## ANALISIS PENGUASAAN KONSEP IPA MAHASISWA PGMI DAN KESULITAN MEMPELAJARINYA

## Oleh: Wati Oviana, M.Pd
Dosen pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## ABSTRAK
Menurut  Undang-Undang  No  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  kompetensi  profesional merupakan  salah  satu  kompetensi  inti  yang  harus  dimiliki  guru. Prodi PGMI  membekali kompetensi  profesional  para  mahasiswa  melalui  beberapa  mata  kuliah  bidang  keahlian agar mereka  dapat  menjadi  guru  kelas  yang  profesional antara  lain:  IPA,  Matematika,  Bahasa Indonesia,  PPKN,  dan  IPS.  Agar  memiliki  penguasaan  konsep  IPA  dengan  baik  prodi menyiapkan  beberapa  matakuliah  IPA  antara  lain  IPA  MI-I  dan  IPA  MI-II,  pembelajaran  IPA MI. Dengan beberapa mata kuliah ini diharapkan mahasiswa sudah memiliki kemampuan dalam melakukan  proses  pembelajaran  IPA,  Bahasa  Indonesia  dan  matematika  dengan  menguasai ketiga  konsep  IPA dengan  luas  dan  mendalam. Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  diperoleh data bahwa penguasaan konsep IPA mahasiswa PGMI masih berada pada kategori rendah. Selain itu,  merekan  juga  mengalami  beberapa  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep-konsep  tersebut. Berdasarkan  Latar  Belakang  masalah  tersebut  maka  permasalahan  yang  ingin dijawab  dalam penelitian  ini  adalah Bagaimanakah  kemampuan  tingkat  penguasaan  konsep  IPA mahasiswa PGMI dan Kesulitan-kesulitan apakah yang dihadapi mahasiswa PGMI dalam menguasai konsep IPA. Meode  yang  dgunakan  merupkakan  metode  deskriptif  dengan  instrumen  tes  untuk mengetahuai  penguasaan  konsep  IPA  dan  wawancara  untuk  emnemukan  kesulitan  mahasiswa dalam  mempelajarai  materi.  Hasil  peneltian  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  IPA mahasiswa PGMI masih sangat bervariasi. Akan tetapi hampir semua mahasiswa  yang menjadi subyek penelitian memiliki kemampuan penguasaan konsep yang berada pada kategori baik dan cukup tidak ada satu mahasiswapun yang memiliki kemampuan penguasaan konsep yang berada pada kaegori sangat baik. Sedangkan kesulitan mahasiswa mempelajari IPA karena konsep IPA SD/MI sangat banyak dan tidak semua materi IPA SD/MI masuk dalam materi ajar perkuliahan IPA.  Selain  itu  mahasiswa  juga  mengalami  kesulitan  mempelajari  IPA  karena  ada  sebagian materi iPA yang disajikan tidak diiringi dengan kegiatan praktek atau pengamatan langsung.

## Pendahuluan
Dalam  Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  di  tegaskan  bahwa untuk mampu melaksanakan tugas profesinya dengan baik, seorang  guru harus memiliki empat kompetensi  inti  yakni;  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi profesional. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran.  Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  kepribadian  guru  yang  mantap, stabil,  arif,  bijaksana,  dan  berwibawa  hingga  menjadi  teladan  bagi  siswanya.  Sedangkan
Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, dan masyarakat sekitar.  Selanjutnya,  kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  pengusaan  materi pembelajaran guru secara luas dan mendalam sesuai dengan bidang masing-masing 1 .
Berdasarkan  Undang-Undang  di  atas  maka  setiap  guru  harus  memiliki  keempat kompetensi  inti  tersebut  agar  dapat  menjalankan  tugasnya  dengan  baik.  Dalam  kompetensi profesional  terdapat  beberapa  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  antara  lain  meliputi; pemahaman  terhadap  teori  dan  aplikasi  praktis  dari  segi  materi  ajar  atau  bidang  studi  yang menjadi  tanggungjawabnya  dalam  tugas  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang aktual. Pemahaman terhadap  teori  dan  aplikasi  praktis  manajemen  dan  teknologi  pendidikan  modern  dan  relevan yang diperlukan untuk menciptakan dan pembelajaran yang kondusif bagi siswa dalam mencapai hasil  belajar  yang  maksimal..  Pengusaan  materi  ajar  meliputi  pemahaman  karakteristik  dan substansi  ilmu  sumber  bahan  pelajaran  yang  diampu  secara  luas  dan  mendalam.  Hal  ini  sangat diperlukan sebagai dasar pembentukan profesional guru. 2
Mahasiswa  PGMI  merupakan  calon-calon  guru  MI  yang  dipersiapkan  untuk  terjun  ke masyarakat  dalam  mengemban  tugas  kependidikan sebagai  guru  kelas  Madrasah  Ibtidaiyah. Agar  para  guru  memiliki  kompetensi  profesional  maka  setiap  prodi  pada  fakultas  keguruan bertanggungjawab membekali calon guru yang dihasilkan dengan kompetensi profesional begitu juga  prodi  PGMI.  PGMI  sebagai  salah  satu  jurusan  penghasil  calon  tenaga  keguruan  untuk madrasah  ibtidaiyah  membekali  para  mahasiswa  untuk  mempunyai  kompetensi  profesional melalui  beberapa  mata  kuliah  bidang  keahlian  yang  wajib  mereka  ikuti,  sehingga  kelak  para mahaiswa  calon  guru  yang  dihasilkan  akan  menjadi  pendidik  yang  memiliki  kemampuan penguasaan  materi  yang  luas  dan  mendalam  sesuai  dengan  bidang  yang  menjadi tanggungjawabnya.
Prodi PGMI menyiapkan calon guru profesional sebagai guru kelas. Oleh sebab itu Setiap mahasiswa disiapkan  untuk  dapat  menguasai  lima  bidang  ilmu  sebagai  guru  kelas  yaitu  IPA, Bahasa Indonesia, Matematika, PPKN, dan IPS. Agar dapat menjadi calon guru yang profesional dalam bidang  IPA.  Prodi  PGMI membekali  penguasaan  konsep IPA mahasiswa dengan
1 A. Gintings, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Humaniora, 2008), hal. 12-13
2 Sardiman. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. (Jakarta PT Grafindo Persada, 2007) hal 164
mewajibkan  para  mahasiswa  untuk  mengikuti  Matakuliah  bidang  keahlian IPA  seperti  konsep IPA  MI-I  dan  IPA  MI-II  serta  pembelajaran  IPA  MI-I  dan II Matakuliah  ini  sangat  penting dipahami  mahasiswa  calon  guru  PGMI  agar  mereka  dapat  menjadi  guru  kelas  MI  yang dapat mengajar IPA secara profesional secara luas dan mendalam.
Penguasan  konsep  materi  ajar  merupakan  hal  yang  sangat  mempengaruhi keberhasilan proses  belajar  mengajar.  Dengan  penguasaan  materi  yang  memadai  dan  kaya  pembendaharaan tentang materi  yang diajarkan, maka  guru dapat mengajar lebih baik dan mudah dipahami oleh siswa. 3 . Bertolak pada pendapat tersebut maka penguasaan konsep materi ajar merupakan suatu keharusan  bagi  guru  agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan harapan.
Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan oleh  prodi  PGMI  pada  tahun  2013 ditemukan bahwa penguasan konsep IPA mahasiswa masih berada pada kategori rendah. Selain itu, dari  hasil  wawancara  dengan  para  dosen  pengajar  microteaching  jurusan  PGMI  juga terungkap bahwa kemampuan pedagogik mahasiswa PGMI sudah cukup baik tetapi penguasaan konsep  materi  ajar juga masih  rendah.  Berdasarkan  fakta  ini  maka perlu  dilakukan  penelitian lanjutan  untuk  mengabdate  data  tentang  penguasaan  konsep  IPA  sehingga  data  ini  dapat digunakan  untuk  menentukan  langkah  selanjutnya  khususnya  bagi  penulis  sebagai  dosen pengampu  bidang IPA  agar  mahasiswa  dapat  memahami  konsep  IPA  SD/MI  secara  luas  dan mendalam sehingga  mereka  dapat  menjadi  guru  kelas  yang  baiknya  khususnya  ketika  mereka mengajarkan materi IPA pada siswa.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  kualitatif  dengan desain studi kasus. Hal ini karena tujuan penelitian ini untuk memperoleh gambaran apa adanya tentang penguasaan  konsep  IPA dan  kesulitan  mahasiswa  mempelajari  konsep  IPA  SD/MI khususnya  para  mahasiswa  angkatan  2013  yang  sudah mengikuti  matakuliah  rumpun  IPA. Menurut  Sukmadinata  Penelitian  deskriptif  dengan  desain  studi  kasus  artinya  penelitian difokuskan  pada  satu  fenomena  saja  yang  diplih  dan  ingin  dipahami  lebih  mendalam  dengan
3 Kamari, Nurkhoti’ah dan Yono, Peningkatan Pendidikan Guru sebagai Upaya Memantapkan Kualitas Mengajar. (Jakarta: universitas Terbuka, 2000) hal 20
mengabaikan  fenomena  yang  lain.  Sedangkan  penelitian  deskriptif    merupakan  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi  mengenai  suatu  gejala  yang  ada menurut  apa  adanya  pada  saat  penelitian  dilakukan  tanpa  memberikan  perlakuan,  manipulasi atau pengubahan pada variabel bebas, tetapi mengambarkan suatu kondisi apa adanya 4 .
Langkah  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  memberikan  tes  tentang konsep  IPA untuk  mengetahui  pengusaan  konsep IPA mahasiswa  PGMI  kemudian  melakukan wawancara  dengan  mahasiswa untuk  mengetahui  kesulitan  mereka  dalam  memahami  konsep IPA Selanjutnya,  hasil  peneitian  penguasaan  konsep  dan  kesulitan  mempelajari  materi  IPA, digunakan sebagai upaya peningkatan kompetensi mahasiswa PGMI dalam bidang IPA.
Subyek  penelitian  ini  adalah mahasiswa prodi PGMI  FTK  UIN  Ar-raniry yang akan mengikuti  ujian  komprehensif  dan sudah  mengikuti  matakuliah (IPA  MI-I,  IPA  MI-II, Pembelajaran IPA  MI-I  dan  II)  yaitu  mahaiswa  PGMI  angkatan  2013 yang  berjumlah  30 mahasiswa.
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik diantaranya adalah:
a. Tes
Untuk  memperoleh  data tentang  penguasaan  konsep  IPA mahasiswa  PGMI.  Pemberian Tes dilakukan pada seluruh mahasiswa PGMI yang menjadi subyek penelitian b. Wawancara
Untuk  memperoleh  data  tentang  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  subyek  penelitian dalam  memahami  konsep  IPA peneliti  menggunakan  teknik  wawancara  terstruktur  yaitu wawancara  yang  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu  membuat  daftar  pertanyaan  yang  kadang- kadang  disertai  dengan  jawaban  alternatifnya  dengan  maksud  agar  pengumpulan  data  lebih terarah pada tujuan penelitian.

## Hasil penelitian
Pemahaman Konsep IPA
4 Sukmadinata N, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 73
Pemahaman  Konsep IPA Mahasiswa  PGMI  diperoleh dari hasil  analisis  tes  penguasaan konsep  IPA. Adapun  skor  hasil analisis tes  kemampuan  konsep IPA  mahasiswa dapat  dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4.1 Persentase Penguasaan Konsep IPA mahasiswa PGMI
No Kode Mahasiswa IPA (%) Kategori 1 X1 68 Baik 2 X2 64 Baik 3 X3 64 Baik 4 X4 68 Baik 5 X5 64 Baik 6 X6 54 Cukup 7 X7 54 Cukup 8 X8 54 Cukup 9 X9 68 Baik 10 X10 55 Cukup 11 X11 40 Kurang 12 X12 64 Baik 13 X13 40 Kurang 14 X14 56 Cukup 15 X15 60 Cukup 16 X16 62 Baik 17 X17 64 Baik 18 X18 70 Baik 19 X19 70 Baik 20 X20 56 Cukup 21 X21 56 Cukup 22 X22 75 Baik 23 X23 55 Cukup 24 X24 66 Baik
25 X25 56 Cukup 26 X26 58 Cukup 27 X27 64 Baik 28 X28 75 Baik 29 X29 75 Baik 30 X30 58 Cukup Rata-rata 61 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  penguasaan konsep  IPA  mahasiswa bervariasi dengan kemapuan penguasaan konsep rata-rata memperoleh nilai 61 yang berada pada kategori baik. Kemampuan penguasaan nilai tertinggi hanya mampu dicapai mahasiswa dengan nilai 75 yang  berada  pada  kategori  baik  dan  tidak  ada  mahasiswa  yang  mencapai nilai  pada  kategori baik  sekali. Selain  itu  dari  hasil  analisis  juga  dijumpai  masih  terdapat  mahasiswa  yang  hanya memperoleh nilai pada kategori kurang. Data ini menunjukkan bahwa kemampuan penguasaan konsep IPA mahasiswa PGMI masih jauh dari harapan hal ini mengingat para mahasiswa yang diteliti merupakan mahasiswa yang mengikuti komprehensif artinya mahasiswa tersebut sudah menyelesaikan semua perkuliahan bidang IPA dan akan mengikuti sidang skripsi. Seharusnya kemampuan mereka dalam memahami konsep IPA harus lebih baik karena mereka merupakan calon guru kelas yang nantinya akan mengajarkan bidang IPA pada siswanya.
Kemampuan  penguasaan  konsep  IPA  secara  luas  dan  mendalam  merupakan  salah  satu tuntukan  kompetensi  guru  sesuai  undang-undang  karena kemampuan  ini  akan  mempengaruhi kualitas  pembelajaran  di  kelas  khususnya  ketika  guru  menjelaskan  dan  memberi  penguatan materi. Hal ini sesuai dengan pendapat Mulyasa bahwa salah satu hal yang harus di uji dalam kompetensi  guru  adalah  kemampuan  pengembangan keterampilan  mengajar  guru  antara  lain kemampuan  menjelaskan  dan  memberi  penguatan. 5 Salain  itu  Nuryani  juga  menyebutkan bahwa  salah  satu  karakteristik  guru  yang  mengajar  IPA  adalah  guru  perlu  menguasai pengetahuan  tenatng  IPA  secara  luas  dan  mendalam  selain  keterampilan  dan  sikap  IPA 6 . Karena  kemampuan  ini  akan  berdampak  pada  kualitas  dan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran yang akan dilakukan karena penguasaan materi ajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan
5 Mulyasa. E. Menjadi Guru Profesional. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008) hal 192
6 Nuryani . R. Strategi Belajar Mengajar biologi.( Malang: UM Press, 2005) hal 11
dengan  kegiatan  pembelajaran.  Apabila  guru  tidak  menguasaai  materi  pembelajaran  tentunya akan sangat mempengaruhi kempuan siswa memahami dan mencapai tujuan pembelajaran.
Analisis  hasil  tes  mahasiswa juga diperoleh  bahwa  untuk  soal  tes  dari  ruang  lingkup makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan  dijawab benar  oleh  hampir  semua  mahasiswa. Selanjutnya diikuti dari ruang lingkup benda dan sifatnya sedangkan untuk ruang lingkup bumi dan alam semesta dan energi dan perubahannya merupakan ruang lingkup yang sangat rendah bisa dijawab oleh mahasiswa. Data ini perlu ditindaklanjuti dengan melihat kembali SAP dan silabus yang disusun dosen pengajar IPA agar kemampuan pemahaman konsep IPA khususnya dalam ruanglingkup yang masih rendah dapat dicapai siswa dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  analisis  hasil  wawancara  yang menanyakan  pandangan  mahasiswa  Prodi PGMI,  khususnya  angkatan  2013  yang  akan  mengikuti  ujian  komprehensif terungkap  bahwa konsep IPA  bukanlah  konsep  yang  sulit  untuk  dipelajari,  jika  proses  penyajian  teori pembelajarannya  selalu  diikuti  dengan  kegiatan praktek  karena  ada  beberapa  materi  IPA  yang bersifat  abstrak dan  dosen  mengajarkan  materi  tersebut  tidak  diiringi  dengan  kegiatan  praktek. Hal  ini  terlihat  dari  persentase  jawaban  mahasiswa  yang  meyatakan  bahwa  konsep  IPA  tidak sulit  mencapai  94,7% sedangkan  yang  berpendapat  sulit  hanya  5,3%.  Selanjutnya  berdasarkan pertanyaan kedua tentang anggapan mahasiswa mengenai kesesuaian ruang lingkup materi  IPA MI-I  dan  IPA MI-II  dengan  ruang  lingkup  materi  IPA  di  SD pada  kurikulum, hampir  seluruh mahasiswa  menyatakan  bahwa sebagian ruang  lingkup  materi  IPA  MI-I  dan  IPA  MI-II tidak sesuai  dengan  ruang  lingkup  materi  IPA  di  SD/MI  yang  terdapat  pada  kurikulum  khususnya kurikulum  2013, dimana  terdapat  beberapa  konsep  IPA  yang  terdapat  pada  kurikulum  tetapi tidak mereka pelajari dalam matakuliah rumpun IPA.
Mengenai materi-materi yang sulit dipahami oleh mahasiswa pada umumnya adalah dari ruang lingkup bumi dan alam semesta, Energi dan perubahannya dan sebagian mahasiswa juga mengungkap  bahwa  materi  fisiologi  manusia  juga  merupakan  materi  yang  sulit  dipahami. Mereka  sulit  memahami  materi  tersebut  karena  sangat  abstrak  sehingga  dalam  proses pembelajarannya  membutuhkan  adanya  kegiatan  praktek  dan  menggunakan  media-media  agar materi  tersebut  mudah  dipahami  mahasiswa.  Selanjutnya,  sebagian  mahasiswa  menyatakan bahwa  jumlah  pertemuan  untuk  mempelajari  konsep  IPA  MI-I  dan  IPA MI-II  sudah  memadai, sedangkan  sebagian  lainnya  masih  beranggapan  bahwa  perlu  adanya  penambahan  waktu  untuk
mempelajari konsep IPA MI-I dan IPA MI-II karena menurut mereka 3 sks hanya cukup untuk teori saja.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dapat ditarik beberapa kesimpulan antara lain:
1. Penguasaan  konsep  IPA  mahasiswa  bervariasi  dengan  kemapuan  penguasaan  konsep rata-rata memperoleh nilai 61  yang berada pada  kategori baik. Kemampuan penguasaan nilai  tertinggi  hanya  mampu  dicapai  mahasiswa  dengan  nilai  75  yang  berada  pada kategori  baik  dan  tidak  ada  mahasiswa  yang  mencapai  nilai  pada  kategori  baik  sekali. Selain  itu  dari  hasil  analisis juga  dijumpai  masih  terdapat  mahasiswa  yang  hanya memperoleh nilai pada kategori kurang
2. Konsep  IPA  bukanlah  konsep  yang  sulit  untuk  dipelajari,  jika  proses  penyajian  teori pembelajarannya selalu diikuti dengan kegiatan praktek karena ada beberapa materi IPA yang  bersifat  abstrak  dan  ada  dosen  mengajarkan  materi  tersebut  tidak  diiringi  dengan kegiatan praktek. Hampir seluruh mahasiswa menyatakan bahwa sebagian ruang lingkup materi IPA MI-I dan IPA MI-II tidak sesuai dengan ruang lingkup materi IPA di SD/MI yang  terdapat  pada  kurikulum  khususnya  kurikulum  2013,  dimana  terdapat  beberapa konsep IPA yang terdapat pada kurikulum tetapi tidak mereka pelajari dalam matakuliah rumpun  IPA. Mengenai  materi-materi  yang  sulit  dipahami  oleh  mahasiswa  pada umumnya  adalah dari  ruang  lingkup  bumi  dan  alam  semesta,  Energi  dan  perubahannya dan  sebagian  mahasiswa  juga  mengungkap  bahwa  materi  fisiologi  manusia  juga merupakan  materi  yang  sulit  dipahami. Mereka  sulit  memahami  materi  tersebut  karena sangat  abstrak  sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  membutuhkan  adanya  kegiatan praktek dan menggunakan media-media agar materi tersebut mudah dipahami mahasiswa

## Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas dapat direkomendasikan bahwa:
1. Para dosen pengampu bidang  IPA untuk mengadakan analisis kembali terhadap konten materi pada SAP dan silabus rumpun IPA dan menyesuaikan kembali dengan standar isi kurikulum 2013
2. Pelaksanaan  perkuliahan  rumpun  IPA  harus  menekankan  pada  pendekatan saintifik dengan diiringi kegiatan praktek
3. Perlu adanya penambahan jam dan evaluasi terhadap pelaksanaan perkuliahan khususnya pada materi tentang bumi  dan  alam  semesta, ruang  angkasa,  energi  dan  perubahannya serta  materi sistem  pencernaan,  pernafasan, peredaran  darah  dan  materi  fiologi  manusia lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Gintings, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Humaniora, 2008),
Kamari,  Nurkhoti’ah  dan  Yono, Peningkatan  Pendidikan  guru  sebagai  Upaya  Memantapkan Kualitas Mengajar. (Jakarta: Universitas Terbuka, 2000)
Mulyasa. E. Menjadi Guru Profesional. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008) Nuryani. R. Strategi Belajar Mengajar biologi.( Malang: UM Press, 2005)
Sardiman Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. (Jakarta PT Grafindo Persada Sukmadinata N, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007)