## REALITAS PENILAIAN PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN PADA PERGURUAN TINGGI KEAGAMAAN ISLAM DAN TANTANGANNYA DI ERA MILLENIAL
Lian G. Otaya IAIN Sultan Amai Gorontalo lianotaya82@iaingorontalo.ac.id

## ABSTRAK
Studi  ini  bertujuan  mengungkap  realitas  penilaian  pelaksanaan  PPL Mahasiswa pada Perguruan Tinggi Keagamaan Islam (PTKI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan sebagai bagian dari Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Islam (LPTKI) dengan kesiapan mahasiswa menjadi guru di Era Millenial. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatitif dengan  pendekatan  studi  kasus.  Data  dikumpulkan  melalui  focus  group discussion(FGD),  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian  pelaksanaan  PPL  yang  diperoleh mahasiswa  selama  ini  belum  mampu  menggambarkan  kompetensi  yang dipersyaratkan  menjadi  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik,  profesional, sosial dan kepribadian. Hal ini dipengaruhi model penilaian yang digunakan dalam buku panduan untuk mengukur kompetensi mahasiswa PPL belum terdeskripsi  lengkap  dan  detail,  masih  banyak  indikator-indikator  yang belum  dapat  ternilai  oleh  instrumen  yang  sudah  ada  dengan  rubrik penskoran  yang  jelas dan  ini  menjadi  realitas  yang  dihadapi  di  berbagai PTKI Indonesia.Perlu dilakukan pengembangan model penilaian PPL yang didesain  secara  sederhana  dan  mudah  diaplikasikan  oleh  dosen pembimbing dan guru pamong dalam  melakukan penilaian.Konstruk dan indikator dari item-item instrumen penilaian PPL dikembangkan mengacu pada  standar  kompetensi  PPL  yang  dirumuskan  berdasarkan  tuntutan kompetensi guru.
Kata Kunci:Penilaian, PPL, Mahasiswa, PTKI, Kesiapan menjadi Guru

## ABSTRACT
This  study  aims  to  reveal  the  assessment  reality  of  students’  teaching practice program at the Islamic University, especially in Faculty of Teaching Training and Education as a part of Islamic teacher education institution with the readiness of students of being a teacher in millennium era. This research used qualitative method with a case study approach. Data was obtained through  focus  group  discussion(FGD),  observation,  and  documentation. The research result showed that the result of teaching practice program’s
assessment  obtained  by  students  was  unable  to  describe  the  required competences to be a teacher, they are: pedagogy competence, professional competence, social competence, and personality competence. This thing was influenced by the assessment model used in guiding book to measure the competence of students’ teaching practice program, and it has not been completely described in detail. There were many indicators which could not be measured by the instrument with an obvious scoring rubric and this thing became  a  reality which  should  be  faced  at all  Islamic  teacher  education institutions in Indonesia. It was urgently needed to do a development of the assessment of teaching practice program which was simply designed and easy to be implemented by the supervisor lecturer and supervisor teacher in doing an assessment. Construct and indicator from the instrument items of teaching practice program assessment were developed by referring to teaching  practice  program  competence  standard  which  was  formulated based on the teacher competence.
Keywords:Assessment,  Teaching  Practice  Program  (PPL),  Students, Islamic teacher education institution, The readiness to be a teacher

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu usaha yang  dinamis  dalam  kehidupan  setiap individu dalam  rangka pembentukan  diri  secara  utuh  dan  proses  pengembangan kemampuan  secara  keseluruhan. Sehingga  pendidikan  saat  ini  sangat  kompleks, sertaperlu  dipandang  sebagai  bagian  unsur  penting  dalam  kehidupan.  Proses pendidikan  memiliki  cakupan  luas,  baik dalam  dimensi  ataupun  substansi  yang memungkinkan  setiap  jenjang  dan  jalur  pendidikan  untuk  mengembangkan potensigenerasi  bangsa  secara  optimal.  Masing-masing  lembaga  pendidikan menetapkan  karakteristik  dan  kekhasan  programnya  termasuk  dalam  menyiapkan calon  guru  yang  memiliki  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  sebagaimana dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Mengembangkan kualitas guru adalah tanggung jawab perguruan tinggi yang menyediakan program pendidikan guru, tanpa membedakan apakah dari perguruan tinggi  negeri  maupun  swasta.  Wilkerson  &  Lang  (2007:  2)  berpendapat  semua perguruan  tinggi  yang  menyediakan  layanan  pendidikan  guru  harus  memenuhi standar yang sama untuk meningkatkan kualitas pengajaran dari seorang gurudi masa kini dan masa depan. Oleh karena itu, peran perguruan tinggi sebagai bagian dari LPTK yang bertugas mencetak lulusan calon-calon guru yang berkualitas di Indonesia sangat  dibutuhkan,  tak  terkecuali  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Pendidikan  Islam (LPTKI) pada Perguruan Tinggi Keagamaan Islam (PTKI) yaitu Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
Keberadaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan sebagai lembaga pencetak guru saat ini mengalami tantangan sangat kompleks dalam hal menghasilkan calon guru yang profesional dan adanya kebijakan pemerintah terkait pengadaan guru yang harus  dipandang  sebagai  bagian  dari  suatu  unsur  penting  dalam  konstelasi  dan proses pengadaan guru sesuai angka kebutuhan guru. Berdasarkan data tahun 2017, AngkaKebutuhan Guru (AKG) secara keseluruhan dari semua provinsi di Indonesia sebanyak 492.765. Sementara untuk kebutuhan guru PendidikanAgama Islam secara nasional  menunjukkan  angka  yang  cukup  fantastis.  Berdasarkan  data  EMIS 2015/2016, jumlah  peserta didik muslim yang belajar di sekolah (SD, SMP, SMA dan SMK) secara total sebanyak 37.655.118 jiwa. Sementara, jumlah guru yang tersedia sebanyak 182.696 orang. Jumlah guru tersebut secara ideal semestinya berjumlah 217.738  guru.  Hal  itu  menunjukkan  terdapat  kekurangan  sekitar  35.042  guru. Kekurangan  tersebut  menurut  data  sementara  semakin  bertambah  di  tahun  2017,
diperkirakan ada sekitar 55 ribu guru Pendidikan Agama Islam yang akan memasuki purna bhakti atau pensiun, dan yang sedang mengusulkan mutasi menjadi pengawas (Republika, 2017). Ini mengindikasikan perlu kerja keras dan komitmen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan sebagai LPTKI dalam menghasilkan calon guru berkualitas sesuai kebutuhan masyarakat.
Kebutuhan  masyarakat  akan  guru  berkualitas,  mendorong  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan terus  melakukan  terobosan  dalam  hal  pengelolaan  serta menyiapkan  model  pendidikan  yang  diterapkan.  Salah  satunya  melalui  model pendidikan  keguruan  berbasis  kolaborasi  antara  mahasiswa  praktikan,  dosen pembimbing, dan guru pamong dalam pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL).  PPL  pada  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  merupakan  media  untuk mengaplikasikan  teori-teori  kependidikan  dalam  kegiatan  nyata  di  lapangan  dalam usaha menyiapkan lulusan yang profesional di bidang kependidikan dan pengajaran. Hal  ini  didukung  oleh  beberapa  kajian  yang  menyatakan  bahwa  PPL  merupakan program pendidikan dan langkah penting dalam mempersiapkan mahasiswa menjadi calon guru (Muhammad, 2011, Butler & Cuenca, 2012, Gareis & Grant, 2014). Maka proses  kegiatan  PPLdiarahkan  untuk  melatih  kemampuan  mahasiswa  mengajar secara  langsung,  terjadwal,  dan  sistematis  sesuai  prosedur  serta  syarat  yang ditetapkan (Yulianto & Kafid, 2016). Sehingga esensi penting dari PPL, memberikan kesempatan  mahasiswa  untuk  mengenal  dunia  keguruan  secara  nyata  dalam mengintegrasikan teori dan praktik mengajar sebelum mereka benar-benar terjun  di dunia pendidikan secara langsung.
Kesiapan mahasiswa menjadi guru hingga saat ini kontradiksi dengan harapan pelaksanaan PPL dan penilaian yang ada.Seharusnya dengan nilai yang baik para mahasiswa  dianggap  telah  siap  menjadi  seorang  guru,  namun  realitanya  masih terdapat  berbagai  permasalahan  dalam  pelaksanaannya.  Hal  ini  didukung  dengan berbagai penelitian terhadap pelaksanaan PPL mahasiswa pada program pendidikan guru secara umum belum mampu melatih mahasiswa menerapkan pengetahuan dan kemampuan untuk menjadi seorang guru yang berkompeten  (Cohen, Hoz, & Kaplan, 2013;  Ku,  Kaufeld,  Hess,  &  Sheehan,  2012;  Whitebook  et  al.,  2012).  Dengan demikian, diasumsikan apa yang menjadi tujuan dan sasaran dari pelaksanaan PPL masih jauh dari harapan.
Demikian  halnya  pelaksanaan  PPL  mahasiswa  diberbagai  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  di  Indosesia tidak  lepas  dari  permasalahan  yang  dihadapi
pada  sekolah/madrasah  tempat  praktik  yang  secara  tidak  langsung  menyebabkan kegiatan PPL menjadi kurang maksimal. Meskipun dalam praktiknya telah mengikuti prosedur  yang  dirumuskan  secara  spesifik  dalam  buku  panduan  yang  menjadi kerangka  acuan  dalam  mengkaji  data  deskriptif  program,  namun  secara  internal belum  terjadi  koherensi  antar  unsur  karena  input  sumber  manusiawi  (pelaksana) belum  maksimal melaksanakan  program dan  masih bersifat  temporer  (kepanitian). Padahal Moseley & Hastings (2005: 8) menyebutnya  “ implementation is viewed as the weakest in the intervention selection and design process”. Variasi konteks dan pelaksana  saat  program  diimplementasikan  sangat  menentukan  keberhasilannya. Oleh karena itu pelaksanaan PPL sangat membutuhkan konteks dan pelaksana yang berkualitas,  terutama  Dosen  Pembimbing  dan  Guru  Pamong  harus  mampu mengungkap capaian kompetensi mahasiswa praktikan secara utuh.
Mencermati  permasalahan  di  atas,  secara  eksplisit  diperlukan  adanya perhatian dan perbaikan yang kontinu dan berkelanjutan untuk membuat PPL ini lebih efektif dan bermanfaat, karena jika semakin baik pelaksanaan PPL mahasiswa, maka semakin baik pula kemampuan mengajar mahasiswa untuk mendukung kesiapannya menjadi  guru.  Namun  berdasarkan  kajian  penelitian  yang  dilakukan  terkait pelaksanaan  PPL  di  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan,  tidak  banyak  yang mengkaji  permasalahan  ini.  Salah  satunya  temuan  menunjukkan  PPL  Jurusan Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta memiliki beberapa kelemahan. Seperti persoalan evaluasi dilakukan sangat beragam tanpa penskoran yang jelas, banyak guru pamong yang kurang memiliki kompetensi pedagogik  maupun  professional,  tidak  memiliki  persiapan  pembelajaran,  sehingga kurang maksimal dalam membimbing mahasiswapraktikan. Selain itu penilaian PPL lebih banyak fokus pada pelaporan kegiatan PPL saja. Apabila hasil laporannya baik dan lengkap nilai yang diperoleh pasti baik, sehingga tidak memberikan hasil yang optimal (Rofiq, 2008: 119). Sedang target PPL adalah terbentuknya mahasiswa yang memiliki 4 (empat) kompetensi, yaitu personal, sosial, profesional dan pedagogik.
Permasalahan  yang  sama  juga  dihadapi  oleh  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, menurut Tim Penyusun Pedoman Praktik Profesi  Keguruan Terpadu  (PPKT)  FITK  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  (2010: 2) bahwa selama ini pelaksanaan PPL yang diharapkan dapat memberikan pengalaman awal bagi praktikan belum dapat berjalan secara optimal. Indikasinya adalah semakin kerasnya  kritik  dari  para  pengguna  ( user )  terhadap  kompetensi  profesional  alumni
FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Rendahnya kompetensi tersebut, menunjukkan kurangnya bekal pengalaman yang diberikan kepada mereka.
Permasalahan  yang  sama  terjadi  pula  pada  pelaksanaan  PPL  Mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan IAIN Walisongo Semarang. Adanya kendala soal pemahaman teknis penilaian yang dilakukan oleh dosen pembimbing dan guru pamong  dalam  ujian  akhir  mengajar  mahasiswa  praktikan.  Keduanya  memiliki persepsi  yang  berbeda  dalam  penilaian,  bahkan  dosen  dan  guru  pamong  hanya memberikan nilai akhir tanpa mengisi format instrumen. Hal ini terjadi karena dalam Buku  Pedoman  tidak  secara  eksplisit  diberikan  contoh  panduan  penilaian  disertai dengan rubrik penskoran sesuai dengan kompetensi yang diuji (Hashona, 2014 : 347).
Berdasarkan  permasalahan  penilaian  PPL  tersebut,  hal  itu  mengindikasikan tujuan serta sasaran PPL tentu hakikatnya masih jauh dari harapan. Sementara jika dilihat dari hasil nilai PPL mahasiswa mayoritas lulus dan rata-rata memperoleh nilai amat  baik  (A). Tingginya  nilai  PPL  yang  diperoleh  mahasiswa  mengindikasikan adanya kesenjangan antara permasalahan dalam pelaksanaan PPL dengan penilaian yang  dilakukan. Hal  ini salah  satunya  dipengaruhimodel penilaian yang digunakanbelum  mampu  mengungkap  capaian  kompetensi  mahasiswa  yang diharapkan dari pelaksanaan PPL. Oleh karena itu, tulisan ini fokus mengkaji evaluasi penilaian PPL mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang ada pada PTKI. Sehingga dapat diidentifikasi apa yang menjadi kebutuhan mendesak untuk diperbaiki format instrument serta aspek penilaiannya. Selain itu, di Indonesia belum ada kajian yang memfokuskan pada masalah penilaian PPL khususnya di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan  sehingga permasalahan ini sangat penting, urgen dan menarik untuk dikaji.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif mengacu pendapat Creswell (2003) dimana  peneliti  fokus  pada  usaha  mempelajari  makna  yang  disampaikan  oleh partisipan  berdasarkan  pengalaman,  cerita  dan  pandangan  mereka  sehingga diperoleh  gambaran  kompleks  dari suatu  masalah  atau  isu  yang  diteliti.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah focus group discussion (FGD). Teknik ini dipilih karena FGD dalam penelitian kualitatif digunakan untuk menemukan makna sebuah tema atau isu yang diteliti menurut pemahaman sebuah kelompok. Dengan demikian  melalui  FGD,  peneliti  dapat  menemukan  makna  tentang  realita  penilaian
PPL  mahasiswa  menurut  pengalaman  dan  pendapat  dosen  pembimbing  dan  guru pamong.    Teknik  ini  didukung  dengan  studi  dokumentasi  untuk  mendapatkan gambaran  yang  riil  tentang  dokumen  penilaian  dari  dosen  pembimbing  dan  guru pamong  terhadap  mahasiswa  praktikan  dengan  menggunakan  model  penilaian selama  ini.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif,  dimana  setelah  dilakukan analisis  berdasarkan  data  temuan hasil  FGD  yang  didukung  dengan  studi dokumentasi,  peneliti  melakukan  analisis  secara  deskriptif  untuk  mengkaji  makna yang didapat dari hasil FGD dengan dosen pembimbing dan guru pamong sebagai informan dalam penelitian ini.

## PEMBAHASAN

## Deskripsi Pelaksanaan PPL Mahasiswa
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan sebagai lembaga pendidikan  di PTKI bertugas  mempersiapkan,  serta  membentuk  lulusannya  menjadi  calon  guru  yang profesional. Kemampuan  ini  diukur  dari  sejauh  mana  para  lulusan  memiliki kompetensi  kependidikan,  baik  kompetensi  pedagogik,  profesional,  kepribadian maupun sosial. Tugas tersebut dapat dilakukan secara profesional apabila mahasiswa dibekali  seperangkat  ilmu  maupun  pengalaman  baik  yang  bersifat  teoritis  maupun praktis.  Pengalaman teoritis telah diberikan melalui sistem perkuliahan. Sedangkan pengalaman praktis diberikan melalui kegiatan praktik langsung di lapangan, melalui PPL.
PPLdi  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo adalah mata kuliah intrakurikuler aplikatif dan terpadu dari seluruh pengalaman belajar ke  dalam  program  pelatihan  untuk  mempersiapkan  mahasiswa  agar  memiliki kemampuan  dan  keterampilan  keguruan,  pelaksanaan  kegiatan  administrasi pendidikan, penelitian kependidikan dan pengabdian kependidikan.  PPL di Fakultas Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan IAIN  Tulungagungjuga  merupakan  merupakan matakuliah yang memberikan wawasan dan pengalaman praktis kepada mahasiswa mengenai  kegiatan  pembelajaran  riil  di  kelas,  sehingga  menguasai  berbagai kompetensi  keguruan.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut  meliputi  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian dalam pembelajaran. PPL dilaksanakan secara terpadu, yakni di kampus PPL I dan di sekolah mitra PPL II.
PPL di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syaruf Hidayatullah Jakarta disebut dengan Praktik Profesi Keguruan Terpadu (PPKT) adalah kegiatan akademik
yang  dilakukan  mahasiswa  dalam  rangka  menetapkan  dan  mengembangkan kompetensi  professional,  pedagogik,  kepribadian  dan  sosial  yang  berwujud  alam praktik  keguruan,  penelitian  dan  pengelolaan  pendidikan,  kinerja  mahasiswa praktikum  dalam  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  perilaku  keguruan uang dialami secara nyata   di madrasah/sekolah. Dengan demikian PPKT mencakup tiga  dhrama  perguruan  tinggi  sebagai  mata  kuliah,  PPKT  berbobot  6  sks  yang dilaksanakan sepenuhnya di madrasah/sekolah praktik dengan ruang lingkup PPKT terdiri  dari:  (a)  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas;  (b)  kegiatan  pengabdian kependidikan mencakup kegiatan kependidikan, kegiatan administrasi dan kegiatan penelitian kependidikan.
PPL di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Walisongo Semarang adalah kegiatan  belajar  mahasiswa  yang  dilakukan  di  lapangan  untuk mengintegrasikan pengetahuan  teoritis  yang  diperoleh  di  kampus  dengan  pengalaman  praktik  di lapangan  sehingga  target  khusus  yang  merupakan  target  capaian  pembelajaran program  studi  dapat  tercapai.  Kegiatan  tersebut  meliputi  pembelajaran  dan pengelolaan adminstrasi di sekolah/madrasah latihan. Praktik pembelajaran adalah latihan melaksanakan kegiatan pembelajaran oleh mahasiswa di dalam kelas, mulai dari  membuat  perencanaan  pembelajaran  (RPP),  pelaksanaan  dan  penilaian. Sedangkan  praktik  pengelolaan  administrasi  adalah  latihan  melaksanakan  tugas- tugas  administrasi,  bimbingan  dan  lain-lain.  Dalam  melaksanakan  tugas  PPL mahasiswa  dipandu  oleh  pihak  sekolah/madrasah  dan  dibimbing  oleh  Dosen pembimbing.
PPL di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabayaadalah suatu rangkaian kegiatan untuk menerapkan berbagai teori kependidikan yang berupa latihan-latihan pembelajaran di sekolah dan madrasah disebut dengan PPL II. Bentuk kegiatan PPL  II merupakan  tahap  latihan mengajar  yang  dihadapkan  padaa  siswa sesungguhnya, yang dikenal dengan real classroom teaching dan latihan tugas-tugas kependidikan dan pembelajaran lainnya. Bobot mata kuliah yang berupa praktik ini adalah 4 sks. Kegiatan ini merupakan tahapan praktik mengajar yang ke dua setelah mahasiswa-mahasiswi melakukan PPL I.
Mengacu pada konsep PPL dibeberapa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan di  atas, meskipun  penamaan dalam pelaksanaannya  berbeda  namun  secara  garis besar PPL merupakan bagian terpadu dari proses pendidikan mahasiswa calon guru pada  jenjang  S1.  Suatu  bentuk  penerjunan  mahasiswa  dalam  situasi  nyata  di
lapangan dunia pendidikan formal. Hal itu diharapkan mampu menjadi bekal sebagai calon pendidik maupun tenaga kependidikan, dimana mahasiswa mampu mendapat pengalaman  tentang  tugas-tugas  kependidikan  di  sekolah/  madrasah  meliputi pengelolaan  pembelajaran  dan  wawasan  kependidikan  secara  memadai.Jika  ditilik dari  tujuan  PPL  di  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya adalah  terbentuknya  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  kompetensi professional.
a. Kompetensi pedagogik
Terbentuknya  kompetensi  pedagogik  dengan  indikator:  (1)  Menguasai karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural, emosional,  dan  intelektual;  (2)  Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik; (3) Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata  pelajaran  yang  diampu’  (4)  Menyelenggarakan  pembelajaran  yang mendidik;  (5)  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk kepentingan pembelajaran; (6) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki;  (7)  Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik; (8) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar; (9) Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran; (10) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

## b. Kompetensi Kepribadian
Terbentuknya  kompetensi  kepribadian  dengan  indikator:  (1)  Bertindak sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  sosial,  dan  kebudayaan  nasional Indonesia; (2) Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat; (3) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa; (4) Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri;   (5)
Menjunjung tinggi kode etik profesi guru.

## c. Kompetensi Sosial
Terbentuknya  kompetensi  sosial  dengan  indikator:  (1)  Bersikap  inklusif, bertindak  objektif,  serta  tidak  diskriminatif  karena  pertimbangan  jenis  kelamin,
agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi; (2) Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  sesama  pendidik, tenaga  kependidikan, orang  tua,  dan  masyarakat;  (3)  Beradaptasi  di  tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman social budaya;  (4)  Berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi  sendiri  dan  profesi  lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.
d. Kompetensi Profesional
Terbentuknya  kompetensi  profesional  dengan  indikator:  (1)  Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu sesuai kurikulum yang diberlakukan; (2) Menguasai kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu; (3) Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif; (4) Mengembangkan keprofesionalan secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif;  (5)  Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.
Konteks pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan di atas, PPL memiliki fungsi dan peranan yang sangat strategis. Kegiatan PPL yang dilakukan mahasiswa pada  hakikatnya  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  bekerja  pada  suatu sekolah/lembaga pendidikan tertentu. Para mahasiswa  dalam melaksanakan PPL, tidak  hanya  dituntut  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  akademik  yang telah diperoleh melalui perkuliahan sesuai dengan tuntutan nyata dalam situasi kerja, tetapi  para  mahasiswa  juga  dituntut  untuk  mendapat  pengalaman  mengajarsecara profesional  serta mengintegrasikan  pengalamannya  ke  dalam  pola  perilaku  dirinya sebagai pribadi yang efektif dan produktif. Ruang lingkup kegiatan PPL dalam Buku Pedoman Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Sultan Amai Gorontalo terdiri atas: a) Kegiatan pembelajaran di dalam kelas, b) Kegiatan pengabdian kependidikan terdiri dari kegiatan kependidikan dan  kegiatan  administrasi  kependidikan,  c)  Kegiatan  kemasyarakatan,  4)  Kegiatan penelitian kependidikan.

## Realita Penilaian PPL Mahasiswa
Penilaian  PPL  mahasiswa  penting  untuk  dilakukan  dalam  mencapai  tujuan praktik itu sendiri yaitu mahasiswa memiliki kemampuan dan keterampilan keguruan,
pelaksanaan  kegiatan administrasi  pendidikan,  penelitian  kependidikan  dan pengabdian  kependidikan  secara  memadai.  Penilaian  terhadap  kegiatan  PPL dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  secara  akurat  tentang  tingkat  pencapaian kompetensi  mahasiswa  praktikan  dalam  menjalankan  tugas-tugas  praktik pembelajaran  di  sekolah/madrasah  latihan.  Kegiatan  praktik  di  sekolah/madrasah latihan meliputi: (a) Kehadiran dan kedisiplinan mahasiswa praktikan; (b) Penguasaan keterampilan  pembelajaran  (mencakup  kompetensi  pedagogik,  profesional, kepribadian,  dan  sosial);  (c)  Pelaksanaan  kegiatan  manajemen  dan  administrasi sekolah/madrasah; (d) Penyusunan Laporan PPL. Dengan demikian nilai akhir PPL merupakan  gabungan  antara:  (1)  nilai  pembekalan  dan  laporan  PPL,  (2)  nilai pencapaian kompetensi diperoleh dari rata-rata nilai praktik pembelajaran dan nilai ujian praktik pembelajaran (oleh guru pamong  dan dosen pembimbing).
Penilaian  PPL  mahasiswa  yang  dilakukan  selama  ini  pada  kompetensi pedagogik  berdasarkan  studi  dokumen  model  penilaian  PPL  yang  ada  pada  buku panduan  dari  4  (empat)  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  di  Indonesia  sebagai sampel diantaranya UIN Sunan Ampel Surabaya, UIN Walisongo Semarang, dan IAIN Sultan Amai Gorontalo dan Universitas Islam Nadhlatul Ulama Jepara dideskripsikan sebagai berikut.
1. Pada UIN Sunan Ampel Surabaya penilaian kompetensi pedagogik mahasiswa praktikan  terdiri dari: (a) kemampuan menguasai karakteristik peserta didik yang ditunjukkan dengan  kemampuan  guru  dalam melayani  perbedaan  kemampuan individu, (b) kemampuan mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran  yang  diampu,  (c)  kemampuan  memanfatkan  media  pembelajaran, teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,  (d) kemampuan menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
2. Pada  UIN  Walisongo  Semarang  penilaian  kompetensi  pedagogik  mahasiswa praktikan meliputi pelaksanaan tugas-tugas pembelajaran di dalam kelas, mulai penyusunan rencana pelaksanaan kegiatan pembelajaran, melakukan penilaian proses dan hasil belajar melalui pelaksanaan sejumlah keterampilan mengajar, dengan  target  minimal  yang  harus  dimiliki  mahasiswa  adalah:  (a)  mampu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, (b) mampu melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun, (c) mampu mengelola pengorganisasian  waktu  dan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran secara  kretaif,  dinamis,  dan  dialogis,  (d)  mampu  berpikir  ilmiah  dan
mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah  dalam  pembelajaran,  (e)  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan,  (f) mampu melaksanakan kegiatan evaluasi proses dan hasil belajar.
3. Pada  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo penilaian  kompetensi  pedagogik  mahasiswa praktikan dinilai dari 8 (delapan) indikator yaitu: (a) persiapan tertulis dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), (b) keterampilan membuka pelajaran, (c)  penggunaan  variasi  metode  dan  teknik  pembelajaran,  (d)  kualitas  variasi stimulus,  (e)  keterampilan  bertanya,  (f)  penggunaan  media/alat  bantu pembelajaran,  (g)  keterampilan  menutup  pembelajaran,  (h)  evaluasi pembelajaran.
4. Pada Universitas Islam Nadhlatul Ulama Jepara penilaian kompetensi pedagogik mahasiswa praktikan dinilai pada komponen: (a) perencanaan pembelajaran, (b) pelaksanaan pembelajaran, (c) pengelolaan kelas, dan (d) penilaian.
Berdasarkan  komponen  penilaian  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  PPL tersebut, menurut analisis rasional indikator untuk mengukur kompetensi ini kurang lengkap dan kurang detail. Masih banyak indikator-indikator yang belum dapat ternilai oleh  instrumen  yang  sudah  ada  dengan  rubrik  penskoran  yang  tepat.  Penilaian kompetensi  pedagogik  perlu  dikembangkan  meliputi  kemampuan  mahasiswa praktikan dalam mengenal karakteristik dan potensi peserta didik, menguasai teori- teori  belajar  dan  prinsip  pembelajaran  yang  efektif,  menguasai  perencanaan  dan pengembangan  kurikulum,  menguasai  langkah-langkah  pembelajaran  yang  efektif, dan menguasai sistem dan mekanisme dan prosedur penilaian.
Penilaian  kompetensi  profesional  guru  jika  merujuk  pada  Lampiran Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi guru serta merujuk pada peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  57  tahun  2012  tentang  uji  kompetensi  guru,  maka kompetensi profesional guru mencakup: 1) menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu sesuai kurikulum yang  diberlakukan,  2)  menguasai  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  yang  diampu,    3)  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu secara  kreatif;  4)  mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan melakukan tindakan reflektif; 5) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.
Mengacu  pada  peraturan  di  atas,  maka  idealnya  penilaian  kompetensi profesional  mahasiswa  PPL  mencakup  komponen  kompetensi  profesional  yang dipersyaratkan.  Namun  pada  buku  panduan  praktik  pengalaman  lapangan  yang digunakan selama ini hanya mencakup 2 komponen yaitu:  1) kualitas penguasaan materi, dan 2) kualitas penjelasan materi. Indikator kualitas penguasaan materi yang dinilai yaitu: (a) substansi materi, (b) hubungan dengan pengetahuan yang relevan atau dengan realita (kontekstual), (c) menggunakan dalil, rumus atau generalisasi. Indikator  kualitas penjelasan materi yang dinilai yaitu: (a) penggunaan bahasa yang baik dan benar, (b) penggunaan contoh/ilustrasi/media yang efektif,  (c) sistematika (pola  induktif    dan  deduktif).  Dengan  demikian,  terdapat  beberapa  komponen kompetensi  professional  yang  tidak  dinilai  yaitu  mengembangkan  materi pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif,  melakukan  tindakan  reflektif,  dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Berdasarkan analisis rasional indikator untuk mengukur kompetensi profesional dari mahasiswa praktik pengalaman lapangan tersebut kurang lengkap dan kurang detail, masih banyak indikator-indikator yang belum dapat ternilai oleh instrumen yang sudah  ada  dengan  rubrik  penskoran  yang  tepat.  Penilaian  kompetensi  profesional mahasiswa praktikan dapat dinilai secara lengkap, jika memperhatikan item-item yang ada pada instrumen yang digunakan dalam menilai kompetensi profesional guru di Indonesia seperti instrumen pada uji kompetensi guru dan instrumen penilaian kinerja guru  kelas/mata  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  penilaian  kompetensi  profesional mahasiswa praktik pengalaman lapangan di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan dikembangkan mencakup komponen: menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu sesuai kurikulum yang diberlakukan, menguasai kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu,  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif, melakukan tindakan reflektif dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Selanjutnya  penilaian  kompetensi  kepribadian  mahasiswa  PPL  pada  buku panduan  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  bertujuan  untuk  membekali mahasiswa  praktikan  memiliki  kemampuan  yang  berhubungan  dengan  sikap  dan kepribadian yang harus dimiliki oleh mahasiswa sebagai calon guru. Target minimal kompetensi  kepribadian  yang  harus  dimiliki  mahasiswa  setelah  mereka melaksanakan  praktik  adalah:  1)  menunjukkan  sikap  dewasa  dalam  berfikir  dan bertindak,  2) memiliki  perilaku  dan bertutur kata  sopan,  3) memiliki  perilaku  ilmiah
sebagai seorang akademisi, 4) menunjukkan rasa tanggung jawab yang tinggi dalam melaksanakan tugas, 5) memiliki kedisiplinan yang tinggi dalam melaksanakan tugas dan kewajiban, 6) mampu menampilkan diri sebagai calon guru yang baik.
Penilaian  kompetensi  kepribadian  guru  jika  merujuk  pada  Lampiran Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi guru serta merujuk pada peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  57  tahun  2012  tentang  uji  kompetensi  guru,  maka kompetensi profesional guru mencakup: 1) bertindak sesuai dengan norma agama, hukum,  sosial,  dan  kebudayaan  nasional  Indonesia,  2)  menampilkan  diri  sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat, 3) menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, 4) menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri; 5) menjunjung tinggi kode etik profesi guru.
Mengacu  pada  peraturan  di  atas,  maka idealnya  penilaian  kompetensi kepribadian  mahasiswa  PPL  mencakup  komponen  kompetensi  kepribadian  yang dipersyaratkan  di  atas.  Namun  pada  buku  panduan  praktik  pengalaman  lapangan yang  digunakan  selama  ini  dalam  menilai  kompetensi  kepribadian  dinilai  dari  10 indikator  yaitu:  1)  kepemimpinan  dalam  kelompok  kerja,  2)  tanggung  jawab  pada penyelesaian pekerjaan, 3) kematangan emosi dalam bertindak dan bertutur kata, 4) sosialisasi  diri  dalam  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat,  5)  disiplin  dalam menjalankan  tugas, 6)  kerjasama  antar  kelompok,  7)  kreativitas  dan  inovasi  yang digagas  dalam  kelompok,  8)  cara  berbusana  dan  etiket  di  lingkungan  sekolah  & masyarakat, 9) kebersihan diri dan posko kerja, 10) ketauladan di lingkungan sekolah dan masyarakat.
Menurut  analisis rasional  indikator  untuk  mengukur  kompetensi  kepribadian dari mahasiswa praktik pengalaman lapangan tersebut kurang lengkap dan kurang detail, masih banyak indikator-indikator yang belum dapat ternilai oleh instrumen yang sudah  ada.  Selama  ini  dosen  pembimbing  dan  guru  pamong  dalam  melakukan penilaian kompetensi kepribadian mengalami kesulitan karena indikator yang dinilai masih  bersifat  umum  belum  terdeskripsi  secara  jelas  dan  rinci,    sehingga  model penilaian  kompetensi  kepribadian  yang  ada  belum  mampu  memberikan  informasi yang  akurat  dan  konsisten  atas  capaian  kompetensi  kepribadian  yang  dimiliki mahasiswa  meskipun  digunakan  setiap  praktik.  Oleh  karena  itu,  diperlukan
pengembangan  instrumen  penilaian  kompetensi  kepribadian  mahasiswa  praktikan yang dapat mengungkap kompetensi tersebut secara lengkap.
Penilaian  kompetensi  kepribadian  mahasiswa  praktikan  dapat  dinilai  secara lengkap,  jika  memperhatikan  item-item  yang  ada  pada  instrumen  yang  digunakan dalam menilai kompetensi kepribadian guru di Indonesia seperti instrumen pada uji kompetensi  guru  dan  instrumen  penilaian  kinerja  guru  kelas/mata  pelajaran.  Oleh karena  itu,  penilaian  kompetensi  kepribadian  mahasiswa  praktik  pengalaman lapangan  di  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  dikembangkan  meliputi kemampuan bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia, menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat, menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri, menjunjung tinggi kode etik profesi guru.
Kompetensi yang tidak kalah penting dimiliki seorang guru adalah kompetensi sosial. Khuziakhmetov (2016) mengakui kompetensi sosial sebagai prioritas utama dalam pendidikan dan sebagai faktor penting yang dipertimbangkan dalam tatanan sosial  seperti  komunikasi,  pengakuan,  pernyataan  diri,  tekad  diri  dan  lain-lain, termasuk  pada  mahasiswa  praktik  pengalaman  lapangan.  Kompetensi  sosial mahasiswa tidak hanya dikembangkan pada lingkungan sekolah dimana mahasiswa tersebut  praktik  mengajar,  tetapi  juga  harus  dapat  mengembangkannya  dalam kehidupan sehari-hari, agar senantiasa memiliki kemampuan dalam berkomunikasi baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah dengan peserta didik, guru lain, kepala sekolah, dan masyarakat luas, sehingga kompetensi ini penting untuk dinilai.
Penilaian kompetensi sosial pada mahasiswa praktikan sangat penting untuk dinilai, karena bertujuan untuk membekali mahasiswa praktikan memiliki kemampuan yang berhubungan dengan cara menempatkan diri dalam lingkungan sekolah latihan maupun  cara  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain.  Mengingat  kompetensi  ini merupakan  kemampuan  guru  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif  dan menarik  serta  kemampuan  guru  dalam  menjalin  relasi  yang  positif,  empatik,  dan santun (Sagala, 2011: 38, Mahanani, 2011: 54). Oleh karena itu, penilaian kompetensi sosial  mahasiswa  dalam  pelaksanaan  praktik  pengalaman  lapangan  tidak  biasa diabaikan, karena melalui penilaian pada kompetensi ini akan mampu mengungkap
kecakapan  dan  keluwesan  seorang  mahasiswa  dalam  bersosialisasi  dengan lingkungan sekitarnya mencakup hubungannya dengan sesama.
Menurut buku panduan praktik pengalaman lapangan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan  Keguruan,  target  minimal  yang  diharapkan  dimiliki  mahasiswa  praktikan  pada kompetensi sosial adalah: 1) mampu berkomunikasi secara baik dengan orang lain (panitia PPL, dosen pembimbing lapangan, kepala sekolah/madrasah, guru pamong, guru,  peserta  didik,  komite  sekolah/  madrasah,  orang  tua,  dan  masyarakat  sekitar sekolah/madrasah),  2)  mampu  bekerjasama  sama  dengan  seluruh  komponen sekolah/madrasah  latihan  maupun  antar  mahasiswa  praktikan,  3)  berpartisipasi secara  aktif  dalam  kegiatan-kegiatan  yang  diselenggarakan  oleh  pihak  fakultas, sekolah/madrasah  latihan,  dan  kelompok  praktikan,  4)  selain  itu  sebagai  seorang calon guru harus memahami dan berpedoman kepada kode etik guru.
Target minimal kompetensi sosial di atas, meskipun sudah terperinci apa yang perlu dinilai dari mahasiswa praktikan, namun deskripsi indikator yang dinilai beserta rubriknya  belum  ada,  karena  penilaian  yang  digunakan  untuk  kompetensi  sosial selama  ini  melalui  pengamatan  teman  sejawat  dari  mahasiswa  dan  guru  pamong selama  berada  di  lokasi  tanpa  ada  instrumen  penilaian.  Dengan  demikian  perlu dilakukan  pengembangan  instrumen  penilaian  yang  mengukur  kompetensi  ini. Pengembangan instrumen penilaian pada kompetensi ini, perlu memperhatikan item- item yang ada pada instrumen yang digunakan dalam menilai kompetensi sosial guru di Indonesia seperti instrumen pada uji kompetensi guru (UKG), instrumen penilaian kinerja guru kelas/mata pelajaran yaitu: 1) bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang  keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi,  2)  berkomunikasi  secara  efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat,  3)  beradaptasi  di  tempat  bertugas  yang  memiliki  keragaman  social budaya, 4) berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.
Demikian halnya kompetensi profesional pada indikator kualitas penguasaan materi  menggunakan  kalimat  yang  menimbulkan  penafsiran  yang  keliru  seperti menggunakan  istilah  dalil,  rumus  atau  generalisasi  yang  tidak  terinci  secara  jelas. Hanya  sebagian  kecil  dosen  pembimbing  yang  melakukan  penilaian  melalui pengamatan pada saat ujian praktik mengajar, dengan alasan kesibukan, itupun tidak mengisi  instrumen  penilaian  secara  lengkap  bahkan  langsung  memberi  nilai
akhir.Instrumen  yang  ada  dianggap  membingungkan  serta  tidak  ada  panduan penskoran secara jelas. Selain itu, penilaian yang dilakukan seperti pada kompetensi pedagogik  hanya  pada  sisi  teknik  persiapan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh mahasiswa  praktikan  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), sementara  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  kurang  diperhatikan,  bahkan  ada dosen  pembimbing  menyerahkan  tugas  sepenuhnya  pada  guru  pamong  dalam melakukan penilaian terutama saat mahasiswa ujian praktik mengajar dengan alasan kesibukan.

## SIMPULAN
Permasalahan umum dan utama dalam penilaian PPL mahasiswa di Fakultas Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  selama  ini  adalah  model  penilaiannya.  Instrumen penilaian yang mampu mengungkap tingkat kompetensi mahasiswa praktikan yang dilengkapi  dengan  rubrik  penskoran  ternyata  belum  dapat  dipenuhi  dalam  buku Panduan  PPL  yang  ada.  Selain  itu,  ketidakpahaman  dalam  pengisian  instrumen penilaian  PPL  membuat  dosen  dan  guru  pamong  tidak  mengisi  instrument penilaan.Sehingga dosen pembimbing dalam memberi nilai mahasiswa hanya melihat kelengkapan  laporan  PPLT.Apabila  laporan  lengkap  serta  tersusun  rapi,  maka mahasiswa  yang  bersangkutan  dinyatakan  lulus  dan  diberi  nilai  tinggi.  Hal  itu mengindikasikan  bahwa  ketidakpahaman  pengisian  instrumen  penilaian  dan penskoran  yang  digunakan, menyebabkan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  dosen pembimbing  dan  guru  pamong  terhadap  mahasiswa  praktikan  belum  terlaksana dengan baik serta belum optimal.
Kurang adanya kesamaan pemahaman dosen pembimbing serta guru pamong tentang perbedaan antara bobot dan nilai yang ada dalam instrumen. Secara garis besar mereka beranggapan ;a) bobot sama halnya dengan nilai tidak ada perbedaan istilah,  b)  bobot  dan  nilai  sama-sama  berwujud  angka,  c)  nilai  melambangkan kompetensi  yang  dimiliki  mahasiswa  secara  keseluruhan berdasarkan  bobot  dari setiap  indikator  yang  dinilai,  d)  bobot  merupakan  patokan  dalam  memberi  nilai,  e) bobot berbentuk angka sementara nilai berbentuk huruf, f) bobot dan nilai sama-sama menunjukan  hasil  pekerjaan.  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  para dosen pembimbing  dan  guru  pamong  dalam  memaknai  istilah  bobot  sama  dengan  nilai. Mereka mengaku lebih familiar dengan istilah nilai dan skor ketimbang istilah bobot. Pada  realitanya  persepsi  ini  keliru.Adanya  simpang  siur  dalam  memahami  istilah
tersebut, menyebabkan mereka dalam menilai tidak memperhatikan bobot dari setiap indikator  yang dinilai, melainkan langsung mencentang atau memberi tanda check list (√) pada setiap sub indikator atau aspek yang dinilai dari masing-masing indikator.
Mencermati berbagai realita yang dihadapi dalam penilaian PPL Mahasiswa PPL di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan agar outputnya mampu menghasilkan dan  mempersiapkan  calon  guru  yang  memiliki employability  skills yang  memadai, maka model penilaian yang digunakan selama ini perlu dikembangkan secara utuh dari  kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial  dan kompetensi kepribadian. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam penilaian mahasiswa praktikan selama di sekolah/ madrasah latihan. Para mahasiswa praktik pengalaman  mahasiswa,  tidak  hanya  dituntut  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan  akademik  yang  telah  diperoleh  melalui  perkuliahan  sesuai  dengan tuntutan  nyata  dalam  situasi  kerja,  tetapi  para  mahasiswa  juga  dituntut  untuk mendapat  pengalaman  mengajar  secara  profesional  serta  mengintegrasikan pengalamannya itu ke dalam pola perilaku dirinya sebagai pribadi yang efektif dan produktif. Model penilaian yang dikembangkan untuk setiap kompetensi yang dinilai harus disesuaikan dengan perubahan dan tuntutan kurikulum yang berlaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Butler, B. M., & Cuenca, A. 2012. “Conceptualizing the roles of mentors during student teaching”. Action in Teacher education , 34 , 296-308. http://dx.doi.org/10.1080/ 01626620.2012.717012.
Cohen,  E.,  Hoz,  R.,  &  Kaplan,  H.  2013.  “The  practicum  in  preservice  teacher education: A review of empirical studies£. Teaching Education , 24 (4), 345-380. doi:10.1080/10476210.2012.711815.
Creswell,  J.  2003.  Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Method Approaches. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Gareis, C. R., & Grant, L. W. 2014. “The efficacy of training cooperating teachers”. Teaching  and  Teacher  Education,  39,  77-88. http://dx.doi.org/10.1016/j. tate.2013.12.007 .
Hashona,  A.H.  2014.  “Kajian  pelaksanaan  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL) mahasiswa fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan IAIN Walisongo Semarang”. Cendekia, 12(7), 333-351.
Khuziakhmetov, A.N. 2016. “Social competence formation of students in the process of students self-government”. Mathematics Education, 11(4), 81-89.
Ku, H. Y., Kaufeld, K., Hess, C., & Sheehan, E. 2012. “An evaluation on the student teaching triad model”. Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, 1, 1927-1932. Retrieved from https://www.editlib.or .
Mahanani, A. 2011. Buku pintar PLPG. Yogyakarta: Araska.
Moseley, J.L.& Hastings, N.B. 2005. “The forgotten link om the intervention chain”.
Performance  Improvement,  44,  4,  Diakses  tanggal  17  Agustus  2017,  dari http://proquest.umi.com/pqdweb.
Muhammad Azeem.  2011.  “Problems  of  prospective  teachers  during  teaching practice”. Academic Research International, 1(11), 308-316.
Rofiq. 2008. “Efektivitas Praktik Pengalaman Lapangan Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Tahun Akademik 2006-2007”. Aplikasia, Jurnal Aplikasi Ilmu-Ilmu Agama, Vol. IX No. 2, 117-136.
Sagala, S. 2011. Kemampuan profesional guru dan tenaga kependidikan. Bandung: Alfabeta.
Tim Penyusun. 2013. Pedoman Praktik Profesi Keguruan Terpadu (PPKT), Jakarta: Laboratorium FITK UIN Jakarta.
Whitebook, M., Austin, L. J., Ryan, S., Kipnis, F., Almaraz, M., & Sakai, L. 2012. By default or by design? Variations in higher education programs for early care and education teachers and their implications for research methodology, policy, and practice.  (Report).  Berkeley,  CA:  Center  for  the  Study  of  Child  Care Employment.
Wilkerson, J.R., & Lang W.S. 2007. Assessing teacher competency: Five standard- based steos to valid measurement using the CAATS model. California: Corwin Press a Sage Publication Company.
Yulianto, A., & Khafid, M. 2016. “Pengaruh praktik pengalaman lapangan (PPL), minat menjadi guru, dan prestasi belajar terhadap kesiapan mahasiswa menjadi guru yang  professional”.  Economic  Education  Analysis  Journal,  5(1),  100-114. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj