## PENGARUH SELF REGULATED LEARNING DAN LITERASI INFORMASI DIGITAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PROGRAM PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF
Yogi Bekti Prasetyo, Syamsul Hadi, Partono Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang (UM) Jl. Semarang 5, Malang (65145) E-mail : yogi.bektip@gmail.com
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  kemampuan self-regulated  learning yang diintegrasikan  dengan  keterampilan  literasi  informasi  digital  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa. Metode yang digunakan adalah penelitian eksplanasi yang dikategorikan dalam penelitian kuantitatif dan dilakukan  secara  simultan.  Analisis  data  menggunakan  analisis  regresi  berganda.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan self-regulated  learning yang  didukung  dengan  keterampilan  literasi informasi digital berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar secara simultan meliputi emosi akademik, kognisi, metakognitif, motivasi dan perilaku.
Kata Kunci : self-regulated learning , literasi informasi digital, prestasi belajar.
Abtract . This study aims to examine the effect of the ability of self-regulated learning integrated with digital information literacy skills on student achievement. The method used is explanatory research categorized in quantitative research and carried out simultaneously. Data analysis uses multiple regression analysis. The results showed that the ability of self- regulated  learning  supported  by  digital  information  literacy  skills  affected  student  learning  achievement.  Factors  that influence learning achievement simultaneously include academic emotion, cognition, metacognitive, motivation and behavior.
Keyword : self-regulated learning, digital information literacy, learning achievement.
Prestasi belajar adalah salah satu tujuan utama dari sistem pendidikan yang dijadikan tolak  ukur  keberhasilan  seseorang  dalam dunia  pendidikan.  Namun,  untuk  mencapai hal  tersebut  terdapat  dua  faktor  yang mempengaruhi keberhasilan seseorang yang meliputi faktor internal dan eksternal. Selain itu, juga dipengaruhi oleh transisi perubahan otonomi lingkungan belajar yang memanfaatkan  teknologi,  informasi,  dan komunikasi  atau  yang  disebut  dengan  e- learning.  Twigg  (2002)  menggambarkan  e- learning merupakan pendekatan belajar yang memanfaatkan teknologi informasi, informasi  dan  komunikasi sebagai  fasilitas belajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik dengan  melibatkan  sistem  interaktif  dan kemandirian belajar ( self-regulated learning ). Hal tersebut  dikarenakan  pembelajaran    e- learning bersifat menghilangkan keterbatasan tempat,  waktu,  dan  membebaskan  akses materi  dalam  belajar.  Kemampuan self- regulated  learning akan  mengarahkan  siswa untuk  meregulasi  dirinya  terhadap  proses belajar  sebagai  upaya  peningkatan  hasil
belajar  mereka  (Steffens,  2006;  Fasikhah  & Fatimah, 2013).
Self-regulated  learning juga  dapat mempengaruhi  prestasi  akademik  melalui emosi-emosi  akademik  dan  motivasi  siswa (Pekrun, 2002; Howse dkk., 2003). Selain itu, keterampilan  literasi  informasi  pada pemanfaatan  sumber  digital  menjadi  peran penting dalam menunjang proses pembelajaran.  Hal  ini  juga  didasarkan  pada informasi  yang  terus  melimpah  (overload information). Kemampuan literasi informasi akan  mengkonstruk  setiap  individu  untuk berpikir  kritis  dan  bernalar  dalam memecahkan masalah. Berpikir kritis adalah salah  satu  strategi  kognitif  yang  terbukti memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap kinerja  akademik  siswa  (Cavicchiolo,  dkk., 2019).  Menurut  perspektif  kognitif  sosial, strategi kognitif merupakan salah satu faktor yang  memiliki  hubungan  secara  kompleks dengan  prestasi  akademik  (Clemons,  2008). Selain  itu,  literasi  informasi  memiliki hubungan  positif  dengan  kinerja  akademik (Soleymani, 2014) dan kompetensi akademik
48 JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran, Vol. 4, No. 1, April 2020
terhadap  prestasi  belajar  (Leung  &  Lee, 2012). Penelitian  sebelumnya  mengenai self- regulated learning menunjukkan bahwa strategi manajemen waktu, metakognisi, regulasi diri, dan  pemikiran  kritis  berkorelasi  positif dengan  hasil  akademis  Broadbent  &  Poon (2015).  Selain  itu,  Pekrun,  dkk  (2002) menyatakan  bahwa  emosi  akademik  secara signifikan berkorelasi positif dengan motivasi siswa,  strategi  pembelajaran,  sumber  daya kognitif, regulasi diri, dan prestasi akademik. Hal tersebut juga didukung oleh Mega & De Beni  (2014)  dalam  penelitiannya,  bahwa emosi  akademik  dapat  mempengaruhi self- regulated learning dan motivasi yang selanjutnya berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik. Sedangkan literasi informasi merupakan agen perubahan  dalam  belajar  sepanjang  hayat yang  diintegrasikan  dengan  penggunaan teknologi dan disinergikan dengan kemampuan individu secara mandiri (Emmet & Emde, 2007).
Literasi  informasi  memiliki  hubungan yang  signifikan  dan  dapat  meingkatkan kinerja  akademik  siswa  (Soleymani,  2014; Stork,  2018).  Selanjutnya  hasil  penelitian Bayram & Comek (2009) menyatakan bahwa prestasi  belajar  secara  signifikan  berkorelasi dengan kemampuan literasi informasi. Dalam mendukung kemampuan self-regulated learning dan  keterampilan  literasi  informasi  digital, motivasi  menjadi  perancah  efektif  pada kinerja akademik Daumiller & Dresel (2019).
Berdasarkan faktor teoritis dan empiris yang  dipaparkan  diatas,  maka  penelitian  ini memiliki tujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya  pengaruh self-regulated  learning dan literasi  informasi  digital  terhadap  prestasi belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  subyek mahasiswa  program  pendidikan  teknik otomotif yang didasarkan pada tingkatan usia fase dewasa dan penetrasi pengguna internet tertinggi  pada  media  digital  dalam  dunia pendidikan.
METODE PENELITIAN Metode  yang  digunakan  yaitu  jenis penelitian  eksplanasi  yang  dikategorikan dalam  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh variabel  X_1  ( self-regulated  learning )  dan
variabel  X_2  (literasi  informasi  digital) terhadap variabel Y_1(prestasi belajar) secara simultan. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa program studi pendidikan teknik otomotif  angkatan  2017  Universitas  Negeri Malang dengan jumlah 93 sampel. Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah  data  kuantitatif. Sedangkan  sumber  data  diambil  dari mahasiswa  dan  untuk  indeks  prestasi komulatif  (IPK)  diperoleh  melalui  pihak akademik  yang  telah  dikumpulkan  dan diolah. Teknik pengumpulan data kuesioner pada  penelitian  ini  menggunakan  Google Form  dan  dokumentasi  terhadap  indeks prestasi komulatif (IPK) yang diakumulasikan  selama  empat  semester.
Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis  inferensial  dengan  menggunakan analisis  regresi  berganda.  Sedangkan pengujian  hipotesis  secara  simultan menggunakan uji F.
HASIL Berdasarkan hasil uji F yang digunakan untuk menguji apakah variabel independent berpengaruh  secara  simultan  terhadap variabel  dependent,  maka  diperoleh  suatu hasil peneltian pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Uji F
Berdasarkan  tabel  1  tentang  uji  F  dapat diketahui besaran probabilitas (Sig.) sebesar 0,024 <  0,05  sehingga  Ho  ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  independent  yang meliputi self-regulated learning dan literasi informasi digital  berpengaruh  secara  simultan  terhadap variabel dependent yaitu prestasi belajar.
PEMBAHASAN
Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan self-regulated learning yang diintegrasikan dengan keterampilan  literasi  informasi  digital berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  juga mendukung penelitian oleh Lee, dkk (2015) bahwa kemampuan literasi informasi dan self- regulated learning secara signifikan berpengaruh
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression ,139 2 ,069 4,120 ,024 b Residual ,623 37 ,017
Total ,762 39
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar b. Predictors: (Constant), Literasi Informasi Digital, Self-regulated Learning
terhadap  kinerja  akademik  dalam hasil belajar,  kedua  self-regulated  learing sepenuhnya  dimediasi  antara  kemampuan literasi  digital  dan  prestasi  akademik,  ketiga self-regulated learning sebagian dimediasi antara literasi informasi digital dan motivasi belajar. Yang & Kim (2014) juga menyatakan bahwa terdapat  korelasi  antara  literasi  informasi digital  dan  keterampilan self-regulated  learning yang  diatur  oleh  peserta  didik  dalam lingkungan  e-learning  di  perguruan  tinggi. Selain itu, terdapat korelasi positif antara sub- faktor literasi informasi digital yang meliputi melek  keaksaraan,  melek  kritis,  dan  melek sosial.  Sedangkan  sub-faktor  keterampilan self-regulated learning meliputi kontrol kognitif, kontrol  metakognitif,  kontrol  motivasi,  dan kontrol perilaku.  Sementara hasil penelitian oleh Muthupoltage  &  Gardner  (2018) terdapat hubungan timbal balik yang positif dan  signifikan  antara  kemampuan  literasi informasi  digital  dan  keterampilan self- regulated  learning dalam  membangun  sebuah pembelajaran yang efektif.
Menurut  Zimmerman  &  Schunk (2011)  ada  tiga  hal  mendasar  yang membedakan  setiap  individu  sehingga memiliki  tingkatan self-regulated  learning yang berbeda. Pertama, kapasitas untuk mengatur diri sendiri dalam arti perkembangan biologis yang didasarkan pada tingkatan usia. Kedua, perkembangan  pengetahuan,  strategi,  dan keahlian yang berbeda yang memungkinkan mereka untuk mengatur perilaku yang lebih efesien. Ketiga, perkembangan faktor-faktor yang berhubungan dengan regulasi diri (self- regulation). Selain itu, self-regulated learning dan literasi informasi digital secara tidak langsung mempengaruhi  hasil  belajar  melalui  kinerja kademik  dan  motivasi  peserta  didik  dalam mencapa prestasi belajar (Yang & Kim, 2014; Lee.,  dkk,  2015).  Dalam  hal  ini, Muthupoltage & Gardner (2018) menyatakan bahwa kemampuan emosional memiliki andil terbesar  pada self-regulated  learning melalui kemampuan  memahami,  mengenali,  dan kontrol emosi. Kemampuan emosi akademik yang  berkorelasi  positif  tersebut  meliputi motivasi,  strategi  pembelajaran  dan  sumber daya kognitif (Pekrun dkk, 2002). Selain itu, Yang  &  Kim  (2014)  menyatakan  terdapat
sub-faktor  keterampilan self-regulated  learning yang  meliputi  kemampuan  kognitif, kemampuan metakognitif, kontrol motivasi, dan kontrol perilaku. Sub-faktor kemampuan kognitif  sendiri  yaitu  kemampuan  individu untuk meregulasi dirinya dengan merencanakan, mengorganisasi, menginstruksi  diri,  memonitor  dan mengevaluasi dirinya dalam proses belajar.
Sub-faktor  kedua  yaitu  kemampuan metakognisi  yang  memiliki  efek  menengah pada  penggunaan  strategi  kognitif  dan sumber  daya  manajemen  yang  mendalam. Manajemen sumber daya sendiri melibatkan manjemen  waktu,  perencanaan  dan pengelolaan  studi  yang  dianggap  sebagai prasyarat  keefektifan  belajar.  Sub-faktor ketiga  yaitu  kemampuan  motivasi  yang didasarkan kemampuan  individu  untuk memiliki  keyakinan  ( self-efficacy )    dan kemandirian  dalam  belajar.  Sub-faktor keempat  yaitu  kemampuan  perilaku  yang menuntut  individu  dapat  menyeleksi, menyusun, dan menata lingkungan belajarnya agar  lebih  optimal  dalam  belajar. Aspek- aspek tersebut didasarkan pada konseptualisasi  umum  setiap  individu  yang telah  muncul  sebagai  pembelajar  yang  aktif secara  kognisi,  metakognitif,  motivasi,  dan perilaku  yang  aktif  dalam  pembelajaran mereka sendiri (Zimmerman,1986; 1989).
Kemampuan emosional pada keterampilan teknologi informasi mengharuskan  peserta  didik  menjadi  kritis, analitis,  dan  kolaboratif.  Dalam  hal  ini, berpikir  kritis    terhadap  media  digital diakuisisi  oleh  keterampilan self-regulated learning yang  didasarkan  pada  penggunaan beberapa  strategi self-regulated  learning untuk mempengaruhi  keterampilan  informasi mereka  (Bartolome.,  dkk  2006).  Mengingat bahwa  literasi  informasi  merupakan  aspek literasi  kognitif  yang  secara  signifikan dipengaruhi oleh self-regulated learning . Hal ini menimbulkan  penerapan  strategi  kognitif seperti latihan,
elaborasi, dan pengorganisasian.  Selain  itu,  penggunaan strrategi yang konsisten akan meningkatkan kemampuan melek informasi dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis yang  membentuk  keterampilan kognitif.

## 50 JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran, Vol. 4, No. 1, April 2020
Disisi  lain,  literasi  informasi  digital mempengaruhi  kinerja  akademik  secara parsial  yang  dapat  menimbulkan  strategi kognitif  dan  metakognitif  untuk  mencapai tujuan belajar (Soleymani, 2014; Stork, 2018). Secara  mendasar,  aspek-aspek  tersebut merupakan bagian sub-faktor standar untuk membangun  seorang  individu  dalam  hal melek  informasi  yang  didasarkan  pada keterampilan generik, keterampilan informasi dan  nilai-nilai  keyakinan  yang  dipengaruhi oleh  disiplin  belajar.  Keterampilan  generik sendiri  meliputi  pemecahan  masalah, kolaborasi,  komunikasi  dan  berpikir  kritis. Adapun  keterampilan  informasi  terdiri  dari mencari  informasi,  penggunaan  informasi dan  kelancaran  penggunaan  teknologi informasi.  Sedangkan,  nilai-nilai  dan keyakinan termasuk menggunakan informasi dengan bijak, etis, dan tanggung jawab.

## PENUTUP
Kesimpulan Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa, self-regulated  learning dan  literasi informasi digital berpengaruh secara simultan terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa.  Faktor yang  mempengaruhi  variabel self-regulated learning dan  literasi  informasi  yaitu    emosi akademik  yang  mempengaruhi  faktor kognisi, metakognitif, motivasi, dan perilaku. Kemudian,  kedua  variabel  tersebut dijembatani  oleh  kinerja  akademik  sebelum mencapai  tujuan  belajar  atau  hasil  belajar yang diinginkan setiap individu. Hal tersebut juga  didasarkan  pada  penggunaan  beberapa strategi self-regulated  learning terhadap keterampilan literasi informasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdulghani,  dkk.  2014.  What  Factors  determine Academic  Achievement  in  High  Quality Undergraduate  Medical  Student?  A  Quality Study. Journal Medical Teacher, Volume 36
Ablard, K. E & Lipschultz, R. E. 1998. Self-regulated learning in High-achieving Students: Relations to Advanced Reasoning, Achievement Goals, and Gender. Journal Educational Psychology, Vol 90, 94-101 Bandura, A. 1986. Social Foundations of Thought and Action: a Social Cognitive Theory. Englewood
Cliffs. New Jersey: Prentice-Hall Inc
Bartolome,  dkk.  2018.  Developing  a  Digital Competence  Assessment  and  Accreditation Platform for Digital Profiles. Conference: 12th International  Technology,  Education  and
Development Conference
Bayram,  Hale &  Comek,  Arif.  2009.  Examining  the Relations  Between  Science  Attitudes,  Logical Thinking  Ability,  Information  Literacy  and Academic  Achievement  Through  Internet Assisted  Chemistry  Education.  JOURNAL Social  and  Behavioral  Science,  Volume  1,
1526-1531 Broadbent,  J  &  Poon,  W.  L.  2015.  Self-Regulated learning Strategies & Academic Achievement in  Online  Higher  Education  Learning Environments:  A  systematic  Review.  Journal Internet and Higher Education 27, 1-13
Bundy,  A.  2004.  Australian  and  New  Zealand
Infomration  Literasi  Framework.  Adelaide:
Australian  and  New  Zealand  Institute  for Information Literay Cassidy, Simon & Eachus, Peter. 2010. Learning Style, Academic Beliefs Systems, self-reports Student Proficiency  and  Acaddemic  Achievement  in Higher  Education.  Journal  Educational Psychology, Volume 20, P 307-322 Cavicchiolo,  E.,  dkk.  2019.  The  Interplay  between Self-determined  Motivation,  Self-regulated Cognitive Stategies, and Prior Achievement in Predicting Academic Performance. Journal of Experimental Educational Psychology, Volume 39, 470-488 Clemons, T. L. 2008. Underachieving Gifted Students: A  social  Cognitive  Model.  The  National Resaerch Centre on The Gifted and Talented:
University of Virginia
Daumiller,  M  &  Dresel,  M.  2019.  Supporting  Self- regulated Learning With Digital Media Using Motivationa  Regulation  and  Metacognitive Prompts. Journal of Experimental Education,
Volume 87, 161-176
Diseth,  Age  &  Kobbeltvedt,  Therese.  2010.  A Mediation  Analysis  of  Achievement  Motives, Goals,  Learning  Strategies,  and  Academic Achievement.  Journal  of  Educatiobal Psychology, 80, 671-687
Emmett, A & Emde, J. 2007. Assessing Information
Literacy Skills Using the ACRL Standards as a Guide. Reference Services Review, Vol. 35 No.
2
Fashikah  &  Fatimah.  2013.  Self-regulated  Learning (SRL) dalam Menigkatkan Prestasi Akademik pada  Mahasiswa.  Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan, Vol. 01, No. 01
Graham & Harris. 1999. Programmatic Intervention Research: Illustrations from the Evolution of Self-regulated Strategy Development. Learning Disability Quarterly, 22 (4), 251-262
Howse,  R.  B.,  dkk.  2003.  Motivation  and  Self- Regulation  as  Predictors  of  Achievement  in Economically  Disadvantage  young  Children.
The  Journal  of  Experimental  Education,  77 (2), 151-1714
Khurshid,  Fauzia.  2014.  Factors  Affecting  Higher
Educaion Studens’ Succes. Asia Pasific Journal of Education, Arts and Sciens=ces, Vol. 1, No.
5
Latipah, Eva. 2010. Strategi Self Regulated Learning dan  Prestasi  Belajar:  Kajian  Meta  Analisis. Jurnal  Psikologi,  Volume  37,  No.  1,  Juni 2010:110-129 Lee,  Jeongmin.,  dkk.  2015.  The  Mediating  Role  of
Self-regulation  Between  Digital  Literacy  and Learning  Outcomes  in  the  Digital  Textbook for Middle School English. Journal Education Technology International, Vol. 16 No. 1 58-83 Leung, L & Lee, Paul S. N. 2012. Impact of Internet Literacy,  Internet  Addiction  Symptoms,  and
Internet Activities on Academic Performance.
Journal Socia Science Computer Review, 30 (4) 403-418 Love, A & Kruger, A. C. 2005. Teacher Beliefs and Student Achivement in Urban Schools Serving African  American  Students.  The  Journal  of Educatinal Research, 99 (2), 87-98 Martin, A & Madigan, D. 2006. Digital Literacies for learning. London: Facet Publishing Mega,  C.,  Ronconi,  L.,  &  De  Beni,  R.  2014.  What Makes a Good Student? How Emotions, Self- regulated Learning, and Motivation Contribute to  Academic  Achievement.  Journal  of Educational Psychology, 106(1), 121-131 Merdinger, dkk. 2005. Patgways to College for Former Foster  Youth:  Understanding  Factors  that
Contribute  to  Educational  Succes. Child Wealfare League of America, LXXXIV, 867-
898 Muthupoltotage, Udayangi & Gardner, Lesley. 2018. Digital  Literacy  and  Self-regulated  Learning: Testing  Reciprocal  Relationships  with
Longitudinal  Data.  New  Orleans:  Twenty- fourth  Americas  Conference  on  Information Systems.
Nora,  Amaury  &  Snyder,  Blanca  Plazas.  2008. Technology  and  Higher  Education:  The Impact of E-Learning Approaches on Student Academic  Achievement,  Perceptions  and
Persistence.  Journal  of  College  Student Retention, Vol. 10 (1) 3-19
Pekrun, .R,  dkk.  2002.  Academic  Emotions  in
Students’ self-regulated learning and achievement:  A  Program  of  Qualitative  and Quantitative Reasearch. Educational Psychologist, 37 (2), 91-105 Sari, A. A. & Royanto, L. C. R. 2019. Nilai Prestasi sebagai  Moderator  Hubungan  Kegigihan dengan  Prestasi  Akademik.  Jurnal  Psikologi Teori dan Terapan, Vol. 9, No. 2, 91-100 Steffens,  K.  2006.  Self-Regulated  Learning  in Technology- Enchanced Learning Environments:  Lesson  of  a  European  Peer. European Journal of Education, 41 (3/4), 353- 379)
Soleymani, M. R. 2014. Investigating the Relationship Between  Information  Literacy  and  Academic Performance  Among  Students.  Journal  of Education and Health Promotion, 3: 95 Stork, dkk. 2018. Embracing the Power of Digital in Literacy Education: Evaluating the Effectiveness of Digital Activities. Journal of Formative Design in Learning, 2: 82-101 Twigg, C. 2002. Quality, Cost and Acces: the Case for
Redesign.  In  the  Wired  Tower.  Pittinsky MS(ed). Prentice-Hall: New Jersey. P. 111-143 Yang, Mi-Seok & Kim, Jeong-kyoum. 2014. Correlatin
Between  Digital  Literacy  and  Self-regulated Learning  Skills  of  Learners  in  University  E- Learning  Environment.  Journal  Advanced Science and Technology Letters, Vol. 71
Yang,  Ya-Ting  C  &  Wu,  Wan-Chi  I.  2015.  Digital
Storytelling for Enchancing Student Academic Achievement, Critical Thinking, and Learning Motivation:  A  year-long  Experimental  Study. Journal Computer & Education 59, 339-352 Zimmerman,  B.  J  &  Martinez-Ponz,  M.  1986.
Development  of  a  Structured  Interview  for Assesing  Student  Use  of  Self-regulated Learning  Strategies.  American  Educational Reasearch Journal, 23 614-628
Zimmerman, B. J. 1989. A Social Cognitive View of
Self-regulated  Learning  Academic  Learning.
Journal  of  Educational  Psychology,  81  (3),
329-339 Zimmerman, N. P, Pappas, M. L & Tepe, A. E. 2002. Pappas  and  Tepe’s  Pathways  to  knowledge model.  School  Library  Media  Activities Monthly, 19(3), 24-27
Zimmerman, B. J. & Schunk, D. H. 2011. Influences On  the  Development  of  Academic  Self- Regulatory  Processes.  Handbook  of  Self- Regulation of Learing and Performance