Improving Understanding of The Concepts Building Cubes and Blocks using The Project Based Learning Model
Bakhtiar Wijianto 1 , Idam Ragil Widianto Atmojo 2* , Mellissa Damayanti 3 , Silva Mufti Adlia 4 , Aris Paryanto 5
1,2,3,4 Universitas Sebelas Maret, 5 SD Ta ’mirul Islam Surakarta idamragil@fkip.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to show  how  the  project-based  learning  model  can  help  students improve their comprehension and learning outcomes in mathematics courses in class V. This is classroom action study, which was carried out in Ta'mirul Islam Elementary School in Surakarta. This  study  was  conducted  in  March-May  2024.  Data  collection  methods  included  observation, interviews, and written tests. According to the findings of this study, 36% of students improved their  learning  outcomes  in  pre-cycle  activities,  56%  completed  value  in  cycle  I,  and  92% completed  value  in  cycle  II.  These  results  indicate  that  using  project-based  learning  model (PjBL) is effective in improving student's understanding and learning outcomes in mathematics learning about the concept of cubes and blocks in class V. Keywords: Project-based learning, understanding, learning outcomes, Mathematics

## Abstrak
Penelitian  tindak an kelas ini dilakukan di SD Ta’mirul Islam Surakarta antara bulan Maret dan Mei  2024.  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  akademik peserta didik melalui model pembelajaran berbasis proyek dalam mata pelajaran matematika di kelas  V.  Tes  tertulis,  wawancara,  dan  observasi  adalah  metode  pengumpulan  data  yang ditempuh.  Penelitian  yang  sudah  dilakukan  menunjukkan  peningkatan  persentase  untuk kegiatan  pra  siklus  sebesar  36%,  kegiatan  siklus  I  sebesar  56%,  kemudian  naik  menjadi  92% pada  siklus  II.Hasil  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek (PjBL)  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika materi konsep bangun ruang kubus dan balok di kelas V. Kata kunci: Project-based learning, pemahaman, hasil belajar, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  wadah  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri  peserta didik.  Pendidikan  juga  sangat  berperan  dan  berpengaruh  untuk  kemajuan pembangunan  setiap  bangsa.  Matematika  menjadi  bagian  dari  kurikulum  di  setiap tingkat  pendidikan,  tetapi  banyak  peserta  didik  yang  tidak  menggemarinya. Penyebabnya  adalah  kurang  tepatnya  pemilihan  model,  metode,  dan  media  dalam penyapaian  materi  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  kurang  tertarik  dan  malas untuk  mempelajari  matematika  (Suwartini,  2023).  Setyowati  dan  Mawardi  (2018) berpendapat  bahwa  pembelajaran  matematika  seharusnya  dilaksanakan  dengan melakukan kegiatan yang menyenangkan sehingga peserta didik memiliki ketertarikan terhadap  mata  pelajaran  matematika.  Namun  pada  kenyataannya  masih  terdapat permasalahan  yang  terjadi  saat  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  SD, diantaranya  yaitu  rendahnya  pemahaman  konsep  matematika  oleh  peserta  didik, peserta  didik  tidak  ada  semangat  ketika  belajar  matematika,  dan  rendahnya  minat belajar matematika.
Permasalahan  kegiatan pembelajaran  matematika  juga  terjadi  di  SD  Ta’mirul Islam Surakarta. Menurut informasi yang didapatkan dari wawancara guru wali kelas V, pencapaian belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika bisa dikatakan jauh dari  kata  berhasil.  Selanjutnya  peneliti  melakukan pre-test untuk  mengetahui  tingkat pemahaman konsep bangun ruang peserta didik kelas V. Hasil pre-test saat pra siklus adalah  dari  25  peserta  didik,  16  peserta  didik  (64%)  diantaranya  belum  memenuhi KKM  dan  9  peserta  didik  (36%)  tuntas  KKM.  Djamarah  (2013)  menyatakan pembelajaran  yang  berhasil  adalah  jika  banyaknya  peserta  didik  dikelas  mencapai ketuntasan  minimal  75%  dari  jumlah  keseluruhan.  Hasil  wawancara  dan  data  hasil belajar tersebut juga diperkuat dengan hasil observasi pembelajaran matematika yang diperoleh  data  bahwa  pemahaman  konsep  bangun  ruang  kubus  dan  balok  oleh peserta  didik  mayoritas  belum  mencapai  ketuntasan.  Mayoritas  peserta  didik  belum memahami  identitas  dasar  bangun  ruang  kubus  dan  balok.  Selain  itu,  peserta  didik juga belum bisa menganalisis jaring-jaring kubus dan balok.
Adanya  permasalahan  tersebut,  diperlukan  perbaikan  proses  pembelajaran dengan  cara  memperbaiki  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Kristiyanto  (2020) memaparkan  pembelajaran  yang  memperdayakan  keaktifan,  kreatifitas,  inovatif,  dan pola  pikir  kritis  yaitu  model Project  Based  Learning (PjBL)  yang  merupakan  sebuah pembelajaran inovatif untuk mengajak peserta didik terlibat dalam suatu proyek untuk menerapkan  konsep  materi  belajar. Project  Based  Learning mampu  menciptakan pembelajaran  yang  menarik  dengan  melakukukan  suatu  proyek  yang  dapat  memberi semangat peserta didik untuk menunjukkan kreativitas dan meningkatkan hasil belajar (Pratiwi, 2023).
Penelitian  yang  relevan  juga  dilakukan  oleh  Putri  Yuwana  Pratiwi,  Rosita Ambarwati,  dan  Kasminah  (2023) dengan  judul  “Penggunaan  Media  Konkret  dalam Project  Based  Learning untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Balok dan Kubus”. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  media  bantu  pada Project Based Learning dapat meningkatkan ketertarikan peserta didik dalam belajar sehingga pemahaman peserta didik meningkat  dibuktikan dengan  kegiatan yang lebih aktif  dan hasil  belajar  yang  meningkat.  Sejalan  dengan  keberhasilan  penelitian  yang  sudah dilakukan,  maka  penelitian  ini  mencoba  untuk  mengembangkan  pembelajaran pendekatan  proyek  dengan  cara  yang  berbeda  yaitu  dengan  menggkkobinasikan media  konkret  dan  media  berbasis  teknologi  berupa Augmented  Reality  (AR)  untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  mengenai  konsep  bangun  ruang  kubus  dan balok  pada  kelas  V SD  Ta’mirul  Islam  Surakarta  dengan  kriteria  ketuntasan  belajar. Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan,  peneliti  menusun  penelitian  tindakan kelas  ber judul  “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Bangun  Ruang  Kubus  dan  Balok menggunakan Model Project Based Learning ”.

## METODE
Penilitan  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian yang  memiliki  tujuan  meguraikan  hasil  sebab  serta  akibat  dari  rangkaian  perlakuan yang  dilakukan  kepada  subjek  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Nuraeni, 2023).  Sampel  yang  dilibatakan  pada  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  V  SD Ta’mirul Islam Surakarta yang berjumlah 25 peserta didik.
Penelitian  ini  direalisasikan  pada  semester  II  yakni  bulan  Maret-Mei  2024. Prosedur  penelitian  yang  ditempuh  yaitu  menerapkan  pembelajaran  dengan  siklus untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  yang  bisa  dimonitoring.  Pra  siklus dilaksanakan  dengan perlakuan pembelajaran dan pengajaran konvensional. Siklus I dilaksanakan  dengan  melakukan  pembelajaran  menggunakan  media  konkret, sedangkan  sikus  II  dilaksanakan  dengan  pembelajaran  menggunakan  media  konkret dan Augmented Reality (AR).
O ne  group  pretest-postest adalah  desain  yang  dipilih  di  penelitian  ini  dengan metode tes dan metode dokuentasi untuk teknik pengumpulan data penelitian. Metode tes ditempuh dengan sistem tes pretest dan tes postest . Tes pretest dilakukan sebelum peserta  didik  mendapat  perlakuan,  sedangkan  tes posttest dilakukan  setelah  peserta didik  mendapatkan  perlakuan  (Pilawinata,  2024).  Dokumentasi  dilakukan  untuk mendokumentasikan  kegiatan  penelitian  oleh  guru  sebagai  peneliti  dengan  peserta didik sebagai subjek penelitian sesuai dengan skenario penelitian.
Kualitatif dan kuantitaif adalah metode analisis data yang dipilih. Teknik analisis diawali  dengan  pelaksanaan  penelitian  beserta  pengambilan  data  melalui pretest- postest yang kemudian dilakukan analisis mengunakan rumus dan kriteria yang dibuat (Angga, 2022), analisis data kuantitatif ditempuh dengan membandingkan hasil postest pada tiap siklus. Data kualitatif diambil dari deskripsi hasil observasi kegiatan peserta didik  pada  saat  pembelajaran  sedangkan  data  kuantitatif  diambil  dari  analisis  hasil belajar sebelum dan sesudah perlakuan. Pengolahan data kuantitatif dilakukan dengan membandingkan  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  dan  siklus  II  untuk  menentukan keberhasilan tindakan kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi  ini  dilakukan  melalui  dua  siklus,  diawali  dengan  perencanaan, implementasi,  observasi,  diakhiri  dengan  refleksi  sebagai  komponennya.  Model pembelajaran  mengintegrasikan  proyek  digunakan  sebagai  metodologi  penelitian. Model  ini  terdiri  dari  tahapan  sebagai  berikut:  (1)  menentukan  pertanyaan  penelitian utama;  (2)  merangkai  rencana  proyek;  (3)  menentukan  waktu  pelaksanaan;  (4) memantau  perkembangan  proyek;  (5)  mengevaluasi  hasil  yang  dicapai;  dan  (6) mengevaluasi pengalaman belajar.

## Tabel 1. Analisis Hasil Peningkatan Pembelajaran Matematika Peserta Didik
Nilai Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata 55,52 66 83,6 Tuntas 10 11 24 Belum Tuntas 15 14 1
Berdasarkan  data  dalam  tabel  tersebut,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Rata-rata  nilai  ketuntasan  peserta  didik  pada pembelajaran  pra-siklus  adalah  55,52,  kemudian  naik  menjadi  66  pada  siklus  I,  dan mencapai  83,6  pada  siklus  II.  Terdapat  10  peserta  didik  mencapai  ketuntasan  nilai
pada pembelajaran pra-siklus,  bertambah menjadi 11 pada siklus I, dan mencapai 24 pada siklus II.

## Gambar 1. Diagram Peningkatan Hasil Belajar
Diagram  yang  disajikan  menunjukan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  pra siklus  peserta  didik  sebanyak  36%,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  56%,  dan mengalami kenaikan  sigifikan 92% pada siklus II. Namun, selama pra siklus, metode pembelajaran konvensional masih digunakan, sehingga peserta didik tidak memahami konsep  bangun  ruang  kubus  dan  balok.  Karena  peserta  didik  masih  mengalami masalah  dalam  memahami  konsep-konsep  tersebut,  materi  jaring-jaring  harus diperbaiki dan ditingkatkan. Untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa, pembelajaran  siklus  kedua  dilanjutkan  dengan  penggunaan  media  augmented  reality dan media konkret dalam penerapan pembelajaran berbasis proyek.
Beberapa  faktor  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  pada  setiap  siklus. Salah  satunya  adalah  bahwa  siswa  belum  menguasai  model,  metode,  atau pendekatan  yang  digunakan,  sehingga  hasil  belajar  masih  rendah.  Meskipun  mereka tidak  dapat  membedakan  bangun  ruang  kubus  dan  balok,  mereka  juga  menerapkan rumus volume bangun ruang tersebut.
Dalam  dua  siklus,  proses  pembelajaran  diperbaiki  berdasarkan  faktor-faktor tersebut.  Pada  siklus  pertama,  siswa  belajar  lebih  banyak  dan  menjadi  lebih  mandiri ketika  proses  pembelajaran,  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus pra-siklus ke siklus pertama. Namun, perbedaan yang signifikan belum terjadi di siklus pertama. Siklus kedua dilakukan untuk mencapai hasil yang optimal.
Pada  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan. Pelaksanaan siklus II, peserta didik dikenalkan dengan model pembelajaran berbasis proyek dan media berbasis teknologi seperti augmented reality (AR). Peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran dan lebih ekpresif mengikuti pembelajaran. Metode  ini  memungkinkan  peserta  didik  mempelajari  konsep-konsep  pembelajaran tentang bangun ruang kubus dan balok secara langsung melalui proyek.
Dengan  menggunakan  media  AR  dan  model  pembelajaran  berbasis  proyek, peserta  didik  mengalami  pembelajaran  secara  langsung  sehingga  meningkatkan kesuksesan  pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai  konsep  bangun  ruang  kubus  dan balok. Dengan pemahaman yang lebih baik ini, peserta didik lebih siap untuk dilibatkan dalam  pembuatan  bangun  ruang  kubus  dan  balok  berbasis  proyek.  Model pembelajaran  berbasis  proyek  melibatkan  pelaksanaan  proyek  dan  mendorong keaktifan,  kreativitas,  inovasi,  dan  pola  pikir  kritis  peserta  didik  (Kristiyanto  2020). Proses  melihat,  menyentuh,  mempraktikkan,  dan  melakukan  memungkinkan  peserta
didik  menyelesaikan  tugas  proyek  dengan  baik  dan  memperdalam  pemahaman mereka  tentang  konsep  bangun  ruang  tersebut  (Azizah  and  Wardani  2019).  Melalui kegiatan  yang  kompleks,  model  ini  menekankan  pembelajaran  kontekstual.  Peserta diminta untuk menemukan sendiri berbagai hal tentang bangun ruang kubus dan balok. Guru  sebagai  fasilitator  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan dan menyelesaikan proyek mereka. Tujuan dari peran fasilitator ini adalah untuk  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  pemahaman  tentang  konsep bangun ruang.
Menurut  Azizah  &  Wardani  (2019)  hasil  belajar  adalah  ukuran  penguasaan suatu topik atau materi yang dipelajari melalui tes dan nontes. Berdasarkan perspektif ini,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  materi bangun ruang kubus dan balok mampu meningkatkan hasil belajar. Peningkatan hasil belajar yang ditunjukkan setelah model diterapkan. Oleh karena itu, untuk memperbaiki pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta  didik  agar  lebih  baik,  peneliti  mengaplikasikan model pembelajaran berbasis proyek serta media konkret dan AR. Selain itu, penelitian yang  dilakukan  oleh  (Sabir,  Sitti  Fithriani  Saleh,  and  Kristiawati  2023)  dan  (Okti Suwartini,  Yasin,  and  Machbubah  2023)  mendukung  gagasan  bahwa  model pembelajaran berbasis proyek menjadikan hasil belajar peserta didik lebih baik.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  diskusi  sebelumnya  menghasilkan  sebuah  simpulan  yaitu penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  sukses  meningkatkan pemahaman  kosep  bangun  ruang  kubus  dan  balok  oleh  peserta  didik.  Penelitian menunjukkan  kenaikan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada  subjek  bangun ruang kubus dan balok lebih baik daripada model konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga,  A.  (2022).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Terintegrasi  STEAM  untuk Meningkatkan Kemampuan 4C Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (1), 281 –294. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.541
Azizah, Aninda Nurul, and Naniek Sulistya Wardani. 2019. “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Project Based Learning Siswa Kelas V SD.”
Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan 2 (1): 194 –204. Djamarah, Syaiful Bahri, and Anwar Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Gede  Heri  Pilawinata,  I.,  Dewa  Kadek  Putrayasa,  I.,  Putu  Agus  Suryadi,  I.,  Nyoman Sukerta Yasa, I., Sari, N., Negeri, S., Bali, T., No, S., Bali, B., Bali, D., & Barat, L.  (2024). PENINGKATAN  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIKA  MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING . 15 (1), 23 –30. https://doi.org/10.31764 Kristiyanto,  Dedi.  2020.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Matematika  Dengan  Model  Project  Based  Learning  (PJBL).” Mimbar  Ilmu 25 (1): 1. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24468.
Nuraeni,  T.  N.,  Nurkholis,  Fitri  Aprianti,  &  Dedeh.  (2023).  Implementasi Model  Project Based  Learning  Berbantuan  Media  Digital  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Kelas  V  SD. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 6 (2),  480 –489. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5554
Okti Suwartini, Yurita, Mohamad Yasin, and Umi Machbubah. 2023. “PENINGKATAN HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  KELAS  5  MATA  PELAJARAN MATEMATIKA  JARING-JARING  BANGUN  RUANG  KUBUS  DAN  BALOK MENGGUNAKAN  MODEL  PjBL  DI  SD  NEGERi  GRATI  02  KABUPATEN LUMAJANG.” Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar 8  (1):  3258 –67. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8599.
Pratiwi,  Putri.  2023.  “7779-Article  Text-36510-1-10-20230624.” Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar 08 (01): 4355 –67. https://www.journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/article/view/7779/3325.
Sabir,  Muttahara,  Sitti  Fithriani  Saleh,  and  Kristiawati.  2023.  “Efektivitas  Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Pada Pembelajaran Matematika Di Kelas V UPT SPF SD Inpres Andi Tonro Kota Makassar.” COMPASS: Journal of Education and Counselling 1 (1): 62 –69.
https://doi.org/10.58738/compass.v1i1.260.
Setyowati, Nuning, and Mawardi Mawardi. 2018. “Sinergi Project Based Learning Dan Pembelajaran  Bermakna  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika.”
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 8 (3): 253 –63.
https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263.