## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari - Juni dan Juli - Desember. Berisi tulisan atau artikel ilmiah ilmu-ilmu ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil penelitian, telaah buku dan biografi tokoh

## Penanggung jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi Arsyad Sakholid Nasution Eka Susanti Sholihatul Hamidah Daulay

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang) Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu) Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Maryati Salmiah Reflina Nurlaili Ahmad Syukri Sitorus

## PENINGKATAN KEMAMPUAN SPASIAL DAN SELF EFFICACY SISWA MELALUI PEMBELAJARAN INQUIRY
BERBANTUAN SOFTWARE CABRI 3D DI KELAS X SMA YPK MEDAN
Suci Dahlya Narpila Prodi Teknik Industri, Fakultas Teknik, Universitas Potensi Utama Email: suci_dahlya_narpila@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  peningkatan  kemampuan spasial  dan self  efficacy siswa  setelah  menerapkan  pembelajaran inquiry berbantuan software  cabri 3D,  serta  untuk  melihat  interaksi  antara  pembelajaran  dan  gender terhadap  peningkatan  kemampuan  spasial  dan self  efficacy siswa. Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  sampel  penelitian  sebanyak  69  siswa dengan kelas X-2 sebanyak 35 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X-1 sebanyak 34 siswa sebagai kelas kontrol. Data yang akan dikumpulkan pada penelitian ini adalah data kemampuan  spasial  dan self  efficacy siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tersebut  adalah  tes  kemampuan  spasial  dan  angket self  efficacy . Data yang dikumpulkan tersebut kemudian dianalisis dengan menggunakan anava dua jalur  pada  program  SPSS.  Berdasarkan    hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan  spasial  dan self  efficacy siswa  yang  mendapat  pembelajaran inquiry berbantuan software cabri 3D lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan spasial  dan self  efficacy siswa  yang  mendapat  pembelajaran  biasa.  Tidak  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gender  terhadap  peningkatan  kemampuan spasial dan self efficacy siswa.
Katakunci : inquiry , cabri 3D, spasial, self efficacy , gender
Abstract: The purpose of this research was to identify the improvement of student’s spatial ability and self efficacy as an impact of inquiry based on learning with software Cabri 3D, and to find the interaction between the instructional approach and gender  to improve spatial ability and self efficacy. This research was a quasy experiment with the sample of this research was 69 students, consisted of X-2 class with 35 students as an experiment  class  and  X-1  class  with  34  students  as  a  control  class.  The  data  which collected in this research were spatial ability and self efficacy. The instruments which used to collect  the data were a test of spatial ability and quisioner of self efficacy. The data were analyzed by using two way anava in the spss program. Based on the result of this research, it could be concluded that the  improvement of student’s spatial ability and self efficacy under  inquiry based learning with software Cabri 3D was better than improvement of student’s spatial ability and self efficacy under  usuall  learning. There was not an interaction between the instructional approach and gender to improvement of student’s spatial ability and self efficacy.
Keyword : inquiry, cabri  3D, spatial, self efficacy, gender

## Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang  dapat membekali siswa dengan  kompetensi  seperti  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  siswa  dapat  memiliki kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif (Depdiknas, 2006 : 328).  Sebagai  suatu  disiplin  ilmu,  matematika  memiliki  tujuan  pembelajaran.  Adapun tujuan  pembelajaran  matematika  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan;    (1) memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan  masalah;  (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika;  (3)  memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh; (4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; (5) memiliki sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Depdiknas, 2006 : 388).
Tujuan  pembelajaran  tersebut  akan  dicapai  melalui  proses  pembelajaran matematika. Proses pembelajaran matematika melibatkan lima standar isi yaitu konsep dan  operasi  bilangan,  pengukuran,  geometri,  aljabar  serta  analisis  data  dan  peluang (NCTM, 2000 : 29). Kelima standar isi ini kemudian  akan dipartisi menjadi beberapa pokok bahasan serta sub pokok bahasan yang akan dipelajari siswa di berbagai jenjang pendidikan.  Geometri  sendiri  sebagai  salah  satu  ruang  lingkup  materi  pembelajaran matematika juga telah dibagi menjadi beberapa pokok bahasan yang dipelajari di setiap jenjang  pendidikan  dengan  tingkat  kesulitan  yang  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan kognitif siswa
Untuk  mempelajari  geometri,  tidak  sama  dengan  mempelajari  standar  isi  yang lain. Untuk itu diperlukan pemahaman keruangan  yang bagus agar siswa bisa memahami konsep  dimensi  geometri  tersebut.  Pemahaman  keruangan  itu  dikenal  dengan kemampuan  spasial.  Menurut  Piaget  dan  Inhelder  (dalam  Marliah,  2006  :  28) menyebutkan bahwa kemampuan berpikir spasial adalah suatu kemampuan mengamati hubungan  posisi  objek  dalam  ruang,  kemampuan  untuk  melihat  objek  dari  berbagai
sudut  pandang,  kemampuan  untuk  memperkirakan  jarak  antara  dua  titik,  serta kemampuan lainnya yang berkaitan dengan bangun ruang. Pengertian oleh Piaget dan Inhelder  ini  menegaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  spasial  merupakan  kemampuan berpikir tentang sifat dan permasalahan dari suatu bangun ruang.
Maier (1998 : 64) membagi kemampuan spasial menjadi lima aspek yaitu :
1. Spatial Perception
Spatial perception adalah kemampuan untuk mengenal bahwa ukuran dan bentuk subjek  tetap  walaupun  stimulusnya  berbeda  yang  didasarkan  pada  apa  yang  kita rasakan dari perspektif tersebut.

## 2. Visualisation
Kemampuan  visualisasi  adalah  kemampuan  membayangkan  suatu  perubahan bentuk dari obek tertentu atau perubahan susunan bagian dari suatu objek.

## 3. Mental rotation
Kemampuan mental  rotation merupakan  suatu  kemampuan  berpikir  secara  cepat dan tepat mengenai rotasi pada objek 2 dimensi atau 3 dimensi
4. Spatial relation
Adapun  yang  dimaksud  dengan  kemampuan spatial  relation adalah  kemampuan memahami  bentuk  suatu  objek  atau  bagian  dari  suatu  objek  dan  hubungan  antar bagian objek tersebut
5. Spatial orientation
Kemampuan spatial orientation merupakan suatu kemampuan mengenal susunan atau bentuk  suatu objek pada perspektif dan situasi tertentu.
Dari  lima  aspek  yang  telah  ditemukan  oleh  Maier  (1998  :  64)  di  atas,  maka  dapat dirancang suatu indikator kemampuan spasial pada tabel 1 :
Tabel 1. Aspek dan Indikator Kemampuan Spasial Aspek Spasial Uraian Indikator Spatial perception kemampuan untuk mengenal bahwa ukuran dan bentuk subjek tetap
walaupun stimulusnya berbeda yang didasarkan pada apa yang kita rasakan dari perspektif tersebut Dapat menyatakan bentuk atau ukuran yang sebenarnya dari suatu tampilan dimensi tiga yang berdasarkan perspektif tertentu
Visualisation
kemampuan
membayangkan suatu perubahan bentuk dari suatu obek atau perubahan susunan
bagian dari suatu objek.
Dapat menyatakan kondisi (bentuk) yang sebenarnya dari suatu perubahan susunan atau bagian objek tertentu Mental Rotation suatu kemampuan berpikir secara cepat dan tepat mengenai rotasi pada objek 2 dimensi atau 3 dimensi Dapat menyatakan bentuk atau posisi suatu bangun ruang sebagai akibat dari rotasi Spatial Relation kemampuan memahami bentuk suatu objek atau bagian dari suatu objek dan hubungan antar bagian objek tersebut Dapat menyatakan hubungan unsur-unsur dalam dimensi 3 (hubungan garis, bidang, dan titik) Spatial orientation kemampuan mengenal susunan atau bentuk suatu objek pada perspektif dan situasi tertentu Dapat menyatakan bentuk suatu objek jika dilihat dari berbagai perspektif dan situasi tertentu
Kemampuan  spasial  ini  bukan  hanya  suatu  kemampuan  yang  semata  harus dikuasai  siswa  agar  lebih  memahami  konsep  bangun  ruang,  akan  tetapi  kemampuan spasial  sendiri  secara  tidak  langsung  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  secara keseluruhan. Hal ini juga ditegaskan oleh Hanafin, Truxaw, Jenifer dan Yingjie (dalam Indriyani,  2013  :  3)  bahwa  kemampuan  spasial  juga  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan matematika siswa. Demikian juga yang dinyatakan oleh Shermann (dalam Marliah, 2006 : 28) bahwa ia menemukan hubungan yang positif berupa hubungan yang saling menguatkan dan hubungan yang saling melemahkan antara berpikir spasial dan matematika seorang siswa. Bahkan sebuah penelitian unik dilakukan oleh McGee (dalam Marliah,  2006  :  28)  menemukan  bahwa  kemampuan  matematika  siswa  laki-laki  yang lebih baik daripada siswa perempuan dikarenakan siswa laki-laki memiliki kemampuan spasial yang  jauh lebih baik daripada siswa perempuan.
Jika dipandang dari konteks kehidupan sehari-hari kemampuan spasial juga perlu ditingkatkan,  hal  ini  mengacu  dari  pendapat  Barke  dan  Engida  (2001  :  230)  yang mengemukakan  bahwa  kemampuan  spasial  tidak  hanya  berperan  penting  dalam keberhasilan  dalam  pelajaran  matematika  dan  pelajaran  lainnya,  akan  tetapi kemampuan  spasial  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  berbagai  jenis  profesi.  Dalam National  Academy  of  Science (dalam  Syahputra,  2013:353)  dikatakan  bahwa  banyak bidang  ilmu yang  membutuhkan  kemampuan  spasial  dalam penerapan  ilmu  tersebut antara lain astronomi, pendidikan, geografi, geosciences , dan psikologi. Nemeth (2007 : 126) dalam penelitiannya menemukan pentingnya kemampuan spasial pada ilmu-ilmu teknik  dan  matematika  khususnya geometri.  Akan  tetapi  kemampuan  ini  tidak didapatkan secara genetik tetapi sebagai hasil proses belajar yang panjang.
Beberapa pernyataan di atas menyatakan betapa pentingnya kemampuan spasial dikuasai oleh siswa, akan tetapi kenyataan di lapangan sangat berlawanan dengan apa yang diharapkan. Fakta rendahnya kemampuan spasial siswa terlihat dari tes uji  coba soal kemampuan spasial untuk siswa tingkat SMA YPK Medan Kelas XII IPA. Dari hasil jawaban siswa diperoleh bahwa hanya 15 orang siswa yang menyelesaikan soal ini dengan benar dari 38 siswa yang mengikuti tes tersebut. Artinya, hanya ada  39,5 % siswa yang bisa  menyelesaikan  soal  ini  dengan  benar,  60,  5%  siswa  lainnya  menjawab  salah.  Ini menunjukkan bahwa kemampuan spasial siswa masih rendah.
Pembelajaran  geometri  tidak  hanya  mengembangkan  aspek  kognitif  saja melainkan juga mengembangkan aspek afektif, seperti self efficacy . Bandura (1994: 2) menyatakan  bahwa self  efficacy merupakan  kepercayaan  seseorang  terhadap kemampuannya dalam menghasilkan sesuatu. Kepercayaan tersebut ditunjukkan dengan kinerjanya ketika melakukan suatu tugas atau tuntutan tertentu.
Secara garis besar, ada dua jenis self efficacy yaitu self efficacy yang tinggi dan self efficacy yang  rendah.  Seseorang  yang  memiliki self  efficacy tinggi  akan  memiliki  rasa percaya  yang  tinggi  terhadap  dirinya  dan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Mereka beranggapan bahwa kesulitan tugas yang dihadapi merupakan tantangan, bukan sebagai ancaman  yang  harus  dihindari.  Individu  yang  memiliki self  efficacy yang  tinggi menganggap kegagalan sebagai akibat dari kurangnya  usaha yang keras, pengetahuan, dan keterampilan (Bandura, 1994 :72).
Sebaliknya,  individu  yang  ragu  akan  kemampuan  mereka  ( self  efficacy yang rendah) akan menjauhi tugas-tugas yang sulit karena tugas tersebut dipandang sebagai ancaman bagi mereka. Individu seperti ini memiliki aspirasi yang rendah serta komitmen yang  rendah  dalam  mencapai  tujuan  yang  mereka  pilih  atau  mereka  tetapkan.  Ketika
menghadapi tugas-tugas yang sulit, mereka sibuk memikirkan kekurangan-kekurangan diri  mereka,  gangguan-gangguan  yang  mereka  hadapi  dan  semua  hasil  yang  dapat merugikan  mereka.  Individu  yang  memiliki self  efficacy yang  rendah  tidak  berpikir tentang  bagaimana  cara  yang  baik  dalam  menghadapi  tugas-tugas  yang  sulit.  Saat menghadapi  tugas  yang  sulit,  mereka  mengurangi  usaha-usaha  mereka  dan  cepat menyerah. Mereka juga lamban dalam membenahi ataupun mendapatkan kembali self efficacy mereka ketika menghadapai kegagalan (Bandura, 1994 :72).
Self  efficacy menjadi  sesuatu  yang  sangat  penting  karena  orang-orang  yang memiliki self  efficacy tinggi  akan  bekerja  keras  dalam  melakukan  suatu  tugas  atau pekerjaan dan membangun motivasi positif yang berkaitan dengan tugas atau pekerjaan yang  sedang  dilakukan  (Brown  dkk,  2005  :137).  Berkaitan  dengan  pembelajaran, tentunya  sangat  diharapkan  siswa  memiliki self  efficacy yang  tinggi,  artinya  siswa memiliki keyakinan yang tinggi bahwa dirinya mampu menyelesaikan tugas pelajarannya serta mengatasi berbagai masalah yang berkaitan dengan pelajaran tersebut.
Bandura (dalam Zimmerman, 2000 : 83) melakukan penilaian terhadap self efficacy pada diri manusia dalam tiga aspek yaitu :

## a. Level
Aspek level ini sangat tergantung pada tingkat kesulitan suatu tugas atau tuntutan tertentu. Jika kendala untuk mencapai tuntutan itu sedikit, maka aktivitas lebih mudah untuk dilakukan, sehingga individu akan memiliki self efficacy yang tinggi, begitu juga sebaliknya.
b. Generality
Aspek generality berkaitan  dengan  pengalihan self  efficacy ketika  berpindah melakukan aktivitas lainnya. Seseorang akan merasa dirinya memiliki self efficacy yang  tinggi  ketika  melakukan  suatu  aktivitas  pada  bidang  tertentu,  begitu  juga ketika melakukan aktivitas lain. Aspek generality ini menekan bahwa seseorang seharusnya  memiliki self  efficacy yang  tinggi  dengan  berbagai  aktivitas  dan berbagai kondisi yang dihadapi
c. Strength
Aspek strength ini  mengukur  tentang  kepastian  atau  keyakinan  seseorang melakukan suatu tugas yang diberikan. Individu yang memiliki self efficacy yang tinggi,  akan  teguh  dalam  melaksanakan  tugasnya  untuk  mengenyampingkan kesulitan yang dihadapi.
Self  efficacy menjadi  sesuatu  hal  yang  sangat  penting  karena  kemampuan self efficacy yang tinggi akan menyebabkan seseorang tidak hanya berusaha untuk mendapat sesuatu  atau  pengetahuan  yang  dibutuhkan,  melainkan  mereka  akan  menemukan pengetahuan  lain  yang  berkaitan  dengan  tugas  atau  pekerjaan  yang  sedang  mereka kerjakan dan mereka sangat termotivasi untuk mendapatkan hasil pekerjaan yang lebih baik dan lebih sempurna (Schunk, D.H, 1995 : 113). Beberapa penelitian menunjukkan bahwa self  efficacy merupakan  hal  yang  penting  dalam  menentukan  suatu  prestasi akademik. Misalnya, Bouchey dan Harter (2005 : 677) menyatakan bahwa tingkat self- efficacy siswa  akan  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperolehnya  pada  suatu bidang tertentu. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Betz dan Hacket pada tahun 1983 (Arcat, 2013 : 4) menyatakan bahwa dengan self efficacy yang tinggi seorang siswa akan lebih mudah dan berhasil melampaui latihan-latihan matematika yang diberikan kepadanya,  sehingga  hasil  akhir  dari  pembelajaran  tersebut  yang  tergambar  dalam prestasi  akademiknya  juga  cenderung  akan  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang memiliki self efficacy rendah.
Namun, temuan di lapangan menunjukkan masih rendahnya self efficacy siswa. Hal ini diungkapkan oleh Russefendi (dalam Arcat, 2013 :5)  bahwa terdapat banyak orang yang  setelah  belajar  matematika  bagian  yang  sederhanapun  banyak  yang  tidak dipahaminya, bahkan banyak konsep yang dipahami secara keliru. Matematika dianggap sebagai ilmu yang sukar dan rumit. Masih berkembangnya anggapan yang menyatakan bahwa matematika itu sulit menyiratkan bahwa self efficacy siswa masih rendah.
Selain temuan di atas, ada beberapa fakta di lapangan yang sering dijumpai dalam mengajar.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  X  SMA  YPK Medan,  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengeluh  ketika mengerjakan  soal  yang  sulit  dan  mereka  tidak  mau  berusaha  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Ada  juga  beberapa  siswa  yang  tidak  mau  berpartisipasi  aktif selama pembelajaran. Ketidakmauan ini dilatar belakangi oleh rasa tidak percaya siswa dengan  kemampuan  matematika  yang  dimilikinya.  Beberapa  temuan  dalam  hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa kemampuan spasial siswa kelas X SMA YPK Medan masih tergolong rendah.
Banyak hal yang berpengaruh terhadap kemampuan spasial dan self efficacy siswa, salah satunya adalah gender. Gender sangat mempengaruhi proses pembelajaran, karena secara psikologis laki-laki dan perempuan memiliki banyak perbedaan misalnya terkait intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan ataupun kesiapan. Hal senada juga diungkapkan oleh Benbov dan Stanley (Orton, 1992 :123) menyatakan bahwa gender
sangat  mempengaruhi  kemampuan  matematika  seseorang.  Kemampuan  matematika laki-laki lebih unggul daripada perempuan. Laki-laki memiliki kemampuan yang tinggi pada kemampuan spasial (keruangan), sehingga siswa laki-laki dalam topik tertentu akan memperoleh skor yang lebih tinggi dibandingkan dengan skor siswa perempuan, seperti pada topik pecahan, geometri dan masalah ilmu ukur ruang, sedangkan perempuan lebih baik pada kemampuan verbal.
Dari  pendapat  para  ahli  tersebut,  menyatakan  bahwa  perempuan  lemah  dalam persoalan  yang  berkaitan  dengan  abstrak,  yang  berakibat  bahwa  perempuan  dianggap lemah  dan  kurang  mampu  dalam  mempelajari  matematika  terutama  dalam  bidang geometri, karena geometri terdiri dari objek yang abstrak. Hal ini lebih ditekankan pada penelitian  McGee  (dalam  Marliah,  2006  :  28)  menemukan  bahwa  kemampuan matematika siswa laki-laki lebih baik daripada siswa perempuan dikarenakan siswa laki- laki  memiliki  kemampuan  spasial  yang    jauh  lebih  baik  daripada  siswa  perempuan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa gender sangat mempengaruhi kemampuan spasial siswa.
Tidak hanya kemampuan spasial yang dipengaruhi gender, bahkan self efficacy pun juga sangat dipengaruhi oleh gender. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian Hackett, 1985; Hackett & Betz, 1989; Lent, Lopez & Bieschke, 1991 (dalam Pajares, 1996 : 551) yang menyatakan bahwa self efficacy matematis siswa laki-laki lebih tinggi daripada siswa self efficacy matematis siswa laki-laki. Hal yang serupa juga ditemukan oleh Shumow dan Schmidt  (2000  :  4)  bahwa  anak  perempuan  memiliki self  efficacy yang  lebih  rendah daripada  anak  laki-laki.  Dari  beberapa  penelitian  di  atas,  ditemukan  bahwa  laki-laki memiliki tingkat self efficacy yang tinggi daripada perempuan.
Rendahnya kemampuan spasial dan self efficacy siswa sangat dipengaruhi oleh beberapa  hal,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  X  SMA  YPK  Medan, ditemukan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  masih  minim menggunakan media. Apalagi geometri ruang yang menjelaskan keterkaitan bagian antar ruang  yang  sangat  abstrak  untuk  dibayangkan  siswa.  Media  pembelajaran  yang  biasa digunakan seperti kerangka bangun ruang pun bukan menjadi solusi yang terbaik agar abstraknya objek geometri ruang itu dapat dipahami oleh siswa.  Untuk itu diperlukan suatu media pembelajaran yang dapat menyajikan objek geometri ruang yang abstrak itu menjadi sesuatu yang dapat dilihat, diamati dan lebih mudah dipahami siswa.
Salah  satu  media  inovatif  yang  dapat  menyajikan  objek  abstrak  menjadi  dapat dipahami dan diamati adalah teknologi software komputer. Teknologi menjadi sorotan
utama  dalam  kurikulum  2013,  hal  ini  terdapat  didalam  Permendiknas  No.  65  tentang Standar Proses (2013 : 2) bahwa pembelajaran memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran. Dengan adanya penggunaan  teknologi  siswa  bisa  mempelajari  keseluruhan  objek  matematika  yang abstrak serta siswa bisa membuat generalisasi terhadap suatu kondisi dalam matematika. Dengan kata lain, teknologi membantu siswa untuk memahami suatu konsep matematika dalam waktu yang relatif singkat.
Pernyataan  di  atas  menegaskan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan menuntut  penggunaan  teknologi.  Melalui  penggunaan  teknologi,  diharapkan pembelajaran  yang  terjadi  akan  lebih  efektif  dan  efisien,  membuat  konsep  pelajaran menjadi lebih mudah dipahami oleh siswa, serta proses pembelajaran menjadi interaktif, menarik dan tidak membosankan.
Dalam geometri ruang, terdapat suatu teknologi berupa software komputer yang tepat  untuk  menyajikan  objek  abstrak  yaitu software  Cabri 3D. Software Cabri  3D merupakan  hasil  laboratorium France`s  Centre  National  de  la  Reserche  Scientifique (CNRS) dan Universitas Joseph Fourier di Grenabole. Proyek pembuatan software ini dimulai  pada  tahun  1985  oleh    Jean-Marie  Laborde  (Sophie  dan  Pierre,  2007  :  7). Software Cabri 3D merupakan suatu program yang dirancang khusus untuk membuat pembelajaran  matematika  terutama  untuk  materi  geometri  agar    lebih  mudah  dan menyenangkan. Melalui software ini dapat digambarkan garis, kurva, ruang dimensi tiga serta dapat melihat hubungan yang terjadi antar garis, antar kurva ataupun hubungan dalam ruang dimensi tiga. Misalnya saja membuat garis sejajar, garis berpotongan, sudut antar garis, jaring-jaring bangun ruang, hubungan unsur pada bangun ruang serta juga dapat menyajikan proses transformasi seperti refleksi, translasi dan rotasi. Keunikan dari software ini adalah adanya beberapa animasi yang dapat digunakan dalam pengerjaan suatu  tugas  sehingga  membuat  model  yang  terdapat  didalam  komputer  lebih  nyata (Sophie dan Pierre, 2007 : 10).
Pembelajaran  dengan Cabri 3D  dapat  membantu  siswa  mengamati  objek-objek abstrak dalam geometri dan menjadikannya terlihat lebih nyata. Melalui software Cabri 3D ini siswa juga akan lebih mudah memahami konsep dan hubungan yang terdapat di dalam  suatu  dimensi  tiga.  Adanya  penggunaan software  Cabri 3D  ini  tentunya  akan melatih dan mengasah  kemampuan spasial siswa, sehingga mengakibatkan kemampuan spasial mengalami peningkatan menjadi lebih bagus. Selanjutnya, bagusnya kemampuan spasial siswa membuat siswa semakin percaya diri ketika menyelesaikan permasalahan dimensi tiga. Siswa akan berusaha menyelesaikan permasalahan tersebut dengan segala
kemampuan yang dimilikinya. Bahkan masalah yang sulit pun bukan menjadi sesuatu hal yang  menakutkan  akan  tetapi  menjadi  suatu  tantangan  bagi  siswa,  karena  siswa  itu memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  itu.    Hal  ini  secara  tidak langsung akan menyebabkan meningkatnya kemampuan self efficacy siswa.
Tidak  hanya  dari  media  pembelajaran,  proses  pembelajaran  yang  terjadi  belum memaksimalkan kemampuan yang dimiliki siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan. Hal  ini  ditemukan  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  X  SMA  YPK Medan bahwa siswa tidak banyak terlibat dalam mengkonstruksi pengetahuannya, siswa lebih  banyak  menerima  apa  saja  yang  disampaikan  guru.  Materi  yang  diberikan  guru tidak lebih hanya berupa hapalan rumus atau hapalan algoritma bagi siswa, tanpa mereka mengetahui dari mana rumus itu diperoleh dan apa makna dari urutan algoritma yang sedang  dilakukannya.  Padahal  menurut  kurikulum  2013  (Lampiran  Permendikbud No.65, 2013:1) pembelajaran bukan memberi tahu siswa, melainkan siswa mencari tahu tentang hal yang akan dipelajari. Dalam proses siswa mencari tahu, guru menerapkan pendekatan  ilmiah  ( scientific )  dalam  suatu  pembelajaran  kelompok  yang  interaktif dimana siswa mengamati, siswa bertanya kepada temannya, siswa mengumpulkan data yang  dibutuhkan,  siswa  membuat  hubungan  antar  informasi  yang  diperolehnya  serta siswa mengkomunikasikan hasil yang diperolehnya kepada siswa lainnya.
Pembelajaran  matematika  yang  menuntut  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Suatu  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  untuk menyelidiki,  menginvestigasi,  mencoba  dan  akhirnya  menemukan  sendiri  konsep matematika  yang  dimaksud.  Melalui  serangkaian  proses  ini,  siswa  dapat  memaknai setiap  langkah  yang  dilakukannya,  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  asal  rumus  yang akan  digunakan,  apa  makna  urutan  algoritma  yang  akan  dilaksanakannya.  Hal  ini tentunya  menjadikan  materi  yang  dipelajari  bukan  hanya  sekadar  hapalan,  tetapi menjadikan  materi  tersebut  sebagai  sesuatu  yang  benar-benar  dipahami  siswa. Pembelajaran  dalam  kelompok  pun  menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  dapat menunjang  kemampuan  spasial  siswa.  Diskusi-diskusi  serta  ide  yang  ada  dalam kelompok  kecil  siswa  akan  menyebabkan  siswa  lebih  kreatif  dalam  menyelidiki  dan menginvestigasi  sesuatu, sehingga memudahkan siswa untuk menemukan  konsep  dan algoritma  yang  dibutuhkan.  Tingkat  pemahaman  siswa  yang  bagus  itu  akan menyebabkan siswa bisa menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan geometri ruang serta dapat mengerjakan tugas-tugas yang berkaitan dengan geometri ruang. Ini pun juga akan meningkatkan kemampuan self efficacy siswa. Adapun pembelajaran yang
menuntut siswa untuk menyelidiki, menginvestigasi dan kemudian menemukan sendiri konsep atau algoritma yang dibutuhkan adalah inquiry .
Pembelajaran inquiry merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri jawaban dari permasalahan yang ditanyakan (Hosnan, 2014 : 341). Pengertian ini menjelaskan  bahwa  pembelajaran inquiry menuntut  siswa  untuk  menemukan  sendiri konsep,  fakta  dan  rumus  mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari.  Proses  penemuan dilakukan siswa dengan berbagai cara, misalnya melakukan eksperimen atau berdiskusi dengan teman satu kelompok.
Sintaks pembelajaran inquiry menurut Eggen dan Kauchak (Trianto, 2009 : 172) dapat dilihat seperti pada tabel 2 :
Tabel 2. Sintaks Pembelajaran Inquiry Fase Kegiatan Guru 1. Menyajikan pertanyaan atau masalah Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah dan masalah dituliskan di papan tulis. Guru membagi siswa dalam kelompok 2. Membuat hipotesis Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk curah pendapat dalam membentuk hipotesis. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan 3. Merancang percobaan Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan. Guru membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah percobaan
4. Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi Guru membimbing siswa mendapatkan informasi melalui percobaan 5. Mengumpulkan dan menganalisis data Guru memberikan kesempatan pada tiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul 6. Membuat kesimpulan Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan
Pembelajaran inquiry menuntut siswa menemukan sendiri konsep dan algoritma tertentu. Melalui serangkaian kegiatan penemuan tersebut, siswa tentunya akan sangat memahami konsep dan algoritma, akibatnya siswa tahu kapan konsep digunakan atau bagaimana cara kerja algoritma tertentu. Hal ini tentunya akan berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan spasial siswa ketika memahami dimensi tiga. Dengan kata lain, pembelajaran inquiry sangat  berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  spasial siswa.
Tidak hanya kemampuan spasial yang dipengaruhi oleh pembelajaran inquiry , akan tetapi self  efficacy pun  mengalami  peningkatan  ketika  seorang  siswa  mendapatkan pembelajaran inquiry .  Tingginya  kemampuan  spasial  siswa  setelah  mendapatkan pembelajaran inquiry tentunya  akan  membuat  siswa  semakin  percaya  diri  ketika dihadapkan  dengan  permasalahan  mengenai  dimensi  tiga.  Siswa  akan  gigih  dalam menyelesaikan  tugas  atau  masalah  tersebut  karena  siswa  memiliki  kemampuan  yang memadai  untuk  menyelesaikannya.  Hal  ini  akan  menyebabkan  meningkatnya kemampuan self efficacy siswa.
Dari  beberapa  uraian  di  atas,  ditemukan  hubungan  antara  pembelajaran inquiry dan software Cabri 3D terhadap peningkatan kemampuan spasial dan self efficacy . Hal ini  membuat  peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian  dengan  menerapkan pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D untuk meningkatkan kemampuan spasial dan self efficacy pada materi Geometri.
Adapun tujuan penelitian ini antara lain :
1. Untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  dengan pembelajaran Inquiry berbantuan software Cabri  3D  lebih  tinggi  dari  pada peningkatan kemampuan spasial siswa yang diberi pembelajaran biasa.
2. Untuk  mengetahui  apakah  peningkatan self  efficacy siswa  dengan  pembelajaran Inquiry berbantuan software Cabri  3D  lebih  tinggi  dari  pada  peningkatan self efficacy siswa yang diberi pembelajaran biasa.
3. Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  model pembelajaran dan gender terhadap peningkatan kemampuan spasial siswa.
4. Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  model pembelajaran dan gender terhadap peningkatan self efficacy siswa

## Metode
Penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy experiment). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  spasial dan self  efficacy siswa  yang  memperoleh  pembelajaran inquiry berbantuan software cabri 3D dan pembelajaran biasa, serta untuk melihat interaksi antara pembelajaran dan gender  terhadap  peningkatan  kemampuan  spasial  dan self  efficacy siswa.  Sehingga Variabel penelitian ini terdiri atas tiga jenis variabel yaitu variabel bebas,  variabel terikat dan  variabel  kontrol.  Variabel  bebasnya  adalah  pembelajaran  matematika Inquiry berbantuan software Cabri 3D sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan spasial dan self efficacy siswa. Adapun variabel kontrolnya adalah gender.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X  SMA YPK Medan yang berjumlah 234 siswa yang terbagi menjadi 4 kelas dengan 2 kelas jurusan IPA dan 2 kelas jurusan IPS.  Adapun sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas X MIA 2  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  34  siswa  dan  kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas kontrol dengan jumlah 35 siswa.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest Postest control group design (Emzir, 2010 : 102). Rancangan penelitiannya disajikan pada tabel 3:
Tabel 3. Rancangan Penelitian Kelas Prete s Treatmen t Postes Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 2 T 2
(Campbell dan Stanley, 1966 : 8)
Keterangan :
X 1 = pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D
X 2 = pembelajaran biasa
Penelitian ini menggunakan dua jenis instrumen yaitu tes kemampuan spasial dan angket self  efficacy .  Dalam  penelitian  ini  tes  dan  angket  dibagi  menjadi  pretes  untuk mengetahui  kemampuan  spasial  dan self  efficacy sebelum  eksperimen  dilakukan  dan postes  untuk  mengetahui  kemampuan  spasial  dan self  efficacy setelah  eksperimen dilakukan.

## Hasil Dan Pembahasan
Setelah  dilakukan  pretes  dan  postes  kepada  siswa  diperoleh  N-gain  masing- masing  kelas  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  spasial  dan self  efficacy antara siswa yang diberi pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D dan siswa yang diberi  pembelajaran  biasa.  Rata-rata  N-gain  kemampuan  spasial  siswa  pada  kelas eksperimen sebesar 0,409 dan pada kelas kontrol 0,271. Sedangkan rata-rata N-gain self efficacy siswa pada kelas eksperimen sebesar 0,317 dan pada kelas kontrol 0,222.
Untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  dengan pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan  spasial  siswa  yang  diberi  pembelajaran  biasa  serta  untuk  mengetahui apakah  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  pembelajaran  gender  terhadap peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  digunakan  anava  dua  jalur.  Dari  data  N-gain kemampuan  spasial  siswa  diketahui  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Berikut hasil analisis statistik :

## Tabel 4. Pengujian Normalitas Indeks Gain Hasil Tes Kemampuan
Spasial pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelompok Jumlah Siswa T hitung T tabel Asymp.Sig. (2- Tailed ) ∝ Kelas Eksperimen 35 0,137 0,229 0,530 0,05 Kelas Kontrol 34 0,156 0,378

## Tabel 5. Pengujian Homogenitas Indeks Gain Hasil Tes Kemampuan
Spasial pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelompok Jumlah Siswa F hitung F tabel Sig. ∝ Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 69 1,441 3,986 0,234 0,05 Tabel 6. Hasil Uji Anava Kemampuan Spasial Dependent Variable:Gain_Spasial Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model .369 a 3 .123 3.325 .025
Intercept 7.751 1 7.751  209.36 8 .000 Gender .030 1 .030 .817 .369 Pembelajaran .351 1 .351 9.482 .003 Gender * Pembelajaran .013 1 .013 .339 .562 Error 2.406 65 .037 Total 10.822 69 Corrected Total 2.776 68
a. R Squared = ,133 (Adjusted R Squared = ,093)
Berdasarkan tabel 4 diperoleh bahwa pada taraf signifikan sebesar 5% atau ∝ = 0,05 dengan df pembilang sebesar 1 dan df penyebut sebesar 65, F hitung > F tabel , yaitu  9,482 > 3,988  dan  Sig.  < ∝ ,  yaitu  0,03  <  0,05.  Sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan demikian peningkatan kemampuan spasial siswa yang diajarkan dengan pembelajaran inquiry berbantuan software cabri 3D lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan spasial pada siswa yang diajarkan pembelajaran biasa.
Output SPSS pada tabel di atas memberikan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang ditunjukkan pada baris Gender*Pembelajaran sebesar  0,339.  Pada  taraf  signifikasi  0,05,  dengan 𝑑𝑓 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 sebesar  1  dan 𝑑𝑓 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 sebesar  65  diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  3,988.  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , yaitu 0,339 < 3,988 , maka Ho diterima dan Ha ditolak. Selain itu output SPSS memberikan Sig. sebesar 0,562, sehingga Sig. > 0,05 yaitu 0,562 > 0,05, maka H 0 diterima dan 𝐻 𝑎 ditolak. Dengan demikian, tidak terdaoat interaksi antara gender dan model pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan spasial siswa
Untuk mengetahui apakah peningkatan self efficacy siswa dengan pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri  3D  lebih  tinggi  daripada  peningkatan self  efficacy siswa yang diberi pembelajaran biasa serta untuk mengetahui apakah terdapat interaksi yang  signifikan  antara  pembelajaran  gender  terhadap  peningkatan self  efficacy siswa digunakan anava dua jalur. Dari data N-gain kemampuan spasial siswa diketahui data berdistribusi normal dan homogen. Berikut hasil analisis statistik :
Tabel 7.Pengujian Normalitas Indeks Gain Hasil Angket
Self Efficacy pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelompok Jumlah Siswa T hitung T tabel Asymp.Sig. (2- Tailed ) ∝ Kelas Eksperimen 35 0,137 0,229 0,528 0,05 Kelas Kontrol 34 0,212 0,229 0,094
Tabel 8. Pengujian Homogenitas Indeks Gain Hasil Angket S elf Efficacy pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok Jumlah Siswa F hitung F tabel Sig. ∝ Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 69 2,831 3,984 0,097 0,05 Tabel 9. Hasil Uji Anava Self Efficacy Dependent Variable:Gain_Self_Efficacy Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model .279 a 3 .093 1.909 .0137 Intercept 4.972 1 4.972 101.882 .000 Gender .089 1 .089 1.829 .181 Pembelajaran .128 1 .128 4.625 .010 Gender * Pembelajaran .032 1 .032 .660 .420 Error 3.172 65 .049 Total 8.513 69 Corrected Total 3.451 68 a. R Squared = ,081 (Adjusted R Squared = ,039)
Berdasarkan tabel 7 diperoleh bahwa pada taraf signifikan sebesar 5% atau ∝ = 0,05 dengan df pembilang sebesar 1 dan df penyebut sebesar 65, F hitung > F tabel , yaitu  4,625 > 3,988  dan  Sig.  < ∝ ,  yaitu  0,01  <  0,05.  Sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan demikian peningkatan self efficacy siswa yang diajarkan dengan pembelajaran inquiry berbantuan software cabri 3D lebih tinggi daripada peningkatan self efficacy pada siswa yang diajarkan pembelajaran biasa.
Output SPSS pada tabel di atas memberikan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang ditunjukkan pada baris Gender*Pembelajaran sebesar  0,660.  Pada  taraf  signifikasi  0,05,  dengan 𝑑𝑓 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 sebesar  1  dan 𝑑𝑓 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 sebesar  65  diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  3,988.  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , yaitu 0,660 < 3,988 , maka Ho diterima dan Ha ditolak. Selain itu output SPSS memberikan Sig. sebesar 0,420, sehingga Sig. > 0,05 yaitu 0,420 > 0,05, maka H 0 diterima dan 𝐻 𝑎 ditolak. Dengan demikian, tidak terdapat interaksi antara gender dan model pembelajaran terhadap peningkatan self efficacy siswa.

## a. Faktor Pembelajaran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  spasial  dan self efficacy siswa yang diajarkan dengan pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan spasial dan self efficacy siswa yang memperoleh pembelajaran biasa. Hal ini dikarenakan pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D memiliki keunggulan dibandingkan dengan pembelajaran biasa.
Pembelajaran inquiry adalah  suatu desain pembelajaran menuntut siswa untuk menemukan sendiri serta mencari tahu hal yang akan dipelajari. Siswa akan dihadapkan pada suatu permasalahan yang harus diselesaikan, kemudian dengan melakukan proses analisis, siswa dituntut untuk menduga penyelesaian dari masalah tersebut. Serangkaian kegiatan  pembelajaran inquiry tersebut  mengakibatkan  siswa  berperan  aktif  selama pembelajaran  berlangsung  karena  melakukan  berbagai  kegiatan  yang  menuntut  siswa untuk  lebih  aktif  bekerja  dan  berfikir  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri. Dengan bantuan software Cabri 3D siswa akan lebih mudah melakukan proses inquiry , terutama  proses  melakukan  percobaan.  Melalui software Cabri 3D  siswa  akan  dapat membuat animasi dimensi tiga sehingga bangunnya terlihat lebih nyata, bahkan siswa juga dapat menentukan dengan mudah  beberapa hubungan dan sifat-sifat  tertentu pada dimensi  tiga.  Melalui software Cabri 3D  ini  siswa  juga  dapat  menggambar  bangun dimensi  tiga  dengan  cepat  dan  akurat,  sehingga  membuat  siswa  dapat  lebih berkonsentrasi  pada  proses  analisis  bangun  tersebut  daripada  menggambar  bangun
tersebut  secara  manual.  Penggabungan  pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D mampu membantu siswa untuk lebih memahami pelajarannya.
Berbeda dengan pembelajaran inquiry , pembelajaran biasa menghadirkan suatu suasana belajar yang membuat guru mendominasi kegiatan pembelajaran. Pembelajaran biasa menjadikan guru sebagai sumber belajar bagi siswa, guru mengambil peran besar dalam proses transfer ilmu kepada siswa, guru menjelaskan pengetahuan yang dipelajari, sebaliknya  siswa  dengan  tenang  akan  mendengarkan  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru. Runtutan kegiatan yang dilakukan siswa pada pembelajaran biasa akan membuat siswa tidak berperan aktif dalam pembelajaran. Siswa hanya menerima saja semua hal yang  dijelaskan  oleh  guru,  mendengarkan  dan  kemudian  mencatat  penjelasan  yang diberikan guru. Hal ini akan mengakibatkan siswa tidak benar-benar memahami suatu pengetahuan tertentu. Pengetahuan yang diberikan itu hanya sekadar hapalan bagi siswa.
Hal  inilah  yang  menjadi  perbedaan  besar  pada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran inquiry berbantuan software  Cabri 3D  dan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  biasa.  Siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D akan lebih aktif bertanya, lebih aktif berpikir, lebih aktif bekerja untuk mengkonstruksi  pengetahuan  tertentu,  lain  halnya  dengan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran biasa, mereka akan lebih cenderung untuk menerima dan mendengarkan penjelasan guru, tidak ada tuntutan untuk siswa lebih aktif berpikir, lebih aktif berdiskusi atau lebih aktif bekerja. Selain itu,  ketika siswa yang mendapatkan pembelajaran biasa hanya  sekadar  mengetahui  suatu  ilmu  tertentu,  maka  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D  akan lebih memahami dan benar- benar menguasai pengetahuan tersebut.

## b. Kemampuan Spasial
Berdasarkan  hasil  penelitian,  rata-rata  skor  gain  ternormalisasi  kemampuan spasial siswa yang diajarkan dengan pembelajaran inquiry berbantuan software cabri 3D sebesar  0,409  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  gain  ternormalisasi kemampuan spasial siswa yang diajarkan dengan pembelajaran biasa yaitu sebesar 0,271. Data tersebut menunjukkan bahwa rata-rata peningkatan kemampuan spasial siswa yang diajarkan  dengan  pembelajaran inquiry berbantuan software  Cabri 3D    lebih  tinggi daripada  rata-rata  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran biasa.
Tingginya  rata-rata  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  pada  pembelajaran inquiry berbantuan software  Cabri 3D  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  salah  satunya
adalah  karakteristik  pembelajaran inquiry berbantuan software  Cabri 3D  juga memaksimalkan aktivitas berpikir siswa, aktivitas diskusi siswa atau aktivitas kerja siswa, sehingga  dapat  mencapai  suatu  prestasi  belajar  yang  maksimal.  Adanya  bantuan software  Cabri 3D  dalam  pembelajaran  akan  membuat  siswa  lebih  mudah  untuk memvisualisasikan dan membayangkan bentuk suatu bangun ruang tertentu serta dapat menemukan  hubungan  dan  sifat  antar  unsur  dalam  suatu  bangun  ruang.  Tentunya serangkaian  kegiatan  pembelajaran  ini  akan  berimplikasi  pada  pengembangan kemampuan spasial yang dimiliki siswa.
Sedangkan pada pembelajaran biasa tidak memiliki karakteristik yang istimewa jika dibandingkan  dengan pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D. Pada pembelajaran biasa, guru masih mendominasi pembelajaran, dimana guru menjelaskan serangkaian  materi,  kemudian  memberikan  contoh  soal  dan  kemudian  memberikan beberapa soal latihan. Dalam pengerjaan latihan ini, siswa hanya mampu mengerjakan latihan yang menyerupai contoh soal yang diberikan oleh guru, tetapi jika latihan yang diberikan  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  berbeda  maka  siswa  mengalami  kendala mengerjakannya.    Hal-hal  seperti  ini  akan  menyebabkan  terkendala  nya  proses pengembangan kemampuan spasial yang dimiliki siswa.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa peningkatan kemampuan spasial siswa yang diajarkan dengan pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D lebih tinggi daripada  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran biasa.  Ini  sejalan  dengan  penelitian  Syahputra  (2013  :362)  menyimpulkan  bahwa “pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  pada  topik  geometri  dengan bantuan komputer program cabri 3-D dapat meningkatkan kemampuan spasial siswa di sekolah”.

## c. Self Efficacy
Berdasarkan hasil penelitian, rata-rata skor gain ternormalisasi self efficacy siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran inquiry berbantuan software  Cabri 3D  sebesar 0,317 lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor gain ternormalisasi self efficacy siswa yang diajarkan dengan pembelajaran biasa yaitu sebesar 0,222. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  peningkatan self  efficacy siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata peningkatan self efficacy siswa yang diajarkan dengan pembelajaran biasa.
Tingginya  rata-rata  peningkatan self  efficacy siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D sangat dipengaruhi oleh rangkaian
kegiatan yang dilakukan siswa selama pembelajaran. Suatu pembelajaran inquiry yang memiliki karakteristik menuntut siswa untuk memaksimalkan proses berpikirnya, proses diskusinya serta proses bekerja. Proses yang dilalui siswa selama pembelajaran inquiry berbantuan software  Cabri 3D akan menyebabkan siswa benar-benar memahami dan menguasai  pengetahuan  yang  ditemukannya.  Bermodalkan  pemahaman  pengetahuan ini,  siswa  dapat  menyelesaikan  berbagai  jenis  permasalahan  yang  diberikan  mengenai materi tersebut.
Ketika seorang siswa benar-benar menguasai materi tertentu, maka akan mucul keyakinan  dalam  dirinya  untuk  berhasil  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan kepadanya. Hal ini dikarenakan karena selama proses pembelajaran siswa tersebut bisa menyelesaikan permasalahan dengan baik, maka untuk menyelesaikan tugas yang lain pun dia akan yakin berhasil dengan kemampuan  yang dimiliki. Inilah yang mencirikan bahwa self efficacy siswa bagus. Hal senada juga diungkapkan oleh Bandura (1994 : 2) bahwa  ada  empat  hal  yang  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  kemampuan self  efficacy seseorang  yaitu mastery  experince (pengalaman  sukses  sebelumnya), vicarious experience (pengalaman  orang  lain  yang  sukses), social  persuasion (keyakinan  dan motivasi  yang  diberikan  lingkungan  )  dan emotional (kondisi  emosional).  Jika  siswa berhasil dalam pembelajaran maka ia akan memiliki mastery experince yang bagus, hal ini akan berpengaruh terhadap tingginya self efficacy siswa tersebut.
Lain halnya dengan siswa yang  diajarkan dengan pembelajaran biasa. Kurangnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap pengetahuan yang diperolehnya membuat siswa lebih ragu-ragu dan kurang percaya diri dalam menyelesaikan permasalahan atau tugas  tertentu.  Keraguan  dan  kurang  percaya  diri  siswa  terhadap  kemampuan  yang dimilikinya  akan  terus  berlanjut  ketika  siswa  mengerjakan  latihan  atau  tugas  yang berkaitan  dengan  materi  tersebut.  Akibatnya,  siswa  akan  tetap  merasa  bahwa  dirinya tidak  mampu  mengerjakan  tugas  tertentu  karena  kemampuan  yang  dimilikinya  tidak cukup  memadai  untuk  menyelesaikan  tugas  tertentu.  Kurangnya  keyakinan  siswa terhadap kemampuannya akan menyebakan self efficacy akan terus rendah.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan self  efficacy siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran inquiry berbantuan software  Cabri 3D  lebih  tinggi daripada  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran biasa.  Ini  sejalan  dengan  penelitian  Saputri  (2014  :  183)  menyatakan  bahwa “peningkatan self efficacy siswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  berbantuan Wingeom lebih  tinggi  dan  lebih  baik  daripada peningkatan self efficacy siswa yang diajarkan dengan pembelajaran biasa”.
d. Interaksi  antara  Pembelajaran  dan  Gender  Terhadap  Peningkatan Kemampuan Spasial dan Self Efficacy
Berdasarkan  hasil  penelitan,  ditemukan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  yang signifikan  antara  pembelajaran  ( inquiry berbantuan software  Cabri 3D  dan  biasa) dengan  gender  (laki-laki  dan  perempuan)  terhadap  peningkatan  kemampuan  spasial siswa dan self efficacy siswa. Temuan ini tidak sesuai dengan hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  ada  interaksi  yang  signifikan  antara  pembelajaran  ( inquiry berbantuan software  Cabri 3D  dan  biasa)  dengan  gender  (laki-laki  dan  perempuan) terhadap  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  dan self  efficacy siswa.  Hal  ini  juga dapat diartikan bahwa interaksi antara pembelajaran dengan gender tidak memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  spasial  dan self  efficacy siswa. Faktor pembelajaran mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan kemampuan spasial dan self efficacy siswa.
Pada penelitian ini diperoleh bahwa kelompok siswa dengan pembelajaran inquiry berbantuan software  Cabri 3D  memiliki  peningkatan  yang  lebih  tinggi  daripada kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran biasa. Selama pelaksanaan penelitian, interaksi antar siswa dalam kelompok berjalan cukup baik dan dinamis, siswa tampak antusias menyelesaikan permasalahan di LKS dengan menggunakan software Cabri 3D, kemudian  siswa  juga  terlibat  dalam  diskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas.  Dari keseluruhan  proses  pembelajaran  ini,  ditemukan  bahwa  siswa  betul-betul  memahami konsep  dimensi  tiga  yang  abstrak,  artinya  melalui  pembelajaran inquiry berbantuan software Cabri 3D, dapat ditingkatkan kemampuan spasial dan self efficacy siswa. Hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  dan  pada  kelas  kontrol kemampuan  spasial  dan self  efficacy siswa  laki-laki  lebih  baik  daripada  kemampuan spasial dan self efficacy siswa perempuan.
Hal  ini  menjelaskan  bahwa  peningkatan  kemampuan  spasial  dan self  efficacy siswa  tidak  dipengaruhi  secara  bersama  oleh  model  pembelajaran  dan  gender,  tetapi hanya  dipengaruhi oleh pembelajaran yang  digunakan. Sehingga  mengakibatkan tidak adanya  interaksi  antara  pembelajaran  dan  gender  terhadap  peningkatan  kemampuan spasial  dan self  efficacy siswa.  Penerimaan  hipotesis  nol  (Ho)  ini  terjadi  bisa  saja disebabkan oleh waktu penelitian yang relatif singkat, keterbatasan alat bantu komputer pada  saat  kegiatan  pembelajaran,  serta  sebagian  siswa  yang  aktif  dalam  organisasi sekolah  harus  keluar  dari  proses  pembelajaran  karena  latihan  drama,  paduan  suara,
rapat  osis  dan  lain-lain.  Hal  ini  berakibat  pada  pada  data  yang  diolah  dan  terjadilah penerimaan hipotesis nol.
Penerimaan  hipotesis  nol  memberikan  arti  bahwa  secara  bersama-sama  gender dan  pembelajaran  tidak  memberikan  akibat  yang  signifikan  terhadap  peningkatan kemampuan  spasial  siswa.  Ini  sejalan  dengan  penelitian  Saputri  (2014  :  183)  yang menyimpulkan  “tidak  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  dan  kelompok  awal matematika  siswa  terhadap  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa”,  serta  penelitian Moma (2013 : 433) yang menyimpulkan “tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dan kemampuan awal matematika siswa terhadap peningkatan self efficacy siswa SMP”. Terjadi perbedaan peningkatan kemampuan spasial dan self efficacy siswa benar- benar  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  digunakan.  Hal  ini  telah  dibuktikan  pada hipotesis 1 dan hipotesis 2 yang menyatakan bahwa terdapat peningkatan kemampuan spasial yang diajarkan dengan pembelajaran inquiry berbantuan software cabri 3D lebih tinggi  daripada  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran biasa. Penerimaan ini tentu saja tidak cukup kuat, karenanya bagi peneliti selanjutnya dapat melakukan pengujian kembali dengan data yang lebih akurat.

## Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil dan pembahasan diperoleh beberapa simpulan sebagai berikut :
1. Peningkatan  kemampuan  spasial  dan self  efficacy siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran inquiry berbantuan software  cabri 3D  lebih  tinggi  daripada peningkatan kemampuan spasial siswa yang diajarkan dengan pembelajaran biasa.
2. Tidak  terdapat  interaksi  antara  gender  dan  pembelajaran  terhadap  peningkatan kemampuan spasial dan self efficacy siswa
Sarannya adalah sebagai berikut :
1. Guru memberikan kemampuan awal mengenai software cabri 3D.
2. Guru lebih aktif berkeliling kelas dan memberikan teguran atau peringatan kepada siswa yang tidak mengikuti proses pembelajaran dengan serius.
3. Guru  memberikan  soal  yang  beragam  pada  masing-masing  kelompok,  kemudian masing-masing kelompok mempresentasikan soal tersebut di depan kelas, sehingga seluruh kelompok dapat memahami bentuk soal yang beragam.
4. Guru terlebih dahulu memastikan masing-masing komputer/laptop yang digunakan agar tidak mengalami kendala selama pembelajaran.
5. Diharapkan  pada penelitian lainnya untuk mengembangkan pembelajaran inquiry berbantuan software cabri 3D pada materi dimensi tiga lainnya
6. Bagi  peneliti  selanjutnya  agar  bisa  menelaah  kekurangan  atau  kelemahan  dari pembelajaran ini serta mengkaji bagaimana pengaruh untuk kemampuan matematis lainnya.

## Daftar Pustaka
Arcat. 2013. Meningkatkan Kemampuan Spasial dan Self Efficacy Siswa SMP Melalui Model Kooperatif  STAD Berbantuan Wingeom. Universitas Pendidikan Indonesia : Bandung
Bandura, A. 1994. Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior (Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press.
Barke  dan  Engide.  2001. Structural  Chemistry  and  Spatial  Ability  in  Different Cultures. Chemistry Education : Research and Practice in Europe Vol 2.No 3 Bouchey, H.A.,  dan  Harter, S. 2005. Reflected Appraisals, Academic Self-Perceptions, and  Math/Science  Performance  During  Early  Adolescence .  Journal  Pesychology No 97 Vol 4.
Brown,  L.J,  Malaouff,  J.M  dan  Schutte,  N.S.  2005. The  Effectiveness  of  Self-Efficacy Intervention for helping adolescents cope with sport competition loss . Journal of sport behaviour.
Campbell  dan  Stanley.  1966. Eksperimental  And  Quasi-Eksperimental  Design  For Research . USA : Houghton Mifflin Company.
Depdiknas.  2006. Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta : BSNP.
Emzir,  2010. Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Jakarta: Rajawali Pers.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Konstekstual dalam Pembelajaran Abad 21 :
Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor : Ghalia Indonesia.
Indriyani,  E.  2013. Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Spasial  dan  Disposisi Matematis  Siswa  yang  Diberi  Pembelajaran  Geometri  Berbasi  Teori  Van  Hiele dengan  dan  Tanpa  Aplikasi  Wingeom  di  SMP  Negeri  4  Binjai. Program  Pasca Sarjana Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan : Medan.
Kemendikbud.  2013. Lampiran  Permendiknas  No.65  Tahun  2013  Tentang  Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.
Maier, P.H. 1998. Spatial geometry and spatial ability-How to make solid geometry solid? . Selected Papers from the Annual Conference of Didactics of Mathematics 1996.
Marliah,  S,T.  2006. Hubungan  Antara  Kemampuan  Spasial  Dengan  Prestasi  Belajar Matematika . Makara Sosial Humaniora Vol 10 No 1: Depok.
Moma, L. 2014. Peningkatan Self-Efficacy Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Generatif . Cakrawala Pendidikan, Th. XXXIII No 3.
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). 2000. Principles and Standars for School Mathematics . Resto, VA: NCTM.
Nemeth, B. 2007. Measurement of  The Development of Spatial Ability By Mental Cutting Test. Annales Mathematicae et Informaticae.
Orton, A. 1992. A Learning Mathematics : Issues, Theory and Practice . Great Britain : Redwood Books.
Pajares, F. 1996. Self-Efficacy In Academic Settings . Review of Educational Research Vol. 66, No.4.
Saputri, L. 2014. Peningkatan Kemampuan Spasial dan Self Efficay Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Pada  Materi  Geometri  Berbantuan  Wingeom .  Program  Studi  Pendidikan Matematika Sekolah Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan : Medan.
Schunk, D.H. 1995. Self-Efficacy, Motivation and Performance. Journal of Applied Sport Psychology.
Shumow  dan  Schmidt.  2000. Change  in  Science  Self-Efficacy  of  Male  and  Female Adolescents : Role of Gender and Classroom Context . Northern Illinois University. Sophie, dan Pierre R.C. 2007. Cabri 3D V2 : Cabrilog-Innovative Math Tools . Cabrilog SAS.
Syahputra,  E.  2013. Peningkatan  Kemampuan  Spasial  Siswa  Melalui  Penerapan Pembelajaran  Matematika  Realistik .  Cakrawala  Pendidikan  November  2013 Th.XXXII No.3 : Yogyakarta
Syarah, F. 2013. Peningkatan Kemampuan Spasial Dan Komunikasi Matematis Siswa SMP  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah .  Program  Studi  Pendidikan Matematika Sekolah Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan : Medan.
Trianto.  2009.  Model -Model  Pembelajaran  Inovatif  Beriorientasi  Konstruktivistik, Konsep,  Landasan  Teoritis-Praktis  dan  Implementasinya .  Prestasi  Pustaka  : Jakarta.
Zimmerman,  B.J.  2000. Self-Efficacy  :  An  Essential  Motive  to  Learn .  Contemporary Eduaction Psychology 25