## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 4 Nomor 1, Mei, 2023, pp: 17 - 25 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Pengembangan Ketrampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa Biologi Melalui Pembelajaran Reciprocal Teaching Pada Materi Enzim
Rina Astuti, Seila Rohmaniah Washul, Almas Halawatal Imani
Universitas Muhammadiyah Surakarta Jalan.A.Yani Tromol Pos 1 Pabelan Kartasura, Surakarta ,Jawa Tengah, Indonesia |rina.astuti@ums.ac.id | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v4i1.3121 |
Article Info
Submitted 07/04/2023
Revised
23/05/2023
Accepted 25/05/2023
Abstrak – Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ketrampilan  berpikir  kreatif mahasiswa  biologi  pada  materi  enzim  melalui  reciprocal  teaching  dan  pengaruhnya  terhadap penggunaan reciprocal teaching ketrampilan berpikir kreatif pada mahasiswa pendidikan biologi. Metode  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain  kelompok  kontrol  non- ekuivalen. Penelitian ini mengkaji hubungan variabel-variabel yang terdiri atas dua bagian, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Faktor pembelajaran model reciprocal teaching sebagai variabel bebas,  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  sebagai  variabel  terikat.  Analisis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Uji-t  untuk  mengetahui  apakah  dalam  model  regresi variabel  independen  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  dependent. Penerapan  reciprocal  teaching  dapat  meningkatnya  hasil  belajar  mahasiswa  karena  menjadikan mahasiswa lebih bertanggung jawab dengan apa yang dikerjakan. mahasiswa yang aktif dalam proses pembelajaran akan mampu meningkatkan penguasaan dan pemahaman pembelajaran.
Kata kunci : Keterampilan, Berpikir Kreatif , Reciprocal Teaching, Materi Enzim
Abstract –The purpose of this study was to determine the creative thinking skills of biology students in enzymatic material through reciprocal teaching and its effect on the use of reciprocal teaching of creative thinking  skills  in  biology  education  students.  The  method  used  was  quasi-experimental  with  a  non- equivalent control group design. This study examines the relationship between the variables which consist of  two  parts,  namely  the  independent  variable  and  the  dependent  variable.  The  learning  factor  of  the reciprocal  teaching  model  is  the  independent  variable,  and  the  students'  creative  thinking  ability  is  the dependent  variable.  The  analysis  used  in this  research  is  the  t-test  to  find  out  whether  the  independent variable  partially  has  a  significant  effect  on  the  dependent  variable  in  the  regression  model.  Reciprocal teaching can increase student learning outcomes because it makes students more responsible for what they do. students who are active in the learning process will be able to improve their mastery and understanding of learning.
Keywords : Creative Thinking,  Skills, Reciprocal Teaching, Enzyme Material

## 1. Pendahuluan
Era  distrupsi  merupakan  sebuah  era  dimana  terjadi  perubahan  guna  memudahkan  untuk memunculkan  efisensi,  efektifitas  dan  produktivitas  serta  kecepatan  dalam  kehidupan  dengan meninggalkan  cara  hidup  dan  pola  lama  yang  konvensional.  Dalam  bidang  pendidikan  era  disrupsi menjadi tantangan yang harus dijawab dengan respon yang kreatif, inovatif dan memanfaatkan secara maksimal  teknologi  digital,  open  sources  contents,  global  classroom  dalam  penerapan  pembelajaran sepanjang hayat (lifelong learning), flexible education system, dan personalized learning [1] . Berbagai inovasi dalam dunia pendidikan dimaksudkan agar peran pendidikan dapat terus berkembang, sigap dan siap dalam menghadapi tantangan era 4.0. Inovasi- inovasi pendidikan di era disrupsi bisa dilakukan dari sisi pembelajaran [2] .
Sistem  pembelajaran  dibutuhkan  penguatan  kompetensi  pedagogik  baru  bagi  para  pendidik dengan  penguasaan  psikologi  positif  yang  dapat  membangun  jiwa  dan  mental  tangguh  peserta  didik untuk menghadapi berbagai perubahan yang terjadi sehingga terbangun mentalitas peserta didik yang mandiri, responsif, aktif, kreatif dan inovatif dengan di dukung oleh kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher  order  thinking  skills)  serta  mampu  menemukan  solusi  dari  permasalahan,  tantangan  maupun hambatan  yang  dihadapi [3] .  Menurut [4] dalam  memahami  masalah,  kefasihan,  fleksibilitas  dan kebaruan  dalam  penyelesaian  masalah  dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Seorang  mahasiswa dikatakan  memahami  masalah  bila  menunjukkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan, mahasiswa memiliki kefasihan dalam menyelesaikan masalah bila dapat menyelesaikan masalah dengan jawaban  bermacam-macam  yang  benar  secara  logika.  Mahasiswa  memiliki  fleksibilitas  dalam meyelesaikan masalah bila dapat menyelesaikan soal dengan dua cara atau lebih yang berbeda dan benar. Mahasiswa memiliki kebaruan dalam menyelesaikan masalah bila dapat membuat jawaban yang berbeda dari jawaban sebelumnya atau yang umum diketahui mahasiswa.
Pembelajaran  yang  kreatif  merupakan  komponen  penting  untuk  kesuksesan  mahasiswa  dalam menjalani aktivitas hidup. Berpikir kreatif menjadi penentu keunggulan suatu bangsa [5] . Kemajuan suatu bangsa tidak lagi ditentukan oleh seberapa banyak sumber daya yang dimiliki oleh bangsa itu, melainkan ditentukan oleh seberapa kreatif masyarakat yang ada dalam bangsa tersebut. Peserta didik merupakan penerus  bangsa  yang  sangat  menentukan  keberadaan  bangsa  di  masa  depan [6] .  Model  pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri, kreatif, dan lebih aktif adalah dengan model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) [7] . Dalam strategi ini terdapat kesempatan bagi siswa untuk mengidentifikasikan dan mengintegrasikan informasi-informasi yang terkandung dalam materi. Reciprocal  teaching  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  kreatif  mahasiswa  sehingga  bisa menjawab tantangan era 4.0 dan selalu siap dalam menghadapi setiap tantangan-tantangan yang ada.
Berpikir kreatif merupakan kemampuan berakal budi untuk menimbang dan memutuskan suatu hal dan kemudian tercipta hal yang baru atau memiliki nilai kebaharuan dengan cara yang berbeda [10] . Selanjutnya Berpikir kreatif (creative thinking) ini juga dapat dikatakan sebagai tingkatan berpikir tingkat tinggi  karena  seseorang  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  cara-cara  yang  tidak  biasa,  unik  dan berbeda-beda [11] .  Mahasiswa  yang  kreatif  yaitu  dapat  menunjukkan  hasil  pembelajaran  dengan  cara yang unik, bahkan yang belum dilakukan oleh orang lain, dan tentunya dapat dibuktikan secara ilmiah [12] .  kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang  mengungkapkan  hubungan  dan  melihat  suatu masalah dari sudut pandang yang baru serta mengkombinasikan konsep yang sudah dikuasai, praktis, solutif  dan  berguna.  Hakikat  kreativitas  adalah  ide  yang  tergantung  dari  wawasan  dan  wacana  yang dikuasai oleh orang yang bersangkutan. Seseorang dapat dikatakan berpikir kreatif apabila kemampuan berpikir  secara  lancar (fluency),  berpikir  luwes  (flexibility),  orisinilitas  (originality),  kemampuan  menilai (evaluation)  dan  kemampuan  memperinci/  mendalam  (elaboration) [13] .    Kemampuan  berpikir  kreatif dapat  menjadi  penentu  keunggulan  suatu  bangsa  di  mana  daya  kompetitif  suatu  bangsa  sangat ditentukan oleh kreativitas sumber daya manusianya [14] . Berpikir kreatif bermanfaat untuk Menemukan gagasan, ide, peluang dan inspirasi baru; mengubah masalah menjadi pemikiran yang cemerlang untuk melangkah  selanjutnya;    Menemukan  solusi  yang  inovatif;  Menemukan  kejadian  yang  belum  pernah dialami hingga menjadi penemuan baru; Mengubah keterbatasan yang ada menjadi sebuah kekuatan atau keunggulan [15] .  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  menurut [16] diantaranya  adalah  intelegensi,  pengetahuan,  pola  pikir,  kepribadian,  motivasi,  serta  lingkungan.  Hal senada dipaparkan oleh [17] mengatakan salah satu faktor yang sangat berpengaruh dalam peningkatan kreativitas yakni motivasi. Apabila mahasiswa antusias dan keinginan muncul untuk belajar, maka hal tersebut dapat meningkatkan kreativitasnya dalam berkreasi.
Penelitian  mengenai  pembelajaran  reciprocal  dan  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari kemampuan awal siswa yaitu melalui pembelajaran reciprocal mempunyai pengaruh kemampuan tingkat pemahaman yang lebih tinggi dari pada konvensional [8] .
Penelitian  lainnya  mengatakan  penggunaan  pembelajaran  reciprocal  teaching  dapat  membuat  siswa menjadi  lebih  percaya  diri,  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan komunikasi siswa [9] . Penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching diduga dapat meningkatkan keterampilan  berfikir  kreatif  sehingga  mampu  mengatasi  permasalahan  pada  mahasiswa  pendidikan biologi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Bagaimana  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa biologi pada materi enzim melalui reciprocal teaching dan pengaruhnya terhadap ketrampilan berpikir kreatif  mahasiswa biologi.
Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belahar pada suatu  lingkungan  belajar  Pembelajaran  memiliki  komponen  yang  kompleks  antara  lain  siswa,  guru, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, media dan sumber belajar, strategi pembelajaran dan evaluasi pembelajaran [18] . Pembelajaran sains membutuhkan adanya kegiatan praktikum. Hal ini karena dengan praktikum beberapa ranah tujuan pembelajaran, seperti pengetahuan, sikap maupun keterampilan dapat ditanamkan kepada siswa. Selain itu kegiatan praktikum dapat menjadi sarana menanamkan konsep atau memperdalam konsep [19] .
Pembelajaran timbal balik adalah teknik diskusi scaffolded yang dibangun di atas empat strategi yang digunakan  pembaca  yang  baik  untuk  memahami  teks,  memprediksi  pertanyaan,  mengklarifikasi,  dan meringkas [20] . Siswa bergantian mendiskusikan keempat strategi dengan porsi teks tertentu. , dan guru memodelkan  cara  untuk  memperluas  dan  memperdalam  pemahaman  menggunakan  empat  strategi. Pembelajaran  timbal  balik  terdiri  dari  satu  set  tiga  prinsip  instruksional  terkait:  (a)  strategi  membaca pemahaman-membangun pengajaran, termasuk memprediksi, menghasilkan pertanyaan, meringkas dan mengklarifikasi;  (b)  ahli  pemodelan,  scaffolding  dan  fading;  dan  (c)  siswa  berlatih  dan  mendiskusikan strategi  membaca  dengan  siswa  lain,  dibimbing  dan  dibimbing  oleh  guru.  Pengajaran  timbal  balik mengasumsikan  pergeseran  tanggung jawab bertahap  untuk  proses  pembelajaran  dari  guru  ke  siswa, yang  mencakup  guru  secara  eksplisit  memodelkan  penggunaan  strategi  membaca  serta  penerapan strategi  membaca  dalam  kelompok  siswa  bekerja  bersama.  Diasumsikan  bahwa  dengan  menurunnya dukungan  guru  secara  bertahap,  siswa  menjadi  semakin  mampu  mengatur  proses  membaca  mereka sendiri [21] . Strategi timbal balik dirancang untuk membantu siswa yang bisa memecahkan kode kata dari teks tetapi tidak bisa memahami teks. Prediksi, pertanyaan, klarifikasi, dan ringkasan digunakan dalam strategi reciprocal teaching untuk membantu siswa dalam memahami teks pelajaran.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  menunjukkan  adanya pengaruh model reciprocal teaching terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika peserta didik [22] . Penelitian [23] menunjukkan keterampilan berpikir kreatif belum diberdayakan secara maksimal, hal ini dikarenakan perencanaan proses pembelajaran biologi kurang disiapkan dengan baik; (2) Keterampilan berpikir  kreatif  penting  untuk  dikembangkan  pada  mata  pelajaran  biologi  sehingga  dapat  membantu memecahkan permasalahan, memberikan ideide baru yang orisinil, mengembangkan suatu gagasan serta dapat mengambil keputusan terhadap situasi yang berkaitan dengan biologi; (3) implementasi strategi RT dalam  pembelajaran  biologi  berpotensi  dapat  memberdayakan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Kajian serupa dilakukan oleh [24] yang menunjukkan bahwa model Remap RT berpengaruh secara signifikan terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif,  gender  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap keterampilan  berpikir  kreatif  dan  interaksi  antara  pembelajaran  Remap  RT  dengan  gender  tidak berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan berpikir kreatif. Dengan demikian, pembelajaran Remap RT berpotensi meningkatkan keterampilan berpikir kreatif pada siswa perempuan dan siswa laki- laki

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen untuk mencari hubungan sebab akibat antara dua variabel atau lebih. Dalam penelitian ini perlakuan terhadap subyek penelitian berupa penggunaan model yang  berbeda.  Model  reciprocal  teaching  diberikan  kepada  kelas  eksperimen,  sedangkan  pembelajaran konvensional diberikan kepada kelas kontrol. Penelitian ini tidak menggunakan kelas secara acak, tetapi menerima keadaan subyek apa adanya, sehingga penelitian ini menggunakan kuasi eksperimen dengan desain kelompok kontrol non-ekuivalen, seperti ditunjukkan pada Gambar 1 .
Gambar 1 . Desain Penelitian Non-Equivalent Control Group
keterangan : O : Pretes dan Postes terhadap kemampuan berpikir kritis, X : Pembelajaran model reciprocal teaching, _ _ _ _ : Subyek tidak dikelompokkan secara acak
Penelitian dilaksanakan di pendidikan Biologi FKIP UMS, pada semester genap tahun akademik 2021/  2022.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  hingga  dengan  bulan  Juni  2022.  Populasi penelitian adalah mahasiswa biologi Semester IV pada tahun akademik 2021/2022 yang menempuh mata kuliah  Biokimia  sebanyak  3  kelas.    Sampel  digunakan  kelas  secara  acak  (cluster  random  sampling)  dari semua kelas biologi SMT IV yang berjumlah 3 kelas dan 120 mahasiswa diambil dua kelas yaitu kelas IVB dan IVC. Variabel penelitian dalam penelitian ini yaitu mengkaji hubungan variabel bebas dan variabel terikat, dengan pembelajaran model reciprocal teaching sebagai variabel bebas, dan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa sebagai variabel terikat.
Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi, dokumentasi, dan tes. Tes digunakan guna mengetahui keterampilan berpikir kreatif mahasiswa berbentuk soal pretest dan soal postest pada materi enzim masing-masing berisi 20 soal pilihan ganda. Tes disusun berdasarkan kisi-kisi soal yang mencakup pokok bahasan, kemampuan yang diukur (indikator), jumlah butir soal, kunci jawaban dan aturan  pedoman  penskoran  untuk  masing-masing  butir  soal.  Sebelum  digunanakan  soal  tes  diukur validitas muka (kejelasan bahasa dan kejelasan gambar) dan validitas isi yang memuat tujuan yang ingin dicapai, serta aspek kemampuan yang diukur oleh ahli dalam hal ini dosen pembimbing, guru biologi disekolah dan rekan sejawat. Adapun alur kajian dan pelaksanaan pembelajaran menggunakan model ini dapat disajikan pada Gambar 2 .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kajian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  guna  mengetahui  dampak  dari  penerapan  model pembelajaran  reciprocal  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Kemampuan  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan  berdasarkan  pretest  yang  telah  dilakukan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen, dapat dilihat hasil pretest pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Nilai Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Rentang Nilai Pretest Postest 1 20-40 4 1 2 41-60 23 24 3 61-80 5 6 4 81-100 0 1
Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel atau lebih yang diuji mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Uji ini digunakan sebagai persyarat dalam analisis kolerasi atau regresi linear. Pada Tabel 2 menunjukkan sig 0,209> 0,005 artinya kedua kelas linier. Selain itu, perlu dilakukan uji normalitas guna membuktikan bahwa data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  menggunakan  Shapiro  Wilk  ( Tabel  3 )  menunjukkan  data  postest kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan  sig  0,088>0,005  artinya  data  postest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah terdistribusi normal. Uji normalitas menggunakan Shapiro Wilk menunjukkan data pretest kelas  eksperimen  dengan  sig  0,277>0,005  dan  kelas  kontrol  0,398>0,005  artinya  data  pretest  kelas eksperimen  dan  kontrol  adalah  terdistribusi  normal.  Hasil  yang  di  peroleh  berdasarkan Tabel  3 menunjukkan signifikansi data hasil pretest kelas eksperimen sebesar 0,200>0,05 sedangkan data pretest kelas kontrol sebesar 0,058>0,05. Hal ini mengindikasikan bahwa kedua sampel penelitian terdistribusi normal.
Tabel 2 . Hasil Uji Linieritas
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas ANOVA Table a Sum of Squares df
Mean Square F Sig. Pretest * Kelas Between Groups  (Combined) 138,889 1 138,889 1,606 ,209 Within Groups 6055,056 70 86,501 Total 6193,944 71
a. With fewer than three groups, linearity measures for Pretest * Kelas cannot be computed.
ANOVA Table a
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Pretest * Kelas Between Groups  (Combined) 138,889 1 138,889 1,606 ,209 Within Groups 6055,056 70 86,501 Total 6193,944 71
a. With fewer than three groups, linearity measures for Pretest * Kelas cannot be computed.
Tabel 4 . Perbedaan Rata-Rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 4 menunjukkan bahwa dari jumlah sampel 36 responden pada postest kelas eksperimen nilai rata-rata yaitu 56,4444 dengan standar deviasi 9,96119 sedangkan untuk kelas kontrol didapatkan rata- rata 46,4444 dengan standar deviasi 9,96119. Uji homogenitas adalah prosedur uji statistik yang bertujuan untuk menunjukkan bahwa dua atau lebih kelompok sampel data diambil dari populasi yang memiliki varians yang sama. Homogenitas menggunakan uji Lavene menunjukkan sig 1,000 > 0.005 artinya data homogen
Keterampilan   berpikir  kreatif  penting  untuk  dikembangkan  pada  mahasiswa biologi melalui pembelajaran reciprocal teaching pada materi enzim mata kuliah eco-enzim sehingga  dapat  membantu memecahkan  permasalahan,  memberikan  ide-ide  baru  yang  orisinil, mengembangkan  suatu  gagasan serta  dapat  mengambil  keputusan  terhadap  situasi  yang  berkaitan dengan materi enzim. Kesadaran untuk  memberdayakan  keterampilan    berpikir  kreatif  perlu  diiringi  dengan  perencaan  proses pembelajaran  yang  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian [25],  [26],  [27] yang  menyatakan      bahwa keterampilan   berpikir   kreatif   siswa   tidak   dapat berkembang  dengan  sendirinya.  Diperlukan  suatu rangsangan,  rangsangan  tersebut  dapat  berasal dari  strategi  pembelajaran  yang  dugunakan.  Lebih lanjut  dinyatakan  oleh [28] , [28] bahwa beberapa   strategi   pembelajaran   berpotensi   memberdayakan keterampilan   berpikir  kreatif   salah satunya   adalah Reciprocal   Teaching (RT).
Berdasarkan  deskripsi  data  ( Tabel  5 )  diperoleh  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  Biologi  untuk materi  enzim  pada  mahasiswa  pendidikan  biologi  UMS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal teaching dengan mind mapping, mengajarkan mahasiswa untuk mandiri, kreatif, bertanggung jawab dan saling bertukar informasi dari mahasiswa yang satu ke mahasiswa lainnya dalam kelompok sehingga  mahasiswa  lebih  memahami  materi  pembelajaran.  Dimana  mahasiswa  juga  telah  mampu menciptakan peran dosen sebagai fasilitator, meningkatkan kreatifitas, memberikan nuansa baru dalam pembelajaran Biologi, kondusif dan gaya belajar siswa yang tidak monoton sehingga pemahaman siswa terhadap konsep pembelajaran Biologi menjadi lebih meningkat.
Tabel 5 . Deskripsi Data Signifikansi Hasil Pembelajaran
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Postest  Equal variances assumed ,000 1,000 4,259 70 ,000  10,00000 2,34788  5,31731  14,68269 Equal variances not assumed 4,259 70,000 ,000  10,00000 2,34788  5,31731  14,68269
ANOVA Table a Sum of Squares df Mean Square F Sig. Pretest * Kelas Between Groups  (Combined) 138,889 1 138,889 1,606 ,209 Within Groups 6055,056 70 86,501 Total 6193,944 71
a. With fewer than three groups, linearity measures for Pretest * Kelas cannot be computed.
Hasil  belajar  mahasiswa  sangat  menentukan  keberhasilan  dari  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Berdasarkan  deskriptif  dan  hasil  analisis  data  tes  akhir  didapatkan  bahwa  hasil  belajar materi enzim mahasiswa kelas eksperimen lebih baik dari hasil belajar mahasiswa kelas kontrol. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas kontrol dengan materi enzim. Nilai rata-rata kelas eksperimen yang didapat adalah 82,81 dan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 76,09  serta  banyak  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  tuntas  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan dengan kelas kontrol, disebabkan karena adanya perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen.
Penggunaan  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  mampu  meningkatkan  ketrampilan  berpikir kreatif mahasiswa pendidikan Biologi dalam menangani permasalahan secara efektif dan percaya diri. Meningkatnya hasil belajar mahasiswa dengan penerapan reciprocal teaching dikarenakan beberapa hal sebagai  berikut.  Pertama,  dengan  diterapkannya  reciprocal  teaching  menjadikan  mahasiswa  lebih bertanggung jawab dengan apa yang dikerjakan dan  melatih mahasiswa  dalam melakukan kerjasama kelompok. Artinya siswa memiliki tanggung jawab penuh baik dalam memahami bahan ajar, penugasan dan  berperan  sebagai  mahasiswa.  Selain  itu  kerja  sama  dalam  kelompok  akan  membuat  mahasiswa menyadari  bahwa  dirinya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Mahasiswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran akan mampu meningkatkan penguasaan dan pemahaman pembelajaran. Pendapat diatas juga diperkuat oleh [20] yang mengatakan bahwa model pembelajaran reciprocal teaching cukup efektif digunakan  untuk  mahasiswa  memahami  bacaan.  Selanjutnya  dapat  melatih  mahasiswa  dalam mengambil  keputusan  dalam  menghadapi  permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  misalnya  dalam menjawab  pertanyaan.  Kegiatan  merangkum  berguna  untuk  melatih  mahasiswa  dalam  mengelola informasi.

## 4. Kesimpulan
Penerapan  reciprocal  teaching  dapat  meningkatnya  hasil  belajar  mahasiswa  karena  menjadikan mahasiswa lebih bertanggung jawab dengan apa yang dikerjakan. mahasiswa yang aktif dalam proses pembelajaran  akan  mampu  meningkatkan  penguasaan  dan  pemahaman  pembelajaran.  dapat  melatih mahasiswa  dalam  mengambil  keputusan  dalam  menghadapi  permasalahan  yang  dihadapi.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  efektivitas  penerapan  reciprocal  teaching  dapat  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  tentang  materi  enzim.  Penelitian mengenai penerapan  reciprocal  teaching  ini memiliki keterbatasan hanya berhubungan dengan materi enzim. Diharapkan dapat dilakukan penelitian selanjutnya tentang variabel dan materi lainnya yang masih belum diteliti.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terimakasih kepada seluruh sivitas akademika UMS yang telah memberikan ijin dan  dukungan  dana  penelitian  PID  tidak  lupa  suamiku  yang  selalu  mensuport  untuk  segera menyelesaikan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1] D. Aditia, S. Ariatama, E. Mardiana, and Sumargono, “Pancala APP (Pancasila’s Character Profile): Sebagai Inovasi Mendukung Merdeka Belajar Selama Masa Pandemik,” Edukasi J. Penelit. Artik. Pendidik., vol. 13, no. 02, pp. 91–108, 2021.
[2] I.  P.  M.  Dewantara,  ICT  &  Pendekatan  Heutagogi  dalam Pembelajaran Abad  ke-21.  Deepublish, 2021.
[3] D.  Ambarwati,  U.  B.  Wibowo,  H.  Arsyiadanti,  and  S.  Susanti,  “Studi  literatur:  Peran  inovasi pendidikan pada pembelajaran berbasis teknologi digital,” J. Inov. Teknol. Pendidik., vol. 8, no. 2, pp. 173–184, 2021, doi: https://doi.org/10.21831/jitp.v8i2.43560.
[4] L. W. Kurniawati and R. Astuti, “Penggaruh Penggunaan Google Classroom terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Sistem  Ekskresi  Kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Plupuh,” presented at the Prosiding Seminar Nasional Daring: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2022, pp. 1034–1042.
[5] T.  Y.  Siswono,  “Upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui  pengajuan masalah,” J. Pendidik. Mat. Dan Sains, vol. 10, no. 1, pp. 1–9, 2005.
[6] B. I. Suwandayani, S. F. Soenaryo, and R. D. Susanti, “Perencanaan pembelajaran Creative Learning dalam mata kuliah Profesi Keguruan,” Lentera J. Ilm. Kependidikan, vol. 14, no. 2, pp. 32–41, 2019, doi: https://doi.org/10.33654/jpl.v14i2.844.
[7] A. Susanto, Pendidikan anak usia dini: Konsep dan teori. Bumi Aksara, 2021.
[8] [R. Awaliah and R. Idris, “Pengaruh penggunaan model reciprocal teaching terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  viii  mtsn  balang-balang  kecamatan  bontomarannu  kabupaten  gowa,” MaPan  J.  Mat.  Dan  Pembelajaran,  vol.  3,  no.  1,  pp.  59–72,  2015,  doi: https://doi.org/10.24252/mapan.2015v3n1a6.
[9] L. Astriani, “Pengaruh pembelajaran reciprocal teaching terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika ditinjau dari kemampuan awal matematika siswa,” FIBONACCI J. Pendidik. Mat. Dan Mat., vol. 3, no. 1, pp. 77–85, 2017.
[10] B. P. Pradja and M. A. Firmansyah, “Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa,” Imajiner J. Mat. Dan Pendidik. Mat., vol. 2, no. 2, pp. 159–166, 2020.
[11] [A.  Abdurrahmansyah,  “Kajian  Teori  dan  Implementatif:  Pengembangan  Kurikulum,”  2021, [Online]. Available: http://repository.radenfatah.ac.id
[12] F. Aldino, M. Muksar, and E. Hidayanto, “Tingkat Berpikir Kreatif Matematis Siswa SD Bergaya Kognitif Field Independent dalam Menyelesaikan Soal Open Ended,” J. Pendidik. Teori Penelit. Dan Pengemb., vol. 6, no. 5, pp. 747–755, 2021, doi: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v6i5.14799.
[13] H. Suharna, Teori berpikir reflektif dalam menyelesaikan masalah matematika. Deepublish, 2018.
[14] B. P. Sitepu, “Pengembangan sumber belajar,” 2014.
[15] L.  Moma,  “Peningkatan  soft  skills  siswa  smp  melalui  pembelajaran  generatif,”  J.  Cakrawala Pendidik., vol. 34, no. 2, 2015.
[16] I. F. Jayanto and S. H. Noer, “Kemampuan berpikir kreatif dengan pembelajaran guided discovery,” presented at the Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, 2017, pp. 253–263.
[17] M.  I.  Harisuddin  and  M.  P.  ST,  Secuil  esensi  berpikir  kreatif  &  motivasi  belajar  siswa.  Pantera Publishing, 2019.
[18] E. Widiasworo, Cerdas pengelolaan kelas. Diva Press, 2018.
[19] R.  Ananda  and  A. Abdillah,  “Pembelajaran  terpadu:  karakteristik,  landasan,  fungsi, Prinsip  dan model,” 2018.
[20] Y. Makaborang, “Evaluasi implementasi kurikulum 2013 mata pelajaran biologi di SMA Negeri,”
Kelola J. Manaj. Pendidik., vol. 6, no. 2, pp. 130–145, 2019, doi:
https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145.
[21] A.  S.  Palinscar  and  A.  L.  Brown,  “Reciprocal  teaching  of  comprehension-fostering  and comprehension-monitoring  activities,”  Cogn.  Instr.,  vol.  1,  no.  2,  pp.  117–175,  1984,  doi: https://doi.org/10.1207/s1532690xci0102_1.
[22] B. Rosenshine and C. Meister, “Reciprocal teaching: A review of the research,” Rev. Educ. Res., vol. 64, no. 4, pp. 479–530, 1994, doi: https://doi.org/10.3102/00346543064004479.
[23] W. Sri, “Biokimia Enzim dan Karbohidrat,” 2017,
[24] A. Sumbono, Enzim Seri Biokimia Pangan Dasar. Deepublish, 2021.
[25] A. Areq, R. Marsitin, and V. Suwanti, “Model Reciprocal Teaching terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematika,”  RAINSTEK  J.  Terap.  Sains  Teknol.,  vol.  1,  no.  4,  pp.  37–44,  2019,  doi: https://doi.org/10.21067/jtst.v1i4.3657.
[26] W.  Sarwinda,  “Pemberdayaan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Strategi  Reciprocal Teaching Pada Pembelajaran Biologi SMA,” presented at the Prosiding Seminar Biologi, 2013.
[27] S.  F.  Himmah,  S.  Mahanal,  and  S.  Zubaidah,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Reading-Concept Map-Reciprocal Teaching Dan Gender Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas X SMA Negeri 7 Malang,” presented at the Seminar Nasional Pendidikan IPA 2017, 2017.
[28] M. Sholihah, S. Zubaidah, and S. Mahanal, “Memberdayakan keterampilan metakognitif dan hasil belajar kognitif siswa dengan model pembelajaran reading concept map-reciprocal teaching (remap rt),”  J.  Pendidik.  Teori  Penelit.  Dan  Pengemb.,  vol.  1,  no.  4,  pp.  628–633,  2016,  doi: http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i4.6208.