Peran Guru Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Soal Cerita Matematika
Melita Khusnul Amalia, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret melita_khusnul@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The  ability  to  think  critically  in  each  student  is  different  as  indicated  by  students  who  are  unable  to understand and solve math story problems. The purpose of this study is to analyze the role of teachers in improving  students'  critical  thinking  skills  through  mathematical  story  problems.  This  research  uses  a qualitative approach with descriptive methods. The subject of this research is the homeroom teacher of grade  IV  elementary  school  and  the  collection  techniques  used  are  observation  and  interview.  The results  showed that  the  average test  results  of all  fourth grade students  were  51.5%  which  means  that students have not been able to think critically in solving math story problems. Thus it can be concluded that  teachers  have  a  very  important  role  in  improving  students'  critical  thinking  skills  with  training  and support  for  teachers  in  implementing  learning  strategies  that  stimulate  students'  critical  thinking  skills through math story problems.
Keywords: Critical thinking skills, math story problems, and the role of the teacher

## AbstraK
Kemampuan  berpikir  kritis  pada  setiap  siswa  berbeda  ditunjukkan  dengan  siswa  yang  tidak  mampu dalam  memahami  dan  menyelesaikan  soal  cerita  matematika.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  peran  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  soal  cerita matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Subjek penelitian ini adalah guru wali kelas IV Sekolah Dasar dan teknik pengumpulan yang digunakan adalah observasi  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  hasil  tes  seluruh  siswa  kelas  IV sebesar  51,5  %  yang  artinya  siswa  belum  mampu  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  pelatihan  serta  dukungan  bagi  guru  dalam mengimplementasikan strategi pembelajaran yang merangsang kemampuan berpikir kritis siswa melalui soal cerita matematika.
Kata kunci: Kemampuan berpikir kritis, soal cerita matematika, dan peran guru
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kemampuan    berpikir    kritis    merupakan  salah  satu  kemampuan    yang seharusnya dimiliki oleh  siswa dalam  menghadapi  tantangan  kompleks  di  abad  ke- 21.  Kemampuan  berpikir   kritis  merupakan  aspek   penting   dalam   pendidikan    yang dapat  membuat    siswa    mengembangkan    kemampuan    untuk  menganalisis, mengevaluasi,  dan  menyintesis.  Kemampuan  berpikir  kritis  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  siswa  dapat  dilihat  melalui  respon  siswa  dengan  menunjukkan, kemampuan siswa menolak informasi yang tidak benar atau tidak relevan, kemampuan untuk  mengidentifikasi  kesalahan  dan  memperbaiki  konsep  yang  keliru,  kemampuan untuk membuat keputusan atau kesimpulan setelah mempertimbangkan seluruh fakta, dan kemampuan untuk menghasilkan solusi baru. (Ningsih & Rizki, 2024). Era  modern yang    penuh    dengan    informasi,  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  semakin  vital dalam  membantu  siswa  mengambil  keputusan  yang  cerdas,  memecahkan  masalah, dan  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  masyarakat.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 (BNSP:2006) menegaskan bahwa kemampuan berpikir kritis  diperlukan  agar  siswa  dapat  mengelola  serta  memanfaatkan  informasi  untuk menghadapi  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan  kompetitif.  Hal  ini menjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang penting untuk dikembangkan mulai dari jenjang pendidikan yang paling dasar.
Guru  dalam  konteks  pendidikan  mempunyai  peran  besar  dan  strategis.  Salah satu  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  meningkatkan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Peran  guru  dalam  membimbing  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  sangatlah  penting.  Guru  memiliki  peran penting dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang merangsang perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang sesuai  dapat  membantu  mengaktifkan  potensi  penuh  siswa,  yang  nantinya  akan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Siswa  diajarkan  untuk  memahami informasi yang diberikan, mengidentifikasi fakta, dan menarik kesimpulan berdasarkan informasi  tersebut.  Berpikir  kritis  membantu  siswa  untuk  memahami  berbagai perspektif  dan  sudut  pandang  yang  berbeda  terhadap  suatu  masalah  atau  situasi. Berpikir  kritis  melibatkan  kemampuan  untuk  merumuskan  strategi  pemecahan masalah, mengidentifikasi alternatif solusi, dan memilih solusi yang paling tepat. Siswa diajarkan untuk mengajukan pertanyaan yang relevan dan mendalam tentang informasi yang  diberikan,  membantu  siswa  untuk  memperluas  pemahamannya  tentang  suatu topik. Berpikir kritis melibatkan kemampuan untuk menyusun argumen yang logis dan meyakinkan,  serta  mampu  mengevaluasi  argumen  orang  lain  dengan  kritis.  Siswa diajarkan  untuk  mempertimbangkan  konsekuensi  dari  tindakan  atau  keputusan  yang dibuatnya,  membantu  siswa  untuk  menjadi  lebih  bertanggung  jawab  atas  pilihannya. Berpikir  kritis  membantu  siswa  agar  menjadi  lebih  mandiri  dalam  pemikirannya, memungkinkan  siswa  untuk mangatasi tantangan  dan  masalah  dengan  lebih  percaya diri. Teori berpikir kritis yang dikemukakan oleh Ennis 1996 terdapat enam unsur atau indikator berpikir kritis yang diakronimkan menjadi FRISCO (Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity, dan Overview).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  menuntut  kemampuan  berpikir  kritis  adalah matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk dipahami  oleh  sebagian  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  elemen,  khususnya yang  berhubungan  dengan  persamaan,  angka  dan  beberapa  lainnya.  Matematika dianggap  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  yang  banyak  digunakan  dalam  mempelajari bidang  ilmu  lain  (Afifah,dkk,  2023).  Tujuan  pembelajaran  matematika,  yaitu  untuk memperoleh kemampuan berpikir dan bernalar sehingga seseorang dapat  percaya diri

## Social, Humanities, and Educational Studies
dan  jujur  dalam  membentuk  pendapat  dan  menarik  kesimpulan  ketika  menghadapi masalah  (Bernard,  2015).  Dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  menggunakan kemampuan berpikir kritis itu sangat penting, terutama pada saat menyelesaikan soal cerita  yang  sering  dianggap  sulit  oleh  sebagian  siswa.  Dalam  menyelesaikan  soal cerita  mengharuskan  siswa  untuk  memahami  dahulu  permasalahannya,  menyususun langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  harus  diselesaikan,  dan  memeriksa kembali jawaban yang dihasilkan (Anditiasari, 2020).
Dalam  proses  ini,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dapat dibimbing  serta  diarahkan  dengan  intensif,  sehingga  siswa  dapat menyelesaikan  soal cerita dengan lebih efisien dan efektif . Sesuai dengan pendapat (Nuryanti, dkk, 2018) yaitu  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  terdapat  pada  diri  seseorang memungkinkan untuk melakukan analisis dan evaluasi terhadap setiap informasi yang diperoleh.  Siswa  perlu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  agar  dapat menganalisis  informasi  dengan  baik  dan  menggunakan  penalaran  yang  tepat  untuk menyelesaikan  permasalahan  soal  cerita  matematika.  Namun,  tidak  setiap  siswa memiliki  secara  otomatis  kemampuan  berpikir  kritis  sendiri.  Oleh  karena  itu,  saat proses pelaksanaan pembelajaran kemampuan berpikir kritis seharusnya dikembangkan dengan cara yang tepat. Siswa yang lebih baik kemampuannya dalam matematika  maka  siswa  tersebut  juga  lebih  baik  dalam  berpikir  kritis.  Sesuai  dengan penejelasan (Amalia,dkk,  2020) siswa dengan kemampuan berpikir kritis yang rendah juga  memiliki  kemampuan  matematika  yang  rendah  dan  begitupun  sebaliknya. Kurangnya  pengalaman  siswa  dalam  belajar,  yang  menghambat  mereka  dalam mengembangkan  potensi  berpikirnya,  merupakan  akar  penyebab  rendahnya kemampuan  berpikir  mereka  (Nuryanti,  dkk,  2018).  Hasil  penelitian  (Hidayanti  dkk., 2016) menyebutkan rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dibidang matematika, hal ini karena siswa belum terbiasa memecahkan masalah yang membutuhkan analisis dan  evaluasi  dengan  baik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis  peran  guru dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui soal cerita matematika.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif  dimana  peneliti  dapat  menganalisis,  mendeskripsikan  dan  mengumpulkan data-data yang sesuai berdasarkan fakta lapangan di Sekolah Dasar. Menurut Mursidik (sebagaimana dikutip Arifia, dkk, 2023) Penelitian Kualitatif merupakan salah satu jenis penelitian  dengan  data  yang  dikumpulkan  melalui  deskripsi  dan  pengamatan  yang dilakukan secara langsung oleh peneliti. Sumber data yang digunakan pada penelitian ini  yaitu  data  sekunder  dan  data  primer.  Pada  data  primer  peneliti  memperoleh informasi  dari  wawancara  pada  guru  wali  kelas  IV  Sekolah  Dasar  sedangkan  data sekunder  berupa  dokumentasi  saat  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu observasi dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  nilai  matematika  pada  siswa  kelas  IV    ditemukan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada mata Pelajaran matematika masih tergolong rendah. Hal ini dibuktikan melalui perolehan rata-rata hasil tes seluruh siswa  kelas IV  sebesar  51,5  %  yang  artinya  siswa  belum  mampu  berpikir kritis dalam menyelesaikan soal cerita  matematika. Adapun persentase perolehan nilai setiap indikator kemampuan berpikir kritis siswa yaitu:

## Social, Humanities, and Educational Studies
Dari diagram di atas diketahui bahwa persentase setiap indikator kemampuan berpikir kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  yang  diukur  yaitu  :  1) indikator  Interprestasi  diketahui  persentase  sebesar  54,5  %  .  2)  indikator  analisis diketahui  persentase  sebesar  60,25  %  .  3)  indikator  evaluasi  diketahui  persentase sebesar  47,25  %  .  4)  indikator  inferensi  diketahui  persentase  sebesar  44,25  %.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  masih  relative sangat  rendah.  Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  aspek  yang  harus dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  pada  jenjang  sekolah  dasar  salah satuynya dengan meningkatkan peran guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  wali  kelas  IV  Sekolah  Dasar menjelaskan bahwa terdapat beberapa siswa yang memiliki kemampuan berpikir krtitis dalam menyelesaikan soal cerita matematika rendah. Hal ini disebabkan kerena siswa tersebut  tidak  dapat  memahami  kalimat  pertanyaan  dalam  soal  cerita  matematika tersebut,  adapun  faktor  lain  yaitu  beberapa  siswa  tidak  lancar  membaca.  Selain  itu, siswa masih belum lancar dalam operasi hitung  penjumlahan, pengurangan, perkalian dan  pembagian.  Adapun  solusi  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  setiap  akan  pulang sekolah  siswa  diberikan  pertanyaan  terkait  penjumlahan,  pengurangan,  pembagian dan  perkalian.  Hal  ini  terjadi  karena  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang  berbeda  ada  yang  kemampuan  berpikir  kritisnya  tinggi,  sedang  dan  rendah. Solusi yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi perbedaan tersebut yaitu melakukan pedekatan  diferensiasi,  selanjutnya  pada  saat  memberikan  soal  evalusi  bagi  siswa yang sudah mendapat hasil diatas KKTP maka siswa tersebut diberikan soal tambahan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa    sedangkan  siswa  yang  masih dibawah KKTP maka diminta untuk mengerjakan ulang soal tersebut.
Dalam  proses  pembuatan  soal  evalusi  tersebut  guru  wali  kelas  IV  sudah menggunakan  ranah  kognitif  C3,  C4  dan  C5  sehingga  soal  tersebut  termasuk  soal HOTS  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV.  Menurut Ariyana  dkk  (sebagaimana  dikutip  Milenia  dkk.,  2022)  endefinisikan Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  sebagai  proses  berpikir  kompleks  dalam  mendeskripsikan materi, menarik kesimpulan, membuat representasi, menganalisis, dan mengkonstruksi hubungan  dalam  kaitannya  dengan  operasi  mental  yang  paling  mendasar.  Istilah HOTS ini juga merujuk pada level kognitif tingkat tinggi pada Taksonomi Bloom. Dalam
Taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi,  ranah  kognitif  dibagi  menjadi  6  level  yaitu Mengetahui  (C1),  Memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  Menganalisis  (C4), Mengevaluasi  (C5),  dan  Mencipta  (C6)  dengan  HOTS  berada  pada  tiga  level tertingginya (C4, C5, dan C6). Soal berbasis HOTS penting untuk di munculkan guna melatih siswa berpikir kreatif dan kritis serta  terampil dalam pemecahan soal, dengan demikian  siswa  bukan  hanya  terpaku  dengan  contoh  pembahasan  yang    sudah disampaikan  guru.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  (Sofyan,  2019)  yang  menuturkan bahwa  apabila  siswa    dibiasakan  dengan  soal-soal  yang  menantang,  potensi  mereka bisa terpacu untuk berkembang. Pengenalan HOTS di kelas ibaratnya memberi pupuk terhadap  potensi  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Selain  itu  dari  guru  sendiri    perlu membiasakan  memberikan  soal  HOTS  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas atau ketika ujian (Saraswati & Agustika, 2020).   Untuk dapat mengembangkan HOTS siswa  dengan  mengerjakan  soal  berbasis    HOTS,  karena  kemampuan  apapun  perlu diasah dengan sering berlatih.
Peran  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa melalui  soal cerita  matematika  yaitu    guru  dapat  memulai  dengan  memberikan  pertanyaan pemantik  bagi  siswa  dengan  cara  mengaitkan  soal  cerita  matematika  dengan kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya,  siswa  diminta  berdiskusi  untuk  saling menyampaikan  pendapat  terkait  permasalahan  yang  diberikan  serta  diminta  untuk mengerjakan LKPD. Peran guru dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis anak melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  sangatlah  penting.  Guru  berperan  sebagai fasilitator, mediator, pendorong, konsultan, dan pendengar yang empati dalam konteks pembelajaran.  Siswa  mulai  memperoleh  pengetahuan  yang  relevan,  merencanakan penyelidikan atau eksperimen, melakukan observasi, mengumpulkan dan menganalisis data dari penelitiannya, menyelesaikan masalah yang muncul dalam kehidupan sehari- hari,  dan menyampaikan  pengetahuan  yang  peroleh  siswa  (Nurwahidah,  2023). Guru berperan  sebagai  fasilitator  yang  memandu  siswa  dalam  menghadapi  masalah  dunia nyata  atau  situasi  yang  menantang.  Guru  membantu  siswa  dalam  merumuskan pertanyaan,  mengidentifikasi  masalah,  dan  mengembangkan  strategi  pemecahan masalah. Siswa dibimbing oleh guru untuk melakukan tahapan-tahapan pembelajaran yang dimulai dari orientasi permasalahan, mengorganisasikan, melakukan bimbingan, menyajikan  hasil  karya,  hingga  melakukan  evaluasi  (Dermawan  &  Maulana,  2023). Sialin  itu,  Guru  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  terhadap  pemikiran  dan solusi  siswa.  Umpan  balik  yang  diberikan  secara  tepat,  guru  telah  membantu  siswa dalam  memperbaiki  pemahaman  siswa,  mengidentifikasi  kesalahan,  dan memperkuat kemampuan  berpikir  kritis.  Guru  memfasilitasi  diskusi  kelas  yang  berorientasi  pada pemecahan  masalah.  Guru  membantu  siswa  dalam  berkolaborasi,  bertukar  ide,  dan mencapai  pemahaman  yang  mendalam  tentang  masalah  yang  dihadapi.  Guru mendorong  siswa  untuk  merefleksikan  proses  berpikir  siswa  sendiri,  dengan mengajukan  pertanyaan  reflektif  dan  menyediakan  waktu  untuk  diskusi  reflektif,  guru membantu siswa dalam menyadari kekuatan dan kelemahan siswadalam berpikir kritis.

## SIMPULAN
Kemampuan berpikir kritis dalam matematika adalah kemampuan yang dimiliki siswa dalam memahami, menganalisis dan memecahkan masalah matematika secara efektif..  Guru  memiliki  peran  sebagai  fasilitator,  mediator,  motivator,  konsultan,  dan pendengar  yang  empati  dalam  konteks  pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Implikasi praktis dari penelitian ini adalah pentingnya pelatihan  serta  dukungan  bagi  guru  dalam  mengimplementasikan  strategi pembelajaran yang merangsang kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  N.  F.,  Aini,  L.  N.,  &  Makmun,  S.  (2020).  Analisis  Tingkat  Kemampuan Berpikir    Kritis   Siswa   Sekolah    Dasar    Ditinjau    Dari    Tingkat   Kemamampuan Matematika. Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni  PGSD)  UNARS, 8(1),  97. Anditiasari,N.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dalam Menyelesaikan    Soal    Cerita    Matematika.  Mathline:    Jurnal    Matematika    Dan Pendidikan Matematika, 5(2), 183 –194
Afifah, R. N., Oktaviya, U., Qoriroh, R., & Wahyuni, I. W. (2023). Analisis Kemampuan Berpikir  Kritis  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Kemampuan Matematika Siswa. Laplace: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 207-216. Agustina,  I.  (2019).  Pentingnya  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  matematika  di  era revolusi industri 4.0. Jurnal Pendidikan Indonesia , 8 (1), 1-9.
Bernard,  M.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Penalaran  Serta Disposisi Matematik Siswa Smk Dengan Pendekatan Kontekstual Melalui Game Adobe Flash Cs 4.0. Infinity Journal, 4(2), 197.
Hidayanti,  D.,  As’ari,  A.  R.,  &  Daniel,  T.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Krirtis Siswa    SMP    Kelas    XI    Pada    Materi    Kesebangunan.  Konferensi    Nasional Penelitian    Matematika    Dan    Pembelajarannya    (KNPMP    I)    Universitas Muhammadiyah Surakarta, 12 Maret 2016, Knpmp I, 276 –285
Mauleto,  K.  (2019).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  ditinjau  dari  indikator NCTM  dan  aspek  berpikir  kritis  matematis  siswa  di  kelas  7B  SMP  Kanisius Kalasan. JIPMat , 4 (2).
Milenia,  D.,  Resti,  N.  C.,  &  Rahayu,  D.  S.  (2022).  Kemampuan  siswa  smp  dalam penyelesaian  soal  matematika  berbasis  hots  pada  materi  pola  bilangan. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 3 (2), 100-108.
Ningsih,  E.  P.,  &  Rizki,  S.  N.  (2024).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.
Ludi Litterarri , 1 (1), 11-17.
Nurwahidah.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar,  Keterampilan  Berpikir Kritis,  dan  Pemahaman  Konsep  Biologi  Siswa  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM Bidang Ilmu Pendidikan), 4(1), 11 –21.
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SMP.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan,  3, 155 –158.
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  mata  pelajaran  matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257-269.
Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi  HOTS  pada  kurikulum  2013. INVENTA:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 1-9.