http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v9i8 E-ISSN: 2548-1398
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 9, No. 8, Agustus 2024

## PENGEMBANGAN  MEDIA  BIGBOOK  AKU  CINTA  PANCASILA  UNTUK MENINGKATKAN  KARAKTER  SISWA  KELAS  1  SD  MATA  PELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA
Gorius Geor 1 , Susan N. H. Jacobus 2 , Theodorus Pangalila 3
Universitas Negeri Manado, Minahasa, Indonesia 1,2,3
Email: roethnajoan@unima.ac.id 1 , susanjacobus@unima.ac.id 2 , theopangalila@unima.ac.id 3

## Abstrak
Kualitas  pengajaran  di  sekolah  dapat  ditingkatkan  melalui  metode  pembelajaran  yang efektif,  salah  satunya  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  seperti  Big  Book.  Proses pendidikan  di  sekolah  sangat  penting  dalam  membentuk  kinerja  dan  pemahaman  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  produk  pembelajaran  Big  Book  yang  efektif dalam pembentukan karakter siswa sesuai nilai-nilai Pancasila. Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus  di  sekolah  dasar.  Data dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  analisis  dokumen.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  Big  Book  yang  diperbesar  dengan  teks  dan  gambar menarik, serta warna yang mencolok, dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa. Selain  itu,  Big  Book  terbukti  efektif  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter  seperti kejujuran, gotong royong, dan nasionalisme yang terkandung dalam Pancasila. Big Book tidak hanya memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran tetapi juga menciptakan efek  psikologis  positif  yang  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  pemahaman  siswa. Kesimpulannya,  Big  Book  sebagai  media  pembelajaran  berperan  signifikan  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  pembentukan  karakter  siswa  di  sekolah  dasar. Implementasi Big Book dalam pembelajaran Pancasila dengan materi "Aku Cinta Pancasila" efektif dalam meningkatkan karakter siswa sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, menjadikan mereka  lebih  termotivasi  dan  berkarakter.  Oleh  karena  itu,  Big  Book  layak  digunakan sebagai salah satu media pembelajaran dalam pendidikan karakter di sekolah dasar.
Kata kunci : Big Book, pendidikan karakter, Pancasila, media pembelajaran, sekolah dasar

## Abstract
The quality of teaching in schools can be enhanced through effective learning methods, one of which is the use of learning media such as Big Books. The educational process in schools plays a crucial role in shaping students' performance and understanding. This study aims to create  a  Big  Book  learning  product  that  is  effective  in  character  building  according  to Pancasila values. The research employs a descriptive qualitative method with a case study approach in elementary schools. Data were collected through observations, interviews, and document analysis. The results indicate that the use of Big Books, which are enlarged with engaging  text  and  images,  as  well  as  vivid  colors,  can  increase  students'  interest  and motivation  to  learn.  Furthermore,  Big  Books  are  proven  effective  in  instilling  character values such as honesty, cooperation, and nationalism, which are inherent in Pancasila. Big Books  not  only  facilitate  students'  understanding  of  the  lesson  material  but  also  create positive  psychological  effects  that  boost  learning  motivation  and  comprehension.  In conclusion, Big Books as a learning medium play a significant role in improving the quality of learning and character building in elementary school students. The implementation of Big Books  in  Pancasila  education  with  the  teaching  material  "I  Love  Pancasila"  effectively
enhances students' character in line with Pancasila values, making them more motivated and well-charactered. Therefore, Big Books are worthy of being used as a learning medium in character education in elementary schools.
Keywords : Big Book, character education, Pancasila, learning media, elementary school

## Pendahuluan
Kualitas  pengajaran  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  di  sekolah.  Proses pendidikan  di  sekolah  memegang  peranan  penting.  Belajar  dan  mengajar  merupakan kegiatan  terencana  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  yang  ditandai  dengan  peran  serta beberapa bagian yang saling berkaitan. Komponen belajar mengajar disebut perangkat pembelajaran, yang terdiri atas rencana pelaksanaan pembelajaran, metode pengajaran, media  dan  sumber,  serta  perangkat  penilaian,  baik  yang  berupa  tes  maupun  non  tes. Menurut (Junaedi, 2019) Pembelajaran adalah segala sesuatu yang dilakukan guru untuk mewujudkan pembelajaran pada siswa. Pembelajaran pada tingkat sekolah dasar sangat menentukan kinerja dan tingkat pemahaman siswa pada tingkat yang lebih tinggi. Belajar mengajar  merupakan  suatu  proses  kompleks  yang  menyatukan  komponen-komponen yang  mempunyai  ciri  khas  tersendiri,  terpadu,  saling  berkaitan  dan  memberikan kontribusi terhadap pencapaian tujuan atau kompetensi yang diharapkan.
Kebutuhan belajar siswa sangat berbeda-beda karena karakteristik setiap individu berbeda dengan individu lainnya. Seorang guru harus cerdas memilih media atau metode yang tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran agar minat belajar siswa tumbuh. Untuk mencapai konsep pembelajaran yang efektif dan efisien, harus ada hubungan timbal balik antara siswa dan guru untuk mencapai tujuan bersama, dan juga harus disesuaikan dengan lingkungan sekolah, kondisi sarana dan prasarana serta pembelajaran. media diperlukan dalam semua bidang perkembangan siswa. Dalam jurnal penelitiannya (Ibrahim et al., 2023) berkata bahwa Perkembangan teknologi mempengaruhi sektor pendidikan. Proses pembelajaran  tidak  lepas  dari  media,  metode  dan  hasil  belajar.  Media  massa  dapat digunakan untuk menyediakan bahan pembelajaran bagi guru untuk disampaikan kepada siswa.  Menurut  (Febrita  &  Ulfah,  2019)  dalam  (Tuti  &  Ninawati,  2022)  Penggunaan media  pendidikan  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  menimbulkan  minat  dan keinginan  baru,  menimbulkan  motivasi  dan  rangsangan  belajar,  bahkan  menimbulkan efek  psikologis  dalam  belajar.  Dalam  jurnalnya  (Adam,  2023)  berpendapat  bahwa “Pemanfaatan  media  belajar  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  dapat  menimbulkan keinginan  dan  minat  baru  pada  diri  siswa,  menciptakan  motivasi  belajar  bahkan menimbulkan efek psikologis pada siswa. Selain mampu meningkatkan motivasi belajar siswa  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran”. Big  book merupakan suatu media yang mempunyai sifat khusus yang diperbesar, baik teks maupun gambar, serta mempunyai sifat khusus yang berkaitan dengan bentuk dan warna gambar. Menurut (Piaget  &  Inhelder,  2010,  p.72)  dalam  (Hafidhlatil  Kiromi  &  Yanti  Fauziah,  2016) Dengan  menggunakan  buku  bergambar,  anak  dapat  dikatakan  memainkan  permainan simbolik yang fungsinya memberikan kesenangan dan autotelisme, serta bersifat seperti gambar  dalam  upayanya  meniru  kenyataan.  Menurut  (Khasanah  &  Fauziah,  2020;  L. Suryani & Seto, 2020; Trisnawati & Sugito, 2020) dalam (Antariani et al., 2021) Media Big Book merupakan media yang berbentuk buku, bergambar menarik dan pembawanya cukup besar, dimana media tersebut menarik dan menyenangkan untuk memotivasi anak dan meningkatkan minat belajarnya. Lingkungan buku yang bagus adalah media yang dapat dibuat sendiri oleh anak-anak seperti yang dapat dibuat oleh guru. Buku berukuran besar ini biasanya ditujukan untuk anak-anak kelompok bawah.
Dalam  dunia  pendidikan,  berbagai  permasalahan  karakter  menjadi  sorotan. Kemunduran kualitas karakter ditandai dengan meningkatnya permasalahan di sekolah. Misalnya saja, karakter siswa yang tidak mencerminkan karakter yang baik kepada guru, tidak hanya di sekolah tetapi juga di lingkungan sekitarnya, tidak menunjukkan karakter yang buruk. Menurut pendapat Yunus (2013) dalam (Rachmadyanti, 2017) Pembangunan karakter bangsa sangat penting karena berkaitan dengan pengembangan, peningkatan dan pengenalan konsep perilaku dan nilai-nilai luhur kebudayaan Indonesia yang sarat dengan Pancasila dan Undang-Undang Tahun 1945. Dalam jurnal penelitiannya yang berjudul “Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Penerapan Blended Learning Di Sekolah Dasar” (Nugraha Dewa Made Dwicky Putra, 2020) mengatakan bahwa “Membangun karakter peserta  didik  merupakan  upaya  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  generasi berkualitas yang berlandaskan nilai-nilai Pancasila. Hal itu dijelaskan dalam Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  20/2018  tentang  pendidikan  karakter  pada satuan  formal,  bahwa  satuan  pendidikan  formal  Indonesia  harus  berupaya  untuk memajukan  nilai-nilai  karakter  bangsa  seperti  perwujudan  nilai-nilai  inti  yang  saling berhubungan,  antara  lain;  religiusitas,  nasionalisme,  kemandirian,  gotong  royong  dan kejujuran”.
Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yaitu Big  Book bertujuan  untuk membantu  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  khususnya  dalam  pembentukan karakter.  Sejalan  dengan  pendapat  dari  (Sayektiningsih  et  al.,  2017)  dalam  jurnal penelitian berjudul “Pendidikan Pancasila Sebagai Upaya Membentuk Karakter Jujur” (Nurgiansah, 2021) mengatakan bahwa Pendidikan karakter dapat dilaksanakan melalui berbagai mata pelajaran, seperti pendidikan agama dan pendidikan Pancasila. Di dukung juga  oleh  pendapat  (Dwiputri  et  al.,  2021)  dalam  jurnal  penelitiannya  yang  berjudul “Penerapan Nilai Pancasila dalam Menumbuhkan Karakter Siswa Sekolah Dasar yang Cerdas  Kreatif  dan  Berakhlak  Mulia”  beliau  berpendapat  bahwa  Pancasila  sebagai ideologi  negara  mempunyai  peranan  penting  dalam  menciptakan  arah  dan  landasan kehidupan bermasyarakat dan berbangsa di Indonesia.
Tujuan Pancasila sebagai pedoman hidup juga merupakan pembentukan karakter bangsa  dan  kepribadian  bangsa.  Nilai-nilai  Pancasila  sendiri  yang  membentuk kepribadian manusia Indonesia, setiap butir Pancasila mengandung makna yang mewakili setiap aspek, golongan dan adat istiadat setiap bangsa. Dengan demikian, dalam konteks pembentukan  karakter,  Pancasila  harus  disikapi  secara  sungguh-sungguh  sebagai pedoman  utama  dan  sumber  pembangunan  bangsa,  mengingat  Pancasila  merupakan cerminan  diri  bangsa,  maka  warga  negara  Indonesia  wajib  menerapkan  nilai-nilai Pancasila dalam kehidupannya. yang terpenting adalah melalui dunia pendidikan. Maka dari itu Indonesia bergantung pada pendidikan yang mampu menghasilkan peserta didik yang kompeten dan berbudi baik. Pengembangan karakter bangsa Indonesia diperlukan untuk melestarikan bangsa Indonesia, dan dalam hal ini siswa sekolah dasar sudah dapat membangun karakternya. Sekolah merupakan lembaga yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan karakter khususnya pada tingkat sekolah dasar. Siswa sekolah dasar merupakan masa emas untuk membentuk karakter bagi dirinya dan masa depan bangsa Indonesia. Mata pelajaran yang tujuan dan ruang lingkupnya adalah pembentukan peserta didik yang cerdas dan berkepribadian adalah pendidikan pancasila. Dengan begitu tujuan penelitian  ini  untuk  menciptakan  produk  pembelajaran Big  Book yang  memiliki keunggulan yaitu mudah dibawa dan praktis kapanpun dan dimanapun, dipadukan dengan tampilan  yang  menarik  dan  ciri-ciri  khusus  yang  ditonjolkan  dari  ukuran,  teks  dan gambar. Oleh karena itu penggunaan Big Book ini pada saat pembelajaran pendidikan
Pancasila dengan bahan ajar “Aku Cinta Pancasila” akan meningkatakan karakter siswa, memotivasi mereka dan menjadikan mereka siswa yang berkarakter sesuai dengan nilai nilai pancasila.

## Metode Penilitian
Penelitian ini termasuk dalam R&D ( Research and Development) Penelitian dan Pengembangan  (R&D)  merupakan  strategi  atau  metode  penelitian  yang  cukup  efektif untuk meningkatkan praktik. R&D mengacu pada proses atau rangkaian langkah untuk mengembangkan produk baru atau menyempurnakan produk yang sudah ada agar dapat dipertimbangkan.  Produk  tersebut  tidak  selalu  berupa  perangkat  keras  seperti  buku, modul, alat peraga di kelas atau laboratorium, namun bisa juga berupa perangkat lunak seperti program  komputer  yang  dirancang  untuk  komputasi,  pembelajaran  di  kelas, perpustakaan  atau  laboratorium.  Menurut  (Putra,  2013,  p.67)  Penelitian  dan Pengembangan  (R&D)  dapat  didefinisikan  sebagai  pencarian,  desain,  perbaikan, pengembangan, produksi, pengujian kinerja, efisien, produktif dan bermakna (Hafidhlatil Kiromi  &  Yanti  Fauziah,  2016).  Dalam  metode  penelitian  ini  kami  menggunakan penelitian untuk menghasilkan suatu produk yaitu analisis kebutuhan dan uji kelayakan produk sehingga dapat menjadi alat bantu mengajar bagi guru dan siswa dalam bentuk buku bergambar berukuran besar.
Model pengembangan yang di gunakan dalam penelitian ini ada 4D yang dalam penelitian (Solikin & Amalia, 2019) menjelaskan langkah langkah yaitu sebagai berikut 1) Define :  Pada  tahap  ini  ditentukan  dan  ditetapkan  syarat-syarat  pembelajaran  antara materi pelajaran, waktu belajar dan lokasi belajar, 2) Design: Pada langkah ini dilakukan proses  perancangan  media  pembelajaran  yang  digambarkan  dengan  diagram  alur  dan perancangan  antarmuka  pengguna,  3) Develop: Tahapan  ini  menghasilkan pengembangan produk dalam dua tahap, yaitu peer review dan pengujian pengembangan, 4) Disseminate (penyebaran):  Ini  adalah  tahap  akhir  dari  pengembangan  aplikasi, digunakan  untuk  mendistribusikan  produk  yang  sedang  dikembangkan  agar  dapat diterima oleh pengguna (individu atau kelompok). Tujuan tahap ini adalah untuk menguji kesesuaian penggunaan produk dalam kegiatan belajar mengajar.
Gambar 1. Langkap Penelitian
TAHAP PENDEFINISIAN TAHAP PERANCANGAN TAHAP PENYEBARAN

## TAHAP PENGEMBANGAN
Adapun  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Lembar  validasi:  Informasi validasi produk diperoleh dari formulir validasi oleh pakar industri. Kuesioner validasi berisi  pernyataan  kesesuaian  produk  yang  dinilai  dari  segi  materi,  bahasa,  dan  media penyajian. Formulir validasi diberikan kepada ahli materi dan media yaitu staf pengajar. Tujuan  dari  hasil  formulir  validasi  yang  diuji  oleh  validator  adalah  untuk  melihat kesesuaian  produk  media Big  Book ,  2)  Angket:  Kuesioner  merupakan  suatu  teknik pengumpulan data yang berisi beberapa pertanyaan atau harus dijawab oleh subjek, yaitu guru Kelebihan teknik ini adalah sangat efektif pada penelitian dengan jumlah sampel yang  banyak,  karena  pengisian  dapat  dilakukan  secara  simultan  dan  bersamaan. Penelitian ini dilakukan pada guru untuk mengetahui minat atau respon serta kegunaan media Big  Book .  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif  untuk menguji kelayakan media dan respon guru. Kemudian data di analisis menggunakan skala likert. Untuk memperoleh hasil dari data yang diperoleh di hitung dengan menggunaka rumus:
Keterangan:
P : Presentasi yang dicari Fr : Frekuensi/ jumlah skor yang diperoleh
N : Jumlah responden
Dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Presentase No. Skor dalam persen (%) Kategori kelayakan 1. < 21 % Sangat Tidak layak 2. 21 – 40 % Tidak Layak 3. 41 – 60 % Cukup layak 4. 61 – 81 % Layak 5. 81 – 100 % Sangat layak

## Hasil dan Pembahasan

## Pengembangan media Big Book
Menurut  pandangan  (Kaelan,  2010)  Pembelajaran  merupakan  suatu  bagian  atau unsur  yang  sangat  dominan  peranannya  dalam  terselenggaranya  proses  pendidikan maupun terhadap mutu (output) lulusan, hal ini sebenarnya tergantung pada proses belajar mengajar (Izma & Kesuma, 2019). Sejalan dengan pendapat tersebut menurut Arief S Sadiman,M.Sobry  Sutikno  (2007:  49)  Pembelajaran  adalah  usaha  terencana  untuk memanipulasi sumber belajar agar terjadi pembelajaran dalam diri siswa (Junaedi, 2019). Maka dalam jurnal penelitian oleh (Widiyanti & Ansori, 2020) yang berjudul “Pengaruh Media  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  di  SDN  Ciparay  I” Arsyad (2014: 4) berpendapat bahwa media pembelajaran merupakan suatu bagian dari sumber belajar atau wahana fisik yang memuat materi pembelajaran di lingkungan siswa yang dapat memotivasi siswa untuk belajar.” Salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah  sebagai  tempat  pembelajaran  yang  juga  mempengaruhi  iklim,  kondisi  dan lingkungan belajar diorganisasikan dan dibuat oleh guru.
Upaya yang dapat dilakukan guru dalam pemanfaatan media pembelajaran, salah satunya  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis Big  Book .  Menurut  (Nurdhiana, 2023)  Media  pembelajaran  berbasis Big  Book mengacu  pada  penggunaan  buku  besar dalam  konteks  pendidikan  sebagai  alat  bantu  pengajaran  (Aini  et  al.,  2023).  Menurut (Aulia et al., 2019) Big book adalah buku cerita khusus disajikan dalam bentuk teks dan gambar agar guru dan siswa dapat membaca bersama. Buku ini memiliki ciri-ciri khusus seperti  kata-kata  yang  berulang  dan  berwarna-warni  serta  pola  teks  yang  sederhana. Dalam  (Yasin,  2022)  USAID  (2014)  berpendapat  bahwa Big  book merupakan  buku bacaan dengan ukuran besar, teks dan gambar yang dijadikan model dalam membaca. Big book mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: (1) berukuran kurang lebih 60 cm x 45 cm. (2) digunakan  untuk  pelajar:  PAUD,  TK,  SD/MI  dan  instansi  lain  yang  memerlukan.  (3) setiap halaman memiliki lebih banyak gambar dari pada kata-kata. Dalam (Muzdalifah & Subrata,  2022)  Usaid  (2014)  menjabarkan  beberapa  tujuan  penggunaan  media pembelajaran Big book yaitu sebagai berikut:
a) Memberikan pengalaman membaca.
b) Membantu siswa dalam memahami buku
c) Menyajikan berbagai bahan bacaan kepada siswa.
d) Memberikan kesempatan kepada guru untuk memberikan contoh bacaan yang baik.
e) Melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran
f) Memberikan contoh teks yang bagus untuk digunakan siswa.
g) Mencari informasi.
Maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran Big book adalah merupakan suatu alat yang digunakan dalam proses belajar mengajar, yaitu berupa buku berukuran besar yang berisi teks-teks besar yang saling berhubungan dan ilustrasi gambar. Media ini dirancang untuk melibatkan dan mendukung pemahaman siswa terhadap isi bacaan.

## Pendidikan Pancasila Meningkatkan Karakter Sisiwa
Dalam jurnal penelitian oleh (Diah Pebriyanti & Irwan Badilla, 2023) yang berjudul “Implementasi Pendidikan Karakter Siswa Di Kelas Pada Mata Pembelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV Di Sekolah Dasar”, (Anwar, 2021; Utami, 2019) berpendapat bahwa penting untuk dipahami bahwa pendidikan karakter secara khusus diatur dalam Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Menurut pasal 3 undang-undang tersebut, tugas pendidikan nasional adalah meningkatkan keterampilan dan  membentuk  karakter  serta  budaya  bangsa  yang  bernilai.  Tujuannya  adalah  untuk melahirkan  warga  negara  yang  beriman  kepada  Tuhan,  memiliki  karakter  mulia, terpelihara kesehatan jasmani dan rohani, memperoleh ilmu pengetahuan, menunjukkan kompetensi,  menunjukkan  kreativitas,  memajukan  kemandirian  dan  menjadi  warga negara  demokratis  yang  mampu  menunaikan  tanggung  jawabnya.  Sejalan  dengan pendapat tersebut (Nurhikmah & Nugrahaningtyas,2021:59)
Pancasila merupakan jati diri bangsa yang menjadi dasar negara dan acuan ideologi nasional Indonesia bagi penyelenggaraan kehidupan dan unsur-unsur negara, sehingga segala peraturan di Indonesia harus berdasarkan Pancasila (Kiska et al., 2023). Dalam jurnal  penelitian  yang  berjudul  “Peran  Guru  Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam Meningkatkan Rasa Nasionalisme pada Siswa Sekolah Dasar” di sebutkan bahwa “PPKn berupaya  membina  etika  peserta  didik  sesuai  dengan  ciri-ciri  Pancasila,  sehingga mencapai titik ideal dan mewujudkannya dalam rutinitasnya. PPKn berusaha membentuk individu  seutuhnya  menjadi  teladan  karakter  Pancasila  yang  dapat  memajukan masyarakat Pancasila. Ungkapan tersebut menunjukkan bahwa warga negara mempunyai
peranan penting dalam pengembangan fitrah manusia Indonesia pada khususnya, yang memang berakar pada ciri-ciri Pancasila” (Sastradipura et al., 2021).
Dari  berbagai  pendapat  di  atas  bisa  disimpulkan  bahwa  dalam  meningkatkan karakter  siswa  Pendidikan  Pancasila  memegang  peranan  penting  dalam  pembentukan karakter bangsa, karena karakter yang kuat dan bermutu merupakan landasan yang kokoh bagi pembangunan nasional yang berkelanjutan. Pendidikan Pancasila memberdayakan peserta  didik  untuk  memahami  dan  menanamkan  semangat  nasionalisme,  menghargai keberagaman budaya, serta menyadari hak dan tanggung jawabnya sebagai warga negara. Pendidikan  Pancasila  harus  ditawarkan  secara  sistematis  dan  diintegrasikan  ke  dalam kurikulum serta didukung oleh metode pengajaran yang inovatif dan efektif. Pendidikan Pancasila berperan penting dalam membentuk karakter siswa dengan mengintegrasikan nilai-nilai  Pancasila  ke  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  memahami  dan mempertimbangkan nilai-nilai tersebut.
Maka  dalam  penyelenggaraannya  kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  yang didasarkan  pada  pembentukan  profil  peserta  didik  agar  kehidupannya  mempunyai semangat  dan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  prinsip  Pancasila.  Pancasila  memuat karakter karakter masyarakat Indonesia menurut profil pelajar Pancasila. Selain itu, nilai- nilai yang terkandung dalam Pancasila sejalan dengan karakter dan keterampilan abad 21 yang direkomendasikan masyarakat global. Sejalan dengan pendapat (Anatasya & Dewi, 2021)  beliau  melampirkan  tentang  peraturan  Permendiknas  No.  22  tahun  2006  yaitu bahwa  “Mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  bertujuan  untuk  mendidik  warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak dan tanggung jawabnya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, kompeten, dan bermartabat sebagaimana disyaratkan oleh Pancasila dan UUD 1945”.

## Pengembangan media Big Book dalam muatan pembelajaran Pendidikan Pancasila
Tujuan dari penelitian dan pengembangan ini adalah untuk menghasilkan produk pengembangan,  yaitu.  sumber Big  Book dengan  materi  Aku  Cinta  Pancasila,  sesuai dengan hasil pembelajaran yang disajikan dalam bentuk gambar dan tulisan berukuran besar. Pengembangan media pembelajaran big book ini menggunakan model 4D. model 4D  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  Define  (Pendefinisian),  Design  (Perencanaan),  Develop (Pengembangan), Disseminate (Penyebaran). Berdasarkan hasil pengumpulan data yang telah dilakukan, produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah Pengembangan Media Pembelajaran Big Book di Kelas 1 SD Katolik 03 Frater “DON BOSCO” Manado Berdasarkan analisis awal pada tahap define, media pembelajaran Big Book sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Namun sekolah masih menggunakan buku teks dalam pembelajaran dan tidak menggunakan media yang menarik minat belajar siswa. Selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  materi  yang  akan  ditampilkan  dalam media  pembelajaran.  Salah  satu  materi  yang  sesuai  yaitu  Aku  Cinta  Pancasila  dengan menggunakan media big book yang diberi judul Aku Cinta Pancasila.
Berikutnya adalah tahap desain, dimana peneliti mengumpulkan bahan-bahan yang akan digunakan untuk membuat media pembelajaran. Perencanaan media pembelajaran ini diawali dengan perencanaan konsep media pembelajaran, yaitu memilih bahan dan nama  buku.  Setelah  konseptualisasi,  peneliti  menyiapkan  referensi  pendukung  untuk menciptakan media pembelajaran.
Tahap  develop,  hasil  yang  disertai  komentar  dan  saran  dari  para  validator digunakan  sebagai  dasar  merevisi,  sehingga  menghasilkan  media  pembelajaran  yang sangat valid/ sangat layak serta dapat digunakan di kelas SD Katolik 03 Frater “DON
BOSCO” Manado dalam proses pembelajaran. Pada tahap ini diawali dengan menyusun bahan ajar, capaian pembelajaran, tujuan, dan serta gambar yang akan ditampilkan dalam media pembelajaran big book
Tahap  terakhir  disseminate  adalah  tahap  mempromosikan  produk  media pembelajaran Big  Book agar  dapat  dijadikan  sumber  dalam  pembelajaran.  Hasil pengumpulan data menunjukkan bahwa produk media pembelajaran yang dikembangkan telah mencapai kriteria kelayakan ahli media, kelayakan ahli materi, sangat sesuai dengan respon guru dan sangat sesuai dengan respon siswa. Tujuan dari tahap ini adalah untuk menerima  komentar,  koreksi,  saran,  evaluasi  dan  untuk  meresmikan  hasil  akhir lingkungan belajar. Diseminasi merupakan upaya yang sangat penting untuk mendorong dan meningkatkan karakter siswa, mengkomunikasikan pengetahuan dan informasi, serta memperoleh manfaat dari hasil penelitian yang dilakukan.

## a) Kelayakan Media Pembelajaran Big Book
Selanjutnya  adalah  tahap  validasi  desain.Setelah  validasi,  produk  tidak melanjutkan  ke  tahap  pengujian  siswa  sebelum  diuji.  Kelayakan  dilakukan  dengan melakukan validasi produk kepada satu orang ahli materi, satu orang ahli media dan satu  orang  guru  SD  Katolik  03  Frater  “DON  BOSCO”  Manado.  Tujuan  validasi produk ini adalah untuk memperoleh penilaian kelayakan, saran dan masukan dari para ahli yang mumpuni untuk mengembangkan media pendidikan dengan kelayakan yang baik. Teknologi pengolahan data kuesioner validasi menggunakan skala likert.
Tabel 2. Skala Likert No. Skor dalam persen (%) Kategori kelayakan 1. < 21 % Sangat Tidak layak 2. 21 – 40 % Tidak Layak 3. 41 – 60 % Cukup layak 4. 61 – 81 % Layak 5. 81 – 100 % Sangat layak

## 1) Validasi ahli media
Validasi  ahli  media  merupakan  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui kesesuaian  media  yang  dikembangkan.  Selama  proses  ini,  para  ahli  media mengevaluasi media yang dikembangkan untuk menilai apakah media tersebut efektif dan  efisien  dalam  penggunaannya  serta  memenuhi  standar  kualitas  yang diharapkan.Proses validasi ahli media mempertimbangkan beberapa faktor, antara lain kemampuan media dalam menarik perhatian siswa, meningkatkan pemahaman siswa terhadap apa yang dipelajari, dan kemampuan media ini tidak hanya menakut-nakuti tetapi juga mendidik siswa secara lebih bermakna. Hasil validasi ahli media digunakan untuk  meningkatkan  kualitas  media  yang  dikembangkan  agar  dapat  berpartisipasi lebih  efektif  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  evaluasi  ahli  media  adalah  untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran Big Book ditinjau dari perencanaan media. Pakar  media  memberikan  penilaian  terhadap  instrumen  yang  disetujui,  termasuk penampilan fisik, penggunaan media buku berukuran besar, dan bahasa.
Penilaian  validasi  media  produk  bahan  ajar  ini  dilakukan  oleh  dosen  PGSD UNIMA Dr Susan N.H Jacobus S.H., M.Pd dan Dr Theodorus Pangalila S.Fils., M.Pd. Berdasarkan data hasil validasi pengembangan media pembelajaran big book oleh ahli media dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Penilaian Validasi Media Produk Bahan Ajar Aspek Penilai an Kriteria Penilaian Penilaian Ahli Media ∑Per Aspek Skor Maks Skor % Kriteria Fisik 1 4
20 25 80% Layak 2 4 3 4
4 4 5 4 Penggunaan 1 4 12 15 80% Layak
2 4 Media Big 3 4 Book Bahasa 1 4 8 10 80% Layak 2 4 Jumlah Skor 40 40 50 240% Layak Rata-Rata Persentase 80% Layak
Berdasarkan hasil validasi ahli media pada tabel di atas, skor keseluruhan adalah 10  dari  40  soal.  Layak  secara  fisik  dengan  skor  80  persen,  penggunaan  media  buku berukuran  besar  80  persen,  dan  penggunaan  bahasa  80  persen.  Dari  sini  dapat disimpulkan  penilaian  ahli  media  secara  keseluruhan  terbukti  sesuai  dengan  hasil persentase sebesar 80 persen.
Hasil validasi penelitian yang dilakukan ahli media menyajikan data dalam bentuk grafik selain bentuk tabel sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Validasi Kelayakan Ahli Media
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 FISIK PENGGUNAAN MEDIA BIG BOOK BAHASA

## Kelayakan Ahli Media

## Tabel 4. Hasil Validasi Skala 5
Hasil validasi skala 5 menunjukkan kriteria layak dan mendapat komentar baik dari validator. Berikut komentar dan saran dari pakar media.
Dengan mengkaji data kualitatif yang terdapat pada komentar dan saran para ahli media terhadap pertanyaan pertanyaan pendukung, jelas bahwa media pembelajaran Big Book dapat digunakan secara efektif.
Hasil validasi ahli media dilakukan satu kali penilaian. Adapun hasil validasi pada aspek fisik 80% dengan kategori layak, Penggunaan media big book 80% dengan kategori  layak,  bahasa  80%  dengan  kategori  layak.  Berdasarkan  persentase  skor penilaian diperoleh jumlah 240% serta rata-rata skor 80% dengan kategori layak. Hal tersebut  diperkuat  dengan  adanya  penilaian  dari  ahli  media  bahwa  media  yang dikembangkan telah layak diujicobakan di lapangan.
2) Validasi Ahli Materi Tujuan  ahli  validasi  materi  adalah  untuk  memastikan  apakah  materi  yang dikembangkan sesuai untuk media ajar. Selama proses ini, ahli materi mengevaluasi materi yang dikembangkan untuk menilai apakah materi tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran,  relevan  dengan  kurikulum,  dan  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa.  Efektivitas  validasi  ahli  materi  ditentukan  oleh  kesesuaiannya dengan  modul  pembelajaran.  Dengan  demikian,  validasi  ahli  terhadap  materi membantu  memastikan  bahwa  materi  yang  dikembangkan  selaras  dengan  tujuan pembelajaran dan kurikulum saat ini serta efektif meningkatkan pemahaman siswa. Proses Validasi Media Kajian Big Book digunakan untuk memverifikasi kesesuaian isi pembelajaran  ajaran  Pancasila  dengan  Media  Kajian Big  Book yang  dibuat,  yang diberikan  kepada  ahli  materi.  Penilaian  pengalaman  terhadap  materi  meliputi komponen  pembelajaran  dan  komponen  materi.  Evaluasi  materi  produk  media pembelajaran big book dibenarkan oleh dosen PGSD UNIMA Dr. Susan N.H Jacobus S.H., M.Pd dan Dr. Theodorus Pangalila S.Fils, M.Pd.
Berdasarkan  data  hasil  validasi  pengembangan  media  pembelajaran big  book oleh ahli materi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Validasi Pengembangan Media Pembelajaran Big Book Aspek Penilaian Kriteria Penilaia n Skor ∑Per Aspek Skor Maks Skor % Persentas e Kelayakan Komponen Pembelaja ran 1 5 30 30 100% Sangat Layak 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5
Nama Komentar dan Saran Dr Susan N.H Jacobus S.H., M.Pd Media big  book sudah baik dan dapat membantu pembelajaran siswa juga membantu meningkatkan karakter cinta Pancasila dalam menerapkan nilai nilai poancasila Dr Theodorus Pangalila S.Fils., M.Pd Media big  book sudah baik dan dapat membantu pembelajaran siswa juga membantu
meningkatkan karakter cinta Pancasila dalam menerapkan nilai nilai poancasila
Aspek Penilaian Kriteria Penilaia n Skor ∑Per Aspek Skor Maks Skor % Persentas e Kelayakan Komponen Materi 1 5 20 20 100% Sangat
Layak 2 5 3 5 4 5 Jumlah Skor 50 50 50 200% Sangat Layak Rata-Rata Persentase 100% Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  pada  tabel  di  atas  diperoleh  total  skor  50 untuk 10 soal. Mengenai komponen pembelajaran sangat layak dengan hasil 100% dan sangat  fungsional  dari  segi  materi  dengan  hasil  100%.  Dari  sini  dapat  disimpulkan penilaian ahli terhadap materi sangat layak dengan hasil keseluruhan 100%.
Hasil  validasi  penelitian  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  disajikan  tidak  hanya dalam bentuk tabel, tetapi juga dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 2. Grafik Validasi Kelayakan Ahli Materi
Jika divalidasi dengan skala 5, hasilnya menunjukkan kriteria sangat layak. Namun ada beberapa bagian yang perlu ditambahkan sesuai saran validator ahli materi.
Tabel 6. Saran Validator Ahli Materi
Nama Komentar dan Saran Dr Susan N.H Jacobus S.H., M.Pd Peta  konsep  yang  memuat  materi  berupa,  capaian pembelajaran, indikator hendaknya dibuat pada halaman pertama Big Book untuk menilai kecukupan uraian materi dan isi Big Book . Formulir validasi juga harus dirancang tampilannya menurut ahli materi dan media.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  melalui  komentar  dan  saran  para  ahli  materi  serta informasi kualitatif yang diberikan melalui pertanyaan-pertanyaan pendukung terkait media pembelajaran Big Book belajar, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran
0 20 40 60 80 100 120 KOMPONEN PEMBELAJARAN KOMPONEN MATERI Validasi Ahli Materi KOMPONEN PEMBELAJARAN KOMPONEN MATERI
Big Book sudah sangat baik dan ada beberapa hal yang harus diperhatikan untuk bias digunakan.
Hasil validasi ahli materi dilakukan satu kali penilaian. Adapun hasil validasi pada aspek komponen pembelajaran 100% dengan kategori sangat layak, komponen materi  100%  dengan  kategori  sangat  layak.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  adanya penilaian dari ahli materi bahwa media yang dikembangkan telah sangat layak untuk di uji cobakan di lapangan.
3) Hasil Respon Guru
Pelaksanaan  proses  validasi  media  pembelajaran big  book muatan pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dengan  materi  Aku  Cinta  Pancasila  dengan judul  buku  aku  cinta  Pancasila  yang  dilakukan  pada  hari  Senin,  5  Mei  2024 mendapatkan  tanggapan  positif  dari  guru  yang  ada  di  sekolah.  Respon  guru  ini divalidasi oleh wali kelas 1 yaitu Ibu Selvi Samiran S.Pd guru kelas 1 SD Katolik 03 Frater “DON BOSCO” Manado. Pengambilan data hasil penelitian respon guru terhadap  pengembangan  media  pembelajaran big  book dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 7. Respon Guru Terhadap Pengembangan Media Pembelajaran Big Book No. Kriteria Penilaian Penilaian respon guru Ya (2) Tidak (1) 1.  Susunan kalimat yang digunakan dalam menyajikan materi mudah dipahami. 2 0 2.  Media big book memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. 2 0 3.  Warna, tulisan dan gambar pada media big book menarik dan jelas 2 0 4.  Media big book ini mudah dipahami. 2 0 5.  Media big book ini efisien antara waktu pembelajaran 2 0 6.  Desain media big book sesuai dengan karakteristik peserta didik. 2 0 7.  Media big book ini mampu menumbuhkan motivasi dan rasa ingin tahu peserta didik. 2 0 8.  Secara keseluruhan media big book ini layak digunakan pada pembelajaran materi Anggota Tubuhku. 2 0 Jumlah Frekuensi 16 0 Jumlah Skor 16 0 Total Jumlah Skor 16 Persentase Skor 100% Kriteria Sangat Layak
Berdasarkan tabel di atas, pembahasan data evaluasi respon guru terhadap produk lingkungan  belajar  yang  dikembangkan  diperoleh  skor  total  100%  yang  berarti  media pembelajaran Big  Book mempunyai  kriteria  sangat  sesuai  untuk  memotivasi  dan melibatkan siswa dalam pembelajaran tersebut dengan begitu minat belajar. Namun, guru tidak mengomentari media pembelajaran. Skor total adalah 16 dari 8 pertanyaan. Skor maksimal  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  skala  likert  terbesar  dikalikan  dengan banyaknya  pernyataan  sehingga  diperoleh  skor  maksimal  2  x  8  =  16,  setelah  tercapai dapat langsung dimasukkan ke dalam rumus dibawah ini:
𝑃 = !" !" × 100% = 100%
Selain dalam bentuk tabel hasil validasi penelitian oleh guru disajikan juga data dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 3. Grafik Validasi Respon Guru
Diagram  dan  pertanyaan  yang  menyertainya  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  pilihan  yang  layak,  dengan  fungsionalitas  yang  jelas  untuk memudahkan penggunaannya.
Hasil  penilaian  guru  Kelas  1  SD  Katolik  03  Frater  “DON  BOSCO”  Manado terhadap  media  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penilaian  guru  dari  semua  aspek memperoleh jumlah skor persentase sebesar 100% dengan kategori sangat layak. Maka hasil  penilaian  dari  guru  yang  sangat  bagus,  tidak  adanya  revisi  dan  uji  coba  ulang terhadap pengembangan media pembelajaran big book.

## Kesimpulan
Desain media pembelajaran big book untuk meningkatkan karakter siswa kelas 1 SD Katolik 03 Frater “DON BOSCO” Manado yang mengacu pada model 4D (Define, Design,  Develop,  dan  Disseminate).  Berdasarkan  penilaian  dari  para  ahli  media,  ahli materi,  dan  respon  guru  berada  dalam  kategori  sangat  layak.  Kelayakan  media pembelajaran big book pada materi aku cinta pancasila, berdasarkan penilaian validator, yaitu: (a) hasil validasi ahli media diperoleh skor 80% dengan kategori “Layak”, (b) hasil validasi ahli materi diperoleh skor 100% dengan kategori “Sangat Layak”. Hasil respon guru  terhadap  media  pembelajaran  big  book  memperoleh  persentase  100%  dengan kategori  “Sangat  Layak”.  Media  pembelajaran  big  book  ini  mendapatkan  tanggapan positif dari para guru karena media pembelajaran ini dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa.
0 20 40 60 80 100 120 Ya Tidak Ya Tidak

## BIBLIOGRAFI
Adam, A. (2023). Pengaruh Media Pembelajaran Audio Visual Terhadap Minat Belajar Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  of  Contemporary  Issue  in  Elementary  Education ,
1 (1), 29–37. https://doi.org/10.33830/jciee.v1i1.5027
Aini, K., Misbahudholam Ar, M., & Armadi, A. (2023). Kemampuan Numerasi Peserta Didik  Melalui  Media  Pembelajaran  Big  Book  Berbasis  Steam. Pendas:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 (03), 2894–2902.
Anatasya,  E.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan sebagai  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 9 (2), 291–304. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP/article/view/34133 Antariani, K. M., Gading, I. K., & Antara, P. A. (2021). Big book untuk Meningkatkan
Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3), 467. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.40594 Aulia, M., Adnan, Yamin, M., & Kurniawati, R. (2019). Penggunaan Big Book Dalam Pembelajaran Membaca Permulaan Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (3), 963– 969.
Diah Pebriyanti, & Irwan Badilla. (2023). Implementasi Pendidikan Karakter Siswa Di Kelas Pada Mata Pembelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV Di Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (3), 1325–1334. https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6050 Dwiputri, F. A., Anggraeni, D., Guru, P., Dasar, S., Kunci:, K., Pancasila, N.-N., Siswa,
K.,  &  Karakter,  P.  (2021).  Penerapan  Nilai  Pancasila  dalam  Menumbuhkan Karakter Siswa Sekolah Dasar yang Cerdas Kreatif dan Berakhlak Mulia. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 , 1267–1273.
Hafidhlatil K. I., & Yanti, F. P. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Big Book untuk  Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Dan Pemberdayaan Masyarakat , 3 (1), 48–59.
Ibrahim, F., Hendrawan, B., & Sunanih, S. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran PACAS  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. JLEB:  Journal  of  Law, Education and Business , 1 (2), 102–108. https://doi.org/10.57235/jleb.v1i2.1192 Izma,  T.,  &  Kesuma,  V.  Y.  (2019).  Peran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dalam Membangun  Karakter  Bangsa. Wahana  Didaktika :  Jurnal  Ilmu  Kependidikan ,
17 (1), 84. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v17i1.2419 Junaedi,  I.  (2019).  Proses  pembelajaran  yang  efektif. Journal  of  Information  System, Applied, Management, Accounting and Research , 3 (2), 19–25.
Kiska, N. D., Putri, C. R., Joydiana, M., Oktarizka, D. A., Maharani, S., & Destrinelli, D.
(2023).  Peran  Profil  Pelajar  Pancasila  untuk  Membentuk  Karakter  Peserta  Didik
Sekolah Dasar. Journal on Education , 5 (2), 4179–4188. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1116
Muzdalifah, I., & Subrata, H. (2022). Pengembangan Big Book Berbasis Kearifan Lokal Untuk  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Di  Sd. Jurnal  Review  Pendidikan Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 8 (1),  44–53. https://doi.org/10.26740/jrpd.v8n1.p44-53
Nugraha, D. (2020). Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Penerapan Blended Learning
Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 472–484. http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta
Nurgiansah,  T.  H.  (2021).  Pendidikan  Pancasila  Sebagai  Upaya  MembentukKarakter Jujur. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 9 (1), 33–41.
Rachmadyanti,  P.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar Melalui  Kearifan  Lokal. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 3 (2),  201. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2140
Sastradipura,  R.  A.,  Dewi,  D.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Peran  Guru  Pendidikan Kewarganegaraan  dalam  Meningkatkan  Rasa  Nasionalisme  pada  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 8629–8637.
https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/2364
Solikin,  I.,  &  Amalia,  R.  (2019).  Materi  Digital  Berbasis  Web  Mobile  Menggunakan
Model 4D. Sistemasi , 8 (3), 321. https://doi.org/10.32520/stmsi.v8i3.461 Tuti,  K.,  &  Ninawati,  M.  (2022).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Animasi  Powtoon terhadap Hasil Belajar PKn Materi Hak Dan Kewajiban pada Siswa Kelas IV SD. Journal of Elementary School (JOES) , 5 (2), 298–304.
https://doi.org/10.31539/joes.v5i2.4303
Widiyanti, N., & Ansori, Y. Z. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V di SDN Ciparay I. Seminar Nasional Pendidikan , 2 , 222–
228. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/325/308
Yasin, F. N. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Big Book Dengan Metode Diskusi
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Informasi  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah Dasar. Jurnal Muassis Pendidikan Dasar , 1 (2), 142–153.
https://doi.org/10.55732/jmpd.v1i2.28

## Copyright holder:
Gorius Geor, Susan N. H. Jacobus, Theodorus Pangalila (2024)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: