Copyright ©2018 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 2, No. 2, Oktober 2018 Page: 341-356
PEMBELAJARAN TEMUAN TERBIMBING BERBANTUAN MANIK ANDROID:  MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG BILANGAN BULAT
I Gusti Lanang Gede Putra Astawa SDN1 Semarapura Tengah, Klungkung, Bali Contributor Email: nanggurde@gmail.com

## Abstract
An instructional media using Smartphone Android Beads smartphone was innovated to  increase  students’  motivation  and  learning  outcomes  on  integer  counting operations.  Learning  mathematics  with  Android  beads  has  many  advantages compared to ordinary beads for its durability, ease to carry, ease to use by students, and the unlimited number of beads to use. Employing the guided discovery learning, the  media  was  used  for  35  sixth  graders.  The  effort  was  successful  to  increase  the pupils’ motivation and learning outcomes. Ten steps were taken to produce Android bead  learning  media.  ARCS  questionnaires  were  used  to  measure  the  pupils’ motivation,  and  integer  operating  tests  to  measure  students’  learning  outcomes.  It was  found  out  that  concerning  motivation  with  a  score  range  of  0-5,  the  students’ attention  increased  to  4.6;  relevance  to  4.1;  confidence  and  satisfaction  were respectively  4.6  and  80.0.  The  average  value  of  pupils’  learning  outcomes  reached 80.0 with a total mastery learning of 88.57%.
Keywords: Guided Discovery Learning, Android Beads, Learning Motivation
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Pelajaran  yang  paling  ditakuti  dan  tidak  diminati  siswa  adalah matematika  (Muslimin,  2012;  Suroto,  2012).  Penyebab  utamanya  adalah matematika  bersifat  abstrak,  yang  kurang  sesuai  dengan  pola  pikir  siswa yang  masih  berada  pada  fase  operasi  konkret;  dan  pembelajaran  yang kurang  menarik,  berpusat  pada  guru  serta  penggunaan  media  yang  tidak bervariasi dan efektif. Karena itu, pemahaman matematika perlu disesuaikan dengan tingkat dan perkembangan mental siswa sejak usia dini.
Salah  satu  materi  matematika  di  sekolah  dasar  yang  masih  sulit dipahami oleh siswa salah satunya adalah materi bilangan bulat. Menurut Permendikbud  No.  20  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  materi  Kelas  VI,  Semester    I  melingkupi pengenalan dan pananaman  konsep bilangan bulat,  operasi hitung pada bilangan  bulat  yang  meliputi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian,  serta  penerapan  operasi  hitung  bilangan  bulat  dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hari.
Kesulitan  dalam  memahami  materi  bilangan  bulat  juga  dialami oleh siswa di SD Negeri 1 Semarapura Tengah. Berdasarkan analisis hasil ujian siswa tahun pelajaran 2016/2017 menunjukkan bahwa siswa banyak salah  dalam  menjawab  soal  yang  berkaitan  dengan  operasi  hitung bilangan bulat dan penerapannya dalam pemecahan masalah sehari-hari.
Munculnya  permasalahan  tersebut  karena  belum  optimalnya penanaman  konsep  operasi  bilangan  bulat  tersebut.  Pembelajaran  operasi bilangan bulat hendaknya dimulai dari hal-hal sederhana yang berhubungan dengan kehidupan nyata mereka sehari-hari. Hal ini erat kaitannya dengan pola  perkembangan  siswa  yang  umumnya  masih  berpikir  ke  hal-hal  yang bersifat konkrit menuju ke hal-hal yang bersifat abstrak.
Mengatasi permasalah pembelajaran tersebut, perlu adanya media sehingga  siswa  tertarik  untuk  belajar.  Media  sangat  membantu  proses pembelajaran  karena  dengan  media  siswa  dengan  mudah  dapat menyerap  ilmu  yang  diberikan,  sehingga  siswa  bisa  menjadi  lebih  aktif, kreatif  dan  dapat  membahasakan  sendiri  apa  yang  diajarkan  oleh gurunya (Sadiman, 2014).

## I Gusti Lanang Gede Putra Astawa
Selama  ini,  media  yang  sering  dihadirkan  guru  sebagai  alat  peraga dalam  pembelajaran  bilangan  bulat  adalah  manik-manik.  Media  tersebut terbuat  dari  kertas  yang  berbentuk  setengah  lingkaran  dengan  dua  warna yang berbeda. Perbedaan warna yang digunakan ini menunjukkan bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif. Pemanfaatan manik-manik tersebut ternyata  memiliki  banyak  kelemahan.  Karena  terbuat  dari  kertas,  maka manik-manik tersebut akan mudah rusak sehingga tidak tahan lama. Selain itu, manik-manik tersebut jumlahnya terbatas sehingga tidak bisa digunakan untuk menghitung operasi hitung bilangan yang besar.
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang  sangat  cepat, merambah  seluruh  lapisan  masyarakat.  Tak  terkecuali  dunia  pendidikan. Hal ini tampak dari maraknya siswa yang membawa ponsel cerdas android ke sekolah. Fenomena ini memberikan ide  penulis untuk  membuat sebuah aplikasi manik-manik yang bisa dijalankan di ponsel cerdas android.
Selain  penggunaan  media,  pemilihan  model  dan  metode pembelajaran  yang  tepat  juga  sangat  penting  agar  tercipta  pembelajaran yang  bermakna.  Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang mampu  membuat  siswa  aktif  menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajarinya.  Selain  itu,  diharapkan  dalam  proses  pembejaran  mampu untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter  bangsa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  memenuhi  kreteria  tersebut  adalah  Pembelajaran Temuan  Terbimbing  (PTT)  atau Guided  Discovery  Learning .  Berdasarkan uraian tersebut, maka kolaborasi antara PTT dengan Manik Android menjadi solusi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  pemahaman  konsep operasi hitung bilangan bulat.
Menurut  Eggen  &  Kouchak  (2012:177),  PTT  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya  siswa  belajar  dari contoh-contoh  spesifik  yang  diberikan  oleh  guru  dan  guru  memandu siswa  dalam  memahami  sebuah  konsep.  Selain  itu,  PTT  menghendaki guru  memberi  berbagai  pertanyaan  yang  bertujuan  untuk  membimbing siswa  dalam  mencapai  satu  konsep.  Proses  pencapaian  tujuan pembelajaran  dilakukan  melalui  semua  petunjuk  yang  diberikan  oleh guru  kemudian  siswa  diajak  untuk  melakukan  percobaan  untuk
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
membuktikan konsep tersebut (Hanafiah & Suhana, 2010:77; Sapriati dkk., 2009:128).  Dengan  kata  lain,  PTT  merupakan  model  pembelajaran  yang menuntut siswa untuk dapat menemukan sendiri konsep yang dipelajari melalui bimbingan guru. Dalam kegiatan pembelajaran guru memberikan petunjuk, contoh ataupun pertanyaan yang bertujuan membimbing siswa dalam memahami sebuah konsep. Langkah-langkah PTT menurut Eggen &  Kouchak  (2012:  189)  terdiri  atas  empat  fase  yaitu  pendahuluan,  fase berujung-terbuka ( open-ended phase ), konvergen, penutup, dan penerapan.
Kelebihan  PTT  memberikan  peluang  peserta  didik  untuk  belajar sesuai  kemampuan  dirinya,  dan  membantu  menumbuhkan  rasa  percaya diri  dalam  diri  peserta  didik.  Namun,  PTT—antra  lain--membutuhkan persiapan mental yang matang dari peserta didik (Suryosubroto, 2009: 185)
Dalam Matematika, istilah manik memang tidak asing lagi. Manik biasanya  dipergunakan  dalam  pembelajaran  operasi  hitung  bilangan bulat.  Manik  tersebut  terbuat  dari  kartas  yang  dipotong  dengan  bentuk lingkaran kecil dengan dua macam warna yang berbeda.
Android  merupakan  sistem  operasi  yang  banyak  berkembang untuk smartphone era  sekarang  ini.  Nazruddin  (2012:  1)  mendefinisikan android  sebagai  perangkat  bergerak  yang  bekerja  pada  sistem  operasi berbasis linux .  Senada  dengan  definisi  tersebut  Hermawan  (2012,1) mengemukakan  android  merupakan  salah  satu OS  (operating  system) mobile yang berkembang dengan basis linux.
Manik  Android  adalah  sebuah  aplikasi  android.  Aplikasi  ini merupakan bentuk simulasi dari alat peraga manik yang bisa dijalankan dalam perangkat android. Melalui aplikasi ini, guru dan siswa tidak lagi membuat  potongan  kertas  berbentuk  lingkaran  (manik).  Kelebihan  dari manik android ini antara lain; (1) mudah dibawa, (2) tahan lama, dan (3) jumlah manik yang dipergunakan tidak terbatas.
a. Motivasi, Hasil Belajar, Pendidikan Karaker
Karena  keberhasilan  PTT  sangat  mengandalkan  kematangan mental  suntuk  berhasil,  motivasi  belajar  sangat  dibutuhkan  untuk keberhasilan  belajar.  Motivasi  adalah    dorongan  dalam  diri  peserta epmbelajar  untuk melakukan sesuatu. Ada perubahan energi dalam diri
seseorang  yang  menimbulkan  keinginan  untuk  mencapai  tujuan (Hamalik, 2011:158; Sumiati & Asra, 2008: 59).
Peranan  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  adalah dengan  memberikan  motivasi  ekstrinsik  pada  peserta  didik.  Cara  yang dapat  dilakukan  meliputi  pemberian  penghargaan  bagi  peserta  didik yang  berhasil  menjawab  soal  atau  menyelesaikan  pekerjaan,  melakukan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menghadirkan  media pembelajaran yang menarik perhatian peserta didik.
Tentang  motivasi  belajar,  Sardiman  (2012,  83)  mengelaborasinya menjadi ketekunan dan keseriusan dalam mengerjakan setiap tugas yang diberikan,  tidak  mudah  putus  asa  dalam  menghadapi  kesulitan, menunjukkan  minat  belajar,  senang  belajar  mandiri,  tidak  cepat  bosan dengan  tugas-tugas  yang  sama  berulang,  mampu  mempertahankan pendapatnya  dalam  diskusi,  rajin  dan  penuh  semangat  saat  belajar,  dan gemar memecahkan masalah yang ditemukan.
Salah  satu  indikator  penentu  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  adalah  hasil  belajar.  Hasil  ini  dapat  berupa angka maupun perubahan sikap dan tingkah laku ke arah perbaikan yang mencakup  bidang  kognitif,  apektif  dan  psikomotor.  Perubahan  tingkah laku  ini  diharapkan  bisa  menuju  ke  arah  perbaikan  (Mudjiono,  2013,  3). Susanto (2013, 5) Sudjana (2009, 3).
Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  merupakan  program  yang diluncurkan  pemerintah  di  tahun  2017.  Salah  satu  basis  dari  gerakan  PPK adalah penguatan pendidikan karakter berbasis kelas (Kemdikbud, 2017: 15). Di  sini,  peran  guru  sangat  penting  dalam  menanamkan  karakter  melalui proses  pembelajaran  di  kelas,  memperkuat  manajemen  kelas,  pemilihan metode pembelajara, dan melaksanakan evaluasi pembelajaran yang tepat.
Dengan  kata  lain,  penerapan  PTT  berbantuan  manik  android merupakan salah satu upaya untuk menanamkan karakter mandiri dalam diri peserta didik. Siswa akan ditanamkan nilai kerja keras, tidak mudah menyerah,  berani,  profesionalisme,  kreatif,  dan  menjadi  pembelajar sepanjang hayat.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## b. Bilangan Bulat
Bilangan  bulat  diajarkan  di  sekolah  dasar.  Dalam  Permendikbud Nomor  24  Tahun  2016  tentang  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar kurikulum  2013,  materi  ini  diajarkan  untuk  siswa  kelas  VI  semeseter  I. Berikut merupakan kompetensi dasar materi bilangan bulat yang tertuang dalam  permendikbud  tersebut.  Tentang  Kompetensi  Dasar,  KI3  tertulis bahwa  siswa  dapat  menjelaskan  dan  melakukan  operasi  penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian yang melibatkan bilangan bulat negative,  dan  KI4  menyebut  siswa  dapat  menjelaskan  dan  melakukan operasi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian  yang melibatkan bilangan bulat negatif.
c. Inovasi Pemanfaatan Ponsel Cerdas Android
Jenis  inovasi  yang  penulis  lakukan  adalah  pengembangan  media pembelajaran manik yang dapat dijalankan dengan ponsel cerdas android. Melalui media ini, siswa mampu memahami operasi hitung bilangan bulat, sehingga meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematikan.
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang  sangat  cepat, merambah  seluruh  lapisan  masyarakat;  30  dari  35  siswa  di  Kelas  VI membawa ponsel cerdas dengan system opersi android ke sekolah; 2 orang membawa dengan sistem IOS, dan 3 orang lagi tidak membawa ponselnya ke  sekolah.  Kondisi  ini memberikan  ide  kepada    penulis  untuk  membuat sebuah aplikasi manik-manik yang bisa dijalankan di ponsel android.
Selain  itu,  teori  lain  yang  digunakan  adalah  pendapat  dari  yang manyampaikan kelebihan dari android adalah lengkap, aman dan banyak menyediakan tool gratis bagi pengembang aplikasi; bersifat terbuka ( open source )  yang  memungkinkan  siapapun  dapat  mengembangkan aplikasinya; free  platform, yang  artinya  semua  orang  bebas  untuk mengembangkan aplikasinya tanpa harus membayar lisensi atau royalty, dan paling banyak penggunanya (Zuliana & Padli, 2013: 2).
Manik android di desain dengan menggunakan software construct 2 . Media  ini  memiliki  tiga layout yang  meliputi  simulasi,  petunjuk  dan pengembang.  Simulasi  merupakan layout yang  tempat  siswa  melakukan simulasi operasi hitung bilangan bulat. Di dalamnya terdapat manik-manik

## I Gusti Lanang Gede Putra Astawa
yang  bisa  siswa  gunakan.  Petunjuk  merupakan layout yang  berisikan petunjuk  keterangan  simbol  dalam  media  pembelajaran.  Pengembang merupakan layout yang berisikan biodata pengembang media pembelajaran.
Gambar 1. Layout Manik Android
Penerapan dalam proses pembelajaran mengacu pada sintaks dari model yang meliputi empat fase, yaitu pendahuluan, open-ended phase, konvergen, penutup dan penerapan. Manik Android dipergunakan pada fase open-ended dan fase konvergen.
Gambar 2. Desain Pembelajaran Construct 2  memiliki  dua  bagian  yang  penting.  Bagian  tersebut adalah layout dan evensheet . Layout merupakan bagian untuk memasukkan objek berupa gambar, suara, atau fungsi. Evensheet merupakan tempat kita membuat  logika  pemrograman.  Dalam  inovasi  ini  Layout  Simulasi merupakan  halaman  aplikasi  yang  memuat  manik-manik.  Siswa  dapat berinteraksi  dengan  manik-manik  untuk  melakukan  operasi  hitung bilangan bulat. Objek yang terdapat di layout ini meliputi:
1. Gambar background papan tulis
2. Touch berfungsi agar aplikasi bisa disentuh
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
3. Ikon bilangan positif berfungsi sebagai bilangan positif. Ikon ini diberikan behaviour drag and drop . Tujuannya agar ikon tersebut bisa digeser.
4. Ikon bilangan negatif berfungsi sebagai bilangan negatif. Ikon ini juga diberikan behaviour drag and drop .
5. Ikon tong sampah untuk menghapus seluruh aktivitas di layar jika disentuh.
6. Ikon pengembang untuk menuju ke layout pengembang.

## B. Metode

## 1. Mengembangkan Produk
Menurut  Sugiyono  (2015,  298)  ada  sepuluh  langkah  yang  harus dilakukan  untuk  mengembangkan  sebuah  produk.  Langkah-langkah tersebut meliputi; (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk,  (4)  validasi  desain,  (5)  revisi  desain,  (6)  ujicoba  produk,  (7)  revisi produk, (8) ujicoba pemakaian, (9) revisi produk, dan (10) produksi masal.
Gambar 3. Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan
a. Merancang dan Memproduksi Media Pembelakaran Manik Android
Untuk  mengetahui  desain  yang  diminati  siswa,  observasi  dan angket  dibagikan.  Diperoleh  informasi  bahwa  siswa  tertarik  jika  dalam pembelajaran  mereka  bisa  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK),  dan  mereka  sangat  antusias  jika  smartphone  yang mereka bawa, bisa dimanfaatkan dalam pembelajaran.
Produksi Massal Revisi Produk
Revisi Desain
Uji Coba Produk Revisi Produk Desain Produk Pengumpulan data Potensi dan Masalah
Validasi Desain Uji Coba Pemakaian

## I Gusti Lanang Gede Putra Astawa
Rancangan Produk dibuat menurut gambar dan bagan dari manik android.
Gambar 4. Rancangan Manik Android Bahan-bahan dan perlengkapan yang diperlukan dalam membuat manik android adalah seperti berikut.
1) Laptop yang digunakan:
 Sistem operasi Windows XP Service Pack 3 atau yang lebih baru
 Ram minimal 512 mb
 Kecepatan prosesor 1 GHz
 Kartu grafis terbaru
 Sudah terpasang aplikasi penjelajah yang mendukung HTML 5 .
2) Perangkat Lunak:
 Coreldraw
 Construct 2
 Intel XDK
 Adobe Phonegap
Karena berupa aplikasi, pada tahap desain ini juga dibuat desain aplikasi dengan menggunakan Construct 2 . Hal ini dilakukan agar tim ahli lebih mudah melakukan validasi.
Rancangan  yang  telah  dibuat  pada  tahap  sebelumnya  diperiksa untuk  validasi  oleh  ahli,  dalam  hal  ini  pengawas  sekolah.  Pengawas tersebut sudah memiliki kualifikasi pendidikan S2 dan menjadi pembina olimpiade matematika baik di tingkat  kecamatan maupun di kabupaten. Dari  hasil  validasi  oleh  tim  ahli,  diperoleh  beberapa  masukan  untuk
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
perbaikan  kualitas  dari  manik  android.  Saran  dari  tim  ahli  dan perbaikannya tertuang dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1. Revisi Manik Android Berdasarkan Saran Tim Ahli
No Saran dan Hasil Revisi 1. Saran: Jumlah manik-manik diperbanyak Sebelum revisi: Jumlah  manik-manik  hanya  20 buah Setelah revisi: Jumlah  manik-manik  tidak terhingga 2. Saran: Ukuran aplikasi agar diperkecil Sebelum resvisi: Ukuran aplikasi 25 mb Setelah revisi: Ukuran aplikasi 3 mb 3. Saran: Perlu dibuatkan aplikasi yang bisa ditayangkan dengan proyektor saat guru mengajar. Sebelum revisi: Aplikasi  hanya  bisa  dijalankan pada android. Setelah revisi: Dibuatkan  aplikasi  yang  bisa ditayangkan  guru  pada  saat pembelajaran.
Setelah direvisi, media mulai diproduksi. Produk awal ini kemudian di  uji  coba  dalam  kelompok  terbatas.  Pelaksanaan  Uji  coba  ini  bertujuan untuk mengetahui kekurangan dan kelemahan dari produk awal yang sudah dibuat. Ditemukan bahwa Aplikasi yang dipasang pada android tipe 4.0 ke bawah  tidak  bisa  berjalan  dengan  optimal,  sehingga  perlu  perbaikan terhadap  navigasi  dalam  aplikasi,  dan  Loading  aplikasi  perlu  diperlambat. Dengan  demikian,  penyesuaian  perlu  dilaksanakan,  yang  meliputi: file  apk diperbaiki  agar  bisa  dijalankan  pada  sistem  operasi  android  4.0  ke  bawah, sistem navigasi yang terdapat dalam aplikasi diperbaiki, dan (3) animasi yang berpotensi memperlambat loading aplikasi dikurangi.
Hasil  revisi  produk  kemudian  diujicobakan  pemakaiannya  di dalam  kelas  untuk  mengetahui  kendala-kendala  yang  mungkin  muncul saat  diterapkan  di  kelas.  Dalam  uji  coba  pemakaian,  tidak  ditemukan

## I Gusti Lanang Gede Putra Astawa
kendala  yang  berarti.  Manik  android  yang  ada  di  ponsel  maupun  yang ditayangkan  dengan  proyektor  bisa  berjalan  dengan  baik  dan  lancar. Karena  tidak  ditemukan  kekurangan  pada  uji  coba  pemakaian,  maka tidak dilakukan revisi produk lagi.
Karena  berupa  aplikasi,  proses  pembuatan  produk  massal  tidak mengalami  kesulitan.  Manik  android  yang  telah  dibuat,  diunggah  ke Google Drive, kemudian, link Google Drive tersebut disampaikan kepada siswa agar aplikasi tersebut bisa mereka unduh.
Bagan  alir  pembuatan  karya  inovasi  pembelajaran  yang  meliputi masukkan, proses dan keluaran disajikan melalui gambar di bawah ini.
Gambar 5. Bagan Alir Perancangan Manik Android Sehari  sebelum  penerapan Guided  Discovery  Learning berbantuan Manik Android , siswa diminta untuk mengunduh dan memasang aplikasi Manik  Android melalui link yang  diberikan.  Hal  ini  bertujuan  agar  saat pembelajaran, siswa telah memiliki aplikasi Manik Android di smartphone masing-masing.
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  guru  memberikan apersepsi kepada siswa mengenai materi bilangan bulat. Guru mengajak siswa untuk bertanya jawab mengenai jenis-jenis bilangan yang diketahui oleh siswa. Kemudian guru memperlihatkan sebuah thermometer, siswa diajak untuk memperhatikan angka yang terletak di bawah angka nol.
Pada  fase  ini  juga  disampaikan  tujuan  pembelajaran  dan pengenalan  bagian-bagian  yang  terdapat  pada  aplikasi  manik  android. Siswa juga belajar menggunakan manik android.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Setelah  siswa  paham  cara  menggunakan  manik  android, kemudian siswa dipersilakan duduk sesuai dengan kelompok yang telah dirancang  guru  sebelumnya.  Kelompok  ini  di  desain heterogen .  Guru membagikan  LKS  yang  harus  didiskusikan  oleh  siswa  dimasing-masing kelompok:
a) Fase Berujung Terbuka
Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  LKS.  Di  dalam LKS,  diberikan  langkah-langkah  yang  menuntun  siswa  untuk menemukan  konsep  operasi  hitung  bilangan  bulat.  Guru  berkeliling untuk  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  tugas  yang  ada  di  dalam  LKS  tersebut.  Di  sini  juga mendorong  siswa  untuk  mau  menemukan  konsep  mengenai  operasi hitung bilangan bulat.
b) Fase Konvergen
Pada  tahap  ini,  guru  meminta  masing-masing  kelompok  untuk menyampaikan hasil diskusinya ke depan kelas. Siswa dari kelompok lain menyimak  dan  diminta  untuk  menanggapi  hasil  kerja  kelompok  yang disampaikan  di  depan  kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  membuka  ruang diskusi kelas.  Peranan  guru  dalam  tahap  ini  sangat  penting.  Selain menyimak  penyampaian  hasil  diskusi,  guru  juga  memastikan  bahwa konsep yang ditemukan oleh seluruh siswa itu benar.
Fase  penutup  dan  penerapan  ini  merupakan  fase  terakhir  dari Guided  Discovery  Learning .  Pada  kegiatan  penutup,  siswa  diajak  untuk menyimpulkan konsep yang telah mereka temukan. Seluruh konsep yang telah ditemukan dituliskan di  papan, dan disepakati oleh seluruh siswa. Untuk  kegitan  penerapan,  guru  memberikan  soal  untuk  dikerjakan  oleh siswa. Siswa diperkenankan untuk menggunakan aplikasi Manik Android dalam mengerjakan soal tersebut.

## 3) Instrumen
Motivasi  belajar  diukur  dengan  menggunakan  angket  ARCS. Siswa  diberikan  36  buah  pernyataan  yang  harus  diisi  oleh  siswa. Instrumen  untuk  hasil  belajar  diperoleh  melalui  tes  evaluasi  yang diselenggarakan  pada  pertemuan  keempat.  Siswa  diminta  untuk

## I Gusti Lanang Gede Putra Astawa
mengerjakan  20  soal  isian  yang  sesuai  dengan  materi  operasi  hitung bilangan bulat. Data hasil dari tes evaluasi tersebut dapat disajikan dalam tabel di bawah ini.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Motivasi
Dari  hasil  penerapan  PTT  dengan  Manik  Android  dalam pembelajaran di kelas ditemukan bahwa siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar matematika. Hal ini terlihat dari rata-rata skor pada kondisi perhatian,  relevansi,  percaya  diri,  dan  kepuasan.  Tingginya  motivasi belajar  ini  tak  terlepas  dari  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis teknologi. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sadiman  dkk.  (2008:  7)  yang menyebutkan bahwa media pembelajaran bermanfaat dalam merangsang perhatian,  pikiran,  perasaan,  dan  minat  sehingga  kegiatan  belajar  dapat berjalan dengan baik.
Tabel 3.2 Data Hasil Motivasi Belajar Siswa
No Kondisi Angket Motivasi Skor Angket Rata- Rata Kreteria Nomor Pernyataan Positif Nomor Pernyataan Negatif 1. Perhatian ( Attention ) 2, 8, 9, 11, 17, 20, 23, 24, 28 12, 15, 22, 29 2110 4,6 Sangat Baik 2. Relevansi ( Relevence ) 4, 6, 16,18, 30, 33 26, 31 1134 4,1 Sangat Baik 3. Percaya Diri ( Confidence ) 1, 13, 25, 35 3, 7,19 1138 4,6 Sangat baik 4. Kepuasan ( Statisfation ) 5,  10,  14,  21, 27, 32, 36 34 1299 4,6 Sangat baik 2. Hasil Belajar
Hasil belajar siswa dengan pembelajaran PTT manik android juga menjadi sangat tinggi. Dari 35 orang siswa, sebanyak 31 siswa dinyatakan tuntas dengan memperoleh nilai di atas nilai KKM Matematika yaitu 60. Tingkat ketuntasan belajar siswa mencapai 88,57% dengan rata-rata hasil belajar siswa mencapai 80,0.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Meningkatnya  hasil  belajar  ini  terjadi  karena  siswa  menemukan sendiri  konsep  yang  dia  pelajari  melalui  bimbingan  guru  dengan  PTT. Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  Manik  Android  dapat mempermudah  siswa  memahami  materi  bilangan  bulat  yang  tergolong materi  abstrak.  Media  pembelajaran  dapat  dipergunakan  untuk menanamkan konsep dasar yang benar, dan konkrit  (Sudrajat, 2008: 20). Sehingga,  media  pembelajaran  bisa  menjadi  jembatan  antara  konsep abstrak dan konkret.
Tabel 2.Data Hasil Belajar Siswa
No Rentang Nilai Jumlah Siswa Kreteria Tuntas Tidak Tuntas 1. 0-10 0  2. 11-20 0  3. 21-30 0  4. 31-40 0  5. 41-50 2  6. 51-60 2  7. 61-70 4  8. 71-80 7  9. 81-90 14  10. 91-100 6  Jumlah Siswa 35 31 4 Rata-Rata 80.0 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 50

## D. Penutup
Manik  android  merupakan  aplikasi  yang  terinspirasi  dari  media pembelajaran manik-manik. Namun, manik android ini memiliki banyak kelebihan  dibandingkan  dengan  manik-manik  biasa.  Kelebihan  tersebut antara  lain  lebih  awet  dan  mudah  dibawa.  Selain  itu,  pembelajar  PTT
dengan manik android mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika  pada  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat;  juga, meningkatkan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  mencapai  80,0  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  88,57%. Dengan  demikian,  dapat  disarankan  bahwa  guru  dapat  menggunakan PTT Manik  Android untuk  membantu  siswa  dalam  menemukan  sendiri konsep operasi hitung bilangan bulat.

## Ucapan Terima Kasih
Manuskrip  ini  ditulis  berdasarkan  Naskah  Perlombaan  Karya Inovasi Pembelajaran Guru SD Tingkat Nasional Tahun 2017 atas bantuan dari  Kesharlindung,  Direktorat  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan, Kemendikbud.  Karena  itu,  saya  sampaikan  terima  kasih  kepada Direktoral GTK dan kepada editor jurnal Didaktika Pendidikan Dasar.

## Daftar Referensi
Ashlan, S. (2017). Implementing the Teaching Supervision by Principals in Improving  the  Performance  of  Teachers  in  Aceh  Besar. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1), 25-36. doi:10.26811/peuradeun.v5i1.116.
Eggen, P. & Kouchak, D. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Indeks.
Hamalik, O. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah, N. & Suhana, C. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama.
Markaban.  (2008). Model  Pembelajaran  Terbimbing  Pada  Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan.
Muslimin.  (2012). Desain  Pembelajaran  Pengurangan  Bilangan  Bulat Melalui Permainan  Tradisional  Congklak  Berbasis  Pendidikan  Matematika Realistik Indonesia di Kelas IV Sekolah Dasar. Tersedia pada JURNAL
KREANO, ISSN: 2086-2334 Volume 3 Nomor 2, Desember 2012.
Sadiman. (2014). Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sadiman,  A.S.,  Raharjo,  R.  &  Haryono  A.  (2008). Media  Pendidikan Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Sapriati, A., Rumanta, M., Hartinawti, & Restansa, R.  (2009). Pembelajaran IPA di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sardiman,  A.  M.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rajawali Pers.
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322.
Sumiati & Asra. (2008). Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
Suroto.  (2012). Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  KelasVIIC  SMP  N  2  Semarang  pada  Kompetensi Dasar Pemfaktoran Bentuk aljabar melalui Alat Peraga Domino” . Jurnal
Media Penelitian Pendidikan, 6(2), hlm. 1041-6.
Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rhineka Cipta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Vitoria, L., & Monawati, M. (2016). Improving Students’ Problem Solving Skill  in  Mathematics  Through  Writing. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
4 (2), 231-238. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.100.
Zuliana & Padli, I., 2013. Aplikasi Pusat Panggilan Tindakan Kriminal di Kota Medan  Berbasis  Android.  Jurnal.  IAIN  Sumatera  Utara  Medan http://www.pdii.lipi.go.id/wp- content/uploads/2014/03/Seminar-Nasional-Infonnatika-_SNlf- 2013.pdf. Diakses pada 1 Juni 2018.