## KONTRIBUSI SELF CONCEPT MATEMATIS DAN MATHEMATICS ANXIETY TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA
Aan Subhan Pamungkas asubhanp@untirta.ac.id
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mengkaji  hubungan  antara self  concept dan  kecemasan  matematika (mathematics anxiety) dengan hasil belajar mahasiswa tingkat awal. Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  korelasional,  metode  ini  digunakan  untuk melihat  seberapa  kuat  dan  seberapa  besar  pengaruh self-concept dan  kecemasan matematika dengan hasil belajar mahasiswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  tahun  akademik  2013/2014,  sampel penelitian  diambil  dengan  teknik purposive  sampling sebanyak  88  mahasiswa  yang mengontrak mata kuliah Kalkulus I. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala self  concept matematis  dan  skala  kecemasan  matematika.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara self-concept dan  kecemasan terhadap  matematika  dengan  hasil  belajar  mahasiswa.  Penelitian  menunjukkan  ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara self-concept matematis  dan  kecemasan matematika dengan hasil belajar mahasiswa.
Kata Kunci: Self-concept, Kecemasan Matematika, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study examines the relationship between self-concept and mathematics anxiety towards the freshmen learning results. The method used is the correlation method which was aimed to see how strong and how much influence of self-concept and mathematics anxiety with students’  learning  results.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  mathematics education academic year 2013/2014, the study sample was taken by purposive sampling technique as many as 88 students who took the Calculus I course. The instrument used in this research is scale mathematical self-concept and mathematics anxiety scale. The results showed that there is a positive relationship between self-concept and anxiety towards math- ematics learning outcomes of students. Research showed that there was a positive and sig- nificant relationship between self-concept and anxiety mathematical mathematics with stu- dent results.
Keywords: Self Concept, Anxiety Mathematics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  cara  untuk  berpikir dan memecahkan persoalan dalam kehidupan sehari- hari,  sehingga  matematika  dipandang  sebagai  alat (mathematics as tool) bagi manusia dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang semakin pesat ini. Icon matematika itulah yang mengharuskan bidang studi matematika diajarkan baik pada  tingkat  pendidikan  dasar  sampai  perguruan tinggi.  Dalam  artian  matematika  memberikan  bekal sejak  dini  kepada  manusia  untuk  memecahkan persoalan yang dihadapainya.
Selain  itu  matematika  disebut-sebut  sebagai ratunya ilmu pengetahuan, hal ini dikarenakan konsep yang terkandung di dalam matematika digunakan oleh cabang  ilmu  lain.  Sehingga  wajar  bila  matematika dijadikan  bekal  dasar  bagi  setiap  manusia  untuk melatih  kemampuan  berpikirnya.  Namun  pada  sisi lain,  banyak  mahasiswa  dimanapun  menganggap matematika  sebagai  ilmu  yang  sulit  dipahami. Sehingga  harapan  matematika  sebagai  alat  berpikir tidak  tercapai.  Kesulitan  terhadap  matematika  tidak hanya  dirasakan  oleh  mahasiswa  pada  tingkat  dasar dan  menengah,  tetapi  pada  tingkat  awal  perguruan
tinggipun terjadi. Sehingga hal ini menyebabkan hasil belajar matematika mahasiswa kurang baik.
Program Studi Pendidikan Matematika merupakan salah satu Program Studi yang ada di FKIP Universitas
Muhammadiyah Tangerang yang mempunyai  tugas  utama  dalam  menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran dalam bidang pendidikan matematika,  di  mana  output  (produk)  dari  proses pembelajaran tersebut adalah calon guru matematika. Untuk menghasilkan guru matematika yang berkualitas  tinggi  diperlukan  peningkatan  segala komponen  yang  ada  di  dalam  Program  Studi Matematika.  Ditinjau  dari  sumber  daya  manusia (dosen)  secara  kuantitas  dan  kualitas  sudah  cukup memenuhi  syarat.  Jumlah  dosen  Program  Studi Matematika  sebanyak  10  orang,  dengan  jumlah mahasiswa  sebanyak  720  orang.  Dengan  demikian rasio  dosen:  mahasiswa  yaitu  1:30,  rasio  ini merupakan rasio yang kurang ideal (di atas rasio ideal). Ditinjau  dari  segi  pendidikannya  sudah  memenuhi kualitas yaitu terdapat 2 orang doktor, dan 23 orang magister.
Dilihat dari produk secara internal di Program Studi Matematika, rata-rata indeks prestasi mahasiswa mencapai  2,75.  Rata-rata  indeks  prestasi  tersebut masih  dalam  kategori  sedang.  Dalam  skala  sempit, apabila  kita  perhatikan  nilai  mahasiswa  dalam  mata kuliah  Kalkulus  I  pada  tahun  akademik  2012/2013 berada dalam kategori rendah, dari 108 peserta yang dinyatakan  lulus  pada  mata  kuliah  Kalkulus  I  hanya 50%,  sedangkan  sisanya  tidak  lulus.  Hal  ini menunjukkan  masih  banyak  mahasiswa  yang mengalami kesulitan dan hambatan dalam mempelajari mata kuliah Kalkulus I.
Kenyataan  tersebut  di  atas  tentu  sangat memprihatinkan bagi semua pihak yang terlibat dalam pengelolaan pendidikan. Pihak yang sangat bertanggung  jawab  untuk  memperbaiki  keadaan tersebut di  atas adalah dosen  matematika khususnya dosen yang mengajar mata kuliah Kalkulus I. Untuk itu perlu  dilakukan  suatu  pengkajian  secara  cermat  dan mendalam  mengenai  faktor-faktor  yang  diduga mempengaruhi hasil belajar Kalkulus I mahasiswa dan sekaligus  merancang  dan  menerapkan  strategi  untuk mengatasi permasalahan  tersebut di atas. Pada garis besarnya  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar terdiri dari dua bagian besar yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari dalam diri mahasiswa yang meliputi (1) faktor fisiologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, (2) faktor psikologis yang terdiri dari faktor intelektual dan non-intelektual.  Faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  mahasiswa,  seperti  kurikulum, guru, metode, faktor sosial, faktor budaya, dan faktor lingkungan (Syah, 2012).
Begitu banyaknya faktor yang telah diidentifikasi yang diduga berpengaruh terhadap hasil belajar mahamahasiswa dalam mata kuliah Kalkulus I, maka  dirumuskan  dan  ditetapkan  faktor  utama  yang menjadi  bahan  kajian  pada  penelitian  ini  yaitu pertama, penguasaan konsep dasar matematika yang masih lemah, hal ini mengakibatkan mahasiswa selalu merasa  tegang,  cemas  ketika  akan  mengikuti perkulaiah bahkan ketika akan menghadapi kuis, UTS dan  UAS;  Kedua,  keyakinan  terhadap  kemampuan dirinya  yang  masih  kurang,  hal  ini  terlihat  dari kekurang  yakinan  mahasiswa  dalam  mengerjakan latihan, tugas dan ujian, serta kurang bisa memberikan argument  yang  tepat  terhadap  hasil  tugas  yang dikerjakanannya.  Ketiga,  belum  terjalinnya learning community antara teman sejawat, learning community merupakan  wadah  bagi  mahasiswa  untuk  bertukar pikiran,  diskusi  dan  sharing  yang  berkenaan  dengan masalah-masalah dalam perkuliahan, sehingga dengan adanya learning  community ini  mahasiswa  bias mengeksiskan dirinya dan berlatih untuk menyampaikan  argument  dengan  percaya  diri.  Dari uraian  tersebut,  factor  yang  sangat  mempegaruhi performa  mahasiswa  adalah  keyakinan  terhadap kemampuannya sendiri ( self concept ) dan kecemasan terhadap matematika yang tinggi.
Menurut  Hurlock  (1978,  h.  6), self-concept merupakan  gambaran  seseorang  mengenai  dirinya sendiri  yang  meliputi  fisik,  psikologis,  sosial, emosional, aspirasi dan prestasi yang telah dicapainya. Sedangkan menurut Atwater (Desmita, 2010, h. 163) s elf-concept merupakan  keseluruhan  gambaran  diri, yang  meliputi  persepsi  seseorang  tentang  diri, perasaan, keyakinan, dan nilai-nilai yang berhubungan dengan dirinya.
Menurut  pendapat  di  atas  s elf-concept didefinisikan sebagai pandangan serta sikap sesesorang terhadap dirinya sendiri. Self-concept yang berhubungan  dengan  pencapaian  seseorang  dalam bidang  akademik  disebut  dengan self  concept akademik. Self-concept akademik  mendeskripsikan
cerminan  diriseseorang  terhadap  suatu  bidang  studi tertentu (misalnya, saya sukamatematika), serta aspek evaluasipersepsi dirinya (misalnya sayapandai matematika). Domain inicenderung berfokus padakompetensiskolastik,  daripada  sikap  Strein  (Tan dan Yates, 2007).
Sedangkan Self-concept akademik  dalam bidang  studi  matematika  disebut self  concept matematis. Self-concept matematis adalah keyakinan, perasaan atau sikap seseorang mengenai kemampuannya  dalam  memahami  atau  melakukan sesuatu  dalam  situasi  yang  melibatkan  matematika (Pamungkas, 2012). Pendapat tersebut sejalan dengan pendapat  Gourgey  (1982)  yang  mendefinisikan self- concept sebagai “beliefs, feelings or attitudes regarding one’s  ability  to  understand  or  perform  in  situations involving  mathematics.  The  self  as  capable  or incapable  of  learning  or  performing  in  mathematics, rather than the subject of mathematics, is the object of attitude”.
Untuk  dapat  mencapai  hasil  yang  optimal dibutuhkan  suatu self-concept yang  positif. Self- concept yang  positif  ditandai  dengan  (1)  Apabila merekamemilikipengharapan selalumerancang tujuan- tujuanyang sesuai dan realistis; (2) Selalu memiliki ide yang diberikannya pada kehidupannya dan bagaimana seharusnya  dirinya  mendekati  dunia.  Sedangkan seseorang yang memiliki self-concept negatif ditandai dengan individu bersikap pesimis terhadap kompetisi, keengganannya  untuk  bersaing  dengan  orang  lain dalam membuat prestasi (Jalaludin, 1996).
Berdasarkan uraian di atas, bahwa self-concept merupakan faktor yang menentukan seseorang untuk melakukan tindakan negatif atau posisif dan pada saat mengalami  kegagalan  dalam  pencapaian  dapat mengakibatkan  kecemasan.  Kecemasan  merupakan reaksi yang timbul pada diri seseorang ketika harapan dan tujuan yang sudah direncakan tidak sesuai dengan target.
Kecemasan merupakan wujud dari perpaduan berbagai  emosi  dan  perasaan  yang  dimiliki  suatu individu dan mempunyai kendali atas proses adaptasi diri  seorang  manusia.  Setiap  individu  pasti  pernah merasakan  kecemasan  pada  suatu  kondisi  tertentu dengan penyebab yang berbeda. Pada saat belajar pun kadang  manusia  merasakan  kecemasan  yang disebabkan oleh ketakutan yang tak beralasan. Tidak terkecuali pada saat belajar matematika, siswa kadang
merasa tidak nyaman, takut ketika berhadapan dengan pembelajaran atau persoalan matematika.
Menurut  Ashcraf  (2002)  kecemasan  matema- tika  merupakan  perasaan  ketegangan,  cemas  atau ketakutan  yang  mengganggu  kinerja  matematika. Seringkali  kecemasan  yang  dialami  mahasiswa mengakibatkan  mereka  menghindari  situasi  dan kondisi  dalam  penyelesaian  masalah  matematika. Sedangkan  menurut  Richardson  dan  Suin  (Anita, 2010) menyatakan kecemasan matematika melibatkan perasaan  tegang  dan  cemas  yang  mempengaruhi dengan  berbagai  cara  ketika  menyelesaikan  soal matematika  dalam  kehidupan  nyata  dan  akademik. Tidak  hanya  keterlibatan  mahasiswa  terhadap pelajaran matematika di sekolah secara akademik, tapi apapun  bentuk  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  selagi  bersentuhan  dengan  angka,  maka mahasiswa akan cemas dan tegang.
Gejala kecemasan matematika berupa berbagai perasaan gelisah, dan merasa kesulitan bernafas ketika mencoba untuk menyelesaikan tugas-tugas matematika Smith (Pleisance, 2010). Ada pula  gejala fisiologis  serta  gejala  psikologis  yang  dialami  oleh mahasiswa  yang  mengalami  kecemasan  matematika. Gejala  fisiologis  dapat  berupa  peningkatan    denyut jantung, tangan berkeringat,  serta sakit perutdan sakit kepala  ringan.  Gejala  psikologis  dapat  ditunjukan dengan  perasaan  tidak  berdaya  atau  butuh  bantuan, khawatir,  aib,  dan  perasaan  tidak  mampu  dalam bekerja dengan matematika.
Untuk dapat mengatasi hal tersebut salah satu solusinya  adalah  dengan  memberikan  treatment  dan pengajaran  yang  membuat  mahasiswa  nyaman  di kelas ketika belajar matematika. Selain solusi tersebut, solusi  lain  adalah  meningkatkan  tingkat  kepercayaan diri mahasiswa dengan cara memberikan tauladan baik dari  dosen  maupun  dari  teman  sejawatnya,  serta memberikan  pemahaman  akan  manfaat  belajar matematika bagi dirinya sendiri dan bagi kehidupannya kelak bersaing didunia kerja.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan  di atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimanakah  gambaran self-concept matematis  dan  kecemasan  matematika mahasiswa? (2) Bagaimanakah gambaran hasil belajar mahasiswa?  (3)  Apakah  ada  hubungan  antara self concept matematis  dan  kecemasan  matematika dengan  hasil  belajar  mahasiswa?    (4)  Berapa  besar
pengaruh self  concept matematis  dan  kecemasan matematika dengan hasil belajar mahasiswa?
Untuk menjaga agar penelitian ini focus pada masalah  yang  akan  diteliti,  maka  peneliti  membatasi hal-hal  berikut:  (1)  Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa semester awal Program Studi Pendidikan Matematika  UMT  yang  mengampu  mata  kuliah Kalkulus  I.  (2)  Hasil  belajar  yang  diukur  adalah  hasil belajar kalkulus I pada domain kognitif.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  survey  dengan  teknik  korelasi  (lihat Gambar  1)  yaitu  mencari  hubungan  antara self- concept (X1) dan kecemasan matematika (X2) dengan hasil belajar matematika mahasiswa (Y).
Gambar 1. Design Penelitian
Instrument  yang  akan  digunakan  untuk mengukur variable-variabel dalam penelitian ini adalah Test  hasil  belajar,  skala self-concept matematis,  dan skala kecemasan matematika.

## Tes hasil belajar
Tes ini digunakan untuk mengukur hasil belajar mahasiswa. Tes hasil belajar yang digunakan berupa tes  hasil  belajar,  tes ini  dibuat  dalam  bentuk  uraian. Tes hasil belajar ini sudah divalidasi oleh ahli dalam hal ini divalidasi oleh dosen Kalkulus I dan Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran matematika, sehingga tes ini sudah layak digunakan untuk mengukur hasil belajar.

## Skala self concept matematis
Skala ini digunakan untuk mengukur skala self concept mahasiswa. Skala self concept matematis ini memuat
pernyataan-pernyataan
menyangkut keyakinan  terhadap  kemampuan  diri  dan  sikap mengenai  kemampuan  diri.Skala self  concept matematis diadaptasi dari skala self concept matematis
yang  dikembangkan  oleh  Gourgey  (1982),  dari  27 item  pernyataan  yang  ada  diadaptasi  berdasarkan kondisi  subyek  penelitian  ini  sebanyak  23  item pernyataan yang terdiri dari 11 item favourable dan 12 item unfavourable .  Disebut favourabel jika  item pernyataan  mendukung  sikap  obyek  atau  berupa pernyataan  positif,  sebaliknya  disebut unfavourable jika  item  pernyataan  tidak  mendukung  sikap  obyek atau berupa pernyataan negatif.

## Skala kecemasan matematika
Skala  ini  digunakan  untuk  mengukur  skala kecemasan  matematika  mahasiwa.  Kecemasan matematika (Mathematics  Anxiety) yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah  perasaan tegang, cemas, serta  takut  yang  dialami  mahasiswa  dalam memanipulasi  angka  dan  menyelesaikan  masalah matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan akademik.  Skala  ini  diadaptasi  dari  Yuliana  (2012) dengan jumlah item pernyataan sebanyak 15 item.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Gambaran hasil belajar, self-concept matematis dan kecemasan matematika seperti yang ditabulasikan pada Tabel 1, didapat informasi bahwa rata-rata hasil belajar  mahasiswa  sebesar  60,34  termasuk  kedalam kategori cukup dengan deviasi standar 10,23. Adapun untuk self  concept matematis  mahamahasiswa memperoleh raata-rata sebesar 69,48 dengan deviasi standar  10,34,  rataan  tersebut  termasuk  kedalam kategori cukup. Sedangkan skor kecemasan matematika  memperoleh  rataan  skor  sebesar  46,42 dengan  standar  deviasi  5,71,  termasuk  kedalam kategori kecemsan tinggi.
Tabel 1 Gambaran umum hasil belajar, self-concept matematis dan kecemasan matematika
Variabel N Max Min Mean Std. Dev Hasil Belajar 88 87 53 60,34 10,23 Self Concept 88 85 45 69,48 10,34 Kecemasan 88 54 33 46,42 5,71
Berdasarkan hasil uji signifikansi seperti terlihat pada Tabel 2, diperoleh nilai F hitung sebesar 38,330 dan  Sig  yaitu  0,000  kurang  dari  0,05.  Berarti  ada
hubungan  yang  signifikan  antara self  concept dan kecemasan matematika dengan hasil belajar mahasiswa.  Dengan  demikian  hipotesis  yang menyatakan  “apakah  ada  hubungan  antara self concept dan  kecemasan  matematika  dengan  hasil belajar mahasiswa” diterima.
Tabel 2 Uji Signifikansi Regresi Model Sum of Squares Df  Mean Square F Sig. Regression 4349.130 2 2174.565 38.330 .000 a Residual 4822.313 85 56.733 Total 9171.443 87
Setelah  data  diketahui  positif  dan  signifikan, selanjutnya  dilihat  apakah  terdapat  hubungan  atau tidak antar ketiga variable tersebut.
Tabel 3 Analisis korelasi Variable Besarnya korelasi Keterangan Self concept dan kecemasan >< hasil belajar 0,689 Positif, kuat
Hubungan antara self-concept dan kecemasan terhadap hasil belajar sebesar 0,689 (Table 3). Artinya hubungan  kedua  variabel  positif  dan  tergolong kategori  tinggi.  Untuk  melihat  seberapa  besar pengaruh self-concept dan  kecemasan  matematika dengan  hasil  belajar  mahamahasiswa,  maka  harus dilakukan  perhitungan  koefisien  determinasi  (terlihat pada Table 4.)
Tabel 4

## Perhitungan koefisien determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .689 a .474 .462 7.53214
Berdasarkan table 4, koefisien determinasinya adalah = 0,474 x 100% = 47,4%. Hal ini memberikan gambaran  bahwa  kontribusi self  concept dan kecemasan matematika terhadap matematika sebesar
47,4%. Selebihnya sebesar 52,60% dipengaruhi  oleh variable lain.

## Pembahasan
Hasil penelitian terhadap mahasiswa semester awal Program Studi Pendidikan Matematika Universitas  Muhammadiyah  Tangerang  diperoleh bahwa self-concept matematis  dan  kecemasan matematika  mempunyai  hubungan  yang  positif  dan signifikan  dengan  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini berarti bahwa tinggi rendahnya self-concept matematis dan  kecemasan  matematika  mempengaruhi  hasil belajar mahasiwa walaupun kontribusinya tidak begitu besar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  didapat bahwa  rata-rata self-concept matematis  mahasiswa masih tergolong cukup, artinya mahasiswa pada masa awal kuliah belum menunjukkan rasa percaya diri dan keyakinan yang penuh atas kemampuannya dirinya.
Dari  kedua  faktor  itulah  jelas  bahwa  hasil belajar  mahasiswa  masih  belum  menunjukkan  hasil yang  optimal.  Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa tergolong kedalam kategori cukup. Hal ini jelas belum sesuai  dengan  harapan,  karena  apabilia  dilihat  dari urutan  mata  kuliahnya  yaitu  pada  semester  1  dan merupakan mata kuliah dasar untuk memahami mata kuliah lain pada rumpun yang sama.
Berdasarkan hasil analisis data, didapat bahwa kontribusi  variable self-concept matematis  dan kecemasan  matematika  hanya  47,4%.  Selebihnya dipengaruhi oleh factor lain. Seperti kemampuan awal mahasiswa,  motivasi  baik  itu  dari  dirinya  sendiri, keluarga  dan  lingkungan.  Disamping  itu  factor kematangan  usia  dimana  mahasiswa  semester  awal termasuk  dalam  rentang  remaja.  Individu  dengan rentang  usia  remaja  lebih  bisa  mengembangkan self concept nya sehingga mereka lebih mampu mengevaluasi  berbagai  macam  tekanan,  tantangan yang ada di sekitar mereka.
Dengan self-concept yang  mulai  berkembang tersebut,  remaja  lebih  mampu  menilai  hal-hal  apa sajakah  yang  menunjukkan  keberhasilan  atau kegagalan akademis. Sehingga pada waktu menghadapi UTS dan UAS, mereka merasakan cemas yang  berlebihan  karena  mereka  telah  mengetahui konsekuensi  dan  dampak  apa  yang  akan  diterima apabila  mereka  gagal  dalam  menghadapi  UTS  dan UAS.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  mahasiswa  semester  awal  Program
Studi Pendidikan Matematika
Universitas
Muhammadiyah  Tangerang,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara self-concept matematis  dan kecemasan matematika dengan hasil belajar mahasiswa.  Artinya, self-concept matematis  dan kecemasan  matematika  dapat  digunakan  untuk memprediksikan tingkat hasil belahjar mahasiswa.

## ACUAN PUSTAKA
Anita,  I.  W.  (2011). Pengaruh  kecemasan (Mathematics  Anxiety)  terhadap  kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa smp . UPI Bandung. Tesis. Tidak Diterbitkan.
Ashcraft,  M.H.  (2002).  “ Math  anxiety:  Personal, educational, and cognitive consequences ”.
Directions in Psychological Science. 11.
Desmita.  (2010). Psikologi  perkembangan  peserta didik;  panduan  bagi  orang  tua  dan  guru  dalam memahami  psikologi  anak  usia  SD,  SMP,  dan SMA . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Gourgey, A. F. (1982). Development of a scale for the measurement of self-concept in mathematics. New York University:
Educational
Resources Information Center.
Hurlock, E. B. (1978). Development psychology. Edisi 4. New Delhi: Tata Mc Graw Hill.
Jalaludin, R. (1996). Psikologi komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pamungkas,  A.  S.  (2012). Pembelajaran  eksplorasi untuk mengembangkan kemampuan berpikir logis dan  self  concept  Matematis  mahasiswa  Sekolah Menengah Pertama . Tesis Pendidikan Matematika Sekolah  Pascasarjana  UPI  Bandung.  Tidak diterbitkan.
Plaisance,  D.V.  (2009).  “Mathematics  anxiety  of preservice elementary teachers after completing a problem solving course”. Louisiana Association of
Teachers (LATM) Journal , 5, (1).
Syah,  M.  (2012). Psikologi  belajar. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Tan, J. B. & Yates, S. M. (2007). A reaserch analysis of  the  academic  self  concept  questionnaire. International  Education  Journal, 8 (2) ,  pp.  470- 484. Diakses pada tanggal 8 November 2012 dari http://ehlt.flinders.edu.au/joyce/paper.pdf
Yuliana.  (2012). Pengaruh  pendekatan  differentiated instruction (di) terhadap kemampuan pemahaman, penalaran,  dan  kecemasan  Matematika  (Math Anxiety)  Mahasiswa  SMK .  Tesis  Pendidikan Matematika  Sekolah  Pascasarjana  UPI  Bandung. Tidak diterbitkan.