Persepsi Guru  Pada  Keterampilan  Sosial  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran IPS SD di SD Muhammadiyah Wonorejo
Kumala Berlianisa, Mintasih Indriayu
Universitas Sebelas Maret kumalaberlianisa96@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The  aim of Social Science (IPS) learning in elementary schools is to instill social values and life skills in students,This research aims to describe the perceptions of fifth-grade teachers regarding the  integration  of  social  skills  in  social  studies  learning.  This  research  focuses  on  elementary school teachers' knowledge about social skills in social studies learning, the strategies they apply in teaching these skills, and the obstacles encountered during this process. This research uses a qualitative  methodology based on  phenomenology. Data was collected through  interviews with class  V  teachers,  documentation  and  observations  of  social  studies  learning  in  class  V.  Data collected  through  interviews,  observation,  and  documentation  was  analyzed  using  Miles  and Huberman's  theory  with  three  stages,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  data verification. The validity test used is the triangulation method. Research findings show that the views of class V teachers at SD Muhammadiyah Wonorejo towards social skills in social studies vary.  Teachers  have  integrated  concern  for  the  environment,  respect  for  the  rights  of  others, collaboration, the ability to express opinions, and awareness of responsibility as the social skills taught.
Keywords: social skills, social studies learning, elementary school

## Abstrak
Tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di sekolah dasar adalah untuk menanamkan nilai-nilai sosial dan kecakapan hidup pada siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi  guru  kelas  V  mengenai  integrasi  keterampilan  sosial  dalam  pembelajaran  IPS. Penelitian ini berfokus pada pengetahuan guru sekolah dasar tentang keterampilan sosial dalam pembelajaran IPS, strategi yang mereka terapkan dalam mengajarkan keterampilan tersebut dan kendala-kendala yang ditemui selama proses tersebut. Penelitian ini menggunakan metodologi kualitatif berdasarkan fenomenologi. Data dikumpulkan melalui wawancara dengan guru kelas V, dokumentasi  serta  observasi  pembelajaran  IPS  di  kelas  V.    Data  yang  dikumpulkan  melalui wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dianalisis  menggunakan  teori  Miles  dan  Huberman dengan  tiga  tahap,  yakni  reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi  data.  Uji  validitas  yang digunakan adalah triangulasi metode.Temuan penelitian menunjukkan bahwa pandangan  guru kelas  V  SD Muhammadiyah  Wonorejo terhadap keterampilan sosial dalam IPS  berbeda-beda. Guru  telah  mengintegrasikan  kepedulian  terhadap  lingkungan,  menghargai  hak  orang  lain, berkolaborasi,  kemampuan  menyampaikan  pendapat,  dan  kesadaran  akan  tanggung  jawab sebagai keterampilan sosial yang diajarkan.
Kata kunci: keterampilan sosial, pembelajaran IPS, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Manusia  sebagai  makhluk  sosial  tidak  dapat  hidup  seorang  diri,  ia  perlu berinteraksi dengan lingkungannya untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Kemampuan manusia  untuk  dapat  berinteraksi  dengan  lingkungan  sesamanya  ini  dikenal  dengan istilah keterampilan bersosialisasi atau keterampilan sosial. Keterampilan sosial adalah sikap-sikap yang dikembangkan seseorang melalui proses belajar dan diterapkan dalam lingkungan  sosial  untuk  mendapatkan  atau  mempertahankan  penerimaan  dari  orang lain. Pada usia sekolah dasar sendiri perkembangan keterampilan sosial peserta didik telah  berada  pada  tahapan  industry  vs  inferiority,  Erikson  menjelaskan  kemampuan untuk mencurahkan tenaga dan pikirannya untuk dapat memperoleh informasi sebagai pengetahuan dan keterampilan intelektual (Agusniatih & Manopa, 2019).
Belajar  sebagai  tahapan  perubahan  bertujuan  membentuk  karakter  manusia kearah positif sehingga terjadi peningkatan baik kualitas maupun kuantitasnya (Rezania & Afandi, 2020). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang  diajarkan  di  sekolah  dasar.  IPS  merupakan  kesatuan  dari  disiplin-disiplin  ilmu sosial seperti geografi, ekonomi, sejarah, sosiologi, antropologi, hingga politik. Seluruh aspek sosial ini dipelajari dalam satu kesatuan dan berkesinambungan sesuai dengan perkembangan peserta didik sekolah dasar dengan harapan agar peserta didik sebagai bagian dari masayarakat dapat mulai memahami peran dirinya sedini mungkin (Siska, 2023).  Pembelajaran  IPS  memperhatikan  interaksi  anatar  peserta  didik  dengan lingkungan  serta  dengan  pencipta-Nya  sehingga  menghasilkan  generasi  berkualitas yang  mampu  membangun  diri,  mampu  memikul  tanggung  jawab  atas  pembangunan bangsa  dan  negara  serta  mewujudkan  perdamaian  dunia  (Yusnaldi,  2019).  Sehingga tujuan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  adalah  untuk  membantu  peserta  didik memahami  beberapa  tanggung  jawab  dan  hak  mereka  sebagai  warga  negara  dan anggota masyarakat. Peserta didik mampu memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan  sosial,  fakta,  nilai,  dan  konsep  sosial  dalam  lingkungan  masyarakat. Komponen pengetahuan, sikap, dan keterampilan  dalam pembelajaran IPS berasal dari kasus-kasus yang  ada dalam kehidupan nyata.
Penelitian  (Hartono  et  al.,  2023)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  sosial bertujuan untuk dapat menekan perilaku negatif peserta didik. Selain ditanamkan melalui materi yang diajarkan, penanaman keterampilan sosial dalam pembelajaran IPS dapat diintegrasikan  melalui  aktifitas-aktifitas  yang  sengaja  dirancang  guru  sehingga keterampilan  sosial  bisa  ditanamkan.  Melalui  berbagai  model  pembelajaran  yang dirancang  sehingga  berpusat  pada  peserta  didik  (Zainuddin,  2017).  Indikator keterampilan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  merujuk  pada  pendapat  (Gwendolyn dalam  Arent  &  Thesalonika,  2023),  yakni  a)  aspek  sikap  sosial  individu  dengan lingkungan  dengan  indikator  sikap  peduli  lingkungan;  b)  sikap  sosial  individu  dalam berinteraksi  dengan  orang  lain,  dengan  indikator:  kemampuan  berkolaborasi,  sikap peduli dengan teman, menghargai hak-hak orang lain; c) sikap sosial individu terhadap dirinya,  dengan  indikator:  dapat  mengungkapkan  pendapatnya,  dan  dapat mengendalikan  dirinya  (emosional);  d)  sikap  sosial  individu  terhadap  tanggung jawabnya,  dengan  indikator:  kesadaran  mengikuti  pembelajaran,  kesadaran bertanggung jawab akan tugasnya, dan kesadaran mengikuti aturan yang berlaku.
Aspek  yang diamati Sub aspek Indikator Keterampilan sosial Memperlihatkan tingkah laku sosial individu dengan lingkungan Menanamkan  sikap  peduli lingkungan
Memperlihatkan sikap  sosial  individu dalam berinteraksi dengan orang lain Melatih kemampuan berkolaborasi Menanamkan  sikap  peduli dengan teman Melatih peserta didik menghormati hak-hak  orang lain Melatih kemampuan menyesuaikan diri dengan sekitar Memperlihatkan sikap  sosial  individu terhadap dirinya Melatih  peserta  didik  untuk dapat mengungkapkan pendapatnya Melatih  pengendalian  diri peserta didik Memperlihatkan sikap  sosial  individu pada  tugas-tugas  yang diberikan Menanamkan kemauan untuk mengikuti pembelajaran Melatih peserta didik bertanggung jawab atas kewajibannya Menanamkan kesadaran untuk menaati aturan yang berlaku
Tabel 1 Indikator Keterampilan Sosial

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif,  penelitian  kualitatif  merupakan metode  penelitian  dimana  penelitian  didasarkan  pada  presepsi  peneliti  terhadap fenomena  yang  ditelitinya  dengan  data  yang  disajikan  diteliti  secara  sistematis  dan disajikan secara deskriptif (Sahir, 2021). Subjek pada penelitian adalah guru kelas V A yang mengajar materi IPS di SD Muhammadiyah Wonorejo. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April hingga Mei 2024. Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi dan dokumentasi.  Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  sudut  pandang  guru  dalam penanaman  keterampilan  sosial,  observasi  dilakukan  dengan  mengamati  proses pembelajaran IPS, dokumen yang dikumpulkan berupa file-file yang dapat mendukung penelitian.  Data  yang  dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi dianalisis  menggunakan  teori  Miles  dan  Huberman  dengan  tiga  tahap,  yakni  reduksi data, penyajian data dan verifikasi data. Uji validitas yang digunakan adalah triangulasi metode.
Aspek yang diamati Sub aspek Hasil Wawancara Keterampilan sosial Memperlihatkan tingkah laku  sosial  individu  dengan lingkungan Penanaman  sikap  peduli  lingkungan telah ada dalam materi pembelajaran IPS.  Guru  memberikan  penugasan- penugasan terkait sikap peduli lingkungan. Memperlihatkan sikap sosial individu dalam berinteraksi  dengan  orang lain Melalui  kegiatan  diskusi  yang  rutin dilaksanakan,  diharapkan  mampu melatih mental peserta didik. Kegiatan presentasi  juga  membantu  peserta didik melatih fokusnya dalam memperhatikan oang lain.
Memperlihatkan sikap sosial  individu  terhadap dirinya Untuk  melatih  sikap  sosial  ini dilakukan  melalui  kegiatan-kegiatan diskusi,  dimana  peserta  didik  dapat melatih  keberanian  mengungkapkan pendapatnya. Perlu dilakukan bimbingan  untuk  beberapa  peserta didik  yang  kurang  kooperatif  dalam kegiatan diskusi. Memperlihatkan sikap sosial  individu  pada  tugas- tugas yang diberikan Baik dalam pembelajaran IPS maupun pembelajaran lain, peserta didik harus berkomitmen  untuk  menyelesaikan segala tugas dan tanggung jawabnya.
Tabel 2 Hasil Wawancara Keterampilan Sosial

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari indikator keterampilan sosial yang ada, tidak semua indikator terlihat dalam pembelajaran IPS materi ‘Bumiku sayang, Bumiku malang’. Indikator yang terlihat antara lain sikap peduli lingkungan, kemampuan berkolaborasi, menghargai hak-hak orang lain, mengungkapkan  pendapatnya,  kesadaran  mengikuti  pembelajaran,  kesadaran bertanggung jawab akan tugasnya, kesadaran mengikuti aturan yang berlaku.

## Aspek sosial individu dengan lingkungan
Pada  aspek  peduli  lingkungan  dengan  indikator  menanamkan  sikap  peduli lingkungan, sikap peduli lingkungan merupakan perilaku yang upaya untuk menjaga dan mencegah  terjadinya  kerusakan  pada  lingkungan  sekitarnya  serta  berusaha menupayakan  perbaikan  kerusakan  alam  yang  sudah  terjadi  (Yaumi,  2016).  Pada pembelajaran  IPS  kelas  V  materi  ‘Bumiku  sayang  bumiku  malang’  mendukung  guru untuk menanamkan sikap peduli lingkungan. dalam pelaksanaannya guru memberikan penugasan kepada peserta didik untuk melakukan diskusi kelompok mengenai bencana alam  yang  terjadi  akibat  ulah  manusia  dan  upaya  pencegahannya.  Guru  juga memberikan  penguatan  untuk  memotivasi  peserta  didik  menjaga  lingkungan  alamnya pada akhir pembelajaran. hal tersebut sejalan dengan (Ismail, 2021) yang mana sikap peduli  lingkungan  perlu  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  dengan  salah  satunya pemberian motivasi pada peserta didik untuk selalu menjaga lingkungan sekitar.

## Aspek sosial individu dalam berinteraksi dengan orang lain
Menurut (Yusnaldi, 2019) salah satu hal penting dalam pembelajaran IPS adalah interaksinya dengan sesama manusia. Manusia sebagai makhluk sosial memiliki naluri untuk  hidup  berkelompok.  Pembelajaran  IPS  memfasilitasi  peserta    didik  untuk  dapat melatih  kemampuan  interaksinya  dengan  sesama.  Pada  aspek  sosial  individu  dalam berinteraksi dengan orang lain, indikator yang terlihat adalah menghargai hak-hak  orang lain.  Sikap  mengehargai  yang  dimaksud  berarti  peduli  pada  orang  lain  dengan memperlihatkan  perilaku  sopan,  tidak  menghina,  dapat  menunjukkan  kepedulian (Samani,  M  &  Hariyanto,  2013).  Pada  indikator  ini  terlihat  pada  saat    guru  meminta perhatian  peserta  didik  untuk  mendengarkan  temannya  yang  sedang  presentasi. Mendengarkan  pendapat  teman  berarti  mengajarkan  peserta  didik  untuk  menghargai hak  orang  lain  untuk  berbicara.  Hal  ini  dikuatkan  dengan  pendapat  (Susilawati  et  al., 2020) yang menyatakan setiap individu berhak memiliki pendapat yang berbeda-beda dan  kita  wajib  untuk  menghormati  serta  menghargai  sebagai  perwujudan  persatuan. Namun  guru  belum  membimbing  peserta  didik  untuk  memberikan  tanggapan  terkait presentasi yang dilakukan temannya.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Kemudian  pada  indikator  melatih  kemampuan  kolaborasi,  kerjasama  yang dilakukan  antara  individu  satu  dengan  lainnya  dalam  suatu  kelompok  yang  dengan tujuan yang sama. Dimana setiap individu mempunyai mempunyai andil untuk mencapai tujuan  (Widyarto,  2017).  P ada  pembelajaran  IPS  materi  ‘Bumiku  sayang  Bumiku malang’,  guru  telah  mengupayakan  kemampuan  kolaborasi  peserta  didik  melalui penugasan  kelompok.  Dengan  diskusi  kelompok  majemuk,  diharapkan  peserta  didik lebih dapat berinteraksi dengan teman-teman lainnya. Hal ini sesuai dengan penelitian (Ariyanto  dan  Muslim,  2019)  yang  mana  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik ditingkatkan dengan melakukan inovasi pembelajaran menggunakan model kooperatif. Namun pada pelaksanaannya terdapat hambatan yang dialami yakni beberapa peserta didik pasif dalam kegiatan berkelompok dan peserta didik yang kurang memahami tugas yang  diberikan.  solusi  yang  sudah  dilaksanakan  untuk  permasalahan  yang  peratama yakni mengajak peserta didik pasif untuk turut serta menyampaikan pendapat dengan memberikan pancingan pertanyaan. sementara untuk permasalahan yang kedua, solusi yang  dilaksanakan  yakni  guru  menjelaskan  ulang  penugasan  yang  diberikan,  serta melakukan pengawasan jalannya diskusi.

## Aspek  sosial individu terhadap dirinya
Pada aspek ini dengan indikator melatih kemampuan mengungkapkan pendapat, Targian  menjelaskan  kemampuan  berbicara  memiliki  peran  sosial  penting,  karena dengan  kemampuan  berbicara  yang  baik  individu  dapat  menyampaikan  gagasannya (Asmah,  2018).  Pada  pelaksanaannya  terlihat  pada  kegiatan  diskusi,  dimana  peserta didik  mendiskusikan  upaya-upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk  mencegah  terjadinya bencana alam. melalui kegiatan diskusi ini dapat melatih peserta didik untuk dapat berani mengungkapkan  pendapatnya.  dengan  membiasakan  kegiatan  berdiskusi  ini  peserta didik dapat terlatih untuk berani berbicara. hal tersebut sesuai dengan pendapat (Asmah, 2018)  yang  mengungkapkan  metode  diskusi  efektif  untuk  membantu  peserta  didik meningkatkan keterampilan berbicara dalam mengemukakan pendapat. Namun masih ada peserta didik yang kurang aktif dalam mengikuti diskusi dan hanya bermain-main saja. Upaya yang dilakukan guru yakni mengingatkan peserta didik untuk kembali fokus pada  diskusi  yang  dilakukan,  dan  memberikan  pertanyaan  untuk  memancing  peserta didik.

## Aspek sosial individu terhadap tanggung jawabnya
Pada  aspek  ini  dengan  indikator  kesadaran  mengerjakan  tugas,  kesadaran mengerjakan  tugas  merupakan  bentuk  perilaku  disiplin.  Dengan  disiplin  peserta  didik akan  melatih  kemampuan  adaptasinya  yang  akan  berpengaruh  pada  kemampuan keseimbangan dirinya dengan l ingkungan (Tu’u dalam Esmiati et al., 2020). Upaya yang telah dilakukan guru yakni guru membuat kesepakatan bersama peserta didik mengenai kewajibannya  dalam  menyelesaikan  tugas  serta  tanggung  jawabnya.  Dengan konsekuensi bagi peserta didik yang melanggar kesepakatan tersebut. Selain itu, guru dalam pembelajaran juga mengingatkan peserta didik yang masih pasif pada jalannya diskusi untuk kembali fokus dan ikut berkontribusi dalam diskusi kelompok. Guru juga membimbing dan memberikan pancingan pada peserta didik agar mau ikut berdiskusi. Namun  pada  kegiatan  presentasi,  belum  semua  peserta  didik  bersungguh-sungguh dalam  memaparkan  materi,  masih  ada  beberapa  anak  yang  tidak  serius  dan  hanya membaca hasil diskusi saja, sehingga guru memberikan teguran dan sanksi berupa nilai yang tidak maksimal. Hal tersebut dilakukan guru untuk menyadarkan peserta didik akan perilaku tidak terpujinya. Hal tersebut sejalan dengan pemikiran (Esmiati, et al., 2020) yang  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  perlu  dilatih  untuk  memiliki  kesadaran  diri untuk meningkatkan kedisiplinannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian makan dapat diambil kesimpulan bahwa guru dalam menanamkan  keterampilan  sosial  pada  pembelajaran  IPS  kelas  V  A  di  SD Muhammadiyah  Wonorejo  telah  mengintegrasikan  dan  menyesuaikan  pada  materi pembelajaran yang  diajarkan dengan memanfaatkan strategi dan metode pembelajaran sehingga pembelajaran yang berlangsung dapat memfasilitasi peserta didik untuk aktif. Pada pembelajaran IPS materi ‘Bumiku sayang, Bumiku malang’, belum semua aspek keterampilan sosial dapat ditanamkan oleh guru. Aspek keterampilan sosial yang sudah terlihat ditanamkan oleh guru yakni peduli lingkungan, menghargai hak-hak orang lain, kolaborasi,  kemampuan  mengungkapkan  pendapat,  serta  kesadaran  akan  tanggung jawab. Meskipun pada pelaksanaannya terdapat hambatan-hambatan yang menyertai, namun guru telah berupaya untuk mengatasi hambatan tersebut sedini mungkin. Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran IPS mampu  memfasilitasi  penanaman keterampilan sosial peserta didik, namun diperlukan komitmen guru untuk dapat merencanakan dan memfasilitasi penanaman keterampilan sosial tersebut. Untuk itu diharapkan guru dapat terus  melakukan  inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS  sehingga  penanaman ketarampilan sosial dapat terlaksana dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusniatih,  A.,  Manopa,  J.  M.  (2019).  Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  Dini:  Teori  dan Metode Pengembangan. Edu Publisher.
Arent, E., Thesalonika, E. (2023). Conceptual Live-In Based Geography Learning Model To  Develop  Environmentally  Caring  Attitudes  And  Social  Skills.  Atlantis Press, 343-355. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-168-5_30
Ariyanto,  S.  R.,  Muslim,  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  SIswa  SMK Melalui  Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation. JVTO: Jurnal Vokasi Teknik Otomotif, 1(1), pg. 25-33
Asmah.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  untuk  Mengemukakan Pendapat  Melalui  Metode  Diskusi  pada  Siswa  Kelas  VI.  Paedagoria,  9(1), pg. 45-50.
Esmiati, A. N., Prihartanti, N., Partini. (2020). Efektivitas Pelatihan Kesadaran Diri untuk Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa.  JIPT:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi  Terapan, 8(1), pp. 85-95
Hartono,  R.,  Suastra,  I.  W.,  Arnyana,  I.  B.  P.  (2023).  Pengembangan  Buku  Panduan Permainan  Angin  Puyuh  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  pada Pembelajaran  IPA  SD.  JPM:  Jurnal  Pendidikan  MIPA,  13(1),  89-92, https://doi.org/10.37630/jpm.v13i1.813.
Ismail, M. J. (2021). Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan dan Menjaga Kebersihan Sekolah. Guru Tua: Jurnal Pendidikan dan Pembellajaran, 4(1), pg. 59-68 Rezania, V., Afandi, R. (2020). Pengembangan Pembelajaran IPS SD. UMISIDA Press. Sahir, S. H. (2021). Metodologi Penelitian. KBM Indonesia. Samani, M., Hariyanto, M.S. (2013). Konsep Dan Model. Pendidikan Karakter. Rosda
Karya.
Siska, Y. (2023). Pengembangan Pembelajaran IPS di SD. Garudhawaca. Susilawati, W. O., Novitasari, A., Prananda, G., Apreasta, L. and ., A. (2020) “Pengaruh Pemahaman  Hak  Asasi  Manusia  (HAM)  Terhadap  Sikap  Menghargai Pendapat  Orang  Lain Pada Mahasiswa  Program  Studi  PPKN  FKIP  UAD”,
Inspiratif Pendidikan, 9(2), pp. 91-109. https://doi.org/10.24252/ip.v9i2.15474.
Widyarto, W. G. (2017) “Analisis Deskriptif: Kerjasama Antara Konselor Dengan Guru Bidang Studi,” Jurnal Nusantara, 4(2), 100–106.
Yaumi. (2016). Pendidikan Karakter: Landasan, pilar, dan Implementasi. Prenadamedia Group.
Yusnaldi, E. (2019). Potret Baru Pembelajaran IPS. Perdana Publishing. Zainuddin, M. (2017). Model pembelajaran Kolaborasi Meningkatkan Partisipasi Siswa,
Keterampilan Sosial, dan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Ilmu Sosial, 3(1), 75- 83.