## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

## ATIEK ROHMIYATI, LAROS TUHUTERU
Politeknik Negeri Media Kreatif Email : atiek@polimedia.ac.id , larostuhuteru@yahoo.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pengalaman  selama  ini,  mahasiswa  kurang  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  PKn.  Mahasiswa  nampak  kurang  tertarik  dengan  mata  kuliah Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  karena  selama  ini  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) dianggap sebagai mata kuliah yang hanya mementingkan hafalan semata, kurang menekankan aspek penalaran sehingga menyebabkan rendahnya minat belajar. Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  mahasiswa  di  kampus  dengan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada  mahasiswa  dan  penciptaan  suasana  yang  menyenangkan  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Dalam hal ini Penulis memilih model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) sebagai  upaya  meningkatkan  partisipasi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  para  mahasiswa  khususnya  dalam  matakuliah Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di Politeknik Negeri Media Kreatif, di Prodi Perhotelan. Berdasarkan hasil penelitian adanya penerapan pembelajaran berbasis masalah (problem based learning)  mampu  meningkatkan  peran/aktivitas  mahasiswa  maupun  dosen  dalam  proses pembelajaran.  Aspek-aspek  yang  dikembangkan  meliputi:  menumbuhkan  keberanian mahasiswa  dalam  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  motivasi  dan  kegairahan  dalam mengikuti  pembelajaran,  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengikuti  diskusi kelompok/kelas, hubungan baik mahasiswa dengan dosen, hubungan baik mahasiswa dengan mahasiswa  lain  dan  mengembangkan  partisipasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Dengan penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based  learning)  menunjukkan  adanya peningkatan  partisipasi  aktif  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  yang  diikuti  dengan peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Peningkatan  prestasi  belajar  terlihat  pada  hasil  test pertama dibandingkan dengan hasil test kedua saat penelitian dilaksanakan.
Kata  kunci: Penelitian  pembelajaran  berbasis  masalah,  pendidikan  kewarganegaraa, perubahan cukup signifikan.

## ABSTRACT
Preliminary observation showed that lack of interest toward civic education subject (PKn) was the cause for unenthusiastic attitude in the learning activities. College students regard PKn as a subject that focuses only on rote. The less emphasis on reasoning aspect was the cause for the lack of learning interest toward Civic Education (PKn) among college students. Therefore, it is essential to have a learning strategy that focuses on students and has the ability to create a fun atmosphere needed to improve students’ result on civic education (PKn). For the purpose, we choose  Problem  Based  Learning  as  a  method  to  improve  students’  participation  in  learning activities which in turn will help improve college students’ result in Civic Education (PKn) subject, especially on students of hospitality study program of Politeknik Negeri Media Kreatif. Based on observation result and discussion, it showed that Problem Based Learning was able to  improve students  and  also  lecturer activities in  the learning process.  The learning  aspects developed  include  growing  college  students’  courage  in  asking  and  throwing  opinions, motivating and raising enthusiasm among college students, improving college students’ ability in group/class discussion, improving good relationship between college students and lecturer,
good relationship among college students and improving college students’ participation in the learning activities. The improvement in college students’ active participation during learning activities was followed by improvement in  college students’ achievement.  The achievement improvement was considerably higher compared to preliminary observation.
Keywords: problem based learning research, civic education, significant improvement

## PENDAHULUAN
Pada  proses  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  mahasiswa  dengan  berbagai  latar belakang  kemampuan  baik cognitive,  affective maupun psychomotor berpengaruh  terhadap antusias respon yang berlainan dalam menyikapi proses belajar dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan,  karena  materi  pendidikan  kewarganegaraan  pernah  dipelajari  pada  masa SLTA,  jika  pada  masa  SLTA  tidak  mendapatkan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  tidak menarik  maka  tidak  sedikit  mahasiswa  tidak  antusias  dalam  belajar  pendidikan kewarganegaraan  kembali  di  perguruan  tinggi.  Kondisi  yang  demikian  menumbuhkan pengajar/dosen  berinisiatif  untuk  membuat  suatu  metode  dan  model  pembelajaran  yang menarik  untuk  semua  mahasiswanya.  Penulis  berusaha  untuk  melakukan  penelitian pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  based  Learning (pembelajaran berbasis masalah), karena proses belajar yang menyenangkan akan menarik bagi mahasiswa untuk adanya keterlibatan dalam pembelajaran tersebut.
Proses  belajar  memerlukan  suasana  belajar  dan  mengajar  yang  mendukung,  penuh keakraban  dan  saling  menghargai,  sesuai  yang  disampaikan  oleh  Budimansyah  Dasim (2002:138).  bahwa:  “Dosen  harus  berupaya  untuk  menghindari  suasana  yang  kaku,  penuh dengan ketegangan dan segala hal yang dapat menyebabkan peserta didik menjadi pasif, tidak bergairah,  cepat  bosan.  Peserta  didik  harus  diposisikan  sebagai  insan  yang  harus  dihargai kemampuannya dan diberi kesempatan untuk mengembangkan kompetensinya “. Hal ini, dapat diartikan pula bahwa dosen boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan dirasa efisien untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Karena  pada  dasarnya  model pembelajaran  merupakan  suatu  strategi  pengajaran  untuk  membantu  dalam  capaian pembelajaran mata kuliah tertentu. Model pembelajaran merupakan suatu pola atau rancangan pembelajaran  tertentu  yang  diterapkan  agar  tujuan  maupun  kompetensi  yang  dituju  dalam pembelajaran dapat dengan cepat tercapai dengan baik.
Bruce  Joyce  dan  Maarsha  Weil  (1980:73)  menyatakan  bahwa  “Model  pengajaran sebagai  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum,  mendesain materi-materi instruksional, dan memandu proses pengajaran di ruang kelas atau di setting yang berbeda”. Demikian pula ahli pendidikan Amerika Serikat Belajar yang bernama John Dewey (1916:  89)  mengatakan  bahwa  “proses  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  seseorang  melalui penguatan ( reinforcement ), sehingga terjadi perubahan yang bersifat permanen dan konsisten pada  dirinya  sebagai  hasil  pengalaman  ( learning  is  a  change  of  behaviour  as  a  result  of experience )”. Perubahan yang dihasilkan oleh proses belajar bersifat progresif dan akumulatif, mengarah  kepada  kesempurnaan,  misalnya  dari  tidak  mampu  menjadi  mampu,  dari  tidak mengerti menjadi mengerti, baik mencakup aspek pengetahuan ( cognitive domain ), aspek sikap dan  perilaku  ( afektive  domain )  maupun  aspek  ketrampilan  ( psychomotoric  domain ).  Belajar merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku  yang baru secara keseluruhan sebagai  hasil pengalaman individu  itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.
Dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  (Pendidikan  Kewarganegaraan), pembelajarannya  harus  menarik  sehingga  mahasiswa  termotivasi  untuk  belajar.  Diperlukan model  pembelajaran  interaktif  dimana  dosen  lebih  banyak  memberikan  peran  kepada mahasiswa  sebagai  subjek  belajar,  dosen  mengutamakan  proses  daripada  hasil  dan  dosen
merancang  proses  belajar  mengajar  yang  melibatkan  mahasiswa  secara  integratif  dan komprehensif  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  sehingga  tercapai  hasil  belajar. Adapun  pembelajaran  yang  tepat  untuk  melibatkan  mahasiswa  secara  totalitas  adalah pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning ).  Pembelajaran  berbasis  masalah ( problem  based  learning )  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  sebelum  proses  belajar mengajar  didalam  kelas  dimulai,  mahasiswa  terlebih  dahulu  diminta  mengobservasi  suatu fenomena.  Kemudian  mahasiswa  diminta  untuk  mencatat  permasalahan  yang  muncul,  serta mendiskusikan permasalahan dan mencari pemecahan masalah dari permasalahan tersebut. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  berlangung  secara  alamiah dalam  bentuk  kegiatan  mahasiswa  bekerja  dan  mengalami,  menemukan  dan  mendiskusikan masalah  serta  mencari  pemecahan  masalah,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  dosen  ke mahasiswa.  Mahasiswa  megerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya,  dan  dalam  status  apa mereka, serta bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Mahasiswa terbiasa memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi  dirinya  dan  bergumul  dengan  ide-ide.  Dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem based learning ) tugas dosen mengatur  strategi belajar, membantu  menghubungkan pengetahuan  lama  dengan  pengetahuan  baru,  dan  memfasilitasi  belajar,  dalam  penelitian  ini yang diteliti adalah perilaku keaktifan mahasiswa dalam memahami materi kajian yang telah diberikan  oleh  dosen,  karena  itu  mahasiswa  harus  tahu  makna  belajar  dan  menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperolehnya  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupannya.
Diharapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  belajar  efektif  dan  kreatif,  dimana  mahasiswa dapat membangun sendiri pengetahuan, menentukan sikap dan keterampilannya sendiri melalui proses  bertanya,  menjawab,  diskusi  dalam  kerja  kelompok  sehingga  mahasiswa  bisa merefleksikan apa yang diperolehnya antara harapan dengan kenyataan sehingga peningkatan hasil belajar yang didapat lebih pada kegiatan nyata/ pemecahan kasus-kasus yang dikerjakan mahasiswa  pada  saat  melakukan  proses  pembelajaran  melalui  proses  belajar  dengan menggunakan model PBL. Pembelajaran berbasis PBL sangat relevan apabila diterapkan dalam mata  kuliah  pendidikan  kewarganegaraan  yang  membahas  tentang  politik  (negara  dan kekuasaan)  khususnya  pada  saat  penelitian  ini  berlangsung  dengan  tema  pendidikan  anti korupsi, dan hal tersebut sangat banyak masalah yang perlu dilatihkan kepada mahasiswa untuk memecahkan  atau  berusaha  mencarikan  solusi,  karena  itu  pada  mata  kuliah  Pendidikan kewarganegarran  sangat  tepat  menetrapkan  model  pembelajaran problem  based  learning kepada mahasiswa.
Menurut  Duch  dalam  Aris  Shoimin  (2014:130) Problem  Based  Learning (PBL)  atau Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  adalah  “Model  pengajaran  yang  bercirikan  adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berpikir  kritis  dan keterampilan  memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan”.  Sedangkan  Finkle  dan Torp menyatakan bahwa:
“PBM  (Proses  Belajar  Mengajar)  merupakan  pengembangan  kurikulum  dan  sistem pengajaran  yang  mengembangkan  secara  simultan  strategi  pemecahan  masalah  dan dasar-dasar  pengetahuan  dan  keterampilan  dengan  menempatkan  para  peserta  didik dalam  peran  aktif  sebagai  pemecah  permasalahan  sehari-hari  yang  tidak  terstruktur dengan baik”. (Aris Shoimin, 2014:130)
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  disimpulkan  bahwa Problem  Based  Learning merupakan model  pembelajaran  yang  mengangkat  permasalahan  nyata  sebagai  bahan  pembelajaran  dan mahasiswa  juga  belajar  untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  tersebut.  Dalam  hal  ini, mahasiswa  dituntut  untuk  belajar  secara  aktif  dan  mengembangkan  kemampuan  berfikir
kritisnya dalam memecahkan masalah. Menurut Anita, tujuan Problem Based Learning adalah agar mahasiswa memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah, kerjasama dan memiliki dorongan dari dalam diri untuk terus belajar. Senada dengan hal ini yang disampaikan Anita Woolfolk (2007:352) menyatakan bahwa:
“ The goals of problem based learning are to help students develop flexible knowledge that can be applied in many situations, in contrast to inert knowledge, … other goals of problem  based  learning  are  to  enhance  intrinsic  motivation  and  skills  in  problem solving, collaborations and self-directed lifelong learning.
Ada beberapa langkah dalam melaksanakan PBL menurut Arrends (2008:55) yaitu, 1) Menghadapkan  mahasiswa  pada  masalah,  2)  Mendorong  untuk  mencari  informasi  terkait identifikasi  masalah,  3)  Mendorong  mahasiswa  untuk  meneliti  baik  secara  mandiri  ataupun berkelompok,  4)  Mengembangkan  dan  menghasilkan  hasil  karya,  5)  Menganalisis  dan mengevaluasi  solusi  atas  masalah.  Meskipun  kemampuan  individu  lebih  diutamakan  dalam PBL, tetapi mahasiswa didorong untuk melakukan proses belajar secara berkelompok. Setelah itu mahasiswa mengembangkan analisisnya secara individu.
Mahasiswa melakukan kegiatan belajar dengan model Problem Based Learning diawali oleh  dosen  memberikan  tugas  berupa  suatu  kasus  yang  masalah  agar  mahasiswa  bisa memecahkan masalah yang telah diberikan oleh dosen, namun pengajar membantu mahasiswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas yang telah diberikan oleh dosen agar mahasiswa bisa  memecahkan  masalah  atai  bisa  memberikan  solusi,  dengan  langkah  awal  mahasiswa setelah  mendapat  tugas  yang  diberikan  dosen,  maka  langkah  selanjutnya  mengidentifikasi masalah  dengan  menetapkan  topik,  tugas,  jadwal,  dll,  dosen  mendorong  mahasiswa  untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  topik  masalah  agar  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan  masalah,  pengumpulan  data,  menganalisis  baru  mendapatka  hipotesis,  sebagai pemecahan masalah. Kemudian mahasiswa mempresentasikan temuan/ solusi dari tugas yang diberikan dosen, ketika mempresentasikan terjadi tanya jawab antar mahasiswa. Disini penulis bisa mengamati keaktifan mahasiswa dalam kegiatan belajar pada saat belajar menggunakan model problem based learning . selanjutnya mereka berdiskusi untuk mendapatkan solusi dari permasalahan yang dihadapi.
Pengajar  membantu  mahasiswa  dalam  merencanakan  serta  menyiapkan  karya  yang sesuai  seperti  laporan  dan  membantu  mereka  berbagai  tugas  dengan  temannya.  Pengajar membantu  mahasiswa untuk  melakukan refleksi  atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan. (Aris Shoimin, 2014:131)
Dari pengetahuan yang dijelaskan di atas, langkah pembelajaran model Problem Based Learning diantaranya  mahasiswa  disajikan  masalah  sebagai  bahan  dalam  pembelajaran, mahasiswa  memecahkan  masalah  di  dalam  kelompok  kecil  dengan  mencari  solusi  dari permasalahan tersebut. Di dalam kelompok, mahasiswa dituntut untuk berperan aktif dan saling membantu serta bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas kelompok. Dalam hal ini, dosen berperan  sebagai  fasilitator  bagi  mahasiswa  pada  kegiatan  mencari  informasi  dan mengumpulkan data.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa adalah kelas A Prodi Perhotelan Politeknik Negeri Media Kreatif Jakarta, dengan jumlah 25 orang mahasiswa yang  terdiri  dari  8  mahasiswa  laki-laki  dan  7  orang  mahasiswa  perempuan.  Pada  umumnya mahasiswa  berusia  19-20  tahun  dengan  tingkat  karakter  kemampuan  yang  berbeda,  baik kemampuan ekonomi, sosial maupun kemampuan dalam pemikirannya.
Data yang diambil adalah data kuantitatif dari hasil penilaian dosen, melalui presentasi, tugas kelompok dan tes di setiap pertemuan serta data kualitatif yang menggambarkan keaktifan mahasiswa,  antusias  mahasiswa,  partisipasi  dan  kerjasama  dalam  diskusi,  kemampuan  atau keberanian  mahasiswa  dalam  melaporkan  hasil  diskusi  kelas  A  Prodi  Perhotelan  Tahun Pelajaran 2022-2023.
Instrument penelitian ini berbentuk pernyataan, observasi, catatan lapangan dan berupa berperan aktif atau tidaknya dalam proses pembelajaran mahasiswa serta data kuantitatif dari hasil  tes  di  akhir  setiap  pertemuan.  Hal  ini  diperlukan  untuk  mengetahui  kemajuan  belajar mahasiswa  sebelum  dan  setelah  penelitian  dilakukan.  Selain  itu  juga  dipergunakan  sebagai bahan  pertimbangan  dalam  menentukan  tindak  lanjut  pada  setiap  penilaian  yang  telah direncanakan. Apabila mahasiswa menunjukkan antusias mahasiswa ikut berperan aktif dalam proses belajar, bisa mempengaruhi terhadap pemahaman mahasiswa dalam menguasai kajian materi yang sedang dibahas, dan hal yang demikian berpengaruh terhadap hasil prestasi yang dilaksanakan oleh mahasiswa, karena prestasi belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Prosedur penelitian melalui perencanaan ( planning ), melakukan tindakan/ pelaksanaan ( acting ), observasi ( observing ) dan tindak lanjut ( reflecting ). Tindak lanjut/ refleksi merupakan tahap  akhir  dari  proses  pembelajaran  dan  akan  berulang  kembali  pada  proses  pembelajaran berikutnya untuk dapat diamati peningkatan perubahan proses belajar mahasiswa pada kajian pendidikan  Anti  Korupsi  di  mata  kuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan  melalui  model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ). Aspek yang diamati dalam setiap proses  pembelajaran  adalah  kegiatan  atau  aktifitas  mahasiswa  saat  melakukan  proses pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  dengan  pendekatan  model  pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ) untuk melihat perubahan tingkah laku mahasiswa dan mengetahui tingkat  kemajuan dalam berperan aktif dalam proses belajarnya dengan  alat pengumpul data yang sudah disiapkan oleh dosen.

## HASIL PENELITIAN
Pada saat  awal  penelitian dilaksanakan penilaian pertama dalam proses pembelajaran yang  disebut  prestes  sebagai  data  awal  dalam  proses  pembelajaran.  dosen  telah  melakukan pengamatan  kriteria  perilaku  mahasiswa  yang  dinilai  menghasilkan  bahwa  mahasiswa  yang menjawab  kriteri  ya  ada  17,83  (18)  orang  mahasiswa  atau  71,33%,  dan  mahasiswa  yang menjawab kriteria tidak 7,17 (7) orang mahasiswa atau (28%), dan 7 orang ini mendapatkan bimbingan, arahan, memberikan motivasi agar bisa mengikuti proses pembelajaran dengan baik sehingga  bisa  ikut  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Temuan  awal  yang  diperoleh diduga mahasiswa kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran, merasa jemu dan kurang memperoleh  kesempatan  untuk  memecahkan  masalah.  Selama  pembelajaran  berlangsung dosen  lebih  dominan,  akibatnya  pembelajaran  kurang  efektif  yang  pada  akhirnya  prestasi mahasiswa kurang optimal.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  serangkaian  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  2x penilaian  dan  tiap  penilaian  dosen  melakukan  empat  tahap  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ) dan tindak lanjut ( reflecting ). Adapun setiap penilaian diberikan dalam bentuk yang berbeda.
Berdasarkan  catatan  yang  telah  dibuat  dalam  lembar  observasi,  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa selama proses pembelajaran pada pencapaian pembelajaran Pendidikan Anti  Korupsi  secara  umum  berjalan  dengan  baik  setelah  mendapatkan  arahan  dari  dosen, sehingga  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ). Secara garis besar aspek yang dinilai selama proses pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based learning )  antara  lain:  1)  menjawab  permasalahan/  kasus/  pertanyaan  dari  lembar  kegiatan
mahasiswa  dengan  terlebih  dahulu  mendiskusikannya  dalam  kelompok;  2)  mencatat  hasil diskusi kelompok; dan 3) menyampaikan hasil diskusi kelompok di depan kelas.
Tabel 1. Data Aktifitas mahasiswa Selama Proses Pembelajaran: Pembahasan Menganalisis Pendidikan Anti Korupsi di berbagai lembaga negara saat penilaian I
No Aspek Pembelajaran Jawaban Jumlah Mahasiswa Persentase % 1 Menumbuhkan keberanian mahasiswa  dalam  bertanya  dan mengemukakan pendapat Ya 19 76 Tidak 6 24 2 Memberikan motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran (meyelesaikan  tugas  mandiri  atau tugas kelompok) Ya 17 68 Tidak 8 32 3 Mengembangkan kemampuan mahasiswa  dalam  mengikuti  diskusi kelompok/kelas Ya 21 84 Tidak 4 16 4 Mengembangkan hubungan baik mahasiswa  dengan  dosen  selama kegiatan pembelajaran Ya 18 72 Tidak 7 28 5 Mengembangkan hubungan baik mahasiswa  dengan  mahasiswa  lain selama  pembelajaran  (dalam  kerja kelompok) Ya 17 68 Tidak 8 32 6 Mengembangkan partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran (memperhatikan,  ikut  melakukan kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk dosen). Ya 15 60 Tidak 10 40 Rata – rata Ya 1, 83 71, 33 Tidak 7, 17 28, 67
Dari tabel di atas dapat diambil kesimpulan bahwa rata-rata mahasiswa yang menjawab ya=18  mahasiswa  (72%),  mahasiswa  yang  menyatakan  tidak=  7  siswa  (28  %).  Dengan demikian  berarti  proses  pembelajaran  pada  penilaian  pertama  telah  berhasil  meningkatkan peran/  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran,  walaupun  belum  100%  mahasiswa menyatakan ya. Keadaan ini menjadi titik tolak untuk memperbaiki proses pembelajaran pada tes berikutnya. Selanjutnya untuk  mengetahui ketercapaian kajian Pendidikaan Anti  Korupsi pada akhir pertemuan kedua setelah dilakukan tes harian
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  pada penilaian  atau  tes  kedua  dilakukan  pada  kompetensi  dasar  menganalisis  pelaksanaan Pendidikan Anti Korupsi dalam penelitian ini diawali dengan informasi dosen mengenai tujuan pembelajaran dalam perkuliahan, dilanjutkan penjelasan umum tentang materi pembelajaran, kemudian  pembentukan  kelompok  diskusi  dengan  memperhatikan  hal-hal  sebagaimana tersebut di atas. Dengan bimbingan dosen dan mahasiswa membagi kelas menjadi 5 kelompok yang  heterogen  (terdiri  dari  anak  yang  memiliki  berbagai  kemampuan),  setiap  kelompok beranggotakan 5 orang. Kemudian setiap meja kelompok diberikan lembar kegiatan mahasiswa yang berisi permasalahan/ kasus/pertanyaan dan menganalisis pelaksanaan  gambaran tentang internalisasi  nilai-nilai  anti  korupsi  pada  suatu  lembaga  negara  yang  memiliki
kewenangan  mengelola  suatu  proyek  negara  dengan  mengidentifikasi  melalui  peduli, jujur,  mandiri,  disiplin,  tanggungjawab,  kerja  keras,  sederhana,  keberanian   kemudian mendiskusikannya dengan kelompok masing-masing.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dosen  mengadakan  pengamatan  dan memberikan  penilaian  mengenai  aktifitas  mahasiswa  dalam  berdiskusi,  sikap,  tata  cara mengemukakan  pendapat,  cara  bertanya,  dll.  Pada  akhir  pembelajaran  mahasiswa  dengan arahan dosen menyimpulkan hasil diskusi.
Tabel 2. Data Aktifitas Mahasiswa Selama Proses Pembelajaran dengan kajian Menganalisis pelaksanaan Pendidikan Anti Korupsi penilaian kedua
No Aspek Pembelajaran Jwb Tes I Tes II Jml % Jml % 1 Menumbuhkan  keberanian  mahasiswa dalam  bertanya  dan  mengemukakan pendapat Ya 19 76 22 88 Tdk 4 16 3 12 2 Memberikan  motivasi  dan  kegairahan dalam mengikuti pembelajaran (menyelesaikan  tugas  mandiri  atau tugas kelompok) Ya 17 68 21 84 Tdk 8 32 4 16 3 Mengembangkan kemampuan mahasiswa  dalam  mengikuti  diskusi kelompok/kelas Ya 21 84 23 92 Tdk 4 16 2 8 4 Mengembangkan hubungan baik mahasiswa  dengan  dosen  selama kegiatan pembelajaran Ya 18 72 20 80 Tdk 7 28 5 20 5 Mengembangkan hubungan baik mahasiswa  dengan  mahasiswa  lain selama  pembelajaran  dalam  kerja kelompok/kelas) Ya 17 68 22 88 Tdk 8 32 3 12 6 Mengembangkan partisipasi mahasiswa dalam  pembelajaran  (memperhatikan, dan  ikut  kegiatan  kelompok,  selalu mengikuti petunjuk dosen). Ya 15 60 21 84 Tdk 10 40 4 16 Rata – rata Ya 17,83  71,33  21,5 86 Tdk 7,17 28,67   3,5 14
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  penilaian  pembelajaran  pertama(1) mahasiswa yang menjawab Ya rata rata ada 17,83(18) orang mahasiswa atau 71,33 % dan yang menjawab  Tidak  rata  rata  ada  7,17  (7)  orang  mahasiswa  atau  28,67  %,  sedangkan  penilaian pembelajaran kedua (2) yang menjawab Ya rata rata ada 21,5 (22) orang atau 86 % dan yang menjawab Tidak rata rata ada 3,5 (4) orang mahasiswa atau 14%, artinya mahasiswa mengalami partisipasi aktif yaitu mahasiswa mengalami peningkatan sebesar 21,5-17,83 (22-18=4 orang mahasiswa) atau partipasi aktif mahasiswa meningkat (16%), sedangkan mahasiswa yang tidak berpartisipasi aktif dari penilaian pembelajaran pertama (1) rata rata 7,17 (7) orang mahasiswa atau 28,67%, dan pada pembelajaran penilaian kedua (2) 3,5 (4) orang mahasiswa atau 14%, artinya mahasiswa yang tidak berpartisipasi aktif mengalami penurunan sebesar 3,5-7,17 ( 4-
7)=  -3  mahasiswa  atau  (12%).  Dengan  demikian  berarti  proses  pembelajaran  pada  penilaian kedua  telah  berhasil  meningkatkan  peran  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran, walaupun juga belum 100%.
Setelah dilaksanakan penilaian perilaku / sikap mahasiswa dalam berperan aktif dalam mengikuti  proses  pembalajaran  mata  kuliah  dengan  menganalisis  Pendidikan  Anti  Korupsi melalui  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  pada  penilaian kedua  ini  hasilnya  adalah  sebanyak  22  orang  mahasiswa  (88%)  dinyatakan  belajar  dengan antusias aktif, dan yang dinyatakan belum berperan aktif ada 3 orang mahasiswa (12%) yang masih perlu bimbingan khusus.
Hasil penelitian secara kuantitatif dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 3. nilai tes PKn Pre-Test Pertemuan ke Post-Test 1 2 3 4 P1 P2 Total Nilai Tertinggi 8 8 8 9 9 9 9 9 Nilai Terendah 6 6 6 7 8 8 8 8 Rerata 7 7.7 7.9 8 8.4 8.6 8.8 8.7
Berhasil atau tidaknya pelaksanaan PBL dapat dilihat dari hasil tes. Berdasarkan data pada tabel, terlihat adanya peningkatan kemampuan atau daya serap mahasiswa secara kontinyu antar  pertemuan  dalam  mempelajari  materi  pendidikan  anti  korupsi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  minat  mahasiswa  terhadap  proses  pembelajaran  PBL  semakin  meningkat  di  setiap pertemuannya. Rerata total sebesar 8.7 menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran PBL  berdampak  signifikan  pada  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa,  namun,  secara spesifik,  hasil  ini  masih  perlu  ditingkatkan  karena  masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang mendapat  nilai  kurang  dari  rerata.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  perbaikan  yang  konsisten dalam penerapan pembelajaran PBL.

## Pembahasan
Berdasarkan  uraian  dan  hasil  pengamatan  dosen  sebagai  Peneliti  dalam  penerapan Pendidikan  Anti  Korupsi  melalui  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based learning )  di  prodi  Perhotelan  Politeknik  Negeri  Media  Kreatif  Tahun  Pelajaran  2022-2023 terlihat  bahwa  Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  mampu meningkatkan peran/aktivitas mahasiswa maupun dosen dalam proses pembelajaran.
Aspek-aspek  yang  dikembangkan  meliputi:  Menumbuhkan  kegairahan  mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran dengan mencari informasi yang terkait masalah yang diangkat adalah tentang anti korupsi, dosen melemparkan masalah kepada setiap kelompok. Mahasiswa mengidentifikasi masalah. Penulis memperhatikan semua kelompok termotivasi untuk mencari solusinya  dengan  melakukan  diskusi  untuk  mendapatkan  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapi  dari  tugas  dosen,  terlihat  adanya  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengikuti  diskusi kelompok, hubungan baik  mahasiswa dengan dosen, karena dibukanya kesempatan bertanya kepada  dosen  dalam  hal  hal  yang  dianggap  mahasiswa  tidak  atau  kurang  memahami,  ketika mahasiswa perkelompok mempresentasikan jawaban dari solusi permasalahan yang ditugaskan atau diberikan oleh dosen terjadi hubungan baik antara mahasiswa dengan mahasiswa lain dan mengembangkan partisipasi semua mahasiswa dan tanya jawab
Penggunaan model pembelajaran konvensional cenderung membuat jenuh, sedangkan dengan  PBL,  fokus  perhatian  mahasiswa  semakin  baik  dan  pembelajaran  menjadi  semakin teratur.  Peningkatan  partisipasi  aktif  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  sebagaimana
disebutkan di atas diikuti dengan peningkatan prestasi belajar mahasiswa. Peningkatan prestasi belajar  dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  ini  juga cukup  signifikan  jika  dibandingkan  dengan  temuan  awal  sebelum  penelitian  dilaksanakan. Metode PBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dikarenakan adanya sintaks PBL yaitu  orientasi  masalah,  menganalisis  masalah,  penyelidikan  kelompok,  menyiapkan  hasil permasalahan  dan  evaluasi.  Orientasi  masalah  mendorong  mahasiswa  mencari  solusi  untuk memecahkan masalah (Weiss, 2017:206). Peningkatan kemampuan berpikir kritis disebabkan karena dengan metode PBL, mahasiswa dilatih untuk banyak membaca sehingga memfasilitasi kemampuan  berpikir  kritis,  begitu  juga  dengan  pembelajaran  yang  kontekstual  juga memfasilitasi kemampuan berpikir kritis.
Demi kemajuan dan perbaikan proses pembelajaran serta peningkatan prestasi  belajar mahasiswa,  hendaknya  mahasiswa  lebih  aktif  dan  kreatif  mengambil  bagian  dalam  proses pembelajaran karena sebenarnya mahasiswa adalah subyek belajar dan bukan sebagai  obyek dalam  pembelajaran,  sehingga  mahasiswa  tidak  hanya  sebagai  pendengar  yang  pasif. Diperlukan dosen lebih kreatif dan inovatif dalam memilih metode, media serta materi-materi pokok  yang  berkaitan  dengan  Capaian  Pembalajaran  Mata  Kuliah  yang  hendak  dicapai. Pemilihan  metode,  media  dan  materi  yang  sesuai  akan  sangat  membantu  mahasiswa  dalam mencapai ketuntasan belajarnya. Peran dosen, orangtua, dan kampus sangat dibutuhkan untuk membantu/  mendukung  pemenuhan  sarana/prasarana  yang  diperlukan  untuk  menunjang kelancaran  proses  pembelajaran  di  kampus.  Pemerintah  (Kampus)  memberikan  kesempatan kepada para dosen untuk senantiasa meningkatkan kemampuannya dalam proses pembelajaran melalui  workshop,  pelatihan,  seminar,  diklat  dan  lain-lain  sehingga  para  dosen  memiliki kemampuan lebih yang pada akhirnya proses pendidikan berjalan dengan lancar sesuai tujuan nasional pendidikan. Dosen yang baik niscaya akan menghasilkan mahasiswa yang berkualitas.

## KESIMPULAN
Pada  proses  pembelajaran  PKn  (Pendidikan  Kewarganegaraan)  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis pemecahan masalah telah berhasil meningkatkan peran/ aktivitas mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk  melakukan  capaian  pembelajaran  mata  kuliah, walaupun  belum  tercapai100%  namun  adanya  peningkatan  antusias  mahasiswa  dalam melakukan  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  model pembelajaran  pemecahan  masalah  (PBL)  dapat  meningkatkan  motivasi,  kritis,  inovatif  dan kreatif serta meningkatkan prestasi belajar mahasiswa dalam memperluas pengetahuan dalam perkuliahan Pendidikan Kewarganegaraan. Dibutuhkan kreatifitas para dosen untuk membuat pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Image  selama  ini  bahwa  PKn  adalah  mata kuliah hafalan semata bisa dihapus jika para dosen bisa secara kreatif dan inovatif menentukan metode dan strategi pencapaian pembelajaran mata kuliah yang tepat  sesuai  dengan bahasan dan situasi mahasiswa yang sedang dihadapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Taai, S. H. H., Kanber, H. A., & Al-Dulaimi, W. A. M. (2023). The Importance of Using the  Internet  of  Things  in  Education. International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning (iJET) , 18(1), 19–39.
https://doi.org/10.3991/ijet.v18i01.35999
Ananto,  P.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  pada  Kurikulum  2013 melalui  Pendekatan  Pendidikan  Kecakapan  Hidup. Jurnal  Ilmiah  Publipreneur , 6(2), 23–36. https://doi.org/10.46961/jip.v6i2.110
Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ariyani,  O.  W.,  &  Prasetyo,  T.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning dan Problem Solving terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(3), 1149–1160. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.892
Budimansyah,  D.  (2002). Model  Pembelajaran  dan  Penelitian  Portofolio .  Bandung:  PT Genesindo.
Dewey, J. (2007). Democracy and Education . New York: Simon & Schuster. (Original work published 1916).
Faturrahman,  F.,  Setiawan,  F.,  Astuti,  W.  D.,  &  Khasanah,  K.  (2022).  Analisis  Kebijakan Program  Penguatan  Pendidikan  Karakter. TSAQOFAH ,  2(4),  466–474. https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v2i4.469
Fauhah, H., & Rosy, B. (2020). Analisis Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran ,  9(2),  321–334. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p321-334
Joyce, B., & Weil, M. (1980). Models of Teaching (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice- Hall, Inc.
Maryani, K., & Sayekti, T. (2023). Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini. Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4(2), 609–619. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i2.348
Miasari, R. S., et al. (2022). Teknologi Pendidikan sebagai Jembatan Reformasi Pembelajaran di  Indonesia  Lebih  Maju. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Al  Hadi ,  2(1),  53. https://doi.org/10.31602/jmpd.v2i1.6390
Munthe,  A.  F.,  Harahap,  M.  J.,  &  Fajri,  Y.  (2023).  Tujuan  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan. AMI: Jurnal Pendidikan dan Riset , 1(1), 8–42. Retrieved from https://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/ami/article/view/2797
Nainggolan,  J.,  Pane,  J.,  &  Silalahi,  L.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Tekanan Zat. Jurnal Pendidikan
Fisika , 10(2). Retrieved from https://journal3.uin-
alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/view/31425
Nurdin,  N.,  Anhusadar,  L.,  Herlina,  H.,  &  Nurhalimah,  S.  (2021).  Strategi  Kepala  Sekolah dalam  Pelaksanaan  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  di  Sekolah Menengah  Pertama. Al-Ta'dib:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Kependidikan ,  14(1),  1. https://doi.org/10.31332/atdbwv14i1.1901
Oloo, O. M., & Florence, A. M. (2023). Learning Profile Mapping for Differentiated Instruction Implementation. International Journal of Humanities and Social Science Education (IJHSSE) , 10(7), 51–56. https://doi.org/10.20431/2349-0381.1007006 Pradinda, R., Dwi, F., & Santana, T. (2020). Meningkatkan Keterampilan Berbicara Pada Anak. Jurnal Basicedu , 3(5), 411–417.
Purwanto, N. (2006). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Putri, N. S., Nurul, T. J., Muji Utami, N. C., & Taofik, T. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PPKN dengan Model Problem Based Learning pada Siswa Kelas IV SDN Pulogebang  07  Jakarta  Timur. Dharmas  Education  Journal ,  4(1),  244–251. https://doi.org/10.56667/dejournal.v4i1.976
Salsabila,  U.  H.,  Putri,  V.  A.,  Cahyani,  P.,  Yuliatin,  A.  T.,  &  Dahlan,  U.  A.  (2021).  Upaya
Dalam  Memajukan  Teknologi  Pendidikan  Indonesia. Nusantara:  Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 3(3), 442–458. Retrieved from
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara/article/view/1509
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Suratmi, S., & Sopandi, W. (2022). Knowledge, Skills, and Attitudes of Teachers in Training Critical  Thinking  of  Elementary  School  Students. Journal  of  Education  and Learning , 16(3), 291–298. https://doi.org/10.11591/edulearn.v16i3.20493 Sutiyono.  (2017).  Pengembangan  Civic  Skills  melalui  Seminar  Socrates  dalam  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal  Pancasila  dan  Kewarganegaraan ,  2(2),  59–67. https://doi.org/10.24269/v2.n2.2017.59-67
Wati, S. R., & Alhudawi, U. (2023). Profil Pelajar Pancasila dalam Pengembangan Kreativitas Pembelajaran PPKn. Jurnal Serunai Pancasila dan Kewarganegaraan , 12(1), 14– 23. https://doi.org/10.37755/jspk.v12i1.796
Weiss,  G.  (2017).  Problem  Oriented  Learning  in  Geography  Education:  Construction  of
Motivating Problems. Journal of Geography , 206-216.
https://doi.org/10.1080/00221341.2016.1272622
Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology (9th ed.). New York: Pearson.