## Penyuluhan Kemandirian Belajar pada Siswa SMPN 259 Jakarta
Maya Oktaviani * , Uswatun Hasanah, Elmanora
Program Studi Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur, Indonesia
*Corresponding Author
Jalan Rawamangun Muka, Jakarta Timur, DKI Jakarta, Indonesia
E-mail: maya.oktaviani@unj.ac.id Received: 8 June 2023 Revised: 10 August 2023 Accepted: 17 October 2023 Published: 30 November 2023

## Abstrak
Adanya  pandemi  Covid-19  di  Indonesia  membuat  pemerintah  menerapkan  kebijakan pembelajaran  jarak  jauh.  Dengan  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  oleh setiap  siswa  di  rumahnya  membuat  pembelajaran  virtual  synchronous  menjadinya  sulit dilakukan  secara  penuh.  Sehingga  kemungkinan  yang  terjadi  adalah  siswa  mengikuti pembelajaran asynchronous yang terdiri dari pembelajaran mandiri dan kolaboratif. Dengan demikian  diperlukan  kemampuan  siswa  untuk  mau belajar sendiri  dan  bertanggung  jawab atas pilihan belajarnya. Sikap tersebut disebut kemandirian belajar. Tujuan dari pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah untuk memunculkan kesadaran pada diri siswa mengenai pentingnya memiliki sikap kemandirian belajar. Bentuk kegiatan ini adalah perencanaan  dan  penyuluhan.  Perencanaan  kegiatan  meliputi  pembuatan  buku  saku kemandirian belajar dan uji kelayakan buku. Penyuluhan diikuti oleh 43 orang yang terdiri dari  siswa  dan  guru  SMPN  259  Jakarta.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober 2021.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  kegiatan,  siswa  masih  belum  memiliki  sikap percaya  diri,  inisiatif,  dan  motivasi  yang  tinggi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  siswa,  masih  banyak  siswa  yang  belum  mandiri  dalam  belajar.  Dengan demikian,  perlu  adanya  intervensi  dari  keluarga  dan  sekolah  untuk  menumbuhkan kemandirian belajar pada diri siswa.
Kata kunci : Keluarga; kemandirian belajar; sekolah

## Abstract
The  Covid-19  pandemic  in  Indonesia  has  forced  the  government  to  implement  a  distance learning policy. However, the limited facilities and infrastructure owned by each student at home make virtual synchronous learning challenging. So that the possibility that occurs is that  students  take  part  in  asynchronous  learning,  which  consists  of  independent  and collaborative learning. Thus, it requires the ability of students to want to learn on their own and be responsible for their learning choices, called self-directed learning. The purpose of implementing  this  community  service  activity  is  to  raise  awareness  in  students  about  the importance  of  having  self-directed  learning.  The  form  of  this  activity  is  planning  and counseling.  Planning  activities  include  making  a  pocketbook  about  self-directed  learning and a book feasibility test. The counseling was attended by 43 people consisting of students and teachers of JHS 259 Jakarta. This activity was carried out in October 2021. Based on observations  during  the  activity,  students  still  did  not  have the  attitude  of  self-confidence, initiative, and high motivation. Based on the results of interviews conducted with students,
Volume 5, No. 2, November 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.1.2.191-200
many students are still not independent in learning. Thus, there is a need for intervention from families and schools to foster self-directed learning in students.
Keywords: Family; school; self-directed learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu bidang yang terdampak Pandemi Covid-19. Pandemi covid-19 membuat siswa, pendidik, serta tenaga kependidikan tidak dapat melakukan pembelajaran tatap muka  secara  langsung  di  sekolah.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  metode pembelajaran jarak jauh (Aji, 2020; Rozi & Lana, 2021). Siahaan (2020) juga mengemukakan bahwa  perpindahan  tempat  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dari  sekolah  ke  rumah merupakan bentuk upaya pemerintah untuk mengurangi penularan Covid-19.
Perubahan  metode  pembelajaran  dari  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran jarak  jauh  bukanlah  sesuatu  yang  mudah  untuk  dilakukan,  baik  oleh  siswa,  pendidik,  tenaga kependidikan,  bahkan  orang  tua  yang  bertugas  untuk  mendampingi  anak  belajar  di  rumah. Siswa harus memiliki kesiapan untuk mengikuti pembelajaran jarak jauh. Menurut Nugroho dan Maulana  (2021),  pembelajaran  jarak  jauh  menuntut  siswa  untuk  lebih  proaktif  dalam  mencari materi  pendukung  aktivitas  belajar,  mengambil  keputusan  yang  tepat,  bertanggung  jawab  atas aktvitas  yang  dilakukan  dalam  memenuhi  tugas  dan  mengikuti  pembelajaran,  serta  tetap kompetitif mesikipun dengan berbagai keterbatasan dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh.
Ada  beberapa  masalah  yang  dihadapi  oleh  sekolah  selama  pandemi  covid-19,  di antaranya  adalah  belum  semua  sekolah  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan  yang  terjadi (Amalia & Sa’adah, 2020), rendahnya penguasaan teknologi (Amalia & Sa’adah, 2020; Mastura &  Santaria,  2020),  kurang  memadainya  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  (Amalia  & Sa’adah, 2020), serta keterbatasan dalam mengakses internet (Amalia & Sa’adah, 2020; Hatmo, 2021,  Parid &  Julrissani,  2021).  Hatmo (2021)  mengemukakan  bahwa  kendala  terbesar  dalam pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  akses  terhadap  internet.  Kesulitan  dalam mengakses  internet  berdampak  pada  siswa  sulit  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  daring  dan  guru  juga  sulit  untuk  berkomunikasi  dengan  siswa  (Parid  & Julrissani,  2021).  Guru  perlu  mempertimbangkan  kendala  tersebut  dalam  memilih  strategi pembelajaran yang tepat untuk diterapkan selama Pandemi Covid-19.
SMPN 259 Jakarta juga menemukan beberapa kendala selama pelaksanaan pembelajaran jarak  jauh.  Kendala  yang  pertama  adalah  kemampuan  siswa  dan  guru  dalam  menggunakan media  pembelajaran  berbeda-beda.  Ada  guru  dan  siswa  yang  telah  siap  untuk  menggunakan media  pembelajaran  dan  ada  juga  yang  belum  siap.  Pihak  sekolah  terus  berusaha  untuk meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh. Kendala  kedua  adalah  penggunaan  metode  synchronous  dengan  berbagai  platform  conference (Google  Meet,  Zoom  Meeting,  dll)  membutuhkan  kuota  internet  dalam  jumlah  yang  besar. Karena  kondisi  sosial  ekonomi  siswa  berbeda-beda,  sekolah  pun  memilih  untuk  melakukan pembatasan  frekuensi  dan  durasi  dalam  menggunakan  metode  synchronous  dengan  berbagai platform conference (Google Meet, Zoom Meeting, dll). Dengan demikian, metode yang sering digunakan adalah siswa mengikuti kegiatan pembelajaran secara asynchronous yang terdiri atas pembelajaran mandiri dan kolaboratif.
Kegiatan  pembelajaran  secara  asynchronous  memerlukan  kemampuan  siswa  untuk  mau belajar  sendiri  dan  bertanggung  jawab  atas  pilihan  belajarnya.  Sikap  tersebut  disebut kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar  menjadi  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.  Kemandirian  belajar  merupakan  sifat,  kemauan,  dan  kemampuan  siswa  untuk
melakukan  kegiatan  belajar  aktif  yang  didorong  oleh  motivasi  untuk  menguasai  sesuatu kompetensi  yang  telah  ditetapkan  (Assagaf,  2017).  Kemandirian  belajar  dapat  menumbuhkan motivasi siswa untuk terus belajar. Motivasi belajar tersebut akan memengaruhi prestasi belajar siswa.
Kemandirian  belajar  yaitu  suatu  perubahan  dalam  diri  seseorang  meliputi  kognitif, afektif,  psikomotorik  yang  merupakan  hasil  pengalaman  serta  latihan  tanpa  bergantung  pada orang  lain,  sehingga  seseorang  mempunyai  kebebasan  membuat  keputusan  dan  penilaian terhadap sesuatu hal (Wijayanti, 2021). Kemandirian belajar diperlukan bagi siswa, agar siswa memiliki  sikap  bertanggung  jawab  dalam  mengatur,  mendisiplinkan  diri,  serta  untuk mengembangkan kemampuan belajar atas kemauan sendiri.
Kemandirian  belajar  dapat  diartikan  sebagai  sifat  serta  kemampuan  yang  dimiliki  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar  aktif,  yang  didorong  oleh  motif  untuk  menguasai  suatu kompetensi yang telah dimiliki (Aini & Taman, 2012). Dengan kemandirian belajar, seseorang dapat mengontrol tindakannya sendiri serta bebas dalam mengatur kemandirian dan kompetensi serta kecakapan yang akan dicapainya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar adalah  sifat  kemauan  dan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  suatu  perubahan  kognitif, afektif,  psikomotorik  dari  hasil  pengalaman  serta  latihan  tanpa  bergantung  pada  orang  lain, sehingga seseorang mempunyai kebebasan membuat keputusan dan penilaian terhadap sesuatu hal  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  aktif  yang  didorong  oleh  motivasi  untuk  menguasai kompetensi yang telah ditetapkan.
Menurut Baumgartner (2003), ada tiga tujuan utama kemandirian belajar, di antaranya:
1. Meningkatkan  kemampuan  dari  siswa  untuk  menjadi  siswa  yang  dapat  belajar  secara mandiri.
2. Mengembangkan  sistem  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  proses  penyadaran  siswa terhadap kesalahan atau kelemahan perspektif beserta asumsi dasar yang dimiliki, untuk kemudian  beralih  pada  perspektif  baru  yang  dinilainya  lebih  tepat,  sebagai  komponen utama dalam kemandirian belajar.
3. Mengarahkan pembelajaran emansipatoris dan perilaku sosial sebagai bagian integral dari kemandirian belajar.
Kemandirian  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  dua  faktor.  Faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  kemandirian  belajar  antara  lain  faktor  internal  (konsep  diri,  motivasi,  sikap, minat,  dan  kebiasaan  belajar)  dan  eksternal  (keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat).  Siswa  yang mempunyai  sikap  mandiri  akan  dapat  menemukan  sendiri  apa  yang  harus  dilakukan, menentukan  dalam  memilih  kemungkinan-kemungkinan  dari  hasil  perbuatan,  dan  dapat menyelesaikan  sendiri  masalah-masalahnya  tanpa  mengharapkan  bantuan  orang  lain.  Menurut Babari (2012), ciri-ciri kemandirian belajar di antaranya:
1. Percaya diri
2. Mampu bekerja sendiri
3. Menguasai keahlian dan keterampilan yang sesuai dengan kerjanya
4. Menghargai waktu
5. Bertanggung jawab
Kemandirian belajar pada siswa dapat ditumbuhkan dan dikembangkan melalui berbagai aspek  seperti  berdiri  sendiri,  menyelesaikan  masalah,  tanggung  jawab,  serta  inisiatif  dan kreativitas.  Kemandirian  belajar  juga  memiliki  komponen-komponen  yaitu  adanya  sifat  ingin tahu yang besar, mempunyai keinginan untuk maju, mempunyai keinginan untuk berbuat lebih baik dan memperbaiki kesalahan, selalu belajar lebih awal sehingga percaya diri dalam belajar
Volume 5, No. 2, November 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.1.2.191-200
tercapai, dan melakukan sesuatu dengan tekun (Somawati, 2016). Untuk dapat memaksimalkan keempat aspek kemandirian belajar, perlu adanya strategi yang tepat dalam sikap mandiri. Guru dapat  menumbuhkan  kemandirian  belajar  pada  siswa  dengan  cara  memberi  motivasi  dan membuat perencanaan mata pelajaran sehingga siswa lebih termotivasi.
Melalui  belajar  secara  mandiri,  siswa  dapat  menggali  potensi  yang  ada  dalam  dirinya sendiri  dan  belajar  mandiri  juga  akan  membangun  pengetahuan  yang  sudah  diketahui  dan membentuk  pengetahuan  baru  secara  bertanggung  jawab  (Firdaus,  et  al.,  2021).  Kemandirian belajar  ini  memiliki  dampak  yang  positif  bagi  prestasi  akademik  siswa.  Syibli  (2018) menyebutkan bahwa siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi memperoleh nilai di atas rata-rata  teman  sekelasnya.  Begitupula  sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah  memperoleh  nilai  dibawah  rata-rata  teman  sekelasnya.  Bungsu,  et  al.  (2019)  juga menguatkan  bahwa  kemandirian  belajar  berpengaruh  signifikan  positif  terhadap  hasil  belajar siswa. Agar siswa di SMPN 259 Jakarta memiliki kemandirian dalam belajar yang baik, maka kegiatan penyuluhan kemandirian belajar penting untuk dilaksanakan.

## METODE PELAKSANAAN
Kemandirian  perlu  diajarkan  dan  dilatih  sedini  mungkin.  Seseorang  dikatakan  mandiri  Ketika dalam  menjalankan  kehidupannya  tidak  bergantung  kepada  orang  lain  seperti  misalnya  saat melakukan  kegiatan  sehari-hari  (Sa’diyah,  2017).  Nawawi  menyebutkan  sedikitnya  ada  lima ciri-ciri remaja yang mandiri, yaitu: mengetahui cita-citanya, percaya diri dan dapat dipercaya, mempercayai  bahwa  sukses  bukanlah  hadiah  melainkan  kesempatan,  membekali  diri  dengan pengetahuan dan keterampilan, dan mensyukuri nikmkat Tuhan (Noor, 2015).
Tujuan  dari  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk memunculkan  kesadaran  pada  diri  siswa  mengenai  pentingnya  memiliki  sikap  kemandirian belajar. Bentuk kegiatan ini adalah perencanaan dan penyuluhan. Perencanaan kegiatan meliputi komunikasi dengan mitra, pengembangan buku saku kemandirian belajar, dan penetapan jadwal kegiatan. Mitra yang terlibat dalam kegiatan ini adalah SMPN 259 Jakarta. Komunikasi dengan mitra  dilakukan  secara  daring  dan  luring.  Dalam  tahap  pengembangan  buku  saku,  juga dilakukan  uji  kelayakan  buku.  Penyuluhan  diikuti  oleh  43  orang  yang  terdiri  dari  siswa  dan guru.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2021.  Setelah  menyelesaikan  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  diharapkan  tercapai  target  seperti  teridentifikasi  potensi kemandirian  belajar  siswa,  teridentifikasi  metode  yang  tepat  dalam  memberikan  penyuluhan kemandirian  belajar  kepada  siswa,  tersusun  konsep  dan  materi  untuk  penyuluhan  kemandirian belajar siswa, dan teridentifikasi gambaran kemandirian belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan yang dilakukan adalah penyuluhan kemandirian belajar siswa. Sebelum melaksanakan kegiatan,  tim  pelaksana  melakukan  persiapan  kegiatan.  Ada  beberapa  tahapan  yang  dilakukan oleh pelaksana.

## Tahap I. Komunikasi dengan Mitra
Langkah pertama yang harus dilakukan adalah melakukan komunikasi dengan mitra pelaksana, dalam  hal  ini  Wakil  Kepala  Sekolah  bidang  kurikulum.  Komunikasi  dengan  mitra  diawali dengan komunikasi melalui telepon seluler dan dilanjutkan dengan kunjungan ke sekolah. Mitra pelaksana  sudah  bekerja  sama  dengan  tim  pelaksana  pada  bidang  yang  lain  selama  dua  tahun terakhir, sehingga perencanaan pelaksanaan kegiatan penyuluhan bukanlah hal baru bagi kedua belah pihak. Dalam komunikasinya, tim pelaksana dan mitra membahas mengenai materi yang
akan  diangkat  dalam  kegiatan.  Berdasarkan  hasil  diskusi,  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat akan mengangkat tema kemandirian belajar.

## Tahap II. Pengembangan Buku Saku
Setelah  adanya  kesepakatan  mengenai  rencana  kegiatan,  tim  pelaksana  melakukan  persiapan kegiatan melalui rapat kerja untuk menyiapkan konsep dan materi penyuluhan. Pada tahap ini, pelaksana kegiatan menyusun konsep dan materi yang akan disampaikan pada saat penyuluhan. Konsep dan materi tersebut perlu dipikirkan dengan baik karena isi buku akan menjadi peuntun bagi  siswa  dalam  belajar  seperti  yang  diungkapkan  oleh  (kurniadi,  Hilaliyah,  Hapsari,  2018). Konsep  dan  materi  tersebut  dibuat  dalam  bentuk  buku  saku  yang  membahas  mengenai kemandirian belajar. Buku saku kemandirian belajar dibuat penuh warna dan sederhana dengan tujuan  agar  menarik  perhatian  siswa  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.    Selain  itu,  buku  saku kemandirian  belajar  juga  dilengkapi  dengan  beberapa  kegiatan  refleksi  yang  akan  mendorong siswa untuk mengevaluasi dirinya sendiri mengenai sejauh mana kemampuannya untuk belajar secara mandiri.
Gambar 1. Sampul buku saku Kemandirian Belajar.
Setelah  pembuatan  draf  dan  desain  buku  saku  diselesaikan,  selanjutnya  dilakukan  uji kelayakan  buku.  Dalam  uji  kelayakan,  terdapat  tiga  orang  ahli/pakar  yang  dilibatkan,  yaitu pakar bahasa, pakar materi, dan pakar media. Pelibatan tiga pakar ini dilakukan dengan tujuan agar keseluruhan  isi  buku saku memenuhi standar  kelayakan  pembuatan  buku  dari sisi  bahasa yang digunakan, kebenaran materi yang disampaikan melalui buku, serta keefektifan pemilihan dan  penampilan  media.  Pakar  dipilih  berdasarkan  latar  belakang  pendidikan  dan  bidang  yang dikuasainya.  Berdasarkan  hasil  uji  validasi  bahasa  dinyatakan  bahwa  buku  saku  kemandirian belajar  yang  sudah  dikembangkan  ini  memperoleh  nilai  3,25  (dalam  skala  4)  dan  dinyatakan sangat  layak  digunakan.  Kalimat  yang  digunakan  pada  buku  saku  sudah  efektif  dan memperhatikan  kaidah  EYD.  Kalimat  juga  komunikatif  sehingga  akan  mudah  dipahami  oleh pengguna.
Volume 5, No. 2, November 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.1.2.191-200
Pada  segi  materi,  pakar  menilai  kelayakan  isi,  penyajian,  dan  kontekstual.  Hasil  uji kelayakan  menunjukkan  bahwa  materi  yang  disajikan  sudah  lengkap  dan  pembahasannya mendalam.  Materi  juga  disajikan  secara  runtut  sehingga  mempermudah  pemahaman keseluruhan  materi.  Adanya  gambar  dapat  mempermudah  dalam  memahami  materi  yang disajikan. Pakar materi memberi nilai 3,1 (dalam skala 4) dan buku saku ini dinyatakan sangat layak  digunakan  dengan  sedikit revisi.  Pada  segi  media, pakar menilai  kelayakan  format  buku saku, desain sampul, desain isi buku saku.  Hasil uji kelayakan menunjukkan bahwa buku saku ini mudah dibawa dan menarik minat siswa untuk membacanya. Sampul memiliki desain yang menarik,  informatif,  dan  kreatif.  Penampatan  gambar/ilustrasi  pada  buku  tidak  mengganggu pemahaman.    Pakar  media  memberi  nilai  4,0  (dalam  skala  4)  dan  menyatakan  buku  saku  ini sangat layak digunakan.
Selain  melibatkan  pakar,  uji  kelayakan  buku  saku  ini  juga  melibatkan  pengguna.  Buku saku  diujicobakan kepada 45  siswa  pada jenjang  yang  sama.  Hasil analisis menunjukkan  nilai sebesar  3,3  (dalam  skala  4).  Hal  ini  menyimpulkan  bahwa  buku  saku  sudah  sangat  layak digunakan.  Berdasarkan  uji  kelayakan,  buku  saku  ini  mudah  dibawa,  memiliki  desain  yang menarik,  menyajikan  materi  yang  lengkap  dan  mudah  dipahami,  bahasa  yang  digunakan sederhana, serta praktis digunakan.

## Tahap III. Penatapan Jadwal Kegiatan
Penetapan jadwal kegiatan juga dilakukan melalui komunikasi dengan mitra. Berdasarkan hasil diskusi,  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  akan  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2021 yaitu  setelah  siswa  selesai  mengikuti  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS).  Adanya  keterbatasan pertemuan  tatap muka  yang  diberlakukan  di  sekolah mitra  dan  beberapa  ketentuan  yang harus dipatuhi  selama  sekolah  memberlakukan  pertemuan  tatap  muka  terbatas,  membuat  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  harus  dilakukan  secara  daring.  Tim  pelaksana  dan  mitra bersepakat  untuk  menyediakan  fasilitas  dan  sumber  daya  yang  diperlukan  untuk  kelancaran pelaksanaan kegiatan ini.

## Tahap IV. Penyuluhan
Penyuluhan dilaksanakan sesuai jadwal yang telah disepakati. Penyuluhan dilaksanakan melalui Zoom Cloud Meeting yang disediakan oleh tim pelaksana. Kegiatan diawali dengan sambutan dari Dekan Fakultas Teknik dan Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum. Dilanjutkan dengan penyampaian materi dari fasilitator. Dalam kegiatan ini, pelaksana juga membagikan buku saku kepada peserta. Kegiatan ini dihadiri oleh 43 siswa dan guru SMPN 259 Jakarta. Pada tahap ini, pelaksana  juga  melakukan  wawancara  kepada  beberapa  peserta.  Ternyata  masih  banyak  siswa yang belum mandiri dalam belajar. Siswa-siswa ini mengaku masih memerlukan motivasi untuk memulai belajar.
Gambar 3. Pembukaan oleh MC dan sambutan oleh Dekan Fakultas Teknik
Gambar 4. Sambutan oleh Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum
Gambar 5. Pemaparan materi
Volume 5, No. 2, November 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.1.2.191-200
Gambar 6. Sesi diskusi
Motivasi merupakan kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri seseorang yang  mendorongnya  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan (kebutuhan). Hal ini sejalan pengertian kemandirian belajar yaitu keadaan yang terdapat dalam diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  guna  pencapaian  suatu tujuan.  Motivasi  diperlukan  bagi reinforcement (stimulus  yang  memperkuat  dan mempertahankan tingkah laku yang dikehendaki) yang merupakan kondisi mutlak dalam proses kemandirian belajar, motivasi menyebabkan timbulnya berbagai tingkah laku, dimana salah satu di antaranya mungkin dapat merupakan perilaku yang dikehendaki.
Motivasi tersebut dapat berasal dari keluarga maupun dari sekolah. Siswa juga mengaku masih  belum  memiliki  sikap  percaya  diri  dan  inisiatif.  Sikap  belajar  yang  positif  akan menimbulkan intensitas kegiatan yang lebih tinggi dibanding dengan sikap belajar yang negatif. Peranan  sikap  bukan  saja  ikut  menentukan  apa  yang  dilihat  siswa  melainkan  juga  bagaimana siswa tersebut melihatnya. Sikap belajar yang positif berkaitan erat dengan minat dan motivasi.
Minat adalah rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat dapat diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian.
Sedangkan  kebiasaan  belajar  cenderung  menguasai  perilaku  siswa  pada  setiap  kali melakukan kegiatan belajar, karena kebiasaan mengandung motivasi yang kuat. Pada umumnya setiap  siswabertindak  berdasarkan force  of  habit dalam  belajar  (perbuatan  menimbulkan kesenangan cenderung untuk diulang). Oleh karena itu, tindakan berdasarkan kebiasaan bersifat mengukuhkan  ( reinforcing ).  Cara  belajar  yang  efisien  adalah  dengan  usaha  sekecil-kecilnya namun memberikan hasil yang sebesar-besarnya bagi perkembangan individu untuk belajar.
Selain faktor-faktor di atas, kemandirian belajar siswa juga dipengaruhi oleh faktor-faktor dari  luar  diri  siswa,  salah  satunya  adalah  keluarga.  Keluarga  sebagai  lembaga  pendidikan pertama  memiliki  peran  yang  amat  penting  khususnya  dalam  penyadaran,  penanaman,  dan pengembangan nilai moral sosial dan budaya. Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, dan latar belakang kebudayaan (Djaali, 2017).

## Tahap V. Monitoring dan Evaluasi
Tahap monitoring dan evaluasi dua kali. Evaluasi pertama dilakukan tepat setelah pelaksanaan kegiatan. Evaluasi pertama dihadiri mitra dan pelaksana. Pada saat evaluasi, mitra memaparkan perlunya media  belajar  serupa  bagi  siswa  inklusi.  Sebagai  sekolah inklusi  terfavorit  di Jakarta Timur, SMPN 259 Jakarta memiliki cukup banyak siswa inklusi. Pada siswa inklusi juga perlu diajarkan kemandirian dalam belajar. Sehingga diperlukan juga media pembelajaran yang dapat
digunakan  untuk  menanamkan  kemandirian  belajar.  Evalausi  kedua  dilakukan  dua  minggu setelah  kegiatan.  Pada  tahap  ini,  pelaksana  melakukan  wawancara  dengan  mitra  untuk memonitoring perkembangan kemandirian belajar pada siswa yang telah mengikuti kegiatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan, siswa masih belum memiliki sikap percaya diri, inisiatif, dan motivasi yang tinggi. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan siswa, masih  banyak  siswa  yang  belum  mandiri  dalam  belajar.  Dengan  -demikian,  perlu  adanya intervensi dari keluarga dan sekolah untuk menumbuhkan kemandirian belajar pada diri siswa. Sebagai  sekolah  inklusi  terfavorit,  SMPN  259  Jakarta  menjadi  salah  satu  tujuan  siswa  untuk menempuh  pendidikan.  Perlu  adanya  media  pembelajaran  yang  dapat  menanamkan  sikap mandiri dalam belajar bagi siswa-siswa inklusi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Program  Studi  Pendidikan  Kesejahteraan  Keluarga, Fakultas  Teknik,  Universitas  Negeri  Jakarta,  Jakarta  Timur,  atas  dukungannya  kepada  penulis  untuk melaksanakan program pengabdian kepada masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  P.  N., &  Taman,  A. (2012).  Pengaruh  kemandirian  belajar  dan  lingkungan  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  siswa  kelas  xi  ips  sma  negeri  1  sewon  bantul  tahun ajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1). http://dx.doi.org/10.21831/jpai.v10i1.921
Aji, R. H. S. (2020). Dampak COVID-19 pada pendidikan di indonesia: Sekolah, keterampilan, dan proses pembelajaran. Jurnal Sosial & Budaya Syar-i , 7 (5), 395-402.
http://dx.doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Amalia,  A.,  &  Sa'adah,  N.  (2021).  Dampak  wabah  COVID-19  terhadap  kegiatan  belajar mengajar di Indonesia. Jurnal Psikologi , 13 (2), 214-225.
http://dx.doi.org/10.35760/psi.2020.v13i2.3572
Assagaf,  G.  (2017).  The  Influence  of  Independent  Learning  and  Self  Regulation  toward Learning  Result  of  Mathematics  Subject  Through  Achievement  Motivation  of  Grade  X
Students at SMAN in Ambon. Jurnal Daya Matematis , 5 (2), 117-123.
https://doi.org/10.26858/jds.v5i2.3344
Babari, Y. (2002). Psikologi Belajar . Rineka Cipta.
Baumgartner,  L.  M.  (2003). Self-Directed  Learning.  Adult  Learning  Theory. Center  on Education and Training for Employment.
Bungsu,  T.,  Vilardi,  M.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika di SMKN 1 Cihampelas. Journal on Education , 1 (2),
382-389. https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.78
Djaali. (2017). Psikologi Pendidikan . PT Bumi Aksara
Firdaus,  F.  M.,  Pratiwi,  N.  A.,  Riyani,  S.,  &  Utomo,  J.  (2021).  Meningkatkan  kemandirian belajar  peserta  didik  sekolah  dasar  menggunakan  Model  SOLE  saat  pandemi  Covid- 19. Foundasia , 12 (1). http://dx.doi.org/10.21831/foundasia.v12i1.37786
Volume 5, No. 2, November 2023 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.1.2.191-200
Hatmo, S. D. (2021). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Secara Daring. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 11 (2), 115-122. Retrieved from https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4222
Kurniadi,  F.,  Hilaliyah,  H.,  &  Hapsari,  S.  N.  (2018).  Membangun  Karakter  Peserta  Didik
Melalui Kesantunan Berbahasa. Aksiologiya: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 1-7. https://doi.org/10.30651/aks.v2i1.1023
Mastura,  M.,  &  Santaria,  R.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Proses  Pengajaran Bagi  Guru  dan  Siswa. Jurnal  Studi  Guru  dan  Pembelajaran , 3 (2),  289-295. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.293
Noor,  A.  H.  (2015).  Pendidikan  kecakapan  hidup  (life  skill)  di  pondok  pesantren  dalam meningkatkan  kemandirian  santri. EMPOWERMENT:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Pendidikan  Luar  Sekolah , 4 (1),  1-31. https://doi.org/10.22460/empowerment.v4i1p1- 31.553
Nugroho, P. W., & Maulana, M. A. (2021). Kemandirian belajar dalam pembelajaran jarak jauh.
Advice: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 3 (1), 10-16.
https://doi.org/10.32585/advice.v3i1.1429
Parid,  M.,  &  Julrissani.  (2021).  Dampak  pandemic  Covid-19  terhadap  proses  pembelajaran siswa  tingkat  sekolah  dasar. VOX  Edukasi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  12 (1),  114- 121. https://doi.org/10.31932/ve.v12il.835
Rozi,  F.,  &  Lana,  I.  F.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PPJ)  dalam
Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa. Fondatia , 5 (1), 109-124. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i1.1108
Sa’diyah, R. (2017). Pentingnya melatih kemandirian anak. Kordinat: Jurnal Komunikasi Antar Perguruan Tinggi Agama Islam , 16 (1), 31-46.
https://doi.org/10.15408/kordinat.v16i1.6453
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  pandemi  Covid-19  terhadap  dunia  pendidikan. Jurnal  Kajian Ilmiah , 1 (1). https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265
Somawati,  S.  (2016).  Pengaruh  Kecemasan  Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa  Sma  Negeri  di  Kecamatan  Pasar  Rebo. Research  and Development Journal of Education , 3 (1). http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v3i1.1470
Syibli,  M.  A.  (2018).  Profil  Kemandirin  Belajar  Siswa  SMP  dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Gantang , 3 (1), 47-53. https://doi.org/10.31629/jg.v3i1.380
Wijayanti,  A.,  Fajriyah,  K.,  &  Suyitno,  S.  (2021).  Analisis  Science  Self  Directed  Learning (SSDL)  Mahasiswa  Calon  Guru  SD  pada  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Hybrid. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 6 (1), 38-45.
https://doi.org/10.24905/psej.v6i1.45