Jenis Artikel: orginial research

## Pengembangan Modul Interaktif Berbasis Model TGT Untuk Pembelajaran IPA Materi Kemagnetan di SMP/MTs
Popi Riski Nata 1, , Sabaruddin 2 , Fera Annisa 3 ,
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
Corresponding e-mail : sabaruddin@ar-raniry.ac.id
Diterima: 08 November 2023 Direvisi: 21 Januari 2024 Diterbitkan: 29 Januari 2024 Terbitan daring: 29 Januari 2024

## Jurnal Phi
ABSTRA K. Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  8  Kota  Banda  Aceh, diperoleh data bahwa peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi kemagnetan  dikarenakan  proses  pembelajarannya  masih  menggunakan  buku paket.  Penyampaian  pembelajarannya  juga  masih  bersifat  monoton  dan  kurang bervariasi  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  diperlukan  media  pembelajaran yang  baru  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar  seperti  modul interaktif  berbasis  model  TGT  untuk  pembelajaran  IPA  materi  kemagnetan  di SMP/MTs. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk dan kelayakan modul interaktif  berbasis  model  TGT  untuk  pembelajaran  IPA  materi  kemagnetan  di SMP/MTs.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Research  and  Development  yang menggunakan model pengembangan Alessi & Trollip yang memiliki tiga tahapan: (1)  perencanaan  (planning),  (2)  perancangan  (desain),  dan  (3)  pengembangan (development).  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  produk  dan angket respon peserta didik. Uji coba terbatas melibatkan 5 peserta didik kelas IX-4. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelayakan  modul  interaktif  berbasis  model TGT untuk pembelajaran IPA materi kemagnetan dari hasil uji kelayakan diperoleh rata-rata  persentase  keseluruhan  sebesar  90,7%  dengan  kriteria  sangat  layak, dengan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  interaktif  berbasis  model TGT untuk pembelajaran  IPA materi  kemagnetan  sangat layak digunakan  sebagai media pemebelajaran fisika di SMP/MTs.
KATA KUNCI: Modul
Multimedia Interaktif, Teams Games Tournament , Kemagnetan

## 1. Pendahuluan
Perkembangan teknologi informasi yang semakin pesat di era globalisasi sangat berpengaruh terhadap dunia pendidikan (Unik Hanifah Salsabila dan Niar Agustian, 2021). Dalam dunia pendidikan ilmu pengetahuan dan teknologi  juga  memiliki peranan yang sangat penting (Rico Christian Suru  dkk., 2020). Salah satunya adalah pendidikan  berperan  dalam  meningkatkan  kecerdasan  suatu  bangsa,  dimana  kemajuan  suatu  bangsa  dapat dilihat  dari  bagaimana  kualitas  pendidikan  di  bangsa  tersebut  (Hengki  Nurhuda,  2022).  Kemajuan  sistem Teknologi  juga  menjadikan  dunia  pendidikan  senantiasa  bergerak  maju  secara  dinamis,  khususnya  untuk menciptakan  media,  metode  dan  materi  pendidikan  yang  semakin  menarik,  interaktif  dan  komprehensif (Nurul Zulmi dkk., 2018)
Media adalah salah satu penentu keberhasilan belajar peserta didik (Buchori dan Setyawati, 2015). Media pembelajaran  adalah  perantara/konduktor  dan  pembawa  pesan  dalam  pembelajaran.  Untuk  itu,  melalui penggunaan media, penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan  agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan  lebih  menarik,  peserta  didik  lebih  interaktif,  waktu  pembelajaran  berjalan  lebih  efisien  dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Media pembelajaran dapat menjadi upaya untuk meningkatkan kualitas interaksi antara pendidik dan peserta didik (Suryani, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  14  september  2022  di  SMP Negeri  8  Kota  Banda  Aceh  terhadap  kesulitan  materi  fisika  dengan  membagikan  angket  kepada  salah  satu guru  fisika  dan  peserta  didik,  diperoleh  data  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  kemagnetan  dikarenakan  proses  pembelajaran  fisika  di  kelas  tersebut  masih  menggunakan  buku paket sebagai pegangan dalam proses belajar mengajar. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran di kelas kurang efektif dan kurang menyenangkan bagi peserta didik maka dampaknya peserta didik menjadi jenuh. Penyampaian  pembelajarannya  juga  masih  bersifat  monoton  dan  kurang  bervariasi  yang  mengakibatkan proses  pembelajaran  agak  membosankan,  sehingga  diperlukan  upaya  pengembangan  media  pembelajaran yang  baru  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  dan  meningkatkan  minat  belajar peserta didik.
Adapun  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi dan  meningkatkan  minat  belajar,  yaitu  bahan  ajar  interaktif  (I  Kadek  Dwi  Candra  Ardana  Yasa  dkk.,  2021) . Bahan ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah (Sabaruddin dan Lula Nadia, 2019 ). Bahan  ajar  interaktif  yaitu  multimedia  yang  merupakan  kombinasi  dari  dua  arah  atau  lebih  media ( audio , text , grafhics , images , animation , and  video )  yang  oleh  penggunanya  dimanipulasikan  untuk mengendalikan  perintah  dan  perilaku  alami  dari  suatu  presentasi  (Majid    Abdul,  2008).  Salah  satu  bentuk bahan  ajar  interaktif  adalah  modul  interaktif.  Modul  interaktif  merupakan  jenis  kesatuan  kegiatan  belajar yang  terencana,  dirancang  untuk  membantu  para  peserta  didik  secara  individual  dalam  mencapai  tujuan belajarnya. Para peserta didik dapat mengikuti program pengajaran sesuai dengan kecepatan dan kemampuan sendiri, lebih banyak belajar mandiri, dan dapat mengetahui hasil belajarnya sendiri (Joko Kuswanto, 2019).
Keberadaan modul interaktif memberi pengaruh dalam proses belajar mengajar, sehingga  penyusunan modul interaktif harus disusun sesuai dengan kebutuhan pendidikan (Joko Kuswanto, 2019). Modul interaktif kombinasi  dari  beberapa  jenis  media  menjadi  satu  ke  dalam  satu  aplikasi  komputer  dengan  disertai  aspek yang menarik minat peserta didik. Namun demikian hanya 20-25% yang memenuhi syarat dan layak digunakan untuk keperluan pendidikan (Munir, 2008). Fakta seperti ini merupakan suatu tantangan yang perlu disikapi dengan  segera  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  virtual  menarik  berbasis Teams  Games Tournament (TGT) (Nuryadi dan Nanang Khuzaini, 2018).
TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, menyenangkan, melibatkan aktivitas  seluruh  peserta  didik  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  peserta  didik  sebagai tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  dan  penguatan  (Rafika  Rahmawati,  2018).  Dalam  model pembelajaran ini, peserta didik diajak untuk aktif dalam semua proses pembelajaran, dengan melibatkan fisik
dan  mental.  Dengan  bermain  akademik  seperti  ini,  peserta  didik  akan  merasakan  suasana  yang  lebih menyenangkan  sehingga  hasil  belajar  dapat  dimaksimalkan  (Pawestri,  2009).  Pembelajaran  model  TGT  juga mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam pelajaran fisika (Sarliyadi dkk., 2018). Model TGT terdiri atas empat komponen utama. Komponen-komponen tersebut adalah sebagai berikut: 1) tahap penyajian kelas, 2 tim/kelompok, 3) games, dan 4) tournament (Zulfa Setiawan dkk., 2021).
Beberapa penelitian terdahulu berkaitan dengan penggunaan modul interaktif dengan model TGT yang telah  dilakukan  oleh  beberapa  penelitian  diantaranya  Meliawati  Adi  Permitasari,  Hartono  dan  Sugito.  Hasil penelitian (Meliawati Adi Permitasari dkk., 2022) menunjukkan bahwa persentasenya pada rentang 80%-100% yang artinya baik sekali dan dapat digunakan dalam proses belajar mengajar. Selanjutnya hasil penelitian (Tri Wahyuni  dkk.,  2017)  menunjukkan  bahwa,  secara  keseluruhan    modul    multimedia    interaktif    berbasis e- learning telah  dikategorikan  baik  dan  dapat    digunakan    pada    kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  hasil penelitian  (Rimay  Handayani  Z  dkk.,  2018)  juga  memperoleh  bahwa  modul  multimedia  yang  dikembangkan mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Dari beberapa penelitian yang telah dilakukan  sebelumnya dapat  disimpulkan bahwa pengembangan modul interaktif dapat meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sehingga  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  modul  interaktif  berbasis  model  TGT  untuk  pembelajaran  IPA  materi  kemagnetan  di SMP/MTs kelas IX.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Research  and  Development. Model  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan model pengembangan pembelajaran  yang digagas oleh Alessi dan Trollip. Model pengembangan Alessi dan Trollip  dipilih karena memiliki relevansi atau kaitan yang kuat dengan produk yang akan dikembangkan dalam penelitian dan pengembangan ini.
Secara  umum  model  pengembangan  Alessi  dan  Trollip  memiliki    tiga  tahapan  yakni  perencanaan ( planning ),  perancangan  ( design ),  dan  pengembangan  ( development )  juga  disertai  3  (tiga)  atribut  pelengkap yaitu  standards,  on  going  evaluation,  dan  project  management,  beberapa  bahasan  dalam  model  ini menyertakan pula strategi pengembangan online (Yayah Huliatunisa, 2022).
Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  produk  dan  angket  respon  peserta  didik. Lembar validasi produk ini dirancang untuk memperoleh masukan berupa saran dan kritik serta tanggapan dari validator terhadap  modul  interaktif  berbasis  model  TGT  yang  dikembangkan.  Lembar  validasi  ini  dirancang  untuk  tiga kriteria yang mencakup lembar validasi dosen ahli media, lembar validasi ahli materi dan peserta didik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  didalam  penelitian  ini  berupa  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif.  Data  kualitatif  merupakan  data  yang  diperoleh  dari  validator  berupa  kritikan  dan  saran. Sedangkan data kuantitatif merupakan data yang diperoleh dari nilai rata-rata lembar validasi, sehingga dapat diukur kelayakan media yang dikembangkan.
Pada pengembangan ini peneliti menggunakan skala lebih dari dua titik pada penskoran analitik. Skala penilaian  terdiri  dari  skala  1  sampai  5.  Dimana  masing-masing  skala  memiliki  bobot  skor,  yaitu  5  (sangat setuju), 4 (setuju), 3 (kurang setuju), 2 (tidak setuju), dan 1 (sangat tidak setuju) (A. Supratiknya., 2012).
Untuk  mendapatkan nilai maksimum ( N m ) dari analisis  data hasil uji media dan materi dapat dihitung dengan persamaan dibawah ini:
N m = A × B × C (1)
Keterangan: A = Jumlah Validator B =  adalah skor maksimum validasi (5) C = adalah jumlah butir kriteria validasi. Persentase kelayakan %K diperoleh dengan persamaan dibawah ini:
%K = ( N Nm ) × 100% (2)
Dengan N merupakan total skor yang diperoleh. Untuk mengetahui kelayakan suatu media pembelajaran dan materi diukur melalui nilai kriteria sesuai Tabel 1.
Tabel 1 Konversi skor kriteria kelayakan Presentasi Pencapaian Interpretasi 80% < Skor≤100% Sangat Layak 60% < Skor≤80% Layak 40% < Skor≤60% Cukup Layak 20% < Skor≤40% Kurang Layak 0%≤Skor≤20% Sangat Tidak Layak
Dimodifikasi dari : Riduwan dan Kuncoro, 2011 dengan Purwanto, 2018

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Bentuk Modul Interaktif Berbasis Model TGT Untuk Pembelajaran IPA Materi Kemagnetan
Penelitian ini telah  berhasil  mengembangkan  sebuah  produk  berupa  Modul  Interaktif  berbasis  model TGT  untuk  pembelajaran  IPA  materi  kemagnetan  di  SMP/MTs.  Modul  Interaktif  berbasis  model  TGT  untuk pembelajaran  IPA  materi  kemagnetan  dalam  penelitian  ini  diadaptasi  dari  model  Alessi  dan  Trollip  dengan melalui  tiga  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan  ( planning ),  tahap  desain  ( design ),  dan  tahap  pengembangan ( development ). a. perencanaan ( planning ) planning atau  perencanaan  merupakan  langkah  awal  pada  penelitian  ini.  Pada  tahap  ini  peneliti melakukan observasi di SMP Negeri 8 Kota Banda Aceh. Berdasarkan hasil observasi awal dengan membagikan angket  analisis  kesulitan  materi  fisika  kepada  salah  satu  guru  fisika  dan  peserta  didik  di  kelas  IX-4. Didapatkan  hasil,  bahwa  Peserta  didik  pada  kelas  IX-4  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi kemagnetan  dikarenakan  pendidik  masih  menggunakan  buku  paket  sebagai  pegangan  dalam  proses  belajar mengajar  dan  penyampaian  pembelajarannya  juga  masih  bersifat  monoton  dan  kurang  bervariasi.  Sehingga, diperlukan  media  pembelajaran  selain  buku  paket  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi kemagnetan dan dapat memudahkan pendidik dalam kegiatan belajar mengajar. Selanjutnya, Langkah yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  mengumpulkan  sumber-sumber  belajar  yang  digunakan  pendidik  dan peserta didik sebagai referensi untuk mengembangkan media pembelajaran.
b. desain ( design )
Tahap  kedua  yaitu  desain  modul  Interaktif  berbasis  model  TGT  untuk  pembelajaran  IPA  materi kemagnetan.  Pada  tahap  desain  peneliti  mengembangkan    ide-ide  terkait  dengan  konsep  pembelajaran  dan materi  dengan  cara  menyusun  materi  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  sesuai  dengan  Permendikbud nomor  37  tahun  2018.  Pada  langkah  selanjutnya  membuat flowchart dan storyboard . Flowchart adalah diagram yang menunjukkan bagaimana program  berjalan dalam modul  interaktif dengan model TGT. Storyboard yang mencakup pada modul interaktif dengan model TGT yaitu uraian yang berisi visual dan audio
penjelasan dari masing-masing alur dalam flowchart . Satu kolom dalam storyboard mewakili satu tampilan di layar monitor.
flowchart pada  penelitian  ini  adalah  diagram  atau  alur  yang  menampilkan  langkah-langkah  dari  suatu proses pemrograman itu berjalan. Flowchart juga menggambarkan secara rinci prosedur dari proses program pada penelitian ini. Flowchart yang dimuat di dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
c. pengembangan ( development )
Tahap  ketiga  yaitu  mengembangkan  modul  interaktif  berbasis  model  TGT  untuk  pembelajaran  IPA materi  kemagnetan.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  menghasilkan  audio  dan  video. Penggunaan  audio  pada  produk  yang  akan  dikembangkan  dikombinasikan  dengan video  sehingga  terdapat tayangan  sekaligus  narasi  untuk  penjelasan  informasi  yang  diberikan.  Langkah  selanjutnya  yang  dilakukan peneliti  adalah  menggabungkan  bagian.  Semua  komponen  bagian  program  yang  telah  dihasilkan  harus digabungkan  untuk  menghasilkan  modul  interaktif  berbasis  model  TGT  untuk  pembelajaran  IPA  materi kemagnetan.  Bagian-bagian  yang  terdapat  di  dalam  modul  interaktif  berbasis  model  TGT  diantaranya: kerangka modul dan elemen-elemen multimedia seperti teks, grafis, animasi, audio, dan video. Bagian-bagian tersebut  dimasukkan  lalu  disatukan  dengan  menggunakan  aplikasi  canva.  Ketika  semua  bagian  telah digabungkan, maka konsep pertama program telah terbentuk.
3.2 Kelayakan modul interaktif berbasis model TGT Untuk Pembelajaran IPA Materi Kemagnetan Setelah program dikembangkan menjadi produk awal, kemudian dilanjutkan dengan tahap uji coba alfa dan uji coba beta bertujuan untuk mengetahui kelayakan program dari aspek materi dan aspek media. Untuk ahli materi menilai modul interaktif berbasis model TGT melalui tiga aspek, yaitu aspek kelayakan isi, aspek kelayakan  kebahasaan,  dan  aspek  kelayakan  penyajian.  Ahli  media  menilai  modul  interaktif  berbasis  model TGT  melalui  beberapa  aspek,  yaitu  desain  sampul  modul  (cover),  kata  pengantar,  daftar  isi,  peta  konsep, pendahuluan, kegiatan  pembelajaran, penugasan mandiri, daftar pustaka, glosarium, dan biografi penulisan. Selanjutnya untuk validasi oleh pengguna (peserta didik) menilai modul interaktif berbasis model TGT melalui
beberapa aspek yang dimodifikasi dari penilaian ahli materi yang melalui tiga aspek, yaitu aspek kelayakan isi, aspek kelayakan kebahasaan, dan aspek kelayakan penyajian.

## a. Uji Alpha
Persentase  hasil  penelitian  oleh  uji  alpha  terhadap  modul  interaktif  dengan  model  TGT  untuk pembelajaran  IPA  materi  kemagnetan  pada  setiap  aspek  dapat  dilihat  dalam  gambar  yang  berbentuk  grafik pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik validasi uji alpha untuk ahli materi.
Berdasarkan analisis data hasil validasi  ahli materi pada  Gambar 1. yang ditinjau dari 3 aspek penilaian yaitu  aspek  kelayakan  isi  memperoleh  skor  rata-rata  4,2  dengan  persentase  83,3%  (Sangat  Layak),  aspek kelayakan  kebahasaan  memperoleh  skor  rata-rata  4,5  dengan  persentase  90%  (Sangat  Layak),  dan  aspek kelayakan  penyajian  dengan  memperoleh  skor  rata-rata  4,7  dengan  persentase  95%    (Sangat  Layak).  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Rieke Alyusfitri dengan hasil penilaian kelayakan pengembangan e- modul berbasis multimedia interaktif dengan pendekatan contekstual teaching and learning diperoleh skor rata- rata dari validator ahli materi dan media sebesar 89,51% dengan kriteria sangat valid (Rieke Alyusfitri, 2023). Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Triyono  dan  Nonoh  Siti  Aminah  dengan  hasil  penilaian  kelayakan materi modul elektronik fisika berbasis kontekstual untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa SMK pada  materi  kemagnetan  yang  dikembangkan  dari  hasil  respon  guru  dalam  tahap  penyebaran  diperoleh  skor rata-rata  kelayakan  sebesar  91,67%  dengan  kategori  Sangat  Layak  (Triyono  dan  Nonoh  Siti  Aminah,  2018). Sehingga, materi yang terdapat di dalam modul interaktif berbasis model TGT untuk pembelajaran IPA materi kemagnetan  yang  dikembangkan  Sangat  Layak  digunakan  dan  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran fisika di sekolah.
Selanjutnya  persentase  hasil  penelitian  uji  alpha  oleh  ahli  media  terhadap  modul  interaktif  berbasis model TGT untuk pembelajaran IPA materi  kemagnetan pada setiap aspek dapat dilihat dalam gambar yang berbentuk grafik pada Gambar 2.
Gambar 2 . Grafik validasi uji alpha untuk ahli media.
Berdasarkan analisis data hasil validasi ahli media pada Gambar 2. yang ditinjau dari 10 aspek penilaian yaitu pada aspek desain sampul modul (cover) memperoleh skor rata-rata 4,6 dengan persentase 93,3% (Sangat Layak),  kata  pengantar  memperoleh  skor  rata-rata  5  dengan  persentase  100%  (Sangat  Layak),  daftar  isi memperoleh skor rata-rata 4,5 dengan persentase 90% (Sangat Layak), peta konsep memperoleh skor rata-rata 4,6  dengan  persentase  93,3%  (Sangat  Layak),  pendahuluan  memperoleh  skor  rata-rata  4,5  dengan  persentase 95%  (Sangat  Layak),  kegiatan  pembelajaran  memperoleh  skor  rata-rata  4,5  dengan  persentase  91,1%  (Sangat Layak),  penugasan  mandiri  memperoleh  skor  4,6  dengan  persentase  93,3%  (Sangat  Layak),  daftar  pustaka memperoleh skor rata-rata 5 dengan persentase 100% (Sangat  Layak), glosarium memperoleh skor rata-rata 5 dengan persentase 100% (Sangat Layak), dan yang terakhir biografi penulisan  dengan skor rata-rata 4,6 dengan persentase  93,3%  (Sangat  Layak).  Sehingga,  modul  multimedia  interaktif  berbasis  TGT  pada  materi kemagnetan secara keseluruhan mendapatkan skor total rata-rata 4,7 dengan persentase 93,6% dengan kategori kriteria  kelayakan  Sangat  Layak  (SL).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Rimay  Handayani  Z, Julia  Maulina,  dan  Lisa  Ariyanto  Pohan  dengan  hasil  penilaian  kelayakan  modul  multimedia  berbasis  TGT terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  peran  ilmu  kimia  dalam  kehidupan  di  MAN  4  medan  yang dikembangkan  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  media  didapatkan  persentase  sebesar  90%.  Dimana  persentase tersebut  termasuk  kedalam  kategori  Sangat  Layak  (Rimay  Handayani.,  2018).    Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan oleh Meliawati Adi Permitasari yaitu pengembangan modul multimedia interaktif yang dapat dilihat dari hasil validasi  ahli materi pembelajaran, ahli desain media pembelajaran, uji coba kelompok kecil, dan uji coba  kelompok  besar.  Hasil  persentase  pada  rentang  80-100%  yang  artinya  baik  sekali  dan  dapat  digunakan dalam proses belajar mengajar tanpa revisi (Meliawati Adi Permitasari, 2022). Dapat dilihat dari hasil penelitian yang  telah  dilakukan  dan  penelitian  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  modul  interaktif berbasis model TGT untuk pembelajaran IPA materi kemagnetan yang dikembangkan sangat layak digunakan dan  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di  sekolah  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.

## b. Uji Beta
Hasil penilaian uji beta  terhadap modul interaktif berbasis model TGT untuk pembelajaran IPA materi kemagnetan pada setiap aspek dapat dilihat dalam gambar yang berbentuk grafik pada Gambar 3.
Gambar 3 . Grafik penilaian uji beta oleh peserta didik
Berdasarkan analisis data hasil uji beta diperoleh rata-rata skor keseluruhan yaitu 4,5 dengan persentase 90%  (sangat  layak).  Uji  beta  dilakukan  terhadap  5  orang  peserta  didik.  Pada  uji  beta  rata-rata  peserta  didik mengatakan bahwa modul interaktif berbasis model TGT yang dikembangkan peneliti sudah baik dan cukup mudah dipahami, dapat dilihat pada Gambar 3 pada aspek kelayakan isi terhadap kejelasan materi, gambar, video,  animasi  didapatkan  skor  rata-rata  4,9  dengan  persentase  98%  (sangat  layak),  selanjutnya  pada  aspek kelayakan  kebahasaan  terhadap  contoh  latihan  soal  dan  evaluasi  didapatkan  skor  rata-rata  4,5  dengan persentase  91%  (sangat  layak)  dan  untuk  aspek  kelayakan  penyajian  terhadap  gambar,  video,  animasi,  dan games tournament didapatkan skor rata-rata 5 dengan persentase 100% (sangat layak). Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rimay  Handayani  Z,  Julia  Maulina,  dan  Lisa  Ariyanto  Pohan  dengan  hasil penilaian  kelayakan  modul  multimedia  berbasis  TGT  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  peran  ilmu kimia  dalam  kehidupan  di  MAN  4  medan  yang  dikembangkan  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  media didapatkan  persentase  sebesar  90%.  Dimana  persentase  tersebut  termasuk  kedalam  kategori  Sangat  Layak (Rimay Handayani Z dkk., 2018). Selain itu, penelitian (Nur Mazidah Awwalina, 2022) yaitu pengembangan e- modul interaktif berbasis QR code yang dapat dilihat dari 2 aspek  penilaian yaitu aspek penyajian konsep dan aspek  penyajian  fisik.  Hasil  persentase  keseluruhan  berdasarkan  2  aspek,  diperoleh  persentase  sebesar 82,49 % (sangat baik). Dapat dilihat dari hasil penelitian yang telah dilakukan dan penelitian sebelumnya dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  modul  interaktif  berbasis  model  TGT  untuk  pembelajaran  IPA  materi kemagnetan  yang dikembangkan sangat  layak digunakan dan dapat  digunakan sebagai  media pembelajaran di sekolah serta dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa,  modul  interaktif berbasis  model  TGT  untuk  pembelajaran  IPA  materi  kemagnetan  di  SMP/MTs  telah  dihasilkan  berbentuk  E- modul. Media yang dikembangkan berdasarkan uji kelayakan diperoleh sebesar 90,7%  dalam kategori sangat layak. Dengan demikian program yang dikembangkan sangat layak dijadikan sebagai media pembelajaran dan dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  Fisika  pokok  bahasan  kemagnetan  untuk  peserta  didik  SMP/MTs Kelas IX.

## Ucapan Terimakasih
Terimakasih  kepada  dosen  pembimbing  I  bapak  Dr.  Abd  Mujahid  Hamdan,  M.Sc  dan  dosen  pembimbing  II bapak Sabaruddin, M.pd yang telah membantu dalam menyelesaikan artikel ini.

## Keterlibatan Penulis
PRN melakukan analisis data dan menulis manuskrip. AMH dan S memberi gagasan pokok ide penelitian dan merancang penelitian.

## Daftar Pustaka
Annisa Anike Putri dan Ardi. 2021. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendekatan Saintifik. Jurnal Edutech Undiksha . Vol. 8(1), 1-7.
Buchori, A., dan Setyawati, R. D. 2015. Development Learning Model of Charactereducation Through E-comic in Elementary School. International Journal of Education and research . Vol. 3(9), 369 – 386. Hengki Nurhada. 2022. Masalah-Masalah Pendidikan Nasional; Faktor-Faktor Dan Solusi Yang Ditawarkan. Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Dasar Islam . Vol. 5(2), 127-137.
I Kadek Dwi Candra Ardana Yasa, Anak Agung Gede Agung,  dan Alexander. 2021. Meningkatkan Semangat Belajar Siswa Melalui Multimedia Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Edutech Undiksha . Vol. 8(1), 104-112. Joko Kuswanto. 2019. Pengembangan Modul Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu Kelas VIII. Jurnal Media Infotama . Vol. 15(2), 51-56. Majid  Abdul.      2008. Perencanaan Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru .  Bandung,  PT.  Remaja Rosdakarya Offset.
Meliawati  Adi  Permitasari,  Hartono,  dan  Sugito.  2022.  Pengembangan  Modul  Multimedia  Interaktif  Pendidikan Kewirausahaan Pada Industri Rumahan Untuk SMALB Tunagrahita. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan . Vol. 6(9), 50- 60.
Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung, Alfabeta.
Nur Mazidah Awwalina. 2022. Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis QR Code Untuk Melatihkan Literasi Sains Siswa Kelas X SMA Pada Materi Ekosistem. Jurnal Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi . Vol. 11(3), 712-721.
Nurul  Zulmi,  Ni  Wayan  Sri  Darmayanti,  dan  Zulkarmain.  2018.  Pengembangan  Rumfis  (Rumus  Fisika)  Berbasis  Program Matlab  Pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMPN  2  Labuapi  Kelas  VII  Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Hasil Kajian, Inovasi, dan Aplikasi Pendidikan Fisika . Vol. 4(5), 8-20. Nuryadi  dan  Nanang  Khuzaini.  2017.  Keefektifan  Media  Matematika  Virtual  Berbasis Teams  Games  Tournament Ditinjau Dari Cognitive Load Theory . Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika. Vol. 2(1), 57-68. Pawestri  dan  Devi  Catur.  2009.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Teams  Games  Tournament (TGT)  pada  Mata Pelajaran Ekonomi Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi . Universitas Sebelas Maret. Purwanto.  2018. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Uji  Validitas  dan  Reabilitas  Untuk  Penelitian  Ekonomi  Syariah .  Magelang, Staiapress.
Rafika  Rahmawati.  2018. Teams  Games  Tournament (TGT)  Sebagai  Strategi  Mengaktifkan  Kelas  Dengan  Mahasiswa  Yang Mengalami Hambatan Komunikasi. JPK ( Jurnal Pendidikan Khusus ). Vol. 14(2), 70-76.
Rico Christian Suru, Herdy Liow, dan Jemmy Kewas. 2020. Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Multimedia Mata Pelajaran Sistem Kelas X SMK 5 Negeri Bitung. Jurnal Gearbox Pendidikan Teknik Mesin . Vol. 2(1), 59-64. Riduwan dan Kuncoro. 2011. Cara Menggunakan dan Memakai Path Analysis (Analisis Jalur) . Bandung, Alfabeta. Rieke  Alyusfitri.  2023.  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Dengan  Pendekatan  Contekstual  Teaching and Learning Untuk Siswa Sekolah Dasar Pada Materi Bangun Ruang. Jurnal Pendidikan Matematika . Vol 7(2), 302- 312.
Rimay  Handayani  Z,  Julia  Maulina,  dan  Lisa  Ariyanti  Pohan.  2018.  Pengembangan  Modul  Multimedia  Berbasis  TGT Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Peran Ilmu Kimia Dalam Kehidupan di MAN 4 Medan. CHEDS: Journal of Chemistry , Education , and Science . Vol. 2(2), 22-30. Sabaruddin dan Lula Nadia. 2019. Pengembangan Modul Fisika Pada Materi Tekanan di MTsN. Jurnal Phi . Vol. 2019(2). Sarliyadi,  Sabaruddin,  dan  Samsun  Bahri.  2018.  Penerapan  Model  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pemuaian. Jurnal Phi . Vol. 2018(1), 27-32.
Suryani,  N.  2016.  Utilization  of  Digital  Media  to  Improve  The  Quality  and  Attractiveness  of  The  Teaching  of  History. Proceeding The 2nd International Conference on Teacher Training and Education Sebelas Maret University . Vol. 2(1), 131 – 144.
Tri  Wahyuni,  Sri  Wahyuni,  dan  Yushardi.  2017.  Pengembangan  Modul  Multimedia  Interaktif  Berbasis E-Learning Pada Pokok Bahasan Besaran dan Satuan di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika . Vol. 6(4), 404-410. Unik Hanifah Salsabila dan Niar Agustian. 2021. Peran Teknologi Pendidikan Dalam Pembelajaran. Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan . Vol. 3(1), 123-133. Yayah Huliatunnisa. 2022. Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah Dasar . Bandung, Jejak Publisher Zulfa Setiawan, Hari Anna Lastya, dan Sadrina. 2021. Penerapan TGT (Team Games Tournament) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMKN 2 Sigli. Jurnal Edukasi Elektro . Vol. 5(2), 131- 137.