doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.795
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Licensed under a CC-BY-SA Vol. 7, No. 2, Juli 2023 Page: 549-564

## PROGRAM LITERASI BERBASIS PERMAINAN SIAGA PETRA UNTUK MENUMBUHKAN SIKAP EMPATI SISWA
A yudiah Anggraini Sekolah Dasar Negeri 2 Rejang Lebong, Bengkulu, Indonesia Contributor Email: ayudiahanggraini990@gmail.com
Received: Oct 31, 2021 Accepted: May 7, 2023 Published: Jul 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/795

## Abstract
This study aims to foster an empathetic attitude in grade 1b students in Elementary School of 2 Rejang Lebong through the literacy program based Siaga Petra game. The research method used is Classroom Action Research which is carried out in 3 cycles. The research subjects were students of class 1b Elementary School of 2 Rejang Lebong, totaling 29 people consisting of 15 boys and 14 girls. The instrument of this research is the  observation  journal  of  empathy  attitude.  Empathy  observation  journal  data  were analyzed descriptively from the number of occurrences of indicators The results of the research in cycle 1 there are 6 indicators of empathy that appear. Cycle 2 there are 9 indicators  of  empathy  that  appear.  Cycle  3  there  are  9  indicators  of  empathy  that appear. Based on the results of this study, it can be concluded that the application of the literacy program based Siaga Petra game can foster student empathy.
Keywords: Literacy; Siaga Petra Game; Empathy.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.795
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 550}

## Abstrak
Penelitian ini   bertujuan   menumbuhkan sikap empati siswa kelas 1b Sekolah  Dasar Negeri 2 Rejang Lebong melalui program literasi berbasis permainan Siaga Petra. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 3 siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas 1b Sekolah Dasar Negeri 2 Rejang Lebong, sejumlah 29 orang terdiri dari 15 laki-laki dan 14 perempuan. Instrumen penelitian ini adalah jurnal pengamatan sikap empati. Data jurnal pengamatan sikap empati dianalisis secara deskriptif dari banyaknya kemunculan indikator. Hasil penelitian pada siklus1 terdapat 6 indikator sikap empati yang muncul. Siklus 2 terdapat 9 indikator sikap empati yang muncul. Siklus 3 terdapat 9 indikator sikap  empati yang muncul. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan program literasi berbasis permainan Siaga Petra dapat menumbuhkan sikap empati siswa.
Kata Kunci: Literasi; Permainan Siaga Petra; Sikap Empati.

## A. Pendahuluan
Salah satu tujuan pendidikan Indonesia saat ini adalah membentuk siswa  yang  memiliki  profil  pelajar  Pancasila.  Profil  pelajar  Pancasila  ini bertujuan  untuk  menunjukkan  karakter  dan  kompetensi  yang  diharapkan ada pada diri siswa. Profil pelajar Pancasila terdiri atas enam dimensi yaitu (1)  Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  (2)  berkebhinekaan global, (3) mandiri, (5) bernalar kritis, dan (6) kreatif.
Pada dimensi beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak  mulia  memiliki  beberapa  elemen  yaitu  akhlak  yang  mulia  baik dalam beragama, akhlak kepada diri sendiri, akhlak kepada sesama manusia, akhlak kepada alam, dan akhlak kepada negara Indonesia. Dalam bahasan ini, berfokus pada elemen akhlak terhadap sesama manusia.
Salah satu sikap yang perlu kita tumbuhkan dalam diri siswa sedini mungkin agar memiliki akhlak mulia terhadap sesama manusia adalah sikap empati.  Empati  diartikan  oleh  Hidayatullah  (2010)  sebagai  keadaan  mental yang mempengaruhi jiwa seseorang sehingga menganggap pikirannya sama dengan orang lain. Pendapat lainnya disampaikan oleh Taufik (2017) menjelaskan bahwa empati merupakan suatu aktivitas untuk memahami apa yang sedang dipikirkan dan dirasakan terhadap kondisi yang sedang dialami orang lain tanpa yang bersangkutan kehilangan kontrol dirinya. Dalam penerapannya,

## Ayudiah Anggraini
perilaku  empati ini sangat penting dimiliki oleh siswa dalam waktu sedini mungkin  agar  mampu  menjadi  siswa  yang  memiliki  salah  satu  dimensi Profil Pelajar Pancasila.
Namun, kita tidak bisa memungkiri adanya perbedaan antara kondisi ideal dimana siswa memiliki sikap empati yang baik dengan keadaan yang ada pada siswa. Dari hasil observasi yang dilakukan terhadap siswa kelas 1b, dapat dilihat bahwa sikap empati yang dimiliki siswa masih rendah. Hal itu terlihat dari masih banyak siswa yang memilih tertawa saat melihat temannya terjatuh, atau memilih diam saja saat melihat gurunya menyapu kelas. Hal ini menjadi salah satu tanda bahwa sikap empati pada siswa khususnya siswa kelas  1b  masih  rendah.  Rendahnya  sikap  empati  ini  juga  berdampak  pada munculnya perilaku perundungan dikalangan siswa. Ilahi (2014) mengatakan fenomena bullying atau  perundungan  yang  terjadi  saat  ini  merupakan  satu indikasi  gagalnya  pendidikan  karakter  karena  siswa  belum  mampu mengendalikan perilaku agresi untuk melakukan kekerasan.
Menghindari  fenomena  tersebut,  sikap  empati  ini  menjadi  penting untuk  dimiliki  sedini  mungkin.  Goleman  (1998)  mengartikan  kemampuan empati  sebagai  kemampuan  untuk  mengetahui  bagaimana  perasaan  orang lain. Hal ini diperkuat dengan pendapat Oktaviani (2018) yang mengatakan bahwa  empati  memiliki  makna  sebagai  suatu  kepekaan  rasa  terhadap  hal yang terjadi berkaitan dengan masalah emosional. Benang merah dari kedua pendapat  tersebut  adalah  membangun  sikap  empati  bertujuan  untuk menumbuhkan sikap positif pada siswa sehingga dapat ikut merasakan apa yang  terjadi  pada  orang  lain,  tidak  hanya  itu,  siswa  diharapkan  dapat berperan  aktif  untuk  memberikan  dukungan  kepada  sesama.  Misalnya ketika  melihat  temannya  terjatuh  maka  ia  akan  bergegas  menolong  bukan tertawa, atau ketika melihat guru menyapu maka ia akan segera membantu bukan diam saja.
Menurut  Muhtadi  (2009),  menumbuhkan  sikap  empati  anak  sejak usia dini merupakan cara untuk meletakkan dasar pendidikan moral pada anak. Pendapat Utamy, Diah, dkk (2021), Efianingrum (2002) mengatakan empati penting untuk ditumbuhkan dan ditanamkan pada anak sejak usia dini sebagai
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.795
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 552}
upaya untuk membentuk pribadi anak yang baik, bermoral/ beretika, berbudi pekerti  luhur,  beradab,  dan  berbudaya.  Pentingnya  menumbuhkan  sikap empati  ini  dikarenakan  manfaat  yang  sangat  besar  dari  sikap  empati  itu sendiri. Goleman (1998) mengungkapkan bahwa empati mendasari seseorang untuk  mempertimbangkan  semua  tindakan  sebelum  melakukan  tindakan tersebut dan dampak moral yang akan menjadi akibatnya.
Untuk  menumbuhkan  sikap  empati  dalam  diri  siswa,  guru  dapat memanfaatkan program literasi dan dipadukan dengan permainan. Penelitian ini  merupakan  pengembangan  dari  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan Anggraini, Ayudiah (2021) tentang penerapan program literasi berbasis cerita rakyat untuk menanamkan perilaku empati dan meningkatkan hasil belajar peserta  didik  kelas  IV  A  SDN  2  Rejang  Lebong  yang  hasil  penelitiannya menunjukkan meningkatnya indikator empati pada diri siswa.
Program  literasi  ini  dapat  kita  wujudkan  dengan  meminta  siswa berbagi pengetahuan dan pengalamannya melalui kegiatan bercerita sambil bermain  berkaitan  dengan  sikap  empati.  Menurut  Efianingrum  (2002)  dan Awaluddin,  Ruslan,  &  Jasimah  (2017)  beberapa  pendekatan  yang  dapat dilakukan guru dalam menumbuhkan dan menanamkan empati pada anak salah satunya adalah melalui kegiatan bercerita kisah/ cerita tentang empati. Selain kegiatan bercerita, guru juga perlu mempertimbangkan kegiatan belajar yang menyenangkan bagi siswa salah satunya melalui permainan. Pengembangan pada penelitian ini adalah dengan penggunaan permainan Siaga Petra dalam program literasi.
Menurut Hasbi, M, dkk. (2020), salah satu prinsip belajar anak usia 0- 8 tahun yang juga termasuk usia kelas 1 adalah bermain adalah belajar. Pada prinsip  ini  merupakan  prinsip  yang  sangat  dekat  dengan  siswa.  Kegiatan bermain sangat menyenangkan dan identik dengan kegembiraan bagi siswa sehingga siswa merasa nyaman dan guru dapat menyelipkan pembelajaran melalui permainan. Freeman dan Munandar (1996) mendefinisikan permainan sebagai suatu aktivitas yang membantu anak mencapai perkembangan yang utuh, baik fisik, intelektual, sosial, moral, dan emosional.
Hasil  penelitian  Kisbiyah,  Yayah,  dkk.  (2021)  menyebutkan  bahwa

## Ayudiah Anggraini
permainan  tradisional  seperti Gobag  Sodor,  Sundaname, dan Boy - boyan ,  dapat digunakan untuk mengasah kemampuan empati pada anak. Hasil penelitian Nur, Lutfi, dkk. (2017) juga disimpulkan bahwa Program kegiatan pembelajaran dengan  melakukan  penerapan  permainan  tradisional  “ Kaulinan  Barudak ” Anak  terlihat  anak  lebih  memperhatikan  temannya  yang  sedang  berbicara atau berpendapat.
Menumbuhkan sikap empati ini melalui permainan juga diteliti oleh Widyana,  Theresia  Cintya,  dan  Gregorius  Ari  Nugrahanta  (2021)  dengan temuan bahwa penerapan buku pedoman permainan tradisional berpengaruh terhadap  karakter  empati.  Selain  itu,  hasil  penelitian  Nugraha,  Fajar,  dan Riza  Fatimah  Zahrah  (2018)  menyimpulkan  bahwa  permainan  tradisional “Kaulinan Barudak” dapat meningkatkan kemampuan bersikap empati siswa.
Merujuk  dari  penelitian  tersebut,  peneliti  menggunakan  permainan tradisional  sebagai  upaya  menumbuhkan  sikap  empati  siswa.  Namun permainan yang diterapkan pada penelitian ini adalah permainan “ Siap Jaga Permainan Tradisional ”. Permainan “ Siap Jaga Permainan Tradisional ” selanjutnya disingkat  menjadi Siaga  Petra merupakan  salah  satu  modifikasi  permainan tradisional  dengan  program  literasi.  Selain  untuk  menumbuhkan  sikap empati siswa, permainan ini juga dimaksudkan sebagai upaya melestarikan permainan tradisional  agar tidak punah.
Penerapan program literasi berbasis permainan Siaga Petra ini bertujuan menumbuhkan sikap empati siswa kelas 1b SDN  2 Rejang Lebong melalui program  literasi  berbasis  permainan  Siaga  Petra.  Teori  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teori behavioristik .  Teori behavioristik dicetuskan oleh  Gage  dan  Berliner  tentang  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman. Teori ini berkembang secara berkesinambungan sebagai aliran behavioristik yang menekankan pada terbentuknya perilaku. Selain itu, dalam teori ini juga meyakini bahwa belajar adalah pembiasaan.

## B. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  3  siklus.  Setiap
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.795
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 554}
siklus  terdiri  dari  4  tahapan.  Arikunto,  Suhardjono,  &  Supardi,  (2010) menyatakan  bahwa  PTK  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
PTK  ini  dilaksanakan  pada  semester  1  tahun  pelajaran  2021-2022 tanggal  8  Oktober  2021  sampai  22  Oktober  2021di  kelas  Ib  SDN  2  Rejang Lebong yang berjumlah 29 orang terdiri dari 15 laki-laki dan 14 perempuan.
Berikut  adalah  kisi-kisi  dan  indikator  pengamatan  sikap  empati pada penelitian ini.
Tabel 1. Kisi-kisi Pengamatan Sikap Empati
Menerima (A1) Menanggapi (A2) Menghargai (A3) Mengorga nisasi (A4) Karakterisasi menurut Nilai (A5) Mendengar kan orang lain Membantu teman yang memerlukan bantuan Mengusulkan ide Mengatur emosi diri Menunjukkan kepedulian
Tabel 2. Indikator Pengamatan Sikap Empati
No. Indikator
1. Mendengarkan dengan seksama apa yang diceritakan teman
2. Memilih kata-kata yang sesuai untuk menanggapi cerita teman
3. Membantu teman yang memerlukan bantuan (misalnya saat teman kebingungan untuk melanjutkan cerita, dll)
4. Mendukung teman dengan memberikan motivasi terkait cerita
5. Meyakinkan teman untuk optimis terhadap masalah terkait cerita
6. Mengusulkan ide pemecahan masalah berkaitan dengan cerita tentang sikap empati
7. Mengatur emosi/ dapat mengendalikan diri tidak memaksakan ide pemecahan masalah berkaitan dengan cerita tentang sikap empati
8. Menunjukkan kepedulian kepada teman
9. Membiasakan berbagi dengan teman

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Pelaksanaan pembelajaran dengan program literasi berbasis permainan

## Ayudiah Anggraini
Siaga Petra untuk menumbuhkan sikap empati, dilakukan pengamatan oleh 2 orang  teman  sejawat.  Pengamat  diberikan  kisi-kisi  dan  sembilan  indikator sikap empati sebagai pedoman pengamatan. Pengamat melakukan pengamatan terhadap sikap siswa yang mengarah pada sembilan indikator empati yang telah ditentukan saja. Adapun hasil pengamatan sikap empati siklus 1 adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Pengamatan Indikator Sikap Empati Siklus 1
No. Indikator Sikuls 1 Positif  Negatif 1. Mendengarkan dengan saksama apa yang diceritakan teman 9 (31%) 2 (7%) 2. Memilih kata-kata yang sesuai untuk menanggapi cerita teman 3 (10%)  3 (10%) 3. Membantu teman yang memerlukan bantuan (misalnya saat teman kebingungan untuk melanjutkan cerita, dll.) - - 4. Mendukung teman dengan memberikan motivasi terkait cerita - - 5. Meyakinkan teman untuk optimis terhadap masalah terkait cerita - 1 (3%) 6. Mengusulkan ide pemecahan masalah berkaitan dengan cerita tentang sikap empati 2 (7%) - 7. Mengatur emosi/ dapat mengendalikan diri tidak memaksakan ide pemecahan masalah berkaitan dengan cerita tentang sikap empati - 2 (7%) 8.  Menunjukkan kepedulian kepada teman 1 (3%) - 9..  Membiasakan berbagi dengan teman - -
Pada hasil pengamatan siklus 1 terdapat 4 indikator sikap empati yang  menunjukkan  kemunculan  positif,  4  indikator  menunjukkan kemunculan  negatif,  dan  3  indikator  sikap  empati  yang  belum  menunjukkan kemunculan  positif  maupun  negatif.  Dari  hasil  refleksi,  maka  peneliti melanjutkan penelitian ke siklus 2. Hasil pengamatan sikap empati siklus
2 disampaikan pada tabel berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.795
Tabel 4. Rekapitulasi Pengamatan Indikator Sikap Empati
No. Indikator Siklus 2 Positif Negatif 1. Mendengarkan dengan saksama apa yang diceritakan teman 14 (48%) 2 (7%) 2. Memilih kata-kata yang sesuai untuk menanggapi cerita teman 8 (28%) 2 (7%) 3. Membantu teman yang memerlukan bantuan (misalnya saat teman kebingungan untuk melanjutkan cerita, dll.) 3 (10%) - 4. Mendukung teman dengan memberikan motivasi terkait cerita 9 (31%) - 5. Meyakinkan teman untuk optimis terhadap masalah terkait cerita 2 (7%) 1 (3%) 6. Mengusulkan ide pemecahan masalah berkaitan dengan cerita tentang sikap empati 4 (14%) - 7. Mengatur  emosi/  dapat  mengendalikan  diri tidak memaksakan ide pemecahan masalah berkaitan dengan cerita tentang sikap empati - 2 (7%) 8. Menunjukkan kepedulian kepada teman 9 (31%) - 9. Membiasakan berbagi dengan teman 1 (3%) -
Pada  hasil  pengamatan  siklus  2,  sudah  terlihat  perkembangan kemunculan indikator sikap empati. terdapat 8 indikator sikap empati yang menunjukkan kemunculan positif, namun masih ada 1 indikator yang belum menunjukkan  kemunculan  positif.  Pada  siklus  2  ini  juga,  masih  terdapat kemunculan  negatif  sikap  empati  namun  jumlah  kemunculannya  sudah berkurang.  Dari  hasil  refleksi  siklus  2,  maka  penelitian  ini  dilanjutkan kembali pada siklus 3. Hasil pengamatan siklus 3 disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 5. Rekapitulasi Pengamatan Indikator Sikap Empati
No. Indikator Siklus 3 Positif Negatif 1. Mendengarkan  dengan  saksama  apa  yang diceritakan teman 23 (28%) -

## Ayudiah Anggraini
No. Indikator Siklus 3 Positif Negatif 2. Memilih kata-kata yang sesuai untuk menanggapi cerita teman 10 (34%) - 3. Membantu teman yang memerlukan bantuan (misalnya saat teman kebingungan untuk melanjutkan cerita, dll) 3 (10%) - 4. Mendukung teman dengan memberikan motivasi terkait cerita 14 (48%) - 5. Meyakinkan teman untuk optimis terhadap masalah terkait cerita 2 (7%) - 6. Mengusulkan ide pemecahan masalah berkaitan dengan cerita tentang sikap empati 6 (21%) - 7. Mengatur emosi/ dapat mengendalikan diri tidak memaksakan ide pemecahan masalah berkaitan dengan cerita tentang sikap empati - - 8. Menunjukkan kepedulian kepada teman 16 (55%) - 9. Membiasakan berbagi dengan teman 6 (21%) -
Hasil pengamatan sikap empati pada siklus 3 ini sudah menunjukkan bertambahnya kemunculan positif 8 indikator sikap empati dan pada siklus ini  sudah  tidak  ada  kemunculan  negatif  indikator  sikap  empati.  namun masih  ada  1  indikator  yang  belum  menunjukkan  kemunculan  baik  positif maupun negatif.
Rekapitulasi hasil pengamatan sikap empati siklus 1, 2, dan 3 terdapat pada tabel berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi Pengamatan Indikator Sikap Empati
No. Indikator Sikuls 1 Siklus 2 Siklus 3 Positif  Negatif  Positif  Negatif  Positif  Negatif 1.  Mendengarkan dengan saksama apa yang  diceritakan teman 9 (31%)  2 (7%) 14 (48%) 2 (7%) 23 (28%) - 2.  Memilih  kata-kata  3 (10%)  3 (10%) 8 2 (7%) 10 -
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.795
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 558}
No. Indikator Sikuls 1 Siklus 2 Siklus 3 Positif  Negatif  Positif  Negatif  Positif  Negatif yang sesuai untuk menanggapi cerita teman (28%) (34%) 3.  Membantu  teman yang  memerlukan bantuan  (misalnya saat teman kebingungan  untuk melanjutkan  cerita, dll.) - - 3 (10%) - 3 (10%) - 4.  Mendukung  teman dengan memberikan motivasi terkait cerita - - 9 (31%) - 14 (48%) - 5.  Meyakinkan  teman untuk optimis terhadap  masalah terkait cerita - 1 (3%)  2 (7%)  1 (3%)  2 (7%) - 6.  Mengusulkan  ide pemecahan masalah berkaitan  dengan cerita tentang sikap empati 2 (7%) - 4 (14%) - 6 (21%) - 7.  Mengatur  emosi/ dapat  mengendalikan diri tidak memaksakan  ide pemecahan  masalah berkaitan  dengan cerita  tentang  sikap empati - 2 (7%) - 2 (7%) - - 8.  Menunjukkan kepedulian  kepada teman 1 (3%) - 9 (31%) - 16 (55%) - 9.  Membiasakan berbagi dengan teman - - 1 (3%) - 6 (21%) -
Dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan  peneliti  pada  siklus  1,  2,  dan  3, peneliti mengamati kemunculan indikator sikap empati yang diamati pada siswa. Terjadi peningkatan jumlah indikator sikap empati pada setiap siklus
dari kemunculan 6 indikator pada siklus 1, 9 indikator pada siklus 2, dan 9 indikator pada siklus 3. Terdapat satu indikator yang kemunculannya paling banyak yaitu indikator mendengarkan dengan saksama apa yang diceritakan teman  mengenai  pengalamannya  atau  pendapatnya  tentang  sikap  empati yang  muncul  pada  kertas/  label  pada  permainan  mencapai  23  perilaku positif dari 29 siswa.
Namun, dari hasil pengamatan masih terdapat satu indikator yang kemunculannya  paling  sedikit  yaitu  indikator  mengatur  emosi/dapat mengendalikan diri tidak memaksakan ide pemecahan masalah berkaitan dengan  cerita  tentang  sikap  empati  yang  tidak  menunjukkan  perilaku positif dan menunjukkan 1 perilaku negatif.

## 2. Pembahasan
Dari  hasil  refleksi  penelitian  yang  dilaksanakan  dapat  dilihat adanya  indikator  dengan  kemunculan  paling  banyak  yaitu  indikator mendengarkan  dengan  saksama  apa  yang  diceritakan  teman  mengenai pengalamannya berkaitan dengan sikap empati. Setelah dilakukan analisis, ternyata  mendengarkan  dengan  saksama  apa  yang  diceritakan  teman mengenai  pengalamannya  berkaitan  dengan  sikap  empati  anak  lebih banyak  kemunculannya  dari  indikator  yang  lain  yaitu  sebanyak  23  siswa yang menunjukkan perilaku positif.
Banyaknya  kemunculan  indikator  ini  disebabkan  karena  pada dasarnya semua anak senang bercerita atau mendengarkan cerita. Hal ini didukung  oleh  pendapat  Oktaviani  (2018)  bahwa  cerita  dan  kegiatan bercerita dapat melatih anak untuk merasakan dinamika kehidupan yang terjadi  pada  orang  lain  tanpa  harus  mengalaminya  secara  langsung. Efianingrum (2002) dalam penelitiannya juga mengatakan bahwa beberapa pendekatan  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  menumbuhkan  dan menanamkan  empati  pada  anak  salah  satunya  adalah  melalui  kegiatan bercerita kisah/ cerita tentang empati.
Selain  terdapat  indikator  yang  paling  banyak  muncul,  dari  hasil refleksi juga didapat satu indikator dengan kemunculan paling sedikitnya itu
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.795
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 560}
indikator mengatur emosi/ dapat mengendalikan diri tidak memaksakan ide pemecahan  masalah  berkaitan  dengan  cerita  tentang  sikap  empati.  Untuk indikator  ini  ternyata  belum  mengalami  perkembangan.  Pada  indikator  ini belum  ada  sikap  yang  positif  ditunjukkan  siswa.  Indikator  yang  muncul adalah sikap negatif walaupun sudah berkurang pada siklus 3 dari 2 siswa menjadi tidak ada.
Ternyata untuk mengatur emosi/ dapat mengendalikan diri tidak memaksakan  ide  pemecahan  masalah  berkaitan  dengan  cerita  tentang sikap empati belum berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari minimnya sikap yang ditunjukkan tersebut. Salah satu analisis tidak berkembangnya indikator  ini  bahwa  pada  teori  perkembangan  bawa  anak-anak  masih memiliki sifat egosentris.
Pada  teori  perkembangan  menurut  Piaget,  fase  egosentris  ini berkembang mulai pada usia 0 dan berakhir pada usia 6 tahun. Namun, jika  pada  usia  tersebut  fase  egosentris  tidak  dikelola  dengan  baik  maka akan  memengaruhi  pada  fase  berikutnya  sehingga  sering  terjadi  siswa yang ingin mementingkan dirinya sendiri dan memaksakan kehendaknya untuk didengarkan orang lain.
Secara keseluruhan, penerapan program literasi berbasis permainan Siaga Petra dapat menumbuhkan sikap empati siswa kelas Ib SDN 2 Rejang Lebong. Perilaku siswa yang mengarah pada sikap empati yang positif terus bertambah, sedangkan yang bernilai negatif terus berkurang. Dari sembilan indikator  yang  diamati,  delapan  di  antaranya  mengalami  perkembangan yang baik.
Penggunaan  permainan  Siaga  Petra  sebagai  kombinasi  kegiatan literasi menjadi salah satu alternatif pembelajaran yang dapat menumbuhkan empati peserta didik. Rahmat (2020) dalam penelitiannya juga memanfaatkan permainan tradisional untuk diterapkan dalam pembelajaran. Tambunan (2019) juga  menerapkan  permainan  khususnya  permainan  ular  tangga  dalam penelitiannya. Keberhasilan penerapan permainan tradisional juga dilakukan oleh Astuti, Ni Putu Eni (2020), Adi, Banu Setyo, dkk. (2020), Sari, Dyan Indah Purnama, dkk. (2021) dalam menumbuhkan pendidikan karakter pada anak.

## Ayudiah Anggraini
Dalam menumbuhkan sikap empati melalui program literasi berbasis permainan Siaga Petra juga diperkuat dengan penelitian yang telah dilakukan Widyana, Theresia Cintya dan Gregorius Ari Nugrahanta (2021), Nugraheni, Benedicta  Rani  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  buku  pedoman/modul permainan  tradisional  guna  mengembangkan  karakter  empati  pada  anak yang  berusia  6-8  tahun.  Terdapat  juga  penelitian  lainnya  yang  dilakukan Putri, Rizki Diana (2019) bahwa permainan merupakan alat dan teknik yang dapat dilakukan dalam mengembangkan empati siswa. Ramadhani, Yovinka Putri (2020) permainan tradisional dalam meningkatkan kemampuan sosial yang berupa team work (kerja sama) dan menumbuhkan sikap empati. Sehingga dapat dipahami bahwa penerapan program literasi berbasis permainan Siaga Petra mampu menumbuhkan sikap empati dalam diri siswa.

## D. Penutup
Program literasi berbasis permainan Siaga Petra disimpulkan dapat menumbuhkan  sikap  empati  siswa.  Program  literasi  berbasis  permainan Siaga  Petra  dapat  dikembangkan  kembali  untuk  menumbuhkan  sikap empati siswa dengan permainan tradisional lainnya. Namun, bagi peneliti selanjutnya  yang  akan  meneliti  kembali  penelitian  ini  dengan  catatan  (a) dalam memilih indikator empati dapat disesuaikan dengan kebutuhan saat penelitian  dengan  memperhatikan  karakteristik  anak  di  daerah  tempat penelitian,  (b)  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  program  literasi permainan Siaga Petra  yang dilakukan peneliti, masih ada satu indikator pengamatan  empati  yang  belum  berkembang  yaitu  indikator  mengatur emosi/  dapat  mengendalikan  diri  tidak  memaksakan  ide  pemecahan masalah  berkaitan  dengan  cerita  tentang  sikap  empati.  Oleh  karena  itu, disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  memaksimalkan  kembali proses pembelajaran agar semua indikator dapat berkembang dengan baik. (c) menyiapkan alternatif permainan tradisional disesuaikan dengan daerah tempat penelitian dan merancang seperti pada penelitian ini.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.795
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 562}

## Ucapan Terima Kasih
Dalam  pelaksanaan  penelitian  penerapan  program  literasi    berbasis permainan Siaga Petra untuk menumbuhkan sika empati siswa, banyak sekali pihak yang membantu. Untuk itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada siswa  kelas  Ib  SDN  2  Rejang  Lebong,    Kepala  SDN  2  Rejang  Lebong,  wali kelas Ib SDN 2 Rejang Lebong, dua orang guru SDN 2 Rejang Lebong yang berperan sebagai pengamat ( observer ), dewan guru SDN 2 Rejang Lebong.

## Daftar Referensi
Abdul,  R.  (2021).  Penggunaan  Permainan  Tradisional  Moneka  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (1), 117-128. doi.org/10.26811/didaktika.v4i1.135.
Adi, Banu Setyo, dkk. (2020). Implementasi Permainan Tradisional dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Sebagai Pembentuk Karakter Bangsa . Jurnal Pendidikan Anak, 9 (1) , 33-39. doi.org/10.21831/jpa.v9i1.31375.
Anggraini,  Ayudiah.  (2021).  Penerapan  Program  Literasi  Berbasis  Cerita Rakyat  untuk  Menanamkan  Perilaku  Empati  dan  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IV  A  SDN  2  Rejang  Lebong.
Jurnal  Pembelajaran  dan  Pengajaran  Pendidikan  Dasar.  4 (1),  82-90 . doi.org/10.33369/dikdas.v4i1.16081.
Arikunto, S., Suhardjono & Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara.
Astuti,  Ni  Putu  Astuti.  (2020).  Permainan  tradisional  Kancing  Gumi  dalam Tinjauan  Pendidikan  Karakter  (Studi  kualitatif  pada  siswa  SDN  1 Buahan, Tabanan Bali). Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran. 10 (1), 63-71. doi.org/10.25273/pe.v10i1.6162.
Awaluddin, Ruslan, & Jasimah. (2017). Usaha Guru dalam Menanamkan Empathy pada Siswa Sekolah Dasar Negeri Unggul Simpang Tiga Aceh  Besar. Seminar  Nasional  II  USM  2017  Eksplorasi  Kekayaan Maritim Aceh di  Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia sebagai Poros Maritim Dunia , 289-295.
Efianingrum, A. (2002). Pendidikan  Moral Generasi Muda di Era Global.
Dinamika Pendidikan No.1/Tahun IX , 31-56.
Freeman,  Joan  dan  Utami,  M.  (1996). Cerdas  dan  Cemerlang .  Gramedia Pustaka Utama.

## Ayudiah Anggraini
Goleman, D. (1998). Kecerdasan Emosional. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hasbi, Muhammad, dkk. (2020). Anakku Siap Sekolah . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Hidayatullah, F. (2010). Pendidikan Karakter: Membangun Peradaban Bangsa.
Yuma Pustaka.
Ilahi, M. T. (2014). Gagalnya Pendidikan Karakter. Ar-Ruzz Media.
Khisbiyah,  Yayah,  dkk.  (2021).  Memupuk  Sikap  Empati  Anak  melalui Permainan Tradisional Gobag Sodor, Sundaname, dan Boy-Boyan.
Society  Jurnal  Pengabdian  dan  Pemberdayaan  Masyarakat.  2  (2),  176- 182. doi.org/10.37802/society.v2i1.180.
Muhtadi, A. (2009). Pengembangan Empati Anak sebagai Dasar Pendidikan Moral. Jurnal Psikologi, 10 (2) , 124-132.
Nugraha,  Fajar  dan  Riza  Fatimah  Zahrah. (2018).  Permainan  Tradisional “Kaulinan  Barudak”  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bersikap Empati  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Visipena,  9  (2).
doi.org/10.46244/visipena.v9i2.468
Nugraheni,  Benedicta  Rani,  dkk.  (2021).  Pengembangan  Modul Permainan  Tradisional  Guru  Menumbuhkan  Karakter  Toleran Anak  Usia  6-8  Tahun. Jurnal  Taman  Cendikia,  5 (1),  593-607 . doi.org/10.30738/tc.v5i1.8970
Nur,  Lutfi,  dkk.  (2017).  Permainan  Tradisional  Kaulinan  Barudak  untuk Mengembangkan Sikap Empati dan Pola Gerak Dasar Anak Usia Dini. Jurnal PAUD Agapedia, 1 (2), 170-180. doi.org/10.17509/jpa.v1i2.9357
Oktaviani,  H.  (2018). Pembentukan  Perilaku  Empati  pada  Anak  Melalui Pendidikan Karakter. Ponorogo: Wade Group.
Putri,  Rizki  Diana.  (2019).  Bimbingan  Kelompok  Menggunakan  Permainan Sebagai Strategi dalam Pengembangan Empati Siswa. Jurnal Bimbingan dan Konseling Borneo, 1(2) 2019, 7-12.
Ramadhani,  Yovinka  Putri.  (2020).  Model  Permainan  Tradisional  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Anak  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(1), 248-255. doi.org/10.31004/jptam.v4i1.451. Sari,  Dyan  Indah  Purnama,  dkk.  (2021).  Membangun  Karakter  Anak Melalui Permainan Ampar-Ampar Pisang Berbasis Kearifan Lokal dengan  Metode  Sariswara. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an, 8(1), 1303-1309 . doi.org/10.30738/trihayu.v8i1.11140.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.795
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 564}
Tambunan,  Marina.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Permainan  Ular  Tangga Berangkas  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa Inggris pada Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar. 3(1), 25-40 .
Taufik. (2017). Empati Pendekatan Psikologi Sosial. Rajagrafindo Persada.
Utamy,  Diah,  dkk.  (2021).  Pengembangan  Modul  Bimbingan  Kelompok dengan  Teknik  Permainan  Kolaboratif  untuk  Meningkatkan Perilaku  Empati  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Sosial  Teknik,  3(2) . doi.org/10.46799/jequi.v3i2.44.
Widyana,  Theresia  Cintya,  dan  Gregorius  Ari  Nugrahanta.  (2021).  Peran Permainan Tradisional terhadap Karakter Empati Anak Usia 6-8 Tahun.
Jurnal Basicedu, 5(6), 5445-5455. doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1585.