## MEMBANGUN LINGKUNGAN BELAJAR ONLINE YANG KONDUSIF DALAM PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Ayu Laila Fitri 1 , Abdul Muhid 2
Abstract. The learning environment is one of the keys to the success of the learning process  and  the  achievement  of  learning  objectives.  A  conducive  learning environment  can  increase  students  '  interest  in  learning  and  activeness  of  learning. However,  since  the  Covid-19  pandemic,  the  education  system  has  undergone many changes, especially in the implementation process. Learning that was initially offline becomes  online.  This  is  certainly  a  challenge  for  every  teacher.  Building  the conductivity  of  the  online  learning  environment  with  offline  is  certainly  very different,  both  in  terms  of  obstacles,  methods,  and  efforts  that  can  be  done.  This research aims to find out how efforts to build the conductivity of the online learning environment  in  the  PAI  learning  process  in  order  to  achieve  the  maximum  PAI learning  objectives.  The  research  method  used  is  qualitative  with  library  research method on online learning environment, conducive learning environment, conducive online learning environment, and PAI learning. The research hypothesis suggests that efforts to build a conducive online learning environment in the PAI learning process are  by  utilizing  a  fun  online  platform,  building  a  positive  perception  of  online learning,  streamlining  the  role  of  the  family  as  a  relationship  with  teachers,  and optimizing several existing theories in educational psychology.
Keyword: Conducive; Learning environment; Online; PAI.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  sebuah  proses  pemberdayaan  manusia  memiliki  tujuan penting  untuk  meningkatkan  mutu  dan  taraf  hidup.  Pendidikan  yang  efektif memberikan  perhatian  pada  penciptaan  dan  pemeliharaan  lingkungan  dan  budaya belajar  yang  kondusif. 2 Kondusivitas  lingkungan  belajar  ditandai  dengan  terciptanya suasana  yang  nyaman,  aman,  dan  tertib  ketika  proses  pembelajaran.  Lingkungan belajar yang kondusif memiliki peran penting agar peserta didik senang dan berperilaku
12 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya. E-mail: 1 alflailafitri@gmail.com ,
2 abdulmuhid@uinsby.ac.id .
2 Nur  Ulfa  Mutiara  dan  A.  Sobandi,  “Iklim  Sekolah  sebagai  Determinan  Minat  Belajar  Siswa  (School Climate as Determinant Students Learning Interest),” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 3, no.
1 (2018): 72, https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9458.
positif terhadap sekolahnya, agar guru mempunyai rasa dihargai, serta masyarakat dan orang tua merasa dilibatkan dan diterima. 3
Proses  pendidikan  menjadi  aktivitas  yang  sangat  panjang  dan  penuh  dengan perencanaan yang matang untuk mencapai tujuan pendidikan seperti mengembangkan potensi manusia, mencerdaskan akal manusia, mengembangkan dan membentuk watak peradaban  manusia.  Pendidikan  dapat  ditempuh  melalui  sebuah  lembaga  pendidikan atau madrasah. Madrasah memiliki suatu kegiatan penting yang disebut dengan proses pembelajaran sebagai metode transfer of knowledge. Madrasah sebagai lembaga formal mempunyai  fungsi  dan  tujuan  tersendiri  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  bukan hanya untuk saat ini, namun untuk masa depan peserta didik dimana peserta didik akan menjalani kehidupan yang sebenarnya. 4
Madrasah merupakan lingkungan belajar bagi peserta didik. Lingkungan belajar menjadi  sarana  bagi  peserta  didik  untuk  beraktivitas,  bereksplorasi,  dan  berkreasi. Lingkungan  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  besar  dalam  menarik  minat belajar peserta didik sehingga harus diciptakan semenarik mungkin dan menyenangkan. Pada  umumnya  lingkungan  ini  disebut  dengan  lingkungan  belajar  kondusif. Lingkungan  belajar  yang  kondusif  berkaitan  dengan  kualitas  belajar  peserta  didik. Lingkungan belajar yang kondusif merupakan lingkungan belajar di madrasah dengan suasana  interaksi  pembelajaran  secara  langsung  yang  efektif  dan  efisien  sehingga tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  optimal. 5 Namun,  dengan  terjadinya  pandemi Covid-19  di  seluruh  dunia  menyebabkan  proses  pembelajaran  mengalami  perubahan seperti yang seharusnya offline menjadi online.
Meski  pandemi  virus  Covid-19  telah  usai,  fenomena  ini  meninggalkan  dampak bagi kehidupan manusia seperti manusia cenderung lebih dekat dengan teknologi atau internet. Oleh sebab itu, dalam dunia pendidikan seorang guru dituntut untuk melek IT dan  mampu  menguasai  ICT.  Guru  harus  menjadikan  teknologi  sebagai  media pembelajaran  agar  lingkungan  belajar  tetap  berjalan  kondusif.  Hal  ini  tentu  menjadi sebuah tantangan bagi setiap guru di Indonesia, terlebih guru pendidikan Agama Islam,
3 Lailatu Zahroh, “Urgensi Pembinaan Iklim dan Budaya Sekolah,” Jurnal Pendidikan Agama Islam 3, no. 1 (2015): 157.
4 Mutiara dan Sobandi, “Iklim Sekolah sebagai...”, 72.
5 Jumrawarsi  dan  Neviyarni  Suhali,  “Peran  Seorang  Guru  dalam  Menciptakan  Lingkungan  Belajar  yang Kondusif,” Ensiklopedia Education Review 2, no. 3 (2020).
dimana dikenal sebagai pelajaran yang monoton dan membosankan bagi siswa. Karena kurangnya variasi metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Berbagai  literatur  riset  dan  hasil  riset  menggambarkan  pengaruh  lingkungan belajar  yang  kondusif  dalam  mengantarkan  keberhasilan  proses  pembelajaran  peserta didik baik secara offline maupun online dapat dijelaskan sebagai berikut: dalam upaya menghasilkan  prestasi  siswa  yang  baik  faktor  lingkungan  belajar  mempunyai  peran penting  dalam  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  prestasi  yang  dihasilkan.  Madrasah yang  mempunyai  lingkungan enjoyable  learning akan  menghasilkan  prestasi  siswa yang tinggi. 6
Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  dan  peserta  didik  untuk  mengatasi  kesulitan belajar  pada  masa  pandemi  yakni  dengan  cara  internal  dari  siswa  sendiri  maupun eksternal dari guru. Kedua cara tersebut dilakukan dengan tetap memperhatikan lima komponen  strategi  pembelajaran.  Ada  beberapa  macam  strategi  pembelajaran  yang dapat dilakukan oleh guru seperti ekspositori, inquiri, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaraan kooperatif. CTL, dan pembelajaran afektif. 7
Selain peran guru, peran orang tua di rumah dalam pembelajaran online dengan memanfaatkan internet juga sangat penting. Orang tua dituntut mampu mengawasi dan mengontrol  anaknya  dalam  mengakses  internet  secara  persuasif. 8 Pengaruh  positif lingkungan belajar terhadap prestasi belajar juga dipengaruhi dari lingkungan keluarga, lingkungan  sekolah  atau  kampus,  dan  lingkungan  masyarakat.  Lingkungan  yang  baik akan  memberikan  suasana  yang  baik  dan  memotivasi  peserta  didik  agar  belajar  lebih giat dan lebih maju untuk memperoleh prestasi belajar tinggi. 9
Riset-riset  di  atas  menunjukkan  pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap keberhasilan  pembelajaran,  upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  menciptakan kondusivitas  lingkungan  belajar,  dan  pihak-pihak  yang  berperan  dalam  menciptakan
6 Abd  Aziz  Hsb,  “Kontribusi  Lingkungan  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa di Sekolah,” Jurnal Tarbiyah 25, no. 2 (15 Desember 2018),
https://doi.org/10.30829/tar.v25i2.365.
7 Kokoh  Sabila  Suci  Rahmaida  Sihombing  Nanda  Putri  Khafifah,  Riska  Alfani,  “Membangun Kepercayaan  dalam  Lingkungan  Belajar  Online  di  Masa  Pandemi  Covid-19,” Edumaspul:  Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (1 Maret 2022): 630–35, https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3200.
8 Anik  Zakariyah  dan  Abdulloh  Hamid,  “Kolaborasi  Peran  Orang  Tua  dan  Guru  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Online  di  Rumah,” Intizar 26,  no.  1  (1  Juli  2020):  17–26, https://doi.org/10.19109/intizar.v26i1.5892.
9 Yoni  Hermawan,  Heti  Suherti,  dan  Rendra  Gumilar,  “Pengaruh  Lingkungan  Keluarga,  Lingkungan Kampus,  Lingkungan  Masyarakat  terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa,” Jurnal  Edukasi  (Ekonomi, Pendidikan, dan Akutansi) 8, no. 1 (2020).
kondusivitas  dalam  proses  pembelajaran.  Sementara  riset  ini  menawarkan  bagaimana membangun lingkungan belajar online yang kondusif dalam proses pembelajaran PAI. Karena  pendidikan  saat  ini  masih  ada  yang  menerapkan  pembelajaran  secara online, dituntut berjalan beriringan dengan teknologi, dan pengaruh signifikan yang diberikan lingkungan belajar terhadap keberhasilan belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  yakni  kualitatif  deskriptif dengan  metode library  research untuk  mendapatkan  data  riset.  Tujuan  penelitian  ini yakni  untuk  memahami  cara  membangun  lingkungan  belajar online yang  kondusif. Metode ini dilakukan dengan mencari dan mengumpulkan data dari jurnal-jurnal yang berkaitan  dengan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  pada  proses  pembelajaran  PAI secara online di google scholar dan jurnal ter index sinta sebagai bahan studi literatur. Hal ini dikarenakan adanya sumber utama data yang terletak pada karya ilmiah yang diteliti peneliti tanpa melakukan observasi di lapangan.
Proses  riset ini dimulai dari pencarian jurnal yang relevan di google scholar dan jurnal  ter index sinta.  Memilih  jurnal  yang  diterbitkan  dalam  kurun  waktu  5  tahun terakhir. Mengumpulkan jurnal yang relevan, memetakan, dan menganalisisnya secara kualitatif.  Kemudian  menarik  kesimpulan  dengan  tujuan  memahami  makna  dari  data yang telah disajikan, serta mendapat solusi dari permasalahan yang sedang diteliti.

## HASIL DAN DISKUSI
Lingkungan Belajar Online
Lingkungan  menjadi  salah  satu  faktor  kunci  keberhasilan  untuk  membangun kemampuan  dan  sikap  anak.  Sehingga  implikasi  penyediaan  lingkungan  belajar hendaknya  mendapat  perhatian  yang  prioritas.  Lingkungan  belajar  merupakan  suatu lingkungan  untuk  sarana  aktivitas,  kreasi,  eksplorasi,  eksperimen,  dan  ekspresi  anak- anak  sebagai  bentuk  hasil  belajarnya. 10 Lazimnya,  lingkungan  belajar  dalam  proses pembelajaran  dilakukan  di  dalam  ruang  kelas.  Namun,  seiring  dengan  perkembangan
10 Sry Anita Rachman, “Pentingnya Penyediaan Lingkungan Belajar yang Kondusif Bagi Anak Usia Dini Berbasis Kunjungan Belajar di Masa New Normal,” 18 September 2020, 483.
https://doi.org/10.5281/ZENODO.4035268.
jaman dan dampak terjadinya pandemi Covid-19 lingkungan belajar menjadi lebih luas, dalam pelaksanaannya bukan hanya secara offline melainkan juga online .
Pemanfaatan  dan  kemajuan  perkembangan information  and  communication technology dapat  dimanfaatkan  untuk  jalan  masuk  proses  pembelajaran  dan  berbagi pengetahuan  saat  ini.  Dengan  karakter  yang  fleksibel  dan  terdistribusi,  pembelajaran online mampu  menciptakan open  learning  environments (lingkungan  belajar  yang terbuka).  Bentuk  lain  lingkungan  pembelajaran online ini  yaitu massive  open  online course. Pada  prinsipnya  pembelajaran online merupakan  pembelajaran  berbasis teknologi.  Lingkungan  belajar  ini  berpusat  pada  siswa  dengan  memanfaatkan teknologi,  mengembangkan  kreativitas,  kompetensi,  sikap,  nilai,  dan  memperluas wawasan tentang pendidikan. 11
Bagi  guru  sebagai  kunci  utama  keberhasilan  dalam  pendidikan,  belajar online memberikan implikasi yang lebih komplek. Guru harus mampu menyiapkan perangkat pembelajaran  yang  strategis  sesuai  kebutuhan,  serta  mampu  meningkatkan profesionalitasnya  dalam  penguasaan  materi,  metode,  dan  media  pembelajaran  agar tujuan  pendidikan  tetap  tercapai  dengan  maksimal.  Apabila  implementasi  tidak direncanakan dengan baik, maka berdampak pada penurunan kualitas pendidikan.
Selain dari segi guru, terdapat beberapa syarat yang juga harus dipenuhi peserta didik,  antara  lain:  harus  mempunyai  kemampuan  ICT  sebagai  dasar  untuk  mengikuti pembelajaran,  memiliki  kebiasaan  belajar  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas  tanpa dibimbing  guru, have  a  creativity  and  critical  thinking . 12 Pelaksanaan  belajar online sampai  sekarang  menemui  banyak  permasalahan,  seperti  akses  jaringan  internet  atau kuota,  keterbatasan  teknologi,  sulit  mengontrol  peserta  didik,  materi  tidak tersampaikan  secara  utuh,  dan  lain-lain.  Sehingga  pembelajaran online dinilai  kurang efektif dibandingkan pembelajaran offline . Implikasi dari problematika ini timbul pada setiap mata pelajaran tak terkecuali pendidikan agama Islam.
Adapun  implikasi  positif  pembelajaran  online  bagi  guru  seperti  memberi tantangan  dan  mengembangkan  kompetensi  mengajar. 13 Implikasi  positif  juga
11 Roni Herdianto dkk., “SPADA: Massive Open Online Course sebagai Implementasi Model Lingkungan Belajar  Terbuka,” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan 6,  no.  8  (15  Agustus 2021): 1207, https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i8.14948.
12 Imam Qori dan Univarsitas Trunojoyo Madura, “Analisis Dampak Pembelajaran Online Terhadap Guru dan Peserta Didik Perspektif Teori Etika,” Journal al-Ibroh 5, no. 1 (2020): 109–19.
13 Ibid .
dirasakan  oleh  peserta  didik  dan  orang  tua,  antara  lain  memudahkan  peserta  didik dalam mengakses materi pembelajaran dimanapun dan kapanpun, peserta didik dapat belajar  dengan  santai,  dan  mayoritas  orang  tua  menjadi  tidak  gagap  teknologi. 14
Dengan  demikian,  lingkungan  belajar online mempunyai  ruang  lingkup  yang  cukup luas, karena tidak adanya batasan jarak, ruang, dan waktu..
Lingkungan Belajar Kondusif
Lingkungan  berkaitan  erat  dengan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Lingkungan belajar  mempunyai  peran  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan menyenangkan  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar.  Lingkungan  belajar menjadi faktor eksternal yang dapat memberi pengaruh pada perkembangan dan proses belajar peserta didik. Adapun faktor-faktor lingkungan belajar yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran siswa yakni tempat belajar, media belajar, suasana, waktu, dan pertemanan. 15
Lingkungan  belajar  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran.  Lingkungan  belajar kondusif merupakan lingkungan belajar yang dirancang oleh guru dengan sengaja agar dapat  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan,  tidak  membosankan,  dan pembelajaran  berlangsung  efektif  sehingga  tujuan  pendidikan  tercapai  optimal.  Guru mempunyai tanggung jawab untuk mengelola kelas, menciptakan suasana belajar yang kondusif,  dan  melakukan  pengajaran  yang  efisien  dan  efektif.  Guru  yang  kompeten tentu  dapat  menciptakan  suasana  proses  pembelajaran  yang  kondusif  dan  dapat memberi stimulus peserta didik ke tahap pembelajaran yang diinginkan.
Menurut  Hughes,  karakteristik  belajar  mengajar  yang  baik  akan  menciptakan suasana  kondusif  antara  lain  dengan  memiliki  keinginan  untuk  berbagi  cinta  pada peserta  didik,  mampu  membuat  konten  yang  menarik,  memfasilitasi  diri  dan  peserta didik  sesuai  kapasitas,  guru  memberi  penjelasan,  peduli  kepada  peserta  didik, komitmen  mendorong  peserta  didik  untuk  mandiri,  mampu  meningkatkan  dan beradaptasi  dengan  perkataan  yang  baik,  menggunakan  metode  mengajar  yang  aktif dan  bertanggung  jawab,  menggunakan  metode  penilaian  yang  tervalidasi,  memberi
14 Abdul Ngalim, “Peran Orang Tua dan Guru Berbasis Online di Rumah dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dI MI Nurul Iman Berbak,” Jurnal Pendidikan Guru 3, no. 2 (2022), 19.
15 Hsb, “Kontribusi Lingkungan Belajar...”,
feedback terbaik  pada  tugas  peserta  didik,  dan  mempunyai  motivasi  belajar  dari sumber lain untuk meningkatkan kualitas mengajar. 16
Selain  karakteristik  juga  terdapat  enam  prinsip  utama  belajar  mengajar  yang dinilai berkesan dan mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif, yakni minat dan penjelasan, rasa sayang dan peduli pada peserta didik sebagai ciri guru yang baik, memberi penilaian dan feedback yang tepat, memiliki tujuan pembelajaran yang jelas dan  tantangan  intelektual,  bebas,  mendampingi,  dan  terlibat  aktif,  serta  memiliki keinginan belajar dari peserta didik (menerima saran dan masukan). 17 Tanggung jawab menciptakan  kondusivitas  lingkungan  belajar  bukan  hanya  menjadi  tanggung  jawab guru, namun juga orang tua dan lingkungan peserta didik.
Lingkungan  belajar  kondusif  menjadi  hal  penting  dalam  pondasi  proses  belajar mengajar  di  sekolah  karena  adanya  anggapan  yang  baik  dari  para  peserta  didik terhadap  kondisi  sekolah.  Ciri-ciri  sekolah  yang  mempunyai  lingkungan  belajar kondusif terlihat dari suasana belajar yang tenang, ramah, nyaman, mempunyai relasi harmonis  antar  sekolah,  dan  memberi  kenyamanan  fisik  dan  psikologis  warga sekolah. 18 Idealnya  lingkungan  belajar  kondusif  harus  memenuhi  ciri-ciri  di  atas, sehingga lingkungan belajar, relasi, dan sosial peserta didik dapat berjalan beriringan, serta mengoptimalkan proses belajar mengajar.
Membangun  Lingkungan  Belajar  Online  yang  Kondusif  dalam  Proses  Pembelajaran PAI
Pendidikan  agama  dalam  PP  No.  55  tahun  2007  merupakan  pendidikan  yang dapat  memberi  pengetahuan  dan  membentuk  kepribadian,  sikap,  dan  keterampilan peserta  didik  untuk  mengamalkan  ajaran  agamanya,  minimal  dilaksanakan  melalui mata  pelajaran  pada  semua  jenjang  pendidikan.  Menurut  Zakiah  Drajat,  pendidikan agama  Islam  merupakan  bimbingan  terhadap  peserta  didik  agar  setelah  lulus  dapat memahami, menghayati, dan mengamalkan ajaran Islam sebagai pandangan hidup agar memperoleh kesejahteraan di dunia dan akhirat. Sedangkan menurut Abdul Madjid dan Dian  Andayani,  pendidikan  agama  Islam  merupakan  upaya  terencana  dalam
16 Jumrawarsi dan Suhali, “Peran Seorang Guru dalam Menciptakan Lingkungan Belajar yang Kondusif.”
17 Ibid .,
18 Herdi  Setiawan  dan  Mudjiran,  “Pentingnya  Lingkungan  Belajar  yang  Kondusif  Bagi  Peserta  Didik Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan dan Konseling 4, no. 6 (2022), 7519.
menyiapkan  peserta  didik  sehingga  mampu  mengenal,  menghayati,  dan  mengimani ajaran  agama  Islam  dengan  relasinya  pada  kerukunan  umat. 19 Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  agama  Islam  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan oleh  pendidik  kepada  peserta  didik  untuk  mengimani  dan  menjadikan  Islam  sebagai pondasi kehidupan, serta mewujudkan persatuan dan kesatuan.
Sejak  terjadinya  pandemi  Covid-19,  sistem  pendidikan  di  Indonesia  mengalami banyak  perubahan.  Implikasi  yang  paling  menonjol  yakni  dari  pelaksanaan pembelajaran  yang  seharusnya offline di  dalam  kelas  menjadi online dari  rumah masing-masing.  Hal  ini  tentu  akan  menimbulkan  peluang  dan  tantangan  bagi  guru pendidikan  agama  Islam  dalam  melaksanakan  proses  pembelajarannya.  Peluang  yang dapat  dirasakan  yaitu  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  teknologi  lebih meningkat, proses pembelajaran dalam pelaksanaannya lebih mudah untuk diakses, dan antara guru dengan siswa mudah memperkaya referensi yang dapat membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran. 20
Selain  peluang  yang  diperoleh,  juga  terdapat  tantangan  dalam  pembelajaran online  pendidikan  agama  Islam.  Tantangan  tersebut  antara  lain: Pertama, sulitnya mencapai  tujuan  pembelajaran  PAI.  Adapun  tujuan  pembelajaran  PAI  yakni menumbuhkembangkan  aqidah  dengan  pemberian,  pemupukan,  pengembangan, penghayatan,  pengalaman,  dan  pembiasaan.  Serta  mewujudkan  manusia  yang beragama dan berakhlak mulia. Kedua, koneksi dan jaringan di beberapa daerah kurang stabil  sehingga  menghambat  jalannya  proses  pembelajaran  dan  siswa  menjadi  sulit memahami materi. Ketiga, biaya yang semakin banyak karena harus membeli kuota. 21
Pembelajaran online dalam  pelaksanaannya  seringkali  menemui  beberapa hambatan  seperti  yang  disebutkan  pada  poin  sebelumnya.  Sehingga  pembelajaran online dinilai  kurang  efektif  dan  kurang  kondusif.  Terdapat  tiga  poin  penting  untuk menciptakan  kesuksesan  dalam  pembelajaran  online,  yakni  pendidik  harus  rutin mengikuti  program  pengembangan  kompetensi  pemanfaatan  teknologi  internet  untuk proses  pembelajaran,  mempunyai  kesadaran  untuk  melakukan  transformasi
19 Hasan  Maftuh,  “Implementasi  Konsep  Edutainment  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SMP Negeri 1 Boyolali,” Inspirasi 1, no. 1 (2017).
20 Sa Dea Tullatifah Hartono, Masykur H. Mansyur, dan Abdul Kosim, “Pembelajaran Online Pendidikan Agama Islam: Peluang dan Tantangan di Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan 10, no. 1 (6 Januari 2022): 27–43, https://doi.org/10.36232/pendidikan.v10i1.1269.
21 Ibid .
pembelajaran offline menjadi online, serta  peserta  didik  dan  wali  murid  mempunyai fasilitas yang dapat mensupport kebutuhan pembelajaran online. 22
Membangun  lingkungan  belajar online yang  kondusif  tentu  sangat  berbeda dengan membangun lingkungan belajar offline yang kondusif. Sebagaimana diketahui membangun  lingkungan  belajar  kondusif  sangat  penting  untuk  menarik  minat  dan semangat  belajar  siswa  serta  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan  maksimal. Adapun  beberapa  upaya  untuk  membangun  lingkungan  belajar online yang  kondusif dapat  dilakukan  oleh  guru,  seperti  menggunakan  media  pembelajaran  atau platform online yang  menyenangkan,  mengefektifkan  media  ajar  berbasis  teknologi, memberikan pembelajaran bermakna bagi peserta didik, menjalin interkasi dengan baik kepada semua peserta didik, dan menumbuhkan  sikap, persepsi yang positif terhadap pembelajaran online . 23
Penjelasan di atas sejalan dengan peran guru baik dalam memahami peserta didik dan  memanajemen  kelas.  Interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa  dan  adanya pengakomodasian  gaya  belajar  siswa  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. 24
Melalui  manajemen  yang  baik  maka  kondusivitas  lingkungan  belajar online dapat terwujudkan.  Faktor  lain  yang  mempengaruhi  keberhasilan  membangun  lingkungan belajar  online  yang  kondusif  antara  lain  faktor  internal  yakni  kesdaran  untuk mengembangkan  diri,  dan  faktor  eksternal  yakni  mengamati  lingkungan  sekitar, menjalankan kerjasama dan menyatukan tujuan yang berbeda agar menjadi sama. 25
Selain  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru,  mengefektifkan  peran  keluarga sebagai relasi bagi guru juga penting. Peran keluarga dalam membangun kondusivitas lingkungan  belajar online perlu  lebih  dioptimalkan,  karena  pendidikan  bukan  hanya menjadi  tanggung  jawab  guru  tetapi  juga  setiap  keluarga  yang  membantu  dan bertanggung  jawab  atas  pendidikan  anak-anaknya.  Keluarga  atau  orang  tua  harus
22 Siti Rahayu dan Muhamad Taufik Bintang Kejora, “Guru Pendidikan Agama Islam dalam Pembelajaran Online  di  Masa  Pandemic  Covid  19,” Jurnal  Pendidikan 10,  no.  1  (6  Januari  2022):  89–103, https://doi.org/10.36232/pendidikan.v10i1.1253.
23 Harjali  dkk.,  “Strategi  Guru  dalam  Membangun  Lingkungan  Belajar  yang  Kondusif:  Studi Fenomenologi  pada  Kelas-kelas  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Ponorogo,” Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran 23, no. 1 (2016), 13.
24 Ali  Ahmad  Yenuri,  “Peran  Guru  Dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam,” al-Hikmah:  Jurnal  Studi Keislaman 11, no. 1 (2021): 6–63.
25 Alan  Alifudin  Alghozi,  Yusron  Masduki,  dan  Ridho  Safrial,  “Faktor-faktor  yang  Memengaruhi Keberhasilan Seorang Pemimpin dalam Ranah Pendidikan Islam,” al-Hikmah: Jurnal Studi Keislaman 13, no. 1 (2023): 13–15.
berkolaborasi bersama-sama dengan guru untuk menciptakan kesuksesan pembelajaran secara online ini.  Terlebih  pada  proses  pembelajaran  PAI,  keluarga  menjadi  pondasi anak-anak dalam mempelajari agama Islam. 26
Adapun upaya membangun lingkungan belajar online yang kondusif dalam proses pembelajaran PAI persepektif psikologi pendidikan, yakni: pengoptimalan instructional design oleh guru PAI dengan mengikuti pelatihan penyusunan perangkat pembelajaran online, melakukan  strategi  pembelajaran  yang  kontekstual,  menerapkan  psikologi positif, mengaplikasikan teori moral Kohlberg, dan menggunakan teori belajar kognitif dalam pelaksanaan proses pembelajaran PAI. 27

## KESIMPULAN
Lingkungan  menjadi  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam  menentukan keberhasilan  dan  mengembangkan  kreativitas  siswa,  serta  meningkatkan  motivasi belajar siswa. Lingkungan belajar mempunyai peran untuk menciptakan suasana belajar yang  nyaman  dan  menyenangkan  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar. Lingkungan  belajar  kondusif  menjadi  hal  penting  dalam  pondasi  proses  belajar mengajar  di  sekolah  karena  adanya  anggapan  yang  baik  dari  para  peserta  didik terhadap kondisi sekolah.
Lingkungan belajar online berpusat pada siswa dengan memanfaatkan teknologi, mengembangkan  kreativitas,  kompetensi,  sikap,  nilai,  dan  memperluas  wawasan tentang pendidikan. Membangun lingkungan belajar online yang kondusif tentu sangat berbeda  dengan  membangun  lingkungan  belajar offline yang  kondusif.  Adapun beberapa upaya yang dapat dilakukan antara lain dari segi guru dengan memanfaatkan platform  online yang  menyenangkan,  membangun  persepsi  positif  peserta  didik terhadap  pembelajaran online, mengefektifkan  peran  keluarga  sebagai  relasi  dengan guru, dan mengoptimalkan beberapa teori yang ada pada psikologi pendidikan, seperti instructional  design, mengaplikasikan  teori  moral  Kohlberg  dan  menggunakan  teori belajar kognitif.
26 Hj Rt Bai Rohimah, “Solusi Pembelajaran Agama Islam Online di Masa Pandemi,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP 3, no. 1 (2020), 344.
27 Devy  Eka  Angelica  dan  Munawir,  “Identifikasi  Problematika  dan  Solusi  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di Masa Pandemi,” Wahana Akademika: Jurnal Studi dan Sosial 8, no. 1 (2021), 13-16.

## DAFTAR RUJUKAN
Alghozi,  Alan  Alifudin,  Yusron  Masduki,  dan  Ridho  Safrial.  “Faktor-faktor  yang Memengaruhi  Keberhasilan  Seorang  Pemimpin  dalam  Ranah  Pendidikan Islam.” al-Hikmah: Jurnal Studi Keislaman 13, no. 1. 2023.
Angelica, Devy Eka, dan Munawir. “Identifikasi Problematika dan Solusi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Masa Pandemi.” Wahana Akademika: Jurnal Studi dan Sosial 8, no. 1. 2021.
Harjali, I Nyoman Sudana Degeng, Punaji Setyosari, dan Wasis D. Dwiyogo. “Strategi Guru  dalam  Membangun  Lingkungan  Belajar  yang  Kondusif:  Studi Fenomenologi  pada  Kelas-kelas  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Ponorogo.”
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 23, no. 1. 2016.
Hartono,  Sa  Dea  Tullatifah,  Masykur  H.  Mansyur,  dan  Abdul  Kosim.  “Pembelajaran Online  Pendidikan  Agama  Islam:  Peluang  dan  Tantangan  di  Sekolah  Dasar.”
Jurnal Pendidikan 10, no. 1 (6 Januari 2022): 27–43. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v10i1.1269.
Herdianto,  Roni,  Mohamad  Arief  Setiawan,  Hefri  Asra  Omika,  dan  Febri  Dwi Hariyanto.  “SPADA:  Massive  Open  Online  Course  sebagai  Implementasi Model Lingkungan Belajar Terbuka.” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan 6, no. 8 (15 Agustus 2021): 1207. https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i8.14948.
Hermawan, Yoni, Heti Suherti, dan Rendra Gumilar. “Pengaruh Lingkungan Keluarga, Lingkungan  Kampus,  Lingkungan  Masyarakat  terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa.” Jurnal  Edukasi  (Ekonomi,  Pendidikan,  dan  Akutansi) 8,  no.  1.
2020.
Hsb,  Abd  Aziz.  “Kontribusi  Lingkungan  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  di  Sekolah.” Jurnal  Tarbiyah 25,  no.  2  (15  Desember 2018). https://doi.org/10.30829/tar.v25i2.365.
Jumrawarsi,  dan  Neviyarni  Suhali.  “Peran  Seorang  Guru  dalam  Menciptakan Lingkungan Belajar yang Kondusif.” Ensiklopedia Education Review 2, no. 3.
2020.
Maftuh,  Hasan.  “Implementasi  Konsep  Edutainment  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1 Boyolali.” Inspirasi 1, no. 1. 2017.
Mutiara, Nur Ulfa, dan A. Sobandi. “Iklim Sekolah sebagai Determinan Minat Belajar Siswa  (School  Climate  as  Determinant  Students  Learning  Interest).” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 3, no. 1. 2018. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9458.
Ngalim,  Abdul.  “Peran  Orang  Tua  dan  Guru  Berbasis  Online  dI  Rumah  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dI  MI  Nurul  Iman  Berbak.” Jurnal Pendidikan Guru 3, no. 2. 2022.
Qori,  Imam,  dan  Univarsitas  Trunojoyo  Madura.  “Analisis  Dampak  Pembelajaran Online  Terhadap  Guru  dan  Peserta  Didik  Perspektif  Teori  Etika.” Journal  al- Ibroh 5, no. 1. 2020.
Rahayu,  Siti,  dan  Muhamad  Taufik  Bintang  Kejora.  “Guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  Pembelajaran  Online  di  Masa  Pandemic  Covid  19.” Jurnal  Pendidikan 10, no. 1 (6 Januari 2022): 89–103.
https://doi.org/10.36232/pendidikan.v10i1.1253.
Rohimah,  Hj  Rt  Bai.  “Solusi  Pembelajaran  Agama  Islam  Online  di  Masa  Pandemi.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP 3, no. 1. 2020.
Setiawan, Herdi, dan Mudjiran. “Pentingnya Lingkungan Belajar yang Kondusif Bagi Peserta Didik Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan dan Konseling 4, no. 6. 2022.
Sry Anita Rachman. “Pentingnya Penyediaan Lingkungan Belajar yang Kondusif Bagi Anak  Usia  Dini  Berbasis  Kunjungan  Belajar  di  Masa  New  Normal,”  18 September 2020. https://doi.org/10.5281/ZENODO.4035268.
Suci  Rahmaida  Sihombing,  Kokoh  Sabila,  Nanda  Putri  Khafifah,  Riska  Alfani,. “Membangun Kepercayaan dalam Lingkungan Belajar Online di Masa Pandemi Covid-19.” Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan 6,  no.  1  (1  Maret  2022):  630–35. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3200.
Yenuri,  Ali  Ahmad.  “Peran  Guru  Dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam.” al-Hikmah: Jurnal Studi Keislaman 11, no. 1. 2021.
Zahroh,  Lailatu.  “Urgensi  Pembinaan  Iklim  dan  Budaya  Sekolah.” Jurnal  Pendidikan Agama Islam 3, no. 1. 2015.
Zakariyah, Anik, dan Abdulloh Hamid. “Kolaborasi Peran Orang Tua dan Guru dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Online di Rumah.” Intizar 26, no. 1 (1 Juli 2020): 17–26. https://doi.org/10.19109/intizar.v26i1.5892.