## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744

## PENINGKATAN  HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI VEKTOR  MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)

## SITI RAHMATUN HAYATI
MAN 4 Sleman e-mail: rahma.math2@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  matematika  yang  cenderung  monoton  akan  menyebabkan  rasa  bosan  dan  bagi peserta  didik.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  antusiasme  mereka  mengikuti  pembelajaran.  Mereka perhatian  ketika  guru  memberikan  materi  dan  contoh  soal,  tetapi  ketika  mengerjakan  soal, mereka  mengalami  kesulitan.  Oleh  karena  itu,  maka  perlu  dipikirkan  cara  penyajian  dan suasana pembelajaran matematika yang cocok buat peserta didik, sehingga peserta didik dapat berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Model  yang cocok  adalah  model  kooperatif. Salah satu model kooperatif adalah tipe STAD. Pada tipe ini guru memberikan suatu materi, yang selanjutnya dalam kelompok peserta didik akan diperdalam lebih lanjut. Pada saat guru presentasi,  peserta  didik  harus  benar-benar  memperhatikan,  sehingga  nantinya  ketika mengerjakan  kuis  tidak  mengalami  kesulitan.Dalam  kelompoknya,  semua  peserta  didik dipastikan dapat menguasai materi yang dipelajari.Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar Matematika pada materi vektor pada peserta didik kelas X  MIPA  1  semester  genap  Tahun  Ajaran  2019/2020  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD . Metode  pengumpulan  data menggunakan metode observasi dan tes.  Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik  deskriptik  analitik  yaitu  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  kuis  yang  diolah dengan  menggunakan  deskripsi  persentase  dan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  observasi tentang kegiatan guru dan peserta didik dijadikan  dasar untuk mendeskripsikan keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hasil belajar peserta didik dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Untuk siklus I nilai rata-ratanya 54,17. Sedangkan pada siklus II nilai rata-ratanya 67,92. Persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar 37,50% dan pada siklus II sebesar 79,20%. Dengan demikian hipotesis penelitian ini terbukti. Tindakan dikatakan berhasil jika ada peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II  dan  persentase  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM  (tuntas)  sudah  mencapai  minimal 75%. Maka PTK ini dinyatakan telah berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik. Kata kunci : model kooperatif, STAD, hasil belajar

## ABSTRACT
Learning mathematics that tends to be monotonous will cause boredom and for students. This can be seen from their enthusiasm for learning. They pay attention when the teacher provides material  and  sample  questions,  but  when  working  on  the  questions,  they  have  difficulty. Therefore, it is necessary to think about ways of presenting and learning mathematics that are suitable  for  students,  so  that  students  can  actively  participate  in  the  learning  process.  The suitable model is the cooperative model. One of the cooperative models is the STAD type. In this type, the teacher provides material, which in the next group of students will be deepened further. At the time of the teacher's presentation, students must really pay attention, so that later when doing quizzes they will not experience difficulties. In the group, all students can certainly master  the  material  being  studied.  students  of  class  X  MIPA  1  in  the  even  semester  of  the 2019/2020 Academic Year after participating in the learning process by applying the STAD type cooperative learning model. Methods of collecting data using the method of observation and  tests.  The  technique  used  in  this  research  is  descriptive  analytical  technique,  namely quantitative data obtained from quiz results that are processed using percentage descriptions and qualitative data obtained from observations about teacher and student activities are used as

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
the  basis  for  describing  the  successful  application  of  the  STAD  type  cooperative  learning model. Student learning outcomes from cycle I and cycle II have increased. For the first cycle the average value is 54.17. While in the second cycle the average value is 67.92. The percentage of complete learning outcomes of students in the first cycle is 37.50% and in the second cycle is 79.20%. Thus the research hypothesis is proven. The action is said to be successful if there is an increase in learning outcomes from cycle I to cycle II and the percentage of students who achieve the KKM (completed) score has reached a minimum of 75%. So this CAR is declared to have succeeded in improving student learning outcomes.
Keywords: cooperative model, STAD, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  sebagian  besar  dilakukan  guru  matematika  selama  ini  adalah pembelajaran dengan urutan menjelaskan obyek matematika, memberi contoh matematika yang baru  dijelaskannya,  meminta  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  soal  yang  serupa  dengan contoh,  dan  memberi  latihan  soal.  Latihan  soal  yang  diberikan  biasanya  cukup  bervariasi, diawali dari soal yang mirip dengan contoh sampai dengan aplikasi obyek matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  matematika  seperti  itu cenderung  membuat  peserta  didik  merasa  bosan dan kurang tertarik. Hal ini nampak dari peserta didik ketika berpartisipasi dalam pembelajaran. Mereka berpartisipasi hanya saat mengerjakan soal latihan. Selama proses perolehan konsep, peserta  didik  lebih  banyak  menyimak  dan  mendengarkan  informasi  dari  guru.  Ketika  guru membahas  hasil  pekerjaan  temannya,  mereka  memperhatikan  dengan  seksama.  Nampaknya semua  peserta  didik  sangat  memahami  langkah-langkah  menyelesaikan  masalah  yang ditugaskan gurunya. Tetapi ketika guru memberi latihan yang lain, mereka nampak mengalami kesulitan. Mereka seolah-olah merasa asing dengan soal latihan yang diberikan gurunya. Hanya beberapa orang peserta didik saja yang langsung dapat menyelesaikannya. Situasi seperti itu selalu terulang dari topik yang satu ke topik yang lain. Untuk mengantisipasinya, guru biasanya memberikan  pekerjaan  rumah  sebagai  latihan  tambahan.  Guru  berharap  peserta  didik  lebih banyak melatih dirinya di rumah, agar tidak tertinggal oleh temannya yang lain. Tidak jarang tugas diberikan secara berkelompok.
Oleh  karena  itu,  maka  perlu  dipikirkan  cara  penyajian  dan  suasana  pembelajaran matematika  yang  cocok  buat  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Saat  ini  banyak  model-model  pembelajaran  yang  banyak dikembangkan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  disosialisasikan  adalah  model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif ini memiliki beberapa tipe, antara lain Student Teams Achievement Division (STAD), Jigsaw, Investigasi Kelompok, dan lain-lain. Pembelajaran  Kooperatif  mencakup  suatu  kelompok  kecil  peserta  didik  yang  bekerja sebagai  sebuah  tim  untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah,  menyelesaikan  suatu  tugas,  atau untuk mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama lainnya.  Bukanlah pembelajaran kooperatif  jika  peserta  didik  duduk  bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan mempersilahkan salah seorang diantaranya untuk menyelesaikan pekerjaan seluruh kelompok. Kelompok dibentuk dari peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur dasar  pembelajaran  kooperatif  yang  membedakan  dengan  pembelajaran  kelompok  yang dilakukan asal-asalan. Dalam pembelajaran kooperatif, proses pembelajaran tidak harus belajar dari guru kepada peserta didik, peserta didik dapat saling membelajarkan sesama peserta didik lainnya.
Ciri-ciri pembelajaran kooperatif  (Rusman, 2010:208-209) adalah peserta didik bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya, bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda-beda dan penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Model kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievement Division ) dikembangkan oleh Robert  Slavin  dan  teman-temannya  di  Universitas  John  Hopkin  (dalam  Slavin,  2010),  dan merupakan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  paling  sederhana  dan  yang  paling  banyak diteliti.Dalam STAD, peserta didik dibagi menjadi kelompok-kelompok yang beranggotakan 4-5  orang  dengan  memperhatikan  kemampuan,  jenis  kelamin,  suku  bangsa  dan  beragam perbedaaan  lain.  Guru  memberikan  suatu  materi,  yang  selanjutnya  dalam  kelompok  peserta didik akan diperdalam lebih lanjut. Pada saat guru presentasi, peserta didik harus benar-benar memperhatikan, sehingga nantinya ketika mengerjakan kuis tidak mengalami kesulitan.Dalam kelompoknya, semua peserta didik dipastikan dapat menguasai materi yang dipelajari.
Selanjutnya, akan diadakan kuis atau tes yang bersifat individu. Para peserta didik tidak diperbolehkan  saling  membantu  dalam  mengerjakan  kuis.  Sehingga,  tiap  peserta  didik bertanggung  jawab  secara  individual  untuk  memahami  materinya.  Nilai-nilai  kuis,  akan dibandingkan dengan nilai mereka sendiri yang diperoleh sebelumnya, dan nilai-nilai itu diberi hadiah berdasarkan seberapa tinggi peningkatan yang bisa mereka capai. Nilai masing-masing individu dijumlahkan sebagai nilai kelompok, dan kelompok yang mencapai criteria tertentu bisa  mendapatkan  hadiah.Lebih  lanjut  Slavin  (Rusman,2010:216)  memaparkan  bahwa “Gagasan utama di belakang STAD adalah memacu peserta didik agar saling mendorong dan membantu  satu  sama  lain  untuk  menguasai  keterampilan  yang  diajarkan  guru”.  Jika kelompoknya  ingin  mendapatkan  hadiah,  maka  sesama  anggota  kelompok  harus  saling membantu  untuk  bisa  memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan.  Para  peserta  didik  diberi waktu untuk bekerja sama setelah pelajaran diberikan oleh guru, tetapi tidak saling membantu ketika menjalani tes, sehingga setiap peserta didik harus menguasai materi tersebut (tanggung jawab perseorangan).
Hasil belajar matematika pada peserta didik MAN 4 Sleman selama ini belum memuaskan. Berdasarkan rata-rata hasil PTS dan PAS peserta didik MAN 4 Sleman pada mata pelajaran matematika peminatan di kelas X MIPA semester gasal tahun pelajaran 2019/2020 masih sangat rendah.  Rata-rata  nilai  PTS  hanya  29,81  dan  dengan  nilai  KKM  70,  hanya  satu  orang  yang nilainya  melebihi  KKM,  sedangkan  rata-rata  PAS  25,61  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang mencapai ketuntasan. Hal ini tentu saja sangat jauh dari harapan yang diinginkan.
Oleh  karena  itu,  maka  perlu  dipikirkan  cara  penyajian  dan  suasana  pembelajaran matematika  yang  cocok  buat  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  tipe  STAD,  diharapkan  semua  peserta  didik  dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, karena semua peserta didik dalam satu kelompok akan saling  membantu  untuk  memahami  materi  yang  dipelajari.  Disamping  itu,  akan  terjadi kompetisi  yang  sehat  untuk  masing-masing  kelompok.  Model  pembelajaran  kooperatif ini  memungkinkan peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Semakin tinggi partisipasi aktif peserta didik, diharapkan hasil belajar yang diperoleh peserta didik juga akan meningkat.
Hasil  belajar memiliki  kedudukan  yang  sangat penting dan  tidak  dapat  dipisahkan dari proses pembelajaran. Hasil belajar merupakan tolak ukur keberhasilan suatu proses pembelajaran.  Dengan hasil  belajar,  guru  dapat  mengetahui  apakah  siswa  sudah mencapai kompetensi yang sudah ditetapkan.  Hasil belajar siswa adalah salah satu indikator keberhasilan  pendidikan  yang  berlangsung  disekolah  dan  diperoleh  melalui  suatu  proses pembelajaran sekalikus untuk menyatakan tingkat keberhasilan yang dicapai seseorang siswa setelah  melalui  aktifitas  belajar.  Hasil  belajar  yang  telah  dicapai  dapat  diukur  melalui  tes kemajuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  dia  belajar  dengan  memberikan  nilai  dari  berbagai aspek.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas X MIPA 1 MAN 4 Sleman. Jumlah keseluruhan peserta didik di kelas X MIPA 1 adalah 24 peserta didik. Rinciannya, peserta didik perempuan ada 15 anak, peserta didik laki-laki ada 9 anak, yang berasal dari SMP sebanyak 16

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
peserta  didik  dan  yang  berasal  dari  MTs  sebanyak  8  peserta  didik.  Penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK dilaksanakan dalam bentuk proses pengkajian berdaur 4 tahap, yaitu (1) merencanakan, (2) melakukan tindakan, (3) mengamati (observasi), dan (4) merefleksi. Secara skema :

## Gambar 1. Tahapan PTK Model Kemmis dan Taggart
(Arikunto. 2010)
Pada  tahap  perencanaan  guru  merencanakan  pembelajaran  dengan  menyusun  RPP  pada materi  vektor  di  ruang  dimensi  dua,  menyiapkan  bahan  ajar,  sumber  dan  bahan  presentasi, Lembar Kerja Peserta Didik, lembar observasi aktivitas guru dan peserta didik dalam proses belajar  mengajar.Selanjutnya,  dilaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  diamati  oleh observer kemudian diadakan refleksi di akhir siklus.Penelitian ini akan dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus dilakukan dua kali pertemuan dan diakhiri dengan tes untuk masing-masig siklus. Hasil yang diharapkan setiap siklus adalah hasil belajar yang meningkat.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  untuk  meneliti  tentang  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Saat pembelajaran sedang berlangsung dengan melibatkan observer yang bertugas mengamati aktivitas guru selama melaksanakan proses pembelajaran serta  mengamati  aktivitas  peserta  didik  saat  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan metode observasi  dan  tes  .  Metode  observasi digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  proses pelaksanaan tindakan (PBM) yang menggunakan model pembelajaran tipe STAD. Pelaksanaan observasi  ini,  peneliti  dibantu  oleh  observer  (teman  sejawat)  dengan  maksud  agar  proses pembelajaran dilakukan sedetail mungkin dari aspek langkah-langkah pembelajaran, perilaku guru dan peserta didik. Untuk melakukan observasi, peneliti menggunakan lembar observasi kegiatan guru maupun peserta didik.
Sedangkan  metode  tes  digunakan  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik. Tes yang digunakan adalah tes tertulis berupa soal-soal pilihan ganda. Tes diberikan setelah selesai 2 kali pertemuan (untuk setiap siklus). Teknik yang digunakan untuk analisi data pada penelitian ini adalah teknik deskriptik analitik yaitu data kuantitatif diperoleh dari hasil kuis yang  diolah  dengan  menggunakan  deskripsi  persentase.  Nilai  yang  diperoleh  peserta  didik dikategorikan  sebagai  belum  tuntas  dan tuntas  dengan  nilai  KKM  70.  Dari  rekapitulasi  nilai pada  setiap  siklus  dilakukan  persentase  nilai  siswa  yang  belum  tuntas  dan  persentase  nilai peserta didik yang sudah tuntas. Dengan melihat persentase siklus I dan siklus II dapat diketahui apakah  hasil  belajarnya  meningkat.  Hasil  belajar  dikatakan  meningkat  jika  ada  peningkatan nilai  rata-rata  kelas  dan  persentase  nilai peserta  didik  yang tuntas.  Sedangkan  data  kualitatif yang  diperoleh  dari  observasi  tentang  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dijadikan  dasar  untuk

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
mendeskripsikan keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Selain itu juga sebagai dasar saat melakukan refleksi dan perbaikan pembelajaran setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian yang telah dilakukan oleh penulis sebagai peneliti sejak mulai siklus I hingga siklus  II  pada  bulan  Januari  hingga  Februari  2020  dibantu  oleh  seorang  guru  Matematika bernama  Inta  Prihandini,  S.Pd  sebagai  observer  dan  berfungsi  sebagai  teman  sejawat  dalam berdiskusi pada tahap refleksi.

## SIKLUS 1
Proses pembelajaran siklus I direncanakan sebanyak dua kali pertemuan yakni Selasa, 28 Januari  2020  (  2  x  45  menit)  dan  Selasa,  4  Februari  2020  (2  x  45  menit).  Penelitian  ini dilaksanakan pada kelas X MIPA 1 dengan jumlah 24 peserta didik.
Adapun hasil observasi pelaksanaan yang ditemukan pada siklus 1 bahwa pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan oleh  peneliti pada pelaksanaan siklus I pertemuan 1 ada beberapa langkah yang yang harus ditingkatkan skornya yakni memberi kesempatan bertanya kepada peserta didik, menunjuk perwakilan kelompok untuk menyampaikan hasil diskusinya dan membimbing peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Pertemuan kedua, guru mendapat masukan dari observer agar memperbaiki langkah– langkah yang dilaksanakan kurang sempurna atau yang sudah dilaksanakan cukup sempurna. Berdasarkan masukan dan arahan dari observer guru selanjutnya merubah dan memperbaiki langkah-langkah dalam melaksanakan pembelajaran.
Setelah  diadakan  perhitungan  rata-rata  skor  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2 diperoleh hasil capaian kinerja  guru dalam melaksanakan pembelajaran adalah 46, sehingga apabila merujuk pada Permeneg PAN dan RAB No. 16 Tahun 2009 dalam Buku 2 PKG tentang capaian kinerja guru dalam mengajar adalah 76,67. Angka ini menunjukan kualifikasi kinerja guru adalah Baik.

## Observasi Hasil Belajar Peserta didik Peserta Didik
Pada akhir siklus I diadakan kuis untuk mengetahui hasil belajar peserta didik. Adapun hasilnya sebagai berikut :
Tabel 1 Hasil Belajar Individu Siklus I No Nilai Frekuensi keterangan 1 20 2 Belum tuntas 2 30 2 Belum tuntas 3 40 3 Belum tuntas 4 50 6 Belum tuntas 5 60 2 Belum tuntas 6 70 6 Tuntas 7 80 3 Tuntas Rata-Rata 54,17 Jumlah Yang Tuntas 9 Persentase Yang Tuntas 37.50
Hasil  evaluasi  yang  dilakukan  di  siklus  I  terlihat  seperti  data  pada  tabel  di  atas.  Nilai peserta didik di siklus I setelah dilakukan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams  Achievement  Divisions ),  diketahui  bahwa  nilai  rata–rata  yang  diperoleh  peserta  didik secara keseluruhan yaitu 54,17.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Untuk hasil belajar kelompok, disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 2 Hasil Belajar Kelompok Siklus I KELOMPOK NILAI P 1 P 2 RATA- RATA 1 78 98 88 2 74 93 83.5 3 80 73 76.5 4 70 98 84 5 73 89 81 6 60 62 61 Rata-rata 79 Nilai Tertinggi 88 Nilai Terendah 61
Keterangan : P 1 = Pertemuan 1, P 2 = Pertemuan 2
Tabel diatas dapat menunjukan bahwa jumlah peserta didik sebanyak 24, dibagi menjadi 6 kelompok, masing-masing kelompok berjumlah 4 peserta didik. Dari 6 kelompok  tersebut, pada pertemuan pertama, 5 kelompok berhasil mendapatkan hasil belajar mencapai batas KKM dan ada satu kelompok yaitu kelompok 6 yang mendapat hasil belajar belum mencapai batas KKM. Pada pertemuan ke dua kelompok 6 juga belum berhasil mendapatkan nilai mencapai batas KKM.
Nilai  rata-rata  untuk  siklus  I  ini  adalah  79.  Nilai  tertinggi  untuk  pertemuan  pertama diperoleh kelompok 1 dengan rata-rata nilai 88 dan nilai terendah diperoleh kelompok 6 dengan nilai rata-rata 61.

## Refleksi dan Evaluasi Siklus I
Standar  Indikator  keberhasilan  PTK  ini  untuk  aspek  proses  pembelajaran  adalah adanya peningkatan capaian kualitas kinerja guru dari siklus I ke siklus II. Dari analisis terhadap proses  pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh  capaian  kinerja  guru  sebesar  76,67  dengan kualifikasi Baik.
Standar indikator keberhasilan PTK selanjutnya adalah terjadi peningkatan nilai rata- rata hasil belajar dan banyaknya peserta didik yang tuntas mencapai 75%. Dari hasil analisis terhadap hasil belajar peserta didik didapatkan bahwa banyaknya peserta didik yang tuntas baru 37,50%. Oleh karena itu, harus dilakukan tindakan perbaikan pada siklus II.
Berdasarkan  pengamatan  dari  observer  bahwa  secara  umum  pembelajaran  sudah berlangsung dengan baik, namun ada beberapa yang harus diperbaiki yaitu  (1)guru (peneliti) harus mempunyai strategi untuk memancing peserta didik bertanya tentang materi yang belum jelas / paham, (2) guru (peneliti) harus memantau dengan sungguh-sungguh perjalanan diskusi masing-masing kelompok sehingga semua peserta didik dapat menjalankannya dengan serius, (3)  uru  (peneliti)  harus  jeli  dan  teliti  dalam  mengorganisasi  waktu,  (4)  Guru  (peneliti)  harus tegas membuat aturan dalam pelaksanaan kuis individu, (5) guru (peneliti) secara umum harus mengoptimalkan langkah-langkah tindakan yang mendapat skor cukup sempurna meningkat ke skor sempurna dilaksanakan .

## Siklus II
Proses pembelajaran siklus II direncanakan sebanyak dua kali pertemuan yakni Sabtu, 15 Februari 2020 ( 1 x 45 menit) dan Selasa, 18 Februari 2020 (2 x 45 menit). Pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti pada pelaksanaan siklus II pertemuan 1 ada beberapa langkah  yang  mempunyai  skor  2  yaitu  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik, menyampaikan  materi  menggunakan  media  pembelajaran,  memberi  kesempatan  bertanya

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
kepada peserta didik, memantau jalannya diskusi kelompok dan membimbing kelompok yang mengalami kesulitan, menunjuk perwakilan kelompok untuk menyampaikan hasil diskusinya, membimbing peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari, bersama peserta didik melakukan  refleksi  tentang  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan,  memberikan  tindak  lanjut dalam bentuk penugasan individu atau kelompok dan memberikan informasi tentang rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Pertemuan  kedua,  guru  mendapat  masukan  dari  observer  agar  memperbaiki  langkah  – langkah  yang  dilaksanakan  cukup  sempurnaBerdasarkan  masukan  dan  arahan  dari  observer guru  selanjutnya  merubah  dan  memperbaiki  langkah-langkah  dalam  melaksanakan pembelajaran sehingga pada pertemuan ke dua. Setelah dilakukan perhitungan rata-rata skor pertemuan  satu  dan  dua  diperoleh  jumlah  skor  capaian  kinerja  guru  55.5,  sehingga  apabila merujuk  pada  Permeneg  PAN  dan  RAB  No.  16  Tahun  2009  dalam  Buku  2  PKG  tentang capaian kinerja guru dalam mengajar adalah 92,5. Angka ini menunjukan kualifikasi kinerja guru adalah Amat Baik.
Pada akhir siklus II diadakan kuis untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.  Adapun hasilnya sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Belajar Individu Siklus II No Nilai Frekuensi keterangan 1 20 1 Belum tuntas 2 30 2 Belum tuntas 3 40 1 Belum tuntas 4 50 1 Belum tuntas 5 60 0 Belum tuntas 6 70 11 Tuntas 7 80 4 8 90 3 9 100 1 Tuntas Rata-Rata 67,92 Jumlah Yang Tuntas 19 Persentase Yang Tuntas 79,20
Hasil evaluasi yang dilakukan di siklus II pada tiap pertemuan terlihat seperti data pada tabel di atas. Nilai rata-rata peserta didik setelah dilakukan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Divisions ) yaitu 67,92. Pada kegiatan pembelajaran siklus II ini diperoleh data peserta didik yang sudah tuntas sebanyak 19 peserta didik dari 24 peserta didik atau 79,20 %.
Adapun hasil nilai belajar kelompok sebagai berikut :
Tabel 4 Hasil Belajar Kelompok Siklus I KELOMPOK NILAI P 1 P 2 RATA-RATA 1 90 91 90.5 2 90 95 92.5 3 91 93 92 4 80 86 83 5 83 88 85.5 6 80 85 82.5 Rata-rata 87.67 Nilai Tertinggi 92.5 Nilai Terendah 82.5

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Keterangan : P 1 = Pertemuan 1, P 2 = Pertemuan 2
Tabel diatas dari 6 kelompok, pada pertemuan pertama dan kedua, semua kelompok sudah berhasil mendapatkan hasil belajar mencapai batas KKM. Nilai rata-rata total untuk pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  adalah  87,67.  Rata-rata  nilai  tertinggi  sebesar  92,5  diperoleh kelompok 2, sedangkan untuk rata-rata nilai sebesar 82,5 diperoleh kelompok 6

## Refleksi dan Evaluasi Siklus II
Standar Indikator keberhasilan PTK ini untuk aspek proses pembelajaran adalah  adanya peningkatan capaian kualitas kinerja guru dari siklus I ke siklus II. Dari analisis terhadap proses pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh  capaian  kinerja  guru  sebesar  76,67  dengan  kualifikasi kualifikasi Baik. Sedangkan pada siklus II diperoleh capaian kinerja guru sebesar 92,50 dengan kualifikasi Amat Baik. Dengan melihat hasil tersebut kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini telah mencapai indikator keberhasilan.
Standar indikator keberhasilan PTK selanjutnya adalah terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar dan banyaknya peserta didik yang tuntas mencapai minimal 75 %. Pada siklus I, rata-rata  nilai  kuis  yang  diperoleh  54,17,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-ratanya  67,92. Dengan melihat hasil tersebut, terjadi peninkatan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II atau indikator keberhasilan PTK tercapai. Dari hasil analisis terhadap hasil belajar peserta didik pada kegiatan  pembelajaran  siklus  II  diperoleh  data  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  sebanyak  19 peserta didik dari 24 peserta didik atau 79,20%. Dengan melihat hasil tersebut kegiatan siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan, sehingga tidak perlu diadakan siklus yang ketiga.
Berdasarkan  pengamatan  dari  observer  bahwa  secara  umum  pembelajaran  sudah berlangsung dengan baik. Namun, ada beberapa yang masih bisa diperbaiki yaitu optimalisasi beberapa aspek yang belum dilakukan dengan sempurna.
Berdasarkan hasil diskusi dengan observer, diperoleh perbaikan sebagai berikut :
1. guru (peneliti) harus membuat media pembelajaran yang lebih efektif dan menarik.
2. guru  (peneliti)  harus  memantau  dengan  sungguh-sungguh  perjalanan  diskusi  masing- masing kelompok sehingga semua peserta didik dapat menjalankannya dengan serius.
3. Guru  (peneliti)  secara  umum  harus  mengoptimalkan  langkah-langkah  tindakan  yang medapat skor cukup sempurna (2) meningkat ke skor sempurna dilaksanakan (3)

## Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement Divisions )  menjadikan  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran.  Kegiatan pembelajaran dengan model ini memberikan suatu alternatif dalam kegiatan belajar mengajar. Sebelumnya,  proses  belajar  mengajar  disekolah  ini  didominasi  oleh  guru  ( teacher  centre ), peserta didik  mendengarkan dan mencatat materi yang diberikan oleh guru. Berbeda dengan setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement Divisions )  proses  pembelajaran  didominasi  oleh  peserta  didik  ( student  centre ),  peserta  didik saling berdiskusi, bertanya dan saling mengutarakan pendapat.

## 1. Proses Pembelajaran
Berdasar  pelaksanaan  penelitian  siklus  1  dan  siklus  2  untuk  kegiatan  pembelajaran diperoleh data capaian kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 5.Capaian Kinerja Guru Siklus I dan Siklus II Aspek PTK Siklus I Siklus I Capaian Kinerja Guru 76,67 (Baik) 92,50 (Amat Baik)

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Berdasarkan  tabel  di  atas,  capaian  kinerja  guru  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I diperoleh nilai 76,67. Sedangkan pada siklus II diperoleh nilai 92,50. Hal ini menunjukkan ada peningkatan capaian kinerja sebesar 15,83 atau  20,65%.  Capaian  kinerja  guru  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  disajikan  dalam  grafik berikut:

## Gambar 1. Grafik Capaian Kenerja Guru Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  capaian  kinerja  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## 2. Hasil Belajar Peserta Didik
a. Hasil Belajar Individu
Berdasar analisis penelitian tindakan kelas siklus I dan  siklus II yang  sudah diuraikan di atas, untuk hasil belajar peserta didik secara individu diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II No  Uraian Siklus I Siklus II 1 Rata-Rata 54.17 67,92 2 Nilai Tertinggi 80 100 3 Nilai Terendah 20 20
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  peserta  didik  dari  siklus  I  dan  siklus  II mengalami peningkatan. Untuk siklus I nilai rata-ratanya 54,17. Sedangkan pada siklus II nilai rata-ratanya 67,92. Ini menunjukkan ada peningkatan nilai rata-rata 13,75 atau sebesar 20,24%.
Dari  uraian  di  atas,  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  individu.  Hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II dapat disajikan dalam grafik berikut :
76,67 92,5 SIKLUS I SIKLUS I Capaian Kinerja Guru Siklus I dan Siklus II
54,17 80 20 67,92 100 20 RATA-RATA NILAI TERTINGGI NILAI TERENDAH Hasil Belajar Individu Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744

## b. Hasil Belajar Kelompok
Berdasar analisis penelitian tindakan kelas siklus I dan siklus II, untuk hasil belajar peserta didik secara individu diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Belajar Kelompok Siklus I dan Siklus II No  Uraian Siklus I Siklus II 1 Rata-Rata 79 87.67 2 Nilai Tertinggi 88 92.5 3 Nilai Terendah 61 82.5
Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar kelompok dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Untuk siklus I nilai rata-ratanya 72,5, sedangkan pada siklus II nilai rata-ratanya 87,67. Ini menunjukkan ada peningkatan nilai rata-rata 8,67 atau sebesar 9,89 %.
Rata-rata nilai tertinggi hasil belajar kelompok dari siklus I dan siklus II juga mengalami peningkatan. Untuk siklus I rata-rata nilai tertingginya 88, sedangkan pada siklus II rata-rata nilai tertingginya 92,5. Ini menunjukkan ada peningkatan nilai tertinggi sebesar 4,5 atau 5,11 %.
Rata-rata nilai terendah hasil belajar kelompok dari siklus I dan siklus II juga mengalami peningkatan. Untuk siklus rata-rata nilai terendahnya 61, sedangkan pada siklus II rata-rata nilai terendahnya 82,50. Ini menunjukkan ada peningkatan nilai terendah sebesar 21,5 atau 35,25 %.
Hasil  belajar  peserta  didik  secara  kelompok  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  disajikan dalam grafik berikut :

## Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Kelompok Siklus I dan Siklus II
c. Ketuntasan Hasil Belajar
Berdasar  analisis  penelitian  tindakan  kelas  siklus  I  dan  siklus  II,  untuk  ketuntasan  hasil belajar peserta didik secara diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 8. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Dan Siklus II Aspek PTK Siklus I Siklus II Ketuntasan Hasil Belajar 37,50 % (9 dari 24 peserta didik) 79,20 % (19 dari 24 peserta didik)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, pada siklus I persentase peserta didik yang telah mencapai nilai  ketuntasan  sebesar  37,50%  dan  pada  siklus  II  sebesar  79,20%.  Ini  menunjukkan  ada peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik sebesar 41,70%. Ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II dapat disajikan dalam grafik berikut:
79 88 61 87,67 92,5 82,5 RATA-RATA NILAI TERTINGGI NILAI TERENDAH Hasil Belajar  Kelompok Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II

## Gambar 4. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Dan Siklus II
Dari  grafik  di atas  terlihat  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik.

## 3. Pencapaian Indikator Keberhasilan
Berdasar  analisis  penelitian  tindakan  kelas  siklus  I  dan  siklus  II  tentang  proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik diperoleh tabel sebagai berikut:

## Tabel 9. Pencapaian Indikator Keberhasilan Hasil Belajar
No Aspek PTK Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus I Keterangan 1 Proses Pembelajaran Ada peningkatan capaian kualitas kinerja dari siklus I ke siklus II 76,67 (Cukup) 92,50 (Amat Baik) Tercapai 2 Hasil Belajar Ada peningkatan nilai rata- rata dari siklus I ke siklus II 54.17 67,92 Tercapai Banyaknya peserta didik yang telah mencapai nilai KKM minimal 75 % 37,50 % (9 dari 24 peserta didik) 79,20 % (19 dari 24 peserta didik) Tercapai
Dari tabel di atas, untuk proses pembelajaran pada siklus I diperoleh capaian kinerja guru sebesar  76,67  dengan  kualifikasi  Baik.  Sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  92,50  dengan kualifikasi Amat Baik. Standar indikator keberhasilan PTK untuk aspek proses pembelajaran adalah  adanya  peningkatan  capaian  kualitas  kinerja  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dengan melihat  hasil  tersebut  kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  telah  mencapai  indikator keberhasilan.
Nilai rata-rata peserta didik dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Untuk siklus I nilai rata-ratanya 54,17 dan pada siklus II nilai rata-ratanya 67,92. Hasil belajar peserta didik pada kegiatan pembelajaran siklus I diperoleh data peserta didik yang sudah tuntas sebanyak 9 peserta didik dari 24 peserta didik atau 37,50%. Sedangkan pada siklus II diperoleh data peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan sebanyak 19 dari 24 peserta didik atau 79,20%. Dengan standar indikator keberhasilan PTK adalah terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar dan banyaknya peserta didik yang tuntas mencapai minimal 75%. Melihat hasil tersebut kegiatan PTK ini sudah mencapai indikator keberhasilan.
Berdasarkan kajian teori yang penulis jadikan dasar pemikiran dalam penelitian ini, maka terdapat  relevansi  dengan  hasil  penelitian  lapangan. Teori-teori  yang  dikemukakan  para  ahli pendidikan  terbukti  dalam  penelitian  ini.  Menurut  Lundgren  (dalam  Rusman,  2010)  tujuan penting  dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah  untuk  mengajarkan  kepada  peserta  didik ketrampilan kerja sama dan kolaborasi. Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki didalam masyarakat.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  tidak  hanya  mempelajari  materi  saja.  Namun, peserta  didik  juga  harus  mempelajari  keterampilan-keterampilan  khusus  yang  disebut
37,50% 79,20% SIKLUS I SIKLUS II

## Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan hubungan, kerja dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok, sedang peranan tugas dilakukan dengan membagi tugas antar anggota kelompok selama kegiatan.
Berdasarkan  teori  tersebut  penulis  berpendapat  bahwa  terbukti  dengan  cara  belajar berkelompok dan saling membantu antara peserta didik yang satu dengan peserta didik yang lainnya dalam belajar ternyata hasilnya sangat memuaskan. Karena dengan saling bantu dalam mengkaji,  mendalami  atau  memahami  materi  pembelajaran,  maka  hal  ini  akan  sangat berpengaruh secara positif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik, karena mereka akan saling  mengejar  ketertinggalannya  dalam  penguasaan  materi  pembelajaran  tersebut  dengan bantuan  pengajar  maupun  teman  sebayanya.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  observasi pengamatan proses pembelajaran oleh observer.
Teori lain yang penulis jadikan dasar berfikir dalam penelitian ini adalah pendapat dari Slavin  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar mengajar  yang  menekankan  pada  perilaku  atau  sikap  bekerja  sama  atau  membantu  sesame dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok dan terdiri dari dua orang atau lebih. Teori inilah yang penulis jadikan dasar pemikiran dalam model pembelajaran  kooperatif tipe STAD, di mana peserta didik diberikan tugas kelompok, mengerjakan kuis, mempresentasikan hasil  kerja  kelompok.  Diharapkan  kegiatan  tersebut  akan  dapat  menimbulkan  suasana pembelajaran yang lebih menarik dan tidak membosankan bagi peserta didik. Hal ini terbukti sangat positif bagi upaya penciptaan kondisi pembelajaran yang kondusif.
Dengan  berdasarkan  data-data  hasil temuan  selama  pelaksanaan  proses  pembelajaran dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  maka  penulis menyimpulkan bahwa dari teori yang penulis jadikan dasar berfikir dalam penelitian ini adalah sangat  relevan  dan  menunjukkan  hasil  yang  positif  dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.
Perbandingan  hasil  penelitian  umum  sebelumnya  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagaimana tertuang dalam tabel berikut ini:

## Tabel 10. Perbandingan Hasil Penelitian Dengan Penelitian Sebelumnya
Penemuan  hasil  penelitian  umum  yang  relevan  yang  dilakukan  oleh  Kharis  Fajar Martin tahun 2011, mahasiswa FKIP Universitas Lampung dengan judul “Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Studi Pada  Siswa  XI  IPA  SMA  Budaya  Bandar  lampung  Tahun  Pelajaran  2010/2011)”.  Rata-rata hasil belajar matematika siswa pada siklus I sebesar 59,67, siklus II sebesar 66,03 dan siklus III sebesar  73,5  dengan  persentase  siswa  yang  tuntas  belajar  matematika  pada  siklus  I  sebesar 56,67%, siklus II sebesar 68,96% dan siklus III sebesar 83,33%
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhammad  Takdir tahun  2013,  Guru  SMA  Negeri  1 Pitumpanu  pada  tahun  pelajaran  2013/2014,  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas X.F SMA Negeri 1  Pitumpanu.”  Hasil  yang  dicapai  setelah  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yaitu  hasil

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
penelitian untuk Siklus I diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa sebesar 63,4. Untuk Siklus II diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa sebesar 78,7.
Penelitian yang dilakukan oleh Hendra tahun 2017, Guru SMA N 1 Bangkinang, dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Bangkinang Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD..  Untuk siklus I nilai rata-ratanya 54,17 dan pada siklis II nilai rata-ratanya 67,92. Ini menunjukkan ada peningkatan nilai rata-rata 13,75 atau sebesar 20,24%.Hasil belajar peserta didik pada kegiatan pembelajaran siklus I diperoleh data peserta didik yang sudah tuntas sebanyak 9 peserta didik dari 24 peserta didik atau 37,50%. Sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  data  peserta  didik  yang  sudah  mencapai  ketuntasan sebanyak 19 dari 24 peserta didik atau 79,20%.
Tabel  di  atas  menunjukkan  perbandingan  perolehan  hasil  belajar  antara  penelitian umum  sebelumnya  dengan  penelitian  ini.  Hasilnya  adalah  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  materi  vektor  menunjukkan  hasil yang baik. Berdasarkan landasan teori penelitian ini dan berdasarkan pengalaman penulis dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  inovasi  ini,  maka  penulis  berpendapat  bahwa inovasi solusi permasalahan dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  ini  bisa  digunakan  dalam  mengkaji  materi  matematika  yang  lain,  bahkan  bisa digunakan untuk mata pelajaran yang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data di atas, disimpulkan bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik secara individu. Nilai rata- rata peserta didik dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Untuk siklus I nilai rata- ratanya  54,17.  Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-ratanya  67,92.  Ini  menunjukkan  ada peningkatan  nilai  rata-rata  13,75  atau  sebesar  20,24%.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik pada siklus I sebesar 37,50% dan pada siklus II sebesar 79,20%.
Penggunaan model pembelajaran tipe STAD dapat digunakan sebagai alternatif dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan  melakukan  inovasi  dan  kreatifitas pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Kepada  guru-guru  matematika  hendaknya  secara  sadar mengubah  kebiasaan  mengajar  dari  yang  bersifat  pemberi  informasi  mutlak  (mendominasi pembelajaran) ke metode inteaksi aktif peserta didik dengan fasilitator dan peserta didik dengan sesama peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Hendra.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Bangkinang Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 2, No. 2, Agustus 2018, hal. 29 – 41.
Martin,  Kharis  Fajar.  (2011). Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Studi Pada Siswa XI IPA SMA Budaya Bandar lampung Tahun Pelajaran 2010/2011) . Skripsi. FKIP Universitas Lampung. Lampung
Pemerintah  Indonesia.  (2009). Permeneg  PAN  dan  RB  No  16  tahun  2009  tentang  Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya . Jakarta : Depdiknas. Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta : Rajawali Press.
Slavin,  Robert  E.  (2010). Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Takdir,  Muhammad.  (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas X.F SMA Negeri 1 Pitumpanu. Jurnal Nalar Pendidikan Volume 2, Nomor 1,