## EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE DISKUSI MKDU – PAK BAGI MAHASISWA UNIVERSITAS NEGERI MANADO

## Telly D. Wua

## Abstrak
Masalah pokok dalam penelitian ini adalah metode mengajar sebagai salah satu teknik untuk membangkitkan perhatian belajar mahasiswa di kelas. Metode mengajar yang dimaksud adalah  metode  mengajar  mata  kuliah  dasar  umum  Pendidikan  Agama  Kristen  dalam  hal  ini yang  lebih  tepat  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  pendidikan  Agama  Kristen  yaitu metode diskusi dengan melihat beberapa cara dan bentuk diskusi yang dapat diterapkan. Desain penelitian  yang  dipilih adalah:  menggunakan  pola  eksperimen  yang  dilakukan  adalah  dengan rancangan 2 x 2 yang. Rancangan (desain) yang dipilih ini adalah rancangan ekperimental yang sebenarnya  (sungguhan).  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  ialah:  (1).  Untuk meneliti  efektivitas  penerapan  metode  diskusi  pada  mahasiswa  Universitas  Negeri  Manado, khususnya  mahasiswa  FIP  Jurusan  PGSD  semester  IV  UPP  I,  II,  III,  yang  sedang  mengikuti perkuliahan  pendidikan  agama  Kristen.  (2).  Untuk  mengetahui  apakah  dua  kelompok  bebas mempunayai perbedaan yang siknifikan dalam hal hasil belajarnya dalam efektivitas penerapan metode diskusi MKDU-PAK. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, maka dapatlah diberikan beberapa pokok pemikiran sebagai kesimpulan dari penelitian ini, seperti berikut: (1). Hasil  belajar  mahasiswa  ditentukan  oleh  faktor  internal  mahasiswa  itu  sendiri  baik  motivasi, sikap  terhadap  pelajaran,  bakat,  IQ,  dan  sebagainya  dan  motivasi  belajar  tersebut  banyak dipengaruhi oleh faktor eksternal seperti kebiasaan dalam belajar, disiplin dalam belajar, faktor fasilitas  dan  lingkungan  belajar.  (2).  Metode  mengajar  yang  tepat  untuk  suatu  proses  belajar mengajar mata kuliah banyak mempengaruhi sikap belajar mahasiswa, seperti hal dalam proses belajar  mengajar  MKDU-PAK.  (3).  Penerapan  metode  diskusi  dipandang  cocok  untuk pengajaran  pendidikan  agama  kristen,  terutama  dalam  memecahkan  masalah  yang membutuhkan  perhatian  dan  semangat  dari  setiap  mahasiswa  untuk  memecahkan  masalah tersebut. (4). Hasil penelitian menunjukkan bahwa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk efektifitas penerapan metode diskusi baik metode diskusi kelas maupun metode diskusi  kelompok  MKDU-PAK  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa,  hal ini  dapat  dilihat  pada  perbedaan  skor  atau  urutan  tingkat  yang  terjadi.  (5).  perbedaan  urutan tingkat  yang  terjadi  dalam  perbedaan  hasil  antara  kelompok  diskusi  tersebut  adalah  hal  yang sebenarnya,  kalaupun  terjadi  di  luar  itu  merupakan  faktor  lain.  Penelitian  ini  menyarankan efektifitas  pengajaran  MKDU-PAK  dan  mengupayakan  pemilihan  dan  penerapan  metode diskusi  dengan  menyesuaikan  materi  perkuliahan  dengan  jenis  dan  bentuk  diskusi  apa  yang digunakan.
Kata Kunci: Metode Diskusi, MKDU-PAK, Mahasiswa

## Pendahuluan
Kemajuan  teknologi,  ilmu  pengetahuan dan  pembangunan  membawa  pengaruh  besar terhadap  perkembangan  di  bidang  pendidikan. Tidak terkecuali termasuk didalamnya pendidikan  yang  dilaksanakan  di  perguruan tinggi.
Pada  dasarnya pendidikan  berperan  untuk membentuk manusia yang memiliki kepribadian dan  kemampuan  yang  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat  dalam  pembangunan.  Oleh  karena itu  setiap  unsur  personil  pendidikan  dituntut kesadaran  dan  tanggungjawab  yang  besar disertai  kemampuan  dan  kepribadian  yang  kuat dalam  melaksanakan  pendidikan  sehingga tercapai tujuan yang diinginkan.
Mata  Kuliah  Dasar  Umum  (MKDU) merupakan kumpulan dari beberapa mata kuliah wajib  menjadi  kesatuan  dengan  mata  kuliah lainnya  diperguruan  tinggi  dengan  tujuan  agar dapat  menghasilkan  warga  negara  sarjana  yang berkualitas:
1. Berjiwa Pancasila, sehingga segala keputusan dan  tindakannya  mencerminkan  pengalaman nilai-nilai  Pancasila  dan  memiliki  intergritas kepribadian  yang  tinggi  yang  mendahulukan kepentingan nasional dan kemanusiaan,
2. Takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, bersikap  dan  bertindak  sesuai  dengan ajarannya  dan  memiliki  tenggang  rasa terhadap  pemeluk  agama  lain.  (Habib Mustopo, 1989:15).
Pendidikan  Agama  Kristen  adalah  salah satu  mata  kuliah  yang  termasuk  dalam  MKDU dan  mempunyai  tujuan  khusus  yaitu  agar mahasiswa  dapat  bertumbuh  dean  membentuk diri  seutuhnya  sebagai  manusia  ciptaan  baru dalam  Yesus  Kristus  yang  dewasa  dan bertanggung  jawab  terhadap  Allah,  sesama manusia dan lingkungannya.
Dengan demikian  mahasiswa  akan bersedia mengabdikan seluruh hidup dan segala pekerjaan ilmiahnya untuk kepentingan sesamanya demi hormat dan kemuliaan Allah.
Pendidikan agama Kristen kini merupakan masalah  semakin  dianggap  penting  oleh  segala gereja  Kristen,  bahkan  gereja-gereja  tuapun bergumul dengan masalah ini karena menyadari bahwa  suratnya  pengaruh  dalam  masyarakat modern  dan  berkurangnya  semangat  Kristen
sejati  dalam  lingkungannya  sendir  antara  lain disebabkan oleh kelemahan dalam mendidik.
Seseorang mahasiswa yang ingin mencapai  sukses  dalam  studinya  harus memperhatikan  cara-cara  atau kebiasaan melakukan  studi  (belajar),  selain  mempunyai kebiasaaan pelajaran yang baik juga mempunyai kemampuan  kosentrasi  belajar  dari  waktu- kewaktu  dan  terutama  dalam  proses  belajar mengajar.
Proses belajar mengajar untuk menghasilkan  perubahan  dalam  diri  peserta didik  dan  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  serta menghasilkan  pengajaran  dengan  hasilnya, walaupun  tujuan  belajar  telah  dinyatakan dengan  jelas  dan  baik  dan  belum  tentu  hasil yang  diperoleh  itu  baik.  Sebab  itu  sesuatu pengajaran  disebut  baik  dan  berhasil,  jika pengajaran  tersebut  membangkitkan  proses belajar yang efektif. Dalam hal ini masalah yang menentukan  bukan  sekedar  melihat  modernnya pengajaran, ataupun prosedur atau konfensionalnya  atau  profesinya  pengajaran, akan  tetapi  yang  dikenakan  dalam  pengajaran yaitu dengan melihat hasilnya.
Pengajaran  pendidikan  agama  Kristen juga  penting  untuk  menciptakan  sistem lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  bermakna, selain  dari  anaknya  kemampuan  konsentrasi belajar mahasiswa.
Dalam  kenyataan,  ada  mahasiswa  yang memiliki kemampuan dan kosentrasi yang besar juga  sebaiknya  terdapat  mahasiswa  yang  sukar memusatkan perhatiannya/pikiran terhadap pelajaran,  karena  terpengaruhi  oleh  banyak faktor,  seperti  lingkungan  belajar  yang  tidak memungkinkan,  kosentrasi  belajar  yang  sering terganggu,  situasi  belajar  dikelas  yang  kurang menguntungkan,  minat  belajar  yang  kurang, teknik  penyajian  dosen  yang  kurang  menarik, materi  perkuliahan  yang  kurang  sistematis,  dan kurang  relevan,  sehingga  mengganggu  jalan pikiran atau jalan belajar mengajar yang efektif untuk mendapatkan hasil yang optimal.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada, maka  dapatlah  dirumuskan  masalah  seperti: “apakah  dengan  penerapan  metode  diskusi dalam  pengajaran  MKDU-Pendidikan  Agama Kristen  mampu  membangkitkan  perhatian  dan semangat mahasiswa”?
Desain  penelitian  yang  dipilih  adalah: menggunakan  pola  eksperimen  yang  dilakukan adalah  dengan  rancangan  2  x  2  yang  dapat digambarkan sebagai berikut:
Penerapan Metode Diskusi Kelas Kelompok A B Rancangan (desain) yang dipilih ini adalah rancangan  ekperimental  yang  sebenarnya (sungguhan),  sesuai  pedoman  buku  teknologi penelitian oleh Sumadi Suryabrata, (1983:51).
Dengan dimikian kecenderungan mengenai penerapan kedua metode diskusi akan lebih  kuat  dengan  menggunakan  kelompok kontrol,  sebagai  kelompok  pembandingan. Dalam  penelitian  ini  kelompok  eksperimen untuk  penerapan  metode  diskusi  kelas  dan kelompok  kontrol  dan  pembandingan  adalah kelompok  dengan  penerapan  metode  diskusi kelompok.

## Kajian Teori Faktor Menentukan dalam Pendidikan
Di  dalam  pendidikan,  metode  atau  cara amat  penting.  Pengertian  metode  adalah  cara yang  teratur  dan  terpikir  baik-baik  untuk mencapai  maksud  dalam  ilmu  pengetahuan merupakan  cara  kerja  yang  bersistem  untuk memudahkan  pelaksanaan  suatu  kegiatan  guna mencapai tujuan  yang  ditentukan (KBBI, 1997: 653).    M.  Nashir  Aali  (1989),  mengatakan bahwa  “mendidik  adalah  pergaulan,  maka pergaulan yang mendidik adalah hubungan yang dibentuk  dengan  satu  metode  approach  yang disadari dengan baik.
Ada  beberapa  macam  metode approach yang  biasa  dilakukan  orang,  yaitu:  (1) identification approach yaitu metode pendekatan secara mengidentifikasi dari dengan obyek  pendidikan.  Metode  ini  sering  berhasil membina  simpati  terhadap  anak  didik,  tetapi terlalu  lamban  menekankan,  menananmkan nilai-nilai  pendidikan.  Istilah  ini  M.  J. Langevelq dalam buku: “ Beknopte Tneoretische Pedagogiek” ,
mengatakan “quasi onwillekeurig” sama dengan sikap pura-pura tak sengaja,  yaitu  secara  pura-pura  tak  sengaja mampu  menangkap  situasi-situasi  pedagogik yang muncul di tengah proses pergaulan, namun
sering  sikap  begini  dianggap  tidak  efisien karena sering menjadi sentimentil, kabur tujuan dan  pendekatan  ini  hanya  terpusat  pada  anak ( child  centered  orientation ).  (2). Impresive  or normative  approach ,  dimana  metode  ini memang  tidak  dapat  diterapkan  secara konsekuen, tetapi pendidik dapat melaksanakannya, dengan cara berpegang teguh kepada  norma-norma  yang  perlu  dari  segi pendidikan  berdasarkan  kekuatan,  kemauan sehingga  dapat  diikuti  oleh  anak  didik.  (3). Persuasive  approach ,  yaitu  pendekatan  secara mengajar  dan  membujuk.  Hal  ini  secara minimal  untuk  memberikan  hukuman,  tetapi lebih  banyak  memberi  hadiah  dan  lain-lain  dan cara  ini  pula  diperkembangkan  dengan  slogan “ tut  wuri  handayani” ,  mengikut  dari  belakang sambil  mengawasi.  (4)  Metode Laissez-faire approach yaitu  suatu  metode  yang  diartikan masa bodoh terhadap perkembangan anak, tetapi bersikap  membiarkan  dalam  arti  anak  diiarkan berkembang sendiri, nanti alam akan mendidiknya sendiri. Karena anak itu anak didik sendiri  akan  bertumbuh  mengikuti  alam  dan metode  ini  disebut negative  approach atau natural education  approach disini  nampak kadang-kadang  kejam  karena  banyak  kali keadaan selalu berubah.
Namun  yang  dipersoalkan  disini  ialah bagaimana  cara  atau  metode  mengajar  yang cocok  atau  sesuai  dengan  iklim  pengajaran MKDU-PAK  yang  memiliki  kelas  yang  besar tanpa  ditunjang  oleh  fasilitas  yang  cukup. Karena  tujuan  belajar  yang  baik  antara  lain  di tunjang  oleh  fasilitas  yang  cukup.  Meminjam pandangan  The  Liang  Gie,  (1984)  dalam  Cara Belajar Yang Efisien, bahwa adanya keteraturan dalam  belajar  dan  cara  belajar  ditunjang  oleh disiplin belajar.
Seorang  mahasiswa  jika  menyadari kesukaran  yang  dihadapi  dalam  belajar,  hal  ini berhubungan  dengan  cara  belajar.  Cara  belajar yang  efisien  mengandung  asas-asas  tertentu yang tidak saja harus dipahami oleh mahasiswa, tetapi  lebih  dari  itu  harus  dihyati  sepanjang masa  belajarnya  di  Perguruan  Tinggi.  Dalam setia usaha apapun tentu terdapat asas-asas yang harus dijadikan pedoman untuk suksesnya usaha itu,  antara  lain  keteraturan,  disiplin  dan konsentrasi. Mahasiswa akan memperoleh  hasil
yang  baik  dengan  adanya  keteraturan  dalam belajar,  teratur  mengikuti  kuliah,  teratur  dalam menyusun  catatan  perkuliahan  secara  teratur dalam  hubungannya  dengan  alat  perlengkapan untuk  belajar;  sebab  jika  keteraturan  ini  benar- benar  dihayati  dan  menjadi  kebiasaan,  maka akan  mempengaruhi  jalan  pikiran  karena  tidak ada  modal  yang  bernilai  daripada  suatu  pikiran yang teratur untuk menuntut ilmu.
Asas  keteraturan  dalam  belajar  itu hendaknya senantiasa menjelma dalam tindakan-tindakan  mahasiswa  setiap  waktu, karena  mahasiswa  harus  setiap  hari  belajar secara teratur.
Kemudian  asas  lain  dalam  belajar  yang baik  adalah  disiplin.  Dengan  disiplin  berarti tujuan  belajar  akan  mudah  cicapai.  Karena denan  jalan  berdisiplin  untuk  melaksanakan pedoman-pedoman  yang  baik  didalam  usaha belajar  barulah  seorang  mahasiswa  mungkin mempunyai cara belajar yang baik. Sifat malas, ingin cari gampang, segan untuk bersusah payah memusatkan  pikiran  dalam  kuliah,  kebiasaan melamun  dan  kebiasaan  lainya  yang  tidak menunjang  belajar  sering  muncul  dalam  alam pikiran  mahasiswa  dikaitkan  dengan  ketidak disiplinan  mahasiswa  sudah tentu  tujuan  kuliah tidak akan tercapai.
Dengan  demikian  jika  mahasiswa  telah mempunyai kebiasaan cara belajar yang teratur, disiplin  dan  banyak  melatih akan  mudah dalam proses belajar mengajar di dalam kelas.

## Metode Mengajar
Mengajar bertujuan menyampaikan pengetahuan  pada  anak  didik.  Pada  setiap mengajar selalu dibarengi pemilihan metode dan teknik  mengajar.  I.  L.  Pasaribu  dan  B.
Simanjuntak (1986) mengemukakan 11 (sebelas) metode mengajar, yaitu: 1) metode ceramah, 2) metode diskusi,
3) metode tanya-jawab
4) metode kelompok, 5) metode sosiodrama, 6) metode karyawisata,
7) metode pemberian tugas,
8) metode latihan siap,
9) metode  pemecahan  masalah,
10) metode demonstrasi, dan
11) metode eksperimen.

## Metode Diskusi
Diskusi  adalah  suatu  proses  penglihatan dua atau lebih individu yang berinteraksi secara verbal  dan  salaing  berhadapan  muka  mengenai tujuan atau sasarabn yang sudah tertentu melalui cara tukar menukar informasi, mempertahankan pendapat, atau pemecahan masalah. J.J Hisibuan dan  Moedjono  (1986),  mengemukakan  bahwa metode  diskusi  adalah  suatu  cara  penyajian bahan pelajaran dimana gurumemberi kesempatan  kepada  siswa  (kelompok-kelompok siswa)  untuk  mengadakan  perbincangan  ilmiah gunamengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan,  atau  menyusun  berbagai  alternatif pemecahan atas suatu masalah.
Metode  diskusi  hanya  mungkin  timbul jika dihadapi suatu masalah yang memungkinkan  bermacam-macam  jawaban. Tidak  mempunyai  hanya  satu  jawaban  yang benar.  Setiap  jawaban  anak  beralasan  dapat diterima.  Bukan  suatu  debat,  dimana  seorang berusaha  untuk  menang  dan  mempertahankan pendapatnya malah melaksanakan pendapatnya, walaupun bertentangan dengan fakta yang ada.

## Jenis-Jenis Diskusi
Mengutip  yang  dikemukakan  oleh  J.  J Hasibuan  dan  Moedjiono  bahwa  bahwa  jenis- jenis  diskusi  dapatlah  diklasifikasikanseperti berikut:
1. Whole  Group,  dimana  kelas  merupakan  satu kelompok  diskusi.  Whole  group  yang  ideal apabila  jumlah  anggota  tidak  lebih  dari  15 orang.
2. Buzz  Group,  yaitu  satu  kelompok  besar dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil terdiri  atas  4-5  orang.  Tempat  diatur  agar siswa  dapat  berhadapan  muka  dan  bertukar pikiran  dengan  mudah.  Diskusi  diadakan ditengah  pelajaran  atau  diakhir  pelajaran dengan maksud menajamkan kerangka bahan pelajaran,  memperjelas  bahan  pelajaran  atau menjawab pertanyaan-pertanyaan.
3. Panel,  Suatu  kelompok  kecil,  biasanya  5-6 orang,  mendiskusikan  suatu  subjek  tertentu, duduk  dalam  suatu  susunan  semi  melingkar, dipimpin seorang mederator. Panel ini secara fisik  dapat  berhadapan  dengan  audience,
dapat juga secara tidak langsung. Pada suatu panel  yang  murni,  audence  tidak  ikut  serta dalam diskusi.
4. Sundicate  Group,  Suatu  kelompok  (kelas) dibagi menjadi beberapa kelompok kecil dari 5-7  orang.  Masing-masing  kelompok  kecil melaksanakan  tugas  tertentu.  Guru/dosen menjelaskan garis besarnya problema kepada kelas, ia mengembangkan aspek masalah.
5. Brain Storming Group, Kelompok menyumbangkan  ide-ide  baru  tanpa  dinilai segera. Setiap anggota
kelompok mengeluarkan  pendapatnya.  Hasil  belajar yang  diharapkan  adalah  anggota  kelompok belajar  menghargai  pendapat  orang  lain, menumbuhkan  rasa  percaya  kepada  diri sendiri  dalam  mengembangkan  ide-ide  yang ditemukannya yang dianggap benar.
6. Simposium,  Beberapa  orang  membahas tentang  berbagai  aspek  dari  suatu  subjek tertentu,  dan  membacakan  dimuka  peserta simposium  secara  singkat  (5-20)  menit, kemudian  diikuti  dengan  sanggahan  dari beberapa  pertanyaan  dari  penyanggah,  dari para  pendengar,  bahasan  dan  sanggahan  itu selanjutnya dirumuskan oleh panitia perumus hasil simposium.
7. Informal  Debate,  Kelas  dibagi  menjadi  dua tim  yang  agak  sama  besarnya  dan mendiskusikan  subjek  yang  cocok  untuk diperdebatkan tanpa
memperhatikan peraturan perdebetan yang formal.
8. Colloquium,  Seorang  atau  beberapa  orang manusia  sumber  menjawab  pertanyaan  dari audience.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, siswa atau mahasiswa menginterviu  manusia sumber, selanjutnya  mengundang pertanyaan lain  atau  tambahan  dari  siswa  atau mahasiswa lain.
9. Fish Bowl, Beberapa orang peserta dipimpin oleh  ketua  mengadakan  suatu  diskusi  untuk mengambil  suatu  keputusan.  Tempat  duduk diatur  merupakan setengah lingkaran dengan dua  atau  tiga  kursi  kosong  menghadap  dua peserta  diskusi,  seolah-olah  melihat  ikan yang  berada  dalam  sebuah  mangkuk  ( fish bowl), sedang  kelompok  diskusi  berdiskusi kelompok pendengar yang
ingin menyumbangkan pikiran dapat masuk duduk di  kursi  kosong.  Apabila  ketua  diskusi
mempersilahkan berbicara, ia dapat langsung berbicara  dan  meninggalkan  kursi  setelah selesai berbicara.
Menurut  J.J  Hasabuan  dan  Moedijono (1986)  diskusi  sebagai  metode  mengajar  lebih cocok dan diperlukan apabila guru hendak: a. Memanfaatkan  berbagai  kemampuan  yang ada pada siswa,
b. memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyalurkan kemampuannya,
c. mendapatkan  belikan  dari  siswa,  apakah tujuan telah tercapai
d. membantu siswa belajar berpikir kritis,
e. membantu siswa belajar menilai kemampuan dan  peranan  diri  sendiri  maupun  teman- temannya (orang lain),
f. membantu  menyadari  siswa  menyadari  dan mampu  merumuskan  berbagai  masalah  yang dilihat, baik dari pengalaman sendiri maupun dari pelajaran sekolah, dan
g. mengembangkan motivasi untuk belajar lebih lanjut.
Langkah-langkah penggunaan metode diskusi 1. Guru  mengemukakan  masalah  yang  akan didiskusikan  dan  memberikan  pengarahan seperlunya mengenai cara-cara pemecahannya. 2. Dengan pempinan guru,
para siswa/mahasiswa  membentuk  kelompok- kelompok diskusi, memilih pimpinan diskusi (ketua, sekretaris, pelopor), mengatur tempat duduk, ruangan, sarana dan sebagainya.
3. Para  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok masing-masing,  sedangkan  guru  berkeliling dari  kelompok  yang  satu  ke  kelompok  yang lain  (kalau  ada  lebih  dari  satu  kelompok) menjaga  ketertiban,  serta  memberikan dorongan  dan  bantuan  agaragar  setiap anggota  kelompok  berpartisipasi  aktif,  dan agar diskusi berjalan lancar.
4. Kemudian  tiap  kelompok  melaporkan  hasil diskusinya.
5. Akhirnya  siswa  mencatat  hasil  diskusi  dan guru mengumpulkan hasil diskusi dari setiap kelompok. Demikian halnya dalam efektifitas penerapan  metode  diskusi  untuk  proses belajar mengajar MKDU-PAK.

## Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  berdasarkan  produk eksplanasi,  dimana  kelompok  ketegorial  dalam menyelesaikan  sesuatu  tugas  dibandingkan deengan  kelompok  lainnya,  dengan  demikian pendekatan  yang  digunakan  adalah  eksperimen dengan unit studi adalah kelompok.
Pola  eksperimen  yang  dilakukan  adalah dengan  cara  penerapan  metode  diskusi  baik metode  diskusi  kelas  maupun  metodee  diskusi kelompok.  Kelompok  eksperimen  diterapkan dengan  metode  diskusi  kelas  dan  kelompok kontrol dengan metode diskusi kelompok.
Sumber  data  adalah  dosen  pengajar MKDU  khusus  mata  kuliah  Pendidikan  agama Kristen  dan  berbagai  alat  pengumpul  data menggunakan soal-soal tes berdasarkan dokumentasi perkuliahan tersebut.
Populasi  adalah  seluruh  mahasiswa Universita  Negeri  Manado  dan  unit  sampel adalah  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Pendidikan yang  beragama  Agama  Kristen  tahun  kuliah 2013/2014  sebanyak  137  orang.  Anggota sampel diambil 15 % dari unit populasi.
Hal  ini  berdasarkan  pedoman  yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto
(1985:107)  bahwa  jika  subyek  penelitian  lebih daari 100, maka sampel dapat diambil antara 10- 15  %  tergantung  kemampuan  peneliti,  waktu, tenaga  dan  dana  dan  resiko  peneliti. Berdasarkan  pedoman  tersebut,  maka  dalam penelitian  ini  diperoleh  responden  (anggota sampel) sebanyak 20 orang.
Teknik analisis data berdasarkan prosedur tes  U  mann-Whitney,  dengan  uji  statistik  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis:  “bahwa kelompok  A  dan  B  berbeda  hasil  belajarnya dalam  efektifitas  penerapan  metode  diskusi MKDU-PAK”,  dimana  jika  hasil  menunjukkan hasil signifikan.

## Pembahasan
Menurut  Roestiyak  NK  bahwa  untuk mencapai  tujuan  Khusu  dari  setiap  mata pelajaran,  maka  guru  memilih,  sebab  setiap metode mempunyai kelebihan dan kelemahannya  sendiri. Karena  itu  pemilihan metode  haruslah  berdasarkan  pada:  sifat  dari pelajaran,  alat  yang  tersedia,  besar  kecilnya kelas,  tempat  dan  lingkungan,  kesanggupan
guru,  banyak  sedikitnya  materi  dan  tujuan pengajaran itu sendiri.
Metode  diskusi  dianggap  tempat  untuk diterapkan  dlam  proses  belajar  mengajar MKDU  khusus  Pendidikan  Agama  kristen, sebab metode ini digunakan untuk memecahkan masalah  yang  tidak  dapat  dipecahkan  dengan satu  jawaban  saja,  karena  itu  perlunya  diskusi agar  supaya  semua  jawaban  yang  dikehendaki ditampung dan dipertahankan mana yang paling banyak mendekati kebenaran, sehimgga dengan musyawarah  dan  demokrasi  dapat  diambil kesimpulan.
Selanjutnya  pendidikan  Agama  kristen dimulai  ketika  agama  itu  sendiri  mulai  muncul dlam hidup manusia.
Tiap-tiap  agama  di  dunia  ini  mempunyai pendidikannya sendiri (E/H. Homrighousen and Enklaar  dijelaskan  bahwa  Tuhan  Yesus  sendiri juga  mempergunakan  berbagai  metode  dalam menyampaikan  beritaNya,  mengenai  Kerajaan sorga  dan  ternyata  ia  sangat  berhasilsebagai seorang guru,  bukan  ternyata Ia  sangat  berhasil sebagai  guru,  bukan  saja  disebabkan  oleh  isi pengajaranNya,  tetapi  juga  oleh  karena metode/cara yang dipakaiNya (1982:88).
Karena itu setiap guru wwajib menyiapkan  diri  dengan  sebaik-baiknya  bukan saja  dengan  mempelajari  materi  pelajaran dengan  teliti,  tetapi  dengan  melatih  diri  sesuai dengan  pokok  yang  akan  ditetapkan,  yang paling  sesuai  dengan  pokok  yang  akan dibawahnya dan dengan orang-orang yang akan dihadapinya.
Homighousen  juga  mengatakan  bahwa metode adalah suatu pelayanan, suatu pekerjaan yang  aktrif  yang  dilakukan  bagi  Firman  Tuhan dan  bagi  sesama  manusia  supaya  kedua  pihak bertemu  satu  sama  lain.  Dengan  itu  metode hanya  jalan  dan  alat  saja  bukan  tujuan  (1982: 92).
Sedangkan  I.  L.  Pasaribu  dan  B. Simanjuntak  mengungkapkan  bahwa  metode diskusi  lelompok  ialah  untuk  memberikan kesempatan  kepada  para  anak  didik  untuk bertukar  pikiran  mengenai  suatu  topik  tertentu dan  metode  ini  meuncul  pertanyaan  yang menarik  minat  dari  siswa  (1982,  halaman  34). Hal itu lebih diperjelas oleh Homrighousen and Enklaar  bahwa metode dikusi  adalah  cara  yang
amat  indah,  hasilnya  besar  jika  dijalankan dengan  kelompok  yang  kecil  dengan  pimpinan yang  baik  karena  yang  harus  diperhatikan  dan dipelajari  dari  metode  ini  ialah  bahwa  guru wajib  mengajar  murid-murid  untuk  berpikir sendiri  untuk  belajar  dalam  membaca  Alkitab dalam mempelajari kepercayaan gereja (1982:94).
Oleh  sebab  itu  dengan  penerapan  metode diskusi  baik  diskusi  kelas  maupun  diskusi kelompok  maka  pemimpin  diharapkan  mampu menjaga  jangan  sampai  seorang  saja  yang menguasai  percakapan,  suasana  percakapan  itu sebaiknya selaras dengan pertalian Rohani yang menghubungkan anggota kelompok; maksudnya bukan  untuk  mengalahkan  lawan  dalam perdebatan  akan  tetapi  supaya  membina  rohani masing-masing.
Dari  hasil  penelitian  ini  ternyata  bahwa hasil  capai  melalaui  proses  belajar-mengajar dalam  efektifitas  penerapan  metode  diskusi dipengaruhi  oleh  keteraturan  belajar,  disiplin belajar dari mahasiswa itu sendiri.
Menyadari  bahwa  diskusi  akan  berjalan dengan baik apabila mahasiswa telah mengetahui materi  apa  atau  permasalahan yang dibicarakan, tanpa menguasai materi sudah tentu tidak  adanya  efektifitas  dalam  proses  belajar- mengajar  terutama  dalam  memanfaatkan  dan menerapkan metode diskusi.
Peneliti  berpendapat  bahwa  penerapan metode diskusi harus ditunjang oleh kepedulian antara mahasiswa dan dosen terhadap permasalahan yang didiskusikan sebab mahasiswa  yang  tidak  mengerti  dengan permasalahan,  jalan  diskusi  akan  mengarah  ke hal yang lain.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasannya,  maka  dapatlah  diberikan beberapa  pokok  pemikiran  sebagai  kesimpulan dari penelitian ini, seperti berikut:
1. Hasil  belajar  mahasiswa  ditentukan  oleh faktor  internal  mahasiswa  itu  sendiri  baik motivasi,  sikap  terhadap  pelajaran,  bakat, iQ,  dan  sebagainya  dan  motivasi  belajar tersebut  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor eksternal  seperti  kebiasaan  dalam  belajar,
disiplin  dalam  belajar,  faktor  fasilitas  dan lingkungan belajar.
2. Metode  mengajar  yang  tepat  untuk  suatu proses belajar mengajar mata kuliah banyak mempengaruhi  sikap  belajar  mahasiswa, seperti  hal  dalam  proses  belajar  mengajar MKDU-PAK.
3. Penerapan  metode  diskusi  dipandang cocok untuk pengajaran pendidikan agama kristen, terutama  dalam  memecahkan  masalah  yang membutuhkan  perhatian  dan  semangat  dari setiap  mahasiswa  untuk  memecahkan masalah tersebut.
4. Hasil penelitian menunjukkan bahwa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk  efektifitas  penerapan  metode  diskusi baik  metode  diskusi  kelas  maupun  metode diskusi kelompok MKDU-PAK memberikan pengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa,  hal  ini  dapat  dilihat  pada perbedaan  skor  atau  urutan  tingkat  yang terjadi.
5. Perbedaan urutan tingkat yang terjadi dalam perbedaan  hasil  antara  kelompok  diskusi tersebut  adalah  hal  yang  sebenarnya, kalaupun terjadi diluar itu merupakan faktor lain.

## Saran
Untuk efektifitas pengajaran MKDU-PAK disarankan  kiranya  mengupayakan  pemilihan dan  penerapan  metode  diskusi  dengan menyesuaikan  materi  perkuliahan  dengan  jenis dan bentuk diskusi apa yang digunakan.
Namun  menjadi  pokok  permasalahan apabila  antara  dosen  dan  mahasiswa  tidak menguasai  permasalahan  (diskusi),  sudah  jelas akan  mempengaruhi  efektifitas  penerapan metode  diskusi,  karena  itu  pentingnya penguasaan materi diskusi.

## Daftar Pustaka
Hadiwijono,  K .  Iman  Kristen. BPK  Gunung Mulia, Jakarta, 1973. Homrighousen and Enklaar , Pendidikan Agama Kristen ,  PBK  Gunung  Mulia,  jakarta, 1982,1987.
Mursell,  J.L. Mengejar  Dengan  Sukses , Jemmars, Bandung, 1987. Nasution,  S. Didaktik  Asas-asas  Mengajar, Jemmars, Bandung, 1980 Rostiah,  N.  K .  Didaktik  Metodik Bina  Aksara, Jakarta, 1986. Sanapiah,  faisal. Format-format  Penelitian Sosial , Rajawali Pers, Jakarta, 1988.
Sudjana ,  Metode  Statistika, Tarsito,  Bandung, 1988. Sumaatmadja,  N. Metodologi  Pengajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial ,  Alumni,  Bandung. 1980.
The  Liang  Gie, Cara  Belajar  yang  Efisien , Gadjah Mada University Press, Yogyakarta, 1984.
Verkuyl,  J. Mahasiswa  Bertanggung  Jawab. BPK Gunung Mulia, Jakarta, 1982. W.  Nashir  Ali , Dasar-dasar  Ilmu  Mendidik,
Mutiara, Jakarta, 1979. Winarno,  S .  Metodologi  Pengajaran  Nasional. Jemmars, Bandung. TT