(Bagus Ismail Wicaksana, Yustinus Joko Dwi Nugroho, Endang Widyastuti, Hal. 10-21)
Jurnal Psikohumanika Vol.VIII. No.1. Januari-Juni 2016 ISSN No. 1979-0341

## OPTIMALISASI PEMBELAJARAN SISWA MELALUI ALAT PERAGA EDUKATIF
Bagus Ismail Adhi Wicaksana 1) , Yustinus Joko Dwi Nugroho 2) , Endang Widyastuti 3)
Program Studi Teknik Industri Universitas Setia Budi 1)
Program Studi Psikologi Universitas Setia Budi 2)

## ABSTRACT
Program Iptek bagi Masyarakat( IbM) dengan judul : “Optimalisasi Pembelajaran Siswa Melalui Alat Peraga Edukatif” merupakan salah satu usulan yang lolos seleksi dan memperoleh pendanaan untuk tahun anggaran 2015. Program ini bertujuan untuk meningkatkan minat dalam belajar  siswa  dengan  cara  yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya  melalui  Alat  Peraga Edukatif (APE) sehingga pembelajarannya lebih optimal di kedua mitra. Luaran dari program ini adalah  alat  peraga  edukatif  berupa  beberapa  bangun  ruang  mika  yang  dapat  dibuka  menjadi jaring-jaring, media pembelajaran membaca, media pembelajaran berhitung serta media latihan menggunakan  metode  brain  gym  (8  tidur).  Selain  itu,  juga  ada  beberapa  alat  pendukung optimalisasi  pembelajaran  siswa  di  kedua  mitra  yaitu:  computer,  printer  dan  software pembelajaran calistung, yang juga berfungsi sebagai peraga edukatif interaktif.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  target  capaian  pada akhir  program  yang  dilakukan  dengan metode  penyebaran  kuesioner  kepada  guru  pengampu,  pengelola  dan  beberapa  siswa,  dapat disimpulkan  bahwa  ketersediaan  beberapa  alat  peraga  diatas  memberikan  dampak  dalam pembelajaran  siswa.  Mereka  menyatakan  bahwa  dengan  adanya  APE  tersebut  memudahkan dalam  memberikan  ilmu  kepada  siswa  baik  yang  normal  ataupun  berkebutuhan  khusus.  Selain itu, minat belajar siswa di kedua mitra meningkat.
Kata kunci : Iptek Bagi Masyarakat, Alat Peraga Edukatif, Pembelajaran Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  merupakan  hal  yang  krusial  bagi  rakyat  Indonesia.  Hak  untuk mendapatkan  pendidikan  termaktub  dalam  pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945, yang  mewajibkan  pemerintah  menyediakan  pendidikan  yang  berkualitas  bagi  warga negara.  Ketetapan  itu menjadi prioritas  kedua  setelah  mandat  untuk  mensejahterakan rakyat. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya pendidikan bagi negeri ini.
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  di  Indonesia  adalah  karena  keterbatasan tersedianya peralatan  pendukung  pembelajaran  yang  sering  dikenal  dengan  nama  APE (Alat  Peraga  Pendidikan)  (dalam  http://www.sahabatyatim.org/artikel/7-penyebab-
(Bagus Ismail Wicaksana, Yustinus Joko Dwi Nugroho, Endang Widyastuti, Hal. 10-21)
kualitas-pendidikan-di-indonesia-rendah).  Tidak  semua  siswa  mampu  untuk  berpikir secara  abstraksi.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  antara  lain:  tingkat perkembangan,  keadaan  individu  serta  keadaan  sosial  ekonomi.  Menurut  Jean  Piaget, seorang psikolog dari Swiss, tahap perkembangan kognitif seorang anak terbagi menjadi: 1) Periode sensorimotor (usia 0–2 tahun), 2) Periode praoperasional (usia 2–7 tahun). 3) Periode  operasional  konkrit  (usia  7–11  tahun)  4)  Periode  operasional  formal  (usia  11 tahun sampai dewasa).
Anak  pada  periode  perkembangan  kognitif  tahap praoperasional dan operasional  konkrit masih  mengalami  kesulitan  untuk  berpikir  abstraksi  dalam  proses pembelajarannya. Mereka lebih mudah belajar menggunakan benda-benda konkrit atau alat peraga.  Anak-anak yang berkebutuhan khusus juga memiliki hak yang sama dengan anak-anak lainnya untuk mendapatkan pendidikan yang layak.
Beberapa  peserta  didik  mitra  pertama  di  daerah  Purwodadi,  Grobogan merupakan anak berkebutuhan khusus. Berdasarkan data yang didapatkan di lapangan, terdapat  3  orang  peserta  didik  yang  memiliki  berkebutuhan  khusus.  Dalam  proses pembelajarannya,tentu juga disesuaikan dengan kebutuhan mereka masing-masing agar potensinya  meningkat.  Sebagian  besar  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  kesulitan apabila menggunakan metode pembelajaran yang banyak menggunakan daya abstraksi. Pembelajaran  mereka  akan  lebih  dapat  dimaksimalkan  apabila  dibantu  dengan  alat peraga sebagai media yang konkrit.

## RUMUSAN MASALAH
Secara  umum,  permasalahan  di  kedua  mitra  hampir  sama,  yaitu  keterbatasan dalam alat peraga pembelajaran. Mitra pertama untuk IbM kami ini merupakan sebuah lembaga  pendidikan  dalam  bidang  pelatihan  dan  kursus  yang  terletak  di  daerah Purwodadi,  Kabupaten  Grobogan,  Jawa  Tengah,  yang  bernama  Taman  Pintar  199. Beberapa pelatihan sudah pernah mereka adakan, antara lain pelatihan parenting anak berkebutuhan khusus bagi guru-guru se-Grobogan, pelatihan kreativitas bagi guru PAUD dan lain sebagainya. Saat ini kegiatan yang banyak berkembang di Taman Pintar adalah kursus ( les ) mata pelajaran bagi anak PAUD dan SD. Di sana alat peraga edukatif (APE)
(Bagus Ismail Wicaksana, Yustinus Joko Dwi Nugroho, Endang Widyastuti, Hal. 10-21)
sangat  terbatas  dan  beberapa  sudah  mulai  rusak.  Hal  ini  mempengaruhi  proses pembelajaran.  Dari  sisi  siswa,  mereka  lebih  mudah  menangkap  materi  apabila menggunakan  alat peraga, namun  karena  alat  peraga  yang  digunakan  sangat  terbatas, seringkali hal ini membuat mereka mudah bosan sehingga mengakibatkan pembelajaran mereka  kurang  maksimal.  Sedangkan  dari  sisi  fasilitator  atau  guru,  mereka  seringkali kehabisan  ide  dalam  mentransferkan  ilmu  kepada  murid  sehingga  membutuhkan  alat peraga  lebih  banyak  untuk  membuat  proses  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan. Beberapa  siswa  yang  belajar  di  sana  merupakan  anak  berkebutuhan  khusus,  dimana mereka  perlu  waktu  yang  lebih  saat  melakukan  pembelajaran  dibandingkan  teman- temannya  yang  lain.  Keterbatasan  mereka  dalam  hal  berpikir  secara  abstrak  juga menimbulkan  permasalahan  bagi  fasilitator  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan .
Permasalahan  serupa  juga  dialami  oleh  mitra  yang  kedua  yang  bergerak  dalam bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  yang  berlokasi  di  Kelurahan  Kadipiro  RT  03/ RW 019  Kecamatan  Banjarsari Kota  Surakarta.  PAUD  tersebut  dinamakan  Cerdas  Ceria dan dipimpin oleh Ibu Suyarti, Ama.Pd dengan dibantu 6 orang guru. Jumlah siswa yang bergabung pada PAUD Cerdas Ceria sebanyak kurang lebih 40 siswa. PAUD Cerdas Ceria saat  ini  berstatus  sebagai  lembaga  social  dan  menggratiskan  untuk  biaya  pendidikan bagi semua siswanya. Latar belakang ekonomi orang tua siswa PAUD Cerdas Ceria pada dasarnya  berada  pada  tingkatan  menengah  kebawah.  PAUD  Cerdas  Ceria  dalam menjalankan proses pembelajaranya pada hari Senin sampai dengan Kamis saja. Dimulai pada  pukul  08.00  dan  diakhiri  pukul  10.00,  siswa  belajar  di  bawah  bimbingan  6  orang guru yang biasa disebut “bunda”. Dikarenakan statusnya sebagai lembaga sosial, PAUD Cerdas Ceria memiliki berbagai macam permasalahan, diantaranya keterbatasan sarana dan  prasarana  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan pimpinan dan guru di PAUD Cerdas Ceria, permasalahan utama mereka hampir sama  dengan  Mitra  Pertama  yaitu  kurangnya  alat  peraga  sebagai  media  pembelajaran bagi siswa.
(Bagus Ismail Wicaksana, Yustinus Joko Dwi Nugroho, Endang Widyastuti, Hal. 10-21)

## TUJUAN KEGIATAN
Meningkatkan minat dalam belajar siswa dengan cara yang sesuai dengan tahap perkembangannya  melalui  Alat  Peraga  Edukatif  (APE)  sehingga  pembelajarannya  lebih optimal  melalui  kegiatan:  Membuat  dan  memperbaiki  komputer  dengan  kondisi  yang hampir rusak serta alat peraga edukatif yang ada di mitra pertama dan kedua yang telah ada  yang  telah  ada  dari  alat  peraga  edukatif  yang  terbuat  dari  bahan-bahan  yang materialnya  kurang  kuat  menjadi  alat  peraga  edukatif  yang  lebih  kuat  dan  berkualitas guna mengoptimalkan proses pembelajaran pada siswa.

## MANFAAT KEGIATAN
Adapun  manfaat  kegiatan  ini  adalah;  1)  Siswa  lebih interest dalam  belajar dikarenakan  desain  Alat  Peraga  Edukatif  yang  ditampilkan  lebih  menarik.  2) Mengoptimalkan  proses  pembelajaran  bagi  siswa  Taman  Pintar  dan  PAUD  Cerdas  Ceria menggunakan  Alat  Peraga  Edukatif  (APE).  3)  Siswa  mampu  mencerna  dan  mengingat materi yang disampaikan oleh guru melalui Alat Peraga Edukatif (APE) yang interaktif. 4) Dari  proses  optimalisasi  pembelajaran  siswa  melalui  Alat  Peraga  Edukatif  (APE)  akan dihasilkan sebuah tulisan ilmiah yang nantinya dapat dipublikasikan melalui jurnal ilmiah

## TINJAUAN PUSTAKA DAN KHALAYAK SASARAN
Khalayak sasaran yang menjadi obyek program IbM ini adalah kelompok siswa di Taman Pintar dan PAUD Cerdas Ceria yang terdiri dari anak usia PAUD dan SD dan berasal dari keluarga ekonomi lemah. Jean  Piaget  (Djiwandono,  2006),  mengatakan  bahwa  anak usia PAUD dan SD masih berada dalam tahap perkembangan kognitif praoperasional dan operasional  konkret  sehingga  dalam  pemberian  alat  peraga  harus  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  mereka.  Mereka  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  1)  Pola pikirnya  masih  egosentris,  Anak  belum  mampu  untuk  mengambil  perspektif  orang  lain, jadi  masih  berpikir  dari  segi  dirinya.  2)  Pola  pikir  yang  memusat  ( centralized ),  Bila  ia dihadapkan  pada  situasi  multi  dimensionalitas  maka  ia  akan  memperhatikan  pada  satu dimensi saja.    3)  Anak belum mampu  berpikir  secara  terbalik  ( irreversible ).  Pola  berpikir adalah terarah statis (tidak memperhatikan prosesnya).
(Bagus Ismail Wicaksana, Yustinus Joko Dwi Nugroho, Endang Widyastuti, Hal. 10-21)
Jurnal Psikohumanika Vol.VIII. No.1. Januari-Juni 2016 ISSN No. 1979-0341
Ljublinskaja  (dalam  Monks,  1989)  mengatakan  bahwa  permainan  merupakan pencerminan  realitas  sebagai  bentuk  awal  memperoleh  pengetahuan.  Sedangkan menurut  Reamonn  O.  Donnchada  mengatakan  bahwa  permainan  akan  member kesempatan  untuk  belajar  menghadapi  situasi  kehidupan  pribadi  sekaligus  belajar memecahkan  masalah. Dasar proses  belajar  adalah  pengalaman  dan  proses  belajar  yang efektif serta permanen diperoleh dari pengalaman yang bersifat konkret dan langsung.
Alat  peraga  edukatif  merupakan  salah  satu  bentuk  komunikasi  untuk menyampaikan  sebuah  pesan  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran.  Alat  Permainan Edukatif  (APE)  merupakan  seperangkat  instrumen,  baik  merupakan  metode  atau  cara maupun  perkakas  yang  digunakan  seseorang  dalam  rangka  mendidik  anak  dengan menekankan konsep bermain sambil belajar (Azmi, 2012).

## METODOLOGI PENELITIAN
Pemilihan  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  sebagai  setting  penelitian dilakukan  secara porpososif,  LKP  Taman  pintar  199  Purwodadi  dan  PAUD  Cerdas  Ceria Kadipiro  sebagai  pilihannya  sebab  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  tersebut  yang mengalami permasalahan  berupa  terbatasnya  APE.  Model  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan model yang dikemukakan oleh Kemmis dan  Mc. Tagart (1998). Prosedur dan  langkah-langkah  penelitian  mengikuti  prinsip  dasar  yang  berlaku  dalam  penelitian tindakan.  Desain  penelitian  tindakan  terdiri  dari  empat  komponen  yang  merupakan proses  daur  ulang  (siklus)  mulai  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan    refleksi,  serta  diikuti  perencanaan  ulang  jika  masih  diperlukan.    Guru sebagai pelaksana tindakan perlu mengerti pembelajaran pengenalan bangun geometri sesuai dengan karakteristik anak usia dini, oleh karena itu ia harus memahami langkah- langkah pembelajaran dan pemanfaatan alat peraga dalam memahamkan anak tentang pembelajaran  yang  diperagakan  menggunakan  alat  peraga.    Tes  awal    dilaksanakan untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  siswa  tentang  angka,  huruf,  dan  bangun ruang.
(Bagus Ismail Wicaksana, Yustinus Joko Dwi Nugroho, Endang Widyastuti, Hal. 10-21)
Guru  kelas  mengelola  jalannya  pembelajaran  ,  berinteraksi  dengan  siswa  dan peneliti    membantu  jika  benar-benar  diperlukan.  Dalam  usaha  ke  arah  perbaikan, perencanaan  yang telah  disusun  bersifat  fleksibel dan  siap  dilakukan  perubahan  sesuai dengan apa yang terjadi di dalam proses pelaksanaan di lapangan.
Monitoring  dilaksanakan    dengan  tujuan:  (1)  untuk  mengetahui  kesesuaian antara  pelaksanaan  dengan  rencana  tindakan;  (2)  untuk  mengetahui  seberapa pelaksanaan  tindakan  yang  sedang  berlangsung,  dengan  harapan  akan  menghasilkan perubahan sesuai yang diinginkan.
Metode  pelaksanaan  program  adalah  pembuatan  APE,  pendampingan  dan evaluasi.  Hasil  rancang  bangun  APE  meliputi  alat  peraga  edukasi  berupa  berbagai macam  bangun  ruang, media hitung,  pengenalan  angka,  pengenalan  huruf  dan  brain gym  yang semua berbahan  dasar  kayu  yang  dicat  dengan non  toxic  paint yang  aman untuk anak.
(Bagus Ismail Wicaksana, Yustinus Joko Dwi Nugroho, Endang Widyastuti, Hal. 10-21)
Jurnal Psikohumanika Vol.VIII. No.1. Januari-Juni 2016 ISSN No. 1979-0341
Gambar 1. Alat Peraga Edukasi
Gambar 2. Software  Edukasi
(Bagus Ismail Wicaksana, Yustinus Joko Dwi Nugroho, Endang Widyastuti, Hal. 10-21)

## PENDAMPINGAN
Pendampingan dilakukan pada saat pembelajaran yang dilakukan sesuai jadwal di lembaga mitra yang dilakukan oleh mahasiswa. Monitoring dilaksanakan oleh peneliti dan  kepala  sekolah  serta    ditambah  mahasiswa.  Teknik  dan  alat  pemantauan menggunakan  (a)  teknik  pengamatan  partisipatif  dengan  menggunakan  instrumen pengamatan  untuk  guru  dan  untuk  siswa,  (b)  teknik  interview  bebas  dengan  guru  dan siswa. (c) pemanfaatan data dokumen seperti daftar hadir, hasil karya dan tugas siswa.
Data  kualitatif  yang  diperoleh  selama  monitoring,  diadakan  interpretasi  dan diskusi  untuk  mendapatkan  kesepakatan  dan  kesimpulan  sebagai  bahan  perencanaan selanjutnya. Data kualitatif diperkuat dengan data kuantitatif hasil tes setelah tindakan dilaksanakan.  Refleksi berfungsi sebagai sarana untuk mengadakan koreksi dan validasi data.  Refleksi  dilaksanakan  mulai  dari  tahap  penemuan  masalah,  perencanaan  dan pelaksanaan  tindakan.  Daftar  permasalahan  yang  muncul  di  lapangan  selanjutnya dipakai sebagai dasar untuk mengadakan perancanaan ulang.  Perlu tidaknya   tindakan lanjutan  dilaksanakan,  didasarkan  pada  data  kualitatif  dari  hasil  refleksi    dan  data kuantitatif yang merupakan tes hasil belajar.

## EVALUASI
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  sebagai  wujud  penelitian  tindakan, diadakan  tes  awal  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  tentang  angka,  huruf  dan bangun  ruang  yang  telah  mereka  pernah  pelajari.  Dari  hasil  tes  awal  ini  diperoleh informasi bahwa siswa belum menguasai materi (belum benar-benar mengenal) nama- nama dan  ciri-ciri dari masing-masing  angka, huruf dan bangun ruang.   Rata-rata hasil tes awal itu hanya 43, pada rentang skor antara 0-100.   Kurangnya pemahaman siswa terhadap materi angka, huruf dan bangun ruang ini, diduga kuat disebabkan oleh proses pembelajaran  yang  telah  berlangsung  selama  ini.  Seperti  telah  terditeksi  oleh  peneliti sebelumnya,  proses  pembelajaran  selama  ini  adalah  mengunakan  system  komando,  di mana siswa kurang diberi kesempatan untuk mengenali sendiri ciri-ciri angka, huruf dan bangun  ruang,  dan  mereka  lebih  banyak  disuruh  menghafal.    Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Ausubel  (Bell,  1978:  131)  bahwa  belajar  hanya  dengan  menerima  informasi
(Bagus Ismail Wicaksana, Yustinus Joko Dwi Nugroho, Endang Widyastuti, Hal. 10-21)
tidak  akan  melibatkan  mental  siswa  dalam  berpikir  dan  tidak  akan  melahirkan penemuan.  Siswa  seharusnya  dilibatkan  untuk  menginternalisasikan  materi  ke  dalam struktur  kognitifnya,  sehingga  suatu  saat  dapat  mengungkapkan  kembali  dan menggunakannya.  Jika  hanya  melalui  hafalan,  siswa  tidak  dapat  mengaitkan  informasi yang  diperoleh  ke  dalam  struktur  kognitifnya,  sehingga  informasi  ini  tidak  dapat diendapkan dan hanya mengingat fakta-fakta yang sederhana ( Ausubel dalam Hudojo, 1988: 62).
Pada  siklus  1  ,  langkah-langkah  pembelajaran  belum  sesuai  dengan  rencana pembelajaran, di samping guru belum terampil dalam penyampaian pembelajaran, guru juga  belum  mampu  memotivasi  siswa  dalam  mengenal  dan  memberi  nama  sesuai dengan  ciri-ciri  angka,  huruf  dan  bangun  ruang  yang  dimaksud.  Pelaksanaan  diskusi belum berjalan sesuai dengan harapan, sebab siswa belum termotivasi dengan baik. Jika siswa  termotivasi  untuk  menguasai  ciri-ciri  bangun  geometri  sederhana  beserta namanya,  siswa  akan  memusatkan  perhatiannya  terhadap  aspek  yang  relevan  dalam pembelajaran. (Dahar, 1996: 174).
Pelaksanaan  siklus  ke  dua  sudah  lebih  bagus  disbanding  sikluis  1,  walaupun masih  juga ada siswa yang  tidak  berpartisipasi  aktif  di  dalam  pembelajaran  serta  tidak tahu  yang  harus  diperbuat.  Walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  berbincang- bincang dan bersenda gurau, namun  secara keseluruhan pembelajaran sudah berjalan lebih baik. Hal tersebut karena siswa sudah memahami apa yang harus dikerjakan agar mereka dapat menguasai materi pembelajaran.  Hasil tes akhir pun sudah menunjukkan peningkatan yang cukup siginifikan.
Pada  siklus  III,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan rencana.  Hal  ini  disebabkan  selain  merupakan  pengulangan  pembelajaran,  guru  juga sudah  benar-benar  mengerti  bagaimana  ia  bertindak  sebagai  perwujudan  pelaksanaan pembelajaran  dengan    peragaan  benda  konkret.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang dinyatakan  oleh  Vigotsky  (Nur,  1998:7),  bawa  unsur  kunci  perubahan  kognitif  adalah penekanan pada hakikat sosial dalam belajar dan penguasaan kelompok sejawat untuk memodelkan  cara  berpikir  yang  sesuai  dan  saling  mengemukakan  serta  menantang miskonsepsi di antara mereka sendiri.
(Bagus Ismail Wicaksana, Yustinus Joko Dwi Nugroho, Endang Widyastuti, Hal. 10-21)
Jurnal Psikohumanika Vol.VIII. No.1. Januari-Juni 2016 ISSN No. 1979-0341
Pembelajaran guru yang dimulai dari benda konkret ( benda sesungguhnya ), menuju ke gambar (semi konkret) dan baru ke abstrak (menggunakan simbol ) sudah memenuhi asas belajar dari dari Bruner ( Orton, 1992: 49), yaitu inactive, iconic, symbolic.

## KESIMPULAN
Dari data yang terpapar,  temuan  penelitian  yang  telah  terurai  dan  pembahasan pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  seperti  berikut  ini.  1) Pembelajaran  pengenalan  angka,  huruf  dan  bangun  ruang  dengan  peragaan  benda konkret  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  sekaligus  prestasi  siswa  tentang pengetahuan  bangun  geometri  sederhana.    2)  Pembelajaran  pengenalan  angka,  huruf dan bangun ruang di LKP Taman Pintar 199 Purwodadi dan PAUD Cerdas Ceria Kadipiro ini memiliki karakteristik  seperti berikut ini.
Dengan  metode  penyajian  alat  peraga  dalam  pembelajaran  yang  disertai cooperatif  learning di  dalam  kelompok,  akhirnya  guru  berhasil  membelajarkan  siswa dalam mengenal angka, huruf dan bangun ruang dengan ciri-cirinya sendiri  yang diikuti namanya.
Walaupun  pada  awal  pembelajaran  (siklus  I)  siswa  dalam  kelompok  masih  ada yang  berdiskusi  tentang  permainan,  sepak  bola  dan  sebagainya,  namun  pada  siklus  II, membaik  dan  pada  siklus  III,  mereka  sudah  serius  berdiskusi  tentang  materi pembelajaran  dan  tidak  ada  lagi  di  antara  mereka  yang  hanya  bengong,  melamun dengan  tatapan  kosong.  Siswa  merasa  senang  dan  bergairah  dalam  mengikuti pembelajaran dengan penggunaan alat peraga.
(Bagus Ismail Wicaksana, Yustinus Joko Dwi Nugroho, Endang Widyastuti, Hal. 10-21)

## DAFTAR PUSTAKA
Azmi,R.N.2012. Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Melalui  Alat  Peraga  Edukatif  Puzzle (Studi Kasus di SPS Al-Bidayah Kec. Rongga http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/files/2012/09/10030220-Rima-Nurul- Azmi.pdf
Bower, G.H & Hilgard. (1975). Theories of Leraning . New York.  Mc. Graw. Hill
Dahar, R.W.1996. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Bell,  F.  H  (1978). Teaching  and  Learning  Mathematics  in  Secondary  Schools . An Introduction to theory and Methods. Second Edition. Boston: Allyn and Bacond.
Djiwandono, S.E.W.2006. Psikologi Pendidikan .Jakarta : PT Grasindo
Hudojo,  H.  (1988). Pembelajaran  Matematika  menurut  Pandangan  Konstruktivistik. Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika,  Malang: PROGRAM PASCASARJANA IKIP Malang.
Hudojo,  H.  (1998). Pembelajaran  Matematika  Menurut  Pandangan  Konstruktivistik . Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional.  Pendidikan  Matematika  Malang: PROGRAM PASCASARJANA IKIP MALANG.
Kemmis, S & Taggart, R. (1990). The Action Reseacrh Planner . Deakin University.
Monks,F.J.,Knoers, A.M.P.,Haditono,S.R.1989. Psikologi Perkembangan: Pengantar dalam Berbagai Bagiannya .Yogyakarta : Gadjah Mada University Press.