## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS PROSEDUR SISWA
Edi Suryadi 1) , F.A Milawasri 2) , Lustina 3)
1) 2) Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Tridinanti Palembang
3) UPT SMKN 5 Banyuasin III
1) edi_suryadi@univ-tridinanti.ac.id 2 ) Milawasri@univ-tridinanti.ac.id 3 ) Lustina388@gmail.com

## Diterima: 24 Juni 2021
Disetujui: 21 Maret 2022  Diterbitkan 23 Maret 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap kemampuan  menulis  teks  prosedur  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  Unggul  2  Banyuasin  III.  Metode penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Jumlah sampel sebanyak 48 siswa yang terdiri dari 24 siswa kelas XI.  MM1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  24  siswa  kelas  XI.  ATP  2  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengumpulan  data  dengan  teknik  tes  menulis  teks  prosedur  pada  kedua  kelompok.  Uji  persyaratan analisis digunakan uji normalitas, homogenitas, paired samples test , dan uji hipotesis data. Analisis data dihitung menggunakan komputer program SPSS versi 22.0. Berdasarkan hasil analisis melalui uji-t Paired sample test , diketahui bahwa nilai t hitung kelas eksperimen lebih tinggi 9,14 jika dibandingkan dengan nilai t hitung kelas kontrol 6,8. Selain itu, hasil uji t ( independent sampel t test ) diketahui bahwa nilai t hitung data posttest adalah 7.390 lebih besar dari nilai t tabel sebesar 2.069 masing-masing df 46 dan α = 0,05,  2- tailed .  Dapat  disimpulkan  bahwa  menunjukkkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan menulis teks prosedur siswa kelas XI SMK Negeri Unggul 2 Banyuasin III dibandingkan dengan model konvensional.
Kata kunci : menulis , teks prosedur, pembelajaran berbasis masalah.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  problem-based  learning  model  on  the  ability  to  write procedural texts for class XI students of SMK Negeri Unggul 2 Banyuasin III. This research method uses the experimental method. The approach used in this study uses a quantitative approach. The number of samples is as many as 48 students consisting of 24 class XI students. MM1 as the experimental class and 24 students in class XI. ATP 2 as a control class. The technique of collecting data was using a procedure text  writing  test  technique  in  both  groups.  Test  requirements  analysis  used  normality,  homogeneity, paired-samples,  and  data  hypothesis  testing.  Data  analysis  was  calculated  using  a  computer  program, SPSS version 22.0. Based on the analysis results through the t-test Paired sample test, it is known that the t-count value of the experimental class is 9.14 higher than the t-count value of the control class 6.8. In addition, the results of the t-test (independent sample t-test) showed that the t-value of posttest data was 7,390, which was greater than the t-table value of 2,069, respectively, df 46 and = 0.05, 2-tailed. It can be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  using  problem-based  learning  models  on  the  ability  to write  procedural  texts  for  class  XI  students  of  SMK  Negeri  Unggul  2  Banyuasin  III  compared  to conventional models.
Keywords: writing, procedural text, problem-based learning.
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UM Palembang
Edi, F.A Milawasri & Lustina, Pengaruh Model Pembelajaran… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  suatu  program  pengembangan pengetahuan,  keterampilan  berbahasa,  dan sikap  positif  terhadap  bahasa  Indonesia. Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  sesuai  dengan kurikulum sangat dipengaruhi oleh pengelolaan  komponen  pendidikan  yang terintegrasi  dan  saling  mendukung,  yaitu kurikulum,  bahan  ajar,  metode  pengajaran, media  pengajaran,  dan  perubahan  hasil belajar.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan dalam empat aspek keterampilan berbahasa  dan  bersastra  yang  meliputi keterampilan menyimak, keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan  menulis.  Keempat  aspek  ini saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Misalnya, keterampilan  membaca  erat  kaitannya dengan keterampilan menulis, sebab keterampilan  membaca  merupakan  dasar atau modal utama untuk menulis. Seseorang yang memiliki keterampilan membaca yang baik, dapat dipastikan keterampilan
menulisnya baik pula. Sebaliknya, seseorang  yang  memiliki  keterampilan membaca  yang  kurang  baik,  misalnya karena jarang membaca buku, maka ia akan susah  dalam  menulis  karena  kurangnya pembendaharaan  kosa  kata  yang  dimiliki. Demikian  juga  keterampilan-keterampilan berbahasa  yang  lain,  karenanya  pengajaran keempat  aspek  ini  harus  serasi  dan seimbang.
Keterampilan  menulis  sebagai  salah satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa mempunyai  peranan  penting  di  dalam kehidupan  manusia.  Dengan  menulis, seseorang  dapat  mengungkapkan  pikiran dan  gagasan  untuk  mencapai  maksud  dan tujuannya.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh Tarigan  (2008:  22),  bahwa  menulis  ialah menurunkan  atau  melukiskan  lambang grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa yang  dipahami  oleh  seseorang,  sehingga orang  lain  dapat  membaca  lambang- lambang  grafik  tersebut  apabila  mereka memahami  bahasa  dan  gambar  grafik  itu. Dengan  demikian,  seorang  penulis  harus terampil  memanfaatkan  grafologi,  struktur bahasa,  dan  kosakata  karena  keterampilan
menulis  tidak  akan  datang  secara  otomatis, tetapi  harus  melalui  latihan  dan  praktik terlebih dahulu.
Menulis merupakan suatu keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dengan  orang  lain.  Menulis  merupakan suatu  kegiatan  produktif  dan  ekspresif. Dalam  kegiatan  menulis,  penulis  haruslah terampil memanfaatkan struktur bahasa dan kosakata.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  menulis bukanlah  kegiatan  yang  mudah  karena harus  melalui  latihan  dan  praktik  yang banyak  dan  teratur.  Dalam  kehidupan modern  ini  jelas  bahwa  keterampilan menulis sangat dibutuhkan. Oleh karena itu, kiranya  tidaklah  terlalu  berlebihan  bila dikatakan  bahwa  keterampilan  menulis merupakan  suatu  ciri  dari  orang  yang terpelajar  atau  bangsa  yang  terpelajar. Dikatakan  demikian  karena  keterampilan menulis  memiliki  manfaat  yang  berarti, yaitu  dapat  meningkatkan  kecerdasan, mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas, menumbuhkan keberanian dalam mengungkapkan ide/gagasan (Slamet, 2008:104). Bertitik  tolak  dari  manfaat  yang dikemukakan  oleh  Slamet  di  atas,  dapat diketahui bahwasannya keterampilan menulis  sangatlah  penting  jika  diajarkan dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah.  Mengacu  pada  kurikulum  2013 yang  telah  diberlakukan,  pembelajaran bahasa  Indonesia  juga  menuntut  akan pentingnya  keterampilan  menulis.  Dalam kurikulum  baru  ini,  pembelajaran  bahasa Indonesia  banyak  terfokus  pada  teks  atau disebut sebagai pembelajaran berbasis teks. Siswa  dituntut  untuk  mampu  memproduksi dan  menggunakan  teks  sesuai  dengan tujuan dan  fungsi  sosialnya. Dalam pembelajaran berbasis teks, bahasa Indonesia  bukan  hanya  sekedar  diajarkan sebagai  pengetahuan  bahasa,  melainkan sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber
aktualisasi diri penggunanya  pada  konteks  sosial-budaya akademis.  Salah  satu  kompetensi  yang ingin  dicapai  oleh  pembelajaran  bahasa Indonesia  dalam  kurikulum  2013  adalah siswa mampu memproduksi teks prosedur.
Teks prosedur adalah jenis teks yang berisi  langkah-langkah  atau  tahap-tahap yang harus ditempuh untuk mencapai suatu tujuan.  Dalam  pembelajaran  teks  prosedur, siswa  diajak  untuk  mengeksplorasi  bahasa dalam  bentuk  prosedur  yang  digunakan untuk  dapat  mengikuti  segala  proses  yang terjadi  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Oleh karena itu, pembelajaran menulis teks prosedur  harus  dilakukan  dalam  konteks yang  aktual  dan  fungsional  sehingga  dapat memberi  manfaat  bagi  siswa  secara  nyata dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Untuk mengetahui  permasalahan  yang  sebenarnya terjadi dalam implementasi kurikulum 2013 pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia, khususnya pada pembelajaran teks prosedur,  peneliti  melakukan  wawancara dan observasi terlebih dahulu bersama guru bidang  studi  bahasa  Indonesia  di  sekolah tempat  lokasi  penelitian.  Berdasarkan  hasil wawancara  penulis  dengan  guru  bidang studi  bahasa  Indonesia,  yaitu  Ibu  Lustina, S.Pd.  di  SMK  Negeri  Unggul  2  Kabupaten Banyuasin  III,  didapatkan  keterangan bahwa  hasil  kemampuan  menulis  teks prosedur  siswa  masih  rendah.  Selain  itu,
siswa mengalami kesulitan dalam menyusun  ide/gagasannya  menjadi  sebuah tulisan  teks  prosedur  karena  pembelajaran yang diberikan guru masih bersifat abstrak. Siswa  belum  mendapatkan  pengalaman belajar  yang  konkret  karena  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat untuk mengajarkan pembelajaran teks prosedur kompleks sehingga kurang membangkitkan  minat  siswa  untuk  belajar dan  kurangnya  motivasi  dalam  diri  siswa untuk  mempelajari  teks  prosedur.  Oleh karena  itu,  proses  pembelajaran  yang diperlukan  oleh  siswa  adalah  pembelajaran yang  bebekas  pada  ingatannya.  Tidak jarang  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat tercapai,  karena  proses  pembelajaran  yang tidak  menyenangkan.  Siswa  memerlukan pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan materi pembelajaran,
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kondisi  dan  tujuan  pembelajaran tergantung kepada guru saat memilih model pembelajaran.  Model  tersebut  harus  sesuai dengan  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan. Selain itu, model
pembelajaran yang dipilih juga seyogyanya dapat  memfasilitasi  keaktifan  siswa  baik secara kognitif, afektif, maupun psikomotor.  Model  tersebut  kemudian diimplementasikan  sesuai  dengan  yang telah dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sebelum proses pembelajaran berlangsung. Mengatasi  kondisi  tersebut,  peneliti menerapkan salah satu pembelajaran kooperatif.  Salah  satu  aspek  penting  dalam pembelajaran  kooperatif  adalah  dapat membantu  mengembangkan  tingkah  laku kooperatif siswa, secara bersamaan membantu  siswa  dalam  pembelajaran akademis  mereka.  Pembelajaran  kooperatif yang  ditawarkan  peneliti  dalam  penelitian ini  adalah  pembelajaran  kooperatif  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah. Model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan yang  membutuhkan  penyelidikan  yang autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesain nyata dan permasalahan yang nyata (Trianto, 2009:90).  Menulis  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah ( problembased instruction ) merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang memungkinkan untuk meningkatkan kemampuan  menulis.  Kelebihan  teknik pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah ( problembased instruction ) yaitu: (1)
realistis  dengan  kehidupan  siswa;  (2) konsep sesuai dengan kehidupan siswa; (3) memupuk  sifat  inquiri  siswa;  (4)  retensi konsep jadi kuat; (5) memupuk kemampuan problem solving .
Berdasarkan  landasan  teoretis  dan empiris  yang  diuraikan  di  atas,  dipandang perlu  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis  Teks  Prosedur  Siswa  Kelas  XI SMK  Negeri  Unggul  2  Banyuasin  III”. Alasan  peneliti  melakukan  penelitian  di SMK  Negeri  Unggul  2  Banyuasin  III karena  dalam  pembelajaran  menulis  teks prosedur  di  SMK  Negeri  Unggul  2
Banyuasin III, selama ini hanya
menggunakan  metode  yang  terdapat  dalam kurikulum yaitu model konvensional dalam
Edi, F.A Milawasri & Lustina, Pengaruh Model Pembelajaran… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
upaya  menigkatkan  kemampuan  menulis teks  prosedur  dan  model  pembelajaran berbasis masalah ( problembased instruction ) belum pernah diterapkan.
Menurut  Tarigan  (2008:3)  menulis merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa yang  digunakan  untuk  berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara bertatap muka  dengan  orang  lain.  Menulis  adalah suatu  proses  kreatif  memindahkan  gagasan lambang-lambang  tulisan  (Semi,  2007:14). Menulis  adalah  suatu  kegiatan  yang  bukan hanya  meyakinkan  pembaca  tetapi  juga mengexpresikan  pikiran  dan  perasaan  ke dalam  lambang-lambang  tulisan.  Setiap orang yang hendak menulis tentu mempunyai niat atau maksud di dalam hati atau  pikiran  apa  yang  hendak  dicapai dengan menulis.
Semi  (2007:14–22)  menyatakan tujuan  umum  menulis  adalah  sebagai berikut.  (1)  Untuk  menceritakan  sesuatu, menceritakan  sesuatu  kepada  orang  lain mempunyai  maksud  agar  orang  lain  atau pembaca  tahu  tentang  apa  yang  dialami yang bersangkutan. Pembaca tahu apa yang diimpikan,  dikhayalkan,  dan  dipikirkan penulis;  (2)  Untuk  memberikan  petunjuk atau pengarahan, biasanya seseorang
mengajari
orang lain bagaimana
mengerjakan  sesuatu  dengan  tahapan  yang benar, berarti dia sedang memberi petunjuk atau  pengarahan;  (3)  Untuk  menjelaskan sesuatu; 4) Untuk meyakinkan, ada kalanya seseorang menulis untuk meyakinkan orang lain  tentang  pendapat  atau  pandangan mengenai  sesuatu;  (5)  Untuk  merangkum, ada kalanya orang menulis untuk merangkumkan  sesuatu.  Tujuan  menulis semacam  ini  umumnya  dijumpai  pada kalangan murid sekolah, baik sekolah dasar, sekolah  menengah,  maupun  mahasiswa yang berada di perguruan tinggi.
Dari kelima tujuan menulis di atas, dalam  kenyataannya  sering  satu  atau  dua tujuan  itu  terpadu  menjadi  satu  atau tumpang tindih. Misalnya, tujuan menjelaskan  sesuatu  sekaligus  bermaksud meyakinkan. Tujuan menceritakan peristiwa di dalamnya mengandung maksud merangkum. Sehubungan dengan “tujuan” penulisan  sesuatu  tulisan,  Harting  (dikutip Tarigan, 2008:25–26) merangkumkan
tujuan  penulisan  atau  menulis  adalah sebagai  berikut;  (1) Assignment  purpose (tujuan  penugasan).  Tujuan  penugasan  ini sebenarnya  tidak  mempunyai  tujuan  sama sekali.  Penulis  menulis  sesuatu  karena ditugaskan,  bukan  karena  kemauan  sendiri (misalnya  para  siswa  yang  diberi  tugas merangkum buku, sekertaris yang ditugaskan  membuat  laporan  atau  notulen rapat);  (2) Altruistic  purpose (tujuan altruistik). Penulis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca, menghindarkan  kedukan  para  pembaca, ingin  menolong  para  pembaca  memahami, menghargai  perasaan,  dan  penalarannya, igin  membuat  hidup  para  pembaca  lebih mudah  dan  lebih  menyenangkan  dengan karyanya  itu;  (3) Persuasive purpose (tujuan  persuasif).  Tulisan  yang  bertujuan meyakinkan  para  pembaca  akan  kebenaran gagasan yang diutarakan; (4) Informational purpose (tujuan  informasional,  tujuan penerangan);  (5)  Tulisan  yang  bertujuan memberi  informasi  atau  keterangan  kepada pembaca; (6) Self-expressive (tujuan pernyataan  diri).  Tulisan  yang  bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang pengarang  kepada  para  pembaca;  (7) Creative  purpose (tujaun  kreatif).  Tujuan ini  erat  hubungannya  dengan  tujuan pernyataan  diri.  Tetapi  “keinginan  kreatif” disini  melebihi  pernyataan  diri,  dan melibatkan dirinya dengan keinginan mencapai  norma  artistik  atau  seni  yang ideal.  (8) Problem-solving  purpose (tujuan pemecahan masalah). Dalam tulisan seperti ini,  penulis  ingin  memecahkan  masalah yang  dihadapi.  Penulis  ingin  menjelaskan, menjernihkan,  menjelajahi  serta  meneliti secara  cermat  pikiran-pikiran  dan  gagasan- gagasannya  sendiri  agar  dapat  dimengerti dan diterima oleh para pembaca.
Menulis  teks  prosedur  berarti menulis sesuai dengan struktur dan kebahasaan yang berlaku pada teks tersebut Nugraha  &  Sapdiani  (2019:31).  Mahsun (2014:1) menyatakan bahwa teks
merupakan  satuan  bahasa  yang  digunakan sebagai ungkapan suatu kegiatan sosial baik secara  lisan  maupun  tulis  dengan  struktur berpikir yang lengkap. Sedangkan prosedur menurut  Majid  (2011:46)  adalah  urutan langkah  untuk  mencapai  suatu  tujuan, memecahkan masalah tertentu, atau
membuat  sesuatu.  Misalnya  wudhu,  salat, naik haji, langkah-langkah menelepon, cara memutihkan  wajah,  dsb.  Menurut  Mahsun (2014:30)  teks  prosedur/arahan  merupakan salah  satu  dari  jenis  teks  yang  termasuk genre  faktual  subgenre  prosedural.  Tujuan sosial  teks  ini  adalah  mengarahkan  atau mengajarkan tentang langkah-langkah yang telah ditentukan. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa teks prosedur adalah  teks  yang  berisi  cara,  tujuan  untuk membuat  atau  melakukan  sesuatu  hal dengan  langkah  demi  langkah  yang  tepat secara  berurutan  sehingga  menghasilkan suatu  tujuan  yang  diinginkan.  Dengan demikian  teks  jenis  ini  lebih  menekankan aspek  bagaimana  melakukan  sesuatu,  yang dapat  berupa  salah  satu  percobaan  atau pengamatan.
Menurut  Herkawati  (2016:3)  jensis- jenis  teks  prosedur  terdiri  dari  tiga  jenis yaitu  sebagai  berikut;  (1)  Teks  prosedur sederhana hanya  berisi  dua  atau  tiga langkah  saja,  contohnya  prosedur  untuk mengoperasikan  setrika;  (2)  Teks  prosedur kompleks terdiri  atas  banyak  langkah  dan jenjang  untuk  tiap  tahapannya.  Contohnya prosedur pembayaran tilang oleh polisi; (3) Teks  prosedur  protokol merupakan  teks prosedur  yang  langkah-langkahnya  sangat sederhana dan mudah dipahami. Contohnya cara menyalakan komputer.
Kosasih  (2016:69)  memaparkan struktur  teks  prosedur  adalah  sebagai berikut; (1) Tujuan, pada bagian ini terdapat pengantar  atau  tujuan  dituliskannya  sebuah petunjuk atau langkah-langkah; (2) Alat dan bahan,  pada  bagian  ini  dituliskan  alat ataupun  bahan  yang  dibutuhkan  berkenaan dengan langkah-lagkah yang akan dilakukan;  (3)  Langkah-langkah,  pada bagian  ini  berisi  petunjuk  yang  ditulis dengan berurutan atau sistematis.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah
(PBM) diadopsi dari istilah Inggris
Problem  Based  Instruction (PBI).  Model pembelajaran berdasarkan masalah ini telah dikenal  sejak  zaman  John  Dewey.  Model pembelajaran  berdasarkan  masalah  terdiri dari  menyajikan  kepada  siswa  situasi masalah  yang  autentik  dan  bermakna  yang dapat  memberikan  kemudahan  kepada siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  dan inkuiri  (Trianto,  2009:91).  Senada  dengan
pendapat Arends (dikutip Ibrahim dan Nur, 2005:2),  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  pembelajaran  yang  menuntut siswa  mengerjakan  permasalahan  yang autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berpikir  lebih  tinggi,  mengembangkan kemandirian dan percaya diri.
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah suatu  model  pembelajaran  dipusatkan kepada  pelajar  untuk  bekerja  sama  dengan orang  yang  lain  dalam  memecahkan permasalahan.  Sementara  menurut  Dewey (dikutip  Sujana,  2001:19)  belajar  berbasis masalah  adalah  interaksi  antara  stimulus dengan  respons,  merupakan  hubungan antara  dua  arah  belajar  dan  lingkungan. Lingkungan  memberikan  masukan  kepada siswa berupa  bantuan dan  masalah, sedangkan  sistem  saraf  otak  befungsi menafsirkan  bantuan  itu  secara  efektif sehingga  masalah  yang  dihadapi  dapat diselidiki,  dinilai,  dianalisis  serta  dicari pemecahannya  dengan  baik.  Pengalaman siswa  yang  diperoleh  dari  lingkungan  akan menjadikan  kepadanya  bahan  dan  materi guna  memperoleh  pengertian  dan  bisa dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya.
Menurut  Tan  (dikutip  Rusman, 2010:232)  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  pengguanaan  berbagai  macam kecerdasaan yang diperlukan untuk melakukan  konfrontasi  terhadap  tantangan dunia nyata, kemampuan untuk menghadapi segala  sesuatu  yang  baru  dan  kompleksitas yang ada.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut, pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based  instruction )  didasarkan  pada  teori psikologi  kognitif.  Fokus  pengajaran  tidak begitu  banyak  pada  apa  yang  sedang dilakukan siswa (perilaku mereka),
melainkan  kepada  apa  yang  mereka pikirkan (kognisi mereka) pada saat mereka melakukan  kegiatan  itu.  Walaupun  peran guru pada pembelajaran ini kadang melibatkan  presentasi  dan  penjelasan  suatu hal,  namun  yang  lebih  lazim  adalah berperan sebagai pembimbing dan fasilitator sehingga  siswa  belajar  untuk berpikir dan memecahkan masalah. Model pembelajaran berbasis masalah  ( problem  based  instruction )  juga
Edi, F.A Milawasri & Lustina, Pengaruh Model Pembelajaran… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
dilandasi  oleh  teori  konstruktivisme  yang dikembangkan  oleh  ahli  psikologi  Eropa Jean  Piaget dan Lev  Vygotsky .  Menurut Piaget,  anak  memiliki  rasa  ingin  tahu bawaan  dan  secara  terus-menerus  berusaha memahami  dunia  sekitarnya.  Rasa  ingin tahu  ini  memotivasi  mereka  untuk  secara aktif  membangun  tampilan  dalam  otak mereka  tentang  lingkungan  yang  mereka Hayati  (dikutip  Ibrahim  dan  Nur,  2005:16- 17). Pandangan konstruktivis-kognitif mengemukakan,  siswa  dalam problem based  instruction )  segala  usia  secara  aktif terlibat  dalam  proses  perolehan  informasi dan  membangun  pengetahuan  mereka sendiri.  Pengetahuan  mereka  tidak  statis, tetapi  terus-menerus  tumbuh  dan  berubah saat  siswa  menghadapai  pengalaman  baru yang  memaksa  mereka  membangun  dan memodifikasi pengetahuan awal.
Sementara itu,
pembelajaran berbasis  masalah  mempunyai  kaitan  erat dengan  pembelajaran  penemuan  (inquiri). Pada  kedua  model  ini  guru  menekankan keterlibatan  siswa  secara  aktif,  orientasi induktif lebih ditekankan daripada deduktif, dan siswa menemukan atau mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Adapun
perbedaannya  dalam  beberapa  hal  penting, yaitu:  sebagian  besar  pelajaran  dalam inkuiri didasarkan pada pertanyaan- pertanyaan berdasarkan disiplin, dan penyelidikan  siswa  berlangsung  di  bawah bimbingan  guru  dan terbatas  di lingkungan kelas.  Pembelajaran  berbasis  masalah ( problem based instruction ) dimulai dengan masalah  kehidupan  nyata  yang  bermakna, yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa dalam memilih dan menentukan penyelidikan  apa  pun  baik  di  dalam maupun  di  luar  sekolah  sejauh  itu diperlukan  untuk  memecahkan  masalah (Ibrahim dan Muhammad Nur, 2005: 23).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran
Berbasis Masalah ( Problem Based Instruction )  merupakan  suatu  pembelajaran yang  menuntut  mental  peserta  didik  untuk memahami  suatu  konsep  pembelajaran melalui situasi dan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran berbasis masalah tidak  dirancang  untuk  membantu  guru memberikan informasi sebanyak-
banyaknya  kepada  siswa.  Pembelajaran berbasis  masalah  dikembangkan  untuk membatu siswa mengembangkan kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah, dan keterampilan intelektual; belajar berbagai  peran  orang  dewasa  melalui pelibatan  mereka  dalam  pengalaman  nyata atau  simulasi;  dan  menjadi  pebelajar  yang otonom  dan  mandiri  (Ibrahim  dan  Nur, 2005:7).
Menurut  Sudjana  (dikutip  Trianto, 2009:96)  manfaat  khusus  yang  diperoleh dari  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Tugas  guru  membantu  siswa  merumuskan tugas-tugas,  dan  bukan  menyajikan  tugas- tugas  pembelajaran.    Objek  pelajaran  tidak dipelajari  dari  buku,  tetapi  dari  masalah sekitar.
Selain manfaat, model Pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based  instruction )  sebagai  suatu  model pembelajaran  adalah:  (1)  realistis  dengan kehidupan siswa; (2) konsep sesuai dengan kebutuhan  siswa;  (3)  memupuk  sifat inquiry  siswa;  (4)  retensi  konsep  jadi  kuat; dan  (5)  memupuk  kemampuan Problem Solving . Selain kelebihan tersebut pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based  instrution )  juga  memiliki  beberapa kekurangan  antara  lain:  (1)  persiapan pembelajaran  (alat,  problem,  konsep)  yang kompleks;  (2)  sulitnya  mencari  problem yang  relevan;  (3)  sering  terjadi miss - konsepsi;  dan  (4)  konsumsi  waktu,  dimana model  ini  memerlukan  waktu  yang  cukup dalam proses penyelidikan. Sehingga terkadang  banyak  waktu  yang  tersita  untuk proses tersebut (Trianto, 2009:96–97).
Menurut  Ibrahim  (dikutip  Trianto,
2009:72)  di  dalam  kelas  PBI,  peran  guru berbeda  dengan  kelas  konvensional.  Peran guru  dalam  kelas  PBI  antara  lain:  (1) mengajukan masalah atau mengorientasikan siswa  kepada  masalah  autentik,  yaitu masalah  kehidupan  nyata  sehari-hari;  (2) memfasilitasi/membimbing penyelidikan, misalnya  melakukan  pengamatan  atau melakukan  eksperimen;  (3)  memfasilitasi dialog  siswa;  dan  (4)  mendukung  belajar siswa. Penelitian yang berhubungan dengan model pembelajaran berbasis
masalah  pernah  dilakukan  oleh Agustini, dkk  (2016) , hasil  penelitian  menunjukan adanya peningkatan hasil belajar
keterampilan  menyimak  setelah  adanya penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  media  audio  visual. Presentase rerata hasil belajar keterampilan menyimak siswa pada siklus I sebesar 70% berada pada kriteria sedang, dan pada siklus II persentase rerata hasil belajar keterampilan  menyimak  siswa  menjadi 82,79%  berada  pada  kriteria  tinggi  dengan ketuntasan klasikal 86,84%. Dengan
demikian,  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media  audio visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar keterampilan menyimak siswa.
Dari  penelitian  terdahulu Agustini,
dkk  (2016) dengan  penelitan  sekarang terdapat persamaan dan perbedaan.
Persamaan  dan  perbedaan  pada  penelitian terdahulu  yaitu  sama-sama  menggunakan
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.
Letak perbedaan dengan penelitian sekarang  ialah  (1)  lokasi  penelitian,  (2) populasi  dan  sampel  penelitian,  (3)  materi yang  diteliti,  (4)  metode  penelitian  yang digunakan.

## Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakanan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen  semu  bertujuan  untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  terhadap  Kemampuan Menulis  Teks  Prosedur  Siswa  Kelas  XI SMK  Negeri  Unggul  2  Banyuasin  III. Menurut),  “Populasi  adalah  keseluruhan objek  penelitian”  (Arikunto  2006:130) Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI SMK Negeri Unggul 2 Kabupaten Banyuasin III berjumlah 168 orang. Sampel dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan sampel kelompok atau cluster  sample .  Sampel  kelompok  atau cluster  sample adalah  sampel  bertujuan dilakukan  dengan  mengambil  kelas  atau strata  dengan  mempertimbangkan  ciri-ciri yang ada” (Arikunto, 2006:141–142). Pada penelitian  ini,  peneliti  mengambil  sampel penelitian terdiri dari dua kelas, yaitu kelas XI MM1 berjumlah 24 orang sebagai kelas
eksperimen  dan  kelas  XI.  ATP2  berjumlah 24 orang sebagai kelas kontrol.
Pertimbangan memilih kedua kelas tersebut yaitu kedua kelas tersebut memiliki jumlah jam  belajar  yang  sama,  kurikulum  yang sama,  dan  buku  teks  yang  sama,  dan diajarkan  oleh  guru  yang  sama  sehingga diasumsikan memiliki aktivitas
pembelajaran yang sama.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Unggul Negeri 2 Banyuasin III. Sekolah ini terletak  di  Jalan  Lingkar  Sekojo  Kelurahan Kedondong Raye Kecamatan Banyuasin III kode  pos  30753  dan  waktu  penelitian  akan dilaksanakan  pada  bulan  Juni  sampai dengan  bulan  Oktober  2020.  “Variabel penelitian  adalah  segala  sesuatu  yang berbentuk  apa  yang  akan  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi  tetang  hal  tersebut  kemudian diterima kesimpulannya”
Variabel
penelitian  ini  menggunakan  variabel  bebas atau independent  variable (X)  dan  variabel terikat atau dependent variable (Y) (Sugiono,  2008:60).  Variabel  bebas  atau independent  variable dalam  penelitian  ini adalah Model Pembelajaran berbasis masalah  diberi  simbol  (X)  pada  kelompok eksperimen  dan  variabel  terikat  atau dependent  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  menulis  teks  prosedur  dengan model konvensional diberi symbol (Y)
Teknik  pengumpulan  data  berupa teknik  tes,  teknik  tes  adalah  teknik pengumpulan data yang sifatnya
mengevaluasi  hasil  proses  ( pretest dan posttest )  (Hariwijaya,  2008:63).  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  dari  tes  awal (pretest )  dan  tes  akhir ( posttest ) pada  kedua sampel, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  merupakan kelas  yang  mendapat  perlakuan  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan kelompok  kontrol  merupakan  kelas  yang mendapat  pembelajaran  dengan  model konvensional.
Tujuan tes yang dilakukan sebelum pengajaran  ( pretest )  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa dalam menulis teks prosedur.  Tes  yang  dilakukan  sesudah pengajaran  ( posttest )  untuk  mengetahui apakah  siswa  telah  mencapai  hasil  yang diharapkan  dari  model  pembelajaran  yang
Edi, F.A Milawasri & Lustina, Pengaruh Model Pembelajaran… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
telah  diterapkan  oleh  peneliti.  Tes  yang digunakan  mengenai  keterampian  menulis teks  prosedur.  Instrument  penelitian  yang digunakan  dalam  bentuk  tes  menulis  teks prosedur.
Teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini yaitu teknik analisis data tes,  dilakukan  dengan  pengujian  normalis, homogenitas,  uji  hipotesis  dan average normalized  gain .    Kriteria  pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t-independent sampel.  Jika th  (t  hitung) > tt (t  tabel)  maka  Ho  ditolak,  dan  jika sebaliknya  maka  Ho  diterima.    Selain dengan  melihat  nilai t hitung  dan t tabel teknik lain juga dapat menyatakan hasilnya ditolak  dan  diterima  yaitu  dengan  cara membandingkan  nilai p-value dengan  nilai alpha  α =  0,05,  apabila p-value >  α  =  0,05 maka  H0  diterima,  dan  begitu  juga sebaliknya.  Untuk  menyatakan  bahwa hipotesis  ditolak  atau  diterima,  hipotesis diuji  dengan  SPSS  versi  22.0.  SPSS ( Statistical Product  and  Service  Solutions ) adalah  program  komputer  yang  dipakai untuk  analisa  statistik.  SPSS  merupakan program  statistik  yang  banyak  diminati karena  kemudahan  operasi  dan  tampilan yang  menarik.  Hampir  semua  model aplikasi statistik mulai dari sederhana yaitu statistik  deskriptif  ( mean,  median, modus, kuartil,  persentil, range, distribusi,  varian, standar  deviasi,  dan  lain-lain).  Selain  itu, SPSS  juga  dilengkapi  dengan  menu pengelolaan  berbagai  jenis  grafik  dengan tingkat resolusi yang tinggi

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dalam  penelitian  ini  dapat diketahui bahwa  model pembelajaran berbasis masalah dapat memberikan pengaruh yang signifikan bagi siswa dalam menulis  teks  prosedur.  Dalam  hal  ini, peneliti menjabarkan  hasil tes awal dan tes akhir berdasarkan kriteria penilaian menulis cerpen. Selanjutnya, peneliti akan menguraikan  juga  hasil  tes  awal  ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ) dengan menggunakan  rumus  uji-t  dengan  program SPSS versi 22.0.
Hasil Pretest  posttest Menulis  Teks Prosedur Kelas Eksperimen
Kelas  eksperimen  adalah  kelas yang  diberi  perlakuan  berupa  model
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBI) pada pembelajaran menulis teks prosedur. Sebelum diberi perlakuan, kelas eksperimen terlebih  dahulu  diberi  tes  awal  atau pretest dan  tes  akhir  atau posttest.  Pretest  dan posttest berupa  tes  menulis  teks  prosedur. Berikut  hasil  perolehan  nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Data Statistik Skor Pretest dan posttest Menulis Teks Prosedur Siswa Kelas Eksperimen Pretes Ekp Postes Ekp N Valid 24 24 Missin g 0 0 Mean 77.0625 82.0625 Std.  Error  of Mean .57994 .39849 Median 77.2500 82.0000 Mode 76.00 a 82.00 Std. Deviation 2.84113 1.95221 Variance 8.072 3.811 Minimum 72.00 78.00 Maximum 82.50 86.50 Sum 1849.50 1969.50 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Dari  Tabel  1  diketahui  hasil  tes awal  atau pretest skor  tertinggi  82.50  dan skor  terendah  72.00  skor  rata-rata  (mean) 77.06  sedangkan  hasil  tes  akhir  kelas eksperimen  skor  tertinggi  86.50  dan  skor terendah 78.00 skor rata-rata (mean) 82.06.

## Hasil  Pretest  posttest  Menulis  Teks Prosedur Kelas Kontrol
Kelas  kontrol  adalah  kelas  yang tidak  diberi  perlakuan  tetapi  diberikan pembelajaran  menulis  teks  prosedur.  Sama halnya  dengan  kelas  eksperimen,  kelas kontrol juga dilakukan tes awal atau pretest dan  tes  akhir  atau posttest menulis  teks prosedur.  Berikut  hasil  perolehan  nilai pretest dan posttest pada  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Statistik Skor Pretest dan Postest
Menulis Teks Prosedur Kelas Kontrol Pretes Kontrol Postes Kontrol N Vali d 24 24 Mis sing 0 0 Mean 73.0000 77.2292 Std. Error of Mean .92372 .51865 Median 73.0000 76.5000 Mode 75.00 75.00 a Std. Deviation 4.52529 2.54088
Pretes Kontrol Postes Kontrol Variance 20.478 6.456 Minimum 64.50 73.00 Maximum 81.50 82.00 Sum 1752.00 1853.50 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Dari  Tabel  2  diketahui  hasil  tes awal  atau pretest skor  tertinggi  81.50  dan skor  terendah  64.50  skor  rata-rata  (mean) 73.00  sedangkan  hasil  tes  akhir  kelas eksperimen  skor  tertinggi  82.00  dan  skor terendah 73.00 skor rata-rata (mean) 77.22.
Tabel 3. Perbandingan Data Statistik Pretest dan Posttest Menulis Teks Prosedur Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Pretes Kontrol Postes Kontrol Pretes Eksperimen Postes Eksperimen N Valid 24 24 24 24 Missing 0 0 0 0 Mean 73.0000 77.2292 77.0625 82.0625 Std. Error of Mean .92372 .51865 .57994 .39849 Median 73.0000 76.5000 77.2500 82.0000 Mode 75.00 75.00 a 76.00 a 82.00 Std. Deviation 4.52529 2.54088 2.84113 1.95221 Variance 20.478 6.456 8.072 3.811 Minimum 64.50 73.00 72.00 78.00 Maximum 81.50 82.00 82.50 86.50 Sum 1752.00 1853.50 1849.50 1969.50 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Pembahasan
Proses  pembelajaran  menulis  teks prosedur    dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBI)  diawali  dengan pengenalan  masalah  yang  diajukan  oleh guru  melalui  sebuah  video,  selanjutnya peserta didik mencatat hal-hal penting dang mengidentifikasi permasalahan yang terdapat dalam video tersebut.  Selanjutnya, peserta didik menyimpulkan dan
memberikan solusi yang tepat pada masalah yang  diajukan.  Tahap  berikutnya,  peserta didik  menuliskan  penyelesaian  masalah yang  mereka  tawarkan  kedalam  teks prosedur.  Tahap  terakhir  guru  dan  siswa melakukan  evaluasi  bersama  terhadap proses pembelajaran menulis teks prosedur.
Hipotesis  dalam  penelitian  adalah Model  pembelajaran  berbasismasalah  tidak lebih berpengaruh daripada model
konvensional terhadap kemampuan menulis teks  prosedur  pada  siswa  kelas  XI  SMK NegeriUnggul  2  Kabupaten  Banyuasin  III (H0)  dan  model  pembelajaran  berbasis masalah lebih berpengaruh dari pada model konvensional terhadap kemampuan menulis teks  prosedur  pada  siswa  kelas  XI  SMK Negeri  Unggul  2  kabupaten  Banyuasin  III (Ha).
Kriteria pengujian hipotesis:
a. Jikat hitung lebih  besar  dari  t tabel pada signifikansi  (sig  <  0,05)  maka  hipotesis diterima.
b. Jikat hitung berada  lebih  kecil  dari  t tabel pada  signifikansi  (sig  >  0,05)  maka hipotesis ditolak.
Perhitunganuji-t dilakukan dengan bantuan  komputer  program  SPSS  versi 22.0. Berikut hasil analisis uji T.
Edi, F.A Milawasri & Lustina, Pengaruh Model Pembelajaran… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Tabel 3. Hasil Analisis Uji T

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lowe r Upper Postest Equal variances assumed 4.43 9 .041  7. 39 0 46 .000 4.83333 .65406 3.516 77 6.1499 0 Equal variances not assumed 7. 39 0 43.1 37 .000 4.83333 .65406 3.514 41 6.1522 6
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  nilai  t hitung sebesar 7,390 dan jika dibandingkan dengan t tabel maka nilai ini lebih besar (α =  0,05  dk  2,  df  46)  (2.013).  hal  ini  berarti hipoteses  penelitian  Ha  diterima  dan  H0 ditolak.  Maka,  dapat  dinyatakan  bahwa strategi  pembelajaran  berbasis  masalah (PBI)  lebih  berpengaruh  dibandingkan model konvensional.
Dari  hasil  penghitungan  dengan  SPSS 22.0 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara nilai  rata-rata  hasil  menulis  teks  prosedur kelas eksperimen yang menggunakan model  PBI  dengan  nilai  rata-rata  kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional. Perbandingan  Kemampuan    Menulis  Teks Prosedur  Antara  Kelas  Eksperimen  Dan Kelas Kontrol Melihat perbandingan kemampuan menulis  teks  prosedur siswa  pada  kelas
yang diberi perlakuan dan kelas yang tidak diberi  perlakuan  ternyata, siswa  kelas  yang diberi perlakuan model pembelajaran berbasis  masalah  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  kelas  tanpa  diberi  perlakuan. Nilai  rata-rata  kemampuan  menulis  teks prosedur siswa kelas eksperimen 82,06 dan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  77,22. Dari data ini menunjukkan bahwa kemampuan  menulis  teks  prosedur  siswa setelah  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah lebih  baik  dibandingkan
sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.
Sementara itu, kedua kelas penelitian ini memiliki skor kemampuan menulis teks prosedur  rata-rata  pretes  kelas  kontrol sebesar  73  dan  rata-rata  pretes  kelas eksperimen  sebesar  77,06.  Sedangkan, skor  rata-rata  postes  kelas  eksperimen sebesar 82,06 dan kelas kontrol memperoleh  skor    rata-rata  sebesar  77,22. Oleh  karena  itu,  diketahui  nilai  t  hitung dengan df = 23 dan α = 0,05 sebesar 9,11. Dari  hasil  yang  didapatkan,  diketahui bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yang sebesar  2,069.  Dengan  demikian  terdapat peningkatan  yang  signfikan  antara  nilai pretest dengan  nilai posttest menulis  teks prosedur  pada  siswa  kelas  eksperimen sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah lebih berpengaruh  daripada  model  konvensional terhadap kemampuan menulis teks prosedur dan  sebagai  alternatif  model pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan menulis teks prosedur.
Untuk  perbandingan  hasil  pretes  dan postes  tentang  kemampuan  menulis  teks prosedur dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Hasil Pretest & Posttest Kelas Eksperimen & Kontrol
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian, dapat  dideskripsikan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  model  pembelajaran  berbasis masalah di kelas eksperimen yang dilaksanakan  selama  enam  kali  pertemuan. Model  pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran yang baru bagi siswa maupun guru  di  SMK  Negeri  Unggul  2  Banyuasin III.  Setiap  pertemuan  sebelum  memulai pembelajaran,  peneliti  selalu  memberi pengarahan-pengarahan tentang model pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan sesuai rancangan pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah dilaksanakan  dalam  tahapan  yaitu  orientasi siswa  pada  masalah,  mengorganisasikan siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya , menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah . Oleh  karena itu, setiap pertemuan dilakukan pengarahan agar pembelajaran terlaksana dengan sebaik-baiknya sesuai dengan harapan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  menulis  teks  prosedur sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah penelitian  ini  memiliki
skor  kemampuan  menulis  teks  prosedur rata-rata pretes kelas kontrol sebesar 73 dan rata-rata  pretes  kelas  eksperimen  sebesar 77,06.  Sedangkan,  skor  rata-rata  postes kelas  eksperimen  sebesar  82,06  dan  kelas kontrol  memperoleh  skor    rata-rata  sebesar 77,22.  Oleh  karena  itu,  diketahui  nilai  t hitung dengan df = 23 dan α = 0,05 sebesar
9,11.  Dari  hasil  yang  didapatkan,  diketahui bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yang sebesar  2,069.  Dengan  demikian  terdapat peningkatan  yang  signfikan  antara  nilai pretest dengan  nilai posttest menulis  teks prosedur  pada  siswa  kelas  eksperimen sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran berbasis masalah lebih berpengaruh  daripada  model  konvensional terhadap kemampuan menulis teks prosedur dan  sebagai  alternatif  model  pembelajaran untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis teks prosedur.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Hariwijaya.  (2008). Pedoman  Penulisan Ilmiah Proposal dan Skipsi .
Jakarta: Aprindo.
Herkawati, N. A. (2016). Bahasa Indonesia untuk  SMA/MA/SMK .  Surakarta: Media Aditama.
Ibrahim,  M.,  dan  Nur,  M.  (2005).
Pengajaran  Berdasarkan  Masalah . Surabaya: University Press.
Kosasih,  E.  (2016). Jenis-Jenis  Teks: Analisis  Fungsi,  Struktrur,  Dan Kaidah Serta Langkah Penulisanny a.  Bandung:  Yrama Widya.
Mahsun. (2014). Teks dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Edi, F.A Milawasri & Lustina, Pengaruh Model Pembelajaran… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Sapdiani,  R.  (2019).  Implementasi  Model
Pembelajaran  Role  Playing  dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Prosedur Pada Siswa Kelas  VII  Sekolah  Menengah Pertama (SMP). Jurnal Akrab Juara , 4 (1), 29-40. Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Semi,  M.  Atar.  (2007). Dasar-Dasar Kemampuan  Menulis .  Bandung: Angkasa.
Slamet,  S.  T.  Y.  (2008). Dasar-Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia . Jakarta: UNS Press. Sujana. (2001). Prosedur Penelitian Kuantitatif . Bandung: Angkasa. Sugiono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  Dan  R  &  D .  Bangdung: Alfabeta.
Tarigan,  H.  G.  (2008). Menulis  Sebagai
Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta: Kharisma Putra Utama.