Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Materi Kubus Dengan Konteks Tahu di Kelas VIII
Depi Adela Sari, Chika Rahayu, Indah Widyaningrum STKIP Muhammadiyah Pagaralam depiadelasari@gmail.com

## Abstract
This service uses the Pretest Posttest Design design. The purpose of this  service  is  to  determine  the  effect  of  contextual  teaching  and learning  (CTL)  learning  models  on  student  learning  outcomes  on cube material with the context of tofu in grade VIII? Data collection uses  documentation  and  test  methods.  The  data  is  processed  using the t test statistical test. Based on data analysis, the average value of experimental  class  students  is  83.90  and  control  class  73.11.  From the  average  value  obtained  by  students,  it  can  be  seen  that mathematics learning using contextual teaching and learning (CTL) learning  models  with  context  knows  that  it  has  a  positive  effect  on student learning outcomes on cube material.

## Abstrak
Pengabdian  ini  menggunakan  desain  Pretest  Posttest  Design. Tujuan  dalam  Pengabdian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  (CTL) terhadap hasil belajar siswa pada materi kubus dengan konteks tahu di  kelas  VIII?.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode dokumentasi dan tes. Data tersebut diolah dengan menggunakan uji statistik  uji t.  Berdasarkan  analisis  data  maka  diperoleh  nilai  rata- rata  siswa  kelas  eksperiment  yaitu  83,90  dan  kelas  kontrol  73,11.
Dari  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  siswa,  maka  dapat  terlihat bahwa pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  dengan konteks tahu berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada materi kubus.
Key word:
Influence, CTL,
Learning Outcomes

## Kata Kunci
Pengaruh, CTL, Hasil Belajar
Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Materi Kubus Dengan Konteks Tahu di Kelas VIII

## PENDAHULUAN
Kubus  adalah  adalah  balok  yang semua  rusuknya  sama  panjang,  (Gunanto, 2015).  Menurut  Suprianto  (2013),  Kubus adalah  bangun  ruang  yang  dibatasi  6  buah sisi  berbentuk  persegi  yang  ukurannya sama.  Sedangkan  Mustaqim  dan  Astuty (2008),  berpendapat  bahwa  kubus  adalah sebuah  benda  ruang  yang  ditutupi  oleh enam  buah  persegi  yang  terdiri  dari  tiga pasang sisi yang berhadapan, yang panjang rusuk tiap pasangan sama dengan pasangan lainnya.
Menurut Ismail (2014),
menyatakan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam belajar  kubus  adalah  guru  mengajarkan matematika berdasarkan urutan yang tertulis  dalam  buku  ajar.  Guru  umumnya mengajar  dengan  memberi  ceramah  dan memberi tugas  latihan pada siswanya serta mengejar  target.  Kesulitansiswa  pada materi  kubus  adalah  kesulitan  menguasai konsep    kubus  yang  terdiri  dari  kesulitan menyebutkan dan mengajukan unsur-unsur dari  kubus  pada gambar.  Kesulitan memberikan  pengertian    kubus,  kesulitan menemukan  rumus  volume  kubus  serta menggunakan rumus volume kubus, (Mutia, 2017).
Dalam  Pengabdian  (Mutia,  2017), menyatakan Alternatif pemecahan masalah dari  kesulitan  belajar  siswa  tersebut  yaitu untuk  mengatasi  kurangya  penguasaan
konsep  kubus  dengan  menggunakan  alat peraga  sederhana.  Dengan  menggunakan alternatif    ini  diharapkan  siswa  akan  lebih mudah  memahami  konsep  bangun  ruang karena diberikan penyajian secara visualisasi  dimana  unsur-unsur  kubus dijelaskan  secara  konkret  melalui  gerakan sehingga  siswa  tidak  berimajinasi  dengan bentuk-bentuk  unsur  kubus.  Darrwis  dan Sugita  (2014),  mengatakan  pemanfaatan alat  peraga  dalam  pembelajaran  bangun ruang  khususnya  pembelajaran  volume kubus  terkesan  bahwa  guru  lebih  banyak mendominasi kegiatan pembelajaran dimana  alat  peraga  dijadikan  sebagai  alat demonstrasi  di  dalam  kelas,  siswa  hanya mengamati  apa  yang  dilakukan  atau diinformasikan oleh guru.
Kurikulum adalah seperangkat rencana    dan  pengaturan  mengenai  isi  dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  belajar  mengajar,  (Hamalik, 2008).  Kurikulum merupakan kunci utama untuk  mencapai  sukses  atau  tidaknya  di dalam  dunia  pendidikan,  sama  halnya dengan  pendapat  Poerwati  (2013),  bahwa kurikulum  sangat  penting  untuk  dunia pendidikan karena merupakan kunci utama untuk  mencapai  sukses  dalam  ilmu pendidikan. Kurikulum yang sedang berjalan  saat  ini  adalah  kurikulum  2013. Dalam kurikulum 2013 siswa dituntut aktif
dan siswa dapat mengaplikasikan pelajaran kedalam  kehidupan  sehari-hari  terutama dalam pembelajaran matematika, (Fitriyani, 2015).
Pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum 2013 merupakan  kemampuan  dan  keterampilan yang  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Hal  ini didasari oleh asumsi bahwa ketepatan guru dalam model pembelajaranakan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Menurut  Suartini  (2014),  salah  satu  model pembelajaran yang dapat diimplementasikan adalah model pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  dengan  berbantuan  alat peraga.
Pembelajaran kontekstual merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang banyak  dibicarakan  orang-orang.  Berbeda dengan strategi-strategi yang telah dibicarakan sebelumnya. Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata. Hal  itu,  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari. Proses ini melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran  efektif, yaitu: konstrutivisme ( Constructivism ),  bertanya  ( Questioning ),
menemukan  ( Inquiri ),  komunitas  belajar ( Learning Community), pemodelan (Modelling),  dan  penilaian  sebenarnya
( Authentic Assessment ), ( Aqib, 2015).
Berdasarkan Pengabdian sebelumnya oleh Laili (2016), menunjukan bahwa  pembelajaran  matematika  dengan model Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Usman (2015),  mengatakan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran Contextual  Teaching And  Learning (CTL)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  negeri  35 pekanbaru. Menurut Suartini (2014), menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  keterampilan  membaca permulan siswa yang mengikuti pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  dengan  berbantuan  alat peraga  kartu  huruf  dengan  siswa  yang belajar dengan metode konvensional.
Penerapan model pembelajaran dengan menggunakan alat peraga khususnya bidang studi matematika didasari  kenyataan  bahwa  pada  bidang studi  matematika  terdapat  banyak  poko bahasan  yang  menggunakan  alat  peraga untuk  menjabarkannya,diantaranya  pada materi  bangun  ruang  dengan  pokok bahasan  volume  kubus.  Oleh  sebab  itu, pelajaran  menggunakan  alat  peraga  pada pokok  bahasan  tersebut  dianggap  sangat
Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Materi Kubus Dengan Konteks Tahu di Kelas VIII
tepat  untuk  membantu  mempermudah siswa  memahami  materi.  Disisi  lain suasana  belajar  akan  lebih  hidup,  dan komunikasi  antara  guru  dan  siswa  dapat terjalin  dengan  baik.  Hal  ini  diduga  pula dapat  membantu  siswa  dalam  upaya meningkatkan  prestasi  belajar  belajar  pada bidang studi matematika, (Fatimah, 2013).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas maka  tujuan  dalam  Pengabdian  ini  adalah untuk mengetahui Pengaruh Model
Pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar siswa Pada Materi Kubus Dengan Konteks Tahu  Di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Muara Pinang Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE PELAKSANAAN
Pengabdian ini menggunakan metode eksperimen yaitu dengan mengambil  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen.  Kelas  ditentukan cara undian. Kelas eksperimen adalah kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) dan  kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  tidak menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab, kemudian diberi materi yang sama.
Desain Pretest  Posttest Design juga digunakan  dalam  pengabdian  ini.    Desain Pengabdian ini digunakan karena Pengabdian  ini  menggunakan  Kelompok Eksperimen dan  kelompok kontrol, adanya
dua perlakuan yang berbeda, dan pengambilan sampel secara acak kelas. Tes matematika  di  lakukan  dua  kali  yaitu sebelum pembelajaran (Pre-test) dan sesudah  proses  pembelajaran  (Post-test). Secara singkat desain tersebut digambarkan adalah sebagai berikut.
Tabel 1

## Desain Pengabdian
Keterangan E: Eskperimen K: Kontrol O: Objek

## HASIL PEMBAHASAN
Pembelajaran matematika menggunakan Model
Pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)
dengan  konteks  tahu  pada  materi  volume kubus, yaitu:
1. Guru  Membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  siswa dalam setiap kelompok.
Gambar 1. Pembagian Kelompok
2. Guru  membagikan  lembar  kerja  pesrta didik (LKPD) kepada setiap Kelompok
E O 1 X O 2 K O 3 X O 4
peserta  didik,  kemudian  meminta
peserta
didik mengerjakannya
kelompoknya masing-masing.
3. Guru  berkeliling  untuk  mengamati,
memotivasi,  dan  memfasilitasi  kerja sama,  Siswa  bekerja  dalam  kelompok
menyelesaikan permasalahan yang diajukan guru
4. Dengan mengacu pada jawaban siswa, melalui  tanya  jawab,  guru  dan  siswa membahas  cara  penyelesaian  masalah yang tepat,
5. Guru  mengadakan  refleksi  dengan menanyakan kepada siswa tentang hal-
hal  yang  dirasakan  siswa,  materi  yang belum  dipahami  dengan  baik,  kesan dan pesan selama mengikuti
pembelajaran.
Gambar 2.   Mengadakan Refleksi
6. Siswa dalam kelompok menyelesaikan
lembar  kerja  peesrta  didik  (LKPD)
yang diajukan guru.
Gambar 3. Siswa Menyelesaikan
LKPD 7. Siswa wakil kelompok
mempresentasikan hasil kerja kelompok  dan  kelompok  yang  lain menanggapi hasil kerja kelompok yang mendapat tugas,
Gambar 4. Mempersentasikan Hasil Kerja Kelompok
8. Guru meminta peserta didik mengamati pekerjaan  peserta  didik  yang  sudah ditampilkan,  kemudian  menyimpulkan hasilnya.
Gambar 5. Kesimpulan Hasil Kerja Kelompok
Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Materi Kubus Dengan Konteks Tahu di Kelas VIII
Berdasarkan hasil  Pengabdian  yang dilakukan hasil belajar siswa SMP Negeri 1 Muara  Pinang  ada  perbedaan  antara  kelas yang diajarkan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dengan  konteks  Tahu dengan kelas yang tidak diajarkan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dengan  konteks  Tahu,  nilai  rata-rata  siswa lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  tanpa menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dengan konteks Tahu. Ada pengaruh model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dengan  konteks  Tahu terhadap  hasil  belajar  siswa  tersebut  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  kelas eksperiment  yaitu
dan  kelas
kontrol .  Sehingga  hipotesis
dalam  Pengabdian  ini,  Ada  Pengaruh Model  Pembelajaran Contextual  Teaching And  Learning (CTL)  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kubus Di Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Muara  Pinang  Tahun Pelajaran  2017/2018  dan  dapat  diterima kebanarannya. Hal ini dibuktikan berdasarkan  perhitungan  statistik  hitung t hitung =  3,22  dan  –t tabel =  1,693  yang menunjukan t hitung > t tabel.
Hal  ini  disebabkan  pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran
Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) pada  kelas  eksperimen  dalam  proses pembelajaran  siswa  terlihat  antusias  dalam belajar,  apalagi  disini  siswa  menggunakan konteks  yang  dekat  dengan  siswa  dalam mempelajari  materi  volume  kubus  yaitu menggunakan konteks tahu. Selain itu pada kelas eksperimen ketika siswa menyelesaikan  soal  dalam  bentuk  essay dapat  lebih  sistematis,  lebih  terampil,  teliti dan  dapat  memberikan  kesimpulan  dari soal-soal  yang  diberikan  sehingga  dapat meningkatkan  hail  belajar  siswa  dalam melaksanakan pembelajaran dan sebaliknya  siswa  pada  kelas  kontrol  yang tanpa  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) dan  tanpa  menggunakan  konteks  tahu siswa  terlihat  kurang  antusias  dalam belajar,  siswa  hanya  menerima  saja  materi yang diajarkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan Pengabdian yang telah dilakukan,  maka  dapat  menyimpulkan bahwa:  Dengan  menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  dalam  proses  belajar mengajar      melihat  siswa  kelas  VIII.D (Kelas  Eksperimen)  dapat  lebih  trampil, kritis,  dapat  lebih  memahami  soal,  dan dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan dengan teliti dibandingkan
dengan  siswa  kelas  VIII.G  (kelas  kontrol) yang  belajar  tanpa  menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning (CTL).  Dengan  menggunakan model  pembelajaran Contextual  Teaching
And Learning (CTL) nilai siswa pada kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan dengan  nilai  kelas  kontrol  dimana  dilihat dari  nilai  rata-rata  kelas  VIII.D  (Kelas Eksperimen) dan rata-rata nilai kelas  VIII.G  (kelas  kontrol) .
Kriteria  perhitungan  hipotesis  berdasarkan t hitung sebesar  3,39  dan  t tabel sebesar 1,701 menurut kriteria pengujian jika t hitung = 3,39 >t tabel =  1,701  ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  di  simpulakan bahwa  Model  Pembelajaran Contextual
Teaching  And  Learning (CTL)  dengan konteks tahu berpengaruh positif  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  kubus dengan  konteks  tahu  di  Kelas  VIII  SMP Negeri  1  Muara  Pinang  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## SARAN
Pengabdian ini perlu diujikan kepada sekolah-sekolah lain untuk meningkatkan  pemahaman  yang  baik mengenai kubus dan bangun ruang lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  rasa  terima  kasih  yang sebesar-besarnya  diucapkan  kepada  SMP
Negeri  1  Muara  Pinang,  LPPM  STKIP Muhammadiyah  Pagaralam,  dan  seluruh siswa yang berpartisipasi dalam pengabdian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agib, Z. (2015). Model-Model, Media Dan Strategi  Pembelajaran  Kontekstual . Jakarta: Yrama Widya.
Arikunto,  S.  (2010) . Prosedur  Pengabdian Suatu  Pendekatan. Jakarta:Rineka Cipta.
Darwis,  D.,  Sugita,  G.,  &  Anggraini,  A. Peningkatan Pemahaman Siswa Pada  Materi  Volume  Kubus  dan
Balok Menggunakan Alat Peraga di Kelas  V  SDN  Pebatae  Kecamatan Bumi Raya Kabupaten Morowali. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online , 1 (1).
Fatimah,  F.  (2018).  Peningkatan  Hasil
Belajar Siswa dengan Menggunakan  Alat  Peraga  pada Materi  Balok  di  Kelas  V  SD Kemala Bhayangkari Banda Aceh. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 2 (1), 89-96.
Fitriyani,  E.,  Sutama,  S.,  &  Narimo,  S. (2016). Pengelolaan Evaluasi Aspek  Sosial  Dalam  Pembelajaran Matematika  Kurikulum  2013  di Sekolah Menengah Pertama. Manajemen Pendidikan , 10 (1), 154-161.
Gunanto.(2015). Matematika  untuk  SD/MI Kelas IV. Jakarta: Erlangga.
Hamalik,  O.  (2008). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Materi Kubus Dengan Konteks Tahu di Kelas VIII
Laili, H. (2016). Pengaruh Model
Pembelajaran  Contextual  Teaching and Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  MTs  Nurul  Hakim  Kediri Ditinjau dari Segi Gender. PALAPA: Jurnal Studi
Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan , 4
(2), 34-52.
Ismail,  I.,  Barra’Tandiayuk,  M.,  &
Paloloang, B. (2010). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Konsep Volume Balok Dan  Kubus  Melalui  Pendekatan Kontruktivisme Di Kelas IV SDN 3 Tonggolobibi. Jurnal Kreatif
Tadulako Online , 4 (1).
Mustaqin  dan  Astuti.(2008). Ayo  Belajar
Matematika. Jakarta: Pusat
Perbukuan  Departemen  Pendidikan Nasional.
Mutia, M. (2017). Analisis kesulitan siswa SMP  dalam  memahami  konsep kubus balok dan alternatif
pemecahannya. Beta:  Jurnal  Tadris
Matematika , 10 (1), 83-102.
Poerwati.  (2013). Panduan  Memahami
Kurikulum  2013,  Sebuah  Inovasi
Strukrur Kurikulum Penunjang Pendidikan  Masa  Depan. Jakarta: PT Prestasi Pustakarya.
Suartini,  dkk.(2014).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kontekstual
Berbatuan Alat Peraga Kartu Huruf Terhadap  Keterampilan  Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 SD. Jurnal Mimbar PGSD
Univesutas  Pendidikan  Ganesha Volume 1 Nomor 1.
Suprianto.  (2013). Matematika  Untuk SD/MI Kelas V. Bekasi: Arya Duta.
Usman,  R.  (2015).  Penerapan  Metode Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Membaca  Kritis  Paragraf Materi  Transportasi  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  035  Pekanbaru. Jurnal Sorot Volume 10 Nomor 1.