## JURNAL

## JURNAL SOSIAL DAN SAINS
VOLUME 3 NOMOR 9 2023 P-ISSN 2774-7018, E-ISSN  2774-700X

## IMPLEMENTASI BLENDED LEARNING PADA PEMBELAJARAN SENI RUPA 3 DIMENSI KELAS XI DI SMA NEGERI 1 LEMAHABANG KABUPATEN CIREBON
Agis Ahmad Rodiansjah, Dwi Wahyuni Kurniawati Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang, Indonesia Email: nawang@unnes.ac.id
Kata kunci: learning videos; ornaments; sparkol video scribe
Keywords: learning videos; ornaments; sparkol video scribe

## ABSTRAK
Latar Belakang: Pembelajaran seni rupa yang dilakukan secara blended learning di masa pandemi covid-19 tentunya  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan.  Dari  hal  tersebut  dirasa perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  pelaksanaan  belajar mengajar, hasil karya siswa dan evaluasi karya.
Tujuan :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  mengetahui  penerapan  metode blended learning seni budaya pada materi seni rupa 3 dimensi kelas XI di SMA N 1 Lemahabang Kabupaten Cirebon; (2) menganalisis hasil karya seni rupa 3 dimensi kelas XI di SMA N 1 Lemahabang Kabupaten Cirebon; (3) mengetahui proses evaluasi seni rupa 3 dimensi kelas 11 di SMA N 1 Lemahabang Kabupaten Cirebon pada pelaksanaan pembelajaran blended learning.
Metode :  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  untuk  membahas fenomena  di  lapangan  dengan  empat  tahapan  berupa  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan simpulan atau verifikasi. Subjek penelitian adalah kelas XI MIPA  3  dan  XI  MIPA  6  berdasarkan  teknik purposive  sampling sebagai  sasaran implementasi blended learning dengan jumlah 71 siswa.
Hasil : Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Proses pelaksanaan blended learning pada pembelajaran seni rupa 3 dimensi kelas XI di SMA N 1 Lemahabang Kabupaten Cirebon secara umum sudah tercapai berdasarkan pembagian jumlah presensi siswa yaitu 50% tatap muka dan 50% daring, namun pelaksanaannya tidak sesuai dengan silabus dan RPP; (2) Hasil karya seni rupa 3 dimensi dengan memodifikasi objek kelas XI MIPA 3 dan XI MIPA 6 secara  keseluruhan  telah  memenuhi  target  guru,  namun  bagi  peneliti  masih  kurang memuaskan berdasarkan aspek unsur visual, prinsip desain dan kreativitas; (3) Hasil evaluasi karya  seni  rupa  3  dimensi  dengan  memodifikasi  objek  telah  memenuhi  target  bagi  guru berdasarkan nilai rata-rata seluruh siswa siswa di atas KKM yaitu nilai rata-rata kelas XI MIPA 3 85.89 dan XI MIPA 6 85.6, namun dalam penilaian dan pengkriteriaan skor yang dilakukan oleh guru dirasa kurang spesifik sehingga pemberian nilai yang diberikan terlihat belum objektif.
Kesimpulan : Berdasarkan hasil temuan penelitian dan analisis data yang sudah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa proses pelaksanaan blended learning pada pembelajaran seni rupa 3 dimensi kelas XI di SMA Negeri 1 Lemahabang Kabupaten Cirebon secara umum sudah tercapai berdasarkan pembagian jumlah nomor presensi siswa yaitu 50% tatap muka dan 50% daring.

## ABSTRACT
Background : Fine arts learning that is done in a blended learning manner during the Covid- 19 pandemic certainly has advantages and disadvantages. From this it is felt necessary to do research to find out how the teaching and learning process is implemented, student work and work evaluation.
Purpose: The aims of this research were: (1) to find out the application of the art and culture blended learning method to 3-dimensional art material for class XI at SMA N 1 Lemahabang, Cirebon Regency; (2) analyzing the results of 3-dimensional art works for class XI at SMA N 1 Lemahabang, Cirebon Regency; (3) knowing the 3-dimensional art evaluation process for class 11 at SMA N 1 Lemahabang, Cirebon Regency in the implementation of blended learning.
Methods: This study uses a descriptive qualitative approach to discuss phenomena in the field with four stages in the form of data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions or verification. The research subjects were class XI MIPA 3 and XI MIPA 6 based on the purposive sampling technique as the target for implementing blended learning with a total of 71 students .
Results: The  results  of  this  study  indicate  that  (1)  The  process  of  implementing  blended learning in 3-dimensional art learning class XI at SMA N 1 Lemahabang Cirebon Regency in general has been achieved based on the distribution of the number of student attendance, namely 50% face-to-face and 50% online, but the implementation is not appropriate with syllabus and lesson plans; (2) The results of 3-dimensional works of art by modifying class XI  MIPA  3  and  XI  MIPA  6  objects  as  a  whole  have  met  the  teacher's  target,  but  for researchers it is still unsatisfactory based on aspects of visual elements, design principles and creativity;  (3)  The  results  of  the  evaluation  of  3-dimensional  works  of  art  by  modifying objects have met the target for teachers based on the average score of all students above the KKM, namely the average value of class XI MIPA 3 85.89 and XI MIPA 6 85.6, but in the assessment and criteria the score made by the teacher is felt to be less specific so that the value given is not objective
Conclusion: Based on the findings of research and data analysis that has been carried out, it can be concluded that the process of implementing blended learning in class XI 3- dimensional art learning at SMA Negeri 1 Lemahabang, Cirebon Regency has generally been achieved based on the distribution of the number of student attendance, namely 50% face-to-face and 50% online .

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan dipaksakan untuk beralih kebisaaan dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar dikarenakan adanya pandemi virus covid -19 yang menyebar begitu cepat ke  seluruh  dunia  dalam  waktu  yang  singkat,  sehingga  mengakibatkan  semua  kegiatan pembelajaran di sekolah serta perguruan tinggi di seluruh dunia yang biasanya bertatap muka secara langsung di kelas terpaksa harus beralih menjadi metode pembelajaran daring. Di Indonesia, pembelajaran daring diadakan dengan merujuk pada kebijakan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan covid-19 di  Instansi  Pendidikan  dan  nomor  36962/MPK.A/HK/2020  untuk  menghindari bertambahnya  korban  dan  memutus  rantai  virus covid-19 (Cusmiati,  2021).  Adanya pembelajaran  daring  membantu  siapa  saja  untuk  dapat  belajar  tanpa  kenal  waktu  dan tempat (Yulianto & Nugraheni, 2021). Namun demikian, pelaksanaan pembelajaran juga membutuhkan pertemuan tatap muka di kelas untuk membahas kembali dan melengkapi proses  belajar  yang  telah  dilaksanakan,  sehingga  setelah  pandemi  mulai  menurun, pemerintah Indonesia mulai memperbolehkan sekolah-sekolah untuk beroperasi kembali dengan peraturan harus dilaksanakan dengan secara blended learning untuk mengurangi jumlah kerumunan di sekolah .
Blended  learning menurut  Soekartawi  (2006)merupakan  kombinasi  dua  kualitas pembelajaran yang dilaksanakan melalui tatap-muka maupun daring. Menurut Husamah (2014) blended  learning menggabungkan  kualitas  terbaik  dari  pembelajaran  luring  dan pembelajaran  daring,  agar  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar  mandiri  dan
mengurangi waktu tatap muka atau berkerumun di kelas. Selain itu, Moebs dan Weibelzahl mengartikan blended learning sebagai kombinasi antara pembelajaran daring dan luring (tatap muka) dalam kegiatan pembelajaran terpadu (Moebs & Weibelzahl, 2007).
Seni  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  memiliki  tiga  arti,  yaitu:  (1) keterampilan menghasilkan karya yang berkualitas (dalam kehalusan, keindahan, dll); (2) karya keterampilan luar biasa dalam seni tari, seni lukis, seni pahat, dll.; (3) Kemampuan rasional untuk menciptakan hal-hal yang bernilai tinggi (luar biasa) (KBBI, 2008: 1273).
Menurut  Hoeve  (1994)  Ensiklopedia Nasional Indonesia menjelaskan bahwa seni berasal dari kata latin “ ars ” yang berarti keterampilan mengungkapkan konsep dan gagasan estetis,  termasuk  kemampuan  dan  imajinasi  untuk  mencapai  kemampuan  menciptakan benda, suasana atau karya yang menciptakan keindahan.
Seni rupa adalah suatu bentuk karya manusia yang diterima secara visual dan secara garis  besar  terbagi  menjadi  seni  rupa  murni  dan  seni  terapan  (Bahari,  2008).  Seni  rupa adalah cabang seni rupa yang membentuk karya seni melalui media yang dapat ditangkap oleh mata dan dirasakan dengan sentuhan. Kesan ini diciptakan dengan berurusan dengan referensi konseptual dan estetika dari titik, garis, bidang, bentuk, volume, warna, tekstur dan pencahayaan.
Seni rupa berdasar bentuknya dibagi menjadi dua jenis yaitu seni rupa dua dimensi dan seni rupa tiga dimensi. Karya seni rupa dua dimensi atau dwimatra yaitu karya seni rupa  yang  hanya  dapat  dinikmati  dari  satu  arah,  yaitu  dari  arah  depan  karena  hanya memiliki dimensi panjang dan lebar (Nurhikma, 2020). Sedangkan seni rupa tiga dimensi merupakan sebuah karya yang memiliki tiga unsur yaitu panjang, lebar, dan tinggi serta memiliki  kesan  ruang,  volume  atau  isi  yang  bisa  dilihat  dari  sudut  yang  berbeda. (Kemendikbud, 2020). Contoh karya seni rupa tiga dimensi adalah patung, topeng, kriya, arsitektur dll.
Berdasarkan bahan yang digunakan untuk membuat seni rupa 3 dimensi, menurut Sahman (1993) teknik pembuatan karya seni rupa 3 dimensi dapat dibedakan menjadi lima cara,  yaitu modeling (membentuk), carving (memahat), assembling (merakit), casting (mencetak), constructing (menyusun).
Menurut  KBBI,  hasil  merupakan  sesuatu  yang  diadakan  (dibuat,  dijadikan,  dan sebagainya)  oleh  usaha  (tanam-tanaman,  sawah,  tanah,  ladang,  hutan,  dan  sebagainya), sedangkan  arti  karya  menurut  KBBI  yaitu  hasil  perbuatan;  ciptaan  (terutama  hasil karangan)  (Santoso,  2023).  Jadi  pengertian  hasil  karya  adalah  merupakan  sesuatu  yang dibuat dari hasil ciptaan yang berasal dari karangan. Guru dalam melihat dan menilai hasil karya seni rupa 3 dimensi biasanya melihat dari aspek unsur visual, prinsip dan kreativitas siswa yang menjadi acuan guru agar pada saat memberikan penilaian bisa lebih objektif. Modifikasi  secara  umum  diartikan  sebagai  usaha  untuk  mengubah  atau menyesuaikan. Namun secara khusus modifikasi adalah suatu upaya yang dilakukan unutk menciptakan dan menampilkan sesuatu hal yang baru, unik, dan menarik. Menurut Kartika (2017) dalam ilmu estetika terdapat unsur disain yang salah satunya, yaitu shape , unsur shape atau  bangun  dalam  karya  seni,  dapat  berupa  menyerupai  wujud  alam  dan  tidak menyerupai wujud alam sama sekali. Keduanya akan terjadi sesuai dengan kemampuan seniman yang menciptakannya. Perubahan wujud tersebut antara lain, yaitu stilasi, distorsi, transformasi dan deformasi.
Stilasi  adalah  penggambaran  bentuk  dengan  cara  menggayakan  objek  atau  benda yang digambar, seperti yang banyak digunakan pada stilasi penggambaran ornamen untuk motif batik, tatah sungging dan lain sebagainya, sedangkan distorsi adalah penggambaran bentuk untuk pencapaian karakter, misalnya topeng dengan warna merah dan mata melotot untuk melebihkan karakter tokoh yang digambarkan, selanjutnya istilah transfomasi adalah penggambaran karakter dengan cara memindahkan wujud dari objek yang satu ke objek yang  lain,  sehingga  menciptakan  perujudan  karakter  ganda  pada  satu  karya,  seperti penggambaran manusia berkepala binatang. Terakhir adalah deformasi, yaitu pencapaian bentuk dengan cara mengambil unsur tertentu yang mewakili karakter hasil intepretasi yang sifatnya sangat hakiki.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengkaji tentang pembelajaran blended learning khususnya pada mata pelajaran seni budaya di kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Lemahabang Kabuaten Cirebon pada  masa  pandemi covid-19 ,  sehingga  dipilih  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Metode penelitian  kualitatif  deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  membahas  fenomena  di lapangan.  Bogdan  dan  Taylor  dalam  Moleong  (2021)  mendefinisikan  metode  kualitatif sebagai  proses  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  bahasa  tulisan  atau lisan orang dan perilaku yang dapat diamati. Menurut Ulfatin (2013), salah satu ciri utama deskriptif adalah penyajiannya yang naratif (banyak deskripsi kata). Jadi, metode penelitian deskriptif kualitatif adalah metode penelitian yang berorientasi pada fenomena di lapangan dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  pembelajaran blended  learning yang digunakan pada mata pelajaran seni budaya di kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Lemahabang pada  masa  pandemi covid-19 dan  masalah  yang  dihadapi  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri 1 Lemahabang Kabupaten Cirebon selama proses pembelajaran blended learning Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian “Implementasi Blended Learning pada Pembelajaran Seni Rupa 3 Dimensi Kelas XI di SMA Negeri 1 Lemahabang Kabupaten Cirebon” meliputi observasi, wawancara, angket dan studi dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan Blended Learning dalam Pembelajaran Seni Rupa 3 Dimensi Kelas XI di SMA Negeri 1 Lemahabang Kabupaten Cirebon
Dalam  kurikulum  ini  guru  melakukan  dua  metode  pembelajaran  karena menyesuaikan  dengan  kondisi  saat  itu.  Waktu  pelaksanaan  belajar  mengajar  dibagi  dua jenis  menggunakan  metode blended  learning, 50%  tatap  muka  dan  50%  daring. Pelaksanaan  teknis  kedua  jenis  metode  tersebut  secara  lebih  rinci  akan  dijelaskan  lebih lanjut pada uraian di bawah ini.
Pembagian  murid  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  dan  daring  dibagi berdasarkan nomor presensi. Pada minggu pertama kelas XI MIPA 3 dan XI MIPA 6 untuk nomor presensi 1-18 melakukan pembelajaran tatap muka di kelas, sedangkan untuk nomor presensi 19-36 melakukan pembelajaran daring di rumah mengikuti pembelajaran dengan melalui aplikasi MS Teams dalam waktu yang sama dengan para siswa yang mengikuti pembelajaran tatap muka. Kemudian untuk minggu depannya ditukar, yang minggu lalu mengikuti pembelajaran daring menjadi tatap muka, sedangkan yang tatap muka diganti menjadi daring.
Pelaksanaan pembelajaran blended learning yang dilakukan oleh guru seni budaya di sekolah SMA Negeri 1 Lemahabang Kabupaten Cirebon pada materi seni rupa 3 dimensi dengan  memodifikasi  objek  di  kelas  XI  MIPA  3  dan  XI  MIPA  6  semester  2  angkatan 2021/2022  dilakukan  dengan  tiga  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi.

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  meliputi  silabus,  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  bahan  ajar,  persiapan  media  pembelajaran,  instrumen  penilaian  dan  evaluasi pembelajaran.
1) Silabus
Silabus yang dibuat oleh guru mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  alokasi  waktu  dan  sumber  belajar.  Pada kompetensi  inti,  guru  menjelaskan  mengenai  sikap  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta didik, patokan tentang pengetahuan dan keterampilan dalam mengembangkan materi
serta mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Di dalam kompetensi dasar terdapat kompetensi yang terdiri dari atas sikap juga pengetahuan dalam memahami karya seni rupa berdasarkan jenis, tema dan nilai estetisnya. Kemudian dalam kompetensi dasar juga terdapat keterampilan dalam membuat karya seni rupa 3 dimensi dengan melihat model.
Materi  pokok  yang  terdapat  pada  kompetensi  dasar  atas  sikap  dan  pengetahuan yaitu karya seni rupa 3 dimensi berdasarkan jenis, tema dan nilai estetisnya, sedangkan yang terdapat pada kompetensi dasar keterampan yaitu pembuatan karya seni rupa 3 dimensi dengan melihat model.
Pada  kegiatan  pembelajaran  dari  aspek  pengetahuan  yaitu  mengamati  dan mengklasifikasi  karya  seni  rupa  berdasarkan  jenis,  tema  dan  nilai  estetisnya  serta mempresentasikan hasil pengamatan terhadap jenis, tema dan nilai estetis dalam karya seni rupa. Pada kegiatan pembelajaran dari aspek keterampilan yaitu membuat karya seni  rupa  tiga  dimensi  dengan  melihat  model  (benda  mati,  benda  hidup  dan foto/gambar),  bereksplorasi  dengan  berbagai  media  dan  teknik  serta mengkomunikasikan  konsep  hasil  eksplorasi  berkarya  tiga  dimensi  dengan  berbagai media dan teknik.
Penilaian yang dilakukan guru dalam menilai hasil belajar siswa berdasarkarkan aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan. Alokasi waktu yang digunakan pada setiap kegiatan  pembelajaran  yaitu  2  jam  pelajaran.  Sumber  belajar  yang  digunakan  guru berasal  dari  buku  seni  budaya  (kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan  republik indonesia), Buku Seni Budaya untuk SMA-MA/SMK Kelas XI dan E-dukasi.net. Dari uraian di atas mengenai silabus yang dibuat oleh guru menurut peneliti sangat kurang  relevan  dengan  kompetensi  dasar  dari  Kurikulum  2013  terbaru,  tidak  sesuai dengan  keadaan  pandemi  covid-19,  serta  berbeda  dengan  pada  saat  pelaksanaan pembelajarannya. Di dalam silabus kompetensi dasarnya yaitu mengenai pembelajaran seni  rupa  3  dimensi  dengan  melihat  model,  sedangkan  pada  pelaksanaannya  guru mengajarkan  mengenai  seni  rupa  3  dimensi  dengan  memodifikasi  objek  dengan menggunakan metode blended learning. Pada silabus juga tidak dijelaskan mengenai indikator pencapaian kompetensi serta bahan atau alat yang digunakan dalam kegiatan pembalajaran.
2) RPP
Pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru terdapat kompetensi dasar, materi, tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran (pendahuluan pembelajaran, inti pembelajaran dan penutup), penilaian (sikap, pengetahuan dan keterampilan) dan alokasi waktu.
Pada kompetensi dasar terdiri dari: (a) KD 3.1 memahami konsep, unsur, fungsi, jenis dan teknik dalam berkarya seni rupa 3 dimensi dengan memodifikasi objek; (b) KD 3.2 menganalisis karya seni rupa tiga dimensi dengan memodifikasi objek; (c) KD 3.3 merancang konsep dan teknik seni rupa tiga dimensi dengan memodifikasi objek secara  mandiri;  (d)  KD  4.1  mempresentasikan  teknik  dalam  berkarya  seni  rupa  3 dimensi dengan memodifikasi objek; KD 4.3 menerapkan konsep, unsur, fungsi, jenis, dan teknik dalam berkarya seni rupa 3 dimensi dengan memodifikasi objek; (e) KD 4.4 membuat karya seni rupa 3 dimensi dengan memodifikasi objek Materi yang di ajarkan dalam RPP adalah modifikasi karya seni rupa 3 dimensi dengan tujuan pembelajarannya yaitu “Melalui Pengalaman belajar daring peserta didik dapat menganalisis unsur, konsep, fungsi, jenis, dan teknik dalam berkarya 3 dimensi dengan memodifikasi objek dengan rasa ingin tahu, tanggung jawab, disiplin dan kreatif selama proses pembelajaran dan bersikap aktif”. Perumusan materi pembelajaran pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) belum menggolongkan materi pembelajaran kedalam  fakta,  konsep,  prosedur  dan  prinsip.  Materi  pembelajaran  hanya mencantumkan  topik  dan  sub  topik.  Padahal  jika  dilakukan  penggolongan  maka penyajian kepada peserta didik akan lebih mudah dan proses pemahaman mereka akan semakin optimal.
Tujuan pembelajaran yang ditulis guru ternyata untuk metode pembelajaran daring bukan untuk pembelajaran blended learning serta tidak dijelaskan indikator dari tujuan pembelajaran tersebut. perumusan tujuan pembelajaran masih belum menggunakan kata kerja operasional karena guru masih menggunakan kata “menganalisis”, sedangkan kata menganalisis  hanya  digunakan  untuk  menjabarkan  kompetensi  dasar,  sebab  kata menganalisis bukan kata operasional dan juga pada setiap ranah kognitif yang ada pada kompetensi dasar guru tidak menjelaskan atau menjabarkannya pada perumusan tujuan pembelajaran.  Guru  pada  tujuan  pembelajaran  masih  belum  mencantumkan  degree, yaitu tingkat pencapaian siswa dalam belajar tentang suatu materi pembelajaran yang harus dicantumkan akan pencapaian tujuan jelas dan terarah.
Kegiatan pembelajaran yang di rancang guru dalam 7x2JP meliputi pendahuluan, inti  dan  penutup.  Pada  bagian  pendahuluan  pembelajaran  di  jelaskan  kegiatan  guru dalam  membuka  pembelajaran.  Kemudian  pada  bagian  inti  pembelajaran  guru menjelaskan mengenai materi pembelajaran sekaligus dengan penugasan praktik. Pada bagian penutup guru menyimpulkan materi yang sudah di ajarkan, kemudian membaca doa bersama dan menutup pembelajaran. Dari susunan kegiatan pembelajaran tersebut tidak dijelaskan secara rinci mulai dari pertemuan pertama hingga pertemuan ketujuh, namun  guru  menggabungkan  semuanya  dalam  satu  pertemuan  tidak  dalam  tujuh pertemuan.
Pada penilaian, guru melihatnya dari aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Penilaian pada aspek keterampilan yang dibuat guru tidak dijelaskan indikator apa saja yang harus di capai hanya berupa produknya saja, jadi penilaian yang dilakukan dirasa kurang objektif.
3) Bahan Ajar Bahan ajar yang digunakan yaitu mengikuti buku paket kelas XI yang disediakan oleh Kemdikbud dan juga dari buku paket seni budaya kelas XI penerbit BAILMU edisi revisi. Selain itu juga siswa bisa mencari bahan ajar atau materi yang  dibutuhkan di internet.
4) Persiapan Media Pembelajaran Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode  blended  learning  berbeda  dengan  pembelajaran  full  tatap  muka.  Media  yang digunakan yaitu perangkat komputer, proyektor InFocus jaringan internet/wifi, laptop, handphone, video pembelajaran, ruang kelas, sarana dan prasarana ruang kelas dan tiga model gambar hasil karya 3 dimensi.
5) Instrumen Penilaian Instrumen  penilaian  yang  disediakan  oleh  guru  di  SMA  N  1  Lemahabang Kabupaten Cirebon diuraikan sebagai berikut: (a) Penilaian sikap, pada penilaian sikap berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum dan pengamatan langsung dilakukan oleh guru; (b) Pengetahuan. Penilaian pengetahuan didasarkan melalui tes tertulis, seperti ulangan harian, UTS dan UAS; (c) Keterampilan, Penilaian keterampilan kemampuan unjuk  kerja,  diskusi,  dan  penilaian  portofolio;  (d)  Penilaian  Unjuk  Kerja,  Penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada ujian hasil karya dan instrumen penilaian; (e) Penilaian Diskusi, pada penilaian diskusi terdiri dari penguasaan materi, kemampuan membuat karya dengan jenis bahan plastisin, dan kemampuan membuat karya dengan teknik: (f) Penilaian  Portofolio,  kumpulan  semua  tugas  yang  sudah  dikerjakan  peserta  didik, seperti catatan, PR, dll.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan observasi, wawancara dan studi dokumen, pelaksanaan pembelajaran seni budaya dengan metode blended learning di kelas XI MIPA 3 dan XI MIPA 6 SMA Negeri  1  Lemahabang  Kabupaten  Cirebon  dilaksanakan  7x2  jam  pertemuan,  yaitu
pertemuan  pertama  dan  kedua  pemberian  materi,  pertemuan  ketiga  dan  keempat  proses berkarya siswa dan pertemuan kelima hingga ketujuh digunakan untuk guru mengevaluasi karya.  Dikarenakan  menyesuaikan  dengan  keadaan  yaitu  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran  daring  dilakukan  dalam  waktu  yang  sama  dengan  membagi  jumlah  siswa yaitu 50% di kelas (tatap muka) dan 50% di rumah (daring).
Pembagian  murid  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  dan  daring  dibagi berdasarkan nomor presensi. Pada minggu pertama kelas XI MIPA 3 dan XI MIPA 6 untuk siswa  dengan  nomor  presensi  1-18  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas, sedangkan  untuk  nomor  presensi  19-36  melakukan  pembelajaran  daring  di  rumah mengikuti  pembelajaran  dengan  melalui  aplikasi  MS  Teams  dalam  waktu  yang  sama dengan  para  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka.  Kemudian  untuk  minggu selanjutnya  ditukar,  yang  minggu  sebelumnya  mengikuti  pembelajaran  daring  menjadi tatap muka, sedangkan yang tatap muka diganti menjadi daring. Pembelajaran mengikuti penggunaan durasi waktu MS Teams yang terbatas, maka 2 jam pelajaran setiap pertemuan itu hanya bisa dilaksanakan dengan alokasi waktu kurang lebih 30 menit.
Dalam setiap pertemuan terdapat beberapa aktivitas yang harus dilakukan baik oleh siswa  maupun  guru.  Kegiatan  tersebut  meliputi  aktivitas  guru  dan  siswa  sebelum pembelajaran,  pengaturan  latar  kelas  (luring  dan  daring),  pembukaan  pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran dan penutup. Secara lebih rinci, kegiatan tersebut akan diuraikan pada tiap pertemuan pembelajaran sebagai berikut.
1) Pertemuan Pertama
Berdasarkan  observasi,  aktivitas  dalam  inti  pembelajaran  pada  pertemuan pertama guru menyampaikan materi mengenai konsep, unsur, fungsi, jenis dan teknik dalam berkarya seni rupa 3 dimensi dengan memodifikasi objek melalui power point setelah  itu  memberikan  pertanyaan  kepada  para  siswa  agar  berdiskusi  mengenai jawaban dan mendemonstrasikan hasil jawabannya.
Gambar 1. Aktivitas Guru dan Siswa dalam Inti Pembelajaran Saat Luring
Gambar 2. Aktivitas Guru dan Siswa dalam Inti Pembelajaran Saat Daring

## 2) Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  guru  memberikan  stimulus  dengan  mengirim  tiga  gambar patung  non  figuratif  pada  grup  WhatsApp  kelas  dan  mengajak  para  siswa  untuk menganalisis ketiga karya tersebut berdasarkan aspek unsur, fungsi, jenis, dan teknik yang terdapat pada ketiga objek gambar karya patung tersebut. Guru memberikan waktu kepada  siswa  untuk  berdiskusi  setelah  itu  peserta  didik  dipersilahkan  untuk mendemonstrasikan hasil analisisnya. Setelahnya para siswa diminta untuk pertemuan berikutnya  membawa  bahan  lilin  malam  untuk  penugasan  berkarya  seni  membentuk dengan memodifikasi objek.

## Gambar 3. Penugasan Praktik Melalui Grup WhatsApp
Peserta didik yang melakukan pembelajaran tatap muka di kelas menyimak materi yang disampaikan guru melalui layar proyektor InFocus mengenai menganalisis karya seni  rupa  3  dimensi  dengan  memodifikasi  objek,  sedangkan  siswa  yang  melakukan pembelajaran  daring  menyimak  materi  melalui  aplikasi  MS  Teams.  Objek  yang dianalisis  yaitu  tiga  gambar  patung  non  figuratif  yang  dikirim  guru  melalui  grup WhatsApp. Siswa menganalisis ketiga karya tersebut dari segi unsur, fungsi, jenis dan teknik yang digunakan. Siswa melakukan diskusi dan tanya jawab secara tatap muka dan daring. Para siswa yang melaksanakan pembelajaran di kelas (tatap muka) terlihat serius dalam menganalisis karya, diskusi dan tanya jawab. Sedangkan para siswa yang melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  terlihat  kurang  antusias  dalam  melakukan diskusi dan tanya jawab seperti mematikan mikrofon dan kamera, hanya beberapa saja yang aktif dalam mengikuti pembelajaran.
3) Pertemuan Ketiga
Berdasarkan  observasi,  pada  pertemuan  ketiga  guru  menugaskan  peserta  didik untuk berkarya seni patung dengan memodifikasi objek. Patung yang dimaksud guru yaitu dalam ukuran kecil, sedangkan menurut peneliti hal tersebut belum bisa dikatakan sebagai sebuah patung.
Dalam memodifikasi karya, siswa diminta untuk memilih teknik memodifikasi, di antaranya yaitu teknik menstilasi, distorsi, deformasi dan transformasi. Guru meminta agar proses pembuatan karya didokumentasikan dari proses pengerjaan 0-25%, 25-50%, 50-75% dan 75-100% (4 foto). Hasil karya diharuskan 50% beda dari objek yang ditiru dan minimal tinggi karya 10 cm. Hasil dokumentasi tersebut kemudian dikumpulkan melalui PJ (penanggung jawab) untuk diupload ke akun instagram kelas.
4) Pertemuan Keempat Berdasarkan  observasi,  pada  pertemuan  keempat  guru  meminta  siswa  untuk melanjutkan  kembali  dalam  mengerjakan  tugas  membuat  karya  seni  membentuk menggunakan lilin malam. Guru mengawasi siswa dalam berkarya di ruang kelas (tatap muka), namun guru terlihat lebih fokus mengawasi siswa yang berada di ruang kelas
dari pada mengawasi siswa yang berkarya di dalam MS Teams. Guru hanya sesekali menanyakan atau berbicara pada siswa yang berada di MS Teams untuk membuka video yang dimatikan.
5) Pertemuan Kelima Berdasarkan  Observasi,  pada  pertemuan  kelima  guru  memantau  proses  siswa dalam  berkarya  seni  rupa  3  dimensi  dengan  memodifikasi  objek  dan  mengevaluasi karya  siswa  bagi  yang  telah  mengumpulkan  karya  dan  hasil  foto  dokumentasi  karya melalui akun instagram kelas. Siswa pada pertemuan kelima, mengerjakan tugas karya seni  rupa  3  dimensi  dengan  memodifikasi  objek  bagi  yang  belum  menyelesaikan, sedangkan  bagi  siswa  yang  sudah  menyelesaikan  seluruh  tugasnya  diminta  untuk mengapresiasi karya temannya di akun instagram kelas.
Gambar 4. Akun Instagram Kelas IX MIPA 3 dan IX MIPA 6
6) Pertemuan Keenam Hingga Ketujuh
Berdasarkan Observasi, pada pertemuan keenam hingga ketujuh guru memantau proses  siswa  dalam  berkarya  seni  rupa  3  dimensi  dengan  memodifikasi  objek  dan mengevaluasi  karya  siswa  bagi  yang  telah  mengumpulkan  karya  dan  hasil  foto dokumentasi karya di akun instagram kelas.
Siswa pada pertemuan keenam hingga ketujuh mengerjakan tugas karya seni rupa 3 dimensi dengan memodifikasi objek bagi yang belum menyelesaikan, sedangkan bagi siswa yang sudah menyelesaikan seluruh tugasnya diminta untuk mengapresiasi karya temannya di akun instagram kelas.
Pelaksanaan blended  leaning pada  pembelajaran  seni  rupa  3  dimensi  dengan memodifikasi  objek  kelas  XI  MIPA  3  dan  MIPA  6  di  SMA  Negeri  1  Lemahabang Kabupaten  Cirebon  mengalami  beberapa  masalah  dan  kendala,  khususnya  pada pembelajaran daring. Guru seni budaya Ibu Anissa Karina H. S.Pd dalam wawancara secara tidak terstruktur menjelaskan bahwa “seringkali komputer yang berada di setiap kelas tidak bisa digunakan karena error, tidak ada jaringan internet dan lain hal, jadi terpaksa  guru  sering  menggunakan handphone atau  laptop untuk  melaksanakan pembelajaran blended learning”. Guru juga mengeluhkan sulitnya mengawasi siswa bagi yang melaksanakan pembelajaran daring di rumah karena tidak bisa mengetahui apakah  siswa  menyimak  materi  yang  disampaikan  dengan  baik  atau  tidak.  Ketika pembelajaran daring melalui aplikasi MS Teams, pada saat guru menyampaikan materi, ada beberapa siswa yang mematikan kamera dan ada siswa yang terlihat seperti tidak mendengarkan dan menyimak materi yang sedang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan dari 63 lembar angket yang disebar kepada siswa kelas XI MIPA 3 dan  XI  MIPA  6,  terdapat  56  siswa  yang  mengatakan  bahwa  pelaksanaan blended learning pada pembelajaran daring dirasa kurang efektif, alasannya yaitu diantaranya ada  yang  mengatakan  bahwa  penyampaian  materi  dan  praktik  terbatas  oleh  waktu,
materi terkadang sulit dimengerti dikarenakan jaringan internet yang kurang stabil dan pada saat guru menjelaskan tentang praktik siswa merasa kurang memahami dan lebih paham ketika pada saat pembelajaran luring.
Dari berdasarkan hasil observasi dan sebaran angket pada siswa kelas XI MIPA 3 dan XI MIPA 6 peneliti menyimpulkan bahwa proses pelaksanaan blended learning pada  pembelajaran  seni  rupa  3  dimensi  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Lemahabang Kabupaten  Cirebon  secara  umum  sudah  tercapai,  namun  terdapat  beberapa  hal  yang perlu diperhatikan oleh guru agar proses pembelajaran dapat berjalan lebih baik dan ideal.  Salah  satu  keberhasilan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  ketercapaian  dari pembagian jumlah siswa berdasarkan nomor presensi yaitu 50% di kelas (tatap muka) dan 50% di rumah (daring). Kekurangan yang terjadi dalam proses pembelajaran salah satunya berupa penyusunan silabus dan RPP yang dibuat oleh guru belum sesuai dengan realita pelaksanaan pembelajaran blended learning.

## Hasil Karya Seni Rupa 3 Dimensi Kelas XI di SMA Negeri 1 Lemahabang Kabupaten Cirebon
Penugasan seni rupa 3 dimensi telah dilakukan oleh seluruh siswa, baik siswa kelas XI MIPA 3 maupun siswa kelas XI MIPA 6. Penugasan yang dimaksud yaitu memodifikasi karya patung abstrak yang sebelumnya sudah dikirim guru melalui grup WhatsApp. Hasil karya siswa memiliki kreativitas dan keunikan yang berbeda di antara satu siswa dengan siswa  yang  lain.  Setelah  karya  dikumpulkan,  guru  seni  budaya  kemudian  melakukan penilaian terhadap semua karya tersebut.
Berdasarkan sampel 2 karya terbaik, 2 karya tengah dan 2 karya terbawah dari kelas XI  Mipa  3  dan  XI  Mipa  6,  hasil  karya  seni  rupa  3  dimensi  peserta  didik  dengan memodifikasi objek atas dasar kreativitas sudah bagus menurut guru namun masih harus ditingkatkan lagi terutama dalam hal memodifikasi objek. Bagi peneliti hasil karya siswa masih kurang memuaskan, karena dari semua karya siswa, masih ada beberapa siswa yang masih tidak memberikan gubahan atau modifikasi pada karyanya, entah karena siswa itu tidak  paham  tentang  memodifikasi  karya  atau  karena  hal  lain,  dan  juga  bahan  yang digunakan menurut peneliti kurang cocok untuk siswa tingkat SMA dan tugas membuat bentuk karya dari plastisin ini cenderung cocok untuk anak tingkat TK atau SD. Tinggi karya hampir rata-rata dibawah 10cm sehingga terlihat kurang memuaskan. Objek yang dimodifikasi juga kebanyakan objek flora yang mungkin sudah mereka pahami dan jumpai pada kehidupan sehari-hari.
Karya seni rupa 3 dimensi siswa kelas XI MIPA 3 dan MIPA 6 dalam aspek unsur visual sudah bagus karena dilihat dari karya para siswa sudah bisa memberikan kesan garis, bentuk,  tekstur,  warna,  volume  dan  gelap  terang.  Dalam  hal  prinsip  desain,  secara keseluruhan  siswa  sudah  mampu  untuk  mengaplikasikan  prinsip  rupa  pada  karya  yang terlihat  dari  karya  siswa  bisa  menciptakan  bentuk  karya  yang  memiliki  kesan keseimbangan, proporsi, dominasi dan irama.
Kretivitas  siswa  kelas  XI  MIPA  3  dan  XI  MIPA  6  dalam  mengerjakan  tugas membuat karya seni rupa 3 dimensi dengan memodifikasi objek menurut peneliti masih harus ditingkatkan lagi karena masih ada beberapa siswa dalam membuat karya terlihat masih  sama  dengan  bentuk  objek  tanpa  memberikan  modifikasi  atau  perubahan  dalam karyanya.
Evaluasi  Karya  Seni  Rupa  3  Dimensi  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Lemahabang Kabupaten  Cirebon  pada  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  Metode Blended Learning
Evaluasi karya seni rupa 3 dimensi dengan memodifikasi objek di kelas XI Mipa 3 dan XI Mipa 6 dilakukan guru dengan memberikan penugasan kepada peserta didik untuk membuat  karya  seni  membentuk  dari  bahan  plastisin  dengan  memodifikasi  objek  dari
gambar karya seni patung non figuratif dan yang dinilai oleh guru dilihat dari kreativitas siswa.  Kreativitas  siswa  itu  menurut  instrumen  penilaian  yang  dibuat  oleh  guru  yaitu peserta didik dapat membuat dan menganalisis fungsi, jenis dan teknik beserta contoh seni rupa tiga dimensi dengan memodifikasi objek.
Tabel 1. Instrumen Penilaian Unjuk Karya Soal Aspek yang Dinilai Skor 1 Peserta didik dapat membuat dan menganalisis fungsi, jenis dan teknik beserta contoh seni rupa tiga dimensi dengan memodifikasi objek dengan sangat tepat. 4 Peserta didik dapat membuat dan menganalisis fungsi, jenis dan teknik beserta contoh seni rupa tiga dimensi dengan memodifikasi objek dengan tepat. 3 Peserta  didik  dapat  membuat  dan  menganali  fungsi,  jenis  dan  teknik  beserta contoh seni rupa tiga dimensi dengan memodifikasi objek dengan kurang tepat. 2 Peserta didik dapat membuat dan menganalisis fungsi, jenis dan teknik beserta contoh seni rupa tiga dimensi dengan memodifikasi objek dengan tidak tepat. 1 Jumlah Skor Maksimum 8 Kriteria penilaian (skor) 100 = Sangat Baik 75 = Baik 50 = Kurang Baik 25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali skor ideal (100)
Dari instrumen penilaian karya seni membentuk dengan memodifikasi objek di atas, di  dapatkan  nilai  akhir  kelas  XI  MIPA  3  dan  XI  MIPA  6  oleh  guru  yaitu  berdasarkan menjumlahkan nilai rata-rata seluruh siswa. kelas XI MIPA 3 mendapatkan nilai rata-rata 85.89 sedangkan nilai rata-rata XI MIPA 6 adalah 85.6.
Dalam  penilaian  yang  dibuat  oleh  guru  pada  karya  seni  rupa  3  dimensi  dengan memodifikasi objek menurut peneliti terdapat ketidaksesuaian dalam instrumen penilaian unjuk karya pada aspek yang dinilai dan kriteria pada keterangan skor tidak menggunakan skala interval. Instrumen penilaian unjuk karya dirasa masih kurang spesifik yaitu belum menampilkan  indikator  penilaian  secara  rinci  mengenai  harus  bagaimana  kualitas  karya patung yang baik dan benar. Oleh karena itu, peneliti menyimpulkan bahwa guru dalam memberikan penilaian kepada siswa dirasa kurang objektif.
Latar  belakang  guru  yang  merupakan  lulusan  dari  jurusan  seni  tari  mungkin mengakibatkan  kurangnya  guru  dalam  menguasai  materi,  kurang  dalam  menyampaikan materi, kurang menguasai dalam menganalisis karya siswa serta kurang memahami cara mengevaluasi karya siswa. Sehingga pada pelaksanaan dan hasil pembelajaran seni rupa 3 dimensi dengan memodifikasi objek menjadi kurang memuaskan.
Menurut  peneliti,  aspek  penilaian  karya  yang  spesifik  berdasarkan  materi  yang diajarkan  bisa  dilihat  dari  unsur  visual,  prinsip  desain  dan  kreativitas.  Berikut  ini  tabel instrumen penilaian unjuk karya siswa yang sesuai menurut peneliti.
Tabel 2. Instrumen Penilaian Unjuk Karya No.  Aspek yang Dinilai Skor 1. Unsur visual 30 2. Prinsip desain 30 3. Kreativitas 40 TOTAL 100
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali skor ideal (100)
Masalah  evaluasi  karya  siswa  pada blended  learning bukan  hanya  terdapat  pada penilaian karya oleh guru, tapi juga terdapat pada kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas yang telah diberikan. Pemberian batas waktu pengumpulan karya tidak dimanfaatkan oleh beberapa siswa karena ada sedikit siswa di kelas XI MIPA 3 dan XI MIPA 6 yang
sulit  untuk  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas  yang  telah  diberikan.  Kendala  juga terdapat  pada  pengumpulan  foto  dokumentasi  proses  pengerjaan  karya  yang  diupload melalui  akun instagram kelas  seperti  hanya  menyertakan  satu  atau  dua  foto  proses pengerjaan saja kurang dari yang diinstruksikan oleh guru yaitu 4 foto dokumentasi karya. Foto proses dokumentasi karya tersebut meliputi 0-25% pengerjaan, 25 - 50% pengerjaan, 50 – 75% pengerjaan dan 75 – 100% pengerjaan. Dari beberapa kendala itu mengakibatkan guru sulit untuk memberikan penilaian karya pada beberapa siswa tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  dan  analisis  data  yang  sudah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pelaksanaan  blended  learning  pada  pembelajaran  seni  rupa  3 dimensi  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Lemahabang  Kabupaten  Cirebon  secara  umum  sudah tercapai berdasarkan pembagian jumlah nomor presensi siswa yaitu 50% tatap muka dan 50% daring. Namun guru masih belum mampu menyusun silabus dan RPP yang sesuai dengan realita pelaksanaan pembelajaran.
Hasil karya seni rupa 3 dimensi dengan memodifikasi objek kelas XI MIPA 3 dan XI MIPA 6 menurut guru telah memenuhi target berdasarkan aspek kreativitas siswa. Bagi peneliti penilaian  karya  siswa  yang  dilakukan  oleh  guru  belum  objektif  jika  hanya  berdasarkan kreativitas  siswa,  namun  juga  harus  berdasarkan  aspek  unsur  visual  dan  prinsip  desain. Berdasarkan analisis peneliti, karya siswa siswa masih ada beberapa yang belum memenuhi aspek unsur visual, prinsip desain dan kreativitas. Pada bahan yang digunakan untuk penugasan tidak sesuai untuk siswa tingkatan SMA, rata-rata tinggi hasil karya siswa terlalu kecil dan hasil karya siswa masih ada yang belum memberikan modifikasi bentuk pada karya.
Hasil evaluasi karya seni rupa 3 dimensi dengan memodifikasi objek kelas XI MIPA 3 dan XI MIPA 6 telah memenuhi target bagi guru. Hal tersebut berdasarkan hasil nilai rata-rata karya siswa kelas XI MIPA 3 yaitu 85.89, dan hasil nilai rata-rata siswa kelas XI MIPA 6 adalah 85.6 yang bisa dibilang sudah memenuhi target bagi guru. Namun dalam penilaian yang dilakukan oleh guru dirasa kurang spesifik pada aspek yang dinilai dan pada kriteria pemberian skor, sehingga pemberian nilai yang diberikan kurang objektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahari, N. (2008). Kritik seni: wacana, apresiasi, dan kreasi . Pustaka Pelajar. Cusmiati, C. (2021). Efektivitas Perkuliahan Dalam Jaringan Daring Di Masa Pandemi COVID-19  Di  Universitas  Muhammadiyah  Mataram .  Universitas  Muhammadiyah Mataram.
Hoeve, V. (1994). Ensiklopedi Nasional Indonesia. Jakarta: PT Ichtiar Baru . Husamah, H. (2014). Pembelajaran bauran (Blended learning). Research Report . Kartika, D. S. (2017). Seni Rupa Modern (Edisi Revisi). Rekayasa Sains .
Moebs,  S.,  &  Weibelzahl,  S.  (2007).  Blended  Learning:  Towards  a  mix  for  SMEs- stakeholders and their priorities. Blended Learning , 162 . Moleong, L. J. (2021). Metodologi penelitian kualitatif . PT Remaja Rosdakarya. Nurhikma,  N.  (2020). Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Seni  Rupa  Dua Dimensi Untuk Peserta Didik Kelas X SMAN 3 Bantaeng . Fakultas Seni dan Desain. Rahmat,  I.,  &  Ridwan,  R.  (2020).  Implementasi  Andragogi  Platform  E-learning  pada Blended  Learning  di  Universitas  Negeri  Padang. Journal  of  Education Technology , 4 (2), 133-140.
Sahman, H. (1993). Mengenali Dunia Seni Rupa . Semarang: IKIP Semarang Press. Santoso, B. (2023). Modul konsep Pembelajaran Berbasis Alam Perspektif Al-Qurân. Al- Tarbiyah: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam , 1 (4), 221–242.
Soekartawi,  S.  (2006).  Blended  e-learning:  Alternatif  model  pembelajaran  jarak  jauh  di Indonesia. Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi (SNATI) .
Ulfatin, N. (2013). Metode Penelitian Kualitatif . Bayumedia Publishing.
Witthin,  A.  E.,  Harini,  N.,  &  Gusanti,  Y.  (2022).  Penerapan  Blended  Learning  pada Pembelajaran  Seni  Budaya  bagi  Siswa  Kelas  VIIIC  SMPN  16  Malang. JoLLA: Journal of Language, Literature, and Arts , 2 (7), 958-970.
Yulianto,  D.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia:  Effectiveness  Of  Online  Learning  in  Indonesian Language Learning. Decode: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 1 (1), 33–42.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.