## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pemenuhan Kebutuhan Belajar Peserta Didik Tingkat Sekolah Dasar Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pemenuhan Kebutuhan Belajar Peserta Didik Tingkat Sekolah Dasar
Diantika Pebriyanti
Pendidikan Profesi Guru Ilmu Pendidikan dan Keguruan Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia diantikapebriyanti90@gmail.com

## Abstrak
Diperlukan suatu  inovasi pembelajaran  yang  dapat meningkatkan motivasi belajar peserta  didik  karena  adanya  perbedaan  kebutuhan  belajar  mereka.  Sebuah  inovasi pembelajaran yang disebut pembelajaran berdiferensiasi mencoba untuk memenuhi kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  beragam.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menggambarkan  bagaimana  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi berdampak pada pemenuhan kebutuhan belajar peserta didik di sekolah dasar yang terlihat  dari  peningkatan  hasil  belajar,  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  saat  belajar.  Teknik penelitian  yang  digunakan  dikenal  dengan  istilah literature  review ,  digunakan untuk  mengumpulkan  informasi  atau  sumber  tentang  suatu  subjek  tertentu  dan dapat diakses dari berbagai sumber, antara lain jurnal, buku, internet, dan literatur lainnya.  Pemenuhan  kebutuhan  belajar  tersebut  dapat  dilihat  dari  berbagai  segi, seperti  kesiapan  belajar  yang  mengacu  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam menerima  materi  baru,  minat  atau  keinginan  yang  kuat  dari  peserta  didik  dengan potensi  yang  ingin  dikembangkannya,  serta  sebagai  profil  peserta  didik  yang dipengaruhi  oleh  gaya  belajar,  tingkat  kognitif,  latar  belakang  budaya,  dan sebagainya.  Menurut  sejumlah  jurnal  ilmiah  dan  artikel  yang  penulis  cermati, pembelajaran  yang  bervariasi  berdampak  pada  seberapa  baik  peserta  didik mencapai  kebutuhan  belajarnya.  Ketika  pembelajaran  berdiferensiasi  digunakan, hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  sebagai  hasil  dari  pemenuhan  kebutuhan mereka  dan  peningkatan  kemauan  mereka  untuk  belajar  sambil  terlibat  dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: pembelajaran berdiferensiasi, kebutuhan belajar, peserta didik

## Abstract
A  learning  innovation  is  needed  that  can  increase  students'  learning  motivation because  of  differences  in  their  learning  needs.  A  learning  innovation  called differentiated  learning  tries  to  meet  the  learning  needs  of  diverse  students.  The purpose  of  this  study  is  to  describe  how  the  application  of  differentiated  learning has  an  impact  on  meeting  the  learning  needs  of  students  in  elementary  schools which  can  be  seen  from  the  increase  in  learning  outcomes,  the  involvement  of students  in  learning,  and  the  ability  to  think  critically  of  students  while  learning. The  research  technique  used  is  known  as  literature  review,  used  to  collect information  or  sources  about  a  particular  subject  and  can  be  accessed  from various  sources,  including  journals,  books,  the  internet,  and  other  literature. Fulfillment  of  these  learning  needs  can  be  seen  from  various  aspects,  such  as

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pemenuhan Kebutuhan Belajar Peserta Didik Tingkat Sekolah Dasar Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
learning readiness which refers to the ability of students to accept new material, a strong interest or desire from students  with the potential they  want to develop, as well  as  the  profile  of  students  who  are  influenced  by  learning  styles,  level cognitive,  cultural  background,  and  so  on.  According  to  a  number  of  scientific journals  and  articles  that  the  authors  have  examined,  varied  learning  has  an impact  on  how  well  students  achieve  their  learning  needs.  When  differentiated learning is used, students' learning outcomes improve as a result of meeting their needs  and  increasing  their  willingness  to  learn  while  engaging  in  the  learning process.
Keywords: differentiated learning, learning needs, students

## 1. Pendahuluan
Setiap  kelas  memiliki  kumpulan  peserta  didik  yang  unik  dan  beragam.  Beragamnya minat,  gaya  belajar,  dan  latar  belakang  budaya  peserta  didik  menggambarkan  perbedaan karakteristik  tersebut.  Keberagaman  yang  dimiliki  peserta  didik  tersebut  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  seorang  pendidik  untuk  melakukan  berbagai  upaya  agar  dapat  memastikan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan membawa keberhasilan bagi setiap peserta didik di kelas.  Penting  bagi  seorang  guru  untuk  memiliki  pemahaman  yang  jelas  tentang  kebutuhan peserta  didiknya  sehingga  mereka  dapat  menyesuaikan  metode,  model,  teknik,  dan  materi pengajarannya, serta menggunakan teknik mengajar yang efektif untuk membantu  peserta didik memenuhi  kebutuhannya.  Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  seorang  pendidik  untuk memastikan bahwa pembelajaran berlangsung dengan cara yang paling efektif untuk memenuhi kebutuhan belajar peserta didik yang beragam adalah pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran  berdiferensiasi  menunjukkan  bahwa  pendidik  lebih  mampu mengidentifikasi,  menyelidiki,  dan  melayani  kebutuhan  belajar  yang  berbeda  dari peserta  didik  yang  beragam.  Dengan  menyesuaikan  kebutuhan  belajar  masing-masing peserta didik dan mempertimbangkan kesiapan, minat, dan profil pembelajaran mereka, strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  dimanfaatkan.  Hasil  penilaian  diagnostik yang  dilakukan  pada  awal  proses  pembelajaran  digunakan  untuk  memastikan  tingkat kemampuan  awal  peserta  didik  dan  menjadi  pedoman  untuk  memetakan  peserta  didik yang  berkaitan  dengan  kesiapan  belajarnya,  digunakan  untuk  melaksanakan pembelajaran  berdiferensiasi.  Observasi  dapat  dilakukan  untuk  mengetahui  minat maupun  gaya  belajar  peserta  didik  baik  kinestetik,  auditori,  dan  visual.  Selain  itu, pendidik dapat mengadaptasi berbagai model pembelajaran, sumber, pendekatan, media, dan strategi untuk memenuhi kebutuhan peserta didiknya. Peserta didik nantinya dapat belajar  sesuai  dengan  kemampuannya  masing-masing  (Andini,  2016).  Penelitian  ini penting  untuk  memahami  keefektifan  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi, khususnya dalam memenuhi kebutuhan belajar berdasarkan profil, minat, dan kesiapan belajar peserta didik yang dapat ditunjukkan melalui peningkatan hasil belajar, motivasi serta  kreativitas  peserta  didik  setelah  diterapkannya  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi dalam proses pembelajaran.
Penelitian  saat  ini  memiliki  keterbatasan  yang  dapat  mempengaruhi  temuan penelitian.  Mengingat  masih  sedikitnya  artikel  atau  jurnal  akademik  yang  membahas tentang efektivitas pembelajaran berdiferensiasi di sekolah dasar. Diharapkan penelitian ini  dapat  menjadi  rekomendasi  bagi  peneliti  lainnya  untuk  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi  sehingga  kebutuhan  belajar  peserta  didik,  khususnya  mereka  yang berada di sekolah dasar dapat dipenuhi.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pemenuhan Kebutuhan Belajar Peserta Didik Tingkat Sekolah Dasar Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## 2. Metodologi Penelitian
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dikenal  dengan  istilah  kajian literatur atau literature review . Menurut Herwina (2021) literature review adalah suatu metode yang digunakan untuk mengumpulkan data atau sumber yang berkaitan dengan suatu  topik  tertentu  dan  dapat  diperoleh  dari  berbagai  sumber  seperti  jurnal,  buku, internet,  dan  literatur  lainnya.  Sedangkan  menurut  Sanjaya  (2013),  kajian  pustaka ( literature review ) adalah proses kegiatan menelaah dan membaca bahan-bahan pustaka seperti buku-buku dan dokumen-dokumen, mempelajari dan menilai prosedur dan hasil penelitian  yang  sejenis  yang  pernah  dilakukan  orang  lain,  serta  mempelajari  laporan- laporan  hasil  observasi  dan  hasil  survei  tentang  masalah  yang  terkait  dengan  topik permasalahan  yang  akan  diteliti.  Agar  data  dari  rangkuman  dapat  dipercaya  sesuai dengan  hasil  yang  diperoleh  untuk  memenuhi  tujuan  penelitian,  maka  lembar  pustaka dalam  hal  ini  menggunakan  metodologi  nonnormatif.  Langkah-langkah  penyusunan kajian  pustaka  menurut  Ridwan,  M.  et  al.:  2021  yaitu  perumusan  masalah,  mencari literatur  yang  relevan  dengan  topik  penelitian,  mengevaluasi  data  dan  melakukan analisis dan interpretasi.
Menurut Sugiarto (2017) variabel penelitian adalah karakter yang dapat diamati dari suatu  unit  pengamatan  yang  merupakan  pengenal  atau  atribut  dari  sekelompok  objek. Dengan  kata  lain,  suatu  variabel  dalam  suatu  analisis  dapat  berupa  segala  sesuatu  yang berfungsi  sebagai  tujuan  pembahasan  dalam  suatu  analisis  tertentu.  Variabel  penelitian  ini adalah pengaruh pembelajaran berdiferensiasi terhadap kebutuhan belajar  peserta didik sekolah dasar berdasarkan kesiapan belajar, minat, dan profil peserta didik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Peserta  didik  adalah  subjek  belajar  dalam  sebuah  pembelajaran.  Menurut  UU  No.  20 SiSDiknas,  dalam  Hidayat  &  Abdillah,  2019,  peserta  didik  adalah  anggota  masyarakat  yang berusaha mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang,  dan  jenis  pendidikan  tertentu.  Dengan  demikian,  peserta  didik  adalah  manusia  yang memiliki pilihan untuk menempuh pendidikan melalui proses pembelajaran yang sesuai dengan keinginan  dan  aspirasinya  masing-masing.  Peserta  didik  adalah    manusia  yang  memiliki berbagai kebutuhan. Kebutuhan tersebut juga terus tumbuh dan berkembang sesuai dengan sifat dan  karakteristiknya  sebagai  manusia  itu  sendiri. The  United  States  National  Association  of High  Schools (1995)  dalam  Hidayat  &  Abdillah  (2019)  mengidentifikasi  kebutuhan  peserta didik  yang  dapat  dilihat  dari  dimensi  perkembangannya  yaitu  intelektual,  sosial,  fisik, emosional, psikologis, moral dan homodivinous.
Seorang  pendidik  harus  menyadari  cara-cara  di  mana  kebutuhan  belajar  peserta  didik berbeda  dari  peserta  didik  lainnya  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Situasi  di  mana pembelajaran dimaksudkan jelas berbeda dari tujuan pembelajaran yang dimaksudkan pendidik. Karena  setiap  pembelajar  memiliki  persyaratan  belajar  yang  unik,  sangat  penting  untuk memprediksi  persyaratan  apa  yang  akan  muncul  di  masa  depan  dan  menjadi  persyaratan pembelajaran  yang  sebenarnya  untuk  menentukan  kebutuhan  setiap  pembelajar.  Istilah “kebutuhan  belajar”  dapat  diartikan  sebagai  “segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  peserta  didik

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pemenuhan Kebutuhan Belajar Peserta Didik Tingkat Sekolah Dasar Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
untuk  membentuk  pengetahuannya  dalam  kegiatan  belajar”.  Karakteristik  unik  setiap  peserta didik  akan  menentukan  persyaratan  belajar  yang  mereka  miliki.  Kesiapan  peserta  didik  untuk menerima  materi  pembelajaran  baru,  minat  atau  preferensi  terhadap  materi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  potensi  masing-masingpeserta  didik,  serta  profil  peserta  didik  dengan  gaya belajar  dan  latar  belakang  budaya  yang  beragam  merupakan  contoh  kebutuhan  belajar  peserta didik tersebut.
Pembelajaran  yang  mampu  mengakomodasi  semua  kebutuhan  peserta  didik  tersebut dan  mengatasi  semua  perbedaan  mereka  adalah  pembelajaran  yang  baik.  Menurut  Schöllhorn (2000)  pembelajaran  diferensial  adalah  model  pembelajaran  motorik  yang  dicangkokkan  pada pentingnya  variabilitas  gerakan  dan  berakar  pada  teori  sistem  dinamis  gerakan  manusia. Differentiated  learning merupakan  upaya  untuk  menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  setiap  individu.  Menurut  Tomlison  (2001), Differentiated Learning adalah upaya menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan yang masuk  akal  ( Common Sense ) yang dibuat oleh  guru berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik dalam  hubungannya  dengan  tujuan  pembelajaran,  tanggapan  dari  guru  mengenai  kebutuhan belajar  peserta  didik,  lingkungan  belajar  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar, pengelolaan  kelas  yang  efisien,  dan  penilaian  berkelanjutan  adalah  semua  komponen pembelajaran  berdiferensiasi.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  berdiferensiasi  mengacu  pada instruksi  yang mampu membebaskan  peserta  didik sekaligus mendukung kekuatan mereka dan memenuhi kebutuhan belajar mereka.
Kemampuan seorang pendidik untuk memilih model, strategi, dan metode pembelajaran sangat  penting  untuk  pembelajaran  berdiferensiasi,  yang  meningkatkan  motivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam  upaya  meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas, peran guru sangat penting dalam menentukan keberhasilan suatu pembelajaran  (Sukendra,  2014).  Untuk  memaksimalkan  hasil  belajar,  pendidik  yang  tanggap terhadap  kebutuhan  belajar  peserta  didik  akan  membedakan  proses  pembelajaran  dengan menambah, memperluas, dan menyesuaikan waktu. Terdapat empat (4) komponen pembelajaran yang dibedakan menurut Marlina (2019), yaitu: isi, proses, produk, dan lingkungan belajar.
Keefektifan  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  terlihat  dari  beberapa penelitian  sebelumnya,  baik  yang  nampak  dari  hasil  belajar  yang  meningkat  maupun  motivasi serta  kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran.  Berikut merupakan  hasil  kajian  pustaka  dan  pemilihan  data  yang  ditemukan  penulis  yang  memiliki kesamaan topik dengan penelitian yang penulis kaji.
Berdasarkan  penelitian  Aprima,  D.  dan  Sari,  S.:  2022  tentang  “Analisis  Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Pelajaran Matematika SD” menunjukkan hasil bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada Mata pelajaran  Matematika  di  sekolah  dasar  dinilai  sangat  efektif.  Berdasarkan  hasil  analisis penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  siklus  I  dengan  pemberian  media  melalui  buku, modul, video pembelajaran youtube, dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagai pedoman pembelajaran  terlihat  bahwa  secara  klasikal  peserta  didik  mengalami  peningkatan  pemahaman dari  hasil  pra-siklus.  Persentase  ketuntasan  tujuan  pembelajaran  meningkat  dari  76,87% untuk siklus  I  dan  pada  siklus  II  persentasenya  meningkat  sebesar  13,76%  menjadi  90,63%  peserta

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pemenuhan Kebutuhan Belajar Peserta Didik Tingkat Sekolah Dasar Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
didik  yang  telah  menguasai  atau  memenuhi  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Peserta  didik lebih tertarik untuk mengikuti pengalaman belajar ketika diperkenalkan siklus melalui berbagai media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka  akan  membuat  pembelajaran berdiferensiasi menjadi lebih menarik.
Penelitian yang dilakukan oleh Avandra, R. dan Desyandri: 2022 tentang “Implementasi Pembelajaran  Berdiferensiasi  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran IPA  kelas  VI  SD”  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat ditingkatkan  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi,  terbukti  dengan  peningkatan  hasil  belajar siklus  II.  Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  tingkat  berpikir  kritis  peserta  didik,  terjadi peningkatan sebesar 47, 5% yaitu dari siklus I sebesar 40% meningkat menjadi 87,5% di siklus II.
Hasil  penelitian  Dwi  Yani,  Susriyati  Muhanal,  Aynin  Mashfufah,  2023  dengan  judul “Implementasi  Assemen  Diagnostic  Untuk  Menentukan  Profil  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Diferensiasi  Di  Sekolah  Dasar”  menunjukkan  bahwa  penerapan  asesmen diagnostik  berpengaruh  untuk  menentukan  profil  gaya  siswa  dalam  pembelajaran berdiferensiasi.  Tes  diagnostik  yang  diberikan  berupa  sepuluh  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  identitas  peserta  didik,  gaya  belajar  serta  minat  peserta  didik  untuk  mengetahui kemampuan  awalnya.  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  jenis  strategi  dalam  pembelajaran berdiferensiasi yaitu diferensiasi konten, proses dan produk. Berdasarkan jawaban peserta didik diperoleh data bahwa sebesar 65, 21 persen  menjawab riang dan 34,78 persen menjawab biasa terkait  minat  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  tematik.  Pendidik  sangat  membutuhkan informasi  tentang  minat  peserta  didik  tersebut  untuk  menentukan  metode  yang  paling  efektif yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan motivasi belajar mereka.
Menurut  Meria  Ultra  Gusteti,  Neviyarni,  2022  dengan  judul  penelitian  “Pembelajaran Berdiferensiasi  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di  Kurikulum  Merdeka”  menunjukkan  bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat dipadukan dengan beberapa model pembelajaran lain seperti Problem  Based  Learning (PBL), Project  Based  Learning (PjBL)  dan  model  pembelajaran lainnya  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  penelitian  ini,  guru berperan  dalam  menentukan  terciptanya  pembelajaran  yang  diharapkan  pada  kurikulum merdeka.  Peserta  didik  akan  menemukan  pembelajaran  lebih  menarik  ketika  pembelajaran berdiferensiasi  dimasukkan  ke  dalam  model  pembelajaran  lainnya.  Hal  tersebut  tentunya  akan membuat hasil belajar yang lebih baik bagi peserta didik.
Menurut  Adi  Pratama,  2022  dalam  penenlitian  berjudul  “Strategi  Pembelajaran Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Membaca  Pemahaman  Siswa” menyimpulkan bahwa kemampuan literasi peserta didik dapat ditingkatkan melalui penggunaan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi,  terbukti  dengan  peningkatan  persentase  baik  sebelum maupun  sesudah  intervensi.  Penggunaan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi    menunjukkan peningkatan kemampuan peserta didik secara signifikan. Hal ini dibuktikan dengan menerapkan langkah-langkah  pengelompokan  peserta  didik  berdasarkan  tingkat  kemampuan  membaca melalui  tes  membaca  di  setiap  kelas  serta  melakukan  observasi  dan  tanya  jawab.  Setelah mengetahui kesiapan belajar peserta didik, selanjutnya dilakukan pemilihan bahan bacaan yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Pembiasaan  membaca  15  menit  sebelum  kelas  dimulai

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pemenuhan Kebutuhan Belajar Peserta Didik Tingkat Sekolah Dasar Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
diterapkan  sebagai  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dari  18,5%  menjadi  88%,  tingkat pemahaman  membaca  peserta  didik  meningkat  secara  signifikan,  menurut  temuan  penelitian tersebut.
Penelitian  dari  Mila  Handiyani,  Tatang  Muhtar,  2022  dengan  judul  “Mengembangkan Motivasi  Belajar  Siswa  melalui  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi:  Sebuah  Kajian Pembelajaran  dalam  Perspektif  Pedagogik-Filosofis”  menunjukkan  bahwa  kebutuhan  belajar peserta  didik  tidak  hanya  dipenuhi  melalui  strategi  pembelajaran  berdiferensisi,  tetapi  peserta didik  juga  merasa  tidak  terbebani  karena  strategi  belajar  yang  diterapkan  sesuai  dengan  yang mereka  butuhkan.  Menurut  peneliti,  guru  memegang  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran,  salah  satunya  dengan  memotivasi  peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran sehingga mendorong mereka untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Menurut  Endang  Sri  Endang  Ayu,  2022  dengan  penelitian  berjudul  “Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIB SDN 007 Sagulung”  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  IPA  materi  magnet  melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada siswa kelas VI SDN 007 Sagulung. Hasil data pra- siklus menunjukkan 28,13% peserta tuntas dan meningkat menjadi 59,38% di siklus I. Siklus II peserta  didik  yang  mengalami  ketuntasan  sebesar  90,62%  dengan  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi. Penguasaan ketuntasan belajar pserta didik  ini dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Kecerdasan, minat, dan motivasi peserta didik merupakan faktor internal. Faktor eksternal  dihasilkan  dari  presentasi  guru  tentang  konten  dan  produk  terkait  pembelajaran berdiferensiasi.
Sedangkan  penelitian  dari  Eksa  Aqila  Cindyana,  Jesi  Alexander  Alim,  Eddy  Noviana, 2022 “Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantuan Materi Ajar Geometri Berbasis Rme Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Kelas  3  Sekolah  Dasar”,  menunjukkan bahwa  terbukti  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik,  pembelajaran  berdiferensiasi akan meningkatkan kemampuan peserta didik. Kebutuhan belajar individual peserta didik dapat dipenuhi melalui pembelajaran yang berdiferensiasi ini. Hasil post-test yang pada dasarnya unik antara  kelas  kontrol  dan  kelas  percobaan  mendukung  hal  ini.  Rasio  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  adalah  12  dan  hasil post-test kelas  kontrol  adalah  10,50.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan matematika kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Penelitian  selanjutnya  dari  Yudhi  Herdianto,  2023  “Pengembangan  Pembelajaran Diferensisasi Untuk Students Well-Being Pada Siswa Kelas IV SDN Beji 02 Kecamatan Junrejo Kota  Batu menunjukkan  kualitas  produk  pengembangan  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk students  well-being termasuk  dalam  kategori  baik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa iklim  belajar  di  kelas  merupakan  faktor  yang  secara  langsung  mempengaruhi  gaya  belajar  dan minat  belajar  peserta  didik    pada  pembelajaran  berdiferensiasi.  Guru  perlu  memodifikasi  satu atau  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan  strategi  pembelajaran  yang  dibedakan,  yaitu  isi, proses, produk, lingkungan dan evaluasi.
Dengan  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi,  pendidik  dapat  memenuhi kebutuhan dan harapan peserta didiknya dengan lebih baik. Sesuai dengan minat atau kebutuhan belajar peserta didik, pembelajaran berdiferensiasi dapat memungkinkan semua tuntutan belajar mereka. Secara tidak langsung  hal ini akan  mendorong meningkatnya kreativitas peserta didik. Pembelajaran  berdiferensiasi  juga  dapat  memberi  peserta  didik  banyak  ruang  untuk

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pemenuhan Kebutuhan Belajar Peserta Didik Tingkat Sekolah Dasar Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
mendemonstrasikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Selain  itu,  karena  kreativitas  akan  terus berkembang,  pembelajaran  diferensial  merupakan  pendekatan  yang  sangat  dianjurkan  untuk diterapkan dalam pembelajaran sehingga memudahkan tercapainya tujuan pembelajaran (Nanda Safarati; Fatma Zuhra: 2023).
Keterampilan  pendidik  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan kebutuhan  belajar  peserta  didik  sangat  diperlukan  misalnya  dengan  menyusun  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  sesuai  dengan  tingkat  kognitif  peserta  didik  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  oleh  semua  peserta  didik.  Selain  itu,  penggunaan  media  seperti video  audio  visual,  permainan,  lagu,  serta  gambar  akan  membantu  peserta  didik  dalam memahami  konsep  materi  sesuai  dengan  kebutuhan  belajarnya. Segala  sesuatu  yang dilakukan harus difokuskan pada perkembangan peserta didik, bukan pada kepuasan diri guru  atau  orang  lain  yang  berkepentingan  (Herwina,  2021).  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  diperlukan  iklim  kelas  yang  mendukung  dimana  setiap orang di kelas akan menyambut dan merasa diterima, semua orang saling menghormati, peserta  didik  merasa  seaman  mungkin  dalam  belajar,  ada  harapan  tumbuhnya penguasaan  peserta  didik,  guru  mengajar  untuk  mencapai  keberhasilan  peserta  didik, ada  keadilan  yang  dirasakan  peserta  didik  dalam  bentuk  nyata,  guru  dan  peserta  didik saling  berkolaborasi  untuk  kesuksesan  bersama  (Iskandar,  2021)  dan  manfaat  seperti peningkatan motivasi peserta didik ketika pembedaan diterapkan secara efektif di kelas (Taylor, 2017).

## 4. Kesimpulan
Pemenuhan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  berdasarkan  aspek  kesiapan  belajar,  gaya belajar dan profil peserta didik dapat diakomodir dengan pembelajaran berdiferensiasi atau yang dikenal dengan istilah differential learning yang merupakan model pembelajaran dengan tujuan untuk  mendukung  kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  berbeda-beda.  Pentingnya  untuk seorang  guru  dalam  mengidentifikasi  kebutuhan  peserta  didik  berdasar  minat,  profil,  gaya belajar  serta  lingkungan  belajar  yang  dimiliki  serta  dibutuhkan  peserta  didik  adalah  untuk membantu  guru  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik dan memfasilitasi kebutuhan belajarnya. Hasil dari penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh  dari  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  pemenuhan  kebutuhan belajar  peserta  didik  tingkat  sekolah  dasar  yang  akan  berdampak  pada  hasil  belajar,  motivasi serta kemampuan bernalar kritis peserta didik  meningkat.

## Daftar Pustaka
Andini, D. W. (2016). “ Differentiated Instruction”: Solusi Pembelajaran Dalam Keberagaman Siswa Di Kelas Inklusif. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 2, Nomor 3, Mei 2016, hlm. 340-349
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022). Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran  Matematika  SD . Cendikia:  Media Jurnal Ilmiah Pendidikan, 13(1), 95-101. https://www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia/article/view/2960
Avandra,  R.  (2022). Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ipa  Kelas  VI  SD . Didaktik:  Jurnal  Ilmiah

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pemenuhan Kebutuhan Belajar Peserta Didik Tingkat Sekolah Dasar Vol. 05 No.1 2023 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
PGSD STKIP Subang, 8(2), 2944-2960. http://journal.stkipsubang.ac.id/index.php/didaktik/article/view/618
Ayu, E. S. E. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  VIB  SDN  007  Sagulung . BIODIDAK:  Journal  of  Biology Education and Learning, 2(2), 119-129. https://www.journal.unrika.ac.id/index.php/BioDidak/article/view/4872 Cindyana,  E.  A.,  Alim,  J.  A.,  &  Noviana,  E. Pengaruh  Pembelajaran  Berdiferensiasi Berbantuan  Materi  Ajar  Geometri  Berbasis  Rme  Terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  Kelas  3  Sekolah  Dasar . JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran), 6(4), 1179-1187.
Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni,  N.  (2022). Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Pembelajaran
Matematika  Di  Kurikulum  Merdeka . Jurnal  Lebesgue:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, Matematika dan Statistika, 3 (3), 636-646. https://www.lebesgue.lppmbinabangsa.id/index.php/home/article/view/180
Handiyani, M., & Muhtar, T. (2022). Mengembangkan Motivasi Belajar Siswa melalui Strategi Pembelajaran  Berdiferensiasi:  Sebuah  Kajian  Pembelajaran  dalam  Perspektif Pedagogik-Filosofis. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5817-5826.
https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3116 Herdianto,  Y.  (2023). Pengembangan  Pembelajaran  Diferensisasi  Untuk  Students  Well-Being Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Beji  02  Kecamatan  Junrejo  Kota  Batu . Jurnal  Pendidikan Taman Widya Humaniora, 2(1), 70-92. https://jurnal.widyahumaniora.org/index.php/jptwh/article/view/111 Herwina,  W.  (2021), ‘Optimalisasi  Kebutuhan  Peserta  didik  dan  Hasil  Belajar  dengan Pembelajaran  Berdiferensiasi’ ,  Jurnal  Perspektif  Ilmu  Pendidikan,  vol.  35,  no.  2  hh. 175-181. https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/article/view/22057 Hidayat,  R.,&  Abdillah.  (2019). Ilmu  pendidikan:  konsep,  teori,  dan  aplikasinya .  Medan: Penerbit LPPPI.
Iskandar ,  D.  (2021). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswapada  Materi  Report  Text  Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi  di  Kelas  IX.A  SMP  Negeri  1  Sape  Tahun  Pelajaran 2020/2021 .  Jurnal    Pendidikan    Dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI),  1(2),  123–140. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.48
Pratama,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 605-626. Ridwan, M., Suhar, A. M., Ulum, B., & Muhammad, F. (2021). Pentingnya penerapan literature review pada penelitian ilmiah. Jurnal Masohi , 2 (1), 42-51.
https://www.journal.fdi.or.id/index.php/jmas/article/view/427
Safarati,  N.,  &  Zuhra,  F.  (2023). Literature  Review:  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  Sekolah Menengah. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 14(1). https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/963 Sanjaya,  W.  2013. Penelitian  Pendidikan  Jenis,  Metode,  dan  Prosedur .  Bandung:  Penerbit Kencana.
Sugiarto, M. (2017). Metodologi Penelitian Bisnis. Yogyakarta: Andi. Sukendra,  I.  K.  (2015). Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Diferensiasi  Progresif  Berbantuan Lks  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta Didik Kelas X Sma N 7 Denpasar Tahun Pelajaran 2014/2015.
Yani,  D.,  Muhanal,  S.,  &  Mashfufah,  A.  (2023 ).  Implementasi  Assemen  Diagnostic  Untuk Menentukan  Profil  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Diferensiasi  Di  Sekolah Dasar. Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pendidikan  (Jurinotep), 1( 3),  241-250. https://lppmbinabangsa.id/index.php/jurinotep/article/view/31