## PENERAPAN METODE DISKUSI DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MURID PADA PELAJARAN FIQH

## MAWARDI AHMAD
Universitas Islam Riau Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284 e-mail: syahraini_tambak@yahoo.co.id

## SYAHRAINI TAMBAK
Universitas Islam Riau Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284 e-mail: syahraini_tambak@fis.uir.ac.id

## SIWAL
Universitas Islam Riau Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284 e-mail: syahraini_tambak@yahoo.co.id
Abstrak: Belajar merupakan suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  baru sebagai pengalaman dalam interaksinya dengan lingkungan. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan meningkatkan hasil belajar Fiqih kelas IV PDTA Ittihadul Khairiyah Kubang Jaya  2016/2017 melalui penerapan  model  pembelajaran  Diskusi  pada  materi  shalat  wajib  5  waktu. Masalah dalam penelitian ini adalah ternyata hasil belajar siswa  di PDTA Ittihadul  Khairiyah Kubang  Jaya  Kecamatan  Siak  Hulu  Kabupaten  Kampar masih rendah dan belum mencapai batas ketuntasan  KKM. Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret sampai bulan April 2016. Subjek penelitian adalah Guru yang menerapkan model pembelajaran diskusi serta Murid kelas IV PDTA Ittihadul Khairiyah Kubang Jaya yang berjumlah 40 orang siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dan observasi menggunakan lembaran  observer. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa dapat meningkat dengan penerapan  model pembelajaran diskusi dari siklus I kesiklus II, hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa, pada siklus I hasil belajar siswa secara klasikal memperoleh rata-rata persentase 70%  rata-rata ini berada pada kategori belum tuntas, namun pada siklus II hasil belajar siswa meningkat dengan perolehan rata-rata persentase 80% dengan kategori tuntas. Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran diskusi dapat meningkatkan hasil belajar Fiqih siswa kelas IV PDTA Ittihadul Khairiyah Kubang Jaya tahun ajaran 2016/2017.
Kata Kunci: Metode Diskusi, Hasil Belajar, Pelajaran Fiqh
PENDAHULUAN Tugas pendidikan adalah menciptakan suasana pembelajaran  yang dapat membuat siswa untuk senantiasa belajar dengan baik dan bersemangat. Suasana pembelajaran  yang  demikian
akan berdampak positif dalam pencapaian hasil belajar  yang  optimal. Guru  sebaiknya memiliki kemampuan dalam memilih metode atau strategi pembelajaran  yang  tepat.  Ketidaktepatan dalam penggunaan metode atau strategi
pembelajaran akan menimbulkan kejenuhan bagi siswa dalam menerima materi yang disampaikan sehingga materi kurang dapat dipahami dan mengakibatkan siswa menjadi apatis yang nantinya akan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.  Hasil belajar murid pada hakikatnya adalah perubahan yang mencakup bidang kognitif,  afektif dan psikomotoris  yang berorientasi pada proses belajar mengajar  yang  dialami siswa  (Sudjana,
2009: 54).
Hasil dilakukan setelah  proses pembelajaran dilaksanakan dengan
diberikan
latihan-latihan untuk menentukan kemampuan pemahaman murid pada setiap  indikator  pelajaran. Hasil belajar merupakan tolak ukur yang akan dicapai oleh masing-masing murid pada setiap mata pelajaran. Pembelajaran dinyatakan berhasil apabila murid mendapatkan nilai di atas KKM yang telah ditentukan baik secara kognitif,  afektif dan psikomotorik.
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual  yang  terdiri dari enam aspek, yakni: knowledge (pengetahuan), comprehension (pemahaman),  aplikasi,  analisis,  sintesis, dan evaluasi.  Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,  yakni:  penerimaan,  jawaban atau reaksi,  penilaian,  organisasi,  dan internalisasi.
Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak yang  terdiri atas enam aspek,  yakni: gerakan refleks,  keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan,  gerakan keterampilan kompleks,  dan gerakan
ekspresif dan interpretatif  (Sudjana, 2009: 111). Metode  adalah  teknik  penyajian yang  dikuasai  guru  untuk  mengajar  atau menyajikan  bahan pelajaran  kepada murid  di  dalam  kelas,  baik  secara individual  atau  kelompok/klasikal,  agar pelajaran itu dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan  oleh  murid  dengan  baik (Ahmadi, 2005:52). Melalui metode pembelajaran ruang kelas menjadi hidup.  Proses belajar mengajar tidak lagi berpusat kepada guru akan tetapi lebih kepada murid.  Adapun salah satu metode pembelajaran  yang berpusat kepada murid adalah metode diskusi. Metode ini sering digunakan pada tingkat  SD/SMP/SMA/Perguruan Tinggi dan  lain-lain pada setiap mata pelajaran. Ini menjadi bukti bahwa metode ini lebih manarik perhatian peserta didik,  karena semua  yang  ada  di  dalamnya akan ikut serta dalam pemecahan masalah sehingga ruangan menjadi hidup dan kondusif. Disamping itu, metode ini dapat melatih bagaimana cara bertanya dan menjawab yang  baik, dan menghargai pendapat orang lain.
Sesuai studi pendahuluan  yang penulis lakukan  diPDTA  Ittihadul Khairiyah tentang proses belajar mengajar pada  guru  Pendidikan  Agama Islam  terdapat beberapa gejala-gejala sebagai
berikut: (1)
Kurangnya kemampuan murid dalam menyelesaikan tugas; (2) Sebagian murid tidak mencapai nilai sesuai dengan  KKM;  dan  (3) Siswa kurang mampu menjawab pertanyaan guru. Dengan beberapa gejala diatas, maka muncullah masalah  yang  menjadi penghambat dalam peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini terjadi karena pada saat pembelajaran berlansung, guru menggunakan metode yang kurang tepat. Selama ini,  guru  cenderung mengajar dengan metode ceramah,  penugasan dan Tanya  jawab. Dengan metode  yang selama ini dipakai,  murid cenderung
bersikap pasif dalam pembelajaran, karena murid hanya mendengarkan apa yang  disampaikan oleh  guru  meskipun telah diberikan kesempatan oleh  guru untuk bertanya mengenai hal-hal  yang belum dikuasainya. Kurangnya  keaktifan murid ini akan berdampak pada hasil belajar murid.  Murid akan mudah lupa mengenai hal-hal  yang  dipelajarinya karena murid jarang bertukar pendapat dengan  guru  apalagi dengan teman sekelasnya. Keadaan inilah yang menyebabkan rendahnya hasil belajar murid.
Oleh sebab itu,  peneliti mencoba menerapkan metode diskusi dalam penyampaian materi pelajaran,  karena dengan menggunakan metode diskusi murid saling bertukar pendapat secara konstruktif sehingga diperoleh keputusan yang  lebih baik disamping membiasakan anak didik untuk mendengarkan pendapat  orang  lain  sekalipun berbeda pendapatnya sendiri dan membiasakan bersikap toleran.
Mencermati  kelebihan  metode diskusi  di  atas,  penulis  tertarik  ingin melakukan  suatu  penelitian  tindakan kelas dengan judul: “ Penerapan Metode Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Murid  Pada  MataPelajaran Fiqih di  PDTA  Ittihadul  Khairiyah Kubang  Jaya  Kecamatan  Siak  Hulu Kabupaten Kampar”.
Pembatasan masalah pada penelitian ini adalah : “Penerapan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar murid pada mata pelajaran Fiqih di PDTA Ittihadul Khairiyah Kubang Jaya Kecamatan Siak Hulu Kabupaten Kampar”. Peneliti  memfokuskan  Pada kelas  IV  karna  kelas  ini  mendapat  nilai ketuntasan terendah dari kelas yang lain yaitu  kelas I,  II dan III. Rumusan masalahnya yaitu: Apakah dengan penerapan medote diskusi dapat meningkatkan hasil belajar murid mata pelajaran Fiqih kelas IV di PDTA Ittihadul Khairiyah  Kubang  Jaya Kecamatan Siak
Hulu Kabupaten  Kampar? Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar murid dengan penerapan medote diskusi mata pelajaran  Fiqih  kelas IV  di PDTA  Ittihadul  Khairiyah  Kubang  Jaya Kecamatan Siak Hulu Kabupaten Kampar .

## KONSEP TEORI Hasil Belajar
Belajar  adalah  seperangkat  yang mengubah  sifat  stimulus  dari  lingkungan menjadi  beberapa  tahap  pengolahan informasi  yang  diperlukan  untuk memperoleh  kapasitas  yang  baru (Wahyudin, 2007 : 3.31) Oleh sebab itu proses belajar selalu bertahap  mulai  belajar melalui  tanda (signal),  kemudian  melalui  rangsangan- reaksi  (stimulus  respons),  belajar berangkai (chining), belajar secara verbal, belajar  prinsip  dan  belajar  untuk memecahkan  masalah.  Hasilnya  berupa kapabilitas,  baik  berupa  sikap ataupun pengetahuan tertentu.
Belajar  tidak  hanya  berkenaan dengan  pengetahuaan  saja  tetapi  juga meliputi  seluruh  kemampuan  murid. Belajar  memusatkan kepada  tiga  hal, yaitu: (a) Belajar  harus  memungkinkan terjadinya  perubahan  perilaku  pada  diri individu. Perubahan tersebut tidak hanya aspek  pengetahuan  atau  kognitif  saja tetapi juga meliputi aspek sikap dan nilai (afektif) serta keterampilan (psikomotor);  (b) Perubahan  itu  harus merupakan  buah  dari  pengalaman. Perubahan perilaku yang terjadi pada diri individu  karena  adanya interaksi  antara dirinya  dengan  lingkungan;  dan  (c) Perubahan  tersebut  relatif  menetap. Perubahan yang merupakan hasil belajar relatif  permanen  karena  diperoleh dengan  cara yang  wajar,  lain halnya dengan yang diperoleh secara tidak wajar misalnya pengaruh obat-obatan (dopping) yang dapat  berubah-ubah (Winataputra, 2007: 19).
Dari  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah
perubahan  pengetahuan,  keterampilan dan sikap dan nilai yangdipengaruhi oleh faktor  dari  dalam  maupun  dari  luar individu  kearah perubahan yang  lebih baik atau yang lebih maju.

## Faktor  yang Mempengaruhi Hasil
Belajar
Berhasil  atau  tidaknya  seseorang dalam  belajar  disebabkan  oleh  faktor yang berasal dari dalam diri individu dan faktor  dari luar individu. Mendukung hal tersebut dengan menyatakan bahwa 70% hasil  belajar  murid  di  sekolah dipengaruhi oleh kemampuan murid dan 30%  dipengaruhi  lingkungan (Djamarah, 2003:221).
Adapun Faktor-faktor  eksternal yang mempengaruhi hasil belajar adalah: (a) Faktor  lingkungan. Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan murid. Dalam  lingkunganlah  murid  hidup  dan berinteraksi. Lingkungan yang mempengaruhi  hasil  belajar  murid dibedakan  menjadi  dua,  yaitu: (1) Lingkungan  alami. Lingkungan  alami adalah  lingkungan  tempat  murid  berada atau  juga berarti  lingkungan  fisik. Yang termasuk  lingkungan  alami  adalah lingkungan  sekolah,  lingkungan  tempat tinggal  dan  lingkungan  bermain;  dan  (2) Lingkungan  sosial. Makna  lingkungan dalam  hal  ini  adalah  interaksi  murid sebagai  makhluk  sosial,  makhluk  yang hidup bersama atau homo socius . Sebagai anggota  masyarakat,  murid  tidak  bisa melepaskan diri dari ikatan sosial. Sistem sosial  yang  berlaku  dalam  masyarakat tempat siswa tinggal mengikat perilakunya  untuk  tunduk  pada  norma- norma  sosial,  susila,  dan hukum. Contohnya ketika anak berada di sekolah, ia  menyapa  guru  dengan  sedikit membungkukkan  tubuh  atau  memberi salam;  (b) Faktor  instrumental. Setiap penyelenggaraan  pendidikan  memiliki tujuan instruksional yang hendak dicapai. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan seperangkat kelengkapan atau
instrumen  dalam  berbagai  bentuk  dan jenis.  Instrumen dalam  pendidikan dikelompokkan  menjadi: (1) Kurikulum. Kurikulum adalah a plan for learning yang merupakan  unsur  substansial  dalam pendidikan. Tanpa  kurikulum, kegiatan belajar mengajar tidak dapat berlangsung. Setiap  guru  harus  mempelajari  dan menjabarkan  isi  kurikulum  ke  dalam program  yang  lebih  rinci  dan  jelas sasarannya. Sehingga dapat diketahui dan diukur dengan pasti tingkat keberhasilan belajar mengajar yang telah dilaksanakan; (2) Program. Keberhasilan  pendidikan  di sekolah  tergantung  dari  baik  tidaknya program
pendidikan yang dirancang.Program  pendidikan  disusun berdasarkanpotensi
sekolah yang tersedia;  baik  tenaga, finansial,  sarana, dan prasarana;  (3) Sarana  dan  fasilitas. Sarana  mempunyai  arti  penting  dalam pendidikan.  Sebagai  contoh,  gedung sekolah  yang  dibangun  atas  ruang  kelas, ruang konseling, laboratorium, auditorium, ruang OSIS akan memungkinkan untuk pelaksanan berbagaiprogram  di  sekolah  tersebut. Fasilitas mengajar merupakan kelengkapan mengajar  guru  yang  harus disediakan  oleh  sekolah.
Hal  ini merupakan kebutuhan  guru  yang  harus diperhatikan.  Guru  harus  memiliki  buku pegangan,  buku  penunjang,  serta  alat peraga  yang  sudah  harus  tersedia  dan sewaktu-waktu  dapat  digunakan  sesuai dengan  metode  pembelajaran  yangakan dilaksanakan. Fasilitas  mengajar  sangat membantu guru dalam menunaikan tugas mengajar  di  sekolah;  dan  (4) Guru. Guru merupakan penyampai bahan ajar kepada murid  yang  membimbing  murid dalam proses  penguasaan  ilmu  pengetahuan  di sekolah. Perbedaan karakter, kepribadian, cara mengajar yang berbeda pada  masing-masing  guru,  menghasilkan kontribusi  yang  berbeda  pada  proses pembelajaran.
Sementara  faktor-faktor  internal yang mempengaruhi hasil belajar adalah:
(a) Fisiologis,  yakni  merupakan  faktor internal  yang  berhubungan  dengan proses-proses yang terjadi pada jasmaniah;  (b) Kondisi  fisiologis,  yakni kondisi fisiologis umunya sangat berpengaruh terhadap kemampuan belajar  individu. Murid  dalam  keadaan lelah  akan  berlainan  belajarnya  dari murid  dalam  keadaan  tidak  lelah;  (c) Kondisi panca indera, merupakan kondisi fisiologis yang dispesifikkan pada kondisi indera. Kemampuan  untuk  melihat, mendengar,  mencium,  meraba,  dan merasa mempengaruhi hasil belajar. Anak yang  memilki  hambatan  pendengaran akan  sulit  menerima pelajaran  apabila  ia tidak menggunakan alat bantu pendengaran;  dan  (d) Psikologis. Faktor psikologis  merupakan  faktor  dari  dalam diri  individu  yang  berhubungan  dengan rohaniah. Faktor psikologis yang mempengaruhi  hasil  belajar seperti minat,  kecerdasan,  bakat,  motivasi  dan kemampuan kognitif.
Sedangkan hasil  belajar  murid dipengaruhi  oleh  lima  faktor,  yakni: (a) bakat  belajar; (b)  waktu  yang  tersedia untuk belajar; (c) waktu yang diperlukan murid  untuk  menjelaskan  pelajaran; (d) kualitas pengajaran; dan (e) kemampuan individu. Empat  faktor  (a,  b,  c,  dan  d) berkenaan  dengan  kemampuan  individu dan  faktor  d  adalah  faktor  lingkungan (Sabri, 2005:87).

## Konsep Metode Mengajar
Metode  adalah suatu  pengetahuan tentang  cara-cara  mengajar  yang dipergunakan  oleh  seorang  guru  atau instruktur.  Pengertian  laina dalah teknik penyajian  yang  dikuasai  guru  untuk mengajar  atau  menyajikan  bahan pelajaran  kepada  murid  di  dalam  kelas. Baik  secara  individual atau  secara kelompok,  agar  pelajaran  itu  dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh siswa  dengan  baik.Makin  baik  metode mengajar,  makin  efektif  pula  pencapaian tujuan (Ahmadi, 2005:52).
Sudjana (2005:76) menjelaskan bahwa  metode  mengajar  ialah  cara  yang dipergunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan  dengan  siswa  pada saat berlangsungnya pengajaran.

## Hakikat Metode Diskusi
Diskusi adalah memberikan alternative  jawaban  untuk  memecahkan berbagai  persoalan  kehidupan.  Dengan catatan  persoalan  yang  akan  dipecahkan harus dikuasai secara mendalam. Diskusi terasa  kaku  bila  persoalan  yang  akan didiskusikan  tidak  dikuasai.  Dalam diskusi, guru  menyuruh  anak  didik memilih jawaban yang tepat dari banyak kemungkinan
alternative jawaban (Djamarah, 2003:198) Adapun menurut Mulyasa menjelaskan  metode  diskusi  diartikan sebagai  percakapan  responsive  yang dijalin oleh pertanyaan-pertanyaan problematis  yang  diarahkan  untuk memperoleh  pemecahan  maslaah.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pengertian  yang dikemukakan dalam kamus besar bahasa Indonesia bahwa diskusi adalah pertemuan ilmiah untuk bertukar pikiran mengenai  suatu  masalah.  Dalam  diskusi selalu  ada  pokok  permasalahan  yang perlu dipecahkan (Mulyasa, 2007:116) Metode  diskusi  digunakan  dalam rangka  pembelajaran  kelompok  atau kerja  kelompok  yang  didalamnya melibatkan  beberapa  orang  murid  untuk menyelesaikan  pekerjaan  tugas  atau permasalahan.  Sering  pula  metode  ini disebut  sebagai  salah  satu  metode  yang menggunakan  pendekatan  CBSA  atau keterampilan proses. Kegiatan diskusi ini dapat dilaksanakan dalam kelompok kecil (3-7  peserta), kelompok  sedang  (8-12 peserta), kelompok besar (13-40) peserta ataupun  diskusi  kelas.Diskusi  kelompok kecil  lebih  efektif  dari  pada  diskusi kelompok  besar  atau  diskusi  kelas. Kegiatan  diskusi  dipimpin oleh  seorang ketua  atau  moderator  untuk  mengatur
pembicaraan cara mencapai target (Anita, 2009: 52).
Adapun  karakteristik penerapan metode diskusi menurut Anita (2009: 52) adalah bahan pelajaran harus dikemukakan dengan topik permasalahan atau  persoalan  yang  akan  menstimulus murid menyelesaikan permasalahan/persoalan  tersebut.  Tugas utama  guru  dalam  kegiatan  ini  sebagai pembimbing,  fasilitator,  atau  motivator supaya  interaksi  dan  aktivitas  murid dalam  diskusi  menjadi  efektif. Aktivitas murid harus dibimbing melalu penerapan cara  berfikir  yang  sistematik  dengan menggunakan logika berfikir yang ilmiah. Roestiyah  (2001:5) menyebutkan bahwa  tujuan  dari  teknik  diskusi  antara lain: (a) Dengan  diskusi  murid  didorong menggunakan pengetahuan dan pengalamannya  untuk  memecahkan masalah,  tanpa  selalu  bergantung  pada pendapat  orang  lain;  (b) Murid  mampu menyatakan  pendapatnya  secara  lisan, karena  hal  itu  perlu  untuk  melatih kehidupan  yang  demokratis. Dengan demikian  murid  melatih  diri untuk menyatakan  pendapatnya  sendiri  secara lisan tentang suatu masalah bersama; dan (c) Diskusi  memberikan  kemungkinan pada  murid  untuk  belajar  berpartisipasi dalam pembicaraan.
Prosedur Metode Diskusi Pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi yang dilaksanakan secara efektif  akan  berdampak  banyak  kepada pengalaman  siswa.  Hal-hal  yang  harus dipersiapkan  anatara  lain: (a) Guru menyampaikan  tujuan  yang  diharapkan;
(b) Membentuk kelompok dan menentukan jumlah murid tiap kelompok;  (c) Menentukan  tugas yang harus  dilaksanakan  tiap  kelompok;  (d) Melaksanakan  diskusi  kelompok;  (e) Mempresentasikan hasil diskusi kelompok;  (f) Memberikan  tanggapan terhadap  kelompok  lain;  dan  (g) Menyimpulkan hasil diskusi.
Untuk menunjang efektivitas penggunaan  metode  diskusi  perlu dipersiapkan  kemampuan  guru  maupun kondisi murid  yang  optimal.  Menurut Anita (2009:  521), kondisi  guru yang harus  diperhatikan  adalah: (a) Mampu merumuskan permasalahan sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku;  (b) Mampu  membimbing  murid  untuk merumuskan
dan megidentifikasi permasalahan serta menarik kesimpulan; (c) Mampu  mengelompokkan  murid sesuai  dengan  kebutuhan  permasalahan dan  pengembangan  kemampuan  murid; (d) Mampu  mengelola  pembelajaran melalui  diskusi;  dan  (e) Menguasai permasalahan yang didiskusikan. Sedangkan  kondisi  murid  yang harus  diperhatikan  adalah: (a) Memiliki motivasi,  perhatian  dan  minat  dalam berdiskusi;  (b)Mampu  melaksanakan diskusi;  (c)  Mampu  menerapkan  belajar secara bersama;
(d) Mampu mengeluarkan  isi  pikiran  atau  pendapat; dan  (e) Mampu  mamahami  dan menghargai pendapat orang lain (Anitah, 2009: 521). Adapun keuntungan  penggunaan metode  diskusi  antara  lain: (1) Metode diskusi  melibatkan  semua  murid  secara langsung dalam proses belajar; (2) Setiap murid dapat menguji tingkat pengetahuan dan  penguasaan  bahan  pelajarannya masing-masing; (3) Metode diskusi dapat menumbuhkan dan mengembangkan cara berfikir  dan  sikap  ilmiah;  (4) Dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya  dalam  diskusi  diharapkan para  muridakan  dapat  memperoleh kepercayaan  akan  kemampuan  diri sendiri;  dan  (5) Metode  diskusi  dapat menunjang  usaha-usaha  pengembangan sikap  sosial  dan  sikap  demokratis  para siswa (Suryobroto, 2002:185) Disamping  kelebihannya,  metode diskusi juga memiliki beberapa kekurangan atau  kelemahan,  antara  lain: (1) Tidak  dapat  dipakai  pada  kelompok yang besar; (2) Peserta diskusi mendapat
informasi  yang  terbatas;  (3) Dapat dikuasai  oleh  orang-orang  yang  suka berbicara;  dan  (4) Biasanya  orang menghendaki  pendekatan  yang  lebih formal (Djamarah, 2003: 199) Agar  proses  pembelajaran  metode diskusi berjalan lancar dan menghasilkan  tujuan  belajar  secara efektif,  perlu  diperhatikan  langkah- langkah sebagai berikut: (a) Menjelaskan tentang permasalahan yang akan dibahas; (b) Memberikan motivasi kepada peserta untuk  memikirkan  pemecahannya;  (c) Menciptakan  suasana  yang  kondusif;  (d) Memberikan  secara  adil  kepada  peserta untuk mengemukakan pendapat, ide, atau gagasan; (d) Mengendalikan pembicaraan kearah pokok permasalahan; (e) Memperhatikan  waktu  yang  telah ditentukan;  (f) Penyaji  harus  berperan secara  jelas  dan  tepat;  dan  (g) Menyimpulkan berbagai pendapat
(Daryanto, 2009 : 401-402)
Adapun  penelitian  terdahulu  yang memiliki relevansi terhadap penelitian ini adalah Penelitian yang dilakukan  oleh Lilik  Sri  Handayani  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Muhammadiyah. dengan judul  “Peningkatan  motivasi  belajar melalui metode diskusi dalam pembelajaran IPS pada siswa kelas IV SD Negeri  Bumimulyo  01  Kecamatan Batangan
Kabupaten Pati
Tahun 2012/2013”. Bentuk penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan melalui wawancara, observasi, dokumentasi dan tes. Teknik uji validitas data  menggunakan  bentuk  trianggulasi sumber  dan  trianggulasi  waktu.Teknik analisis data menggunakan teknik analisis dan komponen interaktif yang terdiri dari 3 komponen yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Prosedur penilaian  meliputi  tahap  identifikasi masalah, persiapan, tindakan, pengamatan  dan  penyusunan  rencana.
Proses  penelitian  dilaksanakan  dalam  2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap,  yaitu:  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar murid dalam pembelajaran  IPS. Adapun  peningkatan hasil  pembelajaran  dapat  dilihat  dari perolehan nilai murid dalam pembelajaran  IPS  yang  meningkat  dari siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I motivasi belajar murid dalam pembelajaran  IPS  sebesar  48,14  %  dan pada siklus II sebesar 92,59 %.
Indikator  dari metode  diskusi dalam    penelitian  ini adalah: (1) Guru menjelaskan  tentang  permasalahan  yang akan  dibahas;  (2) Guru  memberikan motivasi kepada peserta untuk memikirkan pemecahannya;  (3) Guru menciptakan  suasana  yang  kondusif;  (4) Guru  memberikan  secara  adil  kepada peserta  untuk  mengemukakan  pendapat, ide, atau gagasan;
(5) Guru mengendalikan  pembicaraan  kea  rah pokok
permasalahan;
(6) Guru memperhatikan  waktu  yang  telah ditentukan;  (7) Guru    harus  berperan secara  jelas  dan  tepat;  dan  (8) Guru menyimpulkan berbagai pendapat. Adapun  indikator  dari  hasil  belajar dalam    penelitian  ini adalah: (1) Murid menguasai  materi  yang  diajarkan;  (2) Murid  bekerja  sama  dengan  teman  yang lain; (3) Murid bisa memecahkan masalah yang  sedang  di  bahas;  (4) Murid  bisa menjawab  pertanyaan  yang  di  berikan oleh  kelompok  lain;  (5) Murid memberikan  pendapat  yang  mudah  di mengerti  oleh  kelompok  lain;  (6) Murid aktif  dalam  melaksanakan  tugasnya;  dan (7) Murid dapat menyimpul apa saja yang di bahas saat diskusi.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang  bersifat kolaboratif. Menurut  Arikunto  (2002:  2), penelitian tindakan kelas  (PTK)  adalah
penelitian yang dilakukan dikelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Dalam penelitian ini, peneliti bekerjasama dengan rekan sejawat. Rekan sejawat bertindak sebagai  observer,  yang tugasnya untuk mengamati dan menilai segala aktivitas peneliti selama  proses penelitian.
Penelitian ini dilakukan oleh peneliti yang juga bertindak sebagai guru mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kelemahan dalam  proses pembelajaran dan mencari cara untuk mengatasi kelemahan tersebut dan meningkatkan mutu pembelajaran. Adapun penelitian ini dilaksanakan di PDTA  Ittihadul  Khairiyah  Kubang  Jaya selama 4 bulan,  terhitung dari bulan Agustus sampai bulan Nopember 2016. Tindakan kelas yang diberikan pada penelitian ini adalah penerapan Pembelajaran metode  diskusi dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar  siswa Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, dua  siklus  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  menurut  Dairi  (2008:18)  adalah sebagai  berikut  : Pertama, Perencanaan. Perencanaan  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah segala sesuatu yang peneliti  persiapkan  guna  melakukan tindakan  pelaksanaan  metode  diskusi. Adapun  perencanaan  yang  peneliti maksud  meliputi: (a) Mempersiapkan materi pelajaran yang akan diajarkan; (b) Membagi kelompok diskusi dengan seadil dan  sebaik  mungkin;  (c) Mempersiapkan soal tes evaluasi untuk siklus I dan Siklus II  sesuai  dengan  indikator  materi pembelajaran; dan (d) Mempersiapkanlembaran pengamatan aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa.
Mempersiapkan sarana prasarana pembelajaran,  seperti  buku  panduan belajar  Fiqih  kelas  IV,  dan  peralatan- peralatan  lainnya  untuk  mendukung berjalannya proses pembelajaran.
Kedua, pelaksanaan. Pelaksanaan dalam penelitian ini merupakan kegiatan menerapkan metode diskusi. Adapun langkah-langkah penerapan metode diskusi dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah dapat diuraikan sebagai berikut: (a) Guru  menjelaskan tentang permasalahan  yang  akan dibahas;  (b) Guru  memberikan motivasi kepada peserta untuk memikirkanpemecahannya;  (c) Guru menciptakansuasana  yang  kondusif;  (d)
Guru  memberikan secara adil kepada peserta untuk mengemukakan pendapat, ide, ataugagasan; (e) Guru mengendalikan pembicaraan kearah pokok permasalahan; (f) Guru memperhatikanwaktu yang telah ditentukan;  (g) Siswa harus berperan secara jelas dan tepat;  dan  (h) Guru menyimpulkan berbagai pendapat Ketiga, pengamatan. Pengamatan di sini terdiri atas aktivitas  guru  dan aktivitas siswa.  Aktivitas  guru  yang diamati adalah aktivitas dalam menerapkan model pembelajaran diskusi . Kemudian aktivitas siswa yang diamatiadalah aktivitas siswa selama mengikuti  proses model  pembelajaran diskusi .  Mengamati hasil atau dampak dari tindakan  yang  dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa. Tujuannya untuk mengetahui kualitas pelaksanaan tindakan. Keempat, refleksi. Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari tindakan dari berbagai kriteria.Tujuannya adalah mengetahui kekuatan dan kelemahan dari tindakan  yang  dilakukan untuk dapat diperbaiki pada siklus berikutnya. Pada tahap refleksi dilakukan penelitian untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan dari tindakan  yang  dilakukan untuk dapat diperbaiki pada siklus berikutnya. Refleksi dilaksanakan untuk memahami proses, masalah, persoalan, kendala yang dihadapi dalam penerapan pembelajaran diskusi dalam meningkatkan hasil belajar
PDTA Ittihadul  Khairiyah  Kubang  Jaya
Kecamatan Siak Hulu Kabupaten Kampar.
Data tentang hasil belajar Pendidikan  Agama  Islam  siswa setelah proses  pembelajaran  yang  dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil belajar/ulangan harian.  Selanjutnya  data tes hasil belajar tersebut dianalisis untuk perbaikan
proses pembelajaran selanjutnya yang bertujuan meningkatkan hasil belajar.
Pengumpulan  data  dapat dilakukan dengan cara: (a) Tes Tertulis. Tes tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk objektif/pilihan ganda;  (b) Observasi. Untuk mengetahui aktivitas yang dilakukan guru dan siswa dilakukan pada proses pembelajaran dengan model pembelajaran Diskusi yang  diamati oleh pengamat;  dan  (c) Dokumentasi. Untuk mengetahui aktivitas yang dilakukan guru dan siswa dilakukan pada  proses pembelajaran dengan model
pembelajaran Diskusi yang  disajikan dalam bentuk gambar/foto. Ketuntasan
individu tercapai apabila siswa mencapai 77% dari hasil tes atau nilai  77. Ketuntasan individu dihitung dengan rumus:
% 100 x ideal skor mentah skor
NilaiAkhir 
(Wahyudin, 2007) NS ≥ KKM maka kategori tuntas, NS < KKM maka kategori tidak tuntas NS = Nilai Siswa
Ketuntasan klasikal tercapai apabila 75%  dari seluruh siswa memperoleh dengan nilai  minimal  77 maka kelas itu dikatakan tuntas. Adapun rumus  yang dipergunakan untuk menentukan ketuntasan klasikal sebagai berikut: % 100  
JS JT KK
KK = Ketuntasan klasikal JT
= Jumlah siswa yang tuntas JS
= Jumlah siswa seluruhnya
Hasil
belajar diukur dengan melakukan tes hasil belajar. Pada  pengukuran aktivitas  guru, karena  indikator  aktivitas  guru  adalah  8, dengan pengukuran masing-masing  1 sampai dengan  5  berarti skor maksimal dan minimal adalah 40 (8 x 5) dan 8 (8 x 1). Adapun aktivitas  guru  adalah sebagai berikut: (1) Guru  menjelaskan tentang permasalahan  yang  akan dibahas;  (2) Guru  memberikan motivasi kepada peserta untuk memikirkan pemecahannya;  (3) Guru  menciptakan suasana  yang  kondusif;  (4) Guru memberikan secara adil kepada peserta untuk mengemukakan pendapat, ide, atau gagasan;  (5) Guru  mengendalikan pembicaraan kearah pokok permasalahan; (6) Guru memperhatikanwaktu yang telahditentukan;  (7) Siswa harus berperan secara jelas dan tepat;  dan  (8) Guru menyimpulkan berbagai pendapat.
Menentukan  5  klasifikasi tingkat kesempurnaan guru dalam menggunakan model pembelajaran diskusi, dapat dihitung dengan cara: (1) Menentukan jumlah klasifikasi yang diinginkan, yaitu 5 klasifikasi yaitu sangat sempurna, sempurna,  cukup sempurna,  kurang sempurna, dan tidak sempurna. Menentukan  interval  (I),  yaitu: I  =
  5 min max Skor Skor I = 6 4 , 6 5 8 40   
(2) Menentukan  table  klasifikasi standar penerapan model pembelajaran diskusi, yaitu:  (a) Sangat sempurna apabila  33 – 40;  (b) Sempurna apabila 25 – 32;  (c) Cukup sempurna apabila 17 – 24;  (d) Kurang sempurna apabila 9 – 16;  dan Tidak sempurna apabila 1 – 8.
Dalam penelitian ini, penulis akan menggunakan teknik analisis data dengan cara mengkategorikan hasil belajar serta
mempresentasikan keberhasilan dan batas ketuntasan.

## HASIL
Gambaran  Umum  Diniyah  Takmiliyah Awaliyah  (PDTA)  Ittihadul  Khairiyah Kubang Jaya Kecamatan Siak Hulu Secara  umum  Pendidikan  Diniyah Takmiliyah  Awaliyah  adalah  lembaga pendidikan islam yang telah dikenal sejak lama  bersama  dengan  masa  penyiaran islam di Nusantara. Biasanya penyelenggaraan  Pendidikan  Diniyah Takmiliyah Awaliyah mendapat dukungan  dan  bantuan dari  masyarakat setempat.
Perubahan nama dari Madrasah  Diniyah  Awaliyah  (MDA) menjadi  Pendidikan  Diniyah  Takmiliyah Awaliyah  (PDTA)  karena  ada  surat keputusan  yang  di  keluarkan  oleh Depertemen  Agama  Propinsi  Riau  pada tanggal  7  oktober  2009.  (nomor Kw.04.5/4/PP.00.7/194/).
Madarasah Diniyah Awaliyah (MDA) /  Pendidikan  Diniyah  Takmiliyah Awaliyah  (PDTA)  Ittihadul  Khairiyah didirikan  pada  tanggal  20  maret  1996 oleh masyarakat kubang jaya.
Adapun guru-guru yang mengajar di pendidikan Diniyah Takmiliyah Awaliyah (PDTA)  Ittihadul  Khairiyah  Kubang  Jaya, semua berjumlah 7 orang dengan jenjang pendidikan Tamatan S1 sebanyak 4 Orang dan Mahasiswa/I sebanyak 3 Orang.
Adapun keadaan siswa di
Pendidikan Diniyah Takmiliyah Awaliyah
(PDTA)  Ittihadul  Khairiyah  Kubang  Jaya Tahun  Ajaran  2016-2017 adalah:  (1) Kelas I yang terdiri dari 29 siswa yakni 15 laki-laki  dan  14  perempuan;  (2)  Kelas  II yang  terdiri  dari  34  siswa  yakni  16  laki- laki dan 18 perempuan; (3) Kelas III yang terdiri  dari  35  siswa  yakni  20  laki-laki dan 15 perempuan; dan (4) Kelas IV yang terdiri  dari  40  siswa  yakni  20  laki-laki dan  20  perempuan.  Jadi,  jumlah  total siswa  yang  ada di  Pendidikan  Diniyah Takmiliyah Awaliyah  (PDTA)  Ittihadul Khairiyah  Kubang  Jaya  Tahun  Ajaran
2016-2017 adalah 138 siswa yang terdiri dari  71  siswa  laki-laki  dan  67  siswa perempuan.
Kurikulum  merupakan  suatu  hal yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan suatu proses pendidikan, yang membantu dalam  kelancaran  pelaksanaan  proses belajar  mengajar.  Melihat  hal  tersebut, maka  Pendidikan  Diniyah  Takmilikyah Awaliyah  (PDTA)  Ittihadul  Khairiyah yang merupakan sekolah agama bernaung  di  bawah  Depertemen  Agama RI.  Dengan  demikian  kurikulum  yang digunakan adalah  kurikulum  Madrasah Diniyah  Tahun  1983  yang  diadaptasikan dengan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP), sebagaimana kurikulum  yang  dierlakukan  secara nasional  diberbagai  lembaga  pendidikan di  Indonesia  (Depertemen  Agama Propinsi Riau, 2010 : 15). Adapun program inti mata pelajaran yang  wajib  diikuti  dan  dikuasai  oleh siswa/I PDTA Ittihadul Khairiyah, adalah: (a) Aqidah  Akhlak;  (b) Al-Quran;  (c) Hadist; (d) Fiqih; (e) Sejarah Kebudayaan Islam  (SKI);  (f) Bahasa  Arab;  (g) Mahfuzah  (Hafalan);  (h) Khat;  (i) Pengamalan ibadah; dan (j) Iqra.
Penerapan  Metode  Diskusi  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Murid Pada  MataPelajaran  Fiqih di  PDTA Ittihadul  Khairiyah  Kubang  Jaya Kecamatan  Siak  Hulu  Kabupaten Kampar
Adapun  hasil  penelitian  ini  dibahas dan diuraikan sebagai berikut.

## Hasil Penelitian Siklus I
Pada  tahap perencanaan,  peneliti menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan yaitu perangkat pembelajaran dan  instrumen  pengumpulan  data. Perangkat pembelajaran terdiri dari buku bahan ajar Fiqih dan soal ulangan siklus I. Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  lembar  pengamatan dan  tes  hasil  belajar  Fiqih,  naskah  soal
dan  alternatif    jawaban.  Pada  tahap  ini ditetapkan  bahwa  kelas  yang  dilakukan tindakan  adalah  kelas  IV PDTA Ittihadul Khairiyah Kubang Jaya Kecamatan  Siak Hulu Kabupaten Kampar. Pelaksanaan tindakan  siklus  I dilakukan  dalam  2  pertemuan, dan  pada setiap pertemuan berdurasi selama 1 x 60 menit, dimana 1 pertemuan dilaksanakan pembelajaran melalui penerapan pembelajaran Metode  Diskusi,  dan  1 pertemuan untuk mengoreksi tugas yang telah  diberikan  dan untuk  pelaksanaan ulangan harian. Tiap-tiap pertemuan akan diuraikan sebagai berikut.
Pertemuan Pertama Pertemuan  pertama  dilaksanakan pada  hari Rabu tanggal 6 April 2016 kegiatan pembelajaran berlangsung selama 1 jam pembelajaran (1 x 60 menit) yang dimulai pada jam 14.30 WIB sampai dengan jam 15.30 WIB.
Pada  pertemuan  ini  kegiatan pembelajaran membahas tentang shalat 5 waktu . Kegiatan  pembelajaran  diawali dengan guru mengingatkan siswa tentang materi yang telah lalu dengan melakukan tanya jawab bersama siswa, ada beberapa siswa  yang  tidak  dapat  menjawab  soal yang  diberikan  oleh  guru.  Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang  dilanjutkan  dengan  memotivasi siswa.  Dalam  aktivitas  ini  terlihat beberapa  siswa  tidak  memperhatikan guru  dan  guru  menegur  siswa  dengan menasehati  siswa,  apabila  diulangi  maka akan diberi sanksi.
Memasuki  kegiatan  inti,  guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan, kemudian menyajikan  informasi  secara  garis  besar mengenai  shalat  5  waktu.  Dalam penyampaian informasi ini, terlihat siswa yang  tidak  memperhatikan  guru  dan sibuk  dengan  urusannya. Guru  menegur siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan akan  memberi  sanksi  jika  diulangi. Selanjutnya  guru  membagi  kelompok
diskusi  tentang  shalat  5  waktu,  yang terdiri  dari  5  kelompok  masing-masing kelompok  berjumlah  8  orang  dan  setiap kelompok  membahas  satu  topic  tentang shalat fardhu.
Kegiatan  akhir  dari  pembelajaran ini  adalah  siswa  dengan  bimbingan  guru menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari pada pertemuan ini. Kemudian guru memberi tugas rumah kepada siswa.
Pertemuan Kedua Pada pertemuan kedua dilaksanakan pengoreksian  tugas  yang telah  diberikan  kemudian  mengulas kembali pembelajaran yang telah dibahas pada  pertemuan  pertama  hal  ini dilakukan selama 40 menit pelajaran dan kemudian  dilanjutkan  dengan evaluasi hasil  belajar  selama  20  menit  murid setelah  mengikuti  pembelajaran  pada pertemuan pertama. Evaluasi hasil belajar ini  dilakukan  dengan  cara  memberikan soal-soal  tes  hasil  belajar  Fiqih.  Soal evaluasi  dikerjakan  dalam  waktu  1  x  60 menit. Pada tahap evaluasi murid bekerja secara  individu.  Setelah  selesai  waktu pengerjaan  guru  menyuruh  siswa mengumpulkan  lembar  jawaban  dengan tertib dan teratur. Setelah ulangan siklus berakhir peneliti berdiskusi dengan siswa mengenai  pembelajaran  yang  digunakan. Beberapa  orang  siswa  berpendapat bahwa  penerapan  pembelajaran metode diskusi  menyenangkan  karena  diadakan dengan peristiwa yang konkret dan siswa sendiri yang melakukannya.

## Tahap pengamatan
Tahap  pengamatan  pada  siklus  I dilakukan  bersamaan  dengan  tahap pelaksanaan pembelajaran tahap pengamatan  dilakukan  pada  pertemuan pertama  oleh  observer  yang  merupakan salah  satu  wali  kelas  IV  di Ittihadul Khairiyah  Kubang  Jaya.  Pada  pertemuan pertama  ini  observer  memberikan penilaian  terhadap  aktivitas  guru  selama proses  pembelajaran  berlangsung  hal  ini
dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi bagi perbaikan pengajaran pada pertemuan selanjutnya penilaian
terhadap aktivitas guru pada siklus I pada pertemuan  pertama  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini: Tabel 1 Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I No Aktivitas Guru Skor Nilai Pada Siklus I Persentasi 1 Guru menjelaskan tentang permasalahan yang akan dibahas 3 60% 2 Guru memberikan motivasi kepada peserta untuk memikirkan pemecahannya 3 60% 3 Guru menciptakan suasana yang kondusif 4 80% 4 Guru memberikan  secara  adil  kepada  peserta  untuk mengemukakan pendapat, ide, atau gagasan 4 80% 5 Guru mengendalikan pembicaraan kea rah pokok permasalahan 4 80% 6 Guru memperhatikan waktu yang telah ditentukan 4 80% 7 Siswa harus berperan secara jelas dan tepat 3 60% 8 Guru menyimpulkan berbagai pendapat 3 60% Jumlah 28 Rata-rata Kategori Cukup Baik 70% Berdasarkan  tabel 1, terlihat aktivitas  guru  di  pertemuan pertama pada penerapan metode  diskusi  dengan materi  shalat  5  waktu.  Pada  pertemuan pertama, aktivitas guru memperoleh skor 28  yang  mencapai  kategori cukup baik. Dari  penjelasan tabel di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pada  pertemuan pertama  ini bahwa  aktivitas  guru  adalah cukup baik,  hal  ini  disebabkan  guru kurang mempersiapkan  diri  dan  segala sesuatunya untuk pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan metode diskusi .
Pertemuan kedua adalah pertemuan terakhir  pada  siklus  I,  dimana  pada pertemuan  ini  dilakukan  pengoreksian tugas rumah bersama kemudian dilanjutkan  dengan  tes  akhir  siklus  I untuk  mengetahui  apakah  meningkat hasil  belajar  Fiqih  siswa  dengan menggunakn  metode  diskusi , tes  akhir siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Selasa tanggal  13  Maret  2016.  Pada  tes  akhir siklus  I  ini semua  siswa  kelas  IV  hadir dengan  jumlah 40 orang  hasil  dari  tes akhir  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:

## Tabel 2
Frekuensi Nilai Hasil Tes Akhir Siklus I No Nilai Frekuensi Total Skor 1 45 3 135 2 50 3 150 3 55 2 110 4 60 6 360 5 70 4 280 6 75 1 75 7 77 6 462 8 80 5 400
9 85 8 680 10 90 2 180 Total 40 2823 Rata-rata 70,8 Ketuntasan Tidak Tuntas
Berdasarkan  tabel  hasil  belajar siklus  I  diatas  diperoleh  rata-rata  nilai siswa 70,8 dari 40 orang siswa  ada masih 17 siswa  yang  mendapatkan  nilai dibawah  nilai  KKM,  ini  berarti  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  belum maksimal,  dan  masih  perlu  dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat dilihat  bahwa  dari  40  orang  siswa  yang mengikuti  tes  akhir  siklus  I  ada  3  orang siswa  yang  mendapatkan  nilai  45,  dan  3 orang siswa  mendapatkan nilai 50, dan 2 orang siswa mendapatkan nilai 55, dan 6 orang siswa mendapatkan nilai 60, dan 4 orang siswa mendapatkan nilai 70, dan 1 orang siswa mendapatkan nilai 75, dan 6 orang siswa mendapatkan nilai 77, dan 5 orang siswa mendapatkan nilai 80, dan 8 orang siswa mendapatkan nilai 85 dan 2 orang siswa mendapatkan nilai 90.
Refleksi Siklus I Adapun  hasil  dari  siklus  I  yang dilakukan  dua  kali  pertemuan  dan  satu kali  ulangan  harian.  Pada  siklus  I pelaksanaan  pembejaran sudah  baik, akan  tetapi  masih  ditemukan  beberapa kelemahan.  Sisi  kelebihan  yang  peneliti temukan  adalah  sebagian  siswa  sudah mulai  terbiasa  dengan  proses  metode diskusi sehingga dalam pelaksanaan yaitu dalam  bekerja  kelompok  sudah  mulai paham.  Sedangkan  kelemahan  yang ditemukan peneliti adalah masih terdapat siswa  yang  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  terdapat  sebagian siswa yang belum berani dalam bertanya kepada  guru mengenai  hal  yang  belum dimengerti.  Pada  siklus  I  ini  terdapat
kelemahan  yang  akan  diperbaiki  pada siklus selanjutnya.
Hasil Penelitian Siklus II Pada  tahap perencanaan,  peneliti menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan yaitu perangkat pembelajaran dan instrumen  pengumpulan  data. Perangkat  pembelajaran  terdiri  dari bahan  ajar  berupa  buku  Fiqih dan  soal ulangan siklus II.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  lembar  pengamatan dan  tes  hasil  belajar  Fiqih,  naskah  soal dan  alternatif  jawaban.  Pada  tahap  ini ditetapkan  bahwa  kelas  yang  dilakukan tindakan  adalah  kelas  IV PDTA  Ittihadul Khairiyah Kubang Jaya Kecamatan  Siak Hulu Kabupaten Kampar. Pelaksanaan tindakan  siklus  I dilakukan  dalam  2  pertemuan, dan  pada setiap pertemuan berdurasi selama 1x60 menit, dimana 1 pertemuan dilaksanakan pembelajaran  melalui penerapan metode diskusi,  dan  1  pertemuan untuk mengoreksi  tugas  yang  telah  diberikan dan untuk  pelaksanaan  ulangan  harian. Tiap-tiap  pertemuan  akan  diuraikan sebagai berikut.
Pertemuan Ketiga Pada  pertemuan  ini  kegiatan pembelajaran membahas mengenai shalat 5 waktu. Sebelum memulai pembelajaran, guru  mengabsensi  kehadiran  siswa. Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  siswa. Ketika  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  siswa  mendengarkan dengan baik.
Pada kegiatan inti, guru menyajikan informasi  secara  garis  besar mengenai Bagaimana shalat  5  waktu meneladani. Dalam  penyampaian  informasi  ini, terlihat  masih  ada  siswa  yang  tidak memperhatikan  guru.  Guru  menegur siswa yang  tidak  memperhatikan. Selanjutnya  guru  membagi  kelompok kepada  masing-masing  siswa  dengan materi yang berbeda setiap kelompok. Kegiatan  akhir  dari  pembelajaran ini  adalah  guru  bersama  siswa menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari  pada  pertemuan  ini kemudian guru  memberikan  tugas  rumah  kepada siswa  berkaitan  dengan  meneladani perilaku  baik  Nabi  Ibrahim  dan  Nabi Ismail.
Pertemuan Keempat Pada pertemuan keempat dilaksanakan pengoreksian  tugas  rumah yang  telah  diberikan  pada  pertemuan ketiga  dan evaluasi  hasil  belajar. Pengoreksian  tugas  rumah  dilakukan selama  satu  jam  pelajaran  kemudian dilanjutkan dengan Evaluasi hasil belajar hal ini dilakukan dengan cara memberikan  soal-soal  tes  hasil  belajar
Fiqih  berupa  ulangan  harian.  Soal evaluasi  dikerjakan  dalam  waktu  1x40 menit. Pada tahap evaluasi murid bekerja secara  individu.  Setelah  selesai  waktu pengerjaan  guru  menyuruh  siswa mengumpulkan  lembar  jawaban  dengan tertib dan teratur. Setelah ulangan siklus berakhir peneliti berdiskusi dengan siswa mengenai  pembelajaran  yang  digunakan. Beberapa  orang  siswa  berpendapat bahwa  penerapan  pembelajaran  metode diskusi  menyenangkan  karena  diadakan dengan peristiwa yang konkret dan siswa sendiri yang melakukannya.

## Tahap pengamatan
Tahap  pengamatan  pada  siklus  II dilakukan  bersamaan  dengan  tahap pelaksanaan  pembelajaran  pengamatan dilakukan  pada  pertemuan  ketiga  oleh observer yang merupakan salah satu wali kelas di PDTA Ittihadul Khairiyah Kubang Jaya.  Pada  pertemuan  pertama  ini observer memberikan penilaian terhadap aktivitas guru selama proses pembelajaran  berlangsung, penilaian terhadap  aktivitas  guru  pada  siklus  II pada  pertemuan  pertama  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 3 Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus II
No Aktivitas Guru Skor Nilai Pada Siklus I Persentasi 1 Guru menjelaskan tentang permasalahan yang akan dibahas 4 80% 2 Guru memberikan motivasi kepada peserta untuk memikirkan pemecahannya 4 80% 3 Guru menciptakan suasana yang kondusif 4 80% 4 Guru memberikan secara adil kepada peserta untuk mengemukakan pendapat, ide, atau gagasan 4 80% 5 Guru mengendalikan pembicaraan kea rah pokok permasalahan 4 80% 6 Guru memperhatikan waktu yang telah ditentukan 4 80% 7 Siswa harus berperan secara jelas dan tepat 3 60% 8 Guru menyimpulkan berbagai pendapat 5 100% Jumlah 32 Rata-rata Kategori Sempurna 80%
Berdasarkan  tabel  3, terlihat aktivitas  guru  di  pertemuan ketiga pada penerapan metode diskusi dengan materi shalat  5  waktu.  Pada  pertemuan  ketiga ini,  aktivitas  guru  memperoleh  skor  32 yang  mencapai  kategori  sempurna  dan mendapatkan  penilaian  lebih  baik  dari pada  pertemuan  sebelumnya.  Dari penjelasan tabel di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pada  pertemuan pertama  ini bahwa  aktivitas  guru  adalah sangat  baik,  hal  ini  disebabkan  guru benar-benar  telah  mempersiapkan  diri dan segala sesuatu nya untuk pelaksanaan  pembelajaran  dan  telah menguasai  dengan  baik  menggunakan model  pembelajaran metode  diskusi .
Disamping  itu  siswa  juga  sudah  terbiasa belajar  dengan  menggunakan  metode diskusi  sehingga  guru  dengan  mudah membimbing siswa dalam kelompok yang telah dibagikan oleh guru.
Pertemuan keempat adalah pertemuan  terakhir  pada  siklus  ke  II dimana  pada pertemuan  ini  dilakukan pengoreksian  tugas  rumah  bersama kemudian  dilanjutkan  dengan  tes  akhir siklus  II  untuk  mengetahui  apakah meningkat hasil belajar PAI siswa dengan menggunakan  metode  diskusi , tes  akhir siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Rabu tanggal  20  April  2016.  Pada  tes  akhir siklus  II  ini  semua  siswa  kelas  IV  hadir dengan jumlah 40 orang. Tabel 4 Nilai Hasil Tes Akhir Siklus II No Nilai Frekuensi Total Skor 1 45 1 45 2 50 1 50 3 55 1 55 4 60 1 60 5 65 2 130 6 77 5 385 7 80 3 240 8 85 7 595 9 90 8 720 10 95 9 855 11 100 2 200 Total 40 3335 Rata-rata 83,375 Ketuntasan Tuntas
Berdasarkan  tabel diatas, hasil belajar siklus II diatas diperoleh rata-rata nilai  siswa  83,375 dari 40 orang  siswa ada 34 orang  siswa  yang mendapatkan nilai  diatas  KKM,  ini  berarti  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  sudah maksimal,  dan  sudah  mencapai  pada batas  ketuntasan  yang  telah  ditentukan oleh sekolah.
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat dilihat  bahwa  dari  40  orang  siswa  yang mengikuti tes akhir siklus II ada 1 orang siswa  yang  mendapatkan  nilai  45,  dan  1 orang siswa  mendapatkan nilai 50, dan 1 orang siswa mendapatkan nilai 55, dan 1 orang siswa mendapatkan nilai 60, dan 2 orang siswa mendapatkan nilai 65, dan 5 orang siswa mendapatkan nilai 77, dan 3
orang siswa mendapatkan nilai 80, dan 7 orang siswa mendapatkan nilai 85, dan 8 orang siswa mendapatkan nilai 90, dan 9 orang siswa mendapatkan nilai 95, dan 2 orang siswa mendapatkan nilai 100.

## Refleksi Siklus II
Adapun  hasil  refleksi  siklus  II  yang dilakukan  satu  kali  pertemuan  dan  satu kali  ulangan  harian  aktivitas  guru  sudah dikategorikan  baik  dilihat  dari  lembar pengamatan,  sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  direncanakan. Sebagian besar siswa sudah terlihat aktif walaupun belum  semuanya,  namun  peneliti  sudah merasa puas karena proses pembelajaran telah  sesuai  dengan  apa  yang  peneliti rencanakan.  Siswa  sudah  tidak  ragu  lagi dalam mengerjakan tugas yang diberikan dan semangat dalam diskusi kelompok. Dari  pengamatan  yang  dilakukan peneliti di  siklus  II  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pembelajaran  metode diskusi  telah  sesuai  dengan  yang direncanakan dan merupakan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa.  Kemudian  terdapat  peningkatan
pemahaman  siswa  terhadap  tahap-tahap yang  ada  pada  pembelajaran  metode diskusi.  Sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat  yang  ditandai  dengan penguasaan konsep materi Fiqih.

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  data  yang dianalisa  yaitu  data  mengenai  hasil belajar  siswa,  aktivitas  guru. Setelah proses pembelajaran menggunakan pembelajaran metode diskusi pada materi pokok  Fiqh  maka  dilakukan  ulangan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa. Ulangan  yang  diberikan  dilakukan  pada tiap  akhir  siklus  pertemuan,  baik  itu diakhir  pertemuan  siklus  I  maupun diakhir  peremuan  siklus  II.  Adapun  hasil belajar  siswa  dalam  materi  Fiqih diuraikan sebagai berikut.
Hasil Belajar Siklus I Berdasarkan  hasil  ulangan  siklus  I, maka  dapat  dilihat  hasil  belajar  siswa pada  materi  pokok Fiqih pada  tabel berikut ini.

## Tabel 5 Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Tindakan
(Ulangan Siklus I) pada Materi Shalat 5 Waktu
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang di dapat pada siklus I frekuensi tertinggi adalah  sedang  dengan  rentang nilai  77– 85  sebanyak  10  orang.  Pada  klasifikasi sangat rendah tidak mengalami peningkatan atau  penurunan frekuensi yaitu  tetap  pada  frekuensi  0, dan  pada klasifikasi  rendah  mengalami  penurunan
yaitu dari 11 orang menjadi 8 orang, dan pada  klasifikasi sedang mengalami penurunan  dari  17  orang  menjadi 11 orang,  dan  pada  klasifikasi  tinggi mengalami  peningkatan  dari  4  orang menjadi  11 orang,  dan  pada  klasifikasi sangat tinggi mengalami peningkatan dari 0  orang  menjadi  10 orang. Sehingga peningkatannya  sebanyak  25  orang.  Hal
No Klasifikasi
Standar Frekuensi Persentasi Data Awal Siklus I 1 Sangat tinggi > 85 0 10 25% 2 Tinggi 77 – 85 4 11 27,5% 3 Sedang 60 – 76 17 11 27,5% 4 Rendah 41 – 59 11 8 20% 5 Sangat rendah 0 – 40 0 0 0%
ini  dapat  disimpulkan  bahwa  mengalami peningkatan  frekuensi  dari  data  awal  ke siklus I.
Hasil Belajar Siklus II Berdasarkan  hasil  sebelum  dan sesudah  ulangan  siklus  II,  maka  dapat dilihat  hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok Pendidika Agama Islam pada tabel berikut.

## Tabel 6
Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Tindakan (Ulangan Siklus II) pada Materi Shalat 5 Waktu No Klasifikasi Standar Frekuensi Persentasi Siklus I Siklus II 1 Sangat tinggi > 85 10 26 65% 2 Tinggi 77 – 85 11 8 20% 3 Sedang 60 – 76 11 3 7,5% 4 Rendah 41 – 59 8 3 7,5% 5 Sangat rendah 0 – 40 0 0 0%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa melalui hasil belajar siklus I dan siklus II pada  materi  pokok  Fiqih  umumnya meningkat  yaitu  pada  siklus  I  frekuensi siswa  yang  mencapai  klasifikasi  rendah berkurang dari 8 orang menjadi 3 orang, sedangkan  yang  mencapai  klasifikasi sedang  berkurang  dari  11  menjadi  3, sedangkan  yang  mencapai  klasifikasi tinggi  berkurang  11  menjadi  8  dan  pada
klasifikasi  sangat  tinggi  mengalami peningkatan terbesar, yaitu dari 10 orang meningkat menjadi 26 orang.
Dari  keterangan  di  atas  dapat disimpulkan terjadinya peningkatan pada ulangan  siklus  II,  Peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  tiap  siklusnya  dapat dilihat dalam bentuk histogram di bawah ini.

## Gambar 1
Hasil Belajar Siswa Pada Tiap Pertemuan dari Data Awal, Siklus I, dan Siklus II.
Sebagaimana  terlihat  pada gambar histogram  di  atas,  bahwa  sebelum penerapan  pembelajaran metode  diskusi rata-rata  hasil  belajar  siswa  62,19,
kemudian setelah diterapkan pembelajaran metode diskusi pada siklus Irata-rata  hasil  belajar  siswa  70,8 selanjutnya pada siklus II 83,375. Hal ini
0 20 40 60 80 100 Data awal Siklus I Siklus II
menunjukan bahwa pembelajaran metode diskusi yang dilakukan oleh guru sudah  menjamin  terjadinya  ketelibatan siswa, terutama dalam proses memperhatikan,  mendengarkan,  dan tanya jawab. Sehingga hasil belajar siswa meningkat,  dan  sebagian  besar  siswa telah tuntas memperoleh nilai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75.

## Ketuntasan Belajar Siswa
Hasil  analisis ketuntasan belajar siswa secara individu dan secara klasikal pada  siklus  I  dan  II  pada  materi  pokok shalat  5  waktu  setelah  melalui pembelajaran  dengan  menggunakan metode diskusi di kelas IV PDTA Ittihadul Khairiyah Kubang Jaya Kecamatan  Siak Hulu  Kabupaten  Kampar,  data  tersebut dapat dilihat  pada  tabel  berikut  ini:

## Tabel 7
Hasil Analisis Ketuntasan Belajar Siswa Berdasarkan Ulangan  Siklus I dan Siklus II Data Total Siswa yang tuntas Siswa yang tidak tuntas Persentasi ketuntasan Kategori ketuntasan Data awal 40 8 32 20% Belum tuntas I 40 22 18 55% Belum tuntas II 40 34 6 85% Tuntas
Dari  tabel 7 di  atas  dapat  dilihat persentase  ketuntasan  belajar  siswa berdasarkan  hasil  data  awal,  ulangan siklus I dan siklus II pada materi shalat 5 waktu  dimana  pada  sebelum  tindakan yang  mencapai  ketuntasan  ada  8  orang sedangkan  pada  siklus  I,  22  orang dikatakan tuntas  secara  individu  dan yang  belum  tuntas  ada  18  orang.  Siswa yang  tidak  tuntas  ini  disebabkan  oleh siswa  kurang  konsentrasi  dan  kurang cermat  dalam  membaca  soal  sehingga salah  penafsiran.  Pada  siklus  II  siswa yang  tuntas  mengalami  peningkatan menjadi  34  orang  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak 6 orang. Kesalahan yang terjadi pada tes hasil belajar terjadi karena siswa masih ada yang belum memahami konsep pembelajaran dan  kurang  teliti  dalam membaca  soal.  Walaupun  demikian secara  klasikal  pada  siklus  II  sudah dikatakan  meningkat  dibandingkan  pada siklus  I  dimana  persentase  ketuntasan klasikal siklus II mencapai 85%.
Berdasarkan analisis hasil penelitian  diperoleh  dari  data  ulangan harian, kesimpulan tentang aktivitas guru dan  siswa,  serta  ketercapaian  KKM  dan
keberhasilan tindakan. Dari aktivitas guru dan  siswa  dapat  diisimpulkan  bahwa aktivitas  guru  dan  siswa  telah  sesuai dengan  perencanaan  pembelajaran.  Dari analisis  data  tentang  ketuntasan  hasil belajar  diperoleh  fakta  bahwa  terjadi peningkatan  jumlah  siswa yang  tuntas atau  mencapai  KKM  dari  sebelum tindakan bila dibandingkan dengan siklus I.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pada sebelum  tindakan  rata-rata  ketuntasan siswa  adalah  20%,  dan  siklus  I  adalah 55%. Lebih meningkat lagi pada siklus II ketuntasan  individu  sebanyak  34  orang dari 40 orang dan  persentase  secara klasikal  adalah  85%.  Dengan  demikian, penggunaan pembelajaran metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  IV PDTA Ittihadul Khairiyah Kubang Jaya Kecamatan  Siak  Hulu Kabupaten  Kampar.  Dari  pengamatan peneliti, terlihat siswa lebih bersemangat dan  termotivasi  dalam  melakukan pembelajaran  sehingga  dalam  proses belajar mengajar siswa terlihat aktif.
Dalam penggunaan model pembelajaran metode  diskusi di  kelas  IV
PDTA Ittihadul Khairiyah Kubang Jaya
Kecamatan Siak Hulu Kabupaten Kampar ada  beberapa  kebaikan  dan  kelemahan yang  peneliti  temukan  di  antaranya adalah  guru  telah  berusaha  untuk membuat siswa terlihat sudah mulai ikut berpartisipasi  dan  termotivasi  dengan mereka  yang  melakukan  sendiri  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan,  karena selama  ini  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajarnya siswa hanya mendengarkan penjelasan  guru.  Sedangkan  kelemahan yang  peneliti  temukan  yaitu  sulitnya membiasakan  siswa  untuk  aktif  dalam belajar.  Selain  itu  siswa  sulit  dalam menemukan  pasangan  yang  sesuai dengan  kelompoknya, dan  kelas  menjadi berisik sehingga guru perlu bekerja lebih untuk  menenengkan  suasana  kelas. Walaupun  dalam  keadaan  demikian, proses pembelajaran akhirnya tetap telah sesuai dengan apa yang direncanakan. Dengan memperhatikan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  yang  diajukan  dapat diterima kebenarannya. Dengan kata lain bahwa penggunaan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV PDTA Ittihadul Khairiyah Kubang Jaya Kecamatan Siak Hulu Kabupaten Kampar pada pokok shalat 5 waktu.
SIMPULAN Berdasarkan  data  yang  sudah disajikan pada bab IV maka dapat dilihat nilai dari  rata-rata  hasil belajar siswa melalui siklus  I  adalah 70%, sedangkan pada siklus  II  tercapai  rata-rata  nilai sebesar  80  %. Hal  ini  juga dari pencapaian ketuntasan belajar dimana persentase  rata-rata  hasil belajar siswa melalui siklus  I  adalah 55%,  sedangkan pada siklus  II  tercapai persentase  rata- rata  nilai sebesar  85%. Selain dari  pada itu  model  pembelajaran metode diskusi dapat meningkatkan aktivitas  guru dimana  rata-rata  aktivitas  guru  pada siklus  I  yaitu 70 atau dengan kategori kurang sempurna, dan pada siklus II rata- rata aktivitas guru mengalami
peningkatan yaitu 80 atau dengan kategori sempurna. Dari  uraian  diatas maka diperoleh kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar  Fiqih siswa kelas  IV PDTA Ittihadul  Khairiyah Kubang  Jaya Kecamatan Siak  Hulu Kabupaten Kampar.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Ahmadi, Abu. 2005. Ilmu  Pendidikan: Teoritis dan Praktis . Jakarta: Terang.
Ahmadi,  Abu. 1986. Metode  Khusus Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta: PT. Bima Aksara.
Anita, Sri . 2009. Strategi pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Arief,  Armai. 2002. Pengantar  Ilmu  dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta: PT. Intermasa. Arikonto,  Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Jakarta: Rineka Cipta. Dairi, Rizal. 2008. Metodologi  Penelitian Berbasis  Kompetensi . Pekanbaru: UIR Press. Daryanto. 2009. Panduan  Proses
Pembelajaran  Kreatif  &  Inovatif.
Jakarta: Publisher.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan.
2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Sayiful  Bahri. 2003. Prestasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Hayati, N., Noer, M. A., & Khoirol, W. 2015. Kemampuan  Mengelola  Interaksi Edukatif  Guru  Pendidikan Agama Islam. Al-Hikmah: Jurnal Agama dan Ilmu Pengetahuan , 12(2), 117-131. Mulyasa. 2007.
Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif fan Menyenangkan . Bandung: Rosdakarya. Muhaimin. 2005. Pengembangan
Kurikulum Pendidikan Agama Islam.
Jakarta: PT. Raja Gravindo Persada.
Roestiyah. 2001. Strategi
Belajar
Mengajar. Jakarta: Rinika Cipta. Sabri, Ahmad.  2005. Strategi  Belajar
Mengajar.
Padang:
Quantum
Teaching. Suharjono . 2007. Penelitian  Tindakan
Kelas Bandung: Rosdakarya. Sudjana,  Nana. 2009. Penelitian  dan
Penilaian  Pendidikan. Bandung: Sinar baru. Suryobroto. 2002. Proses Belajar
Mengajar di Sekolah, jakarta: Rinika cipta.
Tim  Fakultas  Agama  Islam. 2011.
Pedoman
Penulisan Skripsi
mahasiswa fakultas Agama Islam
( FAI ) Universitas Islam Riau ( UIR ) ,
Pekanbaru.
Tambak,  S.  2015.  Metode  Diskusi  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Al-Hikmah: Jurnal Agama dan Ilmu Pengetahuan , 12(1), 1-20. Wahyudin, Din. 2007. Pengantar Pendidikan .  Jakarta:  Universitas Jakarta.
Wardani. 2004. Penelitian  Tidankan Kelas. Universitas Terbuka. Winataputra, Udin S., 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:
Universitas             Terbuka.