doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.1152
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Licensed under a CC-BY-SA Vol. 7, No. 2, Juli 2023 Page: 743-758

## PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK GANGGUAN PEMUSATAN PERHATIAN DAN HIPERAKTIVITAS (GPPH)
Yuda Ardi Saputra 1 & Ayu Rizki Susilowati 2 1 Sekolah Dasar Negeri Srirahayu Banyumas, Lampung, Indonesia
2 Sekolah Dasar Negeri 1 Pandansurat, Lampung, Indonesia
1 Contributor Email: yudaardisaputra@gmail.com
Received: Mar 6, 2023 Accepted: Jun 7, 2023 Published: Jul 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1152

## Abstract
Students with Attention Deficit and Hyperactivity Disorders (GPPH) find it difficult to learn  conventionally  because  students  tend  to  be  hyperactive  and  have  difficulty concentrating  on  the  learning  process.  This  affects  the  learning  outcomes  of  students, especially in regular schools that organize inclusive education programs. This research is a Classroom Action Research (CAR) which aims to improve the learning outcomes of GPPH students  through  differentiation  learning  in  class  V.  This  research  uses  a  qualitative research  method  through  the  distribution  of  instruments  to  research  subjects  of  GPPH students  in  class  V  of  Srirahayu  Public  Elementary  School  in  the  2021  academic  year/ 2022. The results showed  that there was  an increase  in the mastery of GPPH  students' learning outcomes from pre-cycle, implementation of cycle I, and cycle II. The results of the analysis of student learning outcomes in the pre-cycle revealed that there were no GPPH students  who  achieved  mastery  in  Civics,  Indonesian  Language,  Mathematics,  Science, Social Sciences and SBdP subjects. In cycle I there was an increase in mastery of learning outcomes by 100% of GPPH students in Civics subjects, and 50% of GPPH students in Indonesian, Social Studies and SBdP subjects. In cycle II there was an increase in learning completeness of GPPH students up to 100% in all subjects. This shows that differentiated learning can improve the learning outcomes of GPPH students.
Keywords: Attention Deficit; Hyperactivity Disorder; Differentiated Learning.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1152

## Abstrak
Peserta didik dengan Gangguan Pemusatan Perhatian Dan Hiperaktivitas (GPPH) sulit untuk  belajar  secara  konvensional  karena  peserta  didik  cenderung  hiperaktif  dan  sulit berkonsentrasi  terhadap  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik,  terutama  di  sekolah  reguler  yang  menyelenggarakan  program pendidikan  inklusi.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  GPPH  melalui  pembelajaran berdiferensiasi di kelas V. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif melalui pembagian  instrumen  kepada  subjek  penelitian  peserta  didik  GPPH  di  kelas  V  Sekolah Dasar Negeri Srirahayu tahun pelajaran 2021/2022. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  GPPH  dari  prasiklus, pelaksanaan siklus I, dan siklus II. Hasil analisis hasil belajar siswa pada prasiklus diketahui tidak  ada  peserta  didik  GPPH  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  pada  mata  pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial maupun SBdP. Pada siklus  I terjadi  peningkatan ketuntasan hasil belajar  sebesar  100% peserta didik GPPH pada mata pelajaran PPKn, dan 50% peserta didik GPPH pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, IPS dan SBdP. Pada siklus II terjadi peningkatan ketuntasan belajar  peserta  didik  GPPH  hingga  100%  pada  semua  mata  pelajaran.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik GPPH.
Kata Kunci: Gangguan Pemusatan Perhatian; Hiperaktivitas; Hasil Belajar.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  hanya dilaksanakan  pada  satuan  pendidikan  khusus  atau  Sekolah  Luar  Biasa (SLB)  saja,  tetapi  juga  di  sekolah  reguler  yang  menyelenggarakan program  pendidikan  inklusi  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Hal tersebut sesuai dengan pesan yang diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 5 ayat 1 bahwa  setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu,  serta  ayat  2  yang  menegaskan bahwa  warga  negara  yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental, intelektual,  dan/atau  sosial  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus. Bahri (2021) menyatakan bahwa anak-anak berkebutuhan khusus berhak untuk memperoleh pendidikan yang sama dengan anak lainnya.
Pendidikan  inklusi  memastikan  bahwa  anak-anak  berkebutuhan khusus  dapat  memperoleh  hak  atas  rasa  aman  dan  kenyamanan  yang
Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Yuda Ardi Saputra & Ayu Rizki Susilowati
sama  dengan  anak-anak  lainnya  meski  mereka  melaksanakan  proses pendidikan di sekolah reguler. Muhibbin & Hendriani (2021) menegaskan bahwa  kesetaraan  serta  keadilan  sosial  dalam  pendidikan  inklusi  dapat memberikan  peluang  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus  untuk memperoleh  pendidikan  yang  berkualitas  sehingga  dapat  mengem- bangkan  potensi  diri  dan  memberikan  kontribusinya  pada  masyarakat. Dengan  demikian,  menurut  Yuwono  (2021)  bahwa  pendidikan  inklusi yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan tidak bersifat diskriminatif dan mampu mengedepankan prinsip keanekaragaman.
Pendidikan  inklusi  dapat  menjembatani  anak-anak  berkebutuhan khusus agar dapat memperoleh suatu kesempatan serta pelayanan yang sama dengan anak normal lainnya. Sistem pendidikan inklusi telah diatur dalam Permendikbud Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi  Peserta  Didik  yang  Memiliki  Kelainan  dan  Memiliki  Potensi Kecerdasan  dan/atau  Bakat  Istimewa.  Wulandari  &  Hendriani  (2021) berpendapat  bahwa  dalam  pendidikan  inklusi  mengajarkan  seluruh peserta didik secara normal, di mana seluruh peserta didik memperoleh pengajaran sesuai minat dan kemampuan mereka. Sementara itu, Asiyah (2018)  menyatakan  bahwa  pendidikan  inklusi  merupakan  salah  satu upaya  untuk  menghilangkan  segala  hambatan  pada  peserta  didik sekaligus  meningkatkan  kesempatan  untuk  memperoleh  pendidikan, terutama  pada  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  melalui pengembangan  minat,  potensi  serta  kebutuhan  peserta  didik  yang berbeda.  Penerapan  pendidikan  inklusi  banyak  dilaksanakan  oleh sekolah-sekolah  reguler  yang  menyelenggarakan  pendidikan  inklusi. Sekolah tersebut  menerima  anak  berkebutuhan khusus  layaknya  peserta didik  normal  dan  melaksanakan  pembelajaran  sebagaimana  mestinya sesuai dengan karakter peserta didik masing-masing.
Rose  &  Howley  dalam  Astuti  (2011)  menjelaskan  bahwa  sekolah inklusi  merupakan  sekolah  dengan  sistem  layanan  pendidikan  yang mempersyaratkan supaya anak-anak berkelainan memperoleh pelayanan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1152
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 746}
sesuai kemampuannya bersama dengan teman seusianya. Sekolah inklusi pun  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  model  sekolah  yang mengombinasikan  perbedaan,  keberagaman  serta  keunikan  masing- masing  peserta  didik  tanpa  membedakan  latar  belakang  suku,  kondisi sosial, ekonomi, politik, bahasa, geografis, jenis kelamin, agama maupun perbedaan  fisik  atau  mental  (Siswanto  &  Susanti,  2019).  Meski  dalam praktiknya, anak berkebutuhan khusus dan anak yang normal  dijadikan satu dalam proses pembelajaran, namun anak berkebutuhan khusus tetap butuh  pelayanan  tersendiri  dan  menyeluruh.  Agar  tidak  menge- sampingkan  peran  guru  terhadap  peserta  didik  normal,  diharapkan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  inklusi  menggunakan  guru pendamping untuk peserta didik berkelainan.
Klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  menurut  Hallahan  dan Kaufman  dalam  Sidiq  et  al.,  (2015),  yaitu  retardasi  mental,  autisme, hambatan belajar (disleksia, disgraphia, diskalkulia, gangguan pemusatan perhatian  dan  hiperaktif/GPPH,  dan  hambatan  belajar  karena permasalahan  psikologis),  gangguan  emosi  &  perilaku,  gangguan  bicara &  bahasa,  gangguan  penglihatan,  gangguan  pendengaran,  gangguan fisiologis,  dan  anak  berbakat.  Anak  dengan  gangguan  pemusatan perhatian  dan  hiperaktif  (GPPH)  menurut  Hayati  dan  Apsari  (2019) menunjukkan  beberapa  gejala  utamanya,  seperti  selalu  ingin  bergerak, aktivitasnya  berlebihan,  sulit  memusatkan  perhatian  sehingga mengakibatkan  anak  berkesulitan  belajar  dan  bersosialisasi.  Apabila menempuh  pendidikan  formal,  peserta  didik  GPPH  perlu  memperoleh pelayanan khusus dibandingkan peserta didik normal.
Penelitian Anjani dalam Aviandini et al., (2021) menjelaskan bahwa peserta  didik  GPPH  mengalami  gangguan  konsentrasi  seperti  melakukan kegiatan lain atau mengganggu temannya ketika pembelajaran berlangsung, serta  tidak  memperhatikan  guru.  Hal  tersebut  tentu  berpengaruh  terhadap performa dan prestasi belajarnya di sekolah. Oleh sebab itu, sebuah satuan pendidikan reguler yang di dalamnya terdapat anak berkebutuhan khusus,
Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Yuda Ardi Saputra & Ayu Rizki Susilowati
terutama  peserta  didik  GPPH,  maka  sekolah  perlu  melaksanakan  suatu strategi pembelajaran yang berdiferensiasi.
Herwina  (2021)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi mengakomodasi  kebutuhan  belajar  serta  kekuatan  peserta  didik  seperti minat,  profil  belajar  dan  kesiapan  peserta  didik  dengan  strategi pembelajaran yang bersifat independen. Selain itu, Suwartiningsih (2021) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dilaksanakan  dengan memberikan  kesempatan  dalam  memproses  ide,  meraih  konten, meningkatkan  hasil  belajar  setiap  peserta  didik  dalam  suatu  kelas  yang beragam  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  efektif. Pembelajaran  berdiferensiasi  ini  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran yang tepat dalam melaksanakan program inklusi bagi tiap satuan pendidikan  karena  guru  dituntut  dapat  merancang  pembelajaran  dengan mengidentifikasi kebutuhan serta kesiapan belajar dan minat peserta didik.
Namun,  meski  demikian  terdapat  sekolah  inklusi  yang  belum menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Hal  tersebut  karena  masih terdapat  guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  secara teacher  centered , sehingga  perbedaan  di  dalam  kelas  tidak  dapat  membuat  guru melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Penilaian  selalu  berorientasi pada  hasil  serta  minimnya  pendampingan  pada  anak  berkebutuhan khusus,  termasuk  peserta  didik  GPPH.  Dampak  dari  adanya  proses pembelajaran  non-diferensiasi  tersebut  adalah  kurangnya  perhatian terhadap peserta didik GPPH dalam proses pembelajaran di kelas karena guru  kurang  dapat  menemukenali  karakteristik  peserta  didik  GPPH sebagai  anak  berkebutuhan  khusus,  terjadinya  sikap  diskriminasi  dari guru  maupun  sesama  peserta  didik  terhadap  peserta  didik  GPPH  serta hilangnya motivasi untuk melaksanakan pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  hasil  belajar  mid  semester peserta  didik  GPPH  kelas  V  SDN  Srirahayu  tahun  pelajaran  2021/2022, dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  GPPH  masih tergolong  rendah  dan  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan.  Selain  itu, peserta  didik  GPPH  pun  masih  sulit  untuk  dapat  diakomodir  dan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1152
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 748}
mengendalikan  fokus  serta  konsentrasinya  dalam  belajar.  Peserta  didik GPPH  cenderung  cepat  bosan  dan  bergerak  aktif  di  dalam  kelas menyebabkan  suasana  pembelajaran  tidak  kondusif.  Maka  dari  itu,  perlu dilakukan refleksi atas pembelajaran yang telah diterapkan.
Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam  menyelesaikan permasalahan tersebut adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi. Andini  et  al.,  (2000)  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa differentiated  instruction atau  pembelajaran berdiferensiasi dapat mengakomodasi perbedaan pada peserta didik berdasarkan  pada  perbedaan  kesiapan  belajar,  ketertarikan  serta profil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  pada  latar  belakang, identifikasi  masalah  serta  hasil  penelitian  terdahulu  maka dilaksanakan  penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  mengetahui implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  peserta  didik GPPH di sekolah inklusi.

## B. Metode
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Susilo dkk.,  (2011)  mendefinisikan  secara  sederhana  bahwa  PTK  merupakan sebuah proses investigasi yang terkendali dan berdaur ulang serta bersifat reflektif  mandiri  oleh  guru  maupun  calon  guru  yang  bertujuan  untuk memperbaiki sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi dan situasi dalam pembelajaran.  Arikunto  dkk.,  (2015)  berpendapat  bahwa  PTK  adalah penelitian  yang  memaparkan  sebab  akibat  perlakuan,  sekaligus pemaparan dari perlakuan yang diberikan, serta seluruh proses sejak awal perlakuan  hingga  dampak  yang  terjadi.  Model  PTK  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis & McTaggart yang terdiri atas perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan refleksi  ( reflecting ).  Penelitian  ini  menggunakan  2  siklus  yang  masing- masing siklus terdiri atas 4 tahap tersebut.
Dalam hal ini, peneliti menggunakan metode mind mapping . Polat &  Aydin  (2020)  menjelaskan  bahwa  dalam mind  mapping, suatu  konsep
Yuda Ardi Saputra & Ayu Rizki Susilowati
akan  divisualisasikan  secara  terpusat,  dengan  pokok-pokok  bahasan dibuat bercabang dalam bentuk gambar atau kata kunci. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  GPPH  di  Gusek  III  Matahari  Kecamatan Sukoharjo sebanyak 10 peserta didik . Subjek penelitian ini adalah peserta didik  berkebutuhan  khusus  dengan  kualifikasi  Gangguan  Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas (GPPH) kelas V SD Negeri Srirahayu Tahun Pelajaran 2021/2022 sebanyak 2 orang. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  teknik  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  peningkatan  hasil  belajar peserta didik GPPH. Variabel dalam penelitian ini berupa variabel terikat dan  variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil belajar, serta variabel bebasnya yaitu pembelajaran berdiferensiasi.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Berdasarkan  observasi  dan  hasil  belajar  mid  semester  ganjil peserta didik GPPH di kelas V tahun pelajaran 2021/2022 dapat diketahui bahwa hasil belajar 2 orang peserta didik GPPH di bawah KKM, yaitu 68 untuk PPKn, 65 untuk Bahasa Indonesia, 60 untuk Matematika, 65 untuk IPA, 65 untuk IPS dan 68 untuk SBdP. Rata-rata hasil belajar sebagai data pra siklus peserta didik GPPH dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar sebagai Data Prasiklus Peserta Didik GPPH
No. Mata Pelajaran Rata-rata Hasil Belajar Peserta Didik GPPH 1 PPKn 45 2 Bahasa Indonesia 40 3 Matematika 40 4 IPA 50 5 IPS 50 6 SBdP 55
Data  pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  dari  2  peserta didik GPPH dalam mata pelajaran PPKn sebesar 45, Bahasa Indonesia 40, Matematika  40,  IPA  50,  IPS  50  dan  SBdP  55.  Berdasarkan  hal  tersebut,
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1152
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 750}
maka peneliti melakukan penelitian tindakan kelas siklus 1 menggunakan pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  GPPH  kelas  V.  Berikut  adalah  tabel  2  analisis  hasil  belajar  peserta didik GPPH di siklus I.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik GPPH Siklus I
No Mata Pelajaran Peserta Didik GPPH yang Tuntas Jumlah Persentase 1 PPKn 2 100% 2 Bahasa Indonesia 1 50% 3 Matematika 0 0% 4 IPA 0 0% 5 IPS 1 50% 6 SBdP 1 50%
Berdasarkan  data  pada  tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  GPPH  setelah dilakukan  siklus  I  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pada  mata pelajaran  PPKn  terjadi  peningkatan  sebesar  100%,  yang  artinya  hasil belajar peserta didik GPPH mengalami peningkatan di siklus I. Pada mata pelajaran Bahasa Indonesia terjadi peningkatan sebesar 50%, yang artinya bahwa  hanya  1  peserta  didik  GPPH  yang  mengalami  ketuntasan  KKM. Selanjutnya,  pada  mata  pelajaran  Matematika  dan  IPA  tidak  terjadi peningkatan  persentase  peserta  didik  GPPH  yang  tuntas  KKM.  Mata pelajaran IPS terjadi peningkatan sebesar 50%, yang artinya bahwa hanya 1 peserta didik GPPH yang mengalami ketuntasan KKM, serta pada mata pelajaran  SBdP  terjadi  peningkatan  sebesar  50%,  yang  artinya  bahwa hanya  1  peserta  didik  GPPH  yang  mengalami  ketuntasan  KKM.  Meski terjadi peningkatan persentase peserta didik GPPH yang tuntas KKM dari pra  siklus  ke  siklus  I,  namun  hasil  belajar  tersebut  masih  belum  perlu direfleksi kembali dengan melaksanakan penelitian siklus II.
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  siklus  II  dengan menggunakan strategi  pembelajaran berdiferensiasi,  diperoleh data hasil belajar peserta didik GPPH yang disajikan pada tabel 3 berikut.
Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Yuda Ardi Saputra & Ayu Rizki Susilowati
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik GPPH Siklus II
No Mata Pelajaran Peserta Didik GPPH yang Lulus KKM Jumlah Persentase 1 PPKn 2 100% 2 Bahasa Indonesia 2 100% 3 Matematika 2 100% 4 IPA 2 100% 5 IPS 2 100% 6 SBdP 2 100%
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  persentase  hasil  belajar  peserta  didik  GPPH  pada  semua mata pelajaran dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 100%. Hal tersebut berarti  bahwa  kedua  peserta  didik  GPPH  mengalami  ketuntasan  belajar pada semua mata pelajaran.
Perbandingan  persentase  hasil  belajar  peserta  didik  GPPH  dari prasiklus, siklus I dan siklus II akan disajikan melalui gambar 1 berikut.
0 100 100 0 50 100 0 0 100 0 0 100 0 50 100 0 50 100 P R A   S I K L U S S I K L U S   I S I K L U S   I I PPKn Bahasa Indonesia Matematika IPA IPS SBdP

## Gambar 1. Perbandingan Persentase Hasil Belajar Peserta Didik GPPH

## 2. Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada 2 peserta didik GPPH kelas  V  SDN  Srirahayu.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus menggunakan  strategi  pembelajaran  diferensiasi.  Pelaksanaan  siklus  I diawali  dengan  tahap  perencanaan  ( planning ).  Pada  tahap  ini  peneliti merancang  profil  peserta  didik  GPPH,  rancangan  pelaksanaan pembelajaran (RPP), asesmen serta lingkungan belajar yang sesuai dengan kebutuhan  peserta  didik  GPPH.  Profil  kelas  yang  peneliti  rancang  akan ditunjukkan pada tabel 4 berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1152
Tabel 4. Profil Peserta Didik GPPH Kelas V SD Negeri Srirahayu No. Nama Siswa Gaya Belajar Lingkungan Belajar 1 Danang Saputra Kinestetik, Visual Senang bergerak, berbicara dan menyukai lingkungan belajar yang bebas dan berkelompok 2 Hanif Pratama Kinestetik, Visual Senang bergerak, berbicara dan menyukai lingkungan belajar yang bebas,
namun lebih menyukai belajar sendiri
Setelah  merancang  kurikulum  pembelajaran,  asesmen  dan  profil peserta  didik  GPPH,  peneliti  berkolaborasi  dengan  seorang  guru pendamping dalam melaksanakan proses pembelajaran berdiferensiasi di kelas  V.  Selain  itu,  berdasarkan  pendapat  dari  Marlina  (2021)  bahwa terdapat  4  komponen  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  maka  dalam tahap  perencanaan  ini  peneliti  pun  merancang  dan  melaksanakan komponen berupa isi, proses, produk dan lingkungan belajar.
Isi  yang  peneliti  rancang  berupa  materi  yang  akan  dipelajari peserta didik. Peneliti melakukan modifikasi pada kurikulum dan materi pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kondisi,  gaya  belajar  dan kebutuhan peserta didik GPPH. Kondisi  serta gaya belajar peserta didik GPPH sangat dipengaruhi oleh suasana hati dan tingkah lakunya. Peserta didik  GPPH  cenderung  sulit  berkonsentrasi  sehingga  perlu  mengurangi aktivitas yang menghambat suasana hati  dan konsentrasinya. Salah satu cara  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  metode  senam  otak  ( brain gym). Peserta  didik  GPPH  melakukan  gerakan-gerakan  yang  berguna untuk menyeimbangkan otak kanan dan kirinya sehingga dapat membuat mereka  mengontrol  sikap  hiperaktifnya. Hidayati  (2015)  dalam penelitiannya  menjelaskan  bahwa brain  gym dapat  membantu  peserta didik  yang  hiperaktif  untuk  dapat  mengalihkan  sikap  hiperaktifnya dengan mensinergikan kinerja otak kanan dan kirinya.
Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Yuda Ardi Saputra & Ayu Rizki Susilowati
Pada  komponen  proses,  peneliti  merancang  tentang  bagaimana peserta  didik  GPPH  dapat  mengolah  informasi  yang  diterimanya. Kondisi, gaya serta kebutuhan belajar yang berbeda dengan peserta didik lainnya  dalam  kelas,  maka  diperlukan  suatu  rancangan  proses pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir  pemahaman  materi pembelajaran yang diterima peserta didik GPPH. Terkait dengan metode mind mapping yang digunakan maka peneliti membuat peta pikiran yang berisi  pokok-pokok  bahasan  dari  materi  yang  akan  dipelajari. Mind mapping menjadi  cara terbaik bagi  peserta didik GPPH dalam menerima dan  mengolah  informasi.  Hal  ini  relevan  dengan  pendapat  Purwasari (2013)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa mind  mapping dapat meningkatkan hasil belajar di kesulitan belajar peserta didik.
Selanjutnya yaitu komponen produk. Pada komponen ini, peneliti memberikan  berbagai  pilihan  kepada  peserta  didik  GPPH  untuk  dapat mempresentasikan hasil olah belajar yang sesuai dengan kebutuhan serta gaya  belajarnya  seperti  bernyanyi,  membuat  yel-yel  maupun  membaca puisi.  Selain  itu,  peserta  didik  GPPH  diperbolehkan  untuk  melakukan kerjasama  maupun  pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Komponen  yang  terakhir  yaitu  lingkungan  belajar.  Pada komponen  ini,  peneliti  bersama  guru  pendamping,  peserta  didik  GPPH dan peserta didik lainnya mengkondisikan ruang dan lingkungan belajar yang  nyaman  dan  minim  gangguan  baginya.  Lingkungan  belajar  yang diciptakan  pun  dapat  berupa outdoor  class yang  yang  dapat mengakomodasi  kebutuhan  belajar  peserta  didik  GPPH  terkait  dengan gaya  belajarnya.  Widodo  et  al.,  (2020)  dalam  penelitiannya  menjelaskan bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dapat  membuat  suasana belajar tidak kondusif karena kondisi kelas yang membosankan. Selain itu outdoor class , peneliti dan guru pendamping dapat memberikan pelayanan konseling  untuk  membantu  peserta  didik  GPPH  dalam  memahami  diri dan kebutuhan belajarnya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1152
Selama  pembelajaran,  peneliti  mengamati  efektivitas  dari implementasi pembelajaran berdiferensiasi bagi peserta didik GPPH kelas V.  Pengamatan  dalam  siklus  I  dan  II  menunjukkan  bahwa  terjadi perubahan  cara  belajar  peserta  didik  GPPH  yang  semula  acuh  terhadap proses  pembelajaran,  menjadi  lebih  perhatian  dan  antusias.  Hal  tersebut berdampak pada terjadinya peningkatan hasil belajar peserta didik GPPH.
Setelah  dilaksanakannya  tahap  perencanaan,  tindakan  dan pengamatan, maka peneliti  melakukan  tahap refleksi  di setiap siklusnya demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Tahap  refleksi  dilaksanakan dengan  melakukan  asesmen  serta journaling dan  analisis  dari  hasil pengamatan serta evaluasi peserta didik GPPH.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  Gangguan  Pemusatan  Perhatian  dan Hiperaktivitas  (GPPH)  kelas  V  sekolah  dasar.  Analisis  hasil  belajar  mid semester ganjil peserta didik GPPH sebagai data prasiklus menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  masih  tergolong  rendah  dan  kurang  dari KKM yang ditentukan. Setelah dilaksanakan siklus I dengan menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  di  dalam  kelas,  terjadi  peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  meskipun  tidak  seluruh  mata pelajaran. Hal tersebut menjadi bahan refleksi peneliti  untuk melakukan penelitian siklus II.
Hasil yang diperoleh setelah dilaksanakan siklus II adalah terjadi peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  kedua  peserta  didik  GPPH  secara siginifikan  pada  seluruh  mata  pelajaran.  Selain  hasil  belajar  kognitif, secara sikap/afektif dan keterampilan/psikomotorik peserta didik GPPH pun mengalami perubahan dan peningkatan terlihat. Ini terlihat dari cara peserta  didik  konsentrasi  terhadap  proses  pembelajaran  dan  memahami materi  yang  diberikan  meski  tetap  perlu  bimbingan  khusus  dan konseling.
Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Yuda Ardi Saputra & Ayu Rizki Susilowati
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  berdiferensiasi yang diterapkan di kelas dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik GPPH,  sehingga  dapat  dijadikan  referensi  dalam  penelitian  selanjutnya yang  sejenis.  Saran  bagi  guru  dan  peneliti  selanjutnya  adalah  bahwa dalam  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  perlu  dilakukan  strategi pembelajaran  berdiferensiasi  supaya  dapat  mengakomodir  perbedaan yang  terdapat  antara  peserta  didik  GPPH  dan  peserta  didik  normal. Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  haruslah  menyeluruh  mulai dari  rancangan  hingga  evaluasi  dengan  memperhatikan  komponen, profil, kebutuhan serta gaya belajar peserta didik.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  saya  sampaikan  kepada  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia, Direktoran  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan,  Direktorat Pembinaan  Guru  Pendidikan  Dasar,  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kabupaten  Pringsewu,  Kepala  SD  Negeri  Srirahayu  Kecamatan Banyumas, Kepala SD Negeri 1 Pandansurat Kecamatan Sukoharjo, rekan- rekan guru, siswa kelas V SD Negeri Srirahayu serta seluruh pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian dan penulisan artikel ini.

## Daftar Referensi
Andini,  D.  W.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Sarjanawiyata,  U.,  Yogyakarta,  T.,  & Tamansiswa,  U.  S.  (2000).  “  Differentiated  Instruction  ”:  Solusi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 2 (3), 340–349.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bumi Aksara.
Asiyah,  D.  (2018).  Dampak  Pola  Pembelajaran  Sekolah  Inklusi  terhadap
Anak  Berkebutuhan Khusus. Prophetic :  Professional,  Empathy  and Islamic Counseling Journal , 1 (01), 69–82. https://doi.org/10.24235/prophetic.v1i01.3480
Astuti,  I.  (2011). Kepemimpinan  Pembelajaran  Sekolah  Inklusi .  Bayumedia Publishing.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1152
Aviandini,  E., Asikin, I., Aziz,  H., Islam, M. P., & Bandung, U. I. (2021). Penanganan  gangguan  konsentrasi  pada  anak  dengan  gpph  di  paud inklusi . V (1), 31–40. https://doi.org/10.29313/ga
Bahri,  S.  (2021).  Manajemen  Pendidikan  Inklusi  di  Sekolah  Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 94–100. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1754
Hayati,  D.  L.,  &  Apsari,  N.  C.  (2019).  Pelayanan  Khusus  Bagi  Anak Dengan  Attentions  Deficit  Hyperactivity  Disorder  (ADHD)  Di Sekolah  Inklusif. Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian  Pada Masyarakat , 6 , 108–122.
http://journal.unpad.ac.id/prosiding/article/view/22497
Herwina,  W.  (2021).  Optimizing  Student  Needs  and  Learning  Outcomes With. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan , 35 (2).
Hidayati,  R.  (2015).  Peran  Konselor  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Konsentrasi Pada Siswa Hiperaktif (Adhd). Refleksi Edukatika , 5 (1). https://doi.org/10.24176/re.v5i1.431
Marlina.  (2021). Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di Sekolah Inklusif . CV. Afifa Utama.
Muhibbin,  M.  A.,  &  Hendriani,  W.  (2021).  Tantangan  Dan  Strategi
Pendidikan  Inklusi  di  Perguruan  Tinggi  di  Indonesia:  Literature Review. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 4 (2), 92.
https://doi.org/10.26740/inklusi.v4n2.p92-102
Polat,  Ö.,  &  Aydin,  E.  (2020).  The  effect  of  mind  mapping  on  young children’s critical thinking skills. Science Direct , 38 .
Purwasari, Y. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tentang Perubahan Kenampakkan  Permukaan  Bumi  Dan  Benda  Langit  Melalui  Peta Pikiran  Pada  Anak  Kesulitan  Belajar  Kelas  IV  SD  13  Balai-Balai Kota Padang Panjang. E-JUPEKhu Jurnal Ilmiah Pendidikan Khsuus ,
1 (1), 536–548. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/download/ 982/832
Sidiq, Z., Khusus, D. P., Indonesia, F. P., Indonesia, U. P., & Hapsari, M. I. (2015).  Identification  the  Problem  Early  Childhood  Oleh : Psycho Idea Jurnal Nasional UMP , 1 (2), 1–11.
Siswanto, S., & Susanti, E. (2019). Manajemen Pengembangan Kurikulum
Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Yuda Ardi Saputra & Ayu Rizki Susilowati
Sekolah  Inklusi. Tadbir :  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan , 3 (2),
113. https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.927
Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  &  Sari,  Y.  D.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas (Sebagai  Sarana  Pengembangan  dan  Keprofesionalan  Guru  dan  Calon Guru) . Bayumedia Publishing.
Suwartiningsih,  S. (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan  Tanah  dan  Keberlangsungan  Kehidupan  di  Kelas  IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI) , 1 (2),  80–94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39
Widodo,  A.,  Rahmatih,  A.  N.,  Novitasari,  S.,  &  Nursaptini,  N.  (2020).
Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  ADHD  (Attention  Deficit Hyperactivity Disorder) di Madrasah Inklusi Lombok Barat. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 4 (2), 145–154. https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4434
Wulandari,  R.  S.,  &  Hendriani,  W.  (2021).  Kompetensi  Pedagogik  Guru
Sekolah  Inklusi  di  Indonesia  (Suatu  Pendekatan  Systematic
Review). Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (1), 143. https://doi.org/10.33394/jk.v7i1.3152
Yuwono, I. (2021). Jurnal basicedu . 5 (4), 2015–2020.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1152
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 758}