P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2020, Vol. 3, No. 1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## HASIL BELAJAR SISWA SMA YANG DIAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TEAM ACCELERATED INSTRUCTION PADA MATERI KOLOID

## SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS’ LEARNING OUTCOMES
TAUGHT USING TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION AND TEAM ACCELERATED INSTRUCTION MODELS ON THE SUBJECT OF COLLOID
Devi Yanti Mahrika Wati 1 *, Maasje C. Watulingas 1 , Nurlaili 1,2*
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda,Kalimantan Timur, Indonesia
1 Program Magister Manajemen Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda,Kalimantan Timur, Indonesia
* Corresponding Author: nurlailisyamsul@yahoo.co.id/devi77.yanti@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara siswa SMA yang diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperative  tipe team  assisted  individualization dan team accelerated  instruction pada  materi  koloid.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  11 Samarinda.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  yang  diajar  dengan  model team assisted  individualization dan  siswa  kelas  XI  IPA  2  yang  diajar  dengan team  accelerated instruction .  Kedua  kelas  siswa  dipilih  dengan  teknik purposive  sampling dan  masing-masing kelas  berjumlah  35  siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada  bab  sebelumnya  digunakan  untuk  uji homogenitas  kedua  kelas.  Hasil  belajar  siswa  setelah  diajar  dengan  model  yang  ditetapkan diperoleh menggunakan tes yang dilakukan pada setiap akhir pelajaran ( post-test ) dan ulangan akhir  bab.  Homogenitas  subjek  penelitian  dan  perbedaan  hasil  belajar  siswa  diuji  dengan  uji t pada taraf signifikan 5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas XI  IPA  1  (75,6)  signifikan  lebih  kecil  dari  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  2  (80,3).  Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  antara siswa yang diajar dengan model team  assisted  individualization dan  siswa  yang  diajar  dengan  model team  accelerated instruction .  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model team  accelerated  instruction pada materi  koloid  menghasilkan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik  dibanding  dengan  penerapan model team accelerated instruction di SMA N 11 Samarinda.
Kata kunci: Perbedaan, kooperatif, koloid

## ABSTRACT
This  study  goal  was  to  know  difference  in  senior  high  school  students’  learning  outcomes between students taught using cooperative learning type of team assisted individualization and team accelerated instruction models on the subject of colloid. This study was conducted at SMA N 11 Samarinda. Research subjects were 11 th grade of natural science students named XI IPA 1 that  taught  using  team  assisted  individualization  model  and  XI  IPA  2  that  taught  using  team accelerated  instruction  model.  Both  of  the  group  students  were  selected  using  pusposive sampling  and  each  group  consisted  of  35  students.  Student  learning  outcomes  on  previous subject was used to test homogenity of the group subjects. Student learning outcome after taught using  the  decided  model  were  collected  using  post  test  and  final  subject  examination.
Bivalen: Chemical Studies Journal, 2020, Vol. 3, No. 1
Homogenity  the  subjects  and  the  difference  of  the  student  learning  outcome  were  analyzed using t test at significant level of 5%. Result of this study showed that student learning outcome of XI IPA 1 (75,6) was significantly lower than that of students of XI IPA 2 (80,3). These result showed that there was a diffierence in learning outcomes on the subject of colloid between the students  taught  using team  assisted  individualization model  and  student  taught  using team accelerated instruction . It can be concluded that the usage team accelerated instruction model in  the  learning  of  colloid  subject  afforded  better  student  learning  outcomes  than  the  usage  of team assisted individualization on the subject of colloid at SMA N 11 Samarinda.

## Keywords: Difference, cooperative, colloid

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran adalah salah satu kegiatan penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru diharapkan    mampu  menyampaikan  materi  dengan baik  dengan  menggunakan  pendekatan  dan  model pembelajaran  yang  baik  pula,  sehingga  penilaian yang  diperoleh  dapat  memberikan  informasi  yang dapat  mengungkapkan  keberhasilan  dari  proses pembelajaran  tersebut.  Pada  pembelajaran  kimia, umumnya  guru  menggunakan  metode  ceramah  dari awal  hingga  akhir  pembelajaran,  khususnya  pada materi koloid yang akhirnya membuat siswa menjadi pasif, dan sering kali siswa sukar mengimplementasikan ilmu  yang  mereka peroleh di dalam  kehidupan  nyata.  Materi  koloid  merupakan salah  satu  materi  kimia  yang  sangat  erat  kaitannya dengan  kehidupan  nyata,  selain  aplikasi  yang beragam  pada  materi  ini,  siswa  juga  harus  mampu memahami  konsep-konsep  yang  krusial,  sehingga siswa  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan nyata.
Pada proses pembelajaran, guru juga diharapkan mampu
menggunakan
model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.  Model  pembelajaran  merupakan  salah satu faktor luar yang berpengaruh pada hasil belajar siswa (Megawati & Sari, 2012). Guru boleh memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Model  pembelajaran merupakan  landasan  praktik  pembelajaran,  hasil penurunan  teori  psikologi  pendidikan  dan  teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasinya  pada  tingkat  opersional  di  kelas. Model  pembelajaran  adalah  suatu  perancanaan  atau suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran  dalam  tutorial  (Trianto,  2012).  Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk mengatasi permasalahan pada proses
pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif tipe team  assisted  individualization dan team accelerated instruction . Salah satu ciri pembelajaran kooperatif  adalah  kemampuan  siswa  untuk  bekerja sama  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen (Sanjaya, 2006).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe team assisted  individualization dan team  accelerated instruction memiliki  kesamaan. Model ini  menuntut siswa  agar  dapat  berpikir  lebih  aktif,  bersosial,  dan memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk menunjukan  kemampuannya  kepada  orang  lain. Perbedaan  dari  kedua  model  ini,  terletak  pada adanya  tuntutan  siswa  untuk  belajar  individu  pada model team assisted individualization .
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan,  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  model team  assisted  individualization dan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model team accelerated  instruction pada  materi  koloid  di  SMA Negeri 11 Samarinda.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 SMA Negeri 11 Samarinda. Masing- masing  kelas  berjumlah  35  siswa.  Subjek  penelitian dipilih  dengan  teknik purposive  sampling .  Siswa kelas  XI  IPA  1  diajar  menggunakan  model pembelajaran team  assisted  individualization dan siswa  kelas  XI  IPA  2  diajar  menggunakan  model pembelajaran team  accelerated  instruction .  Data diperoleh  dengan  teknik  tes  dan  dokumnetasi.Data hasil  belajar  siswa  pada  materi  sebelumnya digunakan  untuk  mengetahui  homogenitas  kedua kelompok  siswa.  Data  hasil  belajar  siswa  seteleh diajar  dengan  model  yang  telah  ditetapkan digunakan untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar.  Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam
penelitian ini adalah soal post-test dan ulangan akhir bab  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Homogenitas subjek  penelitian  dan  perbedaan  hasil  belajar  siswa di analisis menggunakan uji t (Pramudjono, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diajar menggunakan  model  pembelajaran  koopertif  tipe team assisted individualization dan team accelerated instruction disajikan  pada  gambar  1.  Hasil  uji  t (α=0,05)  data  hasil  belajar  siswa  sebelum pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok siswa homogen,  sementara  hasil  uji t (α=0,05) hasil belajar  siswa  setelah  diajar  menggunakan  model pembelajaran kooperatif pada materi koloid menunjukkan adanya perbedaan. Hasil belajar siswa yang  diajar  dengam  model team  accelerated instruction signifikan  lebih  baik  dari  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  model team  assisted individualization .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe team assisted  individualization dan team  accelerated instruction dapat  digunakan  sebagai  salah  satu sarana dalam memahamkan siswa dalam mempelajari  materi  yang  sangat  erat  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  dan  riil  karena  siswa dituntut  untuk  dapat  menangkap  hubungan  antara pengalaman  belajar  disekolah  dengan  kehidupan sehari-hari.  Model  pembelajaran team  assisted individualization dan team  accelerated  instruction dapat  digunakan  dengan  jumlah  siswa  yang  cukup banyak  yakni  pada  penelitian  ini  siswa  yang digunakan  yaitu  berjumlah  35  orang.  Siswa  juga menjadi lebih aktif dalam bertanya mengenai materi dan solusi dalam pemecahan suatu masalah, dimana kemampuan siswa terasah dengan cukup baik.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran team  accelerated  instruction lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran team assisted  individualization .  Hal  ini  dikarenakan perbedaan  dari  langkah-langkah  pembelajaran  dan tugas  yang  diberikan  dari  kedua  model  tersebut.  Di kelas  model team  accelerated  instruction ,  pada sintak  pembelajarannya  terdapat  belajar  secara berkelompok,  sehingga  dalam  hal  ini  siswa mendapatkan  lebih  banyak  informasi  dari  teman sekelompoknya.  Slavin  (2005)  mengemukakan  dua
alasan pentingnya pembelajaran kelompok digunakan  dalam  pendidikan,  pertama  beberapa hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat  meningkatkan kemampuan  hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap menerima kekuragan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan  harga  diri.  Sementara  kelas  model team assisted individualization , pada sintak pembelajarannya siswa dituntut untuk belajar secara individu  sehingga  pengetahuan  siswa  tersebut kurang  luas mengenai materi yang  sedang dipelajarai.  Sisi  positif  penggunaan  strategi  ini adalah  terbangunnya  rasa  percaya  diri  siswa,  siswa jadi  mandiri  dalam  melaksanakan  pembelajaran, siswa  tidak  memiliki  ketergantungan  pada  orang lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization dan team accelerated instruction di SMA  Negeri  11  Samarinda  pada  pokok  bahasan koloid.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapkan  terimakasih  kepada  SMA  Negeri  11 Samarinda  yang  telah  memberikan  izin  penulis melakukan penelitian.
Gambar 1.  Hasil  belajar  siswa.  HS1  =  hasil belajar siswa sebelum pembelajaran model  kooperatif,  HS2  =  hasil belajar  siswa  setelah  pembelajaran kooperatif,  TAI1  = team  assisted individualization, TAI2 = team accelerated  instruction ,  *signifikan berbeda (0.05).
* 0 25 50 75 100 HS1 HS2 Hasil belajar siswa TAI2 TAI1

## DAFTAR PUSTAKA
Megawati  Y.D.N  dan  Sari,  R.A.  2012.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted individualization dalam  meningkatkan  keaktifan siswa  dan  hasil  belajar  akutansi  siswa  kelas  XI IPS  1  SMA  Negeri  1  Banjar  Negara. Jurnal Pendidikan , 10 (1). 162-180.
Pramudjono,.  2010. Statistik  Dasar .  Samarinda: Purry Kencana Mandiri.
Sanjaya, W. 2006.
Pembelajaran
Dalam
ImplementasiKurikulum  Berbasis  Kompetensi.
Jakarta: Prenada Media Group.
Slavin,  RE.  2005. Cooperative  learning  teori,  riset dan  praktik .  Terjemahan  oleh  Narulita  Yusron. Bandung: Nusa Media
Trianto.  2012. Model  pembelajaran  terpadu . Jakarta: PT. Bumi Aksara.