Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1689-1700 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Manajemen Pendidikan Karakter di SMA Negeri 13 Ambon
Sunardi Djamaluddin 1 , P. Rahabav 2 , A. Sahalessy Warman 3 , Sumarni Rumfot 4
1 Universitas Pattimura, Indonesia; sunardidjamaluddin123@gmail.com.
2 Universitas Pattimura, Indonesia; patrisrahabav1960@gmail.com
3 Universitas Pattimura, Indonesia; arnoldsahalessy01@gmail.com
4 Universitas Pattimura, Indonesia; sumarnirumfotmarni@gmail.com

## ARTICLE INFO
ABSTRACT Keywords: Manaement; Character Education. This research aims to (1) To find out the character education planning at  SMA  Negeri  13  Ambon.  (2)  To  find  out  the  organization  of character  education  at  SMA  Negeri  13  Ambon.  (3)  To  find  out  the implementation of character education at SMA Negeri 13 Ambon. (4)
To find out the supervision of character education at SMA Negeri 13 Ambon. (5) To find out the factors that support and detain character education at SMA Negeri 13 Ambon. The results of this research are: (1) Educational character management planning at SMA Negeri 13 Ambon begins with a program planning meeting at the beginning of the  year  involving  all  school  components  including  the  principal, vice principal for curriculum, student affairs, infrastructure, public relations,  treasurer,  education  staff  and  education  and  school committees.  The  meeting  discussed  determining  the  goals  of character education, preparing programs and integrating character values  to  students.  (2)  The  organization  of  character  education  for students  of  SMA  Negeri  13  Ambon  was  carried  out  based  on  a Decree  from  the  principal  to  all  stakeholders  of  SMA  Negeri  13 Ambon, with regard to what, where and when the activities will be carried out, why it must be implemented, and how to implement it. (3)  The  implementation  of  character  education  at  SMA  Negeri  13 Ambon was carried out in integrative way by all teachers including the principal. (4) Supervision of character education at SMA Negeri 13 Ambon was carried out by internal and external supervisors. The internal  supervisor  is  the  principal,  assisted  by  the  vice  principal, while the external supervisor is a school supervisor assigned by the Educational Office. The Implementation is carried out in accordance with  their  responsible  and  functions,  based  on  the  instrument  of supervision  activities,  both  monitoring  and  evaluation.  (5)  The supporting  factor  for  character  education  management  in  SMA Negeri 13 Ambon is, there is a coordination between the principal and the vice principal, teachers and staffs in implementing various models,  methods  and  learning  strategies  in  character  education  in teaching  and  learning  process,  inside  and  outside  the  classroom, supported  with  adequate  infrastructure.  The  only  factor  detaining the management of character education in SMA Negeri 13 Ambon is the lack of self-awareness of certain subject teachers.

## Article history:
Received 2024-03-27 Revised 2024-05-17 Accepted 2024-06-30
Corresponding Author: Sunardi Djamaluddin Universitas Pattimura, Indonesia; sunardidjamaluddin123@gmail.com.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  merupakan  suatu  pendidikan  untuk  membentuk  kepribadian  seseorang melalui pendidikan, melalui pendidikan karakter tersebut diharapkan dapat menigkatkan budi pekerti seseorang, yang hasilnya terlihat dalam tindakan nyata seseorang, yaitu berupa tingkah laku yang baik, jujur, bertanggung jawab, menghormati hak orang lain, kerja keras dan sebagainya.
Pendidikan  karakter  merupakan  suatu  pendidikan  untuk  membentuk  kepribadian  seseorang melalui pendidikan, melalui pendidikan karakter tersebut diharapkan dapat menigkatkan budi pekerti seseorang, yang hasilnya terlihat dalam tindakan nyata seseorang, yaitu berupa tingkah laku yang baik, jujur, bertanggung jawab, menghormati hak orang lain, kerja keras dan sebagainya (Heri Gunawan, 2012:3).
Pendidikan karakter di sekolah sangatlah penting, apalagi di era revolusi industri 4.0 sekarang ini. Sekolah  tidak  hanya  dituntut  untuk  mendidik  agar  peserta  didik  berilmu  dan  trampil,  tapi  juga berkarakter (Mulyana, H.E, 2018:3). Pendidikan karakter juga sudah menjadi kebutuhan dan cita-cita fundamental  bangsa  Indonesia  yang  dikenal  sebagai  bangsa  yang  religius  dan  beradab,  yang  mana setiap Agama mengajarkan karakter atau akhlak mulia kepada pemeluknya. Mengingat pentingnya pendidikan  karakter  ini,  pemerintahpun  mengaturnya  dalam  undang-undang  sistem  pendidikan nasional.  Secara  eksplisit  dikatakan  “pendidikan  nasional  ber tujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab”.  (Undang -Undang  R.I.  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, 2010:6).
Kemendesakan pendidikan karakter tidak hanya didorong oleh cita-cita dan undang-undang di atas,  melainkan  didorong  juga  oleh  situasi  dan  kondisi  jaman  sekarang  yang  sedang  mengalami perubahan tata nilai. Terjadinya perilaku menyimpang dari norma-norma sosial dan nilai-nilai budaya, meningkatnya  pola  hidup  konsumeristis  dan  hedonistis,  gaya  hidup  serba  instan,  dan  berfoya-foya menjadi indikator bergesernya nilai-nilai moral dan menurunnya kualitas karakter generasi muda.
Tidak sedikit orang tua mengeluh tentang tingkah laku anak remajanya yang sulit diatur. Begitu pula  guru  yang  sehari-hari  harus  berhadapan  dengan  perilaku  peserta  didik  remaja  yang  sangat kompleks.  Dahulu  para  peserta  didik  masih  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  kejujuran,  sekarang  nilai- nilai itu digeser oleh nilai-nilai yang serba cepat dan tidak usah bersusah payah, antara lain tidak perlu lagi bekerja keras untuk mendapatkan nilai yang bagus, sebab dengan menyontek saja nilai yang bagus itu akan bisa dicapai dan naik kelas. Koesoema (2015:15) menegaskan “tuntutan sosial dan keinginan mempertahankan  harga  diri  di  mata  teman-teman  sebaya  telah  mendorong  kegiatan  menyontek menjadi hal yang  biasa dan wajib dilakukan. Nil ai serba cepat telah menggantikan nilai kejujuran”. Tidak  hanya  menyontek,  tetapi  perilaku  menyimpang  lainnya  seperti  pergaulan  bebas,  merokok  di sekolah,  minum  minuman  keras  dan  narkoba  ( drugs ),  terlibat  perkelahian,  hamil  diluar  nikah, menonton film porno, serta perilaku lainnya yang mengancam rusaknya perkembangan dasar nilai, merupakan persoalan atau tantangan yang menghantui pergaulan remaja..
SMA Negeri 13 Ambon merupakan salah satu lembaga formal yang ada di Kota Ambon tepatnya berada  di  Jln.  Pandan  Kasturi,  Kecamatan  Sirimau.  SMA  Negeri  13  Ambon  memiliki  visi  sekolah dengan  mengedepankan  pendidikan  berkarakter,  bermutu  dan  berdaya  saing  tinggi  dalam mempersiapkan peserta didik ke masa depan. Dengan ini, peserta didik diharapkan dapat tumbuh dan menjadi  peserta  didik  yang  jujur,  berintegritas,  tanggung  jawab  dan  kreatif.  Adapun  kegiatan  yang
berbasis  karakter  diantaranya  senyum,  sapa,  salam  jika  bertemu  dengan  guru  maupun  teman, menyanyikan lagu nasional untuk memupuk jiwa nasiolisme peserta didik, shalat dhuhur berjamaah bagi yang beragam Islam dan Ibadah siang bagi yang non muslim.

## Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan kepala sekolah bahwa menurut “Sy” selaku kepala
SMA Negeri 13 Ambon kegiatan disekolah untuk menunjang pendidikan karakter sudah  maksimal, akan tetapi realita yang terjadi pada peserta didik belum memperlihatkan karakter yang diharapkan di  sekolah.  Peserta  didik  masih  cenderung  memperlihatkan  karakter  yang  tidak  baik  beberapa diantaranya  seperti  ada  yang  menyontek  saat  ulangan,  panjat  pagar  karena  bolos,  tidak  mengikuti upacara  bendera,  merusak  fasilitas  sekolah,  tawuran,  kebut-kebutan  dengan  motor,  pencurian  dan perilaku menyimpang lainya.
Pendidikan  karakter  seharusnya  terimplisit  maupun  tereksplisit  ke  semua  mata  pelajaran  akan tetapi  secara  sekilas  peneliti  melihat  pendidikan  karakter  hanya  terlihat  jelas  pada  beberapa  mata pelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Diantranya  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  yang  sarat  akan penanaman  iman,  taqwa  dan  moral  kepada  peserta  didik  dan  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang syarat akan nilai-nilai pancasila.
Peserta  didik  pada  saat  jam  pelajaran  tidak  fokus  memperhatikan  guru  yang  sedang  mengajar malah  asik  bermain handphone. Bahkan  ada  yang  memancing  kekeributan  antar  sesama  pelajar  dari sekolah lain melalui media sosial sehingga terjadi tawuran antar sesama pelajar.
Guru tidak hanya bekerja untuk mengajar atau memberikan informasi kepada siswa tetapi guru juga dituntut untuk menjadi panutan yang baik bagi siswa akan tetapi yang peneliti lihat ada beberapa guru yang malah menunjukan karakter yang kurang baik seperti datang ke sekolah tidak tepat waktu, merokok di area sekolah, bahkan tidur pada saat jam mengajar.
Pendidikan  karakter  juga  menuntut  peran  aktif  keterlibatan  semua  elemen  masyarakat  dalam proses  pendidikan.  Pendidikan  karakter  ini  bukan  semata-mata  tanggung  jawab  guru  di  sekolah, namun juga tanggung jawab orang tua yang  memegang amanah langsung dalam pendidikan anak. Akan tetapi kebanyakan orang tua yang peneliti lihat tidak ada kepedulian yang serius terkait dengan perkembangan  pendidikan  karakter  peserta  didik,  orang  tua  hanya  berfikir  bahwa  apa  yang  sudah peserta didik dapat di sekolah maka tidak perlu ada lagi campur tangan orang tua.
Perlu diperhatikan dalam membentuk dan mengembangkan karakter pada peserta didik dalam sebuah lembaga pendidikan adalah perlu adanya sebuah kerja sama antara sekolah dan masyarakat agar  pendidikan karakter dapat dilaksanakan dengan baik. Untuk mewujudkan kerja  sama  tersebut maka  diperlukannya  sebuah  pengelolaan  yang  baik  juga.  Di  dalam  dunia  pendidikan  pengelolaan tersebut  dinamakan  dengan  manajemen  pendidikan  dalam  hal  ini  adalah  manajemen  pendidikan karakter.
Berbicara  mengenai  pendidikan  karakter  di  sekolah  tentunya  tidak  bisa  dilepaskan  dari manajemen  pendidikan  karakter  yang  diterapakan  di  sekolah  tersebut.  Manajemen  merupakan alternatif  strategis  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Peningkatan  kualitas  pendidikan bukanlah  tugas  yang  ringan,  karena  itu  tidak  hanya  berkaitan  dengan  permasalahan  teknis,  tetapi mencakup berbagai persoalan yang rumit dan komplek.6 Sukses gagalnya dunia pendidikan meraih cita-cita  dan  tujuan  sangat  di  tentukan  sejauhmana  manajemen  dijalankan  dengan  baik,  kegagalan manajemen sudah dipastikan menyebabkan gagalnya upaya pencapaian tujuan pendidikan.
Nirva Diana (2012:187) Manajemen atau pengelolaan pendidikan karakter yang dimaksud adalah mengenai  bagaimana  pendidikan  karakter  direncanakan (planning), diorganisasikan (organizing), dilaksanakan (actuating), dan  dikendalikan  (controlling)  dalam  kegiatan-kegiatan  pendidikan disekolah  secara  memadai.  Manajemen  sekolah  salah  satu  media  yang  efektif  dalam  aplikasi pendidikan  karakter  disekolah.  Pendidikan  karakter  yang  tentunya  harus  melibatkan  seluruh komponen, baik guru, staff, orang tua, dan masyarakat.
Berdasarkan observasi awal pada bulan Februari 2022 yang penulis lakukan di SMA Negeri 13 Ambon,  menunjukan  bahwa  SMA  Negeri  13  Ambon  adalah  sekolah  yang  mempunyai  kegiatan pendidikan  karakter  yang  baik,  hal  ini  terlihat  dari  berbagai  bentuk  kegiatan  yang  mengacu  pada
Penyelenggaraan  Pendidikan  Penguatan  Karakter  (PPK)  di  Sekolah,  yang  Antara  lain  :  1) penyelenggaraan  pendidikan  penguatan  karakter  berbasis  kelas;  2)  penyelenggaraan  pendidikan penguatan  karakter  berbasis  sekolah;  3)  penyelenggaraan  pendidikan  penguatan  karakter  berbasis masyarakat;  dan  4)  implementasi  penyelenggaraan  pendidikan  penguatan  karakter  dalam ekstrakulikuler akan tetapi semua langkah yang dilakukan tersebut dirasa masih belum mampu secara maksimal menumbuhkan karakter siswa yang heterogen bermacam-macam suku dan agama dimana berdasarkan  keterangan  kepala  sekolah  bahwa  di  SMA  Negeri  13  Ambon  yang  heterogen  masih banyak  permasalahan  yang  terkait  dengan  akhlak  atau  moralitas  peserta  didik  diantaranya  cara berbicara kepada guru, cara berpakaian siswa yng melanggar tata tertib, kedisiplinan, pergaulan dan tanggung  jawab  siswa  yang  masih  kurang.  Baik  buruknya  output  suatu  manajemen  dalam  hal  ini karakter  siswa  bergantung  dengan  baik  buruknya  manajemen  itu  sendiri,  dengan  kata  lain  apabila semua  upaya  telah  dilakukan  dan  ditunjang  dengan  sumber  daya  yang  ada  akan  tetapi  hasil  yang diperoleh masih kurang maksimal berarti ada yang kurang dari sisi manajemennya.
Berdasarkan uraian diatas maka  peneliti tertarik untuk melakukan sebuah penelitian mengenai manajemen  pendidikan  karakter  di  SMA  Negeri  13  Ambon,  bagaimana  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan serta bagaimana factor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan manajemen tersebut, dengan melakukan sebuah penelitian

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif karena permasalahan yang diteliti dirasa holistik, kompleks, dinamis dan penuh makna sehingga tidak mungkin data pada situasi sosial tersebut dilakukan dengan penelitian kuantitatif.
Penelitian  kualit atif merupakan  metode-metode  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  makna oleh  sejumlah  individu  atau  sekelompok  orang  yang  dianggap  berasal  dari  masalah  sosial  atau kemanusiaan.  Proses  penelitian  kualitatif  ini  melibatkan  upaya-upaya  penting,  seperti  mengajukan pertanyaanpertanyaan  dan  prosedur-prosedur,  mengumpulkan  data  yang  spesifik  dari  partisipan, menganalisis  data  secara  induktif  mulai  dari  tema-tema  yang  khusus  ke  tema-tema  umum,  dan menafsirkan  makna  data.Dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif,  artinya peneliti  menganalisis  dan  menggambarkan  penelitian  secara  objektif  dan  mendetail  untuk mendapatkan hasil yang akurat. Secara teoritis, penelitian deskriptif adalah penelitian yang bermaksud untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan, sehingga hanya merupakan penyingkapan fakta dengan menganalisis data.
Penelitian diskriptif dengan pendekatan kualitatif disini diharapkan dapat mengumpulkan data- data  secara  objektif  dan  mendetail  untuk  mendapatkan  hasil  yang  akurat  mengenai  manajemen pendidikan karakter di SMA Negeri 13 Ambon.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Perencanaan Manajemen pendidikan karakter di SMA Negeri 13 Ambon
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  perencanaan  Manajemen  pendidikan  karakter  di SMA  Negeri  13  Ambon  dilakukan  dengan  berberapa  langkah  yaitu  pertama,  dilaksanakan  melalui rapat perencanaan program pada awal tahun yang melibatkan semua komponen sekolah diantaranya kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, kesiswaan, sarpras, humas, bendahara, tenaga pendidikan dan kependidikan serta komite sekolah. Pada rapat yang dilakukan tersebut membahas mengenai  tujuan  pendidikan  karakter,  menyusun  program  penanaman  pendidikan  karakter  dan menyusun proses pengintegrasian Pendidikan karakter tersebut.
Seperti kita ketahui bahwa perencanaan merupakan kegiatan awal dari serangkaian kegiatan yang ada dalam proses manajemen Pendidikan tak terkecuali manajemen Pendidikan karakter. Perencanaan dalam  manajemen  memegang  peranan  dan  fungsi  yang  sangat  penting  untuk  menentukan  arah
organisasi.  Apa  saja  yang  akan  dilakukan  akan  menentukan  keberhasilan  sebuah  organisasi,  oleh karena itu kematangan sebuah perencanaan sangat menentukan keberhasilan sebuah organisasi. Maka proses  yang  dilakukan  oleh  pihak  SMA  Negeri  13  Ambon  menyangkut  fungsi  perencanaan  pada manajemen pendidikan karakter dengan mengadakan rapat, menentukan tujuan, menyusun program dan mengintegrasikan sudah sangat tepat.
Hasil  temuan  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  Doni  bahwa,  pendidikan karakter juga mesti secara  sengaja direncanakan, ada semacam niat, kehendak,  dan kemauan untuk secara sengaja mengembangkan pendidikan karakter di sekolah. Tanpa adanya niat atau keinginan, pendidikan karakter akan bersifat marjinal dalam kinerja sebuah sekolah.
Setiap program yang akan berlangsung, membutuhkan perencanaan yang matang. Tak terkecuali pendidikan karakter. Proses perencanaan pendidikan karakter SMA Negeri 13 Ambon diawali dengan penentuan  tujuan  yang  di  lakukan  besma  dengan  warga  sekolah.  Menurut  Lickona  yang  dikutip Zuchdi Pendidikan karakter mengandung tiga unsur pokok, yaitu mengetahui kebaikan (knowing the good) , mencintai kebaikan (desiring the good) dan melakukan kebaikan (doing the good) .
Sesuai  teori  tersebut,  pendidikan  karakter  siswa  SMA  Negeri  13  Ambon  mempunyai  tujuan seperti  yang  dikemukakan  oleh  kepala  sekolah  yaitu  untuk  mengukir  akhlak  siswa  melalui  proses mengetahui, memahami kebaikan, mencintai kebaikan, dan yang terakhir melakukan kebaikan, yang mana proses pendidikan yang melibatkan aspek kognitif, emosi dan fisik, sehingga akhlak mulia dapat terukir  menjadi  kebiasaan  yang  melekat  dan  mengakar  pada  diri  siswa  hingga  mereka  dewasa  dan dapat  mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter  dalam  kehidupan  seharihari  baik itu  di  sekolah,  di rumah, maupun di lingkungan masyarakat.
Tujuan tersebut juga selaras selaras dengan yang disampaikan oleh Muclas Samani & Hariyanto yang  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  Pendidikan  karakter  adalah  Memfasilitasi  penguatan  dan pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga terwujud dalam perilaku anak, baik ketika proses sekolah maupun setelah proses sekolah (setelah lulus dari sekolah), mengkoreksi tingkah laku peserta didik yang tidak sesuai dengan nilai-nilai yang dikembangkan oleh sekolah dan membangun koneksi yang harmoni dengan keluarga dan masyarakat dalam memerankan tanggung jawab pendidikan karakter secara bersama.
Setelah penentuan tujuan Pendidikan karakter Langkah selanjutnya dalam Pendidikan karakter di  SMA  Negeri  13  Ambon  berdasarkan  hasil  penelitian  adalah  menyusun  sebuah  program  dan mengintegrasikanya kedalam semua mata pembelajaran serta kegiatan sehari-hari, berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa programprogram atau kegiatan-kegiatan yang terkait dengan penanaman dan pembentukan karakter siswa dilakukan mulai dari program harian, mingguan, bulanan, dan juga tahunan. Kegiatan-kegiatan tersebut dirancang sejak awal tahun pelajaran dan masuk dalam kalender akademik.
Hasil  temuan  penelitian  tersebut  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Damayanti  yang menyatakan bahwa pengembangan dan pembentukan karakter peserta didik perlu melibatkan semua mata  pelajaran.  Selain  itu,  kegiatan  pembinaan  kesiswaan  dan  pengelolaan  sekolah  setiap  harinya perlu  dirancang  dan  dilaksanakan  untuk  mendukung  pendidikan  karakter.  Selaras  dengan  hal tersebut, perencanaan pendidikan karakter siswa di SMA Negeri 13 Ambon juga dirancang dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  semua  mata  pelajaran,  ke  dalam  kegiatan-kegiatan yang diprogramkan dan juga ke dalam kegiatan ekstrakurikuler. Sehingga nilai-nilai karakter dapat membudaya  SMA  Negeri  13  Ambon.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Agus  Wibowo  bahwa pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  dalam  budaya  sekolah  melalui  berbagai  kegiatan  sekolah  yang diikuti seluruh peserta didik, guru, kepala sekolah, dan tenaga administrasi di sekolah itu, dirancang sekolah  sejak  awal  tahun  pelajaran,  dan  dimasukkan  ke  dalam  Kalender  Akademik  dan  yang dilakukan sehari-hari sebagai bagian dari budaya sekolah.
Langkah-langkah yang dilakukan oleh SMA Negeri 13 Ambon tak lepas dari peran dan fungsi Kepala Sekolah sebagai pimpinan pendidikan, Zulkarnain menjabarkan fungsi Kepala Sekolah adalah sebagai  berikut:  (1)  membantu  guru  memahami,  memilih,  merumuskan  tujuan  pendidikan.  Kepala
Sekolah  bersama-sama  dengan  guru  dan  karyawan  bersama-sama  merumuskan  tujuan  pendidikan yang  ingin  dicapai  oleh  sekolah  secara  bersama-sama  yang  dilakukan  pada  awal  tahun  ajaran  baru atau awal semester. (2) menggerakkan guru-guru, karyawan, siswa, dan anggota masyarakat untuk menyukseskan  program-program  pendidikan  di  sekolah.  (3)  Menciptakan  sekolah  sebagai  suatu lingkungan  kerja  yang  harmonis,  sehat,  dinamis,  dan  nyaman,  sehingga  segenap  anggota  sekolah dapat bekerja dengan penuh produktivitas dan memperoleh kepuasan kerja yang tinggi.
Dengan  demikain  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  perencanaan  dalam  manajemen Pendidikan karakter siswa di SMA Negeri 13 Ambon sudah  sangat sesuai dengan langkah-langkah perencanaan yang ada.

## B. Pengorganisasian Manajemen pendidikan karakter di SMA Negeri 13 Ambon
Dari hasil penelitian diperoleh hasil bahwa proses pengorganisasian pendidikan karakter siswa SMA  Negeri  13  Ambon  dilaksanakan  berdasarkan  Surat  Keputusan  dari  kepala  sekolah  kepada seluruh  stakeholder  SMA  Negeri  13  Ambon.  Jadi  masing-masing  guru  atau  karyawan  diberi  tugas sesuai dengan bidangnya dan bertanggung jawab mengkoordinir atau mengkondisikan sesuai dengan tugasnya masing-masing. Prinsip utamanya ialah menempatkan orang yang tepat pada tempatnya dan jabatan atau pekerjaannya. Hal ini sesuai dengan pernyataan Agus Wibowo yang menyatakan bahwa pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  dalam  budaya  sekolah  melalui  berbagai  kegiatan  sekolah  yang diikuti seluruh peserta didik, guru, kepala sekolah, dan tenaga administrasi di sekolah itu, dirancang sekolah  sejak  awal  tahun  pelajaran,  dan  dimasukkan  ke  dalam  Kalender  Akademik  dan  yang dilakukan  seharihari  sebagai  bagian  dari  budaya  sekolah.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa pengorganisasian  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  membagi  tugas  pada  orang  yang  terlibat  dalam kerjasama  pendidikan.  Kegiatan  pengorganisasian  tersebut  dilaksanakan  unuk  menentukan  siapa yang  akan  melaksanakan  tugas  sesuai  prinsip  pengorganisasian.  Dengan  begitu  langkah  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  13  Ambon  dengan  mngorganisasikan  Pendidikan  karakter  berdasarkan Surat Keputusan dari kepala sekolah kepada seluruh stakeholder SMA Negeri 13 Ambon. Jadi masing- masing  guru  atau  karyawan  diberi  tugas  sesuai  dengan  bidangnya  dan  bertanggung  jawab mengkoordinir atau mengkondisikan sesuai dengan tugasnya masing-masing sudah sangat tepat.
Selain itu dalam proses pengorganisasian diketahui bahwa Kepala Sekolah sebagai manajer tidak hanya  membagi  tugas-tugas  kepada  bawahannya,  akan  tetapi  juga  mengarahkan  dan  memotivasi semua stakeholder sekolah dan juga siswa-siswi di disekolah agar tujuan dari penedidikan yang telah direncanakan sebelumnya dapat tercapai. Kegiatan ini sangat penting untuk dilakukan. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Hasibuan  bahwa  pengarahan  atau  penggerakan  sangat  penting  untuk  membuat semua anggota organisasi mau bekerja sama dan bekerja ikhlas serta bergairah untuk mencapai tujuan sesuai dengan perencanaan dan usaha-usaha pengorganisasian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  setelah  dilakukan  perencanaan  yang  dituangkan  dalam  RKS  dan RKAS,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  pengorganisasian.  Kepala  sekolah  mnyatakan  bahwa pengorganisasian yang dilakukan memperhatikan 5W dan 1H yaitu apa kegiatan yang akan dilakukan, dimana  akan  dilaksanakan,  kapan  akan  dilaksanakan,  siapa  yang  akan  melaksanakan,  mengapa mengapa harus dilaksanakan, dan  bagaimana pelaksanaanya, hal ini dilakukan dengan tujuan  agas semuanya tepat sasaran dan evisien. Hal ini sesuai dengan makna organizing yang dikemukakan oleh Saefrudin  yang  menyatakan  bahwa  Organizing  adalah  proses  membagi  kerja  ke  dalam  tugastugas yang  lebih  kecil,  membebankan  tugas-tugas  itu  kepada  orang  yang  sesuai  dengan  kemampuannya, dan mengalokasikan sumber daya, serta mengkoordinasikannya dalam rangka efektivitas pencapaian tujuan organisasi. Sehingga dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah dalam proses pngorganisasian  sudah  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  saifudin  tersebut  karena  dengan mengacu pada 5W dan 1H kepala sekolah  berusaha  dengan sunguh-sunguh  berusaha  menganalisis mengenai kebutuhan pada tahap organizing ini.

## C. Pelaksanaan Manajemen pendidikan karakter di SMA Negeri 13 Ambon
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  Pendidikan  karakter  di  SMA  Negeri  13  Ambon dilaksanakan secara integratif oleh semua guru termasuk kepala sekolah sendiri, tidak hanya guru PAI atau PKn. Sedangkan mengenai pelaksanaan program harian penanaman karakter itu melekat pada aturan yang ditetapkan dalam tata tertib sekolah, mulai dari kehadiran siswa tepat waktu, berdo ‟ a, pelaksanaan KBM, tanggung jawab siswa dalam melaksanakan tugas-tugas dikelas, tanggung jawab siswa dalam melaksanakan tugas-tugas dirumah. Begitu juga dengan pelaksanaan program mingguan bulanan  dan  tahunan  swemuanya  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  di  tetapkan sebelumnya semisal peringatan mauled nabi dilakukan pada saat tanggal kelahiran nabi, kemudian peringatan  hari  kemerdekaan  dilaksanakan  pada  tanggal  kemerdekaan,  semuanya  jadwal  sudah tersusun rapi dan ada yang bertanggung jawab masing-masing. Selain itu kepala sekolah juga selalu memberikan  arahan  dan  serta  motivasi  pada  semua  guru  agar  pelaksanaan  dapat  bersajan  sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat.
Menurut Ibnu Syamsi penggerakan atau pelaksanaan merupakan usaha untuk menciptakan iklim kerja sama di antara staf pelaksana program sehingga tujuan organisasi  dapat tercapai secara efektif dan efisien. Fungsi penggerakan tidak terlepas dari fungsi manajemen lainnya. Fungsi Penggerakan (actuating)  haruslah  dimulai  pada  pimpinan  organisasi.  Seorang  pemimpin  harus  mampu  bersikap yaitu objektif dalam menghadapi berbagai persoalan organisasi melalui pengamatan, objektif dalam menghadapi  perbedaan  dan  persamaan  karakter  stafnya  baik  sebagai  individu  maupun  kelompok manusia.  Pemimpin  mempunyai  tekad  untuk  mencapai  kemajuan,  peka  terhadap  lingkungan  dan adanya kemampuan  bekerja sama dengan orang lain  secara  harmonis. Dengan kata lain, pemimpin harus peka dengan kodrat manusia yaitu mempunyai kekuatan dan kelemahan, tidak mungkin akan mampu  bekerja  sendiri  dan  pasti  akan  memerlukan  bantuan  orang  lain,  manusia  mempunyai kebutuhan yang bersifat pribadi dan sosial, dan pada diri manusia kadang-kadang muncul juga sifat- sifat emosional.
Tak cukup  hanya itu saja langkah  yang dilakukan pada proses pelaksanaan di SMA Negeri 13 Ambon juga sejalan degan apa yang disampaikan oleh Novan Ardi Wiyani yang menyatakan bahwa Penerapan pendidikan karakter di sekolah setidaknya dapat ditempuh melalui empat alternatif strategi secara  terpadu.  Pertama,  mengintegrasikan  konten  pendidikan  karakter  yang  telah  dirumuskan kedalam  seluruh  mata  pelajaran.  Kedua,  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  kedalam  kegiatan sehari-hari  di  sekolah.  Ketiga,  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  kedalam  kegiatan  yang diprogamkan atau direncanakan. Keempat, membangun komunikasi kerjasama antar sekolah dengan orang tua peserta didik.
Dari uraian di atas sudah jelaslah bahwa pelaksanaan yang dilakukan oleh SMA Negeri 13 Ambon sudah sejalan dengan fungsi pergerakan  atau pelaksanaan dan juga sudah sesuai dengan poin-poin penanaman karakter yang di kemukakan oleh TIM PPK Kemendikbud, sehingga dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan Pendidikan karakter di SMA Negeri 13 Ambon sudah sangat baik.

## D. Pengawasan Manajemen pendidikan karakter di SMA Negeri 13 Ambon
Pengawasan  terhadap  manajemen  Pendidikan  karakter  di  SMA  Negeri  13  Ambon  dilakukan melalui  monitoring  dan  evaluasi  yang  erat  kaitannya  dengan  perencanaan.  Pengawasan  dilakukan oleh semua pihak yang berkewajiban melakukan pengawas terutama kepala sekolah, dan pengawas sekolah  yang  ditugaskan  dari  dinas  Pendidikan,  hal  ini  bertujuan  agar  program  kerja  yang  telah ditetapkan  dan  disepakati  bersama,  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  target  pencapaian  yang  di inginkan.
Pengawasan  sendiri  merupakan  salah  satu  fungsi  dalam  manajemen  suatu  organisasi,  dimana pengawasan  merupakan  suatu  proses  mengawasi  dan  mengevaluasi  suatu  kegiatan.  Suatu Pengawasan  dikatakan  penting  karena  tanpa  adanya  pengawasan  yang  baik  tentunya  akan menghasilkan tujuan yang kurang memuaskan, baik bagi organisasinya itu sendiri maupun bagi para
anggota  yang  berada  dan  berkerja  dalam  organisasi  tersebut.  Di  dalam  setiap  organisasi  terdapat tujuan  yang  ingin  dicapai  secara  bersama,  sehingga  setiap  anggotanya  harus  bekerja  berdasarkan arahan  dan  orientasi  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Oleh  karena  itu,  di  dalam  suatu  organisasi dibutuhkan pengawasan, baik berupa monitoring, evaluasi dan masukan dari setiap anggota (umpan balik), sehingga tujuan dapat dicapai secara efektif dan efisien. Pengawasan atau kontrol merupakan fungsi di dalam manajemen fungsional yang harus dilaksanakan oleh setiap pimpinan atau manajer atau satuan unit kerja terhadap pelaksanaan pekerjaan di lingkungannya.
Pengawasan  yang  dilakukan  juga  sesuai  dengan  tugas  pokok  dan  fungsinya  masing-masing, monitoring  pelaksanaan  kegiatan  atau  pelatihan  yang  diadakan  sekolah  dilaksanakan  oleh  Kepala Sekolah dibantu para wakil kepala sekolah, Kepala Sekolah yang dibantu para wakil Kepala Sekolah hadir  secara  langsung  dalam  kegiatan  yang  dilaksanakan,  memantau  jalannya  kegiatan  dan memberikan arahanarahan, monitoring kegiatan belajar mengajar setiap harinya. Dalam hal ini SMA Negeri  13  Ambon  telah  melaksanakan  monitoring  atau  pengawasan  terhadap  kegiatan  untuk memastikan  bahwa  kegiatan  tersebut  telah  berjalan  dengan  baik,  hal  ini  sesuai  dengan  keterangan wakil  Kepala  Sekolah  bidang  kurikulum  yang  menerangkan  Monitoring  pelaksanaan  program diadakan sekolah dilakukan oleh Kepala Sekolah dibantu para wakil Kepala Sekolah dan pengawas sekolah, pengawasan dilakukan pada tugas pokok dan fungsi masaing-masing peran sesuai dengan pengorganisasian yang telah dilakukan.
Hasil  temuan  penulis  diatas  menyatakan  bahwa  evaluasi  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di SMA Negeri 13 Ambon membutuhkan penilaian khusus, penilaian ini dilakukan untuk memperoleh informasi  secara  objektif,  berkelanjutan  dan  menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  yang  dicapai, sehingga nantinya digunakan sebagai dasar untuk menentukan tindakan selanjutnya. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Dharma Kesuma, dkk yang menyatakan bahwa, evaluasi merupakan upaya untuk  mengetahui  keadaan  suatu  objek  dengan  menggunakan  alat  (instrumen)  tertentu  dan membandingkan hasilnya dengan standar tertentu untuk memperoleh kesimpulan.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  melalui  observasi,  dokumentasi,  dan wawancara dapat terlihat bahwa evaluasi pelaksanaan pendidikan karakter siswa di SMA Negeri 13 Ambon  dilakukan  dengan  mengadakan  penilaian  melalui  format  penilaian  atau  catatan  lembar evaluasi (buku jurnal), pengamatan perilaku dan sikap peserta didik dan juga penskoran yang terdapat dalam  buku  tata  tertib  siswa.  Sesuai  yang  disampaikan  oleh  Kepala  sekolah  bahwa  penilaian pendidikan karakter, sistemnya pakai modus (mana yang sering muncul) , kalau yang sering muncul baik maka ya baik kalau tidak ada catatan pelanggaran jadi ya sangat baik. Dan jika ada pelanggaran maka perilaku siswa dinyatakan dalam kategori cukup. Dan kalau pelanggarannya sangat berat maka terpaksa siswa harus dikembalikan kepada orang tua.
Munurut  Mutakallim  setiap  kegiatan  pengawasan  memerlukan  tolok  ukur  atau  kriteria  untuk mengukur tingkat keberhasilan dalam bekerja, yang dalam penilaian kinerja (evaluasi) disebut Standar Pekerjaan. Tanpa tolok ukur, maka tidak satupun sistem kontrol yang dapat dilakukan secara efektif. Oleh karena itu, pengukuran suatu sistem kontrol terdiri dari standar (tolok ukur), proses pengukuran (penilaian), koreksi dan umpan balik yang diberlakukan dapat menjadi motivasi untuk meningkatkan kinerja dalam organisasi.
Hasil temuan yang ada di SMA Negeri 13 Ambon bahwa dalam pengawasan terdapat instrumen pengawasan  kegiatan  baik  instrumen  monitoring  dan  evaluasi  ini  menggambarkan  kematangan sebuah system yang ada di SMA Negeri 13 Ambon. Menurut Sagala evaluasi adalah kegiatan untuk mengetahui realisasi pelaku personil dalam organisasi, dan apakah tingkat pencapaian tujuan sesuai dengan yang dikehendaki, serta hasil evaluasi tersebuat apakah dilakukan perbaikan. Sehingga dalam kegiatan evaluasi perlu adanya instrumen atau catatan yang melaporkan faktor-faktor pendukung dan penghambat kerja sebagai bahan melakukan usaha perbaikan.
Sebagaimana  yang  dijelaskan  Nanang  Fattah  bahwa  evaluasi  dilakukan  melalui  3  tahap;  a) menetapkan standar pelaksanaan; b) pengukuran pelaksanaan dibandingkan dengan standar, dan c) menentukan kesenjangan anatar pelaksanaan dengan standard dan rencana. Tapi didalamnya belum
terdapat  tahapan  terakhir  evaluasi  yaitu  upaya  perbaikan.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  evaluasi  dilaksanakan  melalui  4  tahap,  yaitu  :  1)  menetapkan  standar-standar  pelaksanaan pekerjaan sebagai dasar melakukan control, 2 ) mengukur pelaksanaan pekerjaan dengan standar, 3) menentukan  kesenjangan  (deviasi)  bila  terjadi,  antara  pelaksanaan  dengan  standar,  4)  melakukan tindakan-tindakan  perbaikan  jika  terdapat  kesenjangan  (deviasi)  agar  pelaksanan  dan  tujuan  sesuai dengan rencana.
Jadi berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa pengawasan yang dilakukan di SMA Negeri 13 Ambon sudah  baik dan sesuai dengan standar pengawasan yang ada dimana  pada pengawasan di SMA Negeri 13 Ambon dilakukan melalui dua proses yaitu monitoring dan evaluasi dan keduanya  sudah menggunakan instrument monitoring dan juga evaluasi. Menurut Mutakallim setiap  kegiatan  pengawasan  memerlukan  tolok  ukur  atau  kriteria  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan dalam bekerja, yang dalam penilaian kinerja (evaluasi) disebut Standar Pekerjaan. Tanpa tolok ukur, maka tidak satupun sistem kontrol yang dapat dilakukan secara efektif. Oleh karena itu, pengukuran  suatu  sistem  kontrol  terdiri  dari  standar  (tolok  ukur),  proses  pengukuran  (penilaian), koreksi  dan  umpan  balik  yang  diberlakukan  dapat  menjadi  motivasi  untuk  meningkatkan  kinerja dalam organisasi.

## E. Faktor Pendukung dan Penghambat Manajemen Pendidikan Karakter
Faktor  pendukung  manajemen  pendidikan  karakter  di  SMA  Negeri  13  Ambon  yaitu  adanya koordinasi antara kepala sekolah dan wakil kepala sekolah, sesama guru serta staf dalam menerapkan berbagai  model,  metode  dan  strategi  pembelajaran  dalam  Pendidikan  karakter  pada  proses  belajar mengajar baik di kelas maupun di luar kelas serta sarana prasarana yang memadai. Faktor penghambat manajemen  pendidikan  karakter  di  SMA  Negeri  13  Ambon  hanya  kurang  kesadaran  diri  beberapa guru mata pelajaran tertentu.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah: 1.  Perencanaan  Manajemen  pendidikan  karakter  di  SMA  Negeri  13  Ambon  diawali  dari  rapat perencanaan program pada awal tahun yang melibatkan semua komponen sekolah diantaranya kepala sekolah,  wakil  Kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  kesiswaan,  sarpras,  humas,  bendahara,  tenaga pendidikan  dan  kependidikan  serta  komite  sekolah.  Rapat  membahas  mengenai  penentuan  tujuan Pendidikan  karakter,  penyusunan  program  dan  pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  pada  siswa.  2. Pengorganisasian pendidikan karakter siswa SMA Negeri 13 Ambon dilaksanakan berdasarkan Surat Keputusan  dari  kepala  sekolah  kepada  seluruh  stakeholder  SMA  Negeri  13  Ambon,  dengan memperhatikan  apa  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  dimana  akan  dilaksanakan,  kapan  akan dilaksanakan, siapa yang akan melaksanakan, mengapa mengapa harus dilaksanakan, dan bagaimana pelaksanaanya.  3.  Pelaksanan  Pendidikan  karakter  di  SMA  Negeri  13  Ambon  dilaksanakan  secara integratif  oleh  semua  guru  termasuk  kepala  sekolah  sendiri,  tidak  hanya  guru  PAI  atau  PKn. Penanaman  karakter  melekat  pada  aturan  yang  ditetapkan  dalam  tata  tertib  sekolah,  mulai  dari kehadiran siswa tepat waktu, berdo ‟ a, pelaksanaan KBM, tanggung jawab siswa dalam melaksanakan tugas-tugas  dikelas,  tanggung  jawab  siswa  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  dirumah.  Begitu  juga dengan  pelaksanaan  program  mingguan  bulanan  dan  tahunan  swemuanya  dilaksanakan  sesuai dengan  jadwal  yang  telah  di  tetapkan  dimana  semua  jadwal  sudah  tersusun  rapi  dan  ada  yang bertanggung  jawab  masingmasing.  4.  Pengawasan  Pendidikan  karakter  di  SMA  Negeri  13  Ambon dilakukan oleh pengawas interen dan eksteren pengawas interen yaitu Kepala Sekolah dibantu para wakil kepala sekolah, sedangkan pengawas eksteren adalah pengawas sekolah yang ditugaskan dari dinas Pendidikan. Pelaksanaanya dilakukan sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya masing-masing serta sesuai dengan instrumen pengawasan kegiatan baik instrumen monitoring dan evaluasi. 5. Faktor pendukung manajemen pendidikan karakter di SMA Negeri 13 Ambon yaitu adanya koordinasi antara kepala sekolah dan wakil kepala sekolah, sesama guru serta staf dalam menerapkan berbagai model,
metode  dan  strategi  pembelajaran  dalam  Pendidikan  karakter  pada  proses  belajar  mengajar  baik  di kelas  maupun  di  luar  kelas  serta  sarana  prasarana  yang  memadai.  Faktor  penghambat  manajemen pendidikan  karakter  di  SMA  Negeri  13  Ambon  hanya  kurang  kesadaran  diri  beberapa  guru  mata pelajaran tertentu.

## REFERENSI
Agil Lepiyanto, Membangun Karakter Siswa Dalam Pembelajaran Biologi . Pendidikan  Biologi  FKIP
Universitas Muhammadiyah Metro. 2012
Agus Zaenul Fitri, Pendidikan Karakter Berbasis Nilai & Etika di Sekolah , Jogjakarta, Ar-Ruzz Media, 2012, h. 131 Asmani,  Jamal  Ma ‟ mur, Buku  Panduan  Internalisas  Ipendidikan  Karakter  Disekolah .  Yogyakarta:  Diva press, 2012.
Aziz, Hamka Abdul, Pendidikan Karakter Berpusat Pada Hati , Jakarta:Al-mawardi prima,2011.
Dianna  Ratnawati,  Kontribusi  Pendidikan  Karakter  Dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Soft  Skill Siswa SMK, Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah Vol.01/1/2016, h. 25 Endin Nasrudin, Psikologi Manajemen , Bandung; CV pustaka Setia, h. 31 Gunawan, Heri, Pendidikan Karakter (Konsep dan Implementasi), Bandung: Alfabeta, 2017.
Hari  Sugiharto  dan  Slamet  Wijono, Model  Evaluasi  Pendidikan  Karakter  di  SMA , Seminar  Nasional Pendidikan  (SNP)  ISSN:  2503 Ͳ 4855 ,  Direktorat  Pembinaan  SMA  Kementerian  Pendidikan Nasional RI, 2016, h. 148
https:  //  www.  unwaha.  ac.id/  artikel/  penerapan-  pendidikan-  berkarakter-  di-  sekolah- menengah/education/index.html, diakses pada 26 Maret 2022
Istighfatur Rahmaniyah, Pendidikan Etika , malang: UIN Maliki Press, 2010, hal. 52
Junanto,  Subar  Junanto  dan  Nur  Arini  Asmaul  Kusna,  Evaluasi  Program  Pembelajaran  di  PAUD Inklusi dengan Model Context, Input, Process, and Product (CIPP), Journal of Disability Studies , Vol. V, No. 2, Jul-Des 2018.
KementerianAgama RI, Al-Qur`an dan Terjemahannya , Jakarta: PT. Senergi Pustaka Indonesia, 2012. Kementrian pendidikan nasional, Paduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter , jakarta: Badan penelitian dan Pengembangan pusat kurikulum dan perbukuan,2011.
Kementrian Pendidikan Nasional, Pengembangan Pendidikan Budayadan Karakter Bangsa, Jakarta: Badan penelitian dan pengembangan pusat kurikulum, 2010.
Kurniadin, Didin dan Imam Machali, Manajemen Pendidikan Konsep dan Prinsip Pengelolaan Pendidikan , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.
Kusdi, Teori Organisasi dan Administrasi. Jakarta : Salemba Humanika, 2013.
Kusuma,  Dharma, Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Di  Sekolah ,  Bandung:PT  Remaja Rosdakarya, 2011.
Majid,  Abdul  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam, Bandung:PT  Remaja Rosdakarya,2011.
Manulang, M., Dasar-dasar Manajemen , Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2012. Maunah, Binti, Ilmu Pendidikan , Yogyakarta: Teras, 2009. Moses,  Melmambessy.  " Analisis  Pengaruh  Pendidikan,  Pelatihan,  dan  Pengalaman  Kerja  terhadap Produktivitas Kerja Pegawai Dinas Pertambangan dan Energi Provinsi Papua." Media Riset Bisnis & Manajemen 12.1 (2012): 18-36.
Muammar,  Manajemen  Komunikasi  Dinas  Kebudayaan  Pariwisata  Pemuda  Dan  Olahraga  Dalam Pelaksanaan Pekan Budaya Daerah (Birau) 2014 Di Kabupaten Bulungan Ismet eJournal Ilmu Komunikasi , Volume 3, Nomor 3, 2015.
Muclas samani & Hariyanto, Pendidikan Karakter Konsep Dan Model , Bandung; Alfabeta, 2012, h. 2
Muhammad  Irham,  et.  all., Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses  Pembelajaran , (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hal 19
Muyana,  Siti,  Context  Input  Process  Product  (Cipp):  Model  Evaluasi  Layanan  Informasi, Jurnal Prosiding Seminar Bimbingan dan Konseling . Vol. 1, No. 1, 2017.
Permendikbud  Nomor  20  Tahun  2018  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Pada  Satuan
Pendidikan Formal, h. 3
Saefrudin, Pengorganisasian Dalam Manajemen, Jurnal al – Hikmah . Vol. 5 No. 2 Oktober 2017. Saleh, Yarbaini, Dasar-Dasar Manajemen Mengoptimalkan Pengelolaan Organisasi Secara Efektif dan Efisien , medana: Perdana Publishing, 2016.
Samani, Muclas & Hariyanto, Pendidikan Karakter Konsep Dan Model , Bandung; Alfabeta, 2012.
Siagan, Sondang, Fungsi-fungsi manajemen , Jakarta: bumi aksara 2012. Sri, Narwanti, Pendidikan karakter . Yogyakarta : Familia, 2011. Sukarna, Dasar-Dasar Manajemen , Bandung: mandar Maju, 2011. Sulistyorini, Evalusi Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan, Jogjakarta, Teras: 2019. Sulistyorini, Manajemen Pendidikan Islam; Konsep, Strategi dan Aplikasi, Yogyakarta: Teras, 2009. Suparlan Suhartono, Filsafat Pendidikan , yogyakarta: Arruz media, 2009.
Syaiful  Islam,  Karakteristik  Pendidikan  Karakter,  Menjawab  Tantangan  Multidimensional  Melalui Implementasi Kurikulum 2013, Edureligia , Vol. 01 No. 01 Tahun 2017, h. 93 Teguh Triyanto , Pengantar Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), hal.23-24 TIM PPK Kemendikbud, Konsep Penguatan Pendidikan Karakter , Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, h. 22
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 57 ayat (1) dan (2). Usman, Husaini, Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan Edisi 4, Jakarta Timur: PT.Bumi Kasara, 2013.
Wenny Hulukati, Panduan Pendidikan Karakter Bagi Siswa Sma, Gorontalo , UNG Press Gorontalo, 2016, h.
1
Widia  Hapnita,  dkk,  Faktor  Internal  dan  Eksternal  Yang  Dominan  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Menggambar  Dengan  Perangkat  Lunak  Siswa  Kelas  Xi  Teknik  Gambar  Bangunan  SMKN  1 Padang Tahun 2016/2017, Cived Jurusan Teknik Sipil , Vol. 5 No. 1, Maret 2018, h. 2177 Wijaya, Candra dan Muhammad Rafi ‟ I, Dasar-Dasar Manajemen Mengoptimalkan Pengelolaan Organisasi Secara Efektif dan Efisien , Bandung, Perdana Publishing, 2016, h. 26
Wiyani, Novan Ardi, Manajemen Pendidikan Karakter; Konsep dan Implementasinya di Sekolah , Yogyakarta, PT Pustaka Insan Madani, 2012.
Ziyadatul Afivah, Implementasi Pendidikan Karakter Berbasis Kedisiplinan Bagi Peserta Didik Di SMA
Muhammadiyah 1 Babat Lamongan, Jurnal UNESA , Volume 01 Nomor 01 Tahun 2012, h. 2 Zubaedi, "Desain Pendidikan Karakter", (Jakarta : Kencana Prenada Media Group,2012,Cet.2) hlm. 1