Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 89-106 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019 Accepted: 22/10/2019

## PENGEMBANGAN ASESMEN KETERAMPILAN KOMUNIKASI BERBASIS GOOGLE CLASSROOM BAGI CALON GURU BIOLOGI
The Development Of Google Classroom-Based Communicaton Skill Assessment For Biology Pre-Service Teachers
1* Bagus Tito Wibisono, 1 Tri Wahyuni, 2 Rizhal Hendi Ristanto, 2 Mieke Miarsyah 1 Mahasiswa Magister Pendidikan Biologi Universitas Negeri Jakarta, Jakarta
2 Dosen Magister Pendidikan Biologi Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Email*: Baguslogy.biology@gmail.com
Abstract : This study aims to (1) develop an assessment tool that can measure the ability to communicate  with  prospective  Biology  teachers,  (2)  test  the  appropriateness  of  the assessment  tool,  (3)  measure  the  validity  and  reliability  of  the  assessment  instrument.  The type  of  this  research  is  Research  and  Development  using  the  ADDIE  (analysis,  design, development,  implementation,  and  evaluation)  model.  Testing  of  assessment  equipment  was carried out by two experts from Jakarta State University and Malang State University. The result obtained is the assessment of communication skill. Expert validation of communication skills  instruments  obtained  a  mean  score  with  criteria  valid  for  aspect  of  content,  valid  for the  aspect  of  clarity,  valid  for  the  aspect  of  relevance,  and  very  valid  for  the  aspect  of language. Overall expert validity test obtained an average of 3.68 with valid criteria and is suitable  for  use  as  an  assessment  tool.  This  research  needs  to  be  strengthened  its effectiveness  and  efficiency  by  conducting  product  feasibility  tests  to  biology  per-service teachers  in  biology  education.  In  addition  this  research  is  also  able  to  be  the  basis  for developing  other  research  related  to  other  21st  century  skills  based  so  that  the  learning process is able to provide solutions towards many problems the surrounding environment.
Keyword: Google classroom, Communication, 21 st century skills.

## Pendahuluan
Keterampilan  berkomunikasi  ( communication skill )  merupakan  kemampuan esensial dalam kehidupan manusia dan merupakan salah satu dari keterampilan abad 21  dari  sisi  pembelajaran  dan  inovasi  (Fadel,  2008).  Menurut  Saunders  dan  Mills (1999),  komunikasi  adalah  penyampaian  pesan  berupa  perasaan,  pikiran  dan informasi  kepada  penerima  dengan  cara  apapun  secara  jelas  dan  mudah  dipahami. Komunikasi  sangat  penting  untuk  pendidikan  individu,  keluarga,  dan  kehidupan
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019 Accepted: 22/10/2019
kerja.  Ketidakmampuan  dalam  keterampilan  komunikasi  dapat  menyebabkan seseorang  menjadi  introvert  selama  masa  pendidikannya  dan  tidak  berhasil  dalam memecahkan masalah yang ia hadapi dalam kehidupannya (Yilmaz, 2017).
Keterampilan  berkomunikasi  wajib  dimiliki  oleh  setiap  orang,  termasuk mahasiswa  calon  guru  yang  nantinya  akan  menjadi  kunci  keberhasilan  proses pendidikan.  Menurut  hasil  penelitian  Amnur  (2017),  terdapat  pengaruh  positif  yang signifikan  antara  kemampuan  komunikasi  guru  dengan  motivasi  belajar,  kepuasan belajar  (Serviana,  2016),  dan  juga  hasil  belajar  siswa  (Aini,  2019).  Selain  itu, keterampilan  komunikasi  guru  penting  untuk  guru  dalam  mentransfer  ilmu  kepada peserta  didik  (McCarthy  dan  Carter,  2001).  Sayangnya,  kemampuan  berkomunikasi mahasiswa  calon  guru  umumnya  hanya  dinilai  dalam  mata  kuliah  yang  berkaitan dengan  persiapan  praktik  pembelajaran  lapangan  (PPL).  Sebagai  contoh,  penilaian kemampuan presentasi (komunikasi  oral) mahasiswa  calon  guru dinilai secara detail hanya  pada  mata  kuliah  Pembinaan  Kompetensi  Mengajar  ( Teaching  Competence Development ) atau microteaching yang diberikan pada semester akhir perkuliahan.
Selain itu, pastinya terdapat penilaian kemampuan komunikasi tertulis  yang dilakukan  pada  penyusunan  tugas  akhir  atau  skripsi.  Walaupun  dari  semester  awal mahasiswa  calon  guru—termasuk    mahasiswa  sarjana  program  studi  Pendidikan Biologi—banyak  menerima  penugasan  berupa  pembuatan  makalah  dan  presentasi— baik  secara  individu  maupun  kelompok—dari  dosen  pengampu  mata  kuliah,  namun penilaian keterampilan komunikasi lisan maupun tulisan yang telah ditunjukkan oleh mahasiswa  Pendidikan  Biologi  tidak  memiliki  acuan  penilaian  (rubrik)  yang  jelas, rinci,  dan  diinformasikan  secara  terbuka  kepada  mahasiswa,  juga  belum  disertai dengan  umpan  balik  mengenai  informasi  tingkatan  (level)  kemampuan berkomunikasi beserta saran dan masukan bagi peningkatan kemampuan mereka.
Hal  tersebut  relatif  bertolak  belakang  dengan  visi  pedagogi  pembelajaran abad  21—termasuk  di  dalamnya  keterampilan  berkomunikasi—yaitu  peserta  didik termasuk  mahasiswa  akan  lebih  berhasil  menguasai  kompetensi  baru  saat  mereka berupaya mengasah kemampuan metakognitif, melakukan suatu refleksi yang objektif atas  konsep  yang  baru,  dan  serta  menjadikan  konsep  tersebut  terintegrasi  dengan modal  pengetahuan  dan  keterampilan  awal  yang  telah  dimiliki  (Zubaidah,  2016). Oleh sebab itu, penilaian formatif sangat penting diterapkan pada pembelajaran abad 21 dibandingkan penilaian sumatif, karena bermanfaat untuk memantau pembelajaran secara terus-menerus.
Selain  itu  penilaian  formatif  juga  memberikan  umpan  balik,  merespon kemajuan pembelajaran, mendorong perubahan, perbaikan dan adaptasi hasil belajar, serta  melibatkan  peserta  didik  dalam  penilaian  diri  maupun  penilaian  antar  teman.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019 Accepted: 22/10/2019
Bentuk  asesmen  berupa  instrumen  beserta  rubrik  penilaian  formatif  akan  berperan penting sebagai pedoman atau acuan tingkat/level capaian hasil belajar. Peserta didik juga  harus  diajarkan    bagaiman  caranya  mengevaluasi  secara  mandiri  proses pembelajaran  yang  telah  mereka  lalui.  Hal  ini  akan  membantu  mereka  menguasai konten  dan  meningkatkan  keterampilan  metakognitif  mereka,  termasuk  kemampuan untuk  belajar  bagaimana  untuk  belajar  dan  untuk  merefleksikan  apa  yang  telah dipelajari (Saavedra dan Opfer, 2012).
Penilaian  seharusnya  bersifat  autentik  atau  seiring  dengan  proses pembelajaran  ( assessment  as  learning ).  Penilaian  autentik  dilakukan  untuk memberikan umpan balik langsung atau untuk menunjukkan proses dan hasil belajar yang  sebenarnya  kepada  peserta  didik  (Corebima,  2004).  Penilaian  autentik  dapat meningkatkan  daya  pikir,  mengulas  konsep  dan  proses  secara  efektif  dan  realistis, serta  dapat  diterapkan  melalui  strategi  yang  kreatif  (Herrington,  2016).  Penilaian autentik  dapat  diterapkan  di  dalam  model  pembelajaran  yang  telah  ditinjau  secara luas  dan  digunakan  oleh  berbagai  praktisi  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran yang cocok untuk digunakan dalam penerapan penilaian autentik adalah model pembelajaran berbasis proyek atau Project-Based Learning (PjBL) (Gulbahar dan Tinmaz, 2006).
Chu  (2017)  menyatakan  model  yang  dapat  meningkatkan  keterlibatan peserta  didik  adalah  pembelajara  berbasis  proyek.  Model  ini  juga  sangat  pas dikombinasikan  dengan  penggunaan  teknologi  digital.  Penggunaan  PjBL  dapat membuat  peserta  didik  menghubungkan  pengalaman  belajar  dan  menumbuhkan pemikiran tingkat tinggi (Retnowati, 2018). Menurut The George Lucas Educational Foundation  (2005)  dalam  Susanti  (2019),  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek memiliki tahapan yang  memungkinkan dilaksanannya suatu bentuk komunikasi dua arah.  Komunikasi tersebut yaitu interaksi secara tertulis antara mahasiswa dan dosen pada  saat  konsultasi  daring  tak  langsung  ( asynchronous  online  discussion )  untuk membahas  perkembangan  pengerjaan  proyek.  Selain  itu  komunikasi  antar  sesama mahasiswa  maupun  dengan  dosen  pada  saat  presentasi  atau  evaluasi  produk  juga dapat dilakukan.
Penjabaran  di  atas  melatar  belakangi  dilakukannya  suatu  penelitian  dan pengembangan suatu perangkat asesmen keterampilan berkomunikasi bagi calon guru Biologi.  Jenis  asesmen  yang  dikembangkan  dapat  diaplikasikan  melalui  model pembelajaran Project-Based  Learning (PjBL).  Mata  kuliah  ekologi  dasar  pada Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Negeri Jakarta merupakan mata kuliah yang  menerapkan  model  pembelajaran Project-Based  Learning (PjBL)  pada  materi pencemaran  lingkungan  sebagai  tugas  akhir.  Sehingga  proses  pembelajaran  menjadi
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019 Accepted: 22/10/2019
sangat  kontekstual  atau  dekat  dengan  masalah  di  lingkungan  sekitar  mahasiswa. Itulah  sebabnya  pengembangan  asesmen  keterampilan  berkomunikasi  ini  akan diimplementasikan pada mahasiswa program sarjana Pendidikan Biologi  Universitas Negeri Jakarta yang sedang mengikuti mata kuliah Ekologi Dasar.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D)  dengan  model  ADDIE.  Model  ini  dilaksanakan melalui  5  tahapan  atau  langkah-langkah  hirarki  linear.  Tahapan  terdiri  dari  analisis kebutuhan  ( analysis ),  desain  produk  ( design ),  lalu  pengembangan  produk ( development ).  Tahapan  selanjutnya  yaitu  implementasi  produk  di  lapangan ( implementation ),  dan  terakhir  evaluasi  efektivitas  produk  ( Evaluation )  (Retnowati, 2018).
Pada  tahap  analisis  kebutuhan  ( analysis ),  peneliti  mengumpulkan  data mengenai  mata  kuliah  yang  dosen  pengampunya  seringkali  menugaskan  pembuatan makalah  dan  presentasi  dengan  metode Project-Based  Learning (PjBL).  Hasilnya terpilihlah mata kuliah Ekologi Dasar karena pencemaran lingkungan sebagai materi terakhir  pada  mata  kuliah  tersebut  sangat  kontekstual.  Materi  ini  cocok  dijadikan proyek  individu  yang  memerlukan  keterampilan  komunikasi  dalam  proses  dan pelaksanaannya (Gambar 1).
Gambar 1. Bentuk asesmen keterampilan berkomunikasi ( communication skill ) Keterampilan berkomunikasi
Tertulis - Objek : narasi mahasiswa saat pelaksanaan konsultasi daring tak langsung ( asynchronous online discussion ) tentang perkembangan pelaksanaan proyek via email,
atau akun media sosial lain. - Asesmen : angket penilaian - Penilai : dosen - Objek : produk makalah mengenai solusi permasalahan lingkungan sekitar
- Asesmen : angket penilaian
- Penilai : dosen Lisan - Objek : teknik presentasi produk mahasiswa
- Asesmen : angket penilaian
- Penilai : dosen dan rekan mahasiswa
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019 Accepted: 22/10/2019
Pada  tahap  desain  peneltian  ( design ),  peneliti  merancang  kisi-kisi  dan menentukan  skala  serta  rubrik  instrumen.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  peneliti  juga melakukan  penyusunan  instrumen  yang  akan  digunakan  validator  untuk  menguji kelayakan asesmen  yang dikembangkan.  Instrumen validasi tersebut disusun dengan mempertimbangkan  berbagai  aspek,  antara  lain  kejelasan  tampilan,  relevansi, kevalidan isi, dan aspek kebahasaan.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Proses Keterampilan Komunikasi Tertulis
(Winona State University, 2000) No Dimensi Indikator Instrumen Jumlah butir Nomor butir 1 Etika 1. Mencantumkan salam pembuka 2. Mencantumkan salam penutup 3. Memanggil dengan sapaan hormat 4. Menggunakan tata bahasa yang santun 5. Mengucapkan terima kasih 6. Mengirimkan  laporan  pukul  07.00-18.00  WIB  di hari kerja 1 1 2 Kebahasaan 1. Bahasa yang formal 2. Bahasa yang komunikatif 3. Diksi yang bagus dan tepat 4. Penulisan  sesuai  PUEBI  (Pedoman  Umum  Ejaan Bahasa Indonesia) 5. Bahasa yang lugas dan bermakna denotatif 6. Kata  ganti  bersifat  umum  (misalnya  penulis  atau peneliti) 7. Deskripsi yang jelas terhadap istilah baru 1 2
3 Struktur dan kejelasan isi 1. Mencantumkan identitas lengkap pengirim 2. Kalimat pengantar tidak bertele-tele (straightforward) 3. Ide utama laporan perkembangan tepat dan jelas
4. Isi laporan secara umum bersifat informatif, jelas, ringkas, dan terarah
5. Memuat  kendala/hambatan  dan  alternatif  solusi dalam pelaksanaan tahapan demi tahapan penyelesaian proyek 6. Memuat  rencana  pelaksanaan  tahapan  selanjutnya dengan waktu/batas akhir yang pasti 1 3
Tahap  selanjutnya  peneliti  melakukan  pengembangan  ( development )  dalam pembuatan  instrumen.  Pengembangan  asesmen  komunikasi  dibagi  menjadi  dua  tipe yaitu  komunikasi  tertulis  dan  komunikasi  lisan.  Asesmen  keterampilan  komunikasi
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019 Accepted: 22/10/2019
tertulis  yang  dikembangkan    merupakan  adaptasi  dan  modifikasi  dari  rubrik keterampilan komunikasi tertulis milik Winona State University (Winona, 2000).
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Produk Keterampilan Komunikasi Tertulis (Winona State University, 2000)
No Dimensi Aspek Indikator Instrumen Jumlah butir Nomor butir 1 Mekanika penulisan a. Format penulisan b. Sistematika c. Sitasi/pengutipan d. Daftar pustaka Dalam rubrik 4 1 2 Kebahasaan 1. Bahasa yang formal 2. Bahasa yang komunikatif 3. Diksi  yang  bagus  dan tepat 4. Penulisan  sesuai  PUEBI (Pedoman  Umum  Ejaan Bahasa Indonesia) 5. Bahasa  yang  lugas  dan bermakna denotatif 6. Kata ganti bersifat umum (misalnya penulis atau peneliti) 7. Deskripsi yang jelas terhadap istilah baru 1 2 3 Struktur dan kejelasan isi 1. Memiliki pembukaan awal, pengembangan, dan  kesimpulan  yang jelas dan tepat.
2. Penulis  mengemukakan
gagasan  inti  yang  jelas, logis, dan relevan. 3. Penyusunan paragraf dan transisi berkesinambungan, sangat jelas, dan sesuai 1 3 4 Analisis, sintesis, dan pengembangan isi a. Pendahuluan b. Rumusan masalah c. Tinjauan dan manfaat d. Metodologi
e. Tinjauan pustaka f. Pembahasan g. Penutup Dalam rubrik 7 4
Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 89-106 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019 Accepted: 22/10/2019
Sementara itu modifikasi pada keterampilan komunikasi lisan diadaptasi dari UWA Business  School  (2011). Menggunakan pedoman penskoran dengan  3 kriteria penilaian  yaitu  kurang  memuaskan,  memuaskan,  dan  sangat  memuaskan.  Namun peneliti  lebih  memilih  pedoman  penskoran  menggunakan  skala  4  atau  genap  seperti pada  penilaian  Marzano  (2000),  Ohio  State  University  (2015),  dan  University  of Hawaii  (2020).  Hal  ini  dilakukan  untuk  menghindari middle  response  style atau kecenderungan responden untuk selalu menjawab opsi yang berada di tengah.
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Keterampilan Komunikasi Lisan Adaptasi UWA Business School (2011), Ohio State University (2015), dan Hawaii University (2020)
No Dimensi Indikator Instrumen Jumlah butir Nomor butir 1 Organisasi 1. Menarik perhatian/antusiasme penonton 2. Menjaga  fokus  penonton  melalui  struktur penyampaian yang baik 1 1 2 Mekanisme dan konten 1. Manajemen waktu baik 2. Poin-poin penting dari masalah tersampaikan 3. Hubungan antar konten jelas 1 2 3 Penyampaian 1. Volume suara baik 2. Kecepatan bicara baik 3. Gerakan dan postur tubuh baik 4. Mimik dan ekspresi wajah baik 5. Rileks dan berenergi 1 3 4 Interaksi 1. Menjaga kontak mata 2. Memberi pertanyaan 3. Mengajak berpikir bersama 4. Menyadari respon penonton 5. Menanggapi respon penonton sebagai apresiasi 1 4 5 Media 1. Waktu  yang  dipakai  singkat  dan  padat  dengan  isi yang jelas dan lengkap (efektif dan efisien) 2. Visualisasi optimal 3. Audio optimal 4. Potensi penyebaran secara global tinggi
1 5
Pada  awal  perencanaannya,  tahap  implementasi  ( implementation )  atau  uji coba  asesmen  keterampilan  berkomunikasi  ini  akan  diterapkan  kepada  mahasiswa program  studi Pendidikan  Biologi  yang mengambil mata kuliah Ekologi Dasar pada semester kedua.  Dosen pengampu memberikan deskripsi tugas akhir dengan metode pembelajaran  berbasis  proyek  ( project-based  learning )  di  awal  perkuliahan  yang  di dalamnya  terdapat  penilaian  kemampuan  berkomunikasi.  Dosen  memberikan  rubrik dan  deskripsi  penilaian  kepada  mahasiswa  untuk  selanjutnya  mahasiswa  secara individu  dan  terjadwal  memberikan  laporan.  Perkembangan  pelaksanaan  proyek
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019 Accepted: 22/10/2019
dilaporkan melalui konsultasi dan diskusi daring tak langsung melalui email maupun platform lainnya.  Produk  berupa  makalah  dan  bahan  presentasi  kemudian dikumpulkan di Google classroom.
Rencananya,  jumlah  pertemuan  yang  dialokasikan  untuk  presentasi  hasil proyek diatur sedemikian rupa sehingga semua mahasiswa mendapatkan kesempatan tampil.  Namun  apabila  terdapat  kendala  di  dalam  teknis  pelaksanaannya,  maka mahasiswa dapat melakukan presentasi melalui siaran langsung ( live stream ) via akun Youtube  masing-masing,  sehingga  asesmen  dapat  dilakukan  berdasarkan  hasil rekaman live  stream Youtube  yang  memiliki  keunggulan  dibandingkan  media  atau platform presentasi  daring  lainnya  karena  hasil  live  stream  bersifat  langsung ( realtime )  sehingga  tidak  dapat  dimodifikasi  atau  diedit.  Selanjutnya,  kemampuan berkomunikasi lisan yang ditunjukkan dinilai oleh dosen maupun rekan sejawat.
Teknis  pengisian  instrumen  asesmen  keterampilan  berkomunikasi  ini menggunakan  media  berupa  Google  form  demi  efisiensi  dan  efektivitas  waktu pelaksanaan  asesmen.  Setelah  serangkaian  asesmen  keterampilan  berkomunikasi selesai  dilakukan,  peneliti  juga  akan  menyebarkan  angket  respon  kepada  dosen pengampu dan mahasiswa yang berisi butir-butir pernyataan tentang kepraktisan dan efektivitas  penggunaan  asesmen  keterampilan  berkomunikasi  ini  selama  proses pembelajaran.
Pada  tahap  evaluasi  ( evaluation ),  peneliti  melakukan  perbaikan  atau  revisi akhir terhadap asesmen yang dikembangkan. Patokan evaluasi  yaitu kritik dan saran yang didapat dari angket respon atau catatan lapangan saat kegiatan observasi. Hal ini bertujuan agar asesmen yang dikembangkan benar-benar sesuai dan memiliki peluang untuk dapat digunakan dengan baik.

## Hasil Penelitian
Pada  pengembangan  asesmen  komunikasi  tertulis,  peneliti  merujuk  pada rubrik keterampilan komunikasi tertulis milik Winona State University dengan rating scale 1-4 (Winona, 2000). Modifikasi dilakukan pada asesmen laporan perkembangan proyek,  antara  lain  dengan  menambahkan  dimensi  etika  dalam  penilaiannya.  Hal tersebut  dikarenakan  laporan  perkembangan  proyek  dilaksanakan  melalui konsultasi/diskusi  daring  tak  langsung ( asynchronous  online  discussion ) via  email maupun  akun  media  sosial  yang membutuhkan  penilaian  dari  sisi  etika  pada  bahasa pengantar,  penutup,  dan  waktu  pengiriman.  Hasilnya,  disusunlah  angket  penilaian kemampuan  berkomunikasi  tertulis  mahasiswa  calon  guru  dalam  3  butir  angket penilaian  laporan  perkembangan  pelaksanaan  proyek  mahasiswa  yang  dinilai berdasarkan 3 dimensi, yaitu etika, kebahasaan, serta struktur dan kejelasan isi.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019 Accepted: 22/10/2019
Modifikasi juga dilakukan terhadap asesmen keterampilan komunikasi tertulis melalui penulisan makalah. Peneliti mengacu pada rubrik yang disusun oleh tim ahli dari  berbagai  kampus  di  Amerika  Serikat  yang  tergabung  dalam  Association  of American  Colleges  and  Universities  (AAC&U).  Rubrik  tersebut  menggambarkan pengukuran keterampilan komunikasi tertulis dengan lima dimensi dan pedoman skor 0  sampai  4  dan  lima  kategori  level  yaitu Mastery/Senior , Proficient/Junior, Developing/Sophomory, Basic/Freshman, dan Below Freshman . Akan tetapi, peneliti memodifikasi  dengan  mereduksi  satu  kategori  dan  banyak  melakukan  penambahan indikator pada asesmen untuk menciptakan produk asesmen berupa angket penilaian yang  bersifat  kualitatif  sehingga  dapat  meminimalisasi  bias.  Indikator-indikator dalam  asesmen  tersebut  mengacu  pada  kriteria-kriteria  umum  dalam  penyusunan makalah  atau  karya  tulis  ilmiah  (Firman,  2018).  Akhirnya,  dihasilkanlah  asesmen kemampuan  berkomunikasi  tertulis  calon  guru  dalam  15  butir  angket  penilaian produk  makalah  mahasiswa  yang  dinilai  berdasarkan  4  dimensi,  yaitu  mekanisme penulisan,  kebahasaan,  struktur  dan  kejelasan  isi,  serta  analisis,  sintesis,  dan pengembangan isi.
Sementara  itu,  pengembangan  asesmen  komunikasi  lisan  mengacu  pada Marzano  (2000)  yang  memuat  asesmen  presentasi  oral  dengan  pedoman  skor  0 sampai 4. Rubrik tersebut digabungkan dengan rubrik-rubrik dari berbagai perguruan tinggi, yaitu Ohio State University, UWA Business School, dan University of Hawaii. Asesmen  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  komunikasi  kelompok  dan  komunikasi individu (Ohio State University, 2015). Akhirnya dihasilkanlah asesmen komunikasi lisan  terdiri  dari  5  dimensi  dengan  4  pedoman  penskoran  yaitu  pemula  ( beginning ), berkembang ( developing ), ulung ( accomplished ), dan teladan ( exemplary ).
Penelitian  ini  mengembangkan  asesmen  keterampilan  komunikasi  dengan bentuk  pengembangan  asesmen  autentik.  Peneliti  menganggap  asesmen  ini  dapat mengukur  kompetensi  peserta  didik  yang  sebenarnya.  Umumnya  asesmen komunikasi yang dikembangkan dalam penelitian lain berupa penilaian sumatif saja, seperti  peneilitian  Retnowati  (2018),  Asmana  (2018),  dan  Yuniawan  (2018).  Fokus dari penelitian ini  yaitu mengembangkan instrumen asesmen  yang valid dan reliabel serta serta benar-benar menggambarkan kompetesi yang hendak diukur.
Pengukuran  tingkat  kelayakan  instrumen  dilakukan  dengan  validasi  ahli, meliputi  validitas  konten  dan  validitas  konstruk.  Validasi  dilakukan  dengan mempertimbangkan  kevalidan  konten,  kejelasan,  relevansi,  dan  kebahasaan  oleh empat  validator  yaitu  Dr.  Diana  Vivanti  S,  M.Si  dan  Daniar  Setyo  Rini,  M.Pd.  dari Universitas Negeri Jakarta, Mahrawi, M.Pd. dari Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, dan Rahman Fadli, M.Pd. dari Tazkia IIBS Malang.  Keempat validator ini memiliki
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019 Accepted: 22/10/2019
kualifikasi sebagai dosen dan tenaga pendidik yang memiliki pengalaman, baik dalam pendidikan,  penelitian,  maupun  pengabdian  dalam  dunia  pendidikan  biologi, khususnya  pengembangan  asesmen.  Merujuk  pada  kategorisasi  dari  Yuniawan (2018), hasil validasi instrumen yang dikembangkan peneliti termasuk dalam kategori valid dengan nilai 3.68 seperti yang tertera pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Instrumen Keterampilan Komunikasi (Yuniawan, 2018) No Aspek V1 V2 V3 V4 Rata- Rata Kategori 1 Konten 3.60 3.60 3.60 3.60 3.60 Valid 2 Kejelasan 3.50 4.00 3.75 3.75 3.75 Sangat Valid 3 Relevansi 2.50 4.00 4.00 3.00 3.375 Valid 4 Kebahasaan 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 Sangat Valid RATA-RATA 3.40 3.90 3.83 3.58 3.68 Valid
Terdapat  dua  aspek  yang  mendapatkan  kategori  sangat  valid  dengan  nilai lebih besar sama dengan 3.75, yaitu aspek kejelasan dan kebahasaan. Aspek kejelasan mencakup  judul  kuisoner,  petunjuk  pengisisan,  keterbacaan  huruf  dan  angka,  serta pernyataan  yang tidak multitafsir. Sementara aspek kebahasaan mencakup penulisan dan  ejaan  sesuai  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI),  terhindar  dari bias, serta efektifitas bahasa  yang mudah dipahami. Kategori sangat valid ini berarti instrumen  ini,  secara  kejelasan  dan  kebahasaan,  sahih,  tepat  sasaran,  serta  objektif dan menghasilkan hasil pengukuran yang sama (Afiyanti, 2008).
Aspek  yang  mendapatkan  nilai  terkecil  adalah  aspek  relevansi.  Aspek  ini memiliki indikator yaitu keterkaitan dengan tujuan penelitian dan kesesuaian dengan aspek yang ingin dicapai. Walaupun aspek relevansi tetap berada pada kategori valid, namun  butir-butir  ini  perlu  untuk  dikembangkan  kembali  agar  instrumen  tidak menyimpang  dari  tujuan  penelitian.  Aspek  yang  terakhir  yaitu  aspek  konten  yang menurut  empat  validator  sudah  baik  dan  sesuai  dengan  materi  pencemaran lingkungan.  Selain  itu  pernyataan-pernyataan  dalam  instrumen  memuat  informasi yang valid, tidak bias  dan  sesuai  dengan pernyataan  Lubbe  & Schuster  (2020)  yaitu tidak  mengandung  pilihan  yang  menghasilkan  bias  respon  tengah  ( middle  response style ) dan bias respon ujung ( extreme response style ). Secara umum, pengembangan instrumen  asesmen  keterampilan  komunikasi  ini  layak  untuk  digunakan  setelah melalui proses validasi yang mencakup konten, kejelasan, relevansi, dan kebahasaan.

## Pembahasan
Validator  memberikan  hasil  akhir  kepada  pengembangan  instrumen  dengan kategori  layak  setelah  terlebih  dahulu  direvisi.  Catatan-catatan  revisi  dari  validator terkategorisasi  menjadi  revisi  konstruk,  revisi  indikator  aspek  dan  skor,  serta  revisi rubrik.  Sementara  dari  segi  validasi  isi,  konten,  dan  materi  pencemaran  lingkungan, instrumen penilaian ini berada pada kategori baik.
Pengembangan awal instrumen meletakkan rubrik terlebih dahulu lalu disusul dengan  instrumen  penilaian,  tanpa  adanya  pendahuluan.  Struktur  ini  kemudian direvisi  dengan  menambahkan  pendahuluan  yang  mencakup  tujuan  asesmen,  objek asesmen, materi, cakupan, dan keterangan rubrik pada lampiran. Selain itu indikator yang tertera pada rubrik disatukan ke dalam instrumen, sehingga rubrik tidak terpisah dari instrumen dan memudahkan penilai dalam mengevaluasi karya mahasiswa tanpa harus  membolak-balik  halaman.  Peneliti  juga  menambahkan  kolom  ceklist  di  atas kriteria penilaian untuk menandai skor yang diperoleh mahasiswa.
SEBELUM REVISI
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019 Accepted: 22/10/2019
Gambar 2. Format Instrumen Penilaian Sebelum dan Sesudah Revisi
Pedoman  penskoran  menggunakan  presentase  dari  indikator  yang  mengacu pada  AAC&U  (Yanto,  2019).  Namun  penggunaan  presentase  ini  membutuhkan waktu  untuk  menghitung  ketercapaian  indikator.  Sehingga  dalam  revisi  indikator, aspek  dan  skoring,  instrumen  tetap  mengacu  pada  pedoman  penskoran  tersebut namun  mengonversi  presentase  dalam  bentuk  poin-poin  yang  lebih  mudah  dan terukur.  Revisi  ini  dilakukan  agar  prinsip  penilaian  yang  objektif  tetap  terjaga (Permendikbud, 2016).
Revisi  selanjutnya  yaitu  revisi  rubrik  yang  memiliki  indikator  kualitatif. Penggunaan  indikator  kualitatif  dapat  menimbulkan  bias  pada  penilaian,  sehingga berbeda penilai berbeda pula hasil penilaiannya (Setyawan, 2015). Tentunya ini akan
SESUDAH REVISI
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019 Accepted: 22/10/2019
bertentangan dengan prinsip penilaian yang sahih dan objektif (Permendikbud, 2016). Pada akhirnya peneliti memodifikasi rubrik yang mengacu pada berbagai universitas dengan  memerinci  rubrik  kualitatif  menjadi  poin-poin.  Dengan  poin-poin  tersebut diperoleh  indikator-indikator  kuantitatif  yang  dapat  mengacu  kembali  pada  format AAC&U (Lubbe & Schuster, 2020).
Tabel 5. Perbandingan Instrumen Sebelum dan Sesudah Revisi No Aspek Revisi Sebelum Sesudah 1. Konstruk Ada kolom skor pada tiap aspek Penghapusan kolom skor Tidak ada pendahuluan Ada pendahuluan Urutan: rubrik dan instrumen Urutan: Instrumen dan rubrik Tidak ada kolom checklist Ditambahkan kolom checklist Rubrik diletakan setelah instrumen Rubrik dimodifikasi berdampingan dengan instrumen 2. Indikator aspek dan skor Pedoman  penskoran  menggunakan presentase Presentase  sudah  dihitung  dan ditampilkan dalam angka Indikator aspek disajikan deskriptif  Indikator  aspek  disajikan  dalam poin 3. Rubrik Sebagian  indikator  pada  rubrik deskriptif kualitatif Rubrik indikator dimodifikasi menjadi poin-poin kuantitatif
Pantiwati  (2016)  menyatakan  penilaian  autentik  menugaskan  siswa  untuk menggunakan  pengetahuan  ilmiah  pada  konteks  nyata  atau  riil.  Berdasarkan  hal tersebut,  asesmen  yang  disusun  oleh  peneliti  merujuk  pada  materi  pencemaran lingkungan  yang  memiliki  dampak  yang  dekat  dengan  mahasiswa  melalui pembelajaran  berbasis  proyek.  Hal  ini  direspon  positif  oleh  validator  sebab  sejalan dengan  pernyataan  Widoyoko  (2016)  penilaian  autentik  dan  komunikasi  dapat berjalan  beriringan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ditemui  di  dunia  nyata.  Dan dengan  PjBL  proses  penilaian  menjadi  bagian  tak  terpisahkan  dari  proses pembelajaran  dan  sejalan  dengan  prinsip-prinsip  asesmen  performa  (Srirahayu  dan Arty,  2018).    Pembelajaran  ini  menghasilkan  proses  pembelajaran  mandiri  dan bermakna,  serta  mengkombinasikan  komponen  multisektor  seperti  memetakan tujuan,  merencanakan,  mengaplikasikan,  dan  mengevaluasi  (Handayani  dan Widiantie, 2020).
Selain  itu  karakteristik  penilaian  autentik  adalah  adanya  penilaian  yang komprehensif dan berkelanjutan (Nur, 2001). Maka assesmen ini juga dilakukan oleh teman sejawat sebagai penilaian antar teman ( peer assessment ). Penilaian antar teman
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019 Accepted: 22/10/2019
ini  merupakan  bagian  dari  penilaian  authentik  yang  secara  holistik  mengukur kemampuan  peserta  didik  dari  banyak  perspektif.  Proyek  yang  dibuat  oleh  peserta didik berupa video multimedia tentang pencemaran lingkungan di sekitar, disisipkan sebagai bahan presentasi di dalam kelas. Proses evaluasi akan berjalan dua arah yaitu dari observer, teman sejawat.
Asesmen ini memiliki potensi untuk memfasilitasi semua komponen tersebut karena penilaian substansi  materi oleh validator  ahli menghasilkan nilai  yang cukup baik.  Selain  itu  orientasi  asesmen  pada  penilaian  autentik  menyebabkan  rangsangan pemberian  umpan  balik  yang  responsif,  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif, mengevaluasi  kinerja  diri  secara  langsung,  dan  termasuk  kesadaran  untuk memperbaiki (Wijayanti, 2015).
Penelitian pengembangan seharusnya melewati tahap uji  coba kelayakan dan uji  efektivitas  produk  (Retnowati,  2018).  Idealnya  instrumen  yang  dikembangkan perlu  untuk  disinkronisasi  oleh  para  ahli  kemudian  diuji  secara  empiris  dengan mengimplementasikan  produk  kepada  objek  penelitian.  Namun  dalam  penelitian  ini pengujian  yang dilakukan  hanya sebatas menguji validitas melalui para ahli. Hal  ini disebabkan oleh keterbatasan  ruang,  waktu,  tenaga, serta biaya untuk  melakukan uji kelayakan secara empiris dalam masa pandemi Covid-19.
Kendati demikian, instrumen asesmen autentik untuk mengukur keterampilan komunikasi  ini  tetap  dapat  untuk  digunakan.  Selain  berdasarkan  hasil  skor  validasi ahli,  alasan  lainnya  adalah  testimoni  dari  validator  ahli  yang  menyatakan  instrumen ini  bersifat  ekonomis  dan  mudah  sebab  memanfaatkan  teknologi  dengan platform digital.  Namun  jika  diterapkan  pada  pembelajaran  jarak  jauh  via  daring  ( online learning ) masih perlu dilakukan penyesuaian agar lebih efektif dan efisien.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  telah dihasilkan  instrumen  penilaian  autentik  yang  dikembangkan  untuk  mengukur keterampilan  komunikasi  calon  guru  Biologi.  Instrumen  ini  sudah  teruji  dengan mendapatkan  nilai  validitas  rata-rata  3.68  yang  berkategori  valid  sehingga  layak untuk digunakan dalam melakukan asesmen.
Rekomendasi dari peneliti adalah instrumen ini perlu diperkuat efektifitas dan efisiensinya  dengan  melakukan  uji  kelayakan  produk  ke  mahasiswa  calon  guru Biologi.  Selain  itu,  instrumen  ini  dapat  menjadi  dasar  pengembangan  keterampilan abad  21  lainnya  yang  berdasarkan  kepada  penilaian  autentik  sehingga  proses pembelajaran mampu memberikan solusi atas permasalahan di lingkungan sekitar.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019
Accepted: 22/10/2019

## Daftar Rujukan
Afiyanti,  Yati.  (2008).  Validitas  dan  Reliabilitas  dalam  Penelitian  Kualitatif. Jurnal Keperawatan Indonesia, 12 (2), 137-141.
Aini,  Z.  (2019). Pengaruh  Kemampuan  Komunikasi  Guru  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  III  SDN  18  Rejang Lebong . Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN). Curup.
Amnur,  A.R.  (2017). Hubungan  Komunikasi  Guru  dengan  Motivasi  Belajar  Siswa dalam Bidang Studi Fiqih Kelas VIII di Mts Al Fajar Sei Mencirim . Fakultas Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan.  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera  Utara. Medan.
Arsad,  N.M.,  Osman,  K.,  Soh,  T.M.T.  (2011).  Instrument  Development  for  21 st Century Skills in Biology. Procedia Social and Behavioral Science, 15, 1470- 1474.
Asmana,  A.T.  (2018).  Pengembangan  Rubrik  Analitik  untuk  Asesmen  Komunikasi Matematika  Tertulis  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 5(1), 64-77.
Association of American Colleges and Universities . (2014). Written Communication
Rubric . Diunduh dari : http://www.aacu.org/value/rubrics/written- communication
Chu,  S.K.W.,  Zhang,  Y.,  Chen,  K.,  Chan,  C.K.,  Lee,  C.W.Y.,  Zou,  E.,  &  Lau,  W. (2017).  The  Effectiveness  of  Wikis  for  Project-based  Learning  in  Different Disciplines  in  Higher  Education. The  Internet  and  Higher  Education , 33 (1), 49–60.
Corebima,  A.  D.  (2004).  The  understanding  on  authentic  assessment.  A  Paper Presented in PBMP Training for Biology Teachers in RUKK VA, July 9-10.
Fadel,  C.  (2008). 21st  Century  Skills:  How  can  you  prepare  students  for  the  new Global Economy? . Diunduh dari : https://www.oecd.org/site/educeri21st/40756908.pdf
Firman. (2008). Terampil Menulis Karya Ilmiah . Makassar : Aksara Timur.
Gulbahar,  Y.  and  Tinmaz,  H.  (2006).  Implementing  project  based  learning  and  e- portofolio  assessment  in  an  undergraduate  course.  Journal  of  Research  on Technology in Education, 38(3): 309-27.
Handayani  dan  Widiantie.  (2020).  Pre-services  Biology  Teachers:  Correlation  of Metacognition with the Ability to Design Experiments through Vee Diagram. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 13 (1), 143-154.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019
Accepted: 22/10/2019
Herrington,  J.  A.  and  Herrington,  A.  J.  (2006).  Authentic  conditions  for  authentic assessment:  Aligning  task  and  assessment.  In  A.  Bunker  &  I.  Vardi (Eds.). Proceedings  of  the  2006  Annual  International  Conference  of  the Higher  Education  Research  and  Development  Society  of  Australasia  Inc (HERDSA).
Lai,  E.R  &  Viering,  M.  (2012).  Assessing  21 st Century  Skills:  Integrating  Research Findings. National Council on Measurement Education, Vancouver, B.C.
Lubbe, D and Schuster, C. (2020). A Scaled Threshold Model for Measuring Extreme Response Style. Journal of  Educational  and Behavioral Statistic, 45 (1),  86- 107.
Marzano, R.J. (2000). Transforming Classroom Grading . ERIC.
McCarthy,  M.R.  and  R.  Carter  (2001). Ten  Criteria  for  a  Spoken  Grammar  in  E. Hinkel and S. Fotos (eds). New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language Classrooms . Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Nur, M. 2001. Strategi-strategi Belajar. Surabaya: Unesa Press.
Ohio State University. (2015). Rubric for Assessment of Oral Communication Skills.
Diunduh dari : http://web.cse.ohiostate.edu/~soundarajan.1/abet/DIRASSMNT/oralTeamPres Rubric.html
Pantiwati,  Y.  (2016).  Hakekat  Asesmen  Autentik  dan  Penerapannya  dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, 1(1), 18-27.
Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers. (2010). Aplication for  the  Race  to  the  Top  Comprehensive  Assessment  System  Competition . Diunduh dari : http://www.fldoe.org/parcc/pdf/apprtcasc.pdf .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2016  Tentang Standard Penilaian Pendidikan. 2016. Jakarta: Sekretariat Negara.
Pheenephan,  N.  (2013).  Enhancement  of  the  21 st Century  Skills  for  Thai  Higher Education  by  Integration  of  ICT  in  Classroom. Procedia  Social  and Behavioral Science, 103, 365-373.
Priskila, E. (2020). Survei Asesmen Biologi sebagai  Deskripsi Kesiapan Guru Abad ke-21.  (Thesis  Magister  Pendidikan,  Universitas  Negeri  Semarang,  2020). Diunduh dari : https://lib.unnes.ac.id/35064/ .
Retnowati, R., Istiadi, Y., Istiana, R. (2018). Effectiveness of Project Learning Model Based  on  Local  Wisdom  in  Improving  Creativity  to  Develop  Environment Learning  Media. Proceeding  of  the  3rd Asian  Education  Symposium  (AES 2018). https://doi.org/10.2991/aes-18.2019.126 .
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2019 Revised: 28/08/2019
Accepted: 22/10/2019
Saunders,  S.  and  Mill,  M.A.  (1999),  The  Knowledge  Of  Communication  Skills  Of Secondary  Graduate  Student  Teachers  and  Their  Understanding  Of  The Relationship  Between  Communication  Skills  And  Teaching. NZARE/AARE Conference Paper – Melbourne, Conference Paper Number MIL99660.
Serviana,  Y.  (2016).  Pengaruh  Kemampuan  Komunikasi  Guru  dan  Keaktifan  Siswa terhadap Kepasan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kewirausahaan kelas X SMK  Muhammadiyah  01  Sambi.  Fakultas  Perguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta.
Setyawan,  W.H.  (2015).  Eksistensi  Kurikulum  Pesantren  Mu’adalah  di  Era  Global. Jurnal Lisan Al-Hal, 9 (2), 407-416.
Srirahayu,  R.R.Y  dan  Arty,  I.S.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Experiment Performance Assessment untuk Menilai Keterampilan Proses Sains dan Kerja Sama. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 22 (2), 168-181.
Susanti,  Susilowibowo,  J.,&  Hardini  H.T.  (2019).  Effectiveness  of  Project-based Learning  Models  to  Improve  Learning  Outcomes  and  Learning  Activities  of Students in  Innovative  Learning” in International Conference on Economics, Education,  Business  and  Accounting ,  KnE  Social  Sciences,  82–95.  DOI 10.18502/kss.v3i11.4000
University  of  Hawaii.  (2020). Oral  Communication  Focus:  Rubric  for  Oral Presentation. Diunduh dari :
https://drive.google.com/file/d/
1tKKl1njf5PG4Dntiku0PV2sr1FAOJbhb/view
University  of  Western  Australia.  (2011). Oral  Communication  Skill. Diunduh  dari  : http://www.staff.uwa.edu.au/teaching/learning/rubric-skills-criteria .
Widoyoko,  S.E.P.  (2016). Penilaian  Autentik  dalam  Pembelajaran  Vokasi  untuk Memperkuat  Daya  Saing  Lulusan  Pendidikan  Kejuruan. Paper  ini disampaikan  pada  Seminar  Nasional  Pendidikan  Teknik  Otomotif  UM Purworejo.
Wijayanti,  E  dan  Mundilarto.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Diri  dan Teman Sejawat Kompetensi Bidang Studi pada Mahasiswa. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 19 (2), 129-144.
Winona State University. (2000). Written Communication Skills Rubric . Diunduh dari
: http://www.winona.edu/AIR/resourcelinks/writing%203.doc
Yanto.  B.E.,  Subali,  B.,  Suyanto,  S.  (2019).  Measurement  Instrument  of  Scientific Reasoning  Test  for  Biology  Education  Students. International  Journal  of Instruction, 12(1), 1383-1398.
Yilmaz,  M.  (2017).  Evaluation  of  Pre-Service    Teachers’  Communication  Skills. European Journal of Education Studies., 3 (5). 326-338.
Accepted: 22/10/2019
Yuniawan,  P.D.  (2018).  The  Development  of  Authentic  Assessment  Instrument  to Measure  Student  Skill  in  Learning  Biology  in  Grade  8  Junior  High  School. Paper  dipresentasikan  di  International  Conference  on  Mathematics  and Science Education.
Zubaidah,  Siti.  (2016).  Keterampilan  Abad  ke-21:  Keterampilan  yang  Diajarkan Melalui Pembelajaran.