## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 01 Nomor 01, Bulan Mei, Tahun 2020, pp: 13-20 Available Online At: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips p-ISSN : xxxx-xxxx      e-ISSN: xxxx - xxxx

## Efektivitas Model Pembelajaran Model Pembelajaran Explicit Instruction Berbantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah
dan Hasil Belajar Siswa
Fisa Wisnu Wijaya 1* , Ashari 2 , Nur Ngazizah 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo
Jl. KH. Ahmad Dahlan No. 3 Purworejo, Jawa Tengah, Indonesia *Email: fisawiznuwijaya@gmail.com Article Info: Submitted: 16/12/2019 Rivised: 7/03/2020 Accepted: 28/04/2020
Abstrak  - Telah  dilakukan  penelitian  guna  mengetahui  bagaimana  efektivitas  model  pembelajaran  Explicit Instruction  berbantu  alat  peraga  dalam  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini menggunakan metode deskriptif evaluatif yang diarahkan untuk memperoleh informasi mengenai sejauh mana efektivitas model pembelajaran Explicit Instruction berbantu alat peraga dalam meningkatkan hasil belajar dan sikap  ilmiah  siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  2  SMA  Negeri  3  Purworejo  yang berjumlah  32  siswa  dari  jumlah  populasi  sebanyak  148  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan lembar observasi dilengkapi rubrik dengan skala rating yang telah memenuhi syarat validitas dan reliabilitas, tes tertulis, dan angket siswa sebagai respon pembelajaran. Analisis data menggunakan teknik persentase Analisis deskriptif menunjukkan bahwa rerata hasil belajar kognitif mengalami mengalami peningkatan sebesar 38,25%, sedangkan  pada  hasil  belajar  afektif  meningkat  sebesar  39,30%.  Presentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang diperoleh  yaitu  sebesar  87,50%  dan  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  sebesar  13,43%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Explicit  Instruction  berbantu  alat  peraga  cukup  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Efektivitas alat peraga, Explicit instruction

## The Effectiveness of Learning Models Explicit Instruction Learning Model Assisted by Teaching Aids to Improve Scientific Attitudes and Student Learning Outcomes
Abstract - Research has been carried out in order to determine how the effectiveness of the Explicit Instruction learning  model  to  assist  teaching  aids  in  improving  scientific  attitudes  and  student  learning  outcomes.  This study uses a descriptive evaluative method that is directed to obtain information about the extent to which the effectiveness  of  the  Explicit  Instruction  learning  model  assisted  with  teaching  aids  in  improving  student learning outcomes and scientific attitudes. The subjects of this study were all students of class X 2 SMA Negeri 3 Purworejo, totaling 32 students from a total population of 148 students. The data collection instrument used an  observation  sheet  equipped  with  a  rubric  with  a  rating  scale  that  has  met  the  validity  and  reliability requirements,  written  tests,  and  student  questionnaires  as  a  learning  response.  The  data  analysis  used  the percentage  technique.  Descriptive  analysis  showed  that  the  mean  cognitive  learning  outcomes  increased  by 38.25%,  while  the  affective  learning  outcomes  increased  by  39.30%.  The  percentage  of  student  learning completeness obtained was 87.50% and the increase in students' scientific attitudes was 13.43%. Thus it can be concluded that the Explicit Instruction learning model assisted by teaching aids is quite effective in improving student learning outcomes.
Keywords: Physics teaching aid, Effectiveness, Explicit Instruction

## I. PENDAHULUAN
Fisika merupakan salah satu cabang sains. Sains merupakan mata pelajaran yang diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar.  Salah  satu  fungsi  dan  tujuan  pelajaran  sains  adalah siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  dalam  penerapan  metode  ilmiah  melalui  eksperimen
sehingga  terlatih  untuk  bersikap  ilmiah [1],  [2] .  Sikap  ilmiah  sangat  penting  bagi  siswa  karena dapat meningkatkan daya kritis siswa terhadap fenomena  alam yang dihadapi. Siswa senantiasa dihadapkan  pada  fenomena  alam  dan  dalam  menyikapi  permasalahan  tersebut  tidak  hanya mengandalkan  pengetahuan  teoritis  saja  tetapi  harus  disertai  dengan  sikap  ilmiah  yang  menjadi tolak ukur tingkat pemahaman yang dimiliki siswa [3] .
Realitas  dalam  proses  pembelajaran  fisika  di  sekolah  masih  cenderung  teoritik  dan mengesampingkan  praktik.  Hal  ini  mengakibatkan  kurang  memberikan  pengalaman  yang  nyata pada  siswa  dalam  proses  pembelajaran [4] .  Situasi  pembelajaran  seperti  ini  mengakibatkan pembelajaran fisika cenderung hanya menekankan pada aspek produk seperti menghafal konsep- konsep dan rumus, tidak memberikan kesempatan siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran fisika serta tidak dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa [5], [6] .
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti dan wawancara terhadap guru mata pelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  3  Purworejo,  diperoleh  bahwa  pemahaman  terhadap  konsep- konsep  abstrak  fisika  masih  kurang,    pembelajaran  fisika  yang  dilakukan  oleh  guru  cenderung monoton  dan  kaku  serta  kurang  melibatkan  peran  aktif  siswa  dalam    proses    pembelajaran  dan mantap dengan menggunakan metode ceramah, diskusi dan latihan soal, kurangnya kesempatan siswa  untuk  memiliki  pengalaman  belajar  yang  nyata  dan  aktif.  Kegiatan  praktikum  jarang dilaksanakan,  hal  ini  menyebabkan  kemampuan  bekerja  ilmiah  rendah  sehingga  menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini dapat di lihat hasil UTS semester II belum mencapai KKM dimana diperoleh rata-rata 61%   dengan nilai  KKM 75 .
Terdapat  berbagai  macam   model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran fisika, namun tidak semua guru memanfaatkan atau menguasai model-model tersebut. Untuk itu perlu  adanya  pengetahuan  dan  penambahan  bagi  seorang  guru,  salah  satu  model  yang  dapat digunakan di sekolah adalah model pembelajaran Explicit Instruction. Model ini merupakan suatu pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa [7] .  Dalam menerapkan  model  explicit  instruction  guru  harus  mendemontrasikan  pengetahuan  atau ketrampilan  yang  akan  dilatihkan  kepada  siswa  secara  bertahap.  Model  pembelajaran Explicit Instruction dapat berbentuk ceramah , demonstrasi, pelatihan praktek atau kerja kelomok. Dalam menerapkan Explicit  Instruction guru  juga  dapat  mengaitkan  dengan  diskusi  kelas  dan  belajar koperatif.  Hal  terebut  bertujuan  untuk  melatih  siswa  berfikir  menerapkan  ketramilan  yang  baru diperolehnya serta membangun pemahaman sendiri tentang materi pembelajaran [8] .
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  kepada  anak didik  untuk  mengalami  langsung  tentang  berbagai  kompetensi  yang    diajarkan.  Salah  satu  jalan keluar  untuk  menyikapi  hal  itu  adalah  dengan  menggunakan  alat  peraga  sederhana.  Selama  ini dalam  proses  pembelajaran,    guru  belum  banyak  menggunakan  alat  peraga  sederhana.  Padahal penyajian  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  sederhana  akan  memberikan  daya tarik  tersendiri.  Dengan  menggunaan  alat  peraga  sederhana,  guru  dapat  berusaha  memberikan serta menciptakan kesan pada siswa bahwa fisika itu sebenarnya ilmu yang menyenangkan, selain itu siswa dapat mengenali peristiwa-peristiwa yang berhubungan dengan fisika dalam kehidupan sehari-hari.  Sehingga  pada  akhirnya  akan  berpengaruh  baik  pada  peningkatan  pemahaman  atau penguasaan  materi  dan  kemampuan  berfikir  ilmiah  siswa,  dan  siswa  dapat  menerapkan  konsep yang telah diperolehnya selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  untuk mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran explicit  instruction berbantuan  alat  peraga  untuk meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar siswa kelas X SMA.

## II. LANDASAN TEORI
Pembelajaran berdasarkan  makna leksikal berarti proses, cara, perbuatan mempelajari. Pada pembelajaran,  guru  mengajarkan  diartikan  sebagai  guru  mengorganisir  lingkungan.  Guru mengajar  dalam  perspektif  pembelajaran  adalah  guru  menyediakan  fasilitas  belajar  bagi  peserta didiknya  untuk  mempelajarinya.  Pembelajaran  adalah  dialog  interaktif.  Menurut  Suprijono [9] pembelajaran  merupakan  proses  organik  dan  konstruktif,  bukan  mekanis  seperti  halnya pengajaran.
Sains adalah studi tentang alam dan pengertiannya dapat dipakai sebagai dasar munculnya suatu  pengetahuan  baru  yang  didasari  atas  kekuatannya  di  dalam  meramalkan  dan keterpakaiannya  di  dalam  kehidupan  manusia.  Sains  berasal  dari  bahasa  Latin  yang  berarti

## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 01 Nomor 01, Bulan Mei, Tahun 2020, Pp: Xx-Xx Available Online At: Http://Jurnal.Umpwr.Ac.Id/Index.Php/Jips E-Issn: Xxxx - Xxxx
“mengetahui”.  Sains  terbagi  atas  beberapa  cabang  ilmu,  diantaranya  adalah  fisika.  Fisi ka  adalah ilmu  yang  mempelajari  hubungan  materi  dan  energi.  Fisika  diawali  dengan  mengamati  alam, tetapi  hanya  duduk  di  kursi  saja  dan  menyaksikan  gejala  alam  tidaklah  cukup.  Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia, fisika adalah ilmu tentang zat dan energi (seperti panas, cahaya, dan bunyi). Berdasarkan beberapa definisi menurut para ahli pendidikan yang telah diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran fisika adalah interaksi antara guru dan siswa dalam serangkaian yang tidak hanya melakukan pengamatan terhadap gejala alam, tetapi menerima dan mencari informasi, mengolah informasi untuk menemukan konsep, serta mengaplikasikan konsep dari peristiwa yang terjadi di alam.
Model Explicit  Instruction adalah  salah  satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah [10] . Model Explicit Instruction terdapat lima fase yang sangat  penting  guru  mengawali  pelajaran  dengan  penjelasan  tentang  tujuan  dan  latar  belakang pembelajaran, serta mempersiapkan siswa untuk menerima penjelasan guru. Sintaks dalam model Explicit Instruction terdapat  lima fase penting yaitu:(1) Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa.  (2)  Mendemonstrasikan  ketrampilaan  atau  pengetahuan.(3)Membimbing  pelatihan    (4) Mengecek  pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik.  (5)  Memberikan  kesempatan  untuk pelatihan lanjutan dan penerapan [11] .
Sikap ilmiah mengandung dua makna yaitu attitude to science and attitude of science . Pertama mengacu  pada  sikap  terhadap  sains,  sedangkan  yang  kedua,  mengacu  pada  sikap  yang  melekat setelah  mempelajari  sains.Ada  beberapa  karakteristik  sikap  ilmiah  yaitu  ilmuan  bersifat  jujur, ilmuan  harus  terbuka  terhadap  ide-ide  baru  ,ilmuan  harus  bertanggung  jawab  terhadap keilmuannya, imuan harus bersikap objektif, bekerjasama, pemikiran kritikal, berlandaskan pada bukti,  rasa  ingin  tahu [5] .  Penyajian  materi  pelajaran  menggunakan  alat  peraga  sederhana memiliki  keunggulan antara lain: (a) Memberikan daya tarik tersendiri dan  hampir semua siswa melibatkan diri dalam pembuatan, peraga alat, ataupun pengamatan. (b) Suasana belajar didalam kelas  akan  hidup.  (c)  Siswa  akan  memperoleh  tambahan  informasi  atau  pengetahuan  dari  apa yang  didengar,  dibaca,  dikerjakan,  diamati,  dan  didiskusikan.  Proses  tersebut  memungkinkan seluruh potensi siswa dapat berperan secara optimal dalam memahami dan bahkan menemukan informasi  baru.  Siswa  dituntun  untuk  mengerti  apa  yang  dipelajarinya  dan  tidak  sekedar mengingatnya  saja.  (d)    Informasi  atau  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  akan  tersimpan  lama dalam  ingatan  siswa  karena  aktivitas belajar  yang  dilakukan  merupakan  pengalaman  yang  unik (contohnya membuat dan memakai alat peraga buatan sendiri). (e) Mengurangi kesenjangan yang mencolok dalam penguasaan materi pelajaran antara siswa cerdas dan siswa yang kurang cerdas karena siswa memperoleh pengalaman dan informasi dengan  proses pembelajaran yang sama.(f) dapat meringankan tugas guru dalam menyajikan materi. Guru cukup bertindak sebagai fasilitator dan rekan berdiskusi bagi siswa, sehingga tidak perlu mendominasi kegiatan pembelajaran [12] – [14].

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  diskriptif-evaluatif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Purworejo kecamatan Purwodadi, pada siswa kelas X MIA  I  berlangsung  pada  bulan  februari  sampai  juli  tahun  pelajaran  2014/2015.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 3 Purworejo dengan siswa sebanyak 128 siswa. Sampel yang diambil adalah kelas X MIA 2 dengan jumlah 32 siswa menggunakan teknik purposive sampling.
Teknik  pengumpulan  data  menggunkan  metode  tes,  metode  observasi,  metode  angket,  dan metode  dokumentasi.  Instrumen  penelitian  menggunakan  tes  tertulis,  lembar  observasi,  angket, dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  normal  gain,  uji  ketuntasan  belajar, peresentase hasil belajar dan analisis data angket.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Belajar Kognitif
Data hasil belajar kognitif peserta didik disajikan pada Tabel 1 dan diagram olah data hasil belajar kognitif disajikan seperti Gambar 1 .
Tabel 1 . Hasil Belajar Kognitif Pertemuan % <g> Kategori Ket I II III 63,59 72,81 81,56 38,25 0,49 Meningkat Efektif
Gambar 1 . Hasil Belajar Kognitif Siswa
Berdasarkan Tabel  1 skor  rerata  hasil  belajar  siswa  pada  pertemuan  1  sebesar  63,59, pertemuan  2  sebesar  72,81,  dan  pertemuan  3  sebesar  81,56.  Jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata tersebut, maka diperoleh hasil bahwa hasil belajar siswa menunjukkan suatu peningkatan di setiap pertemuan. Selain itu kenaikan skor hasil belajar siswa juga diuji dengan menggunakan Uji  Gain  untuk  mengetahui  kriterianya.  Uji gain pada  hasil  belajar  pertemuan  1  dan pertemuan  2,  diperoleh  angka  0,34  atau  bisa  dikatakan  peningkatan  hasil  belajar  dikatakan dalam kriteria sedang. Selanjutnya pada pertemuan 2 dan pertemuan 3, diperoleh angka uji gain sebesar 0,32 atau dalam kriteria sedang, dan hasil keseluruhan dari uji gain yaitu pada pertemuan  1  dan  pertemuan  3  memperoleh  angka  sebesar  0,49  dan  berada  dalam  kriteria sedang. Berdasarkan kriteria efektivitas yang digunakan yaitu pembelajaran dikatakan efektif apabila terdapat peningkatan hasil belajar kognitif, maka pembelajaran dengan menggunakan Explicit Instruction berbantu alat peraga dikatakan efektif.

## B. Hasil Belajar Afektif
Data hasil belajar afektif peserta didik disajikan pada Tabel 2 dan diagram olah data hasil belajar afektif disajikan seperti Gambar 2 .

## Tabel 2
. Hasil Belajar Afektif Indikator Pertemuan % Kategori I II III Kejujuran 59 65 89 0,50 Meningkat Partisipasi dalam pelajaran 60 72 83 0,38 Meningkat Kemauan menghargai pendapat teman 64 70 86 0,34 Meningkat Sopan santun dalam berkomunikasi 68 78 89 0,30 Meningkat Perhatian dalam mengikuti pelajaran 59 74 85 0,44 Meningkat Rata-rata 62 71,6  86,4 0,39 Meningkat Keterangan Efektif

## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 01 Nomor 01, Bulan Mei, Tahun 2020, Pp: Xx-Xx Available Online At: Http://Jurnal.Umpwr.Ac.Id/Index.Php/Jips E-Issn: Xxxx - Xxxx
Gambar 2 . Hasil Belajar Afektif Siswa

## C. Ketuntasan Belajar Siswa
Data hasil ketuntasan belajar peserta didik disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3 . Persentase Ketuntasan Belajar Kriteria Jumlah Siswa Siswa Tuntas % Kategori Ket ≥ 85% 32 28 87,50 Tuntas Efektif
Tabel  3 menunjukkan  bahwa  dari  jumlah  anggota  sampel  sebanyak  32  siswa,  diperoleh sebanyak  28  siswa  mencapai  nilai  ketuntasan  yaitu  minimal  75,  atau  presentase  ketuntasan belajar  siswa  sebesar  87,5  %.  Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  digunakan  yaitu hasil  belajar  dikatakan  tuntas apabila  persentase  jumlah  siswa  tuntas  lebih  besar  atau  sama dengan 85%, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Explicit Instruction berbantu alat peraga dikatakan efektif.

## D. Hasil Angket Sikap Ilmiah
Data hasil angket sikap ilmiah disajikan pada Tabel 3 , sedangkan olah data hasil angket disajikan dalam bentuk diagram pada Gambar 3
Tabel 3 . Perolehan Data Hasil Angket Aspek yang diukur Pertemuan (%)  (%) Gain I II III Rasa Ingin Tahu 82 85,2 88,3 7,6 0,35 Jujur 64,1 77 82 27,9 0,47 Objektif 71,45 80,05 86,85 21,5 0,52 Bekerjasama 79,4 83,9 85,5 7,6 0,36 Tanggung Jawab 75 77,3 83 10,6 0,32 Disiplin 74,2 80,5 81,3 9,5 0,31 Sikap Hati-hati 79,7 83 88,3 10,7 0,42 Pemikiran Kritikal 73,8 77,35 83,25 12,8 0,35 Bersikap Terbuka 73,7 78,1 83,6 13,4 0,37 Kesadaran lingkungan 78,1 82,8 85 8,8 0,31 Rata-rata 75,14 80,52 84,71 13,43 0,38

## Gambar 2 .Nilai Gain Sikap Ilmiah
Berdasarkan Tabel  3 dapat  dilihat  bahwa  skor  sikap  ilmiah  mengalami  peningkatan  di semua  aspek  pada  tiap  pertemuan.  Pada  pertemuan  I  diperoleh  skor  rata-rata  sikap  ilmiah belajar  siswa  sebesar  75,14,  kemudian  pada  pertemuan  II  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar 80,52, dan pada pertemuan III diperoleh skor dengan nilai rara-rata sebesar 84,71.
Kenaikan skor rata-rata aktivitas belajar pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 sebesar 5,38 atau dapat dikatakan naik 7,15 %. Pada pertemuan 2 dan pertemuan 3, jumlah kenaikan skor hasil  belajar  siswa  yaitu  4,19  atau  naik  5,20  %.  Kemudian  jika  dilihat  secara  keseluruhan, kenaikan  aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  3  sebesar  9,57  atau  naik sebesar 12,73 %.
Aspek sikap ilmiah mengalami peningkatan N Gain katagori rendah tidak ada, 10 aspek sikap ilmiah mengalami peningkatan N Gain pada kategori sedang, dan pada peningkatan N Gain kategori tinggi tidak ada. peningkatan secara keseluruhan diambil reratanya dari uji gain yaitu memperoleh angka sebesar 0,38 dan berada dalam kriteria sedang.
Berdasarkan  kriteria  efektivitas  yang  digunakan  yaitu  pembelajaran  dikatakan  efektif apabila terdapat peningkatan sikap ilmiah siswa, maka pembelajaran dengan menggunakan Explicit Instruction berbantu alat peraga dikatakan efektif

## E. Pembahasan
Adapun  kriteia  efektivitas  antara  lain:  1.  Pembelajaran  Fisika  menggunakan  model pembelajarn Explicit Instruction berbantu alat peraga efektif meningkatkan hasil belajar siswa apabila  nialia  gain  ternormalisasi  hasil  belajar  siswa  memperoleh  nilai gain ≥  0,3.  2. Pembelajaran  Fisika  menggunakan  model  pembelajaran  model  pembelajarn Explicit Instruction berbantu  alat  peraga  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  ketuntasan belajar,  pembelajaran  dapat  dikatakan  tuntas  apabila  sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah s iswa  yang  telah  belajar  dapat  memperoleh  nilai  ≥  70  3. Pembelajaran  fisika  menggunakan metode Explicit  Instruction berbantu  alat  peraga efektif  meningkatkan    sikap  ilmiah  apabila nilai gain ternormalisasi hasil belajar siswa menunjukan peningkatan 4. Pembelajaran Fisika menggunakan  model  pembelajaran Explicit  Instruction berbantu  alat  peraga  efektif  terhadap hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  indikator  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran, yakni minimal dengan skor rerata nilai hasil observasi tanggapan siswa sebesar ≥ 75%.
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  menurut  indikator  dan  kriteria  yang  digunakan, model  pembelajaran Explicit  Instruction berbantu  alat  peraga    memenuhi  kriteria  yang digunakan pada tiap indikator, yaitu hasil belajar kognitif siswa meningkat sebesar 38,25 %, dengan  Nilai  gain  ternormalisasi  sebesar  0,49  berada  pada  kriteria  sedang.  Hasil  belajar afektif meningkat  sebesar 39,3 % dengan Nilai gain ternormalisasi sebesar 0,87 berada pada kriteria  tinggi.  Ketuntasan  belajar  siswa  diperoleh  sebesar  87,5  %,  sikap  ilmiah  siswa menigkat sebesar 12,73 %  dengan Nilai gain ternormalisasi sebesar 0,38 berad pada kriteria sedang. Dengan demikian model pembelajaran Explicit Instruction berbantu alat peraga efektif untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Hasil temuan ini telah sejalan dengan kajian  oleh [12],  [13] dimana  alat  peraga  dapat  meningkatkan  pemhaman  siswa  dalam pembelajaran  terutama  dalam  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  menganalisis data.  Alat

## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 01 Nomor 01, Bulan Mei, Tahun 2020, Pp: Xx-Xx Available Online At: Http://Jurnal.Umpwr.Ac.Id/Index.Php/Jips E-Issn: Xxxx - Xxxx
peraga  juga  perlu  dikembangkan  secara  berkesinambungan  oleh  guru  guna  mengantisipasi ketersediaan  alat,  hal  tersebut  senada  dengan  kajian  dan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh [14] guna meningkatkan keterampilan guru dalam menggunakan dan membuat alat peraga secara mandiri. Untuk kajian lebih lanjut dapat dilakukan penelitian pada skala yang lebih luas dan subyek uji coba yang lebih bervariasi.

## V. KESIMPULAN
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  sebesar  38,25  %  dari  nilai  rata-rata  awal sebesar 63,59 menjadi 81,56. Peningkatan hasil belajar afektif siswa sebesar 39 % dari nilai rata-rata awal sebesar 62,3  kemudian meningkat menjadi 86,4. Ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 87,5% dimana  28  dari  32  siswa  mencapai  nilai  tuntas.  Peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  sebesar  13,43  % dari  nilai  rata-  rata  awal  sebesar  75,14  kemudian  meningkat  menjadi  84,71.  Berdasarkan  temuan tersebut  model  pembelajaran Explicit  Instruction berbantu  alat  peraga  dapat  dikatakan  efektif dalam meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah siswa, dan dapat digunakan sebagai alternatif model pembelajaran fisika di sekolah.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
[1] D. P. Damanik, “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah pada Pembelajaran Fisika Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Training  (IT)  dan  Direct  Instruction  (DI),”  PhD Thesis, UNIMED, 2013.
[2] I. W. Gunada, H. Sahidu, dan S. Sutrio, “Pengembangan perangkat pembelajaran fisika berbasis masalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  mahasiswa,” J.  Pendidik.  Fis.  Dan Teknol. , vol. 1, no. 1, hlm. 38 – 46, 2017.
[3] D.  E.  Nurjanah,  H.  Rusnayati,  dan  H.  Novia,  “PENGARUH  PENERAPAN  METODE EXPERIMENTING  AND  DISCUSSION  (ED)  DALAM  PEMBELAJARAN  TERHADAP  HASIL BELAJAR FISIKA DAN SIKAP ILMIAH SISWA SMP,” Wahana Elektron. Pendidik. Fis. , vol. 1, no. 3, 2015.
[4]  G. B. Samudra, I. W. Suastra, dan K. Suma, “Permasalahan -Permasalahan yang Dihadapi Siswa SMA di Kota Singaraja dalam Mempelajari Fisika,” vol. 4, hlm. 7, 2014.
[5] F. Fathiah, I. Kaniawati, dan S. Utari, “Analisis didaktik pembelajaran yang dapat meningkatkan korelasi  antara  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMA  pada materi fluida dinamis,” J. Penelit. Pengemb. Pendidik. Fis. , vol. 1, no. 1, hlm. 111 – 118, 2015.
[6] Z.  P.  Utama,  M.  Maison,  dan  A.  Syarkowi,  “Analisis  Kemampuan  Bernalar  Siswa  SMA  Kota J ambi,” J. Penelit. Pembelajaran Fis. , vol. 9, no. 1, hlm. 1 – 5, 2018.
[7] C.  Darch,  D.  Gerten,  dan  R.  Gersten,  “Explicit  instruction  in  mathematics  problem  solving,” J. Educ. Res. , vol. 77, no. 6, hlm. 351 – 359, 1984.
[8]  S. P. Melati, M. A. Jamal, dan S. Su yidno, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII A Di SMP Negeri  31  Banjarmasin  Pada  Materi  Ajar  Zat  dan  Wujudnya  Melalui  Penerapan  Model  Explict Instruction,” Berk. Ilm. Pendidik. Fis. , vol. 1, no. 2, hlm. 169 – 177, 2013.
[9]  L. Subekti, A. Maftukhin, da n R. W. Akhdinirwanto, “Peningkatan Aktivitas Belajar IPA Melalui Model  Cooperative  Script  Pada  Siswa  SMP  Negeri  1  Puring  Kebumen  Tahun  Pelajaran 2011/2012,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 1, no. 1, hlm. 34 – 36, 2012.
[10] A. Amase, S. Nurhidayati, d an S. Adawiyah, “Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  MA.  Hidayatussibyan. NW. Sengkerang Tahun Pelajaran 2013/2014,” J. Pendidik. MIPA , vol. 3, no. 3, hlm. 342 – 351, 2014.
[11] M.  P.  Trianto,  “Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif -Progresif:  Konsep,  Landasan  dan Implementasinya pada kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),” Jkt. Kencana , 2010.
[12] A.  Prasetyarini,  “Pemanfaatan  alat  peraga  IPA  untuk  peningkatan  pemahaman  kon sep  fisika pada siswa SMP Negeri I Buluspesantren Kebumen tahun pelajaran 2012/2013,” RADIASI J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 2, no. 1, hlm. 7 – 10, 2013.
[13] A.  S.  Isnanto,  “Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Berbasis  Lingkungan  (APBL)  pada  Materi Dinamika  Partikel  terhadap  Kemampuan  Psikomotor  P1  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Kutowinangun,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 4, no. 1, hlm. 30 – 33, 2014.
[14] E. S. Kurniawan dan N. Ngazizah, “IbM Peningkatan Keterampilan Guru SD Muhammadiyah Se Kabupaten  Purworjeo  Dalam  Pengelolaan  Laboratorium  dan  Pengembangan  Alat  Peraga  IPA Terbarukan,” Surya Abdimas , vol. 1, no. 1, hlm. 1 – 5, 2017.