Telaah Buku Sains Kurikulum Cambridge dan Marshall Cavendish Jenjang Sekolah Dasar untuk Melatih Merancang Soal HOTS pada Mahasiswa PGSD
Nur Ngazizah 1 , Mukhlis Hidayatulloh 2
1 Universitas Muhammadiyah Purworejo, 2 SMAN 1 Waru ngazizah@umpwr.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Based on the needs analysis discussion with respondents, inspiration is needed in compiling HOTS science questions due to the low scientific literacy skills of students in Indonesia based on the results of the 2022 OECD PISA. The purpose of this study was to train creating HOTS question through the Cambridge and Marshall Cavendish science book review method in science subjects for Elementary School students with 32 PGSD undergraduate students as respondents and to describe the feasibility of the method. The study was conducted by reviewing Cambridge and Marshall Cavendish science books for elementary school level in science subjects, then respondents made 15 HOTS questions to  be  assessed  by  the  validator  and  respondents  filled  out  a  questionnaire  regarding  the  review method. The results of the study showed that the questions developed from the training results were in  the  Very  Feasible  category  and  the  HOTS  science  question  creation  training  through  the Cambridge and Marshall Cavendish book review method was obtained in the Very Feasible category. The Cambridge  and Marshall Cavendish science book review was able to provide inspiration and real results in the development of HOTS science questions.
Keywords: Review, Cambridge, Marshall Cavendish

## Abstrak
Berdasarkan  diskusi  analisis  kebutuhan  bersama  responden,  dibutuhkan  suatu  inspirasi  dalam menyusun  soal  sains  HOTS  karena  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa  di  Indonesia berdasarkan hasil PISA OECD 2022. Tujuan penelitian ini adalah melatihkan pembuatan soal HOTS melalui metode telaah buku sains Cambridge dan Marshall Cavendish pada mata pelajaran sains untuk  siswa  Sekolah  Dasar  dengan  responden  32  mahasiswa  PGSD  serta  mendeskripsikan kelayakan metode tersebut. Penelitian dilakukan dengan cara menelaah buku sains Cambridge dan Marshall Cavendish untuk jenjang SD pada mata pelajaran sains, kemudian responden membuat 15 soal HOTS untuk dinilai oleh validator dan responden mengisi angket mengenai metode telaah. Hasil penelitian  menunjukkan  soal  yang  dikembangkan  dari  hasil  pelatihan  kategori  Sangat  Layak  dan pelatihan  pembuatan  soal  sains  HOTS  melalui  metode  telaah  buku  Cambridge  dan  Marshall Cavendish diperoleh kategori Sangat Layak. Telaah buku sains Cambridge dan Marshall Cavendish mampu memberikan inspirasi dan hasil yang nyata dalam pengembangan soal sains HOTS. Kata kunci: Telaah, Cambridge, Marshall Cavendish
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1384-1391

## PENDAHULUAN
Kemampuan  literasi  sains  siswa  di  Indonesia  berdasarkan  hasil  PISA  OECD 2022  secara  peringkat  memang  naik.  Namun  apabila  hal  tersebut  disorot  secara mendalam, secara kemampuan mengalami penurunan serta berada di bawah rata-rata OECD. Hanya 34% siswa di Indonesia mampu mencapai Level 2 atau lebih tinggi dalam sains  (rata-rata  OECD:  76%).  Pada  level  2,  siswa  dapat  mengenali  penjelasan  yang tepat  untuk  fenomena  ilmiah  yang  umum  dan  dapat  menggunakan  pengetahuan tersebut  untuk  mengidentifikasi,  dalam  kasus-kasus  sederhana,  apakah  suatu kesimpulan  valid  berdasarkan  data  yang  diberikan.  Hampir  tidak  ada  siswa  yang mencapai Level 5 atau 6 (rata-rata OECD: 7%) dalam sains. Pada level ini, siswa dapat secara  kreatif  dan  mandiri  menerapkan  pengetahuan  mereka  tentang  sains  dalam berbagai situasi, termasuk situasi yang tidak dikenal.
HOTS  penting  untuk  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  maupun penyusunan  soal  karena  berpikir  pada  dasarnya  merupakan  suatu  ciri  khas  serta keunggulan manusia. Abduh (2019) menjelaskan penilaian yang fokus pada LOTS akan menghasilkan  peserta  didik  yang  pasif, tidak  terampil  menyelesaikan  masalah,  hanya pintar menghafal, meniru, tidak kritis dan minim kreativitas. Tanpa HOTS inovasi akan tiada,  kualitas  hidup  manusia  cenderung  stagnan.  Dampak  lebih  lanjut,  ketika  HOTS tidak dilatihkan, manusia akan mudah dipengaruhi, menerima informasi tanpa berpikir kritis tanpa mengklarifikasi kebenarannya, melakukan sesuatu tanpa alasan yang logis. HOTS  mendidik  manusia  sesuai  kodrat  aslinya  serta  memaksimalkan  potensi  diri manusia.
Berdasarkan diskusi analisis kebutuhan bersama 32 mahasiswa PGSD sebagai responden, buku yang ditemui pada jenjang sekolah dasar, jarang sekali yang mengajak siswa  untuk  berpikir  secara  kreatif  dan  kritis  serta  soal-soal  yang  diberikan  masih tergolong  Low  Order  Thinking  Skill  (LOTS).  Kalimat  pertanyaan  pada  materi  bunyi seperti:  “Apakah  yang  dimaksud  dengan  bunyi?  Sebutkan  dua  contoh  benda  yang menghasilkan bunyi? Apa yang dimaksud pemantulan bunyi?” serta soal-soal hafalan sejenis masih memenuhi bank soal pada buku mereka temui. Responden membutuhkan suatu  inspirasi  baru  dalam  menyusun  soal  sains  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS), sehingga  murid  akan  terlatih  untuk  mengembangkan  pemikiran  kreatif,  menerapkan pengetahuan  sains  dalam  berbagai  situasi.  Harapannya,  ketika  menjadi  guru  kelak, responden siap dalam melatih siswa berpikir secara kreatif dan kritis serta siswa yang diajarkan sudah terbiasa dan siap menghadapi tes PISA ketika sudah berumur 15 tahun kelak.
Mutmainnah  et  al.,  (2023)  menyatakan  pembelajaran  menggunakan  buku  dan kurikulum  Cambridge  memberikan  peningkatan  pada  tiga  ranah  kompetensi.  Pada kompetensi  afektif,  pemanfaatan  buku  Cambridge  mampu  melatihkan  kemampuan bahasa Inggris, menghargai pendapat orang lain, percaya diri, peduli kepada sesama, mandiri dan kolaboratif. Pada aspek kognitif, pemanfaatan buku Cambridge merangsang untuk mengingat memori jangka panjang, membuat contoh atau permodelan masalah, menerapkan  prosedur  ilmiah  yang  terstruktur,  menentukan  fungsi  secara  logis, menganalisis  kesalahan.  Pada  aspek  psikomotor,  kurikulum  Cambridge  merangsang siswa untuk memanfaatkan teknologi, berprestasi pada kompetisi, banyak memberikan stimulus yang sesuai usia sehingga siswa semangat mengikuti aktivitas pembelajaran yang tersedia pada activity book .
Lebih  lanjut,  Hidayat  et  al.,  (2019)  menjelaskan  bahwa  soal  pada  Kurikulum Cambridge banyak mengandung penggalan kasus, tabel, grafik, diagram atau gambar sebagai pengantar soal sebagai stimulus. Format tes pada Kurikulum Cambridge terdiri dari berbagai jenis, mulai dari soal yang harus diberikan respons objektif, pilihan ganda dengan  level  HOTS,  isian  singkat  kritis  dan essay .  Pada  format  tes  respons  objektif, sebagai contoh siswa diminta untuk menambahkan garis pada diagram yang disajikan,
melengkapi deret angka atau pernyataan. Pada format tes essay , siswa diminta untuk membuat tabel  berdasarkan data, menggambar berdasarkan stimulus yang diberikan, mensketsa, atau membuat grafik dari data atau bahkan dari sebuah paragraf. Soal-soal seperti ini sesuai dengan soal-soal yang disajikan pada PISA level 4, 5 dan 6.
Kami  sebagai  peneliti  kemudian  menemukan  buku  yang  serupa  dalam  hal penyajian,  isi,  dan activity  book dengan  buku  yang  diterbitkan  Cambridge,  yaitu  buku dari  Kurikulum  Marshall  Cavendish  yang  dipakai  di  negara-negara  yang  menduduki peringkat atas pada tes PISA OECD 2022, sehingga hal ini akan diteliti sebagai hal yang baru karena dalam pencarian kami, tidak ada penelitian di Indonesia yang membahas mengenai  buku  ataupun  Kurikulum  Marshall  Cavendish  baik  dampak,  kekurangan, maupun kelebihannya.
Berdasarkan permasalahan di atas mengenai rendahnya nilai PISA OECD 2022 Indonesia,  analisis  kebutuhan  responden  mengenai  pelatihan  pengembangan  soal HOTS  pada  mata  pelajaran  sains  tingkat  SD,  serta  dua  jenis  buku  dari  kurikulum Cambridge dan Marshall Cavendish yang menyajikan isi yang membuat siswa berpikir terarah, kritis, dan kreatif serta activity book serupa, maka disusunlah  penelitian yang bertujuan  melatihkan  pembuatan  soal  sains  HOTS  melalui  metode  telaah  buku kurikulum  Cambridge  dan  Marshall  Cavendish,  mendeskripsikan  kelayakan  metode telaah buku Cambridge dan Marshall Cavendish berdasarkan angket respons.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  diagram  alur  dengan langkah-langkah seperti pada Gambar 1.
Analisis Kebutuhan
Pembagian Tugas Telaah Bersama Analisis Data
Validitas Soal HOTS Kelayakan Metode
Gambar 1. Diagram alur penelitian
Penelitian  ini  dimulai  dengan  melakukan  analisis  kebutuhan  responden  yang  telah dijelaskan sebelumnya. Kemudian membagi kelas yang berisi 32 mahasiswa menjadi 6 kelompok.  Setiap  kelompok  mendapatkan  6  materi  sains yang  berbeda untuk jenjang SD. Materi yang didapat ditelaah dan disampaikan kepada kelompok lain dari segi isi, soal,  serta  kegiatan  pada activity  book, kelompok  lain  wajib  memberikan  pertanyaan, tanggapan, tindak lanjut, hingga alternatif lain yang bisa diberikan pada buku tersebut. Hal  ini  dilakukan  6  pertemuan  selama  2  jam.  Selanjutnya,  masing-masing  responden membuat 15 soal HOTS yang dinilai oleh 3 dosen ahli serta mengisi kuesioner respons. Data hasil penilaian 3 dosen ahli kemudian dianalisis.
Metode  analisis  data  pada  penilaian  15  soal  HOTS  yang  dibuat  oleh  responden diperoleh berdasarkan skala Likert seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor skala Likert
Nilai/Skor Penilaian 4 Sangat baik 3 Baik 2 Cukup 1 Kurang (Hartini et al., 2017)
Metode  analisis  data  pada  angket  responden  mengenai  metode  telaah  diperoleh berdasarkan skala Guttman seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor skala Guttman Nilai/Skor Penilaian 1 Ya 0 Tidak Dimodifikasi dari Hartini et al., (2017 )
Skor yang diperoleh, baik dari validasi soal HOTS dan kelayakan metode telaah dihitung persentase kelayakan soal maupun metode dengan menggunakan persamaan:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒(%) = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Persentase yang didapat digunakan untuk mengetahui kategori kelayakan soal HOTS dan metode telaah dengan interpretasi skor Tabel 3.
Tabel 3. Interpretasi skor Persentase (%) Kategori 20 < Sangat lemah/Tidak Layak 20 ≤ 𝑥 < 40 Lemah/Kurang Layak 40 ≤ 𝑥 < 60 Cukup/Cukup Layak 60 ≤ 𝑥 < 80 Layak/Layak 80 ≤ 𝑥 ≤ 100 Sangat Layak/ Sangat Layak Dimodifikasi dari Sagala & Andriani (2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validator menilai 15 soal yang dibuat seluruh responden didasarkan pada 4 kriteria yang dikembangkan oleh Abduh (2019) yaitu efektivitas penggunaan stimulus, menggunakan konteks  yang  baru,  mengedepankan  kompleksitas  proses  berpikir,  dan  kesesuaian dengan kaidah penulisan soal. Hasil penilaian tiga validator disajikan pada Tabel 4

## Social, Humanities, and Educational Studies
Tabel 4. Hasil penilaian oleh validator Nomor Responden Penilaian Soal HOTS Rata-rata Kategori Validator 1 Validator 2 Validator 3 1 97% 93% 95% 95% Sangat Layak 2 93% 92% 98% 94% Sangat Layak 3 92% 88% 87% 89% Sangat Layak 4 95% 95% 92% 94% Sangat Layak 5 77% 73% 80% 77% Layak 6 80% 78% 77% 78% Layak 7 95% 90% 92% 92% Sangat Layak 8 90% 88% 87% 88% Sangat Layak 9 80% 77% 73% 77% Layak 10 88% 92% 85% 88% Sangat Layak 11 77% 77% 78% 77% Layak 12 98% 93% 95% 95% Sangat Layak 13 83% 82% 85% 83% Sangat Layak 14 95% 92% 90% 92% Sangat Layak 15 75% 78% 82% 78% Layak 16 82% 87% 83% 84% Sangat Layak 17 80% 82% 75% 79% Layak 18 83% 83% 85% 84% Sangat Layak 19 85% 87% 80% 84% Sangat Layak 20 97% 92% 88% 92% Sangat Layak 21 93% 92% 85% 90% Sangat Layak 22 78% 75% 82% 78% Layak 23 93% 90% 90% 91% Sangat Layak 24 92% 90% 88% 90% Sangat Layak 25 93% 90% 95% 93% Sangat Layak 26 83% 78% 82% 81% Sangat Layak 27 98% 93% 90% 94% Sangat Layak 28 73% 75% 80% 76% Layak 29 90% 93% 90% 91% Sangat Layak 30 95% 92% 90% 92% Sangat Layak 31 93% 93% 95% 94% Sangat Layak 32 73% 77% 78% 76% Layak Rata-rata 87% Sangat Layak
Berdasarkan tabel di atas, pelatihan pembuatan soal sains HOTS melalui metode telaah buku  kurikulum  Cambridge  dan  Marshall  Cavendish  memberikan  hasil  bahwa  23 responden berhasil mengembangkan soal HOTS dengan kategori Sangat Layak dan 9 responden berhasil mengembangkan soal HOTS dengan kategori Layak. Kemudian jika dilihat  secara  keseluruhan,  didapatkan  hasil  dengan  rata-rata  87%  dengan  kategori Sangat  Layak,  artinya  soal  yang  dibuat  semua  responden  dapat  digunakan  sebagai penilaian bagi siswa SD.
Kelayakan pelatihan pembuatan soal sains HOTS melalui metode telaah buku kurikulum Cambridge dan Marshall Cavendish diperoleh dari angket respons yang ditujukan pada semua  responden.  Kelayakan  diukur  dengan  4  pertanyaan  yang  dikembangkan  dari dimodifikasi dari Abduh (2019). Hasil penilaian respons disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil penilaian oleh responden
No Pertanyaan Hasil Kriteria Ya Tidak 1 Telaah buku bersama memberikan banyak inspirasi dalam mengembangkan stimulus dalam pengembangan soal HOTS. 100% 0% Sangat Layak 2 Konteks yang diberikan pada buku Cambridge dan Marshall Cavendish menggunakan konteks yang baru. 97% 3% Sangat Layak 3 Buku Cambridge dan Marshall Cavendish meningkatkan kemampuan melihat masalah dari berbagai arah untuk mengedepankan kompleksitas proses berpikir. 94% 6% Sangat Layak 4 Bank Soal dan Activity Book pada Buku Cambridge dan Marshall Cavendish melatih kaidah penulisan soal HOTS 88% 12% Sangat Layak Rata-rata 95% Sangat Layak
Hasil analisis kelayakan pelatihan pembuatan soal sains HOTS melalui metode telaah buku  kurikulum  Cambridge  dan  Marshall  Cavendish  diperoleh  rata-rata  skor  95% dengan kategori sangat layak.
Telaah buku bersama mampu memberikan pengalaman bermakna yang hasilnya dapat dilihat dari nilai kelayakan soal yang dibuat dan memberikan inspirasi dalam penyusunan soal HOTS dalam materi sains tingkat SD.  Hal tersebut didukung oleh riset dari Banas et al., (2024) yang menyatakan bahwa diskusi buku memberikan manfaat psikososial. Siswa mengidentifikasi  isi dari buku secara cermat, memperoleh wawasan  tentang isi buku  dari  sudut  pandang  orang  lain,  pengalaman  hidup  baru,  dan  transformasi pemikiran.  Siswa  menghasilkan  pemahaman  yang  kaya  secara  kualitatif  berdasarkan hasil pemikiran kritis. Lebih lanjut pendekatan telaah buku yang dibuat dengan cermat melalui peserta yang mau melakukan refleksi secara sadar, menantang mereka untuk mengkaji dan mempertimbangkan cara berpikir baru. Selain itu diskusi buku bersama memberikan  manfaat  psikososial  yang  terkait  dalam  pengembangan  berpikir  kritis, mendukung  siswa  dalam  mewujudkan  potensi  akademis  dan  kematangan  pribadi mereka (Boateng et al., 2018).
Berdasarkan  tabel  4,  94%  responden  mengaku  buku  Cambridge  dan  Marshall Cavendish  meningkatkan  kemampuan  melihat  masalah  dari  berbagai  arah  untuk mengedepankan kompleksitas proses berpikir.  Hal ini sesuai dengan penelitian Nafisah, (2018) yang menyatakan bahwa buku kurikulum Cambridge menawarkan kegiatan yang mengasah  kompleksitas  pola  pikir,  pembelajaran  yang  dibangun  memacu  antusias siswa dan mampu menciptakan pembelajaran yang menyenangkan sesuai dengan usia perkembangan,  dengan  begitu  siswa  terpacu  untuk  semakin  aktif  dan  mau  berusaha dalam  memahami  pembelajaran  yang  disajikan.  Dengan  keunggulan  tersebut,  buku Sains Cambridge serta pembelajarannya membuat pola pikir siswa semakin terarah dan siap  berpikir  dengan  kompleksitas  yang  tinggi.  Namun  keterkaitan  hasil  penelitian  ini dengan  buku  Sains  Marshall  Cavendish  belum  bisa  ditemukan  relevansinya  dengan penelitian lain karena tidak adanya penelitian mengenai penggunaan buku ini, sehingga penelitian  ini  benar-benar  menjadi  kajian  yang  baru  dan  dapat  dibuat  penelitian selanjutnya  oleh  pakar  yang  lain.  Berdasarkan  isi,  pembelajaran  buku  Sains  Marshall Cavendish baik dari masa kanak-kanak hingga SD, materi yang disajikan berbasis pada penelitian dan kegiatan petualangan yang menarik bagi siswa.
Hal  baru  yang  tersaji  dari  penelitian  ini  adalah  soal  yang  dibuat  oleh  32  responden langsung dinilai oleh 3 validator ahli. Penelitian lain yang dilakukan sebelumnya namun serupa yaitu Parisu et al (2023) dan Shamdas et al (2023), tidak memberikan penilaian

## Social, Humanities, and Educational Studies
mengenai  soal  yang  dibuat  oleh  guru  sebagai  subyek  penelitian,  Nurwahidah  et  al., (2023)  mengakhiri  penelitian  dengan  kesimpulan  bahwa  pelatihan  yang  dilakukan memperkuat pengetahuan dan pemahaman guru dalam menyusun dan mengembangkan  soal  HOTS  melalui  angket.  Penting  untuk  mengetahui  kualitas  soal yang dibuat berdasarkan penilaian dari para ahli untuk mengetahui dampak nyata dari hasil pelatihan, bukan hanya semata angket mengenai kepuasan dari pelatihan.

## SIMPULAN
Telaah buku sains Kurikulum Cambridge dan Marshall Cavendish pada jenjang Sekolah Dasar (SD) untuk melatih merancang Soal HOTS Pada Mahasiswa PGSD mendapatkan hasil: 1) Soal yang dikembangkan dari hasil pelatihan mendapatkan nilai rata-rata 87% dengan kategori Sangat Layak; dan 2) Pelatihan pembuatan soal sains HOTS melalui metode telaah buku kurikulum Cambridge dan Marshall Cavendish diperoleh rata-rata skor 95% dengan kategori sangat layak.
Rekomendasi untuk penelitian berikutnya adalah: 1) Perlu dilakukan kajian lebih lanjut mengenai buku Marshall Cavendish di Indonesia baik dari segi efektivitas pembelajaran, berpikir  kritis,  peningkatan  kreativitas,  kelayakan,  serta  hal  lain  yang  relevan  sebagai khasanah  pengetahuan  baru  bagi  penelitian  pendidikan;  2)  Telaah  buku  dan  teknik workshop sudah  banyak  dilakukan  sebagai  cara  untuk  melatihkan  pembuatan  soal HOTS, perlu dikaji dan dibuat metode lain baru sebagai penemuan selanjutnya dalam bidang pelatihan; dan 3) Bisa juga dilakukan penelitian, mana yang lebih efektif antara telaah  buku  Cambridge  atau  Marshall  Cavendish  dalam  hal  efektivitas  bahan  untuk telaah maupun kelayakan metode.
Mawarni, R., Amin, J., M., Anggraeiny, R., (2019). Pengaruh Reward Terhadap Kinerja Pegawai di  Kantor  Dinas  Kependudukan  dan  Pencatatan  Sipil  Kabupaten  Kutai  Timur. E-Journal Pemerintahan Integratif . 7(1). 112-121

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh,  Moch.  2019.  Panduan  Penulisan  Soal  HOTS- Higher  Order  Thinking  Skills. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
Banas,  J.  R.,  Valley,  J.  A.,  Chaudhri,  A.,  &  Gershon,  S.  (2024).  The  Psychosocial Benefits of Biblioguidance Book Clubs. Journal of School Health , 94 (7). 619-630. https://doi.org/10.1111/josh.13428.
Boateng, G. O., Neilands, T. B., Frongillo, E. A., Melgar-Quiñonez, H. R., & Young, S. L. (2018). Best Practices for Developing and Validating Scales for Health, Social, and Behavioral  Research:  A  Primer.  In Frontiers  in  Public  Health (Vol.  6).  1-18. https://doi.org/10.3389/fpubh.2018.00149.
Hartini,  S.,  Misbah,  Dewantara,  D.,  Oktovian,  R.  A.,  &  Aisyah,  N.  (2017).  Developing learning media using online prezi into materials about optical equipments. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 313 –317. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10102. Hidayat,  T.,  Rochintaniawati,  D.,  &  Priscylio,  G.  (2019).  Manakah  yang  lebih mengembangkan  HOTS,  Kurikulum  2013  atau  Cambridge  Curriculum? Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 6 (2), 69-77. https://doi.org/10.30738/natural.v6i2.5862.
Mutmainnah, I., Yasin, A. F., & Irawan, W. H. (2023). Implementasi Adopsi Cambridge Curriculum dalam Meningkatkan Kompetensi Siswa SD Laboratorium Universitas Negeri Malang. Journal of Islamic Education , 9 (1), 14 –29. https://doi.org/10.18860/jie.v9i1.22806.
Nafisah,  N.  F.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  Cambridge  di  Sekolah  Dasar Internasional Al-Abidin Surakarta dan Sekolah Dasar Integral Walisongo Sragen.
Profetika: Jurnal Studi Islam , 19 (2), 154 –162.
https://doi.org/10.23917/profetika.v19i2.8122. Nurwahidah,  N.,  Sari,  S.  N.,  Nurmawanti,  I.,  Nisa,  K.,  &  Kusuma,  A.  S.  H.  M.  (2023). Pelatihan  Penyusunan  Soal  Hots  bagi  Guru  SDN  14  Cakranegara. Selaparang: Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 7 (2), 1295-1299.
https://doi.org/10.31764/jpmb.v7i2.15212.
Parisu, C. Z. L., Saputra, E. E., Kasmawati, K., Lasisi, L., Ekadayanti, W., Juwairiyah,
A., Ahmad, A., Usman, A., & Ardi, R. (2023). Pelatihan Pembuatan Soal Hots Pada Materi IPA di Sekolah Dasar. Journal of Human and Education (JAHE) , 3 (4), 190 –
195. https://doi.org/10.31004/jh.v3i4.411
Sagala,  P.  N.,  &  Andriani,  A.  (2019).  Development  of  Higher-Order  Thinking  Skills (HOTS)  Questions  of  Probability  Theory  Subject  Based  on  Bloom’s  Taxonomy.
Journal of Physics: Conference Series , 1188 (1) 1-14. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012025
Shamdas, G.  B.,  Buntu,  A.,  Rafiqa,  R.,  &  Dewi, I. I. (2023).  Pelatihan  dan  Bimbingan Teknis  Menyusun  Assesmen  Berbasis  HOTS  pada  Guru  SD  Inpres  3  Birobuli.
Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 5 (4), 1566-1573.
https://doi.org/10.20527/btjpm.v5i4.9666