PENGARUH KETRAMPILAN PROSES SAINS DAN MEDIA PEMBELAJARAN ANIMASI TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI KONSEP JARINGAN TUMBUHAN SISWA KELAS XI SEMESTER GANJIL
TAHUN PELAJARAN 2016-2017

## DI SMAN 1 TANGGUL JEMBER
Oleh :

## EDDY PRAYITNO

## IKIP PGRI JEMBER

## ABSTRACT
Keywords : Skill of Science Process, Learning Media of Animation, Learning   Result
This  research  is  to  know  the  influence  of  science  process  skill  and animation  learning  media  to  learning  result.  Learning  outcomes  in  question  is  learning subject Biology material The concept of plant tissue.
The  problems  studied  in  this  research  are:  1)  is  there  any  influence  of science process  skill  to  student  learning result ?, 2) is  there influence of  animation learning media  to  student  learning  result  ?,  and  3)  is  there  influence  jointly  between  skill  of  science process and media of learning Animation on learning outcomes? Objectives: 1) examine the influence of science process skills on student learning outcomes. 2) the influence of learning media  animation  on  student  learning  outcomes.  3)  examine  the  mutual  influence  between science process skills and animation learning media on learning outcomes.
The  respondent  of  this  study  are  students  of  class  XI  MIPA  SMAN  1 Tanggul  Jember  Lesson  2016/2017  with  the  number  of  120  students,  the  study  area  is determined by purposive sampling method area. This research is a quantitative research with causal design.
Data  collection  tools  use  questionnaires,  observations,  tests  and  methods  of  documentation and  interview.  Valid  and  valid  reliability  tools  with  validity  and  reliability  tests.  The instrument analysis test uses: 1) descriptive test, 2) classical assumption test: : 1) normalitas test,  2)  multikolinieritas  test,  3)  heterokedastisitas  test,  4)  autokorelasi  test.  Test  the hypothesis by: 1) regression analysis, 2) F test, 3) t test, 4) test coefficient of determination (R2).
The results showed that: 1) sig value. From the variable of science process skill to student learning result 0.000, sig conclusion. > 0,05, mean science process skill have significant  effect  to  result of student  learning, 2) sig value. Of the animated learning media variable  is  0.000,  sig  conclusion.  >  0,05,  this  means  learning  media  animation  have  a significant  effect  on  student  learning  result,  3)  result  of  regression  analysis  output  obtained Fcount 53,112 with sig. 0.000, because> 0,05 then there is influence together between skill of science process and media of learning animasi to result learn.
Journal of Education Technology and Innovation (JETI) Vol.1. No. 1 Agustus 2018 p - ISSN : 2621 - 2080 e – ISSN : 2621 – 2137
Suggestions put forward so that the teachers pay attention to the skills of the science process and animation learning media to achieve better learning outcomes.

## Pendahuluan
Berbagai upaya peningkatan mutu pendidikan telah dilakukan, namun hingga saat ini kondisi  pendidikan  di  Indonesia  belum  seperti  yang  dicita-citakan  dalam  Undang-undang Dasar  1945  dan  Ki  hajar  Dewantara.  Hampir  semua  hasil  survei  menyatakan  bahwa  mutu pendidikan  Indonesia  saat  ini  masih  rendah  dan  bisa  dibilang  memprihatinkan  bila dibandingkan  dengan  mutu  pendidikan  di  negara-negara  lain.  Hal  ini  dibuktikan  bahwa indeks  pengembangan  manusia  Indonesia  makin  menurun.  Menurut Survei  Political  and Economic Consultant (PERC) kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12  negara  di  Asia.  Pada  tahun  2009  bahkan  peringkat  HDI  ( Human  Development  Index ), yang salah satu indikatornya adalah hasil pendidikan, Indonesia masih menempati peringkat ke  111  dari  180  negara  di  dunia,  dan  berada  satu  tingkat  di  bawah  negara  Palestina (Masyhud: 247).
Pembelajaran  yang  efektif  merupakan  cara  yang  tepat  bagi  guru  untuk mengembangkan pengetahuan dan juga skiil  yang baik terhadap perkembangan siswa. Guru tidak hanya mentransfer ilmu (kognitif)  kepada siswa tetapi diharapkan seorang guru dapat mengembangkan berbagai metode, pendekatan, strategi dan model pembelajaran  yang dapat membimbing  siswa  menemukan  dan  mengembangkan  konsep  yang  ditemukan, mengembangkan sikap dan ketrampilannya.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  menarik,  disenangi  oleh  siswa  adalah dengan  menerapkan  ketrampilan  proses  sains,  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  melakukan pengamatan  secara  langsung  dan  melihat  dengan  mata  kepala  sendiri  benda  atau  obyeknya, siswa  langsung  dihadapkan  pada  media  pembelajaran  yang  nyata  sehingga  siswa  bisa langsung  mengamati,  mengidentifikasi,  mendeskripsi,  mengklasifikasi  dan  membuat kesimpulannya sendiri berdasarkan data-data yang telah didapatkan. Dengan demikian siswa menjadi  lebih  aktif  dan  inovatif,  lebih  berkreasi  serta  dapat  meningkatkan  emosional, motivasinya dalam belajar dan dapat meningkatkan hasil belajarnya secara maksimal.
Melalui  perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju,  guru  dapat  memanfaatkan media  teknologi  yang  ada  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Animasi  merupakan salah  satu  media  teknologi  yang  dapat  digunakan.  Keunggulan  dari  animasi  adalah  dapat membuat  contoh  sederhana  materi  pelajaran  menyerupai  keadaan  aslinya  sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi pelajaran tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  diperlukan  adanya  penelitian  dan  pembahasan  tentang pengaruh  ketrampilan  proses  sains  dan  media  pembelajaran  animasi  terhadap  hasil  belajar biologi konsep jaringan tumbuhan siswa kelas XI semester ganjil tahun pelajaran 2016-2017 di SMAN 1 Tanggul Jember.

## 1. Metode Penelitian

## 2.1 Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  ini  adalah  SMA  Negeri  1  Tanggul.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan Oktober 2016 sampai bulan Maret  2017.

## 2.2 Desain Penelitian
Desain    dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  kausal. Pendekatan kuantitatif adalah penelitian yang banyak menggunakan angka-angka, mulai dari pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data  serta  penampilan  dari  hasilnya  (Arikunto,
2018 Journal of Education Technology and Innovation 1(1) : 1 - 15
2006:12)  Pada dasarnya, pendekatan kuantitatif dilakukan pada penelitian inferensial (dalam rangka  pengujian  hipotesis).  Dengan  pendekatan  kuantitatif  akan  diperoleh  signifikansi perbedaan  kelompok  atau  signifikasi  hubungan  antar  variabel  yang  diteliti.  Jenis  dari penelitian  ini  adalah  kuantitatif    kausal  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  antara variabel bebas dengan variabel terikat.

## 2.3  Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Negeri  1  Tanggul  kelas  XI  jurusan  IPA yang  berjumlah  172  siswa.  Penentuan  daerah  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling  area ,  sedangkan  teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan proporsional  random  sampling dengan  teknik  undian.  Penentuan  jumlah sampel dalam penelitian ini mengacu dari rumus Taro Yamane atau Slovin, sehingga jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 120 siswa dari kelas XI Jurusan IPA di SMA negeri 1 Tanggul Jember.
Keterangan:
n = Jumlah sampel
N = Jumlah populasi d 2 = presisi (ditetapkan 5% dengan tingkat kepercayaan 95%)

## 2.4 Metode Pengumpulan Data
Metode  yang  digunakan  penulis  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah dengan:
1. Teknik Wawancara/Interview
Wawancara  dilakukan  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  biologi  kelas  XI  IPA. Wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  awal  tentang  hasil  belajar  tahun sebelumnya, metode, model, pendekatan serta media pembelajaran yang digunakan, serta kesulitan  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam  mengajarkan  konsep  jaringan  pada tumbuhan.
2. Teknik Pengamatan/ Observasi Observasi dilakukan  oleh  peneliti  dibantu  guru  pengajar  biologi  kelas  XI  IPA  terhadap aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  konsep  jaringan  tumbuhan  dengan menggunakan instrumen observasi ketrampilan proses sains
3. Teknik Angket/ kuesioner
Angket/kuesioner  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  manfaat  penggunakan media pembelajaran animasi terhadap hasil belajar konsep jaringan tumbuhan
4. Teknik Dokumentasi
Dokumen  yang  didapat  peneliti  berasal  dari  hasil  observasi  awal,  meliputi  data  profil sekolah, data siswa, data hasil belajar siswa tahun sebelumnya

## 5. Tes
Instumen tes  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar  yang disusun oleh  peneliti  dan  guru  pengajar  biologi  kelas  XI  IPA  di  SMAN  1  Tanggul.  Tes  ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar konsep jaringan tumbuhan.
2018 Journal of Education Technology and Innovation 1(1) : 1 – 15

## 2.5  Uji Validitas
Uji  validitas  dilakukan  berkenaan  dengan  ketepatan  alat  ukur  terhadap  konsep  yang diukur  sehingga  benar-benar  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Validitas  adalah  suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur. Alat ukur yang kurang  valid  berarti  memiliki  validitas  rendah.  Uji  validitas  instrumen  dilakukan  dengan rumus korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson:
Selanjutnya dihitung dengan Uji-t dengan rumus:
Jika t hitung > t tabel berarti valid, sebaliknya jika t hitung < t tabel berarti tidak valid.

## 2.6 Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  untuk  mengetahui  konsistensi  alat  ukur,  apakah  alat  pengukur  yang digunakan  dapat  diandalkan  dan  konsisten  jika  pengukuran  tersebut  diulang.  Uji  reliabilitas instrumen dilakukan rumus Korelasi Pearson Product Moment dengan teknik belah dua awal- akhir:
Selanjutnya untuk mencari reliabilitas seluruh tes digunakan rumus Spearman Brown sebagai berikut:
Untuk mengetahui koefisien korelasinya signifikan atau tidak digunakan distribusi (Tabel r) untuk  α  =  0,05  atau  α  =  0,01  dengan  derajat  kebebasan  (dk  =  n-2).  Kemudian  membuat keputusan membandingkan r 11 dengan r tabel , jika r 11 > r tabel berarti reliabel, dan jika r 11 < r tabel berarti tidak reliabel.

## 2.7 Metode Analisa Data

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menguji data variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y)  pada  persamaan  regresi  yang  dihasilkan,  apakah  berdistribusi  normal  atau  berdistribusi tidak  normal.  Jika  distribusi  data  normal,  maka  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis digunakan  statistik  parametrik.  Pengujian  normalitas  data  menggunakan  uji kolmogorov- smirnov  one  sampel  test .  Penerapan  pada  uji  Kolmogorov  Smirnov  adalah  bahwa  jika signifikansi di bawah 0,05 berarti data yang akan diuji mempunyai perbedaan yang signifikan dengan  data  normal  baku,  berarti  data  tersebut  tidak  normal.  Jika  signifikansi  di  atas  0,05 maka  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  data  yang  akan  diuji  dengan data  normal  baku,    berarti  data  yang  kita  uji  normal,  karena  tidak  berbeda  dengan  normal
2018 Journal of Education Technology and Innovation 1(1) : 1 – 15
baku. Untuk perhitungan  Uji  Normalitas dengan  Kolmogorov Smirnov digunakan  Program SPSS.

## 2. Uji Multikolinieritas
Uji  asumsi  klasik  Multikolinieritas  ini  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  asosiasi (keeratan) hubungan/pengaruh  antar  variabel  bebas  tersebut  melalui  besaran  koefisien korelasi  (r).  Multikolinieritas  terjadi  jika  koefisien  korelasi  antar  variabel  bebas  lebih  besar dari  0,60  (pendapat  lain:  0,50  dan  0,90).  Dikatakan  tidak  terjadi  multikolinieritas  jika koefisien korelasi antar variabel bebas lebih kecil atau sama dengan 0,60 (r < 0,60).
Variabel bebas tidak mengalami multikolinieritas jika a hitung > a dan VIF hitung < VIF.

## 3. Uji Heterokedastisitas
Dalam persamaan regresi berganda perlu diuji mengenai sama atau tidak varians dari residual dari observasi yang satu dengan observasi lainnya. Jika residual mempunyai varians yang  sama,  disebut  homokedastisitas.  dan  jika  variansnya  tidak  sama  disebut  terjadi heteokedastisitas. Persamaan regresi yang baik jika tidak terjadi heteroskedastisitas.
Analisis  uji  asumsi  heterokedastisitas  hasil  output  SPSS  melalui  grafik  scatterplot antara  Z  prediction  (ZPRED)  untuk  variabel  bebas  (sumbu  X=Y  hasil  prediksi)  dan  nilai residualnya (SRESID) merupakan variabel terikat (sumbu Y=Y prediksi – Y rill).
Homokedastisitas  terjadi  jika  titik-titik  hasil  pengolahan  data  antara  ZPRED  dan SRESID menyebar di  bawah ataupun di  atas titik origin  (angka 0) pada sumbu  Y dan tidak mempunyai  pola  yang  tertentu.  Heterokedastisitas  terjadi  jika  pada  scatterplot  titik-titiknya mempunyai pola yang teratur, baik menyempit, melebar maupun bergelombang-gelombang.

## 4. Uji Autokorelasi
Persamaan regresi yang baik adalah tidak memiliki masalah autokorelasi. Jika terjadi autokorelasi  maka  persamaan  tersebut  menjadi  tidak  baik  atau  tidak  layak  dipakai  prediksi. Ukuaran  dalam  menentukan  ada  tidaknya  masalah  autokorelasi  dengan  uji Durbin-Watson (DW), dengan ketentuan sebagai berikut:
Terjadi autokorelasi positif jika DW di bawah -2 (DW < -2). Tidak terjadi autokorelasi jika DW berada di antara -2 dan +2 atau -2 < DW +2

## 2.8 Teknik Analisa Data

## 1. Analisis Regresi Linier Berganda
Pengukuran  pengaruh  variabel  yang  melibatkan  lebih  dari  satu  variabel  bebas (X1,X2,X3,…,Xn),  digunakan analisis  regresi  linier  berganda ,  disebut  linier  karena  setiap estimasi atas nilai diharapkan memgalami peningkatan atau penurunan mengikuti garis lurus. Berikut ini estimasi regresi linier berganda :
Y’ = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 +…..+ b n X n

## 2. Uji Koefisien Regresi Secara Parsial (Uji t)
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah dalam model regresi variabel independen (X 1 , X 2 ,…..X n ) secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen (Y). Kriteria Pengujian
Ho diterima jika -t tabel < t hitung < t tabel Ho ditolak jika -t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel
2018 Journal of Education Technology and Innovation 1(1) : 1 – 15

## 3. Uji Koefisien Regresi Secara Bersama-sama (Uji F)
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah variabel independen (X 1 ,X 2 ….X n ) secara bersama-sama  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  variabel  dependen  (Y).  Atau  untuk mengetahui  apakah  model  regresi  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  variabel  dependen atau  tidak.  Signifikan  berarti  hubungan  yang  terjadi  dapat  berlaku  untuk  populasi  (dapat digeneralisasikan),
- Ho diterima bila F hitung < F tabel - Ho ditolak bila F hitung > F tabel

## 4. Analisis Determinasi (R 2 )
Analisis  determinasi  dalam  regresi  linear  berganda  digunakan  untuk  mengetahui prosentase  sumbangan  pengaruh  variabel  independen  (X 1 ,  X 2 ,……X n )  secara  serentak terhadap variabel dependen (Y). Koefisien ini menunjukkan seberapa besar prosentase variasi variabel  independen  yang  digunakan  dalam  model  mampu  menjelaskan  variasi  variabel dependen.  R 2 sama  dengan  0,  maka  tidak  ada  sedikitpun  prosentase  sumbangan  pengaruh yang  diberikan  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen,  atau  variasi  variabel independen  yang  digunakan  dalam  model  tidak  menjelaskan  sedikitpun  variasi  variabel dependen.  Sebaliknya  R 2 sama  dengan  1,  maka  prosentase  sumbangan  pengaruh  yang diberikan  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  adalah  sempurna,  atau  variasi variabel  independen  yang  digunakan  dalam  model  menjelaskan  100%  variasi  variabel dependen.

## 2. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  adalah  data-data  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  penelitian yang terbagi atas deskripsi tempat penelitian dan deskripsi data penelitian serta data hasil uji.
Analisis statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini antara lain penyajian data dengan tabel, penghitungan mean dan standar deviasi dari variabel independen maupun dependen.
Penyajian data yang dihasilkan berupa data penggunaan media pembelajaran animasi dengan  cara  angket.  Data  ketrampilan  proses  sains  didapatkan  dengan  pengisian  instrumen penilaian melalui observasi langsung peneliti terhadap kegiatan siswa. Berikutnya adalah data hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  tes  atau  ulangan  harian  pada  akhir  proses  pembelajaran. Pengambilan  data-data  tersebut  dihasilkan  dari  perlakuan  dengan  responden  penelitian sejumlah  120  siswa  yang  merupakan  sampel  dari  keseluruhan  populasi  sebanyak  172  siswa kelas XI SMAN 1 Tanggul. Berikut ini disajikan data deskripsi tersebut:
Pada  Tabel  4.1  merupakan  data  statistik  deskriptif  akumulatif  yang  berisikan  secara keseluruhan  data  yang  meliputi  media  pembelajaran  animasi  dan  ketrampilan  proses  sains
yang  keduanya  merupakan  variabel  bebas,  dan  data  hasil  belajar  yang  merupakan  variabel terikat.
Agar  memperoleh  gambaran  secara  utuh  dan  spesifik,  berikut  ini  akan  diuraikan masing-masing data tersebut.
Tabel  4.2  berisikan  deskripsi  data  berdasarkan  ketrampilan  proses  sains yang  ditinjau  dari  penggunaan  media  pembelajaran  animasi  dan  media pembelajaran tanpa animasi yang dalam hal ini berupa buku pelajaran.
Tabel  4.3  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  ketrampilan  proses  sains tinggi  mempunyai  rata-rata  hasil  belajar  80,8  dengan  nilai  tertinggi  95  dan terendah 60. Sedangkan siswa dengan kategori  ketrampilan proses sains  rendah mempunyai rata-rata nilai hasil belajar 70,5 dengan nilai tertinggi 75 dan paling rendah 55.
Tabel  4.4  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran animasi  mempunyai  nilai  rata-rata  75,7  dengan  skor  minimum  65,0  dan maksimum  95,0.  Sedangkan  pada  pembelajaran  dengan  media  tanpa  animasi atau  buku  memiliki  skor  rata-rata  sebesar  71,7  dengan  skor  minimum  58,0  dan maksimum 65,0.

## Uji Asumsi Klasik
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis  regresi terhadap data  penelitian,  perlu  dilakukan  uji  prasarat  analisis  yaitu  uji  multikolinearitas,  uji heterokedastisitas, uji autokorelasi, dan uji normalitas data.
a) Hasil Uji Multikolinearitas
Menurut  Imam  Ghozali  (2005:91)  uji  multikolinearitas  memiliki  tujuan  menguji apakah  dalam  model  regresi  ditemukan  korelasi  antar  variabel  bebas.  Model  regresi  yang baik seharusnya bebas mutikolinearitas.
Dalam regresi  dikatakan terdapat  multikolinearitas jika terdapat  nilai  VIF >10.  Nilai hasil analisis regresi ganda adalah sebagai berikut:

## Hal 10,
2018 Journal of Education Technology and Innovation 1(1) : 1 - 15
b) Hasil Uji Autokorelasi
Salah  satu  asumsi  yang  harus  dipenuhi  persamaan  model  regresi  adalah  bebas autokorelasi.  Menurut Ghozali (2005:96) untuk  mengetahui ada atau tidaknya korelasi pada penelitian  ini  digunakan  uji Durbin-Watson (DW-Test).  Model  regresi  dinyatakan  bebas autokorelasi  jika  harga  DW  memenuhi  kriteria  DU<DW<4-DU.  Hasil  uji Durbin-Wason dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

## c) Hasil Uji Heterokedastisitas
Uji  heterokedastisitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi  terjadi ketidaksamaan variance dari residual data yang ada. Ghozali (2005:105) menyatakan  model regresi dinyatakan baik apabila tidak terjadi heterokedastisitas.
Pada  gambar  di  atas  terlihat  pada  titik-titik    menyebar  di  atas  dan    di bawah.  Angka  0  pada  sumbu  Y  dan  tidak  membentuk    pola  tertentu.  Sehingga dapat diketahui bahwa dalam regresi tidak terdapat hiterokedastisitas.
d) Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  digunakan  untuk  mengetahui  normal  atau  tidak  normalnya distribusi  suatu    data.  Model  regresi  yang  baik  adalah  jika  data  berdistribusi  normal  atau mendekati normal.
Pada  penelitian  ini  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  distribusi  data  penelitian menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov dan  grafik  terhadap  residu  hasil  regresi.  Uji normalitas dan residu hasil regresi adalah sebagai berikut:
2018 Journal of Education Technology and Innovation 1(1) : 1 – 15

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  cara  melakukan  analisis  linier  berganda  untuk mengetahui  pengaruh  ketrampilan  proses  sains  dan  media    pembelajaran  animasi  (variabel bebas) terhadap hasil belajar(variabel terikat). Pengujian hipotesis yang dimaksud dipaparkan dengan tahapan sebagai berikut ini.

## a) Hasil Analisis Regresi Berganda
Koefisien regresi dari model regresi dan pengujian pengaruh masing-masing variabel terhadap variabel dependen dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
b) Hasil Uji Parsial (Uji t)
Untuk  mengetahui  variabel  yang  berpengaruh  signifikan  secara  parsial  dilakukan pengujian koefisien  regresi  dengan    menggunakan  statistik  Uji  t.  Penentuan  hasil  pengujian (penerimaan/penolakan H 0 ) dapat dilakukan dengan membandingkan t-hitung dengan t-tabel atau juga dapat dilihat dari nilai signifikansinya.

## c) Hasil Uji Simultan (Uji F)
Uji  simultan  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  secara  bersama-sama berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  variabel  terikat.  Hasil  uji  F  model  regresi  dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
2018 Journal of Education Technology and Innovation 1(1) : 1 – 15
d) Hasil Analisis  Koefisien Determinasi (R 2 ) Koefisien determinasi (R 2 ) digunakan untuk mengukur besarnya persentase sumbangan dari variabel bebas  terhadap variabel terikat. Dalam penelitian ini koefisien determinasi (R 2 ) digunakan  untuk  mengetahui  sumbangan  variabel  ketrampilan  proses  sains  dan  media pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Nilai  koefisien  determinasi  persamaan  model regresi pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

## 3.2 Pembahasan

## 3.2.1    Pengaruh Ketrampilan Proses Sains terhadap Hasil Belajar Siswa
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  adanya  pengaruh  ketrampilan  proses  sains terhadap hasil belajar siswa. Hasil tersebut  didasarkan pada  nilai  t-hitung sebesar  5.16. Jika dibandingkan  dengan  nilai  t-tabel  sebesar  1,660  maka  t-hitung  yang  diperoleh  jauh  lebih besar  dari  nilai  t-tabel.  Sehingga  Ho  ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kerampilan proses sains berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Pendekatan  keterampilan  proses  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  siswa  menemukan  fakta-fakta,  membangun  konsep-konsep  dan teori-teori  dengan  keterampilan  intelektual  dan  sikap  ilmiah  siswa  sendiri.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  terlibat  langsung  dalam  kegiatan-kegiatan  ilmiah  seperti  yang  dikerjakan para  ilmuwan,  tetapi  pendekatan  keterampilan  proses  tidak  bermaksud  menjadikan  setiap siswa menjadi ilmuwan (Devi, 2011). Melalui pendekatan ketrampilan proses yang otomatis terintegrasi  dalam  pelaksanaan  ketrampilan  proses  sains,  maka  siswa  akan  diarahkan  pada langkah-langkah ilmiah, pengerahan kemampuan yang memadukan antara teori dan aplikasi serta sikap ilmiah.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  paparan  dari  pandangan-pandangan  para ahli serta ditambah dengan adanya temuan dari penelitian yang terdahulu dan relevan dengan penelitian  ini,  maka  hal  tersebut  akan  mendukung  dan  menguatkan  simpulan  bahwa ketrampilan proses sains berpengaruh terhadap hasil belajar biologi  materi Konsep Jaringan Tumbuhan siswa kelas XI SMAN 1 Tanggul semester ganjil tahun ajaran 2016-2017

## 3.2.2 Pengaruh media pembelajaran animasi terhadap hasil belajar siswa
Berdasarkan  nilai  t-hitung  sebesar  5.37  apabila  dibandingkan  dengan  nilai  t-tabel sebesar 1,660 maka t-hitung  yang  diperoleh jauh lebih  besar  dari nilai t-tabel.  Sehingga Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh media pembelajaran animasi terhadap hasil belajar.
Penggunaan  media  pembelajaran  animasi  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  biologi karena  berdasar  pada  manfaat  media  pembelajaran  itu  sendiri.  Menurut  Sudjana  dan  Rivai manfaat media pembelajaran diantaranya: (1) pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar,  (2)  bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas maknanya sehingga  dapat lebih  dipahami  oleh siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran lebih baik, (3) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
2018 Journal of Education Technology and Innovation 1(1) : 1 – 15
komunikasi  verbal    melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak  bosan  dan guru tidak kehabisan tenaga dalam mengajar dan (4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar,  sebab  tidak  hanya  mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti mengamati, melakukan, mendemontrasikan dan lain-lain (Hikmawati, 2013).

## 3.2.3 Pengaruh  secara  bersama-sama  ketrampilan  proses  sains  dan  media pembelajaran animasi  terhadap hasil belajar siswa
Adanya interaksi atau pengaruh secara bersama-sama antara variabel bebas terhadap variabel  terikat  dapat  diketahui  bahwa  dari  F-hitung  sebesar  53.112.  Adapun  nilai  F-tabel pada  tingkat  signifikansi  5%  dan degree  of  freedom (df)  sebesar  k=1  dan  derajat  bebas penyebut  (df2)  sebesar  n–1  (120-1=119)  adalah  sebesar  3,07.  Jika  kedua  nilai  ini dibandingkan  maka  nilai  F-hitung  lebih  besar  dari  F-tabel  (53.112>  3,07x  (120–1=119). Dengan  hasil  perbandingan  53.112  >  20.40  (F-  hitung  >  F-tabel)          sehingga      H 0 ditolak. Dengan      demikian     dapat  disimpulkan  bahwa secara simultan variabel  bebas  (ketrampilan proses sains dan media pembelajaran animasi) secara bersama-sama berpengaruh yang sangat signifikan terhadap variabel terikat (hasil belajar siswa).
Capaian  uji  pada  hipotesis  ketiga  dan  merupakan  tahapan  paling  akhir  tersebut diperoleh  dari  uji  regresi  linear  berganda  atau  uji  F  simultan.  Interaksi  ditemukan  karena antar  variabel  bebas  yaitu  ketrampilan  proses  sains  dan  media  pembelajaran  animasi mempunyai kelebihan dan manfaat masing-masing sehingga saling berkontribusi.
Ketrampilan proses sains  mengarahkan dan membentuk  sikap ilmiah siswa sehingga dapat  mendorong  semangat  belajarnya.  Kesesuaian  materi  pembalajaran  Konsep  Jaringan Tumbuhan  dengan  pendekatan  ketrampilan  proses  sains  memberikan  penguatan  tersendiri bagi interaksi variabel yang terjadi disamping media pembelajaran animasi sendiri.
Ulasan  terkait  ketrampilan  proses  sains  dan  media  pembelajaran  animasi  dapat memberikan  argumentasi  kuat  akan  adanya  pengaruh  secara  bersama-sama  antara ketrampilan  proses  sains  dan  media  pembelajaran  animasi  terhadap  hasil  belajar  biologi materi  konsep  jaringan  tumbuhan  kelas  XI  SMAN  1  Tanggul  semester  ganjil  tahun  ajaran 2016-2017.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  ketrampilan  proses  sains  terhadap  hasil  belajar biologi  materi  konsep  jaringan  tumbuhan  kelas  XI  SMAN  1  Tanggul  semester  ganjil 2016-2017.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  media  pembelajaran  animasi  terhadap  hasil  belajar biologi  materi  konsep  jaringan  tumbuhan  kelas  XI  SMAN  1  Tanggul  semester  ganjil 2016-2017.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  secara  bersama-sama  ketrampilan  proses  sains  dan media  pembelajaran  animasi  terhadap  hasil  belajar  biologi  materi  konsep  jaringan tumbuhan kelas XI SMAN 1 Tanggul semester ganjil 2016-2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013a. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2013b. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2009. Media pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Azhar. 2014. Media pembelajaran Edisi Revisi. Jakarta: PT. Rajawali Press.
Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta.
Aviani, Nur. 2012. Media Audio Visual . Makalah, tidak diterbitkan.
Dahar, Ratna. 2006. Teori-teori Belajar & Pembelajaran , Jakarta: Erlangga
Degeng,  Nyoman  S.  2013. Ilmu  Pembelajaran:  Klasifikasi  Variabel  untuk  Pengembangan Teori dan Penelitian. Bandung: Kalam Hidup.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Kurikulum  SMA .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Djamali, Fadil, dkk. 2016. Panduan Penulisan Karya Ilmiah , Jember: Program Pascasarjana IKIP PGRI
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Dona, Maria Marta  dkk. 2014.  “ Pengaruh Media Animasi dan Kemampuan Awal Siswa SMA Karya  Terhadap  Hasil  Belajar  Sistem  Gerak  Manusia ”.  Universitas  Tanjungpura Pontianak. Artikel Penelitian (online)
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/2104/pdf . (diunduh 21 Maret 2016). http://cempakagiriyanti.blogspot.co.id/2011/07/pemanfaatan-animasi-flash-sebagai-media.html
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._FISIKA/AHMAD_SAMSUDIN/Publikasi/35PFis_Astu ti.pdf
http://eprints.walisongo.ac.id/1585/4/073611006_Coverdll.pdf
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=288677&val=7238&title=PENGARUH%20KETE RAMPILAN%20PROSES%20SAINS%20TERHADAP%20HASIL%20BELAJAR%20PADA%20MODEL%20LAT IHAN%20INKUIRI
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/1582/1/101530- LA%20ROSIANI%20HADIANI-FITK.pdf
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=275599&val=725&title=PENGARUH%20PENG GUNAAN%20MEDIA%20PEMBELAJARAN%20TERHADAP%20HASIL%20BELAJAR%20SISWA%20PADA %20MATA%20PELAJARAN%20%20IPS%20TERPADU%20DI%20SMP%20NEGERI%2012%20PALU http://digilib.uinsuka.ac.id/1273/1/BAB%201,%20BAB%20V,%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf http://eprints.uny.ac.id/25230/1/Skripsi_Khairunisa_11402244039.pdf https://www.scribd.com/doc/37521736/Keterampilan-Menggunakan-Media
https://paxdhe-mboxdhe.blogspot.co.id/2013/01/hubungan-antara-penggunaan-media.html http://biologi.fkip.uns.ac.id/wp-content/uploads/2012/02/YUANG-DINI-AKSARI_K4308064.pdf https://kamriantiramli.wordpress.com/2011/03/21/keterampilan-proses-sains/
https://www.scribd.com/doc/242129030/PENERAPAN-MEDIA-ANIMASI-FLASH-DALAM- PEMBELAJARAN
http://blogmediapembelajaranguru.blogspot.co.id/2012/06/media-animasi-dalam- pembelajaran.html
http://5martconsultingbandung.blogspot.co.id/2011/01/uji-asumsi-klasik.html http://duwiconsultant.blogspot.co.id/2011/11/analisis-regresi-linier-berganda.html
Ghozali, Imam. 2005. Analisis dengan Program SPSS . Semarang: Balai Penerbit -UNDIP.
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan . Bandung: Cipta Aditya Bakti.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Irnaningtyas. 2013. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI , Jakarta: Erlangga
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar.  2013. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Mahmud. 2011. Metode Penelitian Ilmiah, Bandung : CV. Pustaka Setia.
Masyud,  Sulthon.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan ,  Jember:  Lembaga  Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan (LPMKP)
Masyud,  Sulthon.  2015. Manajemen  Profesi  Kependidikan ,  Yogjakarta:  Kurnia  Kalam Semesta
Mudlofir, Ali, dkk. 2016. Desain Pembelajaran Inovatif , Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyani, Sri. 2006. Anatomi Tumbuhan , Yogyakarta: PT. Kanisius
2018 Journal of Education Technology and Innovation 1(1) : 1 - 15
Musfiqon. 2012. Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi  Penelitian:  Skripsi,  Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah . Jakarta: KENCANA.
Nurhadi. 1989. Membaca Cepat dan Efektif . Bandung: CV Sinar Baru.
Popham, James. 2005. Teknik Mengajar secara Sistematik , Jakarta: Rineke Cipta.
Ratnawulan, Elis, dkk. 2015. Evaluasi Pembelajaran , Bandung: CV Pustaka Setia.
Reigeluth, Charles  M.  1999. Instructional-Design  Theories and Models . Lawrence Erlbaurn Associates, Inc.
Riduwan. 2013. Metode dan Teknik Menyusun Tesis . Bandung: ALFABETA.
Riduwan. 2014. Metode & Teknik Menyusun Proposal Penelitian , Bandung: Alfabeta.
Riduwan. 2015. Skala Pengkuran Variabel-variabel Penelitian , Bandung: Alfabeta.
Rustaman, Nuryani. 2010. Materi dan Pembelajaran IPA SD , Jakarta: Universitas Terbuka
Sadiman, Arief, dkk. 2012. Media Pendidikan , Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Sapriati, Amalia,dkk. 2012. Pembelajaran IPA SD , Banten: Universitas Terbuka.
Setyawan, Sigit. 2013. Nyalakan Kelasmu : 20 Metode Mengajar dan Aplikasinya . Jakarta: PT Grasindo.
Slameto.  2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, jakarta:  Rineka Cipta.
Sumiharsono,  Rudy,  dkk.  2015. Pedoman  Penulisan  Tesis .  Jember:  Program  Pascasarjana IKIP PGRI Jember.
Smaldino,  Sharon  E.  Dkk.  2011. Instructional  Technology  and  Media  for  Learning : Teknologi  Pembelajaran  dan  Media  untuk  Belajar.  Jakarta:  KENCANA  Prenada Media Group.
Sudjana,  Nana.  2014. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. dkk. 2015. Media Pengajaran , Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualtatif dan R & D . Bandung: Alfbeta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
2018 Journal of Education Technology and Innovation 1(1) : 1 - 15
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suriasumantri,  Jujun.  2013. Filsafat  Ilmu  sebuah  Pengantar  Populer ,  Jakarta:  Pusta  Sinar Harapan
Zaini,  Hisyam.  2004. Strategi  Pembelajaran  Aktif ,  Yogjakarta:  Center  for  Teaching  Staff Development Institut Agama Islam Negeri Sunan Kalijaga.