Volume 4 Nomor 4 Mei 2024 JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674

## Pengaruh WH-Question Terhadap Kemampuan Menulis Teks Recount Siswa
Riang Hati Laia 1 , Hepi Lina Ndruru 2 , Fatin Nadifa Tarigan 3 1,2,3 Universitas Pembinaan Masyarakat Indonesia Jl. Teladan No.15, Teladan Bar., Kec. Medan Kota, Kota Medan, Sumatera Utara 20214 Email: rianghatilaia16@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian ini  adalah untuk mengetahui  apakah  WH-Questions mempunyai  pengaruh yang  signifikan  WH-Questions  pada  penulisan  teks  recount  siswa  di  kelas  sepuluh.SMK  Swasta Marindal  II  Medanpada  tahun  ajaran  2022/2023.  Subjek  penelitian  adalah  40  siswa  kelas  XSMK Swasta Marindal IIMedan,yang dipilih secara acak. Penulis mengambil dua kelompok siswa sebagai sampel,  satu  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  satu  lagi  sebagai  kelompok  kontrol.  Data dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  menulis.  Data  dianalisis  dengan  uji-t.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelompok eksperimen adalah 77,25 dan termasuk dalam kategori baik. Rata-rata siswa yang diajar menulis teks recount dengan menggunakan teknik WH-Questions adalah 77,25, rata-rata siswa yang diajar menulis  teks  recount  tanpa  teknik  WH-Questions  adalah  67,75.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  akhir analisis  uji  t  yang  menyatakan  nilai  t  lebih  besar  dibandingkan  dengan  t  tabel  (5,5599  >  0,320). Terdapat  perbedaan  prestasi  siswa  dalam  menulis  teks  recount  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  teknik  WH-Questions  dan  yang  tidak  menggunakan  teknik  WH-Questions.  Setelah menganalisis data, penulis menemukan bahwa prestasi belajar siswa di kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar siswa di kelas kontrol.
Kata Kunci: WH Question , Menulis, Teks Recount

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia,  bahasa  Inggris  diajarkan  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi. Terkadang siswa mengalami kesulitan dalam mempelajarinya dan disebabkan oleh beberapa  faktor  yaitu  faktor  eksternal  (lingkungan  keluarga,  masyarakat  bahkan  teman sebaya)  dan  faktor  internal  (diri  sendiri).  Tujuan  pengajaran  bahasa  Inggris  adalah  agar siswa  mampu  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris  lisan  dan  tulisan,  serta  memahami materi bahasa Inggris.
Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa dan banyak yang berpendapat  bahwa  ini  adalah  keterampilan  yang  paling  kompleks  dibandingkan  tiga keterampilan  lainnya,  yaitu  mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca.  Berdasarkan Pangestu, dkk. (2021) menulis adalah proses yang kompleks, dan menulis yang kompeten
sering kali diterima sebagai keterampilan berbahasa terakhir yang diperoleh, artinya siswa memerlukan bimbingan untuk berlatih menulis karena menulis memiliki beberapa elemen (kosa kata, tata bahasa, organisasi, tanda baca, dan ejaan ). Berdasarkan Tarigan, Nasution & Hasibuan (2023) menulis bukanlah hal yang mudah.
Sebaliknya,  dalam  proses  belajar  mengajar,  sebagian  besar  siswa  mengalami kesulitan dalam mengungkapkan gagasan, minat, pengalaman, dan perasaannya ke dalam bentuk tulisan atau tulisan. Salah satunya dalam menulis teks recount. Teks recount adalah jenis teks yang berisi cerita tentang pengalaman kita di masa lalu. Tujuan dari teks recount biasanya  untuk  menceritakan  kembali  dan  memberikan  informasi  serta  menghibur pembacanya. Berdasarkan Husna (2019) teks recount merupakan teks yang menceritakan kembali  peristiwa  masa  lalu.  Knapp  &  Watskin,  (2005:223)  menyatakan  bahwa  teks recount  adalah  jenis  teks  yang  paling  sederhana,  secara  formal,  recount  adalah  teks berurutan  yang  lebih  fokus  daripada  urutan  dalam  rangkaian  peristiwa.Idealnya,  dalam menulis  siswa  diharapkan  mampu  mempraktekkan  cara  menuangkan  gagasannya  dan menyusunnya secara sistematis ke dalam bentuk tulisan.
Belajar  menulis  akan  memakan  waktu  lebih  lama  dibandingkan  belajar  berbicara, karena  menulis  memerlukan  ketelitian  dan  variasi  yang  lebih  besar.  Banyak  siswa  yang merasa  kesulitan  dalam  belajar  menulis,  karena  menulis  tidak  hanya  memerlukan pembentukan  kosa  kata  dan  fungsi  tata  bahasa  yang  baik,  tetapi  juga  memerlukan penyusunan kata dan kalimat yang baik untuk membuat paragraf yang baik satu sama lain untuk  menyusun  bahasa  tulisan  yang  baik.  Beberapa  siswa  merasa  kesulitan  untuk menulis,  karena  mereka  tidak  memiliki  penguasaan  kosa  kata  yang  rendah  tetapi  juga memiliki  motivasi  yang  rendah  dalam  menulis  dan  jarang  membangun  rasa  percaya  diri dalam  menulis.  Selain  itu,  mereka  malas  menulis  karena  merasa  sangat  sulit  menjaga objektivitas, karena tidak bisa menulis dengan baik dan mempunyai sikap negatif terhadap pembelajaran menulis.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan menulisnya: Faktor-faktor tersebut bisa jadi karena kurangnya kosa kata bahasa ( Ikhsan, Zebua,  Tarigan,  2023)  ,  kurangnya  pengetahuan  tentang  tata  bahasa,  atau  mereka  tidak dapat membayangkan sesuatu yang dapat digunakan dalam tulisan mereka. Siswa biasanya hanya  menuliskan  apa  yang  ada  dalam  pikirannya  tanpa  merencanakan  apa  yang  akan
ditulis terlebih dahulu, sehingga ide-idenya tidak tertata dengan baik. Terlebih lagi, ketika siswa  diminta  untuk  menulis,  biasanya  mereka  merasa  kesulitan  untuk  menulis  sesuatu karena  mereka  mempelajari  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  sehingga  mereka mengalami kesulitan.
Mengingat  situasi  di  atas,  dalam  proses  belajar  mengajar  menulis,  guru  harus menerapkan  teknik  ini  karena  dapat  menjadi  cara  yang  efektif  untuk  memotivasi  dan membantu siswa agar mudah belajar menulis. Salah satu cara yang dapat digunakan dalam proses  belajar  mengajar  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  ide-idenya  dalam keterampilan  menulis  adalah  WH-Questions.  WH-Question  merupakan  kumpulan  kata tanya  yang  digunakan  untuk  menanyakan  sesuatu  seperti  menanyakan  waktu,  tempat, orang,  benda,  alasan,  cara,  dan  sebagainya.  WH-Question  bisa  juga  disebut  pertanyaan terbuka  karena  menjelaskan  sesuatu,  bukan  sekadar  untuk  mendapatkan  jawaban ya/tidak.  Berdasarkan  Sitepu  &  Indari  (2021)  WH-Question  yang  terdiri  dari  apa,  siapa, dimana,  kapan,  mengapa  dan  bagaimana.  Berdasarkan,  Asnawan  dkk.  (2021)  Pertanyaan WH  digunakan  selama  intervensi  untuk  memberikan  panduan  kepada  siswa, memungkinkan  mereka  menghasilkan  kalimat  lengkap  dan  menggabungkan  kalimat sebelum  menulis.  Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  WH  Question  terbukti  berhasil meningkatkan kemampuan menulis teks argumentasi di kalangan mahasiswa ( Hasibuan & Tarigan, 2022).
Berdasarkan  observasi  penelitian  yang  dilakukan  dikelas  sepuluh  SMK  Swasta Marindal  ll  Medan,  peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan  terkait  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  tersebut.  Permasalahan  tersebut  adalah  mereka  tidak  tahu bagaimana  memulai  menulis,  motivasi  siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris  rendah,  dan teknik  pembelajaran  yang  digunakan  guru masih monoton.  Meskipun  terdapat  kesulitan- kesulitan  tersebut,  siswa  mampu  menyelesaikannya  sehingga  keterampilan  menulis  akan meningkat.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  harus  mampu menyelenggarakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  hendaknya  mampu  merangsang  olah pikir dan kreatifitas siswa dalam mengungkapkan perasaan atau gagasannya dalam bentuk tulisan.  Selain  itu,  dalam  proses  belajar  mengajar  menulis,  guru  mempunyai  peranan penting agar siswa dapat meningkatkan keterampilan menulisnya dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Berdasarkan Sugiyono  (2018:7),  penelitian  kuantitatif  adalah  suatu  pendekatan  yang  melibatkan  data statistik  atau  numerik  atau  kuantitas.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan  desain penelitian eksperimental yang melibatkan pre-test dan post-test untuk mengukur prestasi siswa  dalam  menulis  teks  recount.  Tabel  berikut  menunjukkan  jenis-jenis  penelitian eksperimen.  Jelasnya,  penelitian  eksperimental  adalah  perbandingan  dua  kelompok. Kelompok yang mendapat perlakuan disebut kelompok eksperimen, sedangkan kelompok lain  yang  tidak  mendapat  perlakuan  disebut  kelompok  kontrol.  Dalam  penelitian  ini membandingkan  dua  kelas  yang  menggunakan  metode  pengajaran  yang  berbeda,  yaitu metode ceramah dan teknik penulisan WH-Questions.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMK Swasta Marindal II tahun pelajaran 2022/2023.  Ada dua  kelas  yang  dipilih  sebagai  sampel  dalam  percobaan  ini  di  mana  siswa  berpartisipasi dalam  dua  jenis  tes;  pre-test  dan  post-test  yaitu  kelas  X-TKJ  1  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  X-TKJ  2.  Uraiannya  dibagi  menjadi  beberapa  bagian:  skor  pre-test  dan  skor post-test.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Siswa Pertemuan Pre-Tes Post Tes Kelompok Eksperimen 49,25 77,25 Grup Kontrol 47,75 67,75
Perhitungan  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah 77,25 dan 67,75. Jika kita membandingkan kedua mean tersebut, terlihat jelas bahwa mean kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  mean  kelompok  kontrol.  Selisih  antara kedua  rata-rata  tersebut  adalah  11,16.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengobatan  tersebut efektif.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  ini  berarti  terdapat pengaruh yang signifikan dari teknik WH-Questions terhadap penulisan teks recount siswa. Terlihat bahwa nilai siswa menjadi lebih baik dengan menggunakan teknik WH-Questions.
Hal ini terlihat setelah membandingkan nilai pre-test (sebelum menggunakan teknik WH- Question)  dan  post-test  (setelah  menggunakan  teknik  WH-Questions).  Hasil  penelitian menunjukkan  skor  tertinggi  adalah  60,  terendah  adalah  40,  dan  skor  rata-rata  adalah 49,25. Setelah selesai melakukan treatment, peneliti memberikan post-test. Hasil post-test diperoleh nilai tertinggi sebesar 85, terendah sebesar 70, dan nilai rata-rata sebesar 77,25.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  tersebut  ditarik  kesimpulan  nilai  rata-rata  siswa  yang  diajar menggunakan  metode  WH-Questions  adalah  77,25.  Berdasarkan  tabel  3.5  berada  pada rentang 75-84 yang dikategorikan baik. Oleh karena itu, tingkat siswa yang diajar menulis dengan menggunakan teknik WH-Questions adalah baik. Para siswa memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi pada kelompok eksperimen dibandingkan pada kelompok control, dengan menganalisis  rumus  uji-t  diperoleh  hasil  uji-t  lebih  tinggi  dari  ttabel  yaitu  5,5599>0,320, sehingga  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  siswa  yang diajar  menulis  oleh  WH  -Teknik  pertanyaan  dan  prestasi  siswa  antara  siswa  yang  diajar menulis  tanpa  menggunakan  teknik  WH-Question  dan  terdapat  efektivitas  teknik  WH- Questions  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan teknik WH-Questions dalam pengajaran menulis efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa di kelas sepuluh di SMK.Swasta Marindal II Medanpada tahun ajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Asnawan  &  Permatasari,  Yovita  Dyah.(2020).  Implementing WH-  Questions  to  Improving Students’ Writing Ability on Facebook As The Teaching Media. International Journal of Educational Research & Social Sciences . ISSN: 2774-5406.
Hasibuan, S. A., & Tarigan, F. N. (2022). Kemampuan Menulis Teks Argumentasi Mahasiswa dengan Metode WH-Questions. Jurnal Ilmiah KORPUS , 6 (3), 278-284.
Husna,  Atikasari  &  Multazim,  Akhmad.  (2019).  Students’  Difficulties  in  Writing  Recount Text  at  Inclusion  Classes. LET:  Linguistics,  Literature  and  English Teaching Journal .
Volume 9. P-ISSN: 2086-9606, E-ISSN: 2549-2454.
Ikhsan,  M.  N.,  Zebua,  Y.  M.,  &  Tarigan,  F.  N.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Dan  Media Pembelajaran  Kosakata  Bahasa  Inggris  Bagi  Siswa  SMP  NEGERI  2  Gebang. Jurnal Dunia Pendidikan , 3 (2), 119-124.
Knapp, Peter & Watkins, Megan. (2005). Genre, Text, Grammar Technologies for Teaching and Assessing Writing. Australia: UNSW: University of South Wales Press Ltd.
Maggie,  Chan.  (2004).  From  Text  Book  Curriculum  to  School  Based  Curriculum.
Washington: Sharon Lutheran School.
Pangestu,  W.A.,  et  al.  (2021).  Improving  Students’  Writing  Skills  Through  The Implementation  of  Animated  Short  Movie  in  Teaching  Writing  Narrative  Text . Language and Education Journal Undiksha . Volume 4, Nomor 2. ISSN: 2613-9588.
Sitepu,  Shely  Perbina  &  Indari,  Ayu.  (2021).  The  Correlation  Between  Students’
Understanding in WH-Questions and Their Speaking Ability in Expression of Asking and  Giving  Opinions  of  The  Eight  Year  Students  of  SMP  Swasta      Harapan  Bangsa Kuala . Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan . Volume 7, Nomor 1. ISSN:2621-2676.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta Tarigan, F. N., Nasution, A. F. N. F., & Hasibuan, S. A. H. A. (2023). Literasi Data: Kemampuan Dan  Kesulitan  Mahasiswa  Dalam  Penulisan  Dan  Publikasi  Artikel  Jurnal Ilmiah. Jurnal Ilmiah KORPUS , 7 (2), 212-218.