## MENGENAL DIRI MAHASISWA BAHASA PRANCIS MELALUI TIPE BELAJARNYA

## Irwandy
Dosen Prodi Pendidikan Bahasa Prancis Fakultas Bahasa dan Seni UNIMED Email: irwandyunimed@yahoo.com
Abstrak: Dalam proses belajar, yang terpenting adalah mengenal kepribadian. Beberapa orang  dapat  memahami  sebuah  instruksi  dan  menjalankannya  dengan  baik,  dengan hanya menerimanya. Beberapa orang butuh memo, dan juga ada beberapa orang yang membutuhkan  demonstrasi  untuk  mengerti.  Itu  terjadi  karena  kebiasaan.  Tapi, kebiasaan  itu  bisa  diperbaiki  jika  kita  sadari  dan  punya  niat  untuk  belajar  bagaimana melakukannya. Seseorang biasanya menggunakan salah satu kemampuan fisik mereka dalam memahami dunia sebagai persepsi tertentu. Beberapa orang mungkin bisa mudah mengerti  dengan  melihatnya  (visual),  beberapa  orang  dengan  cara  mendengarkannya (auditoria),  dan  beberapa  orang  dengan  gerakan  dan  sentuhan.  Ketiga  tipe  tersebut dikenali sebagai sistem V-A-K (visual-auditoria-kinesthetic). Seseorang yang mengenali dirinya  dengan  baik  akan  lebih  mudah  mempelajari  hal-hal  baru.  Oleh  karena  itu, seorang guru harus mengenali terlebih dahulu para siswa.
Kata Kunci: Mengenal diri, Tipe belajar, Mahasiswa Bahasa Prancis.
Abstract: In  the  process  of  studying,  the  most  important  thing  is  recognizing  the personality. Some people are able to understand an instruction and run it well, by only receiving  it.  Some  people  need  a  memo,  and  also  there  are  some  people  who  need  a demonstration to understand.  Those  happen because of the habit. But, the habit can be improved if we realize and have an intention to learn how to do. Somebody usually use one of their physic capability in understanding the world as his certain perception. Some people  may    be  able  to  understand  easily  by  seeing  it  (visual),  some  people  are  by listening to it (auditoria), and some people by movement and touch. Those three types recognized as a system V-A-K (visual-auditoria-kinesthetic). Somebody who recognizes himself well will be easier to learn new things. Therefore, a teacher should recognize firstly the students.
Keywords: Knowing yourself, Learning type, French Student.

## Pendahuluan
Jika ada peserta didik yang mengatakan belajar itu membikin badmood, boring atau malas sebenarnya itu hanya sekedar alasan, karena sekarang belajar sudah dapat dibuat menjadi  asyik dan menyenangkan. Belajar dapat direncanakan dan dikondisikan sesuai dengan yang diinginkan. Dengan cara belajar sistem SKS (sistem kebut semalam) atau  sejam  bisa  dikikis  dapat  diganti  dengan  cara  belajar  seperti  orang-orang  sukses,
yaitu step  by  step .  Caranya  tentu  dengan  niat  menuntut  ilmu  dan  pastikan  belajar  itu untuk mengelola kemampuan diri dan memaksimalkan potensi diri.
Menurut    Handa  Ning  (2007),  dari  hasil  survei  kepada  beberapa  pelajar, terungkap bahwa mereka menyukai cara belajar yang dipola sendiri, yaitu mulai dari gaya belajar,  waktu  belajar,  bahkan  trik-trik  jitu  supaya  belajar  bisa  menjadi  lebih  efektif. Dalam arti bahwa semua kegiatan belajar dapat dikondisikan dan  disesuaikan  dengan kemampuan diri masing-masing. Belajar yang dilakukan di luar sekolah misalnya, dapat dilakukan sambil ngemil (sambil makan makanan ringan/kecil), sebenarnya tidak salah tetapi tidak juga untuk dianjurkan. Kalau hal itu dapat mengganggu konsentrasi mengapa tidak diganti dengan gaya belajar lain yang lebih efektif dan efisien. Setiap orang tentu mempunyai  gaya  belajar  sendiri-sendiri,  ada  orang  kalau  belajar  harus  minum  kopi terlebih  dahulu,  ada  yang  harus  minum  es,  makan  permen,  ada  yang  belajar  sambil ngemil, ada pula yang belajar sambil mendengar musik, dan ada pula yang kalau belajar harus mengkhususkan diri untuk belajar saja, tidak bisa diganggu dengan aktivitas lain, konsentrasinya harus total, tidak bisa diselingi dengan makan, minum atau mendengar musik.  Begitu  pula  dengan  belajar  merencanakan  aktivitas  harian  atau  belajar merencanakan  hidup  untuk  masa  depan.  Pola  belajar  seperti  inilah  yang  dapat mengasyikkan dan menyenangkan serta mampu mengubah pandangan tentang belajar yang tidak menyenangkan, membosankan dan sebagainya.
Menurut Al Rasyidin dan Wahyudin Nur Nasution (2011: 9) Pada dasarnya setiap peserta  didik memiliki gaya belajar ( style of learning ) yang berbeda-beda.  Karenanya, ketika  seorang  peserta  didik  mencapai  hasil  belajar  yang  tidak  baik,  kita  tidak  boleh cepat-cepat menyimpulkan bahwa peserta didik tersebut adalah anak yang malas belajar. Sebab,  kegagalannya  tersebut  bias  jadi  dikarenakan  ia  dipaksa  atau  terpaksa  belajar dengan cara yang tidak sesuai dengan gaya belajarnya.
Sebenarnya, menjadi keprihatinan yang mendalam ketika menyaksikan sebagian besar  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Kebanyakan  dari  mereka terlena dan dininabobokkan oleh berbagai hiburan, yang tanpa disadari dapat merugikan masa  depan  mereka  sendiri.  Kemajuan  teknologi  yang  pesat  telah  membawa  dampak positif  maupun  negatif,  tergantung  bagaimana  cara  menyikapinya.  Dengan  kemajuan teknologi seperti saat ini seharusnya dengan berbagai fasilitas yang ada dapat memberi kontribusi  yang  positif  karena  dapat  memberi  berbagai  kemudahan  untuk  belajar. Sayangnya banyak yang berdampak negative bagi pembelajar karena pengunaannya yang tidak sesuai dengan tujuan positifnya, seperti televisi, handphone , majalah, dan internet.
Menurut Handa Ning, yang  dikutip dari Bill, seseorang yang gagal dalam hidup adalah seseorang yang hidup namun gagal dalam belajar.
Kegiatan belajar dilakukan untuk mencapaian tujuan instruksional atau lembaga pendidikan.  Berhasil  tidaknya  seorang  pembelajar  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan yang  telah  ditetapkan  tergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar  mengajar  yang dialami oleh pembelajar tersebut. Keberhasilan dan kegagalan seorang mahasiswa dapat berasal dari pribadi mahasiswa itu sendiri. Usaha apapun harus dimulai dari sikap dan cara berpikir dalam menanggapi berbagai situasi yang ditemui dalam kehidupan. Setiap orang memiliki kelebihan dan kekurangan. Oleh karena itu, semua itu tinggal bagaimana seseorang  dapat  mengoptimalkan  potensi  kelebihan  yang  dimilikinya  dan meminimalisisr kekurangan yang dimiliki.

## Hakikat Belajar
Belajar  sesungguhnya  merupakan  perubahan  perilaku  karena  pengalaman  dan latihan. Dengan kata lain belajar adalah proses perbuatan yang dilakukan dengan sengaja yang  kemudian  dapat  menimbulkan  perubahan  yang  diperlihatkan  dalam  perubahan tingkah laku yang keadaannya tidak sama dari sebelumnya.
Dalam keseluruhan proses pendidikan, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaina tujuan pendidikan banyak bergantung pada proses belajar yang dilaksanakan. Sekarang timbul pertanyaan apakah belajar  itu  sebenarnya?  samakah  belajar  dengan  latihan,  dengan  mengahafal,  denan pengumpulan fakta, dan studi. Tentu saja terhadap pertanyaan tersebut banyak pendapat yang mungkin satu satu lain berbeda.
Misalnya  ada  yang  berpendapat  bahwa  belajar  merupakan  satu  kegiatan menghafal sejumlah fakta-fakta. Sejalan dengan pendapat ini, maka seorang yang telah belajar  akan  ditandai  dengan  bnayknya  fakta-fakta  yang  dapat  dihafalkan.  Guru  yang berpendapat  demikian  akan  merasa  puas  jika  para  anak  didiknya  telah  sanggup menghafal sejumlah fakta diluar kelapa, pendapat lain mengatakan bahwa belajar adalah sama saja dengan latihan, sehingga hasil-hasil belajar akan tampak dalam keterampilan- keterampilan  tertentu  sebagai  hasil  latihan.  Untuk  banyak  memperoleh  kemajuan, seseorang harus dilatih dalam berbagai aspek tingkah laku sehingga diperoleh suatu pola tingkah laku yang otomatis. Seperti agar seorang siswa mahir dalam matematika, maka ia harus banyak dilatih mengerjakan soal-soal latihan.
Pandangan seseorang tentang belajar akan mempengaruhi tidakan-tindakannya yang akan berhubungan dengan belajar, dan setiap orang mempunyai pandangan yang
berbeda  tentang  belajar.  Misalnya  seorang  guru  yang  mengartikan  belajar  sebagai kegiatan  menghafalkan  fakta  akan  lain  cara  mengajarnya  dengan  guru  lain  yang mengartikan bahwa belajar sebagai suatu proses penerapan prinsip.
Untuk  memperoleh  pengertian  yang  objektif  tentang  belajar  perlu  dirumuskan secara jelas pengertian belajar. Pengertian belajar telah banyak dikembangkan oleh para ahli psikologi termasuk ahli psikologi pendidikan.  Menurut Sadiman (2003), pengertian belajar secara tradisional adalah menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Dalam  hal  ini  yang  dipentingkan  adalah  pendidikan  intelektual  anak  dengan  cara memberikan  bermacam-macam  pelajaran  untuk  menambah  pengetahuan  yang dimilikinya terutama dengan jalan menghafal. Dengan  pandangn belajar seperti ini, guru yang  mengajar  hanya  bertugas  sebagai  penyampaian  sejumlah  ilmu  kepada  anak didiknya.  Pengajar  dianggap  sebagai  sumber  pengetahuan  sedangkan  anak  didiknya dianggap tidak mengerti apa-apa.
Pengertian  belajar  menurut  pandangan  sekarang  menolak  pengertian  belajar  di atas. Oleh sebab itu, pengertian belajar tersebut sudah mulai ditinggalkan dan diabaikan. Saat ini orang mulai beralih ke pandangan bahwa mengajar tidak sekedar menyampaikan ilmu  tetapi  berusaha  membuat  suatu  situasi  lingkungan  yang  memungkinkan  peserta didik untuk belajar. Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa aktivitas yang sangat menonjol dalam pengajaran terdapat pada diri mereka. Dengan demikian belajar merupakan suatu proses  yang  ditandai  dengan  perubahan  pada  diri  seseorang  sebagai  hasil  dari  proses belajar  yang  dapat  ditunjukkan  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan,  pemahaman, sikap,  dan  tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan  serta  perubahan  pada aspek-aspek  lain  yang  ada  pada  individu  yang  belajar  melalui  proses  yang  aktif  serta proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar mereka.
Menurut pengetian secara psikologis, belajar merupaan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya daalam memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Perubahan-perubahan  tersebut  akan  nyata  dalam seluruh  aspek  tingkah  laku.  Pengertian  belajar  dapat  didefinisakn  sebagai  berikut;  “ belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memeperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.”
Perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  banyak  sekali,  baik  sifat  maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar. Kalau tangan seorang anak menjadi bengkok karena patah tertabrak  mobil  perubahan  semacam  itu  tidak  dapat  digolongkan  dengan  perubahan
dalam arti belajar. Demikian pula perubahan tingkah laku seseorang yang berada dalam keadaan mabuk, peruabahn yang terjadi dalam aspek-aspek kematangan, pertumbuhan, dan perkembangan tidak termasuk dalam perubahan dalam pengertian belajar.
Jika demikan apa ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam belajar?
1. Perubahan  terjadi  secara  sadar, ini  berarti  bahwa  seseorang  yang  belajar  akan menyadari terjadinya perubahan itu atau sekurang-kurangnya ia merasakan telah terjadi  adanya  suatu  perubahan  dalam  dirinya.  Misalnay  ia  menyadari  bahwa pengetahuannya bertambah, kecakapannya bertambah, kebiasaannya bertambah. Jadi,  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  karena  mabuk  dalam  keadaan  tidak sadar,  tidak  termasuk  perubahan  dalam  pengertian  belajar  karena  orang  yang bersangkutan tidak menyadari akan perubahan itu.
2. Perubahan dalam belajar bersifat kontinue dan fungsional. Sebagai hasil belajar, perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  berlangsung  secara berkesinambungan, tidak statis. Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan  berikutnya  dan  akan  berguna  bagi  kehidupan  atau  proses  belajar berikutnya. Misalnay jika seorang anak belajar menulis, maka ia akan mengalami perubahan  dalam  tidak  dapt  menulis  menjadi  dapat  menulis.  Perubahan  ini berangsung terus hingga kecakapan menulisnya menjadi lebih baik dan sempurna. Ia  dapat  menulis  indah,  dapat  menulis  dengan  pulpen,  dapat  menulis  dengan kapur,  dan  sebagainya.  Disamping  itu,  dengan  kecakapan  menulis  yang  telah dimilikinya  ia  dapat  memperoleh  kecakapan-kecakpan  lain  misalnya,  dapat menulis surat, menyalin catatan-catatan, mengerjakan soal-soal dan sebagainya.
3. Perubahan  dalam  belajar  bersifat  positif  dan  aktif. Dalam  perbuatan  belajar, perubahan-perubahan itu senantiasa bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya. Dengan demikian makin banyak usaha belajar itu dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahan yang diperoleh. Perubahan yang bersifat aktif artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi dengan dirinya  melainkan  karena  usaha  individu  sendiri.  Misalnya  perubahan  tingkah laku  karena  usaha  orang  yang  bersangkutan.  Misalnya  perubahan  tingkah  laku karena proses kematangan yang trejadi dengan sendirinya karena dorongan dari dalam, tidak termasuk perubahan dalam pengertian belajar.
4. Perubahan  dalam  belajar  bukan  bersifat  sementara. Perubahan  yang  bersifat sementara  atau  temporer  terjadi  hanya  untuk  beberapa  sat  saja  seperti berkeringat,  keluar  air  mata,  bersin,  menangis,  dan  sebagainya,  tidak  dapat digolongkan sebagai perubahan dalam arti belajar. Perubahan yang terjadi karena
proses  belajar  bersifat  menetap  dan  permanen.  Ini  berarti  bahwa  tingkah  laku yang terjadi setelah belajar akan bersifat menetap. Misalnya kecakapan seorang anak  dalam  memainkan  piano  setelah  belajar,  tidak  akan  hilang  begitu  saja melainkan  akan  terus  dimiliki  bahkan  akan  makin  berkembang  kalau  terus dipergunakan atau dilatih
5. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah. Ini berarti bahawa perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai. Perubahan belajar terarah  kepada  perubahan  tingkah  laku  yang  benar-benar  disadari.  Misalnya seseorang  yang  belajar  mengetik,  sebelumnya  sudah  menetapkan  apa  yang mungkin  dapat  dicapai  dengan  belajar  mengetik,  atau  tingkat  kecakapan  mana yang  akan  dicapainya,  dengan  demikian  perbuatan  belajar  yang  dilakukan senantiasa terarah kepada tingkah laku yang telah ditetapkannya.
6. Perubahan  mencakup  seluruh  aspek  tingkah  laku. Perubahan  yang  diperoleh seseorang  setelah  melalui  suatu  proses  belajar  meliputi  perubahan  keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan  tingkah  laku  secara  menyeluruh  dalam  sikap,  keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya. Sebagai contoh jika seorang anak telah belajar naik sepeda, maka perubahan yang paling tampak ialah keterampilan naik sepeda itu. Akan tetapi ia telah  mengalami perubahan lainnya seperti pengalaman tatacara kerja sepeda, pengetahuan tentang jenis-jenis sepeda, pengetahuan tentang alat- alat sepeda, cita-cita untuk memiliki sepeda yang lebih bagus, dan sebaginya. Jadi aspek perubahan yang satu berhubungan erat dengan aspek lainnya.

## Teori-Teori Belajar
Sebetulnya terdapat berbagai teroi belajar yang mendasarkan kepad ilmu jiwa daya, tanggapan, asosiasi, dan trial and error, medan, gestalt, behavioris dan lain-lain. Namun uraian ini dibatasi hanya kepada yang relevan dengan kebutuhan kita.

## 1. Teori Gestalt
Teori ini dikemukana olek Koffka dan Kohler dari Jerman, yang sekarang menjadi tenar di seluruh dunia. Hukum yang berlaku dalam pengamatan adalah sama dengan hukum dalam belajar yaitu:
a. Gestalt mempunyai sesuatu yang melebihi jumlah unsur-unsurnya
b. Gestalt timbul lebih dahulu daripada bagian-bagiannya.
Jadi  dalam  belajar  yang  penting  adalah  adanya  penyesuaian  pertama  yaitu memperoleh  response  yang  tepat  untuk  memcahkan  problem  yang  dihadapi.
Belajar  yang  penting  bukan  mengulangi  hal-hal  yang  harus  dipelajari,  tetapi mengerti atau memperoleh insight.
Prinsip belajar menurut teori gestalt antara lain:
a. Belajar  berdasarkan  keseluruhan.  Orang  berusah  menghubungkan  suatu pelajaran  dengan  pelajaran  yang  lain  sebanyak  mungkin.  Mata  pelajaran yang bulat lebih mudah dimengerti daripada bagian-bagiannya.
b. Belajar  adalah  suatu  proses  perkembangan.  Anak-anak  baru  dapat mempelajari dan merencanak bila ia telah matang untuk menerima bahan pelajaran  tiu.  Manusia  sebagai  suatu  organisme  yang  berkembang, kesediaan mempelajarai sesutau tidak hanya ditentukan oleh kematangan jiwa  batiniah,  tetapi  juga  perkembangan  karena  lingkungan  dan pengelaman.
c. Siswa  sebagai  organisme  keseluruhan.  Siswa  belajar  tidak  hanya intelektualnya  saja  tetapi  juga  emosional  dan  jasmaninya.  Dalam pengajaran  modren  guru  disamping  menagajar,  juga  mendidik  untuk membentk pribadi siswa.
d. Terjadi transfer. Belajar pada pokoknya yang terpenting pada penyesuaian pertama  ialah  memperoleh  response  yang  tepat.  Mudah  atau  sukarnya problem  itu  terutama  adalah  masalah  pengamatan,  bila  dalam  suatu kemampuan  telah  dikuasai  betul-betul  maka  dapat  dipindahkan  untuk kemampuan yang lain.
e. Belajar  adalah  reorganisasi  penagalaman.  Pengalaman  adalah  sutau interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Anak terkena api-kejadi ini menjadi  pengalaman bagi anak. Belajar itu baru timbul bila seseorang menemui  suatu  situasi/soal  baru.  Dalam  mengahadapi  itu  ia  akan menggunakan  segala  pengalaman  yang  telah  dimiliki.  Siswa  mengadakan analisis reorganisasi pengalamannya.
f. Belajar  harus  dengan  insigth.  Insight  adalah  suatu  saat  dalam  prosess belajar  dimana  seseorang  melihat  pengertian  tentang  sangkut  paut  dan hubungan-hubungan  tertenttu  dalam  unsur  yang  mengandung  suatu problem.
g. Belajar lebih berhasil bila berhubungan dengan minat, keinginan dan tujuan siswa. Hal itu terjadi bila banyak berhubungan dengan apa ang siperlukan siswa  dlam  kehiduana  sehari-hari.  Di  sekolah  progresif,  siswa  diajak
membicarakan tentang proyek/unit agar tahu tujuan ynag kaan dicapai dan yakin akan manfaatnya.
h. Belajar  berlangsung  terus  menerus.  Siswa  memperoleh  pengetahuan  tak hanya di sekolah tetapi juga di luar sekolah, dalam pergaulan; memperoleh pengalaman  sendiri-sendiri  karena  itu  sekolah  harus  bekerja  sama  denga orang  tua  di  rumaha  dan  maysrakat  agar  semua  turut  serta  membantu perkembangan siswa secara harmonis.

## 2. Teori belajar menurut J. Bruner
Bruner  berpendapat  alangkah  baiknya  bila  sekolah  dapat  menyediakan kesempatan bagi siswa untuk maju dengan cepat sesai dengan kemampuan siswa dalam mata pelajaran tertentu. Dalam proses belajar Bruner mementingkan partisifasi aktif dari tiap siswa, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kempuan. Untuk meningkatkan proses belajar perlu lingkungan yang dinakan “discoferi learning and vironment” ialah lingkungan dimana siswa dapat melakukan eksplorasi, penemuan-penemuan baru yang belum  dikenal  atau  pengertian  yang  mirip  dengan  yang  sudah  diketahui.  Dalam lingkungan selalu ada bermacam-macam masalah, hubungan-hubungan dan hambatan yang dihayati oleh siswa secara berbeda-beda pada usia yang berbeda pula.
Dalam belajar seorang guru memperhatikan empat hal,
1. Mengusahakan agar setiap siswa berpartisipasi aktif, minatnya perlu ditingkatkan, kemudian perlu dibimbing untuk mencapai tuan tertentu
2. Menganalisis struktur materi yang akan diajarkan, dan juga perlu disajikan secara sederhana sehingga mudah dimengerti.
3. Menganalisis  sequence.  Guru  mengajar,  berarti  membimbing  siswa  melalui urutan pernyataan- pernyataan dari suatu masalah, sehingga siswa memperoleh pengertian dan dapat mentransfer apa yang sedang dipelajarinya.
4. Memberi pengutan dan umpan balik. Penguatan yang  optimal terjadi pada saat siswa mengetahui bahwa ia menemukan jawabannya.

## 3. Teori pembelajaran konstrutivisme
Konstruktivisme merupakan salah satu aliran yang berkembang dalam psikologi pembelajaran.  Pada  umumnya,  setiap  aliran  yang  muncul  belakangan  bisa  dipastikan sebagai  sikap  ketidakpuasan  atas  teori  dan  pandangan-pandangan  dari  suatu paham/aliran sebelumnya baik tentang belajar maupun pendidikan itu sendiri. Beberapa paham/aliran yang muncul sebelum konstrutivisme ini antara lain behaviorisme.
Teori konstruktivisme yang banyak dianut oleh ara guru saat ini, mengharuskan guru  untuk  menyusun  dan  melaksanakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi  peserta  didik  agar  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Menurut paham konstrutivisme, keberhasilan belajar tidak hanya tergantung padalingkungan atau kondisi  belajar,  tetapi  juga  pada  pengetahuan  awal  peserta  didik  dan  melibatkan pembentukan  “makna”  oleh  mereka  itu  sendiri  berdasarkan  apa  yang  telah  mereka lakukan, lihat dan dengar.
Pembelajaran  sebagai  hasil  usaha  peserta  didik  dan  pola  pembinaan  ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu skema, yaitu aktivitas mental yang digunakan mereka sebagai bahan mentah bagi proses perenungan dan pengabstrakan.

## Prinsip-Prinsip Belajar
Banyak teori dan prinsi-prinsip belajar yang dikemukan oleh para ahli yang satu dengan  lainnya  memiliki  persamaan  dan  perbedaan.  Dari  berbagai  prinsip  belajar tersebut  terdapat  beberapa  prinsip  yang  relatif  berlaku  umum  yang  dapat  kita  pakai sebagi dasar pembelajaran.

## 1. Perhatian dan motivasi
Perhatian dan motivasi memiliki peranan penting dalam kegiatan belajar. Belajar tidak  akan  mungkin  terjadi  tapa  adanya  perhatian  begitu  juga  dengan  motivasi  tanpa adanya tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktifitas seseorang untuk belajar maka  kegiatan  belajar  pun  tidak  akan  terjadi.  Kedunya  merupakan  syarat  utama  yang harus ada bagi setiap orang yang akan melaksanakan kegiatan belajar.
2. Keaktifan
Dalam  setiap  proses  belajar,  siswa  slalu  menampakkan  keaktifan.  Keaktifan  itu beraneka ragam bentuknya. Mulai dari kegiatan fisik yang mudah diamati sampai kepada kegiatan psikis yang suasah diamati.

## 3. Keterlibatan langsung/berpengalaman
Keterlibatan  siswa  di  dalam  belajar  jangan  diartikan  sebagai  keterlibatan  fisik semata, namun lebih dari itu terutama keterlibatan mental emosional.
4. Pengulangan
Pengulangan merupakan prinsip yang penting dalam belajar. Pengulangan untuk melatih daya-daya jiwa dan membentuk respon yang benar dan kebiasaan-kebiasaan.

## 5. Tantangan
Penggunaan metode eksperimen, inkuiri, discovery akan memberikan tantangan bagi siswa untuk belajar secara lebih giat dan sungguh-sungguh. Penguatan positif juga
akan  menantang  siswa  dan  menimbulkan  motif  untuk  memperoleh  ganjaran  dan terhindar dari hukum yang tidak menyenangkan.

## 6. Balikan dan penguatan
Peran  balikan  dan  penguatan  memberikan  efek  yang  cukup  baik  dalam terlaksananya kegiatan belajar. Dengan adanya kedua hal ini siswa akan lebih tertantang dan bersemanagt dalam menjalankan kegiatan belajar.

## 7. Perbedaan individu
Dalam sebuah kelas setiap individu akan berbeda satu dengan lainnya. Mulai dari cara  belajar  serta  kemampuan  spikis  setiap  orang  akan  berbeda.  Ini  semua  kaan berdampak pada terhadap metode dan strategi yang mungkin akan kita terapkan dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam  proses  belajar,  menurut  Sugiarto  (2011)  yang  utama  diketahui  adalah diawali  dengan  mengenal  diri  sendiri.  Kalau  diperhatikan,  ada  orang  yang  ketika menerima instruksi bisa langsung mengerjakannya tanpa memerlukan penjelasan lebih detail, tetapi ada orang yang cukup dengan memo saja, dan ada pula yang harus dibarengi dengan demonstrasi baru dapat melakukannya. Itu semua terjadi karena kebiasaan yang sudah  terbentuk.  Namun  demikian  kebiasaan  itu  dapat  saja  diperbaiki  jika  kita menyadari dan mau mempelajari cara baru melalui latihan. Itulah sebabnya seorang guru harus mengetahui terlebih dahulu siapa diri peserta didiknya dan tipe belajar apa yang paling  dominan  dalam  diri  mereka.  Mengenal  diri  peserta  didik  merupakan  hal  yang perlu  diketahui  bagi  pendidik.  Dengan  mengenal  diri  peserta  didik  sudah  tentu  akan memudahkan  bagi  pengajar  untuk  menyesuaikan  metode  apa  yang  digunakan  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  memudahkan  mereka  memahami  materi  yang dipelajari.
Menurut  Bruce  Joyce,  Weil  dan  Calhoun  (2009 :  7)  Model-model  pengajaran sebenarnya juga bisa dianggap sebagai model-model pembelajaran. Saat kita membantu siswa  memperoleh  informasi,  gagasan,  skill,  nilai,  cara  berpikir,  dan  tujuan mengekspresikan diri mereka sendiri, kita sebenarnya tengah mengajari mereka untuk belajar.  Pada  hakikatnya,  hasil  instruksi  jangka  panjang  yang  paling  penting  adalah bagaimana  siswa  mampu  meningkatkan  kapabilitas  mereka  untuk  dapat  belajar  lebih mudah dan lebih efektif pada masa yang akan datang, baik karena pengetahuan dan skill yang  mereka  peroleh  maupun  karena  penguasaan  mereka  tentang  proses  belajar  yang lebih baik.
Cara  penerapan  suatu  pembelajaran  akan  berpengaruh  besar  terhadap kemampuan siswa dalam mendidik diri mereka sendiri. Guru yang sukses bukan sekedar
penyaji yang kharismatik dan persuasif. Lebih jauh, guru yang sukses adalah mereka yang melibatkan  para  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  sarat  muatan  kognitif  dan  social,  dan mengajari  mereka  bagaimana  mengerjakan  tugas-tugas  tersebut  secara  produktif. Contohnya, walaupun kita perlu belajar untuk berceramah dengan jelas dan mahir, para siswa harus tetap belajar dari ceramah tersebut; pendidik yang sukses akan senantiasa mengajari  siswa  bagaimana  menyerap  dan  menguasai  informasi  yang  berasal  dari penjelasannya. Sedangkan para pembelajar efektif mampu menggambarkan informasi, gagasan  dan  kebijakan  dari  guru-guru  mereka  dan  menggunakan  sumber-sumber pembelajaran  secara  efektif.  Dengan  demikian,  peran  utama  dalam  mengajar  adalah mencetak para pembelajar yang handal ( powerful learners ).
Prinsip yang sama juga berlaku pada sekolah. Sekolah-sekolah yang hebat akan mengajari  siswa  untuk  belajar.  Selanjutnya,  pengajaran  menjadi  lebih  efektif sebagaimana kemajuan siswanya di sekolah tersebut karena, dari tahun ke tahun, mereka diajari untuk menjadi pembelajar handal. Kita mengukur pengaruh dari berbagai model- model pengajaran tidak hanya dari seberapa besar kita mampu mencapai mata pelajaran tertentu yang kita tuju (seperti harga diri, keterampilan sosial, informasi, gagasan, dan kreativitas),  tetapi  juga  seberapa  besar  kita  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam belajar, yang memang merupakan tujuan dasar mereka bersekolah.

## Tipe Belajar Peserta Didik
Richard    Bandler  dan  John  Grinder  dalam  Sugiarto  (2011),  menyatakan  bahwa seseorang cenderung lebih sering menggunakan salah satu dari tiga kemampuan fisiknya untuk memahami dunia sekitarnya menjadi persepsi tertentu yang bermakna baginya. Ada orang yang mungkin lebih cepat belajar dengan melihat apa yang terjadi (tipe visual atau  melalui  penglihatan),  ada  pula  yang  dengan  mendengarkan  (tipe  auditori  atau melalui  pendengaran),  dan  lainnya  melalui  gerakan  serta  sentuhan  (tipe  kinestetis). Ketiga tipe ini dikenal dengan sebagai sistem V-A-K (Visual-Auditori-Kinestetis).  Sejalan dengan  pendapat  di  atas,  menurut  Yusrino  (2010)  ada  tiga  tipe  belajar  yang  dikenal berdasarkan modalitas belajar yaitu : visual, auditorial, dan kinestetik.
Seseorang yang mengenal dirinya sendiri akan lebih mudah mempelajari hal-hal baru sesuai gaya belajarnya yang dominan dengan menggunakan materi informasi yang sesuai. Seperti perilaku manusia pada umumnya, sistem V-A-K adalah satu paket yang selalu ada pada diri setiap orang dan digunakan sebagai pendukung pada kondisi khusus jika  diperlukan.  Hanya  saja,  jika  seseorang  menggunakan  metode  belajar  yang dikuasainya, ia akan lebih mudah menerima hal-hal baru. Kecenderungan cara belajar
seseorang itu diperlihatkan saat ia merasa nyaman, memberikan hasil belajar terbaiknya, dan mampu mengambil kesimpulan yang tepat. Lebih lanjut Richard Bandler dan John Grinder mengemukakan ciri-ciri dari ketiga tipe belajar ini sebagai berikut.

## a.  Tipe visual (melalui penglihatan).
Ciri-ciri  orang  yang  termasuk  tipe  visual  (melalui  penglihatan)  lebih  senang belajar atau menerima informasi dengan melihat atau membaca sebagai beriklut:
1. Lebih mudah mengingat  apa  yang  dilihat  daripada  apa  yang didengar.
2. Lebih senang membaca sendiri daripada dibacakan oleh orang lain
3. Senang membaca dan dapat membaca dengan cepat.
4. Dapat  mengeja  dengan  baik  dan    dapat    membayangkan  kata-kata  dalam pikiran.
5. Biasanya tidak terganggu oleh suara.
6. Berpenampilan rapi dan teratur
7. Lebih  memilih  mendemonstrasikan  sesuatu  daripada  menjelaskan  dengan kata-kata.
8. Mempunyai  kebiasaan  mencoret-coret  pada  saat  bercakap-cakap  di  telepon maupun dalam pertemuan-pertemuan.
9. Lebih menyukai seni yang tidak berhubungan dengan musik
Orang-orang yang tipe visual ketika memberi komentar mengenai sesuatu pada saat mempelajari sesuatu cenderung berkata:
a. Hal itu biasa saya lihat sekarang
b. Saya ingin tahu gambaran detailnya
c. Kelihatannya perbuatan orang itu benar
d. Saya bisa membayangkan betapa menderitanya Anda
e. Saya perlu menyusunnya dulu dalam sebuah skema kerja.

## b.  Tipe auditori (melalui pendengaran)
Orang-orang  yang  bertipe  auditori  lebih  cenderung  belajar  atau  menerima informasi  dengan  cara  mendengar  atau  diterangkan  secara  lisan.  Adapun  ciri-cirinya sebagai berikut:
1. Lebih senang belajar dengan cara mendengarkan daripada membaca
2. Lebih  mudah  mengingat  apa  yang  diterangkan  atau  didiskusikan  daripada  apa yang dilihat.
3. Senang  membaca  dengan  bersuara  atau  pada  saat  membaca  menggerakkan bibirnya.
4. Mudah terganggu dengan suara-suara berisik.
5. Biasanya merupakan pembicara yang cakap.
6. Senang berbicara dan berdiskusi.
7. Lebih menyukai musik dibandingkan dengan seni yang lainnya.
Orang-orang yang bertipe auditori pada umumnya akan berkata:
a. Perkataan orang itu kedengarannya benar.
b. Saya dengar apa yang kamu bilang
c. Dengarkan saya dulu
d. Sepertinya ada sesuatu yang mengatakan kepada saya bahwa inilah jawabannya.
e. Saya dengar Anda tidak senang atas perlakuan orang itu.

## c.  Tipe kinestetis (melalui gerakan atau sentuhan)
Orang-orang yang bertipe kinestetis menyukai belajar atau menerima informasi dengan melakukan banyak gerakan atau sentuhan. Mereka ini tidak dapat duduk dengan tenang ketika belajar. Adapun ciri-ciri orang yang bertipe kinestetis sebagai berikut:
1. Banyak bergerak  sewaktu  belajar  dan  tidak  bisa  diam di suatu tempat.
2. Tidak dapat duduk diam disuatu tempat untuk waktu lama
3. Ketika  berbicara  dengan    seseorang,  ia  akan    berdiri    mendekat  ke  orang  yang diajak berbicara.
4. Ketika  membaca  suka  menggunakan  jari  atau  pinsil  sebagai penunjuk.
5. Jika ingin menarik perhatian seseorang, ia akan menyentuh orang tersebut.
6. Sulit mengingat ciri suatu tempat apabila  tidak  pernah berada di sana.
7. Menyukai bahasa isyarat atau gerak tubuh.
8. Lebih menyukai seni tari dibandingkan dengan seni lainnya.
Orang-orang yang bertipe kinestetis pada umumnya akan berkata:
a. Rasanya hal itu ada benarnya
b. Saya kesulitan menangani masalah itu
c. Coba saya beri contoh konkretnya.
d. Saya masih belum menemukan kepastian.
e. Sepertinya kata-kata orang itu bisa saya pegang.
Dengan mengetahui kecenderungan tipe belajar peserta didik, proses belajar akan melibatkan indra yang bersangkutan secara optimal. Hal ini akan menghasilkan asosiasi
yang kaya dan terinci sehingga akan menghasilkan kreasi daya ingat yang cepat dengan sendirinya.  Selain  itu,  orang  akan  merasa  nyaman  karena  satu  atau  lebih  aktivitas belajarnya dilakukan dengan tipe belajar yang sesuai dengannya.

## Cara Melacak Tipe Belajar Peserta Didik
Menurut  Richard    Bandler  dan  John  Grinder  dalam  Sugiarto  (2011),  untuk melacak  tipe  belajar  yang  sesuai  dengan  peserta  didik  dengan  mengenali  sistem  indra yang  dominan  dapat  diketahui  dengan  menjawab  serangkaian  pernyataan-pernyataan berikut. Caranya dengan membaca secara cermat pernyataan yang ada dan melingkari pernyataan yang menurut siswa paling sesuai (a, b, atau c).

## 1. Ketika Anda belajar:
a. Lebih  suka  melihat  peragaan,  diagram, slide atau  poster  yang  ditunjukkan pengajar.
b. Menyukai pembeberan masalah, penjelasan atau  instruksi dari pengajar.
c. Memilih  untuk  terlibat  langsung  dalam  praktik,  simulasi,  bermain  peran  atau kegiatan lapangan.
2. Ketika Anda membaca:
a. Menyukai  bacaan  yang  bersifat  deskriptif.  Berhenti  untuk  membayangkan bentuknya, tetapi  tidak  terlalu  memperhatikan susunan kata.
b. Menyukai bacaan yang  penuh  dialog  dan  percakapan. Dapat mendengar suara atau percakapan dari tokoh bacaan tersebut.
c. Memilih bacaan tentang kejadian atau kegiatan yang seru. Cenderung melompati hal yang tidak ada “aksi”nya, bukan pembaca yang tekun.
3. Ketika Anda mengeja:
a. Mencoba melihat kata demi kata.
b. Menggunakan metode fonetik, membaca dengan dibunyikan.
c. Menuliskan kata tersebut untuk mengetahui apakah yang Anda baca itu terasa sudah benar.
4. Ketika Anda berbicara:
a. Berbicara perlahan tapi tidak suka mendengar terlalu lama.
b. Senang mendengar tapi tidak sabar untuk berbicara.
c. Banyak menggunakan gerakan dan bahasa tubuh.
5. Ketika Anda memvisualisasikan:
a. Melihat gambar yang jelas dengan rinciannya.
b. Mencari padanannya dalam bentuk bunyi.
c. Membayangkan bentuk tersebut dalam kerangka gerakan.
6. Ketika Anda berkonsentrasi:
a. Merasa terganggu oleh bentuk atau ketidakrapian yang Anda lihat.
b. Terganggu oleh bunyi yang Anda dengar.
c. Terganggu oleh gerakan di sekitar Anda.
7. Ketika Anda marah:
a. Menjadi diam
b. Mengekspresikannya dengan kata-kata yang emosional.
c. Bersikap tidak sabar, kasar, menggigit gigi atau mengepalkan tangan.
8. Ketika Anda lupa sesuatu:
a. Berusaha mengingat bentuknya
b. Berusaha mengingat ciri bunyinya.
c. Berusaha mengingat apa yang dilakukan atau penggunaannya.
9. Ketika Anda sedang tidak aktif:
a. Melihat ke sekitar, menggumam, menonton sesuatu.
b. Berbicara sendiri atau ke orang lain.
c. Gelisah.
10. Ketika Anda menghubungi orang untuk urusan bisnis:
a. Memilih pertemuan langsung muka dengan muka.
b. Memilih menggunakan telepon.
c. Membicarakannya sambil berjalan atau sambil melakukan.
11. Ketika Anda relaksi:
a. Memilih menonton TV, membaca, nonton pertunjukan.
b. Memilih mendengarkan radio atau kaset.
c. Memilih berolahraga atau bermain.
12. Selera Anda terhadap seni:
a. Menyukai lukisan.
b. Menyukai musik.
c. Menyukai tarian.
13. Ketika Anda memberikan penghargaan kepada orang lain:
a. Menuliskan kata-kata pujian di hasil pekerjaan mereka atau di selembar kertas.
b. Mengucapkan kata-kata pujian.
c. Menepuk-nepuk pundak mereka.
14. Ketika Anda menebak suasana hati orang lain:
a. Melihat ekspresi wajah.
b. Mendengarkan nada suara.
c. Memperhatikan gerakan tubuh.
Dari empat belas pernyataan di atas, Anda hitung mana jawaban yang paling dominan, apakah jawaban a, b, atau c. Jika jawaban “a” lebih dominan, berarti Anda termasuk tipe visual, jika “b” Anda termasuk tipe auditori, dan jika “c”, Anda termasuk tipe kinestetis. Ada kemungkinan jawaban Anda terdapat dua jawaban yang sama atau berdekatan  jumlahnya.  Suatu  hal  yang  mustahil  jika  ketiga  jawaban  ketiga-tiganya sama.

## Tipe Belajar Dominan Mahasiswa Bahasa Prancis
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  46  orang  mahasiswa  semester  V program  studi  bahasa  Prancis  Fakultas  Bahasa  dan  Seni  Unimed  pada  tanggal  3 September 2014 diperoleh hasil tipe belajar yang dominannya seperti yang terlihat pada tabel berikut.

## Tabel 1 Tipe belajar mahasiswa semester V Program Studi
Bahasa Prancis FBS UNIMED NO TIPE BELAJAR JUMLAH PERSENTASE 1. Visual (Melihat dan Membaca) 30 65,2 2. Auditori (Mendengar) 14 30,4 3. Kinestetis  (Gerakan  atau Sentuhan) 2 4,4 Jumlah 46 100
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  tipe  belajar  dominan  mahasiswa  semester  V program studi bahasa Prancis adalah tipe belajar visual (melihat dan mebaca) sebanyak 30 orang (65,2%) dari 46 mahasiswa. Sedangkan sisanya 14 orang (30,4%) tipe belajarnya auditori (mendengar), dan 2 orang (4,4%) tipe belajar kinestetis (gerakan atau sentuhan).
Hasil penelitian di atas sesuai dengan temuan hasil penelitian yang dilakukan oleh Tanta  (2010),  tentang  gaya  belajar  mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi  di Universitas Cendrawasih adalah gaya belajar visual sebanyak 22 orang (73,33%) dari 30 orang  mahasiswa,  gaya  belajar  auditori  8  orang  (26,67%),  dan  gaya  belajar  kinestetis tidak ada.
Menurut  Sugiarto  (2011),  seseorang  dapat  meningkatkan  daya  ingat  melalui berbagai  cara,  yaitu  melalui  asosiasi,  pancaindra,  imajinasi,  humor,  simbol,  warna, sensualitas, aneh dan istimewa, gerak-gerik dan tindakan, dan nomor dan urutan.  Orang akan lebih mudah mengingat sesuatu hal apabila hal tersebut berkaitan atau berasosiasi dengan  hal  yang  telah  diketahui  sebelumnya.  Dengan  asosiasi  seseorang  mencoba mengaitkan  sesuatu  yang  baru  dengan  yang  sudah  diketahui  sebelumnya.  Pancaindra juga dapat membantu daya ingat. Semakin banyak pancaindra yang dipakai (penglihatan, pendengaran, penciuman, sentuhan, dan pengecap), 90% informasi atau kenangan dapat teringat.  Dengan  membaca  saja  dapat  mengingat  sampai  20%  dan  sambil  mendengar bisa  mencapai  30%  yang  teringat,  melalui  indra  penglihatan  dapat  mengingat  sampai 40%,  apalagi  mengulanginya  lagi  dengan  menyebutkannya  dapat  mencapai  50%  dan mempraktekkannya menjadi 60%. Jika dikombinasikan penggunaan pancaindra maka akan terjadi kumulasi peningkatan daya ingat. Menurut ahli yang lain menyatakan daya serap pengetahuan bila dilakukan melalui membaca mencapai 10%,  mendengar 20%, melihat 30%, melihat dan mendengar 50%, dengan mengatakan 70%, mengatakan dan melakukan dapat menyerap pengetahuan sampai 80%.
Imajinasi juga dapat meningkatkan daya ingat dengan membuat gambaran dari yang ingin dipelajari atau sudah dikenal. Humor juga dapat membuat orang senang dan tertawa  akan  meningkatkan  seseorang  pada  saat-saat  bahagia.  Semakin  lucu,  aneh, istimewa  atau  berlebihan  biasanya  semakin  mudah  diingat.  Begitu  juga  lambang  atau simbol  sering  digunakan  untuk  memudahkan  seseorang  dalam  mengingat  sesuatu. Seseorang juga akan lebih mudah mengingat sesuatu jika ada warna yang terlibat. Orang akan lebih mudah mengingat sesuatu yang seksi, sensual, atau vulgar. Orang juga akan lebih mudah mengingat sesuatu yang aneh, menakutkan, istimewa, berlebihan. Selain itu orang juga akan lebih mudah mengingat sesuatu dalam bentuk gerak atau tindakan dan juga akan lebih cepat menangkap karena tahu letak, posisi, atau urutannya.
Berdasarkan hasil penelitian di atas dan teori yang telah dikemukakan tersebut, maka  pengajar  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  hendaknya  mengenal  terlebih dahulu peserta didiknya, baik tentang tipe belajar, kecerdasan dominan yang dimiliki dan karakteritik awal peserta didik lainnya.

## Penutup
Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik  untuk memperoleh  pengetahuan  dalam  bentuk  perubahan  perilaku  melalui  pengalaman  dan latihan. Perubahan  perilaku  itu  dapat  berupa dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  timbulnya
pengertian  baru,  serta  timbul  dan  berkembangnya  sifat-sifat  sosial  dan  emosional. Belajar menurut sebagaian orang dapat dianggap sebagai suatu aktivitas yang membuat seseorang menjadi badmood, boring atau malas bahkan dianggap sebagai beban. Namun bagi sebagaian orang lagi menganggap belajar sebagai sesuatu yang dapat dibuat menjadi asyik dan menyenangkan.
Belajar dapat dipola dan direncanakan dengan kondisi yang disukai peserta didik. Secara  umum,  mahasiswa  memilki  kecenderungan  dalam  menyelesaikan  masalah belajarnya dengan menggunakan tipe belajar visual. Dalam setiap kecenderungan  gaya belajar  yang  sama,  mahasiswa  juga  memiliki  aktivitas  atau  perilaku  yang  belum  tentu sama.  Oleh  karena  itu  dalam  menyelesaikan  masalah  belajarnya,  setiap  mahasiswa memilki perilaku belajar yang berbeda-beda. Dengan  demikian, jika mahasiswa dalam menyelesaikan masalah belajarnya dalam hal ini  bahasa prancis ketika dilayani sesuai dengan  gaya  belajar  mereka,  maka  hal  tersebut  akan  mampu  meningkatkan  motivasi belajar mereka.

## Daftar Pustaka
Al Rasyidin, Wahyuddin (2011). Teori Balajar dan Pembelajaran . Medan : Perdana Publishing.
Dimyati (2002). Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.
Haidir dan Salim (2012). Strategi Pembelajaran, Medan: Perdana Publishing.
Handa Ning (2007). Belajar itu Asyik, Lho ! Bandung: Khans
Joyce, Bruce, Weil, Calhoun (2009). Models Of Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sadiman,  A.M.  (2003). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Slameto, (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta.
Sudaryanto (2012). Guru Cerdas Melejitkan Karier dan Potensi Guru. Surakarta: CV Adi Citra Cemerlang.
Sugiarto, Iwan (2011). Mengoptimalkan Daya Kerja Otak Dengan Berpikir Holistik &
Kreatif. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Tanta  (2010). Jurnal  kependidikan  Dasar  KREATIF,  volume  1,  nomor  1,  September 2010. Universitas Cendrawasih