## Kemampuan Mahasiswa Mengintegrasikan Sikap Spiritual dan Sosial dalam
Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013 (Kajian teoritis)
Oleh: Wati Oviana
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh Email: wati.oviana@gmail.com

## Abstrak
Perubahan  kurikulum  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  ke  arah  yang  lebih  baik  dan  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  secara nasional. Mahasiswa  PGMI merupakan  mahasiswa  yang  dipersiapkan  sebagai calon  Guru Madrasah Ibtidaiyah.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  adalah mengembangkan  dan  melaksanakan  kurikulum  dalam  pembelajaran  yang sesuai dengan  kurikulum  yang  sedang  berlaku  di  Indonesia.  Kurikulum  terbaru  yang telah dikembangkan di Indonesia adalah kurikulum 2013. Dalam mengembangkan kurikulum  ini  guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam  merencanakan, melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  kurikulum  2013.  Untuk  dapat  menerapkan  kurikulum  2013  dengan baik maka guru harus memahami dengan baik tentang kurikulum 2013. Terdapat beberapa karakteristik kurikulum 2013 yang membuat guru harus mengimplentasikan  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  ciri  kurikulum  2013 tersebut.  Tulisan  ini  merupakan  kajian  teori  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  apasaja  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengintegrasikan  sikap spritual dan sosial dalam pembelajaran berbasis kurikulum 2013.

## A. Pendahuluan
Karakteristik kurikulum 2013 antara lain: mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreatif, kerjasama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan  apa  yang  dipelajari  dalam  masyarakat  dan  dan  memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar. Mengembangkan sikap dan ketrampilan serta menerapkannya  dalam  berbagai  situasi  di  sekolah  dan  masyarakat.  Memberikan waktu  yang leluasa dalam mengembangkan sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Kompetensi dinyatakan dalam kompetensi inti kelas yang dirici lebih lanjut dalam KD mata pelajaran. KI kelas menjadi unsur pengorganisasian KD dimana semua KD dan proses pembel dikembangkan untuk mencapai kompetensi dalam KI. KD dikembangkan dengan prinsip akumulatif saling memperkuat antar matapelajaran dan jenjang pendidikan.
Sedangkan  tujuan  kurikulum  2013  adalah  mempersiapkan  manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan efektif serta mampu  berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara dan berperadaban dunia.
Berdasarkan  karakteristik  dan  tujuan  kurikulum  2013  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  sasaran  kurikulum  adalah  membentuk  manusia  Indonesia  yang  seutuhnya yaitu  manusia  yang  memiliki  sikap  spritual  dan  sosial  dengan  baik  disamping memiliki  intelektual  dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan berperadaban dunia. Dengan demikian maka  mahasiswa  sebagai  calon  guru harus  memiliki  kemampuan  dalam mengintegrasikan  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sosial  ketika  membelajarkan materi  pengetahuan  dan  ketrampilan  tertentu.  Berdasarkan  tujuan    tersebut kurikulum  2013  dapat  dilihat  sebagai  harapan  untuk  dapat  mewujudkan kurikulum secara nasional
Tujuan  pendidikan  nasional adalah  berkembangnya  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis dan bertangungjawab. 1 Dengan kata lain, penyelenggaraan pendidikan diharapkan dapat mewujudkan proses berkembangnya  kualitas  pribadi  siswa  sebagai  generasi  penerus  bangsa  di  masa depan  yang  diyakini  akan menjadi  faktor  determinan  bagi  tumbuh  kembangnya bangsa dan  negara  Indonesia sepanjang  jaman. 2 Berdasarkan  tujuan  nasional tersebut  dapat  dipahami  bahwa  target  pendidikan  nasional  bukann  hanya pencapaian konsep pengetahuan atau kognitif semata tetapi juga mencakup ranah sikap spiritual dan  sosial  yang  pada  akhirnya  akan  membentuk  warga  negara Indonesia yang berkarakter dan bermartabat.
Selain  itu, dalam UU  No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  juga  mengarahkan  agar  pendidikan  tidak  hanya  memberi  kesempatan untuk  membentuk  ihsan Indonesia yang  cerdas  semata  tetapi  juga  kepribadian atau  karakter    sehingga  nantinya  akan  hadir  generasi  bangsa  yang  tumbuh  dan berkembang  dengan  karakter  yang  bernafas  nilai-nilai  luhur  agama  serta  bangsa. Begitu juga tujuan yang terkandung dalam Pasal 1 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensinya yaitu  kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  dan  ketrampilan. Oleh  sebab  itu Pengembangan kurikulum amat  penting  dilakukan  secara  kontinuitas  sesuai  dengan  kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budaya serta perubahan masyarakat terarah lokal,  nasional,  dan  global  di  masa  depan. Evaluasi  dan  pengembanga  terhadap kurikulum  yang  sedang  berjalan  juga  bertujuan  sebagai  kontrol  agar  tujuan pendidikan secara nasional dapat terwujud dengan baik.
Berdasarkan tujuan  pendidikan  nasional tersebut  idealnya  pendidikan harus  mampu memberikan  pencerahan  dan  menumbuhkan  sikap spiritual dan sosial  kepada  siswa  sehingga  mereka  mampu  bersikap  responsif  terhadap  segala persoalan  yang  tengah  dihadapi  masyarakat  dan  bangsanya.  Melalui  pendidikan yang ditimbanya, mereka diharapkan dapat menjadi sosok spiritual yang memiliki apresiasi  tinggi  terhadap  masalah  kemanusiaan,  demokrasi,  toleransi,  dan kedamaian  hidup.  Akan  tetapi  fenomena  yang  terjadi    saat  ini  sangat  berbeda
1 Hamalik, Oemar 2005 hal. 1. Proses Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara
2 Muslich 2007 hal.2 Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme. Jakarta: PT Bumi Aksara
dengan  apa  yang  diharapkan  hampir  seluruh  suasana  pembelajaran  dibangun dengan lebih menekankan pada pencapaian konsep semata tanpa mengintegrasikan  nilai spiritual dan  sosial  serta  tidak memberikan  pengertian yang  memadai untuk  membentuk  siswa  yang  berkarakter. Adapun  bertanya  dan berpikir kritis dinamis masih belum membudaya dalam proses pembelajaran siswa tidak dididik tetapi dilatih dan ditatar agar menjadi penurut dan hanya menerima. Suasana  pembelajaran  ini  akan  membentuk  cara  berpikir  yang  sempit  dan mengarah  pada  sikap-sikap  fasisme  yang  menghilangkan  kuluhuran  akal  budi bahkan  menjauhkan  diri  dari  prilaku  hidup  yang  menjunjung  tinggi  martabat kemanusiaan. Banyak  anak  yang  terlihat  patuh  ketika  di  sekolah tetapi  menjadi brutal  ketika  sudah  diluar  sekolah. Peristiwa  tauran,  geng  motor  dan  kekerasan yang  dilakukan  oleh  siswa  sekolah  menjadi  pemandangan  yang  sering  dijumpai. Fenomena  ini  disadari  atau  tidak  merupakan  imbas  dari  sistem  pendidikan  yang telah  gagal  membangun  generasi  yang memiliki  kepribadian  yang utuh dan berkarakter selama mengikuti proses pendidikan.
Beranjak  dari  fenomena-fenomena  yang  terjadi  itulah  betapa  pentingnya menumbuhkan  sikap spiritual dan  sosial  dalam  diri  siswa.  Oleh  sebab  itu pemerintah mengangap  pengembagan kurikulum KTSP menjadi kurikulum 2013 merupakan  langkah  strategis  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang  sedang dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  kita.  Pemberlakuan  kurikulum  2013  yang berorientasi pada pembentukan karakter diharapkan mampu membawa perubahan pada pembentukan  generasi  penerus  bangsa  yang  bermartabat  dan  berkarakter. Kurikulum  2013 dikembangkan  sedemikian  rupa  sehingga  setiap  pendidik diharapkan mampu mengintegrasikan kompetensi sikap spiritual dan sosial dalam setiap  pembelajaran.  Kurikulum  2013 membagi  kompetensi  sikap  menjadi  dua yaitu  kompetensi  sikap spiritual yang  berkaitan  dengan  pembentukan  peserta didik  yang  beriman  dan bertaqwa  dan  sikap  sosial  yang  terkait  dengan pembentukan  peserta  didik  berakhlak  mulia,  mandiri,  demokratis,  dan bertanggungjawab.
Kompetensi  sikap spiritual dan  sosial  ini  tidak  mempunyai  materi  pokok oleh sebab itu kompetensi dasar dalam kelompok sikap spiritual (KI-I)  dan sosial (KI-2)    ini  bukan  untuk  peserta  didik  karena  tidak  untuk  diajarkan  dan  tidak dihafalkan,  tetapi  sebagai  pegangan  bagi  pendidik  bahwa  dalam  mengajarkan matapelajaran  tersebut  ada  pesan-pesan spiritual dan  sosial  yang  sangat  penting yang  terkandung  dalam  materinya.  Dengan kata  lain  kempetensi  dasar  yang berkenaan dengan sikap spiritual dan sosial dikembangkan secara tidak langsung dalam pembelajaran pada saat peserta didik belajar kompetensi dasar pengetahuan (KI-3)  dan  kompetensi  dasar  ketrampilan  (KI-4). 3 Setiap  guru  yang mengimplementasikan kurikulum 2013 harus mampu menyajikan materi pada KD di  KI-3  dan  proses  pembelajaran  pada  KD  di  KI-4  yang  mengarah  pada pencapaian  KD  dari  KI-I  dan  KD  dari  KI-2  tanpa  mengajarkan  secara  langsung. Sehingga guru menjadi penentu tercapainya kompetensi sikap spiritual dan sosial dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  maka kemampuan  guru
3 Kemendikbud, Hal. 3, Kurikulum 2013 Kompetensi Dasar SD/MI. Jakarta.Kemendikbud 2013
dalam mengintegrasikan kompetensi sikap spiritual dan sosial perlu dibina dengan baik agar dapat menjalankan fungsinya sesuai harapan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam mengintegrasikan  sikap  spritual  dan  sosial  sangat  diperlukan  dalam  menerapkan pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013.  Oleh  sebab  itu  perlu  kiranya  ada  kajian teoritis  tentang  apasaja  kemampuan  mahasiswa  yang  diperlukan  dalam mengintegrasikan  kurikulum  berbasis  2013 khususnya  mengintegrasikan  sikap spritual  dan  sosial  baik  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran berbasis kurikulum 2013.

## B. Pembahasan
1. Kompetensi Mahasiswa dalam mengimplementasikan kurikulum 2013
Kompetensi adalah serangkaian tindakan dengan penuh rasa tanggungjawab  yang  harus  dipunyai  seseorang  sebagai  persyaratan  untuk  dapat dikatakan  berhasil  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Menurut  PP  No  19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 28, pendidik adalah agen pembelajaran yang  harus  memiliki  empat  jenis  kompetensi,  yakni  kompetensi  pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial.
Jadi  kompetensi  adalah  karakteristik  dasar  seseorang  yang  berkaitan dengan  kinerja  berkriteria  efektif  dan  atau  unggul  dalam  suatu  pekerjaan  dan situasi tertentu. Depdiknas merumuskan definisi kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir dan  bertindak. 4 Menurut  Syah,  “kompetensi”  adalah  kemampuan,  kecakapan, keadaan  berwenang,  atau  memenuhi  syarat  menurut  ketentuan  hukum. 5 Selanjutnya  masih  menurut  Syah,  dikemukakan  bahwa  kompetensi  guru  adalah kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  kewajiban-kewajibannya  secara bertanggung  jawab  dan  layak.  Jadi  kompetensi  profesional  guru  dapat  diartikan sebagai  kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam  menjalankan  profesi keguruannya.  Guru  yang  kompeten  dan  profesional  adalah  guru  piawi  dalam melaksanakan  profesinya.  Berdasarkan  uraian  di  atas  kompetensi  guru  dapat didefinisikan  sebagai  penguasaan  terhadap  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  dalam menjalankan profesi sebagai guru.
Menurut Djojonegoro, kompetensi  adalah  kemampuan nyata  yang diperlihatkan  seseorang  menyangkut  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  untuk memecahkan  berbagai  persoalan  hidupnya  secara  kreatif,  inovatif  dan bertanggung  jawab. 6 Dari  kedua  pendapat,  tampak  bahwa  kompetensi mengandung paling tidak tiga makna yang paling esensial. Pertama, Kompetensi menggambarkan kemampuan aktual manusia. Kedua, Kompetensi menggambarkan  perilaku  dan  performasi  seseorang.  Ketiga,  derajat  kompetensi
4 Depdiknas. Standar Kompetensi Guru, Jakarta Depdiknas, 2004) hal. 7
5 Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000) hal. 230
6 Djojonegoro,  Wardiman. Lima  Puluh  Tahun  Perkembangan  Pendidikan  Indonesia. (Jakarta: Depdikbud, 1996)  hal. 12.
seseorang  ditentukan  oleh  faktor  bakat,  minat,  motivasi,  sikap,  pengetahuan, keterampilan,  kematangan  dan  lingkungan  fisik,  sosial,  dan  ekonomi  dimana seseorang berada.
Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dijelaskan bahwa : “Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, Keterampilan, dan perilaku yang  harus  dimiliki, dihayati, dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalan”. Dari  uraian  tersebut,  Nampak  bahwa kompetensi  mengacu  pada  kemampuan  melaksanakan  sesuatu  yang  diperoleh melalui pendidikan; kompetensi guru merujuk kepada performance dan perbuatan yang  rasional  untuk  memenuhi  spesifikasi  tertentu  di  dalam  pelaksanaan tugas- tugas  pendidikan. Dikatakan  rasional  karena  mempunyai  arah  dan  tujuan, sedangkan performance merupakan  perilaku  nyata  dalam  arti  tidak  hanya  dapat diamati, tetapi mencakup sesuatu yang tidak kasat mata.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  16  Tahun 2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Pedagogik dan kompetensi guru dalam mata pelajaran adalah sebagai berikut :
1. Menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual
a. Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik,  intelektual,  sosial-emosional,  moral,  spiritual,  dan  latar belakang sosial-budaya.
b. Mengidentifikasi  potensi  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  yang diampu.
c. Mengidentifikasi  bekal-ajar  awal  peserta  didik  dalam  mata pelajaran yang diampu.
d. Mengidentifikasi  kesulitan  belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran yang diampu.
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
3. Memahami  berbagai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik terkait dengan mata pelajaran yang diampu.
4. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu a. Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
b. Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.
c. Menentukan  pengalaman  belajar  yang  sesuai  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang diampu.
d. Memilih  materi  pembelajaran  yang  diampu  yang  terkait  dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.
e. Menata  materi  pembelajaran  secara  benar  sesuai  dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.
f. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.
5. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
a. Memahami  prinsip-prinsip  perancangan  pembelajaran  yang mendidik.
b. Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran.
c. Menyusun  rancangan  pembelajaran  yang  lengkap,  baik  untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan.
d. Melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik  di  kelas,  di laboratorium,  dan  dilapangan  dengan  memperhatikan  standar keamanan yang dipersyaratkan.
e. Menggunakan  media  pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh.
f. Mengambil  keputusan  transaksional  dalam  pembelajaran  yang diampu sesuai dengan situasi yang berkembang.
6. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran.
a. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.
7. Memfasilitasi pengembangan
potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
a. Menyediakan  berbagai  kegiatan  pembelajaran  untuk  mendorong peserta didik mencapai    prestasi secara optimal.
b. Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya. 8. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.
a. Memahami  berbagai  strategi  berkomunikasi  yang  efektif,  empatik,  dan santun, secara lisan, tulisan, dan/atau bentuk lain. Berkomunikasi secara efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik  dengan bahasa yang khas  dalam  interaksi  kegiatan/permainan  yang  mendidik  yang terbangun  secara  siklikal  dari  (a)  penyiapan  kondisi  psikologis  peserta didik untuk ambil bagian dalam permainan melalui bujukan dan contoh,
(b) ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian, (c) respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan (d) reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan seterusnya.
9. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
a. Memahami  prinsip-prinsip  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu.
b. Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai  dan  dievaluasi  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran yang diampu.
c. Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
d. Mengembangkan  instrumen  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar.
e. Mengadministrasikan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  secara berkesinam-bungan dengan mengunakan berbagai instrumen.
f. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan
g. Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
10. Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran
a. Menggunakan  informasi  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk menentukan ketuntasan belajar.
b. Menggunakan  informasi  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk merancang program remedial dan pengayaan.
c. Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan.
d. Memanfaatkan  informasi  hasil  penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
11. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
a. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
b. Memanfaatkan  hasil  refleksi  untuk  perbaikan  dan  pengembangan pembelajaran dalam   mata pelajaran yang diampu.
c. Melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.
Dari  komponen  konpetensi  paedagogik  di  atas,  kompetensi  guru  tersusun dalam  tugas-tugas  yang  diampunya.  Seperti  Menurut  Joni,  kemampuan merencanakan program belajar mengajar mencakup kemampuan: (1) merencanakan  pengorganisasian  bahan-bahan  pengajaran,  (2)  merencanakan pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar,  (3)  merencanakan  pengelolaan  kelas,  (4) merencanakan penggunaan media dan sumber pengajaran; dan (5) merencanakan penilaian prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran. 7
Sebagaimana  telah  disebutkan  sebelumnya  bahwa salah satu  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  sebagai  calon  guru  adalah  mengembangkan dan  melaksanakan  kurikulum  dalam  pembelajaran  yang  akan  dilakukan sesuai dengan  kurikulum  yang  sedang  berlaku.  Kurikulum terbaru  yang  telah dikembangkan  di  Indonesia  adalah  kurikulum  2013.  Dalam  mengembangkan kurikulum  ini  guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam  merencanakan, melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  kurikulum  2013.  Untuk  dapat  menerapkan  kurikulum  2013  dengan baik maka guru harus memahami dengan baik tentang kurikulum 2013. Terdapat beberapa karakteristik kurikulum 2013 yang membuat guru harus mengimplentasikan dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  ciri  kurikulum  2013 tersebut.
Karakteristik kurikulum 2013 antara lain: mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreatif, kerjasama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan  apa  yang  dipelajari  dalam  masyarakat  dan  dan  memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar. Mengembangkan sikap dan ketrampilan serta menerapkannya  dalam  berbagai  situasi  di  sekolah  dan  masyarakat.  Memberikan waktu  yang leluasa dalam mengembangkan sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Kompetensi dinyatakan dalam kompetensi inti kelas yang dirici lebih lanjut dalam
7 Joni,  T.  Raka. Pedoman Umum Alat Penilaian Kemampuan Guru. (Jakarta:  Dirjen Pendidikan Tinggi Depdikbud, 1984) hal. 12
KD mata pelajaran. KI kelas menjadi unsur pengorganisasian KD dimana semua KD dan proses pembel dikembangkan untuk mencapai kompetensi dalam KI. KD dikembangkan dengan prinsip akumulatif saling memperkuat antar matapelajaran dan jenjang pendidikan.
Sedangkan  tujuan  kurikulum 2013  adalah  mempersiapkan  manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan efektif serta mampu  berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara dan berperadaban dunia. Berdasarkan  karakteristik  dan  tujuan  kurikulum  2013  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  sasaran  kurikulum  adalah  membentuk  manusia  Indonesia  yang  seutuhnya yaitu  manusia  yang  memiliki  sikap  spritual  dan  sosial  dengan  baik  disamping memiliki  intelektual  dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan berperadaban dunia. Dengan demikian maka guru harus memiliki kemampuan dalam mengintegrasikan kompetensi sikap spiritual  dan  sosial  ketika  membelajarkan  materi  pengetahuan  dan  ketrampilan tertentu. 8 Sehingga  harapan  kurikulum  untuk  dapat  mengembangkan  sikap spritual dan sosial siswa selain pengetahuan dan ketrampilan dapat tercapai

## 2. Kemampuan  mahasiswa dalam  Mengintegrasikan  Sikap  Spritual  dan Sosial dalam Perencanaan Pembelajaran
Kemampuan  guru dalam mengintegrasikan kompetensi sikap spritual dan sosial  dalam  perencanaan  pembelajaran  adalah  kemampuan  guru  dalam memunculkan  atau  mengintegrasikan  aspek  atau  kegiatan  yang  menunjukkan pengembangan  kompetensi  sikap spritual  dan  sosial  dalam  RPP  yang  disusun guru.  Adapun  kemunculan  aspek  atau  kegiatan  tersebut  antara  lain  dapat  terlihat ketika guru mampu merumuskan tujuan dari KD yang mewakili KI sikap spritual dan  KI  yang  mewakili  sikap  sosial.  Selanjutnya  terlihat juga  pada  langkah- langkah kegiatan belajar yang dikembngkan baik pada kegitan awal, inti maupun kegiatan  penutup.  Selain  itu  juga  dapat  terlihat  dari  rubrik  evaluasi  yang  telah disiapkan untuk pembelajaran tema tersebut.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  merupakan    rancangan pembelajaran  mata  pelajaran  per  unit  yang  akan  diterapkan  guru  dalam pembelajarannya  di  kelas.  RPP  menggambarkan  prosedur  dan  pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu Kompetensi Dasar. RPP paling luas mencakup satu Kompetensi Dasar yang meliputi satu atau beberapa indikator untuk satu kali pertemuan  atau  lebih.  Berdasarkan  RPP  inilah,  seorang  guru  diharapkan  dapat menerapkan  pembelajaran  secara  terprogram.  Oleh  karena  itu,  RPP  harus memiliki daya terap (Aplicable) yang tinggi. selain itu dengan RPP tersebut dapat diketahui kadar kemampuan guru dalam menjalankan profesinya. 9 Dalam standar
8 Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI).
9 Powerpoint, ,Rambu-rambu penyusunan RPP kurikulum 2013. Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta.
proses  No  25  Tahun  2013  disebut  kan  ada beberapa  Komponen  yang  terdapat pada RPP berbasis 2013 yang sedikit berbeda dengan RPP pada kurikulum KTSP yaitu:
1. Identitas Mata Pelajaran
2. Kelas/Semester
3. Materi Pokok/ Tema/ Sub tema
4. Kompetensi inti I, 2, 3, 4
5. Kompetensi Dasar dari setiap KI
6. Indikator dari setiap KD
7. Tujuan Pembelajaran
8. Materi Ajar
9. Alokasi waktu
10. Metode  Pembelajaran
11. Kegiatan Pembelajaran
12. Penilaian Hasil Belajar 13. Sumber Belajar.
Seluruh  komponen  tersebut  harus  dikembangkan  guru  dengan  baik  sesuai dengan  mengintegrasikan  sikap  spritual  dan  sosial  pada  saat  membelajarkan materi  yang terdapat pada KD dari KI pengetahuan dan KD dari KI ketrampilan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 3.  Kemampuan Mahasiswa calon  guru dalam  mengintegrasikan  kompetensi sikap  spritual  dan  sosial  dalam  Melaksanakan Pelaksanaan  Proses pembelajaran
Kemampuan  mahasiswa dalam  mengintegrasikan  kompetensi  sikap spritual  dan  sosial  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  terlihat  ketika  guru mampu  mengintegrasikan  sikap  spritual  dan  sosial  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Pengintegrasian  kedua  sikap  tersebut  dapat  dimunculkan  pada seluruh  langkah  kegiatan  belajar  baik  pada  kegiatan  awal,  inti  maupun  penutup. Pengintegrasian  kedua  sikap  tersebut  terlihat  ketika  guru  memunculkan  aktivitas yang  mengarah  pada  pembentukan  sikap  spritual  dan  sosial  seperti  adanya pembacaan doa ketika memulai pembelajaran, ada peryataan guru yang mencoba menghubungkan  materi  dengan  nilai  spritual,  adanya  pemberian  motivasi  yang mampu membangkitkan rasa ingin tahu siswa, adanya penguatan, arahan teguran, penugasan dan lain-lain. Semua aktivitas dan perkataan guru yang dilakukan pada saat  proses  pembelajaran  yang  mengarah  pada  pembentukan  sikap  spiritual  dan sosial  menunjukkan  bahwa  guru  mampu  mengintegrasikan  sikap  spritual  dan sosial dengan baik dalam pelaksanaan pembelajaran
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  merupakan  tahap  pelaksanaan  program yang  telah  disusun.  Dalam  kegiatan  ini  kemampuan  yang  di  tuntut  adalah keaktifan  guru  menciptakan  dan  menumbuhkan  kegiatan  siswa  belajar  sesuai dengan  rencana  yang  telah  disusun.  Pelaksaan  pembelajaran  yang  disusun hendaknya  sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan.  Guru  harus  dapat mengambil  keputusan  atas  dasar  penilaian  yang  tepat,  apakah  kegiatan  belajar
mengajar dicukupkan, apakah metodenya diubah, apakah kegiatan yang lalu perlu diulang, manakala siswa belum dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Pada tahap ini disamping pengetahuan teori belajar mengajar, pengetahuan tentang  siswa,  diperlukan  pula  kemahiran  dan  keterampilan teknik  belajar, misalnya:  prinsip-prinsip  mengajar,  penggunaan  alat  bantu  pengajaran, penggunaan  metode  mengajar,  dan  keterampilan  menilai  hasil  belajar  siswa. Yutmini mengemukakan,  persyaratan  kemampuan  yang  harus  di  miliki  guru dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  meliputi  kemampuan:  (1) menggunakan  metode  belajar,  media  pelajaran,  dan  bahan  latihan  yang  sesuai dengan  tujuan  pelajaran,  (2)  mendemonstrasikan  penguasaan  mata  pelajaran  dan perlengkapan pengajaran, (3) berkomunikasi dengan siswa, (4)
mendemonstrasikan  berbagai  metode  mengajar,  dan  (5)  melaksanakan  evaluasi proses belajar mengajar.
Kemampuan-kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  terlihat  dalam  mengidentifikasi  karakteristik  dan kemampuan  awal  siswa,  kemudian  mendiagnosis,  menilai  dan  merespon  setiap perubahan  perilaku  siswa.  Depdiknas  mengemukakan  kompetensi  melaksanakan proses belajar mengajar  meliputi (1) membuka pelajaran, (2) menyajikan materi, (3)  menggunakan  media  dan  metode,  (4)  menggunakan  alat  peraga,  (5) menggunakan bahasa yang komunikatif, (6) memotivasi siswa, (7)
mengorganisasi  kegiatan,  (8)  berinteraksi  dengan  siswa  secara  komunikatif,  (9) menyimpulkan  pelajaran,  (10)  memberikan  umpan  balik,  (11)  melaksanakan penilaian,  dan  (12)  menggunakan  waktu. 10 Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa melaksanakan proses belajar mengajar merupakan sesuatu kegiatan dimana berlangsung  hubungan  antara  manusia,  dengan  tujuan  membantu  perkembangan dan  menolong  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Pada  dasarnya melaksanakan  proses  belajar  mengajar  adalah  menciptakan  lingkungan  dan suasana yang dapat menimbulkan perubahan struktur kognitif para siswa. 11

## Penutup
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  antara  bahwa untuk  dapat  mengintegrasikan  sikap  spritual  dan  sosial  dalam  penerapan kurikulum  2013  para  mahasiswa  calon  guru harus  mampu  memunculkan  aktivas yang  mencerminkan  kegiatan  yang  mengarah  pada  pengembangan  sikap  spritual dan  sosial  baik  dalam  RPP  maupun  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan dilakukan.  Pengintegrasian  sikap  spritual  dan  sosial  dalam  perencanaan pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan memunculkan  aspek kegiatan  yang mencerminkan sikap spritual dan sosial. Aspek atau kegiatan tersebut antara lain dapat  terlihat  ketika  mahasiswa mampu  merumuskan  tujuan  dari  KD  yang mewakili KI sikap spritual dan KI yang mewakili sikap sosial. Selanjutnya terlihat juga pada langkah-langkah kegiatan belajar yang dikembngkan baik pada kegitan awal,  inti  maupun  kegiatan  penutup.  Selain  itu  juga  dapat terlihat  dari  rubrik
10 Depdiknas. Standar Kompetensi Guru.... hal. 9
11 Depdiknas. Standar Kompetensi Guru.... hal. 9
evaluasi  yang  telah  disiapkan  untuk  pembelajaran  tema  tersebutn yang mencerminkan  pengetersebut  antara  lain  dapat  terlihat  ketika  guru  mampu merumuskan  tujuan  dari  KD  yang  mewakili  KI  sikap  spritual  dan  KI  yang mewakili  sikap  sosial. Selanjutnya  terlihat  juga  pada  langkah-langkah  kegiatan belajar yang dikembngkan baik pada kegitan awal, inti maupun kegiatan penutup. Selain  itu  juga  dapat  terlihat  dari  rubrik  evaluasi  yang  telah  disiapkan  untuk pembelajaran tema tersebut.
Sedangkan  pengintegrasian  sikap  spritual  dan  sosial  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan    memunculkan  kegiatan  yang mencerminkan  kedua  sikap  tersebut pada  seluruh  langkah  kegiatan  belajar  baik pada  kegiatan  awal,  inti  maupun  penutup.  Pengintegrasian  kedua  sikap  tersebut terlihat  ketika  guru  memunculkan  aktivitas  yang  mengarah  pada  pembentukan sikap  spritual  dan  sosial  seperti  adanya  pembacaan  doa  ketika  memulai pembelajaran, ada peryataan guru  yang mencoba menghubungkan materi dengan nilai spritual, adanya pemberian motivasi yang mampu membangkitkan rasa ingin tahu  siswa,  adanya  penguatan,  arahan  teguran,  penugasan  dan  lain-lain.  Semua aktivitas dan perkataan guru yang dilakukan pada saat proses pembelajaran yang mengarah pada pembentukan sikap spiritual dan sosial menunjukkan bahwa guru mampu  mengintegrasikan  sikap  spritual  dan  sosial  dengan  baik dalam pelaksanaan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Depdiknas 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Menengah Atas, Jakarta
Djojonegoro,  Wardiman.  1996. Lima  Puluh Tahun  Perkembangan  Pendidikan Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Hamalik Oemar, 2015. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Joni, T. Raka. 1984. Pedoman Umum Alat Penilaian Kemampuan Guru. Jakarta:
Dirjen Pendidikan Tinggi Depdikbud.
Kemendikbud, 2013.  Rambu-rambu  Penyusunan  RPP  Berbasis  Kurikulum  2013 Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud,  2013.  Kurikulum  2013  Kompetensi  Dasar  SD/MI:  Jakarta:
Kemendikbud.
Muslich,  2007,  Sertifikasi  Guru  Menuju  Profesionalisme,  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  67  Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI
Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.