doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1327
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024 Page: 285-304
PENGARUH PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DALAM SENI TARI TERHADAP MOTIVASI DAN KETERLIBATAN SISWA DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Martlina Pasaribu
Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Binjai, Sumatera Utara, Indonesia Contributor Email: martlinapasaribu33@guru.smp.belajar.id
Received: July 30, 2023 Accepted: January 27, 2023 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1327

## Abstract
This research aims to investigate the effect of differentiated learning methods involving the use of interactive multimedia on dance learning. The research was conducted on seventh grade  students  at  SMP  Negeri  4  Binjai,  namely  the  experimental  group  who  received differentiated learning with interactive multimedia and the control group who received conventional learning. The differentiated approach is designed to accommodate individual differences in students’ understanding and skills regarding the art of dance. The research results show that differentiated learning with interactive multimedia significantly increases understanding of dance concepts, active student participation, and creative application of skills. These findings support innovative approaches to dance learning that can increase learning effectiveness and stimulate students’ interest in the arts. The implications of the results of this research can contribute to the development of a dance curriculum that is more responsive to students’ needs and interests in the information technology era. The use  of  technology  in  dance  learning  not  only  enriches  the  visual  experience  but  also encourages  active  student  participation  through  its  interactive  aspects.  Conclusion, implementing differentiated strategies helps teachers accommodate variations in student learning styles, resulting in learning that is more inclusive and responsive to individual needs. As well as the importance of integrating technology in the context of dance while emphasizing the benefits of a differentiated approach in the classroom.
Keywords: Differentiated Learning; Motivation; Mengagement; Dance Teaching.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1327

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  pengaruh  metode  pembelajaran berdiferensiasi yang melibatkan penggunaan multimedia interaktif terhadap pembelajaran seni tari. Subjek penelitian ini siswa kelas tujuh di Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Binjai, yaitu kelompok eksperimen yang menerima pembelajaran berdiferensiasi dengan multimedia interaktif dan kelompok kontrol yang menerima pembelajaran konvensional. Pendekatan berdiferensiasi dirancang untuk mengakomodasi perbedaan individual dalam pemahaman  dan  keterampilan  siswa  terkait  seni  tari.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi dengan multimedia interaktif signifikan berpengaruh terhadap pemahaman konsep seni tari, partisipasi aktif siswa, dan penerapan keterampilan secara kreatif. Temuan ini mendukung pendekatan inovatif dalam pembelajaran seni tari yang dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran dan merangsang minat siswa terhadap seni. Implikasi hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi kepada pengembangan kurikulum seni tari yang lebih responsif terhadap kebutuhan dan minat siswa dalam era teknologi  informasi.  Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  seni  tari  tidak  hanya memperkaya  pengalaman  visual,  tetapi  juga  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  melalui aspek  interaktifnya.  Kesimpulan  penerapan  strategi  berdiferensiasi  membantu  guru mengakomodasi variasi gaya belajar siswa, menghasilkan pembelajaran yang lebih inklusif dan responsif terhadap kebutuhan individual, serta pentingnya integrasi teknologi dalam konteks seni tari, sambil menekankan manfaat pendekatan berdiferensiasi di kelas.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Motivasi; Seni Tari.

## A. Pendahuluan
Seni tari sebagai bagian integral dari pendidikan seni memiliki peran penting dalam membentuk pemahaman siswa terhadap ekspresi kreatif dan budaya. Dalam konteks ini, penggunaan metode pembelajaran berdiferensiasi yang  melibatkan  multimedia  interaktif  menarik  perhatian  sebagai  suatu pendekatan inovatif untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran seni tari dan  guru  dapat  mengetahui  kekuatan  serta  kelemahan  siswa,  mengetahui minat dan bakat siswa  dan preferensi belajar murid (Herwina, 2021). Pada pembelajaran seni tari di SMP idealnya siswa belajar tentang dasar-dasar seni tari  dan  memahami  elemen-elemen  yang  terkait  dengan  pertunjukan  tari. beberapa  hal  yang  dipelajari  dalam  pembelajaran  seni  tari  di  tingkat  SMP adalah  pengenalan  gerak  dan  ekspresi  agar  siswa  memahami  dasar-dasar gerakan dalam tari, seperti langkah-langkah dasar, pose, kelentukan, kecekatan dan  energi  yang  kuat  dalam  melakukan  suatu  gerak,  mengembangkan
Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Seni Tari Terhadap Motivasi dan Keterlibatan Siswa
ekspresi diri melalui gerakan tubuh dan wajah (Santoso & Lufthansa, 2022). Pelajaran seni tari juga mempelajari bagaimana ritme dan musik diselaraskan dengan gerak melalui ritme musik, memahami hubungan antara gerakan tari dan elemen-elemen musik seperti beat, tempo, dan melodi. Selain itu, siswa dapat  mengenali  berbagai  gaya  tari,  baik  yang  berasal  dari  budaya  lokal maupun  internasional,  serta  memahami  ciri  khas  setiap  gaya  tari  dan perbedaan  antara  tarian  tradisional  dan  kontemporer.  Selain  itu,  siswa memahami bagaimana koreografi sederhana dalam arti mempelajari dasar- dasar koreografi, termasuk cara menyusun urutan gerakan menjadi sebuah tarian (Bagus et al ., 2023).
Pengembangan kreativitas untuk menciptakan gerakan tari sederhana dan pemahaman konsep-konsep dasar seperti ruang, waktu, dinamika, dan komposisi dalam konteks seni tari (Nawanti, 2023). Siswa dapat mengetahui bagaimana  konsep-konsep  tersebut  diterapkan  dalam  pertunjukan  tari  dan dapat  berpartisipasi  dalam  pertunjukan  tari  di  sekolah  atau  komunitas setempat.  Selain  itu,  siswa  memahami  bagaimana  proses  persiapan  dan pentingnya  kerjasama  dalam  tim  tari.  Namun,  penelitian  ini  secara  khusus berfokus  pada  pengaruh  metode  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap siswa kelas tujuh di SMP Negeri 4 Binjai.
Pembelajaran  Seni  Budaya  di  SMPN  4  Binjai  selama  ini  hanya menggunakan media konvensional, yaitu dengan menggunakan buku paket, serta  minimnya  pengetahuan  guru  dalam  membuat  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif  dalam  menggunakan  multimedia  pada  pembelajaran seni  tari,  sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  pada  pembelajaran  seni budaya tari karena siswa tidak dapat melihat langsung contoh konkret yang telah dihasilkan dari orang lain, sehingga penggunaan media konvensional belum membuahkan hasil yang baik. Nilai siswa tidak begitu baik dan dalam praktiknya  juga  siswa  kurang  dapat  memahaminya.  Selain  itu,  hasil  karya siswa  masih  belum  mencerminkan  kreativitas  mereka  dalam  berkesenian, seperti  yang  telah  ditetapkan  pemerintah  bahwa  tuntutan  kompetensi pembelajaran seni budaya/ tari yang tertulis dalam lampiran Permendikbud No.  60  Tahun  2014,  siswa  dituntut  untuk  dapat  menerapkan  semua  aspek
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1327
yang  didapat  dari  proses  belajar,  sehingga  dapat  menjadi  pribadi  yang kreatif,  etis,  dan  estetis  ((Hanifa  &  Astuti,  2022).  Dengan  demikian,  proses pembelajaran  di  kelas  tidak  begitu  maksimal  dikarenakan  oleh  faktor pembelajaran yang masih menggunakan model konvensional.
Di awal penelitian pada kelas VII di SMPN 4 Binjai,  hasil belajar dari  semester  ganjil  pada  kelas  VII  mata  pelajaran  Seni  Budaya  yang  di peroleh, dapat di lihat pada Tabel-1 di bawah ini.
Tabel 1. Nilai Rata-rata MID Kelas VII SMPN 4 Binjai
Kelas Jumlah Nilai Rata-rata KKM Keterangan VII 4 15 70.43 75 Tuntas VII 7 14 68,61 75 Tidak Tuntas Tabel 2. Perbedaan Hasil Belajar Seni Tari Menggunakan Media Konvensional dengan Media Interaktif Kelas Jumlah Nilai Rata-rata KKM Keterangan VII 4 15 74.23 75 Tidak Tuntas VII 7 14 85,48 75 Tuntas
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  tidak  tersedianya bahan  ajar  yang  relevan  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  di  sekolah sehingga    penguasaan  terhadap  teknik-teknik  dasar,  langkah-langkah  kaki, gerakan  tubuh,  gerakan  membentuk  suatu  koreografi  atau  tarian  dan pemahaman  siswa  kurang  (AZIS,  2021).  Guru  seni  budaya  tidak  dapat membuat pembelajaran yang kreatif disebabkan oleh sarana prasarana yang kurang  memadai  di  sekolah.  Belum  maksimalnya  penggunaan  sarana  dan prasarana yang ada di sekolah, dalam pembelajaran seni budaya khususnya seni tari  seperti ruangan studio tari. Perlu dilengkapi juga lantai dan cermin besar  yang  memungkinkan  para  penari  melihat  gerakan  tubuh  mereka. musik  dan  peralatan  audio  untuk  mendukung  pengajaran  tari  mencakup pemutar  musik,  peralatan  rekaman,  dan  penyuntingan,  serta  peralatan lainnya yang dapat menyediakan musik latar atau pengiring untuk latihan tari  (Crystallography,  2016).  Seluruh  sarana  dan  prasarana  tersebut  sangat berperan penting dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang memadai dan mendukung pengembangan proses belajar mengajar yang dilaksanakan,
Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Seni Tari Terhadap Motivasi dan Keterlibatan Siswa
mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai pada evaluasi yang diberikan. Penggunaan media yang tidak menarik dalam pembelajaran mengakibatkan siswa kurang menanggapi pembelajaran yang disajikan guru (Astuti, 2011).
Dari hasil wawancara secara informal dengan beberapa guru, masih banyak  guru  yang  belum  mampu  membuat  media  pembelajaran  interaktif dan inovatif sehingga siswa tidak tertarik pada pembelajaran seni tari. Jadi, hal tersebut merupakan tantangan besar bagi guru tari untuk mengembangkan pemanfaatan  teknologi  sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh  Nizam,  Dirjen Pendidikan  Kemendikbud,  yang  mengatakan  bahwa,  permasalahan  yang muncul di dunia pendidikan merupakan tantangan untuk mengembangkan kreativitas dalam pemanfaatan teknologi (Apriyani et al ., 2023).
Tomlinson, dalam sebuah buku berjudul “ How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classrooms ”, mengemukakan istilah pembelajaran diferensiasi.
Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  mengajarkan  materi  dengan mempertimbangkan tingkat kesiapan, minat, dan gaya belajar peserta didik (Noviati,  2023).  Guru  juga  dapat  mengubah  isi  pelajaran,  proses pembelajaran, produk atau hasil pembelajaran yang diajarkan, dan lingkungan belajar  di  tempat  siswa  belajar.  Guru  dapat  melayani  peserta  didik  yang diajar sesuai dengan keadaan masing-masing dengan melaksanakan proses pembelajaran (Wahyuningsari et al ., 2022).
Salah  satu  bentuk  improvisasi  multimedia  yang  digunakan  secara luas dalam dunia pendidikan adalah media audiovisual berbagai teknik dan motivasi  dapat  digunakan  dalam  pengembang  bahan-bahan  pengajaran  di antaranya  adalah  presentasi,  permainan  yang  menantang,  dan  gambar- gambar.  Media  audiovisual  adalah  media/  alat-alat  yang audible artinya dapat  didengar  dan  alat  yang visible artinya  dapat  dilihat.  Jadi,  media audiovisual adalah alat yang dapat menghasilkan suara dan rupa dalam satu unit,  yang  termasuk  golongan  media  audiovisual  adalah  film  bersuara, televisi (TV), video cassette atau VCD (Sidi & Mukminan, 2016).
Penggunaan media audio visual atau komputer media dapat membantu peserta didik memperoleh pelajaran bermanfaat. Guru adalah pengembang media  pembelajaran  sehingga  dapat  memilih  strategi  pembelajaran  yang
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1327
tepat untuk memotivasi para guru, memfasilitasi proses belajar, membentuk manusia  seutuhnya  (Serang,  2017).  Selain  itu,  media  audiovisual  dapat melayani  perbedaan  individu,  mengangkat  belajar  bermakna,  mendorong terjadinya interaksi, dan memfasilitasi belajar kontekstual.
Tujuan pemanfaatan media dalam proses pembelajaran, adalah untuk meningkatkan interaksi  antara guru dan  siswa,  dan membuat  proses belajar yang  berpusat  pada  siswa  (Ilyas  &  Mursid,  2015).  Proyektor/  laptop  adalah alat bantu dalam proses multimedia interaktif guna membantu dalam proses pembelajaran,  sekaligus  membuat  suasana  belajar  menjadi  lebih menyenangkan.  Penggunaan  laptop  dan  proyektor  bagi  guru  sangat membantu, karena bisa memberikan materi dalam bentuk microsoft power point presentasi,  video,  gambar,  animasi  dan  lainnya.  Dampak  bagi  siswa,  yaitu akan lebih mudah memahami materi  yang disajikan dan siswa terlibat aktif dalam  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  juga  sangat  antusias  untuk  tampil  ke depan  kelas  ketika  guru  meminta  siswa  untuk  tampil  mempraktikkan  apa yang  telah  dilakukan  dan  yang  telah  dilihat  melalui  sampel  video  yang menerangkan gerak, ruang dan waktu dalam tari tersebut.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuasi  eksperimen, yaitu  guru  menentukan  kelompok  terlebih  dahulu  dengan  cara  random terhadap  siswa  dan  pada  tahap  akhir  melaksanakan posttest .  Tahapan penelitian kuasi eksperimen ini, yaitu: (1)  menentukan judul penelitian,  (2) merumuskan  masalah  penelitian,  (3)  menyusun  design  penelitian    (4) menyusun  instrument  penelitian  dan  pengukurannya,  (5)  menyebarkan kuesioner  random  kepada  siswa  kelas  tujuh,  (6)  hasilnya  diteliti  secara deskriptif  analitik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang menggunakan  metode  penelitian  quasi  eksperimen  yang  dapat  digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  pada  kondisi  yang    terkendali  dengan adanya kontrol (Windasari & Syofyan, 2019).
Responden  penelitian  adalah  siswa  kelas  tujuh  di  Sekolah  SMPN  4 Binjai,  pada  siswa  kelas  VII.4  dan  VII.7  dan  lokasi  penelitian  di  SMPN  4
Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Seni Tari Terhadap Motivasi dan Keterlibatan Siswa
Binjai Timur. Siswa yang dijadikan sampel sebanyak 29 orang, yang terdiri atas  15  orang  (terdiri  dari  10  orang  perempuan  dan  5  orang  laki–  laki)  di kelas VII. 4 dan 14 orang(terdiri dari 10 orang perempuan dan 4 anak laki- laki ) di kelas VII. 7.
Guru menggunakan tes dengan membuat soal objektif untuk siswa, kemudian  dikumpulkan  melalui  pemberian  kuesioner  dan  pengamatan, pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  multimedia  interaktif,  data  kuantitatif dikumpulkan menggunakan tes (soal objektif). Pada awalnya data di anaIisis terIebih  dahuIu  dan  diIakukan  uji  persyaratan  anaIisis  data,  berupa  uji normaIitas dan uji homogenitas.
Teknik analisis data kualitatif digunakan untuk menggambarkan dan meringkas berbagai kondisi, situasi berbagai data yang dikumpulkan melalui kuesioner dan pengamatan mengenai variable yang diteliti.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
a. Kegiatan Pembelajaran pada Kelas Eksperimen
Diawal  pertemuan  guru  menjeIaskan  tujuan  dan  poin-poin pembelajaran kepada siswa sebelum memulai pembahasan selanjutnya dan siswa  mencatat  poin-poin  pembelajaran.  kemudian  guru  mengoperasikan laptop  dan  memulai  menjelaskan  materi  tentang  pengertian  gerak  tari melalui Microsoft  power  point ,serta  menampilkan  berbagai  contoh  gambar serta video yang menjelaskan gerak, ruang dan waktu dalam tari. Sementara itu siswa menyimak penjelasan tersebut melalui layar infokus. Melalui media yang  interaktif  dapat  membuat  siswa  merasa  senang  dan  dapat mengembangkan kreativitasnya sesuai minat dan bakat (Amanda, 2021).
Pertemuan  kedua  guru  menjelaskan  materi  mengenai  ruang  dan waktu  dalam  tari  serta  menayangkan  video  menggunakan  laptop  dan perangkat  media  Microsoft  power  point.  Siswa  mengamati  video,  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang  ruang  dan waktu kemudian guru memotivasi siswa untuk bisa memperagakan ruang
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1327
dan  waktu  dalam  tari  di  depan  kelas  (Fitri,  2020).  Pada  saat  itulah  siswa sangat  tertarik  dan  antusias  menonton  video  pembelajaran  serta  senang ketika  guru  menampilkan  tayangan  pada  video  dengan  slide  yang menjelaskan materi pembelajaran tari, sehingga siswa tertarik ketika diminta untuk bertanya.
Pertemuan ketiga guru menjelaskan materi mengenai ruang, waktu dan  tenaga  dalam  tari.  kemudian  mendemonstrasikan  bagaimana  bentuk ruang,  waktu  dan  tenaga  dalam  tari.  Siswa  sangat  tertarik  dengan demonstrasi  yang  dilakukan  oleh  guru  karena  sesuai  dengan  gerak  yang dilakukan  pada  contoh  video  pembelajaran  yang  ditampilkan  oleh  guru sehingga siswa tertarik untuk mencontohkan/ mendemonstrasikan di depan kelas  bersama  dengan  teman-teman  di  kelas.  Selanjutnya  guru  menunjuk perwakilan  siswa  untuk  mempraktikkan  gerak  yang  telah  di  pelajari  di depan kelas juga siswa dapat mengembangkan pemahaman mereka dalam pembelajaran  pada  materi  yang  disampaikan.  Hasil  yang  didapatkan berbagai macam gerak yang sangat kreatif dan hasil yang sangat memuaskan karena siswa dapat berimajinasi sesuai dengan daya nalar  mereka masing- masing. Hal ini sangat menyenangkan bagi guru karena mendapatkan siswa yang kreatif dan inovatif setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  multimedia  kreatif.  Dengan  demikian,  sekolah  memiliki generasi siswa yang berpotensi dalam bidang tari.
Kelas eksperimen VII.7 nilai pos-test siswa pada nilai tertinggi yaitu 90 dan  74    nilai  terendah.  Dengan  rata-rata  nilai  siswa  yang  di  dapat  adalah 81.42. Untuk lebih jelasnya akan digambarkan pada histogram berikut.
Gambar 1. Nilai Post-Test Kelas Eksperimen
Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Seni Tari Terhadap Motivasi dan Keterlibatan Siswa

## b. Kegiatan Pembelajaran pada Kelas Kontrol
Pertemuan  pertama  guru  buku  cetak  dibagikan  sebagai  media dalam proses pembelajaran setelah itu poin-poin materi tentang dasar tari dijelaskan  oleh  guru  kemudian  siswa  mencatat  poin-poin.  Materi selanjutnya  guru  menjelaskan  materi  tentang  pengertian  gerak  tari  dan siswa  memperhatikan  guru  sambil  membaca  buku  cetak.  Siswa  hanya mendengarkan dan poin-poin yang dicatat siswa dihafalkan materinya.
Pertemuan kedua materi tentang ruang dan waktu dalam gerak tari dijelaskan  oleh  guru  kemudian  mendemonstrasikan  atau  memperagakan bagaimana  ruang  dan  waktu  dalam  tari.  Ketika  guru  menjelaskan  dan mendemonstrasikan materi tentang ruang dan waktu, siswa memperhatikan. Pada pembelajaran kedua guru melakukan contoh didepan kelas dan siswa hanya melihat, apa yang mereka lihat maka mereka mencatat hal-hal penting yang mereka ketahui dari apa yang dilihat mereka.
Pertemuan  ketiga  guru  mendemonstrasi  atau  memperagakan bagaimana ruang, waktu dan tenaga dalam tari. Guru menunjuk perwakilan siswa untuk mempraktikkan yang didemonstrasikan lalu siswa yang ditunjuk memperagakan  bagaimana  ruang,  waktu  dan  tenaga  dalam  tari.  pada  saat pembelajaran ketiga siswa kurang tertarik untuk maju kedepan kelas untuk mendemonstrasikan didepan kelas karena mereka kurang memahami dengan apa yang dilihat dan apa yang dicatat oleh mereka pada saat menyimpulkan apa  yang  dilakukan  guru  pada  saat  mendemonstrasikan  materi  di  depan kelas. Siswa kurang fokus dikarenakan siswa hanya melihat saja.
Pertemuan  keempat diadakan posttest individu berdasarkan  materi yang  telah  disampaikan  pada  3  minggu  yang  telah  berlalu  yaitu  tentang ruang,  waktu  dan  tenaga.  Kemudian,  guru  membagikan  soal  pada  siswa untuk dikerjakan. Adapun kenyataannya siswa tidak dapat memahami apa yang  telah  dipelajari  pada  pembelajaran  di  minggu  pertama,  kedua  dan ketiga,  karena  menggunakan  media  konvensional  yang  sama  sekali  tidak sesuai  dengan  keinginan  siswa–siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa  terkesan menjawab  pertanyaan  dengan  asal  jawab  sehingga  mereka  mendapat  nilai
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1327
yang kurang baik. Di sinilah guru mulai berpikir bahwa pembelajaran yang dilakukannya sama sekali tidak menarik dan tidak sesuai dengan apa yang diinginkan  siswa,  seperti  halnya  pada  kurikulum  merdeka  dimana pembelajaran harus  dapat disesuaikan dengan minat dan bakat siswa agar terciptanya suasana belajar yang menyenangkan dan kolaborasi antara siswa dan guru dapat terjalin dengan baik.
Pada  kelas  kontrol  VII.4  Nilai post-test siswa  tertinggi  yaitu  72,89 dan nilai siswa yang terendah yaitu   50. Dengan rata-rata nilai siswa yang didapat  adalah  73.64.  Untuk  lebih  jelasnya  akan  digambarkan  pada histogram berikut.
Gambar 2. Nilai Post-Test Kelas Kontrol
c. Deskripsi Data Hasil Tes pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Dalam  penelitian  ini  data  yang  dideskripsikan  terdiri  dari  dua
kelompok  yaitu  data  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  seni  budaya menggunakan  media  konvensional  yang  telah  diberikan  treatment  dengan menggunakan buku paket disebut dengan kelompok kontrol dan data hasil belajar  seni  budaya  siswa  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif disebut kelompok eksperimen.
Tabel 3. Data Hasil Penelitian No Eksperimen Nilai Kontrol Nilai 1 E1 90 K1 50 2 E2 95 K2 55 Rata-rata 81.42. 73.64.
Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Seni Tari Terhadap Motivasi dan Keterlibatan Siswa

## 2. Pembahasan
Melalui  analisis  data,  gambaran  keberhasilan  belajar  seni  budaya siswa  kelas  VII  SMPN  4  Binjai  menggunakan  multimedia  interaktif  sangat jelas.  Ditinjau  dari  hasil  belajar  seni  budaya  siswa  sesudah  menggunakan multimedia interaktif lebih tinggi dibandingkan dengan tanpa menggunakan media  konvensional.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukkan bahwa hasil belajar seni budaya siswa sesudah menggunakan multimedia  interaktif  berada  pada  kualifikasi Baik (B)  dengan  nilai  rata- rata 81,42.
Dilihat  dari  nilai  per  indikator  sesudah  menggunakan  multimedia interaktif,  nilai  yang  tertinggi  90  sementara  nilai  yang  terendah  adalah  50 Hasil belajar   siswa   menggunakan  media konvensional kelas  VII SMPN  4 Binjai, berada pada kualifikasi baik dengan nilai rata-rata 81,42. Uji hipotesis yang dilakukan pada penelitian ini menunjukkan t-hitung>t-tabel (1,86>1,67) pada  taraf  signifikan  0,05  yang  menyatakan  bahwa  hipotesis  (H1)  dapat diterima.  Hasil  anaIisis  data,  diperoleh  gambaran  hasil  belajar  seni  budaya siswa  kelas  VII  SMPN  4  Binjai  apabila  tanpa  menggunakan  multimedia interaktif  berupa  dampak  positif  dan  negatif  (Andesba  &  Putra,  2023). Dampak positif tersebut adalah (1) siswa menjadi aktif di dalam kelas, kreatif dalam  memberikan  pertanyaan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  oleh guru di dalam kelas; (2) siswa menjadi tertarik, fokus dan antusias saat guru memberikan  materi  dan  menerapkan  media  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil belajar seni budaya siswa lebih tinggi dibandingkan menggunakan media konvensional (Proborini, 2020). Sementara itu, dampak negatif dari penelitian ini adalah hasil belajar seni budaya siswa kelas  VII  SMPN  4  Binjai  menggunakan  media  konvensional  berada  pada kualifikasi baik dengan rata-rata 73,64. Atas dasar hal tersebut, disimpulkan bahwa  peranan  guru  sangat  penting  dalam  merencanakan,  melaksanakan, mengevaluasi, serta memberikan variasi dalam metode pembelajaran kepada siswa agar tidak terjadi kejenuhan dalam proses belajar dan mengajar.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  diIakukan  guru  dalam  proses pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  ini  agar
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1327
siswa lebih mudah dalam memahami pembelajaran seni budaya khususnya tari (Abas, 2019). Setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif pada kelas eksperimen dan media konvensional pada kelas kontrol, dilakukan posttest (tes akhir). Setelah itu, lembaran tes siswa dikumpulkan kemudian diberikan skor sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan sebelumnya. Dari hasil anaIisis data diketahui bahwa hasil belajar seni  budaya  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  lebih  tinggi dibandingkan hasil posttest (tes akhir) hasil belajar seni budaya melalui media konvensional. Hal tersebut dapat dilihat dari perbedaan rata-rata nilai kelas eksperimen  sebesar  81,42  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata kelas  kontrol  sebesar  73,64.  Selain  itu,  pengaruh  penggunaan  multimedia interaktif    juga  dapat  dilihat  dari  hasil  pengujian  hipotesis.  Berdasarkan pengujian  hipotesis  diketahui  bahwa  t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel. Berdasarkan hasil uji-t, disimpulkan bahwa hipotesis alternatif (H1) diterima pada  taraf  signifikansi  0,05  dan  dk  =  (14+14)  –  2  karena  t-hitung  >  t-tabel (1,86>1,67). Dengan kata lain, penerapan multimedia interaktif berpengaruh terhadap hasil belajar seni budaya siswa Kelas VII SMPN 4 Binjai.
Dalam pembuatan pembelajaran yang menggunakan media interaktif dengan  menggunakan  teknologi  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran di kelas, sehingga suasana yang menyenangkan dan suasana yang bersinergi positif dapat terlihat pada pembelajaran di kelas saat siswa sangat senang bahwasanya guru memahami cara dan keinginan siswa dalam belajar.  Dengan  demikian,    timbullah  minat  dan  bakat  siswa  yang  bahkan tidak  pernah  dibayangkan  oleh  guru  itu  sendiri,  seperti  siswa  dapat mendemonstrasikan  materi  yang  diajarkan  degan  hasil  imajinasinya  yang mengembangkan kreatif pemahaman siswa dalam materi yang disampaikan guru kepada siswa tersebut.
Guru  merasa  terheran  juga  ketika  siswa  yang  terkesan  diam  dan tidak acuh di kelas bahkan bisa menghasilkan karya gerak di luar dari apa yang dibayangkan oleh guru tersebut. Di samping itu, siswa yang terlihat aktif  dapat  menampilkan  hal  yang  luar  biasa  dikarenakan  apa  yang disampaikan    guru  melalui  multimedia  yang  kreatif  dan  apa  yang  telah didemonstrasikan guru, dapat dimodifikasikan siswa tersebut mengguna-
Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Seni Tari Terhadap Motivasi dan Keterlibatan Siswa
kan  aplikasi  yang  ada  di  sosial  media,  sehingga  siswa  berlomba-lomba menunjukkan hasil karya mereka masing-masing.
Melalui  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar menggunakan multimedia interaktif lebih tinggi jika dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan media konvensional. Dilihat dari proses pembelajaran, sejak awal pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif,  siswa  dapat  melihat  langsung  contoh  (model)  gerak  tari  yang dipelajari siswa (Harits et al ., 2023). Hal tersebut membantu memudahkan belajar  siswa,  memudahkan  pengajaran  bagi  pengalaman  lebih  nyata (abstrak  menjadi  kongkret),  menarik  perhatian  peserta  didik  atau  dengan kata  lain  pembelajaran  tidak  membosankan,  semua  indera  peserta  dapat diaktifkan, dapat membangkitkan dunia teori dengan  realitasnya (License &  Leng,  2023).  Misalnya,  contoh  konkret  yang  ditampilkan  dalam power point yang ditayangkan bisa dipedomani siswa menjadi lebih tertarik dan terbantu  dalam  memahami  gerakan  tari  yang  diperlihatkan  di  dalam ruang,  waktu,  dan  tenaga  pada  multimedia  interaktif  yang  harus dikuasainya.  Multimedia  interaktif  juga  membantu  siswa  untuk  meniru dan  mengulang  kembali  contoh  gerakan  yang  baik  seperti  yang  terdapat dalam video (Arifin et al ., 2023).
Siswa  lebih  memperhatikan  proses  pembelajaran  multimedia interaktif  karena  model  pembelajaran  yang  menarik  dapat  memotivasi siswa bersungguh-sungguh untuk menerima materi pelajaran karena siswa dapat  melihat  langsung  bentuk  gerak,  bentuk  ruang,  bentuk  waktu  dan tenaga  kemudian  guru  juga  lebih  mudah  menyampaikan  materi  karena tersusun  secara  sistematis  melalui  slide-slide PowerPoint karena  guru merancang media sesuai dengan kebutuhan siswa, dengan memilih media yang dapat memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran (Marthisilya  &  Astuti,  2020).  Penggunaan  multimedia  interaktif  menjadi lebih  interaktif  serta  mudah  dibawa  dan slide-slide PowerPoint dapat disimpan pada laptop sehingga bisa digunakan lagi pada tahun yang akan datang.  Jadi,  dengan  banyaknya  keunggulan  yang  dimiliki  multimedia interaktif,  media  ini  dapat  mempermudah  para  pengajar  dalam
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1327
menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  juga  siswa  lebih  mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru (Ruslan, 2018).
Harapan  siswa  ke  depan,  guru  selalu  dapat  mengembangkan pembelajaran sesuai dengan perkembangan teknologi, dengan menggunakan fitur-fitur yang ada seperti pada Google , ataupun aplikasi yang dapat menjadi contoh  pembuatan  video  pembelajaran  yang  menarik.  Selain  itu,  sekolah juga diharapkan agar menyediakan sarana dan prasarana pendukung dalam pembelajaran  seni  tari,  seperti  ruang  tari  yang  sangat  bermanfaat  ketika pelajaran  praktik  tari,  agar  siswa  dapat  melihat  gerak  tubuh  yang  telah didemonstrasikan guru, adanya ruang cermin yang besar sangat membantu pada  pembelajaran  seni  tari  agar  gerakan–gerakan  yang  dilakukan  jelas terlihat di cermin.
Guru  juga  hendaknya  merefleksikan  pembelajaran  yang  telah dibuat agar dapat mengetahui apa yang dibutuhkan siswa , sesuai dengan minat  dan  bakat  siswa  agar  siswa  cepat  mengerti  dan  paham  apa  yang dipelajari, serta guru dapat menemukan minat serta bakat yang ada pada siswa  tersebut.  Ketika  guru  mampu  membuat  media  kreatif  dalam pembelajaran, hasil yang didapat adalah kepuasan batin guru itu sendiri melihat para siswa merasa senang dan antusias ketika pembelajaran seni tari  masuk  di  kelas  mereka.  Guru  dapat  melihat  wajah-wajah  bahagia siswa  yang  tertarik  kepada  guru  yang  cara  pembelajarannya menyenangkan,  sehingga  timbullah  bakat-bakat  baru  yang  dapat membentuk/  membuat  karya  mereka  sendiri  dengan  keanekaragaman hasil  karya  sesuai  dengan  daya  nalar  dan  kemampuan  siswa  dalam menuangkan  ide-ide  kreatif  ketika  guru  melakukan  penugasan.  Dengan adanya multimedia kreatif pada zaman sekarang dapat digunakan untuk meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  untuk  mencoba  hal–hal  yang  baru pada  media  yang  baru  mereka  lihat.  Pada  saat  itulah  siswa  mencoba kemampuan mereka, baik dalam menciptakan gerak yang baru  maupun mereka  merekam  dan  membuat  video  kreatif  yang  siap  diedit  siswa dengan menggunakan aplikasi yang ada pada ponsel mereka.
Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Seni Tari Terhadap Motivasi dan Keterlibatan Siswa
Selain itu, banyak siswa yang mempromosikan kemampuan mereka dalam  materi  yang  ditugaskan  ke  dalam  sosial  media  mereka.  Dengan demikian, khalayak ramai dapat mengetahui, sekolah membuat dan merancang pembelajaran  yang  menarik.  Orang  yang  melihat  juga  memberikan tanggapan-tanggapan  positif  terhadap  kreativitas  tugas  yang  dibuat  siswa dalam  berbagai  bentuk  video,  animasi,  serta  presentasi PowerPoint yang menarik.  Disinilah  timbul  kepuasan  batin  guru  dalam  melihat  siswanya berhasil memahami apa yang sudah dipelajari para siswa di kelasnya.
Guru  juga  secara  tidak  langsung  terekspos  di  media  sosial  sebagai guru kreatif yang membuat pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa di kelas. Pada saat itu juga sekolah SMPN 4 Binjai dikenal orang banyak bahwa guru  dan  siswanya  dikenal  dengan  pembelajaran  yang  meningkatkan kreativitas, menimbulkan minat dan bakat siswa serta guru yang kompeten dalam merancang pembelajaran yang inovatif melalui penggunaan multimedia sebagai  sumber  belajar  di  kelas.  Dengan  demikian,  masyarakat  dapat memberikan penilaian tersendiri kepada sekolah, dan mereka tertarik untuk mendaftarkan anak mereka ke sekolah. Jadi, dengan promosi yang dibuat oleh siswa sekolah sangat terbantu dalam promosi sekolah secara tidak langsung.
Kepala  sekolah  juga  sangat  mengapresiasi  pembelajaran  yang  telah dirancang  oleh  guru  seni  budaya  yang  tidak  monoton  dan  berpihak  pada siswa.  Untuk  itu,  sekolah  SMPN  4  Binjai  menjadi  contoh  yang  baik  bagi sekolah-sekolah  lain  untuk  mencoba  menerapkan  pembelajaran  yang menggunakan  multimedia  yang  kreatif  dan  inovatif.  Selain  itu,  guru  seni budaya  yang  bisa  berbagi  pengetahuan  dalam  merancang  pembelajaran yang  kreatif.  Dengan  demikian,  siswa  yang  bisa  dijadikan  sampel  atau contoh yang bisa ditampilkan pada saat ada acara webinar pada MGMP di sekolah lain sehingga terciptanya kolaborasi antara guru, siswa dan sekolah- sekolah yang ada di Binjai.
Siswa  juga  merasa  sangat  senang  ketika  mereka  diundang  untuk tampil dengan karya mereka ditampilkan di sekolah–sekolah lain yang bisa dijadikan siswa sebagai bahan apresiasi pada pembelajaran seni tari. Dengan adanya kelas kontrol dan kelas eksperimen, kemampuan siswa dapat terlihat
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1327
dan mereka juga dapat mengetahui bahwa mereka mengetahui ketika guru dapat  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  minat  dan  bakat  siswa.  Guru dapat mengetahui kemampuan siswanya dan siswa dapat menggali potensi yang ada dalam dirinya. Hal ini sangat menguntungkan kedua belah pihak yang sangat positif.
Guru dan siswa dapat merasakan kepuasan pada diri mereka masing- masing.  Guru  dapat  merasakan  keberhasilan  dalam  menyampaikan pembelajaran dan siswa mengetahui guru dapat menggali potensi yang ada dalam  diri  siswa.  Di  sinilah  pentingnya  pembelajaran  yang  berpihak  pada siswa,  pembelajaran  akan  terasa  menyenangkan  dan  suasana  belajar  yang positif dan memberikan kekuatan yang luar biasa, dan terbangunnya sinergi antara guru dan siswa yang sangat baik. Pembelajaran seni budaya tari akan dinantikan para siswanya bersama dengan guru yang dinanti para siswa di dalam  kelas  untuk  menyampaikan  pembelajaran  tari  yang  menyenangkan dengan menggunakan multimedia.

## D. Penutup
Pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif,  siswa  lebih bersemangat  dan  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan  dibandingkan dengan  media  konvensional.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  proses pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif,  siswa  dapat  melihat langsung bagaimana contoh dari materi yang dijabarkan melalui PowerPoint dan video yang ditayangkan. Dengan demikian, perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan multimedia interaktif pada kelas eksperimen dengan  siswa  yang  diajar  menggunakan  media  konvensional  pada  kelas kontrol  terlihat  selisih  nilai  rata-rata  antara  kelas  eksperimen  81,42  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  73,64  tanpa menggunakan multimedia interaktif, yaitu 81,42>73,64. Multimedia interaktif secara signifikan berpengaruh terhadap hasil belajar seni budaya siswa kelas VII SMPN 4 Binjai. Hal tersebut, dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis pada taraf signifikansi 0,05 dan dk= (14+14)–2 karena t-hitung 1,86 > t-tabel 1,67,  maka  Ha  diterima  Ho  ditolak.  Dengan  kata  lain  penggunaan
Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Seni Tari Terhadap Motivasi dan Keterlibatan Siswa
multimedia  interaktif  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar seni budaya siswa kelas VII SMPN 4 Binjai. Dengan demikian, agar kualitas pembelajaran  seni  tari  dapat  dicapai  secara  maksimal,  perlu  dilaksanakan pembelajaran  menggunakan  media  interaktif  sebagai  paket  dalam pembelajaran seni tari di sekolah.

## Ucapan Terimakasih
Puji Syukur dipanjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas berkat- Nya  yang  memberikan  kesehatan  dan  kemampuan  dalam  menyelesaikan jurnal  ini.  Tidak  lupa  saya  ucapkan  terimakasih  kepada  suami  dan  anak- anak  yang  selalu  memberikan  dukungan  yang  luar  biasa  kepada  saya. Terimakasih  juga  kepada  Kepala  Sekolah,  rekan  guru  dan  seluruh  siswa SMPN 4 Binjai atas bantuannya selama ini.

## Daftar Referensi
Amanda,  R.  (2021). Pembelajaran  dalam  Jaringan  pada  Mata  Pelajaran  Seni Tari  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  11  Yogyakarta (Doctoral  Dissertation, Institut Seni Indonesia Yogyakarta). http://digilib.isi.ac.id/9023/ .
Apriyani, A., Septiana, A., & Nisa R,N.A.I. (2023). Tinjauan Proses Belajar Seni Tari pada Mata Pelajaran Seni Budaya di Sekolah Menengah Pertama. Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu Kependidikan , 21 (1), 17–30. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v21i1.10953 .
Arifin,  Z.,  Karyono,  H.,  &  Gunawan,  W.  (2023).  Kelayakan  Aplikasi Sibelius  7  pada  Pembelajaran  Seni  Musik  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa:  The  Validity  of  Sibelius  7  Applications  in Learning  Music  Arts  to  Improve  Students ’ Learning Outcomes. Practice of The Science of Teaching Journal: Jurnal Praktisi Pendidikan , 2 (1), 45-51 . https://doi.org/10.58362/hafecspost.v2i1.33 .
Astuti,  F.  (2011).  Makna  Simbolis  Sumbang  Duo  Baleh  dalam  Seni Pertunjukan Wanita Minangkabau. Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, Dan Seni , 12 (2). https://doi.org/10.24036/komposisi.v12i2.3917 .
Azis, A. (2021). Peningkatan Apresiasi Konsep Karya Tari Berbantuan Media Rekaman  Audio  Visual  pada  Siswa  Kelas  IX  Semester  2  SMPN  1 Pecalungan Tahun Pelajaran 2019/2020. PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1327
Pendidikan  Dan  Psikologi , 1 (1),  1–15. https://doi.org/10.51878/ paedagogy.v1i1.333 .
Bagus, I., Arta, A., & Oka, A.A.G. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Mata Pelajaran Seni Budaya pada Era Distrupsi. Jurnal Pendidikan Seni Budaya , 01 (01), 27. https://doi.org/10.53977/jws.v1i1.991 .
Fitri, H. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Seni Tari Melalui Media Video Bagi  Siswa  Kelas  VII  (1)  SMP  Negeri  2  Tembilahan. Jurnal  Langsat ,
4 (1), 1738–1751. https://rumahjurnal.net/langsat/article/view/475 .
Hanifa, I., & Astuti, F. (2022). Perbedaan Hasil Belajar Seni Tari Menggunakan
Multimedia  Interaktif  dengan  Media  Konvensional  pada  Siswa  di SMP N 1 Talamau. Jurnal Sendratasik , 11 (3), 391-401.
https://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/article/view/117813 .
Harits,  I.N.,  Kusumawardani,  D.,  &  Triana,  D.D.  (2023).  Development  of Android-Based Interactive Multimedia for Learning Topeng Tunggal Betawi  Dance  for  Students  of  Dance  Education  Study  Program,
Jakarta  State  University. Jurnal  Seni  Tari , 12 (1),  98–104. https://doi.org/10.15294/jst.v12i1.59841 .
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  dan  Hasil  Belajar dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan ,
35 (2), 175–182. https://doi.org/10.21009/pip.352.10 .
Ilyas,  I.,  &  Mursid,  R.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelajaran  Ketrampilan  Komputer Dan Pengelolaan Informasi. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 2 (2), 142-155. https://doi.org/10.24114/jtikp.v2i2.3291 .
Khafidah, W., Wildanizar, W., Tabrani, Z. A., Nurhayati, N., & Raden, Z.
(2020).  The  Application  of  Wahdah  Method  in  Memorizing  the Qur'an for Students of SMPN 1 Unggul Sukamakmur. International Journal  of  Islamic  Educational  Psychology , 1 (1),  37-49.  doi:
https://doi.org/10.18196/ijiep.1104
Marthisilya,  D.,  &  Astuti,  F.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Seni  Tari) Daring  Via  Whatsapp  di  SMP  Negeri  11  Solok  Selatan. Jurnal Sendratasik , 10 (1), 219-226. https://doi.org/10.24036/jsu.v9i2. 110563 .
Muzaffar,  A.,  Irfan,  A.,  &  Tabrani  ZA.  (2020).  Kemampuan  Pedagogical Content  Knowledge  Alumni  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Jurnal Ilmiah
Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Seni Tari Terhadap Motivasi dan Keterlibatan Siswa
Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran, 21(1), 41-60. doi: http://dx.doi.org/10.22373/jid.v21i1.7129
Nawanti,  R.D.  (2023).  Pendekatan  Konsep  Merdeka  Belajar  dalam Pembelajaran  Seni  Tari  di  Era  Industri  4.0  untuk  Mewujudkan Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 4 (01),  94–103. https://doi.org/10.59141/japendi.v4i01.1556 .
Noviati, W. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  di  SD. Jurnal
Kependidikan , 7 (2), 19-27. https://www.e- journallppmunsa.ac.id/index.php/kependidikan/article/view/1097 . Ruslan,  I.D.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Seni  Tari  Persembahan Melayu Melalui Media Video Bagi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 , 926–936. https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.44 .
Santoso,  M.,  &  Lufthansa,  L.  (2022).  Development  of  Interactive  Power
Point-Based  Electronic  Learning  Media  to  Improve  Rhythmic Gymnastics  Learning  Outcomes. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Jasmani Dan Keolahragaan , 1 (1), 1–16. https://doi.org/10.33503/prosiding_penjas_pjkribu.v1i1.2287 . Serang,  G.  I.  (2017).  Uji  Kelayakan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif pada Standar Kompetensi Memasang Instalasi Penerangan Listrik Bangunan  Sederhana  di  SMK  Nasional  Berbah. Jurnal  Edukasi Elektro , 1 (1), 11–17. https://doi.org/10.21831/jee.v1i1.13264 .
Sidi,  J.,  &  Mukminan,  M.  (2016).  Penggunaan  Media  Audiovisual  untuk Meningkatkan  Hasil  belajar  IPS  di  SMP. SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Sosial , 13 (1), 53–72. https://doi.org/10.21831/socia.v13i1.9903 .
Tabrani ZA. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Buku Ajar)-Bahan Ajar untuk Mahasiswa  Program  Strata  Satu  (S-1)  dan  Program  Profesi  Keguruan
(PPG) . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,  &
Sari,  I.P.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Rangka Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 529– 535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301 .
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1327
. 304} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2023). Metodologi Penelitian Berbasis Fenomenologis. Yogyakarta: Darussalam Publishing
Windasari,  T.  S.,  &  Syofyan,  H.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media
Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 1–12. https://doi.org/10.21009/ jpd.v10i1.11241 .
Wu,  H.,  &  Leng,  Y.  (2022).  The  Influence  and  Analysis  of  Multimedia Interaction  on  the  Development  of  Dance. Journal  of  Electrical  and Computer Engineering , 2022, 1-10.
https://doi.org/10.1155/2023/9865949 .