## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TARI BAMBU TERHADAPKEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR FISIKASISWA KELAS X SMA NEGERI 1 SAPURAN TAHUN PELAJARAN 2013/ 2014
Siti Chotijah, Arif Maftukhin, Nurhidayati
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah email: sittichotijah@gmail.com
Intisari – Telah  dilakukan  penelitian  eksperimen  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Tari  Bambu  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X    di  SMA  N  1  Sapuran  tahun  pelajaran  2013/  2014.  Sampel penelitian  berjumlah  2  kelas  dengan  jumlah  siswa  40  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  cluster  random sampling.  Sampel  dalam  penelitian  berjumlah  20  siswa.Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  angket  dengan  skala Likert dan tes hasil belajar yang masing-masing sudah diuji cobakan dan telah memenuhi syarat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda.Analisis menggunakan teknik deskripsi persentase. Uji hipotesis yang digunakan adalah  uji t pada hasil belajar dan uji F pada kemampuan berpikir kritis. Dengan α = 0.05 menunjukkan (1) t observasi = 6,900 >
artinya H 0 ditolak  ( ),  (2)  t hitung =  1,848  dengan  keputusan  uji  H 0 ditolak .Hal  ini  menunjukkan  (1)  model  pembelajaran  TariBambu  memberikan  hasil  belajarfisika  yang  lebih  baik daripada model pembelajaran konvensionalpada pokok bahasan Elastisitas dan Hukum Hooke; (2) model pembelajaran Tari Bambu  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Dari  hasil  penghitungan  menggunakan  uji  F  diperoleh  F observasi = yang artinya H 0 ditolak (DK = {F | F > 5,59}). Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Tari Bambu berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Tari Bambu, Hasil Belajar, Berpikir Kritis.

## I. PENDAHULUAN
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari berbagai faktor yang mempengaruhinya.Untuk mewujudkan tujuan tersebut,  diperlukan  guru  yang kreatif dan  inovatif  juga  inspiratif  yang  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan. Guru  inspiratif  tidak  hanya  melahirkan  daya  tarik  dan spirit  perubahan  terhadap  diri  siswanya  dari  aspek  diri pribadi semata, tetapi juga  harus  mampu  mendesain  iklim dan  suasana  pembelajaran  yang  inspiratif.Suasana  kelas dan  proses  pembelajaran  perlu  direncanakan  sebelumnya dan  dibangun  sedemikian  rupa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  dapat memperoleh kesempatan untuk bereksplorasi dan berinteraksi  satu  sama  lain  sehingga  dapat  diperoleh  hasil belajar  yang  optimal.  Dengan  danya  suatu  metode pembelajaran  yang  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan bersemangat  dalam  pembelajaran  sangat  penting  guna meningkatkan  hasil  belajar  tersebut.  Siswa  tidak  tertarik apabila  pelajaran  fisika  hanya  difokuskan  dalam  materi saja,  Namun  siswa  lebih  tertarik  apabila  penyampaian materi  pembelajaran  sedikit  berbeda  dari  biasanya.  Untuk itu dibutuhkan sebuah metode pembelajaran yang menarik sehingga  membuat  siswa  tertarik  dan  bersemangat  dalam proses  pembelajaran.Belajar  akan  lebih  bermakna  jika siswa mengalami apa yang dipelajarinya, bukan mengetahuinya. Proses belajar berlangsung alamiah dalam bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa. Pembelajaran secara konvensional atau pembelajaran terpusat pada guru tidak  dapat  mengajak  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  yang  diharapkan  dapat  mencapai tujuan pembelajaran dengan mudah.Guna untuk
meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  dalam  kelas guru  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik tari bambu. Guru harus mampu menciptakan suasana yang mendukung sehingga siswa aktif bertanya, mampu berfikir kritis  dan  mengungkapkan  gagasan.  Karena  belajar merupakan  suatu  proses  aktif  dari  siswa  dalam membangun  pengetahuannya,  bukan  hanya  proses  pasif yang hanya menerima ceramah guru tentang pengetahuan.Peran  aktif  siswa  sangat  penting  dalam rangka  pembentukan  generasi  yang  kreatif,  yang  mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  teknik  tari  bambu  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  siswa lainnya secara maksimal.

## II. KAJIAN TEORI

## A. Pembelajaran Fisika
Fisika  adalah  salah  satu  ilmu  yang  paling  dasar  dari ilmu  pengetahuan  alam.Fisika  juga  merupakan  dasar  dari segala  ilmu  rekayasa  dan  teknologi.Fisika  adalah  suatu ilmu  pengetahuan  alam  dasar  yang  banyak  digunakan sebagai dasar bagi ilmu- ilmu yang lain.
Fisika  dipandang  sebagai  suatu  proses  dan  sekaligus produk sehingga dalam pembelajarannya harus mempertimbangkan  strategi  atau  metode  pembelajaran yang efektif dan efisien  yaitu salah  satunya  menggunakan metode yang menarik dalam proses pembelajaran.
pembelajaran  fisika  adalah  proses  yang  mengandung serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru atas  dasar  hubungan  timbal  balik  dalam  suatu  proses penemuan sehingga siswa dapat mengembangkan keterampilan,  sikap,  pola  pikir  yang  akan  menjadi
kebiasaan    bagi  siswa,  dan  juga  mampu  mengembangkan kemampuan yang dimiliki.

## B. Model Pembelajan
Agus  Suprijono  [1]  mengemukakan  bahwa  “Model pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas maupun tutorial”.
Model pembelajaran yang dapat didefinisikan sebagai kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Model  pembelajaran  yang menarik dan variatif akan berimplikasi pada minat maupun motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar di kelas.
Merajuk  pemikiran  Joice  [1]  fungsi  model  adalah “ each  model  guides  us  as  we  design  instruction  to  help students  achive  various  objective”. Melalui  model pembelajaran  guru  dapat  membantu  peserta  didik mendapatkan  informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berpikir, dan mengekspresikan ide.
Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  guru  dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.

## C. Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Roger  dkk  (1992)  menyatakan  bahwa pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok  yang  diorganisir  oleh  satu  prinsip  bahwa pembelajaran  harus  didasarkan  pada  perubahan  invormasi secara  sosial  diantara  kelompok–kelompok  pembelajar yang  didalamnya  setiap  pembelajar  bertanggung  jawab atas  pembelajarannya  sendiri  dan  didorong  untuk meningkatkan  pembelajaran  anggota–anggota  yang  lain [4].
Sedangkan  menurut  Art  dan  Newman  (1990) mendefinisikan  pembelajaran  kooperatif  sebagai  “ small group  of  learnes  working  together  as  a  team  to  solve  a problem,  complete  a  task,  or  accoplish  a  common  goal”. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  kelompok  kecil pembelajar/ siswa yang bekerja sama dalam satu tim untuk mengatasi  suatu  masalah,  menyelesaikan  sebuah  tugas, atau mencapai satu tujuan bersama [4].
Secara  umum  pembelajaran  koopereratif  dianggap lebih diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan  pertanyaan–pertanyaan  serta  menyediakan  bahan– bahan  dan  informasi  yang  dirancang  untuk  membantu peserta  didik  menyelesaikan  masalah  yang  dimaksud. Guru  biasanya  menetapkan  bentuk  ujian  tertentu  pada akhir tugas.

## D. Model Pembelajaran Tari Bambu
Model  pembelajaran  tari  bambu  mempunyai  tujuan yaitu  agar  siswa  saling  berbagi  informasi  pada  saat  yang bersamaan  dengan  pasangan  yang  berbeda  dalam  waktu singkat secara teratur.Strategi ini cocok untuk materi yang membutuhkan pertukaran pengalaman pikiran dan informasi antar siswa.
Langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  tari  bambu  menurut  Agus  Suprijono  [1] yaitu:
1. Pengenalantopik.
2. pembagian kelompok besar.
3. penempatan kelompok.
4. pembagian tugas.
5. pergantian pasangan.
6. presentasi kelompok.
7. refleksi. Langkah-langkahnya sebagai berikut.
a. Separuh  kelas  atau  seperempat  jika  jumlah  siswa terlalu  banyak  berdiri  berjajar.  Jika  ada  cukup  ruang mereka  bisa  berjajar didepan kelas.  Kemungkinan  lain adalah siswa berjajar disela- sela deretan bangku. Cara yang  kedua  ini  akan  memudahkan  pembentukan kelompok karena diperlukan waktu relatif singkat.
b. Separuh  kelas  lainnya  berjajar  dan  menghadap  jajaran yang pertama.
c. Dua siswa yang berpasangan dari kedua jajaran berbagi informasi.
d. Kemudian  satu  atau  dua  siswa  yang  berdiri  di  ujung salah satu jajaran pindah keujung lainnya dijajarannya. Jajaran ini kemudian bergeser. Dengan cara ini masing- masing  siswa  mendapat  pasangan  yang  baru  untuk berbagi. Pergeseran bisa dilakukan terus sesuai dengan kebutuhan.

## E. Berpikir Kritis
Vincent  Ruggiero  (1988)  mengatakan  berpikir sebagai segala aktivitas mental yang membantu merumuskan  atau  memecahkan  masalah,  membuat keputusan  atau  memenuhi  keiginan  untuk  dipahami, berpikir  adalah  sebuah  pencarian  jawaban,  sebuah pencarian makna [3].
Menurut Richard Paul [2], berpikir kritis adalah mode berpikir  mengenai  hal,  substansi  atau  masalah  apa  saja dimana  si  pemikir  meningkatkan  kualitas  pemikirannya mengenai  secara  terampil  struktur–struktur  yang  melekat dalam pemikiran dan menerapkan standar–standar intelektual padanya.
Menurut  Ennis  [5],  mengidentifikasi  12  indikator berpikir  kritis,  yang  dikelompokkan  dalam  lima  besar aktivitas sebagai berikut:
a. Memberikan  penjelasan  sederhana,  yang  berisi: memfokuskan pertanyaan, menganalisis pertanyaan dan bertanya, serta menjawab pertanyaan tentang suatu pernyataan atau penjelasan.
b. Membangun  keterampilan  dasar,  yang  terdiri  atas mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat  dipercaya atau  tidak  dan  mengamati  serta  mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi.
c. Menyimpulkan,  yang  terdiri  atas  kegiatan  mendeduksi atau  mempertimbangkan  hasil  deduksi,  meninduksi atau  mempertimbangkan  hasil  induksi,  dan  membuat serta menentukan nilai pertimbangan.
d. Memberikan  penjelasan  lanjut,  yang  terdiri  atas mengidentifikasi istilah-istilah dan definisi pertimbangan dan juga dimensi, serta mengidentifikasi asumsi.
e. Mengatur  strategi  dan  teknik,  yang  terdiri  atas menentukan  tindakan  dan  berinteraksi  dengan  orang lain.  Indikator-indikator  tersebut  dalam  prakteknya dapat  bersatu  padu  membentuk  sebuah  kegiatan  atau terpisah-pisah hanya beberapa indikator saja.
Sedangkan  menurut  Glaser  [5]  indikator-indikator berpikir kritis adalah sebagai berikut:
a. mengenal masalah,
b. menemukan  cara-cara  yang  dipakai  untuk  menangani masalah-masalah itu,
c. mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan,
d. mengenal  asumsi-asumsi  dan  nilai-nilai  yang  tidak dinyatakan,
e. memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas, dan khas,
f. menganalisis  data,menilai  fakta  dan  mengevaluasi pernyataan-pernyataan.

## F. Hasil Belajar
Menurut Agus Suprijono [1] menyatakan bahwa hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
Menurut  Bloom  [1]  bahwa  hasil  belajar  mencakup kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Domain kognitif  adalah knowledge (pengetahuan,  ingatan), comprehension (pemahaman,  menjelaskan,  meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), evaluation (menilai).  Domain  efektif  adalah receiving (menerima sikap), responding (memberi respons), valving (nilai), organiztion (organisasi), characterization (karakterisasi).  Domain  psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan routinized. Psikomotor juga mencakup ketrampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
Menurut  Lindgren  hasil  pembelajaran  meliputi kecakapan,  informasi,  pengertian,  dan  sikap.Yang  harus diingat  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  secara keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan  saja.Artinya  hasil  pembelajaran  yang dikategorisasikan  oleh  pakar  pendidikan  sebagaiamana tersebut  diatas  tidak  dilihat  secara  fragmentaris  atau terpisah, melainkan komprehensif.

## III. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen. Sampel  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Sapuran  Tahun  Pelajaran  2013/  2014  yang dilaksanakan  pada  semester  2  dengan  pokok  bahasan Elastisitas  dan  Hukum  Hooke.  Dimana  kelas  X  MIPA  4 sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  20  orang dan kelas X MIPA 1 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa  20  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah dengan cara cluster random sampling.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan metode observasi,angket,dan dokumentasi .

## IV. Hasil Dan Pembahasan
Pada  analisa  tahap  awal  yakni  uji  keseimbangan sebelum  perlakuan  dengan  menggunakan  hasil  nilai  UAS semester I kelas X MIPA 1 dan kelas X MIPA 4 SMA N 1 Sapuran.Hasil  uji  keseimbangan  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai uji t ( sebesar 0,688
dengan  nilai  tabel dan  daerah  kritik (DK) .Karena nilai
maka  H 0 diterima.Hal  ini  menunjukkan  tidak
terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Jadi  antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini  mempunyai kemampuan awal yang sama. Selain itu dilakukan pula uji keseimbangan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  uji dan  kelas  kontrol  dengan  kelas  uji.  Dari  kedua  uji keseimbangan  yang  dilakukan  menunjukkan  nilai
, hal ini berarti tiga kelas yakni kelas eskperimen, kelas kontrol  dan  kelas  uji  mempunyai  kemampuan  awal  yang sama .
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dari  hasil  tes evaluasi  tahap  akhir,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis untuk menentukan tekhnik analisis yang akan  digunakan.  Uji  prasyarat  analisis  data  tersebut meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Dengan taraf signifikansi ( )= 0,05 dianalisis uji normalitas menggunakan  uji  Z,  tampak  bahwa  nilai  L obs untuk  setiap kelas kurang dari L tabel . Ini berarti pada tingkat signifikansi ( )=  0,05  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diperolah  melalui  tes evaluasi  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal. Adapun  mengenai  uji  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Barlett  dengan  statistik  uji  chi  kuadrat dengan tingkat signifikansi ( )= 0,05. Dari perhitungan uji homogenitas  variansi,  tampak  bahwa  nilai untuk setiap  kelas  lebih  dari
,  atau  dengan  kata  lain
. Ini menunjukkan bahwa
antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai variansi populasi yang sama (homogen).
Berdasarkan  uji  kesamaan  keadaan  awal  kemudian dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  statistik  uji uji t. Dari  perhitungan  diperoleh
merupakan bukan anggota DK. Hal ini  menunjukkan H 0 ditolak  yang berarti  model  pembelajaran  Tari  Bambu  lebih  baik daripada  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar fisika kelas X di SMA Negeri 1 Sapuran.
Kemudian perlu dilakukan analisis dengan menggunakan  uji  t  deskriptif  satu  fihak.  Dari  hasil perhitungan diperoleh t hitung = 1,848 yang berarti H 0 ditolak (t observasi DK)  dengan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  Tari  Bambu  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  X  SMA  1  Sapuran  pada  pokok bahan Elastisitas dan Hukum Hooke.
Kemudian  menentukan  pengaruh  dari  model pembelajaran  Tari  Bambu  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa.Pengaruh tersebut dihitung menggunakan uji F agar  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  Tari Bambu  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  F observasi = (DK = {F | F > 5,59}) dan H 0 ditolak (F observasi > F tabel ) yang berarti  model  pembelajaran  Tari  Bambu  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## V. Kesi m pulan
Model  pembelajaran  Tari  Bambu  mempunyai tujuan yaitu agar siswa saling berbagi informasi pada saat yang  bersamaan  dengan  pasangan  yang  berbeda  dalam waktu  singkat  secara  teratur.  Strategi  ini  cocok  untuk materi yang membutuhkan pertukaran pengalaman pikiran dan informasi antar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  persentase skor  angket  dari  ahli  validasi  yang  menunjukkan  bahwa angket  berpikir  kritis  ini  layak  untuk  diujikan  dengan sedikit revisi. Sedangkan berdasarkan rerata keterlaksanaan  pembelajaran  dari  teman  sejawat  dan  guru SMA    menunjukkan  bahwa    dengan  penggunaan  model pembelajaran tari bambu dikelas sudah sangat reliabel.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimaksih  kepada  Eko Setiyadi  Kurniawan,  M.Pd.Si.  sebagai reviewer jurnal  ini dan SMA Negeri 1 Sapuran sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA
[1] Agus  Suprijono.  2010. Cooperative  Learning  Teori Dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Fisher, Alec. 2009. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
[3] Johnson  ,  Elaine  B.  2010. CTL  Contextual  Teaching and Learning. Bandung: Kaifa.
[4] Miftahul Huda. 2011. Cooperative Learning Metode, Teknik,  Struktur,  dan  Model  Terapan .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Skripsi/tesis/disertasi [5] Ajeng Desi. 2011. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  IPA  2  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  8  Yogyakarta  Pada Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI). Skripsi FMIPA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.