Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2

## JURNAL ILMIAH PSIKOHUMANIKA
Http://psikohumanika.setiabudi.ac.id/index.php

## INFO ARTIKEL ABSTRAK

## Sejarah Artikel
Diterima 22–11-2018 Disetujui 30–11-2018 Dipublikasikan Desember 2018 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dampak penggunaan  metode  demonstrasi  terhadap  perkembangan emosi  anak  usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  dengan  jenis One  Group  Pretest- Posttest Design . Subjek penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun  TK  ABA  Cremo  yang  berjumlah  23  anak.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan observasi, sedangkan teknik analisis datanya  menggunakan analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui status
perkembangan  emosi  anak  sebelum  dan  sesudah  diberikan eksperimen  sedangkan  analisis  inferensial  untuk  menguji hipotesis menggunakan uji T dalam program SPSS 16.0 for windows yaitu Paired Sample t-test .
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  menggunakan  t-test diperoleh  nilai  t hitung =-24,355  dan  -t tabel =-2,074  dengan probabilitas  0,000.  Probabilitas  0,000  <  ɑ  =0,05  maka hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  yang  berarti  penggunaan  metode demonstrasi  berdampak  terhadap  perkembangan  emosi anakusia 5-6 tahun.
Keywords :
Metode demonstrasi, perkembangan emosi, anak usia 5-6 tahun.

## DAMPAK METODE DEMONSTRASI TERHADAP PERKEMBANGAN EMOSI ANAK USIA 5-6 TAHUN
Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2
1,2) Prodi  Studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  DiniFKIP    Universitas Muhammadiyah Surakarta
Alamat Korespondensi:
Prodi Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia DiniFKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta E-mail: junita.dwi@ums.ac.id p-ISSN: 1979-0341 e-ISSN : 2302-0660
Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2

## PENDAHULUAN
Faktor lingkungan memegang peran penting dalam tumbuh kembang anak. Anak  yang  sehat  baik  secara  fisik  maupun  psikis  pasti  berada  dalam  lingkungan keluarga  yang  hangat  dan  harmonis.  Keluarga  yang  hangat  akan  memenuhi kebutuhan anak dengan baik sehingga anak akan merasa aman dan nyaman. Anak yang  merasa  terancam  dan  tidak  aman  dalam  keluarga,  iaakan  menarik  diri  dan menghabiskan  energinya  untuk  mengatur  dirinya,  sehingga  kesempatan  anak untuk  mengeksplorasi  lingkungannya  tidak  bisa  terpenuhi.  Anak  belajar  dengan mengeksplorasi  lingkungan  sekitarnya,  itulah  awal  mula  anak  belajar.  Proses belajar  pada  masa  inilah  yang  mempengaruhi  perkembangan  anak  pada  tahapan selanjutnya (Briggs, 2012).
Masa perkembangan anak dari bayi hingga memasuki sekolah formal (SD) menjadi  dasar  belajar  yang  kuat  untuk  mengembangkan  kemampuan  emosinya, sehingga  anak  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  kuat,  sehat,  dan  siap  menghadapi tahapan  perkembangan  selanjutnya  yang  lebih  kompleks  dan  rumit. American Academy  of  Pediatrics (2012)  menyatakan  bahwa  perkembangan  emosi  anak berdasar  pada  kemampuan  anak  untuk  secara  aktif  mengeksplorasi  lingkungan melalui belajar, mampu menjalin hubungan dengan teman sebaya maupun dengan orang dewasa, mempunyai wawasan dan pengetahuan dalam mengatur, mengelola dan  mengekspresikan  emosi  dengan  terarah  (baik  emosi  positif  maupun  emosi negatif)
Anak  usia  dini  belajar  melalui  lingkungannya  dengan  banyak  cara  salah satunya  melalui  peniruan  atau  imitasi.  Anak  melakukan  imitasi  dengan mengalami, mencoba dan melakukan sesuatu (Einon, 2005).   Dua tahun pertama kehidupan manusia sangat penting bagi perkembangan anak. Pada usia ini disebut juga sebagai tahap perkembangan kritis atau usia emas ( golden age ). Pada tahap golden  age ini  sebagian  besar  jaringan  sel-sel  otak  berfungsi  sebagai  pengendali setiap  aktivitas  dan  kualitas  manusia.  Anak  mulai  mengembangkan  kemampuan motorik  indrawi,  visual  dan  auditori  yang  terbentuk  melalui  interaksi  dengan
Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2
lingkungan sekitarnya (Schunk, 2012).
Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  penyelenggaraan pendidikan anak usia dini yang dipandang sebagai  peletak dasar bagi terciptanya pendidikan  emosi  dan  intelektual.  Kecerdasaan  emosi  merupakan  suatu kecerdasan  untuk  mengenal  perasaan  orang  lain  dan  diri  sendiri,  kemampuan memotivasi diri serta kecerdasan untuk mengatur emosi dengan bijak baik dalam diri  mereka  sendiri  atau  saat  berhubungan  dengan  lingkungan  sekitar  (Yusuf, 2002:170).
Menurut  Goleman  peranan  kecerdasan  emosi  sangat  penting  dan menentukan  tingkat  intelektual  seseorang.  Kecerdasan  intelektual  akan  mampu bekerja  dengan  baik  bila  didukung  oleh  kecerdasan  emosi  yang  baik.  (Mansur 2007:57).  Sependapat  dengan  Goleman,  Hansen  &  Zambo  (2007)mengatakan bahwa  pengembangan  emosi  pada  anak  usia  dini  merupakan  faktor  yang  sangat penting.  Anak  akan  dapat  memusatkan  perhatian,  menyerap  informasi  secara maksimal  dan  lebih  berkonsentrasi  karena  faktor  perkembangan  emosi  anak berkembang secara wajar. Selanjutnya Hansen dan Zambo juga menerangkan bila pembelajaran pada anak usia dini hanya mengutamakan aspek intelektual semata, maka  anak  akan  kehilangan  kesempatan  untuk  mengaktualisasikan  dan mengembangkan emosinya.
Beberapa  kajian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosi  memiliki  peran yang  sangat  besar.  Perkembangan  kognitif  diyakini  hanya  memberi  kontribusi maksimal  sebesar  20%selebihnya  adalah  kecerdasan  emosi.  Dengan  demikian dalam  pembelajaran  di  sekolah,  guru  tidak  hanya  mengembangkan  kecerdasan kognitif saja tetapi kecerdasan emosi juga harus diberi porsi yang cukup, sehingga perkembangan  kognitif  dan  emosi  dapat  berkembang  secara  seimbang  sesuai dengan harapan guru dan orang tua.
Emosi yang biasadapat dirasakan ada dua bagian yaitu emosi negatif (tidak menyenangkan)  dan  emosi  positif  (menyenangkan).  Reaksi  emosi  yang  tidak menyenangkan biasanya diekspresikan dengan cara bersuara keras, menangis, rasa
Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2
marah,  sedih,  cemburu,  cemas,  takut,  tidak  sabar,  depresi  rasa  dan  lain-lain. Sedangkan  emosi  yang  menyenangkan  antara  lain  aman,  nyaman  bahagia, gembira, senang, rasa ingin tahu, dan kasih sayang (Suyadi, 2010:110). Pada anak usia dini, mereka belum bisa mengelola emosi dengan bijak sehingga  para orang tua dan guru harus mampu membimbing, membantu dan mengarahkan anak untuk mampu mengelola emosinya dengan baik.
Mashar  (2007)  mengambil  pendapat  Foot  et  al  menyatakan  anak  yang tidak  mengalami  masalah  atau  problematika  perkembangan,  maka  ia  akan berkembang  sehat  dan  maksimal.  Sebaliknya  anak  yang  mempunyai  problema tumbuh  kembang,  maka  anak  akan  terganggu  pula  dengan  perkembangannya. Banyak faktor yang mempengaruhi emosi anak kurang stabil dan terganggu salah satunya adalah faktor guru.
Kajian  menunjukkan  bahwa  guru  yang  memang  terlatih  untuk membimbing  akan  mampu  mengarahkan  anak  sehingga  anak  dapat  berperilaku positif  (Mashar,  2007).  Guru  yang  terlatih  akan  mampu  mengurangi  hambatan perkembangan  anak  dan  mampu meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  pada anak. (Puspitasari, 2009).
Seorang guru sangat mempengaruhi perkembangan emosi anak. Terkadang guru  mengharapkan  anak  untuk  berbuat  patuh,  taat  dan  menunjukkan  perilaku terpuji  atau  baik  akibatnya  anak  akan  mendapat  stimulasi  yang  tidak  sesuai dengan  kebutuhan  mereka  dan  ini  juga  akan  berakibat  pada  munculnya perkembangan yang terhambat.
Guru perlu menguasai berbagai metode pembelajaran. Metode merupakan upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  untuk mencapai tujuan akhir yang sudah ditetapkan (Latif, dkk, 2013:108).  Kreativitas anak dalam belajar dan aktivitas guru dalam mengajar merupakan penekanan dari metode  pembelajaran.    Metode  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  strategi pembelajaran.  Metode  merupakan  cara  yang  digunakan  guru  dalam  mencapai tujuan pembelajaran (Isjoni, 2011:7).
Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2
Banyak  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  antara  lain  seperti bermain  peran,  metode  bercerita,  bermain  musik,  bernyanyi,  permainan hand puppet ,  metode  gerak  dan  lagu,  metode  latihan  relaksasi  dan  meditasi  dengan musik,  metode  bermain  gerak  dan  lagu,  metode  permainan  personifikasi  metode feeling band, dan metode demonstrasi (Nugraha dan Rachmawati 2006:8.13).
Isjoni  (2011:7)menyatakan  bahwa  demonstrasi  mempunyai  makna menjelaskan,  menunjukkan  dan  mengerjakan  dan  menjelaskan  cara  mengerjakan sesuatu.  Lebih  lanjut  Isjoni  (2011:108)  menyatakan  bahwa  demonstrasi mempunyai makna menjelaskan, menunjukkan, dan mengerjakan suatu kegiatan.
Demonstrasi  merupakan  pemerolehan  pengalaman  belajar  anak  yang dirancang  secara  khusus  untuk  menjelaskan,  menunjukkan,  dan  mengerjakan suatu objek atau kegiatan yang dilakukan(Mukhtar dkk,2013:114). Dalam metode demonstrasi  guru  menunjukkan,  mengerjakan  dan  menjelaskan  apa  yang  sedang dilakukannya ( showing, doing and tel-ling ). Ketiganya ini merupakan komponen utama  yang  dilakukan  guru  dalam  penggunaan  metode  demonstrasi (Moeslichatoen, 2004:108)
Observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  TK  ABA  Cremo  Gedangsari Gunungkidul Yogyakarta, perkembangan emosi anak sangat bervariasi. Gambaran ekspresi  anak-anak  tersebut  diantaranya  adalah  anak  suka  bertengkar  dan memukul  temannya  sampai  menangis,  anak  yang  tidak  mampu  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  kemudian  menangis,  anak  menangis  saat  ditinggal  ibunya, anak  yang  kurang  percaya  diri  kalau  diminta  untuk  melakukan  kegiatan  dan mengatakan  tidak  bisa.  Beberapa  anak  yang  lain  belum  mampu  mengontrol  dan mengekspresikan  emosinya  dengan  tepat.  Berdasarkan  latar  belakang  diatas, rumusan  masalah  yang  dapat  dikemukakan  apakah  penggunaan  metode demonstrasi berdampak terhadap perkembangan emosi anak usia 5-6 tahun?
Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak-anak  kelompok  usia  5-6  tahun  yang bersekolah  di  TK  ABA  Cremo  Gedangsari  Gunungkidul  Yogyakarta,  yang berjumlah 23 orang anak. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan Pre-Experimental  Design (non  designs),  yaitu One  Group  Pretest- Posttest  Design.  Pretest dan Postest yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi  untuk  mengetahui  keadaan  awal  dan  keadaan  akhir subjek penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi.  Observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  dampak  metode  demonstrasi terhadap  perkembangan  emosi  anak.  Observasi  yang  digunakan  yaitu  observasi terstruktur  dan  menggunakan  observasi  non  partisipan.  Dalam  mengumpulkan data peneliti merancang instrument dan peneliti hanya sebagai observer.
Menurut Sugiyono (2011:133), macam-macam skala adalah : Skala likert, Skala Guttman, Semantic Defferensial, Rating Scale. Rating Scale adalah sebuah instrumen atau alat yang mewajibkan pengamat untuk menciptakan subjek kepada kategori  dengan  memberikan  nomor  atau  angka  pada  katagori,  dalam  penelitian, membutuhkan instrument penelitian untuk memudahkan dalam pengambilan data, adapun  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi untuk  memperoleh  data,  sehingga  peneliti  membuat  instrument  penelitian  untuk observasi data tentang perkembangan emosi anak sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dengan menggunakan metode demonstrasi.
Data  yang  sudah  terkumpul  dianalisis  menggunakan  SPSS (Statistical Package  for  The  Social  Science) 16.0 for  windows. Uji  t  digunakan  untuk mengetahui  signifikan  dampak  variabel  bebas  yaitu  metode  demonstrasi  (X) terhadap perkembangan emosi anak (Y) sehingga bisa diketahui apakah  hipotesis tersebut  diterima  atau  ditolak.  Untuk  menguji  normalitas  data  digunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Hipotesis  perlu  diuji  untuk  menentukan  diterima  atau ditolak. Untuk menerima atau menolak hipotesis dengan cara membandingkan p-
Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2
value dengan  taraf  signifikan  (a)  sebesar  0,05.  Jika p-value>0,05 maka  data berdistribusi normal dan sebaliknya H 0 diterima.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  perkembangan  emosi  anak  yang diperoleh  melalui  observasi  awal  dan  observasi  akhir  dengan  menggunakan pedoman  observasi  yang  berisi  3  indikator  dan  5  butir  amatan  perkembangan emosi  anak.  Kelompok  eksperimen  berasal  dari  kelompok  B  TK  ABA  Cremo yang  berjumlah  23  anak.  Pelaksanaan  eksperimen  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan. Metode eksperimen dilakukan dengan membandingkan perkembangan emosi  anak  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  atau  disebut  dengan  teknik one- group pretest-posttest design

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  awal  perkembangan  emosi  anak  usia  5-6  tahun  TK  ABA Cremo Yogyakarta adalah 271 dengan nilai rata-rata 11,78, nilai tertinggi 15 dan nilai  terendah  8  sedangkan  standar  deviasi  1,95.  Kemudian  peneliti  melakukan observasi  akhir  setelah  menggunakan  metode  demonstrasi,  dari  kegiatan  yang telah dilakukan tersebut maka peneliti mengobservasi perkembangan emosi anak setelah eksperimen.
Dari  hasil  observasi  akhir  yang  telah  dilakukan  kemudian  ditabulasikan datanya yaitu dengan mendapatkan jumlah skor perkembangan emosi anak usia 5- 6 tahun TK ABA Cremo Yogyakarta adalah 385 dengan nilai rata-rata 16,74, nilai tertinggi 20 dan nilai terendah 13 sedangkan standar deviasi 1,81.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  observasi  awal  yang  dilakukan seperti yang tertera pada Tabel 1 maka peneliti mendeskripsikan sebagai berikut:
Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2
Tabel 1 Tabel distribusi frekuensi data observasi awal perkembangan emosi anak kelompok eksperimen
Interval Frekuensi Prosentase Kategori x≥ 17 ½ 0 0% Berkembang Sangat Baik 14<x<17 ½ 3 13,04% Berkembang Sesuai Harapan 10 ½ <x<14 17 73,91% Mulai Berkembang x<10 3 13,04% Belum Berkembang Jumlah 23 100% Sumber: data primer yang diolah
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  pada  skor  observasi  awal prosentasebaru  mencapai  13,04%  atau  sekitar  3  anak  yang  mempunyai perkembangan  emosi  dengan  kategori  belum  berkembang,  ada  17  anak  atau 73,91%  yang  mempunyai  perkembangan  emosi  dengan  kategori  mulai berkembang,  selanjutnya  3  orang  anak  dengan  prosentase  13,04%  yang mempunyai  perkembangan  emosi  dengan  kategori  berkembang  sesuai  harapan, dan  belum  ada  anak  atau  0%  yang  perkembangan  emosinya  dalam  kategori berkembang sangat baik.
Gambar 1 Pie Chart presentase distribusi frekuensi data observasi awal perkembangan emosi anak
Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2
Pie  Chart  menunjukkan  bahwa  pada  skor  observasi  awal  sebelum diterapkannya  metode  demonstrasi  anak  memiliki  perkembangan  emosi  kategori mulai  berkembang  dengan  prosentase  73,91%,  sedangkan  yang  berkembang sesuai harapan dan yang belum berkembang 13,04%.
Pelaksanaan eksperimen dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode  demonstrasi.  Pelaksanaan  eksperimen  dimulai  dengan  kegiatan pengenalan  macam-macam  ekspresi  kemudian  dilanjutkan  dengan  guru mendemonstrasikan  alat  peraga,  yaitu  menempel  bentuk-bentuk  ekspresi selanjutnya pelaksanaan anak mendemonstrasikan bentuk-bentuk ekspresi.
Setelah  pemberian  perlakuan  (eksperimen)  dilaksanakan,  maka  dilakukan observasi  kembali  untuk  melakukan  pengukuran  terhadap  perkembangan  emosi anak setelah diberikan perlakuan. Berdasarkan data yang diperoleh dari observasi akhir  yang  dilakukan  seperti  yang  tertera  pada  Tabel  2  maka  peneliti mendeskripsikan sebagai berikut:
Tabel 2 Distribusi frekuensi data observasi akhir perkembangan emosi anak kelompok eksperimen
Interval Frekuensi Prosentase Kategori x≥ 17 ½ 14 60,87% Berkembang Sangat Baik 14<x<17 ½ 8 34,78% Berkembang Sesuai Harapan 10 ½ <x<14 1 4,35% Mulai Berkembang x<10 0 0% Belum Berkembang Jumlah 23 100%
Sumber: Data yang diolah
Berdasarkan tabel  2 dapat diketahui bahwa pada skor observasi akhir ada 14  anak  yang  mempunyai  perkembangan  emosi  dengan  kategori  berkembang sangat  baik,  ada  8  anak  yang  mempunyai  perkembangan  emosi  dengan  kategori berkembang  sesuai  harapan  dan  ada  1  anak  yang  mempunyai  perkembangan emosi  dengan  kategori  mulai  berkembang.  Sehingga  mayoritas  skor perkembangan  emosi  setelah  diterapkannya  metode  demonstrasi  dengan
Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2
menggunakan  alat  peraga  mempunyai  kategori  berkembang  sangat  baik  dengan prosentase 60,87%.

## Gambar 2 Pie Chart presentase distribusi frekuensi data observasi akhir perkembangan emosi anak
Pie  Chart  menunjukkan  bahwa  pada  skor  observasi  akhir  setelah diterapkannya  metode  demonstrasi,  anak  memiliki  perkembangan  emosi  dengan kategori  berkembang  sangat  baik  dengan  prosentase  60,87%,  yang  berkembang sesuai harapan 34,78% dan yang mulai berkembang 4,35%.

## Uji Normalitas
Tabel 3 Hasil uji normalitas data Variabel Kolmogorov- Smirnov P-value Sign.5% Ket Perkembangan emosi anak pada observasi awal ( pretest ) 0,168 0,090 0,090>0,05 Normal Perkembangan emosi anak pada observasi
akhir ( post test ) 0,166 0,101 0,101>0,05 Normal Sumber: Data primer yang diolah
Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2
Dari  hasil  perhitungan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dapat  diketahui  bahwa  P- value dari masing-masing data lebih besar dari ɑ (P>0,05) sehingga data tersebut dinyatakan memiliki sebaran data yang normal.

## Uji Homogenitas

## Tabel 4 Hasil uji homogenitas data
Antar Kelompok Levene Test P-value Sign. 5% Keterangan Perkembangan emosi anak sebelum dan sesudah perlakuan 1,858 0,162 0, 0162>0,05 Homogen (tidak berbeda) Sumber: Data primer yang diolah
Hasil  uji  homogenitas  terhadap  variansi  antara  kedua  hasil  observasi memperoleh  nilai Levene  Test sebesar1,858  dengan  P-value  0,162  karena  nilai p>ɑ  (0,0162>0,05)  maka  dapat  dinyatakan  variansi  kedua  data  hasil  observasi adalah  relatif  sama,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kedua  data  hasil  observasi perkembangan emosi anak dalam keadaan homogen (tidak berbeda).

## Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode demonstrasi  terhadap  perkembangan  emosi  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  ABA Cremo  Yogyakartadengan  menggunakan  sistem  analisis  t_test.  Perhitungan  bisa dilihat di tabeldi bawah :
Tabel 5 Pengujian Hipotesis t hitung t tabel Keterangan -24,355 -2,074 H 0 ditolak
Dari tabel 5perbedaan ini signifikan secara statistik dapat dilihat pada nilai t hitung -24,355  ≤  -t tabel -2,074  dengan  probabilitas  0,000.  Probabilitas  0,000  <  ɑ =0,05  maka  hipotesis  nol  ditolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh  metode demonstrasi  terhadap  perkembangan  emosi  anak,  sehingga  hipotesis  yang
Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2
berbunyi  terdapat  pengaruh  metode  demonstrasi  terhadap  perkembangan  emosi anak usia 5-6 tahun di TK ABA Cremo Yogyakarta telah teruji kebenarannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasilpenelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  penggunaan  metode  demonstrasi  berdampak  terhadap peningkatan  kemampuan  emosi  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  ABA  Cremo Gedangsari Gunungkidul Yogyakarta. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data menggunakan t-test bahwa t hitung <  -t tabel =-24,355<-2,074maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan Ha diterima.

## SARAN
Bertolak  pada  simpulan  di  atas  maka  saran  yang  diberikan  adalah:  anak merupakan  pribadi  yang  unik,  guru  seharusnya  dapat  meningkatkan  dan mengembangkan  kemampuan  emosi  anak  dengan  menerapkan  metode demonstrasi,  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  anak  mendapatkan pengalaman  belajar  yang  kontekstual,  nyata  dan  menantang.Seorang  guru  TK hendaknya  menguasai  berbagai  metode  pembelajaran  dan  memahami  tahapan perkembangan  anak,  sehingga  dapat  merancang  pembelajaran  yang  menantang dan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak.  Kegiatan  workshop,  seminar  dan lain  sebagainya  perlu  dilakukan  oleh  guru  TK  untuk  meningkatkan  pemahaman dan  mampu  mengikuti  perkembangan  tentang  dunia  anak  usia  dini  sehingga kualitas pembelajaran dapat terus ditingkatkan.
Junita Dwi Wardhani 1 , Khusnul Khotimah 2

## DAFTAR PUSTAKA
Briggs, R. D. (2012). The Importance of Social Emotional Development in Early Childhood . Pediatrics for Parent.
Einon, D. (2005). Creative Play for 2-5s . London: Octopus Publishing Group Ltd. Femmi Nurmalitasari .  2015.  Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia Prasekolah.  Buletin  Psikologi  Fakultas  Psikologi  Universitas  Gadjah  Mada Volume 23, No. 2, Desember 2015: 103 – 111 ISSN: 0854-7108
Hansen, C.C & Zambo, D. (2007). Loving and learning with Wimberly and david. Fostering  emotional  development  in  early  childhood  education.  Early Childhood Education Journal. 34 (4), 273-278 Isjoni. 2011. Model Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung: Alfabeta. Latif,  Mukhtar  dkk.  2013. Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Kencana.
Mansur.  2007. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Islam. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Mashar,  R.  (2007).  Modul  “Aku  anak  Ceria”  untuk  meningkatkan  ketram-  pilan social  anak.  Tesis.  (Tidak  dipublikasikan).  Yogyakarta:  Fakultas  Psikologi Univeritas Gadjah Mada.
Moeslichatoen.  2004. Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta: Rineka Cipta.
Nugraha,  Ali  dan  Yeni  Rachmawati.  2006. Metode  Pengembangan  Sosial Emosional. Jakarta: Universitas Terbuka. Ormrod, J.E., (2003). Educational Psychology . Boston: McGrawHill Co.Inc Puspitasari,  N.  (2009).  Tesis  (Tidak  dipublikasikan).  Yogyakarta:  Fakultas Psikologi Univeritas Gadjah Mada.
Santrock, W. J. (2007). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga
Schunk, D. H. (2012). Learning Theories an Educational Perspective Teori-Teori Pembelajaran:  Perspectif  Pendidikan  (Edisi  keenam).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan  R&D. Bandung  : Alfabeta.
Suyadi. 2010. Psikologi Belajar PAUD. Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani.
Wisjnu  Martani.  2012.  Metode  Stimulasi  dan  Perkembangan  Emosi  Anak  Usia Dini.  Jurnal  Psikologi Volume  39,  No.  1,  Juni  2012:  112  –  120.  Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.