doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1012
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023 Page: 37-56
MEDIA PICTORY (PICTURE TRIP STORY) BERBANTUAN TOEFL

## DIAGRAM UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN

## MENULIS TEKS RECOUNT
Imatul Awaliyah
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Gondang Tulungagung, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: imatulawaliyah37@guru.smp.belajar.id
Received: Sep 19, 2022 Accepted: Feb 13, 2023 Published: Mar 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1012

## Abstract
Learning English at SMP Negeri 1 Gondang has not been able to improve recount text writing  skills.  Students’  writing  skill  in  VIII  I  class  still  needs  to  be  improved.  The teacher conducts class action by creating Pictory Picture Trip Story media combined with TOEFL (Title Orientation Events Feeling Last) diagrams. This classroom action research  was  conducted  in  two  cycles.  At  the  end  of  the  action,  students'  writing recount text skills increased from an average of 73 in pre-cycle to 80.In short, it can be concluded that the use of Pictory  assisted with TOEFL diagram can improve students’ writing skills of recount text in VIII I class 2019/2020 academic year.
Keywords: Writing Skill; Recount Text; Learning Media; Pictory.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1012
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 38}

## Abstrak
Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Gondang belum mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  recount.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil belajar  keterampilan  menulis  teks  recount    di  kelas  VIII  I  belum  mencapai  ketuntasan kelas. Guru melakukan tindakan kelas dengan menggunakan menciptakan media Pictory Picture Trip Story dipadukan dengan diagram TOEFL (Title Orientation Events Feeling Last).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Pada  akhir  tindakan, keterampilan  menulis  teks  recount  siswa  meningkat  dari  rerata  73  pada  pra  siklus menjadi 80. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan media Pictory berbantuan TOEFL diagram dapat meningkatkan keterampilan menulis teks recount pada peserta didik kelas VIII I tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis; Teks Recount; Media Pembelajaran; Pictory.

## A. Pendahuluan
Permendiknas  Nomor  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi  (SI) menyebutkan bahwa Bahasa Inggris merupakan salah satu mata pelajaran wajib  ( compulsory  subject) di  tingkat  SMP  hingga  perguruan  tinggi.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Menengah  Pertama  banyak mengalami  kendala  karena  status  bahasa  Inggris  di  Indonesia  sebagai bahasa asing. Seperti yang dinyatakan oleh ahli bahwa, “A s foreign language, English in Indonesia is only taught in schools as  subject of instruction; it is not used in social as well as official communication (Widiati & Cahyono, 2011: 75).
Dari sini jelas bisa diketahui bahwa bahasa Inggris hanya merupakan salah satu  materi  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  dan  tidak  digunakan sebagai alat komunikasi dalam kehidupan sosial sehari-hari atau kegiatan resmi dalam instansi pemerintah.
Implementasi  dari  Standar  Isi  Nomor  22  tahun  2006  tersebut    telah didasari  oleh  kurikulum  sebelumnya  yaitu  kurikulum  2004, Communicative Approach  (CA). Widiati  &  Cahyono  (2011:75)  menyatakan  bahwa,  “… the Standard of Content in 2006, writing seems to gain its momentum to be taught more intensively  in  secondary  schools”. Hal  ini  senada  dengan  yang  diungkapkan oleh ahli bahasa Inggris lainnya yaitu Agustien dkk. (2004) yang menyatakan bahwa, “ The new curriculum is essentially literacy-based and oriented to the production
of  various  text  types  of  genres.  These  include  descriptive,  narrative,  procedure, recount,  and  reports  texts  for  junior  high  schools”, (Depdiknas,  2003).  Dari beberapa  pendapat  para  ahli  pembelajaran  bahasa  Inggris  tersebut  dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis mendapatkan perhatian dan porsi lebih banyak di Kurikulum 2006, dibandingkan kurikulum sebelumnya.
Namun demikian pembelajaran bahasa Inggris secara umum masih menemui banyak kendala di berbagai sekolah. Tak terkecuali di SMP Negeri 1 Gondang, ditemukan bahwa hasil belajar keterampilan menulis teks recount masih rendah. Hal ini dapat dari hasil perolehan skor penilaian keterampilan menulis  teks recount di  kelas  VIII  I  diperoleh  data  bahwa  rata-rata  skor perolehan  peserta  didik  adalah  73.  Skor  tersebut  masih  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Bahasa Inggris yaitu 75. Peserta didik di kelas VIII I berjumlah  40, dimana masih terdapat 18 peserta didik atau 45% memperoleh skor 75 ke atas. Sedangkan peserta didik lainnya yaitu 22  orang  atau  55%  masih  memperoleh  skor  dibawah  75.  Oleh  karena  itu, peneliti  bermaksud  mengadakan  penelitian  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar keterampilan menulis teks recount.
Rendahnya  keterampilan  menulis  bagi  peserta  didik  tentu mengkhawatirkan  karena  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  literasi yang  sangat  dibutuhkan.  Menulis  adalah  kemampuan  literasi  dasar  yang melekat  pada  seseorang  sebagai  salah  satu life  skill atau  kecakapan  hidup (Siswanjaya, 2021). Meskipun menulis tidak harus menggunakan kertas dan pensil atau pulpen. Dengan keterampilan menulis seseorang dapat berkreasi dan  bereksplorasi  untuk  usahanya.  Keahlian  seseorang  dalam mengomunikasikan  bisnisnya  melalui  media  sosial  saat  ini  menjadi  faktor penting  dalam  strategi  pemasaran.  Ekspansi  marketing  tentu  sangat ditentukan melalui komunikasi tertulis yang baik untuk promosi bisnisnya. Dengan  kata  lain,  keterampilan  menulis  menjadi  sebuah  keharusan  di  era ekonomi global saat ini.
Dalam  mengikuti  perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang semakin canggih, Sekolah Menengah Negeri 1 Gondang mengizinkan para peserta  didik  untuk  membawa hand  phone .  Hal  ini  dilakukan  dengan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1012
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 40}
pertimbangan  agar  peserta  didik  dapat  memanfaatkannya  sebagai  sumber belajar  selain  guru.  Namun,  pada  kenyataannya  peneliti  memperoleh  data berdasarkan pengamatan bahwa tujuan itu hanya 10% tercapai. Selebihnya peserta  didik  lebih  banyak  menggunakannya  untuk  swafoto (selfie), foto bersama,  memutar  musik  atau  bahkan  ada  yang  bermain  game.  Beberapa kasus dalam pembelajaran ditemukan bahwa peserta didik tidak fokus pada proses dan aktivitas pembelajaran bersama guru karena mereka menggunakan hand phone untuk kegiatan lain. Tentu saja hal ini sangat mengganggu proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  inilah  guru  sebagai  peneliti memanfaatkan hand  phone untuk  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Hal  ini dilakukan  oleh  peneliti  dengan  beberapa  pertimbangan.  Pertama,  peserta didik sudah sangat akrab atau familiar dengan aplikasi-aplikasinya. Kedua, menciptakan  media  pembelajaran  dari  peserta  didik  dan  untuk  mereka sendiri. Ketiga, untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan atau joyful  learning .  Keempat,  agar  peserta  didik  lebih  memahami  konsep  dan mempraktikkannya dengan mudah.
Peneliti  memilih  salah  satu  aplikasi hand  phone yang  sangat  mudah dan  sering  digunakan  oleh  peserta  didik  yaitu  kamera  untuk  berfoto. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik,  peneliti  menemukan bahwa  sebagian  peserta  didik  menyukai  aplikasi  kamera  untuk  berfoto. Kegiatan ini dilakukan secara bersama-sama dengan teman mereka maupun sendirian atau selfie . Hal inilah yang menjadi landasan peneliti untuk membuat media  pembelajaran Pictory  (Picture  Trip  Story) yaitu  media  pembelajaran berbasis  foto.  Peserta  didik  berfoto  saat  berkunjung  ke  wisata  loka  yang dekat dengan tempat tinggal mereka. Foto-foto inilah dikirim kepada guru menggunakan aplikasi whatsApp, email, share it, telegram atau aplikasi lainnya.
Foto-foto  ini  disusun  oleh  guru  bersama  peserta  didik  sesuai  urutan kejadiannya.  Sehingga  media  pembelajaran  berbasis  foto  ini  dari  peserta didik  untuk  peserta  didik. Picture  Trip Story diharapkan menjadi  pemandu bagaimana para peserta didik menceritakan kembali kejadian-kejadian yang
saat mereka pergi berkunjung ke wisata lokal. Disinilah peserta didik akan mampu memahami fungsi sosial sebuah teks recount yaitu “ to retell past events ”.
Sebagai  guru,  peneliti  berusaha  mencari  beberapa  referensi  tentang media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis.  Peneliti membaca buku-buku referensi tentang penggunaan media untuk pembelajaran menulis.  Artikel  hasil  penelitian  dan    penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilakukan oleh guru bahasa Inggris sebelumnya. Dari beberapa laporan hasil penelitian  tindakan  kelas,  Peneliti  memperoleh  beberapa  point  penting tentang  media  pembelajaran  untuk  menulis.    Adapun  media  pembelajaran yang  telah  mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  diantaranya  (a) Media Pop Up Card untuk meningkatkan keterampilan menulis teks descriptif;
(b) Media Picture in Series atau gambar berseri untuk meningkatkan keterampilan menulis teks recount dan narrative ;  (c) Media Caption Picture untuk meningkatkan keterampilan  menulis  teks  narrative;  (d)  Media Picture  Story  (Comic) untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  descriptive;  dan  (e)  Media Daily Picture (gambar Sehari-hari) untuk meningkatkan keterampilan menulis teks descriptive.
Media  pembelajaran  gambar  lebih  disukai  oleh  peserta  didik. Gambar  memiliki  beberapa  kelebihan  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Sadiman  dkk.  (2012)  menyatakan  bahwa  sebuah  gambar dapat  didefinisikan  bahwa  sebuah  gambar  memiliki  makna  seribu  kata. Seperti dalam pepatah  bahasa Inggris bahwa , “ One picture is worth than  a thousand  word”. Oleh  sebab  itu  sebuah  media  pembelajaran  gambar  akan mempermudah  peserta  didik  memahami  pelajaran  dibandingkan  dengan penjelasan kata-kata. Gambar juga menumbuhkan interest atau minat untuk belajar  (Siswanto,  2022).  Dengan  gambar  ide-ide  peserta  didik  untuk mengungkapkan  apa  yang    mereka  alami  pada  gambar  atau  foto  akan berkembang. Selain itu media gambar bisa membatasi ruang dan waktu.
Setelah  media  Pictory  tercipta,  peneliti  membimbing  peserta  didik untuk  mengungkapkan  idenya  dengan  menggunakan  sebuah  diagram. Diagram  ini  dibuat  berdasarkan  struktur  teks  sebuah  teks  recount  dengan beberapa  modifikasi  yang  bertujuan  untuk  mudah  diingat  dan  diterapkan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1012
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 42}
oleh  peserta  didik.  Diagram TOEFL merupakan  singkatan  dari T  =  Tittle (judul), O = Orentation , E = events (kejadian), F = Feeling (perasaan), L = Last (terakhir).  Menyusun  sebuah  teks  berbahasa  Inggris  bagi  peserta  didik tidaklah mudah. Apalagi status Bahasa Inggris sendiri sebagai bahasa asing. Oleh  sebab  itu  penggunaan  media  dari  peserta  didik  untuk  peserta  didik sendiri, berbantuan diagram TOEFL ini diharapkan akan menjadi perancah (scaffolding ) untuk menyusun sebuah teks recount sederhana.
Pemikiran  peneliti  untuk  menggunakan  aplikasi  di hand  phone sebagai  pencetus  media  pembelajaran  metode  pembelajaran  “ Cool  WAE” Penelitian tindakan kelas ini pernah dilakukan oleh Wijokongko (2018). “Cool WAE” merupakan  akronim  dari Cooperative  Learning  WhatsApp  Electronic.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  metode “Cool  WAE” telah  mampu meningkatkan  kompetensi  menulis  teks recount peserta  didik  kelas  VIII  C SMP Negeri Pakem Sleman . Metode ini berbasis aplikasi di hand phone juga yaitu WhatsApp dan email .
Media Pictory berbantuan TOEFL diagram  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  teks recount .  Inovasi  pembelajaran  ini juga diharapkan dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik belajar bahasa Inggris. Karena bahasa Inggris merupakan bahasa internasional yang digunakan  oleh  dunia  untuk  berkomunikasi.  Sehingga,  pada  akhirnya diharapkan dalam peserta didik mempunyai kecakapan hidup (life skill) yang baik untuk menghadapi persaingan hidup di era revolusi industry 4.0 ini.
Inovasi  pembelajaran  dengan  media Pictory berbantuan  diagram TOEFL disesuaikan dengan dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang tertera pada silabus. Teknik pembelajaran menulis berdasarkan teori  tentang  teknik  pembelajaran  menulis (writing) dari  Raimes  (1983). Teknik  dalam  pembelajaran  menulis  ada  2  yaitu controlled  composition dan guided  composition (Raimes,  1983).  Inovasi  pembelajaran  ini  menerapkan teknik guided composition. Raimes (1983) mengatakan bahwa, “ Guided composition is  less  controlled  than  controlled  composition  in  that  it  gives  students  some  of  the content and form of the sentences they will use. Their finished products will thus be similar  but  not  exactly  alike”. Yang  berarti  bahwa  dalam guided  composition adalah bahwa input guru lebih sedikit daripada teknik controlled composition.

## Imatul Awaliyah
Peserta  didik  akan  mengungkapkan  isi  dan  unsur  kebahasaan  di  dalam tulisannya.  Hingga  pada  akhirnya  mereka  memiliki  sebuah  hasil  tulisan sebagai  produk  akhir.  Para  peserta  didik  akan  memiliki  jenis  tulisan  yang serupa namun tidak sama satu dengan yang lain.
Berdasarkan  landasan  teori  tersebut,  media  pembelajaran Pictory (Picture  Trip  Story) didesain  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis peserta  didik.  Dalam  hal  ini  teks recount untuk  menceritakan  pengalaman para  peserta  didik.  Pada  akhirnya  peserta  didik  mampu  menulis pengalaman  pribadinya  dalam  bentuk  tulisan  dengan  baik  dan  benar. Sehingga juga akan menyukseskan program Gerakan Nasional Literasi.

## B. Metode
Perbaikan  hasil  belajar  mutlak  dilakukan  oleh  guru  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran.  Upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh seorang  guru  sekaligus  sebagai  peneliti  akan  meningkatkan  mutu pembelajaran.  Semua  itu  akan  bermuara  pada  peningkatan  kompetensi peserta didik. Penelitian tindakan kelas akan membuat guru menjadi pekas terhadap  dinamika  pembelajaran  di  kelasnya.  Guru  menjadi  kreatif  dan reflektif (Mu’alimin, 2018: 7).
Peneliti  mendesain  media  gambar  yang  mudah  diperoleh  dengan biaya yang relative murah. Namun ada satu hal yang sangat menarik yaitu kegemaran  peserta  didik  untuk  melakukan  perjalanan  ( trip )  ke  tempat- tempat  wisata.  Media  gambar  atau  foto  saat  melakukan  wisata  dijadikan sebagai  media  untuk  pembelajaran  menulis.  Hal  ini  dengan  dasar pertimbangan  bahwa  peserta  didik  senang  berfoto  dan  mempunyai dokumen  foto  saat  mereka  berada  di  tempat  wisata  di  lingkungan Kabupaten Tulungagung. Foto-foto tersebut dijadikan media pembelajaran yang  biasa Picture  Trip  Story  (Pictory) .  Foto-foto  peserta  didik  saat melakukan  wisata  tersebut  akan  mampu  memunculkan  ide  mereka terhadap  kegiatan  yang  mereka  lakukan  di  dalam  gambar  atau  foto mereka. Mereka akan mampu menceritakan apa yang telah mereka alami. Ide  dan  pengalaman  mereka  akan  menjadi  sebuah  teks essay monolog pendek yang bagus dikemas dalam sebuah teks recount.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1012
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 44}
Untuk  memudahkan  para  peserta  didik  menuangkan  ide-ide  dan cerita  mereka  dalam  sebuah  tulisan,  peneliti  memberi  panduan  berupa diagram  struktur  organisasi  teks recount .  Untuk  memahami  dalam  bentuk uraian  peserta  didik  merasa  kesulitan.  Peneliti  memodifikasi  struktur organisasi  teks  recount  menjadi  sebuah  singkatan TOEFL dalam  bentuk diagram. TOEFL merupakan  singkatan  dari Tittle  Orientation  Events  Feeling Last . Dengan diagram ini peserta didik diharapkan mampu menuangkan ide dan cerita mereka dengan benar sesuai struktur organisasinya.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis and Mc. Taggart .  Seperti  yang  diketahui  bahwa  model Kemmis  and  Mc.  Taggart memiliki perangkat atau rangkaian yang terdiri dari empat tahap. Tahapan tersebut  adalah  (a) planning atau  perencanaan,  (b) acting yaitu  tindakan atau  pelaksanaan,  (c) observing disebut  juga  sebagai  pengamatan,  dan  (d) reflecting atau refleksi (Mu’alimin, 2018: 17). Tahapan-tahapan ini dirangkai dalam satu siklus.
Gambar 1. Model Alur Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & Mc. Taggart
Dalam  penerapannya  alur  tersebut  akan  mengalami  modifikasi sesuai  dengan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media Pictory berbantuan TOEFL diagram. Uraian pelaksanaan pada tiap-tiap siklus akan mengalami  modifikasi  sesuai  dengan  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran dengan media tersebut. Hal ini dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Pada  tahap  perencanaan    peneliti  menyusun  scenario  pembelajaran yang  termuat  secara  lengkap  dan  terinci  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Selain itu peneliti juga menyiapkan media pembelajaran

## Imatul Awaliyah
Pictory. Secara  singkat  langkah-langkah  pembuatan  media Pictory  (Picture Trip  Story) tersebut  adalah  (1)  Peserta  didik  mengirimkan  foto-foto  mereka melalui aplikasi whatsApp, Bluetooth, email atau share it kepada guru; (2) Guru mengelompokkan  foto-foto  tersebut  sesuai  kelompok  kerja;  (3)  Bersama kelompok  kerja  peserta  didik  foto-foto  tersebut  disusun  sesuai  urutan kejadian. Karena hanya peserta didik yang dapat menjelaskan kejadian yang mereka lakukan dari awal hingga akhir.
Setelah  memperoleh  urutan  waktu  kejadian;  (4)  Guru  menjelaskan TOEFL diagram dan cara mengaplikasikannya dengan media Pictory; (5) Foto- foto  tersebut  dimasukkan  dalam  diagram  struktur  organisasi  sebuah  teks recount, yang  didesain  menjadi  diagram TOEFL singkatan  dari Tittle, Orientation,  Events,  Feeling,  Last ;  dan  (6)  Diagram  TOEFL  dibuat  untuk memudahkan  peserta  didik  menyusun  sebuah  teks recount dengan  benar sesuai struktur organisasinya.
Pada  tahap  tindakan  peneliti  melaksanakan  semua  yang  telah disiapkan  pada  tahap  perencanaan.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai scenario  dalam  RPP.  Penggunaan  media  pembelajaran Pictory berbantuan TOEFL diagram. Beberapa poin penting dalam tahap ini adalah (1) Peserta didik  belajar  secara  berkelompok  membuat  ilustrasi  atau  menceritakan kejadian pada foto-foto mereka; (2) Ilustrasi yang mereka jabarkan disesuaikan dengan  diagram TOEFL ;  dan  (3)  Peserta  didik  menyusun  semua  ilustrasi atau  cerita  foto  yang  telah  dibuat  menjadi  sebuah  teks recount. Tahapan perencanaan  dan  pelaksanaan  secara  singkat  diilustrasikan  seperti  pada bagan berikut.

## Gambar 2. Tahapan Penggunaan Media Pictory
Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  rencana  atau  RPP. Pada  tahap  ketiga,  peneliti  bersama  kolaborator.  Salah  satu  teman  sejawat sesama  pengampu  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Dalam  pembelajaran
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1012
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 46}
menerapkan  media Pictory ini  kolaborator  melakukan  pengamatan  selama pembelajaran  berlangsung.  Kolaborator  menggunakan  instrumen  lembar observasi.  Lembar  observasi  untuk  mencatat  beberapa  aspek  diantaranya, keaktifan peserta didik, motivasi, partisipasi dan hal-hal lainnya yang terjadi selama pembelajaran (Walidin, et al., 2015). Beberapa kendala yang mungkin ditemukan dalam penggunaan media Pictory dan diagram TOEFL .
Pada tahap refleksi, tahap terakhir peneliti merefleksikan pembelajaran dengan menerapkan Pictory berbantuan TOEFL diagram. Refleksi dilakukan bersama  dengan  kolaborator.  Peneliti  bersama  kolaborator  merefleksikan jalannya pembelajaran dengan media Pictory dan TOEFL diagram. Apa yang telah berjalan dengan baik. Di sisi lain apa yang masih harus ditingkatkan.
Revisi  dan  perbaikan  di  berbagai  hal  dilakukan  jika  harus dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Secara  singkat  metode  penelitian  dapat dilihat seperti berikut.
Gambar 3. Skema Desain Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dinyatakan  berhasil  apabila keterampilan menulis teks recount siswa telah memenuhi kriteria kesuksesan dalam beberapa aspek, antara lain: (a) grammar atau tata bahasa, (b) content yang merupakan isi dari teks tersebut, (c) generic structure atau struktur teks, dan (d) vocabulary yang merupakan pilihan kosa kata yang digunakan oleh peserta didik.

## Imatul Awaliyah

## C. Hasil dan Pembahasan
Media Picture Trip Story (Pictory) ini diterapkan dalam pembelajaran menulis  teks recount. Media  ini  mudah  diperoleh  karena  pada  umumnya peserta  didik  telah  memilikinya  yang  tersimpan  pada  telepon  seluler  atau hand  phone- nya.  Foto-foto  tersebut  merupakan  dokumentasi  saat  mereka berwisata atau sekedar refreshing jalan-jalan. Namun bagi peserta didik yang belum memiliki atau file -nya telah terhapus, mereka dapat melakukan wisata lokal  di  kabupaten  Tulungagung  bersama-sama  dengan  teman  satu kelompoknya.  Ide  peneliti  ini  disambut  baik  oleh  peserta  didik  karena mereka  dapat  bergembira  bersama  teman-temannya.  Selain  itu,  mereka dapat mengerjakan tugas bersama.
Media Picture  Trip  Story  (Pictory) ini  telah  diterapkan  oleh  peneliti pada dua kelas, di mana peneliti mendapat tugas mengajar di kelas tersebut. Namun,  pengaruh  atau  akibat  dari  penggunaan  media  ini  lebih  berhasil (significant) pada  kelas  VIII  I.  Selama  ini  kelas  VIII  I  terkesan  kelas  paling akhir  yang  identik  dengan  peserta  didik  dengan raw  input berada  pada posisi  terakhir.  Adapun  penerapan  dalam  proses  pembelajaran  dapat diuraikan sebagai berikut.
Pada tahap perencanaan siklus I, beberapa hal yang disiapkan oleh Peneliti sebagai guru antara lain: menyiapkan silabus, RPP, sumber belajar, bahan ajar tentang text recount dan media pembelajaran. Media pembelajaran yang  dimaksud  adalah  berupa  foto-foto  dari  peserta  didik  yang  diterima Peneliti  melalui  aplikasi whatsApp dan share  it atau  media  sosial  lainnya.
Kemudian foto-foto tersebut dicetak oleh Peneliti pada kertas HVS folio.
Setelah persiapan pada tahap pelaksanaan telah siap, pelaksanaan di dalam  kelas  adalah  (1)  Guru  mengucap  salam (greeting); (2)  Peserta  didik bersama guru memulai kegiatan dengan berdoa bersama dan menyanyikan lagu  “Indonesia  Raya”;  (3)  Guru  mengecek  kehadiran  peserta  didik  dan mengisi  jurnal  mengajar;  (4)  Guru  meminta  peserta  didik  untuk  duduk berkelompok  yang  terdiri  dari  4  atau  5  peserta  didik;  (5)  Guru  bertanya kepada  peserta  didik  tentang  pembelajaran  pada  pertemuan  sebelumnya, yaitu tentang definisi text recount , fungsi sosial, language feature dan struktur
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1012
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 48}
organisasi atau generic structure ; (6) Peserta didik menjawab pertanyaan guru tentang definisi teks text recount , fungsi sosial, language feature dan struktur organisasi atau generic structure ; (7) Guru membagikan foto-foto peserta didik yang telah dicetak; (8) Guru membagikan diagram TOEFL sebagai panduan peserta didik untuk menulis teks recount; (9) Peserta didik bersama kelompok berdiskusi  tentang  ide-ide  yang  akan  dituangkan  dalam  teks recount berdasarkan media yang telah mereka susun sendiri; (10) Berdasarkan media Pictory dan TOEFL diagram peserta didik menyusun draft awal sebuah teks recount ;  (11) Draft awal  teks  recount  dikonsultasikan  kepada  guru;  (12) Peserta  didik  bersama  kelompok  menyusun  teks recount secara  lengkap dengan  panduan TOEFL diagram;  (13)  Peserta  didik  saling  bertukar  hasil menyusun teks recount dengan kelompok lainnya; (14) Di dalam kelompok, peserta didik memperbaiki kesalahan-kesalahan berdasarkan masukan saran dari  kelompok  lain;  (15)  Peserta  didik  mengumpulkan  hasil  menulis  teks recount kepada guru; dan (16) Secara pribadi, masing-masing peserta didik menyalin teks recount hasil kerja kelompoknya.
Peneliti  dibantu  oleh  seorang  kolaborator  yaitu  teman  sejawat sesama guru Bahasa Inggris. Kolaborator melakukan pengamatan dengan menggunakan  instrument  lembar  observasi.  Pengamatan  dilakukan meliputi dua aspek yaitu pada aspek teacher’s performance (tampilan guru) dan students’ activities (kegiatan peserta didik), yang terdiri dari keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik menulis teks recount .
Beberapa hasil observasi adalah (1) Ada tahapan kegiatan inti yang belum 100% dilaksanakan oleh guru yaitu pada post activity , guru membahas kesulitan-kesulitan  peserta  didik  hanya  pada  aspek grammar dan generic structure ;  (2)  Pada  kegiatan  peserta  didik,  kolaborator  menemukan  bahwa masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam  diskusi kelompok;  (3)  Ditemukan  beberapa  kesalahan  peserta  didik  dalam  unsur kebahasaan, yaitu beberapa kesalahan menyusun kalimat dalam simple past tense ;  (4)  Beberapa  kesalahan  juga  ditemukan  dalam  menyusun  kronologis kejadian dan pemilihan kosa kata (vocabulary) .

## Imatul Awaliyah
Tampilan guru dalam review tentang teks recount akan lebih baik dan jelas  bagi  peserta  didik  jika  ditampilkan  dalam  power  point  di LCD proyektor.  Guru  belum  maksimal  melakukan  pembimbingan  dengan bertanya terhadap kesulitan yang dialami peserta didik. Sedangkan peserta didik melakukan refleksi peserta didik melakukan revisi dan membetulkan beberapa kesalahan yang telah dibuat. Revisi and pembetulan dibantu oleh teman dalam kelompoknya dan pembimbingan guru.
Pada siklus I peserta didik menyusun sebuah teks recount sederhana berdasarkan  pengalaman  mereka  dalam  mengunjungi  lokasi  wisata  lokal. Media Pictory hasil mereka berfoto dan dipadukan dengan diagram TOEFL dapat dilihat pada diagram berikut.

## Gambar 4. Grafik Hasil Belajar Keterampilan Menulis di Siklus I
Dari  grafik  di  atas  dapat  diuraikan  bahwa  rata-rata  perolehan  skor peserta didik dari empat aspek penulisan masih mencapai 76. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa keterampilan peserta didik menulis teks recount masih  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal.  Hal  ini  dapat  terlihat bahwa masih ada 12 peserta didik atau 30% peserta didik masih memperoleh nilai  dibawah  KKM  (75).  Sedangkan  peserta  didik  yang  memperoleh  skor sama  atau  di  atas  KKM  adalah  28  atau  70%.  Dari  data  ini,  peneliti  akan melanjutkan penelitian pada siklus II.
Tahap  perencanaan  di  siklus  II  ini,  peneliti  sekaligus  sebagai  guru menyiapkan  beberapa  hal  seperti  pada  siklus  I.  Perubahan  dan  revisi berdasarkan refleksi pada siklus I yang dilakukan adalah membuat tampilan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1012
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 50}
review teks recount dalam power point . Menyiapkan peralatan pembelajaran yang  diperlukan  untuk  tampilan  power  point,  yaitu  laptop  dan LCD proyektor. Peneliti juga mengganti foto-foto hasil trip dengan obyek wisata yang  berbeda.  Meskipun  ada  kelompok  yang  tidak  berubah  obyek  wisata dan kunjungan perjalanannya.
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran  siklus  II,  peserta  didik  kembali mengerjakan  tugas  kelompok  yaitu  menyusun  teks  recount  berdasarkan foto-foto wisata. Foto-foto tersebut ada yang berubah dan ada yang tetap. Setelah  selesai,  mereka  saling  menukar  hasil  pekerjaan  mereka  dengan kelompok lain. Kritik dan saran dari kelompok lain dijadikan dasar untuk merevisi  pekerjaan  mereka.  Hasil  kerja  kelompok  tersebut  dikumpulkan pada  guru.  Kelompok  yang  nilainya  tertinggi  akan  mendapat reward dari guru.  Kegiatan  selanjutnya,  peserta  didik  menyusun  teks  recount berdasarkan  pengalaman  pribadi  seperti  pada  siklus  I.  Peserta  didik merevisi hasil pada siklus I berdasarkan komentar dan catatan dari guru.
Pengamatan  dilakukan  seperti  pada  siklus  I.  Untuk  pengamatan pada penampilan guru telah mengalami kemajuan dengan tampilan pada power  point .  Tampilan  ini  menarik  perhatian  peserta  didik.  Power  point guru  mampu  meningkatkan  tingkat  perhatian  peserta  didik.  Seluruh peserta  didik  memperhatikan  dengan  seksama.  Sehingga  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  unsur  kebahasaan,  isi,  dan  struktur organisasi sebuah teks recount . Hal ini dapat dilihat dari antusiasme peserta didik setiap kali ditanya oleh guru.
Pemahaman peserta didik juga meningkat ketika mereka menyusun teks recount baik  dalam  kelompok  maupun  individu.  Secara  individu peserta didik merevisi hasil tulisan mereka pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  disimpulkan  bahwa  tampilan  guru ada  peningkatan  yang  signifikan  sehingga  tingkat  pemahaman  peserta didik  juga  meningkat.  Peserta  didik  merevisi  teks recount yang  telah disusunnya.  Revisi  dilakukan  berdasarkan  catatan,  saran  dan  komentar dari guru.

## Imatul Awaliyah
Pada siklus II hasil menulis peserta didik dievaluasi sesuai keempat aspek seperti pada siklus I. Adapun hasil skor pada siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Gambar 5 Grafik Hasil Belajar Keterampilan Menulis pada Siklus II
Pada siklus II hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan. Rata-rata  skor  pada  siklus  II  ini  mencapai  80.  Peningkatan  skor  juga meningkat  pada  masing-masing  aspek.  Skor  pada  grammar  atau  tata bahasa  pada  siklus  I  rata-rata  mencapai  75,  pada  siklus  II  meningkat menjadi 79. Aspek isi atau konten pada penulisan teks recount dari rata- rata 76 juga mengalami kenaikan hingga mencapai  79. Sedangkan aspek struktur  teks  dan  kosa  kata  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan. Yaitu dari rata-rata 77 menjadi 81 pada aspek struktur teks dan
75 menjadi 79 pada aspek penggunaan kosa kata.
Selanjutnya, jika menggunakan perbandingan antara sebelum dan sesudah  penggunaan  Media Pictory  (Picture  Trip  Story) berbantuan Diagram  TOEFL    diperoleh  hasil  belajar  seperti  uraian  berikut.  Jumlah peserta  didik  yang  memperoleh  skor  di  bawah  KKM  berjumlah  4  atau 10%. Peserta didik yang mendapat skor sama dengan atau di atas KKM adalah 36 atau 90%, dan skor rata-rata peserta didik meningkat menjadi 80.  Sehingga  ketuntasan  belajar  klasikal  telah  dicapai.  Peningkatan ketuntasan belajar setelah penerapan media Pictory (Picture Trip Story) ini dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1012
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 52}
Gambar 6. Hasil Analisis Data Sebelum dan Setelah Penerapan Media Pictory
Dari  grafik  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  media Pictory  (Picture  Trip  Story) mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis teks recount sebesar 20% untuk mencapai ketuntasan belajar klasikal.
Media Pictory  (Picture  Trip  Story) ini  relatif  mudah  didapat  karena media ini dapat dibuat sendiri oleh peserta didik dengan telepon seluler atau telepon genggam yang dimilikinya. Bahkan, sebagian besar orang di era ini menyukai  aplikasi  satu  ini.  Peserta  didik  juga  bisa  melakukannya  sendiri dengan foto selfie atau berkelompok. Sehingga tidak diperlukan banyak biaya untuk membuatnya. Untuk mencetak foto-foto sebagai media, peserta didik tinggal  mengirimkannya  pada  guru,  dan  guru  yang  akan  mencetaknya  di kertas HVS ukuran folio.
Di samping itu, media ini disenangi peserta didik karena merupakan hasil aplikasi dari alat atau gadget yang digemari dan digunakan secara luas oleh  masyar ak at  di  masa  kini.  Sehingga  secara  otomatis  peserta  didik menyenangi  media  ini.  Hal  ini  dilakukan  oleh  Peneliti  berdasarkan pengamatan selama pembelajaran dan selama interaksi dengan peserta didik baik    di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Dalam  menulis  sebuah  teks  recount peserta didik dibantu dengan diagram TOEFL yang merupakan kependekan dari Tittle Orientation Events Feeling Last. Diagram tersebut berisi komponen- komponen  dari  struktur  organisasi  sebuah  teks  recount.  Sehingga  akan mempermudah peserta didik dalam menuangkan ide sesuai dengan struktur organisasi yang telah ditentukan.

## Imatul Awaliyah

## D. Penutup
Dari  rangkaian  uraian  media Pictory  (Picture  Trip  Story) berbantuan TOEL Diagram di atas, dapat disimpulkan bahwa (a) media Pictory (Picture Trip  Story) berbantuan  TOEFL  diagram  dapat  meningkatkan  tingkat pemahaman  peserta  didik  pada  teks  recount  utamanya  pada  aspek  fungsi sosial, unsur kebahasaan dan struktur organisasi teks serta kemampuan kosa kata; (b) penggunaan media Pictory (Picture Trip Story) berbantuan diagram TOEFL telah menjawab permasalahan pembelajaran sehingga penggunanya mampu mampu meningkatkan hasil belajar keterampilan menulis teks recount peserta  didik  kelas  VIII  I;  (c)  media Pictory  (Picture  Trip  Story) berbantuan diagram TOEFL telah menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik. Hal ini terbukti dengan meningkatnya keaktifan dan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran. Peserta didik mampu memahami fungsi sosial  sebuah  teks  recount  dengan  baik  dan  mampu  menyusunnya.  Media yang digunakan dalam pembelajaran tersedia dari peserta didik dan untuk mereka  sendiri  dalam  suasana  yang  menyenangkan  yaitu  mengunjungi lokasi wisata lokal sambil berfoto.
Sebuah teks recount bertujuan untuk menceritakan kembali pengalaman masa  lalu.  Pengalaman  peserta  didik  dalam  mengunjungi  wisata  lokal memiliki  beberapa  keuntungan. Pertama ,  foto-foto  mereka  saat  berwisata telah  dimanfaatkan  untuk  membuat  media  pembelajaran.  Maka  dari  itu, peserta  didik  merasa  senang  dan  bahagia  dapat  terlibat  dalam  pembuatan media untuk pembelajaran. Kedua , kunjungan ke wisata lokal telah menanamkan rasa cinta pada keunggulan daerah tempat tinggal. Sehingga dapat meningkatkan potensi lokal daerah. Peserta didik mengetahui lebih banyak tentang tempat tinggalnya  beserta  keunggulan  lokalnya.  Tentu  hal  ini  sejalan  dengan program pemerintah untuk mengangkat kearifan lokal.
Hasil  penelitian  ini  akan  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  bagi berbagai pihak diantaranya guru Bahasa Inggris. Alasannya adalah (a) Media Pictory  (Picture  Trip  Story) berbantuan  diagram TOEFL dapat  diterapkan pada pembelajaran keterampilan lain yaitu reading, listening dan speaking ; (b) media Pictory (Picture Trip Story) berbantuan diagram TOEFL dapat diterapkan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1012
pada  jenis  teks  ( genre) lainnya,  misalnya narrative,  descriptive,  report atau procedure  text ;  c)  guru  mata  pelajaran  lain  yang  serumpun  juga  disarankan menggunakan media Pictory (Picture Trip Story) berbantuan diagram TOEFL ini  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  keterampilan  bahasa  Indonesia, bahasa Jawa atau bahasa asing lainnya disesuaikan dengan kondisi peserta didik dan sekolah masing-masing; (d) guru-guru pengampu mata pelajaran lainnya  yang  dapat  diadaptasi  sesuai  karakteristik  mata  pelajaran  dan kondisi  peserta  didik  masing-masing.  Pemahaman  terhadap  karakteristik peserta  didik  mutlak  melekat  pada  seorang  guru  sebagai    kompetensi pedagogik.  Oleh  sebab  itu,  seorang  guru  seyogianya  senantiasa  berusaha untuk  memahami  dan  mengerti  kesulitan  peserta  didik,  sehingga  dapat mencari alternatif pemecahan masalah  peserta didik. Seorang guru sebaiknya mencari solusi bagi kesulitan belajar peserta didik.
Hasil penelitian ini tentunya diharapkan menjadi tambahan referensi bagi guru. Berbagai penelitian tindakan kelas dengan menggunakan media telah berhasil meningkatkan keterampilan menulis. Khususnya keterampilan menulis teks recount.

## Ucapan Terima Kasih
Artikel hasil penelitian tindakan kelas ini dapat terselesaikan dengan baik.  Tentu  saja  hal  ini  dapat  terealisasi  berkat  bantuan,  motivasi  dan dukungan dari berbagai pihak baik dari dalam maupun luar sekolah peneliti. Oleh  sebab  itu,  pada  kesempatan  ini  peneliti  menyampaikan  terima  kasih kepada:  pertama,  Kepala  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  Gondang  1 beserta staf yang telah memfasilitasi dan memberi izin atas pelaksanaan dari penelitian tindakan kelas ini; kedua, rekan-rekan sejawat di sekolah peneliti baik  serumpun  maupun  non  serumpun;  ketiga,  Kepala  Dinas  Pendidikan Pemuda  dan  Olahraga  Kabupaten  Tulungagung  atas  segala  motivasi  dan dukungan  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru;  keempat  Kementerian Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  atas  penerbitan  dalam  Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar.

## Imatul Awaliyah

## Daftar Referensi
Arief,  S.  S.,  dkk.  (2012). Media  pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatanny a. Raja Grafindo Persada.
Depdiknas.  (2003). Kurikulum  2004:  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah . Departemen Pendidikan Nasional.
Mu’alimin. (2018). Penelitian Tindakan Kelas . IAIN Jember.
Raimes,    A.  (1983). Teaching  Techniques  in  English  as  a  Second  Language . Oxford University Press.
Siswanjaya,  S.  (2021).  Penggunaan  Canva  pada  Pembelajaran  Berbasis
Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan dan Motivasi  Menulis Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (2), 421-442.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.259
Siswanto,  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris
Kelas 10 untuk Meningkatan Writing Skills Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 539-550. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.711 Veronica,  N.  D.  M.,  &  Darnita,  Y.  (2015).  Rancang  bangun  aplikasi  tes TOEFL menggunakan algoritma Quick Sort berbasis komputer. Pseudocode , 2 (2), 89-97.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Widiati,  U. & Cahyono, B. Y.  (2011). The Teaching of English  as a Foreign Language in Indonesia. Malang State University of Malang.
Wijokongko,  W.  (2018).  Peningkatan  Kompetensi  Menulis  Teks  Recount Bahasa  Inggris  melalui  Metode  ’Cool  Wae’  pada  Siswa  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 2 (2), 263-280.
Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article
/view/77
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1012
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 56}