## PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS V DI SDN CIBUNTU 01
Oleh: Mutiara Syafitri, Yulia Rahmadhar Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia Email: mutiarasyafitri110@gmail.com, penulis_2@cde.ac.id.

## Abstract
The  world  of  education  is  currently  facing  the  Covid-19  pandemic,  so  education practitioners  have  begun  to  develop  online  learning  combined  with  face  to  face learning  to  maximize  student  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  study  was  to determine whether or an effect of using blended learning methods on science learning outcomes for fifth grade students at SDN Cibuntu 01. This study used a quantitative experimental  approach  with  a  quasi-experimental  design  method,  the  model  The Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  sampling  technique  used  is  a  cluster sample, which is selected by 25 students as the control class and 27 students as the experimental  class.  The  instrument  in  this  study  is  multiple  choice.  Based  on  the results  of  the  control,  the  value  of  Tcount  =  3.90  >  Ttable  =  1.67  and  in  the experimental class Tcount = 13.27> Ttable = 1.68, so Ha is accepted and H0 rejected. So it can be concluded that there is a significant difference in the results of the pretest and posttest after learning the blended learning method and the conventional method with the average value of students, after learning with the blended learning method is higher than the posttest average after conventional learning.

## Keyword: Blended learning, Elementary School, Science learning

## Abstrak
Saat  ini  dunia  pendidikan  sedang  dihadapkan  dalam  kondisi  pandemi  Covid  19, sehingga  para  praktisi  pendidikan  mulai  mengembangkan  dan  merancang pembelajaran berbasis online yang dikombinasikan dengan pembelajaran tatap muka untuk memaksimalkan hasil belajar peserta didik. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh penggunaan metode pembelajaran blended learning terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas V di SDN Cibuntu 01. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  eksperimen  dengan  metode  quasi eksperimen  design,  model  The  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  peneliti  yaitu  cluster  sample  yaitu  dipilih  25 peserta  didik  sebagai  kelas  kontrol  dan  27  peserta  didik  sebagai  kelas  eksperimen. Instrument pada penelitian ini yaitu lembar pengamatan dalam bentuk pilihan ganda. Berdasarkan hasil analisis uji T kelas kontrol diperoleh nilai T hitung = 3,90 > T tabel = 1,67 dan pada kelas eksperimen T hitung = 13,27> T tabel = 1,68, sehingga H a diterima dan H 0 di tolak. Maka dapat disimpulkan perbedaan yang signifikan pada hasil pretest dan posttest setelah pembelajaran metode blended learning maupun metode konvensional dengan  nilai  rata-rata  peserta  didik,  setelah  pembelajaran  dengan  metode  blended learning lebih tinggi dari rata-rata posttest setelah pembelajaran secara konvensional.
Kata Kunci: Blended learning, Hasil Belajar, IPA, Sekolah Dasar.

## A. Pendahuluan
Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya manusia  yang  cerdas  serta  mampu  bersaing  di  era  globalisasi.    Undang-Undang Sisdiknas  No.  20  tahun  2003  menempatkan  pengertian  pendidikan  di  ranah  yang sangat  ideal,  yaitu:    “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara” (Dikbud  &  Tokyo,  n.d.) . 1 Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  besar  dalam  membentuk  karakter, perkembangan  potensi  di  bidang  ilmu  penetahuan  dan  mental  seorang  anak,  yang nantinya akan tumbuh menjadi seorang manusia dewasa yang akan berinteraksi dan melakukan banyak hal terhadap lingkungannya, baik secara individu maupun sebagai makhluk sosial.
Sampai  saat  ini,  masih  terdapat  beberapa  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  fakta-fakta  yang  ditemukan  di lapangan yaitu saat proses pembelajaran peserta didik kurang diberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir secara mandiri sehingga peserta didik kurang aktif dalam belajar. Belajar merupakan proses internal yang kompleks. Yang terlibat dalam proses internal tersebut adalah seluruh mental yang meliputi ranah- ranah  kognitif,  afektif  dan  ranah  psikomotorik.  Proses  belajar  yang mengaktualisasikan ketiga ranah tersebut tertuju  pada bahan belajar tertentu 2 . Bila terjadi proses belajar pasti diikuti dengan proses mengajar. Selanjutnya proses belajar mengajar ini akan memperoleh suatu hasil yang disebut hasil belajar.
Hasil  belajar  menurut (Julia  &  Ulfa,  2019) adalah  “Kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati  melalui penampilan siswa (Learner’s Performance)”. 3 Pengukuran hasil belajar ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh pendidik. Indikator hasil belajar yang optimal dapat dilihat dari terpenuhinya KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum). Hasil  belajar  yang  maksimal  akan  diperoleh  bila  metode  pembelajaran  yang digunakan cocok dengan kondisi peserta didik.
Pemanfaatan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  dalam  dunia pendidikan  menjadi  sesuatu  yang  dianggap  penting  dalam  pendidikan  abad  21  ini. Khususnya di masa Pandemi Virus Corona Diseases-19 yang memaksa seluruh sektor untuk  berhenti  beroperasi  sementara,  tidak  terkecuali  dunia  pendidikan.  Dengan adanya  COVID-19,  kegiatan  pembelajaran  yang  tadinya  dilaksanakan  secara  tatap
1 Dikbud, B., & Tokyo, K. (n.d.). Undang-Undang Sistem Nasional 1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Dengan Rahmat Tuhan Yang Maha Esa Presiden Republik Indonesia.
2 Nidawati. 2011.  Belajar Dalam Perspektif Psikologi Dan Agama. Pionir: Jurnal Pendidikan. (Vol. 1, No. 1).
3 Julia,  P.,  &  Ulfa,  A.  (2019).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang  Tuadengan  Hasil  Belajar Siswa Pada Kelas IV SDN Negeri 10 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6 (1), 69–74.
muka di sekolah, berganti menjadi belajar dari rumah melalui daring menggunakan aplikasi  whatsap,  google  meet,  google  classroom,  dan  Microsoft  Teams  (Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020). Aplikasi tersebut mempunyai fitur seperti forum diskusi, kurikulum, sumber belajar, kuis, tugas, angket, informasi akademik, dan  pengelolaan  data  peserta  didik,  sehingga  dengan  fitur  tersebut  dapat mempermudah pendidik dan peserta didik dalam proses belajarnya.
Regulasi  Pemerintah  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  tidak sepenuhnya  berlaku  di  semua  wilayah,  namun  untuk  wilayah  zona  hijau  tetap diperbolehkan  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  secara  berkala  dengan  tetap mengedepankan  protokol  kesehatan  yang  sangat  ketat.  Hal  ini  menuntut  kepala sekolah  dan  pendidik  di  sekolah  berzona  hijau  untuk  melakukan  metode  inovasi pembelajaran. Untuk mengatasi masalah tersebut, diperlukan adanya sebuah metode pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik dan pemahaman secara  teoritis.  Metode  pembelajaran  ini  adalah  metode  yang  didasarkan  pada interaksi  antar  pendidik  dan  peserta  didik  yaitu  dengan  menggunakan  metode Blanded Learning.
Blended  learning  adalah  pembelajaran  yang  mengombinasi  penyampaian pembelajaran  menggunakan  kegiatan  tatap  muka  dan  pembelajaran  berbasis komputer  baik  secara  luar  jaringan  (offline),  maupun  dalam  jaringan  komputer (online).  Artinya,  Blended  Learning  merupakan  metode  pembelajaran  tatap  muka yang  didukung  oleh  pembelajaran  berbasis  elektronik  (luring  dan  daring)  sehingga proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  optimal  karena  kelebihan  dari  kedua metode tersebut akan dapat saling melengkapi dari masing-masing kekurangan kedua metode  pembelajaran  tersebut (Nisa  &  Rahayu,  2022) . 4 Melalui  sifat  pembelajaran Blanded Learning yang lebih flexibel daripada pembelajaran konvensional atau tatap muka,  maka  peserta  didik  dapat  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  pemahamannya sendiri  serta  dapat  merangsang  keaktifan  peserta  didik  untuk  terlibat  lebih  banyak pada  proses  pembelajaran  dengan  tersedianya  berbagai  kemudahan  dalam  akses materi dan aktivitas-aktivitas pembelajaran.
Melalui  sistem  pembelajaran  Blended  Learning,  peserta  didik  dan  pendidik dituntut  untuk  lebih  pro  aktif  dalam  mengikuti  jalannya  proses  pembelajaran. Pendidik  harus  semakin  kreatif  dalam  pembuatan  dan  penyampaian  materi,  yaitu dengan  memberikan  stimulus-stimulus  yang  memancing  peserta  didik  untuk berkomunikasi secara aktif selama proses pembelajaran. Kemudian dari sisi peserta didik, diharapkan mampu menumbuhkan rasa tanggung dengan suasana kompetitif melalui  interaksi  yang  dihadirkan  selama  proses  belajar  dengan  sistem  Blanded Learning.
Sistem Blanded Learning telah digunakan pada seluruh mata pelajaran. Hal ini juga terjadi pada pembelajaran IPA, selama ini proses pembelajaran IPA di SD masih dilaksanakan  secara  konvensional.  Pendidik  belum  melaksanakan  pembelajaran
4 Nisa, A. F., & Rahayu, M. S. (2022). Pengaruh Model Belajar Blended Learning menggunakan Phet Simulation terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. 13(2), 66–75.
secara  aktif  dan  kreatif.  Dalam  proses  pembelajaran  IPA  masih  sering  ditemukan pembelajaran yang berpusat pada pendidik sehingga keterlibatan peserta didik selama proses  pembelajaran  masih  kurang.  Pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  sangat penting  untuk  mewujudkan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar.  Terutama pemahaman  mata  pelajaran  IPA.  Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  mata pelajaran  yang  berhubungan  langsung  dengan  lingkungan  alam  dan  kelangsungan hidup  manusia,  sehingga  mata  pelajaran  IPA  perlu  diberikan  pada  semua  jenjang pendidikan, mulai dari tingkat dasar hingga tingkat atas, bahkan hingga perguruan tinggi 5 . Karena manusia diciptakan sebagai makhluk hidup yang tidak terlepas dari alam di sekitarnya, maka untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya manusia tidak  terlepas  dari  fenomena  alam  yang  terjadi  di  sekitar  lingkungannya.  Dari  hal tersebut  dibutuhkan  pendidik  profesional  yang  mampu  mengatasi  masalah  yang muncul  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  peserta  didik  lebih  banyak menunggu sajian pendidik dari pada mencari dan menemukan pengetahuan sendiri dan tidak ada keterlibatan praktek belajar dalam proses pembelajaran, pembelajaran menjadi monoton sehingga peserta didik kurang berinteraksi dan bekerja sama dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan hasil observasi awal khususnya pada kelas VA dan VB,  didapatkan informasi bahwa mayoritas peserta didik mendapatkan nilai yang relatif bagus saat tugas-tugas  dikerjakan  di  rumah  secara  daring,  sedangkan  pada  penilaian  akhir semester pembelajaran secara luring di mana evaluasi belajar dilakukan melalui tes- tes yang dikerjakan di sekolah, maka nilai  peserta didik menjadi rendah  atau tidak berbanding lurus dengan nilai tugas yang dikerjakan secara daring. Dari keterangan pendidik,  hanya  sekitar  10%-30%  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  di  atas (Kriteria Ketuntasan Minimum) KKM.
Dari keterangan pendidik pembelajaran secara luring, pada kelas VA hanya 8 peserta didik dari 27 peserta didik yang nilainya di atas KKM. Dapat dilihat dari nilai murni mata pelajaran IPA hasil UAS terakhir yang peneliti dapat dari pendidik kelas VA, rata-rata nilai IPA peserta didik masih banyak yang belum mencapai ketuntasan belajar minimal yakni dengan nilai 70. Dibuktikan dengan table di bawah ini:
Hasil Murni Nilai Ujian Akhir Semester IPA Kelas VA Semester Ganjil 2021/2022 Nilai Jumlah Peserta Didik Presentase Ketuntasan <70 19 70% >70 8 30% Jumlah 27 100%
Sumber: Daftar Nilai Pendidik Kelas VA SDN Cibuntu 01 Semester Ganjil Tahun Ajaran 2021/2022
5 Andira  Piska  Ayu.,  dkk.  2022.  Analisis  Minat  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran IPA. Pionir: Jurnal Pendidikan. (Vol. 11, No. 1).
Dari keterangan pendidik, pada kelas VB hanya 3 peserta didik dari 27 peserta didik yang nilainya di atas KKM. Dapat dilihat dari nilai murni mata pelajaran IPA hasil  UAS  terakhir  yang  peneliti  dapat  dari  pendidik  kelas  VB,  rata-rata  nilai  IPA peserta didik masih banyak yang belum mencapai ketuntasan belajar minimal yakni dengan nilai 70. Dibuktikan dengan table di bawah ini:
Hasil Murni Nilai Ujian Akhir Semester IPA Kelas VB Semester Ganjil 2021/2022 Nilai Jumlah Peserta Didik Presentase Ketuntasan <70 22 88% >70 3 12% Jumlah 100%

## Sumber: Daftar Nilai Pendidik Kelas VB SDN Cibuntu 01 Semester Ganjil Tahun Ajaran 2021/2022
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas  maka peneliti  memilih  judul  penelitian  ini  “Pengaruh  Pengunaan  Metode  Pembelajaran Blanded Learning Terhadap  Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas V SDN Cibuntu 01”.

## B. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan oleh peneliti yaitu kuantitatif eksperimen,  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  design model The Nonequivalent Control Group Design. Teknik pengambilan sampel yang digunakan  peneliti  yaitu  cluster  sample,  yaitu  dipilih  25  peserta  didik  pada  kelas kontrol dan 27 peserta didik pada kelas eksperimen. Instrument pada penelitian ini yaitu  lembar  pengamatan  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Penelitian  ini  dilaksanakan masing-masing  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  pada  kelompok  ekperimen  dan kelompok  kontrol.  Peneliti  memberikan  perlakuan  dengan  penerapan  metode pembelajaran  blended  learning  untuk  kelas  eksperimen,  sedangkan  untuk  kelas kontrol diberi perlakuan dengan metode pembelajaran konvensional.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data nilai pretest dan posttest dari peserta didik. Pretest yang diberikan sebelum peneliti mengajarkan pembelajaran dengan  metode  blended  learning  maupun  metode  konvensional  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  peserta  didik  di  awal  pelajaran.  Setelah  itu dilakukan pengajaran dan di akhiri dengan posttest. Instrumen yang digunakan pada pretest dan posttest dalam penelitian ini adalah data hasil belajar siswa melalui tes kognitif  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  pilihan  ganda  yang  telah  diuji validitas dan reliabilitasnya sehingga layak digunakan untuk penelitian.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dilakukan di SDN Cibuntu 01 dengan responden yaitu 27 peserta didik pada kelas kontrol dan 25 peserta didik pada kelas eksperimen. Hasil penelitian disajikan secara lengkap dalam tabel berikut ini:

## Tabel 1. Rekapitulasi Distribusi Data Hasil Pretest-Posttest Kelompok
Eksperimen dan KonStrol Indikator Kelompok Kontol Kelompok Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai tertinggi 80 80 90 90 Nilai terendah 45 55 50 55 Mean (Nilai Rata-Rata) 62,96 69,44 63,64 77,42 Median (Nilai Tengah) 60 70 65 75 Modus 60 70 65 75 Standar Deviasi 9,63 7,12 10,23 9,13
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  ukuran  pemutusan  dan  dan penyebaran data hasil pretest untuk kelompok kontrol yaitu : skor tertinggi 80, skor terendah yaitu 45, rata-rata (mean) sebesar 62,96, median sebesar 60, modus sebesar 60 dan untuk standar  deviasi sebesar 9,63. Sedangkan ukuran pemutusan dan dan penyebaran data hasil posttest untuk kelompok kontrol yaitu : skor tertinggi 80, Skor terkecil sebesar 55, rata-rata (mean) sebesar 69,44, median sebesar 70, modus sebesar 70 dan untuk standar deviasi sebesar 7,12.
Selanjtnya,  ukuran  pemutusan  dan  dan  penyebaran  data  hasil  pretest  untuk kelompok  eksperimen  yaitu  :  skor  tertinggi  90,  skor  terendah  yaitu  50,  rata-rata (mean) sebesar 63,64, median sebesar 65, modus sebesar 65 dan untuk standar deviasi sebesar 10,23. Sedangkan ukuran pemutusan dan dan penyebaran data hasil posttest untuk kelompok eksperimen yaitu : skor tertinggi 90, Skor terkecil sebesar 55, rata- rata (mean) sebesar 77,42, median sebesar 75, modus sebesar 75 dan untuk standar deviasi sebesar 9,13.
Sebelum melakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis  data  yaitu  dengan  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  dihasilkan  dari penelitian berdistribusi normal atau tidak. Uji Normalitas dengan Uji Lilifefors dipilih untuk penelitian ini. Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa data hasil pretest dan posttest untuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan bahwa data berdistribusi normal karena memenuhi kriteria yaitu Lhitung<Ltabel (0,17).

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Pretest-Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik Kontrol Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest N 27 27 25 25 Ẋ 62,96 69,44 63,80 77,00 S 9,63 7,12 10,23 9,13 Lhitung 0,14 0,14 0,12 0,12 Ltabel 0,17 0,17 0,17 0,17 Kesimpulan Normal Normal Normal Normal

## Uji Homogenitas
Setelah kedua kelompok dinyatakan berdistriusi normal, selanjutnya dilakukan pengujian  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data  dalam  penelitian  memiliki varian  yang  homogen  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas  dilakukan berdasarkan  uji  kesamaan  varian  kedua  kelas,  menggunakan  uji  Fisher  pada  taraf signifikan 0,05 dengan kriteria pengujian yaitu, jika Fhitung<Ftabel maka data kedua kelompok mempunyai varian yang homogen.

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Pretest-Posttest
Statistik Kontrol Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest S 2 92,81 50,64 104,75 83,33 F-hitung 1,83 1,26 F-tabel 1,93 1,98 Kesimpulan Homogen Homogen
Berdasarkan tabel 3, untuk kelas kontrol didapatkan F hitung = 1,83 di mana lebih  kecil  dari  F  tabel  (1,93),  begitu  juga  untuk  F  hitung  pada  kelas  eksperimen didapatkan sebesar 1,26 di mana lebih kecil dari F tabel (1,98). Hal ini berarti kedua data tersebut didapatkan F hitung<F tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar dari kedua sampel tersebut mempunyai varian yang sama atau homogen.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  prasyarat  analisis  data  dan  didapatkan  hasil  yang menunjukkan  tidak  terjadi  masalah  atau  data  berdistribusi  normal  dan  homogen, langkah selanjutnya adalah uji hipotesis menggunakan uji t dengan kriteria pengujian.

## Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Statistik Pretest Posttest Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen N 27 27 25 25 Xbar 62,96 63,64 69,44 77,42 S2 92,81 104,75 50,64 83,33 t hitung -3,90 -13,27 t table -1,67 -1,68 Kesimpulan Terdapat perbedaan Terdapat perbedaan
Berdasarkan  tabel  4,  didapatkan  bahwa  nilai  pretest  menunjukkan  t  hitung mempunyai  nilai  negative  (-)  sehingga  t  tabel  juga  turut  menyesuaikan  menjadi negatif (-) atau dengan kata lain pengujian  hipotesis  dilakukan pada sisi kiri. Hasil positif  dan  negative  hanya  menunjukkan  arah  pengujian  hipotesis  dan  linearitas bukan menunjukkan jumlah (Sarwono, 2007). Dengan demikian nilai t hitung>t tabel yaitu  3,90>1,67  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  terdapat  perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest kelas kontrol. Begitu juga untuk kelas eksperimen yaitu nilai t hitung>t tabel yaitu 13,27>1,68 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest kelas ekperimen.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, perbedaan metode belajar yang digunakan secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dengan  metode  blended learning lebih baik dibandingkan hasil belajar menggunakan metode  konvensional, baik saat pelaksanaan pretest maupun posttest yaitu rata-rata nilai pretest kelompok eksperimen adalah 63,64 lebih tinggi dari nilai pretest kelompok kontrol yaitu 62,96, sedangkan rata-rata nilai posttest kelompok eksperimen adalah 77,42 lebih tinggi dari nilai rata-rata kelompok kontrol yaitu 69,44
Melalui  uji-t  yang  dilakukan,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  artinya perbedaan itu dikarenakan perlakuan dengan metode pembelajaran blended learning. Dengan taraf signifikansi 0,05, daerah penerimaan Ha yaitu t hitung> t tabel sehingga Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  dapat  menguji kebenaran hipotesis yaitu terdapat pengaruh penggunaan metode  blended learning terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  peserta  didik  di  kelas  ekperimen.  Hal tersebut menunjukkan bahwa rata-rata hasil posttest di kelas ekperimen lebih baik dari rata-rata hasil pretest di kelompok eksperimen setelah dilakukan pembelajaran IPA dengan metode blended learning. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian (Kiranawati,  2016);  (Rudiansyah,  dkk.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  blended learning  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan  model
blended learning, artinya penerapan model blended learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. 67
Selain itu, uji t di kelas kontrol menunjukkan bahwa dengan taraf signifikansi 0,05,  daerah  penerimaan  Ha  yaitu  t  hitung>  t  tabel  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Dengan  demikian,  metode  konvensional  berpengaruh  juga  terhadap  hasil belajar mata pelajaran IPA peserta didik di kelas kontrol. Hal tersebut menunjukkan bahwa rata-rata hasil posttest di kelas kontrol lebih baik dari rata-rata hasil pretest di kelompok kontrol setelah dilakukan pembelajaran IPA dengan metode konvensional. Meski  begitu,  dari  nilai  posttest  didapatkan  hasil  bahwa  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen  (77,42)  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  posttest  kelompok  control (63,64),  artinya  pembelajaran  dengan  metode  blended  learning  lebih  efektif  untuk digunakan dalam pembelajaran IPA.
Selanjutnya,  berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol mengalami peningkatan dari pelaksaan pretest ke posttest yaitu dari nilai  62,96 ke 69,44, sedangkan untuk kelas eksperimen juga mengalami peningkatan yang cukup signifikan yaitu dari nilai pretest sebesar 69,44 menjadi nilai posttest sebesar 77,42. Hasil belajar peserta didik sangat menentukan keberhasilan dari proses pembelajaran yang dilaksanakan. Berdasarkan deskriptif dan hasil analisis data tersebut didapatkan bahwa hasil belajar IPA peserta didik kelas eksperimen lebih baik daripada di kelas kontrol.  Kenaikan  nilai  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  jika dibandingkan  di  kelas  kontrol  setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Hal  ini disebabkan oleh beberapa hal yaitu: pertama, metode pembelajaran blended learning mendorong  peserta  didik  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  melakukan  diskusi pembelajaran  IPA  bersama  pendidiknya  maupun  teman  sekelasnya.  Hal  ini menyebabkan peserta didik di kelas eksperimen lebih leluasa untuk mengembangkan kemampuan dan kreatifitasnya dalam belajar IPA. (Imk Wijaya, n.d.) . Hal ini sejalan dengan  pendapat  (Sari,  2014)  yang  menyatakan  bahwa  Blended  Learning  mampu memberikan banyak manfaat dalam meningkatkan prestasi, keberagaman pendapat, munculnya peningkatan kemampuan berbahasa, peningkatan kemampuan bertanya, rasa bertanggung jawab terhadap kelompok, mempu bekerja sama di dalam tim.
Melalui  metode  blended  learning,  peserta  didik  tidak  hanya  mengandalkan materi yang diberikan oleh pendidik, tetapi dapat mencari materi dalam berbagai cara, antara lain, mencari ke perpustakaan, menanyakan kepada teman kelas atau teman saat online, membuka website, mencari materi belajar melalui search engine, portal, maupun blog, atau bisa juga dengan media media lain berupa software pembelajaran dan juga tutorial pembelajaran .Hal ini juga sesuai dengan pendapat (Cahyadi, 2012)
6 Kiranawati, I. (n.d.). (2016). Pengaruh Penerapan Model Blended Learning Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  AkutansiI  Di  SMK  Negeri  11  Bandung.  Jurnal  Pendidikan Akutansi dan Keuangan, (Vol. 4. No. 1).
7 Rudiansyah,  dkk.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komputer (JPTIK). (Vol. 1, No 1).
bahwa pengimpletasian blended learning menunjukkan peserta didik menjadi lebih aktif  dalam  mencari  sumber  informasi  untuk  belajar  dan  mampu mengkategorisasikan informasi yang diperolehnya.
Penerapan  blended  learning  mampu  meningkatkan  tanggung  jawab  peserta didik  terhadap  tugas  dan  kewajibannya  dalam  kelompok.  Artinya  siswa  memiliki tanggung  jawab  penuh  baik  dalam  memahami  bahan  ajar,  penugasan  dan  dalam membangun  kerjasama  serta  interaksi  yang  baik  dalam  kelompok.  Hal  ini  dapat terjadi karena metode blended learning mengajarkan peserta didik untuk mandiri dan tidak selalu tergantung pada pendidiknya.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  peneliti  peroleh  sebelum perlakuan dan setelah perlakuan menunjukkan tidak semua peserta didik mengalami peningkatan nilai, baik itu peserta didik di kelas kontrol maupun di kelas eksperimen. Nilai  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  setelah  diberi  perlakuan  blended  learning adalah  90.  Nilai  ini  diperoleh  oleh  peserta  didik  yang  sebelumnya  memang  nilai ulangan  harian  pada  sebagian  besar  mata  pelajaran  selalu  bagus.  Siswa  tersebut termasuk  siswa  yang  aktif  di  kelas.  Sementara  nilai  terendah  di  kelas  ekperimen setelah  diberikan  perlakuan  adalah  55.  Sebagian  besar  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  rendah  saat  pretest  mengalami  peningkatan  pemahaman  yang dibuktikan pada peningkatan nilai yang cukup signifikan pada posttest. Meski begitu, ada  beberapa  siswa  di  kelas  ekperimen  yang  tidak  mengalami  perubahan  nilai sebelum dan setelah diberi perlakuan. Hal ini karena tidak semua peningkatan hasil belajar hanya dipengaruhi oleh penggunaan metode tertentu, melainkan dipengaruhi pula dengan factor eksternal dan internal.
Pada  peserta  didik  tertentu  yang  memang  faktor  internalnya  lebih  kuat,  ada atau  tidaknya  perubahan  metode  pembelajaran  yang  terjadi  tidak  akan mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut. Namun bagi siswa tertentu dibutuhkan kedua faktor, baik dari dalam diri siswa maupun dari luar dirinya untuk meningkatkan hasil belajar siswa tersebut. Oleh karena itu dibutuhkan metode pembelajaran yang cocok untuk membantu mereka dalam belajar, sehingga hasil belajar dapat tercapai dengan baik. Menurut Lasmini (2016). Pendidik harus dapat membuat perencanaan pembelajaran secara seksama agar peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental, intelektual, maupun emosionalnya dalam kegiatan belajar mengajar. pendidik harus dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peerta  didik  dengan  cara  mengubah  subjek pembelajaran yang semula berpusat pada pendidik (teacher center) ke pembelajaran yang berpusat pada siswa (student center). 8
Sementara  itu,  rendahnya  hasil  belajar  di  kelas  kontrol  yaitu  nilai  rata-rata kelas  untuk  posttest  hanya  63,64  di  mana  nilai  ini  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70 diakibatkan oleh peserta didik belum menerima materi yang
8 Wayan Lasmini Negeri, N. S., & Tengah, S. (n.d.). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V  SD  Negeri  2  Tatura.  Jurnal Kreatif Tadulako Online (Vol. 4, Issue 4).
disampaikan pendidik dengan baik. Metode pembelajaran konvensional yang terpusat pada  guru  menyebabkan  peserta  didik  merasa  bosan  dan  tidak  termotivasi  untuk belajar. Seringkali di tengah-tengah pendidik menjelaskan materi, justru peserta didik tidak  fokus  dan  berbicara  dengan  temannya.  Hal  ini  mengakibatkan  materi  yang disampaikan  pendidik  tidak  dapat  ditransfer  kepada  peserta  didik  secara  optimal. Penelitian ini sesuai dengan (Samara dkk, 2016) yang menyatakan bahwa hasil belajar peserta  didik  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  lebih  rendah daripada  peserta  didik  yang  menggunakan  metode  lain.  Hal  ini  karena  motivasi belajar  peserta  didik  tidak  terbangun  secara  maksimal  melalui  pembelajaran konvensional. 9 Berikut dokumentasi pada saat penelitian:

## Kelas Kontrol VA
Perlakuan hari Pertama memberikan Pretest dan menyampaikan materi di kelas.
Perlakuan hari Kedua Praktikum dan menyampaikan materi di kelas.
Perlakuan hari Ketiga menyampaikan materi dan memberikan Posttest di kelas.
9 Samara,  D.,  Juraid,  H.,  Samuel,  D.,  &  Patampang,  S.  (n.d.).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri Model Terpadu Madani Palu.

## Kelas Eksperimen VB
Perlakuan  hari  Pertama  memberikan  Pretest  dan  menyampaikan  materi melalui apalikasi zoom.
Gambar 1
Perlakuan hari Kedua Praktikum dan menyampaikan materi di kelas.
Gambar 2
Perlakuan hari Ketiga menyampaikan materi dan memberikan Posttest melalui apalikasi zoom.

## Gambar 3

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest  dan posttest setelah pembelajaran  dengan  metode  blended  learning  maupun  metode  konvensional, dengan  nilai  rata-rata  peserta  didik  setelah  pembelajaran  dengan  metode  blended learning  lebih  tinggi  dari  rata-rata  posttest  setelah  pembelajaran  secara konvensiaonal.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t untuk pretest didapatkan nilai t hitung (3,58) > t tabel (1,67), begitu juga uji t untuk posttest didapatkan didapatkan nilai t hitung (13,27) > t tabel (1,68). Apabila ditinjau dari nilai rata-rata, kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata posttest yaitu 77,42 yang mana lebih tinggi dibandingkan rata-rata kelas kontrol yaitu 69,44.
Pendidik  seharusnya  mampu  memilih  dan  menerapkan  metode  belajar  yang paling sesuai dengan kondisi peserta didik saat ini yaitu menggunakan model blended learning. Hal ini diperlukan untuk mendorong keaktifan dan kreatifitas peserta didik selama proses pembelajaran sehingga meningkatkan pemahaman dan hasil belajar. Selain  itu,  untuk  menjamin  kelancaran  pembelajaran  blended  learning  diharapkan sekolah menyediakan sarana prasana yang mendukung proses pembelajaran tersebut serta  sekolah  diharapkan  mampu  menyelenggarakan  pelatihan-pelatihan  atau seminar untuk pendidik guna pengembangan kreativitas pendidik, khususnya dalam hal penerapan teknologi yang mendukung proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA

## Andira Piska Ayu., dkk. 2022. Analisis Minat Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa
Dalam Pembelajaran IPA. Pionir: Jurnal Pendidikan. (Vol. 11, No. 1).
Cahyadi Ferry, D., & Maya Probosari, R. (n.d.). (2012). Penerapan Blended Learning Dalam  Pembelajaran  Biologi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA 4 Putra SMA RSBI Pondok Pesantren Modern Islam Assalam Sukoharjo Tahun Pelajaran 2011/2012. Pendidikan Biologi. (Vol. 4, No. 1, Hal. 15-22).
Dikbud, B., & Tokyo, K. (n.d.). Undang-Undang Sistem Nasional 1. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Dengan  Rahmat  Tuhan  Yang  Maha  Esa  Presiden  Republik Indonesia.
https://media.neliti.com/media/publications/154749-ID-none.
https://pmpk.kemdikbud.go.id/UU_2003_No_20__Sistem_Pendidikan_Nasional.

## pdf
Julia, P., & Ulfa, A. (2019).  Hubungan Antara Pola Asuh Orang  Tuadengan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Kelas  IV  SDN  Negeri  10  Banda  Aceh.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6 (1), 69–74.
Kiranawati,  I.  (n.d.).  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Blended  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran AkutansiI Di SMK Negeri 11 Bandung. Jurnal Pendidikan Akutansi dan Keuangan, (Vol. 4. No. 1).
Nidawati.  2011.  Belajar  Dalam  Perspektif  Psikologi  Dan  Agama.  Pionir:  Jurnal Pendidikan. (Vol. 1, No. 1).
Nisa,  A.  F.,  &  Rahayu,  M.  S.  (2022).  Pengaruh  Model  Belajar  Blended  Learning menggunakan Phet Simulation terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. 13(2), 66–75.

## Rijal, F. (2018). PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL DALAM PENINGKATAN
HASIL BELAJAR MATERI RUKUN IMAN PADA SISWA KELAS I SD NEGERI 49 KOTA BANDA ACEH. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 7(1).
Rijal,  F.  (2020).  PERSEPSI  NON  MUSLIM  TERHADAP  PENERAPAN  SYARI’AT ISLAM DI ACEH. Kalam: Jurnal Agama dan Sosial Humaniora, 8(1), 22-35
Rudiansyah, dkk. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning Terhadap Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi  dan  Komputer (JPTIK). (Vol. 1, No 1).
Samara,  D.,  Juraid,  H.,  Samuel,  D.,  &  Patampang,  S.  (n.d.).  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri Model Terpadu Madani Palu.
Sari  Anissa  Ratna.  2014.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  dan  Kemampuan  Group-
Work  Melalui  Kombinasi  Pembelajaran  Peer  Learning  dan  Blendeed Learning.  Jurnal  Pendidikan  Akutansi  Indonesia.  (Vol.  XXI,  No  1,  Hal  106- 119).
Wayan Lasmini Negeri, N. S., & Tengah, S. (n.d.). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SD Negeri 2 Tatura. Jurnal Kreatif Tadulako Online (Vol. 4, Issue 4).
Wijaya,  dkk.  2016.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning Terhadap  Motivasi  Berperstasi  dan  Presentasi  Belajar  Matematika  Siswa SMA Negeri 1 Singaraja. Jurnal Wahana Matematika dan Sains. (Vol. 10, No.
2).