## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA KELAS XII MIA SMA NEGERI 2 KOLAKA
Marniati 1 , Nasruddin 1* , Nurhafifah 2
1,2 Program StudiPendidikanMatematikaUniversitasSembilanbelas November Kolaka bungaitb@gmail.com nash.matematika@gmail.com nurhafifah16030286@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the mathematical creative thinking ability of class XII MIA students of SMA Negeri 2 Kolaka. This type of research is qualitative descriptive with research subjects consisting of 37 students of class XII MIA SMA Negeri 2 Kolaka. The reserch instrument consisted of a written test in consisting of 3 questions and  interviews  in  which  the  data  were  grouped  and  analized  according  to  the  indicators  of  creative  thinking abilities. Based on the results of the students’ mathematical creative thinking ability test results showed thet out of  37  respondents  there  was  1  respondent  with  very  creative  thinking  skills,  8  rspondents  were  creative,  11 respondents  were  creative  enough,  15  respondents  were  less  creative,  and  2  respondents  were  not  creative. Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  was  obtained:  (1)  The  flexibility  indicatoor  is  44,46%;  (2)  Fluency  is 44,93%; (3) Originality of 51,69%; (4) Elaboration of 46,12%. The result showed that the average mathematical creative thinking ability of stundents of class XII MIA for all indicators was in the quite creative category with a percentage of 46,12%.

## Keywords: Creative Thinking

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  XII  MIA SMA Negeri 2 Kolaka. Jenis  penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif dengan subjek penelitian terdiri dari 37 siswa kelas XII MIA SMA Negeri 2 Kolaka. Instrumen penelitian ini terdiri dari tes tulis yang terdiri dari 3 soal dan  wawancara  yang  selanjutnya  data  dikelompokkan  dan  dianalisis  sesuai  dengan  indicator  kemampuan berpikir  kreatif.  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  menunjukkan  dari  37 responden  terdapat  1  responden  dengan  kemampuan  berpikir  kategori  sangat  kreatif,  8  responden  kategori kreatif,  11  responden  kategori  cukup  kreatif,  15  responden  kategori  kurang  kreatif,  dan  2  responden  kategori tidak  kreatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh:  (1)  Indikator  keluwesan  yaitu  sebesar  44,46%;  (2) Kelancaran yaitu sebesar 44,93%; (3) Keaslian sebesar 51,69%; (4) Elaborasi sebesar 46,12%. Hasil penelitian menunjukkan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  XII  MIA  untuk  semua  indicator berada pada kategori cukup kreatif dengan persentase sebesar 46,12%.
Kata kunci: Berpikir Kreatif
Cara  Menulis  Sitasi: Marniati.,  Nasruddin.,  &  Nurhafifah  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Kelas XII MIA SMA Negeri 2 Kolaka. Mathematic Education and Aplication Journal, 2(2), 25-36.
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Salah satu unsur paling penting  dalam  pendidikan  adalah  pembelajaran.  Kecenderungan  pembelajaran  di  era  sekarang  yaitu dapat dimana saja, kapan saja, dengan siapa saja, dan melalui sumber apa saja (Muadiarti, Suma, & Prawiradilaga,  2015).  Pendidikan  pada  dasarnya  bermaksud  membantu  peserta  didik  untuk memperdayakan potensi dalam dirinya atau menumbuhkembangkan potensi-potensi kemanusiaannya (Neolaka & Neolaka, 2017).
Matematika dalam dunia pendidikan merupakan salah satu ilmu dasar yang dapat digunakan
untuk  menunjang  ilmu-ilmu  lain  seperti  fisika,  kimia,  komputer,  dan  lain-lain.  Matematika  sebagai salah  satu  disiplin  ilmu  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  sekolah,  diharapkan  dapat memberikan sumbangan dalam rangka mengembangkan kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis, kreatif,  dan  bekerja  sama  secara  efektif.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Fatwa,  Septian,  dan  Inayah (2019)  mengatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  matematis  yang  sangat  diperlukan  siswa  terangkum dalam  kemampuan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  penalaran  matematis,  dan  berpikir  kreatif matematis perlu mendapat perhatian lebih pada proses pembelajaran. Sikap dan cara berpikir seperti ini dapat dikembangkan melalui pembelajaran matematika, karena matematika memiliki struktur dan keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas  antar  konsepnya  sehingga  memungkinkan  siapapun  yang mempelajarinya  terampil  dalam  berpikir  secara  rasional  dan  siap  mengahdapi  permasalahan (Setiawan, 2012; Nasruddin, 2020).
Kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan yang dikategorikan sebagai kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS ( High Order Thinking Skill ). HOTS menjadi salah satu tujuan dari kurikulum 2013 yang harus dicapai oleh siswa (Gais & Afriansyah, 2017). Hal tersebut menunjukkan bahwa pentingnya  kemampuan berpikir kreatif dalam bidang  matematis (Nasruddin, 2019). Berpikir kreatif  merupakan  kemampuan  seseorang  mengembangkan  pemikirannya  mengenai  sesuatu  yang baru, menciptakan dan mengembangkan ide atau gagasan yang sudah ada menjadi suatu hal yang luar biasa  (Nurfitria  &  Nindiasari,  2018).  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Eragamreddy  (2013) mengemukakan bahwa kreativitas atau berpikir kreatif menggunakan jenis pemikiran yang mengarah pada  wawasan  baru,  perspektif  baru,  keseluruhan  cara  baru  untuk  memahami  pemikiran  lainnya. Sesuatu yang baru disini tidak harus berupa hasil atau ciptaan yang benar-benar baru walaupun hasil akhirnya  mungkin  akan  tampak  sebagai  sesuatu  yang  baru,  tetapi  dapat  berupa  hasil  penggabungan dua atu lebih konsep-konsep yang sudah ada. Ketika siswa telah mampu mengkreativitaskan beberapa ide matematis, maka siswa dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik.
Faktanya  kemampuan  siswa  Indonesia  masih  berada  di  bawah  standar  internasional.  Hal tersebut didasarkan pada hasil studi TIMSS ( Trends in International Mathematic and Science Study ) pada tahun  2015  menunjukkan  bahwa  pada bidang  matematika,  Indonesia  berada  pada  peringkat  45 dari 50 negara. Berdasarkan hasil studi tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi matematika siswa di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Soal-soal  matematika  dalam  studi  TIMSS  mengukur  tingkat kemampuan  siswa  dari  sekedar  mengetahui  fakta,  prosedur  atau  konsep  hingga  menggunakannya untuk  memecahkan  masalah  sederhana  sampai  masalah  yang  memerlukan  penalaran  tinggi  (Sari, 2015). Menghadapi soal-soal tersebut siswa dituntut untuk berpikir kritis dan kreatif.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  XII  MIA  SMANegeri  2  Kolaka  dapat diidentifikasi bebrapa kelemahan siswa, antara lain: tidak lancar menggunakan pengetahuan atau ide- ide  yang  diketahui,  mengubah  kalimat  cerita  menajdi  kalimat  matematika,  menggunakan  cara-cara atau strategi-strategi yang berbeda-beda dalam merencanakan penyelesaian suatu masalah, tidak dapat membedakan informasi yang diketahui dan permintaan soal, dan tidak dapat mengambil kesimpulan
atau  mengembalikan  ke  masalah  yang  dicari.  Apabila  dipersempit  kelemahan  itu  terutama  pada kemampuan  siswa  memehami  dan  merencanakan  suatu  penyelesaian.  Dalam  memahami  maupun merencanakan  penyelesaian  masalah  diperlukan  kekmampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  memadai, karena  kemampuan  tersebut  merupakan  kemampuan  berpikir  (bernalar)  tingkat  tinggi  setelah  dasar (basic) dan kritis.
Beberapa  penelitian  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif,  diantaranya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Putra,  dkk  (2017)  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sebagian besar  berada  pada  kategori  cukup  kreatif  (sedang).  Sementara  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rasnawati, dkk (2019) dan Rachman dan Amelia (2020) menyimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  masih  tergolong  rendah.Berdasarkan  uraian  di  atas  penelitian  ini  memiliki tujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  XII  MIA  SMA Negeri 2 Kolaka.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Kolaka  kelas  XII  MIA  berjumlah  37  orang.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa materi barisan dan deret dan pedoman wawancara. Proses triangulasi yang  digunakan  adalah  triangulasi  sumber,  dimana  hasil  dari  subjek  dicari  kesamaan  dan perbedaannya.
Setelah  data  jawaban  tertulis  dikelompokkan  pada  kategori  menurut  Idrisah  (2014)  seperti Tabel  1. Langkah  selanjutnya  yaitu  pemilihan  subjek  menggunakan purposive  sampling .  Masing- masing  kategori  dipilih  satu  subjek  sehingga  diperoleh  5  subjek.  Kemudian  melihat  kekonsistenan data profil berpikir kreatif matematis subjek dengan mensingkronkan data wawancara menggunakan triangulasi  sumber.  Selanjutnya  membuat  kesimpulan  dengan  menjumlahkan  skor  pada  masing- masing indikator.Analisis data wawancara menggunakan beberapa tahapan, antara lain: (1) mereduksi data, (2) pemaparan data, dan (3) penarikan kesimpulan.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif
Keberhasilan Tindakan (%) Kriteria 81 ≤ 𝑃𝐾 ≤ 100 Sangat Kreatif 61 ≤ 𝑃𝐾 < 81 Kreatif 41 ≤ 𝑃𝐾 < 61 Cukup Kreatif 21 ≤ 𝑃𝐾 < 41 Kurang Kreatif 𝑃𝐾 < 21 Tidak Kreatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis data kemampuan berpikir kreatif siswa
Berdasarkan  hasil tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  XII  MIA  Negeri  2 Kolaka diperoleh hasil pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
Interval Frekuensi Persentase Interpretasi 81 ≤ 𝑃𝐾 ≤ 100 1 2,70% Sangat Kreatif 61 ≤ 𝑃𝐾 < 81 8 21,62% Kreatif 41 ≤ 𝑃𝐾 < 61 11 29,73% Cukup Kreatif 21 ≤ 𝑃𝐾 < 41 15 40,54% Kurang Kreatif 𝑃𝐾 < 21 2 5,41% Tidak Kreatif
Berdasarkan  tabel  2  dari  37  siswa  kelas  XII  MIA  yang  diberikan  tes  mengenai  soal  barisan dan deret diperoleh bahwa siswa yang memiliki kemampuan berpikir sangat kreatif hanya terdapat 1 orang, 8 siswa termasuk kategori berpikir kreatif, 11 siswa cukup kreatif, 15 siswa kurang kreatif, dan 2 siswa tidak kreatif. Sementara itu, untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan tiap soal pada barisan dan deret dianalisis berdasarkan indikator kemampuan berpikir kreatif diperoleh pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Persentase kemampuan berpikir kreatif matematis siswa per indikator soal
Indikator Frekuensi Kelancaran 44,93 Keluwesan 44,46 Keaslian 51,69 Elaborasi 43,41 Rata-rata 46,12
Berdasarkan  tabel  3  tersebut  menunjukkan  bahwa  indiaktor  keaslian  memiliki  persentase tertinggi  sebesar  51,69%  sehingga  dapat  dikategorikan  cukup  baik  dibandingkan  dengan  indikator lainnya.  Sedangkan  persentase  terendah  diperoleh  pada  indikator  elaborasi  sebesar  43,41%. Berdasarkan perolehan persentase dari 4 indikator kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas XII MIA SMA Negeri 2 Kolaka berada pada kategori cukup kreatif yaitu sebesar 46,12%.
2. Analisis kemampuan berpikir kreatif subjek kategori sangat kreatif (S 1 )

## a. Indikator keluwesan
Indikator  keluwesan  terdiri  dari  soal  1a,  2a,  dan  3a.  S 1 menyelesaikan  soal  1a  dan  3a menggunakan  lebih  dari  satu  cara  penyelesaian  dan  pada  proses  perhitungan  diperoleh  hasil  yang benar. Sementara itu, pada soal nomor 2a, S 1 hanya menyelesaikan dengan satu cara diperkuat denga hasil  wawancara  dengan  S 1 .Terlihat  bahwa  S 1 tidak  mengetahui  cara  lain  untuk  menyelesaikan  soal 2a.  Triangulasi  dari  hasil  tes  tulis  dan  wawancara  diperoleh  bahwa  S 1 mampu  menyelesaikan permsalahan  menggunakan  lebih  dari  satu  penyelesaian  dan  pada  proses  perhitungan  memperoleh
Nurhafifah
hasil yang benar.Adapun transkrip wawancara S 1 untuk indikator keluwesan sebagai berikut.

## b. Indikator kelancaran
Pada indikator  kelancaran terdiri  dari  soal  nomor  1b,  2b,  dan  3c.  S 1 menyelesaikan  soal 1b, 2b,  dan  3c  menggunakan  lebih  dari  satu  ide  yang  relevan  pada  soal.Transkrip  wawancara  terlihat bahwa  S 1 menyelesaikan  dengan  memberikan  lebih  dari satu  ide  yang  relevan  pada  soal.  Selain  itu, penyelesaian jawaban S 1 benar dan jelas. Berdasarkan triangulasi dari hasil tes dan wawancara, dapat dikatakan  bahwa  S 1 mampu  memberikan  lebih  dari  satu  ide  yang  relevan,  penyelesaian  benar  dan jelas. Adapun transkrip wawancara untuk indikator kelancaran sebagai berikut.

## c. Indikator elaborasi
Soal indikator elaborasi yang terdiri dari soal nomor 1c, 2c, dan 3d. S 1 menyelesaikan soal 2c, dan  3d  menggunakan  jawaban  yang  benar  dan  rinci.  Sementara  itu,  pada  soal  nomor  1c  S 1 tidak mampu memberikan jawaban yang benar dan tidak disertai perincian yang jelas terlihat pada Gambar 1.  Pada  transkrip  wawancara  terlihat  bahwa  S 1 menyelesaikan  soal  nomor  1c  tidak  sistematis,  S 1 menjawab  sesuai  yang  dipahami  tetapi  tidak  yakin  dengan  jawaban  yang  diberikan.  Berdasarkan triangulasi  dari  hasil  tes  dan  wawancara,  dapat  dikatakan  bahwa  S 1 kurang  mampu  memberikan jawaban yang benar dan rinci.
Gambar 1 . Pekerjaan S1 pada soal nomor 1c

## d. Indikator keaslian
Indikator  keaslian  terdiri  dari  soal  1d,  2d,  dan  3b.  S 1 menyelesaikan  soal  1d  dan  3b menggunakan cara penyelesaian sendiri, proses perhitungan dan hasilnya benar. Sementara  itu, pada soal nomor 2d S 1 memberikan jawaban dengan cara sendiri, namun terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan sehingga hasilnya salah. Pada transkrip wawancara terlihat bahwa S 1 menyelesaikan soal nomor  2d  sesuai  dengan  pemikiran  sendiri  berbeda  dengan  penyelesaian  yang  biasa  didapatkan. Triangulasi dari hasil tes tulis  dan wawancara diperoleh bahwa S 1 mampu memberi jawaban dengan cara penyelesaian sendiri.Adapun transkrip wawancara untuk indikator keaslian sebagai berikut.
P  :“Ada berapa cara yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal nomor 2a?” S 1 : “Satu cara” P  : “Kenapa hanya satu cara?” S 1 :“saya tidak tau cara yang lainnya”
P  :“Berapa jawaban dari soal bagian b?” S 1 : “8000 bakteri”
P  :“Bagaimana kamu bisa mendapatkan hasil 8000 bakteri?” S 1 :“Diketahui  bakteri  berlipat  ganda  pada  saat  2 jam  pertama  di  dapat  2400  bakteri  tetapi  mati 400 sisa 2000 bakteri dan dikali 2 dapat 4000. Kemudian dikali 2 lagi daptlah 8000 bakteri”
3. Analisis kemampuan berpikir kreatif subjek kategori kreatif (S 2 )

## a. Indikator keluwesan
Indikator  keluwesan  terdiri  dari  soal  1a,  2a,  dan  3a.  S 2 menyelesaikan  soal  1a  dan  3a menggunakan  lebih  dari  satu  cara  penyelesaian  dan  pada  proses  perhitungan  diperoleh  hasil  yang benar. Sementara itu, pada soal nomor 2a S 2 hanya menyelesaikan dengan satu cara dapat dilihat pada Gambar  2.  Transkrip  wawancara  S 2 terlihat  bahwa  S 2 menyelesaikan  soal  nomor  2a  menggunakan satu  cara  karena  kesulitan  dalam  mencari  cara  lain.  Triangulasi  dari  hasil  tes  tulis  dan  wawancara diperoleh bahwa S 2 mampu menyelesaikan permasalahan menggunakan lebih dari satu penyelesaian dan pada proses perhitungan memperoleh hasil yang benar.
Gambar 2 . Pekerjaan S 2 soal nomor 2a
b. Indikator kelancaran
Soal untuk indikator kelancaran terdiri dari soal nomor 1b, 2b, dan 3c. S 2 menyelesaikan soal 1b menggunakan lebih dari satu ide yang relevan. Pada soal nomor 2b S 2 tidak memberikan lebih dari satu ide yang relevan, serta jawaban yang diberikan masih terdapat kesalahan.  Sedangkan pada soal nomor  3c,  S 2 memberikan  lebih  dari  satu  ide  yang  relevan,  tetapi  hasil  perhitungan  masih  terdapat kekeliruan.  Pada  Gambar  3  dan  transkrip  wawancara  terlihat  bahwa  S 2 menyelesaikan  dengan  cara mencari  terlebih  dahulu  nilai  suku-sukunya,  kemudian  menjumlahkan  suku-suku  tersebut. Berdasarkan  triangulasi  dari  hasil  tes  dan  wawancara,  dapat  dikatakan  bahwa  S 2 kurang  mampu memberikan lebih dari satu ide yang relevan, penyelesaian benar dan jelas.
P  : “Apakah ada jawaban kamu yang tidak diselesaikan secara sistematis?” S 1 : “Ada, saya kerjakan sesuai dengan pemikiran sendiri” P  : “Apakah jawaban kamu sudah sering dijumpai dalam penyelesaian soal?” S 1 : “Tidak”
P  : “Kira-kira jawaban kamu sama dengan teman yang lain?” S 1 : “Tidak”
Nurhafifah

## c. Indikator elaborasi
Indikator  elaborasi  terdiri  dari  soal  nomor  1c,  2c,  dan  3d.  S 2 tidak  menyelesaikan permasalahan  secara  sistematis,  terdapat  kesalahan  dalam  jawaban  dan  tidak  disertai  perincian  yang jelas.  Transkrip  wawancara  terlihat  bahwa  S 2 menyelesaikan  soal  sistematis,  tetapi  masih  terdapat kesalahan  dalam  jawaban.  Berdasarkan  triangulasi  dari  hasil  tes  dan  wawancara,  dapat  dikatakan bahwa S 2 kurang mampu memberikan jawaban yang benar dan rinci.

## d. Indikator keaslian
Indikator  keaslian  terdiri  dari  soal  1d,  2d,  dan  3b.  Soal  nomor  2d  S 2 memberikan  jawaban dengan  cara  sendiri,  namun  terdapat  kekeliruan  dalam  proses  perhitungan  sehingga  hasilnya  salah. Setelah  dilakukan  wawancara,S 2 menyelesaikan  soal  nomor  2d  sesuai  dengan  pemikiran  sendiri berbeda  dengan  penyelesaian  yang  biasa  didapatkan.  Triangulasi  dari  hasil  tes  tulis  dan  wawancara diperoleh bahwa S 2 mampu memberi jawaban dengan cara penyelesaian sendiri.
Gambar 4 . Pekerjaan S 2 soal nomor 2d
4. Analisis kemampuan berpikir kreatif subjek kategori cukup kreatif (S3)

## a. Indikator keluwesan
Indikator  keluwesan  terdiri  dari  soal  1a,  2a,  dan  3a.  S 3 menyelesaikan  soal  1a  dan  3a menggunakan  satu  cara  penyelesaian  dan  pada  proses  perhitungan  diperoleh  hasil  yang  benar. Sementara  itu,  pada  soal  nomor  2a  S3  tidak  memberikan  jawaban  apapun  pada  soal.  Transkrip wawancara S 3 terlihat bahwa S 3 tidak menyelesaikan soal nomor 2a karena tidak mengetahui maksud dari  soal.  Triangulasi  dari  hasil  tes  tulis  dan  wawancara  diperoleh  bahwa  S 3 kurang  mampu menyelesaikan permasalahan menggunakan lebih dari satu penyelesaian dan pada proses perhitungan memperoleh hasil yang benar.

## b. Indikator kelancaran
Adapun  soal  untuk  indikator  kelancaran  terdiri  dari  soal  nomor  1b,  2b,  dan  3c.  S 3 menyelesaikan  soal  1b  dan  2b  menggunakan  lebih  dari  satu  ide  yang  relevan.  Sedangkan  pada  soal nomor 3c S 3 memberikan jawaban dengan ide yang tidak relevan, serta jawaban yang diberikan masih terdapat  kesalahan.  Pada  transkrip  wawancara  terlihat  bahwa  S 3 menyelesaikan  menyelesaikan menggunakan rumus barisan aritmetika dan tidak yakin dengan jawaban yang diberikan. Berdasarkan triangulasi dari hasil tes dan wawancara, dapat dikatakan bahwa S 3 kurang mampu memberikan lebih
dari satu ide yang relevan, penyelesaian benar dan jelas. Adapun transkrip wawancara untuk indikator kelancaran sebagai berikut.

## c. Indikator elaborasi
Adapun soal untuk indikator elaborasi terdiri dari soal nomor 1c, 2c, dan 3d. Pada Gambar 5 terlihat  bahwa  S 3 menyelesaikan  soal  nomor  1c  secara  sistematis  tetapi  terdapat  kesalahan  dalam jawaban  dan  disertai  perincian  yang  rinci.  Sementara  itu,  pada  soal  nomor  2c  S 3 tidak  memberikan jawaban apapun pada soal tersebut. Pada soal nomor 3d, S 3 tidak menyelesaikan permasalahan secara sistematis,  terdapat  kesalahan  dalam  jawaban  dan  tidak  disertai  perincian  yang  jelas  Transkrip wawancara  terlihat  bahwa  S 3 menyelesaikan  soal  secara  sistematis,  tetapi  masih  terdapat  kesalahan dalam jawaban dan disertai penjelasan yang kurang detail. Berdasarkan triangulasi dari hasil tes dan wawancara, dapat dikatakan bahwa S3 tidak mampu memberikan jawaban yang benar dan rinci.
Gambar 5 . Pekerjaan S 3 soal nomor 3d
d. Indikator keaslian
Indikator  keaslian  terdiri  dari  soal  1d,  2d,  dan  3b.  S 3 menyelesaikan  soal  1d  menggunakan cara penyelesaian sendiri, proses perhitungan dan hasilnya benar. Sementara itu, pada soal nomor 2d S 3 tidak  memberikan  jawaban.    Soal  nomor  3b  menyelesaikan  dengan  cara  sendiri  namun  masih terdapat  kekeliruan  dalam  proses  perhitungan  sehingga  hasilnya  kurang  tepat.  Pada  transkrip wawancara  S 3 terlihat  bahwa  S 3 menyelesaikan  soal  nomor  3b  menggunakan  rumus  yang  telah didapatkan  sebelumnya.  Triangulasi  dari  hasil  tes  tulis  dan  wawancara  diperoleh  bahwa  S 3 kurang mampu memberi jawaban dengan cara penyelesaian sendiri.
5. Analisis kemampuan berpikir kreatif subjek kategori kurang kreatif (S 4 )
a. Indikator keluwesan
Indikator  keluwesan  terdiri  dari  soal  1a,  2a,  dan  3a.  S 4 menyelesaikan  soal  1a  dan  3a menggunakan  satu  cara  penyelesaian  dan  pada  proses  perhitungan  diperoleh  hasil  yang  benar  dapat
P  :“Jelaskan bagaimana kamu menyelesaiakan bagian c!” S 3 :“Saya  gunakan  rumus  lagi  seperti  bagian  a,  masukkan  nilai  yang  diketahui  baru  dikerjakan kemudian dapat 750”
P  :“Apakah kamu yakin dengan jawabanmu?” S 3 : “Tidak” P  : “Kenapa tidakyakin?” S 3 : “Saya kurang paham maksud dari soal”
Nurhafifah
dilihat pada Gambar 6. Sementara itu, pada soal nomor 2a S 4 memberikan jawaban dengan satu cara penyelesaian  tetapi  proses  perhitungan  belum  tepat.  Hasil  wawancara  S 4 ditemukan  bahwa  S 4 tidak menyelesaikan  soal  nomor  2a  karena  tidak  mengetahui  maksud  dari  soal.  Triangulasi  dari  hasil  tes tulis dan wawancara diperoleh bahwa S4 kurang mampu menyelesaikan permasalahan menggunakan lebih dari satu penyelesaian dan pada proses perhitungan memperoleh hasil yang benar.
Gambar 6 . Pekerjaan S 4 soal nomor 1a

## b. Indikator kelancaran
Adapun  soal  untuk  indikator  kelancaran  terdiri  dari  soal  nomor  1b,  2b,  dan  3c.  S 4 menyelesaikan  soal  1b  mengerjakan  dengan  sebuah  ide  yang  tidak  relevan  dengan  pemecahan masalah.  Sedangkan  pada  soal  nomor  2b  dan  3c  S 4 tidak  memberikan  jawaban  untuk  soal  tersebut. Hasil  wawancara  diperoleh  S 4 tidak  memberikan  jawaban  karena  tidak  mengetahui  rumus  untuk menyelesaikan soal nomor 2b.  Berdasarkan triangulasi dari hasil tes dan wawancara, dapat dikatakan bahwa S4 tidak mampu memberikan lebih dari satu ide yang relevan, penyelesaian benar dan jelas.

## c. Indikator elaborasi
Indikator  elaborasi  terdiri  dari  soal  nomor  1c,  2c,  dan  3d.  S 4 menyelesaikan  soal  nomor  1c masih terdapat kesalahan dalam jawaban dan tidak disertai dengan perincian. Sementara itu, pada soal nomor 2c dan 3b S 4 tidak memberikan jawaban apapun pada soal tersebut. Pada transkrip wawancara terlihat  bahwa  S 4 tidak  memberikan  jawaban  karena  tidak  mengetahui  rumus  untuk  menyelesaikan soal tersebut.  Berdasarkan triangulasi  dari  hasil  tes  dan  wawancara, dapat  dikatakan  bahwa  S 4 tidak mampu memberikan jawaban yang benar dan rinci.

## d. Indikator keaslian
Indikator  keaslian  terdiri  dari  soal  1d,  2d,  dan  3b.  S 4 menyelesaikan  soal  1d  dan  3b menggunakan cara penyelesaian sendiri, proses perhitungan dan hasilnya benar. Sementara itu, pada soal  nomor  2d  S 4 tidak  memberikan  jawaban.  Pada  transkrip  wawancara  S 4 terlihat  bahwa  S 4 tidak menyelesaikan  soal  nomor  2d  karena  mengetahui  rumus  atau  cara  menyelesaikan  soal  tersebut. Sedangkan pada soal nomor 1d dan 3b memberikan jawaban dengan cara sendiri, proses perhitungan benar.  Pada  transkrip  wawancara  diperoleh  bahwa  S 4 tidak  mengetaui  rumus  untuk  nomor  2d. Triangulasi dari hasil tes tulis  dan wawancara diperoleh bahwa S 4 kurang mampu memberi jawaban dengan  cara  penyelesaian  sendiri.Adapun  transkrip  wawancara  untuk  indikator  keaslian  sebagai berikut.
P  : “Mengapa nomor 2 hanya menjawab bagian a?” S 4 : “Tidak tau rumusnya bagian b, c, dengan d”
6. Analisis kemampuan berpikir kreatif subjek kategori tidak kreatif (S 5 )

## a. Indikator keluwesan
Indikator  keluwesan  terdiri  dari  soal  1a,  2a,  dan  3a.  S 5 menyelesaikan  soal  1a  dan  3a menggunakan satu cara penyelesaian namun proses perhitungan masih kurang tepat dapat dilihat pada Gambar  7.  Sementara  itu,  pada  soal  nomor  2a  S 5 tidak  memberikan  jawaban.  Transkrip  wawancara terlihat  bahwa  S 5 menyelesaikan  soal  nomor  1a  dengan  satu  cara  karena  tidak  mengetahui  cara  lain untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Berdasarkan  triangulasi  dari  hasil  tes  tulis  dan  wawancara diperoleh  bahwa  S 5 tidak  mampu  menyelesaikan  permasalahan  menggunakan  lebih  dari  satu penyelesaian dan pada proses perhitungan memperoleh hasil yang benar.
Gambar 7 . Pekerjaan S 5 soal nomor 1a
b. Indikator kelancaran
Adapun soal untuk indikator kelancaran terdiri dari soal nomor 1b, 2b, dan 3c. Dapat dilihat pada lembar jawaban S 5 bahwa S 5 tidak menyelesaikan soal 1b, 2b dan 3d. Pada transkrip wawancara terlihat  bahwa  S 5 tidak  memberikan jawaban  karena  tidak  mengetahui  maksud  dari  pertanyaan  soal. Berdasarkan  triangulasi  dari  hasil  tes  dan  wawancara,  dapat  dikatakan  bahwa  S 5 tidak  mampu memberikan lebih dari satu ide yang relevan, penyelesaian benar dan jelas.

## c. Indikator elaborasi
Adapun  soal  untuk  indikator  elaborasi  terdiri  dari  soal  nomor  1c,  2c,  dan  3d.  S 5 menyelesaikan  soal  nomor  1c  masih  terdapat  kesalahan  dalam  jawaban  dan  tidak  disertai  dengan perincian. Sementara itu, pada soal nomor 2c dan 3d S 5 tidak memberikan jawaban apapun pada soal tersebut.  Pada  transkrip  wawancara  terlihat  bahwa  S 5 tidak  memahami  maksud  dari  pertanyaan  soal nomor  2c  dan  3d.  Berdasarkan  triangulasi  dari  hasil  tes  dan  wawancara,  dapat  dikatakan  bahwa  S 5 tidak mampu memberikan jawaban yang benar dan rinci.

## d. Indikator keaslian
Indikator  keaslian  terdiri  dari  soal  1d,  2d,  dan  3b.  S 5 menyelesaikan  soal  1d  dan  3b menggunakan  cara  penyelesaian  sendiri,  proses  perhitungan  dan  hasilnya  masih  kurang  tepat. Sementara  itu,  pada  soal  nomor  2d  S 5 tidak  memberikan  jawaban.  Transkrip  wawancara  S 5 terlihat bahwa  S 5 tidak  mengetahui  rumus  atau  cara  untuk  menyelesaikan  soal  2d.  Berdasarkan  triangulasi dari  hasil  tes  tulis  dan  wawancara  diperoleh  bahwa S 5 kurang  mampu  memberikan  jawaban  dengan cara penyelesaian sendiri.Adapun transkrip wawancara untuk indikator keaslian sebagai berikut.
P  :“Kesulitan apa yang kamu dapatkan dari nomor 2?” S 5 :“saya tidak paham bagaimana maksud pertanyaannya, tidak ada yang nyangkut dikepala”

## Nurhafifah
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  pesentase  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa berada pada kategori cukup kreatif dengan persentase sebesar 46,12% untuk semua indikator.  Indikator  keaslian  mendapat  persentase  tertinggi  yaitu  51,69%,  sementara  indikator kelancaran yaitu 44,93%, indikator keluwesan yaitu 44,46%, dan indikator yang paling rendah didapat pada indikator elaborasi yaitu 43,41%. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Putra dkk (2017) dimana kemampuan berpikir kreatif siswa sebagian besar berada pada kategori cukup  (sedang)  yaitu  sebesar  66,66%.  Sementara  itu,  hasil  penelitian  oleh  Rasnawati,  Akbar,  dan Putra  (2019)  mengemukakan  bahwa  hasil  analisis  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMK masih  tergolong  rendah  melihat  rata-rata  persentase  semua  indikator  tidak  ada  indikator  yang melebihi  50%,  sehingga  dapat  dikatakan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih  rendah. Pada  penelitian  ini  terlihat  bahwa  adanya  peningkatan  pada  persentase  indikator  keaslian  karena melebihi 50%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  paparan  data  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  disimpulkan  bahwa hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  XII  MIA  SMA  Negeri  2 Kolaka  terdiri dari 4 indikator diantaranya: (1) keluwesan dengan persentase 44,46%; (2) keaslian dengan persentase 51,69%; (3) kelancaran dengan persentase 44,93%; (4) elaborasi sebesar 43,41%. Rata-rata hasil tes kemampuan  bepikir  kreatif  matematis  ssiwa  di  kelas  XII  MIA  SMA  Negeri  2  Kolaka  untuk  semua indikator berada pada kategori cukup kreatif dengan persentase sebesar 46,12%.
Saran-saran yang dapat disampaikan berdasarkan hasil penelitian ini adalah hendaknya  guru membiasakan  memberikan  soal  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kreatif.  Sedangkan  saran  untuk peneliti  selanjutnya  yaitu  perlu  diadakan  penelitian  lanjutan  dalam  rangka  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Eragamreddy, N. (2013). Teaching creative thinking skills. IJ-ELTS: International Journal of English Language & Translation Studies , 1(2). 124-145.
Fatwa, V. C., Septian, A., & Inayah, S. (2019). Kemampuan literasi matematis siswa melalui model pembelajaran  problem  based  introduction. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  8(3), 389-398.
Gais,  Z.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2017).  Analisis  kemmapuan  siswa  dalam  menyelesaiakan  soal  high order thinking ditinjau dari kemampuan awal matematis siswa. Musharafa: Jurnal Pendiidikan Matematika , 6(2), 255-265.
Idrisah, I. (2014). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa (Quasi eksperimen di SMA Darul Muttaqin Bekasi). Skripsi tidak diterbitkan. Jakarta: Program Pascasarjana UIN Syarif Hidayatullah.
Maudiarti,  S.,  Suma,  A.,  &  Prawiradilaga,  D.  S.  (2015). Buku  kerja:  Prinsip  desain  pembelajaran intructional deign principles . Jakarta: Prenadamedia Group.
Moma,  I.  (2015).  Pengembangan  instrumen  kemampuan  berpikir  kreatif  untuk  siswa  smp. Delta-Pi Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 4(1). 27-41.
Nasruddin,  N.,  Mashuri,  S.,  &  Jahring,  J.  (2019).  Implementation  of  team  assited  individualization instructional  strategies  supported  by  Geogebra  software  to  improve  mathematical  problem solving ability. Jurnal Pendidikan Progresif , 9 (1), 16–21.
Nasruddin,  N., Mashuri,  S.,  &  Nafiah,  U. (2020).  Peningkatan  hasil  belajar  matematika  pada  materi segitiga  melalui  pendekatan  penemuan  terbimbing  Siswa  SMP. Jurnal  Penelitian  Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 4 (2), 80.
Neolaka,  A.  &  Neolaka,  G.  A.  A.  (2017). Landasan  Pendidikan:  Dasar  Pengenalan  Diri  Sendiri Menuju Perubahan Hidup . Depok: Kencana.
Nurfitria, A., & Nindiasari, H. (2018). Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis dan self- confidence  siswa  smp  melalui  pendekatan  open-ended  ditinjau  dari  tahap  perkembangan kognitif. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 01(02). 83-96.
Putra, H. D., Akhdiyat, A. M., Setiany, E. P., & Andiarani, M. (2018). Kemampuan berpikir kreatif matematik siswa smp di cimahi. Kreano , 9(1). 47-53.
Rachman, A. F., & Amelia, R. (2020). Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMA di kabupaten  bandung  barat  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  trigonometri. MAJU:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7(1). 83-88.
Rasnawati, A., Rahmawati W., Akbar, P., & Putra, H. D. (2019). Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa smk pada materi sistem persamaan linear dua variabel (spldv) di kota cimahi. Jurnal Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1). 164-177.
Sari,  D.  C.  (2015).  Karakteristik  soal  TIMSS. Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika UNY . 303-308.
Setiawan,  S.  (2012).  Meningkatkan  kemampuan  koneksi  dan  pemecahan  masalah  matematik  siswa melalui  pembelajaran  kooperatif  model  cooperative  integrated  reading  and  composition  (circ). Tesis SPS UPI: Tidak diterbitkan.