## Abstrat

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS FISIKA PADA HUKUM KE NOL TERMODINAMIKA
MAGHFIROTUR ROHMAH1, HERMAN JUFRI ANDI2

## 1,2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Islam Madura Pamekasan Jawa Timur maghfiroturrohmah084@gmail.com , hermjufriandi@gmail.com No. Hanphone: 087777589749
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  or  not  there  was  a  significant  effect  of  the  application  of  the  guided inquiry  learning  model  on  science  process  skills  in  the  law  to  zero  thermodynamics.  This  research  is  a  Quasy Experimentalresearch with pretest posttest control group design. The population of this research is all students of class XI even semester of Madrasah Aliyah Al-Islamiyah 1 Sumber Batu, while the sample of this research is 2 classes, where one class is used as control class and one class is used as experimental class. Based on the results of hypothesis testing using the Independent Sample T-test, a significance value of 0.000 <0.05. So it can be concluded that there is a significant effect of the application of the guided inquiry learning model on science process skills on the zeroth law of thermodynamics material. Guided  inquiry  learning  requires  sufficient  time  and  it  is  hoped  to  conduct  guided  inquiry  model  research  on  different research subjects and subjects in order to obtain better results
Keywords : guided inquiry; science process skills; the law to zero thermodynamic

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  proses  sains  pada  materi  hukum  ke  nol termodinamika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Quasy  Experimental  dengan  desain  pretest  posttest control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  semester  genap  Madrasah Aliyah  Al-Islamiyah  1  Sumber  Batu,  sedangkan  sampel  dari  penelitian  ini  adalah  2  kelas,  dimana  satu kelas  dijadikan  kelas  kontrol  dan  satu  kelas  dijadikan  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  menggunakan  uji  Independent  Sample  T-test  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  keterampilan  proses  sains  pada  materi  hukum  ke  nol  termodinamika.  Pembelajaran  inkuiri terbimbing  membutuhkan  waktu  yang  cukup  dan  iharapkan  untuk  melakukan  penelitian  model  inkuiri terbimbing pada subyek penelitian dan mata pelajaran yang berbeda agar diperoleh hasil yang lebih baik.
Kata Kunci: inkuiri terbimbing; keterampilan proses sains; hukum ke nol termodinamika

## Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 2 Agustus, Tahun 2022
Submit : 30 Mei 2022 Accepted : 10 Juli  2022

## PENDAHULUAN
Pada  pembelajaran  fisika  diharuskan  untuk  terampil  dalam  serangkaian  proses  ilmiyah  atau keterampilan proses sains seperti halnya yang diungkapkan . Pembelajaran sains harus menekankan pada serangkaian proses ilmiah atau bisa dikatakan memiliki keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains merupakan keterampilan yang sangat penting untuk mengembangkan sikap ilmiah peserta didik dan keterampilan memecahkan masalah, sehingga dapat membentuk siswa yang kreatif, kritis, terbuka, inovatif dan kompetitif dalam persaingan dunia global di masyarakat (Suwandari et al., 2018). Adapun keterampilan  proses  sains  yang  harus  dimiliki  siswa  yakni  kemampuan  mengamati,  mengklasifikasi, menafsirkan, meramalkan, menerapkan, merencanakan penelitian dan mengkomunikasikan (Hikmawati et al., 2017).
Dimyati  dalam  (Budiyono  &  Hartini,  2016)  mengungkapkan  bahwa  seorang  guru  tidak memungkinkan  untuk  bertindak  sebagai  satu-satunya  orang  yang  dapat  mentransfer  fakta  dan  teori- teori, sehingga dibutuhkan keterampilan proses sains  untuk diterapkan dalam proses belajar mengajar. Untuk  itu  diperlukan  pengembangan  keterampilan  guna  memproses  dan  memperoleh  semua  konsep, fakta  dan  prinsip  pada  diri  siswa  agar  siswa  mampu  melatih  keterampilan  bertanya,  kemampuan berfikir  kritis,  menumbuh-kembangkan  keterampilan  fisik  dan  mental  serta  menjadi  sarana  untuk meningkatkan pengembangan konsep dan pengembangan sikap serta nilai-nilai yang berharga sebagai bekal guna menghadapi tantangan di era globalisasi.
Fakta di lapangan, di sekolah swasta di Pamekasan diketahui bahwa nilai keterampilan proses sains  masih  rendah.  hal  ini  disebabkan  karena  guru  kurang  melatih  siswa  dalam  keterampilan  proses sains.  selain  itu  model  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dalam  sistem  pembelajaran  masih  bersifat teacher  centered,  sehingga  menyebabkan  keterampilan  siswa  dalam  menemukan  dan  menghubungkan konsep yang telah guru sampaikan rendah. Selain itu teacher centered tidak mampu memfasilitasi siswa untuk mengembangkan keterampilan proses sains (Budiyono & Hartini, 2016).
Penelitian  ini  dilkukan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  inkuiri  terbimbing terhadap  keterampilan  proses  sains  kelas  XISMA  pada  mata  pelajaran  fisika  hukum  ke  nol termodinamika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Salah satu model pembelajaran yang dapat memfasislitasi keterampilan proses sains yang diungkapkan dalam hasil penelitian  (Fatwa et al., 2018) menjelaskan bahwa penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan pengaruh yang siginifikan terhadap keterampilan proses sains siswa”. hal ini juga dinyatakan oleh (Hikmawati et al., 2017) Bahwa dengan menggunakan model inquiry terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  mampu merencanakan  dan  melakukan  experimen,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  serta  menarik kesimpulan yang berorientasi memecahkan masalah. proses inkuiri melibatkan siswa secara aktif dalam memecahkan suatu permasalahan yang diberikan oleh guru (Budiyono & Hartini, 2016). Model inkuiri terbimbing  ditekankan  kepada  siswa  agar  mampu  melakukan  proses  pencarian  pengetahuan dibandingkan dengan transfer pengetahuan. Hal itu karena siswa merupakan subjek belajar yang harus melibatkan  diri  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan  guru  hanyalah  mediator  dan fasilitator yang mengoordinasikan dan membimbing kegiatan belajar siswa (Sholihan et al., 2017).

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Quasy  Experimental  dengan  desain non- equivalent control group . Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data keterampilan proses sains  dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes  berupa  pretest-posttest, observasi,  wawancara  dan  observasi  pada  keterlaksanaan  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  yang digunakan untuk menjawab rumusan masalah adalah independent sample t-test menggunakan aplikasi SPSS versi 25 dan triangulasi.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  17,  20,  24,  26  Pebruari  dan  5  Maret  2022  di  MA  Al- Islamiyah  1  Sumber  Batu  Blumbungan  Larangan  Pamekasan.  Kelas  XI  IPA  A  sebagai  kelas eksperimen dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan XI IPA B sebagai kelas kontrol dengan model  Direct  Instruction.  Perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yaitu terletak pada penggunaan model pembelajaran. Model inkuiri terbimbing diterapkan pada kelas eksperimen dan pada kelas kontrol diterapkan model direct instruction.
Instrumen yang digunakan untuk mengetahui keterampilan proses sains yaitu soal pilihan ganda beralasan  yang  telah  di  judgement  oleh  kelompok  ahli  dan  telah  dinyatakan  valid  untuk  digunakan dalam  penelitian.  Penelitian  eksperimen  dengan  dua  variabel,  yakni  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  variabel  terikat  yaitu  keterampilan  proses  sains.  Data keterampilan  proses  sains  diperoleh  dengan  tes  berbentuk  pilihan  ganda  beralasan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan observasi serta soal wawancara
Dilakukan  uji  normalitas  data  menggunakan  uji  Shapiro-wilk  dengan  SPSS  versi  25  untuk mengetahui data berdistribusi normal. Setelah data terbukti normal, maka dilakukan uji kedua yaitu uji homogenitas  untuk  mengetahui  kehomogenitasan  kedua  sampel.  Setelah  data  terbukti  normal  dan homogen, selanjutnya dilakukan uji T menggunakan independent sample t-test. Hipotesis statistik yang
digunakan  yaitu:  Hipotesis  Alternatif  (H1)  =  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Pada Materi Hukum Ke Nol Termodinamika

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi  data  ketrampilan  proses  sains  pada  pretest  kelas  eksperimen  26,87  dan  39,37  pada kelas control. Sedangkan Hasil posttest menunjukkan adanya perubahan nilai pada kedua kelas, yaitu nilai rata-rata 77,5 pada kelas eksperimen dan 60 pada kelas control. Sehingga dapat diketahui bahwa nilai rata-rata pretest kelas kontrol lebih tinggi dari kelas eksperimen.
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  data  pretest-posttest  maka  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas terlebih dahulu. Setelah data terbukti normal dan homogen, data dapat dilanjutkan pada tahap  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  data  di  lakukan  dengan  tujuan  untuk  menguji  apakah  semua kelompok data terdistribusi secara normal. Uji normalitas di lakukan terhadap data hasil keterampilan proses sains pada masing-masing kelompok, yaitu pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Ringkasan uji normalitas tertera pada Tabel 1 berikut:
Table 1 Hasil Uji Normalitas No  Kelompok Sig Kesimpulan 1 Pretest Kelas Eksperimen 0,161 Normal 2 Posttest Kelas Eksperimen 0,149 Normal 3 Pretest Kelas Kontrol 0,177 Normal 4 Posttest Kelas Kontrol 0,262 Normal
Berdasarkan tabel 1 hasil uji normalitas menggunakan Shapiro wilk diperoleh hasil pretest dan posttest siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Pada kelas eksperimen nilai pretest posttest diperoleh sebanyak 0,161 dan 0,149. Pada kelas kontrol nilai pretest posttest diperoleh nilai  sebanyak  0,177  dan  0,262.  Kesimpulan  dari  data  tersebut  nilai  pretest  dan  posttest  pada  kedua kelas berasal dari data berdistribusi normal yaitu ≥0,05
Uji homegenitas dilakukan untuk mengetahui apakah dua kelompok data yang diteliti memiliki varian yang homogen. Sebagai prasyarat untuk melanjutkan tahap uji hipotesis dengan menggunakan Independent Sample T-test. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini:
Table 2 Hasil Uji Homogenitas Test Sig Keterangan Eksperimen 0,269 Homogen Kontrol 0,355 Homogen
Berdasarkan  tabel  2  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  nilai  pretest  dan  posttest  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  adalah  0,269  dan  0,355;  sehingga  bisa  dikatakan  nilai  sig>0,05.
Kesimpulan dari data tersebut nilai keterampilan proses sains pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen sehingga analisis dapat dilanjutkan.
Tabel 3 Hasil Uji T F Zig T Df Sig. (2- tailed Keterampilan proses sains qual varian ces assum ed 1,267  0,269  4,234 30 0,000 Equal varian ces not assumed 4,234 28,621 0,000
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  pada  nilai  dari  uji  T  nilai  thitung  =  4,234  dan  nilai signifikan  (2-tailed)  =  0,000  Nilai  distribusi  ttabel  =  dapat  dilihat  berdasarkan  Df  30  dengan  taraf signifikan α =  0,05,  sehingga  ttabel  =  2,042  Dari  perhitungan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa,  nilai thitung > ttabel (4,234>2,042). dan nilai signifikan (2-tailed) < 0,05 (0,000 < 0,05). Mengacu pada dasar pengambilan keputusan dalam uji Independent Sample T-test, maka pada nilai uji T. Ho ditolak dan H1 diterima.  Berdasarkan  perhitungan  tersebut,  hipotesis  yang  diterima  adalah  hipotesis  alternatif  yaitu terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap keterampilan proses sains pada materi hukum ke nol termodinamika.
Analisis  hasil  uji  triangulasi data  yang  dilakukan yaitu  dengan melakukan observasi terhadap semua  siswa,  dan  melakukan  wawancara  pada  siswa  yang  nilainya  paling  tinggi.  Sehingga  analisis tersebut siswa yang berada di kelas eksperimen maupun kelas control, lebih banyak menyukai kegiatan keterampulan proses sains di terapkan, karna sebuah teori tidak disertai praktikum sangat sulit untuk dipahami.  Jadi  dari  hasil  analisis  diatas  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  penelitian  yang dilakukan.
Pembahasan Berdasarkan hasil  pretest  kelas  eksperimen dan kelas  kontrol diperoleh nilai rata-rata masing- masing kelas sebesar 26,87 dan 39,37 nilai ini dikatan cukup rendah dibandingkan nilai maksimal (100). Hal  tersebut  dikarenakan  kedua  kelas  belum  mempelajari  materi  persamaan  hukum  ke  nol termodinamika sebelumnya, sehingga siswa kesulitan untuk memahami soal pretest yang diberikan
Setelah  didapatkan  nilai  pretest,  kedua  kelas  diberikan  perlakuan  berupa  model  inkuiri terbimbing  pada  eksperimen  dan  model  pembelajaran  Direct  Intruction  pada  kelas  kontrol  dan kemudian  diberikan  tes  akhir  (posttest).  Hasil  posttest  menunjukkan  adanya  perubahan  nilai  pada kedua kelas, yaitu nilai rata-rata 77,5 pada kelas eksperimen dan 60 pada kelas kontrol
Data nilai hasil pretest posttest tersebut kemudian dilakukan uji normalitas menggunakan SPSS V.25.  Kedua  kelas  memiliki  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil  penelitian  kedua kelas tersebut terdistribusi  normal.  Setelah  diketahui data terdistribusi  normal, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  menggunakan  SPSS  V.25  untuk  mengetahui  kehomogenan
kedua  sampel.  Berdasarkan  uji  tersebut,  didapatkan  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05  sehingga  kedua sampel dinyatakan homogen.
Data yang telah terbukti normal dan homogen kemudian dilanjutkan pada uji hipotesis atau uji- T  menggunakan  uji  Independent  Sample  T-test.  Bedasarkan  uji  tersebut  didapatkan  nilai  thitung > ttabel nilai sig (2-tailed) < 0,05 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini dapat diartikan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  keterampilan  proses  sains  pada  kelas  yang  diterapkan  model inkuiri terbimbing.
Proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diawali  dengan kegiatan  pendahuluan,  yakni  guru  mengucapkan  salam,  mengecek  kehadiran  siswa,  mengkondisikan kelas  untuk  memulai  kegiatan  belajar  mengajar,  menyampaikan  tema  pembelajaran,  apersepsi  dan menyampaikan tujuan.
Pada sintak pertama model pembelajaran inkuiri terbimbing yakni “identifikasi masalah”, guru memberikan permasalahan tentang hukum ke nol termodinamika melalui Lembar Kerja Siswa (LKS). Dalam  tahap  ini,  guru  memperdalam  pemahaman  siswa  terhadap  permasalahan  yang  diangkat  agar mempermudah siswa dalam menyelesaikan LKS. Siswa juga dilatih untuk mebuat hipotesis (kesimpulan semenatara) secara  mandiri  dari permasalahan  yang  telah  disajikan. Kegiatan  ini menumbuhkan  rasa ingin  tahu  siswa,  sehingga  siswa  terlihat  antusias  memperoleh  data  dalam  percobaan  untuk  menguji hipotesisnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (hayati,  2019)  menerangkan  bahwa  inkuiri  terbimbing sebagai  kegiatan  inkuiri  dimana  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bekerja  merumuskan  prosedur, menganalisis hasil, dan mengambil kesimpulan secara mandiri, sedangkan dalam hal menentukan topik, pertanyaan, dan bahan penunjang, guru hanya sebagai fasilitator.
Pada  sintak  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  “merancang, melakukan  percobaan  dan menganalisis data”, guru membimbing siswa merancang dan menentukan sendiri alat dan bahan yang akan  digunakan  dalam  percobaan.  Kemudian  guru  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  percobaan sesuai dengan rancangan yang telah mereka buat. Data yang diperoleh siswa dalam percobaan tersebut kemudian  didiskusikan  dan  dianalisis  bersama  anggota  kelompoknya.  Dalam  kegiatan  ini,  siswa menghubungkan data yang telah diperoleh dengan referensi dari materi hukum k enol termodinamika yang telah dipelajarinya. Tahapan menganalisis data dapat mempermudah siswa memahami persamaan matematis pada hukum ke nol termodinamika.
Pada kelas kontrol, guru mendominasi kegiatan pembelajaran. Diantaranya memberikan materi tentang  hukum  ke  nol  termodinamika,  merancang  percobaan  yang  akan  dilakukan  oleh  siswa, memberitahukan  tujuan  dari  percobaan,  menentukan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  serta
mendemonstrasikan  percobaan  yang  akan  siswa  lakukan.  Sehingga  kegiatan  tersebut  kurang menimbulkan  gairah  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  karena  kegiatan  memperoleh  data  percobaan tidak  berasal  dari  inisiatif  siswa  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Soimin  2021)  yang menyatakan bahwa model pembelajaran direct instruction adalah model pembelajaran yang dirancang khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah..
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  melatih keterampilan siswa dalam melaksanakan proses investigasi untuk mengumpulkan data berupa fakta dan memproses  fakta  sehingga  siswa  mampu  membangun  kesimpulan  secara  mandiri  guna  menjawab pertanyaan atau permaslahan yang diajukan oleh guru  .
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan  (Fatwa  et  al.,  2018)  yang menyatakan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  proses  sains  pada  materi  hukum  ke  nol termodinamika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa ada Ada pengaruh yang signifikan  dari  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  proses  sains pada materi hukum k enol termodinamika. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji Independent Sample T- test nilai signifikan (2-tailed) < 0,05 (0,000 < 0,05).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kegiatan  penulisan  artikel  ilmiah  ini  merupakan  bagian  dari  kewajiba  Dosen  untuk melaksanakan  Tri  Darma  Perguruan  Tinggi  di  Kampus  Universitas  Islam  Madura  Pamekasan  Jawa Timur. Diharapkan tulisan ini dapat menjadi wawasan bagi dunia pendidikan. Dalam kegiatan penulisan karya ilmiah jurnal ini, penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Ibu Hj. S. Ida Kholida, S. Pd., M, Pd., selaku ketua Prodi Pendidikan Fisika .
2. Bapak Suprianto, M. Si., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
3. Kedua orang tua yang selalu memberikan doa terbaik juga dukungan moril dan materil sehingga penulis bisa sampai ke titik ini.
4. Teman-teman  seperjuangan  prodi  Pendidikan  Fisika  angkatan  2018  yang  telah  memberikan motivasi, semangat dan dukungan dalam penelitian ini.
5. Untuk  semua  pihak  yang  tidak  dapat  disebutkan  satu  persatu  yang  telah  membantu,  memotivasi dan  memberikan  semangat  dalam  penulisan  proposal  skripsi  ini  sehingga  penulis  dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia  Sari,  R.,  Surbakti,  A.,  &  Hasnunidah,  N.  (2020).  Perbandingan  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dengan  Inkuiri  Bebas  yang  Dimodifikasi  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah, 8(2), 1 – 10.
Bouty,  E.  (1896).  A.  EBELING  et  G.  SCHMIDT.  -  Ueber  magnetische  Ungleichmässigkeit  und  das Ausglühen von Eisen und Stahl (Sur le dé faut d’homogénéité magnétique et sur le recuit du fer et de l’acier). Wied. Ann., t. LVIII, p. 330; 1896. A. EBELING. - Prüfung der magnetischen Homogenität von  Eisen  und  Stahlstä  ben  mittels  der  electrischen  Leitungsfähigkeit  (Essai  de  l’homogénéité magné tique  de  barreaux  de  fer  et  d’acier,  au  moyen  de  la  conductibilité  électrique).  Ibid.,  p.  342.  J. Phys. Theor. Appl., 5(1), 423 – 424. https://doi.org/10.1051/jphystap:018960050042301
Budiyono,  A.,  &  Hartini,  H.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap
Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Wacana Didaktika, 4(2), 141 – 149. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.4.2.141-149
Diani, R., Julia, O. N., & Rahayu, M. (2018). Efektivitas Model RMS (Reading, Mind Mapping and Sharing) Terhadap  Concept  Mapping  Skill  Peserta  Didik.  Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education, 1(1), 41 – 48. https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i1.2801\
Fatwa,  M.  W.,  Harjono,  A.,  &  Jamaluddin,  J.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Proses  Dan  Penguasaan  Konsep  Sains  Ditinjau  Dari  Pengetahuan  Awal Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 4(1), 121 – 130. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.572
HAYATI, Z. (2019). Peningkatan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa Dengan Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Media Video Di Sman 1 Kota Tanjungbalai [Masters, Universitas Negeri Medan]. http://digilib.unimed.ac.id/36730/
Harahap, R.D. (2018). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Motivasi Mengajar Guru Di SMP N 2 Sigambal. JURNAL EDUSCIENCE (JES) DOI: https://doi.org/10.36987/jes.v5i1.892 Hikmawati,  N.,  Sutrio,  S.,  &  Hikmawati,  H.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Dengan  Pembekalan  Pengetahuan  Awal  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 3(1), 92 – 100. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.335
Iqbal,  A.  M.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  Hukum  Termodinamika  Berbasis  Alat  Peraga  Sederhana (Stirling  Engine)  terhadap  Tingkat  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  2  Parepare  [Diploma,  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin  Makassar].  http://repositori.uin- alauddin.ac.id/16392/
Indrasvari, M., Harahap RD., Harahap, DA., (2021) Analysis of the Impact of Smartphone Use on Adolescent  Social  Interactions  During  COVID-19.  JPPIPA  7(2)  (2021)  Jurnal  Penelitian Pendidikan SCIENCE Journal of Research in Science Education http://jppscience.unram.ac.id/index.php/jppscience/index. DOI: 10.29303/jppipa.v7i2.622
Jaya, I. (2010). Statistik penelitian untuk pendidikan. Citapustaka media Perintis. http://repository.uinsu.ac.id/1941/
Mahayana, I. M. A. (2021). Dinamika Bahasa Tabu Di Desa Tenganan Pegringsingan: Sebuah Desa Wisata Di Bali Timur. Pustaka Larasan. http://repository.warmadewa.ac.id/id/eprint/1433/
RUSIDA, H. (2015, September 12). Analisis Proses Berpikir Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi  Lingkaran  Di  Mtsn  Sumberjo  Sanankulon  Blitar  Tahun  Ajaran  2014/2015  [Skripsi].  IAIN Tulungagung. http://repo.uinsatu.ac.id/2226/
Sanjaya, A. (2014).  Penerapan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains  Pada  Pembelajaran  Ipa  Materi  Peristiwa  Alam  [Other,  Universitas  Pendidikan  Indonesia]. https://doi.org/10/S_PGSD_1003275_bibliography.pdf
Saragih, S. (2015). Aplikasi SPSS Dalam Statistik Penelitian Pendidikan, Ed.Rev, Cet.2 (Medan). Perdana Publishing.
//www.portaluniversitasquality.ac.id/perpus/index.php?p=show_detail&id=6070&keywords=
Sholihan,  M.  I.  W.,  Maridi,  M.,  Ariyanto,  J.,  &  Setyanti,  I.  (2017).  Inkuiri  Terbimbing  Sebagai  Cara Meningkatkan  Penguasaan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas X MIA  SMA. Bioedukasi:  Jurnal Pendidikan Biologi, 10(1), 1 – 8. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v10i1.8476
Sugiyono;,  P.  D.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D (Bandung). Alfabeta. //digilib.unigres.ac.id%2Findex.php%3Fp%3Dshow_detail%26id%3D43
Suwandari,  P.  K.,  Taufik,  M.,  &  Rahayu,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Proses Sains Fisika Peserta Didik Kelas XI MAN 2 Mataram  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi,  4(1),  82. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.541
Understanding Physics by Robin Millar (Paperback, 1989) for sale online. (n.d.). EBay. Retrieved December 30, 2021, from https://www.ebay.co.uk/p/91684474
widadah  eva  (2017)  efektifitas  model  pembelajaran  inkuiry  terbimbing  (guided  inquiry)  terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa di sekolah menengah atas. Universitas islam madura
YUAN  PUSPITA  HARNUM,  125040020.  (2016).  Penggunaan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  (Guided Inquiry) Divariasi Dengan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Pada Konsep Sistem Peredarab Darah [Other, FKIP UNPAS]. http://repository.unpas.ac.id/12528/