## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI GAMBAR DAN
SMALL GRUP DISCUSSION (SGD) DI KELAS VI SDN 4 GULANG
Kundono 1  , Erik Aditia Ismaya 2
1  Magister Pendidikan Dasar Universitas Muria Kudus, kundonouun@gmail.com
2 Magister Pendidikan Dasar Universitas Muria Kudus, erik.aditia@umk.ac.id

## Abstrak
Pendidikan  sangat  penting  bagi  makhluk  hidup  untuk  perubahan  yang  lebih  baik. Sistem  Pendidikan  Nasional  termuat  dalam  Pasal ‘ 1  UUD  RI  No.  20  Thn.  2003. ’ Pendidikan ilmu sosial atau IPS pada tingkat sekolah dasar ini menggunakan metode ceramah.  Kurangnya  minat  dari  siswa  terhadap  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan sosial atau IPS pada tingkat SD menjadi problematika dalam pembelajaran. ‘ Materi yang  ada  pada  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  kebanyakan  bersifat hafalan-hafalan. ’ Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  4  Gulang  pada  kelas  VI  tentang ‘ kenampakan  alam  negara  tetangga ’ Association  of  South  East  Asian  Nations dan keadaan  sosial  di  Indonesia  dan  negara  tetangga ’ Association  of  South  East  Asian Nations (ASEAN). Model penelitian ini menggunakan PTK atau  penelitian tindakan kelas oleh Arikunto yang dengan mengadopsi dari Kemmis and Taggart . ’ Hasil dari penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan  30%  dari  siklus  satu  (61%)  ke  siklus  dua (91%).  Berdasarkan hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VI SD 4 Gulang pada kenampakan alam dan keadaan sosial  di  Indonesia  dan  negara  tetangga ’ Association  of  South  East  Asian  Nations (ASEAN). memberikan dampak baik pada hasil belajar yang diperoleh siswa.
Kata Kunci: Small Group Disucussion , Pembelajaran IPS, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN

## Pendidikan di Indonesia
Pendidikan  memiliki  peran  penting bagi keberlangsungan hidup manusia.
Pendidikan membawa manusia menjadi manusia yang lebih baik dalam kehidupannya. Pendidikan memperluas potensi dan peningkatan  kualitas  SDM  atau  sumber  daya manusia. (Padmi, 2020).
Sistem  Persekolahan  Umum  dalam Pasal  1  UUD  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang disebutkan  bahwa:  Pendidikan  merupakan upaya yang dilakukan secara sadar dan tersusun untuk  menyediakan  lingkungan  pembelajaran dan  pengalaman  mendidik  sehingga  siswa dapat  menjadi  kekuatan  dunia  lain  yang mengendalikan  agama,  moral,  pengetahuan, etika,  diri,  akhlak,  dan  kemampuan  mereka sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain,  masyarakat, negara, atau negara. Pasal 3; fungsi pendidikan nasional sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  akhlak  serta peradaban bangsa yang mempunyai bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Artinya  siklus  pendidikan harus menghasilkan orang yang menerima dan bertaqwa  kepada  Tuhan  YME.  Pendidikan tidak  hanya  mendidik  orang  dalam  bidang tertentu,  tetapi  juga  mengajarkan  mereka bagaimana  berperilaku  dalam  lingkungan sosial,  masyarakat,  dan  negara  mereka  sesuai dengan standar dan prinsip materi.

## Pendidikan  IPS  untuk  Tingkat  Sekolah Dasar
Arah  pendidikan  di  Indonesia  telah sesuai  dengan  prinsip-prinsip  utama  budaya bangsa Indonesia, yang terkenal sebagai negara yang terkenal dengan kesatuan dan kerjasama. Di  sekolah  dasar,  pembelajaran  IPS  adalah proses sosialisasi pertama di lingkungan formal atau  di  luar  dari  lingkungan  keluarga.  Oleh karena  itu,  materi  pembelajaran  IPS  sangat bermanfaat  bagi  siswa  SD.  Menurut  Parni (2020)  siswa  dididik  tentang  cara  berperilaku baik  dalam  masyarakat  melalui  pembelajaran IPS.
Pengajaran  sosial  di  tingkat  sekolah merupakan peningkatan disiplin ilmu sosiologi, penelitian  otak,  penalaran,  filsafat  negara  dan agama yang dikoordinasikan dan
diperkenalkan secara eksperimental dan mental untuk  tujuan  instruktif.  Ilmuwan  sosial mempelajari tentang cara manusia berperilaku dan  beraktivitas  untuk  membina  diri  mereka sendiri, masyarakat, negara dan iklim berdasarkan pertemuan sebelumnya.
Pendidikan  ilmu  pengetahuan  soial dilaksanakan  melalui  penerapan  pendekatan secara  terpadu  pada  tingkatan  dasar  (SD). Strategi  ini  telah  sesuai  pada  perkembangan siswa  SD,  dan  masih  dalam  tahap  berpikir konkret atau nyata. Silberman (2013) menyatakan  bahwa  pengalaman  konkret  yang berbasis  kegiatan  dapat  membantu  siswa belajar.

## Rendahnya Hasil Belajar Siswa
Kurangnya  minat  mata  pelajaran  IPS menjadi  masalah  pembelajaran  bagi  siswa  di sekolah dasar (SD). Materi IPS sebagian besar hafalan.  Oleh  sebab  itu,  banyak  siswa  yang kurang  meminati  mata  pelajaran  ini.  Banyak diantara  peserta  didik  merasa  pelajaran  IPS seperti  dongeng.  Bahkan  ketika  peserta  didik berada  pada  kegiatan  belajar  mengajar, kebanyakan dari peserta didik merasa ngantuk dan malas untuk mendengarkan.
Materi  yang  berada  pada  buku pedoman  peserta  didik  ataupun  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  kurang  menarik  terutama  pada materi  kenampakan  alam  di  Indonesia  negara tetangga pada Association of South East Asian Nations (ASEAN) dan sosial di Indonesia dan negara tetangga pada Association of South East Asian  Nations (ASEAN)  karena  kebanyakan penggunaan  deskripsi  kalimat  yang  kurang diminati  peserta  didik  untuk  membaca. Dampaknya  menyebabkan  kemerosotan  pada nilai yang didapatkan peserta didik.
Kemerosotan  nilai  yang  didapatkan peserta didik pada materi kenampakan alam di Indonesia dan negara tetangga pada Association  of  South  East  Asian  Nations (ASEAN)  dan  sosial  di  Indonesia  dan  negara tetangga pada Association of South East Asian Nations (ASEAN)  dapat  dilihat  pada  skor perolehan belajar siswa pada materi ini yang 13 siswa mendapatkan rata-rata kurang dari KKM atau  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang diberikan.
Selain itu, pembelajaran yang dilaksanakan  tidak  menarik  dan  efektif.
Akibatnya,  siswa  tidak  menunjukkan  respons yang  baik.  Minimnya  penggunaan  media belajar yang digunakan menyebabkan kurangnya  perhatian  siswa  dalam  mata pelajaran IPS. Menurut Magdalena et al (2021) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah kesatuan  pendidikan  yang  berkontribusi  pada keberhasilan  proses  kegiatan  belajar mengajar atau  KBM.  Guru  hanya  mengejar  materi sehingga siswa tidak memahami dengan baik.
Menghadapi  kondisi  ini,  perlu adanya refleksi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  atau KBM  yang  diberikan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Alat  peraga  sangat  penting  untuk mendukung  proses  pembelajaran,  terutama IPS.  Noviyanti  et.al.  (2016)  Media  adalah kelompok  pengajaran  yang  tersusun  atas  alat pembelajaran  yang  digunakan  untuk  memulai proses belajar mengajar atau KBM.
Menurut  observasi  awal  pada  saat dilakukan di kelas 6 SD 4 Gulang menunjukkan hasil bahwa keterlibatan siswa dalam pelajaran kurang optimal. Ini ditunjukkan oleh kurangnya keterlibatan
guru dalam pembelajaran.
Berdasarkan  fakta  tersebut,  Metode pembelajaran  yang  memungkinkan  interaksi positif  antar  siswa  serta  keterlibatan  siswa untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  harus  diterapkan.  Akibatnya, hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Ini karena hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS  kelas  VI  SDN  4  Gulang  masih  kurang. Peneliti berusaha menggunakan media, menggunakan  gambar  sebagai  alat  untuk menyampaikan  materi  tentang  kenampakan alam dan sosial di Indonesia dan negara-negara ASEAN lainnya.
Gambar bisa merangsang dan membangkitkan  minat  peserta  didik  pada pelajaran. Mereka dapat menggunakan gambar untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa mereka, keterampilan seni, dan ekspresi kreatif mereka; mereka dapat menggunakannya untuk bercerita,  dramatisasi,  menulis,  membaca, melukis, dan menggambar. Gambar juga dapat membantu  mereka  memahami  dan  mengingat materi yang dibaca dalam buku teks. (Bayudi, 2020).  Media  gambar  merupakan  jenis  media yang memiliki kemampuan untuk menyalurkan apa  yang  disampaikan  lewat  gambar  yang dimasukkan ke dalam indera penglihatan.
Media  gambar  dapat  didefinisikan sebagai  representasi  dua  dimensi  dari  imitasi objek,  pemandangan,  curahan  pikir,  atau  ide- ide  (Cecep  Kusnadi,  2013).  Untuk  membuat peserta  didik  lebih  aktif,  peneliti  juga menggunakan small  group  discussion (SGD). Menurut Ahmad et al (2020) berpendapat Small group discussion (SGD) memungkinkan siswa berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran dan
mendapatkan motivasi dengan menempatkan  mereka  dalam  kelompok  kecil. Siswa  sebagian  besar  sangat  antusias  untuk memberikan pendapat mereka pada orang lain, dan  metode  ini  membantu  memberi  semua siswa kesempatan untuk menyelesaikan materi dalam suasana pembelajaran yang menyenangkan. Setelah memberikan penjelasan
tentang  latar  belakang  masalah,  peneliti berusaha menemukan solusi dan melaksanakan penelitian  dengan  judul  ” Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar IPS melalui Gambar dan Small Grup Discussion (SGD) di Kelas VI SDN 4 Gulang” .

## METODOLOGI
Penelitian yang dilakukan guna meningkatkan hasil belajar siswa di kelas 6 SD 4 Gulang pada mata pelajaran IPS, pada materi tentang  kenampakan  alam  dan  keadaan  sosial negara  ASEAN.  Penelitian  Tindakan  Kelas digunakan dalam metode ini.
Arikunto (2019) mengemukakan pendapat tentang alur penelitian adalah model siklus yang dibagi beberapa tahapan. Tahapan yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
2. Tindakan,
3. Pengamatan,
4. efleksi .
Studi  ini  dilakukan  dalam  2  siklus, yang  terdiri  dari  dua  pertemuan  setiap  siklus. Siklus pertama dan kedua terdiri dari tindakan belajar  pada  pertemuan  pertama  dan  evaluasi hasil belajar pada pertemuan kedua. Rancangan PTK  Kemmis  dan  Taggart  digunakan  dalam penelitian ini.
Figure 1. Gambar Alur tahapan Penelitian Bersiklus modifikasi Arikunto
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilakukan  pada  semester  pertama  tahun akademik  2023/2024  dengan  jumlah  13  siswa di kelas VI SD 4 Gulang Kudus. Penelitian ini telah  dikerjakan  pada  semester  I  dalam  kurun waktu  antara  bulan  September  sampai November 2023.
Data  penelitian  ini  berasal  dari  nilai hasil  belajar  siswa  tentang  IPS  sebelum  dan setelah tindakan. Data ini dikumpulkan melalui tes  tertulis  dan  dokumentasi.  Data  penelitian divalidasi dengan triangulasi. Menurut Moleong (dalam Pritandhari, 2018) menekankan bahwa metode triangulasi menggunakan  sesuatu  yang  berbeda  dari  data untuk  menguji  validitas  data.  Triangulasi sebagai  suatu  prosedur  penilaian  informasi dibagi menjadi empat, yaitu:
1. Triangulasi sumber. Dengan mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber dengan cara yang serupa
2. Teknik triangulasi. Prosedur pengumpulan informasi dalam strategi triangulasi
menggunakan  berbagai  metode  untuk memperoleh  data  dari  sumber  yang sebanding.  Penelitian  ini  menggunakan dokumentasi,  wawancara  mendalam,  dan observasi pasif partisipan secara bersamaan untuk sumber data yang sama.
3. Triangulasi  spesialis.  Triangulasi  ini melibatkan  penggunaan  spesialis  yang berbeda  untuk  menggandakan  tingkat keandalan  informasi,  sehingga  dapat membantu  mengurangi  penyimpangan dalam pengumpulan informasi.
4. Triangulasi  hipotesis.  Triangulasi  ini bergantung  pada  pemahaman  bahwa realitas  tertentu  tidak  dapat  diperiksa tingkat kepastiannya hanya dengan setidaknya  satu  hipotesis.  Dalam  proses penilaian  informasi  dalam  eksplorasi  ini, strategi  triangulasi  sumber  dan  teknik digunakan .
Metode  deskripsi  komparatif  dan refleksif  digunakan  untuk  menganalisis  data penelitian  ini  untuk  menentukan  indikator penelitian inisiswa memiliki ketuntasan belajar minimal 80% dan KKM 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengunaan media dalam pembelajaran memang  memiliki  peran  penting  dalam  hasil belajar  siswa.  Arsyad  (2014:  4)  berpendapat Media  adalah  alat  yang  digunakan  oleh masyarakat untuk menyampaikan atau menyebarkan  ide,  pemikiran,  atau  pendapat sehingga  orang  yang  dituju  menerima  ide, pemikiran, atau perasaan tersebut.
Akbar (2018)  Dalam penelitiannya, ia menemukan bahwa pemanfaatan media gambar dapat membantu  peserta  didik    belajar  bahasa Indonesia dengan lebih baik. Dalam penelitiannya ini terlihat dari kenaikan rata-rata nilai  pada  kisaran  6,83  yang  menunjukkan rendah  menjadi  16,35  yang  menunjukkan tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa pemanfaatan media gambar dalam pengalaman tumbuh dapat menjadikan siswa dinamis dalam latihan pembelajaran.
Pembelajaran  menghabiskan  sebagian besar  pra-siklus.  Dengan  demikian,  suasana belajar menjadi lelah dan kurang menarik pada saat pembelajaran. Dengan demikian, penjelasan pendidik sulit dipahami oleh siswa.
Dari  tiga  belas  siswa  yang  menjalani ujian pra-siklus, hanya dua melewati penguasaan  materi  atau  mendapatkan  nilai  70 ke  atas.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa penguasaan  materi  kenampakan  alam  dan sosial  di  Indonesia  dan  negara  tetangganya  di ASEAN  sangat  rendah.Data  berikut  diperoleh dari  kegiatan  pra-siklus  siswa  kelas  VI  SD  4 Gulang mata pelajaran IPS dengan kenampakan alam dan sosial di Indonesia dan negara tetangga pada Association of South East
Asian Nations (ASEAN) yan tertulis pada tabel berikut Tabel 1. Hasil Perolehan Pra-Siklus No.   Perolehan Nilai Nilai 1 Terendah 20 2 Tertinggi 75 3 Rata-rata 55 4 Ketuntasan 2  dari  13  siswa (15%)
Hasil menunjukkan perolehan skor belajar IPS siswa  pada  kondisi  pra  siklus.  Skor  tertinggi siswa adalah 75, skor terendah adalah 20, dan rata-rata adalah 55, semua jauh di bawah KKM yang  ditetapkan,  yaitu  70.  Hanya  dua  siswa (15%)  dari  total  13  siswa  mencapai  nilai ketuntasan KKM, sehingga masih ada 11 siswa dari  13  siswa  yang  memiliki  nilai  di  bawah KKM.  Berdasarkan  informasi  ini,  peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian ini. Bisa  ditemukan  bahwa  beberapa  siswa  di Indonesia dan negara tetangga ASEAN masih kurang  aktif  dalam  pelajaran  IPS  tentang kenampakan alam dan sosial di Indonesia dan negara tetangga pada Association of South East Asian  Nations (ASEAN) . Beberapa  peseta didik  terlihat  menggantungkan  teman  dan kurang  aktif  dalam  kelompoknya.    Tabel  2 menunjukkan perolehan nilai siswa pada siklus 1.
Tabel 2. Hasil Perolehan Siklus 1 No.  Hasil Nilai 1 Terendah 53 2 Tertinggi 82 3 Rata-rata 65 4 Ketuntasan 8  siswa  dari  13 (61%)
Dalam siklus I, peneliti menggunakan media  gambar  dan  diskusi  kelompok  kecil (SGD) untuk mengajar ilmu pengetahuan sosial atau  IPS.  Hasil  siswa  menunjukkan  skor
tertinggi siswa 82, skor terendah siswa 60, dan rata-rata  65;  8  dari  13  siswa  menerima  nilai rata-rata.  Hasil  penelitian  IPS  tentang  materi kenampakan alam dan sosial di Indonesia dan negara-negara ASEAN telah meningkat. Akan tetapi, tidak ada kemajuan yang dicapai untuk menunjukkan hasil penelitian ini.
Pembelajaran  pada  tahap  siklus  1 melalui  media  gambar  dan  diskusi  kelompok kecil (SGD) telah meningkat. Beberapa peserta terlihat sangat aktif dalam kerja kelompoknya.
Table 3. Hasil Perolehan Siklus II No.   Perolehan Nilai Nilai 1 Terendah 59 2 Tertinggi 92 3 Rata-rata 78 4 Ketuntasan 11 dari 13 siswa (91%)
Di kelas VI SD 4 Gulang, peneliti telah menggunakan  media  gambar  dan  diskusi kelompok kecil (SGD) untuk mengajar selama siklus  kedua.  Seperti  yang  ditunjukkan  oleh data dari siklus dua, rata-rata siswa adalah 78, di atas kriteria ketuntasan minimal, atau KKM, yaitu 70. 11 siswa (91%) mencapai ketuntasan KKM.
Hasil  belajar  IPS  materi  kenampakan alam  dan  sosial  di  Indonesia  dan  negara tetangga  ASEAN  di  siklus  II  menunjukkan peningkatan. Standar sudah melampaui peningkatan. Berikut ini grafik hasil dari upaya peningkatan  dari  belajar  siswa  dapat  diamati dalam grafik berikut:

## KESIMPULAN
Perolehan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  atau IPS kelas 6 SD 4 Gulang tentang kenampakan alam  dan  keadaan  sosial  di  Indonesia  dan negara-negara  tetangga  (ASEAN)  melalui gambar  dan small  group  discussion (SGD) meningkat. Oleh karena itu, hasil menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa. Pada pra siklus sebelum  peneliti  menggunakan  media  gambar dan  (SGD)  hanya  memperoleh  2  siswa  dari total  13  siswa  yang  tuntas  (15%).  Kemudian pada siklus 1 diperoleh hasil rata-rata 65 dan 8 siswa (61%) tuntas dalam siklus I. dilanjutkan pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  78  dan  11  siswa (91%).  Peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 30% menunjukkan bahwa hasil belajar IPS  siswa  kelas  VI  SD  4  Gulang  tentang kenampakan  alam  dan  keadaan  sosial  di indonesia dan negara-negara tetangga (ASEAN)  melalui  gambar  dan  small  grup discussion memberikan dampak baik pada hasil belajar IPS.
Peserta didik juga mengalami peningkatan  dalam  keaktifan.  Peserta  didik lebih  aktif  dalam  kegiatan  kelompok  dalam small  group  discussion (SGD).  Hal  ini  dapat diketahui  memalui  keterlibatan  peserta  didik dalam  kegiatan  kelompok  serta  terlihat  lebih
anutisias  dan  aktif  untuk  bertanya  dalam kegiatan yang diberikan.
Berdasarkan  penjelasan  dari  hasil  dan pembahasan yang telah dijelaskan diatas, dapat diektahui  bahwa  adanya  peningkatan  dalam hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD  4  Gulang tentang  kenampakan  alam  dan  sosial  di Indonesia dan negara tetangga pada Association  of  South  East  Asian  Nations (ASEAN).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Kamaluddin,  and  Siti  Nurma. "Penerapan Metode Small group discussion terhadap  Motivasi  Belajar Siswa."  Civicus,  vol.  8, no.  1,  31 Mar. 2020, pp. 30-35, doi:10.31764/civicus.v8i1.1792. Akbar, Ali Ahmad. (2018). Pengaruh Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  pada Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal
Riset Pendidikan Dasar 1 ( 1), ( 2018)
40-48
Arikunto.  (2019).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka.
Cipta
Arsyad.  A.  (2014).  Media  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Bayudi,  Anton.  (2020).  Penggunaan  Media Gambar  dalam  Proses  Pembelajaran dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Dasar. SHEs: Conference  Series  3  (4)  (2020)  1368  – 1372 Cecep  Kusnandi,  Bambang  Sujtipto.  (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. 2013 Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Magdalena, Roshita dkk. (2021). Penggunaan Media  Gambar  dalam  Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  Kelas  IV  di  SD Negeri 09 Kamal Pagi. Jurnal Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial. 3(2):334-
346
Noviyanti, Yohana Budi dkk. (2016). Artikel : pengaruh minat belajar siswa dan media pembelajaran  terhadap  hasil  belajar mata pelajaran teknologi informasi.
20 53 59 75 82 92 55 65 78 15% 61% 78% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra-Siklus Siklus 1 Siklus II Grafik Perolehan Siswa
Terendah Tertinggi
Rata-rata Ketuntasan
Padmi,  Ni  Nyoman.  (2020).  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Ips  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Small Group Work (SGW). Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru. 3(1): 176-182 Parni.  (2020).  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Perbatasan Antarnegara . 3(2): 96-105
Pritandhari,Meyta  dan  Ratnawuri,  Triana.
(2018). Analisis Pembelajaran Monopoli  Ekonomi  (Monokomi)  pada
Siswa Boarding School. Jurnal Promosi |  99  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Um Metro. 6(2) 99-105 Silberman, M.L. (2013). Active Learning: 101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif.  Penerjemah: Raisul  Muttaqien.  Bandung:  Nuansa Cendekia