P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 2 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN CORE DENGAN MEDIA PEMBELAJARAN FLASH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN

## THE EFFECT OF USING CORE LEARNING MODEL WITH FLASH LEARNING MEDIA ON STUDENTS CRITICAL THINKING SKILL OF SOLUBILITY AND SOLUBILITY PRODUCT SUBJECT

## Susi Susanti, Iis Intan Widiyowati*, Maasje C. Watulingas
Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan llmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author : iis.intan@fkip.unmul.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran CORE dengan  media  pembelajaran  Flash  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Penelitian  ini  tergolong  quasi  experimental  dengan menggunakan  nonequaivalent  control  group  design.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah purposive sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 2 (kelas  eksperimen)  dan  kelas  XI  IPA  3  (kelas  kontrol).  Kelas  eksperimen  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  CORE  dengan  media  pembelajaran  Flash  sedangkan  kelas kontrol  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  t  dengan  taraf  signifikasi 0,05.  Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  (75,34)  lebih  tinggi daripada  siswa  kelas  kontrol  (71,17)  dan  terdapat  perbedaan  antara  keduanya.  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  CORE  dengan  media pembelajaran  Flash  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil kali kelarutan.

## Kata kunci: Model Pembelajaran CORE, Media Flash, Kemampuan Berpikir Kritis

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  to  know  the  effect  of  using  CORE  learning  model  with  Flash learning  media  towards  on  students  critical  thinking  skills  of  solubility  and  solubility  product subject. This study  was  classified  as  quasi experimental  by  using  nonequivalent control  group design. The sampling technique using purposive sampling. Sampling in this study were students of  class XI  IPA  2  (experimental  class)  and  class XI  IPA  3  (control  class).  Experimental  class was  taught  using  CORE  learning  model  with  Flash  learning  media  while  control  class  was taught  with  direct  leaming.  The  data  in  this  research  score  of  critical  thinking  skills.  Data analyzed using t test with a significance level of 0.05. The result of class experiment that using is (75,34) higher than students learning result of class control is (71,17) and there is a difference between the two at a significant 5%. It can be concluded that there is influence of using CORE learning model with Flash learning media towards on result critical thinking skills by students of SHS on solubility and solubility product subject.
Keywords: CORE learning model, flash media, critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang berpengaruh  terhadap  kemampuan  seseorang  dalam menyelesaikan  masalah  di  kehidupan  sehari-hari. Terdapat enam indikator untuk mengukur keterampilan berpikir kritis dalam konteks pembelajaran yaitu interpretasi (memahami pengertian dari suatu situasi), analisis (mengidentifikasi hubungan dari beberapa pertanyaan),  evaluasi  (menguji  atau  membuktikan sebuah  pernyataan),  inferensi  (menyusun  elemen- elemen  yang  digunakan  untuk  menarik  sebuah kesimpulan), kemampuan menjelaskan (kemampuan  untuk  menyatakan  hasil  pemikiran), dan self-regulation (kemampuan untuk mengatur diri dalam  berpikir)  (Facione,  2015).  Kemampuan berpikir  kritis  siswa  tersebut  dapat    ditumbuh kembangkan  selama  dalam  proses  pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa.
Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman  bagi  para  guru  dalam  merencanakan aktivitas  pembelajaran  (Agus,  2011  ).  Model pembelajaran  yang  digunakan  seharusnya  sesuai dengan  karateristik  materi  pembelajaran  dan diarahkan  pada  proses  pembelajaran  yang  berpusat kepada  siswa  (student  centered)  sehingga  hasil belajar  akan  meningkat.  Guru  harus  bijak  dalam memilih  model  pembelajaran  dan  harus  disesuaikan dengan  materi  yang  disampaikan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  menumbuh  kembangkan sekaligus  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa adalah  model  pembelajaran  CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending).
Model  pembelajaran  CORE  merupakan  model pembelajaran yang menekankan kemampuan berpikir siswa untuk menghubungkan, mengorganisasikan, mendalami, dan mengembangkan  informasi  yang  didapat  (Calfee RC,  2010).  Aktivitas  yang  ditekankan  pada  model pembelajaran CORE yaitu Connecting (membimbing  siswa  dengan  mengaitkan  materi sebelum  atau  yang  sudah  diketahui  siswa  untuk mengetahui materi baru), Organizing (menghubungkan  dan  mengorganisasikan  ide-ide untuk  membantu  memahami  ide-ide), Reflecting (pemaparan  ide  hasil  diskusi),  dan Extending (mensintesis
pengetahuan siswa, mengorganisasikannya  dengan  cara  yang  baru  dan mengubah menjadi aplikasi baru). Model
pembelajaran CORE efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran kimia karena dapat melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama  proses pembelajaran (Muharoro,. 2015; Rijal, 2016).
Keefektifan  penerapan  model  pembelajaran  di dalam kelas juga dapat didukung dengan penggunaan  media  pembelajaran  yang  dapat menarik  perhatian  siswa.  Media  pembelajaran diperlukan  oleh  guru  agar  pembelajaran  dapat berjalan  efektif  dan  efisien  (Sutjiono,  2005).  Media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  salah  satunya adalah media pembelajaran visual berbasis komputer yaitu  Flash.  Media  pembelajaran  Flash  dapat membantu  guru  memperlihatkan  konsep  abstrak yang  selama  ini  sulit  dipahami  siswa  melalui gambar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis tertarik  untuk  meneliti  tentang  penerapan  model pembelajaran  CORE  dengan  media  pembelajaran Flash  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada materi kelamtan dan hasil kali kelarutan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  quasi  experimental dengan  menggunakan  nonequivalent  control  group design.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  IPA  yang  berjumlah  90  orang  di SMA  Negeri  16  Samarinda,  Kalimantan  Timur. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Sampel penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  2  dan  XI  IPA  3 dengan  jumlah  siswa  masing-masing  sebanyak  29 orang siswa. Siswa kelas XI IPA 2 adalah kelompok kelas  eksperimen  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  CORE  dengan  media  pembelajaran Flash  dan  siswa  kelas  XI  IPA  3  adalah  kelompok kontrol  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran langsung.
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  data dokumentasi dan nilai tes kemampuan berpikir kritis siswa. Data dokumentasi berupa nilai siswa sebelum diberi  perlakuan  yang  diambil  dari  nilai  ulangan harian  Hidrolisis.  Data  ini  digunakan  untuk  uji homogenitas  sampel  menggunakan  uji  F  dan berdasarkan  hasil  uji  statistik  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol adalah homogen. Selanjutnya dilakukan  uji  t  dan  didapatkan  hasil  bahwa  tidak terdapat perbedaan daya serap di antara kedua kelas sehingga  dapat  dilakukan  penelitian.  Nilai  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terbagi  menjadi dua yaitu post-test dan ulangan harian. Soal post-test
dan  ulangan  harian  terdiri  dari  6  soal  essay  yang dibuat  berdasarkan  seluruh  indikator  pembelajaran dan  mewakili  tiap-tiap  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yaitu  interprestasi,  analisis,  evaluasi, inferensi, kemampuan menjelaskan dan selfregulation.  Data  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  diperoleh  dari  25%,  nilai  post- test  pada  tiga  kali  pertemuan  dan  25%  ulangan harian.
Uji  normalitas  data  menggunakan  Chi-Square dan  uji  homogenitas  data  menggunakan  uji  F. Kemudian  dilakukan  uji  t  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  CORE dengan media pembelajaran Flash terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Semua  pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  (Pramudjono. 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa dapat dilihat pada Tabel 1, yang menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  eksperimen  sebesar  75,34  sedangkan nilai  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  adalah  sebesar 71,17.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata siswa kelas kontrol.

## Tabel 1 Hasil analisis data setelah penelitian
Nilai Rata- Rata F hit F tab t hit t tab XI IPA 2 XI IPA 3 75,34  71,17 1,37 1,88 2,62 2,003
Salah  satu  faktor  pendukungnya  adalah  model pembelajaran  CORE  merupakan  suatu  model  yang dapat menciptakan pembelajaran yang dapat melatih daya  ingat  siswa  terhadap  suatu  konsep  atau  materi dalam  pembelajaran.  Pada  model  pembelajaran  ini terdapat sintaks yaitu tahap connecting (menghubungkan)  yang  pada  tahapan  ini  siswa dibimbing  untuk  mengingat  kemudian  mengaitkan materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  dengan materi pembelajaran sebelumnya sehingga membuat siswa mudah dalam menguasai indikator kemampuan  berpikir  kritis  salah  satunya  yaitu interpretasi. Kemampuan siswa dalam menginterpretasikan materi yang diajarkan oleh guru
lebih mudah dengan penggunaan media pembelajaran Flash. Animasi-animasi yang disajikan dalam  media  pembelajaran  Flash  membuat  siswa lebih  mudah  mengingat  dan  memahami  materi pembelajaran. Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Ira  dkk  (2013) yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  Flash dapat  membantu  guru  memperlihatkan  konsep abstrak  yang  selama  ini  sulit  dipahami  oleh  siswa melalui penjelasan verbal.
Keunggulan  lain  dari  model  pembelajaran CORE  adalah  model  pembelajaran  ini  dapat mengembangkan  daya  analisis  siswa  terhadap srsuatu  hal  atau  masalah.  Tahapan organizing (mengorganisir)  pada  sintaks  model  pembelajaran ini  siswa  dibimbing  untuk  mengorganisir  ide-ide berupa  pemahaman  awal  yang  dimiliki  oleh  siswa untuk  membuat  sebuah  dugaan  sementara  atau hipotesa  dalam  memecahkan  masalah  yang  berupa pertanyaan-pertanyaan.  Pada  tahapan  ini  indikator kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  analisis  dan evaluasi  dimunculkan.  Siswa  harus  menganalisis pemahaman yang dimilikinya untuk dapat menyusun sebuah  jawaban  sehingga  masalah  atau  pertanyaan yang  ada  dapat  terselesaikan.  Selain  itu  siswa.juga harus  dapat  menguji  atau  membuktikan  kebenaran dari  jawaban  yang  dibuat  untuk  dapat  menguasai indikator  evaluasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Rijal  (20l6) yang menyatakan bahwa model pembelajaran CORE dapat  membuat  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  baik  pada  ranah  afektif,  psikomotorik maupun kognitif siswa.
Selanjutnya  hal  yang  menyebabkan  nilai  rata  - rata siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelas  kontrol  adalah model  pembelajaran  CORE  dapat  mengasah  daya berpikir kritis siswa selama dalam proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  tahapan reflecting (refleksi)  perwakilan  siswa  dari  masing-masing kelompok  yang  telah  dibentuk  oleh  guru  harus memaparkan  hasil  diskusi  kemudian  siswa  yang berasal dari kelompok lainnya dapat menanggapinya.  Kemampuan  menjelaskan  sesuai dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat  dimunculkan  pada  tahapan  ini.  Indikator  lain dari  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  inferensi  juga dapat  dilihat  dari  cara  siswa  menarik  sebuah kesimpulan  setelah  memaparkan  hasil  diskusi kelompok.  Ha1  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang telah dilakukan sebelumnya oleh Renita (2012) yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa
yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  CORE lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran langsung.
Model  pembelajaran  CORE  dapat  membuat proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan sehingga  siswa  lebih  scmangat  dalam  belajar.  Hal tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  diajarkan oleh  guru.  Siswa  menjadi  lebih  mudah  memahami materi  yang  diajarkan  sehingga  pada  tahapan extending (mengembangkan)  siswa  dapat  dapat mengerjakan  latihan  soal  yang  diberikan  oleh  guru. Pada  tahapan  ini  indikator  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  hal self-regulation dapat ditumbuhkembangkan.  Siswa  dapat  mengatur  cara berpikirnya  untuk  dapat  menyelesaikan  soal  dengan indikator  ini.  Media  pembelajaran  Flash  juga berperan  penting  dalam  membuat  siswa  memahami materi yang  diajarkan.  Siswa  lebih mudah mengingat  materi  yang  diajarkan  jika  konsep pembelajaran kimia yang disampaikan dalam bentuk media  animasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya oleh Nuryanto (2015) yang menyatakan bahwa media pembelajaran Flash dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan prestasi belajar siswa.
Selain  itu  kelebihan  dari  model  pembelajaran CORE  yaitu  dapat  membangun  kerjasama  di  antara siswa  dalam  usaha  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Diskusi  kelompok  yang  dilakukan dapat melatih siswa dalam bekerjasama mengerjakan soal  yang  diberikan.  Sikap  saling  menghargai pendapat di antara  siswa juga dapat secara perlahan lahan  ditanam  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh  Muharoroh  (2015)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  CORE  sangat  efisien  untuk diterapkan  pada  pembelajaran  kimia  dan  dapat meningkatkan keaktifan siswa di dalam kelas.
Model  pembelajaran  langsung  yang  diajarkan kepada  siswa  kelas  kontrol  merupakan  model pembelajaran  konvensional  yang  menekankan  pada pemberian  informasi.  Salah  satu  kelebihan  dari model pembelajaran langsung yaitu tidak membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama  dalam  hal persiapan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  sintaks  model  pembelajaran  langsung  yaitu tahapan  mempersiapkan  siswa.  Pada  tahapan  ini guru  mempersiapkan  siswa  dengan  memberikan tujuan  pembelajaran, memotivasi  siswa,  dan memberikan apersepsi untuk memulai pembelajaran.
Pada  tahapan  ini  indikator  kemampuan  berpikir kritis yang dapat dimunculkan adalah interpretasi.
Selanjutnya oleh karena pada model pembelajaran  langsung  tidak  membutuhkan  waktu yang  dalam  hal  persiapan  hal  ini  menyebabkan materi  pembelajaran  yang  dapat  disampaikan  oleh guru cendrung lebih banyak pada tahapan mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan. Pada tahapan ini guru menjelaskan materi pembelajaran  secara  verbal  kepada  siswa  sehingga indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu interpretasi dan analisis dapat dimunculkan.
Kelebihan  lainnya  dari  model  pembelajaran langsung  adalah  guru  dapat  mengendalikan  urutan dan  keluasan  isi  materi  yang  dapat  diserap  oleh siswa. Hal ini berguna untuk guru pada tahap ketiga pada  model  pembelajaran  langsung  yaitu  tahapan membimbing  pelatihan.  Pada  tahapan  ini  siswa mengerjakan  soal pada lembar kerja siswa dan guru turut  membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  soal tersebut.  Namun  pada  tahapan  ini  tidak  ada kemampuan berpikir kritis yang dapat dimunculkan.
Model  pembelajaran  langsung  juga  memiliki kelebihan  yaitu  guru dapat  menekankan pada poin  - poin  penting  atau  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi oleh siswa. Hal ini berguna pada tahap dalam model pembelajaran  langsung  yaitu  tahap  mengecek pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik.  Guru dapat  menangani  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa secara  langsung  dan  berusaha  untuk  menangani masalah  atau  kesulitan  yang  dihadapi  oleir  siswa tersebut. Melalui tahapan ini siswa diharapkan dapat memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  evaluasi dan  inferensi  dimunculkan  melalui  soal-soal  yang diberikan.  Kemudian  indikator  kemampuan  berpikir kritis yaitu kemampuan menjelaskan dapat dimunculkan  melalui  pemaparan  hasil  lembar  kerja siswa yang telah dikerjakan.
Tahap  terakhir  dalam  model  pembelajaran langsung  adalah  tahap  memberikan  latihan  dan penerapan  konsep.  Pada  tahapan  ini  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  dapat  dimunculkan adalah self-regulation .  Siswa  harus  mengatur  cara berpikirnya dalam mengerjakan soal-soal pengayaan yang  diberikan  oleh  guru  secara  individu.  Siswa harus  benar-benar  memahami  materi  pembelajaran yang diajarkan oleh  guru  sehingga dapat  menguasai indikator ini.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  analisis statistik  menggunakan  uji  F  dan  uji  t.  Hasil  analisis
data  setelah  penelitian  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  nilai F hitung <  F tabel yaitu  1,37  <  1,88  yang  berarti  bahwa Ho diterima. Selanjutnya hasil dari uji t menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  2,62  > 2,003  maka  Ha  diterima  yang  artinya  model pembelajaran  CORE  dengan  media  pembelajaran Flash  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan model pembelajaran CORE dengan media pembelajaran  Flash  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa  kelas XI IPA pada  materi kelarutan dan hasil kali kelarutan di SMA Negeri 16 Samarinda.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih dan penghargaan setinggi - tingginya  kepada  Ibu  Sri  Romadhani,  M.Pd  selaku kepala  sekolah  SMA  Negeri  16  Samarinda  dan  lbu Rusni, S.Pd selaku  guru  mata pelajaran kimia SMA Negeri  16  samarinda  yang  telah  membantu  penulis selama proses penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  Suprijono.  (2011).  Cooperative  learning  teori
& aplikasinya. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Calfee,  RC.,  MS  Curwen..  &  RG  Mi1ler  dkk.
(2010). Increasing teachers metacognition develops students higger learning during content area  literacy  instruction.  Teacher  Education,
19(2), 127 -151.
Facione,  Peter  A.  (2015).  Critical  thinking:  What  it is and why it's count. Inquiry 28(1), 1 -30
Ira,  Sulistyo  &  Ashadi.  (2013).  Pengembangan multimedia  pembelajaran  berbasis  macromedia flash sebagai sumber belajar mandiri pada materi koloid  kelas  XI  SMA,  Jurnal  Pendidikan  Kimia, 2(3),152-157
Listantia. (2015). Pengembangan
media pembelajaran  flash  berbasis  guided  discovery pada  materi  larutan  penyangga  dan  hidrolisis garam. Jurnal Lib Unnes,2(2), 1-8
Muharoroh.  (2015).  Tingkat  efektivitas  model pembelajaran core pada materi tata nama alkana, alkena, dan alkuna. Jurnal Pendidikan, 1(l), l-10
Nuryanto.  (2015).  Penerapan  model  pembelajaran PBL dilengkapi macromedia flash untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan
prestasi  belajar  siswa  pada  materi  termokimia. Jurnal Pendidikan Kimia,4(4), 1-8
Pramudjono. (2011). Statistika dasar (aplikasi unluk penelitian). Samarinda: Purry Kencana Mandiri.
Renita.  (2012).  Pengaruh  modcl  pembelajaran  core terhadap kcmampuan berpikir kritis siswa. Jurnal pendidikan ganesha.
Rijal,  Muhammad.  (2016).  Meningkatkan  hasil belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  core (connecting,  organizing,  reflecting.  extending) berbantuan  mind  mapping pada materi hidrolisis garam. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 7(1). 66- 73
Sudiono, Anas. (2005). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.