## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 300-314 | p-ISSN: 1410-4695 - e-ISSN: 2620-3952 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp DOI:  10.33541/jdp.v12i3.1295
Received on XX/XX/XXXX; Revised on XX/XX/XXXX; Accepted on XX/XX/XXXX; Published on:XX/XX/XXXX
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERORIENTASI KKNI YANG MELIBATKAN KECERDASAN EMOSIONAL
Binur Panjaitan 1*) , Hulman Sihombing 2) , Oktober Tua Aritonang 3) , Betty A.S. Pakpahan 4) ,  Rafita Tioria Sianipar 5) 1,2,3,4,5 Institut Agama Kristen Negeri Tarutung, Tarutung, Sumatera Utara, Indonesia * ) Corresponding author , e-mail: panjaitan_binur@yahoo.com

## Abstract
The  root  of  the  problem  in  this  study  is  the  fact  that  student  learning achievement is less satisfying, and learning that has occurred so far does not involve emotional intelligence. The problem in this study is "how is the process and results of developing a learning model that involves the emotional quotien of qualified lecturers and students?" The purpose of this study is to obtain a quality learning model (valid, effective  and  practical)  through  a  development  process.  The  development  phases used are: the initial investigation phase, the development phase, the realization phase and  the  testing,  evaluation  and  revision  phase.  In  Trial  I  (subject  35  people),  the learning model was not effective, not yet practical even though it was valid, so it was revised. After the learning model was revised, another trial II was conducted. In Trial II (subject 38 people), the learning model was still not effective and practical so it was revised again. After the learning model was revised, trial III was conducted. In Trial III  (bubject  38  people),  a  quality  learning  model  was  obtained  with  syntax:  (1) emotional apperception, (2) construction of knowledge, (3) independent practice and (4)  recitation.  One  of  the  results  obtained  in  this  study  is  that  learning  using  the developed  learning  model  has  an  impact  on  the  achievement  of  student  learning completeness.
Keywords : Emotional Quotien, Learning Model, Development

## Abstrak
Akar masalah dalam penelitian ini adalah kenyataan bahwa prestasi belajar peserta didik kurang memuaskan, dan pembelajaran yang terjadi selama ini kurang melibatkan kecerdasan emosional. Masalah dalam penelitian ini adalah “bagaimana proses  dan  hasil  pengembangan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  kecerdasan emosional  dosen  dan    mahasiswa  ya ng  berkualitas?”  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  memperoleh  suatu  model  pembelajaran  yang  berkualitas  (valid,  efektif  dan praktis)  melalui  suatu  proses  pengembangan. Fase-fase  pengembangan  yang digunakan  adalah:  fase  investigasi  awal,  fase  pengembangan,  fase  realisasi  dan fase  pengujian,  evaluasi  dan  revisi.  Pada  ujicoba  I  (Subjek  35  orang),  model pembelajaran  belum  efektif,  belum  praktis  walaupun  sudah  valid,    sehingga dilakukan  revisi.  Setelah  model  pembelajaran  direvisi,  dilakukan  lagi  uji  coba  II. Pada  ujicoba  II  (subjek  38  orang),    model  pembelajaran  masih  belum  efektif  dan praktis sehingga direvisi lagi. Setelah model pembelajaran direvisi, dilakukan ujicoba III.  Pada  ujicoba  III  (Subjek  38  orang),  diperoleh  model  pembelajaran  yang berkualitas dengan sintaks: (1) apersepsi emosional, (2) konstruksi pengetahuan, (3) latihan mandiri dan (4) resitasi. Salah satu hasil yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan, berdampak pada pencapaian  ketuntasan belajar mahasiswa.
Kata kunci : Kecerdasan Emosional, Model Pembelajaran, Pengembangan.
How  to  Cite: Nugroho,  A.R.  (2020).  Konsep Creative  Counseling  (Proops) Melalui  Pendekatan SFBC (Solution-Focused Brief Counseling) Untuk Meningkatkan Harga Diri (Self-Esteem) Siswa. Jurnal Dinamika Pendidikan, 13 (3): pp. XX-XX. DOI: 10.1007/10.33541-XX-0000-00

## PENDAHULUAN
Dalam upaya melakukan kualifikasi terhadap lulusan perguruan tinggi di Indonesia, pemerintah telah menerbitkan Peraturan Presiden  Nomor 08 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  yang  menjadi  acuan  dalam  penyusunan  capaian pembelajaran  lulusan  dari  setiap  jenjang  pendidikan  secara  nasional.  Terbitnya  Peraturan Presiden No. 08 Tahun 2012 dan Undang-undang Perguruan Tinggi Nomor 12 Tahun 2012 Pasal 29 ayat (1), (2), dan (3) telah berdampak pada kurikulum dan pengelolaannya di setiap program.  Kurikulum  yang  pada  awalnya  mengacu  pada  pencapaian  kompetensi  menjadi mengacu pada capaian pembelajaran ( learning outcomes ).
Capaian  Pembelajaran  ( learning  outcomes )  merupakan  internalisasi  dan  akumulasi ilmu  pengetahuan,  ketrampilan,  sikap,  dan  kompetensi  yang  dicapai  melalui  proses pendidikan yang terstruktur dan mencakup suatu bidang ilmu/keahlian tertentu atau melalui pengalaman  kerja.  Untuk  meningkatkan  kualitas  lulusan  perguruan  tinggi,  rambu-rambu yang  harus  dipenuhi  di  tiap  jenjang  perlu  dapat  membedakan:  (1) Learning  Outcomes ,  (2) Jumlah  sks,  (3)  Waktu  studi  minimum,  (4)  Mata  Kuliah  Wajib:  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  dengan  kompetensi  umum,  (5)  Proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa,  (6)  Akuntabilitas  asesmen  dan  (7)  Perlunya  Diploma  Supplement  (Surat Keterangan pelengkap ijazah dan transkrip).
Kebijakan-kebijakan  yang  berkenaan  dengan  semua  komponen  pendidikan, khususnya harus mampu  memberi peluang bagi berseminya motivasi, kreativitas, etos kerja, kejujuran,  daya  tahan,  kedisiplinan,  dan  keuletan  bagi  peserta  didik.  Demikian  juga berseminya toleransi di tengah-tengah pluralitas etnis, agama, sosial, ekonomi, bahasa, dan sebagainya.
Tanpa memperhatikan kualitas proses pembelajaran, ternyata hasil belajar di sekolah menengah  sering  diissukan  masih  sangat  rendah  dan  masih  jauh  dari  harapan.    Penyebab rendahnya prestasi atau hasil belajar sekarang ini sudah barang tentu tidak terlepas dari dua faktor umum. Pertama, yaitu faktor dari dalam diri mahasiswa itu sendiri atau faktor internal. Faktor ini banyak didominasi oleh kondisi psikologis dan berbagai potensi mahasiswa dalam bentuk  kecerdasan,  termasuk  inteligensi  atau  kecerdasan  intelektual  yang  meliputi  berbagai kemampuan, seperti kemampuan numerik, kemampuan keruangan, kemampuan penalaran, kemampuan berpikir abstrak, dan kemampuan verbal.
Kemampuan  siswaa  dalam  menerapkan  belajar  berawal  dari  pengaturan  yang  ditegakan masing-masing  yang  memiliki  respon  yang  berbeda (Rijal  &  Bachtiar,  2015) dalam mengambil tanggung jawab belajar sendiri tanpa bimbingan orang lain (Tarik, 2014). Siswa mungkin tidak tahu strategi belajar mandiri mereka kuat atau lemah, hanya saja siswa tahu keterampilan belajar mandiri mereka yakni kurang dapat menggunakan (Khiat, 2015).
Demikian  juga  kecerdasan  emosional  yang  meliputi    ketabahan,  keterampilan bergaul,  empati,  kesabaran,  kesungguhan,  keuletan,  ketangguhan,  kepercayaan  pada  diri sendiri,  dan  sebagainya. Kedua, yaitu  faktor  yang  bersumber  dari  luar  individu  mahasiswa atau  faktor  eksternal.  Faktor  ini  pun  beraneka  ragam,  misalnya  faktor  lingkungan,  baik lingkungan    keluarga,  maupun  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat.  Di  samping  itu, kebijakan pemerintah seperti Undang-undang Pendidikan, kurikulum, sarana dan prasarana, keadaan  alam,  termasuk  contoh-contoh  dari  faktor  eksternal  tersebut.  Dalam  lingkungan sekolah,  komponen  dosen  dipandang  sebagai  salah  satu  subfaktor  yang  turut  memberikan andil dan kontribusi besar terhadap kesuksesan mahasiswa  dalam dunia pendidikan. Banyak hal  yang  terkait  dengan  komponen  dosen  ini,  antara  lain  kompetensinya  dalam  lima  hal, yaitu kompetensi profesional, kompetensi intelektual, kompetensi sosial, kompetensi personal dan  kompetensi  spiritual.  Faktor  internal  guru/dosen  yang  dipandang  turut  menentukan tinggi rendahnya berbagai kompetensi tersebut adalah kecerdasan emosional.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 300-314 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Binur Panjaitan, Hulman Sihombing, Oktober Tua Aritonang,
Betty A.S. Pakpahan, dan  Rafita Tioria Sianipar
Pendidikan  pada  semua  jenjang  pendidikan  formal  di  negara  kita  sampai  saat  ini masih  lebih  mementingkan  aspek  kognitif.  Aspek  afektif  seperti  kecerdasan  emosional  atau Emotional  Quotien (EQ)  nampaknya  masih  ditelantarkan  sebagaimana  halnya  sistem  nilai ( value  system ).  Hal  ini  cukup  beralasan  dengan  munculnya  praktek-praktek  moral  bernegara dan  berbangsa  yang  belum  mencerminkan  tingkat  moralitas  yang  tinggi.  Tingkat  moralitas seperti  ini  penting  untuk  dijadikan  panutan  bagi  anak-anak  bangsa.  Kondisi-kondisi  yang diperlukan untuk mencapai harapan-harapan di atas sungguh sangat banyak jumlahnya, baik yang  berhubungan dengan kondisi pribadi mahasiswa,  maupun  kondisi  pribadi guru/dosen dan orang tua. Satu faktor yang dipandang amat erat kaitannya  dengan kondisi-kondisi itu adalah  kecerdasan  emosional  (EQ).  Faktor  tersebut  belakangan  ini  telah  diakui  oleh  para psikolog  sebagai  salah  satu  faktor  penentu  kesuksesan  seseorang  dalam  berbagai  aspek kehidupannya.
Menurut Sanjaya (2012) dalam penelitiannya bahwa kecerdasan emosional mampu berperan  sebagai  moderasi  stress  kerja.  Pandangan  ini  selaras  dengan  pendapat  dalam Coleman  dalam Puspitasari  dan  Mangkunegara  (2015) kecerdasan  emosi  itu  merupakan kemampuan  seorang  guru  mengatur  kehidupan  emosinya,  menjaga  keselarasan  emosi  dan pengungkapannya melalui kesadaarn diri, pengendalian diri, motivasi dalam diri, empati dan kesadarn  sosial.  Secara  tradisional,  kecerdasan  adalah  kemampuan  menulis,  membaca, menghitung  yang  menjadi  fokus  di  pendidikan  formal  atau  sekolah,  di  mana  kecerdasan mendorong kesuksesan seseorang terutama di bidang akademis. Kecerdasan atau inteligensi adalah kemampuan untuk menguasai kekuatan tertentu, atau kemampuan untuk melakukan sesuatu.  Kecerdasan  merupakan  aspek  kognitif  dari  individu  yang  bisa  terbentuk  dari pembelajaran pengalaman.
Thaib  (2013) mengatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  dapat  dinyatakan  sebagai salah satu faktor yang penting yang seharusnya dimiliki oleh siswa yang memiliki kebutuhan untuk  meraih  prestasi  belajar  yang  lebih  baik.  Anggraini  (2010)  menyimpulkan  bahwa kecerdasan  emosional  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kinerja  karyawan,  yang  artinya semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  seseorang  maka  semakin  baik  kinerja  orang  tersebut. Dengan  demikian  betapa  pentingnya  meningkatkan  kecerdasan  emosional  seorang mahasiswa.  Untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional,  sangat  mungkin  dilakukan  dalam pembelajaran  yang  telah  diintegrasikan  dalam  model  pembelajaran  yang  digunakan. Kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan  atau  mengelola  emosi  baik  pada  diri  sendiri maupun  ketika  berhadapan  dengan  orang  lain,  dan  menggunakannya  secara  efektif  untuk memotivasi  diri  dan  bertahan  pada  tekanan,  serta  mengendalikan  diri  untuk  mencapai hubungan  yang  produktif.  Pada  dasarnya  kecerdasan  emosional  tidak  dapat  dimiliki  secara tiba-tiba  tetapi  membutuhkan  proses  dalam  mempelajarinya  dan  lingkungan  yang membentuk  kecerdasan  emosional  sangat  dipenagruhi  oleh  lingkungan,  tidak  bersifat menetap, dan dapat berubah setiap saat dalam peranan lilngkungan terutama orang tua pada masa anak-anak dan guru disekolah. Menurut Gottman dalam (Gusniawati:2015) hal positif akan  diperoleh  bila  anak  diajarkan  keterampilan  dasar  kecerdasan  emosional,  secarae emosional akan lebih cerdas, penuh pengertian, mudah menerima perasaan, dan lebih banyak pengalaman  dalam  memecahkan  masalah  sendiri  sehingga  pada  saat  remaja  akan  lebih sukses  disekolah  dan  dalam  berhubungan  dengan  rekan-rekan  sebaya  serta  terlindung  dari risiko-risiko seperti obat-obatan terlarang, kenakalan, kekerasan serta seks yang tidak aman.
Beberapa  tokoh  mengemukakan  tentang  macam-macam  emosi,  antara  lain  Daniel Goleman  dalam (Thaib:2013) mengemukakan  beberapa  macam  emosi  yang  tidak  berbeda jauh dengan kedua tokoh di atas, yaitu:
a. Amarah: beringas, mengamuk, benci, jengkel, kesal hati
b. Kesedihan: pedih, sedih, muram, suram, melankolis, mengasihi diri,
c. putus asa
d. Rasa takut: cemas, gugup, khawatir, was-was, perasaan takut sekali,
e. waspada, tidak tenang, ngeri
f. Kenikmatan: bahagia, gembira, riang, puas, riang, senang, terhibur, bangga
g. Cinta: penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati, rasa dekat,
h. bakti, hormat, kemesraan, kasih
i. Terkejut: terkesiap, terkejut
j. Jengkel: hina, jijik, muak, mual, tidak suka
k. malu: malu hati, kesal.
Menurut pandangan Goelman pada dasarnya adalah dorongan untukbertinfak, jadi berbagai macam emosi mendorong individu untuk memberikan respon atau bertingkah laku terhadap stimulus yang ada.
Kecerdasan  emosi  diadaptasi  oleh  Goleman  dalam  (Daud  :2012)  menjadi  sebagai berikut  :  1)  (a)  Kesadaran  diri  mengetahui  apa  yang  kita  rasakan  suatu  saat  dan menggunakannya untuk mengambil keputusan diri sendiri; memiliki tolok ukur yang realitas atas kemampuan diri dan kepercayaandiri yang kuat. (b). Pengaturan diri menangani emosi kita sedemikian sehingga berdampak positif terhadap pelaksanaan tugas; peka terhadap kata hati  dan  sanggup  menunda  kenikmatan  sebelum  tercapainya  suatu  sasaran;  mampu  pulih kembali dari tekanan emosi. (b). Motivasi menggunakan hasrat kita yang paling dalam untuk menggerakkan  dan  menuntun  kita  menuju  sasaran,  membantu  kita mengambil inisiatif  dan bertindak sangat efektif, dan untuk bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi. (c). Empati merasakan yang dirasakan orang lain, mampu memahami perspektif mereka, menumbuhkan hubungan  saling  percaya  dan  menyelaraskan  diri  dengan  bermacam-macam  orang.  (d). Keterampilan sosial menangani emosi dengan baik ketika berhubungan denganorang lain dan dengan  cermat  membaca  situasi  dan  jaringan  sosial;  berinteraksi  dengan  lancar; menggunakanketerampilan-keterampilan  ini  untuk  mempengaruhi  dan  memimpin, bermusyawarah dan menyelesaikan perselisihan, dan untuk bekerja sama dan bekerja dalam tim.
Indikator-indikator  yang  dapat  diamati  dari  aspek  kecerdasan  emosional  tertentu baik dosen maupun mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1 Indikator Aspek Kecerdasan Emosional Dosen dan Mahasiswa (KEDM)
No Aspek Kecerdasan Emosional (EQ) Indikator yang dapat diamati dalam pembelajaran 1 EQ Dosen 1.1 Serius • bersungguh-sungguh dalam melakukan sesuatu. • tidak acuh tak acuh.
• menfokuskan perhatian mahasiswa.
• gesit melakukan sesuatu.
1.2 Percaya diri • tidak gugup/grogi. • mantap dalam berbicara.
• tidak bersikap ragu-ragu.
• bersifat konsisten. 1.3 Memberi bantuan • mengarahkan mahasiswa yang membutuhkan penjelasan. • memberi petunjuk seperlunya/tidak berlebihan.
• mengingatkan mahasiswa bila lupa tentang sesuatu pengetahuan yang diperlukan. 1.4 Kemauan memberi pujian/penghargaan • memberi kata-kata yang bersifat memuji kepada mahasiswa yang memiliki kelebihan pada saat yang tepat.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 300-314 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Binur Panjaitan, Hulman Sihombing, Oktober Tua Aritonang,
Betty A.S. Pakpahan, dan  Rafita Tioria Sianipar
• menuliskan kalimat-kalimat pada lembar jawaban yang sifatnya menghargai kelebihan- kelebihan mahasiswa. 1.5 Empati dapat membaca perasaan-perasaan mahasiswa, baik yang bersifat positif maupun yang bersifat negatif untuk diarahkan kepada kepentingan pencapaian tujuan pembelajaran. 2 EQ mahasiswa 2.1 Konsentrasi/tenang • memperhatikan penjelasan dosen secara sungguh-sungguh, misalnya dengan mengangguk-angguk pertanda faham.
• melakukan sesuatu kegiatan dengan sungguh- sungguh dalam keadaan diam, misalnya mengerjakan soal, membaca dengan suara yang tidak keras di tempat duduknya masing-masing. 2.2 Ulet • pantang menyerah mengerjakan instruksi dosen misalnya tidak berputus asa menghadapi tugas yang diberikan.
• tidak menunjukkan rasa bosan, mengeluh, mengomel, dan semacamnya. 2.3 Serius • bersungguh-sungguh, tidak main-main melakukan suatu kegiatan. • gesit/tidak loyo mengerjakan suatu kegiatan.
• memberi respon terhadap pertanyaan dosen/temannya yang sifatnya mendukung tujuan pembelajaran. 2.4 Jujur • tidak meniru/menyontek pekerjaan teman pada saat melakukan kegiatan individual (tes dan latihan mandiri).
• tidak memberi bantuan kepada teman pada saat melakukan kegiatan individual (tes dan latihan mandiri). 2.5 Percaya diri • tidak gugup/grogi dalam mengajukan pertanyaan atau mengemukakan pendapat, memberi respons, baik kepada dosen maupun kepada teman.
• suara yang dikeluarkan tidak tersendat-sendat.
• tampak gigih dalam mengemukakan sesuatu atau mempertahankan pendapat. 2.6 Patuh • mengikuti/memenuhi permintaan/instruksi dosen. • mengikuti aturan-aturan yang telah disepakati.
• mengumpulkan tugas sesuai waktu yang telah ditetapkan. 2.7 Bersikap wajar terhadap pujian/penghargaan yang diberikan dosen • merespons pujian/penghargaan yang diberikan dosen secara manusiawi, tidak berlebihan
(kelihatan puas, setuju, dan mensyukuri pujian
itu).
• tidak melecehkan pujian/penghargaan yang diberikan oleh dosen.
• ada kecenderungan untuk mempertahankan tindakan yang menyebabkan timbulnya pemberian pujian/penghargaan dari dosen.
Telah  banyak  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  para  ahli  dan  dapat diterapkan  oleh  guru  maupun  dosen,  namun  belum  ditemukan  adanya  model pembelajaran  yang  secara  eksplisit  melibatkan  kecerdasan  emosional  mahasiswa  dan dosen.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dipandang  perlu  adanya  model  pembelajaran  yang melibatkan aspek kecerdasan emosional mahasiswa dan dosen. Masalah dalam penelitian ini  adalah  “bagaimana  proses  dan  hasil  pengembangan  Model  Pemb elajaran  yang melibatkan  kecerdasan  emosional  dosen  dan    mahasiswa  yang  berkualitas?”  Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh suatu model pembelajaran yang berkualitas, yaitu yang  melibatkan  kecerdasan  emosional  dosen  dan    mahasiswa  melalui  suatu  proses pengembangan.

## Kompenen-Kompenen Kecerdasan Emosional
Kecerdasan  emosional  pertama  kali  disampaikan  pada  tahun  1990  oleh  Psikolog  Peter Salovey  dari  Universitas  Harvard  dan  John  Mayer.  Dalam  jurnal  (Elihami&Syaparuddin 2019) Konsep kecerdasan emosional terdiri dari lima kompenen, yakni :
1. Kemampuan mengenal emosi Kemampuan  mengenal  emosi  diri  yaitu    kesadaran  mengenali  perasaan  sewaktu terjadi  dari  waktu  ke  waktu  dalam  kehidupan  individu.  Kesadaran  diri  adalah kemampuan  untuk  mengenal  dan  menilah  perasaan,  memahami  hal  yang  kita rasakan.
2. Kemampuan mengelola emosi Diri Kemampuan untuk menangani perasaan supaya perasaan dapat terungkap perasaan supaya  perasaan  dapat  terungkap  dengan  pas,  kemampuan  untuk  menghibur  diri sendiri,  melepaskan  kecemasan,kemurungan  atau  ketersinggungan  dan  akibat  yang timbul karena gagahnya keterampilan emosional dasar ini.
3. Kemampuan Memotivasi Diri Kemampuan individu dalam mengarahkan dan mendorong segala daya uaya dirinya bagi pencapaian  tujuan yang diharapkan.
4. Kemampuan Mengenali Emosi Orang Lain kemampuan memahami perasaan orang lain serta mengkomunikasikan pemahaman tersebut  kepada  orang  yang  bersangkutan.  Semakin  seseorang  terbuka  kepada  diri sendiri,  semakin  mampu  ia  mengenal  dan  mengikuti  emosinya  dan  makin  mudah membaca perasaan orang lain.
5. Kemampuan Membina Hubungan dengan Orang Lain
Kemampuan  dalam  mengelola  emosi  orang  lain.  Membantu  individu  menjalani hubungan  dengan  secara  terbuka  sehingga  disukai  oleh  lingkungan  karena  ia menyenangkan secara emosional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  ( developmental  research ), yakni  suatu  usaha  untuk  mengembangkan  suatu  produk  yang  efektif  untuk  digunakan disekolah,  dan  bukan  untuk  menguji  teori  Gay  dalam  (Sutarti:2017)  .  Produk  yang dikehendaki  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  statistika  yang  melibatkan kecerdasan emosional dosen dan mahasiswa yang berkualitas (valid, praktis, dan efektif).

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 300-314 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Binur Panjaitan, Hulman Sihombing, Oktober Tua Aritonang,
Betty A.S. Pakpahan, dan  Rafita Tioria Sianipar
Model  pembelajaran  bisa  diterapkan  kepada  siapa  saja,  terutama  pada  mereka  yang mempunyai  mobilitas  tinggi  dan  sulit  untuk  terus  bertatap  muka  secara  langsung dengan  pendidik  atau  dosen.  Pada  saat  mengembangkan  model,  dikembangkan  pula perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model  berorientasi  pada  KKNI  beserta pengembangan instrumen yang berkenaan dengan model dan perangkat pembelajaran.
Fase  yang  ditempuh  adalah  fase  pengembangan  model  umum  pemecahan masalah  pendidikan  yang  dikemukakan  oleh  Plomp  dalam  (Mande:2012)  uraian penjelasan kegiatan yang terkandung dalam setiap fase disajikan sebagai berikut :
Fase-fase  yang  dimodifikasi  tersebut  adalah  sebagai  berikut.    Pertama,  fase investigasi awal meliputi lima hal yaitu (a) melakukan kajian tentang teori kecerdasan emosional,  (b)  melakukan  kajian  tentang  teori-teori  belajar,  (c)  melakukan  kajian tentang  model-model  pembelajaran,  (d)  melakukan  survei/penelitian  pendahuluan tentang  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  dan  (e)  menganalisis kondisi lapangan yang selain terkait dengan kondisi mahasiswa, kurikulum, dosen, dan kegiatan  pembelajaran  juga  terkait  dengan  faktor-faktor  kecerdasan  emosional mahasiswa dan dosen.
Kedua,  fase  perancangan  meliputi  (a)  merancang  sintaks  pembelajaran  yang melibatkan  kecerdasan  emosional  dosen  dan  mahasiswa,  (b)  merancang  sistem  sosial atau  lingkungan  belajar,  yakni  situasi  atau  aturan-aturan  yang  berlaku  dalam  Model Pembelajaran, (c) merancang prinsip-prinsip reaksi, yaitu gambaran bagi dosen tentang bagaimana  menyikapi  dan  merespons  perilaku-perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  para mahasiswa  selama  mengikuti  pembelajaran,  serta  pada  saat  kapan  dosen  dapat mengintervensi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  (d)  menentukan  sistem  pendukung, yaitu  kondisi  yang  diperlukan  agar  model  pembelajaran  yang  sementara  dirancang dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  misalnya  sistem  pembelajaran,  perangkat pembelajaran,  dan  fasilitas  belajar,  (e)  menyusun  dampak  pembelajaran,  baik  dampak instruksional maupun dampak pengikut.
Ketiga,  fase  realisasi,  meliputi:  (a)  menyusun  sintaks  pembelajaran  yang melibatkan  kecerdasan emosional  dosen dan  mahasiswa, (b) menentukan  sistem  sosial atau  lingkungan  belajar,  yakni  situasi  atau  aturan-aturan  yang  berlaku  dalam  Model Pembelajaran,  misalnya  menentukan  aktifitas  dosen  dan  mahasiswa  selama pembelajaran  berlangsung,  (c)  menyusun  prinsip-prinsip  reaksi,  yaitu  gambaran  bagi dosen  tentang  bagaimana  menyikapi  dan  merespons  perilaku  yang  ditunjukkan  oleh para  mahasiswa  selama  mengikuti  pembelajaran,  serta  pada  saat  kapan  dosen  dapat mengintervensi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  (d)  menentukan  sistem  pendukung, yaitu  kondisi  yang  diperlukan  agar  model  pembelajaran  yang  dibuat  dapat dilaksanakan dengan baik, misalnya sistem pembelajaran, perangkat pembelajaran, dan fasilitas  belajar,  (e)  menyusun  dampak  pembelajaran,  baik  dampak  instruksional maupun dampak pengikut. Realisasi Model Pembelajaran yang diperoleh pada Fase ini selanjutnya diberi nama Prototipe-1 Model Pembelajaran.
Fase  keempat  yaitu  pengujian,  evaluasi  dan  revisi  yang  difokuskan  pada  dua hal,  yakni  memvalidasi  prototype-1  (meminta  pertimbangan  ahli  dan  menganalisis hasil  validasi)  dan  mengadakan  ujicoba  lapangan  (mengujicobakan Prototipe -1), menganalisis hasil ujicoba lapangan dan melakukan revisi berdasar hasil analisis ujicoba. Aktifitas ujicoba, analisis, dan revisi tersebut mungkin saja dilakukan lebih dari satu kali sampai diperoleh prototipe final yang berkualitas.
Model Pembelajaran memiliki derajat validitas yang memadai jika (i) nilai validitas untuk keseluruhan aspek minimal berada dalam kategori “cukup valid”, dan (ii) nilai v aliditas untuk  aspek  teori-teori  pendukung,  sistem  sosial  dan  prinsip  reaksi  minimal  berada  dalam kategori “valid”. Interval penentuan kategori validitas (V) Model KEDM, yaitu: (1)  V  < 1,5 berarti tidak valid, (b) 1,5   ≤ V  < 2,5 berarti kurang valid , (c) 2,5  ≤  V  < 3,5 berarti cukup valid, (d) 3,5  ≤  V  < 4,5 berarti valid, dan (e) 4,5  ≤  V berarti sangat valid.
Data  kepraktisan  Model  Pembelajaran  terdiri  dari  tiga  bagian,  yaitu  (1)  data  hasil penilaian  kelayakan  penerapan  Model  Pembelajaran  dari  dua  orang  ahli,  dan  (2)  data  dari keterlaksanaan  pembelajaran  Model  Pembelajaran  secara  umum  dari  dua  observer.  Model Pembelajaran memiliki derajat kelayakan yang memadai jika nilai kelayakan minimal berada dalam  kategori  cukup  layak,  berarti  model  tidak  perlu  direvisi  lagi.  Model  Pembelajaran memiliki  derajat  keterlaksanaan  yang  memadai  jika  nilai  keterlaksanaan  minimal  berada dalam kategori sebagaian besar terlaksana, berarti model tidak direvisi.
Interval penentuan kategori kelayakan (L) penerapan Model KEDM, yaitu: (a) L  < 1,5 berarti sangat tidak layak, (b) 1,5   ≤ L  < 2,5 berarti kurang layak , (c) 2,5  ≤  L  < 3,5 berarti cukup  layak,  (d) 3,5    ≤    L <  4,5  berarti  layak  dan  (e) 4,5    ≤    L  berarti  sangat  layak . Selanjutnya interval penentuan kategori keterlaksanaan (T) Model KEDM, yaitu: (a) T  < 1,5 berarti  tidak ada yang terlaksana, (b) 1,5   ≤ T  < 2,5 berarti    sebagian  kecil  saja  yang terlaksana, (c) 2,5  ≤  T  < 3,5 berarti sekitar separuh terlaksana, (d) 3,5  ≤  T  < 4,5 berarti sebagian besar yang terlaksana dan (e) 4,5  ≤  T berarti  seluruhnya terlaksana.
Analisis  terhadap  kefektifan  Model  Pembelajaran  didukung  oleh  hasil  analisis  data dari  4  komponen  keefektifan,  yaitu  (1)  hasil  belajar  mahasiswa  mencapai  ketuntasan individu,  dan  ketuntasan  klasikal  tercapai,  (2)  aktifitas  mahasiswa  ideal,  (3)  respons mahasiswa  terhadap  pembelajaran  Model  Pembelajaran,  lebih  dari  50%  dari  mahasiswa memberi  respons  positif  terhadap  minimal  70%  jumlah  aspek  yang  ditanyakan  dan  (4) kemampuan  dosen  mengelola  pembelajaran  Model  Pembelajaran,  minimal  berada  dalam kategori tinggi,  berarti penampilan dosen dapat dipertahankan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  fase-fase  sintaks  Model  Pembelajaran,  rencana  kegiatan  pembelajaran yang disusun dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2  Kegiatan Dosen dan Mahasiswa dalam Pembelajaran Model yang
Melibatkan Kecerdasan Emosional No Fase Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa 1 Fase-1 Apersepsi Emosional 1. Memberi motivasi belajar secara serius, dan percaya diri 2. Memberi apersepsi harapan- harapan secara serius, empati, dan percaya diri 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran secara serius Mendengarkan/memperhatikan secara serius dan penuh konsentrasi/tenang 2 Fase-2 Konstruksi Pengetahuan 1. Mengarahkan mahasiswa untuk mengkonstruk konsep/prinsip dengan menunjukkan sikap empati, serius, percaya diri, memberi bantuan, dan menghargai/memuji
2. Menuntun mahasiswa untuk
terampil menyelesaikan soal/masalah dengan menunjukkan sikap empati, serius, percaya diri, menghargai/memuji, dan kemauan memberi bantuan
1. Berusaha mengkonstruk konsep/prinsip dengan menunjukkan sikap patuh, ulet, percaya diri, serius, dan merasa puas dengan penghargaan/pujian yang diberikan oleh dosen.
2. Menyelesaikan soal/masalah dengan menunjukkan sikap patuh, ulet, percaya diri, serius,
dan merasa puas dengan penghargaan/pujian yang diberikan oleh dosen. 3 Fase-3 1. Menugaskan mahasiswa untuk mengerjakan Latihan Mandiri 1. Mengerjakan Latihan Mandiri dengan jujur,

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 300-314 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Binur Panjaitan, Hulman Sihombing, Oktober Tua Aritonang,
Betty A.S. Pakpahan, dan  Rafita Tioria Sianipar
Latihan Mandiri secara individual dengan menunjukkan sikap serius 2. Mengumpulkan hasil pekerjaan mahasiswa dengan serius serius, ulet, tenang/konsentrasi, dan patuh 2. Menyerahkan hasil pekerjaan dengan menunjukkan sikap patuh 4 Fase-4 Resitasi 1. Membuka kesempatan tanya- jawab secara klasikal (komunikasi banyak arah) dengan menunjukkan sikap serius, empati, memberi bantuan, dan menghargai/memuji 2. Mengarahkan mahasiswa untuk membuat rangkuman dengan menunjukkan sikap empati dan kemauan memberi bantuan 3. Memberi tugas lanjutan untuk diselesaikan di luar kelas dengan menunjukkan sikap empati dan kemauan memberi batuan 1. Bertanya kepada dosen/teman atau merespons pertanyaan/ tanggapan dosen/teman dengan menunjukkan sikap serius, percaya diri, dan merasa puas dengan penghargaan/pujian yang diberikan oleh dosen.
2. Membuat rangkuman dengan menunukkan sikap patuh, ulet, dan serius
3. Brersepakat dengan dosen untuk menyelesaikan tugas
lanjutan dengan menunjukkan sikap percaya diri dan patuh
Kegiatan  memvalidasi  Model  KEDM  diawali  dengan  memberikan  naskah  (Buku Model KEDM) beserta Lembar Penilaian Model KEDM kepada dua orang validator. Hasil analisisnya dapat dijelaskan sebagai berikut.
(1) Nilai  Rata-rata  total  kevalidan  Model  KEDM  yang  diperoleh  yaitu  V  =  3,6.  Dengan merujuk  pada  Kriteria  (i)  kevalidan  Model  KEDM  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  ini termasuk  dalam  kategori  ”Valid”  (3.5  V  <  4).  Jadi  ditinjau  dari  keseluruhan  aspek, Model KEDM dinyatakan memenuhi kriteria kevalidan.
(2) Nilai rata-rata kevalidan Model KEDM untuk aspek Teori-teori Pendukung adalah V = 2,7. Berdasarkan Kriteria (ii)  kevalidan Model KEDM,  nilai  ini  hanya  termasuk  dalam kategori ”cukup valid” (2.5  V < 3.5), sehingga aspek Teori-teori Pendukung Model KEDM ini dinyatakan belum memenuhi Kriteria (ii) tersebut. Menurut validator, teori- teori yang dicantumkan dalam Buku Model KEDM belum nampak kekuatannya sebagai pendukung model KEDM.
(3) Nilai  rata-rata  kevalidan  Model  KEDM  untuk  aspek-aspek  sintaks,  sistem  sosial,  dan prinsip  rekasi berturut-turut 4,3;  3,7; dan 4,1. Berdasarkan  kriteria  (ii)  kevalidan Model KEDM, ketiga nilai tersebut termasuk dalam kategori ”valid” (3,5  V < 4,5). Dengan demikian  unsur-unsur  pada  masing-masing  aspek  tersebut  memiliki  keterkaitan  antara satu dengan lainnya.
Setelah memperhatikan hasil penilaian dan saran-saran dari validator, selanjutnya dilakukan  revisi.  Setelah  naskah  direvisi,  selanjutnya  dinilai  kembali  oleh  validator.  Hasil penilaian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kevalidan  (V)  untuk  aspek  teori-teori pendukung  tersebut  adalah    V  =  3,7  (termasuk  dalam  kategori  “valid”).  Dengan  d emikian model tidak perlu direvisi lagi.

## Hasil-hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Perangkat-perangkat yang divalidasi dalam pembelajaran Model KEDM, yaitu: (1) Rencana  Pembelajaran,  (2)  Lembar  Bahan  Ajar,  (3)  Lembar  Latihan  Mandiri,  dan  (4) Lembar  Latihan  Lanjutan.  Setelah  penilaian  diberikan  oleh  2  orang  validator,  ditentukan  rata- ratanya.  Berdasarkan  kriteria  kevalidan  perangkat  disimpulkan  bahwa  perangkat  termasuk dalam  kategori  “valid” (3,5≤  VP≤4,5) .  Namun  demikian,  secara  khusus  masih  ada  aspek tertentu dari perangkat tersebut yang menurut validator belum memenuhi kriteria kevalidan, yaitu:  (a)  Untuk  RPS  I,  RPS  II,  RPS  III,  dan  RPS  IV  yaitu  aspek  kesesuaian  waktu  pada setiap  fase  belum  proporsional,  (nilai  VP=2  berada  dalam  kategori  “Kurang  Valid”) ,  (b) Untuk Lembar Bahan Ajar I, II, III, dan IV, yaitu aspek pengorganisasian belum sistematis, (nilai VP=1,5 berada dalam kate gori “Kurang Valid”) , (c) Untuk perangkat Lembar Latihan Mandiri  I,  II,  III,  dan  IV,  yaitu  aspek  waktu  yang  disesuaikan  untuk  mengerjakan  Latihan Mandiri oleh validator dinilai terlalu kurang, (d)  Nilai VP untuk aspek ini adalah 1,5 atau berada  dalam  kate gori  “Kurang  Valid”  ( 1,5 2,5 VP   ),dan  (e)  Untuk  Lembar  Latihan
Lanjutan I, II, III, dan IV, yaitu aspek variasi soal. Menurut validator, soal-soal yang dibuat kurang variatif. Nilai VP untuk aspek ini adalah 1,5 atau termasuk dalam kategori “Kurang
Valid” ( 1,5 2,5 VP   ).
Berdasarkan  hal-hal  tersebut  di  atas  dan  saran-saran  validator,  dilakukan  revisi. Setelah  aspek-aspek  tersebut  direvisi,  dimintakan  kembali  penilaian  dari  validator.  Hasil penilaian  validator  menunjukkan  bahwa  aspek-aspek  tersebut  dinyatakan  telah  memenuhi kriteria kevalidan, yaitu untuk bagian (a) nilai rata-rata VP = 3 (cukup valid), bagian (b) nilai rata-rata VP = 3,5 (valid), bagian (c) nilai rata-rata VP = 4,5 (sangat valid), dan untuk bagian (d) nilai rata-rata VP = 3,5 (valid).
Selanjutnya  berdasarkan  rambu-rambu  pengembangan  kegiatan  yang  dilakukan setelah Model KEDM  beserta perangkat-perangkat dan instrumen-instrumennya dinyatakan valid, yaitu (1) melakukan ujicoba model, (2) menganalisis hasil ujicoba, dan (3) melakukan revisi berdasarkan hasil analisis.
Ujicoba  Model  Pembelajaran  KEDM  dilakukan  tiga  kali,  sampai  diperolehnya model  yang  memenuhi  kriteria  praktis  dan  efektif.  Ujicoba  dilakukan  pada  Kelas  MPK IAKN Tarutung dengan subyek Ujicoba I, 1 kelas (35 mahasiswa), subyek Ujicoba II, 1 kelas (38 mahasiswa), dan Ujicoba III, 1 kelas (37 mahasiswa). Materi yang diujicobakan adalah statistika.  Ketiga  kelas  tersebut  diasumsikan  homogen  dalam  hal  hasil  belajar,  sebab penempatan  mahasiswa  pada  kelas-kelas  tersebut  sejak  pembagian  kelas,  dilakukan  secara acak.
Berikut diuraikan tentang hasil-hasil yang dicapai pada setiap ujicoba.

## Hasil Ujicoba I Keterlaksanaan Model KEDM
Berdasarkan  hasil  analisis  keterlaksanaan  Model  KEDM,  diperoleh  skor  rata-rata keterlaksanaan  Model  KEDM  dari  2  observer  yaitu  T=2,8.  Dengan  demikian  disimpulkan bahwa skor T ini belum memenuhi kriteria keterlaksanaan. Oleh karena itu, perlu dilakukan revisi terhadap perangkat pembelajaran yang digunakan pada Ujicoba I dan atau memberikan arahan/petunjuk    kepada  dosen  terkait  dengan  aspek-aspek  yang  tidak  memenuhi  kriteria. Untuk  melakukan  hal  ini,  perlu  dianalisis  keterlaksanaan  Model  KEDM  untuk  tiap pertemuan.
Berdasarkan  hasil  analisis  keterlaksanaan  Model  KEDM  untuk  setiap  pertemuan pada  Ujicoba  I  diperoleh  skor  rata-rata  T  dari  dua  observer,  yaitu  pada  Pertemuan  I  skor T=2,7,  Pertemuan  II  skor  T=2,7,  pada  Pertemuan  III  skor  T=2,8  dan  pada  Pertemuan  IV skor T=2,9. Hal ini menunjukkan bahwa pada setiap pertemuan, kriteria keterlaksanaan tidak dipenuhi.  Oleh  karena  itu  perangkat-perangkat  yang  digunakan  pada  setiap  pertemuan tersebut  perlu  direvisi  dan  atau  memberikan  arahan-arahan  kepada  dosen  terkait  dengan aspek-aspek yang tidak terlaksana.
Untuk keperluan revisi, ditelusuri aspek-aspek yang menurut hasil observasi belum memenuhi kriteria keterlaksanaan. Aspek-aspek tersebut adalah sebagai berikut:

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 300-314 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Binur Panjaitan, Hulman Sihombing, Oktober Tua Aritonang,
Betty A.S. Pakpahan, dan  Rafita Tioria Sianipar
Pada  pertemuan  I  ada  5  aspek  yang  menonjol  untuk  dibenahi,  yaitu:  (1)  Dosen menyampaikan  harapan-harapan  dan  apersepsi  dengan  menunjukkan  sikap  serius,  empati, dan  percaya  diri.  Mahasiswa  merespons  secara  serius,  (2)  Dosen  mengarahkan  mahasiswa untuk mengkonstruk konsep/prinsip dengan menunjukkan sikap empati, serius, percaya diri, memberi  bantuan,  dan  menghargai/memberi  pujian.  Mahasiswa  berusaha  mengkonstruk konsep  dengan  menunjukan  sikap  patuh,  serius,  ulet,  percaya  diri,  dan  merasa  puas dihargai/dipuji,  (3)  Dosen  membuka  kesempatan  tanya-jawab  secara  klasikal  (komunikasi banyak arah) dengan menunjukkan sikap serius, empati, memberi bantuan, dan menghargai, (4)  Dosen  menciptakan  suasana  belajar  yang  demokratis  dan  (5)  Alat  bantu  pembelajaran yaitu: mistar, jangka, kertas/buku berpetak.
Pada Pertemuan II, juga ada 5 aspek yang menonjol untuk dibenahi, yaitu 4 aspek seperti pada Pertemuan I dan 1 aspek yaitu menyediakan sumber belajar yang relevan. Pada Pertemuan  III,  ada  5  aspek  yang  menonjol  untuk  dibenahi,  3  aspek  sama  seperti  pada Pertemuan  I  dan  II  ditambah  dengan  2  aspek  lain  yaitu:  dosen  melatih  keterampilan mahasiswa,  dan  sarana  pendukung  berupa  RPS.  Pada  Pertemuan  IV  ada  4  aspek  yang menonjol untuk dibenahi yaitu 3 aspek sama seperti pada Pertemuan I, II, dan III ditambah dengan 1 aspek lain yaitu dosen memberi motivasi secara serius dan percaya diri.
Seperti  halnya  pada  hasil  Ujicoba  I,  tampak  bahwa  kebanyakan  aspek  yang  tidak terlaksana merupakan aspek yang terkait dengan faktor dosen, sehingga revisi yang dilakukan bukan  pada  perangkat,  melainkan  pemberian  arahan/petunjuk  bagi  dosen  tentang  aspek tersebut sebelum diadakan Ujicoba II.

## Hasil Ujicoba II Keterlaksanaan Model KEDM
Berdasarkan  hasil  analisis  keterlaksanaan  Model  KEDM,  diperoleh  skor  rata-rata keterlaksanaan  Model  KEDM  dari  2  observer  yaitu  T=3,0.  Dengan  demikian  disimpulkan bahwa  skor  T  ini  belum  memenuhi  kriteria  keterlaksanaan  yang  telah  ditetapkan.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  revisi  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  pada Ujicoba II dan atau memberikan arahan/petunjuk  kepada dosen terkait dengan aspek-aspek yang  tidak  memenuhi  kriteria.  Untuk  melakukan  hal  ini,  perlu  dianalisis  keterlaksanaan Model KEDM untuk tiap pertemuan.
Berdasarkan  hasil  analisis  keterlaksanaan  Model  KEDM  untuk  setiap  pertemuan pada  Ujicoba  II  diperoleh  skor  rata-rata  T  dari  dua  observer,  yaitu  pada  Pertemuan  I  skor T=3,0,  Pertemuan  II  skor  T=3,0,  pada  Pertemuan  III  skor  T=3,1  dan  pada  Pertemuan  IV skor T=3,2. Hal ini menunjukkan bahwa pada setiap pertemuan, kriteria keterlaksanaan tidak dipenuhi,  walaupun  terjadi  peningkatan  skor  setiap  pertemuan.  Oleh  karena  itu  perangkat- perangkat  yang  digunakan  pada  setiap  pertemuan  tersebut  perlu  direvisi  dan  atau memberikan arahan-arahan kepada dosen terkait dengan aspek-aspek yang tidak terlaksana.
Untuk keperluan revisi, ditelusuri aspek-aspek yang menurut hasil observasi belum memenuhi kriteria keterlaksanaan. Aspek-aspek tersebut adalah sebagai berikut:
Pada  pertemuan  I  ada  5  aspek  yang  menonjol  untuk  dibenahi,  yaitu:  (a)  Dosen menyampaikan harapan-harapan dan apersepsi dengan menunjukkan sikap serius , empati , dan percaya  diri .  Mahasiswa  merespons  secara  serius,  (b)  Dosen  membuka  kesempatan  tanya- jawab  (komunikasi  banyak  arah)  dengan  menunjukkan  sikap  serius,  empati,  memberi bantuan,  dan  menghargai,  (c)  Dosen  menyediakan  sumber  belajar  yang  relevan,  (d)  Dosen mengingatkan  mahasiswa  untuk selalu  memperhatikan  tugasnya dan  (e)  Sarana  pendukung yaitu RPS.
Pada  Pertemuan  II,  ada  5  aspek  yang  menonjol  untuk  dibenahi,  yaitu  4  aspek seperti  pada  Pertemuan  I  dan  1  aspek  yaitu  dosen  mengarahkan  mahasiswa  untuk mengkonstruksi prinsip. Pada Pertemuan III, ada 3 aspek yang menonjol untuk dibenahi, 3 aspek  sama  seperti  pada  Pertemuan  I)  ditambah  dengan  1  aspek  lain  yaitu  Dosen mengarahkan  mahasiswa  untuk  mengkonstruk  konsep/prinsip  dengan  menunjukkan  sikap empati, serius, percaya diri, memberi bantuan, dan menghargai/memberi pujian. Mahasiswa
berusaha  mengkonstruk  konsep  dengan  menunjukan  sikap  patuh,  serius,  ulet,  percaya  diri, dan  merasa  puas  dihargai/dipuji.  Pada  Pertemuan  IV  ada  2  aspek  yang  menonjol  untuk dibenahi yaitu aspek yang muncul pada Pertemuan I.
Tampak  juga  bahwa  aspek-aspek  yang  tidak  terlaksana  merupakan  aspek-aspek yang  terkait  dengan  faktor  dosen,  sehingga  revisi  yang  dilakukan  bukan  pada  perangkat, melainkan pemberian arahan/petunjuk bagi dosen tentang aspek tersebut sebelum diadakan Ujicoba III.

## Hasil Ujicoba III Keterlaksanaan Model KEDM
Berdasarkan  hasil  analisis  keterlaksanaan  Model  KEDM,  diperoleh  skor  rata-rata keterlaksanaan  Model  KEDM,  dari  2  observer  yaitu  T=3,9.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  skor  T  ini  sudah    memenuhi  kriteria  keterlaksanaan,  yaitu  termasuk dalam kategori “sebagian besar aspek terlaksana” ( 3,5 4,5 T   ).
Telah diperoleh sebelumnya, bahwa menurut penilaian ahli, Model KEDM cukup layak  diterapkan  (skor  L=3,1),  dan  pada  Ujicoba  III  Model  KEDM  memenuhi  kriteria keterlaksanaan. Dengan demikian menurut kriteria kepraktisan yang telah ditetapkan, Model KEDM dinyatakan bersifat praktis setelah melalui 3 kali ujicoba.
Berikut  dikemukakan  hasil  ujicoba  keefektifan  Model  KEDM  yang  dicapai  pada Fase-4.  Model  KEDM  dikatakan  efektif  apabila  memenuhi  4  syarat  yaitu:  (1)  tercapai ketuntasan  klasikal,  (2)  aktifitas  mahasiswa  sesuai  sintaks  Model  KEDM,  (3)  kemampuan dosen  mengelola  pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  dan  (4)  respons  mahasiswa terhadap pembelajaran Model KEDM Positif.

## Hasil Ujicoba I Keefektifan Model KEDM
a. Ketuntasan Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ketuntasan  belajar  pada  Ujicoba  I,  hanya  62,9% mahasiswa  yang  memperoleh  skor  6,5  ke  atas,  menurut  kriteria,  belum  tercapai Ketuntasan Klasikal.
b. Aktifitas Mahasiswa
Berdasarkan hasil analisis data aktifitas mahasiswa pada Ujicoba I, hanya ada 2 jenis aktifitas yang diharapkan terpenuhi yaitu aktifitas-2 dan aktifitas-4. Aktifitas-2 adalah membaca  dengan  sungguh-sunggh  Lembar  Bahan  Ajar,  dan  aktifitas-4  adalah bertanya/merespons/memberi  tanggapan  dengan  sungguh-sungguh,  ulet  dan percaya  diri.  Dengan  demikian  menurut  kriteria,  aktifitas  mahasiswa  yang diharapkan pada Ujicoba I belum tercapai.
c. Kemampuan Dosen Mengelola Pembelajaran Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan  dosen  mengelola  pembelajaran  pada Ujicoba I skor kemampuan dosen adalah KD = 2,9. Menurut kriteria, kemampuan dosen mengelola pembelajaran Model KEDM belum sesuai yang diharapkan.
d. Respons Mahasiswa
Berdasarkan hasil analisis respons mahasiswa terhadap pembelajaran Model KEDM pada  Ujicoba  I,  ada  62,9%  mahasiswa  yang  memberi  respons  positif  terhadap pembelajaran  Model  KEDM.  Dengan  demikian  menurut  kriteria,  mahasiswa  pada Ujicoba I telah merespons positif pembelajaran Model KEDM.
Berdasarkan kriteria keefektifan disimpulkan bahwa pada Ujicoba I Model KEDM belum  efektif.  Dengan  demikian  perlu  ditelusuri  pada  aspek  mana  harus  dilakukan pembenahan/revisi.  Mengingat  ketuntasan  belajar  adalah  komponen  yang  paling  utama, sehingga komponen ini yang patut memperoleh perhatian untuk dibenahi.

## Hasil Ujicoba II Keefektifan Model KEDM
a. Ketuntasan Belajar

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 300-314 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Binur Panjaitan, Hulman Sihombing, Oktober Tua Aritonang,
Betty A.S. Pakpahan, dan  Rafita Tioria Sianipar
Berdasarkan hasil analisis data ketuntasan belajar pada Ujicoba II, 65,8% mahasiswa yang  memperoleh  skor  6,5  ke  atas.  Dengan  demikian  menurut  kriteria  belum tercapai Ketuntasan Klasikal.
b. Aktifitas Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  aktifitas  mahasiswa  pada  Ujicoba  II  ada  3  jenis aktifitas  yang  diharapkan  terpenuhi  yaitu  aktifitas-1,  aktifitas-2  dan  aktifitas-4. Aktifitas-1 adalah mendengarkan penjelasan dosen/teman secara sungguh-sungguh. Aktifitas-2  adalah  membaca  dengan  sungguh-sunggh  Lembar  Bahan  Ajar,  dan aktifitas-4  adalah  bertanya/merespons/memberi  tanggapan  dengan  sungguh- sungguh,  ulet  dan  percaya  diri.  Dengan  demikian  menurut  kriteria,  aktifitas mahasiswa yang diharapkan pada Ujicoba II belum tercapai.
c. Kemampuan Dosen Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan  dosen  mengelola  pembelajaran  pada Ujicoba  II  skor  kemampuan  dosen  adalah  KD=3,5.  Menurut  kriteria,  kemampuan dosen mengelola pembelajaran Model KEDM sudah sesuai yang diharapkan.
d. Respons Mahasiswa
Berdasarkan hasil analisis respons mahasiswa terhadap pembelajaran Model KEDM pada  Ujicoba  II  ada  71,1%  mahasiswa  yang  memberi  respons  positif  terhadap pembelajaran  Model  KEDM.  Dengan  demikian  menurut  kriteria,  mahasiswa  pada Ujicoba II telah merespons positif pembelajaran Model KEDM.
Berdasarkan kriteria keefektifan dapat disimpulkan bahwa pada Ujicoba II Model KEDM  belum  efektif.  Dengan  demikian  perlu  ditelusuri  pada  aspek  mana  harus  dilakukan pembenahan/revisi.  Mengingat  ketuntasan  belajar  adalah  komponen  yang  paling  utama, sehingga komponen ini yang patut memperoleh perhatian untuk dibenahi.

## Hasil Ujicoba III Keefektifan Model KEDM
a. Ketuntasan Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ketuntasan  belajar  pada  Ujicoba  III,  banyak mahasiswa  yang  memperoleh  skor  6,5  ke  atas  mencapai  32  dari  37  mahasiswa. Dengan demikian, sekitar 86,5% mahasiswa yang memperoleh skor 6,5 ke atas. Jadi, menurut kriteria, Ujicoba III sudah tercapai Ketuntasan Klasikal.
b. Aktifitas Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  aktifitas  mahasiswa  pada  Ujicoba  III  ada  4  jenis aktifitas  yang  diharapkan  sudah  terpenuhi.  Dengan  demikian  menurut  kriteria, aktifitas mahasiswa yang diharapkan pada Ujicoba III telah tercapai.
c. Kemampuan Dosen Mengelola Pembelajaran Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan  dosen  mengelola  pembelajaran  pada Ujicoba III skor kemampuan dosen adalah KD=3,8. Menurut kriteria, kemampuan dosen mengelola pembelajaran Model KEDM sudah sesuai yang diharapkan.
d. Respons Mahasiswa
Berdasarkan hasil analisis respons mahasiswa terhadap pembelajaran Model KEDM pada  Ujicoba  III  ada  81,1%  mahasiswa  memberi  respons  positif  terhadap pembelajaran  Model  KEDM.  Dengan  demikian  menurut  kriteria,  mahasiswa  pada Ujicoba III telah merespons positif pembelajaran Model KEDM.
Berdasarkan kriteria keefektifan, disimpulkan bahwa pada Ujicoba III Model KEDM sudah  efektif.  Hasil-hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  pada  Ujicoba  III  Model KEDM telah memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Dengan perkataan lain, telah diperoleh Model KEDM yang berkualitas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dari hasil penelitian ini sebagai berikut.
1. Teori pengembangan yang digunakan untuk mengembangkan Model Pembelajaran yang Melibatkan  Kecerdasan  Emosional  Dosen  dan  Mahasiswa  (KEDM)  adalah  modifikasi teori  pengembangan  Plomp  (1999).  Fase-fase  pengembangan  yang  ditempuh  yaitu  (a) Fase Investigasi Awal, (b) Fase Perancangan, (c) Fase Realisasi, dan (d) Fase Pengujian, Evaluasi,  dan  Revisi.  Sintaks  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  yaitu  (a)  Apersepsi Emosional, (b) Konstruksi Pengetahuan, (c) Latihan Mandiri, dan (d) Resitasi.
Hasil-hasil  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  sintaks  tersebut  pada  masing-masing ujicoba dikemukakan berikut ini.
a. Ujicoba I
Hasil  yang  dicapai  yaitu:  (1)  Model  KEDM  belum  praktis  walaupun  sudah  layak,  (2) Model  KEDM  belum  efektif  (ketuntasan  klasikal  belum  tercapai,  aktifitas  mahasiswa belum  sesuai  yang  diharapkan,  kemampuan  Dosen  mengelola  pembelajaran  masih dalam kategori “cukup/sedang”,  dan  respon s mahasiswa  terhadap pembelajaran belum positif).
b. Ujicoba II
Hasil yang dicapai yaitu: (1) Model KEDM belum praktis (Komponen-komponen Model KEDM  belum  terlaksana  sesuai  yang  diharapkan,  namun  sudah  layak),  (2)  Model KEDM  belum  efektif  (Ketuntasan  klasikal  belum  tercapai,  aktifitas  mahasiswa  belum sesuai  yang  diharapkan,  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  belum positif,  tetapi kemampuan dosen mengelola pembelajaran sudah termasuk da lam kategori “tinggi”.)
c. Ujicoba III
Hasil  yang  dicapai  yaitu:  (1)  Model  KEDM  praktis  (disamping  Model  KEDM  layak diterapkan, juga komponen-komponen Model KEDM sudah sebagian besar terlaksana),
(2)  Model  KEDM  efektif  (ketuntasan  klasikal  telah  tercapai,  aktifitas  sesuai  yang diharapkan, kemampuan dosen mengelola pembelajaran tergolong “tinggi”, dan respon mahasiswa terhadap pembelajaran sudah positif).
2. Model KEDM dengan sintaks: (a) Apersepsi Emosional, (b) Konstruksi Pengetahuan, (c) Latihan Mandiri, dan (d) Resitasi, yang memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif telah diperoleh  melalui  suatu  proses  pengembangan.  Karena  itu,  tujuan  memperoleh  Model KEDM  yang  berkualitas  telah  tercapai.  Model  pembelajaran  Statistika  dengan melibatkan  Kecerdasan  Emosional  Dosen  dan  Mahasiswa  merupakan  hasil pengembangan  yang  mencakup  komponen-komponen:  rasional,  teori  pendukung, sintaks, prinsip reaksi, sistem sosial, dan dampak instruksional dan pengiring.
3. Selain  memperoleh  model  pembelajaran,  penelitian  ini  juga  menghasilkan  perangkat pembelajaran  yang  baik  yang  sesuai  dengan  Model  Pembelajaran  KEDM.  Perangkat pembelajaran  tersebut  memenuhi  kriteria  valid  dan  hasil  ujicoba  menunjukkan  baik. Perangkat pembelajaran tersebut adalah (1) Rencana Pembelajaran Semester, (2) Lembar Bahan Ajar, (3) Lembar Latihan Mandiri, dan (4) Lembar Latihan Lanjutan. Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh, diberikan saran sebagai berikut.
1. Model pembelajaran yang dihasilkan ini baru sampai pada tahap pengembangan, belum diimplementasikan. Untuk mengetahui keefektifannya, disarankan untuk mengimplementasikan  model  ini  pada  ruang  lingkup  yang  lebih  luas  dan  di  kelas  yang beragam program studi.
2. Bagi  dosen  yang  ingin  menerapkan  pada  materi  lain  bisa  mengembangkan  sendiri perangkat  yang  diperlukan  dengan  memperhatikan  komponen-komponen  model pembelajaran dan karakteristik dari materi pelajaran yang akan dikembangkan.
3. Dosen yang ingin meningkatkan kecerdasan emosional mahasiswa, salah satu alternatif bisa menggunakan Model Pembelajaran KEDM yang telah dikembangkan.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 300-314 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Binur Panjaitan, Hulman Sihombing, Oktober Tua Aritonang,
Betty A.S. Pakpahan, dan  Rafita Tioria Sianipar

## REFERENSI
Anggraini, Susi, (2010). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Kinerja Karyawan Pada LBPP-LIA Palembang. Kajian Ekonomi, Vol. 9 No. 2.
Firdaus  Daud.  (2012).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  Dan  Motivasi  Belajar
Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA 3 Negeri Kota Palopo. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Universitas Negeri Malang, 19(2), 243 – 255.
http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan-dan pembelajaran/article/view/3475/626
Gusniwati,  M.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Minat  Belajar  terhadap Penguasaan Konsep Matematika Siswa SMAN di Kecamatan Kebon Jeruk. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 26 – 41.
https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.165
Joice, Bruce, Weil Marsha and Showers, Beverly, (1992). Models of Teaching . Messachusetts: A Division of Simon and Schuster.
Khiat, H. (2015). Measuring Self-Directed Learning: A Diagnostic Tool for Adult Learners. Journal of University Teaching & Learning Practice, 12(2), 1-17.
Kreano,  J.  (2012).  Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika.
Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 3 (1), 59 – 72.
https://doi.org/10.15294/kreano.v3i1.23
Mangkunegara,  A.,  &  Puspitasari,  M.  (2015). Kecerdasan  Emosi,Stres  Kerja,  Dankinerja  Guru Sma .
Mayer,  J.  D.,  Caruso,  D.  R.  &  Salovey,  P.  (1999). Emotional  Intelligence  Meets  Traditional Standards for an Intelligence . http://www.eqi.org .
Nauli  Thaib,  E.  (2013).  Hubungan  Antara  Prestasi  Belajar  Dengan  Kecerdasan  Emosional. Jurnal Ilmiah Didaktika , 13 (2), 384 – 399. https://doi.org/10.22373/jid.v13i2.485 Oetomo,  P.  F.,  Yuwanto,  L.,  &  Rahaju,  S.  (2019).  Faktor  Penentu  Penyesuaian  Diri  pada Mahasiswa  Baru  Emerging  Adulthood  Tahun  Pertama  dan  Tahun  Kedua.  Jurnal Ilmiah Psikologi MIND SET, 8(02), 67 – 77. https://doi.org/10.35814/mindset.v8i02.325
Peraturan Presiden RI  No. 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia.
Rijal,  S.,  &  Bachtiar,  S.  (2015).  Hubungan  antara  Sikap,  Kemandirian  Belajar,  dan  Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal BIOEDUKATIKA , 3(2) 15-20. Sanjaya,  F.  2012.  Peran  Moderasi  Kecerdasan  Emosi  pada  Stres  Kerja. Jurnal  Dinamika Manajemen
Sakti,  P.,  Dwi  Handoyo,  R.,  &  Wihadanto,  A.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,
Komitmen  Organisasional  dan  Organizational  Citizenship  Behavior  terhadap  Kinerja. Jurnal Ilmiah Manajemen Dan Bisnis , 21 (1), 60 – 68.
https://doi.org/10.30596/jimb.v21i1.4149
Tarik, U. (2014). Learning styles of independent learning centre users. Studies in Self-Access Learning Journal, 5(3), 246-264.
Thaib, Eva Nauli, (2013). Hubungan Antara Prestasi Belajar dengan Kecerdasan Emosional. Jurnal Ilmiah Didaktika Vol. XIII, No. 2, 384-399.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi.