Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Efektivitas layanan bimbingan kelompok dengan menggunakan teknik sosiodrama untuk meningkatkan perilaku prososial peserta didik
Nurmaliza Nurmaliza *) , Yarmis Syukur Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Jan 14 th , 2024
Revised Feb 20 th , 2024 Accepted Mar 27 th , 2024 This research is based on the problem of low prosocial behavior of students. It is argued that students are more individualistic and self-centered than friends around them. The efforts made in improvingthe prosocial behavior of students are with group guidance services using sociodrama techniques.  The purpose of this  study  was  to  look  at  the  effectiveness  of  group  guidance  services  to improve  the  prosocial  behavior  of  learners.  The  research  method  used  is quantitative which uses Quasi Edesign with pre-test and post-test control gr oup design. The sample in this study was MTsN 2 Padang City students totaling 16 students  with  high,  medium  and  low  prosocial  behavior  categories.  The instrument  used  in  this  study  is  a  prosocial  behavior  instrument  with a  likert scale .  The  sampling  technique      is  used  by purposive  sampling .  Data  were analyzed  using the  Wilcoxon  Signed  Ranks  Test and  the Kolmogrof  Smirnov  2 Independent  Sample test  with  the  help  of SPSS version  2.0.  The  results  of  this study  show  that  group  guidance  services  using  sociodrama  techniques  are effective  in  improving  the  prosocial  behavior  of  students.  The  results  of  this study  can  be  used  as  a  reference  in  helping  guidance  and  counseling  service programs,  especially  using  group  guidance  services  with  sociodrama techniques to improve the prosocial behavior of students.
Keyword:
Bimbingan kelompok,
Teknik sosiodrama,
Perilaku prososial
© 2024 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Nurmaliza Nurmaliza, Universitas Negeri Padang, Email: nurmaliza00@gmail.com

## Pendahuluan
Manusia  merupakan  makhluk  ciptaan  Tuhan  yang  sangat  mulia  dibandingkan  dengan  makhluk  lainnya. Selain memiliki sifat individual, ia juga memiliki sifat sosial yang tidak dapat hidup sendiri. Oleh karena itu, untuk  menumbuhkan  rasa  saling  membutuhkan  individu  dituntut  memiliki  kecakapan  baik  dalam berkomunikasi maupun berperilaku. Seiring dengan perkembangan zaman yang mempengaruhi segala aspek kehidupan  manusia,  hal  ini  menyebabkan  terjadinya  kemunduran  nilai-nilai  kehidupan  diantaranya kecakapan  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  berperilaku  .  Orang  cenderung  akan  bersifat  egois  dan berbuat  sesuatu  untuk  mendapatkan  suatu  imbalan  dan  melihat  keuntungan  atau  tidaknya  peserta  didik merupakan  salah  satu  yang  mudah  terpengaruh  dengan  lingkungan  luar,  sehingga  tampak  lebih mementingkan  diri  sendiri  dari  pada  orang  lain  (Lupitasari  &  Fauziah,  2017).  Peserta  didik  yang  duduk dibangku Madrasah Tsanawiyah (MTs) berada pada tahap perkembangan pubertas, yakni kisaran umur 10-14 tahun. Pada usia remaja ini lebih cenderung bersifat egosentris baik dalam berfikir maupun dalam bertingkah laku (Fatimah, 2010). Perubahan yang terjadi pada diri remaja tidak terlepas dari tugas-tugas perkembangan peserta didik itu sendiri salah satu diantaranya; mencapai hubungan sosial yang lebih matang dengan teman
Efektivitas layanan bimbingan kelompok dengan menggunakan …
sebaya, serta mencapai tingkah laku yang bertanggung jawab secara sosial yang berlaku di masyarakat (Yusuf, 2006). Keberhasilan remaja dalam menyelesaikan tugas-tugas perkembangannya akan menghantarkan remaja pada  suatu  kondisi  perilaku  prososial  yang  baik,  yakni  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungannya  dan membantu  teman  yang  sedang  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  akan  menjadikan  remaja  merasakan  bahagia, harmonis  dan  dapat  menjadi  orang  yang  produktif.  Sebaliknya  apabila  hal  ini  gagal,  maka  remaja  akan mengalami ketidakbahagiaan dalam kehidupannya, bahkan remaja akan terbentuk sikap antisosial dan egois (Ulfa, Neviyarni & Indah, 2019).
Perilaku  prososial  merupakan  tindakan  menolong  yang  menguntungkan  orang  lain  tanpa  harus menguntungkan orang yang memberikan pertolongan (Baron and Byrne, 2005). Sedangkan sikap prososial itu sendiri dapat diartikan juga segala bentuk tindakan yang dilakukan atau direncanakan untuk menolong orang lain tanpa mempedulikan motif-motif orang yang menolong (Sears, Fredman & Peplau, 2005).
Eisenberg & Mussen (1997) menyatakan perilaku prososial meliputi:  (1) menolong (helping), (2) berbagi (sharing),  (3)  kerjasama  (cooperating),  (4)  jujur  (honesty),  (5)  dermawan  (donatting).  Pendapat  lain  juga diungkapkan  oleh  Sampson  (Riyasari,  2004)  aspek-aspek  perilaku  prososial  antara  lain;  (1)  peduli,  (2) bekerjasama, (3) berbagi rasa, (4) memberi atau menyumbang, (5) memberi fasilitas untuk kesejahteraan orang lain.  Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  seseorang  untuk  berperilaku  prososial  antara  lain;  karakteristik personal  seperti  usia,  gender,  ras  dan  kemampuan  untuk  menolong,  karakteristik  situasional  seperti  situasi yang kabur atau samar-samar dan jumlah orang yang melihat (Asih & Pratiwi, 2010) dan religiusitas serta pola asuh (Juliwati & Suharnan, 2014).
Bimbingan kelompok dapat menjadi salah satu alternatif guna pengentasan permasalahan tersebut Tindak lanjut  dari  permasalahan  ini  adalah  dengan  memberikan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik sosiodrama  untuk  meningkatkan  perilaku  prososial  peserta  didik.  Sosiodrama  merupakan  metode  mengajar yang  mendramatisasikan  suatu  situasi  sosial  yang  mengandung  suatu  problem/permasalahan,  agar  peserta didik  dapat  memecahkan  suatu  masalah  (Taniredja,  Faridli  &  Harmianto,  2015).  Adapun  kelebihan  dari teknik  sosiodrama  ini  adalah  teknik  ini  menyenangkan,  interaksi  terjalin  dengan  baik,  komunikasi  tercipta dengan santai.
Layanan bimbingan kelompok memiliki tujuan agar permasalahan peserta didik dapat dientaskan. Adapun tujuan  bimbingan  kelompok  yang  dikemukakan  oleh  Prayitno  (1995)  adalah  sebagai  berikut;  (1)  mampu berbicara, mengeluarkan pendapat, ide, saran dan tanggapan kepada orang banyak serta menghargai pendapat orang lain, (2) bertanggung jawab atas pendapat yang dikemukakannya, (3) mampu mengendalikan diri dan menahan  emosi,  (4)  bertenggang  rasa  dan  menjadi  akrab  satu  sama  lainnya,  (5)  membahas  masalah/topik- topik umum yang dirasakan atau menjadi kepentingan bersama. Pertimbangan terhadap dinamika kelompok yang aktif akan menciptakan suasana yang hangat antar anggota kelompok yang saling berinteraksi, toleransi, saling  menghargai  pendapat  atau  ide  dari  anggota  kelompok  serta  meningkatkan  keberanian  anggota kelompok untuk mengungkapkan pendapatnya tanpa ragu dan malu-malu.
berdasarkan data observasi awal dan wawancara dengan guru BK yang dilakukan oleh peneliti pada hari Selasa  tanggal  12  Januari  2021  dapat  diketahui  bahwa;  Sebagian  kecil  peserta  didik  yang  tidak  mau meminjamkan  buku  LKS  atau  alat  tulis  lainnya  kepada  teman  dengan  alasan  takut  hilang  atau  rusak, Sebagian  besar  peserta  didik  tidak  bersedia  meminjamkan  uang  kepada  teman  yang  tidak  membawa  uang jajan, tidak ikut menyumbang pada saat kotak sumbangan dijalankan setiap jumat atau sumbangan kematian, Sebagian  kecil  peserta  didik  tidak  bersedia  memberikan  informasi  tentang  pelajaran  ketika  teman  yang  lain bertanya,  Sebagian  besar  peserta  didik  cenderung  hanya  membantu  teman  yang  disukainya  saja,  Sebagian kecil peserta didik peserta didik berbohong baik kepada teman atau guru tanpa rasa takut dan malu.
pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yakni  menggunakan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan teknik sosiodrama untuk meningkatkan perilaku prososial peserta didik, dengan mendramatisasi perilaku yang berkaitan  dengan  permasalahan  sosial.  Pemilihan  penggunaan  teknik  sosiodrama  didasarkan  pada  alasan karena permasalahan yang muncul berkaitan dengan permasalahan sosial, yakni rendahnya perilaku prososial peserta  didik  sehingga,  teknik  sosiodrama  dipandang  tepat  untuk  meningkatkan  perilaku  prososial  peserta didik. Selain itu, teknik sosiodrama lebih merupakan kegiatan yang bertujuan untuk mendidik atau mengubah sikap-sikap tertentu dan lebih mengarah pada permainan peran yang ditujukan untuk memecahkan masalah- masalah  sosial  yang  timbul  dalam  hubungan  antar  manusia.  pelaksanaan  kegiatan  layanan  bimbingan kelompok dapat dilaksanakan salah satunya dengan teknik sosiodrama yang dapat berfungsi untuk keperluan terapi bagi masalah-masalah/konflik sosial (Sukardi, 2000; Nasiruddin. A, 2019). Dalam hal ini, Sosiodrama berarti  memainkan  sebuah  peran  tertentu  guna  membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan  permasalahan yang  sering  tejadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  fenomena  sosial.  Adapun  kelebihan dari teknik sosiodrama ini adalah teknik ini menyenangkan, interaksi terjalin dengan baik, komunikasi tercipta
dengan  santai.  Sehingga  hal  ini  dirasa  tepat  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  peserta  didik  dengan teknik sosiodrama dalam layanan bimbingan kelompok.
Pada teknik sosiodrama, peserta didik tidak hanya dituntut untuk memainkan drama dengan baik, tetapi juga dituntut untuk memahami peran pribadi dan peran orang lain, sambil mengerti, perasaan, nilai dan sikap serta mengembangkan keterampilan dalam memecahkan masalah (Nursafitri & Denok, 2013).

## Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif, jenis penelitian ini adalah quasi eksperiment. Sampel  penelitian  ini  sebanyak  8  orang  peserta  didik  kelompok  eksperimen  dan  8  orang  peserta  didik kelompok  kontrol.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  purposive  sampling.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  model  Skala  Likert,  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  Wilcoxon  signed  ranks  test  dan kolmogorov smirnov 2 independent sampeles dengan bantuan SPSS versi 2.0.

## Hasil dan pembahasan
Adapun hasil dari penelitian yang peneliti lakukan yaitu:

## Deskripsi Hasil Data Perilaku Prososial Peserta Didik Kelompok Eksperimen
Data  penelitian  yang  diperoleh  pada  kelompok  eksperimen  berdasarkan  instrumen  yang  telah  diberikan kepada 8 orang peserta didik kelompok eksperimen sebelum perlakuan (pre-test) dan sesudah perlakuan (post- test). Berikut disajikan skor masing-masing perilaku prososial peserta didik kelompok eksperimen sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Pre-test dan Post-test Perilaku prososial Peserta Didik kelompok Eksperimen
No Pre-test Post-test Inisial Nama Skor Kategori Skor Kategori 1 IF 99 Tinggi 112 Tinggi 2 MR 106 Tinggi 121 Sangat Tinggi 3 MA 114 Tinggi 125 Sangat Tinggi 4 JI 78 Sedang 105 Tinggi 5 MI 93 Sedang 122 Sangat Tinggi 6 MIJ 107 Tinggi 109 Tinggi 7 MH 109 Tinggi 122 Sangat Tinggi 8 RA 70 Rendah 87 Sedang Skor Total 776 847 Rata-rata 97 113
Berdasarkan  tabel  1,  terlihat  bahwa  perilaku  prososial  peserta  didik  kelompok  eksperimen  mengalami kenaikan  skor,  artinya  terjadi  perubahan  perilaku  prososial  peserta  didik.  Perubahan  yang  signifikan  terjadi setelah diberikan layanan bimbingan kelompok menggunakan teknik sosiodrama. Sebelum diberikan layanan bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  sosiodrama,  rata-rata  skor  pre-test  sebesar  97  dan  berada  pada kategori tinggi. Sedangkan, sesudah diberikan layanan bimbingan kelompok menggunakan teknik sosiodrama rata-rata skor post-test sebesar 113 dan berada pada kategori tinggi.

## Deskripsi Hasil Data Perilaku Prososial Peserta Didik Kelompok Kontrol
Data penelitian yang diperoleh pada kelompok kontrol berdasarkan instrumen yang telah diberikan kepada 8 orang peserta didik kelompok kontrol sebelum perlakuan (pre-test) dan sesudah perlakuan (post-test). Berikut disajikan  skor  masing-masing  perilaku  prososial  peserta  didik  kelompok  kontrol  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan.
Berdasarkan  tabel  2,  terlihat  bahwa  perilaku  prososial  peserta  didik  kelompok  kontrol  mengalami perubahan  yang  signifikan  setelah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok.  Sebelum  diberikan  layanan bimbingan  kelompok,  rata-rata  skor  pre-test  sebesar  92.  Sedangkan,  sesudah  diberikan  layanan  bimbingan kelompok tanpa perlakuan khusus rata-rata skor post-test sebesar 99.
Efektivitas layanan bimbingan kelompok dengan menggunakan …
Tabel 2. Deskripsi Hasil Pre-test dan Post-test Perilaku Prososial Kelompok Kontrol
NO Pre-test Post-test Inisial Nama Skor Kategori Skor Kategori 1 IJK 90 Sedang 93 Sedang 2 BSP 107 Tinggi 108 Tinggi 3 KDF 103 Tinggi 105 Tinggi 4 CF 94 Tinggi 100 Tinggi 5 JFK 90 Sedang 98 Tinggi 6 AES 100 Tinggi 106 Tinggi 7 HY 80 Sedang 99 Tinggi 8 VS 71 Rendah 83 Sedang Total 735 792 Rata-rata 92 99

## Deskripsi Hasil Post-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen,  berdasarkan  instrumen yang  telah  diberikan  kepada  8  orang  peserta  didik  kelompok  kontrol  dan  8  orang  peserta  didik  kelompok eksperimen sesudah diberikan perlakuan (post-test). Berikut disajikan skor perilaku prososial masing-masing peserta didik kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sesudah diberikan perlakuan.
Tabel 3. Skor Post-test Perilaku Prososial Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No. Post-test Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Inisial Nama Skor Kategori Inisial Nama Skor Kategori 1 IF 112 Tinggi IJK 93 Sedang 2 MR 121 Sangat Tinggi BSP 108 Tinggi 3 MA 125 Sangat Tinggi KDF 105 Tinggi 4 JI 105 Tinggi CF 100 Tinggi 5 MI 122 Sangat Tinggi JFK 98 Tinggi 6 MIJ 109 Tinggi AES 106 Tinggi 7 MH 122 Sangat Tinggi HY 99 Tinggi 8 RA 87 Sedang VS 83 Sedang 847 792 113 Tinggi 99 Tinggi
Berdasarkan hasil post-tes pada tabel 3 terlihat bahwa, perbedaan nilai antara kelompok eksperimen dan kelompok  control.  Pada  kelompok  eksperimen  skor  perilaku  prososial  peserta  didik  dengan  kategori  sangat tinggi sebanyak 4 orang, 3 orang peserta didik berada pada kategori tinggi dan 1 orang peserta didik berada pada kategori sedang. Sedangkan hasil post-test pada kelompok kontrol yang memiliki skor perilaku prososial peserta didik dengan kategori tinggi sebanyak 6 orang dan 2 orang peserta didik yang berada pada kategori sedang.
Berdasarkan  data  hasil  perhitungan,  didapat  rata-rata  skor  post-test  perilaku  prososial  peserta  didik kelompok eksperimen sebesar 113 yaitu berada pada kategori tinggi, sedangkan kelompok kontrol sebesar 99 yaitu  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti  kedua  kelompok  berada  pada  kategori  tinggi.  Dari  hasil pengujian  yang  telah  dilakukan,  temuan  pada  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan perilaku  prososial  peserta  didik  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Selanjutnya,  untuk  lebih memahami secara konseptual hasil penelitian, maka dilakukan pembahasan terhadap hasil penelitian.

## Perbedaan Perilaku Prososial Peserta Didik Pre-test dan Post-test pada Kelompok Eksperimen
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pertama “Terdapat perbedaan yang signifikan perilaku prososial peserta didik  kelompok  eksperimen,  sebelum  (pre-test)  dan  sesudah  (post-test)  mengikuti  layanan  bimbingan kelompok menggunakan teknik sosiodrama”. Pengujian dilakukan dengan uji Wilcoxon’s Signed Ranks Test.
Skor  rata-rata  pre-test  perilaku  prososial  peserta  didik  sebelum  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik  sosiodrama  adalah  97  pada  kategori  tinggi.  Sesudah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok dengan teknik sosiodrama mengalami peningkatan skor menjadi 113 pada kategori tinggi, dengan selisih skor sebesar 106. Hal ini terlihat bahwa layanan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama lebih efektif untuk meningkatkan perilaku proososial peserta didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  asumsi  peneliti,  yang  berpendapat  bahwa  perilaku  prososial  peserta  didik  dapat meningkat  dengan  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  sosiodrama.  Pemberian  layanan bimbingan kelompok dengan menggunakan teknik sosiodrama dapat meningkatkan perilaku prososial peserta didik secara signifikan.
Sejalan  dengan  tujuan  sosiodrama  (Nursalim  &  Suradi,  2002)  yakni;  a)  Menggambarkan  bagaimana seseorang  atau  beberapa  orang  menghadapi  suatu  situasi  sosial,  b)  Menggambarkan  bagaimana  cara memecahkan  suatu  masalah  sosial,  c)  Mengembangkan  sikap  kritis  terhadap  tingkah  laku  yang  harus  atau jangan dilakukan dalam situasi sosial, d) Memberikan kesempatan untuk meninjau situasi sosial dari berbagai sudut pandang tertentu.
Perilaku  prososial  yang  dimaksudkan  pada  penelitian  ini  yaitu  tindakan  sukarela  yang  dilakukan  oleh seseorang atau sekelompok orang untuk menolong orang lain tanpa mengharapkan imbalan apapun. Melalui kegiatan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  sosiodrama,  peserta  didik  mampu  memahami  dan mengembangkan perilaku prososial pada kehidupannya sehari-hari.
Perilaku  prososial  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  situasional  dan  faktor  internal.  Adapun  faktor  internal berupa kepribadian, kemampuan, moral, kognitif dan empati, sedangkan faktor situasional seperti, kehadiran orang lain, norma-norma, dan situasi tempat kejadian (Desmita, 2012).
Mendukung  deskripsi  hasil  penelitian  di  atas,  Reza  Pandansari  (2007)  dalam  laporan  penelitiannya menyatakan bahwa perilaku prososial peserta didik dapat ditingkatkan dengan layanan bimbingan kelompok. Kemudian Erlina Permata Sari (2013) dalam hasil penelitiannya juga mengatakan bahwa Perilaku prososial peserta didik meningkat setelah diberikan model bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama.
Pada  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  sosiodrama  ini  peserta  didik  menerima  dan  berbagi informasi  terkait  topik  yang  dibahas,  mempelajari  dan  mempraktekkan  suatu  situasi  yang  berkaitan  dengan perilaku prososial serta menjadi tempat latihan bagi peserta didik dalam mengekspresikan perilaku yang telah dipelajari serta diamatinya dari anggota kelompok yang lain, sehingga dapat membuat peserta didik menjadi percaya diri dengan kemampuannya masing-masing.
Kegiatan layanan bimbingan kelompok menggunakan teknik sosiodrama membuat peserta didik menjadi aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  karena  kegiatan  ini  menyenangkan,  tidak  membosankan, interaksi  terjalin  dengan  santai,  komunikasi  tercipta  dengan  baik,  sehingga  dari  kegiatan  ini  peserta  didik banyak memperoleh hal-hal baru yang dapat dipraktekkan dalam kehidupannya terutama di sekolah. Terlihat selama  proses  pengamatan  yang  dilakukan  ketika  peserta  didik  mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok menggunakan teknik sosiodrama bahwa peserta didik antusias dan bersemangat mengikuti kegiatan layanan bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  sosiodrama,  peserta  didik  aktif  bertanya  dan  menanggapi pertanyaan dari anggota kelompok lainnya sehingga peserta didik mampu menghargai pendapat orang lain, peserta  didik  bersemagat  memainkan  peran  sesuai  dengan  perannya  masing-masing  serta  antusias  dalam berganti  peran.  Pada  kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  sosiodrama  peserta  didik  mulai menyadari bahwa perilaku prososial sangat penting dikembangkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan teknik sosiodrama lebih efektif dalam meningkatkan perilaku prososial peserta didik. Keefektifan ini terlihat dari jumlah keseluruhan analisis yang dilakukan yang mana skor hasil perilaku prososial peserta didik pada kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Dengan demikian, penggunaan teknik dalam layanan bimbingan kelompok membuat pelaksanaannya menjadi mudah, kreatif,  dan  menyenangkan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  layanan bimbingan kelompok tanpa menggunakan teknik sosiodrama juga baik untuk dilaksanakan asalkan tahapan- tahapan  dilakukan  dengan  tepat  dan  pemimpin  kelompok  mampu  mengendalikan  suasana  agar  terciptanya dinamika  kelompok  yang  baik,  akan  tetapi  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  sosiodrama lebih efektif dalam meningkatkan perilaku prososial peserta didik.

## Perbedaan Perilaku Prososial Peserta Didik Pre-test dan Post-test pada Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis kedua “Terdapat perbedaan yang signifikan perilaku prososial peserta didik  kelompok  kontrol,  sebelum  (pre-test)  dan  sesudah  (post-test)  mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok tanpa menggunakan teknik sosiodrama”. Pengujian dilakukan dengan uji Wilcoxon’s Signed Ranks Test.
Skor  rata-rata  pre-test  perilaku  prososial  peserta  didik  sebelum  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok adalah 92 pada kategori tinggi. Sesudah diberikan layanan bimbingan kelompok tanpa menggunakan teknik sosiodrama mengalami peningkatan skor menjadi 99 pada kategori tinggi, dengan selisih skor sebesar 7. Hal ini terlihat bahwa layanan bimbingan kelompok lebih efektif untuk meningkatkan perilaku proososial peserta
Efektivitas layanan bimbingan kelompok dengan menggunakan …
didik.  Sejalan  dengan  hal  itu,    penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anik  Martun  Fajar  Rini  (2017)  bahwa bimbingan kelompok dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan perilaku prososial peserta didik.
Proses  layanan  bimbingan  kelompok  ini  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  tertarik  mengikuti  layanan bimbingan kelompok, peserta didik aktif bertanya dan menanggapi pertanyaan dari anggota kelompok lainnya dan  serius  mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok  dikarenakan  topik  yang  dibahas  juga  menarik  untuk peserta  didik  ketahui  yaitu  tentang  perilaku  prososial.  Peserta  didik  merasa  senang  setelah  mengetahui informasi  mengenai  pentingnya  perilaku  prososial  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  adanya  informasi yang  diberikan  oleh  pemimpin  kelompok  dan  anggota  kelompok  lainnya  mengenai  perilaku  prososial menunjukkan  adanya  kenaikan  skor  pada  kelompok  kontrol  dan  begitu  juga  dengan  kelompok  eksperimen mengalami kenaikan skor karena menggunakan teknik sosiodrama.
Berdasarkan  hasil  pre-test  dan  post-test  kelompok  kontrol  tetap  mengalami  kenaikan  skor  perilaku prososial, akan tetapi peningkatan tersebut tidak sebesar skor kelompok eksperimen, karena pada kelompok kontrol  hanya  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  tanpa  menggunakan  teknik  sosiodrama.  Jadi pentingnya  menggunakan  teknik  sosiodrama  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  untuk  meningkatkan perilaku prososial peserta didik.

## Perbedaan Perilaku Prososial Peserta Didik Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  efektivitas  layanan  bimbingan  kelompok  dengan menggunakan teknik sosiodrama pada kelompok eksperimen dan pelaksanaan layanan bimbingan kelompok tanpa teknik sosiodrama pada kelompok kontrol dalam meningkatkan perilaku prososial peserta didik. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  perilaku  prososial  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen  yang  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  taknik  sosiodrama  dan  pada kelompok kontrol yang diberikan layanan bimbingan kelompok tanpa teknik sosiodrama.
Prayitno  (2004)  menjelaskan  bahwa  bimbingan  kelompok  mengaktifkan  dinamika  kelompok  untuk membahas  berbagai  hal  yang  berguna  bagi  pengembangan  diri  individu  yang  menjadi  anggota  kelompok. Dinamika kelompok sebagai wahana untuk mencapai tujuan kegiatan bimbingan dan konseling yang muncul kepada kumpulan individu melalui format kelompok.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dan dianalisis dengan statistik serta diuji hipotesisnya, maka dapat disimpulkan  secara  umum  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  sosiodrama  dapat meningkatkan perilaku prososial peserta didik, secara khusus temuan penelitian sebagai berikut.
Terdapat  peningkatan  skor  rata-rata  perilaku  prososial  peserta  didik  kelompok  eksperimen  setelah diberikan  perlakuan  berupa  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  sosiodrama.  Hal  ini menunjukkan bahwa layanan bimbingan kelompok dengan menggunakan teknik sosiodrama dapat digunakan untuk meningkatkan perilaku prososial peserta didik.
Terdapat  peningkatan  skor  rata-rata  perilaku  prososial  peserta  didik  kelompok  kontrol  setelah  diberikan perlakuan  layanan  bimbingan  kelompok.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  juga dapat  meningkatkan  perilaku  prososial  peserta  didik,  akan  tetapi  tidak  lebih  baik  dibandingkan  dengan layanan bimbingan kelompok dengan menggunakan teknik sosiodrama.
Terdapat  perbedaan  perilaku  prososial  peserta  didik  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan berupa  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  sosiodrama  dengan  kelompok  kontrol  yang diberikan layanan bimbingan kelompok tanpa menggunakan teknik sosiodrama. Pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sesudah diberi perlakuan sama-sama meningkat, tetapi peningkatan tersebut lebih tinggi berada pada kelompok eksperimen.

## Referensi
Asih, G. Y., & Pratiwi, M. M. S. (2010). Perilaku prososial ditinjau dari empati dan kematangan emosi. Jurnal Psikologi Universitas Muria Kudus , I (1), 33–42. http://eprints.umk.ac.id/268/1/33_-_42.PDF Aswida, W., Marjohan, ., & Yarmis, S. (2012). Efektifitas layanan bimbingan kelompok dalam mengurangi kecemasan berkomunikasi pada siswa. Konselor , 1 (2), 1–11. https://doi.org/10.24036/0201212697-0-00 Baron, R. A., & Byrne, D. (2005). Psikologi sosial (Edisi kesebelas). Jakarta: Erlangga.
Darmawan,  C.  W.  (2015).  Hubungan  antara  konsep  diri  dengan  perilaku  prososial  siswa  SMA Muhammadiyah 1 Malang. Psikovidya , 19 (2), 94–105.
Dayakisni,T.,& Hudaniah. 2009. Psikologi sosial . Malang. UMM Press Desmita. (2012). Psikologi perkembangan peserta didik . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Eisenberg,  N.,  &  Mussen,  H.  P.  (1997). The  roots  of  prosocial  behavior  in  children .  Australia:  Cambridge University. Fatimah, E. (2010). Psikologi perkembangan . Bandung: Pustaka Setia.
Gibson, R. L., & Mitchel, M. H. (2011). Bimbingan dan konseling (7th ed.). Jakarta: Pustaka Pelajar. Hafiza, N., Neviyarni, & Yarmis, S. (2018). The relationship of religiosity and peer conformity with students’ attitude toward prosocial behavior. Jurnal ICESST Universitas Negeri Padang , 2015 , 264–269.
Juliwati, & Suharnan. (2014). Religiusitas, empati dan perilaku prososial. Psikologi Indonesia. Universitas Darul ’Ulum Jombang , 3 (02), 130–140. Majid, A. (2013). Strategi pembelajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Niva,  H.  (2016).  Penerapan  pendekatan  cinematherapy  untuk  meningkatkan  perilaku  prososial  pada  siswa bosowa international school Makassar. Jurnal Psikologi Pendidikan & Konseling , 2 , 41–48. Nursafitri,  R.,&  Denok,  S  (2013).  Penerapan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  sosiodrama  untuk meningkatkan  kemampuan  hubungan  interpersonal  siswa. Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling.  UNESA .03 Nomor 01 tahun 2013.
Nursalim, M., & Suradi (2002). Layanan Bimbingan dan Konseling . Surabaya: UNESA Press Pandansari, R. (2007). Efektivitas bimbingan  kelompok dalam  upaya mengembangkan  sikap prososial  pada siswa  kelas  x  sma  teuku  umar  Semarang  tahun  ajaran  2006/2007. Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling Universitas Negeri Semarang Indonesia . Papilaya,  2002.  Proposal  untuk  pemecahan  masalah  fundamental  kerusuhan  ambon  "Menuju  kehidupan berbangsa yang berparadigma bhinneka tunggal ika" www. (http;//www.fica.org/hr )
Prayitno. (1995). Layanan bimbingan dan konseling kelompok (dasar dan profil) . Jakarta: Ghalia Indonesia. Prayitno. (2004). Seri Layanan Konselig . Padang: FIP.UNP Press. Prayitno. (2012). Jenis layanan dan kegiatan pendukung konseling . Padang: UNP Press.
Prayitno, & Amti, E. (2012). Dasar-dasar bimbingan dan konseling . Jakarta: Rineka Cipta.
Putra,  H.  P.,  Gistituati,  N.,  &  Syahniar.  (2015).  Peningkatan  perilaku  prososial  siswa  di  sekolah  melalui layanan bimbingan kelompok dengan teknik modeling. Jurnal Konseling dan Pendidikan , 31–39. Rahman,  A.  A.  (2017). Psikologi  sosial:  Integrasi  pengetahuan  wahyu  dan  pengetahuan  empirik .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Rini,  AMF  &  Dwiyono,  PS.(2017).  Pengaruh  layanan  bimingan  kelompok  Terhadap  Perilaku  Prososial. Jurnal Bimbingan dan Konseling. Fakultas Ilmu Pendidikan.,6(2).
Riyasari. (2004). Hubungan antara kemampuan berempati dengan perilaku prososial. Jurnal Fakultas Psikologi, Universitas Islam Indonesia . Romlah. T. (2013). Teori dan Praktik Bimbingan Kelompok. Malang: Universitas Negeri Malang.
Santrock, J. W. (2003). Adolescence: Perkembangan remaja (Edisi keenam). Jakarta: Erlangga.
Sari, E. P. (2013). Pengembangan model layanan bimbingan dan kelompok dengan teknik sosiodrama untuk meningkatkan sikap prososial. Jurnal Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Semarang Indonesia , 2 (2).
Sears, D.O, Freedman, Jonathan L., Peplau, L. A. (2005). Psikologi sosial . Erlangga.
Soetijiningsih,  C.  H.  (2012). Seri  psikologi  perkembangan:  Perkembangan  anak  sejak  pembuahan  sampai  dengan kanak-kanak akhir (edisi ketiga). Jakarta: Kencana. Stenberg, P., & Garcia, A. (2000). Sociodrama: Who’s in your shoes? (L. Preager (ed.); second Edition). Sugiyono. (2014). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukardi,  dewa K. (2000). Pengantar Pelaksanaan Program BK di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Sukardi,  dewa K. (2008). Bimbingan dan konseling di sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Taniredja,  T.,  Faridli,  E.  M.,  &  Harmianto,  S.  (2015). Model-model  pembelajaran  inovatifdan  efektif .  Bandung: Alfabeta.
Taufik. (2012). Empati pendekatan psikologi sosial . Jakarta: Rajawali Press. Tohirin.  (2013). Bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  dan  madrasah  (berbasis  integrasi) .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Ulfa, Neviyarni, S., & Indah,  Sukmawati. (2019). The effectiveness of sociodrama techniques group settings to improve the prosocial attitude of SMA adabiah 2 padang students. Jurnal BK Universitas Negeri Padang ,
1 (4), 1–12. https://doi.org/10.24036/00152kons2019 Yusuf, S. (2006). Psikologi perkembangan anak dan remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya. Yusuf, A. M, 2013, Metode penelitian kualitatif, kuantitatif, dan penelitian gabungan . Padang: UNP.