doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.818
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Licensed under a CC-BY-SA Vol. 7, No. 2, Juli 2023 Page: 565-584

## KOLABORASI TPS - DIGIDIC PADA PEMBELAJARAN
TEKS NARATIF DALAM PEMENUHAN MUTU PEMBELAJARAN ASPEK LITERASI
Zaimatun
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sarang, Rembang, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: zaimatun.alfaruq@gmail.com
Received: Oct 31, 2022 Accepted: Jun 6, 2023 Published: Jul 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/818

## Abstract
National  Assessment  policy  that  consists  of  Minimum  Competency  Assessment, character survey, and learning environment survey is to know the real education quality. Its result is hoped as a feedback for an instance i.e. school to manage better learning. The aim of TPS-digidic collaboration in narrative learning is to show its effectiveness in learning quality fulfilling of literacy aspect. TPS is an acronym of Three Paragraphs Short story. While, digidic is an acronym of digital dictionary. This research uses experimental research focused on pre-experimental design especially on  intact-group  comparison.  The  result  shows  that  TPS-digidic  collaboration  in narrative learning can increase IXA’s competency to do the tess equal on Minimum Competency Assessment of literacy aspect. Its increase is 26.68%. The percentage of  minimum  competence  criteria  is  also  increase  13,63%.  While  the  learning activeness increases about 20,81%. TPS-digidic collaboration in narrative learning is effective to create learning quality fulfilling of literacy aspect.
Keywords: TPS; Digidic; Narrative Text; Literacy.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.818
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 566}

## Abstrak
Kebijakan  asesmen  Nasional  yang  terdiri  dari  Asesmen  Kompetensi  Minimum,  survei karakter,  dan  survei  lingkungan  belajar  adalah  untuk  mengetahui  kualitas  pendidikan yang  sesungguhnya.  Hasil  asesmen  Nasional  diharapkan  menjadi  umpan  balik  bagi sebuah  instansi  yaitu  sekolah  untuk  merancang  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Tujuan kolaborasi  TPS-digidic  dalam  pembelajaran  teks  naratif  adalah  untuk  menunjukkan efektivitasnya dalam pemenuhan mutu pembelajaran aspek literasi. TPS adalah singkatan dari Three Paragraphs Short story (cerita pendek tiga paragraf). Sedangkan digidic adalah akronim dari digital dictionary (kamus digital). Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang difokuskan pada pra-eksperimental design khususnya pada intact-group comparison. Hasil  penelitian  menunjukkan  kolaborasi  TPS-digidic  dalam  pembelajaran  teks  naratif dapat meningkatkan kemampuan kelas IXA dalam mengerjakan soal-soal setara asesmen kompetensi minimum aspek literasi peningkatannya sebesar 26,68%. Persentase ketuntasan belajar  peserta  didik  juga  meningkat  sebesar  13,63%.  Sementara  persentase  keaktifan selama pembelajaran mencapai 20,81%. Kolaborasi TPS-digidic dalam pembelajaran teks naratif terbukti efektif dalam mewujudkan pemenuhan mutu pembelajaran aspek literasi.
Kata Kunci: TPS; Digidic; Teks Naratif; Literasi.

## A. Pendahuluan
Kurikulum kondisi khusus Sekolah Menengah Pertama, teks naratif pada mata pelajaran bahasa Inggris dipelajari di kelas 9, yaitu pada semester ganjil.  Materi  ini  terdapat  pada  Kompetensi  Dasar  3.3,  yaitu  tentang membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks naratif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait fairy  tales ,  pendek  dan  sederhana,  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya (Kepala Badan Penelitian dan pengembangan dan Perbukuan, 2020). Dalam Kompetensi  Dasar  3.3  ini  ditekankan  bahwa  teks  naratif  yang  dimaksud terkait fairy  tale yang  pendek  dan  sederhana.  Penekanan  ini  sangat  tepat karena  teks  ini  belum  pernah  dipelajari  di  kelas  7  dan  8.  Dengan  demikian, peserta didik tidak akan menemui banyak kesulitan selama pembelajaran teks naratif.
Kenyataannya,  peserta  didik  kelas  9A  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 1 Sarang mengalami banyak hambatan dalam memahami teks naratif. Hasil pre-test menunjukkan  kemampuan  memahami  teks  naratif  mereka sangat rendah. Rata-rata  nilai hanya 33,42 dari kriteria ketuntasan minimal
65. Dari 31 peserta didik, hanya satu peserta didik yang tuntas. Ini terjadi karena antara teks yang dikehendaki Kompetensi Dasar 3.3 dengan teks yang disajikan dalam  buku  guru  maupun  buku  siswa  tidak  sinkron.  Kompetensi  dasar menghendaki teks naratif pendek dan sederhana, tapi buku guru dan buku siswa  menyajikan  teks  naratif  yang  panjang  dan  kompleks  untuk  ukuran peserta didik Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sarang. Contoh teks naratif dalam buku guru Think Globally Act Locally berjudul “Sangkuriang”. Teks naratif ini sangat panjang, dua halaman, 138 – 139 (Wahidah, Khatimah, et al., 2018). Selanjutnya  pada  buku  siswa Think  Globally  Act  Locally juga  terdapat  teks naratif yang panjang berjudul “ The Golden Starfruit” . Teks ini ada di halaman 140 – 141 (Wahidah, Gunawan, et al., 2018). Padahal buku guru dan buku siswa masih menjadi sumber belajar utama bagi peserta didik di SMP Negeri 1 Sarang.
Dihubungkan dengan kesenjangan antara kompetensi dasar dengan buku  guru  (pendidik)  dan  buku  siswa  (peserta  didik),  ada  dua  faktor penyebab  permasalahan  ini.  Penyebab  itu  berasal  dari  peserta  didik  dan pendidik,  dalam  hal  ini  penulis.  Faktor  pertama,  peserta  didik  kurang menguasai kosakata yang berhubungan dengan teks yang sedang dipelajari. Ini  terjadi  karena  intensitas  tatap  muka  yang  semakin  berkurang  selama pandemi. Memang diperoleh pembelajaran tatap muka, tetapi kapasitasnya hanya  maksimal  50%  dari  total  peserta  didik  (Kemendikbudristek,  2021). Sesuai  panduan,  peserta  didik  dalam  satu  kelas  harus  dibagi  menjadi  dua rombel  dengan  pembagian  jadwal  pertemuan  tatap  muka  terbatas  untuk satu  rombel  dan  pembelajaran  jarak  jauh  untuk  rombel  lainya (Kemendikbudristek,  2021).  Kondisi  ini  menyebabkan  peserta  didik  tidak bisa  langsung  menanyakan  kepada  pendidik  tentang  kosakata  yang  tidak mereka  kuasai  sebagaimana  kebiasaan  yang  mereka  lakukan  sebelum pandemi. Faktor kedua, cara penyampaian serta strategi pembelajaran yang digunakan  pendidik  kurang  tepat  (Solikhin  et.  al,  2019).  Pendidik  hanya mengajar  secara  konvensional,  hanya  meminta  peserta  didik  untuk menerjemahkan naratif  text kemudian  menjawab  soal-soal  yang  diberikan. Tidak  ada  perlakuan  khusus  untuk  mengantisipasi  kesulitan  peserta  didik dalam memahami teks naratif yang tidak sesuai dengan harapan kompetensi dasar.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.818
Sementara itu, kebijakan Asesmen Nasional yang terdiri dari Asesmen Kompetensi Minimum, survei karakter, dan survei lingkungan belajar berdampak pada pemenuhan mutu pembelajaran. Hasil Asesmen Nasional menjadi bahan pijakan untuk memperbaiki proses pembelajaran serta evaluasi kinerja sebuah sekolah  (Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  2021).  Pembelajaran  teks naratif dalam mata pelajaran bahasa Inggris merupakan sasaran pemenuhan mutu pembelajaran khususnya terkait dengan Asesmen Kompetensi Minimum karena kemampuan memahami teks naratif adalah cermin kemampuan literasi. Oleh sebab itu, perlu dicari solusi agar kesulitan-kesulitan yang dialami peserta didik dalam memahami teks naratif dapat diatasi. Kolaborasi TPS- digidic dalam pembelajaran teks naratif adalah alternatif pemecahan permasalahan ini.
Dari latar belakang di atas, permasalahan dalam penelitian ini adalah: 1) bagaimana kolaborasi TPS- digidic dalam pembelajaran teks naratif? dan 2) apakah kolaborasi TPS- digidic dalam pembelajaran teks naratif efektif dalam mewujudkan pemenuhan mutu pembelajaran aspek literasi? Dalam penelitian ini penulis membatasi teks naratif pada pembelajaran bahasa Inggris.
Beberapa penelitian sebelumnya berkaitan dengan penelitian ini adalah berkaitan dengan kolaborasi berjudul “Pentingnya Kolaborasi dalam Menciptakan Sistem Pendidikan yang Berkualitas”. Penelitian ini mengambil subyek kepala sekolah, guru, dan peserta didik (Ramdani et al., 2019). Penelitian kedua berkaitan dengan  TPS  ( Three  Paragraphs  Short  Story )  yang  berjudul  “Pentigraf  sebagai Inovasi  Pembelajaran  Sejarah  pada  Masyarakat  Era  Disrupsi”.  Penelitian  ini fokus pada pendidikan untuk masyarakat umum (Saputra & Meilasari, 2020a). Penelitian  ketiga berkaitan  dengan  digidic  ( digital dictionary )  atau  kamus  digital dengan judul “Perancangan Kamus Digital Linguistik-Arab Berbasis Windows dan Android”. Penelitian ini berkaitan dengan pembelajaran bahasa Arab (Agussalim et al., 2019). Penelitian keempat tentang pembelajaran teks naratif dengan judul “Meningkatkan Keterampilan Writing of Narrative Text dengan Menggunakan Teaching Materials ”. Penelitian ini fokus pada keterampilan menulis teks naratif (Mardiyah et al., 2019). Penelitian kelima tentang pemenuhan mutu pembelajaran yang berjudul “Mutu Pembelajaran dengan Sistem Distance Learning di Masa Pandemi Covid-19”. Mutu pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini
adalah mutu pembelajaran pendidikan tinggi (Nurcahyawati & Alfisyahrin, 2020).  Penelitian  keenam  berkaitan  dengan  literasi  berjudul  “Peningkatan Kreativitas dan Literasi Digital Peserta Didik Melalui Metode Resitasi dalam Pembuatan Film Pendek Sejarah”. Literasi yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah kemampuan peserta didik dalam membuat film pendek (Khoimah, 2020).
Dari keenam penelitian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa penelitian ini  adalah  penelitian  baru.  Ini  terlihat  dari  beberapa  perbedaan  antara penelitian sebelumnya dengan penelitian ini. Dalam penelitian pertama, subyek penelitiannya  adalah  kepala  sekolah,  guru  dan  peserta  didik  sedangkan penelitian  ini  subyeknya  peserta  didik  saja.  Penelitian  kedua  fokus  pada pendidikan  untuk  masyarakat  umum  sedangkan  penelitian  ini  fokus  pada pendidikan formal tingkat dasar, yaitu sekolah menengah pertama. Penelitian ketiga tentang kamus digital bahasa Arab sedangkan penelitian ini tentang penggunaan  kamus  digital  bahasa  Inggris.  Penelitian  keempat  membahas keterampilan  menulis  teks  naratif  sedangkan  penelitian  ini  membahas keterampilan  membaca  dan  menulis.  Penelitian  kelima  tentang  mutu pembelajaran pada pendidikan tinggi sedangkan penelitian ini tentang mutu pembelajaran pendidikan dasar. Penelitian keenam menitikberatkan literasi digital  pembuatan  film  pendek  sedangkan  penelitian  ini  difokuskan  pada literasi membaca dan menulis.
Tujuan  penelitian  ini  pertama,  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana penerapan kolaborasi TPS- digidic dalam pembelajaran teks naratif. Kolaborasi secara etimologi berarti kerja sama (KBBI V). Sahlberg dalam (Ramdani et al., 2019)  mengatakan  bahwa  kesuksesan  dalam  pendidikan  adalah  hasil  dari kolaborasi  dari  elemen-elemen  dalam  sistem  pendidikan  yang  saling mendukung.  Merujuk  dari  pendapat  tersebut  dapat  dikatakan  TPS- digidic adalah  elemen-elemen  pembelajaran  teks  naratif.  TPS  adalah  singkatan  dari Three Paragraphs Short story atau cerita pendek tiga paragraf. TPS ini termasuk jenis flash fiction , cerita pendek yang tidak mencapai 1000 kata (Tjahjono, 2018).
Pendapat lain mengatakan terdiri dari 300 – 1000 kata (Sukmawan et al.,  2017).  Ciri-ciri  TPS  adalah:  a)  hanya  terdiri  dari  tiga  paragraf,  b)  format paragraf harus sesuai dengan konsep paragraf yang ideal yaitu hanya berisi
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.818
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 570}
satu ide pokok, c) panjang paragraf sekitar 210 kata, d) berfokus hanya pada persoalan  seorang  tokoh,  e)  elemen  narasi  yang  terdiri  atas  tokoh,  alur,  dan latar harus berkelindan secara kompak mendukung tema, f) terdapat kejutan atau ketertakdugaan pada paragraf ketiga, dan g) hanya boleh terdapat satu kalimat  langsung  dalam  setiap  paragraf  (Tjahjono,  2018). Digidic adalah akronim  dari digital  dictionary .  Hamka  dkk.  dalam  Widyaningsih  (2019) mengatakan  bahwa  sesuai  bentuknya,  kamus  terdiri  dari  kamus  cetak  dan kamus  digital,  yaitu  yang  memiliki  koleksi  dalam  bentuk  digital  dan  dapat diakses  secara online (Hartono,  2017).  Belajar  seharusnya  merupakan  proses asimilasi materi  yang  dipelajari  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki peserta  didik  (Ekawati,  2019).  Dalam  pembelajaran  bahasa  diarahkan  agar siswa  terampil  dalam  berkomunikasi  baik  secara  lisan  dan  tulisan, Mardhatillah & Akmalia dalam (Verawati et al., 2019). Dari beberapa pendapat tadi dapat dikatakan bahwa kolaborasi TPS-digidic dalam pembelajaran teks naratif khususnya bahasa Inggris adalah proses asimilasi peserta didik antara TPS  dengan pengetahuan yang dimiliki berupa aktivitas online. Aktivitas  di sini diarahkan pada penggunaan digidic.
Tujuan kedua penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah kolaborasi TPS- digidic dalam  pembelajaran  teks  naratif  efektif  dalam  mewujudkan pemenuhan  mutu  pembelajaran  aspek  literasi.  Dijelaskan  bahwa  literasi membaca adalah kemampuan memahami, menggunakan, mengevaluasi, dan merefleksikan  berbagai  jenis  teks  tertulis  untuk  mengembangkan  kapasitas individu  sebagai  warga  Indonesia  dan  warga  dunia  serta  untuk  dapat berkontribusi  secara  produktif  kepada  masyarakat  (Mendikbud,  2020). Sementara itu semakin berkembangnya TIK berdampak positif pada pemanfaatan TIK  untuk  meningkatkan  literasi  membaca  dan  menulis  (Warsihna,  2016). Kolaborasi TPS- digidic dalam pembelajaran teks naratif adalah implementasi dalam  literasi.  Sejalan  dengan  pentingnya  perpaduan  pemanfaatan  media dan strategi dalam (Susini & Ndruru, 2021), ini adalah pemanfaatan media elektronik, yaitu digidic. Selanjutnya dipadukan dengan strategi penyusunan ulang  materi,  yaitu  TPS.  Diharapkan  implementasi  ini  dapat  mewujudkan pemenuhan mutu pembelajaran aspek literasi.

## Zaimatun

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  yang difokuskan  pada  pre-eksperimental design khususnya  pada intact - group comparison . Dijelaskan dalam (Sugiyono, 2017) bahwa desain penelitian ini mengambil  satu  kelas  yang  dibagi  menjadi  dua  kelompok.  Setengah kelompok untuk eksperimen (yang diberi tindakan) dan setengahnya lagi untuk kelompok kontrol (tidak diberi  tindakan). Sugiono menambahkan paradigma intact-group comparison sebagai berikut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2021/2022. Variabel Y penelitian ini adalah pemenuhan mutu pembelajaran aspek  literasi.  Sedangkan  variabel  X  adalah  kolaborasi  TPS- digidic dalam pembelajaran teks naratif. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas 9A Sekolah Menengah Pertama Negeri I Sarang. Jumlah peserta didik 31, terdiri dari 10 peserta didik perempuan dan 21 peserta didik laki-laki.
Dalam penelitian ini, subyek penelitian yaitu 9A dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama nomor absen 1 – 16 sebagai kelompok eksperimen atau kelompok yang diberi tindakan. Sisanya, nomor absen 17 – 31 sebagai kelompok  kontrol  atau  kelompok  yang  tidak  diberi  tindakan.  Kelompok eksperimen melaksanakan pembelajaran teks naratif dengan kolaborasi TPS - digidic sedangkan  kelompok  kontrol  melaksanakan  pembelajaran  secara konvensional.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  tahap.  Pertama  adalah pre-tes . Dalam tahap ini, obyek penelitian diberikan tes teks naratif. Tujuannya adalah untuk mengetahui kemampuan mereka dalam memahami teks naratif. Tahap kedua, obyek penelitian kelompok eksperimen diberi tindakan berupa kolaborasi  TPS- digidic dalam  pembelajaran  teks  naratif  sedangkan  obyek penelitian  kelompok  kontrol  tidak  diberi  tindakan.  Mereka  melaksanakan pembelajaran secara konvensional. Tahap kedua ini dilaksanakan dalam tiga
 1   =  Hasil pengukuran setengah kelompok yang diberi perlakuan X  1  2  =  Hasil pengukuran setengah kelompok yang tidak diberi perlakuan  2 Pengaruh perlakuan =  1 -  2
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.818
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 572}
kali pertemuan. Tahap ketiga adalah post - tes . Dalam tahap ini, obyek penelitian diberikan tes teks naratif dengan soal yang sama dengan pre-tes . Hasil post - tes diharapkan  dapat  menunjukkan  bahwa  kolaborasi  TPS- digidic mampu meningkatkan  kemampuan  memahami  teks  naratif.  Selanjutnya  dapat menunjukkan bahwa kolaborasi TPS- digidic dalam pembelajaran teks naratif efektif untuk mewujudkan pemenuhan mutu pembelajaran aspek literasi.
Instrumen penelitian ini adalah instrumen tes dan non-tes . Instrumen tes berupa soal-soal teks naratif sedangkan instrumen non-tes berbentuk lembar angket  dan  lembar  observasi  (Walidin,  et  al.,  2015).  Pengambilan  data menggunakan  teknik  tes kemudian  dianalisis  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Teknis tes dilaksanakan  dengan  cara  memberikan  soal-soal  teks naratif . Ini  dilaksanakan  pada pre-tes dan post-tes .  Tujuannya  untuk mengetahui  kemampuan  memahami  teks  naratif  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  teks  naratif  dengan  kolaborasi  TPS- digidic .  Selanjutnya  untuk mengetahui  apakah  kolaborasi  TPS- digidic efektif  untuk  mewujudkan pemenuhan mutu pembelajaran aspek literasi. Teknik non-tes berupa angket diberikan  untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik  merasa  terbantu dengan kolaborasi  TPS- digidic dalam  pembelajaran  teks  naratif.  Teknik  observasi bertujuan  untuk  mengetahui  keaktifan  peserta  didik  selama  pelaksanaan TPS- digidic dalam pembelajaran teks naratif.
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah peningkatan kemampuan memahami  teks  naratif  pada  kelompok  eksperimen.  Jika  setelah  tindakan, yaitu penerapan kolaborasi TPS- digidic dalam pembelajaran teks naratif nilai kelompok  eksperimen  lebih  meningkat  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol, maka kemampuan literasi peserta didik meningkat. Artinya kolaborasi TPS- digidic dalam  pembelajaran  teks  naratif  efektif  dalam  mewujudkan pemenuhan mutu pembelajaran aspek literasi.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini meliputi peningkatan kemampuan memahami teks naratif peserta didik kelompok eksperimen, peningkatan ketuntasan belajarnya, dan persentase keaktifannya selama pembelajaran.

## 1. Hasil
Hasil  penelitian  dapat  dilihat  dari  tabel  1,  tabel  2,  dan  diagram  1 berikut ini. Tabel 1 menunjukkan kemampuan memahami teks naratif sebelum dan sesudah penerapan kolaborasi TPS- digidic dalam pembelajaran teks naratif.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  terbantu  dengan  penerapan kolaborasi TPS-digidic dalam pembelajaran teks naratif sehingga mereka aktif selama  pembelajaran.  Sedangkan  diagram  1  menunjukkan  peningkatan ketuntasan  belajar  peserta  didik.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  penerapan TPS-digidic dalam pembelajaran teks naratif.

## Tabel 1. Peningkatan Kemampuan Memahami Teks Naratif dengan Penerapan Kolaborasi TPS-Digidic
No. Kelompok Penelitian Pre-tes Post-tes NR (%) NR (%) 1. Kelompok Eksperimen 30,25 30,25%  58,25  58,25% (  1) 26,68% 2. Kelompok Kontrol 36,80 36,80%  37,07  37,07% (  2) 0,10%
NR : Nilai rata-rata
Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan memahami  teks  naratif  dalam  bahasa  Inggris  pada  peserta  didik  kelas  9A Sekolah Menengah Pertama  Negeri 1 Sarang setelah pelaksanaan kolaborasi TPS- digidic pada  pembelajaran  teks  naratif.  Nilai  rata-rata pre-tes kelompok eksperimen hanya 30,25. Kemudian meningkat menjadi 58,28 pada post-tes. Artinya ada peningkatan sebesar 26,68%. Sedangkan nilai rata-rata kelompok kontrol pada pre-tes adalah 36,80. Kemudian pada post-tes menjadi menjadi 37,07.  Artinya  hanya  meningkat  sebesar  0,10%.  Dari  data  tersebut  terlihat bahwa  pada pre-tes nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  lebih  tinggi  daripada kelompok eksperimen. Akan tetapi peningkatan rata-rata nilai pada post tes jauh lebih tinggi kelompok eksperimen. Sudah tentu persentase nilai pun lebih tinggi  kelompok  eksperimen  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Jadi  meskipun ada  peningkatan  pada  kelompok  kontrol,  peningkatan  pada  kelompok eksperimen jauh lebih tinggi.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.818
Tabel 2. Peningkatan Ketuntasan Belajar Peserta Didik No. Kelompok Penelitian Pre-tes Post-tes NR (%) NR (%) 1. Kelompok Eksperimen (  1) dan
Kelompok Kontrol (  2) 34,40  34,40%  48,03  48,03% Peningkatan 13,63% NR : Nilai rata-rata
Tabel  2  menunjukkan  persentase  peningkatan  ketuntasan  belajar peserta  didik.  Kolaborasi  TPS- digidic pada  pembelajaran  teks  naratif  dapat meningkatkan ketuntasan belajar kelas 9A Sekolah Menengah Pertama Negeri 1  Sarang.  Terbukti  pada  pre-tes,  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  hanya mencapai 34,40%. Pada post-tes meningkat menjadi 48,03%. Meskipun tidak mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal,  namun  sudah  meningkat  sebesar 13,63%. Artinya kolaborasi TPS- digidic pada pembelajaran teks naratif mampu meningkatkan kemampuan memahami teks naratif. Ini berarti kemampuan literasi mereka juga meningkat.
Tabel 3. Keaktifan  Belajar Peserta Didik
No. Indikator Kelompok Eksperimen (  1) Kelompok Kontrol (  2) 1. 1 69 15 2. 2 61 11 3. 3 70 13 4. 4 75 12 5. 5 76 12 Jumlah 336 63 Persentase keaktifan 20,81% 4,20% Catatan: Indikator keaktifan peserta didik:
1. Peserta didik memperhatikan dan merespon dengan antusias (bertanya, menanggapi, dan mencatat);
2. Peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam  memahami  teks  naratif secara kolaborasi;
3. Peserta didik merasa senang melakukan pembelajaran teks naratif dengan kolaborasi TPS- digidic ;
4. Peserta  didik  aktif  dalam  presentasi  dan  bertanya  apabila  menemukan kesulitan;
5. Peserta didik membaca teks naratif dengan baik.
Tabel 3 menunjukkan peserta didik kelompok eksperimen lebih aktif selama pembelajaran dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hasil observasi menunjukkan persentase keaktifan peserta didik kelompok eksperimen 20,81% sedangkan  persentase  keaktifan  kelompok  kontrol  hanya  4,20%.  Ini  terjadi karena peserta didik merasa kolaborasi TPS- digidic sangat membantu mereka dalam memahami teks naratif, artinya kemampuan literasi mereka juga meningkat.

## 2. Pembahasan
Pada tahap pertama penelitian ini, penulis melakukan pre-tes. Penulis memberikan 5 soal teks naratif kepada kelas 9A di Sekolah Menengah Pertama Negeri  1  Sarang.  Baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol mengikuti pre-test. Pre-tes ini dikerjakan di rumah. Peserta didik disarankan untuk  tidak  membuka  kamus  saat  mengerjakan  dan  tidak  bertanya  pada siapa pun. Mereka diberi penjelasan bahwa tes ini hanya untuk mengetahui kemampuan mereka memahami teks tersebut, bukan untuk penilaian. Penulis mengambil cerita “Sangkuriang” sebagai stimulus soal. Soal-soal yang diberikan adalah setara dengan soal Asesmen Kompetensi Minimun. Konten soal-soal ini adalah teks fiksi. Konteksnya sosial budaya. Proses kognitifnya adalah: 1) menemukan  informasi,  2)  interpretasi  dan  integrasi,  dan  3)  evaluasi  dan refleksi (Mendikbud, 2020). Tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  teks  naratif.  Selain  itu,  untuk  mengetahui kemampuan literasi membaca mereka. Ini sangat penting karena kebijakan Asesmen Nasional terkait dengan kemampuan literasi peserta didik.
Beberapa indikator soal pre-tes setara soal Asesmen Kompetensi Minium adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  menuliskan  judul  baru  dari  teks  naratif berjudul “Sangkuriang” untuk soal nomor 1. Kedua, menilai karakter seorang tokoh dalam teks naratif “Sangkuriang” untuk soal nomor 2. Ketiga, mendebat sebuah pernyataan berdasarkan teks naratif “Sangkuriang” untuk soal nomor 3. Keempat, menyeleksi tokoh dalam teks naratif “Sangkuriang” yang disukai untuk soal nomor 4. Serta kelima, mengembangkan karakter baru berdasarkan teks naratif “Sangkuriang” untuk soal nomor 5. Semua soal berbentuk esai agar peserta didik leluasa dalam menuangkan idenya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.818
Kelima indikator di atas memenuhi kriteria soal AKM. Alasan yang pertama adalah karena konten soal-soal di atas adalah teks fiksi. Sedangkan konten  soal-soal  asesmen  kompetensi  minimum  pada  literasi  membaca dibedakan dalam dua kelompok yaitu teks informasi dan teks fiksi (Mendikbud, 2020).  Alasan  kedua,  proses  kognitif  soal-soal  di  atas  menunjukkan  proses berpikir yang dituntut atau diperlukan untuk dapat menyelesaikan masalah atau soal. Proses kognitif pada literasi membaca dibedakan menjadi tiga level. yaitu  menemukan  informasi,  interpretasi,  dan  integrasi  serta  evaluasi  dan refleksi (Mendikbud, 2020). Alasan ketiga, konteks soal-soal di atas adalah sosial budaya  sedangkan  konteks  pada  Asesmen  kompetensi  minium  dibedakan menjadi tiga, yaitu personal, sosial budaya, dan saintifik (Mendikbud, 2020).
Soal-soal  dibuat  setara  dengan  asesmen  kompetensi  minimum  agar kemampuan literasi membaca peserta didik semakin meningkat. Meskipun teks naratif dalam penelitian ini adalah dalam pembelajaran bahasa Inggris, asesmen kompetensi minimum soal-soalnya berbahasa Indonesia. Alasannya adalah karena gerakan literasi sekolah yang tahapannya terdiri: 1) pembiasaan; 2)  pengembangan;  dan  3)  pembelajaran  (Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian pendidikan dan Kebudayaan, 2016), saat ini  sudah  mencapai  puncaknya.  Yaitu  tahap  pembelajaran,  dimana  literasi diterapkan  pada  lintas  mata  pelajaran.  Semua  mata  pelajaran  harus  ada unsur literasi, baik pada perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian.
Hasil pre-tes menunjukkan kemampuan peserta didik sangat rendah, dengan perolehan rata-rata hanya 30,25% pada kelompok eksperimen sedangkan kelompok  kontrol  rata-ratanya  lebih  tinggi,  yaitu  36,80%.  Dari  31  peserta didik,  hanya  satu  yang  tuntas  dengan  nilai  100.  Yang  lainnya  di  bawah kriteria ketuntasan minimum. Ini menunjukkan motivasi belajar teks naratif dalam bahasa Inggris mereka sangat rendah. Ini terjadi karena mereka baru mengenal  teks  naratif  pada  kelas  9.  Sedangkan  teks  yang  mereka  pelajari sangat  panjang  dan  kompleks.  Padahal  yang  tersurat  dalam  kompetensi dasar adalah teks naratif yang pendek dan sederhana. Kondisi pandemi yang mengharuskan mereka belajar di rumah juga semakin menyurutkan motivasi belajar mereka. Banyak dari mereka yang lebih banyak bermain dengan gadget dibandingkan melaksanakan tugas pembelajaran yang diberikan guru.
Langkah kedua adalah melakukan tindakan pada kelompok eksperimen. Tentu  saja  setelah  semua  persiapan  dikerjakan.  Persiapan  itu  meliputi penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  instrumen  angket,  dan observasi. Selain itu juga menyiapkan tiga TPS yang merupakan desain ulang teks  naratif  “Sangkuriang”.  Setelah  semua  siap,  tindakan  segera  dimulai. Bertolak  dari  kedekatan  peserta  didik  dengan gadget selama  pembelajaran jauh  saat  pandemi,  maka  kolaborasi  TPS- digidic pada  pembelajaran  teks naratif ini dilaksanakan.
Anthony  Gidens  dalam  (Saputra  &  Meilasari,  2020b)  mengatakan bahwa saat ini dunia sedang berlari tunggang langgang. Semua serba cepat, ringkas,  dan  praktis.  Perkembangan  teknologi  yang  sangat  masif  mampu mempersingkat jarak dan waktu. Dalam membaca pun peserta didik semakin malas untuk membaca teks yang panjang. Mereka akan lebih tertarik untuk membaca  teks-teks  motivasi  pendek.  Status  atau  tulisan-tulisan  ringan  di media sosial jauh lebih menarik dibandingkan teks naratif yang panjang dan kompleks. Padahal teks naratif ini harus tetap mereka pelajari karena ini ada dalam kompetensi dasar. Oleh sebab itu, pendidik harus mencari cara untuk mengatasi  masalah  ini.  Sudah  saatnya  pendidik  memasuki  dunia  peserta didik. Jika mereka lebih tertarik hal-hal yang sederhana, pendidik harus bisa memfasilitasinya.  Salah  satunya  adalah  yang  berhubungan  dengan  teks naratif  yang  panjang  dan  kompleks  ini.  Agar  lebih  sederhana,  teks  naratif yang panjang dijadikan tiga TPS. Peserta didik lebih cepat mengetahui klimaks dari isi teks tersebut dan pasti akan sangat menarik.
Di  pihak  lain,  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dengan  tetap menerapkan  protokol  kesehatan  (Kemendikbudristek,  2021)  dengan  hanya mengizinkan  50%  peserta  didik  yang  masuk  (Bupati  Rembang,  2021)  dan (Kepala  Dinas  Pemuda  dan  Olahraga  kabupaten  Rembang,  n.d.)  memaksa adanya  pembelajaran  campuran.  Kondisi  ini  lebih  membingungkan  lagi. Akibatnya  mereka  malah  malas  untuk  mengikuti  pembelajaran  baik  saat tatap muka terbatas maupun saat pembelajaran jarak jauh. Akan tetapi ada satu kemajuan sebagai akibat dari kebijakan ini, peserta didik diperbolehkan membawa  telepon  seluler  ke  sekolah.  Tidak  seperti  sebelum  pandemi,
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.818
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 578}
membawa  telepon  seluler  ke  sekolah  adalah  sebuah  pelanggaran.  Telepon seluler  dianggap  virus  yang  akan  menggerogoti  semangat  belajar  peserta didik.  Saat  ini  pun  telepon  seluler  tetap  akan  menjadi  penghambat  belajar jika  pemiliknya  tidak  bisa  memanfaatkan  dengan  baik.  Sebaliknya,  jika dikelola dengan baik, telepon seluler bisa menjadi sumber belajar yang luar biasa.  Oleh sebab itu, penulis mengolaborasikan TPS dengan digidic . Untuk memahami  TPS  peserta  didik  bisa  membuka digidic lewat  gadget  mereka masing-masing.  Mereka  pasti  sangat  senang  melakukannya  karena  gadget sudah menjadi teman dekat mereka saat pembelajaran jarak jauh.
Teks  Naratif  “Sangkuriang”  mempunyai  tiga  tokoh  yaitu  Tumang, Dayang  Sumbi,  dan  Sangkuriang.  Teks  ini  kemudian  penulis  desain  ulang menjadi tiga TPS. Tiap-tiap TPS fokus pada satu tokoh sentral dan satu alur (Tjahjono, 2020). Ini akan lebih memudahkan peserta didik dalam memahami alur cerita ”Sangkuriang” karena mereka lebih cepat membacanya dan lebih cepat mengetahui klimaksnya. Apalagi dengan adanya kejutan di akhir TPS, peserta didik pasti akan sangat menyukainya. Tiga TPS ini penulis kirim ke WhatsApp Grup satu per satu sesuai jadwal pembelajaran tatap muka terbatas. Penulis  melakukan  tindakan  dalam  penelitian  ini  pada  jam  tatap  muka terbatas agar penulis dapat mengamati secara langsung proses penelitian ini.
Karena teks naratif Sangkuriang yang seharusnya panjang dibentuk ulang  menjadi  TPS,  maka  pembelajarannya  dilaksanakan  selama  tiga  kali pertemuan. Selama tiga pertemuan itu pula TPS berkolaborasi dengan digidic. Sebelumnya peserta didik diberi file teks naratif “Sangkuriang” lewat WhatsApp Grup . Kemudian meminta mereka untuk mencetaknya. Peserta didik diminta untuk  membawa  teks  tersebut  dalam  bentuk print  out saat  pembelajaran bahasa Inggris. Yang tak kalah  penting  mereka diminta membawa telepon seluler. Sebelumnya peserta didik sudah diminta untuk mengunduh aplikasi kamus  digital  atau digital  dictionary (digidic).  Peserta  didik  mencari  makna dan  mendengarkan  cara  pengucapan  setiap  kata  yang  mereka  tidak  tahu. Pendidik,  dalam  hal  ini  penulis,  memandu  dan  membimbing  setiap  kali peserta  didik  mengalami  kesulitan.  Akan  tetapi  peserta  didik  tidak  pernah memberikan makna kosakata baru sebagaimana pembelajaran konvensional.
Untuk  memandu  peserta  didik  hanya  menebali  kata-kata  yang  seharusnya peserta didik cari maknanya. Secara tidak langsung peserta didik tahu bahwa kosakata yang ditebali adalah kosakata kunci yang harus segera dicari artinya.
Selama tiga kali pertemuan penulis mengobservasi sikap peserta didik selama  pembelajaran.  Terbukti  mereka  aktif  selama  pembelajaran.  Mereka asyik belajar TPS yang berkolaborasi dengan digidic . Ini terlihat dari sesekali mereka saling melempar canda. Ketika melihat teks naratif mereka, penulis melihat  banyak  sekali  coretan-coretan  kecil  di  dekat  kata-kata  yang  tidak mereka pahami. Ternyata mereka memaknai dalam bahasa Indonesia kata- kata yang mereka tidak tahu artinya. Mereka menggunakan pencil atau ballpoint warna untuk membedakan kosakata bahasa Inggris dengan maknanya dalam bahasa  Indonesia.  Ini  adalah  peningkatan  luar  biasa  dalam  aspek  literasi. Mereka bisa menemukan solusi untuk mengatasi permasalahan mereka.
Tindakan di atas adalah untuk kelompok eksperimen. Yaitu peserta didik 9A Sekolah Menengah Pertama negeri 1 Sarang nomor absen 1 – 16. Untuk peserta  didik  nomor  absen  17–31  adalah  kelompok  kontrol.  Kelompok  ini tidak diberi tindakan. Mereka belajar secara konvensional. Diberi teks naratif “Sangkuriang”, diberi daftar kosakata beserta artinya dalam bahasa Indonesia, dan diminta untuk menerjemahkan. Selanjutnya mereka menerjemahkan satu persatu  sampai  semua  kalimat  terbaca  dan  termaknai  secara  keseluruhan. Ketika penulis berkesempatan melihat apa yang mereka lakukan dengan teks naratif mereka, ternyata mereka telah menulis terjemahan teks tersebut secara terpisah dalam buku tulis mereka.
Inilah  yang  membedakan  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol. Kelompok eksperimen tidak menulis terjemahan teks naratif mereka secara terpisah. Akan tetapi memaknai kata per kata yang mereka tidak tahu langsung  di  dekat  kata  tersebut.  Ketika  diminta  menerjemahkan,  mereka berusaha merangkai makna demi makna yang mereka  peroleh dari digidic . Sehingga sambil menerjemahkan mereka masih bisa mencocokkan kosakata bahasa Inggris dengan makna dalam bahasa Indonesia. Sedangkan kelompok kontrol ketika menerjemahkan hanya membaca hasil terjemahan tanpa teks bahasa  Inggrisnya.  Ini  yang  membuat  mereka  mudah  melupakan  makna kosakata yang telah mereka pelajari.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.818
Setelah tiga pertemuan selesai, penulis melakukan post-tes . Indikator serta soal-soal yang diberikan sama dengan soal-soal pre-tes . Terbukti kolaborasi TPS- digidic dapat  meningkatkan  kemampuan  memahami  teks  naratif kelas 9A Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sarang. Dibandingkan dengan hasil pre-tes ,  hasil post-tes menunjukkan  peningkatan  nilai  sebesar  26,68%  untuk kelompok eksperimen. Sedangkan pada kelompok kontrol meningkat sebesar 0,10%. Hasil post tes menunjukkan keberanian peserta didik untuk menjawab soal-soal  setara  Asesmen  Kompetensi  Minimum.  Tidak  seperti  saat pre-tes yang kebingungan mencari jawaban di teks. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa kolaborasi TPS- digidic dalam pembelajaran naratif mampu meningkatkan kemampuan literasi.
Kolaborasi  TPS- digidic dalam  pembelajaran  naratif  juga  membuat peserta didik semakin aktif selama pembelajaran sebagaimana terlihat dalam tabel  sebelumnya.  Data  tentang  keaktifan  peserta  didik  ini  di  peroleh  dari hasil  observasi  selama  tiga  kali  pertemuan.  Pengamatan  diarahkan  pada perilaku  positif  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Lembar  observasi  ini berisi daftar nama peserta didik kelas 9A Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sarang  disertai lima indikator perilaku perilaku positif. Indikator-indikator lembar observasi telah disebutkan sebelumnya.

## D. Penutup
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa kolaborasi TPS- digidic pada pembelajaran  teks  naratif  efektif  dalam  mewujudkan  pemenuhan  mutu pembelajaran aspek literasi. Alasannya adalah karena teks naratif merupakan teks sastra. Ini sangat relevan dengan kebijakan Asesmen Nasional yang di dalamnya ada Asesmen Kompetensi Minimum. Salah satu kontennya adalah teks sastra. Peningkatan pemahaman teks naratif dalam bahasa Inggris berarti pula peningkatan literasi. Apalagi jika dihubungkan dengan literasi digital, penelitian  ini  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  literasi digital,  yaitu  penggunaan  kamus  digital.  Efektivitas  dibuktikan  dengan peningkatan  nilai  antara  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  tindakan  pada kelompok eksperimen. Meskipun pada kelompok kontrol ada peningkatan,
tetapi  peningkatan  kelompok  eksperimen  jauh  lebih  besar.  Akan  tetapi penelitian ini penelitian pre eksperimen, belum penelitian eksperimen yang sesungguhnya.  Oleh  sebab  itu  hasil  penelitian  ini  masih  membuka  peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan.

## Ucapan Terimakasih
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  suami  tercinta,  Masykur Faruk. Juga, anak-anak tersayang, Bita, Zaky, dan Sabil. Tetaplah menjadi penyemangat.  Terima  kasih  juga  kepada  Bapak  Sunarso,  S.Pd.,  kepala Sekolah Menengah Pertama  Negeri 1 Sarang. Juga kepada teman sejawat dan  seluruh  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Sarang, terima kasih telah menjadi bagian dari inspirasi ini.

## Daftar Referensi
Agussalim,  A.,  Sanusi  B.,  Y.,  &  Zuhriah,  Z.  (2019).  Perancangan  Kamus Digital Linguistik-Arab Berbasis Windows dan Android. Nady Al- Adab , 16 (2), 75. https://doi.org/10.20956/jna.v16i2.6657
Bupati  Rembang.  (2021).  Instruksi  Bupati  rembang  No.  440/1799/2021. Rembang: Pemda Kabupaten Rembang.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  dasar  dan  Menengah  Kementerian pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). desain  Induk  Gerakan  Literasi Sekolah . (P. Wiedarti, Ed.). Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ekawati,  M.  (2019).  Teori  Belajar  Menurut  Aliran  Psikologi  Kognitif  Serta Implikasinya dalam Proses Belajar dan Pembelajaran. E-Tech , 7 (4), 1–12.
Hartono,  H.  (2017).  Strategi  Pengembangan  Perpustakaan  Digital  dalam Membangun Aksesibilitas  Informasi:  Sebuah Kajian  Teoritis  pada Perpustakaan Perguruan Tinggi Islam di Indonesia. UNILIB : Jurnal Perpustakaan , 8 (1), 75–91. https://doi.org/10.20885/unilib.vol8.iss1.art7
Kemdikbud. (2021). Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2021 Tentang Asesmen Nasional. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.818
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 582}
Kemendikbudristek. (2021). Panduan penyelenggaraan Pembelajaran PAUDDIKDASMEN di Masa Pandemi Covid-19 . Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi, Kementerian Agama.
Kepala  Badan  Penelitian  dan  pengembangan  dan  Perbukuan.  Surat keputusan  Kepala  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan Perbukuan No.018/H/KR/2020 (2020).
Kepala Dinas Pemuda dan Olahraga kabupaten Rembang. (n.d.). Surat Edaran No. 420/5134/2021 Tentang Pemelajaran tatap Muka pada Satuan Pendidikan di  Lingkungan  Dindikpora  pada  Saat  Pemberlakuan  Pembatasan Kegiatan Masyarakat (PPKM) Level 3 Corona Virus Deseas (Covid19) di Kabupaten Rembang. Rembang: Dindikpora Kabupaten Rembang.
Khoimah,  S.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  dan  Literasi  Digital  Peserta Didik  Melalui  Metode  Resitasi  dalam  Pembuatan  Film  Pendek Sejarah. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 4 (3),  677–692. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i3.138
Mardhatillah, M., Verawati, V., Evianti, E., & Pramuniati, I. (2019). Bahan Ajar Interaktif Berbasis Kearifan Lokal Melalui Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Genta Mulia , X (1), 38–53.
Mardiyah, Mustaji, & Sitompul, N. C. (2019). Meningkatkan Keterampilan Writing of  Narrative  Text  dengan  Menggunakan  Teaching  Materials. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4 (2), 89–95.
Mendikbud. (2020). AKM dan Implikasinya pada Pembelajaran. Pusat Asesmen dan  Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  1–37.  Diambil  dari https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/akm/file_akm2_202101_1.pdf
Nurcahyawati, E., & Alfisyahrin, Z. (2020). Mutu Pembelajaran dengan Sistem Distance Learning di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan ,
7 (3), 229–238.
Ramdani, Z., Amrullah, S., & Tae, L. F. (2019). Pentingnya Kolaborasi dalam Menciptakan Sistem Pendidikan yang Berkualitas. Mediapsi , 5 (1), 40–48. https://doi.org/10.21776/ub.mps.2019.005.01.4
Saputra, A. W., & Meilasari, P. (2020a). Pentigraf sebagai Inovasi Pembelajaran Sejarah  pada  Masyarakat  Era  Disrupsi. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan, Bahasa, Sastra dan Pengajarannya (e-Journal) , 6 (2), 131–141.
Saputra,  A.  W.,  &  Meilasari,  P.  (2020b).  Resonansi  Kampung  Pentigraf sebagai  Komunitas  Sastra  4.0  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  FONEMA :
Jurnal  Edukasi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 3 (2),  82. https://doi.org/10.25139/fn.v3i2.2785
Solikhin,  F.,  Sugiyarto,  K.,  &  Ikhsan,  J.  (2019).  The  Impact  of  Virtual
Laboratory  Integrated  Into  Hybrid  Learning  Use  On  Students’ Achievement. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 7 (1), 81-94. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v7i1.268
Sugiyono,  P.  D.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Sukmawan, S., Setyowati, L., & Nurmansyah, A. (2017). Mendayagunakan Genre Sastra Flash Fiction untuk Menulis Teks Argumentasi. Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial , 6 (1), 84–95.
Susini, M., & Ndruru, E. (2021). Strategi Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Inggris. Lingustic Community Service Journal , 1 (2), 37–48. Diambil dari www.ejournal.warmadewa.ac.id
Tjahjono, T. (2018). Meneroka Dapur Pentigraf. Sidoarjo: DELIMA.
Tjahjono, T. (2020). Berumah dalam Sastra 3. Sidoarjo: TANKALI.
Wahidah, S., Gunawan, A., & Purwati, O. (2018). Bahasa Inggris Think Globally Act  Locally .  (S.  Yuliana,  Ed.)  (2  ed.).  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Wahidah, S., Khatimah, Y. R., & Diyantari. (2018). Buku Guru Bahasa Inggris Think Globally Act Lokally . (S. Yuliana, Ed.) (2 ed.). Jakarta.
Warsihna,  J.  (2016).  Meningkatkan  Literasi  membaca  dan  Menulis  dengan Teknologi Informatika (TIK). Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan , 67–80.
Widyaningsih, G. E. N. (2019). Penggunaan Kamus Digital dan Kamus Cetak Terhadap Penguasaan 汉字 HÀNZI. Ilmiah Edukasi & Sosial , 10 (1), 34–41.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.818
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 584}