DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis. Received: 10 Agustus 2024, Revised: 13 Agustus 2024, Publish: 17 Agustus 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Pengaruh Strategi Practice Rehearsal Pairs Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fikih Materi Wudhu Kelas Vii Di Mts Swasta Tpi Padang Hunik
Maria Ulfa Lubis 1 , Hasan Asari 2 1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, maria0301201056@uinsu.ac.id 2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, hasanasari@uinsu.ac.id
Corresponding Author: maria0301201056@uinsu.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  find  out  the  impact  of  the  Practice  Practice  Rehearsal  Pairs strategy on the learning outcomes of students on the subjects of VII class wudhu material in the Private MTs of TPI Padang Hunik.  This research uses a quantitative design approach to experimental quarantine.  The sample used was a 7th grade student with a total of 52 people. Class VII-A as experimental class and VII-B as control class.  The data collection technique in  this  study  is  using  a  double-choice  test  tool.    The  data  analysis  techniques  used  in  this study are descriptive analysis, normality test, test sample t test, and test homogenity test test. The results of this study show that there is a positive and significant influence of the practice strategy  of  Rehearsal  Pairs  on  the  learning  outcomes  of  students  of  Private  MTs  of  TPI Padang Hunik.  It's based on the data calculation that the sig.2 shows a figure of 0.034 < 0.05.  Furthermore, a t-count of 2,186 and t-table(0,05/2;df) of 1,314 was obtained, so H0 was rejected and H1 was accepted so that it could be concluded that there was an influence of  the  Pair  Examination  Practice  Strategy  on  the  learning  outcomes  of  students  of  the Seventh Grade at the Private MT of TPI Padang Hunik.
Keywords: pairs test practice, learning outcomes, wisdom
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  Practice  Rehearsal Pairs terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran fikih materi wudhu kelas VII di MTs Swasta TPI Padang Hunik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif desain kuasi eksperimen. Sampel yang digunakan adalah siswa/i kelas VII dengan jumlah  52 orang. Kelas VII-A sebagai kelas eksperimen dan VII-B sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah menggunakan instrument test pilihan ganda. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis deskriptif, uji normalitas, uji paired sampel t test, uji homogenitas, dan uji independent sampel t test. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh positif dan signifikan dari strategi Practice Rehearsal Pairs terhadap hasil  belajar  fikih  siswa  MTs  Swasta  TPI  Padang  Hunik.  Hal  ini  berdasarkan  hasil perhitungan  data  bahwa  sig.(2-tailed)  menunjukkan  angka  0,034  <  0,05.  Selanjutnya, diperoleh t-hitung sebesar 2,186 dan t-tabel(0,05/2;df) sebesar 1.314 maka H0 ditolak dan H1 diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi  Practice  Rehearsal Pairs terhadap hasil belajar fikih siswa kelas VII di MTs Swasta TPI Padang Hunik.
Kata Kunci: Practice Rehearsal Pairs, Hasil belajar, Fikih

## PENDAHULUAN
Dalam  lembaga  Pendidikan,  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  Bab  1  Pasal  1  yang  menyebutkan  bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”  (UUD  RI,  2003.). Keberhasilan  belajar  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  strategi pembelajaran. Guru merupakan elemen kunci yang memiliki peran besar dalam menentukan kualitas  pendidikan.  Guru  berfungsi  untuk  mebantu  memfungsikan  otak  peserta  didik sehingga  bisa  berlaku  dengan  baik.  Namun,  masih  banyak  pembelajaran  yang  suasana  dan metode pengajaran yang diterapkan lebih menghambat daripada memotivasi otak.
Sugiarto (2016) menyatakan bahwa sebagai fasilitator pembelajaran, guru berinteraksi secara  langsung  dengan  siswa  di  lingkungan  kelas.  Dalam  tangannya,  terletak  tanggung jawab untuk menciptakan siswa yang memiliki kualitas baik secara akademis, keterampilan (keahlian),  kematangan  emosional,  dan  moral  spiritual.  Dengan  demikian,  guru  memiliki peran  strategis  dalam  membentuk  generasi  masa  depan  yang  siap  menghadapi  berbagai tantangan  zaman.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  seorang  guru  yang  memiliki  kualifikasi, kompetensi,  dan  dedikasi  yang  tinggi  dalam  menjalankan  tugas  profesionalnya.  Kunandar (2011)  menyebutkan  bahwa  guru  masa  depan  tidak  hanya  sebatas  pengajar,  seperti  fungsi dasarnya  seorang  guru.  Akan  tetapi  guru  akan  beralih  menjadi  pelatih,  pembimbing  dan manajer  belajar.  Keberhasilan  hasil  belajar  siswa  dapat  dicapai  jika  guru  mampu menyampaikan  materi  pembelajaran  tanpa  hanya  menjadikan  siswa  sebagai  objek  belajar, melainkan memberikan peran aktif kepada siswa sebagai subyek.
Berdasarkan  obervasi  sebelum  penelitian  yang  dilaksanakan  di  MTs  Swasta  TPI Padang Hunik, Pebelajaran fikih di sekolah tersebut terkesan pasif. Pembelajaran fikih lebih mengutamakan materi daripada praktik. Padahal pada pembelajran fikih banyak materi yang seharusnya  tidak  sekedar  teori  saja  tetapi  harus  disertai  dengan  praktik.  Dengan  adanya praktik  dalam  pembelajaran  fikih  diharapkan  siswa  dapat  berperan  aktif  dan  kreatif  dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT. dalam Q.S An-Nahl/16:125 yang berbunyi :
اُدْعُ اِ ﱃٰ ﺳَﺒِﻴْ ﻞِ رَﺑِّ ﻚَ 3ِ ﳊِْ ﻜْ ﻤَﺔِ وَاﻟْ ﻤَﻮْ ﻋِ ﻈَﺔِ ا ﳊَْ ﺴَﻨَ ﺔِ وَﺟَ ﺎدِ ﳍُْﻢْ 3ِ ﻟﱠ ﱵِْ ﻫِ ﻲَ اَ ﺣْ ﺴَ ﻦُ ۗ اِ نﱠ رَﺑﱠ ﻚَ ﻫُ ﻮَ اَ ﻋْﻠَ ﻢُ ﲟِ َﻦْ ﺿَ ﻞﱠ ﻋَﻦْ ﺳَﺒِﻴْ ﻠِﻪ ◌ٖ وَﻫُ ﻮَ اَ ﻋْﻠَ ﻢُ 3ِﻟْ ﻤُﻬْ ﺘَﺪِﻳْ ﻦَ
Artinya:  Serulah  (manusia)  ke  jalan  Tuhanmu  dengan  hikmah  dan  pengajaran  yang baik  serta  debatlah  mereka  dengan  cara  yang  lebih  baik.  Sesungguhnya  Tuhanmu Dialah yang paling tahu siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dia (pula) yang paling tahu siapa yang mendapat petunjuk. (QS. An-Nahl/16:125) (Kemenag, 2019).
Dalam Shihab (2002) ayat tersebut menjelaskan tentang pentingnya strategi dakwah yang  benar.  Dalam  konteks  pembelajaran,  yang  dimaksud  adalah  metode  pengajaran  yang efektif agar siswa cepat memahami materi yang diajarkan. Ayat tersebut juga mengisyaratkan bahwa guru harus menggunakan bahasa yang baik, strategi yang tepat, dan pendekatan yang efektif dalam mengajar. Dengan demikian, siswa akan merasa nyaman saat belajar, menjadi aktif dalam pembelajaran, dan pada akhirnya mencapai hasil belajar yang baik.
Penggunaan  strategi  pembelajaran Practice  Rehearsal  Pairs dapat  menjadi  bagian penting  dari  pembelajaran  aktif  dan  efektif,  terutama  ketika  digunakan  dengan  bijak  dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  Metode Practice  Rehearsal  Pairs merupakan  metode pembelajaran yang menekankan pada latihan atau praktik yang dilakukan secara berpasangan (Syaifuddin, 2017)
Strategi Practice  Rehearsal  Pairs ,  atau  yang  dikenal  sebagai  latihan  praktik berpasangan,  memiliki  tujuan  untuk  melatih  keterampilan  atau  prosedur  dengan  bantuan partner  belajar,  dan  memastikan  bahwa  partner  belajar  dapat  berhasil  melaksanakan keterampilan  atau  prosedur  tersebut. Practice  Rehearsal  Pairs ,  sebagai  salah  satu  strategi sederhana,  dapat  digunakan  untuk  berlatih  suatu  keterampilan  atau  prosedur  dengan  teman belajar  (Pratiwi  &  Handayani,  2016).  Dengan  demikian,  strategi Practice  Rehearsal  Pairs adalah  model  di  mana  siswa  dikelompokkan  dalam  pasangan,  di  mana  satu  siswa  berperan sebagai pengamat sementara siswa lainnya mempraktikkan keterampilan atau prosedur yang sedang dipelajari.
Penerapan metode Practice Rehearsal Pairs , yang memusatkan perhatian pada latihan secara berpasangan diharapkan dapat memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa kelas  VII  di  MTs  Swasta  TPI  Padang  Hunik.  Sebagai  bagian  dari  upaya  untuk  terus meningkatkan  kualitas  pendidikan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan menganalisis pengaruh positif dari penerapan strategi Practice Rehearsal Pairs pada materi Fikih Wudhu.
Menurut  Silberman  (2019)  strategi  latihan  berpasangan (practice  rehearsal  pairs ) merupakan  suatu  metode  yang  berasal  dari  pendekatan  pembelajaran  aktif,  yang  dirancang untuk melatih suatu keterampilan atau prosedur dengan bekerja sama dengan teman sekelas melalui latihan berulang menggunakan informasi yang diberikan. Tujuan utama dari strategi belajar  praktik  berpasangan  ( practice  rehearsal  pairs )  adalah  untuk  mengaktifkan  peserta didik  sejak  awal  pembelajaran,  dengan  maksud  untuk  memastikan  bahwa  kedua  pasangan dapat mempraktikkan keterampilan atau prosedur yang dipelajari. Selain itu, melalui praktik berpasangan,  tujuan  lainnya  adalah  untuk  meningkatkan  interaksi  antar  siswa  dan memudahkan pemahaman materi yang bersifat psikomotor.
Selain  itu,  Humaidi  (2015)  memaparkan    strategi  pembelajaran  berpasangan  atau Practice  Rehearsal  Pairs merupakan  metode  yang  digunakan  untuk  berlatih  suatu keterampilan  atau  prosedur  bersama  rekan  belajar  melalui  latihan  praktik  yang  berulang- ulang  dengan  memanfaatkan  informasi  untuk  pembelajarannya.  Agama  islam  menekankan untuk kerja sama dan tolong menolong dalam kebaikan, sebagaimana tercantum dalam Q.S Al-Maidah/5:2 sebagai berikut:
وَﺗـَﻌَ ﺎوَﻧـُ ﻮْا ﻋَﻠَ ﻰ اﻟْ ﱪِِّ وَاﻟﺘـﱠ ﻘْﻮٰ ىۖ وَ ﻻَ ﺗـَﻌَﺎ وَﻧـُﻮْ ا ﻋَﻠَ ﻰ ا ﻻِْ ﰒِْ وَاﻟْﻌُ ﺪْوَا نِۖ
Artinya:  Tolong-menolonglah  kamu  dalam  (mengerjakan)  kebajikan  dan  takwa,  dan jangan  tolong-menolong  dalam  berbuat  dosa  dan  permusuhan.  (QS.  Al-Maidah/5:2) (Kemenag, 2019).
Ayat  diatas  menyebutkan  bahwa  Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  tidak  bisa hidup tanpa bantuan orang lain. Oleh karena itu, manusia harus hidup secara sosial dan tidak hanya  mementingkan  kepentingan  pribadi.  Rasulullah  Saw  mendidik  umatnya  untuk memiliki  sifat  sosial  yang  tinggi.  Pendidikan  sosial  yang  dimaksud  di  sini  adalah  proses pembinaan  dan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kesadaran  sosial,  sikap  sosial,  dan keterampilan  sosial  agar  anak  dapat  hidup  dengan  baik  dan  wajar  di  tengah-tengah lingkungannya. Pendidikan sosial yang diajarkan oleh Nabi secara umum mencakup konsep saling tolong menolong. Dalam kehidupan, konsep tolong menolong sangat luas. Orang yang berilmu membantu orang lain dengan ilmunya, orang kaya membantu dengan kekayaannya. Kaum  Muslimin  hendaknya  bersatu  dalam  membantu  mereka  yang  membutuhkan.  Seorang Mukmin, setelah melakukan amal shalih, berkewajiban untuk membantu orang lain melalui ucapan  atau  tindakan  yang  memotivasi  orang  lain  untuk  beramal  (Shihab,  2002).  Dalam
konteks  pembelajaran,  belajar  berkelompok  memungkinkan  siswa  untuk  saling  membantu dan mendukung satu sama lain dalam mencapai pemahaman yang lebih baik tentang materi pelajaran.  Ini  merupakan  bentuk  nyata  dari  tolong-menolong  dalam  kebaikan,  seperti  yang diajarkan dalam ayat ini.
Ayat  tersebut  sejalan  dengan  hadis  Rasulullah  SAW.  dalam  hadis  riwayat  Muslim nomor 4867 tentang tolong menolong yang bunyinya sebagai berikut:
ﻋَﻦْ أَ ﰊِ ﻫُ ﺮَﻳـْﺮَةَ ، ﻗَﺎ لَ : ﻗَﺎ لَ رَﺳُ ﻮ لُ ﷲِ ﷺ : )) ﻣَﻦْ ﻧـَﻔْ ﺲَ ﻋَ ﻦْ ﻣُﺆْ ﻣِ ﻦ ﻛُ ﺮْﺑَﺔً ﻣِ ﻦْ ﻛُ ﺮَبِ اﻟ ﺪﱡﻧـْ ﻴَﺎ ﻧ ـَﻔﱠ ﺲَ ا qﱠُ ﻋَﻨْﻪ ُ ﻛُ ﺮْﺑَﺔً ﻣِ ﻦْ ﻛُ ﺮَبِ ا ﻵْ ﺧِ ﺮَةِ، وَﻣَ ﻦْ ﺳَ ﱰََ ﻋَﻠَ ﻰ ﻣُ ﺴْﻠِ ﻢٍ ﺳَ ﱰََﻩُ ﷲُ ﰲ اﻟ ﺪﱡﻧـْ ﻴَﺎ وَاﻵْ ﺧِ ﺮَة وَا qﱠُ ﰲِ ﻋَ ﻮْنِ اﻟْ ﻌَﺒْ ﺪِ ﻣَﺎ ﻛَﺎ نَ اﻟْﻌَﺒْ ﺪُ ﰲِ ﻋَ ﻮْنِ أَ ﺧِﻴْ ﻪ
Artinya:  Dari  Abu  Hurairah  Radhiallahuanhu,  dari  Rasulullah  shallallahu  'alaihi  wa sallam bersabda: Siapa yang menyelesaikan kesulitan seorang mu’min dari berbagai kesulitan-kesulitan dunia, niscaya Allah akan memudahkan kesulitan-kesulitannya di Hari kiamat. Dan siapa yang memudahkan orang yang sedang kesulitann niscaya akan Allah mudahkan baginya di dunia dan akhirat dan siapa yang menutupi (aib) seorang muslim Allah akan tutupi aibnya di dunia dan akhirat. Allah selalu menolong hamba- Nya selama hamba-Nya menolong saudaranya.
Hadits  tersebut  menjelaskan  tentang  pentingnya  saling  tolong  menolong.  Hadits  ini menyatakan bahwa Allah Swt akan memberikan pertolongan kepada hamba-Nya yang saling menolong. Tolong menolong yang dimaksud adalah dalam hal kebajikan, karena Allah Swt tidak  pernah  memerintahkan  hamba-Nya  untuk  saling  menolong  kecuali  dalam  kebajikan (Al-Nawawī,  1392).  Berdasarkan  penjelasan  tafsir  dan  syarah  hadits  tersebut,  dapat  kita pahami bahwa dalil ini menegaskan bahwa setiap umat manusia diperintahkan untuk saling tolong menolong dalam kebaikan.
Hadis  lain  menyebutkan  tentang  strategi  belajar  yang  diberikan  Rasulullah. Sebagaimana tercantum dalam HR. Al-Bukhari nomor 68:
ﺣَ ﺪﱠﺛـَ ﻨَﺎ ﳏَُ ﻤﱠﺪُ ﺑْ ﻦُ ﻳ ُﻮ ﺳُ ﻒَ ﻗَﺎ لَ أَﺧْ ﱪََ{َ ﺳُﻔْ ﻴَﺎنُ ﻋَ ﻦِ اﻷَْ ﻋْﻤَ ﺶِ ﻋَ ﻦْ أ َﰊِ وا ﺋﻞٍ ﻋَ ﻦِ اﺑْﻦِ ﻣَ ﺴْﻌُ ﻮدٍ ﻗَﺎ لَ ﻛَﺎ نَ اﻟﻨﱠ ﱯِﱡ - - ﻳـَﺘَ ﺤَ ﻮﱠﻟُﻨَ ﺎ 3ِﻟْ ﻤَﻮْ ﻋِ ﻈَﺔِ ﰲ ا ﻷ ‚م ، ﻛ ﺮا ﻫﺔ اﻟ ﺴ ﺎﻣ ﺔ ﻋﻠ ﻴﻨﺎ . )ر واﻩ اﻟ ﺒ ﺨ ﺎر ي , ﻣ ﺴ ﻠﻢ , ا ﻟﱰ ﻣﺬ ي وأ ﲪ ﺪ (
Artinya: Telah meriwayatkan kepada kami Muhammad Ibnu Yusuf, dia berkata: telah menceritakan  kepada  kami  Sufyan  dari  ’Amas  dari  Abi  wa’il  dari  Ibnu  Mas’ud, berkata : Nabi SAW. Selalu menyeling-nyelingi kami dalam beberapa dengan nasehat karena khawatir membosankan .
Menurut  Al  Khaththabi  dalam  Hajar  et  al.  (2002),  maksud  dari  hadits  ini  adalah bahwa  Rasulullah  selalu  memperhatikan  aspek  waktu  dalam  memberikan  nasihat  kepada kami. Beliau tidak memberikan nasihat setiap waktu supaya kami tidak merasa bosan. Dalam aspek pembelajaran seorang guru perlu memperhatikan srtaegi dan metode yang digunakan supaya siswa tidak merasa bosan.
Dalam  praktik  pembelajaran  kelompok  dengan  strategi Practice  Rehearsal  Pairs , siswa  saling  membantu  dan  mendukung  satu  sama  lain  dalam  memahami  materi  pelajaran. Ini mencerminkan nilai tolong menolong dalam kebaikan, sesuai dengan ajaran hadits. Dalam strategi Practice  Rehearsal  Pairs ,  kolaborasi  antara  siswa  diarahkan  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  prestasi  akademik  mereka.  Dengan  bekerja  sama,  siswa  tidak  hanya meningkatkan  pengetahuan  pribadi  tetapi  juga  membantu  teman  sekelasnya  mencapai pemahaman yang lebih baik, yang merupakan bentuk nyata dari kebajikan dalam pendidikan.
Strategi  berpasangan  ini  adalah  simulasi  berpasangan  yang  merupakan  cara  mudah dan sederhana bagi guru untuk memfasilitasi siswa dalam mempraktikkan suatu keterampilan atau langkah-langkah dengan teman belajarnya. Tujuannya adalah untuk memastikan bahwa semua  mitra  dapat  melaksanakan  kecakapan  atau  prosedur  tersebut  (Pratiwi  &  Handayani, 2016).  Dari  beberapa  penjelasan  ahli  diatas,  penulis  menyimpulkan  Strategi practice
rehearsal pairs adalah metode pembelajaran di mana siswa bekerja secara berpasangan untuk mempraktikkan keterampilan atau prosedur tertentu.

## 1. Langkah Langkah Strategi Pembelajaran Practice Rehearsal Pairs
Silberman  (2019)  didalam  bukunya  menyebutkan  strategi  pembelajaran praktik  berpasangan (practice  rehearsal  pairs) mengikuti  serangkaian  langkah- langkah atau prosedur dalam implementasinya, yang meliputi:
a. Guru memilih satu keterampilan yang akan diajarkan kepada siswa.
b. Guru  membentuk  pasangan-pasangan  di  mana  setiap  pasangan  memiliki  dua peran: a) Penjelas atau pendemonstrasi. b)  Pengecek atau pengamat.
c. Setelah  membentuk  pasangan-pasangan,  guru  meminta  penjelas  atau pendemonstrasi  untuk  menjelaskan  atau  mendemonstrasikan  cara  melakukan keterampilan  yang  telah  ditetapkan,  sementara  pengecek  atau  pengamat mengamati  dan  menilai  penjelasan  atau  demonstrasi  yang  dilakukan  oleh  rekan mereka.
d. Guru  meminta  kedua  pasangan  untuk  bertukar  peran,  di  mana  pendemonstrasi kedua diberi keterampilan yang berbeda.
e. Guru  meminta  siswa  untuk  melaksanakan  keterampilan  atau  prosedur  tersebut sampai selesai dan dikuasai oleh mereka.
Dengan  demikian,  strategi  ini  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan berkolaborasi dalam memahami dan menguasai keterampilan yang diajarkan.

## 2. Kelebihan dan Kekurangan  Strategi Practice Rehearsal Pairs
Seperti  halnya  dengan  setiap  metode  atau  strategi,  strategi  pembelajaran  praktik berpasangan  ( practice  rehearsal  pairs )  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Strategi  ini memiliki  kelebihan  yang  sesuai  untuk  materi-materi  yang  bersifat  psikomotorik,  seperti materi  sholat,  wudhu,  dan  praktik  membaca  Alquran.  Selain  itu  kelebihan  dari  strategi pembelajaran praktik berpasangan adalah dapat meningkatkan partisipasi antar peserta didik, memfasilitasi interaksi yang lebih mudah, dan memberikan lebih banyak kesempatan untuk konstruksi  oleh  setiap  pasangan.  Namun,  kelemahannya  terletak  pada  ketidak  cocokannya untuk  materi  yang  bersifat  teoritis.  Sellain  itu  kekurangannya  terletak  pada  ketidakaktifan pasangan  dalam  praktik  yang  dapat  mengakibatkan  sedikitnya  ide  yang  muncul,  serta membutuhkan  waktu  yang  lebih  banyak  jika  pasangan  dalam  praktik  tersebut  banyak (Roeslaini R, 2018).
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  dengan  sengaja  untuk  memperoleh konsep,  pemahaman,  atau  pengetahuan  baru,  yang  kemudian  menyebabkan  perubahan perilaku  yang  relatif  tetap  dalam  berfikir,  merasa,  dan  bertindak  (Albina  M.  et.al,  2022).. Belajar juga dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang bersumber dari diri sendiri, stimulus,  serta  interaksi  dengan  lingkungan.  Dengan  demikian,  belajar  melibatkan  aktivitas mental atau psikis yang menghasilkan perubahan tingkah laku. Selanjutnya, hasil merupakan sesuatu yang diperoleh dari jerih payah, panen, pendapatan, atau usaha (Dakhi, 2020). Oleh karena  itu,  hasil  dapat  diartikan  sebagai  sesuatu  yang  diperoleh  setelah  adanya  upaya  atau tindakan.  Ketika  merujuk  pada  hasil  belajar,  hal  ini  mencakup  perubahan-perubahan  yang terjadi  pada  siswa,  termasuk  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  sebagai  hasil  dari kegiatan belajar yang dilakukannya.
Sedangkan Thobroni (2011) menjelaskan hasil pembelajaran mencakup pola perilaku, nilai-nilai,  pemahaman,  sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa.  Hasil pembelajaran  ini,  yang  diperoleh  melalui  pendidikan,  memungkinkan  siswa  untuk  bersaing dalam  berbagai  aspek  kehidupan  masyarakat.  Saat  ini,  dalam  konteks  persaingan  yang semakin  ketat,  diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  yaitu  individu  yang memiliki  keterampilan  dan  kompetensi  yang  mumpuni.  Selain  itu,  Nasution  (2017) menyebutkan  bahwa  Salah  satu  tujuan  utama  dari  proses  pembelajaran  di  sekolah  adalah pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  perlu  memahami  dan
mempelajari  berbagai  metode  mengajar  yang  ada,  dan  mengaplikasikannya  saat  proses pengajaran  berlangsung.  Jadi,  Hasil  belajar  mengacu  pada  pencapaian  akhir  atau  prestasi siswa dalam memperoleh pengetahuan.
1. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Thobroni  (2011)  didalam  bukunya  menyebutkan  faktor-faktor  yang  berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar meliputi:
a. Faktor-faktor internal, yaitu kondisi-kondisi yang ada pada individu itu sendiri, seperti pertumbuhan, tingkat kecerdasan, latihan, motivasi, dan aspek pribadi.
b. Faktor-faktor  eksternal,  yang  meliputi  faktor  sosial,  kondisi  keluarga/rumah tangga,  peran  guru  dan  metode  pengajarannya,  sarana  dan  prasarana  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  lingkungan  fisik,  serta  kesempatan  dan motivasi sosial yang tersedia.
Sedangkan  Gunawan  (2018)  menyebutkan  terdapat  tiga  kategori  faktor  yang berpengaruh terhadap hasil belajar, yaitu faktor individual, faktor sosial, dan faktor struktural. Faktor  individual  merujuk  pada  kondisi  internal  siswa,  seperti  aspek  jasmani  dan  rohani. Faktor sosial mengacu pada pengaruh eksternal siswa, seperti kondisi lingkungan sekitarnya. Sedangkan  faktor  struktural  mencakup  pendekatan  belajar,  termasuk  strategi  dan  metode yang diterapkan oleh siswa dan guru selama proses pembelajaran.
Pembelajaran Fikih pada dasarnya adalah pemahaman tentang hukum-hukum syari’at yang  sesuai  dengan  anjuran  Allah  dan  Rasul-Nya.  Dalam  hal  ini  dapat  diartikan  faham tentang  bagaimana  cara  beribadah  yaitu  hubungannya  dengan  norma  atau  aturan  tentang ajaran  agama  Allah  yang  sifatnya  vertikal  (hubungan  manusia  dengan  Tuhannya),  karena pada  hakikatnya  manusia  diciptakan  untuk  beribadah  kepada-Nya  (Kholidatuz  Z,  2021). Maka,  pelajaran  Fikih  bertujuan  untuk  memperdalam  pemahaman  siswa  terhadap  ajaran Islam serta mengajarkan mereka bagaimana menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Syathori,  (2017)  menyebutkan  pelajaran  fikih  merupakan  salah  satu  aspek  utama dalam  kurikulum  formal  setiap  lembaga  pendidikan  agama  di  Indonesia.  Namun,  dalam konteks pendidikan umum, Fiqih disatukan dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Mata  pelajaran  Fikih  dalam  Kurikulum  MTs  adalah  salah  satu  bagian  mata  pelajaran pendidikan  agama  islam  yang  diarahkan  untuk  menyiapkan  siswa  untuk  mengenal, memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  hukum  Islam  yang  kemudian  menjadi  dasar pandangan  hidupnya  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan,  penggunaan, pengamalan dan pembiasaan
Materi yang diajarkan dalam mata pelajaran ini meliputi berbagai aspek hukum Islam seperti  ibadah,  muamalah,  keluarga,  waris,  dan  lain  sebagainya  (Hadi  S,  n.d.).  Salah  satu bentuk dari ibadah dalam fikih adalah mengerjakan salat. Salat merupakan sebuah kewajiban setiap  muslim.  Untuk  mengerjakan  salat  itu  sendiri  tidak  terlepas  dari  syarat-syarat  dan ketentuan  yang  ada.  Salah  satu  syarat  mengerjakan  salat  adalah  suci  dari  hadas  kecil,  dan untuk  mensucikan  diri  dari  hadas  kecil  dilakukan  dengan  mengerjakan  wudhu  sebelum mengerjakan  salat.  Wudhu  merupakan  mensucikan  anggota  badan  tertentu  dengan  air  yang suci lagi mensucikan dari hadas kecil ketika akan melaksanakan salat (Ajib M, 2019). Oleh karena  itu,  wudhu  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari  ditingkat  Madrasah Tsanawiyah.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  kuasi eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Swasta  TPI  Padang  Hunik  dengan  populasi penelitian  seluruh  siswa  kelas  VII  di  MTs  Swasta  TPI  Padang  Hunik.  Menurut  Arikunto dalam    Hasbi  S,  (2022)  apabila  subjeknya  kurang  dari  100  maka  diambil  semua  sebagai sampel,  berhubung  siswa  kelas  VII  MTs  Swasta  TPI  Padang  Hunik  hanya  berjumlah  52
orang,  maka  sampel  yang  digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII,  dimana  kelas  VII-A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-B sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  sebab-akibat  antara  variabel  X ( strategi  practice  rehearsal  pairs )  dan  variabel  Y  (hasil  belajar  siswa  kelas  VII  di  MTs Swasta  TPI  Padang  Hunik).  Penelitian  ini  menggunakan  tes  pilihan  ganda  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa.  Hasil  tes  akan  memberikan  gambaran  tentang  penerimaan  terhadap hipotesis alternatif (H a ) dan penolakan terhadap hipotesis nol (H 0 ). Analisis dalam penelitian ini dilakukan dengan menguji hipotesis yang telah ditetapkan sebelumnya menggunakan uji-t dengan bantuan excel dan SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  disebuah  sekolah  swasta  bernama  MTs  Swasta  TPI Padang Hunik, Kecamatan Aek Nabara Barumun, Kabupaten Padang Lawas pada tahun 2024 dengan sampel penelitian adalah siswa/siswi kelas VII yang berjumlah 52 orang. Sebelum tes diberikan kepada sampel penelitian, terlebih dahulu di uji coba kepada siswa/siswi kelas VIII MTs Swasta TPI Padang Hunik. Setelah melakukan validitas instrument penelitian diperoleh bahwa 10 butir tes pilihan ganda dinyatakan valid dan dapat digunakan untuk test penelitian.
Hasil perhitungan statistik dari skor pretest dan posttest siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Analisis Hasil Pretest dan Posttest Siswa
Statistics Pretest Eksperimen Postest Eksperimen Pretest Control Posttest Control N Valid 26 26 26 26 Missing 1 1 1 1 Mean 61.54 78.08 60.00 68.08 Std. Error of Mean 3.910 3.235 3.922 3.235 Median 60.00 80.00 60.00 70.00 Mode 50 70 a 70 60 a Std. Deviation 19.938 16.497 20.000 16.497 Variance 397.538 272.154 400.000  272.154 Range 60 50 60 50 Minimum 30 50 30 40 Maximum 90 100 90 90 Sum 1600 2030 1560 1770
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Jika  hasil  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen  dan  control  dkelompokkan  kedalam lima  kategori  yaitu  sangat  rendah,  rendah,  sedang,  tinggi  dan  sangat  tinggi  maka  diperoleh distribusi frekuensi dan persentase pada table berikut:
Tabel 2. Distribusi dan Frekuensi Skor Hasil Pretest dan Posttest
Interval Skor Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest F % F % F % F % 0-59 Sangat Rendah 11 42,3% 3 11,5% 11 42,3% 6 23% 60-69 Rendah 3 11,5% 3 11,5% 3 11,5% 5 19,2% 70-79 Sedang 4 15,4% 5 19,2% 5 19,2% 5 19,2% 80-89 Tinggi 4 15,4% 5 19,2% 4 15,4% 5 19,2% 90-100 Sangat Tinggi 4 15,4% 10 38,5% 3 11,5% 5 19,2% TOTAL 26 100% 26 100% 26 100% 26 100%
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata pretest siswa  kelas  VII-A  yang berjumlah 26 orang sebagai kelas eksperimen dikategorikan rendah dengan jumlah rata-rata 61,54. Sebanyak 11 siswa atau 42,3% berada dikategori sangat rendah, 3 atau 11,5% siswa
pada kategori rendah, 4 atau 15,4% pada kategori sedang, 4 atau 15,4% pada kategori tinggi dan  pada  kategori  sangat  tinggi  terdapat  4  atau  15,4%  siswa.  Sedangkan  pada  kelas  VII-B sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  26  orang  dikategorikan  rendah  dengan  jumlah  skor rata-rata posttest 60.  Pada  kategori  sangat  rendah  terdapat  11  siswa  atau  42,3%,  kategori rendah  terdapat  3  siswa  atau  11,5%,  pada  kategori  sedang  terdapat  5  siswa  atau  19,2%, kategori tinggi sebanyak 4 siswa atau 15,4% dan pada kategori sangat tinggi terdapat 3 siswa atau 11,5%.
Setelah  pengerjaan  test  akhir  ( posttest )  kelas  VII-A  atau  kelas  eksperimen memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  78,08.  Sebanyak  3  siswa  atau  11,5%  berada  dikategori sangat  rendah,  pada  kategori  rendah  sebanyak  3  siswa  atau  11,5%,  pada  kategori  sedang sebanyak 5 siswa atau 19,2%, kategori tinggi sebanyak 5 siswa atau 19,2% dan pada kategori sangat tinggi sebanyak 10 siswa atau 38,5%. Sedangkan pada kelas VII-B atau kelas kontrol memperoleh  skor  rata-rata  68,08.  Dimana  6  siswa  atau  23%  berada  pada  kategori  sangat rendah, 5 siswa atau 19,2% berada dikategori rendah, 5 siswa atau 19,2% berada dikategori sedang,  5  siswa  atau  19,2%  berada  dikategori  tinggi  dan  5  siswa  atau  19,2%  berada dikategori sangat tinggi.
Adapun  skor  rata-rata  hasil  posttest  siswa  kelas  VII-A  setelah  diajarkan  dengan Strategi Practice Rehearsal Pairs adalah 78,08 yang menunjukkan bahwa hasil belajar fikih siswa tersebut berkategori sedang. Sedangkan skor rata-rata hasil posttest siswa kelas VII-B yang diajarkan dengan strategi ceramah adalah 68,08.  Maka dapat disimpulkan bahwa hasil posttest siswa tersebut dikategorikan rendah.
Untuk menguji hipotesis, penelitian ini menggunakan uji statistik inferensial . Hasil uji normalitas data pretest dan posttest dipaparkan pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Data Hasil Uji Normalitas Data Pretest Dan Posttest

## Tests of Normality
kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. HASIL BELAJAR Pre-eksperimen .142 26 .192 .926 26 .063 Post-eksperimen .150 26 .138 .919 26 .042 Pre-Control .153 26 .120 .925 26 .059 Pos-Control .150 26 .138 .919 26 .042
a. Lilliefors Significance Correction
Data pada hasil uji normalitas dikatakan normal jika nilai signifikansi Asymp sig.(2- tiled) menunjukkan angka > 0,05. Demikian pula sebaliknya data tidak berdistribusi normal jika Asymp sig.(2-tiled) menunjukkan angka < 0,05. Tabel 3 diatas pada Kolmogrov-Smirnov menunjukan bahwa hasil belajar siswa baik pretest maupun posttest pada kelas eksperimen dan  kelas  control  menunjukan nilai  Asymp  sig.(2-  tailed) >0,05.  Dimana  pada  pretest eksperimen signifikansi 0,192, sedangkan pada posttest eksperimen nilai signifikansi 0,138, kemudian pada pretest kontrol nilai signifikansi 0,120, dan posttest kontrol memperoleh nilai signifikansi 0,138. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada deviasi dari normalitas data dan  dapat  dikategorikan  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu  analisis  selanjutnya menggunakan uji paired sampel t test.
Uji paired sampel t test dilakukan untuk melihat ada tidaknya perbedaan hasil pretest dan posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok control. Hasil perhitungan uji pretest dan posttest dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel  4. Uji Paired Sampel t Test

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper Pair 1 preeks - poseks - 16.538 7.452 1.462 -19.549 -13.528 - 11.316 25 .000 Pair 2 precon - poscon -8.077 12.006 2.355 -12.926 -3.227  -3.430 25 .002
Berdasarkan  output  pair  1  diperoleh  nilai Sig.(2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05  maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa untuk pretest kelas eksperimen dengan posttest kelas eksperimen. Demikian pula output pair 2 diperoleh nilai Sig.(2-tailed) sebesar  0,002  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa untuk Pretest kelas kontrol dengan posttest kelas kontrol.
Sebelum  dilakukan  uji independen  sampel  t test  pada  kedua  kelompok  penelitian, maka ada syarat yang akan dilakukan yaitu mencari nilai homogenitas. Dalam penelitian ini, nilai homogenitas didapat dengan menggunakan uji Homogeneity of Variance. Pada sampel ini dikatakan homogen apabila nilai sig based on mean > 0,05. Hasil uji homogenitas kedua kelompok dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 5. Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. hasil Based on Mean .000 1 50 1.000 Based on Median .000 1 50 1.000 Based  on  Median  and  with adjusted df .000 1 50.000 1.000 Based on trimmed mean .000 1 50 1.000
Berdasarkan  tabel  diatas  didapatkan  nilai sig  based  on  mean 1,000>0,05.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data kelas posttest eksperimen dan posttest kontrol adalah sama  atau  homogen.  Selanjutnya  uji independen  t  test dilakukan  untuk  melihat  apakah  ada perbedaan pada hasil posttest siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 6. Uji Independent Sampel t Test
Berdasarkan tabel diatas, hasil dari uji-t menggunakan uji independent t test diketahui bahwa Equal  Variances  Assumed ,  pada  kolom sig.(2-tailed) menunjukkan  angka  0,034  < 0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan  nilai  rerata  posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya, berdasarkan output diatas diperoleh t- hitung  sebesar  2,186  dan  t-tabel(0,05/2;df)  sebesar  1.314.  Karena  t-hitung=2,186  >  t- tabel=1,314 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti terdapat perbedaan antara kedua kelompok  sampel.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  Strategi Practice Rehearsal  Pairs terhadap  hasil  belajar  fikih  siswa  kelas  VII  di  MTs  Swasta  TPI  Padang
Levene's
Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed .000  1.000  2.186 50 .034 10.000 4.575 .810 19.190 Equal variances not assumed 2.186  50.00 0 .034 10.000 4.575 .810 19.190
Hunik. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa ada pengaruh Strategi Practice Rehearsal Pairs terhadap hasil belajar siswa dapat diterima.
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Pratiwi & Handayani (2016) terdapat  pengaruh  signifikan  dari  penerapan  strategi  practice  rehearsal  pairs  (latihan berpasangan)  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  II  sebelum  dan  sesudah  penerapan  strategi tersebut  pada  mata  pelajaran  Fiqih  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Daarul  Aitam  Palembang.  Hasil Uji  "t"  menunjukkan  bahwa  setelah  penerapan  strategi  practice  rehearsal  pairs,  terdapat peningkatan  signifikan  dalam  hasil  belajar  siswa  kelas  II  dibandingkan  dengan  sebelum penerapan strategi tersebut, dengan nilai tt t.s 5% < to > tt t.s 1% atau 2,03 < 13,330 > 2,72. Selain  itu  pada  penelitian  Tusyana  (2019)  Perhitungan  uji  t  dengan  menggunakan  program SPSS v.20 dan uji t independen pada taraf signifikan α = 0,05 (5%) menghasilkan nilai Sig.2- tailed  sebesar  0,000.  Karena  nilai  Sig  lebih  kecil  dari  α,  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  tipe  practice  rehearsal  pairs  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  Fiqih  siswa  Kelas  III  MI  Ismaria  Al-Qur’aniyyah  Rajabasa  Bandar Lampung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  diatas,  perhitungan  uji paired  sampel  t  test diperoleh  nilai Sig.(2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05  maka  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  untuk pretest kelas eksperimen dengan posttest kelas eksperimen. Hasil dari uji-t menggunakan uji independent  t  test diketahui  bahwa Equal  Variances  Assumed ,  pada  kolom sig.(2-tailed) menunjukkan  angka  0,034  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat perbedaan  nilai  rerata  posttest  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selanjutnya, berdasarkan  output  diperoleh  t-hitung  sebesar  2,186  dan  t-tabel(0,05/2;df)  sebesar  1.314. Karena t-hitung=2,186 > t-tabel=1,314 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti terdapat perbedaan  antara  kedua  kelompok  sampel.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  Strategi Practice  Rehearsal  Pairs terhadap  hasil  belajar  fikih  siswa  kelas  VII  di MTs Swasta TPI Padang Hunik.
Sesuai dengan hasil penelitian ini, sekolah lain dengan karakteristik yang serupa dapat mempertimbangkan  untuk  mengimplementasikan  strategi Practice  Rehearsal  Pairs sebagai bagian  dari  metode  pengajaran  mereka  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu, Pihak  sekolah  dan  pembuat  kebijakan  pendidikan  dapat  menggunakan  temuan  ini  untuk mengembangkan  kurikulum  yang  lebih  efektif  dengan  memasukkan  strategi  pembelajaran yang telah terbukti meningkatkan hasil belajar, seperti Practice Rehearsal Pairs. Diperlukan penelitian lebih lanjut untuk mengeksplorasi aspek-aspek lain dari strategi Practice Rehearsal Pairs,  seperti  dampaknya  terhadap  keterampilan  sosial  siswa,  motivasi  belajar,  dan penerapannya pada mata pelajaran lain.

## REFERENSI
Agustin  Sukses  Dakhi.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Education  and Development , 8 (2). Ajib M. (2019). Fiqih Wudhu Versi Madzhab Syafiiy.
Albina, M., Safiâ, A., Gunawan, M. A., Wibowo, M. T., Sitepu, N. A. S., & Ardiyanti, R.
(2022). Model pembelajaran di abad ke 21. Warta Dharmawangsa, 16(4), 939-955.
Al-Nawawī, A. Z. M. al-D. Y. bin S. (1392). al-Minhāj Syarah Ṣaḥīḥ Muslim bin al-Ḥajjāj. 3 , 176.
Gunawan, G., Kustiani, L., & Hariani, L. S. (2018). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 12 (1), 14–22. Hadi S. (n.d.). Pembelajaran Mata Pelajaran Fiqih . Hasbi S. (2022). Metode Penelitian Pendidikan . CV Manhaji Medan Hajar, I., Asqalani, A., Imam, A., & Hafizh, A. (2002). Fathul Baari .
Humaidi,  M.,  &  Sulistyo,  E.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Praktek  Berpasangan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Membuat Rekaman Audio di Studio di SMK Negeri 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 . Indonesia.  (n.d.).  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Sekretariat Negara. Kemenag. (2019). Al-Quran dan Terjemahan . Kholidatuz Z. (2021). Fikih. LPPM Unniversitas KH. A Wahab Hasbullah. Kunandar. (2011). Guru Profesional . Raja Grafindo Persada.
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (01), 09–16.
Pratiwi, A. C., & Handayani, T. (2016). Penerapan Strategi Practice Rehearsal Pairs (Praktek Berpasangan)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  di Madrasah  Ibtidaiyah  Daarul  Aitam  Palembang. JIP  Jurnal  Ilmiah  PGMI , 2 (1),  83–94. https://doi.org/10.19109/jip.v2i1.1068
Roeslaini  R.  (2018). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Praktek  Berpasangan  dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Fikih di MTs Swasta Sidikalang Kecamatan Sidikalang Kabupaten  Dairi  TP  2018/2019 .  Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri Sumatera Utara Meddan.
Shihab, M. Q. (2002). Tafsir Al-Misbah Jilid-07. Jakarta : Lentera Hati , 568. Silberman. (2019). 101 Cara Pelatihan dan Pembelajaran Aktif . PT Indeks.
Sugiarto. (2016). Cara Cerdas Mendidik Yang Menyenangkan (Vol. 4, Issue 1). Pt Remaja Rosadakarya Offset.
Syaifuddin. (2017). Strategi Belajar Mengajar . Syiah Kuala.
Syathori,  A.  (2017).  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Fiqih  di  Madrasah Tsanawiyah(Implementasi,  Analisis  dan  Pengembangannya). Al-Tarbawi  Al-Haditsah : Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1). https://doi.org/10.24235/tarbawi.v2i1.2024 Thobroni, M. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Ar-Ruzz Media.
Tusyana, E. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Practice Rehearsal Pairs Terhadap Hasil  Belajar  Fiqih  Kelas  3  Mi  Ismaria  Al-Qur’Aniyyah  Rajabasa  Bandar  Lampung. Terampil :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 6 (1),  23–33. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.3840