## PENGEMBANGAN METODE SAS DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN SISWA

## Oleh: Silvia Sandi Wisuda Lubis
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry

## Abstrak
Membaca permulaan merupakan tahapan proses belajar membaca bagi siswa sekolah dasar kelas awal. Siswa belajar untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca dan menangkap  isi  bacaan  dengan  baik.  Kegiatan  membaca  permulaan  dimulai  dari  taman  kanak- kanak  atau  sekolah  dasar  tingkat  awal.  Pelajaran  membaca  dan  menulis  di  kelas-kelas  awal disebut  pelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan.  Pentingnya  membaca  permulaan  di  kelas  I adalah  agar  siswa  dapat  membaca  kata-kata  dan  kalimat  sederhana  dengan  lancar  dan  tepat. Metode  SAS  merupakan  metode  yang  tepat  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca permulaan  siswa.  Dalam  proses  operasionalnya, metode  SAS mempunyai  langkah-langkah dengan urutan sebagai berikut : (a) strukutur, menampilkan keseluruhan, (b) analisis, melakukan proses penguraian, (c) sintesis, melakukan penggabungan kembali pada struktur semula. Adapun langkah-langkah  pengembangan  metode  SAS    dalam  keterampilan  membaca  permulaan  yaitu  : (1) Membagi kalimat menjadi beberapa kata; (2) Membagi kata menjadi beberapa suku kata: (3) Membagi suku kata menjadi bunyi huruf; (4) Menggabungkan bunyi-bunyi huruf menjadi suku kata; (5) Menggabungkan bunyi suku kata menjadi kata.
Kata Kunci: Pengembangan, Metode SAS, Membaca Permulaan

## A. Pendahuluan
Membaca  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting  peranannya dalam  kehidupan.  Membaca  mempunyai  peranan  penting  dalam  melahirkan  generasi  penerus bangsa yang cerdas, kreatif, dan kritis. Dengan membaca seseorang mendapat pengetahuan dan informasi  dari  berbagai  penjuru  dunia.  Menurut  Poerwadarminta  membaca  merupakan  suatu kegiatan melihat tulisan dan mengerti atau dapat melisankan apa yang tertulis. 1 Tulisan menjadi aspek  penting  dalam  membaca  karena  tanpa  tulisan  seseorang  tidak  dapat  dikatakan  sedang membaca.  Tulisan  tersebut  dapat  berupa  kata  yang  terdiri  dari  beberapa  huruf,  kalimat  yang terdiri dari beberapa kata atau paragraf. Membaca menjadi sebuah keharusan yang dilakoni oleh pribadi  yang  menamakan  dirinya  seorang  intelektual.  Manusia  yang  berbudaya  dan berpendidikan menjadikan membaca menjadi suatu kebutuhan dalam berkomunikasi.
Pada  dasarnya  kemampuan  dan  keterampilan  membaca  menjadi  suatu  kebutuhan  yang harus  dipenuhi  sehingga  kemampuan  membaca  harus  dilatih  sejak  dini.  Membaca  permulaan merupakan tahapan proses belajar membaca bagi siswa sekolah dasar kelas awal. Siswa belajar untuk  memperoleh  kemampuan  dan  menguasai  teknik-teknik  membaca  dan  menangkap  isi bacaan dengan baik. Kegiatan membaca permulaan dimulai dari taman kanak-kanak atau sekolah dasar tingkat awal.
Pembelajaran  membaca  di  SD  dilaksanakan  sesuai  dengan  pembedaan  atas  kelas-kelas awal  dan  kelas-kelas  tinggi.  Pelajaran  membaca  dan  menulis  di  kelas-kelas  awal  disebut pelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan,  sedangkan  di  kelas-kelas  tinggi  disebut  pelajaran membaca  dan  menulis  lanjut.  Pelaksanaan  membaca  permulaan  di  kelas  I  sekolah  dasar dilakukan  dalam  dua  tahap,  yaitu  membaca  periode  tanpa  buku  dan  membaca  dengan menggunakan buku. Pembelajaran membaca tanpa buku dilakukan dengan cara mengajar dengan menggunakan media atau alat peraga selain buku misalnya kartu gambar, kartu huruf, kartu kata dan  kartu  kalimat,  sedangkan  membaca  dengan  buku  merupakan  kegiatan  membaca  dengan menggunakan buku sebagai bahan pelajaran. 2
Pentingnya  membaca  permulaan  di  kelas  I  adalah  agar  siswa  dapat  membaca  kata-kata dan  kalimat  sederhana  dengan  lancar  dan  tepat.  Kelancaran  dan  ketepatan  anak  membaca  pada tahap  belajar  membaca  permulaan  dipengaruhi  oleh  keaktifan  dan  kreativitas  guru  yang mengajar di kelas I.
1 W.J.S Poerwadarminta. 1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. hal. 71
2 Achmad, Tarmidzi. 2008. Penerapan Pembelajaran Cooperative Make a Matchal. Jakarta : Bumi aksara. hal. 1
Pengajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  yang  bertumpu  pada  kemampuan  dasar  membaca juga  perlu  diarahkan  pada  tercapainya  kemahirwacanaan.  Keterampilan  membaca  harus  segera dikuasai oleh para siswa di SD karena keterampilan ini secara langsung berkaitan dengan seluruh proses belajar siswa di SD. Keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar- mengajar  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  penguasaan  kemampuan  membaca  mereka.  Siswa yang tidak mampu membaca dengan  baik akan  mengalami kesulitan dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran untuk semua mata pelajaran.
Siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menangkap  dan  memahami  informasi  yang disajikan  dalam  berbagai  buku  pelajaran,  buku-buku  bahan  penunjang,  dan  sumber-sumber belajar tertulis yang lain. Akibatnya, kemajuan belajarnya juga lamban jika dibandingkan dengan teman-temannya  yang  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  membaca.  Menurut  pandangan  “whole language”  membaca  tidak  diajarkan  sebagai  suatu  pokok  bahasan  yang  berdiri  sendiri, melainkan  merupakan  satu  kesatuan  dalam  pembelajaran  bahasa  bersama  dengan  keterampilan berbahasa yang lain.
Ditemukan  fakta  di  lapangan  pada  kelas  tingkat  atas  sekolah  dasar  terdapat  siswa  yang belum bisa membaca dan kurang lancar membaca. Apabila seorang siswa belum bisa membaca siswa  tersebut  akan  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  khususnya  dalam  mata  pelajaran bahasa Indonesia. Di samping itu, kegiatan membaca tidak hanya sekedar membaca sekilas saja, tetapi  juga  dapat  memahami  isi  yang  terkandung  di  dalam  bahan  bacaan  yang  dibaca.  Faktor yang  menjadi  penghambat  siswa  kurang  berminat  untuk  berlatih  membaca  sangat  banyak, beberapa  diantaranya  adalah  lingkungan.  Anak  berada  di  lingkungan  yang  kurang  baik  seperti lingkungan  anak-anak  yang  suka  bermain,  lingkungan  keluarga  yang  tidak  mendukung  karena orang tua sibuk bekerja, kurang pengawasan, dan kasih sayang orang tua.

## B. Pembahasan
1. Apa itu SAS ?
Metode  Sturuktur  Analisis  Sintesis  (SAS) merupakan  metode  yang  dikembangkan  oleh PKMM  (Pembaharuan  Kurikulum  dan  Metode  Mengajar)  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  yang  diprogramkan  pada  tahun  1974  yang  didasarkan  pada  psikologi  anak, linguistik  struktural,    fonik  sintesis.  Metode  ini  terutama  dikembangkan  dalam pengajaran membaca dan menulis di  sekolah  dasar  meskipun  di  kembangkan  pula  di  tingkat sesudahnya  dan  dalam  mata  pelajaran  lainya.  Dalam  proses  operasionalnya, metode SAS mempunyai  langkah-langkah  dengan  urutan  sebagai  berikut  :  (a)  strukutur,  menampilkan keseluruhan,  (b)  analisis,  melakukan  proses  penguraian,  (c)  sintesis,  melakukan  penggabungan kembali pada struktur semula.
Metode SAS yang didasarkan pada psikologi anak yaitu :
1. Setelah anak-anak membagi kalimat atau kata menjadi bunyi-bunyi huruf secara individu, mereka  kemudian  dapat  menggabungkan  bunyi-bunyi  huruf  tersebut  menjadi  suku  kata dan kemudian menggabungkan suku kata menjadi kata (pendekatan dari bawah ke atas)
2. Mereka kemudian membaca keseluruhan kalimat dengan membaca semua kata
Metode SAS yang didasarkan pada linguistik struktural yaitu :
1. SAS  berakar  dari  linguistik  struktural  karena  SAS  mengakui  bahwa  kalimat  terdiri  dari beberapa kata dan kata terdiri dari beberapa suku kata dan suku kata terdiri dari beberapa huruf
2. Untuk  belajar  membaca,  anak-anak  harus  mengenali  dan  berpindah  antara  dua  struktur yang berbeda (pendekatan atas ke bawah dan bawah ke atas)

## Ini   Tika
I  ni        Ti   Ka

## I   n   i             T  i   k   a
I  ni        Ti   Ka
Ini   Tika

## ATAS

## KE BAWAH

## BAWAH KE   ATAS
Metode SAS yang didasarkan pada fonik sintesis yaitu :
SAS  berakar  dari  fonik  sintesis  karena  SAS  mengakui  bahwa  bagian  penting dalam belajar membaca adalah mengetahui bahwa huruf-huruf yang menghasilkan bunyi. Bahwa huruf i bunyinya seperti /iiiii/ ketika kita menyebutnya. Pembaca pemula, ketika dihadapkan  dengan  sebuah  kata  yang  belum  pernah  mereka  lihat  sebelumnya,  dapat membaca  kata  tersebut  jika  mereka  membunyikan  setiap  huruf  dan  kemudian menggabungkan  atau  mensintesa  bunyi-bunyi  tersebut  sebagaimana  terlihat  dalam  kata untuk membentuk kata.
2. Langkah-langkah  kegiatan metode SAS dan  keterampilan membaca permulaan a. Menganalisis konteks pelajaran
Dalam  hal  ini  dimulai  dengan  guru  mengenalkan  huruf  alphabet  (nama-nama huruf) dan menitikberatkan pada bunyi yang dihasilkan huruf-huruf seperti a,n,e,i,t,k,d,u. Ketika  mengajarkan  bunyi  huruf  guru  tidak  mengajarkan  berdasarkan  urutan  alphabet melainkan memperkenalkan huruf berdasarkan frekuensi kemunculan huruf. Huruf-huruf yang  sering  muncul  adalah  huruf  a,n,e,i,t,k,d,dan  u.  hal  ini  dimaksudkan  untuk perpindahan  anak-anak  ke  membaca  kata  secepat  mungkin.  Sebagai  contoh,  setelah hanya membaca empat huruf a,n,e,dan i anak-anak dapat membaca banyak kata. Hal ini
Huruf dan bunyi huruf
Menggabungkan bunyi bunyi huruf menjadi suku kata Menggabungkan bunyi suku kata untuk membentuk kata Membaca keseluruhan kalimat dengan membaca setiap kata dalam kalimat Huruf dan bunyi huruf Menggabungkan bunyi bunyi huruf menjadi suku kata Menggabungkan bunyi suku kata untuk membentuk kata
Membaca keseluruhan kalimat dengan membaca setiap kata dalam kalimat
membuat  membaca  lebih  bermakna  bagi  anak-anak.  Memperkenalkan  bunyi  huruf berdasarkan  frekuensi  kemunculan  huruf  dalam  kata  merupakan  fitur  penting  dalam program membaca sistematis. Ini merupakan prinsip mendasar SAS.
b. Pemanasan dan perkenalan
Dalam kegiatan pemanasan  guru meminta siswa menyanyikan lagu alphabet  yang akan mengembangkan kesadaran  alphabet (nama-nama huruf).  Guru kemudian  meminta siswa  menunjuk  huruf  sambal  bernyanyi  yang  mengembangkan  kesadaran  alphabet (bentuk  huruf)).  Kemudian  guru  meminta  siswa  menyanyikan  lagu  huruf  “a”  yang bunyinya selalu a,a,a  yang mengembangkan kesadaran alphabet (bunyi huruf).
Dalam kegiatan perkenalan  guru meminta siswa menjawab pertanyaan dengan kata siapa,  apa,  kapan,  dimana,  dan  mengapa  tentang  teks  yang  sudah  dibacakan  guru sebelumnya.  Kegiatan  ini  mengembangkan  keterampilan  membaca  dalam  bahasa  lisan dan kosa kata.
3. Langkah-langkah  pengembangan  metode  SAS    dalam  keterampilan  membaca permulaan

## Langkah 1 – SAS
Dia menulis sebuah kalimat Nita Adik Rudi di papan tulis. Dia kemudian membaca kalimat itu dengan perlahan, sambil menunjuk kata yang dia baca.
Bu Nina
: Anak anak, berapa kata yang ada di kalimat ini? Siswa :  Tiga!!! Bu Nina
: Bagaimana kalian tahu kalau ada tiga?
Siswa 1    :  Karena selalu ada spasi di antara kata itu…dan…. Ada dua spasi di papan tulis itu. Jadi ada tiga kata.
Bu Nina   : Benar! Selalu ada spasi di antara kata. Anak anak, saya akan membaca kalimat itu lagi, kemudian kalian membaca ya.
Dia  membaca  kata,  menunjuk  kata  yang  dibacanya.  Kemudian  dia  menunjuk  kata  pertama  dan siswa membaca kalimatnya, kata per kata (Membaca bergema).
Dia menunjuk kata terakhir yaitu “Rudi” dan mengatakan :
Bu Nina : Huruf apa yang kamu lihat di awal kata “Rudi”
Siswa :  “R! Huruf R”
Bu Nina    : Bagus sekali! Sekarang, dengarkan ketika saya membaca …dan katakan, bunyi apa yang kamu dengar di awal kata Rudi…Rudi…Rudi…
Siswa
:  Bunyi…/r/…
Bu Nina
: Benar. Huruf R berbunyi /r/.  Dengar lagi…/r/…/r/…Sekarang, ucapkan bersama sama.
Bu Nina dan para siswa bersama-sama:  /r/…/r/…/r/…..
Bu Nina :  Bagus. Sekarang lagu untuk huruf R, siap? Siswa : Huruf r, huruf r, dibunyikan /r/…/r/…/r/! Bu Nina : Hari ini kita belajar membaca huruf baru, Huruf R.
Analisis langkah 1 – SAS : Membagi kalimat menjadi beberapa kata
Kegiatan langkah 1 Keterampilan membaca yang dibahas Anak-anak mengidentifikasi jumlah kata dalam kalimat di papan tulis Konsep print : Konsep kata, konsep kalimat
Guru menyebutkan kalimat. Anak-anak mengulangi kalimat, bertepuk tangan, dan menghitung jumlah kata yang mereka dengar
Kesadaran fonologi : Mampu membagi kalimat lisan menjadi kata-kata yang berbeda dan menghitung jumlah kata
Guru menunjuk dan membaca kata yang memiliki huruf baru untuk dipelajari selama pelajaran. Siswa mengidentifikasi bunyi yang mereka dengar di awal kata dan huruf di awal kata yang memberikan bunyi awal
Kesadaran alphabet : mengenali bentuk huruf, mengidentifikasi nama dan bunyi huruf
Langkah 2 – SAS
Bu Nina    : Saya akan baca kalimatnya lagi, tapi lebih perlahan dan melafalkan setiap suku katanya dengan hati-hati. Dengarkan! Dia membaca kata, per suku kata, sambil menunjuk ke setiap suku kata yang dibacanya.
Bu Nina : Berapa suku kata di kata pertama…Nita?
Siswa : Dua!
Bu Nina : Okay. Katakan dan tepukan suku kata dalam kata Nita Siswa :  Ni (tepuk)  …. Ta (tepuk).
Bu Nina : Berapa suku kata di kata yang kedua, adik? Siswa : dua!!! Bu Nina :  Okay. Katakan dan tepukan suku kata di kata adik

## Nita    adik      Rudi
Siswa     :  A (tepuk)  …. dik (tepuk)!
Bu Nina
: Dan…..Berapa suku kata dalam kata terakhir,,,Rudi?
Siswa     : Dua lagi !!!
Bu Nina :  bagus. Katakan dan tepukan suku kata di kata Rudi Siswa     : Ru (tepuk)  …. di(tepuk)!
Guru kemudian menulis kembali kalimat di bawah kalimat aslinya, dengan memisahkan kata per suku katanya.
Analisis langkah 2 – SAS : Membagi kata menjadi beberapa suku kata
Kegiatan langkah 2 Keterampilan membaca yang dibahas
Guru meminta siswa melihat dan mengidentifikasi suku kata dalam setiap kata. Guru  menuliskan  kembali  setiap  kata, memberi  spasi  dalam  suku  kata  untuk memfokuskan setiap suku kata
Konsep  print  :  kesadaran  suku  kata  (karena siswa melihat kata yang di print) Siswa menyebutkan
setiap kata, memperpanjang  bunyi  kata  ketika  mereka membacanya.  Mereka  bertepuk  tangan  setiap kali  mengucapkan  sukunkata  dan  kemudian menghitung  jumlah  tepuk  tangan  untuk menentukan jumlah suku kata setiap kata
Kesadaran  fonologi  :  ketika  anak-anak mengidentifikasi  jumlah  suku  kata  dengan mendengarkan kata tersebut tanpa melihatnya
Langkah 3 – SAS
1. Guru kemudian menulis kembali kalimat itu untuk ketiga kalinya, dengan memisahkan semua huruf dalam setiap suku kata.

## Nita    adik      Rudi Ni   ta    a    dik     Ru   di
Nita    adik      Rudi Ni   ta        a    dik           Ru   di N   i      t   a         a     d   i   k       R   u        d   i
2. Bu Nina : mari kita lihat bunyi yang dihasilkan setiap huruf, bunyi apa yang dihasilkan huruf “N”?
3. Siswa : Huruf N, Huruf N, dibunyikan en..en..en  Huruf N dibunyikani en!
4. Bu Nina : Benar sekali. N menghasilkan bunyi /en/.  Dia menunjuk ke arah huruf i
5. Bu Nina : bunyi apa yang dihasilkan huruf i?
6. Siswa : huruf i menghasilkan bunyi /i/!
7. Bu Nina : SEKARANG saya akan menunjuk ke setiap huruf. Ketika saya tunjuk, suarakan bunyinya.
8. Dia menunjuk ke arah salah satu huruf. Anak anak mengucapkan bunyinya.
Analisis langkah 3 – SAS : Membagi suku kata menjadi bunyi huruf
Kegiatan langkah 3 Keterampilan membaca yang dibahas Guru meminta siswa mengidentifikasi berbagai huruf dalam setiap suku kata Kesadaran alphabet : mengidentifikasi nama- nama huruf Guru meminta siswa mengidentifikais bunyi setiap huruf dalam suku kata Kesadaran alphabet : mengidentifikasi bunyi- bunyi huruf

## Langkah 4 – SAS
1. Kemudian bu Nina menambahkan baris ke empat di papan tulis:
2. Bu Nina : Ayo kita lihat suku kata pertama. Bunyi apa yang dihasilkan huruf N?
3. Siswa mengatakan /n/.
4. Bu Nina : Bunyi apa yang dihasilkan I?
5. Siswa mengatakan /i/.
6. Bu Nina: Bunyi apa yang didapat ketika huruf N dan i bersama?
7. Siswa mengatakan /n/…./i/…./ni/!
8. Bu Nina mengulangi hal di atas untuk setiap suku kata. Anak anak mengenali bunyi dari setiap huruf, kemudian menggabungkan bunyi itu untuk menghasilkan bunyi suku kata.

## Nita    adik      Rudi Ni   ta        a    dik           Ru   di N   i   t   a         a    d   i   k       R   u   d   i Ni   ta        a    dik           Ru   di
Analisis langkah 4 – SAS : Menggabungkan bunyi-bunyi huruf menjadi suku kata
Kegiatan langkah 4 Keterampilan membaca yang dibahas Guru meminta siswa mengidentifikasi bunyi setiap huruf dalam suku kata Kesadaran alphabet : mengidentifikasi bunyi-
bunyi huruf
Guru meminta siswa menggabung bunyi- bunyi huruf dalam setiap suku menjadi bunyi suku kata
Langkah 5 – SAS
1. Bu Nina kemudian menambahkan baris kelima di teks di papan tulis:
•
2. Dia membaca kalimat itu, menunjuk setiap kata saat membacanya. Kemudian, dia menyuruh anak anak untuk membaca kalimatnya, menunjuk kata itu ketika dibaca.
Analisis langkah 5 – SAS : Menggabungkan bunyi suku kata menjadi kata
Kegiatan langkah 5 Keterampilan membaca yang dibahas Guru meminta siswa menggabungkan bunyi suku kata menjadi kata Membaca kata
Salah satu prinsip dasar SAS
Anak-anak belajar lebih baik ketika pembelajaran tersebut bermakna.
Ketika anak-anak mulai belajar membaca, mereka sebaiknya disajikan dengan kalimat-kalimat bermakna untuk mereka baca. Itu berarti bahwa kalimat-kalimat otentik terhubung dengan :
1. Cerita yang pernah mereka dengan atau dibacakan ke mereka
2. Diskusi yang pernah mereka lakukan
3. Gambar yang pernah mereka teliti
4. Pengalaman yang pernah mereka berbagi/ceritakan
5. Dll.
Contoh sumber yang dapat digunakan untuk kegiatan SAS

## Nita    adik      Rudi
Ni   ta        a    dik           Ru   di

## N   i   t   a         a    d   i   k       R   u   d   i
Ni   ta        a    dik           Ru   di
Nita    adik      Rudi
1. Gambar – dari buku besar yang guru bacakan kepada anak-anak, dari buku perpustakaan yang guru bacakan kepada anak-anak dengan keras
2. Buku – Buku besar, buku berlevel, buku perpustakaan
3. Poster (atau gambar kalender)
4. Video
5. Cerita audio atau radio
6. Diskusi tentang sesuatu yang telah terjadi kepada anak-anak
7. Dll.

## C. Kesimpulan
Membaca  permulaan  merupakan  tahapan  proses  belajar  membaca  bagi  siswa  sekolah dasar  kelas  awal.  Siswa  belajar  untuk  memperoleh  kemampuan  dan  menguasai  teknik-teknik membaca  dan  menangkap  isi  bacaan  dengan  baik.  Kegiatan  membaca  permulaan  dimulai  dari taman kanak-kanak atau sekolah dasar tingkat awal. Dalam meningkatkan membaca permulaan siswa dapat dilakukan dengan metode SAS. Metode SAS dianggap sebagai metode yang terbaik dalam  meningkatkan  kegiatan  membaca  permulaan.  Dalam  proses  operasionalnya, metode Sturuktur  Analisis  Sintesis  (SAS) mempunyai  langkah-langkah  dengan  urutan  sebagai  berikut  : (a) strukutur, menampilkan keseluruhan, (b) analisis, melakukan proses penguraian, (c) sintesis, melakukan penggabungan kembali pada struktur semula.
Dalam  setiap  langkah-langkah  penggunaan  metode  SAS  dilakukan  pengembangan dengan  tahapan  sebagai  berikut  :  (1)  Membagi  kalimat  menjadi  beberapa  kata  ;  (2)  Membagi kata  menjadi  beberapa  suku  kata  ;  (3)  Membagi  suku  kata  menjadi  bunyi  huruf  ;  (4) Menggabungkan  bunyi-bunyi  huruf  menjadi  suku  kata  ;  (5)  Menggabungkan  bunyi  suku  kata menjadi kata.
Adapun  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  metode  SAS  bisa  dari berbagai sumber antara lain gambar dari buku besar  yang guru bacakan kepada anak-anak atau dari  buku  perpustakaan  yang  guru  bacakan  kepada  anak-anak  dengan  keras.  Sumber  lainnya dapat  menggunakan  buku  besar,  buku  berlevel,  buku  perpustakaan,  poster  (atau  gambar kalender), video, cerita audio atau radio, diskusi tentang sesuatu yang telah terjadi kepada anak- anak, dll.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Tarmidzi. 2008. Penerapan Pembelajaran Cooperative Make a Match. Jakarta : Bumi aksara
Dahniar.  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Lanjutan  Dengan  Metode  Sas  Siswa  Kelas  II SDN 2 Ogowele. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 8 ISSN 2354-614X .  Diakses pada 19 Juni 2018 @
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/ index.php/JKTO/article/viewFile/3389/2424
Endah,  Wiwik  kus.  2014.  Perbandingan  pembelajaran  membaca  permulaan  dengan menggunakan metode sas dan metode kata lembaga berdasarkan perbedaan gaya belajar pada  peserta  didik  taman  kanak-kanak.  Seloka:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  SELOKA  3.  Diakses  pada  23  Juni  2018  @journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ seloka/.../4778
Juve,  Akang.  Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  dalam  Pembelajaran.  Diakses  pada  19 Juni 2018  @ http://www.webjuprani.com/ 2012 /11/ pengertian-metode-sas.html Poerwadarminta, W.J.S. 1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka Rusdiyanto, R. 2014.  Upaya  meningkatkan keterampilan  membaca permulaan  melalui metode struktural  analitik  sintetik  (SAS)  pada  bidang  studi  bahasa  indonesia  siswa  kelas  1  SD negeri  02  kunduran  kecamatan  kunduran  kabupaten  blora  tahun  pelajaran  2010/2011 Fakultas  keguruan  dan  ilmu  pendidikan  universitas  sebelas  maret  surakarta.  Diakses pada 19 Juni 2018 @ http://eprints.ums.ac.id/30144/13/ NASKAH_PUBLIKASI.pdf Setyanai,  Wilugeng dkk. 2012. Methode SAS (Struktural  Analitik  Sintetik) Dalam Peningkatam Membaca  Permulaan  Di  Kelas  1  Sekolah  Dasar.  Jurnal  FKIP  Universitas  Sebelas Maret. Diakses pada 23 Juni 2018