doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1278
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, July 2024
Page: 585-606

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERKOLABORASI MELALUI PENDEKATAN TUTOR SEBAYA DALAM PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
Siti Luthfah Ridwan
Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Gorontalo, Gorontalo, Indonesia Contributor Email: sitiridwan06@guru.smp.belajar.id
Received: August 7, 2023 Accepted: January 15, 2023 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1278

## Abstract
Large  classes  with  diverse  learning  needs  become  obstacles  for  teachers  in  providing intensive  individual  assistance  for  learning  outcomes  in  identifying  interactions between living things and their environment. Differentiated learning can be a solution. This research aims to see whether there is an increase in students' collaboration abilities through  the  peer  tutoring  approach  in  differentiated  learning.  This  research  is classroom  action  research  carried  out  in  two  cycles  starting  from  planning, implementation, observation and reflection. The research instruments used observation sheets  and  cognitive  level  learning  outcomes  tests.  The  results  showed  that  student collaboration increased by 37.50% and cognitive level learning outcomes increased by 39.50% from cycle I to cycle II. The implementation of learning which has implications for obtaining these results increased by 12.0%. It can be concluded that there has been an  increase  in  the  ability  to  collaborate  through  the  peer  tutoring  approach  in differentiated learning in the learning outcomes of identifying living things and their environment in class VII of SMP Negeri 3 Gorontalo. It can be concluded that there has been an increase in the ability to collaborate through the peer tutoring approach in differentiated learning in the learning outcomes of identifying living things and their environment in class VII SMP Negeri 3 Gorontalo .
Keywords: Peer Tutors; Differentiated Learning; Collaboration
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1278

## Abstrak
Kelas  yang  besar  dengan  kebutuhan  belajar  yang  beragam  menjadi  kendala  guru dalam  memberikan  bantuan  individu  secara  intensif  pada  capaian  pembelajaran identifikasi  interaksi  mahkluk  hidup  dan  lingkungannya.  Pembelajaran berdiferensiasi dapat menjadi solusi. Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah terjadi  peningkatan  kemampuan  berkolaborasi  murid  melalui  pendekatan  tutor sebaya  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Intrumen  penelitian  menggunakan  lembar observasi  dan  tes  hasil  belajar  level  kognitif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kolaborasi  murid  meningkat  37,50%  dan  hasil  belajar  level  kognitif  meningkat 39,50%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Keterlaksanaan  pembelajaran  yang  berimplikasi pada  perolehan  hasil  tersebut  meningkat  sebesar  12,0%.  Dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  berkolaborasi  melalui  pendekatan  tutor  sebaya dalam  pembelajaran berdiferensiasi  pada  capaian pembelajaran  identifikasi  mahkluk hidup dan lingkungannya kelas VII SMP Negeri 3 Gorontalo.
Kata Kunci: Tutor Sebaya; Pembelajaran Berdiferensiasi; Kolaborasi

## A. Pendahuluan
Pembelajaran berdiferensiasi dalam implementasinya masih sering menemui  kendala.  Keberagaman  karakteristik  murid  menyebabkan kesulitan  guru  dalam  memberikan  bentuk  bantuan  kepada  murid  yang membutuhkan.  Murid  yang  berada  pada  level  mandiri  ( independent ) mungkin  mudah  dikendalikan  dan  diarahkan,  namun  sebaliknya  murid yang  ada  pada  level  mulai  berkembang  yang  biasanya  menunjukkan sikap  tergantung  ( dependent )  kepada  orang  lain,  baru  memahami  tahap- tahap  dasar,  dan  lambat  dalam  berinisiatif  serta  masih  harus  dituntun dengan sabar dan difasilitasi guru lebih banyak lagi.
Murid  yang  ada  level  ini  akan  makin  pasif  jika  tidak ditindaklanjuti,  atau  bahkan  hanya  diam  dan  tidak  mau  melakukan apapun  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  paling  ekstrim  yang  dialami bahkan rentan tidak mau masuk pembelajaran di kelas. Hal ini sebaiknya segera  ditindaklanjuti  oleh  guru.  Salah  satunya  adalah  melalui pendekatan tutor sebaya dalam pembelajaran berdiferensiasi.

## Meningkatkan Kemampuan Berkolaborasi Melalui Pendekatan Tutor Sebaya Siti Luthfah Ridwan
Tutor sebaya merupakan bentuk perpanjangan tangan guru, yang diupayakan untuk membantunya dalam menyampaikan langkah-langkah kegiatan  belajar  yang  harus  diselesaikan  karena  belum  mendapatkan pemahaman  setelah  mendengarkan  penjelasan  guru.  Tutor  sebaya tersebar  di  setiap  kelompok  dan  bertanggung  jawab  akan  terhadap kelompoknya.  Tidak  bisa  dipungkiri  ada  anak  tertentu  yang  akan  lebih mudah  memahami  maksud  dan  tujuan  belajar  jika  mendapatkan penjelasan  dan  bimbingan  dari  temannya.  Tidak  semua  murid mempunyai  keberanian  untuk  bertanya  dan  minta  bantuan  penjelasan langsung  dari  guru.  Hal  ini  kadang  menjadi  penyebab  kesulitan  guru dalam merespon kebutuhan belajar murid.
Murid  yang  ditetapkan  sebagai  tutor  sebaya  diambil  dari  murid yang ada pada level mandiri  ( independent ).   Penekanan diberikan bahwa keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajarannya  adalah  atas  dasar keberhasilannya  dalam  melakukan  pendampingan  temannya  dalam kelompok yang masih berada pada level mulai berkembang. Tutor sebaya bertanggung  jawab  memberikan  petunjuk,  penjelasan,  bimbingan  atau bahkan  pengaturan  kegiatan  belajar  teman  sebaya.  Murid  yang  dalam level  mulai  berkembang  biasanya  menunjukkan  interaksi  yang  lambat dan  tergantung  atau  memerlukan  bantuan  rekan  sejawatnya.  Biasanya, mereka akan lebih mudah memahami  penjelasan teman dari  pada guru, sehingga  guru  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi dengan pendekatan tutor sebaya.
Tutor sebaya merupakan salah satu solusi yang dapat dilakukan di kelas  pembelajaran  khususnya  di  kelas  yang  terdapat  murid  pada  level mahir  namun  masih  terdapat  murid  dalam  fase  mulai  berkembang. Kondisi pembelajaran yang tidak interaktif jika tidak diantisipasi dengan metode dan strategi pembelajaran yang sesuai dapat berpengaruh kurang baik terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran.
Sebagaimana  (Hasanah,  Silalahi,  &  Utama,  2023)  menjelaskan bahwa  untuk  menjadikan  pembelajaran  lebih  interaktif  guru  harus
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1278
mampu  memilih  dan  menyesuaikan  strategi  dengan  materi  ajar  yang dibelajarkan  kepada  murid.  Tidak  semua  strategi,  pendekatan  serta metode cocok untuk semua materi, pun sebaliknya tidak ada jenis materi tertentu yang hanya cocok untuk diajarkan dengan satu jenis strategi saja. Kesesuaian antara strategi dan konten materi yang tersampaikan kepada murid  dipercaya  dapat  membantu  murid  lebih  mudah  mencerna, memahami, menganalisis, dan menyimpulkan apa yang sedang dipelajari. Peran guru menjadi faktor paling penting dalam upaya memaksimalkan semua kekuatan yang dimiliki murid. Tidak hanya fokus pada hal negatif atau kekurangan yang sering menjadi penghambat murid dapat berproses menjadi sosok terbaik menurut versinya sendiri.
Pembelajaran berdiferensiasi dapat diterapkan melalui pendekatan tutor  sebaya  (Nguyen,  2013)  menjelaskan  bahwa  tutor  sebaya  dapat mengoptimalkan  interaksi  sosial  murid  satu  dengan  yang  lainnya, mengoptimalkan  rasa  tanggung  jawab  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  murid  dalam  bidang  akademik.  Tutor  sebaya  dapat membantu  murid  belajar  secara  mandiri  sehingga  dapat  saling mempengaruhi  satu  dengan  yang  lainnya.  Menurut  Danoebroto  (2015) menguraikan  bahwa  ide  dan  gagasan  baru  dapat  diperoleh  melalui interaksi  sosial  sebagai  proses  perkembangan  kognitifnya.  Hal  ini sepaham  dengan  teori  kontruktivisme  yang  dijelaskan  oleh  Vygotsky bahwa  tutor  sebaya  merupakan  upaya  yang  memberikan  kesempatan kepada  murid  untuk  berinteraksi  seluas-luasnya  untuk  mengoptimalkan kemampuan intelektualnya.
Pendekatan  tutor  sebaya  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi memfokuskan pada permasalahan kurang mampunya murid berkolaborasi dalam pembelajaran. Murid yang memiliki kecenderungan level kognitif di atas  rata-rata  tidak  mau  membantu  murid  lainnya,  sehingga  muncul sebagian  kecil  murid  yang  kurang  percaya  diri  ketika  dikelompokkan dengan  teman  yang  memiliki  level  kognitif  sangat  baik.  Pembelajaran berdiferensiasi  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi

## Meningkatkan Kemampuan Berkolaborasi Melalui Pendekatan Tutor Sebaya Siti Luthfah Ridwan
murid  dan  tidak  sekadar  meningkatkan  hasil  belajar  level  kognitif  saja sebagaimana fokus pembelajaran konvensional selama ini.
Pembelajaran  diferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang persiapkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  murid  yang  berpihak pada  perkembangan  potensi,  dengan  mengakomodasi  semua  perbedaan serta  karakteristiknya.  Strategi  pembelajaran  ini  memberikan  kebebasan kepada  murid  dalam  mengekspresikan  ide,  gagasan  dan  kemampuan yang  dimiliki  menjadi  hasil  belajar  terbaik  menurut  versinya  sendiri (Tomlinson, 2001). Kusuma & Alawiyah (2021) berpendapat bahwa setiap murid memiliki keunikan dan  karateristik yang beragam sesuai kelebihan dan kekurangannya masing-masing.
Guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  harus  mampu  dan  mau memahami  keberagaman  itu.  Keberagaman  tersebut  menjadi  dasar pentingnya  melakukan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Karena  dengan begitu,  kebutuhan  dan  harapan  murid  dapat  terpenuhi  sesuai  gaya, kesiapan  dan  minat  belajarnya  (Herwina,  2021).  Marlina  (2019) menjelaskan  bahwa  murid  dapat  belajar  bersama  teman  sebaya  secara fleksibel  dengan  tanpa  penekanan  guru.  Guru  meyakini  setiap  murid memiliki kemampuan dan kekuatan sesuai minatnya masing-masing. Hal ini  menjadi  kurang  relevan  jika  guru  masih  menentukan  target  tujuan pembelajarannya sendiri tanpa melibatkan murid dalam perumusannya.
Perbedaan  kesiapan  belajar  (readiness),  minat,  dan  profil  belajar murid  yang  berbeda-beda  tentu  saja  berbeda  pula  dalam  strategi pemenuhannya.  Guru  sebaiknya  dapat  cepat  merespon  kebutuhan  belajar murid  dan  murid  tidak  harus  menurut  kemauan  guru  saja.  Tugas  guru adalah menyesuaikan pemenuhan belajar terhadap kebutuhan belajar murid, bukan sebaliknya. Guru hendaknya selalu memandang bahwa setiap siswa itu  mampu  dan  memiliki  kekuatannya  masing-masing  tanpa  harus membandingkan apalagi menyamakan satu dengan yang lainnya.  Apalagi sampai  memaksa siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang nyata- nyata bukan lagi kebutuhannya (Kusuma & Alawiyah 2021).
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1278
. 590} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Pembelajaran  diferensiasi  merupakan  salah  satu  solusi  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa  yang  beragam  (Wulandari,  2022). Strategi pembelajaran ini meyakini bahwa setiap siswa mempunyai potensi terbaik  sesuai  kekuatannya,  dan  memiliki  peluang  serta  kesempatan  di waktu yang berbeda-beda (Herwina, 2021). Guru merupakan ujung tombak teroptimalkannya  potensi  siswa.  Guru  sebagai  perancang  dan  perencana proses  pembelajaran  masih  dianggap  faktor  penentu  keberhasilan  proses belajar siswa. Guru adalah sosok yang tidak boleh putus asa menghadapi berbagai  macam  persoalan  pembelajaran.  Apalagi  jika  asesmen  awal terdeteksi kondisi kelas yang memiliki karateristik siswa yang heterogen dalam hal kesiapan belajarnya. Guru membutuhkan energi dan kesiapan mental  yang  kuat  agar  mampu  melayani  semua  kebutuhan  murid. Namun  dalam  aplikasinyanya  guru  membutuhkan  rekan  yang  dapat membantu  agar  dapat  menjangkau  semua  murid  yang  membutuhkan bantuan (Maulidia & Prafitasari, 2023).
Penjelasan  di  atas  menekankan  bahwa  melalui  interaksi  sosial yang  terjadi  di  dalam  kelas  dapat  membantu  murid  berkolaborasi  satu dengan  yang  lain.  Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  kemampuan berkolaborasi  merupakan  salah  satu  skill  dan  kemampuan  yang  dapat mendukung  setiap  individu  untuk  berkompetisi  dan  mengambil  peran terbaik di abad ke-21. Kemampuan berkolaborasi harus terus dibiasakan, dituntun dan kemudian di asesmen agar murid menyadari bahwa bukan hanya level kognitif saja yang menjadi fokus tujuan pembelajaran. Namun kompetensi  lain  diupayakan  peningkatannya  selama  pembelajaran. Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat peningkatan  kemampuan  berkolaborasi  murid  pada  pembelajaran berdiferensiasi  melalui  pendekatan  tutor  sebaya  pada  capaian pembelajaran identifikasi interaksi mahkluk hidup dan lingkungannya.

## B. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang diadopsi dari model Kemmis Taggart yang terdiri dari siklus berulang mulai dari

## Meningkatkan Kemampuan Berkolaborasi Melalui Pendekatan Tutor Sebaya Siti Luthfah Ridwan
kegiatan perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilakukan  pada  tahun  ajaran  2022-2023  semester  genap  dengan  jumlah murid sebanyak 32 orang yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 17 orang perempuan.  Data  penelitian  diambil  melalui  teknik  tes  dan  nontes. Instrumen  tes  digunakan  untuk  menjaring  data  (hasil  belajar  level kognitif),  sedangkan  instrumen  nontes  menggunakan  lembar  observasi untuk  menjaring  data  atau  mengobservasi  kemampuan  murid  dalam berkolaborasi  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang dilakukan  oleh  guru.  Teknik  analisis  data  menggunakan  metode kuantitatif  deskriptif.  Data  hasil  belajar  murid  berupa  angka-angka dihitung dan dianalisis menggunakan statistik deskriptif kuantitatif untuk mendapatkan  rerata  hasil  belajar.  Pun  demikian  untuk  hasil  observasi kemampuan murid dalam berkolaborasi dan keterlaksanaan pembelajaran berdiferensiasi oleh guru dengan pendekatan tutor sebaya.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII-C SMP Negeri 3 Gorontalo Tahun  Ajaran  2022-2023  yang  dilakukan  sebanyak  2  siklus,  masing- masing  siklus  dilaksanakan  sebanyak  3  pertemuan  dengan  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  pendekatan  tutor  sebaya  untuk melihat peningkatan kemampuan berkolaborasi murid.

## 1. Hasil

## a. Siklus I
Pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  pendekatan  tutor  sebaya diawali  dengan  kegiatan  perencanaan  dengan  membuat  instrumen asesmen  awal  untuk  menjaring  informasi  sebanyak-banyaknya  terkait karateristik  murid.  Asesmen  awal  non  kognitif  dilakukan  dengan berkolaborasi  bersama  wali  kelas  dan  guru  Bimbingan  Konseling  (BK). Hasil asesmen menunjukkan hasil yang berisi informasi karakteristik murid baik kesiapan belajar, gaya belajar dan profil belajarnya. Data ini digunakan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1278
guru  untuk  merancang  perangkat  pembelajaran  baik  KKTP,  rencana asesmen dan modul ajar yang akan digunakan.
Selanjutnya,  guru  melakukan  asesmen  awal  kognitif  pada  saat pertemuan  awal  pembelajaran  Capaian  Pembelajaran  (CP)  identifikasi interaksi mahkluk hidup dan dan lingkungannya. Asesmen awal kognitif didapatkan  informasi  awal  murid  yakni  murid  yang  berada  pada fase Baru berkembang  sejumlah  8  orang  atau  25,00%,  murid  fase  layak  dan cakap  berjumlah  14  orang  atau  43,75%  dan  murid  dalam  fase  mahir sejumlah 10 orang atau 31,25%. Berdasarkan asesmen awal tersebut, guru membuat kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran (KKTP) dan rencana asesmen  yang  akan  dilakukan  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilakukan  murid  ke  dalam  bentuk  modul  ajar  yang  lengkap  dengan LKPD,  bahan  ajar,  bahan  presentasi,  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  dan  lembar  observasi  aktivitas  berkolaborasi  murid  serta lampiran asesmen format dan sumatif.
Pada  tahap  tindakan,  peneliti  melakukan  pembelajaran  sesuai dengan  apa  yang  telah  dirancang  pada  tahap  persiapan  dengan  fokus pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  memanfaatkan  tutor  sebaya  pada proses pembelajaran. Peneliti menekankan di awal kegiatan pembelajaran bahwa pembelajaran kali ini tidak dinilai siapa yang cepat menyelesaikan LKPD  tapi  akan  diobservasi  kemampuan  berkolaborasi  yang  terdiri  dari beberapa indiator, yakni memfasilitasi teman memahami LKPD, kesediaan memberikan  penjelasan  langkah-langkah  kegiatan  pada  LKPD,  kesabaran dalam  menuntun,  menerima  ide  dan  gagasan  orang  lain,  melakukan interaksi  dengan  teman  dalam  kelompok,  dan  mampu  merespon percakapan teman.
Guru  tidak  mengintervensi  murid  dalam  hal  pemahaman  konsep karena  mereka  dinilai  pada  kemampuan  berkolaborasi.  Guru memahamkan  murid  bahwa  level  kognitif  bukan  satu-satunya  aspek penilaian.  Tutor  sebaya  menjalankan  perannya  dalam  kelompok  sesuai dengan kesepakatan di awal pembelajaran bersama guru.

## Meningkatkan Kemampuan Berkolaborasi Melalui Pendekatan Tutor Sebaya Siti Luthfah Ridwan
Setiap murid duduk berkelompok heterogen, mengerjakan LKPD sesuai  deskripsi  langkah-langkah  kegiatan  belajar  pada  LKPD.  Murid berkolaborasi  bersama  menyelesaikan  tagihan.  Ada  beberapa  tagihan yang  harus  diselesaikan  secara  individu  dan  sebagian  lagi  harus diselesaikan  secara  berkelompok  kemudian  dipresentasikan  atau dipamerkan dalam kelas secara bergantian. Setiap murid bisa mengakses sumber  belajar  sesuai  kebutuhannya  dan  minatnya  masing-masing melalui fasilitasi guru dan rekan sejawatnya.
Pembelajaran  berdiferensiasi  ini  dilakukan  melalui  pendekatan tutor  sebaya,  yakni  dengan  pembagian  kelompok  secara  heterogen  baik dari  kesiapan  belajar,  gaya  belajar,  dan  profil  belajar  murid.  Pembagian kelompok  secara  heterogen  disengaja  untuk  melihat  kemampuan  murid dalam  berinteraksi  selama  pembelajaran  untuk  melatih  kemampuan berkolaborasi. Selanjutnya guru memberikan penjelasan tentang langkah- langkah pembelajaran bahwa khusus pada capaian pembelajaran ini, akan dilakukan  dengan  berbagai  macam  kegiatan  belajar  yang  diatur  dan dimanipulasi guru.
Pada  kegiatan  awal,  setelah  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  guru  memanggil  beberapa  orang  murid  yang  dari  hasil asesmen awal berada pada level mahir yang biasanya menunjukkan sikap mandiri  ( independent )  untuk  diberikan  penguatan  dengan  memberikan penjelasan  atau  petunjuk  terkait  hal-hal  yang  harus  dilakukan  kepada temannya selama pembelajaran. Guru meminta murid yang termasuk tutor bertanggung  jawab  penuh  atas  kelompoknya,  karena  berhasil  tidaknya pembelajaran  di  kelompok  yang  dipimpin  tergantung  pada  kinerja  dan performa tutor yang melakukan pendampingan kepada temannya.
Sebaliknya murid yang berada pada level mulai berkembang dan ada pada tahap dasar, lambat dan serta tergantung kepada orang lain ( dependent ) diberikan  penjelasan  bahwa  salah  satu  sumber  belajar  tempat  mereka bertanya  ketika  mengalami  kesulitan  adalah  tutor  sebaya  yang  ada  di kelompoknya.  Guru  memberikan  penjelasan  singkat  tentang  gambaran
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1278
umum proses pembelajaran. Selanjutnya guru memberikan LKPD berjenjang dan  menuntun  proses  belajar  murid  mulai  dari  pemahaman  awal  sampai pada  aplikasi  pemahaman  dalam  membuat  sebuah  produk  hasil  belajar. Melalui  LKPD  setiap  murid  dituntun  dan  diberikan  penjelasan  oleh  tutor selama  proses  pembelajaran.    Sesekali  guru  mengunjungi  kelompok  yang membutuhkan bantuan. Proses pembelajaran berisi berbagai macam aktivitas yang  dimodifikasi  oleh  guru  dengan  tujuan  agar  dapat  mengakomodasi semua gaya belajar dan kebutuhan murid.
Langkah-langkah  pembelajaran  berdiferensiasi  konten  dilakukan dengan  memberikan  berbagai  macam  materi  yang  terstruktur  tentang identifikasi  interaksi  mahkluk  hidup  dan  lingkungannya  mulai  dari konsep  yang  sederhana  sampai  pada  yang  kompleks  untuk  membantu murid yang masih berada pada level mulai berkembang yakni ada pada tahap  dasar,  tergantung  dan  lambat.  Murid  yang  berada  pada  level mandiri  diberikan  kebebasan  mengakses  artikel  yang  berkaitan  dengan capaian  pembelajaran  identifikasi  interaksi  mahkluk  hidup  dan lingkungannya  dari  internet  bahkan  artikel-artikel  yang  membahas tentang  isu  dunia  tentang  penyebab,  dampak  dan  cara  penanggulangan pencemaran sampah plastik, pemanasan global yang merupakan dampak interaksi manusia dengan lingkungannya yang kurang bijak.
Pada  diferensiasi  proses,  guru  memberikan  berbagai  macam pilihan  kegiatan  belajar sesuai  dengan  gaya  belajar  murid.  Masih  dalam LKPD  yang  sama  murid  dapat  menemukenali  berbagai  macam  gambar fenomena  interaksi  mahkluk  hidup  dan  lingkungannya.  Selain  itu,  guru menyiapkan  bahan  presentasi  yang  dapat  dilihat  dan  dipahami. Kemudian  murid  dapat  membuat  catatan  yang  berisi  poin-poin  penting dari  hasil  bacaan,  gambar,  poster  dan  bahan  presentasi  guru.  Dari kegiatan tersebut anak visual bahkan bisa membuat rumusan ide kreatif tentang  masalah  penanggulangan  dampak  interkasi  mahkluk  hidup  dan lingkungannya  dalam  bentuk  tulisan  singkat,  poster  dan  infografis sebagai hasil pemahamannya selama melakukan pembelajaran. Prosesnya

## Meningkatkan Kemampuan Berkolaborasi Melalui Pendekatan Tutor Sebaya Siti Luthfah Ridwan
tidak  cepat,  namun  dengan  pembimbingan  yang  intens  murid  dapat menghasilkan karya terbaiknya.
Selain itu, untuk merespon kebutuhan belajar anak audiotori, guru juga  mempersiapkan  video  yang  telah  didownload  dan  link-link  video referensi  yang  dapat  diakses  secara  mandiri  atau  atas  petunjuk  serta arahan tutor sebaya. Anak auditori direspon dengan tontonan video dan juga  dapat  menyimak  penjelasan  guru  ketika  guru  menayangkan  bahan presentasi.  Selain  itu,  anak  auditori  dapat  menyimak  penjelasan  tutor sebaya  dan  dapat  bertanya  jawab  isi  video  dengan  teman  dalam kelompoknya.  Sedangkan  anak  kinestetik  diakomodasi  kebutuhannya melalui  kegiatan  observasi  lingkungan  sekolah  untuk  mengdentifikasi dampak interaksi mahkluk hidup dan lingkungannya.
Anak kinestetik diberikan kebebasan untuk melakukan wawancara terhadap narasumber yang ada di sekolah, sebagai wahana latihan dan juga memenuhi  kebutuhannya  agar  dapat  melakukan  mobilisasi  selama pembelajaran.  Narasumber  yang  diwawancarai  tidak  harus  seorang  ahli, namun  sebagai  bentuk  latihan  mereka  dapat  melakukan  wawancara  di kantin sekolah, security, guru lainnya dan bahkan tukang ojek yang sering mangkal  di  depan  sekolah  untuk  mendapatkan  informasi  tentang penyebab, dampak dan upaya penanggulangan interaksi manusia dengan lingkungannya seperti pencemaran dan pemanasan global.
Selain itu, murid kinestetik juga dapat diakomodasi pada kegiatan kunjung  karya  ketika  masing-masing  kelompok  memajangkan  hasil pekerjaan  kelompok  berupa  produk  hasil  belajar.  Semua  murid  dapat melakukan kunjung karya memberikan umpan balik positif atas apa yang dilihat,  dipahami  dan  dimengerti  pada  saat  melakukan  kunjungan kelompok. Pada kegiatan ini anak dengan gaya belajar visual dan auditori juga  dapat  terakomodasi  dari  tampilan  produk  hasil  belajar  dan penjelasan  rekan  sejawat  yang  sedang  memamerkan  hasil  belajarnya. Anak  dengan  gaya  belajar  audiotori  juga  dapat  bertukar  pendapat, menjelaskan dan mendengarkan penjelasan temannya pada sesi ini.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1278
. 596} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Pada  tahap  observasi,  peneliti  melibatkan  rekan  sejawat  untuk melakukan  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan bagaimana  cara  guru  dalam  mengoptimalkan  peran  tutor  sebaya  dalam pembelajaraan.  Setelah  pembelajaran  selesai  pada  pertemuan  3  atau  di akhir  siklus  I,  guru  memberikan  instrument  bentuk  tes  dan  meminta murid  untuk  mengerjakan  instrument  tes  tersebut  untuk  mendapatkan data  hasil  belajar  level  kognitif.  Instrumen  tes  yang  diberikan  guru berjumlah  5  nomor  berbentuk  pilihan  ganda.  Hasil  tes  dianalisis  untuk melihat ketercapaian tujuan pembelajaran.
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  bersama  rekan  sejawat  duduk bersama  menganalisis  hasil  instrumen  tes  dan  nontes.  Peneliti menghitung  jumlah  murid  yang  telah  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  level  kognitif  dan  menganalis  hasil  observasi  kemampuan berkolaborasi.  Peneliti  merefleksi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan dengan  memperhatikan  ketercapaian  indikator  keberhasilan  tindakan. Selain  itu,  murid  bersama-sama  diajak  melakukan  refleksi  untuk  dapat mengevaluasi  dirinya  sendiri  atas  apa  yang  telah  dilakukan,  apa  yang telah  diketahui,  hal  yang  sudah  baik,  hal-hal  apa  saja  yang  ingin ditingkatkan  dan  ingin  diperbaiki  dalam  pertemuan  selanjutnya.  Hasil observasi    keterlaksanaan  pembelajaran,  kemampuan  berkolaborasi  dan hasil belajar level kognitif murid dapat disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Penelitian Siklus I No. Hasil Penelitian Keberhasilan Tindakan Persen (%) Kriteria 1. Keterlaksanaan Pembelajaran 81.25 Baik 2. Hasil Belajar Level Kognitif 53.12 Cukup 3. Kemampuan Berkolaborasi 50.00 Cukup
Berdasarkan  Tabel  1  tersebut  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  sudah  mencapai  keterlaksanaan  81.25%

## Meningkatkan Kemampuan Berkolaborasi Melalui Pendekatan Tutor Sebaya Siti Luthfah Ridwan
dengan  kriteria  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar langkah-langkah  atau  tahapan  pembelajaran  berdifrensiasi  yang  telah dibuat  dapat  diimplementasikan  dengan  baik.  Guru  sudah  mampu menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi,  tetapi  perolehan  hasil  belajar level  kognitif  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan.  Pun demikian  dengan  kemampuan  berkolaborasi  murid  masih  pada  kriteria cukup.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  murid  belum  bisa  menyesuaikan diri dengan pembelajaran yang dilakukan guru.
Kebiasaan  pembelajaran  konvensional  yang  sering  memberi penekanan bahwa yang cepat selesai mengerjakan tagihan menjadi yang terbaik  masih  terbawa  sampai  pertemuan  ketiga.  Murid  yang  diberikan tanggung jawab sebagai tutor sebaya masih terkesan mandiri, melakukan proses  pembelajaran  sesuai  keinginannya  sendiri,  lebih  dominan melakukan  kegiatan  dalam  kelompoknya,  dan  belum  menjalankan perannya sebagai tutor dengan baik.
Murid  yang  berada  pada  fase  pemahaman  dasar,  lambat  dan tergantung  orang  lain  ( dependent )  masih  sulit  menyesuaikan  diri  dan belum  mampu  berkomunikasi  dengan  rekan  sejawat  dalam  kelompok. Mereka belum percaya diri dalam mengambil peran dalam pembelajaran dan  bahkan  masih  terkesan  pasif  dan  tetap  beraggapan  bahwa  tempat bertanya dan mendapatkan bimbingan adalah guru semata.
Guru  masih  dianggap  satu-satunya  sumber  belajar,  sehingga jika hanya  teman  yang  membantu  memberikan  penjelasan  dianggap  belum benar  dan  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan.  Kondisi  ini menyebabkan tutor mengalami kendala dalam meyakinkan teman dalam kelompoknya. Hal ini menyebabkan tujuan pembelajaran belum tercapai, sehingga  hasil  belajar  level  kognitifnya  masih  ada  pada  kriteria  cukup, dan kemampuan berkolaborasi juga pada kriteria cukup.
Berdasarkan  Tabel  1  dan  deskripsi  hasil  tersebut  di  atas,  kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan diawal belum tercapai pada siklus I.  Berdasarkan  hasil  refleksi  bersama  ditetapkan  bahwa  pembelajaran
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1278
berdiferensiasi  melalui  pendekatan  tutor  sebaya  akan  dilanjutkan  pada siklus  berikutnya  dengan  penekanan  pada  poin-poin  yang  harus diperbaiki  dan  ditingkatkan.  Tutor  sebaya  harus  dipahamkan  bahwa  ia harus  mampu  membantu  rekan  sejawatnya  dalam  memahami  dan mengambil peran selama kegiatan belajar dan bukan ia yang mengerjakan tagihan atau menyelesaikan semua kegiatan dalam LKPD. Guru juga akan menyampaikan  pada  pertemuan  selanjutnya  bahwa  hasil  refleksi  murid akan  dijadikan  patokan  dan  bahan  perbaikan  untuk  melakukan  hal-hal positif dalam pembelajaran selanjutnya.

## b. Siklus II
Perencanaan  siklus  II  dilakukan  atas  dasar  hasil  analisis  dan refleksi siklus I. Pembelajaran siklus I sudah menunjukkan keterlaksanaan dengan  kriteria  baik  namun  belum  berhasil  membantu  kemampuan berkolaborasi  dan  hasil  belajar  level  kognitif  murid.  Hal  ini dimungkinkan  fasilitasi  guru  belum  fokus  pada  pemberdayaan  tutor sebaya. Murid yang ditetapkan menjadi tutor sebaya belum sepenuhnya memahami  posisi  dirinya  sebagai  rekan  sejawat  yang  harus  membantu teman dalam mencapai tujuan pembelajaran. Kebiasaan lama ingin segera menyelesaikan  sendiri  LKPD  masih  sulit  diubah.  Murid  yang  ada  pada level  perlu  mendapatkan  bantuan  masih  belum  percaya  diri  bahwa dirinya  pun  mampu  melakukan  hal  yang  baik,  hal  yang  bernilai  dan mampu  mengambil  peran  dalam  menyelesaikan  LKPD  bersama. Hal  ini menjadi bahan perbaikan dalam menyusun modul ajar pada Siklus II.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  fokus  pada  pemberdayaan tutor  sebaya  sebagai  faktor  kunci  keberhasilan  murid  dalam  mencapai tujuan pembelajaran. Pada tahap ini peneliti kembali mengingatkan kepada murid terkait langkah-langkah pembelajaran yang akan di terapkan. Guru menyampaikan bahwa langkah-langkah pembelajaran masih sama dengan pertemuan sebelumnya. Pembelajaran akan  memberdayakan tutor sebaya sebagai pendamping dalam pembelajaran dalam kelompok.  Tutor sebaya akan  dinilai  keberhasilan  belajarnya  ketika  berhasil  membimbing  teman

## Meningkatkan Kemampuan Berkolaborasi Melalui Pendekatan Tutor Sebaya Siti Luthfah Ridwan
dalam memahami isi dan menyelesaikan LKPD dengan benar. Tutor diberi tantangan  bahwa  dirinya  merupakan  perpanjangan  tangan  guru  yang memahamkan rekan sejawatnya.
Barkaitan  dengan  hal  tersebut,  guru  memberikan  penjelasan bahwa setiap tutor bertanggung jawab penuh dalam memfasilitasi teman dalam kelompoknya. Kesuksesan kelompok tergantung peran tutor dalam berkolaborasi  bersama  anggotanya.  Guru  mengingatkan  bahwa  semua aktifitas murid dinilai dalam bentuk kemampuan berkolaborasi baik dalam proses diskusi, presentasi, kunjung karya, wawancara narasumber dan studi luar kelas pada saat melakukan observasi lingkungan sekitar sekolah  yang merupakan  dampak  interaksi  manusia  dengan  lingkungannya  yang menyebabkan pencemaran lingkungan.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  berdiferensiasi dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  menuntun  murid  dalam kelompok  dalam  memahami  perintah  LKPD.  Guru  aktif  memberikan bimbingan  kepada  kelompok  yang  membutuhkan.  Selain  itu  guru  juga melakukan pengamatan melalui lembar observasi kemampuan berkolaborasi murid pada proses pembelajaran berlangsung. Setelah proses pembelajaran selesai  guru  melakukan  penilaian  akhir  pembelajaran  (asesmen  sumatif) dengan  memberikan  tes  pilihan  ganda  sejumlah  5  nomor  untuk  menjaring informasi  terkait  keberhasilan  murid  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran level kognitif.
Pada tahap refleksi peneliti kembali duduk bersama rekan sejawat. Peneliti  bersama  rekan  sejawat  melakukan  analisis  terhadap  data  hasil penelitian  yang  terdiri  dari  hasil  observasi  selama  tindakan.  Peneliti menghitung  persentase  keberhasilan  guru  dalam  pembelajaran,  siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  (level  kognitif)  dan  menganalisis aktifitas  murid  dalam  berkolaborasi.  Pada  tahap  akhir,  semua  hasil analisis  dicocokkan  dengan  kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan sebelumnya, yakni minimal 90% keterlaksanaan pembelajaran, 75% murid mencapai tujuan pembelajaran, dan 80% murid telah mau dan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1278
. 600} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
mampu  berkolaborasi  dengan  temannya.  Hasil  penelitian  siklus  II disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Penelitian Siklus II No. Hasil Penelitian Keberhasilan Tindakan Persen (%) Kriteria 1. Keterlaksanaan Pembelajaran 93.73 Sangat Baik 2. Hasil Belajar Level Kognitif 90.62 Sangat Baik 3. Kemampuan Berkolaborasi 87.50 Baik
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut,  dijelaskan  bahwa  hasil  observasi siklus  II,  untuk  keterlaksanaan  pembelajaran  sudah  mencapai  93.73% (sangat  baik),  hasil  belajar  level  kognitif  90.62%  (sangat  baik)  dan kemampuan  berkolaborasi  sudah  meningkat  menjadi  87.62%  (baik). Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  progres  kenaikan  yang  jelas  dan  dapat teramati dari siklus I ke siklus II. Guru telah melaksanakan sebagian besar langkah-langkah  pembelajaran  yang  direncanakan.  Penekanan  pada fungsi  tutor  sebaya  telah  dimaksimalkan  sehingga  murid  mulai  terbiasa dan  menyadari  bahwa  tugasnya  adalah  mendampingi  rekan  sejawat dalam memehami isi LKPD, menuntun dengan sabar serta menyelesaikan tugas pembelajaran bersama-sama.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  pada  siklus  I  dan  siklus  II  di  atas, menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  pendekatan tutor  sebaya  pada  capaian  pembelajaran  identifikasi  interaksi  mahkluk hidup dan lingkungannya dapat meningkatkan kemampuan murid dalam berkolaborasi. Keberhasilan yang dimaksud adalah, murid yang awalnya belum  mau  berinteraksi  bersama  dalam  kegiatan  kelompok  perlahan- lahan sudah mau mengambil peran dan tidak lagi menunggu penjelasan guru  secara  langsung.  Murid  yang  ada  pada  level  mulai  berkembang tidak takut lagi minta penjelasan rekan sejawat. Awalnya murid yang ada pada level ini cenderung pasif, tidakmau mengambil peran, lebih banyak melihat dan menyaksikan temannya beraktifitas dan bahkan sering tidak termotivasi belajar.

## Meningkatkan Kemampuan Berkolaborasi Melalui Pendekatan Tutor Sebaya Siti Luthfah Ridwan
Tutor  mampu  mengoptimalkan  dirinya  dengan  baik  dalam memberikan petunjuk, arahan, bimbingan kepada rekan sebayanya. Bahkan, mereka  mulai  berinisiatif  bergotong  royong  berlomba-lomba  agar  lebih menonjol  dari  kelompok  lainnya.  Murid  lebih  aktif  dalam  pembelajaran bahkan mulai percaya diri maju ke depan kelas karena tutor sebaya mampu mengcoach  rekannya  sebelum  maju  di  depan  kelas.  Murid  yang  awalnya lebih  banyak  menonton  keberhasilan  teman  dalam  kelas,  sudah  mau mencoba dan turut andil menyelesaikan tagihan belajar. Hal paling menarik yang  ditemukan,  tutor  melatih  temannya  melakukan  presentasi  sebelum giliran  kelompoknya  melakukan  presentasi.  Hal  ini  berimbas  pada tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan  kemampuan  berkolaborasi  serta perolehan hasil belajar level kognitif mencapai keberhasilan secara klasikal.

## 2. Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan kelas  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  pendekatan  tutor sebaya  sebagai  pembimbing  dan  perpanjangan  tangan  guru  dalam pembelajaran  kolaboratif.  Pendekatan  ini  ditempuh  untuk  mengatasi masalah dan kesulitan guru ketika menghadapi kelas dalam jumlah yang besar,  karateristik  murid  beragam.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memenuhi kebutuhan murid yang masih membutuhkan bimbingan yang intens dan berkesinambungan.  Murid  yang  mendapatkan  perlakuan  ini  difokuskan pada  murid  yang  berada  pada  level  mulai  berkembang  sesuai  dengan asesmen  awal.  Pendekatan  ini  efektif  diterapkan  untuk  mengatasi kesulitan guru dalam melakukan bimbingan di kelas besar dengan jumlah murid yang banyak. Berdasarkan hasil penelitian dapat dianalisis bahwa pendekatan  tutor  sebaya  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat mengembangkan kemampuan berkolaborasi murid.
Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  terlaksana  dengan  baik  ketika guru  yang  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  dapat “mengundang”  murid  untuk  mengambil  peran,  bekerja  keras,  bergotong royong,  dan  belajar  sungguh-sungguh  mencapai  tujuan  pembelajaran.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1278
Guru  tidak  hanya  menggunakan  satu  metode  pembelajaran  saja,    namun mampu memformulasikan berbagai macam prosedur, metode, pendekatan dan  strategi  yang  sedemikian  rupa  dengan  memodifikasi  lingkungan belajar yang dapat membantu murid mengembangkan kemampuannya.
Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  setiap  murid  dipercaya  dapat bertumbuh sesuai pola perkembangannya sendiri. Pembelajaran berdiferensiasi banyak memiliki kelebihan (Joseph dkk., 2013). Kelebihan yang dimaksud tidak hanya  bersifat  kualitatif  namun  cenderung  kuantitatif  karena  dalam pembelajaran berdiferensiasi proses pembelajarannya perpaduan pembelajaran klasikal,  pembelajaran  dalam  kelompok  dan  pembelajaran  individu  sehingga terlihat interaktif dan tentu saja berpihak pada murid (Tomlinson, 2017).
Murid  dalam  fase  mulai  berkembang  mulai  merasa  nyaman mendapatkan  penjelasan  dari  temannya,  apalagi  jika  mereka  berasal  dari kelompok  pertemanan  yang  sama,  minat  yang  sama,  kesiapan  dan  gaya belajar yang sama. Sebagaimana hasil penelitian (Ninik, 2022) menyatakan bahwa  siswa  menjadi  lebih  paham  ketika  diajari,  diberikan  pemahaman, wawasan dan arah kegiatan pembelajaran ketika ada teman yang bersedia menjadi tutor yang mendampingi dan mau bekerjasama, saling membantu, bergotong-royong dan berkolaborasi selama proses pembelajaran.
Tutor  sebaya  dapat  dijadikan  alternatif  pemecahan  masalah  pada pembelajaran berdiferensiasi. Sebagaimana dipahami bersama, pembelajaran berdiferensiasi merupakan implementasi pembelajaran yang mengakomodasi semua  kebutuhan  siswa.  Pembelajaran  ini  digunakan  untuk  membantu mendampingi proses berkembangnya potensi siswa yang unik dan beragam. Guru  sering  merasa  kesulitan  dalam  menyampaikan  langkah-langkah kegiatan sehingga perlu  memberdayakan tutor sebagai penyampai pesan, membantu memberikan penjelasan berulang, mengarahkan teman dengan sabar,  menuntun  teman  dalam  aktifitas  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Lebih  lanjut  (Ninik,  2022)  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  hasil  pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  dapat dioptimalkan,  melalui  pemberdayaan  tutor  sebaya  dapat  mengaktifkan siswa dan mencari solusi dengan cepat secara bersamaan.

## Meningkatkan Kemampuan Berkolaborasi Melalui Pendekatan Tutor Sebaya Siti Luthfah Ridwan
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa,  pembelajaran  berdiferensiasi melalui  optimalisasi  tutor  sebaya  sangat  membantu  guru  ketika  proses mengajar,  selain  itu  tutor  sebaya  dapat  membantu  siswa  meningkatkan kompetensi  belajar  pada  kegiatan  kokurikuler.  Senada  dengan  hal  ini Febianti  (2014) dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  melalui  tutor sebaya berarti siswa melakukan pengajaran kepada teman lainnya. Siswa yang bertindak sebagai tutor merupakan siswa yang memiliki kompetensi lebih  dari  teman  yang  didampingi  atau  siswa  yang  lebih  dulu  paham bagaimana  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tutor  biasanya  lebih  dulu memahami  informasi  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  mereka diberikan tugas untuk menyampaikan kepada anggota kelompoknya agar mereka  lebih  mudah  memahami  konten  pembelajaran  sehingga  lebih dapat mencapai tujuan pembelajaran.

## D. Penutup
Pendekatan  tutor  sebaya  untuk  mengembangkan  kemampuan berkolaborasi  murid  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  capaian pembelajaran identifikasi interaksi mahkluk hidup dan lingkungannya di kelas VII-C SMP Negeri 3 Gorontalo terjadi peningkatan yang signifikan dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  persentase  ketercapaian  keterlaksanaan  pembelajaran sebesar 12,50%, kemampuan berkolaborasi 37,50% dan hasil belajar murid pada level kognitif 39,50%.
Berdasarkan hasil penelitian ini,  peneliti mengharapkan kepada guru untuk  terus  berinovasi  dan  berkreasi  dalam  pembelajaran,  terutama  untuk mengakomodasi  kebutuhan  murid  agar  dapat  membantu  murid menemukenali potensi yang dimiliknya. Potensi yang dimaksud tidak hanya pada level kognitif saja. Guru diharapkan tidak hanya fokus menilai murid dari level kognitif saja, namun dapat mengoptimalkan potensi murid dalam berliterasi,  berkomunikasi,  berkolaborasi,  berpikir  kreatif,  serta  berpikir kritis. Dalam hal ini, sistem sekolah diharapkan mampu memberikan ruang
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1278
kepada  guru-gurunya  untuk  terus  mengembangkan  diri  dan  berinovasi dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dapat  dilakukan  dalam  praktik baik,  penelitian  pengembangan  maupun  penelitian  tindakan  kelas  yang dapat dijadikan unsur angka kredit yang dapat diperhitungkan.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian  terlaksana  karena system  support dan  bantuan  rekan sejawat  sebagai  supervisor  dan  Kepala  sekolah  sebagai  penilai.  Terima kasih  telah  memberikan  kesempatan  dan  ruang  untuk  terus  bergerak, berkarya  dan  berinovasi  serta  berbagi  dalam  rangka  mengembangkan kompetensi sebagai seorang pendidik, serta berkesempatan menuangkan ide  dan  gagasan  melalui  sebuah  karya  tulis  hasil  dari  sebuah  proses refleksi kegiatan pembelajaran.

## Daftar Referensi
Danoebroto, S. W. (2015). Teori belajar konstruktivis Piaget dan Vygotsky. Indonesian  Digital  Journal  of  Mathematics  and  Education,  2(3), 191-198.
Febianti,  Yopi  Nisa.  (2014) .  “Peer  Teaching  (Tutor  Sebaya)  Sebagai  Metode Pembelajaran Untuk Melatih Siswa Mengajar.” Edunomic 2 (2):81 – 87.
Hasanah, Linda Wardhatul, Hernawi Silalahi, and Novianto Bhakti Putra Utama.  (2023) .  “Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada Pembelajaran Matematika Materi  Keliling Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar.” Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar 7(1):237 – 58. doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1064. Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  dan  Hasil  Belajar dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175-182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Herwina,  Wiwin.  (2021) .  “Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil Belajar  Dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi.” Perspektif  Ilmu Pendidikan 35(2):175 – 82. doi: 10.21009/PIP.352.10.
Iani  Rahmadani  Putri,  R.  (2024).  Pengaruh  Penerapan  Realistic Mathematics  Education  Immediate  Positive  Feedback  dengan

## Meningkatkan Kemampuan Berkolaborasi Melalui Pendekatan Tutor Sebaya Siti Luthfah Ridwan
Pembelajaran  Berdiferensiasi  terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa Materi Aritmetika Sosial Kelas VII SMPN 18 Kota Jambi (Doctoral dissertation, Pendidikan Matematika).
Joseph, S., Thomas, M., Simonette, G., & Ramsook, L. (2013). The Impact of  Differentiated  Instruction  in  a  Teacher  Education  Setting: Successes and Challenges. International Journal of Higher Education , v2 n3 p28-40 2013. Trinidad and Tobago
Kusuma, W & Alawiyah, T. (2021). Guru Penggerak Mendorong Gerak Maju Pendidikan Nasional . ANDI.
Marlina. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Inklusif .
Maulidia, F., & Prafitasari, A. (2023). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam  Memenuhi  Kebutuhan  Belajar  Peserta  Didik. ScienceEdu, ,
55-63. https://doi.org/10.19184/se.v6i1.40019
Nguyen.  (2013). Peer  Tutoring  as  a  Strategy  to  Promote  Academic  Success Research Brief . Duke University.
Ninik, Ninik. (2022) . “Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Tutor Sebaya Kegiatan P5 Project Demokrasi Di SMPN 41 Surabaya.” Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar 6(3):861 – 72. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i3.992.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta.
Thalita,  A.  R.,  Fitriyani,  A.  D.,  &  Nuryani,  P.  (2019).  Penerapan  model pembelajaran  TGT  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa kelas IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(2), 147-156.
Tomlinson,  C.  A.  (2017). How  to  Differentiate  Instruction  in  Academically Diverse  Classrooms ,  3rd  Edition,  Alexandria,  VA:  ASCD.
https://www.ascd.org/blogs/7-reasons-why-differentiated- instruction-works
Tomlinson, E. (2001) . “Advanced Drug Delivery Reviews.” 47:1– 2.
Walidin, W., Idris, S., &. Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press
Wulandari,  A.S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi Solusi  Pembelajaran  dalam  Keberagaman. Jurnal  Pendidikan
MIPA , 12 (3), 682-689. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.620
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1278
. 606} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.