Model Auditory Intellectually Repetition (Air) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis: Sebuah Meta Analisis

## MODEL AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS: SEBUAH META ANALISIS

## AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (WATER) MODEL OF UNDERSTANDING MATHEMATICAL CONCEPTS: A META-ANALYSIS
INTAN AZMI 1 , MALIK IBRAHIM 2 , ALKUSAERI 3
1,3 Program Studi Tadris Matematika, UIN Mataram
Jalan Gajah Mada Jempong Baru Mataram Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat 83116, email:180103056.mhs@uinmataram.ac.id 2 Sistem Informasi, Universitas Nahdlatul Ulama NTB Jalan Pendidikan No. 6 Mataram, Nusa Tenggara Barat 83116, email:malikedu.org@gmail.com

## Abstrak
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  matematika,  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis sangat diperlukan, oleh karena itu para ahli banyak merumuskan strategi atau model pembelajaran, salah satu  model  pembelajaran  yang  sering  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  adalah  model  Auditory  intellectually  Repetition  (AIR).  Oleh  sebab  itu,  tujuan  dari penelitian  meta-analisis  ini  adalah  menganalisis  kembali  hasil-hasil  penelitian  atau  publikasi  ilmiah tersebut  yang  berkaitan  dengan  model  Auditory  intellectually  Repetition  (AIR)  terhadap  pemahaman konsep  matematis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  meta  analisis,  data  penelitian  dikumpulkan  dari database pengindeks seperti Google Scholar, PubMed, Core, OneSearch, dan SINTA. Data yang difilter adalah hasil penelitian yang memuat nilai uji fisher (F), uji student (t), uji korelasi (r), dan jumlah peserta didik  (N),  kemudian  dianalisis  menggunakan  meta-analisis  melalui  nilai  effect  size  dan  standart  error untuk melihat summary effect size. Dikatahui nilai rata-rata effect size (ES) 0,7185995 dan standart error (SE)  0,1354281.  Hasil  analisis  data  menggunakan  software  JASP  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model Auditory  Intellectually  Repetition dalam  meningkatkan  pemahaman konsep matematis peserta didik sebesar 71% yang termasuk kategori kuat. Nilai ini menunjukan bahwa model Auditory Intellectually Repetition (AIR) memberikan pengaruh sebesar 71% terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  dan  29%  nya  dipengaruhi  oleh  factor  internal  maupun eksternal lainnya yang dihadapi selama proses pembelajaran di kelas.
Kata Kunci : Auditory intellectually Repetition, konsep matematis; Meta-Analisis

## Abstract
To  achieve  learning  objectives  in  mathematics,  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  is  very necessary,  therefore  many  experts  formulate  strategies  or  learning  models,  one  of  the  learning  models that  are  often  used  to  improve  students'  mathematical  concept  understanding  skills  is  the  auditory intellectual repetition (air) model. therefore, the purpose of this meta-analysis is to re-analyze the results of  the  research  or  scientific  publications  related  to  the  auditory  intellectual  repetition  (air)  model  for understanding mathematical concepts. this research is a meta-analysis research, research data collected from indexing databases such as google scholar, pubmed, core, onesearch, and sinta. the filtered data is the result of research that contains the fisher test (f), student test (t), correlation  test (r), and the number of students (n), then analyzed using meta-analysis through the value of effect size and standard error to see  summary  effect  sizes.  it  is  known  that  the  average  effect  size  (es)  is  0.7185995  and  the  standard error  (se)  is  0.1354281.  the  results  of  data  analysis  using  jasp  software  show  that  there  is  a  significant effect of the auditory intellectually repetition model in increasing students' understanding of mathematical concepts  by  71%  which  is  included  in  the  strong  category.  this  value  indicates  that  the  auditory intellectually  repetition  (air)  model  has  an  influence  of  71%  on  the  ability  to  understand  mathematical concepts of students and 29% is influenced by other internal and external factors encountered during the learning process in class.
Keywords: Auditory intellectually repetition, mathematical concepts; Meta-Analysis

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia, matematika  adalah mata  pelajaran  yang  wajib  pada  setiap jenjang  pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  ke  perguruan  tinggi  [1].  Pendidikan  berlangsung dalam  pergaulan  (interaksi)  antar  sesama  manusia.  Dengan  adanya  interaksi  antar  sesamanya  maka akan  terjadi  suatu  timbal  balik  yang  dapat  memberi  pengetahuan  kepada  siswa  [2].  Pemahaman  yang komprehensif tentang pengetahuan matematika dan kemampuan memecahkan masalah terbukti penting bagi keberhasilan siswa di seluruh sekolah dan di tempat kerja [3].
Matematika  berkenaan  dengan  ide-ide  dan  konsep-konsep  yang  abstrak  dan  tertata  secara hierarki dan penalarannya deduktif. Karena konsep matematika yang tertata secara hierarki, maka dalam proses  pembelajaran  matematika  jangan  sampai  ada  langkah  atau  tahapan  konsep  yang  terlewati  [4]. Dengan  demikian  pembelajaran matematika  akan  terlaksana  secara  efektif  dan  efisien. Karena  konsep- konsep  dalam  matematika  memiliki  keterkaitan  antara  satu  dengan  yang  lainnya,  oleh  karena  itu  guru harus memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk melihat kaitankaitannya dengan meteri lainnya. Hal tersebut dimaksudkan agar siswa dapat memahami materi matematika secara mendalam.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum  2013  adalah memahami  konsep  matematika,  yakni  kompetensi  dalam  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan menggunakan  konsep  maupun  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan masalah.Oleh  karenan  itu,  pemahaman  konsep  menjadi  komponen  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran. Penanaman konsep yang sudah baik akan mampu mengantarkan siswa pada ketertarikan mereka  terhadap  suatu  materi  yang  sedang  dipelajari  saat  itu.  Sehingga  siswa  yang  belum  memahami konsep  tentu  akan  mendapatkan  kesulitan  untuk  menuju  proses  pembelajaran  yang  lebih  tinggi.  Oleh karena  itu,  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  sangat  penting  untuk  ditingkatkan  dalam pembelajaran  matematika  [5].  Namun  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  masih  rendah,  terlihat  pada  hasil  penelitian  pemahaman  konsep matematis  memiliki  persentase  ketuntasan  belajar  yang  masih  jauh  dari  harapan  dengan  persentase ketuntasan kurang dari 50% dan peran aktif siswa dalam menggali materi pelajaran masih sangat kurang [6].  Rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  juga  terjadi  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  [7] menyatakan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematik.  Apalagi masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam mendefinisikan  ulang  pelajaran matematika  yang telah  diberikan  oleh  guru  menggunakan  bahasa  mereka  sendiri,  siswa  juga  masih  bingung  dengan membedakan sebuah contoh dan yang bukan contoh dari suatu konsep. Apalagi memaknai matematika dalam bentuk nyata.
Selain  itu  berdasarkan  penelitian  lainnya  ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  yaitu  anggapan  siswa  jika  pelajaran matematika  sangat  susah  serta  kurang  mengasikkan  sehingga  membuat  siswa  kurang  memperhatikan materi yang diberikan oleh guru, kurang bervariasinya penggunaan model pembelajaran (masih memakai model  pembelajaran  biasa)[8].  Paradigma lama mengenai  guru merupakan  sumber  satu-satunya  dalam proses  belajar  mengajar  hendaknya  diperbaiki  agar  tujuan  pembelajaran  matematika  dapat  tercapai secara  maksimal  [9].  Mengingat  sangat  pentingnya  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  untuk dimiliki  siswa,  maka  usaha  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika memerlukan  perhatian  yang  serius.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  inovasi  dalam  pembelajaran  yang mampu  mengatasi  miskonsepsi  matematis  siswa.  pembelajaran  konstruktivis  merupakan  Inovasi  dalam proses  belajar mengajar  yang  dapat  dilakukan  supaya  siswa  dapat  memahami  suatu  konsep  dari  suatu materi  [10].  Terdapat  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran salah satunya adalah model pembelajaran AIR (auditory, intellectually, and repetition).
Model Auditory Intellectually Repetition (Air) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis: Sebuah Meta Analisis
Model  pembelajaran  AIR  adalah  model  pembelajaran  yang  beranggapan  bahwa  suatu pembelajaran  akan  efektif  jika  memperhatikan  tiga  hal,  yaitu  auditory  (pendengaran),  intellectually (berfikir), dan repetition (pengulangan). Model pembelajaran AIR adalah salah satu model pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kontruktivis,  dimana  siswa  ditekankan  untuk memanfaatkan  semua  alat  indra  yang  mereka  miliki,  apabila  dalam  proses  belajar  mengajar  banyak panca indra yang digunakan, maka akan peningkatan pemahaman konsep matematika siswa akan lebih baik [11].
Pemilihan  model  pembelajaran  AIR  (auditory,  intellectually,  and  repetition)  dalam  penelitian  ini didasari  oleh  beberapa  penelitian  terdahulu  seperti  pada  penelitian  [12]  dengan  menerapkan  model pembelajaran  AIR  (auditory,  intellectually,  and  repetition)  pada  mata  pelajaran  matematika,  kesimpulan yang  didapat  adalah  penerapan  model  pembelajaran  AIR  (auditory,  intellectually,  and  repetition) memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Letak  relevansi penelitian  Anjasari  dengan  penelitian  ini  adalah  sama-sama  menerapkan  model  pembelajaran  AIR (auditory, intellectually,  and  repetition)  dan mengukur  pemahaman  konsep  matematis  serta  sama-sama memiliki  satu  variabel  bebas.  Sedangkan  letak  perbedaannya  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian Anjasari memiliki dua variabel terikat yaitu pemahaman konsep matematis dan kemampuan pemecahan masalah sedangkan penelitian ini hanya satu variabel terikat dan penelitian Anjasari juga menggunakan media  pembelajaran  yaitu  media  puzzle  sedangkan  penelitian  ini  tidak.  Selanjutnya  penelitian  yang dilakukan  oleh  [13]  yang  berkesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  AIR  (auditory, intellectually,  and  repetition)  ini  termasuk  kategori  yang  efektif  dengan  presentase  77,77%  peningkatan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  penerapan  model  AIR  (auditory,  intellectually,  and repetition).  Letak  relevansi  penelitian  Aqila  dengan  penelitian  ini  yaitu  sama-sama  menerapkan  model pembelajaran AIR (auditory, intellectually, and repetition) dan mengukur pemahaman konsep matematis serta sama-sama memiliki satu variabel bebas. Sedangkan perebedaannya dengan penelitian ini adalah penelitian  Aqila  memiliki  dua  variabel  terikat  yaitu  kreativitas  dan  pemahaman  konsep  matematis sedangkan penelitian ini hanya satu variabel terikat.Dari uraian diatas, tujuan dari penelitian meta-analisis ini  adalah  menganalisis  kembali  hasil-hasil  penelitian  atau  publikasi  ilmiah  tersebut  yang  berkaitan dengan  model  pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  terhadap  pemahaman  konsep matematis.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan  penelitian  Meta-Analisis.  Meta  analisis  adalah  penelitian  yang  dilakukan peneliti  dengan  cara  merangkum  data  penelitian,  mereview  dan  menganalisis  data  penelitian  dari beberapa hasil penelitian yang sudah ada sebelumnya. Adapun tahapan penelitian sesuai gambar 1
Gambar 1. Prosedur Penelitian Searching Jurnal and Repository Database Encoding &Tabulation Data JASP Software Input Data Analysis: sofware  JASP Interprestasi & Conclusion

## a. Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  cara  menelusuri  secara  online  artikel  atau  jurnal yang terdapat di Google Scholar, PubMed, Core, OneSearch, dan SINTA (Tabel 1) berdasarkan kriteria inklusi  dan  eksklusi.  Adapun  kriteria  inklusi  meliputi  (1) kata  kunci  yang  digunakan  peneliti  dalam penelusuran  artikel  yakni  variabel  bebas  “ model  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)” atau  variabel terikat “pemahaman konsep matematis“ (2) artikel terbit pada tahun 2012-2022, (3) artikel menggunakan bahasa Indonesia atau bahasa Inggris. Sedangkan kriteria eksklusi meliputi (1) terdapat jumlah data atau jumlah siswa (N); (2) terdapat nilai F-hitung atau t-hitung atau r-hitung; (3) jenjang pendidikan seperti SD, SMP, SMA; (4) bidang fokus matematika.
Tabel 1.Sumber Data Penelitian
Indexer Url SINTA https://sinta.kemdikbud.go.id/journals Core https://core.ac.uk/ Open Knowledge Maps https://openknowledgemaps.org/index Google Scholar https://scholar.google.co.id/ OneSearch https://www.onesearch.id/

## b. Pengkodean dan Tabulasi
Pada  tahap  ini,  peneliti melakukan  pengkodean  dan  tabulasi  di  Microsoft Excell meliputi,  (1)  tahun terbit;  (2)  nama  penulis ;  (3)  negara  asal;  (4)  jenis  penelitian;  (5)  metode  pembelajaran;  (6) media/software;  (7)  materi  pembelajaran;  (8)  bidang  focus;  (9)  jenjang;  (10)  kelas;  (11) menulis  nilai  uji Fisher; (F), uji students (t), uji korelasi (r), dan jumlah subjek penelitian (N); (12) mengkonversi nilai F dan t ke nilai r; (13) menghitung nilai effect size (ES) dan standart error (SE) c. Analisis dan Interpretasi Data
Setelah melakukan pengkodean dan tabulasi data, selanjutnya melakukan analisis data berbantuan software  JASP  setelah  itu melakukan  interpretasi  terhadap  hasil  analisis  data  atau  output  dari  software JASP,  kemudian  menganalisis  hasil-hasil  yang  ditemukan  dari  artikel-artikel  yang  menjadi  rujukan  data dan terakhir mengambil kesimpulan dari hasil penelitian.
Selanjutnya, setiap data yang diperoleh berupa nilai koefisien korelasi (R) harus diubah menjadi nilai ES dengan rumus:
𝑧 = 𝐸𝑆 = 0,5 × 𝑙𝑛 1+𝑟 1−𝑟 (1)
Setelah menemukan nilai z, maka dihitung nilai standart error (SE) menggunakan rumus:
𝑆𝐸 = √ 1 𝑁−3 (2)
Adapaun penelitian yang menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bisa langsung dicari nilai ES dan SE jika telah diketahui N (total siswa) dan l (siswa yang tuntas) dengan formula berikut ini:
𝑝 = 𝐸𝑆 = 𝐼 𝑁 (3)
𝑆𝐸 = √ 𝑝(1−𝑝) 𝑁 (4)
d. Penarikan Simpulan Adapun hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini yakni:
Uji Hipotesis Uji Publication Bias 𝐻 0 : Model Auditory Intellectually Repetition tidak dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa Tidak terdapat perbedaan  pemahaman konsep matematis siswa dari Model Auditory Intellectually  Repetition dalam pembelajaran matematika berdasarkan jenjang Tidak  terdapat  perbedaan pemahaman konsep matematis siswa dari Model Auditory Intellectually Repetition dalam pembelajaran matematika  berdasarkan bidang focus matematika Data  sampel terindikasi publication bias 𝐻 1 : Model Auditory Intellectually Repetition  dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa Terdapat perbedaan pemahaman konsep matematis  siswa  dari Model Auditory Intellectually  Repetition dalam pembelajaran matematika berdasarkan jenjang pendidikan Terdapat perbedaan pemahaman konsep matematis siswa dari Model Auditory Intellectually Repetition dalam pembelajaran matematika  berdasarkan bidang focus matematika Data sampel tidak terindikasi publication bias
Sedangkan kriteria penarikan simpulan sesuai kriteria berikut.
1) Kategori tingkat pengaruh ditentukan dengan nilai Effect Size (ES) dan Standart Error (SE). Kategori nilai ES sesuai Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Classification of Glass's effect sizes
Effect Size (ES) Category 𝑬𝑺 ≤ 𝟎. 𝟏𝟓 Efek yang dapat diabaikan 𝟎. 𝟏𝟓 < 𝑬𝑺 ≤ 𝟎. 𝟒𝟎 Efek kecil 𝟎. 𝟒𝟎 < 𝑬𝑺 ≤ 𝟎. 𝟕𝟓 Efek sedang 𝟎. 𝟕𝟓 < 𝑬𝑺 ≤ 𝟏. 𝟏𝟎 Efek tinggi 𝟏. 𝟏𝟎 < 𝑬𝑺 ≤ 𝟏. 𝟒𝟓 Efek yang sangat tinggi 𝟏. 𝟒𝟓 < 𝑬𝑺 Pengaruh tinggi
2) Pengujian publication  bias ditentukan  dengan  kriteria  jika  nilai  p-value  Rank  test  lebih  besar  dari 0.001  (p-value  >  0.001),  maka  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  tidak  terindikasi  bias.  Di samping  itu,  dapat  juga  ditentukan  dengan  persamaan  Rosemthal  (1979)  yakni: 5𝑘 + 10 < 𝑁 𝑅 , dengan k adalah banyak data dan N R adalah nilai File-Safe N .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Selekasi Data
Dari  penelusuran  data  publikasi  lengkap  yang  berhasil  di  peroleh  sebanyak  30  data  publikasi. Sedangkan data publikasi yang tidak lengkap sebanyak 15 data publikasi. Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  nilai  uji  Fisher  (F),  ujistudent  (t),  uji  korelasi  (r),  dan  jumlah  subjek  penelitian  (N). Sedangkan metode atau media pembelajaran, serta jenjang dapat digunakan pada proses pembahasan
atau  analisis  data  lanjutan  dengan  ketentuan  tambahan  tertentu.  Dari  yang  telah  dikumpulkan  masih terdapat nilai F dan t. Kedua nilai ini harus dirubah menjadi nilai r menggunakan persamaan (5), (6) dan persamaan (7)
𝐹 = 𝑡 2 (5)
𝑡 = √𝐹 (6) 𝑟 = 𝑡 √𝑡2+𝑁−2 (7)
Pada  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  Auditory,  Intelectually  and  Repetition  (AIR)  terhadap  kemampuan  pemahaman matematis siswa  berdasarkan  beberapa  klasifikasi  atau  kelompok  yang  ditentukan  dengan  menggunakan  metode meta-analisis.  Maka  dari  itu  dibutuhkan  suatu  perhitungan  yaitu effect  size yang  kemudian  dianalisis dengan menggunakan aplikasi JASP Adapun hasil perhitungan nilai ES dan SE sesuai persamaan (1), (2), (3)dan persamaan (4) Sehingga hasil perhitungan sesuai Tabel 2 berikut.
Tabel 3. Results of Data Selection and ES and SE Values No Penulis Jenjang N Bidang R ES SE 1 Mustamin & Kusumayanti, 2019 [14] MTs 40 Umum 0,3965363 0,4195323 0,164399 2 Siti Sarinah, 2018 [15] SMP 57 Aljabar 0,8331661 1,1984004 0,1360828 3 Isnaini, 2020 SMP 20 Aljabar 0,9791085 2,2755289 0,2425356 4 Purnomo, 2018 [16] SMA 56 Umum 0,2787588 0,2863358 0,1373606 5 Siregal et al., 2020 [17] SMP 25 Geometri 0,8299055 1,1878327 0,2132007 6 Wardani, 2018 [18] SMA 47 Umum 0,0160827 0,0160841 0,1507557 7 Wijaya, 2018 [19] SMP 70 Aljabar 0,296487 0,3056636 0,1221694 8 Syarif, 2018 [20] MTs 80 Aljabar 0,2886395 0,2970815 0,1139606 9 Arofah, 2019 [21] SMA 71 Umum 0,5328792 0,5941576 0,1212678 10 Fitri & Utomo, 2016 [22] SMP 60 Geometri 0,3516283 0,3673006 0,1324532 11 Susanto, 2019[23] SMP 96 Umum 0,399094 0,4225709 0,1036952 12 Sarinah, 2019 [8] SMP 61 Aljabr 0,653184 0,7808321 0,1313064 13 Lestariani et al., 2020 [24] SMP 60 Aljabar 0,9287154 1,6489642 0,1324532 14 Alan & Afriansyah, 2017 [25] SMP 67 Umum 0,3149753 0,3260591 0,125 15 Runisah et al., 2021[26] SMP 63 Geometri 0,2952753 0,3043357 0,1290994 16 Hairiah, 2018 [27] SMA 40 Aljabar 0,95 0,0344601 17 Aprilia et al., 2020[28] SD 17 Geometri 0,8235294 0,0924594 18 Mustaqimah, 2021 [29] SMP 60 Aljabar 0,5693225 0,6465198 0,1324532 19 Pratiwi, 2019[30] SMP 45 Aljabar 0,7258663 0,9199343 0,1543033
Model Auditory Intellectually Repetition (Air) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis: Sebuah Meta Analisis
20 Hermawati, 2020 SMA 50 Umum 0,4971796 0,5455526 0,145865 21 Afrida, 2020 [31] SMK 60 Statistic 0,4787858 0,5214078 0,1324532 22 Ilmiyah, 2020 SMA 62  Geometri 0,3854794 0,4064795 0,1301889 23 Abrar et al., 2020 [32] SMP 50  Geometri 0,9028694 1,4875308 0,145865 24 Safriyana et al, 2016 [33] SD 29  Bilangan 0,9310345 0,0470544 25 Jayanti et al., 2018 [34] SMP 46  Geometri 1,17 0,1524986 26 Tobroni, 2014 [35] MA 40   Umum 0,037285 0,0373023 0,164399 27 Bahiroh, 2014 [36] SMP 48   Umum 0,2894578 0,2979744 0,1490712 28 Wildah, 2019 [37] MTs 44  Aljabar 0,636 0,7514278 0,1561738 29 Nitami et al., 2017 [38] SMP 52   Umum 0,8512405 1,26064 0,1428571 30 Shabrina et al., 2021 [39] MTs 65   Umum 0,3609445 0,3779715 0,1270001 Average 0,7185995 0,1354281
Tabel  3  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  ES  sebesar  0,7185995  termasuk  kategori “sedang”. Di samping itu, juga diperoleh informasi bahwa terdapat 7 data termasuk kategori “sedang”, 6 data termasuk kategori “tinggi”, dan 8 data termasuk “kecil”, 2 data termasuk kategori “diabaikan”, 5 data kategori “snagat tinggi”, dan 2 data kategori “pengaruh tinggi”. Hasil ini diperoleh dari data SD sebanyak 2 data, SMP sebanyak 20 dan 8 data dari SMA.
2. Tingkat Pengaruh Model Auditory Intellectually Repetition Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa
a) Uji Hipotesis
Uji hipotesis dapat dilihat berdasarkan nilai z dan p-value pada tabel output JASP sesuai Tabel
Tabel 4. Output JASP Coefficients Coefficients Estimate  Standard Error Z P intercept 0.710 0.089 7.979 < .001
Note. Wald test.
Pada  Tabel  4  tentang  coefficients  di  atas,  terlihat  nilai  z  sebesar  7,979  dan  nilai  p-value  sebesar 0,001 yang berarti lebih kecil dari nilai signifikansi 5% (0,05). Ini berarti hipotesis H 0 ditolak, dalam hal ini true  effect  size  tidak  sama  dengan  0,  dengan  kata  lain  model  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR) berpengaruh signifikan terhadap pemahaman konsep matematis siswa
b) Trim and Fill
Gambar 2. Forest Plot
Berdasarkan  hasil  ploting  publikasi  pada  Gambar  2  (sebelah  kanan)  dapat  diketahui  bahwa  tidak ada  penelitian  yang  hilang  dengan  ditandai  lingkaran  terbuka.  Selanjutnya,  dari  gambar  forest  plot, diperoleh  nilai  summary  effect  sebesar  0,71.  Nilai  ini  menjelaskan  bahwa  rata-rata  pengaruh  model Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  dalam  pemahaman  konsep  matematis  sebersar  0,71  atau  71% yangtermasuk kategori kuat. Sedangkan 29% dipengaruhi oleh variable lainnya. Tingkat persentase dan kategori dalam penelitian ini lebih rendah dari hasil penelitian Aqila (2017) yang mencapai 77,77% yang termasuk  kategori  kuat,  dan  Anjasari  (2018)  yang  mencapai  89,3%  juga  termasuk  kategori  kuat bersesuaian dengan hasil penelitian ini.
3. Tingkat Pengaruh Berdasarkan Jenjang Pendidikan
Pada  data  hasil  analisis  JASP  berdasarkan  jenjang  yaitu  data  yang  diklasifikasikan  berdasarkan jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA  dalam  setiap  artikel  publikasi  ilmiah  atau  skripsi  lalu  di  kelompokkan berdasarkan ruang level seperti pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. JASP Output Based on Education Level
Level Q R N Coefficient Category  p-Rank Test  RE model Primary School 1.074 2 0.907 High -1.000 0.91 [0.82, 0.99] Junior High School 139.947  20 0.810 High 0.462 0.81 [ 0.57, 1.05] Senior High School 100.297  8 0.439 Enough -0.643 0.44 [0.22, 0.66]
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  besar  pengaruh  model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa dilihat dari jenjang SD, SMP dan SMA memiliki pengaruh yang rata-rata sedang ke besar. Hal ini dilihat dari hasil analisis yang dilakukan melalui JASP dimana SD sebanyak dua data dengan coefficient 0.907 yang  termasuk  kategori  tinggi,  pada  jenjang  SMP  sebanyak  dua  puluh  data  dengan  coefficient  0.810 yang termasuk kategori tinggi, dan terakhir pada jenjang SMA sebanyak 8 data dengan coefficient 0.439 termasuk  kategori  cukup.  Dilihat  dari  hasil  analisis  melalui  JASP  diatas  jenjang  SD  memiliki  besar pengaruh  terbesar  dengan  coefficient  0.907  dengan  jumlah  data  sebanyak  dua  artikel  atau  skripsi  yang lebih sedikit dibandingkan yang lain.
Model Auditory Intellectually Repetition (Air) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis: Sebuah Meta Analisis
(a) Forest Plot of Elementary School
(b) Forest Plot of Junior School
(c) Forest Plot of Senior School
4. Tingkat Pengaruh Berdasarkan Bidang Fokus
Pada  data  hasil  analisis  JASP  berdasarkan  materi  yaitu  data  mengenai  materi  yang  diajarkan  dalam setiap  artikel  publikasi  ilmiah  atau  skripsi  lalu  di  kelompokkan  berdasarkan  ruang  lingkup  materi  atau bidnag focus seperti pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. JASP Output By Focus Field
Level N Coefficient  Rerata ES Category p-Rank Test RE Model Bilangan 2 0.903 0,841231 High -1.000 0.90 [0.78, 1.03] Algebra 8 1.031 1,047051 High 0.278 1.00 [0.61, 1.39] Geometry 8 0.790 0,799191 High 0.400 0.79 [0.49, 1.09] Statistics 1 0 Ignored 0 0 Umum 11 0.420 0,416744 Enough -0.294 0.42 [0.23, 0.61]
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  paparkan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  besar  pengaruh  model pembelajaran  Auditory,  Intelectually  and  Repetition  (AIR)  terhadap  kemampuan  pemahaman matematis siswa  dilihat  dari materi  yang  diajarkan  dalam  artikel publikasi  ilmiah  atau  skripsi  yaitu  yang membahas materi bilangan sebanyak dua dengan coefficient 0.903 termasuk kategori tinggi, yang membahas materi aljabar  sebanyak  delapan  dengan  coefficient  1.031  termasuk  kategori  tinggi,  yang  membahas  materi geometri  sebanyak  delapan  dengan  coefficient  0.790  termasuk  kategori  tinggi,  yang  membahas  materi statistic  sebanyak  satu  dengan  coefficient  0  kategori  diabaikan,  dan  terakhir  yang  membahas  materi matematika umum sebanyak sebelas dengan coefficient 0.420 termasuk kategori cukup.
Dari  hasil  analisis  diatas  menjelaskan  bahwa  materi  yang  memiliki  pengaruh  paling  besar  adalah pada materi aljabar dengan coefficient 1.031 dan dalam kriteria pengaruh besar. Hal ini berarti pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  Auditory,  Intelectually  and  Repetition  (AIR)  lebih  efektif  dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan pengajaran pada materi  aljabar.  Hal  ini  berarti  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  Auditory  Intelectually  and Repetition  (AIR)  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  menerapkan  pengajaran  pada  materi  aljabar.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian [19]bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Auditory  Intelectually  and  Repetition  (AIR)  berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa dengan materi yang diajarkan adalah operasi  bentuk  aljabar.  Namun  beberapa  materi  lain  seperti  bilangan,  geometri,  dan matematika  umum memiliki pengaruh yang lumayan yaitu materi bilangan dan geometri berada di kategori tinggi serta untuk materi  matematika  umum  berada  di  kategori  cukup.  Hal  ini  karena  setiap  materi  pada  pembelajaran matematika memiliki tingkat  kompleksitas  masing-masing  sehingga  besar  pengaruh  model  penggunaan model  pembelajaran  Auditory  Intelectually  and  Repetition  (AIR)  terhadap  peningkatan  pemahaman konsep matematis dapat berbeda beda.
(d) Forest Plot Aljabar
(e) Forest Plot Geometri
Model Auditory Intellectually Repetition (Air) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis: Sebuah Meta Analisis
(f) Forest Plot Statistics
(g) Forest Plot Umum
5. Moderator Variabel Analaysis
Pada  data  hasil  analisis  JASP  berdasarkan  tahun  yaitu  data  yang  diklasifikasikan  berdasarkan  tahun penerbitan atau tahun publikasi dari artikel publikasi ilmiah atau skripsi seperti pada Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Moderator Variabel Analysis Variable Interval N Coefficient  Category p-Rank Test RE Model Publication years 2011-2019 19 0.612 Enough -0.082 0.61 [0.44, 0.78] 2020-2022 11 0.896 High 0.389 0.90 [0.52,1.27] Sample Size ≤ 40 partisipant 7 0.932 High 0.000 0.93 [0.44, 1.43] ≥ 40 partisipant 23 0.647 Enough 0.305 0.65 [0.47, 0.82]
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  besar  model  pembelajaran Auditory  Intelectually  and  Repetition  (AIR)  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  dilihat dari  tahun  penerbitan  artikel  publikasi  ilmiah  atau  skripsi  di  dapatkan  sebanyak  sebanyak  19  artikel publikasi  ilmiah  yang  diterbitkan  pada  rentang  tahun  2011-2019  dengan  coefficient  0.612  termasuk kategori  cukup,  sebanyak  11  artikel  publikasi  ilmiah  yang  diterbitkan  pada  tahun  2020-2022  dengan coefficient 0.896 termasuk kategori tinggi.
Dari  hasil  analisis  menggunakan  JASP  tersebut  menjelaskan  bahwa  artikel  publikasi  ilmiah  atau skripsi  yang  memiliki  pengaruh  terbesar  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  Auditory,  Intelectually and  Repetition  (AIR) terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  adalah  yang  diterbitkan  pada tahun 2020-2022 dengan coefficient sebesar 0.896 dan termasuk kategori tinggi.
Selain  itu  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  untuk  sampel artikel atau skripsi yang ≤ 40 partisipant berjumlah 7 artikel publikasi dengan coefficient 0.932 termasuk kategori  tinggi,  dan sebanyak  23  artikel  publikasi  ilmiah  yang  sampel  size  nya  ≥  40  partisipant  dengan coefficient 0.647 termasuk kategori cukup.
Dari  hasil  tersebut  menjelaskan  bahwa  artikel  publikasi  ilmiah  atau  skripsi  yang  memiliki  pengaruh tersebar dalam menggunakan model pembelajaran Auditory, Intelectually and Repetition (AIR) terhadap kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  adalah  yang  sampel  size  nya ≤  40  partisipant  dengan coefficient sebesar 0.932 termasuk kategori tinggi.
6.   Uji Publication Bias
Uji  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah  data  yang  sudah  terkumpul  dapat  dijadikan  sampel  yang representative dari populasinya. Uji ini dapat dilihat menggunakan nilai pada output Rank Correlation dan Regression Method.
Tabel 8. Rank Correlation
Rank correlation test for Funnel plot asymmetry Kendall's τ P Rank test 0.090 0.486 Tabel 9. Regression Test Regression test for Funnel plot asymmetry ("Egger's test") Z P Sei 1.399 0.162
Pada  Tabel  8 terkait  Rank  correlation  terlihat  nilai  Kendall’s  sebesar  0,090  yang  menunjukkan  besar koefisien  korelasi  antara  effect  size  dengan  varians.  Kemudian  nilai  p-value  sebesar  0,486  lebih  besar dari nilai 0,05 yang menunjukkan bahwa hipotesis H 0 ditolak dengan kata lain tidak terindikasi publication bias. Pada Tabel 9 terlihat nilai z yang merupakan besarnya koefisien regresi sebesar 1,399, sedangkan nilai  p-value  sebesar  0,162  lebih  besar  dari  0,05  yang menunjukkan  bahwa  hipotesis H 0 ditolak  dengan kata  lain  model  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  berpengaruh  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep matematis siswa.

## Kesimpulan
Model Auditory Intellectually Repetition (AIR) merupakan model pembelajaran yang bisa digunakan untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Secara  keseluruhan  model  pembelajaran Auditory,  Intelectually  and  Repetition  (AIR)  dapat  meningkatakan  pemahaman  konsep  matematis  siswa sebesar  71%  yang  termasuk  kategori  kuat.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  Auditory, Intelectually and Repetition (AIR) dapat dinilai efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa  serta  dapat  dijadikan  model  pembelajaran  alternatif  bagi  para  guru  selama  proses  belajar mengajar.  Besar  pengaruh  model  pembelajaran  Auditory  Intelectually  and  Repetition  (AIR)  terhadap kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  pada  11  tahun  terakhir  dilihat  dari  materi  yang  diajarkan dalam artikel publikasi ilmiah atau skripsi di dapatkan pengaruh yang membahas yang membahas materi bilangan  dengan  coefficient  0.903  termasuk  kategori  tinggi,  yang  membahas  materi  aljabar  sebanyak delapan  dengan  coefficient  1.031  termasuk  kategori  tinggi,  yang  membahas  materi  geometri  dengan coefficient 0.790 termasuk kategori tinggi, yang membahas materi statistic dengan coefficient 0 kategori diabaikan,  dan  terakhir  yang  membahas  materi  matematika  umum  dengan  coefficient  0.420  termasuk kategori  cukup.  Materi  yang  memiliki  pengaruh  terbesar  pada  11  tahun  terakhir  yaitu  ada  pada  materi aljabar  dengan  coefficient  1.031.  Hal  ini  berarti  materi  aljabar  lebih  efektif  dalam  penggunaan  model pembelajaran Auditory Intelectually and Repetition (AIR) terhadap peningkatan kemampuan pemahaman matematis  siswa  pada  11  tahun  terakhir.  Penggunaan  model  pembelajaran  Auditory,  Intelectually  and Repetition (AIR) terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa dilihat dari tahun penerbitan artikel publikasi ilmiah atau skripsi dari tahun 2011 hingga 2022 mengalami peningkatan. Pada tahun 2011-2019 berpengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman  matematis  siswa  sebesar  61%  dan  mengalami penigkatan  dari  tahun  2022-2022  dengan  pengaruh  sebesar  90%  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa. Dari hasil penelitian didapatkan bahwa nilai p-value sebesar 0,486 lebih besar dari nilai 0.05 yang menunjukkan bahwa penelitian ini tidak terindikasi publication bias.

## Daftar Pustaka
[1] H.  Delyana.  2015.  Matematika,  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Open-Ended,
Model Auditory Intellectually Repetition (Air) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis: Sebuah Meta Analisis
Siswa Kelas VII Melalui Penerapan Pendekatan. LEMMA , vol. 2, no. 1
[2] C.  Anwar.2014. Hakikat  Manusia  dalam  Pendidikan  Sebuah  Tinjauan  Filosofis .  Yogyakarta: SUKA-Press
[3] V.  Rizqi.  2017.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa Menggunakan Pembelajaran Kontekstual Dengan Gaya Belajar-VAK. J. Medives  J. Math. Educ.
IKIP Veteran Semarang, vol. 1, no. 2, 2017, [Online]. Available:
https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat/article/view/7529
[4] O.  D.  P.  Herawati,  R.  A.  Siroj,  and  M.  D.  Basir.  2010.  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Posing Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  6 Palembang. J. Pendidik. Mat. , vol. 4
[5] N.  P.  Munarka  and  S.  R.  Dewi.  2018.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Guided  Inquiry  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. J.  Medives    J.  Math.  Educ. ,  vol.  2, no. 2
[6] A.  Rahman.  2012.  Implementasi  CTL  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika. J. Pendidik. Mat. , vol. 1, no. 1
[7] A. Murizal. 2012. Pemahaman Konsep Matematis dan Model Pembelajaran Quantum Teaching. J. Pendidik. Mat. , vol. 1, no. 1
[8] S.  Sarniah.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. J. Medives  J. Math. Educ. IKIP Veteran Semarang , vol. 3, no. 1, 2019, doi: 10.31331/medivesveteran.v3i1.709
[9] H.  Ulya  and  R.  Rahayu.  2017.  Pembelajaran  etnomatematika  untuk  menurunkan  kecemasan matematika. J. Penelit. Mat. dan Pendidik. Mat. , vol. 2, no. 1
[10] A. Gita, N. P. Murnaka, and K. I. Sukmawati,. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures  (CUPS)  sebagai  Upaya  Mengatasi  Miskonsepsi  Matematis  Siswa. J. Medives  J. Math. Educ. IKIP Veteran Semarang , vol. 2, no. 1
[11] S. Linuwih and N. O. E. Sukmawati. 2014.  Efektivitas Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition  (AIR)  terhadap  Pemahaman  Siswa  pada  Konsep  Energi  Dalam. J.  Pendidik.  Fis. Indones. , vol. 10, no. 2, doi: 10.24127/ajpm.v4i1.127.
[12] P.  Anjasari.  2018.  Masalah  PLSV  menggunakan  Model  Pembelajaran  AIR  berbantuan  Media Puzzle. Universitas Muhammadiyah Malang
[13] N.  Aqilla.  2017.  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Pemahaman  Konsep  Matematika  melalui  Model Pembelajaran  AIR  (Auditory, Intellectually,  Repetition)  Terhadap  Siswa  Kelas  VIII B  SMP  Negeri 23 Purworejo Tahun Pelajaran 2016/2017. Universitas Muhammadiyah Purworejo
[14] S. H. Mustamin and A. Kusumayanti. 2019. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Pada Siswa. Alauddin J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, 2019, doi: 10.32493/sm.v2i2.5648
[15] Siti  Sarinah.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa MTs. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
[16] B.  Purnomo.  2018.  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  AIR (Auditory, Intelectually, Repetition) Dan Course Review Horay. J. Ilm.  SOULMATH , vol. 6, no. 1 [17] H.  L.  Siregar,  Y.  P.  Siregar,  and  L.  Hamkim.  2020. Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa. Math. Educ. J. , vol. 3, no. 3, 2020, [Online]. Available: http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/1779.
[18] J. S. Wardani. 2018. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswakelas  X  Sman  3  Rambah  Hilir. Universitas Pasir Pengaraian
[19] I.  P.  Wijaya.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri Muara  Beliti Tahun Pelajaran 2017/2018. STKIP-PGRI
[20] N.  Q.  Syarif.  2018.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Logika Matematik Pada Peserta Didik Kelas Viii Mtsn 1 Kota Makassar. UIN Alauddin Makasar
Model Auditory Intellectually Repetition (Air) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis: Sebuah Meta Analisis
[21] S.  Arofah.  2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  X. J.  Deriv. ,  vol.  6,  no.  2,  [Online]. Available: http://digilib.uinsby.ac.id/id/eprint/38721
[22] S.  Fitri  and  R.  B.  Utomo.  2016.  Pengaruh  model  pembelajaran  auditory,  intellectually,  and repetition terhadap kemampuan pemahaman konsep di SMP Pustek Serpong. J. e-DuMath , vol. 2, no. 2, pp. 193 –201
[23] A. Susanto.  2019.  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Model  Reciprocal Teaching  (Rt) Dan  Model  Air  Auditory  Intellectualy  Repetition  (AIR). Math  Educ.  J. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  219 – 230,[Online].
Available: https://www.ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/matheduca/article/view/677.
[24] D.  S.  Lestariani,  N.  Supriadi,  R.  Wahyu,  and  Y.  Putra.  2020.  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectually Repetition (AIR). J. Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 2
[25] U. F. Alan and E. A. Afriansyah. 2017. Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran  Auditory  Intellectualy  Repetition  Dan  Problem  Based  Learning. J.  Pendidik.  Mat. , vol. 11, no. 1, doi: 10.22342/jpm.11.1.3890.
[26] R.  R.  Runisah,  D.  Ismunandar,  S.  Sudirman,  and  Y.  G.  Vianto.  2021.  Auditory  Intellectually Repetition: Apakah Berdampak Pada Kemampuan Pemahaman Geometri Siswa Berkemampuan Rendah?. JNPM (Jurnal Nas. Pendidik. Mat. , vol. 5, no. 1, p. 125, doi: 10.33603/jnpm.v5i1.4224.
[27] E.  Hairiah.  2018.  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Turunan  Pelajaran  Matematika  Dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  Pada  SMA  Negeri  1  Tanah Grogot. J. Ilm. Pendidik. Eksakta , vol. 4, no. 4
[28] S.  Aprilia,  H.  S.  Bintoro,  and  J.  P.  Purwaningrum.  2020.  Penerapan  Model  Auditory  Intelectually Repetition  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Matematis  Berbantuan  Media  Roda  Pintar Matematika,” ANARGYA J. Ilm. Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 1, doi: 10.24176/anargya.v3i1.4764.
[29] Mustaqimah.  2012.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Air  (Auditory,  Intellectually,  Repetition) Dengan Setting Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Teams Games-Tournament) Terhadap Pemahaman  Konsep  Dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  15 Yogyakarta. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
[30] M.  Pratiwi.  2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  (Air)  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Smp.  UIN  AR-Raniry  Darussalam-Banda Aceh
[31] A. Afrida. 2020. Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition Bernuansa Etnomatematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Dan Pemahaman Matematis Siswa Smk. Js (Jurnal Sekolah) , vol. 5, no. 1 [Online]. Available: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/js/article/view/23308
[32] M.  Abrar,  V.  Apriliani,  and  J. Yunus.  2022.  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Smp Melalui Penerapan Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition. J. Stat. dan Mat. , vol. 2, no. 2
[33] R.  E.  Safriyana,  S.  Kamsiyati,  and  Chumdari.  2016.  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Pecahan Melalui Penggunaan Model Kooperatif Tipe Auditory Intellectually Repetition (Air). J. Didakt. Dwija Indria , vol. 6, no. 9
[34] C.  Jayanti,  R.  Rosmaiyadi,  and  M.  Mariyam.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectualy  Repitition  (Air)  Berbantuan  Alat  Peraga  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  PadaMateri  Limas  Kelas  VIII. J.  Educ.  Rev.  Res. ,  vol.  1,  no.  2,  p.  100,  doi: 10.26737/jerr.v1i2.1677
[35] A.  Tobroni.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Model  Auditory  Intellectually  Repetition  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Di  Madrasah  Aliyah  Ummatan  Wasathan  Pondok Pesantren Teknologi Riau Pekanbaru. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau
[36] F.  Bahiroh.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition Dengan  Strategi  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  Terhadap  Pemahaman Konsep Matematika Siswa Smp Dwi Sejahtera Pekanbaru. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau
[37] A. Wildah. 2019. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Auditory, Intellectually And Repetition
Model Auditory Intellectually Repetition (Air) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis: Sebuah Meta Analisis
Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 4 Kota Jambi. UIN Sulthan Thaha Saifuddin
[38] D.  Nitami,  Sunandar,  and  H.  Purwati.  2017.Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectualy Repetition  (  Air  )  Dan  Number  Heads  Together  (  Nht  )  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Dalam. Semin.  Nas.  Mat.  DAN  Pendidik.  Mat.  (2nd Senat. , no. 2, pp. 165 –169
[39] R. Shabrina, R. Eliza, and C. Khaidir. 2021. Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition  (AIR)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Dan  Penalaran  Matematis  Peserta Didik Kelas VII MTsN 2 Pesisir Selatan T . A 2020 / 2021. J. Cerdas Maha peserta Didik