Rebecca Surya Wijaya 1) , Gazhella Stefy Putri 2) , Lena Nessyana Pandjaitan 3)

## JURNAL PSIKOHUMANIKA
Http://Ejurnal.Setiabudi.Ac.Id/Ojs/Index.Php/Psikohumanika

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History Be accepted : December 2019 Approved : April  2020 Published : June 2020 This  study  aims  to  improve  psychological  well-beimg  of  adolescents Harapan  orphanage  through  emotional  intelligence  training. Emotional  Intelligence  aspects  in  this  study  are  perceiving  emotion, facilitating  thought  with  emotion,  understanding  emotion,  and managing  emotion.  The  concept  of  this  training  is  experiencing learning.  Material  of training  taught  and  delivered  through  lecturing, games, discussion, writing task, reflection, role play, presentation, and self  record.  Participants  are  14  teenage  boys  who  lived  in  HA Orphanage.  The  design  chosen  for  this  study  was  one-group  pretest- posttest  design.  The  result  of  quantitative  analysis  was  significant differences  before  and  after  training.  It  showed  that  emotional intelligence training was effective to improve psychological well-being of teenage boys Harapan’s orphanage.
Keywords : emotional intelligence; psychological well- being; adolescents; orphanage .

## EFEKTIFITAS PELATIHAN KECERDASAN EMOSIONAL UNTUK MENINGKATKAN KESEJAHTERAAN PSIKOLOGIS REMAJA PANTI ASUHAN
Rebecca Surya Wijaya 1) , Gazhella Stefy Putri 2) , Lena Nessyana Pandjaitan 3) 1,2,3 Magister Psikologi Profesi Universitas Surabaya.

## Alamat Korespondensi:
Magister Psikologi Profesi Universitas Surabaya.

## E-mail:
5120041rebecca@gmail.com, gazhellastefy@gmail.com, lenapanjaitan66@gmail.com
p-ISSN: 1979-0341 e-ISSN : 2302-0660

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel Diterima : Desember 2019 Disetujui : April 2020 Dipublikasikan : Juni 2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  psikologis remaja panti asuhan Harapan melalui pelatihan kecerdasan emosional.
Aspek  kecerdasan  emosional  yang  diberikan  adalah perceiving emotion, facilitating thought with emotion, understanding emotion, dan managing  emotion .  Konsep  pelatihan  adalah experiencing  learning. Materi disampaikan dalam bentuk lecturing , permainan, diskusi, tugas tertulis,  refleksi,  drama,  presentasi,  dan self  record .  Peserta  pelatihan adalah  14  orang  remaja  laki-laki  berusia  12-18  tahun.  Desain  yang digunakan  adalah  pre-eksperimental  one  group  pretest-posttest. Kesejahteraan  psikologis  diukur  menggunakan Ryff’s  Psychological Well-being  design .  Hasil  dari  analisis  kuantitatif  adalah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  dilakukannya pelatihan.  Hal  ini  berarti  pelatihan  kecerdasan  emosional  efektif meningkatkan  kesejehateraan  psikologis  remaja  laki-laki  panti  asuhan Harapan.
Kata Kunci : Kecerdasan emosional; kesejahteraan psikologis; remaja;
panti asuhan

## PENDAHULUAN
Menurut Keputusan Menteri Sosial tahun 2004 Lembaga Kesejahteraan Sosial Anak  (atau  panti  asuhan)  merupakan  panti  sosial  yang  mempunyai  tugas memberikan  bimbingan  dan  pelayanan  bagi  anak  yatim,  piatu,  dan  yatim  piatu yang  kurang  mampu  serta  terlantar  agar  potensi  dan  kapasitas  belajarnya  pulih kembali  dan  dapat  berkembang  secara  wajar.  Kesejahteraan  anak  secara  fisik maupun psikologis merupakan tujuan utama didirikannya panti asuhan (Kemensos, 2017).  Kementrian  sosial  berusaha  untuk  memenuhi  kesejahteraan  anak  yatim piatu dan terlantar, termasuk kesejahteraan psikologis. Sayangnya hal  ini  menjadi tantangan  tersendiri  mengingat  banyaknya  jumlah  anak  yatim  piatu  dan  terlantar yang banyak. Menurut data yang dihimpun oleh Kementrian Sosial Indonesia pada tahun  2016  terdapat  sekitar    4,1  juta  anak  telantar  di  Indonesia,  sedangkan  pada tahun  2016  jumlah  panti  asuhan  di  Indonesia  adalah  5.700  panti  asuhan terakreditasi dan 8.200 yang belum memiliki akreditas (Detik News, 2016).
Jumlah  yang  terlalu  banyak  dan  tidak  seimbang  menyebabkan  kendala  baik terkait fasilitas maupun kesejahteraan penghuni panti asuhan. Mereka yang tinggal di  panti  asuhan  seringkali  kurang  terpenuhi  dalam  kebutuhan  dasar  dan  memiliki permasalahan internal sehingga dapat membahayakan kesehatan mental (Makame, Ani,  &  Grantham-McGregor,  2002).  Individu  yang  tinggal  di  panti  asuhan
Rebecca Surya Wijaya 1) , Gazhella Stefy Putri 2) , Lena Nessyana Pandjaitan 3)
memiliki  kemungkinan  lebih  tinggi  mengalami  masalah  dengan  teman  sebaya karena  merasa  tidak  dimengerti,  memiliki  masalah  dalam  konsentrasi,  mimpi buruk,  dan  stress  (Cluver  &  Gardner,  2006).  Penghuni  panti  asuhan  juga  lebih beresiko  mengalami  gangguan  emosi  dan  permasalahan  psikologis  dibandingkan dengan teman sebaya (Singh & Suvidha, 2016).
Permasalahan  psikologis  tidak  saja  dialami  bagi  penghuni  yang  tinggal  di panti asuhan yang kurang mampu, namun juga dialami oleh mereka yang tinggal di panti  asuhan  dengan  fasilitas  memadai.  Hal  ini  dikarenakan  kondisi  psikologis anak yatim piatu yang dianggap lebih renta daripada mereka yang masih memiliki orangtua dan tidak terlantar (Shiferaw, Bacha, & Tsegaye, 2018). Pada penelitian yang  dilakukan  oleh  Hailegiorgis  dan  kolega,  diketahui  bahwa  kondisi  psikologis penghuni  panti  asuhan  terancam.  Kesejahteraan  psikologis  penghuni  panti  asuhan lebih  rendah  daripada  non-penghuni  panti  asuhan.  Penghuni  panti  asuhan mengalami  kesulitan  dalam  menerima  diri  mereka  sendiri  (Hailegiorgis,  et  al., 2018).
Konsep  Kesejahteraan  Psikologis  merupakan  suatu  kondisi  ketika  individu tidak memiliki tekanan atau distress dan masalah  mental  lainnya.   Kesejahteraan psikologis mulai dikembangkan oleh Ryff pada tahun 1989. Konsep  kesejahteraan psikologis  merupakan  integrasi  dari  teori  perkembangan,  psikologi  klinis,  dan konsep kesehatan mental (Ryff, 1996). Kesejahteraan psikologios terbagi ke dalam enam  aspek  atau  dimensi  yaitu    kemandirian (autonomy) ,  penguasaan  akan lingkungan (environmental  mastery) ,  pertumbuhan  pribadi (personal  growth) , hubungan positif dengan orang lain (positive relations with others) ,  tujuan hidup (purpose  in  life) ,  dan  penerimaan  diri (self  acceptance) ,  (Ryff,  2014)
Kesejahteraan  psikologis  merupakan  suatu  kondisi  ketika  individu  memiliki perasaan  bahagia  dan  lebih  dari  puas  akan  kehidupan,  namun  tidak  berarti  tidak adanya pengalaman negatif (Wells, 2010).
Rendahnya kesejahteraan psikologis penghuni panti asuhan dapat  disebabkan karena  kurang  terpenuhinya  kebutuhan  sehari-hari  (perelngkapan  sekolah, makanan,  dll).  tidak  adil,  perilaku  buruk  (mencuri,  kabur  dari  sekolah,  atau mengonsumsi  narkoba), dan permasalahan psikologis  internal  individu  (Dorsey et
al., 2015). Permasalahan psikologis  yang biasanya dialami penghuni panti asuhan adalah  memiliki  kesulitan  dalam  menyampaikan  pikiran  dan  perasaan,  kesulitan dalam  mengekspresikan  diri,  merasa  kesepian,  menangis  sendiri,  kurangnya  rasa tenang,  kurang  ada  tujuan  yang  jelas  dan  harapan,  serta  merasa  tidak  bahagia (Dorsey et al., 2015).
Permasalahan  psikologis  tidak  hanya  dialami  oleh  anak-anak  namun  juga remaja.  Remaja  yatim  piatu  dan  terlantar  rentan  mengalami  permasalahan psikologis  seperti  ketergantungan  emosi  yang  dapat  berpengaruh  pada  kondisi merekaa  saat  ini  ataupun  dimasa  mendatang  (Cluver,  Fincham,  &  Seedat,  2009). Remaja  yatim  piatu  juga  rentan  mengalami  masalah  internal  seperti  depresi  dan kecemasan (Earls, Raviola, & Carlson 2008). Selain itu  timbul juga perasaan tidak berdaya  dan  sendirian  (Atwinea  et.,  al,  2005;  Cluber  et.,  al,  2009;  Tefera  & Mulatie,  2014).  Terdapat  stressor  yang  diakibatkan  perubahan  kondisi  hidup, misalnya  berkaitan  dengan  kematian  orangtua,  perpisahan  dengan  saudara  dan kerabat,  kehilangan  dukungan  sosial,  dan  ketidakstabilan  di  tempat  tinggal  yang baru  (Foster  et  al.,  1997;  Urassa  et  al.,  1997).  Rasa  kehilangan  yang  disebabkan kematian  dari  salah  satu  atau  kedua  orangtua  memberikan  dampak  negatif  pada kondisi  kesejahteraan  psikologis.  Ketika  kesejahteraan  psikologis  individu  rendah dapat membahayakan masa depan seseorang (Atwinea et., al, 2005; Cluber et., al, 2009; Tefera & Mulatie, 2014).
Mengacu  pada  penelitian  terdahulu  yang  telah  dipaparkan  minimnya kesejahteraan  psikologis  pada  penghuni  remaja  panti  asuhan  akibat  masalah psikologis  juga  terlihat pada remaja penghuni panti asuhan Harapan (bukan nama sebenarnya).  Penghuni  panti  asuhan  merupakan  remaja  yang  telah  kehilangan ayah, ibu, kedua orangtua, atau berasal dari keluarga tidak mampu. Permasalahan yang  dialami  oleh  remaja  penghuni  panti  asuhan  (bersama  dengan  indikator kecerdasan emosi) diantara lainnya adalah  :  1) Penerimaan terhadap kondisi  yang dialami  saat  ini    serta  peraturan  panti  asuhan  yang  berlaku (self  acceptance) ;  2) Kurang  terjaganya  hubungan  baik  dengan  teman  sebaya.  Masih  sering  terjadinya bullying  (positive  relations  with  others) ;  3)  Kurang  memahami  akan  diri  sendiri yang  nampak  pada  ketidaktahuan  akan  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki
Rebecca Surya Wijaya 1) , Gazhella Stefy Putri 2) , Lena Nessyana Pandjaitan 3)
(personal  growth) ;  4)  Kurangnya  kemampuan  dan  ketrampilan  dalam  mengambil keputusan  untuk  mengatasi  masalah  secara  mandiri (autonomy) ;  5)  Kurang  serius dalam  memikirkan  tujuan  masa  depan (purpose  in  life );  6)  Sikap  dalam penghargaan terhadap fasilitas yang sudah diterima (environmental mastery) .
Sejauh  ini  orangtua  asuh  di  Panti  Asuhan  Harapan  telah  berusaha  membina dan  menghibur  remaja  panti  asuhan  melalui  kegiatan  keagamaan  yang  rutin dilakukan.  Pihak  panti  asuhan  berusaha  menyediakan  fasilitas  seperti  komputer dan  internet.  Namun  pihak  panti  asuhan  mengaku  mengalami  kesulitan  untuk memantau perkembangan masing-masing remaja panti asuhan karena jumlah anak panti  asuhan  yang  berusia  muda  lebih  banyak  dan  dianggap  lebih  memerlukan perhatian  dan  dukungan.  Religiusitas  yang  selama  ini  digunakan  sebagai  sarana untuk  menyejahterakan  remaja  panti  asuhan  dianggap  kurang  efektif.  Menurut penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adeyemo  pada tahun  2008 diperoleh  bukti  bahwa mengembangkan  kecerdasan  emosional lebih  efektif  dibanding  religiusitas,  dan self-efficacy untuk memprediksi kesejahteraan psikologis remaja (Adeyemo, 2008).
Beberapa  penelitian  lainnya  juga  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional dapat  memengaruhi  kesejahteraan  psikologis  individu.  Carmeli  pada  tahun  2009 menghasilkan  penelitian  bahwa  individu  yang  memiliki  kecerdasan  emosional yang lebih tinggi juga memiliki tingkat kepuasan hidup, penerimaan diri, dan harga diri yang lebih tinggi pula. Ketiga hal tersebut merupakan faktor yang menentukan kesejahteraan psikologis individu (Carmeli, 2009). Selain itu, Pada penelitian yang dilakukan  oleh  Salami  pada  tahun  2011,  diperoleh  hasil  bahwa  kecerdasan emosional  secara  signifikan  berhubungan  dengan  kesejahteraan  psikologis individu. Penelitian tersebut dilakukan pada  400 murid senior di Nigeria  (Salami, 2010)
Kecerdasan  emosi  awalnya  merupakan  konsep  yang  berasal  dari  kecerdasan sosial.  Konsep  kecerdasan  sosial  diperkenalkan  oleh  Thorndike  dan  Stein  pada tahun  1937  (Freshman  &  Robini,  2004).  Kemudian  pada  tahun  1940  Wechsler mengembangkan  model intelligence dengan  membaginya  menjadi  dua  dimensi, yaitu cognitive  skills dan non-intellective  intelligence .  Kecerdasan  emosi merupakan  bagian  dari non-intellective  intelligence (Samad,  2014).  Kecerdasan
emosi  didefinisikan  sebagai  kemampuan  dalam  menerima,  menilai,  dan mengekspresikan  emosi  secara  akurat.  Kemampuan  untuk  mengakses  perasaan tersebut  dan  mengaitkannya  dengan  kemampuan  berfikir,  kemampuan  untuk memahami informasi tentang sebab-sebab timbulnya perasaan dan memanfaatkannya,  serta  kemampuan  untuk  meregulasikan  perasaan  untuk mendukung pertumbuhan dan kesejahteraan (Mayer. Salovey, & Caruso, 2000).
Menurut  Samad  kecerdasan  emosi adalah  pemahaman  dan  pengenalan individu  akan  emosinya  sendiri.  Kemudian  memanfaatkan  informasi  tersebut sebagai  dasar  dalam  memahami  sesuatu  dan  bertindak  (Samad,  2014).  Menurut Goleman, kecerdasam emosi dimiliki oleh semua orang dan dapat dikembangkan. Setiap orang dapat mengawasi keadaan emosinya (Goleman, 1995).
Kecerdasan  emosi  memiliki  empat  aspek  (Mayer  et.,  2001)  yaitu:  1) P erceiving  emotion yang  merupakan  kemampuan  dalam  mengidentifikasi ungkapan  emosi  diri  sendiri  dan orang  lain,  baik  emosi  yang  sebenarnya  maupun bukan,  verbal  maupun  non-verbal;  2) Facilitating  thought  with  emotion yang merupakan  kemampuan  untuk  memanfaatkan  informasi  mengenai  emosi  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir;    3) Understanding  emotion yang merupakan kemampuan untuk memahami informasi emosi  mengenai hubungan, perpindahan satu emosi dengan yang orang lain, dan informasi  linguistik mengenai emosi. Hal ini  membantu  individu  untuk  berempati;  4) Managing  emotion yang  merupakan kemampuan untuk mengelola emosi dan hubungan emosional bagi perkembangan diri dan hubungan dengan orang lain
Pada penelitiannya, Mayer menjelaskan bahwa kecerdasan emosi bukan hanya sebagai  pelindung  dari  perasaan  negatif  tetapi  secara  langsung  berkaitan  dengan emosi  positif  dan psychological  well-being .  Secara  teori  kecerdasan  emosi dianggap  memiliki  hubungan  dengan subjective  well-being dan  kesehatan  mental yang  positif  (Mayer  et  al.,  1999;  Brackett  &  Mayer,  2003;    Zeidner, 2012).Berdasarkan  rangkaian  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  secara teoritis  kecerdasan  emosional  dianggap  mampu  secara  signifikan  meningkatkan kualitas kesejahteraan psikologis individu.
Rebecca Surya Wijaya 1) , Gazhella Stefy Putri 2) , Lena Nessyana Pandjaitan 3)
Pelatihan kecerdasan emosional pada penelitian ini akan mengajarkan konsep dasar  tentang  emosi  dan  tindakan  yang  tepat  untuk  merespon  emosi  tersebut. Pemahaman  akan  emosi  dapat  meningkatkan  kemampuan  individu  dalam mengelola emosi. Individu dapat memanfaatkan emosi pada hal yang positif seperti memotivasi dan memacu diri untuk menjadi lebih baik agar dapat mencapai tujuan dan  harapan.  Pelatihan  kecerdasan  emosi  yang  diberikan  akan  menggunakan konsep experience  learning . Experience  learning merupakan  sebuah  konsep belajar  yang  terdiri  dari  empat  bagian  yaitu concrete  experience (pengalaman konkrit  dan  nyata), abstract  conceptualization (konsep  abstrak), reflective observation (observasi dan refleksi), dan active experimentation (eksperimen atau mencoba  secara  aktif  dan  langsung).  Inti  dari  konsep  ini  adalah  belajar  melalui pengalaman  nyata  (Kolb  &  Kolb,  2005).  Belajar  melalui  pengalaman  nyata  akan dilakukan dengan bantuan audio-visual, studi kasus, drama, dan refleksi pribadi.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  kecerdasan  emosional  berkaitan  dengan kesejahteraan psikologis individu. (Adeyamo, 2008; Carmeli, 2009; Salami; 2011). Hasil  penelitian  terdahulu  serta  hasil  observasi  wawancara  di  lapangan  menjadi pertimbangan  peneliti  untuk  mengetahui  pengaruh  pelatihan  kecerdasan  emosi terhadap  kesejahteraan  psikologis,  Hipotesis  dari  penelitian  ini  adalah  adanya pengaruh  pelatihan  kecerdasan  emosi  terhadap  kesejahteraan  psikologis  remaja Panti Asuhan Harapan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pre-eksperimen.  Metode  eksperimen memiliki  tujuan  untuk  menguji  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel tergantung  (Furlong,  Lovelace,  &  Lovelace,  2000).  Pada  penelitian  ini  variabel bebas  adalah  pelatihan  kecerdasan  emosi,  sedangkan  variabel  tergantung  adalah kesejahteraan  psikologis  remaja  Panti  Asuhan  Harapan.  Jenis  eksperimen  pada penelitian  ini  adalah one  group  pretest  and  posttest  design .  Hanya  terdapat  satu kelompok  yang  diberi  perlakuan  tertentu.  Pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel  tergantung  diperoleh  dari  perbedaan  skor  pada pretest dan posttest (Yuwanto,  2012).  Pada  penelitian  ini  hanya  terdapat  satu  kelompok  karena
keterbatasan  subjek.  Skor pretest dan posttest menjadi  ukuran  keberhasilan pelatihan.
O1 X O 2 Gambar 1.
Desain penelitian one group pretest and posttest design.
Keterangan: O1: Pretest X  : Pelatihan Kecerdasan Emosional O2: Posttest

## Partisipan Penelitian
Partisipan  pelatihan  adalah  remaja  yang  menjadi  anak  asuh  dari  Yayasan  Panti Asuhan Harapan. Jenis kelamin dari remaja asuhan Panti Asuhan Harapan adalah laki-laki. Remaja  panti  asuhan  ini  berasal  dari  berbagai  daerah  di  Pulau  Jawa.  Ada  yang  yatim, piatu,  yatim  piatu,  dan  yang  berasal  dari  keluarga  kurang  mampu.  Jumlah  peserta  yang mengikuti  pelatihan  ini  adalah  14  orang.  Kriteria  dari  partisipan  penelitian  adalah:  1) Tinggal  di  gedung  Panti  Asuhan  Harapan  (untuk  memisahkan  dari  remaja  panti  yang pulang saat malam); 2) Masih bersekolah (SMP-SMA)

## Pengumpulan Data
Pada  penelitian  ini  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi, wawancara, skala kecerdasan emosional, skala kesejahteraan psikologis, dan hasil lembar kerja  mandiri  dan  evaluasi.  Skala  kecerdasan  emosional  diukur  menggunakan The Assessing Emotion Scale. The Assessing Emotion Scale yang dikembangkan oleh Schutte, Malouff, & Bhullar (2009) berdasarkan model emotional intelligence Salovey dan Mayer tahun 1990. The Assessing Emotion Scale terdiri dari 33 item pernyataan yang berasal dari empat  aspek  kecerdasan  emosi  dan  merupakan  skala likert .  Kesejahteraan  psikologis diukur menggunakan skala Ryff’s Psychological Wellbeing. Alat ukur Ryff’s Psychological Wellbeing dikembangkan  oleh  Ryff  (1989),  alat  ukur  ini  disusun  bersadarkan  6  dimensi dari  kesejahteraan  psikologis,  terdiri  dari  42  aitem,  dan  berbentuk likert .  Selain menggunakan skala, penelitian ini juga melakukan evaluasi terhadap pengetahuan peserta pelatihan  dengan  menggunakan  lembar  kerja  yang  telah  disesuaikan  dengan  materi  yang disampaikan  dalam  pelatihan.  Penelitian  ini  juga  melakukan follow up yang  dilakukan melaui observasi, wawancara, dan lembar check-list berkaitan dengan aspek kesejahteraan psikologis.
Rebecca Surya Wijaya 1) , Gazhella Stefy Putri 2) , Lena Nessyana Pandjaitan 3)

## Prosedur Intervensi
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  melihat  perbedaan  kesejahteraan  psikologis remaja  Panti  Asuhan  Harapan  setelah  diberikan  Pelatihan  kecerdasan  emosi.  Program pelatihan  yang  dilakukan  mengacu  pada  empat  aspek  kecerdasan  emosi  yaitu perceiving emotion , facilitating thought with emotion, understanding emotion dan managing emotion . Pelatihan  dibagi  menjadi  enam  sesi  dan  dilakukan  selama  tiga  hari.  Waktu  pelaksanaan disesuaikan  dengan  partisipan.  Berikut  susunanan  sesi  pelaksanaan  pelatihan  kecerdasan emosi yang dilakukan:

## Gambar 2. Urutan Pelatihan Kecerdasan Emosi
Pada  sesi  pertama,  peserta  diajak  untuk  mengenal  diri  sendiri (perceiving emotion) .  Hal  ini  diperlukan  untuk  mempersiapkan  peserta  dalam  memahami  konsep emosi.  Pada  sesi  kedua,  peserta  mulai  diperkenalkan  dengan  konsep  emosi  dan  macam- macamnya, termasuk memahami emosi yang dirasakannya (perceiving emotion) . Pada sesi ini  peserta  mulai  di  ajak  untuk  menganalisis  emosi  yang  dirasakan,  baik  yang  positif maupun  negatif  ( understanding  emotion ).  Pada  sesi  ketiga  peserta  diajak  untuk  belajar mengekspresikan  emosi  dengan  cara  yang  benar. Peserta  perlu  melakukan  analisis  emosi (understanding  emotioni) agar  dapat  menentukan  respon  yang  tepat (facilitating  thought with emotion ). Pada sesi keempat, peserta diajak untuk belajar mengelola emosi dan lebih memfokuskan  emosi  pada  hal  yang  positif (managing  emotion) .  Tentu  saja  agar  dapat mengelola emosi dengan baik, peserta perlu diingatkan kembali untuk menganalisis emosi yang  dirasakan (understanding emotion) dan memilih tindakan yang tepat sebagai respon atas  emosi (facilitating  thought  with  emotion) .  Pada  sesi  kelima,  peserta  diajak  untuk memahami perasaan dan pikiran orang lain. Agar dapat melakukannya, peserta harus dapat
Sesi 6: Aku Pasti Bisa (Kecerdasan Emosi: facilitating thought with emotion IV, managing emotion III
Sesi 1: Siapa Aku?
(Kecerdasan Emosi: Perceiving Emotion I)
Sesi 2: Emosiku (Kecerdasan Emosi: Perceiving Emotion II dan understanding emotion I)
Sesi 3: Kubisa Berekspresi (Kecerdasan Emosi: understanding emotion II facilitating thought with emotion I)
Sesi 4: Kendaliku Atas Emosiku (Kecerdasan Emosi: understanding emotion III facilitating thought with emotion II dan managing emotion I)
Sesi 5: Aku Peduli (Kecerdasan Emosi: understanding emotion IV, facilitating thought with emotion III, managing emotion II
menganalisis  emosi  diri  dan  orang  lain (managing  emotion) .  Selain  itu  agar  dapat menunjukkan  respon  yang  tepat  terhadap  emosi  orang  lain  diperlukan  proses  kognitif (facilitating thought with emotion) dan pengelolaan emosi yang baik (managing emotion) . Pada  sesi  keenam,  peserta  diajak  untuk  mulai  memikirkan  masa  depan  dengan  membuat tujuan  dan  cara  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Proses  membuat  tujuan memerlukan  fungsi  kognitif (facilitating  thought  with  emotion) dan  pengelolaan  emosi yang  baik  agar  tetap  semangat  mencapai  tujuan (managing  emotion) .  Keenam  sesi disesuaikan  dengan  permasalahan  yang  dialami  remaja  panti asuhan. Remaja  panti  masih kurang  memahami  diri  sendiri  dan  emosi,  kurang  memiliki  hubungan  yang  baik  dengan teman sebaya, dan kurang memiliki tujuan serta semangat untuk mencapai tujuan tersebut. Materi  disampaikan  menggunakan lecturing ,  permainan,  diskusi,  tugas  tertulis,  refleksi, drama, presentasi, dan self record .

## Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  pada  tes  pengetahuan  dan  skala  dari  variabel  bebas (kecerdasan  emosi)  dan  variabel  tergantung  (kesejahteraan  psikologis).  Sebelum melakukan  pengujian  secara  kuantitatif,  dilakukan  pembuatan  norma  kelompok  untuk analisis  tes  pengetahuan  dan  skala.  Pengujian  kuantitatif  yang  dilakukan  adalah  uji normalitas  dan  uji  beda.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat  sebaran  data  yang diperoleh. Uji beda dilakukan untuk  melihat perbedaan skor pretest dan posttest . Analisis data dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 16.00.

## HASIL
Terdapat  dua  macam  data  yang  dianalisis, pertama adalah  data  dari tes  pengetahuan dan  kedua  adalah  data  dari  skala.  Masing-masing  dilakukan  pada  kedua  variabel  yaitu kecerdasan emosional dan kesejahteraan psikologis.

## Hasil Evaluasi Tes Pengetahuan
Langkah  pertama  adalah  membuat  norma  sebagai  tolak  ukur  dalam  menentukkan tinggi rendahnya skor. Setelah itu dilakukan perbandingan mean pretest dan posttest untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan  skor.  Pengujian  tes mean pengetahuan  hanya
Rebecca Surya Wijaya 1) , Gazhella Stefy Putri 2) , Lena Nessyana Pandjaitan 3)
dilakukan  pada  variabel  kecerdasan  emosi  sesuai  dengan  informasi  yang  diberikan  pada saat pelatihan. Berikut hasil perhitungannya:
Tabel 1. Perbandingan mean tes pengetahuan kecerdasan emosi
Pretest Pengetahuan Kecerdasan Emosi Posttest Pengetahuan Kecerdasan Emosi Mean 7 10
Tabel  1  menunjukkan  rata-rata  skor  pengetahuan  kecerdasan  emosi  sebelum pelatihan  7  dan setelah  pelatihan  10.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan skor pengetahuan  kecerdasan  emosi  setelah  dilakukan  pelatihan.  Hasil  pengujian  normalitas pada data hasil pretest tes pengetahuan kesejahteraan emosi adalah 0,003, sedangkan hasil posttest adalah 0,421. Terdapat data yang memiliki signifikansi lebih dari 0,05 (sig posttest >  0,0  sehingga  sebaran  data  tidak  normal.  Uji  normalitas  data  melihat  hasil  analisis Shapiro-Wilk  karena  jumlah  sampel  kurang  dari  50  orang.  Analisis  uji  beda  yang dilakukan  adalah  analisis  statistik  non  parametric.  Analisis  uji  beda  terhadap  data  skor pengetahuan  kesejahteraan  psikologis  dilakukan  dengan  uji  non  parametrik Wilcoxon signed ranks test. Hasilnya adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Uji Beda Tes Pengetahuan Kecerdasan Emosi
Test Statistics
Pre-Pos Asymp. Sig. (2-Tailed) .002
Tabel  2  menunjukkan  signifikansi  2-tailed  sebesar  0,002.  Hasil  tersebut  kurang  dari 0,05  (sig  <  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor pretest dan posttest tes  pengetahuan  kecerdasan  emosi.  Hal  ini  menunjukkan  terjadinya  perubahan pengetahuan kecerdasan emosi pada peserta pelatihan.

## Hasil Evlauasi Skala Kesejahteraan Psikologis dan Kecerdasan Emosi
Pada  data  hasil  tes skala  kesejahteraan psikologis  dan kecerdasan  emosi  juga  dibuat norma  dengan  menggunakan mean ideal  kemudian  dilakukan  perbandingan mean  pretest dan posttest untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan  skor.  Hasil  perbandingan mean skala kesejahteraan psikologis adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Perbandingan mean skala kesejahteraan psikologis Pretest Pengetahuan Kesejahteraan Psikologis Posttest Pengetahuan Kesejahteraan Psikologis Mean 119,28 124,85
Tabel  3  menunjukkan  rata-rata  skor  kesejahteraan  psikologis  sebelum  pelatihan 119,28  dan setelah  pelatihan  124,85.  Hal tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan  skor kesejahteraan  psikologis  setelah  dilakukan  pelatihan.  Kemudian  dilakukan  uji  normalitas dengan  melihat  hasil  analisis  Shapiro-Wilk  karena  jumlah  sampel  kurang  dari  50  orang. Hasil  pengujian  normalitas  adalah  signifikansi  skor pretest kesejahteraan  psikologis sebesar 0,555 dan nilai posttest sebesar 0,084. Keduanya memiliki nilai signifikansi lebih besar  yaitu  dari  0,05  (sig  >  0,05)  sehingga  sebaran  data  normal.  Analisis  uji  beda  yang dilakukan  adalah analisis  statistik  parametrik  dengan menggunakan  uji  parametrik paired sample t-test . Hasil yang diperoleh sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Uji Beda Tes Pengetahuan Kesejahteraan Psikologis
Paired Samples Test
Sig. (2-tailed) Pair 1 Pretest dan Posttest kesejahteraan psikologis 0.003
Tabel 4 menunjukkan signifikansi 2-tailed sebesar 0,003 kurang dari 0,05 (sig < 0,05) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor pretest dan posttest kesejahteraan  psikologis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  kesejahteraan psikologis sesudah dilakukan pelatihan.
Hasil perbandingan mean skala kecerdasan emosi adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Perbandingan mean skala kecerdasan emosi Pretest Pengetahuan Kecerdasan Emosi Posttest Pengetahuan Kecerdasan Emosi Mean 98,78 102,92
Tabel  5  menunjukkan  rata-rata  skor  kecerdasan  emosi  sebelum  pelatihan  98,78  dan setelah  pelatihan  102,92. Hal tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  skor  kecerdasan emosi  setelah  dilakukan  pelatihan.  Kemudian  dilakukan  uji  normalitas  dengan  melihat hasil  analisis  Shapiro-Wilk  karena  jumlah  sampel  kurang  dari  50  orang.  Hasil  pengujian
Rebecca Surya Wijaya 1) , Gazhella Stefy Putri 2) , Lena Nessyana Pandjaitan 3)
normalitas  adalah  signifikansi  skor pretest kecerdasan  emosi  sebesar  0,202  dan  nilai posttest sebesar  0,401.  Keduanya  memiliki  nilai  signifikansi  lebih  besar  yaitu  dari  0,05 (sig > 0,05) sehingga sebaran data normal. Analisis uji beda yang dilakukan adalah analisis statistik  parametrik  dengan  menggunakan  uji  parametrik paired  sample  t-test .  Hasil  yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Beda Tes Pengetahuan Kecerdasan Emosi
Paired Samples Test Sig. (2-tailed) Pair 1 Pretest dan Posttest kecerdasan emosi 0.006
Tabel 6 menunjukkan signifikansi 2-tailed sebesar 0,006 kurang dari 0,05 (sig < 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan skor pretest dan posttest kecerdasan emosi. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi perubahan kecerdasan emosi sesudah dilakukan pelatihan.
Follow up
Follow  up dilakukan  satu  minggu  setelah  program  pelatihan  selesai. Follow  up diberikan dengan melakukan wawancara kepada orangtua asuh. Pertanyaan disusun dalam bentuk checklist indikator  kesejahteraan  psikologis  yang  telah  disesuaikan  dengan kehidupan sehari-hari remaja panti asuhan. Berdasarkan hasil wawancara dengan orangtua asuh terdapat beberapa perubahan paling menonjol yaitu mulai berkurangnya bullying dan munculnya  keinginan  saling  tolong  menolong,  khususnya  saat  melakukan  jadwal  piket. Hal  ini  berkaitan  dengan  aspek positive  relations  with  others .  Selain  itu  selama  satu minggu  terakhir,  anak  panti  asuhan  lebih  bersemangat  saat  bangun  pagi  untuk  berangkat sekolah.  Ada  inisiatif  untuk  mengerjakan  tugas  sekolah.  Hal  ini  berkaitan  dengan  aspek autonomy dan purpose in life .

## PEMBAHASAN
Tujuan  utama  dari  pelatihan  kecerdasan  emosi  ini  adalah  untuk  meningkatkan kesejahteraan  psikologis  pada  remaja  panti  asuhan  Harapan.  Pelatihan  kecerdasan  emosi yang  telah  dilakukan  berhasil  meningkatan  kesejahteraan  psikologis  pada  remaja  panti asuhan Harapan. Hasil ini sesuai dengan beberapa penelitian terdahulu. Menurut penelitian terdahulu,  kecerdasan  emosi  berkaitan  dengan  kesejahteraan  psikologis  Individu.  Hal  ini dibuktikan dari beberapa penelitian yang menghasilkan bahwa kecerdasan emosi memiliki
hubungan  dengan  kesejahteraan  psikologis  seorang  individu  (Adeyamo,  2008;  Carmeli, 2009; Salami; 2010).
Kecerdasan  emosi  memiliki  empat  aspek  yang  berakaitan  dengan  enam  aspek kesejahteraan psikologis. Aspek pertama dari kecerdasan emosi adalah perceiving emotion atau  penerimaan  dan  pengenalan  akan  emosi,  yang  berarti  kemampuan  untuk  mengenali emosi diri sendiri secara akurat dan spesifik serta menangkap emosi orang lain baik yang verbal  maupun  non-verbal.  Kemampuan  dan  pemahaman  yang  jelas  akan  emosi  diri sendiri  dan  orang  lain  berakaitan  dengan autonomy (kemandirian)    dan positive relations with  others (hubungan  positif  dengan  orang  lain),  yang  merupakan  aspek  kesejahteraan psikologis. Ketika individu mampu memahami emosi diri sendiri dan orang lain, individu akan  lebih  berhati-hati  dalam  bertindak  sehingga  menghasilkan  interaksi  yang  positif dengan  orang  lain.  Selain  itu  pemahaman  ini  dapat  membantu  individu  menjadi  lebih mandiri  karena  secara  emosi  tidak  tergantung  pada  orang  lain.  Individu  paham  akan perasaan yang dirasakannya sehingga lebih memahami tindakan yang perlu diambil dalam suatu kondisi dan tidak memerlukan orang lain untuk membantu mengambil keputusan. Aspek  kedua  dari  kecerdasan  emosi  adalah facilitating  thought  with  emotion (using emotion) yang berarti kemampuan individu dalam menggunakan informasi akan emosi diri sendiri  dan  orang  lain  sebagai  salah  satu  pertimbangan  dalam  proses  berfikir.  Aspek kecerdasan  emosi  ini  berkaitan  dengan  aspek  kesejahteraan  psikologis self  acceptance (penerimaan diri), purpose in life (tujuan hidup), dan environmental mastery (penguasaan lingkungan).  Pada penelitian  ini  tidak  terjadi  peningkatan  pada  aspek facilitating  thought with  emotion ,  sebagian  peserta  mengalami  penurunan.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  aspek ini  melibatkan  proses  kognitif  yang  kompleks,  sehingga  cukup  sulit  untuk  dirubah  dalam waktu  yang singkat. Meskipun  demikian,  aspek  kesejahteraan  psikologis self  acceptance (penerimaan diri), purpose in life (tujuan hidup), dan environmental mastery (penguasaan lingkungan)  masih  mengalami  peningkatan  karena  juga  berhubungan  dengan  tiga  aspek kecerdasan emosi lainnya.
Aspek  ketiga  dari  kecerdasan  emosi  adalah understanding  emotion yang  berarti memahami  dan  menganalisis  emosi  yang  juga  dapat  membantu  individu  untuk  lebih berempati.  Aspek  ini  berkaitan  dengan  aspek  kesejahteraan  psikologis positive  relation with  other (hubungan  yang  baik  dengan  orang  lain), purpose  in  life (tujuan  hidup)  dan personal growth (pertumbuhan pribadi). Kemampuan berempati menolong individu untuk memahami  situasi  dan  kondisi  orang  lain,  sehingga  lebih  berhati-hati  dalam  ucapan  dan
Rebecca Surya Wijaya 1) , Gazhella Stefy Putri 2) , Lena Nessyana Pandjaitan 3)
perbuatannya. Hal ini dapat menolong individu dalam relasi sosial sehingga meningkatkan kualitas  hubungan  dengan  orang  lain.  Individu  menjadi  lebih  terbuka  dalam  berfikir  dan menerima  pengalaman-pengaman  baru.  Individu  juga  dapat  berempati  pada  diri  sendiri. Hal  ini  membantu  inidividu  dalam  melakukan  evaluasi  terhadap  diri  sendiri  dan memahami kekurangan serta kelebihan. Pemahaman yang lebih baik akan kekurangan dan kelebihan ini membantunya untuk mengetahui sejauh mana pertumbuhannya. Pemahaman yang  baik  tersebut  juga  dapat  membantu  individu  berpikir  realistis  dalam  menentukan tujuannya.
Aspek  terakhir  dari  kecerdasan  emosi  adalah managing  emotion yang  berarti kemampuan  dalam  mengatur  emosi  yang  dirasakan.  Aspek  ini  berkaitan  dengan  aspek kesejahteraan  psikologis self  acceptance (penerimaan  diri)  dan environmental  mastery (penguasaan  akan  lingkungan).  Kemampuan  dalam  mengendalikan  emosi  sehingga  tidak meledak-ledak membantu individu agar dapat berfikir lebih jernih. Ketika mampu berfikir jernih,  individu  lebih  mampu  melakukan  evaluasi  yang  objektif  terhadap  diri  sendiri sehingga  individu  mampu  melihat  dirinya  secara  utuh.  Hal  ini  dapat  menolong  individu untuk  menerima  dirinya  sendiri.  Selain  membantu  menerima  diri  sendiri,  kemampuan untuk berfikir jernih ini dapat membantu individu melihat kondisi dan situasi dengan lebih objektif.  Ketika  mampu  melihat  situasi  dan  kondisi  dengan  lebih  objektif,  individu  dapat berfikir  hal-hal  yang  bisa  dimanfaatkan  untuk  meraih  masa  depannya.  Individu  dapat mengontrol emosi negatifnya dan menerima situasi apa adanya.
Keberhasilan  pelatihan  juga  tidak  lepas  dari  semangat  dan  antusias  peserta  dalam mengikuti  pelatihan.  Selama  pelatihan,  sebagian  besar  peserta  menunjukkan  ketertarikan dengan  mendengarkan  dan  memperhatikan  semua  materi  yang  yang  disampaikan  serta mengikuti  kegiatan  dan aktivitas  dengan  baik. Hal  ini  tentu  saja  membantu  peserta  untuk menyerap dan memahami materi pelatihan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada kesejahteraan  psikologis  remaja  panti  asuhan  setelah  dilakukannya  pelatihan  kecerdasan emosi. Hal ini  menunjukkan  efektivitas pelatihan kecerdasan emosi terhadap peningkatan kesejahteraan  psikologis.  Hal  ini  terdapat  pada  hasil  uji  beda  yang  dilakukan  pada  data skala kecerdasan emosi dan kesejahteraan psikologis.
Efektifitas  pelatihan  emosi  pada  peningkatan  kesejahteraan  psikologis  dapat  dilihat pula  dari  hasil  uji  beda  tes  pengetahuan  kecerdasan  emosi.  Ketika  pengetahuan  akan kecerdasan  emosi  meningkat  (peningkatan  pada  skor posttest ),  terjadi  pula  peningkatan pada  kesejahteraan  psikologis  remaja  panti  asuhan  (signifikansi  uji  beda  pada  skala kesejahteraan psikologis).
Hasil  observasi  menunjukkan  antusiasme  partisipan  dalam  mengikuti  pelatihan. Selain  itu  partisipan  juga  menunjukkan  konsentrasi  dan  kefokusan.  Mayoritas  partisipan mengikuti  instruksi  narasumber  dalam  melakukan  aktivitas  pelatihan.  Respon  partisipan dalam proses pelatihan dalam menjadi salah satu faktor keberhasilan pelatihan. 5.  Hasil follow up menyatakan bahwa ada perubahan perilaku pada peserta pelatihan secara umum.

## SARAN
Penelitian ini memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihan dari penelitian ini adalah adanya  waktu  pertemuan  sebelum  pelatihan  dengan  partisipan.  Hal  ini  mendukung terciptanya  suasana  yang  akrab  dengan  partisipan.  Partisipan  lebih  mengenal  narasumber sehingga  lebih  ikut  berpartisipasi  dalam  sesi  pelatihan.  Hal  ini  mendukung  proses pelatihan.  Kekurangan  dari  pelatihan  ini  adalah  banyaknya  pengukuran  berupa  angket pretest dan posttest yang  harus  dikerjakan.  Selain  itu  waktu  selesainya  pelatihan  yang terbilang  malam  sehingga  pada  bagian  akhir  sesi,  peserta  mulai  kehilangan  fokus  dan konsentrasi.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terdapat  beberapa  saran  yang  dapat diberikan,  pertama  berkaitan  dengan  jumlah  dan  karakteristik  partisipan.  Pada  penelitian selanjutnya  akan  lebih  baik  bila  jumlah  partisipan  lebih  banyak.  Hal  ini  dapat  membantu agar  hasil  penelitian  lebih  dapat  digeneralisasikan.  Pelatihan  juga  dapat  dilakukan  pada jenis  kelamin  yang  berbeda,  yaitu  perempuan.  Hal  ini  diharapkan  dapat  memperkaya kajian  mengenai  kecerdasan  emosi  dan  kesejahteraan  psikologis.  Selain  itu,  penelitian selanjutnya  juga  dapat  mempersempit  rentang  usia  partisipan,  misalnya  pada  jenjang pendidikan  SMP  atau  SMA  saja  sehingga  data  yang  diberikan  dapat  menjadi  lebih spesifik.
Saran  kedua  yang  dapat  diberikan  adalah  mengenai  pelaksanaan  pelatihan.  Materi dapat diberikan dengan cara yang lebih kreatif dan  menyesuaikan dengan kcerdasan rata- rata  partisipan  agar  lebih  efektif.  Penelitian  selanjutnya  dapat  menggunakan  kasus sederhana yang mungkin dapat terjadi dalam kehidupan sehari-hari dan menggunakan role
Rebecca Surya Wijaya 1) , Gazhella Stefy Putri 2) , Lena Nessyana Pandjaitan 3)
play sebagai  media  untuk  berlatih  secara  langsung.  Selain  itu  permainan  seru  dengan makna tertentu dan video-video menarik akan sangat mendukung proses pemberian materi. Pada  penelitian  selanjutnya  diharapkan  waktu  pelaksanaan  juga  lebih  singkat  sehingga selama pelatihan, partisipan tetap konsentrasi dan fokus.
Saran  yang  terakhir  adalah  terkait  pengumpulan  data  angket,  sebaiknya  disesuiakan dengan kemampuan peserta pelatihan. Peneliti selanjutnya dapat membagikan angket pada waktu tertentu dengan jarak yang tepat sehingga tidak membuat peserta bosan. Hal ini juga dapat menambah kualitas jawaban angket dari peserta pelatihan
Peserta  pelatihan  diharapkan  untuk  mempraktikkan  cara  yang  telah  diajarkan (SMART)  untuk  membuat  tujuan  hidup  yang  lebih  efektif.  Peserta  diharapkan  bersedia untuk mendengarkan keluh kesah teman dan saling mendukung untuk mencapai tujuan dan harapan  masing-masing.  Orangtua  asuh  juga  diharapkan  untuk  lebih  meluangkan  waktu dalam membimbing anak asuh, tidak hanya yang berusia masih kecil tetapi juga remaja.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeyemo,  D.,  &  Adeleye,  A.  (2008).  Emotional  Intelligence,  Religiosity,  and  Self- Efficacy  as  Predictors  of  Psychological  Well-Being  Among  Secondary  Scholl Adolescents  in  Ogbomoso,  Nigeria. Europe's  Journal  of  Psychology  4  (1) ,  1-8. doi: 10.5964/ejop.v4i1.423
Atwinea,  B.,  Cantor-Graaea,  E.,  &  Bajunirwe,  F.  (2005).  Psychological  distress  among AIDS  orphans  in  rural  Uganda. Social  Science  &  Medicine  61 ,  555-564.  doi: 10.1016/j.socscimed.2004.12.018
Brackett M.A. & Mayer J.D. (2003) Convergent, discriminant and incremental validity of competing measures of emotional intelligence. Personality and Social Psychology Bulletin 29 , 1–12. doi: 10.1177/0146167203254596
Carmeli,  A., Yitzhak-Halevy, Weisberg, J. (2009). The Relationship between  emotional intelligence  and  Psychological  Wellbeing. Journal  of  Mnagerial  Psychology Vol 24, 66-78. doi: 10.1108/02683940910922546
Cluver, L., Fincham, D. S., & Seedat, S. (2009). Posttraumatic Stress in AIDS-Orphaned Children  Exposed  to  High  Levels  of  Trauma:  The  Protective  Role  of  Perceived Social  Support. Journal  of  Traumatic  Stress  22(2) ,  106-112.  doi: 10.1002/jts.20396
Cluver & Gardner (2006), The psychological well-being of children orphaned by AIDS in Cape Town. Annals of General Psychiatry 5(8) , 1-9. doi: doi:10.1186/1744-859X- 5-8 Detik News. (2016). DetikNews . Retrieved from news.detik.com:
https://news.detik.com/berita/3130939/menteri-sosial-ada-41-juta-anak-telantar-di- indonesia
Earls,  F.,  Raviola,  G.  J.,  &  Carlson,  M.  (2008).  Promoting  child  and  adolescent  mental health  in  the  context  of  the  HIV/AIDS  pandemic  with  a  focus  on  sub-Saharan Africa. Journal  of  Child  Psychology  and  Psychiatry  49  (3) ,  295-312. doi:10.1111/j.1469-7610.2007.01864.x
Foster  G,  Makufa  C,  Drew  R,  Mashumba  S,  Kambeu  S  (1997)  Perceptions  of  children and  community  members  concerning  the  circumstances  of  orphans  in  rural Zimbabwe. AIDS Care (9) , 391–405. doi: 10.1080/713613166
Freshman, B. & Rubino, L. Emotional intelligence skills for maintaining social networks in
healthcare organizations. Hospital Topics , 82(3), 2-9, 2004. doi:
0.3200/HTPS.82.3.2-9
Furlong,  N.  E.,  Lovelace,  E.  A.,  &  Lovelace,  K.  A.  (2000). Basic  Research  Methods  & Statistics - An Integrated Approach. Orlando: Harcourt College Publishers. Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ . New York:
Batman
Books
Hailegiorgis, M. T., Berheto, T. M., Sibamo, E. L., Asseffa, N. A., Tesfa, G., & Birhanu, F. (2018). Psychological wellbeing of children at public primary schools in Jimma town:  An  orphan  and  non-orphan  comparative  study. PLOS  ONE  13(4) ,  1-9.  doi: 10.1371/journal.pone.0195377
Kemensos. (2015). Badan Pembinaan Hukum Nasional. Retrieved from www.bphn.go.id: http://www.bphn.go.id/data/documents/09pmsos106.pdf
Kolb,  A.  Y.,  &  Kolb,  D.  A.  (2005).  Learning  Styles  Learning  Spaces:  Enhancing Experiential Learning in Higher Education. Academy of Management Learning & Education 4(2) , 193-212. doi: 10.5465/amle.2005.17268566 Makame,  V.,  Ani,  C.,  &  Grantham-McGregor,  S.  (2002).  Psychological  well-being  of orphans  in  Dar  El  Salaam,  Tanzania. Acta  Pñdiatr  91 ,  459-465.  doi: 10.1080/080352502317371724
Mayer  J.D.,  Caruso  D.  &  Salovey  P.  (1999)  Emotional  intelligence  meets  traditional standards  for  an  intelligence. Intelligence.  27 ,  267–298.  doi:  10.1016/S0160- 2896(99)00016-1
Mayer,  J.  D., Salovey,  P., Caruso,  D. R.,  &  Gill,  S.  (2001).  Emotional  Intelligence  as  a Standard Intelligence. Emotion , 232-242. doi: 10.1037//1528-3542.1.3.232 Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. (2000). Models of emotional intelligence. In R. J. Sternberg  (Ed.),  Handbook  of  intelligence (pp.  396-420).  New  York:  Cambridge University Press. doi: 10.1017/CBO9780511807947.019
Ryff,  C.  D.  (1989).  Happiness  Is  Everything,  or  Is  It?  Explorations  on  the  Meaning  of Psychological  Well-Being. Journal  of  Personality  and  Social  Psychology  57(6) , 1069-1081. doi: 10.1037/0022-3514.57.6.1069
Ryff,  C.  D.  (2014)  Psychological  Well-being  Revisited:  Advances  in  the  Science  and Practice  of  Eudaimonia.  Psychotherapy  and  Psychosomatics,  1(83),  10  –  28.  doi: 10.1159/000353263
Ryff,  C.  D., & Singer,  B.  (1996). Psychological  well-being:  meaning,  measurement  and implication  for  psychotherapy  research.  Psychotherapy  and  Psychosomatics,  14– 23. doi: 10.1159/000289026
Salami,  S.  O.  (2010).  Emotional  Intelligence,  Self-Efficacy,  Psychological  Well-Being And Students’ Attitudes: Implications For Quality Education. European Journal of Educational Studies 2(3) , 247-257. doi: 10.18767/ejes.71026
Samad,  D.  H.  (2014).  Emotional  Intelligence  The  Theory  And  Measurement  Of  EQ. European Scientific Journal 2 , 208-213. doi: 10.19044/esj.2014.v10n10p%25p Schutte, N. S., Malouff, J. M., & Bhullar, N. (2009). The Assessing Emotions Scale. 1st Edition. US: Springer Publishing. doi: 10.1007/978-0-387-88370-0_7
Rebecca Surya Wijaya 1) , Gazhella Stefy Putri 2) , Lena Nessyana Pandjaitan 3)
Shiferaw, G., Bacha, L., & Tsegaye, D. (2018). Prevalence of Depression and Its Associated Factors among Orphan Children in Orphanages in Ilu Abba Bor Zone, South West Ethiopia. Psychiatry Journal , 1-7. doi: 10.1155/2018/6865085
Singh, A., & Suvidha, D. (2016). Well-being of Orphans : A Review on their Mental Health Status . International Journal of Scientific Research in Science and Technology 2(5) , 180-184. Retrieved from academia.edu /29971120/Well- being_of_Orphans_A_Review_on_their_Mental_Health_Status
Tefera, B., & Mulatie, M. (2014). Risks, protection factors and resilience among orphan and  vulnerable  Children  (OVC)  in  Ethiopia:  Implications  for  intervention. International  Journal  of  Psychology  and  Counseling  6(3) ,  27-31.  doi: 10.5897/IJPC2013.0241
Urassa  M,  Boerma  JT,  Ng'weshemi  JZL,  Isingo  R,  Schapink  D,  Kumogola  Y  (1997) Orphanhood,  child  fostering  and  the  AIDS  epidemic  in  rural  Tanzania. HealthTransit Rev (7), 141–153. Retrieved from https://www.semanticscholar.org Wells, I. E. (2010). Psychological Well-Being,. New York: Nova Science Publishers, Inc. Yuwanto,  L.  (2012). Pengantar  Metode  Penelitian  Eksperimen. Jakarta:  CV.  Dwiputra Pustaka Jaya.
Zeidner M., Matthews G. & Roberts R.D. (2012) The emotional intelligence, health, and wellbeing  nexus:  what  have  we  learned  and  what  have  we  missed? Applied Psychology: Health and Well-Being 4, 1–30. doi: 10.1111/j.1758- 0854.2011.01062.x