## PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN MATERI CAHAYA DAN ALAT OPTIK UNTUK MEMICU KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP

## IMPLEMENTATION OF THE PjBL MODEL IN LEARNING THE TOPIC OF LIGHT AND OPTICAL INSTRUMENTS TO TRIGGER CREATIVE THINKING SKILLS IN JUNIOR HIGH SCHOOL’S STUDENTS
Yulinco Saiya 1 , Fransiska Harahap 2 , dan Cosmas Poluakan 3

## ABSTRACT
Creative thinking skills are important as one of the skills needs of the 21 st century. The aim of  this  research  is  to  determine  the level of students’  creative thinking abilities  using  the Project Based Learning model in learning the topic of Light and Optical Devices. Type of pre-experimental research with One-Shot Case Study. The research subjects were Junior High School students with purposive sampling (n=25). Data collection used the Creative Thinking Instrument test. Data analysis is quantitative descriptive. Ideas are collected and then  fluency,  flexibility,  and  originality  scores  are  calculated  based  on  the  Creative Thinking  Skills  Rubric.  The  research results show  that  both classically and  individually, students’ creative thinking abilities according to the fluency and flexibility indicators are less  creative,  and  according  to  the  originality  indicators  they  are  quite  creative.  The research conclusion is that the level of students’ creative thinking using the Project Based Learning model on the topic of Light and Optical Devices is in the less creative category. The Project Based Learning model can trigger students’ creative thinking abilities.
Keywords : The  Project  Based  Learning  model,  light  and    optical  instruments,  creative thinking skills .

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  kebutuhan  pendidikan  abad  ke-21  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif.  Kemajuan teknologi yang sangat pesat harus diiringi peningkatan kemampuan berpikir kreatif. Kemajuan teknologi menuntut individu untuk beradaptasi secara kreatif. Hal ini menunjukkan pentingnya kreativitas sebagai modal individu menghadapi tantangan zaman. Menurut hasil riset Global Creativity Index (GCI) pada tahun 2023 Indonesia tercatat berada pada urutan 115 dari 139 negara. [1]
Upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  dengan berbagai  cara,  diantaranya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariasi.  Salah  satu  model  yang pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  model Project  Based Learning (PjBL). Model pembelajaran PjBL adalah model yang melibatkan siswa dalam proyek .[2] PjBl menyediakan  kesempatan  untuk  mandiri  dalam  kerja  kelompok  yang  berujung  pada  pembentukan produk fisik.
Hasil  pra  penelitian  di  SMP  Negeri  3  Tondano  melalui  wawancara  lisan  kepada  guru menginformasikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih  rendah,  namun  belum  pernah dilakukan penelitian untuk mengetahui taraf kemampuan berpikir kreatif. Belum diketahui secara pasti tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  khususnya dalam  pembelajaran  IPA.  Sejalan  dengan  hasil wawancara  di  atas,  observasi  penulis  selama  program  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (PLP)  di sekolah ini belum pernah ada pelatihan keterampilan berpikir kreatif siswa.
1 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tondano, Indonesia yulincosaiya.com@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tondano, Indonesia fransiskaharahap@unima.ac.id
3 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tondano, Indonesia cosmaspoluakan@gmail.com
Berdasarkan latar belakang di atas, maka diidentifikasikan masalah yakni kreativitas Indonesia secara  global  rendah,  penggunaan  model  pembelajaran  belum  bervariasi,  dan  kemampuan  berpikir kreatif dalam pembelajaran IPA belum dilatihkan. Dalam penelitian ini dibatasi pada penerapan model PjBL  untuk  memicu  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan model Project Based Learning topik cahaya dan alat optik. Adapun manfaat penelitian siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, guru dapat  memperluas  wawasan  mengenai  kemampuan  berpikir  kreat,  dan  secara  umum  bagi  dunia pendidikan menjadi sumbangsih peningkatan kemampuan berpikir.

## 2 . KAJIAN PUSTAKA
Model PjBL merupakan model pembelajaran yang mendorong siswa belajar secara inkuiri dengan bekerja kolaboratif membuat proyek yang mencerminkan pengetahuan mereka [3] . Model pembelajaran ini  didesain  untuk  persoalan  kompleks  dimana  siswa  melakukan    investigasi  untuk  memahaminya, menekankan pembelajaran dengan aktivitas lama, dan tugas yang diberikan pada siswa bersifat  multi disiplin, serta berorientasi produk.
Penekanan pembelajaran PjBL berpusat siswa dan melibatkan tugas-tugas berkaitan kehidupan nyata  untuk  memperkaya  pembelajaran.  Kegiatan  siswa  difokuskan  pada  kegiatan  mirip  situasi sebenarnya. Siswa diharapkan dapat menyelesaikan masalah dengan konsep, prinsip, dan pengetahuan yang sesuai sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Sintaks model pembelajaran PjBL meliputi enam fase [4] yakni penentuan pertanyaan mendasar (identifikasi masalah), pembuatan desain, menyusun jadwal, memonitor kemajuan proyek, penilaian hasil, dan evaluasi pengalaman.
Berpikir  kreatif  adalah  suatu  pemikiran  yang  berusaha  menciptakan  ide  yang  baru. [5] Ada beberapa indikator kemampuan berpikir kreatif. Tiga indikator diantaranya adalah fluency , flexibility , dan originality . Fluency atau  kelancaran  adalah  kemampuan  mengemukakan  banyak  ide  relevan. Flexibility atau  keluwesan  adalah  kemampuan  menghasilkan  variasi  ide  relevan. Originality atau keaslian adalah kemampuan menghasilkan ide relevan yang baru dan unik.
Dukungan  teoretis  penelitian  ini  bersumber  dari  lima  teori.  Kelima  teori  tersebut  yaitu  teori kognitif,  teori  sosiokognitif  teori  konstruktivitas,  teori  komponen  kreativitas,  dan  teori  investasi kreativitas (Tabel 1).

## Tabel 1 . Dukungan Teoretis Penelitian
No Teori Deskripsi 1 Teori kognitif Semakin kuat pemahaman siswa terhadap suatu disiplin ilmu, maka semakin mampu siswa tersebut mencipta. [6] 2 Teori konstruktivitas Jika siswa berinteraksi dengan orang lain, maka akan memicu timbulnya ide-ide baru dan meningkatkan perkembangan intelektualnya. [6] 3 Teori sosiokognitif Jika siswa memiliki rasa percaya diri yang tinggi, maka akan menghasilkan ide-ide dalam mencari solusi permasalahannya. [6] 4 Teori komponen kreativitas Jika siswa termotivasi secara intrinsik, maka kreativitas akan semakin meningkat. [7] 5 Teori investasi kreativitas Semua orang memiliki kemampuan berpikir kreatif, maka setiap orang dapat menjadi kreatif. [7]
Dukungan  empiris  penelitian  ini  bersumber  dari  penelitian-penelitian  kreativitas  terkait implementasi  PjBL  dalam  pembelajaran  materi  IPA  di  tingkat  sekolah  menengah.    PjBL  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif antara lain dalam pembelajaran topik Pemuaian [8] , Getaran, Gelombang dan Bunyi [9] , Limbah dan Daur Ulang [10] , Sistem Koloid [11] , dan Lingkungan [12] .
Berpikir  kreatif  merupakan  keterampilan  yang  dibutuhkan  secara  global  dewasa  ini  sehingga harus dilatihkan sejak dini melalui dunia pendidikan. Implementasi model PjBL secara teoretis maupun empiris  memiliki  potensi  memicu  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran IPA. Penelitian menjawab pertanyaan tentang tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan model PjBL materi Cahaya dan Alat Optik.

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini pre-eksperimental  design dengan  bentuk One-Shot  Case  Study. Variabel penelitian  meliputi  variabel  bebas  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dan  variabel tergantung kemampuan berpikir kreatif siswa.
Definisi  operasional  variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  berpikir  lancar (fluency) ,  luwes (flexibility) ,  dan  asli (originality) . Fluency adalah  kemampuan  menghasilkan  banyak ide  (pertanyaan,  pernyataan,  gagasan)  relevan. Flexibility adalah  kemampuan  menghasilkan  banyak variasi  ide. Originality adalah  kemampuan  menghasilkan  ide-ide  baru  dan  unik.  Data  keterampilan berpikir kreatif diperoleh menggunakan Lembar Penelitian (LP) Berpikir Kreatif, dan perhitungan skor menggunakan rubrik kemampuan berpikir kreatif.
Tempat  penelitian  di  SMP  Negeri  3  Tondano,  Kabupaten  Minahasa.  Waktu  pelaksanaan penelitian pada Semester Genap Tahun Ajaran 2023/2024. Subjek penelitian adalah siswa SMP kelas VIII, dengan pengambilan sampel secara purposive sampling . Jumlah responden penelitian sebanyak 25 orang  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan tes untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Instrumen penelitian berpikir kreatif berupa Lembar Penilaian Berpikir Kreatif materi sifat cahaya dan alat-alat optik. Terdapat enam butir pertanyaan tes uraian diturunkan dari langkah-langkah sintaks model (Tabel 2).

## Tabel 2 . Sintaks dan Instrumen Penelitian
Langkah-langkah Sintaks Butir Instrumen Penelitian 1.Identifikasi Masalah (1) Buatlah pertanyaan mengenai model cahaya merambat lurus yang kalian buat! 2.Membuat desain (2) Tuliskan ide anda untuk warna pada bidang cahaya! (3) Tuliskan ide anda untuk bentuk pada bidang cahaya! (4) Tuliskan ide anda untuk bahan pada bidang cahaya! 3.Membuat jadwal - 4.Memonitor kemajuan proyek (5) Tuliskan ide anda untuk sumber cahaya pada bidang cahaya! 5.Mengukur, menilai, dan memperbaiki produk (6) Tuliskan saran anda untuk model secara utuh yang dibuat kelompok lainnya! 6.Evaluasi pengalaman -
Data ide yang dikumpulkan dan diambil hanya ide-ide yang relevan. Ide-ide yang terkumpul dari jawaban keenam pertanyaan dalam instrumen penelitian sebanyak 212 ide. Hanya hampir separuh (104 ide)  yang  relevan  dengan  pertanyaan  yang  dilontarkan.  Ide-ide  yang  relevan  dihitung  skor fluency , flexibility , dan originality berdasarkan Rubrik Keterampilan Berpikir Kreatif (Tabel 3).
Data  hasil  penilaian  kemampuan  berpikir  kreatif  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif, berdasarkan  sub  kemampuan  berpikir fluency , flexibility ,  dan originality .  Skor  yang  diperoleh  untuk masing-masing indikator berpikir kreatif dihitung rerata, yakni rata-rata skor untuk 6 butir soal dan rata- rata  skor  untuk  25  orang  responden.  Langkah  terakhir  dalam  analisis  data  adalah  penentuan  tingkat kemampuan berpikir kreatif berdasarkan ketiga sub keterampilan berpikir kreatif, baik secara klasikal maupun secara individual.
Tabel 3 . Rubrik Kemampuan Berpikir Kreatif
Sub kemampuan Skor 3 2 1 0 Fluency Kemampuan menghasilkan banyak ide yang relevan.  Penentuan  skor  dengan  menghitung  jumlah respon relevan dalam satuan waktu tertentu ≥20 ide relevan 10 sd 19 ide relevan 1-9 ide relevan Tidak ada ide relevan

## Flexibility
Kemampuan  menghasilkan  banyak  variasi  ide. Penentuan  skor  dengan  menghitung  jumlah    kategori berbeda dari ide yang dihasilkan dalam  satuan waktu tertentu ≥14 kategori ide berbeda 6-13 kategori ide berbeda 2-5  kategori ide berbeda Hanya ada 1 kategori Originality Kemampuan menghasilkan ide-ide baru dan unik. Penentuan  skor  dengan  menghitung  ide  yang  baru dan/atau unik dalam satuan waktu tertentu. Ide hanya dimiliki oleh ≤10% responden Ide hanya dimiliki oleh ≤19% responden Ide hanya dimiliki oleh ≤20 -49% responden Ide dimiliki oleh ≥50% responden
Sumber: Modifikasi De Haan, 2011 [13]
Penentuan  kategori  tingkat  kreativitas  secara  klasikal  melalui  perolehan  Rata-rata  Skor  (RS) untuk fluency , flexibility ,  dan originality .  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  diproyeksikan  dalam  tiga kategori, yakni kurang kreatif, cukup kreatif, dan sangat kreatif. Kategori tingkat kreativitas berdasarkan skor minimal dan maksimal (kisaran 0 – 3) sebagai berikut:
2 < RS ≤ 3 : Sangat kreatif 1 < RS ≤ 2 : Cukup kreatif 0 ≤ R S ≤ 1
: Kurang kreatif
Penentuan  kategori  tingkat  kreativitas  secara  individual  melalui  perolehan  Jumlah  Skor  (JS) untuk fluency , flexibility ,  dan originality .  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  diproyeksikan  dalam  tiga kategori, yakni kurang kreatif, cukup kreatif, dan sangat kreatif. Kategori tingkat kreativitas berdasarkan skor minimal dan maksimal (kisaran 0 – 18) sebagai berikut:
12 < JS ≤ 18 : Sangat kreatif
6 < JS ≤ 12 : Cukup kreatif
0 ≤ JS ≤ 6 : Kurang kreatif

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan model PjBL dalam pembelajaran Cahaya dan Alat-alat Optik, khususnya sub bab Sifat Cahaya merambat menghasilkan jumlah ide yang besar. Dari keenam pertanyaan yang diberikan dalam instrumen penelitian dapat dihasilkan sebanyak 212 ide. Namun demikian hanya 104 (49%) ide yang relevan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  secara  klasikal pada  indikator fluency berada  pada  kriteria  kurang  kreatif,  indikator flexibility berada  pada  kriteria kurang  kreatif,  dan  indikator originality berada  pada  kriteria  cukup  kreatif.  Histogram  tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa secara klasikal untuk masing-masing indikator ini dapat dilihat pada Gambar 1.  Dengan pengecualian pada soal nomor 3, tampilan histogram memperlihatkan keunggulan kemampuan originality siswa  dibanding kedua  indikator  lainnya. Secara  umum  kemampuan  berpikir kreatif siswa berada pada kategori kurang kreatif.

## Gambar 1 . Histogram Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Klasikal
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  secara  individu pada  indikator fluency berada  pada  kategori  kurang  kreatif,  indikator flexibility kurang  kreatif,  dan indikator originality cukup  kreatif.  Hasil  ini  mengkonfirmasi  hasil  yang  sama  pada  pengukuran kemampuan berpikir kreatif siswa secara klasikal di atas. Histogram tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa secara individu dengan indikator fluency pada Gambar 2, indikator flexibility pada Gambar 3, dan indikator originality pada Gambar 4.
Gambar 2 . Histogram Kemampuan Berpikir Kreatif Fluency Individual
Histogram  pada  Gambar  2  memperlihatkan  kemampuan  berpikir  kreatif fluency siswa  secara individu  berada pada kisaran skor 0 – 6.  Dengan posisi ini maka kemampuan berpikir kreatif fluency siswa pada penerapan model PjBL topik Cahaya dan Alat-alat optik berada pada kategori kurang kreatif.
Histogram pada Gambar 3 memperlihatkan kemampuan berpikir kreatif flexibility siswa secara individu  berada pada kategori kurang kreatif, yakni berada di bawah kisaran skor 0 – 6.
Histogram pada Gambar 4 memperlihatkan kemampuan berpikir kreatif originality siswa secara individu berada pada kategori cukup kreatif, yakni berada di atas kisaran skor 0 – 6.  Namun demikian, skor belum dapat mencapai kategori sangat kreatif (kisaran skor di atas 12).
0 0,5 1 1,5 2 2,5 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 Soal 6 R at a- ra ta S kor Indikator Berpikir Kreatif Fluency Flexibility 0 2 4 6 8 10 12 S1 S3 S5 S7 S9 S11 S13 S15 S17 S19 S21 S23 S25 Sk or F lu en cy Siswa
Gambar 3 . Histogram Kemampuan Berpikir Kreatif Flexibility Individual
Gambar 4 . Histogram Kemampuan Berpikir Kreatif Originality Individual
Model  PjBL  berpotensi  memicu  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  ditinjau  dari  sintaks  yang dimiliki.  Fase  pertama  sintaks  berupa  identifikasi  masalah  dalam  bentuk  pertanyaan  merupakan  fase paling  kuat  memunculkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Adanya  tantangan  berupa  permasalahan merupakan  salah  satu  karakteristik  model  PjBL. [14] Pada  fase  pertama  ini  inisiatif  siswa  mandiri menemukan  informasi  dari  berbagai  sumber  guna  memenuhi  hasrat  keingintahuannya  akan  muncul. Teori kognitif  mendukung fase ini karena semakin kuat pemahaman siswa terhadap suatu disiplin ilmu, semakin  mampu  siswa  tersebut  menciptakan  ide. [6] Fase  kedua  membuat  desain  membutuhkan kemandirian  siswa.  Pada  fase  ini  kehadiran  motivasi  intrinsik  amat  dibutuhkan.  Menurut  teori komponen  kreativitas  siswa  akan  semakin  kreatif  jika  termotivasi  secara  intrinsik. [7] Fase  ketiga membuat  jadwal  kurang  memiliki  ruang  menggali  kreativitas  siswa,  sehingga  penelitian  tidak memasukkan butir instrumen dari fase ini. Fase keempat  memonitor kemajuan proyek dimana ide digali melalui kerja kolaboratif siswa. Teori konstruktivitas menunjang pemunculan ide baru, karena adanya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa. [6] Teori sosiokognitif melengkapi dukungan ini, dengan timbulnya rasa  percaya  diri  ketika  bersosialisasi. [7] Fase  kelima  semua  siswa  diberi  kesempatan  sama    untuk mengukur,  menilai,  dan  memperbaiki  produk.  Hal  ini  didukung  teori  investasi  kreativitas  yang menyatakan  bahwa  semua  orang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  sehingga  setiap  orang  dapat menjadi  kreatif. [7] Fase  keenam  berupa  evaluasi  pengalaman,  yang  merupakan  kegiatan  tindak  lanjut sehingga tidak dimasukkan dalam instrumen penelitian. Secara umum langkah-langkah sintaks model PjBL dapat memunculkan kemampuan berpikir kreatif fluency , flexibility , dan originality .
Model  PjBL  terbukti  mampu  memicu  kemampuan  berpikir  kreatif  ditinjau  dari  indikator- indikatornya. Kemampuan berpikir fluency berupa kemampuan menghasilkan ide-ide relevan oleh siswa
0 2 4 6 8 10 12 S1 S3 S5 S7 S9 S11 S13 S15 S17 S19 S21 S23 S25 Sk or F le xi b ili ty Siswa 0 2 4 6 8 10 12 S1 S3 S5 S7 S9 S11 S13 S15 S17 S19 S21 S23 S25 Sk or O ri g in a lit y Siswa
terdeteksi dalam kategori kurang kreatif. Banyaknya ide yang dihasilkan pada implementasi PjBL dalam pembelajaran topik Cahaya dan Alat Optik mengindikasikan kemampuan berpikir kreatif fluency siswa. Model  PjBL  mampu  memicu  kemampuan  berpikir flexibility ,  dengan  terdeteksinya  kemampuan menghasilkan  variasi  ide  oleh  siswa  dalam  kategori  kurang  kreatif.  Model  PjBL  mampu  memicu kemampuan  berpikir originality ,  dengan  terdeteksinya  kemampuan  menghasilkan  ide  baru  dan  unik dalam kategori cukup kreatif. Originality erat kaitannya dengan inovasi sehingga merupakan indikator terbaik dalam mengukur kemampuan berpikir kreatif. [16] Tingkat kreativitas seseorang dapat terindikasi cepat melalui kemampuan berpikir originality .
Sejalan dengan temuan di atas, beberapa penelitian aktual mengimplementasikan model PjBL di tingkat sekolah menengah berhasil memunculkan kemampuan fluency, flexibility, dan originality siswa dengan  kategori  bervariasi.  Penelitian  kreativitas  pada  topik  Limbah  dan  Daur  Ulang  Limbah menghasilkan  kemampuan  ketiga  indikator  dengan  kategori  cukup  kreatif. [10] Penelitian  upaya meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif [15] menghasilkan  kategori  kreativitas tinggi pada topik Koloid. Penelitian pengaruh model PjBL terhadap berpikir kreatif peserta didik dalam pembelajaran  IPA  kategori  baik  pada  topik  Getaran,  Gelombang  dan  Bunyi. [17] Meski  dapat memunculkan  ketiga  indikasi  kemampuan  siswa,  model  yang  membutuhkan  wawasan  luas  ini  lebih optimal  diterapkan  pada  mahasiswa. [18] Hal  ini  sesuai  teori  kognitif  yang  menegaskan  kemampuan berpikir semakin berkembang sesuai kematangan berpikir siswa.
Keunggulan  model  PjBL  dalam  memicu  keterampilan  berpikir  siswa  dalam  pembelajaran  IPA juga diikuti keunggulan lainnya. Model PjBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dengan pencapaian tinggi. [15] Model ini juga sangat menantang untuk pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  inovatif. [18] Keunggulan  model PjBL  erat  kaitannya  dengan  karakteristik  IPA, yakni  sebagai produk (fakta, konsep, prinsip, teori) dan proses (menggali dan memahami produk) yang selalu diwarnai sikap ilmiah. Dengan demikian model PjBL baik diterapkan dalam pembelajaran IPA.

## 5. KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini adalah model PjBL mampu memicu keterampilan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran topik Cahaya dan Alat-alat optik. Tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa secara umum tergolong kriteria kurang kreatif.
Saran  bagi  para  guru  agar  dapat  menggunakan  model  PjBL  dalam  proses  belajar  mengajar khususnya  pada  materi  IPA  lainnya  untuk  memicu  keterampilan  berpikir  kreatif.  Dalam  hal  ini diperlukan alokasi waktu yang cukup untuk implementasi model PjBL dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis berterima kasih kepada Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Tondano dan jajarannya yang telah bersedia memberi kesempatan bagi penulis mengadakan penelitian di lokasi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Florida, R., Mellander, C., & King, K. (2015). The Global Creativity Index 2015. Toronto: Martin Prosperity Institute.
[2]   Thomas, J.W. (2000). A Review of Research on Project Based Learning . California : The Autodesk Foundation.
[3]   Bell,  S.  (2010).  Project  Based  Learning  for  the  21 st Century  Skills  for  the  Future. The  Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas , 83(2), 39-43.
[4]  Kemdikbud.  (2014).  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun  Ajaran 2014/2015. Mata Pelajaran IPA SMP/MTs. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[5]  Harriman. (2017). “Berfikir Kreatif.” Journal of Chemical Information and Modeling , 53(9), 1689- 99.
[6]  Moreno, R. (2010). Educational Psychology . NY: John Wiley & Sons Inc.
[7]  Amabile, T. M. (2013). Componential Theory of Creativity . Encyclopedia of Management Theory. Kessler, E.H. (Ed.). Sage Publications.
[8]  Ningsih,  S.  K.,  Oktavianty,  E.,  Sitompul,  S.  S.,  Silitonga,  H.  T.  M.,  &  Hidayatullah,  M.  M.  S. (2023).  Penerapan  Model Project  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Peserta Didik Materi Pemuaian. Jurnal Pendidikan Fisika , 11(1), 108-120.
[9]  Saputro, L. D. A., Komariyah, L., & Damayanti, P. (2024). Penerapan model pembelajaran Project Based  Learning (PjBL)  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VIII  SMP  IT  Nurul Hikmah Penajam Paser Utara. Jurnal Pembelajaran Fisika , 13(1), 8-13.
[10] Rohmah, S., Nurlaelah, I., dan Setiawati, I. (2016). Penerapan model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap kreativitas dan prestasi belajar siswa Kelas X pada konsep Limbah dan Daur Ulang Limbah di SMA Negeri 1 Ciawigebang. Quagga , 8(2):19-26. ISSN: 1907-3089.
[11]  Pradita,Y.,  Mulyani,  B.,  &  Redjeki,  T.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based Learning untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Kreativitas Siswa pada Materi Pokok Sistem Koloid Kelas XI IPA Semester Genap Madrasah Aliyah Negeri Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 4(1),89-96.
[12]  Maula,M.M.,  Prihatin,  J.,  &  Fikri,  K.  (2014).  Pengaruh  Model  PjBL (Project-Based  Learning) terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pengelolaan Lingkungan. Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian , 1(2),1-6.
[13] De Haan, R.L. (2011). Teaching Creative Science Thinking. Science , 334(6062),1499-1500.
[14] Daryanto & Rahardjo, M. (2012). Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Gava Media.
[15]  Andini, S. &  Rusmini.  (2022). Project-Based  Learning  Model  to  Promote  Students  Critical  and Creative Thinking. J. Pijar MIPA , 17(4),525-532.
[16] Harahap, F., Wowor, E.C., & Tumewu, W.A. (2022). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Sains Menggunakan Model Pembelajaran Inovatif Construction Deconstruction Reconstruction- Provocation (CDR-Po). SCIENING: Science Learning Journal , 3(2),71-75. https://doi.org/10.53682/slj.v3i2.5717
[17]  Ningsih,  M.  Y.,  Efendi,  N.,  &  Sartika,  S.  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Terhadap Berpikir Kreatif Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS) , 2(2), 42-51. https://doi.org/10.37729/jips.v2i2.1403
[18]  Qiara,  S.  (2024).  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Kimia. INKUIRI:  Jurnal Pendidikan IPA , 13(1),64-71.
[19]  Tatanggihe, O., Suriani, N., Harahap, F., Rungkat, J., & Warouw, Z, (2023). Pengembangan LKPD Model PjBL pada Materi Sistem Pernapasan manusia di SMP Negeri 8 Satap Tondano. SOSCIED , 6(2),347-353. https://doi.org/10.32531/jsoscied.v6i2.700