## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 13-24 | p-ISSN: 1410-4695 - e-ISSN: 2620-3952 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp DOI:  10.33541/jdp.v12i3.1295
DESKRIPSI PENERAPAN BUKU PERKEMBANGAN BIMBINGAN SKRIPSI DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR UNIVERSITAS MATARAM
Radiusman 1*) , Sukardi 1) , Ahmad Helmi 2)
1 Universitas Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia 2 Pusat Pengembangan Sumber Daya Manusia (PPSDM) Aparatur, Jawa Barat, Indonesia * ) Corresponding author, e-mail: radius_saragih88@unram.ac.id

## Abstract
Undergraduate thesis guidance is one of the most difficult times that all students who wish to complete their studies at college have to go through. The difficulties faced  by  students  include  students  not  writing  clearly  suggestions  from  the supervisor, irregular meeting times, and lack of motivation in completing theses. Qualitative  descriptive  research  aims  to  describe  the  benefits  of  using  the development  book  of  undergraduate  thesis  consultant  in  solving  the  guidance problems that occur in students. This research was conducted for 6 weeks during basic training activities in the Primary School Teacher Education (PGSD) study program.  This  research  was  conducted  on  144  students  who  were  conducting undergraduate thesis guidance activities by taking 3 students as research subjects. The data collection technique was done by interviewing. The results of this study indicate that the use of the development book of undergraduate thesis consultant can help students in writing clearly suggestions for improvement, the scheduling of the counseling meeting, and increasing student motivation in completing the undergraduate thesis.
Keywords :  the  development  book  of  undergraduate  thesis  consultant; undergraduate thesis

## Abstrak
Pembimbingan skripsi merupakan salah satu masa-masa yang paling sulit yang harus  dijalani  semua  mahasiswa  yang  ingin  menyelesaikan  perkuliahan  di perguruan tinggi. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh mahasiswa antara lain mahasiswa  tidak  menulis  dengan  jelas  saran  dari  dosen  pembimbing,  waktu pertemuan  yang  tidak  teratur  serta  kurangnya  motivasi  dalam  menyelesaikan skripsi. Penelitian deskriptif kualitatif bertujuan untuk mendeskripsikan manfaat penggunaan  buku  perkembangan  bimbingan  skripsi  dalam  menyelesaikan permasalahan  pembimbingan  yang  terjadi  pada  mahasiswa.  Penelitian  ini dilakukan  selama  6  minggu  dalam  masa  kegiatan  latihan  dasar  di  lingkukan program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Penelitian ini dilakukan kepada 144 mahasiswa yang sedang melakukan kegiatan pembimbingan skripsi dengan  mengambil  3  orang  mahasiwa  sebagai  subjek  penelitian.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  buku  pembimbingan  skripsi  ini  dapat membantu  mahasiwa  dalam  menuliskan  dengan  jelas  saran-saran  perbaikan, tertaturnya  jadwal  pertemuan  pembimbingan  serta  meningkatnya  motivasi mahasiswa dalam menyelesaikan skripsi.
Katakunci : buku perkembangan bimbingan skripsi; skripsi

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 13-24 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Radiusman, Sukardi, Ahmad Helmi
14 | Deskripsi Penerapan Buku Perkembangan Bimbingan Skripsi Di Program Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Mataram
How to Cite: Radiusman, R., Sukardi, S., & Helmi, A. (2021). DESKRIPSI PENERAPAN BUKU PERKEMBANGAN  BIMBINGAN  SKRIPSI  DI  PROGRAM  STUDI  PENDIDIKAN  GURU SEKOLAH  DASAR  UNIVERSITAS  MATARAM. Jurnal  Dinamika  Pendidikan , 14(1). https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2391

## Pendahuluan
Menulis merupakan suatu aspek yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, sehingga menulis  merupakan  suatu  keahlian  yang  pasti  dimiliki  oleh  seseorang.  Melalui  kegiatan menulis, sesorang mampu untuk mengungkapkan pemikirian mereka dalam bentuk laporan, mengirim  informasi  melalui  email,  dan  makalah  akademik  ( Allen,  Likens,  &  McNamara, 2019 ). Selain itu, melalui menulis seseorang mampu untuk mengutarakan ide yang ada dalam pemikirannya  ( Kirom,  2019 ).  Kemampuan  menulis  yang  baik  menghasilkan  argumen  yang baik  pula. Hal  ini dapat  membantu  seseorang  untuk mengajak,  bernegoisasi,  berdebat  serta menyelesaikan konflik antara teman sebaya dan kelompok yang lebih besar (Walton, 1992). Kemampuan menulis tidak diperoleh secara instan, namun harus terus dilatih sehingga orang lain mampu memahami makna dari tulisan tersebut. Menulis terdiri dari empat unsur yaitu, pencerminan  terhadap  diri  sendiri,  suatu  pesan  kepada  pembaca,  sebagai  suatu  aturan  dan perilaku, serta suatu cara yang dapat digunakan untuk belajar ( Wijayanto, 2008 ). Salah satu kegiatan menulis yang berhubungan erat dengan mahasiswa adalah menulis skripsi.
Skripsi merupakan suatu bentuk tugas akhir yang harus  diselesaikan oleh setiap mahasiswa yang ingin lulus dari perguruan tinggi. Sripsi merupakan suatu bentuk utama penilaian dan pendidikan perguruan tinggi ( Turley, 2016 ). Skripsi berisi hasil kajian yang berupa fenomena, teori-teori serta hasil penelitian yang sebelumnya yang relevan serta mencerminkan gambaran yang sesuai dengan keadaan yang ditemukan pada proses penelitian, sehingga hasil akhir dari skripsi adalah suatu produk. Hal ini sesuai dengan aspek pengetahuan dimensi kognitif yaitu C6 (mengkreasi/mencipta). Skripsi memiliki struktur yang baku yaitu latar belakang, kajian pustaka,  metodologi  penelitian,  hasil  dan  pembahasan,  kesimpulan  dan  saran  serta  daftar pustaka  ( Pedoman  Akademik,  2019 ).  Untuk  pengerjaan  tugas  menulis  skripsi,  setiap mahasiswa  mendapat  bantuan  dari  dosen  pembimbing  yang  telah  disiapkan  oleh  instansi masing-masing. Selanjutnya, hasil dari skripsi harus dipertanggungjawabkan di depan dosen penguji.  Namun, banyak mahasiswa masih memiliki permasalahan dalam penulisan skripsi dan pertanggungajawaban hasil skripsi tersebut.
Menulis skripsi bukan merupakan hal yang mudah bagi setiap mahasiswa. Banyak mahasiswa mengalami kecemasan, kesulitan dan bergumul untuk mengembangkan argumentasi dari hasil pemikiran mereka ( Bacha, 2010; Davies, 2008; Wingate, 2012 ). Kesulitan mahasiswa dalam menulis skripsi dibagi menjadi dua faktor, yaitu faktor eksternal dan faktor internal ( Kirom, 2019 ). Faktor eksternal terdiri dari pengetahuan terhadap penulisan skripsi melalui mata kuliah yang telah dijalani, institusi, kesediaan sumber pustaka serta keluarga. Faktor internal terdiri dari motivasi diri, kemampuan menulis, dan kemampuan pengguaan bahasa. Selain itu, faktor lain yang menyebabkan mahasiswa Kesulitan mahasiswa dalam menulis skripsi terletak pada menentukan  judul,  abstrak,  latar  belakang  masalah  rumusan  masalah,  tujuan  dan  lingkup penelitian,  hasil  dan  manfaat  serta  tinjauan  pustaka  ( Zuriati,  2017 ).  Faktor  lain  yang mengakibatkan mahasiswa kesulitan dalam menulis skripsi adalah permasalahan tata bahasa. Permasalahan  tata  bahasa  ini  terdiri  dari  kesesuaian  isi,  keterhubungan  isi,  keefektifan  isi, penggunaan tanda baca serta pemilihan kata yang tepat ( Blumner, 2008 ).
Permasalahan  penulisan  skripsi  juga  dialami  oleh  mahasiswa  tingkat  akhir  program  studi PGSD Universitas Mataram. Institusi PGSD telah menyediakan beberapa mata kuliah yang memfasilitasi mahasiswa dalam menyelesaikan skripsi, antara lain metode penelitian, seminar

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
ke-SDan  serta  analisis  data  penelitian.  Selain  itu,  institusi  PGSD  juga  telah  memfasilitasi mahasiswa dengan memberikan dosen pembimbing dan pedoman penulisan skripsi, namun mahasiswa  masih  saja  kesulitan  dalam  menyelesaikan  skripsi  ini.  Berdasarkan  hasil  angket yang  disebarkan  melalui google  form diperoleh  data  mengenai  faktor-faktor  penyebab mahasiswa    PGSD  kesulitan  dalam  menulis  skripsi.  Faktor-faktor  tersebut  antara  lain  diri sendiri,  insitusi  pendidikan,  keluarga,  pandemik,  masyarakat,  pekerjaan  diluar  kampus, referensi  buku,  sekolah  dan  teman.  Secara  lebih  lengkap  faktor-faktor  penyebab  mahasiswa kesulitan dalam menyelesaikan skripsi dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Faktor Penyebab kesulitan Penulisan Skripsi
Pada  penelitian  ini,  peneliti  berfokus  kepada  penyebab  mahasiswa  kesulitan  dalam menyelesaikan  skripsi  ditinjau  dari  faktor  institusi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan mahasiswa yang sedang melakukan proses pembimbingan skripsi, maka diperoleh informasi bahwa  mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  saran  atau  umpan  balik  dari  dosen pembimbing. Hal  ini disebabkan karena mahasiswa  sering menulis umpan  balik dari dosen pembimbing dalam selembar kertas yang berakibat hilangnya saran ataupun umpan balik dari dosen pembimbing tersebut. Selain itu, diperoleh juga informasi bahwa mahasiswa tidak berani menulis saran didepan dosen jika dosen sedang berbicara karena aturan tata karma. Hal ini menyebabkan mahasiswa tidak dapat mengingat semua saran dari dosen pembimbing. Faktor lain  adalah  sering  tidak  teraturnya  jadwal  pembimbingan  skripsi  yang  dilakukan  oleh mahasiswa dan dosen.
Banyak  penelitian  yang  telah  membahas  mengenai  permasalahan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  tugas  skripsi,  antara  lain:  cara  menulis  tugas  akhir  yang  bagus  ( Crossley, Roscoe,  &  McNamara,  2014;  Stonehouse,  2018 ),  koherensi,  kohesi  dan  komentar  essai ( Watson  Todd,  Khongput,  &  Darasawang,  2007 ),  evolusi  penulisan  tema  (Nunes,  2013), penggunaan  argument  untuk  membantu  mahasiswa  (Wingate,  2012)  dan  pendekatan klasifikasi hierarkis untuk penilaian esai ( McNamara, Crossley, Roscoe, Allen, & Dai, 2015 ), namun  sejauh  ini  belum  ada  yang  mambahas  mengenai  buku  perkembangan  skrispis  dan mendeskripsikan  manfaat  penggunaan  buku  perkembangan  bimbingan  skripsi.  Berdasarkan permasalahan  tersebut,  maka  peneliti    menciptakan  solusi  dengan  cara  membuat  buku perkembangan bimbingan skripsi sebagai salah cara untuk mempermudah mahasiswa dalam menuliskan saran dan umpan balik dari dosen pembimbing. Buku ini juga bermanfaat sebagai sarana untuk memberi penjadwalan yang teratur kepada mahasiswa dan dosen pembimbing dalam melakasanakan kegiatan pembimbingan skripsi.
91 55 19 13 2 1 1 1 1 Diri Sendiri Institusi Pendidikan Anda Sendiri keluarga Pandemi Masyarakat Pekerjaan Referensi buku Sekolah Teman

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 13-24 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Radiusman, Sukardi, Ahmad Helmi

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif adalah penelitian  yang  mengambarkan  objek  penelitian  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan selama penelitian berlangsung ( Nawawi & Martini, 1994 ). Penelitian deskriptif kualitatif ini bertujuan untuk mendeskripsikan manfaat penggunaan buku perkembangan bimbingan skripsi mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas  skrispi.  Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  144 mahasiswa yang sedang melakukan proses pembimbingan skripsi dengan mengambil 3 orang sebagai subjek penelitian. Penelitian ini berlangsung selama 6 minggu dimulai dari pemberian angket kepada mahasiswa yang sedang menyelesaikan tugas skripsi hingga proses wawancara untuk mengetahui manfaat penggunaan buku perkembangan bimbingan skripsi.
Data penelitian ini diperoleh berdasarkan angket yang disebar melalui google form dan hasil wawancara.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  membuat  contoh  buku  perkembangan  bimbingan skripsi yang item-itemnya terdiri dari identitas mahasiswa, identitas dosen pembimbing, kolom saran  dosen  pembimbing,  serta  lembar  persetujuan  kelayakan  mengikuti  seminar  proposal, seminar hasil dan sidang skripsi. Teknik pengumpulan data diperoleh melalui wawancara yang dilakukan secara virtual dimana pertanyaan-pertanyaan yang diberikan telah divalidasi oleh dosen ahli. Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada subjek penelitian berisi mengenai manfaat  yang  diperoleh  selama  penggunaan  buku  perkembangan  skripsi.  Alur  prosedur penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Alur Prosedur Penelitian

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diperoleh  melalui google  form diperoleh  informasi  bahwa permasalahan mahasiswa dalam menyelesaikan skripsi ditinjau dari faktor institusi disebabkan oleh  beberapa  hal,  antara  lain:  ketidaksesuaian  waktu  antara  pembimbing  dan  mahasiswa, terdapat perbedaan pengerjaan skripsi, keinginan dosen pembimbing yang berbeda dan saran yang diberikan  oleh dosen pembimbing  serta  respon  dosen  dalam mengoreksi skripsi   yang lambat.  Berdasarkan hasil angket ini, maka peneliti memilih 3 orang subjek penelitian yang akan menggunakan buku perkembangan bimbingan skripsi. Berikut merupakan hasil  deskripsi manfaat penggunaan buku perkemabang bimbingan skripsi terhadap subjek penelitian.
Identifikasi permasalahan penyebaran angket perencanaan pemecahan masalah Membuat solusi permasalahan wawancara mengenai manfaat buku perkembangan bimbingan skripsi Mendeskripsikan manfaat penggunaan buku bimbingan skripsi dalam artikel ilmiah

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN

## 1. Subjek Penelitian Pertama
Subjek penelitian pertama merupakan seorang mahasiswa yang sekarang berada pada semester 9.  Alasan  peneliti  memilih  subjek  penelitian  pertama  adalah  karena  subjek  pertama  sering mengalami  kendala  dalam  hal  menuliskan  saran  dari  dosen  pembimbing,  dimana  subjek pertama  sering  menuliskan  saran  dalam  selembar  kertas  yang  mengakibatkan  saran  dosen pembimbing tidak terkumpul secara teratur dan ada yang hilang. Masalah lain yang dihadapi oleh subjek penelitian pertama adalah sering tidak teraturnya jadwal pembimbingan. Selama penelitian berlangsung, subjek penelitian pertama merasakan manfaat dari penggunaan buku dalam  hal  teraturnya  pertemuan  dengan  dosen  pembimbing.  Adapun  keteraturan  jadwal dengan dosen pembimbing dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Keteraturan jadwal pembimbingan skripsi
Adapun penulisan saran dari dosen pembimbing selama penelitian dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Penulisan saran dari dosen pembimbing
Setelah melakukan pengamatan terhadap penggunaan buku perkembangan bimbingan skripsi, maka  peneliti  melakukan  wawancara  untuk  mendapatkan  informasi  lebih  dalam  mengenai manfaat penggunaan buku tersebut. Adapun hasil wawancara dengan subjek pertama adalah sebagai berikut:
P : Bagaimana perkembangan pengerjaan skripsinya ?
SP1 : Sejauh ini masih dalam perkembangan tahap proposal, masih diperbaiki dalam bab 1 dan bab 2, mungkin setelah  pertemuan berikutnya akan masuk ke bab 3 bapaknya

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 13-24 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Radiusman, Sukardi, Ahmad Helmi
mau  saya  paham  dalam menyusun latar belakang  yang  tepat  dengan  memastikan pendapat parah ahli,
P : apakah selama melaksanakan pembimbingan skripsi ada kendala yang dihadapi? SP1     : Kendalanya mugkinn ya seperti jam yang tidak terjadwal, banyak mahasiswa yang menunggu dosen 2 jam dosennya tidak datang lalu pulang. Sebaiknya dibuat jadwal untuk setiap dosen agar mempermudah pembimbingan.
P :Apakah  selama  melakukan  pembimbingan  skripsi  adik-adik  mahasiswa menggunakan buku perkembangan skripsi yang bapak berikan waktu itu?
SP1 : Ya, tetap saya gunakan. Setiap pendapat atau koreksi dosen langsung saya tuliskan di buku itu.
P :  Apakah  buku  perkembangan  pembimbingan  skripsi  tersebut  mempermudah  adik- adik untuk menuliskan saran-saran yang diberikan oleh dosen pembimbing?
SP1      : Ya, karena pake buku ini jadi kita fokusnya langsung di buku ini, sebelum ada buku ini  biasanya  pake  buku  atau  kertas  bekas  untuk  menuliskan  pendapat  dosen, biasanya kececer jadi kadang hilang. Terkadang juga tulisan dosen tidak dimengerti. Dengan adanya buku ini saya lebih mengerti apa yang akan diperbaiki
P        :  Apakah  buku  perkembangan    pembimbingan  skripsi  tersebut  mempermudah penjadwalan adik-adik mahasiswa untuk melakukan pembimbingan?
SP1      :  Sejauh ini karena dibantu bapak juga, jadi tau kapan beliau ada dikampus. Jadi kalau kita sungkan nanya bapaknya bisa nanya bapak langsung. Jadi sejauh ini membantu pak
P           : Apa kelebihan dan kekurangan dari buku perkembangan skripsi tersebut? SP1        :  Kelebihannya sama seperti pada poin sebelumnya. Kekurangannya belum ditemukan sejauh ini
P           :  Apa saran dan harapan adik terhadap institusi mengenai penggunaan buku perkembangan skripsi tersebut?
SP1     : Kalo harapan, bisa diterapkan pada semua mahasiswa. Kalo Buku ini bisa dikumpulkan setelah bimbingan berakhir kepada kaprodi, lewat buku ini bisa dilakukan evaluasi bagaimana  pembimbingan skripsi mahasiswa PGSD  universitas mataram dan dosennya.

## 2. Subjek Penelitian Kedua
Subjek penelitian kedua pada penelitian ini berada pada semester 9. Alasan peneliti memilih subjek penelitian kedua adalah karena subjek penelitian mengalami kendala dalam pertemuan dengan dosen pembimbing. Selama penelitian berlangsung, subjek penelitian kedua merasakan manfaat dari penggunaan buku dalam hal teraturnya pertemuan dengan dosen pembimbing. Adapun keteraturan jadwal dengan dosen pembimbing dapat dilihat pada Gambar 5.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Gambar 5. Keteraturan jadwal pembingan subjek penelitian kedua
Setelah melakukan pengamatan terhadap penggunaan buku perkembangan bimbingan skripsi, maka  peneliti  melakukan  wawancara  untuk  mendapatkan  informasi  lebih  dalam  mengenai manfaat  penggunaan  buku  tersebut.  Berikut  ini  adalah  hasil  wawancara  dengan  subjek penelitian kedua.
P           : Bagaimana perkembangan pengerjaan skripsinya ? SP2       : Tinggal mau ujian saja pak, kemaren sudah keluar surat tugas. P           : apakah selama melaksanakan pembimbingan skripsi ada kendala yang dihadapi?
SP2    :  Sebenarnya  yang  jadi  kendala  adalah  pertemuan  dengan  pembimbinganya  beliau sibuk sekali,  jadi kami para teman2 yang bimbingan beliau susah untuk ditemui.
P :  Apakah  selama  melakukan  pembimbingan  skripsi  adik-adik  mahasiswa menggunakan buku perkembangan skripsi yang bapak berikan waktu itu?
SP2 :  Ia pak. Saya gunakan.
P           :  Apakah  buku  perkembangan  pembimbingan  skripsi  tersebut  mempermudah  adik- adik untuk   menuliskan saran-saran yang diberikan oleh dosen pembimbing?
SP2       : Ia pak, karena saya ingat juga pak apa yang vdijelaskan atau direvisi tentang proposal saya jadinya saya tuangkan jadinya lebih mudah saya lihat dibuku ini pak apa yang sudah di revisi atau dijelaskan dalam buku ini pak. (direkam)
P         : Apakah buku perkembangan  pembimbingan skripsi tersebut mempermudah penjadwalan adik- adik mahasiswa untuk melakukan pembimbingan? SP2        : Mempermudah saya.
P : Apa kelebihan dan kekurangan dari buku perkembangan skripsi tersebut?
SP2         : Kelebihannya: apa ya..saya bisa lebih mudah saya misalkan saya lupa komentar dari pembimbingan  saya  bisa  lihat  pak  karena  tidak  setiap  bimbingan  saya  rekam. Kekurangannya : tidak ada pak.
P :  Apa  saran  dan  harapan  adik  terhadap  institusi  mengenai  penggunaan  buku perkembangan  skripsi tersebut?
SP2       : Harapan  saya:  pokoknya  biar dosennya meluangkan  waktu  untuk  mahasiswanya untuk mahasiswa yang cepat wisuda. Chat tidak dibalas hanya di read aja mau nanya kapan waktu konsul jadi harus stand by di kampus.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 13-24 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Radiusman, Sukardi, Ahmad Helmi

## 3. Subjek Penelitian Ketiga
Subjek penelitian ketiga pada penelitian ini berada pada semester 9. Alasan peneliti memilih subjek  penelitian  ketiga  adalah  karena  subjek  penelitian  mengalami  kendala  dalam  hal menuliskan saran dari dosen pembimbing. Selama penelitian berlangsung, subjek penelitian ketiga  merasakan  manfaat  dari  penggunaan  buku  dalam  hal  bagian-bagian  yang  harus diperbaiki  dalam  skripsi.  Adapun  saran-saran  dari  dosen  pembimbing  dapat  dilihat  pada Gambar 6.
Gambar 6. Saran – saran dosen pembimbing terhadap subjek penelitian ketiga
Setelah melakukan pengamatan terhadap penggunaan buku perkembangan bimbingan skripsi, maka  peneliti  melakukan  wawancara  untuk  mendapatkan  informasi  lebih  dalam  mengenai manfaat  penggunaan  buku  tersebut.  Berikut  ini  adalah  hasil  wawancara  dengan  subjek penelitian ketiga.
P : Bagaimana perkembangan pengerjaan skripsinya ?
SP3 :  Alhamdulillah  sudah  tuntas.  Kemaren  sudah  ujian  pak,  sekarang  lagi  persiapan yudisium
P : apakah selama melaksanakan pembimbingan skripsi ada kendala yang dihadapi?
SP3       : Belum pernah pak karena bapak ngasinya pas mau sidang pak
P :  Apakah  selama  melakukan  pembimbingan  skripsi  adik-adik  mahasiswa menggunakan buku perkembangan skripsi yang bapak berikan waktu itu?
SP3 :  Kendala selama bimbingan, nunggu dosen konsulnya diterima atau tidak. Walaupun sudah menunggu dosen kadang-kadang tidak dapat konsultasi
P           : Apakah buku perkembangan pembimbingan skripsi tersebut mempermudah adik-adik untuk   menuliskan saran-saran yang diberikan oleh dosen pembimbing?
SP3 : Sangat membantu pak, karena dapat melihat saran-saran dosen, selain iti dosen juga bisa melihat bagian yang telah menjadi saran pada pertemuan sebelumnya pak.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
P            : Apakah buku perkembangan  pembimbingan skripsi tersebut mempermudah penjadwalan adik- adik mahasiswa untuk melakukan pembimbingan? SP3 : Sangat membantu pak.
P : Apa kelebihan dan kekurangan dari buku perkembangan skripsi tersebut? SP3       : Dapat mengetahui kekurangan-kekurangan skripsi dari komentar pembimbing P            :  Apa  saran  dan  harapan  adik  terhadap  institusi  mengenai  penggunaan  buku perkembangan  skripsi tersebut?
SP3        : Bukunya dapat digunakan dengan baik oleh mahasiswa karena sangat membantu banget saat
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  subjek  penelitian  maka  diperoleh informasi bahwa dalam subjek penelitian sekarang lebih teliti dalam hal mendengarkan saran dan lebih berhati-hati dalam menuliskan saran dari dosen pembimbing agar tidak melakukan kesalahan  dalam  melakukan  perbaikan.  Penggunaan  buku  perkembangan  skripsi  ini  juga bermanfaat  bagi  dosen  pembimbing.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  penelitian  3 menyatakan  dosen  pembimbing  dapat  melihat  saran  pada  pertemuan  sebelumnya. Penggunaan buku perkembangan bimbingan skripsi ini juga mampu menjadikan mahasiswa menjadi korektor yang baik terhadap bagian yang diperbaikinya sendiri, baik dalam hal tata bahasa, tanda baca, kosakata, struktur kalimat, format tulisan, serta daftar pustaka ( Harwood, 2018 ). Hal ini disebabkan karena pada bagian buku perkembangan bimbingan tersebut terdapat item saran dosen pembimbing yang dapat dijadikan tempat untuk menulisa semua saran dosen pembimbing.
Buku  perkembangan  bimbingan  skripsi  juga  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  dalam  melatih kemampuan komunikasi  tertulis, pemahaman mahasiswa, keterampilan kognitif ( Kellogg & Whiteford, 2009 ). Hal ini ditandai dengan mampunya subjek penelitian menulisakan saran- saran  dosen  pembimbing  sesuai  saran  yang  sebenarnya  dan  memahami  bagian  yang  akan diperbaiki.  Pemahaman  mahasiswa  dalam  memahami  saran  dari  dosen  pembimbing mengakibatkan subjek penelitian mampu untuk memperbaiki kesalahan yang ada pada skripsi sesuai dengan saran dari dosen pembimbing. Selesainya hasil perbaikan yang sesuai dengan saran dari dosen pembimbing  akan menyebabkan  mahasiswa  mampu  untuk  menyelesaikan tugas selanjutnya yang akan berdampak pada waktu pembimbingan skripsi yang tidak terlalu lama.
Manfaat  lain  penggunaan  buku  perkembangan  bimbingan  skripsi  ini  juga  mampu  untuk melatih subjek penelitian dalam hal bertanggung jawab. Sikap bertanggung jawab mahasiswa dapat dilihat dari mampunya siswa menyelesaikan saran perbaikan dari dosen pembimbing. Selanjutnya, adanya jadwal yang teratur juga menunjukkan bahwa subjek penelitian mampu untuk memenuhi batas waktu yang disepakati dengan dosen pembimbing. Manfaat lain dari penggunaan  buku  perkembangan  skripsi  adalah  mampunya  subjek  menerima  kritikan  dari orang  lain  terhadap  tugas  skripsi  yang  sedang  dikerjakan,  khusunya  dosen  pembimbing ( Gasman, 2014 ). Melalui masukan dan kritik dari dosen pembimbing, subjek penelitian akan mampu  untuk  melakukan  perbaikan  diri  dan  tidak  merasa  tinggi  hati,  melainkan  mau menerima kesalahan dan memperbaiki kesalahan untuk menjadi lebih baik ( Court, 2014 ).

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  kepada  subjek  penelitian  dapat  dideskripsikan bahwa  buku  penggunaan  buku  perkembangan  bimbingan  skripsi  mahasiswa  memberikan manfaat  terhadap  pelaksanaa  kegiatan  pembimbingan  skripsi.  Manfaat  yang  diperoleh  oleh mahasiswa adalah semakin teraturnya jadwal pembimbingan dengan dosen, subjek penelitian dapat  mengetahui  dengan  jelas  bagian  yang  akan  diperbaiki  dan  penambahan  yang  harus dilakukan pada pertemuan berikutnya, meningkatkan pengetahuan mahasiswa dalam hal tata bahasa,  keterkaitan  paragraph,  kosa  kata,  tanda  baca  dan  penulisan  daftar  pustaka.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 13-24 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Radiusman, Sukardi, Ahmad Helmi
Penggunaan  buku  perkembangan  bimbingan  skripsi  juga  mampu  meningkatkan  motivasi mahasiswa dalam menyelesaikan skripsi dan rasa tanggung jawab terhadap skripsi yang telah dibuat.  Melalui  manfaat  penerapan  buku  perkembangan  bimbingan  skripsi  ini,  peneliti berharap  institusi  dapat  mengakomodasi  buku  ini  menjadi  buku  yang  resmi  digunakan institusi. Buku perkembangan bimbingan skripsi ini juga dapat dijadikan suatu kontrol institusi terhadap dosen pembimbing dalam melakukan tanggung jawab sebagai dosen pembimbing.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN

## Referensi
Allen, L. K., Likens, A. D., & McNamara, D. S. (2019). Writing flexibility in argumentative essays:  a  multidimensional  analysis.  Reading  and  Writing,  32(6),  1607 – 1634. https:// doi.org/10.1007/s11145-018-9921-y
Bacha,  N.  N.  (2010).  Teaching  the  academic  argument  in  a  university  EFL  environment.
Journal of English for Academic Purposes, 9(3), 229 – 241.
https:// doi.org/10.1016/j.jeap.2010.05.001
Blumner, J. . (2008). Beyond the Reactive: WAC Programs and the Steps Ahead dalam Joumal on Writing Across the Curriculum. Michigan, USA: University of Michigan.
Court, K. (2014). Tutor feedback on draft essays: Developing students’ academic writing and subject  knowledge.  Journal  of  Further  and  Higher  Education,  38(3),  327 – 345. https:// doi.org/10.1080/0309877X.2012.706806
Crossley,  S.  A.,  Roscoe,  R.,  &  McNamara,  D.  S.  (2014).  What  Is  Successful  Writing?  An Investigation  Into  the  Multiple  Ways  Writers  Can  Write  Successful  Essays.  Written Communication, 31(2), 184 – 214. https:// doi.org/10.1177/0741088314526354
Davies, W. M. (2008). “Not quite right”: Helping students to make better arguments. Teaching in Higher Education, 13(3), 327 – 340. https:// doi.org/10.1080/13562510802045352
Gasman, M. (2014). How to write an opinion essay and why you should do it now. Phi Delta Kappan, 96(1), 28 – 29. https:// doi.org/10.1177/0031721714547858
Harwood,  N.  (2018).  What  Do  Proofreaders  of  Student  Writing  Do  to  a  Master’s  Essay?
Differing Interventions, Worrying Findings. Written Communication, 35(4), 474 – 530. https:// doi.org/10.1177/0741088318786236
Kellogg,  R.  T.,  &  Whiteford,  A.  P.  (2009).  Training  advanced  writing  skills:  The  case  for deliberate practice. Educational Psychologist, 44(4), 250 – 266.
https://doi.org/10.1080/00461520903213600
Kirom,  S.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Artikel  Ilmiah  melalui  Strategi
Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Verbal Linguistik. Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, Dan Asing, 2(2), 204 – 226.
https:// doi.org/10.31540/silamparibisa.v2i2.616
McNamara, D. S., Crossley, S. A., Roscoe, R. D., Allen, L. K., & Dai, J. (2015). A hierarchical classification  approach  to  automated  essay  scoring.  Assessing  Writing,  23,  35 – 59. https:// doi.org/10.1016/j.asw.2014.09.002
Nawawi, H., & Martini, M. (1994). Penelitian Terapan. Yogyakarta: Gajahmada University.
Nunes, M. J. (2013). The Five-Paragraph Essay: Its Evolution and Roots in Theme-Writing. Rhetoric Review, 32(3), 295 – 313. https:// doi.org/10.1080/07350198.2013.797877

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 13-24 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Radiusman, Sukardi, Ahmad Helmi
Pedoman  Akademik.  (2019).  Pedoman  Akademik  Universitas  Mataram  2019.  Mataram: Mataram University Press.
Stonehouse,  D.  (2018).  How  to  write  a  good  essay:  general  principles  for  success.  British
Journal of Healthcare Assistants, 12(6), 292 – 295.
https:// doi.org/10.12968/bjha.2018.12.6.292
Turley, R. M. (2016). Writing Essays A guide for students in English and the humanities (2nd ed.). New York, NY: Routledge.
Walton,  D.  N.  (1992).  Plausible  argument  in  everyday  conversation.  Albany,  NY:  State University of New York Press.
Watson  Todd,  R.,  Khongput,  S.,  &  Darasawang,  P.  (2007).  Coherence,  cohesion  and comments  on  students’  academic  essays.  Assessing  Writing,  12(1),  10– 25. https:// doi.org/10.1016/j.asw.2007.02.002
Wijayanto, A. (2008). Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: Grasindo.
Wingate,  U.  (2012).  “Argument!”  helping  students understand  what  essay  writing  is  about.
Journal of English for Academic Purposes, 11(2), 145 – 154. https:// doi.org/10.1016/j.jeap.2011.11.001
Zuriati,  D.  (2017).  Kesulitan  Menulis Proposal  Penelitian  Oleh Mahasiswa  STIBA  Persada Bunda Pekanbaru. MENARA Ilmu, XI(74), 7 – 18. https:// doi.org/10.33559/mi.v11i74.71