Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 2, Juli 2021 Page: 353-374

## PENERAPAN MODEL TSTS UNTUK MENINGKATKAN HASIL

## BELAJAR SISWA MATERI IPA DI SEKOLAH DASAR
Fittriyanti
Sekolah Dasar Negeri 9 Jangka, Pidie Jaya, Aceh, Indonesia Contributor Email: fittriyanti89@gmail.com
Received: Mar 12, 2021 Accepted: Jun 17, 2021 Published: Jul 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/208

## Abstract
The  implementation  of  learning  in  elementary  schools  is  still  teacher-centered  and does  not  use  varied  learning  models,  students  are  not  actively  involved  in  finding their  own  knowledge,  students  only  receive  information  from  the  teacher  and  take notes  so  that  student  creativity  is  very  limited.  This  study  aims  to  determine  the increase  in  learning  outcomes  and  teacher  and  student  activities  in  the  learning process  using  the  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  method  on  Theme  6  Sub-theme  1 Animal and Plant Diversity. This study used a qualitative approach with the type of classroom action research (PTK). The data sources were all students in grade IV SD Negeri  9  Jangka  for  the  2018/2019  academic  year,  totaling  16  people.  Data  were collected through tests, observations, interviews, and field notes. The results showed that the application of Two Stay Two Stray learning can improve student learning outcomes  on  the  material  diversity  of  animals  and  plants  in  class  IV  SD  Negeri  9 Term. This can be seen from the results of the final test cycle I obtained a percentage of 62.50% and in cycle II increased to 87.50%. The activities of teachers and students in the learning process are included in the very good category and students are seen to be active in the implementation of learning. Therefore, it can be concluded that the Two Stay Two Stray (TSTS) model can improve learning outcomes and teacher and student activities on science material in elementary schools.
Keywords: Two Stay Two Stray (TSTS); Learning Outcomes; Elementary Schools
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.208

## Abstrak
Pelaksanaan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  masih  berpusat  pada  guru  dan  tidak menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi,  siswa  kurang  dilibatkan  secara aktif  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya,  siswa  hanya  menerima  informasi dari guru dan mencatat sehingga kreatifitas siswa sangatlah terbatas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar serta aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran dengan metode Two Stay Two Stray (TSTS) pada Tema 6 Subtema  1  Keanekaragaman  Hewan  dan  Tumbuhan.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif    dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Sumber  data adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  9  Jangka  tahun  ajaran  2019/2020  yang berjumlah  16  orang.  Data  dikumpulkan  melalui  tes,  observasi,    wawancara,    dan catatan  lapangan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa penerapan pembelajaran Two  Stay  Two  Stray  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan  di  kelas    IV  SD  Negeri  9  Jangka.  Hal  ini terlihat dari hasil tes akhir  siklus I diperoleh persentase 62,50% dan pada siklus II meningkat  menjadi  87,50 % .  Aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran sudah  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  siswa  terlibat  aktif  dalam pelaksanaan pembelajaran. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model Two Stay  Two  Stray  (TSTS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  guru  dan siswa pada materi IPA di sekolah Dasar.
Kata Kunci: Two Stay Two Stray (TSTS); Hasil Belajar; Sekolah Dasar

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu aspek usaha sadar yang diperlukan manusia  untuk  membina  kepribadian  sesuai  dengan  norma-norma  di dalam masyarakat. Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa  mendatang  adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan potensi  peserta  didik,  sehingga  mampu  menghadapi  dan  memecahkan berbagai  problema  kehidupan  sehari-hari  yang  dihadapinya.  Menurut Trianto  (2009:  1)  “pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya  terjadi  sejalan  dengan  perubahan  budaya  kehidupan.  Pada saat ini seperti yang telah kita ketahui bersama bahwa dunia pendidikan
Penerapan Model TSTS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi IPA di Sekolah Dasar Fittriyanti
telah  mengalami  peningkatan  yang  begitu  pesat  seiring  dengan perkembangan zaman.
Keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan  merupakan  tanggung  jawab pemerintah, masyarakat, pengelola pendidikan dan guru. Dari semua faktor tersebut  guru  merupakan  orang  yang  paling  bertanggung  jawab  terhadap keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan,  karena  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  guru  berhadapan  langsung  dengan  siswa.  Agar  proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru bisa berjalan dengan lancar, guru harus  mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  efektif.  Seorang guru  selain  sebagai  fasilitator  yang  harus  menciptakan  kondisi  belajar mengajar  yang  efektif.  Pengelola  proses  belajar  mengajar,  guru  juga  perlu memberikan  bimbingan  belajar  terhadap  siswa,  baik  yang  berkekurangan maupun  yang  berkelebihan.  Menurut    Setyono  (2005:  6).  “banyak  proses yang  sangat  mendasar,  yang  seharusnya  diajarkan  dengan  gembira  dan seksama, ternyata dilewati begitu saja”.
Selain itu, guru kurang bervariatif dalam proses belajar mengajar di  sekolah,  guru  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  ada variasi sehingga siswa sulit untuk memahami. Proses pembelajaran yang efektif  terlihat  dari  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  seharusnya menggunakan  media  yang  dibutuhkan,  baik  media  abstrak  ataupun media nyata. Selain itu model-model pembelajaran yang yang digunakan harus  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  serta  harus melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  setiap  aktivitas  belajar  mengajar, sehingga tercipta suasana pembelajaran aktif , kreatif, dan menyenangkan (PAKEM).  Dengan  demikian,  siswa  akan  senang  dan  bersemangat mengikuti  pelajaran  IPA/Sains.  Gestalt  (dalam  Riyanto,  2012:  65) mengemukakan  bahwa  belajar  akan  lebih  berhasil  jika  berhubungan dengan minat, keinginan, dan tujuan si anak.
Berdasarkan hasil observasi peneliti di kelas IV SD Negeri 9 Jangka terlihat  guru  mengajar  hanya  menggunakan  satu  buku  paket  sebagai sumber belajar dan tidak ada satupun media yang digunakan, khususnya
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.208
pada tema 6 subtema 1 yaitu keanekaragaman hewan dan tumbuhan. Hal ini  disebabkan  pelaksanaan  pembelajaran  di  SD  Negeri  9  Jangka  masih berpusat  pada  guru  dan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang bervariasi, siswa kurang dilibatkan secara aktif untuk menemukan sendiri pengetahuannya,  siswa  hanya  menerima  informasi  dari  guru  dan mencatat  sehingga  kreatifitas  siswa  sangatlah  terbatas.  Selain  itu,  minat belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  masih  rendah.  Kondisi  seperti  ini menyebabkan  siswa  tidak  mampu  menguasai  materi  dengan  baik sehingga hasil belajar siswa masih rendah dan dibawah KKM individual yang  ditetapkan  yaitu  65.  Berdasarkan  data,  diketahui  bahwa  dari  16 siswa kelas IV hanya 6 siswa yang tuntas dengan persentase 37,50%.
Untuk mengatasi persoalan di atas, guru dituntut untuk menguasai kurikulum  dan  dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat  melibatkan  siswa secara  aktif,  inovatif,  dan  menarik  siswa  bersemangat  untuk  belajar. Salah satu  alternatif  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  proses pembelajarannya  berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran  tersebut  adalah pembelajaran  kooperatif,  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  sama  dalam kelompok kecil. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Sanjaya (2007: 240) bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  dengan menggunakan  siswa  pengelompokan/tim  kecil  yaitu  antara  empat  sampai enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen).
Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS).  Model  pembelajaran  TSTS  ini  memberi kesempatan  kepada  kelompok  untuk  mengembangkan  hasil  informasi dengan  kelompok  lainnya  (Hanafiah,  2012). Struktur  TSTS  memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagi hasil dan informasi dengan kelompok lain. Hal ini dilakukan karena banyak  kegiatan belajar  mengajar yang diwarnai dengan kegiatan-kegiatan individu. Siswa bekerja sendiri dan tidak  diperbolehkan  melihat  pekerjaan  siswa  lain.  Penelitian  Sutiyono (2012:11) yang berjudul Peningkatan kemampuan mendeskripsikan jenis simbiosis
Penerapan Model TSTS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi IPA di Sekolah Dasar Fittriyanti
melalui Cooperative Learning Two Stay Two Stray pada siswa kelas IV SD 2 Besito tahun pelajaran 2011/2012 menemukan bahwa model pembelajaran Two Stay Two Stray adalah model pembelajaran yang cocok dalam pembelajaran IPA dan  penerapan  model  pembelajaran  tipe Two  Stay  Two  Stray dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  tipe Two  Stay  Two Stray (TSTS) menurut Istarani (2011) adalah (1) Peserta didik bekerja sama dalam kelompok yang berjumlah 4 (empat) orang;(2) Setelah selesai, dua orang dari masing-masing kelompok menjadi tamu kedua kelompok yang lain; (3) Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil  kerja  dan  informasi  ke  tamu  mereka;  (4)  Tamu  mohon  diri  dan kembali  ke  kelompok  mereka  sendiri  dan  melaporkan  temuan  mereka dari  kelompok  lain;  (5)  Kelompok  mencocokkan  dan  membahas  hasil kerja  mereka.  Menurut  Huda  (2013)  kelebihan  model  pembelajaran  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  yaitu  dapat  diterapkan  pada  semua  bidang studi, untuk semua tingkatan usia, serta setiap peserta didik dapat saling berbagi  informasi  baik  dalam  kelompoknya  maupun  dengan  anggota kelompok lainnya (Solikhin, et.al., 2019).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas, identifikasi  masalahnya  adalah  (1)  Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  9  Jangka kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  pada  tema  6 subtema  1,  siswa  hanya  menerima  informasi  dari  guru  dan  mencatat sehingga  kreatifitas  siswa  sangatlah  terbatas;  (2)  Pelaksanaan pembelajaran di SD Negeri 9 Jangka masih berpusat pada guru dan tidak menggunakan model pembelajaran yang bervariasi; (3) Hasil belajar siswa kelas  IV  SD  Negeri 9  Jangka rata-rata  masih  dibawah  KKM  yang ditetapkan  yaitu  65.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru  dan  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran TSTS pada tema  6 subtema  1 keanekaragaman hewan dan tumbuhan di kelas IV SD Negeri 9 Jangka.
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.208
Hasil  penelitian ini  diharapkan bermanfaat bagi siswa, guru, dan pihak  terkait.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  dapat  meningkatnya  hasil belajar siswa khususnya pada tema 6 subtema 1, serta siswa dapat belajar bekerja  sama  dengan  baik,  memberikan  masukan  yang  bermanfaat tentang  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa,  selain  itu  guru dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  kinerja  serta  profesionalnya sebagai  guru,  sebagai  masukan  dalam  rangka  memperbaiki  kegiatan pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa serta masukan dalam mempersiapkan diri menjadi guru dimasa yang akan datang.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif,  dengan  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Sanjaya  (2009:  24),  “penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian reflektif dan kolektif yang dilakukan  oleh  peneliti  dalam  situasi  sosial  untuk  meningkatkan penalaran praktik sosial mereka”.
Adapun  desain  penelitian  tindakan  kelas  untuk  masing-masing tahap adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Desain PTK

## Sumber: Arikunto (2007)
Subjek dalam penelitian ini merupakan seluruh siswa kelas IV yang berjumlah 16 siswa, yang terdiri dari 6 laki-laki dan 10 perempuan. Subjek penelitian atau informan adalah orang yang mampu memberikan informasi tentang  situasi  dan  kondisi  latar  belakang  penelitian  (Moleong,  2012).
Penerapan Model TSTS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi IPA di Sekolah Dasar Fittriyanti
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 9 Jangka tahun pelajaran 2019/2020. Adapun  kompetensi  dasar  (KD)  dalam  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan, teknologi  dan  masyarakat,  menyajikan  laporan  tentang  sumberdaya  alam dan pemanfaatannya oleh masyarakat. Indikator yang ingin dicapai adalah (1)  siswa  mampu  menjelaskan  tentang  hewan-hewan  langka  dan  tidak langka;  (2)  siswa  mampu  membedakan  hewan-hewan  langka  dan  tidak langka;  dan  (3)  siswa  mampu  menyimpulkan  laporan  berita  perburuan hewan langka dan hewan tidak langka.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  (1)  Tes,  meliputi pretest dan post test ; (2) Lembar observasi, yang digunakan untuk melakukan observasi atau mengamati  semua  aktivitas    yang  berlangsung  di  kelas  yang    meliputi aktivitas  peneliti sebagai  pengajar  dan aktivitas siswa dalam pembelajaran; (3) Pedoman wawancara, digunakan untuk melakukan wawancara dengan tujuan  untuk  mengetahui  secara  mendalam  tentang  pemahaman  dan kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  ketika  menyelesaikan  soal-soal tentang materi, hal ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran tentang respon  siswa  terhadap  pembelajaran;  (4)  Catatan  lapangan,  merupakan catatan secara tertulis yang meliputi kegiatan peneliti sebagai pengajar dan kegiatan siswa sebagai subjek yang diteliti.
Sesuai dengan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  penelitian  kualitatif,  data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini dianalisis dengan menggunakan metode analisis data kualitatif yaitu model alir ( flow model ) yang mengacu pada pendapat Miles dan Huberman (dalam Sugiyono,  2008:  246),  “Aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan secara  interaktif  dan    meliputi:  (1)  Reduksi  data, tahap  reduksi  data merupakan  tahap  awal  dalam  penganalisaan  data  dalam  penelitian.  Pada tahap ini penulis melakukan pengumpulan data yang meliputi data hasil tes awal, tes akhir, hasil observasi, hasil wawancara dan hasil catatan lapangan; (2) Penyajian data, dilakukan dalam rangka mengorganisasikan hasil reduksi dengan  menyusun  sekumpulan  informasi  yang  telah  diperoleh  dari  hasil
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.208
reduksi  sehingga  dapat  memberi  kemungkinan  penarikan  kesimpulan  dan pengambilan  tindakan;(3)  Menarik  kesimpulan,  memberikan  kesimpulan terhadap hasil penafsiran dan evaluasi yang disajikan.
Analisis data dalam penelitian ini meliputi:

## 1. Hasil belajar
Untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  ketuntasan belajar siswa kelas VI SD Negeri 9 Jangka setelah  proses belajar mengajar berlangsung  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD ( Student Teams Achievement Division ), maka data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan rumus:
Persentase Ketuntasan= 100% siswa al Jumlah tot 65 skor mendapat yang siswa Jumlah  

## 2. Aktivitas Guru dan Siswa
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh pengamat  terhadap  kegiatan  guru  dan  siswa  dianalisis  dengan menghitung skor persentase setiap aspek  yang diamati, selanjutnya akan dihitung dengan menggunakan rumus:
Skor persentase (SP) = 100% Maksimal Skor Skor Jumlah 
Kriteria  ketuntasan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran adalah seperti yang tercantum pada Tabel 3.1 berikut ini.
Tabel  3.1  Kriteria  Ketuntasan  Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Pada

## Pembelajaran
Skor Pencapaian Kategori % 100 % 90   SP
Sangat Baik
% 90 %
80   SP
Baik % 80 % 70   SP Cukup
% 70 % 60   SP
Kurang
% 60 % 0   SP
Sangat kurang

## C. Hasil dan Pembahasan
Pada bagian ini akan diuraikan  hasil penelitian dan pembahasan yang  diperoleh  mulai  dari  kegiatan  rancangan  atau  pratindakan  sampai dengan pelaksanaan tindakan selesai.

## 1. Hasil
Tes awal merupakan refleksi awal untuk mengetahui kemampuan awal siswa serta menentukan subjek penelitian. Tes awal diberikan dalam bentuk  choice  sebanyak  20  soal  dengan  alokasi  waktu  35  menit,  dan diikuti oleh seluruh siswa yang berjumlah 16 siswa. Hasil tes awal yang telah  diurutkan  dari  nilai  tertinggi  sampai  nilai  terendah  tertera  pada Tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 Hasil Tes Awal Siswa No Inisial Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai Keterangan 1. JU P 80 Subjek wawancara 2. ZP P 80 3. WR P 70 4. AF L 70 5. SM P 70 6. AI P 65 7. RH L 65 8. RR L 65 Subjek wawancara 9. MF L 60 10. NK P 60 11. PU P 50 12. ET P 50 13. RM P 50 14. NH P 20 15. LJ P 20 16. HU L 20 Subjek wawancara
Berdasarkan  hasil  tes  awal,  peneliti  menetapkan  3  siswa  sebagai subjek  wawancara  yaitu  1  orang  siswa  berkemampuan  tinggi,  1  orang
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.208
siswa berkemampuan sedang, dan 1 orang siswa berkemampuan rendah. Subjek  wawancara  berinisial  JU,  NK,  dan  HU.  Kemudian  peneliti membentuk kelompok belajar yang heterogen. Dari 16 jumlah siswa dapat dibentuk menjadi 4 kelompok.

## Paparan Data Siklus I
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  fase  persiapan  yaitu  guru membangkitkan pengetahuan awal siswa dengan menanyakan tentang jenis jenis  hewan  yang  ada  disekitar  kita,  kemudian  memotivasi  siswa  tentang pentingnya materi dalam kehidupan sehari-hari dengan menyanyikan lagu “burung kakatua”. Selanjutnya menginformasikan tentang tema 6 subtema 1 yang  akan  dipelajari,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  langkah- langkah pembelajaran Two Stay Two Stray. Selanjutnya tahapan pembagian kelompok,  pada  tahap  ini  guru  meminta  siswa  untuk  duduk  dalam kelompok  masing-masing  yang  telah  ditentukan.  Guru  membagikan  soal kerja kelompok dalam bentuk LKS tentang gambar langka dan hewan tidak langka. Guru meminta 2 orang siswa dari masing-masing kelompok untuk bertamu ke kelompok lain, dan guru menjelaskan bahwa 2 orang siswa yang tinggal  dalam  masing-masing  kelompok  untuk  berdiskusi  dengan  tamu mereka dan saling membantu.

## Gambar 2. Siswa bertamu ke kelompok lain
Guru  meminta  siswa  untuk  kembali  ke  kelompoknya  masing- masing dan melaporkan hasil temuan mereka dari kelompok lain kepada kelompoknya  masing-masing.  Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk
Penerapan Model TSTS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi IPA di Sekolah Dasar Fittriyanti
mencocokkan  hasil  diskusi  mereka  dan  membahasnya  kembali  dalam kelompok. Pada tahapan akhir, guru mengarahkan siswa untuk membuat rangkuman  dan  memberikan  penguatan  kepada  siswa  serta  mengakhiri pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan peneliti selama 10 menit.
Observasi yang dilakukan meliputi aktivitas peneliti sebagai guru dan  juga  aktivitas  siswa  selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran. Observasi  dilakukan  pengamat  dengan  mengisi  lembar  observasi  yang telah  disediakan.  Adapun  hasil  observasi  2  orang  pengamat  terhadap aktivitas peneliti dapat dilihat pada Tabel 4.3 berikut ini.
Tabel 4.3 Hasil Observasi Pengamat terhadap Aktivitas Peneliti
Tahap Skor Aktivitas Guru Rata-rata Kriteria Pengamat I Pengamat II Awal 85% 90% 87,5% Sangat Baik Inti 90% 86,66% 88,33% Akhir 90% 100% 95% Jumlah 88,33% 92,22% 90,27%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  observasi  pengamat  I  diperoleh jumlah skor 53, dengan persentase pengamat I adalah
%. 33 , 88 % 100 60 53 100% Maksimal Skor Skor Jumlah    
Hasil  observasi  pengamat  II  diperoleh  jumlah  skor  54,  dengan persentase pengamat II adalah
%. 22 , 92 % 100 60 54 100% Maksimal Skor Skor Jumlah    
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  2  orang  pengamat terhadap kegiatan guru adalah
%. 27 , 90 2 92,22% 88,33%  
Dengan  demikian  taraf  keberhasilan  aktivitas  guru  berdasarkan observasi  kedua  pengamat  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.208
Sedangkan hasil observasi dua pengamat terhadap aktivitas siswa tertera dalam Tabel 4.4 berikut ini.
Tabel 4.4 Hasil Observasi Pengamat terhadap Aktivitas Siswa
Tahap Skor Aktivitas Siswa Rata-rata Kriteria Pengamat I Pengamat II Awal 75% 80% 77,5% Cukup Inti 76,66% 76,66% 76,66% Akhir 80% 80% 80% Jumlah 77,22% 78,88% 78,05%
Berdasarkan tabel di atas, hasil observasi terhadap kegiatan siswa yang  dilakukan  pengamat  I  diperoleh  jumlah  skor  46,  dengan  skor persentase pengamat I adalah
% 22 , 77 % 100 60 46 100% Maksimal Skor Skor Jumlah    
Hasil observasi yang dilakukan pengamat II diperoleh jumlah skor 47, dengan skor persentase pengamat II adalah
%. 88 , 78 % 100 60 47 100% Maksimal Skor Skor Jumlah    
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  2  orang  pengamat terhadap kegiatan siswa adalah
%. 05 , 78 2 78,33% 76,66%  
Dengan  demikian  taraf  keberhasilan  aktivitas  siswa  berdasarkan observasi  kedua  pengamat  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup. Adapun hasil tes akhir ini dapat dilihat pada Tabel  4.5 berikut.
Tabel 4.5 Hasil Tes Akhir Siswa Siklus I No Kriteria Jumlah Persentase 1. Tuntas 10 62,50% 2. Tidak tuntas 6 37,50% Jumlah 16 Siswa 100%
Berdasarkan  tabel  nilai  tes  akhir  di  atas  diperoleh  data  bahwa, siswa  yang  mendapat  skor  >  65  sebanyak  10  orang  dengan  persentase 62,50%  dan  yang  mendapat  skor  <  65  adalah  6  orang  siswa  dengan persentase  37,50%.  Dengan  demikian  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan  yaitu  jika  ≥  85%  siswa  mendapat  nilai  65  maka  siklus  I dinyatakan belum berhasil. Untuk itu peneliti perlu melakukan siklus II.
Berdasarkan hasil observasi dua orang pengamat terhadap kegiatan peneliti menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus I sudah berlangsung dengan sangat baik sesuai dengan yang direncanakan peneliti yaitu 90,27%. Hasil observasi dua orang pengamat terhadap aktivitas siswa masih dalam kategori cukup dan belum sesuai dengan yang direncanakan yaitu 78,05%. Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  I  diperoleh  data  bahwa  62,50%  siswa mendapat  skor  ≥  65  sehingga  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan yaitu kriteria suatu siklus dikatakan berhasil bila hasil observasi telah mencapai skor minimal 80% dan kriteria hasil adalah jika ≥ 85% siswa mencapai nilai ≥ 65 pada tes akhir tindakan. Karena < 85% siswa mencapai nilai ≥ 65,  siklus I belum berhasil.
Berdasarkan hasil observasi dua orang pengamat terhadap kegiatan peneliti menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus I sudah berlangsung dengan sangat baik sesuai dengan yang direncanakan peneliti yaitu 90,27%. Hasil observasi dua orang pengamat terhadap aktivitas siswa masih dalam kategori cukup dan belum sesuai dengan yang direncanakan yaitu 78,05%. Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  I  diperoleh  data  bahwa  62,50%  siswa mendapat  skor  ≥  65  sehingga  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan yaitu kriteria suatu siklus dikatakan berhasil bila hasil observasi telah mencapai skor minimal 80% dan kriteria hasil adalah jika ≥ 85% siswa mencapai nilai ≥ 65 pada tes akhir tindakan. Jika < 85% siswa mencapai nilai
≥ 65 maka siklus I belum berhasil.
Berdasarkan  hasil  catatan  lapangan  peneliti  selama  kegiatan pembelajaran,  maka  dapat  diperoleh  beberapa  informasi  yaitu  (a) penggunaan  waktu  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sesuai
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.208
dengan yang direncanakan; (b) Pada saat proses belajar mengajar suasana kelas  agak  sedikit  ribut,  tetapi  peneliti  bisa  kembali  menenangkan suasana kelas; dan (c) pada pelaksanaan tes akhir siklus I, ada beberapa siswa yang ribut dan bangun dari tempat duduknya.
Dari analisis pada siklus I dapat disimpulkan bahwa pembelajaran siklus  I  belum  mencapai  kriteria  yang  ditetapkan.  Dengan  demikian diputuskan bahwa siklus I belum berhasil. Untuk itu peneliti melanjutkan ke siklus II. Pada siklus II peneliti akan memperbaiki kelemahan yang ada pada  siklus  I  yaitu  peneliti  lebih  fokus  pada  peningkatan  kerja  sama dalam  kelompok  dan  meminta  siswa  untuk  lebih  memahami  dan  teliti dalam menyelesaikan soal.

## Paparan Data Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  diikuti  oleh  semua  siswa.  Materi pembelajaran  pada  siklus  II  yaitu  keanekaragaman  tumbuhan.  Pada pelaksanaan  siklus  II  peneliti  meminta  siswa  untuk  lebih  meningkatkan kerjasama dan menggunakan waktu sebaik mungkin dan meminta siswa untuk  menanyakan  jika  ada  yang  kurang  dipahami.  Kegiatan pembelajaran  dibagi  dalam  tiga  tahap  yaitu  tahap  awal,  tahap  inti,  dan tahap akhir.
Pada  tahap  awal  atau  fase  persiapan, guru  membangkitkan pengetahuan  awal  siswa  dengan  menanyakan  tentang  jenis-jenis  hewan yang ada disekitar kita, kemudian memotivasi siswa tentang pentingnya materi  dalam kehidupan sehari-hari dengan menyanyikan lagu “Burung Nuri”.  Selanjutnya  menginformasikan  tentang  tema  6  subtema  1  yang akan  dipelajari,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  langkah- langkah pembelajaran Two Stay Two Stray.
Selanjutnya  pada  tahap  inti  maupun  fase  pembagian  kelompok, guru  meminta  siswa  untuk  duduk  dalam  kelompok  yang  telah ditentukan.  Guru  membagikan  LKS  tentang  gambar  langka  dan  hewan tidak langka. Guru meminta 2 orang siswa dari masing-masing kelompok
Penerapan Model TSTS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi IPA di Sekolah Dasar Fittriyanti
untuk bertamu ke kelompok lain, dan  guru menjelaskan bahwa  2 orang siswa  yang  tinggal  dalam  masing-masing  kelompok  untuk  berdiskusi dengan tamu mereka dan saling membantu.
Gambar 3.  Guru mengarahkan siswa untuk bertamu ke kelompok lain.
Guru  meminta  siswa  untuk  kembali  ke  kelompoknya  masing- masing dan melaporkan hasil temuan mereka dari kelompok lain kepada kelompoknya  masing-masing.    Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk mencocokkan  hasil  diskusi  mereka  dan  membahasnya  kembali  dalam kelompok. Pada tahap akhir adalah mengarahkan siswa untuk membuat rangkuman  dan  memberikan  penguatan  kepada  siswa  serta  mengakhiri pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan peneliti selama 10 menit.
Hasil  observasi  dari  dua  orang  pengamat  terhadap  aktivitas peneliti sebagai guru dapat dilihat pada Tabel 4.6 berikut ini.
Tabel 4.6 Hasil Observasi Pengamat terhadap Aktivitas Peneliti
Tahap Skor Aktivitas Guru Rata-rata Kriteria Pengamat I Pengamat II Awal 90% 95% 92,5% Sangat Baik Inti 100% 96,66% 98,33% Akhir 80% 90% 85% Jumlah 90% 93,88% 91,94%
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.208
Berdasarkan tabel di  atas, hasil observasi terhadap kegiatan guru yang  dilakukan  pengamat  I  diperoleh  jumlah  skor  56,  dengan  demikian skor persentase pengamat I adalah
%. 90 % 100 60 56 100% Maksimal Skor Skor Jumlah    
Hasil observasi yang dilakukan pengamat II diperoleh jumlah skor

## 57, dengan demikian skor persentase pengamat II adalah
%. 88 , 93 % 100 60 57 100% Maksimal Skor Skor Jumlah    
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  2  orang  pengamat terhadap kegiatan guru adalah
%. 94 , 91 2 93,88% 90%  
Dengan  demikian  taraf  keberhasilan  aktivitas  guru  berdasarkan observasi  kedua  pengamat  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik. Sedangkan hasil observasi dua pengamat terhadap aktivitas siswa tertera dalam Tabel 4.7 berikut ini.
Tabel 4.7. Hasil Observasi Pengamat Terhadap Aktivitas Siswa
Tahap Skor Aktivitas Siswa Rata-rata Kriteria Pengamat I Pengamat II Awal 90% 90% 90% Baik Inti 86,66% 90% 88,33% Akhir 90% 90% 90% Jumlah 88,89% 90% 89,44%
Berdasarkan tabel di atas, hasil observasi terhadap aktivitas siswa yang  dilakukan  pengamat  I  diperoleh  jumlah  skor  53,  dengan  demikian skor persentase pengamat I adalah
%.
89 , 88 % 100 60 53 100% Maksimal Skor Skor Jumlah    
Penerapan Model TSTS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi IPA di Sekolah Dasar Fittriyanti
Hasil observasi yang dilakukan pengamat II diperoleh jumlah skor 54, dengan demikian skor persentase pengamat II adalah
%. 90 % 100 60 54 100% Maksimal Skor Skor Jumlah    
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  2  orang  pengamat terhadap aktivitas siswa adalah
%. 44 , 89 2 90% 88,89%  
Dengan  demikian  taraf  keberhasilan  aktivitas  siswa  berdasarkan observasi  kedua  pengamat  termasuk  ke  dalam  kategori  baik. Tes  akhir dilaksanakan pada hari Senin tanggal 08 September 2019  dengan alokasi waktu  2x35  menit  yang  diikuti  oleh  16  siswa.  Tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  dan  penguasaan  terhadap  materi  yang telah dipelajari, dengan jumlah soal sebanyak 20 soal dalam bentuk choice . Adapun hasil tes akhir siswa kelas IV SD Negeri 9 Jangka ini dapat dilihat pada Tabel  4.8 berikut.
Tabel 4.8 Hasil Tes Akhir Siklus II No Kriteria Jumlah Persentase 1. Tuntas 14 87,50% 2. Tidak tuntas 2 12,50% Jumlah 16 Siswa 100%
Berdasarkan  tabel  nilai  tes  akhir  di  atas  diperoleh  data  bahwa, siswa  yang  mendapat  skor  >  65  sebanyak  14  orang  dengan  persentase 87,50%  dan  yang  mendapat  skor  <  65  adalah  2  orang  siswa  dengan persentase  12,50%.  Dengan  demikian  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan yaitu jika ≥ 85% siswa mendapat nilai 65 maka siklus I sudah mencapai kriteria yang ditetapkan dan dinyatakan sudah berhasil.
Berdasarkan  hasil  catatan  lapangan  peneliti  selama  kegiatan pembelajaran,  maka  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  (a)  penggunaan waktu pada kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan; (b)
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.208
Pada saat proses pembelajaran berlangsung, suasana kelas terlihat sangat tenang  dan  tidak  ada  lagi  siswa  yang  ribut;  dan  (c)  Pada  tes  akhir berlangsung  semua  siswa  terlihat  sangat  teliti  dan  bersemangat  dalam menjawab soal-soal.
Adapun  data-data  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  siklus  II berlangsung  berdasarkan  hasil  observasi  dua  orang  pengamat  terhadap aktivitas  peneliti  diperoleh  persentase  91,94%  dan  terhadap  aktivitas siswa  diperoleh  persentase  89,44%,  secara  keseluruhan  menunjukan bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  berlangsung  dengan  sangat baik sesuai dengan yang direncanakan. Sedangkan berdasarkan hasil tes akhir  siklus  II  diperoleh  data  bahwa  87,50%  siswa  mendapat  skor  ≥  65 sehingga kriteria keberhasilan hasil pembelajaran sudah mencapai kriteria yang ditetapkan.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah berhasil baik dari segi  keberhasilan  proses  maupun  segi  keberhasilan  hasil  pembelajaran. Pada pelaksanaan tes akhir siswa bisa menjawab soal-soal dengan sangat teliti  dan tepat waktu, sehingga hasil tes akhir siklus II sudah  mencapai kriteria yang ditetapkan yaitu jika ≥ 85% dari jumlah keseluruhan siswa mendapat skor ≥ 65. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siklus II sudah berhasil.

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  9  Jangka  pada materi  keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan  dengan  menggunakan model pembelajaran TSTS. Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan dari  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas IV SD Negeri  9 Jangka pada  materi  keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan.  Berdasarkan  hasil pelaksanaan tes akhir siklus I, siswa yang memperoleh nilai  65 mencapai
62,50%,  sedangkan  pada  pelaksanaan  tes  akhir  siklus  II,  siswa  yang memperoleh  nilai  65  meningkat  dengan  skor  persentase  87,50%.  Pada pelaksanaan tes akhir siklus II peneliti menambahkan waktu 10 menit dari alokasi waktu pada tes akhir sebelumnya, hal ini peneliti lakukan untuk memperbaiki  kelemahan  pada  siklus  I  yaitu  ada  sebagian  siswa  yang mengeluh  kurangnya  waktu  yang  disediakan  dan  peneliti  lebih  fokus pada peningkatan kerja sama dalam diskusi kelompok.
Hasil observasi terhadap aktivitas peneliti pada siklus I diperoleh persentase  90,27%  dan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  pada siklus  I  diperoleh  persentase  78,05%.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I  pada  umumnya  sudah  terlaksana  dengan  baik,  namun  saat penentuan  kelompok  dan  suasana  kelas  agak  ribut,  ada  beberapa  siswa yang kebingungan saat bertamu ke kelompok lain, tetapi peneliti bersama pengamat  bisa  mengatasinya  dan  suasana  kelas  kembali  tenang. Berdasarkan kriteria proses dan kriteria hasil yang ditetapkan maka siklus I  dinyatakan  belum  berhasil.  Peneliti  akan  melakukan  siklus  II  untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan yang ada pada pelaksanaan siklus I.
Pada pelaksanaan siklus II hasil observasi terhadap aktivitas peneliti diperoleh  persentase  91,94%  dan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa pada  siklus  II  diperoleh  persentase  89,44%.  Saat  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa  terlihat  sangat  antusias  dan  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran, peneliti selalu membimbing dan mengawasi setiap kegiatan  siswa  pada  saat  bekerja  kelompok  dan  peneliti  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  jika  kurang  dipahami sehingga  siswa  benar-benar  bisa  memahami  materi.  Berdasarkan  kriteria hasil  dan  kriteria  proses  yang  telah  ditetapkan,  maka  pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah mencapai kriteria yang ditetapkan yaitu hasil pembelajaran dikatakan tercapai jika ≥85% siswa memperoleh nilai ≥ 65, sedangkan proses pembelajaran dikatakan berhasil jika telah mencapai taraf keberhasilan ≥ 80%. Temuan ini sejalan dengan pendapat Maidiyah (2008: 23) bahwa  kriteria  suatu  siklus  berhasil  jika  hasil  pelaksanaan  pembelajaran
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.208
tercapai dan proses pembelajaran termasuk kategori baik. Hasil pelaksanaan pembelajaran  dikatakan  tercapai  bila  ≥85%  dari  jumlah  siswa  (subjek penelitian)  memperoleh  skor  akhir  tindakan  ≥  65.  Sedangkan  proses pembelajaran  dikatakan  baik  jika  telah  mencapai  nilai  taraf  keberhasilan minimal 80%.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  siklus  I  dan  siklus  II  terhadap subjek wawancara diperoleh keterangan bahwa semua siswa menunjukkan respon  yang  sangat  baik  terhadap  pembelajaran  IPA,  siswa  juga  sangat menyukai  model  pembelajaran  TSTS  yang  diterapkan  pada  materi keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan,  serta  dapat  memudahkan  siswa dalam memahami materi keanekaragaman hewan dan tumbuhan sehingga siswa tidak mengalami kesulitan lagi dalam menyelesaikan soal-soal.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TSTS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  9  Jangka.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  hasil  tes  akhir  siklus  I  dan  siklus  II.  Walaupun  hasil siklus  I  masih  jauh  dari  harapan  namun  seiring  dengan  perbaikan  yang dilakukan oleh peneliti pada siklus II maka hasil yang dicapai siswa pada tes akhir siklus II jauh meningkat dari sebelumnya.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  TSTS  sangat  tepat  diterapkan  pada  mata pelajaran IPA khususnya pada Tema 6 Subtema 1 keanekaragaman hewan dan tumbuhan, dan juga merupakan suatu alternatif yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan proses belajar mengajar.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  penulis uraikan  pada  bab-bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) Penerapan pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi keanekaragaman hewan dan tumbuhan di kelas IV SD Negeri  9 Jangka. Hal  ini  terlihat dari  hasil tes akhir siklus I
diperoleh  persentase  62,50%,  dan  hasil  tes  akhir  siklus  II  meningkat menjadi  87,50%;  (2)  Aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  meningkat  setelah  menggunakan  model  pembelajaran TSTS . Hal ini terlihat dari hasil observasi yang dilakukan oleh dua orang pengamat  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  I yaitu  90,27%  dan  78,05%,  dan  pada  pelaksanaan  siklus  II  meningkat menjadi  91,94%  dan  89,44%;  (3)  Siswa  senang  dan  termotivasi  belajar matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  pada  materi keanekaragaman hewan dan tumbuhan.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  peneliti  menyarankan  beberapa hal  berikut.  (1)  Mengingat  penerapan  model  pembelajaran  TSTS  dapat memberikan  hasil  yang  baik  terhadap  hasil  belajar,  maka  disarankan kepada para pendidik untuk dapat menerapkan model pembelajaran ini. (2)  Guru  agar  lebih  kreatif  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran berjalan sesuai dengan yang diharapkan. (3)  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  TSTS, sedapat  mungkin  terlebih  dahulu  membuat  perencanaan  yang  matang dan  menyesuaikan  dengan  fasilitas  pendukung  dan  kesiapan  siswa  di sekolah.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terima  kasih  saya  sampaikan  kepada  Direktorat Pembinaan  Guru  Pendidikan  Dasar,  Dirjen  Guru  dan  Tenaga Kependidikan  (GTK),  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Riset dan  Teknologi,  serta  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Bireuen,  Aceh  yang telah  memberikan  kesempatan  serta  bimbingan  kepada  saya  dalam menyelesaikan artikel ilmiah ini.
Peneliti  juga  berterima  kasih  kepada  kepala  sekolah,  guru,  siswa SDN  9  Jangka  dan  semua  pihak  yang  telah  membantu  dan  mendukung baik  secara  moril  maupun  material  sehingga  penelitian  ini  dapat terlaksana dengan baik.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.208

## Daftar Referensi
Arikunto,  Suharsimi.  (2007). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Hanafiah, Nanang dan Cucu Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Istarani. (2011). 58 Model pembelajaran inovatif . Medan: Media Persada.
Maidiyah, E. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Darussalam: Unsyiah.
Moleong, L. J. (2008). Penelitian Kualitatif . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Riyanto,  Yatim.  (2012). Paradigma  Baru  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.
Sanjaya , Wina.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Media Pranada.
Setyono. (2005). Strategi Pembelajaran . Bandung: Rosda Karya.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sutiyono.  (2012). Peningkatan  kemampuan  mendeskripsikan  jenis  simbiosis melalui Cooperative Learning Two Stay Two Stray pada siswa kelas IV SD 2 Besito tahun pelajaran 2011/2012. Tidak diterbitkan.
Tim  Penyusun.  (2013). Pedoman  Penulisan  Skripsi  (Edisi  Revisi). FKIP Universitas Almuslim.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  –  Progesif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Solikhin, F., Sugiyarto, K., & Ikhsan, J. (2019). The Impact of Virtual Laboratory Integrated Into Hybrid Learning Use On Students’ Achievement. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 7 (1), 81-94. doi:10.26811/peuradeun.v7i1.268