## PENGARUH MODEL AKTUALISASI EKSTRAKURIKULER WAJIB PENDIDIKAN KEPRAMUKAAN TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA
KELAS VII DI SMPN 3 JEMBER
THE EFFECT OF EXTRACURRICULIC MODULE EXTRA CURRICULAR IN EDUCATION IN PUBLIC EDUCATION ON LEARNING MOTIVATION AND RESULTS OF LEARNING MAPRL OF CLASS VII STUDENTS IN SMPN 3 JEMBER
Akhmad Nawawi 1 , M. Rudy Sumiharsono 2 , Makmuri 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran

## IKIP PGRI Jember
a.nawawi1309@gmail.com
ABSTRAK Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif kausal yang ingin mengetahui Pengaruh model aktualisasi Ekstrakurikuler Wajib terhadap motivasi belajar dan hasil belajar Mapel IPA siswa kelas VII di SMPN 3 Jember Semester Genap Tahun Pembelajaran  2018/2019. Permasalahan yang  dikaji didalam suatu penelitian adalah: 1) Apakah ada pengaruh tentang model aktualisasi ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan terhadap motivasi belajar?.
Responden penelitian ini adalah Penelitian dilakukan pada siswa kelas VII di SMPN 3 Jember R 7 A dan 7 B sejumlah 56 siswa pada semester genap tahun pelajaran 2018-2019, penelitian ditentukan dengan metode purposive sampling . Penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif  dengan  desain  kausal.  Alat  pengumpul  data menggunakan adalah 1) Observasi (pengamatan), 2) Interview (wawancara), 3) Kuesioner (angket) dan 4) Dokumentasi. Reliabel alat dan derajad valid  dengan uji reliabilitas dan validitas. Uji analisis instrumen menggunakan: 1) uji normalitas, 2) uji homogenitas, 3) uji deskriptif. Uji hipotesis dengan: Tests of Between – Subjects Effects .
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) denganHasil F3,113 pada T hitung taraf signifikansi 0,069. Karena hasil uji sig. t ≥ 0.05 maka H 0 ditolak artinya hipotesis nihil ditolak sehingga berlaku hipotesis kerja (Ha): Ada pengaruh model aktualisasi ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan terhadap motivasi belajar, 2) Hasil F 3,113 pada T hitung taraf signifikansi 0,093. Karena hasil uji sig. t ≥ 0.05 maka H 0 ditolak artinya hipotesis nihil ditolak sehingga berlaku hipotesis kerja (Ha): Ada pengaruh  model aktualisasi  ekstrakurikuler  wajib  pendidikan  kepramukaan terhadap hasil belajar,  3)  Hasil F 3,113  pada  T  hitung  taraf  signifikansi  0,078. Karena hasil uji sig. t ≥ 0.05 maka H 0 ditolak artinya hipotesis nihil ditolak sehingga berlaku hipotesis kerja (Ha): ada pengaruh model aktualisasi ekstrakurikuler wajib pendidikan  kepramukaan  terhadap secara  bersama-sama terhadap motivasi belajar dan hasil belajar.
Saran dari penelitian ini bagi siswa diharapkan dapat menerapkan penggunaan model aktualisasi ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan hasil penelitian ini  menyimpulkan  bahwa model aktualisasi  ekstrakurikuler  wajib  pendidikan kepramukaan sebagai media pembelajaran sehingga akan memperoleh motivasi belajar dan hasil belajar maksimal.

## Kata Kunci : model aktualisasi, ekstrakurikuler, kepramukaan, motivasi belajar.
ABSTRACT This research is a causal quantitatives research that wants to know the effect of compulsory extracurricular actualization model on learning motivation and learning outcomes of Natural Science subject class VII to take SMPN 3 Jember Even Semester 2018/2019 Learning Year ". The problems examined in this study are: 1. Is there an influence on the model of extracurricular compulsory education of scouting education on learning motivation?.
Respondents of this study were research conducted on class VII students at SMPN 3 Jember R 7 A and 7 B a total of 56 students in the even semester of the 2018- 2019  school  year,  the  study  area  was  determined  by  the  purposive  sampling method. This research is a quantitative study with a causal design. Data collection tools  using  are  1)  Observation  (observation),  2)  Interview  (interview),  3) Questionnaire (questionnaire) and 4) Documentation. The degree of validity and reliability of the tool with validity and reliability tests. Instrument analysis test uses: 1) descriptive test, 2) normality test, 3) homogeneity test. Test hypotheses with: Tests of Between – Subjects Effects.
The results of this study indicate that: 1) with a result of F3,113 at T arithmetic significance level of 0.069. Because the test results sig. t ≥ 0.05 then H0 is rejected, meaning that the null hypothesis is rejected so that the working hypothesis applies (Ha): There is an effect of the model of extracurricular actualization of mandatory scouting education on learning motivation, 2) Results F 3.113 on T, the significance level is 0.093. Because the test results sig. t ≥ 0.05 then H0 is rejected, meaning that the null hypothesis is rejected so that the working hypothesis applies (Ha): There  is  an  effect  of  the  actualization  model  of  extracurricular  compulsory education  in  scouting  towards  learning  outcomes,  3)  Results  F  3.113  at  T,  the significance level is 0.078. Because the test results sig. t ≥ 0.05 then H0 is rejected, meaning  the  null  hypothesis  is  rejected  so  that  the  working  hypothesis  (Ha) applies:  there  is  an  effect  of  the  model  of  extracurricular  actualization  of mandatory scouting education together towards learning motivation and learning outcomes.
Suggestions from this study for students are expected to be able to apply the use of  compulsory  extracurricular  actualization  models  for  scouting  education.  The results  of  this  study  conclude  that  the  extracurricular  actualization  model  for compulsory  scouting  education  as  a  learning  medium  so  that  they  will  obtain learning motivation and maximum learning outcomes.
Keywords: Extracurricular actualization model compulsory scouting education, learning motivation, learning outcomes .

## PENDAHULUAN
Secara  Konstitusional  Pendidikan Nasional Kurikulum Pendidikan Tahun 2013 sudah diberlakukan secara serentak disemua Jenjang  Pendidikan  SD,SMP  dan  SMA, sejalan dengan itu pula maka Permendikbud
No.  63  Tahun  2014  tentang  Pendidikan Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Menengah juga harus  diterapkan  secara  menyeluruh  pula, mengingat  sebelumnya  hanya  pilot  project saja  diberlakukan  bagi  sekolah  tertentu,
untuk itu kita perlu mendapatkan informasi yang  jelas  dan  terupdate  sesuai  kegiatan dilapangan  tentang  adakah  pengaruhnya pelaksanaan  Permendikbud  No.  63  Tahun 2014  (Ekstrakurikuler  Wajib  Pendidikan Kepramukaan)  tersebut  terhadap  Motivasi belajar  dan  Hasil  belajar  siswa,  yang  tentu saja  hasil  penelitiannya  akan  menjadi PUSTAKA,  rujukan dan  pertimbangan pelaksanaaan  bagi  sekolah  yang  akan menerapkan  Kurikulum  Tahun  2013 tersebut.
Buku  Bahan  ajar  Implementasi Kurikulum  2013  untuk  pengawas  sekolah (2014:3):  Pendidikan wajib  kepramukaan merupakan  kegiatan  ekstrakurikuler  yang wajib diikuti oleh setiap peserta didik mulai dari  SD,  SMP,  SMA/SMK.  Ini  menjelaskan bahwa  model  pelaksanaan  ekstrakurikuler wajib kepramukaan dalam kurikulum 2013. Seiring  dengan  diberlakukannya  kurikulum 2013,  kepramukaan  (latihan  pramuka) ditetapkan menjadi ekstrakurikuler wajib di tingkat  Sekolah  Dasar  (SD/MI),  SMP  dan MTs,  serta  SMA,  MA,  dan  SMK.  Sebagai ekstrakurikuler  wajib,  kepramukaan  harus diikuti  oleh  seluruh  peserta  didik  dalam sekolah  tersebut.  Karenanya,  pelaksanaan kepramukaan sebagai ekstrakurikuler wajib dalam  kurikulum  2013  di  organisasikan dalam model – model tertentu.
Buku  Pedoman  Penyelenggaraan Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan  di  Satuan  Pendidikan dijelaskan  bahwa  dalam  Kurikulum  2013: Pendidikan
Kepramukaan ditetapkan sebagai  kegiatan  ekstrakurikuler  wajib.  Hal ini  mengandung  makna  bahwa  pendidikan kepramukaan
merupakan kegiatan ekstrakurikuler  yang  secara  sistemik diperankan  sebagai  wahana  penguatan psikologis-sosial-kultural (reinfocement) perwujudan  sikap  dan  keterampilan kurikulum 2013 yang secara psikopedagogis koheren  dengan  pengembangan  sikap  dan kecakapan dalam pendidikan kepramukaan.
Dengan demikian pencapaian
Kompetensi  Inti  Sikap  Sosial  (KI-2),  Sikap Spiritual  (KI-1)  dan  Keterampilan  (KI-3)
memperoleh penguatan bermakna (meaningfull  learning)  melalui  fasilitasi sistemik adaptif pendidikan kepramukaan di lingkungan  satuan  pendidikan. Bambang (2016:12)  mengemukakan  Pendidikan Kepramukaan jika dipakai sebagai pendidikan  karakter  di  pendidikan  foemal, haruslah  menerapkan  dengan  baik  pola belajar  sambil  melakukan.  Belajar  sambil melakukan  adalah  belajar  melakukan langsung  tanpa  diceramahi,  tiada  prototip, tanpa simulasi atau tidak membaca teks tulis semata. Melihat  para  stake  holders  Sekolah belum  banyak  yang  melaksanakan  EWPK Tahun  2013,  lalu  peneliti  yang  kebetulan juga  selaku  pembina  pramuka  yang melaksanakan model reguler di SMP Negeri 3  Jember,  saat  pelaksanaan  model aktualisasi  pada  setiap  hari  sabtu  melihat dan  melakukan  pencatatan  situasi  dan kondisi  suasana  pelaksanaan  model aktualisasi  EWPK  Tahun  2013,  ternyata terdapat  pemandangan  berbeda  dari peserta didik, lalu peneliti beriinisiatif ingin mengetahui apakah ada pengaruhnya EWPK Model  aktualisasi  tersebut  pada  motivasi belajar siswa termasuk adakah pengaruhnya pada hasil belajarnya.
Selain bertanya pada Wakasek urusan Kurikulum  yang  bertanggungjawab  pada kegiatan  tersebut  juga  pada    guru  yang kebetulan  piket  dan  memegang  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam.  Peneliti bertanya tentang hasil belajar siswa sebelum mengikuti  model  aktualisasi  dan  setelah mengikuti model aktualisasi.
Ternyata mendapatkan penjelasan ada peningkatan baik pada proses belajar siswa lebih yang ceria, siswa tidak tertekan bahkan enjoy  dan kreativitas  yang  timbul  dari  diri siswa  baik  secara  spontan  maupun terstruktur  yang  tidak  terduga  sebelumnya serta  nilainya  ada  peningkatan  sehingga memenuhi KKM mata pelajaran IPA.
Dari  sinilah  peneliti  tertarik  untuk dijadikan satu judul tesis tentang Pengaruh model  Aktualisasi  EWPK  Tahun  2013 terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar
mata pelajaran  IPA  Kelas  VII  SMP Negeri  3 Jember. Penulis  berharap  hasilnya  baik, sehingga  jika  hasilnya  baik,  maka  hasil penelitiannya nanti dapat menjadi PUSTAKA dan  pedoman  dasar  para  kepala  sekolah untuk secara penuh kesadaran mengimplementasikan Permendikbud Nomor 63 tahun 2014. KAJIAN TEORI Pendidikan Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler wajib. Kajian
teori dalam  penelitian kuantitatif merupakan tinjauan secara teori berupa  topik  pengetahuan  yang  sejalan dengan perkembangan terbaru dalam suatu bidang.  Tinjauan  tersebut  harus  jelas menunjukkan bagaimana bacaan dan literasi yang  dipilih  berhubungan  dengan  tujuan penelitian.  Tinjauan teori berisi  keadaan ilmu pengetahuan  mengenai  suatu  topik,
diuraikan dengan memaparkan, menguraikan batasan pengetahuan mengenai  suatu  masalah  yang  relevan dengan masalah penelitian.
Sejalan  dengan  itu  maka  kita  perlu mengetahui tentang pengertian Pendidikan Kepramukaan dalam UU No.12 Tahun 2010 pada pasal 1 (4) adalah proses pembentukan kepribadian, kecakapan hidup, akhlak mulia pramuka  melalui  penghayatan  dan pengamalan nilai-nilai kepramukaan. Dijelaskan  pula  dalam  Permendikbud RI  No.  63  Tahun  2014  bahwa    Pendidikan Kepramukaan  adalah  proses  pembentukan kepribadian,  kecakapan  hidup,  dan  akhlak mulia  Pramuka  melalui  penghayatan    dan pengamalan nilai-nilai kepramukaan,
dilanjutkan dalam Pasal 4 bahwa Pendidikan kepramukaan  berisi  proses  pengembangan nilai sikap dan ketrampilan.
Lokus  normatif  Ekstrakurikuler  Wajib Pendidikan  Kepramukaan dalam  Kurikulum 2013,  berada  pada  irisan  konseptual- normatif  dari  mandat  Undang-Undang  No. 20  tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional  dengan  Undang-undang  No.  12 tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka. Secara  substantif-pedagogis,  irisan tersebut  menunjukkan  bahwa  filosofi  dan tujuan  Pendidikan  Nasional  memiliki koherensi dengan tujuan Gerakan Pramuka, dalam  hal  bahwa  keduanya  mengusung komitmen  kuat  terhadap  penumbuh- kembangan sikap spiritual, sikap sosial, dan keterampilan/kecakapan  sebagai  insan  dan warga negara Indonesia dalam konteks nilai dan moral Pancasila.
Dari  irisan  itu  sangat  jelas  bahwa terjadi  kepentingan  dan  kebutuhan  yang sama  serta  memberikan penjelasan kepada kita  bahwa  terdapat keinginan  yang  sama dalam  pendidikan  kita  dalam  pembinaan karakter  walaupun  dengan  konsep  dan pelaksanaan yang berbeda.
Secara  konseptual  dan  programatik,
Ekstrakurikuler
Wajib Pendidikan
Kepramukaan dapat  digambarkan  sebagai berikut.

## Gambar 1. Konseptual dan Programatik EWPK
Tujuan  pendidikan  kepramukaan model reguler ini adalah untuk meningkatkan  minat  dan  bakatnya  sebagai anggota  pramuka  melalui  Dwi  Darma  dan
PENDI DIKAN
KEPRA MUKA AN TUJU AN DIKN GE RA KA TUJUAN GERAKANP KURIKUL UM 2013 UU No. 20/200 UU No. 12/201 Kepram ukaan sbg kegiata
GUGUS DEPAN
SATDIK
Dwi  Satya  untuk  usia  Siaga  serta  Tri  Satya dan  Dasa  Darma  untuk  usia  Penegak  dan Penggalang Pendidikan  Kepramukaan sebagai Ekstrakuurikuler Wajib Kurikuler 2013, pada dasarnya  berwujud  proses  aktualisasi  dan penguatan capaian pembelajaran Kurikulum 2013,  bidang  sikap  dalam  bingkai  KI-1,KI-2 dan  bidang  ketrampilan  dalam  KI-4 sepanjang  yang  bersifat  kosisten  dan koheren dengan  sikap  dan  kecakapan kepramukaan.  Dengan  demikian  terjadi proses  saling  menguatkan  dan  saling interaktif ( reinforcing dan mutualy interaktif ). Alur Konsentris Capaian Pembelajaran
Pendidikan Kepramukaan
sebagai Ekstrakurikuler Wajib. Gambar 2. Alur Konsentris Capaian Pembelajaran Pendidikan Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib
Dalam panduan
pembinaan ekstrakurikuler  wajib  Kepramukaan  di sekolah  dasar  KI-1,KI-2  dan  KI-4  yang konsisten  dan  koheren  diaktualisasikan melalui  metode  kepramukaan  dalam kegiatan  blok  dan  aktualisasi.  Blok  bersifat wajib, berbentuk perkemahan dan terdapat penilaian  yang  bersifat  umum  Sedangkan model Aktualisasi bersifat wajib,
dilaksanakan rutin setiap minggu diluar jam pelajaran  dan  terdapat  nilai  formal.  KI-KD mata pelajaran yang belum tuntas di kelas, dikuatkan  diluar  kelas  dengan  kemasan metode  kepramukaan.  Dengan  kata  lain metode kepramukaan sebagai Pembungkus aktivitas  pembelajaran  dalam  kegiatan
Ekstrakurikuler
Wajib
Pendidikan Kepramukaan. D alam anggara Dasar  Gerakan
Pramuka Bab  IV  Pasal  10  bahwa Metode kepramukaan merupakan salah satu cara belajar interaktif progresif y ang dilaksanakan melalui: a. Peng amalan Kode Kehormatan Pramuka.
b. Kegi atan berkelompok, bekerjasama, dan berkompetisi
c. Kegiatan  yang  menantang  dan  menarik  serta mengandung  pendidikan  yang  sesuai  dengan perkembangan rohani dan jasmani anggota muda
d. Kemitraan  dengan  anggota  dewasa  dalam  setiap kegiatan
e. Pengh argaan berupa tanda kecakapan f. Sistem satuan terpisah untuk putra dan untuk putri
Kompetensi  Kepala  sekolah,  Guru  dan Pembina Pramuka
Penyelenggara kegiatan Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan  adalah  satuan  pendidikan sekolah  harus  memiliki  kompetensi  agar pelaksanaannya kredibel dan kapabel sesuai ketentuan  menangani  Gugusdepan.  Mulai dari  tingkatan  penanggung  jawab  sampai pelaksana yaitu  kepala sekolah,  Guru,  dan pembina pramuka.  Kompetensi  kepala sekolah  selaku  Ketua Mejlis  Pembimbing Gugus depan yaitu :
1. Kompetensi Kepala Sekolah
2. Kompetensi  Guru  Kelas  /  Guru Matapelajaran yang menjadi Pembina Pramuka
3. Kompetensi Pembina Pramuka Proses kegiatan Model Aktualisasi EWPK Kegiatan Model Aktualisasi Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan
Kepramukaan  (EWPK)  lampiran  I  huruf  E pada  prosedur  pelaksanaan  Model aktualisasi  Kurikulum  203  Pendidikan Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Guru mapel Ipa mengidentifikasi muatan- muatan pelajaran yang dapat diaktualisasikan didalam kegiatan Kepramukaan. 2. Guru  menyerahkan  hasil  identifikasi muatan-muatan    pembelajaran  kepada pembina Pramuka untuk dapat
diaktualisasikan kedalam
kegiatan
Kepramukaan.
Arsyad  (2011:4)  langkah-langkah proses kegiatan latihan Pramuka Penggalang dalam latihan pramuka sebagai berikut:
1. Upacara Pembukaan a. Penghormatan  kepada  pembina upacara
b. Laporan
c. Pengibaran Bendera Merah Putih d. Pembacaan Teks Pancasila
e. Pembacaan Dharma Pramuka f. Amanat Pembina Upacara g. Do’a
h. Penghormatan  kepada  Pembina Upacara
i. Pembubaran barisan
2. Peraturan Baris Berbaris Dapat  berupa  PBB  tongkat  berupa gerakan  dasar  dengan  menggunakan tongkat Pramuka bertali.
3. Kegiatan  Inti  (  Mata  Pelajaran  sesuai jadwal  yang  telah ditentukan  oleh Kurikulum sekolah , berapa Mapel IPA yang bisa dilaksanakan ).
4. Upacara Penutupan latihan a. Penghormatan  kepada  pembina upacara
b. Laporan
c. Penuruhan Bendera Merah Putih d. Amanat Pembina Upacara e. Do’a
f. Penghormatan  kepada  Pembina Upacara
g. Pembubaran barisan
Sarana  dan  Prasarana  Model  Aktualisasi EWPK Merujuk  pada  standar  sarana  dan prasarana digunakan  gugusdepan  dalam kegiatan latihan Model Aktualisasi EWPK ini yaitu :
1. Sarana Sarana yang dibutuhkan dalam kegiatan latihan rutin ini yaitu :
a. Tiang bendera : terdiri dari 3 tongkat yang  disambung  dengan  tali  dan menggunvkan simpul ujung tali.
b. Bendera Merah Putih
c. Teks Pancasila d. Teks Dasa Darma Pramuka
e. Peluit
f. Tongkat bertali.
g. Sarana / alat bermain (menyesuaikan dengan tema)
2. Prasarana :
Prasarana  yang dibutuhkan  dalam kegiatan ini yaitu : 1. Halaman terbuka/ ruang terbuka yang luasnya
sesuai dengan kebutuhan/banyaknya peserta didik.
2. Pengeras suara/megaphone.

## Peserta Didik Model Aktualisasi EWPK
Dalam  Undang  Undang  RI  No.  12 Tahun  2010  tentang  Gerakan  Pramuka dijelaskan  bahwa  peserta  didik  dalam Gerakan Pramuka terbagi 4 golongan yaitu: a. Usia 7-10 tahun disebut golongan Siaga b. Usia  11-15  tahun  disebut  Golongan Penggalang
c. Usia  16-20  tahun  disebut  Golongan Penegak
d. Usia  21-25  tahun  disebiu  golongan Pandega Dari empat  golongan  peserta  didik tersebut peneliti mengambil Golongan yang berusia 11-15 Tahun , jika di konversi dalam pembagian  kelas,  berada  di  kelas  V-VI tingkat Sekolah dasar dan kelas VII,VIII dan IX yang berada di Sekolah Menengah.
Administrasi  Kegiatan  Model  Aktualisasi EWPK Dalam  SK  Kwarnas  Gerakan  Pramuka Nomor : 231 Tahun 2007 tentang Petunjuk Penyelenggaraan  Gugusdepan  dalam    BAB VIII  Administrasi  dan  Publikasi,dijelaskan bahwa”Gugusdepan  sebagai  pusat  gerak dan  wadah    pembinaan  pramuka  perlu adanya dukungan administrasi secara tertib dan sederhana. Agar pelaksanaan administrasi  dapat  teratur,  tertib  dan berkesinambungan  diperlukan  buku-buku catatan sebagai berikut :
1. Buku Catatan pribadi peserta didik.
2. Buku regristrasi peserta didik

## 3. Buku Registrasi  Pembina  dan  anggota Majelis Pembimbing
4. Buku  catatan/notulen  rapat/risalah rapat
5. Buku Inventaris
6. Buku Agenda, verbal dan ekspedisi surat menyurat
7. Buku Acara Kegiatan 8. Administrasi  keuangan, dana  dan keuangan satuan.
9. Buku catatan pribadi setiap Pembina
Motivasi Belajar Pada  ketiga  sistem  tersebut  penulis hanya pada bahasan Sistem Aktualisasi yang nantinya  diharapkan  ada  peningkatan motivasi  tersendiri  pada  siswa  sehingga lebih  menyenangi  dan  menyukai  mata pelajaran tersebut.
Menurut  Mc.  Donald  dalam  sadiman (2014:73),  Motivasi    adalah  perubahan energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai dengan  munculnya perasaan dan  didahului dengan  tanggapan  dengan  adanya  tujuan. Sedangkan  Sardiman  A.M. (2014:73) mengatakan  bahwa  motivasi  merupakan keseluruhan   daya  penggerak  di  dalam  diri siswa yang menimbulkan  kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar  yang  menjamin  kelangsungan    dari kegiatan  yang  mengarah  pada  kegiatan belajar. Motivasi  itu  mempunyai  indikator- indikator untuk mengukurnya. sebagaimana Sardiman  menyebutkan  bahwa  motivasi memiliki indikator sebagai berikut:
 Tekun akan tugas.
 Tegar menghadapi kesulitan.
 Menunjukkan minat terhadap beragam masalah.
 Lebih senang mandiri.
 Dapat mempertahankan pendapatnya.
 Tidak mudah putus asa.
 Senang memecahkan masalah soal-soal. Motivasi h Ekstrinsik
Motivasi berasal dari luar adalah motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya rangsangan dari luar.
Dikatakan  oleh  Ibrahim, R  (2010,28) bahwa motivasi  unsur  dari  luar  adalah tenaga pendorong  yang  berada  diluar perbuatan  atau  tidak  ada  hubungan langsung dengan yang dilakukannya, tetapi menjai penyertanya”. Sedangkan Hamzah B. Uno (2012:195) mengatakan  bahwa  Motivasi h unsur  dari luar  adalah  hal  dan  keadaan    yang  datang dari luar individu yang juga mendorongnya melakukan kegiatan belajar. Faktor r eksternal adalah faktor motivasi h yang  berasal  dari  luar  diri seseorang  yang  merupakan  pengaruh  dari orang lain atau lingkungan. Faktor eksternal ini meliputi:
1. Faktor r lingkungan 2. Dukungan sosial
3. Fasilitas (sarana dan prasarana)
4. Media

## METODE
1. Rancangan Penelitian Rancangan  Penelitian  ini  adalah  jenis penelitian  korelasional    yang  melibatkan satu  variabel  bebas    (  X  )  yaitu  Model aktualisasi Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan dan dua variabel terikat yang terdiri  dari  Motivasi  belajar  (Y1)  dan  Hasil belajar (Y2) Mapel IPA Semester Genap kelas VII  di  SMPN  3  Jember  Tahun  ajaran  2018- 2019. Aslichati,  (2016:46)  mengatakan Desain  Penelitian  pada  dasarnya  adalah bentuk rencana, bentuk garis besar tentang bagaimana  memahami  sebuah  hubungan antara variabel  yang ditelitinya:  Sugiyono (2016:8)  Metode  Penelitian  kuantitatif dinamakan  metode  tradisional,  karena metode  ini  sudah  cukup  lama  digunakan, sehingga  sudah mentradisi sebagai metode. Metode  Kuantitatif  adalah  data  penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunaan statistic.
2. Populasi dan Sampel Populasi Bambang Prasetyo (2016:119) bahwa populasi h adalah
keseluruhan
satuan/gejala yang ingin diteliti. Sementara itu contoh merupakan bagian dari populasi yang  ingin  diteliti. Sedangkan  menurut Masyhud  (20 1 4:  90)  Pupolasi  adalah terkumpulnya  dari  satuan-satuan    atau individu-individu yang karakteristinya akan kita kaji atau teliti. Berdasarkan  pengertian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa populasi  dalam penelitian itu  meliputi segala sesuatu yang akan dijadikan obyek ataupun subyek yang dikehendaki  peneliti.  Sehubungan  dengan penelitian  ini  maka  yang  akan  dijadikan populasi  penelitian  yaitu  SMP  Negeri  3 Jember  kelas  VII  yang  terdiri    dari tujuh kelas  dengan  jumlah  siswa  28  orang  tiap kelas. Penentuan daerah penelitian n dilakukan dengan teknik purposive sampling area, yaitu teknik pengambilan sumber data dengan  pertimbangan  tertentu.  (Sugiono, 2013: 300).  Sedangkan  menurut  Suharsini Arikunto (2013:  183)  mengemukakan bahwa P purposive  area  berarti  tempat penelitian  bukan  berdasarkan  atas  strata, akan tetapi didasarkan atas tujuan tertentu. Teknik  ini  biasanya  dilakukan  atas beberapa  pertimbangan,  misalnya  alasan keterbatasan  waktu,  tenaga  dan  dana, sehingga  tidak  dapat  mengambil  tempat yang luas atau jauh. Berdasarkan pendapat tersebut maka penentuan daerah penelitian dilakukan dengan sengaja pada siswa  kelas VII IPA semester genap.
Populasi h Penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3 Jember. Dengan perincian sebagai berikut: Tabel : 3.1 Populasi h Penelitian.
Nomor urut Kelas Jumlah Siswa 1 VII A 28 2 VII B 28 3 VII C 28 4 VII C 28 5 VII D 28 6 VII E 28 7 VII F 28 8 VII G 28 Jumlah 224
Sampel Sampel merupakan bagian dari jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi h tersebut: (Sugiyono,  2018:  133). Menurut  arikunto  (2013:  174)  Sampel adalah sebagian atau wakil populasi h yang diteliti”. Menurut  Sugiyono  (2018:131) Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.  Bila  populasi h besar  dan  peneliti tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang ada pada populasi h Pemungutan Sampel dilakukan dengan teknik  Purposive Random Sampling karena dialam  pengambilan  sampel,  peneliti mengambil  undian  dan  subyek  dianggap sama (memiliki strata yang sama).
Mengingat jumlah kelas ada delapan, sehingga peneliti merencanakan mengambil sampel  20  %  dari  jumlah  seluruh  siswa, Jumlah siswa 224, maka 20 %nya sebanyak 56  siswa,  berarti  diambil  sampl sebanyak dua  kelas.  Saat    dilakukan  undian  ternyata secara kebetulan yang keluar nama Kelas VII A dan Kelas VII B. Sehingga dua kelas inilah yang dijadikan perwakilan kelas VII.
Tabel : 3.2 Populasi Penelitian. Nomor urut Kelas Jumlah Siswa 1 VII A 28 2 VII B 28 Jumlah 56 3. Instrumen penelitian
Pengertian  Instrumen  Djaali  dan Muljono  (2008:59)  berpendapat  bahwa instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Instrumen adalah suatu alat yang memenuhi persyaratan  akademis  sehingga  dapat dipergunakan sebagai alat untuk mengukur suatu objek ukur atau mengumpulkan data mengenai suatu variabel.
Sedangkan instrumen menurut Sugiyono  (2011:92)  digunakan  untuk mengukur  nilai  variabel  yang  diteliti sehingga  dapat  diartikan  bahwa  instrumen adalah  suatu  alat  yang  digunakan dalam
mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial yang diamati.
a. Uji Validitas i Arikunto (2010:211) “Validitas i adalah suatu ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat menurut  cara  yang  semestinya  atau kesahehan  suatu  instrumen.  Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas  tinggi.  Sebaliknya  instrumen  yang kurang  valid  berarti  memiliki  vailiditas i rendah.  Sedangkan  Sugiyono (2016:121) mengemukakan  bahwa  instrumen  yang berlaku yaitu alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan  data  (mengukur)  itu  valid. Valid  berarti  instrumen t tersebut  dapat digunakan  untuk  mengukur  apa  yang seharusnya diukur.
b. Uji Reliabilitas Reliabilitas    yaitu  suatu  tes  memiliki keterandalan bilamana test tersebut dipakai mengukur  berkali – kali  hasilnya  sama. Dengan  demikian  reabilitas  dapat  pula diartikan  dengan  keajegan  atau s stabilitas. Sugiyono  (2016  :  121)  Instrumen t yang reabel  adalah  instrumen    yang  bila digunakan  beberapa  kali  untuk  mengukur obyek  yang  sama,  akan menghasilkan data yang  sama.  Ketika  pengujian  dengan  alat yang sama terjadi ketidaksamaan hasilnya , maka  dapat  dipastikan  akan  terjadi  hasil yang tidak valid.
4. Teknik Pengumpulan Data Menurut  Sugiyono  (2016:138)  bahwa teknis  pengumpulan  data  dapat  dilakukan dengan  Kuesioner  (angket), interview (Wawancara),  observasi  (pengamatan), Dokumentasi dan Test.
Proses  pengumpulan  data yang dilakukan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan  dalam  rangka  mencapai  tujuan penelitian. Tujuan yang diungkapkan dalam bentuk  hipotesis  merupakan  jawaban sementara  terhadap  petanyaan  penelitian. Jawaban  itu  masih  perlu  diuji  secara berdasarakan  pengalaman,  dan  untuk
maksud  inilah  dibutuhkan  pengumpulan data. Data  yang  dikumpulkan  ditentukan oleh  variabel-variabel  yang  ada  dalam hipotesis. Data itu dikumpulkan oleh sampel yang telah ditentukan sebelumnya. Sampel tersebut terdiri dari sekumpulan unit analisis sebagai  sasaran  penelitian.  Tentu  hal tersebut  diperlukan  metode  untuk melakukan analisis dari data yang terkumpul tersebut. Prosedur pengumpulan data ditempuh dalam  tiga  tahap  yitu:  tahap  persiapan, pelaksanaan dan pengecekan data. Adapun uaiannya sebagai berikut :
1. Tahap persiapan yaitu : a. membuat dan menyiapkan  instrumen  dan  daftar rekaman data, b. Mengurus perijinan
2. Tahap  pelaksanaan  yaitu  :  pengisian instrumen  yang  dilakukan  di  sekolah oleh para siswa Tahap  pengecekan  data  yaitu  :  a. Mengumpulkan  lembar  jawaban  dari responden dan mengecek kelengkapan isian instrumen, b. Menyerahkan lembar jawaban tertulis kepada peneliti pada hari pengisian instrumen.

## 5. Analisis s Data
Menurut  Patton  (1980:268)  dalam Moleong  (2014:280)  mengalisis kan data adalah proses  mengatur  urutan  data, mengorganisasikannya ke dalam suatu  pola, katagori, dan satuan uraian dasar. Prasetyo (2016:170)  analisa  data  adalah  untuk menyusun  dan  menginterpretasikan  data ( kuantitatif )  yang  sudah  diperoleh. Handayani  (2014:  13)  menjelaskan  bahwa metode analisis data sangat diperlukan guna mendapatkan  tujuan  yang  benar  dan  tidak meninggalkan unsur validitas dan reabilitas.
Berkaitan dengan tersebut kita bahas prinsip  utamanya  tersebut. Analisis  data disebut  juga  pengolahan  data  dan penafsiran  data.  Analisi  data  adalah rangkaian kegiatan penelaahan, pengelompokan,  sistematisasi,  penafsiran dan verifikasi  data  agar  sebuah  fenomena memiliki nilai sosial, akademis dan ilmiah.
Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah: mengelompokan data berdasarkan variabel dan  jenis  responden,  mentabulasi  data berdasarkan variabel dan seluruh responden,  menyajikan  data  tiap  variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah dan melakukan perhitungan  untuk  menguji  hipotesis, langkah terakhir tidak dilakukan. 1. Analisis Deskriptif 2. Uji Asumsi Klasik
3. Uji Hipotesi s

## LAPORAN HASIL
Hasil Penelitian Hasil  penelitian  ini  adalah  data-data yang  diperoleh  selama  pelaksanaan penelitian yang terbagi atas deskripsi tempat penelitian dan deskripsi data penelitian serta data  hasil  uji.  Paparan  terkait  keduanya adalah sebagai berikut :
Deskripsi Data Penelitian Data-data  penelitian  yang  akan disajikan merupakan hasil yang sebenarnya dengan  tanpa  memberikan  simpulan sehingga  pengolahannya  menggunakan statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan cara  mendiskripsikan  atau menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi h (Sugiyono, 2014.147) Analisis s Statistik  deskriptif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  antara  lain  penyajian data dengan  tabel,penghitungan mean dan standart  deviasi  dari  variabel independen maupundependen.
Penyajian data yang dihasilkan berupa data  hasil  kegiatan  Model  Aktualisasi Ekstrakurikuler Wajib
Pendidikan Kepramukaan  dengan  data  angket.  Data Model  Aktualisasi  Ekstrakurikuler  Wajib Pendidikan
Kepramukaandidapatkan dengan  pengisian  instrumen  penilaian melalui  observasi  langsung    peneliti terhadap kegiatan siswa. Berikutnya  adalah hasil data hasil belajar yang diperoleh  dari
tes yang diberikan  penelitin pada siswa yang dijadikan  samplin  penelitian  setelah  hasil kegiatan.
Pengambilan  data-data  tersebut dihasilkan  dari  Test/angket  dengan responden Kelas 7A: 28 siswa dan Kelas 7B 28 siswa  dengan jumlah total : 56 siswa yang merupakan  sampel  dua  kelas  dari  delapan kelas siswa kelas 7 SMPN 3 Jember. Berikut ini kami sajikan data deskripsi tersebut
Uji Hipotesis s a. Uji Hipotesis Pertama. Hipotesis s pertama  yang  diajukan dalam penelitian ini yaitu adanya Pengaruh Model  Aktualisasi  EWPK  (X  )  terhadap Motivasi belajar  (Y1) Mapel IPA Kelas VII di SMPN 3 Jember.
Ha/Hipotesis Alternatif Adanya  Pengaruh  Model  Aktualisasi EWPK  (X  )  terhadap  Motivasi  belajar (Y1)  Mapel  IPA  Kelas  VII  di  SMPN  3 Jember.
Ho / Hipotesis Nihil Adanya  Pengaruh  Model  Aktualisasi EWPK  (X  )  terhadap  Motivasi  belajar (Y1)  Mapel  IPA  Kelas  VII  di  SMPN  3 Jember
Hasil Uji Analisis Data Nilai Probabilitas 0,00 < 0,005 Ada pengaruh Model Aktualisasi EWPK dengan Motivasi belajar Kesimpulannya : Ho ditolak dan Ha diterima
b. Uji Hipotesis Kedua Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam penelitian ini yaitu adanya Pengaruh Model Aktualisasi EWPK (X ) terhadap Hasil belajar (Y2) Mapel IPA Kelas VII di SMPN 3 Jember. Ha/Hipotesis Alternatif Adanya  Pengaruh  Model  Aktualisasi EWPK (X ) terhadap Hasil belajar  (Y1) Mapel IPA Kelas VII di SMPN 3 Jember. Ho / Hipotesis Nihil Adanya  Pengaruh  Model  Aktualisasi EWPK (X ) terhadap Hasil belajar  (Y1) Mapel IPA Kelas VII di SMPN 3 Jember Hasil Uji Analisis Data

## Nilai Probabilitas 0,00 < 0,005
Ada pengaruh Model Aktualisasi EWPK dengan Motivasi belajar Kesimpulannya : Ho ditolak dan Ha diterima
c. Uji Hipotesis Ketiga Hipotesis s Ketiga yang diajukan dalam penelitian ini yaitu adanya Pengaruh Model Aktualisasi  EWPK  (X  )  terhadap  Motivasi belajar  (Y1) dan Hasil belajar (Y2) Mapel IPA Kelas VII di SMPN 3 Jember. Ha/Hipotesis Alternatif Adanya  Pengaruh  Model  Aktualisasi EWPK  (X  )  terhadap  Motivasi  belajar (Y1)  dan  Hasil belajar  (Y2)  secara bersama-sama Mapel IPA Kelas VII di SMPN 3 Jember.
Ho / Hipotesis Nihil Adanya  Pengaruh  Model  Aktualisasi EWPK  (X  )  terhadap  Motivasi  belajar (Y1) dan Hasil belajar (Y2)  Mapel IPA Kelas VII di SMPN 3 Jember Hasil Uji Analisis Data Nilai Probabilitas 0,00 < 0,005 Ada pengaruh Model Aktualisasi EWPK dengan  Motivasi  belajar  dan  Hasil belajar secara bersama-sama.
Kesimpulannya : Ho ditolak dan Ha diterima Pengaruh  Model  Aktualisasi  EWPK terhadap Motivasi belajar dan Hasil Belajar Siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil perolehan data setelah melakukan  eksperimen  di  lapangan,  maka dilanjutkan pengolahan data melalui rumus yang  telah  ditentukan  dalam  Bab  .III  yaitu rumus ANOVA dua jalur. Pada tabel berikut tabulasi  data  yang  tertera  dalam perhitungan Uji Anova melalui program SPSS 22.
Hipotesis Pertama Hasil  dari  Hipotesis  pertama  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  adanya Pengaruh  Model  Aktualisasi  EWPK  (X)
terhadap  Motivasi  belajar    (Y1)  Mapel  IPA Kelas VII di SMPN 3 Jember.
Ha/Hipotesis Alternatif Adanya  Pengaruh  Model  Aktualisasi EWPK  (X)  terhadap  Motivasi  belajar (Y1)  Mapel  IPA  Kelas  VII  di  SMPN  3 Jember.
Ho / Hipotesis Nihil Adanya  Pengaruh  Model  Aktualisasi EWPK  (X)  terhadap  Motivasi  belajar (Y1)  Mapel  IPA  Kelas  VII  di  SMPN  3 Jember Dari  Hasil  Uji  Analisis  Data  Nilai Probabilitas 0,00 < 0,005,

## Kesimpulannya:
Ho ditolak dan Ha diterima Dengan  demikian  maka  kegiatan Model Aktualisasi EWPK ternyata meningkatkan  Motivasi  belajar  anak/ peserta didik.
Berdasarkan uji hipotesis nihil pertama yakni:  “Tidak  ada  pengaruh  Model Aktualisasi  EWPK  terhadap  hasil  belajar Mapel  IPA  Kelas  VII  di  SMPN  3  Jember Semester  Genap  Tahun  Pembelajaran 2018/2019”. Hasil F 3,113  pada F hitung taraf signifikansi 0,069. Karena hasil uji sig. F ≥ 0.05 maka H 0 ditolak artinya hipotesis nihil ditolak sehingga berlaku hipotesis kerja (Ha). Hasil  ini  akan  dibahas  dengan  berbagai literasi  dan  penelitian  terdahulu  yang relevan. Pembelajaran melalui model Aktualisasi  EWPK  (X)  dapat  mempengaruhi Motivasi belajar (Y1) Mapel IPA Kelas VII di SMPN  3  Jember  motivasi belajar  sebagai output nya. Selain  paparan  tersebut,  hasil hipotesis pertama ini juga dapat dijelaskan dengan  simpulan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Syarifah Reka Kamila (2017) dari Skripsi yang berjudul Pengaruh Kegiatan Ekstrakurikuler  Pramuka  terhadap  Karakter dan Motivasi Belajar Siswa kelas V SD Gugus Sinta  Semarang  Barat  ”yang  menekankan bahwa    kegiatan  Kepramukaan  dapat meningkatkan motivasi anak terhadap mata pelajaran  menjadi  lebih  menyenangi  yang
tentu saja secara logika akan meningkatkan pemahaman  dan  kesenangan  siswa terhadap  mata  pelajaran  yang  akhirnya meningkatkan hasil belajar siswa”.
Selain  itu  penelitian  lain  yang dilakukan  oleh Linda  Zakiyah  (2018) dari Skripsi  yang  berjudul  Hubungan  keaktifan dalam  kegiatan  Pramuka  dan  Motivasi belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Pada Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Yang menekankan  bahwa  ada  hubungan  positif antara    keaktifan  dalam  kegiatan  pramuka dan  motivasi  belajar  Pkn. Salah  satu simpulannya adalah model aktualisasi EWPK berpengaruh pada hasil belajar.
Berdasarkan  paparan  para  ahli  dan hasil  penelitian  terdahulu,  maka  hasil hipotesis  pertama  telah  terjawab  dan terjabarkan  sehingga  dapat  memperkuat bahwa ada  pengaruh model  Aktualisasi EWPK  (X)  terhadap  Motivasi  belajar  (Y1) Mapel  IPA  Kelas  VII  di  SMPN  3 Semester Genap Tahun Pembelajaran 2018-2019.
Hipotesis Kedua Hasil  dari  Hipotesis  kedua  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  adanya Pengaruh  Model  Aktualisasi  EWPK  (X) terhadap Hasil belajar  (Y2) Mapel IPA Kelas VII di SMPN 3 Jember.
Dari  Hasil  Uji  Analisis  Data  ternyata Nilai  Probabilitas  0,00  <  0,005,  sehingga dikatakan disimpulkan jika Ho ditolak dan Ha diterima,  maka  dikatakan  bahwa  kegiatan Model Aktualisasi EWPK ternyata meningkatkan  Hasil  belajar  anak/peserta didik. Selain  paparan  tersebut,  hasil hipotesis pertama ini juga dapat dijelaskan dengan  simpulan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh  Lubis Clara Adisty (2013) dari skripsi  yang  berjudul ”Pengaruh kegiatan ekstrakurikuler  pramuka  terhadap  hasil belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri No.134409 Tanjung  Balai  Tahun  Pelajaran 2012/2013  yang  mengatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kegiatan ekstrakurikuler  pramuka  terhadap hasil belajar PPKn.
Hasil  penelitian  lainnya  oleh  Sofiana Mantig (2017) dari Skripsi berjudul Pengaruh Keaktifan  dalam  kegiatan  Kepramukaan terhadap hasil belajar siswa kelas V MI Darul Hikmah Bantarsoka Kecamatan Purwokerto Barat;terhadap  dimana  ada  pengaruh kegiatan  Kepramukaan  terhadap  hasil belajar siswa.
Siswa  memeiliki  pemahaman  lebih baik  dan  hasil  belajarnya  meningkat. Disadari  memang  akan  meningkatkan  hasil belajar karena yang dipelajari memang mata pelajaran,  hanya  cara  penyajiannya menggunakan metode Kepramukaan.
Diperoleh  dasar  hasil  penelitian  lagi tentang  Hasil  belajar  sebagai  dasar  ketiga yaitu Skripsi dari Desi Puspitasari (2018) yang berjudul pengarush ekstrakurikuler pramuka dan kedisiplinan siwa terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTs.N 6 Ponorogo, dimana disimpulkan bahwa ada pengaruh 28 o/o. Selanjutnya  dasar keempat  hasil penelitian oleh Sabiqotul Ismah (2017) dari skripsi  yang  berjudul  Hubungan  kegiatan Pramuka  dengan  hasil  belajar  murid    pada mata  pelajaran  PPKn  materi  keputusan bersama pada murid kelas V di MI Matholi’ul Hua  Bugel  Kedung  Jepara  Tahun  Ajaran 2016-2017,  yang  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  dan  penting antara  kegiatan  pramuka  dengan  dan pembelajaran PPKn.
Simpulan  dari  hasil  penelitian terdahulu, ternyata  Model Aktualisasi EWPK (X) memperngaruhi Hasil belajar  (Y2) Mapel IPA Kelas VII di SMPN 3 Jember belajar  (Y2) Mapel IPA Kelas VII di SMPN 3 Jember.
Hipotesis Ketiga Hasil  dari  Hipotesis  Ketiga  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  adanya Pengaruh  Model  Aktualisasi EWPK  (X) terhadap  Motivasi  belajar    (Y1)  dan  Hasil belajar ( Y2) Mapel IPA Kelas VII di SMPN 3 Jember. Hasil dari Uji Analisis Data bahwa Nilai Probabilitas  0,00  <  0,005,  sehingga  jika seperti ini Ho ditolak dan Ha diterima, maka dapat dikatakan bahwa ada pengaruh Model
Aktualisasi  EWPK  terhadap  peningkatan Motivasi  belajar  dan  Hasil  belajar  secara bersama-sama.
Penjelasan mengenai adanya pengaruh Model Aktualisasi EWPK terhadap peningkatan  Motivasi  belajar  dan  Hasil belajar secara bersama-sama adalah bahwa dengan Model  Aktualisasi  EWPK tersebut akan sangat berkaitan kuat dengan Motivasi belajar  dan  Hasil  belajar.  Dengan adanya analisa Model  Aktualisasi  EWPK sangat mempengaruhi  secara  interaktif terhadap peningkatan  Motivasi  belajar  dan  Hasil belajar secara bersama-sama.
Oleh  karenanya  maka  penjelasan  ini menjawab dan menjabarkan hasil hipotesis ketiga yakni ada pengaruh Model Aktualisasi EWPK  terhadap  peningkatan  Motivasi belajar  dan  Hasil  belajar  secara  bersama- sama Mapel IPA Kelas VII di SMPN 3 Jember Semester Genap Tahun Pembelajaran 2018- 2019.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Dari  hasil  pengajuan  hipotesis  dan hasil pengujiannya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan
Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan terhadap motivasi belajar pada mata pelajaran IPA siswa SMPN 3 Jember    semester  genap  tahun 2018/2019.
2. Terdapat    pengaruh  yang  signifikan Model  ktulissi  Ekstrakurikuler  Wajib Pendidikan  Kepramukaan  terhadap hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA siswa SMPN 3 Jember  semester genap tahun 2018/2019.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan
Kepramukaan terhadap motivasi belajar dan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran
IPA  siswa  SMPN  3  Jember    semester genap tahun 2018/2019.
Saran Berdasarkan  simpulan  diatas  dengan memperhatikan  keterbatasan    penelitian, saran yang dapat kami sampaikan  sebagai berikut:
1. Bagi  peneliti  selanjutnya  agar  yang relevan dengan penelitian ini agar lebih memperluas kajian penelitiannya misalkan  memperhatikan ranah  afektif atau psikomotorik yang tidak dianalisis dalam penelitian ini. 2. Bagi  lembaga  atau  unit  pendidikan supaya  mempertimbangkan  untuk proses kegiatan Aktualisasi Ekstrakurikuler wajib Pendidikan Kepramukaan selanjutnya yang relevan dengan  penelitian ini  agar  lebih memperluas  prosesnya  kegiatannya agar menciptakan motivasi belajar dan hasil belajar.
3. Bagi  guru  pengampu  mata  pelajaran, agar senantiasa memperhatikan methode kepramukaan dan kualifikasi/ kredibititas  jika  akan  menerapkan Aktualisasi
Ekstrakurikuler wajib
Pendidikan Kepramukaan.

## PUSTAKA PUSTAKA
Amimullah, Yusron. 2011. Mindset Pembelajaran. Bandung.2011: Nuansa. Ariani, Niken. 2010. Pembelajaran Multimedia disekolah Prestasi Pustakaraya. Jakarta.
Arikunto,  Suharsini.  2013.  Prosedur  Penelitian  Suatu  pendekatan  Praktis. Jakarta. Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar, 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajawali. Arsyad, Nurdin, 2011. Upi Pasukan Penggalang. Jakarta: Pustaka Tunas Media. Aslichati, dkk. 2013. Metode Penelitian Sosial.Tangerang selatan: Universitas Terbuka Ariani, Arhani, dkk. 2010. Pembelajaran Multi Media di Sekolah.Jakarta: Prestasi Pustaka. Bahri, Syaiful, dkk. 2010. Strategi Belajar Bahasa. Bandung: Rineka Cipta. Basuki, Ismet. 2015. Assesmen Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Bambang, SW. 2017. Jejak Sukses Gudep Pramuka Jawa Timur. Surabaya: Sarbikita. Balitbang Kementrian  Pendidikan  dan  kebudayaan.  2014.  Pedoman Penyelenggaraan Ekstrakurikuler  Wajib  Pendidikan  Kepramukaan Di  Satuan  Pendidikan,  Jakarta; Kementrian Pendidikan dan kebudayaan.
Bob Sunardi, andri. 2015. Boyman Ragam latih Pramuka. Bandung: Kibar.
Dadi  Paker.  2011.  Empowering  Young  Adult  (Memberdayakan  Anggota  Dewasa Muda) Jakarta: Pustaka Tunas Media.
Dalyono. 2015. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto, 2010. Media Pembelajaran, Yogyakarta.: Gava media. Degeng, Nyoman S. 2013 Ilmu Pembelaran: Bandung: Trust Media – Kalam Hidup. Dimyati, dkk. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Departemen Djamarah, Saiful. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2017. Panduan Pembinaan Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan di Sekolah Dasar. Jakarta, Kementrian Pendidikan Nasional
Ensiklopedia,  2015. Praja Muda Karana Indonesia :  Mengenal Gerakan Pramuka dan Kepanduan Jilid 1,Jakarta: Borobudur Inspira Nusantara
Handayani, Luh Titi. 2014. Statistik Inferensial. Jember. Ibrahim, dkk. 2010. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Kak. Yuti. 2011. Panduan Membina. Jakarta: Pustaka Tunas Muda. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Pedoman Penyelenggaraan Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan, Jakarta.
Keputusan Musyawarah Nasional X Gerakan Pramuka, 2019. Anggaran Dasar dan anggaran Rumah Tangga Gerakan Pramuka, Jakarta. Kwartir Nasional Gerakan Pramuka.
Kwartir Nasional Gerakan Pramuka, 1999. Pendidikan Nilai Gerakan Pramuka , Jakarta. Pustaka Tunas Media.
Kwartir Nasional Gerakan Pramuka, 2010. Acara Latihan Mingguan Pasukan Penggalang Putra, Jakarta.Pustaka Tunas Media.
Kwartir  Nasional  Gerakan  Pramuka,  2011.  Buku  Pegangan  untuk  Pembina Penggalang  , Jakarta.Pustaka Tunas Media.
Majid, Abdul. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya Masyhud, Sulthon. 2014. Metode Penelitian, Jember. LPMPK. Munthe, Bermawie. 2014. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Medan. Moleong, Lexy I. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya .
Nuh, Muhammad. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.
Permendikbud Kementrian Pendidikan Nasional, 2014 “Permendikbud Nomor 63 Tahun 2013, Sebagai Ekstrakulrikuler Wajib, Jakarta,Kementrian Pendidikan Nasional .
Pusbantendik Kementrian Pendidikan Nasional, 2017 “Pendidikan Kepramukaan Bahan ajar Implementasi  Kurikulum  2013  untuk  Pengawas  Sekolah  Dasar.  Jakarta,Kementrian Pendidikan Nasional.
Pusdikl anas.  20 11. Bahan  Serahan  Kursus  Pembina Pramuka Mahir  Tingkat.  Jakarta,  Kwartir Nasional Gerakan Pramuka.
Rizoma, Putra Shiatova. 2013. Desain Belajar Mengajar kreatif. Yogyakarta: Diva Pres. Setiawan. 2009. Dari Gerakan Kepanduan ke Gerakan Pramuka.Jakarta: Pustaka Tunas. Slameto. 2013. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, Nana, 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar, Bandung: Remaja Rosda karya Sugiyono, 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Bandung: Alfa Betha. Sumiharsono, Rudy, 2017. Metodologi Penelitian. Jember: Pustaka Abadi Suyatno, 2018 , Gerakan Pramuka Ayo Bergerak .Surabaya:Cipta Media Edukasi. Suyatno, 2019 , Metode Kepramukaan . Tangerang:Mustika Ilmu.
Surat  Keputusan Kwartir  Nasional  Gerakan  Pramuka Nomor: 231 Tahun  2007. Tentang Petunjuk  Penyelenggaraan  Gugusdepan  Gerakan  Pramuka.  Jakarta: Kwartir  Nasional Gerakan Pramuka.
Uno, B. Hamzah. 2012. Model Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya.
.................Nomor: 162 A  Tahun  2011, tentang  Petunjuk  Penyelenggaraan  Tentang  Sistem dministrasi Kwartir Gerakan Pramuka. Jakarta: Kwartir Nasional Gerakan Pramuka.
.................Nomor: 203 Tahun 2011, tentang Pedoman akreditasi Gugusdepan. Jakarta: Kwartir Nasional Gerakan Pramuka.
.................Nomor: 199 Tahun 2011, tentang Panduan Penyelesaian SKU Golongan Penggalang. Jakarta: Kwartir Nasional Gerakan Pramuka.
.................Nomor: 205  Tahun  2017, tentang  Tanda  Penghargaan  Gerakan  Pramuk Jakarta: Kwartir Nasional Gerakan Pramuka.
.................,Nomor: 203 Tahun  2018, tentang  Pramuka Garuda.  Jakarta: Kwartir  Nasional Gerakan Pramuka.