## PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK OLEH GURU SD DAN MI DI KOTA SABANG
Oleh: Wati Oviana
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstrak
Pelaksanaan  kurikulum  2013  merupakan  upaya    penyempurnaan  standar  pendidikan guna  mencacapai  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu    mampu  mengembangkan  siswa secara utuh baik ranah pengetahuan, sikap maupun ketrampilan.  Dalam Standar proses pelaksanaan  kurikulum  2013  disebutkan  bahwa  pengembangkan  aspek  ketrampilan siswa  dapat    dilakukan  dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran. Agar  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dapat  berlangsung  maka guru  harus  mampu  merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mampu memunculkan aspek saintifik. Di kota Sabang terdapat beberapa SD dan MI yang sudah menerapkan  kurikulum  2013.  Pada  hakekatnya  perencanaan  pembelajaran  berbasis kurikulum  2013  sebaiknya  memunculkan  aspek  saintifik  agar  pengembangan  aspek ketrampilan  siswa  dapat  terkembangkan  dengan  baik  sesuai  harapan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kemampuan  guru  SD/MI  di  kota Sabang  dalam  memunculkan  aspek  saintifik  dalam  perencanaan  pembelajaran  yang dikembangkan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menganalisis  dokumen  RPP  guru  dan  melakukan wawancara  dengan  guru  untuk  mendapatkan  data  pendukung  tentang  kemampuan  dan kesulitan  guru  memunculkan  aspek  saintifik  dalam  perencanaan  pembelajaran  yang mereka  kembangkan.  Selanjutnya,  data  dianalisis  dan  dideskripsikan  sesuai  dengan pertanyaan  penelitian,  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi dalam bentuk  skor rata-rata untuk  setiap aspek  saintifik  yang dimunculkan guru. Hasil penelian menunjukkan bahwa  kemampuan rata-rata guru memunculkan aspek saintifik dalam  perencanaan  pembelajaran  berada    pada  kategori  sangat  baik  dengan  skor  rata- rata  89,99.  Adapun    kemampuan  rata-rata  per  aspek  yaitu,  aspek  mengamati,  rata-rata 100,  aspek  menanya,  rata-rata  100,  selanjutnya,  aspek  mencoba  rata-rata  100,  aspek menalar, rata-rata 83,33 dan mengomunikasikan, rata-rata 66,66
Kata Kunci: Kemampuan Guru,  Perencanaan Pembelajaran, Pendekatan Saintifik

## A. Pendahuluan
Perubahan  kurikulum  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan    pemerintah untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  ke  arah  yang  lebih  baik  sehingga  tujuan pendidikan  yang  telah  direncanakan  secara  Nasional  dapat  terlaksana  sesuai  harapan. Oleh  sebab  itu  pengembangan  terhadap  kurikulum  sangat  penting  dilakukan  secara berkelanjutan  sesuai  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  budaya serta  perubahan  masyarakat  baik  lokal,  nasional,  maupun  global  di  masa  depan. sehingga  produk  dari  proses  pendidikan  diharapkan  dapat  menghasilkan  generasi bangsa yang berkarakter dan bermartabat serta mampu berdayasaing secara global.
Penyempurnaan  kurikulum  KTSP  menjadi  kurikulum  2013  merupakan  hasil evaluasi  pemerintah  dengan  menganalisis  dan  melihat  perlunya  diterapkan  kurikulum yang  berbasis  kompetensi  sekaligus  berbasis  karakter    sehingga  dapat    membekali peserta  didik  dengan  berbagai  sikap,  kemampuan  dan  ketrampilan  yang  sesuai  dengan tuntutan  perkembangan  zaman.  Dengan  demikian  melalui  kurikulum  2013 pemerintah (Mendikbud)  merevitalisasi pendidikan karakter  dalam  seluruh  jenis  dan jenjang  pendidikan.  Menurut  Kemendikbud  2013  terdapat  empat  elemen  perubahan kurikulum  2013  antara  lain:  standar  kompetensi  lulusan,  standar  isi,  standar  penilaian dan standar proses pendidikan.
Dalam  elemen  standar  proses  pendidikan  terdapat  beberapa  perbedaan  antara kurikulum  2013  dengan  kurikulum  KTSP  dimana  proses  pelaksanaan  pendidikan  yang pada  kurikulum  KTSP  berfokus  pada  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi disempurnakan menjadi  mengamati,  menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan yang  dikenal  dengan  pendekatan  saintifik. 1 Penerapan  pendekatan  saintifik  ini  menjadi salah  satu  standar  proses  pembelajaran  kurikulum  2013  dalam  mengajarkan  seluruh mata pelajaran khususnya dalam pengembangan aspek ketrampilan siswa hal ini berbeda dengan  kurikulum  KTSP  dimana  setiap  mata  pelajaran  menggunakan  pendekatan  yang berbeda. Merujuk pada peraturan ini maka sudah seharusnya pelaksanaan pembelajaran yang  menggunakan  kurikulum  2013  harus  berlandaskan  pada  pendekatan  saintifik sehingga pengembangan keterampilan siswa dapat diwujudkan. 2
Hal ini sesuai dengan apa yang terdapat dalam Permendibud no 22 tahun 2016
1 Kemendikbud. 2013 PPT- 1.2 kementrian pendidikan dan kebudayaan)
2 Hosnan. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual    dalam    Pembelajaran    Abad    21. Bogor: Ghalia Indonesia. 2014, hal. 34
tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  dimana  pengembangan  aspek ketrampilan  siswa  diperoleh  melalui  kegiatan  saintifik  yaitu  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta.  Seluruh  isi  materi  (topik  dan  sub  topik) mata  pelajaran  yang  diturunkan  dari  keterampilan  harus    mendorong    peserta    didik untuk    melakukan    proses  pengamatan  hingga  penciptaan.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa dalam standar proses pendidikan kurikulum 2013 diarahkan bahwa untuk  pengembangan  aspek  ketrampilan  siswa  guru  seharusnya  menggunakan pendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifik  bertujuan  untuk  memberikan      pemahaman      kepada peserta  didik  dalam  mengenal  dan  memahami  berbagai  materi  dengan  menggunakan pendekatan  ilmiah,  sehingga  siswa  menyadari  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana saja,  kapan saja dan tidak bergantung  pada  informasi searah dari guru saja. Penerapan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  melibatkan  keterampilan  proses  seperti mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Dalam melaksanakan  pendekatan  saintifik  tersebut  dibutuhkan  guru  yang  dapat  memahami dengan  baik  tentang  pendekatan  saintifik    sehingga  mampu  merencanakan  dan melaksanakan proses belajar yang memunculkan aspek-aspek saintifik sehingga sesuai dengan aturan pelaksanaan kurikulum 2013.
Guru sebagai pelaksana kurikulum menjadi ujung tombak terlaksananya kurikulum ideal sesuai dengan aturan pemerintah. Sebaik apapun kurikulum dirancang kalau guru tidak  dapat  memahami  kurikulum  tersebut  dengan  baik  maka  kurikulum  ideal  tersebut hanya  akan  menjadi  dokumen  terencana  yang  tidakakan  membawa  perubahan  pada peningkatan  kualitas  pendidikan  nasional.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Mulyasa bahwa kekurangpahaman guru teradap kurikulum akan berakibat fatal terhadap capaian kompetensi  peserta  didik  baik  pengetahuan,  sikap  maupun  ketrampilan.  karena  pada hakekatnya kurikulum merupakan pedoman  atau  acuan bagi  guru dalam  melakansakan proses  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  obtimal . 3 Agar guru  dapat  melakasanan  pembelajaran  yang  berbasis  saintifik  maka  guru  harus mempunyai kemampuan merencanakan pembelajaran dengan baik.
3 E. Mulyasa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja  Rosdakarya. 2008 hal,
31
Kemampuan dalam merencanakan pembelajaran diperlukan supaya pembelajaran yang  dilakukan  terarah  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai. 4 Perencanaan pembelajaran juga merupakan suatu proyeksi tentang apa yang diperlukan dalam rangka mencapai  tujuan  yang  absah  dan  bernilai. 5 Jadi  bagaimana  gambaran  dari  kegiatan pembelajaran  yang  akan  diterapkan  di  kelas  sangat  tergantung  pada  apa  yang  telah dituangkan  guru  dalam  RPP.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan    rancangan  pembelajaran  mata  pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajarannya di kelas. Hakekat dari RPP merupakan upaya untuk memperkirakan tindakan apa yang akan dilakukan guru dalam kegiatan  pembelajaran. 6 Dalam  RPP  memuat  aktivitas  secara  keseluruhan  sebelum kegiatan  yang  sesungguhnya  dilaksanakan.  RPP  yang  disusun  secara  baik  menjadi jaminan  separuh  kegiatan  telah  berhasil  dilaksanakan.  Sebaliknya  bila  guru  gagal merencanakan  pembelajaran  yang  berbasis  pendekatan  saintifik  maka  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  juga  sulit  terlaksana.  Oleh  sebab  itu, kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena menyusun RPP merupakan salah satu peran utama guru.  RPP berbasis Kurikulum 2013 (K13)  adalah  rencana  pembelajaran  yang  disusun  guru  dengan  mengamanatkan  esensi pendekatan ilmiah/saintifik. 7,8
Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  pada  guru  MI  di beberapa  sekolah  di  kota  Banda  Aceh  menunjukkan  bahwa  hampir  semua  guru  masih mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  baik  dalam  perencanaan maupun  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mereka  lakukan  dimana  mereka  sulit menentukan  kegiatan  belajar  dalam  RPP  maupun  pelaksanaan  pembelajaran  yang mengindikasikan  aspek  saintifik.    Hal  ini  terjadi  karena  guru  belum  memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  pendekatan  saintifik  selain  itu  guru  juga  masih  kurang menyadari pentingnya penerapan pendekatan saintifik bagi pengembangan ketrampilan siswa  yang  sangat  bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa.  Data  ini  juga  tidak  jauh  berbeda
4 Ginting, A. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Humaniora. 2008, hal. 34
5 Subroto, S. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. 2002, hal.26
6 Mulyasa. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2008, hal. 20
7 Kemendikbud. Buku Diklat Guru dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013, Mata Diklat: 2. Analisis  Materi  Ajar,  Jenjang:  SD/SMP/SMA,  Mata  Pelajaran:  Konsep  Pendekatan  Scientific.  Jakarta. 2013, hal. 46
8 Kemendikbud.  Salinan  -  Permendikbud  Nomor  81a  Tahun  2013  Tentang  Implementasi Kurikulum. Jakarta. 2013, hal. 15
dengan  guru  yang terdapat  di  Aceh jaya dimana  guru juga belum mampu menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran.
Data  dari  dua  wilayah  ini  tidak  dapat  digeneralisasikan  untuk  seluruh  wilayah yang  terdapat  di  Aceh,  demikian  juga  dengan  kota  Sabang  dengan  keunikan geografinya  yang  merupakan  pulau  kecil  yang  terpisah  dari  kota  Banda  Aceh. Berdasarkan  hasil  pengkajian  awal  didapatkan  informasi  bahwa  terdapat  beberapa sekolah  jenjang  pendidikan  dasar  di  Sabang  yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013 akan tetapi data tentang terlaksananya pendekatan saintifik oleh sebagai salah satu ciri kurikulum  2013  belum  diketahui  secara  faktual.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  penelitian yang  sistematis  untuk  memperoleh  data  yang  empiris  tentang  “ Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Pendekatan Saintifik oleh Guru SD dan MI di kota Sabang”

## B.   Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengukur  dan  memperoleh  gambaran  apa adanya  tentang  kemampuan  dan  kesulitan  guru  MI  dan  SD  di  kota  Sabang  dalam mengembangkan  RPP  berbasis  pendekatan  saintifik.  Menurut  Sukmadinata  (2007) Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  dan menganalisis informasi  mengenai suatu gejala  yang ada menurut apa adanya pada saat penelitian  dilakukan  tanpa  memberikan  perlakuan,  manipulasi  atau  pengubahan  pada variabel bebas, tetapi mengambarkan suatu kondisi apa adanya 9 .
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  guru  SD  dan  MI    di  kota  Sabang  yang sekolahnya telah menerapkan kurikulum 2013. Adapun teknik pengumpulan data  yang digunakan  adalah  analisis  dokumen  RPP  untuk  menemukan  kemampuan  guru  dalam memunculkan  pendekatan saintifik dalam RPP yang mereka kembangkan. Selanjutnya, melakukan wawancara dengan guru yang diteliti untuk menemukan informasi tambahan sebagai  data  pendukung  tentang  tanggapan  dan  kesulitan    guru  SD  dan  MI  di  kota Sabang dalam menerapkan pendekatan saintifik dalam perencanaan pembelajaran.
9 Sukmadinata N, Metode Penelitian Pendidikan , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), hal.

## C. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Penelitian  tentang  kemampuan  guru  SD  dan  MI  di  kota  Sabang    dalam mengembangkan RPP berbasis pendekatan  saintifik  telah dilaksanakan dari tanggal  21 sampai  26  agustus  2017.  Adapun  sekolah  yang  dijadikan  tempat  penelitian  adalah sekolah  yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013,  karena  keterbatasan  waktu  maka peneliti hanya melakukan penelitian pada tiga sekolah di kota Sabang yaitu SD Negeri 1 Sabang, SD Negeri 3 dan MIN 1 Sabang. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan melakukan  analisis  dokumentasi  RPP  yang  disusun  guru,  untuk  menemukan kemunculan  aspek  saintifik  dalam  RPP  yang  dikembangkan.  Setiap  sekolah  yang diteliti,  dipilih  dua  guru  sebagai  subyek  penelitian  sehingga  jumlah  subyek  penelitian adalah  enam  guru.  Berikut  ini  merupakan  hasil  pengolahan  data  kemampuan  guru memunculkan aspek saintifik baik dalam RPP maupun dalam pelaksanaa pembelajaran.

## Kemampuan guru mengembangkan RPP berbasis pendekatan saintifik
Kemampuan    guru  SD/MI  di  kota  sabang  dalam  mengembangkan  RPP pendekatan  saintifik  dapat  diketahui  dengan  menganalisis  kemunculan  aspek  saintifik dalam  perencanaan  pembelajaran  yang  dikembambangkan.  Adapun  aspek-aspek saintifik  yang  dapat  dimunculkan  yaitu:  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan.    Berdasarkan  hasil  analisis  RPP  yang  dikembangkan  guru didapatkan temuan sebagai berikut:
Tabel 1 Kemampuan rata-rata guru memunculkan aspek saintifik mengamati Kode Guru
Ada/ tidak Kegiatan yang dimunculkan G1 Ada Mengamati  gambar  dan  guru  membaca  teks  sederhana tentang alat indra dan fungsinya G2 Ada Mengamati gambar G3 Ada Membaca  teks  visual,  mengamati  tumbuhan,  mengamati gambar peran matahari bagi bumi G4 Ada Menyimak teks yang di baca guru dan melihat gambar jenis permainan dan olah raga yang menyehatkan Membaca nyaring jenis-jenis olah raga dan permaian G5 Ada Melihat  teks  lagu  dan  melihat  gambar  alat  musik,  guru membaca nama alat musik saat menunjukkan gambarnya G6 Ada Guru  meminta  salah  satu  siswa  membaca  teks  cerita  yang belum lengkap dan guru membacakan cerita tentang manfaat air dan prilaku manusia
Rata- rata

## 100 Sangat baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  guru  memunculkan aspek  saintifik  mengamati  sudah  sangat  baik,  dimana  semua  guru  sudah  mampu memunculkan  aspek  saintifik  ini  dalam  RPP  yang  mereka  kembangkan.  Namun demikian masih terdapat dua guru yang belum mampu memunculkan dengan sempurna aspek  mengamati  dalam  RPP,  kedua  guru  tersebut  hanya  mampu  memunculkan  aspek mengamati  dengan  hanya  menuliskan  mengamati  gambar.  Sedangkan  empat  guru lainnya  sudah  mampu  memunculkan  lebih  dari  satu  indikator  aspek  mengamati  yaitu: melihat,  membaca  dan  mendengar  dan  manyimak.  Masih  adanya  guru  yang  belum mampu  memunculkan  lebih  dari  satu  indikator  aspek  saintifik  mengamati  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  kedua  guru  tersebut  tentang  aspek  mengamati  masih terbatas pada indikator melihat saja.
Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  wawancara  dengan  ke  dua  guru  tersebut  tentang bagaimana  memunculkan  aspek  mengamati  di  kelas,  G1  dan  G2  menjawab  bahwa kegiatan  mengamati  dilakukan  dengan  melihat  gambar,  video,  slide  dan  poster. Sedangkan  kempat  guru  yang  lain  menyatakan  bahwa  mengamati  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  yang  beragam  yaitu  membaca  buku,  melihat  sesuatu,  mendengar  dan menyimak.
Pada  hakekatnya  mengamati  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  guna mendapatkan  gambaran  tentang  suatu  benda  atau  suatu  fenomena.    Oleh  sebab  itu menurut  Firman  mengamati  bukanlah  sekedar  melihat  tetapi  merupakan  suatu  proses pendeskripsian  tentang  sesuatu  dengan  menggunakan  alat  indra  yang  dimiliki prinsipnya  semakin  banyak  indra  yang  terlibat  hasil  pengamatan  semakin  baik  dan gambaran  yang  kita  peroleh  lebih  lengkap. 10 dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa aspek  saintifik  mengamati  sebaiknya  dimunculkan  tidak  cukup  hanya  dengan  melihat saja tetapi juga melibatkan indra yang lain. Hal senada juga diungkapkan oleh Nuryani bahwa  kegiatan  mengamati  dapat  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk memperoleh fakta dan informasi tentang suatu objek dengan melibatkan lebih dari satu
10 Firman Harry dan  Widodo. Buku Bantuan Pendidik Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah Dasar. (Departemen pendidikan Nasional , Jakarta: 2007), hal. 32
indera 11 .  Berdasarkan  hasil  temuan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  guru tentang  aspek  mengamati  dengan  baik  akan  berdampak  pada  munculnya  aspek mengamati dengan baik dalam RPP yang mereka kembangkan.

## Tabel 2 Kemampuan rata-rata guru memunculkan aspek saintifik menanya
Kode Guru
Ada/ tidak Kegiatan yang dimunculkan G1 Ada Menanyakan  beberapa  hal  tentang  kegunaan  anggota  tubuh yang diamati G2 Ada Mengajukan pertanyaan tentang gambar yang diamati G3 Ada Mengajukan  beberapa  pertanyaan  tentang  teks  visual, tumbuhan dan bahan bacaan yang dibaca G4 Ada Bertanyajawab  berkaitan  dengan  teks  bacaan  dan  gambar yang diamati G5 Ada Menanyakan apa yang diamati G6 Ada Menanyakan apa yang diamati Rata- rata 100

## Sangat Baik
Berdasarkan tabel  di  atas  terlihat  bahwa kemampuan guru memunculkan aspek saintifik menanya berapa pada kategori sangat baik, dimana semua guru sudah mampu memunculkan  aspek  ini  dalam  RPP  yang  mereka  kembangkan.  Namun  demikian kemunculan  aspek  menanya  ini  dimunculkan  sebagian  besar  guru  dengan  sangat sederhana  yaitu  sebagian  besar  guru  memunculkan  aspek  menanya  dengan  hanya memunculkan  tanyajawab  untuk  salah  satu  indikator  mengamati  saja  walaupun beberapa guru dalam RPP yang mereka kembangkan sudah mampu memunculkan lebih dari satu aspek mengamati.
Selain itu, sebagian besar guru juga memunculkan aspek ini tanpa diikuti dengan pertanyaan  yang  mungkin  dapat  dimunculkan  guru  tentang  apa  yang  diamati.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  belum  mampu  sepenuhnya  memunculkan  aspek  menanya dengan  baik.  Menurut  Hosnan  dalam  kegiatan  mengamati  guru  harus  membuka kesempatan  secara  luas  bagi  siswa  untuk  bertanya  apa  yang  mereka  lihat,  baca,  simak dan  seterusnya.  Ketidak  mampuan  guru  dalam  memunculkan  aspek  bertanya  dengan baik  dalam  RPP  ini  dimungkinkan  karena  guru  menganggap  pengembangan  aspek  ini dalam  RPP  cukup  dituliskan  siswa  bertanya  tentang  hal  yang  dilihat  dan  diamati  saja. Hal  ini  terungkap  dari  hasil  wawancara  guru  tentang  bagaimana  merencanakan  aspek
menanya  dalam  RPP  sebagian  besar  guru  menjawab  dengan  mengajukan  pertanyaan tentang hal yang dilihat.
Pada  hakekatnya,  kegiatan  belajar  untuk  aspek  menanya    adalah  mengajukan pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak  dipahami  dari  apa  yang  diamati  atau pertanyaan untuk  mendapatkan informasi tambahan tentang apa  yang diamati  (dimulai dari  pertanyaan  faktual  sampai  pertanyaan  hipotetik).  Melalui  kegiatan  bertanya  ini pengembangan rasa ingin tahu peserta didik semakin terlatih serta kemampuan berpikir kritis siswa juga ikut terkembangkan. 12

## Tabel 3. Kemampuan rata-rata guru memunculkan aspek saintifik mencoba
Kode
Guru Ada/ Tidak Kegiatan yang dimunculkan G1 Ada Membagi potongan huruf anggota tubuh Menempelkan potongan huruf membentuk kata G2 Ada Membagi alat dan bahan untuk membuat kolase Meminta siswa membuat kolase G3 Ada Mendikusikan manfaat matahari bagi kehidupan berdasarkan gambar Menyiapkan alat dan bahan untuk percobaan Melakukan  percobaan  untuk  membuktikan  penguapan  zat cair oleh panas matahari Meminta  siswa  membaca  bahan  bacaan  tentang  percobaan yang dilakukan G4 Ada Membagikan  LKPD  dan  gambar  untuk  diamati  dalam kelompok Mendiskusikan  gambar  kegiatan  yang  menyehatkan  dan yang tidak menyehatkan dalam kelompok G5 Ada Membagi LKPD Membagi 2 set kartu gambar alat musik Membaca bahan bacaan tentang alat musik Setiap kelompok mencocokan kedua set gambar tersebut G6 Ada Membagi LKPD Membaca bahan bacaan tentang manfaat air Membagi sebuah cerita yang belum lengkap pada kelompok untuk didiskusikan Membaca tentang prilaku manusia terhadap air Rata- rata 100

## Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  terlihat  bahwa  semua  guru  juga  telah  mampu memunculkan  aspek  mencoba  dalam  RPP  yang  mereka  kembangkan,  dengan  kategori
12 Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 , 64.
sangat baik walaupun dengan tingkat kemunculan yang berbeda. Berbeda dengan aspek sebelumnya kemunculan aspek mencoba ini sudah mampu dimunculkan lebih dari satu kegiatan guru yang diteliti dalam RPP yang mereka kembangkan.
Adapun kegiatan  yang dimunculkan sebagian besar guru  yaitu G3, G4, G5 dan G6 untuk aspek ini adalah Membagi bahan yang diperlukan untuk percobaan, meminta siswa  membaca  bahan  bacaan  dan  mengamati  objek  tentang  topik  tertentu  untuk didiskusikan  dan  menyelesaikan  LKPD  serta  melakukan  percobaan  atau  penyelidikan. Kemunculan  kegiatan  ini  sudah  sesuai  dengan  kegiatan  belajar  untuk  aspek  mencoba yang dimunculkan Hosnan yaitu: kegiatan saintifik mencoba merupakan aspek kegiatan yang  dilakukan  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  adapun  kegiatan  belajar  yang dapat  dilakukan  adalah  menyiapkan  alat  dan  bahan  dan  melakukan  percobaan, menemukan  informasi  dari  berbagai  sumber  selain  buku  teks,  mengamati  objek  atau kejadian atau melakukan wawancara dengan nara sumber.
Meskipun  sebagian  besar  guru  telah  mampu  memunculkan  aspek  mencoba dengan baik tetapi masih terdapat dua guru yang belum mampu memunculkan aspek ini dengan baik dalam RPP yang mereka kembangkan, dimana kedua guru tersebut hanya memunculkan  aspek  mencoba  dengan  kegiatan  yang  tidak  bervariasi  dan  menuntut siswa  menemukan  informasi  dari  beragam  sumber  dan  kegiatan  sebagaimana seharusnya.  Adapun  kegiatan  belajar  yang  dimunculkan  adalah  GI  membagi  potongan huruf anggota tubuh dan menempelkan potongan huruf membentuk kata sedangkan G2 hanya  memunculkan  aspek  ini  dengan  menggali  informasi  dari  gambardan  membuat kolase.
Ketidakmampuan  kedua  guru  tersebut  dalam  memunculkan  aspek  mencoba  ini disebabkan karena kedua guru ini tidaka mamahami dengan baik  apa  yang seharusnya dilakukan  untuk  mengembangkan  aspek  mencoba,  hal  ini  terungkap  dari  hasil wawancara dengan  guru dimana mereka mengungkapkan bahwa aspek mencoba dapat dilakukan  dengan  melakukan  percobaan  tentang  materi  tanpa  merinci  dengan  detil variasi  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  aspek  mencoba. Sedangkan  keempat  guru  yang  lain  mampu  mengungkapkan  variasi  kegiatan  untuk pengembangan aspek mencoba  dalam kelas.

## Tabel 4 Kemampuan rata-rata guru memunculkan aspek saintifik menalar
Kode Guru
Ada/ Tidak Kegiatan yang dimunculkan G1 Ada Melakukan  permainan  menyusun  huruf,  membacakan  huruf yang telah disusun Menuliskan kembali kata yang telah disusun G2 Tidak - G3 Ada Mengilustrasikan  manfaat  lain  dari  matahari  selain  yang terdapat pada gambar Meminta siswa mengubah gambar dalam bentuk cerita Membuat peta pikiran tentang manfaat matahari bagi bumi Membuat laporan hasil percobaan kelompok G4 Ada Membuat hasil diskusi pengamatan gambar tentang kegiatan yang sehat dan tidak sehat pada LKPD Menjelaskan sikap anak mematuhi peraturan atau tidak yang terdapat pada gambar Menirukan bunyi benda yang terdapat pada gambar Mengidentifikasi bunyi-bunyian alam atau buatan berdasarkan gambar G5 Ada Mendiskusikan  susunan  huruf  nama  alat  musik  dan menghitung jumlah hurufnya. Menentukan nama  alat musik dengan gambar yang diberikan Mengidentifikasikan  alat  music  moderndan  trandisional yang terdapat pada gambar G6 Ada Menjelaskan  pola  prilaku  manusia  tentang  air  berdasarkan bacaan Meminta siswa menghubungkan prilaku manusia tentang air dalam kehidupan sehari-hari Menyusun cerita yang hilang Rata- rata

## 83,33 Sangat baik
Berdasarkan tabel  di  atas  terlihat  bahwa kemampuan guru memunculkan aspek saintifik  menalar    sangat  baik,  dimana  hampir  semua  guru  juga  sudah  mampu memunculkan  aspek  ini  dalam  RPP  yang  mereka  kembangkan.  Kemunculan  aspek  ini diunculkan  dengan  cara  yang  bervariasi.  Akan  tetapi  masih  ada  satu  orang  guru  yang tidak  mampu  memunculkan  aspek  ini  dalam  RPP  yang  dikembangkan. Ketidakmampuan  guru  tersebut  dalam  memunculkan  aspek  menalar  dalam  RPP  salah satunya disebabkan karena guru yang dimaksud belum memahami dengan jelas tentang kegiatan apa yang dapat direncanakan untuk aspek menalar.
Hal  ini  terungkap  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  yang  menyatakan  bahwa kegiatan  yang dapat dilakukan untuk aspek menalar adalah berpikir lebih tinggi sesuai
bahan  materi.  Pernyataan  tersebut  dapat  mengindikasikan  bahwa  guru  tersebut  belum memahami dengan jelas apa kegiatan menalar dalam kurikulum 2013
Menurut Hosnan Penalaran adalah proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta  empiris  yang  dapat  diobservasi  untuk  memperoleh  kesimpulan  berupa pengetahuan.  penalaran  dimaksud  merupakan  penalaran  ilmiah.  Aktivitas  menalar dalam  konteks  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah  banyak  merujuk  pada teori belajar asosiasi yakni mengacu kepada kemampuan mengelompokkan beragam ide dan  peristiwa-peristiwa  kemudian  menjadikannya  penggalan  memori  diotak. 13 Dari pernyataan  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan  menalar  merupakan  kegiatan memproses  informasi  yang  diperoleh  dari  kegiatan  mencoba  untuk  menemukan keterkaitan  antara  satu  informasi  dengan  informasi  yang  lain  untuk  mengambil kesimpulan.  Dengan  demikian  kegiatan  menalar  ini  terjadinya  beriringan  dengan kegiatan  mencoba,  misalnya  kegiatan  mencoba  melakukan  percobaan  maka  kegiatan menalar membuat laporan hasil percobaan.
Tabel 5 Kemampuan guru rata-rata memunculkan aspek saintifik mengkomunikasikan Kode Guru Ada/ Tidak Kegiatan yang dimunculkan G1 Tidak - G2 Ada Mempresentasikan hasil kolase yang telah dibuat kelompok G3 Ada Mempresentasikan hasil kelompok G4 Ada Mempresentasikan Menanggapi Guru memberi penguatan G5 Tidak - G6 Ada Mempresentasikan Menanggapi Guru memberi penguatan Rata- rata 66,66

## Baik
Tabel  5  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  memunculkan aspek  saintifik  mengkomunikasikan  berada  pada  kategori  baik,  tidak  semua  guru memiliki  kemampuan  dalam  memunculkan  aspek  ini  dalam  RPP  yang  mereka
13 M.Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  abad 21 ,  (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), hal. 67.
kembangkan,  masih  terdapat  dua  guru  yang  belum  mampu  memunculkan  aspek  ini dalam  pembelajaran  di  kelas.  Walaupun  sebagian  guru  telah  mampu  memunculkan aspek  ini  dalam  RPP  mereka  akan  tetapi  hasil  analisis  RPP  menunjukkan  bahwa sebagian  guru  memunculkan  aspek  ini  melalui  kegiatan  mempresentasikan  hasil percobaan  atau  diskusi  kelompok  serta  kelompok  yang  lain  mengamati  tanpa  ada variasi.
Padahal  menurut  Hosnan  kegiatan  mengkomunikasikan  adalah  kegiatan menuliskan  atau  menceritakan  kembali  apa  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari informasi,  mengasosiasi  dan  menemukan  pola.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  tidak hanya  mengkomunikasikan  secara  lisan  tetapi  juga  dapat  dikomunikasikan  melalui tulisan dengan kunjungkarya, pemajangan hasil karya,  adanya lomba pajangan terbaik serta memberi reward /hadiah sebagai penghargaan bagi siswa.
Demikian  juga  halnya  dengan  yang  disampaikan  oleh  Cony  bahwa  dalam ketrampilan  mengkomunikasikan,  siswa  dapat  melakukan  melalui  kegitaan  membuat gambar,  tabel,  diagram,  grafik  atau  membuat  karangan,  dengan  menceritakan pengalamannya  dalam  kegiatan  observasi,  dengan  menyajikan  laporan  hasil  diskusi kelompok,  atau  dengan  membuat  berbagai  pajangan  yang  dipamerkan  di  dalam  ruang kelas. 14
Pengembangan aspek ini sangat perlu dilakukan karena membawa dampak pada peningkatan motivasi siswa dalam belajar serta membangkitkan rasa percaya diri, saling menghargai serta mengembangkan sikap jujur dalam menyampaikan hasil temuan.

## C. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dokumen  RPP  yang  sudah  di  uraikan sebelumnya,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan  rata-rata  guru  dalam memunculkan  setiap  aspek  saintifik  dalam  perencanaan  pembelajaran  sudah  sangat baik.    Hal  ini  terjadi  karena  semua  guru  yang  diteliti  merancang  RPP  dengan berpedoman pada buku panduan guru dan siswa.
Namun demikian berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa walaupun semua guru sudah mampu memunculkan aspek saintifik dengan sangat baik dalam RPP yang  dikembangkan,  akan  tetapi  kemunculan  aspek  saintidik  ini  ini  dimunculkan
14 Conny semiawan , Pendekatan Ketrampilan Proses, (Jakarta: PT Gramedia 1988) hal. 19-33.
dengan  cara  berbeda  oleh  masing-masing  guru.  Ada  yang  kemunculannya  sudah sempurna yaitu sudah mampu memunculkan setiap aspek sesuai dengan seharusnya, ada juga  yang  memunculkan  dengan  cara  yang  sederhana  yaitu  memunculkan  dengan kegiatan atau indikator yang tidak lengkap, misalnya untuk aspek mengamati ada guru yang hanya memunculkan indikator melihat saja.
Selain  itu,  dari  hasil  analisis  data  juga  terungkap  bahwa  sekolah  yang menggunakan  buku  pengangan  guru  dan  siswa  yang  dierbitkan  oleh  kementrian pendidikan Nasional revisi 2016 lebih siap dalam mengajar, siswa lebih aktif serta lebih mampu  memunculkan  aspek  saintifik  dengan  sempurna  dalam  RPP  yang dikembangakan. Dari tiga sekolah yang di teliti dua sekolah sudah menggunakan buku pengangan revisi 2016 yang siswanya juga memiliki buku pengangan siswa. Sedangkan satu  sekolah  belum  menggunakan  buku  revisi  2016  kementerian  pendidikan  nasional tetapi menggunakan buku terbitan lain dan siswa juga tidak memiliki buku pegangan.
Dampak penggunaan buku guru dan siswa ini kemungkinan terjadi karena dengan memiliki  buku  pengangan  guru  dan  siswa  yang  baik  maka  guru  dapat  lebih  siap merencanakan  pembelajaran  karena  langkah  kegiatan  belajar  di  buku  guru  dan  siswa sudah  saintifik  dan  sangat  menarik  sehingga  guru  langsung  menggunakannya.  Selain itu, integrasi mata pelajaran juga dapat dilakukan dengan baik karena sudah ada di buku serta yang lebih penting ketika siswa memiliki buku siswa akan memudahkan guru dan siswa dalam mengerjakan tugas belajar di kelas karena pada buku siswa sudah tersedia dengan gambar yang menarik
Hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  guru  yang  berada  dibawah  naungan dinas  pendidikan  memiliki  kemampuan  memahami  dan  menerapkan  aspek  saintifik dengan sangat baik. Hal ini terjadi karena seringnya pengawasan dan pelatihan tentang kurikulum  2013  begitu  juga  setiap  revisi  kurikulum  mereka  ikut  dilatih.  Begitu  juga dengan buku guru dan siswa yang difasilitasi oleh sekolah bagi seluruh siswa dan guru yang  mengajar.  Sedangkan  sekolah  yang  berada  dibawah  naungan  Kementerian pendidikan  agama  dari  hasil  wawancara  terungkap  bahwa  mereka  sangat  jarang diberikan  kesempatan  mengikuti  pelatihan  sehingga  kemampuan  mereka  tentang kurikulum  2013  masih  kurang  baik.  Begitu  juga  halnya  dengan  buku  guru  dan  siswa yang  tidak  difasilitasi  oleh  sekolah  sehingga  guru  dan  siswa  tidak  memiliki  buku
pengangan  yang  dapat  membuat  pembelajaran  aktif  sehingga  kemunculan  aspek saintifik dimunculkan dengan sangat baik.
Data  analisis  sebelumnya  adalah  kemampuan  guru  memunculkan  aspek  saintifik per  aspek  saintifik  berikut  akan  disajikan  tabel  kemampuan  guru  rata-rata  dalam memunculkan aspek saintifik dalam Rencana pelaksanaan pembelajaran di kembangkan Tabel 6 Kemampuan rata-rata guru memunculkan aspek saintifik pada RPP
M1 M2 M3 M4 M5 Rata-rata 100 100 100 83,33 66,66 89,99 Kategori Sangat Baik
Dua  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  memunculkan  aspek  saintifik dalam RPP dan pelaksanaan pembelajaran sudah berada pada kategori sangat baik.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  data  penelitian  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan berikut ini:

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis terhadap data penelitian dapat disimpulkan bahwa: Kemampuan rata-rata guru memunculkan aspek saintifik dalam RPP sudah berada pada kategori  sangat  baik  (skor  rata-rata  89,99).  Dengan  kemampuan  rata-rata  per  aspek yaitu,  aspek  mengamati,  rata-rata  100,  menanya,  rata-rata  100,  mencoba  rata-rata  100, menalar, rata-rata 83,33 dan mengomunikasikan, rata-rata 66,66. Walaupun kemunculan sudah  sangat  baik  akan  tetapi  kemunculan  setiap  aspek  masih  ada  yang  dimunculkan dengan sangat sederhana oleh guru dan belum sesuai dengan seharusnya.

## Saran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  hampir  semua  guru yang teliti sudah mampu memunculkan aspek saintifik dengan sangat  baik dalam RPP dan  pelaksanaan  yang  dilakukan  tetapi  kemunculan  aspek  tersebut  belum  sepenuhnya sesuai  sempurna  sesuai  dengan  seharusnya.  Oleh  karena  itu  diharapkan  bagi  pihak sekolah  untuk  memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk  mengikuti  pelatihan,  seminar, workshop  tentang  kurikulum  2013  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  guru dalam memunculkan aspek saintifik dalam RPP dan pelaksanaan dengan sepurna.

## DAFTAR PUSTAKA
Conny semiawan , Pendekatan Ketrampilan Proses, Jakarta: PT Gramedia 1988
Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 .
E.  Mulyasa.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Bandung:  Remaja  Rosdakarya. 2008
Firman  Harry  dan    Widodo.  Buku  Bantuan  Pendidik  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Sekolah Dasar. (Departemen pendidikan Nasional , Jakarta: 2007
Ginting, A. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Humaniora. 2008
Hosnan. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual    dalam    Pembelajaran    Abad    21.
Bogor: Ghalia Indonesia. 2014
Kemendikbud. 2013 PPT- 1.2 kementrian pendidikan dan kebudayaan
Kemendikbud.  Buku  Diklat  Guru  dalam  Rangka  Implementasi  Kurikulum  2013,  Mata Diklat: 2. Analisis Materi Ajar, Jenjang: SD/SMP/SMA, Mata Pelajaran: Konsep Pendekatan Scientific. Jakarta. 2013.
Kemendikbud. Salinan - Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta. 2013.
Mulyasa. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2008.
Subroto, S. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Sukmadinata  N,  Metode Penelitian  Pendidikan ,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2007