Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar IPS Peserta didik Kelas IX-C SMP Negeri 9 Mataram Semester dua Tahun pelajaran 2018/2019 Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning (CL) Tipe STAD

## Satriawati, S.Pd
Guru IPS SMP Negeri 9 Mataram
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  STAD  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  peserta  didik Kelas IX-C SMP Negeri 5 Mataram. Manfaat penelitian ini adalah sebagai bahan kajian dan bahan temuan dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas senyatanya. Bagi guru untuk meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan bagi peserta didik untuk meningktakan motivasi belajar yang  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus, masing-masing siklus  kegiatannya adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan refleksi.  Hasil akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata (4,43)  dan  hasil  observasi  siswa  mencapai  skor  rata-rata  (4,32).  Sedangkan  dampak  dari peningkatan  motivasi  belajar  adalah  meningkatnya  perolehan  hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai rata-rata  (82,60),  artinya  indikator  keberhasilan  (>  4,0)  telah  terlampaui.  Karena  indicator keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci :Motivasi dan Hasil Belajar – Pendekatan CL tipe STAD.

## PENDAHULUAN
Pola  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS di  SMP  Negeri  9  Mataram  selama  ini cenderung mengarah ke guru sentries. Pola ini yang biaasa diterapkan karena model pembelajaran  ini  menjadikan  guru  adalah satu-satunya  orang  yang  memiliki  kekuasaan abadi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Guru  dengan  berapi-api  dan  semangat patriotik  menyampaikan  materi  pembelajaran dengan  gaya  yang  beranekaragam  sementara peserta  didik  duduk  manis  mendengarkan penjelasan guru dari awal sampai berakhirnya jam  pelajaran.  Peserta  didik  dianggap  seperti “tabula rasa”  yaitu seperti kertas putih bersih dan  masih  kosong  yang  diisi  ilmu  yang berasal dari guru semata.
Pembelajaran yang mengarah pada guru sentries,  menjadikan  peserta  didik  malas belajar, gagasan-gagasan peserta didik menjadi  terpendam,  kreatifitas  dan  inovasi peserta  didik  tidak  dapat  diwujudkan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya. Nilai  demokratis  dan  semangat  kerja  sama sekali  tidak  dapat  dirasakan  oleh  peserta didik.  Nilai-nilai  karakter  peserta  didik  tidak dapat  di  ukur  selama  proses  pembelajaran yang  didapatkan  hanyalah  idealism  dari  guru semata  menyebabkan  proses  pembelajaran
menjadi  tidak  kontekstual.  Peserta  didik banyak yang pasif dan tidak dapat gairah/semangat  belajar  yang  mengarah  pada pola pembelajaran peserta didik aktif.
Kondisi  sebagaimana  yang  dipaparkan diatas,  sama  yang  dialami  oleh  kebanyakan peserta  didikkelas  IX-C  SMP  Negeri  9 Mataram, selama proses pembelajaran peserta didik  cenderung  pasif,  ketika  guru  bertanya tidak  ada  yang  berani  menjawab,  ketika  guru meminta peserta didik untuk menanyakan hal- hal  yang  belum  tau/belum  jelas  semua  diam, ketika  guru  menjelasskan  materi  pelajaran, ada yang tidur, ada yang main-main, ada pula yang SMS-an, ada  yang saling lempar kertas, bermain  cinta.  Kondisi  yang  paling  parah adalah ketika diberi tugas untuk mengerjakan soal banyak yang cuek.
Faktor  penyebab  kondisi  diatas  adalah kurang  termotivasinya  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya, yang  di  picu  dari  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  cenderung  mengarak keguru aktif bukan peserta didik aktif. Peserta didik  sebagai  objek  pembelajaran  bukan sebagai  subjek  pembelajaran.Peserta  didik menerima  teori  bukan  menentukan  teori. Peserta  didik  cenderung  menghafal  dari  apa yang  diberikan  oleh  guru  bukan  sebuah
gagasan  yang  muncul  dari  keaktifan  peserta didik  selama  proses  pembelajaran.  Materi pembelajaran  cenderung  mengarah  pada  ke kognitif
bukan afektif
atau psikomotorik.Peserta  didik  menerima  bahan jadi bukan proses belajar pemecahan masalah (problem  solving  learning),  peserta  didik mendapat  materi  seutuhnya  dari  guru  bukan hasil dari proses “Discoveri Inguiry”.
Banyak  solusi  yang  dapat  dilakukan guna mengatasi permasalahan kurang termotivasinya  belajar  IPSpeserta  didikkelas IX-CSMP  Negeri  9  Mataram  yaitu  dengan menerapkan pendekatan
pembelajaran
Cooperative Learning (CL). Model
pembelajaran ini peserta didik belajar dengan membentuk  kelompok  kecil.  Di  dalam kelompok itu  peserta didik  dapat  saling asah, saling asuh dalam memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru.Pendekatan Cooperative  Learning  banyak  macamnya, diantaranya  adalah  model  pembelajaran  tipe STAD ( Student
Teams Archivement
Divisions ).  Model  pembelajaran  tipe  STAD ini  terdiri  dari  lima  komponen  utama,  yaitu, presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor  kemajuan individu  dan  rekognisi  tim.  Dengan  model pembelajaran tipe STAD diharapkan motivasi dan hasil belajar dari peserta didikkelas IX-C di SMP Negeri 9 Mataram dapat ditingkatkan.
Untuk  membuktikan  pernyataan  diatas, maka perlu diadakan penelitian tindakan kelas (PTK)  dengan  menerapkan  Cooperative Learning  (CL)  tipe  STAD  dalam  upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajarIPSpeserta didikkelas IX-CSMP Negeri 9
MataramSemester duatahun pelajaran  2018/2019.  Sehubungan  dengan  itu maka  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini berjudul “Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil  Belajar  IPS  Peserta  didik  Kelas  IX-C SMP  Negeri  9  Mataram  Semester  dua  Tahun pelajaran  2018/2019  Melalui  Penerapan Pendekatan Cooperative  Learning  (CL) Tipe STAD”.
Rumusan Masalah “Apakah penerapan pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  tipe  STAD  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS peserta  didikkelas  IX-C  SMP  Negeri  9
Mataram  semester  dua  tahun  pelajaran 2018/2019.

## Tujuan penelitian
1.  Untuk mengetahui sejauh mana efektivitas penerapan model pembelajaran tipe STAD dalam upaya meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  peserta didik kelas IX-C SMP Negeri 9 Mataram.
2.  Untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi dan hasil belajar peserta didik kelaas VIII- 1SMP  Negeri  9  Mataramtahun  pelajaran 2018/2019 sebagai dampak dari penerapan  model  pembelajaran  CL  tipe STAD.

## Manfaat Penelitian
 Bermanfaat  bagi  guru  selaku  peneliti dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran  yang  kontekstual  melalu penerapan model pembelajaran Cooperative  Learning  (CL) tipe  STAD  di kelas  senyatanya  serta  dalam  upaya perwujudan  pembelajaran  yang  aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM) sehingga motivasi peserta didik dapat ditingkatkan.
 Bagi  peserta  didik  sangat  bermanfaat dalam  upaya  peningkatan  motivasi  dan hasil belajar yang berdampak meningkatnya hasil belajar peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA Motivasi
Motivasi  dapat  diartikan  serangkaian usaha  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu, sehingga  seorang  itu  mau  dan  ingin melakukan  sesuatu  dan  bila  ia  tidak  suka, maka akan berusaha meniadakan dan meyalahkan perasaan tidak suka itu (Sardiman,  2007).  Pendapat  lain  mengatakan bahwa  motivasi  dan  hasil  belajar  adalah merupakan  faktor  fisik  yang  bersifat  non intelektual  (Hil,  2002).  Peserta  didik  yang memiliki motivasi yang kuat, akan mempunyai  banyak  energy  untuk  melakukan kegiatan (Sardiman, 2007). Jika guru memiliki  suatu  kejelasan  ide  mengenai  arah program  pembelajaran  peserta  didik  dapat diberi  kebebasan  untuk  menyesuaikan  bahan dan  program  tersebut  pada  suatu  arah  dan konteks  dari  pilihannya  sendiri  (Nurhaadi, 2003). Jika peserta didik berpartisipasi dalam pembuatan perencanaan
pengalaman
belajarnya sendiri, motivasi peserta didikakan meningkat dan terjaga dengan baik.
Dalam penelitian ini, motivasi dan hasil belajar  yang  akan  diukur  adalah  pola  belajar peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  IPS di  kelas  yaitu  sikap  antusias  terhadap  materi yang diajarkan. Prilaku untuk anak bekerjasama dalam kelompok kecil, keaktifan dalam melaksanakan kerjasama dalam kelompok, kemampuan tiap-tiap peserta didik untuk  menjawab  pertanyaan  dari  teman sejawat  maupun  yang  berasal  dari  guru  mata pelajaran, dan yang terakhir adalah kemampuan  peserta  didik  untuk  memanage waktu  yang  diberikan  oleh  guru  untuk masing-masing kelompok,

## Hasil belajar
Masalah  evaluasi  hasil  belajar  meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan, cara  penilaian  dan  evaluasinya  (Harus  Rasid dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar yang  berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan balik, evaluasi hasil bertujuan menilai apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan (Lukmanul Hakim, 2008:165).
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska,  2008).Hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif,
dan psikomotorik.
Jadi
pendapat ini mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tes ulangan harian yang  dilaksanakan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran.

## Pendekatan
Pendekatan  dalam  pembelajaran  adalah peserta  didik/peserta  yang  aktif.Titik  tolak pemikiran  bahwa  peserta  didik  diajar  dan guru  mengajar  beralih  kepandangan  bahwa peserta didik belajar, peserta didik mempelajari beberapa hal yang terus menerus
dalam  perjalanan  hidupnya  (Sumiati  dan Aska,  2008:8).Dalam  praktiknya  pendekatan ini  selalu  disandingkan  dengan  pembelajaran yang  konstektual.  Dengan  pembelajaran  ini peserta  didikakan  memperoleh  pengalaman belajar yang mengesankan dan akan diabadikan  dalam  kehidupan  sebagai  sosok yang  demokratis,  berfikir  kreatif,  yang  selalu mengedapkan  nilai-nilai  kekeluargaan  dan kegotongroyongan.
Cooperative Learning (CL) tipe STAD STAD  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana  yang  merupakan  modul  yang paling baik untuk perencanaan bagi para guru yang  menggunakan  pendekatan  cooperative (Robert  E.  Slavin,  2010:143).  Student  Teams Archievent Divisions (STAD) terdiri dari lima komponen utama yaitu: 1) presentasi kelas, 2) Tim, 3) kuis, 4) Skor kemajuan individu, dan 5) Rekognisi Tim.
Presentasi kelas . Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di  dalam  kelas.  Ini  merupakan  pengajaran langsung  seperti  yang  sering  dilakukan  atau diskusi  pelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru, tetapi  bisa  juga  memasukkan  presentasi audiovisual. Bedanya Presentasi Kelas dengan pengajaran  biasa  hanyalah  bahwa  presentasi tersebut  haruslah  benar-benar  berfokus  pada unit  STAD.  Dengan  cara  ini,  para  peserta didik  akan  menyadari  bahwa  mereka  harus benar-benar  memberikan  perhatian  penuh selama  presentasi  kelas,  karena  dengan demikian  akan  sangat  membantu  mereka mengerjakan kuis-kuias, dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka.
Tim . Tim terdiri dari empat atau lima peserta  didik  yang  mewakili  seluruh  bagian dari  kelas  dalam  hal  kinerja  akademik,  jenis kelamin,  ras  dan  etnisitas.  Fungsi  utama  dari tim  ini  adalah  memastikan  bahwa  semua anggota  tim  benar-benar  belajar,  dan  lebih khususnya  lagi,  adalah  untuk  mempersiapkan anggotanya  untuk  bisa  mengerjakan  kuis dengan  baik.  Setelah  guru  menyampaikan materinya,  tim  berkumpul  untuk  mempalajari lembar  kegiatan  atau  materi  lainnya.  Yang paling sering terjadi, pelajaran itu melibatkan pembahasan permasalah bersama, membandingkan  jawaban,  dan  mengoreksi
tiap  kesalahan  pemahaman  apabila  anggota tim ada yang membuat kesalahan.
Tim adalah  fitur  yang  paling  penting dalam  STAD.  Pada  tiap  poinnya,  yang ditekankan  adalah  membuat  anggota  tim melakukan  yang  terbaik  untuk  tim,  dan  tim pun  harus  melakukan  yang  terbaik  untuk membantu tiap anggotanya. Tim ini memberikan dukungan kelompok bagi kinerja akademik  penting  dalam  pembelajaran,  dan itu  adalah  untu  memberikan  perhatian  dan respek yang mutual yang penting untuk akibat yang dihasilkan seperti hubungan
antarkelompok,  rasa  harga  diri,  penerimaan terhadap peserta didik-peserta
didik mainstream . Kuis .  Setelah  sekitar  satu  atau  dua periode  setelah  guru  memberikan  presentasi dan sekitar satu  atau dua periode praktik tim, para  peserta  didik  akan  mengerjakan  kuis individual.  Para  iswa  tidak  diperbolehkan untuk  saling  membantu  dalam  mengerjakan kuis. Sehingga, tiap peserta didik bertanggung jawab  secara  individual  untuk  memahami materinya.
Skor Kemajuan Individual . Gagasan dibalik  skor  kenmajuan  individual  adalah untuk  memberikan  kepada  tiap  peserta  didik tujuan  kinerja  yang  dapat  dicapai  apabila mereka  bekerja  lebih  giat  dan  memberikan kinerja  yang lebih baik  daripada sebelumnya. Tiap peserta didik dapat memberikan kontribusi poin yang maksimal kepada timnya dalam sistem skor ini, tetapi tidak ada peserta didik  yang  dapat  melakukannya  tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik. Tiap peserta  didik  diberikan  skor  “awal”,  yang diperoleh  dari  rata-rata  kinerja  peserta  didik tersebut  sebelumnya dalam  mengerjakan kuis yang  sama.  Peserta  didik  selanjutnya  akan mengumpulkan  poin  untuk  tim  mereka berdasarkan  tingkat  kenaikan  skor  kuis mereka  dibandingkan  dengan  skor  awal mereka.
Rekognisi Tim . Tim akan mendapatkan sertifikat atau
bentuk penghargaan  yang  lain  apabila  skor  rata-rata mereka  mencapai  kriteria  tertentu.  Skor  tim peserta  didik  dapat  juga  digunakan  untuk menentukan  dua  puluh  persen  dari  peringkat mereka.

## Hipotesis Tindakan.
Penerapan  pendekatan Cooperative Learning (CL) tipe STAD dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajarIPSpeserta didikkelas IX-CSMP Negeri 9 Mataramsemester duatahun pelajaran
2018/2019.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  IX-CSMP  Negeri 9  Mataramsemester  duaTahun  pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 29 orang.
Faktor yang Diteliti 1. Faktor Guru:  yaitu dengan mengganti cara guru  membuat Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan menerapkan pendekatan Cooperatif  Learning  (CL) tipe  STAD dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajarIPSpeserta  didikKelas  IX- CSMP Negeri 9 Mataram.
2. Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajarpeserta  didik yang  terlihat  pada  perilaku  peserta  didik selama diskusi kelompok, yang berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar IPS  SMP  Kelas  IX-CSemester  duaTahun pelajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  9 Mataram.

## Rencana Tindakan
kegiatan  nyata  di  kelas  IX-C  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan Cooperatif  Learning (CL) tipe  STAD  dalam  upaya  meningkatan motivasi  dan  hasil  belajarIPSpeserta  didik kelas    VII-ESMP  Negeri  9  Mataramsemester duatahun  pelajaran  2018/2019.  Tindakan nyata  yang  dilakukan  oleh  guru  selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus.Gambaran    siklus  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning) 1. Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai
berikut:
2. Menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran Cooperatif
learning
(CL) tipe STAD.
3. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
4. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
5. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)

## Pertemuan II
1. Peserta  didik  berjumlah  29  orang  dibagi menjadi  6  (enam)  kelompok,  masing- masing  kelompok  beranggotakan  4-5 orang.
2. Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok.
Pertemuan II 3. selanjutnya melaksanakan 5 (lima)
komponen  utama  STAD  yaitu  :  1) Presentasi Kelas, 2) Tim, 3) Kuis, 4) Skor kemajuan  individual,  dan  5)  Rekognisi Tim.
4. Tes Tertulis

## Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas  mata  pelajaran  IPS  observer sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). 2. Observasi  Peserta  didik  :  Dilaksanakan oleh  guru  mata  pelajaran  sekaligus sebagai peneliti dalam Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan diskusi kelompok. Tahap Refleksi (Reflection) 1. Renungan hasil perolehan data 2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan pembenaran
sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua peserta didikkelas IX-Csemester duatahun pelajaran 2018/2019 di SMP Negeri 9 Mataram dan semua tim peneliti.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik : 1).  Data  kemajuan  motivasi  dari  peserta didik
2). Data hasil belajar peserta didik
Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran  Cooperative  Learning  (CL) tipe STAD
- Data kemajuan motivasi dan hasil belajar; diambil  dari  lembar  observasi  selama diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari nilai pada saat tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir proses
pembelajaran.
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data
Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan  yang ada.
Indikator Keberhasilan 1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses
pembelajaran dengan pendekatan Cooperative Learning
(CL) tipe  STAD,  bila  telah  mencapai  skor rata-rata > 4, 00
2. Motivasi  dan  hasil  belajarIPSpeserta didikkelas IX-C dinyatakan telah meningkat  jika  85%  dari  jumlah  peserta didik  telah  memperoleh  skor  perolehan skor  rata-rata  >  4,0,  hasil  belajar dinyatakan  meningkat  jika  >  85%  dari jumlah  peserta  didik  memperoleh  nilai rata-rata >75,00 (Sesuai KKM)

## HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  CL  Tipe STAD,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi. Tahap Pelaksanaan
a. Guru  membagi  peserta  didik  dalam  TIM, yang  keanggotaannya  secara  heterogen dengan  harapan  dalam  satu  tim  ada  yang pintar,  sedang  dan  ada  yang  kurang. Pembauran  agama,  ras  dan  suku  agar dalam  tim  benar-benar  heterogen  dan berbhineka tunggal ika.
b. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan berbagai strategi, kemudian memberikan tugas kepada semua tim untuk
dibagikan  secara  kelompok  (mengerjakan kuis)
c. Guru memberikan skor kemajuan individual  selama  kerja  kelompok  dalam mengerjakan  kuis  yang  menjadi  tanggung jawab tim (kelompok).
d. Rekognisi  tim  yaitu  guru  memberikan penghargaan  kepada  tim  atau  secara individual  apabila  hasil  kerjanya  sudah mencapai  criteria  yang  telah  ditetapkan oleh guru.
Selama  kerja  kelompok  dari  tahap  tim, kuis, skor kemajuan individual, dan rekognisi tim guru melakukan penyeimbangan peningkatan/kemajuan  motivasi  dan  hasil belajarpeserta  didik  yang  meliputi  aspek antusias,  kerjasama,  aktifitas,  kemampuan menjawab, dan efektifitas waktu dan hasil tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  sebesar  3,29  dan  3,57.  Observasi peserta  didik  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 3,33 dan 3,42. Hasil belajar yang diperoleh  dari  nilai  tugas  dan  tes  tertulis memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  67,21 dan 67,41.
Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena  Indikator  keberhasilan  belum terbukti  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu pada pendekatan CL tipe STAD dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar
observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  peserta  didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  peserta didik yang termotivasi, yang kurang motivasi, peserta  didik  yang  tidak  termotivasi,  dengan harapan  proses  analisa  data  lebih  signifikan, 3)laporan  hasil  kerja  kelompok  yang  dibuat secara  individu  lebih  difokuskan,  dan  4) pelaksanaan  tes  tertulis  yang  merupakan  dari peningkatan  motivasi  dan hasil belajarpeserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 4,29 dan 4,57. Observasi peserta didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,21  dan 4,43.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  nilai tugas  dan  tes  tertulis  memperoleh  nilai  rata- rata sebesar 81,97 dan 83,24
Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan hasil tes tertulis sebagai dampak dari peningkatan motivasi dan hasil belajarpeserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didikkelas  IX-C  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar yang berdampak terhadap perolehan hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam  tahapan  ini,  beberapa  kendala dihadapi  oleh  peneliti  dalam  mempersiapkan segala materi yang berkaitan dengan pendampingan.Namun setelah meminta petunjuk dan berkonsultasi kepada pembimbing,  kendala  yang  dihadapi  dapat diatasi dengan baik dan kegiatan pendampingan  pun  dapat  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan. Tahap Pelaksanaan Dalam
melaksanakan proses pembelajaran,  guru  berpedoman  dengan skenaario  yang  telaah  direncanakan  yaitu penerapan pendekatan CL tipe STAD dengan urutan kegiaatan ini sebagai berikut:
a. TIM:  guru  membagi  peserta  didika menjadi  enamtim  (kelompok),  masing- masing  kelompok  beranggotakan  4-5 orang peserta didik. Kegiatan selanjutnya guru memberikan materi pelajaran dengan menggunakan berbagai strategi/tipe  yang  intinya  peserta  didik bisa menyerap dan memahaminya.
b. Kuis: setelah guru selesai menyampaikan materi  pelajaran,  setiap  peserta  didik mengerjakan  soal  (kuis)  secara  individu didalam kelompoknya. Para peserta didik tidak  boleh  bekerjasama  satu  sama  lain, karenanya guru berkeliling untuk mengamati  agar  peserta  didik  memiliki tanggung jawab dalam  memecahkan soal yang  sudah  disiapkan  oleh  guru  dalam bentuk lembar kerja peserta didik (LKS).
c. Skor  kemajuan  individual:  pada  kegiatan ini  guru  memberikan  apresiasi  kepada setiap  peserta  didik  yang  bekerja  lebih giat  serta  bekerja  lebih  baik  bila dibandingkan  sebelumnya.  Bagi  peserta didik yang banyak memberikan kontribusi kepada kelompok (tim) diberikan  poin  sesuai  dengan  tingkat kebenarannya, begitu seterusnya.
d. Rekognisi  tim:  tim  (kelompok)  akan mendapat  sertifikat/penghargaan  apabila perolehan skor rata-rata mereka mencapai criteria  yang  telah  ditentukan  oleh  guru IPS.
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  dampak  positif  dari  peningkatan motivasi dan hasil belajarIPSpeserta didikkelas IX-CSMP Negeri 9 Mataramsemester duatahun pelajaran 2018/2019  dengan  penerapan  pendekatan cooperative  learning  (CL) tipe  STAD. Asumsi  bila  motivasi  dan  hasil  belajar meningkat maka akan berdampak meningkatnya hasil belajar peserta didik.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (3,29)  dan  pertemuan  II (3,57),  Hasil  observasi  peserta  didik  dalam upaya  peningkatan  motivasi  dan  hasil belajarIPSpeserta  didikkelas  IX-Csemester duatahun pelajaran 2018/2019 di SMP Negeri 9  Mataram  diperoleh  skor  rata-ratapertemuan I (3,33) dan pertemuan II (3,42).

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan  motivasi dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  (3,38) sedangkan  yang  diminta  dalam  Indikator keberhasilan  (>  4,0),  ini  artinya  belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan  CL  tipe  STAD  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS peserta  didikkelas  IX-Csemester  dua  tahun pelajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  9 Mataram.

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  STAD  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada proses pembelajaran dengan STAD.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran
berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar IPSpeserta  didikkelas  IX-C  SMP  Negeri  9 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan cooperative  learning  (CL) tipe STAD.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh skor rata-rata pertemuan I (4,29) dan pertemuan II (4,57), Upaya meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik kelas  IX-C  semester  duatahun  pelajaran 2018/2019  di  SMP  Negeri  9  Mataram diperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,21) dan  pertemuan  II  (4,43),  Sebagai  tolak  ukur keberhasilan proses pembelajaran adalah hasil belajar  peserta  didik  meningkat,  dari  data hasil  perolehan  nilai  rata-rata  tugas  dan  tes tertulis  adalah  (81,97)  dan  (83,24)  sementara pada  siklus  sebelumnya  hanya  (67,21)  dan (67,41)  berarti  mengalami  peningkatan  yang signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,32) sedangkan Indikator keberhasilan (> 4,0). Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan, sedangkan hasil belajar rata-rata 87,94  dari  indikator  keberhasilan  >85,00, artinya telah melampaui indikator keberhasilan yang ditentukan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.Pendekatan cooperative  learning  (CL) tipe  STAD  telah mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajarpeserta  didik  yang  ditandai  dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.“Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan cooperative learning (CL) tipe Student Teams Archivement  Division  (STAD) sangat  efektif upaya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPS peserta didi kkelas IX-C semester dua  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMP Negeri  9  Mataram.  Fakta  telah  menunjukkan perolehan  rata-rata  skor  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  (3,38), sedangkan  pada  siklus  II  (4,32),  hasil  belajar siklus  I  (67,31)  dan  Siklus  II  (82,60)  sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  dan  atau  hasil  belajar  peserta  didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik  kelas  IX-C  SMP  Negeri  9  Mataram untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual utamanya
strategi yang mampu membangkitkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dampaknya  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian
Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas  Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori, riset dan Praktik , Bandung : Nusa Media. Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Motivasi  dan hasil  belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  :
Pustaka Pelajar.
No Jenis Kegiatan Pertemuan Indikator keberhasilan Siklus I Siklus II Keterangan 1.  Observasi Guru I > 4,00 3,29 4,29 Tuntaas II > 4,00 3,57 4,57 Tuntas 2.  Observasi Peserta didik I > 4,00 3,33 4,21 Tuntas II > 4,00 3,42 4,43 Tuntas 3.  Nilai Tugas >75,00 67,21  81,97 Tuntas 4.  Nilai Tes tertulis >75,00 67,41  83,4 Tuntas