Problematika Profesi Kependidikan dan Solusinya Guna Meningkatkan Kualitas Pendidikan Sekolah Dasar
Nava Widya Rimadani, Nia Kurnia Rizki, Nur Sa’adah
Universitas Sebelas Maret navawidyar@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Education is a deliberate effort to create learning conditions that enable learners to develop their potential, including spiritual dimensions, self-control, personality, intelligence, good morality, and essential skills for individuals, society, nation, and state. The aims of this research are: (1) to find out  the  main  problems  of competence  and  professionalism,  (2)  to analyze  the  condition  of the distribution of elementary school teachers in Indonesia, (3) to find solutions to these problems. The research method used is a qualitative literature study. The resulting plan includes explaining the main problems of competency and professionalism of elementary school teachers, describing data related to the problem of the unequal distribution of elementary school teachers in Indonesia and finding concrete solutions or recommendations to overcome the problems of the educational profession.  In  conclusion,  to  improve  primary  school  teacher  education  facilities,  collaborative efforts are needed between teachers and the school.
Keywords: : problems, competence, quality, education, professionalism, teachers

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  disengaja  untuk  menciptakan  kondisi  belajar  yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka, termasuk dimensi spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, moralitas yang baik, dan keterampilan yang esensial bagi  individu,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk mengetahui permasalahan pokok kompetensi dan profesionalisme, (2) untuk menganalisis faktor- faktor penyebab timbulnya problematika kompetensi dan profesionalisme guru sekolah dasar, (3) untuk menemukan solusi dari permasalahan tersebut. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif studi pustaka. Rencana hasil mencakup penjabaran permasalahan pokok kompetensi dan  profesionalisme  guru  sekolah  dasar,  menjabarkan  data  terkait  adanya  permasalahan persebaran guru SD di Indonesia yang tidak merata dan menemukan solusi atau rekomendasi konkret  mengatasi  permasalahan  profesi  kependidikan.  Kesimpulannya  untuk  meningkatkan fasilitas  pendidikan  guru  sekolah  dasar  diperlukan  upaya  kolaboratif  antara  guru  dan  pihak sekolah. .
Kata kunci: problematika, kompetensi, pendidikan, profesionalisme, guru
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1287-1295

## PENDAHULUAN
Kesuksesan tujuan pendidikan sangat bergantung pada pelaksanaannya (proses), dan  pelaksanaannya  sangat  dipengaruhi  oleh  kesiapan  segala  hal  yang  diperlukan (input) untuk menjalankannya. Proses belajar-mengajar menjadi krusial karena di situlah terjadi interaksi langsung antara guru dan murid. Di sinilah peran aktif guru dan murid berlangsung,  dan  ini  mempengaruhi  hasil  pendidikan  secara  signifikan.  Seorang  guru adalah  agen  perubahan,  oleh  karena  itu,  penting  bagi  mereka  untuk  memperoleh beragam  kemampuan,  termasuk  pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan.  Hal  ini sejalan  dengan  ketentuan  dalam  Undang-Undang  Pendidikan  Nasional  No.  14 mengenai guru dan dosen, yang menjelaskan bahwa kompetensi adalah gabungan dari pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dipahami,  dan  dikuasai oleh guru atau dosen dalam menjalankan tugas profesional mereka. Menurut Endang (2007)  sebagaimana  dikutip  oleh  Eliterius  Sennen  (2017)  Kompetensi  mengacu  pada pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai mendasar  yang tercermin dalam kebiasaan berpikir  dan  berperilaku.  Dalam  hal  ini  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  inti yang  ditanamkan  dan  dikembangkan  dalam  kehidupan  sehari-hari    membentuk kemampuan  seseorang  dalam  menjalankan  tugas  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, kompetensi  guru  menjadi  hal  yang  sangat  penting.  Menurut  Adilla  Aisyahrani,  dkk. (2023)  menyatakan  bahwa  seorang  guru  harus  memperoleh  empat  jenis  kompetensi: kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
Menurut  M.  Sulton  Baharuddin  (2022),  proses  belajar-mengajar  adalah  inti  dari semua  pendidikan,  di  mana  guru  berperan  sebagai  subjek  utama  yang  bertanggung jawab.  Guru  memiliki  peran  ganda  sebagai  pengajar,  pendidik,  dan  pembimbing, menanggung berbagai tugas dan tanggung jawab yang mencerminkan norma perilaku dalam  interaksi  dengan  murid,  sesama  guru,  dan  staf  lainnya.  Mengingat  pentingnya peran dan tanggung jawab guru, hasil belajar murid, bahkan kualitas pendidikan secara keseluruhan,  sangat  bergantung  pada  guru.  Keberhasilan  proses  belajar-mengajar dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama:  faktor  internal  dan  eksternal.  Profesi  pendidikan mengacu  pada  serangkaian  kegiatan  atau  peran  yang  terlibat  dalam  penyediaan, pengelolaan  dan  promosi  pendidikan.  Ini  melibatkan  orang-orang  yang  bekerja  di berbagai bidang pendidikan, mulai dari pengajaran di kelas hingga manajemen institusi. Tugas  mengajar  juga  mencakup  pengembangan  kurikulum,  penelitian  pendidikan, pengawasan  siswa,  dan  layanan  dukungan  pendidikan  khusus.  Profesi  pendidikan mengacu  pada  serangkaian  kegiatan  atau  peran  yang  terlibat  dalam  penyediaan, pengelolaan  dan  promosi  pendidikan.  Ini  melibatkan  orang-orang  yang  bekerja  di berbagai bidang pendidikan, mulai dari pengajaran di kelas hingga manajemen institusi. Tugas  mengajar  juga  mencakup  pengembangan  kurikulum,  penelitian  pendidikan, pengawasan siswa, dan layanan dukungan pendidikan khusus.
Menurut  Yahya  (2013),  profesi  tenaga  kependidikan  mampu  menghasilkan  dan mengamalkan  keterampilan,  kompetensi,  dan  keterampilan  tertentu  yang  berkaitan dengan  proses  penyelenggaraan  pendidikan,  serta  mampu  menciptakan  dan mengamalkan  manusia  berdasarkan  norma-norma  yang  telah  ditetapkan.  Ini  adalah pekerjaan yang dilakukan oleh. Inti profesi guru terdiri dari orang-orang yang mempunyai pengetahuan,  keterampilan  dan  dedikasi  untuk  menunjang  pembelajaran  dan pengembangan individu. Tanggung jawab mereka adalah menciptakan suasana belajar yang  mendukung,  merancang  pengalaman  belajar  yang  efektif,  dan  memberikan dukungan  kepada  siswa  agar  mereka  mencapai  potensi  terbaik  mereka.  Selain  itu, profesi  guru  juga  memerlukan  pemahaman  mendalam  tentang  prinsip-prinsip pembelajaran,  perkembangan  kognitif  dan  sosial,  serta  strategi  yang  mendorong perkembangan siswa secara holistik. Dalam bidang pendidikan, terdapat sejumlah peran seperti  guru,  instruktur,  konselor,  administrator  sekolah,  dan  profesional  lainnya  yang
bekerja  bersama-sama  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif, bermakna, dan memberdayakan setiap individu.
Tantangan  dalam  pekerjaan  sebagai  seorang  guru  semakin  kompleks  dan meningkat. Saat ini, tidak hanya diperlukan kualifikasi pendidikan atau gelar sarjana di bidang  pendidikan,  tetapi  juga  diharapkan  memiliki  pemahaman  yang  luas  dalam berbagai disiplin ilmu serta keahlian untuk menyampaikan materi dengan efektif kepada peserta  didik.  Dahulu,  siapa  pun  yang  bisa  memahami  isi  buku  pelajaran  dan mengajarkannya kepada murid bisa menjadi guru. Namun, sekarang seorang guru harus memiliki  kualifikasi  akademik  sarjana  pendidikan  dan  sertifikasi  pendidik  yang  sesuai dengan tingkat dan jenis pendidikan tertentu. Persyaratan ini menekankan pentingnya guru menjalankan tugasnya secara profesional dan bertanggung jawab. Menurut Atep Imam (2022) dalam dunia pendidikan, terdapat problematika yang bervariasi, mulai dari yang  berskala  kecil  hingga  yang  berskala  besar.  Problematika  kecil  seperti  masalah kurikulum, metode pengajaran, hingga administrasi, semuanya merupakan bagian dari sistem pendidikan yang perlu diatasi. Sedangkan problematika dengan skala yang besar yaitu  terkait  rendahnya  kompetensi  pedagogik,  rendahnya  profesionalisme  guru,  dan tidak meratanya persebaran guru.
Dalam kondisi ini, terdapat banyak faktor yang harus dipertimbangkan, terutama bagaimana  kinerja  seorang  guru  dapat  memengaruhi  mutu  pendidikan.  Kita  melihat kelemahan  dalam  sistem  pendidikan  nasional  kita,  terutama  dengan  seringnya perubahan kurikulum. Perubahan tersebut dapat berdampak secara langsung atau tidak langsung  pada  guru,  dan  mungkin  menimbulkan  beban  psikologis  serta  rasa  frustasi. Guru dengan keterampilan terbatas cenderung lebih merasakan dampaknya daripada mereka yang memiliki tingkat profesionalisme yang tinggi. Dalam menghadapi tantangan di  bidang  pendidikan  di  Indonesia,  peran  guru  dianggap  sebagai  salah  satu  faktor penentu mutu pendidikan di negara ini. Kualitas pendidikan yang baik tergantung pada kondisi para pendidik yang profesional, berintegritas, dan sejahtera. Kualitas guru sangat mempengaruhi  perkembangan  pendidikan  serta  elemen-elemen  pendidikan  lainnya. Oleh  karena  itu,  peningkatan  kualitas  guru  harus  dilakukan  secara  nasional  melalui program-program seperti sertifikasi, uji kompetensi, pelatihan, dan evaluasi kinerja.
Selain  tantangan-tantangan  tersebut,  menjadi  seorang  guru  di  negara berkembang  juga  menghadapi  berbagai  masalah  khusus  seperti  kekurangan infrastruktur, ketidakpastian politik, tingkat melek huruf yang tinggi, inflasi, dan umumnya rendahnya kualitas pendidikan, termasuk kualitas pendidikan guru. Indonesia, sebagai salah satu negara berkembang, juga menghadapi masalah yang serupa, terutama terkait dengan  kualitas  pendidikan  dan  pelatihan  guru  untuk  meningkatkan  profesionalisme mereka.  Oleh  karena  itu,  dalam  artikel  ini  penulis  akan  membahas  masalah-masalah yang  sering  dihadapi  oleh  para  guru serta memberikan  beberapa  solusi dan  tindakan yang  dapat  diambil  oleh  sekolah  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Tujuan  dari penelitian ini adalah: (1) untuk mengidentifikasi masalah inti dalam hal kompetensi dan profesionalisme, (2) untuk menganalisis faktor-faktor yang menjadi penyebab timbulnya masalah  dalam  hal  kompetensi  dan  profesionalisme  guru  sekolah  dasar,  (3)  untuk menemukan solusi dari masalah-masalah tersebut. Metode penelitian yang digunakan adalah studi pustaka kualitatif.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  studi  literatur  yang  bertujuan  untuk  mencari referensi teoritis terkait dengan kasus dan masalah yang sedang diteliti. Referensi teori yang  diperoleh  dari  tinjauan  pustaka  menjadi  landasan  utama  dalam  penelitian  ini. Tinjauan pustaka merupakan cara untuk mengumpulkan data atau sumber yang relevan dengan  topik  penelitian.  Studi  literatur  dapat  berasal  dari  berbagai  sumber  dan  diatur secara  sistematis  untuk  memudahkan  proses  penelitian.  Artikel  ini  menggunakan

## Social, Humanities, and Educational Studies
metode  penelitian  literatur  dengan  mengumpulkan  literatur  dari  buku,  majalah,  dan materi  terkait  lainnya  yang  berkaitan  dengan  administrasi  pendidikan  dan  kursus bimbingan  yang  diadakan  di  perpustakaan.  “Problematika  Profesi  Kependidikan  dan Solusinya Guna Meningkatkan Kualitas Pendidikan  Sekolah Dasar”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Permasalahan Pokok Kompetensi dan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar
Adapun  beberapa  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  dan profesionalisme guru sekolah dasar dapat diuraikan sebagai berikut.
a.  Rendahnya Kompetensi Pedagogik Prestasi belajar siswa, sebagai salah satu cara untuk meningkatkan standar pendidikan di Indonesia, sangat dipengaruhi oleh kinerja guru. Kinerja guru tidak dapat dipisahkan dari tingkat kompetensinya. Menurut studi yang dilakukan oleh  Halimatus Sa’diah dan Dewi  Komalasari  pada  tahun  2020,  masalah  dalam  kompetensi  pedagogik  seringkali melibatkan guru yang dianggap belum mampu mengelola proses pembelajaran secara optimal.  Ini  mencakup  aspek  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi hasil belajar, dan pengembangan potensi siswa. Oleh karena itu, seringkali di lapangan ditemukan berbagai masalah terkait kompetensi pedagogik pada guru. Hal ini dipertegas oleh  Departemen  Pendidikan  Nasional  (sebagaimana  dikutip  Eliterius  Sennen,2017) menurut  peraturan  yang  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Akademik  dan  Kompetensi, kurangnya pemahaman guru terhadap kompetensi pedagogik menandakan bahwa guru memiliki  kekurangan  dalam  beberapa  aspek  kompetensi,  antara  lain:  (1)  memahami berbagai  karakteristik  peserta  didik,  mulai  dari  dimensi  fisik,  moral,  sosial,  budaya, emosional,  hingga  intelektual;  (2)  memahami  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  efektif;  (3)  merancang  kurikulum  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran/bidang yang diajarkan; (4) menyelenggarakan pembelajaran yang berkualitas; (5)  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  mendukung  proses pembelajaran;  (6)  mendukung  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan bakat dan keterampilan mereka; (7) berkomunikasi secara efektif, empatik,  dan  sopan  dengan  peserta  didik;  (8)  melaksanakan  penilaian  dan  evaluasi terhadap proses dan hasil belajar; (9) memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk meningkatkan  proses  pembelajaran;  dan  (10)  melakukan  refleksi  diri  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## b.  Rendahnya Profesionalisme Guru
Menurut  Husnul  Khotimah  (2008) sebagaimana dikutip oleh H.M. Syarafudin (2020) , Guru  adalah  orang  yang  memfasilitasi  proses  transfer  ilmu  pengetahuan  dari  sumber belajar  kepada  siswa.  Dapat  dikatakan  bahwa  guru  merupakan  pendidik  profesional yang  mendidik,  memberikan  pengetahuan,  mengajar,  membimbing,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Namun  dalam  hal  ini,  tentunya  masih  terdapat beberapa  hal  yang  menyebabkan  kualitas  profesionalisme  guru  dikatakan  rendah. Departemen  Pendidikan  Nasional  (sebagaimana  dikutip  Eliterius  Sennen,2017) menyatakan  ketidakmampuan  guru  untuk  mencapai  kompetensi  profesional menunjukkan  bahwa  mereka  masih  memiliki  kekurangan  dalam  beberapa  aspek kompetensi,  seperti:  (1)  pemahaman  tentang  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir ilmiah  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  mereka  ajarkan;  (2)  penguasaan  atas standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dari  mata  pelajaran/bidang  ilmu  yang diajarkan; (3) keterampilan dalam mengembangkan materi pembelajaran secara kreatif; (4) usaha untuk mengembangkan profesionalisme secara berkelanjutan melalui refleksi diri; dan (5) penggunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan meningkatkan keterampilan pribadi.

## c.  Persebaran Guru yang Tidak Merata
Seringkali,  usaha  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  kualitas  guru  di  Indonesia terhambat  oleh  ketidakmerataan  distribusi  guru.  Secara  statistik,  jumlah  guru  secara total mungkin dianggap memadai untuk memenuhi kebutuhan di berbagai daerah dan tingkat  pendidikan.  Namun,  secara  faktual,  masih  banyak  sekolah  yang  mengalami kekurangan guru akibat persebaran yang tidak merata. Meskipun terdapat daerah yang memiliki kelebihan guru, namun disisi lain, masih ada sekolah yang kekurangan tenaga pengajar.  Eliterius  Sennen  (2017)  mengungkapkan  bahwa  pada  tahun  2015, diperkirakan ada kebutuhan akan 492.765 guru di 34 provinsi untuk pendidikan dasar. Namun, laporan dari berbagai tingkat, mulai dari tingkat sekolah hingga tingkat provinsi di  seluruh  Indonesia,  menunjukkan  kelebihan  guru  sebanyak  143.729,  tanpa memperhitungkan  apakah  mereka  merupakan  pegawai  negeri  atau  bukan.  Data kekurangan  guru  tersebar  di  105  kabupaten/kota  di  Indonesia,  khususnya  di  daerah- daerah  terpencil,  tertinggal,  dan  terdepan.  Di  sisi  lain,  terdapat  laporan  bahwa  371 kabupaten/kota memiliki kelebihan guru.

## Faktor-Faktor  Penyebab  Problematika  Kompetensi  dan  Profesionalisme  Guru Sekolah Dasar
Banyak yang memperhubungkan profesionalisme guru dengan tiga faktor utama, yaitu kompetensi guru, sertifikasi guru, dan tunjangan profesi guru. Dipercayai bahwa ketiga faktor tersebut memiliki pengaruh signifikan terhadap mutu pendidikan.

## a.  Sertifikasi Guru
Sertifikasi  merupakan  salah  satu  kewajiban  guru  agar  tercapai  profesionalitas  yang diharapkan. dapat meningkatkan kinerjanya dalam melaksanakan tugas profesionalnya. Setelah disertifikasi, guru akan memperoleh sertifikasi pendidik, yang merupakan bukti formal  dari  pengakuan  sebagai  tenaga  profesional.  Sertifikasi  guru  merupakan pemberian sertifikat kepada guru sebagai tenaga profesional berdasarkan kompetensi yang dimilikinya (Waton, 2016; Sihombing et al, 2022). Hal ini menjadi upaya pemerintah untuk  meningkatkan  kesejahteraan  guru  dan  mendorong  untuk  senantiasa mengembangkan  kompetensi  diri  dalam  prakteknya  ditemukan  bahwa  guru  dan mendorong  untuk  senantiasa  mengembangkan  kompetensi  diri  dalam  peningkatan kualitas  pembelajaran,  meskipun  dalam  prakteknya  ditemukan  bahwa  guru  yang bersertifikasi belum mampu meningkatkan kompetensi akademiknya (Ulum et al, 2022; Siswandari et al et, 2023).
Sertifikasi adalah suatu prosedur yang digunakan untuk menilai apakah seorang calon guru  memiliki  kelayakan  dan  izin  untuk  melaksanakan  tugas  mengajar.  Menurut (Anggraeni,  F.N,  2020)  Sertifikasi  tidak  menandai  akhir  dari  usaha  meningkatkan kualitas guru, melainkan menjadi salah satu sarana untuk mencapai tujuan akhir, yaitu memiliki guru yang berkualitas tinggi.  Sertifikasi hendak mengukur kemampuan sosial tenaga  mengajar.  Dalam  proses  belajar  mengajar  sesungguhnya  sedang  terjadi interaksi sosial antara guru dan siswa. oleh karena itu, interaksi dalam belajar haruslah didasarkan  pada  sifat  humanis,  yakni  sifat  dasar  dari  sosial  itu  sendiri.  siswa  akan merasa  senang  jika  pribadinya  diakui,  dihargai,  dimotivasi  dan  diarahkan  pada  suatu kebaikan.  Guru  yang  dianggap  sebagai  profesional  adalah  mereka  yang  dapat melaksanakan  tugas-tugas  profesional  dengan  baik  melalui  keterampilan  pedagogik, personal, teknis, dan sosial.
b.  Profesional Guru Profesi keguruan merupakan profesi yang terus berkembang. Pemikiran tentang profesi keguruan kerap kali diperbincangkan. Bagi seorang guru, pengetahuan tentang profesi keguruan  harus  benar-benar  dimiliki  untuk  dapat  meningkatkan  profesionalitas  dalam melaksanakan  tugas.  Guru  yang    profesional  tentu  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan yang langsung menyentuh masalah inti pendidikan dan pengajaran, yaitu

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1287-1295
pengetahuan  dan  keterampilan  mengenai  cara-cara  menimbulkan  dan  mengarahkan proses pertumbuhan yang terjadi dalam diri anak didik yang sedang mengalami proses pendidikan  (Mubin,  F  2020).  Menurut  (Ilyas,  2022)  guru  profesional  adalah  guru  yang mampu menerapkan hubungan yang berbentuk multidimensional. Guru yang demikian adalah  guru  yang  secara  internal  memenuhi  kriteria  administratif,  akademis,  dan kepribadian serta mampu dan mau melihat jauh ke depan dalam menjawab tantangan- tantangan yang dihadapi oleh sektor pendidikan sebagai suatu sistem. Berdasarkan berbagai definisi tersebut di atas, profesionalisme guru dilaksanakan oleh guru  yang  profesional  dengan  pelatihan,  keahlian  dan  keterampilan  khusus,  secara sadar mempelajari bidang keahliannya, dan berpedoman pada norma-norma yang telah ditetapkan  untuk  kepentingan  umum  posisi  atau aktivitas  yang  digunakan  atas  dasar. Prinsip  Profesionalisme  untuk  Guru  dan  Dosen,  sebagaimana  dijabarkan  dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005, Pasal 7(1), menekankan beberapa hal esensial berikut:  1)  Menunjukkan  bakat,  minat,  panggilan,  dan  idealisme  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan moralitas yang tinggi. 2) Memiliki latar belakang  akademik  yang  relevan  dengan  tanggung  jawabnya.  3)  Mempunyai keterampilan yang sesuai dengan tugas yang diemban. 4) Bertanggung jawab secara konsisten atas pelaksanaan tugas profesional. 5) Pendapatan yang diterima disesuaikan dengan  kinerja  kerja.  6)  Diberikan  kesempatan  untuk  pertumbuhan  pribadi  melalui pembelajaran seumur hidup. 7) Memperoleh perlindungan hukum yang memadai dalam menjalankan tugas profesional. 8) Adanya lembaga profesi yang berwenang mengatur segala hal terkait dengan tugas profesional guru (Indrawan, I., 2019)

## c.  Pengaruh Sertifikasi dalam Peningkatan Profesionalisme Guru
Guru  yang  memiliki  keahlian  yang  istimewa  mendorong  penerapan  metode  dan  hasil kerja  yang  dapat  meningkatkan  standar  pendidikan.  Guru  yang  kompeten  dapat dibuktikan  dengan  memperoleh  kualifikasi  mengajar  dengan  kompetensi  profesional yang  sesuai  standar  Indonesia.  Saat  ini  sudah  banyak  guru  yang  telah  mendapatkan sertifikasi, berencana untuk tersertifikasi, menerima tunjangan profesi, dan berencana menerima tunjangan profesional. Guru  yang  profesional  harus  memiliki filosofis   dan ketanggapan      yang      bijaksana  supaya      bisa      menyikapi      dan      melaksanakan pekerjaannya. guru   sebagai   tenaga profesional   melaksanakan   dan   mempunyai kedudukan sesuai dengan peraturan perundang-undangan  pada  jenjang  pendidikan anak  usia  dini, pendidikan  dasar,  pendidikan menengah   dan seterusnya (Kristiawan dkk, 2017; Kristiawan dkk, 2019).
Program    sertifikasi    diselenggarakan oleh  perguruan  tinggi  yang  memiliki  program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi  Suhaimin  (2010:64)  menjelaskan bahwa  program  pemberian  sertifikat  bagi  guru  dan    dosen    yang    telah    memenuhi persyaratan menjadi   guru   dan   dosen   yang   profesional. Guru    yang    sudah mendapatkan        sertifikat  profesi    maka    akan    memperoleh    haknya    yaitu  berupa tunjangan  profesi  yang  besarnya  setara  dengan  satu  kali  gaji  pokok  guru  tersebut. Mulyasa (2013:38) sertifikasi merupakan  uji  kompetensi  bagi calon  guru yang    ingin memperoleh  pengakuan  atau  meningkatkan    kompetensi    sesuai    profesinya. Menyimpulkan      bahwa      standar      kompetensi  adalah  sertifikat  kompetensi  pendidik, sertifikat    sebagai    bukti pengakuan atas kompetensi guru yang    telah    memenuhi persyaratan sebagai profesi seorang guru.
Apabila  seorang  guru  sudah  bersertifikasi,  itu  menunjukkan  bahwa  guru  tersebut memiliki  kualifikasi  yang  memadai.  Kompetensi  guru  dapat  dikelompokkan  menjadi empat  bagian:  (1)  keterampilan  mengajar,  (2)  keahlian  profesional,  (3)  kemampuan sosial, dan (4) sifat pribadi.

## Solusi dari Problematika Kompetensi dan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1287-1295
Setiap situasi dalam hidup seharusnya dianggap sebagai peluang untuk dikelola dengan kebijaksanaan dan produktivitas, bukan untuk dihindari. Lihatlah segala situasi dengan  kesadaran,  dan  hadapilah  setiap  persoalan  dengan  solutif  dan  bertanggung jawab.  Permasalahan  pokok  kompetensi  dan  profesionalisme  guru  sekolah  dasar tentunya  memiliki  banyak  sekali  solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan persoalan tersebut.
Seorang  pendidik  harus  memiliki  empat  kompetensi  sesuai  dengan  Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005, yaitu kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan  sosial.  Jika  seorang  guru  menghadapi  kesulitan  dalam  kompetensi  pedagogik, langkah-langkah  untuk  meningkatkan  kemampuan  tersebut  telah  dijelaskan  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  tentang Standar Akademik dan Kompetensi. Beberapa langkah tersebut meliputi: (1) memahami karakteristik siswa dari berbagai dimensi, seperti fisik, moral, sosial, budaya, emosional, dan  intelektual;  (2)  pemahaman  mendalam  terhadap  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  bermanfaat;  (3)  kemampuan  dalam  merancang  kurikulum  mata pelajaran;  (4)  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  memiliki  makna;  (5)  pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran;  (6)  membantu  dalam mengembangkan  potensi  siswa;  (7)  kemampuan  dalam  berkomunikasi  secara  efektif, empatik, dan sopan kepada siswa; (8) melaksanakan penilaian dan evaluasi yang tepat terhadap proses dan hasil pembelajaran; (9) memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk  meningkatkan  pembelajaran;  (10)  refleksi  diri  untuk  meningkatkan  kualitas pengajaran.
Beberapa strategi yang direkomendasikan untuk memelihara etika profesionalisme  guru,  seperti  yang  disarankan  oleh  Asmani  yang  dikutip  oleh  Arifian (2016),  termasuk:  (1)  menyediakan  fasilitas  perpustakaan  khusus  bagi  guru;  (2) mencatat pengalaman belajar melalui jurnal guru; (3) menerapkan berbagai model dan pendekatan pembelajaran; (4) melakukan penelitian; (5) berpartisipasi dalam pendidikan dan  pelatihan;  (6)  menempatkan  guru  secara  merata;  (7)  membebaskan  guru  dari campur tangan politik dan memperkuat kekuatan organisasi profesi guru.
Menurut  Drost  sebagaimana  dikutip  oleh  Edu,  L.  Ambros.,  Arifian,  Dus  F.  dan Nardi, Mikael (2016: 87), ada beberapa hal yang dapat dilakukan seorang guru untuk meningkatkan  kualitas  diri  guru,  yaitu  guru  harus  dapat  dengan  bebas  dan  sukarela bersikap tanggap terhadap berbagai perubahan yang terjadi yang tentunya akan sangat berpengaruh pada tugas profesional guru. Dengan demikian, kesadaran, kemauan, dan sikap tanggap guru menghadapi berbagai persoalan merupakan kunci untuk mencapai mencapai  keprofesionalan  guru  dalam  menjalankan  tugasnya.  Sehingga  dapat  ditarik suatu  kesimpulan  bahwa  kunci  utama  untuk  menjadi  guru  profesional  adalah  adanya sikap tanggap dan kemauan seorang guru untuk terus berusaha mengembangkan diri melalui usaha belajar secara terus menerus, terbuka terhadap berbagai perkembangan dan  kemajuan  teknologi  informasi  di  era  digital  seperti  sekarang,  dan  dan  adanya tuntutan perubahan.
Peningkatan  mutu  guru  dapat  tercapai  melalui  pengembangan  profesionalisme, yang dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan seperti seminar, lokakarya, atau bahkan melalui  media  sosial.  Di  zaman  digital  ini,  guru  dihadapkan  pada  tuntutan  untuk meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  menggunakan  teknologi  digital  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Beberapa  langkah  untuk  meningkatkan profesionalisme guru termasuk: Menyelenggarakan program pengembangan profesionalisme  guru  yang  efektif,  mengikutsertakan  guru  dalam  program  tersebut, meningkatkan  kompetensi  melalui  program  sertifikasi  guru,  memberikan  pelatihan penggunaan teknologi digital kepada guru, mendorong partisipasi guru dalam kegiatan ilmiah, mengadakan pelatihan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1287-1295
Departemen  Pendidikan  Nasional  (2008)  menyebutkan,  guna  meningkatkan penguasaan  guru  atas  kompetensi  profesional  dapat  dilakukan  dengan berbagai  cara berikut yaitu: (1) guru harus menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu, (2) guru harus dapat menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu, (3) guru harus dapat mengembangkan materi pembelajaran yang diampu dengan kreatif, (4) guru harus dapat mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif,  dan  (5)  guru  harus  dapat  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk dapat berkomunikasi dan mengembangkan diri seorang guru.
Tantangan  ketidakmerataan  penempatan  guru  masih  menjadi  isu  di  Indonesia, yang  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  seperti  kurangnya  regulasi  yang  kuat  dalam penempatan  dan  distribusi  guru,  kekurangan  sistem  informasi  pendidikan,  serta kurangnya  pengawasan  dan  penegakan  hukum.  Untuk  mengatasi  masalah  ini, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  telah  memulai  berbagai program seperti platform Merdeka Belajar dan Kampus Mengajar dengan harapan dapat membantu guru dan tenaga pengajar di berbagai daerah untuk mendapatkan pelatihan dan peningkatan keterampilan dalam mengajar.

## SIMPULAN
Guru merupakan sebuah profesi yang sangat mulia, sekaligus sebagai salah satu aspek penting  dalam  dunia  pendidikan.  Dengan  demikian,  perlu  diperhatikan  peningkatan kualitas  dan  kesejahteraan  hidupnya.  Adapun  permasalahan  pokok  berkaitan  dengan kompetensi  dan  profesionalisme  kependidikan  pada  guru  pendidikan  sekolah  dasar antara  lain  yaitu:  rendahnya  kompetensi  pedagogik  guru,  rendahnya  profesionalisme guru,  dan  persebaran  guru  yang  tidak  merata.  Solusi  untuk  mengatasi  tantangan  ini termasuk  program-program  yang  diperkenalkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, seperti platform Merdeka Belajar dan Kampus Mengajar. Beberapa  metode  untuk  menjaga  etika  profesionalisme  guru,  yaitu:  menyediakan referensi untuk guru, mendukung pembuatan jurnal khusus guru, menerapkan berbagai model  dan  pendekatan  pembelajaran,  mendorong  kegiatan  riset,  menyelenggarakan program pendidikan dan pelatihan, melakukan distribusi guru secara adil, memperkuat organisasi  profesi  guru  sambil  mengurangi  pengaruh  politik  pragmatis.  Beberapa strategi  yang  dapat  dilakukan  untuk  memelihara  etika  profesionalisme  guru  yaitu peningkatan  mutu  guru  dapat  tercapai  melalui  pengembangan  profesionalisme,  yang dapat  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  seminar,  lokakarya,  atau  bahkan melalui  media  sosial.  Beberapa  langkah  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru termasuk:  menyelenggarakan  program  pengembangan  profesionalisme  guru  yang efektif,  mengikutsertakan  guru  dalam  program  tersebut,  meningkatkan  kompetensi melalui  program  sertifikasi  guru,  memberikan  pelatihan  penggunaan  teknologi  digital kepada guru, mendorong partisipasi guru dalam kegiatan ilmiah, mengadakan pelatihan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyahrani, A., Pamungkas, F. H., Rambe, K. F., Daulay, N. A., Riadi, R., Jannah, Z., & Nasution, I. (2023). Implementasi Profesi Kependidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. El-Mujtama: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (1), 122-127. Anggraeni, F. N. (2020). Realitas Kompetensi Guru Pasca Sertifikasi. Scientific Journal Of Reflection , 3 (4), 331-340
E.  Mulyasa.  (2013).  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru.  Bandung:      Penerbit Rosdakarya. Rosdakarya
Hoesny, M. U., & Darmayanti, R. (2021). Permasalahan dan solusi untuk meningkatkan kompetensi  dan  kualitas  guru:  sebuah  kajian  pustaka.  Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 11(2), 123-132.
Ilyas.  (2022).  Strategi  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru.  Jurnal  Inovasi,
Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran, 2 (1), 34-40.
Iman, A., Azpah, I. A., Aprianto, F., Sanam, S., & Bohari, B. (2022, June). Problematika tenaga  pendidik  dalam  pengembangan  profesionalitas  guru.  In  Vocational Education National Seminar (VENS) (Vol. 1, No. 1).
Kristiawan,   M.,   Safitri,   D.,   &   Lestari,   R. (2017). Manajemen Pendidikan Yogyakarta:
Deepublish.
Kristiawan,  M.,  Yuniarsih,  Y.,  &  Fitria,  H. (2019).  Supervisi Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Mubin, F. (2017). Tantangan Profesi Keguruan Pada Era Revolusi Industri 4.0. Journal BMC Public Healt, 5 (1).
Muhson,  A.  2004.  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru:  Sebuah  Harapan.  Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, Vol. 2 No. 1. Yogyakarta: UNY
Praharani,  N.  S.  (2007).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Upaya  Peningkatan  Kualitas Pendidikan. Journal of Experimental Psychology: General, 136(1), 23-42.
Sennen,  E.  (2017).  Problematika  kompetensi  dan  profesionalisme  guru.  In  Prosiding seminar nasional himpunan Dosen PGSD Wilayah IV (pp. 16-21). Suhaimin, T. (2010). Definisi, Pengertian dan Takrifan Motivasi . Jakarta Sihombing, L. N. I. & Kale, M. (2022). Pengaruh Tunjangan Sertifikasi terhadap Kinerja Guru.Jurnal Darma Agung. 30 (3), 1255-1269.
Syarafudin,  H.  M.,  &  Ikawati,  H.  D.  (2020).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi profesionalisme  guru. Jurnal  Cahaya  Mandalika  ISSN  2721-4796  (online) , 1 (2), 47-51.
Ulum, M., & Mun'im, A. (2022). Analisis Kebijakan Sertifikasi dalam Peningkatan Kinerja Tenaga Pendidik di SMK Sunan Drajat Lamongan. Jurnal Mu’allim, 4(2), 1-12. Waton,  M.  N.  (2016).  Sertifikasi  Guru  menuju  Profesionalisme  Pendidik.  Tafáqquh:
Jurnal Penelitian Dan Kajian Keislaman, 4(1), 01-11.
Yahya, Murip. (2013). Profesi Tenaga Kependidikan. Pustaka Setia, Bandung. Zyuro, H. S. N., & Komalasari, D. (2020). Analisis masalah kompetensi pedagogik guru PAUD bersertifikasi di Kecamatan Lamongan. PAUD Teratai, 9(1), 1-7.