## STUDI ARAB
P-ISSN: 2086-9932 E-ISSN: 2502-616X

## Strategi Pembelajaran Kolaboratif dalam Maharah Kitabah di MA Asy-Syifa Totikum
Miftahul Fadliah Buhun 1* , Anisah Nasution 2 , Muassomah 3
1,2,3 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
* ayasbuhun@gmail.com, anisahnasty@gmail.com, muassomah@bsa.uin-malang.ac.id
Article History: Received: 29 Mei 2021
Revised: 25 Juni 2021
Accepted: 30 Juni 2021

## Abstract:
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  collaborative  learning strategies on writing skill with a face to face learning process at MA Asy-Syifa Totikum. This  study  uses  descriptive  qualitative  methods  with  three  data  collection techniques, namely: observation, interviews, and documentation. The results of this  study  indicate  with  the  implementation  of  collaborative  strategies  in learning  writing  skill,  student  learning  outcomes  have  increased.  As  for  the application  of  collaborative  strategies  in  learning  Arabic  writing  skill,  it  is carried  out  through  the  following  stages:  determining  learning  objectives, dividing students into heterogeneous groups based on the results of the Arabic language report scores and gender, the teacher gives free writing assignments to all students, students are asked to choose a predetermined theme then students write  based  on  that  theme  using  vocabulary,  tarkib,  and  language  skill  that have been learned, if they have difficulty in making essays students discuss with their group friends. In addition, students are asked to write new vocabularies under  the  essay,  so  that  students  can  learn,  add  vocabulary,  and  improve students memory. Keywords: Collaborative Learning
Strategies; Writing Skill

## Pendahuluan
Siswa  telah  mempelajari  empat  keterampilan  bahasa  Arab  sejak  duduk  di  Madrasah Tsanawiyah, akan tetapi siswa masih kesulitan dalam keterampilan menulis secara baik dan benar. Peserta  didik belum  bisa  menyambung  dan  memisahkan  huruf  Arab,  mereka  masih  kesulitan menulis  huruf  Arab  yang  banyak  macamnya  disebabkan  perbedaan  letak  di  awal  atau  di  akhir kalimat.  Oleh  sebab  itu  perlunya  pembiasaan,  sehingga  mereka  terbiasa  dan  mampu  menulis bahasa Arab. Selain itu ada beberapa permasalahan yang terjadi seperti: ada beberapa siswa yang sengaja  untuk  duduk  di  barisan  paling  belakang  dan  enggan  mengerjakan  latihan  yang diperintahkan  guru,  tidak  memasuki  kelas  atau  bolos  pada  jam  pelajaran  bahasa  Arab.  Dengan kata lain, bahasa Arab masih dipersepsikan sebagai bahasa yang sulit dalam menulisnya.
Model  pembelajaran  kolaboratif  merupakan  salah  satu  model  “Student -Centered Learning” (SLC) dalam pembelajarannya, siswa dituntut untuk aktif dalam kelompoknya masing - masing.  Pembelajaran  kolaboratif  meliputi  model  pembelajaran  yang  biasanya  digunakan  guru dalam  proses  pembelajaran  seperti  bahasa,  matematika,  IPS,  IPA,  dan  sebagainya.  Proses
kolaboratif harus antara dua pihak: guru dan siswa, dan siswa dan siswa. 1 Ada kemungkinan besar keberhasilan  dalam  praktik  pembelajaran  kolaboratif  yang  penting  bagi  guru  untuk  pandai mengendalikan  proses  pembelajaran.  Siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  mempelajari tugas atau memahami materi, dan saling memberi masukan. 2
Menulis merupakan salah satu aktivitas untuk mengimplementasikan kemampuan diri dan keilmuan kita kepada publik, karena melalui tulisan seseorang bisa mengetahui kemampuan diri, keilmuan serta bisa menjadikan sarana komunikasi yang tidak terbatas ruang dan waktu 3 , bahkan apabila  kita  meninggal  nanti,  tulisan  kita  bisa  menjadi  kenangan  dalam  kehidupan  kita  dan bermanfaat bagi siapa pun yang membacanya. Sebagai seorang pelajar kita harus memiliki modal dalam  keterampilan  menulis  yaitu  berupa  memiliki  banyak  ide,  pengalaman  hidup,  dan  ilmu pengetahuan. Apabila kita sudah memiliki modal tersebut, barulah kita bisa menuangkan isi hati kita dalam bentuk tulisan. 4 Selain itu, kemampuan menulis juga diperlukan adanya strategi inovatif yang dapat mendukung dan memotivasi siswa, baik itu strategi tradisional maupun modern. 5
Studi  yang  ada  terkait  dengan  pembelajaran  kolaboratif  memiliki  dua  kecenderungan. Pertama,  waktu  yang  dihabiskan  sangatlah  banyak. 6 Kedua,  setiap  siswa  memiliki  kemampuan masing-masing  ada  yang ingin  tampil  di  depan  umum  dan  ada  juga  yang  takut  sehingga  sangat bergantung sama teman kelompoknya. 7 Ketiga, guru mengalami kesulitan dalam mengelola kelas. 8
Studi-studi  tersebut  terfokus  pada  proses  pembelajaran  kolaboratif,  belum  melihat  pengalaman hasil belajar anak.
Penelitian ini bertujuan untuk melengkapi penelitian yang sudah dilakukan yang melihat pembelajaran  kolaboratif.  Sejalan  dengan  itu,  penelitian  ini  selain  memperkenalkan  strategi kolaboratif  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  melalui  3  pertanyaan,  yaitu:  1)  bagaimana  cara motivasi  belajar  siswa  bisa  meningkat?  2)  sebutkan  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  siswa dalam  belajar?  3)  bagaimana  keefektifan strategi  kolaboratif  dalam  pembelajaran  kitabah? selain itu,  tujuan  Pembelajaran  kolaboratif  juga  telah  membuka  peluang  besar  pada  anak  untuk
1 Nisa  Hayatin,  Disman  D,  and  Dahlan  Dadang,  ‘Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kolaboratif Teknik  Group  Investigation  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analisis  Peserta  Didik’, Manajerial:  Jurnal  Universitas Pendidikan Indonesia , 3.5 (2018), 157 – 66.
2 Miftahul  Huda, Cooperative  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur,  Dan  Model  Penerapan (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2014).
3 Sitti Kuraedah, ‘Aplikasi Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab’, Al- Ta’dib: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 8.2 (2015), 82 – 98.
4 Margaretha Kusumaningsih, ‘Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Dengan Permainan Kartu Bagi Siswa Kelas 1 SD’, E-Journal Pembelajaran Inovasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1.1 (2013).
5 Audina N and Muassomah M, ‘Instagram: Alternatif Media Dalam Pengembangan Maharah Al -Kitabah ’,
Al- Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya , 2020.
6 Dananjaya Utomo, Media Pembelajaran Aktif (Bandung: Nuansa, 2012).
7 Made  Y  Ni  and  others,  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Motivasi  Berprestasi’, Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru:  Universitas  Pendidikan Ganesha , 2.2 (2019). 8 Chaedar Alwasilah and Suzanna Senny Alwasilah, Pokoknya Menulis (Bandung: Kiblat Buku Utama, 2007).
melakukan hal yang tidak mandiri, yang selama ini saling mengharapkan satu sama lain dalam satu kelompok.
Penelitian  ini  didasarkan  pada  sebuah  argument,  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  yang dilaksanakan di kelas maupun diluar kelas telah membuat siswa saling mengharapkan satu sama lain,  sehingga  siswa  yang  aktif    hanya  sebagian  saja . Pembelajaran  kolaborasi  merupakan ketergantungan  siswa  dengan  teman  kelompoknya  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan, menumbuhkan sikap tanggungjawab dari setiap anggota kelompok, dan mereka bisa terbuka antar satu  dengan  yang  lain.  Pembelajaran  kolaboratif  merupakan  proses  bekerja  sama  siswa  dalam kelompok kecil sehingga semua anggota paham mengenai materi yang diberikan guru dikarenakan terdapat diskusi didalamnya. Oleh sebab itu, pembelajaran kolaboratif sangat berpusat pada siswa.

## Metode
Strategi kolaboratif dalam pembelajaran bahasa Arab dipilih dari suasana yang terjadi di MA As-Syifa Totikum di mana siswa apabila mendapat tugas dari guru mereka kebanyakan tidak mengerjakan  tugas  mereka  secara  mandiri,  dipilih  atas  dasar  laporan  dari  guru  bahwa  siswa apabila  mendapatkan  tugas  kelompok  mereka  hanya  mengandalkan  satu  orang  untuk mengerjakan  tugas  tersebut  sedangkan  yang  lainnya  hanya  menyontek.  Jenis  data  yang dibutuhkan:  penelitian  ini  berjenis  deskriptif  kualitatif  yang  didasarkan  pada  data  wawancara dengan responden. Data yang berupa pengalaman guru dalam mendampingi siswa mengerjakan tugas  kelompok  di  dalam  kelas,  kesulitan  dan  kendala  yang  dialami  guru.  Selain  itu  data  juga berupa  deskripsi  dari  mendengarkan  suara  siswa  tentang  pengalaman  mereka  melakukan kecurangan dalam mengerjakan tugas kelompok.
Penelitian ini melibatkan beberapa partisipan yang terdiri dari siswa Madrasah Aliyah dan guru mereka. 30 siswa dipilih secara random sampling dari dua sekolah yang berbeda di wilayah Kabupaten Banggai Kepulauan, Sulawesi Tengah Indonesia. Guru juga dipilih atas kesediaan dan kesadaran mereka untuk memberikan informasi guru dalam proses pembelajaran siswa di kelas, tanpa adanya paksaan dan rekayasa dari pihak manapun.
Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  berbagai  pengamatan  dari  beberapa  kelas  yang pernah  menerapkan  pembelajaran  kolaboratif  dalam  materi  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah. Hasil  pengamatan  tersebut  menjadi  dasar  untuk  menyusun  butir-butir  pertanyaan  wawancara. Selanjutnya dilakukan wawancara secara langsung (bertatap muka) kepada guru dan siswa dengan tetap menjaga protokol kesehatan. Wawancara dilakukan tidak cukup 1 kali, namun dibutuhkan beberapa  kali  demi  melengkapi  informasi  atau  data  yang  diharapkan.  Serangkaian  proses  ini dilakukan untuk mendapatkan data yang sesuai dengan penelitian ini.
Data  yang  sudah  terkumpul  dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara  dilakukan  analisis sesuai  dengan  tahapan  analisis  deskriptif  yang  penyusutan  data,  memilah  data,  dan  kesimpulan. Penyusutan data dilakukan dengan menyesuaikan data yang ingin kita bahas sehingga data yang didapatkan  bisa  relevan  secara  tematis.  Memilah  data  dilakukan  dengan  memetakan  data  yang sudah  direduksi  secara  tematis  dan  dipaparkan  dalam  bentuk  tabel.  Sebelum  disimpulkan  data dideskripsikan  dengan  menjelaskan  kembali  maksud  data  yang  sudah  diperoleh  dengan memberikan  pemaknaan-pemaknaan  yang  kreatif  sesuai  dengan  konteks  dalam  fenomena  yang sedang  berlangsung.  Dengan  demikian  kesimpulan  yang  diambil  dapat  mewakili  dan menterjemahkan fenomena yang sedang berlangsung.

## Hasil dan Pembahasan
Salah satu  strategi  agar  motivasi  belajar  siswa  meningkat  yaitu  dengan cara menerapkan pembelajaran  kolaboratif.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  penulisan  bahasa  Arab  sangatlah berbeda dengan bahasa yang lainnya mulai dari huruf sampai aturan dalam menuliskannya, oleh sebab  itu  apabila  peserta  didik  belum  terbiasa  menulis  bahasa  Arab  atau  bahkan  tidak  tertarik untuk mempelajarinya maka sangatlah susah dalam menerapkannya.  Melalui artikel ini, peneliti akan menjelaskan 3 hal. (1) cara agar motivasi belajar siswa bisa meningkat, (2) faktor yang sangat berpengaruh dalam proses belajar siswa, (3) keefektifan strategi kolaboratif dalam pembelajaran kitabah.

## 1. Motivasi Belajar Siswa
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dengan  guru  serta sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Oleh sebab itu, dalam proses pembelajaran harus terjadi  komunikasi  antar  guru  dan  siswa.  Yang  berperan  sebagai  sumber  informasi  yaitu  guru sedangkan  yang  menerima  informasi  yaitu  siswa.  Tetapi  kebanyakan  yang  terjadi  di  lapangan, semua informasi yang telah disampaikan guru kebanyakan belum bisa diterima secara jelas oleh siswa.
Proses pembelajaran yang selama ini berlangsung lebih mementingkan kognitif ketimbang sikap  dan  keterampilan  siswa  sehingga  kompetensi  lulusan  banyak  yang  belum  tercapai. Kenyataan yang dibutuhkan sekarang yaitu strategi pembelajaran untuk siswa sehingga informasi yang  telah  disampaikan  guru  bisa  diterima  secara  baik  dan  jelas  oleh  siswa  dan  bisa menumbuhkan semangat dalam proses belajar. Sebagai seorang pendidik, harus memiliki banyak strategi  atau  cara  untuk  bisa  meningkatkan  minat  siswa  yaitu  dengan  memberi  motivasi  siswa sehingga  siswa  belajar  tanpa  adanya  keterpaksaan.  Sebagai  seorang  guru  harus  memberikan kesempatan untuk siswa belajar dengan lingkungan belajar yang kondusif dan kreatif.
Sebagaimana  hasil  wawancara  peneliti  tentang  motivasi  belajar  bahasa  Arab  dengan salahsatu peserta didik kelas X IPA yang bernama Lestari, dia mengatakan bahwa:
“awal pertama kali belajar bahasa Arab sangatlah sulit, karena saya alumni SMP dan belum pernah  belajar  bahasa  Arab,  akan  tetapi  setelah  mempelajari  bahasa  Arab  di  kelas  dengan proses  belajar  yang  bervariasi  dan  diajarkan  secara  bertahap,  itulah  yang  membuat  saya senang  belajar  bahasa  Arab  dan  sedikit  demi  sedikit  memahaminya,  sehingga  sekarang alhamdulillah  lebih  suka  dan  tertarik  untuk  mempelajari  bahasa  Arab  ketimbang  bahasa Inggris”.
Selanjutnya, peneliti mewawancarai salahsatu siswa di kelas X IPS yang bernama Zulkifli, dia mengatakan bahwa:
“saya  tertarik  belajar  bahasa  Arab  karena metode  yang  digunakan  guru  di  kelas  bervariasi, sehingga  melatih  kepahaman  siswa  dengan  beberapa  cara,  ada  yang  bermain  atau  tebak- tebakan bersama kelompok serta menambah kosakata-kosakata baru. Ternyata belajar bahasa Arab itu sangatlah asyik dan tertant ang, apabila kita serius untuk mempelajarinya”.
Hasil wawancara menggambarkan bahwa siswa tertarik belajar bahasa Arab karena dalam proses  penyampaian  materi  sangatlah  bervariasi  dan  diselingi  dengan  permainan  dan  belajar kelompok sehingga tidak membuat siswa bosan dalam kelas, selain itu peneliti juga memberikan motivasi kepada siswa diawal dan diakhir dalam proses pembelajaran untuk selalu semangat dan giat dalam mempelajari bahasa Arab.

## 2. Faktor yang Mempengaruhi Siswa Dalam Belajar
Kegiatan  belajar  tidak  akan  terjadi  secara  langsung  tanpa  adanya  faktor  yang mempengaruhinya. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar siswa, yaitu: faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri atau biasanya disebut dengan internal dan faktor yang berasal dari luar atau yang biasanya disebut dengan eksternal. 9
Faktor  internal  terbagi  menjadi  dua  bagian  yaitu:  faktor  jasmani  dan  faktor  psikologis, faktor  jasmani  merupakan  Kodisi  fisik  yang  sehat  bugar  sangatlah  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran siswa, apabila kondisi fisik siswa kurang sehat dan lemah maka akan menghambat kegiatan belajar dan siswa mendapatkan hasil yang kurang maksimal. Proses pembelajaran akan terganggu  apabila  kondisi  fisik  kita  kurang  sehat  dan  membuat  kita  cepat  lelah  dan  tidak bersemangat  untuk  belajar.  Sedangkan  faktor  psikologis  merupakan  keadaan  psikologis  setiap individu  yang  melakukan  proses  belajar.  Ada  beberapa  faktor  psikologis  yang  mempengaruhi kegiatan  belajar  yaitu  kemampuan  siswa,  motivasi,  minat,  dan  sikap.  (1)  kemampuan  siswa, kecerdasan  intelektual  muncul  sejak  anak  dalam  kandungan  sampai  tumbuh  menjadi  dewasa semua itu tergantung pada kehidupan keluarga dan masyarakat sekitarnya. Kecerdasan intelektual
9 Saefullah U, Psikologi Perkembangan Dan Pendidikan (Bandung: CV Pustaka Setia, 2012).
merupakan  aspek  psikologis  dalam  pemerolehan  pembelajaran  karena  dapat  mempengaruhi kualitas dan kuantitas setiap individu. 10 (2) motivasi, motivasi merupakan kegiatan yang terdapat dalam  diri  individu  yang  dapat  memberikan  arah  dan  memberikan  semangat  dalam  melakukan sesuatu. 11 Motivasi  merupakan  salahsatu  faktor  yang  sangat  mempengaruhi  keefektifan  kegiatan belajar siswa, karena melalui  motivasi siswa terdorong dan semangat dalam melakukan kegiatan belajar.  (3)  minat,  minat  dapat  diartikan  sebagai  kegemaran,  kesukaan,  atau  kesenangan  akan melakukan  sesuatu. 12 Oleh  karena  itu,  siswa  yang  memiliki  minat  untuk  melakukan  aktivitas pembelajaran akan merasa lebih termotivasi dalam belajar dan merasa senang atau tertarik dalam melakukan segala hal yang berkaitan dengan mata pelajaran tersebut. (4) sikap, sikap merupakan gejala internal yang berdimensi afektif berupa kebiasaan untuk merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek, orang, peristiwa, dan lain-lain, entah secara positif maupun negatif. 13 Sikap siswa dalam berlangsungnya proses pembelajaran dapat dilihat dari senang atau tidak senang pada pelajaran,  penampilan  guru,  atau  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya.  Oleh  sebab  itu,  sebagai seorang  guru  atau  pendidik  seharusnya  berusaha  memberikan  yang  terbaik  bagi  siswanya, berusaha  untuk  sabar,  perhatian,  tulus  kepada  siswa,  dan  berusaha  secara  maksimal  untuk menyajikan materi pelajaran dengan menarik sehingga membuat siswa dapat mengikuti pelajaran dengan senang dan bisa membuat siswa tertarik untuk mempelajari materi tersebut.
Sedangkan  sebaran  faktor  eksternal  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu:  lingkungan  sosial masyarakat, lingkungan sosial keluarga, dan lingkungan sosial sekolah. Pertama, lingkungan sosial masyarakat  akan  mempengaruhi  belajar  siswa.  Misalnya,  jika  siswa  tinggal  di  daerah  kumuh, banyak pengangguran, dan anak-anak terlantar, siswa akan kesulitan ketika membutuhkan teman untuk  berdiskusi  dan  belajar.  Agar  siswa  termotivasi,  lingkungan  tempat  mereka  tinggal  perlu mendukung.  Kedua,  lingkungan  sosial  keluarga  merupakan  lingkungan  yang  penting  dan berpengaruh  di  mana  sekolah  dan  pembelajaran  siswa  berlangsung,  karena  setiap  hari  kita beriteraksi dengan mereka dan tempat kita curhat dikala kita senang maupun sedih. Oleh sebab itu, siswa lebih mungkin untuk bergaul dengan saudara mereka jika orang tua mereka mengajari mereka  untuk  berkomunikasi.  Ketiga,  lingkungan  sosial  sekolah  mempengaruhi  proses  belajar siswa, atau lingkungan sosial sekolah dimulai dari guru, teman sekelas, dan administrasi. Seorang siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  apabila  guru,  teman-teman  sekelasnya,  dan  administrasi memiliki  hubungan  yang  harmonis  di  sekolah.  Oleh  sebab  itu, sebagai  pendidik  dan  orang  tua hendaknya  mewaspadai  dan  memahami  minat  dan  bakat  anak  atau  siswanya  dengan  cara
10 Suharsono, Akselerasi Intelegensi; Optimalkan IQ, EQ, Dan SQ (Depok: Inisiasi Press, 2004).
11 Slavin, Cooperative Learning, Theory and Practice 4th Edition (Allyn and Bacon Publishers, 1995).
12 Ahmad  Susanto, Teori-Teori  Belajar  &  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar (Jakarta:  Kencana  Prananda  Media Group, 2013).
13 Syah Muhibbin, Psikologi Belajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003).
mendukungnya, dengan ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih jurusan yang tidak sesuai dengan minatnya. 14
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  MA  Asy-Syifa  yaitu:  pada  saat  mata pembelajaran bahasa Arab berlangsung, dimana siswa tidak ada ketertarikan dan semangat untuk mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagian  dari  siswa  keluar  masuk  kelas  dengan beribu  alasan  dimana  siswa  ada  yang  keluar  untuk  pergi  ke  kamar  mandi,  ambil  buku  ke  kelas sebelah, ada yang  izin sampai  akhir  pembelajaran tidak  balik-balik  ke  kelas,  dan  lebih  parahnya ada  yang  sengaja  untuk  tidak  mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  (bolos).  Setelah melakukan observasi ke dalam kelas, peneliti melakukan wawancara dengan guru bahasa Arab di sekolah yaitu ibu Wahyuni, peneliti menanyakan tentang apa yang terjadi di kelas selama proses pembelajaran  bahasa  Arab:  pelanggaran  yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sudah  biasa dilakukan siswa setiap mata pelajaran bahasa Arab, guru sudah berusaha untuk menasehati siswa dan sanksi bagi siswa yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah dan yang tidak hadir, akan tetapi siswa tetap melakukan pelanggaran tersebut, apabila mereka tidak keluar dari kelas maka mereka tidur dibarisan belakang atau melakukan aktivitas sendiri tanpa mendengarkan penjelasan guru.
Selanjutnya  peneliti  mewawancarai  beberapa  siswa  dari  masing-masing  kelas  tersebut kemudian  mengambil  kesimpulan  bahwa:  alasan  mereka  berbuat  begitu  karena  menganggap bahwa mempelajari bahasa Arab merupakan mata pelajaran yang susah untuk di mengerti, mereka tidak  tertarik  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  ini,  siswa  belum  semua  memiliki  buku  cetak bahasa  Arab,  gaya  mengajar  guru  berbasis  ceramah,  dan  diakhir  penjelasan  materi  guru memberikan  tugas  kepada  siswa  sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  karena  setiap  minggu harus  menerima  tugas  bahasa  Arab.  Selanjutnya  peneliti  mencari  tau  latar  belakang  siswa  yang sering bolos dan menanyakan langsung kepada guru wali kelas masing-masing, setelah mendapat info tentang beberapa anak tersebut maka berikut alasan atau penyebab siswa sering bolos dari sekolah:  Kurangnya  dukungan  dari  masyarakat  tempat  dia  tinggal,  dimana  dia  sudah  terbiasa bergaul  dengan  teman-teman  yang  sudah  putus  sekolah  dan  pergaulan  bebas.  Sesampainya  di sekolah  dia  bergaul  dengan  teman-teman  yang  suka  bolos  dan  tidak  pernah  mengerjakan pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru. Sedangkan siswa di rumah, kurangnya perhatian dari kedua  orangtua,  dimana  orangtua  hanya  sibuk  dengan  pekerjaan  mereka  tanpa  menanyakan kegiatan  sehari-hari  di  sekolah  dan  jarang  komunikasi  antar  anggota  keluarga.  Sedangkan  ada beberapa anak juga memiliki orangtua yang sudah broken home , sehingga dari kecil mereka kurang kasih  sayang  dari  kedua  orangtua  mereka,  mereka  diasuh  dan  dibesarkan  oleh  kakek  nenek mereka dan sudah terbiasa dimanja semua kemauan mereka dituruti, oleh sebab itu apabila kakek
nenek  mereka  marah  mereka  hanya  menganggap  itu  angin  yang  lewat  saja.  Ditambah  lagi, kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab.

## 3. Keefektifan Strategi Kolaboratif Dalam Pembelajaran Kitabah
Pembelajaran kolaboratif membutuhkan sekelompok orang yang masing-masing dengan perannya masing-masing dalam kelompok, yang seharusnya bekerja sama untuk mencapai tujuan yang  telah  ditentukan  dalam  suatu  kegiatan  dengan  struktur  tertentu. 15 Oleh  karena  itu, pembelajaran  kolaboratif  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  suatu  kelompok untuk  membangun  pengetahuan  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  bersama  melalui  interaksi sosial  di  bawah  bimbingan  guru  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  sehingga  siswa  akan menghargai kontribusi semua anggota kelompok.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang berkolaborasi tidak hanya belajar di tingkat yang lebih tinggi, tetapi mereka juga belajar lebih banyak. Penerapan strategi kolaboratif dalam  pembelajaran  kitab  Arab  dilakukan  melalui  tahapan  sebagai  berikut:  menentukan  tujuan pembelajaran,  membagi  siswa  menjadi  kelompok-kelompok  yang  heterogen  berdasarkan  hasil nilai raport bahasa Arab dan jenis kelamin, guru memberikan tugas menulis bebas kepada semua siswa,  siswa  diminta  untuk  memilih  tema  yang  sudah  ditentukan  kemudian  siswa  menulis berdasarkan  tema  tersebut  dengan  menggunakan  kosakata,  tarkib,  dan  kemampuan  berbahasa yang  telah  dipelajari, jika  mereka  merasa  kesulitan  untuk  menulis  karangan,  siswa mendiskusikannya  dengan  teman  satu  kelompoknya.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  melatih  siswa mendapatkan  ide  dan  mengimplementasikannya  secara  sistematis  dan  mudah  dalam  bentuk tulisan. 16 Selain itu, siswa diminta untuk menuliskan kosakata-kosakata baru di bawah karangan tersebut,  sehingga  siswa dapat  mempelajari,  menambah  kosakata,  dan  meningkatkan  daya  ingat siswa.
Evaluasi  pembelajaran  kolaboratif  dalam  maharah  kitabah  dilakukan  dengan  cara  guru mendiktekan  (imla’)  sebuah  cerita  dan  siswa  menuliskannya  di  papan  tulis.  Setiap  siswa  duduk berdasarkan kelompok yang sudah dibagikan, kemudian guru menyiapkan 5 spidol untuk setiap kelompok.  Setiap  kelompok  mempersiapkan  1  anggotanya  untuk  maju  ke  depan  dan  semua anggota kelompok akan mendapatkan bagian untuk menuliskan di papan tulis. Tahapan evaluasi ini  memiliki  3  komponen  kebahasaan  yang  harus  dipenuhi  oleh  siswa,  yaitu:  ketepatan  dalam menulis, kosakata yang digunakan, dan memahami maksud dari cerita tersebut (kesimpulan).
Hasil  observasi  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  strategi  pembelajaran  kolaboratif dapat  meningkatkan  keterampilan  kitabah  siswa,  siswa  menjadi  semangat  dan  senang  dalam mengerjakan  tugas  karena  proses  pembelajarannya  diselingi  dengan  permainan  cerdas  cermat
15 Hariyanto Warsono, Pembelajaran Aktif Teori Dan Asesmen (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012).
16 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN Maliki Press, 2011).
sesuai  dengan  kelompok masing-masing.  Pembagian  kelompok  hanya  dibagikan  sekali sehingga anggota kelompoknya bisa care antara satu dengan yang lainnya. Jadwal bahasa Arab di kelas X IPA dan X IPS yaitu setiap hari Rabu dan hari Sabtu tugas yang diberikan wajib dikumpulkan. Siswa bisa mengumpulkan lewat Whatsapp apabila jarak rumah mereka jauh dari sekolah dan bisa mengumpulkan  serta  bertemu  langsung  dengan  peneliti  di  ruangan  guru.  Apabila  hari  Sabtu tersebut, ada siswa yang tidak mengumpulkan tugas, maka dianggap tidak mengerjakan tugas dan itu akan berpengaruh sama nilai kelompoknya. Hal tersebut memberikan pengaruh positif dalam meningkatkan hasil evaluasi pembelajaran siswa.
Pembelajaran  kolaboratif  adalah  strategi  pembelajaran  di  mana  siswa  dengan  variasi bertingkat bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil menuju satu tujuan. Dalam kelompok ini siswa saling membantu. Situasi belajar kolaboratif memiliki unsur ketergantungan positif untuk mencapai  keberhasilan. 17 Materi  pembelajaran  membutuhkan  partisipasi  aktif  untuk  dipelajari. Siswa  perlu  mengintegrasikan  materi  baru  ini  dengan  pengetahuan  sebelumnya  tentang  subjek. Siswa  membuat  makna  dari  materi  pembelajaran.  Pembelajaran  kolaboratif  dapat  terjadi  kapan saja  dan  di  mana  saja,  tidak  harus  di  sekolah.  Misalnya,  sekelompok  siswa  saling  membantu mengerjakan  pekerjaan  rumah,  atau  bahkan  pembelajaran  kolaboratif  dapat  terjadi  antara  siswa dari kelas yang berbeda atau sekolah yang berbeda. 18 Hanya karena pembelajaran kolaboratif tidak dilakukan di dalam kelas bukan berarti tidak bisa informal.
Belajar  bergantung  pada  konteks.  Kegiatan  pembelajaran  menghadapkan  siswa  dengan tugas  atau  masalah  yang  menantang  terkait  dengan  konteks  yang  sudah  dikenal  siswa.  Siswa adalah orang yang terlibat langsung dalam memecahkan tugas atau memecahkan masalah. Siswa berasal dari berbagai latar belakang. Mereka berbeda dalam beberapa hal, seperti latar belakang, gaya  belajar,  pengalaman,  dan  aspirasi.  Dalam  kegiatan  kolaboratif,  perbedaan  diakui  dan diterima, bahkan diperlukan untuk peningkatan kualitas pencapaian hasil bersama. Belajar adalah sosial:  proses  belajar  adalah  proses  interaksi  sosial,  di  mana  siswa  mengembangkan  makna bersama. Umamah menemukan bahwa pembelajaran berbasis kolaboratif dapat mendorong siswa untuk aktif, membangun kerjasama, dan merasa percaya diri. 19
Keterampilan  menulis  adalah  kemampuan  mengkomunikasikan  pikiran  melalui  kalimat dengan  baik  sehingga  dapat  dipahami  oleh  pembaca.  Menulis  merupakan  salah  satu  aspek keterampilan  berbahasa  yang  paling  kompleks.  Rumit  karena  kemampuan  berbahasa  seperti
17 Purnamawati  and  Hendra  Jaya,  ‘Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Melalui  Pendekatan CSCL  (Computer  Supported  Collaborative  Learning)  Pada  Fakultas  Teknik  Un iversitas  Negeri  Makassar’, Jurnal MEKOM (Media Komunikasi Pendidikan Kejuruan) , 3.2 (2016), 167 – 85.
18 Warsono.
19 Umamah M and Muassomah M, ‘Pembelajaran Daring  Melalui Teknik Kolaboratif Pada Keterampilan Menulis Peserta Didik Di SMA Darul Qur’an Kota Mojokerto’, ALSUNIYAT: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, Dan Budaya Arab , 2020.
menulis perlu didukung dengan pengetahuan linguistik yang memadai. Oleh karena itu, menulis adalah kegiatan manusia yang sadar dan terarah untuk mengungkapkan gagasan, pikiran, perasaan, atau  pengalaman  dalam  bentuk  tulisan  yang  disusun  secara  sistematis  dengan  menggunakan kalimat-kalimat  yang  logis  sehingga  orang  lain  dapat  memahami  makna  yang  disampaikan. Namun  kesulitan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  sistem  kolaboratif,  yang  memungkinkan  siswa saling mendukung dan berdiskusi dengan tutor sebaya, sehingga mampu menulis kalimat bahasa Arab dengan benar. 20

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  strategi  gabungan  pembelajaran bahasa Arab pada keterampilan Kitab dapat diterapkan pada mata pelajaran lain. Melalui strategi bersama  ini,  guru  dibantu  oleh  teman  satu  kelompok  yang  memahami  materi,  dan  siswa  dapat berbicara  dengan  teman  satu  kelompoknya.  Seorang  guru  harus  menyusun  pedoman pembelajaran  yang  terperinci  mulai  dari  tujuan  sampai  manfaat  pembelajaran  kolaborasi  ini, sehingga  dalam  penerapan  strategi  ini  dapat  melatih  kolaborasi  antara  guru  dan  siswa  untuk memecahkan masalah bersama dalam sebuah kelompok dan setiap anggota kelompok tidak lepas dari  kelompoknya,  mereka  harus  mengenali  sifat  dari  masing-masing  teman  kelompoknya  serta menerima perbedaan pendapat.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  yaitu  dalam  proses  pembelajaran  yang  hanya dilakukan  di  sekolah  dengan  menggunakan  strategi  kolaboratif.  Salahsatu  alasan  peneliti  hanya menerapkan di sekolah, karena melihat kondisi lapangan dimana wilayah ini masih sangat susah signal dan beberapa siswa belum memiliki HP Android. Sehingga proses pembelajaran di situasi Covid-19  sekarang  ini,  sekolah  tersebut  masih  melakukan  proses  tatap  muka  di  sekolah,  hanya saja  dibatasi  jumlah  siswa  dalam  sekelas,  jadwal  pertemuan  3  hari  dalam  seminggu  sudah menyangkup  seluruh  mata  pelajaran  dari  setiap  kelas,  siswa  ke  sekolah  tidak  memakai  seragam sekolah akan tetapi memakai baju biasa yang penting sopan dan rapi,  dan yang paling penting yaitu tetap menerapkan protokol kesehatan secara ketat.
Peneliti menyarankan agar menerapkan strategi kolaboratif ini dalam proses pembelajaran daring  dengan  melihat  situasi  Covid-19  sekarang  ini  dan  pembelajaran  kolaboratif  dapat diterapkan  pada  semua  mata  pelajaran  sehingga  bisa  mengasah  keterampilan  menulis  siswa, karena melalui keterampilan menulis siswa bisa kreatif dan berpikir kritis.
20 Nurlaila  N  and  Muassomah  M,  ‘The  Collaboration  of  Herbart  Method  with  Cooperative  Learning: Optimizing Writing Skills at IAIN Madura’, Alsinatuna: Journal of Arabic Linguistics and Education , 5.2 (2020), 147 – 64.

## Daftar Pustaka
Alwasilah,  Chaedar,  and  Suzanna  Senny  Alwasilah, Pokoknya  Menulis (Bandung:  Kiblat  Buku Utama, 2007)
Hayatin,  Nisa,  Disman  D,  and  Dahlan Dadang,  ‘Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kolaboratif  Teknik  Group  Investigation  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analisis  Peserta Didik’, Manajerial: Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia , 3.5 (2018), 157 – 66
Huda,  Miftahul, Cooperative  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur,  Dan  Model  Penerapan (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014)
Kuraedah, Sitti, ‘Aplikasi Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab’, Al- Ta’dib: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 8.2 (2015), 82 – 98
Kusumaningsih,  Margaretha,  ‘Peningkatan  Ke terampilan  Membaca  Permulaan  Dengan Permainan  Kartu  Bagi  Siswa  Kelas  1  SD’, E-Journal  Pembelajaran  Inovasi:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 1.1 (2013)
M,  Umamah,  and  Muassomah  M,  ‘Pembelajaran  Daring  Melalui  Teknik  Kolaboratif  Pada Keterampilan  Menulis  Pes erta  Didik  Di  SMA  Darul  Qur’an  Kota  Mojokerto’, ALSUNIYAT: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, Dan Budaya Arab , 2020
Muhibbin, Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003)
Mustofa, Syaiful, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN Maliki Press, 2011)
N, Audina, and Muassomah M, ‘Instagram: Alternatif Media Dalam Pengembangan Maharah Al -
Kitabah’, Al- Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya , 2020
N,  Nurlaila,  and  Muassomah  M, ‘The  Collaboration  of  Herbart  Method  with  Cooperative Learning: Optimizing Writing Skills at IAIN Madura’, Alsinatuna: Journal of Arabic Linguistics and Education , 5.2 (2020), 147 – 64
Ni,  Made  Y,  Utami  I,  Gede  Margunayasa,  and  Nyoman  Kusmariyatni,  ‘Pengaru h  Model Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi’, Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru: Universitas Pendidikan Ganesha , 2.2 (2019)
Purnamawati,  and  Hendra  Jaya,  ‘Pengembangan  Model  Pem belajaran  Kolaboratif  Melalui Pendekatan  CSCL  (Computer  Supported  Collaborative  Learning)  Pada  Fakultas  Teknik Universitas  Negeri  Makassar’, Jurnal  MEKOM  (Media  Komunikasi  Pendidikan  Kejuruan) ,  3.2 (2016), 167 – 85
Slavin, Cooperative Learning, Theory and Practice 4th Edition (Allyn and Bacon Publishers, 1995)
Suharsono, Akselerasi Intelegensi; Optimalkan IQ, EQ, Dan SQ (Depok: Inisiasi Press, 2004)
Susanto, Ahmad, Teori-Teori Belajar & Pembelajaran Di Sekolah Dasar (Jakarta: Kencana Prananda

## Media Group, 2013)
U, Saefullah, Psikologi Perkembangan Dan Pendidikan (Bandung: CV Pustaka Setia, 2012)
Utomo, Dananjaya, Media Pembelajaran Aktif (Bandung: Nuansa, 2012)
Warsono,  Hariyanto, Pembelajaran  Aktif  Teori  Dan  Asesmen (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2012)