## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR DENGAN METODE KOOPERATIF STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA PELAJARAN DIAGNOSA PC KELAS XI TKJ SMK BONAVITA
IMPROVING STUDENTS LEARNING ACHIEVEMENTS BY USING COOPERATIVE MODEL OF STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) ON PERSONAL COMPUTER DIAGNOSING AT CLASS XI TKJ (COMPUTER NETWORK TECHNICS)

## BONAVITA SECONDARY VOCATIONAL SCHOOL

## D.Dedy Prasetya Kristiadi
SMK Bonavita Tangerang dedyvhallen.dedy@gmail.com
Naskah diterima:25/02/2016, direvisi akhir:  29/03/2016, disetujui: 15 /04/2016

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dengan  metode  kooperatif Students Teams Achievement Division (STAD). Penelitian ini dilakukan pada kelas XI TKJ SMK Bonavita Tangerang tahun pelajaran 2015/2016 dengan metode penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian adalah siswa XI TKJ sebanyak 24 siswa  yang diawali dengan test selanjutnya dengan penelitian tindakan kelas terdiri dari dua Siklus. Siklus pertama mengenali kerusakan pada komputer dan jaringan selanjutnya setting ulang jaringan dengan topologi bus . Sebelum diadakan penelitian tindak kelas hasil belajar siswa adalah sebagai berikut. Banyak siswa yang mengikuti ulangan adalah 24 orang, siswa yang tidak tuntas sebanyak 22 orang, siswa  yang  telah  tuntas  belajar  adalah  2  orang,  atau  sebesar  8,3  persen.  Setelah  dilakukan tindakan pada Siklus 1 terdapat kenaikan 25 persen dengan rincian 6 siswa yang telah tuntas belajar.  Pada  Siklus  2  terdapat  kenaikan  menjadi  100  persen  atau  sebanyak  24  siswa  telah tuntas belajar. Berdasarkan itu, dapat disimpulkan bahwa metode kooperatif tipe STAD pada pelajaran Diagnosa PC yang terhubung jaringan dapat menaikkan aktifitas dan prestasi belajar kelas XI TKJ 1 SMK Bonavita Tangerang.
Kata Kunci : model kerja sama, teknik belajar mengajar kelompok, prestasi belajar, diagnosa PC

## ABSTRACT
This research aimed to improve learning achievement using cooperative method of  Students Teams  Achievment  Division  (STAD).  The  research  was  done  at  class  XI  TKJ  in  secondary vocational  school  of  Bonavita  Tangerang,  Banten  academic  year  of  2015/2016  using classroom action research. The research subject consist of 24 students from class XI TKJ. The research began by giving a test and then followed by 2 cycles of classroom action. The first cycle was to recognize damage to the computer and network then resetting the network by bus topology. Before the action was applied, the results were as follows. Among the total number of  students  taking  the  test  (24  students),  22  students  failed,  and  2  students  passed  students. Thus the percentage of fail students was 91 percent. After the action was applied in Cycle 1, there was an increase of 6 students who passed the test, and in Cycle 2 there was an increase to  all  of  the  24  students  passed  the  test. Based  on  this  result,  it  could  be  concluded  that Cooperative  STAD  is  effective  in  improving  students’  learning  achievements  especially  in personal  computer  diagnose  connected  to  network  lessons  at  class  XI  TKJ  of  Bonavita Secondary Vocational School, Tangerang.
Keywords: cooperative  model,  Students  Teams  Achievment  Division  (STAD),  learning achievements, PC diagnosing.

## PENDAHULUAN
PP  no.  29  tahun  1990  pasal  3  ayat  2 menetapkan  bahwa  pendidikan  menengah kejuruan  mengutamakan  penyiapan  siswa untuk memasuki lapangan kerja serta mengembangkan sikap profesionalitas. Sedangkan  pasal  18  UU  no.  20  th.  2003 menetapkan  bahwa  pendidikan  kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuuk bekerja  pada  bidang  tertentu.  Hal  ini dikarenakan  mata  pelajaran  di  SMK  sudah disertai dengan praktik keterampilan sehingga tamatan  dari  SMK  akan  lebih  siap  untuk memasuki lapangan kerja.
SMK  Bonavita  Tangerang  adalah  salah  satu perwujudan upaya pengurangan pengangguran lulusan  pendidikan  menengah,  khususnya jurusan tehnik komputer jaringan yang banyak diminati  oleh  orangtua  agar  kelak  anaknya dapat  langsung  bekerja  setelah  lulus.  Pada kenyataannya  hasil  dari  proses  belajar  tidak sesuai  harapan.  Permasalahan  yang  muncul adalah sebagian  besar  siswa  tidak  mampu mempraktekkan  secara  mandiri  teori  yang disampaikan  oleh  guru,  siswa  tidak  mampu mempresentasikan  apa  yang  sudah  dibuat, kurangnya  nilai  keaktifan  siswa,  tidak tercapainya nilai rata-rata KKM yang diharapkan,  siswa  tidak  termotivasi  untuk
belajar karena belum mengerti tujuan pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  menganalisis  alasan  digunakannya metode kooperatif STAD dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  TKJ.  Alasan metode  ini  digunakan  adalah  karena  metode kooperatif STAD  mengandung  gagasan  untuk memotivasi  siswa  untuk  berprestasi  secara  tim dengan  saling  mendukung  dan  membantu  satu sama  lain  dalam  menguasai  pengetahuan  yang diajarkan  oleh  guru. Kriteria  keberhasilan tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini berupa  kriteria  kualitatif  dan  kuantitatif. Tindakan  dikatakan  berhasil  apabila  semua siswa  mengalami  peningkatan  kemampuan. Bila  nilai  yang  diperoleh  siswa  lebih  bagus daripada  nilai  yang  didapat  sebelum  tindakan dilakukan,  maka  tindakan  yang  dilakukan sudah baik. Nilai siswa dikatakan baik apabila mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan untuk kompetensi dasar ini, yaitu 75 persen.  Kriteria  keberhasilan  secara  kualitatif dapat  dilihat  apabila  nilai  siswa  lebih  bagus daripada  sebelum  tindakan,  maka  kualitas simakan  siswa  juga  lebih  baik  dan  tindakan berhasil.  Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini apabila hasil belajar siswa yang tuntas individu 75  persen,  dan  klasikal  mencapai  85  persen. Kriteria ketuntasan nilai minimal 75.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan sejak bulan April – Mei 2015. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  XI  TKJ  1  dengan  rincian  2  perempuan dan 22 laki-laki. Guru bidang studi, wali kelas dan kepala program  TKJ sebagai kolaborator. Ruang yang digunakan adalah ruang kelas dan laboratorium TKJ.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan berbagai cara, antara lain: (i) catatan lapangan; (ii)  angket  ( questionnaire );  (iii)  daftar  cocok atau ceklis ( checklist ); (iv) lembar pengamatan (observasi);  (v)  wawancara  ( interview );  dan (vi)  tes  hasil  belajar.  Selain  itu  digunakan teknik komunikasi langsung yang mengharuskan  peneliti  mengadakan  kontak langsung secara lisan atau tatap muka dengan sumber  data,  baik  dalam  situasi  yang sebenarnya maupun dalam situasi yang sengaja dibuat  untuk  keperluan  tersebut.  Pendekatan penelitian  dilakukan  secara  kuantitatif  yang bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  atau derajat  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini dimulai  dengan  melihat  nilai  mid-semester siswa,  pelaksanaan  disusul post-test ,  tanya jawab dengan siswa tentang kendala pemahaman  pada  teori  maupun  praktek. Temuan  itu  dicatat  oleh  peneliti  selanjutnya dicarikan metode yang tepat berdasar kesulitan dan karakteristik siswa. Peneliti dan kolaborator  menyiapkan  skenario  pengajaran yang dimulai dengan persiapan alat,materi dan berkas  penilaian.  Selanjutnya  melakukan Siklus pengajaran yang terdiri dari dua Siklus
yaitu  Siklus 1  yang  berisi  6 fase dan  Siklus  2 yang memiliki 6 fase.  Data yang diperoleh dari hasil  belajar  diolah  dalam  bentuk  nilai  dan prosentase ketuntasan.

## KAJIAN LITERATUR

## Belajar, Pembelajaran dan Prestasi
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  kompleks belajar  adalah  perubahan  dalam  disposisi manusia  atau  kemampuan  yang  berlangsung selama satu waktu dan yang tidak semata-mata disebabkan oleh perubahan pertumbuhan. Jenis perubahan tersebut meliputi perubahan tingkah laku  setelah  individu  mendapatkan  berbagai pengalaman  (Gagne  dalam  Dimyati,  2006). Belajar  dapat  disimpulkan  sebagai  proses penguasaan  perubahan  atas  rangsangan  dan respon  yang  bersifat  permanen,  baik  dalam pemahaman,  sikap,  pengetahuan,  informasi, kemampuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh melalui  pengalaman.  Belajar  dalam  penelitian ini  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku peserta didik terhadap pelajaran Mendiagnosa PC yang terhubung jaringan yang berlangsung selama  kurun  waktu  tertentu,  meliputi perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap melalui pengalaman.

## Pembelajaran
Pembelajaran, adalah suatu proses komunikasi dua  arah,  yakni  proses  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  sebagai  pendidik, sedangkan belajar merupakan proses penyerapan ilmu  pengetahuan  yang dilakukan oleh  peserta  didik  atau  siswa.  Pembelajaran
ialah proses membelajarkan siswa menggunakan  asas  pendidikan  maupun  teori belajar  yang  merupakan  penentu  utama keberhasilan pendidikan (Sagala, 2007). Selain itu,  pembelajaran  merupakan  proses  yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan  siswa  untuk  memperoleh  dan memproses  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap (Dimyati, 2006: 157). Dengan demikian pembelajaran  adalah  suatu  proses  belajar  dan mengajar  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa, bertujuan  bagaimana  terjadinya  perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Pembelajaran yang dimaksudkan dalam penelitian  ini  sebagai  proses  yang  dilakukan oleh guru dan siswa dalam mempelajari materi mendiagnosa  pc  yang  terhubung  jaringan dengan menggunakan material (buku kurikulum, buku pelajaran, rencana pembelajaran, buku panduan praktik mendiagnosa  PC,  papan  tulis,  spidol,  LCD); fasilitas  dan  perlengkapan  (mencakup  ruang kelas,  Lab  TKJ,  komputer,  internet)  dan prosedur  yang  meliputi  jadwal,  metode penyampaian, praktik, ulangan,  dalam rangka mencapai  tujuan  belajar,  yakni  terjadinya perubahan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap siswa setelah mempelajari Mendiagnosa PC  yang  terhubung  jaringan  melalui  internet dengan menggunakan teknologi informasi.

## Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku,  film,  video  dan  sebagainya  (Briggs,
1970).  Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian  dan  kemauan  si  belajar  sehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar yang  disengaja,  bertujuan  dan  terkendali (Karim,  2007).  Dari  ketiga  pendapat  di  atas disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan  peserta  didik  sehingga  dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta  didik.  Secara  rinci  fungsi  penggunaan media dalam proses pembelajaran: (i) menarik perhatian siswa, (ii) membantu untuk mempercepat pemahaman dalam proses pembelajaran,  (iii)  memperjelas  penyajian pesan  agar  tidak  besifat verbalistis (dalam bentuk  kata-kata  tertulis  atau  lisan),  (iv) mengatasi keterbatasan ruang, (v) pembelajaran lebih komunikatif dan produktif, (vi)  waktu  pembelajaran  dapat  dikondisikan, (vii)  menghilangkan  kebosanan  siswa  dalam belajar,  (viii)  meningkatkan  motivasi  siswa dalam  mempelajari  sesuatu/  menimbulkan gairah belajar, (ix) melayani gaya belajar siswa yang beraneka ragam, serta, (x) meningkatkan kadar  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran (Fathurrohman, 2007).

## Prestasi
Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya) (WJS. Poerwadarminta  dalam  Djamarah,  1994).
Mas’ud Khasan Abdul Qahar, memberi batasan prestasi dengan apa yang telah diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh  dengan  jalan  keuletan  kerja. pengertian  prestasi yang  telah  dibahas sebelumnya dapat disimpulkan bahwa pengertian  prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan, yang  menyenangkan  hati  yang  diperoleh dengan jalan keuletan kerja.

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki tingkat  kemampuan  berbeda  (Khoiri,  2010). Cooperative  Learning berasal  dari  kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lain sebagai satu kelompok satu tim (Isjoni, 2010). Pembelajaran kooperatif
merupakan model pembelajaran yang dirancang  untuk  membelajarkan  kecakapan akademik, sekaligus ketrampilan sosial (Riyanto, 2010). Cooperative learning merupakan  kegiatan  belajar  siswa  yang dilakukan  dengan  cara  berkelompok.  Model pembelajaran  kelompok  adalah  rangkaian kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan.    Dari  beberapa  pendapat  ahli  di atas  dapat  disimpulkan  bawa  pembelajaran kooperatif  adalah  bentuk  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  siswa  secara  berkelompok
terdiri  dari  empat  atau  lima  orang  dengan struktur  heterogen,  bekerja  sama  secara kolaboratif untuk memcahkan suatu masalah.

## Prinsip Pembelajaran Kooperatif
Terdapat  lima  prinsip  yang  mendasari pembelajaran  kooperatif  (Riyanto,  2010). Pertama, adanya saling ketergantungan positif, yakni anggota kelompok menyadari pentingnya kerja sama dalam mencapai tujuan. Kedua,  antar  anggota  berinteraksi  dengan saling  berhadapan.  Ketiga,  setiap  anggota kelompok harus belajar dan aktif memberikan kontribusi untuk mencapai keberhasilan kelompok.  Keempat,  harus  menggunakan keterampilan  bekerja  sama  dan  bersosialisasi. Antara  siswa  mampu  berkolaborasi  perlu adanya  bimbingan  guru.  Kelima,  siswa  perlu menilai bagaimana mereka bekerja sama secara efektif.

## Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif memiliki tujuh langkah (Riyanto, 2010). Pertama, memberikan  informasi  dan  menyampaikan tujuan  sera  skenario  pembelajaran.  Kedua, mengorganisasikan  siswa/peserta  didik  dalam kelompok  kooperatif.  Ketiga,  membimbing siswa untuk melakukan kegiatan/ berkooperatif.  Keempat,  melakukan  evaluasi. Kelima,  memberikan  penghargaan.  Dengan kata  lain,  pendapat  tersebut  mengandung makna  bahwa  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif  mencakup  penyampaikan  materi
dan  pelaksanaan  pembelajaran,  pembentukan kelompok siswa, pemberian penilaian/evaluasi, dan  pemberian  penghargaan  atau  pengakuan tim.

## Model-model Pembelajaran Kooperatif
Ada beberapa model pembelajaran kooperatif, walaupun  prinsip  dasar  dari  pembelajaran kooperatif  ini  tidak  berubah  (Mulya,  2012). Model-model  tersebut  adalah Student  Teams Achievment  Division  (STAD) , Team  Game Tournament (TGT) , Jigsaw, kelompok Investigasi, Students Team  Achievement Division  (NHT) , Think-Pair-Share  (TPS) , Debat,  dan Picture  and  Picture  (PP) .  Dalam penelitian ini, dilakukan penerapan pembelajaran  kooperatif  model Students Teams  Achievement  Division  (STAD) .  Alasan pemilihan  metode  ini  adalah  adanya  gagasan memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai  pengetahuan  yang  diajarkan  oleh guru.  Jika  para  siswa  ingin  agar  timnya mendapatkan  penghargaan  tim,  mereka  harus membantu teman satu timnya untuk mempelajari materi Diagnosa PC yang terhubung jaringan.

## Pembelajaran dengan model STAD
STAD merupakan  tipe cooperative  learning yang menekankan interaksi siswa untuk saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  dan  pencapaian  prestasi secara  maksimal  dan  juga  merupakan  salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran  kooperatif  yang  sederhana  dan
baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang efektif (Slavin, 2010).
Dalam STAD, para  siswa  siswa  dibagi  dalam kelompok belajar yang terdiri atas empat orang yang berbeda-beda kemampuan, jenis kelamin, latar  belakang  etniknya.  Guru  menyampaikan pelajaran,  lalu  siswa  bekerja  dalam  team mereka  untuk  memasikan  bahwa  semua anggota team menguasai pelajaran. Selanjutnya,  semua  siswa  mengerjakan  kuis mengenai materi secara sendiri-sendiri, dimana pada saat itu mereka tidak diperbolehkan untuk saling  membantu.  Skor  kuis  para  siswa dibandingkan  dengan  rata-rata  pencapaian mereka  sebelumnya,  dan  kepada  masing- masing team akan diberikan poin berdasarkan tingkat kemajuan yang diraih siswa dibandingkan  hasil  yang  dicapai  sebelumnya. Poin ini kemudian dijumlahkan untuk memperoleh skor team dan team yang berhasil memenuhi  kriteria  tertentu  akan  mendapat sertifikat dan penghargaan lainnya.
Gagasan utama STAD adalah untuk memotivasi  siswa  supaya  dapat  saling mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain dalam menguasai pengetahuan yang diajarkan oleh guru. Jika para siswa ingin agar teamnya mendapat  penghargaan  team,  mereka  harus membantu teman satu teamnya untuk mempelajari materinya.

## Materi  Diagnosa  PC  yang  terhubung Jaringan
Hakekat diagnosa PC yang terhubung jaringan adalah mendiagnosa permasalahan yang terjadi pada komputer personal  dan jaringan berbasis luas atau wireless dilakukan untuk mengetahui bagian-bagian perangkat hardware dan software yang  kemungkinan  mengalami kerusakan atau gangguan. Mendiagnosa kerusakan  dapat  dilakukan  secara hardware
maupun  secara software dengan  indikasi- indikasi yang dapat diamati.
Pembelajaran inilah yang dilakukan oleh siswa kelas XI TKJ 1 demi menunjang pengetahuan sesuai  jurusannya  dan  matapelajaran  yang bersangkutan. Dalam pembelajaran ini dibutuhkan  perhatian  dan  keseriusan  dalam prosesnya agar siswa dapat menyerap apa yang disampaikan  dan  ilmu  yang  terkandung  di dalamnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
PraSiklus
Berdasarkan hasil pra-observasi yang dilaksanakan pada tanggal 2 April 2015, guru lebih dominan menggunakan metode ceramah, dan  mencatat  materi  di  papan  tulis,  sehingga siswa kurang bersemangat  dalam pelaksanaan pembelajaran.  Banyak  di  antara  siswa  tidak memperhatikan  guru  menjelaskan,  dan  ada juga yang berbicara pada teman sebangkunya. Hasil post-test yang dilaksanakan pada tanggal 2  April  2015,  menunjukkan  bahwa  hanya  2 siswa yang tuntas. Oleh karena itu, diperlukan
strategi yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalui model kooperatif

## Perencanaan
Tabel 1.

## Siklus 1
Siklus  ini  dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan dan dilakukan pada hari Selasa tanggal 7 Mei 2015  dari  pukul  07.15-08.45  wib  dilanjutkan hari  Kamis  tanggal  9  Mei  2015  dengan  jam yang  sama.  Siklus  I  ini  membahas  tentang materi  5  Indikator  kerusakan  jaringan.  Siklus ini  terdiri  atas  tahap  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Pada tahap perencanaan dirancang perangkat dan instrument pembelajaran (rencana pelaksanaan pembelajaran model kooperatif Students Team Achievement  Division ,  LKS, post  test ,  dan lembar  observasi).  Perangkat  ini  disusun  oleh peneliti  dan  didiskusikan  bersama  guru  mata pelajaran Diagnosa Pc yang terhubung jaringan SMK  Bonavita  Tangerang.  Sebelum  tahap tindakan  pada  Siklus  I,  terlebih  dahulu dilakukan post  test dengan  alokasi  waktu  45 menit. Post  test ini  dilakukan  untuk  melihat kemampuan  awal  siswa  sebelum  dilakukan tindakan.  Pemberian post  test diberikan  pada tanggal  2  April  2015,  untuk  melihat
kemampuan  awal  siswa  dan  pembetukan kelompok belajar siswa.
Hasil post  test tidak  ada  satu  pun  siswa  yang mencapai ketuntasan belajar (Tabel 1).
Tabel 2. Post test Pra Siklus
Tahap  selanjutnya  adalah  tindakan  dengan menggunakan model kooperatif STAD . Tindakan  dilakukan  dengan  alokasi  waktu selama  2  x  90  menit.  Penyampaian  materi dilakukan di kelas sedangkan diskusi dilakukan di  laboratorium  TKJ.  Pertama-pertama  guru membuka pelajaran dengan mengabsen siswa. Selanjutnya, menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  dengan mengulas  materi  sebelumnya,  yaitu  indikator kerusakan  pada  jaringan.  Kegiatan  ini memakan waktu kurang lebih 15 menit.
Dalam pembelajaran kooperatif STAD terdapat 6 fase. Fase 1 adalah pelaksanaan pembelajaran
berlangsung  di  kelas,  disampaikan  tujuan  dan motivasi siswa dengan mengulas sedikit materi sebelumnya, yakni dengan memberi pertanyaan  seperti  bagaimanakah  bentuk topologi bus ? Siswa masih belum aktif dalam menjawab  pertanyaan-pertanyaan  oleh  guru dan  mereka  sibuk  untuk  mencari  jawaban. Setelah  beberapa  lama,  barulah  mereka menjawab  pertanyaan  guru.  Waktu  yang digunakan  dalam  fase  1  ini  selama  sekitar  15 menit.
Fase  2  (di  kelas),  guru  menyampaikan informasi kepada siswa selama 30 menit. Guru
menjelaskan tentang indikator kerusakan pada server  dan work  station,  hub/switch,  Network
Interface Card , kabel dan konektor. Selanjutnya  siswa  diminta  untuk  mengamati switch,  Network  Interface  Card dan  siswa diberi  kesempatan  untuk  bertanya  dan berpendapat.  Selanjutnya,  guru  memberikan contoh  kerusakan  server,  kartu  jaringan  yang rusak dan switch yang rusak melalui computer yang terhubung internet. Guru juga memberikan solusi penanganan kerusakan dan memberi contoh bila server sudah baik.
Pada fase 3 (di kelas) dilakukan pembentukan kelompok  belajar.  Pada  saat  pembacaan kelompok,  suasana  kelas  menjadi  kurang kondusif  karena  siswa  berharap  menjadi anggota  kelompok  sesuai  harapannya.  Waktu yang  dibutuhkan  bertambah  10  menit.  Pada saat  penempatan  kelompok  guru  meminta ketua kelas mengatur anggota kelasnya. Daftar kelompok sudah disusun sebelumnya dan ketua kelas  bertugas  untuk  memastikan  anggota kelompok  berada  pada  kelompoknya.  Setelah siswa  berada  dalam  kelompoknya  masing- masing  maka  guru  menjelaskan  mekanisme pembelajaran.
Fase  4  (di  lab  praktikum  TKJ),  Guru membagikan  soal  diskusi  kelompok  belajar siswa  berupa  Quiz.  Pada  fase  ini  guru  hanya memberikan  instruksi  kepada  siswa  untuk menyelesaikan  soal  diskusi.  Pada  saat  diskusi guru  memberikan  waktu  30  menit  untuk menyelesaikan diskusi.
Fase  5  (di  kelas),  tahap  evaluasi,  dilakukan pada  hari  kamis  tanggal  9  Mei  2015.  Waktu yang  diperlukan  adalah  60  menit,  bagi  6 kelompok masing-masing mendapatkan kesempatan selama 10 menit. Guru memanggil nomor kelompok yang akan mempresentasikan di depan kelas. Kelompok yang pertama maju yaitu  kelompok  6.  Kelompok  6  mendapatkan bahan  diskusi  mengenai  kerusakan  server. Selanjutnya  setiap  siswa  diminta  untuk bertanya atau menguji anggota kelompok yang sedang presentasi.Hanya terdapat 3 siswa yang memberi  komentar.Guru  belum  memberikan apresiasi  berupa  komentar  yang  memotivasi siswa. Selanjutnya kelompok 5,4,3,2 dan 1.
Fase 6 adalah pemberian penghargaan kepada siswa.  Selama  15  menit  guru  memberi komentar  jawaban  kelompok  dan  kurang memberikan  penghargaan  kepada  siswa  baik yang  menjawab,  memberikan  tanggapan, maupun kelompok yang telah berpresentasi di depan  kelas.  Guru  cenderung  mengkoreksi siswa dan tidak memberi motivasi.
Pada kegiatan penutup selama 15 menit berisi kesimpulan  tentang  hasil  pembelajaran.  Guru menanyakan  kepada  siswa  indikasi  kerusakan koneksi  pada server .  Hanya  4  siswa  yang mampu menjawab dengan baik dari pertanyaan yang  disampaikan  guru.  Selanjutnya,  guru memberikan post-test untuk  mengukur  hasil belajar siswa.
Pada tahap ke-tiga, observasi, guru melakukan tindakan,  sedangkan  peneliti  bertugas  sebagai observer.  Tujuan  dari  observasi  dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  memperoleh gambaran  lengkap  dan  objektif  tentang perkembangan  proses  dan  pengaruh  tindakan yang  dipilih  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan  pendidik  dalam  menyampaikan materi  indikator  kerusakan  pada server dan work  station,  hub/switch,  Network  Interface Card ,  kabel  dan  konektor  dengan  model kooperatif STAD .  Secara  lengkap  hasil observasi  sebagai  berikut.  Pada  Siklus  1, terdapat fase yang belum dilakukan oleh guru, yaitu fase 4 mengenai bimbingan guru kepada siswa  dalam  kelompok  belajar  mereka.  Pada saat  menyampaikan  informasi  (Fase  2)  guru terlihat  kurang  menguasai  perbaikan  jaringan, sehingga  terlihat  gugup  yang  mengakibatkan siswa  berasumsi  negatif  dan  menyepelekan. Pada saat pengorganisasian kelompok, suasana kelas  menjadi  tidak  kondusif  karena  siswa tidak  terbiasa  dengan  pembagian  kelompok. Pada saat menyelesaikan tugas, terlihat  hanya 2  kelompok  yang  melaksanakan  diskusi dengan  baik,  sedangkan  4  kelompok  lainnya sibuk dengan peralatan peraga yang diletakkan di  atas  meja  guru.  Pada  saat  membahas  hasil kerja  kelompok,  terdapat  komentar  atau tanggapan  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan materi. Guru kurang memberikan penghargaan kepada siswa atas tanggapan maupun pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada tindakan,  peneliti  melakukan  refleksi  dengan guru pada Siklus I, walaupun hasil belajar dan
proses pembelajaran sudah mengalami  sedikit perubahan,  kekurangan-kekurangan  masih ditemui.
Hasil refleksi peneliti pada guru, yaitu sebagai berikut.  Pada  Siklus  1  guru  tidak  pernah menanyakan  kepada  siswa  apakah  LKS  yang dibagikan sudah dipelajari. Pada Siklus 2 guru terlebih  dahulu  menanyakan  kepada  siswa tentang  LKS.  Pada  saat  menyampaikan informasi  (Fase  2)  guru  terlihat  kurang menguasai perbaikan  jaringan,  sehingga terlihat  gugup  yang  mengakibatkan  siswa berasumsi  negatif  dan  menyepelekan.  Pada Siklus  2  terlihat  Guru  lebih  mempersiapkan materi. Pada saat pengorganisasian kelompok, suasana  kelas  menjadi  tidak  kondusif  karena siswa tidak terbiasa dengan diskusi kelompok; pada Siklus 2 terlihat siswa mulai tertib karna instruksi  guru  lebih  terinci.  Guru  belum membimbing  siswa  dalam  kelompok  ketika diskusi  kelompok.  Hal  ini  dikarenakan  guru belum pernah melaksanakan model kooperatif STAD .  Pada  Siklus  2,  guru  lebih  siap membimbing  kelompok  belajar  siswa  untuk menyelesaikan soal-soal diskusi yang terdapat pada  LKS.  Sebelumnya  siswa  belum  dapat berinteraksi dengan siswa lain dalam berdiskusi  kelompok,  sehingga  masih  banyak terdapat  kelompok  yang  pasif.  Hal  ini dikarenakan siswa minder dan jarang melakukan diskusi kelompok. Solusinya, pada Siklus 2 guru lebih memberikan motivasi  dan mendorong  siswa  untuk  dapat  bekerja  sama dengan  kelompoknya.  Siswa  tidak  terbiasa
untuk  bertanya  pada  teman  dalam  kelompok.
Pada  sikus  2  guru  mulai  mampu  memberikan pernyataan  yang  dapat  merangsang  siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan. Guru jarang memberikan penghargaan kepada siswa yang telah menjawab  pertanyaan  maupun  memberikan tanggapan.  Pada  Siklus  2  guru  memberikan penghargaan kepada siswa yang mengemukakan  pendapat  dan  menjawab pertanyaan  setelah  memberikan  pencerahan tentang  masalah  yang  baru  dibahas  dalam diskusi.  Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada Siklus I diberikan post-test . Kemampuan akhir siswa dalam menguasai materi Diagnosa PC yang terhubung jaringan dengan sub materi indikator  kerusakan  pada server dan work station,  hub/switch,  Network  Interface  Card , kabel  dan  konektor  dengan  model  kooperatif STAD .  Setelah  melalui  pembelajaran  dengan tindakan  kelas  berupa  pembelajaran  dengan model  kooperatif STAD pada  Sikus  I mengalami peningkatan (Tabel 2).
Dari Tabel 2, dapat dilihat perkembangan hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa  saat diberikan pretest dan post  test pada  Siklus  I. Siswa yang mengalami ketuntasan belajar atau yang memperoleh nilai ketuntasan 75-100 pada Siklus  I  sekitar  5  siswa  dari  jumlah  24  siswa dan  prosentase  siswa  yang  tuntas  yaitu  20,83 persen.  Hasil  tindakan  pada  Siklus  I menunjukkan bahwa hasil belajar yang didapat belum  mencapai  indikator  yang  ditentukan untuk hasil belajar (>50persen dari siswa yang mencapai ketuntasan belajar KKM sebesar 75 pada  materi  yang  disampaikan)  dan  pada proses pembelajaran masih banyak kekurangan dan  berdasarkan  hasil  kesepakatan  antara peneliti  dengan  guru  Diagnosa  PC  SMK Bonavita Tangerang, diputuskan untuk melanjutkan ke Siklus 2

## Siklus 2
Siklus  2  terdiri  atas  2  kali  pertemuan  dan dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  21  Mei  2015 dan Kamis, 28 Mei 2015 dengan alokasi waktu 2  x  90  menit  dengan  materi  yang  diajarkan adalah        materi  perbaikan kerusakan  pada server dan work  station,  hub/switch,  Network Interface  Card ,  kabel  dan  konektor.  Lokasi belajar dilakukan di kelas dan di laboratorium TKJ. Tahap-tahap yang dilakukan pada Siklus 2  sama  dengan  tahap  Siklus  I,  yaitu
perencanaan, tindakan, observasi, dan diakhiri dengan  refleksi.  Perencanaan  merupakan kegiatan  lanjutan  dari  Siklus  I.  Berdasarkan permasalahan dan solusi yang sudah didiskusikan  oleh  peneliti  dan  guru  maka disusun  kegiatan  pembelajaran  Siklus  2. Tahap-tahap  kegiatan  pembelajaran  sama dengan Siklus I, namun sebelum dilaksanakan Siklus  2  siswa  diminta  membaca  kembali materi  sebelumnya  dengan  memanfaatkan tehnologi  informasi  berupa  internet  yang disediakan  di  sekolah.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa mempersiapkan materi sebelum disampaikan oleh guru sehingga waktu belajar dapat  lebih  longgar  dan  siswa  memiliki kesempatan  menggunakan  internet  dengan leluasa.  Tindakan  pada  Siklus  2  sudah  lebih baik  dari  Siklus  I.  Dimulai  dengan  kegiatan pendahuluan  sama  halnya  dengan  Siklus  1 yaitu  guru  mengulas  materi  yang  telah disampaikan  pada  Siklus  I  tentang  materi indikator  kerusakan  pada server dan work station, hHub/switch, Network Interface Card , Kabel  dan  konektor.    Pada  saat  mengulas materi,  siswa  terlihat  aktif  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru  tentang  materi  sebelumnya.  Setiap pertanyaan  yang  diberikan  guru  langsung dijawab  oleh  siswa.  Kemudian  dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Dalam  Fase  1,  terlihat  lebih  baik  dari  siklus sebelumnya, hal ini terlihat dari argumen siswa ketika  guru  menanyakan  tentang  server  dan topologi yang digunakan untuk jaringan. Pada
Fase 1 ini dibutuhkan waktu 15 menit. Fase 1, 3, 5 dan 6 dilakukan di kelas sedangkan Fase 2 dan 4 dilakukan di laboratorium TKJ.
Dalam  Fase  2,  guru  menjelaskan  penanganan perbaikan koneksi jaringan dimulai dari server, hub/switch dan kartu jaringan selama 30 menit. Selanjutnya  selama  20  menit  siswa  diminta membuka referensi tentang materi dari internet agar dapat menemukan pengembangan solusi. Selanjutnya siswa diminta untuk mencatat hal- hal  penting  yang  ditemukan  berkaitan  dengan solusi perbaikan. Siswa dapat menanyakan hal tersebut  kepada  guru  dan  terlihat  guru  lebih siap  menjawab  dibandingkan  pada  Siklus  1 fase yang sama.
Pada  Fase  3,  pada  saat  pembagian  kelompok, suasana kelas lebih kondusif bahkan cenderung ingin  lebih  cepat  masuk  dalam  kelompok. Tanpa menunggu waktu lama, kelompok sudah terbentuk.  Kelompok  pada  Siklus  2  berbeda dengan  kelompok  pada  Siklus  1.  Setelah pembagian  kelompok,  selanjutnya  kelompok mengambi  bahan  praktek  kemudian  guru menjelaskan  mekanisme  pembelajaran  pada saat  evaluasi.  Pengorganisasian  kelompok membutuhkan waktu kurang dari 5 menit.
Pada  Fase  4,  guru  memberikan  bimbingan belajar  pada  setiap  kelompok  dalam  diskusi untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan kelompok  belajar  siswa.  Pada  fase  ini  guru terlihat sangat siap dengan bimbingan di setiap kelompok.  Waktu  yang  dibutuhkan  untuk diskusi  ini  adalah  30  menit.  Terlihat  seluruh
anggota  kelompok  ikut  aktif  dalam  diskusi. Selanjutnya  tersisa  waktu  10  menit,  guru memberikan kesempatan siswa untuk menanyakan temuan-temuan hasil diskusi.
Pada Fase 5, tahap evaluasi dilakukan pada hari Kamis  tanggal  28  April  2015.  Waktu  yang diperlukan  dalam  fase  ini  adalah  70  menit. Guru  membagikan  nomor  undian  presentasi dan  dilanjutkan  dengan  presentasi.  Siswa diberi  kesempatan  mempersiapkan  presentasi pada laptop masing-masing  selama  2  menit. Urutan presentasi adalah kelompok 3, 4, 1, 2, 5 dan  6.  Sebelum  dilakukan  presentasi,  guru memberikan  arahan  yang  berbeda  dari sebelumnya yaitu siswa wajib bertanya kepada kelompok  yang  melakukan  presentasi  setelah presentasi  selesai  dilakukan.  Kelompok  yang sedang  presentasi  diminta  untuk  mencatat nama penanya, asal kelompok dan pertanyaan yang  diungkapkan.  Pada  akhir  fase  ini,  guru meminta  hasil  pertanyaan  dan  jawaban kelompok dikumpulkan.
Dalam pelaksanaan Fase 6, guru membacakan pertanyaan  yang  bagus  dan  jawaban  yang memuaskan  untuk  memberikan  penghargaan berupa  pujian  kepada  siswa,  baik  yang menjawab,  memberikan  tanggapan,  maupun kelompok  yang  telah  berpresentasi  di  depan kelas.  Pada  fase  ini  siswa  tampak  senang  dan antusias lebih dari Siklus I.
Tersisa  waktu  20  menit,  guru  memasukkan nilai  kelompok,individu  dan  membacakan  di
depan  siswa.  Pembacaan  nilai  ini  diharapkan mampu  memberikan  motivasi  kepada  siswa yang belum terpacu untuk  aktif menjadi  lebih aktif.  Selanjutnya  guru  memberi  kesimpulan dan saran dimasa datang.
Berbeda dari Siklus 1, pada Siklus 2 ini telah banyak  mengalami  perubahan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  sebagai  berikut. Pertama, pada Siklus 2 semua langkah-langkah pembelajaran  (fase-fase)  telah  dilaksanakan. Kedua,  pengalokasian  waktu  tidak  sesuai dengan  yang  direncanakan.  Ketiga,  terlihat sebagian siswa telah dapat mengikuti pembelajaran  dan  memperhatikan  guru  saat menyampaikan materi. Siswa mulai menikmati model belajar ini. Keempat, seluruh siswa aktif dalam  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  siswa mampu  menjawab  pertanyaan  secara  individu dan mengeluarkan pendapatnya, baik pertanyaan  dalam  presentasi  maupun  diskusi kelompok.  Kelima,  minat  dan  keingintahuan siswa  pada  perbaikan  koneksi  jaringan  makin bertambah  terlihat  dari  bagaimana  siswa berlomba-lomba lebih dulu menemukan solusi kerusakan.  Keenam,  guru  telah  memberikan penghargaan  kepada  siswa  yang  menjawab ataupun  yang  bertanya  kepada  kelompok presentasi selama diskusi berlangsung. Ketujuh,  guru  menyempatkan  diri  memberi nilai  secara  kelompok  maupun  perorangan. Kedelapan,  setelah  pelaksanaan  pembelajaran berlangsung, dilanjutkan dengan refleksi untuk membahas hasil observasi. Proses pembelajaran  yang  mengalami  perubahan-
perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  pada pembelajaran  dengan  metode STAD setelah  2 Siklus dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  pelajaran  Diagnosa  PC  yang  terhubung jaringan.
Hasil  refleksi  antara  guru  dan  peneliti  adalah sebagai berikut. Pertama, guru telah memberikan  bimbingan  kepada  siswa  saat dalam  berdiskusi  kelompok.  Kedua,  guru sudah lebih siap dalam menyampaikan materi maupun  praktek  dan  dapat  mengalokasikan waktu dengan baik.
Ketiga, guru mampu membawa situasi belajar menjadi rileks dan menyenangkan terlihat dari siswa  yang  sudah  aktif  dalam  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Suasana pembelajaran dirasakan lebih baik dibandingkan Siklus I. Hal ini tampak dari hasil observasi  pada  kegiatan  belajar-mengajar. Sama  halnya  dengan  Siklus  I,  untuk  melihat hasil  belajar  dilakukan post-test .  Kemampuan akhir siswa dalam menguasai materi Diagnosa PC  yang  terhubung  jaringan  setelah  melalui pembelajaran  dengan  tindakan  kelas  yang berupa pembelajaran dengan model kooperatif STAD pada  sikus  I  dan  2  mengalami peningkatan (Tabel 3).
Dari Tabel 3 dapat dilihat perkembangan hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa  saat diberikan post-test , yaitu post-test pada Siklus I,  dan post-test Siklus  2.  Siswa  yang mengalami  ketuntasan  belajar  atau  yang memperoleh  nilai  ketuntasan  75-100  pada Siklus  2  adalah  24  siswa  dari  total  siswa  24. Prosentase  siswa  yang  tuntas  sebesar  100 persen.  Hasil  tindakan  pada  Siklus  2 menunjukkan bahwa hasil belajar yang didapat
sudah  mencapai  indikator  yang  ditentukan untuk hasil belajar (>50 persen dari siswa yang mencapai ketuntasan belajar KKM sebesar 75 pada materi yang disampaikan)dan pada proses pembelajaran sudah banyak mengalami perubahan  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya. Berdasarkan  hasil  kesepakatan  antara  peneliti dengan  guru  Diagnosa  PC  yang  terhubung jaringan  SMK  Bonavita  Tangerang,  Kota Tangerang,  maka  Siklus  pembelajaran  tidak
dilanjutkan. Peningkatan Hasil Belajar belajar dapat  diketahui  dari  hasil post-test yang diberikan  setiap  akhir  pembelajaran  dengan
model  Kooperatif  dengan  metode STAD pada pra tindakan, Siklus I, dan Siklus II (Tabel 4).

## Tabel 4. Ketuntasan belajar pada setiap Siklus
No Siklus Jumlah Siswa Nilai ≤ 75               ≥ 75 Rata-rata kelas Ketuntasan belajar 1 Pra Siklus 24 21 3 55.7 12.5persen 2 Siklus 1 24 18 6 67.8 25persen 3 Siklus 2 24 0 24 81.8 100persen

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Model Kooperatif dengan metode STAD dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI TKJ  SMK  Bonavita  Tangerang.  Hasil  belajar siswa  kelas  XI  TKJ  sebelum  dilaksanakan tindakan  dengan  Model  Kooperatif STAD kurang  memuaskan.  Nilai  terendah  yang diperoleh  siswa  27  dan  nilai  tertinggi  75 dengan  nilai  KKM  75.  Setelah  menggunakan metode koperatif dengan tipe STAD nilai post- test beranjak  naik  menjadi  yang  terendah  52 dan  yang  tertinggi  81  dengan  prosentase ketercapaian KKM sebesar 25 persen pada nilai akhir  Siklus  1.  Sedangkan  pada  Siklus  2 terdapat  nilai  minimum  sebesar  75  dan
maksimum  96  dengan  prosentase  ketuntasan 100 persen.

## Saran
Pertama,  penggunaan  metode  kooperatif dengan  tipe STAD dapat  dijadikan  alternatif solusi  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar oleh  guru.  Dalam  pelaksanaannya  guru  harus menguasai kemungkinan situasi terburuk yang dialami  ketika  menggunakan  metode  tersebut yaitu  terjadi  situasi  yang  tidak  kondusif  saat pembagian  kelompok.  Guru  dituntut  untuk merencanakan alokasi waktu untuk setiap fase- fase  dalam  pembelajaran  dengan  cermat  serta mempersiapkan kelompok belajar yang heterogen.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Ahmad, Abdul Karim H. 2007. Media Pembelajaran .Makassar: Universitas Negri Makassar.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta
Dimyati. Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dikmenjur.  2004. Mendiagnosis  Permasalahan  Pengoperasian  PC  Yang  Tersambung Jaringan. Modul TKJ. Jakarta
Iif Khoiri Ahmadi Sofan Amri, 2010. Proses Pembelajaran Inovatif dan Kreatif dalam Kelas . Jakarta: Prestasi Putakarya
Isjoni.2010. Cooperative Learning Evektivitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alvabeta
Mulya,  Hamdani.  2012. Metode  Pembelajaran  Kooperatif .  STAIN  Malikussaleh Lhokseumaweh: Unimal
Nawawi, Hadari. 2007.Metode Penelitian Bidang Sosial.Yogyakarta: Percetakan Universitas Gajahmada
Riyanto, Yatim. 2010.  Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Robert E.Slavin.2010. Cooperative Learning.Bandung : Nusa Media
Sagala, Syaiful. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Surya,  Mohammad.  2003.  Psikologi  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  CV.  Mahaputra Adidaya.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Syaiful  Bahri  Djamarah, Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru ,  Surabaya  :  Usaha Nasional,1994
Trianto.  2011. Panduan  Lengkap  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classrooom  Action Research) .Surabaya:Prestasi Pustakaraya