JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 314-324 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i2.626
314
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pengembangan LKPD Matematika Higher Order Thinking Skills (HOTS) Berorientasi Kearifan Lokal Kota Lubuklinggau pada
Kelas V Sekolah Dasar
Putri Natasya Monalisa Anjelina*, Lucy Asri Purwasi, Yuni Krisnawati Universitas PGRI Silampari, Lubuklinggau, Indonesia
*Coresponding Author: putrinatasya1231@gmail.com Dikirim: 06-08-2024; Direvisi: 13-08-2024; Diterima: 14-08-2024
Abstrak: Penelitian ini dimaksudkan untuk mengembangkan  LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)  berorientasi  pada  kearifan  lokal,  menguji  kepraktisan,  kevalidan,  serta  keefektifan media  LKPD  Matematika  HOTS  berorientasi  kearifan  lokal  di  SD  Negeri  8  Lubuklinggau. Jenis penelitian dan pengembangan dengan menggunakan model pengembangan 4D. Populasi serta  sampel  yang  dipilih  ialah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  8  Lubuklinggau.  Teknik  dalam mengumpulkan  data  mencakup  observasi,  wawancara,  tes,  serta  angket.  Teknik  dalam menganalisa  data  mencakup  pengujian  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Penelitian menghasilkan  bahwa  dengan  penilaian  bahasa,  media,  serta  materi  memperlihatkan  bahwa media  LKPD  telah  memenuhi  parameter  valid  disertai  skor  rerata  0,88.  Sementara  melalui analisa penilaian lembar kepraktisan guru dan siswa menunjukkan kepraktisan media LKPD dengan  skor  rerata  92%.  Pada  pengujian  keefektifan,  didapatkan N-gain  (g) sejumlah  0,68 dengan  interpretasi  sedang,  berarti  LKPD  Matematika  HOTS  berorientasi  kearifan  lokal mempunyai  efektifitas  sedang.  Maka,  disimpulkan  bahwa  media  LKPD  matematika  HOTS berorientasi kearifan lokal dinilai, valid, praktis, serta efektif dalam pembelajaran matematika SD Negeri 8 Lubuklinggau.
Kata Kunci: LKPD Matematika; HOTS; Kearifan Lokal
Abstract : This study aims to develop local wisdom-oriented LPD (Learner Worksheet), test the practicality, validity, and effectiveness of local wisdom-oriented HOTS Mathematics LPD media at SD Negeri 8 Lubuklinggau. The research used a type of development using the 4D development  model.  The  population  and  samples  selected  were  fifth  grade  students  of  SD Negeri 8 Lubuklinggau. Techniques in collecting data include observation, interviews, tests, and  questionnaires.  Techniques  in  analyzing  data  include  testing  validity,  practicality,  and effectiveness. The study found that the assessment of language, media, and material showed that the LKPD media had met the valid parameters with an average score of 0.88. Meanwhile, through  the  analysis  of  teacher  and  student  practicality  sheet  assessment,  it  shows  the practicality of LKPD media with an average score of 92%. In testing the effectiveness, the N- gain (g) of 0.68 was obtained with a moderate interpretation, meaning that the local wisdom- oriented HOTS Mathematics LKPD has moderate effectiveness. So, it is concluded that the local  wisdom-oriented  HOTS  mathematics  LKPD  media  is  assessed,  valid,  practical,  and effective in learning mathematics at SD Negeri 8 Lubuklinggau.
Keywords : Student worksheet Mathematics; HOTS; Local Wisdom

## PENDAHULUAN
Pemerintah Indonesia terus berupaya meningkatkan mutu pendidikan nasional guna  mengembangkan  kualitas  setiap  individu  dan  menghasilkan  tenaga  kerja  yang berkualitas dengan tiga keterampilan penting, antara lain keterampilan berpikir secara
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kritis  serta  kreatif,  hingga  mampu  menyelesaikan  masalah.  Sama  halnya  dengan penerapan kurikulum saat ini, yakni Kurikulum Merdeka yang mengalami perubahan pada sistem pembelajaran yang berfokus pada pendidik, kini memfokuskan pada siswa sebagai  pusatnya.  Ketika  pembelajaran  lebih  terfokus  pada  siswa,  menghasilkan keharusan  bagi  siswa  untuk  mampu  berpikir  dengan  kritis  selama  menghadapi ketatnya persaingan di abad 21. Menurut Purwasi (2020:295) Pembelajaran abad 21 yang  disebut  dengan  sejumlah  istilah  yakni  4C  ( critical  thinking,  communication, collaboration, and creativity ), ialah empat kemampuan yang dinilai berperan penting dan  sangat  dibutuhkan  pada  pendidikan  abad  ke-21.  Adapun  seluruh  kemampuan tersebut  diklasifikasikan  sebagai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS ( Higher Order Thinking Skills) . Sejalan dengan pendapat Sani (2019:52) bahwa HOTS ialah keterampilan yang dibutuhkan siswa pada era ini, sehingga mampu memusatkan mereka  untuk  berpikir  secara  kreatif  serta  kritis.  Untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa diperlukan sarana pendukung yang mampu mengajak dan memotivasi siswa  untuk  berpikir  secara  kritis.  Lembar  kerja  menjadi  salah  satu  bahan  ajar pendukung yang dibutuhkan siswa dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Pemanfaatan  bahan  ajar  memungkinkan  anak  didik  untuk  mendalami kompetensi  yang  termuat  pada  kurikulum  secara  sistematis,  runut,  utuh,  serta terintegrasi  dengan  tujuan  untuk  memaksimalkan  mutu  serta  kualitas  proses pembelajaran (Hartika, 2022:172). LKPD ialah sarana pembelajaran tertulis berbentuk lembaran  dengan  berisikan good  Question yang  mampu  mengarahkan  anak  didik untuk  mengidentifikasi  konsep  matematika  (Purwasih,  2020:66).  Menurut  Baihaki, dkk.  (2021:36)  LKPD  berarti  perangkat  dalam  belajar  yang  dibutuhkan  pendidik dalam  menunjang  pembelajaran  ketika  hendak  membebankan  tugas  yang  relevan dengan  materi.  Selaras  dengan  argumen  Firdaus  dan  Wilujeng  (2018:28)  LKPD diartikan sebagai lembaran kertas yang berisikan kegiatan prosedur belajar, mencakup teori,  demonstrasi,  hingga  penginvestigasian  yang  diikuti  dengan  pedoman  serta prosedur kerja sistematis dalam rangka menempak kemampuan berpikir serta mampu memudahkan  pendidik  dalam  memusatkan  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi konsep  pembelajaran  dengan  sejumlah  penginvestigasian  atau  percobaan  secara individu maupun kolektif.
Berdasarkan  hasil  observasi  serta  wawancara,  peneliti  memperoleh  informasi bahwa  LKPD  telah  dimanfaatkan  pendidik  di  sekolah  tersebut  selama  aktivitas pembelajaran,  namun  LKPD  hanya  sebagai  penuntun  belajar,  dan  LKPD  yang diterapkan belum mampu mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi / kritis siswa. Selain  mengevaluasi  kemampuan  tersebut,  perolehan  pembelajaran  yang  bermakna melalui  upaya  mengenalkan  kearifan  lokal  daerah  juga  menjadi  unsur  krusial. Sehingga,  siswa  mampu  mengimplementasikan  ilmu  yang  diperoleh  pada kehsehariannya.  Penyampaian  konsep  materi  masih  memerlukan  pengintegrasian dengan  kearifan  lokal.  Sebab,  terselenggaranya  lingkungan  belajar  yang  bermakna bagi  peserta  didik  sangat  erat  kaitannya  dengan  kearifan  lokal  dan  tradisi  sosial (Sulistyani, 2021:305).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan (Sulistyani & Tyas,2021; Wiyanti, 2023; Purwasih & Fitriyana, 2020) memperoleh hasil bahwa Pengembangan LKPD Matematika HOTS Berorientasi Lokal Daerah untuk SD menghasilkan penilaian ahli yang  dikategorikan  sangat  valid,  menarik,  praktis  dan  efektif.  Integrasi  Matematik
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
serta  budaya  dalam  pendidikan  yang  bermakna  dalam  pengembangan  peninggalan budaya  lokal  yang  relevan  dengan  konteks  modern juga  dapat  dilaksanakan  dengan memanfaatkan kemampuan dalam berpikir kreatif matematis.
Pengetahuan  lokal  dapat  diikutsertakan  pada  pendidikan,  sebagai  upaya pelestarian  peninggalan  kultur  lokal  suatu  daerah.  Kun  (2013:12)  mendefinisikan pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  sebagai  upaya  sadar  yang  direncanakan,  dengan menggali serta memanfaatkan kapasitas daerah sekitar secara arif, dengan tujuan untuk menciptakan kondisi belajar yang memantik keinginan siswa untuk mengembangkan kapabilitas  pribadinya  sehingga  mampu  mengadopsi  pengetahuan,  keahlian,  hingga sikap untuk turut serta dalam memajukan bangsa serta negara.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  LKPD  matematika  HOTS  sesuai  dengan kurikulum  merdeka  perlu  dikembangkan  dengan  mengimplementasi  kearifan  lokal daerah  seperti  tempat  wisata.  Pada  bidang  studi  matematika,  LKPD  diintegrasikan dalam keseharian dapat memfasilitasi kemajuan kreativitas serta keterampilan peserta didik  dalam  mengidentifikasi  sejumlah  keterampilan  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Tujuan  penelitian  ini  ialah  mengembangakan  LKPD  Matematika HOTS  berorientasi  kearifan  lokal  Kota  Lubuklinggau  untuk  kelas  V  SD  Negeri  8 Lubuklinggau yang valid, praktis, serta efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Developoment . Keseluruhan peserta didik kelas V SD Negeri 8 Lubuklinggau dipilih sebagai populasi. Dalam pelaksanaannya, LKPD dikembangkan dengan mengadaptasi model  pengembangan  perangkat  pembelajaran  4-D  oleh  Thiagajaran,  Semmel  dan Semmel  (Trianto,  2011:190)  yang  umumnya  mencakup  empat  langkah,  mencakup pendefinisian  ( define ),  Perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan penyebaran ( disseminate ).
Dalam tahapan define atau pendefinisian, dilaksanakan upaya analisa kebutuhan serta menghimpun informasi terkait program yang hendak diciptakan. Prosedur analisa ini mencakup lima proses, yakni; a) analisis awal. b) analisis peserta didik. c) analisis tugas.  d)  analisis  konsep,  e)  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Tahap  perancangan ( design ). Tahap perancangan dirumuskan dengan didasarkan pada perolehan data pada tahapan define. Tahapan ini dimaksudkan untuk merancang LKPD Matematika HOTS berorientasi  kearifan  lokal.  Tahapan  tersebut  mencakup;  a)  penyusunan  tes.  b) pemilihan media. c) pemilihan format. d) Rancangan awal.
Pada  tahapan develop atau  pengembangan,  dilaksanakan  upaya  penciptaan LKPD usai memberikan saran atas desain LKPD serta validasi oleh para ahli. Tahapan ini mencakup; a) validasi ahli. b) uji kepraktisan LKPD. c) uji keefektifan. Kemudian, pada tahapan disseminate atau penyebaran, dilaksanakan perluasan atas penggunaan LKPD.  Penggunaan  instrumen  mencakup;  a)  lembar  observasi  awal,  b)  pedoman wawancara,  c)  lembar  validasi  LKPD,  meliputi  lembar  validasi  bahasa,  media  dan materi, d) lembar kepraktisan LKPD, meliputi angket kepraktisan untuk pendidik serta murid, e) lembar keefektifan LKPD mencakup lembar tes berupa soal essay . Dalam menganalisa  data,  dilaksanakan  analisis  lembar  validasi  LKPD,  analisis  angket kepraktisan LKPD, serta analisis keefektifan LKPD dengan peninjauan atas perolehan tes dengan pretest serta posttest .
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Skala Likert dengan  lima  opsi  digunakan  dalam  mengukur  validasi  LKPD, diawali  dengan  skor  1,  sangat  kurang  hingga  skor  5,  sangat  baik.  Nilai  rerata didapatkan dengan penilaian validator, dengan menggunakan rumus berikut ini.
𝑉 = ∑s /[n(c-1)]
V disimbolkan sebagai skor rerata validitas, s  = r (pemberian angka oleh penilai) – lo (angka penilaian rendah), c adalah angka penilaian tinggi, dan n  yaitu total ahli serta praktisi yang turut serta ( Azwar, 2021:113). Selanjutnya, dilakukan pencocokan rerata  validitas  ( V )  dengan  interpretasi  validitas.  Kemudian,  LKPD  direvisi sebagaimana rekomendasi validator, agar menghasilkan LKPD yang lebih valid.
Tabel 1 . Interpretasi Validitas Aiken’s V
Data  kepraktisan  didapatkan  melalui  hasil  angket  kepraktisan  pendidik  yang diukur dengan skala likert , diawali  dari skor 1, sangat tidak setuju  hingga 5, sangat setuju. Angket meliputi 7 pernyataan positif, serta 3 pernyataan negatif dengan total 10  pernyataan.  Sedangkan  angket  kepraktisan  siswa  diukur  dengan  skala Guttman dengan penilaian 1 ya serta 0 tidak, meliputi 5 pernyataan positif, serta 5 pernyataan negatif dengan total 10 pernyataan. Kemudian, dilaksanakan penghitungan nilai rerata kepraktisan guru serta siswa (2).
P = 𝑓 𝑁 x 100%
Dengan  P  adalah  perolehan  akhir, f adalah  perolehan  skor,  dan N yaitu  skor maksimum  60.  Selanjutnya,  mencocokkan  perolehan  akhir  kepraktisan  P  dengan parameter kepraktisan LKPD berikut.
Tabel 2 . Pedoman Skor Kepraktisan Guru dan siswa
Data keefektifan diperoleh dari tes siswa yang meliputi pretest dan posttest. Tes mencakup 5 butir essay yang dihitung dengan rumus (3).

## N – Gain = Skor 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 – skor 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Skor 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 – skor 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Dengan  nilai N-Gain adalah  uji  normalitas  yang  merupakan  nilai  akhir  murid yakni  hasil  dari pretest serta posttest .  Selanjutnya  mencocokkan  nilai  dengan interpretasi kriteria keefektifan berikut.
Koefisien Korelasi Interpretasi Validitas V > 0,81 Sangat Valid 0,40 < V < 0,80 Sedang 0,00 < V 0,40 Kurang Valid Nilai Tingkat Kepraktisan 80% < x < 100% Sangat Praktis 60% < x < 80% Praktis 40% < x < 60% Cukup Praktis 20% < x < 40% Kurang Praktis 0% < x < 20% Tidak Praktis
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 3 . Kriteria Pengelompokkan N-Gain

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Pendefinisian (define)

## Analisis awal dan akhir
Dilaksanakan prosedur observasi serta wawancara pada pendidik di kelas V SD Negeri  8  Lubuklinggau,  dalam  rangka  menetapkan  kebutuhan  yang  muncul  selama kegiatan  belajar  Matematika  di  kelas.  Analisis  awal-akhir,  sebagaimana  perolehan wawancara dengan Bapak Dedi Purwanto, M.Pd di SD Negeri 8 Lubuklinggau pada aktivitas belajar yang diidentifikasi bahwa belum adanya penerapan  aktivitas belajar yang dapat menempa kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang diintegrasikan di dalam kurikulum merdeka dan belum tersedianya media ajar Matematika yang mengaitkan pembelajaran  dengan  lingkungan  sekitar  siswa.  Analisis  pada  murid,  diperoleh informasi bahwasanya kemampuan siswa terbatas pada pengerjaan butir soal secara prosedural,  maka  kemudian  menemukan  kesulitan  ketika  hendak  mengerjakan  soal dengan bentuk sedikit berbeda.
Dari  observasi  yang  dilakukan  peneliti  memperoleh  informasi  terkait  proses pembelajaran  di  kelas  dan  perangkat  pembelajaran  yang  dimanfaatkan  pendidik selama kegiatan pembelajaran. Kurikulum Merdeka digunakan di kelas V SD Negeri 8 Lubuklinggau, dimana pada kurikulum tersebut mengharuskan siswa untuk aktif dan mampu  berpikir  tingkat  tinggi.  Untuk  mendukung  proses  belajar,  misalnya  LKPD, namun bahan ajar LKPD yang diterapkan masih bersifat  pemecahan masalah secara umum,  belum  dapat  mengukur  keterampilan  berpikir  siswa  dan  belum  mengaitkan pembelajaran dengan lingkungan sekitar siswa.

## Analisis Peserta Didik
Pada tahapan ini membahas terkait karakteristik dan kebutuhan siswa pada saat proses  pembelajaran.  Diketahui  bahwa  siswa  belum  mempunyai  kemampuan  dalam berpikir secara kritis selama menyelesaikan masalah ketika belajar, sebab kemampuan siswa terbatas pada pengerjaan soal prosedural,  tingkat kognitif peserta didik kelas V SD  Negeri  8  Lubuklinggau  pada  saat  proses  pembelajaran    belum  mampu  berpikir kritis  selama  upaya  penyelesaian  permasalahan  yang  diberikan  dan  siswa  hanya mampu  menyelesaikan  soal-soal  secara  prosedural,  maka  kemudian  menemukan kesulitan ketika hendak mengerjakan soal dengan bentuk sedikit berbeda.

## Analisis Tugas
Tahap  ini  menentukan  materi  yang  digunakan  untuk  melakukan  penelitian. Sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  yang  mewajibkan  anak  didik  untuk  mempunyai
Nilai Gain Ternormalisasi Interpretasi -1,00 < g < 0,00 Terjadi Penurunan g = 0,00 Tetap 0,00 < g < 0,30 Rendah 0,30 < g < 0,70 Sedang 0,70 < g < 1,00 Tinggi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kemampuan  HOTS,  maka  guru  diwajibkan  untuk  mengajarkan  pembiasaan  untuk mampu  mempunyai  kapabilitas  dalam  berpikir  serta  memanfaatkan  nalar,  sebab mereka  diharapkan  mampu  menguasai  indikator  yakni:  menganalisis  (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6).

## Analisis Konsep
Merupakan tahapan utama selama penyusunan  konsep dengan sistematis serta runut,  dengan  membuat  keterkaitan  antar  konsep.  Pada  peta  konsep  untuk  materi pengukuran (besar sudut segitiga dan segiempat)  yang terdapat pada pemetaan buku pendidik serta anak didik, tepatnya di bab 7 pada bidang studi matematika. Prosedur analisis atas konsep materi yang diberikan pada siswa dilaksanakan dengan mengatami CP  dan  TP.  Tujuan  pembelajaran  kemudian  diuraikan  serta  dikembangan  sehingga mampu  membentuk  indikator  yang  relevan  dengan  LKPD  yang  dikembangkan, mencakup  apa  yang  hendaknya  dikuasai  murid  selama  aktivitas  belajar,  demi menunjang pencapaian tujuan.

## Perumusan Tujuan Masalah
Perolehan data melalui analisa tugas serta konsep dapat dimanfaatkan sebagai rujukan  dalam  perumusan  indikator  tujuan  serta  pencapaian  aktivitas  belajar,  yang timbul dari uraian kompetensi serta inti dasar, yang kemudian dimanfaatkan sebagai fondasi mendesain LKPD matematika HOTS berorientasi kearifan lokal.

## Tahap perancangan (design)

## Penyusunan Tes
Tahapan ini digunakan untuk  mengevaluasi tingkat keberhasilan pertama murid atas materi pengukuran serta kemampuan akhir usai memanfaatkan LKPD matematika HOTS berorientasi kearifan lokal. Tes berupa soal-soal, soal tes berupa soal subjektif yang berbentuk essay (uraian) yang disesuaikan dengan CP dan TP.

## Pemilihan media
LKPD digunakan pada pelaksanaan penelitian pengembangan ini, dalam rangka menjadi alat pembantu pendidikan selama mengajarkan materi serta membantu murid dalam  upaya  memahami  pelajaran.  LKPD  Matematika  HOTS  berorientasi  kearifan lokal  dikembangkan  sebagai  media  maupun  sarana  dalam  penyampaiannya,  yang mengaitkan  kearifan  lokal  daerah  kedalam  materi  pelajaran  sehingga  melatih kemampuan murid dalam berpikir.

## Pemilihan format
Pengembangan  LKPD  siswa  ini  mencakup  tiga  unsur  awal,  yakni cover ,  kata pengantar,  daftar  isi,  profil  pelajar  pancasila,  CP  dan  ATP,  peta  konsep  hingga petunjuk penggunaan LKPD. Bagian isi berisikan pembelajaran 1 dan pembelajaran 2. Bagian terakhir berisi referensi dan profil penulis.

## Rancangan awal
Pada tahap ini desain awal LKPD matematika HOTS berorientasi kearifan lokal dengan  menggunakan  pendekatan scientific mencakup  sejumlah  langkah  berupa mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengkomunikasikan rancangan awal berupa rumusan awal berbentuk prototype yang hendak diberikan validasi oleh validator. Berikut ini rancangan awal dari produk yang dikembangkan:

## Gambar 1. Rancangan awal LKPD

## Tahap Pengembangan (develop)

## Uji kevalidan LKPD
Perolehan  validator  bahasa  dari  aspek  kelayakan  bahasa,  meliputi  lugas diperoleh  rata-rata  0,83,  komunikatif  diperoleh  rata-rata  1,  dialog  dan  interaktif diperoleh rata-rata 1, untuk kesesuaian dengan perkembangan siswa, diperoleh rerata 0,81 serta kesesuaian dengan kaidah bahasa diperoleh rerata 0,9. Pada aspek penilaian bahasa  diperoleh  rerata  0,90  termasuk  interpretasi  validitas  “sangat  valid”.  Berikut perolehan data:

## Tabel 4 . Hasil Analisis Validasi Ahli Bahasa
Hasil  validator  media  dari  aspek  kelayakan  media,  mencakup  ukuran  LKPD dengan  perolehan  rerata  senilai  0,87  dan  desain  sampul  LKPD  ( cover )  dengan
Aspek Indikator Penilaian Banyak Butir Rata-rata Skor Aiken’s V Interpretasi Validitas Kelayakan Bahasa Lugas 3 0,83 Sangat Valid Komunikatif 1 1 Sangat Valid Dialog dan Interaktif 1 1 Sangat Valid Kesesuaian dengan perkembangan siswa 4 0,81 Sangat Valid Kesesuaian dengan kaidah bahasa 5 0,9 Sangat Valid Total Rata-rata (V) 0,90 Sangat Valid
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
perolehan rerata 0,76. Skor kedua aspek ini menghasilkan angka 0,81 diklasifikasikan “sangat valid”. Berikut ialah perolehan validasi:
Tabel 5 . Hasil Analisis Validasi Ahli Media
Perolehan  validator  materi  dari  aspek  kelayakan  materi,  meliputi  kesesuaian dengan  CP  diperoleh  rata-rata  0,91,  keakuratan  materi  diperoleh  rata-rata  0,93, kemuktahiran materi diperoleh rerata 1, mendorong keinginan didapatkan rerata 1, dan teknik  penyajian  diperoleh  rata-rata  0,85.  Skor  keseluruhan  untuk  lima  aspek kelayakan  materi  adalah  0,93  diklasifikasikan  “sangat  valid”.  Berikut  perolehan validasi:

## Tabel 6 . Hasil Analisis Validasi Ahli Materi
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  validator  bahasa,  media,  dan  materi,  bahwa LKPD layak untuk dilanjutkan ke tahap uji kepraktisan.

## Uji Kepraktisan LKPD
Pengujian  ini  dimaksudkan  untuk  mengidentifikasi  kemudahan  penerapan LKPD  pada  penggunanya.  Uji  kepraktisan  guru  dilaksanakan  kepada  guru  kelas  V. Hasil menunjukkan rerata 94% diklasifikasikan “sangat praktis”. Penguji cobaan pada grup kecil dilaksanakan bersama enam siswa. Hasil menunjukkan rerata 90% dengan tingkat  kepraktisan  “sangat  praktis”.  Hasil  rekapitulasi  kepraktisan  media  LKPD diperoleh rerata 92% dengan klasifikasi “sangat praktis”. Hasil tersebut menunjukkan bahwa setiap bagian LKPD dapat digunakan dengan baik pada kegiatan pembelajaran yang sesungguhnya.

## Uji keefektifan LKPD
Pengujian  ini  dilaksanakan  bersama  26  siswa  kelas  V  SD  Negeri  8 Lubuklinggau. Prosedur analisis dilaksanakan dengan hasil pre-test dan post-test yang dilakukan  dengan  menyelesaikan  5  soal  uraian  yang  diberikan.  Hasil pre-test yang dilakukan  menunjukkan  rata-rata  nilai  siswa  42,6.  Hasil post-test menunjukkan peningkatan  dengan  rata-rata  nilai post-test 81,9  menunjukkan  rata-rata  nilai  81,9. Berikut perolehan pre-test dan post-test :
Aspek Indikator Penilaian Banyak Butir Rata-rata Skor Aiken’s V Interpretasi Validitas Kelayakan Media Ukuran LKPD 2 0,87 Sangat Valid Desain sampul LKPD ( cover ) 24 0,76 Sangat Valid Total Rata-rata (V) 0,81 Sangat Valid Aspek Indikator Penilaian Banyak Butir Rata-rata Skor Aiken’s V Interpretasi Validitas Kelayakan Materi Kesesuaian dengan CP 3 0,91 Sangat Valid Keakuratan dengan materi 4 0,93 Sangat Valid Kemuktahiran materi 2 1 Sangat Valid Mendorong keinginan 2 1 Sangat Valid Teknik Penyajian 7 0,85 Sangat Valid Total Rata-rata (V) 0,93 Sangat Valid
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 7 . Hasil Pre-test dan Post-test No. Kode Siswa Hasil Pre-Test Ket. Hasil Post-Test Ket. Nilai Nilai 1. S-1 40 Tidak Tuntas 90 Tuntas 2. S-2 70 Tuntas 90 Tuntas 3. S-3 40 Tidak Tuntas 80 Tuntas 4. S-4 30 Tidak Tuntas 80 Tuntas 5. S-5 70 Tuntas 95 Tuntas 6. S-6 70 Tuntas 100 Tuntas 7. S-7 30 Tidak Tuntas 65 Tidak Tuntas 8. S-8 30 Tidak Tuntas 85 Tuntas 9. S-9 70 Tuntas 100 Tuntas 10. S-10 30 Tidak Tuntas 65 Tidak Tuntas 11. S-11 45 Tidak Tuntas 85 Tuntas 12. S-12 25 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 13. S-13 70 Tuntas 95 Tuntas 14. S-14 45 Tidak Tuntas 90 Tuntas 15. S-15 25 Tidak Tuntas 80 Tuntas 16. S-16 30 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 17. S-17 70 Tuntas 100 Tuntas 18. S-18 40 Tidak Tuntas 85 Tuntas 19. S-19 25 Tidak Tuntas 70 Tuntas 20. S-20 75 Tuntas 95 Tuntas 21. S-21 40 Tidak Tuntas 65 Tidak Tuntas 22. S-22 25 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 23. S-23 40 Tidak Tuntas 80 Tuntas 24. S-24 30 Tidak Tuntas 85 Tuntas 25. S-25 45 Tidak Tuntas 80 Tuntas 26. S-26 40 Tidak Tuntas 90 Tuntas Jumlah 1110 2130 Rata-rata 42,6 81,9 N-Gain Score 0,68 Interpretasi Sedang
Rekapitulasi nilai pre-test dan post-test yang dilakukan menghasilkan rerata 0,68 dengan interpretasi “sedang”. Maka, penggunaan LKPD dianggap efektif serta mampu memfasilitasi  belajar  siswa.  LKPD  matematika  HOTS  berorientasi  kearifan  lokal dinilai memadai dalam penggunaannya, serta menghasilkan peningkatan pada materi pengukuran besar sudut pada segitiga dan segi empat. Melalui keseluruhan perolehan analisis, produk akhir LKPD matematika HOTS berorientasi kearifan lokal yang valid, praktis,  serta  efektif,  hingga  dapat  dimanfaatkan  selama  proses  belajar  mengajar  di kelas.

## Tahap Penyebaran (disseminate)
Tahapan  ini  meliputi  pendistribusian  LKPD  matematika  HOTS  berorientasi kearifan lokal ke siswa kelas V A SD Negeri 8 Lubuklinggau.

## KESIMPULAN
Mengacu  pada  temuan  serta  pengembangan  penelitian  yang  menghasilkan LKPD  Matematika  HOTS  berorientasi  kearifan  lokal.  Hasil  pengembangan  LKPD
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
matematika  HOTS  berorientasi  kearifan  lokal  Kota Lubuklinggau  pada  kelas  V  SD dikategorikan sangat valid melalui penilaian validator ahli bahasa dengan rerata 0,90 dengan  interprestasi  “sangat  valid”,  ahli  media  didapatkan  rerata  0,81  dengan interprestasi  validitas  “sangat  valid”  dan  ahli  materi  didapatkan  rerata  0,93  dengan interprestasi validitas “sangat valid”.
Hasil pengembangan LKPD matematika HOTS berorientasi kearifan lokal Kota Lubuklinggau pada kelas V SD dikategorikan sangat layak, diamati melalui hasil rerata kepraktisan  guru  didapatkan  rerata  94%  dan  kepraktisan  siswa  menghasilkan  nilai rerata 90%. Sehingga produk termasuk dalam tingkat kepraktisan “sangat praktis”.
Hasil dari pengembangan LKPD matematika HOTS berorientasi kearifan lokal Kota Lubuklinggau pada kelas V SD dinyatakan efektif dalam interpretasi “sedang” didasarkan pada skor rerata pre-test dan post-test dengan 5 soal uraian diperoleh nilai 0,68 masuk kedalam interpretasi “sedang”.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  Saifuddin.  (2021). Reliabilitas  dan  Validitas  Edisi  4. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Baihaki,  B.,  Danaryanti,  A.,  &  Kamaliyah,  K.  (2021).  Pengembangan  LKPD Elektronik  Berbasis  HOTS  Menggunakan  Quizizz, Journal  of  Mathematics Science and Computer Education , 1 (1), 36.
Firdaus, M., & Wilujeng, I. (2018). Pengembangan LKPD Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (1), 26-40.
Hartika, Novi., Lucy A. P., & Nur Fitriyana. (2022). Pengembangan E-Modul Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) Berbantuan Aplikasi SIGIL pada Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Perspektif Pendidikan , 16 (2), 171-182.
Hilda,  Lelya.,  Tatta  H.  D.,  Rosimah  L.,&  Ghifari  R.  A.  (2021). APMOL:  Media Teknologi Geometri Molekul Augmented Reality dan JMOL . Penerbit Samudra Biru: Yogyakarta.
Kun, P. Z. (2013). Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal. Prosiding: Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika , 4 (1), 1-14.
Purwasi, L. A., & Nur Fitriyana. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS). Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9 (4), 895-897.
Purwasi, L. A., & Nur Fitriyana. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Matematika  Berbantuan  LKPD  Berbasis HOTS. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 65-74.
Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitisn . Yogyakarta: Parama Publishing.
Sani,  R.  A.  (2019). Pembelajaran  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills). Tanggerang: Tira Smart.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sulistyani,  N.,  &  Deviana,  T.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills)  Berorientasi  Kearifan  Lokal  Daerah  untuk Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (1), 304-305.
Sundayana, Rostina. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  –  Progresif. Jakarta: Kencana Prenanda Media Group.
Widyoko, S. (2022). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wiyanti,  T.  G.,  Taufik.,  Dwi.  (2023).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Kearifan Lokal Kecamatan Donorojo. Jurnal Edumatic , 4 (1), 24-30.