## Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 3
Desember, Tahun 2022
Submit : 26 Oktober 2022
Accepted :16 November 2022
Pengembangan LKS Berbasis Project Based Learning Pada Materi Elektrolit dan Non Elektrolit Kelas X SMA
Klaudius Ware 1 , Sri Sulistyaningsih D. Tiring 2 , Faleria Bonafasia Dei 1 , 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Nipa
e-mail address : klaudiuskayucary@gmail.com 1 , Sulissri899@gmail.com 2 , faleriad05@gmail.com 3
Telp. O81392163434

## Abstract
This study aims to determine the development procedure and feasibility level of project based learning worksheets on Electrolyte and Non-Electrolyte Materials for the Tenth Grade High School Students. The study was conducted at SMAS St. Gabriel Maumere and SMAK St. Petrus Kewapante.  This type of research was in the form of research and development by following the Borg and Gall model. The instruments used in this study were validation sheets and feasibility questionnaires. The subjects in this study who involved in the first phase of the trial were 10 students of class X MIA with one chemistry teacher. The second phase of the trial were 30 students of class X MIA with two chemistry teacher, and the trial were 60 students of class X MIA and involved two chemistry teacher. The  results  showed    that  project  based  learning  Worksheets  development  was  feasible    to  be  used  in  chemistry learning.
Keyword : Learning media, project based learning worksheets,  electrolyte and nonelectrolyte  solutions

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui prosedur pengembangan dan tingkat kelayakan LKS berbasis project  based  learning  pada  materi  elektrolit  dan  non  elektrolit  untuk  siswa    Kelas  X  SMA.Penelitian dilakuakn di SMAS Katolik St. Gabriel Maumere dan SMAK Santo Petrus Kewapante. Jenis penelitian berupa pengembangan atau Research and Development dengan mengikiti model Borg and Gall. Instrument yang digunakan pada penelitian ini, yaitu lembar validasi dan angket kelayakan. Subjek dalam penelitian ini, yaitu pada uji coba tahap I dengan jumlah peserta didik 10 orang di kelas X MIA dan melibatkan satu orang guru kimia. uji coba tahap II dengan jumlah peserta didik 30 orang di kelas X MIA dan melibatkan dua prang guru kimia,  dan uji coba tahap III dengan jumlah peserta didik 60 orang di kelas X MIA dan melibatkan dua orang guru kimia. Hasil penelitian menunjukan bahwa LKS berbasis project based learning yang di kembangkan layak untuk digunakan dalam pembelajaran kimia.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, LKS berbasis project based learning, larutan elektrolit dan nonelektrolit

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  terencana  untuk  mewujudkan  pembelajaran,  agar  siswa secara aktif dapat mengembangkan potensi diri untuk memiliki kekuatan keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keteranpilan yang di perlukan diri sendiri dan masyarakat (Novianti, dkk, 2021). Suarsani (2019) menjelaskan bahwa tujuan pendidikan yang efektif berkaitan erat dengan jenis kurikulum yang di terapkan oleh suatu sistem pendidikan.
Kurikulum merupakan sepearangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan (Prabowo, 2018). Fujiawati (2016) mengungkapkan bahwa kurikulum   merupakan alat yang menjamin keberhasilan proses pendidikan, artinya tanpa kurikulum yang baik dan tepat, sulit mencapai tujuan dan sasaran pendidikan. Kurikulum berfungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan yang hendak dicapai oleh lembaga pendidikan atau sekolah (Murwindra dan Yuhelman, 2019).
Maasrukhin  dan  Ratnasari  (2019)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  merupakan  proses kegiatan belajar mengajar yang juga berperan menentukan keberhasilan belajar siswa. Komponen yang terdapat dalam  pembelajaran, yaitu peserta didik, pendidik, materi/bahan ajar, evaluasi, metode dan media, dimana media pembelajaran itu terdiri atas media cetak dan media online serta aspek lingkungan yang terkait untuk mencapai tujuan pembelajaran (Ismawati, 2007).
Pembelajaran kimia merupakan proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang mempelajari tentang materi baik struktur, sifat, perubahan sampai energi yang menyertai perubahan tersebut demi mencapai tujuan yang di tetapkan dalam kurikulum dan untuk mendapatkan  aneka  ragam  kemampuan (competencies), keterampilan (skill), dan  sikap (attitudes) (Stephanie,  dkk,  2011). Pembelajaran  kimia  juga  menuntun  siswa  untuk  memiliki  pengetahuan  yang konseptual, prosedural dan faktual dalam ilmu pengetahuan (Santoso dan Subagyo, 2017).
Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  baik  fisik  maupun  teknis  dalam  proses pembelajaran yang dapat membantu guru untuk penyampaian materi pelajaran kepada siswa (Adam dan Syastra, 2015). Fungsi utama media pembelajaran, yakni sebagai alat bantu perangsang belajar dan dapat menumbuhkan  motivasi  belajar    siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  (Baginda  dan  Hidayat, 2021).  Pendapat  lain  diungkapkan  oleh  Purwono,  dkk  (2014)  bahwa  media  pembelajaran  merupakan media yang digunakan dalam pembelajaran sebagai perantara komunikasi antara guru dan siswa untuk meningkatkan efisien pembelajaran. Media pembelajaran terdiri atas empat kelompok, yaitu: teknologi cetak, teknologi audio-visual, teknologi berbasis komputer, dan teknologi gabungan
LKS merupakan stimulus atau bimbingan guru dalam pembelajaran yang akan disajikan secara tertulis sehingga perlu memperhatikan kriteria media grafis sebagai media visual untuk menarik perhatian peserta didik (Fannie dan Rohati, 2014). LKS biasanya berupa petunjuk, langkah untuk menyelesaikan suatu tugas, yang diperintahkan dalam lembar kegiatan harus jelas kompetensi dasar yang  dicapainya (Diana, dkk, 2018). Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan media cetak yang berisikan ringkasan materi, soal latihan serta tugas yang harus dikerjakan serta dapat memotivasi siswa untuk melaksanakan pembelajaran secara mandiri di luar dan di dalam jam sekolah agar belajar tuntas dapat terealisasikan.
Project  based learning merupakan  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mempelajari  topik  tertentu  secara  mendalam  dan  siswa  mampu  memecahkan  masalah  sebagai suatu usaha yang dilakukan  dalam proses pembelajaran serta dapat belajar secara mandiri tentang apa yang  di  pelajarinya  sehingga  mempertahankan  minat  dan  motivasinya  untuk  bertanggung  jawab terhadap belajarnya (Kamal dan Effendi, 2021). Mawarni dan Sani (2020)  menjelaskan bahwa Project based learning dapat meningkatkan motivasi, kemampuan pemecahan masalah, kolaborasi, keterampilan mengelola sumber, selain itu dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas, keterampilan berpikir kreatif dan prestasi siswa.
Larutan elektrolit merupakan suatu zat yang ketika dilarutkan dalam air akan menghasilkan larutan  yang  dapat  menghantarkan  arus  listrik.  Contoh  larutan  elektrolit  antara  lain  NaCl,  H 2 SO 4 , CH 3 COOH dan KI. Sedangkan larutan non elektrolit merupakan suatu zat yang tidak dapat menghantar arus listrik ketika dilarutkan kedalam air. Contoh larutan non elektrolit yaitu C 12 H 22 O 11 , (CO(NH 2 ) 2 ) dan C 6 H 12 0 6. Larutan elektrolit dibagi atas 2, yaitu larutan elektrolit kuat dan larutan elektrolit lemah (Chang, 2005). Senyawa ion merupakan senyawa yang terbentuk atas ion melalui ikatan ion. Senyawa ion yang berwujud padat, ionnya tidak dapat bergerak bebas seperti dalam berbentuk larutan, akibatnya senyawa ion dalam bentuk padatan tidak dapat menghantar arus listrik. Dalam bentuk lelehan, ion dapat bergerak bebas sehingga  dapat menghantar arus  listrik  Contohnya,  padatan  NaCl (s) ,  dan  CaO (s) . tidak  dapat menghantar arus listrik, sedangkan lelehan padatan NaCl (l) , KCl (l) , dan CaO (l) dapat menghantar arus listrik.  Senyawa  kovalen polar merupakan  senyawa  yang  dapat mengalami hidrolisis,  membentuk  ion yang bergerak bebas sehingga dapat menghantar arus listrik karena molekulnya tidak mempunyai ion yang bermuatan (Rahayu, 2007).
Berdasarkan permasalahan yang dialami guru dan siswa di sekolah, banyak upaya yang dapat dilakukan guru untuk mengatasi masalah kesulitan belajar siswa, di antaranya dengan mengemas suatu pembelajaran  dengan  suatu  model  dan  media  yang  lebih  menarik  dan  inovatif.  Salah  satu  model
pembelajaran  yang  akan  di  terapkan  yaitu  model  pembelajaran project  based  learning pada  materi elektrolit dan non elektrolit dengan media LKS berbasis project based learning .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini di laksanakan di SMAS Katolik St. Gabriel Maumere dan SMAK Santo Petrus Kewapante. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan (Research and Development atau R & D) dengan menggunakan model Borg & Gall (Sugiyono, 2016) yang dimodifikasi menjadi Sembilan tahapan  penelitian, yakni potensi masalah, pengumpulan data, desain produk, uji coba produk tahap I, revisi produk tahap I, uji coba produk tahap II, revisi produk tahap II, uji coba produk tahap III, revisi dan penyempurnaan produk terakhir. Teknik pengumpulan data dan analisis instrument yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu      wawancara,  angket  dan  dokumen,  dengan  instrument  berupa  lembar wawancara dan lembar angket.
Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini, berupa analisis validasi dan analisis angket kelayakan. Kriteria kevalidan media oleh Hera, dkk. (2014) di tunjukan berdasarkan  Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria  Kevalidan  Media No   Kriteria, % Kategori 1 85.01  -100,00 Sangat valid 2 70,01 - 85,00 Valid 3 50,01 - 70,00 Cukup valid 4 01, 00 - 50,00 Tidak valid
Setelah melalui validasi dilakukan uji coba  kelayakan produk oleh guru dan peserta didik dapat ditentukan dengan rumus (Widoyoko, 2009) berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2. Penilaian Kelayakan No Rumus Kategori 1   X > X i + 1,8 x sb i Sangat baik 2 X i + 0,6 x sb i < X ≤ X i + 1,8 x sb i Baik 3
X i - 0,6 x sb i < X ≤ X i + 0,6 x sb i Cukup baik 4 X i - 1,8 x sb i < X ≤ X i – 0,6  x sb i Kurang baik
5  X ≤ X i – 1,8  x sb i Sangat kurang
Berdasarkan acuan kategori kelayaan produk pada Tabel 2. Rerata skor dan kategori kelayakan poroduk LKS oleh guru disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Kelayakan Produk LKS Oleh Guru
Rerata Skor Kategori X > 61,2 Sangat baik 50,4< X ≤ 61,2 Baik 39,4< X ≤ 50,4 Cukup Baik 28,8 < X ≤ 39,4 Kurang Baik X ≤ 28,8 Sangat kurang
Berdasarkan acuan kategori kelayaan produk pada Tabel 2. Rerata skor dan kategori kelayakan poroduk LKS oleh siswa,  yakni pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategori Kelayakan Poroduk LKS Oleh Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Produk LKS berbasis project based learning berdasarkan alur  pengembangan Borg and Gall yang telah di modifikasi menjadi sembilan tahapan, yaitu a) potensi masalah; b) pengumpulan data; c) desain produk; d) uji coba skala kecil ; e) analisis & revisi produk skala kecil;  f) uji coba skala  menengah;  g) analisis & revisi poduk skala menengah;  h) uji coba skala besar; i) analisis & revisi poduk akhir.

## a) Potensi Masalah
Berdasarkan hasil wawancara guru dan siswa di sekolah penelitian, yaitu SMAS Katolik St. Gabriel  Maumere,  permasalahan  yang  ditemukan  yakni,  guru  belum  menggunakan  LKS  berbasis project  based  learning pada  materi  elektrolit  dan  nonelektrolit  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam belajar.

## b) Pengumpulan Data
Pada  tahap  ini  semua  data  yang  dikumpulkan  bersumber  dari  berbagai  referensi,  yakni penelitian terdahulu, artikel, melakukan kajian kurikulum seperti kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran dan juga  buku Kimia Dasar Konsep- Konsep Inti Edisi Ketiga Jilid 1, buku Kimia SMA/MA Kelas X, buku Praktis Belajar Kimia Untuk Kelas X SMAyang di lengkapi dengan silabus, RPP mata pelajaran kimia materi elektrolit dan nonelektrolit.

## c) Desain Produk
Pada tahap ini, mencakup pembuatan LKS berbasis project based learning . Desain awal LKS Berbasis Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Materi Elektrolit dan Non Elektrolit dapat dilihat pada Gambar 1.
Rerata Skor Kategori X > 40,8 Sangat baik 33,6 < X ≤ 40,8 Baik 26,4< X ≤ 33,6 Cukup Baik 19,2 < X ≤ 26,4 Kurang Baik X ≤ 19,2 Sangat kurang

## Gambar 1. Desain  LKS
LKS  berbasis project based learning pada materi elektrolit dan nonelektrolit untuk kelas X SMA  yang  sudah  didesain  dilakukan  validasi  untuk  mengetahui  valid  tidaknya  LKS  yang dikembangkan.  Validasi LKS diberikan kepada seorang validator materi, validator bahasa, validator media dan praktisi yang merupakan guru mata pelajaran kimia. Setelah divalidasi oleh validator LKS kemudian direvisi berdasarkan saran  dan masukan dari validator dan praktisi (Hasanah et al., 2021). Saran dan revisi dari validator media dapat di lihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Saran dan Hasil Revisi Validasi Produk
Sebelum Revisi Sesudah Revisi Kegiatan projec t dapat di pindahkan di
akhir bab
Kegiatan project sudah di pindahkan diakhir bab
d) Uji Coba Skala Kecil
Produk LKS berbasis project based learning pada materi elektrolit dan nonelektrolit untuk kelas X SMA yang sudah divalidasi dan direvisi kemudian diuji cobakan pada uji coba poduk (uji coba skala kecil). Tahap uji coba produk melibatkan  10 siswa kelas X MIPA (5 siswa dari SMAS Katolik
Sint Gabriel Maumere dan 5 siswa dari SMAK Santo Petrus Kewapante) dan satu orang guru dari SMAS Katolik Sint Gabriel Maumere.

## e) Analisis & Revisi Produk Skala Kecil
Setelah melakukan uji coba  Produk LKS berbasis project based learning pada materi elektrolit dan  nonelektrolit  untuk  kelas  X  SMA,  peneliti  memperbaiki  atau  merevisi  produk  berdasarkan masukan dan saran dari siswa dan guru . Saran dan hasil revisi dapat di lihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Saran dan Hasil Revisi Produk Skala Kecil
Sebelum Revisi Sesudah Revisi Materi yang di sajikan belum menjelaskan larutan nonelektrolit Sudah  menjelaskan  materi    larutan nonelektrolit f) Uji Coba Skala Menengah
Produk LKS berbasis project based learning pada materi elektrolit dan nonelektrolit untuk kelas X SMA yang sudah direvisi kemudian diuji cobakan kembali pada uji coba skala menengah dan melibatkan  30 siswa kelas X MIPA (15 siswa dari SMAS Katolik Sint Gabriel Maumere dan 15 siswa dari SMAK Santo Petrus Kewapante) dan dua orang  guru.

## g) Analisis & Revisi Poduk Skala Menengah
Saran dan masukan uji coba skala menengah sebagai masukan untuk merevisi LKS berbasis project  based  learning pada  materi  elektrolit  dan  nonelektrolit  untuk  kelas  X  SMA,  peneliti memperbaiki atau merevisi produk berdasarkan masukan dan saran dari hasil uji coba produk tersebut. Saran dan masukan yang diperoleh dari uji coba skala menengah dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Saran dan Hasil uji Coba Skala Menengah
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Harus di buat satu warna
Sudah di buat satu warna Huruf yang digunakan harus sama Huruf yang digunakan sudah sama

## h) Uji Coba Skala Besar
Produk LKS berbasis project based learning pada materi elektrolit dan nonelektrolit untuk kelas X SMA yang sudah diperbaiki  kemudian diuji cobakan  pada uji coba skala besar  dan melibatkan 60 siswa kelas X MIPA (30 siswa dari SMAS Katolik Sint Gabriel Maumere dan 30 siswa dari SMAK Santo Petrus Kewapante) dan dua orang  guru.

## i) Analisis & Revisi Poduk Akhir
Berdasarkan hasil uji coba produk skala besar, tidak adanya masukan dan saran dan guru dan siswa untuk memperbaiki atau merevisi kembali produk LKS berbasis project based learning .

## Pembahasan
Teknik analisis hasil validasi menggunakan presentase berdasarkan perbandingan skor empirik dan skor maksimum. Hasil validasi produk LKS dapat di sajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Validasi Kelayakan   Produk LKS Validator Hasil Validasi (%) Keterangan Materi 93,75 Sangat valid Media 95 Sangat valid Bahasa 85 Valid Praktisi I 96,66 Sangat valid Praktisi II 95 Sangat valid
Hasil  ini  menunjukan  bahwa  LKS  berbasis project  based  learning pada  materi  elektrolit  dan nonelektrolit  telah  memenuhi  kriteria  sangat  valid.  Analisis  perhitungan  validasi  dapat  dilihat  pada Gambar 2.

## Gambar 2. Persentase Validasi Media LKS Kimia
Berdasarkan  data  hasil  analisis  validasi  dapat  diketahui  bahwa  produk  LKS  berbasis project based learning memiliki tingkat kevalidan yang berbeda yakni tergolong sangat valid dan valid. Kondisi ini disebabkan karena penilaian validator dan praktisi yang berbeda untuk setiap aspek terhadap produk LKS.

## 1. Analisis Angket Kelayakan
Analisis data hasil angket kelayakan mencakup penilaian kelayakan LKS oleh guru dan siswa.
a. Analisis Kelayakan Guru
Analisis  data  hasil  angket  guru  dibagi  dalam  tiga  bagian,  yaitu  analisis  skala  kecil,  skala menengah, dan skala besar. Hasil analisis kelayakan guru dapat di sajikan pada Tabel 9.
0 20 40 60 80 100 Materi Media Bahasa Praktisi1 Praktisi2 Pre sen ta se K eva lid an (%) Validator

## Tabel 9. Hasil Analisis Kelayakan Guru
Uji Coba Kelayakan Hasil Uji Coba Kelayakan (%) Keterangan Skala Kecil 70 Sangat Baik Skala Menengah 71 Sangat Baik Skala Besar 71,5 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 9 dapat dikatakan bahwa produk LKS praktikum pada uji skala kecil, menengah dan besar tergolong sangat baik digunakan dalam pembelajaran kimia. Peningkatan skor dari setiap uji coba dikarenakan adanya revisi dan perbaikan berdasarkan masukan dan saran dari guru kimia. hasil analisis angket kelayakan guru dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Hasil Analisis Angket Kelayakan Oleh Guru

## b. Angket Kelayakan Siswa
Analisis  data  hasil  angket  siswa dibagi dalam tiga bagian,  yaitu  analisis skala  kecil, skala menengah dan skala besar. Hasil analisis kelayakan siswa dapat di sajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Analisis Kelayakan Siswa Uji Coba Kelayakan Hasil Uji Coba Kelayakan (%) Keterangan Skala Kecil 43,4 Sangat Baik Skala Menengah 44,9 Sangat Baik Skala Besar 45,78 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  10  dapat  dikatakan  bahwa  produk  LKS  pada  uji  coba  skala kecil,menengah dan besar tergolong sangat baik digunakan dalam  pembelajaran kimia.peningkatan
0 20 40 60 80 100 skala kecil skala menengah skala besar Ret a Sko r Tahap Uji Coba
skor dari setiap uji coba dikarenakan adanya revisi dan perbaikan berdasarkan masukan dan saran dari siswa serta bertambahnya jumlah siswa. Hasil analisis angket kelayakan siswa dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Hasil Analisis Angket Kelayakan Oleh Siswa
Berdasarkan hasil analisis data uji coba skala kecil, skala menengah dan skala besar dengan menggunakan skala likert dapat disimpulkan bahwa media bahwa media LKS berbasis project based learning pada materi elektrolit dan nonelektrolit kelas X SMA yang dikembangkan layak digunakan. Data hasil analisis uji kelayakan produk mengalami peningkatan rerata skor dikerenakan adanya revisi dari siswa dan bertambahnya jumlah siswa dalam setiap uji coba.
Media pembelajaran LKS telah melalui tahap validasi oleh validator dengan menggunakan rerata presentase kevalidan sebesar 93,02% tergolong kategori sangat valid. Tahap uji coba kelayakan yakni uji coba skala kecil, uji coba skala menengah, dan uji coba skala besar oleh guru di peroleh rerata 70 (sangat baik),  71 (sangat baik),  dan 71,5 (sangat baik). Sedangkan siswa sebesar 43,3  (sangat baik), 44,9 (sangat baik), dan 45,78 (sangat baik). Dengan demikian, LKS materi elektrolit dan nonelektrolit layak  digunakan  pada  pembelajaran  kimia  dengan  kategori  kelayakan  sangat  baik.  Kondisi  ini didukung oleh penelitian yang di lakukan Wati (2017) yang menyatakan bahwa Pengembangan LKS Berbasis Proyek Pada Mata Pelajaran Kerja Bengkel dan Menggambar Teknik Kelas X SMK Kal-1 Surabaya menghasikan produk berupa bahan ajar yaitu LKS berbasis PjBL mendapat respon siswa terhadap produk LKS berbasis PjBL dinyatakan sangat praktis dengan persentase sebesar 85,6% dan hasil  uji  coba  produk  dinyatakan  sangat  valid  dengan  presentase  sebesar  84,8%.  Penelitian  lain dilakukan  oleh  Barlenti,  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  pengembangan  LKS  berbasis project  based learning untuk meningkatkan pemahaman konsep telah memenuhi kriteria baik. Selain itu Barokah, dkk (2016) menyatakan bahwa pengembangan LKS berbasis PjBL untuk melatih keterampilan proses sains dan menumbuhkan sikap ilmiah SMA masuk dalam kriteria baik. Wulandari & Novita (2018) menyatakan  tentang  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis Project  Based
0 20 40 60 80 100 skala kecil skala menengah skala besar Rer a Sko r Tahap Uji Coba
Learning Pada Materi Asam Basa Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis menunjukan bahwa LKPD yang dikembangkan dapat dikatakan layak dengan hasil persentase rata-rata setiap aspek pada respon peserta didik sebesar 96,5% dan persentase rata-rata setiap aspek dari hasil observasi aktivitas sebesar 98%. Ma’sumah dan Mitarlis (2021) menyatakan bahwa pengembangan LKPD berorientasi STEM dengan model PjBL materi larutan elektrolit dan nonelektrolit dengan memmanfaatkan bahan sekitar,  yang  layak  digunakan  dalam  membantu  proses  pembelajaran  kimiayang  baik  dengan menunjukan hasil validasi LKPD pada kriteria isi 85,84% dan validasi konstruk 86,56%menujukan kategori sangat valid.
Hasil penelitian tersebut sesuai dengan pengembangan LKS berbasis project based learning pada materi elektrolit dan nonelektrolit, dimana LKS yang dikembangkan layak digunakan oleh guru dan siswa dengan kriteria sangat baik (Aritonang & Safitri, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan produk LKS dapat disimpulkan bahwa: 1) Prosedur penelitian  ini  mengacu  pada  model  pengembangan  Borg  &  Gall  yang  dimodifikasi  kedalam  Sembilan tahapan meliputi  potensi masalah, pengumpulan data, desain produk, uji coba skala kecil, revisi produk skala  kecil,  uji  coba  skala  menengah,  revisi  poduk  skala  menengah,  uji  coba  skala  besar,  revisi    dan penyempurnaan poduk; 2) Media pembelajaran LKS pada materi asam basa untuk SMA kelas X layak digunakan oleh guru dan siswa dalam pembelajaran kimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam , S. & Syastra, M.T. (2015). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X SMA Ananda Batam. 2(2), 103-114
Baginda, F. A  & Hidayat, M. (2021). Pengembangan Media Video Audio Visual Ekosistem Mangrove , Jurnal Pendidikan Dasar ,3(1), 28-41
Barlenti I, Hasan & Mahidin. (2017). Pengembangan  LKS Project Based Learning Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 05(1), 81-86
Barokah,  H,  Nyeneng,  D.P  &  Suyatna,  A.  (2016).  Pengembangan    LKS PJBL Untuk  Melatih Keterampilan Proses Sains dan Menumbuhkan Sikap Ilmiah. Jurnal Pendidikan, 1(1), 1-10 Chang, R. (2005). Kimia Dasar konsep-konsep inti edisi ketiga jilid 1 . Jakarta: Erlangga
Diana,  F,    Fitri,  Z  &  Rusman.(2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Materi IndikatorAsam-Basa  Berbasis  Bahan  Alam  Di  Kelas  XI  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK ),3(4), 140-149
Fannie, D.R & Rohati. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis POE ( Predict, Observe, Explain ) Pada Materi Program Linear Kelas XII SMA. Jurnal Sainmatika , 8(1) 96-109
Fujiawati, F.S. (2016). Pemahaman Konsep Kurikulum Dan Pembelajaran Dengan Peta Konsep Bagi Mahasiswa Pendidikan Seni, Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni. 1(1), 16-28
Ismawati, R. ( 2007). Strategi React Dalam Pembelajaran Kimia Sma, Indonesian Journal Of Science And Education , 1(1), 1 -7
Kamal,  F.  K.,&  Effendi.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Terintegrasi  STEM-PjBL  ( Sciene,  Technology, Engineering , and Mathematics- Project Based Learning ) pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit, Journal of Multidisciplinary Research and Development , 3( 3), 1-9
Ma’sumah, A. & Mitarlis. (2021) . Pengembangn LKPD Berorientasi STEM Dengan Model Pjbl Materi Larutan  Elektrolit  Dan Nonelektrolit  Dengan  Memmanfaatkan  Bahan  Sekitar, Jurnal  Inovasi Pembelajaran Kimia, 22-34
Maasrukhin, A.R & Ratnasari, K. (2019). Proses Pembelajaran Inquiri Siswa MI Untuk Meningkatkan Kemampuan Matematika. Jurnal Auladuna, 1(2), 100-109
Mawarni,  R  &  Sani  R.A  (2020).  Pengaruh  Model Project  Based  Learning Berbasis  Stem  Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Padamateri Pokok Fluida Statis Di Kelas Xi Smanegeri 4 Tebing Tinggi T.P 2019/2020, Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika, 8 (2), 8-15
Murwindra, R & Yuhelman, N. (2019). Implementasi Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Kimia Di Ma Pp Syafa’aturrasul Teluk Kuantan. Journal Aducation and Chemistry , 1(1), 44-5
Novianti, R., Upa, H. B., & Ruslan (2021). Pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) terhadap hasil belajar matematika, 1(6), 1-9
Prabowo, H. (2018). Pentingnya Peran Kurikulumyang Sesuai Dalam Pendidikan, 1-10
Purwono, J., Yutmini, S., & Anitah, S. ( 2014). Penggunaan Media Pembelajran Audiovisiual Pada Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembeljaran. 2(2), 127-144
Rahayu, I. (2007). Praktis Belajar Kimia untuk Kelas X SMA . Jakarta Pusat Perbukuan Dapertemen Pendidikan  Nasional.
Hera,  R.,    Khairil,  K  &,  Hasanuddin,  H. (2014).  Pengembangan handout Pembelajaran  Embriologi Berbasis  Kontekstual  Pada  Perkuliahan  Perkembangan  Hewan  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  di  Universitas  Muhamadiah  Banda  Aceh. Jurnal  EduBio Tropika, 2(2) 223-228
Aritonang, I., & Safitri, I. (2021). Pengaruh blended learning terhadap peningkatan literasi matematika siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 735 – 743. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.555
Hasanah, U., Safitri, I., Rukiah, & Nasution, M. (2021). Menganalisis perkembangan media pembelajaran matematika terhadap hasil belajar berbasis game. Indonesian Journal of Intellectual Publication , 1 (3), 204 – 2011. https://doi.org/https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.125
Santoso, H & subagyo (2017). Peningkatan Aktifitas Dan Hasil Belajar Dengan Metode Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Tune UP Motor Bensin Siswa Kelas ´ Di SMK Insan Cendekia Turi Sleman Tahun Ajaran 2015/2016, 5(1), 40-45
Stephanie,M.M., Slamet, R & Purwanto, A. (2011). Pengembangan bahan ajar berbasis konstekstual pada materi larutan penyangga sebagai media pembelajaran SMA IPA Kelas, 1(1), 1-12
Suarsani, G.A. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Kimia dengan Materi Pokok Kimia Unsur Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning.Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, 2(1), 50-56
Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R& D. bandung : Alfabeta,CV
Wati,  P.A.  (2017)    Pengembangan  Lks  Berbasis  Proyek  Pada  Mata  Pelajaran  Kerja  Bengkel  Dan Menggambar Teknik Kelas X Smk Kal-1 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 06 (03), 401-407
Widoyoko, E.P. ( 2009) Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Wulandari & Novita (2018) Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Project Based Learning Pada  Materi  Asam  Basa  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis The Development Of Student Worksheet Oriented Project Based Learning In Acid Base Matter To Train Critical Thinking Skill, Unesa Journal of Chemical Education 7 (2), 129-135