JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) http://journal.ummat.ac.id/index.php/jtam p-ISSN 2597-7512 | e-ISSN 2614-1175 Vol. 3, No. 2, Oktober  2019, Hal. 105-113

## Upaya Peningkatan Penguasaan Konsep Geometri Matematika Berdasarkan Teori Belajar Bruner Pada Siswa Kelas IV SD
1 Enggaringtyas D. N., 2 Stefanus C. R., 3 Agustina Tyas A. H.
1, 2, 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia 292014122@student.uksw.edu 1 , stefanus.relmasira@staff.uksw.edu 2 , tyas.asri@staff.uksw.edu 3

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 10-08-2019 Disetujui: 01-10-2019 Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  geometri dan  pengukuran  mata  pelajaran  Matematika  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini termasuk  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menurut  teori  C.  Kemmis  dan Mc.
Taggart yang telah dilaksanakan selama dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  IV  SD  sebanyak  25  orang.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi guru,  siswa  dan  penguasaan  konsep  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  persentase pencapaian penguasaan konsep siswa  mengalami  peningkatan  secara  bertahap,  yakni pada pra siklus sebesar 12%,  siklus I menjadi 40%, siklus II meningkat menjadi 84%. Dengan  demikian,  penguasaan  konsep  yang  diharapkan  telah  mencapai  indikator keberhasilan  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  teori  belajar  Bruner dapat meningkatkan penguasaan konsep geometri dan pengukuran.
Abstract:  This  research  aims  at  increasing  the  comprehension  of  geometry  and measurement concepts of the fourth graders in Public Elementary School. Based on the definition  made  by  C.  Kemmis  and  Mc.  Taggart,  this  research  can  be  classified  as Classroom  Action  Research  (CAR)  which  consists  of  two  cycles.  The  research  subjects were  the  fourth  graders  in  Public  Elementary  School  are  25  students.  The  results showed  that  the  students'  comprehensions  were  gradually  increasing.  During  the  pre- cycle, the percentage was 12% and it increased to 40% at the end of  first cycle. It was then increased to 84% at the end of second cycle. Therefore, it can be concluded that the implementation of Bruner's learning theory can help increase student's comprehension of geometry and measurement concepts. Kata Kunci:
Penguasaan Konsep; Geometri; Pengukuran; Teori Belajar Bruner.
Keywords: Concept Comprehension; Geometry; Measurement; Bruner’s Learning Theory.
https://doi.org/10.31764/jtam.v3i2.1027
This is an open access article under the CC–BY-SA license
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  berbagai  jenjang  pendidikan.  Mata pelajaran Matematika di sekolah dasar mempelajari tentang  bilangan,  geometri  dan  pengukuran,  serta pengolahan  data.  Sejalan  dengan  alasan  tersebut, penguasaan  Matematika  yang  kuat  sejak  dini diperlukan  untuk  menguasai  dan  menciptakan teknologi  di  masa  depan  (Syaiful,  2011),  (Saadah, 2018). Matematika berkenaan dengan ide (gagasan- gagasan),  aturan-aturan,  hubungan-hubungan,  yang diatur  secara  logis  sehingga  matematika  berkaitan dengan konsep-konsep abstrak. Matematika merupakan  pengetahuan  yang  disusun  secara deduktif  dan  dapat  digunakan  untuk  mendidik  dan melatih untuk berpikir secara logik (Wahyudi, 2012).
Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  matematika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari struktur  yang  abstrak  dan  pola  hubungan  yang  ada didalamnya  (Toheri  &  Sihabudin,  2013).  Hal  ini berarti  belajar  Matematika  pada  hakekatnya  adalah belajar  konsep,  struktur  konsep  dan  mencari hubungan antar konsep dan strukturnya.
Media  pembelajaran  merupakan  perantara  atau pengantar  pesan  pembelajaran.  Pembelajaran menggunakan media pembelajaran berarti mengoptimalkan  fungsi  seluruh  panca  indra  siswa untuk  meningkatkan  efektivitas  siswa  belajar dengan  cara  mendengar,  melihat,  meraba,  dan menggunakan  pikirannya  secara  logis  dan  realistis (Ewid,  Rudibyani, & Sofya,  2017). Dengan demikian dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran
106 | JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) | Vol. 3, No. 2, Oktober 2019, Hal. 105-113
merupakan  wahana  penyalur  pesan  atau  informasi belajar.  Melalui  konsep  yang  semakin  mantap  itu, fungsi media pembelajaran dalam proses pembelajaran  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  guru melainkan  pembawa  pesan  dari  apa  yang disampaikan  oleh  guru  kepada  siswanya  sesuai kebutuhan  (Widiyatmoko  &  Pamelasari,  2012). Supaya  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran Matematika,  seorang  guru  dituntut  untuk  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  utuh  dan mendayagunakan  potensi  siswa  dalam  ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan Guru dan siswa kelas IV SD Negeri Sidoharjo 01, masih terdapat banyak siswa yang kurang paham mengenai konsep dasar Matematika sehingga sangat berpengaruh pada rendahnya aktivitas belajar siswa. Banyak  siswa  yang  tidak  tertarik  dengan  mata pelajaran Matematika, antusias siswa sangat kurang, malas  untuk  mencoba  serta  tidak  memiliki keberanian untuk bertanya maupun berpendapat di kelas.  Kebiasaan  ini  sangat  berdampak  pada internalisasi  konsep  dasar  Matematika  yang  sangat perlu untuk dikuasai oleh siswa sehingga siswa sulit untuk  mengembangkan  kompetensinya.  Observasi yang  telah  dilakukan,  ditemukan  beberapa permasalahan  yang  dihadapi  siswa  di  dalam pembelajaran  Matematika.  Matematika  dengan materi  pokok  geometri  dan  pengukuran  dianggap sulit  oleh  siswa  karena  siswa  masih  lambat  dalam perhitungan  perkalian  angka  belasan  dan  puluhan (Novita,  Prahmana,  Fajri,  &  Putra,  2018). Permasalahan yang lain adalah siswa sangat lambat untuk  menetukan  rumus  luas  dan  keliling  bangun,. Siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam  memahami soal  dalam  bentuk  cerita  atau  soal  tanpa  gambar, karena siswa belum menguasai konsep geometri dan pengukuran.
Permasalahan  mendasar  yang  ditemukan  di kelas  IV  SD  Negeri  Sidoharjo  01  dari  hasil  diskusi dengan  guru,  pada  mata  pelajaran  Matematika materi  Geometri  dan  Pengukuran  yaitu  rendahnya penguasaan  siswa  terhadap  konsep  Geometri  dan Pengukuran. Terbukti dari hasil observasi ditemukan beberapa kendala yaitu guru memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  dalam menyampaikan materi dan perlu diulang setiap kali tatap  muka  dalam  membahas  mengenai  materi Geometri dan Pengukuran. Penyampaian yang terus
berulang-ulang  membuat  guru  kesulitan  dalam mengejar  materi  target  yang  seharusnya  di  tempuh dan  harus  melakukan  beberapa  kali  tes  untuk mendapatkan  nilai  tuntas  bagi  siswa.  Siswa  juga mengalami  kesulitan  ketika  mengerjakan  soal dimana  siswa  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama untuk  menyelesaikan  1  soal  yang  dicontohkan  dan 10  soal  yang  mereka  kerjakan.  Dari  25  siswa  yang masing-masing mengerjakan 10 soal, terdapat hanya 10 siswa yang menjawab soal dengan tahapan yang benar  sedangkan  pada  15  siswa  yang  lain  hanya dapat  mengerjakan  beberapa  soal  dengan  tahapan yang  benar,  sehingga  tingkat  penguasaan  siswa mengenai  geometri  dan  pengukuran  kelas  IV  SD Negeri  Sidoharjo  01  hanya  40%  dan  siswa  yang tingkat  pemahaman  dan  penguasaan  konsepnya masih  rendah  adalah  60%.  Indikasi  tersebut menunjukkan bahwa rendahnya penguasaan konsep siswa  disebabkan  oleh  kurang  tepatnya  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  di  dalam kelas  hal  ini  disebabkan  karena  guru  yang bersangkutan merasa kurang memiliki waktu untuk menentukan  model  dan  strategi  yang  tepat  untuk digunakan dalam penyampaian materi. Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  masih bersifat  konvensional  karena  hanya  menggunakan metode  ceramah  dan  interaksinya  hanya  satu  arah yaitu  dari  guru  ke  siswa  karena  siswa  yang  tidak memahami  materi,  sehingga  pembelajaran  menjadi monoton dan siswa sangat pasif dalam pembelajaran. Hasil  diskusi  dengan  guru  dan  teman  sejawat, diidentifikasikan  bahwa  guru  seharusnya  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  dapat  membuat siswa  menjadi  antusias  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar.  Salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  guru  di  dalam  kelas  adalah  dengan melakukan  inovasi  dalam  model  dan  strategi  serta penggunaan  media  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  materi  yang  diajarkan  (Waminton,  2011), (Lestari, 2013), (Yusri & Arifin, 2018).
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas IV mengenai geometri dan pengukuran menekankan pada  konsep-konsep  pembelajaran  yang  menjadi dasar  dalam  aplikasi  pembelajaran  yang  lebih kompleks.  Konsep  pembelajaran  yang  diajarkan kepada  siswa,  harus  benar-benar  dipahami,  karena pemahaman yang baik sangat membantu memudahkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah yang berkaitan dengan konsep pembelajaran di kelas
Enggaringtyas Dewi Nugrahwidi , Upaya Peningkatan Penguasaan… 107
yang  lebih  tinggi.  Teori  Belajar  Bruner  merupakan bentuk  teori  belajar  yang  menekankan  pada  proses belajar,  dimana  siswa  belajar  melalui  keterlibatan aktif  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip dalam  memecahkan  masalah,  dan  guru  mendorong siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  dengan melakukan  kegiatan  yang  memungkinkan  siswa menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka sendiri  (Ervayani,  Holisin,  &  Shoffa,  2016),  (Rijal, 2016).  Teori  belajar  Bruner  menekankan  pada proses  belajar  menggunakan  metode  mental,  yaitu individu  yang  belajar  mengalami  sendiri  apa  yang dipelajarinya  agar  proses  tersebut  dapat  direkam dalam pikirannya dengan caranya sendiri (Nurvianti, Sabri,  &  Maridjo,  2014).  Pembelajaran  konsep  yang dilaksanakan dengan mengikuti tahapan pembelajaran dari teori belajar Bruner memudahkan guru  dalam  mengambil  tindakan  yang  akan diterapkan  kepada  siswa  dalam  penyampaian konsep.
Teori  pembelajaran  ini  dapat  didukung  dengan bantuan  media  pembelajaran  yang  relevan  dengan materi  pembelajaran  dan  dengan  nyata  dapat dipegang  dan  dilihat  oleh  siswa,  sehingga  akan memudahkan  siswa  dalam  proses  menemukan konsep  Matematika  khususnya  dalam  pokok bahasan  geometri  dan  pengukuran.  Dengan demikian,  perlu  untuk  menerapkan  teori  belajar Bruner  dengan  berbantuan  benda  nyata  sebagai pembaharuan  dalam  pembelajaran  Matematika. Media  benda  nyata  adalah  benda    yang    dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  yang  berupa materi  pembelajaran  kepada  siswa  agar  dapat merangsang  perhatian  dan  minat    siswa.  Media benda  nyata    berupa    sesuatu    yang    nyata,    dapat dilihat,  dipegang,  didengar,  dirasakan,  atau  dialami langsung oleh siswa sehingga membantu pengalaman  nyata  oleh  siswa  (Susilawati,  2016). Oleh  karena  itu,  penerapan  teori  belajar  Bruner berbantuan  benda  nyata  diharapkan  dapat membantu siswa untuk membangun dan menemukan  suatu  konsep  melalui  bimbingan  dari guru
sehingga siswa
mampu memaknai pembelajaran yang dilaksanakan.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menerapkan teori belajar Bruner, karena mengingat konsep  dasar  Matematika  yang  tersusun  secara hierarkis,  yang  berarti  bahwa  dalam  mempelajari Matematika  konsep  yang  sebelumnya  menjadi
prasyarat  dalam  menempuh  konsep  yang  lebih kompleks  harus  benar-benar  menguasai  konsep dengan  baik  agar  dapat  memahami  konsep  yang selanjutnya,  tujuan  dari  penelitian  ini  agar  masalah pemahaman  konsep  Matematika  dapat  terjawab dengan  baik  sehingga  siswa  dapat  mendapat penguasaan konsep dengan baik. Penyampaian yang baik dari guru, dapat dibantu dengan menggunakan model,  metode  dan  penerapan  teori  belajar  yang sesuai  dengan  materi  dan  kondisi  siswa.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran,  teori  belajar  yang diterapkan  dapat  didukung  dengan  media  nyata yang  mudah  dipahami  oleh  siswa,  sehingga  dapat membantu siswa dalam memahami konsep geometri dan pengukuran dengan baik.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yaitu  penelitian yang dilakukan guru dengan menekankan penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan praktis pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Sidoharjo 01 pada semester genap selama empat bulan dengan jumlah siswa kelas IV adalah 25 anak yang terdiri dari 14 laki-laki dan 11 perempuan. Penelitian  ini  menggunakan  model  C.  Kemmis  dan Mc.  Taggart  yang  terdiri  dari  4  tahap,  meliputi perencanaan (planning), tindakan (acting) dan pengamatan (observing), serta  refleksi (reflecting) , sesuai Gambar 1.
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  menggunakan  metode  observasi,  tes uraian  sebanyak  10  butir  soal  pada  siklus  I  dan  8 butir  soal  pada  siklus  II,  serta  studi  dokumen. Instrumen pengumpulan data menggunakan lembar observasi  guru,  lembar  observasi  siswa,  lembar observasi  penguasaan  konsep  yang  sudah  diuji validitas dan reliabilitasnya.
108 | JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) | Vol. 3, No. 2, Oktober 2019, Hal. 105-113
Gambar 1 . PTK Model Spiral Menurut C. Kemmis dan Mc. Taggart (Sutama & Sufanti, 2014), (Wijayanti,
2018)
Cara  menganalisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif,  dengan dasar pertimbangan bahwa statistik bekerja dengan angka dan bersifat objektif dan universal. Selajutnya, untuk  menguji  hipotesis,  pengolahan  dan  teknik analisis data yang digunakan berupa data kuantitatif dan  data  kualitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari hasil  observasi  kinerja  guru  dan  aktivitas  siswa ketika kegiatan pembelajaran. Analisis data kualitatif dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  berdasarkan hasil  observasi  kinerja  guru  dan  aktivitas  siswa ketika kegiatan pembelajaran.
Analisis  data  aktivitas  guru  dalam  mengelola pembelajaran  berdasarkan  Teori  Belajar  Bruner, dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  statistik deskriptif  dengan  kriteria  keberhasilan  tindakan sangat kurang (0%-59%), kurang (60%-69%), cukup (70%-79%), baik (80%-89%) dan sangat baik (90%- 100%).  Sedangkan  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  dari  segi  proses  yaitu  teori  Bruner sudah  diimplementasikan  secara  100%  dan  dalam segi  hasil  yaitu  pemahaman  konsep  dengan  teori belajar  Bruner  harus  mencapai  kategori  cukup (minimal 70% siswa telah menyerap atau mencapai ketuntasan yang diharapkan).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  pembelajaran  mata  pelajaran  Matematika pra  siklus  dari  25  siswa  yang  masing-masing
mengerjakan  10  soal,  terdapat  hanya  10  siswa atau  40%  siswa  yang  menjawab  soal  dengan tahapan  yang  benar  sedangkan  pada  15  siswa atau  60%  siswa  yang  lain  hanya  dapat mengerjakan beberapa soal dengan tahapan yang benar.  Berdasarkan  observasi  pada  pra  siklus, hasil  analisis  pembelajaran  Matematika  kelas  IV di jelaskan dalam Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Analisis Penguasaan Konsep Matematika Pra Siklus Rentang Kategori Pra Siklus Ket. f % 90 - 100 Sangat Baik 0 0% Tuntas 80 - 89 Baik 0 0% 70 - 79 Cukup 3 12% 60 - 69 Kurang 7 28% Tidak Tuntas 0   - 59 Sangat Kurang 15 60% Total 25 100% Nilai Maxsimun 70 Nilai Minimum 30 Rata-Rata 49 KKM 70
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  maka  perlu melaksanakan  sebuah  penelitian  tindakan  kelas sesuai  dengan  rancangan  penelitian  yang  telah diuraikan pada bab sebelumnya. Dalam penelitian ini  akan  dilakukan  pembelajaran  dengan menerapkan  teori  belajar  Bruner  pada  materi Geometri  dan  pengukuran  mata  pelajaran Matematika  yang  akan  diterapkan  melalui  dua siklus yaitu pada materi bangun datar sederhana, dan bangun datar gabungan untuk meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  kelas  IV  pada  mata pelajaran Matematika.

## b. Hasil Siklus I
Pertemuan pertama pada siklus I
dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  4  April  2019. Materi  yang  dibahas  pada  pertemuan  pertama adalah  keliling  dan  luas  bangun  datar. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  berlangsung dengan  sistem  berkelompok,  sehingga  dari  awal siswa diminta untuk bekerja secara berkelompok. Pertemuan pertama siklus I nampak bahwa siswa masih  belum  aktif  di  dalam  mengikutti  kegiatan di  kelas.  Interaksi  pembelajaran  masih  berjalan satu arah dari guru ke siswa.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  I  dilaksanakan pada  hari  Sabtu,  6  April  2019    materi  yang dibahas  masih  keliling  dan  luas  bangun  datar
Enggaringtyas Dewi Nugrahwidi , Upaya Peningkatan Penguasaan… 109 dengan menghadirkan media tangram.
Pembelajaran  ini  dilangsungkan  dengan  sistem berkelompok  dan  ditambah  dengan  media pembelajaran berupa tangram yang dibagi untuk setiap  kelompok.  Selanjutnya  siswa  diminta untuk  mengidentifikasi  bentuk  dan  ciri-ciri bangun  datar,  membentuk  tangram  menjadi sebuah  bangun  datar  yang  kemudian  dihitung keliling  dan  luas  dari  bangun  datar  yang  dibuat. Kegiatan  mengidentifikasi  bangun  datar  melalui media  tangram  membuat  siswa  menjadi  lebih bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran, meskipun  masih  nampak  beberapa  siswa  yang cenderung  pasif.  Dalam  pembelajaran  ini,  siswa diminta mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok mereka  di  depan  kelas  dengan  menuliskan  hasil keliling  dan  luas  bangun  datar  yang  mereka hitung.
Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran  berlangsung  oleh  peneliti  dan observer. Dalam hal ini peneliti sebagai pelaksana tindakan,  maka  pengamatan  lebih  banyak dilakukan oleh observer. Pada tahap pengamatan, yang  diamati  adalah  penguasaan  konsep  siswa, pada  instrumen  observasi  atau  pengamatan terkait  dengan  penguasaan  konsep  siswa dilakukan  oleh  observer.  Observer  mengamati dan  mencatat  kegiatan  siswa  saat  proses pembelajaran Matematika yang dilakukan dengan menggunakan teori belajar Bruner. Hasil analisis observasi,  proses  pembelajaran  Matematika dengan teori belajar Bruner masih dalam kriteria kurang,  sehingga  ada  beberapa  hal  yang  masih menjadi  poin  penting  yang  perlu  ditingkatkan. Beberapa hal yang menjadi bahan refleksi antara lain  ada  beberapa  siswa  yang  masih  malu  untuk bertanya, ada siswa yang masih sibuk dengan hal lain  di  luar  pembelajaran,  ada  beberapa  siswa yang  masih  bingung  dengan  materi  yang dipelajari.
Dari  hasil  refleksi,  maka  perlu  adanya perbaikan  tindakan,  antara  lain  memberikan motivasi kepada siswa untuk tidak malu bertanya kepada  guru  supaya  materi  dapat  benar-benar dipahami oleh siswa, mencoba lebih memfokuskan perhatian
siswa terhadap pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  dalam presentasi mewakili kelompok, serta menjelaskan
materi  dengan  bahasa  lisan  dan  bahasa  tubuh yang lebih mudah dipahami siswa.
Berdasarkan  observasi  pada  siklus  I,  hasil analisis  pembelajaran  Matematika  kelas  IV dijelaskan pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Analisis Penguasaan Konsep

## Matematika Siklus I
Rentang Kategori Siklus I Ket. f % 90 - 100 Sangat Baik 0 0% Tuntas 80 - 89 Baik 3 12% 70 - 79 Cukup 7 28% 60 - 69 Kurang 8 32% Tidak Tuntas 0   - 59 Sangat Kurang 7 28% Total 25 100% Nilai Maxsimun 80 Nilai Minimum 30 Rata-Rata 60,8 KKM 70
Berdasarkan  Table  2,  hasil  observasi  siklus  I dapat  dilihat  bahwa  pencapaian  pada  siklus  I rata-rata ketuntasan siswa adalah 40% dan 60% siswa  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan. Berdasarkan hasil observasi siswa pada siklus I di atas,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan penguasaan konsep dalam pembelajaran Matematika.  Pada  hasil  observasi  siklus  I, persentase  rata-rata  siswa  adalah  40%.  Dalam proses  pembelajaran  masih  ada  beberapa  siswa yang  malu  untuk  bertanya  jika  ada  materi  yang belum dipahami sehingga siswa akan mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran. Ada  siswa  yang  masih  sibuk  dengan  hal  lain diluar  pembelajaran,  siswa  kurang  fokus terhadap  pembelajaran  dan  lebih  fokus  kepada hal  diluar  pembelajaran.  Ada  siswa  yang  masih bingung  dengan  materi  yang  dipelajari,  siswa bingung  dengan  beberpa  materi  saat  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  yang  dicapai, belum  memenuhi  kriteria  minimal,  sehingga memerlukan penelitian siklus II untuk melakukan perbaikan  sehingga  kriteria  penguasaan  konsep siswa tercapai minimal 70%.

## c. Hasil Siklus II
Dari  hasil  yang  telah  diperoleh,  maka diperlukan tindakan lanjutan untuk memperbaiki kekurangan  dan  memaksimalkan  pembelajaran yang dilaksanakan. Maka dilaksanakan penelitian
110 | JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) | Vol. 3, No. 2, Oktober 2019, Hal. 105-113
siklus  II.  Pertemuan  pertama  pada  siklus  II dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  11  April  2019. Materi  yang  dibahas  adalah  keliling  dan  luas bangun datar gabungan.
Kegiatan  pembelajaran  berlangsung  tetap dengan  berkelompok.  Awal  pembelajaran  siswa dirangsang  dengan  mengamati  benda  di  ruang kelas  yang  merupakan  bentuk  bangun  datar gabungan,  kemudian  mengidentifikasi    ciri-ciri dari bangun tersebut. Dari hasil identifikasi, siswa diminta untuk mencari cara untuk menyelesaikan keliling dan luas dari bangun gabungan.
Pada  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada Sabtu, 13 April 2019 dengan melanjutkan materi pada  pertemuan  pertama  tentang  keliling  dan luas  bangun  datar  gabungan.  Pada  pembelajaran pertemuan  kedua  siklus  II  ini,  siswa  diminta untuk  menyusun  potongan  tangram  menjadi bangun datar gabungan. Setelah semua kelompok berhasil  menyusun  potongan  tangram  menjadi bangun  datar  gabungan,  selanjutnya  siswa diminta  menghitung  keliling  dan  luas  bangun tersebut.  Dengan  dibantu  media  tangram,  siswa jadi  lebih  memahami  bentuk  bangun  gabungan beserta cara menghitung keliling dan luas bangun gabungan. Siswa sangat antusias dan beriinisiatif membuat  bangun  gabungan  baru  dari  potongan tangram yang lain.
Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran  berlangsung  oleh  peneliti  dan observer.  Namun  dalam  hal  ini  peneliti  sebagai pelaksana  tindakan,  maka  pengamatan  lebih banyak  dilakukan  oleh  observer.  Pengamatan dilakukan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah  dibuat,  pada  tahap  pengamatan  yang diamati  adalah  penguasaan  konsep  siswa. Instrumen  observasi  atau  pengamatan  terkait dengan penguasaan konsep siswa dilakukan oleh observer.  Hasil  analisis  observasi  proses  belajar yaitu, terjadi pemahaman konsep siswa terhadap pembelajaran Matematika. Pembelajaran berjalan sesuai dengan RPP yang dibuat serta berlangsung secara interaktif.
Berdasarkan  hasil  tindakan  dan  observasi pada  siklus  II,  didapatkan  beberapa  hal,  antara lain    penggunaan  teori  belajar  Bruner  pada pembelajaran  Matematika  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  keliling dan  luas  bangun  datar  yang  mengalami
peningkatan  pada  setiap  siklus,  persentase  hasil belajar meningkat dari pra siklus hingga siklus II yang  sangat  signifikan  dan  pembelajaran  dapat terlaksana  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan penelitian. Hasil analisis pembelajaran Matematika  kelas  IV  siklus  II  sesuai  Tabel  3 berikut:
Tabel 3. Analisis Penguasaan Konsep

## Matematika Siklus II
Rentang Kategori Siklus II Ket. f % 90 - 100 Sangat Baik 7 28% Tuntas 80 - 89 Baik 8 32% 70 - 79 Cukup 6 24% 60 - 69 Kurang 4 16% Tidak Tuntas 0   - 59 Sangat Kurang 0 0% Total 25 100% Nilai Maxsimun 100 Nilai Minimum 60 Rata-Rata 81,54 KKM 70
Berdasarkan Tabel 3, hasil observasi siklus II dapat  dilihat  bahwa  pencapaian  pada  siklus  II rata-rata  ketuntasan  pada  pertemuan  kedua siklus  II  adalah  84%  dan  16%  siswa  belum mencapai  kriteria  ketuntasan.  Berdasarkan  hasil observasi  siswa  pada  siklus  II  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  penguasaan konsep  dalam  pembelajaran  Matematika.  Pada hasil  observasi  siklus  II,  persentase  rata-rata siswa adalah 84% (Baik). Berdasarkan hasil yang dicapai,  kriteria  minimal  yaitu  70%  (cukup) sudah  terpenuhi. Penggunaan  teori  belajar Bruner  pada  pembelajaran  Matematika  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  pada materi  bangun  datar  dilihat  dari  hasil  observasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran,  serta pembelajaran  dapat  terlaksana  sesuai  dengan indikator  keberhasilan,  sehingga  diputuskan untuk menghentikan penelitian.
Dari  hasil  refleksi  di  atas,  indikator keberhasilan  pada  penelitian  ini  telah  tercapai sehingga  pembelajaran  Matematika  dengan menggunakan  teori  belajar  Bruner  dianggap selesai  dan  berakhir  pada  siklus  II.  Dengan demikian hasil penelitian yang dilakukan dengan 2  siklus  yaitu,  siklus  I  dan  siklus  II  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Sidoharjo  01  tahun  ajaran 2018/2019  untuk  meningkatkan  penguasaan
Enggaringtyas Dewi Nugrahwidi , Upaya Peningkatan Penguasaan… 111
konsep  siswa  dalam  proses  pembelajaran Matematika  dengan  menggunakan  teori  belajar Bruner mengalami
peningkatan.
Data peningkatan  penguasaan  konsep  Matematika siswa  berdasarkan  hasil  observasi siklus  II  dan pasca  tindakan  dapat  dilihat  pada  diagram berikut:
Gambar 2. Peningkatan Penguasaan Konsep Belajar Matematika Siswa

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  observasi  awal  sebelum  dilakukan penelitian  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Sidoharjo 01  ditemukan  penguasaan  konsep  geometri  dan pengukuran mata pelajaran Matematika siswa masih rendah. Proses pembelajaran pra siklus menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang kurang  paham  mengenai  konsep  dasar  Matematika sehingga  sangat  berpengaruh  pada  rendahnya aktivitas  belajar  siswa.  Banyak  siswa  yang  tidak tertarik  dengan  Matematika,  antusias  siswa  sangat kurang  dan  cenderung  malas  untuk  mencoba  serta tidak  memiliki  keberanian  untuk  bertanya  maupun berpendapat  di  kelas,  permasalahan  lain  adalah siswa  terkadang  lupa  menentukan  rumus  luas  dan keliling  bangun.  Sehingga  penguasaan  konsep geometri dan pengukuran mata pelajaran Matematika siswa masih rendah, hal ini jelas terlihat dari  hasil  observasi  pra  siklus  yang  diperoleh  dari guru  kelas  IV,  dari  25  siswa  yang  masing-masing mengerjakan 10 soal terdapat hanya 10 siswa yang menjawab  soal  dengan  tahapan  yang  benar, sedangkan  pada  15  siswa  yang  lain  hanya  dapat mengerjakan  soal  dengan  sebisa  mereka  saja, sehingga  tingkat  penguasaan  siswa  mengenai geometri  dan  pengukuran  kelas  IV  SD  Negeri Sidoharjo  01  hanya  60%  dan  siswa  yang  tingkat pemahaman  serta  penguasaan  konsepnya  masih rendah hanya 40%.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menerapkan  teori belajar  Bruner, dilaksanakan  dalam  2  siklus,  setiap siklusnya  terdapat  2  kali  pertemuan.  Pada  siklus  I pertemuan pertama masih terdapat kekurangan atau kesalahan, siswa masih  merasa malu-malu untuk di bertanya  dan  maju  ke  depan.  Guru  dalam penyampaian  materi  masih  belum  memperhatikan semua  siswa  namun  sebagian  besar  siswa memperhatikan penjelasan materi sehingga pembelajaran  berjalan  lancar.  Pada  siklus  I pertemuan  kedua  masih  menerapkan  teori  belajar Bruner.  Tapi  dalam  berkelompok  dan  bekerja sama siswa  sudah  melaksanakannya  dengan  baik. Sedangkan  pada  siklus  II  dalam  penerapan  teori belajar  Bruner  sudah  baik.  Pelaksanaan  tindakan pada  siklus  II  sudah  membenahi  kekurangan  dan kesalahan pada siklus I. Berdasarkan observasi dari pelaksanaan siklus II siswa sudah lebih bersemangat dibandingkan pada saat proses pembelajaran siklus I, baik  pada  pertemuan  pertama  maupun  kedua. Keaktifan siswa meningkat dan sudah banyak siswa yang mengangkatkan untuk bertanya dan mengajukan pendapatnya. Siswa tidak merasa jenuh dan bosan selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa  sudah  paham  dengan  materi  yang  diberikan terbukti  siswa  sudah  benar  dalam  menjawab pertanyaan yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  teori  belajar  Bruner pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Sidoharjo  01 mengalami  peningkatan  pada  penguasaan  konsep geometri dan pengukuran mata pelajaran Matematika.  Teori  belajar  Bruner  memiliki  tahapan belajar  yang  sesuai  dengan  pola  berfikir  dan  cara belajar siswa tingkat sekolah dasar karena mengacu dari  benda  konkrit  menuju  hal  yang  lebih  abstrak dan  kompleks.  Teori  belajar  Bruner  yang  ditunjang dengan  media  Tangram  sangat  membantu  peserta didik dalam hal memahami konsep keliling dan luas bangun  datar,  dapat  dilihat  dari  peningkatan penguasaan  konsep  dari  pra  siklus,  siklus  I  hingga siklus  II.  Ketika  peserta  didik  sudah  memahami konsep geometri dan pengukuran, maka bentuk soal sederhana  maupun  kompleks    mampu  diselesaikan oleh  peserta  didik  dengan  tahapan  penyelesaian yang  runtut  dan  benar,  sehingga  akan  terjadi peningkatan hasil belajar. Setelah melihat perbandingan  setiap  siklusnya,  terjadi  peningkatan pada  hasil  belajar  siswa.  Dapat  diketahui  bahwa
0% 50% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II 12% 40% 84% Pra Siklus Siklus I Siklus II
112 | JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) | Vol. 3, No. 2, Oktober 2019, Hal. 105-113
pada  Pra  siklus  persentase  pencampaian  siswa hanya  12%.  Persentase  pencapaian  siswa  pada siklus  I  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  yaitu 40%.  Pada  siklus  II  sangat  memuaskan  karena persentase  pencapaian  siswa  kembali  meningkat yaitu  84%.  Dengan  hasil  di  atas  sudah  mencapai indikator  keberhasilan  yaitu  apabila  ketuntasan siswa sudah mencapai 70%.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh
Suryaningsih  (2011),    dimana  kedua  penelitian  ini juga  sudah  melakukan  penelitian  tentang  teori belajar Bruner dan semuanya terbukti meningkatkan  penguasaan  konsep,  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  penelitian  tersebut diketahui  kelebihan  dari  penelitian  yang  dilakukan adalah  berfokus  pada  peningkatan  penguasaan konsep Geometri dan Pengukuran serta peningkatan hasil belajar dengan menggunakan media pembelajaran tangram sebagai pembaharuan dalam penerapan  teori  belajar  Bruner  yang  membantu siswa  untuk  memahami  konsep  yang  dipelajari, sedangkan keterbatasan penelitian hanya dilakukan dan  diterapkan  pada  siswa  kelas  IV  SD  dengan materi  Geometri  dan  Pengukuran,  dimana  siswa kelas  IV sudah  bisa melakukan  tugas hanya  dengan instruksi  dan  contoh  bukan  dengan  pembimbingan total  seperti  siswa  kelas  rendah  (Suryaningsih, 2011).

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  dengan  menggunakan  teori  belajar Bruner  dapat  diketahui  bahwa  penguasaan  konsep geometri  dan  pengukuran  siswa  meningkat  pada materi  keliling  dan  luas  bangun  datar  dimana  pada pra  siklus  hanya  terdapat  12%.  Setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus  I,  penguasaan  konsep meningkat  sebesar  40%  dan  kembali  meningkat pada siklus II menjadi 84%. Peningkatan juga terjadi pada  hasil  belajar  siswa,  pada  pra  siklus  hanya mendapat nilai rata-rata klasikal sebesar 49. Setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I,  hasil  belajar meningkat  pada  rata-rata  60,8  dan  kembali meningkat pada siklus II menjadi 81,54.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan sebagai referensi bagi guru tentang salah satu model pembelajaran di kelas serta menjadi motivasi untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Hendaknya
peneliti  selanjutnya  melakukan  inovasi  dalam penelitian dengan menggunakan muatan pembelajaran  lain    atau  dapat  menggunakan, menambahkan  dan  mengombinasikan  berbagai metode atau media pembelajaran yang menarik agar memunculkan  penemuan  baru  yang  berkaitan dengan  teori  belajar  Bruner.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  tambahan referensi untuk melakukan penelitian tindakan kelas selanjutnya.

## REFERENSI
Ervayani,  E.,  Holisin,  I.,  &  Shoffa,  S.  (2016).  Penerapan Teori Belajar Bruner dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik di Kelas III SD Muhammadiyah 9 Surabaya. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 1 (1), 113-120. https://doi.org/10.30651/must.v1i1.102 Ewid,  N.  A.,  Rudibyani,  R.  B.,  &  Sofya,  E.  (2017). Pembelajaran Discovery Learning untuk
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Penguasaan Konsep  Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 6 (2), 283–295. Lestari,  D.  (2013).  Penerapan  Teori  Bruner  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Simetri  Lipat  di  Kelas  IV  SDN  02
Makmur  Jaya  Kabupaten  Mamuju  Utara. Jurnal Kreatif Tadulako , 3 (2), 129–141.
Novita, R., Prahmana, R. C. I., Fajri, N., & Putra, M. (2018).
Penyebab  kesulitan  belajar  geometri  dimensi  tiga. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  18. https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.16836
Nurvianti, Y., Sabri, T., & Maridjo, A. (2014).  Peningkatan Aktivitas Siswa  Dengan Menerapkan  Teori Brunner Dalam  Pembelajaran  Matematika  Kelas  III. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 1–10. Rijal,  S.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika Siswa  Melalui  Penerapan  Teori  Belajar  Bruner.
Prosiding Seminar Nasional Universitas Cokroaminoto Palopo , 2 (1), 489–896. Saadah, M. A. (2018). Asesmen dan Penyusunan Program Pendidikan  Individual  Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar  Spesifik. Jurnal  Tarbiyah :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 21-29. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2099
Syaiful, M. (2011). Metakognisi Siswa Dalam Pembelajaran  Matematika  Realistik  Di  Sekolah Menengah Pertama. Edumatica, 1 (2), 1-13. Suryaningsih.  (2011). Penerapan  Teori  J.  Bruner  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Pengurangan  Pecahan  Siswa  Kelas  V  SDN Tanjungrejo  5  Malang .  Tesis,  Universitas  Negeri Malang.
Susilawati,  E.,  Rahayuningsih,  M.,  &  Ridlo,  S.  (2016). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Ekologi Sma Dengan Strategi Outdoor Learning. USEJ - Unnes Science Education Journal , 5(1), 19-25 Sutama,  &  Sufanti,  M.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas dan  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Surakarta:  Badan
Enggaringtyas Dewi Nugrahwidi , Upaya Peningkatan Penguasaan… 113
Penerbit FKIP-UMS. Toheri,  &  Sihabudin.  (2013).  Analisis  Keterampilan Berpikir  Aljabar  Mahasiswa  Semester  Iv  Tahun Ajaran  2011  –  2012  Iain  Syekh  Nurjati  Cirebon. Thesis, IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Wahyudi.
(2012). Matematika Realistik dan
Implementasinya  dalam  Proses  Pembelajaran Matematika . Salatiga: UKSW. Waminton.  (2011).  Upaya  Meningkatkan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Dengan Penerapan Teori Belajar Bruner Pada Pokok Bahasan Trigonometri Di Kelas X SMA Negeri 1 Kualuh Hulu AEK Kanopan T.A 2009/2010. Jurnal VISI , 19 (1), 9-17. Widiyatmoko, A., & Pamelasari, S. D. (2012). Pembelajaran berbasis  proyek  untuk  mengembangkan  ALAT peraga  IPA  dengan  memanfaatkan  bahan  bekas pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1),  51–56. https://doi.org/10.15294/.v1i1.2013
Wijayanti, S. H. (2018).  Meningkatkan Pengetahuan Guru Sekolah Dasar Dalam Menulis Ilmiah. Jurnal Abdimas Musi Charitas , 2 (2), 6-14. https://doi.org/10.32524/jamc.v2i2.397 Yusri,  Y.,  &  Arifin,  S.  (2018).  Desain  Pembelajaran
Kooperatif Berbasis Teori Bruner Untuk
Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika. HISTOGRAM:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2), 147-155. https://doi.org/10.31100/histogram.v2i2.233