## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES ARGUMENTASI TULISAN YANG BERORIENTASI E-LEARNING UNTUK MELATIH KETERAMPILAN ARGUMENTASI MAHASISWA
Liska Berlian* 1 , Annisa Novianti Taufik 2 , Atep Iman 3
1,2 Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang
3 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang e-mail: * 1 liska.berlian@untirta.ac.id, 2 annisa@untirta.ac.id, 3 atepiman@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran mata kuliah Mikrobiologi di Jurusan Pendidikan IPA FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa selama ini lebih sering dengan ceramah. Hal ini tidak efektif mengkonstruksi pengetahuan  mahasiswa  sebagai  calon  guru  IPA  dan  belum  mampu  merangsang keterampilan argumentasinya. Oleh sebab itu, perlu diperbaiki menggunakan e-learning agar mahasiswa berperan aktif mengkonstruksi pengetahuannya dan memaksimalkan keterampilan argumentasi secara tertulis (tulisan). Tujuan penelitian untuk mengembangkan instrumen tes argumentasi  tulisan  yang  berorientasi  e-learning  untuk  melatih  keterampilan  argumentasi mahasiswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan terdiri dari 7 tahapan yaitu  menganalisis  kebutuhan,  merencanakan,  mengembangkan  produk  awal,  melakukan validasi produk awal, merevisi produk awal, melakukan uji coba kelompok kecil dan merevisi produk. Subjek  penelitian adalah mahasiswa Pendidikan IPA semester V sebanyak 37 orang. Hasil validasi ahli menunjukkan bahwa instrumen tes argumentasi tulisan yang berorientasi e-learning  pada  mata  kuliah  Mikrobiologi  yang  dikembangkan  dikategorikan  sangat  valid dengan  melihat  sebaran  ketiga  aspek  penilaian.  Hal  ini  terlihat  pada  aspek  konstruksi  dan aspek  materi  kategorinya  sangat  valid  serta  aspek  bahasa  dikategorikan  valid  artinya instrumen tes layak digunakan untuk diujicobakan.
Kata kunci : Instrumen, Tes, Argumentasi, Tulisan

## Abstract
Learning  Microbiology  courses  in  Science  Education  Department,  Faculty  of  Teacher Training  and  Ecucation  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa  has  been  more  often  with lectures.  This  is  not  effective  in  constructing  students'  knowledge  as  candidate  science teachers  and  has  not  been  able  to  stimulate  their  argumentation  skills.  Therefore,  it  is necessary  to  improve  using  e-learning  so  that  students  play  an  active  role  in  constructing their knowledge and maximizing written or oral argumentation skills. The research objective is  to  develop  an  e-learning-oriented  written  argumentation  test  instrument  to  train  students' argumentation  skills.  This  type  of  research  is  research  and  development  consisting  of  7 stages,  namely  analyzing  needs,  planning,  developing  initial  products,  validating  initial products, revising initial products, conducting small group trials and revising products. The research  subjects  were  37  students  of  the  fifth  semester  of  science  education.  The  results  of expert  validation  show  that  the  e-learning-oriented  written argumentation  test instrument in Microbiology  course  is  categorized  as  very  valid  by  refering  at  the  distribution of  the three aspects.  This  can  be  seen  in  the  construction  aspect  and  the  material  aspect,  the  categories are  very  valid  and  the  language  aspect  is  categorized  as  valid,  meaning  that  the  test instrument is suitable for testing.
Keywords : Instrument, Test, Argumentation, Written

## PENDAHULUAN
Semakin  kencangnya  arus  globalisasi dengan disertai semakin majunya teknologi komunikasi  dan  informasi  secara  tidak langsung dan langsung
akan mempengaruhi semua lini kehidupan, tidak terkecuali  dalam  dunia  pendidikan.  Pada dunia  pendidikan,  teknologi  informasi  dan komunikasi    yang  berkembang  semakin pesat,  menuntut  terjadinya  perubahan metode  pengajaran  dan  pembelajaran sehingga  diharapkan  dapat  memberikan peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang nantinya  akan  meningkatkan  pemahaman peserta didik.
Satu  dari  banyak  upaya  yang  bisa dilaksanakan dalam
meningkatkan
pembelajaran yang berkualitas yaitu menggunakan  internet  dalam  mengatasi salah  satu  keterbatasan  dalam  pelaksanaan sistem pembelajaran konvensional. Sejalan dari waktu  ke waktu,  tidak dapat  dihindari bahwa  terjadi  pesatnya  perkembangan teknologi informasi dan komunikasi terutama  pada  abad  21  ini.  Frydenberg  & Andone  (2011)  menyatakan  bahwa  untuk menghadapi perubahan dalam dunia pendidikan  yang  dikarenakan    teknologi informasi  dan  komunikasi  berkembang pesat  tersebut,  maka  peserta  didik  mau tidak mau harus memiliki kemampuan dan pengetahuan  literasi  digital,  literasi  media, literasi  informasi,  keterampilan  berpikir kritis dan menguasai teknologi komunikasi dan  informasi.  Oleh  karena  itu,  untuk mencapai  suksesnya  pembelajaran  pada abad  21,  maka  pendidik  harus  menyusun rancangan pembelajaran yang dapat memenuhi keterampilan abad 21.
Penggunaan  internet  diharapkan  dapat mengembangkan keterampilan peserta didik  dalam  menggunakan  teknologi  dan media informasi dalam
proses pembelajaran  di  kelas  (Trilling  &  Fadel, 2009).  Ironisnya  di  lapangan,  masih banyak pendidik yang belum memasukkan keterampilan  abad  21  dalam  rancangan
pembelajaran  di  kelas,  salah  satunya  pada mata kuliah Mikrobiologi untuk mahasiswa  S1  Jurusan  Pendidikan  IPA, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Selama  ini,  pembelajaran  masih  banyak berpusat pada dosen. Mahasiswa cenderung pasif pada saat  perkuliahan dan menggantungkan  dominansi  penguasaan konsep  pada  dosen.  Lang  &  Evans  (2006) menjelaskan  bahwa  model,  strategi  dan metode  pembelajaran  yang  efektif  akan mempengaruhi  peningkatan  hasil  yang positif  pada  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Swanson  et  al.  (2014) mengemukakan  bahwa  sangat  perlu  untuk memperhatikan pengajaran dan pembelajaran wacana dalam Sains. Mikrobiologi adalah mata kuliah keilmuan di Jurusan Pendidikan IPA. Mata kuliah  ini  membahas  cara  sanitasi  pangan, sandang,  papan  yang  berkaitan  dengan mikroorganisme menguntungkan dan merugikan  bagi  manusia.  Pembelajaran mata  kuliah  Mikrobiologi  di  Jurusan Pendidikan  IPA  FKIP  Universitas  Sultan Ageng  Tirtayasa  selama  ini  lebih  sering dengan  ceramah.  Hal  ini  tidak  efektif mengkonstruksi  pengetahuan  mahasiswa sebagai calon guru IPA dan belum mampu merangsang  keterampilan  argumentasinya. Oleh sebab itu, perlu diperbaiki menggunakan e-learning agar  mahasiswa berperan aktif mengkonstruksi pengetahuannya dan memaksimalkan
keterampilan  argumentasi  secara  tertulis ataupun lisan.
Erduran  et  al.  (2015)  menjelaskan bahwa  argumentasi  adalah  kegiatan  yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran Sains  sebagai  bagian  dari  literasi  dan penyelidikan  ilmiah.  Demircioğlu  &  Ucar (2012) juga menyatakan bahwa keterampilan argumentasi merupakan salah satu  bentuk  dari  keterampilan  komunikasi untuk menyampaikan ide atau pun
pendapat  ilmiah.  Argumentasi  mungkin merupakan metode penting untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam pendidikan  Sains.  Hal  ini  dikarenakan argumentasi  adalah  metode  efektif  yang mempengaruhi  cara  berpikir.  Argumentasi adalah  kegiatan  menemukan  bukti  untuk mendukung  suatu  klaim.  Bukti  yang digunakan untuk mendukung klaim tersebut  harus  dipilih  dengan  perspektif kritis (Polat & Emre, 2020).
Koenenman (1987) mengemukakan bahwa  telah  cukup  banyak  strategi  yang dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran  di pendidikan  menengah,  tetapi  masih  sangat sedikit  dari  strategi  pembelajaran  tersebut yang fokus pada keterampilan argumentasi ilmiah. Macagno & Konstantinidou (2013) menyatakan bahwa hubungan antara pembelajaran dan keterampilan argumentasi  menjadi  suatu  masalah  yang sangat  penting  dalam  bidang  pendidikan terutama dalam pendidikan Sains. Carin &
Sund (1975) menyatakan
bahwa pembelajaran Sains dapat dilakukan melalui  serangkaian  kegiatan  penyelidikan dan  penemuan  ( discovery )  yang  dilakukan oleh peserta didik.  Kulatunga  et  al. (2013) menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran argumentasi  dapat  dilaksanakan  untuk mengidentifikasi keterampilan argumentasi peserta  didik  selama  melakukan  proses diskusi  di  kelompok  kerjanya  masing- masing  dalam  proses  pembelajarannya. Gray & Kang (2014) menambahkan bahwa pengetahuan  ilmiah  dapat  ditingkatkan dengan  metode inquiry seperti  metode eksperimental sehingga kemampuan argumentasi  yang  ditingkatkan  pada  saat pembelajaran  Sains  dapat  berbeda-beda menyesuaikan  pada  konsep inquiry yang diterapkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pendekatan  pembelajaran  IPA berbasis argumentasi lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran didaktik  pada  materi  asam  basa  (Ural  & Gençoğlan,  2019).  Felton  et  al.  (2015) mengemukakan bahwa para peneliti dalam pendidikan Sains bersepakat bahwa
argumentasi dapat menjadi metode intervensi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan proses konstruksi pengetahuan peserta didik secara independen di kelas Sains.
Lubana et al. (2013) menjelaskan bahwa pendidik  harus  menyiapkan  perangkat pembelajaran  untuk peserta  didiknya sebelum  melaksanakan  pembelajaran.  Hal ini  diperkuat  oleh  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 65 Tahun 2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  dinyatakan  bahwa selain  rencana  atau  skenario  pembelajaran dan  sumber  belajar,  seorang  pendidik  juga harus  mempersiapkan  perangkat  penilaian. Oleh karena itu diharapkan dengan adanya pengembangan  perangkat  tes  kemampuan argumentasi  tulisan  pada  mata  kuliah Mikrobiologi  yang  berorientasi  pada e- learning , selain mahasiswa paham konsep- konsep Mikrobiologi, juga mampu memahami
keterkaitan peranan
Mikrobiologi  pada  bidang  kesehatan  di kondisi  pandemi.  Melalui  pengembangan keterampilan  argumentasi  tulisan  mampu memberikan peningkatan keterampilan argumentasi  mahasiswa  pada  kegiatan- kegiatan  ilmiah  dalam  pembelajaran. Sampson &  Blanchard  (2012)  menyatakan bahwa  dengan  melibatkan  peserta  didik pada  kegiatan  pembelajaran  menggunakan argumentasi  ilmiah  dapat  menumbuhkan pemahaman konsep dan proses Sains  yang lebih  baik.  Keterampilan  peserta  didik dalam  menyampaikan  argumentasi  ilmiah mempunyai  nilai  yang  sama-sama  penting untuk  memberikan  peningkatan  dalam memahami  pemikiran  dan  konsep-konsep (Jin et al., 2015). Ural & Gençoğlan (2019) mengemukakan  bahwa  peserta  didik  yang mendapatkan pembelajaran berbasis argumentasi  memperoleh  nilai  lebih  tinggi daripada  peserta  didik  yang  mendapatkan pembelajaran dengan metode didaktik. Hal
ini  sesuai  dengan  penelitian  Bulgren  et  al.
(2014)  yang  menyatakan  bahwa  prestasi peserta didik yang mendapatkan pembelajaran  dengan  metode  AEI  atau argumentasi  dan  intervensi  mempunyai nilai  yang  lebih  tinggi  daripada  peserta didik  dengan    pembelajaran  metode konvensional.  Ditambahkan  juga  oleh Faiqoh  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  keterampilan  argumentasi  yang berbeda  secara  signifikan  antara  peserta didik satu dengan lainnya. (Acar & Patton, 2012)  menjelaskan  bahwa  keterampilan penalaran  dan  argumentasi  mahasiswa dapat ditingkatkan secara berkesinambungan jika metode pembelajaran berbasis argumentasi dimasukkan  dalam  kurikulum  mata  kuliah di perguruan tinggi.
Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa telah mengembangkan aplikasi pembelajaran  online  yang  dikenal  dengan SPADA  (Sistem  Pembelajaran  Daring). Pada saat pihak kampus harus melaksanakan  proses  perkuliahan  secara online  pada  semua  mata  kuliah  terutama pada  situasi  dan  kondisi  pandemi  Corona seperti ini, aplikasi SPADA menjadi sering mengalami  kendala  pada  saat  proses perkuliahannya,  sehingga  peneliti  memilih aplikasi  pembelajaran  berbasis  online lainnya  yang  telah  lebih  dulu established dan  lebih  tersistem  semua  fitur-fitur pembelajarannya, seperti Google
Classroom dan Google  Meet . Google Classroom dan Google  Meet adalah  salah
satu  dari  sekian  banyak platform aplikasi pembelajaran berbasis online yang
merupakan  salah  satu  produk  dari Google . Google  Classroom adalah  layanan  online tak  berbayar  untuk  sekolah,  kampus, institusi,  lembaga non-profit,  instansi  serta siapa  pun  yang  mempunyai  akun  Google.
Google
Classroom memberikan
kemudahan  kepada  peserta  didik  dan pendidik  agar  tetap  terhubung,  baik  di dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Selain itu, Google Classroom juga telah terintegrasi  dengan  aplikasi Google  Meet yang memungkinkan pembelajaran bersifat interaktif  secara  sambungan  langsung antara dosen dan mahasiswa.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya mengenai pentingnya peserta didik mempunyai keterampilan-keterampilan abad  21,  kesulitan  mahasiswa  dalam memahami  mata  kuliah  Mikrobiologi, keterbatasan  waktu  pembelajaran,  maka peneliti  merasa  sangat  perlu  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengembangan Instrumen  Tes  Argumentasi  Tulisan  yang
Berorientasi pada E-learning untuk Melatih Keterampilan Argumentasi Mahasiswa” pada tema Peranan
Mikrobiologi  dalam  Bidang  Kesehatan. Tema  ini  sangat  kontekstual  dengan kondisi  dan  situasi  luar  biasa  seperti  ini, karena akan menggali kemampuan mahasiswa dalam membangun keterampilan argumentasi dan mengonstruksi pemahamannya secara mandiri  mengenai  pembuatan  vaksin dalam bidang kesehatan. Tujuan penelitian untuk  mengembangkan  instrumen  tes argumentasi  tulisan  yang  berorientasi e- learning untuk  melatih    keterampilan argumentasi mahasiswa pada tema Peranan Mikrobiologi  dalam  Bidang  Kesehatan khususnya  dengan  dihasilkannya  vaksin untuk penyakit tertentu.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  dan pengembangan.  Terdapat  tiga  langkah yang  dilakukan  pada  penelitian  yaitu menghasilkan  instrumen  pembelajaran, menguji  validitas,  dan  menguji  efektivitas produk (Sugiyono, 2013). Tahapan- tahapan  dalam  penelitian  anatara  lain
menganalisis kebutuhan, perencanaan, mengembangkan produk awal, memvalidasi produk awal, merevisi produk awal,  melakukan  uji  coba  kelompok  kecil dan merevisi produk akhir. Pada penelitian, bahasan yang dilakukan yaitu sampai pada tahap revisi produk awal.
Instrumen  yang  telah  dikembangkan selanjutnya  dilakukan  proses  validasi  dari dosen  ahli.  Pengujian  ahli  dilakukan dengan  responden  yang  ahli  dalam merancang model atau produk. Uji validasi instrument  tes  berfokus  pada  aspek konstruksi  yang  terdiri  dari  akurasi rumusan pertanyaan, petunjuk untuk menangani pertanyaan, akurasi penggunaan gambar, dan akurasi pertanyaan  yang  disusun  berdasarkan tingkat  kesulitan  soal.  Aspek  material terdiri  dari  akurasi  pertanyaan  dengan tingkat  pendidikan  peserta  didik  dan tingkat  kognitif  yang  diukur,  juga  sebagai kesesuaian  pertanyaan  dengan  kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar.  Uji  validasi untuk  aspek  bahasa  terdiri  dari  akurasi bahasa  yang  digunakan  dalam  pertanyaan, pertanyaan  menggunakan  bahasa  yang komunikatif,  bahasa  dan  istilah  yang digunakan  sesuai  dengan  petunjuk,  dan ketepatan  kalimat  yang  digunakan  dalam pertanyaan.
Kegiatan validasi ahli dilaksanakan agar dapat    memberikan  penilaian  terhadap produk awal dan menyarankan revisi untuk perbaikan.  Untuk  memperoleh  validitas data  dari  instrumen  pembelajaran  yang dikembangkan,  validator  diberi  lembar angket  penilaian  dan  instrumen    tes  yang disusun untuk mengetahui aspek konstruksi,  aspek  materi  (substansi)  dan aspek  bahasa.  Selanjutnya  hasil  penilaian dari validator  dianalisis untuk  menentukan tingkat  validitas.  Pada  akhir  penelitian  ini, produk  yang  dihasilkan  berupa  instrumen tes kemampuan argumentasi tulisan (tertulis) untuk mata kuliah Mikrobiologi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Beberapa tahapan dari penelitian pengembangan  ini  secara  berurutan  adalah
tahap analisis kebutuhan yang secara detail meliputi tahapan analisis instrumen penelitian,  analisis  kurikulum,  analisis materi,  analisis  tujuan  pembelajaran  dan analisis karakteristik mahasiswa. Di bawah ini  akan  dijelaskan  secara  detail  semua tahapan analisis kebutuhan tersebut. Analisis  kebutuhan  yang  dilaksanakan pada  penelitian  berupa  analisis  instrumen penilaian. Salah satu kemampuan mahasiswa  yang  diukur  dan  dinilai  pada penelitian ini yaitu kemampuan mahasiswa dalam  melakukan  argumentasi  secara tertulis  (tulisan).  Teknik  penilaian  pada penelitian ini dalam mengetahui kemampuan argumentasi mahasiswa adalah berupa tes. Jenis tes yang selama ini dilaksanakan pada mata kuliah Mikrobiologi  sebagian  besar  baru  sampai pada  tahap  menguji  kemampuan  kognitif mahasiswa.  Keterampilan  abad  21  seperti keterampilan mahasiswa dalam
berkomunikasi terutama kemampuan
argumentasi  mahasiswa  masih  sedikit dilaksanakan,  maka  pada  penelitian  ini dilaksanakan pengukuran kemampuan argumentasi mahasiswa khususnya kemampuan  argumentasi  tulisan  dengan menggunakan  perangkat  tes  kemampuan argumentasi  tulisan  berupa  tes  uraian. Nazarudin  (2007)  mengemukakan  bahwa perangkat    pembelajaran    merupakan persiapan    yang    dirancang  oleh    pendidik agar  proses  dan  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran  memperoleh  hasil  yang diharapkan,  termasuk  perangkat  tes  untuk mengukur kemampuan peserta didik.
Hasil  penelitian  Gilabert  et  al.  (2013) menunjukkan  bahwa  jumlah  rata-rata pengulangan
argumentatif secara signifikan  lebih  tinggi  pada  kelompok persuasi untuk kedua struktur argumentatif yang  paling  sering  yaitu  berupa  klaim  dan data klaim. Dijelaskan lagi bahwa keyakinan  penalaran argumentum  ad nauseam atau  yang  lebih  dikenal  dengan argumentasi dengan pengulangan mengasumsikan  bahwa  ketika  seseorang mengulang sesuatu dengan cukup sering, ia menjadi  lebih  yakin  dan  paham  terhadap bahasan  tersebut.  Hubungan  argumentasi
dan pengajaran merupakan masalah penting  pada  pendidikan,  terutama  pada pendidikan Sains. Oleh karena itu,
argumentasi sangat penting pada pembelajaran Sains sehingga harus disampaikan  dan  dipahami  pada  kelas Sains  sebagai  bagian  dari  literasi  dan penyelidikan ilmiah (Putri, 2016).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  maka pada  tahapan  analisis  kurikulum  diketahui bahwa  tema  pembelajaran  pada  penelitian yaitu  peranan  Mikrobiologi  dalam  bidang kesehatan  terutama  dalam  menghasilkan vaksin.  Pandemi  Corona  merupakan  isu kontekstual dan aktual yang terjadi saat ini. Pada  tema  peranan  Mikrobiologi  dalam bidang kesehatan terutama dalam menghasilkan  vaksin  dapat  mencakup kompetensi  dasar  yang  ada  di  kurikulum
SMP  seperti  KD  3.7  Menerapkan  konsep bioteknologi dan perannya dalam
kehidupan  manusia,  3.8  Menghubungkan konsep  partikel  materi,  (atom  ion,  dan molekul),  struktur  zat  sederhana  dengan sifat bahan yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari serta dampak penggunaan  bahan  terhadap  kesehatan manusia,  3.10  Menganalisis  proses  dan produk  teknologi  ramah  lingkungan  untuk keberlanjutan kehidupan.
Ditinjau dari analisis materi mata kuliah Mikrobiologi  terutama  pada  tema  peranan Mikrobiologi  dalam  bidang  kesehatan khususnya  dalam  menghasilkan  vaksin pada  saat  pandemi  Corona  seperti  ini sangat  berkaitan  dengan  materi  yang  ada dalam  bidang  kajian  IPA  mulai  dari Biologi, Kimia, Fisika maupun Lingkungan.  Berdasarkan  hasil  analisis, materi  Mikrobiologi  yang  sesuai  dengan tema  peranan  Mikrobiologi  dalam  bidang kesehatan  terutama  dalam  menghasilkan vaksin.
Analisis  tujuan  pembelajaran  dari  mata kuliah Mikrobiologi adalah melalui penyampaian materi dan unjuk kerja secara terpadu, mahasiswa dapat mengaplikasikan konsep  dan  peranan  Mikrobiologi  dalam bidang kesehatan seperti dalam pembuatan
vaksin  dan  produksi  enzim,  menerapkan metode  kerja  aseptik  dalam  mikrobiologi meliputi metode sterilisasi dengan menggunakan uap panas, tekanan dan suhu tinggi  dan  sterilisasi  secara  kimiawi dengan menggunakan senyawa desinfektan dan  pemanasan  serta  penyinaran.  Yun  & Kim  (2015)  menyatakan  bahwa  dengan adanya  perubahan  gaya  diskusi  dalam pembelajaran  berbasis  argumentasi  dan dengan  adanya  bimbingan  dari  guru  akan membentuk kemampuan argumentasi peserta didik.
Jika  ditinjau  dari  analisis  karakteristik mahasiswa,  tingkat  pengetahuan  semua mahasiswa Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa tergolong beragam namun rata-rata tingkat pengetahuannya  berada  pada  kategori sedang.  Akan  tetapi  mahasiswa  IPA semester  V  tergolong  generasi  milenial yang  sangat  terbuka  dan  merespon  baik terhadap  perkembangan  IPTEK  saat  ini. Mahasiswa juga mempunyai keingintahuan yang  besar  pada  kemajuan  teknologi komunikasi dan informasi.
Pada tahap perencanaan meliputi beberapa  tahapan  antara  lain  tahap penentuan media yang digunakan, penentuan  teknis  instrumen  tes  dan penentuan jenjang kognitif. Berikut dijelaskan  secara  detail  mengenai  tahap perencanaan  penelitian  pengembangan  ini. Pada tahap penentuan media yang digunakan diketahui bahwa media penilaian  pada  penelitian  yaitu  berbasis e- learning dengan  memanfaatkan  platform Google  Meet .  Pemilihan  penggunaan Google  Meet sebagai  media  penilaian kemampuan  argumentasi  tulisan  berbasis e-learning dengan  harapan  dapat  menjadi salah  satu  alternatif  untuk  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  oleh  dosen berkaitan  dengan  perkuliahan  daring. Platform Google Meet ini dapat
memberikan kesempatan kepada
mahasiswa  agar  dapat  menyampaikan kemampuan  argumentasi  tulisan  secara langsung  ( real  time )  sesuai  waktu  yang ditetapkan.
Pada tahapan penentuan teknis instrumen  tes  diketahui  bahwa  teknik instrumen  tes  pada  penelitian  yaitu  tes uraian dengan bentuk pertanyaan sebanyak 5 soal. Pemilihan tersebut didasarkan pada kesesuaian  tes  yang  dapat  dimasukkan  ke dalam perangkat tes kemampuan argumentasi  tulisan.  Tes  uraian  dalam bentuk  tertulis  merupakan  tes  keseluruhan informasi yang diperlukan oleh mahasiswa untuk  menjawab pertanyaan pada tes  yang telah  tersedia.  Dalam  pelaksanaannya,  tes kemampuan  argumentasi  tulisan  (tertulis) dalam penelitian ini terintegrasi dengan tes keterampilan  komunikasi.  Perbedaannya terdapat  pada  terpisahnya  rubrik  penilaian untuk  kemampuan  argumentasi  tulisan (tertulis)  dengan  rubrik  tes  keterampilan komunikasi.  Rubrik  penilaian  kemampuan agumentasi  tulisan disesuaikan pada aspek argumentasi  yang  meliputi claim,  data, warrant,  backing,  rebuttal, dan qualifier (Taufik, 2018). Tes dilaksanakan sebanyak dua  kali  yaitu  saat  awal  pembelajaran ( pretest )  dan  saat  akhir  pembelajaran ( posttest ).  Soal pretest dan  soal posttest yang  diberikan  pada  saat  pembelajaran adalah  soal  yang  sama.  Menurut  Garcia ‐ Mila  et  al.  (2013)  dalam  pembelajaran argumentatif,  terdapat  dua  jenis  kegiatan yaitu  pertentangan  dan  kesepakatan  yang bergantung  pada  tujuan  pembelajaran argumentatif itu
sendiri. Dalam pertentangan,  tujuannya  adalah  untuk mempertahankan kesimpulan dengan menolak  alternatif  pemecahan  masalah, sedangkan  dalam  kesepakatan  tujuannya adalah  untuk  sampai  pada  kesimpulan dengan mempertimbangkan alternatif
pemecahan masalah yang ada. Pada tahapan penentuan jenjang kognitif diketahui  bahwa  tingkatan  kemampuan argumentasi tulisan (tertulis) yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  C4 menganalisis ( analyzing ). Pemilihan
tingkatan keterampilan tersebut didasarkan pada  pengetahuan  mahasiswa  semester  V serta  tuntutan  dari  kompetensi  dasar  yang dipilih dan selanjutnya disesuaikan dengan tema  peranan  Mikrobiologi  dalam  bidang kesehatan  terutama  dalam  menghasilkan vaksin.  Soal-soal  kemampuan  argumentasi tulisan  (tertulis)  yang  digunakan  dalam penelitian  termasuk  dalam  kategori  soal- soal Higher  Order  Thinking  Skill sebagai upaya menyiapkan bekal kemampuan bagi mahasiswa bersaing di abad 21 yang dapat melatih keterampilan berpikir kritis, kreatif,  toleran  dan  inovatif.  Felton  et  al.
(2015) mengemukakan bahwa pembelajaran  berbasis  argumentasi  sangat berpotensi dalam mengonstruksi
pengetahuan peserta didik dan menyarankan  kepada  pendidik  untuk memperhatikan tujuan wacana saat menggunakan  pembelajaran  argumentasi sehingga  dapat  mendukung  pembelajaran dan penalaran peserta didik.
Selanjutnya tahapan ketiga dari penelitian  pengembangan  ini  yaitu  tahap mengembangkan  produk  awal.  Tahap pengembangan format produk awal penelitian  meliputi  tahap  p embuatan  kisi- kisi  soal  kemampuan  argumentasi  tulisan dan  tahap  penyusunan  instrumen  tes kemampuan argumentasi. Kisi-kisi instrumen  digunakan  sebagai  pedoman penulisan  butir  instrumen  yang  disusun berdasarkan  kisi-kisi  penilaian  autentik.
Berdasarkan peninjauan kisi-kisi instrumen, peneliti dapat menyusun sejumlah  soal  sesuai  tujuan  tes.  Kisi-kisi soal  kemampuan  argumentasi  tulisan selanjutnya  dibuat  dalam  bentuk  matriks yang  di  dalamnya  terdiri  dari  kompetensi dasar, indikator soal,  materi  pokok, nomor soal dan jenjang kognitif soal.
Pada  tahap  penyusunan  instrumen  tes kemampuan  argumentasi  dalam  penelitian pengembangan ini adalah dengan menyusun  perangkat  tes  berupa tes  uraian terstruktur. Tes uraian terstruktur termasuk
salah  satu  jenis  uraian  yang  banyak digunakan. Soal untuk tes uraian terstruktur  yang  digunakan  sebanyak  5 soal,  hal  ini  disesuaikan  dengan  alokasi waktu mata kuliah Mikrobiologi. Konstruksi  tes  uraian  terstruktur  yang digunakan  dimulai  dari  suatu  pernyataan terhadap suatu kasus tertentu yang kemudian mengarahkan kepada mahasiswa untuk memberikan tanggapan dan jawaban berupa argumentasi tulisan. Dalam penyusunan  instrumen  soal  kemampuan argumentasi tulisan ada 3 aspek yang harus diperhatikan  meliputi  aspek  konstruksi, aspek materi serta aspek bahasa.
Tahap  keempat  di  penelitian  dan pengembangan yaitu tahap validasi produk awal . Validasi dilaksanakan untuk
meninjau  produk  awal  yang  disusun  dan melaksanakan  revisi  untuk  memperbaiki produk  awal  tersebut.  Proses  memvalidasi produk tersebut dinamakan expert
judgement .  Proses  validasi  dilaksanakan setelah draft awal  selesai  dikembangkan.
Dalam kegiatan validasi soal ini, dosen ahli memberikan  penilaian  dan  masukan  lain seperti  kesesuaian  soal  dengan  aspek konstruksi, aspek materi, dan aspek bahasa. Adapun  hasil  validasi  instrumen  yang dikembangkan tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli
Aspek yang dinilai Skor Rata-rata Akhir Keterangan Aspek Konstruksi 4,68 Sangat Valid Aspek Materi 4,63 Sangat Valid Aspek Bahasa 4,4 Valid Jumlah 4,57 Sangat Valid
Tabel  1  memunjukkan  hasil  validasi yang  diperoleh  dari  dosen  ahli  (validator) dapat  dikatakan  bahwa  instrumen  tes kemampuan  argumentasi  tulisan  (tertulis) yang  disusun  dikategorikan  valid  dengan melihat  sebaran  ketiga  aspek  penilaian yang  mana  aspek  konstruksi  dan  aspek materi  dikategorikan  sangat  valid  dan aspek  bahasa  berada  pada  kategori  valid. Berdasarkan masukan dari validator bahwa instrumen yang dikembangkan sangat baik, perangkat instrumen kemampuan argumentasi tulisan (tertulis) ini diharapkan  dapat  memberikan  gambaran kepada mahasiswa sebagai calon guru IPA untuk  dapat  menyampaikan  argumentasi secara  tertulis  (tulisan)  secara  baik  sesuai kriteria  yang  ditentukan.  Soal-soal  yang dibuat  sudah  sesuai  tingkat  perkembangan kemampuan  berkomunikasi  mahasiswa semester  V  dengan  melihat  karakteristik mahasiswa  IPA  dan  soal-soal  yang diberikan juga merupakan soal uraian yang bersifat  kontekstual  dan  relevan  dengan kondisi sekarang. Menurut Nieveen
(1999), perangkat pembelajaran dinyatakan valid  ketika  memenuhi  validitas  konstruk serta validitas isi. Tahap kelima dari penelitian pengembangan ini adalah tahapan merevisi produk  awal.  Melakukan  revisi  produk awal  dilaksanakan  dari  hasil  proses validasi  awal  produk  yang  dikembangkan. Revisi  instrumen  penilaian  kemampuan argumentasi  tulisan  mahasiswa  calon  guru IPA berupa tes uraian terstruktur berdasarkan  komentar,  kritik,  masukan maupun saran dari validator. Setelah revisi produk  tahap  awal  dilakukan  maka dinyatakan  bahwa  instrumen  penilaian kemampuan  argumentasi  tulisan  yang dikembangkan valid secara kuantitatif. Jika instrumen yang telah dikembangkan tersebut  telah dilakukan  proses revisi serta telah dikategorikan valid secara kuantitatif, sehingga  produk  layak  diujicobakan.  Oleh karena  itu  maka  instrumen  penilaian kemampuan  argumentasi  tulisan  yang dikembangkan  ini  akan  diujicobakan.  Dari hasil  dari  uji  coba  tersebut  nantinya  akan diperoleh informasi mengenai produk yang
dikembangkan. Nussbaum (2011) menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan model  pengajaran  pertanyaan  kritis  dalam proses  pembelajaran  akan  membantu meningkatkan  perkembangan  kemampuan argumentasi peserta didik dalam pendidikan.  Iordanou  (2010)  menjelaskan bahwa pengembangan
keterampilan argumentasi  sangat  penting  dan  layak untuk dikembangkan dalam proses pendidikan  dan  pembelajaran  baik  pada domain  sains  maupun  domain  sosial. Ditambahkan  juga  oleh  Venville  &
Dawson  (2010)  bahwa  peserta  didik  yang mendapatkan pembelajaran berbasis argumentasi mengalami peningkatan kompleksitas  dan  kualitas  argumentasi secara  signifikan  daripada  peserta  didik yang  tidak  memperoleh  pembelajaran berbasis  argumentasi.  Sampson  &  Walker
(2012) menjelaskan bahwa dengan menggunakan  pengajaran  yang  berbasis unjuk kerja dapat menumbuhkan pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik untuk berpartisipasi dalam argumentasi ilmiah dan menyusun
argumen  tertulis.  Dijelaskan  juga  oleh Kind  et  al.  (2011)  mengemukakan  bahwa argumentasi adalah komponen penting dari proses  inkuiri  ilmiah  yang  di  dalamnya dapat mengasah keterampilan peserta didik dalam  praktik  kerja  laboratorium  sehingga dapat  mengembangkan  kemampuan  kerja praktik dalam Sains.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  melalui
expert judgment , instrumen
tes argumentasi  tulisan  berbasis e-learning dengan  tema  peranan  Mikrobiologi  dalam bidang  kesehatan  pada  mata  kuliah Mikrobiologi menunjukkan bahwa untuk 2 aspek  penilaian  (aspek  materi  dan  aspek konstruksi)  memiliki  nilai  validasi  yang sangat  valid,  sementara  aspek  bahasa berada  pada  kategori  valid.  Hal  ini menunjukkan bahwa instrumen tes kemampuan  argumentasi  tulisan  berbasis e-learning dengan
tema peranan
Mikrobiologi dalam bidang kesehatan yang dikembangkan  layak untuk  diujicobakan . Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah mengujicobakan  perangkat  instrumen  tes kemampuan  argumentasi  tulisan    berbasis e-learning pada tema peranan Mikrobiologi  dalam  bidang  kesehatan  ini pada  mata  kuliah  Mikrobiologi  baik  uji coba skala kecil dan skala lapangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Acar,  O.,  &  Patton,  B.  R.  (2012). Argumentation  and  formal  reasoning skillsin an argumentation-based guided  inquiry  course. Procedia- Social  and  Behavioral  Sciences . https://www.sciencedirect.com/scienc e/article/pii/S1877042812020678
Bulgren,  J.  A.,  Ellis,  J.  D.,  &  Marquis,  J. G.  (2014).  The  use  and  effectiveness of  an  argumentation  and  evaluation intervention in science classes. Journal of Science Education and … . https://doi.org/10.1007/s10956-013- 9452-x
Carin,  A.  A.,  &  Sund,  R.  B.  (1975). Teaching  Science  trough  Discovery, Columbus: Charles E . Merrill Publishing Company.
Demircioğlu,  T.,  &  Ucar,  S.  (2012).  The effect  of  argument-driven  inquiry  on pre-service  science  teachers’  attitudes and  argumentation  skills. Procedia- Social  and  Behavioral  Sciences . https://www.sciencedirect.com/scienc e/article/pii/S1877042812021180
Erduran,  S.,  Ozdem,  Y.,  &  Park,  J.  Y. (2015). Research trends on argumentation in science education: A journal  content  analysis  from  1998– 2014. In International
… . stemeducationjournal.springeropen …. https://doi.org/10.1186/s40594- 015-0020-1
Faiqoh, N. (2015). A study of argumentative elements used in Students’  essay  writing .  etheses.uin- malang.ac.id. http://etheses.uin-
malang.ac.id/3030/ Felton,  M.,  Garcia ‐ Mila,  M.,  Villarroel, C., & ... (2015). Arguing collaboratively: Argumentative discourse types and their potential for knowledge  building. British  Journal of … .
https://doi.org/10.1111/bjep.12078
Frydenberg,  M.,  &  Andone,  D.  (2011). Learning  for  21st  century  skills. International  Conference  on  … . https://ieeexplore.ieee.org/abstract/do cument/5978460/
Garcia ‐ Mila, M., Gilabert, S., Erduran, S.,
& ... (2013). The effect of argumentative task goal on the quality of  argumentative  discourse. Science
… . https://doi.org/10.1002/sce.21057
Gilabert, S., Garcia-Mila, M., & Felton, M.
K.  (2013).  The  effect  of  task instructions  on  students’  use  of repetition  in  argumentative  discourse. International Journal of … . https://doi.org/10.1080/09500693.201 2.663191 Gray,  R.,  &  Kang,  N.  H.  (2014).  The structure  of  scientific  arguments  by secondary science teachers: Comparison  of  experimental  and historical science topics. International Journal of Science Education . https://doi.org/10.1080/09500693.201 2.715779
Iordanou, K. (2010). Developing argument skills  across  scientific  and  social domains. Journal  of  Cognition  and
Development . https://doi.org/10.1080/15248372.201 0.485335
Jin, H., Mehl, C. E., & Lan, D. H. (2015). Developing  an  analytical  framework for argumentation on energy consumption issues. Journal of Research in Science … . https://doi.org/10.1002/tea.21237 Kind,  P.  M.,  Kind,  V.,  Hofstein,  A.,  & Wilson, J. (2011). Peer Argumentation  in  the  School  Science
Laboratory—Exploring effects of task features. International  Journal  of  … . https://doi.org/10.1080/09500693.201 0.550952
Koenenman,  L.  (1987).  Kroniek  1987: overzicht van partijpolitieke gebeurtenissen  van  het  jaar  1987.  In Jaarboek Documentatiecentrum Nederlandse Politieke … .
Kulatunga, U., Moog, R. S., & Lewis, J. E. (2013). Argumentation and
participation patterns in general chemistry  peer ‐ led  sessions. Journal of Research in … . https://doi.org/10.1002/tea.21107
Lang,  H.  R.,  &  Evans,  D.  N.  (2006).
Models,  strategies,  and  methods  for effective teaching . Allyn & Bacon.
Lubana,  L.,  Prasetyo,  A.  P.  B.,  &  ...
(2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Kasus dan Berorientasi Pendidikan Karakter. Journal of Innovative … . https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/jise/article/view/1286
Macagno, F., & Konstantinidou, A. (2013). What students’ arguments can tell us: Using  argumentation  schemes  in science  education. Argumentation . https://doi.org/10.1007/s10503-012-
9284-5
Nazarudin, M. (2007). Manajemen Pembelajaran  Implementasi  Konsep, karakteristik dan Metodologi Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah umum. In Yogyakarta: Teras .
Nieveen,  N.  (1999).  Prototyping  to  reach product  quality. Design  Approaches and Tools in Education and Training . https://doi.org/10.1007/978-94-011- 4255-7_10
Nussbaum,  E.  M.  (2011).  Argumentation, dialogue  theory,  and  probability modeling: Alternative frameworks for argumentation  research  in  education.
Educational Psychologist . https://doi.org/10.1080/00461520.201 1.558816 Polat,  H.,  &  Emre,  F.  B.  (2020).  THE EFFECT  OF  ARGUMENTATION METHOD ON CRITICAL THINKING TENDENCY, LOGICAL THINKING ABILITIES AND

## ACADEMIC  ACHIEVEMENT  OF
…. European  Journal  of  Education Studies .
https://oapub.org/edu/index.php/ejes/a rticle/view/3296
Putri, R. E. (2016). Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Argumentasi Ilmiah Siswa SMP Kelas VII Melalui  Bahan Ajar  IPA Terpadu dengan  Tema  HALO  pada  Topik Kalor .
Sampson,  V.,  &  Blanchard,  M.  R.  (2012).
Science teachers and scientific argumentation:  Trends  in  views  and practice. Journal  of  Research  in Science … . https://doi.org/10.1002/tea.21037 Sampson,  V.,  &  Walker,  J.  P.  (2012).
Argument-driven  inquiry  as  a  way  to help  undergraduate  students  write  to learn  by  learning  to  write  in chemistry. International  Journal  of Science Education . https://doi.org/10.1080/09500693.201 2.667581
Sugiyono,  D.  (2013). Metode  penelitian pendidikan  pendekatan  kuantitatif,
kualitatif dan R&D .
digilib.unigres.ac.id. https://digilib.unigres.ac.id/index.php
?p=show_detail&id=43
Swanson,  L.  H.,  Bianchini,  J.  A.,  &  ... (2014).  Engaging  in  argument  and communicating  information:  A  case study  of  English  language  learners and  their  science  teacher  in  an  urban high  school. Journal  of  Research  in … . https://doi.org/10.1002/tea.21124
Taufik,  A.  N.  (2018). PENGGUNAAN MODEL ARGUMENT BASED SCIENCE INQUIRY (ABSI) DENGAN  PENDEKATAN  SCIENCE WRITING HEURISTIC (SWH) UNTUK MEMBANGUN … . repository.upi.edu. http://repository.upi.edu/id/eprint/375 49
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21st century skills: Learning for life in our times . books.google.com. https://books.google.com/books?hl=e n&lr=&id=VUrAvc8OB1YC&oi=fnd &pg=PR7&dq=trilling&ots=DxdTOu cpkT&sig=6ZdGSn8bht_qcqBuxy6ny vhO4jE
Ural, E., & Gençoğlan, D. M. (2019). The effect of argumentation-based science teaching  approach  on  8th  graders’ learning in  the subject  of acids-bases, their  attitudes  towards  science  class and  scientific  …. …  Journal  of Environmental and Science Education .
https://www.ijese.com/article/the- effect-of-argumentation-based- science-teaching-approach-on-8th- graders-learning-in-the-subject-6369
Venville,  G.  J.,  &  Dawson,  V.  M.  (2010). The impact of a classroom intervention  on  grade  10  students’ argumentation skills, informal reasoning, and conceptual
understanding  of  science. Journal  of
Research in Science … . https://doi.org/10.1002/tea.20358 Yun, S. M., & Kim, H. B. (2015). Changes in  students’  participation  and  small group norms in scientific argumentation. In Research in Science Education .
Springer. https://doi.org/10.1007/s11165-014- 9432-z