doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.1172
Copyright ©2023 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 3, November 2023 Page: 979-1002

## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN E-BOOK UNTUK MELATIH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Wiwin Rosmawati Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia Contributor Email: wiwin.rosmawati@mhs.unsoed.ac.id
Received: May 19, 2023 Accepted: Sep 07, 2023 Published: Nov 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1172

## Abstract
Critical thinking skills are very important abilities in the learning process that need to  be  possessed.  Critical  thinking  is  one  of  the  innovation  skills  needed  in  the  21st century  to  prepare  graduates  who  are  able  to  compete  in  the  job  market.  By  using appropriate  and  interesting  learning  media,  reading  will  no  longer  be  boring.  One way to develop critical thinking skills is to utilize teaching materials in the learning process. These teaching materials include interactive e-books. Interactive e-books are used  as  a  student-centered  learning  resource;  they  can  be  used  independently, because the teaching materials which contain interesting and interactive content and student  worksheets  will  be  able  to  stimulate  children  to  think  critically  and creatively. By using e-books to train students' critical thinking skills. This research aims  to  determine  the  effectiveness  of  using  e-books  to  train  students'  critical thinking skills. Type of research This research is library research using the literature study  research  method.  Data  analysis  This  research  uses  qualitative  descriptive analysis. The results of this research are that the use of e-books can effectively train students' critical thinking skills.
Keywords: E-books; Effectiveness; Critical thinking; Learners
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1172

## Abstrak
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  yang  perlu  dimiliki.  Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  keterampilan inovasi yang dibutuhkan di abad 21 untuk menyiapkan lulusan yang mampu bersaing di pasar kerja. Dengan media pembelajaran tepat dan menarik dalam penggunaannya akan membuat kegiatan membaca tidak lagi menjadi hal yang biasa membosankan. Salah satu cara untuk menumbuhkan keterampilan berpikir kritis adalah dengan memanfaatkan bahan ajar dalam proses pembelajaran. Bahan ajar tersebut diantaranya adalah e-book interaktif. E-book  interaktif  dipergunakan  sebagai  sumber  belajar  yang  berpusat  pada  siswa,  bisa dipergunakan secara mandiri, karena dengan bahan ajar yang didalamnya berisi, konten dan juga lembar kerja siswa yang menarik dan interaktif akan mampu merangsang anak untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Dengan  adanya  penggunaan  e-book  untuk  melatih kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan  penggunaan  e-buku  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Jenis penelitian Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan dengan menggunakan metode penelitian  studi  literatur.  Analisis  data  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif. Hasil dari penelitian ini adalah penggunaan e-book dapat secara efektif melatih kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: E-book; Efektifitas; Berpikir Kritis; Peserta Didik

## A. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  yang  semakin maju,  telah  mewarnai  dunia  Pendidikan.  Hal  ini  merupakan  tantangan dalam  peningkatan  mutu,  relevansi  dan  efektivitas  pendidikan  sebagai tuntutan  nasional  yang  sejalan  dengan  perkembangan  dan  kemajuan masyarakat.  Teknologi  informasi  di  Indonesia  saat  ini  mengalami perkembangan yang sangat pesat. Pengguna internet di Indonesia tercatat mengalami peningkatan di tahun 2018 lalu.
Berdasarkan  hasil  studi  Polling  Indonesia  yang  bekerja  sama dengan  Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia  (APJII),  jumlah pengguna internet di Indonesia tumbuh 10,12 persen. Dari total populasi sebanyak 264 juta jiwa penduduk Indonesia, ada sebanyak 171,17 juta jiwa atau  sekitar  64,8  persen  yang  sudah  terhubung  ke  internet.  Angka  ini meningkat  dari  tahun  2017  saat  angka  penetrasi  internet  di  Indonesia

## Efektifitas Penggunaan E-Book untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
tercatat sebanyak 54,86 persen. survei ini melibatkan 5.900 sampel dengan margin  of  error  1,28  persen.  Data  lapangan  ini  diambil  selama  periode Maret hingga 14 April 2019.
Dari  data  tersebut  menunjukan  bahwa  perkembangan  teknologi informasi  sudah  menjadi  bagian  yang  tak  terpisahkan  bagi  masyarakat yang  hidup  abad  ini.  Bahkan  dalam  survey  tersebut,  dari  seluruh pengguna  internet  di  Indonesia,  diketahui  mayoritas  yang  mengakses dunia maya adalah masyarakat dengan rentang usia 15 hingga 19 tahun. Artinya, penggguna aktifnya adalah para masyarakat yang masih berada di dalam dunia pendidikan.
Oleh  karena  itu,  penerapan  teknologi  sebagai  sumber  dan  media pembelajaran di sekolah merupakan cara yang ampuh untuk meningkatkan proses  pembelajaran,  karena  media  dapat  membantu  meminimalisir ketidakjelasan  terkait  materi  yang  disampaikan  sehingga  materi  tersebut menjadi  jelas  dan  mudah  diterima  oleh  siswa.  Dengan  hadirnya  teknologi sebagai media pembelajaran diharapkan dapat mencapai hasil pembelajaran yang maksimal dan meningkatkan budaya literasi sekolah.
Pendididikan  berperan  penting  terhadap  perkembangan  sumber daya  manusia  yang  diperlukan  untuk  pembangunan  negeri  ini  dalam semua  aspek  kehidupan  manusia.  Pendidikan  sangatlah  perlu  sehingga penting  dalam  meningkatkan  kualitas  mutu  pendidikan,  dimana didalamnya meliputi  kualitas guru, mutu proses belajar mengajar, mutu layanan,  serta  kualitas  lulusan  dengan  perkembangan  pembangunan pengetahuan, pemahaman dan skill peserta didik (Hilda et al., 2020).
Peserta didik,  guru,  serta  sarana  ialah  komponen  yang  tidak bisa    dipisahkan    dalam    proses  pendidikan  (Abdullah,  2018:3).  Tetapi pada  realitasnya,  tidak  seluruh    sekolah  sanggup    menyediakan  sarana bahan  ajar  yang  lengkap  untuk  proses  belajar  mengajar  (Widiastuti, 2019:18). Keadaan tersebut yang  mengharuskan  guru  dan  peserta  didik agar  belajar    memanfaatkan    teknologi    sebagai    bahan  pembelajaran (Anggun et al., 2018:15).
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1172
Pemakaian teknologi  di  bidang  pendidikan, memerlukan pengetahuan dan    pengalaman    yang  cukup    agar    tidak    terjadi    kesalahan    penyajian informasi  atau materi  di  kelas (Ismail  et  al.,  2017:7). Sampai  kini, kemajuan teknologi    dan    mempermudah    proses  pembelajaran,  baik  berupa  cetak maupun  non-cetak  (Agusta  &  Arisandy,  2017:8).  Bersamaan  dengan perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat,  banyak  bahan  ajar  yang berbentuk non-cetak (Anggun et al., 2018:17). Salah  satu   inovasi  dalam proses  pembelajaran yaitu penggunaaan  bahan  ajar  berbentuk elektronik atau    non-cetak  (Wigati,    2018).  Pengembangan    bahan    ajar    non-cetak berbentuk e-book dapat menjadi pemecahan dari permasalahan tersebut.
Persaingan yang terjadi pada abad 21 ini menumbuhkan kompetisi antar bangsa di dunia, sehingga menuntut adanya pengembangan kualitas sumber  daya  manusia  (Rusman,  2012:9),  dan  pada  era  persaingan  ini dibutuhkan  manusia  yang  menguasai  sains  dan  teknologi  untuk  dapat memahami perkembangan dunia yang berubah dengan cepat (Carin, 1993a; Carin, 1993b). Oleh karena itu, dunia pendidikan berkewajiban membekali siswa  dengan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  dapat memberdayakan siswa untuk masa depannya, serta dapat menjawab setiap permasalahan  yang  timbul  akibat  tantangan  perkembangan  jaman.  Selain itu siswa juga harus menguasai informasi, media dan teknologi agar dapat melek informasi, melek media, dan melek TIK.
Pelaksanaan Kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran menuntut siswa lebih aktif, kreatif dan inovatif, agar memiliki kecakapan hidup yang diyakini dapat digunakan untuk menghadapi tantangan kehidupan secara mandiri,  cerdas,  kritis,  rasional,  dan  kreatif,  berlakunya  kurikulum  tahun 2013  juga  menghendaki  bahwa  suatu  pembelajaran  pada  dasarnya  tidak hanya  mempelajari  tentang  konsep,  teori  dan  fakta,  tetapi  juga  aplikasi kecakapan dalam kehidupan sehari-hari (Wisudawati, et al., 2014:10).
Pandangan  utama  kurikulum  2013  adalah  pengetahuan  tidak dapat berpindah begitu saja dari guru kepada peserta didik. Peserta didik adalah  individu  yang  mampu  secara  aktif  mencari,  mengolah,
Efektifitas Penggunaan E-Book untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Wiwin Rosmawati
menciptakan  dan menggunakan pengetahuan secara berkesinambungan. Jenis pembelajaran seperti ini lebih dikenal dengan pendekatan scientific, dimana peserta didik berperan aktif dalam proses pembelajaran dan guru berperan sebagai fasilitator.
Ciri-ciri  pendekatan  scientific  adalah:  (a)  berpusat  pada  peserta didik, melibatkan keterampilan proses ilmiah dalam pengelolaan konsep, hukum atau prinsip; (b) dapat mengembangkan karakter; (c) melibatkan proses  kognitif  potensial  dalam  merangsang  perkembangan  intelektual, terutama kemampuan berpikir kritis (Hosnan, 2014).
Sistem  pembelajaran  abad  21  merupakan  suatu  peralihan pembelajaran  dimana  kurikulum  yang  dikembangkan  saat  ini  menuntut sekolah  untuk  merubah  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada pendidik  menjadi  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  (student-centered  learning).  Pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik adalah pembelajaran yang dapat menjadikan peserta didik kreatif, inovatif dan berpikir kritis (Vegas & Djukri, 2021).
Keterampilan berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  perlu  dimiliki,  menurut  Ennis (1985)  berpikir  kritis  adalah  aktivitas  mental  dalam  mengevaluasi  suatu argumen atau proposisi dan  membuat keputusan yang dapat menuntun diri  seseorang  dalam  mengembangkan  kepercayaan  dan  melakukan tindakan,  selama  tingkat  berpikir  kritis  rendah  akan  berpengaruh terhadap keberhasilan dalam area-area yang memerlukan berpikir kritis, (Gadzella, dkk, dalam Nurmaliah, 2009:8).
Berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  keterampilan  inovasi  yang dibutuhkan pada abad 21 untuk menyiapkan lulusan yang mampu bersaing dalam  mengisi  pasar  kerja.  Johnson  (2002)  mengemukakan  keterampilan berpikir  kritis  disebut  juga  sebagai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (Rosiyanah,  2021).  Liliasari  dan  Redhana  (2007)  menyatakan  bahwa keterampilan berpikir kritis berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis  dan  memecahkan  masalah  secara  kreatif  sehingga menghasilkan pertimbangan dan keputusan yang tepat.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1172
Selain  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  digunakan  untuk menilai validitas sesuatu, baik pernyataan-pernyataan, ide-ide, argument, ataupun  penelitian  (Ridwan,  2021).  Karena  kemampuan  berpikir  kritis menjadi  prioritas  utama  dan  menjadi  tuntutan  pasar  kerja,  maka  guru sebagai tenaga pendidik sepakat bahwa keterampilan berpikir kritis harus menjadi  salah  satu  perhatian  utama  institusi  pendidikan  untuk menghasilkan  lulusan  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan keterampilan ini harus ditekankan di setiap kurikulum sekolah.
Kemampuan  berpikir  kritis  dewasa  ini  sangat  dibutuhkan  dalam menghadapi  era  globalisasi  industri  4.0  keterampilan  berpikir  kritis  tidak serta  merta  didapatkan  begitu  saja,  akan  tetapi  harus  ditanamkan  dan dibiasakan  sejak  dini.  Walsh  dan  Paul  (1986:  8)  dalam  Ilham  (2020) mengutarakan  pendapatnya  tentang  apa  itu  berpikir  kritis,  berpikir  kritis memiliki arti menafsirkan, menganalisis, serta menilai suatu informasi, serta pengalaman yang didapatkan melalui gabungan sikap (disposition) dan juga skills (kemampuan) yang reflektif agar dapat mengarahkan individu dalam berpikir, mempercayai sesuatu, serta tindakan yang dilakukan.
Berbagai cara dapat dilakukan dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kritis pada anak baik dari lingkungan sekolah maupun lingkungan keluarga dan sekitar rumah. Menumbuhkan keterampilan berpikir kritis di lingkungan  sekolah  dapat  diterapkan  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  salah  satunya  pada  mata  pelajaran  IPS.  Seperti  yang  kita ketahui  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu keterampilan abad-21 yang penting dimiliki oleh setiap siswa.
Rendahnya  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang dikenal dengan higher order thinking skill (HOTS) bisa dilihat dari hasil survei Programme for International Student Assessment (PIRLS) tahun 2011  Indonesia  memperoleh  nilai  428  bersama  dengan  12  negara  lain dengan nilai dibawah 500.
Salah satu cara untuk menumbuhkan keterampilan berpikir kritis adalah  dengan  memanfaatkan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran.
Efektifitas Penggunaan E-Book untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Wiwin Rosmawati
Bahan ajar tersebut diantaranya adalah e-book interaktif . Penggunaan e-book interaktif  belum  familiar  oleh  para  pengajar. E-book  interaktif merupakan buku  dalam  format  interaktif  memanfaatkan  elektronik  berisikan informasi  yang  dapat  berwujud  teks  atau  gambar.  E-komputer  untuk membuat  dan  menggabungkan  teks,  grafik,  audio,video,  dengan menggunakan tool yang memungkinkan pemakai berinteraksi, berkreasi, dan  berkomunikasi  (Hofstetter,  dalam  Suyanto  2001).  Media e-book interaktif merupakan media gabungan yakni cara untuk menghasilkan dan menyampaikan  materi  yang  menggabungkan  beberapa  bentuk  media yang dikendalikan oleh computer (Arsyad, 2011:7).
E-book interaktif  dipergunakan  sebagai  sumber  belajar  yang berpusat  pada  siswa,  bisa  dipergunakan  secara  mandiri,  karena  dengan bahan  ajar  yang  didalamnya  berisi,  konten  dan  juga  lembar  kerja  siswa yang  menarik  dan  interaktif  akan  mampu  merangsang  anak  untuk berpikir kritis dan kreatif. Proses pembelajaran menggunakan bahan ajar ebook juga sangat erat kaitanya dengan pembelajaran konstruktivisme ini didefinisikan  dengan  proses  pembelajaran  yang  berpusatkan  terhadap siswa dengan mempergunakan metode pembelajaran berbasis proyek dan berbasis masalah.
Konseptual dalam pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) menurut Taksonomi Bloom ini menyebutkan bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat berbentuk dengan keterampilan dalam  melaksanakan  penganalisaan  (analyzing)  C4,  melaksanakan pengevaluasian  (evaluating)  C5,  dan  juga  melaksanakan  penciptaan (creating) C6. Merujuk pendapat ahli Resnick (1987) didefinisi keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  adalah  bagian  atas  proses  berpikir  yang  kompleks dalam  melakukan  penguraian  materi,  pembuatan  kesimpulan, pembangunan representasi, penganalisisan dan pembangunan keterkaitan hubungan dengan mendasarkan dan memperlibatkan kegiatan mentalnya juga. Keterampilan ini fungsinya ialah menitikberatkan terhadap beberapa proses tingkatan tinggi.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1172
. 986} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Kefektifan  suatu  pembelajaran  sangatlah  dipengaruhi  dari  cara belajarnya. Dengan menggunakan media pembelajaran dengan kesesaian materi yang akan disampaikan guru bisa menjadikan pembelajaran lebih efisien.  Selain  itu  dengan  menggunakan  media  dalam  menyampaikan suatu  materi  juga  merupakan  pembelajaran  yang  memberi  kemudahan bagi  guru  ataupun  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kemudahan pada siswa yaitu siswa penyampaian dengan audio dan gambar biasanya lebih  mudah  dipahami,  sedangkan  untuk  guru  dengan  adanya  media pembelajaran  mampu  membuat  guru  lebih  mudah  dalam  penyampain materi dan waktu yang digunakan pun efisien.
Beberapa  tahun  belakangan e-book marak  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  bahkan  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  yang  popular karena  adanya  dukungan  pemerintah  untuk  menggunakannya  dalam pembelajaran  serta  kemudahan  yang  disajikan e-book dalam  memahami sebuah materi. Keunggulan e-book dengan tampilan yang menarik membuat penggunanya  semakin  menignkat.  Khususnya  guru  yang  kini  tidak  lagi terlalu  menghabiskan  waktu  untuk  menuliskan  materi  di  papan  tulis, menjelaskan gambar yang tidak jelas dibuku bahkan mendeskripsikan suara pada  suatu  materi  pelajaran. E-book telah  menyajikan  gambar,  video  dan audio  dalam  satu  file.  Disisi  lain e-book yang  berupa  file  mampu  disimpan dalam email, smartphone dan computer sehingga memudahkan siswa untuk belajar dimanapun dan kapanpun.
E-book berperan  penting  dalam  menunjang  materi  terlebih keterbatasan  waktu  peserta  didik  dan  pengajar  disekolah.  Peserta  didik tidak  lagi  kesulitan  dalam  memahami  materi  hanya  karena  masalah waktu  karena  materi  pembelajaran  yang  tersimpan  dalam  bentuk e-book dapat diakses dan dibukan kapanpun.
Akses e-book dalam  penggunaannya  dapat  menggunakan  media komputer, laptop, ipad/tablet dan handphone berbasis android. Berbagai akses  ini  tentu  mempermudah  siswa  dalam  mengulang  atau  mereview materi pembelajaran, dimana saja dan kapan saja.

## Efektifitas Penggunaan E-Book untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Meski  demikian,  sumber  belajar  ini  perlu  dievaluasi  efektivitas penerapannya.  Hasil  evaluasi  ini  dapat  dipergunakan  sebagai  dasar perbaikan  produk  lebih  lanjut  dan  dapat  dijadikan  dasar  untuk memutuskan apakah produk layak untuk diterapkan dalam pembelajaran.
Untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam  mempelajari    dan melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis pada   materi   Pewarisan   Sifat, maka   adanya E-book interaktif    akan    sangat    mendukung, karena e-book interaktif   tidak   hanya   menyajikan   teks   tetapi   juga animasi, suara bahkan video sehingga peserta didik lebih tertarik   dan   terpacu   untuk berpikir   kritis   (Wahyuni, 2021).  Dengan  penyajian  konten  yang  lebih inovatif, peserta  didik  akan  lebih  termotivasi  dalam  mempelajari materi dan    memperoleh    lebih    banyak    informasi sehingga akan berpengaruh juga terhadap hasil belajar.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pemanfaatan  media digital  sebagai  sarana  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  belajar berupa e-book dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  penggunakan e-book sebagai  media  belajar  adalah  untuk  menarik  siswa  dalam  proses pembelajaran. Dengan adanya latar belakang yang telah dipaparkan diatas, peneliti  kemudian  merumuskan  masalah  yaitu  bagaimana  Efektifitas penggunaan e-book untuk melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik?

## B. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  efektivitas penggunaan e-book untuk  melatihkan  kemampuan  berfikir  kritis.  Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan  sehingga  metode penelitian ini menggunakan studi pustaka. Penelitian kepustakaan sendiri dimaksud  karena  data-data  yang  diperlukan  untuk  sebuah  penelitian berasal dari perpustakaan baik berupa kamus, buku, jurnal, ensiklopedia, makalah dan lain sebagainya.
Maka  dari  itu  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  data  sekunder.  Data  sekunder  adalah  data  yang
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1172
dikumpulkan  secara  tidak  langsung  menggunakan  obyek  yang  sedang diteliti.  Data  sekunder  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa beberapa jurnal nasional yang berhubungan dengan kemampuan berfikir kritis dan E-book serta sumber yang berada dihalaman web.
Prosedur pelaksanaan penelitian kualitatif bersifat fleksibel sesuai dengan  kebutuhan,  serta  situasi  dan  kondisi  di  lapangan.  Secara  garis besar tahapan penelitian kualitatif adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Bagan analisis data kualitatif
Kegiatan  dalam  analisis  data  kualitatif  mencakup  empat  tahap, yaitu :
1. Pengumpulkan  data  di  lapangan  (baik  dari  telaah  jurnal  maupun eksperimen)  adalah  cara  yang  perlu  dilakukan  untuk  mendapatkan informasi yang dibutuhkan sehingga dapat mencapai tujuan penelitian.
2. Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan,  pengabstrakan,  transformasi  data  kasar  yang telah diteliti.
3. Penyajian data adalah menyusun informasi yang telah didapatkan untuk  ditarik  kesimpulan  dari  peristiwa  yang  terjadi  dan  dapat dijadikan analisa berdasarkan pemahaman.
4. Menarik  kesimpulan  adalah  langkah  yang  dilakukan  untuk menarik  kesimpulan  dari  data  yang  diperoleh  dengan  logis  dan sesuai metodologi konfigurasi secara empiris.
Berdasarkan  langkah-langkah  dari  penelitian  yang  dilakukan dengan menggunakan analisis data kualitatif yang didapatkan dari telah jurnal nasional.

## C. Hasil dan Pembahasan
Salah satu tujuan pembelajaran yang penting pada abad 21 adalah melatihkan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dimana  siswa  dituntut  untuk berpikir rasional tentang apa yang diyakini untuk dilakukan. Berpikir kritis memungkinkan  siswa  untuk  mempelajari  masalah  secara  matematis, merumuskan  pertanyaan-pertanyaan  yang  inovatif  dan  mendesain pemecahan  masalahnya.  Berpikir  kritis  juga  membutuhkan  latihan,  salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran berupa e-book .

## 1. Hasil
Berikut ini disajikan telaah dari beberapa jurnal penelitian nasional terkait  hubungan  antara  e-book  dengan  keterampilan  berpikir  kritis. Berikut  adalah  tabel  untuk  memudahkan  dalam  menganalisis  jurnal hubungan antara Penggunaan e-book dan keterampilan berpikir kritis.
Tabel 1. Analisis jurnal hubungan penggunaan e-book
dengan keterampilan berpikir kritis No Sumber/ Jurnal/ Buku Telaah Jurnal/ Buku 1. Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika (Majamath)  Vol.  06  No.  01, Maret 2023,  33-47 Judul :
Pengembangan e-book Bangun Datar Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas III Sekolah Dasar Penulis : Wiwik Andriani, Tatag Yuli Eko Siswono dan Tri Dyah Prastiti
Hasil Jurnal :
E-book bangun  datar  layak  digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil Telaah : E-book dapat  digunakan  sebagai  media untuk meningkatkan keterampilan bepikir kritis siswa.
2. Jurnal Pendidikan Fisika
Vol. 13. No 2, 2020, 289-296 Judul : Pengaruh E-book Pengayaan  Fisika Disertai Tugas Berita Dan Fakta Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis Dan  Kreatif
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1172
Peserta Didik Kelas X  SMAN 2 Padang Penulis :
Riolin  Putri  Artiwi,  Asrizal,  Desnita, dan Yenni Darvina Hasil Jurnal :
Pemberian E-book Pengayaan  Fisika  tema gerak dapat mengasah kemampuan berpikir kritis peserta didik dan tugas yang diberikan pun ditarik kesimpulan dengan kritis.
Hasil Telaah : Penggunaan e-book dapat  melatih kemampuan berfikir kritis. 3. Jurnal Pendidikan Biologi Vol. 9 No. 2 Tahun 2020, 140-149 Judul : Validitas E-book Interaktif    Pada  Materi
Keanekaragaman  Hayati  Untuk  Melatihkan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA
Penulis :
I’in Dewi Syuryani
Hasil Jurnal : E-book interaktif pada materi keanekaragaman hayati  yang  dikembangkan  dinyatakan sangat layak. Hasil Telaah : E-book interaktif  ini  dapat  melatihkan keterampilan berpikir kritis.
4. Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF) 2017, Vol. 01, 85-89 Judul : Efektifitas  Penggunaan E-book dengan Sigil  untuk  Melatihkan  Kemampuan Berpikir Kritis.

## Penulis :
F Amalia, dan Rudy Kustijono Hasil Jurnal : Penggunaan Sigil dalam pembuatan buku digital  untuk  melatihkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil Telaah: Penggunaan e-book efektif untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa

## 5.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05 No.01, 2017, 72-80 Judul: Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Penulis:
Zulhelmi, Adlim, dan Mahidin Hasil Jurnal : Menggunakan multimedia yang interaktif, kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis siswa lebih efektif Hasil Telaah: Multimedia interaktif yang dapat digunakan
dalam pembelajaran adalah e-book 6. Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF) 2018, Vol 01, 49-54 Judul: Keefektifan  Penggunaan E-book Untuk
Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Penulis: M Qibtiya dan R Kustijono
Hasil Jurnal: Penggunaan e-book secara  efektif  dapat melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Hasil Telaah: Penggunaan e-book efektif untuk kemampuan berpikir kritis. 7. Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 2, No. 2, Oktober 2013, 264-275 Judul: Pengembangan  E-Modul  berorientasi pemecahan masalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa
Penulis:
I M. Suarsana dan G.A. Mahayukti Hasil Jurnal: Penggunaan e-modul berorientasi pemecahan masalah, keterampilan berpikir kritis mahasiswa mengalami peningkatan Hasil Telaah:
Penggunaan e-modul dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa
8. Jurnal Pembelajaran Fisika Vol. 5 No. 1, 2017, 35-45 Judul: Efektivitas  penggunaan  bahan  ajar e-
book interaktif  dalam  menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Penulis:
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1172
Rosida, Noor Fadiawati, dan Tri Jalmo Hasil Jurnal:
Penggunaan e-book interaktif  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran siswa dan cukup efektif  menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa
Hasil Telaah: E-book efektif digunakan sebagai media untuk menunjang pembelajaran siswa 9. Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF) 2017 Vol 1, 124-129 Judul:
Efektivitas  Penggunaan E-book dengan
Flip PDF Professional untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Penulis: E Watin dan Rudy Kustijono Hasil Jurnal: Penggunaan e-book dengan  Flip  PDF Professional  efektif  untuk  melatihkan keterampilan proses sains Hasil Telaah: Penggunaan e-book memiliki  peluang untuk  dikembangkan  menjadi  media pembelajaran yang baik 10. Jurnal Pendidikan Biologi Vol. 11 No. 3 Tahun 2022, 775-784 Judul: Pengembangan E-book Interaktif    Pada
Materi Pertumbuhan Dan Perkembangan
Tumbuhan Untuk Melatihkan Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa Kelas XII SMA Penulis:
Fernanda Dwi Febriarti
Hasil Jurnal: E-book interaktif  pada  materi  Pertumbuhan dan  Perkembangan  Tumbuhan  untuk melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  kelas  XII  SMA  dinyatakan  sangat valid dan sangat praktis.
Hasil Telaah: Penggunaan e-book Valid  dan  sangat praktis  untuk  melatih  kemampuan berpikir kritis 11. Buku , Tahun 2017 Judul :
Media dan Teknologi dalam pembelajaran Hasil Buku : Media  dan  teknologi  berperan  penting
Efektifitas Penggunaan E-Book untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Wiwin Rosmawati
dalam pembelajaran untuk memudahkan peserta didik. Penulis : Dr. Benny A. Pribadi, M.A. Hasil Telaah : Dengan menggunakan media dan teknologi dalam  pembelajaran,  proses  penyampaian pesan informasi dan pengetahuan dapat berlangsung dengan efektif dan efisien.

## 2. Pembahasan
Efektifitas  dapat  diartikan  sebagai  suatu  tindakan  yang  dapat mengukur  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  tertentu, sehingga  dapat  membawa  hasil  belajar  secara  maksimal.  Keefektifan proses  pembelajaran  berkenaan  dengan  jalan,  cara,  teknik  dan  strategi yang  digunakan  dalam  mencapai  tujuan  secara  optimal  tepat  dan  cepat (Iskandar, 2014: 10).
E-book (buku elektronik) merupakan media pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  membantu  atau  mendukung  proses  belajar  peserta  didik (Muttaqiin, et al., 2019). Bentuk buku digital demikian yang dapat menarik peserta didik untuk mempelajari pengalaman menyenangkan bagi pembaca yang berisi gambar, suara, animasi,  dan video pembelajaran (Rosida, et al., 2017).  Sedangkan e-book interaktif  adalah  buku  elektronik  dalam  format interaktif yang berisi informasi berupa gambar atau teks. E-book bisa berupa word, pdf, exe, html, txt, dan lain-lain.
Berfikir kritis menuntut keterampilan dalam memikirkan asumsi- asumsi  dalam  mengajukan  pertanyaan  yang  relevan,  dalam  menarik implikasi  dan  dalam  memperdebatkan  isu-isi  secara  terus  menerus (Fisher,  2008:18).  Aspek-aspek  keterampilan  berfikir  kritis  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  ditinjau  dari  I (Identify) mengidentifikasi masalah,  D (Define). E  (Enumerate)  mendaftar  pilihan  yang  masuk  akal ditunjukkan, A (Analyze) menganalisis pilihan, L (List) memberikan alasan yang jelas dan S (Selt-Correct) mengoreksi diri sendiri.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1172
. 994} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Hasil  data  dan  analisis  pada  tabel  1,  diketahui  bahwa  dengan memanfaatkan  media  elektronik  yang  berisikan  informasi  berupa  teks, gambar,  audio  dan  grafik  serta  tool  yang  dapat  digunakan  dalam berinteraksi,  berkreasi  maupun  berkomunikasi. E-book dapat  digunakan sebagai media penunjang untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis. E-book juga  dapat  memberikan  peluang  untuk  melatihkan  keterampilan berpikir kritis melalui indikator membuat pertanyaan.
Dengan  menggunakan  multimedia  interaktif,  kemampuan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  lebih  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran tanpa multimedia interaktif. Selain melatihkan keterampilan berpikir kritis,  penggunaan multimedia dalam pembelajaran juga mampu mengingkatkan  penguasaan  konsep  siswa  melalui  penarikan  kesimpulan dan  pemecahan  suatu  masalah.  Dengan  demikian,  keterampilan  berpikir kritis  dengan  indikator  memecahkan  masalah,  menganalisis  dan menyimpulkan dapat dilatihkan menggunakan e-book .
Berdasarkan  hasil  penelitian  ternyata  penggunaan  bahan  ajar e- book interaktif cukup efektif dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kritis  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Munir  (2012)  bahwa menggunakan  multimedia  dalam  sistem  belajar  dan  mengajar  dapat memungkinkan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  menjadi  pemecah masalah, lebih cenderung mencari informasi dan lebih termotivasi dalam proses belajar.
Hal  ini  senada  juga  dengan  pernyataan  Nugent  (1982)  bahwa pembelajaran  tertinggi  diperoleh  ketika  peserta  didik  menerima  sajian informasi  melalui  multimedia  bervariasi.  Semakin  banyak  alat  indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi semakin besar kemungkinan informasi tersebut diterima dan menyerap dengan mudah serta  baik  dalam  bentuk  pesan  pada  materi  yang  disajikan  (Dale, 1969:180).
Sesuai    dengan    yang    pernah  dikemukakan    oleh    Kwartolo, perangkat    komputer  berupa E-book memiliki    manfaat    dalam    proses
Efektifitas Penggunaan E-Book untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Wiwin Rosmawati
pembelajaran, sehingga  dengan  adanya E-book yang  akan  dikembangkan dapat  mendorong  minat  siswa  untuk  belajar  khususnya  membaca. E- book mampu    memberikan    peluang    untuk    melatihkan    keterampilan berpikir    kritis    siswa    terutama    pada  indikator    membuat    pertanyaan dalam  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  (Rosida,  dkk,.  2018:  9)  tentang multimedia interaktif mendapatkan hasil bahwa  penggunaan multimedia interaktif   lebih   efektif   dalam   meningkatkan   keterampilan   berpikir kritis dari pada pembelajaran tanpa menggunakan  multimedia  interaktif. Meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis  setelah  menggunakan multimedia  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pada  penggunaan multimedia tersebut, Fathan dalam Rosida dkk berpendapat bahwa dengan menggunakan multimedia  dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  penguasaan konsep  siswa. Selanjutnya Gunawan  dalam    Rosida    dkk  mengemukakan    bahwa    penggunaan multimedia  terbukti  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menarik kesimpulan  dan  pemecahkan terhadap suatu masalah.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar e-book interaktif belum  bisa  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara optimal dengan waktu yang terbatas dan serta merta, perlu proses yang panjang  dalam  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Penggunaan e-book interaktif  yang  disertai  latihan  berpikir  kritis,  secara berkesinambungan  mampu  membawa  siswa  dalam  wahana  berlatih untuk kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan ini tidak dapat berkembang dengan sendirinya seiring dengan  perjalanan  usia  seseorang.  Kemampuan  ini  akan  berkembang dengan  baik  apabila  secara  sengaja  dikembangkan.  Hal  ini  senada  dengan penjelasan  Penner,  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis dapat dikembangkan, tetapi tidak dapat dilatihkan sekaligus.
Efektivitas e-book interaktif  juga  didukung  oleh  tanggapan  positif siswa,  hampir  sebagian  besar  menyatakan  bahwa e-book hasil
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1172
pengembangan sudah layak dan sangat menarik untuk digunakan dalam pembelajaran.  Siswa  merasa  tertarik  dengan e-book karena  tampilan  dan formatnya  sangat  membantu  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa karena di dalam e-book tersebut ditampilkan gambar/foto, video animasi, serta fenomena yang sesuai dengan materi.
Menurut Weidenmann dalam  buku Lehren  mit  Bildmedien , menggambarkan  bahwa  melihat  sebuah  foto  atau  gambar  lebih  tinggi maknanya  dari  pada  membaca  atau  mendengar  (Depdiknas,  2004),  dan salah  satu  kriteria  penyajian  media  adalah  terdapatnya  pendukung penyajian  materi  (penyajian  gambar)  menurut  BSNP  (2006).  Rata-rata hasil  respon  siswa  terhadap  kemenarikan e-book yang  dikembangkan adalah  82%  dimana  persentase  tersebut  berada  dalam  rentang  81-100% jika  diinterpretasikan  pada  skala  kriteria  interpretasi  skor  mendapatkan kategori sangat tinggi/menarik (Arikunto, 2002).
Tanggapan  positif  yang  ditunjukkan  siswa  ini  dipengaruhi  oleh konten dan kegiatan yang ada dalam e-book . Kegiatan latihan soal berpikir kritis  dengan  langkah-langkah  menurut  Ennis  (1985)  dapat  menggugah semangat siswa, karena siswa dapat berkreasi menyampaikan ide-idenya secara leluasa. Kegiatan yang interaktif mampu memberikan pengalaman belajar yang menarik dan menyenangkan. Kegiatan latihan yang ada pada e-book mendorong  siswa  untuk  bertanggungjawab  dan  disiplin  dengan menjawabnya pada link yang sudah disediakan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan e-book interaktif  dapat  melatih siswa untuk: merumuskan masalah, memberi argumen, melakukan induksi, melakukan  evaluasi  serta  memutuskan  dan  melaksanakan  terhadap  suatu permasalahan yang diberikan atau dipelajari. Lebih lanjut disampaikan oleh Marzano et al, (1988) bahwa membelajarkan berpikir kritis dapat dilakukan guru melalui tanya jawab, menulis, kerja sama, diskusi dan praktik. Aktivitas kerja dalam kelompok sebaya juga akan menjadi wahana bagi siswa untuk mengaktualisasikan potensi diri dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa.  Semua  kegiatan  tersebut  sudah  dilakukan  saat  proses pembelajaran menggunakan e-book interaktif.
Efektifitas Penggunaan E-Book untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik

## Wiwin Rosmawati
E-book interaktif dapat memberikan peluang untuk menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  terutama  pada  indikator  membuat pertanyaan dan cukup efektif dalam menumbuhkan keterampilan berpikir siswa. Penggunaan multimedia interaktif lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dari  pada  pembelajaran  tanpa  multimedia interaktif.  Adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  setelah penggunaan multimedia interaktif menunjukkan bahwa adanya pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap peningkatan tersebut.
Kepraktisan e-book dilihat  dari  setelah  penggunaan e-book dalam pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ebook  mudah  digunakan, mudah  dipahami  siswa,  mudah  menentukan  konsep,  meningkatkan aktivitas, kemandirian belajar, efesien penggunaan waktu dan tenaga, dan menarik digunakan oleh siswa. Hasil praktikalitas e-book ini didukung oleh hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  praktis digunakan dalam pembelajaran yakni memudahkan guru dan siswa dalam pembelajaran,  materi  yang  disajikan  mudah  dipahami  dan  memiliki tampilan menarik.
Pembelajaran  yang  efektif  tentu  didukung  penggunaan  media pembelajaran  yang  efektif  pula.  Dalam  hal  ini,  keefektivitasan  media multimedia interaktif berkaitan dengan sejauh mana media tersebut dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran siswa. E-book dikatakan efektif  apabila  digunakan  dalam  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan yang diharapkan dan peningkatan hasil belajar.
Efektivitas e-book dapat dilihat dari kompetensi yang dimiliki siswa abad 21 yaitu keterampilan 4C, berpikir kritis, kreatif, kolaborasi, dan komunikasi. E- book interaktif dapat menjadi sumber belajar yang memiliki bekal tersendiri yang digunakan  sebagai  referensi  atau  geode  untuk  pembuatannya.  Demikian penilaian  kelayakan  sumber  belajar  yang  akan  dibuat.  Pengembangan e-book dapat  mengikuti  beberapa  ketentuan,  yaitu:  menggunakan  font  12  ukuran; menggunakan font yang mudah dibaca, memilih teks justify, mengambil font tebal untuk informasi penting menggunakan gambar yang jelas, dan memberi informasi pada setiap gambar.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1172
. 998} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
E-book yang  semakin  berkembang  kini  semakin  mudah  diakses dimanapun.  Terlebih  dalam  hal  mengenai  keperluan  pendidikan  dalam proses belajar mengajar. E-book adalah buku yang disajikan dalam bentuk file, dimana didalamnya memiliki gambar, tulisan hingga suara dan dapat dibaca  oleh  perangkat  electronik  seperti  komputer,  laptop  maupun handphone.  Ebook  saat  ini  menjadi  fortmat  alternatif  dari  buku  cetak. Banyak  kelebihan  ebook  yang  bisa  menggeser  buku  cetak  karena kemudahan yang dimiliki dari e-book .
Menurut  Putra  (2018)  dari  banyaknya  fungsi  yang  dimiliki  dari buku  elektronik  atau e-book yaitu  adalah  informasi  yang  kita  butuhkan dapat  kita  peroleh  drngan  waktu  yang  sangat  cepat,  hal  ini  adalah perbedaan  paling  menonjol  saat  menguunakan  buku  cetak,  dimana  kita harus membaca tiap lembar dari buku cetak. Sedangkan e-book kita dengan mudah  mencari  informasi  yang  ingin  diketahui  serta  lengkap  dengan gambar, teks, audio dan video. Sangat menyenangkan digunakanan karena memudahkan dan juga lengkap dalam memberi informasi.
Bahan  ajar berbentuk e-book yang  dikembangkan dapat  menjadi solusi  dari  permasalahan yang seringkali   dihadapi yaitu   tidak   semua sekolah      mampu  menyediakan    fasilitas    bahan    ajar    yang    lengkap untuk    proses   belajar   mengajar.  Bahan  ajar  ini  mampumenjadi sumber belajar  yang  memotivasi  dan  juga  terjangkau.  Selain  itu,  (Ulfa  et  al., 2020:9) karena e-book ini berbentuk elektronik, maka bahan ajar ini sangat praktis dan juga  efisien.  Peserta  didik  dapat  mengaksesnya  kapanpun dan  dimana pun  dengan  bantuan gadget yang dimiliki (Aryanti & Hiras Habisukan, 2020:8).

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  e-book  secara  efektif  dapat  melatihkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik. E-book juga dapat digunakan sebagai salah satu  solusi  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa  sehingga  kualitas
Efektifitas Penggunaan E-Book untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Wiwin Rosmawati
pendidikan semakin baik kedepannya serta penerapan bahan ajar e-book interaktif  dalam  pembelajaran,  cukup  efektif  untuk  menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut terkait  keefektifan  dari  E-book  interaktif  materi  yang  lainnya  untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## Ucapan Terimakasih
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak-pihak  yang sudah  membantu  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini  yang  telah memberikan saran masukannya.

## Daftar Referensi
A. Pribadi, Benny. (2017). Media dan Teknologi dalam pembelajaran. Jakarta: Kencana
Andriani, W., Siswono, T. Y. E., & Prastiti, T. D. (2023). Pengembangan E- Book  Bangun  Datar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. MAJAMATH:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 6 (1), 33-47.
Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Artiwi,  R.  P.,  Asrizal,  A.  A.,  Desnita,  D.  D.,  &  Yenni,  Y.  D.  (2020). Pengaruh e-book pengayaan fisika disertai tugas berita dan fakta terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  peserta  didik kelas X SMAN 2 Padang. Pillar of Physics Education , 13 (2).
Az-Zahra,  Zaskia.  (2017). Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa .
Yogyakarta.
Facione, P. (2015). Critical Thinking: What it is and why it Counts . California: The   California Academic Press.
Febriarti, F. D., & Rahayu, Y. S. (2022). Pengembangan E-Book Interaktif pada  Materi  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Tumbuhan  untuk Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XII SMA. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi  (BioEdu) , 11 (3),  775-784.
https://doi.org/10.26740/bioedu.v11n3.p775-784 .
Fisher, A. (2008). Critikal Thinking An Introduction . Erlangga
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1172
. 1000} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia
Hidayat, R & Patras, Y. (2006). Pendidikan Abad 21 dan Kurikulum 2013 . Rineka Cipta
Hilda,  L.,  Lubis,  R.,  &  Daulae,  T.  (2020).  The  Development  of  Science Learning Device Based on Interconnected Integration in Increasing Critical  and  Creative  Thinking  Students'. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
8 (1), 63-82. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v8i1.341
Ismawati.  (2012). Telaah  Kurikulum  dan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Yogyakarta: Ombak
Johnson, E. B. (2014). CTL (Contextual Teaching and Learning ). California: Corwin
Press, Inc. Thousand Oaks.
Johnson,  E.B.  2002. Contextual  Teaching  and  Learning .  California:  A  Sage Publications Company.
Kustijono, M. Q. (2018). Keefektifan penggunaan e-book untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis. Seminar Nasional Fisika , Vol 01 , pp. 49-
54. Surabaya.
Majid, Abdul. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung : PT Remaja Rosda.
Rachmadiarti,  F.  (2020).  Validitas  E-Book  Interaktif  pada  Materi Keanekaragaman Hayati untuk Melatihkan keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  X  SMA. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi
(BioEdu) , 9 (2), 140-149.
Ridwan, S. L. (2021). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery Learning. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (3),  637-656. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.201
Rosida,  R.,  Fadiawati,  N.,  &  Jalmo,  T.  (2017).  Efektivitas  penggunaan bahan  ajar  e-book  interaktif  dalam  menumbuhkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa. Jurnal  Pembelajaran  Fisika  Universitas Lampung , 5 (1), 116746.
Rosiyanah,  S.  .  (2021).  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran
Berbasis Masalah Berbantuan Situs Jejaring Sosial Edmodo. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (2), 487-506.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.367
Efektifitas Penggunaan E-Book untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Wiwin Rosmawati
Sihotang, K. (2019). Berpikir Kritis: Kecakapan Hidup di Era Digital. PT Kanisius. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=5vr6DwAAQBAJ
Solikah, A. N. M., & Susantini, E. (2022). Pengembangan E-Book Interaktif Materi  Pewarisan  Sifat  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XII SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 11 (2), 374-383.
Suarsana,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  e-modul  berorientasi  pemecahan masalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa. JPI
(Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v2i2.2171
Sudjana, S. (2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Vegas,  S.,  &  Djukri,  D.  (2021).  The  Effect  of  Problem-Based  Learning  on the Critical Thinking Skill of the Students. Jurnal Ilmiah Peuradeun,
9 (1), 221-240. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v9i1.411
Watin, E., & Kustijono, R. (2017). Efektivitas penggunaan E-book dengan Flip  PDF  Professional  untuk  melatihkan  keterampilan  proses sains.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (SNF) (Vol.  1,  pp.  124- 129).
Zulhelmi,  Z.,  Adlim,  A.,  &  Mahidin,  M.  (2017).  Pengaruh  media pembelajaran  interaktif  terhadap  peningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian
Journal of Science Education) , 5 (1), 72-80.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1172
. 1002} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.