Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 3, 2024, hal. 888-903 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i3.632
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Tantangan dan Peluang: Studi Kasus Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Mandiri Berubah Kabupaten Tapanuli Utara
Ordekoria Saragih*, Ristati Marpaung Institut Agama Kristen Negeri Tarutung, Tapanuli Utara, Indonesia
*Coresponding Author: ordesaragih24@gmail.com Dikirim: 08-08-2024; Direvisi: 12-08-2024; Diterima: 13-08-2024
Abstrak: Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  memenuhi  kebutuhan zaman,  kurikulum  pembelajaran  terus  diperbarui.  Pemerintah  menetapkan  Kurikulum Merdeka  untuk  diimplementasikan  di  seluruh  Indonesia  guna  menciptakan  pembelajaran yang lebih kontekstual, relevan, dan menarik bagi siswa. Penelitian studi kasus ini bertujuan untuk  mengidentifikasi  apa  saja  tantangan  yang  dihadapi  oleh  para  guru  di  tingkat  SMA Negeri  di  Tapanuli  Utara  dan  mengkaji  apa  saja  peluang  yang  mereka  miliki.  Dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif,  peneliti  mewawancarai  guru-guru  dari  dua  perwakilan sekolah yang telah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka pada tahap Mandiri Berubah. Hasil  wawancara  mendalam  yang  bersifat  semi-struktur  tersebut  kemudian  diolah  dengan teknik thematic  analysis untuk  mengidentifikasi  pola  atau  tema  utama  dalam  data.  Adapun proses  analisis  data  dilakukan  melalui  siklus  lima  tahap  yang  terdiri  dari Compiling , Disassembling , Reassembling, Interpreting dan Concluding . Data menunjukkan bahwa para guru  mengalami  hambatan  seperti  kurangnya  sarana  dan  prasarana  terkait  teknologi, terbatasnya  ketersediaan  materi  dalam  perangkat  ajar  kurikulum  merdeka,  dan  minimnya pelatihan mengenai kurikulum merdeka. Namun dibalik tantangan tersebut mereka juga tetap mampu melaksanakan kurikulum merdeka belajar dengan baik, yang ditandai dengan adanya pengembangan  karakter  dan  bakat  siswa,  pendekatan  yang  fleksibel  dan  nyaman  dalam kurikulum  merdeka,  dan  meningkatnya  kolaborasi  antar  guru.  Dengan  pelatihan  yang berkelanjutan,  infrastruktur  yang  memadai,  pendekatan  kontekstual,  kreativitas,  kolaborasi, proyek-proyek relevan, serta evaluasi dan umpan balik, sekolah-sekolah pada tahap mandiri berubah  dapat  meningkatkan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan.
Kata  Kunci: Kurikulum  Merdeka;  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri;  Mandiri  Berubah; Tantangan dan Peluang
Abstract: In order to improve the quality of education and meet the needs of the times, the learning  curriculum  continues  to  be  updated.  The  government  has  set  the  Independent Curriculum to be implemented throughout Indonesia to create more contextual, relevant, and interesting  learning  for  students.  This  case  study  research  aims  to  identify  the  challenges faced by teachers  at  the State Senior High School level in North Tapanuli and examine the opportunities  they  have.  Using  a  qualitative  approach,  the  researcher  interviewed  teachers from  two  representative  schools  that  had  implemented  the  Independent  Curriculum  at  the Independent Change stage.  The results of the semi-structured in-depth interviews were then processed using thematic analysis techniques to identify main patterns or themes in the data. The data analysis process is carried out through a five-stage cycle consisting of Compiling, Disassembling,  Reassembling,  Interpreting  and  Concluding.The  data  shows  that  teachers experience  obstacles  such  as  lack  of  facilities  and  infrastructure  related  to  technology, limited  availability  of  materials  in  the  independent  curriculum  teaching  tools,  and  minimal training on the independent curriculum. However, behind these challenges, they are still able to implement the independent learning curriculum well, which is marked by the development of  student  character  and  talent,  a  flexible  and  comfortable  approach  in  the  independent
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
curriculum,  and  increased  collaboration  between  teachers.  With  continuous  training, adequate  infrastructure,  contextual  approaches,  creativity,  collaboration,  relevant  projects, and  evaluation  and  feedback,  those  schools  can  improve  the  implementation  of  the Independent Curriculum to improve the quality of education.
Keywords: Independent  Curriculum;  State  Senior  High  Schools;  Independently Change; Challenges and Opportunities

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk masa depan bangsa.  Oleh  karena  itu,  reformasi  pendidikan  kerap  kali  menjadi  fokus  utama pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Salah satu reformasi terbaru di Indonesia  adalah  pengenalan  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  Merdeka  bertujuan untuk menciptakan pembelajaran yang lebih kontekstual, relevan, dan menarik bagi siswa, serta mendorong partisipasi aktif dan kreatif dari peserta didik (Kemendikbud, 2021).  Kurikulum  ini  dirancang  untuk  menghadapi  perubahan  era  industri  4.0 sekaligus  perubahan  pendekatan  pembelajaran,  dengan  menekankan  pada pembelajaran yang responsif terhadap kebutuhan dan minat siswa melalui pemberian kebebasan    lebih  atau  kewenangan  kepada  sekolah  dan  guru  dalam  merancang pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dalam konteks lokal (Purnawanto, 2022;  Wulandari  &  Sayekti,  2022;  Noldianto  &  Hotmaulina,  2024).  Kurikulum Merdeka  diharapkan  dapat  mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  oleh sistem pendidikan di Indonesia, seperti kesenjangan kualitas pendidikan antar daerah, kurangnya  fleksibilitas  dalam  kurikulum,  dan  rendahnya  keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran (Kemendikbud, 2021).
Dalam  implementasi  kurikulum  merdeka,  karakteristik  peserta  didik  sangat penting untuk dipahami oleh guru agar peserta didik dapat terlibat secara aktif sesuai dengan  kemampuan  belajarnya.  Salah  satu  cara  merancang  pembelajaran  yang disesuaikan  degan  karakteristik  peserta  didik  adalah  dengan  penerapan  strategi pembelajaran diferensiasi. Herwina (2021) menyatakan bahwa strategi pembelajaran diferensiasi  dijadikan  sebagai  suatu  pendekaan  proses  pembelajaran  dengan  tujuan meningkatkan perilaku peserta didik yang kreatif. Strategi pembelajaran diferensiasi menekankan pada pemahaman peserta didik berdasarkan bakat dan minat. Selain itu, strategi  yang  diterapkan  mencakup  pelatihan  dan  pengembangan  profesional berkelanjutan  bagi  guru,  yang  melibatkan  konsep,  metodologi  dan  strategi pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan Kurikulum Merdeka Belajar (Kowarin et al., 2023). Kurikulum merdeka dibagai menjadi tiga kategori sebagai pilihan untuk mengimplementasikan di lembaga pendidikan (Eka Retnaningsih & Patilima, 2022). Ketiga  kurikulum  tersebut  adalah  mandiri  belajar,  mandiri  berubah,  dan  mandiri berbagi. Pada tahap kurikulum mandiri belajar, diberikan fleksibilitas kepada sekolah untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  secara  bertahap.  Sekolah  dapat  memilih menggunakan  sebagian  elemen  dari  Kurikulum  Merdeka  tanpa  harus  mengubah keseluruhan struktur kurikulum yang ada. Pada kurikulum mandiri berubah, sekolah dapat  memilih  untuk  mengimplementasikan  sebagian  besar  elemen  dari  Kurikulum Merdeka  tetapi  tetap  dengan  beberapa  penyesuaian  sesuai  kebutuhan  lokal.  Artinya kurikulum dirancang untuk sekolah-sekolah yang sudah lebih siap untuk menerapkan perubahan  yang  lebih  signifikan.  Sedangkan  pada  tahap  mandiri  berbagi,  sekolah diharapkan  sudah  dapat  menjadi  contoh  atau  model  bagi  sekolah  lain  dan  berbagi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
praktik  terbaiknya  karena  mereka  sepenuhnya  siap  dan  berkomitmen  untuk mengimplementasikan  seluruh  elemen  dari  Kurikulum  Merdeka.  Tahap  mandiri berubah  adalah  tahap  Kurikulum  Merdeka  yang  paling  banyak  diimplementasikan dan sesuai dengan dengan situasi di Tapanuli Utara.
Kurikulum  Merdeka  sendiri  menawarkan  potensi  yang  besar  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  namun  tantangan  pasti  muncul  dalam implementasinya  demikian  juga  peluangnya.  Tantangan  tersebut  meliputi pemahaman  yang  belum  merata  tentang  konsep  dan  prinsip  Kurikulum  Merdeka, serta  keterbatasan  sumber  daya  dan  dukungan  yang  ada  (Soleha  &  Mujahid,  2024). Penelitian oleh Sucipto, dkk (2024) menunjukkan bahwa tantangan dalam penerapan Kurikulum  Merdeka  diantaranya:  (1)  sarana  prasarana  yang  belum  menunjang;  (2) SDM guru yang perlu ditingkatkan dalam penggunaan teknologi; (3) masih kesulitan dalam  melakukan  evaluasi  pembelajaran;  (4)  kondisi  siswa,  orang  tua,  dan lingkungan;  serta  (5)  ketimpangan  kebijakan  pemerintah.  Meskipunbanyak tantangan, terdapat juga berbagai peluang yang dapat dimanfaatkan dalam penerapan Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  ini  memberikan  ruang  bagi  guru  untuk  lebih inovatif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Studi  oleh  Santoso  (2023) mengindikasikan  bahwa  kebebasan  yang  diberikan  oleh  Kurikulum  Merdeka  dapat meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu,  kurikulum ini  memungkinkan  adanya  kolaborasi  antara  sekolah  dan  komunitas  lokal  untuk menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa.
Penelitian  ini  berfokus  pada  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah Mandiri  Berubah  di  Kabupaten  Tapanuli  Utara.  Kabupaten  Tapanuli  Utara  dipilih sebagai lokasi studi kasus karena memiliki karakteristik yang unik, dengan beragam tantangan  geografis  dan  sosial.  Tantangan  pendidikan  di  daerah  terpencil  dan marginal di Indonesia, yang relevan dengan konteks Kabupaten Tapanuli Utara akan dapat  memberikan  wawasan  tentang  bagaimana  konteks  lokal  mempengaruhi penerapan kebijakan pendidikan (Tilaar, 2004). Penelitian ini akan  mengeksplorasi bagaimana Sekolah Mandiri Berubah di tingkat Sekolah Menengah Atas di wilayah ini  beradaptasi  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Dengan  demikian,  penelitian  ini bertujuan untuk mengidentifikasi tantangan dan peluang yang dihadapi oleh sekolah mandiri berubah tersebut dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka. Dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  yang  mendalam  mengenai  praktik  di  lapangan  serta  memberikan rekomendasi  untuk  perbaikan  di  masa  mendatang  baik  tingkat  lokal  maupun nasional. Selain itu, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan yang berharga  bagi  para  praktisi  pendidikan  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di tingkat menegah atas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus melalui  teknik  wawancara  individual  semi  terstruktur.  Studi  kasus  merupakan metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  memahami  fenomena  kompleks  dalam konteks  nyata.  Menurut  Yin  (2014),  studi  kasus  sangat  efektif  digunakan  ketika peneliti  ingin  menjawab  pertanyaan  "bagaimana"  dan  "mengapa"  terkait  fenomena tertentu,  serta  ketika  peneliti  tidak  dapat  memanipulasi  perilaku  orang  yang terlibat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dalam  studi.  Dalam  wawancara  semi  terstruktur,  peneliti  menggunakan  panduan wawancara  ( interview  guideline )  yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan  utama,  tetapi tetap  memberikan  kebebasan  kepada  responden  untuk  mengeksplorasi  topik  lebih lanjut  dan memberikan  jawaban  maupun  data  yang  lebih  mendalam  dari  responden (Kvale,  2007;  Bryman,  2012).  Aspek-aspek  utama  yang  dieksplorasi  selama wawancara  adalah  pengalaman  pribadi  para  guru  selama  mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka,  sudut  pandang  mereka  terhadap  Kurikulum  Merdeka,  serta hambatan-hambatan  maupun  peluang  yang  dialami  di  sekolah  masing-masing. Melalui  pendekatan  ini  diharapkan  adanya  data  yang  didapatkan  melalui  eksplorasi mendalam  terhadap  suatu  kasus,  sehingga  dapat  memberikan  wawasan  yang mendalam  dan  detail.  Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  dengan  menggunakan siklus  lima  fase  (seperti  pada  Gambar  1): Compiling (Mengkompilasi), Disassembling (Membongkar), Reassembling (Merakit), Interpreting (Menafsirkan) and Concluding (Menyimpulkan) (Yin, 2011). Informan dalam  penelitian  ini  berasal  dari  dua  Sekolah  Menengah  Atas  yang telah  dipilih  berdasarkan  tahap  implementasi  kurikulum  merdeka  yaitu  pada  tahap mandiri berubah. Berdasarkan wawancara dengan pihak dinas pendidikan Kabupaten Tapanuli Utara, tahap mandiri berubah adalah tahap Kurikulum Merdeka yang paling sesuai dengan situasi di Tapanuli Utara. Untuk mencerminkan keterwakilan sekolah, satu sekolah mandiri berubah dipilih dari beberapa SMA Negeri yaitu SMA Negeri 3 sebagai SMA Negeri unggulan yang berada di Kecamatan Tarutung dan satu sekolah yaitu  SMA  Negeri  1  Pahae  Julu  yang  berada  di  Kecamatan  Pahae  Julu  Tapanuli Utara.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  Bulan  April  2024  hingga  Juli  2024.  Adapun instrument  penelitian  yang  digunakan  yaitu  panduan  wawancara  ( interview  guide ) berisi  daftar  pertanyaan  terbuka  yang  dirancang  untuk  memandu  peneliti  dalam proses  wawancara,  perekam  suara  ( audio  recorder )  untuk  membantu  peneliti  untuk fokus  pada  interaksi  dengan  responden  tanpa  harus  mencatat  semuanya  secara manual,  dan  catatan  lapangan  ( field  notes) yaitu  catatan  yang  dibuat  oleh  peneliti selama  atau  segera  setelah  wawancara,  mencatat  observasi,  reaksi  non-verbal,  dan refleksi peneliti tentang wawancara.
Gambar 1 . Tahap-tahap Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tantangan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Compiling Disassembling Reassembling Interpretin g Concluding
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Adapun  hasil  dan  pembahasan  yang  dipaparkan  pada  bagian  ini  merupakan data  yang  ditampilkan  berdasarkan  tahap  mengkompilasi  dimana  seluruh  transkrip wawancara  dibuat  dalam  sebuah  kompilasi  naskah  yang  berisi  percakapan  penting dan  dibutuhkan  berdasarkan interview  guide. Pada  tahap  membongkar,  peneliti memperoleh  topik-topik  pembicaraan  seperti  perubahan  pengelolaan  kelas  yang dialami  guru,  pemahaman  mengenai  kurikulum  merdeka, kurangnya  sarana  dan prasarana terkait teknologi, lalu mengelompokkan topik yang sama atau mirip untuk menentukan  tema.  Hasil dissasambling yang  diperoleh,  dirakit  kembali  dan ditafsirkan sehingga tema seperti tantangan internal dan eksternal yang dihadapi guru dapat  muncul  serta  peluang  yang  ada  pada  kurikulum  merdeka  juga  dapat  di diidentifikasi.
Maka  s etelah  melakukan  data  analisis  mulai  dari  tahap  mengkompilasi, membongkar,  dan  merakit,  ditemukan  bahwa  tantangan  internal  yang  dialami  oleh para guru yaitu perubahan besar dalam pengelolaan kelas, prokontra dan perbedaan pemahaman  tentang  kurikulum  merdeka.  Sedangkan  tantangan  yang  dialami informan  secara  eksternal  yaitu  kurangnya  sarana  dan  prasarana  terkait  teknologi, terbatasnya  ketersediaan  materi  dalam  perangkat  ajar  kurikulum  merdeka,  dan minimnya  pelatihan  mengenai  kurikulum  merdeka.  Untuk  peluang  yang  ditemukan yaitu adanya pengembangan karakter dan bakat siswa, pendekatan yang fleksibel dan nyaman dalam kurikulum merdeka, dan meningkatnya kolaborasi antar guru.

## Perubahan Besar dalam Pengelolaan Kelas
Berdasarkan  hasil  interview  dan  data  yang  telah  dianalisis,  kedua  informan mengalami  kesulitan  dalammelaksanakan  Kurikulum  Merdeka  yang  mengharuskan guru berperan sebagai fasilitator, di mana guru hanya sedikit menyampaikan materi dan  siswa  diharapkan  untuk  menggali  pengetahuan  secara  mandiri.  Namun kenyataanya  sebanyak  28  dari  40  siswa  tidak  mau  aktif  atau  tidak  kreatif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  mereka  berharap  gurulah  yang  tetap  menjelaskan materi.  Informan  berinisial  NA  menyatakan  kegagalannya,  ”Yang  dituntut  dari kurikulum  merdeka  ini  adalah  kita  hanya  sebagai  fasilitator;  sedikit  menyampaikan materi  lalu  siswalah  yang  menggali  sendiri.  Ternyata  di  sekolah  ini  masih  seperti penerapan  di  KTSP;  kita  yang  bertanya dan  kita  pula  yang menjawab;  siswa  hanya menunggu kita yang menjawab, dan kita pun sebagai guru tidak mungkin menunggu sampai mereka menjawab.” ( Individual Interview/Pahae Julu/30 Mei 2024) . Hal ini membuat  informan  tidak  menggunakan  pendekatan  dalam  Kurikulum  Merdeka melainkan  pendekatan  yang  masih  menyerupai  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP).
Transisi dari metode pembelajaran pada Kurikulum 2013 ke pendekatan yang lebih berpusat pada murid di Kurikulum Merdeka, di mana murid diharapkan untuk lebih  aktif  mencari  informasi  sendiri  dan  mengembangkan  pemahaman  mereka sebelum diskusi bersama dengan guru, membawa perubahan besar yang tidak mudah bagi  para  guru.  Perubahan  peran  guru  dari  pengajar  utama  menjadi  fasilitator  atau pendamping  dalam  proses  pembelajaran,  mirip  dengan  model  perkuliahan, menimbulkan tantangan karena murid masih kesulitan untuk belajar secara mandiri. Hal  ini  ditegaskan  oleh  informan  AP  “Implementasinya  sampai  saat  ini,  kalau  kita terapkan  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  itu  sebenarnya  sulit  karena  perubahan sistem  itu  artinya  berubah  dari  hal  yang  lama  menjadi  baru”. (Individual Interview/SMA3Tarutung/11 Juni 2024).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Prokontra dan Perbedaan Pemahaman tentang Kurikulum Merdeka
Para  guru  yang  sudah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  di  tingkah  Mandiri Berubah  juga  menceritakan  tentang  banyaknya  perbedaan  pemahaman  diantara mereka  sesama  guru  di  sekolah  yang  sama  bahkan  sekolah  yang  berbeda.  Ada ketidaksesuaian dan perbedaan pemahaman di antara para guru mengenai konsep dan praktik  Kurikulum  Merdeka,  khususnya  mengenai  P5  dan  metode  pembelajaran berdiferensiasi.  Meskipun  sudah  mengikuti  pelatihan  secara  online  dan  berusaha menerapkan  Kurikulum  Merdeka,  masih  terdapat  ketidakselarasan  antara  pelatihan yang  diterima  dan  praktik  yang  dilakukan  di  lapangan,  yang  menyebabkan kebingungan di antara guru-guru. AP yang adalah seorang guru penggerak tidak ragu mengatakan”  Di  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  saya  ketemu  dengan guru  dari  sekolah  penggerak  yang  sudah  lebih  dahulu  melakukan  kurikulum merdeka. Kami masih prokontra pemahamannya tentang P5. Sudah pernah saya ikuti pelatihannya  jadi  apa  yang  saya  dapatkan  saya  utarakan  tapi  ternyata  bertentangan dengan  yang  mereka  lakukan.  Termasuk  metode  pembelajaran  berdifrensisasi dikurikulum  merdeka  pun  masih  beda  beda  pemahaman  kami.”  ( Individual Interview/SMA3Tarutung/11  Juni  2024) .  Hal  ini  cukup  mengganggu  para  informan dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka. Untuk mengatasi ketidaksepahaman  dan  perbedaan  pendapat,  guru  merasa  perlu  adanya  otoritas  dari luar,  seperti  pakar  pendidikan,  untuk  memvalidasi  dan  menyetujui  praktik  dan pemahaman yang benar.

## Kurangnya Sarana dan Prasarana Terkait Teknologi
Para informan juga menghadapi berbagai kesulitan terkait ketersediaan fasilitas di  sekolah  mereka  masing-masing.  Sekolah  kekurangan  fasilitas  penting  seperti infocus  dan  laptop  yang  sangat  diperlukan  untuk  proses  pembelajaran,  terutama untuk  menampilkan  video  sebagai  bagian  dari  pengajaran.  Meskipun  sekolah memiliki beberapa infocus, namun jumlahnya terbatas sehingga tidak selalu tersedia untuk  setiap  mata  pelajaran.  Ketika  infocus  sudah  dipakai  oleh  pelajaran  lain,  guru harus  mengajar  secara  manual  tanpa  bantuan  teknologi  visual.  Padahal  Kurikulum Merdeka  bisa  sangat  efektif  jika  fasilitas  memadai  dan  siswa  aktif  terlibat  dalam proses  pembelajaran.  Sehingga  tak  dapat  dipungkiri  bahwa  kekurangan  fasilitas teknologi  menghambat  potensi  penuh  dari  kurikulum  merdeka  ini.  Salah  satu informan  yaitu  NA  menjelaskan  keterbatasan  fasilitas  di  sekolah”  Masalah  fasilitas seperti  infocus,  laptop,  kalau  disekolah  kami  ini  masih  kuranglah.  Apalagi  infocus sangat diperlukan pada saat proses pembelajaran karena kita biasanya menampilkan video jadi sangat perlu infocus.” ( Individual Interview/Pahae Julu/30 Mei 2024). Lebih  jauh  lagi,  NA  mengungkap  realita  terkait  implementasi  Kurikulum Merdeka  yang  lebih  cocok  diterapkan  di  kota  yang  memiliki  fasilitas  lengkap.  Di pedesaan  seperti  dimana  lokasi  sekolah  NA  berada,  implementasi  bisa  efektif  jika fasilitasnya  memadai,  namun  kenyataannya,  banyak  desa  yang  masih  kekurangan fasilitas.  Siswa  di  pedesaan  pasti  menghadapi  keterbatasan  dalam  mengakses teknologi  dan  sumber  daya  pendidikan,  yang  membuat  penerapan  Kurikulum Merdeka menjadi lebih menantang. Belum lagi setelah pulang sekolah, banyak siswa di  desa  yang  harus  membantu  orangtua  mereka  di  ladang  atau  sawah,  sehingga mereka tidak punya waktu atau energi untuk mencari materi tambahan seperti video dari internet. Dia menyatakan pengalamannya dengan berkata “Kurikulum Merdeka
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
cocoknya  di  kota.  di  desa  pun  bisa  asalkan  sudah  dilengkapi  dengan  fasilitasnya. Tapi  kalau  disininya  yah  bagaimana  itu  bisa  dilakukan.  Anak-anak  disini  kalau misalnya jam dua pulang sekolah mereka akan pergi membantu orangtua mereka ke ladang atau ke sawah. Jadi misalnya kita menyuruh untuk mencari video atau apapun itu mereka tidak mau lagi.” ( Individual Interview/Pahae Julu/30 Mei 2024).

## Terbatasnya Ketersediaan Materi dalam Perangkat Ajar Kurikulum Merdeka
Tantangan berikutnya yang dialami oleh para guru adalah keterbatasan materi yang disediakan di dalam perangkat ajar kurikulum merdeka. Seperti dalam kasus ini yaitu  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  dan  Budi  Pekerti  sangat terbatas  penjelasan  tiap  materinya. Kurikulum  Merdeka  mengakomodasi  nilai-nilai keberagaman  dan  aspek-aspek  seperti  ketuhanan  dan  ketekunan,  tetapi  tidak  secara khusus  memuat  panduan  yang  menjelaskan  bagaimana  materi  agama  Kristen  dapat diadaptasi  dalam  pendekatan  belajar  yang  lebih  bebas  dan  mandiri.  Informan mengamati  bahwa  tidak  ada  materi  yang  memadai  atau  jelas  untuk  PAK  dalam Kurikulum  Merdeka.  Sehingga,  ada  tantangan  dalam  menyusun  materi  PAK  sesuai dengan  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  guru-guru mata  pelajaran  lain  meremehkan  pentingnya  PAK  dalam  pendidikan  moral  dan keberagaman  siswa.  Informan  inisial  NA  menjelaskan”  Kita  melihat  kalau  materi mata  pelajaran  lainnya  semuanya  tersedia  tapi  kalau  di  pelajaran  agama  tidak  ada. Kalau  kita  coba  download  pun  tetap  tidak  ada  tersedia.  Jangan  sampai  guru  mata pelajaran yang lain mengatakan kalau pelajaran agama ini tidak penting”. ( Individual Interview/Pahae  Julu/30  Mei  2024) Hal  ini  dibenarkan  oleh  informan  AP  bahwa guru  harus  aktif  mencari  dan  menyusun  materi  tambahan  yang  relevan  untuk menjelaskan kaitan antara HAM dan pengajaran Alkitab, mengingat kurikulum yang ada  tidak  menyediakan  penjelasan  yang  memadai.  Kurikulum  Merdeka  dinilai memiliki penjelasan materi yang minim, terutama dalam hal mengintegrasikan topik- topik  seperti  HAM  dengan  pengajaran  Alkitab  dari  Perjanjian  Lama  dan  Perjanjian Baru.  Beliau  menyatakan  “Misalnya  tentang  HAM,  kita  yang  harus  mencari kaitannya  dengan  pengajaran  Alkitabnya  misalnya  dalam  Perjanjian  Lama  dan Perjanjian Baru karena di kurikulum merdeka ini sangat minim penjelasan materinya. Jadi  itulah  sebenarnya  mengapa  di  kurikulum  ini  dituntut  merdeka.”  ( Individual Interview/SMA3Tarutung/11 Juni 2024) .

## Minimnya Pelatihan Mengenai Kurikulum Merdeka
Tantangan  yang  tidak  kalah  sulit  bagi  para  informan  adalah  tidak  adanya pendampingan  dan  pelatihan  khusus  bagi  guru  mengenai  Kurikulum  Merdeka, seperti yang dulu dilakukan dalam K13. Guru-guru merasa perlunya dukungan lebih dalam bentuk pendampingan dan pelatihan untuk memahami dan mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  secara  efektif.  Informan  NA  berkata” Kalau K13 dulu ada pendampingan khsusus untuk guru dan sekolah-sekolah dan itu ada pelatihan khusus juga kepada guru-guru agama secara langsung, tetapi sekarang ini  tidak  ada.”  ( Individual  Interview/Pahae  Julu/30  Mei  2024). Ada  kebutuhan mendesak  untuk  lebih  banyak  sosialisasi  dan  pelatihan  agar  siswa  dan  guru  dapat memahami  dan  menerapkan  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka  secara  efektif. Sehingga untuk memastikan pemahaman dan penerapan yang efektif dari Kurikulum Merdeka, diperlukan pendampingan dan pelatihan langsung yang berkelanjutan bagi guru, mirip dengan pendekatan yang digunakan dalam kurikulum sebelumnya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Selaras  dengan  NA,  Informan  AP  juga  menyebutkan  bahwa  belum  ada pelatihan  penuh  dari  pihak  luar.  Padahal  guru-guru  merasa  membutuhkan  pelatihan lebih  intensif  dan  mendalam  dari  para  ahli  atau  fasilitator  eksternal  untuk  benar- benar memahami dan mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dengan efektif. AP juga menambahkan “Ada memang sudah pelatihan di MGMP, tapi itulah kami masih banyak  yang  belum  paham  dan  masih  sama-sama  belajar  didalam.  Kalau  pelatihan full  dan  dari  luar  belum  pernah  ada,  Bu.”  ( Individual  Interview/SMA3Tarutung/11 Juni  2024). Tentu  hal  ini  sangat  berpengaruh  langsung  kepala  keterlaksanaan Kurikulum Merdeka di dalam kelas. Apabila para guru tidak didampingi dan diberi pelatihan  yang  komprehensif  tentu  akan  ada  hasil  yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan Kurikulum Merdeka itu sendiri.

## Peluang dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Para guru dan sekolah yang telah menerapkan Kurikulum Merdeka pada tahap Mandiri Berubah melihat potensi dari Kurikulum Merdeka secara nyata; baik dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  umum  baik  kualitas  siswa  secara  khusus. Adapun  potensi  dan  peluang-peluang  yang  disampaikan  oleh  para  informan  yaitu: adanya pengembangan  karakter  dan  bakat  siswa,  pendekatan  yang  fleksibel  dan nyaman dalam kurikulum merdeka, dan meningkatnya kolaborasi antar guru.

## Adanya Pengembangan Karakter dan Bakat Siswa
Setelah  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  selama  kurang  lebih  dua tahun,  para  informan  mengamati  bahwa  siwa  mereka  menunjukan  perkembangan karakter  yang  baik.  Ketika  ada  pelaksanaan  P5,  sebagian  besar  siswa  menunjukkan bakat  dan  minat  yang  lebih  besar,  terutama  dalam  kegiatan  dengan  topic  kearifan lokal  dan  kewirausahaan.  Melalui  kegiatan  P5  siswa  mengalami  bagaimana  mereka secara  langsung  mengenal  adat  istiadat,  bagaimana  memasak  makanan  tradisional hingga  memasarkannya  dan  menghasilkan  uang.  Hal  ini  juga  dikarenakan  siswa belajar  sesuai  dengan  kemampuan  dan  bakatnya  masing-masing,  dan  mereka  bebas untuk mencari materi yang ingin mereka pelajari. NA menyimpulkan bahwa ”Kalau masuk  kegiatan  P5  menggunakan  kurikulum  merdeka  ini  bisa  dikatakan  75  persen lebih  mereka  bisa  menunjukkan  bakatnya  masing-masing  di  bidang  kearifan  lokal dan kewirausaahan.” ( Individual Interview/Pahae Julu/30 Mei 2024) Meskipun tidak semua  siswa  aktif,  ada  siswa  yang  memberikan  respon  emosional  yang  kuat,  dan menunjukkan keterkaitan materi dengan kehidupan mereka sendiri. Ini menandakan bahwa  Kurikulum  Merdeka  bisa  efektif  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna.
Melalui  praktik-praktik  seperti  ini,  guru  juga  melihat  bagaimana  siswa menginternalisasi  nilai-nilai  keagamaan  dan  mengembangkan  karakter  serta tanggung  jawab  mereka.  AP  menambahkan  dalam  wawancara  yang  berbeda  dan berkat “Ketika anak-anak bertanggungjawab melakukan tugas, berarti keagamaannya didalami.  Ketika  kita  suruh  dia  untuk  berlatih  dan  mereka  mau,  dari  sana  akan terlihat  karakternya  dan  kita  akan  melihat  bagaimana  dia  bertanggungjawab melakukan itu.” Hal ini merupakan sebuah hal positif melalui penerapan Kurikulum Merdeka  di  kedua  sekolah  mandiri  berubah  tersebut.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa  walaupun  banyak  tantangan  yang  dialami  oleh  para  guru  dengan berbagai  keterbatasan  juga,  kurikulum  merdeka  masih  mampu  menjalankan  dan mencapai tujuan dari kurikulum itu sendiri.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pendekatan yang Fleksibel dan Nyaman dalam Kurikulum Merdeka
Dalam Kurikulum Merdeka, guru memiliki kebebasan untuk menawarkan teori dan  konsep  kepada  siswa  dan  kemudian  mengembalikan  tanggung  jawab  kepada siswa  untuk  memahami  dan  mengembangkan  pemahaman  mereka.  Pendekatan  ini mendorong siswa untuk memberikan pendapat dan tidak memaksa mereka mengikuti materi secara kaku sesuai dengan buku teks. Sangat menyenangkan jika siswa dapat mengambil peran sebagai pembuat keputusan tentang apa yang ingin dia pelajari dan yang  tidak.  Sepanjang  masih  sesuai  dengan  topic  yang  telah  ditentukan,  siswa diberikan  fleksibilitas  untuk  memilih  dan  menentukan.  NA  memberikan  penjelasan dan  menyatakan  “Contohnya  kita  mengajarkan  tentang  gereja,  itu  kan  harus  sesuai dan berurut. Jadi kalau kita di kurikulum merdeka kita malah tawarkan itu ke siswa untuk  memilih.  Jadi  intinya  kita  minta  pendapat  dari  mereka  jangan  dipaksakan sesuai dengan yang tertulis di buku.” Sehingga guru juga merasa bahwa Kurikulum Merdeka  sebenarnya  menyenangkan  dan  dapat  membuat  proses  mengajar  lebih santai jika dilaksanakan dengan baik. NA menambahkan, “Kalau saya pribadi sudah katakan  bahwa  kurikulum  merdeka  ini  memang  asyik  dan  kalau  terlaksana  itu sebenarnya  kita  lebih  santai  dalam  mengajar.”  ( Individual  Interview/Pahae  Julu/30 Mei 2024).
Tak  jauh  berbeda  dengan  informan  NA,  informan  AP  juga  melibatkan  siswa dalam  menentukan  aturan  dan  kesepakatan  sehingga  meningkatkan  rasa  tanggung jawab  dan  keterlibatan  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya keterlibatan  siswa  dalam  mengambil  keputusan,  mereka  juga  mampu  mmebuat kesepakatn-kesepakatan  yang  nyaman  dan  fleksibel  untuk  mereka.  Pembentukan kesepakatan  kelas  merupakan  langkah  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa yang  menentukan  kesepakatan  tersebut,  membantu  menciptakan  lingkungan  belajar yang  kondusif.  NA  mendeskripsikan  pembuatan  kesepakan  tersebut  dengan menjelaskan  “Yang  kami  lakukan  adalah  gimana  menciptakan  suasana  kelas  ini nyaman  sesuai  dengan  permintaan  murid.  Selesai  kegiatan  pembukaan  seperti ibadah,  kita  melakukan  kesepakatan  kelas  dulu  setiap  pertemuan.    Jadi  apa  yang diinginkan  anak-anak  itu  akan  kita  lakukan  dikelas  agar  menciptakan  kelas  yang nyaman. Jadi mereka sendiri yang tentukan punishmentnya juga sehingga kalau ada diantara  mereka  yang  melanggar  akan  selalu  kita  ingatkan.”  Informan  sendiri  juga merasa  lebih  senang  dengan  Kurikulum  Merdeka  karena  dianggap  lebih  ringan dibandingkan  dengan  kurikulum  sebelumnya,  seperti  KTSP  dan  Kurikulum  2013. Dalam  Kurikulum  Merdeka,  guru  tidak  hanya  fokus  pada  penyediaan  materi  tetapi juga pada pengelolaan proses pembelajaran yang lebih fleksibel.

## Meningkatnya Kolaborasi Antar Guru
Para  guru  tentu  tidak  dapat  dipisahkan  dari  setiap  bentuk  kerja  sama  antar kolega  dalam  mengusahakan  sebuah  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Namun dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka,  kolaborasi  tersebut  ternyata  semakin meningkat  baik  secara  kuantitas  maupun  kualitas.  Kolaborasi  ini  memungkinkan guru untuk saling membantu dan berbagi pengetahuan, sehingga dapat meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  penilaian  di  kelas.  Hal  ini  tentu  dapat  mengembangkan profesionalisme  para  guru  sembari  saling  mengisi  dalam  kegiatan  kolaborasi tersebut. Informan AP menyoroti pentingnya kolaborasi dengan rekan sejawat dalam proses  pembelajaran.  Ketika  menghadapi  kekurangan  dalam  pemahaman  atau
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
penilaian suatu materi, guru berkolaborasi dengan guru lain yang memiliki keahlian di  bidang  tersebut.  Beliau  menyebutkan  “Jadi  saya  kadang  berkolaborasi  dengan rekan  kerja  dengan  rekan  sejawat.  Misalnya  saya  gak  bisa  nih  di  bagian  seni  rupa karna saya kurang memahami nilai apa yang terkandung didalamnya, saat itulah saya kolaborasi  dengan  gurunya  guru  lain  pada  bidang  itu.”  Dalam  kasus  ini  guru  yang merasa  tidak  memahami  nilai  atau  aspek  tertentu  dari  materi,  seperti  seni  rupa, kolaborasi dengan guru lain membantu dalam memahami dan menilai materi tersebut dengan  lebih  baik.  Informan  menyebutkan  pentingnya  kolaborasi  antar  guru  di sekolah, terutama dalam konteks komunitas belajar. Di SMA 3 Tapanuli Utara, yang memiliki  banyak  guru  penggerak,  kolaborasi  menjadi  kunci  dalam  mengatasi kelemahan  dan  meningkatkan  kualitas  pengajaran.AP  berkata  ”Sekarang  itu  tiap sekolah itu diharapkan sudah punya komunitas belajar. Di SMA 3 kan pemilik guru penggerak terbanyak disini sudah sampe 11 orang jadi kami kolaborasi sesama guru untuk  saling  menutupi  kelemahan”.    ( Individual  Interview/SMA3Tarutung/11  Juni 2024) Dalam  proses  pembelajaran,  guru  sering  kali  menghadapi  kelemahan  atau keterbatasan  dalam  pemahaman  materi.  Dengan  adanya  komunitas  belajar,  guru dapat meminta masukan dan penilaian dari rekan-rekannya untuk mengatasi masalah ini.  Informan  mengungkapkan  bagaimana  guru  meminta  masukan  dari  rekan-rekan mereka  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  materi  atau  metode  pengajaran,  serta bagaimana  kolaborasi  ini  membantu  memperbaiki  dan  memperkaya  proses pembelajaran.
Informan  NA  banyak  menyampaikan  kegiatan  kolaborasi  antar  guru  yang menurutnya  sangat  bagus  sekali  untuk  terus  dilakukan.  Di  sekolah  informan  NA, guru-guru  bekerja  sama  dalam  membuat  modul  pembelajaran,  dan  menunjukkan adanya kolaborasi dalam mengembangkan materi ajar yang sesuai dengan Kurikulum Merdeka.  Proses  diskusi  dan  saling  mengajar  di  antara  guru-guru,  terutama  dengan bimbingan  dari  guru  yang  lebih  muda,  mencerminkan  upaya  bersama  untuk memahami dan mengimplementasikan kurikulum baru. Guru-guru juga bekerja sama dan  saling  belajar  dalam  mengembangkan  dan  mengimplementasikan  media pembelajaran,  khususnya  dalam  pelajaran  agama.  NA  menyatakan  “Seperti  itulah yang  kami  lakukan  disini.  Kami  berkolaborasi,  saling  belajar  apalagi  media-media pembelajaran yang membantu siswa dalam menerima pembelajaran. Jadi kami saling diskusi  juga  membuat  modulnya.”  ( Individual  Interview/Pahae  Julu/30  Mei  2024) Secara ringkas, tatangan dan peluang tersebut dapat dilihat melalui Tabel 2. berikut ini.
Tabel 2 . Tantangan dan Peluang Kurikulum Merdeka Kategori Tantangan Penjelasan Tantangan Internal Perubahan Besar dalam Pengelolaan Kelas Guru  kesulitan  dalam  beralih  dari  peran  pengajar  utama menjadi  fasilitator.  Siswa  diharapkan  aktif  mencari pengetahuan,  namun  mereka  cenderung  pasif  dan  berharap guru  tetap  menyampaikan  materi.  Hal  ini  membuat  guru cenderung  kembali  pada  metode  pengajaran  tradisional seperti pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Prokontra dan Perbedaan Pemahaman  tentang Kurikulum Merdeka Terdapat ketidaksepahaman di antara guru mengenai konsep dan  praktik  Kurikulum  Merdeka,  khususnya  tentang  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dan  pembelajaran berdiferensiasi. Tantangan Eksternal Kurangnya Sarana dan Prasarana Keterbatasan  fasilitas  teknologi  seperti  infocus  dan  laptop menghambat  proses  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional Terkait Teknologi diharapkan dalam Kurikulum Merdeka. Terbatasnya Ketersediaan  Materi dalam Perangkat Ajar Kurikulum Merdeka Materi  untuk  mata  pelajaran  tertentu,  seperti  Pendidikan Agama Kristen (PAK), sangat terbatas dalam perangkat ajar Kurikulum  Merdeka,  memaksa  guru  untuk  mencari  atau menyusun materi  tambahan sendiri  yang relevan dan sesuai dengan kurikulum. Minimnya  Pelatihan Mengenai Kurikulum Merdeka Kurangnya  pendampingan  dan  pelatihan  intensif  mengenai Kurikulum  Merdeka  bagi  guru  membuat  mereka  merasa tidak  siap  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  ini dengan efektif. Peluang Pengembangan Karakter  dan  Bakat Siswa Kurikulum  Merdeka  membantu  siswa  mengembangkan karakter  dan  bakat  melalui  kegiatan  seperti  P5,  yang mendorong  siswa  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  berbasis kearifan lokal dan kewirausahaan. Pendekatan yang Fleksibel dan Nyaman Kurikulum  Merdeka  memungkinkan  guru  memberikan fleksibilitas kepada siswa dalam memilih  materi yang ingin mereka  pelajari,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih personal dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Meningkatnya Kolaborasi Antar Guru Kurikulum  Merdeka  mendorong  peningkatan  kolaborasi antar  guru,  baik  dalam  hal  berbagi  pengetahuan  maupun saling  membantu  dalam  menghadapi  tantangan  dalam pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Melihat kepada  peluang  yang  positif  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar  di  sekolah  Mandiri  Berubah  di  Tapanuli  Utara  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa pendekatan pada Kurikulum Merdeka sesuai dengan Teori Belajar Aktif dan Teori Konstruktivisme.

## Teori Konstruktivisme dalam Kurikulum Merdeka
Teori Konstruktivisme  adalah  salah  satu  dasar  teoretis  yang  kokoh  dalam bidang pendidikan .  Konstruktivisme  dalam  pembelajaran  memberikan  keleluasan kepada peserta didik untuk membangun pengetahuan mereka sendiri atas rancangan model pembelajaran yang dibuat oleh guru atau pendidik (Mustafa dan Roesdiyanti, 2021).  Kurikulum  Merdeka  dalam  perspektif  teori  konstruktivisme  memandang pendidikan  sebagai  bagian  integral  dari  pengalaman  yang  didapatkan.  Lebih  jauh lagi, teori konstruktivisme juga menekankan pentingnya konstruksi pengetahuan oleh individu.  Pendekatan  konstruktivisme  melihat  bahwa  kegiatan  disediakan  untuk membangun pengetahuan anak-anak saat ini dan sesuai dengan tahap perkembangan mereka  dan  menantang  mereka  sehingga  melalui  proses  akomodasi  (proses  yang dilakukan sebagai upaya menyelesaikan masalah), mereka terus membuat kemajuan (Purba  dkk  2021).  Hal  ini  didukung  oleh  Herliani  dkk.  (2021)  bahwa  pembelajaran dengan  menerapkan  teori  konstruktivisme  dalam  proses  nya  di  kelas  berarti pembelajaran  tersebut  menekankan  pada  proses  dan  kebebasan  peserta  didik  dalam mengeksplor  pengetahuan  serta  upaya  dalam  mengkonstruksi  pengalamannya sendiri.
Di SMA Mandiri Berubah di Tapanuli Utara ini, para guru telah mengadaptasi pendekatan  konstruktivisme  dengan  memberikan  pengalaman  belajar  yang memungkinkan siswa untuk secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Ketika para  siswa  diberi  kesempatan  ekplorasi  untuk  belajar  dengan  leluasa  untuk
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengkonstruksi  pengetahuan  mereka,  lalu  menemukan  suatu  ide  baru  berdasarkan pengalaman  yang  relevan  dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari,  ini  akan  dapat membuat pengetahuan peserta didik terus bertambah. Penerapan Kurikulum Merdeka yang didasari oleh teori konstruktivisme yang memberi kebebasan baik bagi peserta didik maupun pendidik untuk mengembangkan proses pembelajaran yang didasarkan pada  pengalaman  nyata  di  SMA  Mandiri  Berubah  di  Tapanuli  Utara  pada  akhirnya bermuara  pada  meningkatnya  pengetahuan  siswa  dan  berkembangnya  karakter  dan bakat siswa.

## Teori Belajar Aktif dalam Kurikulum Merdeka
Kurikulum  Merdeka  yang  diimplemantasikan  di  SMA  Mandiri  Berubah  di Tapanuli  Utara  juga  menunjukkan  bagaimana  Teori  Belajar  Aktif  dalam pelaksanaanya. Teori belajar aktif menekankan pentingnya keterlibatan siswa secara langsung  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  retensi (kemampuan  untuk  mengingat)  mereka  terhadap  materi  (Morosan  et  al.,  2017). Implementasi  kurikulum  merdeka  tentunya  mengutamakan  pembelajaran  berbasis proyek  dan  fokus  pada  materi  esensial.  Sehingga  hal  ini  memberikan  fleksibilitas bagi  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  terdiferensiasi  sesuai  dengan kemampuan  dan  keterlibatan  masing-masing  peserta  didik  (Lei  Chen,  2023). Sebagaimana  kita  ketahui,  strategi  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka mengutamakan  karakteristik  peserta  didik  sebagai  hal  yang  sangat  penting  untuk dipahami  oleh  guru  agar  peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif  sesuai  dengan kemampuan  belajarnya.  Itulah  mengapa  guru  harus  merancang  pembelajaran  yang disesuaikan  degan  karakteristik  peserta.  Herwina,  2021  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran  diferensiasi  dijadikan  sebagai  suatu  pendekaan  proses  pembelajaran dengan tujuan meningkatkan perilaku peserta didik yang kreatif.
Pendekatan  berbasis  proyek  yang  dilakukan  oleh  para  guru  dalam  Kurikulum Merdeka  memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  berbagai keterampilan  kritis,  kreatif,  dan  kolaboratif.  Melalui  pendekatan  berbasis  proyek, siswa  diberdayakan  untuk  mengambil  peran  aktif  dalam  pembelajaran  mereka. Kurikulum  merdeka  memungkinkan  mereka  menjadi  pemimpin  dalam  proses pembelajaran mereka sendiri. Dengan demikian, siswa tidak hanya menjadi penerima informasi  pasif,  tetapi  juga  menjadi  pencipta  pengetahuan  aktif  (Herniawati,  2023). Hal  ini  sejalan  dengan  visi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  memungkinkan  mereka  untuk  tumbuh  dan berkembang  melalui  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  relevan.  Dengan demikian  isi  kurikulum  merdeka  ini  sesuai  dengan  teori  pembelajaran  yang menekankan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  aktif  di  mana  siswa  membangun pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  mereka  (Pigaet,  1970;  Vygotsky,  1978). Kurikulum  Merdeka  mengadopsi  prinsip  ini  dengan  menekankan  pembelajaran berbasis proyek dan pengalaman, di mana siswa lebih aktif dalam proses belajar.

## Strategi  untuk  Memperkuat  Peluang  dan  Mengatasi  Tantangan  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Apa yang dialami oleh para guru di SMA Negeri Mandiri Berubah di Tapanuli Utara juga mungkin dialami oleh para guru lain yang sedang mengimplementasikan Kurikulum Belajar di Indonesia. Melihat kepada tantangan dan peluang tersebut, ada beberapa strategi yang dapat dilakukan sehingga masalah yang ada dapat teratasi dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
potensi yang ada pada kurikulum merdeka menjadi semakin kuat. Adapun beberapa strategi tersebut adalah:

## 1. Pelatihan dan Pengembangan Profesi Guru
Sebagaimana para guru dalam penelitian studi kasus ini sangat mengharapkan adanya pendampingan dari pakar, maka strategi pertama yang bisa dilakukan adalah memberikan  pelatihan  yang  komprehensif  dan  berkelanjutan  bagi  guru  untuk memahami  dan  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  dengan  efektif.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Guskey  (2002)  yang  menyatakan  bahwa  pengembangan guru yang sustain dan continue akan membuah sebuah perubahan yang besar kepada profesionalisme  mereka.  Pengembangan  profesional  yang  efektif  dapat  membantu guru  mengatasi  tantangan  dan  memanfaatkan  peluang  yang  ditawarkan  oleh Kurikulum Merdeka.

## 2. Fasilitasi Infrastruktur dan Sumber Daya
Tanpa adanya fasilitas yang memadai, tentu implementasi Kurikulum Merdeka khususnya  di  daerah  pedesaan  akan  semakin  berat.  Baik  guru  maupun  siswa  tidak akan  dapat  maksimal  dalam  proses  pembelajaran  sebagaimana  dinyatakan  bahwa perbedaan  tingkat  kesiapan  sekolah,  terutama  di  daerah  terpencil,  menjadi  kendala signifikan  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  (Arifin  &  Rahmawati,  2022). Maka urgency ketersediaan fasilitas infrakstruktur dan sumber daya sangatlah besar. Sehingga  strategi  berikutnya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menyediakan infrastruktur  yang  memadai  dan  sumber  daya  yang  diperlukan,  seperti  akses  ke teknologi dan materi ajar yang relevan, terutama di daerah terpencil.

## 3. Pendekatan Kontekstual dan Lokal
Kurikulum Merdeka dirancang untuk memberikan fleksibilitas kepada sekolah dan  guru  dalam  menyusun  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa (Kemendikbud,  2021).  Namun,  untuk  lebih  meningkatkan  keberhasilan  kurikulum merdeka  belajar,  para  guru  dan  sekolah  hendaknya  mengadaptasi  kurikulum berdasarkan  konteks  lokal  dan  budaya  setempat  untuk  meningkatkan  relevansi  dan efektivitas  pembelajaran.  Ini  adalah  salah  satu  strategi  yang  tepat  untuk  semakin memperkuat  peluang  potensi  kurikulum  merdeka  mendapatkan  atensi  dan  respon yang positif dari siswa.

## 4. Kolaborasi dan Partisipasi Komunitas
Kolaborasi  antar  guru  yang  telah  dilakukan  oleh  para  informan  dalam  studi kasus ini membawa banyak dampak positif dalam implementasi kurikulum merdeka. Kolaborasi ini perlu ditingkatkan tidak hanya antar guru saja, namun juga melibatkan komunitas  lokal,  orang  tua,  dan  pemangku  kepentingan  dalam  proses  pendidikan untuk mendukung implementasi kurikulum merdeka. Jika kolaborasi antar guru saja sudah  mampu  membuat  perbedaan  yang  signifikan  dan  peningkatan  pemahaman guru,  maka  kolaborasi  antara  sekolah  dan  komunitas  lokal  akan  dapat  menciptakan pengalaman belajar yang lebih relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa (Hapsari &  Widiastuti,  2022).  Ini  adalah  strategi  berikutnya  yang  dapat  dilakukan  untuk memperkuat peluang dan potensi kurikulum merdeka.

## 5. Evaluasi dan Umpan Balik Berkelanjutan
Evaluasi  berkelanjutan  dan  umpan  balik  yang  konstruktif  penting  untuk memastikan  keberhasilan  implementasi  kurikulum  (Yin,  2014).  Maka  untuk
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memastikan  para  guru  mendapatkan feedback yang  bermanfaat  dalam  pelaksanaan kurikulum  merdeka,  para  guru  dan  sekolah  dapat  melakukan  evaluasi  yang berkelanjutan. Evaluasi berkelanjutan dalam Kurikulum Merdeka merupakan proses yang  penting  untuk  memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  tercapai  secara  efektif. Para  guru  dapat  melakukan  langkah  awal  dengan  memastikan  bahwa  tujuan pembelajaran  yang  spesifik,  terukur,  dapat  dicapai,  relevan,  dan  berbatas  waktu (SMART) ditetapkan sejak awal (Bloom et al., 1956). Kemudian makukan asesmen formatif secara rutin untuk memonitor perkembangan siswa. Asesmen formatif bisa berupa kuis, diskusi kelas, tugas harian, dan observasi (Black & Wiliam, 1998). Lalu mengalisis  data  dari  asesmen  formatif  dan  sumatif  untuk  mengidentifikasi  tren  dan pola  dalam  pembelajaran  siswa  (DuFour  et  al.,  2004). Terakhir  sekolah  mendorong kolaborasi antar guru untuk berbagi praktik terbaik dan strategi evaluasi yang efektif. Diskusi  rutin  dan  sesi  refleksi  bersama  dapat  membantu  meningkatkan  kualitas evaluasi  berkelanjutan.  Maka  melakukan  evaluasi  berkelanjutan  dan  memberikan umpan  balik  yang  konstruktif  untuk  perbaikan  terus-menerus  dalam  implementasi kurikulum adalah strategi terakhir yang dapat dilakukan untuk memperkuat peluang dan mengatasi tantangan dalam pelaksanaan kurikulum merdeka.

## KESIMPULAN
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Menengah  Atas  yang mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  tahap  Mandiri  Berubah  di Tapanuli  Utara  telah  mengindikasikan  keberhasilan  melalui  peluang-peluang  yang muncul  seperti  adanya pengembangan  karakter  dan  bakat  siswa,  pendekatan  yang fleksibel dan nyaman dalam kurikulum merdeka, dan meningkatnya kolaborasi antar guru . Dapat  disimpulkan  juga  bahwa  kurikulum  merdeka  yang  diimplementasikan menerapkan  pendekatan  yang  selaras  dengan  teori-teori  pendidikan  seperti konstruktivisme  dan  belajar  aktif,  dan  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  proyek dan diferensiasi. Lebih jauh lagi siswa telah diberdayakan untuk secara aktif terlibat dalam  proses  belajar  danmembangun  pengetahuan.  Namun  tidak  dapat  dipungkiri bahwa  ada  tantangan  yang  juga  mereka  hadapi  seperti  kurangnya  sarana  dan prasarana  terkait  teknologi,  terbatasnya  ketersediaan  materi  dalam  perangkat  ajar kurikulum  merdeka,  dan  minimnya  pelatihan  mengenai  kurikulum  merdeka. Sehingga  untuk  menghadapi  berbagai  tantangan  dan  peluang  yang  memerlukan strategi  yang  tepat  untuk  mengatasi  kendala  dan  memaksimalkan  potensi.  Dengan pelatihan  yang  berkelanjutan,  infrastruktur  yang  memadai,  pendekatan  kontekstual, kreativitas,  kolaborasi,  proyek-proyek  relevan,  serta  evaluasi  dan  umpan  balik, sekolah  dapat  berhasil  menerapkan  kurikulum  ini  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Dari  studi  kasus  ini,  disarankan  para  guru  terus  mengembangkan  strategi- strategi lain yang dapat mengatasi hambatan yang dialami di SMA di Tapanuli Utara. Selain itu, pihak Dinas Pendidikan daerah maupun pusat harus terus mendukung para guru  dengan  memberikan  pendampingan  bahkan  pelatihan  mengenai  kurikulum merdeka  sesuai  dengan  kebutuhan  para  guru  jika  ingin  implementasi  Kurikulum Merdeka  berjalan  dengan  efektif.  Sebagai  hasilnya,  penerapan  Kurikulum  Merdeka Belajar  yang  lebih  optimal  di  SMA  Tapanuli  Utara  akan  memberikan  sumbangan yang  besar  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  menciptakan  lingkungan belajar yang lebih efektif dan bermakna bagi siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.,  &  Rahmawati,  L.  (2022).  Tantangan  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka: Studi Kasus di Sekolah-sekolah Daerah Terpencil. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 45(3), 123-137.
Bloom,  B.  S.,  Engelhart,  M.  D.,  Furst,  E.  J.,  Hill,  W.  H.,  &  Krathwohl,  D.  R. (1956). Taxonomy  of  educational  objectives:  The  classification  of  educational goals. Handbook 1: Cognitive domain (pp. 1103-1133). New York: Longman. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice , 5(1), 7-74.
Bryman, A. (2012). Social Research Methods. Oxford University Press.
Eka  Retnaningsih,  L.,  &  Patilima,  S.  (2022).  Kurikulum  merdeka  pada  pendidikan anak usia dini. Jurnal Program Studi PGRA , 8(1), 143–15
DuFour, R., DuFour, R., Eaker, R., & Karhanek, G. (2004). Whatever It Takes: How Professional Learning Communities Respond When Kids Don't Learn. Solution Tree.
Guskey,  T.  R.  (2002).  Professional  development  and  teacher  change. Teachers  and Teaching: theory and practice , 8(3), 381-391.
Hapsari,  A.,  &  Widiastuti,  R.  (2022).  Pengalaman  Guru  dalam  Menerapkan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Indonesia , 12(3), 123-135.
Herwina,  Wiwin  (2021).  Optimalisasi  Hasil  Belajar  Dengan  Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu
Pendidikan -journal.unj.ac.id http://doi.org/10.21009/PIP.352.1
Herliani, D.T. Boleng, dan E.T. Maasawet. (2021). Teori Belajar dan Pembelajaran . Klaten: Penerbit Lakeisha.
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia. (2021). Panduan
Implementasi
Kurikulum Merdeka. Jakarta: Kemendikbudristek.
Kvale, S. (2007). Doing Interviews. SAGE Publications.
Mustafa,  P.  S.,  &  Roesdiyanto,  R.  (2021).  Penerapan  teori  belajar  konstruktivisme melalui  model  PAKEM  dalam  permainan  bolavoli  pada  sekolah  menengah pertama. Jendela
Olahraga , 6 (1), 50-56. https://journal.upgris.ac.id/index.php/jendelaolahraga/article/view/6255/pdf_1
Lasterman,  N.  M.,  &  Sihotang,  H.  (2024).  Konsep  Pendidikan  Alamiah  dalam Kurikulum  Merdeka  menurut  Pandangan  Jean–Jacques  Rousseau. Jurnal Pendidikan
Tambusai , 8 (1),
1533-1544. https://doi.org/10.31004/jptam.v8i1.12606
Purba,  Sukarman,  dkk.  (2021). Landasan  Pedagogik:  Teori  dan  Kajian .  Medan: Yayasan Kita Menulis.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Perencanakan  pembelajaran  bermakna  dan  asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Pedagogy , 15 (1), 75-94.
Kowarin,  S.,  Sumolang,  I.,  Makaluy,  S.,  &  Poch,  Y.  (2023).  Kendala  Guru  Pak Dalam  Mengimplementasi  Strategi  Pembelajaran  Berdasarkan  Kurikulum Merdeka
Belajar. DIDAXEI , 4 (2), 658-670. https://e- journal.iaknambon.ac.id/index.php/DX/article/view/880
Soleha, Z., & Mujahid, K. (2024). Analisis Hambatan dan Tantangan: Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Kehidupan Sehari-hari Guru. Jurnal Penelitian Guru Indonesis TSAQOFAH, 4 (1), 563-574. 10.58578/tsaqofah.v4i1.2531
Santoso, B. (2023). Dampak Kebebasan Kurikulum Merdeka terhadap Motivasi dan Keterlibatan Siswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , 15(2), 78-92.
Sucipto,  S.,  Sukri,  M.,  Patras,  Y.  E.,  &  Novita,  L.  Tantangan  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar:  Systematic  Literature  Review. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 12 (1).
Tilaar,  H.  A.  R.  (2004 ).  Multikulturalisme:  Tantangan-tantangan  Global  Masa Depan dalam Transformasi Pendidikan Nasional. Jakarta: Grasindo.
Wulandari,  D.  T.,  &  Sayekti,  I.  C.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Keterampilan Berbicara  Melalui  PS-MTTW  dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  IV SD. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877-5889.
Yin, R. K. (2011). Qualitative research from start to finish . New York: The Gilford Press.
Yin, R. K. (2014). Case Study Research: Design and Methods. SAGE Publications.