Jenis Artikel: originial research
Pengaruh Model

## Pembelajaran
Discovery Learning Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  di  SMAN  10 Kota Jambi
Sabila Eka Septi 1 , Deswalman Deswalman 1 , Maison Maison 1 , Dwi Agus Kurniawan 2
1 Pendidikan Fisika,  Universitas Jambi, Jambi
2 Sekolah Menengah Atas 10 Kota Jambi
Corresponding  e-mail : sabilaekasepti12345@gmail.com
KATA  KUNCI: model pembelajaran, discovery learning , keterampilan proses sains
Diserahkan: 1 Mei 2021 Direvisi: 21 Mei 2022 Diterima: 23 Juni 2022 Diterbitkan: 1 Juli 2022 Terbitan daring:  1 Jui 2022

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Model Discovery  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang dapat menekankan proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan pengalaman belajar secara aktif. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap keterampilan proses sains siswa pada mata pelajaran fisika di SMAN10 Kota Jambi. Metode penelitian ini menggunakan metode kuntittatif dengan desain kooperatif.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  yang  baik dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa dalam pembelajaran terutama pembelajaran fisika. Berdasarkan hasil uji didapatkan bahwa model pembelajaran discovery learning berpengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa  pada  mata pelajaran fisika  di SMAN 10  Kota Jambi.

## 1. Pendahuluan
Saat  ini  sudah  banyak  dikembangkan  model-model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  sangat  berperan  dalam  meningkatkan  minat    dan semangat  belajar  siswa  agar  lebih  aktif    dan    mencapai    pemahaman    konsep    yang    maksimal.    Model    yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  penguasaan  siswa  terhadap  pesan  yang diberikan,  dengan  kata  lain,  dalam  proses  pembelajaran  jika    model    yang    digunakan    oleh   guru  tidak  sesuai dengan  kondisi  maka  hasil  proses  belajar  mengajarpun  tidak  akan  maksimal  (Amin,  2018).  Penggunaan  model pembelajaran  sangat  diutamakan  guna  menimbulkan    gairah    belajar,    motivasi    belajar,    merangsang    siswa berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  model discovery  learning diharapkan    dapat    lebih mempermudah  pemahaman  materi  pelajaran  yang  diberikan  dan  nantinya  dapat  mempertinggi  kualitas  proses pembelajaran yang  selanjutnya  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa (Kristin,  2016).
Model  pembelajaran discovery  learning pertama    kali    diperkenalkan    oleh    Jerome    Bruner    yang menekankan  bahwa  pembelajaran  harus  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  mempelajari  apa  yang  telah dimiliki  (Desyandri,  2019). Pembelajaran discovery learning memberikan kesempatan kepada siswa untuk  ikut serta  secara  aktif  dalam  membangun pengetahuan yang akan mereka peroleh. Keikutsertaan siswa mengarahkan pembelajaran  pada  proses  pembelajaran  yang  bersifat    student-centered,    aktif,    menyenangkan,    dan memungkinkan  terjadinya  informasi  antar-siswa,  antara  siswa    dengan    guru,    dan    antara    siswa    dengan lingkungan.
Keterampilan Proses Sains (KPS) merupakan keterampilan-keterampilan yang dimiliki oleh para ilmuwan untuk  memperoleh  dan  mengembangkan  produk  sains  (Ernawati,  2022).  KPS  menekankan  pada  pembentukan keterampilan  memperoleh  pengetahuan  dan  mengkomunikasikan  perolehannya.  Keterampilan  diartikan kemampuan  menggunakan  pikiran,  nalar,  dan  perbuatan  secara  efisien  dan  efektif  untuk  mencapai  suatu  hasil tertentu,  termasuk  kreativitas dalam dunia pendidikan saat  ini.
Pada  era  gelobalisasi  ini  sangat  di  butuhkan  suatu keterampilan dalam pengajaran. Keterampilan proses sains  memiliki  beberapa  ciri  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis  (Dishon,  2021:  Rusmono  &  Alghazali, 2019).Keterampilan  pembelajaran  ini  merupakan  suatu  hal  pendukung    agar    terselenggaranya    proses pembelajaran  yang  baik.  Pembelajaran  yang  bersifat  monoton  akan  sulit  di  terima,  hal  ini  menyebabkan  siswa malas  mengerjakan  tugas  karena  sistem  pendidikan  yang  diterapkan.  Oleh  karna  itu  minat  belajar  harus  di tumbuhkan,  terutama dalam  mata pelajaran  yang  sulit.
Bicara  tentang  pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa  adalah  pelajaran  Fisika.  Fisika  merupakan  salah    satu pelajaran  di  sains  (IPA),  Pelajaran  Fisika  sendiri  merupakan  sala  satu  mata  pelajaran  yang  terbilang    sulit. Pandangan  siswa  terhadap  fisika  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  proses    pembelajaran.    Fisika sendiri  berkaitan  dengan  ilmu  pengetahuan  yang  menganalisis  konsep,  prinsip,  dan  mengkaji  fis  ika  dasar  dan karakteristiknya  (Uckan,  2017).  Masalah  yang    sering   dihadapi  siswa  adalah  tidak  memahami  pembelajaran fisika,  pembelajaran  yang  memadai  mendukung  siswa  untuk  belajar  di  bidang  sains  (Wilson  et  al.,  2020). Kemampuan  siswa  dalam  belajar  fisika  merupakan  hubungan  antara  interaksi  langsung  untuk  mendorong akademisi dan penggunaan  teknologi dalam  pembelajaran  (Van  De  Heyde  & Siebrits, 2020).
Dari  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan    bahwa  pembelajaran  fisika  adalah  mata  pelajaran yang  membahas  tentang  konsep  dasar  dan  semua  kejadian  yang  terjadi  didalamnya.  Pelajaran  Fisika  lebih disarankan  untuk  dilakukan  secara  lansung    dan    bersentuhan    lansung  dengan  obyek  karena  mata  pelajaran fisika  mempelajarai  apa  yang  terjadi  dalam  kehidupan  dan  dapat  berkontribusi  dalam  kehidupan    seharihari, dimana  harapannya  setiap  siswa  mampu  menerapkan  konsep  berdasarkan  apa  yang  telah  ia  dapatkan  secara langsung  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMAN    10    Kota    Jambi,    siswa    cenderung    pasif    dalam mengikuti  pembelajaran dan jarang  dilakukannya  praktikum di sekolah.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan    proses    sains    siswa    adalah    dengan  menerapkan model pembelajaran discovery  learning dengan  melakukan praktikum di  sekolah. Discovery learning ialah suatu
cara  mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  dengan  diskusi, membaca  sendiri  dan  mencoba  sendiri,  agar  siswa  dapat  belajar  sendiri  (Fransiska  et  al.,  2018).  Berdasarkan identifikasi  masalah  yang  diuraikan,  penelitian ini membahas tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Keterampilan Proses Sains  Siswa Pada Mata  Pelajaran  Fisika  di SMAN  10 Kota Jambi.

## 2. Metode  Penelitian

## Desain  Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  kooperatif.  Penelitian  kuantitatif  merupakan bidang  inkuiri  yang  berdiri  sendiri,  bersifat ilmiah dan bertujuan untuk memahami  realitas  sosial  (Manzilati, 2017).  Penelitian  kuantitatif  adalah penelitian ilmiah  yang  sistematis  terhadap  bagian-bagian  dan  fenomena serta  kausalitas  hubungan-hubungannya.  Tujuan    penelitian    kuantitatif    adalah    mengembangkan    dan menggunakan  model-model matematis, teori-teori dan/atau  hipotesis  yang  berkaitan dengan fenomena alam.

## Instrumen  Penelitian
Instrument  pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis    instrumen    lembar    observasi.    lembar    observasi    yang digunakan  terdiri  dari  lembar  observasi  model  pembelajaran Discovery  Learning dan  lembar    observasi keterampilan  proses  sains  siswa.  Ada  22  item  pernyataan  yang    valid    pada    instrumen    variabel    model pembelajaran Discovery Learning ini menggunakan  skala likert.  Setiap  pernyataan merupakan  perwakilan  dari tiap  Indikator. Ada  10  item  pernyataan  yang  valid  pada  variabel  model  pembelajaran Discovery  Learning . Ada 12  item  pernyataan  yang  valid  pada  variabel  keterampilan  proses  sains  siswa.    Adapun    deskripsi    kisi-kisi instrumen  lembar  observasi  model pembelajaran Discovery Learning dan keterampilan proses sains siswa pada mata  pelajaran fisika  adalah  sebagai  berikut:
Table 1. Deskripsi  model pembelajaran Discovery  Learning dan  keterampilan proses sains  siswa pada  mata pelajaran fisika
Va ria bel Nomor Item Pernya ta a n Model pembelajaran discovery learning 1,2,3,4, 5,6,7,8,9,10 Ketera mpila n  proses sa ins siswa 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22
Dikarenakan  lembar  observasi  pada  variabel  model pembelajaran discovery learning dan  keterampilan  proses sains  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  di  sekolah  menengah  atas  menggunakan  skala  likert  yang  terdiri  dari 4 kategori maka  terdapat  interval pada  setiap kategori, dan  interval pada  setiap katego ri  dapat  dilihat  pada tabel 2. Adapun  deskripsi kategori model pembelajaran discovery learning dan keterampilan proses sains siswa pada mata  pelajaran fisika  adalah  sebagai  berikut:
Tabel 2 . Kategori model pembelajaran Discovery Learning dan keterampilan proses sains siswa pada mata pelajaran fisika
Ka tegori Interva l Model pembela jaran discovery learning Ketera mpila n  proses sa ins siswa Sa nga t tida k ba ik 10.0  - 17.5 12.0 – 21.0 Tida k ba ik 17.6  - 25.0 21.1 – 29.0 Ba ik 25.1  - 32.5 39.1 – 38.0 Sa nga t ba ik 32.6  - 40.0 38.1 – 48.0

## Populasi  dan  Sampel
Populasi  dan  sampel  penelitian  merupakan  penelitian  diteliti  dengan  ciri-ciri  dan    hal    lainnya    yang    akan diperlukan dalam sebuah penelitian (Kamid, Sofnidar, et al., 2021). Populasi dalam  penelitian ini yaitu 50 siswa SMAN 10 Kota Jambi. Teknik  pengambilan  sampel adalah total sampling. Subyek  yang diambil adalah kelas  10 yang terdiri dari yang terdiri dari 25  siswa  XI IPA 1  dan  25  siswa  XI IPA 2. Alasan  mengambil subjek  dari XI IPA 1  dan  XI  IPA  2  adalah  karena  pada  jenjang  sekolah  menengah  atas  pada  tingkat  kelas  10  sangat  efektif    untuk melihat  variabel  model  pembelajaran discovery  learning dan  keterampilan    proses    sains    siswa    pada    siswa tersebut.

## Teknik  Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah  random sampling karena  sampel yang digunakan  adalah siswa  XI IPA  2  dan  siswa  XI  IPA  1  yang  mempelajari  mata  pelajaran  fisika  sesuai  dengan  variabel  model  pembelajaran discovery  learning dan  keterampilan proses sains Siswa.  Penggunaan  random  sampling  dalam  penelitian  ini untuk  menghemat  waktu,  biaya  dan  tenaga,  dan  juga    memungkinkan    hasil    penelitian    lebih    tepat  dan  teliti, karena semua data dari obyek  peneliti yang lebih  kecil akan  lebih mudah  dianalisa  secara  detail (Kamid, Syaiful, et al.,  2021)..

## Prosedur  penelitian
Dalam  pengumpulan  data,  kegiatan  pertama  yang  harus  dilakukan adalah  memilih siswa berdasarkan  kategori yang  diberikan  oleh  peneliti,  kemudian  memberikan  lembar  observasi  tentang  model  pembelajaran discovery learning dan  keterampilan proses sains siswa. Lembar  observasi ini ditujukan  kepada  siswa  yang  ada  di XI  IPA 2  dan  XI  IPA  1  yakni  50  siswa  yang  menjadi  subyek  dalam  penelitian  ini,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  model  pembelajaran discovery  learning dan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Kemudian data lembar observasi tersebut diolah dengan menggunakan aplikasi SPSS. Penggunaan aplikasi SPSS berfungsi untuk melihat statistik deskriptif, dalam bentuk  mean, min, max, presentase,  dan  kategori  siswa  (Budiarti et  al., 2022).  Dari hasil  diuji  menggunakan  spss  dengan  melkukan    tiga    uji    yaitu    uji    statistik    deskriptif,    uji    asumsi,    dan  uji hipotesis. Pada uji asumsi dilakukan dua uji  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  linearitas.  Uji  normalitas  berfungsi untuk mengetahui apakah data yang diuji tersebut berdistribus normal (Kamid, Rohati, et al., 2021). Uji linearitas berfungsi  untuk  melihat  data  tersebut  berdistribusi  linear  atau  tidak. Kemudian uji hipotesis berupa uji regresi (Ernawati,  2021).  Uji  regresi  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  model    pembelajaran discovery    learning terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa.  Uji-uji  tersebut  kemudian  diuji  menggunakan  SPSS  26  untuk mendapatkan  hasil  yang  akurat.  Berikut  adalah prosedur penelitian.
Gambar 1 . Prosedur penelitian
Penyebaran lembar observasi Analisis lembar observasi Hasil Kesimpulan

## 3. Hasil  dan  Pembahasan

## Hasil
Berikut ini diuraikan hasil statistik deskriptif variabel model pembelajaran discovery learning dan keterampilan proses sains.  Dimana hasil yang diperoleh  dari penyebaran  lembar observasi di SMAN 10  Kota Jambi pada  kelas XI IPA 2 dan XI IPA 1. Deskripsi variabel model pembelajaran discovery learning siswa pada mata pelajaran fisika ditunjukkan pada  tabel berikut.
Table 3. Deskripsi variabel model pembelajaran discovery learning siswa pada  mata  pelajaran  fisika
Kela s Ka tegori Interva l F % Mea n Med Min Ma x XI IPA 1 Sa nga t tida k ba ik 10.0 - 17.5 0 0 3.5 3.0 2.0 4.0 Tida k ba ik 17.6 - 25.0 5 20 Ba ik 25.1 - 32.5 13 52 Sa nga t ba ik 32.6 - 40.0 7 28 XI IPA 2 Sa nga t tida k ba ik 10.0 - 17.5 3 12 3.3 3.0 1.0 4.0 Tida k ba ik 17.6 - 25.0 7 28 Ba ik 25.1 - 32.5 12 48 Sa nga t ba ik 32.6 - 40.0 3 12 Keterangan: F =  Frekuensi Med = Median
Min = Minimal
Max = Maksimal
Dari uraian  tabel di atas  terlihat  bahwa  perbandingan dengan  kategori baik  pada XI IPA 1  lebih tinggi dari XI IPA 2  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa   XI  IPA  1  lebih  unggul  dari  XI  IPA  2  dalam  variabel  model  pembelajaran discovery  learning . Deskripsi  variabel  keterampilan   proses sains siswa ditunjukkan  pada  tabel berikut.
Table 4. Deskripsi  variabel  keterampilan proses sains siswa  pada mata  pelajaran  fisika
Kela s Ka tegori Interva l F % Mea n Med Min Ma x XI IPA 1 Sa nga t tida k ba ik 12.0 – 21.0 3 12 3.6 3.0 1.0 4.0 Tida k ba ik 21.1 – 29.0 7 28 Ba ik 39.1 – 38.0 10 40 Sa nga t ba ik 38.1 – 48.0 5 20 XI IPA 2 Sa nga t tida k ba ik 12.0 – 21.0 5 20 3.3 3.0 1.0 4.0 Tida k ba ik 21.1 – 29.0 8 32 Ba ik 39.1 – 38.0 9 36 Sa nga t ba ik 38.1 – 48.0 2 8 Keterangan: F =  Frekuensi Med = Median
Min = Minimal
Max = Maksimal
Dari uraian tabel di atas  terlihat  bahwa  perbandingan dengan kategori baik  pada XI IPA 1  lebih tinggi dari XI IPA 2  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa XI IPA 1 lebih unggul dari XI IPA 2 dalam variabel keterampilan proses sains siswa. Uji normalitas model pembelajaran discovery learning dan  keterampilan  proses  sains  siswa  dijelaskan pada  tabel berikut:
Table 5 . Uji normalitas model pembelajaran discovery learning dan keterampilan  proses sains siswa Kelas Variabel N Sig. XI IPA 1 Model pembelajaran discovery learning 25 0.200 Ketera mpila n  proses sa ins siswa 25 0.200 XI IPA 2 Model pembelajaran discovery learning 25 0.200 Ketera mpila n  proses sa ins siswa 25 0.200
Keterangan:
N= Jumlah Siswa
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  diperoleh dengan  uji  Kolmogorov-Smoirnov,  nilai  signifikansi  >  dari  0.05.  Uji  linearitas  model  pembelajaran    discovery learning dan  keterampilan  proses sains dijelaskan  pada  tabel berikut:
Table 6. Uji linearitas  model pembelajaran discovery learning dan keterampilan   proses sains siswa
Kelas Variabel N Sig. XI IPA 1 Model pembelajaran discovery learning 25 0.033 Ketera mpila n  proses sa ins siswa 25 0.032 XI IPA 2 Model pembelajaran discovery learning 25 0.024 Ketera mpila n  proses sa ins siswa 25 0.025 Keterangan:
N= Jumlah Siswa
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa uji linieritas  variabel di atas  memiliki hubungan linier antara XI  IPA  2  dan  XI  IPA  1.  Terbukti  bahwa  hasil  sig  kurang  dari  0.05.    Uji  korelasi  model  pembelajaran    discovery learning dan keterampilan  proses sains siswa  dijelaskan  pada  tabel berikut :
Table 7. Uji regresi model  pembelajaran discovery  learning dan keterampilan   proses sains siswa
Kelas Variabel N Sig. XI IPA 1 Model pembelajaran discovery learning 25 0.045 Ketera mpila n  proses sa ins siswa 25 0.044 XI IPA 2 Model pembelajaran discovery learning 25 0.032 Ketera mpila n  proses sa ins siswa 25 0.035 Keterangan:
N= Jumlah Siswa
Berdasarkan  tabel  di atas dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  antara  XI IPA 2  dan  XI IPA 1. Terbukti dari  hasil  sig.  (2-tailed) lebih  kecil dari  0.05.

## Pembahasan
Berdasarkan  tabel  3,  rata-rata  jumlah  siswa  memilih  kategori cukup  dengan  persentase  untuk  XI IPA 1 52% cukup dan XI IPA 2 48% cukup. Sehingga dapat disimpulkan bahwa XI IPA 1 lebih unggul dari XI IPA 2 dalam variabel model pembelajaran discovery learning . Berdasarkan  tabel 4,  rata-rata jumlah  siswa memilih  kategori baik dengan persentase untuk XI IPA 1 40%  baik  dan XI IPA 2  36%  baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  XI IPA  1 lebih  unggul dari  XI IPA  2 dalam  variabel  keterampilan  proses sains siswa.
Berdasarkan  tabel 5, hasil uji normalitas model pembelajaran discovery learning dan keterampilan proses siswa yaitu pada XI IPA 1  yaitu 0.200  dan pada  XI IPA 2  yaitu 0.200  dapat disimpulkan bahwa hasil yang didapat >  0.05  sehingga  dapat  dikatakan  data  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  tabel  6,  hasil  uji  linearitas  model pembelajaran discovery   learning yaitu  pada   XI  IPA  1   yaitu   0.033   pada   XI  IPA  2   yaitu   0.032   dan   variabel
keterampilan proses siswa yaitu pada XI IPA 1 yaitu  0.024 pada XI IPA 2  yaitu 0.025 dapat disimpulkan  bahwa hasil  yang didapat > 0.05  sehingga  dapat  dikatakan data  berdistribusi linear tabel 7, hasil uji korelasi model pembelajaran discovery learning yaitu  pada  XI IPA 1  yaitu  0.045  dan  pada XI IPA 2 yaitu 0.044 dan keterampilan proses siswa yaitu pada XI IPA 1 yaitu 0.032 dan pada XI IPA 2 yaitu 0.035 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  XI  IPA  1  dan SMAN 10   Kota Jambi. Terbukti dari hasil  sig.  lebih  kecil dari  0.05.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Sugiyanto  &  Wicaksono, 2017) yang  menguji  tentang  model  pembelajaran  discovery  learning    dalam    pembelajaran    siswa.    pada    penelitian tersebut  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning siswa sangat penting untuk dimiliki siswa. sejalan  dengan  penelitian  ini  karena  penelitian  ini  juga    mengatakan    bahwa    model    pembelajaran discovery learning siswa  juga  sangat  penting  dimiliki  siswa  khususnya  siswa  di  tingkat  sekolah  menengah  atas.  Namun penelitian  sebelumnya  tidak  melakukan  bebe  rapa  uji  seperti  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini.  Sehingga penelitian ini  lebih  akurat  karena  melakukan tiga jenis pengujian.
Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Laila Puspita, 2019) tentang model  pembelajaran discovery  learning .  pada  penelitian  tersebut  mengatakan    bahwa    model    pembelajaran discovery learning . Sejalan dengan penelitian ini karena model pembelajaran discovery learning yang diterapkan guru  dalam  pembelajaran  pada  siswa  sangat  penting.  Namun  penelitian  sebelumnya  tidak  membandingkan  dua kelas  seperti yang dilakukan pada penelitian  ini  agar  dilhat  apakah  model  pembelajaran discovery  learning sudah tepat  diterapkan pada  siswa.
Dampak  jangka  pendek  penelitian  ini  adalah  berguna  untuk  siswa,  guru dan sekolah dalam meningkatkan model  pembelajaran discovery  learning siswa  di  sekolah  menengah  atas  menjadi  lebih    baik.    Dampak    jangka panjang  penelitian  ini  adalah  dapat  dijadikan  sumber  atau  patoka  dalam membuat artikel ilmiah dan penelitian selanjutnya.  Keterbatasan  penelitian  ini  hanya  membandingkan  dua  kelas  di    satu    sekolah.    Namun    belum dilakukan  perbandingan  untuk  sekolah  yang  berbeda  agar  dapat  diketahui  hubungan  antara  variebel  model pembelajaran discovery  learning dan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Peneliti menyarankan untuk melakukan penelitian  lebih  lanjut  untuk  membandingkan  model pembelajaran discovery learning dan keterampilan proses sains  siswa  pada  dua  sekolah  atau  lebih  agar  dapat  diketahui  hubungan  dan  perbandingan  pada  dua  variabel tersebut.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  data  yang  kuantitatif  yaitu  pada  hasil    uji    regresi    menunjukkan    bahwa    hasil    model pembelajaran discover learning pada XI IPA 1 yaitu 0.045 dan pada XI IPA 2 yaitu 0.044 dan keterampilan proses siswa  yaitu  pada  XI  IPA 1 yaitu 0.032 dan pada XI IPA 2 yaitu 0.035 dengan menunjukkan bahwa nilai hasil yang didapat  lebih  kecil  dari  o.05  maka    diperoleh    kesimpulan    bahwa    terdapat    pengaruh    model    pembelajaran discovery learning terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  di XI IPA 1 dan XI IPA 2   pada mata pelajaran  fisika di  SMAN  10  Kota  Jambi.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery    learning sangat    efektif    dalam kegiatan  praktikum  karena  di  dalamnya  terdapat  proses  merencanakan,  melaksanakan,  dan  melaporkan  hasil praktikum yang  akan membuat keterampilan  proses sains siswa  meningkat.

## Ucapan  Terimakasih
Peneliti  mengucapkan terima kasih kepada kepala  sekolah, guru,  dan  siswa  SMAN 10  Kota Jambi serta  dosen yang  terlibat  dan banyak  memberikan saran kepada  peneliti  sehingga  dapat  menyelesaikan  penelitian  ini.

## Keterlibatan  Penulis
SES, DD, MM,  dan  DAK terlibat  dalam  pengumpulan data, analisis  data dan penulisan  makalah.

## Daftar  Pustaka
Amin  ,  Alfauzan.  (2018) Model  Pembelajaran  Agama  Islam  Di  Sekolah .  Yogyakarta:  Samudra  Biru Anitah. (2007). Pendekatan Keterampilan Proses Sains . Diunduh di http://www.modelpembelajaran.org. Budiarti, R. S., Kurniawan, D. A., Septi, S. E., & Perdana, R. (2022). Differences and Relationship Between Attitudes and Sel f Efficacy  of  Female  and  Male  Students in Science Subjects in Junior High School. J urnal Pendidikan Sains Indonesia , 10(1), 73 – 88. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i1.21979 Desyandri, D., Muhammadi, M., Mansurdin, M., & Fahmi, R. (2019). Development of integrated thematic teaching material used discovery learning model in grade V elementary school. Jurnal Konseling  dan  Pendidikan , 7(1), 16-22.
Ernawati,  M.  D. W.,  Asrial,  A., Perdana,  R.,  Septi,  S. E.,  Rohana,  S.,  &  Nawahdani,  A. M.  (2022). Evaluation  of  Students'  Interest,
Attitudes,  and  Science  Process  Skills  in  Science  Subjects. Journal  of  Education  Research  and  Evaluation ,  6(1). http://doi. org/10.25273/pe. v11i2.9995
Ernawati,  M.  D.  W.,  Asrial,  A.,  Perdana,  R.,  Septi,  S.  E.,  &  Rahmi,  R.  (2021).  Evaluation  of  Students’  Attitudes  and  Science Process Skills  toward  Middle  School  Science  Subject  in  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Progresif ,  11(2),  258- 274. http://dx.doi.org/10.23960/jpp.v11.i2.202110
Dishon,  G.  (2021).  The  new  natural?  Authenticity  and  the  naturalization  of  educational  technologies.  Learning,  Media  and Technology,  46(2), 156 – 173. https://doi. org/10.1080/17439884.2020.1845727
Fransiska,  L.,  Subagia,  I.  W.,  &  Sarini,  P.  (2018).  Pengaruh   Model  Pembelajaran  Guided   Discovery  Terhadap   Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Smp  Negeri  3  Sukasada.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia  (JPPSI),  1(2),  68. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i2.17214
Kamid,  Rohati,  Rahmalisa,  Y.,  Anggo,  M.,  Septi,  S.  E.,  Azzahra,  M.  Z.,  &  Nawahdani,  A.  M.  (2021).  Engklek  Game ” in mathematics :  How  difference  and  relationship  student  attitude  towards  science  process  skills ? Cypriot  Journal  of
Educational  Sciences , 16(6), 3109 – 3123. https://doi.org/https://doi.org/10.18844/cjes.v16i6.6500 Kamid,  Sofnidar,  Septi,  S.  E.,  &  Citra, Y. D. (2021). The contribution of the traditional game of congklak to mathematics learning: How is the relationship and influence of interest, cooperative character and student responses. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan  Dasar Dan Pembelajaran ,  11(2), 280 – 295. Kamid, Syaiful, Theis, R., Septi, S. E., & Widodo, R. I. (2021). Traditional “ Congklak ” Games and Cooperative Character in Mathematics Larning. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5(3), 443 – 451. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v5i3.37740
Kristin,  Firosalia.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Pada  Siswa Kelas  4 Sd. jurnal  Scholaria .  6 (1).
Laila  Puspita.   (2019).  Pengembangan  modul  berbasis   keterampilan  proses   sains    sebagai  bahan  ajar    dalam   pembelajaran biologi  Module  development  based  on  science  process  skills  as  teaching  materials  in  biological  learning. JurnalInovasi Pendidikan  IPA , 5(1), 79 – 87. Manzilati. (2017). Metodologi penelitian kualitative : paradigma , metode dan aplikasi. UB press.
Rifa’i, Ahmad  &  Catharina  Anni.  (2011). Psikologi  Pendidikan.  Semarang :  Universitas  Negeri  Semarang.
Rusmono,  &  Alghazali,  M.  I.  (2019).  Pengaruh  Media  Cerita  Bergambar  Dan  Literasi  Membaca   Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 21(3), 269 – 282. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i3.13386
Sugiyanto,  & Wicaksono,  A. B.  (2017). Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Biologi
Siswa Smp. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 1(1), 82 – 90.
https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.82-90
Van  De  Heyde,  V.,  &  Siebrits,    A.    (2020).    Digital  laboratory  report    writing,    assessment    and    feedback  in  the    21st    century  for an  extended  curriculum  programme  for  physics. Research  in  Science  and  Technological  Education ,  00(00),  1 – 32. https://doi.org/10.1080/02635143.2020.1775571
Wilson,  M.  T.,  Seshadri,  S.,  Streeter,  L.  V.,  &  Scott,  J.  B.  (2020).  Teaching  physics  concepts  without  much  mathematics:  ensu ring physics  is  available  to  students  of  all  backgrounds.  Australasian Journal  of  Engineering  Education ,  25(1), 39 – 54. https://doi.org/10.1080/22054952.2020.1776027