Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019
[76]

## PENGARUH TABUNGAN LITERASI TERHADAP PEMBELAJARAN MENULIS TEKS TANGGAPAN DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 2 CIMAHI
Enung Nurhayati 1 , Ratih Sapdiani 2 , Rochmat Tri Sudrajat 3 , Zakiyah Lailatul F 4 1,2,3,4 IKIP Siliwangi
1 enungnurhayati1@gmail.com
2 ratihsapdiani@gmail.com
3 rochmattrisudrajat@yahoo.com
4 zaqiyahfarihah@ikipsiliwangi.ac.id

## Abstrak
Masalah  utama  penelitian  ini  pelaksanaan  program  tabungan  literasi  dan pengaruhnya  terhadap  pembelajaran  menulis  teks  tanggapan  di  Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Cimahi. Permasalahannya yaitu (1) pelaksanaan program  Tabungan  Literasi  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Kota Cimahi, dan (2) pengaruh program Tabungan Literasi terhadap pembelajaran menulis  teks  tanggapan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Kota Bandung. Tujuan utama penelitian ini adalah memotret dan mendeskripsikan pelaksanaan  dan  pengaruh  TL  terhadap  pembelajaran  menulis  teks tanggapan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Kota  Cimahi.  Dengan asumsi  bahwa  program  TL  dapat  menjadi  pendorong  peningkatan pembelajaran menulis teks tanggapan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Kota Cimahi. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif. Sumber data penelitian ini adalah siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kota  Cimahi  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  observasi, penyebaran  angket,  dan  pencatatan  lapangan.  Selanjutnya  data  diolah dengan  cara  pengorganisasian  data,  penjabaran  data,  pelaksanaan  sintesa, penyusunan  data,  pemiliha  data,  dan  penyimpulan  data.  Dalam  simpulan ditemukan  bahwa  tabungan  literasi  dapat  mempengaruhi  pembelajaran menulis  teks  tanggap  di  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Kota Cimahi.
Kata Kunci: tabungan literasi, pembelajaran menulis, teks tanggapan
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019

## Abstract
The main problem of this research is the implementation of the savings literacy program  and  its  effect  on  learning  to  write  response  texts  in  Cimahi  State Secondary  School.  The  problems  are  (1)  the  implementation  of  the  Literacy Savings  program  at  Cimahi  City  2  Middle  School,  and  (2)  the  effect  of  the Literacy  Savings  program  on  learning  to  write  response  texts  at  the  2  State Junior  High  School  in  Bandung.  The  main  objective  of  this  study  is  to photograph and describe the implementation and influence of TL on learning to write  response  texts  in  Cimahi  City  2  Middle  School.  Assuming  that  the  TL program can be a driver of increased learning to write response texts in Cimahi City 2 Middle School. The method used is descriptive method. The data source of this research is the students of Cimahi City 1 Middle School by using observation data  collection  techniques,  questionnaire  distribution,  and  field  recording. Furthermore,  the  data  is  processed  by  organizing  data,  describing  data, implementing synthesis, compiling data, selecting data, and summarizing data. In conclusion it was found that literacy savings can influence learning to write responsive texts in Cimahi City 2 Middle School students.
Keywords: literacy savings, learning to write, text responses
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019

## A. PENDAHULUAN
Hasil  tes Progress  Progress International  Reading Literacy  Study (PIRLS) tahun 2011 yang mengevaluasi kemampuan membaca peserta didik kelas IV SD menempatkan Indonesia pada peringkat  ke-45  dari  48  negara peserta  dengan  skor  428,  di  bawah nilai  rata-rata  500  (IEA,  2012). Sementara itu, survei yang mengevaluasi  kemampuan  peserta didik  berusia  15  tahun  dilakukan oleh Programme  for  International
Student  Assesment (PISA)  yang mencakup  membaca,  matematika, dan sains menunjukkan hasil kurang memuaskan (Mulyati, 2011:18). Dari data  tersebut  telah  menjadi  bukti budaya  literasi  di  Indonesia  sangat lemah. Kelemahan itu hingga sekarang  masih  belum  nampak penguatannya,  dapat  dilihat  dari minimnya koleksi buku yang dimiliki siswa  serta  sedikitnya  koleksi  buku yang  dibaca  mereka.  Ketika  siswa ditanya  gurunya  terkait  berapa banyak  buku  bacaan    yang  dimiliki dibanding  dengan  buku  ajar,  siswa mayoritas  menjawab  lebih  banyak buku  ajar.    Serupa  juga  saat  siswa ditanya  gurunya  terkait  berapa banyak  buku  yang  dibaca  dalam sebulan  selain  buku  ajar,  siswa  pun mayoritas  menjawab  lebih  banyak membaca buku ajar.  Keadaan seperti itu,  tidak  hanya  terjadi  di  satu sekolah  saja,  akan  tetapi  dari beberapa  diskusi  dengan  guru-guru di  sekolah  lainnya,  khususnya  di level  Sekolah  Menengah  Pertama, diketahui  bahwa  hampir  mengalami
hal  serupa,  siswa  masih  kurang membaca dan memiliki koleksi buku.
Fenomena  literasi  siswa  tersebut sangat mengkhawatirkan dunia pendidikan Indonesia. Kurang daya baca itupun otomatis berimbas terhadap keterampilan  siswa  dalam  menulis teks, termasuk terampil siswa dalam menulis  teks  tanggapan.  Padahal keterampilan menulis teks tanggapan  merupakan  kompetensi dasar  (KD)  yang  sudah  ditetapkan dalam Peraturan Pemerintah Pendidik dan Kebudayaan Republika Indonesia (Permen Dikbud RI) no 37 tahun  2018.  Keterampilan  menulis teks tanggapan itu terdapat di KD 4.8 Mengungkapkan  kritik  sanggahan, atau  pujian  dalam  bentuk  teks tanggapan    secara  lisan  dan/atau tulis dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan. Beranjak  dari  permasalahan  di atas, tim peneliti mencoba menciptakan program dengan menggunakan  media  “Tabungan Literasi” (selanjutnya disebut dengan singkatan  TL).  TL  tersebut  selain untuk  meningkatkan  literasi  siswa juga  untuk  mengukur  keberhasilan pembelajaran menulis teks tanggapan di level Sekolah Menengah  Pertama.  Penelitian  ini diujicobakan  dengan  menggunakan sampel  sekolah  di  SMPN  2  Cimahi, karena  selain  dari  sebagian  tim peneliti  yang  merupakan  guru  di SMPN  2  Cimahi,  juga  berdasarkan dari  analisis  SWOT  awal  sebagai berikut:

## Tabel 1. Analisis SWOT
Strenght (Kekuatan) Weaknesses (Kelemahan)
✓ Tersedianya  koleksi  buku  di  perpustakaan ✓ Terbatasnya  guru  yang  mampu
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019
sekolah.
✓ Pembiasaan membaca siswa telah dilaksanakan  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia. ✓ Telah  disediakan  waktu  khsusu  untuk program literasi setiap minggu. membimbing  siswa  secara  kontinyu pada program TL ✓ Tidak  adanya  dana  khusus  untuk pengembangan program TL sehingga buku TL dan perlengkapan lainnya  masih  disediakan  secara swadaya dan swadana oleh siswanya. ✓ Membutuhkan  waktu  khusus  untuk mengontrol  bacaan  dan  tulisan, serta mendengarkan siswa mempresentasikan  terkait  hasil bacaannya. ✓ Sulit  untuk  mengatur  siswa  yang jumlahnya cukup banyak. ✓ Guru  masih  kurang  memberikan teladan dalam budaya literasi. Opportunity (Kesempatan) Threats (Ancaman)
✓ Siswa  memiliki  data  yang  akurat  terkait buku yang dibaca
✓ Mampu  meningkatkan  literasi  siswa  yang meliputi: peningkatan minat baca, peningkatan  kemampuan  menulis  teks tanggapan,  peningkatan  presentasi,  dan peningkatan berpikir kritis melalui tanggapan yang disampaikan.
✓ Terciptanya  persaingan  positif  untuk membaca lebih banyak buku.
✓ Adanya  kewajiban  pemerintah  dalam pengembangan  dan  pembiasaan  literasi sekolah  sehingga  ada  kemungkinan  media TL  dapat  dikembangkan  seluruh  sekolah  di Indonesia. ✓ Pengembangan  guru  dan  sekolah terkait  program  TL  masih tergolong terbatas.
✓ Tidak  banyak  guru  yang  tertarik untuk  pendampingan  program  TL karena alasan kesibukan yang padat.
✓ Budaya  membaca  yang  dibangun  di sekolah  tidak  berkelanjutan  di luaran sekolah.
✓ Kurangnya  kesadaran  siswa  dalam manfaat  membaca  dan  mengoleksi buku
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019

## [80]
Bertolak  dari  latar  belakang masalah
tersebut, dirumuskan masalah  utamanya  yaitu  tabungan literasi di Sekolah Menengah Pertama  Negeri  2  Cimahi.  Masalah utama  yang  telah  dirumuskan  ini dirinci  dalam  dua  permasalahan yaitu:  (1)  pelaksanaan  program Tabungan Literasi di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  2  Kota Cimahi,  dan  (2)  pengaruh  program Tabungan Literasi terhadap pembelajaran menulis teks tanggapan  di  Sekolah  Menengah Pertama Negeri 2 Kota Cimahi. Tujuan  utama  penelitian  ini adalah memotret dan mendeskripsikan pelaksanaan Tabungan  Literasi.  Dan  pengaruh Tabungan Literasi terhadap pembelajaran menulis teks tanggapan  di  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  2  Kota  Cimahi. Dengan  asumsi  bahwa  program Tabungan  Literasi  dapat  menjadi pendorong peningkatan pembelajaran menulis teks tanggapan  di  Sekolah  Menengah Pertama Negeri 2 Kota Cimahi. 1. Tabungan Literasi Sebelum memahami istilah Tabungan  Literasi (TL) , terlebih dahulu  dijelaskan  mengenai  istilah literasi.  Secara  sederhana  istilah literasi  dapat  dipahami  sebagai kemampuan seseorang dalam membaca  dan  menulis  (Irianto, 2017:1).  Istilah  literasi  dijelaskan dalam  Dictionary  of  Problem  Words and  Expressions  dinyatakan  bahwa literasi  berkenaan  dengan  huruf. Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa orang yang memiliki kemampuan  literasi  pada  dasarnya
adalah orang yang bisa membaca dan menulis.
Wildova  (2014:334)  menyatakan bahwa its  main  principle  is  literacy approach  to  initial  reading  and writing. Ketika  seseorang  memiliki kemampuan berbahasa yakni membaca  dan  menulis,  maka  bisa dikatakan  ia  memiliki  kemampuan literasi.  Pada  dasarnya  kemampuan literasi adalah bagaimana membelajarkan  siswa  agar  rajin membaca dan menulis. Dalam hal ini maka  diperlukan  kreativitas  guru dalam menentukan cara yang efektif dan efisien (Widodo dkk, 2015:61).
Selanjutnya,  istilah Tabungan Literasi yang  disingkat  dengan sebutan TL adalah sebuah pengembangan literasi yang digunakan untuk membangun budaya literasi siswa dengan menggunakan buku tabungan sebagai  media untuk  merekam bacaan  apa  saja  yang  telah  dibaca oleh siswa. Selayaknya menabung di bank  dengan  menyetor  uang  di depan teller ,  pengembangan  literasi ini  juga  mengharuskan  anggota untuk  menyetor  bacaan  yang  telah dibaca  dengan  cara  meringkas  isi bacaan  di  depan  guru.  Selanjutnya siswa akan mencatat judul buku dan halaman buku yang telah dibacanya. Setelah siswa menyelesaikan setoran untuk  1  buku  utuh,  maka  siswa tersebut  akan  menulis  sinopsi  atau resensi buku dalam sebuah minibook yang  dibuat  dari  kertas.  Semua sinopsis  dan  resensi  buku  yang ditulis  pada minibook kemudian dipajang  sebagai  portopolio  siswa. Selanjutnya,  pada  waktu  tertentu sesuai  dengan  jadwal  yang  dibuat guru,  semua  siswa  berkumpul  di
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019

## [81]
perpustakaan,  taman  sekolah  atau lapangan untuk melakukan presentasi  tentang  isi  buku  yang telah  mereka  baca.  Siswa  lain mendengarkan isi buku tersebut dan boleh memberikan pertanyaan, tanggapan,  saran  bahkan  kritik terhadap isi buku tersebut. Kegiatan tersebut kemudian didokumentasikan untuk dipublikasikan di buletin dan mading sekolah. 2. Pembelajaran Menulis Teks Tanggapan Menulis  ialah  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafik yang  menggambarkan  suatu  bahasa yang  dipahami  seseorang  sehingga orang lain dapat membaca lambang- lambang  grafik  tersebut  yang  di dalamnya  mengandung  pesan  yang dibawa  penulis.  Pesan  yang  dibawa oleh  penulis  melalui  gambar  huruf- huruf  disebut  karangan.  Karangan sebagai  ekspresi  pikiran,  gagasan, pendapat, pengalaman disusun secara sistematis dan logis. Tasai  (2000:27)  mengemukakan prinsip  prinsip  menulis  sebagai berikut:  (1)  menulis  tidak  dapat dipisahkan  dari  membaca.  Pada jenjang pendidikan dasar pembelajaran menulis dan membaca terjadi secara serempak, (2) pembelajaran menulis adalah pembelajaran  disiplin  berpikir  dan disiplin berbahasa, (3) pembelajaran menulis  adalah  pembelajaran  tata tulis  atau  ejaan  dan  tanda  baca bahasa Indonesia, dan (4) pembelajaran  menulis  berlangsung secara  berjenjang  bermula  dari menyalin  sampai  dengan  menulis ilmiah.
Selanjutnya  dalam  menulis  teks tanggapan  (suatu  teks  yang  berisi tentang  gagasan  atau  ide  atau pendapat  yang  disampaikan  oleh individu  mengenai  persoalanyang dihadapi),  terdapat  beberapa  hal yang  harus  diperhatikan  yaitu, pertama, penggambaran  objek,  jika objeknya berupa karya  berupa buku perlu  digambarkan  indentitas  buku (judul,  pengarang,  penerbit,  kota terbitnya,  perlu  dijelaskan  pula ketebalan  dan  edisi  karya  itu),  dan perlu  juga  menjelaskan  unsur-unsur serta strukturnya secara menyeluruh. Kedua, penilaian kelebihan  dan  kelemahan  buku. Ketiga, penyampaian saran-saran. Dalam  membuat  teks  tanggapan diperlukan pemahaman yang mendalam  tentang  fakta.  Tanggapan yang disampaikan dapat melemahkan  maupun  menguatkan pandangan  dan  pendapat  yang disampaikan  dalam  teks.  Penolakan terhadap  pandangan  dalam  teks, harus  didasarkan  pada  bukti  yang kuat.

## B. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini bersifat  deskritif-analisis  melalui studi  lapangan.  Desain  deskriptif yang digunakan adalah analisis kerja dan  aktivitas.  Data  yang  diperoleh melalui  penelitian  diolah  serta diuraikan dengan menggunakan pola penggambaran  keadaan  (deksritif).
Hasil  uraian  tersebut  kemudian dianalisis untuk mendapatkan simpulan  sesuai  dengan  rumusan masalah  sehingga  tujuan  penelitian pun tercapai.
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Program Tabungan Literasi di SMPN 2 Kota Cimahi
Gambar 1. Bahan-bahan Tabungan Literasi Sumber: Dokumentasi Pribadi
Pembelajaran  dilakukan  selama delapan  kali  pertemuan  pada  kelas ekperimen. Selama delapan pertemuan tersebut, siswa diberikan buku tabungan literasi dan diberikan tugas untuk membaca buku fiksi dan nonfiksi. Hasil bacaan mereka selama kurang  lebih  satu  bulan  dituliskan dalam  buku  tabungan  literasi  yang diberikan
.
Gambar 2 . Pelaksanan Tabungan Literasi di Kelas
Sumber: Dokumentasi Pribadi Buku  tersebut  diperlihatkan kepada  guru  setiap  minggu,  ketika pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung di kelas. Guru kemudian memeriksa  hasil  bacaan  mereka yang  ditulis  setiap  harinya  dalam buku  tersebut.  Siswa  menuliskan halaman  dan  rangkuman  dari  setiap bacaan yang mereka baca setiap hari. Dalam  kurun  waktu  satu  bulan, bertepatan  dengan  habisnya  materi pembahasan,  maka  buku  tabungan literasi dikumpulkan dan diserahkan kepada peneliti.
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019

## [83]
Gambar 3 . Para siswa SMPN 2 Kota Cimahi setelah melaksanakan literasi tabungan Sumber: Dokumentasi Pribadi
2. Pengaruh  program  Tabungan Literasi terhadap pembelajaran  menulis  teks tanggapan di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  2 Kota Cimahi. Sebelumnya, siswa yang dijadikan  sampel  penelitian  terlebih dahulu diberikan prates dengan soal- soal terkait pengetahuan dan keterampilan  teks  tanggapan.  Dan pada tahapan berikutnya, siswa yang mendapat  perlakuan  khusus  dengan program tabungan literasi diberi soal test  pascates.    Hasil  penelitian berupa  lembar  kerja  siswa  saat menulis  teks  tanggapan  buku  fiksi dan  nonfiksi  kemudian  diolah. Proses  tersebut  dilakukan  untuk mengetahui  perubahan  siswa  dalam menulis teks tersebut antara sesudah dan sebelum pembelajaran.
Tabel 2. Hasil Perolehan Nilai Prates dan Pascates Kelas Eksperimen No Nama Pretest Posttest Peng Ketrm Nilai Peng Ketrm Nilai Akhir Akhir 1 Siswa 1 80 75 76.5 92 93 92.7 2 Siswa 2 80 75 76.5 92 93 92.7 3 Siswa 3 72 75 74.1 92 93 92.7 4 Siswa 4 72 75 74.1 92 93 92.7 5 Siswa 5 72 75 74.1 92 93 92.7 6 Siswa 6 88 75 78.9 92 93 92.7 7 Siswa 7 88 75 78.9 92 93 92.7 8 Siswa 8 88 41 55.1 92 88 89.2 9 Siswa 9 88 41 55.1 92 88 89.2 10 Siswa 10 72 41 50.3 92 88 89.2 11 Siswa 11 88 41 55.1 92 88 89.2 12 Siswa 12 88 41 55.1 92 88 89.2 13 Siswa 13 88 41 55.1 92 88 89.2 14 Siswa 14 88 41 55.1 92 88 89.2 15 Siswa 15 88 41 55.1 92 88 89.2 16 Siswa 16 72 75 74.1 91 88 88.9 17 Siswa 17 72 75 74.1 91 88 88.9 18 Siswa 18 72 75 74.1 91 88 88.9 19 Siswa 19 72 75 74.1 88 88 88 20 Siswa 20 80 75 76.5 88 88 88
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019
21 Siswa 21 80 75 76.5 88 88 88 22 Siswa 22 72 75 74.1 88 81 83.1 23 Siswa 23 72 41 50.3 88 81 83.1 24 Siswa 24 72 41 50.3 88 81 83.1 25 Siswa 25 80 75 76.5 88 81 83.1 26 Siswa 26 72 75 74.1 88 75 78.9 27 Siswa 27 72 41 50.3 80 75 76.5 28 Siswa 28 88 41 55.1 80 69 72.3 29 Siswa 29 72 41 50.3 80 69 72.3 30 Siswa 30 72 41 50.3 80 63 68.1 Rata-rata 78.6667  59.1333  64.9933  89.2333  85.2667  86.4567 Adapun  untuk  kelas  kontrol, siswa  tidak  diberikan  perlakuan khusus melaksanakan program tabungan  literasi.  Akan  tepai  kelas
kontrol  tersebut  diberikan  juga prates dan pascates. Hasil perolehan nilainya sebgai berikut. Tabel 3. Hasil Perolehan Nilai Prates dan Pascates Kelas Kontrol No Nama Pretest Posttest Peng Ketrm Nilai Peng Ketrm Nilai Akhir Akhir 1 Siswa 1 88 41 55.1 92 93 92.7 2 Siswa 2 72 75 74.1 92 93 92.7 3 Siswa 3 88 41 55.1 92 93 92.7 4 Siswa 4 72 75 74.1 88 93 91.5 5 Siswa 5 72 75 74.1 88 93 91.5 6 Siswa 6 88 41 55.1 92 88 89.2 7 Siswa 7 88 41 55.1 92 88 89.2 8 Siswa 8 88 41 55.1 92 88 89.2 9 Siswa 9 72 41 50.3 88 81 83.1 10 Siswa 10 72 75 74.1 88 81 83.1 11 Siswa 11 80 75 76.5 88 81 83.1 12 Siswa 12 80 75 76.5 80 81 80.7 13 Siswa 13 72 75 74.1 80 75 76.5 14 Siswa 14 80 75 76.5 80 75 76.5 15 Siswa 15 80 75 76.5 80 69 72.3 16 Siswa 16 72 75 74.1 80 69 72.3 17 Siswa 17 72 41 50.3 80 62 67.4 18 Siswa 18 72 41 50.3 80 62 67.4 19 Siswa 19 72 41 50.3 80 62 67.4 20 Siswa 20 88 41 55.1 80 62 67.4 21 Siswa 21 72 75 74.1 80 62 67.4 22 Siswa 22 80 75 76.5 80 62 67.4 23 Siswa 23 80 75 76.5 80 62 67.4 24 Siswa 24 80 75 76.5 80 62 67.4 25 Siswa 25 88 41 55.1 80 60 66 26 Siswa 26 72 75 74.1 80 60 66 27 Siswa 27 72 75 74.1 80 60 66 28 Siswa 28 88 41 55.1 80 60 66 29 Siswa 29 72 75 74.1 80 60 66 30 Siswa 30 72 41 50.3 80 50 59
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019
Rata-rata 78.1333 60.2667  65.6267  83.7333 72.9 76.15 Untuk mengetahui hasil kinerja  siswa  secara  empiris, maka  data  di  atas  diolah menggunakan SPSS. Tahap pertama  mengolah  data  untuk prates. Dan tahap kedua mengolah data untuk pascates. 3. Pengolahan Data Prates a. Uji Normalitas Data Uji normalitas dilakukan untuk  mengetahui  data  dari masing-masing kelompok sampel  berasal  data  yang berdistribusi  normal  atau tidak.  Jika  data  berdistribusi normal,  maka  dilanjutkan dengan pengujian homogenitas  varians.  Jika data  dari  salah  satu  atau keduanya  tidak  berdistribusi normal  maka  dilanjutkan dengan pengujian nonparametik yaitu uji Mann- Whitney. Sebelum dilakukan uji perbedaan rata-rata kemampuan  tes  awal  dan  tes akhir, dilakukan uji normalitas.  Hipotesis  dalam uji statistik ini adalah:
1. H o :  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi  probabilitas normal 2. H a :  sampel  berasal  dari populasi yang tidak berdistribusi  probabilitas normal
Jika signifikan > 0,05 maka H o diterima, H a ditolak . Jika signifikasi < 0,05 maka H o ditolak, H a diterima. Berikut  ini  adalah  hasil pengujiannya.
Uji Normalitas P retest Pengetahuan
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. pretest pengetahua n metode tabungan literasi ,319 30 0,17 ,724 30 ,000 metode biasa ,332 30 0,08 ,734 30 ,000 Lilliefors Significance Correction
Pada  tabel tests  of  normality sig  yang  dipilih  adalah Kolmogorov-Smirnov a karena data  pretest  kurang  dari  33 siswa. Sig yang diperoleh dari metode baru (kelas Eksperimen)  sebesar  0.17 sehingga  signifikasi  >  0,05 maka  H 0 diterima,  jadi  data kelas ekperimen berdistribusi normal  dan  pembelajaran biasa  (  kelas  kontrol)      sig sebesar 0,08 sehingga signifikasi  >  0,05  maka  H 0 diterima,  jadi  data  kelas kontrol  berdistribusi  normal, karena kedua kelas berdistribusi  normal  maka dilanjutkan dengan uji homogenitas varians.
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019
b. Uji Homogenitas
Uji Homogenitas dan Uji T Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variance s t-test for Equality of Means F Sig . T df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Low er Up per prete st penge tahua n Equal varian ces assum ed ,94 6 ,33 5 ,59 0 58  ,558 1,067 1,809 - 2,55 4 4,6 87 Equal varian ces not assum ed ,59 0 57,5 65  ,558 1,067 1,809 - 2,55 4 4,6 88 Dari tabel Independent Samples  Test,  di  hasilkan  Sig sebesar 0,335 dan sig terdapat  pada  kolom equal variances  as  sumed maka dapat  disimpulkan  varians kedua kelompok sampel adalah homogen. c. Uji  T  (Uji  Perbedaan  Dua Rata-Rata) Setelah  mengetahui  bahwa varians kedua kelompok sampel  adalah  Homogen, maka akan dilanjutkan dengan  menguji  hipotesis dengan  melihat  nilai  sig  pada kolom sig (2 tailed ) pada baris Equal  Variances  Assumed diperoleh sig sebesar 0,55. Rumus Hipotesis Untuk Pretes t:
𝐻 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 (tidak  terdapat perbedaan)
𝐻 𝐴 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 (terdapat perbedaan) Kriteria Pengujian : 0,558 ≥ 0,05  Maka 𝐻 0 diterima Dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan kemampuan Pengetahuan antara siswa yang menggunakan metode pembelajaran  baru  dengan yang  menggunakan  metode pembelajaran biasa.
4. Pengolahan Data Pascates
a. Uji  Normalitas  Data  pascates pengetahuan
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019
Tests of Normality Metode Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic df Sig. postest pengetahuan metode baru ,268 30 0,000 ,680 30 ,000 metode biasa ,400 30 0,000 ,671 30 ,000
a. Lilliefors Significance Correction
Pada  tabel tests  of  normality sig  yang  dipilih  adalah Kolmogorov-Smirnov a karena data  pascates  kurang  dari  33 siswa.  Sig  yang  diperoleh metode  baru    sebesar  0.00 dan Pembelajaran biasa sebesar 0,000 artinya signifikasi  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima artinya data probabilitas berdistribusi  tidak    normal, maka  dilanjutkan  dengan  Uji Mann Whitney .
Uji Mann Whitney Test Statistics a postest pengetahuan Mann-Whitney U 213,000 Wilcoxon W 678,000 Z -3,713 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 a. Grouping Variable: metode
Kriteria: Jika sig <0,05 maka H 0 ditolak Jika  sig  >  0,05  maka H 0 diterima
Berdasarkan  hasil  uji mann whitney bahwa nilai sig 0,000 yang  berarti H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  akhir pengetahuan kemampuan siswa  dalam  menulis  teks tanggapan yang melaksanakan program tabungan literasi dengan yang tidak. Uji normalitas dilakukan untuk  mengetahui  data  dari masing-masing kelompok sampel  berasal  data  yang berdistribusi  normal  atau tidak.  Jika  data  berdistribusi normal,  maka  dilanjutkan dengan pengujian homogenitas  varians.  Jika data  dari  salah  satu  atau keduanya  tidak  berdistribusi normal  maka  dilanjutkan dengan pengujian nonparametik yaitu uji Mann- Whitney . Sebelum dilakukan uji perbedaan rata-rata
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019

## [88]
kemampuan  tes  awal  dan  tes akhir, dilakukan uji normalitas.  Hipotesis  dalam uji statistik ini adalah : Ho:  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi probabilitas normal Ha  :  sampel  berasal  dari populasi yang tidak berdistribusi probabilitas normal Jika signifikan > 0,05 maka Ho diterima, Ha ditolak Jika  signifikasi  <  0,05  maka
Ho ditolak, Ha diterima.
Berikut  ini  adalah  hasil pengujiannya.
Tests of Normality Metode Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c df Sig. Statistic Df Sig. pretes keterampilan metode baru ,403 30  0,175 ,659 30  ,000 metode biasa ,372 30  0,160 ,632 30  ,000 Pada  tabel tests  of  normality sig  yang  dipilih  adalah Kolmogorov-Smirnov a karena data  pretest  kurang  dari  33 siswa. Sig yang diperoleh dari metode baru (Kelas Eksperimen)  sebesar  0.175 sehingga  signifikasi  >  0,05 maka  H 0 diterima,  jadi  data kelas ekperimen berdistribusi normal  dan  pembelajaran biasa  (  kelas  kontrol)      sig sebesar 0,160 sehingga signifikasi  >  0,05  maka  H 0 diterima,  jadi  data  kelas kontrol  berdistribusi  normal, karena kedua kelas berdistribusi  normal  maka dilanjutkan dengan uji homogenitas varians. Uji Homogenitas dan Uji T Pretest Keterampilan Dari tabel Independent Samples  Test,  di  hasilkan  Sig sebesar 0,322 dan sig terdapat  pada  kolom equal variances  as  sumed maka dapat  disimpulkan  varians kedua kelompok sampel adalah homogen. Setelah Lower Upper
Equal varianc es assum ,997 ,322 ,926 58 ,358 4,067 4,389 -4,720 12,853 Equal varianc es not assum ed ,926 57,985 ,358 4,067 4,389 -4,720 12,853 Mean Differe nce Std. Error Differe 95% Confidence pretes ketera mpilan F Sig. t df Sig. (2- tailed)
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of t-test for Equality of Means
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019

## [89]
mengetahui  bahwa  varians kedua kelompok sampel adalah  Homogen,  maka  akan dilanjutkan  dengan  menguji hipotesis dengan melihat nilai sig  pada  kolom  sig  (2 tailed ) pada  baris Equal  Variances Assumed diperoleh sig sebesar 0,358. Rumus Hipotesis Untuk Pretest: 𝐻 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 (tidak  terdapat perbedaan)
𝐻 𝐴 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2
(terdapat perbedaan) Kriteria Pengujian : 0,358  ≥  0,05    Maka 𝐻 0 diterima Dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan kemampuan awal antara siswa  yang  menggunakan metode  baru  dengan  yang menggunakan metode pembelajaran biasa. d. Uji Normalitas Data pascates keterampilan
Tests of Normality Metode Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic df Sig. postest keterampilan metode baru ,298  30 ,000 ,850 30 ,001 metode biasa ,171  30 ,025 ,914 30 ,019
a. Lilliefors Significance Correction
Pada  tabel tests  of  normality sig  yang  dipilih  adalah Kolmogorov-Smirnov a karena data  pascates  kurang  dari  33 siswa. Sig yang diperoleh dari metode  baru    sebesar  0.00 artinya signifikasi < 0,05  dan Pembelajaran  biasa    sebesar 0,25 artinya  signifikasi  >0,05 maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima artinya data probabilitas berdistribusi tidak normal, maka dilanjutkan  dengan  Uji Mann Whitney .
Uji Mann Whitney postest keterampilan Mann-Whitney U 210,500 Wilcoxon W 675,500 Z -3,607 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 a. Grouping Variable: metode Kriteria:
Jika sig <0,05 maka H 0 ditolak Jika  sig  >  0,05  maka H 0 diterima Berdasarkan  hasil  uji mann whitney bahwa  nilai  sig  0,00 yang berarti H 0 ditolak. Maka dapat  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019
[90]
kemampuan  akhir  dengan awal  pada  pengetahuan  dan keterampilan  siswa  yang tidak  melaksanakan  program tabungan literasi selama proses  pembelajaran  menulis teks tanggapan.
D. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan yang dapat dikemukakan  dalam  penelitian  ini yaitu  (1)  pelaksanaan  tabungan literasi dilakukan pada kelas eksperimen.  Selama  depalan  kali pertemuan, siswa pada kelas tersebut  diberikan  buku  tabungan literasi.  Buku  tersebut  diis  setiap harinya  di  rumah,  dan  disetorkan kepada guru Bahasa Indonesia setiap kali  pertemuan.  Dengan  pembiasaan yang dilakukan tersebut, kemampuan literasi siswa khususnya dalam pembelajaran menulis  teks  tanggapan  cukup berpengaruh besar; (2) sebagaimana disebutkan  sebelumnya,  pengaruh tabungan  literasi  terhadapa  menulis teks  tanggapan  cukup  berpengaruh besar.  Hal  tersebut  terbukti  dengan meningkatnya  kemampuan  menulis siswa  pada  kelas  eksperimen  antara sebelum  dan  sesudah  pembelajaran berlangsung.  Melalui  perhitungan SPSS, diperoleh data yang menunjukkan  hasil  prates  sebesar 0.17 di kelas eksperimen dan 0.08 di kelas  kontrol.  Artinya,  signifikasi  > 0,05  dan  berarti  H 0 diterima.  Pada saat pascates, angka tersebut berubah  menjadi  sebesar  0.00  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebesar  0,000  artinya    signifikasi  < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima artinya data probabilitas berdistribusi tidak normal. Perhitungan  dilanjutkan  dnegan  uji mann  whitney dan  menghasilkan perbedaan  kemampuan  menulis siswa  saat  prates  dan  pascates  pada kelas kontrol tidak memiliki perbedaan.  Sementara  itu,  siswa kelas eksperimen yang melaksanakan  program  tabungan literasi mengalami peningkatan kemampuan menulis ketika pascates dibandingkan saat prates. Adapun saran yang bisa disampaikan berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan  yaitu  (1) penelitian serupa bisa dikembangkan  dalam  pembelajaran teks  berbasis  tabungan  literasi lainnya:  (2)  media  pembelajaran tabungan  literasi  yang  dihasilkan dalam penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif untuk meningkatkan  kemampuan  Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemendikbud.  (2016). Silabus  Mata Pelajaran  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs)  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Kemendikbud. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta: Dirjen Dikdasmen. Kosasih,  E.  dan  Endang  K.  (2018). Jenis-Jenis Teks . Bandung: Yrama Widya.
Kosasih, E. (2009). Bahasa Indonesia
Untuk  SMA/MA,  Ringkasan Materi  X,  XI,  dan  XII. Bandung: Yrama Widya.
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 3, No. 2, Agustus 2019

## [91]
Kosasih, E., Harsiati, T., & Trianto, A.
(2018). Bahasa Indonesia .
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Mulyati,  Y.  (2011). “ Pembelajaran Bahasa  Berbasis  Pemecahan Masalah ” . Jurnal Artikulasi ISSN 1412-4548. Republik Indonesia. (2003). Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.  Lembaran  Negara  RI
Tahun 2003, No. 78. Sekretariat Negara. Jakarta.
Wiedarti,  P.,  dkk.  (2016). Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah .
Jakarta: Dirjen Didaksmen.