Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 3, 2024, hal. 972-982 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i3.661
972
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Perbedaan Model Konvensional dan Problem Based Learning Berbantuan Media Visual Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Kelas II SDN Mlatiharjo 01
Zahrotun Nasihah 1 *, Kartinah 2 , Fatonah 3 , Filia Prima Artharina 4 1,2,4 Program Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang, Indonesia
3 SD Negeri Mlatiharjo 01 *Coresponding Author: zahrotunnasihah1403@gmail.com Dikirim: 15-08-2024; Direvisi: 22-08-2024; Diterima: 23-08-2024
Abstrak: Penelitian  ini  mengkaji  perbedaan  antara  model  pembelajaran  konvensional  dan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) yang menggunakan media visual terhadap kemampuan kognitif  siswa  kelas  II  di  SDN  Mlatiharjo  01  Semarang  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  kuantitatif  dengan  desain One Group Pretest-Posttest , teknik analisis data menggunakan uji parametrik yakni paired sample t-test , instrumen yang digunakan adalah wawancara, observasi, tes ( pretest dan posttest ) serta melibatkan 26 siswa kelas IIA tahun ajaran 2023/2024 sebagai sampel. Hasilnya menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  kognitif  siswa  setelah  penerapan  PBL berbantuan media visual, dengan rata-rata nilai pretest 57,21 dan posttest 84. Uji normalitas dan paired  sample  t-test menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal,  dan  terdapat perbedaan  signifikan  dalam  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  antara  model  pembelajaran konvensional dan PBL. Analisis N-Gain dengan nilai 64,82% memperkuat temuan bahwa PBL berbantuan media visual lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
Kata Kunci: Kemampuan Kognitif; Pendidikan Pancasila; Problem Based Learning; Media Visual; Siswa Sekolah Dasar
Abstract: This study investigates the differences between conventional learning models and Problem-Based Learning (PBL) supported by visual media on the cognitive abilities of second- grade students at SDN Mlatiharjo 01 Semarang in Pancasila Education. The research adopts a quantitative  experimental  method  with  a  One  Group  Pretest-Posttest  design,  involving  26 second-grade students from the 2023/2024 academic year as the sample. The findings reveal an  improvement  in  students'  cognitive  abilities  following  the  implementation  of  PBL  with visual  media,  with  average  pretest  and  posttest  scores  of  57.21  and  84,  respectively.  The normality test and paired sample t-test confirm that the data is normally distributed and show a significant difference in cognitive learning outcomes between conventional learning models and PBL. Additionally, the N-Gain analysis, with a score of 64.82%, further demonstrates that PBL supported by visual media is more effective in enhancing students' cognitive abilities.
Keywords : Cognitive Ability; Pancasila Education; Problem Based Learning; Visual Media; Elementary School

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pilar utama bagi kemajuan suatu negara. Negara-negara yang  makmur  umumnya  memprioritaskan  pendidikan  karena  mereka  menyadari bahwa pendidikan adalah kunci untuk mengubah kemiskinan menjadi kesejahteraan. Pendidikan tidak hanya berfokus pada penyampaian pengetahuan semata namun juga untuk membentuk karakter yang baik dan berkelanjutan. Proses ini harus didasari oleh nilai-nilai budaya bangsa dan Pancasila, yang menjadi fondasi moral dan etika bagi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
setiap individu dalam masyarakat. Pendidikan yang berkualitas mampu menciptakan generasi  masa  depan  yang  berkompeten  dan  berdaya  saing  tinggi,  serta  mampu berkontribusi  positif  terhadap  pembangunan  bangsa.  Pernyataan  ini  mendukung pandangan  bahwa  pendidikan  merupakan  proses  yang  terus  berlanjut  tanpa  akhir, dengan tujuan utama membangun kualitas yang berkelanjutan dalam mempersiapkan generasi mendatang.
Pendidikan Pancasila, sebagai mata pelajaran yang sangat penting, diajarkan di seluruh jenjang pendidikan, termasuk di tingkat perguruan tinggi. Dalam Kurikulum Merdeka yang terbaru, Pendidikan Pancasila dijadikan mata pelajaran wajib di semua tingkat  pendidikan,  menekankan  pada  pentingnya  pengembangan  karakter  siswa. Pelajaran ini bertujuan untuk membekali siswa agar mereka dapat ikut serta membawa perubahan positif dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara dengan semangat kerakyatan  yang  kuat  (Salim  et  al.,  2023).  Dengan  demikian,  Pendidikan  Pancasila berperan  penting  dalam  melahirkan  penerus  dengan  pemahaman  mendalam  tentang nilai  berkebangsaan  dan  keadilan  sosial.  (Pratama et  al.,  2023)  menegaskan  adanya komitmen  kuat  untuk  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  secara  terstruktur  melalui sistem  pendidikan.  Dengan  mewajibkan  siswa  untuk  mempelajari  Pendidikan Pancasila,  diharapkan  mereka  tumbuh  menjadi  individu  yang  memiliki  kecintaan mendalam terhadap negara dan tanah air. Melalui pendidikan ini, generasi mendatang dibentuk agar menjadi warga negara yang patriotik dan berperan aktif dalam menjaga keutuhan bangsa.
Sebagai pendidik, guru harus menjadikan pendidikan Pancasila sebagai bagian integral  dari  kurikulum,  memastikan  bahwa  nilai-nilai  Pancasila  diajarkan  dengan penerapan yang sesuai melalui tindakan sehari-hari. Anak-anak perlu dibimbing untuk tidak  hanya  mengenal,  tetapi  juga  memahami  dan  menginternalisasi  prinsip-prinsip Pancasila,  sehingga  mereka  tumbuh  menjadi  individu  yang  berperilaku  baik  dan mampu menjalankan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan mereka. Menurut  (Putri et al., 2023), pendidikan Pancasila akan optimal dengan penerapan pembelajaran yang mempunyai model dengan berbasis permasalahan dengan tujuan untuk memecahkan masalah.  Berdasarkan  wawancara  tidak  terstruktur  dengan  guru  kelas  II  di  SDN Mlatiharjo 01, ditemukan bahwa banyak siswa memperoleh hasil belajar yang kurang memuaskan dalam materi Peduli Lingkungan Sekitar, di mana mereka masih kesulitan membedakan  pentingnya  menjaga  lingkungan  dan  dampak  merusaknya.  Hal  ini mungkin  disebabkan  oleh  pendekatan  tradisional  guru  yang  lebih  mengandalkan metode  ceramah  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran,  yang  menyebabkan partisipasi siswa dalam kelas menurun dan pemahaman mereka terhadap contoh nyata sikap  peduli  lingkungan  menjadi  kurang  optimal,  sehingga  motivasi  belajar  siswa dalam topik tersebut juga berkurang. Penggunaan metode pembelajaran konvensional, seperti  ceramah  dan  penugasan,  seringkali  tidak  memberikan  dampak  signifikan terhadap hasil belajar siswa.  Menurut penelitian oleh  Souhoka et al. (2019) di SMP Negeri 22 Ambon, model pembelajaran konvensional tidak memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Make  A Match dan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  hasil  atau data yang diperoleh yaitu nilai Sig. (2- tailed) lebih kecil dari nilai α=0.05 yaitu 0.028. Bahkan setelah diuji secara statistik, metode konvensional ini tidak menunjukkan hasil yang signifikan dalam meningkatkan pemahaman siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kemampuan  kognitif  siswa,  termasuk  perhatian,  ingatan,  dan  logika  berpikir, memainkan  peran  krusial  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Zubaidah  et  al. (2018) menekankan bahwa kemampuan kognitif adalah indikator utama keberhasilan belajar, karena memungkinkan siswa untuk menyerap dan memahami materi dengan lebih efektif. Siswa dengan kemampuan kognitif tinggi akan mudah memahami materi yang disampaikan dan juga dapat menerapkan pengetahuan mereka dalam situasi nyata dengan  lebih  efisien.  Untuk menghadapi tantangan  dalam  pembelajaran,  guru  harus beralih  dari  metode  pengajaran  konvensional  dan  menjadikan  karakteristik  siswa sebagai dasar memilih model pembelajaran. Di era modern ini, model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning atau PBL) terbukti sebagai pendekatan yang efektif dan relevan. Model PBL menerapkan tahapan pembelajaran dengan fokus pada menyelesaikan masalah nyata, hal tesebut membantu adanya aktivitas berpikir secara  mendalam  dan  kritis.  Dengan  menggunakan  PBL,  guru  dapat  menciptakan lingkungan  belajar  yang  dinamis  dan memfasilitasi  suasana  belajar  yang  mendalam dan siswa aktif. Model ini menempatkan siswa sebagai pusat dari proses pembelajaran, mendorong mereka untuk bekerja sama untuk memecahkan masalah yang kompleks. Model ini fokus pada proses pembelajaran, termasuk bagaimana siswa mengumpulkan dan mengelola informasi. Model PBL mengharuskan siswa untuk aktif berpartisipasi, berdiskusi, dan bekerja sama dengan teman-temannya untuk menemukan solusi atas masalah yang diberikan.
Media  pembelajaran  saat  ini  sangat  krusial  dalam  memperdalam  pemahaman siswa  tentang  materi  pelajaran  dan  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan informasi  dengan  lebih  jelas  dan  efisien  (Muna  et  al.,  2023).  Ketepatan  media pembelajaran  yang  digunakan  mampu  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan memfasilitasi proses belajar yang lebih interaktif dan mendalam. Media tidak terbatas sebagai alat bantu, tetapi juga sebagai sarana penting yang mendukung peningkatan kemampuan kognitif siswa. Tanpa adanya dukungan dari media pembelajaran, siswa cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Media pembelajaran  memainkan  peran  penting  dalam  menyederhanakan  materi  yang kompleks,  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  memahami  dan  menginternalisasi informasi dengan lebih baik.
Setelah  menimbang  berbagai  manfaat  dari  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL)  dan  penggunaan  media  visual  terhadapa  peningkatan  kualitas  pembelajaran, penelitian  mempunyai  tujuan  untuk  mengidentifikasi  perbedaan  antara  model pembelajaran  konvensional  dan  PBL  yang  didukung  oleh  media  visual  dalam pengembangan kemampuan kognitif siswa kelas II di SDN Mlatiharjo  01 Semarang, khususnya  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Penelitian  ini  mampu memberikan kontribusi terhadap pemahaman mengenai efektivitas penerapan model pembelajaran  di  Indonesia,  serta  memberikan  panduan  berharga  bagi  pendidik. Dengan wawasan yang diperoleh, para guru akan dapat memilih strategi dalam upaya meningkatkan hasil tujuan pembelajaran. Selain itu, temuan dari penelitian ini dapat membantu untuk mengambangkan metode pengajaran yang lebih kreatif dan optimal serta sesuai dengan kebutuhan pendidikan di tanah air. Dengan demikian, temuan dari penelitian  ini  dapat  mendukung  upaya  perbaikan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia, terutama dalam konteks penerapan metode pembelajaran inovatif seperti PBL.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menerapkan  jenis  pendekatan  kuantitatif  eksperimen  dengan menggunakan desain One Group Pretest-Posttest , yang termasuk dalam kategori Pre- Experimental  Design .  Desain  ini  dikategorikan  sebagai Pre-Experimental karena masih terdapat kemungkinan adanya variabel eksternal yang dapat memengaruhi hasil dari  variabel  independen  yang  diteliti.  Dengan  demikian,  meskipun  desain  ini memberikan gambaran awal tentang efek perlakuan, adanya variabel luar masih perlu diperhitungkan untuk interpretasi hasil yang lebih akurat (Sugiyono, 2016). Penelitian ini melibatkan pelaksanaan pretest dan posttest untuk mengevaluasi perbedaan kondisi sesudah dengan sebelum adanya penggunaan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) yang didukung dengan media visual. Sebagai sampel penelitian, seluruh siswa kelas IIA di SD Negeri 1 Mlatiharjo Semarang pada tahun ajaran 2023-2024, dengan rincian  14  siswa  perempuan  dan  12  siswa  laki-laki,  telah  dilibatkan.  Metode  ini bertujuan mendeskripsikan hasil belajar siswa sesudah dan sebelum adanya penerapan model  PBL.  Metode  eksperimen  ini  dirancang  untuk  menguji  pengaruh  model pembelajaran  konvensional  dibandingkan  dengan  PBL  berbantuan  media  visual sebagai variabel bebas, terhadap kemampuan kognitif siswa yang diukur melalui hasil belajar  sebagai  variabel  terikat.  Desain  penelitian  ini  melibatkan  pelaksanaan  tes sebelum  perlakuan  ( O 1 )  dan  setelah  perlakuan  ( O 2 ),  yang  memungkinkan  peneliti untuk  membandingkan  hasil  dan  mengevaluasi  sejauh  mana  perlakuan  tertentu  ( X ) mempengaruhi perubahan pada variabel terikat, seperti yang dijelaskan oleh Sugiyono (Sugiyono, 2016). Rangkaian tes ini memberikan pemahaman yang lebih mendalam mengenai  pengaruh  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  dengan  media visual  terhadap  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa.  Dengan  membandingkan hasil pretest dan posttest ,  peneliti  dapat  menilai  efektivitas  perlakuan  dan mengidentifikasi perubahan signifikan dalam kemampuan siswa.
Tabel 1. Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design Pre-test Perlakuan Post-test O 1 X O 2 Sumber: Sugiyono (2016)
Keterangan:
O 1 :  Nilai pretest diambil  sebelum  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning yang didukung oleh media visual di kelas II SD.
O 2 :  Nilai posttest didapatkan  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning yang didukung oleh media visual di kelas II SD.
X :  Perlakuan atau treatment diimplementasikan dengan memberikan pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning yang  didukung  oleh  media visual.
Data  dikumpulkan  dengan  beberapa  teknik,  termasuk  observasi,  wawancara, serta tes pretest dan posttest . Tes tersebut terdiri dari 10 butir soal pilihan ganda dan 2 soal  uraian  yang  dirancang  untuk  menilai  kemampuan  kognitif  siswa  secara komprehensif.  Wawancara  dan  observasi  digunakan  sebagai  langkah  awal  untuk mengidentifikasi  permasalahan  yang  akan  diteliti,  sesuai  dengan  panduan  dari
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(Sugiyono,  2016). Pretest dan posttest digunakan  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana kemampuan  kognitif  siswa  kelas  IIA  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila mengalami  perubahan  dengan  adanya  perlakuan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBL) dengan media visual. Instrumen tes sebelum diujikan telah lolos pada proses uji validitas konstruk, yang melibatkan penilaian oleh para ahli, dan hasilnya menunjukkan bahwa semua butir soal pilihan ganda serta soal uraian dinyatakan valid. Validitas  instrumen  ini  memastikan  bahwa  alat  ukur  yang  digunakan  dapat  secara akurat  menilai  kemampuan  siswa  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Pengujian reliabilitas  ditentukan  sesuai  dengan  rumus Alpha  Cronbach melalui  perhitungan dengan perangkat lunak SPSS 26, memastikan konsistensi instrumen yang digunakan. Analisis  data  kuantitatif  dimulai  dengan uji  normalitas  untuk  mengevaluasi  sebaran data,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  dengan paired  sample  t-test .  Uji tesebut mempunyai tujuan untuk menilai sejauh mana model Pembelajaran Berbasis Masalah  (PBL)  dengan  bantuan  media  visual  mempengaruhi  kemampuan  kognitif siswa secara signifikan. Selain itu, uji n-gain juga diterapkan menggunakan SPSS 26 untuk  mengevaluasi  efektivitas  model  pembelajaran  tersebut  dalam  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa  (Santoso,  2020),  dengan  interpretasi  hasil  berdasarkan kategori persentase efektivitas N-Gain.
Tabel 2. Kategori Interpretasi Efektivitas N-Gain Kategori % Interpretasi < 40% Tidak efektif 40% - 55% Kurang efektif 56% - 75% Cukup efektif > 76% Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi ini dilakukan di SDN 1 Mlatiharjo Semarang dengan melibatkan seluruh siswa  kelas  IIA  pada  tahun  pelajaran  2023/2024  sebagai  sampel  penelitian.  Total terdapat 26 siswa, terdiri dari 14 siswi dan 12 siswa. Penelitian ini terdiri dari dua sesi pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama,  siswa-siswi  mendapatkan  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  materi  tentang  peduli  lingkungan  menggunakan  metode konvensional seperti ceramah dan diskusi. Setelah itu, siswa-sisiwi melakukan pretest untuk  mengukur  pemahaman  mereka  sebelum  mendapatkan  perlakuan.  Pada pertemuan  kedua  siswa  mendapatkan  perlakuan  dengan  pembelajaran  pendidikan pancasila menggunakan model PBL yang didukung oleh media visual, termasuk video pembelajaran,  monopoli  peduli  lingkungan,  dan  LKPD.  Setelah  itu,  siswa-siswi mengikuti  tes posttest untuk  mengevaluasi  kemampuan  mereka  setelah  menerima perlakuan. Ringkasan nilai pretest dan posttest siswa serta peningkatan belajar mereka dapat diperlihatkan dibawah:
Tabel 3. Ringkasan Data Pretest dan Posttest Kelas IIA SD Kategori Data Pretest Posttest Jumlah Data 26 26 Jumlah Nilai 1487,5 2195 Rata-rata 57,21 84 Nilai Terendah 47,5 75
977 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Nilai Tertinggi 72,5 95
Berdasarkan  analisis  deskriptif  statistik,  terdapat  perbedaan  pada  nilai  rerata hasil  belajar  kognitif  Pendidikan  Pancasila  sesudah  dibandikan  dengan  sebelum perlakuan diberikan. Sebelum diberikan penerapan model, nilai rerata pretest tercatat sebesar  57,21,  sedangkan  setelah  penerapan  model  PBL  dengan  media  visual,  nilai rata-rata posttest meningkat signifikan menjadi 84. Nilai terendah yang tercatat pada pretest adalah  47,5,  sementara  setelah  perlakuan,  nilai  terendah  pada posttest meningkat  menjadi  75.  Selain  itu,  nilai  tertinggi  pada pretest adalah  72,5,  yang kemudian menjadi 95 pada posttest . Data menunjukkan adanya peningkatan signifikan dalam kemampuan kognitif siswa setelah penerapan perlakuan. Sebelum analisis lebih lanjut  maka  diperlukan  pengujian  normalitas  data.  Uji  yang  digunakan  adalah Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk berbatuan perangkat lunak SPSS 26. Uji ini mempunyai tujuan melihat distribusi data mengikuti pola normal atau tidak. Hasil uji normalitas ini akan ditampilkan dalam tabel berikut sebagai persiapan untuk analisis data lebih lanjut.
Tabel 4. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest 0,134 26 0,200 0,957 26 0,330 Posttest 0,152 26 0,124 0,927 26 0,065
Uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov dengan  SPSS  26  menunjukkan  nilai signifikansi untuk pretest dengan nilai 0,200 dan untuk posttest dengan nilai 0,124, keduanya lebih besar dari ambang batas 0,05. Selain itu, uji normalitas Shapiro-Wilk menunjukkan  nilai  signifikansi  untuk pretest dengan  nilai  0,330  dan  untuk posttest dengan nilai 0,065, yang juga melampaui batas 0,05. Berdasarkan pedoman (Santoso, 2020), data berdistribusi normal apabila nilai signifikansi hasil uji mempunyai nilai lebih  dari  0,05,  sehingga  simpulan  dari  hasil  uji  bahwa  data  siswa  kelas  IIA berdistribusi  normal  baik  pada  data pretest maupun postest ,  hal  ini  memungkinkan analisis statistik lebih lanjut tanpa adanya bias distribusi.
Setelah  menyelesaikan  tahap  uji  prasyarat,  yakni  uji  normalitas,  langkah berikutnya  adalah  melaksanakan  uji  hipotesis  dengan  metode paired  sample  t-test . Pengujian digunakan untuk menentukan perbedaan hasil belajar kognitif siswa kelas IIA SD antara model pembelajaran konvensional dan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)  dengan  media  visual  dalam  materi  peduli  lingkungan.  Dalam  penelitian  ini, hipotesis nol ( H O ) menganggap tidak ada perbedaan antara kedua model, sementara hipotesis alternatif ( Ha ) menganggap bahwa terdapat perbedaan signifikan. Perangkat lunak  SPSS  26  digunakan  dalam  uji  ini  untuk  menganalisis  data.  Hasil  ini  akan menunjukkan apakah penerapan PBL berbantuan media visual memberikan dampak yang berbeda dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Tabel 5. Paired Sampel Statistik Mean Std. Deviation Std.Error Mean Lower Upper t df Sig.(2- failed) Pretest- Protest - 27,21154 3,34118 0,65526 - 28,56107 - 25,86201 -41,528 25 0,000
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hasil  uji paired  sample  t-test yang  dilakukan  menggunakan  perangkat  lunak SPSS 26 menunjukkan nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000, yang jauh lebih kecil dari 0,05. Berdasarkan pedoman interpretasi (Santoso, 2020), nilai signifikansi yang kurang dari 0,05 mengindikasikan bahwa hipotesis nol ( H O ) harus ditolak dan hipotesis alternatif ( Ha ) diterima. Hasil uji paired sample t-test menunjukkan adanya perbedaan signifikan  antara  model  pembelajaran  konvensional  dan  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBL) dengan media visual dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada materi peduli lingkungan. Hal ini menunjukkan bahwa PBL berbantuan media visual  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  kognitif  siswa  dibandingkan dengan  metode  konvensional.  Efektivitas  PBL  yang  didukung  media  visual  terlihat dalam  kemampuan  siswa  untuk  memahami  dan  menerapkan  konsep-konsep  yang diajarkan,  khususnya  dalam  konteks  materi  peduli  lingkungan.  Temuan  ini memperkuat  pentingnya  penggunaan media  visual  sebagai  pendukung  dalam  model PBL  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Dengan  demikian,  pendekatan pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan  terfokus  pada  pemecahan  masalah  dapat memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kualitas pendidikan.
Selanjutnya,  untuk  mengevaluasi  efektivitas  perbedaan  antara  kedua  model pembelajaran ini, dilakukan uji N-gain . Hipotesis penelitian ini menyatakan bahwa H O menganggap  model  pembelajaran  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  dengan media  visual  tidak  lebih  efektif  daripada  model  pembelajaran  konvensional  yang mengandalkan diskusi dan proses ceramah untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa kelas II SD. Sebaliknya, Ha berpendapat bahwa model PBL berbantuan media visual lebih efektif untuk memberikan peningkatan kemampuan kognitif siswa dalam materi peduli lingkungan. Uji N-gain dilaksanakan dengan bantuan perangkat lunak Microsoft  Excel 2021,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  (Wanabuliandar,  Bintoro,  & Sumaji, 2022). Analisis hasil uji N-gain akan diuraikan lebih lanjut untuk memberikan gambaran mengenai efektivitas model pembelajaran yang diterapkan.
Tabel 6. Hasil uji N-gain Data Nilai N-gain Interpretasi Efektifitas N-gain Pretest-posttest 64,82% Cukup efektif
Berdasarkan  hasil  analisis  uji N-gain ,  nilai  yang  diperoleh  adalah  64,82%. Mengacu pada kategori interpretasi efektivitas N-gain dalam bentuk persentase, nilai ini termasuk dalam rentang 56% hingga 75%, yang dianggap cukup efektif menurut (Nasir,  2016).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  dengan  media  visual memiliki  kelebihan  dalam  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  memecahkan masalah  secara  mandiri,  yang  berdampak  positif  pada  peningkatan  kemampuan kognitif. Penggunaan media visual dalam PBL membantu memvisualisasikan konsep abstrak,  sehingga  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  dengan  lebih mendalam. Selain itu, PBL juga mengaktifkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar, yang berbeda dengan pendekatan konvensional yang cenderung pasif.
Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PBL)  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  berdampak signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  IIA  SD  Mlatiharjo  01  Semarang dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Temuan  ini  menunjukkan bahwa  PBL  lebih  efektif  untuk  memberikan  peningkatan  pemahaman  dan keterampilan  kognitif  siswa  dibandingkan  metode  pengajaran  tradisional.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Keberhasilan ini dapat dikaitkan dengan beberapa faktor, seperti struktur pembelajaran yang  sistematis  dan  berorientasi  pada  siswa,  serta  penggunaan  media  pembelajaran yang  sesuai.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yolanda  (2021) mengenai penerapan model PBL berbantuan media visual memberikan dampak positif terhadap  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  di  kelas  IV  SD  dengan  signifikan (Koto  et  al.,  2021).  Model  PBL  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan kognitif siswa karena model PBL merupakan model pembelajaran yang berorientasi pada  siswa  dan  memberikan  kesempatan  untuk  belajar  dalam  konteks  nyata  dan terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang  relevan  (Rachmawati  &  Erwin,  2022). Rahayuningsih  (2023)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  PBL  yang berorientasi  pada  siswa  akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan mendorong mereka untuk ikut serta dan terlibat dalam proses pengambilan keputusan dalam menghadapi soal atau masalah yang ada (Fajar Arinto, 2023). Penilaian dalam PBL tidak hanya berfokus pada hasil akhir, tetapi juga pada proses pembelajaran yang dijalani siswa. Dalam konteks ini, guru berfungsi sebagai fasilitator yang memandu siswa selama proses belajar, memantau kemajuan mereka, dan membantu mengatasi tantangan yang dihadapi (Haryani et al., 2024)
Model  PBL  yang  dikombinasikan  dengan  media  pembelajaran  yang  menarik akan mendorong minat belajar siswa dan berpengaruh posistif terhadap peningkatan hasil  belajar  siswa  (Nurhabibah  &  Indrajit,  2021).  Penggunaan  media  mampu memberikan peningkatan hasil belajar karena siswa mendapat fasilitas belajar sesuai dengan  kebutuhannya  dan  juga  penyesuaian  media  yang  secara  khusus  pada  materi pembelajaran tertentu (Kartinah et al., 2022). Mereka menyarankan bahwa, meskipun media yang tersedia saat ini cukup baik, pengembangan media yang lebih inovatif dan menarik oleh guru dapat mengatasi berbagai hambatan dalam proses belajar. Media pembelajaran secara esensial mempermudah proses pengajaran, dengan tujuan utama untuk  meningkatkan  aktivitas  belajara  di  dalam  dan  luar  kelas.  Jalinus  &  Ambiyar (2016) menjelaskan bahwa media mencakup berbagai elemen lingkungan siswa yang dapat  merangsang  dan  memperkaya  pengalaman  pembelajaran.  Di  antara  berbagai jenis  media,  media  visual  seperti  foto  dan  gambar  terbukti  efektif,  karena  mereka menyajikan  pesan  atau  informasi  dalam bentuk  yang  mudah  dipahami  dan  menarik bagi siswa (Kustandi et al., 2021). Media visual yang sederhana ini sering digunakan dalam  pengajaran  karena  mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  dapat  membantu  dalam penyampaian  materi  ajar.  Dalam  konteks  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL), pemanfaatan  media  visual  tidak  hanya  mendorong  kreativitas  dan  rasa  ingin  tahu siswa, tetapi juga melatih mereka untuk berpikir kritis dan logis, serta memperpanjang daya ingat mereka terhadap materi yang diajarkan.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  mampu merangsang proses berpikir siswa dan mengurangi tingkat stres karena proses belajar terasa  lebih  menyenangkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Amina  et  al.  (2024)  yang  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  yang dipadukan  dengan  media  yang  menarik  dapat  merangsang  semangat  belajar  siswa sehingga  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  pada  hsail  belajar  kognitif  siswa (Amina et al., 2024). Dengan demikian, media pembelajaran membantu siswa merasa lebih  nyaman  dan  terbuka  dalam  menerima  dan  memahami  materi  pelajaran. Meskipun  demikian,  peneliti  menemukan  beberapa  hal  selama  proses  penelitian. Keberhasilan penelitian ini dapat dikaitkan dengan pemahaman awal siswa mengenai materi, yang semakin meningkat dengan penggunaan media visual, seperti monopoli
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
peduli lingkungan. Hasil penelitian mengungkapkan adanya peningkatan positif dalam kemampuan  kognitif  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  penerapan  metode  PBL. Perbedaan  ini  terukur  melalui  analisis  dan  evaluasi  hasil  tes  yang  berkaitan  dengan pemahaman  materi,  menunjukkan  adanya  kemajuan  yang  signifikan.  Hasil  ini konsisten dengan penelitian oleh Izak et al. (2021), yang mengidentifikasi perbedaan signifikan dalam hasil belajar model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dengan penerapan model pembelajaran konvensional (Anidlah et al., 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dari pretest dan posttest serta  pembahasan, disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  positif  antara  model  pembelajaran konvensional dan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dengan media visual dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa kelas IIA. Temuan ini menunjukkan bahwa PBL berbantuan media visual mampu memberikan peningkatan kemampuan kognitif lebih besar dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional. Hasil uji paired sample t-test memperoleh nilai signifikansi (2- tailed ) dengan nilai 0,000, atau dibawah batas  0,05,  mengindikasikan  adanya  perbedaan  yang  signifikan.  Selain  itu,  model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dengan media visual menunjukkan efektivitas yang  tinggi,  dengan  skor  rata-rata N-gain sebesar  64,82%. Temuan  ini  menegaskan bahwa  PBL  berbantuan  media  visual  lebih  efektif  dalam  memberikan  peningkatan kemampuan kognitif siswa dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Amina, S., Huda, N., & Hatip, A. (2024). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Quizizz Terhadap Kemampuan Kognitif Dan Berpikir Kritis Siswa UPTD SD Negeri Sabiyan. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (1), 1034–1045.
Anidlah, I. S., Molle, J. S., & Ayal, C. S. (2021). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Diajarkan  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted Individualization Dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar. Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti , 2 (1), 1– 5. https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v2.i3.p76-80
Fajar  Arinto.  (2023).  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa Melalui  PBL  Berbantuan  Multimedia  Materi  Keberagaman  Di  Kelas  XII  F1B SMA  Xaverius  1  Jambi. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dan  Agama , 4 (2), 566–579. https://doi.org/10.55606/semnaspa.v4i2.1318
Haryani,  H.,  Salong,  A.,  Vega,  N.  de,  Januaripin,  M.,  Yohana,  Y.,  Nelly,  N.,  … Subaedah  Subaedah,  T.  K.  (2024). Profesi Keguruan : Teori & Konsep  Profesi Keguruan  yang  Profesional  untuk  Menghasilkan  Peserta  Didik  yang  Unggul . Jambi: Sonpedia Publishing.
Jalinus, N., & Ambiyar. (2016). Media dan Sumber Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Kartinah, K., Prasetyowati, D., & Sugiyanti, S. (2022). Inventor Media To Overcome Cognitive  Barrier  on  Integral  Materials. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pendidikan Matematika , 11 (4), 3130–3138. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i4.5682
Koto,  Y.  A.,  Rizal,  M.  S.,  &  Zulfah,  Z.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Berbantuan Media Visual Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Kelas IV  SDN  005  Langgini. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 7 (3), 199–204. https://doi.org/10.26740/jrpd.v7n3.p198-203
Kustandi,  C.,  Farhan,  M.,  Zianadezdha,  A.,  Fitri,  A.  K.,  &  L,  N.  A.  (2021). Pemanfaatan Media Visual Dalam Tercapainya Tujuan Pembelajaran. Akademika , 10 (2), 291–299. https://doi.org/10.34005/akademika.v10i02.1402
Muna, Z., Nursyahidah, F., Subekti, E. E., & Maflakhah, M. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Media  Puzzle  Kelas  I  SD  Negeri  Muktiharjo  Kidul  03  Semarang. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 (3), 3421–3436.
Nasir, M. (2016). Statistik Pendidikan . Yogyakarta: Media Akademi.
Nurhabibah, & Indrajit, R. E. (2021). CYBER PEDAGOGY: Guru sebagai Fasilitator & Coach dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini . Yogyakarta: Andi Offset.
Pratama,  V.,  Yayuk,  E.,  &  Arima,  N.  (2023).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Pada Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Siswa Kelas IV SDN  Canggu  2  Melalui  Media  Peta  Keberagaman  Bangsaku. Pendas :  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 5689–5700.
https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8940
Putri, P. A., Roshayanti, F., & Sanjaya, D. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning  untuk  Meningkatkanhasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas 1B SD Sawah Besar 01 Semarang. Seminar Nasional PPG UPGRIS , 463–470. Semarang.
Rachmawati, A., & Erwin, E. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Berbantuan Media Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7637–7643. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3613 Rahayuningsih,  S.,  Kartinah, &  Nurhusain,  M.  (2023).  Students’  Creative  Thinking Stages in Inquiry-Based Learning: A Mixed-Methods Study of Elementary School Students in Indonesia. Acta Scientiae , 25 (3), 238–272.
https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.7612
Salim,  D.  F.  R.,  Restian,  A.,  &  Supradana,  A.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar Pendidikan  Pancasila  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  Kelas  I  SDN Tanjungsari  2  Kota  Blitar  Dalam  Merdeka  Belajar. Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 2161–2173.
Santoso, S. (2020). Panduan Lengkap SPSS 26 . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Souhoka,  F.,  Ayal,  C.,  &  Laamena,  C.  (2019).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  dan  Model
982
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pembelajaran Konvensional Pada Materi Statistika. … Pendidikan Matematika … , 1 (2), 33–40.
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  In Jurnal pendidikan Indonesia .
Wanabuliandar, S., Bintoro, H. S., & Sumaji. (2022). Statistika Penelitian Pendidikan . Kudus: Badan Penerbit Universitas Muria Kudus.