Jurnal Pendidikan  Humaniora
Vol. 2 No. 4, Hal 358-367, Desember 2014
Tersedia  Online di  http://journal.um.ac.id/index.php/jph ISSN: 2338-8110
Pengaruh Variasi Multimedia Presentasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Peserta Didik yang Memiliki Gaya Belajar Berbeda

## Ahmad  Bahruddin
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT) Muhammadiyah Berau Kaltim Jl. Bukit Berbunga Km. 01 Sambaliung RT.03/98 Berau Kaltim 77371 Email: misterudien@gmail.com. HP: 08125403726
Abstract: This study investigated the effects of multimedia presentation variety on English achieve- ment among students with different learning styles.The main purposes of this study were to examine: (1) the difference of English achievement among students instructed with variety of multimedia pre- sentation namely: Macromedia Flash, Power Point and Prezi; (2) the difference of English achievement of students with different learning styles namely: auditory, kineasthetic and visual visual; (3) the in- teraction among variety of multimedia presentation and learning styles on students English achieve- ment. The findings of the study were: (1) there was a significant effect of the multimedia presentation variety on English achievement. The group of students instructed by using Power Point presentation gained the highest score among those two others; (2) there was significant difference among students with different learning styles. The group of students with visual learning style gained the highest score among those two others; and (3) there was a significant interaction on multimedia presentation variety and learning styles on English achievement.
Key Words: multimedia presentation variety, learning styles, english achievement
Abstrak: Penelitian ini menguji dampak penggunaan variasi multimedia presentasi terhadap hasil belajar bahasa Inggris peserta didik yang memiliki gaya belajar berbeda. Tujuan utama penelitian ini adalah untuk menguji: (1) perbedaan hasil belajar bahasa Inggris peserta didik yang dibelajarkan de- ngan menggunakan multimedia presentasi yang berbeda, yaitu, Macromedia Flash, Power Point dan Prezi ; (2) perbedaan hasil belajar bahasa Inggris peserta didik yang memiliki gaya belajar berbeda, yaitu auditory, kinestetik dan visual; dan (3) interaksi antara variasi multimedia presentasi dan gaya belajar terhadap hasil belajar bahasa Inggris. Hasil penelitian menunjukkan: (1) terdapat perbedaan hasil belajar yang meyakinkan antara kelompok peserta didik yang dibelajarkan dengan menggunakan variasi multimedia presentasi, kelompok peserta didik yang dibelajarkan menggunakan multimedia presentasi Power Point memiliki  rerata nilai hasil belajar tertinggi dibandingkan dengan dua kelompok peserta didik yang lain; (2) terdapat perbedaan yang meyakinkan antara kelompok peserta didik yang memiliki gaya belajar berbeda, kelompok peserta didik yang memiliki gaya belajar visual mendapatkan rerata hasil belajar tertinggi dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki gaya belajar lain; (3) terdapat interaksi antara variasi multimedia presentasi dan gaya belajar terhadap hasil belajar bahasa Inggris peserta didik.
Kata kunci: variasi multimedia presentasi, gaya belajar, hasil belajar bahasa Inggris
Disadari atau tidak, kualitas proses dan produk pem- belajaran  masih  belum  memuaskan  semua  pihak, lebih-lebih kalau dikaitkan dengan upaya menyeleng- garakan pembelajaran yang dinamis, mengakomodasi minat dan kebutuhan belajar peserta didik. Sebagian besar  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan
hanya sekedar menjelaskan materi, menyuruh peserta didik mengerjakan tugas-tugas yang ada dalam LKS (Lembar Kerja Siswa), kemudian ditinggalkan begitu saja. Guru hampir tidak memberikan pendampingan dan waktu khusus untuk mendiskusikan permasalah- an-permasalahan yang dihadapi peserta didik selama
Bahruddin,  Pengaruh  Variasi  Multimedia  Presentasi  terhadap ... 359
proses pembelajaran berlangsung. Tidak mengheran- kan, jika hasil pembelajaran belum berhasil memberi- kan  dampak  maksimal  terhadap  pengembangan potensi peserta didik. Salah satu buktinya adalah  pe- serta didik belum memiliki pengetahuan yang menda- lam terhadap materi pembelajaran yang telah disam- paikan.
Permasalahan-permasalahan di atas banyak di- sebabkan oleh dua  faktor  utama, yaitu  faktor  guru yang  belum  maksimal  dalam  menyelenggarakan pembelajaran. Hal ini bisa dilihat dari kurang variasi- nya penggunaan model dan media pembelajaran, guru hampir tidak pernah mempertimbangkan kebutuhan belajar peserta didik, misalnya gaya belajar, motivasi dan lain sebagainya. Faktor peserta didik yang masih berpikir bahwa kegiatan pembelajaran hanyalah kegi- atan rutin untuk mendengarkan, mencatat materi, me- ngerjakan tugas atau latihan dan mendapatkan nilai. Faktor-faktor di atas diduga menjadi penyebab kegiat- an pembelajaran yang dilakukan belum memberikan dampak maksimal terhadap  pengembangan potensi peserta didik.
Menyikapi masih banyaknya permasalahan da- lam pembelajaran, Setyosari dan Sihkabuden (2005) menegaskan, berkenaan dengan persoalan rendahnya partisipiasi dan kualitas hasil belajar, guru hendaknya terus berupaya meningkatkan kualitas pembelajaran melalui bermacam-macam aktivitas antara lain: (1) meningkatkan komitmen terhadap perbaikan kualitas pembelajaran;  (2)  merancang  pembelajaran  secara sistematis; (2) memberdayakan teknologi dan media pembelajaran di dalam kelas. Pada akhirnya, upaya- upaya yang dilakukan oleh guru tersebut mampu me- ningkatkan kualitas hasil pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini dimaksudkan untuk menguji penga- ruh penggunaan variasi multimedia presentasi, yang terdiri  dari Macromedia  Flash,  Power  Point dan Prezi , terhadap perolehan belajar dengan mempertim- bangkan adanya faktor lain yang juga menjadi salah satu pendukung keberhasilan pencapaian tujuan pem- belajaran, yaitu gaya belajar, auditory, kinestetik dan visual. Hal ini disebabkan karena gaya belajar diindi- kasikan  berpotensi  menguatkan atau  bahkan  mem- perlemah pengaruh variabel bebas (variasi multime- dia presentasi) terhadap pencapaian hasil pembelajar- an bahasa Inggris.
Thompson, dkk. (2003:17) menyatakan:
We  categorize  five  types  of  media  research in  educational technology,  including  evalu- ation  research,  media  comparison  studies, intra-medium  studies,  aptitude-treatment interaction  studies,  and  alternative  re- search  designs.
Dengan demikian, konteks penelitian ini sejalan dengan  pendapat  di  atas  yang  menegaskan  bahwa beberapa  kategori  yang  termasuk  dalam  kawasan penelitian teknologi pendidikan yaitu, penelitian evalu- asi, penelitian perbandingan media pembelajaran, Pe- nelitian ATI ( Aptitude, Treatment dan Interaction ), dan  desain  penelitian  alternatif  lainnya.  Hubungan antar  variabel  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini disajikan dalam Gambar 1.
Desain  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian jenis eksperimen yang berkenaan dengan sebab aki- bat, atau keterkaitan antara satu variabel dengan vari- abel lainnya, bisa juga investigasi variabel yang ter- kendali sehingga menghasilkan hipotesis untuk diuji dan dibuktikan. Ardhana (1987) mengemukakan, pe- nelitian  eksperimen  merupakan  metode  penelitian yang benar-benar dapat menguji hipotesis mengenai hubungan sebab dan akibat. Terdapat tiga ciri utama penelitian eksperimen, yaitu: 1) penentuan kelompok- kelompok  eksperimennya  ditentukan  secara  ram- bang; 2) penunjukan kelompok-kelompok ke dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara rambang; 3) terdapat kemungkinan dalam memanipu- lasi variabel bebas.
Penelitian  ini dikategorikan  sebagai  penelitian quasi  experimental yang  bertujuan  untuk  mencari keterkaitan hubungan antara suatu variabel tertentu, namun peneliti tidak memberikan kontrol penuh terha- dap  semua  variabel  yang  dilibatkan.  Penelitian  ini menggunakan rancangan the version of nonequiva- lent  control  group  design (Tuckman,  1999).  Ran- cangan ini merupakan satu rancangan quasi experi-
Variasi multimedia presentasi - Macromedia Flash - Power Point - Prezi Gaya belajar - Auditory - Kinestetik - Visual Hasil belajar
Gambar  1.  Hubungan  antar Variabel
Penelitian

## 360 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 358-367
ment yang paling sering dilakukan, terutama ketika tidak  memungkinkan  atau  sulit  menetapkan  subjek secara random untuk pengelompokan. Peneliti meng- gunakan kelompok utuh, dengan pertimbangan bah- wa hal ini serta merta dapat menurunkan kekuatan rancangan untuk menetapkan hubungan sebab akibat. Hal ini disebabkan karena ada keraguan tentang kese- padanan kelompok sebelum eksperimen dimulai (Sal- kind,  2006).  Keraguan  terhadap  kesepadanan  ini mengakibatkan  desain  ini  disebut non-equivalent control  group  design .
Peneliti menerapkan rancangan faktorial 3x3 de- ngan memperhatikan terdapatnya variabel moderator yang  diduga  dapat  mempengaruhi  hasil  perlakuan. Pemilihan kelompok dilakukan secara rambang, pe- serta didik yang berada di kelas X berjumlah 6 rom- bongan belajar. Sedangkan yang dijadikan subjek pe- nelitian yaitu kelas X-1, X-2 dan X-4 dipilih secara acak melalui undian. Kelompok peserta didik  yang terpilih dijadikan sebagai subjek penelitian diberikan pretes  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  keadaan awal, setelah itu diberikan perlakuan yaitu membela- jarkan  mereka  dengan  pembelajaran  langsung  ber- bantuan multimedia presentasi yang bervariasi. Ada- pun rancangan faktorial kelompok subjek penelitian didasarkan jumlah perlakuan  dan variasi kelompok yang diteliti.

## HASIL
Penjabaran hasil penelitian adalah jumlah peser- ta didik kelas X SMA Negeri 4 Berau yang dijadikan sebagai subjek penelitian berjumlah 91 orang, terdiri
dari  28  laki-laki  dan  63  perempuan.  Data  tentang preferensi gaya belajar dihasilkan melalui penyebaran angket gaya belajar dan klasifikasi multimedia presen- tasi berdasarkan undian, seperti disajikan pada Tabel 1 dan 2 di bawah ini:
Tabel 3 menunjukkan bahwa rerata nilai subjek penelitian berdasarkan kelompok variasi multimedia presentasi Power Point adalah; auditory (88,50), ki- nestetik (89,14), dan visual (91,00), multimedia pre- sentasi Macromedia Flash : auditory (72,22), kineste- tik (74,40) dan visual (85,83), dan multimedia presen- tasi Prezi : auditory (79,50), kinestetik (83,27), dan visual (81,73). Kelompok peserta didik yang dibelajar- kan dengan  menggunakan multimedia Power  Point menunjukkan rerata paling besar, yaitu 89,61, disusul kelompok  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan multimedia Prezi , yaitu 82,00 dan yang terakhir adalah kelompok peserta didik yang dibelajar- kan dengan menggunakan multimedia presentasi Ma- cromedia Flash , yaitu 77,86.
Tabel 4 menunjukkan hasil perhitungan statistik, interaksi variasi multimedia presentasi dengan gaya belajar,  menunjukkan bahwa  taraf kepercayaan  di- peroleh sebesar, 0,00. Sedangkan taraf kepercayaan yang ditentukan dalam penelitian ini adalah sebesar 0,05. Peneliti menyimpulkan bahwa, taraf kepercaya- an hasil perhitungan statistik sebesar 0,00 lebih besar dari taraf  kepercayaan yang  ditetapkan  yaitu 0,05. Dengan kata lain dapat diperjelas bahwa pada bagian Test  of  Between-Subjects  Effects ,  bagian  ME- DIA*GAYA , dirumuskan  jika  H o ,  maka  tidak  ada interaksi antara media pembelajaran dan gaya belajar, jika rumusan H 1 , maka tidak interaksi antara media
Tabel  1.  Keadaan  Subjek  Penelitian  Berdasarkan  Klasifikasi  Gaya  Belajar
MULTIMEDIA PRESENTASI JUMLAH GAYA BELAJAR PPT (X-1) FLASH (X-2) PREZI (X-4) Auditory 12 4 9 25 Kinestetik 7 11 10 28 Visual 12 15 11 38 JUMLAH 31 30 30 91
Tabel  2.  Keadaan  Subjek  Penelitian  Berdasarkan  Jenis  Kelamin
PPT FLASH PREZI JMLH TOTA L L P JML L P JML L P JML Visual 5 7 12 4 7 11 6 9 15 38 Auditory 3 9 12 4 5 9 1 3 4 25 Kinestetik 0 7 7 2 8 10 2 9 11 28 JUMLAH 9 23 31 10 20 30 9 21 30 91
pembelajaran  dan  gaya  belajar.  Setelah  ditetapkan kriteria pengujian bahwa H o diterima apabila probabi- litas > 0,05, dan H o ditolak apabila probabilitas < 0,05 atau H o diterima apabila F hitung < F tabel, dan H o ditolak apabila F hitung > F tabel. Dari perhitungan dengan SPSS dan dari Tabel 4 didapatkan hasil probabilitas (Sig.)= 0,000, F hitung sebesar 7,116 dan F tabel (4 ; 82 ; 0,05) sebesar 2,483. Maka keputusan penelitian adalah bahwa ada interaksi antara media dan gaya belajar karena nilai Sig. (0,000) < 0,05. dan F hitung (7,116) > F tabel (2,483), atau ada pengaruh interaksi yang meyakinkan antara variasi  multimedia  presentasi  dalam  pembelajaran langsung dan gaya belajar terhadap hasil belajar baha- sa Inggris peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Berau Kalimantan Timur.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini mendiskusikan perbandingan antara teori dan temuan penelitian sebelumnya, pe- nafsiran serta implementasi teoritis terhadap proses pembelajaran yang sudah dilakukan. Peneliti menitik- beratkan  pembahasan  pada  variabel-variabel  yang ada dalam penelitian ini, yaitu pengaruh penggunaan variasi multimedia presentasi yang diperinci menjadi tiga bagian, yaitu multimedia presentasi menggunakan Macromedia  Flash,  Power  Point dan Prezi dalam pembelajaran  langsung.  Variabel  moderator  dalam penelitian ini adalah gaya belajar peserta didik yang terdiri dari auditory, kinestetik  dan visual terhadap variabel terikat yaitu hasil belajar bahasa Inggris pe- serta didik kelas X SMA Negeri 4 Berau Kalimantan Timur.
Tabel  3.  Hasil  Pascates
Media Presentasi Gaya Belajar Mean Std. Deviation N Power Point Auditory 88.5000 3.82575 12 Kinestetik 89.1429 4.14039 7 Visual 91.0000 3.86123 12 Total 89.6129 3.94696 31 Prezi Auditory 79.5000 6.60808 4 Kinestetik 83.2727 6.82775 11 Visual 81.7333 4.06143 15 Total 82.0000 5.48352 30 Flash Auditory 72.2222 3.92994 9 Kinestetik 74.4000 5.14674 10 Visual 85.6364 4.88411 11 Total 77.8667 7.59189 30 Total Auditory 81.2000 8.64099 25 Kinestetik 81.5714 8.06193 28 Visual 85.7895 5.70992 38 Total 83.2308 7.58811 91 Tabel  4.  Hasil  Uji ANOVA  Dua  Jalur Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 3325.681 a 8 415.710 18.362 .000 Intercept 545208.094 1 545208.094 24081.716 .000 Media 2223.119 2 1111.560 49.097 .000 Gaya 535.184 2 267.592 11.819 .000 Media * Gaya 644.378 4 161.095 7.116 .000 Error 1856.473 82 22.640 Total 635572.000 91 Corrected Total 5182.154 90

## 362 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 358-367
Terdapat  tiga  hal  utama  yang  menjadi  fokus pembahasan, yaitu: (a) pengaruh penggunaan variasi multimedia  presentasi  ( Macromedia  Flash,  Power Point dan Prezi ) dalam pembelajaran langsung terha- dap hasil belajar bahasa Inggris; (b) pengaruh gaya belajar (auditory, kinestetik dan visual) terhadap hasil belajar bahasa Inggris; (c) pengaruh interaksi antara penggunaan  variasi  multimedia  presentasi  dalam pembelajaran langsung dan gaya belajar terhadap ha- sil belajar bahasa Inggris.

## Pengaruh  Variasi  Multimedia  Presentasi terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris
Hasil yang didapatkan melalui pemberian tes ha- sil belajar dijadikan sebagai data utama kegiatan pene- litian ini, berdasarkan hasil tes pilihan ganda dan esai yang dilaksanakan setelah pemberian perlakuan ke- pada masing-masing kelompok subjek penelitian ber- dasarkan penggunaan variasi multimedia presentasi ( Macromedia Flash , Power Point dan Prezi ). Ber- dasarkan hasil perhitungan ANOVA dua jalur antar kelompok perlakuan, diperoleh hasil bahwa nilai 0,00 pada taraf kepercayaan ( α ) 0,05, dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol ( Ho ) yang menyata- kan tidak ada pengaruh penggunaan variasi multime- dia  presentasi  terhadap  hasil  belajar  ditolak.  Hasil perhitungan statistik ini dapat dijadikan sebagai sim- pulan penelitian bahwa penggunaan variasi multime- dia presentasi memberikan pengaruh yang bervariasi terhadap  hasil  belajar bahasa  Inggris  peserta  didik kelas X SMA Negeri 4 Berau.
Hasil penelitian di atas sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Smaldino, dkk. (2007) yang menya- takan bahwa penggunaan teknologi dan media yang terintegrasi dengan strategi pembelajaran yang teren- cana dengan baik dapat meningkatkan belajar, terle- pas dari bidang studi, guru atau lingkungan belajar yang  mempengaruhi  hasil  belajar  tersebut. Arsyad (2011)  juga  menyatakan  bahwa  pemakaian  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, mem- bangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan bela- jar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psiko- logi terhadap siswa. Multimedia presentasi merupa- kan bagian dari media berbasis informasi dan teknolo- gi juga telah memberikan banyak kontribusi bagi pe- ningkatan hasil belajar. Butler and Mautz (1996) me- nyatakan:  “ Multimedia  presentations  improved short-term  memory  of  those  students  who  prefer an  imagery  representation,  students  have  more
favorable attitudes  toward both  the presenter  and the  presentation ”.  Menguatkan  hasil  temuan  dan pendapat tersebut, Salim, dkk. (2011) melakukan pe- nelitian tentang pengaruh penggunaan media presen- tasi ini dengan pendekatan konstruktivis dalam me- ningkatkan  keefektifan  pembelajaran  fisika  pada konsep gaya, juga menyimpulkan bahwa media multi- media presentasi berbasis Flash mampu meningkat- kan efektifitas belajar fisika pada konsep gaya.
Sakti, dkk. (2012) juga melakukan kegiatan pene- litian tentang pengaruh model pembelajaran langsung melalui media animasi berbasis Flash terhadap minat belajar dan pemahaman konsep Fisika menghasilkan simpulan bahwa baik pembelajaran langsung maupun penggunaan  media  animasi  berbasis Flash secara signifikan meningkatkan motivasi belajar dan pema- haman konsep Fisika. Lieu (2012) menyimpulkan ha- sil kajian bahwa: “The contribution made by Flash is  clear:  animation  plus  interactivity,  and  we should  remember  that  interactivity  is  the  greatest advantage  that  multimedia  contributes  to  teach- ing” .
Hasil penelitian yang dilakukan beberapa ahli di antaranya adalah oleh:
Nouri  dan  Syahid  (2005)  menyimpulkan: Power  Point  improves  students’  attitudes toward  the  instructor  and  course  presenta- tion.  In  addition,  the  results  suggest  that Power  Point  presentations  may  improve short-term  memory  depending  on  the  topic under  discussion  and  the  students’  prefer- red  representation  style.

## Strasser (2013) menyimpulkan hasil penelitian:
Using Prezi  in the Higher  Education class- room  can  be  a  benefit  to  the  educational experience.  Lectures  facilitated  by  Prezi can  keep  students’  interest high and   facili- tate  an  understanding  of  the  intercon- nectedness of topics… Students  can  benefit from  the  collaborative  nature  of  the  Prezi environment  making  their  presentations more  collaborative  and  creative.  Prezi  is one  of  many tools  that can  be used  to  keep the  classroom  an  exciting  and  interactive place.
Mustaffa, dkk. (2012) juga menghasilkan temu- an  penelitian  yang  menegaskan “Teaching  and learning  by  using  Prezi  provides  a  new  technique in terms of focusing and attracting students’ atten- tion  in  teaching  and  learning  process” .  Jadi,  se-
Bahruddin,  Pengaruh  Variasi  Multimedia  Presentasi  terhadap ... 363
cara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan variasi  multimedia  presentasi  dalam  pembelajaran langsung memberikan dampak yang positif terhadap pencapaian hasil belajar peserta didik. Dengan tetap mempertimbangkan bahwa penggunaan multimedia presentasi tersebut dikemas dan disajikan sesuai de- ngan kebutuhan belajar peserta didik.
Peneliti melakukan kajian mendalam pada ketiga variabel tersebut yaitu dengan cara menguji perbeda- an rerata  antar perlakuan.  Hal ini  dilakukan untuk mengetahui  dan  mengukur  perlakuan  mana  yang memberikan pengaruh yang berbeda. Apakah  pem- berian perlakuan pada masing-masing variabel benar- benar memberikan pengaruh yang meyakinkan atau hanya sekadar kebetulan saja. Dengan menggunakan teknik analisis Multiple Comparisons , dapat diketa- hui bahwa penggunaan variasi multimedia memberi- kan dampak terhadap hasil belajar, sekaligus teknik ini digunakan untuk mengetahui jenis multimedia ma- na yang memberikan dampak paling besar terhadap peningkatan hasil belajar bahasa Inggris peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Berau.
Berdasarkan hasil perhitungan statistik, diketa- hui  bahwa  kedua  jenis  multimedia  ini  memberikan dampak yang meyakinkan terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik, kedua jenis multimedia presen- tasi ini sama-sama efektif dipergunakan sebagai me- dia penyampai materi pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran langsung. Kelompok peserta didik yang dibelajarkan dengan  menggunakan multimedia  pre- sentasi Macromedia  Flash maupun  peserta  didik yang dibelajarkan dengan  bantuan multimedia  pre- sentasi Prezi sama-sama  mendapatkan  manfaat yang positif. Hal ini dapat dilihat dari kenaikan rerata hasil belajar mereka setelah diberikan perlakuan.
Dengan  demikian,  upaya  untuk  meningkatkan hasil belajar mata pelajaran bahasa Inggris kelas X di SMA Negeri 4 Berau dapat dilakukan melalui im- plementasi pembelajaran langsung berbantuan baik multimedia  presentasi Macromedia  Flash maupun Prezi . Meskipun terdapat perbedaan rerata berdasar- kan penggunaan kedua variasi multimedia presentasi tersebut, yaitu: (1) kelompok peserta didik yang dibel- ajarkan dengan menggunakan multimedia presentasi Macromedia Flash , rerata hasil belajar pascates se- besar 77,86; (2) kelompok peserta didik yang dibela- jarkan dengan menggunakan multimedia presentasi Power  Point ,  rerata  hasil  pascates  sebesar  89,61; dan (3) kelompok peserta didik yang dibelajarkan de- ngan menggunakan multimedia presentasi Prezi, re- rata hasil belajar pascates sebesar 82,00. Perbedaan
rerata  ini  tidak  dapat ditafsirkan  bahwa salah  satu lebih baik daripada yang lainnya, namun, kedua jenis multimedia presentasi dapat membantu peserta didik meningkatkan hasil belajar sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran lebih baik.

## Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris
Berdasarkan perhitungan statistik menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar peser- ta  didik  berdasarkan  gaya  belajar  mereka  masing- masing. Temuan ini sejalan dengan kajian psikologi belajar mengajar yang banyak mengupas pembahas- an tentang efektivitas pembelajaran yang salah satu- nya ditentukan oleh perlakuan guru kepada peserta didik berdasarkan gaya belajar mereka. Hasil peneliti- an ini sejalan dengan temuan penelitian Kirna (2010), Hariadi (2011) yang menyimpulkan bahwa pemanfa- atan suatu teknologi dalam pembelajaran dapat saja efektif untuk karakteristik gaya belajar tertentu, te- tapi kadang-kadang menghambat belajar bagi peserta didik yang memiliki gaya belajar berbeda. Bostrom (2011:1) juga menyimpulkan hasil penelitian bahwa “ learning-styles  methodology  provided  a  practi- cal,  positive  means  of  individualizing  instruction and  simultaneously  improving  learners’  attitudes toward learning grammar” . Hasil temuan ini tidak semata-mata dapat dijustifikasi bahwa gaya belajar satu lebih baik mengunakan media tertentu, akan te- tapi pada kondisi tertentu gaya belajar satu akan lebih mudah terakomodasi jika dibelajarkan dengan media tertentu pula.
Dalam penelitian ini, dihasilkan temuan bahwa peserta didik lebih banyak yang memiliki gaya belajar visual, hal ini sejalan dengan hasil temuan Gilakjani (2012:110) yang telah mengadakan penelitian tentang kecenderungan gaya belajar yang dimiliki mahasiswa jurusan penerjemahan bahasa Inggris Universitas Is- lam Azad di Iran. Hasil temuan tersebut dinyatakan bahwa dari 100 mahasiswa terdiri dari 40 mahasiswa dan 60 mahasiswa, berusia antara 23-28 tahun, diper- oleh data bahwa: 50 orang responden bergaya belajar visual, 35 orang bergaya belajar auditory dan 15 orang bergaya belajar kinestetik. Di samping itu, penelitian ini  juga  menghasilkan temuan  bahwa peserta  didik yang memiliki gaya belajar visual cenderung memiliki keunggulan dalam penguasaan materi jika dibanding- kan dengan gaya belajar lain. Hal ini dapat saja dise- babkan karena tampilan visual lebih disukai dan dimi- nati oleh peserta didik. Dengan kata lain, peserta di-
dik yang memiliki gaya belajar visual mendapatkan manfaat yang lebih dari pada peserta didik yang me- miliki gaya belajar lain. Berdasarkan hasil perhitungan statistik, hasil belajar peserta didik yang memiliki baya belajar  auditory  sebesar  81,20,  kinestetik  sebesar 81,57 sedangkan visual sebesar 85,78.
Hasil  temuan  penelitian  di  atas  menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki gaya belajar visual dalam  pembelajaran  langsung  mendapatkan  rerata paling tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki  gaya belajar  lain.  Sejalan dengan  temuan ini, Pasaribu (2005), Nurlela (2007) dan Baharudin (2012) juga menghasilkan temuan yang menyatakan bahwa peserta didik yang memiliki gaya belajar visual memiliki hasil belajar lebih tinggi daripada peserta didik yang memiliki gaya belajar lain.
Peneliti melakukan pengamatan selama berlang- sungnya  proses  penelitian,  pengamatan  tersebut menghasilkan beberapa  catatan mengenai  kecende- rungan peserta didik yang memiliki rerata hasil belajar paling tinggi. Bebarapa cacatan tersebut antara lain adalah: (a) peserta didik yang memiliki gaya belajar visual lebih menyukai materi yang disajikan secara visual  atau  dapat  dilihat  dengan  jelas;  (b)  mereka menyukai  seni  dan  teliti  membuat  catatan-catatan garis  besar  materi  pembelajaran.  Catatan  tersebut sesuai dengan karakteristik seseorang yang dominan memiliki gaya belajar visual, yaitu: (1) senantiasa meli- hat bibir guru yang sedang mengajar; (2) menyukai instruksi tertulis, foto dan ilustrasi untuk dilihat; (3) saat petunjuk untuk melakukan sesuatu diberikan bi- asanya  mereka  akan  melihat  teman-teman  lainnya baru dia sendiri bertindak; (4) cenderung mengguna- kan  gerakan  tubuh  untuk  mengekspresikan  atau mengganti sebuah kata saat mengungkapkan sesuatu; (5)  kurang  menyukai  berbicara di  depan kelompok dan kurang menyukai untuk mendengarkan orang lain; (6) biasanya tidak dapat mengingat informasi yang diberikan secara lisan; (7) menyukai diagram, kalen- der maupun grafik time-line untuk mengingat bagian peristiwa; (8) selalu mengamati seluruh elemen fisik dari lingkungan belajar; (9) lebih menyukai peragaan daripada penjelasan lisan; (10) biasanya tipe ini dapat duduk tenang di tengah situasi yang ribut atau ramai tanpa merasa terganggu; (11) mengorganisir materi belajarnya dengan hati-hati; (12) berusaha mengingat dan memahami menggunakan diagram, tabel dan pe- ta; (13) mempelajari materi dengan membaca catatan dan membuat ringkasan.

## Pengaruh  Interaksi  antara  Variasi  Multimedia dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar
Memberhatikan hasil perhitungan ANOVA 2 ja- lur, interaksi antara penggunaan variasi multimedia presentasi  dalam  pembelajaran  langsung  dan  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa nilai kepercayaan sebsaar 0,00, sedangkan nilai ke- percayaan yang ditetapkan sebesar 0,05, menunjuk- kan bahwa nilai kepercayaan hasil perhitungan lebih besar  daripada  nilai  kepercayaan  yang  ditetapkan. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi antara penggunaan variasi multimedia presentasi da- lam pembelajaran langsung dan gaya belajar terhadap hasil belajar bahasa Inggris peserta didik kelas X SMA Negeri  4  Berau.
Gambar 2 menunjukkan terjadinya interaksi yang ordinal yang menunjukkan bahwa adanya pengaruh interaksi antara penggunaan variasi multimedia pre- sentasi dalam pembelajaran langsung. Seperti yang ditegaskan oleh Hair, dkk. (2006:421) bahwa:
When  signififant  interactiosn  are  ordinal, the researcher must interpret the interaction term  to  ensure  that  the  results  are  accept- able conceptually. Here the researcher must identify  where  the  variation  relates  to  the conceptual  model  underlying  the  analysis. If so, then the effects of each treatment must be  described  in  terms  of  the  other  treat- ments  it  interacts  with.
Berdasarkan penegasan oleh Hair dan berdasar- kan  deskripsi  pada  Gambar  2,  simpulan  pengujian hipotesis tidak serta merta dapat dinyatakan secara
Gambar  2.  Pola  Interaksi  antara  Variasi Multimedia  Presentasi  dan  Gaya  Belajar terhadap  Hasil  Belajar
Bahruddin,  Pengaruh  Variasi  Multimedia  Presentasi  terhadap ... 365
sederhana dengan hanya menyatakan bahwa ada dan tidaknya efek atau pengaruh kelompok perlakuan ter- hadap variabel terikat. Adanya interaksi ordinal dapat dijadikan sebagai simpulan bahwa uji hipotesis dapat menjelaskan  lebih  luas  mengenai:  (1)  penggunaan multimedia presentasi Power Point menunjukkan re- rata  nilai  yang  lebih  besar  daripada  menggunakan multimedia presentasi Macromedia Flash dan Prezi , atau dengan kata lain penggunaan multimedia presen- tasi Power Point lebih efektif dibandingkan dengan penggunaan  multimedia  presentasi Macromedia Flash dan Prezi dalam pembelajaran langsung; (b) penggunaan multimedia presentasi Power Point me- ningkatkan hasil pembelajaran peserta didik lebih ting- gi dibandingkan dengan multimedia presentasi Ma- cromedia Flash dan Prezi dalam pembelajaran lang- sung peserta didik yang memiliki gaya belajar berbe- da;  (c) kelompok peserta didik  yang memiliki  gaya belajar visual menunjukkan rerata nilai hasil belajar lebih tinggi daripada kelompok peserta didik yang me- miliki gaya belajar auditory dan kinestetik.
Gambar 2 juga menunjukkan hasil bahwa: (a) kelompok peserta didik yang memiliki gaya belajar visual memiliki hasil belajar lebih unggul dalam peng- gunaan multimedia presentasi yang bervariasi dalam pembelajaran langsung; (b) penggunaan variasi mul- timedia presentasi dalam pembelajaran langsung ti- dak menjadi hambatan bagi peserta didik yang memili- ki gaya belajar berbeda; (c) kelompok peserta didik yang memiliki gaya belajar visual memiliki superioritas lebih tinggi daripada peserta didik yang memiliki gaya belajar auditory dan kinestetik dalam pembelajaran langsung.
Hair (2006:422) mengemukakan bahwa interaksi dapat  terjadi  apabila  variabel-variabel  bebas  tidak membawa sebab akibat secara terpisah atau sendiri- sendiri. Adanya interaksi dalam  variasi multimedia presentasi  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini dengan gaya belajar menjelaskan bahwa visualisasi penggunaan variasi multimedia presentasi memiliki pengaruh  yang  positif  terhadap  peserta  didik  yang memiliki gaya belajar yang  barvariasi, hal ini  juga dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan hasil  belajar  mereka  dalam  mata  pelajaran  bahasa Inggris. Peserta didik yang memiliki gaya belajar visu- al mendapatkan manfaat yang lebih banyak dari pada peserta didik yang memiliki gaya belajar auditory dan kinestetik dalam pembelajaran langsung mempergu- nakan variasi multimedia presentasi.
Terjadinya interaksi antara variasi multimedia presentasi  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar
disebabkan adanya kerjasama dua variabel atau lebih dalam mempengaruhi suatu variabel terikat. Interaksi terjadi manakala suatu variabel bebas memiliki efek yang berbeda terhadap variabel terikat pada berbagai tingkat dari suatu variabel bebas lainnya. Dalam pe- nelitian ini terjadi interaksi yang kuat antara multime- dia presentasi Power Point dan gaya belajar visual terhadap hasil belajar peserta didik dalam mata pela- jaran bahasa Inggris. Ini menandakan bahwa keung- gulan  multimedia  presentasi  tergantung  pada  jenis gaya belajar peserta didik. Kelompok peserta didik yang  dibelajarkan  dengan  multimedia  presentasi Power Point berdasarkan jenis gaya belajar berbeda sama-sama menunjukkan peningkatan hasil belajar. Hal ini berarti peningkatan hasil belajar peserta didik berdasarkan gaya belajar berbeda tidak semata-mata dipengaruhi oleh penggunaan multimedia presentasi Power Point , namun penggunaan variasi multimedia yang lain juga turut berkontribusi meningkatkan hasil belajar  mereka.
Peneliti mengidentifikasi beberapa faktor yang menyebabkan  terjadinya  interaksi  antara  variasi penggunaan multimedia presentasi dan gaya belajar terhadap hasil belajar di antaranya adalah: (1) lang- kah-langkah pembelajaran langsung dengan menggu- nakan variasi multimedia pembelajaran memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengikuti pembelajaran  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka masing-masing; (2) peserta didik memiliki kemampu- an untuk menyerap informasi yang disajikan melalui variasi multimedia pembelajaran dalam pembelajaran langsung sehingga memudahkan mereka dalam men- cerna informasi  tersebut  melalui  pengerjaan tugas- tugas  yang  terstruktur dan  adanya  bimbingan  atau arahan dari guru; dan (3) pembelajaran dapat dilaksa- nakan dengan nyaman karena kebutuhan belajar pe- serta didik terakomodasi, khususnya yang berkenaan dengan gaya belajar masing-masing.
Adanya temuan mengenai interaksi penggunaan variasi  penggunaan  multimedia  presentasi  dalam pembelajaran langsung dan gaya belajar terhadap ha- sil belajar dapat dimaknai bahwa hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh penggunaan variasi multimedia presentasi  dengan  mempertimbangkan  perbedaan gaya belajar masing-masing peserta didik. Oleh ka- rena itu, guru hendaknya memiliki kemampuan dalam memilih, membuat atau mengembangkan media pem- belajaran sekaligus menerapkan dalam model pem- belajaran  tertentu  sehingga  mampu  menghasilkan pembelajaran yang baik dan lebih efektif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, simpulan penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut: (1) ter- dapat perbedaan yang meyakinkan, antara hasil bela- jar kelompok peserta didik yang dibelajarkan menggu- nakan variasi multimedia presentasi, yaitu (1) Macro- media  Flash ,  (2) Power  Point ,  dan  (3) Prezi ;  (2) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  meyakinkan antara peserta didik yang memiliki gaya belajar ber- beda, yaitu auditory, kinestetik dan visual; (3) terdapat interaksi  antara  variasi  multimedia  presentasi  dan gaya belajar terhadap hasil belajar.
Multimedia presentasi jenis Power Point memi- liki keunggulan dibandingkan dengan kedua jenis yang lain yaitu: Macromedia Flash dan Prezi . Hal ini di- buktikan  dengan  nilai  rerata  hasil  belajar  pascates kelompok  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan multimedia  presentasi Power  Point sebesar  89,61, sedangkan kelompok peserta didik yang dibelajarkan dengan  menggunakan  multimedia Macromedia Flash (77,86), dan Prezi (82,00).
Kelompok peserta didik yang memiliki gaya bel- ajar visual memiliki keunggulan rerata hasil belajar pascates, yaitu sebesar 85,78 dibandingkan dengan kelompok peserta didik yang memiliki gaya belajar auditory (81,20) dan kinestetik (81,57). Adanya inter- aksi antara variasi multimedia presentasi dan  gaya belajar terhadap hasil belajar  menunjukkan adanya keterkaitan antara variabel moderator yang terbukti menguatkan dampak variabel bebas (variasi multime- dia presentasi) terhadap variabel terikat (hasil belajar). Terdapat interaksi antara multimedia presentasi dan gaya belajar, hal ini berarti menjelaskan visualisasi multimedia presentasi memiliki pengaruh yang kuat terhadap  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar bervariasi.

## Saran
Beberapa  saran  dapat  dijadikan  sebagai  ma- sukan dan bahan kajian untuk perbaikan-perbaikan kualitas pembelajaran di masa mendatang, yaitu seba- gai berikut. (1) Guru bidang studi lain hendaknya me- nerapkan model pembelajaran langsung berbantuan variasi multimedia presentasi untuk meningkatkan ha- sil belajar. (2) Guru lebih sering menggunakan variasi multimedia presentasi jenis lain juga diperlukan agar dapat membantu peserta didik mencapai tujuan pem- belajaran dengan lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardhana, W. 1987. Bacaan Pilihan alam Metode Peneliti- an Pendidikan , Jakarta: P2LPTK. Ditjend DIKTI. Arsyad, A. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja- grafindo Persada.
Baharuddin, R. 2012 . Pengaruh Penerapan Strategi Pem- belajaran Problem Based Learning (PBL) versus Exspository  berbantuan  Multimedia  Interaktif dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Fiqih dan Retensi Mahasiswa . Disertasi tidak diterbit- kan. Malang: PPs Universitas Negeri Malang. Bostrom, L. 2011. Effects of Learning Style Responsive
Versus  Traditional  Approaches  on  Grammar Achievement. Institute for Learning Styles Jour- nal , 1:1-27.
Butler, J.B. & R.D. Mautz, Jr. 1996. Multimedia Presenta- tions  and  Learning:  A  Laboratory  Experiment . Issues in Accounting Education, 11(2):259-280. Gilakjani, A.P. 2012. Visual, Auditory, Kinaesthetic Learn- ing Styles and Their Impacts on English Language Teaching. Journal of Studies in Education, 2(1). Hair, J.F., W.C., Babin, B.J., Anderson, R.E., & Tatham,
R.I,. 2010. Multivariat Data Analysis (6 th ) edition.
Upper Sadlle River: Pearson Education Inc.
Hariadi. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Koopera- tif Tipe STAD Berbasis WEB vs TEKS dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Mahasisw a. Diser- tasi tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana Univer- sitas Negeri Malang.
Kirna, IM. 2010 Pengaruh Penggunaan Hypermedia da- lam Pembelajaran Menggunakan Strategi Siklus Belajar terhadap Pemahaman dan Aplikasi dan Konsep Kimia pada siswa SMP dengan dua Gaya Berbeda . Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Pro- gram Studi Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana, Universitas Negeri Malang.
Lieu, D. 2013. Using Interactive Multimedia Computer Tutorials  for  Engineering  Graphics  Education. Journal  for  Geometry  and  Graphics ,  (Online), 3(1):85–91, (http://weili602.wikispaces.com/file/ view/In ter active+multi media+ an imat ion + wi th +ma cr omedia +flash + in + descr ipt ive+ geometry+teaching.pdf,  diakses tanggal 01  Mei 2014).
Mustaffa, A., Nazid, Norazura E., Mohd., S., & Salwa, S.MD. 2012. Students’ Perceptions and Attitudes towards the effectiveness of Prezi Uses in learning Islamic Subject, (Online), diakses tanggal 09 April 2014.
Nouri, H. & Shahid,  A. 2005. The Effect of Power Point Presentation On Student Learning and Attitudes .
Bahruddin,  Pengaruh  Variasi  Multimedia  Presentasi  terhadap ... 367
Journal  of  Global  Perspectives  on  Accounting Education , 2:53-73.
Nurlela, L. 2007. Pengaruh Model Pembelajaran, Gaya Belajar dan Kemampuan Membaca Terhadap Ha- sil Belajar Siswa SD di Kota Surabaya . Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program Studi Teknologi Pembelajaran,  Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Pasaribu, J.F.T. 2005. Pengaruh Penggunaan Media yang Berbeda dan Gaya Belajar Warga Belajar Terha- dap Keterampilan Menulis Deskriptif bahasa In- donesia kelas I Kejar Paket B Binaan SKB Ende di Susteran CIJNNDONA Ende Nusa Tenggara Ti- mur. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program Studi Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana, Universitas Negeri Malang.
Thompson, A. D., M. R. Simonson, & C. P. Hargrave. 2003. Educational Technology: A Review of  Research . California: Association for Educational Communi- cations and Technology.
Salkind, J. N. 2006. Encyclopedia of Educational Psychol- ogy . Colorado: Sage Publications.
Sakti, I., Puspasari, YM., & Risdianto, E. 2012. Pengaruh Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct  Instruc-
tion) melalui Media Animasi Berbasis Macrome- dia Flash Terhadap Minat Belajar dan Pemaham- an Konsep Fisika Siswa di SMA PLUS Negeri 7 Kota Bengkulu . Jurnal Exacta , X(1).
Salim, A., Ishafit., & Toifur, M. 2011. Pemanfaatan Media Pembelajaran (Macromedia Flash) dengan Pen- dekatan  Konstruktivis  dalam  Meningkatkan Efektivitas  Pembelajaran  Fisika  pada  Konsep Gaya. Makalah Ilmiah disampaikan pada Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan  dan Pene- rapan MIPA, Fakultas MIPA Universitas Negeri Yogyakarta, 14 Mei 2011.
Smaldino, S.E., Lowther, D. L., & Russel, James D. 2007. Instructional Technology and Media for Learning .
Canada: Pearson Merril Prentice Hall.
Strasser, N. 2013. Using Prezi In Higher Education , The Clute Institute International Colorado: Academic Conference Breckenridge. (Online), (http://www. cluteinsti tute.com/index.html, diakses tanggal 01 April 2014)
Tuckman, B.W, 1999. Conducting Educational Research . New Jersey Ohio: Merrill and Imprint of Prentice Hall.