## JURNAL TARBIYAH
E-ISSN : 2597-4270 | P-ISSN : 0854-2627 Volume 29, Number 1, June 2022, pp. 27-38
PENGARUH MODEL PBL TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN SELF ESTEEM DITINJAU DARI KAM PESERTA DIDIK PADA TINGKAT SMP
Khusnul Syuhada 1 , Suyono 2 , Eti Dwi Wiraningsih 3
1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonsia 1 ksyuhada87@gmail.com , 2 suyono@unj.ac.id , 3 etidwiwira@gmail.com
DOI : https://dx.doi.org/10.30829/tar.v29i1.1272
ARTICLE INFO ABSTRACT Article History Received : January 18, 2022 Revised : February 4, 2022 Accepted : June 16, 2022 The purpose of this quantitative study is to see the effect of the PBL model on the ability to understand concepts and self-esteem based on the students' initial mathematical abilities. The design of this research is a quasi-experimental with a population of all junior high school students in the Raba sub-district of Bima
City  for  the  2020/2021  academic  year.  The  research  subjects  were  randomly selected,  namely  students  from  class  VIII-A of  SMP 05  Bima  and  VIII-A  of SMP 06 Bima as the experimental class, while class VIII-D of SMP 05 Bima and  VIII-C  of  SMP  06  Bima  were  the  control  class.  The  data  collection technique  used  a  test  instrument  to  measure  the  ability  to  understand mathematical  concepts  and  a  questionnaire  to  measure  students'  self-esteem. Data analysis used descriptive statistics in the form of two-way ANOVA and t- test.  The  average  value  of  students'  conceptual  understanding  skills  in  the experimental  class  is  62.00  and  the  control  class  is  59.25.  Based  on  data interpretation and t-test analysis with a significance level (α) = 0.05, the value of sig = 0.032 so that sig < . With the results obtained, it is informed that there is an effect of the PBL learning model on the ability to understand mathematical concepts of eighth grade students of SMP in Raba sub-district, Bima City.

## Keywords
Problem Based Learning (PBL),
Concept understanding, Self Esteem.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  upaya  manusia  dalam  mengubah  dan  membentuk personalitas  yang  berasaskan  kaidah–kaidah  moral  baik  dalam  masyarakat  maupun kebudayaan.  Dalam  hal  ini,  pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran  yang mendidik  membangun hard  skill dan soft  skill sebagai  suatu  keutuhan,  sehingga  mampu mentransformasi  pengetahuan  dan  keterampilan  sekaligus  diiringi  perkembangan  karakter,
kerja keras, kejujuran. Salah satu mata pelajaran yang dapat mendukung ilmu pengetahuan ialah matematika.
Setelah  disintesa  dapat  diprediksi,  model  PBL  akan  memberikan  solusi  dalam mempelajari matematika. PBL merupakan salah satu model yang cocok sebab melalui model tersebut peserta didik lebih diikutsertakan pada kegiatan belajar mengajar. Hal ini memotivasi siswa  antusias  dan  lebih  aktif  sehingga  mampu  memberikan  dampak  positif  untuk mengembangkan pengetahuan siswa dalam memahami konsep.
Penerapan  model  PBL  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  dan self  esteem merupakan salah satu ide baru dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang belum banyak diteliti.  Melalui  ide  tersebut  model  PBL  diharapakan  sanggup  menjadi  satu  diantara  model pembelajaran yang mampu mengembangkan keterampilan pemahaman konsep serta self esteem siswa  secara  signifikan.  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Rusman  (2012)  PBL adalah  inovasi dalam  pembelajaran  dimana  pada  model  ini  pengetahuan  pola  pikir  siswa  benar-benar diintensifkan pada teknik kerja kelompok secara terstruktur, agar siswa mampu mempertajam, mengevaluasi serta meningkatkan keterampilan berpikirnya secara berkesinambungan. Selain model pembelajaran terdapat aspek lain yang mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep dan self esteem yaitu pengetahuan awal matematika peserta didik (KAM).
KAM yang dipunyai siswa secara umum dapat memastikan kompetensi dan kesiapan siswa dalam melanjutkan pembeljaran. Oleh sebab itu sebelum melakukan proses pembelajaran penting  bagi  pendidik  untuk  mengetahui  KAM  peserta  didik.  Ini  dimaksudkan  agar  dapat memberi gambaran pendidik dalam mempersiapkan rancangan pembelajaran yang lebih terarah sesuai  dengan  kemampuan  siswa.  KAM  merupakan  keterampilan  yang  sudah  dipunyai, dipahami  oleh  individu  selaku  syarat  dalam  belajar  materi  yang  baru.  (Purwandari,  2012) mengungkapkan  KAM  berhubungan  dengan  kepandaian,  kapasitas,  serta  kemampuan  yang menjadi syarat dan berfungsi untuk belajar tugas baru. Pada penelitian ini KAM peserta didik terbagi  menjadi  dua  kelompok  yakni  siswa  yang  memiliki  KAM  tinggi  serta  siswa  yang mempunyai KAM rendah. Berdasarkan penjelasan di atas adapun maksud dilakukan penelitian ini ialah untuk mengkaji dan melihat pengaruh diterapkannya model PBL pada pembelajaran berjudul  “Pengaruh  Model  PBL terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan Self  Esteem Ditinjau dari KAM Peserta Didik Tingkat SMP”
Volume 29, Number 1, June 2022, pp. 27-38

## Metode Penelitian
Metode quasi  experimental  design rancangan  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan penelitian  ini.  Penjelasan  Sugiyono  (2015)  tentang  penggunaan  metode  eksperimen  semu adalah  untuk  mengetahui  efek  dari  tindakan  (variabel  tidak  terikat)  pada  variabel  tertentu (variabel terikat) dalam situasi terkendali.  Subjek yang akan diteliti yakni seluruh siswa kelas VIII SMPN 5  Bima dan kelas VIII SMPN 6 Bima, Sampel yang dipilih dalam penelitian terbagi atas  empat  kelas,  dimana  masing-masing  kelompok  eksperimen  dua  kelas  dan  diajar menggunakan model PBL dan kelompok kontrol dua kelas dengan model konvensional.
Tes KAM  peserta didik  dilakukan sebelum diberi  perlakuan. Tujuan tes  KAM untuk melihat KAM peserta didik sebelum belajar materi berikutnya. Menentukan peserta didik yang mempunyai KAM tinggi serta rendah secara random sampling simple adalah menyusun nilai uji KAM yang sudah didapat dimulai dengan nilai paling tinggi ke nilai paling rendah lalu ambil masing-masing  33 3 1 %  peserta  didik  yang  memiliki  KAM  tinggi  serta  rendah  dari  dua  kelas eksperimen dan dua kelas kontrol.
Bagian  akhir  penelitian  seluruh  peserta  didik  4  kelas  di  atas,  diberi  tes  pengetahuan pemahaman  konsep  serta self  esteem .  Data  analisis  pada  penelitian  menggunakan  statistika deskriptif, teknik analisis data statistika deskriptif menggunakan ANAVA dua jalur serta Uji-t melalui SPSS 23 . ANAVA dua jalur dipakai untuk melihat perbedaan pengetahuan pemahaman konsep  serta self  esteem antar  siswa  yang  beri  perlakuan  model  PBL  serta  konvensional. Sementara uji-t digunakan agar mengetahui rataan skor keterampilan pemahaman konsep serta self esteem antar siswa diberi perlakuan model PBL dan konvensional dengan melihat KAM.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  skor  keterampilan  pemahaman  konsep  yang  diajarkan  menggunakan PBL serta model konvensional materi SPLDV, ada di Tabel 3.1.
Pada deskripsi data skor self esteem yang diberi perlakuan model PBL dan konvensional ada di Tabel 3.2.
Uji  ANAVA  dua  jalur  berbantuan  program SPSS  23 di  taraf  signifikan  0,05 dilaksanakan untuk mengetahui perbedaan nilai keterampilan pemahaman konsep peserta didik kelompok eksperimen dan kontrol, perhatikan tabel berikut:
Pada Tabel 3.3 perhitungan ANAVA dua jalur dengan bantuan SPPS 23 menunjukkan nilai  sig  kelas  yaitu  0,00.  Artinya  0,00  <  0,05  artinya  tolak  H 0 ,  rerataan  skor  keterampilan pemahaman konsep terhadap kedua kelompok pembelajaran dapat diketahui melalui uji-t agar didapatkan t hitung . perhitungan hasil uji-t ada di Tabel 3.4.
Pada  tabel  3.4.,  terlihat  hasil  uji-t  didapat  t hitung =  5,138,  apabila  jika  ditinjau perbandingannya  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  df  =  78  maka  nilai  t tabel =1,990.  Syarat pengujian, tolak H 0 apabila t hitung > t tabel diperoleh hasil 5,138 > 1,990 maka hipotesis H 0 ditolak. Berdasarkan pengujian hipotesis tersebut, dapat diketahui bahwa model PBL memberikan hasil yang signifikan pada taraf 5%.
Interaksi antar model pembelajaran serta KAM ada di Tabel 3.3 yang memperlihatkan nilai sig diperoleh 0,032. Pada faktor interaksi antara model pembelajaran serta KAM pada taraf signifikansi  5%  ,  tolak  H 0 apabila Sig. <  0.05.  Ini  menunjukkan  adanya  hubungan  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  serta  KAM  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep ada di Gambar 3.1.
Gambar  3.1  memperlihatkan  adanya  hubungan  antar  penerapan  model  pembelajaran serta KAM pada kemapuan pemahaman konsep. Terlihat dari garis pada grafik tersebut yang tidak sejajar serta mengindikasikan akan adanya titik perpotongan. Titik potong tersebut yang menggambarkan terdapatnya interaksi antara penerapan model pembelajaran serta KAM. Dari kedua garis juga memperlihatkan pada garis model pembelajaran PBL lebih meningkat tajam daripada garis untuk pembelajaran konvensional yang lebih landai.
Hipotesis yang ketiga adalah menguji pengaruh dari kemampuan pemahaman konsep menggunakan model PBL tidak lebih rendah dari model konvensional pada siswa dengan KAM tinggi. Hasil perhitungan ada di Tabel 3.5.
Perhitungan pada Tabel 3.5 terlihat bahwa uji-t didapat t hitung = 2,240 pada signifikan 5%, df = 38 maka t tabel = 2,024. Pada kriteria pengujian, tolak H 0 jika t hitung > t tabel diperoleh hasilnya adalah 2,240 > 2,024 artinya tolak H 0 .
Hipotesis yang keempat adalah melihat pengaruh dari keterampilan pemahaman konsep peserta  didik  dengan  KAM  rendah,  yang  diajar  melalui  model  konvensional  lebih  baik dibandingkan dengan model PBL. Output ada di Tabel 3.6.
Pada tabel 3.6 nilai uji-t diperoleh t hitung = 5,400 pada taraf signifikan 5%, df = 38, maka t tabel = 2.024. Syarat pengujian yakni H 0 ditolak, apabila t hitung > -t tabel diperoleh hasilnya adalah 5,400 > -2.024 maka H 0 diterima.
Nilai self  esteem siswa  melalui  model  PBL  serta  siswa  yang  diberikan  model konvensional ada di Tabel 3.7.
Tabel 3.7. memperlihatkan nilai sig kelas diperoleh 0,00, akibatnya 0,00 < 0,05 artinya tolak H 0 , sehingga menyimpulkan ada perbedaan rerataan yang signifikan terhadap self esteem antara siswa yang diberi perlakuan model PBL serta model konvensional. perhitungan uji-t ada di Tabel 3.8.
Pada tabel 3.8 diperoleh t hitung = 4,431, dengan taraf signifikan 5%, df=78 maka nilai t tabel =1,990. Syarat pengujian, H 0 ditolak apabila t hitung > t tabel . Sehingga hasilnya adalah 4,431 > 1,990 artinya hipotesis H 0 ditolak.
Pada  tabel  3.7  menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan  antara  model  pembelajaran dengan KAM, terlihat pada hubungan antara pembelajaran serta KAM didapat sig = 0,041 < 0,05  artinya  tolak  H 0 .  Interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  KAM  terhadap self  esteem peserta didik bisa lihat di Gambar 3.2:
Pada  Gambar  3.2  menunjukkan  pada  grafik  garis  tersebut self  esteem yang  diberi perlakuan  model  PBL  lebih  besar  daripada  model  konvensional  pada  KAM  tinggi  atau  pun rendah, terlihat dari garis pada grafik tersebut yang tidak sejajar serta mengindikasikan akan adanya  titik  perpotongan.  Titik  potong  tersebut  yang  menggambarkan  terdapatnya  interaksi antara penerapan model pembelajaran dan KAM terhadap self esteem.
Hipotesis yang ketujuh adalah menguji pengaruh self esteem siswa melalui model PBL tidak  lebih  rendah  dari  model  konvensional  kepada  peserta  didik  dengan  KAM  tinggi. Perhitungan ada di Tabel 3.9.
Perhitungan pada tabel 3.9, nilai uji-t didapat t hitung = 2,081 pada taraf signifikan 5% dan df = 38 maka t tabel = 2,024. Dengan syarat pengujian yakni H 0 di tolak apabila t hitung > t tabel maka hasilnya 2,081 > 2,024 artinya H 0 ditolak. Pengujian hipotesis di atas, dapat diketahui model PBL memberikan hasil yang signifikan pada taraf 5%. Hal ini berarti terdapat perbedaan self esteem antara peserta didik yang diajar melalui model PBL dan siswa yang diajar dengan model konvensional pada peserta didik yang mempunyai KAM tinggi.
Hipotesis  yang  kedelapan  adalah  melihat  pengaruh self  esteem peserta  didik  yang menggunakan model PBL kepada peserta didik dengan KAM rendah. Perhitungan ada di Tabel 3.10 .
Perhitungan pada tabel 3.10 menunjukkan bahwa uji-t didapat t hitung = 4,540 di tingkat signifikan  5%  dengan  df  =  38  maka  angka  t tabel =  2,024.  Syarat  pengujian,  yakni  H 0 ditolak apabila t hitung < - t tabel diperoleh hasil adalah  4,540 > -2.024 maka terima H 0 .
Berdasarkan hasil analisis data yang sudah dipaparkan pada pengujian hipotesis  1, 2, 3, 5, 6, dan 7 dengan tingkat signifikan α = 0,05 tolak H 0 yang menyimpulkan adanya hubungan ( interaction ) yang signifikan dan terdapat perbedaan antara model pembelajaran dengan KAM terhadap keterampilan pemahaman konsep serta self esteem . Pengujian 4 serta  8 dengan taraf signifikan    α  =  0,05  terjadi  penerimaan  H 0 yang  berarti  tiada  divergensi  ( difference )  antara
model PBL dan model pembelajaran dan KAM terhadap kemampuan pemahaman konsep dan self esteem peserta didik.
Berdasarkan  perhitungan  secara  analisis  deskriptif  dan  dengan  uji-t  pada  hipotesis pertama dibuktikan bahwa ada divergensi ( difference ) antara keterampilan pemahaman konsep matematika siswa yang diberi perlakuan model PBL dengan siswa yang diajar melalui model konvensional. Hasil penyelidikan dan pengolahan data, memperlihatkan peserta didik melalui model  PBL  lebih  condong  mempunyai  keterampilan  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik daripada  peserta  didik  yang  diberi  model  konvensional.  Pemaparan  tersebut  didukung  hasil studi  kuantitatif  oleh  Isrolia,  dkk  (2018)  berjudul  ”Pengaruh  Kepercayaan  Diri  ( Self Confidence) terhadap  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  melalui  Penerapan  Model  PBL” diperoleh  kesimpulan:  (a)  Diterapkannya  model  PBL  memberi  dampak  positif  bagi self confidence peserta didik dan deskripsinya tergolong dalam kategori yang tinggi, (b) Gambaran pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  diberi  model  PBL  termasuk  kategori  baik,  (c) pemahaman konsep, kepercayaan diri serta nilai saling memengaruhi. Pada penelitian tersebut dapat  dianalisa  bahwa  ketika  pemahaman  konsep  bagus  tentu  akan  berdampak  positif  bagi kepecayaan diri peserta didik dalam belajar matematika. Dan hal ini tidak lepas dari penerapan model PBL, karena dengan model PBL siswa dilatih untuk  antusias, tanya jawab, pola pikir kritis, refleksi serta mencari jawaban atas masalah yang diberikan.
Hipotesis  yang  kedua  menunjukkan  ada Interaction yang  sangat  baik  antara  model pembelajaran serta KAM pada kemampuan pemahaman konsep. Secara bersamaan baik Model pembelajaran maupun KAM saling memberi efek yang positif pada kemampuan pemahaman konsep  peserta  didik.  PBL  cocok  digunakan  pada  kelompok  siswa  yang  mempunyai keterampilan  pemahaman  konsep  yang  diajar  menggunakan  model  PBL  lebih  baik  daripada melalui  model  konvensional  kepada  kategori  peserta  didik  yang  mempunyai  KAM  tinggi ataupun rendah. Deskripsi ini sependapat dengan studi kuantitatif oleh Hidayat dan Nurohmah (2016)  berjudul  “Analsis  Peningkatan  Keterampilan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa MTs  melalui  Penerapan  Model  PBL  berbantuan Software  Geogebra berdasarkan  KAM” menyimpulkan  bahwa  dengan  diterapkannya  model  PBL  berbantuan software Geogebra mampu mengembangkan keterampilan pemahaman konsep peserta didik lebih baik  daripada peserta didik yang pembelajarannya secara konvensional.
KAM  tinggi  mampu  memberi  motivasi  bagi  peserta  didik  dalam  meningkatkan keterampilan memahami suatu konsep dan siap menghadapi materi berikutnya. Melalui model PBL peserta didik yang  mempunyai  KAM tinggi selalu mendapat  hasil yang lebih baik  jika
dibandingkan  dengan  penerapan  model  konvensional.  Sehingga  mendorong  siswa  lebih antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Penjelasan  tersebut  dikuatkan  studi kuantitatif  oleh  Hasrida  (2017)  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  KAM terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Maniangpajo”  menyimpulkan  bahawa  siswa  yang  mempunyai  KAM  tinggi  pada  umumnya deskripsi pemahaman konsep mereka lebih baik daripada siswa dengan KAM rendah.
Hasil analisis data menunjukkan self esteem peserta didik mengalami peningkatan, hal tersebut merupakan dampak dari pemilihan model pemblajaran yang cocok bagi peserta didik. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  penggunaan  model  PBL  memberi  pengaruh  positif  dan peningkatannya sangat pesat bagi self esteem peserta didik. Pernyataa tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan Wardani serta Yunarti (2015) berjudul “Peningkatan Self-Esteem dan Prestasi Belajar Matematika melalui PBM” mengungkapkan model PBM lebih efektif dalam mengembangkan prestasi belajar dan Self-Esteem daripada dengan model konvensional.
Terdapat  interaksi  yang  di  masksudkan  ialah  tentang  penerapan  model  PBL  serta konvensional  bagi self  esteem peserta  didik  tergantung  pada  KAM.  PBL  ditaksir  mampu memberikan  dampak  yang  berbeda  dari  model  konvensional.  Adanya interaction ,  artinya memberi gambaran tim mana yang rata-rata mempunyai self esteem tinggi. Self esteem siswa yang  menggunakan  model  PBL  lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang  diberi  model konvensional pada golongan peserta didik dengan KAM tinggi yang diajar melalui model PBL dapat berlaku antusias, semangat untuk meningkatkan keterampilannya, satu diantaranya self esteem peserta  didik.  Penelitan  yang  sejalan  berdasarkan  penjelasan  yang  telah  dipaparkan adalah penelitian oleh Pamungkas dan Setiani (2017) berjudul “Peranan Pengetahuan Awal dan Self  Esteem terhadap  Kemampuan  Berpikir  Logis  Mahasiswa”,  berdasarkan  penyelidikan pengolahan  data  serta  pembahasan  hasil  penelitian  maka  menyimpulkan  yakni:  (1)  Antara pengetahuan  awal  dan self  esteem matematis  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  logis  mahasiswa,  (2)  Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  logis mahasiswa ditinjau dari pengetahuan awal, (3) Terdapat perbedaan kemampuan berpikir logis mahasiswa ditinjau dari self-esteem .

## Kesimpulan
Satu diantara solusi yang ditawarkan bagi para pendidik ialah dengan memilih model pembelajaran  yang  tepat  dan  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  mengembangkan kemampuan pemahaman konsep, kemampuan pemahaman yang baik tentu akan memudahkan
peserta  didik  dalam  mempelajari  materi-materi  berikutnya  yang  lebih  sulit.  Selain  itu memahami  suatu  konsep  dapat  memberi  dampak  afektif  bagi  peserta  didik  salah  satunya meningkatkan keberhargaan atas diri sendiri atau yang biasa disebut self esteem. model PBL adalah suatu alternatif yang dapat diterapkan pendidik dalam proses pembelajaran karena model PBL merupakan model pembelajaran yang banyak melibatkan peserta didik secara aktif dalam kelas. Sehingga dapat  membentuk pola pikir yang aktif, kritis  dan  fleksibel.  Dengan adanya penelitian  ini  juga  memberikan  bukti  bahwa  penerapan  model  PBL  berpengaruh  positif terhadap tingkat kemampuan pemahaman konsep dan self esteem peserta didik. Berdasarkan hasil  penyelidikan,  pengujian  serta  pengolahan  data  secara  statistk  memperlihatkan  selain model  pembelajaran,  KAM  peserta  didik  juga  ambil  bagian  dalam  memengaruhi  proses peningkatan kemampuan pemahaman konsep dan self esteem peserta didik.
Penerapan  model  PBL  diharapkan  menjadi  salah  satu  alternatif  bagi  pendidik  untuk mengembangkan kognitif peserta didik dalam mempelajari matematika. Selain itu, perlu bagi pendidik melihat KAM siswa sebelum meneruskan ke materi berikutnya, agar siswa lebih siap menerima  materi  baru.  Segala  keterbatasan  pada  penelitian  ini  bisa  menjadi  acuan  untuk penelitian selanjutnya, yaitu jam kelas diperbanyak dalam mengajarkan model PBL, serta siswa yang memiliki KAM harus lebih diperhatikan dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Depdiknas.  2006. Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Firmansyah,  Muhammad  Arie.  (2017).  “Peran  Kemampuan  Awal  Matematika  dan Belief Matematika Terhadap Hasil Belajar.” Prima: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 55- 68.
Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran . Yogakarta: Insan Madani.
Hevriansyah, Prana. dan Priarti Megawanti. (2016). “Pengaruh Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Matematika.” Jurnal Kajian Pendidikan Matematika (JKPM) , 2(1), 37-44
Legeron, P. (1987). Self esteem. Soins. Psychiatrie, 13( 79), 25-31.
Munahefi,  Kartono,  dan  Sugianto.  (2015).  “Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi Matematis Siswa Kelas X Pada Pembelajaran Berbasis Masalah.” Jurnal  Pendidikan Matematika UJMER , 4(2), 66-75.
Naga, Dali S. (2012). Teori Skor pada Pengukuran Mental. Jakarta: PT. Nagarani Citrayasa.
Refnadi,  R.  (2018).  Konsep  self-esteem  serta  implikasinya  pada  siswa. Jurnal  EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia, 4 (1), 16.
https://doi.org/10.29210/120182133
Ruseffendi,E.T (2006). Pengantar kepada Membantu Guru Mengem-bangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamesia Grup.
Sariningsih  Ratna,  Purwasih  Ratni.  2017. Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self  Efficacy Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Hal. 163. Maret 2017.
Seruni. (2018). “Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah.”
Jurnal Kajian Pendidikan Matematika, 4(1), 35-42.
Setyorini U., Sukiswo S. E., Subali B. (2011). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia . ISSN: 1693-1246.
Siregar, Syofian. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rine
Subekti  F.  E.,  Jazuli  Ahmad.  (2020). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika, Volume 4, Nomor 1.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Verdianingsih, E. (2018). Self esteem dalam pembelajaran matematika. Jurnal EDUSCOPE. Wardani E P, Yunarti T. 2015. Meningkatkan Self-Esteem  dan Prestasi Belajar Matematika Siswa  melalui  Pembelajaran  Berbasis  masalah .  Seminar  nasional  matematika  dan pendidikan matematika UNY 2015.
Zulkarnain, Ihwan dan Hadi Budiman. (2019). “Pengaruh Pemahaman Konsep Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika”. Research and Development Journal of Education , 6(1), 18-27.