## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
PENERAPAN BIMBINGAN TERSTRUKTUR SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU MATEMATIKA DALAM MELAKSANAKAN PTK
(Penelitian Tindakan Sekolah di SMP Negeri 2 Tasikmalaya)
Oleh:
Dadah Nahidah 1 )
1 ) Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Kota Tasikmalaya E-mail: dadahnahidah61@gmail.com

## ABSTRAK
Guru  merupakan  salah  satu  tenaga  kependidikan  yang  mempunyai  peran sebagai salah satu faktor penentu keberhasilan tujuan pendidikan, karena guru yang  langsung  bersinggungan  dengan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  sesuai    tugas  utama  yaitu  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Salah  satu kompetensi  profesional  adalah  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Kenyataannya  masih  banyak  guru matematika  SMP  Negeri  2  Kota  Tasikmalaya  yang  belum  memahami pelaksanaan  PTK.Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan bimbingan  terstruktur  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kemampuan PTK  guru  Matematika  SMP  Negeri  2  Kota  Tasikmalaya.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penemuan.  Penelitian  tindakan sekolah  ini  dilakukan  pada  guru  matematika  SMP  Negeri  2  Tasikmalaya. Dalam  penelitian  ini  penulis  berkolaborasi  dengan  seorang  pengawas  satuan pendidikan tersebut.Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan bimbingan terstruktur  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  Matematika  dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  hal  ini  terlihat  dari  indikator keberhasilan  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  berhasil  ke  sangat berhasil  untuk  perumusan  judul  PTK  dan  dari  kurang  berhasil  ke  cukup berhasil  untuk  Laporan  PTK.  Implikasinya  kepala  sekolah  diharapkan menggunakan  metoda  bimbingan  terstruktur  sebagai  salah  satu  solusi  ketika membimbing  guru  melaksanakan  PTK  dan  terus  mendorong  dan  memotivasi guru-guru  untuk  melaksanakan  PTK  baik  dalam  bentuk  materi  maupun  non materi,  waktu  melakukan  pembimbingan  hendaknya  dicari  waktu  yang  luang dan  pertemuan  yang  teratur  supaya  proses  pembimbingan  berjalan lebih  baik, guru  matematika  perlu  mengembangkan  PTK  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran,  tetapi  perlu  juga  diperhatikan  waktu  supaya  kegiatan pembelajaran  tidak  terbengkalai  dan  guru  secara  umum  perlu  terus-menerus membaca literatur baik dari buku-buku maupun internet.
Kata Kunci : bimbingan terstruktur, kemampuan Guru, PTK

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  tenaga  kependidikan  yang  mempunyai  peran sebagai salah satu faktor penentu keberhasilan tujuan pendidikan, karena guru yang  langsung  bersinggungan  dengan  peserta  didik  dalam  kegiatan

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
pembelajaran  sesuai    tugas  utama  yaitu  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Tanpa adanya peran  guru  maka  proses  pembelajaran  akan  terganggu  bahkan  gagal.  Oleh karena  itu  dalam  manajemen  pendidikan  peranan  guru  dalam  upaya keberhasilan  pendidikan  perlu  selalu  ditingkatkan,  mengingat  tantangan  dunia pendidikan  untuk  menghasilkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  mampu bersaing di era global.
Dengan  demikian  peranan  guru  sangat  menentukan,  bahkan  guru  dituntut untuk  menjadi  tenaga  yang  profesional.  Dari  pengamatan  dan  pengalaman penulis sebagai pengawas sekolah SMP selama kurang lebih tiga tahun, penulis mendapat  kenyataan  bahwa  masih  banyak  guru  yang  kurang  profesional  ini terlihat  dari  gejala-gejala  sebagai  berikut:  guru  masih  ada  yang  membolos mengajar meskipun tidak terlalu banyak jumlahnya; banyak  guru  yang masuk ke  kelas  tidak  tepat  waktu  terutama  setelah  jam  istirahat;  banyak  guru  yang kurang  lengkap  memiliki  administrasi  guru  seperti  program  tahunan,  program semester,  silabus,  rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  bahkan kebanyakan silabus dan RPP merupakan potocopyan dari hasil MGMP tingkat Kota  Tasikmalaya  jarang  sekali  ditemukan  RPP  buatan  sendiri,  sehingga kegiatan  pembelajaran  cenderung  monoton  kurang  adanya  inovasi  karena antara  RPP  dan  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  sesuai;  sebagian  besar  guru masih  belum  merubah  metoda  dari  teacher  centre  ke  student  centre;  sebagian guru masih belum merubah mind set dari menyampaikan materi ke kompetensi yang  harus  dikuasai  siswa;  sangat  sedikit  guru  yang  melakukan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas.
Guru  sebagai  agen  pembelajaran  maupun  agen  perubahan  atau  “agent  of change” dituntut untuk selalu meningkatkan kinerja maupun profesionalismenya,  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kinerja  maupun profesionalisme  guru  adalah  dengan  melakukan  penelitian  tindakan  yang terkait pekerjaannya sehari-hari hal ini sejalan dengan Sukardi (2008:211) yang menyatakan, bahwa “Secara praktis, penelitian tindakan pada umumnya sangat cocok untuk meningkatkan kualitas subjek  yang hendak diteliti”. Oleh karena itu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bagi  guru  merupakan  suatu  hal  yang penting  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja  maupun  profesionalismenya. Dengan  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  diharapkan  guru  dapat mencermati  masalah-masalah  ketika  melakukan  tugasnya  dan  sekaligus  juga dapat menemukan  solusi  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi, sehingga  pada  gilirannya  diharapkan  akan  meningkatkan  kinerja  atau profesionalisme guru.
Dari  masalah-masalah  yang  telah  dikemukakan,  penulis  tertarik  untuk mengangkat masalah tentang masih sedikitnya guru yang melakukan Penelitian Tindakan  Kelas  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  karena  menurut hemat  penulis  dengan  terampilnya  guru  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas  banyak  keuntungan  yang  diperoleh  diantaranya:  akan  terjadi  perbaikan proses  pembelajaran  yang  terus  menerus,  laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas bisa  digunakan  untuk  kenaikan  pangkat  bagi  guru  PNS  dan  sertifikasi  untuk guru PNS maupun non PNS.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru-guru  SMP  Negeri  2  Kota Tasikmalaya  dan  pengamatan  penulis  terlihat  adanya  kesamaan  masalah  yang dihadapi  sebagian  besar  guru  SMP  Negeri  2  Kota  Tasikmalaya  yaitu  peserta didik  sebagian  mudah  berisik  dan  kurang  konsentrasi,  hal  ini  terjadi  karena SMP  Negeri  2  Kota  Tasikmalaya  merupakan  sekolah  yang  di  pinggiran  kota memiliki  peserta  didik  yang  berlatar  belakang  sosial  ekonomi  heterogen. Dengan  kondisi  tersebut,  maka  diperlukan  metoda  yang  tepat  untuk melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  supaya  menarik  dan  menyenangkan. Untuk itulah diperlukan usaha dengan mencoba berbagai metoda pembelajaran dan ini perlu dilakukan dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas.
Di  SMP  Negeri  2  Kota  Tasikmalaya  sudah  ada  yang  mencoba  membuat laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  keperluan  sertifikasi  guru,  yaitu sebanyak satu orang yaitu guru Mata Pelajaran Matematika dari jumlah seluruh guru di SMP tersebut sebanyak empat puluh satu orang atau 2,5 %, meskipun laporan  Penelitian  Tindakan  Kelasnya  masih  belum  sesuai  ketentuan.  Hal  ini terjadi  karena  pemahaman  guru  akan  pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas masih  rendah,  malas  untuk  memulai  menulis  karya  tulis  ilmiah  serta  belum mamahami bagaimana membuat penelitian tindakan kelas, meskipun guru-guru tersebut  banyak  yang  sudah  mengikuti  seminar  tentang  penelitian  tindakan kelas  dan  pelatihan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas.  Untuk  mengatasi masih sedikitnya guru yang melaksanakan PTK maka peneliti sebagai seorang pengawas  sesuai  kompetensi  yang  terdapat  dalam  permen  13  tahun  2007 tentang  Kompetensi  Kepala  Sekolah  yang  salah  satu  kompetensinya  yaitu kompetensi penelitian pengembangan dengan kegiatan memberikan bimbingan kepada  guru  tentang  penelitian  tindakan  kelas,  baik  perencanaan  maupun pelaksanaannya  di  sekolah  perlu  mengadakan  bimbingan  supaya  guru  dapat melaksanakan penelitian tindakan kelas.
Dengan  keterbatasan  waktu,  tenaga  dan  materi  maka  peneliti membatasi  subjek  penelitian  hanya  kepada  guru  Matematika  di  SMP Negeri  2  Kota  Tasikmalaya  selain  itu  juga  karena  latar  belakang peneliti  adalah  guru  mata  pelajaran  Matetamatika  yang  diberi  tugas tambahan  kepala  sekolah.  Oleh  karena  itulah  peneliti  mengambil judul  penelitian  “Penerapan  bimbingan  terstr uktur  sebagai  upaya meningkatkan  kemampuan  guru  Matematika  dalam  melaksanakan PTK di SMP Negeri 2 Kota Tasikmalaya”.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  identifikasi  masalah penelitian ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  “Apakah penerapan bimbingan  terstruktur  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dapat meningkatkan  kemampuan  PTK  guru  Matematika  SMP  Negeri  2 Kota Tasikmalaya?”

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  dengan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) yang  merupakan  salah  satu  upaya  proses  supervisi  kepala  sekolah terhadap  guru  mata  pelajaran  matematika.  Objek  tindakan  dalam

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
penelitian  ini  adalah  penerapan  bimbingan  terstruktur  sebagai  upaya meningkatkan  kemampuan  guru  matematika  dalam  melaksanakan PTK  di  SMP  Negeri  2  Tasikmalaya  tahun  pelajaran  2016/2017. Penetapan  tindakan  ini  karena  adanya  keinginan  dan  kesadaran  dari guru  matematika  untuk  menysusun,  melaksanakan  dan  melaporkan penelitian  tindakan  kelas  sehingga  kenaikan  pangkat  para  guru menjadi lancar, tumbuhkembangnya budaya menulis dan menciptakan  suatu  pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan sehingga  prestasi  siswa  meningkat.  Keinginan  dan  kesadaran  dari guru  tersebut  itulah  yang  menjadi  acuan  untuk  menggali  kelemahan - kelemahan  yang  terjadi  untuk  kemudian  dicarikan  solusi  yang  dapat dijadikan sebagai alternatif pemecahan masalah yang terjadi.
Subjek  penelitian tindakan  sekolah  tentang  penerapan  bimbingan terstruktur sebagai upaya meningkatkan kemampuan guru matematika  dalam melaksanakan  PTK  di  SM P  Negeri  2  Tasikmalaya dengan  jumlah  guru  enam  orang,  atas  nama  Asep  Tedi  Rohendi, S.Pd,  Hj.  Btty  Taryati,  S.Pd,  Nine  Agustini,  S.Pd,  Yanti  Nurhayanti, S.Pd, Elih Eliyanti, S.Pd dan Reni Herda FD, M.Pd
Teknik  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  yang  dip eroleh dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Teknik ini digunakan dengan cara membandingkan hasil  yang diperoleh dari kegiatan  prasiklus,  siklus  pertama,  dan  siklus  kedua  sehingga  akan diperoleh  gambaran  kemajuan  kemampuan  guru  matem atika  dalam melaksanakan  dan  melaporkan  penelitian  tindakan  kelas  melalui bimbingan terstruktur oleh kepala sekolah.
Indikator keberhasilan  dari  tindakan  dalam  penelitian  ini  apabila guru  telah  mampu:(1)  Membuat  proposal  penelitian  dengan  cara mencari judul PTK, mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah, mengungkapkan  kajian  teori  yang  relevan  dan  metodologi  penelitian yang  tepat  serta  daftar  referensi  yang  sesuai ;  (2)  Melakukan penelitian  dengan  menganalisis  data  sehingga  menjadi  hasil penelitian  melalui  dan  melakukan  pembahasannya,  se rta  membuat simpulan  dan  saran;  dan  (3)  Menyusun  laporanan  PTK  dimulai  dari bab  1  pendahuluan,  bab  2  kajian  pustka,  bab  3  metodelogi penelitian,  bab  4  hasil  penelitian,  bab  5  penutup,  daftar  pustaka  dan lampiran pendukung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada  siklus  1  proses  perencanaan  dimulai  dari  m enyusun program  bimbingan  terstruktur,  membuat  lembar  tugas  isian pembuatan  judul  penelitian  tindakan  kelas ,  membuat  lembar pengamatan  pelaksanaan  tindakan,  melakukan  koordinasi  dengan sekolah  terkait  pelaksanaan  penelitian,  dan  membuat  rambu-rambu penyusunan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  guru.   Dalam  proses

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
perencanaan  peneliti  dibantu  oleh  guru -guru  matematika  yang  akan diamati tindakannya.
Pada  awal  siklus  pertama  sebagian  besar  guru  sudah  mampu mengidentifikasi  masalah -masalah  yang  dihadapi  sehari -hari  tetapi belum  bisa  membuat  rumusan  judul  dengan  baik,  ini  terlihat  dari hasil  lembar  isian  perumusan  judul  penelitian  tindakan  kelas  serta belum  memahami  bagaimana  membuat  laporan  PTK.  Hal  ini disebabkan  oleh  karena:  1)  Sebagian  besar  guru  belum  tahu  cara membuat  judul  PTK  yang  baik,  2)  Sebagian  besar  guru  belum mengetahui  sistematika  pembuatan  laporan  PTK  yang  baku,  dan  3) Sebagian besar guru belum tahu isi da ri laporan PTK yang baik. Untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi  tersebut  dilakukan  upaya-upaya oleh pembimbing sebagai berikut: 1) Mendiskusikan judul PTK masing-masing guru  untuk  diperbaiki  dan  disesuaikan  dengan  yang  seharusnya,  2) Memberikan  lembar  panduan  sistematika  laporan  PTK,  3)  Mendiskusikan masalah-masalah  yang  ditanyakan  guru  seputar  PTK,  4)  Memberikan  rambu- rambu  penyusunan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  guru,  dan  5)  Memberikan bimbingan penyusunan laporan PTK setiap bab yang dibuat guru.
Hasil  pengamatan  terhadap  guru  dalam  merumuskan  judul  PTK  selama siklus pertama dapat dilihat pada Tabel 1. berikut ini.
Tabel 1. Perolehan Skor Perumusan Judul PTK Siklus I
No. Nama Guru Skor Skor Ideal Persentase Keterangan 1. Asep Tedi Rohendi, S.Pd 70 100 70% 2. Hj. Betty Taryati, S.Pd 65 100 65% 3. Nine Agustini, S.Pd 60 100 60% 4. Yanti Nurhayanti, S.Pd 55 100 55% 5. Elih Eliyanti, S.Pd 65 100 65% 6. Reni Herda FD, M.Pd 75 100 75% Tertinggi Rerata 65 100 65%
Berdasarkan  Tabel  1.  di  atas,  skor  tertinggi  perumusan  judul  PTK  pada sikulus  I  adalah  Reni  Herda  FD,  M.Pd  dengan  skor  75  sedangkan  terendah yaitu Yanti Nurhayanti, S.Pd dengan skor 55. Rerata skor untuk siklus pertama dari  6  (enam)  guru  yang  diamati  sebesar  65  atau  sekitar  65%  dari  skor  ideal. Data  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  guru  matematika  SMPN  9 Tasikmalaya dalam merumuskan judul PTK masih kurang. Hal ini nampak dari judul  yang  terlalu  panjang  melebihi  15  kata,  kurang  spesifik,  gambaran masalah  kurang  relevan,  tindakan  yang  akan  dilakukan  kurang  jelas  dan  ada yang belum memasukan hasil dan lokasi penelitian ke dalam judul.
Pengamatan  selanjutnya  dilakukan  pada  proses  penyusunan  laporan (proposal) PTK, yang terdiri dari bab 1 pendahuluan, bab 2 kajian teori dan bab 3  metode  penelitian  ditambah  dengan  daftar  pustaka.  Hasil  pengamatan

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
terhadap  guru  dalam  menyusun  laporan  PTK  selama  siklus  pertama  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Perolehan Skor Laporan PTK Siklus I
No Nama Guru Skor Skor Ideal Persentase  Keterangan 1. Asep Tedi Rohendi, S.Pd 65 100 65% Tertinggi 2. Hj. Betty Taryati, S.Pd 60 100 60% 3. Nine Agustini, S.Pd 55 100 55% 4. Yanti Nurhayanti, S.Pd 50 100 50% 5. Elih Eliyanti, S.Pd 55 100 55% 6. Reni Herda FD, M.Pd 65 100 65% Tertinggi Rerata 58,3 58,3%
Berdasarkan Tabel 2. di atas, skor tertinggi penyusunan laporan (proposal) PTK pada sikulus I adalah Asep Tedi Rohendi, S.Pd dan Reni Herda FD, M.Pd dengan skor 65 sedangkan terendah yaitu Yanti Nurhayanti, S.Pd dengan skor 50. Rerata skor untuk siklus pertama dari 6 (enam) guru yang diamati sebesar 58,3  atau  sekitar  58,3%  dari  skor  ideal.  Data  ini  menunjukan  bahwa kemampuan guru matematika dalam menyusun laporan PTK masih rendah. Hal ini nampak dari sistematika penulisan yang tidak baku, isi dari setiap sub bab kurang lengkap, ada beberapa teori yang tidak relevan dan prosedur penelitian yang kurang jelas.
Pada  siklus  pertama  dijumpai  hal-hal  yang  merupakan  keberhasilan maupun  kekurangan  sebagai  berikut:  (1)  Guru  belum  dapat  membuat  judul PTK  dengan  benar  seperti  belum  menyertakan  tujuan  pada  judul  PTK  serta setting  masih  terlalu  luas.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  yang menunjukkan  rerata  perumusan  judul  65%;  (2)  Guru  belum  dapat  membuat laporan  PTK  sesuai  prosedur  seperti  merumuskan  masalah  sebagian  masih belum  berupa  kalimat tanya,  latar  belakang  belum  menyertakan  solusi,  kajian teori  masih  sangat  sederhana,  dan  tahapan  penelitian  belum  tersusan  secara jelas. Ini terlihat dari hasil pengamatan yang hanya mencapai 58,3%; (3) Masih ada  guru  yang  belum  menyelesaikan  laporan  PTK  bahkan  belum  membuat laporan sama sekali hal ini terjadi karena guru belum terbiasa membuat laporan PTK,  guru  tidak  memiliki  komputer  di  rumah,  dan  tak  memiliki  waktu  luang karena mempunyai anak balita serta suaminya jarang di rumah.
Untuk  memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  pertama,  maka pelaksanaan  siklus  kedua  dibuat  perencanaan  sebagai  berikut:  (1)  Lebih intensif membimbing guru yang kesulitan membuat judul dan laporan PTK; (2) Koordinasi  dengan  pihak  sekolah  untuk  membantu  guru  dalam  memgunakan komputer di sekolah; dan (3) Memberikan penghargaan berupa pengakuan dan dorongan supaya guru terus memperbaiki judul dan laporan PTK.
Selanjutnya  pada  siklus  ke  2,  perencanaan  disusun  untuk  memperbaiki program  bimbingan  terstruktur  dengan  memperhatikan  hasil  refleksi  pada

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
siklus  I  dengan  cara:  (1)  Lebih  intensif  membimbing  guru  yang  mengalami kesulitan  dalam  merumuskan  judul  maupun  membuat  laporan  PTK;  (2) Koordinasi  dengan  pihak  sekolah  untuk  membantu  guru  menggunakan komputer  sekolah;  (3)  Memberikan  penghargaan  berupa  pengakuan  dan dorongan  supaya  guru  terus  memperbaiki  judul  dan  laporan  PTK;  dan  (4) Memberikan  bantuan  bagi  guru  yang  kesulitan  mencari  sumber  untuk  kajian teori.
Pelaksanaan  siklus  II  merupakan  penjabaran  dari  perencanaan  siklus  II yang  dapat  digambarkan  sebagai  berikut:  1)  Suasana  pembimbingan  sudah tidak  kaku  tapi  lebih  cair  sehingga  guru-guru  lebih  berani  bertanya.  Lembar isian  perumusan  judul  dapat  dikerjakan  dengan  lebih  baik  serta  antara  guru saling  membantu  dalam  pembuatan  laporan  maupun  perumusan  judul  PTK, dan  2)  Diskusi  antara  guru  dengan  guru  dan  antara  pembimbing  dengan  guru lebih baik dan dalam suasana yang lebih akrab.
Hasil  pengamatan  terhadap  guru  dalam melaksanakan  PTK  selama  siklus kedua dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut ini.
Tabel 3. Perolehan Skor Perumusan Judul PTK Siklus II No Nama Guru Skor Skor Ideal Persentase  Keterangan 1. Asep Tedi Rohendi, S.Pd 100 100 100% Tertinggi 2. Hj. Betty Taryati, S.Pd 95 100 95% 3. Nine Agustini, S.Pd 90 100 90% 4. Yanti Nurhayanti, S.Pd 90 100 90% 5. Elih Eliyanti, S.Pd 95 100 95% 6. Reni Herda FD, M.Pd 100 100 100% Tertinggi Rerata 95 95%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  skor  tertinggi  perumusan  judul  PTK  pada sikulus  I  adalah  Reni  Herda  FD,  M.Pd  dan  Asep  Tedi  Rohendi,  S.Pd  dengan skor 100 sedangkan terendah yaitu Nine Agustini, S.Pd dan Yanti Nurhayanti, S.Pd dengan skor 90. Rerata skor untuk siklus pertama dari 6 (enam) guru yang diamati  sebesar  95  atau  sekitar  95%  dari  skor  ideal.  Data  ini  menunjukan bahwa  kemampuan  guru  matematika  SMPN  9  Tasikmalaya  dalam merumuskan  judul  PTK  sudah  sangat  baik.  Hal  ini  nampak  dari  judul  yang disusun sudah sesuai dengan rambu-rambu penyusunan laporan PTK . Pengamatan selanjutnya dilakukan pada proses penyusunan laporan PTK, hasil pengamatan pada siklus kedua dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Perolehan Skor Laporan PTK Siklus II No Nama Guru Skor Skor Ideal Persentase  Keterangan 1. Asep Tedi Rohendi, S.Pd 90 100 90% Terting gi 2. Hj. Betty Taryati, 80 100 80%

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
S.Pd 3. Nine Agustini, S.Pd 75 100 75% 4. Yanti Nurhayanti, S.Pd 75 100 75% 5. Elih Eliyanti, S.Pd 70 100 70% 6. Reni Herda FD, M.Pd 85 100 85% Rerata 79,2 79,2%
Berdasarkan Tabel 4. di atas, skor tertinggi penyusunan laporan PTK pada sikulus II adalah Asep Tedi Rohendi, S.Pd dengan skor 90 sedangkan terendah yaitu Elih Eliyanti, S.Pd dengan skor 70. Rerata skor untuk siklus pertama dari 6  (enam)  guru  yang  diamati  sebesar  79,2  atau  sekitar  79,2%  dari  skor  ideal. Data  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  guru  matematika  dalam  menyusun laporan  PTK  sudah  baik.  Hal  ini  nampak  dari  sistematika  penulisan  yang sesuai, isi dari setiap sub bab lengkap, ada teori yang dipakai tidak relevan dan prosedur  penelitian  tepat,  hasil  penelitian  diilustrasikan  melalui  tabel  dan grafik, kesimpulan dan saran sesuai dengan rumusan masalah.
Hal-hal  yang  diperoleh  selama  siklus  kedua  baik  itu  keberhasilan  maupun kekurangan  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Aktifitas  dalam  pembimbingan  sudah berjalan  semakin  baik  yaitu  adanya  diskusi  baik  antara  pembimbing  dengan guru-guru maupun antar guru sendiri, 2) Guru-guru sudah dapat membuat judul PTK dengan baik hal ini terlihat dari hasil observasi yang menunjukkan rerata perumusan  judul  95%.  Meski  demikian  masih  ada  guru  yang  membuat  judul belum  maksimal  karena  setting  masih  luas,  3)  Guru  sudah  dapat  membuat laporan  PTK  sesuai  harapan  ini  terlihat  dari  hasil  pengamatan  pembuatan laporan PTK  yang mencapai  79,2%, meskipun masih belum maksimal seperti pada kajian teori yang masih sederhana, hasil penelitian dan pembahasan masih belum  ditunjukkan  dengan  tabel  atau  grafik,  daftar  pustaka  masih  ada  yang belum sesuai kaidah penulisan serta masih ada yang belum menyertakan foto- foto kegiatan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukan  sebelumnya,  maka pembahasan  hasil  penelitian  dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  diuraikan sebagai  berikut  :  1)  Pada  awal  bimbingan  guru-guru  Matematika  belum  ada yang  membuat  laporan  PTK,  hal  ini  dikarenakan  belum  memahami  cara membuat laporan PTK, kesulitan dalam mencari sumber untuk kajian teori, tak memiliki  perangkat  komputer  sendiri  di  rumah,  dan  masih  bingungnya  guru- guru  tersebut  tentang  bagaimana  cara  melaksanakan  PTK  meskipun  telah mendapatkan  informasi  tentang  PTK,  2)  Hasil  penelitian  tindakan  dengan menerapkan  bimbingan  terstruktur  menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman  baik  merumuskan  judul  PTK  maupun  membuat  laporan  PTK untuk  setiap  siklusnya  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  baik  kegiatan merumuskan judul PTK, maupun pembuatan laporan PTK seperti terlihat pada tabel dann grafik di bawah ini.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Tabel 5. Nilai Rata-Rata Perumusan Judul PTK
No Tindakan Skor Rata-Rata 1 Siklus I 65 2 Siklus II 95
Berdasarkan  tabel  di atas  dilihat  dari  nilai  rata-rata  masing-masing  siklus terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dari  pelaksanaan  siklus  I  ke  siklus  II. Siklus I  skor rata-rata adalah 65, sedangkan siklus II skor rata-rata adalah 95, jadi  terjadi  kenaikan  sekitar  30%  dari  skor  ideal.  Hal  ini  menunjukan  bahwa tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  membimbing  guru  matematika SMPN  9  Tasikmalaya  sudah  tepat.  Hal  ini  ditandai  dengan  membuat perencanaan  dan  pelaksanaan  siklus  II  yang  sesuai  dengan  hasil  refleksi  dari siklus I.
Dibawah  ini  adalah  diagram  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  skor rata-rata  perumusan  judul  PTK  guru-guru  Matematika  SMP  Negeri  2  Kota Tasikmalaya.
Gambar 1. Diagram Rata-rata Skor Perumusan Judul PTK
Selanjutnya  peningkatan  terjadi  pada  penyusunan  laporan  PTK, Selanjutnya peningkatan terjadi pada penyusunan laporan PTK, hal ini nampak dari skor rata-rata laporan PTK pada masing-masing siklus seperti tabel berikut ini. 0 50 100 Skor Rata-Rata Siklus I Siklus II

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Tabel 6. Nilai Rata-Rata Laporan  PTK
No Tindakan Skor Rata-Rata 1 Siklus I 58,3 2 Siklus II 79,2
Berdasarkan Tabel 6. diatas terjadi peningkatan skor rata-rata penyusunan laporan  PTK  dari  58,3  skor  rata-rata  siklus  I  ke  79,3  skor  rata-rata  siklus  II sekitar  20,9  dari  skor  ideal.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  guru  matematika SMPN  9  Tasikmalaya  memiliki  kemampuan  belajar  yang  baik  dalam memperbaiki kesalahan pada penyusunan laporan PTK.
Dibawah ini adalah diagram yang menunjukkan adanya peningkatan skor rata- rata penyusunan laporan PTK guru Matematika SMPN 9 Kota Tasikmalaya.

## Gambar 2. Diagram Rata-rata Skor laporan PTK
Berdasarkan  paparan  di  atas  PTK  adalah  kegiatan  yang  dipicu  oleh permasalahan  praktis  yang  dihayati  dalam  pelaksanaan  tugas  sehari  hari  oleh guru  sebagai  pengelola  program  pembelajaran  di  kelas.  PTK  diselenggarakan secara  kolaboratif  antara  guru  yang  kelasnya  dijadikan  kancah  PTK  dengan dosen LPTK. Keterlibatan dosen LPTK bukanlah sebagai ahli pendidikan yang tengah  mengemban  fungsi  sebagai  Pembina  guru  atau  sebagai  pengembang pendidikan melainkan senagai sejawat, disamping sebagai pendidik calon guru yang seyogyanya memiliki kebutuhan untuk belajar dalam rangka mengakrabi lapangan demi peningkatan mutu kinerjanya sendiri.
Hasil  penelitian  ini  mudah-mudahan  dapat  meningkatkan  kompetensi profesional, yaitu kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam  yang  memungkinkannya  membimbing  peserta  didik  memenuhi standar  kompetensi.  Salah  satu  mencakupkan  kompetensinya  adalah meningkatkan kualitas pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas.
0 20 40 60 80 Skor Rata-Rata Siklus I Siklus II

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengolahan  data  dan  analisis  yang telah  dilakukan dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan bahwa penerapan  bimbingan  terstruktur  dapat  meningkatkan  kemampuan guru-guru  Matematika  dalam  melaksanakan  Penelit ian  Tindakan Kelas,  hal  ini  terlihat  dari  indikator  keberhasilan  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  dari  berhasil  ke  sangat  berhasil  untuk perumusan  judul  PTK  dan  dari  kurang  berhasil  ke  cukup  berhasil untuk Laporan Penelitian Tindakan Kelas.

## Saran
1. Kepala  sekolah  menggunakan  metoda  bimbingan  terstruktur  sebagai  salah satu solusi ketika membimbing guru melaksanakan PTK;
2. Kepala  sekolah  agar  terus  mendorong  dan  memotivasi  guru-guru  untuk melaksanakan PTK baik dalam bentuk materi maupun non materi;
3. Waktu  melakukan  pembimbingan  hendaknya  dicari  waktu  yang  luang  dan pertemuan yang teratur supaya proses pembimbingan berjalan lebih baik;
4. Guru  Matematika  perlu  mengembangkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran,  tetapi  perlu  juga  diperhatikan  waktu supaya kegiatan pembelajaran tidak terbengkalai; dan
5. Guru  secara  umum  perlu  terus-menerus  membaca  literatur  baik  dari  buku- buku maupun internet.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  (1996). Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  : Sinar Baru Algesindo.
Arikunto, Suharsimi. (1996). Prosedur Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta. Karso  dan  Hidayat.  (1993). Dasar-dasar  pendidikan  MIPA. UT  Jakarta  : Depdikbud.
Mulyasa,  E.  (2002). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik dan Implementasi. Bandung : Remaja Rosdakarya. Sabandar,  J.  (2001). Aspek  Konstektual  dalam  Soal  Matematika  dalam Realistics Mathematics Education. Makalah pada Seminar UPI Bandung : tidak dipublikasikan.
Sardiman,  A.  M.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta  : Raja Grafindo Persada.
Simanjuntak, L. (1003). Metode Mengajar Matematika. Jakarta : Rineka Cipta. Sudjana,  Nana.  (1996). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung  : Sinar Baru.
Suharta,  I.G.P.  (2001). Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  untuk Mengembangkan  Pengertian  Siswa. Makalah  Seminar  Pendidikan Realistik dalam Pendidikan Matematika. Yogyakarta : tidak diterbitkan.
Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung : JICA.
Syah,  Muhibbin.  (2001). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung : Remaja Rosdakrya.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Tim  MKPBM.  (2001). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.
Bandung : JICA.
Tim  Pelatih  Proyek  PGSM.  (1999). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom Action Research) . Semarang : Depdikbud.