Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 2, Oktober 2019 Page: 551-568

## PENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERA PAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS PENEMUAN
Khoiriah 1 1 SMPN 32 Bandar Lampung, Lampung
1 Contributor Email: khoiriahspd74@gmail.com

## Abstract
The  research  objective  is  to  describe  the  application  of  discovery-based  student worksheets to the Human Circulatory System Basic Competence to improve science process  skills  and  learning  outcomes.  This  research  is  a  classroom  action  research recruiting students in class VIII-5 at SMP Negeri 32 Bandar Lampung school year 2018/2019  through  purposive  sampling  technique.  The  research  instrument  is  a learning device and research data collector. Data collection on science process skills is carried  out  using  observation  instrument  of  science  process  skills  while  learning outcomes  data  use  written  test  instruments.  The  data  were  analyzed  qualitatively and quantitatively. The data analysis results show the students’ average percentage of science process skills in the first cycle of 40.11% lies on the medium category, the second cycle of 67.19% in the high criteria, while the third cycle of 86.46% was very high. The average students’ competency in the first cycle showed 69.44 lies on a high category, the second cycle 70.95 is also high category and 76.56 competencyt in the third cycle with very high criteria. Thus the application of student worksheets based on this invention has met the criteria of success indicators and they have improved science process skills and learning outcomes of the students in class VIII-5 in SMP Negeri 32 Bandar Lampung in the academic year 2018/2019.
Keywords: Student Worksheets, Discovery, Science Process Skills, Learning Outcomes.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Kegiatan  interaksi  edukatif  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  lambat  laun  telah  mengalami  pergeseran  paradigma. Belajar  tidak  lagi  hanya  meliputi  proses  transfer  pengetahuan  satu  arah yang bersumber pada guru akan tetapi lebih mengembangkan pengalaman belajar siswa dengan melibatkan aktivitas hands-on maupun mind-on . Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada hakekatnya merupakan pengetahuan yang mengedepankan  pemahaman  ilmiah  dengan  cara  melakukan  kegiatan penelitian  dalam  upaya  mempelajari  berbagai  objek  maupun  fenomena alam  sekitar  melalui  proses  pengamatan  dan  pemikiran  (Kemdikbud, 2014).  Oleh  karena  itu  pendidikan  IPA  seyogyanya  mampu  mendorong siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  melalui  pengembangan  pola-pola keterampilan berpikir dalam kegiatan pembelajaran yang lama kelamaan berubah menjadi keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  bukan  merupakan  keterampilan alamiah yang dianggap sebagai suatu bakat atau bawaan sejak seseorang dilahirkan  melainkan  dapat  dilatihkan  meliputi  proses  serta  produk pikiran  dengan  mengaitkan  aktivitas  mental  dan  lingkungan  belajar hingga  mencapai  pemahaman  pengetahuan  (Yildirim,  Calik,  &  Ozmen, 2016).  Keterampilan  proses  sains  menjadi  demikian  penting  karena termasuk salah satu kompetensi life skills potensial yang dapat membantu seseorang  memecahkan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  dan menghadapi  tren  global  era  abad  21.    Jika  dievaluasi  secara  mendalam para  ilmuwan  bidang  IPA  pun  sebenarnya  telah  lama  menerapkan keterampilan  proses  sains  untuk  mengembangkan  pola  berpikir  kreatif sehingga mereka berkemampuan menemukan masalah, merancang maupun melakukan penelitian, menguji hipotesis, serta membuat kesimpulan.
Aktivitas  pembelajaran  yang  mengembangkan  keterampilan  proses sains harus memberikan kesempatan pada siswa dalam menemukan fakta dan  membangun  konsep  pengetahuan  melalui  pengalaman  belajar langsung  (Tawil  &  Liliasari,  2014).  Mengingat  keterampilan  proses  sains
menjadi  elemen  penting  dalam  membangun  konsep  pengetahuan  maka pada tahap pelaksanaannya sangat diperlukan wahana belajar yang mampu mengajak  siswa  melakukan  kegiatan  menemukan  hal  baru.  Dengan demikian  peningkatan  keterampilan  proses  sains  hanya  dimungkinkan terjadi  jika  pembelajaran  yang  difasilitasi  oleh  guru  mampu  mendorong siswa belajar secara aktif.
Akan tetapi sebagian besar proses pembelajaran IPA yang selama ini  dilakukan  masih  menekankan  pada  penyampaian  informasi  melalui penjelasan-penjelasan  guru  sebagai  sumber  utama  pembelajaran.  Aktivitas pembelajaran  siswa  diutamakan  pada  menyalin  berbagai  pengetahuan dari  satu  bahan  ajar  ke  bahan  ajar  lainnya  sehingga  lebih  cenderung menghapal  substansi  materi  dibandingkan  mengembangkan  keterampilan proses berpikir.  Pola-pola pembelajaran seperti ini dinilai kurang efektif dan  dianggap  belum  membangun  proses  berpikir  sehingga  berdampak negatif  terhadap  peningkatan  keterampilan  proses  sains  maupun  hasil belajar siswa. Hal ini sebagaimana dapat diketahui melalui hasil analisis data  kuantitatif  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  32 Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2017/2018  pada  Kompetensi  Dasar (KD)  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  menunjukkan  angka  rata-rata masih  dibawah  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan.  Namun  terdapat  satu  hal  yang  perlu  digarisbawahi  bahwa KD  Sistem  Peredaran  Darah  pada  Manusia  berdasarkan  analisis focus group  discussion forum  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  IPA tingkat  SMP  Kota  Bandar  Lampung  disimpulkan  sebagai  materi  yang tergolong sulit ketika diterima siswa sehingga perlu dilakukan perbaikan dalam proses pembelajaran untuk KD tersebut.
Salah satu upaya strategis yang dapat dilakukan oleh guru untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  pada  KD  tersebut  serta  sekaligus mendukung  peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar siswa  adalah  melalui  penerapan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis penemuan  sebagai  media  pembelajaran.  LKS  berbasis  penemuan  ini
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 554}
dirancang  menggunakan  model discovery  learning yang  meliputi  enam sintak pembelajaran yaitu stimulation , problem statement , data collection , data processing , verification , dan generalization (Hosnan, 2014).
Kegiatan  belajar  siswa  dalam  sintak  model discovery  learning selaras dengan penjabaran indikator-indikator pada keterampilan proses sains.  Dengan  demikian  diyakini  penerapan  LKS  berbasis  penemuan  ini sangat  potensial  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dalam  menemukan pengetahuan  dan  membangun  pola-pola  keterampilan  berpikir  menuju pengembangan  keterampilan  proses  sains.  Selain  itu  penerapan  LKS berbasis  penemuan  ini  diprediksi  mampu  mengakomodasi  kebutuhan siswa  dalam  menyederhanakan  materi  IPA  pada  KD  Sistem  Peredaran Darah  Manusia  yang notabene -nya  sebagian  besar  terbilang  rumit  dan masih bersifat abstrak sehingga dapat memperbaiki kualitas hasil belajar.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  peneliti  melakukan  penelitian tindakan  kelas  penerapan  Lembar  Kerja  Siswa  berbasis  penemuan  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar siswa Kelas VIII-5 SMP Negeri 32 Bandar Lampung.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  terdiri dari  tiga  siklus  dilakukan  pada  semester  1  tahun  pelajaran  2018/2019. Siklus  I  dan  siklus  II  masing-masing  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan sedangkan siklus III hanya satu pertemuan. Setiap siklus meliputi langkah perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Materi  pelajaran siklus I terdiri dari sel darah manusia dan golongan darah ABO, siklus II mencangkup jantung dan pembuluh darah sedangkan siklus III mempelajari penyakit pada sistem peredaran darah manusia.
Subjek penelitian adalah kelompok siswa kelas VIII-5 SMP Negeri 32 Bandar Lampung berjumlah 32 orang dengan rincian 16 laki-laki dan 16 perempuan. Sumber data utama berasal dari siswa sedangkan aktivitas guru mengelola pembelajaran sebagai data pelengkap. Untuk kebutuhan
pengumpulan data melibatkan peran guru pengamat yang mengobservasi kegiatan belajar.
Instrumen  penelitian  ini  meliputi  perangkat  pembelajaran  dan pengumpul  data.  Instrumen  perangkat  pembelajaran  mencangkup  silabus, RPP dan LKS berbasis penemuan sedangkan instrumen pengumpul data berupa  lembar  observasi  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran, lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  siswa,  dan  instrumen  tes tertulis. Adapun indikator keterampilan proses sains dalam penelitian ini diadaptasi dari Sari & Zulfadewina (2018) seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator dan Sub Indikator Keterampilan Proses Sains
Indikator Sub Indikator Observasi Menggunakan fakta dari hasil pengamatan Interpretasi Menghubungkan pengamatan dan menyimpulkan Menemukan pola dari suatu seri pengamatan Klasifikasi Mencatat setiap pengamatan secara terpisah Mencari perbedaan dan persamaan Mencari dasar penggelompokan atau penggolongan Berkomunikasi Mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  empiris hasil pengamatan dengan grafik/ tabel/ diagram Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian Membaca grafik atau tabel atau diagram Menerapkan konsep atau prinsip Menggunakan konsep dalam situasi baru Mengajukan pertanyaan Mengajukan pertanyaan penelitian yang tepat
(Sumber: Adaptasi dari Sari & Zulfadewina, 2018)
LKS  berbasis  penemuan  dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil pengembangan  dengan  kelayakan  terjamin  tahapan  validasi  materi, media,  dan  bahasa  oleh  tiga  tim  ahli  serta  terlebih  dahulu  diujicobakan terbatas pada siswa dengan rata-rata ketercapaian validasi tim ahli 97,99% atau  berkriteria  “sangat  memadai”  serta  ketercapaian  respon  pembelajaran 95,50%  dengan  kriteria  “sangat  menarik  dan  sangat  praktis”.  Untuk instrumen  lembar  observasi  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran dilakukan  validasi  rekan  sejawat  sedangkan  instrumen  tes  tertulis
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
kelayakannya  teruji  validitas  teoritis  tim  ahli  dan  validitas  empiris melibatkan 174 siswa kelas IX SMP.
Teknik analisis data dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Kelompok  data  yang dianalisis  meliputi  aktivitas  siswa  yang  sesuai  dengan  indikator keterampilan  proses  sains  pada  tiap  siklus  dan  respon  jawaban  siswa menyelesaikan  butir  soal  instrumen  tes  tertulis.  Adapun  data  aktivitas guru  mengelola  pembelajaran  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  cara mendeskripsikan  data  hasil  observasi.  Menurut  Arikunto  (2011)  hasil analisis  data  selanjutnya  dikategorisasi  menggunakan  tafsiran  harga persentase seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Keterampilan Proses Sains dan Capaian Hasil Belajar Siswa
Persentase Kriteria 00,00 –  25,00 Rendah (R) 26,00 – 50,00 Sedang (S) 51,00 – 75,00 Tinggi (T) 76,00 – 100,00 Sangat Tinggi (ST)
(Sumber: Arikunto, 2011: 249
Indikator  keberhasilan  dari  PTK  ini  apabila  pada  akhir  siklus  III hasil  penelitian  menunjukkan  data  ≥  75%  siswa  menunjukkan  aktivitas belajar  sesuai  dengan  indikator  keterampilan  proses  sains  dan  ≥  75% siswa memperoleh nilai hasil belajar memenuhi KKM mata pelajaran IPA di SMP Negeri 32 Bandar Lampung yaitu KKM 70,00.

## C. Hasil dan Pembahasan

## Deskripsi Kondisi Awal
Sebelum  dilaksanakan  PTK  terlebih  dahulu  dilakukan  studi pendahuluan  dengan  cara  memberikan  angket  analisis  kebutuhan  yang bertujuan  memperoleh  gambaran  umum  mengenai  keadaan  dan pandangan siswa  terhadap mata pelajaran maupun proses pembelajaran Ilmu Pegetahuan Alam (IPA). Berdasarkan hasil analisis angket diperoleh
data  bahwa  dari  29  responden  terdapat  93,10%  atau  27  siswa  menyukai mata pelajaran IPA dan 6,90% atau 2 siswa lainnya tidak menyukai. Fakta ini  menunjukkan  mata  pelajaran  IPA  memiliki  potensi  besar  untuk berkembang  karena  sebagian  besar  siswa  menyukai  mata  pelajaran tersebut  sehingga  secara  psikologis  dapat  lebih mudah  menerima  bahan pelajaran.  Hasil  analisis  data  angket  mengungkapkan  pula  dari  93,10% siswa  yang  menyukai  mata  pelajaran  IPA  dikarenakan  kegiatan  belajar selama ini dilakukan berkelompok.
Lebih  lanjut  analisis  data  angket  memaparkan  dari  93,10%  siswa yang  menyukai  mata  pelajaran  IPA  terdapat  59,26%  atau  16  siswa menyenangi pola pembelajaran melalui proses belajar menemukan sendiri kemudian  dilanjutkan  kegiatan  diskusi  bersama  guru  untuk  menarik kesimpulan agar tidak terjadi kesalahan konsep. Berikutnya analisis data angket menjelaskan lagi dari 93,10% siswa yang menyukai mata pelajaran IPA  terdapat  40,74%  atau  11  siswa  lebih  menyukai  proses  pembelajaran melalui  mendengar  penjelasan  guru  menggunakan  metode  ceramah. Minat  siswa  ini  disebabkan  oleh  alasan  yang  lebih  bersifat  personal psikologis yaitu adanya rasa kekhawatiran mengalami kesalahan konsep ketika  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  menemukan  sendiri. Keadaan  ini  mengindikasikan  siswa  belum  memiliki  kepercayaan  diri dalam  mengembangkan  keterampilan  alamiah  yang  melibatkan  proses berpikir  sehingga  berdampak  terhadap  munculnya  tingkat  kecemasan yang tinggi. Merujuk pada fakta-fakta pembelajaran tersebut guru sebagai pelaksana  pembelajaran  perlu  memfasilitasi  proses  belajar  agar  siswa mampu  mengembangkan  potensi  keterampilan  dasar  sehingga  lambat laun  tumbuh  menjadi  keterampilan  proses  yang  bermanfaat  sebagai problem solver .
Selanjutnya  dilakukan  juga  studi  analisis  data  kuantitatif  rerata nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  VIII  pada  KD  sistem  peredaran  darah manusia di SMP Negeri 32 Bandar Lampung tahun pelajaran 2017/2018 dan  menganalisis  ketersediaan sarana prasarana belajar khususnya yang
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
berkaitan dengan KD tersebut.  Berdasarkan hasil studi analisis terungkap rerata  nilai  ulangan  harian  siswa  menunjukkan  angka  masih  dibawah nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  IPA di  SMP  Negeri  32  Bandar Lampung yaitu KKM 70,00 serta belum tersedia media ataupun alat bantu penunjang belajar pada KD tersebut.
Bertitik  tolak  pada  kajian  analisis  di  atas  dilakukan  upaya perbaikan  kegiatan  belajar  agar  kualitas  proses  pembelajaran  dapat meningkat  hingga  mampu  memberikan  dampak  positif  terhadap pengembangan  potensi  keterampilan  alamiah  dan  hasil  belajar  siswa. Salah satu upaya yang telah dilakukan adalah menerapkan LKS berbasis penemuan pada KD sistem peredaran darah manusia.

## Deskripsi Nilai Pre-test Siswa Sebelum Siklus I
Salah  satu  pedoman  dasar  evaluasi  terhadap  keberhasilan pelaksanaan  PTK  adalah  apabila  hasil  belajar  ≥  75%  siswa  memenuhi kriteria  KKM  sehingga  sebelum  PTK  terlebih  dahulu  dilakukan pre-test pra  siklus  I  agar  dapat  diketahui  perubahan  hasil  belajar  setelah pelaksanaan  tindakan.  Adapun  perolehan  rerata  nilai pre-test siswa  pra siklus  I  menunjukkan  angka  sebesar  21,87.  Data  ini  mengindikasikan tingkat  ketercapaian  terkategori  “rendah”  (Arikunto,  2011).  Hal  ini menyimpulkan hasil belajar ≥ 75% siswa pada KD sistem peredaran darah manusia belum memenuhi kriteria KKM atau ≥ 75% siswa belum tuntas belajar. Fakta pembelajaran ini tentulah wajar terjadi karena siswa belum mengikuti proses belajar sehingga tidak mampu menyelesaikan soal-soal dengan  sempurna.  Terlebih  lagi  bahan  pelajaran  pada  KD  sistem peredaran  darah  manusia  terbilang  sulit  dengan  konsep  yang  sebagian besar masih bersifat abstrak dan rumit.
Deskripsi  Kemampuan  Guru  Mengelola  Pembelajaran  pada  Siklus  I,

## Siklus II, dan Siklus III
Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  I,  II,  dan  III  diperoleh rekapitulasi  data  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  seperti ditampilkan pada Gambar 1.

## Gambar 1.Diagram Rekapitulasi Data Persentase Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran pada Siklus I,Siklus II, dan Siklus III
Merujuk data pada Gambar 1 terungkap bahwa rerata persentase kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus  III  telah  berlangsung  baik.  Akan  tetapi  kemampuan  guru mengelola  kegiatan  inti  pembelajaran,  pengelolaan  waktu  pembelajaran, dan  pengamatan  suasana  kelas    pada  siklus  I  perlu  diperbaiki.  Hal-hal yang menjadi fokus perbaikan siklus I berdasarkan hasil evaluasi observer meliputi pembimbingan mengajukan pertanyaan, pembimbingan diskusi kelompok, pembimbingan melakukan verifikasi, mengingatkan kelompok siswa  untuk  mengatur  efisiensi  waktu  belajar,  menjalin  interaksi  antar siswa dan interaksi siswa dengan guru.
Hal-hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  situasi  proses  pembelajaran yang berbeda dari seperti biasanya telah mempengaruhi aktivitas belajar
100% 75% 100% 50% 50% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Pendahuluan Kegiatan Inti Penutup
Pengelolaan Waktu Pembelajaran Pengamatan Suasana Kelas
Siklus 1
Siklus 2 Siklus 3
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
siswa  dalam  kelas.    Keadaan  ini  mendorong  dilakukannya  kegiatan- kegiatan  di  luar  agenda  pembelajaran  seperti  mengobrol  sehingga suasana kelas menjadi bising. Ketika distimulasi agar dapat mengajukan pertanyaan dan  mengemukakan pendapat justru beberapa siswa terlihat sibuk  membisikan  sesuatu  di  telinga  temannya.  Kelihatannya  siswa belum  berani  untuk  mengemukakan  atau  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan secara klasikal. Akibatnya sebagian waktu pembelajaran lebih ditujukan  untuk  mengatur  dan  mengarahkan  pola  belajar  siswa.  Akan tetapi  seiring proses berjalannya siklus telah dilakukan perbaikan sesuai dengan  hasil refleting bersama  observer  sehingga  kemampuan  guru mengelola  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  II  maupun  siklus  III menjadi semakin baik.

## Hasil Penelitian Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Berdasarkan  hasil  tahap  observasi  pelaksanaan  PTK  penerapan LKS  berbasis  penemuan  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  dengan menggunakan lembar observasi diperoleh beberapa data hasil penelitian antara  lain  rekapitulasi data  rerata  persentase  keterampilan  proses  sains siswa yang dapat dilihat pada Tabel 3 sedangkan rekapitulasi data rincian tiap indikator keterampilan proses sains pada siklus I, siklus II, dan siklus III ditampilkan pada Gambar 2. Rekapitulasi data rerata nilai pre-test dan post-test siswa  disajikan  dalam  Gambar  3.  Sementara  rekapitulasi  data kesimpulan hasil belajar siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III dapat diketahui melalui Tabel 4.
Tabel 3. Rekapitulasi Data Rerata Persentase Keterampilan Proses Sains Siswa
pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III Keterampilan Proses Sains Siswa Keterampilan Proses Sains Siswa pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III (%) Siklus I Kriteria Siklus II Kriteria Siklus III Kriteria Rerata (%) 40,11 Sedang 67,19 Tinggi 86,46 Sangat Tinggi

## Gambar 2 Diagram Rekapitulasi Data Persentase Indikator Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  rerata  persentase keterampilan  proses  sains  siswa  ketika  pembelajaran  siklus  I  adalah terkategori  “sedang”  sedangkan  siklus  II  terkriteria  “tinggi”  sementara siklus III tergolong “sangat tinggi” (Arikunto, 2011).
Terjadinya  peningkatan  persentase  tiap  indikator  keterampilan proses sains siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III sebagaimana yang ditampilkan  secara  jelas  dalam  Gambar  2  disebabkan  adanya  dampak pembelajaran  yang  timbul  karena  penerapan  LKS  berbasis  penemuan. Menerapkan  LKS  berbasis  penemuan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar berarti  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  mendesain  proses  belajar siswa  dengan  menggunakan  model discovery  learning .  Model discovery learning memaksa  siswa  melakukan  aktivitas  belajar  menggunakan pendekatan saintifik dalam mengungkapkan permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan bahan pelajaran. Melalui iklim pembelajaran ber- discovery ini tanpa disadari situasi belajar sebenarnya secara perlahan dan implisit  tengah  menuntun  aktivitas  siswa  untuk  mengembangkan berbagai  potensi  keterampilan  dasar  yang  lambat  laun  tumbuh  bahkan
42.19 40.63 42.19 40.63
39.06
35.94
67.19 65.63
70.13 64.06
67.19 68.75 93.75
87.50 90.63 81.25 81.25 84.38 - 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Siklus Siklus2 Siklus3
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
berkembang  menjadi  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini  sebagaimana dinyatakan  Redhana  (2017)  bahwa  sajian  berbagai  unsur  pertanyaan dalam bahan pelajaran berbasis discovery learning harus diselesaikan oleh siswa  melalui  proses  belajar  menemukan  atau  mengkonstruksi  sendiri. Lebih  lanjut  Tawil  &  Liliasari  (2014)  menegaskan  bahwa  keterampilan proses  sains  akan  diperoleh  siswa  melalui  latihan  kemampuan  mental ( minds on ) maupun fisik ( hands on ) serta berinteraksi aktif dengan bahan pelajaran selama proses belajar berlangsung.
Hal  lainnya  yang  diduga  mempengaruhi  peningkatan  persentase aktivitas  siswa  yang  sesuai  dengan  indikator  keterampilan  proses  sains pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  dikarenakan  konstruksi  maupun konten  bahan  pelajaran  yang  terdapat  pada  LKS  berbasis  penemuan tersebut  tidak  ditampilkan  dalam  bentuk  akhir  artinya  siswa  perlu terlebih  dahulu  mengembangkan  keterampilan  dasar  yang notabene -nya secara  alamiah  memang  terdapat  dalam  diri  siswa  dengan  keterampilan proses  berpikir.  Melalui  desain  informasi  bahan  pelajaran  seperti  yang diterapkan dalam LKS berbasis penemuan ini siswa berkali-kali dituntun membandingkan,  mengkategori,  menganalisis,  mengintegrasi  dan mengorganisasi bahan pelajaran hingga pada akhirnya mampu membuat suatu kesimpulan tentang materi pembelajaran.   Hal ini sebagaimana hasil penelitian  Mc  Donald  (2011)  yang  mengemukakan  desain  pembelajaran berbasis discovery learning menuntun siswa mampu mengorganisasi bahan pelajaran  melalui  berbagai  kegiatan  pengamatan  maupun  eksperimen selama proses belajar.
Selain  itu  secara  fundamental  diprediksi  bahwa  sintak-sintak discovery learning yang tertuang dalam LKS berbasis penemuan ini selaras dengan  pengembangan  indikator-indikator  dalam  keterampilan  proses sains. Hal ini berarti menerapkan LKS berbasis penemuan identik dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  sains  pada  siswa  dalam pembelajaran. Fakta pembelajaran ini sejalan dengan hasil penelitian Ulin &  Sinuligga  (2015)  serta  Ilmi,  Indrowati  &  Probosari  (2012)  yang
melaporkan bahwa penggunaan model discovery learning dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Hal ini sebagaimana dipertegas Yildirim, Calik  &  Ozmen  (2016)  bahwa  berbagai  dimensi  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  aktivitas  mengamati,  menalar,  menggelompokkan, melakukan  pengukuran,  dan  melatih  berkomunikasi  dapat  berperan dalam peningkatan keterampilan proses sains siswa.
Selanjutnya  berdasarkan  pada  Gambar  3  berikut  ini  dapat diketahui bahwa penerapan LKS berbasis penemuan dalam pembelajaran IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  KD  sistem  peredaran darah manusia.
Gambar 3 Diagram Rerata Nilai Pre-test dan Post-test Siswa Siklus I, Siklus II,

## dan Siklus III.
Hal  ini  dapat  dibuktikan  melalui  perolehan  rerata  nilai  hasil belajar siswa ketika pre-test pada pra siklus I yang menunjukkan kriteria “rendah”  yaitu  21,87  (Arikunto,  2011)  akan  tetapi  seiring  proses perjalanan  waktu  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  mulai  terlatih  untuk mengembangkan  potensi  dasar  keterampilan  seperti  mengobservasi, menginterpretasi, mengklasifikasi, menerapkan konsep-konsep pengetahuan,  didorong  keberanian  mengajukan  dan  menanggapi pertanyaan  serta  mengkomunikasikan  kesimpulan  pembelajaran  sebagai produk  dari  proses  belajar  menemukan/mengkonstruksi  sendiri  bahan
21.87 69.44 42.84 70.95 48.44 76.56 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rerata Nilai Pre-Test Rerata Nilai Post-Test Siklus 1 Siklus 2
Siklus 3
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
pelajaran  ketika  menerapkan  media  LKS  berbasis  penemuan.    Lama kelamaan  siswa  menjadi  terbiasa  menggunakan  keterampilan  ketika memecahkan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran sehingga berdampak positif terhadap hasil penilaian belajar  pra siklus II dan  pra  siklus  III  dengan  perolehan  nilai  rerata pretest berturut-turut sebesar  42,84  dan  48,44  yang  menunjukkan  ketercapaian  hasil  belajar terkategori  “sedang”.  Kehandalan  LKS  berbasis  penemuan  ini  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  melalui  perolehan  nilai rerata post-test setelah pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dan siklus II  yang  berkategori  “tinggi”  dengan  perolehan  nilai  sebesar    69,44  dan 70,95  selanjutnya  mengalami  peningkatan  menjadi  terkategori  “sangat tinggi” ketika siklus III dengan nilai 76,56. Lebih lanjut lagi sebagai data rujukan dapat dilihat melalui rekapitulasi kesimpulan hasil belajar siswa pada siklus I, II, dan III dalam Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Komponen Pengamatan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III Siklus I Siklus II Siklus III KKM 70,00 70,00 70,00 Nilai Tertinggi 88,88 85,68 100,00 Nilai Terendah 33,33 42,84 50,00 Rerata Nilai 69,44 70,95 76,56 Siswa Tuntas Belajar (%) 50,00 65,63 75,00 Siswa Belum Tuntas (%) 50,00 34,38 25,00
Apabila merujuk pada Tabel 4 dapat dijabarkan bahwa persentase siswa  yang hasil  belajarnya  telah  memenuhi  nilai  KKM  atau  dinyatakan “tuntas  belajar”  terus  mengalami  peningkatan  hingga  akhir  siklus  yaitu 50%  siswa  tuntas  belajar  tatkala  siklus  I,  ketika  siklus  II  65,63%  siswa tuntas belajar, dan saat siklus III siswa yang mencapai target ketuntasan belajar hingga 75,00%.
Terjadinya peningkatan ketercapaian hasil belajar siswa kelas VIII- 5  pada  KD  sistem  peredaran  darah  manusia  diduga  karena  saat menggunakan  LKS  berbasis  penemuan  dalam  pembelajaran  siswa dibimbing  melakukan  kegiatan  observasi  secara  berulang-ulang  untuk

## Khoiriah
melengkapi data  collection yang  diikuti  dengan  aktivitas data  processing menghubung-hubungkan  hasil  observasi  yang  satu  dengan  temuan observasi lainnya untuk selanjutnya diklasifikasikan berdasarkan persamaan ke  dalam  suatu  pola  tertentu.  Melalui  situasi  belajar  seperti  ini  mampu membangun  tumbuhnya  minat  belajar  siswa  sehingga  mendorong timbulnya motivasi untuk terus menerus berperan aktif ketika melakukan diskusi  di  dalam  kelompok  dengan  cara  mengajukan  atau  menanggapi beberapa  pertanyaan  akibatnya  kegiatan  memverifikasi  ( verification ) temuan  hasil  belajar  berdasar  informasi  pengetahuan  yang  ada  berjalan baik  hingga  siswa  sanggup  melakukan generalization atau  menarik kesimpulan pembelajaran dengan benar.
Dengan iklim pembelajaran seperti yang dipaparkan di atas lama kelamaan  menuntun  siswa  mampu  menerapkan  konsep  yang  telah dipelajari  dalam  pembelajaran  pada  situasi  baru  sehingga  berimplikasi pada  peningkatan  hasil  belajar.  Fakta  pembelajaran  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  Yuliana,  Tasari  &  Wijayanti  (2017)  yang memaparkan  bahwa  penerapan  model discovery  learning dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  mempelajari  topik  matematika integral  kalkulus.  Lebih  lanjut  lagi  hasil  penelitian  Yuliani  &  Saragih (2015)  mengemukakan  implementasi  model discovery  learning dalam pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.    Hasil  penelitian  Tompo,  Ahmad  & Muris (2016) menegaskan aplikasi model discovery learning dalam pembelajaran mengurangi  terjadinya  miskonsepsi  konsep  pada  siswa  sehingga  dapat meningkatkan level pemahaman pengetahuan.

## D. Penutup
Penerapan  LKS  berbasis  penemuan  pada  KD  sistem  peredaran darah  manusia  dinyatakan  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains siswa kelas VIII-5 SMP Negeri 32 Bandar Lampung tahun pelajaran 2018/2019.  Hal  ini  berdasarkan  rerata  persentase  keterampilan  proses
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
sains  pada  akhir  siklus III  sebesar  86,46%  atau  terkategori  sangat tinggi. Selain itu, penerapan LKS berbasis penemuan pada KD sistem peredaran darah  manusia  juga  dinyatakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas VIII-5 SMP Negeri 32 Bandar Lampung tahun pelajaran 2018/2019. Hal  ini  berdasarkan  ketercapaian  hasil  belajar  pada  akhir  siklus  III menunjukkan 75% siswa memperoleh nilai memenuhi KKM 70,00 dengan rerata nilai sebesar 76,56 atau berkriteria sangat tinggi. Sehingga  melalui penelitian tindakan kelas ini dapat menghasilkan bahwa  penerapan LKS berbasis  penemuan  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan hasil belajar siswa khususnya pada materi peredaran darah manusia.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  semua  pihak  yang sudah  mendukung  pelaksanaan  penelitian  ini  dan  penulisan  artikel, khususnya  kepada  kepala  sekolah  dan  guru-guru  di  SMP  Negeri  32 Bandar Lampung.

## Daftar Referensi
Agri,  D.,  Berry,  A.,  Arandia,  J.,  &  Anastasia,  E.  (2018).  Framework  for
Analysing  Educational  Equity  in  the  English  Education  System. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (2), 339-358. doi:10.26811/peuradeun.v6i2.303
Arikunto,  Suharsimi.  (2011). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Konstekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia
Ilmi, A.N.A, Indrowati, M & Probosari, R.M. (2012). “Pengaruh Penerapan Metode  pembelajaran  Guided  Discovery  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Teras  Boyolali  Tahun pelajaran  2011/2012”,    dalam Jurnal  Pendidikan  Biologi ,  4(2),  hlm. 44-52
Kemdikbud.  (2014). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 Mata  Pelajaran  IPA  SMP/MTs .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan
Mc  Donald,  Betty.  (2011).  “Self  Assessment  and  Discovery  Learning”, dalam Journal of University Trinidad and Tobago O’Meara Campus , 7 (11), hlm. 1-35
Redhana,  I.  W.  (2017).  “Menyiapkan  Generasi  Kritis  dan  Kreatif  di  Era Global”,  dalam Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  MIPA  FKIP
Universitas Lampung , hlm. 1-19
Sari, P.M. & Zulfadewina. (2018). “Profile of Science Process Skill Mastery from Pre-Service Elementary School Teacher”, dalam Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3(2), hlm.65-72
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher
Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Tabrani ZA. (2013). Modernisasi Pengembangan Pendidikan Islam (Suatu Telaah Epistemologi Pendidikan). Serambi Tarbawi, 1(1), 65-84.
Tawil,  M  &  Liliasari.  (2014). Keterampilan-Keterampilan  Sains  dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran  IPA. Makasar:  Badan  Penerbit Universitas Negeri Makasar
Tompo, B., Ahmad, A & Muris,M. (2016). “The Development of Discovery Inquiry Learning Model to Reduce The Science Misconceptions of Junior  High  School  Students”,  dalam Journal  of  Environmental  in Science Education, 11(12): hlm. 5676-5686
Ulin,  M.P  &  Sinuligga,  K.  (2015).  “Efek  Pembelajaran  Guided  Discovery dengan Menggunakan Peta Konsep Terhadap Keterampilan Proses
Sains dan Kemampuan Kognitif Fisika Siswa SMA”, dalam Jurnal Pendidikan Fisika , 4(2), hlm. 41-49
Yildirim, M., Calik, M & Ozmen, H. (2016). “A Meta-Synthesis of Turkish Studies  in  Science  Process  Skills”,  dalam International  Journal  of Environment and Science Education , 11(14), hlm. 6518-6539
Yuliana,  Tasari  &  Wijayanti,  S.  (2017).  “The  Effectiveness  of  Guided Discovery  Learning  to  Teach  Integral  Calculus  for  The
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Mathematics  Students  of  Mathematics  Education  Widya  Dharma University”, dalam Journal of Mathematics Education , 6(1), hlm. 1-11
Yuliani,  K  &  Saragih,  S.  (2015).  “The  Development  of  Learning  Devices Based  Guided  Discovery  Model  to  Improve  Understanding Concept and Critical  thinking Mathematically Ability of Students st Islamic Junior High School of Medan”, dalam Journal of Education and Practice , 6(24), hlm. 116-125