## MODEL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) BERBASIS QUANTUM TEACHING DI SMP SE-KABUPATEN JEPARA
Khalimatus Sadiyah

## Universitas Islam Nahdlatul Ulama’ Jepara

## ABSTRAK
Pendidikan agama  merupakan  usaha  yang  tersistematisir  sebagai  upaya mentransfer niai-nilai religius – dalam hal ini yang digarap meliputi aspek kognitif,  afektif,  dan  aspek  psikomotorik – kepada  peserta  didik  telah gagal.  Kegagalan  ini  dikarenakan  pendidikan  belum  mampu  menelorkan SDM  yang  kritis,  kreatif  dan  inovatif  serta  keluhuran  budi  penuh  etika- moral.  Selama  ini  proses  pembelajaran  baru  dapat  menyentuh  aspek kognitif  dan  afektif  dan  jauh  terhadap  pencapaian  ranah  psikomotorik. Yang  terakhir  ini  sangat  esensial  bagi  umat  religius:  berkaitan  dengan kepekaan  manusia  dalam  kehidupan  sosial  kemasyarakatan.    Melihat kenyataan  ini,  maka  pendidikan  Islam  perlu  mendapat  perhatian  yang serius  dalam  menuntut  pemberdayaan  yang  harus  disumbangkannya, dengan  usaha  menata  kembali  keadaannya,  terutama  yang  ada  di Indonesia.  Keharusan  ini,  tentu  dengan  melihat  keterkaitan  dan peranannya  dalam  usaha  pendidikan  bangsa  Indonesia  yang  mayoritas muslim,  sehingga  perlu  ada  terobosan  seperti  perubahan  model  dan strategi  pelaksanaannya  dalam  menghadapi  perubahan  zaman.  Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching.
Kata  kunci:  model  pembelajaran,  pendidikan  agama  Islam  (PAI),  quatum teaching.

## ABSTRACT
This  study aims  to:  (1)  determine  the effectiveness of the  learning  model used  Quantum  Teaching  for  PAI  secondary  teachers  in  Jepara;  (2) determine any obstacles that PAI secondary teachers face in learning PAI; and  (3)  know  how  the  efforts  of  PAI  secondary  teachers  in  solving  these problems.  This  study  was  conducted  in  five  (5)  schools  in  the  district  of Jepara, namely SMPN 2 Jepara, SMPN 1 Batealit, Islam Pecangaan SMP, SMP  Ma'Arif  Tegal  Sambi,  and  junior  Kholiliyah  Bangsri.  Subjects  in  this study were PAI teachers who taught VII grade in Jepara. Source of data is derived  from  PAI  teachers  and  learners  of  Class  VII  secondary  school. Data  collection  techniques  used  were  observation,  questionnaires, interviews,  and  documentation.  While  the  data  collection  tools  were questionnaires,  observation  sheets,  photographs  of  activities,  and instructional videos. To test the validity of the data the researchers used a technique  of  triangulation.  The  data  analysis  used  descriptive  analysis techniques.  The  results  showed  that  the  model  of  Quantum  Teaching learning  was  very effectively  applied  in  PAI  learning  because  it  could improve the learning outcomes of students.
Keywords: learning model, Islamic education (PAI), quantum teaching.

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  manusia  yang  hidup  di  dunia  ini  membutuhkan pendidikan. Pendidikan  ialah  sebuah  proses  dengan  metode-metode  tertentu  sehingga  orang memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan  cara  bertingkah  laku  sesuai  dengan kebutuhan  (Syah,  1995:10).  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  dan  proses  pembelajaan  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memilki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara  (Undang-Undang  RI  No.  20 Tahun 2003, 2005).
Pendidikan Islam merupakan proses transinternalisasi pengetahuan dan nilai Islam  kepada  peserta  didik  melalui  upaya  pengajaran,  pembiasaan,  bimbingan, pengasuhan,  pengawasan,  dan  pengembangan  potensinya,  guna  mencapai keselarasan  dan  kesempurnaan  hidup  di dunia  dan akhirat  (Mujib  &  Mudzakkir, 2006:27). Pendidikan Agama Islam adalah upaya pengembangan, mendorong serta mengajak  manusia  lebih  maju  dengan  berlandaskan  nilai-nilai  yang  tinggi  dan kehidupan  yang  mulia.  Sehingga  terbentuk  pribadi  yang  lebih  sempurna,  baik  yang berkaitan dengan akal, perasaan maupun perbuatan (Muhaimin & Mujib, 1993:134).
Tujuan Pendidikan Agama Islam didasarkan pada sistem nilai yang istimewa yang  berasaskan  pada  al-Qur’an  dan  Hadits,  yaitu  keyakinan  kepada  Tuhan, kepatuhan  dan  penyerahan  kepada  segala  perintah-Nya.  Sebagaimana  yang dipraktikkan  oleh  Rasulullah  SAW.  (Alwi,  2003:98).  Dengan  demikian,  Pendidikan Agama Islam bertujuan membentuk manusia yang ber- akhlakul karimah dan mampu mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  masa  sekarang  ini,  pendekatan  pendidikan  Islam  berlangsung  melalui proses  operasional  menuju  pada  tujuan  yang  diinginkan,  memerlukan  model  yang melandasinya,  sebagaimana  yang  pertama  kali  dibangun  Nabi.  Nilai-nilai  tersebut dapat  diaktualisasikan  berdasarkan  kebutuhan  perkembangan  manusia  yang dipadukan  dengan  pengaruh  lingkungan  kultural  yang  ada,  sehingga  dapat mencapai cita-cita dan tujuan untuk meningkatkan kualitas hidup manusia di segala aspek kehidupan (Mahfud, 2012:73).
Pendidikan  agama  merupakan  usaha  yang  tersistematisir  sebagai  upaya mentransfer  niai-nilai religius – dalam  hal  ini  yang  digarap  meliputi  aspek kognitif , afektif ,  dan  aspek psikomotorik – kepada  peserta  didik  telah  gagal.  Kegagalan  ini
dikarenakan  pendidikan  belum  mampu  menelorkan  SDM  yang  kritis,  kreatif  dan inovatif  serta  keluhuran  budi  penuh  etika-moral.  Selama  ini  proses  pembelajaran baru  dapat  menyentuh  aspek kognitif dan afektif dan  jauh  terhadap  pencapaian ranah psikomotorik .  Yang  terakhir  ini  sangat  esensial  bagi  umat religius :  berkaitan dengan  kepekaan  manusia  dalam  kehidupan  sosial  kemasyarakatan  (Mahfud, 2012:73).
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  PAI belum dilaksanakan secara optimal, sehingga tujuannya dalam menanamkan taqwa dan  akhlak  serta  menegakkan  kebenaran dalam  rangka  membentuk  manusia  yang berpribadi  dan  berbudi  luhur  belum  dapat  dicapai  secara  efektif.  Hal  ini  ditandai dengan krisis akhlak yang setiap tahun selalu meningkat, banyaknya kejahatan, baik berupa tindak kekerasan, seperti tawuran, perampokan dan pembegalan yang akhir- akhir ini marak terjadi.
Setelah  ditelusuri  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah menghadapi  berbagai  kendala,  antara  lain:  waktu  yang  disediakan  hanya  dua  jam pelajaran  dalam  seminggu  dengan  materi  yang  begitu  padat,  kurangnya keikutsertaan guru mata pelajaran lain dalam memberi motivasi kepada peserta didik untuk  mempraktikkan  nilai-nilai  pendidikan  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari, lemahnya  sumber  daya  guru  dalam  pengembangan  pendekatan dan  metode  yang lebih  variatif,  minimnya  berbagai  sarana  pelatihan  dan  pengembangan,  serta rendahnya peran serta orang tua siswa (Sumarni, 2000:37).
Melihat kenyataan ini, maka pendidikan Islam perlu mendapat perhatian yang serius dalam menuntut pemberdayaan yang harus disumbangkannya, dengan usaha menata kembali keadaannya, terutama yang ada di Indonesia. Keharusan ini, tentu dengan  melihat  keterkaitan  dan  peranannya  dalam  usaha  pendidikan  bangsa Indonesia yang mayoritas muslim, sehingga perlu ada terobosan seperti perubahan model dan strategi pelaksanaannya dalam menghadapi perubahan zaman (Mahfud, 2012:74). Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan dalam rangka peningkatan pembelajaran adalah  model  pembelajaran Quantum  Teaching .  Yaitu  suatu  strategi  pembelajaran yang  berusaha  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  dengan  cara menggunakan unsur yang ada pada peserta didik dan lingkungan belajarnya melalui interaksi yang terjadi di dalam kelas. Sehingga interaksi serta proses pembelajaran
yang  tercipta  akan  berpengaruh  besar  sekali  terhadap  efektivitas  dan  antusiasme belajar pada peserta didik.
Model pembelajaran Quantum Teaching mengupayakan belajar yang meriah dan menyenangkan dengan segala nuansanya, dengan menyertakan segala kaitan, interaksi,  dan  perbedaan  yang  memaksimalkan  momen  belajar  (Leasa,  2013:168). Dari  sini  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Quantum  Teaching bertujuan mencipatakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  menggairahkan peserta didik, serta menjadikan pembelajaran lebih bermakna.
Asas  utama  model  pembelajaran  ini  adalah bawalah dunia  mereka  ke  dunia kita  dan  hantarkan  dunia  kita  ke  dunia  mereka (DePorter,  2000:6).  Hal  ini menunjukan  betapa  pembelajaran quantum  teaching bukan  hanya  menawarkan materi  yang  dipelajari  siswa,  tetapi  jauh  dari  itu,  siswa  juga  diajarkan  bagaimana menciptakan  hubungan  emosional  yang  baik  dalam  belajar.  Prinsipnya,  sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil belajar (Leasa, 2013:169).
Selain  asas  utama Quantum  Teaching juga  memiliki  prinsip  atau  yang disebut  oleh  De  Porter  sebagai  kebenaran  tetap.  Prinsip-prinsip  ini  akan berpengaruh  terhadap  aspek Quantum  Teaching itu  sendiri,  prinsip-prinsip  itu adalah: segalanya berbicara, segalanya bertujuan, pengalaman sebelum pemberian nama,  akui  setiap  usaha,  dan  jika  layak  dipelajari,  maka  layak  pula  dirayakan (DePorter, 2000: 6).
Dalam Quantum  Teaching juga terdapat  rancangan  pengajaran  yang  dapat mewujudkan  pembelajaran  yang  dinamis. Kerangka  pengajaran  tersebut  dalam pelaksanaannya  dilakukan  dengan  enam  langkah  yang  tercermin  dalam  istilah TANDUR,  yaitu:  Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi  dan  Rayakan (DePorter,  2000:  10).  Dengan  demikian  pembelajaran  PAI  dengan  meggunakan model  pembelajaan Quantum  Teaching akan  membuat peserta  didik lebih termotivasi mengikuti pebelajaran.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Bagaimana  efektivitas model  pembelajaran Quantum  Teaching yang  digunakan  guru  PAI  SMP  se- kabupaten  Jepara?;  (2)  Kendala  apa  saja  yang  dihadapi  guru  PAI  SMP  se- kabupaten  Jepara  dalam  pembelajaran  PAI?;  (3)  Bagaimana  upaya  guru  PAI  SMP se-kabupaten Jepara dalam memecahkan masalah-masalah tersebut?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran Quantum  Teaching yang  digunakan  guru  PAI  SMP  se-kabupaten
Jepara;  (2)  Untuk  mengetahui  kendala  apa  saja  yang  dihadapi  guru  PAI  SMP  se- kabupaten  Jepara  dalam  pembelajaran PAI;  dan  (3)  Untuk  mengetahui  bagaimana upaya  guru  PAI  SMP  se-kabupaten  Jepara  dalam  memecahkan  masalah-masalah tersebut.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  Agama  Islam  atau at-Tarbiyah  al-Islamiyah adalah  usaha bimbingan  dan  asuhan  terhadap  anak  didik  agar  kelak  setelah  selesai pendidikannya  dapat  memahami  dan  mengamalkan  ajaran  agama  Islam  serta menjadikannya sebagai pandangan hidup (Daradjat, 1996:86).
Al-Jamaly  sebagaimana dikutip  Muhaimin  dan  Abdul  Mujib  (1993:134) menyatakan  bahwa  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  upaya  pengembangan, mendorong serta mengajak manusia lebih maju dengan berlandaskan nilai-nilai yang tinggi dan kehidupan yang mulia. Sehingga terbentuk pribadi yang lebih sempurna, baik yang berkaitan dengan akal, perasaan maupun perbuatan.
Marimba dalam Uhbiyati (1998:9) mengartikan pendidikan sebagai bimbingan jasmani  dan  rohani  berdasarkan  hukum-hukum  agama  Islam  menuju  terciptanya kepribadian utama menurut ukuran Islam.
Pendidikan Agama Islam adalah usaha orang dewasa muslim yang bertakwa secara  sadar  mengarahkan  dan  membimbing  pertumbuhan  serta  perkembangan fitrah  (kemampuan  dasar)  anak  didik  melalui  ajaran  Islam  ke  arah  titik  maksimal pertumbuhan dan perkembangan (Kurdi & Aziz, 2006:7).
Pendidikan Agama Islam adalah suatu kegiatan yang bertujuan menghasilkan orang-orang  beragama,  dengan  demikian  pendidikan  agama  perlu  diarahkan  kea rah pertumbuhan moral dan karakter (Zuhairini & Ghofir, 2004:1).
Tujuan Pendidikan Agama Islam didasarkan pada sistem nilai yang istimewa yang  berasaskan  pada  al-Qur’an  dan  Hadits,  yaitu  keyakinan  kepada  Tuhan, kepatuhan  dan  penyerahan  kepada  segala  perintah-Nya.  Sebagaimana  yang dipraktikkan oleh Rasulullah SAW. (Alwi, 2003:98).

## Permasalahan Guru PAI dalam Pembelajaran
Menurut  Kamaruddin  Hidayat, sebagaimana  dikutip  Muhaimin  (2005:23), pengajaran PAI selama ini lebih berorientasi pada belajar tentang agama, sehingga
hasilnya  banyak  peserta  didik  yang  mengetahui  nilai-nilai  ajaran  agama,  tetapi perilakunya tidak relevan dengan pengetahuannya.
Ada  empat hal  yang  menyebabkan  timbulnya  permasalahan  PAI,  yakni:  (1) Kesulitan  dari  bidang  studi  PAI  itu  sendiri.  Bidang  studi  ini banyak  menyentuh aspek-aspek metafisika (ghaib) yang bersifat abstrak atau bahkan menyangkut hal- hal  yang  yang  bersifat  supra-rasional,  meskipun  ada  juga  yang  menyentuh  hal-hal yang  rasional;  (2)  Kesulitan  yang  datang  dari  guru  PAI  sendiri,  yakni  kurangnya kemampuan  professional  dalam  mendidik;  (3)  Orang  tua  kurang  memperhatikan pendidikan agama yang diperoleh anak di sekolah; (4) Orientasi kehidupan semakin matrealistis,  individualistis,  dan  pragmatis, sebagai  akibatnya  standar  keberhasilan seseorang hanya diukur dengan benda, pangkat, dan jabatan (Muhaimin, 2005:28).
Akar permasalahan dalam sistem pendidikan kita adalah karena sekolah telah dipisahkan  dari  soal-soal  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Ia  telah  berubah  menjadi semacam  “sekolah  militer”,  ajang  indoktrinasi  dan  “kaderisasi”  manusia-manusia muda yang harus belajar untuk “patuh” sepenuhnya kepada “sang komandan”. Tak ada  ruang  yang  cukup  untuk  bereksperimentasi  dan  mengembangkan  kreativitas. Semuanya  serba  terpola,  terprogram  seolah-olah  teratur  dan  dapat  dikontrol (Harefa, 2000:17).
Setelah  ditelusuri  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah menghadapi  berbagai kendala,  antara  lain:  waktu  yang  disediakan  hanya  dua  jam pelajaran  dalam  seminggu  dengan  materi  yang  begitu  padat,  kurangnya keikutsertaan guru mata pelajaran lain dalam memberi motivasi kepada peserta didik untuk  mempraktikkan  nilai-nilai  pendidikan  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari, lemahnya  sumber  daya  guru  dalam  pengembangan  pendekatan  dan  metode  yang lebih  variatif,  minimnya  berbagai  sarana  pelatihan  dan  pengembangan,  serta rendahnya peran serta orang tua siswa (Sumarni, 2000:37).

## Model Pembelajaran Quantum Teaching
Quantum Teaching adalah penggubahan belajar yang meriah, dengan segala nuansanya. Quantum  Teaching juga  menyertakan  segala  kaitan,  interaksi,  dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar. Quantum Teaching berfokus pada hubungan  dinamis  pada  lingkungan  kelas,  interaksi  yang  mendirikan  landasan  dan kerangka untuk belajar (DePorter, 2000:3).
Quantum  Teaching berisi  prinsip-prinsip  sistem  perancangan  pengajaran yang efektif, efisien dan progresif berikut metode penyajiaannya untuk mendapatkan hasil belajar yang mengagumkan dengan waktu sedikit (Sutrisno, 2005:35).
Asas  utama Quantum Teaching adalah “ Bawalah  dunia  mereka  ke  dunia kita, d an  antarkan  dunia  kita  ke  dalam  dunia  mereka” (DePorter,  2000:6).  Asas  ini terletak  pada kemampuan  guru  untuk menjembatani  jurang  antara  dua  dunia  yaitu guru dengan  siswa.  Artinya  bahwa  tidak  ada  sekat-sekat  yang  membatasi  antara seorang guru dan siswa sehingga keduanya dapat berinteraksi dengan baik.
Selain asas utama Quantum Teaching juga memiliki prinsip atau yang disebut oleh  DePorter  sebagai  kebenaran  tetap.  Prinsip-prinsip  ini  akan  berpengaruh terhadap  aspek Quantum  Teaching itu  sendiri,  prinsip-prinsip  itu  adalah:  segalanya berbicara,  segalanya  bertujuan,  pengalaman  sebelumpemberian  nama,  akui  setiap usaha, dan jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan (DePorter, 2000:6).
Dalam Quantum  Teaching juga terdapat  rancangan  pengajaran  yang  dapat mewujudkan  pembelajaran  yang  dinamis.  Kerangka  pengajaran  tersebut  dalam pelaksanaannya  dilakukan  dengan  enam langkah  yang  tercermin  dalam  istilah TANDUR,  yaitu:  Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi  dan  Rayakan (DePorter, 2000:10).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  se- Kabupaten Jepara pada Semester Gasal Tahun Ajaran 2015/2016, yakni bulan Juni sampai dengan Desember 2015. Subjek dalam penelitian ini adalah guru PAI Kelas VII  se-Kabupaten  Jepara.  Jumlah  sampel  ditentukan  dengan  keragaman.  Peneliti akan  memilih  subjek  penelitian  berdasarkan  pembagian  wilayah di  kabupaten Jepara,  yaitu  wilayah  Jepara  kota  diwakili  SMPN  2  Jepara,  wilayah  kecamatan Batealit di SMPN 1 Batealit, wilayah Pecangaan di SMP Islam Pecangaan, wilayah Tahunan  di  SMP  Ma’arif  Tegal  Sambi,  dan  wilayah  Bangsri  di  SMP  Kholiliyah Bangsri.
Sumber data dari penelitian ini adalah guru PAI dan peserta didik SMP Kelas VII.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  angket,  wawancara,  dan dokumentasi.  Sedangkan  alat  pengumpulan  data  menggunakan  angket,  lembar observasi,  foto  kegiatan,  dan  video  pembelajaran.  Untuk  menguji  kesahihan  data
peneliti menggunakan teknik triangulasi. Adapun analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  5  (lima)  sekolah  yang berbeda, dapat diketahui bahwa:
Efektivitas Model Pembelajaran Quantum Teaching Dalam Pembelajaran PAI

## 1. SMPN 2 Jepara
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMPN  2  Jepara  dalam  proses pembelajaran  diketahui  bahwa,  pada  kegiatan  awal  guru  mengawali  dengan mengucapkan  salam  dan  melakukan  doa  bersama  serta  absensi  untuk mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Selanjutnya  guru  memulai  pembelajaran dengan  memberikan  kuis  untuk  meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik. Guru  juga  meminta  peserta  didik  melakukan  gerakan-gerakan  ringan  untuk merileksasikan  otot-otot.  Pada  kegiatan  inti  terdiri  dari  kegiatan  eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi.  Pada  kegiatan  eksplorasi  peserta  didik  diminta mengamati  sebuah  video  tentang  pelaksanaan  sholat  berjama’ah  dan dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  (Tumbuhkan),  guru  menciptakan  pengalaman dan  menggali  pengetahuan  peserta  didik  melalui  diskusi  (Alami),  tanya  jawab tentang  tata  cara  sholat  berjama’ah  (Namai),  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mendemonstrasikan  dan  mengaitkan  pengetahuan  mereka (Demonstrasi),  selanjutnya  guru  memberikan  lembar  evaluasi  dan  mencatat rangkuman materi (Ulangi), dan guru memberikan penghargaan kepada peserta didik  dengan  tepuk  tangan  dan  pujian  (Rayakan).  Selanjutnya  kegiatan konfirmasi,  pada  kegiatan  ini  guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi dan  mencatatnya  di  buku  tulis.  Pada  kegiatan  akhir,  peserta  didik  diberi kesempatan  menanyakan  hal-hal  yang  belum  jelas,  kemudian  guru menyampaikan  materi  yang  harus  dipelajari  untuk  pertemuan  selanjutnya. Kemudian  pelajaran  ditutup  dengan  doa  bersama,  guru  meminta  salah  satu peserta  didik  untuk  memimpin  doa  di  depan  kelas,  selanjutnya  guru  meminta peserta didik menyanyikan bersama lagu nasional atau daerah, kemudian guru menutup dengan salam.
Langkah  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  sangat  baik,  terbukti dengan  tingginya  persentase  keaktifan  guru  dan  peserta  didik  dalam
pembelajaran  dengan  model Quantum  Teaching .  Kondisi  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  berlangsung  sangat  bersemangat  dan  gembira  meskipun kondisi  ruangan  pada  saat  dilakukan  penelitian  panas  karena  AC  mati.  Semua peserta  didik  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Kemampusan peserta didik dalam mengerjakan soal evaluasi sangat baik.

## 2. SMPN 1 Batealit
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  di  SMPN  I  Batealit,  dapat diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  meliputi:  kegiatan awal guru mengawali dengan mengucapkan salam dan melakukan doa bersama serta  absensi  untuk  mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Selanjutnya  guru memulai  pembelajaran  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan.  Pada kegiatan  inti  terdiri  dari  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Pada kegiatan  eksplorasi  peserta  didik  diminta  membaca  buku  paket  dan  dilanjutkan dengan tanya jawab (Tumbuhkan), guru menciptakan pengalaman dan menggali pengetahuan  peserta  didik  melalui  diskusi  (Alami),  tanya  jawab  tentang  sholat wajib  (Namai),  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mendemonstrasikan  dan  mengaitkan  pengetahuan  mereka  (Demonstrasi), selanjutnya guru memberikan lembar evaluasi dan mencatat rangkuman materi (Ulangi),  dan  guru  memberikan  penghargaan  kepada  peserta  didik  dengan pujian  dan  acungan  jempol  (Rayakan).  Selanjutnya  kegiatan  konfirmasi,  pada kegiatan  ini  guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi  dalam  bentuk bagan  tentang  sholat  wajib.  Pada  kegiatan  akhir,  peserta  didik  diberi kesempatan  menanyakan  hal-hal  yang  belum  jelas.  Selanjutnya.  pelajaran ditutup dengan doa bersama dan salam.
Langkah pembelajaran yang diterapkan guru sudah baik. Kondisi peserta didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sangat  baik  dan  kondusif. Semua  peserta  didik  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Kemampusan peserta didik dalam mengerjakan soal evaluasi juga baik.

## 3. SMP Islam Pecangaan
Adapun  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMP  Islam  Pecangaan dapat  diketahui  bahwa  pada  kegiatan  awal  guru  mengawali  dengan mengucapkan  salam.  Selanjutnya  guru  memulai  pembelajaran  dengan memberikan  beberapa  pertanyaan.  Pada  kegiatan  inti  terdiri  dari  kegiatan eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Pada  kegiatan  eksplorasi  peserta  didik
diminta membaca buku paket dan dilanjutkan dengan tanya jawab (Tumbuhkan), guru menciptakan pengalaman dan menggali pengetahuan peserta didik melalui diskusi  (Alami), pada  kegiatan  Alami  ini  guru  masih  banyak  menggunakan metode  ceramah,  selanjutnya  guru  melakukan  tanya  jawab  tentang asmaul husna (Namai),  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mendemonstrasikan  dan  mengaitkan  pengetahuan  mereka  (Demonstrasi), selanjutnya guru memberikan lembar evaluasi dan mencatat rangkuman materi (Ulangi),  dan  guru  memberikan  penghargaan  kepada  peserta  didik  dengan pujian  (Rayakan).  Selanjutnya  kegiatan  konfirmasi,  pada  kegiatan  ini  guru bersama peserta didik menyimpulkan materi dan peserta didik mencatat di buku tulis. Pada kegiatan akhir, peserta didik diberi kesempatan menanyakan hal-hal yang belum jelas. Selanjutnya. pelajaran ditutup dengan doa dan salam.
Langkah pembelajaran yang diterapkan guru sudah baik, meskipun pada kegiatan  Alami  guru  masih  banyak  menggunakan  metode  cermaha  sehingga peserta didik belum maksimal dalam melakukan diskusi, untuk itu pada kagiatan Alami  ini  perlu  ditingkatkan  lagi.  Kondisi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung baik dan kondusif. Sebagian besar peserta didik aktif selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Kemampusan  peserta  didik  dalam mengerjakan soal evaluasi juga baik.

## 4. SMP Ma’arif Tegal Sambi
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMP Ma’arif Tegal Sambi, dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  meliputi: kegiatan awal guru mengawali dengan mengucapkan salam dan melakukan doa bersama.  Selanjutnya  guru  memulai  pembelajaran  dengan  memberikan beberapa  pertanyaan.  Pada  kegiatan  inti  terdiri  dari  kegiatan  eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi.  Pada  kegiatan  eksplorasi  peserta  didik  diminta membaca  buku  paket  dan  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  (Tumbuhkan),  guru menciptakan  pengalaman  dan  menggali  pengetahuan  peserta  didik  melalui diskusi  (Alami),  pada kegiatan  ini  guru  belum  maksimal  dalam  menggali pengetahuan  peserta  didik  dan  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah, selanjutnya  guru  melakukan  tanya  jawab  tentang tayamum (Namai), memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mendemonstrasikan  dan mengaitkan  pengetahuan  mereka  (Demonstrasi),  selanjutnya  guru  memberikan lembar evaluasi dan mencatat rangkuman materi (Ulangi), dan guru memberikan
penghargaan kepada peserta didik dengan pujian dan tepuk tangan (Rayakan). Selanjutnya  kegiatan  konfirmasi,  pada  kegiatan  ini  guru  bersama  peserta  didik menyimpulkan  materi.  Pada  kegiatan  akhir,  peserta  didik  diberi  kesempatan menanyakan  hal-hal  yang  belum  jelas.  Selanjutnya.  pelajaran  ditutup  dengan doa bersama dan salam.
Langkah pembelajaran yang diterapkan guru sudah baik, terbukti dengan persentase  keaktifan  guru  dan  peserta  didik  di  atas  75%.  Hanya  saja  pada kegiatan  Alami  perlu  ditingkatkan  lagi  dengan  menggunakan  metode  yang variatif. Kondisi peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung baik dan kondusif.  Sebagian  besar  peserta  didik  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Kemampusan peserta didik dalam mengerjakan soal evaluasi juga baik.

## 5. SMP Kholiliyah Bangsri
Adapun hasil penelitian yang telah dilakukan di SMP Kholiliyah Bangsri, dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  meliputi: kegiatan awal guru mengawali dengan mengucapkan salam dan melakukan doa bersama  serta  absensi  untuk  mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Selanjutnya guru  memulai  pembelajaran  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan.  Pada kegiatan  inti  terdiri  dari  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Pada kegiatan  eksplorasi  peserta  didik  diminta  mengamati  gambar  yang  disediakan guru  dan  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  (Tumbuhkan),  guru  menciptakan pengalaman  dan  menggali  pengetahuan  peserta  didik  melalui  diskusi  (Alami), tanya jawab tentang sholat maktubah (Namai), memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  mendemonstrasikan  dan  mengaitkan  pengetahuan  mereka (Demonstrasi),  selanjutnya  guru  memberikan  lembar  evaluasi  dan  mencatat rangkuman materi (Ulangi), dan guru memberikan penghargaan kepada peserta didik  dengan  pujian  dan  hadiah  sederhana  (Rayakan).  Selanjutnya  kegiatan konfirmasi,  pada  kegiatan  ini  guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi dalam  bentuk  bagan  tentang  sholat  wajib.  Pada  kegiatan  akhir,  peserta  didik diberi kesempatan menanyakan hal-hal yang belum jelas. Selanjutnya. pelajaran ditutup dengan doa bersama dan salam.
Langkah pembelajaran yang diterapkan guru sudah baik. Kondisi peserta didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  baik  dan  kondusif.  Semua
peserta  didik  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Kemampusan peserta didik dalam mengerjakan soal evaluasi juga baik.
Berikut  persentase  keaktifan  guru  dalam  proses  pembelajaran  PAI  dengan menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching .
Tabel 1: Persentase Keaktifan Guru Dalam Proses Pembelajaran
Sekolah Keaktifan Guru Keterangan SMPN 2 Jepara 87,5% Baik SMPN 1 Batealit 84,3% Baik SMP Islam Pecangaan 77,6% Baik SMP Ma’arif Tegal Sambi 77,4% Baik SMP Kholiliyah Bangsri 80,7% Baik
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran PAI dengan menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching sudah baik dan dapat  dapat  mencapai  indikator  keberhasilan  76%.  Selain  observasi  keaktifan  guru dalam  proses  pembelajaran  juga  dilaksanakan  observasi  keaktifan  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Berikut tabel 2 observasi keaktifan peserta didik dalam proses  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum Teaching .
Tabel 2: K eaktifan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran
Kriteria SMPN 2 Jepara SMPN 1 Batealit SMP Islam Pecangaa n SMP Ma’arif Tegal Sambi SMP Kholiliyah Bangsri Kondisi siswa selama pembelajaran berlangsung Semangat, gembira Tenang Konduisf Kondusif Semangat Siswa yang tidak memperhatikan guru Tidak ada Tidak ada 2 dari 27 peserta didik 3 dari 30 siswa Tidak ada
Kriteria SMPN 2 Jepara SMPN 1 Batealit SMP Islam Pecangaa n SMP Ma’arif Tegal Sambi SMP Kholiliyah Bangsri Siswa yang aktif selama proses pembelajaran berlangsung Semua aktif Semua aktif Sebagian besar aktif Sebagian besar aktif Semua aktif Kemampuan siswa dalam mengerjakan soal evaluasi Baik Baik Baik Baik Baik Hasil belajar siswa Baik Baik Baik Baik Baik
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat diketahui bahwa keaktifkan peserta didik dalam  proses  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum Teaching sangat baik. Peserta didik lebih bersemangat dan gembira dalam proses  pembelajaran  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  model pembelajaran Quantum  Teaching menunjukkan  hasil  yang  bagus  karena  sudah mencapai ketuntasan yaitu dengan target pencapaian 75%.
Dari pemaparan  di  atas,  dapat  ditarik  pemahaman  bahwa  model pembelajaran Quantum Teaching sangat efektif diterapkan dalam pembelajaran PAI karena dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik sehingga hasil belajar pun meningkat.
Kendala yang Dihadapi Dalam Pembelajaran PAI Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Quantum Teaching
Adapun  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  pembelajaran  PAI  dengan menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching adalah sebagai berikut:

## 1. SMPN 2 Jepara
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru PAI Kelas VII di  SMPN  2  Jepara,  dapat  diketahui  bahwa  tidak  ada  kendala  yang  signifikan
dalam  proses  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum Teaching . Hanya saja terkadang terkendala sarana dan prasarananya, misalnya  tiba-tiba  LCD  rusak  atau  listrik  mati.  Karena  dalam  proses pembelajaran PAI guru lebih banyak memanfaatkan media yang ada.

## 2. SMPN 1 Batealit
Kendala  yang  dihadapi  guru  PAI  Kelas  VII  di  SMPN  1  Batealit  adalah terkait  dengan  keterbatasan  sarana  prasarana.  Di  ruang-ruang  kelas  belum tersedia  LCD,  hanya  ada  satu  ruang  yang  ada  LCD-nya,  yaitu  di  ruang laboratorium.  Apabila  ruang  tersebut  sudah  dipakai  guru  lain  untuk  mata pelajaran  yang  lain,  maka  pembelajaran  PAI  tidak  bisa dilaksanakan  di  ruang tersebut.  Dengan  kata  lain,  apa  yang  sudah  direncanakan  guru  terkait  dengan penggunaan media, misalnya pemutaran video, gambar, dan lain-lain, tidak bisa dilaksanakan.
Di  samping  itu,  pengetahuan  agama  peserta  didik  SMPN  1  Batealit Kelas VII masih rendah, khususnya terkait dengan masalah ubudiyah .

## 3. SMP Islam Pecangaan
Adapun  kendala  yang  dihadapi  guru  PAI  Kelas  VII  di  SMP  Islam Pecangaan  adalah  ada  beberapa  peserta  didik  yang  belum  bisa  membaca  Al- Quran  dan  menulis  arab.  Sehingga  mereka kesulitan  mengikuti  pembelajaran PAI karena pada mata pelajaran PAI terdapat banyak ayat Al-Quran dan tulisan arab lainnya. Di samping itu, mereka juga kesulitan menjawab pertanyaan yang terkait dengan ayat Al-Quran.

## 4. SMP Ma’arif Tegal Sambi
Belum tersedianya sarana dan prasarana yang memadai menjadi salah satu  kendala  yang  dihadapi  guru  PAI  Kelas  VII  di  SMP  Ma’arif  Tegal  Sambi dalam  proses  pembelajaran  PAI.  Di  samping  itu,  kemampuan  guru  dalam pemanfaatan dan penggunaan teknologi masih rendah.

## 5. SMP Kholiliyah Bangsri
Kendala  yang  dihadapi  guru  PAI  di  SMP  Kholiliyah  Bangsri  adalah terkait  dengan  sarana  prasarana  yang  belum  memadai.  Mengingat  sekolah  ini baru  berdiri  pada  tahun  2007,  sehingga  masih  banyak  yang  perlu  dilengkapi, termasuk sarana dan prasarananya.

## Upaya yang Dilakukan Dalam Memecahkan Masalah
Adapun  upaya  guru  PAI  dalam  memecahkan  masalah-masalah  di  atas adalah sebagai berikut:

## 1. SMPN 2 Jepara
Upaya yang dilakukan guru untuk memecahkan masalah di atas adalah dengan membuat bagan atau diagram sesuai dengan pokok bahasan atau tema. Sehingga  apabila  sewaktu-waktu  LCD  rusak  atau  listrik  mati,  proses pembelajaran tetap dapat dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran.

## 2. SMPN 1 Batealit
Upaya  yang  dilakukan  guru  apabila  ruang  laboratorium  sudah  diapakai untuk  mata  pelajaran  lain  adalah  mengajak  peserta  didik  ke  Musholla  sekolah untuk  melakukan  proses  pembelajaran  di  sana.  Hal  itu  dirasa  lebih  efektif dibanding selalu melakukan proses pembelajaran di kelas. Karena peserta didik bisa langsung mempraktikkan apa yang sudah mereka pelajari.
Adapun  untuk  mengatasi  rendahnya  pemahaman  dan  pelaksanaan agama  peserta  didik,  sebelum  memulai  pelajaran  guru  selalu  meminta  peserta didik  untuk  melaksanakan  sholat  dhuha  bersama-sama  di  Musholla  sekolah. Tidak  hanya  itu  saja,  guru  juga  mengamati  cara  berwudhu  peserta  didik kemudian memberikan contoh cara berwudhu yang baik dan benar apabila ada peserta didik yang belum baik dan benar cara berwudhunya.

## 3. SMP Islam Pecangaan
Upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  peserta didik  yang  belum bisa  membaca  Al-Quran  dan  menulis  arab  dengan  memberikan  les  tambahan berupa  keterampilan  baca  tulis  Al-Quran.  Dengan  demikian  diharapkan kemampuan  baca  tulis  Al-Quran  peserta  didik  dapat  meningkat,  sehingga mereka dapat mengikuti pembelajaran PAI dengan mudah.

## 4. SMP Ma’arif Tegal Sambi
Upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  masalah  sarana  dan prasarana  di  SMP  Ma’arif  Tegal  Sambi  adalah  dengan  membuat  diagram  atau bagan, dan gambar yang sesuai dengan pokok bahasan atau tema. Sedangkan untuk  mengatasi  kurangnya  penguasaan  guru  terhadap  penggunaan  teknologi, guru meminta bantuan kepada bagian Tata Usaha (TU) atau yang berkompeten di bidang itu untuk mengajari penggunaan teknologi terkait.

## 5. SMP Kholiliyah Bangsri
Adapun  upaya  yang  dilakukan guru  untuk  mengatasi  masalah  sarana dan prasarana di SMP Kholiliyah Bangsri adalah dengan membuat diagram atau bagan, dan gambar yang sesuai dengan pokok bahasan atau tema. Di samping itu,  guru  juga  menyisipkan  guyonan  atau  cerita  lucu  disela-sela  pembelajaran. Hal  ini  bertujuan  untuk  mengurangi  kejenuhan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  berbasis Quantum Teaching di SMP se-Kabupaten Jepara, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran Quantum  Teaching sangat  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran PAI karena dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Adapun  kendala  yang  dihadapi  guru  PAI  SMP  se-kabupaten  Jepara  dalam pembelajaran  PAI  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Keterbatasan  sarana  dan prasarana; (b) Ada beberapa peserta didik yang belum bisa baca tulis A-lQuran; (c)  Rendahnya  pengetahuan  agama  peserta  didik,  khususnya  terkait  dengan masalah ubudiyah ;  dan  (d)  Kurangnya  kemampuan  guru  dalam  penguasaan teknologi.
3. Adapun  solusi  yang  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah-masalah  tesebut adalah sebagai berikut: (a) Membuat bagan, diagram, atau gambar yang sesuai dengan  pokok  bahasan  atau  tema;  (b)  Memberikan  les  tambahan  berupa keterampilan  baca  tulis  Al-Quran;  (c)  Membiasakan  peserta  didik  melakukan sholat  dhuha  sebelum  pembelajaran  dimulai;  dan  (d)  Berusaha  meningkatkan kemampuan  diri  dengan  belajar  kepada  orang-orang  yang  kompeten  dalam bidang tersebut.

## REFERENSI
Alwi,  Zianuddin.  2003. Pemikiran  Pendidikan  Islam  pada  Abad Klasik  dan Pertengahan . Bandung: Angkasa Bandung.
Daradjat, Zakiah. 1996. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
DePorter, Bobbi dkk. 2000. Quantum Teaching: Mempraktekkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas . Bandung: Kaifa.
Harefa, Andrias. 2000. Menjadi Manusia Pembelajar . Jakarta: Kompas.
Kurdi, Syuaeb dan Abdul Aziz. 2006. Model Pembelajaran Efektif Pendidikan Agama Islam di SD dan MI. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Leasa,  Marleny  dan  Yulian  Ernawati.  2013.  Penerapan  Pendekatan  Quantum Teaching Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Min 1 Batu Merah Ambon. Ambon: Prosiding FMIPA Universitas Pattimura.
Mahfud,  Agus.  2012. Ilmu  Pendidikan  Islam  Pemikiran  Gus  Dur .  Yogyakarta:  Nadi Pustaka.
Muhaimin  dan  Abdul  Mujib.  1993. Pemikiran  Pendidikan  Islam. Bandung:  Tigenda Karya.
Muhaimin.  2005. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Madrasah, dan Perguruan Tinggi. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Mujib,  Abdul  dan  Jusuf  Mudzakkir.  2006. Ilmu  Pendidikan  Islam .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Sumarni,  Sri.  2000. Penilaian  Berbasis  Kelas  (PBK)  Dalam  Rangka  Implementasi Kurikulum PAI Berbasis Kompetensi . Jurnal Ilmu Pendidikan Islam.
Sutrisno. 2005. Revolusi Pendidikan Di Indonesia . Yogyakarta: Ar Ruzz.
Syah,  Muhibin.  1995. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Uhbiyati, Nur. 1998. Ilmu Pendidikan Islam . Bandung: Pustaka Setia.
Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2005. Surabaya: Media Centre.
Zuhairini  dan Abdul  Ghofir.  2004. Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam .  Malang: Universitas Malang