## HUBUNGAN ANTARA KREATIFITAS DENGAN KINERJA GURU KIMIA SMA DI JABODETABEK
Sumiyati sumiyatigultom17@gmail.com Universitas Kristen Indonesia

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  relationship  between creativity with high school chemistry teacher performance in Jabodetabek in  2016.  The  design  of  this  study  is  a  survey  with  correlation  approach. The  sample  size  was  118  high  school  chemistry  teachers  selected  by simple  random sampling.  The research instrument  used are (1) the scale of  teacher  chemistry  performance,  and  (2)  creativity  scale.  Data  were analyzed  by  using  simple  regression  correlation  and  multiple  regression correlation.  The  findings  of  this  study  indicate  that  there  is  a  significant positive relationship between creativity with high school chemistry teacher performance.
Keywords: teacher, performance, creativity, relationship

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara kreativitas dengan kinerja guru kimia SMA di Jabodetabek pada tahun 2016. Adapun desain  penelitian  ini  adalah  survey  dengan  pendekatan  korelasi.  Jumlah sampel adalah  118 orang guru kimia SMA di pilih dengan cara sampling acak  sederhana.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  (1)  skala kinerja  guru  kimia,  dan  (2)  skala  kreativitas.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  korelasi  regresi  sederhana  dan  korelasi  regresi  ganda. Adapun temuan dari penelitian ini menunjukan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara kreativitas dengan kinerja guru kimia SMA.
Kata kunci : guru, kinerja, kreatifitas, hubungan

## PENDAHULUAN
Salah satu satuan pendidikan  yang  banyak  disoroti masyarakat  akhir-akhir  ini  adalah Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). SMA merupakan satuan
pendidikan  yang  mengutamakan lulusannya  untuk  melanjutkan  ke jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi, dan untuk mengem- bangkan  diri  sejalan  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Salah  satu  mata pelajaran di SMA yang diharapkan dapat memberi
kontribusi  dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi adalah Kimia.
Walaupun  belum  banyak penelitian  yang  mengungkapkan kinerja  guru  dalam  kaitannya dengan tugas utama pelak- sanaan  pembelajaran,  namun dapat  diasumsikan bahwa kinerja guru pada umumnya masih rendah. Menurut Subiyanto hal ini dapat  dicermati  dari  hasil  Nilai Ebtanas  Murni  (NEM)  siswa  dari tahun  ke  tahun  yang  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan (1998: 51). Kenyataan di
lapangan  menunjukkan  bahwa NEM  Kimia  siswa  SMA  program studi  IPA  untuk  wilayah  DKI Jakarta  pada  tahun  1997/1998 adalah  4,93;  tahun  1998/1999 adalah  5,32;  tahun  1999/2000 adalah 5,84; dan tahun 2000/2001  adalah  5,03.  Data tersebut menunjukkan daya serap  rata-rata  lulusan  SMA terhadap  materi  Kimia  dari  tahun ke  tahun  masih  rendah  sehingga belum  mencapai  target  yang diharapkan  dalam  tujuan-tujuan pendidikan  di  SMA.  Oleh  karena itu  kinerja  guru  diperkirakan merupakan  salah  satu  faktor yang
mempengaruhi
keberhasilan  lulusan,  dan  mutu pendidikan pada umumnya. Kemampuan dan
keterampilan  guru  tersebut  dapat ditunjukkan dalam bentuk aktivitas  kegiatan  pembelajaran kimia yang dapat diamati.
Aktivitas kegiatan ini perlu didukung  oleh  kreativitas  guru, yang  kemudian  disebut  dengan kinerja  guru  kimia.  Oleh  karena itu,  kreativitas  guru  merupakan salah satu komponen yang dapat
meningkatkan kinerja guru.
Rendahnya kreativitas guru Kimia dalam perencanaan dan pelaksanakan pembelajaran
Kimia  merupakan  salah  satu komponen  yang  ikut  mengham- bat  terlaksananya  pembelajaran Kimia.
Keberhasilan lulusan sangat dipengaruhi oleh
kemampuan  dan  kinerja  guru. Hasil  uji  kompetensi  guru  yang dilakukan oleh Kanwil Diknas DKI
Jakarta  (1999, h. 56), yaitu untuk guru Kimia rata-rata hanya mencapai nilai 45,63. Sedangkan hasil  lomba  penguasaan  dan pemahaman  kurikulum  1994  dan suplemennya  di  tingkat  SMA  di DKI  Jakarta  (1999  ,  h.  8),  untuk 411  orang  guru,  235  orang mendapat  nilai  antara  4,01 – 5,55,  66  orang  mendapat  nilai 5,51 –  7,00,  8  orang  mendapat
nilai  antara  7,01 –  8,50,  dan  1
orang guru memperoleh nilai 8,51 – 10,00. Gambaran ini menunjukkan bahwa penguasaan
materi  Kimia  maupun  materi kurikulum  1994  mata  pelajaran Kimia masih rendah.
Hasil penelitian Jiyono dan Koster  dalam  Suprastowo  (2001, h.  10)  menunjukkan,  tingkat penguasaan  materi  ajar  guru Kimia  sebesar  63%  dari  seluruh materi pelajaran yang semestinya dikuasai.  Selain  itu,  hasil  laporan Bahrul  Hayat  dan  Yahya  Umar dalam  Adiningsih  (2004,  h.  5) memperlihatkan,  nilai  rata-rata nasional  tes  calon  guru  Pegawai Negeri  Sipil  (PNS)  di  Sekolah Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTA) tahun  1998/1999  untuk  bidang studi  kimia  adalah  43,55  dari interval  0-100,  artinya  hanya menguasai  43,55%  dari  materi yang  seharusnya.  Rendahnya kemampuan guru dalam menguasai materi menjadi kendala  utama  bagi  kinerja  guru yang  pada  gilirannya  berdampak pada  keberhasilan  siswa,  karena guru merupakan komponen utama  dalam  proses  belajar mengajar.

## KAJIAN LITERATUR
Pada  dasarnya,  kinerja merupakan tolok ukur keberhasilan  seseorang  dalam
melakukan  suatu  pekerjaan  atau dalam  melaksanakan  tugas – tugas  yang  menjadi  tanggung jawabnya.  Banyak  batasan  yang diberikan oleh para ahli mengenai istilah  kinerja.  Pada  umumnya secara  prinsip  para  ahli  setuju bahwa  kinerja  mengarah  pada suatu upaya dalam rangka mencapai  prestasi  kerja  yang lebih  baik.  Maier  sebagaimana
dikutip  ole h  As’ad  (1995,  h.  47)
mengatakan bahwa kinerja merupakan kesuksesan seseorang di dalam melaksanakan  suatu  pekerjaan.
Hal ini menjelaskan bahwa kinerja  adalah  hasil  yang  dicapai seseorang  menurut  ukuran  yang berlaku  untuk  pekerjaan  yang bersangkutan.  Kinerja  seseorang dapat  terlihat  melalui  aktivitasnya dalam  melaksanakan  pekerjaan sehari-hari. Aktivitas
ini
menggambarkan  bagaimana  ia berusaha  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Dengan kata lain, kinerja seseorang terkait  dengan  bagaimana  ia melakukan  tugas  dan  hasil  yang telah diraih.
Whitmore  (1997,  h.  104) berpendapat, bahwa kinerja sebagai  suatu  perbuatan,  suatu prestasi,  suatu  pameran  umum keterampilan.  Dengan  demikian kinerja  mengandung  pengertian adanya  suatu  perbuatan  yang ditampilkan  seseorang  di  dalam atau selama orang tersebut melakukan aktivitas tertentu.
Dari  beberapa  pendapat tentang  kinerja,  seperti  yang disebutkan di atas dapat dikatakan bahwa kinerja merupakan  prestasi  yang  dicapai seseorang  dalam  melaksanakan tugas-tugas  atau  pekerjaannya sesuai dengan standar dan kriteria  yang  ditetapkan  untuk pekerjaan  itu.  Dengan  demikian, prestasi yang diperlihatkan sebagai  seorang  guru  adalah aktivitas pembelajaran yang dapat  diamati,  sedangkan  tugas- tugas/pekerjaan yaitu sesuai dengan standar yang harus dilakukan guru meliputi persiapan, pelaksanaan, dan penilaian proses dan hasil belajar.  Guru  merupakan  profesi atau pekerjaan yang memerlukan
keahlian  khusus.  Pekerjaan  ini tidak  bisa  dilakukan  oleh  orang yang  tidak  memiliki  keahlian untuk  melakukan  kegiatan  atau pekerjaan sebagai guru. Ini berarti  bahwa  untuk  menjadi seorang  guru  diperlukan  syarat- syarat  khusus,  apalagi  sebagai guru  Kimia  yang  profesional harus  menguasai  sepenuhnya seluk beluk pendidikan dan pengajaran  Kimia,  termasuk  di dalamnya  memahami  bagaimana membuat perencanaan pengajaran dan menguasai keterampilan dalam melaksanakan pembelajaran. Dengan  demikian,  guru  Kimia diharapkan akan mampu menciptakan  lingkungan  belajar
yang  efektif  dan  akan  mampu mengelola kelasnya sehingga hasil  belajar  siswa  berada  pada tingkat optimal yang pada gilirannya akan menciptakan pula kinerja guru yang optimal. Dalam kegiatan pembelajaran sekurang- kurangnya terdapat tiga kemampuan  pokok  yang  dituntut dari guru, yaitu:
(a)
merencanakan  kegiatan  belajar mengajar, (b) mengelola kegiatan belajar  mengajar,  dan  (c)  menilai kegiatan belajar mengajar (Gagne,  1974,  hh.  16-17).  Ketiga faktor  tersebut  pada  dasarnya merupakan bagian
dari kompetensi guru, sedangkan kemampuan mengajar guru, pada dasarnya merupakan pencerminan  penguasaan  guru atas kompetensinya (Imron,
1995, h. 168). Ini berarti kompetensi merupakan seperangkat  pengetahuan  dan keterampilan  yang  harus  dimiliki oleh seseorang dalam melaksanakan tugasnya.
Dengan  kata  lain,  kemampuan dan ketrampilan mempunyai peran  yang  erat  dengan  kinerja dan  merupakan  suatu  prasyarat bagi  keberhasilan  dalam  suatu proses perwujudan kinerja.
Kemampuan dan keterampilan adalah suatu bentuk yang berupa penguasaan
konsep,  kemampuan  teknis,  dan interpersonal.
Kemampuan merupakan  suatu  daya  untuk melakukan tindakan yang
merupakan hasil dari pembawaan atau latihan, karena itu kemampuan menunjukkan bahwa seseorang dapat atau tidak dapat melaksanakan suatu aktivitas merupakan  faktor  utama  yang menentukan  kinerja  seseorang (Munandar,  1992, h. 17).
Selanjutnya, kompetensi guru  terdiri  atas  tiga  aspek  yaitu:
(a) kompetensi pribadi, (b) kompetensi profesi, dan (c)
kompetensi kemasyarakatan.
Kompetensi pribadi adalah memiliki  sikap  kepribadian  yang mantap  atau  matang  sehingga mampu berfungsi sebagai sumber  identifikasi  dan  dapat menjadi  panutan  bagi  siswa maupun masyarakat. Kompetensi profesi adalah pengetahuan yang luas  dan  dalam  mengenai  mata pelajaran  yang  harus  diajarkan dan  harus  dimiliki  oleh  seorang guru.  Kompetensi  profesi  guru dapat  digolongkan  menjadi:  (a)
kompetensi
pengetahuan
( knowledge
competencies ), dengan  penekanan  pada  aspek kognisi/pengetahuan  guru,  (b) kompetensi  penampilan    atau
kinerja
( performance competencies ), dengan penekanan pada aspek perilaku/kinerja  guru  yang  dapat diamati,  dan  (c) kompetensi akibat ( consequence competencies ), yang
penekanannya  pada  aspek  hasil belajar  siswa  yang  merupakan akibat dari kompetensi pengetahuan  dan  penampilan guru (Kemp, 1994: 8). Kompetensi kemasyarakatan/sosial, adalah kemampuan guru untuk membangun  komunikasi  yang efektif dengan lingkungan sekitarnya, termasuk dengan para siswa, teman sejawat, atasan,  pegawai  sekolah,  dan dengan  masyarakat  luas  (Dick and Carey , 1985, h. 162;
Semiawan, 1997, h. 15).
Berkaitan  dengan  hal  itu,
sebelum  mengadakan  kegiatan belajar mengajar, guru diharapkan membuat perencanaan  belajar  mengajar, yang  meliputi:  (1)  perencanaan/ program tahunan, (2) perencanaan/ program
caturwulan, dan (3) perencanaan/program yang dituangkan dalam bentuk persiapan  mengajar  dan  rencana mengajar. Dalam menyusun persiapan mengajar, pada hakikatnya adalah menjawab pertanyaan:  apa  yang  harus diajarkan  (tujuan),  prosedur  apa dan  sumber  apa  yang  digunakan untuk  mencapai  tujuan  tersebut,
dan bagaimana
dapat
mengetahui bahwa pelajaran telah berlangsung (evaluasi). Pembelajaran Kimia
mencakup pembelajaran teori
dan  praktek.  Dalam  menyusun persiapan  mengajar  guru  sudah harus mengorganisasikan konsep-konsep menjadi
kelompok  konsep  yang  bersifat teoretis  dan  kelompok  konsep yang bersifat proses kimia. Materi yang bersifat teoretis dapat dipelajari  di  dalam  kelas  dengan menggunakan berbagai buku sumber,  sedang  materi  yang bersifat  proses  Kimia  hanya dapat  diamati  melalui  praktikum
di Laboratorium
atau di
lingkungan  sekitar.  Untuk  itu,
persiapan  mengajar  Kimia  di
SMU sangat menentukan keberhasilan dalam pelaksanaannya. Pelaksanaan kegiatan
belajar-mengajar  pada  dasarnya merupakan implementasi dari perencanaan  kegiatan  belajar- mengajar (satuan pelajaran) yang telah  dibuat  oleh  guru.  Segala sesuatu  yang  telah  ditetapkan dalam perencanaan kegiatan belajar-mengajar, diwujudkan secara nyata melalui keterampilan  mengajar.  Menurut Usman (1994, h. 66), keterampilan mengajar mencakup: (1) keterampilan bertanya, (2) keterampilan menjelaskan,  (3)  keterampilan mengadakan variasi, (4) keterampilan memberi penguatan, (5) keterampilan membuka dan menutup pembelajaran,  (6)  keterampilan mengelola kelas, dan (7) keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil dan
perseorangan.
Gordon mengungkapkan
hubungan  guru-siswa  dikatakan
baik jika hubungan tersebut memiliki sifat-sifat: (1) keterbukaan,  (2)  tanggap,  (3) saling ketergantungan, (4) kebebasan, dan (5) saling memenuhi  kebutuhan  (Gordon, 1986, hh. 28-29). Dengan
hubungan baik guru-siswa,
diharapkan siswa senantiasa gembira, penuh gairah dan
semangat,  bersikap  optimistik, realistik dalam proses pembelajaran. Hal ini
menunjukkan bahwa pengelolaan kelas  yang  efektif  merupakan prasyarat  mutlak  bagi  terjadinya proses pembelajaran yang efektif.
Sejak 40 tahun terakhir ini, atau pada permulaan tahun 1960 para  ahli  psikologi  makin  tertarik terhadap  kreativitas.  Para  ahli psikologi  yang  tertarik  terhadap kreativitas berusaha merumuskan, mencirikan, mengukur, dan bahkan mengembangkan proses kreativitas. Kata “kreativitas” dapat  dijumpai  dalam  berbagai segi kehidupan. Hal ini
menunjukkan bahwa konsep kreativitas  cukup  kompleks  dan
dapat ditinjau dari berbagai aspek, yang kendatipun berkaitan tetapi penekanannya saling berbeda. Kreativitas dapat
ditinjau  dari  segi  “pribadi  yang kreatif” ( Person ), dari segi “faktor pendorong”  ( Press) ,  dari  segi “proses  kreatif”  ( Process ),  dan dari segi “produk kreatif” (Product ). Keempat aspek tersebut dikenal dengan “Four P’s of  creativity” (Munandar,  1999a,
h. 1)
Tinjauan  kreativitas  dari segi  pribadi  yang  kreatif  ( Person ) yang penting bagi dunia pendidikan adalah identifikasi ciri- ciri kepribadian yang dapat menunjang  atau  diperlukan  agar potensi  kreatif  terwujud  secara maksimal. Utami Munandar mengungkapkan  ciri-ciri  perilaku menonjol  yang  ditemukan  pada orang-orang  yang  kreatif  yaitu berani dalam pendirian dan keyakinan, rasa ingin tahu, mandiri dalam berpikir dan pertimbangan,  bersibuk  diri  terus menerus dengan kerjanya, intuitif, ulet, dan tidak bersedia
menerima  pendapat  dan  otoritas begitu saja (Munandar, 1992)
Sumbangan  penting  bagi dunia  pendidikan  dari  tinjauan kreativitas berdasarkan segi faktor  pendorong  ( Press )  adalah pembahasan  tentang  bagaimana guru dapat mengupayakan
lingkungan  yang  dapat  memupuk dorongan dari siswa untuk mengembangkan  kreativitasnya. Kondisi  tersebut  akan  tercipta apabila guru mampu memberikan kondisi  keamanan  psikologis  dan kebebasan psikologis (Munandar,
1992, h. 71). Keamanan psikologis  akan  tercipta  apabila
guru (1) menerima siswa
sebagaimana adanya dengan segala kelebihan dan keterbatasannya, (2) mengusahakan suasana
penilaian  tidak  mempunyai  efek mengancam  sehingga  ia  tidak merasa  dinilai  atau  diukur,  (3) memberikan  pengertian  secara empati  yaitu  dengan  mengenal dan  ikut  menghayati  perasaan- perasaan  siswa.    Kebebasan psikologis  akan  tercipta  jika  guru memberikan  kesempatan  pada
siswa untuk bebas mengekspresikan secara simbolis pikiran-pikiran  atau  perasaan- perasaannya  sehingga  tercipta kebebasan berpikir pada siswa
Nunnally menyatakan bahwa pada hakikatnya perkataan kreatif dikenakan pada penemuan  sesuatu,  atau  produk sesuatu  yang  baru,  dan  bukan akumulasi keterampilan atau pengetahuan  yang  diperoleh  dari buku pelajaran (Nunally,  1970,  h. 337).    Jadi    jika    seorang    siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal Kimia  yang  sangat  sulit  atau seorang  peloncat  indah  yang dapat  memutar  badan  di  udara beberapa  kali,  maka  orang-orang ini  biasanya  tidak  diberi  julukan orang  kreatif,  tetapi  lebih  tepat jika  diberi  julukan  orang  yang terampil,  terlatih  atau  orang  yang berpengetahuan  banyak.  Hilgard (1957) sebagaimana yang dikutip oleh Tusin, mendefinisikan
pemikiran  kreatif  sebagai  suatu bentuk pemikiran yang mengarahkan individu menemukan hubungan – hubungan baru, pemecahan
masalah-masalah  baru,  metode- metode  baru,  atau  menghasilkan bentuk-bentuk  atau  obyek  artistik baru (Tusin, 1982, h. 13).
Kreativitas merupakan kemampuan untuk membuat kombinasi-kombinasi  baru,  atau melihat hubungan-hubungan baru antara  unsur,  data,  atau  hal-hal yang  sudah  ada  sebelumnya.
Kreativitas terletak pada kemampuan untuk melihat asosiasi antara hal-hal atau obyek  yang  sebelumnya  tidak ada atau tidak tampak hubungannya  (Semiawan  dkk, 1990, h. 8).  Ini berarti bahwa apa yang  diciptakan  atau  dihasilkan itu  tidak  perlu  hal-hal  yang  baru sama  sekali,  tetapi  mungkin merupakan gabungan (kombinasi)  dari  hal  -  hal  yang sudah   ada atau   sudah   dikenal sebelumnya.  Dengan  demikian semakin banyak pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki seseorang semakin memungkinkan  orang  tersebut memanfaatkan dan menggunakan segala pengalaman dan pengetahuannya untuk
mengembangkan diri secara kreatif.
Secara  lebih  operasional Utami  Munandar  merumuskan kreativitas  sebagai  kemampuan yang  mencerminkan  kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas dalam berpikir,  serta  kemampuan  untuk mengelaborasi
(mengembangkan,  memperkaya, memperinci) suatu gagasan (Munandar,  1992,  h.  50).  Dalam pengertian ini penekanannya pada ciri atau karakteristik kemampuan berpikir kreatif, artinya  semakin  tinggi  tingkat kreativitas  seseorang  semakin mudah menemukan ciri-ciri tersebut  (kelancaran,  fleksibilitas, orisinalitas, elaboratif) pada pribadi  orang  itu.  Sebaliknya, semakin  sulit    menemukan    ciri- ciri    tersebut      dalam      proses berpikir    seseorang,    dapat diinterpretasikan  semakin  rendah tingkat kreativitas orang itu.
Berpikir
divergen, menekankan pada informasi yang diberikan. Individu dapat membayangkan  elemen-elemen
atau  rencana-rencana  yang  baru
atau memberikan beberapa jawaban  yang  mungkin.  Kedua cara  berpikir  ini  dapat  digunakan dalam  kreasi  ide-ide  yang  baru,
tetapi berpikir divergen merupakan  suatu  yang  paling utama  di  dalam  kreativitas.  Hal yang  sama  diungkapkan  Monks (Monks,  Haditono,  1984,  h.  202). dan  Munandar  (1995,  h.  48) bahwa  kreativitas  adalah  berpikir divergen.
Individu  dengan  potensi kreatif akan dengan mudah dikenali  melalui  pengamatan  ciri- ciri  seperti  yang  dikemukakan oleh  Sund,  (1973,  h.  350). Adapun intisari pemikirannya adalah sebagai berikut: (1) hasrat ingin  tahu,  (2)  panjang  akal,  (3) berkeinginan  untuk  menemukan atau meneliti, (4) cenderung lebih suka melakukan tugas-tugas yang  berat  dan  sulit,  (5)    senang menyelesaikan  masalah,    (6) bergairah    dan    penuh    dedikasi dalam  melakukan  pekerjaan, (7)
berpikir fleksibel, (8) cepat menanggapi atau menjawab
pertanyaan-pertanyaan dan
memiliki  kebiasaan  memberikan jawaban lebih banyak, (9) mampu melakukan  sintesis  dan  melihat implikasi-implikasi yang baru, (10) memiliki  semangat inquiry ,  dan (11) memiliki latar belakang kemampuan membaca yang luas. Di  samping  itu,  orang  kreatif mempunyai  kemampuan  untuk mengabstraksi,  membuat  analisis dan  sintesis  terhadap  informasi. Selain  itu,  mereka  biasanya sensitif  dan  individualistis  (Sund and Trowbridge, 1973, h. 350).
Individu yang kreatif memiliki ciri-ciri kepribadian sebagai  berikut,  di  antaranya adalah: selalu ingin tahu, memiliki minat  yang  luas,  dan  menyukai kegemaran  dan  aktivitas  yang kreatif.  Di  samping  itu,  oleh Treffinger  diungkapkan  bahwa pribadi  yang  kreatif  biasanya lebih  terorganisir  dalam  tindakan (Munandar, 1992, h. 35).
Bentley mengungkapkan ciri-ciri yang terkait dengan kreativitas yakni (1) tidak mengikuti    aturan,    (2)    bertindak spontanitas,    (3)    sensitif    tinggi pada    indera,    (4)  melihat  apa
yang  orang  lain  tidak  lihat,  (5) berorientasi pada aksi, (6) menjauhkan  rintangan,  (7)  tidak punya keraguan, (8) sangat antusias,  (9)  punya  motivasi tinggi,  dan  (10)  percaya  diri  dan harga  diri  yang  tinggi  (  Bentley, 1997, h. 114).
Guilford dan Torrance mengidentifikasi komponen-
komponen kreativitas sebagai, (1) kepekaan  terhadap  masalah,  (2) kelancaran,  (3)  keluwesan,  (4) keaslian,  (5)  penguraian,  (6) perumusan  kembali,  dan  (7) penetrasi  (Rockler,  1988,  h.  45). Kepekaan terhadap masalah (sensitivity  to  problems )  adalah diperlukannya kemampuan ekstra mengetahui  dan  keluarbiasaan akan  memahami  masalah  situasi sekarang.  Kelancaran  berpikir
(fluency) adalah kemampuan
untuk menghasilkan banyak
gagasan.  Keluwesan (flexibility) merupakan  kemampuan  untuk mengemukakan bermacam-
macam pemecahan masalah. Keaslian (originality)
adalah kemampuan  untuk  mencetuskan gagasan  dengan  cara-cara  yang
asli atau baru. Penguraian (elaboration) merupakan kemampuan  untuk  menguraikan sesuatu secara
terinci.
Perumusan  kembali (redefinition)
merupakan  kemampuan  untuk meninjau suatu masalah berdasarkan perspektif yang berbeda dengan apa yang sudah diketahui  oleh  orang  banyak. Penetrasi (penetration)
menganjurkan pada individu kreatif  dapat  melihat  dan  berpikir lagi  pada  penampilan  luaran setiap keadaan sekarang.
Kreativitas seseorang dapat  diukur  melalui  beberapa pendekatan antara
lain, pengukuran  kreativitas  secara langsung, pengukuran tidak langsung  terhadap  unsur-unsur kreativitas,  pengukuran  ciri-ciri kepribadian yang kreatif, pengukuran potensi kreatif secara  non  tes,  dan  pengamatan langsung  terhadap  kinerja  kreatif (Munandar,  1999a,  hh,  58-60). Kelima pendekatan tersebut secara ringkas dijelaskan sebagai berikut.
Nunnally
memberi petunjuk  pengukuran  kreativitas dengan  menggunakan  atribut- atribut:  (1)  kemampuan  umum,
(2) ciri-ciri kepribadian, (3) penggunaan yang tidak biasa, (4)
konsekuensi, (5) keaslian ( originality ), (6) kemahiran ( fluency ),  dan  (7)  keluarbiasaan dalam  menyelesaikan  masalah (Nunnally: 1970, h. 341).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan pada guru-guru kimia SMU di DKI Jakarta  dengan  menggunakan metode  survei  dengan  disain
korelasional. Dengan cara simple random sampling,
diperoleh  sebanyak  118  guru kimia  SMU Negeri di DKI Jakarta yang  dapat  dijadikan  responden atau unit analisis. Variabel penelitian  ini  terdiri  dari  variabel bebas dan variabel terikat.
Adapaun variabel bebasnya adalah  kreativitas  guru  kimia  di
DKI Jakarta, dan variabel
terikatnya  adalah  kinerja  guru kimia  di  DKI  Jakarta.  Penelitian ini  menggunakan  dua  macam perangkat  instrumen,  yaitu  (1) skala  kinerja  guru  kimia,  dan  (2) skala kreativitas. Instrumen penelitian  yang  telah  disusun berdasarkan konsep dan landasan teori, diujicobakan pada sejumlah  responden.  Dari  hasil ujicoba diperoleh koefisien reliabilitas  (1)  instrumen  kinerja guru  kimia  (n  =  202)  sebesar 0,86; dan (2) instrumen
kreativitas  (n  =  183)  sebesar
0,82.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  dibahas hasil  analisis  data  yang  meliputi deskripsi data, pengujian persyaratan  analisis,  pengujian hipotesis  dan  pembahasan  hasil penelitian.

## Tabel 1

## Rangkuman Deskripsi Data (n = 118)
Variabel Skor teoretis Skor empiris Rentang Skor Rerata Simpangan baku modus  median Y 37-185 102- 157 55 130,1 9,74 129,6 129,8 X 1 28-140 71-131 60 101,1 11,3 101,1 101,0
Pengujian  persyaratan  normalitas  data  menggunakan  teknik  uji Lilliefors dan pengujian persyaratan homogenitas varians populasi meng- gunakan teknik uji Bartlett .
Rangkuman  pengujian  persyaratan  analisis  termuat  dalam  Tabel  2 dan Tabel 3.
Tabel 2
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Galat Taksiran Regresi Ŷ = a + b X i (n = 118)
Keterangan : Y   = Kinerja guru kImia X1  = Kreativitas Lo =  Harga L hitung; Lt  =  Harga L tabel Lilliefors

## Tabel  3

## Rangkuman Hasil Uji Homogenitas
Varians
dk  2 h  2 t (α = 0,01) Kesimpulan Keterangan Y  atas  X 1 48 48,28 73,7 Terima H o Homogen
Keterangan : Y   = Kinerja guru kimia dk =  Derajat kebebasan X1  = Kreativitas Lt  =  Harga L tabel Lilliefors
 2h = Harga chi-kuadrat hasil pengamatan  2t =  Harga chi-kuadrat tabel Bartlett
Galat  Taksiran Regresi L o L t (α = 0,01) Kesimpulan Keterangan Y  atas  X 1 0,0506 0,0949 Terima H o Normal
Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan rumus regresi dan korelasi.
Hipotesis  diuji  dengan  teknik analisis  regresi  linear  sederhana dan  korelasi  sederhana  dan dilanjutkan  dengan  uji  t.  Hasil pengujian hipotesis tersebut
adalah sebagai berikut. Dari hasil perhitungan regresi  sederhana  kinerja  guru kimia  atas  kreativitas  diperoleh
p ersamaan  regresi  Ŷ  =  75,53  + 0,54X 1. Pengujian keberartian koefisien  regresi  dan  linearitas hubungan  antara  kreativitas  (X 1 ) dengan  kinerja  guru  kimia  (Y) dapat  dilihat  pada  Tabel  4. Sedangkan grafik persamaan regresi terlihat pada gambar 1.

## Table 4
Pengujian  keberartian  koefisien  regresi  dan  linearitas  hubungan antara kreativitas (X 1 ) dengan kinerja guru kimia (Y)
Sumber Varians dk JK RJK F h F tabel  =.05  =.01 Total 118 2006858 - - - - Regresi (a) Regresi (b/a) sisa 1 1 116 1995760,30 4364,40 6733,30 1995760,3 4364,36 58,05 75,19** 3,93 6,86 Tuna Cocok Kekeliruan 19 97 2930,45 3752,89 63,41 54,38 1,17 ns 1,68 2,07
Keterangan :
Dk = Derajat kebebasan
Fhitung   = F dari perhitungan JK = Jumlah Kuadrat Ftabel     = F dari tabel RJK = Rerata Jumlah Kuadrat ** = Regresi sangat signifikan, (Fhit = 75,188 > Ft 1% = 6,862) ns =  non signifikan  =  regresi linier, (Fhit = 1,166 < Ft 5% = 1,683)

## Y
Ŷ = 75,534 + 0,539X 1      X 1 Gambar 1 Grafik Persamaan Regresi Linear Sederhana Hub antara X1 dan Y
Analisis korelasi sederhana terhadap skor
kreativitas  (X 1 )  dan  skor  kinerja guru  Kimia  (Y)  menunjukkan koefisien  korelasi    r y1 sebesar
0,63. Hal tersebut ternyata
siqnifikan  pada  α  =0,01,  seperti
terlihat  pada  Tabel  5.  Dengan
Koefisien  determinasi  r 2 y1 =  0,39 mempunyai  arti  bahwa  39% variasi  yang  terjadi  pada  kinerja guru  Kimia  dapat  dijelaskan  oleh variasi kreativitas melalui persamaan regresi Ŷ =  75,534 +
0,539X 1

## .
Tabel  5
Uji Signifikansi Koefisien Korelasi r y1. Cacah Observasi (n) Koefisien Korelasi t hitung t tabel α=0,05 α =0,01 118 r y1 = 0,63 8,67** 1,66 2,36
**  = Koefisien korelasi sangat signifikan
(thitung =8,67 > ttabel = 2,36) pada α =0,01
Penelitian  yang  dilakukan ini  termasuk  studi  korelasional yang  bertujuan  untuk  menyelidiki hubungan  antara  variabel  bebas dengan  variabel  terikat.  Korelasi variabel-variabel  tersebut  adalah
hubungan antara kreativitas
dengan kinerja guru Kimia. Hasil analisis korelasi menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara
kreativitas  dengan  kinerja  guru
15     30     45     60     75 150  125  100  75  0
Kimia.  Hubungan  positif  berarti bahwa terjadi peningkatan kreativitas diikuti dengan peningkatan  kinerja  guru  Kimia. Hal  ini  sesuai  dengan  makna regresi yang
melahirkan pemikiran  bahwa  kinerja  guru Kimia dapat ditelusuri, dijelaskan, atau  bahkan  diramalkan  dari kreativitas.
Pada  dasarnya,  kinerja merupakan tolok ukur keberhasilan  seseorang  dalam melakukan  suatu  pekerjaan  atau dalam melaksanakan tugas-tugas yang menjadi tanggung jawabnya. Untuk mengetahui
kinerja guru Kimia dapat dilakukan dengan cara menggunakan  instrumen  skala yaitu  skala  kinerja  guru  Kimia yang dinilai oleh siswanya sendiri. Khusus untuk skala
kinerja guru Kimia ini, instrumennya dibuat dan dikembangkan dengan menggunakan  korelasi product momen untuk uji validitas,
sedangkan uji reliabilitas menggunakan koefisien alpa.
Dari  data  kinerja  guru kimia  diperoleh  skor  tertinggi yang  dicapai  yaitu  sebesar  157 dari 185 yang mungkin, dan yang terendah adalah 102 dari 37 yang mungkin.  Nilai    tengah    teoretis adalah    sebesar    116.      Skor rata-ratanya  =  130,05, modus = 129,62,  median  129,79,  dan simpangan baku = 9,74. Dari data tersebut tampak bahwa nilai rata- rata  skor  kinerja  guru  Kimia  lebih besar dari nilai tengah
teoretisnya. Hubungan antara
kreativitas  dengan  kinerja  guru Kimia  dinyatakan  dalam  bentuk pers amaan  regresi  Ŷ  =  75,534  + 0,539X 1 , artinya guru Kimia cenderung  mempunyai  kinerja yang  baik  apabila  kreativitasnya tinggi.    Untuk  lebih  jelasnya, maka  berikut  ini  akan  diuraikan interpretasi dan pembahasan hasil penelitian.
Pertama ,  hasil  pengujian hipotesis  pertama  menunjukkan bahwa  “kreativitas  mempunyai hubungan  positif  dengan  kinerja guru  K imia”.  Temuan  ini  sejalan dengan penelitian Ratna Kesuma
(2001:  190)  yang  menyatakan bahwa  terdapat  korelasi  yang sangat  berarti  antara  kreativitas dengan  kinerja  kepala  sekolah dengan  koefisien  korelasi  r  = 0,36.
Persamaan  regresi Ŷ  = 75,534  +  0,539X 1 menunjukkan bahwa  setiap  kenaikan  satu  skor pada kreativitas (X 1 ) akan menyebabkan  kenaikan  sebesar 0,539  skor  kinerja  guru  Kimia  (Y) pada  konstanta  75,534.  Dari analisis korelasi sederhana diperoleh  r y1 =  0,63  dengan koefisien  determinasi  sebesar 0,39.  Ini  berarti  bahwa  39% variasi  yang  terjadi  pada  kinerja guru  Kimia  dapat  dijelaskan  oleh variasi kreativitas. Dengan demikian  apabila  seorang  guru
Kimia mempunyai kreativitas yang tinggi, maka ia akan memperoleh  kinerja  yang  baik dan memuaskan.
Berdasarkan temuan- temuan di atas,  ternyata terdapat keterkaitan  yang  cukup  kuat antara  kreativitas  dengan  kinerja guru Kimia.
Temuan  di  atas  dapat memberikan
rambu-rambu kepada para kepala sekolah atau para  pengambil  kebijakan  di bidang pendidikan untuk senantiasa memperhatikan
pengembangan  kreativitas  guru, yaitu  dengan  cara  tidak  terlalu mengekang kebebasan guru dalam berpendapat atau mengekspresikan pikiran dan perasaannya. Menurut Taylor (1998  :  2),  seseorang  yang sangat  kreatif  dan  menginginkan kebebasan  dalam  kerja  tidak akan  dapat  bekerja  di  lembaga yang sangat terikat dengan peraturan. Di samping itu, individu  yang  kreatif  memiliki  ciri- ciri,  rasa  ingin  tahu  yang  besar, mandiri dalam berpikir dan pertimbangan,  bersibuk  diri  terus menerus  dengan  kerjanya,  ulet, tidak bersedia menerima pendapat  dari  otoritas  begitu saja,  dan  bertindak  lebih  efektif. Oleh  karena  itu,  kreativitas  guru perlu dikembangkan agar diperoleh kinerja yang lebih optimal, karena kreativitas merupakan  dimensi  kemampuan
manusia  dalam  mengembangkan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, serta  dimensi  yang  memberi  ciri keunggulan  bagi  pertumbuhan diri individu yang sehat, produktif, dan  inovatif.  Dengan  demikian, temuan  ini  memberikan  bukti empirik bahwa makin tinggi kreativitas  makin  tinggi  pula kinerja guru kimia.

## Simpulan, implikasi dan Saran
Berdasarkan hasil pengolahan  data  serta  pengujian hipotesis, dapat disimpulkan bahwa  hasil  penilaian  terhadap guru  Kimia  SMU  di  DKI  Jakarta memberikan  gambaran  bahwa kinerja guru Kimia dan kreativitas guru Kimia belum optimal. hipotesis penelitian yang diajukan dalam penelitian ini menunjukkan hubungan  positif  yang  signifikan antara  kreativitas  dengan  kinerja guru  Kimia.  Hal  ini  berarti  bahwa semakin  tinggi    kreativitas,  maka akan  semakin  tinggi  pula  kinerja guru  Kimia.  Sebaliknya,  semakin rendah  kreativitas,  maka  akan semakin rendah pula kinerja guru kimia. Oleh karena itu, kreativitas
merupakan variabel yang penting untuk  diperhatikan  dalam  upaya peningkatan kinerja guru Kimia.
Berdasarkan pada bahasan  dan  simpulan  hasil penelitian, maka
dapat dirumuskan  beberapa  implikasi hasil  penelitian.  Dalam  rangka meningkatkan kinerja guru  Kimia, perlu dilakukan peningkatan kreativitas.
Upaya-upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan atau  mengembangkan  kreativitas dalam rangka meningkatkan kinerja guru kimia adalah sebagai berikut.
Pertama, menciptakan iklim atau suasana yang kondusif bagi  tumbuhnya  kreativitas  guru. Sebagai  contoh,  kepada  guru kimia diberikan keleluasaan dalam  menentukan  cara  pembel- ajaran  kimia  dan  kepada  mereka juga diberikan kebebasan berpendapat  (dalam  arti  tidak menyalahi  aturan)  pada  setiap pertemuan untuk mengemukakan pendapat, gagasan, cara berkomunikasi  yang  baik  diikuti dengan  sikap  saling  menghargai
terhadap  pendapat  atau  hak orang  lain  yang  dilandasi  jiwa penuh toleransi.
Kedua, dengan akan
diberlakukannya  standar  isi  dan standar proses, di mana kurikulum  dan  silabus  disusun oleh  guru-guru,  maka  guru  kimia dapat didorong dan diberi semangat  agar  mau  dan  mampu menciptakan kegiatan
pembelajaran  dan  penilaian  yang sesuai  dengan  situasi  sekolah. Selain  itu  perlu  juga  dilakukan kegiatan untuk membahas
masalah  aktual  dan  mencari solusi atas masalah-masalah yang  dihadapi  bersama  terutama menyangkut
kegiatan pembelajaran kimia di sekolah.
Berdasarkan simpulan dan implikasi  hasil  penelitian  maka berikut  ini  diajukan  beberapa saran:  a)  agar  pembelajaran dapat  terlaksana  dengan  kondisi yang menyenangkan dan kondusif bagi seluruh siswa dalam  meraih  hasil  belajar  yang tinggi,  maka  para  guru  kimia hendaknya  senantiasa  mening-
katkan
kinerjanya melalui
peningkatan kreativitas, b) kepada para pengambil kebijakan di  bidang  pendidikan,  agar  dapat melakukan kegiatan-kegiatan pembinaan kepala sekolah secara  rutin,  dalam  situasi  yang tidak terlalu ketat atau kaku, agar tercipta atau
berlangsung komunikasi yang kreatif, c)
kepada para kepala sekolah agar dapat  menciptakan  situasi  yang memungkinkan terjadinya interaksi,  yang  mengandung  arti bagi  pembinaan  guru,  misalnya dengan melibatkan mereka untuk menyelesaikan  masalah,  mem- berikan tanggung jawab berbagai kegiatan, serta menyediakan fasilitas bagi berlangsungnya pembelajaran  yang  dapat  mem- bantu  guru  untuk  mengembang- kan  kreativitas  yang  dimilikinya, untuk  dapat  meraih  kinerja  yang terbaik;  d)  perlu  diprogramkan secara  berkala  untuk  mengikut- sertakan  guru-guru  kimia  dalam kegiatan    seminar,  lokakarya, penataran, pelatihan dalam meningkatkan  kreativitas,  atau kegiatan lain yang relevan.

## Acuan  Pustaka
Adiningsih  and  Nani,  U.  (2004). Kualitas dan Profesionalisme Guru. file://A:/Kualitas dan Profesionalisme Guru.htm . Amien,  M.  (1980). Peranan Kreativitas dalam
Pendidikan. Pidato  Dies, IKIP Yogyakarta.
Arifin,  M.  (1995). Pengembangan pengajaran bidang studi Kimia ,  Surabaya:  Airlangga University Press.
As’ad,  M.  (1995). Psikologi
Industri,
Yogyakarta:
Liberty.
Bafadal,  I.  (1992). Supervisi pengajaran. Jakarta:  Bina Aksara.
Bentley,  T.  (1997). Sharpen Your
Team’s  Skills  in  Creativity.
New York: McGraw-Hill
Publishing Company.
Dick,  W  and  Lou,  C.  (1985). The Systematic Design of
Instruction. London:  Scott
Foresman and Company.
Gagne, R. M. (1974). Essensials of  learning  for  instruction. New  York:  Holt,  Rinehart and Winston.
Gagne,  M  and    Briggs,  L.  J.
(1979). Principles of Instructional  Design. New
York:  Holt,  Rinehart  and Winston. Goleman,  D.  (1998). Emotional intelligence (Kecerdasan Emosional), terjemahan T.Hermaya.  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama. Gordon,  T.  (1986). Guru  yang efektif , Jakarta: CV.
Rajawali.
Hawadi,  R.  A.(2001). Kreativitas .
Jakarta: Grasindo.
Imron,  A.  (1995). Pembinaan guru  di  Indonesia ,  Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya
Jaffe,  B.  (1959). New  world  of Chemistry. Morristown N. J.: Silver Burdeff Company.
Kanwil  Depdikbud  DKI  Jakarta.
(1999). Lomba  Penguasaan dan  Pemahaman  Kurikulum 1994 & Suplemennya. Jakarta: Depdikbud DKI
Jakarta.
Kemp,  J.  E.  (1994). Proses Perancangan Pengajaran , terjemahan  Asril  Marjohan.
Bandung: ITB. Kesuma,  R.  (2001). “Pengaruh Pengetahuan tentang Pembelajaran, Pengetahuan Administrasi, Kecerdasan Emosional, Gaya Kepemimpinan dan Kreativitas  terhadap  Kinerja Kepala  Sekolah”, Disertasi.
Jakarta: PPs UNJ Jakarta.
Monks, F.J, Knoers, A.M.P, Haditono and Siti, R. (1984).
Psikologi Perkembangan.
Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press. Munandar,  S.C.  Utami  ( 1999). Kreativitas dan Keberbakatan, Strategi mewujudkan  Potensi  Kreatif dan Bakat, Jakarta: Gramedia . ................ , 1992, Mengembangkan  bakat  dan kreativitas  anak  sekolah. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Munandar. (1999). Pengembangan  kreativitas anak berbakat. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Nunnally, J. C. (1970). Introduction to Psychologycal Measurement. Tokyo, Japan:  Tosho  Printing  Co Ltd. Rawlinson,  J.G.  (1983). Berfikir Kreatif & Brainstorming,
terjemahan  B.N.  Marbun dan Djoerban Wachid. Jakarta: Erlangga.
Rockler,  M.  J.  (1988). Innovative Teaching  Strategies. United States of                 America: Gorsuch Scarisbrick Pulishers. Semiawan,  C.  et  al. Pendekatan ketrampilan proses. Jakarta:Gramedia. Semiawan,  C.  (1997). Perspektif pendidikan  anak  berbakat. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. …………… (1986) Teknik pengukuran dan penilaian di dalam dunia  pendidikan,
Jakarta:  Mutiara  Sumber Widya.
Semiawan,  C,  Munandar,  A.S dan Munandar, S.C.U. (1990). Memupuk  bakat dan kreativitas siswa sekolah menengah. Jakarta:
PT Gramedia.
Soedijarto,  (1998). Mementapkan Kinerja  Sistem  Pendidikan Nasional dalam Menyiapkan Manusia Indonesia Memasuki  Abad  Ke-  21. Jakarta: Proyek Perencanaan  Terpadu  dan Ketenagaan Dikluspora. Subiyanto.(1998) Kajian-Jurnal Ilmiah  Triwulan  Pendidikan da  Kebudayaan .  Jakarta:
Balitbang Dikbud.
Sund, R. B and Trowbridge, L. W.
(1973). Teaching  Science
by  Inquiry  in  the  Secondary School. Colombus ohio:
Charles E. Merrill Publishing Company.
Suprastowo,  P.  (2001).  Guru pada  era  reformasi: Kajian dalam meningkatkan profesionalisme guru . Jakarta:  Pusat  Penelitian Kebijakan Balitbang Depdiknas.
Taylor,  B.  (1998). Performance Review and Evaluation,
( http://www.itstime.com/ feb98.html ,).
Tusin,  M.  I.  R.  (1982), Aspek-
Aspek Kognitif dalam Karakteristik Siswa . Jakarta: Pusat  Penelitian  Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya. Usman,  M.U.  (1994). Menjadi Guru  Profesional. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Whitmore, J. (1997). Coaching for performance, seni mengarahkan untuk mendongkrak kinerja. Jakarta: Gramedia.