## PENGARUH METODE GUIDED DISCOVERY LEARNING DALAM TARIAN KALIMANTAN TENGAH TERHADAP KEMAMPUAN SAINTIFIK ANAK KELOMPOK B TK SANTO YOSEF PALANGKA RAYA
Septy Theresia Lelony 1 , Rayne Praticia 1 , Rusmaladewi 1
1 Program Studi PG PAUD FKIP Univeristas Palangka Raya Jl. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya
Email: theresiairham2992@gmail.com

## ABSTRAK
Guided  discovery  learning  adalah  model  pembelajaran,  dimana  guru  membimbing siswa  melalui  kegiatan-kegiatan  open  ended  untuk  mendorong  siswa  menemukan  suatu konsep. Tari tradisional merupakan suatu tarian yang berkembang di suatu daerah tertentu yang  berpedoman  luas  dan  berpijak  pada  adaptasi  kebiasaan  secara  turun  temurun  yang dipeluk/dianut  oleh  masyarakat,  salah  satunya  tarian  tradisional  Kalimantan  Tengah  yang sampai  sekarang  masih  dilestarikan  oleh  masyarakat  suku  Dayak.  Kemampuan  saintifik adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  secara aktif  mengonstruk  konsep,  hukum,  atau  prinsip  melalui  pendekatan  ilmiah.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  guided  discovery  learning  dalam  tarian Kalimantan  Tengah  terhadap  kemampuan  saintifik  anak  kelompok  B  TK  Santo  Yosef Palangka Raya.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode eksperimen dengan desain penelitian ‘One Group Pre-Test And Post-Test Design’. Dengan populasi anak kelompok B di TK Santo Yosef Palangka Raya yang berjumlah 20 orang anak yang ditetapkan sebagai sampel  dalam penelitian ini. Lembar observasi  digunakan sebagai instrumen  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan.  Kemudian  data  dianalisis  dengan menggunakan rumus uji t. Ketentuan bila t hitung lebih kecil (<) dari t tabel maka H o diterima H a ditolak, tetapi sebaliknya bila t hitung lebih besar (>) dari t tabel maka H o ditolak H a diterima. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  t hitung adalah  (2,737),  dan  t tabel dengan  taraf signifikan  yaitu  5%  adalah  (2,0930),  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode guided discovery learning dapat meningkatkan kemampuan saintifik anak kelompok B di TK Santo Yosef Palangka Raya.
Kata Kunci: Guided Discovery Learning , Tarian Kalimantan Tengah, Kemampuan Saintifik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  pada  dasarnya  adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan untuk mendorong pertumbuhan dan perkembangan anak secara keseluruhan dan menekankan pada seluruh aspek perkembangan anak, maka PAUD memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan kepribadian dan potensinya secara maksimal. Dalam ilmu pendidikan masa usia dini adalah masa dasar atau fondasi awal bagi pertumbuhan dan perkembangannya
anak,  apa  yang  anak  dapat  pada  masa  itu  serta  stimulasi  dari  lingkungan  akan  memberikan pengaruh  yang  besar  pada  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  selanjutnya.  Pendidikan anak  usia  dini  merupakan  upaya  untuk  menstimulasi,  membimbing,  mengasuh  dan memberikan  kegiatan  pembelajaran  yang  mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuan anak.
Taman  Kanak-kanak  (TK)  merupakan  tempat  guna  mengembangkan  seluruh  aspek perkembangan  anak  dengan  cara  sejumlah  jenis  kegiatan  yang  diberikan  guru.  Tetapi  pada umumnya  anak  belum  mampu  mengerti  juga  memahami  apa  yang  wajib  dilakukan  serta dijalankan  di  lingkungan  alhasil  dibutuhkan  pembelajaran  konsep  pada  anak  sejak  dini. Mengenalkan  konsep-kosep  sains  sederhana  merupakan  salah  satu  bentuk  pengoptimalan pengembangan  aspek  kognitif  anak  yang  menstimulasi  anak  untuk  berpikir  aktif  dan  kritis alhasil anak bisa memahami serta mampu melakukan apa yang dilakukan orang lain.
Menurut  (Prasetyo,  2017)  pendidikan  anak  usia  dini  pada  pembelajaran  sains dilakukan  dengan  pendekatan  terpadu  dimana  anak-anak  ketika  waktu  sedang  berpikir  serta membangun  pemahaman  dasar  mengenai  dunia  melalui  rangkaian  kegiatan  belajar  yang menyenangkan, guna menstimulasi  anak menelusuri  lingkungan mereka serta merefleksikan hasil  pengamatan  juga  penemuan  mereka.  Anak  bereksplorasi  terhadap  benda-benda  yang terdapat di lingkungannya, baik benda hidup ataupun benda mati merupakan bentuk kegiatan sains  yang  dapat  dilakukan  anak.  Anak  belajar  mendapatkan  gejala  benda  serta  gejala peristiwa  dari  benda-benda  itu.  Anak  dilatih  guna  mengaitkan  sebab  akibat  dari  sebuah perlakuan melalui percobaan sederhana merupakan salah satu bentuk mengaplikasikan proses sains bagi anak, sehingga kegiatan ini dapat melatih anak berpikir logis serta rasional.
Pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  agar  anak  secara aktif membangun konsep, hukum dan prinsip melalui tahapan mengamati (mengindentifikasi atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  informasi  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  informasi,  dan  menarik kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan  (Hosnan, 2014,  hlm.  34).  Melalui  pendekatan  ini  anak  diharapkan  mempunyai  keterampilan  saintifik untuk bekal dimasa depannya.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  kegiatan  saintifik  anak  yaitu model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning atau  yang  sering  disebut  model pembelajaran penemuan terbimbing adalah model pembelajaran yang dalam pelaksanaannya
dilakukan  oleh  peserta  didik  berdasarkan  petunjuk-petunjuk  guru.  Petunjuk  yang  diberikan pada umumnya adalah berbentuk pertanyaan yang membimbing (Ali, 2004).
Pada Guided  Discovery  Learning ,  guru  menjadi  pengarah  dan  fasilitator  yang memberikan pengetahuan sesuai dengan kebutuhan peserta didik akan informasi yang relevan dengan  tugas.,  karena  dengan  petunjuk  guru  peserta  didik  akan  bekerja  lebih  terarah  dalam rangka  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Keaktifan,  ketekunan,  kreativitas,  dan keterampilan  proses  memecahkan  masalah  adalah  semua  kualitas  yang  diperlukan  dalam pembelajaran guided  discovery  learning. Dengan  demikian,  proses  pembelajaran mengoptimalkan partisipasi siswa. Jika siswa terlibat secara aktif dalam menemukan konsep dasar, mereka akan memahami konsep dengan baik, mengingat materi lebih lama, dan dapat menggunakannya dalam konteks lain.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan khususnya pada anak Kelompok B TK Santo Yosef  Palangka  Raya  yang  berjumlah  20  anak,  dapat  dikatakan  kemampuan  saintifik  anak mengenai  pembelajaran  tentang  budaya  lokal  dikatakan  masih  belum  berkembang  optimal, karena anak-anak kelompok B secara umum belum dapat mengklasifikasikan tentang budaya- budaya  yang  lokal  yang  ada  di  sekitar  tempat  tinggalnya  seperti  menyebutkan  nama  tarian, berasal dari mana, dan property yang digunakan dalam menari. Maka dari itu peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Metode Guided  Discovery  Learning Dalam  Tarian  Kalimantan  Tengah  Terhadap  Kemampuan  Saintifik  Anak  Kelompok  B  TK Santo Yosef Palangka Raya”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan  metode  penelitian  yang  berdasarkan  pada  filsafat  positif,  digunakan  untuk meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2016:8).
Penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  menggunakan  metode Pre-experimental Design dengan pola penelitian menggunakan desain one group pretest-posttest .

## Gambar 1. Desain One Group Pretest-Posttest

## O1 X O2
Keterangan:
O1 : Pretest (tes awal atau responden sebelum diberi perlakuan)
X : Treatment (perlakuan)
O2 : Posttest (tes akhir atau sesudah diberikan perlakuan)
Di dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti yaitu lembar  observasi  yang  menggunakan  nilai  skor  dan  dokumentasi  agar  peneliti  dapat membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  dan  sesudah pretest-posttest .  Kemudian  teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti yaitu menggunakan analisis uji perbedaan dengan menggunakan rumus uji t (t-test). Berikut rumus t-test (Arikunto, 2010):
Gambar 2. Rumus Uji t (t-test)
Keterangan:
t = Harga (nilai selisih pre-test dan post-test)
Md = Mean dari deviasi (d) antara pre-test dan post-test xd  = Perbedaan deviasi dengan mean deviasi N  = Banyaknya subjek df   = atau db adalah N-1
Adapun  kisi-kisi  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bersumber  dari Permendikbud 81 A tahun 2013 yang disajikan dalam tabel berikut ini :
Tabel 1. Instrumen Penelitian
Indikator Uraian Pencapaian K (1) C (2) B (3) Mengamati Kegiatan dalam mengamati meliputi mendengar, menyimak, dan melihat untuk mengidentifikasi masalah yang ingin diketahui oleh anak. Menanya Anak didorong untuk mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati. Mengumpulkan informasi Mengumpulkan informasi dapat berupa mengamati objek/kejadian/aktivitas. Menalar Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Mengkomunikasikan Kemampuan menyampaikan hasil pengamatan yang
di dapatkan oleh anak.

## Jumlah
Sumber : Permendikbud 81 A tahun 2013
Keterangan Penilaian:
Skor 1 : 1 (jika anak belum dapat melakukan indikator walaupun sudah dibimbing guru) Skor 2 : 2 (jika anak dapat melakukan indikator dengan bimbingan guru) Skor 3 : 3 (jika anak dapat melakukan indikator sendiri tanpa bimbingan guru)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Metode Guided Discovery Learning
Menurut  Brosnahan  (2001:47), guided  discovery  learning adalah  model pembelajaran, dimana guru membimbing siswa melalui kegiatan-kegiatan open ended untuk mendorong  siswa  menemukan  suatu  konsep.  Melalui  proses  penemuan  terbimbing,  siswa dituntut untuk menggunakan ide dan pemahaman yang telah dimiliki untuk menemukan suatu konsep. Dengan demikian, pembelajaran dengan model penemuan terbimbing memungkinkan siswa memahami materi yang dipelajari dengan baik.
Pada Guided  Discovery  Learning ,  guru  menjadi  pengarah  dan  fasilitator  yang memberikan pengetahuan sesuai dengan kebutuhan peserta didik akan informasi yang relevan dengan  tugas.  Pengetahuan  yang  diperoleh  dari  model Guided  Discovery  Learning menunjukkan  beberapa  kebaikan.  Menurut  Bruner  dalam  Sihombing  (2008),  pengetahuan akan  bertahan  lama,  dan  hasilnya  mempunyai  efek  transfer  yang  lebih  baik  dari  pada  hasil belajar  lainnya.  Maka  melalui Guided  Discovery  Learning ,  tidak  menutup  kemungkinan dapat membantu peserta didik dalam menarik kesimpulan dari data hasil pengamatan.
Dencher  (2009)  menyatakan  pada Guided  Discovery  Learning ,  peserta  didik diberikan  lingkungan  dan  konten  mengeksplorasi  masalah  yang  telah  ditentukan. Pembelajaran  terbimbing  mendukung  peserta  didik  untuk  membuat  serangkaian  penemuan yang mengarah kepada tujuan yang telah ditentukan. Selain itu peserta didik mengeksplorasi melalui  diskusi  terbimbing  dan  observasi,  kemudian  menarik  kesimpulan  dan mendeskripsikan temuan mereka.
Dalam  model  pembelajaran  dengan guided  discovery  learning ,  peran  siswa  cukup besar  karena  pembelajaran  tidak  lagi  terpusat  pada  guru  tetapi  pada  siswa.  Guru  memulai kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menjelaskan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  siswa  dan mengorganisir kelas untuk kegiatan pemecahan masalah, investigasi atau aktivitas lainnya.
Pembelajaran guided  discovery  learning menuntut  keaktifan,  ketekunan,  kreativitas dan keterampilan proses dalam memecahkan masalah. Dengan demikian proses pembelajaran melibatkan  partisipasi  siswa  secara  optimal.  Jika  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam menemukan suatu prinsip dasar, maka siswa akan memahami konsep dengan baik, mengingat materi lebih lama, dan mampu menggunakannya ke dalam konteks yang lain.
Dalam  menerapkan  metode  pembelajaran Guided  Discovery ,  guru  hendaknya mampu  merumuskan  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan kompetensi  yang  dimiliki  siswa.  Sesuai  dengan  masih  dibutuhkannya  peran  guru  dalam
proses pembelajaran tersebut, dirumuskan langkah-langkah pembelajaran merujuk pada teori Magnusson  dan  Palincsar  (Arends  &  Kilcher,  2010)  yang  dilaksanakan  dengan  tahap-tahap berikut:  (1)  orientasi  masalah,  (2)  mengidentifikasi  masalah,  (3)  mengumpulkan  dan mengolah data, (4) mempresentasikan, serta (5) mengevaluasi data.

## Gambar 3. Langkah-langkah Metode Guided Discovery Learning
Sumber : Magnusson dan Palincsar (Arends & Kilcher, 2010)
Penjelasan langkah-langkah metode guided discovery dengan mengambil materi program linier dapat dilihat pada tabel berikut:
a. Orientasi masalah.
Guru memberikan informasi tentang tujuan pembelajaran. Selanjutnya, pada tahap ini siswa difokuskan untuk memahami permasalahan pada pada setiap pertemuan.
b. Mengidentifikasi masalah.
Siswa  dalam  kelompok  untuk  membaca  dan  mengamati  permasalahan  dalam lembar kerja. Siswa menentukan informasi dan soal pada lembar kerja. Siswa menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan dari soal yang diberikan.
c. Mengumpulkan dan mengolah data
Siswa  mengumpulkan  data  yang  relevan  dari  permasalahan  pada  lembar  kerja yang  diberikan,  dimana  data  tersebut  berupa  informasi.  Informasi  yang  dikumpulkan dapat diperoleh dari ber bagai literatur yang dimiliki siswa. Berdasarkan informasi yang dikumpulkan  melalui  diskusi  kelompok,  guru  meminta  siswa  menuliskan  permasalahan yang  diperoleh  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara)  sebagai  solusi  awal penyelesaian  masalah.  Siswa  dapat  menuliskan  hipotesis  tersebut  dalam  kalimat  yang mudah  dipahami.  Selanjutnya,  siswa  menyusun  rencana  penyelesaian.  Kemudian,
memeriksa  secara  cermat  dan  menganalisis  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  diajukan dengan rencana yang telah dibuat.
d. Mempresentasikan
Guru  menunjuk  salah  satu  kelompok  secara  acak  untuk  menyajikan  hasil diskusinya di depan kelas. Hal ini dilakukan agar setiap kelompok dapat mempersiapkan hasil  temuan  yang  diperoleh  dari  diskusi  kelompok.  Sedangkan  siswa  lain  dalam kelompok berbeda diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan dan memberikan tanggapan berdasarkan hasil presentasi.
e. Mengevaluasi data
Guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan tentang apa yang dipelajari pada pertemuan  tersebut.  Kemudian  guru  menginformasikan  kepada  siswa  untuk  materi  pada pertemuan selanjutnya. Pada Akhir pertemuan, guru memberikan soal kuis sesuai tujuan pembelajaran pada setiap pertemuan.

## Tarian Daerah Kalimantan Tengah
Seni  tari  adalah  seni  yang  menggunakan  gerakan  tubuh  secara  berirama  yang dilakukan di tempat dan waktu tertentu untuk mengungkapkan perasaan, maksud dan pikiran. Tarian merupakan perpaduan dari beberapa unsur yaitu raga, irama, dan rasa. Tari merupakan ekspresi  jiwa  manusia  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  ritmis  dari  suatu  gerak  yang  indah yaitu  keindahan  dari  anggota  badan  yang  bergerak  harmonis,  dinamis  dan  berirama  dimana materi dasarnya adalah gerakan dan ritme (Wibowo & Efendi, t.t).
Tari  tradisional  adalah  suatu  tarian  yang  berkembang  di  suatu  daerah  tertentu  yang berpedoman  luas  dan  berpijak  pada  adaptasi  kebiasaan  secara  turun  temurun  yang dipeluk/dianut  oleh  masyarakat,  salah  satunya  tarian  tradisional  Kalimantan  Tengah  yang sampai  sekarang  masih  dilestarikan  oleh  masyarakat  suku  Dayak  (Syah  Ramadhani,  & Poedjioetami, 2021).
Tari  tradisional  umumnya  memiliki  filosofi  tertentu  serta  nilai  historis  tinggi, mempunyai  pedoman,  juga  berpijak  pada  adaptasi  adat  serta  budaya  lingkungan  sekitar tempatnya.

## Pendekatan Saintifik
Menurut  Hosnan  (2014:  34)  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa  secara  aktif  mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan
masalah)  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data  (menalar),  menarik  kesimpulan  dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.
Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  siswa dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak tergantung pada informasi searah dari guru.  Oleh  karena  itu,  kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk mendorong  siswa  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  melalui  observasi,  dan  bukan hanya diberi tahu.
Permendikbud  81  A  tahun  2013  menyebutkan  bahwa  ada  lima  langkah    proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  (scientific),  meliputi:  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Berikut  dijelaskan secara rinci tabel Pendekatan proses saintifik dan indikatornya.
Tabel 1. Pendekatan Saintifik dan Indikatornya
Indikator Sub Indikator Mengamati Kegiatan dalam mengamati meliputi mendengar, menyimak, dan melihat untuk mengidentifikasi masalah yang ingin diketahui oleh anak. Menanya Anak didorong untuk mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati. Mengumpulkan informasi Mengumpulkan informasi dapat berupa mengamati objek/kejadian/aktivitas. Menalar Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Mengkomunikasikan Kemampuan menyampaikan hasil pengamatan yang di dapatkan oleh anak.
Sumber : Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa metode guided discovery learning memberikan pengaruh terhadap kemampuan saintifik pada anak kelompok B TK Santo Yosef Palangka  Raya  yang  berjumlah  20  orang  anak.  Sebelumnya  peneliti  melakukan  observasi awal guna mengidentifikasi permasalahan anak yaitu, kemampuan saintifik anak kelompok B
mengenai  pembelajaran  tentang  budaya  lokal  dikatakan  masih  belum  berkembang  optimal dan  secara  umum  belum  dapat  mengklasifikasikan  tentang  budaya-budaya  yang  lokal  yang ada  di  sekitar  tempat  tinggalnya  seperti  menyebutkan  nama  tarian,  berasal  dari  mana,  dan property yang digunakan dalam menari. Adapun indikator yang digunakan yaitu mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan  mengkomunikasikan  kembali,  dengan masing-masing indikator diberi penilaian berupa skor.
Kemudian  berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dan  dianalisis menggunakan  rumus  uji-t  maka  nilai  t hitung yang  diperoleh  =  2,737.  Sedangkan  taraf signifikannya yang digunakan t tabel uji-t yaitu 5% (0,05),- jadi dari data hasil penelitian yang dihitung sesuai dengan rumus N-1 = 20-1 maka t tabel adalah 2,0930. Untuk mengetahui hasil penelitian yang ada pengaruh atau tidak ada pengaruh dapat dilihat dari t hitung lebih kecil (<) t tabel ,  maka  hasil  penelitian  ada  pengaruhnya.  Adapun  hasil  penelitian  ini  nilai  t hitung adalah (2,737),  sedangkan  nilai  t tabel adalah  (2,0930),  dari  data  ini  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t hitung (2,737) > t tabel (2,0930).
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode guided discovery  learning dalam  tarian  Kalimantan  Tengah  terhadap  kemampuan  saintifik  anak kelompok  B  TK  Santo  Yosef  Palangka  Raya  yang  dibuktikan  melalui  hasil  pengujian hipotesis  menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  artinya  adalah  ada  pengaruh metode guided  discovery  learning dalam  tarian  Kalimantan  Tengah  terhadap  kemampuan saintifik anak kelompok B TK Santo Yosef Palangka Raya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  dari perhitungan  menggunakan  uji-t  maka  nilai  t hitung yang  diperoleh  =  2,737.  Sedangkan  taraf signifikan t tabel yaitu 5% = 2,0930. Dari data ini dapat dilihat bahwa nilai t hitung (2,737) > t tabel (2,0930).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  metode guided  discovery  learning dalam tarian Kalimantan Tengah terhadap kemampuan saintifik anak kelompok B TK Santo Yosef Palangka Raya.

## DAFTAR PUSTAKA
Endang Titik Lestari. (2020). Pendekatan Saintifik Di Sekolah Dasar . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Harianti,  Heni.  (2023). Penerapan  Metode  Discovery  Learning  Dalam  Pembelajaran  Sains Untuk  Meningkatkan  Kognitif  AUD  Di  Tk  Negeri  Pembina  Uludanau .  Skripsi. Lampung: Universitas Islam Negeri.
Nugroho, Fari Ibnu. Dkk, (2022). Pengaruh Tari Giring-Giring Untuk Meningkatkan Motorik Kasar  Pada  Anak  Kelompok  A  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Bereng  Bengkel. Jurnal Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Surabaya:  Universitas Muhammadiyah Surabaya.
Patricia, Rayne. Dkk, (2023). Pembelajaran Guided Discovery Learning Untuk Pemahaman Budaya Daerah Kalimantan Tengah Bagi Pendidik Anak Usia Dini . Kupang: Tangguh Denara Jaya
Permendikbud. 2013. https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud81A- 2013ImplementasiK13Lengkap.pdf
Saudah.  Dkk,  (2022). Melatih  Motorik  Kasar  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui  Gerakan  Tari Manasai. Annual  Conference  on  Islamic  Early  Childhood  Education  (ICIECE). Yogyakarta: Universitas Sunan Kalijaga.
Sugiyono. (2019). Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dan R&D . Bandung:  CV Alfabeta.