p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1352 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 13/07/2024 – Selesai revisi: 21/07/2024 – Disetujui: 01/08/2024 – Diterbitkan: 10/08/2024
Pengembangan E-LKPD Berbasis Kearifan Lokal Motif Batik Kota Serang dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Desi Pristiwanti 1 , Aan Hendrayana 2 , Lukman Nulhakin 3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang Banten, Indonesia 1,2,3 desipristiwanti@gmail.com 1 , aanhendrayana@untirta.ac.id 2 , lukman.nulhakim@untirta.ac.id 3 Abstrak: Penelitian  ini  berangkat  dari  belum  diintegrasikannya  media  ajar  yang  mengacu  pada budaya  daerah,  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  media  yang  diaplikasikan  belum  mampu memberikan  motivasi  siswa untuk  mengasah  kompetensi  bernalar kritis.  Pengkajian ini bermaksud untuk  menciptakan  LKPD  berlandaskan  nilai  kebudayaan  daerah  seperti  ornamen  batik  upaya menumbuhkan keterampilan berpikir kritis. Bentuk penelitian ini memakai prosedur R&D ( Research and  Development )  dengan  desain  pengembangan  model  ADDIE “ ( Analyze,  Design,  Development, Implementation, Evaluation) ” . Sampel diambil dengan teknik random sampling untuk mengumpulkan sampel  sejumlah  33.  Model  penelitian  menggunakan one  group  pretest  and  posttes .  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan pertanyaan keterampilan berpikir kritis, melakukan interview guru, dan kuisioner respon murid. Kompetensi berpikir kritis siswa mengalami peningkatan dengan point N-Gain sebesar 0,56 yang masuk kedalam indicator sedang. Sedangkan hasil kuisioner respon  siswa  sebesar  90,34%  tergolong  kategori  amat  baik.  Kesimpulannya  bahwa  E-LKPD liveworsheet  berbasis  kearifan  lokal  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  media  belajar  mengajar berupaya  menggali potensi  berpikir kritis murid terhadap topik belajar kekayaan budaya Indonesiaku. Kata Kunci: E-LPKD, Berpikir Kritis, Kearifan Lokal, LiveWorksheet, Pengembangan
Development of E-LKPD Based on Local Wisdom of Serang City Batik Motifs in Improving Primary School Students’ Critical Thinking Abilities
Abstract: This research is motivated by the lack of development of teaching media that refers to regional culture, the learning activities and media used have not been able to foster students' motivation to hone critical thinking skills. This study intends to produce LKPD based on local cultural wisdom values of Serang city batik motifs in improving critical thinking skills. this from of research used the R&D (Research and Development)  method  with  the  ADDIE  (Analyzer,  design,  Development,  Implementation,  Evaluation) model  development design. Samples were taken using random sampling techniques to collect 33 samples. The research design used one group pretest and posttest. Data collection techniques were carried out by giving critical thinking ability tests, conducting teacher interviews, and student response questionnaires. Student' critical thinking abilities have increased with an N-Gain value of 0,56 which is included in the medium category. The conclusion is that the E-LKPD liveworksheet based on local wisdom can be used as an alternative learning media including an effort to improve students' critical thinking skills on the richness of Indonesian culture material.
Keywords : E-LPKD, Critical Thinking, Local Wisdom, LiveWorksheet, Development.
1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses humanisme yang kemudian diistilahkan  dengan memanusiakan  manusia  (Pristiwanti  et  al., 2022). Maksud realisasi ini di dunia pendidikan adalah  untuk  membangun  lingkungan  belajar dan  proses  pengajaran  dan  kegiatan  belajar untuk lebih interaktif, baik dalam hal siswa dan pendidik  (guru).  Pembelajaran  dinyatakan menunjang aktif jika kegiatan belajar memenuhi beberapa  hal.aspek,  baik  dalam  hal  aspek religius,  aspek  sosial  emosional,  aspek  sikap individu,  aspek  kognitif,  berakhlak  mulia  dan aspek psikomotor (Zakso, 2023).
Kompetensi  keterampilan  untuk  berpikir kritis adalah apa yang sangat dibutuhkan untuk menghadapi  tantangan  yang  timbul  kuat  dan meningkat.  (Nadhiroh  S  &  Anshori  I,  2023). Beberapa cara keterampilan bernalar kritis yang dipakai  guna  mengasah  murid  selama  kegiatan belajar adalah mengajukan pertanyaan- pertanyaan, mempertimbangkan apakah sumbernya  dapat  dipercaya  atau  kurang dipercaya,  observasi  dan  Menyusun  hasil pengamatan,  melatih  diri  menetapkan  gagasan dan  memecahkan  hambatan  berkaitan  perihal yang  dipercaya  atau  dilaksanakan.  Ini  setuju dengan  Handaka  di  (Ambarwati,  2023),  bahwa
Hak Cipta ©2024 Desi Pristiwanti, Aan Hendrayana,
Lukman Nulhakin Lisensi: CC BY 4.0 internasional
siswa diharuskan memiliki kemampuan berpikir, keaslian ide, keluwesan dan fleksibiliti, didalam menemukan  jalan  keluar  untuk  permasalahan sedang  mereka  hadapi  sehingga  keterampilan berpikir  kritis  benar-benar  perlu  dikembangkan pada siswa.
Pendidikan  saat  ini  mengharuskan    setiap murid    wajib  memiliki  keterampilan  berpikir kritis  jika  mereka  ingin  menghadapi  tantangan dunia (Nugraha & et.all, 2017).  Senada dengan Sulistiani,(2016)
mengatakan bahwa meningkatkan  kualitas  pendidikan  merupakan cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan sumber  daya  manusia,.  Pendidikan  merupakan elemen  penting  yang  harus  mendapat  prioritas utama  dalam  menghadapi  persaingan ,  melalui pendidikan.  Setiap  murid  dilatih  untuk membangkitkan  kemandirian  dan  keterampilan bernalar kritis.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran perlu adanya kekuatan dalam menghadapi persaingan, pendidikan  harus  mendapat  prioritas  utama. Kemandirian  dan  kemampuan  berpikir  kritis diajarkan  kepada semua  siswa.  Media  interaktif merupakan  alternatif  perangkat  ajar  yang  bisa dipakai oleh pendidik (guru) dalam membimbing murid-murid    dalam  mencapai  maksud pembelajaran  serta  memberikan  daya  dukung (Nulhakim et al., 2020).
Pada masa era ke-21, rangkaian perkembangan  dalam  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  modern.    Di  abad  ini, siswa pula diminta untuk menguasai keterampilan  untuk  dapat  mengikuti  waktu. Berbagai  giat  cara  untuk  mendayagunakan perkembangan  dalam  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  adalah  dengan  membuat  lembaran kegiatan  siswa  elektronik.  Tujuan  membuat lembar  kerja  siswa  elektronik  adalah  untuk membuat  pembelajaran  menyenangkan.  Selaras dengan pendapat  Tiwi  et  al.,  (2023),  Diantara beberapa perangkat ajar yang sangat dibutuhkan sekarang ini adalah Lembaran Kerja Peserta Didik (E-LKPD).  E-LKPD  memiliki  fitur  tambahan seperti  gambar,  video,  dan  audio,  yang memungkinkan peserta didik lebih interaktif dan kreatif dalam memahami materi yang diajarkan , Aji  Saputra  &  Kurnianti,  (2022) . Pembuatan lembaran kegiatan siswa dalam bentuk elektronik ini  diupayakan  bisa  menjadikan  tingkat pendalaman siswa dalam mengikuti pemahaman materi.
Penggunaan  teknologi  dalam  penyajian media  ajar  menjadi  semakin  penting,  terutama pada  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit dipahami,  seperti  topik  kekayaan  budaya Indonesia pada bidang studi IPAS kelas 4 Sekolah
Dasar. Senada dengan penelitian terdahulu oleh (Nulhakim et al., 2023). Meningkatnya kemajuan Ilmu Pengetahuan Teknologi dan Seni (IPTEKS) kini,  kegiatan  belajar  mengajar  diperlukan dengan  menggunakan  berbagai  perangkat  ajar serta  alat  peraga  visual  maupun  konvensional seperti  rancangan  denah,  gambar,  papan,  buku pelajaran,  dan  lainnya.  Sebaliknya,  mereka diperkaya  dengan  media  elektronis  dan  audio- visual  modern  seperti  komputer,  laptop,  dan ponsel  pintar  melalui  internet.  Dengan menerapkan kurikulum  merdeka, sekolah dapat mengintegrasikan  kebudayaan  daerah  yang ditetapkan  oleh  pemerintah  setempat  sesuai dengan  kearifan  lokal  atau  karakteristik  daerah tersebut.  implementasi  pembelajaran  berbasis kearifan lokal merupakan langkah penting untuk menumbuhkan  dan  mewujudkan  kecintaan peserta didik terhadap budaya nasional di tengah pengaruh  budaya  asing  yang  kuat.  Menurut pendapat  (Fuad  et  al.,  2020)  s atu  diantara bentuk  kearifan  warisan  budaya  yang  dikenal adalah  kain  batik  dengan  berbagai  motif  dan jenisnya.  Batik  adalah  mahakarya  yang  hampir disetiap daerah dimiliki sebagai kekayaan budaya lokal.  Diberbagai  daerah  memiliki  ragam ornament  sendiri  sesuai  ciri  khas  daerah.  Pola batik  setiap  daerah  biasanya  mengandung  arti kekayaan  alam,  budaya  dan  ciri  khas  lainnya. Motif  yang  selalu  berkembang  secara  dinamis dapat ditransformasikan ke dalam sebuah LKPD berbasis kedaerahan budaya. LKPD berlandaskan pada kearifan motif batik Kota Serang yang dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam berpikir kritis. Batik  adalah  salah satu  bentuk  seni  kuno yang bermutu tinggi (Trixie, 2020). Pembelajaran  dengan  metode  lingkungan disekitar  siswa  menjadikan  pembelajaran bermakna  akan  berdampak  pada  kemampuan berpikir  tinggi  siswa  yang  pada  akhirnyapun keterampilan berpikir kritis tinggi.
SD Negeri Serang 10 menjadikan kurikulum merdeka  sebagai  pedoman  untuk  menjalankan kegiatan pembelajaran, tetapi E-LKPD yang telah disiapkan  belum  mencukupi  kriteria  yang  telah ditentukan.  E-LKPD  yang  diterapkan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  karakteristik  peserta didik  hal  ini  terbukti  E-LKPD  yang  digunakan didalam kegiatan pembelajaran tidak berlandaskan  kebudayaan  daerah.  Fungsi kearifan daerah didalam pengembangan E-LKPD dapat  diintegrasikan  bersama  topik  pelajaran yang akan disampaikan.
Melalui  kebudayaan  yang  beragam,  dan adanya keterikatan masyarakat Indonesia sering memberlakukan  kearifan  lokal,  termasuk semboyan,  tradisi,  dan  adat  istiadat  (Kalifah.
Diah, 2021)  Kearifan lokal didefinisikan sebagai kelompok  etnik  yang  menjadi  warisan  dalam suatu kondisi tempat tertentu dengan mengikuti aturan,  kepercayaan,  dan  adat  istiadat,  yang ditampilkan  melalui  kebiasaan  yang  bertahan lama (Syafrizal & Calam, 2019). Berdasarkan  penelitian  terdahulu  tersebut, maka  media  E-LKPD  dapat dijadikan  alternatif solusi  untuk  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  dan  Sosial  materi  kekayaan  budaya Indonesia, khususnya di kelas IV Sekolah Dasar. Dalam  hal  ini,  peneliti  melakukan  uji  coba menggunakan E-LKPD sebagai media pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  agar  siswa menjadi  mudah  dalam  menelaah  materi kekayaan budaya
Indonesia. Walaupun penelitian  ini  sudah  banyak  dilakukan sebelumnya, namun belum ada dalam penelitian terdahulu  tersebut  yang  menggunakan  E-LKPD dalam  keseluruhan  kekayaan  budaya  Indonesia materi kearifan lokal.
Dengan  demikian,  peneliti  melakukan  uji coba  apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan nilai  belajar  IPAS  antara  siswa  dengan  materi ajar  berlandas  kearifan  lokal  dan  pembelajaran sistem lama pada murid fase B kelas 4 SD. Tujuan dilakukan  penelitian  ini  adalah  agar  dapat melihat  bagaimana  peningkatan  kompetensi bernalar tinggi peserta didik setelah menggunakan  E-LKPD  berbasis  kearifan  lokal. Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini  adalah memberikan  inovasi  mengenai  pembelajaran ilmu  pengetahuan  alam  dan  sosial  materi kekayaan budaya
Indonesia dengan
menggunakan  LKPD  sebagai  media  elektronik guna tercapainya kompetensi berpikir kritis siswa kelas 4 sekolah dasar.
2. Metode Penelitian Research and Development (R&D) merupakan  metodologi  yang  dipakai  guna melakukan penelitian. Menurut Sugiyono dalam Wulantina, (2019), menyatakan bahwa penelitian  dan  pengembangan  adalah  suatu penelitian  yang  dirancang  untuk  menghasilkan sesuatu  produk  dan  menguji  seberapa  efektif produk tersebut. Penyelidikan ini mengaplikasikan  model  ADDIE  (Analisis, perancangan,  pengembang,  penerapan,  dan evaluasi).1.  Tahapan  ini  dianalisis  untuk menganalisis  tiga  hal:  komponen  kebutuhan siswa, analisis karakteristik murid dan komponen kurikulum. 2 Design (Perancangan) pada tahapan inipula  peneliti  mendesain  atau  merencanakan tugas-tugas  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan.
3
Develop (Pengembangan) pembuatan produk, validasi hasil soal tes berpikir kritis, dan analisis hasil penilaian ahli. E-LKPD. 4
Implement (Implementasi)  tahap  penerapan bertujuan  untuk  menguji  coba  produk  E-LKPD yang  telah  selesai  dikembangkan.  5 Evaluate (Evaluasi) Tahap evaluasi memiliki tujuan untuk menilai proses pembelajaran dan kualitas E-LKPD yang  dikembangkan  sebelum  dan  sesudah penerapan.
Subyek dalam penelitian menggunakan one- group pretest posttest design murid fase B kelas 4 sekolah  dasar  negeri  Serang  10  sampel  diambil melalui random  sampling dengan  uji  coba  satu- satu sejumlah 4 murid dan pengujian grup kecil sejumlah  10  orang,  serta  kelompok  besar  33 siswa.  Lokasi  penelitian  SDN  Serang  10 kecamatan  Serang  pada  semester  genap  tahun ajaran 2023-2024. Pengumpulan  data  yang dilakukan diantarantya analisis kebutuhan yaitu dengan interview  walikelas  4  terhadap permasalah  bahan  ajar,  Data  berupa  lembar validasi yakni verifikasi pada ahli materi dan ahli media  serta  walikelas  4  sebagai  praktisi Pendidikan.  Kemudian  Analisis  soal  tes  berpikir kritis  serta  Menyebarkan  lembar  angket tanggapan siswa terhadap isi LKPD.
Metode  analsis  data  dilakukan  degan  cara kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dalam  penelitian  Pengembangan  E- LKPD  berbasiskan  kearifan  lokal  yang  bersifat simplitis  dan  berfokus  kepada  komponen kelebihan  dan  kelemahan  yang  tercantum didalam  produk  serta  diperlukannya  perbaikan, sedangkan  komponen  kuantitatif  didapat  dari pengumpulan  tanggapan,  pada  media  dengan menerapkan  skala  Likert.  indikator  skor  dalam skala  Likert  menurut  (Sukendar,  2020) dijelaskan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Skala Likert Skor kategori 1 Sangat Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 3 Ragu-ragu
4 Setuju 5 Sangat Setuju Selanjutnya merumuskan terhadap persentase  validasi  ahli  yang  menggunakan kategori seperti ditabel 2. Tabel 2. Katagori interval Skor Presentasi (%) Kategori 84 - 100 Sangat baik 68 – 83,5 Baik 52 - 67,5 Cukup Baik 36 – 51,5 Kurang Baik 20 – 35,5

## Sangat Kurang Baik
Untuk  angket  siswa,  analisis  dilakukan  dengan cara  berikut:  memakai  skala  Likert,  seperti berikut  digambarkan  pada  tabel  3,  untuk
memberikan skor setiap jawaban item melakukan interpretasi  menggunakan  kriteria  kelayakan produk pada tabel 4.
Tabel 3. Skala Likert Pernyataan skor SS  S  R  TS  STS 5 4  3 2 1
(Sukendar, 2020)
Selanjutnya,  menghitung  persentase  dengan persamaan:
𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑖𝑙𝑖ℎ𝑎𝑛 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 X 100%
𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘𝑎𝑛 = ∑ 𝑅
𝑁 x 100% Tabel 4. Katagori Rentang Skor Presentasi Skor Kategori 81-100% Sangat Layak 61-80% Layak 41 – 60% Cukup Layak 21 – 40 % Tidak Layak < 21% Sangat Tidak Layak
3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  utama  studi  pengembangan  ini  ialah lembar kegiatan elektronik yang digunakan oleh siswa  untuk  menilai  kemampuan  berpikir  kritis mereka.  Lembar  kegiatan  ini  digunakan  untuk menilai  hasil  dari  setiap  tahapan  prosedur pengembangan  sesuai  dengan  model  ADDIE Analysis  design,  development,  implementation, evaliations
Tahap  pertama  yaitu Analysis (analisis data).  Pada  tahap ini dilakukan  analis  isi  Elkpd valiadsi  terhadap  ahli  materi.                  Dengan diperoleh hasil  data  penilaian  mencakup  3 komponen  yaitu  kelayakan  isi,  kebahasaan, dan penyajian sebabai berikut: kelayakan isi skor 53 dengan prosentase 88,34%, kelayakan kebahasaan  skor  16  prosentase  80%  dan kelayakan penyajian 17 prosentase 85% sehingga total  skor  86  dengan  prosentase  84  %.  Dengan demikian dipat hasil sangat baik dengan kategori kelayakan  sangat  layak.  Berikut  tabel  penilaian oleh pakar materi.
Tabel 5. Validasi ahli materi
Pada  tahap  dini  dilakukan  juga  analisis  isi lkpd  valiadsi  terhadap  ahli  media.  Dengan diperoleh  hasil  data  penilaian  meliputi  3  aspek
yaitu  rekayasa  perangkat  lunak,  komunikasi visual dan karakteristik media, sebabai berikut: rekayasa  perangkat  lunak  skor  17  dengan prosentase  85%,  komunikasi  visual  skor  42 prosentasi  92%  dan  karakteristik  media  skor  5 prosentase 100% sehingga total skor 68 dengan prosentasi 90,67%. Dengan demikian dipat hasil sangat  baik  dengan  kategori  kelayakan  sangat layak. Berikut tabel penialan oleh ahli media :
Tabel 6. Validasi Ahli Media
Respon  peserta  didik  terhadap  ELKPD Penilaian  dengan  3  aspek  penilaian  sebagai berikut:    aspek  Kognitif  skor  1125 dengan prosentase 85, 23%, aspek Afktif skor 736 dengan prosentase  89,21%  dan  aspek  Konatif  skor  304 dengan prosentase 92,12%
Tahap  kedua  yaitu Design (Desain). Pada  tahap  desain  ini  dilakukan  pembuatan  isi LKPD  sesuai  dengan  perangkat  pembelajaran atau  kurikulum  yang  digunakan  di satuan Pendidikan yaitu kurikulum merdeka. Kemudian membuat desain LKPD dengan bantuan  CANVA dan  di  operasionalkan  berbantukan  aplikasi liveworkhseets.  Dalam  mendasain  LKPD  ini dikemas  sedemikian  menarik  agar  siswa semangat dan memiliki daya belajar tinggi serta mudah dalam memahami materi yang diajarkan . Tahap ketiga yaitu
Development (Pengembangan).  Media  belajar  LKPD  yang sudah  selesai  dirancang  kemudian  di  verifikasi pakar  untuk  melihat  kelayakan.  Produk pengembangan bahan ajar dinilai berkualitas jika mampu  dan  efektifan  di  gunakan  dalam pembelajaran
serta dalam mengoprasionalkannya  siswa  merasa  tidak kesulitan,  mendapakan  nilai  sesuai  kategori kelayakan.  Hal tersebut senada dengan (Patika, 2023),  jika  terbukti  valid.  Valid  valid  oleh validator sehingga layak digunakan untuk siswa. Pendapat  Menurut  (Sugiyono,  2013),  validasi bisa  digarap  dengan  cara  mendatangkan beberapa  cendekiawan  atau  tenaga  ahli  yang berkompeten  dalam mengevaluasi produk.
Tahap  keempat  yaitu Implementation (Implementasi).  LKPD  yang  sudah  dirancang serta  divalidasi  oleh  validator  selanjutnya  di implementasikan pada peserta didik. Implementasi  dalam  penelaitian  ini  dilakukan ujicoba satu-satu dengan reponden siswa sebanya 4  orang  dengan  skor  didapat  271  dengan  rata-
Komponen kelayakan  Skor  Presentase Kelayakan Isi 53 88,34% Kelayakan Bahasa 16 80% Kelayakan Penyajian 17 85% Jumlah 86 84%
Aspek Kelayakan Skor  Presentase (%) Rekayasa perangkat lunak  17 85% Komunikasi visual 46 92% Karakteristik Media 5 100% Jumlah 68 90,67%
rata 67,75%. Dengan menentukan skor penilaian E-LKPD    masing-masing  elemen  yang  dinilai dengan rentang skoar 1 sampai 5 dengan rumus sebagai berikut:
𝐴𝑃 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐴𝑘𝑡𝑢𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100%
𝐴𝑃 = 67,75 75 × 100%
𝐴𝑃 = 90,34%
tergolong  kedalam  kategori  “Sangat  Baik” dengan  interval  84%  sampai  100%  dan  hasil ujicoba  keompok  kecil  terdapat  pada  tabel  7 berikut ini.
Tabel 7. Uji coba kelompok kecil
Dengan menggunakan rumus point biserial didapatkan hasil seperti table diatas. Berdasarkan nilai  r  hitung  semua  soal  lebih  besar  daripada nilai  r  table  0,632  sehingga  bisa  disimpulkan ternyata  soal  tersebut  valid  dengan  perbaikkan sesuai saran pengamat sebelum final.
Hasil  prettes  dan  postes  kemampuan berpikir kritis siswa berikut ini:
Tabel  8.  Hasil  berpikir  kritis pretest dan posttest siswa
Dari  tabel  8  hasil  pretest  diketahui  bahwa skor  pretest  dari  33  siswa  SD Negeri  Serang  10 yang  mendapatkan  nilai  diantara  43,8  sampai 50,8 terdapat 1 siswa dengan presentasi 3%, 50,9 sampai 57,9 terdapat 6 siswa dengan presentasi 18%,  58  sampai  65  terdapat  8  siswa  dengan presentase  24%,  65,1  sampai  72.1  terdapat  3 siswa  dengan  presentase  9%,  72,2  sampai  79,2 terdapat  6  siswa  dengan  presentase  18%,  79,3 sampai 86,3 terdpaat 5 siswa dengan presentase 15%, 86,4 sampai 93,4 terdapat 3 siswa dengan presentase  9%,  dan ≥ 93,5  terdapat  1  siswa dengan  presentase  3%.    Berikut  gambar  1 diagram hasil prettes
G ambar 1. Diagram hasil Prettes berpikir kritis Pada tabel 8 hasil posttest diketahui bahwa skor posttest dari 33 siswa SD Negeri Serang 10 yang  mendapatkan  nilai  diantara  63,6  sampai 68,6 terdapat 1 siswa dengan presentasi 3%, 68,7 sampai 73,7 terdapat 3 siswa dengan presentasi 9%,  73,8  sampai  83,9  terdapat  3  siswa  dengan presentase 9%, 78,9 sampai 83,9 terdapat 8 siswa dengan presentase 24%, 84 sampai 89 terdapat 3 siswa  dengan  presentase  9%,  89,1  sampai  94,1 terdapat  9  siswa  dengan  presentase  27%,  94,2 sampai 99,2 terdapat 3 siswa dengan presentase 9%,  dan ≥ 99,2  terdapat  6  siswa  dengan presentase 18%.
Gambar 2 Diagram hasil posttes berpikir kritis Dengan  demikian,  E-LKPD  berbasiskan kearifan lokal yang dikembangkan tercapai  juga layak  dipakai  dalam  pembelajaran,  karena mampu meningkatkan kompetensi berpikir kritis siswa. Senada menurut penelitian (Arsana, 2021) menyatakan  bahwa  tanggapan  peseta  didik terhadap  E-KLPD  yang  dihasilkan  menunjukkan hal  positif  olehkarenanya    produk  ini  layak dipakai  dalam  pembelajaran  IPAS  materi kekayaan kebudaya Indonesia kelas 4.
Tahap  kelima  yaitu Evaluation (evaluasi). Pada tahap evaluasi berupa saran dan perbaikan yang  didapatkan  dari  bimbingan  ahli  perihal penentuan  materi  yang  akan  dijadikan pengembangan. Pada tingkat pengembanganpun mendapatkan  saran  perbaiakn  dari  ahli  materi dan  ahli  media  yaitu  penilaian  menggunakan kuisioner yang juga mendapatkan masukan dan tanggapan dari validator.

## 4. Simpulan dan Saran
E-LKPD berbasis budaya kearifan motif batik Kota  Serang  guna  menumbuhkan  keterampilan berpikir  kritis  pada  materi  kekayaan  budaya Indonesia telah  memenuhi kriteria dengan nilai 84%  (sangat valid)  ahli  materi  90,67%  (Sangat Valid) ahli media, sehingga di dapat dari kedua ahli sebesar 88,16% kategori sangat dan respon siswa  sejumlah  86,67%  masuk  indicator  sangat tinggi.
Penelitian  desain  dan  pengembangan menghasilkan  sebuah  produk  berupa  ELKPD berbasis  kearifan  lokal  motif  batik  Kota  Serang pada  bidang  study  IPAS  di  kelas  4  pada  materi kekayaan budaya Indonesia E-LKPD ini dikatakan berbasis  kearifan  lokal  karena  didalamnya memuat  kegiatan  materi  tentang  kebuyaan daerah yang bertujuan untuk agar peserta didik mengetahui  warisan  budaya  dan  kekayaan budaya daerahnya.
Materi  yang  digunakan  dalam  E-LKPD  ini kekayaan  budaya  Indonesiaku  dengan  materi keragaman  kebudayaan  Indonesia  motif  batik Kota Serang. Peneliti lain, hendaknya menerapkan  pembelajaran  Ilmu  pengetahuan alam dan sosial berbasis etno budaya daerah dan diperlukan pembelajaran inovatif lainnya seperti mengaitkan  pembelajaran  dengan  permainan tradisional,  warisan  budaya  setempat,  dan kearifan  lokal  lainnya.  Sehingga  siswa  selain dapat  memotivasi  dan  menumbuhkan  sikap bernalar  kristis    dalam  pembelajaran  serta menambah    pengetahuan  baru  mengenai kebudayaan  warisan  lokal  yang  ada  di  sekitar mereka.

## Daftar Pustaka
Aji  Saputra,  I.,  &  Kurnianti,  E.  M.  (2022). Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta Didik Elektronik  Berbasis  Literasi  Sains  Pada Pembelajaran  IPA  Kelas  V  SDN  Grogol  05
Pagi. Innovative:  Journal  Of  Social  Science
Research , 2 (1), 637 – 645. https://doi.org/10.31004/innovative.v2i1.4 286 Ambarwati,  L.  (2023).  Pengaruh  Lembar  Kerja Siswa Berbasis Pemecahan Masalah Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika Materi Bangun Ruang. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 12 . https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i1.6072 Arsana,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Lembar
Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Project Based  Learning  Dalam  Muatan  Materi  IPS. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran ,
5 . https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32817
Fuad, M., Efendi, A., & Muhammad, U. A. (2020). The  Use  of  Pepaccur  Local  Wisdom  for
Indonesian Literary Teaching Materials. JPI (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jpi-
undiksha.v9i2.22779 Kalifah.  Diah.  (2021).  Pengembangan  LKPD Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal  Budaya Lampung Selatan Tema Indahnya Keberagaman  Kelas  IV  MI/SD. TERAMPIL:
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar ,
8 .
https://doi.org/10.24042/terampil.v8i1.79 45 Nadhiroh  S,  &  Anshori  I.  (2023).  Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama
Islam. Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education . http://jurnal.staisumatera- medan.ac.id/fitrah
Nugraha,  A.,  &  et.all.  (2017).  Analisis kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari keterampilan  proses  sains  dan  motivasi belajar  melalui  model  PBL. Journal  of Primary Education , 6 (1), 35 – 43.
Nulhakim, L., Lia, L. K. A., & Atikah, C. (2023). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video Animasi Berbasis Animaker Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sd. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 10 (2),  386 –
400. https://doi.org/10.38048/jipcb.v10i2.1634
Nulhakim,  L.,  Setiawan,  F.  R.,  &  Saefullah,  A. (2020).  Improving  Students’  Creative Thinking  Skills  Using  Problem-Based Learning  (PBL)  Models  Assisted  by Interactive  Multimedia. Jurnal  Penelitian  & Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 6 (1). https://doi.org/10.21009/1.06102 Patika, S. (2023). Pengembangan Bahan Ajar IPA
Berbasis  Pendekatan  STEM  pada  Materi Rangkaian  Listrik  Kelas  VI  SD. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) . https://doi.org/10.25273/jems.v11i2.1581 7
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (6), 1707 – 1715. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Issue Oktober).
Sukendar, I. K. (2020). Instrumen penelitian. In Deepublish . https://penerbitdeepublish.com/instrumen- penelitian/
Sulistiani,  E.  (2016).  Pentingnya  Berpikir  Kritis dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk
Menghadapi  Tantangan  MEA. Seminar Nasional Matematika X Universitas Semarang , 605 – 612.
Syafrizal, S., & Calam, A. (2019). Local Wisdom:
Eksistensi Dan Degradasi Tinjauan Antropologi Sosial (Ekplorasi Kearifan Lokal
Etnik Ocu Di Kampar Riau). EduTech: Jurnal
Ilmu  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 5 .
https://doi.org/10.30596/edutech.v5i2.34 24 Tiwi,  A.,  Bemi,  W.,  &  Harisman,  Y.  (2023). Pengembangan E-LKPD Berbasis Liveworksheet dengan Pendekatan Kontekstual  terhadap  Pemecahan  Masalah Matematis  pada  Peserta  Didik  Kelas  VII SMP/  MTs. Jurnal  Edukasi  Dan  Penelitian
Matematika , 12 (3).
Trixie, A. A. (2020). Filosofi Motif Batik Sebagai Identitas Bangsa Indonesia. Folio; Journal Of Fashion  Product  Design  And  Business
Universtas Ciputra . Wulantina, E. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Lampungnese Etnomatematics  Program  Studi  Pendidikan Matematika  , Universitas Teknokrat Indonesia , Development of Material Based on Lampungnese Etnomatematics. Edumatica , 09 (02).
Zakso,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar  Di  Indonesia. Jurnal Pendidikan  Sosiologi  Dan  Humaniora , 13 . https://doi.org/10.26418/j- psh.v13i2.65142