## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 2(1): 29-34 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Virtual Field Trip dan Penggunaannya sebagai Fasilitator dalam Mengembangkan Keterampilan Komunikasi Abad ke-21 Siswa
(Virtual Field Trips as a Facilitator to Develop the Students’ Communication Skills for 21st Century)

## Hanifa Ahsanu Amala*, Amprasto, Rini Solihat
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Indonesia *Corresponding author: hanifaahsanuamala@gmail.com
Received: 25 March 2019 - Accepted: 29 March 2019 - Published: 30 March 2019
ABSTRACT This study using virtual field trip as a facilitator to developing 21st century skill in student. The use of virtual field trip  is  for  developing  an  innovation  of  field  trip  which  is  visualized  as  internet  based  to  provide  trips  on  the  field  without leaving the classroom. This study aimed to facilitate the development of one of 4Cs component, which is communication of the 21st century skills using virtual field in ecosystem. There are 30 students (N=30) of 10th grade in science class at senior high school 20 Bandung became subject. The instrument using eight question for assessed written communication skill, observation rubric for assessed verbal communication skill, and response questionnaire. Through the result, we found thatstudent’s written communication skill has been increasing and included as a middle category of N-gain. The observation showed that students having a good profile on verbal communication skills. This result has been supported by the questionnaire which is all students say  agree  (57%)  and  very  agree  (43%)  with  the  statement  that  this  method  help  to  make  learning  ecosystem  became  more interesting and perceivable.
Keywords 21st century skills, communication skills, virtual field trip, ecosystem
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  menggunakan virtual  field  trip sebagai fasilitator. virtual field trip digunakan sebagai inovasi pembelajaran field trip yang divisualisasikan secara digital berbasis teknologi internet untuk mendukung pelaksaan studi lapangan tanpa harus meninggalkan ruang kelas. Adapun tujuan dari penelitian yaitu untuk memfasilitasi virtual field trip terhadap pengembangan keterampilan C4 super skills , yaitu keterampilan komunikasi abad ke- 21 pada materi ekosistem. Sebanyak 30 orang (N=30) siswa kelas X MIPA di SMA N 20 Bandung dijadikan subjek penelitian. Instrumen yang  digunakan  berupa tes  awal  dan  akhir  sebanyak  delapan  butir  soal  untuk  mengukur  keterampilan  komunikasi tulisan siswa, lembar observasi untuk mengukur keterampilan komunikasi lisan siswa, serta angket respon. Hasil menunjukkan keterampilan komunikasi tulisan siswa meningkat pada kategori sedang. Observasi menunjukkan profil komunikasi lisan siswa berada pada kategori baik. Hasil tersebut didukung oleh angket dimana siswa menyatakan setuju (57%) dan sangat setuju (43%) bahwa dengan adanya inovasi pembelajaran VFT ini mampu membuat pembelajaran ekosistem menjadi semakin menarik dan mudah dipahami.
Kata kunci keterampilan abad ke-21, keterampilan komunikasi, virtual field trip , ekosistem

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  penting  dalam membekali berbagai keterampilan kepada siswa agar dapat mengatasi berbagai tantangan global. Adapun keterampilan yang  diutamakan  muncul  menurut Partnership  for  21st Century Skills (P21, 2015) yaitu keterampilan berpikir kritis ( Critical  Thinking ),  keterampilan  berkomunikasi  secara efektif  ( Communication ),  berinovasi  ( Creativity ),  dan berkolaborasi  ( Collaboration ).  Keempat  keterampilan tersebut  lebih  dikenal  sebagai  C4 “Super  Skills” yang merupakan tujuan akhir yang diharapkan berkembang dan mempengaruhi hard  skills maupun soft  skills siswa  (SBAC, 2015).  C4  “ Super  Skills” juga  merupakan  kunci  dari  visi keseluruhan  pembelajaran  abad  ke-21.  Hal  tersebut
didukung  oleh  Saxena  (2015)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  C4  “ Super  Skill” adalah  keterampilan  yang paling tepat untuk meningkatkan kualitas siswa yang sudah memasuki abad ke 21 agar mampu meraih kesuksesan baik dalam  melanjutkan  studi  ke  universitas,  berkarir,  maupun bermasyarakat.  Hal  tersebut  selaras  dengan  tujuan Kurikulum 2013 yang tertera dalam Permendikbud No. 69 Tahun  2013,  yaitu  untuk  mempersiapkan  manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia (Kemendikbud, 2013).
Adanya  upaya  tersebut  mendorong  berbagai  pihak terutama sekolah untuk menciptakan generasi milenial yang
berwawasan  dan  sukses  mampu  bersaing  dalam  dunia kerja.  Begitupun  ketika  melanjutkan  studi  ataupun bermasyarakat, siswa diharapkan mampu menyesuaikan diri dengan kultur dan lingkungan, terlebih banyaknya tuntutan era  globalisasi  sejalan  dengan  kemajuan  teknologi  yang pesat (Tuthill & Klemm, 2002).
Pembelajaran  diluar  kelas  atau  lebih  dikenal  dengan field  trip atau  studi  lapangan  diharapkan  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan  dan  dilakukan  semaksimal  mungkin.  Namun, seringkali  dalam  pelaksaannya  tehambat  oleh  beberapa kendala seperti keterbatasan biaya, jarak, dan waktu (Tuthill & Klemm , 2002). Kendala  tersebut memunculkan inovasi dalam penggunaan metode belajar.
Virtual  field  trip (VFT)  merupakan  suatu  metode visualisasi  digital  berbasis internet dan personal  komputer untuk  mendukung  pelaksaan  studi  lapangan  tanpa  harus meninggalkan  ruang  kelas.  Selain  itu, Virtual  field  trip digunakan untuk memberikan kontrol yang lebih di tangan siswa  pengguna,  dengan  memungkinkan  pengamatan dilakukan  tanpa  harus  berada  di  tempat  sebenarnya  dan memiliki  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  lokasi  yang diamati  terutama  yang  tidak  memungkinkan  untuk didatangi  karena  beragam  alasan  (Stainfield et  al. ,  2000). Yang dimaksud dengan virtual adalah alternatif digital yang merepresentasikan sesuai dengan aslinya (Stainfield, 2000).
Tujuan  dari  penerapan  VFT  ini  bukanlah  untuk menggantikan field  trip konvensional,  tetapi  lebih  kepada mengenalkan  siswa  ke  dalam  beragam  aspek  yang  tidak mudah  diteliti  langsung  karena  alasan  keamanan,  seperti lembah  curam  (Treves,  2015).  Selain  itu,  VFT  dapat membangun  kemampuan  dasar  untuk  menyiapkan  siswa apabila  suatu  ketika  diharuskan  terjun  langsung  ke lapangan dan sebagai latihan field trip konvensional, seperti mempersiapkan jarak tempuh, alat yang sebaiknya dibawa, keanekaragaman  biota,  ataupun  kesiapan  fisik  (Thibault, 2008).  Tujuan  lainnya  dari  pembuatan  VFT  yaitu  sebagai sarana  efisiensi  waktu  dibandingkan  dengan field  trip konvensional dan sarana penyampaian hasil pengamatan di lapangan  (Eusden et  al. ,  2012);  memudahkan  akses  bagi siswa  penyandang  disabilitas  (Stumpf et  al. ,  2008);  dan sudah  dipastikan  aman  untuk  dijelajah  (Treves,  2015). Dengan  menyiapkan  bahan  ajar  dan  materi  sebelum pelaksanaan,  siswa  diharapkan  mampu  menguasai  topik tersebut  sebelum  terjun  langsung  ke  lapangan.  Siswa  juga dapat  mengkaji  ulang  temuannya  diakhir  pembelajaran (Treves, 2015).
Secara  umum, field  trip secara  visual  ini  dibuat  untuk menciptakan  pengalaman field  trip yang  nyata  seperti menjelajah  dengan  berjalan  kaki  ataupun  dengan  alat transportasi (Dordervic & Wild, 2008). Karakteristik VFTs yang dibuat tergantung kepada kebutuhan pengguna. Kraak (2002),  mengklasifikasikan  tampilan virtual  reality menjadi sebagai  berikut:  tampilan  datar  (contohnya  pada  peta), tampilan model tiga dimensi, dan tampilan panorama.
Keterampilan komunikasi abad ke-21 menuntut siswa untuk  mampu  mengomunikasikan  pemikiran  dan gagasannya  secara  efektif  secara  verbal  atau  lisan,  tertulis atau  kemampuan  komunikasi  non-verbal  lainnya  dalam berbagai  bentuk  dan  konteks  (P21,  2015).  Selain  itu, diharapkan siswa dapat melakukan kerja sama yang efektif
dalam  suatu  kelompok  (P21,  2015);  dan  mampu berkomunikasi  dengan  jelas  dan  mudah  dipahami  lawan bicara  (Trilling  &  Fadel,  2009).Adapun  Richard  (dalam Pohan,  2015)  berpendapat  bahwa  berkomunikasi  adalah proses  sosial  antar  individu  yang  menggunakan  simbol- simbol untuk menciptakan dan menginterpretasikan makna dalam  lingkungan  mereka.  Dilengkapi  oleh  Ansari  (dalam Simamora,  2017,  hlm.  60)  bahwa  berkomunikasi  adalah menyampaikan  informasi,  gagasan,  emosi,  keterampilan dengan menggunakan simbol kata, gambar kata, grafik dan lain-lain.  Dari  beberapa  pendapat  ahli  berkomunikasi memiliki  beberapa  aspek.  Aspek  berkomunikasi  meliputi orally,  verbally /lisan,  dan writing/ tulisan  (Ostlund  &  Keren, 1992).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yani  (2016) menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  dalam menulis  paragraf  deskriptif  termasuk  ke  dalam  kategori kurang.
Oyler  (2014)  meneliti  penggunaan  VFT  terhadap aspek  komunikasi  secara  umum  yaitu  kemampuan memahami  kalimat  dan  penguasaan  kosa  kata  ( vocabulary ) dengan  hasil  peningkatan  yang  signifikan  pada  kedua aspek.  Penelitian lainnya  yang  dilakukan oleh Treves et  al. (2015)  menunjukkan  bahwa  metode  ini  memudahkan proses interpretasi dan visualisasi objek pengamatan siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pendidikan eksperimental  menggunakan  metode pre-experimental  design , yaitu dengan menggunakan satu kelas penelitian tanpa kelas kontrol (Creswell, 2016). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah One Group Pretest Posttest Design , karena  pada  penelitian  ini  observasi  dilakukan  sebanyak dua  kali  yaitu  sebelum  perlakuan  dan  setelah  diberikan perlakuan pembelajaran dengan metode virtual field trip. Penelitian dilaksanakan di SMAN  20 Bandung. Siswa kelas X-MIPA 7 yang berjumlah 30 siswa (N=30) diambil sebagai sampel penelitian.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, antara lain  soal  tes  komunikasi  tulisan,  lembar  observasi keterampilan  komunikasi  lisan,  dan  angket  respon  siswa. Soal  tes  komunikasi  tulisanberupa  soal  uraian  sebanyak delapan butir  soal  untuk  masing-masing pretest dan posttest . Lembar  observasi  keterampilan  komunikasi  lisan  disusun dan digunakan untuk  menilai  keterampilan berkomunikasi siswa selama melakukan kegiatan VFT .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil perhitungan yang dipaparkan berupa nilai N-gain dari rerata nilai siswa dan pencapaian setiap indikator pada keterampilan  komunikasi  tulisan.  Berikut  merupakan rekapitulasi  hasil  perhitungan N-gain siswa  melalui pretest dan posttest disajikan pada (Tabel 1).
Tabel 1. Nilai N-gain dari Rerata Tes Komunikasi Tertulis
Skor Rerata Pretest Skor Rerata Posttest Nilai Maksimum N-gain Kategori 50,833 82,188 100 0,64 Sedang
Terdapat  empat  indikator  keterampilan  komunikasi tulisan yang diukur, yaitu menyampaikan pendapat dan ide secara  tepat,  menyimpulkan  informasi,  berkomunikasi untuk  menginformasikan,  menginstruksikan,  memotivasi dan mengajak, dan berkomunikasi multilingual . Rekapitulasi hasil rerata nilai N-gain adalah sebagai berikut (Tabel 2).
Tabel  2. Nilai  Rerata N-gain pada  Tiap  Indikator Komunikasi Tertulis
Indikator Rata- Rata Pretest Rata- Rata Posttest N-gain Kategori Menyampaikan pendapat dan ide secara tepat 48,75 93,33 0,87 Tinggi Menyimpulkan informasi 65,83 96,25 0,89 Tinggi Berkomunikasi untuk berbagai tujuan 65,42 94,17 0,83 Tinggi Berkomunikasi multilingual 28,33 46,67 0,26 Rendah
Selanjutnya,  pengukuran  keterampilan  komunikasi tulisan dilakukan di awal dan akhir pembelajaran, sehingga didapatkan dua data keterampilan komunikasi tulisan, yaitu keterampilan  awal  dan  keterampilan  akhir  siswa.  Berikut adalah  keterampilan  komunikasi  tertulis  abad  ke-21  siswa berdasarkan hasil pretest dan posttest disajikan pada (Gambar 1).
Keterangan:  A = menyampaikan pendapat dan ide secara tepat; B  =  menyimpulkan  informasi;  C  =  berkomunikasi  untuk menginformasikan, menginstruksikan, memotivasi dan mengajak; D = berkomunikasi multilingual.
Gambar 1 . Rerata Perolehan Skor Indikator Keterampilan Komunikasi Tulis Siswa.
Berdasarkan  Gambar  1,  terdapat  empat  indikator keterampilan komunikasi tertulis siswa yang diukur. Rerata perolehan keterampilan siswa mengalami kenaikan dengan bertambahnya nilai rerata akhir pada seluruh indikator yang diujikan. Adapun distribusi penguasaan keterampilan siswa dalam  indikator  menyampaikan  pendapat  dan  ide  secara tepat  dari  hasil pretest dan posttest berdasarkan  kategorisasi Purwanto (2008) dapat dilihat pada (Gambar 2).
Gambar  2. Distribusi  Kemampuan  Siswa  berdasarkan Hasil Pretest dan Posttest pada  Indikator  Menyampaikan Pendapat dan Ide
Gambar 2 menunjukkan keterampilan mengemukakan pendapat  siswa  mengalami  perubahan.  Hasil pretest menunjukkan mulanya lebih dari setengah siswa (67% dari N=30)  termasuk  ke  dalam  kategori  kurang,  kemudian setelah  dilakukan posttest berubah  menjadi  sebagian  besar siswa (77% dari N=30) termasuk ke dalam kategori sangat baik.  Distribusi  penguasaan  keterampilan  siswa  dalam indikator menyimpulkan informasi ditinjau dari hasil pretest dan posttest siswa berdasarkan kategorisasi Purwanto (2008) yaitu sebagai berikut (Gambar 3).
Gambar  3. PerbandinganDistribusi  Kemampuan  Siswa berdasarkan  Hasil Pretest dan Posttest pada  Indikator Menyimpulkan Informasi
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  dilihat  bahwa keterampilan  menyimpulkan  informasi  siswa  mengalami perubahan.  Hasil pretest yang  mulanya  hampir  setengah siswa termasuk ke dalam kategori sangat kurang (43% dari N=30)  berubah  menjadi  hampir  semua  siswa  (83%  dari N=30)  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik  ketika dilakukan posttest . Adapun distribusi  penguasaan keterampilan  siswa  dalam  indikator  berkomunikasi  untuk menginformasikan,  menginstruksikan,  memotivasi  dan
2 2.6 2.6 1.1 3.7 3.9 3.8 1.9 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 A B C D Sk or Indikator Kemampuan Komunikasi Pretest Posttest
67 3 10 10 10
0 0 17 7 77 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik D is tr ib us i ( % ) Penguasaan Indikator Pretest Posttest 0 27 43 10 20 0 7 3 7 83 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik D is tr ib us i ( % ) Penguasaan Indikator Pretest Posttest
mengajak  dilihat  dari  hasil pretest dan posttest siswa berdasarkan  kategorisasi  Purwanto  (2008)  dapat  dilihat pada (Gambar 4).
Gambar  4. Perbandingan  Distribusi  Kemampuan  Siswa berdasarkan  Hasil Pretest dan Posttest pada  Indikator Berkomunikasi untuk Tujuan Khusus
Berdasarkan  Gambar  4,  dapat  dilihat  bahwa keterampilan  berkomunikasi  sesuai  dengan  tujuan  siswa mengalami  perubahan.  Hasil pretest yang  mulanya  tersebar dan sebagian dari siswa termasuk ke dalam setiap kategori berubah  menjadi  hampir  semua  siswa  (80%  dari  N) termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik  ketika posttest . Adapun  distribusi  penguasaan  keterampilan  siswa  pada indikator berkomunikasi multilingual dilihat dari hasil pretest dan posttest berdasarkan kategorisasi Purwanto (2008) dapat dilihat pada (Gambar 5).
Gambar  4. Distribusi  Kemampuan  Siswa  Berdasarkan Hasil Pretest dan Posttest pada  Indikator  Berkomunikasi Multilingual
Berdasarkan  Gambar  5,  dapat  dilihat  bahwa keterampilan  berkomunikasi multilingual siswa  mengalami sedikit  perubahan.  Hasil pretest mulanya  seluruh  siswa termasuk ke dalam kategori sangat kurang, berubah ketika posttest terdapat  siswa  (3%  dari  N)  termasuk  ke  dalam kategori cukup (Purwanto, 2008).
Berdasarkan  penelitian,  keterampilan  komunikasi tertulis siswa mengalami peningkatan pada kategori sedang dengan  nilai N-gain sebesar  0,64.  Artinya,  secara  umum membuktikan  bahwa  keterampilan  komunikasi  tulis  siswa meningkat setelah diterapkannya pembelajaran menggunakan  metode Virtual  Field  Trip .  Hal  tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Quail (2016) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  kenaikan  hasil keterampilan  komunikasi  yang  meningkat  dalam  segi pengetahuan  cara  komunikasi  yang  baik,  keterampilan, serta  kepercayaan  diri  untuk  berkomunikasi  setelah digunakannya  pembelajaran virtual. Komunikasi  tertulis juga penting dalam mengembangkan keterampilan menulis peserta  didik  (Kubli,  2005).  Ditinjau  dari  segi  penguasaan aspek  indikator  komunikasi  tulisan,  kebanyakan  siswa teridentifikasi  sudah  mampu  menguasai  aspek  dengan sangat  baik  pada  keterampilan  menyampaikan  pendapat, menyimpulkan  informasi,  dan  berkomunikasi  untuk berbagai  tujuan  khusus.  Sedangkan  pada  indikator berkomunikasi  multilingual,  keterampilan  siswa  berada pada kategori sangat kurang.
Perolehan N-gain yang  tinggi  pada  ketiga  indikator diduga  karena  adanya  aktivitas  dan  kegiatan  siswa  yang lebih menonjolkan keterampilan sesuai dengan aspek yang diharapkan  dari  ketiga  indikator,  seperti  kegiatan mengobservasi, mengkategorisasi, tanya jawab, diskusi, dan presentasi.  Hasil  penelitian  Kirchen  (2011)  menyebutkan bahwa  bahwa  aktivitas  terbaik  yang  dapat  diterapkan selama  pelaksanaan virtual field  trip serupa  dengan aktivitas dan  kegiatannya  lainnya,  seperti  adanya  perencanaan  yang tepat, termasuk perencanaan pembelajaran yang konstruktif dan kooperatif, memunculkan sesi tanya jawab, mendorong siswa untuk memecahkan masalah, melibatkan siswa  supaya  aktif  selama  pembelajaran,  menghubungkan aktivitas  ke  dalam  kurikulum,  dan  memberikan  berbagai pengalaman yang memungkinkan siswa untuk menggunakan dan membangun keterampilan baru.
Selama  pembelajaran,  siswa  difasilitasi  untuk mengobservasi  dan  mengidentifikasi  interaksi  yang  tertera dalam website VFT. Proses identifikasi tersebut berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  Barron  &  Darling  (2008)  yang menunjukkan  bahwa  identifikasi  bermanfaat  dalam pengembangan  pengetahuan  individu  maupun  kelompok. Siswa  dapat  mengembangkan  konten  pengetahuan  dan belajar keterampilan abad ke-21 seperti kemampuan untuk bekerja  dalam  tim,  memecahkan  masalah  yang  kompleks, dan  menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  ke  dalam situasi lain.
Ditinjau  dari  VFT  yang  digunakan,  karakteristik konten website VFT  yang  dibuat  peneliti  diduga  menuntut siswa  untuk  berpikir  holistik  atau  berpikir  menyeluruh, karena  perlu  adanya  proses  identifikasi  dan  pertimbangan dari  berbagai  aspek  untuk  menentukan  bentuk  interaksi pada konten. Selain itu, konten tersebut mendukung siswa untuk  membentuk  kecerdasan  naturalis.  Kecerdasan naturalis  menurut  Gardner  (1994)  adalah  kemampuan untuk  mengenali,  membedakan,  mengungkapkan  dan membuat  kategori  terhadap  apa  yang  dijumpai  di  alam maupunlingkungan.  Adapun  kategori  yang  dibuat  siswa adalah  ragam  bentuk  interaksi  antarspesies  yang
27 23 13 27 10 1 5 5 10 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik
D is tr ib us i ( % ) Penguasaan Indikator Pretest Posttest 100 0 0 0 0 97 0 3 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sangat Kurang
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Penguasaan Indikator Pretest Posttest
diidentifikasi  pada  dua  ekosistem,  yaitu  ekosistem  laut dangkal dan hutan hujan tropis.
Hasil pengukuran N-gain dan penguasaan keterampilan siswa teridentifikasi mencapai kategori rendah pada indikator berkomunikasi multilingual diduga karenakan minimnya  penguasaan  bahasa  siswa  yang  diukur  pada keterampilan  awal  dan  akhir.  Siswa  hanya  mampu menguasai  pada  rentang  bahasa  nasional  (bahasa Indonesia)  dan  bahasa  Inggris.  Data  tersebut  diperoleh berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer dan  wawancara  dengan  siswa.  Selain  itu, website yang digunakan  selama  pembelajaran  hanya  menggunakan  dua bahasa, yaitu bahasa Indonesia dan Inggris.
Hasil  pengukuran  yang  diperoleh  dari  lembar penilaian  observasi  keterampilan  komunikasi  lisan ditunjukkan sebagai berikut (Tabel 5).
Tabel 5. Profil Keterampilan Komunikasi Lisan Abad ke- 21
Indikator Rerata Skor Persentase (%) Kategori Menyampaikan pendapat dan ide secara tepat 3 75 Cukup Menyimpulkan informasi 3,5 88 Baik Berkomunikasi untuk menginformasikan, menginstruksikan, memotivasi, dan mengajak 3,1 78 Cukup Memanfaatkan media ajar dan teknologi internet untuk untuk menunjang kegiatan Virtual Field Trip 3,5 88 Baik Berkomunikasi multilingual 2,9 73 Cukup
Berdasarkan penelitian, keterampilan komunikasi lisan siswa  termasuk  dalam  kategori  baik  dan  cukup . Penilaian didukung  dengan  hasil  angket  siswa  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  dan  hampir  setengah  siswa  setuju  bahwa pembelajaran virtual field  trip dapat menjadi  salah satu cara untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  secara lisan. Hal tersebut diduga karena keterampilan komunikasi lisan  siswa  ini  dilatih  dan  diterapkan  selama  proses pembelajaran. Peneliti meberikan stimulus bagi siswa untuk sering  berpendapat  menggunakan  berbagai  bahasa  selama pembelajaran, salah satunya bahasa inggris. Selain itu, guru sebagai peneliti menyisipkan istilah dan kata dengan bahasa inggris selama proses pembelajaran.
Walaupun  berkaitan  erat  dengan  pembelajaran, komunikasi  sebenarnya  tidak  diajarkan  secara  formal  di kelas.  Siswa  memperoleh  pengetahuan  verbal  ilmiah (kosakata)  dan  struktur  bahasa  ilmu  pengetahuan  dengan mengamati  pola  dan  model  selama  interaksi  dalam pembelajaran  (Hogan et  al., 2005).  Dannels  (2001) membenarkan  bahwa  komunikasi  lisan  bukanlah  sesuatu yang  hanya  dipelajari  dalam  ilmu public  speaking .  Belajar berkomunikasi  merupakan  pembelajaran  yang  berbasis kontekstual  dan  dapat  diimplementasikan  ke  dalam
kurikulum dan kegiatan pembelajaran. Lebih jauh, Dunbar et  al. (2006)  mengemukakan  bahwa  pengajaran keterampilan  komunikasi  yang  diharapkan  muncul  pada siswa  dengan  bidang  keilmuan  khusus  seperti  bisnis, biologi,  bahasa  inggris  maupun  teknik  sudah  mencakup keterampilan dasar yang dibutuhkan siswa. Sehingga, siswa diharapkan  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  walaupun tidak belajar ilmunya secara khusus.
Kelima indikator yang diteliti dalam keterampilan lisan menunjukkan  siswa  sudah  memiliki  kemampuan  yang diharapkan  kompetensi  abad  ke-21.  Siswa  teridentifikasi mampu  mencapai  empat  dari  lima  kompetensi  indikator yang  diukur,  yaitu  menyampaikan  pendapat  dan  ide, menyimpulkan  informasi,  berkomunikasi  untuk  tujuan tertentu, serta memanfaatkan media dan teknologi internet untuk  menunjang  pembelajaran.  Sedangkan  kemampuan siswa dalam berkomunikasi multilingual hampir mendekati kompetensi  yang  diharapkan.  Keterampilan  dalam memanfaat media dan teknologi dapat diidentifikasi selama pembelajaran  karena  adanya  dukungan  dari  VFT. Virtual Field  Trip (VFT)  memfasilitasi  siswa  untuk  memanfaatkan internet  sebagai  bahan  informasi  penelitian,  tur  secara virtual,  peta  digital,  serta  eksplorasi  tempat-tempat  yang sulit  dijangkau  dengan  mengintegrasikan  keterampilan, pengetahuan,  kemampuan  mengaplikasikan  teori  serta makna/nilai  sosial  yang  dapat  dipelajari  (Stainfield et  al. , 2000).  Sedangkan,  keterampilan  lainnya  diidentifikasi selama  kegiatan  diskusi  dan  presentasi  kelompok  yang dilaksanakan  selama field  trip .  Setelah  diobservasi,  siswa dengan  penguasaan  aspek  baik  diduga  merupakan  siswa yang  aktif  melakukan  diskusi  dalam  kelompoknya,  seperti memeriksa  jawaban  dan  sumber  yang  digunakan  untuk mengidentifikasi interaksi.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, virtual field trip mampu memfasilitasi pengembangan keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  siswa  abad  ke-21  baik  dalam bentuk  peningkatan  maupun  profil.  Hasil  pengukuran keterampilan  komunikasi  tulisan  abad  ke-21  sebelum  dan sesudah virtual  field  trip menunjukkan  adanya  peningkatan keterampilan komunikasi tulis siswa dengan kategori N-gain sedang.  Indikator  kompetensi  menyampaikan  pendapat dan  ide,  menyimpulkan  informasi,  dan  berkomunikasi untuk  tujuan  khusus  pada  komunikasi  secara  tulisan maupun  lisan  teridentifikasi  baik.  Sedangkan,  dalam berkomunikasi multilingual, kompetensi siswa masih sangat kurang  namun  diidentifikasi  sudah  mampu  mendekati kompetensi  yang  diharapkan  keterampilan  abad  ke-21. Pengukuran  profil  komunikasi  lisan  abad  ke-21 menunjukkan keterampilan siswa termasuk dalam kategori baik  dan  cukup,  serta  mampu  mencapai  kompetensi  yang diharapkan keterampilan abad ke-21.

## REFERENSI
Barron,  B.,&  Darling,  H.L.  (2008). Teaching  for  Meaningful Learning:  A  Review  of  Research  on  Inquiry-Based  and Cooperative  Learning . George  Lucas  Educational Foundation.
Creswell,  J.  W.  (2016). Research  Design-Pendekatan  Metode Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Campuran. Edisi  Keempat. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dannels,  D.  P.  (2001).  Time  to  speak  up:  A  Theoretical Framework  of  Situated  Pedagogy  and  Practice  for Communication
Across
the Curriculum.
Communication Education , 50 (2):144–158.
Dunbar, N. E., Brooks, C.F., & Kubicka-Miller, T. (2006). Oral  Communication  Skills  in  Higher  Education: Using  a  Performance-Based  Evaluation  Rubric  to Assess  Communication  Skills. Innovative  Higher Education , 31 (2):115.
Dordevic, M. M., & Wild, S. C. (2012). Avatars and Multi- Student Interactions in Google Earth Based Virtual Field  Experiences. Geological Society  of  America  Special Papers , 492 :315–321.
Eusden,  J.  D.,  Duvall,  M.,  &  Bryant,  M.  (2012).  Google Earth  Mashup  of  The  Geology  in  The  Presidential Range,  New  Hampshire:  Linking  Real  and  Virtual Field  Trips  for  an  Introductory  Geology  Class. Geological Society of America Special Papers , 492 :355–366. Gardner,  H.  (1994). Frames  of  Mind .  New  York:  Basic Books. Hogan,  D.  &  Greene,  S.  (2005). Researching  Children’s Experience;  Approaches  and  Methods. London:  SAGE Publications Ltd.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Pedoman Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kirchen,  D.J.  (2011).  Making  and  Taking  Virtual  Field
Trips  in  Pre-K  and  the  Primary  Grades. YC:  Young Children, 66 (6):22-26.
Kubli,  F.  (2005).  Science  Teaching  as  a  Dialogue  – Bakhtin,  Vygotsky  and  some  Applications  in  the Classroom. Science & Education, 14 (6):501–534. Kraak,  M.  J.  (2002).  Visual  exploration  of  Virtual Environments. Virtual  Reality  in  Geography,1 (6):58– 67.
Ostlund,  &  Keren,  L.  (1992). Science  Process  Skills  Assesing Hands-on  Student  Performance .  N/A:  Addison-Wesley Publishing Company .
Oyler,  M.  (2014).  Does  the  Use  of  Virtual  Field  Trips
Increase Vocabulary And
Comprehension  Scores  for  Students  with  Learning Disabilities? Research  Paper  Northwest  Missouri  State , 1 (1):1-19.
P21.  (2015b). Framework  for  21 st Century  Learning .  The Partnership  for  21st  Century  Skills.[ Online ].  Diakses dari http://www.p21.org/about-us/p21-framework. Pohan,  A.  (2015).  Peran  Komunikasi  Verbal  dan  Non Verbal  dalam  Hubungan  Manusia. Jurnal  Ilmiah Dakwah dan Komunikasi , 1 (1):5-22.
Quail, M., Brundage, S.B., Spitalnick, J., Allen, P. & Beilby, J.  (2016).  Student  self-reported  communication skills, knowledge and confidence across standardised patient, virtual and
traditional clinical  learning  environments. BMC  Medical Education, 16 (73):1-12. Saxena, S. (2015). How Do You Teach the 4Cs to Students (Part- 1): Creativity and innovation? Nioda Dehli NCR: Amity University.
Simamora,  R.  (2017).  Implementasi  Kurikulum  2013 Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Siswa Pada Materi Program Linear di Kelas XI SMA Negeri  2  Pematangsiantar  TA.2016/2017. MES (Journal of Mathematics Educatioan and Science) , 2 (2):59- 69.
Smarter  Balanced  Assessment  (SBAC).  (2015). Preparing America’s  Students  for  College  &  Career:  The  Common Core State Standards—A Commitment to Student Success . Washington,  DC:  Smarter  Balanced  Assessment Consortium.
Stainfield,  J.,  Fisher,  P.,  Ford,  B.  &  Solem,  M.  (2000). International Virtual Field Trips: A New Direction? Journal of Geography in Higher Education , 24 (2):255-262. Stumpf, R. J., Douglass, J., & Dorn, R. I. (2008). Learning Desert  Geomorphology  Virtually  Versus  in  The Field. Journal  of  Geography  in  Higher  Education ,
32 (3):387–399. Thibault,  B.  (2008). Exploring  Virtual  Fieldtrips:  Using Technology  to  Promote  Learning. [ Online ].  Diakses  dari: http://stu.westga.edu/
~bthibau1/MEDT%208480Baylen/Microsoft%20
Word%20-%20Final %20
Draft%20Exploring%20Virtual%20Field%20Trips- BThibault.pdf.
Treves, R., Viterbo, P. & Haklay, M. (2015). Footprints in the  Sky:  Using  Student  Track  Logs  from  A  “ Bird's Eye  View ”  Virtual  Field  Trip  to  Enhance  Learning. School of Geography and Environment, 39 (1):97-110. Trilling, B. & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for  Life  in  Our  Times .  San  Francisco,  Calif.,  Jossey- Bass/John Wiley & Sons, Inc.
Tuthill,  G.,  &  Klemm,  E.  B.,  (2002).  Virtual  Field  Trips: Alternatives to Actual Field Trips, International Journal of Instructional Media , 29 (4): 453-468. Yani,  E.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Paragraf Deskripsi  Menggunakan  Metode  Field  Trip  pada  Siswa Kelas  X-1  SMA  Negeri  I  Way  Lima  Kabupaten Pesawaran  Tahun  Pelajaran  2015/2016 .  (Tesis). Program Pascasarjana, Universitas Lampung, Bandar Lampung.