## LITERASI INFORMASI: KEMAMPUAN PENTING ABAD 21 DAN PEMETAANNYA DI SEKOLAH DALAM MENGHADAPI ASESMEN NASIONAL

## INFORMATION LITERACY: ESSENTIAL ABILITIES IN THE 21st CENTURY AND MAPPING IT IN SCHOOLS TO PREPARE FOR NATIONAL ASSESSMENT

## Zainul Mustofa
SMK Al Munawwariyyah
zainulmustofa1993@yahoo.com

## J U R N A L PENELITIAN KEBIJAK AN PENDIDIKAN
Naskah diterima:
18 Desember 2020 direvisi akhir: 22 Desember 2022 disetujui: 25 Desember 2022 Volume 15 Nomor 2/2022
DOI      : dx.doi.org/10.24832/jpkp.v15i2.393

## ABSTRACT
Students  as  the  nation’s  next  generation  are  expected  to  master  information  literacy, but  unfortunately,  false  information  is  still  circulating  even  though  there  is  a  preventive program such as “Gerakan Literasi Sekolah” (or School Literacy Movement). This study aims to describe the initial profile of students’ information literacy in the global era to prepare for  the  implementation  of  the  national  assessment.  The  subjects  of  the  study  were  105 Vocational High School (SMK) students in the Bululawang District. Quantitative descriptive research was conducted to map students’ information literacy skills. The study found that the average result for students’ information literacy skill was in the category of needing special intervention with a score of 34.4. Furthermore, there was no significant difference between the information literacy skill of male and female students. Moreover, the students’ information literacy skill was divided into three categories, i.e.: 1) need special intervention (62.9%), 2) basic (30.5%), and 3) proficient (6.7%). The lack of information literacy skill was resulted  from  their  tendency  to  use  assumptions  or  intuition  rather  than  absorbing  and managing the information. Based on these data, it is essential to improve the quality of students’ literacy skills by improving the facilities, programs, and evaluation of the School Literacy Movement.
Key words : national assessment, information literacy, 21st century skills, mapping

## ABSTRAK
Siswa sebagai calon generasi penerus bangsa diharapkan dapat menguasai literasi informasi. Namun, masih banyak berita hoax yang tersebar, walaupun sudah ada program pencegahan seperti Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  profil  awal  literasi  informasi  siswa  di  era  global  sebagai  persiapan pelaksanaan Asesmen Nasional. Subjek penelitian ini adalah 105 siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di wilayah Kecamatan Bululawang. Penelitian dengan pendekatan deskriptif kuantitatif dilakukan untuk memetakan kemampuan literasi informasi siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan literasi informasi siswa masuk kategori perlu intervensi khusus dengan nilai sebesar 34,4. Tidak ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan literasi informasi siswa laki-laki dan perempuan. Kategori siswa dalam literasi informasi terbagi dalam tiga kategori, yaitu perlu intervensi khusus sebesar 62,9%, dasar 30,5%,  dan  cakap  6,7%.  Lemahnya  literasi  informasi  siswa  dikarenakan  mereka  lebih menggunakan anggapan atau intuisinya daripada mengelola informasi yang diberikan. Berdasarkan  data  tersebut,  diperlukan  adanya  peningkatan  kualitas  literasi  siswa  dalam bentuk peningkatan fasilitas, program, dan evaluasi terhadap Gerakan Literasi Sekolah.
Kata kunci :  asesmen nasional, literasi informasi, kemampuan abad 21, pemetaan

## PENDAHULUAN
S alah satu penyebab terjadinya berita hoax adalah karena mudahnya masyarakat menyebarkan berita yang belum jelas kebenarannya yang disebabkan oleh keterbatasan dalam literasi. Terlebih lagi dalam kondisi COVID-19  saat  ini  ancaman  berita hoax marak terjadi  (Chumairoh,  2020).  Literasi  yang  masih lemah mengakibatkan berita dan informasi mudah  menyebar  tanpa  adanya  konfirmasi atau upaya dalam mencari kebenaran fakta dari informasi tersebut. Sebagai masyarakat yang menjunjung  tinggi  keamanan  dan  ketenteraman bangsa, tentu harus selektif dalam menyebarkan segala  informasi  yang  diperoleh.  Bahkan  jika diperlukan dan berkaitan dengan permasalahan masyarakat, maka informasi yang telah diterima wajib  ditelusuri  dan  dibuktikan  kebenarannya. Alur pemikiran tersebut membenarkan bahwa kemampuan literasi informasi secara baik merupakan salah satu hal pokok yang wajib dimiliki masyarakat, karena literasi informasi merupakan kemampuan  penting  untuk  mengetahui  kapan dan mengapa ia memerlukan informasi serta bagaimana memperoleh, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan  dengan  penuh  etika (Himawan, 2014). Literasi informasi disebut juga sebagai suatu perangkat keterampilan khusus yang harus dimiliki untuk memecahkan masalah, baik itu  kepentingan  akademisi  maupun  kepentingan pribadi (Rahmala, Suwignyo, & Kurniawan, 2018).
Pendidikan  literasi  informasi  pada  dasarnya dapat  diberikan  pada  anak  sejak  dini.  Hal ini  penting  sebagai  fondasi  bagi  anak  untuk dapat mencapai pendidikan selanjutnya yang berkualitas  (Surgangga,  2017).  Program  sekolah sejak pendidikan dasar telah memfasilitasi siswa dengan jargon “gemar membaca membuka cakrawala dunia” yang terus digemakan hingga siswa menamatkan bangku sekolah dasar. Meskipun keadaan di sekolah dasar merupakan tahap awal belajar membaca dan menulis, siswa  telah  dibekali  motivasi  yang  kuat  untuk membaca buku. Pada dasarnya semua itu adalah tujuan besar dari Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di  setiap  jenjangnya.  Pelaksanaan  GLS  memiliki manfaat dalam menunjang pembentukan karakter  siswa  (Wandasari,  2017).  Program  GLS yang dikolaborasikan dengan berbagai program ekstra-kurikuler lainnya secara baik dan tepat, akan membantu pembentukan karakter siswa yang positif sehingga dapat memberikan manfaat saat terjun ke masyarakat (Mustofa & Setiyowati, 2021).
Evaluasi terkait target literasi informasi yang dicanangkan  dalam  GLS  wajib  untuk  dievaluasi secara  berkala.  Evaluasi  penting  untuk memastikan bahwa GLS berjalan sesuai dengan pedoman  pelaksanaan  (Mas  &  Djafri,  2019). Terlebih lagi pada tahun 2021 evaluasi terkait literasi  juga  diikuti  dengan  evaluasi  terhadap kemampuan numerasi, di mana kedua aspek ini masuk dalam tes yang disebut Asesmen Kompetensi Minimal (AKM). AKM adalah sistem penilaian survei yang dilakukan oleh pemerintah untuk memetakan kualitas pendidikan nasional. Tes literasi memberikan gambaran tentang bagaimana memahami suatu permasalahan dan mengambil sikap atas persoalan yang diberikan (Mustofa & Kusniawati, 2021). Adapun kemampuan numerasi lebih menekankan bagaimana memahami suatu pola data informasi yang diberikan (Mustofa, 2020). Selain AKM itu sendiri, penilaian yang berada di bawah payung Asesmen  Nasional  (AN)  di  tahun  2021,  akan diikuti  dengan  survei  karakter  dan  lingkungan belajar, di mana kedua survei tersebut secara tidak  langsung  juga  memengaruhi  level  literasi informasi siswa dalam hal sarana prasarana dan lingkungan belajar tempat pembentukan kompetensi literasi siswa. Survei karakter mengedepankan  survei  karakter  Pancasila yang dimiliki siswa di antaranya mencakup Ketuhanan, kebinekaan, dan gotong royong. Sementara itu, survei lingkungan belajar lebih menekankan kepada ketersediaan fasilitas dan program yang mendukung proses pembelajaran di sekolah yang disesuaikan dengan jenjang dan model pendidikan yang dijalankan oleh sekolah. Evaluasi  berkala  tentu  sangat  penting  untuk memastikan bahwa tujuan besar dari GLS dapat tercapai, minimal mengalami perkembangan yang lebih baik dari periode sebelumnya. Umumnya evaluasi terhadap suatu output dari  program  dilakukan  setiap  satu  semester berjalan.
Evaluasi berkala terhadap suatu output penting dilakukan untuk menentukan arah kebijakan selanjutnya.  Terlebih  lagi  institusi  pendidikan yang secara langsung bertanggungjawab terhadap peningkatan kualitas sumber daya manusia wajib melalukan evaluasi berkala sebagai  pertimbangan  pengambilan  keputusan dari  suatu  kebijakan  (Munthe,  2015).  Evaluasi di tengah program merupakan salah satu cara untuk mengkaji proses pelaksanaan program yang  fungsinya  memastikan  bahwa  program berjalan sesuai dengan tujuan. Selain itu, evaluasi
dapat dijadikan bahan untuk memberikan kebijakan baru yang memungkinkan agar tujuan besar yang tertera dalam visi dan misi sekolah dapat tercapai, misalnya yang terkait dengan terwujudnya  lulusan  berkarakter  Pancasila memerlukan evaluasi secara berkelanjutan terkait program-program pendukungnya.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut, penelitian  ini  bertujuan  untuk  memetakan kemampuan literasi siswa terutama pada literasi informasi.  Literasi  informasi  merupakan  salah satu bagian dari literasi yang ada di AKM. Hasil evaluasi ini diharapkan dapat dijadikan pijakan dalam menentukan arah kebijakan sekolah di semester selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuantitatif  dengan  metode  survei.  Penelitian dilakukan pada akhir semester gasal tahun pelajaran 2020/2021 melalui aplikasi Moodle yang didesain offline dengan  jaringan  LAN. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  yang akan menempuh Asesmen nasional di tahun 2021.  Penelitian  dilakukan  di  SMK  di  daerah Bululawang,  Malang.  Jumlah  responden  yang mengikuti adalah 105 siswa yang terdiri atas 51 siswa laki-laki dan 54 siswa perempuan.
Instrumen  penelitian  adalah  tes  kemampuan literasi informasi yang didapatkan dari laman yang  dikelola  oleh  Pusat  Asesmen  Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi https://hasilun.puspendik.kemdikbud. go.id/akm/. Meskipun soal yang disajikan di laman tersebut bersifat open-source , dapat dipastikan siswa di SMK tersebut tidak dapat mengaksesnya karena lingkungan sekolah berada di dalam pondok pesantren dengan akses internet yang dibatasi.    Butir  soal  terdiri  atas  10  soal  pilihan ganda dengan berbagai kompetensi dasar. Siswa diminta untuk menjawab satu persatu soal yang diberikan melalui media aplikasi Moodle yang berada  pada  jaringan  server  lokal.  Pengerjaan soal literasi informasi ini, pada pelaksanaannya diintegrasikan dengan waktu pelaksanaan ujian semester gasal tahun pelajaran 2020/2021 dengan waktu yang berbeda antara subjek uji coba  validitas  (Kelas  XII)  dan  subjek  pelaksana ujian literasi informasi (Kelas XI). Selanjutnya soal diuji  validitasnya,  daya  beda,  tingkat  kesulitan, dan keajekannya kepada 87 siswa kelas XII yang memiliki tingkatan lebih tinggi. Hasil uji validitas
dan deskripsi kompetensi dasar, hasil uji empiris, dan level tiap soal tersaji pada Tabel 1. Analisis jawaban siswa terhadap soal, selanjutnya dikategorikan  per  soal.  Dalam  konteks  ini, level untuk menemukan informasi tersurat bernilai 1, memahami informasi tersirat 2, dan mengevaluasi teks informasi 3. Selanjutnya nilai pada kategori tersebut dikonversi ke nilai rentang 0-100. Adapun kategorisasi nilai tersaji pada Tabel 2.
Tingkatan kompetensi literasi terbagi menjadi 4 level yaitu intervensi khusus, dasar, cakap, dan mahir. Adapun penjelasan tentang AKM terkait level tersebut, merujuk pada laman Pusat Asesmen Nasional, BSKAP Kemendikbud, adalah  sebagai  berikut:  (1)  intervensi  khusus, yaitu kondisi di mana siswa belum mampu menemukan dan mengambil informasi eksplisit yang ada dalam teks ataupun membuat interpretasi  sederhana;  (2)  dasar,  yaitu  kondisi di mana siswa mampu menemukan dan mengambil informasi eksplisit yang ada dalam teks serta membuat interpretasi sederhana; (3)  cakap,  yaitu  kondisi  di  mana  peserta  didik mampu membuat interpretasi dari informasi implisit yang ada dalam teks, mampu membuat kesimpulan dari hasil integrasi beberapa informasi  dalam  suatu  teks;  (4)  mahir,  yaitu kondisi peserta didik mampu mengintegrasikan beberapa informasi lintas teks, mengevaluasi isi, kualitas, cara penulisan suatu teks, dan bersikap reflektif terhadap isi teks.
Setelah data hasil pengerjaan tes literasi informasi terkumpul, dilanjutkan dengan analisis data. Analisis  data  yang  dilakukan  meliputi  analisis deskriptif  statistik,  uji independent  sample  t test , dan persentase respons siswa terkait level soal.  Analisis  deskriptif  statistik  meliputi  rata- rata, minimum, maksimum, skewness untuk laki-laki, perempuan, dan total. Uji t digunakan untuk mengetahui adanya perbedaan atau tidak antara kemampuan literasi informasi siswa laki- laki  dan  perempuan.  Deskripsi  terkait  kategori setiap  siswa  dan  persentase  yang  dicapai  tiap kategori literasi informasi dipaparkan untuk dieksplorasi. Selain itu, dilakukan deskripsi terhadap  beberapa  butir  soal  yang  mewakili setiap  level.  Paparan  tersebut  dibahas  secara komprehensif untuk menemukan masalah dan menggali solusi potensial yang dapat diambil sebagai kebijakan lanjutan.

## Tabel 1. Hasil Uji Kelayakan Soal dan Deskripsinya
Butir Soal Kompetensi Dasar Daya Beda Tingkat Kesulitan Validitas Poin Biserial Level 1 Menemukan informasi tersurat (siapa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana) pada teks informasi tentang pembangkit listrik tenaga bayu 0,46 0,76 0,39 1 2 Menemukan informasi tersurat (siapa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana) pada teks informasi tentang pembangkit listrik tenaga bayu 0,50 0,31 0,35 1 3 Menemukan informasi tersurat (siapa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana) pada teks informasi tentang gratifikasi 0,13 0,15 0,27 1 4 Menemukan informasi tersurat (siapa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana) pada teks informasi tentang gratifikasi 0,38 0,57 0,43 1 5 Menilai kualitas teks informasi berdasarkan pengalaman pribadinya dalam membaca teks informasi 0,50 0,16 0,60 3 6 Menemukan informasi tersurat (siapa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana) pada teks informasi tentang biografi tokoh 0,13 0,16 0,21 1 7 Menyimpulkan perubahan kejadian, prosedur, gagasan atau konsep di dalam teks informasi tentang biografi tokoh 0,42 0,21 0,44 2 8 Mengidentifikasi kata kunci yang efektif untuk menemukan sumber informasi yang relevan pada teks informasi berupa poster panen air hujan sekarang 0,38 0,43 0,34 1 9 Menyimpulkan perubahan kejadian, prosedur, gagasan atau konsep di dalam teks informasi tentang biografi tokoh 0,21 0,09 0,35 2 10 Menilai akurasi pada informasi visual atau non-visual dalam teks informasi 0,79 0,60 0,61 3 Tabel 2. Kategorisasi Kemampuan Literasi Informasi Siswa Nilai Kategori (0-16) Rentang Nilai (0-100) Kategori <6 <38 Perlu Intervensi Khusus 6-<10 38 – 62 Dasar 10-<16 63 – 99 Cakap 16 100 Mahir

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbandingan  Level  Literasi  Informasi Berdasarkan Gender
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  tersaji  pada Tabel  3.  Berdasarkan  Tabel  3,  tampak  bahwa kemampuan literasi informasi siswa laki-laki memiliki nilai rata-rata sebesar 33,1 dengan kategori  perlu  intervensi  khusus.  Di  pihak  lain, untuk siswa perempuan memiliki nilai rata-rata sebesar  35,7  dengan  kategori  perlu  intervensi khusus.  Rata-rata  siswa  secara  keseluruhan sebesar 34,4 dengan kategori perlu intervensi khusus.  Dikarenakan  nilai skewness berada di rentang -1 sampai +1, maka dapat dikatakan bahwa data terdistribusi normal, sehingga dapat dilanjutkan menggunakan uji parametrik (Morgan,  2004).  Hasil  uji independent  sample t test diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,429. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  signifikansinya di atas 0,05 sehingga dapat dinyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara rata- rata kemampuan siswa laki-laki dan perempuan terkait  literasi  informasi.  Hasil  penelitian  ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Riyanti  dan  Risnani  (2019)  yang  menemukan bahwa  pada  hampir  setiap  aspek  literasi informasi antara siswa laki-laki dan perempuan berbeda.
Adanya  bukti  bahwa  tidak  adanya  perbedaan antara siswa laki-laki dan perempuan di sekolah dalam hal kemampuan literasi informasi, menunjukkan bahwa fasilitas, program dan kemampuan awal cenderung sama antara laki-laki maupun perempuan. Kebijakan perlu dilakukan terutama untuk mendukung berkembangnya literasi informasi siswa yang sangat minim. Hasil analisis tersebut juga menunjukkan bahwa program GLS yang diterapkan di sekolah selama ini masih belum optimal. Perlu adanya perubahan iklim pembelajaran dan program GLS yang lebih baik dan dapat diterima serta dilaksanakan oleh semua siswa.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  pemangku kepentingan  di  tingkat  sekolah,  ditemukan beberapa solusi untuk meningkatkan level literasi siswa terkait informasi yang masih berada di level rendah atau pada level intervensi khusus. Beberapa  di  antaranya  yaitu  pemutakhiran perpustakaan dengan menyediakan majalah yang
tidak hanya terbit bulanan, langganan beberapa surat kabar secara sekaligus, penerapan wajib membaca surat kabar, majalah, dan media cetak lainnya  setiap  minggu,  dan  optimalisasi  duta baca sebagai program OSIS serta pemanfaatan program journaling-feedback dalam bentuk resensi baik setiap minggu atau bulan (Wahyuni &  Pramudiyanto,  2017).  Di  sisi  lain,  dapat  juga dilakukan  optimalisasi  papan  mading  dengan tanggung jawab pengelolaan antar kelas secara bergantian setiap minggu.
Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Statistik
Aspek Laki-laki Perempuan Total N 51 54 105 Min 0 0 0 Max 63 75 75 Rata-rata 33,1 35,7 34,4 Std. Dev 16,3 17,3 16,7 Skewness -0,264 0,060 -0,067

## Capaian Literasi Informasi Siswa
Capaian literasi informasi siswa pada dasarnya menunjukkan kategori capaian literasi siswa setiap individu. Tabel 4 menyajikan data terkait kuantitas pada masing-masing kategori. Tabel 4 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih berada pada kategori perlu intervensi khusus sebanyak 62,9% (66 siswa). Selanjutnya disusul kategori  dasar  sebanyak  30,5%  (32  siswa)  dan kategori  cakap  sebanyak  6,7%  (7  siswa).  Tidak ada satu pun siswa yang mencapai kategori mahir.

## Deskripsi Level Literasi Informasi
Mendeskripsikan kemampuan literasi informasi pada  setiap  level  menjadi  penting  untuk memotret  pemikiran  siswa.  Permasalahan pada level apa yang dianggap sulit oleh siswa merupakan  bahan  penting  untuk  dijadikan pijakan pengambilan kebijakan sekolah. Berkaitan  dengan  hal  itu,  maka  dideskripsikan masing-masing level dan pencapaian setiap level pada Tabel 5.

## Tabel 4. Capaian Literasi Informasi Siswa
Kategori Jumlah Persentase Perlu intervensi khusus 66 62,9% Dasar 32 30,5% Cakap 7 6,7% Mahir 0 0% Tabel 5. Capaian Siswa terhadap Level Soal Level Menemukan Informasi Tersurat (1) Memahami Informasi Tersirat (2) Mengevaluasi Teks Informasi (3) 1 2 3 4 6 8 7 9 5 10 Persentase menjawab benar 71,4% 33,3% 23,8% 68,6% 5,7% 61,0% 13,3% 7,6% 23,8% 57,1% Rata-Rata 44,0% 10,5% 40,5%
Berdasarkan  Tabel  5,  tampak  bahwa  seluruh soal dengan berbagai level hanya mendapatkan nilai  persentase  benar  di  bawah  50%.  Tentu ini memberikan gambaran bahwa literasi informasi siswa masih sangat lemah. Terlebih lagi untuk level memahami informasi tersirat hanya  mendapatkan  persentase  benar  10,5%. Hasil  pemetaan  tersebut  tentu  harus  digali lebih mendalam terkait apa dan bagaimana permasalahan yang dihadapi siswa.
Soal  Berlevel  Menemukan  Informasi  Tersurat (1)
Pada  dasarnya  soal  dengan  level  menemukan informasi tersurat terbagi menjadi dua, yaitu mengakses informasi dalam teks dan memilih
informasi  yang  relevan.  Terdapat  6  butir  soal yang disajikan untuk memotret kemampuan literasi informasi siswa. Dari ke 6 soal tersebut, butir soal nomor 6 merupakan butir soal dengan tingkat  kesalahan  paling  besar  yaitu  mencapai 94,3%.  Butir  soal  nomor  6  disajikan  dengan cara memberikan teks informasi tentang biografi  seorang  tokoh  bernama  Geronimo, yaitu pejuang Suku Apache. Selanjutnya di akhir teks  diberikan  pertanyaan  seperti  yang  tersaji pada  Gambar  1.  Pada  dasarnya  untuk  berhasil menjawab dengan benar soal level ini siswa harus: (1) konsentrasi terhadap apa yang menjadi pertanyaan; (2) mengidentifikasi 5W + 1H (untuk kasus  soal  nomor  6,  ditanyakan  mengapa);  (3) Fokus pada bagian teks yang membahas detik- detik terjadinya peristiwa yang dimaksud (tidak membaca secara keseluruhan teks).
Gambar 1. Soal Level Menemukan Informasi Tersurat
Berdasarkan  salah  satu  butir  soal  tersebut, tampak bahwa siswa cenderung menggunakan anggapannya dalam menjawab soal. Temuan ini  sesuai  dengan  penelitian  Mustofa  (2018) yang menjelaskan bahwa siswa cenderung menggunakan anggapan, perasaan, atau intuisinya secara mandiri daripada konsep ilmiah atau  informasi  yang  diberikan.  Butir  soal  pada Gambar  1  memiliki  jawaban  benar  C.  Jawaban telah tersurat pada teks di paragraf yang diawali dengan kalimat “kematian Geronimo diduga ….”, yang secara jelas tersurat pada teks.  Sedangkan pilihan jawaban lain, lebih kepada anggapan bahwa seorang tokoh harus mati dalam keadaan berjuang dan perang. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih menggunakan anggapannya daripada informasi yang diberikan dalam menjawab suatu masalah di depannya. Tentu hal ini perlu dilakukan pembiasaan dan perubahan cara berpikir yang cukup sulit dan berat dalam melakukan perubahan tersebut.
Penggunaan  anggapan  yang  selalu  terlintas dalam pikiran sebagai akibat tertanamnya informasi yang telah mereka pelajari merupakan permasalahan  serius.  Hal  ini  menjadi  masalah, karena  di  dunia  ini,  tidak  setiap  masalah memiliki pola yang sama. Seorang tokoh besar atau pejuang, tidak selamanya harus mati dalam medan  perang.  Penggunaan  anggapan  dalam menyelesaikan masalah secara lebih besar proporsinya cenderung membawa seseorang mudah  termakan  informasi  yang  salah  ( hoax ). Berangkat  dari  masalah  tersebut,  maka  perlu dilakukan intervensi khusus terutama dalam hal pembiasaan pola berpikir untuk selalu lebih percaya dengan informasi yang valid, data yang akurat, dan sumber yang dipercaya.

## Soal Berlevel Memahami Informasi Tersirat (2)
Butir soal untuk mengakses kemampuan literasi informasi pada level memahami informasi tersirat pada dasarnya terdiri atas dua bagian. Dua  bagian  tersebut  yaitu  memahami  teks secara literal dan menyusun inferensi, membuat koneksi, dan prediksi teks informasi. Tabel 5 menunjukkan bahwa level ini merupakan level paling sulit dengan persentase kebenaran hanya 10,5%.  Salah  satu  butir  soal  yaitu  butir  soal nomor 9 memiliki persentase kesalahan 92,4%. Adapun  butir  soal  tersebut  dirancang  dengan diawali pemberian teks informasi tentang biografi  pejabat  yang  menyandang  disabilitas. Selanjutnya di akhir teks diberikan soal seperti pada Gambar 2. Untuk berhasil menjawab benar pada  level  2  ini,  siswa  harus:  (1)  konsentrasi terlebih  dahulu  pada  soal  yang  ditanyakan;  (2) mencari teks yang sesuai dengan keterangan soal  di  teks  bacaan;  (3)  menyimpulkan  poin penting yang sesuai dengan teks yang diberikan.
Berdasarkan  respons  jawaban  siswa  hanya 7,6%  siswa  yang  menjawab  benar  pada  pilihan jawaban C. Berbeda dengan kasus yang pertama pada level 1, untuk level 2 ini, siswa diminta untuk menyimpulkan dua hal dan membuat koneksi atas masalah yang diberikan. Siswa diharuskan untuk membaca teks informasi pada dua  hal  tersebut.  Kemampuan  ini  penting  di dalam kehidupan bermasyarakat, karena sering kali  informasi  yang  diberikan  tidak  bersumber dari satu sumber, bahkan bermacam-macam berita diberikan sekaligus. Sebagai masyarakat yang  memiliki  literasi  informasi  tinggi  dan berpendidikan harus mampu mengambil benang merah dari berbagai informasi yang diberikan.
Gambar 2. Soal Level Memahami Informasi yang Tersirat

## Soal Berlevel Mengevaluasi Teks Informasi
Level  mengevaluasi  teks  informasi  merupakan level tertinggi dalam literasi informasi. Terdapat tiga  bagian  yang  dapat  diambil  pada  level  ini yaitu menilai kualitas dan kredibilitas konten, menilai  format  penyajian,  dan  merefleksikan isi wacana. Berdasarkan Tabel 5 tampak bahwa rata-rata kemampuan literasi siswa pada level 3 ini sebesar 40,5%. Butir soal nomor 5 tersaji pada  Gambar  3  merupakan  butir  soal  dengan tingkat  kesalahan  tertinggi  di  level  ini  yaitu sebesar 76,2%. Untuk berhasil menjawab benar pada  level  ini  siswa  harus:  (1)  berkonsentrasi dengan  apa  yang  ditanyakan;  (2)  fokus membaca teks yang berhubungan dengan kata kunci yang dimaksud di soal; (3) menilai secara komprehensif setiap informasi yang diberikan di teks; (4) menghubungkan antarinformasi untuk dapat ditarik suatu kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  respons jawaban  siswa  untuk  butir  soal  nomor  5, menunjukkan bahwa hanya 25 dari 105 siswa yang berhasil menjawab pilihan benar A.  Tentunya  untuk  level  ini  mereka  tidak diperbolehkan menggunakan salah satu definisi untuk  menjawab  pertanyaan.  Pilihan  jawaban B  sampai  E  merupakan  pilihan  jawaban  yang menyajikan  definisi  dari  berbagai  sumber yang ada di teks bacaan. Kemampuan literasi level ini sangat dibutuhkan terutama bagi calon  pemimpin  di  mana  pun  berada.  Hal  ini dikarenakan seorang pemimpin harus mampu membuat suatu kebijakan yang bersumber dari banyak hal yang relevan dan tentunya mewakili semuanya.
Gambar 3. Butir Soal Level Mengevaluasi Teks Informasi

## SIMPULAN DAN USULAN KEBIJAKAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan literasi informasi siswa masuk kategori perlu intervensi khusus dengan nilai sebesar 34,4. Kategori siswa dalam literasi informasi terbagi dalam tiga kategori yaitu perlu intervensi khusus sebesar  62,9%,  dasar  30,5%,  dan  cakap  6,7%. Belum  ada  yang  mencapai  kategori  mahir. Lemahnya  literasi  informasi  siswa  dikarenakan mereka lebih menggunakan anggapan atau intuisinya daripada mengelola informasi yang diberikan. Temuan ini tentu dapat digunakan oleh sekolah sebagai pijakan untuk mengadakan program-program  sekolah  yang  dinilai  efektif untuk membawa keseluruhan siswa keluar dari level terendah dalam literasi informasi ini. Selain itu, hasil asesmen awal ini, tentu dapat menjadi skala prioritas program tambahan dalam penyusunan  Rencana  Kegiatan  dan  Anggaran Sekolah (RKAS) selanjutnya.
Beberapa kebijakan yang dapat diusulkan dalam upaya untuk mengentaskan level intervensi khusus yaitu perlu adanya peningkatan kualitas literasi siswa dalam berbagai bentuk program. Pertama , yaitu dengan pengadaan langganan majalah  setiap  bulan  dan  langganan  beberapa surat kabar ( Kompas, Surya, atau Jawa Pos ) setiap hari dilanjutkan kegiatan wajib bagi siswa untuk membuat resensi dari beberapa berita minimal satu bulan sekali. Kedua ,  optimalisasi  Duta Baca  yang  terintegrasi  dengan  program  OSIS untuk mengajak siswa aktif membaca, misalnya dengan memberikan apresiasi atau penghargaan bagi siswa yang paling sering mengunjungi
perpustakaan dan paling banyak menulis sinopsis buku. Ketiga , penyelenggaraan lomba literasi tingkat sekolah setiap kegiatan tengah semester (KTS). Keempat ,  optimalisasi  program  mading sekolah dengan pola perminggu/kelas dengan tema yang berbeda. Kelima , pengintegrasian semua mata pelajaran untuk mendukung literasi informasi siswa dengan melibatkan berita, informasi, atau fakta ilmiah yang mendukung topik  yang  sedang  dipelajari.  Pengintegrasian mata pelajaran dapat dikoordinir oleh wakil kurikulum dengan melibatkan seluruh guru mata pelajaran.

## PUSTAKA ACUAN
Chumairoh, H. (2020). Ancaman Berita Bohong di Tengah Pandemi Covid-19. Vox Populi 3 (1) , 22-30.
Himawan, D. (2014, April 25). Pengantar Literasi
Informasi. Retrieved from repository.
ipb.ac.id: https://repository.ipb.ac.id/ jspui/bitstream/123456789/81255/2/ LITERASI%20INFORMASI%20 PENGANTAR.pdf Mas, S. R., & Djafri, N. K. (2019). Evaluasi Pelaksanaan Program Gerakan Literasi di Sekolah Dasar. JMSP: Jurnal Managemen dan Supervisi Pendidikan
4 (1) , 1-7.
Morgan, G. A. (2004). SPSS for introductory statistics: use and interpretation (2nd ed). Mahwah NJ: Lawrence Erbaum.
Munthe, A. P. (2015). Pentingnya Evaluasi Program di Institusi Pendidikan: Sebuah Pengantar, Pengertian, Tujuan, dan Manfaat. Scholaria Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 5 (2) .
Mustofa, Z. (2018). The Description of Student Undestanding about Elasticity Concept. JPPPF (Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Fisika) 4(1) .
Mustofa, Z. (2020). Kompetensi Numerasi Siswa SMK Ditinjau dari Gender dan Berbagai Kesulitannya. Jurnal Pendidikan Matematika 8 (4) , 227-237.
Mustofa, Z., & Kusniawati, K. Y. (2021). Pemetaan Awal Kemampuan Literasi Teks Fiksi Siswa SMK dalam Menghadapi Asesmen Nasional.
Bahtera: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, dan Budaya , 1154-1163.
Mustofa, Z., & Setiyowati, R. (2021).
Pembentukan Karakter pada Siswa di Sekolah Berasrama dalam Menghadapi Masalah Sosial. Bhineka Tunggal Ika:
Kajian Teori dan Praktek Pendidikan
PKN 8 (1), 57-65.
Rahmala, I. D., Suwignyo, H., & Kurniawan, T. (2018). Kemampuan Literasi Informasi Pemustaka Berdasarkan Information Literacy Standars For Student Learning. Bibliotika: Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi 2(1) , 1-7. Riyanti, R., & Risnani, L. Y. (2019). Literasi informasi dalam konteks 21st century skills pada siswa sekolah menengah atas (SMA) di Kabupaten Banyumas . Symbion (Symposium on Biology Education) (pp. 200-214). Yogyakarta: FKIP Universitas Ahmad Dahlan. Surgangga, I. M. (2017). Mendidik Lewat Literasi Untuk Pendidikan Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu LPM IHDN Denpasar 3 (2) .
Wahyuni, S., & Pramudiyanto, A. (2017). Optimalisasi Budaya Literasi Melalui Program Journaling-Feedback. The 1st International Conference on Language, Literature and Teaching (pp. 938-944). Surakarta: UMS.
Wandasari, Y. (2017). Implementasi Gerakan
Literasi Sekolah (GLS) Sebagai
Pembentuk Pendidikan Berkarakter. JMKSP: Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan 1 (1) , 1-19.