## 14 14 14 14 14 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 14-21
Volume 3, Nomor 1, Maret 2015 Volume 3, Nomor 1, Maret 2015 14
Jurnal Pendidikan Humaniora Vol. 3 No. 1, Hal 14-21, Maret 2015
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN: 2338-8110/eISSN: 2442-3890

## Keefektifan Refleksi dan Penstrukturan Ulang Kognitif pada Pengambilan Keputusan Karier Siswa SMA
Wagimin 1,2) , Johana Endang Prawitasari 2,3) , Dany Munindyah Handarini 2) , Triyono 2)
1) FKIP-Universitas Sebelas Maret
2) Bimbingan dan Konseling-Universitas Negeri Malang
3) Fakultas Psikologi-Universitas Gadjah Mada Jl. Ir. Sutami 36A Kentingan, Surakarta. Email: wagimin1751@yahoo.co.id
Abstract: This study aimed at examining the effectiveness of reflection and cognitive restructuring to improve high school students’ career decision making based on cognitive information processing (CIP) model. The experimental design with RCTs model was employed for this study where  40 stu- dents assigned to be the experimental group members and 40 students of others assigned to be the control group members. The developed career decision making sub-skills  were: self-knowledge, oc- cupation knowledge, communication, analysis, synthesis, valuing, execution, and executive proces- sing. The result of this study showed the reflection and cognitive restructuring were effective for im- proving the high school students’ career decision making. It was because after the treatment, there was a significant difference in students’ career decision making between those who were in the ex- perimental groups and in the control groups. The experimental group members had mean score high- er than the control group’s. The controlled trials information also supported  that reflection and cog- nitive restructuring were effective to improve the high school students’ career decision making.
Key Words: career decision making, CIP model, reflection, cognitive restructuring
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan  refleksi dan penstrukturan ulang kognitif guna meningkatkan pengambilan keputusan karier siswa SMA berdasarkan model PIK. Penelitian eksperimen ini menggunakan rancangan RCTs, dan subjek 40 orang siswa sebagai kelompok eksperi- men dan 40 sebagai kelompok kontrol. Sub-kemampuan pengambilan keputusan karier model PIK yang dikembangkan, meliputi memahami diri, memahami pilihan pekerjaan, komunikasi, analisis, sinte- sis, penilaian, pelaksanaan, dan proses pelaksanaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbeda- an kemampuan pengambilan keputusan karier antara siswa kelompok eksperimen dan kelompok kon- trol dimana kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi. Informasi controlled trials menguatkan juga bahwa refleksi dan penstrukturan ulang kognitif  efektif untuk meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan karier siswa SMA.
Kata kunci: pengambilan keputusan karier, model PIK, refleksi, penstrukturan ulang kognitif
Pengambilan keputusan  karier siswa Sekolah Mene- ngah Atas (SMA) masih banyak yang bermasalah. Dari proses pembuatannya, keputusan karier yang dihasilkan pada umumnya sekadar melaksanakan apa yang dinasihatkan orang lain, seperti teman, guru, atau orang tua (Geradus, 2005; Triaji, 2006). Bera- gam hal dapat menjadi penyebab. Misalnya, tidak melalui suatu proses berpikir yang diawali dengan pemahaman mendalam tentang keadaan diri dan pilih- an pekerjaan yang tersedia, tidak melalui suatu ta- hapan tertentu dari suatu proses berpikir, sehingga
tidak berakhir pada berkembangnya komitmen yang tinggi bagi individu untuk melaksanakan keputusan yang diambil (Sampson et al., 2004). Hal ini dapat menjadikan siswa: (1) ragu, bimbang, dan merasa ti- dak mantap dengan keputusan karier yang telah di- ambilnya (Turesky & Mundhenk, 2008); (2) gagal dalam mengambil keputusan, (3) pilihan yang dihasil- kan bukan pilihan yang bijak (Gladding, 2009); (4) siswa menjadi bergantung kepada orang lain (guru, orang tua, atau teman); (5) siswa tidak memiliki pilihan karier yang mantap, dan (6) siswa yang mengatakan
Wagimin, Prawitasari, Handarini, Triyono-Keefektifan Refleksi dan Penstrukturan Ulang .... 15 15 15 15 15
sudah mantap dengan pilihan kariernya, tetapi masih datang ke konselor untuk minta bimbingan (Turesky & Mundhenk, 2008).
Pengambilan keputusan karier adalah suatu tin- dakan yang  dilakukan untuk menentukan jenis pilihan dalam bidang  pendidikan, pelatihan, dan pekerjaan dengan menggunakan suatu langkah-langkah terten- tu. Pengambilan keputusan karier siswa yang diharap- kan adalah pengambilan keputusan karier yang dapat membantu pengambil keputusan mampu mencapai tujuan  yang  diinginkan  (Gati,  Krausz,  &  Osipow, 1996). Proses pengambilan keputusan karier sesuai dengan yang diharapkan apabila proses pembuatan keputusan karier yang dilakukan melalui tahapan-ta- hapan yang jelas dan mampu menghasilkan kepu- tusan dengan komitmen yang tinggi bagi pembuatnya, sehingga individu yang membuat keputusan dapat melaksanakan keputusannya dengan sebaik-baiknya. Salah satu model pembuatan keputusan karier yang jelas  tahapan-tahapannya  adalah  keputusan  karier yang dikemukakan oleh Sampson, Peterson, Reardon, dan Lenz, yaitu Cognitive Information Processing (CIP) (Lenz et al., 2001) yang penulis terjemahkan sebagai  Model  Pemrosesan  Informasi  Kognitif (PIK).
Pengambilan keputusan karier model PIK terdiri atas empat aspek. Keempat aspek tersebut, meliputi (1) pemahaman diri (self-knowledge), (2) pemaham- an  pilihan (option knowledge), (3)  keterampilan pemrosesan informasi untuk pengambilan keputus- an ada lima langkah yang disingkat CASVE , yaitu communication (komunikasi),  a nalysis (analisis), s ynthesis (sintesis), v aluing (penilaian), dan e xecu- tion (pelaksanaan dan (4) proses pelaksanaan (ex- ecutive processing) (Lenz  et al., 2001). Keempat aspek tersebut tersusun dalam bentuk hierarki pira- mida yang memuat tiga lapisan utama, seperti pada Gambar 1. Siklus pengambilan keputusan karier ter- bagi ke dalam lima fase, seperti pada Gambar 2.
Untuk memberikan layanan bimbingan kepada siswa tidak cukup dengan memberikan informasi se- mata. Strategi dan teknik bimbingan yang perlu digu- nakan adalah teknik bimbingan yang mampu merang- sang  siswa  lebih  aktif  dalam  berpikir.  Menurut Sampson et al. (1999; 2003a; 2003b), untuk merang- sang siswa lebih aktif secara kognitif, maka teknik refleksi dan penstrukturan ulang kognitif dapat digu- nakan. Oleh karena itu, untuk meningkatkan kemam- puan pengambilan keputusan karier siswa SMA dan khususnya pengambilan keputusan karier yang berda- sarkan model PIK, di dalam penelitian ini digunakan
teknik  refleksi dan  penstrukturan ulang kognitif  yang dilakukan secara kelompok.
Refleksi adalah  aktivitas belajar  yang dilakukan dengan cara memfasilitasi siswa untuk melihat kem- bali dan menginterpretasi pengalaman dan tugas-tu- gasnya dengan tanya jawab dan berdiskusi agar di- peroleh pemahaman mendalam mengenai informasi tentang keadaan diri dan pilihan pekerjaannya, se- hingga dapat dikenali dan dilakukan perubahan tin- dakan di masa yang akan datang (Hatcher & Bringle, 2012). Dijelaskan oleh Draper (1999), bahwa dilihat dari prosesnya, refleksi merupakan proses berpikir yang materinya sudah ada di dalam pikiran diri indivi- du. Maka dari itu, proses refleksi berupa meditasi, pemrosesan ulang, atau pengujian ulang. Di sisi lain, refleksi juga merupakan berpikir tentang diri sendiri agar memperoleh pengetahuan yang lebih menyadar-
Meta- cognitions Generic Information Processing Skills Self-knowledge             Occupational knowledge Executive Processing Domain Decision Skills Domain Knowledge Domains
Gambar 1. Piramida Ranah Pemrosesan Informasi dalam Pengambilan Keputusan Karier  (Peterson,  Sampson,  &  Reardon  dalam Zunker,  2006:113)
COMMUNICATION
Menyadari perlunya untuk mengambil suatu keputusan EXECUTION Melaksanakan pilihan ANALYSIS Memahami diri dan pilihan‐pilihannya VALUING Memilih suatu pekerjaan, program studi, atau jabatan SYNTHESIS
Memperluas dan mempersempit daftar pilihan
Gambar  2.  Proses  Pengambilan  Keputusan Karier Model CASVE CIP (Lenz et al., 2001:49)

## 16 16 16 16 16 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 14-21
kan dan pengendalian terhadap diri dan tindakan-tin- dakannya, sehingga dapat dikatakan berpikir yang membalik  ke  dalam  diri  sendiri  (Draper,  1999). Greenaway (2003) menyebutnya sebagai an inter- nal thinking process. Inti proses refleksi, meliputi mengungkap kembali, menguji, dan memroses ulang isi pikiran, menyadari dan mengendalikan tindakan dengan  pertanyaan-pertanyaan “what”,“so what” dan “now what” (Reed & Koliba, 2012).
Penstrukturan ulang kognitif adalah suatu proses belajar teraputik yang dilakukan individu untuk me- ngenali dan memperbaiki pola pikiran yang menyim- pang atau tidak rasional dengan pola-pola pikir dan keyakinan  yang  positif  dan  konstruktif  (Binggeli, 2013). Penggunaan teknik ini penekanannya adalah untuk melatih siswa melakukan penstrukturan ulang kognitif agar dapat mengambil keputusan karier de- ngan  baik.  Langkah-langkah  penstrukturan  ulang kognitif, meliputi (1) mengdentifikasi pikiran bermasa- lah, (2) mengembangkan pikiran positif yang dapat memecahkan masalah, (3) mengubah pikiran negatif dengan pikiran positif yang dapat memecahkan ma- salah, (4) menyatakan diri secara positif dan yang menguatkan, dan (5) menerapkan hasil latihan dalam kehidupan sehari-hari (Cormier & Cormier, 1991).
Beradasarkan uraian di atas, tujuan penelitian adalah untuk keefektifan refleksi dan penstrukturan ulang kognitif untuk meningkatkan pengambilan kepu- tusan  karier  siswa  SMA  berdasarkan  model  PIK. Untuk mengetahui keefektifan teknik tersebut perlu diketahui bukti empiris penerapan teknik tersebut guna meningkatkan pengambilan keputusan karier siswa SMA.

## METODE
Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  ran- cangan  RCTs  ( Randomized Controlled Trials Design— Rancangan Percobaan yang Terkontrol Se- cara Acak) dengan model double-blind randomized controlled group pretest-posttest trial design (Jadad & Enkin, 2007). Pembagian kelompok ekspe- rimen  dan  kontrol  diatur  sedemikian  rupa  untuk menghindari The Hawthorne Effect dan The John Henry Effect (Borg & Gall, 1979; Tuckman, 1999; Gall, Gall, & Borg, 2003).
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas 11 di empat SMA Negeri di kota Surakarta, yaitu SMA 1, SMA 2, SMA 3, dan SMA 7. Dalam penelitian ini di- batasi hanya dua kelas di setiap sekolah yang dipilih
secara acak. Siswa dari dua kelas di setiap sekolah diukur keterampilannya dalam pengambilan keputus- an karier dengan menggunakan skala penilaian pe- ngambilan keputusan karier berdasarkan model PIK yang dikembangkan oleh peneliti. Butir-butir instru- men sebanyak 40 butir yang dikembangkan atas da- sar komponen pengambilan keputusan karier berda- sarkan model PIK, meliputi (1) pemahaman diri, (2) pemahaman  pilihan  pekerjaan,  (3)  komunikasi,  (4) analisis, (5) sintesis, (6) penilaian, (7) pelaksanaan, dan (8) proses pelaksanaan. Jumlah siswa seluruh kelas yang terpilih sebanyak 161 orang dan yang mempero- leh nilai di bawah rata-rata 81 orang. Skor di bawah rata-rata mencerminkan kemampuan yang rendah se- hingga perlu ditingkatkan.
Dari 81 orang tersebut, ditetapkan 80 orang sis- wa sebagai subjek penelitian yang dibagi menjadi dua kelompok, yaitu 40 orang siswa sebagai anggota ke- lompok eksperimen dan 40 orang siswa lainnya seba- gai anggota kelompok kontrol. Teknik assignment of intact class digunakan untuk menetapkan bahwa di setiap sekolah ada dua puluh orang siswa yang di- tetapkan sebagai anggota sampel penelitian. Kemudi- an, dengan cara acak siswa-siswa tersebut dikelom- pokkan lagi menjadi 4 kelompok, yaitu 2 kelompok untuk kelompok eksperimen dan 2 kelompok untuk kelompok kontrol dengan anggota masing-masing ke- lompok 5 orang. Dengan demikian, total keseluruhan sampel dari 4 sekolah adalah 80 orang siswa yang terbagi menjadi 8 kelompok eksperimen dan 8 kelom- pok kontrol. Masing-masing kelompok (berjumlah 5 orang) dibimbing sebagai treatment oleh seorang kon- selor. Treatment dilaksanakan selama dua bulan de- ngan delapan kali pertemuan, dilakukan oleh konselor yang sebelumnya telah dilatih tentang cara melaksa- nakan refleksi dan penstrukturan ulang kognitif untuk membimbing pengambilan keputusan karier siswa se- suai dengan panduan yang telah disiapkan sebelum- nya. Baik kelompok kontrol maupun kelompok ekspe- rimen, kedua-duanya mendapatkan treatment, beda- nya treatment untuk kelompok kontrol berupa “cara pembimbingan sebagaimana biasanya”. Sebelum dan sesudah treatment dilakukan pengukuran.
Data yang diperoleh dari penelitian, meliputi data pengambilan keputusan karier siswa hasil prates dan pascates. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji keefektifan pelaksanaan refleksi dan pen- strukturan ulang kognitif untuk meningkatkan peng- ambilan keputusan karier siswa adalah teknik Inde- pendent/paired Samples t-Test.

## HASIL
Tujuan penelitian adalah untuk membuktikan se- cara empiris bahwa refleksi dan penstrukturan ulang kognitif efektif untuk meningkatkan pengambilan ke- putusan karier siswa SMA. Untuk itu maka perlu di- cari signifikansi perbedaan nilai pascates pengambil- an keputusan karier siswa antara kelompok kontrol dan eksperimen. Hasil analisis deskriptif terhadap nilai hasil pascates kelompok eksperimen di semua SMA adalah sebagai berikut: jumlah N = 40, nilai rata-rata (mean) sebesar  193,18,  standar  deviasi 2,650, dan standard error mean sebesar 0,419; se- dangkan nilai hasil pascates kelompok kontrol di se- mua SMA adalah jumlah N = 40, nilai rata-rata (mean) sebesar 154,07 standar deviasi 2,777, dan standard error mean sebesar 0,439.
Langkah selanjutnya adalah melakukan penguji- an dengan prediksi bahwa nilai pascates kelompok eksperimen lebih tinggi daripada nilai pascates  kelom- pok kontrol yang dinyatakan dalam bentuk ada perbe- daan yang signifikan di antara kedua kelompok nilai tersebut. Analisis statistik dilakukan dengan teknik independent samples t-test . Dari hasil analisis diper- oleh nilai t =  4,428. Mengingat sudah dapat diprediksi sebelumnya  bahwa  nilai  rata-rata  pada  kelompok eksperimen akan lebih tinggi jika dibanding dengan nilai rata-rata pada kelompok kontrol, maka kriteria nilai t tabel yang digunakan adalah nilai t tabel satu ekor (One-tailed). Dengan degrees of  freedom (df) 78 diketahui nilai t table sig.(One-Tailed) sebe- sar 1.669 pada taraf signifikansi 0,05.
Dengan demikian p < 0,05; yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan antara nilai pascates kelompok eksperimen dan kelompok kontrol di semua SMA. Nilai rata-rata pascates kelompok eksperimen lebih tinggi (39,11) dari nilai rata-rata pascates  ke- lompok kontrol di semua SMA. Interpretasi hasil ana- lisis ini adalah bahwa treatment yang diberikan kepa-
da kelompok eksperimen efektif. Hasil analisis untuk mendapatkan nilai t selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Untuk menguatkan simpulan bahwa treatment yang dikenakan kepada kelompok eksperimen benar- benar efektif,  maka perlu analisis sebagai controlled trials, perbedaan nilai pengambilan keputusan karier siswa antara (1) kelompok eksperimen dan kelompok kontrol di masing-masing SMA setelah mendapatkan treatment ,  (2) kelompok  eksperimen dan  kelompok kontrol di  semua SMA sebelum dilakukan treatment, (3) sebelum dan setelah treatment pada kelompok eksperimen  di  semua  SMA,  dan  (4)  sebelum  dan sesudah treatment pada  kelompok kontrol  di semua SMA.
Hasil analisis controlled trials di SMA 1 dipero- leh informasi bahwa nilai t sebesar  36,436. Sig. (One- Tailed) dengan df 18 taraf signifikansi 0,05 adalah 1,734. Dengan demikian p < 0,05 yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara nilai pascates  ke- lompok kontrol dan nilai pascates kelompok eksperi- men di SMA 1. Selisih nilai rata-rata antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen pada kelompok eksperimen di SMA 1 adalah 40,3. Nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai rata-rata kelompok kontrol. Hasil analisis controlled trials SMA  2  diperoleh  nilai t sebesar 32,623. Kriteria nilai t table yang digunakan adalah angka Sig. (One-Tailed), yaitu  dengan df 18  taraf signifikansi 0,05 adalah sebesar 1,734. Dengan demi- kian, p < 0,05; berarti ada perbedaan yang signifikan antara  nilai  pascates  kelompok  kontrol  dan  nilai pascates kelompok eksperimen. Nilai rata-rata ke- lompok eksperimen lebih tinggi (selisih 38,6) daripada nilai kelompok kontrol.
Hasil analisis controlled trials di SMA 3 dipero- leh  informasi  bahwa  nilai t sebesar  44,475  angka Sig.(One-Tailed) dengan df 18 taraf signifikansi 0,05
Tabel  1.  Hasil  Uji  Beda  antara  Nilai  Pascates  Pengambilan  Keputusan  Karier  Siswa  Kelompok Eksperimen  dan  Kelompok  Kontrol  di  Semua  SMA

## 18 18 18 18 18 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 14-21
sebesar 1,734. Dengan demikian, t = 44,475 > 1,734; yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara nilai pascates kelompok kontrol dan nilai pascates kelompok eksperimen dan nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi (selisih empat puluh) daripada nilai rata-rata kelompok kontrol. Hasil analisis di SMA 7 diperoleh nilai t = 25,915, Sig.(One-Tailed) df 18 taraf signifikansi 0,05 = 1,734. Dengan demikian, t = 25,915 > 1,734. Artinya ada perbedaan yang signifi- kan antara nilai pascates kelompok kontrol dan nilai pascates kelompok eksperimen; dan nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih besar (selisih 37,9) dari kelompok kontrol.
Hasil analisis controlled trials ke-2 untuk me- ngetahui  keadaan  pengambilan  keputusan  karier siswa antara kelompok eksperimen dan kontrol di semua SMA sebelum treatment. Dari hasil analisis diperoleh nilai probabilitas (p) sebesar 0,630 taraf signifikansi 0,05 yang berarti p > 0,05. Ini berarti ni- lai kedua kelompok, yaitu kontrol dan eksperimen ti- dak ada perbedaan; dan nilai t-test dengan sig.(2- tailed) p = 0,531 > 0,05 yang berarti tidak ada perbe- daan yang signifikan di antara kedua kelompok terse- but. Dapat disimpulkan bahwa antara kelompok eks- perimen maupun kelompok kontrol dalam keadaan tidak berbeda ketika eksperimen dimulai. Hasil anali- sis controlled trial ke-3 diperoleh nilai t test sebesar 37,067. Dengan df  = 39 diperoleh angka Sig. ( One- Tailed ) taraf signifikansi 0,05 adalah 1,684. Dengan demikian, Sig.(One-Tailed ) =  p < 0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan antara nilai pascates dan prates pada kelompok eksperimen di semua SMA. Nilai rata-rata , nilai rata-rata hasil pas- cates jauh lebih besar dari pada nilai rata-rata hasil prates (selisih 39,13). Ini menunjukkan bahwa ada
perubahan yang signifikan pengambilan keputusan karier siswa setelah treatment. Analisis controlled trial ke-4 diperoleh nilai t sebesar 0,845. Dengan degrees of freedom ( df )  39  diperoleh Sig. ( One- Tailed ) sebesar 1,684 pada taraf signifikansi 0,05’ Dengan demikian, Sig. ( One-Tailed ) t = -0,845 < 1,684 yang berarti tidak ada perbedaan yang signifikan anta- ra nilai pascates dan prates pada kelompok kontrol di semua SMA. Dengan kata lain bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan treatment yang diberikan kepada kelompok kontrol.
Dari keseluruhan hasil analisis dapat disimpul- kan bahwa perubahan pengambilan keputusan karier siswa disebabkan oleh treatment yang dilaksanakan dalam eksperimen bukan karena faktor lainnya. De- ngan  demikian,  teknik  refleksi  dan  penstrukturan ulang kognitif efektif untuk meningkatkan kemampu- an pengambilan keputusan karier siswa SMA. Rang- kuman hasil-hasil analisis sebagai controlled trials dipaparkan dalam Tabel 2.

## PEMBAHASAN
Pengambilan keputusan karier siswa yang di- kembangkan dalam penelitian ini adalah pengambilan keputusan karier berdasarkan model PIK. Model pe- ngambilan keputusan karier berdasarkan model PIK adalah  suatu  model  pengambilan  keputusan  karier yang sederhana langkah-langkahnya, mudah dikem- bangkan menjadi langkah-langkah yang konkrit, dan mudah untuk dipelajari. Ini salah satu keunggulan mo- del pengambilan keputusan karier berdasarkan model PIK. Model ini menjelaskan bahwa secara sederhana hanya ada tiga tahapan dalam pengambilan keputusan karier, yaitu ada pemahaman, punya keterampilan
Tabel  2.  Rangkuman  Hasil Analisis Controlled Trials Hasil Analisis No Subjek Mean Klp Eksperimen Mean Klp Kontrol Selisih Mean Harga t test Signifikansi Kesimpulan Controlled Trials 1.1 SMA 1 194,80 154,50 40,3 36,436 p < 0,05 Ada perbedaan 1.2 SMA 2 191,2 152,6 38,6 32,623 p < 0,05 Ada perbedaan 1.3 SMA 3 191,4 154,4 40 44,475 p < 0,05 Ada perbedaan 1.4 SMA 7 192,3 154,4 37,9 25,915 p < 0,05 Ada perbedaan 2 Semua SMA 151,9 152,15 -0,25 0,531 p > 0,05 Tidak ada perbedaan 3 Semua SMA 193,18 152,15 41.03 37,067 p< 0,05 Ada perbedaan 4 Semua SMA 154,07 151,9 -2,17 -0,845 p > 0,05 Tidak ada perbedaan
Wagimin, Prawitasari, Handarini, Triyono-Keefektifan Refleksi dan Penstrukturan Ulang .... 19 19 19 19 19
memutuskan, dan tumbuh komitmen atau tekad untuk melaksanakan.
Jabaran tahapan ranah pemahaman adalah me- mahami informasi keadaan diri sendiri dan pemaham- an tentang informasi keadaan pekerjaan; jabaran ta- hapan ranah keterampilan memutuskan, meliputi me- nyadari perlunya mengambil keputusan, analisis, sin- tesis, menilai, melaksanakan, dan menimbulkan komit- men  untuk  proses  pelaksanaan  keputusan  sebagai tahapan terakhir. Setiap rincian sub tahapan tadi juga dapat dengan mudah dirinci bentuk operasionalisasi perilaku yang lebih konkret. Secara keseluruhan taha- pan-tahapan pengambilan keputusan karier siswa ber- dasarkan model PIK, meliputi (1) memahami diri, (2) memahami pekerjaan, (3) kebutuhan untuk meng- ambil keputusan karier, (4) analisis, (5) sintesis, (6) penilaian, (7) pelaksanaan, dan (8) proses pelaksana- an.
Pengambilan keputusan karier siswa yang di- kembangkan dalam penelitian ini adalah pengambilan keputusan karier yang berdasarkan model PIK. Ke- putusan  karier  yang  dihasilkan  dengan  model  pe- ngambilan keputusan karier berdasarkan model PIK memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) keputusan yang diambil dilandaskan kepada pemahaman yang men- dalam terhadap keadaan diri individu dan keadaan pekerjaan, sehingga keputusan yang dihasilkan akan lebih bijaksana; (2) keputusan ini diambil dengan ta- hapan proses berpikir yang runtut sehingga  memung- kinkan  individu yang  mengambil keputusan merasa puas dengan hasil yang diperolehnya; dan (3) kepu- tusan yang diambil diikuti dengan komitmen atau te- kad untuk melaksanakan. Ini penting karena banyak orang mengambil keputusan sering tidak melaksana- kannya hanya karena tidak ada tekad yang kuat untuk melaksanakan. Oleh karena itu, dapat dikatakan bah- wa pengambilan keputusan karier yang dihasilkan dengan model yang dikembangkan dalam penelitian ini termasuk pengambilan keputusan karier yang cu- kup komprehensif.
Model pengembangan pengambilan keputusan karier yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu model yang berdasarkan model PIK dapat dipandang sebagai model yang mampu mengantarkan siswa me- miliki pengambilan keputusan karier yang berkualitas. Ini disebabkan dengan mempelajari model ini siswa menjadi dibiasakan ketika akan mengambil keputusan harus paham terlebih dahulu akan keadaan diri priba- dinya mengenal bakat-minatnya, kemampuannya, ke- terampilan-keterampilan yang dimiliki, sifat dan karak- ter pribadinya, keunggulan dan kelemahan-kelemah-
an sehingga keputusan yang diambil benar-benar se- suai dengan keadaan dirinya dan ini menjadikan siswa merasa mantap dan puas dengan keputusannya.
Model pengambilan keputusan berdasarkan mo- del PIK juga dapat digunakan untuk keperluan meme- cahkan masalah lain dalam kehidupan ini, misalnya meningkatkan keefektifan suatu program kegiatan dan meningkatkan produktivitas suatu badan usaha. Hanya saja untuk dapat menggunakan model ini secara efektif di sekolah, konselor harus memahami benar esensi setiap langkah atau tahapan dari model ini dan hakikat keseluruhan sebagai suatu model yang utuh. Jika ti- dak, keterlaksanaan penggunaan model ini akan tera- sa mekanistik sehingga dapat membosankan siswa.
Hasil penelitian memberikan simpulan bahwa refleksi dan penstrukturan ulang kognitif efektif  un- tuk meningkatkan pengambilan keputusan karier sis- wa berdasarkan model PIK. Dengan melakukan re- fleksi, pemikiran siswa menjadi mendalam, siswa menjadi  mampu  menghargai  pengalaman-penga- lamannya, dan siswa menjadi lebih kritis dan kreatif dalam memahami hal-hal yang terkait dengan pilihan kariernya di masa depan. Ini menjadi modal dasar bagi siswa  untuk mampu mengambil keputusan karier dengan tepat sesuai dengan keadaan pribadi siswa.
Penggunaan teknik penstrukturan ulang kognitif (cognitive restructuring) adalah  untuk  membantu siswa berlatih melakukan pengambilan keputusan ka- rier dengan langkah-langkah CASVE, yaitu komuni- kasi ( communication ), analisis ( analysis ), sintesis ( synthesis ),  penilaian  ( valuing ),  dan  pelaksanaan ( execution ) , serta melatih siswa untuk mencapai ta- taran metakognisi proses pengambilan keputusan ka- riernya. Penstrukturan ulang kognitif adalah suatu proses belajar terapiutik yang dilakukan individu untuk mengenali dan memperbaiki pola pikiran yang  me- nyimpang atau tidak rasional dengan pola-pola pikir dan keyakinan yang positif dan konstruktif (Binggeli, 2013). Penggunaan teknik ini penekanannya adalah untuk melatih siswa agar dapat mengambil keputusan karier dengan baik.
Penerapan  teknik  refleksi  dan  penstrukturan ulang kognitif, sebagai teknik bimbingan dalam peneli- tian ini terbatas pada beberapa kelompok kecil siswa SMA. Oleh karena itu, kegiatan pembimbingan meng- gunakan kelompok kecil dimungkinkan interaksi anta- ra konselor dan siswa dapat dilakukan dengan intens, semua anggota kelompok dapat terlayani dengan baik, dan diskusi-diskusi dengan siswa selama pembim- bingan benar-benar dapat memfasilitasi siswa untuk menjadi lebih mudah dalam memahami “materi bim-
20 20

## 20 20 20 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 14-21
bingan” yang didiskusikan selama pertemuan. Petu- gas yang melaksanakan adalah para konselor yang relatif sudah memiliki masa kerja yang lama dan sis- wa yang menjadi subjek dalam penelitian sebagian besar adalah siswa perkotaan yang memiliki kemam- puan relatif tinggi dan karakteristik kehidupan sosial yang menunjang proses belajar.
Dasar pemikiran itulah yang mendukung hasil penelitian ini yang menyimpulkan bahwa refleksi dan penstrukturan ulang kognitif efektif untuk meningkat- kan pengambilan keputusan karier siswa SMA. Untuk pelaksanaan teknik ini pada kelompok-kelompok yang lebih besar dan latar sekolah yang memiliki karak- teristik yang berbeda perlu ada penelitian lebih lanjut atau dengan penerapan desain lain yang berbeda agar dapat ditemukan model yang mapan supaya dapat di- gunakan semua siswa secara umum.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disim- pulkan bahwa refleksi dan penstrukturan ulang kogni- tif terbukti efektif  untuk meningkatkan keterampilan pengambilan keputusan karier siswa SMA. Simpulan penelitian  ini  membuktikan  bahwa  meningkatnya pengambilan keputusan karier siswa adalah karena treatment refleksi dan penstrukturan ulang kognitif, bukan karena faktor lain.

## Saran
Saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1). Bukti empiris menunjuk- kan bahwa teknik refleksi dan penstrukturan ulang kognitif  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan pengambilan keputusan karier siswa SMA. Oleh kare- na itu, guru BK dapat menggunakan teknik ini untuk keperluan pembimbingan karier para siswa-siswanya di kelas dan kepala sekolah perlu menyediakan sara- na-prasarana yang memungkinkan guru BK dapat memberikan layanan layanan refleksi dan penstruk- turan ulang kognitif secara kelompok. (2) Teknik re- fleksi dan penstrukturan ulang kognitif efektif untuk meningkatkan keterampilan  pengambilan keputusan karier siswa. Oleh karena itu, konselor sekolah dapat menggunakan teknik ini dengan menggunakan pandu- an yang telah ada untuk keperluan peminatan sesuai dengan pelaksanaan kurikulum 2013. Misalnya, untuk membantu siswa semester 10 yang karena sesuatu
hal belum memiliki minat pekerjaan yang jelas, maka teknik ini dapat digunakan untukmembantu para sis- wa dalam hal peminatan. (3) Perlu dilakukan peneliti- an lanjutan untuk mengetahui celah-celah lemah pada penelitian ini, seperti penelitian faktor-faktor lain yang dapat memengaruhi keterampilan pengambilan kepu- tusan karier siswa, meneliti tahapan-tahapan yang dianggap sulit bagi siswa untuk dipelajari dalam rang- ka melakukan pengambilan keputusan karier dengan model PIK atau penelitian serupa, tetapi dengan de- sain yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Binggeli, N. 2013. CBT Techniques, Part 1: Cognitive Re- structuring , (Online), (http://www.nelsonbinggeli .net/NB/CBT-CR.html, diakses 26 Januari 2013). Borg, W.R. & Gall, M.D. 1979. Educational Research: An Introduction (3 rd Ed.). New York: Longman.
Brierton, S. 2008. Career decision making for agriculture students’ sustainability. The Agricultural Educa- tion Magazine, 80(4): 23—24.
Cormier, W.H. & Cormier, L.S. 1991. Interviewing Strategies for Helpers: Fundamental Skills and Cognitive Behavioral Interventions. Pasific Grove, California: Brooks/Cole Publishing Company.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Penataan Pendi- dikan Profesional Konselor dan Layanan Bim- bingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Bandung:  Jurusan  Psikologi  dan  Bim- bingan Fakultas Ilmu Pendidikan UPI.
Draper, S.W. 1999. Note on Reflection, (Online), (http:// www.psy.gla.ac.uk/~steve/reflection.html, diakses 18 Desember 2012).
Gall, M.D., Gall, J.P. & Borg, W.R. 2003. Educational Re- search: An Introduction (7 th Ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
Gati, I. & Amir, A. 2010. Applying a systemic procedure to locate  career  decision  making  difficulties. The Career Development Quarterly, 58:301—320. Gati, I., Amir, A. & Landman, S. 2010. Career counsellors’ perceptions of the severity of career decision-mak- ing  difficulties. British Journal of Guidance & Counselling, 38( 4): 393—408.
Gati, I.,  Krausz, M., & Osipow, S.H. 1996. A taxonomy of difficulties in career decision making. Journal of Counseling Psychology, 43(4) : 510—526. Geradus, U. 2005. Pengembangan Model Perencanaan Karier Individual bagi Siswa Sekolah Menengah Atas. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Pascasar- jana Universitas Negeri Malang.
Wagimin, Prawitasari, Handarini, Triyono-Keefektifan Refleksi dan Penstrukturan Ulang .... 21 21 21 21 21
Gladding, S.T. 2009. Counseling: A Comprehensive Pro- fession. (6 th Ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education International, Inc.
Hatcher, J. dan Bringle, R. 2012. Reflection: Connecting Service to Academic Learning, (Online), (http:// www.slu.edu/dokument/student_development/ reflection_Hatcher_Bringle.pdf, diakses 23 Januari 2013).
Hayadin. 2008. Pengambilan Keputusan untuk Profesi pada Jenjang Pendidikan Menengah: Survei pada Siswa SMA, MA, dan SMK di DKI Jakarta, (Online), (http://petamasadepanku.net/search/ karakteristik-karier-siswa-sekolah.html, diakses 7 Juli 2011).
Isaacson, L.E. & Brown , D. 2003. Career Information, Career Counseling, and Career Development. Boston: Allyn & Bacon.
Jadad, A.R. & Enkin, M.W. 2007. Randomized Control Trials: questions, Answers, and Musings (2 nd ed.). Toronto, Canada: Blackwell Publishing. Krieshok, T.S. 1998. An anti-introspectivist view of career decision making. Career Development Quarterly, 46: 210—229.
Lenz, J.G., Reardon, R.C., Peterson, G.W., & Sampson, J.D. 2001. Applying Cognitive Information Processing Theory. Dalam W. Patton & M. McMahon. Career Development Programs: Preparing for Lifelong
Career Decision Making (pg. 46—57) . Melbourne, Victoria: Australian Counsel for Educational Re- search Ltd.
Niles, S.G. & Trusty, J. 2004. Career development inter- ventions in the schools dalam B.T. Erford (Ed.).
Professional School Counseling: A Hand Book of Theories, Programs, & Practice (pg. 311—323). Austin, Texas: CAPS Press.
Paivandy, S., Bullock, E.E., Reardon, R.C., & Kelly, F.D. 2008.  The  effects  of  decision-making  style  and cognitive  thought  patterns  on  negative  career thoughts. Journal of Career Assessment, 16(4): 474—488.
Reardon, R.C., Lenz, J.G., Sampson, J.P., & Peterson, G.W. 2006. Career Planning and Development. Mason, Ohio: Thompson.
Reed, J. & Koliba, C. 1995. Facilitating Reflection: A Manual for Leaders and Educators, (Online) , (http://www.uvm.edu/-dewey/reflection_manual/, diakses 26 Desember 2012).
Sampson, J.P., Palmer, M., & Watts, A.G. 1999. Centre for Guidance Studies: Who Needs Guidance? ,
(Online), (http://www.derby.ac.uk/cegs, diakses 3 Juli 2012).
Sampson, J. P., Jr., Reardon, R.C., Peterson, G.W., & Lenz, J.G.  2003a. Designing Career Services to Cost- Effectively meet Individual needs, (Online) , (http:/ /www.career.fsu.edu/techcenter,  diakses  3  juli 2012).
Sampson, J. P., Jr., Reardon, R.C., Peterson, G.W., & Lenz, J.G. 2003b. Key Elements of the CIP Approach to Designing Career Services, (Online) , (http:// www.career.fsu.edu/techcenter,  diakses  22  Mei 2012).
Sampson, J. P., Jr., Reardon, R.C., Peterson, G.W., & Lenz, J.G.  2004. Career Counseling and Services: A Cognitive Information Processing Approach. Pacific Grove, California: Brooks/Cole.
Sciarra, D.T. 2004. School Counseling: Foundations and Contemporary Issues. Belmont, C.A.: Brooks/Cole- Thomson Learning.
Shelby, T. L. 2010. The Impact of A Standardized Cognitive Information Processing Intervention on The Career Decision State of At-Risk Youth. Unpublised Dissertation. Florida: Department of Educational  Psychology  and  Learning  Systems, College of Education The Florida State University, USA.
Strohm, D.A. 2008. The impact of a Cognitive Information Processing inter-vention on dysfunctional career thoughts and vocational identity in high school students. Unpublised Dissertation Abstract. Kansas: Department of Special Education, Counseling, and Student Affairs, College of Education, Kansas State University, USA.
Triaji,  S.M.  2006. Program Bimbingan Karier untuk Meningkatkan Kecakapan Hidup Siswa. Tesis tidak diterbitkan. Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI Bandung.
Tuckman, B. W. 1999. Conducting Educational Research.
(7 th Ed.). New York: Harcourt Brace College Publish- ers.
Turesky, E.F. & Mundhenk, L.G. 2008. Going beyond tradi- tional career development theories: Individualizing counseling using Cognitive Stage and Experiential Learning Theories. Canadian Journal of Career Development/Revue Canadience de Developpe- ment de Carriere, 7(2): 3—7. Zunker, V. G. 2006. Career Counseling: A Holistic Approach (7 th Ed). Belmont, CA.: Thomson Brooks/Cole.