Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Sederhana Menggunakan Model Pembelajaran Teaching at The Right Level (TaRL)
Dita Nur Rahmawati 1 , Ika Rike Agustin 2 , Idam Ragil Widianto Atmojo 3* , Harni 4
1,2,3 Universitas Sebelas Maret, 4 SD Negeri Jajar Surakarta idamragil@fkip.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This research aims to analyze the improvement in student learning outcomes using the TaRL model in simple fraction mathematics subjects in class V at SDN Jajar Surakarta. The type of research used is classroom action research. The subjects of this research  were 14 class IV students at SDN Jajar Surakarta. Data collection is carried out by tests. The test was carried out 3 times, namely 1 initial test and 2 tests to assess improvement in learning outcomes. The research results show that the TaRL model is able to improve students' mathematics learning outcomes in simple fractions as evidenced by an increase in the percentage of completeness from 57% to 71%. The conclusion obtained from this research is that learning through the TaRL model can improve students' mathematics learning outcomes.

## Keywords: TaRL Model, Mathematics, Learning Achievement

## Abstrk
Proses pembelajaran yang  memandang sama rata kemampuan peserta didik akan berdampak pada hasil belajar peserta didik sehingga perlu untuk dapat menciptakan pembelajaran yang memfasilitasi  semua  kemampuan  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk menganalisis peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model TaRL dalam mata  pelajaran  matematika  materi  pecahan  sederhana  kelas  V SDN  Jajar  Surakarta.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  Tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  IV  SDN  Jajar  Surakarta  yang  berjumlah  14  orang.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  tes.  Tes  dilakukan  sebanyak  3  kali  yakni  1  tes  awal,  dan  2  kali  tes  untuk menilai peningkatan hasil  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  model TaRL mampu meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada  materi  pecahan  sederhana  yang dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  presentase  ketuntasan  dari  57%  menjadi  71%. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  belajar  melalui  model  TaRL  dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.
Kata kunci: Model TaRL, Matematika, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 476 - 481

## PENDAHULUAN
Anak-anak  sejatinya memiliki  kodrat,  potensi,  kelebihan,  dan  kekurangan  dalam dirinya,  sehingga  pendidik  hanya  dapat  menuntun  tumbuh  dan  hidupnya  kekuatan kodrat  yang  ada.  Hal  ini  sejalan  dengan    ini  sesuai  dengan  pendapat  Ki  Hadjar Dewantara  mengenai  tujuan  pendidikan.  Ki  Hadjar  Dewantara  menyatakan  bahwa tujuan pendidikan adalah menuntun segala kodrat, potensi, kelebihan,dan kekurangan yang  telah  ada  pada  diri  anak  untuk  dapat  mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan yang setinggi-tingginya sebagai pribadi manusia maupun anggota masyarakat (Hamzar, 2023).  Kodrat,  potensi,  kelebihan,  dan  kekurangan  yang  ada  inilah  yang  menjadikan karakteristik anak beragam, unik, dan berbeda satu sama lain. Untuk dapat mencapai tujuan pendidikan tersebut tentunya tidak terlepas dari peran seorag guru. Guru memiliki peran  dalam  merancang  dan  menjadi  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini berarti guru harus dapat menciptakan sebuah proses pembelajaran yang efektif, dapat memenuhi  kebutuhan  peserta  didik,  dan  keberagaman  tingkat  kemampuan  peserta didik. Keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran dapat dilihat melalui kemampuan belajarnya secara mandiri, sehingga hasil belajar yang dilakukan adalah pengetahuan yang  telah  dikuasainya.  Sehingga,  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  menggunakan metode yang akan menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik, salah satunya melalui mata pelajaran matematika.
Mata pelajaran matematika adalah salah satu mata pelajaran yang memiliki peran dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  berperan  dalam  suatu  pemecahan masalah    melalui  proses  berpikir  logis,  analitis,  sistematis  kritis,  dan  inovatif.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  (Saraswati  &  Agustika,  2020),  yang  menyatakan  bahwa matematika adalah komponen pengajaran yang menjadi dasar pengembangan bidang- bidang pengajaran lainnya, matematika bersifat universal dan melibatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi untuk dapat menemukan jalan keluar dari suatu masalah. Dalam upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan berpikir tingkat tinggi,  guru  harus  mampu  menyedikan  pembelajaran  yang  berbeda  sesuai  dengan kebutuhan dan kemampuan masing-masing peserta didik.
Seiring  dengan  pemikiran  Ki  Hadjar  Dewantara  dan  pemaparan  alasan  di  atas, maka  dalam  revolusi  pembelajaran  saat  ini  dikenalah  salah  satu  pembelajaran  yang berpihak atau berpusat pada peserta didik ( Student Center ) yaitu model pembelajaran Teaching at The Right Level (TaRL). Teaching at The Right Level adalah sebuah model pembelajaran  yang  tidak  didasarkan  pada  tingkatan  kelas  melainkan  pada  tingkat kemampuan masing-masing peserta didik (Listyaningsih et al., 2023). TaRL bertujuan untuk memberikan peningkatan dalam hasil belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Ica  et  al.,  2024)  yang  menyatakan  bahwa  model  TaRL  membawa  dampak yang  signifikan  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  pada  peserta  didik.  Ini berarti,  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  TaRL  lebih  meningkat  daripada  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Kemudian  TaRL  juga  berpengaruh  dalam  peningkatan berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  belajar  merupakan  satu  dari  banyak  bagian  penting dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah  mengikuti  pembelajaran.  Kemampuan  tersebut  meliputi  ranah  kognitif,  ranah afektif, dan ranah psikomotor (Miqwati et al., 2023).
Berdasarkan  hasil  pra tindakan  yang telah  dilakukan  pada  pada mata  pelajaran matematika materi pecahan kelas 4 SDN Jajar Surakarta pada hari Rabu, 17 April 2024 diperoleh  hasil  bahwa  beberapa  peserta  didik  masih  merasa  sukar  ketika  belajar pelajaran matematika. Hal ini dibuktikan dengan dari total peserta didik yang berjumlah 14  peserta  didik,  hanya 4  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  tuntas. Hal  ini  berarti sekitar 71% peserta didik masih belum mendapatkan nilai tuntas atau belum memenuhi KKM.  Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Tanthowi Jauhari,  Abdul  Haris  Rosyidi,  dan  Amik  Sunarlijah  pada  tahun  2023  dengan  judul

## Social, Humanities, and Educational Studies
“Pembelajaran dengan Pendekatan TaRL untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Matematika  peserta  Didik”.  Dalam  penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa  terjadinya peningkatan  hasil  belajar  matematika  dengan  presentase  ketuntasan  sebesar  40,7% dari 9,3% pada siklus I menjadi 50% pada siklus II (Jauhari et al., 2023).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  pendalaman  masalah  penelitian  ini ditekankan  pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model TaRL dalam mata pelajaran  matematika  materi  pecahan  sederhana  kelas V SDN  Jajar  Surakarta. Penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan  karena  dengan  model  ini,  guru  akan  dapat menciptakan lingkungan belajar yang dapat mengakomodasi semua level kemampuan peserta didik sehingga hasil belajar mereka dapat meningkat. Penelitian ini penting untuk dilakukan  karena  dengan  model  ini,  guru  akan  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar yang  dapat  mengakomodasi  semua  level  kemampuan  peserta  didik  sehingga  hasil belajar mereka dapat meningkat

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Jajar Surakarta tahun ajaran 2023/2024. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV yang berjumlah 14 orang. Penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan  suatu  strategi  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  memanfaatkan tindakan  nyata  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  layanan profesional guru terhadap kegiatan belajar mengajar dengan melakukan refleksi untuk mendiagnosis  permasalahan    (Susilo  et  al.,  2011).  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  tes  dan  catatan  lapangan.  Penelitian  ini dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  dengan  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  &  Mc  Taggart.  Model  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan  (plan),  pelaksanaan  dan  pengamatan  (act  &  observe),  dan  refleksi (reflect). Tahapan  pada  model  ini  dilaksanakan  secara  berulang  sehingga  tujuan  dari penelitian tercapai (Rahman, 2018). Adapun tahapan penelitian ini sebagai berikut.
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Teknik analisis kualitatif terhadap data PTK dapat dilakukan dengan tahap-tahap seperti menyeleksi, menyederhanakan, mengklasifikasi, memfokuskan,
Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Siklus II Pelaksanaan Observasi Refleksi Siklus I Perencanaa
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 476 - 481
mengorganisasi, dan membuat abstraksi atas kesimpulan hasil analisis. Model analisis data pada penelitian dengan menggunakan model Miles & Hubberman yang meliputi : reduksi data, penyajiaan data dan penarikan kesimpulan (Hardani, 2020). Model analisis dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 2. Teknik Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini terdiri dari kegiatan pratindakan, siklus I dan siklus II.  Berdasarkan hasil  pratindakan  yang  dilakukan  terhadap  kegiatan  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Jajar  Surakarta  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  hasil  belajar  pada  materi pecahan sederhana masih rendah. Ketuntasan belajar pada kegiatan pratindakan hanya sebesar  29%  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  belum  memahami  konsep  dasar  dari pecahan sederhana. Selain itu  guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran belum mengimplementasikan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  kebutuhan belajar  masing-masing  peserta  didik.  Berdasarkan  data  pratindakan  tersebut  maka diperlukannya tindakan perbaikan pada siklus-siklus berikutnya.
Hasil tindakan pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran Realistic Mathematics  Edication (RME)  berdampak  pada  peningkatan  prestasi  belajar matematika peserta didik kelas IV pada materi pecahan sederhana sebesar 57%. Hal ini terlihat  pada  proses  pembelajaran  dimana  peserta  didik  mulai  mampu  percaya  diri, menggunakan  benda  konkret  dalam  menyelesaikan  masalah  namun  masih  terdapat beberapa peserta didik yang belum mampu memahami materi karena kurang terbuka pada  ide  dan  gagasan  baru.  Model  pembelajaran  RME  ini  menekankan  pada penggunaan benda konkret yang dihadirkan dalam proses pembelajaran. Model RME dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  matematika  dikarenakan model ini mengaitkan materidengankonteks dunia nyata pesertadidik sehingga peserta didik  dapat  belajar  secara  konkret  (Salamah  &  Kelana,  2020).  Tindakan pada  siklus  I dengan menggunakan benda konkret berupa kertas origami pizza dan roti tawar untuk memecahkan masalah pecahan sederhana.
Hasil tindakan siklus II dengan menggunakan model Teaching at the Right Level (TaRL)  sangat  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik kelas  IV  pada  materi  pecahan  sederhana  sebesar  71%.  Hal  ini  terlihat  pada  saat pembelajaran  dimana  peserta  didik  antusias  dan  terlibat  dalam  pembelajaran,  lancar dalam menyelesaikan masalah, percaya diri dan berani, tidak tergesa-gesa, dan mampu menyelesaikan  masalah  lebih  dari  satu  penyelesaian  dengan  jawaban  benar.  Hal tersebut  dikarenakan  pembelajaran  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  peserta didik sehingga peserta didik dapat belajar sesuai dengan kebutuhannya masing-masing.
Berikut ini merupakan hasil belajar peserta didik selama mengikuti pembelajaran mulai  dari  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  dimana  terjadi  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dilihat dari jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan.
Pengumpulan Data
Penyajian Data
Reduksi Data Penarikan Kesimpulan
Tabel 1. Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Sederhana pada Peserta Didik Kelas IV
Komponen Pratindakan Siklus I Siklus II Rata-rata 28,5 57,1 71,4 Ketuntasan klasikal 29% 57% 71% Nilai tertinggi 97 95 100 Nilai terendah 0 11 53 Jumlah tuntas 4 8 10 Jumlah tidak tuntas 10 6 4
Hasil belajar matematika peserta didik kelas IV SD Negeri Jajar Surakarta pada materi  pecahan  sederhana  meningkat  disetiap  siklusnya.  Presentase  ketuntasan klasikal hasil belajar pada siklus II sebesar 71 % (10 dari 14 peserta didik) mendapatkan hasil belajar di atas KKM (≥70) . Peningkatan hasil belajar dari pra tindakan hingga siklus II setelah menerapkan model pembelajaran Teaching at the Right Level (TaRL). Model pembelajaran  TaRL  ini  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dikarenakan peserta didik belajar tidak sesuai dengan tingkatan kelasnya namun belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya masing-masing.
Model  pembelajaran Teaching  at  the  Right  Level (TaRL)  sebuah  model pembelajaran  yang  mengakomodasi  peserta  didik  dalam  belajar  berbasis  level kemampuannya (Faradila  et  al.,  2023).  Penggunaan  model  TaRL  dalam penelitian  ini bertujuan  agar  dapat  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  dan  memberikan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  sesuai  dengan  aspek  fase perkembangan.  Langkah  pembelajaran  model  pembelajaran  ini  disusun  secara sistematis  sehingga  guru  mudah  dalam  memanajemen  waktu  dan  memberikan kesempatan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan  secara  terarah  dan runtut (Nur Izzati et al., 2024).
Catatan lapangan pada siklus I, yakni 1) Masih terdapat peserta didik yang belum memahami konsep dasar dari pecahan sederhana; 2) Masih terdapat beberapa peserta didik  yang  bertanya  terkait  penyelesaian  masalah;  3)  Masih  banyak  terdapat  peserta didik yang terbalik dalam menentukan pembilang dan penyebut dari gambar pecahan. Sedangkan catatan lapangan pada siklus II yakni 1) Sudah terdapat peningkatan pada peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah;  2)  Peserta  didik  sudah  mampu menyelesaikan soal secara mandiri; 3) Peserta didik sudah lebih baik dalam memahami konsep  pecahan  sederhana  baik  dalam  menulis,  membaca,  menentukan  maupun menggambar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  upaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Jajar  Surakarta  pada  materi  pecahan sederhana  dengan menggunakan model  TaRL terbukti meningkat.  Hal  ini  terlihat  dari ketuntasan klasikal hasil belajar pada siklus I sebesar 57% menjadi 71% pada siklus II. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jauhari  et  al.,  (2023)  bahwa penggunaan model TaRL dalam pembelajaran matematika berhasil untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas IV  SD  Negeri Jajar Surakarta pada materi pecahansederhan dengan menggunakan model Teaching at the Right Level (TaRL) dikatakan berhasil dan mengalami peningkatan. Hal ini terbukti pada  presentasi  disetiap  siklus  yang  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan model  TaRL.  Hasil  penelitian  ini  secara teoritis  dapat  menambah  wawasan,  ilmuserta pengetahuan mengenai model pembelajaran Teaching at the Right Level (TaRL) untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  pecahan  sederhan,  serta  dapat dijadikan  rujukan  dan  literatur  untuk  penelitian  sejenis.  Secara  praktis,  penelitian  ini

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 476 - 481
memberikan  masukan  kepada  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang memperhatikan  kebutuhan  belajar  setiap  peserta  didik  seperti  model Teaching  at  the Right Level (TaRL) yang menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan, berpusat pada peserta didik, dan meningkatkan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Faradila, A., Priantari, I., & Qamariyah, F. (2023). Teaching at The Right Level sebagai Wujud Pemikiran Ki Hadjar Dewantara di Era Paradigma Baru Pendidikan. Jurnal Pendidikan Non Formal , 1 (1), 10. https://doi.org/10.47134/jpn.v1i1.101 Hamzar,  M.  S.  (2023).  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI  DI SEKOLAH DASAR (Tinjauan Literature dalam Implementasi Kurikulum Merdeka). Renjana Pendidikan Dasar , 3 (2). Hardani. (2020). Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif . Yogyakarta : Pustaka Ilmu . Ica, P., A., Prayito, M., & Jannah, F. M. (2024). Efektivitas Pendekatan Teaching at The Right  Level  (Tarl)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN Pedurungan Kidul 01. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research , 4 , 1676 – 1685.
Jauhari,  T.,  Rosyidi,  A.  H.,  &  Sunarlijah,  A.  (2023). PEMBELAJARAN  DENGAN PENDEKATAN  TaRL  UNTUK  MENINGKATKAN  MINAT  DAN  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK . 9 (1), 59 –74.
https://doi.org/10.18592/ptk.v%vi%i.9290
Listyaningsih, E., Nugraheni, N., & Yuliasih, I. B. (2023). Peningkatan Hasil Belajar (Erna Listyaningsih  dkk.)  |  620  Madani. Jurnal  Ilmiah  Multidisipline , 1 (6). https://doi.org/10.5281/zenodo.8139269 Miqwati,  M.,  Susilowati,  E.,  &  Moonik,  J.  (2023).  IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN

## BERDIFERENSIASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ILMU
PENGETAHUAN  ALAM  DI  SEKOLAH  DASAR. Pena  Anda:  Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (1), 30 –38. https://doi.org/10.33830/penaanda.v1i1.4997 Nur Izzati, E., Fita Ari Untarai, M., & Espiyati. (2024). Penerapan Pendekatan TaRL pada Mata Pelajaran Matematika Kelas 1 di SDN Gayamsari 02 Semarang Semarang. Journal on Education , 06 (05). Rahman,  T.  (2018). Model-model  Pembelajaran  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (K. Saifuddin, Ed.). Pilar Nusantara.
Salamah, E., & Kelana, J. B. (2020). UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DASAR  MATEMATIKA  MATERI  BANGUN  RUANG  PADA  SISWA  KELAS  I  SD MENGGUNAKAN  MODEL  REALISTIC  MATHEMATIC  EDUCATION  (RME).
Journal of Elementary Education , 3 (6).
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257 –269.
Susilo, H., Chotimah, H., & Dwita, Y. (2011). Penelitian Tindakan Kelas sebagai Sarana Pengembangan Keprofesionalan Guru dan Calon Guru (S. Wahyudi, Y. Setyorini, & I. Basuki, Eds.; Pertama). Bayumedia Publishing.