Copyright ©2018 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 2, No. 1, Mei 2018 Page: 189-206
APLIKASI ANYBAMBA DENGAN MOPERTA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN TOLAK PELURU PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Jujuk Arfianto SMPN 22 Surakarta Contributor Email: jejepenjas@yahoo.com

## Abstract
The research objective was to improve the students’ weight throwing ability through bamboo  weaving  (anybamba)  application  with  target  game  model  (moperta).    This research was designed as a classroom research included 32 eighth grade students in the Junior  Secondary  School  22  Surakarta.  Data  were  collected  through  observation  and analyzed descriptively and qualitatively. Data analysis results show that the students’ ability in weight throwing was improved through the application of bamboo weaving with target game model. The students’ ability increment was found as much as 89 %.
Keywords: Weight Throwing Ability , Anybamba, Moperta
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Prasarana  serta  sarana  menjadi  bagian  penting  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  tercukupinya  atau  kurangnya prasana dan sarana pembelajaran akan berpengaruh terhadap optimalnya tujuan  pembelajaran.  Prasarana  yang  ada  serta  sarana  yang  tercukup sesuai  jumlah  siswa  akan  memudahkan  guru  untuk  mencapai  kriteria- kriteria  tertentu  yang  menjadi  tujuan  pembelajaranya.  Sebaliknya, prasana  yang  tidak  dimiliki  dan  sarana  yang  kurang  akan  menyulitkan guru  dalam  mencapai  kriteria  tujuan  pembelajaranya.Kondisi  prasarana pembelajaran tolak peluru selama ini terbatas, karena sering kali lapangan sekarang  bukan  lagi  lapangan  rumput  yang  luas  tetapi  sudah  diganti dikeraskan  dengan  semen  atau  di  pasang  batako  sehingga  proses pembelajaran  tolak  peluru  menjadi  susah  dilakukan  atau  bahkan  tidak mungkin  bisa  dilakukan  apabila  landasan  rumput  sudah  ada  lagi disekolah.  Masalah  lain  muncul  lagi  apabila  terjadi  hujan,  hal  demikian kemudian  menyebabkan    proses  pembelajaran  tolak  peluru  tidak  bisa dilaksanakan.  Kekurangan  sarana  pembelajaran  tolak  peluru  hampir terjadi di setiap sekolah karena sekolah rata- rata hanya memiliki 3 peluru untuk pembelajaran, padahal rata-rata siswa SMP tiap kelas sebanyak 28 – 32  siswa  sama  dengan  1  dibandingkan  10  dan  dalam  peragaan  cara memegang  peluru  anak-anak  banyak  menemui  kesulitan.  Beberapa kesulitan terjadi karena peluru yang asli agak berat dan menjadi hal yang kurang  menarik  atau  cenderung  membuat  siswa  takut,  hal  ini  terjadi karena pada waktu memegang takut terlepas dari tangan sehingga proses pembelajaran tolak peluru menjadi tidak efektif dan  tidak optimal.  Oleh karena  itu  perlu  sebuah  pemikiran  dan  pemecahan  masalah    yang  akan menjadi solusi untuk para guru.
Berdasarakan  permasalahan  tersebut,  diperlukan  sebuah  media alternatif  dan  kreatif  untuk  modifikasi  mengganti  peluru  yang  lebih menarik, mudah, aman serta ramah lingkungan seperti anyaman bambu di  batik  (anybamba).  Anybamba  dinilai  media  pembelajaran  alternatif yang sesuai karena dari segi bentuk lebih menarik,  lebih murah dan tidak menakutkan untuk dipraktekkan siswa dalam mempelajari keterampilan

## Aplikasi Anybamba dengan Moperta untuk Meningkatkan Kemampuan Tolak Peluru
dasar  tolak  peluru.  Model  pembelajaran  dengan  pendekatan  alat  bantu tersebut dirancang khusus untuk menggambungkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural yang terperinci dengan baik dan dapat dipelajari selangkah  demi  selangkah.  Tujuannya  modifikasi  pembelajaran  tolak peluru  adalah  agar  siswa  suka,  senang  mengikuti  pembelajaran,  mudah menguasai  konsep,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam pembelajaran.Selain  terpenuhinya  prasarana  dan  sarana  yang  sesuai dalam  pembelajaran  guru  pendidikan  jasmani  harus  mampu  memilih model  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan. Dalam pembelajaran tolak peluru sering kali guru langsung mengajarkan teknik, atau praktek pembelajaran secara konvensional focus pada  metri  tolak  peluru.  Seharusnya  dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani  guru  harus  dapat  menciptakan  suasana  yang  fleksibel, menyenangkan,  mengembirakan,  tetapi  tujuan  akhir  pembelajaran tercapai.  Model  pembelajaran  pendidikan  jasmani  yang  belum  pernah dilakukan  untuk  pembelajaran  tolak  peluru  adalah  model  permainan dengan  target,  yaitu  berbagai  permainan  yang  dimodifikasi  dengan menggunakan  sasaran  atau  target  untuk  merangsang  siswa  dapat melakukan gerakan dengan benar.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  permasalahan  yang  telah diungkapkan  sebelumnya,  maka  peneliti  merasa  tertarik  melakukan penelitian  pada  siswa  kelas  VIIG  dengan  judul  “Aplikasi  anybamba dengan  moperta  untuk  meningkatkan  kemampuan  tolak  peluru  pada siwa  kelas  VIIG  SMP  Negeri  22  Surakarta”.  Secara  umum  tujuan penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  tolak peluru  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  22  Surakarta  melalui  aplikasi anybamba  dan  moperta.  Adapun  rumusan  masalah  spesifik  dalam penelitian  ini  adalah  apakah  aplikasi  anybamba  dan  moperta  dapat meningkatkan kemampuan tolak peluru siswa?

## B. Metode
Proses  pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  mampu untuk  melibatkan  siswa  semua  untuk  aktif.  Siswa  diarahkan  untuk
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
menyelesaikan  masalah  yang  sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  yang sedang  dipelajari.  Guru  bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar  bagi  siswa, siswa  harus  diberikan  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam menyelesaikan masalah yang sesuai dengan materi pembelajaran. Permasalahan umum dalam pembelajaran penjasorkes khususnya materi tolak peluru adalah kurangnya prasarana dan sarana serta masih  banyaknya  siswa  yang  kurang  antusias  dalam  mempelajari  materi tolak peluru. Selain itu, proses pembelajaran masih kurang mengoptimalkan penggunaan modifikasi pembelajaran. Guru yang kurang kreatif dan kurang inovatif  akan  berdampak  proses  pembelajaran  monoton  sehingga  hasil pembelajaran  tidak  optimal.  Secara  sederhana  kerangka  pemikiran  dari penelitian ini dapat digambarkan pada sebagai berikut:
Gambar 1. Kerangka Berfikir Karya Inovasi
Metode pembelajaran yang monoton dan terbatasnya Prasarana pembelajaran tolak
peluru kurang menarik Siswa kurang tertarik dalam pembelajaran tolak peluru serta konsep tolak peluru kurang dipahami
siswa
Modifikasi Media Tolak Peluru Menggunakan Anybamba dengan Moperta
Meningkatnya kemampuan dan konsep tolak peluru pada siswa
Penelitian  ini  merupakan  karya  inovasi  pembelajaran  yang memfokuskan  pada  pembelajaran  tolak  peluru,  adapun  tahapan  metode yang dilakukan adalah sebagai berikut:

## 1. Ide Dasar
Ide  pembuatan  media  pembelajaran  alternatif  ini  didasarkan  pada pentingnya  sebuah  media  dan  model  pembelajaran  tolak  peluru  yang menarik  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  memotivasi  dan  memberi tantangan  kepada  siswa,  serta  mudah  untuk  mendapatkan  dan membuatnya. Oleh karena itu penulis mencoba untuk menggunakan media anyaman bambu dibatik (anybamba) dan model permainan target (moperta).

## 2. Rancangan Karya Inovasi Pembelajaran
Rancangan  inovasi  yang  dilakukan  adalah  dengan  aplikasi anybamba  (anyaman  bambu  dibatik)  dan  moperta  (model  permainan target)  untuk  meningkatkan  kemampuan  tolak  peluru  pada  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  22  Surakarta.  Melalui  pembelajaran  dengan  media anybamba dan moperta diharapkan akan berdampak pada pembelajaran tolak  peluru  sehingga  siswa  lebih  mudah  melakukan  pembelajaran  dan menyenangkan,    serta  memberikan  tantantan  tersendiri  bagi  siswa sehingga  konsep  dasar  materi  tolek  peluru  dapat  dikuasai  oleh  siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## 3. Proses Penemuan
Bambu  dibelah  dipotong  tipis  kemudian  dianyam  menjadi  bentuk kotak, setelah itu diberi motif batik dan diberi  gambar warna agar lebih menarik.
Gambar 2. Media Anybamba
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Menyiapkan  bambu    untuk  tiang  penyangga  sasaran  atau  target tolakan.

## Gambar 3. Proses Pembuatan Media Pembelajaran
Lingkaran sasaran dipasang pada tiang penyangga. Bentuk target atau sasaran adalah sebagai berikut:
Gambar 4. Sasaran atau Target

## 4. Aplikasi Prkatis dalam Pembelajaran
Penerapan  anybamba  dalam  pembelajaran  tolak  peluru  adalah sebagai berikut :
a. Mula-mula siswa dibentuk kelompok-kelompok sebanyak 4 siswa tiap kelompok sesuai rata-rata tinggi bahu siswa yang sama.
b. Siswa  berlomba  menyelesaikan  tolakan  masuk  kedalam  target setiap siswa dalam kelompok sebanyak 4 kali tolakan harus masuk kedalam target sasaran.
c. Siswa  melakukan  bergantian  dengan  urut  satu  siswa  melakukan tolakan  2  siswa  memegang  tiang  target  sasaran  dan  satu  siswa bertugas menjaga tolakan .

## Gambar 5. Pelaksanaan Pembelajaran dengan anybamba dan moperta
5. Deseminasi
Karya  ini  diseminasikan  pada  kegiatan  MGMP  guru  Penjaskes SMP Kota Surakarta pada tanggal 2 April 2017 di SMP Negeri 8 Surakarta. Rencana untuk liburan semester dua akan didiseminasikan pada kegiatan IGOR Dikdas Kota Surakarta.
Gambar 6. Pelaksanaan Diseminasi
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
a. Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran Tabel 1. Data Hasil Penelitian No Nama dengan alat standart dengan anybamba dan moperta Pening -katan 1  2  3  4 Nila i 1  2  3  4 Nila i 1 Adam Pramudja 1  0  1  1  3 1  1  1  1  4 1 2 Amelia Syahbani Yuki 0  1  0  0  1 1  0  1  1  3 2 3 Ananda Fermansyah 1  0  1  0  2 1  1  1  1  4 2 4 Ananda Putri Widi 0  1  0  0  1 1  1  1  0  3 2 5 Ananta Firmansyah 1  1  1  0  3 1  0  1  1  3 0 6 Andika Gilang Saputra 1  1  0  0  2 1  1  1  1  4 2 7 Andika Surya Pradana 0  0  0  0  0 1  1  1  1  4 4 8 Arif Sri Ani 0  0  0  0  0 1  1  1  1  4 4 9 Boby Ferdi Nugroho 1  1  0  0  2 1  1  1  1  4 2 10 Dewa Dwi Prasetya 0  1  0  0  1 1  1  1  0  3 2 11 Dewa Thabah Prakoso 1  1  1  1  4 1  1  1  1  4 0 12 Eksan Haris Pratama 1  0  0  1  2 1  1  1  1  4 2 13 Faisal Anas Arsalan 0  0  0  0  0 1  1  1  1  4 4 14 Fatimah Azzahroh 0  1  1  0  2 1  0  0  1  2 0 15 Fetty Ananda Elvatoni 0  0  1  0  1 1  1  1  1  4 3 16 Hanifah Itsna Nur Husna 1  0  0  0  1 1  1  1  0  3 2 17 Indah Suci Danarti 0  0  1  1  2 1  1  1  1  4 2 18 Kelsie Angelina Putri 1  0  0  1  2 1  1  1  1  4 2 19 Laras Tri Indriyani 1  0  1  1  3 1  0  1  1  3 0 20 Mega Ratri Margareta 1  0  0  1  2 1  0  1  1  3 1 21 Monique Aldila Apina 1  1  0  1  3 1  1  1  1  4 1 22 Muhammad Dani Fajar 0  1  1  0  2 1  1  1  0  3 1 23 Nicky Oktopraditya 0  0  0  0  0 1  1  0  1  3 3
No Nama dengan alat standart dengan anybamba dan moperta Pening -katan 1  2  3  4 Nila i 1  2  3  4 Nila i 24 Nisa Ayu Ningsih 1  0  1  0  2 1  1  1  1  4 2 25 Nova Tri Winarsih 1  1  0  0  2 1  1  1  1  4 2 26 Noval Ramadhani 1  1  0  0  2 1  1  1  0  3 1 27 Rahmat Fadilah 1  0  1  0  2 1  1  1  1  4 2 28 Ramadhan Chandra W 1  0  0  1  2 1  1  1  1  4 2 29 Rosita Kiss Apsari 0  1  0  0  1 1  0  1  1  3 2 30 Tekad Rayya Djati Satriyo 0  1  0  0  1 1  1  1  1  4 3 31 Velina Desiani 1  0  0  0  1 1  1  1  1  4 3 32 Vicki Saputra Utama 1  0  1  0  2 1  1  1  1  4 2 Jumlah 54 115 61

## b. Analisis Data
Karena  data  adalah  perbandingan  perlakuan  yang  berbeda  pada objek  yang  sama  maka  perlu  dilakukan  uji  T  agar  bisa  diketahui kebermanaknaan  hasil  yang  muncul  dan  dengan  uji  Paired  T-tes diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Analisis Data
t-Test: Paired Two Sample for Means Variable 1 Variable 2 Mean 1,687521 3,5937513 Variance 0,459275362 0,6284571 Observations 32 32 Pearson Correlation 0,1852413 Hypothesized Mean Difference 0 Df 31 t Stat 2,518725 P(T<=t) one-tail 0,000146721 t Critical one-tail 1,721945 P(T<=t) two-tail 0,000262914 t Critical
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Berdasarakan  hasil  uji  T  di  atas  diperoleh  bahwa  t  stat  yang merupakan t hitung lebih besar dari pada t critical two tail/t-tabel, maka bisa disimpulkan bahwa data yang diperoleh mempunyai kebermaknaan yang  baik  atau  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  yang  berarti  antara tolakpeluru dengan media standart dan tolakpeluru menggunakan media anybamba dan moperta bisa diterima. Data hasil hasil kemampuan tolak peluru sebelum memakai  alat  bantu dengan setelah memakai alat bantu anybamba  dan  moperta  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  merata secara  kuantitas  dan  kualitas  tolakpeluru,  dan  secara  umum  dapat diketahui  bahwa  setelah  aplikasi  anybamba  dan  moperta  siswa mengalami peningkatan dalam jumlah tolakan yang benar. Dengan media standart nilai total siswa sebesar 54 atau jika kita prosentasikan menjadi :
54 x 100% = 42 %
128 Sedangkan dengan aplikasi anybamba dan moperta nilai total siswa sebesar 115 atau jika kita prosentasikan menjadi :
115 x 100% = 89 % 128
Berdasarkan hasil perhitungan sederhana ini dapat diartikanbahwa aplikasi  anybamba  dan  moperta  cukup  signifikan  dalam  meningkatkan kemampuan tolak peluru pada siswa kelas VII SMP Negeri 22 Surakarta. Dilihat dari proses pelaksanaan penggunaan anybamba dan moperta juga meningkatkan  nilai  –  nilai  karakter  yaitu  semangat,  percaya  diri  serta kerja  sama  antar  siswa,  siswa  yang  biasanya  kurang  antusias  dengan materi  tolakpeluru menjadi semngat mengikuti, siswa yang tidak berani melakukan  menjadi  percaya  diri  untuk  melakukan  serta  terbangun  jiwa gotong royong kebersamaan melalui permainan yang dilakukan. Dengan demikian  aplikasi  anybamba  dan  moperta  bisa  digunakan  dan bermanfaat  bagi  siswa,  juga  menjadi  sebuah  media  dan  model pembelajaran  yang  menyenangkan  untuk  digunakan  sekaligus  menjadi sebuah tantangan baru bagi siswa untuk dapat menggunakannya. Selain itu  anybamba  menjadi  media  yang  cukup  sederhana  ini  dapat  dibuat dengan mudah dan murah biayanya. Guru dapat memanfaatkan bambu
tidak  terpakai  dan  potongan  bambu  bekas  sesuai  dengan  ukuran  dan kebutuhan siswa disekolahnya masing-masing.
2. Pembahasan
a. Media Pembelajaran
Untuk proses pembelajaran, berbagai alat bantu atau media bukan hanya dapat memperlancar proses komunikasi pembelajaran akan tetapi dapat  menstimulus  siswa  untuk  merespon  dengan  baik  semua  pesan yang  disampaikan.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  memberi rangsangan  bagi  siswa  untuk  proses  belajar  mengajar,  media pembelajaran memiliki peranan penting untuk menunjang kualitas proses belajar  mengajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  sebuah  media  memiliki fungsi  untuk  pembawa  informasi  dari  sumber  (guru)  menuju  penerima (siswa).  Apabila  guru  dapat  memanfaatkan  media  dengan  baik  maka siswa  dapat  menggunakan  media  tersebut  dengan  optimal  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  pada tahap  orientasi  pembelajaran  akan  membantu  keefektifan  proses pembelajaran serta penyampaian pesan dan isi pembelajaran. Selain dapat membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa,  media  pembelajaran  juga dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman  materi  dengan  lebih menarik  dan  terpercaya.  Sehingga  fungsi  media  pembelajaran  dapat dibuat  suatu  simpulan  sebagai  sesuatu  yang  digunakan  untuk menyalurkan pesan untuk dapat merangsang perhatian, fikiran, perasaan, dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat  memacu  terjadinya  proses  belajar yang  efektif  dan  efisien.  Pada  proses  belajar  mengajar  guru  harus mempunyai  keahlian  dalam  menggunakan  berbagai  macam  media pembelajaran,  terutama  media  yang  digunakan  dalam  proses mengajarnya,  sehingga  materi  ataupun  pesan  yang  disampaikan  akan tersalurkan dengan baik pula.

## 1) Pemilihan media Pembelajaran
Media  pembelajaran  digunakan  sebagai  bagian  yang  tak terpisahkan dari sistem belajar-mengajar yang berlaku. Pada saat memilih media pembelajaran yang akan digunakan, perlu mengingat faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan pada saat menyusun rencana pembelajaran.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Faktor  tersebut  antara  lain  ialah  kebutuhan  belajar,  tujuan  pengajaran, karakteristik  siswa,  metode  pembelajaran  yang  digunakan,isi  pelajaran, serta tersedia atau tidaknya media yang akan dipilih. Menurut Sri Anitah (2009  :  205)  ada  beberapa  faktor  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam pemilihan media :
a) Besarnya kelompok yang dapat ditampung dalam satu ruangan.
b) Jarak  antara  penglihatan  dan  pendengaran  untuk  penggunaan media.
c) Seberapa  jauh  media  dapat  mempengaruhi  respon  pebelajar atau kegiatan lain untuk kelengkapan umpan balik.
d) Adakah penyajian itu sesuai dengan respon pebelajar.
e) Apakah stimulus pembelajaran menuntut gerak, warna, gambar, kata-kata lisan, atau tertulis.
f) Apakah media yang dipakai mempunyai urutan yang pasti.
g) Media manakah yang paling mendukung kondisi belajar untuk pencapaian tujuan.
h) Media  manakah  yang  lebih  lengkap  untuk  maksud  peristiwa- peristiwa pembelajaran tersebut.
i) Media  yang  dipandang  kemungkinan  lebih  efektif  bagi pebelajar  perlu  ditentukan  apakah  perangkat  lunak  dapat disimpan dan bernilai.
j) Apakah guru memerlukan training tambahan.
Jadi  pemilihan  media  yang  sesuai  dan  tepat  dapat  akan  sangat berpengaruh  terhadap  kelancaran  pada  proses  pembelajaran,  sehingga pada saat pemilihan media pembelajaran, seorang guru diusahakan dapat menentukan media yang tepat dan efektif.

## 2) Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  menurut  Nurulwati  yang  dikutip  Trianto (2007:  5)  bahwa,  “Maksud  dari  model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  tertentu dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  perancang  pembelajaran  dan para  pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar”.
Sedangkan  menurut  Syaiful  Sagala  (2005:  176)  bahwa:  Model pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai  kerangka  koseptual  yang mendeskripsikan  dan  melukiskan  prosedur  yang  sistematik  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  dan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi perencanaan  pengajaran  bagi  para  guru  dalam  melaksanakan  aktivitas pembelajaran.  Berdasarkan  pengertian  model  pembelajaran  yang dikemukakan tersebut menunjukkan bahwa, model pembelajaran adalah suatu perencaan yang akan dipergunakan untuk pedoman pembelajaran. Model  pembelajaran  mempunyai  makna  yang  lebih  luas  daripada strategi,  metode  atau  prosedur.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran mempunyai  ciri-ciri  tertentu.  Menurut  Nieveen  (1999)  yang  dikutip Trianto (2007:  8)  bahwa  suatu  model  pembelajaran  dikatakan  baik  jika memenuhi kriteria yaitu, “Sahih (valid), praktis dan efektif”. Berdasarkan hal  tersebut  menunjukkan  bahwa,  model  pembelajaran  yang  baik memiliki  ciri  valid,  praktis  dan  efektif.  Namun  untuk  melihat  tingkat kelayakan  model  untuk  aspek  validitas  dibutuhkan  ahli  dan  praktisi untuk memvalidasi model pembelajaran yang dikembangkan. Sedangkan untuk aspek kepraktisan dan efektifitas maka diperlukan suatu perangkat pembelajaran dalam melaksanakan model pembelajaran yang dilakukan, sehingga untuk melihat kedua aspek tersebut perlu dikembangkan suatu perangkat pembelajaran dengan model pembelajaran yang
dikembangkan.  Pada  dasarnya  tidak  ada satu  model  pembelajaran  yang paling  baik.  Setiap  model  pembelajaran  tentu  memiliki  kelebihan  dan kelemahan. Hal ini sesuai pendapat Arends yang dikutip Trianto (2007: 9) bahwa,  “Tidak  ada  satu  model  pembelajaran  yang  paling  baik  diantara yang  lainnya,  karena  masing-masing  model  pembelajaran  dapat dirasakan  baik  apabila  telah  diujicobakan  untuk  mengajar  materi tertentu”.  Pada  dasarnya  model  pembelajaran  pendidikan  kesegaran jasmani  selalu  menekankan  pentingnya  tentang  bentuk  kegiatan  berupa suatu perpaduan antara bentuk aktivitas yang bebas ( self testing activities ) dan bentuk permainan tim ( team games ) yang kesemuanya selalu dimulai dari yang sangat sederhana sampai ke tingkat yang lebih kompleks, dan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
materi  aktivitasnya  disusun  dalam  satu  paket  atau  kemasan.  Dengan perencanaan yang baik maka program pendidikan jasmani akan menjadi lebih efektif dalam memberikan kontribusi dalam dunia pendidikan pada umumnya.  Di  samping  itu,  model  pendidikan  kesegaran  jasmani  juga lebih  menekankan  partisipasi  maksimal,  kesenangan  ( enjoy ), fun ,  dan mengembangkan  daya  kreasi.  Guru  hendaknya  mampu  memanfaatkan lingkungan  yang  ada  secara  optimal  sehingga  dapat  menumbuhkan situasi dan kondisi dimana anak terangsang untuk senang belajar.

## 3) Modifikasi Pembelajaran
Penggunaan  modifikasi  merupakan  usaha  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  agar  proses  pembelajaran  lebih  mudah  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Modifikasi  pembelajaran  harus  mencerminkan  DAP.  Oleh karena  itu,  DAP  termasuk  di  dalamnya  “ body scaling” atau  ukuran  tubuh siswa,  harus  selalu  dijadikan  prinsip  utama  dalam  memodifikasi pembelajaran. Menurut Yoyo Bahagia dan Adang Suherman (1999/2000: 1) bahwa: “Esensi modifikasi adalah menganalisa sekaligus mengembangkan materi  pelajaran  dengan  cara  meruntunkannya  dalam  bentuk  aktivitas belajar  yang  potensial  dapat  memperlancar  siswa  dalam  belajarnya.  Cara ini  dimaksudkan  untuk  menuntun,  mengarahkan  dan  membelajarkan siswa dari yang tadinya tidak bisa menjadi bisa, dari tingkat yang tadinya lebih  rendah  menjadi  memiliki  tingkat  yang  lebih  tinggi”.  Tingkat kompleksitas  materi  pembelajaran  dapat  dilakukan  dan  dimudahkan dengan model modifikasi media. Modifikasi media yang dilakukan harus disesuaikan  dengan  tujuan  materi  yang  ingin  dicapai  dari  tiap-tiap  mata pelajaran bidang studi. Modifikasi media yang dilakukan hendaknya tetap memperhatkan berbagai faktor dari setiap silabus dan materi pembelajaran.

## 4) Modifikasi Pembelajaran Media Anybamba
Setelah  mempelajari  jenis-jenis  media  dan  mampu  memilih  media pengajaran  yang  diperluakan  dengan  tepat,  maka  langkah  berikutnya adalah  menggunakan  penggunaan  media  tersebut.  Mengingat  media pengajaran tersebut dapat digunakan untuk berbagai macam tatanan, maka peneliti  harus  menguasai  pola-pola  penggunaannya.  Media  pengajaran harus  dipilih  secara  sistematik,  agar  dapat  digunakan  secara  efektif  dan

## Aplikasi Anybamba dengan Moperta untuk Meningkatkan Kemampuan Tolak Peluru
efisien.  Pembuatan  media  anyaman  bambu  dibatik  ini  awalnya  adalah bambu  dibelah  kemudian  dibuat  potongan  kecil  untuk  dapat  dianyam sebesar peluru atau sekitar 20 cm berbentuk kotak, setelah jadi kemudian diberikan  gambaran  motif  –  motif  batik  kemudian  diberi  warna  dengan pewarna alami. Prosedur penggunaan media adalah sebagai berikut:
a) Persiapan
(1) Menyiapkan anyaman bambu dibatik.
(2) Menyiapkan  lingkaran  bambu  yang  dipasang  pada  tiang untuk sasaran tolakan.
(3) Menjelaskan  kepada  siswa  tentang  topik  dan  tujuan  yang hendak dicapai dari program tersebut.
(4) Mengatur    tata    letak  dan      ketinggian      lingkaran      sasaran sesuai  rata-rata ketinggian siswa.
b) Pelaksanaan
(1) Agar  siswa  berada  dibelakang  garis  batas  sehingga  perhatian siswa fokus pada pada target sasaran yang telah dibuat.
(2) Agar  siswa  dapat  melakukan  tolakan  masuk  kedalam  target sasaran menggunakan media anyaman bamboo dibatik.
(3) Siswa dibagi kelompok- kelompok untuk berlomba melakukan tolakan masuk kedalam target.
c) Tindak lanjut
(1) Mendiskusikan  kegiatan  pembelajaran  tentang  pelaksanaan pembelajaran.
(2) Melakukan percobaan kembali kemudaian dilakukan feed back.
(3) Memberi  kesimpulan  dan  saran  kepada  siswa  tentang  materi tolak peluru
b. Pembelajaran Tolak Peluru
Menurut  Djumidar  (2001:  44)  “Tolakan  adalah  suatu  gerakan menyalurkan tenaga pada suatu benda yang menghasilkan kecepatan pada benda  tersebut  dan  memiliki  daya  dorong  kemuka  yang  kuat,perbedaan dengan melempar terletak pada saat melepaskan bendanya, pada menolak pergelangan tidak bergerak dan tenaga diperoleh dari gerakan meluruskan sikut”.  Sedangkan  menurut  Munasifah  (2008:  45)  “Tolak  peluru  adalah
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
suatu  kemampuan  dalam  menolak  benda  berbentuk  peluru,  sejauh mungkin  dan  ada  dua  gaya  tolak  peluru  yaitu  gaya  samping (ortodok),gaya  membelakangi  arah  tolakan  (Perry  O’Braien)”.  Menurut Munasifah  (2008:  45-50)  menyatakan  bahwa  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan pada saat melakukan tolak peluru adalah sebagai berikut :
1) Peralatan,  Peluru  dengan  ukuran  untuk  senior  putra  beratnya 7,26 kg, putri  beratnya 4 kg, untuk yunior putra beratnya 5 kg dan putri beratnya 3 kg.
2) Cara  Memegang  Peluru,  Peluru  diletakan  di  antara  telapak tangan  dengan  pangkal  jari-jari,  ibu  jari,  dan  keempat  jari-jari membagi rata peluru yang dipegang. Kemudian peluru tersebut ditempelkan  antara  pangkal  leher  dengan  bahu  dan  siku ditekuk  lemas  ke  samping.  Tangan  yang  lain  dirilekskan  ke depan untuk mejaga keseimbangan. Letakan kaki ayun ke depan dan kaki tumpu agak ditekuk sedikit.
3) Pelaksanaan  awalan  sebelum  tolakan, Ayunkan kaki,  ke  depan dan  ke  belakang  dengan  rileks.  Ayunan  diteruskan  melingkar, pada  saat  kaki  tumpu  jengket  satu  langkah  ke  arah tolakan,dengan  kuat  tolakan  peluru  dengan  sudut  45 derajat,dibarengi menarik kaki kiri ke samping.
4) Kegiatan  akhir  setelah  menolak,  Kaki  kiri  berfungsi  sebagai penahan  gerakan.  Selanjutnya  setelah  tangan  kanan  menolak diikuti gerak loncat kaki kanan ke depan.
5) Berikut adalah contoh  gambar yang berkaitan dengan aktivitas pembelajaran tolak peluru:
Gambar 7.  Macam-macam cara memegang peluru
Aplikasi Anybamba dengan Moperta untuk Meningkatkan Kemampuan Tolak Peluru Jujuk Arfianto
Gambar 8. Cara meletakkan peluru dilihat dari dua sisi

## D. Penutup
Berdasarkan  Hasil  penelitian  karya  inovasi  yang  telah  dilakukan maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  anyaman  bambu  batik  yang  dibuat secara  sederhana  dan  model  permainan  target  ini  dapat  meningkatkan kemampuan tolak peluru pada siswa kelas VII SMP Negeri 22 Surakarta sampai  dengan  89  %.  Kemampuan  tolak  peluru  memerlukan  suatu keterampilan  yang  kompleks  sehingga  perlu  media  yang  memudahkan dan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  sesuai  serta tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  ini.  Guru  pendidikan  jasmani dalam mengajarkan kemampuan gerak tolak peluru membutuhkan suatu metode,  teknik  dan  model  permainan  yang  tepat  dan  berbeda  dari keterampilan gerak yang lain.

## Ucapan Terima Kasih
Dalam  penyusunan  penelitian  ini,  penulis  banyak  menerima bimbingan,  dorongan,  saran  dan  motivasi  dari  berbagai  pihak.  Pada kesempatan  ini  penulis  ingin  menyampaikan  rasa  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Supono, S.Pd., M.Pd, selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 22 Surakarta  yang  dengan  penuh  kesabaran  untuk  meluangkan waktu  dan tenaga kepada penulis, sehingga penelitian  ini  dapat diselesaikan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
2. Istri dan anak tercinta, serta seluruh keluarga penulis, yang telah memberikan dorongan moril dan materil yang tak terhingga serta doa yang tulus.
3. Rekan-rekan  guru  di  SMP  Negeri  22,  serta  siswa-siswi  kelas  VII tahun pelajaran 2016/2017, yang sangat membantu proses penelitian.
4. Pihak-pihak  lain  yang  telah  begitu  banyak  memberikan  bantuan tanpa dapat penulis sebutkan satu-persatu, sehingga penulisan ini selesai dan berjalan dengan lancar.

## Daftar Referensi
Anitah. (2009). Teknologi Pembelajara n. Surakarta : Inti Media
Djumidar. 2001. Dasar-dasar Atletik:1-12, . PPDO2101/4 SKS/Djumid a.Cet 3— Jakarta Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Depdiknas.
Fonna, M., & Mursalin, M. (2018). Role of Self-Efficacy Toward Students’
Achievement  in  Mathematical  Multiple  Representation  Ability (MMRA). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (1), 31-40. doi:10.26811/peuradeun.v6i1.174.
Munasifah:  (2008:45-55)  Atletik  Cabang  Lempar,Penerbit  Aneka  Ilmu  Sri Syaiful Sagala. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Safrina,  S.,  &  Saminan,  S.  (2015).  The  Effect  of  Model  Problem  Based Learning (PBL). Jurnal Ilmiah Peuradeun , 3 (2), 311-322.
Tamsir Riyadi. 1985. Petunjuk Atletik. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Trianto.  2007. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progesif. Jakarta:
Prenada Media
Yoyo  Bahagia  dan  Adang  Suherman.  1999/2000. Prinsip  Pengembangan  dan Modifikasi Cabang Olahraga . Depdikbud. Direktorat Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Penataran Guru SMP Setara DIII.