## PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) PADA POKOK BAHASAN TURUNAN FUNGSI BERDASARKAN KURIKULUM 2013 UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI. MIA-4

## SMA NEGERI 1 SUNGAILIAT
APPLICATION OF PROJECT BASED LEARNING MODEL (PjBL) TO IMPROVE STUDENTS LEARNING OUTCOMES ON THE TOPIC OF DERIVATIVE FUNCTION BASED ON CURRICULUM 2013 AT CLASS XI.MIA-4 SMA NEGERI 1 SUNGAILIAT
Ati Lasmanawati SMA Negeri 1 Sungailiat – Bangka Email: atie.0216@yahoo.co.id
Naskah diterima:25/02/2016, direvisi akhir: 15 /03/2016, disetujui: 03 /04/2016

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik berdasarkan capaian kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2014/2015  di  SMA  Negeri  1  Sungailiat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dengan  tahapan  pembelajaran,  diawali  dengan  pengajuan  pertanyaan  mendasar, penyusunan  desain  dan  jadwal  kegiatan  proyek,  monitoring  kemajuan  penyelesaian  proyek, menguji hasil proyek peserta didik, dan diakhiri  dengan kegiatan mengevaluasi pengalaman peserta didik selama mengerjakan tugas proyek. Hasil kajian menunjukkan bahwa keberhasilan pembelajaran terlihat dari peningkatan capaian rata-rata nilai modus untuk kompetensi sikap dengan predikat baik, untuk kompetensi pengetahuan diperoleh capaian nilai rata-rata untuk setiap  Kompetensi  Dasar  sebesar  2,80  di  Siklus  pertama  dan  di  Siklus  kedua  sebesar  3,10 dengan presentasi kenaikan dari Siklus pertama ke Siklus kedua sebesar 30 persen. Capaian hasil belajar untuk kompetensi keterampilan, di Siklus pertama sebesar 2,96 dan Siklus kedua sebesar 3,16 dengan presentasi kenaikan dari Siklus pertama ke Siklus kedua sebesar 20 persen. Penelitian ini disimpulkan bahwa model PjBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pokok bahasan Turunan Fungsi.
Kata Kunci: model project based learning, hasil belajar: kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik.

## ABSTRACT
This research was conducted to improve learning outcomes of students based on achievement of  competence  attitudes,  knowledge  and  skills  in  the  second  semester  of  academic  year 2014/2015 in SMA Negeri 1 Sungailiat. This was a classroom action research (PTK) on the stages of  learning,  beginning  with the proposition of  fundamental questions, preparation  of design  and  schedule  of  the  project  activities,  monitoring  of  project  completion  progress, evaluation of learners project results, and ending with activities to evaluate the experience of learners during working on project tasks. The effectivity of the learning process could be seen through  the  increase  in  the  average  achievement  to  competence  mode  value,  which  was predicate: good (B), for the knowledge competency, the average grade achieved for each Basic
Competency was 2.80 in the first cycle and 3.10 in the second cycle with 30 persen increase between  the  first  cycle  to  second  cycle.  The  achievement  of  learning  outcomes  for  skills competencies was 2.96 in the first cycle and 3.16 in the second cycle with 20 persen increase between the first cycle to the second cycle. Itcan be concluded that PJBL model could improve students’ learning outcomes on the topic of derivative function.
Keywords: Project  Based  Learning  model,  learning  outcomes:  competence  attitudes, knowledge and students’ skills.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, berkepribadian, memiliki kecerdasan, berakhlak  mulia  serta  memiliki  keterampilan yang  diperlukan  sebagai  anggota  masyarakat dan warga negara (UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003).  Salah  satu  mata  pelajaran  disekolah yang dapat mendukung terciptanya hal tersebut adalah matematika, karena melalui matematika peserta didik memiliki kemampuan memperoleh, memilih dan mengelola
informasi;  kemampuan  untuk  dapat  berpikir secara  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif;  dan kemampuan untuk bekerja sama secara efektif.
Soedjadi (1999) mengemukakan bahwa Matematika adalah salah satu ilmu dasar, baik pada aspek terapan maupun aspek penalarannya,  mempunyai  peranan  yang penting  dalam  upaya  penguasaan  ilmu  dan teknologi.  Mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta
didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta kemampuan bekerjasama (Widaningsih, 2010). Matematika  diajarkan  di  sekolah  karena matematika dapat membantu bidang studi lain seperti  fisika,  kimia,  arsitektur,  farmasi, geologi,  ekonomi,  statistik  dan  sebagainya (Karso  dan  Damardjo,  1993).  Oleh  sebab  itu, matematika sebagai ilmu dasar perlu dipelajari dan  dikuasai  dengan  baik  oleh  peserta  didik, baik  di  pendidikan  dasar  dan  menengah  juga oleh mahapeserta didik di perguruan tinggi.
Seiring  dengan  manfaat  dan  kegunaanya, Sering  kita  dengar  dari  keluhan  yang dilontarkan  oleh  sebagai  besar  peserta  didik saat mempelajari matematika, bahwa matematika  merupakan  sesuatu  yang  tidak menyenangkan,  menyulitkan,  membosankan, dan  memusingkan.  Keluhan  ini  berkaitan dengan  rendahnya  aspek  sikap  positif  peserta didik  terhadap  pelajaran  dan  pembelajaran matematika.  Sikap  positif  peserta  didik terhadap  matematika  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  matematika  (Sappaile,  2003;
dalam  Wahyu,  2009).  Apabila  penguasaan materi  matematika  rendah,  maka  akan berdampak pada aspek keterampilan matematika peserta didik, karena peserta didik yang penguasaan materi matematikanya rendah akan kesulitan untuk dapat menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang mereka hadapi baik permasalahan matematika, permasalahan  pada  mata  pelajaran  lain  yang berhubungan  dengan  materi  matematika  yang telah  dipelajari,  maupun  permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari. Rendahnya penguasaan materi matematika dapat menyebabkan pembelajaran menjadi kurang bermakna.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  beberapa peserta didik kelas XI.MIA yang ada di SMA Negeri  1  Sungailiat,  dengan  penambahan beban belajar dalam struktur Kurikulum 2013, yaitu 4 jam di Matematika wajib dan ditambah 4  jam  pada  Matematika  peminatan,  sehingga total  mereka  belajar  matematika  dalam  satu minggu  adalah  8  jam,  membuat  mereka semakin kesulitan belajar matematika. Peserta didik merasa bahwa sulitnya materi yang harus mereka  pelajari  seiring  dengan  tingginya jenjang  pendidikan  yang  dilampaui,  membuat penguasaan materi matematika mereka semakin rendah.
Rendahnya  penguasaan  materi  matematika yang  terjadi  di  SMA  Negeri  1  Sungailiat diantaranya pada peserta didik kelas XI.MIA- 4,  dapat  dilihat  dari  rendahnya  capaian kompetensi sikap, pengetahuan dan
keterampilan  peserta  didik.  Apabila  melihat nilai  rata-rata  capain  kompetensi  dasar  (KD) pada aspek pengetahuan untuk materi sebelumnya,  yaitu  materi  limit  fungsi,  hanya mencapai  nilai  rata-rata  2,50  (untuk  rentang skala  1-4),  dengan  jumlah  peserta  didik  yang melampaui  nilai  KKM  yaitu  12  orang,  dan itupun  setelah  dibantu  oleh  nilai  penugasan. Karena  nilaites  tertulis  (ulangan  harian/uji kompetensi)  yang  dicapai  peserta  didik  baru mencapai  nilai  rata-rata  hanya  2,25  (untuk rentang  skala  nilai  1  –  4),  sehingga  pendidik harus melakukan kembali pembelajaran remedial klasikal. Peserta didik yang mencapai nilai  KKM di  tes tertulis  hanya 24persen dari jumlah  peserta  didik  yang  ada  di  kelas,  atau sekitar  8  orang  peserta  didik  dari  32  orang. Begitu  pula  dengan  capaian  nilai  rata-rata optimum dari kompetensi keterampilan peserta didik  yang  umumnya  masih  di  bawah  KKM, karena  rendahnya  nilai  tes  praktek  peserta didik,  yaitu  hanya  mencapai  2,30  (untuk rentang skala nilai 1-4).
Apabila ditelaah dengan lebih bijak, kenyataan yang  terjadi  di  lapangan  dari  rendahnya penguasaan  materi  matematika  yang  dialami peserta  didik  di  kelas  XI.MIA-4  ini,  mungkin bukan  hanya  karena  rendahnya  kemampuan peserta  didik  dalam  pelajaran  matematika peminatan,  salah  satunya  diakibatkan  oleh penyajian  materi  yang  disampaikan  oleh pendidik  yang  kurang  tepat  dan  masih didominasi  oleh  proses  pembelajaran  yang hanya  sekedar  penyampaian  materi  (bersifat
konvensional)  walaupun  sudah  menggunakan bantuan  media  power  point.  Peserta  didik selama  proses  pembelajaran  kurang  terlibat aktif,  kurang  bekerjasama  dan  saling  berbagi ilmu, nampak peserta didik yang berkemampuan  tinggi  sangat  mendominasi proses  pembelajaran  dan  peserta  didik  yang berkemampuan  rendah  semakin  lebih  banyak diam  dan  sekedar  mengikuti  pelajaran.Selain itu, penyebab lain  dari rendahnya penguasaan materi peminatan peserta didik di SMA Negeri 1  Sungailiat  adalah  belum  optimalnya  peserta didik  memanfa’atkan  materi  di  matematika wajib  yang  sudah  dimiliki  berkaitan  dengan materi  di  matematika  peminatan.  Kondisi  ini menjadi  salah  satu  ciri  bahwa  kurang bermaknanya suatu proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pendidik  harus dapat  merancang  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik Kurikulum 2013, menelaah  model  pembelajaran  yang  cocok dengan  karakteristik  materi  yang  akan disampaikan  kepada  peserta  didik,  dan menyesuaikan  model  yang  akan  digunakan dengan  kemampuan  peserta  didik  agar  lebih menguasai  materi  yang  akan  dipelajari,  lebih dapat mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran,  lebih  meningkatkan  kerjasama antar  pesrat  didik,  dan  belajar  untuk  saling berbagi  ilmu  yang  mereka  miliki,  serta  dapat mengaplikasikan  penguasaan  materi  yang diperoleh  di  mata  pelajaran  wajib  untuk digunakan  di  mata  pelajaran  peminatan, khususnya dalam menyelesaikan permasalahan
kehidupan sehari-hari, sehingga proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  lebih bermakna.Salah satu model pembelajaran yang digunakan  pendidik  untuk  menyampaikan salah  satu  materi  matematika  peminatan  di kelas  XI.MIA-4  untuk  semester  genap  Tahun Pelajaran 2014/2015 pada Pokok
BahasanTurunan  Fungsi,  yaitu  penggunaan model Project Based Learning (PjBL) .
Proses  pembelajaran  dalam  model  PjBL mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  lebih bermakna.  Sejalan  dengan  pendapat  Lawson (1995)  bahwa  proses  pembelajaran  yang digunakan agar menjadi lebih bermakna, maka dimulai dari pemberian pertanyaan menantang tentang suatu fenomena, kemudian menugaskan  peserta  didik  untuk  melakukan suatu aktivitas, memusatkan pada pengumpulan  dan  penggunaan  bukti,  bukan sekedar penyampaian informasi secara langsung dan penekanan pada hafalan. Proses pembelajaran yang dikemukan Lawson tersebut,  ternyata  terdapat  pada  proses pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based learning ).  Penggunaan  model  PjBL  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  sikap  positif peserta didik terhadap pelajaran dan pembelajaran  matematika.  Dengan  semakin meningkatnya sikap positif peserta didik, akan berdampak pada peningkatan hasil belajar yang lebih optimal, berupa pencapaian keseimbangan kompetensi sikap, pengetahuan dan  keterampilan  peserta  didik  dengan  hasil yang lebih baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  rumusan masalah  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah sejauh mana proses pembelajaran yang menggunakan  model  PjBL  bermanfaat  untuk meningkatkan hasil belajar matematika peminatan peserta didik kelas XI.MIA-4 pada kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan Tahun  Pelajaran 2014/2015 pada pokok  bahasan  Turunan  Fungsi  berdasarkan Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri1  Sungailiat. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menelaah  peran  proses  pembelajaran  yang menggunakan model PjBL dalam meningkatkan hasil belajar matematika peminatan peserta didik kelas XI.MIA-4 pada kompetensi sikap, pengetahun, dan keterampilan Tahun Pelajaran 2014/2015 pada pokok  bahasan  Turunan  Fungsi  berdasarkan Kurikulum 2013 di SMA Negeri 1 Sungailiat.

## KAJIAN LITERATUR
Model Project Based Learning (PjBL)
Model  ini  adalah  model  pembelajaran  yang mengorganisasikan kelas menggunakan proyek atau kegiatan sebagai inti pembelajaran (Thomas, 2000). The George Lucas Educational Foundation (2005) mendefinisikan Model
PjBL sebagai pendekatan  pembelajaran  yang  dinamis  di mana peserta didik secara aktif mengeksplorasi masalah di dunia nyata, memberikan tantangan, dan memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam. Menurut penelitian Barron & Darling-Hammond (2008) dan Thomas (2000),
bahwa model PjBL pada dasarnya melibatkan peserta didikuntuk belajar pengetahuan berkaitan  bagaimana  cara  mengatasi  masalah nyata,  meningkatkan  kontrol  peserta  didik terhadapkegiatan  belajar,  menjadikan  guru sebagai pelatih dan fasilitator dalam penyelidikan  maupun  saat  refleksi,  dan membuat peserta didik bekerja kelompok.
Global
School Net (2000; dalam Kemendikbud, 2014) melaporkan hasil penelitian The  Auto  Desk  Foundation tentang karakteristik model PjBL. Model ini mempunyai delapan karakteristik. Karakteristik  pertama,  peserta  didik  membuat keputusan  tentang  sebuah  kerangka  kerja. Kedua,  adanya  permasalahan  atau  tantangan yang  diajukan  kepada  peserta  didik.  Ketiga, peserta didik mendesain proses untuk menentukan  solusi  atas  permasalahan  atau tantangan  yang  diajukan.  Keempat,  peserta didik  secara  kolaboratif  bertanggungjawab untuk  mengakses  dan  mengelola  informasi untuk  memecahkan  permasalahan.  Kelima, proses  evaluasi  dijalankan  secara  kontinu. Keenam, peserta didik secara berkala melakukan  refleksi  atas  aktivitas  yang  sudah dijalankan.  Ketujuh,  produk  akhir  aktivitas belajar  akan  dievaluasi  secara  kualitatif. Kedelapan, situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan. Karakteristik yang ada pada model PjBL inilah yang  dapat  membuat  peserta  didik  belajar mengembangkan kreativitas berpikir, pemecahan  masalah,  dan  interaksi  antara
peserta  didik  dengan  kawan  sebaya  mereka untuk menciptakan dan menggunakan pengetahuan baru.
Model PjBL merupakan  model  pembelajaran yang  memberikan  kebebasan  kepada  peserta didik untuk merencanakan aktivitas belajar dan melaksanakan proyek secara kolaboratif. Salah satu dari empat komponen esensial pengetahuanyang  didesain  dalam  model PjBL adalah  adanya  kolaborasi  (kerjasama)  yang dibangun  sesama  peserta  didik  (Blumenfeld, 2000 dalam Rais, 2010). Dengan bekerjasama, para peserta didik terbantu dalam menemukaan persoalan,  merancang  rencana,  dan  mencari pemecahan  masalah  (Jhonson,  2010).  Peserta didik  secara  kritis  mengungkapkan  ide-ide dalam  kelompok  kolaboratif,  mulai  dari merencanakan sesuatu tentang cara memperoleh  pengetahuan,  memproses  secara kolaboratif  dan  bermakna,  menyimpulkan, hingga  saling  menukar  informasi  di  antara kelompok sebelum kemudian
mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok kepada kelompok lain.
Penerapan  Model PjBL dalam  penelitian  ini dilaksanakan  dengan  mengacu  pada The George Lucas  Educational  Foundation dalam Kemendikbud  (2014).  Penerapan  model  ini dilaksanakan  dalam  enam  langkah,  yaitu  (i) penentuan pertanyaan mendasar, (ii) mendesain perencanaan proyek, (iii) menyusun jadwal,  (iv)  memonitor  peserta  didik  dan
kemajuan  proyek,  (v)  menguji  hasil,  dan  (vi) mengevaluasi pengalaman .
Pada  proses  pembelajaran  menggunakan model PjBL ,  konsep-konsep  awal  yang  telah dipelajari peserta didik pada materi matematika wajib  akan  di  gunakan  untuk  mendapatkan konsep-konsep baru pada matematika peminatan, sehingga peserta didik mendapatkan  makna  dari  apa  yang  telah dipelajari.  Peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  menggali  sendiri  informasi  melalui membaca  berbagaibuku  secara  langsung, membuat presentasi untuk orang lain, mengkomunikasikan hasil aktivitasnya kepada orang lain, bekerja dalam kelompok, memberikan usul atau gagasannya untuk orang lain  dan  berbagai  aktivitas  lainnya.  Ketika peserta  didik  mempelajari  sesuatu  dan  dapat menemukan makna, maka makna tersebut akan memberi mereka alasan untuk belajar (Johnson, 2007).
Teori-teori belajar yang mendukung pengembangan  model PjBL ,  diantaranya adalah teori belajar bermakna yaitu agar belajar bermakna,  konsep  baru  atau  informasi  baru harus  dikaitkan  dengan  konsep-konsep  yang sudah ada dalam struktur kognitif peserta didik (Ausebel  dalam  Trianto,  2007).  Belajar bermakna  akan  terjadi  apabila  peserta  didik mencoba  menghubungkan  fenomena  baru  ke dalam  struktur  pengetahuan  mereka  saat menyelesaikan  masalah  (Suparno,  dalam Heruman,  2010).  Dalam  membantu  peserta
didik  menanamkan  pengetahuan  baru  dari suatu materi, sangat diperlukan konsep-konsep awal  yang  sudah  dimiliki  oleh  peserta  didik yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan dipelajari.  Seorang  peserta  didik  harus  dapat mengubungkan  apa  yang  dimiliknya  dalam struktur  berpikirnya  yang  berupa  konsep matematika, dengan permasalahan yang dihadapinya (Heruman, 2010).
Teori belajar lain yang mendukung pengembangan model PjBL adalah teori belajar konstruktivisme (Trianto, 2007), yang mengemukakan  bahwa  peserta  didik  harus menemukan  sendiri  dan  mentrasnformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan  aturan-aturan  lama  dan  merevisinya apabila  aturan-aturan  itu  tidak  lagi  sesuai. Prinsip  yang  paling  penting  adalah  pendidik tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada  peserta  didik,  karena  peserta  didik harus  membangun  sendiri  pengetahuan  di dalam benaknya. Menurut teori penemuan dari Jerome  Bruner  (Ruseffendi,  1991),  peserta didik dalam belajar matematika harus menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan yang  diperlukannya.  Oleh  karena  itu,  kepada peserta  didik  materi  disajikan  bukan  dalam bentuk  akhir  dan  tidak  diberitahukan  cara penyelesaiannya,  dalam  proses  pembelajaran ini,  pendidik  harus  lebih  berperan  sebagai pembimbing  dibandingkan  sebagai  pemberi tahu.
Teori  terakhir  yang  mendukung  model PjBL adalah  teori  pembelajaran  sosial  Vigotsky (Trianto,  2007)  yang  mengemukakan  bahwa pembelajaran  akan  terjadi  jika  anak  bekerja atau  menangani  tugas-tugas  yang  belum dipelajari, namun tugas-tugas itu masih dalam jangkauan mereka ( zone of proximal development ),  dan  pendidik  memberikan scaffolding yaitu  pemberian  bantuan  kepada peserta  didik  selama  tahap-tahap  awal perkembangannya  dan  mengurangi  bantuan tersebut  dengan  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengambil  alih tanggung  jawab  yang  semakin  besar  segera setelah anak dapat melakukannya. Dengan kata lain, bahwa peserta didik sebaiknya diberikan tugas-tugas  kompleks,  sulit,  dan  realistik, kemudian  diberi  bantuan  secukupnya  untuk menyelesaikan tugas-tugas itu.

## Hasil Belajar
Belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian  manusia  dan  perubahan  tersebut ditampakan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan,  pengetahuan,  sikap,  kebiasaan, pemahaman,  keterampilan,  daya  pikir,  dan kemampuan  lainnya.  dalam  belajar,  hal  yang terpenting  adalah  proses  bukan  hasil  yang diperoleh (Hakim, 2005). Artinya belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri, adapun orang lain hanyalah perantara atau penunjang dalam kegiatan  belajar  agar  belajar  itu  berhasil dengan baik.
Seluruh  kecakapan  dan  segala  hal  yang diperoleh  melalui  proses  belajar  mengajar  di sekolah  yang  dinyatakan  dengan  angka  dan diukur  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar (Briggs,  1979).  Tingkat  kemajuan  dan ketercapaian hasil belajar dari tujuan pembelajaran  dapat  dilihat  melalui  proses evaluasi  pembelajaran  atau  tes  hasil  belajar. Dengan  penilaian  hasil  belajar  maka  dapat diketahui  seberapa  besar  keberhasilan  peserta didik telah menguasai kompetensi atau materi yang  diajarkan  oleh  pendidik,  dan  penilaian pun  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk melihat  tingkat  keberhasilan  atau  efektivitas pendidik  dalam  pembelajaran  (Kunandar, 2013).
Keberhasilan  belajar  peserta  didik  dalam mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan berdasarkan  penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik, terhadap penguasaan tingkat kompetensi  sebagai  capaian  pembelajaran yang  merupakan  batas  minimal  pencapaian kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan  kompetensi  keterampilan (Kunandar, 2013).  Berdasarkan  hasil  penilaian  pendidik, kompetensi sikap menggunakan teknik observasi, hasil penilaian kompetensi pengetahuan  menggunakan  teknik  tes  tertulis (ulangan  harian)  dan  penugasan,  serta  hasil penilaian kompetensi keterampilan berdasarkan tes praktik/unjuk kerja dan proyek.
Penelitian Relevan
Penelitian  yang  membandingkan  hasil  belajar bagi  peserta  didik  yang  diajarkan  melalui model PjBL dengan  pembelajaran  tradisional, ternyata  model PjBL dapat  meningkatkan retensi jangka panjang dari konten, membantu peserta didik menyelesaikan tes tingkat tinggi, meningkatkan pemecahan masalah dan keterampilan  kolaborasi,  serta  meningkatkan sikap  peserta  didik  terhadap  pembelajaran (Strobel  &  van  Barneveld,  2009;  Walker  & Leary,  2009;  dalam The  George  Lucas Educational  Foundation, 2012).  Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Lindawati,  Fatmariyanti&  Miftukhin  (2013), diperoleh  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  Fisika  melalui  pembelajaran project  based  learning dapat  meningkatkan kreativitas  peserta  didik  kelas  X.6  MAN  1 Kebumen. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya rerata persentase hasil observasi,  angket,  tes essay dan  hasil  belajar peserta didik. Hasil penelitian Utami, Probosari,  Fatmawati  (2015)  mengemukakan bahwa ada pengaruh model pembelajaran PjBL berbantu  Instagram  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri 8 Surakarta dengan didukung dari hasil rata-rata  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen (82,72)  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas kontrol (77,12).

## METODOLOGI PENELITIAN
Berdasarkan proses pengumpulan dan pengolahan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini, penelitian ini dapat dikategorikan sebagai salah satu jenis
penelitian  tindakan  kelas/ Classroom  Action
Research
(CAR) . Suparno (2008)
mengemukakan  bahwa  penelitian  tindakan merupakan  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru kelas  untuk  memperbaiki  cara  mengajar mereka sehari-hari, dengan tujuan memperbaiki keadaan proses belajar mengajar di kelas atau kinerja guru tersebut.
Desian  penelitian  tindakan  kelas  dalam penelitian ini sesuai dengan pendapat Kemmis dan  McTagger  (1990)  yaitu  penelitian  yang berSiklus  yang  terdiri  dari  Rencana  ( plan ), Aksi  ( act )  dan  Observasi  ( observe ),  serta Refleksi  ( reflect )  yang  dilakukan  secara berulang (Gambar 1).
Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Sumber: Kemmis dan McTagger (1990)
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 selama ± 5 minggu  atau  5  pertemuan  dengan  alokasi waktu  setiap  pertemuan  4  ×  45  menit  (180 menit),  yang  dimulai  dari  akhir  bulan  April 2015  s.d.  akhir  bulan  Mei  2015.  Penelitian yang  dilakukan  terhadap  peserta  didik  SMA Negeri  1  Sungailiat  Kelas  XI.MIA-4  dengan jumlah peserta didik 32 orang ini, membahas pokok  bahasan  Turunan  Fungsi,  yaitu  Bab  6 tentang Turunan Fungsi Trigonometri dan Bab 7 tentang Aplikasi Turunan Fungsi.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  selama proses pembelajaran untuk melihat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan aspek sikap, pengetahuan maupun keterampilan  sesuai  dengan  karakteristik
penilaian dalam Kurikulum 2013, yaitu untuk aspek  sikap  menggunakan  lembar  observasi, dan aspek pengetahuan menggunakan lembartes  tertulis  dengan  penugasan.  Pada aspek keterampilan, instrumen penilaian yang digunakan  adalah  lembar  tes  praktek/unjuk kerja dan proyek. Validasi Instrumen penelitian dengan uji validasi yang menggunakan rumus koefisien product moment ,  dan  validitas  konstruk  instrumen dilakukan oleh ahli.
Data  yang  dikumpulkan  selama  proses penelitian dianalisis sesuai dengan Permendikbud  Nomor  104  Tahun  2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar dan Menengah, bahwa data  hasil  observasi  dinalisis  dengan  melihat
Act and Observe
Plan
nilai sikap yang dominan muncul (modus) dari peserta  didik  berdasarkan  data-data  yang diamati/diobservasi selama proses pembelajaran  berlangsung.  Untuk  mengolah data  hasil  tes  tertulis  dan  penugasan,  dengan melihat  nilai  setiap  KD,  kemudian  diambil nilai  rata-rata  dari  jumlah  nilai  keseluruhan KD yang diujikan. Untuk penilaian pada aspek keterampilan, baik pada penilaian tes praktek/unjuk  kerja  dan  proyek  dengan melihat nilai optimum yang diperoleh peserta didik  untuk  setiap  KD,  dan  mengambil  nilai rata-rata dari nilai optimum setiap KD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model PjBL ,  dalam  penelitian ini  diawali  dengan  penentuan  pertanyaan mendasar  (s tart  with  the  essential  question ), yaitu  pertanyaan  yang  dapat  memberi penugasan  peserta  didik  dalam  melakukan suatu aktivitas. Pada kegiatan pertama, peserta didik  bersama  kelompoknya  mengamati gambar/fakta-fakta  yang  berkaitan  dengan materi  Turunan  Fungsi  yang  sudah  dikenal peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  disajikan  disajikan  dalam  lembar  kerja. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  peserta  didik membuat pertanyaan mendasarkan dan mencari  permasalahan  lain,  baik  dalam kehidupan  sehari-hari,  kaitan  dengan  mata pelajaran  lain,  maupun  dengan  materi matematika  di  pokok  bahasan  yang  berbeda dengan mencari dari berbagai sumber sebagai bahan  tugas  proyek.  Kegiatan  ini  mengajak
peserta didik untuk berpikir kritis dan kreatif. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Bjorner, Kofoed, & Pederson (2012) bahwa pembelajaran berbasis proyek harus mengaktifkan  peserta  didik  untuk  kreatif selama penyelesaian proyek.
Kegiatan yang kedua, mendesain perencanaan proyek  ( design  a  plan  for  the  project) ,  yang merupakan  kegiatan  kolaboratif  antar  peserta didik  maupun  dengan  guru  dalam  menyusun aturan-aturan  dalam  penyelesaian  proyek. Kegiatan  ini  mengajak  peserta  didik  untuk saling  berkolaborasi  dan  bekerjasama,  agar desain  rancangan  penyelesaian  tugas  proyek dapat  diselesaikan  dengan  baik.  Jhonson (2010) mengemukakan bahwa dengan bekerjasama,  para  peserta  didik  terbantu dalam  menemukaan  persoalan, merancang rencana , dan mencari pemecahan masalah.
Kegiatan  ketiga,  menyusun  jadwal  ( create  a schedule ), dengan aktivitas: membuat timeline penyelesaian  proyek,  membuat deadline penyelesaian  proyek,  membimbing  peserta didik  agar  merencanakan  cara  yang  baru, membimbing  peserta  didik  ketika  mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek,  dan  meminta  peserta  didik  untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.
Kegiatan  ke-empat,  yaitu  memonitor  peserta didik  dan  kemajuan  proyek (monitor  the students  and  the  progress  of  the  project) ,
dengan  menggunakan  rubrik  yang  dapat merekam  keseluruhan aktivitas  yang penting. Selama  kegiatan  ini,  peserta  didik  mengolah informasi dan melakukan investigasi terhadap masalah,  memilih  strategi  untuk  dapat menyelesaikan masalah proyek, melaksanakan diskusi  kelompok,  memfasilitasi  penyusunan hasil kerja proyek dan memfasilitasi pembuatan  laporan.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Sugiyastini  (2013;  dalam Utami, 2013) yang menyatakan bahwa model PjBL dirancang untuk menyelesaikan permasalahan yang kompleks yang diperlukan peserta didik dalam melakukan investigasi dan memahaminya.
Kegiatan  ke-lima,  menguji  hasil (assess  the outcome) ,  sebagai  bentuk  penilaian  untuk mengukur ketercapaian kompetensi, mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta  didik,  dan  memberi  umpan  balik terhadap  pemahaman  yang  sudah  dicapai peserta  didik.  Peserta  didik  bersama  anggota kelompoknya membuktikan jawaban-jawaban dari pertanyaan mendasar maupun pertanyaan yang  ditemukan  dari  internet  maupun  buku lain  yang  relevan  sebelum  menuliskan  pada makalah  (menghubungkan  jawaban  yang diperoleh dari hasil diskusi dengan teori-teori yang  ditemukan  baik  dari  berbagai  sumber. Kegiatan terakhir yaitu mengevaluasi pengalaman (evaluate the experience), dimana pendidik dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan  dengan  cara  mengungkapkan
pengalamanya selama menyelesaikan proyek. Pendidik  dan  peserta  didik  mengembangkan diskusi  untuk  memperbaiki  kinerja  selama proses pembelajaran, sehingga pada  akhirnya ditemukan  suatu  temuan  baru  ( new  inquiry ) untuk menjawab permasalahan, dan menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna. Sejalan  dengan Wena  (2009)  bahwa  model PjBL merupakan  sebuah  model  pembelajaran yang  inovatif,  dan  lebih  menekankan  pada belajar kontekstual melalui serangkaian kegiatan yang  kompleks.  Pembelajaran  berbasis  proyek memiliki  potensi  yang  besar  untuk  memberi pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan bermakna bagi peserta didik.

## Siklus Pertama
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama kegiatan belajar menggunakan model PjBL untuk Siklus pertama yang selanjutnya di analisis  oleh  peneliti,  ditemukan  hal-hal sebagai berikut:
a) Adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  baik  dari  aspek  kompetensi  sikap, pengetahuan maupun keterampilan walaupun  belum  optimal  (data  terlampir pada gambar 4.1).
b) Hasil  belajar  untuk  aspek  kompetensi keterampilan peserta didik setelah menggunakan  model PjBL ,  untuk  tes praktek  masih  didominasi  oleh  ketua kelompok.
c) Kegiatan  mengamati  tayangan  tentang topik  yang  akan  dibahas,  dan  membuat pertanyaan  mendasar  sebagai  bahan  tugas
proyek tanpa berkelompok, ternyata kurang efektif.
d) Penyusunan  desain/rencana  kegiatan  dan jadwal  kegiatan  yang  tidak  menuliskan petugas atau peserta didik yang mengerjakan tugas di setiap kelompoknya, membuat  penyelesaian  tugas  kelompok lebih didominasi oleh ketua kelompok, dan terkesan anggota kelompok hanya
mengikuti  saja  apa  yang  dikerjakan  oleh ketuanya.
e) Masih  banyaknya  kelompok  yang  tidak membawa  laptop  di  Siklus  pertama  ini, sehingga  penyusunan  desian  dan  jadwal kegiatan dilakukan bersama pendidik masih menggunakan  buku  catatan  atau  kertas coretan.
f) Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama proses presentasi, karena bahan yang sama dari  setiap  kelompok  dipresentasikan, membuat  peserta  didik  yang  tidak  tampil kurang serius memperhatikan.
g) Saat dilakukan evaluasi atau uji kompetensi (tes  tertulis),  nampak  masih  ada  peserta didik yang mencuri-curi kesempatan untuk bertanya dengan rekannya.
h) Berikut  ini  diagram  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XI.MIA-4  berdasarkan  aspek kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan, yang proses pembelajarannya sebelum (pra Siklus) dan sesudah  (Siklus  1)  menggunakan  Model PjBL (Gambar 2).

## Gambar 2 Hasil Belajar Peserta Didik setelah Siklus 1
Berdasarkan hasil pengamatan selama implementasi berlangsung pada Siklus pertama terdapat  beberapa  hal  yang  dapat  diajukan sebagai perbaikan dalam Siklus kedua sebagai hasil dari refleksi.
a) Hasil belajar peserta didik untuk kompetensi sikap,  dirasa  perlu  untuk  ditingkatkan  lagi agar lebih optimal;
b) Pada aspek kompetensi sikap, rasa kerjasama,  kekompakan  dan  rasa  saling
membantu/peduli diantara anggota kelompok,  disiplin,  tanggung  jawab,  kerja keras  untuk  dapat  menyelesaikan  tugas bersama,dan  berusaha  untuk  selalu  kritis menghadapi  permasalahan  yang  diberikan pendidik,  dirasa  perlu  untuk  ditingkatkan lagi.
c) Agar  hasil  belajar  dapat  lebih  baik  lagi, maka  semua  anggota  kelompok  harus bersama-sama  mengerjakan  tugas  proyek
0 10 20 Pra Siklus Siklus 1 2,66 3,09 2,25 2,8 2,3 2,96 8 19 NR sikap NR pengetahuan NR Keterampilan PD Tuntas
yang  diberikan,  dan  akan  tertulis  di desian/rencana kegiatan dan jadwal kegiatan nama-nama petugas yang berperan menyelesaikan tugas proyeknya.
d) Agar pengerjaan desian/rencana dan jadwal kegiatan  sudah  dapat  dilakukan  di  dalam kelas, maka pendidik
sudah menginformasikan  kepada  peserta  didik untuk membawa laptop setiap ada pertemuan  dengan  pendidik  (jam  pelajaran matematika  peminatan)  sehingga  proses bimbingan  dan  pencarian  informasi  mulai dapat  dilakukan  di  dalam  kelas,  tidak mengandalkan  kegiatan  setelah  pulang sekolah.
e) Agar tidak ada lagi celah bagi peserta didik yang berusaha untuk tidak berperilaku jujur (nyontek),  apalagi copy  paste maka  setiap kelompok diminta untuk mencari permasalahan yang berbeda.
f) Pengumpulan tugas proyek sebaiknya tidak dilakukan  saat  akan  presentasi,  tetapi pengumpulan tugas dilakukan beberapa hari sebelum kegiatan presentasi dilakukan.
g) Agar peserta didik lebih siap saat dilakukan evaluasi  atau  uji  kompetensi  (tes  tertulis), maka  pendidik  harus  selalu  mengingatkan peserta didik kapan akan diadakan evaluasi akhir, sehingga peserta didik dapat mempersiapkan diri.
h) Agar  penyampaian  pengalaman  peserta didik  selama  menyelesaikan  tugas  proyek, dilakukan oleh semua kelompok.
Siklus Kedua
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama kegiatan belajar menggunakan model PjBL untuk  Siklus  kedua  yang  selanjutnya  di analisis  oleh  peneliti,  ditemukan  hal-hal sebagai berikut:
a) Adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  baik  dari  aspek  kompetensi  sikap, pengetahuan  maupun  keterampilan  yang lebih  optimal.  Hasil  kegiatan  belajar  di Siklus kedua ini, dapat dilihat dari diagram Siklus 4.2, dengan jabaran dari setiap aspek kompetensi, yaitu:
b) Hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan aspek  kompetensi  sikap  terhadap  pelajaran dan  pembelajaran  matematika  setelah menggunakan model PjBL , ternyata mengalami  peningkatanbaik  dari  segi keaktifan, disiplin, kerjasama, toleransi, dan kebiasaan  berpikir  kritis,  sikap  peduli,  rela bekerja keras, dan rasa tanggung jawab dari setiap anggota kelompok.
c) Hasil  belajar  peserta  didik  untuk  aspek kompetensi pengetahuan setelah menggunakan model PjBL di  Siklus kedua ini,  ternyata  nilai  rata-ratanya  semakin meningkat  menjadi  3,10dengan  capain peserta didik yang tuntas menjadi 29 orang dari  32  orang  yang  ada  dalam  rombongan belajar.
d) Hasil  belajar  untuk  aspek  kompetensi keterampilan peserta didik setelah menggunakan  model PjBL ,  saat  prsentasi tidak lagi  didominasi oleh ketua kelompok karena yang tampil presentasi sudah melalui proses undian.
e) Peserta  didik  secara  berkelompok  sudah aktif  mengamati,  saling  bertanya  dan membuat  pertanyaan  mendasar,  membuat desain/rencana  dan  jadwal  kegiatan  tugas proyek, maupun mencari informasi melalui internet saat di lingkungan sekolah.
f) Setiap  kelompok  sudah  membawa  laptop dan sehingga di Siklus kedua ini kegiatan di dalam kelas sudah mencari informasi bukan hanya dari buku paket atau buku-buku yang relevan, namun mereka sudah browsing internet  untuk  mencari  bahan penyelesaian diskusi kelompoknya.
g) Karena  bahan  yang  dipresentasikan  tidak lagi sama untuk setiap kelompok, membuat peserta didik yang tidak tampil lebih serius memperhatikan.
h) Selalu  mengingatkan  peserta  didik  bahwa akan ada evaluasi akhir (tes tertulis) setelah sesi  presentasi,  membuat  semua  peserta didik  saat  dilakukan  evaluasi  atau  uji kompetensi  (tes  tertulis)  sudah  lebih  siap dan  tidak  ada  lagi  yang  peserta  didik  yang mencuri-curi  kesempatan  untuk  bertanya dengan  rekannya,  mereka  sudah  memilki rasa  percaya  diri  dan  berusaha  untuk menyelesaikan soal evaluasi dengan mengadalkan kemampuanya sendiri.
i) Berikut  ini  diagram  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XI.MIA-4  berdasarkan  aspek kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan, yang proses pembelajarannya sebelum (pra-Siklus) dan sesudah (Siklus 1 dan Siklus 2) menggunakan Model PjBL :

## Gambar 3 Diagram 1 Hasil Belajar Peserta Didik setelah Siklus 2
Berdasarkan hasil pengamatan selama implementasi  berlangsung  pada  Siklus  kedua, terdapat  beberapa  hal  yang  dapat  dijadikan sebagai bahan refleksi dari hasil evaluasi yang dilakukan peneliti.
a) Hasil belajar peserta didik untuk kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan terhadap  pelajaran  maupun  pembelajaran sudah dianggap sudah baik;
b) Pada  aspek  kompetensi  sikap,  adanya  rasa kerjasama,  kekompakan  dan  rasa  saling membantu/peduli diantara anggota kelompok,  disiplin,  tanggung  jawab,  kerja keras  untuk  dapat  menyelesaikan  tugas bersama,dan  berusaha  untuk  selalu  kritis menghadapi  permasalahan  yang  diberikan pendidik  sudah  mengalami  peningkatan dengan baik. Peserta didikbersama
0 10 20 30 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 2,66 3,09 3,16 2,25 2,8 3,1 2,3 2,96 3,16 8 19 29 NR Sikap NR Pengetahuan NR Keterampilan
PD Tuntas
kelompoknya  sudah  dapat  belajar  untuk saling  membantu/  menjadi  tutor  bagi  yang belum  paham,  sehingga  setiap  anggota kelompok  dapat  lebih  menguasai  materi yang  dipelajari,  dan  saat  mengerjakan permasalahan pun dapat dilakukan bersama- sama.
c) Kegiatan mengamati bahan/fakta-fakta yang  berkaitan  dengan  materi  Aplikasi Turunan  Fungsi,  baik  yang  disajikan pendidik melalui lembar kerja maupun yang ada di buku paket, dan membuat pertanyaan mendasar  yang akan dijadikan bahan tugas proyek yang dilakukan secara berkelompok, membuat peserta didik lebih aktif dan lebih kritis  saat  mengamati,  saling  bertanya  dan membuat  pertanyaan  mendasar,  membuat desain/rencana  dan  jadwal  kegiatan  tugas proyek, maupun mencari informasi melalui internet.
d) Semua  kelompok  sudah  membawa  laptop, sehingga  pengerjaan  desian/rencana  dan jadwal  kegiatan  sudah  dapat  dilakukan  di dalam  kelas,  dan  peserta  didik  yang  sudah terkoneksi  dengan  internet,  sudah  mulai melakukan pengumpulan data untuk penyelesaian tugas proyeknya.
e) Semua  anggota  kelompok  bersama-sama mengerjakan  tugas  proyek  yang  diberikan, dan  nama  setiap  petugas  tertulis  di desain/rencana  kegiatan  maupun  jadwal kegiatan  setelah  dibuat  format  tabel  yang mencantumkan  nama  setiap  anggota  di aktifitas kegiatan penyelesaian tugas proyek membuat  setiap  anggota  kelompok  sudah
menunjukkan  rasa  tanggung  jawab  dan peduli untuk menyelesaikan tugas.
f) Setiap  kelompok  sudah  dapat  menemukan permasalahan yang berbeda dan menyelesaikan tugas proyek yang diberikan dengan gaya masing-masing setiap kelompok. Setiap kelompok akan menyajikan  topik  yang  berbeda  bukan bahan  yang  sama,  sehingga  wawasan peserta  didik  lebih  luas  dan  permasalahan yang  disajikan  dapat  lebih  beragam  bukan hanya  membahas  lingkup  permasalahan yang sama.
g) Pengumpulan tugas proyek yang dilakukan beberapa  hari  sebelum  presentasi,  dan mengundi  kelompok  maupun  peserta  didik yang  akan  tampil  presentasi  ternyata membuat peserta didik lebih siap saat tampil presentasi di depan kelas, dan peserta didik lebih menguasai materi sehingga berdampak  pada  capaian  hasil  tes  praktek yang diraih peserta didik. Selain itu, adanya konsultasi dengan pendidik sebelum tampil presentasi,  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  dapat  memperbaiki makalahnya.  Sistem  pengundian  saat  akan presentasi  pun  ternyata  membuat  peserta didik yang berkemampuan lebih baik (sudah memahami materi) mau menurunkan ilmunya  kepada  rekan  sekelompoknya, sehingga  yang  meraih  ketuntasan  dalam capaian hasil belajar bukan hanya didominasi  yang  pandai  saja,  tapi  semua peserta  didik  secara  klasikal  sudah  dapat meraih nilai tuntas.
h) Penyampaian  pengalaman  peserta  didik selama menyelesaikan tugas proyek yangdilakukan  oleh  perwakilan  dari  setiap kelompok,  ternyata  memberikan  masukan kepada  pendidik  untuk  mengevaluasi  yang menjadi  kendala,  hambatan,  kesulitan maupun  pengalaman  yang  positif  yang semua peserta didik rasakan saat menyelesaikan tugasnya.
i) Setelah  kegiatan  Siklus  kedua,  ternyata penggunaan  model PjBL sudah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan capaian sikap, pengetahuan dan keterampilan  yang  cukup  optimal.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  capain  ketuntasan peserta  didik  dalam  uji  kompetensi
pengetahuan  (tes  tertulis)  secara  klasikal, maupun  ketuntasan  peserta  didik  pada kompetensi  sikap  dan  keterampilan.  Oleh karena  itu,  peneliti  hanya  melakukan kegiatan pembelajaran dengan model PjBL sampai dengan Siklus kedua.
Berikut adalah tabel hasil belajar peserta didik berdasarkan aspek kompetensi sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  Pokok Bahasan  Turunan  Fungsi,  baik  pada  Bab Turunan  Fungsi  Trigonometri  maupun  Bab Aplikasi  Turunan  Fungsidi  kelas  XI.MIA-4 pada semester genap Tahun Pelajaran
2014/2015:
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta DidikBerdasarkan Capaian Kompetensi Sikap,
Pengetahuan dan Keterampilan No. Pelaksanaan Pembelajaran Rata-rata Nilai Sikap (Observasi) KD 1.1, 2.1, 2.2, 2.3 Rata-rata Nilai KD Pengetahuan Rata-rata Nilai Optimum Keterampilan Jumlah Peserta Didik Tuntas 1. Pra Siklus C (2,66) C (2,25) C (2,30) 8 2. Siklus 1 (KD 3.11, 3.12, 4.9, 4.10 ) B (3,09) B- (2,80) B (2,96) 19 3. Siklus 2 (KD 3.13, 4.11) B (3,16) B (3,10) B (3,16) 29
Capaian kompetensi sikap peserta didik setelah proses  pembelajarannya  menggunakan  model PjBL dari  pra  Siklus  sampai  Siklus  kedua memang  di  nilai  modus  B  (baik).  Namun apabila  hasil  penilaian  observasi yang dilakukan  peneliti  dianalisis  dengan  baik, ternyata  capaian  yang  diperoleh  peserta  didik untuk  setiap  indikator  yang  menjadi  bahan
penilaian  pada  kompetensi  sikap  mengalami peningkatan.  Capai  nilai  sikap  di  Siklus pertama  rata-rata  hanya  mendapat  nilai  B, bahkan ada pula peserta  didik  yang mendapat nilai C (cukup), namun di Siklus kedua ini rata- rata peserta didik sudah  meraih  nilai  B  (baik) dan  SB  (amat  baik)  untuk  beberapa  indikator dari kompetensi sikap yang diukur.
Peningkatan  capaian  nilai  sikap  dengan indikator  bekerjasama  dalam  kegiatan  diskusi kelompok, disiplin dalam kegiatan pembelajaran,  bertanggung  jawab  dalam kegiatan  melaksanakan  tugas  yang  diberikan, rasa ingin tahu dalam menyelesaikan permasalahan, dan toleransi terhadap perbedaan  pendapat,  ternyata  berpengaruh terhadap  nilai  aspek  pengetahuan.  Capaian nilai per Kompetensi Dasar (KD) untuk aspek pengetahuan.yang  diperoleh  peserta  didik dapat dilihat dari hasil analisis, bahwa peserta didik yang belum mencapai nilai tuntas untuk rata-rata nilai per KD hanya bersisa 3 orangdari 32  orang  peserta  didik  yang  ada  dalam rombongan  belajar.  Ini  menunjukkan  bahwa capaian kompetensi pengetahuan peserta didik di  kelas  XI.MIA-4  pada  umumnya  sudah melampaui batas KKM, dengan besarnya nilai rata-rata untuk kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil penilaian penugasan dan tes tertulis adalah 3,10 di Siklus  yang kedua, dan ini  mengalami  kenaikan  dari  Siklus  pertama yang  awalnya  baru  mencapai  nilai  rata-rata sebesar 2,80.
Besarnya nilai rata-rata ini sangat dipengaruhi oleh  hasil  penilaian  tes  tertulis,  karena  pada penilaian  tes  tertulis  masih  ada  beberapa peserta  didik  yang  belum  mencapai  nilai ketuntasan  untuk  beberapa  KD  yang  harus dicapai. Pada Siklus pertama, hanya 16 peserta didik yang sudah melampaui batas nilai KKM untuk  hasil  tes  tertulis  dengan  nilai  rata-rata
sebesar  2,67,  walaupun  nilai  penugasan  yang diraih  semua  peserta  didik  sudah  melampaui nilai  KKM.Pada  Siklus  kedua,  sudah  ada peningkatan  untuk  hasil  tes  tertulis,  dengan nilai rata-rata sebesar 3,08 dan nilai penugasan pun  semakin  mengalami  peningkatan  dengan capaian  yang  diraih  peserta  didik  seluruhnya melampaui  batas  KKM.  Adapun  presentasi kenaikan untuk kompetensi pengetahuan yang dicapai  peserta  didik  saat  belajar  Turunan Fungsi  dari  pra-Siklus  ke  Siklus  1  adalah  55 persen  dan  dari  Siklus  1  ke  Siklus  2  adalah sebesar 30 persen.
Adanya  peningkatan  sikap  positif  peserta didik, bukan hanya berdampak pada peningkatan  nilai rata-rata  pengetahuan, namun berpengaruh pula terhadap peningkatan capaian  nilai  rata-rata  untuk  kompetensi keterampilan. Nilai yang dicapai peserta didik dari  nilai  rata-rata  optimum  setiap  KD  yang awalnya hanya sebesar 2,96 di Siklus pertama, naik  menjadi  3,16  di  Siklus  yang  kedua. Besarnya presentasi kenaikan dari pra Siklus ke Siklus  pertama  sebesar  36  persen,  dan  dari Siklus  pertama  ke  Siklus  kedua  sebesar  20 persen. Selain itu, pada kompetensi keterampilan  ini  ternyata  nilai  optimum  yang diraih  peserta  didik  mengalami  peningkatan dari  Siklus  pertama  ke  Siklus  yang  kedua, Siklus  pertama  hanya  dinilai  tertinggi  3,33 untuk  capaian  optimum  yang  diraih  peserta didik,  dan  di  Siklus  yang  kedua  sudah  ada peserta  didik  yang  mencapai  nilai  optimum
3,67  dari  hasil  penilaian  tes  praktek  maupun tugas proyeknya.
Model pembelajaran ini sudah dapat membuat hampir  seluruh  peserta  didik  mencapai  nilai tuntas  pada  kompetensi  pengetahuan,  dan seluruhnya  mencapai  nilai  tuntas  pada kompetensi  keterampilan  maupun  kompetensi sikap.  Bukan  hanya  peserta  didik  yang memang sudah pandai matematika yang selalu meraih nilai tuntas, namun peserta didik yang awalnya selalu harus mengalami pembelajaran remedial apabila diberikan tes tertulis, setelah proses  pembelajaran  menggunakan  model PjBL peserta  didik  dapat  meraih  nilai  tuntas secara klasikal untuk materi yang diujikan. Ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI.MIA-4 berdasarkan  kompetensi  sikap,  pengetahuan dan keterampilan dengan menggunakan model PjBL .
Pernyataan ini diperkuat dengan hasil penelitian Thomas (2000), yang menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik menggunakan model PjBL naik  hampir  26  persen  dan  ada peningkatan  yang  signifikan  kemampuan memecahkan  suatu  masalah  menggunakan model PjBL . Menurut Purworini (2006), bahwa model PjBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik,  meningkatkan  aktivitas  dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran, menumbuhkan  kreativitas  dan  karya  peserta didik,  lebih  menyenangkan,  bermanfaat  serta lebih  bermakna.  Proses  pembelajaran  dengan
menggunkan  model PjBL ,  membuat  peserta didik bukan hanya sekedar mempelajari rumus matematika,  namun  bagaimana  menerapkan konsep yang mereka pelajari dalam kehidupan sehari-hari, untuk mata pelajaran lain maupun bermanfa’at  saat  menyelesaikan  masalah matematikadengan topik yang berbeda.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian seperti  yang  telah  diungkapkan  pada  Bab sebelumnya,  secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  Model PjBL dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik,  baik  dari  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  pada  pokok bahasan Turunan Fungsi berdasarkan Kurikulum 2013 Tahun Pelajaran 2014/2015di SMA Negeri 1 Sungailiat. Adanya peningkatan sikap  positif  peserta  didik,  bukan  hanya berdampak  pada  peningkatan  nilai  rata-rata pengetahuan, namun berpengaruh pula terhadap  peningkatan  capaian  nilai  rata-rata untuk kompetensi keterampilan. Proses pembelajaran  yang  bukan  hanya  menjadikan peserta  didik  lebih  aktif  dan  kreatif,  namun melalui  model PjBL peserta  didik  diarahkan untuk  terbiasa  bekerjasama  dalam  kelompok (berkolaborasi), membangun solusi atas masalah nyata atau sebagai pemecah masalah, serta meningkatkanpemahaman secara mendalam karena peserta didik perlu mendapatkan dan menerapkaninformasi, konsep, dan prinsip-prinsip selama pembelajaran.  Peserta  didik  pun  memiliki
potensi untuk meningkatkan kompetensi dalam berpikir  (belajar  danmetakognisi)  karena peserta  didik  ditugaskan  untuk  memformulasi rencana, kemajuandan mengevaluasi solusi. . Proses  pembelajarannya,  dimulai  dengan menyajikan  pertanyaan  mendasar  sebagai bahan  tugas  proyek.  Kemudian  peserta  didik membuat  desain/rencana  kegiatan  untuk menyelesaikan  tugas  proyek,  dan  menyusun jadwal  kegiatan  yang  akan  dilakukan  mulai dari persiapan, pelaksanaan sampai pelaporan. Proses selanjutnya adalah kegiatan monitoring kemajuan  penyelesaian  tugas  proyek,  dimana guru menjadi tempat berkonsultasi bagi peserta didik  yang  mengalami  kendala  selama penyelesaian  tugas  proyek.  Setelah  peserta didik  menyusun  laporan  hasil  penyelesaian tugas  proyek  dan  dikumpulkan  sesuai  dengan batas  waktu  penyelesaian  tugas  proyek  yang sebelumnya telah ditetapkan, pendidik menguji hasil  pekerjaan  peserta  didik  melalui  sesi presentasi.  Langkah  terakhir,  peserta  didik diminta untuk  menyampaikan pengalamannya selama  menyelesaikan  tugas  proyeknya,  apa saja  kendala  dan  permasalahan  yang  dihadapi dan bagaimana mengatasinya, serta hal positif apa  yang  dirasakan  setelah  menyelesaikan tugas  proyek  ini.  Melalui  rangkaian  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model PjBL .  Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar peserta didik berdasarkan capaian keseimbangan kompetensi sikap, pengetahuan dan  keterampilan  dengan  lebih  optimal sehingga  kualitas  pembelajaran  dapat  lebih
tingkatkan  dan  berdampak  pada  peningkatan mutu pendidikan.

## Saran
Mengacu  pada  simpulan,  seorang  guru  wajib mengembangkan berbagai model pembelajaran sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan materi  yang  akan  dibahas.  Pada  saat  akan menerapan model PjBL , guru harus memperhatikan  beberapa  hal,  diantaranya: tahapan-tahapan  dalam  melaksanakan  model PjBL , pemilihan materi pembelajaran, pemilihan masalah untuk memunculkan pertanyaan yang mengarah pada proyek peserta didik  dan  memperhatikan  penggunaan  waktu yang  diperlukan  dalam  pembelajaran.  Sudah menjadi kenisca jikalau guru mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang mampu  menggali  pengetahuan  peserta  didik dan mampu membuat suasana belajar di kelas menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan, sehingga  mampu  meningkatkan  suasana pembelajaan yang kondusif dan menyenangkan serta pembelajaran yang berkualitas.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan menggunakan  Model PjBL yang  setiap sintak/fasenya mengandung rangkaian kegiatan  pembelajaran  saintifik.  Hal  ini  dapat dicoba untuk di gunakan pada materi lain pada mata pelajaran matematika peminatan, maupun pada mata pelajaran lainnya, baik di kelompok wajib, peminatan, maupun lintas minat dengan menyesuaikan  karakteristik  materi  yang  akan dibahas/diajarkan kepada peserta didik.

## PUSTAKA ACUAN
Bjorner,  T.,  Kofoed,  L.B.,  &  Pederson,  J.R.B.  2012. Creative  in  Project  Work-Student’s Perception and barriers. International Journal of Engineering Education. Vol 28(3):545- 553.
Briggs, L. J. 1979. Instructional Design: Principles and Aplication . Engelwood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Hakim, Thursan. 2005. Belajar Secara Efektif . Jakarta: Puspa Swara.
Heruman.  2010. Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Johnson,  E.B.  2010. Contextual  Teaching  and  Learning :  Menjadikan  Kegiatan  Belajar- Mengajar  Mengasyikan  dan  Bermakna (Terjemahan:  IbnuSetiawan).Bandung:  Kaifa Learning .
Karso dan Damardjo. 1993. Dasar-Dasar Pendidikan MIPA UT . Depdikbud. Jakarta.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Materi Pelatihan Implementasi Kurikikulum 2013 untuk Guru SMA/SMK. Jakarta: Diperbanyak oleh BPSDMK-PMP.
Kemmis,  S.  &  McTagger,  R.  1990. The  Action  Research  Planner. 3rd  ed.  Victoria:  Deakin University.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik:  Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013 (Suatu Pendekatan Praktis). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lawson,  A.  E.  (1995). Science  teaching  and  the  development  of  thinking .  Belmont,  CA: Wadsworth Publishing Company.
Lindawati, Fatmariyanti, S.D., Maftukhin, A. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas Peserta didik MAN I Kebumen. Jurnal Radiasi.Vol. 3, No.1
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 104 Tahun 2014 tentang Penilaian. Jakarta: diperbanyak oleh Departemen Pendidikan Nasional.
Purworini.  2006. Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Sebagai  Upaya  Mengembangkan  Habit  of Mind: Studi Kasus di SMP Nasional KPS Balik Papan. Jurnal Pendidikan Inovatif, 1 (4): 17 – 19.
Rais,  M.  2010. ModelProject  Based–LearningSebagai  UpayaMeningkatkan  Prestasi Akademik  Mahapeserta  didik. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran,  Jilid  43,  Nomor3, Oktober2010, hlm. 246–252.
Ruseffendi,  E.T.  1991. PenilaianPendidikandan  Hasil  Belajar  Siswa  Khususnya  dalam Pengajaran Matematika untuk Guru dan Calon Guru . Bandung. Diktat.
Soedjadi, R. 1999 . Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia (Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan) . Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud.
Suparno, P. 2008. Action Research : Riset Tindakan untuk Pendidikan. Jakarta: Grasindo
The  George  Lucas  Educational  Foundation.  2005.  Instructional  Module  Project  Based Learning. http://www.edutopia.org/modules/PBL/whatpbl.php
Diakses tanggal 5November 2007.
The  George  Lucas  Educational  Foundation.2012.Project-Based  Learning  Research  Review. http://www.edutopia.org/pbl-research-learning-outcomes.
Diakses tanggal 28Desember 2015.
Thomas, J.W. 2000. A Review of Research On Project Based Learning. Electronic Journal of Science Education . San Rafael – California: The Autodesk Foundation .
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2006. Jakarta: diperbanyak oleh Departemen Pendidikan Nasional.
Utami,  R.P.,  Probosari,  R.M.,  Fatmawati,  U.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Berbantu  Instagram  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta didik  Kelas  X  SMA  Negeri  8  Surakarta .  Jurnal  BIO-PEDAGOGI,  ISSN:  2252-6897 Volume 4, Nomor 1 April 2015 Halaman 47-52
Wahyu. 2009. Sikap. http://yudiuksw.multiply.com/journal/item/3. Diakses tanggal 10 Maret 2015.
Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Widaningsih,  D.  2010.  Telaah  Kurikulum  Matematika  Sekolah.Tasik  Malaya:  Paket  Model PSPM FKIP UNSIL.