Penerapan Media Flashcard Berbantuan Model Teams Games Tournament untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis pada Siswa Kelas II
Melina Maharani 1 , Ardian Arief 2
Universitas Negeri Yogyakarta 1 , Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa 2 melinamaharani.2023@student.uny.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This research is motivated by the lack of writing ability of grade II students which is characterized by the lack of vocabulary mastery and the inconsistency between writing and the rules of writing EYD V. Flashcard media is useful in introducing vocabulary and writing rules according to EYD V, so that it can arouse students' interest and attention. This research aims to improve the writing ability of grade II students through flashcard learning media assisted by team games tournaments . The research method used in this study is classroom action research. The sample in this study is the  second-grade  students  of  SDN  Karangsari  consisting  of  nine  students  taken  by purposive sampling  technique .  The  data  collection  techniques  used  in  this  study  are  observation, documentation studies, and tests. Data analysis through collection, reduction, presentation, and conclusion.  The  results  showed  that  the  average  in  the  first  cycle  was  75.5,  included  in  the category  of  having  achieved  the  minimum  completeness  criterion  value  with  a  percentage  of 55.5%, and the writing ability in the second cycle was obtained on average 91.9, included in the outstanding category with the number of students who completed the percentage reaching around 94%.  This  study  concludes  that  using  flashcard  learning  media  assisted  by  teams  games tournament can improve the writing ability of grade II students of SD N Karangsari. Keywords: writing skills, flahscard media, teams games tournament

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya kemampuan menulis siswa kelas II yang ditandai dengan belum adanya penguasaan kosa kata serta ketidaksesuaian antara tulisan dengan aturan penulisan  EYD  V.  Media  flashcard  bermanfaat      dalam  mengenalkan    kosa  kata  dan  aturan penulisan sesuai EYD V,  sehingga  dapat  menggugah  minat  dan  perhatian siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas II melalui media pembelajaran flashcard  berbantuan teams  games  tournament .  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  penelitian tindakan kelas.  Sampel dalam  penelitian  ini yaitu siswa kelas II SDN Karangsari yang terdiri dari sembilan siswa yang diambil dengan teknik purposive sampling . Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  studi dokumentasi, dan tes. Analisis data melalui pengumpulan, reduksi, penyajian, dan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata pada siklus I adalah 75,5 termasuk dalam kategori telah mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal dengan persentase 55,5%, dan kemampuan menulis pada siklus II rata-rata diperoleh 91,9 termasuk dalam kategori sangat baik dengan jumlah siswa yang  menyelesaikan  mencapai  persentase  sekitar  94%.  Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu penggunaan  media  pembelajaran  flashcard  berbantuan  teams  games  tournament  dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas II SD N Karangsari.
Kata kunci: kemampuan menulis, media flahscard, teams games tournament
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1090-1097

## PENDAHULUAN
Pendidikan penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia, sebagai upaya  menghadapi  tantangan  abad  21.  Pendidikan  di  Indonesia  memiliki  beberapa jenjang pendidikan yang telah diterapkan. Salah satunya adalah pendidikan di tingkat sekolah  dasar.  Pendidikan  di  tingkat  sekolah  dasar  memberikan  beberapa  pelajaran, salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  diajarkan  adalah  bahasa  Indonesia.  Belajar bahasa  Indonesia  diberikan  dengan  tujuan  mengembangkan  sikap  positif  dalam berbahasa.  Tujuan lain dari pembelajaran bahasa Indonesia adalah agar  siswa dapat berkomunikasi  dengan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dan  siswa  dapat menyampaikan  ide-ide  dalam  pikiran  mereka  melalui  interaksi  yang  baik  dengan masyarakat.
Kemampuan berbahasa memiliki empat komponen aspek, yaitu, mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis (Tarigan, 2018). Keempat kemampuan ini merupakan satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  sehingga  disebut  catur  tunggal. Keterampilan  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  saling  berhubungan dalam  berbagai  cara  dan  disajikan  secara  terintegrasi.  Menulis  sebagai  keterampilan bahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung.  Menulis  adalah proses kreatif mengekspresikan ide dalam bentuk bahasa tulis (Lestari & Khairul, 2020) . Padahal, kemampuan menulis adalah kemampuan berbahasa yang sulit untuk dikuasai siswa (Jagaiah et al., 2020).
Berdasarkan  observasi  dan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  wali kelas  dan  perwakilan  siswa  kelas  II,  diperoleh  beberapa  temuan,  antara  lain:  (1) sebagian  siswa  belum  mampu  menulis  kalimat  dengan  baik  menurut  EYDV,  (2) kurangnya minat siswa jika diminta oleh guru untuk menulis, (3) siswa kurang mampu menggunakan  dan  memilih  kata  dalam  membuat  kalimat,    (4)  sumber  belajar  yang digunakan  hanya  dari  buku  tematik,  (5)  Media  pembelajaran  yang  diimplementasikan dalam  pembelajaran  belum  bervariasi.  Hal-hal  di  atas  merupakan  beberapa  temuan yang  mengakibatkan  kemampuan  menulis  siswa  kelas  II  kurang  optimal.  Hal  ini dibuktikan  dengan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Hanya  dua  siswa  yang  berhasil melampaui dan menyamai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan sebesar 75 dalam ujian yang dilaksanakan sebelumnya.
Kegiatan menulis adalah kegiatan yang produktif. Menulis membantu seseorang mengekspresikan  ide  dan  gagasannya  ke  dalam  bahasa  tertulis  (Kuyyogsuy,  2019). Menulis  membutuhkan  penguasaan  berbagai  aspek  lain  di  luar  bahasa  untuk menghasilkan  kalimat  dan  paragraf  yang  kohesif  dan  koheren.  Menulis  merupakan kegiatan  komunikasi  berupa  penyampaian  pesan  secara  tertulis  kepada  pihak  lain (Dobakhti et al., 2023). Oleh karena itu, seorang pendidik harus memiliki kemampuan yang  baik  dalam  mengajarkan  keterampilan  menulis  kepada  siswa  dan  harus menggunakan  media  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan  siswa  agar  pembelajaran  dapat  bermakna  dan  menyenangkan  sehingga keberhasilan belajar dapat tercapai secara optimal.
Sekarang,  sudah  banyak  media  pembelajaran  inovatif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran. Guru diharapkan kreatif dalam menggunakan media pembelajaran yang tentunya  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswanya.  Media pembelajaran  berperan  sangat  penting  dalam  meningkatkan  prestasi  akademik (Puradireja,  2022).  Salah  satu  media  pembelajaran  untuk  mengatasi  permasalahan mengenai  kemampuan  menulis  siswa  kelas  II  adalah  media  pembelajaran  flashcard. Flashcard adalah kartu yang berisi gambar, teks atau simbol kata yang mengingatkan atau mengarahkan siswa pada sesuatu yang berhubungan dengan gambar. Flashcard umumnya  dengan  ukuran  8  X  12  cm  atau  guru  dapat  menyesuaikan  dengan  ukuran kelas yang akan diajarkan nantinya (Arsyad, 2016).
Kartu flash adalah media sederhana namun sangat berguna untuk menampilkan dan  melatih  kosa  kata.  Kartu  flash  sering  digunakan  dalam  pengajaran  bahasa  dan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1090-1097
pengenalan konsep matematika. Tapi bukan berarti tidak bisa digunakan di bidang lain. Flashcard  dapat  digunakan  untuk  membuat  permainan  memori,  mengulas  kuis (pengulangan  pelajaran  di  sekolah),  permainan  tebak-tebakan,  bahkan  untuk memperkenalkan  topik  diskusi  (Ramdhani,  2022).  Penerapan  media  flashcard  juga dapat  dibantu  dengan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yaitu  TGT  (Teams Games Tournament). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dapat  membantu  siswa dalam  proses  pembelajaran,  karena  game  yang  dilakukan  membuat  siswa  mejadi bersemangat  dalam  proses    pembelajaran    dan    membuat    siswa    bebas    untuk berinteraksi    dan    bertukar    pikiran    masing-masing    dalam    menyelesaikan permasalahan  pada  saat  proses  pembelajaran (Alawiyah et al., 2023). Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis siswa kelas  II  melalui  media  pembelajaran  flashcard  berbantuan  model  teams  games tournament. Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan tentang media pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  guna  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menulis dengan menggunakan huruf kapital dan tanda baca, salah satunya media pembelajaran flashcard berbantuan model teams games tournament.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  PTK  ini  menggunakan  teori  Kemmis  dan  Taggart  mengenai model siklus atau spiral (Arikunto, 2019). Alasan penggunaan model PTK Kemmis dan Taggart  adalah  langkah-langkah  tindakannya  sangat  sederhana  sehingga  mudah dipahami.  Selain  itu,  permasalahan  yang  dihadapi  di  kelas  perlu  diselesaikan  melalui PTK. Penelitian ini dilakukan di kelas II SDN Karangsari dengan jumlah siswa sembilan orang.
Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SDN  Karangsari  yang  terdiri  dari sembilan  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan purposive  sampling . Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, studi dokumentasi,  dan  tes.  Penelitian  ini  menggunakan  tes  non  objektif  berupa  hasil  tulis siswa  kelas  II.  Sesuai  dengan  hal  tersebut,  instrumen  tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes kemampuan menulis kalimat dengan beberapa kriteria penilaian yang telah ditentukan.
Analisis data dalam penelitian tindakan kelas memiliki tujuan untuk mengolah data fakta yang ditemukan oleh peneliti menjadi kesimpulan. Analisis   data   dilakukan melalui pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan pemeriksaan kesimpulan.  Data kuantitatif  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  data  deskriptif  sehingga memperoleh nilai rata-rata. Data kualitatif penelitian ini berupa fakta dan temuan dengan sasaran  untuk  mengetahui  kemampuan  menulis  siswa  dan  perkembangan  respons mereka  terhadap  kegiatan  dan  aktivitas  pembelajaran  selama  proses  pembelajaran (Sugiyono,  2019).  Validitas  data  menggunakan    triangulasi    sumber    dan  triangulasi teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Langkah-langkah      Penerapan    Media  Flashcard  Berbantuan  Teams  Games Tournament
Penerapan  media flashcard berbantuan model teams games torunament dalam penelitian  ini  dilaksanakan  melalui lima  langkah,  yaitu:  (1)  penyampaian informasi yang diperlukan; (2) pembagian kelas menjadi beberapa kelompok  (3)  melakukan games  dengan  media  flashcard;    (4)  kompetisi  antar  kelompok  dan  pemberian evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa;  (5)  pemberian penghargaan kepada kelompok atas usaha yang telah dicapai (Mahardi et al., 2019).
Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Media Flashcard Berbantuan Teams Games Tournament terhadap Guru dan Siswa pada siklus I-II
Siklus Presentase Hasil Observasi Guru Siswa Siklus I 83.75 80.25 Siklus II 91.50 87.50
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  hasil  observasi  media  flashcard mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Hasil  observasi  penerapan  flashcard terhadap  guru  pada  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  6,62%. Selain itu, hasil  observasi penerapan  media flashcard terhadap  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus II meningkat sebesar 4,44%.
Proses  pembelajaran  dimulai  dengan  apersepsi,  dimana  guru  mengeksplorasi ingatan  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  sebelumnya.  Pada  langkah penyampaian  informasi yang  diperlukan  dalam pembelajaran,  guru  menanyangkan materi melalui proyektor, kemudian mengajak siswa untuk mengamati teks bacaan dan  gambar  yang  ditampilkan  guru  melalui  proyektor.  Setelah  itu  dilakukan  tanya jawab terkait penyalahgunaan huruf kapital pada teks bacaan dan tanda baca yang terdapat pada gambar.
Pada langkah pembagian kelas menjadi tiga kelompok, siswa diatur dalam tiga kelompok dimana setiap kelompok terdiri dari tiga anggota. Kemudian siswa dalam kelompok  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  LKPD  yang  telah dibagikan oleh guru. Selanjutnya, siswa melakukan presentasi untuk mengevaluasi hasil kerja kelompoknya. Pada langkah melakukan games dengan media flashcard, siswa  melewati  tantangan  kemudian  menyusun  flashcard.  Lalu  menulis  kalimat dengan huruf kapital, tanda baca, dan struktur kalimat SPOK dengan tepat di papan tulis yang disediakan oleh guru.
Langkah kompetisi antar kelompok dan pemberian evaluasi, dilakukan dengan pengumpulan skor sebanyak-banyaknya dengan menuliskan kalimat sesuai kriteria. Kelompok  yang  akan  menjadi juara  dalam  kompetisi  ialah  kelompok  yang  memiliki skor  paling  banyak.  Kemudian  siswa  dan  guru  menghitung  nilai  yang  diperoleh masing-masing  kelompok.  Setelah  itu,  evaluasi  dilakukan  dengan  menjawab  soal uraian.
Terakhir,  langkah  pemberian  penghargaan  kepada  kelompok  atas  usaha  dan yang telah dicapai. Setelah mengetahui skor terbanyak, maka siswa akan diberikan penghargaan  oleh  guru.  Kelompok  yang  mendapatkan  skor  terbanyak  menjadi kelompok yang mendapatkan juara utama. Pembelajaran ditutup dengan refleksi dan menyimpulkan pembelajaran secara bersama-sama.
Menggunakan   media flashcard berbantuan model pembelajaran TGT  adalah salah  satu  cara  untuk  melibatkan  siswa  dalam pendidikannya  sendiri. Selama proses   pembelajaran   dengan menggunakan   media flashcard,   dapat digambarkan bahwa  terdapat  perubahan  perilaku  siswa  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Sebagian  besar    siswa    aktif    dan    antusias    pada    saat  pembelajaran.  Hal  itu dikarenakan  siswa  senang dengan pembelajaran  yang dirancang dengan menarik disertai  penggunaan  media  yang  inovatif  pula  (Musdalifah,  2023).  Permainan  atau games  memberikan  tantangan  bagi  siswa  untuk menyelesaikan  tujuan  bersama yaitu    meraih    poin    setinggi-tingginya,    sehingga    setiap    individu    bekerjasama memberikan suasana belajar yang aktif (Khoir et al., 2024).
2.  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  sesuai  Huruf  Kapital,  Tanda  Baca,  dan Struktur Kalimat yang Tepat.
Peningkatan    kemampuan   menulis  dapat   dilihat    berdasarkan  hasil  penilaian yang  dilakukan  dengan  pretest  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa  dan posttest  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran  untuk  melihat  peningkatan  dan mengukur    ketercapaian    indikator  kinerja    penelitian    yang  ditargetkan    pada penelitian    ini,    yaitu    sebesar  minimal    80%  dengan    KKM    sebesar    75.    Hasil kemampuan  menulis dapat  dilihat pada tabel 2 dan diagram 1 berikut ini.
Tabel 2. Kemampuan Menulis Siswa Siklus I-II
Nilai Siklus I Siklus II Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 (%) (%) (%) (%) Rata-Rata 70.5 80.4 91.2 92.6 Siswa Tuntas 44.44 66.67 88 100 Siswa Belum Tuntas 66.66 33.33 22 0
Berdasarkan tabel 2 nilai rata-rata kemampuan siswa saat menulis pada siklus  I pertemuan  1    adalah  70.5  dan  pertemuan  2  rata-rata  nilai  siswa  80.4.  Siklus  II pertemuan 1 rata-rata nilai siswa 91.2 dan pertemuan 2 rata-rata nilai siswa sebesar 92.6.  Berdasarkan    data  tersebut,    diketahui    bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan menulis siswa mengalami peningkatan. Penilaian  kemampuan  siswa  saat  menulis kalimat sederhana dilaksanakan dengan   berpedoman   menggunakan   tiga aspek yaitu kesesuaian penulisan dengan aturan huruf kapital dan tanda baca sesuai EYD V  serta  kesesuaian  struktur  kalimat  yang  ditulis  memuat  unsur  SPOK  (Subjek, Predikat, Objek, dan Keterangan).
Berdasarkan diagram di atas, terjadi peningkatan rata-rata siswa di setiap siklus. Dari pra-tindakan ke siklus I mengalami peningkatan rata-rata penulisan awal siswa sebesar 12,7%. Dari siklus I ke siklus II juga meningkat sebesar 16,4%. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media Flashcard terbukti dapat
Gambar 1. Peningkatan Kemampuan Menulis
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1090-1097
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  materi  pokok  penulisan  kalimat dengan memperhatikan EYDV.
Kemampuan awal siswa dalam belajar menulis permulaan dapat dilihat dari hasil tes pra tindakan. Berdasarkan hasil penelitian data awal, kemampuan menulis awal siswa  kelas  II  masih relatif  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  rata-rata  tes  tulis  awal yang dilakukan pada pra-tindakan sebesar 62,8. Maka hendaknya guru melakukan tindakan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  menulis  awal.  Pelaksanaan  aksi siklus I diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa.
Meskipun  siklus  I  mengalami  peningkatan,  namun  belum  memenuhi  target peneliti yaitu 80% siswa belum mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal. Jumlah siswa  yang  mencapai  KKM  meningkat  sebesar  22%  dari  44%  menjadi  66%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  aksi  siklus  I  belum  optimal.  Pada  siklus  II  guru melakukan  beberapa  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil penelitian  data  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  rata-rata penulisan awal siswa yang telah mencapai nilai KKM lebih dari 80%.
Penelitian  yang  berjudul  'Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Awal  Siswa Menggunakan  Media  Gambar  Flashcard  dengan  Pendekatan  Saintifik  Kelas  II' menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  menulis  siswa  yang  ditandai dengan 80% siswa mencapai KKM yang ditentukan (Prabowo et al., 2021). Selain itu, media  flashcard  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  paragraf  siswa sekolah dasar (Nuraziza et al., 2024). Disimpulkan dari temuan bahwa media gambar flashcard  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa.  Hal  ini  menandakan bahwa untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa dapat menggunakan media gambar flashcard dikarenakan media flashcard dapat menarik perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran (Fitri et al., 2024).

## 3.  Kendala dan Solusi
Berdasarkan    perolehan    data    saat    penerapan    media  flashcard  berbantuan teams  games  tournament,  kendala  yang  ditemui  yaitu:  (1)  Pemahaman  siswa terhadap  Flashcard  dinilai  kurang  maksimal;  (2)  Sebagian  siswa  belum  mampu mengembangkan tulisannya, sehingga hanya dua atau tiga kalimat saja yang dapat ditulis; (3) Sebagian siswa belum menggunakan ejaan yang benar, terutama dalam penggunaan  huruf  kapital  dan  tanda  baca;  (4).  Beberapa  siswa  belum  menyusun kalimat  dengan  benar;  (5)  Beberapa  siswa  belum  dapat  menggabungkan  kalimat dengan  baik.  Hal  tersebut  serupa  dengan  kendala  yang  dialami  oleh  peneliti  lain dalam menggunakan media flashcard, yaitu siswa masih kesulitan dalam memahami penggunaan media flashcard yang diintegrasikan dalam proses pembelajaran (Abidin & Rokhmaniyah, 2024) .
Solusi  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  yaitu:  (1)  guru  memberikan motivasi pada  siswa  terkait  pentingnya  memahami  materi  dan  langkah  kegiatan;  (2)  guru memberikan  penguatan  materi  dan  penggunaan  flashcard  pada  siswa;    (3)  guru memberikan motivasi bahwa siswa harus yakin  dan  tidak  perlu  takut  salah  saat menjawab  pertanyaan; (4)  guru  memberikan  motivasi  bahwa  siswa  harus yakin dan  percaya  diri  saat  memberikan  tanggapan;  (5)  guru  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  menanyakan  hal  yang  sulit  dipahami  oleh  mereka.  Selain  itu perlunya guru  membimbing, mengawasi,  dan  mengingatkan  siswa  untuk lebih aktif dalam berdiskusi (Setianingsih et al., 2024). Solusi tersebut harus diterapkan dalam menggunakan  media  flashcard  sehingga  dapat  merangsang  anak  untuk  cepat mengingat,  meningkatkan  minat  anak  semakin  kuat  menguasai  suatu  konsep,  dan merangsang kecerdasan (Mustakimah, 2022).

## SIMPULAN
Kemampuan menulis siswa sebelum adanya perlakuan masih tergolong rendah. Hal ini dikarenakan tahap berpikir siswa masih dalam tahap operasional yang konkret, namun materi yang disampaikan guru masih terkesan abstrak sehingga sulit dipahami siswa.  Pada  siklus  I,  tidak  ada  80%  siswa  yang  mencapai  KKM.  Hal  ini  dikarenakan siswa  tidak  berhati-hati  dalam  menyusun  flashcard  dan  tidak  dapat  menuliskannya dengan  huruf  kapital  dan  tanda  baca  yang  tepat.  Dalam  menyusun  Flashcard,  siswa tetap  dibimbing  dan  diarahkan.  Pada  siklus  II  peneliti  melakukan  perbaikan  sesuai dengan permasalahan yang ditemukan pada siklus I. Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  Flashcard  dapat meningkatkan kemampuan menulis awal siswa kelas II SD menulis kalimat sederhana dengan menggunakan huruf kapital dan tanda baca yang sesuai.
Peneliti  berharap  dengan  adanya  penelitian  ini,  maka  dapat  menginspirasi  para pendidik  atau  calon  pendidik  untuk  menggunakan  media  dan  model  pembelajaran inovatif dalam proses belajar mengajar di kelas agar keberhasilan belajar dapat tercapai dengan  optimal.  Media  pembelajaran  flashcard  dengan  berbantuan    model pembelajaran    TGT    dapat    dijadikan    guru    sebagai    alternatif    media  dan  model pembelajaran  yang  dipilih  dan  dirancang  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Guru  sebagai  fasilitator  yang  mendampingi  proses  belajar siswa dapat memilih model yang membuat siswa lebih bersemangat dalam  mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  M.  I.,  &  Rokhmaniyah,  N.  (2024).  Penerapan  Model  Scramble  dengan  Media Flashcard  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menganalisis  Unsur  Intrinsik  dan Ekstrinsik Cerita Fiksi. Kalam  Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 12 (2), 621 – 627.
Alawiyah,  A.,  Sukron,  J.,  &  Firdaus,  M.  A.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Times Games Tournament untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Fitrah: Journal of Islamic Education ,
4 (1), 69 –82.
Arikunto. (2019). Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi . Bumi Aksara . Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran . Raja Grafindo Persada.
Dobakhti, L., Zohrabi, M., & Masoudi, S. (2023). Scrutinizing The Utility of Flipped and Online Instructions for Ameliorating EFL Learners’ Writing Ability. Journal of Modern Research in English Language Studies , 10 (2), 71 –94.
Fitri,  H.  R.,  Zainal,  N.,  &  Fadilah,  L.  (2024).  Pengembangan  Media  Flashcard  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas 1 Minu Tri Bhakti At-Taqwa. In Berkala Ilmiah Pendidikan (Vol. 4, Issue 1). Jagaiah, T., Olinghouse, N. G., & Kearns, D. M. (2020). Syntactic complexity measures: variation  by  genre,  grade- level,  students’  writing  abilities,  and  writing  quality.  In Reading  and  Writing (Vol.  33,  Issue  10,  pp.  2577 –2638).  Springer  Science  and Business Media B.V.
Khoir,  S.  M.,  Fita,  M.,  &  Untari,  A.  (2024). Analisis  Keaktifan  Peserta  Didik  Dalam Penerapan Model TGT Terintegrasi Tarl Pada Pembelajaran Matematika Kelas 4 SD (Vol. 03, Issue 02).
Kuyyogsuy,  S.  (2019).  Promoting  Peer  Feedback  in  Developing  Students’  English Writing Ability in L2 Writing Class. International Education Studies , 12 (9), 76.
Lestari, T., & Khairul, A. Y. (2020). Improving the Ability of Writing One-Chapter Drama Text with the Picture and Picture Learning Model of VIII Class Students SMP Negeri 1 Amandraya. IJEMS: Indonesian Journal of Education and Mathematical Science , x (1).
Mahardi, I. P. Y. S., Murda, I. N., & Astawan, I. G. (2019). Model Pembelajaran Teams Games  Tournament  berbasis  Kearifan  Lokal  Trikaya  Parisudha  terhadap Pendidikan  Karakter  Gotong  Royong  dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 (1), 98 –107. Musdalifah. (2023). Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dengan Menggunakan Media Flashcard . Mustakimah, S. (2022). Penerapan Group Investigation dengan Media Flashcard untuk Meningkatkan  Pembelajaran  IPS. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 10 (2), 252 –257.
Nuraziza,  M.,  Tryanasari,  D.,  &  Rulviana,  V.  (2024).  Penerapan  Media  Flashcard Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Pada Siswa Kelas 4 SDN Patihan. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 5 .
Prabowo,  A.,  Indrawadi,  J.,  &  Amrii,  U.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis Permulaan  Siswa Menggunakan  Media  Gambar  Flash  Card  dengan  Pendekatan Saintifik Kelas Ii. Jurnal Pendidikan Tambulasi , 5 (2).
Puradireja,  S.  M.  (2022).  The  Effectiveness  of  Flashcard  Media  and  Letter  Learning Applications to Help Dyslexic Children’s Reading Ability in Elementary School. Child Education Journal , 4 (1).
Ramdhani, I. S. (2022). Benefits of Flashcard Media in Speaking Skills of Students with Specific Learning Difficulties. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 14 (2), 147.
Setianingsih, N., Chamdani, M., & Salimi, M. (2024). Penerapan Model Kooperatif Tipe Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  dengan  Media  Flashcard  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi  Peristiwa  Kebangsaan  Masa  Penjajahan. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah , 12 (1), 31 –37. Sugiyono.  (2019). Educational  Research  Methods:  Quantitative,  Qualitative  and  R&D Approaches . Alfabeta.
Tarigan, H. G. (2018). Menulis sebagai Keterampilan Bahasa . Luar angkasa.