## Efektivitas Penerapan Lembar Kerja Praktikum Fisika Berbasis Literasi Sains untuk Meningkatkan Keterampilan Memecahkan Masalah dan Sikap Ilmiah Siswa SMA Kelas X MIPA
Evi Nurhidayati, Eko Setyadi Kurniawan, Sriyono Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A. Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494 Email: evi25nh@gmail.com
Intisari- Telah dilakukan penelitian guna mengetahui efektivitas penerapan lembar kerja praktikum fisika berbasis literasi sains dalam meningkatkan keterampilan memecahkan masalah dan sikap ilmiah siswa SMA Kelas X MIPA. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dan  menggunakan  model  CIPP  (Context,  Input,  Process,  dan Product).  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMA  Negeri  3  Purworejo.  Sampel  diambil menggunakan teknik purpose sampling sehingga diperoleh kelas X MIPA 3 dengan jumlah siswa 32 sebagai kelas eskperimen  dan  kelas  X  MIPA  1  dengan  jumlah  siswa  31  sebagai  kelas  kontrol.  Data  diperoleh  menggunakan observasi,  wawancara,  angket,  dokumentasi  dan  tes.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  kedua  kelas dalam keadaan homogen karena F hitung <F tabel dengan F hitung 1,098; F tabel 1,835; SD 2,139 dan varian 4,577 (kelas eksperimen); serta SD 2,242 dan varian 5,026 (kelas kontrol).  Rerata persentase skor total praktikum pada kelas eksperimen  sebesar  90,00%  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  79,00%.  Persentase  keterampilan  memecahkan masalah  kelas  eksperimen  sebesar  20,51%  dengan  gain  0,205  kategori  rendah  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar 11,70% dengan gain 0,117 kategori rendah. Persentase sikap ilmiah awal dan akhir pada siswa kelas eksperimen sebesar  80,80%  dan  81,58%  dengan  gain  0,041  kategori  rendah  sedangkan  pada  siswa  kelas  kontrol  sebesar 85,05% dan 81,79% dengan gain 0,218 kategori rendah. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka penerapan lembar  kerja  praktikum  fisika  berbasis  literasi  sains  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  memecahkan masalah dan sikap ilmiah siswa SMA Kelas X MIPA.
Kata Kunci: Efektivitas lembar kerja praktikum, Keterampilan memecahkan masalah, Sikap Ilmiah

## I. PENDAHULUAN
Sikap  ilmiah  membentuk  pribadi  siswa  yang selalu  menggunakan  rasio  dalam  pertimbangan suatu keputusan atau berpengaruh terhadap meningkatnya
pencapaian keterampilan memecahkan  masalah  dalam  proses  pembelajaran. Salah satu upaya untuk meningkatkan keterampilan memecahkan  masalah  dan  sikap  ilmiah  adalah dengan  menggunakan  lembar  kerja  praktikum berbasis literasi sains.
Beberapa permasalahan yang mendasari penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  terdahulu yang  dilakukan  oleh  Siti  Rohmawati  di  SMA Negeri  10  Purworejo  tahun  pelajaran  2014/2015. Beberapa permasalahan penelitian terdahulu mencakup  pelaksanaan  kerja  laboratorium  pada pembelajaran  fisika  masih  menggunakan  langkah kerja  seperti  resep  masakan,  lembar  kerja laboratorium  fisika  tidak  berbasis  literasi  sains, aspek keterampilan dan sikap ilmiah siswa kelas X SMA  Negeri  10  Purworejo  tahun  pelajaran 2014/2015  dalam  kerja  laboratorium  fisika  masih rendah dan belum ada pengembangan lembar kerja laboratorium berbasis literasi sains pada pembelajaran fisika di SMA Negeri 10 Purworejo.
Berdasarkan  observasi  pada  tanggal  13-14  April 2016  di  kelas  X  MIPA  2  dan  X  MIPA  3  SMA
Negeri  3  Purworejo  menunjukkan  bahwa  dalam kegiatan pembelajaran fisika belum berjalan secara maksimal terutama saat kegiatan praktikum. Hal ini memberikan  dampak  terhadap  sikap  ilmiah  siswa sehingga belum stabil. Hasil observasi menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung  memiliki sikap  positif  dalam  pembelajaran  fisika  dengan persentase 47,54%. Hasil wawancara dengan Bapak Irawan Catmo Putra, S.Pd. salah satu guru fisika di SMA  Negeri  3  Purworejo.  Bapak  Irawan membenarkan  hasil  observasi  tersebut.  Bapak Irawan  setuju  terhadap  penggunaan  lembar  kerja praktikum  fisika  berbasis  literasi  sains  karena merupakan  hal  baru  tidak  ada  salahnya  untuk diterapkan.
Proses  praktikum  dilakukan  sesuai  dengan kebutuhan  sesuai  dengan  petunjuk  praktikum  yang sudah ada. Lembar kerja praktikum yang digunakan berupa  lembar  kerja  praktikum  konvensional  yang ada  di  Lembar  Kegiatan  Siswa.  Selaras  dengan observasi  lalu  saat  Praktik  Pengalaman  Lapangan (PPL)  pada  Agustus-September  2015.  Kegiatan praktikum  belum  intensif  diterapkan  untuk  setiap materi pembelajaran fisika.
Saat  proses  praktikum  berlangsung,  siswa  belum bisa percaya diri, mandiri, tanggung jawab, ataupun jujur  dalam  melakukan  prosedur  praktikum.  Siswa
mengalami  kendala  ketika  mengukur,  mengolah data praktikum, ataupun membuat laporan praktikum. Siswa belum bisa memecahkan masalah secara  mandiri.  Sama  halnya  dengan  koreksi  hasil laporan  menunjukkan  banyak  kesamaan  antar laporan  satu  dengan  lainnya  baik  dari  segi  konsep, bahasa, matematis, komunikasi ataupun kesimpulan.
Kegiatan  praktikum  dan  hasil  laporan  praktikum memperlihatkan  bahwa  siswa  belum  menunjukkan sikap  ilmiahnya  dalam  praktikum  atau  bisa dikatakan  siswa  belum  sepenuhnya  mengolah keterampilan dalam memecahkan masalah sehingga sikap  ilmiah  yang  ada  pada  diri  siswa  juga  belum stabil.  Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan yang telah dipaparkan di atas, maka peneliti tertarik melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan efektivitas  penerapan  lembar  kerja  laboratorium  ke dalam pembelajaran fisika agar dapat meningkatkan keterampilan  memecahkan  masalah  dan  sikap ilmiah siswa dalam kerja laboratorium.

## II. KAJIAN TEORI

## A. Lembar Kerja Praktikum
Berdasarkan  jenisnya,  lembar  kerja  siswa dalam  pembelajaran  dibagi  menjadi  dua,  yaitu: lembar  kerja  siswa  Eksperimen  berupa  lembar kerja  yang  memuat  petunjuk  praktikum  dan lembar  kerja  siswa  Non  Eksperimen  berupa lembar  kegiatan  yang  memuat  teks  yang menuntun  siswa  melakukan  kegiatan  diskusi suatu materi pembelajaran [10].
Darmojo  &  Kaligis  menjelaskan  bahwa kriteria lembar kerja praktikum yang berkualitas memenuhi  syarat-syarat  sebagai  berikut:  a). Dikdaktik yaitu mengajak siswa aktif, penekanan  proses  untuk  menemukan  konsep, variasi  stimulus  melalui  berbagai  media  dan kegiatan siswa sesuai kurikulum, mengembangkan kemampuan komunikasi
(sosial,  emosional,  moral,  dan  estetika)  siswa, serta  pengalaman  belajar;  b).  Konstruksi  yaitu penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat  kesukaran,  dan  kejelasan  yang  tepat guna;  dan  c).  Teknis  yaitu  kejelasan  tulisan, gambar  yang  efektif,  tampilan  fisik  menarik. Lembar  kerja  praktikum  efektif  digunakan  jika sinkronisasi antara waktu, tenaga, biaya, tempat dan fasilitas praktikum terpenuhi [11].
B. Literasi Sains
Literasi  sains  berasal  dari  dua  kata  Latin, yaitu literatus (ditandai  dengan  huruf,  melek huruf,  atau  berpendidikan)  dan scientia (memiliki pengetahuan). Literasi sains didefinisikan  sebagai  kemampuan  memahami sains, mengkomunikasikan sains, serta menerapkan  sains  untuk  memecahkan  masalah
sehingga  memiliki  kepekaan  tinggi  terhadap diri  sendiri  dan  lingkungan  dalam  mengambil keputusan berdasarkan bukti-bukti sains [7].
Programme for International Student
Assessment mengembangkan literasi sains menjadi  empat  dimensi,  yaitu:  a).  Konten mencakup konsep-konsep sains yang diperlukan dalam  memahami  fenomena  alam;  b).  Sikap ilmiah  mencakup  pengembangan  terhadap pengetahuan  sains,  penggunaan  konsep  sains, dan metode ilmiah dalam kehidupan sehari-hari;
c).  Konteks  mencakup  pengetahuan  sains;  d). Kompetensi  mencakup  identifikasi  isu  ilmiah, penjelasan  fenomena  ilmiah  dan  penggunaan bukti ilmiah dalam menarik kesimpulan [12].

## C. Keterampilan Memecahkan Masalah
Berpikir  didefinisikan  sebagai  kemampuan untuk menganalisis,
mengkritik, dan mengkomunikasikan informasi. Pemecahan masalah  juga  merupakan  kategori  kemampuan berpikir,  karena  pemecahan  masalah  dapat dilakukan  melalui  proses  berfikir  yang  diawali dari menafsirkan masalah sampai menyelesaikan masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan sebuah proses kognitif yang meliputi langkah  penyelesaiaan  untuk  mendapatkan jawaban  [3].  Adapun  sub  variabel  kemampuan memecahkan  masalah,  diantaranya:  a).  Analogi (penyelesaian masalah analog); b). Argumentasi (mereduksi argumentasi menjadi lebih sederhana);  c).  Modeling  (merakit  fakta  dalam bentuk pemodelan); dan d). Kausal (menggunakan  proses  berpikir  dasar  melalui hubungan sebab akibat) [2]. Kemampuan
memecahkan masalah merupakan bagian yang menyatu dengan proses pertumbuhan  intelektual  dan  emosional  serta mendorong  siswa  dalam  memecahkan  masalah. Proses  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa lebih sering memecahkan masalah akan membuat  siswa  lebih  kreatif  dan  juga  akan meningkatkan sikap ilmiah siswa [10].

## D. Sikap Ilmiah
Sikap  ilmiah  diartikan  sebagai  sikap-sikap yang  mendasari  proses  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).  Sikap  ilmiah  mencakup  rasa  ingin  tahu, kritis, jujur, kreatif, terbuka [1]. Menurut Harlen (1996)  sikap  ilmiah  terbagi  menjadi  beberapa aspek  sikap,  yaitu:  ingin  tahu,  respek  terhadap data,  refleksi  kritis,  ketekunan,  kreatif  dan penemuan, berpikir terbuka, bekerjasama dengan orang lain, keinginan menerima ketidakpastian, sensitif terhadap lingkungan [4].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  evaluasi  dengan  model  evaluasi  CIPP ( Context,  Input,  Process,  dan  Product) ini dilakukan di SMA Negeri 3 Purworejo dan sampel diambil  menggunakan  teknik purpose  sampling sehingga diperoleh kelas X MIPA 3 dengan jumlah siswa  32  sebagai  kelas  eskperimen  dan  kelas  X MIPA  1  dengan  jumlah  siswa  31  sebagai  kelas kontrol [6] [5]. Pengumpulan data menggunakan tes dan  non  tes  yaitu  observasi,  wawancara,  angket, dokumentasi dan tes. Instrumen penelitian menggunakan uji validitas isi dan validitas konstruk dilakukan  oleh  validator.  Validitas  berkaitan dengan  penilaian  terhadap  indikator-indikator penilaian  yang  sudah  dibuat  pada  tahap  rancangan awal,  uji  realibilitas  menggunakan percentage agreement [8] . Analisis  data  uji  konteks  dan  input pembelajaran  yaitu  uji  homogenitas  berupa  uji-F terhadap tes awal kedua kelas, angket dan observasi berupa  skor  persentase  aktual  kemudian  direrata, lalu  dikonversikan  menjadi  skala  4  [9]  yang  dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:

## Tabel 1. Konversi Skor Menjadi Skala
Analisis  keterlaksanaan  berupa  skor  persentase aktual  kemudian  direrata  kemudian  dikonversikan menjadi  skala  4  penilaian  skor  rerata  dan  diuji reliabilitasnya
menggunakan
percentage agreement, sedangkan analisis peningkatan keterampilan  memecahkan  masalah  dan  sikap ilmiah serta respon siswa menggunakan normalized gain. Analisis lembar kerja
praktikum
menggunakan  penilaian  persentase  skor  dan perbandingan  hasil  kedua  kelas  (eksperimen  & kontrol).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
A. Konteks Penelitian ini diawali dengan analisi homogenitas  dan  analisis  konteks  kondisi praktikum  serta  kebutuhan-kebutuhan  dalam kerja  laboratorium  di  SMA  Negeri  3  Purworejo dengan melakukan observasi, wawancara, membagikan  angket  dan  studi  pustaka.  Berikut data  kondisi  awal  siswa  yang  diperoleh  dari  uji homogenitas  disajikan  pada  Tabel  2  sebagai berikut:
Tabel 2. Data Kondisi Awal Siswa
Beberapa  permasalahan  yang  ditemukan diantaranya  alokasi  waktu  yang  kurang  pada pelaksanaan  praktikum,  panduan  praktikum hanya  disesuaikan  dengan  panduan  yang  ada  di Lembar Kerja Siswa Fisika kelas X MIPA, tidak ada Rencana Program Pembelajaran (RPP) yang khusus dibuat untuk  kerja laboratorium, kurangnya tenaga yang mengurusi laboratorium, metode  yang  digunakan  oleh  tenaga  pengajar dalam  memandu  jalannya  praktikum  monoton. Beberapa  permasalahan  tersebut  menyebabkan sikap  ilmiah  dan  respon  siswa  belum  stabil terhadap kegiatan praktikum fisika.
B. Input Perangkat Pembelajaran
Input perangkat pembelajaran yang
berpengaruh  terhadap  lancarnya  suatu  proses praktikum,  diantaranya:  siswa  dan  tenaga pengajar; kalender pendidikan, program tahunan,  program  semester,  silabus,  Rencana Program  Pembelajaran  (RPP),  dan  bahan  ajar; serta  laboratorium.  Jika  salah  satu  dari  input perangkat  pembelajaran  praktikum  tidak  sesuai standar  maka  proses  praktikum  tidak  akan berjalan  sesuai  Rencana  Program  Pembelajaran Praktikum.

## C. Hasil Validasi Instrumen
Validasi  angket  sikap  dan  respon  disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Validasi Instrumen Angket Sikap Ilmiah dan Respon Siswa (satu Dosen ahli fisika, satu Dosen ahli matematika-psikologi, dan dua Guru ahli fisika)
Validasi  yang  kedua  yaitu  validasi  instrumen keterlaksanaan  pembelajaran,  disajikan  pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Validasi Instrumen Keterlaksanaan Pembelajaran (dua Dosen ahli fisika dan dua Guru ahli fisika)
Validasi selanjutnya berupa validasi
instrumen tes keterampilan memecahkan masalah disajikan pada Tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Validasi Instrumen Penilaian Tes Keterampilan Memecahkan Masalah  (dua Dosen ahli fisika dan dua Guru ahli fisika)
Secara  keseluruhan  instrumen  penelitian evaluasi yang telah divalidasi termasuk kedalam kategori sangat baik dan layak digunakan dalam pembelajaran (proses penelitian) dengan percentage agreement sebesar ≥75%.

## D. Proses Pelaksanaan Praktikum
Saat pelaksanaan praktikum, siswa terbagi dalam  6  kelompok.  Data  penilaian  hasil praktikum  kelas  eksperimen  dan  kontrol tersaji pada Tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Penilaian Hasil Praktikum

## E. Proses Tes Keterampilan Memecahkan Masalah
Tes berupa soal essai yang telah dilakukan uji coba dan berhasil, diterapkan  pada kelas X MIPA 3 dan X MIPA 1.

## 1. Kelas Eksperimen
Tes  dilaksanakan  pada  9  Juni  2016 (eksperimen) dan 11 Juni 2016 (kontrol). Penilaian  keseluruhan  tes  keterampilan memecahkan masalah pada kelas
eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 7 sebagai berikut:

## Tabel 7. Penilaian Keseluruhan Tes Keterampilan
Memecahkan Masalah

## F. Proses Penyebaran Angket
Berikut  persentase  data  awal  dan  data  akhir dari  sikap  ilmiah    dan  respon  siswa  disajikan pada Tabel 8, 9, 10, dan 11 sebagai berikut:
Tabel 8. Data Awal dan Akhir Sikap Ilmiah Kelas Eksperimen
Tabel 9. Data Awal dan Akhir Sikap Ilmiah Kelas Kontrol
Tabel 10. Data Awal dan Akhir Respon Kelas Eksperimen
Tabel 11. Data Awal dan Akhir Respon Kelas Kontrol

## Analisis Data A. Uji Homogenitas
Hasil  analisis  pada  Tabel  2  menunjukkan kedua  kelas  dalam  keadaan  yang  homogen karena F hitung < F tabel . F hitung sebesar  1.098 sedangkan F tabel sebesar  1,835  dengan SD 2,139 dan varian 4,577 (kelas eksperimen) serta SD 2,242  dan varian 5,026  (kelas  kontrol).
Berdasarkan  analisis  homogenitas  tersebut, maka  penelitian  ini  bisa  dilanjutkan  ke  tahap selanjutnya.

## B. Validasi Instrumen
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan  hasil validasi  angket  sikap  ilmiah  dan  respon  siswa dari  dosen  ahli  fisika  dan  dosen  ahli matematika-psikologi menunjukkan bahwa reliabilitas  sikap  ilmiah  mencapai  88,57%  dan respon  siswa  mencapai  89,52%.  Hasil  validasi angket  sikap  ilmiah  dan  respon  siswa  dari  guru ahli fisika menunjukkan bahwa reliabilitas sikap ilmiah  mencapai  93,33%  dan  respon  siswa mencapai 84,64%.
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  hasil validasi  angket  keterlaksanaan  pembelajaran dari dosen ahli fisika yaitu reliabilitas keterlaksanaan  pembelajaran  mencapai  88,57% dan validasi angket keterlaksanaan pembelajaran dari  guru  ahli  fisika  menunjukkan  bahwa reliabilitas keterlaksanaan pembelajaran mencapai 91,90%. Berdasarkan  Tabel  5  menunjukkan  hasil validasi instrumen tes keterampilan memecahkan  masalah  dari  dosen  ahli  fisika menunjukkan  bahwa  reliabilitas  tes  mencapai 89,15% dan validasi tes keterampilan memecahkan  masalah  dari  guru  ahli  fisika menunjukkan  bahwa  reliabilitas  tes  mencapai 91,07%. Secara keseluruhan instrumen penelitian  evaluasi  yang  telah  divalidasi termasuk  kedalam  kategori  sangat  baik  dan layak  digunakan  dalam  pembelajaran  (proses penelitian) dengan percentage agreement
sebesar ≥75%.

## C. Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah
Peningkatan keterampilan
memecahkan masalah dianalisis dengan membandingkan hasil tes  keterampilan  memecahkan  masalah  dengan hasil  UAS  semester  ganjil  kelas  X  MIPA 2015/2016.  Peningkatan  Tes  disajikan  pada Gambar 1 dan 2  sebagai berikut:
Gambar 1. Peningkatan Tes Keterampilan Memecahkan Masalah Kelas
Eksperimen
Gambar 2. Peningkatan Tes Keterampilan Memecahkan Masalah Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 1 dan 2 rerata persentase peningkatan keterampilan memecahkan masalah siswa  kelas  uji  coba  sebesar  16,87%  dengan gain 0,169  termasuk  kategori  rendah g< 0,3. Rerata  persentase  peningkatan  keterampilan memecahkan  masalah  siswa  kelas  eksperimen sebesar  20,51%  dengan gain 0,205  termasuk kategori  rendah g< 0,3.  Rerata  persentase peningkatan keterampilan memecahkan masalah siswa kelas kontrol sebesar 11,70% dengan gain 0,117 termasuk kategori rendah g< 0,3.

## D. Peningkatan Sikap Ilmiah dan Respon
Peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  dianalisis dengan  membandingkan  hasil  data  awal  dan akhir  sikap  ilmiah  siswa  baik  kelas  ekperimen maupun kelas kontrol. Peningkatan sikap ilmiah disajikan  pada  Gambar  3,  4,  5,  dan  6  sebagai berikut:
Gambar 3. Persentase Sikap Ilmiah Kelas Eksperimen
Gambar 4. Peningkatan Sikap Ilmiah Kelas Eksperimen
Gambar 5. Persentase Sikap Ilmiah Kelas Kontrol
Gambar 6. Peningkatan Sikap Ilmiah Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  3,  4,  5,  dan  6 menunjukan  rerata  persentase  pada  keseluruhan aspek  sikap  ilmiah  awal  dan  akhir  siswa  kelas eksperimen yaitu 80,80% dan 81,58%, termasuk kategori sangat tinggi dengan gain 0,041. Rerata persentase  pada  keseluruhan  aspek  sikap  ilmiah awal dan akhir siswa kelas kontrol yaitu 85,05% dan  81,79%,  termasuk  kategori  sangat  tinggi dengan gain kategori rendah sebesar 0,218.
Peningkatan  respon  siswa  dianalisis  dengan membandingkan  hasil  data  awal  dan  akhir respon  siswa  baik  kelas  ekperimen  maupun kelas  kontrol.  Peningkatan  respon  siswa disajikan  pada  Gambar  7,  8,  9,  dan  10  sebagai berikut:
Gambar 7. Persentase Respon Kelas Eksperimen
Gambar 9. Persentase Respon Kelas Kontrol
Gambar 10. Peningkatan Respon Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  7,  8,  9,  dan  10 menunjukan  rerata  persentase  pada  keseluruhan aspek  respon  siswa  awal  dan  akhir  siswa  kelas eksperimen yaitu 78,60% dan 82,92%, termasuk kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  dengan gain kategori rendah sebesar 0,202. Rerata persentase pada  keseluruhan  aspek  respon  siswa  awal  dan akhir  siswa  kelas  kontrol  yaitu  87,22%  dan 87,33%, termasuk kategori sangat tinggi dengan gain kategori rendah sebesar 0,009.
Berdasarkan analisis-analisis di atas diketahui bahwa  secara  keseluruhan  dari  keterampilan memecahkan  masalah  dan  sikap  ilmiah  siswa mengalami  peningkatan  dengan gain kategori rendah,  akan  tetapi  sikap  ilmiah  kelas  kontrol mengalami penurunan.

## E. Keterlaksanaan Pembelajaran
Gambar 11. Keterlaksanaan Pembelajaran
Gambar  11  menunjukkan  rerata  skor  dari kedua observer pada  tiap  pertemuan.  Rerata keseluruhan aspek selama empat kali pertemuan  89,58%  dengan  kategori  sangat baik.  keterlaksanaan  pembelajaran  melalui lembar  kerja  laboratorium  fisika  berbasis literasi  sains  adalah  sangat  baik, percentage agreement ≥75%.
F. Hasil Praktikum
Tahap proses praktikum pada kelas eksperimen menggunakan lembar kerja
laboratorium  fisika  berbasis  literasi  sains  dan kelas  kontrol  menggunakan  lembar  kerja praktikum  konvensional.  Praktikum  terlaksana
4  kali  pertemuan  yaitu  pada  percobaan  panas, benda dan kenaikan suhu; kalor jenis zat padat; pemuaian  benda  padat;  dan  rambatan  panas konduksi.  Siswa  terbagi  kedalam  6  kelompok. Persentase  hasil  praktikum  tiap  kelompok disajikan  pada  Gambar  12  dan  13  sebagai berikut:
Gambar 12. Persentase Hasil Praktikum Kelas Eksperimen
Gambar 13. Persentase Hasil Praktikum Kelas Kontrol

## Pembahasan
Kategori  peningkatan  tinggi  dan  rendahnya  tes, sikap  ilmiah  ataupun  respon  siswa  disajikan  pada Tabel 12 sebagai berikut:
Tabel 12. Kategori peningkatan tinggi dan rendahnya tes, sikap ilmiah, serta respon siswa
Berdasarkan  Tabel  12  menunjukkan  kedua  kelas mengalami  peningkatan  keterampilan  memecahkan masalah  dari  hasil  tes  akhir  yang  telah  dilakukan. Data gain yang  diperoleh  dari  Gambar  1  dan  2 menunjukkan  rerata gain kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dalam  kategori  rendah  sebesar  0,205 dan  0,169.  Siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  kemampuan  dasar  yang  cukup baik,  terbukti  dari  nilai  UAS  semester  ganjil  yang mencapai  di  atas  KKM.  Kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  masih  kurang,  karena  soal UAS semester ganjil tersebut kebanyakan soal yang disajikan berupa pilihan ganda. Soal tersebut masih belum cukup meningkatkan keterampilan memecahkan  masalah  siswa.  Tes  yang  digunakan untuk mengukur keterampilan memecahkan
masalah  siswa  berupa  tes  soal  essai  pada  pokok bahasan suhu dan kalor.
Tes ini dikaitkan dengan kerja laboratorium yang hasilnya agar siswa memiliki keterampilan memecahkan  masalah  yang  lebih  baik  lagi  dari sebelumnya  saat  proses  praktikum  berlangsung. Soal  esai  yang  digunakan  sudah  mencakup  aspek literasi  dan  sub  variabel  memecahkan  masalah, selaras  dengan  lembar  kerja  praktikum  yang diterapkan  dalam  penelitian  ini.  Tes  ini  terbukti meningkatkan  keterampilan  memecahkan  masalah siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol (bisa diamati pada Gambar 1 dan 2, serta Tabel 12).
Pembahasan  selanjutnya  terkait  sikap  ilmiah siswa.  Sikap  ilmiah  siswa  mengalami  peningkatan dalam  kategori  tinggi  dan  rendah.  Berdasarkan Gambar  3,  4,  5,  dan  6  serta  Tabel  12  peningkatan sikap  ilmiah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol kategori  rendah  terdapat  pada  aspek  sikap  berpikir kritis  sebesar  77,34%  dan  71,94%.  Peningkatan sikap  ilmiah  kelas  eksperimen  kategori  sangat tinggi  terdapat  pada  aspek  sikap  berpikir  terbuka dan  kerjasama  sebesar  84,77%.  Peningkatan  sikap ilmiah  kelas  kontrol  kategori  tinggi  terdapat  pada aspek  sikap  ketekunan  sebesar  91,13%.  Perlu diketahui  bahwa  pada  kelas  kontrol  sikap  ilmiah akhir  siswa  mengalami  peningkatan,  akan  tetapi jika  dibandingkan  dengan  sikap  ilmiah  awal mengalami penurunan {tanda ( – ) pada Tabel 12}.
Pada  pembahasan  sikap  ilmiah  ini,  peneliti terfokus  pada  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  menggunakan  produk  lembar  kerja praktikum  berbasis  literasi  sain.  Nilai gain sikap ilmiah  untuk  kelas  eksperimen  juga  termasuk kategori  rendah.  Rendahnya  peningkatan  sikap kritis siswa menyebabkan peningkatan keterampilan  memecahkan  masalah  juga  rendah terbukti  dari  analisis  perhitungan gain yang  telah dilakukan,  karena  salah  satu  faktor  kurang meningkatnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan karena  siswa  kurang  kritis  atau  cenderung  tidak mudah  menyesuaikan  diri  dengan  kondisi  yang baru.
Pembahasan  selanjutnya,  terkait  respon  siswa terhadap  pembelajaran.  Berdasarkan  Gambar  7,  8, 9,  dan  10  serta  Tabel  12,  respon  siswa  kelas eksperimen mengalami peningkatan kategori tinggi pada  aspek  penerapan  memecahkan  masalah dengan gain kategori  sedang  0,317  dan  persentase 83,20%. Hal tersebut selaras dengan meningkatkan keterampilan  memecahkan  masalah  siswa  kelas eksperimen,  karena gain respon  siswa  kelas eksperimen  dalam  kategori  sedang  0,317  pada aspek  penerapan  memecahkan  masalah.  Respon siswa  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan kategori  rendah  pada  aspek  penerapan  berbasis literasi sains dengan gain kategori rendah 0,098 dan
persentase 82,03%. Respon siswa kelas eksperimen mengalami peningkatan kategori rendah pada aspek penerapan  berbasis  literasi  sains  berbanding  lurus dengan  peningkatan  sikap  ilmiah  dengan gain kategori rendah dan rerata 0,041.
Respon siswa kelas kontrol mengalami peningkatan  kategori  tinggi  pada  aspek  penerapan sikap ilmiah dengan gain kategori rendah 0,210 dan persentase  91,40%.  Respon  siswa  kelas  kontrol mengalami peningkatan kategori rendah pada aspek penerapan kerja laboratorium dengan gain kategori rendah  0,195  dan  persentase  86,13%,  jika dibandingkan  dengan  data  awal  juga  mengalami penurunan {tanda ( – ) pada Tabel 12}. Hal tersebut jelas  membuktikan  bahwa  pelaksanaan  kerja laboratorium  dengan  lembar  kerja  praktikum konvensional  kurang  meningkatkan  sikap  ilmiah dan respon siswa pada kegiatan praktikum.
Tahap  proses  akhir  yaitu  tahap  analisis keterlaksanaan  pembelajaran  berupa  pelaksanaan praktikum. Praktikum di SMA Negeri 3 Purworejo terlaksana pada tanggal 9-10 Juni 2016 untuk kelas X  MIPA  3  (Kelas  Eksperimen)  dan  11-13  Juni 2016  untuk  kelas  X  MIPA  1  (Kelas  Kontrol). Praktikum  dilaksanakan  di  laboratorium  fisika SMA  Negeri  3  Purworejo.  Selama  proses praktikum,  peneliti  didampingi  oleh  dua  observer untuk  setiap  masing-masing  praktikumnya  (tiap kelas  melakukan  4  kali  praktikum).  Kelas Eksperimen  mengunakan  Lembar  Kerja  Praktikum Fisika  Berbasis  Literasi  Sains  sedangkan  Kelas Kontrol  menggunakan  Lembar  Panduan  Praktikum Fisika Konvensional.
Data
keterlaksanaan
Pembelajaran  disajikan  pada  Tabel  13  sebagai berikut:
Tabel 13. Data Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan Rerata Rerata Keseluruhan Reliabilitas I 90,20% 89,58% 94,48% II 89,96% III 89,37%
IV 88,81%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  13  menunjukkan rerata keseluruhan aspek keterlaksanaan pembelajaran sebesar 89,58% kategori sangat baik, realibilitas  keseluruhan  sebesar  94,48%  dan  data reliabel karena ≥75%.
Pada  tahap  proses  ini  dilakukan  perbandingan, berupa  analisis  perbandingan  hasil  praktikum  di kedua  kelas  uji  dengan  lembar  kerja  praktikum yang  berbeda.  Praktikum  di  kedua  kelas  uji terlaksana  4  kali  pertemuan  yaitu  pada  percobaan panas,  benda  dan  kenaikan  suhu;  kalor  jenis  zat padat;  pemuaian  benda  padat;  dan  rambatan  panas konduksi. Siswa terbagi kedalam 6 kelompok untuk masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tahap  akhir  dari  penelitian  ini  berupa  tahap perbandingan produk.
Kelas
ekperimen menggunakan  lembar  kerja  praktikum  fisika berbasis  literasi  sains  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan lembar kerja praktikum konvensional.  Berdasarkan  Gambar  12  dan  13 menunjukkan  rerata  penilaian  persentase  skor  total praktikum  dari  semua  kelompok  kelas  eksperimen yaitu 90,00%. Rerata penilaian persentase skor total praktikum dari semua kelompok kelas kontrol yaitu 79,00%.
Berdasarkan hasil analisis konteks, analisis input, analisis  proses  hingga  analisis  produk  di  atas, lembar  kerja  laboratorium  fisika  berbasis  literasi sains  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  dan dapat  meningkatkan  keterampilan  memecahkan masalah dan sikap ilmiah.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan  bahwa  keterampilan  memecahkan masalah  siswa  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  sebesar  20,51% gain 0,205  kategori rendah  ( g< 0,3)  dan  kelas  kontrol  sebesar  11,70% gain 0,117  kategori  rendah  ( g< 0,3),  sikap  ilmiah siswa  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan ditandai  dengan gain 0,041  termasuk  kategori rendah  ( g< 0,3)  dan  kelas  kontrol gain 0,218 kategori rendah ( g< 0,3), kemudian rerata persentase  skor  total  praktikum  dari  semua kelompok kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rerata persentase skor total praktikum dari  semua  kelompok  kelas  kontrol  yaitu  90,00%. Berdasarkan penjelasan di atas, maka Lembar kerja praktikum fisika berbasis literasi sains efektif untuk diterapkan  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan memecahkan  masalah  dan  sikap  ilmiah  pada  siswa SMA kelas X MIPA.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Nur Ngazizah,  S.Si.,  M.Pd.  sebagai reviewer dan  SMA Negeri 10 Purworejo sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA
Artikel jurnal:
[1]  Astawa,  M.  Widya.  2015.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Sikap Ilmiah Dan Konsep Diri Siswa SMP. E- Journal
Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Program  Studi  Pendidikan  IPA,  Edisi 2015 Volume 5.
[2]  Hafizah, Ellyna. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Anchored  Instruction terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa  Kelas  X .
Jurnal  Fisika  Indonesia , Edisi  April  2014
Volume XVIII Nomor 52. [3]  Rahmat, Maulidi. 2014. Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Strategi Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving  Siswa  Kelas  X  SMA. Jurnal  Fisika Indonesia,  Edisi  Desember  2014  Volume  XVIII Nomor 54.
Buku:
[4]  Fatonah,  Siti  &  Zuhdan  K.  P.  2014. Pembelajaran Sains . Yogyakarta: Ombak.
[5]  Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara.
[6]  Syaodah,  Nana  S.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[7]  Toharudin,  Uus,  dkk.  2011. Membangun Literasi Sains Peserta. Bandung: Humaniora.
[8]  Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya Pada KTSP. Jakarta: Kencana. [9]  Widoyoko, Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Skripsi:
[10] Qusyairi, Lalu A. Hery. 2012. Penerapan Kerja Laboratorium  melalui  Pendekatan  Induktif  dan Pendekatan Deduktif-Verifikatif untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah  Fisika  Peserta  Didik  SMA  Negeri  1
Sakra  Provinsi  NTB. Tesis  tidak  diterbitkan. Digital Library. Program Pascasarjana UNY.
[11] Subainar.  2015. Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada Materi  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Laju Reaksi . Skripsi. UNILA.
Internet:
[12] OECD.  2013.  PISA  2015 Draft  Science Framework. http://www.oecd.org/pisa/pisaprodu cts/Draft%20PISA%202015%20Science%20Fra mework%20.pdf diakses  pada  08  April  2016 Pukul 09:45 WIB.