## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol. 6, No.2, July 2022, pp. 123-137 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v6i2.5796
 123

## Profil Kemandirian Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika di Masa Pandemi Covid-19
Hajerina 1 , Indah Suciati 2 , Dewi Sri Wahyuni 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Alkhairaat
E-mail: hajrinahamid@gmail.com 1) ndahmath@gmail.com 2) dewi031104016@gmail.com 3) Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 26 November 2021 Direvisi 15 Februari 2022 Disetujui 20 Juni 2022 Tujuan penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan profil kemandirian belajar  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Universitas  Alkhairaat Palu  di  masa  Pandemi  Covid–19.  Penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif  merupakan  metode  yang  digunakan  dalam penelitian.  Skala  kemandirian  belajar  diberikan  kepada  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Alkhairaat  Palu semester  III  tahun  ajaran  2020–2021  sebagai  instrumen  penelitian. Selanjutnya  dipilih  3  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi, sedang,  dan  rendah  sebagai  subjek  dalam  penelitian.  Data dikumpulkan melalui kuisioner dan wawancara. Tahapan analisis data yang dilakukan mengacu pada model Miles & Huberman yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan dan verifikasi. Hasil temuan  menggambarkan  tentang  sembilan  indikator  kemandirian belajar  mahasiswa  pada  setiap  tingkatan  kemampuan  akademik (tinggi, sedang, dan rendah). Dari temuan ini diperoleh hasil bahwa (1) kemandirian belajar subjek S1 lebih baik dari subjek S2 dan S3 yakni memiliki dan melakukan semua indikator dalam kemandirian belajar dengan sangat baik, (2) subjek S2 dan S3 juga mampu untuk belajar mandiri,  hanya  saja  masih  kurang  memiliki  motivasi  belajar  dan kurang percaya diri dalam proses maupun hasil belajar, tetapi dalam hal  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar  Subjek  S2  lebih  baik  dari subjek  S3,  (3)  Kemandirian  belajar  ini  perlu  lebih  ditingkatkan  lagi dimasa  pandemi  Covid–19,  karena  tuntutan  untuk  belajar  mandiri lebih dominan dilakukan agar tujuan pembelajaran matematika dapat tercapai.
Kata kunci:
Kemandirian Belajar Pendidikan Matematika Pandemi Covid-19
Copyright © 2022 by the authors This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid–19  yang  melanda  Indonesia  termasuk  Kota  Palu  Sulawesi  Tengah menyebabkan  kepanikan  bagi  seluruh  masyarakat  dan  mengacaukan  seluruh  sektor kehidupan. Pemerintah Kota Palu pun mengambil kebijakan yang bertujuan untuk memutus rantai  penularan  Covid–19  dengan  penerapan  kebijakan social  distancing ,  dimana masyarakat harus menjalankan seluruh aktivitasnya dari rumah seperti bekerja dan belajar. Penerapan kebijakan ini tentu berdampak terhadap sektor kehidupan masyarakat Kota Palu termasuk sektor pendidikan yang secara tidak langsung menyebabkan peserta didik maupun mahasiswa  harus  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara  daring.  Kebijakan  ini  pula
124
menjadi  dasar  Perguruan  Tinggi  Universitas  Alkhairaat  Palu  untuk  menerapkan pembelajaran  daring,  termasuk  Program  Studi  Pendidikan  Matematika.  Kegiatan  belajar daring  ini  menuntut  mahasiswa  untuk  mampu  belajar  secara  mandiri  di  rumah,  dimana mahasiswa  harus  bisa  menyelesaikan  dan  menemukan  solusi  dari  kesulitan  yang  mereka hadapi selama belajar di rumah.
Kemandirian  belajar  dibutuhkan  mahasiswa  dalam  membangun  konsep  dan  prinsip yang  dipelajarinya.  Kemandirian  belajar  merupakan  suatu  kesadaran  diri  dalam  belajar dengan tidak bergantung kepada orang lain dan merasa bertanggung jawab atas keinginan dalam mencapai tujuan yang diharapkan (Hamka & Vilmala, 2019). Hal ini sejalan dengan pendapat Hadi & Farida (2012) bahwa kemandirian dalam belajar diartikan sebagai suatu aktivitas belajar yang berlangsung akibat dorongan sendiri, pilihan sendiri dan bertanggung jawab  sendiri  dalam  belajar.  Kemandirian  belajar  mahasiswa  diperlukan  agar  mereka mempunyai tanggung jawab dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya. Selain itu, dalam mengembangkan  kemandirian  belajar maka  mahasiswa  perlu memiliki  dan  meningkatkan kemampuan  dan  keinginan  belajar  mereka  karena  hal  tersebut  merupakan  ciri  dari kedewasaan seorang terpelajar.
Proses  pembelajaran  sebelum  adanya  Pandemi  Covid–19  dilakukan  dengan  tatap muka  dan  lebih  dominan  mengikuti  arahan  dosen  dalam  proses  belajar.  Namun  dengan adanya Covid–19 berdampak pada pemberhentian aktivitas di kampus yang mengharuskan mahasiswa belajar di rumah. Pembelajaran online menjadi solusi dalam proses pembelajaran selama masa Pandemi Covid–19. Proses pembelajaran yang dilakukan dari rumah memaksa mahasiswa  untuk  lebih  mandiri  dalam  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Firman (2020)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  online  selama  masa  Covid–19  dapat meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa.
Kemandirian  belajar  adalah  suatu  sikap  individu  yang  diperoleh  secara  kumulatif selama  masa  perkembangan.  Individu  akan  terus  belajar  untuk  bersikap  mandiri  dalam menghadapi  berbagai  masalah  dan  situasi,  sehingga  pada  akhirnya  individu  akan  mampu berpikir  dan  bertindak  atas  keinginan  sendiri  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada, sehingga  mampu  untuk  bertanggung  jawab  untuk  tindakan  yang  dilakukannya.  Dengan kemandiriannya, individu dapat memilih jalanya untuk dapat berkembang dengan lebih baik. Yamin  (Fatihah,  2016)  mengemukakan  bahwa  kemandirian  belajar  sangat  penting diterapkan  oleh  individu  agar  membawa  perubahan  yang  positif  terhadap  intelektual. Berdasarkan  pendapat  ini  dapat  diketahui  bahwa  kemandirian  belajar  merupakan  unsur penting  dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika  terutama  dimasa Pandemi,  karena  dalam  proses  pembelajaran  daring  mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki motivasi  dan  keinginan  dalam  diri  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  penuh keyakinan,  percaya  diri  akan  kemampuannya,  dan  bertanggung  jawab  terhadap  proses pencapaian  dari  pengembangan  ilmu  yang  mereka  pelajari,  serta  menuntaskan  aktivitas belajarnya dengan keterbatasan bantuan dari dosennya.
Mahasiswa  yang  belajar  secara  mandiri  harus  dapat mengelola  pola  pikirnya  dalam menghadapi suatu masalah, mampu berpikir kritis dan bertanggung jawab atas tindakannya, serta  bekerja  keras  dan  tidak  bergantung  kepada  orang  lain.  Thoha  (Sundayana,  2016) mengemukakan  delapan  ciri–ciri  kemandirian  belajar,  yakni:  (1)  mampu  berpikir  kritis, kreatif  dan  inovatif;  (2)  tidak  mudah  terpengaruh  terhadap  orang  lain;  (3)  tidak  lari  atau menghindari  masalah;  (4)  memecahkan  masalah  dengan  berpikir  secara  mendalam;  (5) memecahkan masalah sendiri tanpa meminta bantuan orang lain; (6) tidak merasa rendah diri  apabila  berbeda  dengan  orang  lain;  (7)  bekerja  dengan  penuh  ketekunan  dan kedisiplinan; dan (8) bertanggung jawab atas tindakannya sendiri. Kemandirian belajar di masa Pandemi ini mengharuskan mahasiswa untuk aktif selama perkuliahan, baik sebelum
pelaksanaan perkuliahaan secara daring maupun setelah melaksanakan perkuliahan. Dengan segala  keterbatasan  dan  kendala  dari  pembelajaran  daring  yang  mengakibatkan  apa  yang disampaikan oleh dosen kadang tidak diterima baik oleh mahasiswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Suciati et al . (2021) bahwa salah satu penyebab pembelajaran yang dilakukan pada masa Pandemi Covid-19 tidak berjalan  baik dan efektif diakibatkan faktor psikologis dan kemampuan peserta didik yang rendah, seperti minat, motivasi, kebosanan, penguasaan IT, sehingga  berpengaruh  pada  tugas  dan  keaktifan  peserta  didik.  Selain  itu,  kurangnya komunikasi,  interaksi,  dan  sosialisasi  secara  langsung  antara  pendidik  dan  peserta  didik (Prawanti & Sumarni, 2020; Suliani & Ahmad, 2021).
Hidayat  &  Sumarmo  (2013)  mengemukakan  indikator  kemandirian  belajar  yang meliputi: inisiatif dan motivasi belajar intrinsik; kebiasaan mendiagnosis kebutuhan belajar sendiri; menetapkan  tujuan/target  belajar;  memonitor, mengatur  dan mengkontrol belajar; memandang kesulitan sebagai tantangan; memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan; memilih, menerapkan strategi belajar; mengevaluasi proses dan hasil belajar; kemampuan diri.
Banyaknya  penelitian  terkait  kemandirian  belajar  umumnya  dilakukan  di  satuan pendidikan atau  instansi masing-masing, belum  ada  yang meneliti  kemandirian  belajar  di lingkungan  Universitas  Alkhairaat.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  memfokuskan  pada mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Alkhairaat Palu. Selain itu, penelitian lain dilakukan  sebelum  masa  Pandemi  Covid-19  (Fatihah,  2016;  Hidayat  &  Sumarmo,  2013; Sutarno  &  Mukhidin,  2015;  Widyasari,  2017).  Metode  penelitian  yang  digunakan  juga beragam, mulai dari eksperimen (Ambiyar et al ., 2020), kuantitatif-deskriptif (Agustina et al ., 2019; Makur et al ., 2021), hingga expost-facto (Nursaptini et al ., 2020).
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka masalah penelitian difokuskan pada kemandirian  belajar  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Universitas  Alkhairaat  Palu semester III tahun ajaran 2020–2021 pada masa Pandemi Covid–19. Tujuan penelitian yaitu untuk  mengetahui  kemandirian  belajar  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Universitas Alkhairaat Palu di masa Pandemi Covid–19.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  yang dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  profil  kemandirian  belajar  mahasiswa  di  masa Pandemi Covid-19. Instrumen penelitian yang digunakan adalah skala kemandirian belajar yang  diberikan  kepada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Alkhairaat  Palu  semester  III  tahun  ajaran  2020–2021  secara  online,  kemudian  dipilih  3 mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi  (S1),  sedang  (S2),  dan  rendah  (S3) sebagai subjek  dalam  penelitian  berdasarkan  nilai  IPK  dan  keaktifan  yang  repesentatif  mewakili mahasiswa  pendidikan  matematika  semester  III.  Adapun  indikator  kemandirian  belajar dalam  instrumen  yang  digunakan  mengacu  pada  Hidayat  &  Sumarmo  (2013)  yang  dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Indikator Kemandirian Belajar Indikator Sub Indikator Inisiatif dan motivasi belajar intrinsik a. Mampu menyampaikan ide/hasil pemikiran b. Memiliki motivasi belajar Kebiasaan mendiagnosis kebutuhan belajar mandiri a. Memahami kompetensi yang dimiliki b. Menghadapi masalah dalam belajar
126
Menetapkan tujuan/target belajar a. Menetapkan target dari hasil belajar b. Menetapkan tujuan belajar Memonitoring, mengatur, dan mengkontrol kegiatan belajar a. Mengatur kegiatan belajar b. Membuat jadwal belajar Memandang kesulitan sebagai tantangan a. Memiliki keyakinan terhadap pemahaman materi yang disajikan b. Menanggapi masalah dengan kepercayaan diri terhadap materi/soal yang sulit Memanfaatkan dan mencari sumber belajar  yang relevan a. Mendiskusikan  materi yang tidak dipahami b. Mencari bahan materi/sumber belajar Memilih, menerapkan strategi belajar a. Mempersiapkan diri dalam belajar b. Mencari solusi dari masalah yang dihadapi Mengevaluasi proses dan hasil belajar a. Mengevaluasi hasil belajar b. Menanggapi proses dan hasil belajar Kemampuan diri a. Memiliki rasa kepuasan terhadap ide/hasil pemikiran atau hasil kerja sendiri. b. Memiliki sifat optimis atas pencapaian yang diperoleh
Data  hasil  penelitian  dikumpulkan  dengan  membagikan  kuesioner  dan  wawancara. Subjek terlebih dahulu diberikan kuesioner yang berisi tentang pertanyaan dan pernyataan mengenai  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Selanjutnya  hasil  jawaban  dari  kuesioner  di verifikasi  dengan  melanjutkan  wawancara  untuk  memperoleh  jawaban  yang  lebih  detail. Adapun rubrik penskoran yang digunakan pada angket kemandirian belajar adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Rubrik Penskoran Angket Kemandirian Belajar Kategori Skor Sangat Sering (SS) 4 Sering 3 Jarang 2 Tidak Pernah 1
Tahapan  analisis  data  yang  dilakukan  mengacu  pada  model  Miles  &  Huberman (Suciati et al ., 2021) yaitu data reduction (reduksi data), data display (penyajian data), dan conclusion drawing/verification (penarikan kesimpulan dan verifikasi). Data yang diperoleh dari  hasil  kuesioner  dan  wawancara  dari  masing-masing  subjek  selanjutnya  dianalisis. Selanjutnya,  data  yang  telah  direduksi  disajikan  untuk  mengetahui  kemandirian  belajar mahasiswa yang diinginkan sesuai indikator kemandirian belajar pada penelitian ini (tabel 1). Pemeriksaan keabsahan data dilakukan dengan menggunakan metode triangulasi yaitu triangulasi  metode  dengan  membandingkan  data  jawaban  kuesioner  (berdasarkan  rubrik pada tabel 2) dan hasil wawancara. Apabila data yang diperoleh dari hasil wawancara dan kuesioner konsisten, maka data tersebut dianggap kredibel. Namun apabila ada perbedaan antara data kuesioner dan hasil wawancara, maka digunakan informan yang berbeda untuk
mengecek kebenaran informasi tersebut, dalam hal ini yakni orang tua dan beberapa dosen yang  pernah/sedang  mengajar  pada  subjek  penelitian.  Pada  tahap  akhir,  dilakukan penyimpulan  sesuai  indikator–indikator  kemandirian  belajar  yang  akan  dideskripsikan dengan sangat baik, baik, dan cukup baik. Adapun kriteria pengukurannya disajikan pada tabel 3 (Maksum & Lestari, 2020).

## Tabel 3. Kriteria Pengukuran untuk Indikator Kemandirian Belajar Mahasiswa
Rentang Nilai Kategori Skor ≥ Mean + SD Sangat Baik Mean – SD ≤ Skor < Mean + SD Baik Skor < Mean - SD Cukup Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  pemaparan  hasil  penelitian  berupa  kemandirian  belajar  mahasiswa semester  III  tahun  ajaran  2020-2021  yang  diperoleh  dari  penelusuran  hasil  jawaban mahasiswa  berdasarkan  kuisioner  dan  wawancara  dengan  ketiga  subjek  penelitian  yang selanjutnya dianalisis sehingga memperoleh jawaban mengenai kemandirian belajar sebagai berikut:
Tabel 4. Profil Hasil Triangulasi Kemandirian Belajar Mahasiswa Berdasarkan
Tingkat Kemampuannya Indikator S1 (Tinggi) S2 (Sedang) S3 (Rendah) Indikator 1 Inisiatif dan motivasi belajar intrinsik. a. Sering menanggapi pertanyaan teman/dosen dan
tertantang untuk menyampaikan hasil pekerjaannya. b. Belajar tidak hanya ketika akan kuis/ujian, tetapi sering menunda menyelesaikan tugas yang diberikan. a. Sangat Sering menanggapi pertanyaan
teman/dosen dan tertantang untuk menyampaikan hasil pekerjaannya. b. Belajar hanya ketika akan kuis/ujian, dan sering menunda menyelesaikan tugas yang diberikan. a. Sering menanggapi pertanyaan teman/dosen dan tertantang untuk menyampaikan hasil pekerjaannya. b. Belajar hanya ketika akan kuis/ujian, dan sering menunda menyelesaikan tugas yang diberikan. Indikator 2 Kebiasaan mendiagnosis kebutuhan belajar mandiri. a. Tugas dari dosen sangat membantu dalam belajar, dan sangat sering sadar akan kelebihan dan kekurangan dalam belajar. b. Jarang menghindari soal yang berbeda a. Tugas dari dosen sangat membantu dalam belajar, namun sangat jarang sadar akan kelebihan dan kekurangan dalam belajar. a. Tugas dari dosen membantu dalam belajar, dan sering sadar akan kelebihan dan kekurangan dalam belajar. b. Sering
menghindari soal
128
dengan contoh, namun sering bingung menentukan materi yang perlu dipelajari. b. Sangat sering menghindari soal - soal yang berbeda dengan contoh, dan sering bingung menentukan materi yang perlu dipelajari. yang berbeda dengan contoh, dan sering bingung menentukan materi yang perlu dipelajari Indikator 3 Menetapkan tujuan/target belajar. a. Menetapkan nilai yang ingin dicapai dalam tes dan selalu berusaha agar nilai tes lebih baik dari sebelumnya. b. Merasa bahwa belajar tanpa target menjadi beban pikiran dan belajar bukan hanya untuk memperoleh nilai yang baik. a. Menetapkan nilai yang ingin dicapai dalam tes dan selalu berusaha agar nilai tes lebih baik dari sebelumnya.
b. Merasa bahwa belajar tanpa target meringankan beban pikiran dan belajar hanya untuk memperoleh nilai yang baik. a. Menetapkan nilai yang ingin dicapai dalam tes dan selalu berusaha agar nilai tes lebih baik dari sebelumnya. b. Merasa bahwa belajar tanpa target meringankan beban pikiran dan belajar hanya untuk memperoleh nilai yang baik. Indikator 4 Memonitoring, mengatur, dan mengontrol kegiatan belajar. a. Menandai materi yang tidak dipahami untuk ditanyakan pada teman/dosen, tetapi jarang membuat jadwal belajar di rumah. b. Sulit meluangkan waktu untuk mengulangi kembali yang sudah dipelajari dan sering mengalami kesulitan fokus belajar ketika ada tayangan yang menarik a. Jarang menandai materi yang tidak dipahami untuk ditanyakan pada teman/dosen, dan tidak membuat jadwal belajar di rumah.
b. Sulit meluangkan waktu untuk mengulangi kembali yang sudah dipelajari dan sering mengalami kesulitan fokus belajar ketika ada tayangan yang menarik. a. Menandai materi yang tidak dipahami untuk ditanyakan pada teman/dosen, dan membuat jadwal belajar di rumah. b. Sulit meluangkan waktu untuk mengulangi kembali yang sudah dipelajari dan sering mengalami kesulitan fokus belajar ketika ada tayangan yang menarik. Indikator 5 Memandang kesulitan sebagai tantangan. a. Sering merasa yakin dapat memahami materi yang diajarkan, walaupun cukup sulit untuk dipelajari dan a. Merasa yakin dapat memahami materi yang diajarkan,
walaupun cukup sulit untuk dipelajari dan a. Tidak yakin dapat memahami materi yang diajarkan, tetapi tetap berusaha
berusaha mengerjakan soal sesulit apapun. b. Merasa frustasi ketika tidak bisa menyelesaikan soal yang dianggap sulit, namun tetap percaya diri ketika belajar dengan teman yang lebih pandai. berusaha mengerjakan soal sesulit apapun. b. Merasa frustasi ketika tidak bisa menyelesaikan soal yang dianggap sulit, dan tidak percaya diri ketika belajar dengan teman yang lebih pandai mengerjakan soal sesulit apapun. b. Merasa frustasi ketika tidak bisa menyelesaikan soal yang dianggap sulit, dan sering kurang percaya diri ketika belajar dengan teman yang lebih pandai. Indikator 6 Memanfaatkan dan mencari sumber belajar yang relevan. a. Sering membuat catatan sendiri untuk memudahkan dalam belajar, dan sering diskusi atau bertanya kepada teman/dosen tentang materi yang tidak dipahami. b. Sering mencari sendiri bahan materi dari buku–buku atau sumber belajar lainnya. a. Jarang membuat catatan sendiri untuk memudahkan dalam belajar,
tetapi sering diskusi atau bertanya kepada teman/dosen tentang materi yang tidak dipahami. b. Sering menunggu bahan/materi dari teman dan dosen. a. Jarang membuat catatan sendiri untuk memudahkan dalam belajar,
tetapi sering diskusi atau bertanya kepada teman/dosen tentang materi yang tidak dipahami. b. Sering menunggu bahan/materi dari teman dan dosen Indikator 7 Memilih dan menerapkan strategi belajar.
a. Sering mempersiapkan diri dengan belajar terlebih dahulu materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya dan membuat rangkuman/garis besar materi agar lebih mudah dipahami. b. Tidak menyalin tugas dari teman yang lebih pandai dan belajar dengan tidak hanya menggunakan satu sumber saja. a. Jarang mempersiapkan diri dengan belajar terlebih dahulu materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya, namun sangat sering membuat rangkuman/ garis besar materi agar lebih mudah dipahami. b. Sering  menyalin tugas dari teman yang lebih pandai dan belajar hanya dengan a. Jarang mempersiapkan diri dengan belajar terlebih dahulu materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya, namun sangat sering membuat rangkuman/ garis besar materi agar lebih mudah dipahami. b. Sering menyalin tugas dari teman yang lebih pandai dan belajar hanya dengan
130
menggunakan satu sumber saja. menggunakan satu sumber saja. Indikator 8 Mengevaluasi proses dan hasil belajar. a. Sering mengecek kembali hasil tugas yang telah dikerjakan dan sering mencari penyebab kegagalan dalam tes. b. Sering ceroboh dan kurang teliti dalam mengerjakan tugas, namun tidak acuh tak acuh ketika nilai tes kurang memuaskan. a. Sering mengecek kembali hasil tugas yang telah dikerjakan, tetapi jarang mencari penyebab kegagalan dalam tes. b. Lebih  teliti dalam mengerjakan tugas dan tidak acuh tak acuh ketika nilai tes kurang memuaskan. a. Sering mengecek kembali hasil tugas yang telah dikerjakan dan sering mencari penyebab kegagalan dalam tes. b. Lebih  teliti dalam mengerjakan tugas, namun sering acuh tak acuh ketika nilai tes kurang memuaskan. Indikator 9 Kemampuan diri. a. Merasa percaya diri ketika menjawab pertanyaan dosen dan merasa puas dan bangga ketika bisa mengerjakan sendiri tugas/soal yang sulit. b. Merasa yakin bisa memperoleh nilai yang baik dengan belajar yang giat dan jarang merasa cemas ketika mengerjakan soal yang diberikan dosen. a. Tidak percaya diri ketika menjawab pertanyaan dosen, tetapi sering puas dan bangga ketika bisa mengerjakan sendiri tugas/soal yang sulit. b. Merasa yakin bisa memperoleh nilai yang baik dengan belajar yang giat,
tetapi sering merasa cemas ketika mengerjakan soal yang diberikan dosen. a. Merasa percaya diri ketika menjawab pertanyaan dosen dan merasa puas dan bangga ketika bisa mengerjakan sendiri tugas/soal yang sulit. b. Sering merasa
ragu bisa memperoleh nilai yang baik dengan belajar dan sering merasa cemas ketika mengerjakan soal yang diberikan dosen.

## a. Indikator 1: Inisiatif dan motivasi belajar intrinsik.
Berdasarkan  tabel  4,  mahasiswa  dengan  tingkat  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah sama-sama memiliki kemampuan yang sangat baik dalam menyampaikan ide/hasil pemikirannya.  Namun,  untuk  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  sedang  dan  rendah belum memiliki motivasi dalam belajar, hanya mahasiswa dengan kemampuan tinggi yang memiliki motivasi belajar yang baik. Oleh karena itu, mahasiswa dengan kemampuan tinggi memiliki  inisiatif  dan  motivasi  belajar  yang  sangat  baik.  Sedangkan  mahasiswa  dengan kemampuan  sedang  dan  rendah  memiliki  inisiatif  dan  motivasi  yang  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemandirian belajar mahasiswa dalam hal inisiatif untuk belajar sama bila  dilihat  dari  segi  kemampuannya  dalam  proses  pembelajaran,  namun  motivasi  untuk
belajar mahasiswa yang memiliki kemampuan tinggi selalu termotivasi untuk belajar dalam kondisi apapun, meskipun proses pembelajaran dilakukan jarak jauh (dari rumah). Seperti penelitian yang dilakukan oleh  Agustina et al . (2019) yang mengungkapkan bahwa aspek motivasi  lebih  mempengaruhi  kemandirian  belajar.  Karena  dengan  motivasi  yang  tinggi, maka mendorong mahasiswa untuk mampu belajar dimana saja dengan kondisi apapun. Hal ini  sesuai  juga  dengan  temuan  Maksum  &  Lestari  (2020)  yaitu  55%  mahasiswa  telah memiliki inisiatif yang baik dalam kemandirian belajar.
b. Indikator 2: Kebiasaan mendiagnosis kebutuhan belajar mandiri.
Pada tabel 4 terlihat bahwa mahasiswa dengan kemampuan tinggi mampu memahami kompetensi  yang  dimilikinya  dengan  sangat  baik.  Sedangkan  mahasiswa  dengan kemampuan  sedang,  cukup  mampu memahami  kompetensinya.  Untuk  mahasiswa dengan kemampuan rendah juga sudah mampu memahami kompetensinya dengan baik.
Selain itu, mahasiswa dengan kemampuan tinggi mampu menghadapi masalah dalam belajar dengan baik. Kendala yang dihadapi subjek (S1) dalam hal belajar dari rumah mampu dihadapi dan mencari solusi dari masalah yang terjadi, menurutnya banyak sumber–sumber belajar yang bisa diakses dari rumah, sehingga ketika menemui masalah dalam belajar, bisa menemukan solusi walaupun tak sepuas ketika berdiskusi dengan dosen langsung.
Pembelajaran  online  yang  dilakukan  selama  masa  pandemi  Covid–19  memaksa mahasiswa  untuk  lebih  banyak  memanfaatkan  teknologi  modern  dalam  proses  belajar. Namun  hal  ini jarang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dengan  kemampuan  sedang  dan rendah, sama-sama cukup atau kurang mampu menghadapi masalah dalam belajar. Menurut mereka masalah–masalah yang ditemui dari sumber lain berbeda dengan contoh yang ada, dengan kata  lain  subjek  (S2)  dan  (S3)  masih  kurang  mampu  untuk  mengatasi  masalah-masalah belajar mandiri dari rumah. Berdasarkan hasil sub indikator di atas, maka mahasiswa dengan kemampuan tinggi memiliki kebiasaan mendiagnosis kebutuhan belajarnya dengan sangat baik.  Sedangkan  mahasiswa  dengan  kemampuan  sedang  dan  rendah  cukup  mampu mendiagnosis kebutuhan belajar mandirinya. Hal tersebut sejalan dengan temuan  Zulyanty et al . (2021) yang mengungkapkan bahwa 32,40% mahasiswa ragu-ragu dalam hal belajar mandiri untuk memahami materi dan menyelesaikan tugas yang diberikan. Rahayu & Aini (2021)  juga  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  mampu  mendiagnosis kebutuhan belajarnya.
c. Indikator 3: Menetapkan tujuan/target belajar.
Berdasarkan data yang diperoleh, mahasiswa kemampuan tinggi, sedang, dan rendah mampu menetapkan target dari hasil belajar dengan baik. Pada umumnya semua mahasiswa memiliki  capaian  dalam  belajar,  yakni  nilai  yang  tuntas,  namun  sangat  jarang merancang tujuan atau tindakan-tindakan yang harus dilakukan dalam proses belajar sehingga apa yang ditargetkan  belum mampu  untuk  diwujudkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  data  yang  diperoleh bahwa  mahasiswa  kemampuan  sedang  dan  rendah  kurang  mampu  menetapkan  tujuan belajarnya, menurutnya belajar hanyalah untuk memperoleh nilai yang bagus. Oleh karena itu,  atas  sub  indikator  tersebut  maka  mahasiswa  kemampuan  tinggi  mampu  menetapkan tujuan atau target belajarnya dengan baik, karena menurutnya target dalam proses belajar bukan hanya sebatas nilai yang tinggi atau tuntas tetapi banyak hal yang bisa didapat dalam proses belajar, seperti bagaimana proses dalam mengatasi masalah–masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari–hari. Sedangkan mahasiswa kemampuan sedang dan rendah cukup mampu menetapkan tujuan atau target belajarnya. Penemuan di atas sejalan dengan temuan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Makur et  al .  (2021)  yaitu  76,47%  mahasiswa  telah menetapkan tujuan belajarnya.
132
d. Indikator 4: Memonitoring, mengatur, dan mengontrol kegiatan belajar.
Data  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  kemampuan  tinggi  memiliki kemampuan dalam mengatur kegiatan belajar dengan baik, hal ini berhubungan dengan sub indikator 3 di atas dalam hal menetapkan target, salah satunya menyusun jadwal belajar hal– hal  apa  yang  bisa  dilakukan  untuk  mewujudkan  target  belajarnya.  Begitu  pun  dengan mahasiswa  kemampuan  rendah  yang  sangat  baik  dalam  mengatur  kegiatan  belajarnya, namun dalam wawancara diungkapkan bahwa mengatur jadwal belajar hanya pada saat akan ujian  saja  atau  ada  tugas.  Sebaliknya  mahasiswa  dengan  kemampuan  sedang  cukup  baik dalam mengatur kegiatan belajarnya, menurutnya dalam wawancara bahwa ketika ada waktu untuk belajar, dia akan belajar walaupun tidak akan ujian. Dari sub indikator tersebut, maka mahasiswa dengan kemampuan tinggi memiliki kemampuan memonitoring, mengatur, dan mengontrol  kegiatan  belajarnya  dengan  baik,  sedangkan  mahasiswa  dengan  kemampuan sedang  dan  rendah  mampu  memonitoring,  mengatur,  dan mengontrol  kegiatan  belajarnya dengan  cukup  baik  namun  hanya  saat  tertentu.  Penemuan  di  atas  didukung  Makur et  al . (2021) yaitu 74,12% mahasiswa mampu memonitoring, mengatur, dan mengontrol kegiatan belajarnya.  Sedangkan  temuan  Maksum  &  Lestari  (2020)  mengungkapkan  bahwa  60% mahasiswa  memiliki  disiplin  yang  baik  dalam  kemandirian  belajar.  Begitupun  dengan temuan Zulyanty et al . (2021) yang mengungkapkan bahwa 41,60%  mahasiwa sangat setuju dalam pengaturan waktu untuk memulai pembelajaran dan menyelesaikan tugas perkuliahan yang diberikan.
e. Indikator 5: Memandang kesulitan sebagai tantangan.
Mahasiswa  dengan  kemampuan  tinggi  memiliki  keyakinan  terhadap  pemahaman materi  yang  disajikan  dengan  sangat  baik.  Begitu  juga  dengan  mahasiswa  kemampuan sedang  yang  memiliki  keyakinan  terhadap  pemahamannya  dengan  baik.  Sedangkan mahasiswa kemampuan rendah memiliki keyakinan dengan cukup baik. Untuk sub indikator kedua,  mahasiswa  dengan  kemampuan  tinggi  mampu  menanggapi  masalah  dengan kepercayaan  diri  yang  sangat  baik  terhadap  materi/soal  yang  sulit.  Sedangkan  mahasiswa dengan  kemampuan  sedang  menanggapi  masalah  dengan  cukup  percaya  diri  terhadap materi/soal yang sulit. Begitupun dengan mahasiswa kemampuan rendah yang menanggapi materi/soal yang sulit dengan baik. Hal ini didukung  oleh penelitian yang dilakukan oleh Nursaptini et al . (2020) yang mengungkapkan bahwa kepercayaan diri berpengaruh terhadap kemandirian  belajar  mahasiswa.  Maksum  &  Lestari  (2020)  juga  mengungkapkan  bahwa 75% mahasiswa memiliki kepercayaan diri yang baik dalam kemandirian belajar.
Berdasaran  data  tersebut,  maka  mahasiswa  kemampuan  tinggi  mampu  memandang kesulitan sebagai tantangan dengan sangat baik. Sedangkan mahasiswa kemampuan sedang dan rendah cukup mampu memandang kesulitan sebagai tantangan.
f. Indikator 6: Memanfaatkan dan mencari sumber belajar  yang relevan.
Dalam  mendiskusikan  materi  yang  tidak  dipahami,  mahasiswa  kemampuan  tinggi sangat  baik  melakukannya,  hal  ini  terlihat  (tabel  4)  bahwa  mahasiswa  tersebut  sering membuat catatan tentang materi yang sulit yang selanjutnya akan didiskusikan dengan orang yang  paham  atau  mampu  di  bidangnya.  Sedangkan  mahasiswa  kemampuan  sedang  dan rendah,  sama-sama  cukup  baik  dalam  mendiskusikan  materi  yang  tidak  baik,  meskipun jarang membuat catatan tentang hal-hal yang ingin didiskusikan dengan teman/dosen.
Dalam  mencari  bahan  materi/sumber  belajar,  mahasiswa  kemampuan  tinggi  sangat baik  dalam  melakukannya  dan  memiliki  inisiatif  sendiri  atas  hal  tersebut.  Sedangkan mahasiswa dengan kemampuan sedang dan rendah tidak memiliki inisiatif dalam mencari bahan  materi/sumber  belajar,  melainkan  menunggu  pemberian  dari  teman/dosen.  Hal  ini berkaitan dengan indikator 1 mengenai inisiatif dalam menyelesaikan maslah–masalah yang ada  dalam  proses  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Zulyanty et  al .  (2021)  yang
mengemukakan bahwa 33,20% mahasiswa sangat setuju mengenai inisiatif dalam mencari sumber  belajar  lain  dan  inisiatif  dalam  alternatif  solusi  lain  dalam  menyelesaikan  tugas. Sejalan pula dengan  Makur et al . (2021) yaitu 87,06% mahasiswa mampu memanfaatkan dan mencari sumber belajar yang relevan, seperti menentukan lingkungan yang mendukung suasana belajar dan sumber belajar.
Oleh  karena  itu,  mahasiswa  kemampuan tinggi  mampu  memanfaatkan  dan  mencari sumber belajar yang relevan dengan sangat baik. Sedangkan mahasiswa kemampuan sedang dan rendah cukup baik dalam memanfaatkan dan mencari sumber belajar yang relevan.
g. Indikator 7: Memilih dan menerapkan strategi belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  triagulasi,  mahasiswa  kemampuan  tinggi  mampu mempersiapkan diri dalam belajar dengan sangat baik, yakni dengan membuat ringkasan– ringkasan  materi  yang  sudah  di  pelajari  sebelumnya.  Sedangkan  mahasiswa  dengan kemampuan  sedang  dan  rendah  cukup  baik  dalam  mempersiapkan  dirinya.  Untuk  sub indikator mencari solusi dari masalah yang dihadapi, mahasiswa dengan kemampuan tinggi mampu  mengelolahnya  dengan  sangat  baik,  hal  ini  berkaitan  dengan  indikator–indikator sebelumnya dari bagaimana dia menyusun jadwal belajar dan mencari sumber belajar yang bisa  diakses  dari  rumah.  Sedangkan  mahasiswa  dengan  kemampuan  sedang  dan  rendah cukup mampu dalam mencari solusi dari masalahnya dalam belajar, karena menurut mereka yang  bisa  mereka  lakukan  dalam  penyelesaian  masalah  yang  muncul  saat  pembelajaran online dapat mereka selesaikan hanya saat diskusi langsung dengan dosen maupun teman- teman.  Pemaparan  tersebut  sejalan  dengan  penemuan  Zulyanty et  al .  (2021)  dimana mahasiwa  kemampuan  sedang  dan  rendah  ragu-ragu  akan  keahlian/keterampilan  dalam memahami materi dan menyelesaikan tugas yang diberikan. Namun untuk mahasiwa dengan kemampuan  akademik  tinggi  merasa  memiliki  keahlian/keterampilan  dalam  memahami materi  dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Dari  hasil  kedua  sub  indikator  tersebut, maka  mahasiswa  dengan  kemampuan  tinggi  sangat  baik  dalam  memilih  dan  menerapkan strategi  belajarnya.  Sedangkan  mahasiswa  dengan  kemampuan  sedang  dan  rendah  cukup mampu memilih dan menerapkan strategi belajarnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Makur et  al .  (2021)  yang  mengemukakan  bahwa    76,47%  mahasiswa telah  mampu memilih  dan menetapkan strateginya dalam kemandirian belajar.
h. Indikator 8: Mengevaluasi proses dan hasil belajar.
Dari  data  pada  tabel  4,  mahasiswa  kemampuan  tinggi  dan  rendah  mampu mengevaluasi  hasil  belajarnya  dengan  sangat  baik,  sedangkan  mahasiswa  dengan kemampuan  sedang  cukup  mampu  dalam  mengevaluasi  hasil  belajarnya.  Untuk  sub indikator  kedua,  mahasiswa  kemampuan  tinggi  mampu  menanggapi  proses  dan  hasil belajarnya. Mahasiswa dengan kemampuan sedang juga mampu menanggapi dan menyikapi proses  dan  hasil  belajar  dengan  sangat  baik.  Begitu  pun  dengan  mahasiswa  kemampuan rendah yang menanggapinya dengan baik.
Beradasarkan  kedua  sub  indikator  tersebut,  maka  mahasiswa  kemampuan  tinggi, sedang, dan rendah mampu mengevaluasi proses dan hasil belajar dengan sangat baik. Hal ini  didukung  dengan  penemuan  Makur et  al .  (2021)  yaitu  72,94%  mahasiswa  mampu mengevaluasi proses dan hasil belajarnya.
i. Indikator 9: Kemampuan diri.
Berdasarkan  tabel  4,  mahasiswa  kemampuan  tinggi  dan  rendah  memiliki  rasa kepuasan terhadap ide/hasil pemikiran atau hasil kerjanya dengan sangat baik, mereka selalu bangga ketika bisa memperoleh nilai yang tinggi. Sedangkan mahasiswa kemampuan sedang cukup  memiliki  rasa  kepuasan  terhadap  ide/hasil  pemikiran  atau  hasil  kerjanya.  Pada  sub indikator lain, mahasiswa kemampuan tinggi memiliki sifat optimis atas pencapaian yang diperoleh dengan sangat baik, S1 jarang merasa khawatir atau cemas ketika ada masalah–
134
masalah atau tugas yang diberikan dosen. Kemampuan dalam mengelola pikiran saat proses belajar  berdampak  positif  dalam  kegiatan  belajarnya  di  rumah.  Begitu  pun  dengan mahasiswa dengan kemampuan sedang yang juga memiliki sifat optimis yang baik, namun terkadang menurutnya ketika dia tidak bisa menyelesaikan tugas maka akan selalu menjadi beban pikirannya. Hal ini juga terjadi dengan mahasiswa kemampuan rendah yang cukup optimis atas  pencapaian  yang  diraihnya. Berikut ini  potongan  jawaban  wawancara  terkait kemampuan diri dalam kemandirian belajar S1, S2, dan S3.

## Subjek 1 (S1)
Saya tidak pernah khawatir jika akan diadakan kuis atau tes dadakan karena saya sudah belajar sebelumnya, hanya saja terkadang saya cemas jika hasilnya tidak  sesuai  dengan  apa  yang  saya  harapkan.  Ketika  saya  mendapatkan jawaban atas soal yang diberikan oleh dosen, saya yakin saya dapat  dan mampu menjawabnya dengan benar. Dan jika hasilnya sesuai dengan harapan, berarti tidak sia-sia kerja keras saya dalam belajar sebab target saya adalah memiliki nilai yang sangat memuaskan.

## Subjek 2 (S2)
Ketika  saya  dihadapkan  terhadap  pertanyaan  dari  dosen  atau  dihadapkan dengan  tes/kuis,  saya  sebenarnya  tidak  percaya  diri  dengan  jawaban  saya karena takut salah atau tidak sesuai dengan harapan dosen. Tapi saya puas dan senang  kalau  saya  mampu  menjawab  dengan  benar  soal  yang  menurut  saya sulit, seperti menghadapi suatu tantangan dan ternyata berhasil. Meskipun saya cemas dengan jawaban saya, tapi saya yakin saya mampu menjawab pertanyaan dengan benar dan memperoleh hasil yang memuaskan.

## Subjek 3 (S3)
Saat  saya  menjawab  pertanyaan  dosen,  saya  merasa  percaya  diri  meskipun jawabannya  belum  tentu  benar  atau  bahkan  salah  total,  yang  penting  saya menjawab pertanyaan daripada diam saja. Begitupun kalau menjawab soal kuis atau  ujian.  Tetapi  kalau  ternyata  mendapatkan  nilai  yang  tinggi,  wah…  itu sesuatu  yang  luar  biasa,  apalagi  jika  saya  menjawab  sendiri  tanpa menggunakan  bantuan  teman.  Namun  dalam  mencari  jawaban,  saya  cemas tidak dapat menjawab salah satu soal yang diberikan, sehingga menjadi ragu bisa mendapatkan nilai yang baik.
Pemaparan di atas sejalan dengan temuan yang diperoleh oleh Zulyanty et al . (2021) yaitu  mahasiwa  mempunyai  kepercayaan  diri  yang  tinggi  atas  kemampuan  diri  dalam mengerjakan  tugas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka  untuk menumbuhkan kemandirian belajar mahasiswa maka dapat dilakukan dengan memberikan latihan  dan  tugas  dalam  merangsang  peserta  didik  memecahkan  masalah  (Maksum  & Lestari, 2020; Zulyanty et al., 2021). Selain itu, pembelajaran juga dapat dilakukan melalui pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif, Blended  Learning , Google  Classroom , Moodle, dan tugas berbasis proyek untuk meningkatkan kemandirian belajar peserta didik (Hamka  &  Vilmala,  2019;  Siswandi,  2021;  Siswanto  et  al.,  2016;  Sutarno  &  Mukhidin, 2015). Dengan menumbuhkan kemandirian belajar, maka akan mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik (Sundayana, 2016).

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa (1) kemandirian belajar subjek S1 lebih baik dari subjek S2 dan S3 yakni  memiliki dan melakukan semua
indikator dalam kemandirian belajar dengan sangat baik, (2) subjek S2 dan S3 juga mampu untuk  belajar  mandiri,  hanya  saja  masih  kurang  memiliki  motivasi  belajar  dan  kurang percaya diri dalam proses maupun hasil belajar, tetapi  dalam hal mengevaluasi proses dan hasil belajar Subjek S2 lebih baik dari subjek S3, (3) Kemandirian belajar ini perlu lebih ditingkatkan  lagi  dimasa  pandemi  Covid–19,  karena  tuntutan  untuk  belajar  mandiri  lebih dominan dilakukan agar tujuan pembelajaran matematika dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, L. Y., Sobari, T., & Yuliani, W. (2019). Profil kemandirian belajar peserta didik kelas  VIII  smpn  1  pakenjeng. FOKUS  (Kajian  Bimbingan  &  Konseling  Dalam Pendidikan) , 2 (4), 138–146.
Ambiyar,  A.,  Aziz,  I.,  &  Melisa,  M.  (2020).  Perbedaan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada Masa Pandemi di SMAN 1 Lembah Melintang dan SMAN 1 Lembah Gumanti. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1246–1258. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.367
Fatihah, M. Al. (2016). Hubungan Antara Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar PAI Siswa Kelas III SDN Panularan Surakarta. At-Tarbawi: Jurnal Kajian Kependidikan Islam , 1 (2), 197. https://doi.org/10.22515/attarbawi.v1i2.200 Firman, A. (2020). Dampak Covid-19 terhadap Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Bioma , 2 (1), 14–20.
Hadi, S., & Farida, F. S. (2012). Pengaruh Minat Kemandirian dan Sumber Belajar terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  5  Ungaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika
Pendidikan , VII (1), 8–13. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/dp.v7i1.4913
Hamka,  D.,  &  Vilmala,  B.  K.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Blended Learning Melalui Aplikasi Google Classroom Untuk Peningkatan Kemandirian Belajar Mahasiswa. Journal  of  Education  Informatic  Technology  and  Science  (JeITS) , 1 (2), 145–154.
Hidayat,  W.,  &  Sumarmo,  U.  (2013).  Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir  Logis Matematik serta Kemandirian Belajar. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–14.
Maksum,  A.,  &  Lestari,  I.  (2020).  Analisis  Profil  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Di Perguruan  Tinggi. PARAMETER:  Jurnal  Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta , 32 (1), 75–86. https://doi.org/10.21009/parameter.321.05
Makur, A. P., Jehadus, E., Fedi, S., Jelatu, S., Murni, V., & Raga, P. (2021). Kemandirian Belajar Mahasiswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh Selama Masa Pandemi. Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 1–12. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.862
Nursaptini, N., Syazali, M., Sobri, M., Sutisna, D., & Widodo, A. (2020). Profil Kemandirian Belajar  Mahasiswa  dan  Analisis  Faktor  yang  Mempengaruhinya:  Komunikasi  Orang Tua dan Kepercayaan Diri. Jurnal Pendidikan Edutama , 7 (1), 85. https://doi.org/10.30734/jpe.v7i1.711
Prawanti,  L.  T.,  &  Sumarni,  W.  (2020). Kendala  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemic Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES , 286–291. Rahayu,  I.  F.,  &  Aini,  I.  N.  (2021).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Dalam  Pembelajaran Matematika Pada Siswa SMP. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (4), 789– 798. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.789-798
Siswandi,  E.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Kalkulus  Materi
136
Persamaan Diferensial Berdasarkan Metode Newman Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika. SCIENCE: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika Dan IPA , 1 (1), 61–67. Siswanto, Yusiran, & Fajarudin, M. F. (2016). Keterampilan Proses Sains Dan Kemandirian Belajar Siswa: Profil Dan Setting Pembelajaran Untuk Melatihkannya. Gravity , 2 (2),
190–202.
Suciati, I., Wahyuni, D. S., & Sartika, N. (2021). Mathematics Learning Innovation During the  Covid-19  Pandemic  in  Indonesia:  a  Systematic  Literature  Review. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan,
Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (4), 886. https://doi.org/10.33394/jk.v7i4.3833
Suliani, M., & Ahmad, A. M. (2021). Faktor yang Mempengaruhi Hasil Pembelajaran Jarak Jauh di MTs Negeri 6 HSS di Masa Pandemik Covid-19. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 5 (2), 179–188. https://doi.org/10.35706/sjme.v5i2.5155 Sundayana, R. (2016). Kaitan antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, dan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  dalam  Pelajaran  Matematika. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 75–84. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.262 Sutarno, E., & Mukhidin. (2015). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif  Pengukuran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa SMP Di Kota Bandung. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 21 (3), 1–1.
Widyasari,  Y.  (2017).  Kemandirian  belajar  mahasiswa  PGSD  berdasarkan  ketersediaan sumber belajar di FKIP Universitas Djuanda Bogor. Jurnal Sosial Humaniora , 8 (2), 1– 34.
Zulyanty,  M.,  Mardia,  A.,  Sunarto,  S.,  &  Murtadlo,  A.  (2021).  Analisis  Pembelajaran Mandiri  Secara  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Tadris  Matematika  UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) ,
5 (2), 122–131. https://doi.org/10.35706/sjme.v5i2.4592

## Profile of Learning Independence of Mathematics Education Students during the Covid-19 Pandemic
Hajerina 1 , Indah Suciati 2 , Dewi Sri Wahyuni 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Alkhairaat
E-mail: hajrinahamid@gmail.com 1) ndahmath@gmail.com 2)
dewi031104016@gmail.com 3)

## ABSTRACT
The purpose of this study is to describe the profile of the learning independence of Mathematics Education students  at  Alkhairaat  University  Palu  during  the  Covid-19  Pandemic.  Descriptive  research  with  a qualitative approach is the method used in the research. The learning independence scale is given to students of  the  Mathematics  Education  Study  Program  at  Alkhairaat  University  Palu  in  the  third  semester of  the 2020-2021 academic year as a research instrument. Furthermore, 3 students who have high, medium, and low  abilities  were  selected  as  subjects  in  the  study.  Data  were  collected  through  questionnaires  and interviews.  The  stages  of  data  analysis  carried  out  refer  to  the  Miles  &  Huberman  model,  namely  data reduction, data presentation, and drawing conclusions and verification. The findings describe nine indicators of student learning independence at  each level  of academic ability (high, medium, and low). From these findings, it was found that (1) the learning independence of the S1 subject was better than  the S2 and S3 subject, namely having and doing all the indicators in independent learning very well, (2) the S2 and S3 subject were also able to learn independently, it's just that they were still lacking. have motivation to learn
Received 26 November 2021 Revised15 February 2022 Accepted 20 June 2022
and  lack  confidence  in  the  process  and  learning  outcomes,  but  in  terms  of  evaluating  the  process  and learning outcomes, Masters subjects are better than S3 subjects, (3) This learning independence needs to be further  improved  during  the  Covid-19  pandemic,  because  of  the  demands  for  independent  study  more dominantly done so that the objectives of learning mathematics can be achieved.
Keywords: Independent Learning, Mathematics Education, Covid-19 Pandemic