## KONSEP KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA BERBASIS BAHAN AJAR PADA KURIKULUM 2013 UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR
Eka Farida Fasha 1 , Ujang Khiyarusoleh 2 , M. Khoeril Akhyar 3 1 efaridafasha@yahoo.co.id, 2 ujang606bk@gmail.com,
3 odapiss2@gmail.com 1 Dosen Pendidikan Matematika, 2 Dosen PGSD, 3 Dosen Pendidikan Matematika Universitas Peradaban

## ABSTRACT
The  goal  of  this  research  is  to  know  the  application  of  multiple  intelligences concept  in  teaching  book  on  grade  IV  with  the  first  theme  is  Indahnya Kebersamaan  in  curriculum  2013.  This  research  is  qualitative  descriptive research.  While  the  kind  of  this  research  is  library  research.  The  object  of  this research  is  teaching  book  on  the  grade  IV  with  the  first  theme  Indahnya Kebersamaan  the  first  printing  in  2013  with  106  pages  which  arranged  and produced  by  education  and  culture  minister.  The  variable  in  this  research  is multiple  intelligences  concept.  The  technique  of  data  collecting  in  this  research uses documentations technique. The research of data is analyzed by content or document  analysis  and  the  technique  of  descriptive  analysis  that  uses presentence  technique  to  know  the  number  and  presentence  of  the  contents multiple  intelligences concept,  not  only  the  whole  of  intelligences  but  also  each intelligence.The result of this research  points that: there is multiple intelligences concept based on Howard Gardner in teaching book on the grade IV with the first theme  Indahnya  Kebersamaan  which  can  produce  and  develop  each  student intelligences.  The  findings  of  the  data  obtained  from  are  as  follows.  There  is  a mathematical  concept  that  contains  counts  of  numbers  and  mathematical symbols  as  much  as  66%.  There  is  a  command  sentence  that  shows  problem solving  activities  or  counts  of  18%.  There  are  math  games  or  other  strategy games  such  as  7%  crosswords,  There  are  sentences  that  show  experimental procedures to find causal relationships. There are sentences that discuss various activities. as much as 6%, rounding up and interpreting statistical data as much as 3% Keywords: Mathematical  logic  intelligence,  Multiple  Intelligences,  Textbooks, 2013 Curriculum

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aplikasi  konsep  kecerdasan  logika matematika dalam  buku  ajar  kelas  IV  tema  1  Indahnya  Kebersamaan  pada kurikulum  2013.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif. Sedangkan jenis penelitian ini adalah penelitian kepustakaan atau studi pustaka (library research). Objek penelitian ini adalah buku ajar kelas IV tema 1 Indahnya Kebersamaan  cetakan  pertama  tahun  2013  setebal  106  halaman  yang disusun dan  diterbitkan  oleh  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan.  Variabel  dalam penelitian ini adalah konsep kecerdasan logika matematika. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi. Data penelitian dianalisis menggunakan
analisis  isi  atau  dokumen  (content  or  document  analysis)  dan  teknik  analisis deskriptif  menggunakan  teknik  presentase  untuk  mengetahui  jumlah  dan presentase  muatan  konsep  kecerdasan  logika  matematika,  baik  secara keseluruhan maupun masing-masing kecerdasan. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa:  terdapat  konsep  kecerdasan  logika  matematika  menurut  Howard Gardner  dalam  buku  ajar  kelas  IV  tema  1  Indahnya  Kebersamaan  yang  dapat menumbuhkan  dan  mengembangkan  masing-masing  potensi  peserta  didik. Temuan  data  yang  diperoleh  dari  adalah  sebagai  berikut.  Terdapat  konsep matematika  yang  berisi  tentang  hitungan  angka-angka  dan  simbol-simbol matematika  sebanyak  66%.  Terdapat  kalimat  perintah  yang  menunjukkan aktifitas pemecahan masalah atau hitungan sebanyak 18%, Terdapat permainan matematika  atau  permainan  strategi  lainnya  seperti  teka-teki  silang  sebanyak 7%,  Terdapat  kalimat  yang  menunjukkan  prosedur  percobaan  untuk  mencari hubungan  sebab  akibat  Terdapat  kalimat  yang  membahas  bermacam-macam kegiatan  memperkirakan  sebanyak  6%,  membulatkan,  dan  menafsirkan  data- data statistik sebanyak 3%.
Kata  kunci: Kecerdasan  logika  matematika,  Multiple  Intelligences,  Buku  Ajar, Kurikulum 2013

## PENDAHULUAN
Kurikulum yang sedang diimplementasikan di Indonesia adalah kurikulum 2013. Pada tahap awal yaitu tahun ajaran 2013/2014, kurikulum 2013 baru diimplementasikan di kelas I dan  IV  sekolah  dasar,  kelas  VII  sekolah  menengah  tingkat  pertama,  dan  kelas  X  pada sekolah  menengah  tingkat  atas.  Konsep  kurikulum  2013  merupakan  langkah  lanjutan pengembangan  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004  dan KTSP  pada  tahun  2006.  Kompetensi  yang  dikembangkan  meliputi  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kurikulum  2013  didesain  untuk  mencapai  visi  pendidikan tahun  2025  yaitu  menciptakan  insan  indonesia  yang  cerdas  dan  kompetitif.  Cerdas  di  sini adalah cerdas komprehensif, yaitu cerdas spiritual dan cerdas sosial/emosional dalam ranah sikap,  cerdas  intelektual  dalam  ranah  pengetahuan,  serta  cerdas  kinestetis  dalam  ranah keterampilan  (Kemendikbud,  2013:81).  Sejalan  dengan  peran  kurikulum  dalam  pencapaian visi pendidikan tahun 2025 tersebut, munculnya kurikulum 2013 ini juga diharapkan mampu menghapus paradigma tradisional dunia pendidikan tentang makna kecerdasan.
Howard Gardner (Faruq, 2010:1) menegaskan bahwa ada delapan macam kecerdasan yang dimiliki oleh manusia. Macam-macam kecerdasan ini dikenal dengan istilah kecerdasan majemuk  atau  dalam  bahasa  asing  disebut multiple  intelligences .  Konsep multiple intelligences mencakup  delapan  kecerdasan. Pertama, kecerdasan  linguistik  yaitu kecerdasan  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  dalam  bahasa  lisan  maupun  tulisan.
Kedua, kecerdasan logis-matematis yaitu kecerdasan yang berhubungan dengan kekritisan dalam berpikir logis dan angka-angka. Ketiga, kecerdasan visual-spasial yang berhubungan dengan  kesukaan  seseorang  terhadap  gambar,  presentasi,  maupun  video. Keempat,
kecerdasan musikal yang berhubungan erat dengan suara, atau musik. Kelima, kecerdasan kinestetik  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  bergerak. Keenam, kecerdasan interpersonal yaitu kecerdasan dalam bersosialisasi dengan orang lain. Ketujuh, kecerdasan intrapersonal  yaitu  kemampuan  bekerja mandiri dan memiliki  rasa  percaya diri  yang  tinggi.
Kedelapan , kecerdasan naturalistikyaitu kecerdasan yang berhubungan dengan alam.Setiap anak  telah memiliki  delapan  kecerdasan  tersebut  sebagai modal  untuk meraih kesuksesan dalam  hidupnya(Faruq,  2010:2).Hal  ini  bisa  terjadi  jika  kecerdasan  anak  menjadi dominan.Delapan kecerdasan yang telah ada dalam diri setiap anak dapat menjadi dominan ketika mendapatkan pembelajaran yang sesuai.
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  pada  jenjang  sekolah  dasar  adalah  tematik integratif. Sutirjo dan Sri astuti mamik (Mulyoto, 2013:118) menjelaskan bahwa pembelajaran tematik  integratif  adalah  pembelajaran  yang  menggabungkan  beberapa  mata  pelajaran dalam  satu  tema  pembahasan.  Satu  tema  pembahasan  yang  terdiri  dari  berbagai  macam mata  pelajaran  mencerminkan  adanya  konsep multiple  intelligences yang  diaplikasikan. Misalnya  bahasa  Indonesia  didesain  untuk  mengembangkan  kecerdasan  linguistik, matematika  didesain  untuk  mengembangkan  kecerdasan  logis-matematis,  SBDP  didesain untuk mengembangkan kecerdasan visual-spasial dan kecerdasan musikal,  PJOK didesain untuk  mengembangkan  kecerdasan  kinestetik,  IPA  didesain  untuk  mengembangkan kecerdasan naturalistik, Pkn didesain untuk mengembangkan kecerdasan intrapersonal, dan IPS didesainuntuk mengembagkan kecerdasan interpersonal.
Pembelajaran  tematik  memiliki  dasar  pemikiran  bahwa  sebaik-baiknya  peserta  didik belajar  adalah  apabila  belajar  itu  penuh  makna,  sebuah  tema  adalah  konsep  yang menyatukan berbagai  disiplin  dan materi  pelajaran  (Hoerr,  2007:95).  Pembelajaran  tematik integratif  di  SD  berpedoman  pada  buku  ajar  seri  tematik  terpadu  yang  telah  dipersiapkan oleh  pemerintah  dalam  rangka  impelementasi  kurikulum  2013.  Pengembangan  buku  ajar pada  kurikulum  2013  ini  berdasarkan  pada  beberapa  prinsip  yang  sesuai  dengan  konsep multiple  intelligences ,  salah  satu  prinsip  pengembangannya  adalah  berpusat  pada  potensi, perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan  peserta  didik  serta  lingkunganya (Kemendikbud,  2013:87).  Selain  itu,  buku  ajar  ini  disusun  berdasarkan  kompetensi  yang diharapkan  dari  seorang  lulusan  SD/MI  yaitu  memiliki  kemampuan  pikir  dan  tindak  yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret yang diperjelas dalam kompetensi inti.
Salah  satu  kompetensi  intinya  adalah  menyajikan  pengetahuan  dalam  bahasa  yang jelas,  logis  dan  sistematis,  dalam  karya  yang  estetis,  atau  dalam  tindakanyang mencerminkan  perilaku  anak  sehat,  beriman,  berakhlak  mulia.  Buku  ajar  pada  kurikulum 2013  merupakan  sebuah  komponen  kurikulum  yang  sangat  unik  karena  buku  ajar  dalam
kurikulum  2013  merupakan  satu-satunya  buku  ajar  tematik  terpadu  yang  wajib  digunakan sebagai  pedoman  KBM.  Selain  itu,  buku  ajar  ini  mengacu  pada  kurikulum  berbasis kompetensi  sehingga  memuat  rencana  pembelajaran  berbasis  aktivitas  dan  di  dalamnya memuat  urutan  pembelajaran  yang  dinyatakan  dalam  kegiatan-kegiatan  yang  harus dilakukan peserta didik bersama guru untuk mencapai kompetensi tertentu, dan bukan buku yang materinya hanya dibaca, diisi, atau dihafal saja.
Buku  ajar  pada  kurikulum  2013  pada  jenjang  sekolah  dasar  memiliki  keunikan  lain karena berupa buku seri pembelajaran tematik terpadu atau disusun secara tematik dengan cara  mengintegrasikan  beberapa  kompetensi  dasar  (KD)  dari  berbagai  mata  pelajaran. Kompetensi dasar mata pelajaran yang diintegrasikan dalam buku ajar pada kelas I adalah kompetensi  dasar  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  Bahasa Indonesia,  Matematika,  Seni  Budaya  Dan  Prakarya  (SBDP),  dan    Pendidikan  Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK).  Sedangkan  pada  kelas  IV  bertambah  dua  kompetensi dasar lagi yaitu IPA dan IPS.
Fakta-fakta tentang buku ajar tersebut menggambarkan dengan jelas bahwa buku ajar sebagai komponen kurikulum 2013 memiliki kedudukan penting yaitu sebagai bentuk praktis dari  kurikulum  2013  yang  mengaplikasikan  konsep  kecerdasan  logika  matematika dalam multiple intelligences dan merupakan pedoman dalam kegiatan belajar mengajar terutama di tingkat sekolah dasar (SD)

## METODE PENELITIAN
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  pengembangan  atau dikenal  dengan  R&D  ( research  and  development ).  Tahapan  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah melalui tahap-tahap sebagai berikut:
1.  Tahap studi pendahuluan
Tahap  pertama  peneliti  melakukan  studi  pustaka  dan  wawancara  tidak  terstruktur dengan  guru  dan  kelapa  sekolah  di  SD  yang  akan  di  teliti,  tujuannya  adalah  untuk mempersiapan produk yang akan dikembangkan.
2.  Tahap perencanaan
Dalam tahap ini yaitu merencankan penelitian yang berkaitan dengan waktu penelitian selama satu tahun dan pembiayaan penelitian yang dikelurakan.
3.  Tahap Penyusunan Draf Produk bahan Ajar
Tahap  ini  dilakukan  analisis  tugas.  Analisis  tugas  merupakan  langkah-langkah  yang dilakukan  untuk  menentukkan  langkah-langkah  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian model bahan ajar berbasis multiple intelegence.
4.  Tahap Validasi Produk I
Draf model bahan ajar yang sudah di susun untuk selanjutnya di nilai oleh ahli materi, teman sejawat dan guru sebagai pelaku pembelajaran di SD.
Hasil  tersebut  berkaitan  dengan  hasil  penilaian  kelayakan  produk  dan  saran  untuk kemudian dijadikan informasi sebagai bahan revisi pada tahap selanjutnya.
5.  Tahap Revisi II
Tahap revisi II produk dilakukan setelah diberikan penilaian kelayakan oleh validator.
6.  Tahap Kajian Produk Akhir
Tahap  ini  menetapkan  kelayakan  dan  kevalidan  produk  yang  dikembangkan.  Tahap kajian  akhir  merupakan  kegiatan  konfirmasi  dari  hasil  kajian  teori,  kajian  penelitian yang relevan dan  hasil-hasil penelitian yang diperoleh.
7.  Tahap Diseminasi
Tahap  diseminasi  merupakan  kegiatan  penyebarluasan  produk  yang  telah  dihasilkan agar  dimanfaatkan  oleh  pihak-pihak  terkait.  Diseminasi  dapat  dilakukan  melalui seminar ilmiah, jurnal, buku ajar, dan workshop
Lokasi  penelitiannya  adalah  berada  di  wilayah  Kabupaten  Brebes  wilayah  selatan  Jawa Tengah  yaitu  Sekolah  dasar  yang  menjadi  SD  Binaan  dan  menjadi  percontohan  dalam penerapan kurikulum 2013 di 5 SD se Brebes Selatan. Variabel dalam penelitian ini adalah konsep multiple intelligences. Sedangkan objek penelitian ini adalah buku ajar kelas IV tema 1  Indahnya  Kebersamaan.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  dokumentasi  yaitu  teknik  pengumpulan  data  dengan  dokumen  yang  berupa  tulisan (catatan) dan gambar. Langkah-langkah pengumpulan data yang ditempuh dalam penelitian ini meliputi hal-hal sebagai berikut: (1) Mempersiapkan rumusan masalah yaitu “Bagaimana aplikasi  konsep  kecerdasan  logika  matematika dalam  buku  ajar  kelas  IV  tema  1  indahnya kebersamaan  pada  kurikulum  2013”;  (2)  Membuat  indikator  konsep  kecerdasan  logika matematika dalam buku ajar dan kemudian menyusun instrumen dari indikator tersebut; (3) Membaca  dan  memahami  secara  berulang-ulang  isi  buku  ajar  kelas  IV  tema  1  indahnya kebersamaan; (4) Mendokumentasikan temuan dengan cara menuliskannya pada instrument penelitian  secara  obyektif;  (5)  Menganalisis  konsep multiple  intelligences yaitu  mengurai, membandingkan,  memilah  data  yang  mengandung  konsep  kecerdasan  logika  matematika yang terkandung dalam setiap materi pada buku ajar kelas IV tema 1 indahnya kebersamaan untuk  digolongkan  dan  dikelompokkan  kembali  menurut  indikator  kemudian  dicari hubungannya untuk ditafsirkan maknanya dengan bantuan instrument yang telah disiapkan; (6) Setelah sebagian data terkumpul, peneliti harus selalu melakukan pengujian keabsahan
data  penelitian  dengan  dosen  pembimbing;  (7)  Setelah  semua  data  terkumpul,  peneliti menguji  semua  data  yang  diperoleh  dengan  dosen  pembimbing.  (8)  Menyimpulkan  hasil analisis konsep kecerdasan logika matematika yang  ada  di dalam setiap materi pada buku ajar kelas IV tema 1 Indahnya Kebersamaan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aplikasi  konsep  kecerdasan  logis-matematis  dalam  buku  ajar  tema  1  Indahnya Kebersamaan  dapat  teridentifikasi melalui lima  indikator  yang  telah  ditetapkan sebelumnya yaitu berupa:
1.  Konsep   matematika yang berisi tentang   hitungan  angka-angka  dan simbol-simbol matematika.
2.  Kalimat perintah yang menunjukkan aktifitas pemecahan masalah atau hitungan.
3.  Permainan matematika atau permainan strategi lainnya seperti teka-teki silang.
4.  Kalimat yang menunjukkan prosedur percobaan untuk mencari hubungan sebab akibat.
5.  Kalimat  yang  membahas  bermacam-macam  kegiatan  memperkirakan,  membulatkan, dan menafsirkan data-data statistik.
Penulis memperoleh temuan data konsep kecerdasan logis-matematis berupa kalimat perintah, kalimat pertanyaan, dan juga teks bacaan. Datanya adalah sebagai berikut:
Sub-Variabel Indikator Kecerdasan Logis-Matematis
Kecerdasan Logis-
Matematis Terdapat  konsep  matematika  yang  berisi  tentang  hitungan  angka- angka dan simbol-simbol matematika.
Terdapat  kalimat  perintah  yang  menunjukkan  aktifitas  pemecahan masalah atau hitungan.
Terdapat  permainan  matematika  atau  permainan  strategi  lainnya seperti teka-teki silang.
Terdapat  kalimat  yang  menunjukkan  prosedur  percobaan  untuk mencari hubungan sebab akibat.
Terdapat  kalimat  yang  membahas  bermacam-macam  kegiatan memperkirakan, membulatkan, dan menafsirkan data-data statistik.
Tabel 01.
Konsep Kecerdasan Logis-Matematis dalam Buku Ajar Kelas IV Tema 1 Indahnya Kebersamaan
Penjabaran  secara rinci konsep  kecerdasan   logis-matematis  dalam buku   ajar kelas IV  tema 1   Indahnya    Kebersamaan  adalah  sebagai berikut:
Pertama, indikator  1  yaitu  terdapat  konsep  matematika  yang  berisi  tentang  hitungan angka-angka dan simbol-simbol matematika. Kalimat-kalimat yang termasuk dalam indikator ini sejumlah 71 kalimat atau 66%.
Berikut adalah beberapa contohnya:
Halaman 4:
Konsep kecerdasan logis-matematis dalam kalimat tersebut terlihat pada anak tangga rumah Lontik  yang  berjumlah  ganjil,  yaitu  lawan  dari  bilangan  genap.  Dengan konsep kecerdasan ini  peserta  didik  diharapkan  dapat  mengetahui  dan  membedakan  bilangan  ganjil  dan bilangan genap.
Halaman 11:
Konsep  kecerdasan  logis-matematis  dalam  kutipan  di  atas  terlihat  karena  peserta  didik diperintahkan untuk menemukan sudut lancip, tumpul, dan siku-siku pada kedua rumah adat yang  telah  mereka  amati  sebelumnya.  Sudut  merupakan  simbol  matematika  yang  berupa dua  sinar  garis  yang  memiliki  titik  pangkal  yang  sama.  Dengan  konsep  kecerdasan  ini diharapkan peserta didik dapat menemukan dan membedakan macam-macam sudut.
Halaman 18:
Konsep  kecerdasan    logis-matematis    yang  terlihat    pada    kutipan    di  atas  adalah  karena karena permainan yang digunakan berbentuk kotak persegi panjang yang merupakan salah satu simbol matematika berupa bangun  datar  dua  dimensi  yang  dibentuk  oleh  dua  pasang rusuk  yang  masing-masing  sama  panjang  dan  sejajar  dengan  pasangannya,  dan  memiliki empat buah sudut yang kesemuanya adalah sudut siku-siku. Dengan konsep kecerdasan ini, peserta  didik  diharapkan  dapat  mengerti  tentang  konsep  bangun  datar  berupa  persegi panjang  yang  digunakan  sebagai  arena  permainan  serta  peserta  didik  dapat menyebutkan sudut-sudut pada bangun datar persegi panjang tersebut.
Halaman 30:
“ Jumlah anak tangga rumah Lontik biasanya berjumlah ganjil ” (halaman 4)
“Temukan sudut lancip, tumpul, dan siku-siku pada kedua rumah adat tadi dengan cara melingkari dan memberi nama tiap sudutnya !” (halaman 11)
“Arena  bermainnya  merupakan kotak  persegi  panjang  dan  dibagi  menjadi beberapa bagian secara horizontal” (halaman 18)
“Potonglah tali kasur sepanjang 2 sampai 3 meter .” (halaman 30)
Konsep kecerdasan logis-matematis terlihat pada kalimat di atas adalah kegiatan memotong tali kasur dengan mengukurnya sepanjang 2 sampai 3 meter. Dengan konsep kecerdasan ini peserta didik diharapkan dapat mengetahui bahwa meter merupakan satuan panjang, serta dapat  memotong  tali  kasur  sesuai  ukuran  yang  ditetapkan  dengan  memanfaatkan  alat pengukuran yang tepat seperti penggaris atau meteran.
Halaman 34:
Konsep  kecerdasan    logis-matematis    terlihat      pada  kalimat  di  atas  adalah  peserta  didik diperintahkan untuk memberi tanda  pada bangun yang merupakan segi banyak dan bukan segi  banyak.  Segi  banyak  merupakan  suatu  kurva  tertutup  yang  terdiri  atas  banyak  garis. Dengan  konsep   kecerdasan ini   peserta  didik  diharapkan  mampu  membedakan antara bangun segi banyak dan bukan segi banyak.
Halaman 45:
Konsep kecerdasan logis-matematis yang terlihat pada kalimat di atas adalah peserta didik diperintahkan  untuk  menyebutkan  bentuk-bentuk  geometri  yaitu  cabang  matematika  yang berkaitan  dengan  bentuk,  ukuran,  dan  posisi  setelah  melakukan  kegiatan  pengamatan. Dengan konsep kecerdasan ini peserta didik diharapkan dapat menyebutkan bentuk-bentuk geometri sesuai dengan kegiatan pengamatan yang telah mereka lakukan.
Halaman 45:
Konsep  kecerdasan  logis-matematis  yang  terlihat  pada  kalimat  di  atas  terlihat  karena pengubinan  adalah  proses  menutup  suatu  permukaan  dengan  suatu  bangun  datar sedemikian hingga tidak saling tindih dan tidak terdapat celah. Dengan konsep kecerdasan ini peserta didik diharapkan dapat membuat pengubinan yang tepat.
Kedua, indikator  2  yaitu  terdapat  kalimat  perintah  yang  menunjukkan  aktifitas pemecahan  masalah  atau  hitungan.  Kalimat-kalimat  yang  termasuk  dalam  indikator  ini sejumlah 8 kalimat atau 7%. Berikut adalah beberapa contohnya:
Halaman 35:
“Berilah  tanda  √  untuk  bangun  yang  merupakan  segi  banyak  dan  bukan  segi banyak.” (halaman 34)
“Sebutkan bentuk-bentuk geometri apa yang kamu amati tadi!” (halaman 45)
“Caranya  dengan  menutup  permukaannya  sehingga  tidak  saling  tindih  dan  tidak terdapat celah. Proses tersebut disebut pengubinan .” (halaman 45)
“Tunjukkan  sudut  pada  segi  banyak  berikut  dan hitunglah besar  sudutnya  dengan menggunakan busur!” (halaman 35)
Konsep  kecerdasan  logis-matematis  pada  kalimat  perintah  di  atas  terlihat  karena peserta  didik  diminta  untuk  menunjukkan  sudut  pada  segi  banyak  dan  kemudian memanfaatkan busur untuk menghitung besar sudut yang telah ditemukan tersebut. Dengan konsep kecerdasan ini peserta didik diharapkan mampu menggunakan busur dengan benar untuk menghitung besar sudut pada segi banyak yang telah ditentukan.
Halaman 64:
Kalimat pertanyaan di atas mengandung konsep kecerdasan logis-matematis karena peserta didik diperintahkan untuk menaksir jumlah pulau yang belum diberi nama dan peserta didik harus bisa menjelaskan cara menghitungnya.  Dengan kalimat tanya tersebut, peserta didik dapat berlatih cara menaksir jumlah benda.
Halaman 71:
Kalimat  perintah  di  atas  mengandung  konsep  kecerdasan  logis-matematis  karena  peserta didik  diperintahkan  untuk  menghitung  jumlah  harga  keseluruhan  dengan  cara membulatkannya.  Dengan  kalimat  perintah  di  atas,  peserta  didik  dapat  menghitung  harga dengan  cara  membulatkan  seluruh  harga  tersebut.  Kegiatan  membulatkan  harga  ini merupakan salah satu kegiatan penghitungan yang melibatkan cara berpikir kritis.
Ketiga, indikator  3  yaitu  terdapat  permainan  matematika  atau  permainan  strategi lainnya seperti teka-teki silang. Kalimat-kalimat yang termasuk dalam indikator ini sejumlah 3 kalimat atau 3%. Berikut adalah beberapa contohnya:
Halaman 69:
Konsep kecerdasan logis-matematis yang terlihat pada kalimat di atas adalah peserta didik bermain  teka-teki  silang  tentang  materi  berbagai  budaya  di  Indonesia.  Teka-teki  silang merupakan permainan kata yang memerlukan strategi dan pemikiran logis.
Halaman 70:
“Jadi, berapa  kira-kira pulau  yang  belum  diberi  nama?  Bagaimana  ya  cara menghitungnya ?” (halaman 64)
“ Hitunglah pembulatan harga keseluruhan!” (halaman 71)
“Setelah  kamu  mengenal  berbagai  budaya  di  Indonesia,  sekarang  saatnya  kita  bermain Teka-teki Silang Budaya” (halaman 69)
“Sekarang  buatlah  soal teka-teki  silang hasil  karyamu  sendiri  tentang  kebudayaan yang telah kamu ketahui. Buatlah di kolom yang telah disediakan.” (halaman 70)
Konsep kecerdasan logis-matematis yang terlihat pada kalimat di atas adalah peserta didik diperintahkan untuk membuat soal teka-teki silang hasil karya mereka sendiri tentang materi kebudayaan  yang  telah  mereka  ketahui.  Dengan  membuat  soal  teka-teki  silang,  peserta didik  dapat  berpikir  logis dan  penuh strategi  dalam memilih soal   serta   menghitung  kotak- kotak yang harus disediakan untuk penulisan jawaban.
Keempat, indikator  4  yaitu  terdapat  kalimat  yang  menunjukkan  prosedur  percobaan untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat.  Kalimat-kalimat  yang  termasuk  dalam  indikator  ini sejumlah 6 kalimat atau 6%. Berikut adalah beberapa contohnya:
Halaman 29:
Konsep kecerdasan logis-matematis yang terdapat pada prosedur percobaan tentang bunyi diatas  terlihat  karena  prosedur  percobaan  tersebut  dapat  menguji  coba  dan  membuktikan sebab  akibat  sampainya  bunyi  ke  telinga.  Kegiatam  percobaan  ini  melatih  penalaran  serta proses berpikir logis peserta didik.
Halaman 80:
Konsep kecerdasan logis-matematis yang terdapat pada prosedur percobaan tentang bunyi diatas  terlihat  karena  prosedur  percobaan  tersebut  dapat  menguji  coba  dan  membuktikan sebab akibat timbulnya tinggi rendahnya nada. Dengan kegiatan percobaan ini, peserta didik dapat berlatih berpikir logis dan membuktikan kebenaran pikirannya.
Kelima, indikator 5 yaitu terdapat kalimat yang membahas bermacam-macam kegiatan memperkirakan,  membulatkan,  dan  menafsirkan  data-data  statistik.  Kalimat-kalimat  yang termasuk  dalam  indikator  ini  sejumlah  19  kalimat  atau  18%.  Berikut  adalah  beberapa contohnya:
Halaman 64:
“Alat: Selang plastik (panjang 2 meter atau lebih). Langkah kerja:
1.  Pegang salah satu ujung selang dan minta temanmu memegang ujung lainnya.
2.  Dekatkan ujung selang ke telinga.
3.  Minta temanmu berbicara melalui ujung selang yang ia pegang.
4.  Dengarkan  dan  catat  apa  yang  ia  sampaikan.  Berikan  hasilnya  kepada  temanmu  untuk diperiksa.”(halaman 29)
“ Percobaan Tinggi Rendah Nada
1.  Ambil 8 botol kaca (sama ukuran)!
2.  Isilah setiap botol dengan jumlah air yang berbeda! Botol ke-1:   2,5 cm Botol ke-2: 5 cm dan seterusnya
3.  Tiuplah ujung botol sehingga menghasilkan bunyi!”(halaman 80)
“Jika  angka  satuan  tersebut  kurang  dari  5,  yaitu  1,  2,  3,  4,  bilangan  dibulatkan  ke bawah  (dihilangkan).  Contoh:  14  Bilangan  satuannya  adalah  4,  yang  berarti  kurang  dari  5. Oleh karena itu, bilangan 14 dibulatkan ke bawah menjadi 10. Jadi, 14 dibulatkan menjadi 10.” (halaman 64)
Konsep  kecerdasan  logis-matematis  dalam  kalimat  di  atas  terlihat  karena  kalimat  tersebut mengajarkan  pada  peserta  didik  tentang  cara  membulatkan  bilangan,  yaitu  dengan mengurangi  cacah  bilangan  namun  nilainya  hampir  sama.  Hasil  yang  diperoleh  menjadi kurang akurat, tetapi akan lebih mudah digunakan.
Halaman 66:
Konsep  kecerdasan  logis-matematis  pada  kalimat  perintah  di  atas  terlihat  karena  peserta didik  diminta  untuk  melakukan  pembulatan  jumlah  uang  yang  akan  dibayarkan  siti  jika  ia membeli  vas  bunga,  keranjang,  dan  kipas.  Dengan  kalimat  perintah  di  atas,  peserta  didik diharapkan mampu menghitung pembulatan dari harga-harga barang yang dibeli Siti. Selain itu, peserta didik juga diharapkan dapat mempraktikkan kegiatan pembulatan tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Halaman 81:
Konsep  kecerdasan  logis-matematis  pada  kalimat  di  atas  terlihat  karena  kalimat  tersebut memerintahkan  peserta  didik  untuk  memperkirakan  jumlah  kue  khas  Indonesia  yang terdapat pada gambar dengan  membulatkan jumlah kue tersebut. Kegiatan memperkirakan jumlah  kue  merupakan  kegiatan  menghitung  sekaligus  berpikir  logis.  Konsep  kecerdasan logis-matematis  dalam  buku  ajar  kelas  IV  tema  1  Indahnya  Kebersamaan  berdasarkan perolehan  data  di  atas dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram  lingkaran (pie chart) sebagai berikut:
“Lakukan pembulatan  jumlah uang  yang  akan  dibayarkan  Siti  jika  ia  membeli  vas bunga, keranjang, dan kipas” (halaman 66)
“ Taksirlah dengan cepat banyaknya kue khas Indonesia berikut ini!” (halaman 81)
Gambar 01 Diagram Lingkaran (Pie Chart) Konsep Kecerdasan Logis-matematis dalam Buku Ajar Kelas IV Tema 1 Indahnya Kebersamaan
Diagram  di  atas  dapat  menjelaskan  temuan  konsep  kecerdasan  logis-matematis dalam  buku  ajar  kelas  IV  tema  1  indahnya  kebersamaan  yang  diperoleh  penulis  adalah sebagai berikut:
1.  Muatan  konsep  matematika  yang  berisi  tentang  hitungan  angka-angka  dan  simbol- simbol  matematika  sebanyak  66%,  maka  peserta  didik  akan  menikmati  kegiatan berhitung  dan  mampu  melakukan  hal  lain  dengan    angka-angka  serta  simbol-simbol matematika.
2.  Muatan  kalimat  yang  membahas  bermacam-macam  keterampilan  matematis  seperti memperkirakan,  membulatkan,  dan  menafsirkan  data-data  statistic  sebanyak  18%, maka  peserta  didik  sedikit  trampil  dalam  memperkirakan,  membulatkan,  dan menafsirkan data-data statistik.
3.  Muatan  kalimat  perintah  yang  menunjukkan  aktifitas  pemecahan  masalah  atau hitungan sebanyak 7%,  maka peserta didik akan    sedikit  terbiasa dalam melakukan pemecahan masalah dan berhitung.
4.  Muatan  kalimat  yang  menunjukkan  prosedur  percobaan  untuk  mencari  hubungan sebab akibat 6%, maka peserta didik akan mampu mengetahui hubungan sebab akibat dari terjadinya sesuatu.
5.  Muatan permainan matematika atau permainan strategi lainnya seperti teka-teki silang sebanyak 3%, maka peserta didik akan sedikit menikmati permainan matematika.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Temuan data yang diperoleh dari adalah sebagai berikut. Terdapat konsep matematika yang  berisi  tentang  hitungan  angka-angka  dan  simbol-simbol  matematika  sebanyak  66%. Terdapat  kalimat  perintah  yang  menunjukkan  aktivitas  pemecahan  masalah  atau  hitungan sebanyak  18%,  Terdapat  permainan  matematika  atau  permainan  strategi  lainnya  seperti teka-teki  silang  sebanyak  7%,  Terdapat  kalimat  yang  menunjukkan  prosedur  percobaan untuk mencari hubungan sebab akibat Terdapat kalimat yang membahas bermacam-macam kegiatan  memperkirakan  sebanyak  6%,  membulatkan,  dan  menafsirkan  data-data  statistik sebanyak 3%
Saran  penulis  menyarankan  kepada  peneliti  selanjutnya  agar  mengkaji  ulang  secara lebih dalam lagi dan mengembangkannya secara lebih luas sampai ke wilayah kekuatan dan kelemahan  serta   menyimpulkan  kualitas buku ajar yang diteliti.

## ACUAN PUSTAKA
Arifin, Samsul dan Adi Kusrianto. (2010). Sukses Menulis Buku Ajar & Referensi. Jakarta:
Grasindo.
Armstrong, Thomas. (2013). Kecerdasan Multipel di dalam Kelas. Penerjemah: Dyah Widya Prabaningrum. Jakarta: Indeks.
Assaraf, John. (2008). Having It All: Rahasia Mencapai Impian. Penerjemah: Susi Purwoko. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Faruq,  Mohammad  Muhyi.  (2010). Permainan  Kecerdasan  Kinestetik  Outdoors. Jakarta: Grasindo.
Gichara, Jenny. (2010). Aku Bisa Menjadi yang Kumau. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Hermawan  A.  Heri,  dkk.  (2011). Teori  Mengajar dalam  Ali,  M.,  Ibrahim,  R.M  Sukmadinata, N.S.,  Sudjana,  D.,  dan  Rasyidin,  W.,  (Penyunting) Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan. Bandung: IMTIMA (hal. 63-102).
Hoerr, Thomas R. (2007). Buku Kerja Multiple Intelligences: Pengalaman New City Schooldi St. Louis, Missouri, AS, dalam Menghargai Aneka Kecerdasan Anak. Penerjemah: Ary Nilandari.Bandung: Kaifa.
Johnson , Elaine B. (2007). Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar Mengasyikkan dan bermakna . Penerjemah: Ibnu Setiawan. Bandung: Mizan Learning Center.
Kemendikbud.  (2013). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  SD  Kelas  IV.
Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Kemendikbud. (2013). Indahnya Kebersamaan . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Kurniasih,  Imas.  (2010). Mendidik  SQ  Anak  Menurut  Nabi  Muhammad  Saw. Yogyakarta:
Penerbit Pustaka Marwa.
Moleong, Lexi J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya Mulyoto.  (2013). Strategi  Pembelajaran  di  Era  Kurikulum  2013. Jakarta:  Prestasi  Pustaka Jakarta.
Muzamiroh,  Mida  Latifatul.  (2013). Kupas  Tuntas  Kurikulum  2013:  Kelebihan  dan Kekurangan Kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena.
Setiono,  Widianto.  (2009). Apakah  Ingin  Menemukan  Potensi  Unggul  Anak  Anda  Sejak Dini?. Jakarta: Grasindo.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta : UNY Press.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suparno, Paul. (2004). Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.
Prastowo,  Andi.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta:  Diva Press.
------------------.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik:  Panduang  Lengkap  Aplikatif. Yogyakarta: Diva Press.
Yudha, Andi. (2010). Kenapa Guru Harus Kreatif. Bandung: Mizan.