doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1055
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023 Page: 71-92

## MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PEMAHAMAN TENTANG MASA PENJAJAHAN BELANDA DI INDONESIA

## Bijanti
Sekolah Dasar Negeri Kalilembu, Pekalongan, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: bijanti82@guru.sd.belajar.id
Received: Nov 02, 2022 Accepted: Feb 10, 2023 Published: Mar 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1055

## Abstract
This study aims to improve student learning outcomes and activities in Social Sciences (IPS) subjects through the Talking Stick type cooperative learning model for fifth graders at  SD  Negeri  Logandeng  Karangdadap  Pekalongan  in  2019/2020.  This  research  is  a Classroom Action Research (CAR) with a cycle model that is carried out repeatedly and continuously. The subjects of this study were students of class V, totaling 29 students and the object was the student’s social studies learning outcomes. Methods of data collection is done  through  observation,  tests,  and  documentation.  The  data  analysis  technique  was carried out in quantitative descriptive and qualitative descriptive. The results showed an increase  in social studies learning outcomes. The increase  in learning outcomes can be seen from the students' learning mastery from the average score in the student's initial data, which is 47.24 and has learning mastery of 14% and at the end of the first cycle the average value of students becomes 64.13 with learning mastery to 24% and at the end of the  second  cycle  the  average  value  of  students  rose  to  76.89  with  student  learning completeness reached 59%. The learning process in the classroom has also increased.
Keywords: Social Studies; Learning Outcomes; Talking Stick; Learning Model.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1055
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 72}

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) melalui model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick  pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Logandeng  Karangdadap  Pekalongan Tahun 2019/2020. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model  siklus  yang  dilakukan  secara  berulang  dan  berkelanjutan.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  29  siswa  dan  objeknya  adalah  hasil  belajar  IPS siswa.  p  data  dilakukan  melalui  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPS.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa dari rata-rata nilai pada data awal siswa yaitu 47,24 dan memiliki ketuntasan belajar sebesar 14% dan pada akhir siklus pertama nilai rata- rata siswa menjadi 64,13 dengan ketuntasan belajarnya menjadi 24 % dan pada akhir siklus kedua nilai rata-rata  siswa naik menjadi 76,89 dengan ketuntasan belajar siswa mencapai 59 %. Proses pembelajaran di dalam kelas juga ikut mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Belajar IPS; Hasil Belajar; Model Pembelajaran; Talking Stick.

## A. Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  sosial  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  di Sekolah Dasar yang mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan pada kajian geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi, tata negara, dan sejarah. Ilmu Pengetahuan Sosial yang diajarkan di Sekolah Dasar terdiri atas dua bahan  kajian  pokok  yaitu  pengetahuan  sosial  dan  sejarah.  Bahan  kajian sejarah meliputi perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lampau hingga masa kini.
IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  tujuan membekali  siswa  untuk  mengembangkan  penalarannya  disamping  aspek nilai  dan  moral,  banyak  memuat  materi  sosial  dan  sejarah  yang  bersifat hafalan,  sehingga  pengetahuan  dan  informasi  yang  diterima  oleh  siswa sebatas  produk  hafalan  (Sulistyawan,  2020).  Sifat  materi  IPS  tersebut membawa  konsekuensi  terhadap  proses  belajar  mengajar  yang  didominasi oleh  pendekatan  ekspositoris  terutama  saat  guru  menggunakan  metode ceramah sehingga siswa kurang terlibat atau cenderung pasif. Dalam metode ceramah  terjadi  dialog  imperatif,  padahal  dalam  proses  belajar  mengajar keterlibatan  siswa  harus  secara  totalitas,  artinya  melibatkan  pikiran,
penglihatan, pendengaran, psikomotor (keterampilan, salah satunya sambil menulis). Jadi dalam proses belajar mengajar, seorang guru harus mengajak siswa  untuk  mendengarkan,  menyajikan  media  yang  dapat  dilihat, memberikan  kesempatan  untuk  menulis  dan  mengajukan  pertanyaan  atau tanggapan sehingga terjadi dialog kreatif yang menunjukkan proses belajar mengajar  yang  interaktif.  Situasi  yang  demikian  dapat  tercipta  melalui pendekatan partisipatoris .
Mengubah suatu kebiasaan merupakan pekerjaan yang tidak gampang demikian  halnya  dengan  proses  belajar  mengajar  yang  sudah  terbiasa menggunakan  pendekatan  ekspositoris,  tetapi  bukan  berarti  tidak  bisa dilakukan  (Ridwan,  2021).  Memang  dalam  pelaksanaannya  tidak  dapat diganti  secara  keseluruhan  karena  bagaimanapun  juga  pendekatan ekspositoris  memiliki  kebaikan  dan  kelemahan,  maka  kita  bicarakan bagaimana  mengurangi  kelemahan  tersebut  sebelum  kita  mampu menghilangkannya.  Salah  satu  alternatif  yang  akan  dibahas  adalah bagaimana  menggeser  pendekatan  ekspositoris  kearah  pendekatan partisipatoris, yang memberikan peluang bagi guru untuk mengembangkan model pembelajaran yang interaktif.
Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), penulis menghadapi masalah yaitu tingkat pemahaman siswa terhadap materi Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  sangat  rendah,  terutama  materi  sejarah.  Dalam  proses  belajar mengajar  tersebut  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menciptakan  situasi interaktif  yang  edukatif  yaitu  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  siswa dengan  siswa,  dan  siswa  dengan  sumber  pembelajaran  dalam  menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Materi sejarah bersumber pada fakta atau kronologis kejadian-kejadian di masa lampau hingga masa sekarang sehingga menuntut kemampuan untuk menghafal dan memahami materi secara kritis. Agar  dapat  menghafal  dan  memahami  materi  sejarah  siswa  harus  banyak membaca  buku-buku  sumber  untuk  memperoleh  informasi,  sedangkan kemampuan  membaca  siswa  kelas  V  di  Desa  Logandeng  masih  sangat rendah dan kondisi lingkungan sekolah juga kurang mendukung, sehingga siswa tidak termotivasi untuk belajar.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1055
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 74}
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  materi  sejarah  tentang  masa penjajahan Belanda di Indonesia hasil belajar 29 siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Logandeng sebelum diadakan perbaikan pembelajaran masih rendah. Hanya 4 siswa yang nilainya diatas 75 atau sebesar 14%, sedangkan 25 siswa atau  86%  belum  mencapai  tingkat  penguasaan  materi  yang  diharapkan. Dengan demikian pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran sangat rendah  sedangkan  cakupan  materi  pada  materi  masa  penjajahan  Belanda sangat luas.
Rendahnya pencapaian nilai akhir peserta didik menjadi indikasi bahwa pembelajaran yang dilakukan selama ini belum efektif. Untuk memperbaiki hal tersebut  maka  diperlukan  satu tindakan.  Tindakan tersebut  berupa  penelitian tindakan  kelas  yang  memfokuskan  model  pendekatan  dalam  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  proses,  hasil  belajar,  dan  keaktifan  peserta  didik. Penelitian  tindakan  kelas  menurut  Subyantoro  (2017:  9)  merupakan  suatu penelitian yang dilakukan secara sistematis reflektif terhadap berbagai tindakan yang  dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak  disusunnya suatu  perencanaan  sampai  penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di  dalam  kelas yang  berupa  kegiatan  belajar  mengajar,  untuk  memperbaiki  kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas pada diri  peserta  didik.  Pembelajaran  harus  menghasilkan  belajar,  tetapi  tidak semua  proses  belajar  terjadi  karena  proses  pembelajaran.  Proses  belajar terjadi  juga  dalam  konteks  interaksi  sosial  kultur  dalam  lingkungan masyarakat (Prananta, 2021).
Istilah pembelajaran merupakan istilah baru yang digunakan untuk menunjukkan kegiatan guru dan siswa. Menurut Gagne, Briggs. dan Wager (1992:3),  pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Dalam pasal 1 butir 20 Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sidiknas “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar”. Senada dengan Gagne, Hamalik (1995: 57) menyebutkan pembelajaran
Model Pembelajaran Talking Stick untuk Meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman Bijanti
sebagai  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur  manusia,  material fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  mencapai tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  dalam  arti  luas  merupakan  jantungnya dari  pendidikan  untuk  mengembangkan  kemampuan,  membangun  watak dan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  pencerdasan kehidupan bangsa.
Kegiatan belajar mengajar merupakan tindakan pembelajaran pendidik terhadap peserta didik. Proses belajar merupakan hal yang dialami peserta didik  sebagai  suatu  respon  terhadap  segala  acara  pembelajaran  yang disiapkan  atau  diprogramkan  pendidik.  Dengan  demikian  keberhasilan ditentukan  oleh  orang  pendidik.  Ada  tiga  kompetensi  utama  yang  patut dimiliki seorang pendidik yaitu: Kompetensi profesional, pribadi, dan sosial. Kompetensi  profesional  yaitu  kemampuan  yang  patut  dimiliki  seseorang untuk sesuai dengan tugas profesinya sebagai pendidik, misalnya kemampuan menguasai materi bahan yang diajarkan. Kompetensi pribadi yaitu perilaku yang  patut  dilakukan  sesuai  dilakukan  sesuai  dengan  perannya  sebagai pendidik.  Sedangkan  kompetensi  sosial,  antara  lain  terefleksikan  oleh kemampuan  pendidik  untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi  secara  lancar dengan pihak lain (Tabrani ZA & Masbur, 2016).
Proses  belajar  mengajar  mempunyai  makna  dan  pengertian  yang lebih  luas  daripada  pengertian  mengajar,  karena  didalamnya  tersirat  satu kesatuan  yang  tidak  terpisahkan  antarsiswa  yang  belajar  dan  guru  yang mengajar, yang terjalin dalam bentuk interaksi edukatif. Peran guru dalam pembelajaran  IPS  mempunyai  hubungan  erat  cara  mengaktifkan  siswa dalam  belajar,  terutama  dalam  proses  pengembangan  keterampilannya (Malik,  2020). Menurut Balen (1993), pengembangan keterampilan tersebut yang  harus  dimiliki siswa adalah keterampilan berfikir, keterampilan praktis. Keterampilan berfikir dikembangkan untuk melatih siswa berfikir logis dan sistematis  melalui  proses  belajar  mengajar  dengan  model  pengembangan berpikir kritis, keterampilan sosial dan praktis melalui model dialog kreatif. Ketiga  keterampilan  tersebut  dapat  dikembangkan  dalam  situasi  belajar mengajar yang interaktif antara guru dan siswa, dan siswa dengan siswa.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1055
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 76}

## Menurut  Suprijono  (2011:  109)  pembelajaran
Talking  Stick mendorong peserta didik untuk berani mengemukakan pendapat. Talking Stick adalah  model  pembelajaran  dengan  bantuan  tongkat,  siapa  yang memegang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa mempelajari meteri pokoknya.
Tahapan Model Pembelajaran Talking Stick adalah (1) Talking (berbicara): memberikan  materi  yang  akan  di  pelajari  dan  memberikan  kesempatan kepada peserta didik  untuk  untuk membaca dan  mempelajari  materi pada pegangannya. (2) Stick (tongkat): Pada tahap ini guru mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya kemudian guru mengambil tongkat dan memberikan kepada  siswa,  setelah  itu  guru  memberikan  pertanyaan  dan  siswa  yang memegang  tongkat  tersebut  harus  menjawabnya,  demikian  seterusnya sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat  bagian  untuk  menjawab  setiap pertanyaan dari guru. (3) Evaluasi: memberikan rangkuman dari materi yang telah dipelajari, pada tahap ini guru memberi kesimpulan dan memberikan soal tes kepada siswa.
Menurut  Tarmizi  (2010),  langkah-langkah Talking  Stick sebagai berikut:  (1)  Guru  menyiapkan  sebuah  tongkat,  (2)  Guru  menyampaikan materi  pokok  yang  akan  dipelajari,  kemudian  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  untuk  membaca  dan  mempelajari  materi  pada pegangannya/ paketnya, (3) Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya mempersilahkan  siswa  untuk  menutup  bukunya,  (4)  Guru  mengambil tongkat  dan  memberikan  kepada  siswa,  setelah  itu  guru  memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian  seterusnya  sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat  bagian  untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru, (5) Guru memberikan Kesimpulan, (6) Evaluasi, dan (7) Penutup.
Model pembelajaran Talking Stick memiliki beberapa kelebihan antara lain (a) menghilangkan kebosanan siswa, (b)  meningkatkan  motivasi siswa dalam mempelajari sesuatu, (c) meningkatkan kadar keaktifan/ keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran, (d) melatih siswa untuk berani menjawab/
mengemukakan pendapat, (e) membina hubungan yang komunikatif. Selain itu, model ini juga memiliki kekurangan yaitu pengetahuan tidak luas hanya berkutat pada pengetahuan sekitar siswa serta tidak efektif, membuat senam jantung, dan membuat sisiwa tegang dan ketakutan akan pertanyaan yang akan diberikan oleh guru.
Oleh karena itu peneliti berupaya untuk memperbaiki dan meningkatkan aktivitas dan pemahaman siswa serta pengelolaan kelas dengan pendekatan partisipatoris  melalui  pembelajaran Talking  Stick. Rumusan  masalah  pada penelitian  ini  adalah    (1)  Bagaimanakah  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan  aktivitas    siswa  dalam  pembelajaran  IPS tentang  masa  penjajahan  Belanda  di  Indonesia  siswa  Kelas  V  SD  Negeri Logandeng semester genap tahun pelajaran 2019/2020; (2) apakah penerapan model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  masa  penjajahan  Belanda  di  Indonesia    pada  siswa  Kelas  V  SD Negeri Logandeng semester genap tahun pelajaran 2019/2020.
Penelitian yang penulis laksanakan bertujuan untuk (1) mengetahui penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan  aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS tentang masa penjajahan Belanda di Indonesia pada siswa Kelas V SD Negeri Logandeng semester genap tahun pelajaran 2019/2020; dan (2) mengetahui penerapan model pembelajaran Talking Stick dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang masa penjajahan Belanda di Indonesia  pada siswa Kelas V SD Negeri Logandeng semester genap tahun pelajaran 2019/2020 .
Penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan menjadi panduan guru dalam  memperbaiki  proses  pembelajaran;  membantu  berkembang  secara profesional; meningkatkan aktivitas dan kreativitas guru dalam pengetahuan dan keterampilan; meningkatkan rasa percaya diri guru. Sedangkan manfaat bagi siswa adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa, meningkatkan keberanian  siswa,  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang diajarkan dan dapat hasil belajar siswa.

## B. Metode
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1055
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 78}
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Logandeng  Kecamatan Karangdadap  Kabupaten  Pekalongan  Tahun  Pelajaran  2019/2020  pada semester II. Objek penelitian ini adalah siswa kelas V  SD Negeri Logandeng. Jumlah siswa kelas V adalah 29 siswa dengan perincian 12 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.
Penelitian dimulai pada bulan Januari 2019 sampai bulan Juni 2020, dan  dilaksanakan  sebanyak  2  (dua)  siklus.  Prosedur  Penelitian  Tindakan Keas  terdiri  dari  putaran  yang  disebut  dengan  siklus.  Siklus  Penelitian Tindakan  Kelas  diawali  dari  tahap  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( action ),  pengamatan  ( observation )  dan  diakhiri  dengan  refleksi  ( reflecting).
Perulangan siklus terjadi apabila ketetapan hasil belum tercapai. Penelitian ini  direncanakan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Arikunto, dkk.  (2014:16)  proses  tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini dapat di lihat pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
Pelaksanaan tindakan perbaikan pengajaran direncanakan 2 siklus dengan  teknik  siklus  berulang.  Maksudnya,  setelah  refleksi  dari  proses belajar mengajar pra siklus diketahui penyebab ketidakberhasilan proses pembelajaran,  maka  diadakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I.  Jika pembelajaran  siklus  I  belum  mendapat  hasil  yang  diharapkan,  maka dilakukan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Setiap  siklus
Model Pembelajaran Talking Stick untuk Meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman Bijanti
diadakan kegiatan berupa perencanaan, implementasi tindakan, observasi serta  analisis  dan  refleksi.  Adapun  rencana  perbaikan  dan  pembelajaran dalam setiap siklus sebagai berikut.
Kegiatan perencanaan meliputi (1) Mengidentifikasi dan merumuskan masalah; (2)  merencanakan tindakan untuk mengatasi penemuan masalah; (3)  Mencari  rekan  sejawat  sebagai  observer  atau  pengamat;  (4)  Menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  indikator  dan  skenario yang telah ditetapkan dengan penerapan pembelajaran model Talking Stick ; (5)  menyusun  instrumen  observasi  guru  untuk  mengamati  performa  guru dan  instrumen  observasi  siswa  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran; (6) menyusun alat evaluasi berupa instrumen tes; dan (7) Menyiapkan tongkat.
Pada  tahap  tindakan  merupakan  bentuk  realisasi  dari  tahap perencanaan.  Kegiatan  yang  telah  disusun  pada  RPP  dilaksanakan  secara runtut dari awal hingga akhir pembelajaran. Peneliti berencana melaksanakan tindakan sebanyak dua kali pertemuan dalam siklus I dan II. Jadi, masing- masing  siklus  akan  mendapat  satu  kali  pertemuan  untuk  melaksanakan tindakan.  Setiap  pertemuan  mendapat  jatah  3  jam  pelajaran  yang  masing- masing jam pelajaran memperoleh waktu 35 menit. Jadi, dalam satu siklus terjadi  satu  kali  pertemuan  dengan  waktu  105  menit.  Pada  akhir  setiap pembelajaran,  akan  dilakukan  tes  untuk  mengukur  kemampuan  siswa setelah menerima materi dengan model Talking Stick .
Pada  tahap  pengamatan  dilakukan  pengamat  untuk  mengetahui setiap  kejadian  selama  proses  pelaksanaan  tindakan  melalui  model Talking Stick .  Pengamatan  dilakukan  oleh  pengamat  dengan  bantuan  kolaborator untuk  mengamati  keterampilan  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  instrumen  observasi  yang  telah disusun.  Jadi,  dalam  kegiatan  pengamatan  ini,  ada  dua  pengamat  yang saling berkolaborasi.
Pada  tahap  refleksi  adalah  kegiatan  mengulas  secara  krisis  tentang perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  dan  guru  setelah  mengkaji  proses pembelajaran yaitu aktivitas siswa dan performa guru serta hasil belajar IPS
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1055
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 80}
yang tertuang dalam ulangan harian pada tiap siklus. Apakah sudah efektif dengan  melihat  ketercapaian  indikator  keberhasilan  pada  siklus  pertama. Selain  itu,  refleksi  juga  merupakan  kegiatan  mengkaji  kekurangan  dan membuat  daftar  permasalahan  yang  muncul  dalam  pelaksanaan  siklus pertama. Kemudian, bersama tim kolaborasi membuat perencanaan perbaikan sebagai  tindak  lanjut  untuk  siklus  berikutnya.  Jika  hasil  penelitian  telah mencapai target indikator keberhasilan, maka penelitian dihentikan.
Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  aktivitas  siswa,performa guru,dan kompetensi siswa. Sumber data aktivitas siswa dan performa guru diperoleh  dengan  cara  pengamatan,  sedangkan  sumber  data  kompetensi siswa diperoleh dengan cara tes.
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes. Observasi  dengan  instrumen  observasi  (lembar  pengamatan)digunakan untuk mengambil data kualitatif yang timbul pada objek penelitian sebagai pengaruh dari tindakan yang diterapkan (Hidayat dan Aip, 2010: 133). Bukan hanya pada siswa, tetapi juga pada guru. Kegiatan observasi dicatat melalui sebuah  instrumen  sebagai  alat  perekam  yang  disebut  sebagai  instrumen observasi  guru  dan  instrumen  observasi  siswa.  Instrumen  observasi  guru digunakan untuk merekam segala aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung  dalam  penerapan  model Talking  Stick .  Sedangkan,  instrumen observasi  siswa  digunakan  untuk  merekam  segala  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dalam  pengaruhnya  terhadap  penerapan model Talking  Stick tes  dengan  Instrumen  tes  (soal–soal  tes  formatif  ).Tes dilakukan  untuk  mengukur  adanya  perubahan  pada  kompetensi  siswa setelah  dilakukan  tindakan perubahan  model Talking Stick (Arikunto, 2010: 193).  Hasil  capaian  kompetensi  siswa  terukur  melalui  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dengan  mengerjakan  butir-butir  soal  tes.  Butir-butir  soal tersebut tertulis dalam lembar soal yang disebut sebagai instrumen tes. Tes akan  dilakukan  disetiap  akhir  tindakan  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  penerapan  model Talking  Stick berhasil dilakukan.
Model Pembelajaran Talking Stick untuk Meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman Bijanti
Jenis instrumen observasi dirancang dalam bentuk rating scale (skala bertingkat).  Hal  ini  berdasarkan  penjabaran  setiap  variabel  yang  akan diukur.  Dari  variabel  yang  akan  diukur,  dijabarkan  kembali  ke  dalam  sub variabel.  Kemudian,  dari  sub  variabel  dirinci  kembali  menjadi  indikator. Indikator  inilah  yang  akan  menjadi  titik  utama  dari  variabel  yang  diukur. Oleh sebab itu, rating scale dipilih karena kemudahannya dalam mengukur isi dari setiap tingkatan, sehingga lebih teliti.
Di bawah ini adalah penentuan rating score pada instrumen observasi siswa yang akan dijadikan acuan dalam kesimpulan penilaian.
1. SB atau “Sangat Baik” memiliki skor 4, sebagai rating tertinggi.
2. B atau “Baik” memiliki skor 3, sebagai rating lebih rendah dari SB.
3. S  atau “Sedang” memiliki skor 2, sebagai rating lebih rendah dari B.
4. K atau “Kurang” memiliki skor 1, sebagai rating terendah.
Tes dilakukan untuk mengukur adanya perubahan pada kompetensi siswa setelah dilakukan tindakan perubahan model Talking Stick (Arikunto, 2010:193). Hasil capaian kompetensi siswa terukur melalui hasil belajar yang diperoleh  siswa  dengan  mengerjakan  butir-butir  soal  tes.  Butir-butir  soal tersebut tertulis dalam lembar soal yang disebut sebagai instrumen tes. Tes akan  dilakukan  disetiap  akhir  tindakan  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  penerapan  model Talking  Stick berhasil dilakukan.
Ada  dua  jenis  teknik  analisis  data  yang  akan  digunakan  dalam tabulasi  data  penelitian,  yakni  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis deskriptif  kualitatif.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk mengetahui  hasil  capaian  kompetensi  siswa  melalui  penerapan  model Talking Stick yang tergambar melalui tes. Proses tabulasi dilakukan dengan cara melakukan perhitungan persentase dari jumlah siswa yang memenuhi KKM dibagi dengan total keseluruhan siswa.
Adapun  kategori  ketuntasan  siswa  terhadap  hasil  tes  yang  telah dilakukan ditetapkan dengan kriteria seperti tampak pada Tabel 1 berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1055
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 82}
Tabel 1. Kualifikasi Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Kriteria Ketuntasan Kualifikasi ≥ 75 Tuntas < 75 Tidak Tuntas
Analisis  deskriptif  kualitatif  merupakan  analisis  data  dalam  bentuk kata  atau  simbol  yang  direpresentasikan  kedalam  perhitungan,  sehingga diperoleh data dalam bentuk angka (data kuantitatif) (Riduwan dan Sunarto, 2010:28). Analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk mengetahui perubahan minat  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dengan  model Talking  Stick ,  siswa  dipantau  aktivitasnya  oleh observer.  Selain  itu,  aktivitas  guru  juga  diperhitungkan  sebagai  subjek pengaruh dari perubahan aktivitas siswa yang menggambarkan minatnya.
Teknik  perhitungan  data  kualitatif  pada  instrumen  observasi mengukur  hasil  dari  jumlah  perhitungan  dukungan  sikap  pada  setiap indikator yang ada. Jumlah skor yang diperoleh dari dukungan sikap telah disesuaikan dengan berdasarkan tingkatan skor, sehingga dapat diukur. Dari penjelasan ini, terlihat jelas bahwa bentuk data kualitatif tetap dapat diukur untuk  diperoleh  data  kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  dilakukan menggunakan rumus perhitungan berikut.
Keterangan: ∑  = Jumlah perhitungan 𝑓 = Frekuensi jawaban pada setiap indikator x  = Skor pernyataan atau dukungan sikap
Setelah total perhitungan instrumen observasi  diperoleh, langkah selanjutnya  adalah  mencari  persentase  rata-rata  yang  dilakukan  dengan rumus berikut.
Rentang nilai yang dipakai untuk menentukan kriteria penentuan skore pada aktivitas belajar siswa adalah sebagai berikut.
Nilai yang diperoleh = ∑ 𝑓 x
1. Amat Baik  =  86 s.d. 100
2. Baik
=  67 s.d. 85 3. Sedang =  46 s.d. 66 4. Kurang =  5 s.d. 45

## Indikator Keberhasilan
Tindakan  dinyatakan  berhasil/  efektif  bila  dapat  dicapai  pada siklus I dan II telah tercapai:
1. Aktivitas  siswa  dikatakan  baik  apabila  persentase  rata-rata  siswa yang aktif mencapai ≥ 66% dari keseluruhan jumlah siswa.
2. Kompetensi  siswa  dikatakan  berhasil  dalam  mencapai  hasil belajar, jika perolehan jumlah siswa yang mampu memenuhi batas KKM sebanyak ≥70% dari keseluruhan jumlah siswa.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pada tahap perencanaan, beberapa hal yang disiapkan oleh Peneliti sebagai  guru  antara  lain:  menyiapkan  silabus,  RPP,  sumber  belajar,  bahan ajar  tentang  dan  media  pembelajaran , merancang  Stick , menyiapkan instrumen/ lembar observasi siswa dan guru, menyiapkan instrumen tes dan menentukan rekan sejawat.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  adalah  (1)  Guru mengucapkan  salam  dan  berdoa  bersama  siswa;  (2)  Guru  mengecek kehadiran siswa dan mengondisikan siswa agar siap menerima pelajaran; (3) Guru menyiapkan alat pelajaran; (4) Mengadakan tanya jawab tentang hal- hal  yang  berhubungan  dengan  penjajahan;  (5)  Menyampaikan  tujuan pembelajaran; (6) Guru memasang gambar di papan tulis; (7) Guru bertanya jawab  tentang  gambar;  (8)  Guru  menyiapkan  sebuah  tongkat;  (9)  Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari dan skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan; (10) Siswa diberi kesempatan untuk membaca dan mempelajari  materi  pada  buku  pegangannya  (buku  paket);  (11)  Setelah selesai  membaca  buku  dan  mempelajarinya  siswa  dipersilakan  untuk menutup  bukunya;  (12)  Guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  pada salah satu siswa; (13) Siswa yang memegang tongkat adalah siswa yang akan mendapat  pertanyaan  dari  guru  dan  harus  dijawabnya;  (14)  Bila  jawaban
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1055
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 84}
salah  maka  pertanyaan  dilemparkan  pada  siswa  lain  dengan  memberikan tongkatnya; (15) Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat giliran  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru;  (5)  Guru  menyimpulkan pelajaran ; (6) Guru memberikan evaluasi; (7) Guru memeriksa dan memberikan penilaian hasil evaluasi; (7) Guru  menganalisa hasil evaluasi; dan (8) Guru memberikan tindak lanjut.
Peneliti dibantu oleh seorang kolaborator yaitu teman sejawat sesama guru kelas untuk melakukan pengamatan. Kegiatan pengamatan dilakukan oleh  kolabolator/  pengamat  dengan  cara  mengisi  instrumen  observasi. Pengamatan  dilakukan  meliputi  dua  aspek  yaitu  pada  aspek teacher’s performance (tampilan  guru)  dan students’  activities (kegiatan  siswa),  yang terdiri  dari  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  Cara  pengisian dilakukan  dengan  membubuhkan  tanda checklist pada  setiap  dukungan sikap  yang  muncul,  bersamaan  ketika  guru  sedang  melakukan  proses pembelajaran penyampaian materi kepada siswa.
Adapun hasil pengamatan aktivitas guru  siswa pada siklus I yaitu sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Tingkat Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No. Skor Kriteria Frekuensi Persentase 1. 86 – 100 Sangat Baik 0 0% 2. 67 – 85 Baik 2 40% 3. 46  – 66 Sedang 3 60% 4. 25 – 45 Kurang 0 0% Jumlah 5 100 %
Dari tabel 2 terlihat bahwa aktivitas siswa dalam kategori kurang tidak  ada  (0%),  kategori  sedang  sebanyak  3  aspek  (40%),  kategori  baik sebanyak 2 aspek (60%), sedangkan  kategori sangat baik belum muncul. Kriteria aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar pada siklus I masuk dalam kategori sedang atau 60%.
Dilihat dari data hasil observasi aktivitas guru pada siklus I telah menunjukkan persentase yang baik yaitu mencapai 84%.
Ada  dua  kekurangan  yang  terekam  dari  hasil  observasi  siswa.
Model Pembelajaran Talking Stick untuk Meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman Bijanti
Kekurangan pertama yakni permainan yang dilakukan masih belum teratur dan kedua, masih banyak siswa yang masih malu-malu menjawab soal pada waktu  menerima  tongkat,  masih  bingung  dan  belum  tahu  jawaban  dari pertanyaan yang diberikan oleh guru. Dengan demikian menyebabkan kelas menjadi  ramai  karena  menertawakan  anak  yang  bingung  dan  tidak  bisa menjawab pertanyaan. Hasil observasi guru menunjukkan bahwa tidak ada kekurangan yang begitu berarti. Hanya saja guru perlu memberikan waktu lebih lama lagi dalam memberi tugas membaca buku.
Berdasarkan  hasil  tabulasi  data  yang  telah  dilakukan  oleh  guru bersama observer, pada siklus I diperoleh hasil yang menyatakan bahwa 41% siswa  telah  memperoleh  nilai  diatas  KKM  atau  sebanyak  12  dari  29  siswa. Dilihat  dari  hasil chek  list data  keaktifan  guru  dan  siswa  diperoleh  kriteria sedang untuk aktivitas siswa dan kriteria baik untuk aktivitas guru.
Untuk  hasil  tes  sendiri,  diperoleh  data  bahwa  masih  ada  siswa yang  belum  mencapai  batas  KKM.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  bertolak belakang dengan persentase jumlah siswa  yang tidak tuntas KKM. Oleh sebab  itu,  perlu  dilakukan  perulangan  siklus  kedua  guna  memperbaiki kekurangan pada siklus pertama.
Tahap perencanaan di siklus II dilakukan guru dengan menyiapkan beberapa  hal  seperti  pada  siklus  I.  Namun,  Peneliti  melakukan  sedikit perubahan  dan  revisi  berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I.  Peneliti  membuat menambah  strategi  pembelajaran  dengan  menambahkan  lagu  anak-anak yang  sesuai  seperti  “Balonku  Ada  Lima”  untuk  meningkatkan  aktivitas siswa  dan  pembelajaran  bertambah  menarik.  Menyiapkan  peralatan pembelajaran (tongkat/ stick yang diperlukan untuk pembelajaran.
Peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan  kegiatan  awal  seperti pada siklus I sesuai prosedur RPP yang telah dibuat., namun pada siklus II ini Peneliti menampilkan lagu “Balonku Ada Lima” pada waktu syair lagu sampai pada kata “dor“, stick/ tongkat diberikan pada anak yang mendapat giliran  menjawab  pertanyaan  sehingga  pembelajaran  lebih  menarik  dan siswa lebih perhatian.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1055
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 86}
Pengamatan  dilakukan  seperti  pada  siklus  I.  Untuk  pengamatan pada penampilan guru telah mengalami kemajuan dengan adanya tambahan lagu anak-anak. Tampilan ini menarik perhatian siswa. Lagu yang dinyanyikan mampu meningkatkan tingkat perhatian siswa. Seluruh siswa memperhatikan dengan seksama. Dengan demikian dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari antusiasme  siswa  setiap  kali  mendapat  tongkat/  stick  untuk  menjawab pertanyaan dari guru.
Adapun hasil pengamatan aktivitas siswa dan guru pada siklus II yaitu sebagai berikut.
Tabel 3. Kriteria Tingkat Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No. Skor Kriteria Frekuensi Persentase 1. 86 – 100 Sangat Baik 0 0% 2. 67 – 85 Baik 4 60% 3. 46  – 65 Sedang 1 40% 4. 25 – 45 Kurang 0 0% Jumlah 5 100 %
Dari  tabel  3  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  kategori  kurang tidak  ada  (0%),  kategori  sedang  sebanyak  2  aspek  (60%),  kategori  baik sebanyak 2 aspek (40%), sedangkan kategori sangat baik belum muncul. Dari tabel  di  atas  dapat  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  kriteria aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar pada siklus II termasuk dalam kategori  baik  karena  mencapai  persentase  rata-rata  70%.Dilihat  dari  data hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II  telah  menunjukkan  persentase yang baik yaitu mencapai  88,46%.
Berdasarkan  hasil  tabulasi  data  yang  telah  dilakukan  oleh  guru bersama observer, pada siklus II ini diperoleh hasil yang menyatakan bahwa 73%  siswa  telah  memperoleh  nilai  diatas  KKM  atau  sebanyak  24  dari  29 siswa.  Sedangkan,  untuk  aktivitas  siswa  diperoleh  kriteria  baik  sekali. Kemudian, dari hasil observasi guru juga diperoleh kriteria baik sekali.
Dari  hasil  refleksi  siklus  II  ini  diperoleh  data  yang  menyatakan bahwa  siswa  sudah  mulai  bisa  menjawab  soal  dengan  benar.  Jumlah
Model Pembelajaran Talking Stick untuk Meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman Bijanti
siswa yang tidak menjawab soal lebih sedikit dibandingkan pada siklus I. Selain  itu,  siswa  sudah  mulai  aktif  dan  gembira  untuk  menjawab  soal. Dilihat  dari  hasil  pengamatan  guru,  juga  mengalami  peningkatan  yang begitu  berarti.  Skor  yang  diperoleh  masih  dalam  kategori  amat  baik dalam mengelola pembelajaran.
Dari hasil tabulasi data yang dilakukan pada siklus II ini, maka tidak perlu  ada  perulangan  siklus.  Karena,  hampir  tidak  ditemukan  kekurangan yang  begitu  berarti  baik  pada  hasil  belajar  siswa,  aktivitas  siswa  maupun aktivitas guru. Oleh sebab itu, penelitian hanya berhenti pada siklus II.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  mata  pelajaran  IPS  pada  pokok  bahasan  Masa  Penjajahan Belanda  di  Indonesia,  baik  sebelum  perbaikan  maupun  pada  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran mengalami kemajuan/ peningkatan. Peningkatan dapat dilihat dari  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan  peningkatan  hasil belajar siswa. Aktivitas siswa pada proses pembelajaran dapat dilihat melalui observasi  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat.  Peningkatan  hasil  belajar dapat  dilihat  dari  hasil  tes  formatif  pada  akhir  pembelajaran  yang ditunjukkan dalam tabel ketuntasan belajar siswa, yaitu siswa yang mendapat nilai 75 keatas sebagai berikut.
Tabel 4. Data Kuantitatif Hasil Kompetensi IPS
No. Nilai Frekuensi F.X (X) Prasiklus Siklus I Siklus II F.X FI.X F2.X (F) (F1) (F2) 1. 100 - - 2 - - 200 2. 90 1 2 5 90 180 450 3. 80 3 5 10 240 400 800 4. 70 2 5 7 140 800 490 5. 60 5 9 4 300 540 240 6. 50 5 7 1 250 350 50 7. 40 3 1 - 120 40 - 8. 30 3 - - 90 - - 9. 20 7 - - 140 - - Jumlah 29 29 29 1370 1860 2230 Rata-Rata 47,2 64,13 76,89 Keterangan: Mean (X) =
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1055
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 88}
Mean sebelum perbaikan X =  47,24137931 Mean sebelum perbaikan pembelajaran siklus I X =  64,13793
Mean sebelum perbaikan pembelajaran siklus II X  =  76,89655
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  perubahan peningkatan  yang  sangat  signifikan  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  nilai  dari  tahap sebelum siklus, siklus I, dan siklus II. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran pada  materi  masa  penjajahan  Belanda  di  Indonesia,  nilai  rata-rata  sebelum siklus 47,24 meningkat menjadi 64,13 pada siklus I dan meningkat menjadi 76,89 pada siklus II. Disisi lain, juga terjadi peningkatan pada sebaran nilai. Sebelum  siklus  nilai  terendah  20  sebanyak  7  siswa  dan  nilai  tertinggi  90 sebanyak 1 siswa. Pada siklus I nilai  terendah 40  sebanyak satu siswa dan nilai  tertinggi  90  sebanyak  dua  siswa.  Pada  siklus  II  nilai  terendah  50 sebanyak satu siswa dan nilai tertinggi 100 sebanyak dua siswa.
Berikut  ini  diagram  batang  yang  menunjukkan  tingkat  penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran dengan materi Masa Penjajahan Belanda di Indonesia pada pra siklus, siklus I dan siklus II.

## Gambar 2. Diagram Ketuntasan Belajar
Dari diagram diatas dapat dibaca bahwa dari pra siklus sampai siklus II, siswa mengalami peningkatan hasil belajar, siswa yang memperoleh nilai diatas nilai 75 meningkat, yaitu (a) pra siklus sebanyak 4 siswa (14%) dengan
rata-rata  47,24;  (b)  Siklus  I,  sebanyak  7  siswa  (24%)  dengan  rata-rata  64,13; dan (c) Siklus II, sebanyak 17 siswa (59%) dengan rata-rata 76,89.
Dari hasil pengamatan guru, pada siklus I guru sudah memberikan penjelasan materi secara lengkap sesuai dengan indikator yang ada. Namun, siswa  yang  menerima  Stick  masih  bingung  dalam  menjawab  pertanyaan. Sehingga, banyak dari mereka yang menertawakan. Selain itu, siswa masih enggan  dan  malu-malu  untuk  menjawab  pertanyaan.  Untuk  itulah,  guru perlu melakukan penjelasan materi dan bimbingan yang lebih intensif.
Pada  siklus  I,  tidak  ada  kekurangan  yang  begitu  berarti  pada aktivitas  guru.  Guru  sudah  melakukan  tugasnya  dalam  memperbaiki kelemahan yang ada. Hanya saja aktivitas siswa masih belum sesuai dengan yang  diharapkan.  Oleh  sebab  itu,  guru  berusaha  melaksanakan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II  agar  lebih  teliti  lagi  supaya  harapan  yang  ada pada  siswa  dapat  terwujud.  Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II, barulah  nampak  tujuan  dari  penelitian.  Siswa  sudah  mulai  berani berkomunikasi baik. Hal ini dikarenakan, guru mencoba membimbing siswa untuk berani berbicara ketika mereka menerima Stick dari guru.
Tabel 5. Peningkatan Hasil Aktivitas Siswa dan Guru
Aktivitas Pra Siklus Siklus I Siklus II Siswa 50 % 60% 70% Guru 80% 84% 88%
Berikut ini diagram batang yang menunjukkan peningkatan aktivitas guru  dan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  dengan  materi  Masa Penjajahan Belanda di Indonesia pada pra siklus, siklus I dan siklus II.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1055
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 90}

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Aktivitas Siswa dan Guru

## D. Penutup
Berdasarkan  rangkaian  kegiatan  pelaksanaan    pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  Siklus  II,  dan  dari  data  yang  telah dikumpulkan  serta  analisis  data  yang  telah  dilakukan  maka  peneliti  dapat ditarik beberapa kesimpulan yaitu (a)penerapan model pembelajaran Talking Stick dapat  meningkatkan  aktivitas  dalam  pembelajaran  IPS  tentang  masa penjajahan Belanda di Indonesia  pada siswa Kelas V SD Negeri Logandeng, karena model pembelajaran Talking Stick memberikan banyak kesempatan pada  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran;  (b)  Penerapan  model pembelajaran Talking  Stick telah  menjawab  permasalahan  pembelajaran sehingga  penggunanya  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang masa  penjajahan  Belanda  di  Indonesia    pada  siswa  Kelas  V  SD  Negeri Logandeng;  (c)  Model  pembelajaran Talking  Stick dapat  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  terbukti dengan  meningkatnya  keaktifan  dan  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  merasa  senang  dalam  pembelajaran  karena proses pembelajaran dibuat seperti permainan.
Dari hasil penelitian tindakan kelas ini, peneliti berharap bahwa hasil penelitian  ini  akan  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  bagi  berbagai  pihak pada  sesama  guru  kelas  bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick dapat diterapkan pada pembelajaran terutama  mata pelajaran yang ada kaitannya dengan  materi  sejarah  atau  materi  pelajaran  yang  perlu  banyak  membaca dan hafalan. Guru mata pelajaran lainnya yang dapat mengadaptasi sesuai karakter stick mata  pelajaran  dan  kondisi  peserta  didik  masing-masing. Pemahaman  terhadap  karakter stick peserta  didik  mutlak  melekat  pada seorang guru sebagai kompetensi pedagogik. Oleh sebab itu, seorang guru seyogianya  senantiasa  berusaha  untuk  memahami  dan  mengerti  kesulitan siswa, sehingga dapat mencari alternatif pemecahan masalah siswa. Seorang guru sebaiknya mencari solusi bagi kesulitan belajar siswa
Model Pembelajaran Talking Stick untuk Meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman Bijanti

## Ucapan Terima Kasih
Artikel hasil penelitian tindakan kelas ini dapat terselesaikan dengan baik.  Tentu  saja  hal  ini  dapat  terealisasi  berkat  bantuan,  motivasi  dan dukungan dari berbagai pihak baik dari dalam maupun luar sekolah peneliti. Oleh  sebab  itu,  pada  kesempatan  ini  peneliti  menyampaikan  terima  kasih kepada:  pertama,  Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  Logandeng  yang  telah memfasilitasi  dan  memberi  izin  atas  pelaksanaan  dari  penelitian  tindakan kelas  ini;  kedua,  rekan-rekan  sejawat  di  sekolah  peneliti  dan  rekan-rekan guru  sekecamatan  Karangdadap  yang  telah  memberikan  dukungan  dan motivasi  sehingga  terlaksana  penelitian  ini;  ketiga,  Kepala  Unit  Pelaksana Teknis  Pendidikan  Karangdadap;  keempat,  Kepala  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kabupaten  Pekalongan  atas  segala  motivasi  dan  dukungan dalam meningkatkan kompetensi guru.

## Daftar Referensi
Gagne, Leslie Briggs, & Walter W. Wager. (1992). Principles of Instructional Design .
Hidayat, Alimul A.A. (2010). Metode Penelitian Kesehatan Paradigma Kuantitatif . Heath Books.
Malik,  H.  (2020).  Pengembangan  Karakter  Melalui  Pendekatan  Terpadu untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (2), 435-472. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.136
Oemar, Hamalik. (2008). Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar . Remaja Karya.
Prananta,  Y.  R.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Abad  21
Berbasis Media Penanaman Karakter Bertema Nilai-Nilai Pancasila dan  Sadar  Konstitusi. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  375- 398. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.213
Rahmani,  R.,  Mustadi,  A.,  Maulidar,  M.,  &  Senen,  A.  (2021).  The Development  of  Teaching  Materials  Based  on  Context  and Creativity  to  Increase  Students  Scientific  Literacy. Jurnal  Ilmiah Peuradeun, 9 (2), 345-364. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v9i2.506
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1055
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 92}
Riduan, Sunarto. (2010). Pengantar Statisticka (untuk Penelitian: Pendidikan, Sosial, Komunikasi, Ekonomi, dan Bisnis). Alfabeta.
Ridwan, S. L. (2021). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery Learning. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (3),  637-656.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.201
Setiawan, Denny, dkk. (2008). Komputer dan Media Pembelajaran . Universitas Terbuka.
Subyantoro. (2017). PTK Penelitian Tindakan Kelas . Edisi Kelima. Farishma Indonesia.
Suharsini,  Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Rineka Cipta.
Suharsini, Arikunto. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Sulistyawan, E. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Smartberbasis Steam  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Prakarya. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 4 (3), 693-706. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i3.124
Sumarwan, F.X. (2006). Model Pembelajaran. LPMP Jawa Tengah. Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning . Pustaka Belajar.
Tabrani  ZA,  &  Masbur.  (2016).  Islamic  Perspectives  on  the  Existence  of Soul  and  Its  Influence  in  Human  Learning  (A  Philosophical Analysis  of  the  Classical  and  Modern  Learning  Theories). Jurnal Edukasi:  Jurnal  Bimbingan  Konseling , 1 (2),  99–112.  Retrieved  from http://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/cobaBK/article/view/600
Walgito, Bimo. (1997). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Grafindo.