sINNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 12551-12560 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Science, Technology, Engineering and Mathematics Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Kelas IV Pada Materi Gaya
Nurramdiani 1 ✉ , Ali Ismail 2 , Dety Amelia Karlina 3
Universitas Pendidikan Indonesia Email: Nurramdiani01@upi.edu 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  menguji pengaruh Metode Pembelajaran STEM (Science, Technology, Engineering,  and  Mathematics)  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada materi  gaya di tingkat Sekolah Dasar. Metode Pembelajaran STEM diintegrasikan dengan kurikulum tradisional  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih  holistik  dan  interaktif.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain eksperimen kontrol  kelompok, melibatkan satu kelompok kelas yang menerapkan Metode Pembelajaran STEM dan satu kelompok kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional. Data hasil belajar siswa akan dikumpulkan melalui tes  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan  pada  tiap  kelasnya.  Selanjutnya,  Analisis  data  akan dilakukan untuk membandingkan pencapaian hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selain itu, Diharapkan bahwa hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi penting terhadap pemahaman mengenai pengaruh pembelajaran STEM dalam konteks pembelajaran IPAS pada materi gaya  di  Sekolah  dasar.  Implikasi  penelitian  ini  dapat  menjadi  dasar  untuk  pengembangan  strategi pembelajaran yang lebih inovatif dan efektif di masa depan.
Kata  Kunci: Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial,  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Model  Pembelajaran, Pembelajaran  Konvensional,  Pengaruh,  Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics

## Abstract
This study aims to examine the effect of STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) Learning  Methods  in  improving  students'  critical  thinking  skills  on  force  material  at  the  Elementary School level. STEM Learning Methods are integrated with traditional curriculum to create a more holistic and  interactive  learning  experience.  This  study  uses  a  quantitative  approach  with  a  group  control experiment design, involving one class group that applies the STEM Learning Method and one control class group that uses conventional learning methods. Student learning outcome data will be collected through tests before and after treatment is given to each class. Furthermore, data analysis will be carried out to compare the achievement of learning outcomes between the experimental group and the control group. In addition, it is expected that the results of this study can provide an important contribution to the understanding of the effect of STEM learning in the context of science learning on force material in Elementary  Schools.  The  implications  of  this  study  can  be  the  basis  for  the  development  of  more innovative and effective learning strategies in the future.
Keywords: Natural and Social Sciences, Critical Thinking Skills, Learning Models, Conventional Learning,
Influence, Science, Technology, Engineering, and Mathematics

## PENDAHULUAN
Saat ini perkembangan sains dan teknologi berjalan seakan sangat cepat, dunia saat ini sedang mengarah kepada revolusi industri 4.0, yaitu sebuah era yang ditandai dengan perubahan teknologi yang semakin cepat dengan bantuan artifisial intelijen. Hal tersebut tentunya  membuat  berbagai  pihak  terus  mengembangkan  keterampilannya  di  bidang teknologi  sehingga  dapat  terus  bersaing  di  masa  yang  akan  datang.  Salah  satu  bidang kehidupan  yang terdampak dengan adanya perubahan ini adalah bidang  pendidikan, di mana bidang pendidikan ini sendiri memiliki peran cukup vital dalam pembentukan generasi yang kompeten serta siap untuk menghadapi tantangan di era revolusi industri 4.0 yang akan datang. Hal tersebut sejalan dengan (Wijaya et al, 2016) yang mengemukakan bahwa tantangan pendidikan saat ini adalah di mana pendidikan harus menghasilkan sumber daya manusia yang  dibutuhkan pada kompetensi abad ke-21. Adapun  salah satu  upaya yang dapat  dilakukan  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  kompeten  dalam menghadapi  abad  ke-21  ini  adalah  dengan  penggunaan  desain  pembelajaran  yang didalamnya telah terintegrasi dengan kecakapan atau keterampilan yang dibutuhkan pada abad ke-21.
Beberapa  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  setiap  individu  untuk  menghadapi tantangan di abad ke-21 ini, adapun keterampilan tersebut disingkat dengan 4C yaitu critical thinking and problem solving skills, collaboration skill, communication skills, creativity and innovation skills. Salah satu keterampilan yang dianggap cukup penting dalam menghadapi
era ini adalah keterampilan berpikir kritis, hal tersebut diperkuat dengan pendapat dari Budi cahyono, yang mengemukakan bahwa keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan yang memang sudah diakui sebagai keterampilan yang sangat penting dalam keberhasilan belajar, bekerja dan hidup untuk di abad ke-21. (Cahyono, 2017, p.50)
Namun, sayangnya keterampilan berpikir kritis peserta didik di Indonesia khususnya pada  jenjang  sekolah  dasar  ini  dapat  dikatakan  masih  rendah,  alasan  utama  yang mendasarinya  adalah  kondisi  pembelajaran  di  sekolah  dasar  yang  kebanyakan  masih berorientasi kepada pihak pendidik bukan peserta didik. keterampilan berpikir kritis pada siswa di sekolah dasar masih rendah dikarenakan belum mampu ditangani oleh pendidik dengan baik karena jika tidak ada sebuah perubahan dari para pendidik serta elemen dari pendidikan yang lain maka dapat dikatakan keterampilan berpikir peserta didik tidak akan meningkat  (Sukmana,  2018:114).  Pendapat  tersebut  menerangkan  mengenai  pentingnya menguasai  keterempilan  berpikir  kritis  ini  baik  bagi  peserta  didik  maupun  Guru. Dikarenakan, keterampilan ini dapat membantu peserta didik dalam pemecahan masalah, membuat sebuah keputusan serta untuk beradaptasi dengan perubahan di masa yang akan datang. Pernyataan tersebut didukung dengan pendapat bahwa keterampilan berpikir kritis mampu untuk membantu mengidentifikasi sebuah permasalahan, untuk dilakukan analisis dari  berbagai  informasi  terkait  dengan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi  untuk mengambil  kesimpulan  yang  tepat  agar  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  ada (Agustina, Miterianifa, 2019).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  untuk  melatih  peserta  didik  agar  siap menghadapi tantangan di abad ke-21 ini dan dunia pendidikan dibutuhkan pelatihan untuk melatih keterampilan berpikir kritis pada siswa di sekolah dasar, adapun yang dibutuhkan penerapan pembelajaran yang tepat dan juga sesuai dengan pembelajaran pada abad ke- 21.Adapun  pembelajaran  yang  dianggap  tepat  untuk  digunakan  adalah  model pembelajaran STEM. Yaitu singkatan dari s ains, technology, engineering and mathematics. Prinsip pembelajaran ini dapat menghubungkan antara sekolah, lingkungan serta pekerjaan dengan dunia global yang bertujuan untuk membentuk peserta didik agar dapat memiliki keterampilan dalam berpikir kritis dan bersifat konstektual (krisna, dkk;2019).  penerapan model pembelajaran STEM dalam pembelajaran memiliki peluang yang lebih besar dalam melatih keterampilan berpikir terhadap peserta didik termasuk dalam keterampilan berpikir kritis melalui karakteristik peserta didiknya (Munarwinto, dkk. 2017). Model pembelajaran ini juga dapat diartikan sebagai model pembelajaran yang memadukan antara pembelajaran sains, teknologi, rekayasa dan juga matematika ke dalam sebuah bentuk proyek, dengan dilatar  belakangi  sebuah  permasalahan  sehingga  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat
merancang  sebuah  desain  untuk  membantu  memecahkan  sebuah  permasalahan,  dan membuat solusi dari permasalahan yang ada melalui kegiatan investigasi dan membantu memberikan  pelatihan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  secara  mandiri  dan  tim. (Jauhariyyah, dkk. 2017). model pembelajaran ini melibatkan sebuah kerja proyek di mana para peserta didik akan bekerja untuk dapat mengkonstruksi sebuah pembelajaran yang nantinya akan menghasilkan sebuah produk.
Dilihat  dari perkembangan kognitif siswa sekolah  dasar, usia peserta  didik kelas IV berada pada tahap operasi  konkret di mana peserta didik  sudah mampu untuk berpikir secara  logis,  menganalisis  sebuah  informasi  serta  memecahkan  sebuah  permasalahan secara abstrak. Sehingga hal ini dapat menjadikan dasar alasan peserta didik kelas 4 dipilih untuk  menjadi  subjek  dalam  penelitian,  karena  peserta  didik  kelas  4  lebih  siap  untuk mempelajari konsep model pembelajaran STEM dan dianggap mampu untuk diterapkan keterampilan  berpikir  kritis  melalui  berbagai  konteks.  Pada  usia  ini  juga  peserta  didik memiliki rasa ingin tahu yang lebih tinggi dan lebih antusias untuk mempelajari hal-hal baru sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  lebih  terlibat  dalam  kegiatan  dan pengembangan keterampilan  berpikir  kritis. Sejalan dengan hal tersebut kurikulum yang digunakan  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  IV  umumnya  berfokus  pada  pengembangan keterampilan berpikir kritis serta pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan desain penelitian Nonequivalent Kontrol Group Design. Menurut Creswell (dalam Edora, 2014, hlm. 51) Nonequivalent (Pretest and Posttest) Kontrol Group Design merupakan sebuah desain penelitian yang dimana kedua kelas yang digunakan dalam penelitian bukanlah kelas yang dipilih secara random. Untuk kelas  eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  yang  akan  diberikan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  dan  pembelajaran  STEM,  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol dalam  penelitian  ini  adalah  kelompok  kelas  yang  akan  diberikan  pengajaran  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Nantinya, kedua kelompok kelas tersebut akan diberikan soal prestest dan posstest. Adapun hasil dari pretest yang baik adalah apabila nilai dari kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Untuk  pengambilan  sampel  dapat  menggunakan  beberapa  teknik  sampel,  adapun teknik sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik purposive sampling.  Sampel,  ini  terjadi  apabila  pengambilan  sampel  dilakukan  berdasarkan pertimbangan  perorangan  atau  pertimbangan  peneliti.  adapun  untuk  sampelnya  sendiri
peneliti mengambil sampel dari kelas IV SDN Pasarean sebagai kelas eksperimen, dan kelas IV SDN Palasari sebagai kelas kontrol.
Penelitian ini menggunakan instrumen tes untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa SD kelas IV. Instrumen tes tersebut didapat melalui Pretest dan Posttest.  Adapun soal- soal  tes  tersebut  tidak  dapat  digunakan  secara  langsung  saat  penelitian,  tetapi  harus dilakukan pengujian sebelum tes tersebut digunakan, pengujian yang dilakukan berupa uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran  dan  uji  daya  pembeda.  Setelah  dilakukan pengujian  dapat  dipilih  soal  yang  layak  untuk  digunakan  dalam  pretest  dan  posttest. Perolehan  nilai  dari  pretest  dan  posttest  tersebut  selanjutnya  akan  dilakukan  tahap pengolahan  data,  data-data  yang  telah  diperoleh  tersebut  diolah  kedalam  beberapa pengujian, yaitu uji normalitas, uji homogenitas, uji beda rata-rata dan uji normalitas gain (N-Gain).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian ini diperoleh melalui pretest dan posttest yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, berikut adalah data hasil penelitian yang telah dilakukan:
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis
pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas eksperimen Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Skor Ideal Pretest 60 20 41,7 100 posttest 90 35 70,53 100 Kelas Kontrol Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Skor Ideal Pretest 62 10 61,53 100 posttest 87 25 70,53 100
Pada tabel 1 tersebut diperoleh nilai hasil pretest  dan posttest keterampilan berpikir kritis peserta didik. Terlihat bahwa pada tes awal keterampilan peserta didik pada kedua kelas berada di level yang sama. perolehan nilai post test dari kedua kelas menunjukkan telah terjadi peningkatan pada keterampilan berpikir kritis peserta didik. Dimana pada kelas eksperimen nilai rata-ratanya adalah sebesar 70,53 sedangkan pada kelas kontrol nilai rata- ratanya  hanya  sebesar  61,53.  Selanjutnya,  Terjadi  peningkatan  juga  pada  nilai  rata-rata kedua  kelas,  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  dari  41,70  Menjadi  70,53  dan  untuk peningkatan nilai rata-rata pada kelas kontrol dari 41,00 menjadi 61,53. Dari tabel berikut,
maka dapat disimpulkan bahwa perolehan hasil pretest dan posttest keterampilan berpikir kritis peserta didik di kelas eksperimen lebih baik dari kelas control.
Setelah memperoleh hasil analisis nilai pretest dan posttest keterampilan berpikir kritis peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol, dilakukan pengujian untuk mengetahui perbedaan dari selisih pada nilai rata-rata pretest dan posttest di kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun untuk menghitungnya dapat digunakan uji N-Gain. Nilai N-Gain akan diperoleh melalui perhitungan dari nilai pretest, posttest dan juga nilai ideal  keterampilan  berpikir  kritis.  Pada  penelitian  ini  perhitungan  nilai  N-Gain  dilakukan dengan berbantuan IBM SPSS statistic 26. Setelah memperoleh nilai N-Gain, dilakukan tahap analisis terhadap nilai N-Gain melalui uji normalitas uji homogenitas dan juga uji beda rata- rata. Berikut ini adalah tabel hasil perhitungan dari keterampilan berpikir kritis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2 Rekapitulasi Nilai N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis
pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah Siswa Gain Tertinggi Gain Terendah Rata-rata Eksperimen 30 67,14 18,46 51,55 kontrol 30 76,66 1,81 35,42
Melalui  tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mengalami peningkatan terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Keterampilan berpikir peserta didik Pada kelas eksperimen telah menunjukkan peningkatan yang lebih baik jika dibandingkan dengan kelas kontrol, karena merujuk pada hasil dari uji beda rata- rata terhadap nilai N-Gain pada kelas eksperimen yang memperoleh nilai rata-rata N-Gain sebesar 51,55 termasuk ke dalam kategori interpretasi sedang. Sedangkan untuk perolehan nilai rata-rata N-Gain pada kelas kontrol yang memperoleh nilai sebesar 35,42 termasuk ke dalam kategori interpretasi rendah. Pada kelas eksperimen, penggunaan model ajar STEM memberikan pengaruh yang  bersifat positif terhadap keterampilan  berpikir kritis peserta didik  pada  materi  gaya.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  pembelajaran  pada  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran STEM, yang mendapatkan perolehan nilai rata-rata N-gain yang lebih besar dai kelas control.
Penggunaan model ajar STEM memiliki hubungan yang positif terhadap keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  gaya,  karena  penggunaan  model  ajar  tersebut memberikan  ruang  kepada  para  peserta  didik  untuk  melakukan  lebih  banyak  eksplorasi terhadap  kreativitas  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Model  ajar  STEM membutuhkan  kreativitas  serta  kerja  sama  untuk  menemukan  sebuah  penyelesaian  dari
suatu  permasalahan  saat  melakukan  proses  perancangan  terhadap  proyek  dari penyelesaian  permasalahan  (Wijayanto.,  2020;  Lestari.,  2022).  Pendapat  tersebut  juga didukung dengan temuan pada penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa kegiatan yang  dilakukan  dalam  model  ajar  STEM  memiliki  potensi  yang  besar  dan  kuat  untuk meningkatkan  aktivitas  serta  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran (Mamahit., 2020; Kahar., 2022)
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  modal  ajar  stem,  siswa  dapat menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  model pembelajaran  STEM  lebih  banyak  melibatkan  peserta  didik  dalam  setiap  langkah pembelajarannya, sehingga dapat menuntut peserta didik untuk lebih aktif dan kreatif saat belajar.  Melalui  model  pembelajaran  ini  juga,  para  peserta  didik  diharuskan  agar  dapat berpartisipasi secara penuh dalam setiap kegiatan baik itu individu maupun berkelompok, dalam  kegiatan  bekerjasama  secara  berkelompok  peserta  didik  dapat  terlibat  secara langsung  saat  melakukan  analisis  mengenai  pemecahan  permasalahan  yang  sedang dihadapi sehingga dapat lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran dan dapat mengimplementasikan  hasil  dari  pembelajarannya  tersebut  ke  dalam  kehidupan  sehari- harinya (Astuti,.2019; Priantari., 2020). Hal tersebut sejalan dengan temuan pada penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  ajar  STEM  telah  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis pada peserta didik menjadi lebih baik (Niswara., 2019; Kanza., 2020)
Dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  ajaran  konvensional, peserta  didik  lebih  banyak  melakukan  hafalan  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Seperti mengenai  pengertian  dari  gaya,  macam-macam  gaya,  manfaat  gaya  dan  contoh  gaya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Meskipun  terkadang  penggunaan  metode  menghafal diperlukan dalam beberapa situasi dan kondisi tertentu, namun hal tersebut belum cukup dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  secara  optimal.  Hal  tersebut dikarenakan dalam menghadapi abad ke-21 diperlukan inovasi-inovasi pembelajaran yang menggabungkan model pembelajaran konvensional ini dengan metode pembelajaran yang bersifat lebih aktif serta lebih berpusat pada peserta didik.
Dalam  pembelajaran  IPAS  pada  materi  gaya  penggunaan  model  pembelajaran konvensional  terbukti  memberikan  pengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  pada peserta didik, perolehan dari nilai tes yang telah dilakukan pada tahap pretest dan post test menunjukan pengaruh terhadap keterampilan  berpikir kritis peserta didik  sebesar 35,42. melalui pelaksanaan tes awal dan akhir tersebut dapat terlihat bahwa kemampuan peserta didik dalam beradaptasi dalam menjawab soal post test setelah mendapatkan perlakuan
dengan  mode  pembelajaran  konvensional  menunjukan  peningkatan  yang  cukup  baik. Seperti  penelitian  yang  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran konvensional dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis walaupun peningkatan yang terjadi  tidak  lebih  besar  dari  peningkatan  yang  terjadi  dengan  menggunakan  model pembelajaran stem pada mata pelajaran IPAS di sekolah dasar. (Zainatul Hasanah1, Dkk., 2021).
Merujuk  pada  perolehan  rata-rata  nilai  N-Gain  pada  kelas  eksperimen  yang  lebih besar  dari  kelas  kontrol,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik yang menggunakan model pembelajaran stem. Hal tersebut  dikarenakan model pembelajaran stem mampu mengajarkan peserta didik untuk dapat menemukan inti dari suatu permasalahan serta membuat penyelesaian dari permasalahan tersebut. Melalui model hijab juga para peserta didik terlibat secara aktif dalam  pembelajaran  sehingga  proses  kegiatan  pembelajaran  terasa  lebih  bermakna, Sehingga  peserta  didik  dapat  lebih  bereksplorasi.  Haerani  (2022)  berpendapat  bahwa peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna serta berkesan karena peserta  didik  tersebut  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Pendapat tersebut juga didukung dengan temuan penelitian yang menyatakan bahwa penggunaan model  ajaran  memberikan  lebih  banyak  kebebasan  kepada  para  peserta  didik  dalam menemukan  serta  memecahkan  suatu  permasalahannya  sendiri.  (Mamahit.,  2020; Fahrurozi., 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  pemaparan  dari  pembahasan  mengenai pengaruh model ajar STEM terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik di kelas IV, didapatkan kesimpulan, bahwa kedua model ajar tersebut memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik di kelas IV Sekolah dasar. Hal tersebut dikarenakan kedua kelas mengalami peningkatan pada nilai pretest dan posttest nya. Akan tetapi, model pembelajaran STEM memberikan pengaruh yang lebih  besar terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Hal  tersebut  dibuktikan dengan perolehan rata-rata nilai gain pada kelas eksperimen yang lebih besar dari kelas kontrol, rata-rata nilai gain yang diperoleh oleh kelas eksperimen adalah sebesar 51,55 sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  35,42  dan  dikategorikan  kedalam  peningkatan rendah.  Model  ajar  STEM  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik di Sekolah dasar. Hal tersebut terlihat dari peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diberikan perlakuan menggunakan model ajar STEM. Dalam
proses pembelajaran peserta didik pun menjadi lebih aktif, dan pembelajaran pun menjadi lebih  menyenangkan  karena  peserta  didik  diberikan  lebih  banyak  ruang  untuk bereksplorasi dan berinovasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Wita, S., & Ummami, W. (2021). Peran Bahan Ajar Berbasis Karakter pada Pembelajaran Pendidikan  Kependudukan  dan  Lingkungan  Hidup  di  Tingkat  Perguruan Tinggi. Jurnal Basicedu, 5(5), 3755-3764.
Fitriyah,  A.,  &  Ramadani,  S.  D.  (2021).  Pengaruh  pembelajaran  STEAM  berbasis  PjBL (Project-Based  Learning)  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  berpikir kritis. Inspiratif Pendidikan, 10(1), 209-226.
Ariyatun,  A.,  &  Octavianelis,  D.  F.  (2020).  Pengaruh  model  problem  based  learning terintegrasi  stem  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. JEC:  Journal  of Educational Chemistry, 2(1), 33.
Rahmawati, L., Juandi, D., & Nurlaelah, E. (2022). Implementasi STEM dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 11(3), 2002.
Adiwiguna, S., Dantes, N., & Gunamantha, M. (2019). Pengaruh model  problem based learning  (PBL)  berorientasi  stem  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  literasi sains  siswa Kelas V SD di Gugus I Gusti Ketut Pudja. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 3(2), 94-103.
Ananda, P. N., & Salamah, U. (2021). Meta analisis pengaruh integrasi pendekatan stem dalam pembelajaran IPA terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 7(1).
Allanta, T. R., & Puspita, L. (2021). Analisis keterampilan  berpikir kritis dan self efficacy peserta didik: Dampak PjBL-STEM pada materi ekosistem. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7(2), 158-170.
Cahyaningsih, F., & Roektiningroem, E. (2018). Pengaruh pembelajaran IPA berbasis STEM- PBL  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kognitif. Jurnal  TPACK IPA, 7(5), 239-244
Sandi, G. (2021). Pengaruh pendekatan STEM untuk meningkatkan pemahaman konsep elektroplating, keterampilan berpikir kritis dan bekerja sama. Indonesian Journal of Educational Development (IJED), 1(4), 579-585.
Wicaksono, A. G. (2020). Penyelenggaraan pembelajaran IPA berbasis pendekatan STEM dalam  menyongsong  era  revolusi  industri  4.0. LENSA  (Lentera  Sains):  Jurnal
Pendidikan IPA, 10(1), 54-62.
Dywan,  A.  A.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2020).  Efektivitas  model  pembelajaran  project  based learning berbasis STEM dan tidak berbasis STEM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Basicedu, 4(2), 344-354.
Ritonga, S., & Zulkarnaini, Z. (2021). Penerapan pendekatan STEM untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran, 4(1),
75-81.
Davidi,  E.  I.  N.,  Sennen,  E.,  &  Supardi,  K.  (2021).  Integrasi  pendekatan  STEM  (science, technology,  enggeenering  and  mathematic)  untuk  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar. Scholaria:  jurnal  pendidikan  dan kebudayaan, 11(1), 11-22.