Volume 5, No. 2, September 2019

## THE DEVELOPMENT OF BIOLOGY INTERACTIVE LEARNING MEDIA WITH COMPUTER-BASED MACROMEDIA FLASH OF THE MATERIAL RESPIRATORY SYSTEM OF HUMAN

## PENGEMBANGAN MEDIA AJAR INTERAKTIF BIOLOGI BERBASIS MACROMEDIA FLASH DALAM KOMPUTER PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN MANUSIA
Hasmi Syahputra Harahap Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP
Universitas Labuhanbatu Jalan Sisingamangaraja Nomor 126 A, KM 3,5 Aek Tapa Rantauprapat, Sumatera Utara
Email: hasmi.putraharahap@gmail.com

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengetahui: (1) Tingkat kelayakan media ajar interaktif Biologi;
(2) Tanggapan  guru  MGMP  Biologi  SMA;  dan  (3)  Tanggapan  siswa  terhadap  media  ajar interaktif  Biologi  berbasis macromedia  flash pada  materi  Sistem  Pernapasan  Manusia. Penelitian  pengembangan  meliputi  tahapan:  (1)  Pengumpulan  informasi;  (2)  Melakukan perencanaan  (menyusun  tes  acuan  patokan);  (3)  Mengembangkan  bentuk  awal  produk;  (4) Validasi  ahli;  (5)  Revisi;  (6)  Melakukan  uji  coba  produk  akhir;  dan  (7)  Revisi  kelayakan produk. Subjek uji coba terdiri dari ahli materi, ahli bahasa, ahli desain media pembelajaran, dan  4  guru  MGMP  dengan  85  siswa  di  MAN  1  dan  MAN  2  Model  Medan  pada  uji  coba kelompok  sedang,  dan  9  guru  MGMP  dengan  165  siswa  di  MAN  1,  MAN  2  Model,  dan MAN 3 Medan pada uji coba kelompok besar. Data dikumpul dengan menggunakan angket. Data  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa:  (1)  Kelayakan  isi  materi  berada  pada  kriteria  sangat  baik  (88%);  (2) Bahasa  dalam  media  pembelajaran  berada  pada  kriteria  sangat  baik  (85%);  (3)  Produk pengembangan media berada pada kriteria sangat baik (84%); (4) Tanggapan 1 guru MGMP berada pada kriteria membantu (4,1) dan 36 siswa berada pada kriteria sangat baik (82%); (5) Tanggapan 4 guru MGMP berada pada kriteria sangat membantu (4,3) dan 85 siswa berada pada  kriteria  sangat  baik  (82%);  dan  (6)  Tanggapan  9  guru  MGMP  berada  pada  kriteria sangat membantu (4,7) dan 165 siswa berada pada kriteria sangat baik (84%). Kata Kunci: Macromedia Flash , Sistem Pernapasan, Questionnaire, Kuantitatif dan Kualitatif.

## Abstract
The study aims to determine: (1) The expedience degree of Biology interactive learning media; (2) The responses of SMA Biology MGMP teachers; and (3) The responses of students as to Biology interactive learning media based macromedia flash of the material Respiratory System of Human. This development study which stages includes are: (1) Collect to information; (2) Planning (preparing benchmark reference test);  (3)  To  develop  an  early  form  of  product;  (4)  Validation  of  expert;  (5)  Revision;  (6)  Test  final product; and  (7)  Revision  of the eligibility of product.  The  test subject consists  of validator in  material experts, language expert, and learning design media experts, and one MGMP teacher with 36 students in MAN 1  Medan  on small group trial, four  MGMP teachers  with 85 students in  MAN 1 and  MAN 2 Model  Medan  on  middle  group  trial,  and  then  nine  MGMP  teachers  with  165  students  in  MAN  1, MAN 2 Model, and MAN 3 Medan on large group trial. Data collected by using a questionnaire. Data analyzed with descriptive quantitative and qualitative techniques. The results of this study showed that:
(1) The Eligibility material content is in very good criteria (88%); (2) The Language of learning media is in very good criteria (85%); (3) The Media development product is in very good criteria (84%); (4) The responses  of  one  MGMP  teacher  is  in  helping  criteria  (4,1)  and  36  students  are  in  very  good  criteria (82%); (5) The responses of four MGMP teachers are in very helping criteria (4,3) and 85 students are in
very good criteria (82%); and (6) The responses of nine MGMP teachers are in very helping criteria (4,7) and 165 students are in very good criteria (84%).
Keywords: Macromedia Flash, Respiratory System, Questionnaire, Quantitative and Qualitative.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  lapangan,  diketahui  bahwa  masih banyak  kendala  yang  dihadapi  sekolah,  guru  dan  siswa  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM),  dimana  siswa  masih  merasa  kurang  tertarik  dengan  penyajian  materi  yang disampaikan  guru  dengan  bahan  ajar  yang  pasif  seperti  penyajian  powerpoint  dan  buku paket.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  guru  kurang  dapat  mengoperasikan  software multimedia dalam komputer yang dapat menjadikan tampilan bahan ajar menjadi kreatif dan menyenangkan  bagi  siswa.  Thomas  (2005)  mengemukakan  bahwa  ada  7  alasan  mengapa guru  (tenaga  pengajar)  sulit  menggunakan  media  pembelajaran  yaitu:  (1)  Menggunakan media  itu  repot;  (2)  Media  itu  canggih  dan  mahal;  (3)  Guru  tidak  terampil  menggunakan media;  (4)  Media  itu  hiburan  sedangkan  belajar  itu  serius;  (5)  Tidak  tersedia  di  sekolah sebagai  bahan  ajar;  (6)  Kebiasaan  menikmati  ceramah  atau  bicara;  dan  (7)  Kurangnya penghargaan  dari  atasan.  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  tersebut  pada  materi sistem  pernapasan  manusia,  yang  menjadi  suatu  patokan  penting  dalam  bernapas  untuk hidup.  Media  yang  selama  ini  digunakan  masih  berpatokan  dengan  power  point.  Media powerpoint yang disusun oleh guru masih pasif sehingga siswa kurang aktif untuk memahami materi  pelajaran  di  kelas.  Topik  pembelajaran  di  kelas  dengan  sistem  pernapsan  pada manusia yang membutuhkan animasi dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang proses terjadi  sistem  tersebut  dalam  skema  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  siswa  sangat membutuhkan  media  ajar  sebagai  bahan  yang  interaktif  berupa  animasi  sehingga  dapat memudahkan  siswa  untuk  belajar.  Peran  guru  di  zaman  sekarang  harus  memahami penggunaan  teknologi  sebagai  alat  atau  bahan  ajar  yang  sangat  dibutuhkan  siswa,  untuk menciptakan suasana belajar menjadi aktif dan menyenangkan.
Meningkatkan  proses  pembelajaran,  pihak  sekolah  sangat  dibutuhkan  untuk menyediakan  sarana  dan  prasarana  seperti  adanya  laboratorium  komputer  dan  penyediaan infokus  sebagai  alat  untuk  mempermudah  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang interaktif.  Dalam  observasi  tersebut, sekolah telah  menyediakan sarana dan prasarana yang berhubungan dengan komputer atau sarana dalam merancang media, hanya saja kurangnya bimbingan khusus untuk melatih para guru menciptakan bahan ajar dalam komputer.
Bough (dalam Arsyad, 2004) menjelaskan bahwa “Pada manusia yang normal proses belajar  mengajar  terjadi  paling  banyak  terjadi  lewat  indra  penglihatan  (mata)  sebesar  90%, kemudian  indera  pendengaran  (telinga)  sebesar  5%,  dan  sisanya  yaitu  terbagi  dalam  ketiga indera yang lain, seperti indra pengecap (lidah), pembau (hidung), dan peraba (kulit). Untuk menunjang  keberhasilan  belajar  siswa,  maka  hendaknya  tersedia  media  pembelajaran  yang menarik.  Sebab  dengan  tersedianya  media  sebagai  bahan  ajar  yang  menarik  dan menyenangkan, maka siswa lebih berpikir secara aktif dan mudah untuk memahami materi yang disampaikan guru. [1][2]
Komponen fasilitas yang perlu ditingkatkan seperti rancangan bahan ajar yang baik yaitu  penggunaan  aplikasi  Macromedia  Flash.  Dengan  adanya  media  animasi  interaktif kepada siswa dalam pembelajaran, maka terciptalah situasi pembelajaran yang interaktif dan kondusif  serta  menyenangkan.  Sehingga  tercapai  suatu  tujuan  pembelajaran  untuk mengembangkan potensi dan meningkatkan minat belajar siswa serta menjadikan siswa lebih interaktif  dan  juga  mudah  memahami  konsep  dalam  materi  pelajaran  seperti  sistem pernapasan pada manusia.
Secara  rinci  bahwa  sulitnya  guru  merancang  materi  pembelajaran  yang  interaktif dengan  menggunakan  media  animasi  dalam  komputer.  Pengembangan  bahan  ajar  dengan menggunakan  powerpoint  ternyata  kurang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar.  Penggunaan  buku  paket  sebagai  bahan  ajar  tidak  cukup  untuk  meningkatkan pemahaman  serta  interaktif  siswa  dalam  belajar.  Kurangnya  bimbingan  khusus  dalam penggunaan komputer di laboratorium sekolah untuk melatih guru menciptakan bahan ajar
yang interaktif. Kurangnya hasil ujian biologi semester II, dimana rata-rata nilai siswa adalah 78, kurang memenuhi KKM sebesar 83 di MAN 1, 84 di MAN 2 Model dan 80 di MAN 3 Medan.  Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai sumber bahan penting bagi para peneliti lain  untuk  mengkaji  ulang  secara  lebih  luas,  mendalam  dan  intensif  untuk  dikembangkan. Adapun manfaat praktis  bagi sekolah adalah mengoptimalkan sarana  prasarana yang dapat menunjang  proses  pembelajaran  lebih  interaktif,  efektif  dan  menyenangkan.  Bagi  guru menjadikan  media  ajar  interaktif  berbasis  macromedia  flash  dalam  komputer  sebagai  salah satu  alternatif  untuk  lebih  mudah  dipahami  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan bagi siswa dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran baik kerja kelompok, individu, dan diskusi dengan difasilitasi media interaktif.

## METODE

## 1. Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  MAN  1  dan  MAN  2  Model,  yang  terletak  di daerah Jl. Williem Iskandar No. 7B dan 7A Medan, dan MAN 3 terletak di Jl. Pertahanan Patumbak No. 99 Medan, Sumatera Utara, Indonesia.

## 2. Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  mulai  bulan  Januari  sampai  dengan April 2015.
3. Model Pengembangan
Pengembangan  media  ajar  interaktif  biologi  berbasis macromedia  flash dalam komputer  ini  menggunakan  rancangan  pengembangan  bahan  ajar  model  Borg  dan  Gall (1983) yang dipadu dengan rancangan pengembangan bahan ajar Four-D model Thiagarajan dan  Semmel  (1974).  Berdasarkan  dari  model  pengembangan  Borg  dan  Gall  mendefinisikan sebagai suatu usaha untuk mengembangkan dan memvalidasi suatu produk yang digunakan dalam  penelitian.  Ada  10  prosedural  yang  dikembangkan:  (1) Research  and  Information Collecting (penelitian dan pengumpulan informasi); (2) Planning (melakukan perencanaan); (3) Develop  Preliminary  Form  of  Product (mengembangkan  bentuk  awal  pada  produk);  (4) Preliminary Field Testing (uji lapangan awal); (5) Main Product Revision (revisi produk utama);
(6) Main  Field  Testing (uji  lapangan  produk  utama);  (7) Operational  Product  Revision (revisi produk  operasional);  (8) Operational  Field  Testing (uji  lapangan  produk);  (9) Final  product revision (produk  akhir);  dan  (10) Dissemination  and  implementation (diseminasi  dan implementasi).
Perpaduan dengan Four-D Model Thiagarajan dan Semmel (1974). Model ini terdiri dari 4 tahap, Pertama adalah Define (pendefinisian) yang terdiri: (1) Analisis ujung depan; (2) Analisis  siswa;  (3)  Analisis  tugas;  (4)  Analisis  konsep;  dan  (5)  Perumusan  tujuan pembelajaran.  Kedua  adalah Design (perancangan)  yang  terdiri:  (1)  Penyusunan  tes  acuan patokan; (2) Pemilihan media; (3) Pemilihan format; dan (4) Rancangan awal. Ketiga adalah Develop (pengembangan) yang terdiri: (1) Validasi ahli materi dan ahli media; (2) Revisi pada saat  validasi;  (3)  Uji  coba  produk;  (4)  Revisi  hasil  uji  coba  produk;  dan  (5)  Implementasi model untuk menguji efektivitas model dan perangkat model yang dikembangkan. Keempat adalah Disseminate (penyebaran)  yang  terdiri:  (1)  Menguji  produk;  (2)  Pengemasan;  dan  (3) Produk akhir. [3]
Berdasarkan perpaduan prosedural dari kedua model pengembangan bahan ajar oleh Borg dan Gall (1983) serta Four-D model oleh Thiagarajan dan Semmel (1974), hasil belajar kognitif  dari  produk  setelah  menggunakan  media  interaktif  berbasis macromedia  flash dalam komputer  bahwa  hasil  pengembangan  dapat  membantu  siswa  menuntaskan  tujuan pembelajaran kognitif dalam materi sistem pernapasan pada manusia.
Volume 5, No. 2, September 2019

## 4. Prosedur Pengembangan
Studi pendahuluan
Observasi dan Pengumpulan data Perencanaan pengembangan Pengembangan draf produk
Validasi tim ahli
Uji coba produk Revisi produk Analisis data dan kesimpulan
 Analisis kebutuhan 
  Analisis masalah     Mempelajari SK/KD 
 Menyusun materi ajar    Uji produk sampai berhasil      Mendesain media ajar interaktif   Menyusun angket respon guru   Menyusun angket persepsi siswa      Tinjauan/validasi ahli materi   Tinjauan/validasi ahli bahasa   Tinjauan/validasi ahli media    Tinjauan angket respon atau persepsi guru dan siswa 
   Uji coba kel. kecil (36 siswa + 1 guru)    Uji coba kel. sedang (85 siswa + 4 guru)   Uji coba kel. besar (165 siswa + 9 guru) 
    Revisi materi ajar   Revisi penggunaan bahasa
  Revisi desain media 
  Revisi angket respon guru dan siswa terhadap media yang digunakan 
Hasil produk akhir

## Gambar 1. Langkah-langkah Pengembangan Media Ajar Interaktif

## 5. Tahap Uji Coba Produk
5.1. Desain Uji Coba
Validasi ahli materi Validasi ahli bahasa Validasi ahli media Revisi I Validasi angket guru dan siswa Revisi II 5.2. Subjek Uji Coba Uji kel. kecil 1 kelas XI-3 MAN 1
Uji kel. sedang 2 kelas MAN 1 dan MAN 2
Uji kel. besar 4 kelas MAN 1, MAN 2, dan MAN 3
Gambar 2. Bagan Desain Uji Coba
Revisi III Revisi IV Analisis data tanggapan guru dan
siswa
Pembahasan berdasarkan hasil penelitian
Produk Layak
Subjek  uji  coba  dalam  pengembangan  media  ini  adalah  guru  MGMP  Biologi  dan siswa  kelas  XI  dari  MAN  1,  MAN  2  Model,  dan  MAN  3  Medan  yang  ditujukan  sebagai pengguna media.

## 5.3. Pelaksanaan Uji Coba
Pelaksanaan  uji  coba  media  ajar  interaktif  dalam  komputer  animasi  pada  materi sistem pernapasan manusia kelas XI dilaksanakan dengan langkah-langkah berikut ini:
1. Uji coba kelompok kecil
Untuk  mengetahui  kevalidan  produk  setelah  diperbaiki  oleh  validator  tim  ahli  media. Dengan adanya data angket persepsi, maka produk yang telah diperbaiki dapat digunakan sebagai dasar produk untuk dilanjutkan ke uji coba berikutnya.
2. Uji coba kelompok menengah
Untuk  mengetahui  kembali  kekurangan  dari  hasil  produk  kelompok  kecil  yang  telah dilaksanakan  untuk  dapat  direvisi  kembali  dengan  validator  tim  ahli  media  terhadap penampilan media.
3. Uji coba kelompok besar
Untuk  mengetahui  apakah  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan  berdasarkan  hasil revisi  dari  uji  coba  kelompok  kecil  dan  menengah  yang  telah  direvisi  dan  didiskusikan dengan validator tim ahli materi, bahasa, dan desain media serta angket persepsi guru dan siswa.  Jika  tidak  ada  kekurangan  maka  produk  tersebut  dinyatakan  telah  layak  sebagai produk media ajar interaktif berbasis macromedia flash dalam pembelajaran.
6. Jenis Data
Jenis data  yang dikembangkan adalah data deskriptif  kuantitatif. Karena data yang terkumpul melalui angket kelompok kecil, menengah dan besar dengan menggunakan Skala Likert penilaian  1-5.  Adapun  skala  penilaian  1:  Sangat  Kurang  Baik,  2:  Kurang  Baik,  3: Cukup  Baik,  4:  Baik,  5:  Sangat  Baik.  Selain  itu,  jenis  data  yang  dikumpulkan  adalah  data kualitatif berupa uraian saran, tanggapan dan masukan dari rersponden atau para ahli sebagai tambahan untuk kesahihan produk. Hasil data yang diperoleh berdasarkan angket.

## 7. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  oleh  penulis  untuk  mengumpulkan  suatu  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  pengembangan  media  ajar  interaktif  berbasis macromedia  flash dalam  komputer  pada  materi  sistem  pernapasan  pada  manusia  adalah:  (1)  Lembar  validasi ahli materi; (2)  Lembar validasi bahasa; (3)  Lembar validasi  media; dan (4)  Lembar angket guru  dan  siswa.  Adapun  kisi-kisi  dalam  penilaian  media  yang  digunakan  akan  diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Materi
Indikator Penilaian Butir Penilaian/Deskripsi Jumlah Item A. Kesesuaian Materi 1. Kedalaman materi 3 pada SK & KD 2. Keluasan materi 2 B. Keakuratan Materi 1. Keakuratan definisi dan konsep 3 2. Keakuratan Ilustrasi 5 C. Pendukung Materi 1. Keterkaitan 1 Pembelajaran 2.Kemenarikan materi 8 D. Kemutakhiran 1.Kesesuaian materi dengan perkembangan 4 Materi 2.Kemutakhiran pustaka 1
Volume 5, No. 2, September 2019
(Sumber: Modifikasi dari Dewi, 2013) [4]
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Bahasa
Indikator Penilaian Butir Penilaian/Deskripsi Jumlah Item A. Lugas 1. Ketepatan struktur kalimat 3 2. Keefektifan kalimat 3 B. Komunikatif 1. Keterbacaan materi dengan baik 3 2. Ketepatan penggunaan kaidah bahasa 3 C. Dialogis dan 1. Kemampuan memotivasi 4 Interaktif 2.Kesesuaian perkembangan intelektual 4 E. Penggunaan 1. Konsistensi penggunaan istilah dan simbol 3 Istilah dan Simbol 2. Keruntutan dan keterpaduan kegiatan 4 (Sumber: Modifikasi dari Dewi, 2013) Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli Media Indikator Penilaian Butir Penilaian/Deskripsi Jumlah Item A. Teknik 1. Konsistensi sistematika sajian 1 Penyajian 2. Keruntutan penyajian 1 B. Pendukung 1. Variasi penyajian 4 Penyajian 2. Umpan balik dalam kegiatan belajar 5 C. Penyajian 1. Keterlibatan peserta didik 11 Pembelajaran 2. Efektif dan efisien 2 D. Kelengkapan 1. Latihan soal 2 Penyajian 2. Daftar Pustaka 1 (Sumber: Modifikasi dari Dewi, 2013)
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Angket Respon Guru
Jumlah No Indikator Penilaian Item 1 Membantu menyampaikan materi pelajaran 1 2 Mempermudah menyampaikan materi dengan baik 1 3 Memotivasi siswa menjadi aktif untuk bertanya 1 4 Media animasi dapat digunakan berulang kali 1 5 Memotivasi siswa untuk lebih semangat belajar 1 6 Menyajikan materi secara sistematika 1 7 Kemenarikan media animasi 1 8 Kreatif dalam menyajikan materi 1 9 Menyajikan materi dengan bahasa yang baik dan menyenangkan 1 10 Efektif dan efisien 1 11 Keefektifan dalam penggunaan media 1 12 Soal Materi 1
Volume 5, No. 2, September 2019
Total Pernyataan 12 (Sumber: Modifikasi dari Dewi, 2013)
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Angket Respon Siswa
Jumlah Item No Indikator Penilaian 1 Tampilan animasi 1 2 Menyukai isi media pembelajaran 1 3 Senang belajar dengan media animasi 1 4 Semangat belajar bertambah 1 5 Lebih berani untuk bertanya 1 6 Termotivasi untuk menggunakan media animasi 1 7 Desain dan animasi dalam media 1 8 Menggunakan animasi sangat menarik 1 9 Animasi membosankan 1 10 Kesesuaian soal evaluasi 1 11 Membuat susana menjadi banyak mengobrol 1 12 Gambar animasi 1 13 Petunjuk penggunaan media 1 14 Jenis dan ukuran huruf 1 15 Sesuai dengan tujuan pembelajaran 1 Total Pernyataan 15 (Sumber: Modifikasi dari Lestari, 2012)

## 8. Teknik Analisis Data
8.1. Angket Respon Guru
Hasil  perolehan  angket  respon  guru  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dianalisis dengan rumus sebagai berikut:
∑
Keterangan:  x = Nilai rata-rata Σ x = Jumlah total nilai jawaban dari responden N = Jumlah soal
Penentuan rentang dapat diketahui melalui rumus sebagai berikut:
Berdasarkan penentuan rentang tersebut diperoleh rentang 0,8.
Tabel 6. Kriteria Respon Guru Respon Guru Kriteria 4,2 ≤ x ≤ 5,0 Sangat Membantu 3,4 ≤ x < 4,2 Membantu 2,6 ≤ x < 3,4 Cukup Membantu 1,8 ≤ x < 2,6 Kurang Membantu 1,0 ≤ x < 1,8 Sangat Kurang Membantu
Volume 5, No. 2, September 2019
(Sugiyono, 2010) ) [5]

## 8.2. Angket Respon Siswa
x 100 %
(Trianto, 2011) [6] Keterangan: PRS = Persentase Respon Siswa
A = Frekuensi siswa yang memberikan komentar setiap komponen
B = Banyaknya siswa Tabel 7. Kriteria Respon Siswa Respon Siswa Kriteria 80% ≤ PRS ≤100% Sangat Baik/Sangat Setuju 60% ≤ PRS < 80% Baik/Setuju 40% ≤ PRS < 60% Cukup Baik/Ragu-ragu 20% ≤ PRS < 40% Kurang Baik/Kurang Setuju 0%  ≤ PRS < 20% Sangat Kurang Baik/Sangat Kurang Setuju
(Trianto, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
1.1. Hasil Produk Awal
Gambar 1. Tampilan Intro
1.2. Menu Materi Pembelajaran dan Bahasa Interaktif
Gambar 2.  Menu Sistem Pernapasan Manusia
1.3. Komponen Penyajian
Komponen penyajian yang disusun dalam media ajar interaktif ini adalah sebagai berikut:
(1) Pendahuluan  berisi  gambar  intro  dan  bahasa  interaktif;  (2)  Menu  utama  terdapat  materi pelajaran  dan  tombol  navigasi;  (3)  Menyajikan  Kompetensi  Siswa  berisi  SK  dan  KD,  Indikator, serta  Tujuan  Pembelajaran;  (4)  Menyajikan  Materi  Sistem  Pernapasan  pada  Manusia;  (5)  Video Pembelajaran  berisi  proses  pencernaan;  (6)  Glosarium  berisi  istilah-istilah  penting  materi;  (7) Latihan Soal dalam bentuk pilihan ganda; (8) Daftar Pustaka berisi sumber pustaka materi, gambar serta animasi yang digunakan untuk menyusun media; dan (9) Biodata Pembuat Media.
2. Analisis Data Penilaian Tim Ahli Materi
Gambar 3. Persentase Rata-rata Hasil Skor Empiris pada Kelayakan Isi Materi dalam Sistem Pernapasan pada Manusia
3. Analisis Data Penilaian Ahli Bahasa
Gambar 3. Persentase Rata-rata Hasil Skor Empiris pada Aspek Penilaian Bahasa dalam Materi Sistem Pernapasan pada Manusia
4. Analisis Data Penilaian Tim Ahli Media
Gambar 4. Persentase Rata-rata Hasil Skor Empiris pada Kelayakan Penyajian Media dalam Materi Sistem Pernapasan pada Manusia
5. Analisis Data Produk Respon Guru MGMP
Gambar 5. Rata-rata Hasil Skor Empiris dari Seluruh Guru MGMP pada Materi Sistem Pernapasan pada Manusia
6. Analisis Data Produk Respon Siswa
Volume 5, No. 2, September 2019
e-ISSN: 2685-7332
Gambar 6 . Persentase Rata-rata Hasil Skor Empiris dari Seluruh Siswa pada Materi Sistem Pernapasan pada Manusia Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  validator,  media  ajar  interaktif  berbasis macromedia flash pada materi sistem  pernapasan manusia di kelas XI untuk SMA/MA yang dikembangkan  sesuai  dengan  kelayakan  isi  materi,  kesesuaian  bahasa  yang  digunakan,  dan kelayakan penyajian desain media secara keseluruhan memperoleh persentase rata-rata 86% dengan  kriteria  “Sangat  Baik”.  Data  hasil  yang  diperoleh  dari  para  guru  MGMP  Biologi secara  keseluruhan  memiliki  nilai  rata-rata  4,4  dengan  kriteria  “Sangat  Membantu”. Sedangkan  data  hasil  yang  diperoleh  dari  para  siswa  secara  keseluruhan  memperoleh persentase rata-rata 83% dengan kriteria “Sangat Baik”. Oleh karena itu, media ajar biologi dengan  menggunakan macromedia  flash pada  materi  sistem  pernapasan  manusia  yang dikembangkan dapat dijadikan sebagai media pembelajaran untuk siswa kelas XI SMA/MA. Rentang tingkat penilaian rata-rata respon guru dan siswa dari uji coba kelompok kecil ke uji coba kelompok sedang adalah 0,2 dan tidak ada peningkatan, sedangkan uji coba kelompok sedang ke uji coba kelompok besar adalah 0,4 dan 2% terjadi peningkatan kelayakan media pembelajaran yang digunakan guru dan siswa.

## KESIMPULAN
1. Hasil  validasi  dari  tim  ahli  materi,  bahasa,  dan  desain  media  terhadap  kelayakan pengembangan  media  yang  sesuai  dengan  indikator  penilaian  secara  keseluruhan termasuk dalam kriteria “Sangat Baik” dengan nilai rata-rata 86% sehingga dapat diterima dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
2. Tangggapan guru MGMP Biologi di MAN 1, MAN 2 Model, dan MAN 3 Medan pada uji  coba  kelompok  kecil,  sedang,  dan  besar  dinyatakan  bahwa  media  ajar  yang dikembangkan  termasuk  “Sangat  Membantu”  dengan  nilai  rata-rata  4,4  sehingga  guru dapat menggunakan media ini sebagai bahan ajar.
3. Tangggapan  dari  siswa  di  MAN  1,  MAN  2  Model,  dan  MAN  3  Medan  pada  uji  coba kelompok  kecil,  sedang,  dan  besar  dinyatakan  bahwa  media  ajar  yang  dikembangkan termasuk  “Sangat  Baik”  dengan  nilai  rata-rata  83%  sehingga  siswa  dapat  menggunakan media ini untuk belajar mandiri agar lebih mudah memahami materi pelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillah,  segala  puja  dan  puji  syukur  penulis  panjatkan  kehadirat  ALLAH SWT atas segala karunia, rahmat dan ridho  -Nya. Penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-  besarnya  dengan  kerendahan  hati  kepada  semua  pihak yang  telah  memberikan  do’a  dan  dukungan  serta  semangat  dalam  penyelesaian  tulisan tersebut. Do’a yang tak terhingga dari kedua orang tua, abang dan adik-adik, serta dukungan dari  para  saudara  di  kampung.  Penulis  mengucapkan  terima  kasih  banyak  kepada  semua saudara-saudari, semoga cita-cita kita tercapai. Aamiin.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg, W.R. and Gall, M.D. (2003). Educational Research: An Introduction. 4 th Edition. London:
Longman Inc.
Arsyad, A. (2009). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Volume 5, No. 2, September 2019
e-ISSN: 2685-7332
Thiagarajan,  S.  and  Semmel,  D.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teachers  of Expectional  Children. Minnesota:  Leadership  Training  Institute  of  Special  Education, University of Minnesota.
Dewi,  P.,  Belawati,  T.,  Purwanto,  dan  Sadjati,  I.M.  (2004). Teknologi  Pembelajaran: Peningkatan  Kualitas  Belajar  Melalui  Teknologi  Pembelajaran. Jakarta:  Pusat  Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan.
Sugiyono, (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.