P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 03, Agustus - November 2024, pp. 1908-1915

## Identifikasi Resiliensi Matematis Siswa Kelas X pada Pembelajaran Matematika
Evi Latifatus Sirri 1  , Muh Fajar Fazriansyah 2 , Ikhsan Fathurohman 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cipasung, Jl. Raya Singaparna, Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia evilatifatussirri@uncip.ac.id

## Abstract
Mathematical  resilience  plays  an  important  role  in  students'  success  in  learning  mathematics.  If  they  find  a problem that is unusual and said to be difficult, then most students will give up in solving the problem. This study  aims  to  identify  the  level  of  mathematical  resilience  of  grade  X  students  at  MAN  3  Tasikmalaya.  The instrument used is a mathematical resilience questionnaire consisting of 28 statements. The research method used was descriptive quantitative. The research data were collected from 116 grade X students at MAN 3 Tasikmalaya. Then the data were analyzed using descriptive statistics. The results showed that 11.21% of students had a high level of mathematical resilience, 69.82% of students were in the medium category and 18.96% of students were in  the  low  category.  This  shows  that  on  average  students  have  the  ability  to  overcome  obstacles  in  learning mathematics but still need to be improved. Therefore, educators are expected to develop learning strategies that can increase mathematical resilience and help students overcome obstacles in learning mathematics.
Keywords: Mathematical resilience, Math learning, Learning obstacles

## Abstrak
Resiliensi  matematis  memiliki  peranan  penting  untuk  kesuksesan  siswa  dalam  belajar  matematika.  Jika menemukan  soal  yang  tidak  biasa  dan  dikatakan  sulit,  maka  sebagian  besar  siswa  akan  menyerah  dalam menyelesaikan persoalan tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat resiliensi matematis siswa kelas X di MAN 3 Tasikmalaya. Instrumen yang digunakan adalah angket resiliensi matematis yang terdiri dari 28 pernyataan. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Data penelitian dikumpulkan dari  116  siswa  kelas  X  di  MAN  3  Tasikmalaya.  Kemudian  data  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  11,  21%  siswa  memiliki  tingkat  resiliensi  matematis  dengan kategori tinggi, 69,82% siswa berada pada kategori sedang dan 18,96% siswa berada pada kategori rendah. Hal ini  menunjukan  bahwa  rata-rata  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  mengatasi  hambatan  dalam  belajar matematika tetapi masih perlu ditingkatkan. Oleh karena itu pendidik diharapkan dapat mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan resiliensi matematis dan membantu siswa  mengatasi hambatan dalam belajar matematika.
Kata kunci: Resiliensi Matematis, Pembelajaran Matematika, Hambatan Belajar
Copyright (c) 2024 Evi Latifatus Sirri, Muh Fajar Fazriansyah, Ikhsan Fathurohman  Corresponding author: Evi Latifatus Sirri Email Address: evilatifatussirri@uncip.ac.id (Jl. Raya Singaparna, Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia) Received tanggal bulan tahun, Accepted tanggal bulan tahun, Published tanggal bulan tahun DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i3.3375

## PENDAHULUAN
Matematika memiliki peran penting dalam pengembangan kemampuan berpikir seseorang, dan juga  dianggap  sebagai  dasar  untuk  perkembangan  ilmu  pengetahuan  lainnya.  (Bernard,  2015) menyatakan bahwa belajar matematika mengajarkan siswa berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Untuk mengambil keputusan dalam berbagai aspek kehidupan dan menghadapi tantangan hidup,  keahlian  ini  sangat  penting.  Dengan  demikian,  matematika  diajarkan  di  semua  tingkat pendidikan, dari sekolah dasar hingga sekolah menengah, bahkan di perguruan tinggi.
Belajar matematika bukanlah tugas yang mudah, karena matematika adalah ilmu yang abstrak maka diperlukan ketekunan dan focus yang tinggi dalam mempelajari materi matematika. Antusiasme
siswa  untuk  menekuni  matematika  mungkin  akan  terpukul  Ketika  mereka  menghadapi  berbagai kesulitan yang melekat pada mata pelajaran tersebut (Iman & Firmansyah, 2019). Siswa mengalami penurunan motivasi untuk belajar, peningkatan kecemasan, dan penghindaran kelas matematika secara umum sebagai akibat dari tantangan ini. Bersikap gigih, percaya diri, dan bekerja keras tanpa cepat menyerah dapat membantu siswa mengatasi hal tersebut (Maharani & Bernard, 2018). Kemampuan seorang  siswa  untuk  mengatasi  setiap  dan  semua  tantangan  yang  dihadapi  selama  pembelajaran sangatlah  penting.  kemampuan  seorang  siswa  untuk  bangkit  Kembali  dari  keterpurukan  dikenal dengan istilah resiliensi (Iman & Firmansyah, 2019). Resiliensi matematis didefinisikan sebagai sikap peserta  didik  berupa  respon  positif  terhadap  belajar  matematika  meskipun  mengalami  pengalaman negatif  (Kooken  et  al.,  2013).  Azizah  &  Abadi  (2022)  menjelaskan  bahwa  resiliensi  matematis merupakan sikap dalam mengatasi kecemasan dan ketakutan dalam mengadapi tantangan yang berupa kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Hutauruk  & Naibaho  (2020)  menjelaskan  resiliensi  matematis  merupakan  bagian  dari  ketahanan  peserta  didik dalam mengatasi  kecemasan  matematis  yang ada pada  dirinya, kemampuan  mempertahankan  sikap afektif  positif  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  matematika  dalam  pemecahan  masalah matematika, serta mengembangkan keterampilan baru jika diperlukan.
Untuk mengukur  resiliensi  matematis,  diperlukan indikator resiliensi  matematis.  Hutauruk & Naibaho  (2020)  menjelaskan  secara  rinci  terdapat  9  indikator  pembentuk  resiliensi  matematis mahasiswa,  antara  lain:  1)  memiliki  kemauan  untuk  mempelajari  dan  menguasai  matematika,  2) menyadari pentingnya mempelajari dan menguasai matematika, 3) memiliki keyakinan diri sanggup untuk  mempelajari  dan  menguasai  matematika,  4)  menyadari  keterbatasan  yang  dimiliki  dalam mempelajari dan menguasai matematika, 5) menyadari kemungkinan gagal dalam upaya mempelajari dan menguasai matematika, 6) menyadari bahwa pengetahuan matematika berguna ketika mempelajari ilmu  atau  topik  selain  matematika,  7)  mampu  mengatasi  kesulitan  yang  muncul  dalam  upaya mempelajari  dan  menguasai  matematika,  8)  menyadari  bahwa  pengetahuan  matematika  berperan penting  di  masa  depan,  dan  9)  mengetahui  hal-hal  yang  dibutuhkan  dalam  upaya  mempelajari  dan menguasai  matematika.  Resiliensi  matematis  dapat  menjadi  konstruk  yang  berguna  dalam memperdalam pemahaman tentang sikap terhadap matematika dan hasil belajar matematika (Hunt & Maloney, 2022).
Sedangkan menurut Sumarmo indikator resiliensi matematis yaitu 1) Menunjukan sikap percaya diri,  bekerja  keras,  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam  menghadapi  kegagalan,  masalah,  dan ketidakpastian,  2)  Berkeinginan  bersosialisasi,  berdiskusi  dengan  sebaya,  dan  beradaptasi  dengan lingkungannya, 3) Memunculkan ide atau cara baru dan mencari solusi kreatif terhadap tantangan, 4) Menggunakan pengalaman kegagalan untuk membangun motivasi diri, 5) Menunjukan rasa ingin tahu, meneliti, dan memanfa’atkan berbagai sumber, 6) Memiliki kemampuan berbahasa, mengontrol diri, dan sadar akan perasaannya (Salsabila, 2021).
Dalam penelitian kajian kepustakaan yang dilakukan oleh  Azizah & Abadi (2022), diperoleh
bahwa  resiliensi  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan komunikasi matematis, kemampuan koneksi, kemampuan berpikir kreatif, dan kemampuan penalaran logis.  Mahasiswa  yang  memiliki  resiliensi  matematis  yang  baik  mampu  beradaptasi  dalam  setiap kondisi,  memiliki  rasa  sadar  akan  kemampuannya,  yakin,  dan  percaya  diri  bahwa  mereka  juga memahami apa yang orang lain pahami dan mampu menghadapi dan menyelesaikan permasalahan dan hambatan  dalam  pembelajaran  matematika,  serta  mampu  memberikan  solusi  yang  tepat  hingga akhirnya mereka akan sukses (Fatimah & Purba, 2021). Penelitian tentang resiliensi matematis telah banyak  dilakukan  di  lingkungan  perguruan  tinggi  dengan  subjek  mahasiswa  (Rustanuarsi,  2023; Fatimah  &  Fitriani,  2021;  Fatimah  &  Purba,  2021).  Penelitian  ini  menggunakan  sampel  siswa Madrasah  Aliyah.  Lingkungan  belajar  di  Madrasah  Aliyah  dengan  karakteristiknya  yang spesifik, seperti  integrasi  nilai-nilai  agama, dapat  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap pengembangan resiliensi matematis siswa dibandingkan dengan sekolah umum.
Berdasarkan uraian di atas menunjukan bahwa resiliensi matematis mempunyai peranan penting dalam  pembelajaran  matematika  siswa  di  sekolah,  tetapi  pada  kenyataannya  masih  ada  siswa  yang memiliki  resiliensi  rendah.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  tingkat resiliensi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  berdasarkan  masing-masing  indikatornya.  Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi guru dan peneliti lainnya untuk memaksimalkan pembelajaran dengan memperhatikan aspek resiliensi matematis siswa saat belajar matematika.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif. Abdullah (2015)mengemukakan bahwa pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif adalah  penelitian  yang  hanya  menjelaskan  berbagai  suatu  variable  penelitian  berdasarkan  apa  yang terjadi secara apa adanya yang didapat melalui bahan dokumen yang diteliti. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X Tahun Ajaran 2023/2024 di MAN 3 Tasikmalaya. Sampel dari penelitian ini yaitu  116  siswa  dari  empat  kelas  X.  pemilihan  sampel  penelitian  menggunakan  teknik  random sampling. random sampling adalah pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu (Sugiyono, 2019).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket resiliensi matematis terdiri dari 28 pernyataan positif dan pernyataan negative. Angket disusun dengan menggunakan skala Guttman yang hanya memiliki dua opsi jawaban yaitu ya atau tidak. Pilihan jawaban tersebut diberi skor 1 dan 0. Angket tersebut berpedoman pada indicator resiliensi matematis menurut Sumarmo yang diadaptasi dari penelitian Salsabila (2021).
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis statistic deskriptif yang meliputi penentuan  skor  perolehan  maksimum,  minimum,  rata-rata,  standar  deviasi,  varians  data,  dan persentase capaian tiap indicator. Perolehan skor selanjutnya dikategorikan menjadi tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan rata-rata dan standar deviasi sebagai berikut ((Kurnia et al.,
2018):
1. Perolehan skor lebih dari atau sama dengan skor rata-rata ditambah dengan standar deviasi (𝑥 ≥ 𝑥̅ + 𝑆𝐷) termasuk dalam kategori resiliensi matematis tinggi.
2. Perolehan skor diantara skor rata-rata dikurangi standar deviasi dengan skor rata-rata ditambah standar deviasi (𝑥̅ − 𝑆𝐷 ≤ 𝑥 ≤ 𝑥̅ + 𝑆𝐷) termasuk dalam kategori resiliensi matematis sedang.
3. Perolehan skor dibawah atau sama dengan skor rata-rata dikurangi standar deviasi (𝑥 ≤ 𝑥̅ + 𝑆𝐷) termasuk dalam kategori resiliensi matematis rendah.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian dimulai dengan observasi awal penelitian dengan melihat hasil belajar peserta didik dan  wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran matematika.  Dari  hasil  observasi  ditemukan  salah  satu masalah peserta didik dalam pembelajaran matematika yaitu hasil tes formatif siswa selalu di bawah KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Peneliti  kemudian  memberikan  angket  resiliensi  matematis kepada peserta didik kelas X.7 – X.10 yang terdiri dari 116 siswa. Hasil perhitungan analisis statistic deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Deskriptif Resiliensi Matematis Siswa
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  perolehan  rata-rata  resiliensi  siswa  adalah  16,96  yang berarti termasuk dalam kategori sedang. Frekuensi dan persentase jumlah siswa pada masing-masing kategori secara rinci dapat dilihat pada Gambar 1. Siswa pada kategori resiliensi tinggi ada 13 orang atau  11,21%,  siswa  pada  kategori  resiliensi  sedang  ada  81  orang  atau  69,82%,  dan  siswa  dengan kategori resiliensi rendah ada 22 orang atau 18,96%.
Gambar 1. Kategori Resiliensi Matematis Siswa Kelas X
Pengolahan  data  berlanjut  dengan  menganalisis  hasil  persentase  dari  setiap  pernyataan  pada masing-masing indikator sebagaimana disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Persentase Capaian Tiap Indikator
Dari data pada gambar 2 diperoleh informasi bahwa persentase indikator 1 (menunjukan sikap percaya diri, bekerja keras, dan tidak mudah menyerah dalam menghadapi kegagalan, masalah, dan ketidakpastian) adalah 72,85% termasuk kategori baik. Siswa yakin mampu meneyelesaikan masalah matematika  meskipun  menemukan  beberapa  kesulitan  dan  tidak  sebaik  pekerjaan  teman  lainnya. Tingginya  resiliensi  matematis  yang  dimiliki  siswa  akan  memiliki  kecenderungan  tidak  mudah menyerah dan memiliki keyakinan terhadap kemampuannya dalam memecahkan suatu permasalahan (Rohmah  et  al.,  2020).  Persentase  indikator  ke-empat  (menggunakan  pengalaman  kegagalan  untuk membangun  motivasi  diri)  sebesar  71,  12%  termasuk  kategori  baik.  Jika  siswa  mendapatkan  hasil belajar yang kurang memuaskan, baik dalam mengerjakan tugas, ulangan maupun ujian maka siswa akan lebih giat dan semakin termotivasi untuk mempelajari matematika hal ini sejalan dengan Sejalan dengan  Adolphs,  R  dan  Damasio  (Wilder  et  al.,  2014)  mereka  memiliki  sikap  menyesuaikan  diri dengan    lingkungan;  dapat  menghadapi    ketidakpastian,  masalah  dan  tantangan;  menyelesaikan masalah secara logis dan fleksibel; mencari solusi kreatif terhadap tantangan; bersifat ingin tahu dan belajar  dari  pengalaman;  memiliki  kemampuan  mengontrol  diri;  sadar  akan  perasaannya;  memiliki jaringan sosial yang kuat dan mudah memberi bantuan.
Indikator kedua (berkeinginan bersosialisasi, berdiskusi dengan sebaya, dan beradaptasi dengan lingkungannya)  memperoleh  persentase  sebesar  66,38%  berada  pada  kategori  baik.  Sebagian  besar siswa nyaman berdiskusi dengan teman lainnya, mereka akan meminta bantuan dan berdiskusi dengan teman jika menemukan kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika. Kegiatan tersebut merupakan wujud nyata adanya keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Hal itu didukung oleh (Ulia & Sari, 2018) bahwa pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa dengan sengaja akan membangun kemampuan dan  potensinya  seiring  dengan  terciptanya  sumber  belajar  di  lingkungannya,  sehingga  mampu memecahkan masalah sehari-hari dengan menerapkan pemikiran yang metodis, analitis, dan responsif sambil mencari informasi yang relevan.
72,85 66,38 46,34 71,12 47,55 59,7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6
Persentase indikator ke-enam (memiliki kemampuan berbahasa, mengontrol diri, dan sadar akan perasaannya) sebesar 59,7% berada pada kategori baik. Siswa sudah paham dengan emosi yang terjadi pada dirinya dan bisa mengendalikannya dengan baik, merasa marah jika gagal dalam menyelesaikan soal, menolong teman yang kesulitan dalam mengerjakan soal. Sebagian besar siswa masih kesulitan dalam mengemukakan pertanyaan pada guru di kelas maupun ketika menyampaikan konsep matematis kepada  teman  dengan  bahasa  sederhana,  hal tersebut menghambat  siswa  dalam mengomunikasikan pemahamannya.  Umami  (2015)  mengatakan  bahwa  siswa  yang  berpartisipasi  dalam  percakapan memiliki kesempatan untuk menyuarakan dan mempertimbangkan pendapat mereka mengenai topik yang  dibahas.  Oleh  karena  itu siswa  harus berlatih  menjelaskan  konsep  matematika  kepada teman- temannya hal ini akan mengajarkan mereka untuk berpikir kritis tentang apa yang mereka pelajari.
Persentase  terendah  ada  pada  indikator  ke-tiga  dan  kelima  yaitu  46,34%  dan  47,55%  berada pada  kategori cukup  baik. Menurut  hasil  angket  pada  indikator  ketiga  (memunculkan ide  atau  cara baru  dan  mencari  solusi  kreatif  terhadap  tantangan)  sebagian  besar  siswa  merasa  kesulitan menyelesaikan soal matematika jika cara penyelesaiannya berbeda dengan cara yang diajarkan oleh guru, menurut Sari & Untarti (2021) Siswa yang mempunyai kecenderungan pendekatan permasalahan matematika  dengan  satu  metode  termasuk  dalam  kategori  resiliensi  rendah.  Pada  indikator  kelima (menunjukan  rasa  ingin  tahu,  meneliti  dan  memanfaatkan  beragam  sumber),  siswa  mengaku  tidak terbiasa merangkum materi sebelum pembelajaran dimulai, padahal kegiatan merangkum ini adalah tindakan  positif  yang  harus  dibiasakan  oleh  semua  siswa.  Membuat  rangkuman  materi  sebelum pembelajaran  dimulai  akan  membuat  siswa  menjadi  lebih  siap  dalam  mempelajari  materi  karena kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  telah  aktif.  Menurut  Inayah  &  Agoestanto  (2023)  kemampuan berpikir kritis dan kegembiraan siswa dalam pelajaran matematika akan terpengaruh jika mereka tidak dibiasakan belajar sebelum kelas.

## KESIMPULAN
Tingkat  resiliensi  matematis  siswa  kelas  X  MAN  3  Tasikmalaya  dengan  rata-rata  skornya 16,96 tergolong sedang. Hasil penelitian menunjukan bahwa 11, 21% siswa memiliki tingkat resiliensi matematis dengan kategori tinggi, 69,82% siswa berada pada kategori sedang dan 18,96% siswa berada pada kategori rendah. Berdasarkan analisis perhitungan hasil persentase dari setiap pernyataan pada masing-masing indikator, diperoleh informasi bahwa indikator 1, 2, 4, 6 berada pada kategori baik, sedangkan indikator 3 dan 5 berada pada kategori cukup baik. Temuan menunjukkan perlunya strategi pembelajaran  untuk  meningkatkan  resiliensi  matematis  siswa.  Bimbingan  dan  konseling  serta dukungan  orang  tua  juga  diperlukan  untuk  membantu  siswa.  Upaya  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengatasi hambatan belajar matematika.

## REFERENSI
Abdullah, M. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif . Aswaja Pressindo.
Azizah, R. N., & Abadi, A. P. (2022). Kajian Pustaka: Resiliensi dalam Pembelajaran Matematika.
Didactical Mathematics , 4 (1), 104–110. https://doi.org/10.31949/dm.v4i1.2061
Bernard,  M.  (2015).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  DAN  PENALARAN

## SERTA DISPOSISI MATEMATIK SISWA SMK DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL MELALUI GAME ADOBE FLASH CS 4.0. Infinity Journal , 4 (2), 197–222.
Fatimah, A. E., & Purba, A. (2021). Meningkatkan resiliensi matematis mahasiswa pada mata kuliah matematika  dasar  melalui  pendekatan  differentiated  instruction. Journal  of  Didactic Mathematics , 2 (1), 42–49. https://doi.org/10.34007/jdm.v2i1.617
Fatimah,  A.  E.,  &  Fitriani,  F.  (2021).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  ditinjau  dari resiliensi  matematis  mahasiswa  Pendidikan  Teknik  informatika  dan  computer. Journal  of Didactic Mathematics, 2(2), 94-100. Doi: 10.34007/jdm.v2i2.871
Hutauruk, A. J. B., & Naibaho, T. (2020). Indikator Pembentuk Resiliensi Matematis Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FKIP. Sepren : Journal of Mathematics Education and  Applied , 1 (02), 78–91. https://doi.org/10.36655/sepren.v1i02.227
Iman,  S.,  &  Firmansyah,  D.  (2019).  Pengaruh  Kemampuan  Resiliensi  Matematis  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika Sesiomadika , 2 (1b).
Inayah, F., & Agoestanto, A. (2023). KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DITINJAU DARI RESILIENSI  MATEMATIS:  TINJAUAN  PUSTAKA  SISTEMATIS. JUMLAHKU:  Jurnal
Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan , 9 (1), 74–86. https://doi.org/10.33222/jumlahku.v9i1.2798
Kooken,  J.,  Welsh,  M.  E.,  Mccoach,  D.  B.,  Johnson-Wilder,  S.,  &  Lee,  C.  (2013). Measuring  mathematical resilience: an application of the construct of resilience to the study of  mathematics. American Educational Research Association (AERA) 2013 Annual Meeting: Education and Poverty: Theory, Research, Policy and Praxis .
Kurnia, H. I., Royani, Y., Hendriana, H., & Nurfauziah, P. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematik  Siswa  SMP  di  Tinjau  dari  Resiliensi  Matematik. JPMI  –  Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (5), 933–940.
Maharani,  S.,  &  Bernard, M.  (2018).  Analisis  hubungan  resiliensi matematik  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  lingkaran   . JPMI   (Jurnal   Pembelajaran Matematika  Inovatif) , 1 (5), 819–826.
Rohmah, S., Kusmayadi, T., & Fitriana, L. (2020). The Effect of the Treffinger Learning Model on Mathematical  Connection  Ability  Students  Viewed  from  Mathematical  Resilience.
International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding (IJMMU) , 7 (5).
Rustanuarsi,  R.  (2023).  Resiliensi  Matematis  Mahasiswa  Tadris  Matematika  pada  Mata  Kuliah Geometri  Analitik. Lebesgue:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika  dan Statistika, 4(1), 587-595.
Salsabila. (2021). Analisis Resiliensi Matematis Ditinjau dari Hasil Belajar Matematika Siswa SMA . UIN Syarif Hidayatullah.
Sari, R. A., & Untarti, R. (2021). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Resiliensi Matematis.
Mandalika Mathematics and Educations Journal , 3 (1), 30–39.
https://doi.org/10.29303/jm.v3i1.2577
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Penerbit Alfabeta.
Ulia, N., & Sari, Y. (2018). Pembelajaran Visual, Auditory dan Kinestetik Terhadap Keaktifan dan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Sekolah Dasar. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (2), 175. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.2890
Umami, R. (2015). Peranan Komunikasi Matematika Guru Dalam Mengembangkan Komunikasi Dan Pemahaman Matematika Siswa. Wahana: Tridarma Perguruan Tinggi , 64 (1), 17–24.
Wilder,  J.,  Sue,  Lee,  Garton,  E.,  Clare,  &  Brindley,  J.  (2014,  November  19).  DEVELOPING COACHES FOR MATHEMATICAL RESILIENCE: LEVEL 2. . 7th International Conference of Education, Research and Innovation, ICERI2014