Pengaruh Strategi SQ4R Tipe Bantuan Multimedia vs  Buku Teks, Pengetahuan Awal, Gaya Belajar Kolb terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Teknik

## Meiti  Leatemia
Teknologi Pembelajaran-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: meiti_leatemia@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan menyelidiki pengaruh strategi SQ4R tipe bantuan multimedia versus buku teks, pengetahuan awal dan gaya belajar terhadap hasil belajar bahasa Inggris Teknik. Subjek penelitian adalah 96 mahasiswa  Teknik Sipil dan Mesin Politeknik Negeri Ambon tahun akademik 2011-2012. Desain eksperimen menggunakan kuasi versi factorial  (2 x 2 x 2) pre test-post test non- equivalent control group design . Analisis data menggunakan statistik Three Ways ANOVA. Pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 5% atau á=0,5  menggunakan SPSS 17.0 for windows. Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) Ada perbedaan yang signifikan hasil belajar  antara kelompok strategi SQ4R tipe bantuan multimedia dan buku teks, (2) ada perbedaan yang signifikan hasil belajar antara kelompok pengetahuan awal tinggi dan rendah, (3) tidak ada perbedaan yang signifikan antara pembelajar diverger dan assimilator ,  (4) tidak ada pengaruh interaksi antara strategi SQ4R tipe bantuan dengan pengetahuan awal terhadap hasil belajar, (5) tidak ada pengaruh interaksi antara strategi SQ4R tipe bantuan dengan gaya belajar terhadap hasil belajar, (6) ada pengaruh interaksi an- tara pengetahuan awal dengan gaya belajar terhadap hasil belajar, dan, (7) ada pengaruh interaksi antara strategi SQ4R tipe bantuan, pengetahuan awal dan gaya belajar terhadap hasil belajar.
Kata kunci: strategi SQ4R tipe bantuan, multimedia, pengetahuan awal, gaya belajar,  hasil  belajar
Isu tentang reformasi pendidikan menyangkut peru- bahan paradigma, kurikulum, performansi, pelaksana- an tugas profesional guru berkaitan dengan pengem- bangan dan pemanfaatan strategi pembelajaran yang tepat dan inovatif, sarana prasarana yang memadai sangat dibutuhkan pada semua jenjang pendidikan, baik pada tingkat dasar sampai ke tingkat perguruan tinggi. Perubahan yang dilakukan semuanya bertuju- an untuk memperbaiki mutu pendidikan yang terus- menerus  diupayakan  sebagai  konsekuensi  perkem- bangan ilmu dan teknologi serta mempersiapkan sum- ber daya manusia memasuki kebutuhan dunia kerja sebagai antisipasi pesatnya persaingan global yang semakin  cepat.
Secara  khusus pada  jenjang pendidikan  tinggi diploma Politeknik, perbaikan mutu lulusan sebagai upaya menghasilkan tenaga kerja yang berkompeten dan berkualitas tinggi belum juga menampakkan hasil yang memuaskan.  Para lulusan politeknik hendaknya dibekali  dengan  kemampuan  menggunakan  bahasa Inggris yang memadai. Dimensi kecakapan tamatan ( out put ) Politeknik mencakup dimensi akademik dan
kecakapan teknikal seperti kecakapan menggunakan alat-alat  dasar,  cara  mengoperasikan  mesin-mesin praktik, kecakapan komputerisasi maupun kecakapan membaca tulis teknik. Kemampuan yang juga penting adalah kemampuan berkomunikasi secara efektif, ba- ik dengan teknisi atau instruktur maupun masyarakat di dunia kerja berkaitan dengan konsep/prinsip/istilah teknik. Itu sebabnya, konsep, istilah yang digunakan dalam materi kuliah Bahasa Inggris Teknik tentunya dapat diaplikasikan sesuai konteks kehidupan pada praktek mahasiswa di bengkel maupun industri.
Hal ini juga dijelaskan oleh Kamdi (2003) bahwa dimensi-dimensi keterampilan atau kecakapan kerja terdiri atas tiga  dimensi utama  yakni 1) kecakapan akademik, 2) kecakapan teknikal, dan 3) kecakapan kerja  ( employability ).  Dalam  bidang  teknik  mesin, kecakapan  akademik  ditunjukkan  oleh  pemahaman konsep dan prinsip-prinsip permesinan yang diaplika- sikan  di  dalam  kegiatan  perencanaan  permesinan. Dalam kaitannya dengan tujuan pembelajaran Baha- sa Inggris Teknik di Politeknik, pebelajar diharapkan dapat memahami makna teks fungsional pendek, pe-
ngertian tentang konsep-konsep, istilah ( terms ) atau kosakata teknik dalam wacana Bahasa Inggris secara tepat dan  benar.
Proses pembelajaran Bahasa Inggris Teknik di Politeknik Negeri Ambon selama ini, cenderung mo- noton dan pembelajar masih menggunakan pendekat- an  buku  teks  ( text  book )  dengan  teknik  membaca diam  dan  menjawab  pertanyaan  yang  disediakan pembelajar.  Hal ini  menyebabkan pebelajar kurang memahami  konsep-konsep  atau  istilah  teknik  pada teks fungsional pendek pada materi buku teks, meng- akibatkan  hasil  pembelajarannya  kurang  baik  atau tidak  mencapai  target  yang  diharapkan  oleh  Lea- temia (2008). Pembelajar Bahasa Inggris perlu beru- saha meningkatkan mutu pembelajaran Bahasa Ing- gris Teknik dengan cara mendesain strategi yang te- pat dalam penyajian maupun pengorganisasian pem- belajaran sehingga materi-materi pembelajaran  Ba- hasa Inggris mudah terserap dan bermakna bagi pe- belajar Bahasa Inggris.
Strategi pembelajaran merupakan salah satu va- riabel utama dalam pembelajaran yang diindikasikan dapat meningkatkan hasil belajar. Menurut Regeluth (1983), metode pembelajaran tersusun atas tiga jenis strategi: strategi pengorganisasian, strategi penyam- paian,  dan  strategi  pengelolaan.  Hal  ini  dipertegas oleh Degeng (1990) menyebutkan 3 variabel strategi pembelajaran, yakni: 1) strategi pengorganisasian ( or- ganizational  strategy ),  2)  strategi  penyampaian ( delivery  strategy ),  dan,  3)  strategi  pengelolaan ( management strategy ). Ketiga komponen ini memi- liki  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Strategi pembelajaran Bahasa Inggris Teknik secara lebih tepat  dan  berdaya guna, apabila dirancang  dan  diorganisasi  dengan  baik,  sehingga membantu  aktivitas  pembelajaran  dalam  mencapai tujuan belajar yang diharapkan. Lebih lanjut Degeng (2013) menjelaskan bahwa strategi pengorganisasian merupakan strategi untuk mengorganisasi isi bidang studi yang dipakai untuk pembelajaran. Mengorgani- sasi isi mengacu pada pemilihan isi atau konten, pena- taan isi,  format dan lainnya yang  setingkat dengan hal tersebut. Strategi penyampaian merupakan strate- gi untuk menyampaikan pengajaran kepada si belajar, dan strategi pengelolaan digunakan untuk menata in- teraksi antara si pebelajar dan variabel penyampaian isi  pengajaran.  Sedangkan  strategi  penyampaian mengacu  pada  cara-cara  menyampaikan  pengajar- an  kepada  pebelajar.  Dari  fungsinya  maka  strategi ini dapat juga disebut strategi untuk melaksanakan proses  pembelajaran  yang  juga  membahas  Bahasa
Inggris tentang media pengajaran. Strategi penyam- paian mencakup lingkungan fisik, pembelajar, materi konten, dan aktivitas yang berkaitan dengan pembela- jaran. Di dalam strategi penyampaian ( delivery strat- egy ) ini, Gagne & Briggs (dalam Degeng, 2013) men- jelaskan bahwa ada tiga komponen penting yang ha- rus  diperhatikan  yakni:  1)  media  pembelajaran,  2) interaksi  si  belajar  dengan  media,  3)  bentuk  atau struktur belajar mengajar. Media pembelajaran meru- pakan komponen strategi penyampaian yang memuat pesan yang akan disampaikan kepada pebelajar dapat berupa alat/media  atau bahan,  guru/pembelajar/in- struktur). Yang dimaksudkan dengan interaksi si bela- jar dengan media adalah komponen strategi penyam- paian pembelajaran yang mengacu kepada kegiatan belajar. Bentuk struktur belajar mengajar adalah kom- ponen  strategi  penyampaian  pembelajaran  yang mengacu  pada  bagaimana  pebelajar  belajar  dalam kelompok kecil atau besar, secara perorangan mau- pun  mandiri. Deubel (2003) mengatakan ada berba- gai metode pembelajaran berdasarkan konsep kognitif yang dikemukakan, sebagian diantaranya adalah dis- covery  learning,  cooperative  learning,  metacog- nitive  device,  assesment  in  contexs  learning, problem  based  learning,  advance  organizer,  use media to direct attention dan sebagainya. Penggu- naan media pembelajaran yang memperhatikan aspek strategi  penyampaian  dan  pengolahan  yang  sesuai dapat menarik perhatian pebelajar secara langsung pada materi  yang  diajarkan  menyenangkan pebela- jar, sehingga dapat mempengaruhi  peningkatan  hasil belajar.  Pada  dasarnya,  pembelajaran  multimedia yang berkualitas menyajikan berbagai informasi krea- tif tentang materi pembelajaran melalui berbagai  per- paduan proses dalam bentuk teks, audio, grafik, gam- bar, animasi, powerpoint maupun video. Kelebihan multimedia interaktif adalah fleksibel ( flexible ), kece- patan  sendiri  ( self-pacing ),  kaya  muatan  materi ( content-rich ),  interaktif  ( interactive ),  dan    pero- rangan  ( individual ).
Tujuan pembelajaran Bahasa Inggris Teknik di Politeknik yang merupakan standar kompetensi yakni pebelajar mampu memahami istilah-istilah atau kon- sep-konsep teknik pada teks fungsional pendek atau wacana  dalam  Bahasa  Inggris  Teknik  ( English reading  passage )  secara  benar  dan  jelas  sehingga mampu menggunakannya dalam dunia industri atau pasar  kerja.  Sumber  utama  bahan  bacaan  di  kelas selama ini adalah isi buku pelajaran. Banyak pebela- jar, termasuk pebelajar yang mempelajari Bahasa Ing- gris sering kali berjuang untuk memahami konten atau

## 428 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 426-436
isi buku teks. Pebelajar Bahasa Inggris memiliki tan- tangan tambahan belajar yakni memahami pengertian konsep/istilah dan makna fungsional teks dalam buku teks  dan  menggunakan  Bahasa  Inggris  Teknik  itu sendiri. Bahasa Inggris secara akademik merupakan perekat linguistik yang menggambarkan konten pe- ngetahuan dan prosedur tahap kegiatan memecahkan masalah  belajar,  mengungkapkan  proses  berpikir yang kompleks dan konsep-konsep abstrak, dan men- ciptakan kohesi dan kejelasan dalam wacana tertulis dan  lisan (Zwiers,  2004).  Pembelajar perlu  mema- hami  bagaimana  menggunakan  strategi  yang  tepat dalam menyampaikan materi kuliah Bahasa Inggris Teknik  dengan  sehingga  memudahkan  pebelajar mampu memahami pengetahuan konsep dalam satu wacana  teknik  Bahasa  Inggris.  Beberapa  strategi pembelajaran yang sering digunakan dalam pembela- jaran  Bahasa  Inggris  antara  lain:  STAD, jigsaw, mind  mapping,  group  investigation,  snowball throwing,  advance  organizer,  cooperative  inte- grated  reading  and  composition,  scramble,  con- cept  sentence,  SQ4R dan  sebagainya  merupakan strategi pembelajaran efektif. Salah satu strategi pem- belajaran yang dipilih dan ditawarkan dalam penelitian ini adalah strategi SQ4R yang merupakan kepanjang- an  dari Survey,  Question,  Read,  Reflect,  Recite dan Review . SQ4R menyediakan cara sistematis un- tuk  memahami  dan  mempelajari  teks  (Richardson & Morgan,1997). Billmeyer & Barton (1998) mem- berikan beberapa contoh bagaimana strategi ini digu- nakan selama proses membaca. Pebelajar mengamati teks dengan tujuan mengembangkan prediksi dan me- netapkan tujuan untuk membaca dengan menghasil- kan pertanyaan tentang topik bacaan. Kemudian pe- belajar membaca secara aktif, mencari jawaban atas pertanyaan yang dibuat. Dengan meringkas informasi yang ditemukan dalam bacaan, pebelajar dapat me- mantau pemahaman mereka sendiri. Akhirnya, pebel- ajar mengevaluasi pemahaman mereka melalui me- review . Sejak awal strategi PQ4R diperkenalkan oleh Thomas & Robinson (1972) yang jauh sebelumnya dikembangkan  oleh  F.P.  Robinson  (dalam  Slavin 2000)  yang  dikenal  dengan  SQ3R.  Kemudian  oleh perkembangan  ilmu  pembelajaran  SQ3R  berubah menjadi strategi SQ4R.
Tujuan penelitian menginvestigasi pengaruh dari strategi SQ4R tipe bantuan, pengetahuan awal, dan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris Teknik dan memverifikasi hasil temuan sebelumnya berkaitan  dengan  semua  variabel  yang  digunakan. Permasalahan penelitian secara khusus adalah seba-
gai berikut: (1) apakah  ada perbedaan yang signifikan hasil  belajar  antara kelompok mahasiswa yang diberi perlakuan strategi SQ4R tipe bantuan buku teks dan multimedia terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Tek- nik; (2) apakah ada perbedaan yang signifikan hasil belajar Bahasa Inggris Teknik antara kelompok yang memiliki pengetahuan awal tinggi dan pebelajar yang memiliki pengetahuan awal rendah; (3) apakah ada perbedaan yang signifikan hasil belajar Bahasa Ing- gris Teknik antara kelompok yang memiliki gaya bela- jar diverger dan kelompok yang memiliki gaya belajar assimilator; (4) apakah ada interaksi yang signifikan antara strategi pembelajaran dan pengetahuan awal terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Teknik; (5) apa- kah  ada  interaksi  yang  signifikan  antara  strategi SQ4R tipe bantuan dan gaya belajar terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Teknik; (6) apakah ada inter- aksi  yang  signifikan  antara  pengetahuan  awal  dan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris Teknik; dan,  (7) apakah ada interaksi yang signifikan antara strategi SQ4R tipe bantuan, pengetahuan awal dan gaya belajar terhadap hasil belajar Bahasa Ing- gris Teknik.

## METODE
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa jurusan  teknik  sipil  program  D3  Politeknik  Negeri Ambon (POLNAM) yang berada pada semester III tahun akademik 2011/2012 dan teknik mesin tahun ajaran 2012/2013. Pemilihan kelompok sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan cara undian. Kelompok eksperimen ditetapkan secara in- tact group terdiri dari 49 orang yang mendapat perla- kuan strategi SQ4R tipe bantuan Multimedia (Mesin) yang dikatagorikan sebagai kelas A1 dan kelompok kontrol 47 orang (Sipil) sebagai kelas B1. Kedua ke- lompok memiliki karakteristik yang sama berdasarkan latar belakang, kualitas kemampuan akademik Baha- sa Inggris Teknik yang telah diuji homogenitas dan normalitasnya serta dibelajarkan oleh dua orang pem- belajar yang memiliki kualitas pendidikan S1 dengan pengalaman  mengajar  yang  sama  (sekitar 7  tahun) dalam mata kuliah Bahasa Inggris Teknik.
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa jurusan Teknik Sipil dan Mesin semester III program D3 Politeknik Negeri Ambon semester III tahun aka- demik 2011/2012 ajaran 2012/2013. Kelompok eks- perimen ditetapkan secara intact group terdiri dari 49 mendapat perlakuan strategi SQ4R tipe bantuan Multimedia (Mesin) yang dikatagorikan sebagai kelas
A1  dan kelompok  kontrol 47  orang (Sipil)  sebagai kelas B1.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dikelompokan menjadi tiga jenis yaitu: (1) instrumen untuk mengukur tingkat pengetahuan awal, (2) gaya belajar Kolb (KLSI), dan, (3) pre-test/post-test. Pro- sedur penelitian terdiri dari pengembangan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian, validasi pe- rangkat penelitian, validasi perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian, uji coba strategi pembelajar- an  dan  instrumen  penelitian,  pelaksanaan  eksperi- men dan pengumpulan data serta analisa data. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  ANOVA ( Analysis of variance ) tiga jalur 2 X 2 X 2 yang se- belumnya dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas varians. Anova tiga jalur digunakan untuk menguji data utama, yaitu signifikansi variabel bebas ( inde- pendent) , variabel moderator terhadap variabel teri- kat ( dependent ). Pengujian hipotesis nihil (H o ) dila- kukan pada taraf signifikasi 5% atau  = 0,05. Se- mua analisis statistik dalam penelitian ini mengguna- kan  bantuan  aplikasi Software  Statistical  Package for  Social  Science  (SPSS)  version  17,0  for  Win- dows.

## HASIL
Hasil  penelitian  disajikan pada Tabel  1 Three ways ANOVA ini bertujuan mengkonformasi perta- nyaan dari permasalahan penelitian.
Berdasarkan isi Tabel 1 menunjukan nilai F hitung strategi SQ4R tipe bantuan sebesar 65.614 dengan p-value 0.000 lebih kecil dari pada  = 0,05 terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Teknik sehingga ada per-
bedaan yang signifikan hasil belajar Bahasa Inggris Teknik antara kelompok pebelajar yang dikenai stra- tegi  SQ4R  tipe  bantuan  multimedia  dan  kelompok pebelajar yang dikenai strategi  SQ4R tipe bantuan buku teks. Hasil analisa ANOVA pada Tabel 1 me- nunjukkan  nilai  F hitung pengetahuan  awal  sebesar 5.894 dan p-value 0.017 lebih kecil dari alpha 0.05 sehingga ada perbedaan yang signifikansi hasil bela- jar Bahasa Inggris antara kelompok pebelajar yang memiliki pengetahuan awal tinggi dan kelompok yang memiliki pengetahuan awal rendah.
Hasil  uji ANOVA  pada  Tabel  1  menunjukkan bahwa F  hitung gaya  belajar  sebesar  0.444 dan  p- value 0.507 lebih besar dari pada  (0,05) sehingga tidak ada perbedaan yang signifikan hasil belajar Ba- hasa Inggris Teknik antara kelompok yang memiliki gaya belajar diverger dan kelompok pebelajar yang memiliki gaya belajar asimilator. Hasil uji ANOVA pada Tabel 1 menunjukan bahwa F hitung interaksi an- tara strategi pembelajaran dan pengetahuan awal se- besar  0.971  dan  p-value  0.327  lebih  besar  dari  (0,05) sehingga tidak ada pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan pengetahuan awal terha- dap hasil belajar Bahasa Inggris Teknik. Apabila di- tampilkan dalam bentuk grafik rata-rata  nilai post- tes dari interaksi antara SQ4R tipe bantuan dengan pengetahuan awal dapat dilihat pada Gambar 1.
Hasil  uji ANOVA  pada  Tabel  1  menunjukkan bahwa F hitung interaksi antara strategi  pembelajaran SQ4R tipe bantuan dan gaya belajar sebesar 0.293 dan p-value 0.590 lebih besar dari  (0,05) sehingga tidak ada perngaruh interaksi antara strategi SQ4R tipe bantuan dan gaya belajar terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Teknik. Dapat pula dikatakan bahwa

## Tabel  1.  Three  Way  ANOVA  Ketiga  Faktor  Terhadap  Postes  Hasil  Belajar
Bahasa  Inggris  Teknik
Sumber Keragaman SK Jumlah Kuadrat (JK) Derajat Bebas (db) Kuadrat Tengah (KT) F hitung p-value Strategi SQ4R Tipe Bantuan  (Z) 3454.044 1 3454.044 65.614 0.000 Pengetahuan Awal (Y) 310.269 1 310.269 5.894 0.017 Gaya belajar (X) 32.328 1 32.328 0.614 0.435 Interaksi Z * Y 51.132 1 51.132 0.971 0.327 Interaksi Z * Y 15.409 1 15.409 0.293 0.590 Interaksi Y *X 891.162 1 891.162 16.929 0.000 Interaksi Z * Y * X 269.643 1 269.643 5.122 0.026 Error 4632.514 88 52.642
Total                                         9656.501                   96 Keterangan: Z (strategi SQ4R tipe bantuan), Y (pengetahuan awal), X (gaya belajar).
strategi SQ4R tipe bantuan tidak berinteraksi dengan gaya belajar asimilator dan diverger . Apabila ditam- pilkan dalam bentuk grafik rata-rata nilai postes dari interaksi  antara  SQ4R  tipe  bantuan  dengan  gaya belajar dapat dilihat pada Gambar 2.
Hasil uji ANOVA pada Tabel 1 menunjukan bah- wa F hitung interaksi antara pengetahuan awal dan ga- ya  belajar  sebesar  16.929  dan  p-value  0.000  lebih kecil dari  (0,05) sehingga ada pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terha- dap hasil belajar Bahasa Inggris Teknik. Apabila di- tampilkan dalam bentuk grafik rata-rata nilai postes dari interaksi antara SQ4R tipe bantuan dengan gaya belajar dapat dilihat pada Gambar 3.
Hasil uji ANOVA pada Tabel 1 menunjukan bah- wa F hitung interaksi antara strategi SQ4R tipe bantu- an, pengetahuan awal  dan gaya belajar sebesar 5.122 dan p-value 0.026 lebih kecil dari  (0,05) sehingga ada perngaruh interaksi yang signifikan antara strategi SQ4R tipe bantuan multimedia vs buku teks, pengeta- huan  awal  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar Bahasa Inggris Teknik. Artinya interaksi antar ketiga faktor memberikan pengaruh yang berbeda nyata ter- hadap post-test hasil belajar Bahasa Inggris Teknik mahasiswa Teknik Sipil dan Mesin Politeknik Negeri
Ambon. Hal ini berdasarkan p-value untuk masing- masing  (0.000; 0.017;  0.000;  0.026)  pada Tabel  1 tersebut lebih kecil dari pada  (0.05) sehingga disim- pulkan bahwa faktor strategi SQ4R tipe bantuan (Z), variabel moderator pengetahuan awal dan gaya bela- jar  (Y)  dan  interaksi  pengetahuan  awal  dan  gaya belajar (Y*X)  maupun faktor interaksi strategi SQ4R tipe  bantuan,  pengetahuan  awal,  dan  gaya  belajar (Z*X*Y) memberikan pengaruh yang berbeda nyata terhadap post-tes hasil belajar Bahasa Inggris Teknik mahasiswa Teknik Sipil dan Mesin POLNAM.
Apabila ditampilkan dalam bentuk grafik rata- rata nilai postes dari interaksi antara SQ4R tipe ban- tuan, pengetahuan awal dan gaya belajar dapat dilihat pada Gambar 4.

## PEMBAHASAN

## Pengaruh  Strategi  SQ4R  Tipe  Bantuan Multimedia  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Inggris  Teknik
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbe- daan yang signifikan hasil belajar mahasiswa dalam penerapan strategi SQ4R tipe bantuan antara kelom-
Gambar  1.  Interaksi  antara  SQ4R  tipe bantuan  dengan  pengetahuan  awal
Gambar  2.  Interaksi  antara  SQ4R  tipe bantuan  dengan  gaya
Gambar  3.  Interaksi  antara  pengetahuan  awal dengan  gaya  belajar
Gambar  4.  Interaksi  antara  SQ4R  tipe bantuan,  pengetahuan  awal  dan  gaya  belajar
pok mahasiswa yang menerima pembelajaran dengan strategi SQ4R tipe bantuan multimedia dan bantuan buku  teks.  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan menggunakan Strategi SQ4R tipe bantuan multimedia lebih unggul dibanding dengan menggunakan SQ4R tipe bantuan buku teks. Hasil temuan tersebut selaras dengan hasil-hasil penelitian sebelumnya yang dilaku- kan oleh Meyer & Kelley, 2007 yang menunjukkan bahwa penggunaan strategi SQ4R menghasilkan pe- ningkatan kemampuan pemahaman yang terlihat pada hasil skor rata-rata pada tes prestasi siswa yang tadi- nya mengalami ketidakmampuan belajar.
Dalam literatur dijelaskan bahwa strategi men- survei,  membuat  pertanyaan,  membaca,  mengung- kapkan, mereviu, merefleksikan (SQ4R)  telah diteliti oleh para peneliti terdahulu sebagai strategi yang sa- ngat direkomendasikan untuk membantu peserta di- dik dalam persiapan untuk membaca dan memahami buku teks (Cheek & Cheek, 1983; Wallace & Kauff- man, 1986; Hoover, 1989) namun hanya terfokus pa- da strategi pembelajaran SQ4R saja, belum menyen- tuh ataupun menggunakan media bantu belajar seperti multimedia.  Hasil  penelitian  ini,  sangat  membantu pembelajar dalam tugas pendidikan untuk menunjuk- kan bagaimana strategi pembelajaran bahasa seperti SQ4R dapat meningkatkan keterampilan pemahaman membaca dan menulis yang digunakan secara efektif untuk  mendukung  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Dlaska. A (2002) mengatakan bahwa teknologi multi- media memiliki peran khusus dalam mengintegrasikan kompleksitas subjek materi dan pembelajaran bahasa, serta memfasilitasi penciptaan situasi belajar otentik dalam konteks LSP dengan mahasiswa teknik dengan pendekatan konstruktivisme. Penelitian Kingsley & Boone (2008/2009) menunjukkan ada pengaruh pem- belajaran dengan menggunakan software sejarah A- merika pada  tingkat pebelajar menengah pada  satu masyarakat etnik terpencil menggunakan video, lagu, animasi teks dan media lain. Penelitian mereka mem- buktikan adanya hubungan yang kuat antara penggu- naan intervensi teknologi pembelajaran terhadap pe- ningkatan hasil belajar siswa di sekolah menengah. Hasil  penelitian  Precel  et  al.  (2009), Wasis  (2011) terkait dengan kontribusi komponen-komponen dalam blended  learning menunjukan  bahwa  ada  korelasi antara ragam metoda pembelajaran dan media bela- jar yang digunakan sebagai sumber belajar sebagai kontribusi  pembelajaran  dengan  peningkatan  hasil belajar. Song Xueshu (2003) mengadakan penelitian penggunaan anthropomorphic multimedia dalam me- mecahkan permasalahan-permasalahan di bidang re-
kayasa  pada The  National  Science  Foundation yang memberikan satu inovasi baru yakni antropo- morphic bagian-bagian mesin dan formula di bidang rekayasa yang saling berinteraksi satu dengan yang lainnya melalui pembelajaran multimedia. Hasil pene- litiannya menyimpulkan bahwa ada perubahan yang signifikan  dari  sikap  dan  prilaku  ( attitude dan ap- titude ) dalam memecahkan permasalahan teknik re- kayasa diantara mahasiswa pre-collage sebagai hasil belajar setelah mengikuti  pembelajaran multimedia anthropomorpik.
Dari referensi hasil penelitian terdahulu, penulis memaknai bahwa hasil penelitian ini mendukung teori- teori sebelumnya yakni ada pengaruh yang signifikan strategi SQ4R tipe bantuan multimedia terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Teknik pada mahasiswa tek- nik.

## Pengaruh  Pengetahuan Awal  terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Inggris  Teknik
Hasil penelitian menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang sangat signifikan hasil belajar Bahasa Inggris Teknik antara kelompok pebelajar yang me- miliki pengetahuan awal tinggi dan kelompok  pebela- jar  yang  memiliki  pengetahuan  awal  rendah.  Hasil tersebut mengindikasikan bahwa faktor pengetahuan awal terbukti mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian se- belumnya yang dilakukan oleh Addison & Hutcheson (2001) hasil penelitian mereka menemukan ada per- bedaan hasil belajar antara kelompok pebelajar yang mempelajari pengetahuan awal dan kelompok yang tidak memiliki pengetahuan awal. Temuan penelitian ini konsisten dengan beberapa literatur dalam bidang pendidikan maupun psikologi yang menunjukkan bah- wa  pengetahuan  awal  mempengaruhi  pemahaman pembelajaran baru yang dipelajari. Shane (2000) me- nemukan bahwa pengetahuan awal dari para pengu- saha memainkan peran yang signifikan dalam jumlah peluang  untuk  mengikuti satu  perubahan  teknologi baru yang ditemukan. Cauble (2000), hasil penelitian- nya menemukan bahwa ada pengaruh pelatihan peng- gunaan multimedia terhadap pengetahuan ( knowled- ge ),  sikap  ( attitude ),  dan  kemampuan  menguasai ( self-efficacy )  dari  para  mahasiswa  pekerja  sosial. Hasil temuannya menunjukkan bahwa para mahasis- wa pekerja sosial yang menggunakan pembelajaran dengan interaktif multimedia lebih bertambah penge- tahuannya, bertambah wawasan dalam bidang pela-
jaran yang diajarkan dan menjadi lebih nyaman de- ngan penggunaan teknologi yang ada. Kirby (1984) menyimpulkan bahwa pengetahuan awal yang tidak akurat akan menghalangi perkembangan belajar. Se- lanjutnya Kirby mengatakan bahwa pengetahuan a- wal yang kurang tidak memungkinkan pebelajar untuk membangun  struktur  pengetahuan  kognitif  secara mandiri. Hal ini diperjelas pula oleh Ardhana et al. (2003) hasil penelitian menunjukan bahwa pembela- jaran yang berorientasi pada pengetahuan awal akan memberikan dampak pada proses dan perolehan bel- ajar yang memadai.
Dari  referensi hasil  penelitian terdahulu,  hasil penelitian in mendukung teori-teori sebelumnya yakni ada  perbedaan yang  signifikan antara  pengetahuan awal terhadap hasil belajar.

## Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Inggris  Teknik
Hasil uji hipotesa menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok yang me- miliki gaya belajar diverger dan kelompok yang memi- liki  gaya belajar assimilator terhadap  hasil belajar Bahasa Inggris Teknik.
Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Markham  (2004) studi tentang pengukuran gaya belajar menyimpulkan bahwa pada dasarnya, tidak ada data dalam literatur penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar yang terkait dengan setiap hasil belajar, baik secara kualitatif, maupun kuantitatif.
Hal ini juga dipertegas oleh Wang, et. Al (2001) dalam  penelitiannya  yang  menggunakan  LSI  Kolb menggunakan komputer yang didukung oleh metode kolaborasi  menjelaskan  bahwa  gaya  belajar  tidak mempengaruhi hasil kinerja akademik maupun kepu- asan  pebelajar.  Hasil  risetnya  menemukan  bahwa ada perubahan gaya belajar model Kolb yang diukur, tidak ada pengaruh pada kepuasan dan performasi. Bandy & Young (2002), juga menyimpulkan bahwa setelah  menyajikan  berbagai  metode  pembelajaran yang berbeda terjadi perubahan dalam gaya belajar namun mereka tidak memiliki perbandingan terhadap prestasi  akademik.  Gaya  belajar  Kolb  merupakan gaya belajar yang berfokus pada aktivitas dimaksud- kan  untuk  membedakan  perolehan  prestasi  belajar berdasarkan kebiasaan belajar pebelajar yang bersifat konkret  dan  abstrak.  Gaya  belajar  pebelajar  yang
senang  berpikir  konkret  diwakili  oleh  gaya  belajar diverger dan accommodator , dan gaya belajar pebel- ajar  yang  senang  dengan  berpikir  abstrak  diwakili oleh  gaya belajar converger dan assimilator .
Hasil  penelitian  Yilmaz  &  Soylu  2002  mene- mukan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar asi- milator dan convergen memiliki kemampuan biasa dalam  mengorganisasikan  dan  menerima  informasi yang  diterima  dari  teks,  mereka  dapat  belajar  dari pekerjaan mereka sendiri, menggunakan strategi me- reka sendiri untuk membuat catatan dan menggaris- bawahi bagian-bagian yang dianggap penting. Selan- jutnya Yilmaz mengatakan bahwa siswa yang berga- ya  belajar assimilator dan converger mempunyai kesempatan  dalam  menggunakan  narasi  membuat strategi  belajar  sendiri  dan  bertanya  tentang  poin- poin yang tidak dimengerti dan bersama-sama meng- gunakan gaya komunikasi sendiri dengan instruktur. Hasil penelitian lain, seperti Kozub 2010 menyatakan bahwa gaya belajar model Kolb tidak berpengaruh terhadap nilai akhir pada lingkungan pembelajaran yang berbeda yakni multimedia berbasis web dengan model power point , dan pembelajaran dikelas dengan modul power point .
Beberapa bukti-bukti empiris yang dipaparkan menunjukan bahwa tidak adanya pengaruh yang sig- nifikan antara gaya belajar terhadap hasil belajar na- mun dalam teori-teori psikologi dan pedagogik, gaya belajar merupakan salah satu variabel yang melekat pada diri pebelajar sehingga memungkinkan berkon- tribusi pada perolehan hasil belajar seseorang. Na- mun hasil penelitian ini memberikan data empiris mau- pun teoretis yang lemah. Terjadi pembiasan temuan seperti ini mungkin disebabkan karna kontrol  variabel kurang kuat seperti  ketersediaan waktu yang kurang, maupun kualitas dosen seperti pengalaman mengajar, maupun kemampuan menguasai skenario pembela- jaran  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini.  Peneliti mengakui bahwa kondisi dosen pengasuh mata kuliah berada di luar kemampuan peneliti.

## Pengaruh  Interaksi  antara  Penyajian  Strategi SQ4R  Tipe  Bantuan  Multimedia  vs  Buku Teks  dan  Pengetahuan  Awal  terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Inggris  Teknik
Kerjasama antar dua variabel bebas atau lebih dalam  mempengaruhi  satu  variabel  terikat  disebut interaksi (Kerlinger, 1986). Hasil pengujian hipotesis
terkait  ( joint  effect )  ada  tidaknya  interaksi  antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa tidak ada pengaruh interaksi strategi pembelajaran SQ4R tipe bantuan multimedia  vs tipe bantuan buku  teks dan gaya belajar terhadap hasil belajar. Hal  ini relevan dengan  penelitian  sebelumnya yakni Ozuru Y, et al. (2009) yang meneliti tentang pengetahuan awal, kete- rampilan membaca dan kohesi teks dalam memahami wacana sains (Biologi). Hasil temuannya menunjuk- kan  bahwa  membaca  sebuah  wacana  yang  tinggi kohesinya menambah pemahaman dalam memahami bacaan yang dibaca. Secara keseluruhan komprehen- si berkorelasi positip dengan pengetahuan awal yang dimiliki pebelajar, dan tingkat pemahaman pebelajar terhadap kohesi wacana tergantung pada keterampil- an membaca yang dimiliki pebelajar dalam membaca buku teks.
Pengaruh  Interaksi  antara  Strategi  SQ4R

## Tipe  Bantuan  Multimedia  vs  Buku  Teks dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar

## Bahasa  Inggris  Teknik
Hasil uji hipotesis menunjukan bahwa interaksi antara penyajian strategi SQ4R tipe bantuan multime- dia vs buku teks dan gaya belajar secara tidak signifi- kan  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  Teknik. Jadi  tidak  ada pengaruh  interaksi  antara  penyajian strategi SQ4R tipe bantuan multimedia  versus  tipe bantuan buku  teks  dan  gaya belajar  terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Teknik.
Hasil penelitian sejalan dengan teori yang me- ngatakan bahwa hasil belajar pebelajar dipengaruhi oleh strategi pembelajaran yang diterapkan dan ka- rakteristik  pebelajar.  Degeng  (2013)  mengatakan bahwa tujuan pembelajaran pada hakikatnya menga- cu kepada hasil pembelajaran yang diharapkan, dan karakteristik pebelajar. Karakteristik pebelajar dapat didefinisikan sebagai aspek-aspek atau kualitas perse- orangan yang ada dalam diri pebelajar.
Pemilihan strategi yang tepat bagi seorang pem- belajar yang mempertimbangkan gaya belajar pebel- ajar membuat pebelajar lebih kreatif dalam memba- ngun konsep berpikir, lebih bebas mengekspresikan daya nalarnya, lebih mandiri sehingga dapat mencipta- kan kreatifitas aktifitas pembelajaran yang lebih inova- tif dan menyenangkan sehingga pembelajaran sema- kin  bermakna.
Pengaruh  Interaksi  antara  Pengetahuan  Awal (tinggi,  rendah)  dengan  Gaya  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa
Inggris  Teknik
Hasil penelitian menemukan bahwa ada terda- pat  perbedaan  yang  signifikan  antara  pengatahuan awal dengan gaya belajar terhadap hasil belajar Ba- hasa Inggris Teknik.
Hal ini sesuai dengan temuan penelitian terdahu- lu Joseph & Dwyer (1984) tentang pengaruh penge- tahuan awal, model presentasi, visual realisme pada pencapaian hasil belajar siswa. Hasil temuan menje- laskan bahwa siswa dengan pengetahuan awal tinggi mencapai  nilai  yang  sama  tinggi  secara  signifikan daripada siswa yang mendapatkan nilai rendah dan sedang dengan pengetahuan awal dari tipe visualisasi atau  metode  pembelajaran  yang  diterima.  Degeng (1993), Slavin (2000), dan Moore (2005), menegas- kan  bahwa pengetahuan awal yang dimiliki pebelajar merupakan salah satu aspek kualitas perorangan di- samping aspek bakat dan motivasi.
Hasil penelitian McCann B.M 2006 tentang hu- bungan antara gaya belajar, lingkungan belajar dan kesuksesan performasi pebelajar dalam tiga tipe ling- kungan  belajar  yakni:  1) traditional  face-to  face instruction ,  2) interactive  online  instruction ,  3 ) highly  multimedia-rich  online  instruction .  Hasil temuannya menunjukan bahwa partisipan dalam tra- disional face to face dan the multimedia rich, highly interactive  online memiliki  nilai  paling  tinggi  dari pencapaian hasil belajar ( post-test ) pada partisipan yang belajar dengan menggunakan interaktif online . Juga ditemukan bahwa gaya belajar seseorang tidak ada  pengaruh  yang  signifikan secara  statistik  pada nilai akhir pada tiga metode pembelajaran dan tidak ada interaksi yang signifikan antara gaya belajar dan metode  pembelajaran  berdasarkan  hasil  post-test. Dalam  penelitian  ini,  pengetahuan  awal  (rendah, tinggi) yang dimiliki pebelajar  terbukti berpengaruh terhadap hasil belajar Bahasa Inggris Teknik.
Pengaruh  Interaksi  antara  Startegi  Penyajian SQ4R,  Pengetahuan  Pengetahuan  Awal  dan, Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa

## Inggris  Teknik
Hasil  uji Three  Ways ANOVA  menunjukkan bahwa strategi SQ4R tipe bantuan (Z), variabel mo- derator pengetahuan awal (Y) selain itu juga interaksi

## 434 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 426-436
antara gaya belajar (X) dengan variabel moderator pengetahuan awal (Y), interaksi antar ketiga variabel (Z, X dengan Y) memberikan pengaruh yang berbeda nyata terhadap postes hasil belajar mahasiswa teknik (sipil dan mesin) POLNAM.
Hasil penelitian ini, sejalan dengan beberapa  te- muan sebelumnya seperti Hanafin, et.al (2002) men- dorong pembelajar untuk memahami keragaman ga- ya belajar siswa dan mengembangkan kondisi kelas dengan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  perlu digunakan.  Sesuai  dengan  temuan  Nobel  (dalam D’Souza, R. R 2009) melaporkan bahwa ada pening- katan kesediaan para pebelajar untuk mengaitkan pe- nelitian gaya belajar dalam praktek pembelajaran ke- tika menyediakan satu media untuk aplikasi praktek.
Hasil temuan penelitian ini tidak sejalan dengan hasil penelitian Rais (2010) dalam penelitiannya  ten- tang pengaruh strategi pembelajaran project based learning , gaya belajar Kolb (diverger, accomodator, assimilator dan converger ) terhadap prestasi belajar menunjukkan bahwa tidak ada interaksi antara stra- tegi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  Kolb  terhadap prestasi belajar.
Berpijak pada kajian teoretik dan empirik yang telah dipaparkan menunjukan bahwa variabel penge- tahuan awal dan gaya belajar memberikan pengaruh yang kuat terhadap hasil belajar. Disamping itu juga ditemukan bahwa ada interaksi yang signifikan ( joint effect ) antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap  hasil  belajar.  Dalam  hal  ini  keterandalan atau keunggulan strategi SQ4R tipe bantuan multime- dia dengan pengetahuan awal tinggi dengan gaya bel- ajar diverger mencapai nilai akhir post-test tertinggi dibandingkan dengan strategi SQ4R tipe bantuan buku teks, pengetahuan awal rendah dengan gaya belajar diverger mendapat  nilai  terendah.  Berdasarkan  te- muan penelitian ini dapat dikatakan bahwa hasil bela- jar  dipengaruhi oleh  ketiga  variabel utama  strategi pembelajaran,  pengetahuan  awal  dan  gaya  belajar dan interaksi antara strategi pembelajaran, pengetahu- an awal dan gaya belajar.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) ada per- bedaan yang signifikan hasil belajar Bahasa Inggris Teknik  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan
menggunakan strategi SQ4R tipe bantuan multimedia dan  buku  teks,  (2)  ada  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar Bahasa Inggris Teknik antara pebelajar yang memiliki pengetahuan awal tinggi dan pengeta- huan awal rendah, (3) tidak ada perbedaan yang signi- fikan antara pembelajar yang memiliki gaya belajar diverger dan asimilator, (4) tidak ada pengaruh inter- aksi antara strategi SQ4R tipe bantuan dengan penge- tahuan  awal  terhadap  hasil  belajar  (5)  tidak  ada pengaruh interaksi antara strategi SQ4R tipe bantuan dengan gaya belajar terhadap hasil belajar, (6) ada pengaruh  interaksi  antara  pebelajar  yang  memiliki tingkat pengetahuan awal tinggi dan rendah dengan gaya belajar terhadap hasil belajar, dan (7) ada penga- ruh interaksi antara strategi SQ4R tipe bantuan, pe- ngetahuan awal dan gaya belajar terhadap hasil bela- jar Bahasa Inggris Teknik.

## Saran
Beberapa  saran  disampaikan  antara  lain:  (1) pembelajar  menggunakan strategi  penyajian  SQ4R tipe bantuan multimedia dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris Teknik, dan, (2) perlu menge- tahui pengetahuan awal, ragam perbedaan gaya bela- jar, karakteristik dan latar belakang pebelajar,  strategi pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  pebelajar  lebih termotivasi, kreatif dan mandiri, (3) menjadi referensi bagi pembelajar bahasa Inggris pada jurusan lain de- ngan memperhatikan tingkat kesulitan materi pembel- ajaran, prinsip-prinsip multimedia pembelajaran seba- gai  upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu pembelajaran.

## DAFTAR  RUJUKAN
Ardhana, W. et al. 2003, Pembelajaran Inovatif untuk Pemahaman dalam  Belajar Matematika dan Sa- ins  di SD,  SLTP,  dan  SMU .  Laporan  Penelitian Depdiknas.
Bandy,  K.E.  & Young, J.I (2002)  Assessing cognitive change  in  a  computer-supported  collaborative decision-making environment Information Tech- nology, Learning, and Performance Journal, 20,
2, 11-23
Billmeyer, R. and Barton, ML 1998. Teaching reading in the content areas: If not me,then who? 2nd Edition. Aurora, CO: Mid-continent Regional Educational Laboratory.
Cauble E 2000, Effects of Interactive Multimedia Training on knowledge, Attitudes and Self-Efficacy of So- cial  Work  Students, Research  and  Social  Work
Practice, 10 (4) 428-437. Sage Publication Inc. Cauble, E. A. & Thurston, L. P. 2000. Effects of interactive media training on knowledge,  attitudes, and self- efficacy of social work students. Research on So- cial  Work  Practice, 10 (4), 428-437. Cheek, E.H., & Cheek, M.C. 1983. Reading Instruction through Content Learning. Columbus . OH: Merrill Publishing.
Dlaska  A. (2002), Sites of construction: language learn- ing, multimedia, and the international engineer. Computers  &  Education 39  (2002)  129–143 Language Centre, University of Warwick, Coventry CV4 7AL, UK .
D’Souza, Rodney R. 2009. “Tipes of prior knowledge and the identification of  entrepreneurial opportuni- ties, University of  Louisville” , Louisville, Ken- tucky,  US  ProQuest  Dissertations  and  Theses; 2009;  ProQuest  Entrepreneurship  diakses  5 Desember 2011.
Degeng I. Nyoman S. 1990, Desain Pembelajaran: Teori ke Terapan , Proyek Penulisan Buku Teks PPS IKIP Malang.
Degeng I Nyoman S. 2013. Ilmu Pembelajaran. Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Peneli- tian . Kalam Hidup Bandung.
Deubel,  P (2003). An Investigation of Behaviorist  and Cognitive Approaches to Instructional Multimedia Design. Journal of educational Multimedia and Hypermedia .12 (1),63-90.
Hoover, J.J. 1989. Study skills and the education of studnts with  learning  disabilities. Journal  of  Learning Disabilities , 22(7), 452-455
Joseph, J.H., &  Dwyer  F.M. 1984. The Effectof Prior Knowledge, Presentation Mode, and Visual realism on Student Achievement. The Journal of Experi- mental Education. 110-121.
Kamdi, W 2003. Pengaruh Model Pembelajaran dan Ga- ya Belajar Terhadap Kecakapan Akademik, Tek- nikal, dan Pemecahan Masalah Bidang Permesi- nan . Disertasi  tidak dipublikasikan. Pasca sarjana UM Malang.
Kerlinger, Fred.1986. Foudation of Behavioral Research . New York Holt, Renehart & Winston, Inc.
Kingsley, Karla V & Boone Randall 2008/2009, Effects of Multimedia Software on achievement of Middle School  Students  in  an American  History  Class. Journal of  Research on Technology in Education ;
Winter  2008/2009; 41( 2), 203.
Kirby, J.R 1984. Strategies and Process, In Kirby, J.R (Ed) Cognitive  Strategies and Educational Perform- ance . London: Akademic Press Inc.
Kozub, R.M 2010. An ANOVA Analysis of The Relationship Between Business Student’s  Learning Style And Effectiveness of Web Based Instruction. American Journal of Business Education, 3(3)89.
Leatemia, M. 2008. Pengembangan Paket Pembelajaran Mata Kuliah Bahasa Inggris Teknik I dengan pen- dekatan Kontekstualisme  Fungsional: Materi ESP ( English for Spesific Purpose ) Mahasiswa Teknik Mesin Politeknik Negeri Ambon, Tesis tidak dipu- blikasikan.Malang: PPS UM.
Markham, S. 2004 Learning Styles Measurement: A cause for  concern,  Computing  Educational  Research Group , CERG.
Meyer, K., & Kelley, M. 2007. Improving Homework in Adolescents with  Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: Self vs. Parent monitoring of homework behavior and study skills. Child and Family Be- havior Therapy . 29(4), 25-42.
McCann, B.M. 2006. The Relationship Between Learning Style, Learning Environments, and student Suc- cess Journal of Agricultural Education 21- 7,(3). Moore, D.K. 2005. Effective instructional strategies from theory and practice : London; Saga Publication.
Ozuru Y, Dempsey K, & McNamara Danielle S. 2009. Prior knowledge, reading skill, and text cohesion in the comprehension of science texts. Learning and Instruction 19, 228-242.
Precel, K., Alkalai Y. E., & Alberton Y. 2009. Pedagogical and Design Aspects of  a Blended  Learning  Re- search. International Review of Research  in Open and Distance Learning .  10, 2 April. Rais, M. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Teknik Perencanaan  Mesin Mahasiswa  Jurusan Teknik Mesin  UNM ,  Disertasi  tidak  dipublikasikan, Universitas  Negeri Malang.
Reigeluth, C.M. 1983. Instructional design: What is it and Why is it ? Instructional Design Theorities and Models,  An overview  of the  current status, Hillsdale .  New  Jersey:  Lawrence  Erlbaum  As- sociates, Publishers.
Richardson, J.,& Morgan, R. 1997. Reading to learn in the  content  areas .  Belmont,  CA:  Wadsworth Publishing Company.
Slavin, R.E 2000. Educational psychology: Theory and Practice (6th ed). Needham Heights: Allyn  and Bacon.

## 436 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 426-436
Shane, S. 2000. Prior Knowledge and Discovery of  Entre- preneurial  Opportunities ,University of  Maryland, College Park.  Organization Science  Juli/August, 11 (4) pp 448-489.
Song, X. 2003. Anthropomorphic   Multimedia   Theater for Fundamental Engineering problem, Internation- al  Journal  of  Instructional  Media , Northern  Illi- nois  University; 30(3), 295-302.
Thomas, E.L., & Robinson, H.A. 1972 Improving  reading in every class: A sourcebook  for teachers . Boston: Allyn & Bacon.
Wang, X.C., Hinn, M., & Kanfer, A.G. 2001. Potential of computer-Supported  Collaborative  learning  for
learners with different learning styles, Journal of Research  in  Technology  in  Education ,  34(1) 74-85. Wallace, G., & Kauffman, J.M  1986 .  Teaching students with leaning and behavior Problems (3 rd Ed). Co- lumbus, OH. Merrill Publishing.
Wasis, D. 2011. Pembelajaran Berbasis Blended , makalah disajikan dalam seminar dan lokakarya  peningkat- an kualitas pembelajaran melalui Blended learning, FKM, Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Zwiers, J. 2004/2005. The third language of academic English. Educational Leadership , 62 (4), 60-63.