PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS ETNOMATEMATIKA BERBANTUAN WINGEOM BERDASARKAN LANGKAH BORG AND GALL
Luthvia Rohmaini 1 , Netriwati 2 , Komarudin 3 , Fadly Nendra 4 , Maratul Qiftiyah 5 1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jl. Let. Kol. H. Endro Suratmin, Lampung, Indonesia
5 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Jl. Laksda Adisucipto, Sleman, Yogyakarta, Indonesia Email: luthvia.rohmaini20@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out how to develop  Wingeom-assisted ethnomathematics-based mathematical learning modules on curved side space building materials. This type of research uses Research and Development (R&D) using borg and gall models. Sampling technique using simple random sampling, namely class IX-D MTs.N 2 Bandar Lampung numbered 40 students  and  class  IX-1  MTs Mathla'ul  Anwar  Gisting  numbered  32 students. Data collection techniques  use  interviews,  observations,  and  questionnaires.  The  data  analysis  test  used  is  a  qualitative  descriptive analysis, which describes the development results of the product. The results of the study conducted on the validation test obtained an average percentage score of 78% with the criteria "worthy" by the material expert, 86% with the criteria "very feasible" by the media expert, and 87% with the criteria "very feasible" by the language expert. Meanwhile, the response of  students  earned  an  average  percentage of  82% with  the  category "very  interesting".  Product  trials  were conducted on a small and large scale, obtaining an average percentage of 79.72% with the category "very interesting". The results of this study show that the learning modules developed have decent/valid criteria and are interesting to use as a learning resource in math learning.
Keywords: Borg and Gall, ethnomathematics, mathematics learning, wingeom

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  cara  mengembangkan  modul  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika  berbantuan  Wingeom  pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan Research and Development (R&D) dengan menggunakan model Borg and Gall. Teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling , yaitu kelas IX-D MTs.N 2 Bandar Lampung berjumlah 40 peserta didik dan kelas IX-1 MTs Mathla’ul  Anwar  Gisting  berjumlah  32  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan wawancara,  observasi, dan  angket  (kuesioner).  Uji  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  menjabarkan  hasil pengembangan dari produk. Hasil penelitian yang dilakukan pada uji validasi memperoleh skor persentase rata-rata 78% dengan kriteria “layak” oleh ahli materi, 86% dengan kriteria “sangat layak” oleh ahli media, dan 87% dengan kriteria “sangat  layak”  oleh  ahli  bahasa.  Sedangkan  respon  peserta  didik  memperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  82% dengan kategori “sangat menarik”. Uji coba produk dilakukan pada  skala kecil dan skala besar, diperoleh  persentase rata-rata 79,72% dengan kategori “sangat menarik”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa modul pembelajaran yang dikembangkan memiliki kriteria layak/valid dan menarik untuk digunakan sebagai sumber belajar dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci: Borg and Gall, etnomatematika , modul pembelajaran, wingeom
Dikirim: 15 Juli 2020; Diterima: 29 Agustus 2020; Dipublikasikan: 30 September 2020
Cara sitasi: Rohmaini, L., Netriwati, Komarudin, Nendra, F., & Qiftiyah, M. (2020). Pengembangan modul pembelajaran matematika  berbasis  etnomatematika  berbantuan  wingeom  berdasarkan  langkah  borg  and  gall. Teorema : Teori  dan Riset Matematika, 5 (2), 176–186.
PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  unsur  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  di jenjang pendidikan dasar dan menengah. Proses pembelajaran matematika untuk mencapai suatu tujuan  yang  diinginkan  tentunya  harus  memiliki  fasilitas,  materi,  motivasi  dan  kreatifitas  dalam proses  pembelajaran  (Srimaya,  2017).  Seperti  fasilitas  motivasi  misalnya  dengan  menggunakan metode, bahan ajar yang lebih menarik yang sesuai dengan materi pelajaran sehingga akan lebih mudah dipahami (Cicilia & Vebrianto, 2020; Hidayat et al., 2020).
Diketahui  bersama  bahwa  kondisi  di  lapangan  belum  adanya  bahan  ajar  yang  tepat sehingga  membutuhkan  bahan  ajar  berupa  modul  yang  dapat  membuat  lebih  mudah  memahami materi  (Serena et  al., 2020;  Irmayanti  &  Suryani,  2020;  Harista  &  Rukun,  2020;  Yustiana  & Kusumadewi,  2020).  Peserta  didik  juga  masih  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  baik  secara mandiri maupun tidak (Subekti & Suparman, 2020; Abdurohman et al., 2020).
Hasil  kemampuan  dari  peserta  didik  ini  tergantung  pada  kondisi  saat  berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Banyak faktor yang mempengaruhi kemampuan peserta didik salah satunya adalah bahan ajar yang digunakan. bahan ajar yang menarik sangat dibutuhkan oleh peserta didik yang  dapat  memudahkan  untuk  mengingat  materi  pembelajaran  (Hasanah  &  Indrawati  2020). Berdasarkan ungkapan diatas maka perlu dikembangkannya bahan ajar matematika berupa modul pembelajaran.  Data  penelitian  mengenai  bahan  ajar  dan  penelitian  mengenai  pembelajaran  yang menggunakan pendekatan etnomatematika pada 4 tahun terakhir disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Data penelitian bahan ajar tahun 2016-2019
Gambar 2. Data penelitian etnomatematika tahun 2016-2019
Berdasarkan Gambar 1 dan Gambar 2 merupakan jumlah penelitian yang berkaitan dengan bahan ajar dan etnomatematika yang terindeks pada google scholar setiap tahun. Penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  terus  meningkat  setiap  tahunnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa setiap tahun dibutuhkan pengembangan bahan ajar yang berbasis etnomatematika (Aprilianti et al ., 2019;  Nugroho et  al .,  2019).  Menurut  Rifqi  dalam  bukunya  bahwa  pengembangan  adalah  suatu proses  perubahan  dari  yang  kurang  baik  menjadi  lebih  baik  dari  yang  sebelumnya  (Amin,  2015). Modul merupakan bahan ajar yang memudahkan peserta didik dalam proses pembelajaran karena peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  maupun  dengan  bimbingan  pendidik  (Setiyadi,  2017; Saputra et al ., 2019). Materi yang terdapat pada modul dapat terkonsep dan sangat mudah dipahami oleh peserta didik (Diana et al ., 2018).
Modul  pembelajaran  merupakan  bahan  ajar  yang  dirancang  secara  sistematis  didasari dengan  kurikulum  yang  berlaku  dan  dikemas  kedalam  bentuk  satuan  pembelajaran  serta  dapat dipelajari  secara  mandiri  oleh  pembaca  dalam  satuan  waktu  tertentu  (Purwanto,  2007). Etnomatematika merupakan suatu cara untuk digunakan dalam penggunaan ilmu matematika yang berkaitan  dengan  ilmu  kearifan  lokal  dan  dapat  dimanfaatkan  guna  mempermudah  jalan  pikir seseorang (Laurens, 2010). Dalam penelitian ini budaya yang digunakan adalah budaya Lampung, dimana  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  dikaitkan  dengan  budaya-budaya  Lampung  seperti bentuk  tabung  yang  menyerupai  gendang.  Modul  pembelajaran matematika  berbasis etnomatematika sudah banyak dibahas oleh peneliti sebelumnya. Maryati & Suparman (2018) dalam penelitiannya  menjelaskan  bahwa  pada  proses  pembelajaran  guru  belum  mengajak  peserta  didik untuk  dapat  berpikir  memecahkan  masalah,  mengusulkan  penyelesaian  atau  solusi  dan  peserta didik cenderung pasif (Sani, 2019). Berdasarkan hal tersebut, perlu dikembangkannya media dalam membantu siswa menghubungkan ide-ide matematik (Nurhayati, et al ., 2020), serta bahan ajar yang inovatif dan kreatif dengan menggunakan pendekatan etnomatematika yang dapat menarik peserta didik dalam  proses belajar  (Fajar et al ., 2018; Setiawan et al ., 2018), serta dapat membangkitkan peserta didik dalam berpikir dan menggali informasi (Prabawa & Zaenuri 2017; Marsigit et al ., 2018). Penelitian  tentang  bahan  ajar  etnomatematika  juga  telah  dilakukan  oleh  (Nurafni et  al .,  2020). Adapun pembahasan mengenai Wingeom pada penelitian sebelumnya juga sudah diteliti Pinahayu et al . (2018), dan Firmasari et al. (2013).
Berdasarkan  ungkapan  yang  telah  diuraikan  dan  data  yang  didapat  mengatakan  bahwa peserta didik membutuhkan sebuah bahan ajar yang menarik dan memudahkan dalam mengingat materi  serta  membuat  peserta  didik  lebih  termotivasi  dalam  proses  belajar  yaitu  dengan mengembangkan  bahan  ajar  matematika  berupa  modul  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika berbantuan Wingeom pada materi bangun ruang sisi lengkung.
METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Research and Development (R&D) dengan menggunakan model Borg and Gall. Dalam penelitian pengembangan ini menggunakan langkah- langkah Borg and Gall yang memiliki 10 langkah penelitian (Haryati 2012), disajikan pada Gambar 3.
Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan simple  random  sampling diperoleh  dua  kelas, yaitu kelas IX-D di MTs.N 2 Bandar Lampung dengan jumlah 40 peserta didik dan kelas IX-1 di MTs Mathla’ul Anwar Gisting  dengan jumlah 32 peserta didik. Selanjutnya  6 peserta didik dari masing-

## Potensi
Pengumpulan Data Desain Produk Validasi Desain Revisi
Uji Coba Produk Revisi Uji Coba Pemakaian Revisi Produk
Massal
Gambar 3. Langkah-langkah Borg and Gall
masing  sekolah  merupakan  responden  skala  kecil  dari  modul  yang  dikembangkan,  sedangkan sisanya  merupakan  responden  skala  besar.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi  dan  angket  (kuesioner).  Uji  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif kualitatif,  yaitu  menjabarkan  hasil  pengembangan  dari  produk.  Penelitian  yang  dilakukan  akan menghasilkan  sebuah  produk  akhir  dengan  bentuk  modul  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika berbantuan  Wingeom pada  materi bangun ruang sisi lengkung.  Penskoran dalam validasi menggunakan kriteria Nisa & Agung (2014) yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Skala penilaian validasi ahli Kategori Bobot Nilai Sangat Baik 4 Baik 3 Kurang Baik 2 Sangat Kurang Baik 1
Selanjutnya, rumus yang digunakan dalam setiap pertanyaan menggunakan rumus berikut Anas (2015).
P =   x 100% Keterangan:
P  : Angka persentase dari data angket N  : Banyaknya skor maksimum f : Banyaknya skor didapat
Langkah  terakhir  yaitu  hasil  dari  perhitungan  angka  dari  persentase  sebuah  data  angket yang didapat, dicocokkan dengan Tabel 2 (Sedarmayanti et al., 2002).
Tabel 2. Kriteria validasi Skor Kriteria 80% < P ≤ 100% Sangat Layak 60% < P ≤ 80% Layak 40% < P ≤ 60% Cukup Layak 20% < P ≤ 40% Kurang Layak 0% ≤ P ≤ 20% Sangat Kurang Layak
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  dari  penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  modul  pembelajaran  matematika berbasis  etnomatematika  berbantuan  Wingeom pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung. Berdasarkan penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan sesuai dengan prosedur penelitian Borg and Gall terdapat 10 langkah penelitian. Tahap pertama adalah potensi dan masalah, masalah yang  terdapat  di  lapangan  adalah  dalam  pembelajaran  matematika  peserta  didik  masih  merasa kesulitan dalam memahami materi  (Umam 2019), dan merasa bosan sehingga peserta didik pasif dalam  proses  pembelajaran  (Mulyani  2016),  pendidik  juga  belum  menggunakan  bahan  ajar  yang membuat peserta didik tertarik (Rizki 2019) . Potensi yang diperoleh adalah fasilitas sekolah sudah sangat  memadai  dan  peserta  didik  sudah  memiliki  smartphone  serta  hampir  keseluruhan membawanya  ke  sekolah.  Sehingga  penulis  memanfaatkan  penggunaan  teknologi  ( software komputer  atau smartphone  android )  dalam  pembelajaran  matematika,  salah  satunya  yaitu etnomatematika  dan  Wingeom  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  dan  mempermudah peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  matematika  khususnya  materi  bangun  ruang  sisi lengkung (Tjiptiany et al., 2016).
Tahap  kedua  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  berkaitan  dengan  bahan  ajar  atau media  yang  menunjang.  Peneliti  menggunakan  sumber-sumber  sebagai  referensi  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Referensi modul No. Judul buku Pengarang 1. Matematika untuk SMP/MTs Kelas IX Semester 2 Subchan, Winarni, Lukman Hanafi, M. Syifa’ul Mufid, Kistosil Fahim, Wawan Hafid Syaifuddin dan Sari Cahyaningtias.
2. Matematika Semester 2 Untuk SMP Kelas IX
M.Cholik Adinawan
3. Matematika untuk SMP dan MTs Kelas IX
Linda Kusumawardani dan Setia Budhi
4. Mudah Belajar Matematika untuk Kelas IX SMP/MTs Nuniek Avianti Agus
5. Mandiri Mengasah Kemampuan Diri Matematika untuk SMP/MTs Kelas IX
Kurniawan
Tahapan pertama yaitu potensi & masalah serta tahapan kedua yaitu mengumpulkan data/ informasi  telah  selesai  dilakukan  maka  selanjutnya  adalah  mendesain  produk.  Setelah  produk selesai  didesain,  hal  yang  dilakukan  adalah  penilaian  oleh  para  ahli.  Dilakukannya  penilaian  para ahli  ini  agar  produk  yang  dikembangkan  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  (Zakiy et  al., 2018). Validasi  desain  pada  modul  pembelajaran  ini  diuji  oleh  6  validator  ahli  yaitu  3  ahli  materi,  2  ahli media dan 1 ahli bahasa. Penilaian validasi ahli materi dianalisis 3 aspek yaitu aspek kelayakan isi, kelayakan kegrafikan, dan kelayakan bahasa .
Hasil uji validasi oleh ahli materi disajikan pada Gambar 4.
81%
75% 74% 84% 75% 65% 70% 75% 80% 85% Validator 1 Validator 2 Validator 3 Tahap 1
Tahap 2

## Gambar 4. Hasil uji validasi oleh ahli materi
Berdasarkan Gambar 4 bahwa hasil yang diperoleh dari validasi para ahli materi diperoleh rata-rata  78%  dengan  kriteria  “Layak”.  Pada  validasi  ahli  materi  oleh  validator  kedua  hanya melakukan  satu  tahapan  saja  karena  pada  tahap  pertama  menurut  validator  modul  yang dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria  sehingga  tahapan  validasi  ahli  materi  dilanjutkan  ke validator selanjutnya. Pada penelitian Zakiy et al. (2018) yang menyatakan bahwa hasil validasi ahli materi  modul  yang  dikembangkannya  mendapat  skor  rata-rata  3,67  dengan  kriteria  valid.  Hal  ini senada  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  produk  yang  dikembangkan mendapatkan  kriteria  valid  atau  layak  (Utami et  al .,  2018;  Khalimah et  al .,  2017).  Adapun  hasil validasi oleh ahli media tersedia pada Gambar 5.
Berdasarkan Gambar 5 hasil validasi oleh ahli media mendapatkan persentase sebesar 65% para  tahap  1  dan  80%  pada  tahap  2.  Hasil  validasi  ahli  media  oleh  validator  2  memperoleh persentase 100%. Sehingga hasil validasi ahli media memperoleh persentase rata-rata sebesar 86% dengan  kriteria  “Sangat  Layak”.  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  mendapatkan kriteria layak pada hasil uji validasi ahli media yang dilakukan (Nelawati et al ., 2018; Pratami et al ., 2018; Pradipta & Hernawati 2015). Hasil validasi oleh ahli bahasa disajikan pada Gambar 6.

## Gambar 6. Hasil uji validasi oleh ahli bahasa
Berdasarkan  Gambar  6  hasil  validasi  ahli  bahasa  pada  modul  pembelajaran  matematika berbasis  etnomatematika  berbantuan  Wingeom  pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung memperoleh persentase rata-ratanya 87% dengan kriteria sangat layak. Hal ini juga diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya yang menunjukkan bahwa modul atau bahan ajar yang dikembangkan mendapatkan kriteria layak (Sukri et al ., 2017; Prasetya 2012; Hidayati 2016). Keterbaruan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  bahwa  modul  pembelajaran matematika berbasis etnomatematika berbantuan Wingeom pada materi bangun ruang sisi lengkung memiliki kategori sangat layak pada uji validasi oleh ahli media dan bahasa.
Berdasarkan  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa  maka  modul pembelajaran  ini  layak  sebagai  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  matematika.  Kelayakan  modul  ini tentunya tak terlepas dari bimbingan, masukan dan saran para ahli. Setelah modul sudah divalidasi dan  revisi  sesuai  dengan  masukan  dan  saran  validator,  maka  modul  siap  melakukan  uji  coba produk.  Uji  coba  produk  untuk  meyakinkan  modul  pembelajaran  yang  didasari  dengan  respon peserta  didik  berikan.  Adapun  respon  yang  diberikan  adalah  keantusiasan  dan  sangat  tertarik dengan modul pembelajaran matematika berbasis etnomatematika berbantuan Wingeom (Sari et al ., 2018; Wijayanto 2017; Disnawati & Nahak 2019). Hasil disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji kemenarikan No. Asal Sekolah Persentase (%) 1. MTs N 2 Bandar Lampung 78,24% 2. MTs Mathla’ul Anwar Gisting 81,21% Persentase Rata-rata (%) 79,72% Kriteria Sangat Menarik
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  uji  coba  produk  memperoleh persentase rata-rata 79,72% dengan kriteria “Sangat Menarik”. Uji kemenarikan dilakukan dengan 2 tahap yaitu uji coba produk dengan skala kecil dan uji coba produk dengan skala besar.  Pada uji coba produk skala kecil memperoleh skor persentase rata-rata sebesar 82% dengan kriteria “Sangat Layak”. Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang juga mendapatkan kriteria menarik pada uji coba yang dilakukan (Aini et al., 2018; Kurniasari et al., 2018; Sutama et al., 2014). Keterbaruan yang terdapat pada penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah bahwa modul pembelajaran matematika berbasis etnomatematika berbantuan Wingeom pada materi bangun ruang sisi lengkung memiliki kategori sangat menarik.
Setelah tahap uji coba produk dilakukan tanpa adanya revisi. Tahapan selanjutnya yaitu uji coba  pemakaian  menggunakan  tes  untuk  mengetahui  efektivitas  produk  berupa  soal  uraian  yang akan  dibagikan  kepada  peserta  didik,  namun  tidak  bisa  peneliti  lakukan  karena  adanya  wabah Coronavirus  Disease (Covid-19)  dimana  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring  atau online sehingga  untuk  melakukan  uji  coba  pemakaian  tidak  memungkinkan.  Hal  ini sesuai  dengan  Surat  Edaran  No.4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  dalam  Masa Darurat Coronavirus  Disease (Covid-19) . Tahap  ini  juga  diperkuat  oleh  peneliti  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  pengembangan  yang  dilakukan  memiliki  kategori  efektif  (Arif et  al., 2019; Fitriyah et al., 2018; Fonna 2018; Sutrisno & Atira 2020; Hidayat 2016; Sefriyanti 2019). Selanjutnya peneliti  menyebarluaskan  produk  ke  media  sosial  melalui  link  yang  peneliti  sediakan.  Hal  ini bertujuan agar pengguna dari semua kalangan dapat mendapatkan modul dengan mudah. Tampilan modul  pembelajaran  matematika  berbasis  etnomatematika  berbantuan  Wingeom  pada  materi bangun ruang sisi lengkung disajikan pada Gambar 7.
(a) (b)
(c) (d)

## Gambar 7. Tampilan modul
KESIMPULAN
Berdasarkan dengan hasil penelitian yang dipaparkan pada pembahasan sebelumnya dapat ditarik kesimpulan bahwa pada penelitian ini menghasilkan sebuah modul pembelajaran berbasis etnomatematika berbantuan  Wingeom pada materi bangun  ruang sisi lengkung. Hasil uji kelayakan  dinilai  oleh  para  ahli yaitu dengan kriteria layak, ahli media dengan kriteria sangat layak, dan ahli bahasa memperoleh kriteria sangat layak. Dan pada uji coba produk memperoleh kriteria “Sangat Menarik” pada uji coba skala kecil. Pada  uji  coba  produk  dengan  skala  besar  memperoleh  kriteria  “Sangat  Menarik”.  Kesimpulan  tersebut terdapat sebuah saran bahwa modul pembelajaran berbasis etnomatematika berbantuan Wingeom dapat dikembangkan  dengan  materi yang  lebih luas.  Kemudian modul  pembelajaran  berbasis  etnomatematika berbantuan wingeom menyajikan materi bangun ruang sisi lengkung saja, sehingga perlu dikembangkan kembali pada materi yang lain, agar dapat memotivasi dan meningkatkan minat belajar peserta didik dalam proses prembelajaran secara aktif.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dijelaskan  makan  dapat  mengajukan  rekomendasi sebagai berikut: (1) modul pembelajaran matematika menyajikan materi bangun ruang sisi lengkung saja, sehingga perlu dikembangkan kembali  pada materi yang lain; (2) bobot penyimpanan modul pembelajaran matematika cukup besar dikarenakan tampilan video yang terdapat  di dalam modul secara offline ;  (3)  Penggunaan  modul  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika berbantuan wingeom pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  hanya  dapat  digunakan  di
smartphone android , sehingga modul tidak dapat digunakan di IOS ( Iphone Operation System ) dan PC, diharapkan modul dapat dikembangkan agar dapat digunakan disemua jenis smartphone.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih sebesar-sebarnya kepada orang tua tercinta ayahanda Ridwan, S.Pd.I dan  ibunda  Enisah  Tanjung  yang  selalu  mendampingi  setiap  saat.  Netriwati,  M.Pd  dan  Bapak Komarudin  M.Pd  yang  selalu  membimbing  dan  memberikan  saran  kepada  peneliti  sehingga penelitian ini dapat terselesaikan. Tak lupa juga diucapkan kepada Bapak Dr. Nanang Supriadi, M. Sc dan  Bapak  Riski  Wahyu  Yunian  Putra,  M.Pd  selaku  Ketua  Jurusan  dan  Sekretaris  serta  seluruh dosen Jurusan Pendidikan Matematika UIN Raden Intan Lampung. Kepada Anggun Mega Mentari, S.Pd dan Maratul Qiftiyah, S.Pd serta para senior yang tidak bisa disebutkan satu per satu. Terima kasih  kami  sampaikan  kepada  MTs.N  2  Bandar  Lampung  dan  MTs  Mathla’ul  Anwar  Gisting  yang telah  bersedia  menjadi  tempat  penelitian  dan  membantu  menyediakan  tempat  dan  siswa-siswinya sebagai sampel pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurohman,  Endun,  Muis,  A.,  &  Sulistyono.  (2020).  Pembelajaran  inquiri  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  retensi  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan. Edubiologica Jurnal Penelitian Ilmu dan Pendidikan Biologi, 7 (2), 1–7.
Aini,  Purnama,  E.,  Masykur,  R.,  &  Komarudin.  (2018).  Handout  matematika  berbantuan etnomatematika  berbasis  budaya  lokal. Desimal : Jurnal  Matematika, 1 (1),  73. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1950.
Amin  &  Rifqi,  A.  (2015). Pengembangan  pendidikan  agama  islam : reinterpretasi  berbasis interdisipliner . Cetakan I. Sewon, Bantul, Yogyakarta: LKIS Pelangi Aksara.
Anas & Sudijono. (2015). Pengantar statistik pendidikan . Jakarta Pusat: PT. Raja Grafindo.
Aprilianti, Indri, Sunardi, & Yudianto, E.  (2019). Etnomatematika  pada  aktivitas petani kakao desa temuasri sempu banyuwangi sebagai bahan ajar siswa. Saintifika 21 (1), 1–8.
Arif,  Fikri,  D.  S.,  Purnomo,  D.,  &  Sutrisno.  (2019).  Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif berbasis  etnomatematika  berbantu  macromedia  flash. JKPM ( Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika ), 4 (2), 89–100.
Cholik, M., & Adinawan. 2015. Matematika semester 2 untuk SMP kelas ix . Jakarta: Erlangga.
Cicilia, Yayuk, & Vebrianto, R. (2020). Survei penilaian lkpd untuk meningkatkan pemahaman pada materi  siklus  makhluk  hidup  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 4 (1), 83–94.
Diana,  Mulia,  Netriwati,  &  Suri,  F.  I.  (2018).  Modul  pembelajaran  matematika  bernuansa  islami dengan pendekatan inkuiri. Desimal : Jurnal Matematika, 1 (1), 7. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1906.
Disnawati,  Hermina,  &  Nahak,  S.  (2019).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  berbasis etnomatematika tenun timor pada materi pola bilangan. Jurnal Elemen, 5 (1), 64–79.
Fajar,  Alan,  F.,  Sunardi,  S.,  &  Yudianto,  E.  (2018).  Etnomatematika  pembuatan  kerajinan  tangan anyaman  bambu  masyarakat  osing  di  desa  gintangan  banyuwangi  sebagai  bahan  ajar geometri. KadikmA, 9 (3), 97–108.
Firmasari,  Siska,  Y.  L.,  Sukestiyarno,  &  Mariani,  S.  (2013).  Pengembangan  bahan  ajar menggunakan taksonomi solo superitem dengan tutor sebaya berbantuan wingeom. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 2 (1).
Fitriyah, Nur, D., Santoso, S., & Suryadinata, N. (2018). Bahan ajar transformasi geometri berbasis discovery learning melalui pendekatan etnomatematika. Jurnal Elemen, 4 (2), 145–58.
Fonna, M., & Mursalin. (2018). Pengembangan modul geometri analitik bidang berbantuan wingeom sofware  untuk  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis. UNION : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 12.
Harista,  Qomadza,  A.  Q.,  &  Rukun,  K.  (2020).  Efektivitas  pengembangan  modul  pembelajaran berbasis e-learning pada mata kuliah perawatan kulit wajah jurusan pendidikan tata rias dan kecantikan. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran, 4 (1), 151–62.
Haryati,  S.  (2012).  Research  and  development  (r&d)  sebagai  salah  satu  model  penelitian  dalam bidang pendidikan. FKIP-UTM 37 (01), 11–26.
Hasanah, Uzlifatul, & Indrawati, D. (2020). Pengembangan modul gebar (gerak baris-berbaris) bagi siswa kelas iv sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7 (7).
Hidayat, Saifullah, Anggraeni, F. D. R., & Mukhlishoh, S. (2020). Pengembangan buku bergambar bertekstur  dilengkapi  teka-teki  silang  sebagai  media  pembelajaran  biologi  sub  materi jaringan epitel kelas xi sma. Symbiotic : Journal of Biological Education and Science, 1 (1), 15–24.
Hidayat,  Y.  (2016).  Perbedaan  hasil  belajar,  minat  dan  motivasi  siswa  kelas x  sman  1  palu  pada materi  jarak  titik  ke  bidang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad berbantuan e-learning dan aplikasi wingeom. JSTT, 5 (1).
Hidayati,  N.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  bahasa  indonesia  berbasis  lingkungan  hidup terintegrasi dalam pembelajaran membaca dan menulis teks siswa smp negeri 2 turen tahun 2015. Jurnal NOSI, 4 (1), 68–80.
Irmayanti,  Irmayanti,  &  Suryani,  H.  (2020).  Pengembangan  modul  aplikasi  komputer  terapan  tata busana bagi mahasiswa PKK FT UNM. TEKNOBUGA : Jurnal Teknologi Busana dan Boga,
8 (1), 38–48.
Khalimah,  Nur,  Farin,  K.  I.,  Nikmah,  M.  Ni’mah,  K.,  &  Jatmiko.  (2017).  Budaya  kediri  dalam pembelajaran  matematika  (pengembangan  lembar  kegiatan  siswa  (lks)  berbasis etnomatematika melalui pendekatan saintifik. JIPMat, 2 (1).
Kurniasari,  Intan,  Rakhmawati,  R.,  &  Fakhri,  J.  (2018).  Pengembangan  e-module  bercirikan etnomatematika  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education, 1 (3), 227–35. https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i3.3597.
Kurniawan.  (2008). Mandiri  mengasah  kemampuan  diri  matematika  untuk  SMP/MTs  kelas  ix . Jakarta: Erlangga.
Laurens, T. (2010). Penjenjangan metakognisi siswa yang valid dan reliabilitas. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ( JPP ) , 17 (2), 201–11.
Linda,  K.,  &  Setia,  B.  (2011). Matematika  untuk  SMP  dan  MTs  kelas  ix .  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Nasional.
Marsigit, Setiana, D. S., & Hardiarti, S. (2018). Pengembangan pembelajaran matematika berbasis etnomatematika. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia .
Maryati  &  Suparman.  (2018).  Analisis  kebutuhan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  dalam pembelajaran matematika sekolah menengah pertama. Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo , 387.
Mulyani, E. (2016). Pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining  terhadap  pemahaman  matematik  peserta  didik. JP3M ( Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika ), 2 (1), 29–34.
Nelawati,  Meriyati,  Putra,  R.  W.  Y.,  &  Simatupang,  A.  T.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar bercirikan  etnomatematika  suku  komering  materi  bangun  datar  siswa  sekolah  dasar. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (2), 407–14.
Nisa,  Choirun,  &  Agung,  Y.  A.  (2014).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  ICT menggunakan  multisim  10  simulations  pada  materi  pelajaran  teknik  elektronika  dasar  di SMK negeri 7 surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 3 , 02.
Nugroho,  Zaid,  K.  U.,  Widada,  W.,  Zamzaili,  &  Herawaty,  D.  (2019).  Pemahaman  konsep matematika melalui media youtube dengan pendekatan etnomatematika. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 4 (1): 96–106.
Nuniek  &  Agus,  A.  (2008). Mudah  belajar  matematika  untuk  kelas  IX  SMP/MTs .  Jakarta:  Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Nurafni, Atika, Pujiastuti, H., & Mutaqin, A. (2020). Pengembangan bahan ajar trigonometri berbasis kearifan  lokal. Journal  of  Medives : Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang, 4 (1), 71–80.
Nurhayati, Y., Zakiah, N. E., & Amam, A. (2020). Integrasi contextual teaching learning (ctl) dengan geogebra: dapatkah meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa?. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (1), 27-34.
Prabawa,  Ari,  E.,  &  Zaenuri.  (2017).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  ditinjau  dari  gaya kognitif siswa pada model project based learning bernuansa etnomatematika. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 6 (1), 120–29.
Pradipta,  Dyah,  &  Hernawati,  K.  (2015).  Pengembangan  lembar  kegiatan  siswa  materi  garis  dan sudut  dengan  pendekatan  inquiry  berbantuan  software  wingeom. Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY .
Prasetya & Indra, T. (2012). Meningkatkan keterampilan menyusun instrumen hasil belajar berbasis modul  interaktif  bagi  guru-guru  ipa  smpn  kota  magelang. Journal  of  Research  and Educational Research Evaluation, 1 (2).
Pratami,  Martyas,  R.  K.  V.,  Pratiwi,  D.  D.,  &  Muhassin,  M.  (2018).  Pengembangan  media pembelajaran matematika berbantu  adobe flash melalui etnomatematika pada rumah  adat lampung. NUMERICAL : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 59–72. Purwanto. (2007). Pengembangan Modul . Jakarta.
Pinahayu, R., Ajeng, E., Auliya, R. N., & Adnyani, L. P. W. (2018). Implementasi aplikasi wingeom untuk pengembangan bahan ajar di smp. Jurnal PKM 01 (02).
Rizki  & Putra,  W.  Y.  (2019).  Pengembangan  bahan  ajar  gamifikasi  matematika  siswa  mts. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika, 12 (1). Sani & Abdullah, R. (2019). Pembelajaran berbasis hots edisi revisi: higher order thinking skills . Tira Smart , 1 .
Saputra,  Ady,  Wakhinuddin,  &  Rizal,  F.  (2019).  Pengembangan  media  pembelajaran  elektronik berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran  komputer  dan  jaringan  dasar. Jurnal  Pendidikan Teknologi Kejuruan, 2 (2), 39–44.
Sari, Permata, R. S., Fadila, A., & Fiteriani, I. (2018). Pengembangan bahan ajar matematika pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  menggunakan  software  adobe  flash  untuk  kelas  viii  smp. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 , 565–72.
Sedarmayanti, Hidayat, & Syarifudin. (2002). Metode Penelitian . Bandung: Mandiri Maju.
Sefriyanti, D. (2019). Pengembangan media pembelajaran materi dimensi 2 dan 3 berbasis aplikasi wingeom di smkn 3 sijunjung. Jurnal Saintika Unpam : Jurnal Sains dan Matematika Unpam,
2 (2), 124–35.
Serena,  Anasthasia,  N.,  Suarsini,  E.,  &  Lukiati,  B.  (2020).  Eksplorasi  kebutuhan  bahan  ajar  pada matakuliah  bioprospeksi. Jurnal  Pendidikan : Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan, 5 (4): 472–77.
Setiawan,  Bara,  T.,  Wahyu,  S.,  &  Sunardi,  S.  (2018).  Etnomatematika  pada  pura  mandara  giri semeru agung sebagai bahan pembelajaran matematika. KadikmA, 9 (1), 156–64.
Setiyadi  &  Wahyu,  M.  (2017).  Pengembangan  modul  pembelajaran  biologi  berbasis  pendekatan saintifik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Journal  of  Educational  Science  and Technology ( EST ), 3 (2), 102–12.
Srimaya. (2017). Efektivitas media pembelajaran power point untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi siswa. Jurnal Biotek, 5 (1), 53–68.
Subchan,  Winarni,  Mufid,  M.  S.,  Fahim,  K.,  &  Syaifudin,  W.  H.  (2018). Matematika  -  Studi  dan Pengajaran . Cetakan II. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Subekti, Marfilinda, & Suparman. (2020). Analisis kebutuhan e-lkpd untuk menstimulus kemampuan berpikir  kritis  dengan  model  pembelajaran  discovery  learning. Science,  Technology, Engineering, Economics, Education, and Mathematics, 1 (1).
Sukri, Akhmad, Harisanti, B. M., Wahyuni, B. S., Suharti, & Amirudi, A. (2017). Uji validasi bahan ajar berbasis keunggulan lokal di sdn gili matra, lombok utara nusa tenggara barat. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, 5 (2), 92–97.
Sutama, Ketut, I., Suharta, I. G. P, & Suweken, G. (2014). Pengembangan pembelajaran geometri sma berdasarkan teori van hiele berbantuan wingeom. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia, 3 (1).
Sutrisno, Budi, A., & Atira, A. (2020). Keefektifan penggunaan aplikasi wingeom dalam pemaparan materi pelajaran dimensi tiga. De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1), 37–45. Tjiptiany,  Novita,  E.,  As’ari,  A.  R.,  &  Muksar,  M.  (2016).  Pengembangan  modul  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  inkuiri  untuk  membantu  siswa  sma  kelas  x  dalam memahami materi peluang. Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1 (10): 1938–42.
Umam,  M.  K.  (2019).  Studi  komparatif  paradigma  teori  belajar  konvensional  barat  dengan  teori belajar islam. Jurnal Al-Hikmah , 7 (2), 24.
Utami, R. E., Nugroho, A. A., Dwijayanti, I., & Sukarno, A. (2018). Pengembangan e-modul berbasis etnomatematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah. JNPM ( Jurnal Nasional Pendidikan Matematika ), 2 (2), 268–83.
Wijayanto, Z. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis etnomatematika pada  keraton  yogyakarta. SOSIOHUMANIORA : Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  dan  Humaniora, 3 (1).
Yustiana, S., & Kusumadewi, R. F. (2020). Pengembangan bahan ajar modul berbasis ctl sebagai bagian dari pengembangan ssp. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL, 1 (02), 1–6.
Zakiy,  M.  A.,,  Syazali,  M.,  &  Farida.  (2018).  Pengembangan  media  android  dalam  pembelajaran matematika. Triple S ( Journals of Mathematics Education ), 1 (2), 87–96.