JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) http://journal.ummat.ac.id/index.php/jtam p-ISSN 2597-7512 | e-ISSN 2614-1175 Vol. 3, No. 2, Oktober  2019, Hal. 149-155

## Worksheet Persamaan Differensial untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa
1 Kiki Riska Ayu Kurniawati, 2 Habib Ratu Perwira Negara 1 Tadris Matematika, Universitas Islam Negeri Mataram, Indonesia
2 Teknik Informatika, Universitas Bumigora Mataram, Indonesia
1 kikirak27@uinmataram.ac.id, 2 habib.ratu27@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 19-08-2019 Disetujui: 01-10-2019 Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berupa worksheet Persamaan  Differensial  (PD)  untuk  kemandirian  belajar  mahasiswa. Worksheet  yang dikembangkan  terdiri  dari  beberapa  subbab  yakni  (1)  PD  variable  terpisah,  (2)  PD homogen,  (3)  PD  eksak,  dan  (4)  PD  linier.  Pengembangan  produk  ini  menggunakan metode  desain  pengembangan  4-D  yang  dilakukan  melalui  4  tahap  yakni Define, Design, Develop, dan  Diseminate. Subjek penelitan adalah mahasiswa dengan jumlah responden 7 mahasiswa untuk uji terbatas dan 40 mahasiswa untuk uji coba lapangan. Hasil  pengembangkan  yang  diperoleh,  nilai  rata-rata  persentase  dari  penilaian  ahli adalah  75.33%  yang  berarti  valid  dan  hasil  uji  coba  terbatas  diperoleh  rata-rata persentase  mahasiswa  memberikan  respon  84,29%  yang  berarti  sangat  baik  serta  uji coba  lapangan  diperoleh  rata-rata  persentase  mahasiswa  pada  kelompok  uji  coba  1 maupun  uji  coba  2  memberikan  respon  95.4%  dan  92.9%  yang  berarti  produk  yang sedang  dikembangkan  berkategori  sangat  baik  dan  telah  efektif,  sedangkan  tingkat kemandirian  belajar  mahasisiwa  yang  diperoleh  dalam  menggunakan worksheet persamaan difernsial adalah sedang. Sehingga ini menunjukkan bahwa worksheet yang dikembangkan  dapat  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  kemandiran  belajar mahasiswa.
Abstract:    This  research  aims  to  develop  the  learning  materials  in  the  form  of differential equation (PD) Worksheets for students ' independence. The worksheets are developed  consisting  of  several  subchapters,  namely  (1)  PD  variable  separate,  (2)  PD homogeneous, (3) PD Exact, and (4) PD linear. The development of this product using 4- D  development  design  method  is  done  through  4  stages,  namely  Define,  Design,
Develop,  and  Disseminate.  The  research  subject  is  a  student  with  a  total  of  7 respondents  for  a  limited  test  and  40  Students  for  field  trials.  The  results  of  the development  acquired,  the  average  percentage  value  of  the  expert  rating  is  75.33% which  means  that  valid  and  limited  trial  results  are  obtained  average  percentage  of students give a response of 84.29% which means excellent and field trials The average percentage  of  students  in  the  1st  and  2nd  trial  groups  gave  a  response  of  95.4%  and 92.9%  which  means  that  the  product  under  development  was  very  good  and  effective, while  the  level  of  self-reliance  learned  the  Obtained  in  the  use  of  a  worksheet  is currently being. So this indicates that the developed worksheet can provide a positive impact on student learning.
Kata Kunci:
Worksheet; Persamaan Differensial; Kemandirian Belajar.
Keyoword: Worksheet; Differential Equations; Self-Reliance Learning.
https://doi.org/10.31764/jtam.v3i2.1045 This is an open access article under the CC–BY-SA license
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Mahasiswa  merupakan  individu  yang  bisa dikatakan  telah  dewasa, hal ini  dikarenakan  mereka telah  memiliki  hak  dalam  memutuskan  dan menentukan  suatu  hal  yang  baik  atau  buruk  untuk diri  mereka  sendiri  (Fikry  &  Rizal,  2018). Kemampuan  dalam  memutuskan  dan  menentukan segala hal ini  disebut  sebagai  kemandirian. Semakin bagus tingkat kemandirian seseorang, maka semakin
baik  pula  dalam  menghadapi  tantangan  di  masa depan (Astuti, 2019).
Kemandirian  ini  juga  perlu  diterapkan  dalam proses belajar (Setyansah, 2017). Kemandirian dalam belajar perlu  diberikan kepada peserta didik supaya mereka mempunyai tanggung jawab dalam mengatur dan  mendisiplinkan  dirinya  dalam  mengembangkan kemampuan  belajar  atas  kemauan  sendiri  (Nur, 2014).  Sikap-sikap  tersebut  perlu  dimiliki  peserta didik  sebagai  bentuk  ciri  kedewasaan  orang
terpelajar. Jika kemandirian belajar ini ditumbuhkan pada  peserta  didik,  maka  mereka  akan  proaktif dalam  mencari  pengetahuan  atau  informasi  yang berguna  untuk  menjawab  permasalahan  yang dihadapi. Hal ini akan berdampak pada perkembangan kognitif peserta didik yang memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan dapat  dihayati  sehingga  akan  berdampak  pada peningkatan  prestasi  peserta  didik  (Maryam,  2015). Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Silvia Yanti  dan  Edy  Surya,  dimana  hasil  yang  diperoleh peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  belajar yang  tinggi  akan  berusaha  menyelesaikan  segala latihan  atau  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dengan kemampuan  yang  dimilikinya  sendiri,  sehingga secara  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  kualitas pembelajaran (Yanti Silvia, 2017).
Kemandirian  yang  diinginkan  adalah  mahasiswa secara  aktif  mempersiapkan  materi  sebelum pembelajaran  dimulai  serta  membahasnya  kembali baik  dengan  mencari  referensi  yang  sesuai  maupun dengan  cara  berdiskusi  setelah  pembelajaran  usai. Namun faktanya masih jauh dari harapan, mahasiswa masih pasif dalam proses belajar. Hal ini terjadi pada mata kuliah persamaan differensial, yang mana mata kuliah  ini  merupakan  mata  kuliah  lanjutan  atau penerapan  dari  mata  kuliah  yang  pernah  mereka tempuh sebelumnya. Pada proses pembelajaran yang berlangsung di kelas, mahasiswa hanya mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  dan  membaca  referensi yang  wajib  digunakan  tanpa  mencoba  mencari sumber-sumber  belajar  lainnya.  Jika  dilihat  dari kemampuan  mahasiswanya,  masih  sangat  jauh  dari harapan.  Dalam  hal  pengetahuan  dasar  mengenai persamaan  differensial  ini  mereka  masih  sangat kurang  dan  tidak  pernah  melakukan  latihan  untuk mengerjakan  soal-soal  yang  terkait  (Mayasari  & Noeruddin, 2017).
Pemilihan strategi yang tepat dapat mempengaruhi  kemandirian  belajar  Matematika (Wahyuni,  2019).  Strategi  pembelajaran  yang  bisa diterapkan  guna  mencapai  tujuan  belajar  mandiri adalah  dengan  menggunakan  strategi  belajar  aktif. Strategi  yang  dapat  diterapkan  untuk  membuat mahasiswa  secara  terus-menerus  mencari  dan menyelesaikan masalah  yang relevan adalah  dengan menggunakan lembar kerja atau worksheet (Budiman, Soesanto, & Widjanarko 2017).  Hal ini sesuai dengan hasil  penelitian  yang  menyatakan lembar  kerja mahasiswa  dengan  pendekatan  konstruktivisme
yang dapat membantu meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa . Hasil  penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  Rio Fabrika  Pasandaran,  dkk menyatakan  bahwa kemandirian belajar berdasarkan psikologi konstruktivisme  yaitu  dengan  menggunakan  lembar kerja sebagai media pembelajaran memberikan hasil yang positif (Pasandaran Rio  Fabrika, Kartika Desak Made Ristia, 2013). Hasil lain yang didapatkan bahwa penggunakan  lembar  kerja  mahasiswa  pada  proses pembelajaran  membuat  mahasiswa  menjadi  lebih aktif  (Cahyani,  Apriyani,  Putra,  &  Suminar,  2016). Hasil  penelitan  yang  sejalan  mengatakan  bahwa mahasiswa  mengalami  pe ningkatan  keterampilan proses  sains  setelah  menggunakan  LKM (Trisianawati  &  Darmawan,  2018). Tidak  hanya itu  hasil  pengembangan  lembar  kerja  mahasiswa layak  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  dan  aktivitas mahasiswa (Nasution, 2018). Berdasarkan hasil ini, perlu  dikembangkan  lembar  kerja  atau worksheet persamaan differensial untuk meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa.

## B. METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah 4-D ( Define, Design, Develop, and Disseminate ).  Model  pengembangan  terdiri  dari beberap tahapan sebagai berikut (Sugiyono, 2013).

## 1. Pra Lapangan
Tahapan  awal  Sebelum  melakukan  pengambilan data di lapangan, yaitu melakukan pendefinisian awal produk  dan  perencanaan  desain  awal.  Pada  tahap definisi  awal  dilakukan  analisis  materi  persamaan differensiall,  dan  indikator  capaian  perkuliahan. Sedangkan  pada  tahap  perencanaan  dilakukan pemilihan format (desain worksheet ) baik pemilihan font, ukuran font, sampai subbab pada tiap bab. Hasil dari  perencanaan  ini  merupakan  prototype  1 worksheet .

## 2. Validasi Ahli dan Uji Coba Produk
a. Validasi Ahli
Peran  validasi  ahli  dalam  ppenelitian  ini, sebagai  bentuk  penguatan  terhadap  proses pengembangan worksheet yang  dilakukan  oleh peneliti. Tahapan validasi yang dilakukan dengan cara  mendiskusikan  produk  yang  dikembangkan melalui hasil lembar validasi yang telah diisi oleh ahli, untuk memperoleh   produk yang valid dan siap  untuk  digunakan.  Validator  yang  digunakan terdiri  dari  3  orang,  dimana  aspek  penilaian meliputi aspek tampilan dan aspek isi worksheet .
Untuk melihat sejauh mana hasil validtas dari produk  yang  dikembangkan,  nilai  dari  masing validator  dihitung  dengan  menggunalkan  rumus sebagai berikuti (Farapatana, Anwar, & Abdillah, 2019)
% 100 1     n V R n i i (1)
Produk  yang  memenuhi  kriteria  validitas,  yaitu jika minimal tingkat validitas yang dicapai cukup valid.  Adapun  tingkat  validitas  berdasarkan konversi  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dengan interval  tingkat  validitas  yang  ditunjukkan  pada Table 1 di bawah ini:
Tabel 1. Interval Nilai Validitas Interval Tingkat Validitas R = 5 Sangat valid 4  R < 5 Valid 3  R < 4 Cukup valid 2  R < 3 Kurang valid 1  R < 2 Tidak valid
Jika  produk  telah  memenuhi  kriterin  interval pada  Table  1  di  atas,  Maka  produk  dapat digunkan  pada  uji  coba  produk.  Adapun  hasil validasi  telah  direvisi  merupakan  bentuk prototype 2 .

## b. Uji Coba Produk
Uji coba produk dilakukan melalui dua tahap yakni uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Uji coba  dilakukan  pada  mahasiswa  semester  IV Universitas  Islam  Negeri  Mataram,  proses  uji coba  dilakukan  dengan  cara  memberikan prototype  2 kepada  mahasiswa  dan  mengisi lembar  angket  penilaian  untuk  mengetahui sejauh  mana  respon  yang  diberikan  terhadap produk yang telah dikembangkan.
Data  hasil  respon mahasiswa  yang  diperoleh dari angket yang terkumpul, kemudian ditabulasi. Hasil  tabulasi  tiap  respon  dicari  persentasinya, dengan  rumus  (Syaharuddin  &  Mandailina, 2017).
   % 100 ) ( Score Maximum Item Per Score P Percentage (2)
Interval  hasil  persentasi  respon  mahasiswa dikonversi berdasarkan Tabel 2 berikut.
Table 2. Interval Kategori Aplikasi Persentasi (%) Kategori P < 20 Tidak baik 20  P < 40 Kurang baik 40  P < 60 Cukup baik 60  P < 80 baik P  80 Baik sekali
Hasil uji coba terbatas dilakukan analisis dan revisi produk sehingga menghasilkan Prototype 3 . Sedangkan  hasil  uji  coba  lapangan  diperoleh Prototype 4 (Final Produk).

## 3. Analisis Data Kemandirian Belajar
a. Pedoman Penskoran
Angket  kemandirian  belajar  yang  digunakan terdiri  dari  20  butir  soal,  yang  disusun menggunakan  skala  likert  dengan  lima  alternatif jawaban.  Kelima  alternatif  jawaban  tersebut terdiri  dari  Sangat    Sesuai    (SS),    Sesuai    (S), Kurang    Sesuai    (KS),    Tidak    Sesuai    (TS)    dan Sangat  Tidak  Sesuai  (STS).  Jawaban  setiap  item dalam  instrumen  kemandirian  belajar  memiliki gradasi sangat positif hingga sangat negatif. b. Pengelompokan Skor Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari angket  yang  telah  disebarkan  kemudian  diolah dan  dianalisis  untuk  mengetahui  makna  skor yang  dicapai  mahasiswa  dalam  pendistribusian responnya terhadap instrumen. Kategori kemandirian  belajar  terdiri  dari  tinggi,  sedang dan  rendah  dengan  mengunakan  pedoman  pada Tabel 3 sebagai berikut:
Table 3. Kategori Kemandirian Belajar
Kriteria Kategori x > (µ + 1.0σ) Tinggi (µ - 1.0σ) ≤ x ≤ (µ + 1.0σ) Sedang x <  (µ - 1.0σ) Rendah
Dimana x menunjukkan skor kemandirian belajar mahasiswa,  µ  adalah  rerata  skor  kemandirian belajar  mahasiswa  dan  σ  adalah  standar  deviasi skor kemandirian belajar mahasiswa Kriteria kemandirian yang ingin dicapai pada pengembangan worksheet persamaan differensiall ini yaitu kemandirian belajar dengan kriteria  sedang.  Adapun  interpertasi  kategori tingkat kemandirian belajar sidajikan pada Table 4 berikut.
Tabel 4. Interpretasi Kategori Kemandirian
Kategori Interprestasi Tinggi Mahasiswa  pada  akategori  tinggi  telah memilki kemandirian belajr yang sangat baik.  Mahasiswa  memiliki  kepercayaan diri
dalam mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Ketidaktergantungnya terhadapat orang lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas perkuliahan  persamaan  differensial. Berprilaku  disiplin  dalam  membuat perencanaan  hingga  mengumpulkan tugas-tugas perkuliahan PD tepat waktu. Selain  itu,  inisiatif  sendiri  yang  baik dalam  mengerjakan  setiap  latihan  dan tugas  pada worksheet walaupun  itu bukan merupakan tugas yang diberikan,
dan control diri yang tinggi dalam setiap kenaikan  ataupun  penurunan  dari  hasil belajr yang diperoleh. Sedang Mahasiswa  pada  kategori  sedang memilki kemandirian belajr yang cukup baik dan masih perlu untuk dikembangkan.  Mahasiswa  memiliki kepercayaan  diri  yang  cukup  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan.  Beberpa  kali  dalam pelaksanaanya  membutuhkan  bantuan teman untuk menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan  persamaan  differensial yang  tidak  sama  sekali  dimengerti. Perilaku  disiplin  yang  perlu  untuk ditingkatkan  dalam  hal  membuat perencanaan.  Selain  itu,  inisiatif  sendiri yang  baik  dalam  mengerjakan  setiap latihan  dan  tugas  pada worksheet walaupun  itu  bukan  merupakan  tugas yang  diberikan,  dan  kontrol  diri  yang baik  dalam  setiap  kenaikan  ataupun penurunan  dari  hasil  belajar  yang diperoleh.
Rendah Mahasiswa  pada  kategori  rendah memilki  kemandirian  belajar  yang kurang  baik  dan  masih  perlu  untuk dikembangkan.  Mahasiswa  memiliki kepercayaan  diri  yang  rendah,  mereka sangat  pesimis  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Sangat  bergantung  dengan  temannya dalam menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan  persamaan  differensial. Perilaku  disiplin  yang  perlu  untuk dilatih mulai dari membuat perencanaan  pembelajaran.  Selain  itu, inisiatif  sendiri  yang  kurang  dalam mengerjakan  setiap  latihan  dan  tugas pada worksheet yang  diberikan,  dan kontrol diri yang tidak pernah dilakukan dalam  mengenali  kenaikan  ataupun penurunan  dari  hasil  belajar  yang diperoleh.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Pengembangan Worksheet
a. Hasil Validasi Ahli
Prototype  1 yang  merupakan  hasil  dari perencanaan  yang  terdiri  dari  analisis  materi, penetapan  indikator  kecapain  hasil  belajar sampai desain worksheet , selanjutnya dilakukan validasi  pada  ahli.    Proses  validasi  dilakukan dengan  mengisi  lembar  validasi,  kemudian mendiskusikan  mengenai  kekurangan  dari produk  yang  dikembangkan,  serta  saran  yang dapat  digunakan  untuk  perbaikan  produk  agar siap  diuji  cobakan.  Adapun  hasil  validasi  ahli sesuai Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli
Validator  Rata-rata Persen (%) keterangan Materi 1 4,00 76,36 Valid Materi 2 3,90 72,50 Valid Materi 3 4,00 77,14 Valid
Berdasarkan hasil validasi pada Table  5 di atas  diperoleh  rata-rata  penilaian  ahli  adalah 75.33% yang berarti " valid ". Adapun kekurangan  dan  saran  yang  diberikan  untuk perbaikan  produk  yang  dikembangkan  yaitu jumlah  soal  pada  setiap  subbab  perlu ditambahkan,  petunjuk  pengerjaan  pada  setiap bagian, perlu ditambah penyelesaian menggunakan software sebagai sarana tambahan belajar mahasiswa. Saran-saran yang diberikan  oleh  validator  telah  direvisi  dan ditambahkan untuk kesempurnaan produk yang dikembangkan. Dari hasil validasi ini, kemudian dilanjutkan  ke  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan.
b. Hasil Uji Terbatas dan Lapangan
Proses uji coba terbatas dilakukan selama 3 kali  pertemuan,  pada  tahap  ini  peneliti melakukan  uji  coba  terbatas  kepada  7 mahasiswa  semester  IV  UIN  Mataram.  Adapun langkah-langkahnya  yakni  (1)  melakukan pembelajaran persamaan differensiall sebanyak 3  kali  pertemuan  dengan  menggunkan  produk yang dikembangkan, (2) mahasiswa menggunakan  dan  mengerjakan  soal-soal  pada worksheet yang  telah  dikembangkan,  dan  (3) mahasiswa  melakukan  penilaian  terhadap produk  menggunakan  angket  yang  sudah dibagikan  oleh  peneliti  (4)  mahasiswa  mengisi angket  kemandirian  belajar  untuk  melihat bagaimana kemandirian dari proses pembelajran  yang  telah  berjalan.  Adapun  hasil uji coba terbatas sesuai Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Coba Terbatas Responden Rerata Persen Kategori Responden 1 4,30 86,0  Sangat baik Responden 2 4,10 82,0  Sangat baik Responden 3 4,70 94,0  Baik Responden 4 4,10 82,0  Sangat baik Responden 5 4,30 86,0  Sangat baik Responden 6 4,10 82,0  Sangat baik Responden 7 3,90 78,0  Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  rata-rata mahasiswa  memberikan  respon  84,29%  yang berarti  produk  yang  sedang  dikembangkan berkategori “ sangat baik ”. Langkah selanjutnya, dilakuakn  revisi  berdasarkan  saran  yang diberikan  pada  proses  uji  coba  terbatas  untuk memperoleh Prototype 3.  Adapun  kekurangan Prototype 2 pada proses uji coba disajikan pada Tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Revisi Prototype 2 Pada Uji Coba Terbatas No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Font terlalu kecil Font diganti dan ukuran diubah 2 Ada beberapa soal yang kurang jelas penulisannya Kesalahan pengetiakan pada beberapa subbab dan sudah di perbaiki 3 Spasi untuk mengerjakan  soal terlalu kecil Sudah dilakukan pengaturan spasi untuk menjawab soal, dibuat lebih besar.
Hasil  revisi  yang  dilakukan  pada  uji  coba terbatas  diperoleh Prototype 3,  selanjutnya dilakukan  uji  coba  lapangan.  Uji  coba  ini dilakukan  selama  9  kali  pertemuan  dengan menggunkan mahasiswa sebayak 40 orang yang dibagi  menjadi  dua  kelas  untuk  memperoleh hasil  yang  lebih  maksimal.  Pada  prosesnya pelaksanaan mahasiswa melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan worksheet persamaan  differensial,  padas  setiap  akhir pertemuan diberikan angket
respon penggunaan worksheet dan  diakhri  pertemuan ke  9  barulah  diberikan  angket  kemandirian. Adapun  hasil  uji  coba  produk  sesuai  Tabel  8 berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Lapangan Kelompok Skor Respon Rerata persen Uji coba 1 4,77 95,40 Uji coba 2 4,65 92,90
Hasil uji coba lapangan pada Tabel 8 di atas memberikan  diperoleh  informasi  bahwa  rata- rata  mahasiswa  pad  kelompok  uji  coba  1 maupun  uji  coba  2  memberikan  respon  95,4% dan  92,9%  yang  berarti  aplikasi  yang  sedang dikembangkan  berkategori  “ sangat baik ”,  dan tidak ditemukan perbaikan yang signifikan pada tahan  uji  coba  ini,  hal  ini  menunjukan  produk yang dikembangkan telah valid dan efektif. Hasil uji coba lapangan menghasilkan Prototype 4 .
Setelah  melakukan  berbagai  revisi  mulai Prototype 1  sampai Prototype 4,  akhirnya diperoleh  hasil  akhir  produk  yang  valid  dan efektif  yakni worksheet persamaan differensiall yang  terdiri  dari  subbab  (1)  PD  variable terpisah, (2) PD homogen, (3) PD eksak, dan (4) PD linier.

## 2. Hasil Kemandirian Belajar
Proses
mengukur kemandirian belajar mahasiswa  dilakuakan  pada  tahap  uji  coba,  baik  uji coba  terbatas  maupun  uji  coba  lapangan.  Pada
tahapan  uji  coba  terbatas,  setelah  angket  mengenai produk  yang  dikembangkan  telah  diberikan, selanjutnya  diberikan  angket  mengenai  kemandirian belajar mahasiswa. Hal ini untuk melihat bagaimana tingkat  kemandirian  belajar  yang  dialami  oleh mahasiswa pada proses pembelajaran menggunakan worksheet persamaan  differensial.  Hasil  angket kemandirian  belajar  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  dan  diberikan  skor  untuk  dikategorikan tingkat kemandirian belajar yang dimiliki mahasiswa.

## a. Hasil  Angket  Kemandirian  Belajar  Uji Terbatas
Adapun  hasil  angket  kemandirian  dan kategori  kemandirian  belajar  pada  uji  coba terbatas  disajikan  berturut-turut  pada  Table  9 dan Table 10 berikut.
Tabel 9. Angket Kemandirian Uji Coba Terbatas
Responden Rerata Kategori Responden 1 4,53 Sedang Responden 2 3,53 Sedang Responden 3 3,95 Sedang Responden 4 3,89 Sedang Responden 5 4,21 Sedang Responden 6 3,84 Sedang Responden 7 3,84 Sedang
Kemudian  hasil  angket  pada  Tabel  9  di  atas, dihitung  rata-rata  dan  standar  deviasi  skor kemandirian  belajar  diperoleh  3,84  dan  0,76. Hasil ini selanjutnya di sesuaikan dengan kriteria kategori  kemandirian  belajar  mahasiswa  pada Tabel 10. Adapun Kemadirian belajar mahasiswa dalam  kategori  sedang  dan  hasilnya  ditunjukan pada Table 10 berikut.
Tabel 10. Kategori Kemandirian Uji Coba Terbatas
No Kriteria Kategori 1 x > =4,59 Tinggi 2 3,07 ≤ x ≤ 4,59 Sedang 3 x < 3,07 Rendah

## b. Hasil  Angket  Kemandirian  Belajar  Uji Lapangan
Pada  uji  coba  lapangan,  baik  pada  kelompok uji coba 1 maupun kelompok uji coba 2 diperoleh rata-rata  angket  kemadirian  belajar  berturut- turut    4,78  dan  4,63,  adapun  hasil  angket disajikan pada Table 11 sebagai berikut.
Tabel 11. Hasil Angket Kemandirian Uji Lapangan
Kelompok Angket Kemandirian Belajar Rerata Standar deviasi Uji coba 1 4,78 0,53 Uji coba 2 4,63 0,46
Selanjutnya  hal  yang  sama  yang  dilakuakn yaitu  mengkonfersikan  rata-rata  kemandirian belajar  pada  setiap  kelompok  uji  coba  ke  dalam kategori  kemandirian  belajar.  Adapun  diperoleh kategrori  kemandirian  belajar  pada  tingkat sedang pada kedua kelompok uji coba.
Hasil  ini  jika  diinterprestasikan  berdasarkan kategori  kemadirian  belajar  mahasiswa  dalam menggunakan wooksher persamaaan differensiall adalah  Mahasiswa  pada  akategori  sedang memilki  kemandirian  belajar  yang  cukup  baik dan masih perlu untuk dikembangkan. Mahasiswa memiliki kepercayaan diri yang cukup dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Beberapa  kali  dalam  pelaksanaanya membutuhkan bantuan teman untuk menyelesaikan tugas-tugas
perkuliahan persamaan  differensiall  yang  tidak  sama  sekali dimengerti.  Perilaku  disiplin  yang  perlu  untuk ditingkatkan  dalam  hal  membuat  perencanaan. Selain  itu,  inisiatif  sendiri  yang  baik  dalam mengerjakan  setiap  latihan  dan  tugas  pada worksheet walaupun itu bukan merupakan tugas yang diberikan, dan control diri yang baik dalam setiap  kenaikan  ataupun  penurunan  dari  hasil belajar yang diperoleh.
Hasil  kemandirian  yang  diperoleh  baik  uji coba  terbatas  mauapun  lapangan  menunjukan bahwa worksheet yang  dikembangkan  dapat memberikan  dapak  yang  positif  terhadap kemandiran belajar mahasiswa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  uji  coba  terbatas  dan  lapangan,  dimana rata-rata  mahasiswa  memberikan  respon  yang sangat  baik,  produk  akhir  yang  dihasilkan  adalah wooksheet persamaan difernsial yang dinyakan valid dan  efektif  meliputi:  1)  PD  variable  terpisah,  (2) PD homogen, (3) PD eksak, dan (4) PD linier. Sedangkan tingkat  kemandirian  belajar  mahasisiwa  yang diperoleh dalam menggunakan worksheet persamaan difernsial  adalah  sedang.  Hasil  kemandirian  yang diperoleh  baik  uji  coba  terbatas  mauapun  lapangan menunjukan  bahwa worksheet yang  dikembangkan dapat  memberikan  dapak  yang  positif  terhadap kemandiran belajar mahasiswa .
Hal yang perlu dilakukan pada penelitian selanjutnya yakni melakukan eksperimen terhadap produk yang telah  dikembangkan  untuk  melihat  kemandirian belajar maupun pemahanan konsep.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada Kementrian  Agama  RI  yang  telah  memberikan  dana untuk  pelaksanaan  penelitian ini.  Kepada  LP2M  UIN Mataram yang telah memfasilitasi sehingga kegiatan ini terlaksana dengan baik. Kemudian kepada rekan- rekan  dosen  dan  mahasiswa  Prodi  Tadris matematika  UIN  Mataram  yang  telah  banyak membantu  selama  proses  pengembangan  dan  uji coba  produk  sehingga  menghasilkan  produk  yang handal meskipun masih banyak yang perlu diperbaiki kembali.

## REFERENSI
Astuti,  B.  (2019).  Profil  kemandirian  belajar  mahasiswa bimbingan  dan  konseling. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan , 12 (1), 63–74. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.24327 Budiman,  F.  A.,  Soesanto,  S.,  &  Widjanarko,  D.  (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja  Praktik  Analitik  bagi Calon  Guru  SMK  Otomotif. Journal of Vocational and Career Education , 2 (1), 50-56. https://doi.org/10.15294/jvce.v2i1.11104 Cahyani,  D.,  Apriyani,  N.,  Putra,  E.,  &  Suminar,  W.  (2016). Pengembangan Lembar  Kerja Mahasiswa Pada Mata Kuliah  Struktur  Aljabar  Untuk  Mahasiswa  STKIP PGRI Pacitan. Humaniora , 4 (1), 437–439. Farapatana,  E.,  Anwar,  Y.  S.,  &  Abdillah,  A.  (2019). Pengembangan  Komik  Matematika  dengan  Metode Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  &  Review (PQ4R) Pada Materi Lingkaran Kelas VIII SMP. JTAM (Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika) , 3 (1),  01-06.
https://doi.org/10.31764/jtam.v3i1.755
Fikry,  Z.,  &  Rizal,  G.  L.  (2018).  Hubungan  Otonomi  Dalam
Pengambilan Keputusan Karir Terhadap
Kebimbangan Karir Pada Mahasiswa Strata-1 Di Kota Padang. Jurnal RAP (Riset Aktual Psikologi Universitas Negeri Padang) , 9 (2), 213-217. https://doi.org/10.24036/rapun.v9i2.102217 Maryam, S. (2015). Hubungan Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Peserta Didik di SMPN 14 Palangkaraya Tahun Pelajaran 2014/2015 . Thesis, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, 1–67. Mayasari,  N.,  &  Noeruddin,  A.  (2017).  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Advance  Organizer  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Di  Ikip Pgri Bojonegoro. JIPMat , 2 (2), 122-129. https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i2.1976
Nasution,  N.  F.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja Mahasiswa  Berbasis Search, Solve, Create, And Share pada Praktikum Mandiri Mata Kuliah Ekologi Hewan. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (2), 95-102.
https://doi.org/10.24114/jpb.v7i2.9317
Nur,  A.  R.  (2014). Hubungan antara Kemandirian  dengan Penyesuaian  Diri  dalam  Lingkungan  Kampus  pada Mahasiswa . Thesis, Universitas Padjadjaran. Pasandaran Rio Fabrika, Kartika Desak Made Ristia, M. E. D.
(2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM)  Pada  Pembuktian  Dalil-dalil  Segitiga.
Prosiding Seminar Nasional Universitas Cokroaminoto Palopo , 03 , 147–153. Setyansah, R. K. (2017). Peningkatan Kemandirian Belajar Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis E- Learning Pada  Mata  Kuliah  Kalkulus    Differensial. APOTEMA :  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 3 (2), 78–90. Sugiyono.
(2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D .  Bandung: Alfabeta. https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2 Syaharuddin  &  Mandailina,  V.  (2017).  Pengembangan Modul  Pemrograman  Komputer  Berbasis  Matlab. JTAM (Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika) , 1 (1), 1- 6. https://doi.org/10.31764/jtam.v1i1.1 Trisianawati,  E.,  &  Darmawan,  H.  (2018).  Pengembangan Lembar  Kegiatan  Mahasiswa  Berbasis  Model Guided Inquiry Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Mahasiswa. VOX  EDUKASI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 8 (2), 60–71. https://doi.org/10.31932/ve.v8i2.38 Wahyuni,  A.  (2019).  Pengaruh  pembelajaran  kooperatif dengan  tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap kemandirian  belajar  matematika  mahasiswa. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 ,  277–286. https://doi.org/10.33654/math.v4i0.269 Yanti  Silvia,  S.  E.  S.  (2017). Kemandirian  Belajar  Dalam Memaksimalkan Kualitas Pembelajaran. Artikel, 1–10.