## Meningkatkan Ketuntasan Belajar Siswa SD Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping
M. Gilar Jatisunda,
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Majalengka Email: djatisunda11243@gmail.com
Abstrak — Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  kurang  tercapai ketuntasan  belajar  siswa  kelas  V  khususnya  pada  mata  pelajaran Matematika  materi  Sudut.Peneltian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  dua siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  tindakan.Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  30  siswa,  yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Teknik yang digunkan  dalam  pengumpulan  data  adalah  tes  dan  observasi  serta diperkuat  dengan  dokumentasi  dan  catatan  lapangan.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe mind  mapping dapat meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa.Ini  ditunjukan  dengan adanya  peningkatan  hasil  tes  dari  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Siklus  I  tindakan  1  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  72,5 dengan persentase keberhasilan siswa mencapai 50% dan tindakan 2 mencapai  66,66%  dengan  rata-rata  76,071.  Sedangkan  pada  siklus  II tindakan  1  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  80,185  dengan  persentase keberhasilan siswa mencapai 80% dan tindakan 2 nilai rata-rata siswa mencapai  84,64  dengan  persentase  mencapai  86,66%.  Penelitian dikatakan  berhasil  karena  persentase  keberhasilan  siswa  mencapai ≥80%.Kesimpulan  penelitian  bahwa  model  kooperatif  tipe mind mapping dapat meningkatkan ketuntasan belajarsiswa.
Kata kunci: Ketuntasan Belajar, Materi Sudut, Mind Mapping, Pembelajaran Kooperatif.
1. PENDAHULUAN NCTM (2000) dalam Wilson, Mojica dan Confrey (2013: 103)telah mengartikulasikan  sebuah  visi  dalam pembelajaran matematika sekolah dimana  "semua  siswa  harus  memiliki kesempatan  dan  dukungan  yang diperlukan untuk memahami pelajaran matematika secara mendalam”. Kemudian  dalam  Boaler  (2013:  145) Siswa harus menyadari bahwa kemampuan dalam proses pembelajaran matematika itu dapat di- bentuk  dan  siswa  perlu  mengembang- kan  pola  pikir  pertumbuhan  yang produktif  bagi  dirinya,  hal  tersebut memiliki  implikasi  yang  mendalam untuk  sukses  dalam  pembelajaran matematika.
Tetapi  kenyataan  sebagian  peserta didik  berpendapat  bahwa  matematika adalah  pelajaran  yang  sulit,  sehingga sebagian  besar  peserta  didik  kurang menyukai pelajaran matematika, sehingga minat belajar rendah, sehingga  hasil  belajar  yang  diinginkan kadang tidak tercapai. Salah satu faktor lain  yang  perlu  diperhatikan  dalam upaya meningkatkan ketuntansan belajar  siswa  adalah  bagaimana menumbuhkan keinginan dan kesenangan  siswa  dalam  belajar matematika. Pendapat  Usdiyana,  dkk  (2009:  2) bahwa proses pembelajaran matematika perlu memperhatikan kenyamanan dan perasaan menyenangkan  bagi  siswa,  hal  ini dapat dilakukan dengan cara memperlihatkan  sikap  ramah  dalam menanggapi  berbagai  kesalahan  siswa,
hindari sikap guru yang menyeramkan (tidak bersahabat), mengusahakan agar siswa  dikondisikan  untuk  bersikap terbuka,  usahakan  materi  matematika disajikan  dalam  bentuk  yang  lebih kongkrit,  dan  gunakan  metode  serta pendekatan yang bervariasi. Kemudian
(Adnyana,  2005  :  8)  kurangnya  minat dan  motivasi  menyebabkan  peserta didik untuk mempelajari ilmu Matematika  rendah,  yang  berakibat kepada  rendahnya  kualitas  proses  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan adanya  minat  dan  motivasi  tersebut diharapkan  muncul  kecenderungan sikap positif terhadap matematika. Penerapan  model  pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif  yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran,  dengan tujuan dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar peserta pada materi sudut dan  pengukurannya.  Terlebih  lagi masih  banyak  proses  pemebalajaran matematika masih menggunakan pendekatan konvensional. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran  yang  mengutamakan informasi konsep yang bersifat hafalan dimana pembelajaran cenderung mengarah ke hasil ( productoriented) dan dalam proses pembelajarannya kegiatan  ceramah  yang  mendominasi proses  pembelajaran  Putri,  dkk  (2017: 3). Pada proses pembelajaran konvensional,  suasana  kelas  selama pembelajaran  menjadi  tanggung  jawab guru  dan  guru  memiliki  peran  yang dominan menurut Suryana (2015: 142).
Berdasarkan  proses  pembalajaran yang  telah  dilakukan  pada  materi sudut  hasil  ulangan  harian  ternyata masih  ada beberapa siswa  yang  belum mencapai  masa  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM).  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  dua  kali  ulangan  harian yang menunjukan bahwa nilai ulangan harian  pertama  dari  30  siswa  kelas  V, 20  siswa  atau  66,66%  diantaranya masih  dibawah  nilai  KKM.  Sementara pada  ulangan  harian  kedua,  dari  30 siswa  kelas  V,  18  siswa  atau  60% diantaranya masih dibawah nilai KKM. Nilai  KKM  yang  ditentukan  untuk mata  pelajaran  Matematika  adalah  72.
Fakta tersebut jelas menunjukan bahwa ketuntasan  belajar  siswa  terhadap suatu materi sangat rendah.
Selain  permasalahan  yang  terkait dengan pembelajaran, yang tidak kalah menentukan  adalah  permasalahan siswa  terhadap  materi  pembelajaran yaitu  materi  jenis  dan  besar  sudut diantaranya:  1.  Siswa  mengalami kesulitan  dalam  menentukan  sudut dari  benda  atau  bangun.  2.  Siswa kesulitan  mengukur  besar  sudut.  3.
Siswa  kesulitan  membedakan  jenis- jenis  sudut.  4.  Siswa  kesulitan memecahkan masalah yang berhubungan  dengan  sudut  dalam kehidupannya.  Oleh  karena  itu  agar tujuan  pembelajaran  tercapai,  maka guru  perlu  memilih  model  dan  media pembelajaran  yang  tepat  sesuai  materi yang  disampaikan  yang  melibatkan peserta  didik  aktif  dan  termotivasi dalam belajar.
Aktivitas  belajar  siswa  merupakan salah  satu  faktor  pentingdalam  proses pemebalajaran  matematika.  Sehingga muncul pertanyaan-pertanyaan tentang cara terbaik untuk mengajar matematika, hal itu terus diperdebatkan  dengan  hangat  di seluruh dunia. Terlepas dari kenyataan telah  dikatahui  bahwa  dua  dekade terakhir  telah  menghasilkan  banyak bukti  dari  hasil  riset  pendidikan tentang lingkungan belajar matematika yang  produktif.  Dimana  hasil  dari sejumlah penelitian telah men- dokumentasikan bahwa dengan menggunakan  pendekatan  instruk- sional  dimana  keadaan  siswa  aktif, bukan  pasif  dan  terlibat  dalam matematika itu lebih produktif,  Boaler (2017: 80). Meninjau dari kurangnya ketuntasan  belajar  siswa  pada  materi matematika  yang  dialami  oleh  peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung,  maka  model  pem-
belajaran  yang  memiliki  karakteristik inovatif  untuk  mengatasi  masalah tersebut  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe mind  mapping .  Menurut Abidin  (2014)  “Model  pembelajaran kooperatif  adalah  model  Pembelajaran yang  menekankan  aktivitas  kerja  sama dalam  belajar  berbasis  ketergantungan positif  dan  pembagian  tugas  yang jelas”.  Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  sistem  pembelajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  bekerja  sama  dengan sesama  siswa  dalam  tugas-tugas terstruktur.  Pembelajaran  kooperatif mengutamakan  kerja  sama  dalam menyelesaikan  permasalahan  untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan  dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran. (Abidin, 2014). Model  pembelajaran  kooperatif didukung  oleh  beberapa  tipe,  salah satunya adalah mind mapping . Menurut Hamid  (2011:  227)  menyatakan  bahwa “ Mind  mapping sangat  baik  dilakukan untuk  mengenal  sampai  sejauh  mana pengetahuan  siswa  terhadap  suatu materi  atau  pelajaran”.  Sedangkan Buzan  (2008:  4)  menyatakan  bahwa “ Mind  mapping adalah  suatu  cara mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan secara  harfiah akan memetakan pikiran-pikiran kita”. Pembelajaran  dengan  mengguna- kan model pembelajaran kooperatif tipe mind  mapping merupakan  strategi pemebelajaran  yang  kreatif  serta inovatif, karena dalam proses pembelajaran  dapat  terlihat  sejumlah aktivitas  siswa  dalam  kelompok sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna. Dengan diterapkannya model  kooperatif  tipe mind  mapping juga  peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami konsep materi sudut dalam proses pembelajaran matematika dengan teman sekelompoknya .
2. KAJIAN LITERATUR DAN
PEGEMBANGAN HIPOTESIS
a. Model Pembelajaran Kooperatif Salah  satu  model  pembelajaran yang  baik  digunakan  dalam  proses pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif. Proses pembelajaran kooperatif lebih menekankan  aktivitas  kerja  siswa dalam kegiatan belajar dengan ketergantungan  positif  dan  pembagian tugas  yang  jelas.    Slavin  (2008:  4) menyatakan bahwa: model pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran  yang  merujuk  pada berbagai macam metode-metode pengajaran  dimana  para  siswa  bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling  membantu  satu  sama  lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Model  pembelajaran  kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur  kelompok  yang  bersipat heterogen. (Rusman, 2012) Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang didalamnya  terdapat  aktivitas-aktivitas kerja sama siswa dalam kelompok kecil untuk mempelajari materi dan mengerjakan  tugas-tugas  terstruktur dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif memandang bahwa keberhasilan belajar  bukan  semata-mata  harus diperoleh  dari  pendidik,  melainkan bisa  juga  dari  pihak  lain  yang  terlibat dalam  pembelajaran  yaitu  teman sejawat (Santoso, 2016).
b. Mind Mapping
Menurut  Buzan  (2008:  4)  “ Mind Mapping adalah  suatu  cara  mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan  memetakan  pikiran-pikiran  kita”.
Sedangkan menurut Hamid (2011: 227) menyatakan  bahwa  “ Mind  Mapping sangat baik dilakukan untuk mengenal sejauh  mana  pengetahuan  siswa terhadap suatu materi atau pelajaran. Pembelajaran  menggunakan mind mapping merupakan pembelajaran yang sangat  baik  digunakan. Mind  Mapping adalah  suatu  metode  pembelajaran yang  sangat  baik  digunakan  untuk pengetahuan  awal  siswa  atau  untuk menemukan alternatif jawaban”. (Hariawan, 2012). Selain  itu, Mind  Mapping juga  bisa digunakan untuk mendapatkan berbagai  alternatif  jawaban  dari  suatu persoalan pada suatu materi pelajaran. Berdasarkan definisi-definisi di atas dapat  disimpulkan  bahwa Mind Mapping merupakan suatu teknik yang mengungkapkan  konsep-konsep  yang akan memetakan pikiran kita mengenai pemahaman kita terhadap suatu materi pembelajaran yang sudah diajarkan. Adapun langkah-langkah membuat mind mapping menurut Munthe (2009:13) sebagai berikut: 1) brainstroming atau  curah  gagasan  yaitu menuangkan  segala  topik  atau  konsep terkait  materi  dengan  leluasa,  bebas, dan  tanpa  beban  takut  salah;  2) menentukan  konsep  utama;  3)  menulis dan  menyusun  konsep-konsep  dalam satu bentuk gambar; 4) menghubungkan konsep-konsep dengan  garis;  5)  memberikan  label  di atas garis panah.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Menurut Kemmis  (dalam  Wiriaatmadja,  2014: 12)  menyatakan  bahwa  “Penlitian tindakan  kelas  berasal  dari  bahasa Inggris Classroom  Action  Research, yang  berarti  sebuah  bentuk  inkuiri reflektif yang dilakukan secara
kemitraan  mengenai  situasi  sosial tertentu  (termasuk  pendidikan)  untuk meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan dari  kegiatan  praktik  sosial  atau pendidikan mereka, pemahaman mereka mengenai  kegiatan-kegiatan  praktik pendidikan  ini,  dan  situasi  yang memungkinkan  terlaksananya  kegiatan praktik ini.
Sedangkan  menurut  Ebbut  (dalam
Wiriaatmadja,  2014:  12)  menyatakan bahwa  “Penelitian  tindakan  kelas merupakan kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktik pendidikan  oleh  sekelompok  guru dengan  melakukan  tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi  mereka  mengenai  hasil  dari tindakan-tindakan tersebut”. Dari pernyataa n-pernyataan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research) merupakan  penelitian  yang dilakukan  pada  sebuah  kelas  untuk mengetahui  akibat  tindakan  yang diterapkan pada suatu subyek penelitian di  kelas  tersebut  guna  meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas tersebut.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas yang  akan  dilakukan,  desain  penelitian yang  dilakukan  penulis  mengacu  pada desain  PTK  yang  dikemukakan  oleh Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam Arikunto, 2015: 42).

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping Pembelajaran  kooperatif  merupa- kan model pembelajaran yang memfasilitasi  siswa  untuk  bekerjasama dengan kelompoknya dalam menyelesaikan tugas-tugas secara bersama dengan segala kemampuannya. Seperti yang dikemukakan  oleh  Abidin  (2014) bahwa “Pembelajaran kooperatif merupakan  sistem  pembelajaran  yang
memberi  kesempatan  kepada  anak didik  untuk  bekerja  sama  dengan sesama  siswa  dalam  tugas-tugas terstruktur.  Pembelajaran  kooperatif mengutamakan  kerja  sama  dalam menyelesaikan  permasalahan  untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan  dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran”. Sedangkan menurut Hamid (2011: 227) menyatakan  bahwa  “ Mind  Mapping sangat baik dilakukan untuk mengenal sejauh  mana  pengetahuan  siswa terhadap suatu materi atau pelajaran”.
Hasil  observasi  kegiatan  guru mengalami  peningkatan  pada  setiap setiap  siklus.  Pada  siklus  I  kegiatan guru  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  belum  maksimal,  hal tersebut  dapat  dilihat  dari  beberapa indikator  kegiatan  guru  pada  saat pembelajaran  tindakan  1  masih  belum terlihat sehingga masih dalam kategori cukup.  Sementara  tindakan  2  sudah ada  peningkatan  dari  tindakan  1 dimana  indikator  kegiatan  guru mengalami peningkatan. Pada siklus II kegiatan guru bisa dikatakan lebih baik dari  pada  siklus  I,  hal  tersebut dibuktikan dengan peningkatan kegiatan guru setiap tindakannya. Pada saat  proses  pembelajaran  siklus  II indikator  kegiatan  guru  sudah  lebih terlihat  dari  siklus  I.  adapun  untuk lebih  jelasnya  peningkatan  kegiatan guru  dalam  pembelajaran  disajikan dalam tabel sebagai berikut: Tabel 1. Hasil Observasi Kegiatan Guru
Siklus I Tindakan 1 Tindakan 2 48,61% 55,55% Siklus II Tindakan 1 Tindakan 2 70,83% 77,77% Berdasarkan  data  observasi  guru dapat  dilihat  bahwa  dalam  setiap siklusnya  terdapat  peningkatan  dan kenaikan  point  indikator,  hal  ini
menunjukan  terjadinya  pembelajaran yang  semakin  baik  dimana  salah  satu upaya  yang  dilakukan  peneliti  dalam melaksanakan  perbaikan  ini  adalah dengan  adanya  refleksi  pada  setiap tindakan.  Dari  data  tersebut  terbukti siklus I tindakan 1 persentase kegiatan guru  mencapai  48,61%  sedangkan siklus  I  tindakan  2  mencapai  55,55%. Sementara  siklus  II  tindakan  1 persentase  kegiatan  guru  mencapai 70,83%  sedangkan  siklus  II  tindakan  2 mencapai  77,77%.  Selisih  dari  siklus  I tindakan I kegiatan guru ke tindakan 2 sebesar  6,94%  dengan  persentase kenaikan  sebesar  14,27%,  sedangkan pada siklus II kegiatan guru mengalami persentase  kenaikan  sebesar  9,79%. Artinya  kegiatan  guru  pada  proses pembelajaran  mengalami  peningkatan ke jenjang yang lebih baik. Selain  mengamati  kegiatan  guru pada saat proses pembelajaran, kegiatan  siswa  juga  diamati  oleh observer.  Berikut  ini  adalah  hasil observasi kegiatan  siswa dalam berkelompok. Tabel 2. Hasil Observasi Kegiatan Siswa dalam Kelompok Siklus I Tindakan 1 Tindakan 2 46,42% 50% Siklus II Tindakan 1 Tindakan 2 58,92% 75% Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil observasi kegiatan  siswa dalam kelompok  mengalami  peningkatan  di setiap  siklus  dan  tindakannya.  Pada siklus I tindakan 1 hasil observasi siswa dalam  kelompok  sebesar  6,428  dengan kategori  cukup,  naik  pada  tindakan  2 menjadi  6,85  namun  masih  pada kategori cukup. Sedangkan Pada siklus II  tindakan  1  semula  7,25  naik  pada tindakan  2  sehingga  menjadi  7,85 dengan kategori baik. Selisih dari siklus
I  tindakan  1  ke  siklus  I  tindakan  2 sebesar  0,422  dengan  persentase kenaikan  sebesar  6,56%.  Sedangkan selisih  siklus  II  tindakan  1  ke  siklus  II tindakan  2  sebesar  0,6  dengan persentase kenaikan sebesar 8,27%.
Selain  kegiatan  siswa  dalam kelompok,  kegiatan  siswa  secara klasikal  juga  mengalami  peningkatan dari  setiap  tindakan  persiklusnya. Berikut  ini  adalah  hasil  observasi kegiatan siswa secara klasikal.
Tabel 3. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Secara Klasikal Siklus I Tindakan 1 Tindakan 2 46,42% 50% Siklus II Tindakan 1 Tindakan 2 58,92% 75% Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil observasi kegiatan siswa secara klasikal mengalami peningkatan di setiap siklus dan  tindakannya.  Pada  siklus  I tindakan  1  persentase  hasil  observasi siswa  secara  klasikal  sebesar  46,42% dengan  kategori  cukup,  naik  pada tindakan  2  menjadi  50%  namun  masih pada  kategori  cukup.  Sedangkan  Pada siklus II tindakan 1 semula 58,92% naik pada tindakan 2 sehingga menjadi 75% dengan  kategori  baik.  Selisih  siklus  I tindakan  1  ke  siklus  I  tindakan  2 sebesar  1,36%  dengan  persentase kenaikan  sebesar  2,79%.  Sedangkan selisih  siklus  II  tindakan  1  ke  siklus  II tindakan  2  sebesar  16,08%  dengan persentase kenaikan sebesar 27,29%.
Dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan  dalam  penelitian  ini terjadi  peningkatan  kegiatan  guru maupun  kegiatan  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe mind  mapping pada  pembelajaran Matematika di kelas.
b. Ketuntasan Belajar Siswa Salah satu indikator yang mempengaruhi  keberhasilan  siswa dalam pembelajaran adalah penguasaan atau pemahaman terhadap suatu  konsep  materi  ajar  yang dipelajari. Berdasarkan hasil penelitian, persentase  hasil  ketuntasan  belajar siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  gambaran  lengkap hasil  ketuntasan  belajar  siswa  selama kegiatan pembelajaran. Berikut peningkatan persentase selama penelitian siklus I dan siklus II. Tabel 4. Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I Tindakan 1 Tindakan 2 50% 66,66% Siklus II Tindakan 1 Tindakan 2 80% 86,66% Berdasarkan tabel dan grafik diatas, hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa yang semula pada pra siklus persentase keberhasilannya mencapai 33,33% dapat  ditingkatkan  pada  siklus  I tindakan 1 menjadi 50 %, hal ini belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar maka  dari  itu  dilakukan  tindakan berikutnya  dan  pada  tindakan  2.  Pada siklus  I  tindakan  2  persentase keberhasilan  siswa  mencapai  66,66  % dengan  persentase  kenaikan  sebesar 33,32 % dari tindakan sebelumnya. Hal ini  masih  belum  cukup  memenuhi kriteria  ketuntasan  belajar  karena belajar  akan  dinyatakan  tuntas  apabila 80 % siswa medapat nilai ≥72 atau lebih dari  nilai  KKM.  Pada  siklus  ke  II tindakan  1  diperoleh  peresentase  nilai sebesar  80%  dan  pada  tindakan  2 diperoleh  peresentase  nilai  sebesar 86,66  %    dengan  persentase  kenaiakan sebesar  8,325%  dan  hal  ini  dapat dikatakan  berhasil  karena  lebih  dari 80%  siswa  mendapatkan  nilai  diatas KKM. c. Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar  Siswa  dengan  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Mind Mapping
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  salah  satu  diantaranya  adalah dengan pengunaan model pembelajaran  yang  baik.  Ketuntasan belajar  merupakanpencapaian  hasil belajar  yang  ditetapkandengan  ukuran atau  tingkat  pencapaian  kompetensi yang memadai dandapat dipertanggungjawabkan sebagai prasyarat penguasaan kompetensi lebih lanjut menurut Slamet (2015: 115). Dengan penggunaan model pembelajaran  koopeartif  tipe mind mapping dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil tes  untuk  melihat  ketuntasan  hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan  selama  pembelajaran setiap siklusnya. Adapun  perbandingan  nilai  hasil ketuntasan  belajar  siswa  siswa  pra siklus  sebesar  64,66  dengan  persentase keberhasilan  siswa  mencapai  33,33%.
Kemudian  pada  siklus  I  rata-rata  nilai tes  hasil  ketuntasan  belajar  siswa sebesar 72,5 dengan persentase keberhasilan  siswa  mencapai  66,66%. Sehingga  selisih  keberhasilan  siswa antara  pra  siklus  dengan  siklus  I sebesar  33,33%  dengan  persentase kenaikan  sebesar  100%.  Sedangkan pada  siklus  II  rata-rata  nilai  tes  hasil kestuntasan  belajar  siswa  sebesar 80,875  dengan  persentase  keberhasilan mencapai  86,66%.  Sehingga  selisih keberhasilan  siswa  antara  siklus  I dengan  siklus  II  sebesar  20%  dengan persentase  kenaikan  sebesar  30,003%. Oleh  karena  itu  penelitian  dikatakan berhasil  karena  target  dari  penelitian ini  telah  tercapai  dan  penelitian  ini dihentikan sampai pada siklus II.
Dari  hasil  penelitian  menunjukan adanya  peningkatan  dari  siklus  I sampai  siklus  II  baik  itu  hasil  tes ketuntasan belajar siswa setiap tindakan, hasil observasi kegiatan guru pada  saat  pembelajaran,  dan  hasil observasi kegiatan  siswa dalam kelompok  maupun  klasikal.  Untuk ketuntasan  hasil  belajar  siswa  siswa pada  siklus  I,  setelah  melakukan rekapitulasi  data  diperoleh  rata-rata nilai  siswa  mencapai  72,5  dengan persentase keberhasilan mencapai 66,66%  sementara  untuk  siklus  II, setelah  melakukan  rekapitulasi  data diperoleh rata-rata nilai siswa mencapai  80,875  dengan  persentase keberhasilan siswa mencapai 86,66%.
Sedangkan  untuk  kegiatan  guru pada  saat  pembelajaran  pada  siklus  I, setelah  melakukan  rekapitulasi  data mencapai  persentase  52,08%  dengan kategori  baik,  dan  untuk  siklus  II mencapai 74,3% dengan kategori baik. Sama  halnya  dengan  hasil  tes ketuntatasan belajar dan hasil observasi  kegiatan  guru,  untuk kegiatan siswa dalam proses pembelajaran juga mengalami peningkatan.  Untuk  kegiatan  siswa dalam  kelompok  pada  siklus  I mendapatkan  rata-rata  nilai  sebesar 6,639  dengan  kategori  cukup,  dan untuk  siklus  II  mencapai  7,55  dengan kategori  baik.  Sedangkan  untuk kegiatan  siswa  secara  klasikal,  pada siklus  I  mencapai  48,32%  dengan kategori  cukup,  dan  pada  siklus  II mencapai  66,96%  dengan  kategori baik.
Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe mind  mapping dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa. 5. KESIMPULAN
Model  pembelajaran  koopera- tif  tipe mind  mapping telah  berhasil digunakan sebagai strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan  kegiatan  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran. Hasil  ketuntasan  belajar  siswa selama  proses  pembelajaraan  pada setiap siklusnya mengalami peningkatan.  Penerapan  model kooperatif  tipe mind  mapping dapat meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa pada mata pelajaran Matematika  materi  Sudut  dan Pengukurannya.Hal  tersebut  dapat dibuktikan  dengan  peningkatan hasil  tes  belajar  di  setiap  tindakan yang mengalami peningkatan.

## 6. REFERENSI
Abidin,  Yunus.  2014 Desain  Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Reflika Aditama. Adnyana, Gede Putra. 2005. Meningkatkan  Kualitas  Aktivitas Belajar,Keterampilan Berpikir Kritis,  dan  Pemahaman  Konsep Biologi  Pesertadidik  Kelas  X-5 SMA  Negeri  1  Banjar  Melalui Penerapan ModelPembelajaran Berbasis  Masalah  Gulo,W.  2002. Strategi  BelajarMengajar.  Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia Adnyana, Gede Putra. 2002. Meningkatkan  Kualitas  Aktivitas Belajar,Keterampilan Berpikir Kritis,  dan  Pemahaman  Konsep Biologi  Pesertadidik  Kelas  X-5 SMA  Negeri  1  Banjar  Melalui Penerapan ModelPembelajaran Berbasis Masalah Gulo,W.
Buzan, Tony. 2008. Buku Pintar Mind
Map . Jakarta: Gramedia. Dian Usdiyana, Tia Purniati, Kartika Yulianti,  Dan  Eha  Harningsih. 2009. Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Logis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Matematika Realistik.Jurnal Pengajaran Mipa, Vol. 13 No. 1 April 2009 Hamid,  Sholeh.  2011. Metode Edutainment .  Yogyakarta:  Diva Press. Hariawan,  Adang,  dkk.  2012. Metodologi  Pembelajaran  Kajian Teoritis Praktis . Banten: Lembaga Pembinaan  dan  Pengembangan Profesi Guru Jo  Boaler.  2013. Ability  and Mathematics: the mindset revolution  that  is  reshaping education. FORUM  Volume  55, Number 1, 2013 www.wwwords.co.uk/FORUM Jo  Boaler,  and  Sarah  Kate  Selling. 2017. " Psychological Imprisonment or  Intellectual  Freedom?  A Longitudinal Study  of Contrasting School  Mathematics  Approaches and  Their  Impact  on  Adults' Lives ." Journal  for  Research  in Mathematics  Education 48,  no.  1 (2017): 78-105. doi:10.5951/jresematheduc.48.1. 0078. Munthe,  Bermawi. 2 009. Desain Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Insan Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Raja Grafindo Persada
Santoso, E. (2016). Pengaruh Penggunaan Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe Group Investigation Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik . Theorems , 1 (1). Setiawan, dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5eBerbantuan Mind MappingTerhadapHasil Belajar Matematika. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha  Mimbar  PGSD  Vol:  5 No: 2 Tahun: 2017 Slamet.  2015. Pembelajaran  Remedial untuk  Meningkatkan  Ketuntasan
Belajar Siswa (Studi Kasus Siswa Kelas VI SDN Genengan 2 Pada Pembelajaran  Matematika  “FPB Dan  KPK”).  Jurnal  An-Nuha Vol. 2, No. 1, Juli 2015 Slavin,  Robert.  2008 .  Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media Suryana. 2015. Optimalisasi Penguasaan Materi Garis DanSudut  Melalui  Pendekatan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  di SMP. Jurnal Manajemen Pendidikan,  Vol.10  No.2  ,  Juli 2015 Wilson,  Mojica  dan  Confrey.  2013. Learning  trajectories  in  teacher education:  Supporting  teachers’ understandings of students’ mathematical thinking . The Journal of Mathematical Behavior. 103-121. Juni 1, 2013.