## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MEDIA FLASH CARD MATERI PEMBELAHAN SEL DI SMA NEGERI 1 SUMBER
Arum Hidayati   arum.sman1sumber@gmail.com Abstract
_____________________________________________________________
Abstract: Understanding the cell cycle is also important in educational contexts and a basic understanding of the life sciences. Through an understanding of the cell cycle, students and researchers can explore cell structure and function, understand how cells repair  themselves,  and  how  disruptions  in  the  cell  cycle  can  cause  disease.  This understanding is a solid foundation in biology, genetics, and other related fields.The purpose of this research is to improve the students of XII 3 Mathematics and Science learning result about the Cell Fission on the First Semester of 2022/2023 Academic Year  by  using  Flash  Card  media.  This  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR).  The subjects are 35 students; consist of 6 boys and 29 girls. The action on the learning is using  Flash  Card  media  on  the  cooperative  learning.  The  tool  of  learning  output evaluation  is  the  daily  test,  consist  of  20  multiples  questions.  The  colleague  is validating on the learning planning, work sheet for the learning and tool of learning output evaluation. The research is going on two cycles. The result is learning result about the Cell Fission improving. On the Former Condition, learning results are 69 on the average (not good) and 57,14% on the classical completeness (not good). On the First Cycle, learning results are 75,14 on the average (good enough) and 77,14% on the classical completeness (moderate). On the Second Cycle, learning results are 81,71 on the average (good) and 88,57% on the classical completeness (good).
Kata Kunci:
Learning Output, Flash Card, Cell Fission

## PENDAHULUAN
Siklus  sel,  yang  juga  dikenal  sebagai siklus  seluler  atau  siklus  pembelahan  sel, merupakan proses fundamental dalam kehidupan semua organisme yang berkembang secara seksual. Pemahaman tentang siklus sel sangat penting dalam ilmu biologi dan bidang terkait, karena mengungkap mekanisme dasar bagaimana  sel  berkembang,  memperbaiki kerusakan,  dan  bereproduksi.  Dalam  konteks ini,  mempelajari  siklus  sel  memberikan wawasan mendalam tentang kompleksitas dan keragaman kehidupan di tingkat seluler.
Siklus sel melibatkan serangkaian tahap yang  terkoordinasi  dengan  cermat,  dimulai dari  fase  persiapan,  fase  pembelahan,  hingga fase  istirahat.  Pada  tahap  persiapan,  sel menggandakan  material  genetiknya  dan mempersiapkan  diri  untuk  pembelahan  sel. Tahap  pembelahan  melibatkan  pemisahan materi genetik dan pembagian sitoplasma yang mengarah  pada  pembentukan  dua  sel  anak yang  identik.  Setelah  pembelahan  selesai,  sel dapat  memasuki tahap istirahat  atau memulai siklus sel berikutnya. (Albert, et.all, 2007)
Pemahaman  tentang  siklus  sel  telah memberikan  kontribusi  signifikan  dalam berbagai  bidang,  termasuk  pengembangan obat,  terapi  kanker,  dan  rekayasa  genetika. Dalam pengembangan obat, penelitian tentang siklus  sel  membantu  para  ilmuwan  dalam mengidentifikasi target molekuler yang terlibat dalam proses pembelahan sel (Nelson, 2017) . Hal ini penting dalam merancang obat yang  menghambat  pertumbuhan  sel  kanker atau  mengganggu  replikasi  virus.  Selain  itu, penelitian tentang siklus sel juga memberikan pemahaman tentang faktor-faktor yang mengatur  pertumbuhan  dan  diferensiasi  sel normal, yang dapat digunakan dalam pengembangan terapi regeneratif.
Tentunya,  memahami  siklus  sel  juga penting  dalam  konteks  pendidikan  dan pemahaman  dasar  tentang  ilmu  kehidupan. Melalui  pemahaman  tentang  siklus  sel,  siswa dan  peneliti  dapat  menjelajahi  struktur  dan fungsi sel, memahami bagaimana sel memperbaiki  diri,  dan  bagaimana  gangguan dalam siklus sel dapat menyebabkan penyakit. Pemahaman  ini  merupakan  dasar  yang  kuat dalam  ilmu  biologi,  genetika,  dan  bidang- bidang terkait lainnya.
Dalam  penelitian  ini,  kami  akan menjelajahi pentingnya mempelajari siklus sel dengan  fokus  pada  mekanisme,  pengaturan, dan  aplikasinya  dalam  berbagai  bidang  ilmu. Melalui  pemahaman  yang  mendalam  tentang siklus  sel,  diharapkan  kita  dapat  menghargai kompleksitas  kehidupan  dan  memanfaatkan pengetahuan  ini  untuk  kemajuan  ilmiah  dan kesejahteraan manusia. Pembelajaran Biologi materi Pembelahan  Sel  termasuk  materi  pada Semester I, tepatnya Kompetensi Dasar (KD) 3.4, yaitu menganalisis proses pembelahan sel sebagai  dasar  penurunan  sifat  dari  induk kepada keturunannya berdasarkan pengamatan. Materi tersebut mencakup siklus sel, pembelahan mitosis, meiosis dan gametosis  hewan  dan  tumbuhan.  Reproduksi sel  pada  organisme  eukarotik    terjadi  secara mitosis  dan  meiosis.  Sedangkan  gametosis pada hewan dan tumbuhan hanya pada tingkat tinggi,  termasuk  pada  manusia.  Gametosis pada hewan dan manusia, yaitu spematogenesis  dan  oogenesis.  Sedangkan gametosis pada tumbuhan, yaitu mikrosporogenesis  dan  megasporogenesis (Rahmawati, 2009).
Dalam  pembelajaran  Biologi  di  Kelas XII  MIPA  3  SMA  Negeri  1  Sumber,  peserta didik  belajar  dalam  kelompok  besar,  yaitu  4 kelompok  yang  terdiri  dari  8-9  anggota. Kelompok  peserta  didik  mengamati slide power  point ,  mengikuti  diskusi  kelas  dalam apersepsi, mencermati penjelasan guru, berdiskusi  dan  mengerjakan  sesuai  dengan lembar  kerja,  melakukan  presentasi  dan mengikuti  pembahasan.  Dalam  materi  awal tentang reproduksi sel pada organisme, peserta didik tidak mengalami kesulitan. Namun pada materi  tentang  siklus  sel,  peserta  didik  mulai mengalami kesulitan.
Perlu  dipahami  bahwa  materi  tentang siklus sel termasuk relatif rumit karena melalui sejumlah tahap yang berurutan dan berkaitan, dimana masing-masing tahap terdapat sejumlah  kemiripan.  Misalnya  dalam  fase mitotik  atau  pembelahan  terjadi  mitosis maupun meiosis. Secara khusus, mitosis yang terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  profase,  metafase, anafase, telofase dan sitokenesis. Peserta didik kebingungan  dalam  menentukan  ciri-ciri masing-masing  tahap dan menentukan  urutan dengan benar. Hal tersebut juga sesuai dengan
evaluasi  hasil  belajar.  Analisis  nilai  ulangan harian  adalah  nilai  rata-rata  sebesar  69 (kurang)  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar 57,14%  (kurang).  Distribusi  frekuensi  hasil belajar secara lengkap dalam Gambar 1.
Gambar 1 . Distribusi frekuensi hasil belajar pada Kondisi Awal .
Sesuai  dengan  Gambar  1,  ketuntasan klasikal tidak memenuhi 85% karena sebagian besar  hasil  belajar  peserta  didik  tidak memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sebesar  70.  Dari  35  peserta  didik,  20 peserta  didik  mencapai  ketuntasan  dengan nilai tertinggi sebesar 90 dan 15 peserta didik tidak  mencapai  ketuntasan  dengan  nilai terendah sebesar 30.
Hasil belajar dengan ketuntasan klasikal sebesar  57,14%,  sehingga  termasuk  kriteria kurang. Hasil belajar termasuk kurang karena terjadi masalah dalam pembelajaran. Masalah yang berhubungan dengan peserta didik antara lain tidak antusias, tidak membuat rangkuman materi,  berbincang-bincang  yang  tidak  sesuai dengan  tema  pelajaran,  mengantuk,  tidak konsentrasi,  bahkan  bermain  HP.  Atas  dasar tersebut,  maka  guru  melakukan  tindakan dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  materi berikutnya,  yaitu  meiosis  dan  gametosis hewan dan tumbuhan.
Guru  menggunakan  media Flash  Card dengan  model  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu pendekatan  pembelajaran  di  mana  siswa bekerja  secara  aktif  dalam  kelompok  kecil untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama. Pendekatan ini mendorong kolaborasi, interaksi,  dan  saling  ketergantungan  antara siswa,  sehingga  menciptakan  lingkungan belajar  yang  inklusif  dan  saling  mendukung. Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  saling bekerja  sama  untuk  mencapai  pemahaman
yang lebih baik melalui diskusi, tanya jawab, dan  pertukaran  ide  (Ali,  2021).  Peserta  didik dalam  kelompok  mengamati  tahap-tahap pembelahan sel dalam media Flash Card yang berukuran cukup besar, kemudian mengurutkan  dengan  benar  dan  menempel pada  media  kertas  manila  yang  tersedia. Pembelajaran  ini  diharapkan  melibatkan peserta didik secara aktif dan kooperatif. Penggunaan media Flash Card
menampilkan  tahap-tahap  pembelahan  sel secara  jelas,  konkrit  dan  menarik.  Berbeda dengan  tampilan  pada  buku  teks  yang  relatif lebih  kecil  dan  hanya  berwarna  hitam-putih. Dengan  halnya  tampilan  pada slide  power point yang kurang mendukung dalam pengamatan  secara  cermat,  dimana  aktivitas belajar  ditentukan  guru  sebagai  operator. Media Flash  Card mempunyai  kelebihan dibandingkan  buku  teks  maupun slide  power point.
Menurut  Akbar  (2022), Flash  Card adalah  kartu  berbentuk  persegi  panjang dimana terdapat tulisan atau gambar di atasnya sebagai  media  pembelajaran  yang  digunakan untuk  mengingat. Flash  Card berupa  tulisan, misalnya  huruf,  kata,  kalimat,  paragraf  atau angka. Flash Card juga berupa gambar berupa benda mati, makhluk hidup, pemandangan dan sifat/karakter.  Sedangkan  Arsyad  (2015), Flash  Card adalah  media  pembelajaran berbasis  visual,  yaitu  gambar,  bukan  tulisan. Hotimah (2010) menyatakan keunggulan dari media flash card adalah membantu kemampuan  otak  kanan  untuk  mengingatkan gambar dan kata-kata sebagai komponennya.
Penelitian  lain  membuktikan  kelebihan dari penggunaan media Flash Card . Misalnya hasil penelitian oleh Jana dan Andreast (2018). Penelitian tersebut menyatakan active learning berbantuan Flash Card meningkatkan kualitas proses  dan  hasil  belajar  Matematika  materi Vektor  pada  Siswa  Kelas  X  MIPA  3  SMA Muhammadiyah  3  Yogyakarta.  Pada  Kondisi Awal,  ketuntasan  klasikal  sebesar  28,13%. Sesuai  dengan  tindakan  pada  Siklus  I, ketuntasan klasikal sebesar 40,63%.
Selanjutnya pada Siklus II, ketuntasan klasikal sebesar  100%.  Kualitas  proses  meningkat dengan  belajar  dalam  kelompok,  yaitu  5 kelompok  dengan  6-7  anggota.  Hasil  belajar dengan ketuntasan klasikal hingga 100%.
15 12 3 4 1 0 2 4 6 8 10 12 14 16 < 70 70-75 76-80 81-90 91-100
P-ISSN: 2656-3223, E-ISSN: 2746-5675 Volume 5 Nomor 1 Tahun 2023
Penggunaan media Flash Card fleksibel dalam  pembelajaran,  baik  secara  individual maupun kooperatif. Namun pendekatan pembelajaran  kooperatif  sangat  potensial dalam  belajar  bersama  dan  bekerja  sama dengan teman sebaya. Sedangkan pembelajaran individual, lebih-lebih pembelajaran  klasikal,  peserta  didik  sangat bergantung pada dirinya sendiri maupun guru. Menurut  Ali  (2021),  metode cooperative learning adalah  kegiatan  belajar  mengajar dalam  kelompok  kecil,  siswa  belajar  dan bekerja  sama  untuk  sampai  pada  pengalaman belajar yang optimal baik pengalaman individu maupun kelompok.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  sebagai Guru  Biologi  di  Kelas  XII  MIPA  3  SMA Negeri  1  Sumber  melakukan  tindakan  dalam materi  Pembelahan  Sel  dengan  media Flash Card .  Pendekatan  pembelajaran  dengan pembelajaran kooperatif. Peserta didik bersama  dengan  kelompoknya  mendapat lembar kerja berupa media Flash Card sesuai dengan materi. Lebih lanjut, hasil lembar kerja tersebut disajikan sebagai konten dalam media sosial,  misalnya Tiktok , Reels  Instagram maupun Facebook , sehingga menjadi motivasi yang kuat dalam mengikuti pembelajaran.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Metodologi penelitian tindakan  kelas  (PTK)  adalah  pendekatan penelitian yang digunakan oleh para pendidik untuk  memahami  dan  meningkatkan  praktik pembelajaran di kelas. PTK melibatkan siklus berulang  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi untuk mengidentifikasi  masalah  atau  tantangan dalam  pembelajaran  dan  mencari  solusi  yang efektif.
Pendekatan
ini memberikan
kesempatan  bagi  guru  untuk  menjadi  peneliti dalam konteks kelas mereka sendiri, menerapkan  perubahan  yang  direncanakan, dan mengevaluasi dampaknya terhadap pembelajaran siswa. Peneliti merupakan Guru Biologi  yang  melakukan  tindakan  dalam pembelajaran Biologi materi Pembelahan Sel. Tindakan  adalah  penggunaan  media Flash Card dengan pembelajaran kooperatif. Penelitian berlangsung di SMA Negeri 1 Sumber,  Kecamatan  Sumber,  Kabupaten Rembang.  Tempat  penelitian  beralamat  di  Jl.
Raya  Sumber  –  Rembang,  Km.  2,  Desa
Sekarsari. Penelitian berlangsung pada Semester  1  Tahun  Pelajaran  2022/2023, tepatnya  pada  bulan  September  Tahun  2022, dimana tindakan dalam pembelajaran menyesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran. Sedangkan  penyusunan  laporan  pada  bulan Oktober Tahun 2022.
Arikunto  (2019)  menjelaskan  bahwa Prosedur penelitian adalah Model Siklus yang terdiri  dari  4  tahap  (perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi). Penelitian berlangsung  dalam  siklus,  yaitu  Siklus  I  dan Siklus  II.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan, yaitu tindakan dalam pembelajaran pada  pertemuan  pertama  dan  evaluasi  hasil belajar pada pertemuan kedua.
Subyek  penelitian  adalah  35  peserta didik  Kelas  XII  MIPA  3  SMA  Negeri  1 Sumber, terdiri dari 6 putra dan 29 putri. Rekan sejawat dalam penelitian adalah Jumari, S.Pd. yang melakukan validasi terhadap perencanaan  pembelajaran,  lembar  kerja  dan instrumen.  Rekan  sejawat  sekaligus  menjadi kolaborator  yang  melakukan  pengamatan terhadap  tindakan  yang  dilakukan  peneliti kepada  subyek  penelitian  sesuai  dengan lembar pengamatan.
Sumber  data  adalah  peserta  didik. Teknik  pengumpulan  data  adalah  teknik  tes. Alat  pengumpulan  data  adalah  soal  ulangan harian, terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda. Hasil belajar sesuai dengan nilai rata-rata dan ketuntasan  klasikal.  Kriteria  hasil  belajar adalah  kurang  (<  70),  cukup  (70-75),  sedang (76-80), baik (81-90) dan baik sekali (91-100). Indikator  keberhasilan  adalah  ketuntasan klasikal  minimal  memenuhi  85%.  Teknik analisis  data  adalah  persentase  ketuntasan klasikal peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Prasiklus
Pembelajaran pada Kondisi Awal dalam materi  tentang  reproduksi  sel  dan  siklus  sel. Pembelajaran  dalam  kelompok  besar,  yaitu  4 kelompok  yang  terdiri  dari  8-9  anggota. Kelompok  peserta  didik  mengamati slide power  point ,  namun  terjadi  permasalahan dalam pembelajaran tersebut, khususnya yang berkaitan  dengan  peserta  didik.  Peserta  didik juga  mengalami  kesulitan  belajar,  khususnya dalam  materi  siklus  sel.  Peserta  didik
kebingungan  dalam  menentukan  ciri-ciri masing-masing  tahap dan menentukan  urutan dengan benar.
Peserta  didik  mencapai  hasil  belajar yang  termasuk  kriteria  kurang.  Ketuntasan klasikal sebesar 57,14%. Analisis hasil belajar dalam Gambar 2 dan 3.
Gambar 2 . Analisis nilai rata-rata pada Kondisi Awal .
Gambar 3 . Analisis ketuntasan klasikal pada Kondisi Awal.

## Siklus I
Pembelajaran  pada  Siklus  I  dalam materi  tentang  meiosis.  Pembelajaran  dalam kelompok yang lebih kecil, yaitu 6 kelompok yang terdiri dari 5-6 anggota. Guru menentukan  pembagian  kelompok  peserta didik  berdasarkan  hasil  belajar  pada  Kondisi Awal  dan  mempertimbangkan  keragaman jenis  kelamin.  Masing-masing  kelompok menyesuaikan  tempat  untuk  belajar,  baik  di dalam kelas maupun di luar kelas, diantaranya di  Perpustakaan,  Gazebo,  Pendopo  maupun Mushola. Hasil lembar kerja dari 6 kelompok disajikan dalam Reels Instagram.
Hasil  belajar  pada  Siklus  I  termasuk kriteria  sedang.  Ketuntasan  klasikal  sebesar
77,14%. Analisis hasil belajar dalam Gambar 4 dan 5.
Gambar 4 . Analisis nilai rata-rata pada Siklus I.
Gambar 5 . Analisis ketuntasan klasikal pada Siklus I.

## Siklus II
Pembelajaran  pada  Siklus  II  dalam materi tentang gametosis hewan. Pembelajaran dalam  kelompok  yang  semakin  kecil,  yaitu  8 kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  anggota. Peserta  didik  yang  menentukan  pembagian kelompok  secara  bebas  dan  bertanggung jawab.  Sama  halnya  pada  Siklus  I,  masing- masing kelompok menyesuaikan tempat untuk belajar,  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar kelas.  Hasil  lembar  kerja  dari  8  kelompok disajikan dalam Reels Instagram.
Hasil  belajar  pada  Siklus  II  termasuk kriteria  baik.  Ketuntasan  klasikal  sebesar 88,57%. Analisis hasil belajar dalam Gambar 6 dan 7.
69 70 68,5 69 69,5 70 70,5 Nilai rata-rata KKM 57,14 85 0 20 40 60 80 100 Ketuntasan klasikal (%) Ketuntasan yang diharapkan (%) 75,14 70 66 68 70 72 74 76 Nilai rata-rata KKM 77,14 85 70 75 80 85 90 Ketuntasan klasikal (%)
Ketuntasan yang diharapkan (%)
Gambar 6 . Analisis nilai rata-rata pada Siklus II.
Gambar 7 . Analisis ketuntasan klasikal pada Siklus II.

## Pembahasan
Penggunaan  media Flash  Card dalam materi  Pembelahan  Sel  dengan  pembelajaran kooperatif.  Peserta  didik  bersama  dengan kelompoknya  mendapat  lembar  kerja  berupa media Flash  Card sesuai  dengan  materi. Masing-masing kelompok mengerjakan dalam kelas  maupun  di  luar  kelas,  diantaranya  di Perpustakaan,  Gazebo,  Pendopo  maupun Mushola.  Selanjutnya  hasil  lembar  kerja kelompok  tersebut  disajikan  dalam  konten media  sosial,  yaitu Tiktok , Reels  Instagram maupun Facebook .  Dalam  penelitian  ini, kelompok  peserta  didik  mengunggah  konten dalam Reels Instagram.
Pada  Siklus  I,  peserta  didik  dibagi menjadi  6  kelompok,  masing-masing  terdiri dari 5-6 anggota. Komposisi kelompok adalah 5 kelompok dengan 6 anggota dan 1 kelompok dengan  5  anggota.  Pembagian  kelompok sesuai berdasarkan hasil belajar pada Kondisi Awal  dan  mempertimbangkan  keragaman jenis kelamin. Link konten hasil lembar kerja
kelompok sebagai
berikut
https://www.instagram.com/reel/Ci0A- IMJ8Ly/?igshid=NDRkN2NkYzU :
Gambar 8 . Lembar kerja kelompok 6 Pada  Siklus  II,  peserta  didik  dibagi menjadi  8  kelompok,  masing-masing  terdiri dari 4-5 anggota. Komposisi kelompok adalah 5 kelompok dengan 4 anggota dan 3 kelompok dengan  5  anggota.  Pembagian  kelompok secara  bebas.  Jumlah  kelompok  semakin banyak  dengan  komposisi  anggota  yang semakin  sedikit.  Link  konten  hasil  lembar kerja kelompok sebagai berikut https://www.instagram.com/reel/CjDLpQ5B8
vh/?igshid=NDRkN2NkYzU :
Gambar 9 . Hasil kerja kelompok 6 siklus 2
1. https://www.instagram.com/reel/CjEpiV PB3P_/?igshid=NDRkN2NkYzU
2. https://www.instagram.com/reel/CjEftEb helb/?igshid=NDRkN2NkYzU
3. https://www.instagram.com/reel/CjD2D OOpeyZ/?igshid=NDRkN2NkYzU
4. https://www.instagram.com/reel/CjDM8 vNhTBi/?igshid=NDRkN2NkYZU
5. https://www.instagram.com/reel/CjDMK xnhhoQ/?igshid=NDRkN2NkYzU
6. https://www.instagram.com/reel/CjDLp Q5B8vh/?igshid=NDRkN2NkYzU
7. https://www.instagram.com/reel/CjEftEb helb/?igshid=NDRkN2NkYzU
8. https://www.instagram.com/reel/CjDMK xnhhoQ/?igshid=NDRkN2NkYzU
Guru  mengakses  link  konten  untuk memastikan  ketersediaan  dan  kesesuaian dengan  hasil  lembar  kerja  kelompok  dalam pembelajaran.  Beberapa  link  konten  tersebut,
81,71 70 60 65 70 75 80 85 Nilai rata-rata KKM 88,57 85 82 84 86 88 90 Ketuntasan klasikal (%) Ketuntasan yang diharapkan (%)
baik pada Siklus I dan Siklus II, masih dapat diakses. Namun beberapa lainnya sudah tidak tersedia ( unvailable ) dengan berbagai penyebab yang tidak dapat dijelaskan.
Hasil  belajar  pada  Siklus  I  termasuk kriteria  sedang  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar 77,14%. Sedangkan hasil belajar pada Siklus  II  termasuk  kriteria  baik  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  88,57%.  Hasil belajar mengalami peningkatan sesuai dengan tindakan  dalam  pembelajaran.  Ketuntasan klasikal mengalami peningkatan dan termasuk kriteria baik.  Peningkatan hasil belajar sesuai ketuntasan klasikal memenuhi idikator keberhasilan, sehingga tindakan dalam pembelajaran  berhasil.  Analisis  hasil  belajar pada Kondisi Awal dengan Siklus I dan Siklus II secara lengkap dalam Gambar 10.
Gambar 10 . Analisis hasil belajar. Hasil  belajar  pada  Kondisi  Awal termasuk  kriteria  kurang  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  57,14%.  Sesuai  dengan tindakan  dalam  pembelajaran,  hasil  belajar pada Siklus I termasuk kriteria sedang dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  77,14%.  Hasil belajar  mengalami  peningkatan  walaupun belum  memenuhi  indikator  keberhasilan. Sesuai  dengan  pembaruan  tindakan,  hasil belajar  pada  Siklus  II  termasuk  kriteria  baik dengan ketuntasan klasikal sebesar 88,57%.
Peningkatan  hasil  belajar  dari  kriteria kurang  menjadi  baik.  Hal  tersebut  sesuai dengan  tindakan  dalam  pembelajaran,  yaitu penggunaan  media Flash  Card dengan pembelajaran  kooperatif.  Sesuai  dengan jumlah  kelompok  yang  semakin  banyak  dan komposisi  anggota  yang  semakin  sedikit, peserta  didik  mencapai  hasil  belajar  yang semakin  meningkat,  sehingga  peningkatan tersebut memenuhi indikator keberhasilan.
Media flashcard adalah salah satu jenis media  pembelajaran  yang  sering  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar.  Media  ini terdiri  dari  kartu-kartu  kecil  yang  berisi gambar,  kata,  atau  angka  yang  digunakan untuk  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran.
Banyak penelitian yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  media flashcard  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hasil penelitian ini juga relevan dengan hasil penelitian oleh Jana dan Andreast (2018). Hasil  penelitian  menyatakan  hasil  belajar Matematika materi Vektor mengalami peningkatan  dari  ketuntasan  klasikal  sebesar 28,13% menjadi 100%. Penelitian  ini dilakukan dalam kelompok dengan komposisi yang tetap, yaitu 5 kelompok yang terdiri dari 6-7  anggota.  Sedangkan dalam  penelitian  ini, pembagian kelompok tidak tetap. Pada Siklus I,  peserta  didik  dibagi  menjadi  6  kelompok yang terdiri dari 5-6 anggota. Kemudian pada Siklus  II,  peserta  didik  dibagi  menjadi  8 kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  anggota. Jumlah  kelompok  semakin  banyak  dengan dengan  komposisi  anggota  yang  semakin sedikit.
Wahyuni  (2020)  juga  menyatakan bahwa penerapanmedia gambar dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tematik “Kegiatanku”  siswa  kelas  1Sekolah  Dasar Negeri Candiwatu Kecamatan Pacet Kabupaten  Mojokerto  semester  1  tahun pelajaran  2019/2020.  Dari  hasil  tes  formatif perbaikan pembelajaran siklus I mencapai nilai rata-rata  68,33,  dengan  siswa  yang  tuntas  19 siswa.  Sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata klasikal  meningkat  menjadi  81,67  dengan siswa yang tuntas 24 anak.tingkat pemahaman siswa tentang materi tema tersebut mengalami permasalahan, hal ini dapat ditunjukkan bahwa dari 26 siswa yang memperoleh nilai 60 ke atas hanya 19 siswa, berarti hanya 32% siswa yang tuntas,  dan  baru  mencapai  ratarata  5,5. Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  2 ”Kegemaranku” baru mencapai rata-rata kelas sebesar  5,7  dengan  jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  60  keatas  hanya  19  siswa, berarti  hanya  39%  siswa yang  tuntas.  Hal ini menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa Tema Kegiatanku melalui media gambar  pada  siswa  kelas  1  SD  Negeri Candiwatu  Kecamatan  Pacet  Kabupaten Mojokerto Tahun Pelajaran 2019/2020.
69 75,14 81,71
57,14 77,14 88,57 0 20 40 60 80 100 Kondisi Awal Siklus I
Siklus II Nilai rata-rata Ketuntasan klasikal (%)
Hasil  penelitian ini  juga  didukung  oleh Maryanto,  dkk  (2017)  yang  menjelaskan bahwa  peningkatan  pengenalan  bentuk  huruf kelas  1  Sekolah  ABC  Manado  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia di setiap indikator, dari  siklus  satu  ke  siklus  2.  Masing-masing peningkatan  indikator  adalah  5,21%  untuk indikator  PBH-1,  12,53%  untuk  indikator PBH2, dan 25% untuk indikator PBH-3. Maka disimpulkan bahwa penggunaan media flashcard dapat  meningkatkan  pengenalan bentuk huruf siswa kelas 1 pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  di  sekolah  ABC  Manado. Namun,  perlu  diingat  bahwa  efektivitas penggunaan media flashcard tergantung pada bagaimana  media  tersebut  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru perlu memperhatikan cara penggunaan media flashcard yang tepat agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara maksimal.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah penggunaan media Flash Card meningkatkan hasil  belajar  materi  Pembelahan  Sel  pada peserta  didik  Kelas  XII  MIPA  3  di  SMA Negeri 1 Sumber Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023.  Penggunaan  media Flash  Card dengan pembelajaran
kooperatif meningkatkan  hasil  belajar.  Pada  Kondisi Awal,  hasil  belajar  dengan  nilai  rata-rata sebesar  69  (kurang)  dan  ketuntasan  klasikal sebesar  57,14%  (kurang).  Pada  Siklus  I, penggunaan  media Flash  Card dengan  6 kelompok dan hasil belajar dengan nilai rata- rata  sebesar  75,14  (cukup)  dan  ketuntasan klasikal sebesar 77,14% (sedang). Pada Siklus II,  penggunaan  media Flash  Card dengan  8 kelompok dan hasil belajar dengan nilai rata- rata  sebesar  81,71  (baik)  dan  ketuntasan klasikal sebesar 88,57% (baik).

## PERSEMBAHAN
Penulis persembahkan artikel ini kepada seluruh keluarga besar SMA Negeri 1 Sumber, rekan sejawat, peserta didik dan seluruh pihak yang membantu secara moril maupun materiil yang  tidak  disebutkan  satu  persatu.  Penulis mengharapkan  artikel  ini  bermanfaat  bagi seluruh pihak.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Rijalul Muhammad. (2022). Flash Card sebagai Media Pembelajaran dan Penelitian. Sukabumi: Haura Utama.
Alberts,  B.,  Johnson,  A.,  Lewis,  J.,  Raff,  M.,
Roberts,  K.,  &  Walter,  P.  (2007). Molecular  Biology  of  the  Cell.  Garland Science.
Ali,  Ismun.  (2021).  Pembelajaran  Kooperatif dalam  Pengajaran  Pendidikan  Agama Islam. Jurnal Mubtadiin , 7(1): 247-264.
Arikunto. 2019. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka. Cipta.
Arsyad,  Azhar.  (2015). Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali.
Hotimah,  E.  (2010).  Penggunaan  Media Flashcard dalam Meningkatkan Kemampuan  Siswa  pada  Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris Kelas II MI Ar- Rochman Semarang Garut. Jurnal Pendidikan Universitas Garut, 04(01): 10-
19.
Jana,  Padrul  dan  Sugiyarta,  Andreast  Wahyu.
(2018). Active  Learning  Berbantuan Flashcard  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  pada  Materi  Vektor. Aksioma: Jurnal Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muhammadiyah Metro, Vol. 7, No. 3, Desember 2018.
Maryanto,  Rahel,  I.P.  (2017).  Penggunaan Media Flashcard Untuk  Meningkatkan Bentuk  Huruf  Siswa  Kelas  1  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah ABC  Manado. Pedagogia:  Jurnal  Ilmu Pendidikan.
Nelson,  D.  L.,  Cox,  M. M.  (2017).  Lehninger Principles  of  Biochemistry.  W.  H. Freeman and Company.
Rachmawati,  Faidah,  dkk.  (2009). Biologi untuk  SMA/MA  Kelas  XII  Program  IPA. Jakarta:  Pusat  Perbukuan,  Departemen Pendidikan Nasional.
Wahyuni.  (2020).  Penerapan  Media Flash Card untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Tema  “Kegiatanku”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. 4(1): 9-16.