## HUBUNGAN MINAT BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS V DI MIS NURUL HIKMAH UJUNG PADANG

## Oleh: Yosi Pratiwi Tanjung
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Tebing Tinggi Email: yosi.pratiwi@stitalhikmah-tt.ac.id

## Abstract
The background of the problem based on an initial study conducted by a fifth grade mathematics  teacher  at  MIS  Nurul  Hikmah  Ujung  Padang  said  that  the  students' mathematics learning outcomes were quite good as seen from the student learning outcomes  listed  in  the  students'  final  reports.  From  the  perspective  of  learning theory that affects learning outcomes including interest and motivation, in this case there are still students who are lazy in doing homework (PR). Quantitative research is research using a quantitative research design aimed at capturing quantitative data in  the  form  of  numerical  data  using  a  validated  instrument  that  reflects  the dimensions  and  indicators  of  the  variable  and  is  distributed  to  a  particular population  or  sample.  Based  on  the  method,  this  study  uses  the  correlational method,  which  is  a  study  to  determine  the  relationship  and  level  of  relationship between two or more variables without any attempt to influence these variables so that  there  is  no  variable  manipulation.  This  approach  is  used  to  describe  the relationship  between  interest  in  learning  mathematics  and  motivation  to  learn mathematics  with  students'  mathematics  learning  outcomes  in  class  V  MIS  Nurul Hikmah  Ujung  Padang.  Based  on  the  results  of  research  in  this  journal,  the following  conclusions  can  be  drawn:  There  is  a  relationship  between  interest  in learning  and  learning  outcomes  in  mathematics.  This  can  be  seen  based  on  data analysis using product moment correlation, obtained a price of 0.436> 0.329. With a significance value of 0.000 <0.05, it means that there is a significant relationship between  learning  interest  and  mathematics  learning  outcomes  for  fifth  grade students  at  MIS  Nurul  Hikmah  Ujung  Padang.  There  is  a  relationship  between learning motivation and mathematics learning outcomes. This can be seen based on the calculations performed using the product moment, namely (0.486> 0.329). With a  significance  value  of  0.008  <  0.005,  it  means  that  there  is  a  significant relationship  between  learning  motivation  and  mathematics  learning  outcomes  for fifth  grade  students  at  MIS  Nurul  Hikmah  Ujung  Padang.  There  is  a  significant relationship  between  interest  in  learning  and  learning  motivation  with  learning outcomes in mathematics.

## Keywords:  Learning  Interest,  Learning  Motivation,  Mathematics  Learning Outcomes.

## Abstrak
Latar  belakang  masalah  berdasarkan  studi  awal  yang  dilakukan  guru  matematika kelas  V  di  MIS  Nurul  Hikmah  Ujung  Padang  mengatakan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa cukup baik terlihat dari hasil belajar siswa yang tercantum dalam laporan akhir siswa. Pada perspektif teori belajar yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah minat dan motivasi, dimana dalam hal ini masih ada siswa yang malas  dalam  mengerjakan  pekerjaan  rumah  (PR),  Penelitian  kuantitatif  adalah penelitian  menggunakan  desain  penelitian  kuantitatif  bertujuan  untuk  menjaring
data kuantitatif dalam bentuk data numerik dengan menggunakan instrumen yang divalidasi yang mencerminkan dimensi dan indikator dari variabel dan disebarkan kepada  populasi  atau  sampel  tertentu.  Berdasarkan  metodenya,  penelitian  ini menggunakan  metode  korelasional  yaitu  suatu  penelitian  untuk  mengetahui hubungan  dan  tingkat  hubungan  antar  dua  variabel  atau  lebih  tanpa  ada  upaya untuk mempengaruhi variabel tersebut sehingga tidak terdapat manipulasi variabel. Pendekatan  ini  digunakan  untuk  menggambarkan  hubungan  minat  belajar matematika dan motivasi belajar matematika dengan hasil belajar matematika siswa di  kelas  V  MIS  Nurul  Hikmah  Ujung  Padang.  Berdasarkan    hasil  penelitian  pada jurnal ini maka dapat ditarik kesimpulan berikut : Terdapat hubungan minat belajar dengan  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  analisis  data dengan  menggunakan  korelasi  product    moment,    diperoleh    harga  yaitu  0,436> 0,329.  Dengan  nilai  signifakansi  0,000  <  0,05,  artinya  terdapat  hubungan  yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar matematika pada siswa kelas V di MIS Nurul Hikmah Ujung Padang. Terdapat hubungan motivasi belajar dengan hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  perhitungan  yang dilakukan  menggunakan  product      moment, yaitu      (0,486>0,329).  Dengan      nilai signifikansi  0,008  <  0,005,  artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika pada siswa kelas V di MIS Nurul Hikmah  Ujung  Padang.  Terdapat  hubungan  yang  signififkan  antara  minat  belajar dan motivasi belajar dengan hasil belajar matematika.
Kata Kunci: Minat Belajar, Motivasi Belajar, Hasil Belajar Matematika.

## A. Pendahuluan
Minat  selama  ini  hanya  dikenal  dengan  sebuah  keinginan  yang  dimiliki  oleh seseorang,  sehingga  antara  satu  dengan  yang  lain  mempunyai  perbedaan  dalam keinginannya.  Terlepas  dari  anggapan  tersebut,  minat  belajar  siswa  merupakan bagian  penting  yang  perlu  dikaji  dalam  sebuah  lembaga  sekolah,  karena  tidak  ada sekolah  tanpa  proses  pembelajaran,  sehingga  minat  belajar  siswa  adalah  kunci tercapainya visi dan misi sekolah.
Secara sederhana, minat (interest) berarti kecendrungan dan kegairahan yang tinggi  atau  keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu. 1 Secara  bahasa  minat  ialah kecendrungan  hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu. 2 Pada  semua  usia,  minat memainkan  peranan  yang  penting  dalam  kehidupan  seseorang  dan  mempunyai dampak  yang  besar  atas  perilaku  dan  sikap.  Minat  menjadi  sumber  motivasi  yang kuat  untuk  belajar.  Suatu  minat  telah  diterangkan  sebagai  suatu,  dengan  apa seseorang  mengidentifikasikan  keberadaan  pribadinya.  Minat  merupakan  sumber motivasi seseorang untuk melakukan apa yang ia inginkan bila ia ingin dan bila ia bebas memilih.
Sementara  menurut  M.  Dalyono  mengatakan  bahwa  minat  itu  adalah merupakan  daya  tarik  yang  besar  yang  datang  dari  luar  dan  juga  datang  dari  hati sanubari terhadap sesuatu hal yang diminatinya.Menurut sumadi suryabrata, minat adalah  keadaan  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk melakukan  aktivitas  tertentu  guna  pencapaian  suatu  tujuan.  Lebih  lanjut  Slameto mengemukakan  bahwa  minat  adalah  kecendrungan  yang  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati seseorang yang akan diperhatikan terus menerus dan disertai dengan rasa senang. 3 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa minat adalah kesadaran seseorang atas kecendrungan yang tinggi terhadap suatu objek atau situasi yang berhubungan dengan dirinya dengan disertai perasaan senang dan menimbulkan perhatian yang khusus  terhadap  sasaran,  sehingga  seseorang  cendrung  berupaya  untuk  mencapai sasaran tersebut.  Sementara itu belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang  lebih  baik  melalui  pengalaman  dan  latihan.  Untuk  lebih  jelasnya  berikut  ini dikemukakan beberapa pendapat para ahli tentang pengertian belajar.
Slameto  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  proses  usaha  yang  dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.M Ngalim Purwanto juga menjelaskan bahwa belajar adalah suatu perubahan di dalam pribadi atau tingkah laku seseorang terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya  yang  berulang-ulang  dalam  situasi  itu,  dimana  perubahan  tingkah laku  itu  tidak  dapat  dijelaskan  atau  dasar  kecendrungan  respon  pembawaan,
1 Muhibbin Syah, Psikologi Belaja,r (Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada, 2009), h. 152
2 Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa,  Kamus  Besar BahasaIndonesia Edisi Ketiga, (Jakarta: Balai Pustaka, 2001), h.744
3 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka cipta, 2003), h. 182
kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang. 4
Kemudian  M.  Dalyono  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  usaha sadar  atau  perbuatan  yang  dilakukan  secara  sungguh-  sungguh,  dengan  sistematis menggunakan  semua  potensi  yang  dimiliki,  baik  fisik,  mental,  aspek  dana,  panca indra, otak dan anggota tubuh lainnya. Demikian pula aspek-aspek kejiwaan  seperti inteligensi,  bakat,  motivasi,  minat  dan  sebagainya  yang  bertujuan  mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku, sikap-sikap, kebiasaan ilmu pengetahuan, keterampilan dan sebagainya.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih  baik  melalui  pengalaman  dan latihan yang bersifat edukatif yang dilakukan secara sadar maupun tidak sadar oleh seseorang.  Minat  studi  merupakan  salah  satu  hal  penting  dari  sikap  akademik dalam  kaitannya  dengan  penyelenggaraan  pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Minat yang  telah  ada  terhadap  bidang  pelajaran  akan  menjaga  fikiran  dan  gilirannya, prestasi  yang  berhasil  akan  menambah  minatnya,  yang  bisa  berlanjut  sepanjang hayat. 5
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  adalah aspek  psikologi  seseorang  yang  menampakkan  diri  dalam  beberapa  gelaja,  seperti keinginan, perasaan suka untuk melakukan proses perubahan tingkah laku melalui berbagi kegiatan yang meliputi mencari pengetahuan dan pengalaman, dengan kata lain, minat belajar itu adalah perhatian, rasa suka, ketertarikan seseorang (peserta didik)  terhadap  belajar  yang  ditunjukkan  melalui  keantusiasan  partisipasi  dan keaktifan  dalam  belajar.Dalam  hal  ini  dikatakan  seorang  siswa  itu  memiliki  minat terhadap pelajaran matematika apabila dia menyukai matematika dan ditunjukkan melalui partisipasi dan keaktifan dalam belajar matematika.
Adapun  mengenai  jenis  atau  macam-macam  minat,  Ahmad  susanto mengutip  pendapat  Kuder  dalam  Purwaningrum  mengelompokkan  jenis-jenis minat ini menjadi sepuluh macam, yaitu:
1)  Minat  terhadap  alam  sekitar,  yaitu  minat  terhadap  pekerjaan-  pekerjaan  yang berhubungan dengan alam, binatang, dan tumbuhan.
2)  Minat  mekanis,  yaitu  minat  terhadap  pekerjaan  yang  bertalian  dengan  mesin- mesin atau alat mekanik.
3) Minat hitung menghitung, yaitu minat terhadap pekerjaan yang membutuhkan perhitungan.
4)  Minat  terhadap  ilmu  pengetahuan,  yaitu  minat  untuk  menemukan  fakta-fakta baru dan pemecahan problem.
5) Minat persuasif, yaitu  minat  terhadap pekerjaan yang
berhubungan untuk memengaruhi orang lain.
6)  Minat  seni,  yaitu  minat  terhadap  pekerjaan  yang  berhubungan  dengan kesenian, kerajianan, dan kreasi tangan.
7)  Minat  leterer,  yaitu  minat  yang  berhubungan  dengan  masalah-  masalah
4 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), h. 84
5 H. Djaali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 122
membaca dan menulis berbagai karangan.
8) Minat  musik,   yaitu  minat  terhadap  masalah-masalah music,
seperti menonton konser dan memainkan alat-alat musik.
9)  Minat  layanan  sosial,  yaitu  minat  yang  berhubungan  dengan  pekerjaan  untuk membantu orang lain.
10) Minat krerikal, yaitu minat yang berhubungan dengan pekerjaan administrasi. 6
Menurut  Rosyidah,  timbulnya  minat  pada  diri  seseorang  pada  prinsipnya dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu : minat yang berasal dari pembawaan dan minat yang timbul karena adanya pengaruh dari luar. Pertama, minat yang berasal dari  pembawaan,  timbul  dengan  sendirinya  dari  setiap  individu,  hal  ini  biasanya dipengaruhi oleh faktor-faktor keturunan atau bakat alamiah.
Kedua,  minat  yang  timbul  karena  adanya  pengaruh  dari  luar  diri  individu, timbul  seiring  dengan  proses  perkembangan  individu  bersangkutan.  Minat  ini sangat dipengaruhi oleh lingkungan, dorongan orang tua, dan kebiasaan atau adat. Minat  pada  hakekatnya  merupakan  sebab  akibat  dari  pengalaman.  Minat berkembang sebagai hasil daripada suatu kegiatan dan akan menjadi sebab dipakai lagi dalam kegiatan yang sama. Faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut : The factor inner urge
Rangsangan  yang  datang  dari  lingkungan  atau  ruang  lingkup  yang  sesuai dengan  keinginan  atau  kebutuhan  seseorang  akan  mudah  menimbulkan  minat. Misalnya  kecendrungan  terhadap  belajar,  dalam  hal  ini  seseorang  mempunyai hasrat ingin tahu terhadap ilmu pengetahuan. The factor of social motive
Minat  seseorang  terhadap  objek  atau  sesuatu  hal.Disamping  itu  juga dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam  diri  manusia  dan  oleh  motif  social,  misal seseorang berminat pada prestasi tinggi agar dapat status social yang tinggi pula.
Emosional  factorFaktor  perasaan  dan  emosi  ini  mempunyai  pengaruh terhadap  obyek  misalnya  perjalanan  sukses  yang  dipakai  individu  dalam  suatu kegiatan  tertentu  dapat  pula  membangkitkan  perasaan  senang  dan  dapat menambah  semangat  atau  kuatnya  minat  dalam  kegiatan  tersebut.  Sebaliknya kegagalan yang dialami akan menyebabkan minat seseorang berkembang. 7
Indikator  adalah  alat  pemantau  (sesuatu)  yang  dapat  memberikan petunjuk/keterangan.Kaitannya  dengan  minat  belajar  matematika  siswa  maka indikator  adalah  sebagai  alat  pemantau  yang  dapat  memberikan  petunjuk  ke  arah minat belajar matematika siswa.
Menurut  Slameto  beberapa  indikator  minat  belajar  yaitu:  perasaan ketertarikan  dalam  belajar,  perhatian  dalam  belajar,  motivasi  belajar  dan pengetahuan.
Djamara  mengungkapkan  bahwa  minat  dapat  diekspresikan  anak  didik melalui: 8
1. Pernyataan lebih menyukai sesuatu daripada yang lainnya.
6 Ibid, h. 61
7 Makmun Khairani, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo), h. 139-140
8 Saiful Bahri Djamara, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,2002), h. 132
2. Partisipasi aktif dalam suatu kegiatan.
3. Memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  sesuatu  yang diminatinya tanpa menghiraukan yang lain (fokus).
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi.Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan (reinforced practice) yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu. 9
Pengertian  dasar  motivasi  adalah  keadaan  internal  organisme  baik  manusia ataupun  hewan  yang  mendorongnya  untuk  berbuat  sesuatu.  Dalam  pengertian  ini motivasi,  berarti  pemasok  daya  (energizer)  untuk  bertingkah  laku  secara terarah.Secara  bahasa  motivasi  adalah  dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang secara  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  suatu  tindakan  dengan  tujuan tertentu. 10
Motivasi berasal dari kata motif yang berarti alasan seseorang untuk melakukan sesuatu.Motivasi  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kekuatan  yang  terdapat  dalam diri organism yang menyebabkan organisme itu bertindak atau berbuat.Dorongan ini biasanya tertuju kepada suatu tujuan yang tertentu. Setiap orang melakukan sesuatu, ia memiliki tujuan tertentu yang telah diperhitungkan untung ruginya, tidak berhenti pada untung rugi, tapi juga harus ada alasan baik buruk, halal haram dan sebagainya yang berhubungan erat dengan nilai dan tatanan norma Islam.
Motif juga bararti dorongan atau kehendak.Jadi, yang menyebabkan timbulnya semacam kekuatan agar seseorang itu berbuat atau bertindak. Dengan perkataan lain bertingkah laku. Tingkah laku tersebut dilatarbelakangi oleh adanya motif, disebut : “tingkah laku bermotivasi”. Perbuatan manusia sekecil apapun tidak ada yang lepas dari motivasi-motivasi walau dalam keadaan tidak sadar sekalipun. Dalam kondisi ini berarti setidaknya dia termotivasi untuk mengaktifkan kemampuan bawah sadarnya. Kemampuan  bawah  sadar  akan  aktif  ketika  orang  sedang  dalam  tidur,  sakit  yang biasa,  kepanikan yang sangat mengguncang, dan lain-lain. Semua berujung kepada tingkatan  bawah  sadar. 29 Muhibbin  Syah  mengutip  pendapat  Gates  dan  kawan  – kawan, mengemukakan bahwa motivasi adalah suatu kondisi fisiologis dan psikologis yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  yang  mengatur  tindakannya  dengan  cara tertentu. 11
Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik,  berupa  hasrat  dan keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar,  harapan  akan  cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif,  dan  kegiatan  belajar  yang  menarik.  Tetapi  harus  diingat,  kedua  faktor tersebut  disebabkan  oleh  rangsangan  tertentu,  sehingga  seseorang  berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan semangat.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah proses
9 Hamzah  B.  Uno,  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2015), h. 23 10 Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa,  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia Edisi Ketiga, (Jakarta: Balai Pustaka, 2001), h. 576
11 Muhibbin Syah, Op. Cit., h. 101
yang  memberi  semangat  belajar,  arah,  dan  kegigihan  perilaku  peserta  didik.  Dalam hal  ini  perilaku  yang  termotivasi  adalah  perilaku  yang  penuh  energy,  terarah  dan bertahan  lama.  Dalam  belajar  sangat  diperlukan  motivasi  karna  hasil  belajar  akan optimal jika ada motivasi, makin tepat motivasi yang diberikan akan makin berhasil pula suatu proses pembelajaran ini.
Dalam proses belajar, motivasi dapat tumbuh, hilang atau berubah dikarenakan faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Beberapa  faktor-  faktor  yang  mempengaruhi motivasi belajar, yaitu sebagai berikut: 12
1. Cita-cita atau aspirasi;
2. Kemampuan belajar;
3. Kondisi siswa;
4. Kondisi lingkungan;
5. Unsur-unsur dinamis dalam belajar;
6. Upaya guru membelajarkan siswa.
Dalam  hal  inilah  tugas  seorang  guru  profesional  harus  bisa  menumbuhkan minat  dan  motivasi  peserta  didik  agar  proses  pembelajaran  berjalan  baik  dan  aktif. Dengan  adanya  dorongan  belajar  yang  sangat  kuat  terutama  dari  guru,  siswa semangat  dan  bergairah  untuk  belajar,  dan  siswa  pun  mampu  menerima, memahami, dan menguasai materi pelajaran yang harus dikuasainya.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  menggunakan  desain  penelitian kuantitatif bertujuan untuk menjaring data kuantitatif dalam bentuk data numerik dengan menggunakan  instrumen yang  divalidasi yang mencerminkan dimensi dan indikator dari variabel dan disebarkan kepada populasi atau sampel tertentu. 13
Berdasarkan  metodenya,  penelitian  ini  menggunakan  metode  korelasional yaitu suatu penelitian untuk mengetahui hubungan dan tingkat hubungan antar dua variabel atau lebih tanpa ada upaya untuk mempengaruhi variabel tersebut sehingga tidak  terdapat  manipulasi  variabel.  Pendekatan  ini  digunakan  untuk menggambarkan  hubungan  minat  belajar  matematika  dan  motivasi  belajar matematika  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  V  MIS  Nurul  Hikmah Ujung Padang.
Instrumen Pengumpulan Data. Instrument pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ialah berupa Angket (Kuesioner). Kuesioner suatu alat pengumpul informasi  dengan  cara  menyampaikan  sejumlah  pertanyaan  tertulis  untuk menjawab  secara  tertulis  pula  oleh  responden.  Kuesioner  seperti  halnya  interviu, dimaksudkan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  diri  responden  atau  informasi tentang orang lain.
Dokumentasi.  Dokumen  merupakan  sumber  data  yang  digunakan  untuk melengkapi penelitian, baik berupa sumber tertulis, film, gambar (foto), karya-karya
12 Saefullah, Psikologi Perkembangan dan Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2012), h. 292
13 Wirawan,  Evaluasi  Teori,  Model,  Standar,  Aplikasi,  dan  Profesi,  (Depok:  PT.  Rajagrafindo Persada, 2012), h. 152
monumental,  yang  semuanya  itu  memberikan  informasi  untuk  proses  penelitian. Dalam  penelitian  dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar matematika siswa

## C. Hasil Penelitian
Setelah  data  terkumpul  skor  yang  diperoleh  dari  jawaban  responden  untuk variabel minat belajar menyebar  dari skor terendah  48 dan skor tertinggi 92. Dari skor  tersebar  tersebut  diolah  menjadi  data  kelompok  dengan  6  responden,  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Distribusi Frekuensi Skor Angket Minat Belajar Matematika ( ) No Interval Frekuens i Persen (%) 1 53 – 60 3 8, 30 % 2 61 – 68 7 19,40 % 3 69 – 76 12 33,30 % 4 77 – 84 7 19,40 % 5 85 – 92 5 16,70 % 6 93 – 100 1 2,80 % Jumla h 36 100%
Distribusi frekuensi variabel minat belajar dapat digambarkan dalam diagram batang berikut ini:
53 – 60 61 – 68 69 – 76 77 – 84 85 – 92 93 – 100 4 2 0 Frekuensi 14 12 10 8 6 Frekuensi

## Diagram Batang Skor Angket Minat Belajar Matematika
Perolehan  skor-skor  variabel  dari  angket  minat  belajar  sebagaimana  terdpat pada tabel berikut:
Rangkuman Deskripsi Variabel Minat Belajar ( ) No Statisti k Variabe l 1 Nilai Maksimum 100 2 Nilai Minimum 58 3 Mean (Rata-Rata) 74,78 4 Median 75 5 Modus 65 6 Range (Rentang) 42 7 Standar Deviasi 9,332
Untuk  memberikan  penafsiran  terhadap  sebaran  data  di  atas  dilakukan pengkategorian skor menjadi tiga kelas yaitu sebagai berikut:
a. Kuat
Mean + 1 SD
= 74,78 + 1 (9,33) = 84,11 ke atas
b. Sedang
Mean – 1 SD = 74,78 – 1 (9,33) = 65,45 sampai 84,10
c. Lemah
Skor 58 ke bawah (58 – 65,44)
Berdasarkan  hasil  di  atas  diketahui  bahwa  mean  dari  minat  belajar matematika  siswa  di  kelas  V  MIS    Hikmah  Ujung  Padang  sebesar  74,78  tergolong “sedang”.

## Angket Motivasi Belajar
Setelah  data  terkumpul  skor  yang  diperoleh  dari  jawaban  responden  untuk variabel  motivasi  belajar  menyebar  dari  skor  terendah  yaitu  60  dan  skor  tertinggi yaitu  94.  Dari  skor  tersebar  tersebut  diolah  menjadi  data  berkelompok  dengan  6 responden, dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Distribusi Frekuensi Skor Angket Motivasi Belajar Matematika ( ) No Interval Frekuens i Persen (%) 1 60 – 65 3 8,3 2 66 – 71 9 25,0 3 72 – 77 13 36, 1 4 78 – 83 8 22,2 5 84 – 89 2 5,6 6 90 – 95 1 2,8 Jumla h 36 100%
Distribusi  frekuensi  variable  motivasi  belajar  dapat  digambarkan  dalam diagram batang berikut ini:
60 – 65 66 – 71 72 – 77 78 – 83 84 – 89 90 – 95 4 2 0 Frekuensi 14 12 10 8 6 Frekuensi

## Diagram Batang Skor Angket Motivasi Belajar Matematika
Perolehan  skor-skor  variabel  motivasi  belajar  ( )  sebagaimana  terdapat  pada tabel berikut:
Rangkuman Deskripsi Variabel Motivasi Belajar Matematika ( )
No Statisti k Variabel X₂ 1 Nilai Maksimum 92 2 Nilai Minimum 60 3 Mean (Rata-rata) 74,25 4 Median 74 5 Modus 74 6 Range (rentang) 32 7 Standar Deviasi 6,613
Untuk  memberikan  penafsiran  terhadap  sebaran  data  di  atas  dilakukan pengkategorian skor menjadi tiga kelas yaitu sebagai berikut:
a. Kuat
Mean + 1 SD
= 74,25 + 1 (6,613) = 80,86 ke atas
b. Sedang
Mean – 1 SD
= 74,25 – 1 (6,613) = 67,63 sampai 80,85
c. Lemah
Skor 66 ke bawah (66– 60)
Berdasarkan  hasil  di  atas  diketahui  bahwa  mean  dari  motivasi  belajar matematika  siswa  di  kelas  V  MIS    Hikmah  Ujung  Padang  sebesar  74,25  tergolong “sedang”.

## Hasil Belajar
Untuk menjaring data tentang hasil belajar matematika dapat diketahui dari nilai raport pada mata pelajaran matematika siswa semester II kelasV MIS  Hikmah Ujung  Padang.  Deskripsi  data  nilai  raport  siswa  dapat  digambarkan  pada  tabel berikut ini :
Rangkuman Deskripsi Hasil Belajar Matematika (Y) No Statistik Variabel Y 1 Nilai Maksimum 89 2 Nilai Minimum 78 3 Median 82 4 Modus 80 5 Range (rentang) 11 6 Standar Deviasi 2,86
Penyebaran skor nilai hasil belajar dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi berikut ini:
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika No Rentan g Frekuens i Persen (%) 1 77 – 80 13 36, 10 % 2 81 – 84 14 38,90 % 3 85 – 88 7 19,40 % 4 89 – 92 0 40,0 % 5 93 – 96 1 2,80 % 6 97 – 100 1 2,80 % Jumlah 36 100%
Berdasarkam tabel hasil belajar matematika di atas, distribusi frekuensi hasil belajar dapat digambarkan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut:

## Diagram Batang Hasil Belajar Matematika
Untuk  memberikan  penafsiran  terhadap  sebaran  data  di  atas  dilakukan pengkategorian skor menjadi tiga kelas yaitu sebagai berikut:
a. Kuat
Mean + 1 SD
= 82,36 + 1 (2,860) = 85,22 sampai 89
b. Sedang
Mean – 1 SD
= 82,36 – 1 (2,860) = 79,5 sampai 85,21

## c. Lemah
Skor 79,5 ke bawah (79,5 – 78)
Berdasarkan  hasil  di  atas  diketahui  bahwa  mean  dari  hasil  belajar matematika siswa di kelas V MIS  Hikmah  Ujung Padang sebesar 82,86 tergolong “sedang”.
Untuk  melihat  besarnya  hubungan  satu  variabel  atau  lebih  dengan  variabel lainnya,  maka  digunakan  teknik  analisis  product  moment.  Apabila  tingkat signifikansi  kurang  dari  5  %  maka  terdapat  hubungan  dan  apabila  lebih  dari  5  % maka tidak terdapat hubuganantara minat belajar matematika dengan hasil belajar matematika.  Kemudian  nilai  r  yang  diperoleh  akan  dikonsultasikan  dengan  tabel interprestasi nilai r sebagai berikut : 1

## Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r
Interval
Tingkat

## Frekuensi
15
10
5 Frekuensi 0
77 – 80 81 – 84 85 – 88 89 – 92 93 – 96  97 –
100
Koefisien Hubungan 0,80 – 1,000 Sangat Kuat 0,60 – 0,799 Kuat 0,40 – 0,599 Cukup Kuat 0,20 – 0,399 Rendah 0,00 – 0,199 Sangat Rendah
Dengan  bantuan  SPSS  17.0  diperoleh hasil  perhitungan sebagai berikut ini:
Mean Std. Deviation N Minat belajar  74, 78 9,332 36 Hasil belajar  82, 86 4,210 36

## Analisis Korelasi Minat Belajar dengan Hasil Belajar
Corelatio ns Variab el Hasil belajar Minat belajar Pearson Correlation 0,436 Significance 0,008
Dari analisis korelasi sederhana didapat korelasi antara minat belajar dengan hasil belajar matematika diperoleh nilai =0,436 jika dihubungkan dengan pedoman interpretasi  koefisien  korelasi  berada  pada  kategori  “Cukup  Kuat”.  Kemudian dibandingkan dengan pada taraf signifikan 5 %  dengan  jumlah  sampel  (N)  =  36 yaitu =  0,329. Artinya ada hubungan yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  di MIS  Nurul  Hikmah  Ujung Padang. Sedangkan  arah  hubungan  adalah  positif  karena  nilai  r  positif,  berarti  semakin tinggi minat belajar maka semakin meningkat hasil belajar.
Untuk  melihat  besarnya  hubungan  satu  variabel  atau  lebih  dengan  variabel lainnya,  maka  digunakan  teknik  analisis  product  moment.Apabila  tingkat signifikansi  kurang  dari  5  %  maka  terdapat  hubungan  dan  apabila  lebih  dari  5  % maka tidak terdapat hubuganantara minat belajar matematika dengan hasil belajar matematika.  Kemudian  nilai  r  yang  diperoleh  akan  dikonsultasikan  dengan  tabel interprestasi nilai r sebagai berikut:

## Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,80 – 1,000 Sangat Kuat 0,60 – 0,799 Kuat 0,40 – 0,599 Cukup Kuat 0,20 – 0,399 Rendah 0,00 – 0,199 Sangat Rendah Dengan bantuan SPSS 17.0 diperoleh hasil perhitungan sebagaiberikut ini Mean Std. Deviation N Motivasi belajar 74, 25 6, 613 36 Hasil Belajar 82, 86 4, 210 36

## Analisis Korelasi Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
Correlatio ns Variab el Hasil belajar Motivasi belajar Person Correlation 0,486 Significance 0,003
Dari  analisis  korelasi  sederhana  didapat  korelasi  antara  motivasi  belajar matematika dengan  hasil belajar diperoleh  nilai =  0,486 jika  dihubungkan dengan pedoman  interpretasi  koefisisn  korelasi  berada  pada  kategori  “Cukup  Kuat”. Kemudian  dibandingkan  dengan =  pada  taraf  signifikan  5  %    dengan    jumlah sampel    (N)    =    36    yaitu =    0,329.  Artinya  ada  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika pada siswa kelas V di MIS Nurul Hikmah  Ujung  Padang.  Sedangkan  arah  hubungan  adalah  positif  karena  r  positif, berarti semakin tinggi motivasi belajar maka semakin tinggi hasil belajar.
Variabel Mean Std. Deviation Motivasi Belajar 74, 25 6, 613 Minat Belajar 74, 78 9,332 Hasil Belajar 82, 86 4, 210

## Analisis Korelasi Minat Belajar dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
Control Variable Motivasi Belajar Minat Hasil Hasil  Correlati on 0,709 0,709 Signifika n 0 0 Df 3 3
Berdasarkan  uji  korelasi  product  moment  menunjukkan  nilai  signifikan dimana asimp.sing 0,000< 0,05 yang artinya ada hubungan yang signifikan antara minat  belajar  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dari perhitungan  tersebut  diperoleh  nila  =  0,709  jika  dihubungkan  dengan  pedoman interpretasi koefisien korelasi berada pada kategori “Sangat Kuat”.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian pada skripsi ini maka dapat ditarik kesimpulan berikut:
1. Terdapat  hubungan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini dapat  dilihat  berdasarkan  analisis  data  dengan  menggunakan  korelasi product  moment,  diperoleh    harga  yaitu  0,436>    0,329.  Dengan  nilai signifakansi 0,000 < 0, 05, artinya terdapat hubungan yang signifikan antara minat  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  di  MIS Nurul Hikmah Ujung Padang.
2. Terdapat hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar matematika. Hal ini dapat dilihat berdasarkan perhitungan yang dilakukan menggunakan product moment, yaitu      (0,486>0,329).  Dengan      nilai  signifikansi  0,008  <  0,005, artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  di  MIS  Nurul  Hikmah  Ujung Padang.
3. Terdapat  hubungan  yang  signififkan  antara  minat  belajar  dan  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  matematika.  Dilihat  dari  uji  F  dapat  dilihat bahwa  atau  5,366  >  3,284.  Dengan  persamaan  regresi  Ŷ  60,312  +  0,234 + 0.069 .  Maka  dapat  disimpulkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara minat  belajar  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  pada siswa kelas V di MIS Nurul Hikmah Ujung Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
B. Hurlock, Elisabeth, Perkembangan Anak Jilid II, Jakarta: Erlangga, 1997.

## B.  Uno,  Hamzah,  Teori  Motivasi  Dan  Pengukurannya  Analisis  Di  Bidang
Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
Darmadi, Hamid Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2011.
Djamara, Saiful Bahri, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Akasara, 2002.
H, Djaali, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009.
Khairani, Makmun, Psikologi Pendidika, Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2019.
M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta, PT. Rineka Cipta, 2000.
Noor,  Juliansyah,  Metodologi  Penelitian:  Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  Dan  Karya Ilmiah, Jakarta: Kencana Prenadamedia Grup, 2011.
Puji Astuti, Siwi, “Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika” dalam Jurnal Formatif UNINDRA, Volume 5, No. 1, 2015.
Purwanto, M. Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990
Rahman  Shaleh,  Abdul,  Psikologi  Suatu  Pengantar  Dalam  Perspektif  Islam,
Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2009.
Sudjana,  Nana,  Penilaian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2001.
Sudjanto, Agus, Psikologi Umum Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Sugihartono, dkk, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: UNYPress, 2007.
Sukardi,  Medotologi  Penelitian  Pendidikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya,  Jakarta: Bumi Aksara, 2003.
Surakhmad,  Wirarno,  Pengantar  Interaksi  Belajar  Mengajar,  Bandung:  Tarsito, 1990.
Suryosubroto,  Beberapa  Aspek  Dasar-Dasar  Kependidikan,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010.
Susanto,  Ahmad,  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar,  Bandung: Prenadamedia Group, 2013.
Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2009.