Khairan, AR., Karmida., K., Sari, ARM., Bustami, B., Prajana, A., Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar… Vol 6 (2), 2020 khairan.ar@ar-raniry.ac.id 27
Jenis Artikel: original research

## Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada SMP N 1 Bakongan dengan Tutor Sebaya
Khairan  AR 1 ,  Karmida  Karmida 2 ,  Erlina  Mariana  Rosada  Sari 3 ,  Bustami  Bustami 4 , Andika Prajana 5
1,4,5 Teknologi Informasi Fakultas Sains dan Teknologi UIN Ar-Raniry Banda Aceh
2,3 Pendidikan Teknologi Informasi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
Corresponding e-mail : khairan.ar@ar-raniry.ac.id
KATA KUNCI: tutor sebaya, aktivitas dan hasil belajar
Diserahkan: 18 April 2020 Direvisi: 7 Mei 2020 Diterbitkan: 30 Juli 2020 Terbitan daring: 18 Juli 2020

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  perbaikan  hasil  belajar serta  respon  siswa  SMP  N  1  Bakongan  dalam  proses  pembelajaran menggunakan metode tutor sebaya pada mata pelajaran jaringan komputer sub bab topologi jaringan. Dari hasil pengamatan yang dilakukan di sekolah tersebut, terlihat bahwa terjadi kesenjangan proses interaksi guru dan siswa dalam  praktik  pembelajaran,  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yakni,  di  bawah  65.  Penelitian  ini menggunakan teknik kuantitatif yang mengambil sebanyak 30 orang siswa sebagai  sampel,  terbagi  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  adalah,  siswa  dapat  meningkatkan hasil  belajar,  yang  dibuktikan  dengan  skor  N-Gain  minimal  50.00%  dan maksimal 100.00%, standar ini telah melewati nilai ketuntasan belajar yang ditetapkan  sekolah,  yakni  sebesar  65.  Sementara  itu,  berdasarkan  respon siswa  terhadap  aktivitas  belajar  tutor  sebaya,  sebanyak  90%  siswa menyatakan  ketertarikannya  terhadap  proses  pembelajaran  tutor  sebaya dan  68%  siswa  sangat  antusias  dan  tertarik  untuk  mengikuti  aktivitas pembelajaran  dengan  tutor  sebaya.  Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui metode  tutor  sebaya  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  dan aktivitas belajar siswa SMP N 1 Bakongan.
Khairan, AR., Karmida., K., Sari, ARM., Bustami, B., Prajana, A., Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar… Vol 6 (2), 2020 khairan.ar@ar-raniry.ac.id 28

## 1. Pendahuluan
Usaha  dan  rencana  yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  guna    menumbuhkan    suasana    proses    pembelajaran yang  kondusif  dan  baik  bagi  siswa    merupakan    pengertian    pendidikan.    Pendidikan    yang    baik    menuntut siswanya  harus  mampu  mengembangkan  potensi  diri  mereka  dengan  landasan    spiritual    yang    kokoh    dan ditopang  dengan  kontrol  diri  yang  baik,  memiliki  kepribadian  dan  karakter  yang  mulia,  dapat  menumbuhkan kecerdasan  dan  keterampilan  dirinya  yang  berguna  bagi  dirinya  pribadi,    masyarakat,    dan    bangsa    (Machali, 2012).  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  diharapkan  bahwa  guru  dapat  melibatkan  siswa belajar  secara  aktif  sehingga  siswa  mendapatkan  pengalaman    belajar    yang    mengesankan    dan    bermakna. Kegiatan  belajar  adalah  bagian  terpenting  dari  pembelajaran.  Bukan  belajar  jika    tidak    terdapat    kegiatan (aktivitas)  di  dalamnya,  karena  apabila  proses  pembelajaran  tidak  memiliki  aktivitas,  maka  dapat    dipastikan proses  pembelajaran  tidak  akan  berjalan  sesuai    dengan    yang    diharapkan.    Dapat    dikatakan    bahwa    aktifitas siswa adalah proses  pembelajaran, yang merupakan prinsip terpenting proses pendidikan (Tarigan, 2014).
Aktivitas  belajar  dapat  diartikan  sebagai    kegiatan    yang    dilakukan    pada    saat    pembelajaran    dengan tujuan  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan  aspek    sikap    atau    perilaku    lain    (Hamalik, 2013).  Banyak  macam  aktivitas  siswa  yang  dapat  dilakukan  untuk  mendukung    pengetahuan    mereka    seperti sering  bertanya  kepada  guru  dan  teman-temannya,  mengerjakan  tugas,  aktif  dalam  pekerjaan  kelompok,  dan lainnya  (Asmaradewi,  2017).  Melalui  aktivitas,  siswa  bisa  mengembangkan  pola  fikir  mereka,  mengingat, menganalisis,  dan  menumbuhkan  keingintahuan  siswa  untuk  menguasai    materi    pembelajaran,    dan menumbuhkan  kepercayaan  diri    siswa    untuk    mengekspresikan    pendapat    yang    berimplikasi    pada meningkatnya  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik    (Nuraini,  2018).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,    bahwa jika kurangnya aktivitas pada saat belajar maka akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Kegiatan  pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dapat  mendukung  keberhasilan  belajar  siswa (Ahmadiyanto,  2016).  Selain  itu,  siswa  yang  secara  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  membuat  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  seperti,  memahami  materi    dan    memecahkan    masalah    yang mengarah  pada  peningkatan  hasil  belajar.  Hasil  kegiatan  belajar  dapat  ditandai    dengan    berubahnya    perilaku siswa kearah yang positif (Depdiknas, 2006).
Akan  tetapi  faktanya,  masih  terdapat  proses  pembelajaran    yang    kurang    aktif    selama    proses pembelajaran  topologi  jaringan  berlangsung,  sehingga  berimplikasi  pada  penurunan  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  didasarkan  pada  hasil  pengamatan  peneliti  di  SMP  N  1  Bakongan  bahwa  selama  proses  belajar,  masih banyak  siswa  yang  tidak  terlibat  aktif  seperti  kurangnya  keinginan  siswa    untuk    bertanya    dan    ada    beberapa siswa  dengan  tingkat    penguasaan  konsep  yang  masih  rendah    pada  materi  yang  diberikan,  sebagian  besar  hasil nilai  tes  harian  siswa  masih  banyak  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yakni  lebih  kecil  dari  65. Aktivitas  siswa  yang  dimaksud  adalah  kegiatan  siswa    pada    saat    memperhatikan    penjelasan    dari    guru, melakukan    kegiatan    kerjasama,    mengajukan    pertanyaan    kepada    guru,    bekerja    dalam    kelompok, menyelesaikan  masalah  dalam  kelompok,  mencari  informasi,  melaksanakan    instruksi,    menyusun    hasil kesimpulan kedalam bentuk laporan (Susanto, 2012).
Aktivitas  pembelajaran  siswa  yang  rendah  dalam  proses  pembelajaran  masih  sering  terjadi  karena guru tidak menggunakan model atau metode yang tepat pada saat belajar, meskipun itu digunakan kadang- kadang  tidak  sesuai  dengan  topik  pelajaran.  Jika  topik  pelajaran  tidak  didukung  oleh  metode  pembelajaran yang  sesuai  dan  benar,  maka  akan  membuat  siswa  susah  pada  saat  melakukan  proses  pembelajaran  yang diberikan  gurunya  dikelas,  yang  berimplikasi  pada  timbulnya  keengganan  untuk  belajar,  sehingga  proses pembelajaran menjadi tidak aktif yang berakibat menurunnya hasil ketuntasan belajar siswa (Isnaini, 2012). Disamping  itu,  menurunnya  keaktifan  siswa  dalam  belajar  disebabkan  posisi  guru  yang  lebih  banyak mengambil  peran  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  ketika  pemaparan  topik  pembelajaran  daripada melibatkan siswa secara aktif. Hal tersebut dapat membuat siswa cenderung pasif dan timbul rasa bosan dan
Khairan, AR., Karmida., K., Sari, ARM., Bustami, B., Prajana, A., Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar… Vol 6 (2), 2020 khairan.ar@ar-raniry.ac.id 29
ketidaktertarikan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Akibatnya,  materi  pembelajaran  banyak  yang  tidak dipahami oleh siswa (Arjanggi, 2010).
Upaya  untuk  meningkatkan  kegiatan  dan  hasil    pembelajaran    tidak    dapat    dipisahkan    dari    berbagai variasi  metode  dan  model    pembelajaran    yang    ada.    Metode    pembelajaran    membutuhkan    perhatian    dari berbagai  pihak(Gani,  2015).  Metode  tutor  sebaya  adalah  cara  yang  efektif  digunakan  selama  proses  belajar mengajar,  salah  satunya  adalah  pada    topik    pembelajaran    jenis-jenis    topologi    jaringan,    karena    penerapan metode  yang  benar  akan  membantu  guru  dalam  menyalurkan  informasi  kepada  siswa.  Tutor  sebaya    adalah metode  yang  dapat  dipergunakan  sebagai  upaya  peningkatan  hasil  dan  aktivitas  belajar    siswa    di    sekolah (Arjanggi, 2010).
Metode  tutor  sebaya  menggunakan  pendekatan  yang  kooperatif  bukan  kompetitif.  Sehingga  dapat menumbuhkan  rasa  saling  memahami  serta  menghormati  antar  siswa  yang  bekerja  bersama  dalam  sebuah kelompok  (Indrianie,  2015).  Keunggulan  model  pembelajaran  tutor  sebaya    apabila    kita    bandingkan    dengan model  pembelajaran  lainnya  adalah,  informasi  pembelajaran  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa,  karena  siswa memiliki  bahasa  yang  sama,  lebih  terbuka  pada  saat  menyampaikan  kesulitan,  suasana  belajar  santai menghilangkan  rasa  ketakutan,  memperkuat  hubungan  pertemanan,  perbedaan  karakteristik  antar  siswa  bisa ditanggulangi,  konsep  pembelajaran  mudah  dipahami,  siswa-siswa  yang  terlatih  untuk  belajar  mandiri.  Jadi penggunaan  metode  Tutor  sebaya  adalah  salah  satu    pilihan    alternatif    yang    dapat    digunakan    untuk meningkatkan aktivitas  dan hasil  belajar siswa pada macam-macam topologi  jaringan  (Marianingsih, 2018b).
Metode  tutor  sebaya  terbukti  berkontribusi  positif  dalam  proses  pembelajaran  matematika  materi  segi empat  yang  dilakukan  oleh  Suprijadi  pada  tahun  2010.  Penelitian  tersebut  memilih  sampel  dengan  teknik purposive  random  sampling  dari  total  populasi  berjumlah  40  oarang  siswa.  Instrumen  yang  digunakan    oleh peneliti  berupa  uji  tes  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal.  Data  dianalisis  menggunkan  statistik  deskriptif,    dengan taraf signifikasi 5%. Berdasarkan pada hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  nilai  rata-rata  untuk kelas ekperimen sebesar 12,8 dengan standar varian 6.43. Sedangkan kelas  kontrol  memperoleh skor  rata-rata 1,5  dan  standar  varian  8,42.  Sementara  itu,  pengujian  hipotesis  yang    dilakukan    menunjukkan    nilai    thitung sebesar  2,089  dengan  nilai  ttabel  2,02.  Berlandaskan  pada  hasil  tersebut,  nilai    thitung    lebih    besar    dari    nilai ttabel,  yang  artinya  hipotesis  diterima.  Berdasarkan  pada  paparan  rata-rata  nilai  tersebut,  maka  disimpulkan bahwa tutor sebaya berkontribusi dalam meningkatkan hasil pembelajaran siswa (Suprijadi, 2010).
Selain  itu,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  kelas  X  SMA  1  Gumbasa,  melalui penerapan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  yang  dilakukan  oleh  Haeruddin  pada  tahun  2013.    Penelitian tersebut  dilakukan  dalam  dua  siklus  pembelajaran.    Pada    pembelajaran    siklus    pertama    diperoleh    persentase nilai  aktivitas  belajar  siswa  terendah  50,00%  dan    tertinggi    62,50%,    yang    masuk    pada    kategori    cukup. Sementara  itu,  pada  siklus    kedua    terjadi    peningkatan    besaran    persentase    aktivitas    belajar    siswa    yakni terendah  87,50  dan  tertinggi  93,75  masuk  dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Jika  dilihat  skor  rata-rata  akhir siklus  pertama,  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  52,56  dan  pada  siklus  kedua  sebesar  70,12.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  tutor  sebaya  dapat  berkontribusi  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  yang  pada akhirnya mampu untuk mendongkrak hasil belajar siswa kelas X SMA 1 Gumbasa (Haeruddin, 2013).
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  rangka    menguji,    apakah    model    tutor    sebaya    dapat    berkontribusi terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  SMPN  1  Bakongan  dalam  materi  pembelajaran    jaringan komputer  sub  bab  topologi  jaringan.  Mata  pelajaran    ini    dipilih    karena    didasarkan    pada    hasil    pengamatan bahwa,  nilai  tes  harian  siswa  selama  proses    pengambilan    sampel    penelitian    di    SMP    N    1    Bakongan    masih banyak  di  bawah  standar  KKM  yakni  lebih  kecil  dari  65,  serta  terlihat  interaksi  guru    dan    siswa    yang    tidak berjalan  dengan  lancar.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa,    perlu    strategi    baru    dalam    proses pembelajarannya.
Salah  satu  cara    memperbaiki    proses    pembelajaran    pada    materi    pembelajaran    topologi    jaringan tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  yang  diharapkan  mampu  memperbaiki
Khairan, AR., Karmida., K., Sari, ARM., Bustami, B., Prajana, A., Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar… Vol 6 (2), 2020 khairan.ar@ar-raniry.ac.id 30
hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  standar  nilai  KKM  yakni  di  atas  65.    Secara    umum,    jaringan    komputer merupakan  tata  cara  menyambungkan  komputer  satu  dengan  komputer-komputer    lain    dalam    rangka membangun  jaringan  yang  saling  berkomunikasi  (Halawa,  2016).  Dalam  belajar  berbagai  topologi  jaringan memerlukan  pembelajaran  inovatif  agar  peserta  didik  dapat  membangun  pengetahuan  secara  mandiri,  mampu menarik  fokus  serta  motivasi  belajar  siswa,  sehingga    siswa    tetap    semangat    dalam    mempelajari    berbagai topologi  jaringan  dan  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  baik  bagi  siswa.  Pada  penelitian  ini,  proses penerapan  pembelajaran  dilakukan  dengan  membagi  siswa  dalam  dua  kelas,  yakni  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Pada  kelas  kontrol,    proses    pembelajaran    dilakukan    seperti    biasa    yakni    dengan    memberikan materi dengan metode ceramah. Sedangkan metode tutor sebaya dilakukan pada kelas eksperimen.

## 2. Kerangka  Berfikir
Kemampuan  yang  diperoleh  siswa,  serta  didapatkan  pada  proses  pembelajaran  merupakan  pengertian  hasil belajar.  Hasil  belajar  dapat  merubah  perilaku  siswa    setelah    proses    belajar    dilaksanakan.    Hasil    belajar merupakan  keseluruhan  perubahan  kepribadian  seseorang  yang  tidak  hanya    mencakup    satu    kemampuan manusia  saja,  akan  tetapi  juga  menyangkut  perubahan  prilaku  atau  kepribadian    seorang    siswa    berdasarkan proses pembelajaran yang dialaminya (Suprijono,  2009).  Terdapat  perbedaan  dalam  hasil  belajar  di   antara para  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  termasuk:    faktor  jatuh  tempo    karena  kemajuan  usia  kronologis, bakat dan sikap dan juga latar belakang dari siswa itu sendiri (Hamalik, 2009).
Hal  terpenting  pada  kegiatan  pembelajaran  adalah  aktivitas  belajar.  Keseluruhan    kegiatan    yang melibatkan  mental  dan  fisik  dapat  disebut  sebagai  sebuah  aktivitas  pembelajaran,  di  mana  ketika  proses pengajaran  dan  pembelajaran  berlangsung  kedua  kegiatan  ini  berkaitan  dengan    aktivitas    pembelajaran maksimum (Sardiman, 2011).
Tutor sebaya merupakan  metode  panduan yang dilaksanakan oleh siswa terhadap siswa atau  panduan lain  yang  dilakukan  oleh  teman  sebaya  pada  satu  tingkat  dengan  siswa  yang  dipandu.  Seorang  siswa  penuntun adalah seorang siswa yang telah melalui  perlakuan khusus  atau  yang  dianggap  lebih  mampu  daripada  siswa lain  dan  juga  telah  diberi  pelatihan  atau  pembinaan  oleh  guru.  Menurut  Damarah  kadang  kala  penjelasan  yang diberikan  oleh  teman  sebayanya  lebih  mudah    untuk    dipahami    pada    saat    belajar    (Djamarah,    2010).    Tutor sebaya  merupakan  metode  pembelajaran  di  mana  seseorang  dan/atau  beberapa  siswa  yang  turut  aktif  terlibat membantu  siswa  lainnya  yang    kesulitan    dalam    proses    pembelajaran    (Marianingsih,    2018a).    Sedangkan menurut  Zaini  dkk  metode  tutor  sebaya  merupakan  cara  yang  baik  untuk  digunakan  dalam  hal  mengarahkan kesediaan  siswa  untuk  mengajarkan  materi  bahwa  ia  sudah  mengerti  kepada  teman-temannya  yang  tidak memahami  materi  (Zaini  dkk.,  2007).  Gambar  1  memperlihatkan  diagram  alir  keadaan  awal  pembelajaran  serta tahapan  pembelajaran  tutor  sebaya,  yang  didasarkan    pada    teori    tutor    sebaya    yang    dijelaskan    sebelumnya. Selain  itu,  tahapan  pembelajaran    pada    gambar    1    juga    dimodifikasi    dari    hasil    penelitian    nurmiati    dan mantasiah (Nurmiati dan Mantasiah, 2017).
Khairan, AR., Karmida., K., Sari, ARM., Bustami, B., Prajana, A., Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar… Vol 6 (2), 2020 khairan.ar@ar-raniry.ac.id 31
Gambar 1. Kerangka Berfikir.

## 3. Metode Penelitian

## 3.1 Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  masuk  dalam  ranah  penelitian  kuantitatif,  dengan  metode Nonequivalent  Control  Group  Design , artinya, jika ingin menggunakan metode ini,  kita  harus  memiliki  kelompok  kontrol  dalam  proses  penelitian yang  dilakukan.  Akan  tetapi,  kelompok  kontrol    tersebut    tidak    secara    penuh    dapat    mengontrol    variabel eksternal  yang  mempengaruhi  implementasi  dalam  eksperimen  yang  dilakukan  (Sugiyono,  2017a).  Sedangkan, yang dipilih sebagai populasi adalah siswa kelas IX  SMP  N  1  Bakongan  dengan  jumlah  kelas  sebanyak  tiga kelas.  Dari  ketiga  kelas  tersebut,  dipilih    dua    kelas    untuk    digunakan    sebagai    sampel    penelitian.    Pemilihan sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Secara  umum,  istilah purposive  sampling dapat  diartikan sebagai  teknik  penarikan  sampel  dengan  persyaratan  tertentu.  Setelah  diperoleh  sampel,  selanjutnya  dibagi menjadi dua kelompok yakni kelompok kelas kontrol (IX1)  dan  kelas  eksperimen  (IX2).  Pada  kelas  kontrol, tidak  diberlakukan  proses  pembelajaran  tutor  sebaya,  namun    memberikan    praktik    pembelajaran    seperti biasanya  (sesuai  dengan  tata  cara  pembelajaran    guru    sebelumnya).    Sedangkan    di    kelas    eksperimen, dipraktikkan  proses  pembelajaran  tutor  sebaya.  Adapun  rancangan  penelitian  sebagai  keperluan  rekayasa pemraktikan  pembelajaran  tutor  sebaya  dalam  penelitian  ini  mengikuti  pola  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  1 (Sugiyono, 2017).
Khairan, AR., Karmida., K., Sari, ARM., Bustami, B., Prajana, A., Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar… Vol 6 (2), 2020 khairan.ar@ar-raniry.ac.id 32
Keterangan:
Tabel 1. Rancangan Penelitian (Sugiyono, 2017).
Kelompok  Perlakuan Pretest Perlakuan Post test Metode tutor sebaya O 1 X 1 O 2 Pembelajaran  konvensional O 1
O 2
O1
= Pretest  untuk  kelas  Tutor sebaya  dan kelas  konvensional X1
= Perlakuan Metode pembelajaran Tutor sebaya
O2 =  Posttest  untuk  kelas  Tutor sebaya  dan kelas  konvensional
Selama  pembelajaran,  peneliti  berperan  sebagai  pengamat.  Kemudian,  data  yang  dikumpulkan dijabarkan guna untuk melihat hasil belajar dan kegiatan siswa selama proses pembelajaran.

## 3.2 Populasi dan Sampel
Populasi  merupakan  keseluruhan  subjek  penelitian,  termasuk  di  dalamnya  karakteristik,  sifat-sifat,  serta keseluruhan  data  yang  menjadi  perhatian  seorang  peneliti  dalam  rentang  waktu  tertentu  (Arikunto,  2013; Sugiyono,  2017b,  Margono,  2013).  Didasarkan  pada  kriteria  tersebut,  yang  dapat    dijadikan    sebagai    populasi dalam  penelitian  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  IX  SMP  N  1  Bakongan  dengan  jumlah    siswa    79,    yang keseluruhan siswanya memenuhi karakteristik yang dibutuhkan dalam penelitian.
Sementara  itu,  sampel  merupakan  subjek  terpilih  dari  populasi  yang  memiliki  bagian    karakteristik populasi,  yang  di  pilih  berdasarkan  teknik  tertentu  (Sudjana,  2013;  Sugiono,  2017;  Margono,  2003).  Dalam penelitian  ini  digunakan  pendekatan purposive  sampling untuk  menentukan    besaran    sampel    penelitian. Penentuan  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive didasarkan  pada  syarat  dan    pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2017a)  yaitu  sampel  penelitian  ini  harus  siswa  yang  sedang  mengambil  mata  pelajaran pengantar  jaringan,  kemudian  peneliti  juga  melihat  berdasarkan  kemampuan  siswa  antara  kelas  IX1  dan  IX2 mempunyai  tingkat  kemampuan  yang  sama  dibandingkan  kelas  IX3    yang    memiliki    kemampuan    hasil    belajar yang    lebih  rendah  dibandingkan  kelas  IX1    dan  IX2.    Jadi  ditetapkan    bahwa  sampel  penelitian  terdiri  atas  dua kelas,  yang  diambil  dari  total  kelas  populasi  yakni  sebanyak  tiga  kelas,  yang  ditetapkan  berdasarkan  teknik purposive  sampling .  Selanjutnya,  dua    kelas  tersebut    dibagi    menjadi  kelas    eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada kelas  eksperimen  yang  menerapkan    pembelajaran  metode  tutor  sebaya    dipilih  kelas    IX  1    yang  berjumlah  15 siswa  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  metode  ceramah,  yaitu  Kelas    IX    2    yang berjumlah 15 siswa, dengan total keseluruhan sampel dalam penelitian berjumlah 30 siswa.

## 3.3 Alur Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  didasarkan  pada  alur  penelitian  yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  ALur  penelitian dibuat  berdasarkan  bagan  alir  yang  bertahap  dengan  membagi    proses    pembelajaran    pada    dua    kelas    utama, yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol (Fitrotul Fajrin dan Rudi Salam, 2020).
Khairan, AR., Karmida., K., Sari, ARM., Bustami, B., Prajana, A., Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar… Vol 6 (2), 2020 khairan.ar@ar-raniry.ac.id 33

## Masalah Penelitian
Rancangan  Instrumen
Uji Validasi Instrumen Kelas Eksperimen Kelas  Kontrol Lembar observasi Angket Kesimpulan Gambar 2. Alur Penelitian.

## 3.4 Teknik Analisis Data
Sebagai  langkah  awal  merekam  ( record )  data  hasil  belajar  siswa,  dibuat  soal pre-test dan post-test kemudian dianalisis  untuk  mendapatkan  skor  peningkatan  hasil  belajar  di  kedua    kelas    (kelas    kontrol    dan    kelas eksperimen)  berdasarkan  nilai  (KKM)  sebesar  65,  yang  sesuai  dengan  ketentuan  pihak  sekolah.  Siswa  berhasil menuntaskan  proses  pembelajaran  apabila  memperoleh  nilai  belajar  lebih  besar    sama    dengan    65  didasarkan pada hasil total skor tes.
Hasil  isian pre-test dan post-test dianalisis  menggunakan  teknik  uji  N-Gain.  Gain  pada  penelitain  ini mengacu  pada  perbedaan  hasil  isian  siswa  pada  lembar pre-test dan post-test ,  gain  menunjukkan  tingkat pemahaman  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  yang  diberikan  oleh    guru.    Uji    N-Gain    dilakukan    untuk melihat  selisih  dan/atau  peningkatan  skor  nilai pre-test dan post-test siswa.    Rumusan    N-Gain    dapat    dilihat sebagai berikut (Suryani, 2017).
𝑁 − 𝐺𝑎 i 𝑛 ( 𝑔 ) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 i 𝑚𝑢𝑚−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (1)
Agar diperoleh ukuran deskriptif dari hasil perhitungan N-Gain, hasil perhitungan tersebut dikelompokkan dalam beberapa kategori, yang dijabarkan pada tabel 2.
Identifikasi Masalah Pos-ttest Pengolahan Data Post-test Penerapan Penerapan Metode Pretest Pretest
Khairan, AR., Karmida., K., Sari, ARM., Bustami, B., Prajana, A., Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar… Vol 6 (2), 2020 khairan.ar@ar-raniry.ac.id 34
Tabel 2. Kategori Tafsian efektivitas N-Gain (Suryani, 2017)
Persentase  (%) Gain Tafsiran > 40 Tidak Efektif 40-55 Kurang Efektif 56-75 Cukup Efektif >76 Efektif

## 3.5 Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji-t,  yang  dimaksudkan  untuk  melihat  pengaruh    variabel independen  terhadap  variabel  dependen  penelitian.  Terdapat  dua  jenis  pendekatan  yang  diterapkan  pada pengujian  hipotesis,  (1)  dengan  menetapkan  nilai    signifikansi    sebesar    0,05    dan    (2)    membandingkan    nilai thitung  dengan  ttabel.    Sedangkan    aturan-aturan    yang    harus    dipenuhi    terhadap    hasil    pengujian    hipotesis adalah  sebagai  berikut:  Apabila  diperoleh  hasil  perhitungan  signifikansi  (sig)  lebih  rendah  dari  0,05,  artinya variabel  independen  (X)  secara  signifikan  mempengaruhi  variabel  dependen  (Y).  terdapat    dua    variabel independen  dalam  penelitian  ini,  yakni:  variabel  aktivitas  belajar  (X1)  dan  variabel  hasil  belajar  (X2).    Selain melihat  nilai  signifikansi,  juga  dilihat  nilai    perbandingan    thitung    dengan    ttabel,    dengan    asumsi:    jika    nilai thitung  lebih  besar  dari  nilai  ttabel,  artinya  variabel  independen  berpengaruh  terhadap  variabel  dependen.  Jika sebaliknya, maka tidak terdapat pengaruh yang signifikan antar kedua variabel tersebut.

## 3.6 Analisis Respon Siswa Terhadap Proses Pembelajaran Tutor Sebaya
Analisis  respon  siswa  bertujuan  untuk  mengtahui  pendapat  siswa  tentang  minat,  perasaan  senang  untuk melihat aktivitas belajar siswa, kemudahan memahami pelajaran yang diberikan oleh tutor pada saat belajar. Proses analisis siswa dilakukan berdasarkan pada tanggapan yang diberikan oleh siswa pada lembar observasi yang  dibagikan.  Untuk  mengkuantifikasi  tanggapan  siswa,  digunakan  skala linkert ,  dengan  skala  jawaban sebagai berikut: Sangat Tertarik (ST), Tertarik (T), Netral (N), Kurang Tertarik (KT), dan Tidak Tertarik (TT). Sementara itu, untuk menghitung persentase dari frekuensi tanggapan siswa, digunakan rumus sebagai berikut (Triyanto, 2010).
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑥 %  = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑥 100 % (2) F
Keterangan:
Total skor =  penjumlahan  keseluruhan  data Y = bobot nilai dari representasi skala likert 100 % =  nilai  tetap
Berikut adalah kriteria persentase tanggapan siswa.
Tabel 3. Krtiteria Persentase Tanggapan Siswa (Triyanto, 2010)
Kriteria Nilai Persentase (%) Kategori 5 80% - 100% Sangat tertarik 4 60% - 79,99% Tertarik 3 40% - 59,99% Netral 2 20% - 39,99% Kurang Tertarik 1 0% - 19,99% Tidak tertarik
Khairan, AR., Karmida., K., Sari, ARM., Bustami, B., Prajana, A., Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar… Vol 6 (2), 2020 khairan.ar@ar-raniry.ac.id 35

## 4. Hasil  dan  Pembahasan

## 4.1 Hasil Uji N-Gain
Seperti  yang  telah  disampaikan  sebelumnya    bahwa,    pada    penelitian    ini    digunakan    teknik    N-Gain    yang bertujuan  untuk  melihat  nilai  selisih  terhadap  peningkatan  skor  hasil  pembelajaran  siswa  di  kelas  setelah diberlakukan pre-test dan post-test .  Terdapat  dua  proses  pengujian  N-Gain  yang  dilakukan  yakni:  pengujian  N- Gain  kelas  kontrol  dan  pengujian  N-Gain  kelas  eksperimen.  Setelah  dilakukan    proses    pengujian  terhadap    dua kelas tersebut, kemudian dilihat nilai  rata-rata  tertinggi  berdasarkan  hasil  pada  saat  dilakukan  sesi pre-test dan post-test yang dilakukan oleh siswa SMP N 1 Bakongan.

## 4.1.1 Kelas  Kontrol
Tabel  dibawah  ini  menunjukkan  nilai  persentase  N-Gain  kelas  kontrol  setelah  diberikan pre-test dan post-test , dengan menerapkan model pembelajaran tanpa perlakukan diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel  4. Nilai persentase  N-Gain untuk kelas kontrol
No Kelompok  Kelas  kontrol 1 28,57 2 28,57 3 16,67 4 14,29 5 16,67 6 0,00 7 16,67 8 14,29 9 25,00 10 20,00 11 20,00 12 42,86 13 20,00 14 28,57
Khairan, AR., Karmida., K., Sari, ARM., Bustami, B., Prajana, A., Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar… Vol 6 (2), 2020 khairan.ar@ar-raniry.ac.id 36
No Kelompok  Kelas  kontrol 15 16,67 Rata-Rata 20,59 Minimal 0,00 Maksimal 42,86
Berdasarkan  hasil  perhitungan  N-Gain  di    atas,    diperoleh    hasil    bahwa    nilai    rata-rata    N-Gain    kelas kontrol  adalah  sebesar  20,59%.  Skor  persentase  tersebut  masuk  dalam  kategori  kurang  efektif.  Dengan  nilai pengujian  N-Gain  minimal  0,00%  dan  maksimal  42,86%  terhadap  hasil  belajar  siswa,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  sebelumnya  dengan  tipikal  konvensional    kurang    efektif    dijadikan model  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SMP  N  1  Bakongan.  Karena  hasil  belajar  kelas kontrol  rata-rata  masih  dibawah  KKM  65.  Hal  ini  dimungkinkan    karena    proses    pembelajaran    masih menggunakan  metode  ceramah  sehingga  peserta  didik  kurang  diberikan  kesempatan  dalam  mengekspresikan ketidakpahamnnya saat pemebelajaran berlangsung.

## 4.1.2 Kelas Eksperimen
Tabel  dibawah  ini  menunjukkan  nilai  persentase  N-Gain  kelas  eksperimen  setelah  diberikan pre-test dan post- test , melalui pemraktikkan model pembelajaran tutor sebaya, didapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel  5. Nilai persentase N-Gain untuk kelas eksperimen
No Kelompok  Kelas  Eksperimen 1 83,33 2 71,43 3 50,00 4 66,67 5 66,67 6 60,00 7 60,00 8 100,00 9 100,00 10 50,00 11 57,14
Khairan, AR., Karmida., K., Sari, ARM., Bustami, B., Prajana, A., Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar… Vol 6 (2), 2020 khairan.ar@ar-raniry.ac.id 37
No Kelompok  Kelas  Eksperimen 12 80,00 13 100,00 14 100,00 15 100,00 Rata-Rata 76,35 Minimal 50,00 Maksimal 100,00
Dari  data  pengujian  N-Gain  di  atas,  diperoleh  hasil  persentase  skor  N-Gain    untuk    kelas    eksperimen sebesar  76,349%  masuk  pada  penilaian  kategori  aktif.  Artinya  rata-rata  siswa  SMP  N  1  Bakongan  aktif  dalam proses  pembelajaran  tutor  sebaya  yang  diterapkan.  Sementara  itu,  untuk  skor  N-Gain  hasil  belajar  siswa  SMP N  1  Bakongan  mendapatkan  persentase  hasil  belajar  minimal  sebesar  50,00%,  dan  persentase  hasil  belajar maksimal  siswa  adalah  sebesar  100,00%.  Berdasarkan  pada  hasil  tersebut,    dapat    disimpulkan    model    tutor sebaya  dapat  dijadikan  sebagai  model  pembelajaran  bagi  siswa  di  SMP  N  1  Bakongan,  karena    rata-rata    hasil belajar  siswa  SMP  N  1  Bakongan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  standar  ketuntasan  pembelajaran  yang ditetapkan oleh sekolah yakni sebesar 65.

## 4.1.3 Hasil Uji-T
H0: untuk melihat apakah terdapat  pengaruh secara  parsial variabel  independen  (X)  yakni:  variabel aktivitas dan  hasil  belajar  terhadap  variabel    dependen    (Y)  yakni:  variabel  tutor  sebaya.  Dari    hasil    pengujian  diperoleh hasil  nilai  signifikansi  variabel  X1  terhadap  variabel  Y  bernilai  0,315.  Nilai  signifikansi  ini  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan    nilai  ketetapan  alpha    yakni  sebesar  0,05.  Sementara    itu,  untuk  nilai  thitung    didapatkan nilai  sebesar  1,049,  sedangkan  nilai    ttabel    1,771.    Artinya    nilai    thitung    lebih    rendah    jika    dikomparasikan dengan nilai ttabel. Berdasarkan pada kedua temuan itu,  maka  secara  parsial  variabel  aktivitas  belajar  (X1) tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel tutor sebaya (Y).
Ha:  Selain  pengujian  variabel  aktivitas  belajar  (X1),  juga    dilakukan    pengujian    variabel    hasil    belajar    (X2) terhadap  variabel  tutor  sebaya  (Y),  ditemukan  bahwa  nilai  variabel  X2    lebih    kecil    jika    dibandingkan    dengan alpha signifikansi, yakni  sebesar 0,000.  Sementara  itu,  nilai thitung  diperoleh sebesar 7,893  lebih tinggi  dari nilai ttabel yakni 1,771. Berdasarkan pada temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  hasil  belajar (X1) berpengaruh signifikan terhadap variabel tutor sebaya (Y).

## 4.1.4 Hasil Analisis Respon Siswa
Berdasarkan  pada  hasil  tanggapan  yang  diberikan  oleh  siswa  pada  lembar  observasi  yang  dibagikan,  Hampir keseluruhan siswa memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  tutor  sebaya  yang  dilakukan  dengan nilai  persentase  ketertarikan  sebesar  90%.  Sementara  itu,  terdapat  beberapa  siswa  yang  memberikan  respon sangat  tertarik  terhadap  proses  pembelajaran  tutor  sebaya  yakni  sebesar  68%,  dan  siswa  yang    memberikan respon  netral  sebanyak  63%.  Hasil  respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  tutor  sebaya  ditunjukkan  oleh grafik berikut ini.
Khairan, AR., Karmida., K., Sari, ARM., Bustami, B., Prajana, A., Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar… Vol 6 (2), 2020 khairan.ar@ar-raniry.ac.id 38
Gambar 3. Tanggapan Respon Siswa Terhadap Penerapan Pembelajaran Tutor Sebaya.

## 5. Kesimpulan  dan  Saran

## 5.1 Kesimpulan
Secara  umum,  penelitian  ini  memperoleh  hasil  model  pembelajaran  tutor  sebaya  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  macam-macam  topologi  jaringan.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  peningkatan  aktifitas    dan    hasil belajar  siswa  SMP  N  1  Bakongan  dalam  kelas  eksperimen.  Untuk  nilai  presentase  dari    hasil  uji N-Gain kelas kontrol  dengan  menerapkan  metode  ceramah  dengan  tingkat  persentase  14,29  sampai  dengan    42,86,    masuk dalam  kategori  kurang  aktif  sebagai  upaya  peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  SMP  N  1  Bakongan. Sedangkan kelas eksperimen dilihat dari nilai N-Gain minimal 50,00% dan maksimal 100,00%, dengan nilai rata- rata 76,349%. Artinya, hasil belajar dari kelas eksperimen memperoleh nilai melebihi KKM 65.
Sementara  itu,  ketertarikan  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  tutor  sebaya  terbukti  mampu menarik  minat  siswa  dengan  tingkat  ketertarikan  sebesar  90%,  dengan  68%  siswa  mengaku  sangat    tertarik dengan proses pembelajaran tutor sebaya, dan siswa  yang  menjawab netral sebesar 63%. Disamping  itu, tidak ada  siswa  yang  merespon  kurang  tertarik  dan  sama  sekali  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran  tutor  sebaya. Berdasarkan  pada  hasil  respon  yang  diberikan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses    pembelajaran tutor sebaya di SMP N 1 Bakongan secara rata-rata diminati oleh siswanya.

## Ucapan  Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  SMP  N  1  Bakongan  dan  Program  Studi  Pendidikan  Teknologi Informasi atas segala arahan dalam proses penyelesaian penelitian ini.

## Keterlibatan  Penulis
Dalam  penelitian  ini:  AR,  KR,  dan  EMP  bertindak  sebagai  pencari  gagasan  utama  penelitian,  pencarian  data penelitian, perancang instrumen penelitian, dan sebagai penganalisis data penelitian. Sedangkan BS dan AP, bertindak sebagai konsultan proses analisis data penelitian.

## Daftar Pustaka
Ahmadiyanto.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Ko-Ruf-Si  (Kotak Huruf  Edukasi)  Berbasis  Word  Square  Pada  Materi  Kedaulatan  Rakyat  Dan  Sistem  Pemerintahan    Di  Indonesia    Kelas VIIIc SMP Negeri 1 Lampihong. Vol. 6, 980 – 993.
Arjanggi,  R.  (2010).  Metode  Pembelajaran  Tutor  Teman  Sebaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Berdasar  Regulasi-Diri  The Effectiveness Of Peer Tutoring Method On Self-Regulated Learning Abstract. Vol. 14 (2), 91.
Khairan, AR., Karmida., K., Sari, ARM., Bustami, B., Prajana, A., Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar… Vol 6 (2), 2020 khairan.ar@ar-raniry.ac.id 39
Asmaradewi, M. (2017). Hubungan Aktivitas Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Gugus Pangeran Diponegoro Kecamatan Ngaliyan Kota Semarang. eprint unnes.
Depdiknas. 2006. Bunga Rampai  Keberhasilan  Guru  Dalam Pembelajaran  (SMA, SMK, Dan  SLB), Depdiknas. Djamarah, S. B. Dan A. Z. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Edisi Revisi. Rineka Cipta. Fajrin dan Salam. (2020). Efektivitas Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Tutor  Sebaya  Plus  Pada  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Semarang. Vol. 2 (1), 54.
Gani Abdul.  (2015).  Pengaruh Model Pembelajaran Dan Persepsi Tentang  Matematika Terhadap  Minat Dan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Negeri Di Kecamatan Salomekko Kabupaten Bone. Vol. 3(3), 337 – 343.
Hamalik, O. 2009. Proses Belajar Mengajar. PT. Bumi Aksara.
Halawa, S. (2016). Perancangan Aplikasi Pembelajaran Topologi Jaringan Komputer Untuk Sekolah Menengah  Kejuruan (SMK) Teknik Komputer. Vol. 3(1), 66 – 71.
Iin  Isnaini.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dengan  Menggunakan Metode Bermain Peran Pada Siswa Kelas Iv SDN 19. Vol 2(3).
Indrianie, N. S. (2015). Penerapan Model Tutor Sebaya Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Reported Speech Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Man Kota Probolinggo. Vol. 3(1), 126.
Machali, I. 2012. Kepemimpinan Pendidikan Dan Pembangunan Karakter. Yogyakarta, Pedagogia. Marianingsih, N. 2018b. Teori Dan Praktik Berbagai Model Dan Metode Pembelajaran Menerapkan Inovasi Pembelajaran Di Kelas-Kelas Inspiratif, CV Kekata Group.
Margono, S. 2013. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Rieneka Cipta. Nuraini, F. Dan R. F. (2018). Hubungan Antara Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Kimia Kelas X Sma Negeri 5 Pontianak. Vol. 6 (1), 32.
Nurmiati  dan  Mantasiah.  (2017).  Keefektifan  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  ( Peer-Teaching )  Dalam Kemampuan Membaca Memahami Bahasa  Jerman  Siswa  Kelas Xi  IPA SMA Negeri 1  Bontonompo Kabupaten  Gowa. Vol. 1 (1), 54.
Hamalik, O. 2013. Kurikulum Dan Pembelajaran, Bumi Aksara. Sardiman. 2014. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, PT Rajagrafindo Persada.
Safrudin  S,  Kamaluddin  K,  Haeruddin  H.2014.  Penggunaan  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  XB di SMA Negeri 1 Gumbasa. Vol. 2(1), 44 - 48.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Sugiyono. 2017a. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R Dan D”. Alfabet. Sugiyono. 2017b. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R Dan D. Alfabet. Sudjana. 2013. Metoda Statitiska, PT Tarsito.
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning, Teori Dan Aplikasi Paikem, Pustaka Pelajar.
Susanto, J.  (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study  Dengan  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Di Sd. Vol 1(2).
Suprijadi, D. (2010). Pengaruh Tutor Sebaya Terhadaap Hasil Belajar. Vol. 3(2), 127 – 135.
Suryani,  R.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Asam  Basa  Di  Man  1 Meulaboh Aceh Barat, Repository Ar-Raniry.
Triyanto.  2010.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif,  Kencana.
Tarigan,  D.  (2014).  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Make  A  Match  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Di Kelas V SDN 050687 Sawit Seberang. Vol. 5 (1), 56-62.
Zaini, Hisyam, Bermawy Munthe, dan S. A. A. 2007. Strategi Pembelajaran Aktif. Pustaka Insan Madani.