Vol. 7, No. 2 (2024), pp. 122-134 | p-ISSN: 2615-4285, e-ISSN: 2615-5508 https://journal.univetbantara.ac.id/index.php/dikdasbantara

## IMPLEMENTASI MODEL TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOLABORASI SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Puthot Bagus Jati Kesuma 1 , Henry Aditia Rigianti 2
12 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia E-mail: 1 bagusjatti@gmail.com *, 2 henry@upy.ac.id
Article History: Received: Juni, 19 2024; Accepted: Juli, 1 2024; Published: September, 28 2024

## ABSTRACT
This research aims to describe the TGT model in improving collaboration skills in students. This research is descriptive research with a quantitative approach. The research was conducted on class V students at SD N 1 Sribitan, totaling 24 students, using data collection techniques through observation and tests. The data obtained was tested for validity and reliability. The results of data processing show that the collaboration abilities of class V students at SD N 1 Sribitan are categorized as always increasing in each cycle.  This  statement  is  based  on  the  results  of  students'  collaboration  abilities,  namely  before  the treatment the average was 60 and after the treatment in cycle I it became 72, and the results from cycle II got an average score of 90, and there was an increase in collaboration which was marked by the achievement of collaboration indicators.So it can be concluded that the application of the TGT model can have a good effect on students' collaboration abilities, because there is an increase in collaboration abilities in cycles I and II.
Keywords : Collaboration, Learning Model, Mathematics.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  model  TGT  dalam  meningkatkan  kemampuan kolaborasi  pada  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif. Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas V SD N 1 Sribitan yang berjumlah 24 peserta didik dengan teknik pengumpulan data melalui observasi dan tes. Data yang diperoleh diuji validitas dan reliabilitasnya. Hasil pengolahan data menunjukkan bahwa kemampuan kolaborasi peserta didik kelas  V  SD  N  1  Sribitan  dikategorikan  selalu  meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Pernyataan  tersebut berdasarkan  hasil  kemampuan  kolaborasi  peserta  didik,  yakni  sebelum  adanya  perlakuan  nilai  rata- ratanya  adalah  60  dan  setelah  adanya  perlakuan  pada  siklus  I  menjadi  72,  dan  hasil  dari  siklus  II mendapatkan  nilai  rata-rata  90,  serta  terdapat  peningkatan  kolaborasi  yang  ditandai  dengan tercapainya  indikator  kolaborasi.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  TGT  dapat berpengaruh  baik  terhadap  kemampuan  kolaborasi  peserta  didik,  karena  terjadi  peningkatan kemampuan kolaborasi pada siklus I dan II.
Kata kunci: Kolaborasi, Model Pembelajaran, Matematika.
Copyright © 2024 Puthot Bagus Jati Kesuma
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika merupakan proses hubungan antar komponen belajar guna mengembangkan  potensi  berpikir  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah.  Pembelajaran matematika dapat menjadi media untuk peserta didik dalam mengkontruksikan konsep-konsep matematika  melalui  potensinya  sendiri.  James  (Efendy,  2021:  47-56)  menyatakan  bahwa matematika  adalah  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  serta  konsep- konsep yang memiliki relasi satu sama lain. Menurut (Murtianto, 2013: 1-7) matematika dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan dalam diri peserta didik, yakni meliputi kemampuan berpikir, kemampuan berlogika, kemampuan dalam memecahkan masalah, berpikir kritis, serta kemampuan matematis  lainnya.  Peserta  didik  akan merasa  lebih  mudah  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  dengan  adanya  kebersamaan  atau  kerjasama  dan  tutor  sebaya.  Dapat disimpulkan bahwa kemampuan kolaborasi dapat mengatasi permasalahan belajar matematika pada  peserta  didik  serta  dapat  meningkatkan  pemahaman,  minat  belajar,  dan  kemampuan untuk berinteraksi serta kolaborasi dengan orang lain dalam sebuah kelompok.
Kolaborasi adalah suatu kegiatan kerjasama interaktif antara seseorang dengan pihak lain  yang  dapat  memberikan  tenaga  atau  pikiran  untuk  mengembangkan  potensi  untuk mencapai tujuan bersama (Setiowati & Dwiningrum, 2020: 188-196). (Sari, Prasetyo, & Setiyo, 2017: 1-7) mengemukakan bahwa kolaborasi merupakan kemampuan setiap individu untuk ikut serta dalam setiap kegiatan guna menjalin hubungan yang baik dengan orang lain dan saling mendukung  serta  menghargai  hubungan  dan  kerja  pada  kelompok  tersebut  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Adapun  pendapat  lain  yang  mendukung  pernyataan-pernyataan  tersebut, Emily R. Lai (Maria, Asbari, Sari, & Sidik, 2023: 100-103) mengemukakan bahwa “ Collaboration is the mutual engagement of participants in a coordinated effort to solve a problem together. Collaborative interactions are characterized by shared goals, symmetry of structure, and a high degree  of  negotiation,  interactivy,  and  interdependence .”.  Yang  berarti  bahwa  kolaborasi merupakan  keterlibatan  bersama  untuk  berkoordinasi  guna  menyelesaikan  masalah  secara bersama.  Interaksi  kolaboratif  diidenifikasi  dengan  tujuan  bersama,  struktur  yang  selaras dengan negosiasi tingkat tinggi melalui intertivitas dan ketergantungan satu sama lain.
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  kolaborasi merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  melakukan  hubungan  interaktif  atau  kerja  sama dengan  orang  lain  dalam  setiap  kegiatan  untuk  menjalin  hubungan  yang  baik  serta menyelesaikan masalah  bersama. Berdasarkan  pengertian  dari  kolaborasi,  dapat  disimpulkan bahwa  seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berkolaborasi  memiliki  sikap  yakni  dapat menerima keputusan bersama, selalu berpartisipasi dalam melakukan kegiatan apapun, mampu menerima  kritik  dan  saran  dari  orang  lain  sebagai  evaluasi  diri,  bermusyawarah  untuk menjadikan  jalan  keluar  suatu  permasalahan.  Dengan  adanya  kemampuan  kolaborasi  maka seseorang  mampu  bersosialisasi,  peka  terhadap  lingkungan,  serta  dapat  mengendalika emosional dan ego dalam dirinya. Oleh karena itu kemampuan kolaborasi pada peserta didik sangat  penting, agar peserta  didik dapat mengembangkan potensi dirinya dalam berinteraksi dengan  orang  lain,  dapat  menghargai  pendapat  orang  lain,  melatih  keberanian  dalam berpendapat, aktif dalam melakukan kegiatan yang positif, serta mengantisipasi adanya bullying atau memilih-milih dalam berteman.
Untuk meningkatkan kemampuan kolaborasi pada peserta didik, maka harus diterapkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan potensi kolaborasi. Model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  kolaborasi  pada  peserta  didik  yakni  model  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang melibatkan seluruh siswa untuk membuat atau bergabung dalam kelompok kecil, yang akan mendukung peserta didik untuk berinteraksi dan bekerja sama dalam kelompok. Pada keterampilan kolaborasi terdapat aspek-aspek yang dapat  dilihat,  yakni  sebagai  berikut:  (1)  Kerjasama,  (2)  Tanggung  jawab,  (3)  Kompromi,  (4)
Komunikasi, dan (5) Fleksibilitas, model pembelajaran TGT merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi (Junita & Wardani, 2020: 11-17).
Model cooperative  learning tipe team  game  tournament (TGT)  yaitu  model pembelajaran  yang  berbasis  sosial,  yakni  melibatkan  peserta  didik  untuk  berlomba  dalam permainan akademik mewakili kelompoknya masing-masing (Munawaroh, Prasetyaningtyas, & Arlinda, 2023: 314-341). Menurut Shohimin (Mahardi, Murda, & Astawan, 2019: 98-107) model pembelajaran TGT melibatkan kegiatan untuk peserta didik secara keseluruhan tanpa adanya perbedaan status, memberikan peran kepada seluruh peserta didik untuk menjadi tutor sebaya dengan adanya unsur permainan kelompok. Selain itu, Slavin (Thalita, Fitriyani, & Nuryani, 2019: 147-156)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  adalah  langkah-langkah  atau ketentuan pembelajaran yang memberikan peluang atau kesempatan kepada suatu kelompok untuk  bersaing  atau  berkompetisi  dengan  kelompok  lain  sehingga  peserta  didik  memiliki semangat  belajar  dan  bersaing  ke  arah  yang  positif  khususnya  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  TGT  merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh  siswa  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara  kelompok  dan  berkompetisi  dalam  permainan akademik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hamdani,  Mawardi,  &  Wardani  (2019:  440-447), menjelaskan bahwa model pembelajaran TGT dapat meningkatkan minat belajar peserta didik dengan diterapkannya model pembelajaran yang dilakukan dengan membentuk kelompok kecil, dan  belajar  bersama  atau  diskusi  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan,  serta  adanya kompetisi antar kelompok dengan adanya reward atau penghargaan pada akhir sesi kompetisi atau turnamen. Adapun pendapat lain menurut Erviani, Hambali, & Thahir (2022: 30-38), TGT (Team Game Tournament) dengan bantuan media Kokami dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi, dapat dilihat dari data hasil pre-test dan post-test, yang menunjukkan rata-rata nilai pre-test yaitu 52,25 dan post-test 75,42.
Miroh  (2019)  mengemukakan  bahwa  model  TGT  dapat  mempengaruhi  kemampuan kolaborasi  peserta  didik  yakni  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kemampuan  kolaborasi  yang diperoleh  kelas  eksperimen  hasilnya  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  perolehan  kelas  control. Penelitian  tersebut  memberikan  bukti  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  TGT  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  peserta  didik.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  kelebihan  atau  keunggulan  model  TGT  (Team Games  Tournament)  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  peserta  didik,  dan dapat  meningkatkan  minat  belajar  serta  kemampuan  untuk  bekerja  sama  dan  berinteraksi dengan  orang  lain  khususnya  pada  kelompok  belajarnya,  sehingga  model  TGT  dapat meningkatkan beberapa aspek sekaligus.
Model pembelajaran team game tournament (TGT) ini diterapkan untuk menumbuhkan minat  belajar  siswa  serta  untuk  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  peserta  didik.  Peserta didik  di  sekolah  dasar  tidak  hanya  berasal  dari  wilayah  yang  sama  dan  memiliki  suku  atau karakteristik yang berbeda-beda. Hal tersebut dapat menyebabkan perselisihan antar peserta didik dan akan menumbuhkan kebiasaan, seperti halnya memilih-milih dalam berteman. Oleh karena  itu,  model  pembelajaran  TGT  ini  perlu  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan kolaborasi  pada  peserta  didik  sehingga  dapat  membentuk  karakter  anak  yang  mampu menghargai  dan  menghormati  orang  lain, bergotong-royong,  peduli  terhadap  sesama,  dan saling membantu. Seseorang akan memiliki sikap yang demikian ketika mampu berkolaborasi. Dengan  adanya  kolaborasi  atau  kerja  sama  maka  pekerjaan  akan  terasa  mudah  dan  cepat selesai, selain itu juga akan memperoleh keputusan atau hasil yang maksimal. Dengan adanya kolaborasi  maka  peserta  didik  akan  memiliki  sumber  belajar  yang  lebih  luas  karena  mereka dapat  menjadi  tutor  sebaya  dan  selalu  melakukan  analisis  dari  masing-masing  pendapat sehingga diperoleh jawaban yang terbaik.
Penerapan model pembelajaran TGT di sekolah dasar memiliki manfaat, salah satunya yakni  dapat  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  pada umumnya,  peserta  didik  tidak  terlalu menyukai  pembelajaran matematika.  Dapat  dilihat  dari hasil pembelajaran matematika pada materi bangun ruang ketika pra penelitian, dari dua puluh peserta didik kelas V hanya memperoleh nilai rata-rata sebesar 60, yang artinya nilai tersebut belum  memenuhi  KKM.  Dengan  adanya  pengelompokan  dalam  pembelajaran  atau  dengan digunakannya model pembelajaran TGT ini diharaapkan peserta didik lebih berperan dan aktif dalam pembelajaran sehingga dapat mencapai nilai atau hasil yang maksimal. Selain itu dengan adanya belajar kelompok, peserta didik akan memiliki kemampuan kolaboratif yang baik. Yakni dapat saling bertukar pendapat dan belajar bersama, sehingga mereka lebih memahami materi yang telah disampaikan oleh guru.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  TGT  terdapat  sintak  atau langkah-langkahnya.  Menurut  Rusman  (Mahardi,  Murda,  &  Astawan,  2019:  98-107)  sintak dalam model pembelajaran TGT yakni meliputi, Guru menyampaikan informasi penting terkait pembelajaran,  menyampaikan  kompetensi  yang  hendak  dicapai,  serta  memberikan  motivasi kepada peserta didik (presentasi kelas), Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang bersifat  heterogen,  artinya  setiap  kelompok  terdapat  peserta  didik  yang memiliki  perbedaan baik  dari  segi  fisik,  afektif,  kognitif,  maupun  psikomotor  (teams),  peserta  didik  menjawab pertanyaan dalam permainan dengan bimbingan guru (games), Guru membuat kompetisi antar kelompok serta memberika evaluasi untuk mengetahui hasil belajar peserta didik (tournament), dan guru memberikan penghargaan atau nilai kepada kelompok belajar sebagai apresiasi atas pencapaian usaha dan hasil belajarnya (rekondisi tim).
Isrok’atun  dan  Rosmala  (Setianingsih,  2021:  24-37)  menyatakan  bahwa  sintak  dalam model  team  game  tournament  yakni  sebagai  berikut:  (1)  Presentasi  di  kelas,  yaitu  guru menyampaikan materi, (2) Belajar kelompok, yaitu peserta didik belajar dan memahami materi secara  berdiskusi  atau  berkelompok,  (3)  Turnamen,  yaitu  kegiatan  kompetisi  pada  suatu permainan  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran,  dengan  setiap  anggota  kelompok melakukan  kompetisi  di  meja  yang  berbeda,  dan  (4)  penghargaan,  yakni  diberikan  sebagai hadiah atau apresiasi untuk kelompok yang telah berhasil mencapai kriteria tertentu.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  di  SD  N  1  Sribitan  ketika  pra  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa peserta didik di sekolah dasar memiliki tingkat kemampuan kolaborasi yang rendah.  Diperoleh  data  hasil  dari  pengamatan,  yakni  adanya  kejadian  bullying  yang  sering terjadi,  peserta  didik  selalu  memilih-milih  dalam  berteman  hingga  mengucilkan  teman  yang tidak disukai, serta menghasut teman yang lain untuk memusuhi seseorang yang tidak disukai, selain  itu  kurangnya  kontribusi  atau  kerjasama  serta  rasa  tanggung  jawab  setiap  anak  ketika mengerjakan tugas kelompok sehingga tugas kelompok hanya dikerjakan oleh beberapa orang saja dari setiap kelompok.
Oleh karena itu harus diterapkan model pembelajaran yang dapat mengatasi masalah tersebut,  yakni  menggunakan  model  pembelajaran  TGT.  Dengan  diterapkannya  model pembelajaran  TGT  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  peserta didik,  karena  mereka  melakukan  pembelajaran  dengan  dibentuk  kelompok  lalu  melakukan permainan  terkait  materi  pembelajaran,  yang  melibatkan  diskusi  antara  peserta  didik  untuk menemukan jawaban yang terbaik sebagai upaya mendapatkan reward atau apresiasi dari guru yang dapat berupa nilai tambahan untuk kelompoknya.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  pada peserta didik kelas V melalui penerapan model pembelajaran TGT. Dengan adanya penelitian ini diharapkan mampu mengatasi permasalahan-permasalahan yang ada, yakni dapat mengurangi kasus  bullying  pada  peserta  didik,  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  serta peserta didik memiliki rasa percaya diri untuk mengemukakan pendapat terkait materi kepada
tim  (tutor  sebaya),  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam  pembelajaran  mesikipun  pada mata pelajaran yang kurang diminati seperti halnya mata pelajaran matematika.
Urgensi  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran khususnya pada kemampuan kolaborasi peserta didik dan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Selain itu penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi peneliti lain di masa yang akan datang,  yang  akan  meneliti  lebih  dalam  terkait  kemampuan  kolaborasi  pada  peserta  didik maupun  model  pembbelajaran team  game  tournament (TGT).  Dengan  demikian  peneliti  lain atau guru dapat mengembangkan media ataupun model pembelajaran lain yang lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan kolaborasi pada peserta didik sehingg didapatkan hasil yang lebih  baik  atau  maksimal.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  N  1  Sribitan,  Kalurahan  Bangunjiwo, Kecamatan Kasihan, Kabupaten Bantul.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini menggunakan model Kemmis dan Taggart. Berikut ini bagan siklus PTK menurut Kemmis dan Taggart.
Bagan 1. Siklus PTK Kemmis dan Taggart
Model  ini  terdiri  atas  empat  tahap,  yakni  tahap  perencanaan  (plan),  tindakan  (act), observasi (observe), dan refleksi (reflect). Perencanaan (plan) tersebut meliputi segala hal yang hendak dilaksanakan pada tahap tindakan. Penelitian ini bersifat siklis, yakni terdapat dua siklus yang  berarti  melakukan  dua  kali action  research dengan  perencanaan,  tahapan,  tindakan, observasi,  serta  refleksi  secara  sama.  Namun  hanya  sedikit  dikembangkan  untuk  segala perencanaan dan tindakan pada siklus kedua untuk memperoleh hasil yang lebih baik. Populasi penelitian  ini  adalah  keseluruhan  peserta  didik  kelas  V  satu  gugus  di  Kelurahan  Bangunjiwo. Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah random  sampling .  Dari  hasil sampling atau  pengundian  diperoleh  sampel yaitu  kelas  V  SDN  1  Sribitan yang berjumlah  24 peserta didik.
Teknik pengumpulan data melalui observasi dan tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah  presentase,  kategori,  dan  komparasi.  Indikator  keberhasilan  yakni  peserta  didik melakukan  aspek-aspek  yakni  kerja  sama,  tanggung  jawab,  komunikasi,  kompromi,  dan
fleksibilitas  ketika  mengerjakan  tugas  kelompok  dan  nilai  dari  hasil  kerja  kelompok  telah mencapai atau bahkan melampaui kriteria minimum (KKM) yaitu 75. Pengumpulan data melalui observasi yaitu suatu metode dengan cara peneliti mengamati peserta didik dalam berdiskusi kelompok  dan  mengukur  kemampuan  kolaborasi  sesuai  dengan  indikator-indikatornya  yang meliputi Kerjasama, tanggung jawab, kompromi, dan sebagainya. Pengumpulan data melalui tes yaitu suatu metode  pengumpulan data dengan cara adanya evaluasi dan refleksi pada setiap akhir siklus dengan mengumpulkan hasil akhirnya yang berupa nilai hasil kerja kelompok.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa pretest dan posttest yang berbentuk kuesioner dan essay . Data kemampuan kolaborasi dikumpulkan melalui hasil pretest dan posttest dengan jumlah 40 butir soal. Instrumen dalam penelitian ini diuji menggunakan validitas isi dengan cara judgment . Hal tersebut menguji dengan cara menganalisis kesesuaian antara indikator keterampilan kolaborasi dengan aspek yang hendak diukur. Suatu instrumen dapat dikatakan valid apabila dapat mengukur hal yang hendak diukur, serta dapat menyatakan data dari variabel yang di teliti dengan tepat. Mekanisme kerjanya, cara judgment memerlukan ketelitian dan keahlian penilai. Untuk itu meminta ahli untuk melakukannya. Hal ini meminta bantuan dosen pembimbing penelitian untuk mengujinya.
Setelah instrumen dinyatakan valid dan reliabel maka dapat diujikan pada peserta didik untuk mengukur atau mengetahui tingkat kemampuan kolaborasi pada peserta didik. Peneliti harus  memperhatikan  aspek  yang  harus  diamati  atau  dinilai  untuk  mengukur  tingkat kemampuan kolaborasi pada peserta didik. Aspek-aspek yang harus diamati yakni meliputi kerja sama, tanggung jawab, komunikasi, kompromi, dan fleksibilitas. Oleh karena itu peneliti harus mengamati proses peserta didik dalam berdiskusi untuk menyelesaikan permasalahan atau soal yang  diberikan,  untuk  mengukur  tercapai  atau  tidaknya  aspek-aspek  tersebut.  Kemampuan kolaborasi pada peserta didik dapat dikategorikan melalui hasil nilai dari konversi interval, atau meninjau hasil akhir dari kerja kelompok yang didasari dengan aspek-aspek tersebut.
Dalam menentukan keberhasilan PTK diperlukan adanya indikator keberhasilan, yaitu ketika  lebih  dari  70%  peserta  didik  dapat  melakukan  aspek-aspek  yang  meliputi;  kerja  sama, tanggung  jawab,  komunikasi,  kompromi,  dan  fleksibilitas,  serta  mendapatkan  nilai  atau  hasil yang maksimal yakni mendapatkan nilai yang telah mecapai bahkan melampaui KKM dari hasil diskusi kelompoknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil dari penelitian ini akan menjabarkan analisis dari penelitian tindakan kelas yang telah  dilakukan  ketika  pra  penelitian,  peneliti  menemukan  beberapa  hal  yaitu:  1)  metode pembelajaran  yang  sering  digunakan  hanyalah  ceramah,  2)  peserta  didik kurang  aktif  karena hanya  mendengarkan  penjelasan  guru,  3)  kurangnya minat  belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran matematika, 4) peserta didik memilih-milih dalam berteman dan berkelompok. Dari hasil ulangan harian peserta didik yang berbentuk tugas kelompok, terdapat delapan kelompok peserta didik yang hanya mendapatkan nilai rata-rata keseluruhan adalah 60, yakni nilai tersebut dikategorikan belum mencapai KKM. Oleh karena itu diterapkan model pembelajaran TGT untuk meningkatkan  kolaborasi  atau  karakter  kerja  sama  pada  peserta  didik,  sehingga  tidak  akan memilih-milih dalam berteman dan terjadi kekompakan yang diharapkan dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik kelas V SD N 1 Sribitan dalam pembelajaran matematika.
Tahapan  atau  siklus  dalam  penelitian  ini  dilakukan  berulang  kali  hingga  dapat dinyatakan  bahwa  treatmen  yang  dilakukan  telah  berhasil  untuk  meningkatkan  kolaborasi peserta didik. Penelitian ini menggunakan model kemmis dan taggart. Siklus Kemmis & Taggart yang  meliputi  perencanaan  (plan),  tindakan  (act),  observasi  (observe),  dan  refleksi  (reflect) dilakukan secara siklis, yaitu berulang hingga tercapainya indikator keberhasilan pada penelitian ini.
Pada siklus I peneliti membuat perencanaan terlebih dahulu seperti membuat RPP atau modul, menyiapkan bahan ajar, presentasi atau penyampaian materi, lalu guru menata kelas menjadi kelompok-kelompok kecil agar peserta didik dapat berdiskusi untuk memahami materi yang telah disampaikan, lalu guru memberikan pertanyaan-pertanyaan agar dijawab oleh semua kelompok, dan guru memberikan reward atau penghargaan untuk kelompok peserta didik yang mampu menjawab dengan cepat dan tepat. Kegiatan tersebut dilakukan secara berulang dan peneliti menyiapkan instrument seseuai dengan indikator dan sintak yang telah dilakukan untuk mengumpulkan  data  hasil  perlakuan  pada  siklus  I  selama  satu  semester.  Ketika  hasil  belum mencapai indikator keberhasilan penelitian, maka perlu dilaksanakan siklus II dengan sintak yang sama dengan sedikit dikembangkan agar lebih efektiv dan evisien.
Pada  siklus  II  peneliti  juga  membuat  perencanaan  untuk  tindakan,  yakni  guru menyiapkan  materi  atau  bahan  ajar,  RPP  dan  modul  ajar,  serta  permainan  untuk  membuat peserta  didik  lebih  aktif  dan  interaktif,  kemudian  pada  tahap  pelaksanaan  guru  membentuk kelompok kecil terlebih dahulu, lalu memberikan materi dengan metode yang lebih interaktif, bukan  hanya  ceramah  saja.  Guru  atau  peneliti  dapat  memberikan  permainan  (games) berkelompok  yang  terkait  materi  pembelajaran  sehingga  seluruh  kelompok  kecil  di  kelas tersebut  berkompetisi.  Untuk  kelompok  yang  paling  aktif  dan  interaktif,  serta  mendapatkan hasil yang terbaik akan diberikan reward sebagai bentuk apresiasi.
Pada akhir semester dilakukan kegiatan yang sama dengan siklus I yaitu mengumpulkan data hasil perlakuan dengan instrument yang sudah disiapkan, yakni berupa observasi dan tes dengan  sedikit  pengembangan  yaitu  adanya  game  atau  permainan  tersebut.  Jika  hasil  akhir siklus  II  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  ini,  maka  siklus  sudah  dapat dihentikan pada siklus II ini, yang artinya TGT dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi pada peserta didik dengan adanya peningkatan nilai kolaborasi maupun hasil kerja kelompoknya yang dapat dilihat dari hasil akhir setiap siklus.
Implementasi TGT akan dikatakan berhasil ketika peserta didik telah melaksanakan atau melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  terdapat  pada  indikator  kemampuan  kolaborasi.  Peneliti dapat menyusun instrument observasi dengan kisi-kisi menurut (Raditya, Gading, & Agustina, 2023: 84-93) seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kolaborasi
No. Dimensi Indikator 1. Kerja sama Melakukan kerja sama dengan anggota kelompok yang  heterogen  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang ditemukan dalam kelompoknya
2. Tanggung jawab Memiliki  inisiatif  untuk  mengatur  diri  sendiri dalam  kelompok  untuk  mengerjakan  tugas  bersama. Melibatkan seluruh anggota kelompok untuk mengerjakan tugas yang telah diberikan 3. Komunikasi Mampu  berdiskusi  terkait  permasalahan  yang dihadapinya  sehingga  mendapatkan  hasil  dari kesepakatan  bersama.  Memberi  perhatian  penuh terhadap apa yang didengar 4. Kompromi Berusaha  untuk  mencapai  kesepakatan  terkait jalan  keluar  atau  kesimpulan  untuk  menghadapi masalah yang diberikan. Melibatkan anggota kelompok  untuk  berdiskusi  guna  mendapatkan keputusan bersama 5. Fleksibilitas Mengerjakan  tugas  kelompok  dengan  tepat waktu.  Beradaptasi  dan  saling  ketergantungan  antar anggota kelompok
Kisi-kisi instrument kolaborasi diatas digunakan ketika melakukan observasi pada siklus I dan siklus II, dilihat dari peserta didik ketika mengerjakan tugas kelompok. Pada implementasi model TGT, peneliti membuat  rancangan pembelajaran serta menyiapkan instrumen terlebih dahulu,  yakni  berupa  berupa  RPP  (sesuai  sintaks  TGT)  dan  soal,  soal  pre-posttest,  serta instrumen  observasi  untuk  pertemuan  pada  siklus  I.  Adapun  sintaks  atau  rancangan pembelajaran dengan model TGT pada siklus I yakni sebagai berikut:  (1)  Presentasi di kelas, yaitu  guru  menyampaikan  materi,  (2)  Belajar  kelompok,  yaitu  peserta  didik  belajar  dan memahami materi secara berdiskusi atau berkelompok, (3) Turnamen, yaitu kegiatan kompetisi pada  suatu  permainan,  dengan  setiap  anggota  kelompok  melakukan  kompetisi  di  meja  yang berbeda,  dan  (4)  penghargaan,  yakni  untuk  kelompok  yang  telah  berhasil  mencapai  kriteria tertentu.
Pada sebelum pelaksanaan siklus I, peneliti memberikan soal pretest pada peserta didik terkait  materi  bangun  ruang  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya.  Peneliti  kemudian  memberi penjelasan terkait materi bangun ruang pada peserta didik, dan memberikan latihan-latihan soal pada peserta didik. Pada model TGT, peneliti membentuk kelompok secara acak pada peserta didik untuk diberikan soal, peneliti juga menyiapkan atau menyediakan media yang berupa kartu soal, jawaban, papan skor, dan hadiah sebagai apresiasi atau reward . Pada pelaksanaan siklus I kemampuan  kolaborasi  pada  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Hasil  kemampuan kolaborasi  peserta  didik  sebelum  adanya  perlakuan  rata-rata  adalah  60  dan  setelah  adanya perlakuan  pada  siklus  I  menjadi  72.  Dari  hasil  siklus  I  dikatakan  adanya  peningkatan,  karena ketika prasiklus atau sebelum dilaksanakan siklus I nilai dari kolaborasi peserta didik hanya 60 dan setelah adanya siklus I kini meningkat menjadi 72, sehingga dalam kategori baik.
Untuk mendapatkan hasil yang maksimal perlu adanya siklus II dengan sintak yang tidak jauh berbeda dengan siklus I. Guru atau peneliti membuat perencanaan terlebih dahulu, yaitu meliputi menyiapkan atau menyediakan media yang berupa kartu soal, jawaban, papan skor, dan hadiah sebagai apresiasi atau reward. Kemudian diawal pembelajaran guru atau peneliti mengkondisikan kelas, dibagi menjadi 8 kelompok kecil yang masing-masing kelompok terdiri atas 3 peserta didik. Kemudian guru atau peneliti menyampaikan materi kepada peserta didik, tidak hanya dengan metode ceramah namun harus lebih berinovasi dan interaktif agar peserta didik  lebih  aktif,  lalu  memberikan  tugas  kelompok  dengan  adanya  permainan  yang  sesuai dengan materi yang dipelajari agar peserta didik tidak merasa bosan dan selalu tertarik untuk
mengikuti pembelajaran, dan adanya turnamen yakni guru atau peneliti memberikan soal atau tugas  yang  dikerjakan  secara  berkelompo,  dan  diberikan  penghargaan  atau reward untuk kelompok yang berhasil menjawab secara cepat dan tepat. Pengumpulan data dilakukan pada akhir semester 2, sama seperti  siklus 1. Hasil pengumpulan data pada siklus II ini mengalami peningkatan,  dilihat  dari  hasil  nilai  siklus  I  yang  mendapatkan  rata-rata  72  kini  pada  siklus  II mendapatkan  nilai  rata-rata  90.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan kolaborasi pada siklus II.
Dengan demikian dapat  dilihat perubahan peningkatan kemampuan kolaborasi setelah penerapan model pembelajaran TGT.
Tabel 2. Perbandingan Kemampuan Kolaborasi Pra Siklus dan Siklus I dan II
Siklus Instrumen Penelitian Variabel Rata-rata Pretest Posttest I Observasi & Tes Tertulis Kemampuan Kolaborasi 60 72 II Observasi & Tes Tertulis Kemampuan Kolaborasi 72 90
Data  hasil  penelitian  dari  pra  siklus  hingga  siklus  II  dapat  digambarkan  melalui  grafik dibawah ini.

## Pembahasan
Berdasarkan  observasi  dan  refleksi  tindakan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  bangun  ruang dengan menggunakan model pembelajaran TGT telah berjalan sesuai dengan yang diharapkan, serta  terbukti  bahwa  penggunaan  model  TGT  dapat  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi peserta didik kelas V SD N 1 Sribitan pada pembelajaran matematika materi bangun ruang.
Ketika  dilakukan  siklus  I,  hasilnya  sudah menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  rata- rata dan sudah dikategorikan sangat baik. Penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena nilai rata-rata  keseluruhan  peserta  didik  kelas  V  yang  berjumlah  24  anak  telah  mencapai  target minimal pelajaran matematika di SD N 1 Sribitan yaitu 72, dan meningkat lagi ketika dilakukan siklus II yaitu dari 72 menjadi 90. Setelah diterapkan model pembelajaran tersebut nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik secara keseluruhan dapat melampaui target minimal. Berdasarkan pernyataan pada pembahasan dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan rata-rata kemampuan kolaborasi peserta didik dalam siklus I dan II. Sebelum dilakukan siklus I ( pretest ) nilai rata-rata keseluruhan adalah 60 yang berarti belum mencapai target minimal atau dapat dikatakan nilai
0 20 40 60 80 100 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2
Grafik Nilai Rata-rata Pra Siklus - Siklus II
Data Setiap Siklus
kemampuan  kolaborasi  peserta  didik  masih  dalam  kategori  kurang.  Lalu  setelah  penerapan model pembelajaran team game tournament (TGT) dilakukan siklus I dan dilakukan pengambilan data nilai peserta didik ( Posttest ) diperoleh nilai rata-rata 72, kemudian dilakuan siklus II untuk memaksimalkan  hasil  kolaborasi  peserta  didik  dan  dilakukan  pengambilan  nilai  ( posttest ) hasilnya meningkat dari 72 menjadi 90. Dapat disimpulkan nilai hasil kolabrasi rata-rata peserta didik kelas 5 telah melampaui batas minimum nilai pada mata pelajaran matematika, sehingga dapat dikatakan memperoleh nilai dengan kategori baik. Artinya dalam pelaksanaan penilaian tindakan  kelas  terjadi  peningkatan  kemampuan  kolaborasi  pada  peserta  didik  dengan menggunakan model TGT pada kelas V SD N 1 Sribitan.
Menurut pedoman konversi interval sesuai pendapat Widoyoko (Rahmawati, Fadiawati, & Diawati, 2019: 431-443), yakni sebagai berikut.

## Tabel 3. Pedoman Konversi Interval Menurut Widyoko
No. Persentase (%) Kategori 1. 80 < X ≥ 100 Sangat Baik 2. 60 < X ≤ 80 Baik 3. 40 < X ≤ 60 Cukup 4. 20 < X ≤ 40 Kurang 5. 0 < X ≤ 20 Sangat Kurang
Berdasarkan nilai atau data yang diperoleh dari hasil siklus I dan II, dengan perolehan nilai  yang  meningkat  pada  setiap  siklusnya  dari  nilai posttest 60 meningkat  menjadi  72  pada siklus I, hingga mencapai nilai 90 pada akhir siklus II yang dikategorikan sangat baik menurut pedoman  konversi  interval  pada  tabel  di  atas,  dan  indikator  kolaborasi  sudah  tercapai  yakni peserta didik telah melakukan kerja sama dan bertanggung jawab atas tugas kelompoknya, dan melakukan  diskusi  atau  kompromi  dengan  anggota  kelompoknya  tanpa  memilih-milih  dan membeda-bedakan anggota kelompoknya. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model TGT yang dilakukan pada siklus I dan siklus II dapat meningkatkan kolaborasi pada peserta didik kelas V SD N 1 Sribitan hingga dikategorikan sangat baik.
Adapun hasil penelitian terdahulu yang berkaitan dengan model pembelajaran TGT yang dapat  meningkatkan  minat  serta  kemampuan  kolaborasi  pada  peserta  didik  sekolah  dasar. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hamdani,  Mawardi,  &  Wardani  (2019:  440-447),  menjelaskan bahwa  model  pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  dengan diterapkannya  model  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  membentuk  kelompok  kecil,  dan belajar bersama atau diskusi dalam memecahkan suatu permasalahan, serta adanya kompetisi antar  kelompok  dengan  adanya  reward  atau  penghargaan  pada  akhir  sesi  kompetisi  atau turnamen.  Bukti  adanya  peningkatan  kemampuan  kolaborasi  ditandai  dengan  siswa  dapat beradaptasi  dalam  anggota,  menghargai  ide  dari  teman,  serta  ikut  berpartisipasi.  Selain  itu terdapat peningkatan nilai pada setiap siklusnya. Dari hasil penelitiannya, pada pra siklus nilai rata-rata keterampilan kolaboasi dari 61,81 meningkat pada siklus 1 nilai rata-rata menjadi 67,27 dan  lebih  meningkat  lagi  pada  siklus  2  nilai  rata-rata  menjadi  83,18.  Dengan  demikian  data tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  mampu  meningkatkan  minat  serta kemampuan kolaborasi pada peserta didik.
Selain itu, Halimah, Mawardi, & Wardani (2019: 46-52) menyatakan hasil penelitiannya bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatife tipe  TGT  dapat meningkatkan kolaborasi  pada  peserta  didik  kelas  4  sekolah  dasar.  Pernyataan  tersebut  ditandai  dengan adanya  peningkatan  nilai matematika  dari  setiap  siklusnya.  Data  yang  diperoleh  menyatakan bahwa  dari  pra  siklus  hingga  siklu  II  mengalami  peningkatan.  Pada  pra  siklus  adalah  65  %
mengalami peningkatan pada siklus 1 sebesar 75% dengan kategori sangat tinggi. Pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 90 % yang memiliki kategori sangat tinggi.
Sakundari  &  Rizqi  (2024:  601-614)  mengemukakan  bahwa  penerapan  model  Team Games  Tournament  (TGT)  dengan  bantuan  monopoli  dapat  meningkatkan  kemampuan berhitung serta kolaborasi pada peserta didik kelas 2 SD Negeri Bringin 01. Pernyataan tersebut didukung  oleh  data  yang  diperoleh  dari  analisis  uji  regresi  pada  kemampuan  berhitung kolaborasi peserta didik.  erdasarkan hasil uji regresi diketahui besar nilai R 2 sebesar 0,227 dan nilai sig sebesar 0,001 yang berarti model pembelajaran TGT berbantuan monopoli berpengaruh sebesar  22,7%  terhadap  kemampuan  berhitung.  Sedangkan  hasil  uji  regresi  kolaborasi menunjukkan  nilai  R 2 sebesar  0,314  dan  nilai  sig  0,000  yang  berarti  penggunaan  model pembelajaran  TGT  berbantuan  monopoli  berpengaruh  sebesar  31,4%  terhadap  kolaborasi. Adapun hasil uji Paired Sample T-test menunjukkan nilai sig sebesar 0,001 untuk kemampuan berhitung  dan  0,000  untuk  kolaborasi,  berdasarkan  data  tersebun  disimpulkan bahwa  model pembelajaran  TGT  berbantuan  monopoli  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung serta kolaborasi pada peserta didik kelas 2 SD Negeri Bringin 01.
Berdasarkan data yang diperoleh dari setiap siklus pada penelitian ini maupun penelitian terdahulu yang relevan, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran TGT efektif atau dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi pada peserta didik sekolah dasar, baik untuk fase A hingga fase C. Dengan implementasi model TGT peserta didik dapat mencapai indikator kolaborasi,  yakni  lebih  bertanggungjawan  dalam  kelompok,  mampu  menghargai  teman,  dan mampu bekerja sama dengan teman kelompoknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dengan menggunakan model TGT  (Team Game Tournament) untuk meningkatkan kemampuan kolaborasi peserta didik kelas V SD N 1 Sribitan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan kemampuan  kolaborasi  peserta  didik.  Dapat  dilihat  dari  pembelajaran  matematika  sebelum diterapkan nya model pembelajaran TGT, siswa cenderung hanya pasif, dan mendapatkan hasil yang  kurang  baik  ketika  berkelompok,  tidak  mampu  menghargai  teman  serta  memilih-milih dalam berteman. Namun setelah dilakukan tindakan siklus I dengan menggunakan model TGT, peserta didik mendapatkan hasil atau nilai yang lebih baik serta tanpa harus memilih-milih dalam membuat kelompok. Pada pra siklus hasil pretest peserta didik rata-rata hanya 60, sedangkan setelah penggunaan model TGT pada siklus I peserta didik mendapatkan hasil yang baik yaitu 72, kemudian hasil yang diperoleh setelah perlakuan siklus II sangat baik, yakni dari siklus I (72) menjadi  (90)  pada  siklus  II.  Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  telah  memenuhi keberhasilan yang sudah ditetapkan karena terjadi peningkatan kemampuan kolaborasi pada peserta  didik.  Pada  indikator  proses  pelaksanaan  TGT  juga  sudah  sepenuhnya  terlaksana. Sehingga  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran TGT dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi pada peserta didik.

## REFERENSI
Efendy,  A.  (2021).  Perbandingan  Pembelajaran  Matematika  Secara  Daring  Dan  Pembelajaran MAtematika  Secara  Luring  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTS GUPPI Pagar Alam. Jurnal Ilmiah Matwmatika Realistik (JI-MR), II (1), 47-56.
Erviani, I., Hambali, H., & Thahir, R. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Team Games Tournament)Berbantuan Media Kokamiterhadap Keterampilankolaborasi Siswa. JRIP: Jurnal Riset dan Inovasi Pembelajaran, II (3), 30-38.
Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Pembelajaran Matematika  Di  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, Matematika dan Statistika, III (3), 636-646.
Halimah, Mawardi, & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Pada Mata PelajaranMatematika  Kelas  4  SD  N  Gedongan  03  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Journal for Lesson and Learning Studies,
II (1), 46-52.
Hamdani,  M.  S.,  Mawardi,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Team Games  Tournamen(TGT)  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  5  untuk Peningkatan Keterampilan Kolaborasi. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, III (4), 440-447. Junita,  &  Wardani,  K.  W.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  STAD  dan  CIRC  terhadap Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Siswa Kelas V SD Gugus Joko Tingkir pada Mata Pelajaran Tematik. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 11-17.
Khanifah,  L.  N.,  Mustaji,  &  Nasution.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Project  Based Learning  dan  Keterampilan  Kolaborasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar Pada Tema CIta-citaku. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, V (1), 1-9.
Mahardi,  P.  Y.,  Murda,  I.  N.,  &  Astawan,  I.  G.  (2019).  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  Berbasis  Kearifan  Lokal  Trikaya Parisudha  Terhadap  Pendidikan  Karakter Gotong Royong Dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Multikultural, I (1), 98-107.
Maqbullah,  S.,  Sumiati,  T.,  &  Muqodas,  I.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan ke-SD-an, XIII (2), 106-112.
Mardawati,  Syamsuddin,  A.,  &  Rukli.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembeljaran  Problem  Based Learning  Berbantuan  Media  Mobile  Learning  Terhadap  Kemampuan  Kolaborasi Matematika Siswa Kelas IV SD. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), V (1), 56- 64.
Maria, F. J., Asbari, M., Sari, D. S., & Sidik, A. (2023). Kolaborasi dan Orkestrasi: Instrumentasi Berkarya di Era Modern. Literaksi: Jurnal Manajemen Pendidikan, I (2), 100-103.
Munawaroh, F., Prasetyaningtyas, F. D., & Arlinda, F. D. (2023). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Team Game Tournament (TGT)  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  V  SD  Negeri  Ngaliyan  03. Jurnal  Ilmu Pendidikan (JIP), I (2), 314-341.
Murtianto,   Y.   H.   (2013).   Pengembangan   Kurikulum   Berdiferensiasi   Mata   Pelajaran Matematika  SMA  Untuk  Siswa  Berbakat  dan  Cerdas  Istimewa  Di  Kelas  Akselerasi. Jurnal Pembelajaran Matematika, 1(1), 1–7.
Raditya, K. A., Gading, I. K., & Agustina, I. A. (2023). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Power Point Untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan, III (2), 84-93.
Rahmawati, A., Fadiawati, N., & Diawati, C. (2019). Analisis Keterampilan Berkolaborasi Siswa SMA Pada Pembelajaran Berbasis Proyek Daur Ulang Minyak Jelantah. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, VIII (2), 431-443.
Sakundari, K. I., & Rizqi, H. Y. (2024). Keefektifan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT)  Berbantuan  Monopoli  terhadap  Kemampuan  Berhitung  dan  Kolaborasi  Siswa Kelas 2 SD. Jurnal Basicedu, VIII (1), 601-614.
Saputri,  I.,  &  Rigianti,  Henry.  A.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Mapel Matematika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Siswa Sekolah Dasar. Warta Pendidikan| E-Journal, VI (12), 59-63.
Sari,  A.  P.,  &  Mawardi.  (2023).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar, VIII (2), 4681-4704.
Sari.  K.  Arum.,  Zuhdan.  Prasetyo,  H., &  Setiyo,.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik  IPA  Berbasis  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Kolaborasi dan Komunikasi Peserta Didik Kelas VII. Jurnal pendidikan dan Sains. 6(8), 1- 7.
Setianingsih, D. (2021). Penerapan Model Pembelajaran teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Perkalian  Siswa  Kelas  III  SD  Muhammadiyah  8 Surabaya. ALPEN: Jurnal Pendidikan Dasar, V (1), 24-37.
Setiowati, A., & Dwiningrum, S. A. (2020). Strategi Layanan Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dasar Untuk Mengatasi Perilaku Bullying. Elementary School 7, VII (2), 188-196.
Shipahutar,  C.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dalam Blended Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi, Keterampilan Berpikir Kritis, dan Penguasaan Konsep Matematika Kelas IV Sekolah Dasar XYZ Jakarta. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, VII (2), 1119-1133.
Thalita, A. R., Fitriyani, A. D., & Nuryani, P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran TGT Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, IV (2), 147-156.