JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 375-387 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i2.629
375
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Energi Bunyi dan Sifat-sifatnya melalui Metode Eksperimen Kelas
IV MIN 1 Baubau
Salam*, Muh. Ilham Universitas Doktor Husni Ingratubun Tual, Indonesia
*Coresponding Author: salamlwlpgsd@gmail.com Dikirim: 08-08-2024; Direvisi: 22-08-2024; Diterima: 23-08-2024
Abstrak: Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  melibatkan  mental  dan  fisik  untuk mengubah  perilaku  melalui  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan,  mempengaruhi hasil yang dicapai berdasarkan kebiasaan belajar  siswa. Rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  MIN  1  Baubau  pada pembelajaran  IPA  tentang  energi  bunyi  dan  sisfat-sifatnya  melalui  penerapan  metode eksperimen. Penelitian ini  bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar  siswa kelas IV MIN 1 Baubau setelah pembelajaran IPA tentang energi bunyi menggunakan metode eksperimen.  Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang melibatkan 27 siswa dan menggunakan tes evaluasi, lembar observasi, serta catatan lapangan sebagai instrumen pengumpulan data. Metode penelitian ini adalah metode ekperimen yang digunakan untuk melihat sejauh mana penerapannya dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  IV  MIN  1  Baubau  pada  pembelajaran  IPA  tentang  energi  bunyi  dan  sisfat-sifatnya. Teknik Analisis data menggunakan analisis persentase deskriptif. Hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan peningkatan dari 82% (baik) menjadi 100% (sangat baik) pada siklus II, dengan nilai  rerata  kelas  meningkat  dari  85  menjadi  95.  Dalam  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  IPA  berhasil  meningkatkan  keterlibatan siswa  dan  hasil  belajar  mereka.  Disarankan  agar  metode  eksperimen  direncanakan  dengan matang dalam pengajaran IPA.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Pembelajaran IPA; Metode Eksperimen
Abstract: Learning is an activity that involves both mental and physical engagement to alter behavior through experiences and interactions with the environment, influencing the outcomes achieved  based  on  students'  learning  habits.  The  research  problem  in  this  study  is  how  to improve  the  learning  outcomes  of  fourth-grade  students  (Class  IV  C)  at  MIN  1  Baubau  in Science lessons on sound energy and its properties through the application of the experimental method.  The  study  aims  to  describe  the  improvement  in  learning  outcomes  of  Class  IV  C students  at  MIN  1  Baubau  after  Science  lessons  on  sound  energy  using  the  experimental method. This type of research is Classroom Action Research (CAR) involving 27 students and utilizing  evaluation  tests,  observation  sheets,  and  field  notes  as  data  collection  instruments. Descriptive percentage analysis indicates that the experimental method successfully enhanced student  engagement  and  their  learning  outcomes.  Evaluation  results  in  Cycle  I  showed  an improvement from 82% (good) to 100% (excellent) in Cycle II, with the class average score increasing  from  85  to  95.  It  is  recommended  that  the  experimental  method  be  thoroughly planned in Science teaching.
Keywords: Learning Outcomes; Science Education; Experimental Method
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pengajaran  merupakan  bagian  penting  dari  proses  pendidikan  dan menentukan pencapaian tujuan pendidikan. Menurut Slameto (2010: 2), belajar adalah usaha  untuk  mengubah  perilaku  atau  tanggapan  siswa  melalui  pengalaman  dan berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Serangkaian  aktivitas  mental  dan  fisik  untuk mengubah  tingkah  laku  dalam  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  melalui pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan  (Sari  &  Aisyah,  2021).  Salah  satu pembelajaran  yang  dapat  mendekatkan  seseorang  dengan  lingkunnya  adalah pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  penting  bagi  siswa  karena  membantu  mereka memahami  diri  sendiri  dan  lingkungan,  sehingga  mereka  dapat  beradaptasi  dengan sekitarnya.
Proses pembelajaran IPA di sekolah khususnya pada materi energi bunyi, belum sepenuhnya optimal dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep dasar  dan  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selama  ini,  pembelajaran  IPA khususnya  pada  materi  energi  bunyi  seringkali  mengandalkan  metode  ceramah  dan masih berpusat pada guru, siswa diminta menghafal materi tanpa kesempatan untuk belajar  melalui  praktik  nyata  atau  jarang  mengajak  siswa  melakukan  percobaan, kesulitan dalam menyelesaikan soal, interaksi antara guru dan siswa kurang. Slameto (2010),  mengungkapkan  bahwa  kurangnya  interaksi  akrab  antara  guru  dan  siswa menghambat  proses  belajar,  membuat  siswa  merasa  jauh  dari  guru  dan  enggan berpartisipasi  aktif.  Pembelajaran  seperti  inilah  yang  dapat  mengakibatkan pembalajaran  menjadi  monoton,  membuat  siswa  bosan,  pasif,  dan  tidak  antusias, sehingga hasil belajar siswa rendah (Anom, 2021).
Dari beberapa uraian permasalahan di atas, pendidik harus lebih banyak uapaya untuk  mengajar.  Salah  satu  cara  untuk  melakukan  adalah  dengan  menggunakan pembelajaran yang inovatif. Pembelajaran inovatif merupakan salah satu pembelajaran yang mampu mengembangkan dan menggali pengetahuan peserta didik secara konkret dan mandiri serta dapat menggali kemampuan berpikir peserta didik (Rudyanto, 2016). Hal ini dimaksudkan agar peserta didik dapat mengalami secara langsung materi yang dipelajari di kelas, tidak hanya beriorentasi pada penjelasan guru dari buku, tetapi juga dapat  memanfaatkan  lingkungannya  sebagai  sumber  belajar.  Salah  satu  cara  yang digunakan  untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah  pemberian stimulus  berupa  pengajuan  tantangan  dari  guru  (Wibowo  &  Suhandi,  2013). Pemberian  tantangan  yang  dimaksud  berupa  proses  percobaan  (eksperimen).  Oleh karena  itu,  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  hal  demikian  adalah  penerapan metode eksperimen.
Metode eksperimen adalah metode pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mencoba menemukan sendiri sesuatu hal yang baru agar dapat  memahami  konsep  serta  dapat  menemukan  informasi  apapun  melalui  proses mentalnya  sendiri  tanpa  bantuan  dari  guru.  Metode  eksperimen  adalah  salah  satu pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  kegiatan belajar melalui pengamatan, percobaan, dan analisis  (Putri et al., 2022). Metode ini bertujuan untuk memberikan pengalaman langsung kepada siswa dalam mempelajari suatu  fenomena  atau  konsep  dengan  cara  melakukan  percobaan  yang  terstruktur diantaranya;  1)  perencanan  yang  sistematis  seperti  menetapkan  tujuan  percobaan, menyusun hipotesis, dan identifikasi variable. 2) persiapan bahan dan alat. 3) instruksi langkah demi Langkah. 4) ekspermen dan pengamatan. 5) pengumpulan dan analisis
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
data. 6) diskusi dan refleksi. 7) pelaporan hasil. 8) evaluasi dan umpan balik (Bedy et al., 2019).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  penulis  mencoba  melakukan  suatu perbaikan dalam belajar IPA melalui metode eksperimen dengan menggunakan jenis penelitian  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  yang  berjudul  “Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Energi Bunyi dan Sifat-sifatnya melalui Metode Eksperimen Kelas IV MIN 1 Baubau” untuk membuktiakan bahwa metode eksperimen  dapat  meningkatkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa.

## KAJIAN TEORI

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  perolehan  dari  kemampuan  siswa  dalam  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  (Nurrita,  2018). Dalam konteks pembelajaran materi energi bunyi dan sifat-sifatnya, eksperimen yang dilakukan di kelas berperan penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Melalui eksperimen,  siswa  tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan  teoritis,  tetapi  juga memahami konsep secara lebih mendalam melalui pengalaman langsung. Hasil dari eksperimen  kemudian  diukur  melalui  tes  akhir  yang  mencakup  berbagai  aspek kognitif,  seperti  pemahaman  konsep  dan  penerapan  teori  (Simanjuntak,  2021). Pengukuran hasil belajar ini memberikan gambaran tentang seberapa baik siswa telah menguasai materi setelah melalui proses pembelajaran berbasis eksperimen.
Definisi  lain  hasil  belajar  adalah  laporan  pencapaian  pembelajaran  melalui kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah proses kegiatan belajar (Popenici & Millar,  2015);  (Ariani  &  Yolanda,  2019).  Sedangkan  Sudjana  (2017:  22), mengungkapkan  hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dicapai  siswa  setelah melalui pengalaman belajar. Hasil belajar berfungsi sebagai dasar untuk mengukur dan melaporkan  kinerja  belajar  siswa  (Abu-Hamdan  &  Khader,  2014).  Selain  itu,  hasil belajar  siswa  juga  dievaluasi  melalui  penilaian  non-tes  seperti  pengamatan  dan penilaian  kinerja  selama  mereka  melakukan  eksperimen.  Penilaian  ini  tidak  hanya mengukur  aspek  kognitif,  tetapi  juga  aspek  psikomotorik  dan  afektif  siswa,  seperti kemampuan mereka dalam bekerja sama, ketelitian dalam melakukan eksperimen, dan sikap positif terhadap pembelajaran sains (Wandini et al., 2022).
Dari  beberapa  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  pencapaian  siswa  setelah  melalui  proses  pembelajaran.  Dengan  metode eksperimen, terjadi perubahan perilaku siswa yang lebih baik dalam hal pemahaman konsep, keterampilan praktis, serta sikap mereka terhadap sains, yang pada akhirnya berdampak positif pada peningkatan hasil belajar.

## Pembelajaran IPA
Pembelajaran  merupakan  suatu  hubungan  antara  guru  dan  siswa  dengan berbagai  cara  dalam  suatu  lingkungan  belajar  (Inah,  2015).  Pengetahuan  diperoleh melalui eksperimen, observasi, dan deduksi untuk menjelaskan fenomena disebut ilmu pengetahuan alam (Ali & Asrori, 2022). Istilah IPA atau sains, berasal dari kata Latin "scientia"  yang  artinya  "pengetahuan".  Dalam  Bahasa  English,  "science"  artinya "pengetahuan"  dan  berubah menjadi  "nature  science"  yang  dalam  Bahasa  Indonesia
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
artinya “Ilmu alam”. IPA adalah ilmu alam yang mempelajari fenomenanya melalui eksperimen  dan  metode  ilmiah  (Hisbullah  &  Selvi,  2018).  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) merupakan susunan sistematis dari fenomena alam yang berkembang melalui metode  ilmiah  dan  analitis  (Dewi  et  al.,  2021).  IPA  bergantung  pada  observasi, pengelompokan  data,  hukum-hukum  kuantitatif,  penalaran  matematis,  serta  analisis data fenomena alam (Hidayati, 2020).
Secara garis besar IPA memiliki tiga unsur utama: 1) proses ilmiah; serangkaian langkah sistematis yang dilakukan untuk memperoleh pengetahuan atau memecahkan masalah diantaranya mengobservasi, mengklasifikasi, meramalkan, dan bereksperimen.  Proses  ini  mengajarkan  siswa  bagaimana  sains  bekerja  dan membangun dasar yang kuat untuk memahami produk ilmiah. 2) produk ilmiah; hasil dari proses ilmiah yang mencakup pengetahuan yang dihasilkan melalui penelitian. Ini bisa berupa: teori, hukum, prinsip dan konsep. Produk ilmiah ini menjadi bagian dari pengetahuan  yang  diajarkan  kepada  siswa  dan  membantu  mereka  memahami  dunia secara  ilmiah.  3)  sikap  ilmiah;  mencakup  nilai-nilai  yang  dipupuk  dalam  diri  siswa untuk  mendukung  proses  dan  produk  ilmiah.  Sikap  ini  penting  dalam  memastikan integritas  dan  akurasi  dalam  pekerjaan  ilmiah:  seperti  bersifat  hati-hati,  jujur,  ingin tahu, dan objektif. (Saputro et al ., 2021: 32-33).
Dengan mengintegrasikan proses, produk, dan sikap ilmiah dalam pembelajaran, siswa  tidak  hanya  belajar  tentang  pengetahuan  ilmiah,  tetapi  juga  bagaimana  ilmu pengetahuan diperoleh dan bagaimana bersikap sebagai seorang ilmuwan yang baik. Dalam hal ini, guru memiliki peran besar dalam pembelajaran, selain menyampaikan materi,  penting  juga  menanamkan  konsep  yang  benar  agar  ilmu  yang  dipelajari bermanfaat bagi siswa kini dan di masa depan.

## Metode Eksperimen
Pembelajaran  yang  efisien  melibatkan  siswa  secara  aktif  melalui  penerapan metode eksperimen (Hamidah, 2022). Metode belajar melalui eksperimen merupakan cara belajar di mana siswa melakukan percobaan, mengamati, mencatat hasilnya, dan kemudian mempresentasikan temuan mereka di kelas untuk mendapatkan evaluasi dari guru (Roestiyah, 2012: 80). Sagala & Syaiful, (2014: 28) menyatakan bahwa “Metode eksperimen  adalah  teknik  pembelajaran  di  mana  siswa  secara  langsung  melakukan percobaan untuk menguji dan membuktikan sendiri apa yang telah dipelajari.”.
Tujuan metode eksperimen dalam pembelajaran adalah: 1) mendorong peserta didik  mencari  jawaban  atau  solusi  sendiri  melalui  percobaan;  2)  membantu  peserta didik  menyimpulkan  data  yang  didapat;  3)  membimbing  peserta  didik  dalam memformulasikan,  menyediakan,  dan  melaporkan  hasil  pengamatan  yang diujicobakan; 4) meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir induksi untuk membuat  kesimpulan  berdasarkan  data  (Hadiyati  &  Wijayanti,  2017).  Menurut Darmansyah  (2012:  237),  metode  eksperimen  digunakan  untuk  memberi  siswa kesempatan  mengalami,  mengobservasi,  melakukan  analisis,  membuktikan,  dan menarik  simpulan  secara  mandiri,  serta  mengembangkan  cara  berpikir  logis  dan ilmiah.
Penggunaan eksperimen ini dilakukan sebagai bagian dari proses pembelajaran untuk memberikan pengalaman konkret kepada siswa mengenai konsep energi bunyi dan  sifat-sifatnya.  Eksperimen  ini  melibatkan  penggunaan  alat  peraga  yang memungkinkan  siswa  untuk  mengamati  fenomena  bunyi  secara  langsung,  seperti percobaan mengenai resonansi, frekuensi, dan gelombang bunyi. Dengan melibatkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  praktis  ini,  mereka  tidak  hanya  belajar  melalui mendengar  atau  membaca,  tetapi  juga  melalui  pengalaman  langsung  yang meningkatkan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas,  dimana  guru melakukan  penelitian  di  kelas  untuk  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  melalui evaluasi  pengalaman  mereka  sendiri  (Rahman,  2018).  Penelitian  ini  melibatkan tindakan nyata yang direncanakan secara matang, kemudian dianalisis hasilnya. Fokus utamanya  adalah  untuk  mengevaluasi  dan  meningkatkan  kualitas  pengajaran  serta hasil  pembelajaran  siswa  melalui  siklus  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.
Tahap-tahap PTK ini dapat dilihat pada gambar siklus spiral sebagai berikut.
Gambar 1 . Siklus PTK (Arikunto et al., 2021)
Penelitian ini mengumpulkan data berupa hasil tes belajar siswa, aktivitas guru dan  siswa  selama  pembelajaran,  serta  tanggapan  siswa  terhadap  pendekatan pembelajaran.

## Teknik Pengumpulan Data

## 1. Aspek Aktivitas Mengajar Guru dan Siswa
Lembar observasi untuk memantau aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa selama pembelajaran. Fokus utama observasi mengajar guru ada empat indikator penting. Pertama, kemampuan guru dalam penyampaian materi dievaluasi berdasarkan teori  Robert  Mills  Gagné  (1970),  yang  menekankan  pada  penyampaian  informasi secara  jelas  dan  terstruktur.  Kedua,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dinilai berdasarkan  kesesuaiannya  dengan  kebutuhan  siswa,  merujuk  pada  teori  Bruner (1974), tentang pembelajaran aktif dan discovery learning . Ketiga, kemampuan guru
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dalam  pengelolaan  kelas  ditinjau  dari  upaya  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif, sesuai dengan teori Emmer & Evertson (2016). Terakhir, pemberian umpan balik  konstruktif  yang  efektif  dievaluasi  berdasarkan  teori  Skinner  (1965),  yang menekankan reinforcement positif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Selain  itu,  observasi  juga  mencakup  aktivitas  belajar  siswa  dengan  beberapa indikator  kunci  utama.  Pertama,  partisipasi  aktif  siswa  dalam  diskusi  dan  interaksi diamati  dengan  mengacu  pada  teori  Vygotsky  (1978),  tentang  pembelajaran  sosial. Kedua, pemahaman materi diukur berdasarkan kemampuan siswa menerapkan konsep yang diajarkan, sesuai dengan taksonomi kognitif Bloom (Ceri B. Dean, 2012). Ketiga, tingkat  kemandirian  belajar  siswa  dievaluasi  berdasarkan  teori  Knowles  tentang andragogi, yang menekankan pentingnya belajar mandiri. Terakhir, kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok dinilai berdasarkan teori Apriono (2013), tentang pembelajaran kolaboratif.

## 2. Tes Esai untuk mengukur Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa yang diperoleh melalui tes esai yang dilakukan sebelum dan sesudah penerapan metode eksperimen. Jumlah soal yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan metode eksperimen terdiri dari 5 soal esai yang mencakup konsep-konsep dasar dari materi yang akan diajarkan, untuk mengukur pengetahuan awal siswa serta dengan tingkat kesulitan yang serupa namun lebih  fokus  pada  pemahaman  dan  penerapan  konsep  yang  telah  dipelajari  selama eksperimen.
Berikut adalah tahap analisis data yang diterapkan dalam penelitian ini.
1. Data  kegitan  ( activity )  guru  dan  siswa  diperoleh  dengan  memberikan  skor  pada lembar observasi menggunakan skala likert: (1) “Sangat Tidak Setuju”, (2) “Tidak Setuju”,  (3)  “Cukup  Setuju”,  (4)  “Setuju”,  dan  (5)  “Sangat  Setuju”  (Sugiyono, 2019). Skor yang diperoleh kemudian dihitung persentasenya.
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100% Tabel 1 . Pemberianskor pada lembar observasi menggunakan skala likert Sangat baik 90% - 100% Baik 70% - 89% Cukup Baik 50% - 69% Kurang Baik 30% - 49% Sangat kurang Baik 0% - 29%
Jika  persentase  pengamatan  ( observation )  mencapai  70%  atau  lebih,  maka tujuan pembelajaran dianggap tercapai.
2. Untuk menghitung data hasil tes belajar siswa menggunakan dengan rumus.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖  = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100
Siswa  dianggap  tuntas  jika  mencapai  KKM  sebesar  70  yang  ditetapkan sekolah. Selain menghitung skor total, nilai rerata hasil tes belajar peserta didik juga dihitung dengan rumus.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
𝑋 = ∑ 𝑥 𝑁
Keterangan:
X = Nilai rerata ∑ 𝑥 = Total nilai peserta didik
N = Jumlah total peserta didik
Untuk mengetahui pencapaian belajar peserta didik secara keseluruahan, dapat digunakan dengan rumus.
𝑃 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100%
Ketuntasan belajar dianggap berhasil jika persentase ketuntasan mencapai 85% atau lebih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melanjutkan ke empat tahap penelitian berikutnya, peneliti melakukan tes evaluasi awal (pra siklus), selanjutnya dilaksanakan tes evaluasi dalam dua siklus diantaranya siklus pertama dan siklus dua

## Hasil Penelitian
1. Aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa pada lembar observasi Selama  pembelajaran  sebelum  menggunakan  metode  eksperimen  dan  setelah mengunakan metode eksperimen kegiatan ( activity ) mengajar guru dan belajar peserta didik  diamati  menggunakan  lembar observation .  Hasil  lembar  pengamatan ( observation ) pra siklus, siklus satu dan siklus dua pada aktivistas mengajar guru dan bejar  siswa  sebelum  menggunakan  metode  eksperimen  dan  sesudah  melakukan metode ekperimen dinyatakan dalam bentuk persentase dan disajikan secara ringkas dalam Gambar 2.
Gambar 2. Pembandingan aktivitas guru dan siswa sebelum dan setelah tindakan pada tiap siklunya
Berdasarkan  Diagram  1  terlihat  sebagian  aktivitas  mengajar  guru  dan  belajar siswa  sebelum  melakasanakan  penerapan experimental  method pada  pelajaran  IPA memperoleh  nilai  pada  pra  siklus  80%  dan  76%dengan  kategori  “baik”  sedangkan setelah melaksanakan metode eksperimen pada pelajaran IPA, kegiatan ( activity ) guru
70% 75% 80% 85% 90% Pras siklus Siklus I Siklus II Aktivitas Mengajar Guru
ktivitas Belajar Siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dan  siswa  terlihat  pada  siklus  pertama  memproleh  84%  dan  80%  dengan  masih berkategori “baik” kemudian dilajutkan dengan siklus kedua pada aktivitas guru dan siswa mengalami peningkatan dengan nilai presentase 88% dan 87% (sangat baik).
2. Hasil tes belajar siwa baik sebelum maupun setelah tindakan
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian,  hasil  tes  belajar  peserta  didik  dengan mengunakan  metode  eksperimen,  sebelum  tindakan  dan  setelah  tindakan  setiap siklusnya  mengalami  peningkatan  yang  berarti.  Hasil  tes  belajar  peserta  didik  pada sebelum dan setelah mengunakan penerapan metode eksperimen tiap siklusnya dapat dilihat pada Diagram 2 berikut.
Gambar 3 . Pembandingan hasil tes belajar peserta didik sebelum dan setelah tindakan pada tiap siklusnya
Berdasarkan  Diagram  2  terlihat  hasil  tes  pembelajar  siswa  sebelum melakasanakan  metode  eksperimen  pada  pembelajaran  IPA  memperoleh  nilai ketuntasan peserta didik pada pra siklus 67% (kurang baik), artinya dari 27 siwa ada 20 siwa yang berhasil tuntas secara individu. sedangkan setelah melaksanakan metode eksperimen  pada  belajar  IPA,  hasil  tes  belajar  siswa  terlihat  pada  siklus  pertama memproleh 82% (baik), artinya dari 27 siswa terdapat 22 siswa yang berhasil tuntas secara individu, kemudian dilajutkan lagi dengan siklus  kedua pada hasil tes belajar siswa dari 27 siswa mengalami peningkatan kentuntasan secara individu dengan nilai presentase  100%  (sangat  baik).  Hal  ini  membuktikan  bahwa,  penggunaan  metode eksperimen dalam belajar IPA mengenai materi energi bunyi dan sifat-sifatnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV secara keseluruhan.

## Pembahasan
Sebelum  pelaksanaan  tindakan,  Penelitian  Tindakan  Kelas  dimulai  dengan pembelajaran  konvensional  oleh  guru  kelas  IV  di  MIN  1  Baubau.  Setelah pembelajaran, dilakukan evaluasi untuk menilai hasil belajar siswa. Hasil tes evaluasi pra siklus menunjukkan bahwa banyak siswa tidak mencapai nilai ketuntasan minimal. Menurut Marzuki (2023), hasil belajar harus sesuai dengan tujuan pendidikan. Nilai evaluasi awal ini menjadi dasar untuk menilai peningkatan hasil belajar siswa. Untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siwa,  perlu  diterapkan metode pembelajaran yang mendorong keaaktifan siswa. Metode eksperimen adalah salah  satu  metode  yang  berpengaruh  positif  dalam  belajara  IPA  karena  melibatkan siswa dalam melakukan percobaan, mengamati proses, dan menyampaikan hasilnya. Hal ini sependapat Yarso ( Mutmainah et al., 2024), metode eksperimen melibatkan peserta didik dalam melakukan percobaan dan mengamati hasilnya. Bani, (2023) juga
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Pra Siklus Siklus I Siklus II
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menyatakan  bahwa  metode  ini  memungkinkan  siswa  mengalami  dan  membuktikan sendiri pelajaran yang diterima.
Penggunaan  metode  eksperimen  dalam  belajar  IPA  melibatkan  siswa  secara aktif dan kolaboratif. Siswa dibagi dalam kelompok diskusi untuk menganalisis dan menyelesaikan masalah melalui eksperimen tanpa rasa takut. Selama proses, peserta didik bekerja sama dan menghargai pendapat satu sama lain, meskipun ada beberapa peserta didik yang dominan dalam diskusi. Menurut Sumantri dalam (Souisa, 2021), metode  eksperimen  memiliki  beberapa  kelebihan:  peserta  didik  lebih  percaya  pada kesimpulan mereka sendiri, aktif dalam mengumpulkan fakta dan data, menggunakan metode  dan  berpikir  yang  logis,  menambah  pengalaman  dengan  informasi  yang objektif dan realistis, serta membuat hasil belajar lebih bertahan lama.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  pada  tahap  pra  siklus,  pembelajaran dilakukan dengan metode konvensional (ceramah) yang cenderung pasif. Siswa tidak berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  hanya  mendengarkan penjelasan guru tanpa melibatkan diri dalam kegiatan yang menstimulasi pemahaman konseptual. Menurut Wulandari (2022), metode ceramah sering kali membuat siswa cenderung pasif dan kurang mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis, yang menyebabkan rendahnya pencapaian nilai pada tes evaluasi.  Pada siklus I, meskipun siswa  sudah  dikenalkan  dengan  metode  eksperimen,  mereka  masih  mengalami kesulitan  dalam  memahami  prosedur  percobaan  dan  penerapannya.  Hal  ini  terjadi karena  sebagian  besar  siswa  belum  terbiasa  dengan  pendekatan  yang  melibatkan eksplorasi  mandiri.  Sugiyono  (2021),  menyatakan  bahwa  pengenalan  pertama terhadap metode pembelajaran aktif sering kali disertai dengan resistensi siswa karena ketidakbiasaan dan kurangnya keterampilan yang diperlukan.
Salah  satu  kekurangan  signifikan  di  siklus  I  adalah  kurangnya  bimbingan intensif dari guru dalam proses diskusi kelompok. Menurut Mampuono (2023), peran guru sangat penting dalam membantu siswa memahami langkah-langkah eksperimen, khususnya pada tahap awal penerapan metode ini. Pada siklus I, bimbingan yang tidak memadai  menyebabkan  beberapa  kelompok  tidak  mampu  mencapai  tujuan eksperimen  dengan  tepat.  Selain  itu,  pada  siklus  I,  penguasaan  konsep  IPA  yang diajarkan  melalui  eksperimen  masih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum sepenuhnya memahami tujuan dari eksperimen dan relevansinya dengan materi yang dipelajari.  Hikam  &  Nursari  (2020) , menunjukkan  bahwa  proses  belajar  melalui eksperimen  membutuhkan  penjelasan  yang  komprehensif  agar  siswa  memahami hubungan antara teori dan praktik.
Di  siklus  II,  guru  meningkatkan  intensitas  bimbingan  kepada  kelompok- kelompok diskusi, memberikan arahan yang lebih jelas tentang tahapan eksperimen serta membantu siswa dalam menganalisis data hasil percobaan. Rahmawati & Suryadi (2019),  mencatat  bahwa  peningkatan  peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  metode eksperimen  terbukti  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan proses  yang  dipelajari.  Siswa  pada  siklus  II  telah  lebih  terbiasa  dengan  metode eksperimen  sehingga  mereka  lebih  percaya  diri  dalam  mengikuti  setiap  tahapan percobaan.  Mereka  mulai  memahami  bahwa  setiap  langkah  dalam  eksperimen memiliki tujuan spesifik yang mendukung pemahaman konsep IPA. Menurut  Arifin (2022) , pembiasaan  siswa  terhadap  metode  aktif  seperti  eksperimen  membutuhkan waktu,  tetapi  dengan  bimbingan  yang  konsisten,  mereka  akan  mulai  menunjukkan peningkatan signifikan dalam pemahaman materi.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pada siklus II, siswa lebih lancar dalam berkolaborasi dan berdiskusi di dalam kelompok.  Mereka lebih  aktif  dalam  membahas  hasil  eksperimen  dan lebih terbuka dalam menyampaikan pendapat. Fitriani et al., (2024), menyatakan bahwa kolaborasi yang efektif dalam diskusi kelompok adalah hasil dari proses yang berkelanjutan dan adanya peningkatan rasa percaya diri siswa dalam berpartisipasi
Berdasarkan dari pembehasan perbedaan antara pra siklus, siklus I dan siklus II di atas disimpulkan bahwa perbedaan signifikan antara pra siklus, siklus I, dan siklus II  dapat  dilihat  pada  aspek  keterlibatan  siswa,  efektivitas  bimbingan  guru,  dan pemahaman  konsep  yang  semakin  mendalam.  Pembelajaran  konvensional  pada  pra siklus menghasilkan hasil belajar yang rendah karena siswa tidak terlibat secara aktif. Pada siklus I, meskipun sudah ada perbaikan dengan penggunaan metode eksperimen, siswa masih kesulitan dalam mengikuti prosesnya. Namun, pada siklus II, peningkatan bimbingan guru dan terbiasanya siswa dengan metode eksperimen menyebabkan hasil belajar siswa meningkat secara signifikan.

## KESIMPULAN
Penggunaan metode eksperimen dalam belajar IPA di kelas IV MIN 1 Baubau menunjukkan bahwa metode ini dapat meningkatkan keterlibatan aktif  peserta didik dan membuat pembelajaran berpusat pada  peserta didik. Kegitan ( activity ) guru dan peserta  didik juga meningkat  signifikan  pada  setiap  siklus,  dengan  skor  pada  siklus terakhir mencapai 88% dan 87%, yang dinilai "sangat baik". Metode eksperimen ini berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik, dengan nilai rerata kelas pada siklus terakhir mencapai 95 dan tingkat ketuntasan 100%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada Universitas Muhammadiyah Buton atas dukungan dan bimbingan yang telah diberikan selama proses penelitian ini. Kemudian kepada Ibu Sutia S.Pd, guru kelas IV MIN 1 Baubau, telah mendukung pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu-Hamdan,  T.,  &  Khader,  F.  (2014). Alignment  of  Intended  Learning  Outcomes with  Quellmalz  Taxonomy  and  Assessment  Practices  in  Early  Childhood Education Courses. Journal of Education and Practice , 5 (4). https://doi.org/10.1037/e527582014-018
Ali, M., & Asrori, M. (2022). Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Anom,  I.  P.  G.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  melalui  Model Pembelajaran Inquiri pada Materi Metode Ilmiah. Journal of Education Action Research , 5 (1), 118–125. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31062
Ariani, T., & Yolanda, Y. (2019). Effectiveness of Physics Teaching Material Based on  Contextual  Static  Fluid  Material. Kasuari:  Physics  Education  Journal (KPEJ) , 2 (2), 70–81. https://doi.org/10.37891/kpej.v2i2.99
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Arifin,  F.  (2022). Manajemen  Budaya  Religius  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Spritual  Peserta  Didik  Di  Sma  Negeri  5  Pinrang .  Diambil  dari https://repository.iainpare.ac.id/id/eprint/3424/1/17.1900.028.
Arikunto, S., Supardi, & Suhardjono. (2021). Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi . Jakarta: Bumi Aksara.
Bani,  M.  (2023).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui  Penerapan  Metode Eksperimen pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Kolaborasi , 4 , 19–26. Diambil dari https://jurnalkolaborasi.com/index.php/jkb/article/view/14
Bedy, S. M. ee C., Goddard, K. B., Stilley, J. A. W., & Sampson, C. S. (2019). Western Journal  of  Emergency  Medicine:  Integrating  emergency  care  with  population health. Western  Journal  of  Emergency  Medicine , 20 (2),  357–362. https://doi.org/10.5811/westjem.2018.10.37958
Darmansyah. (2012). Modul Bahan Ajar Strategi Pembelajaran. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 5–24. Diambil dari http://repository.unp.ac.id/22149/1/1. Strategi Pembelajaran.pdf
Dewi, P. Y. A., Kusumawati, N., Pratiwi, E. N., Sukiastini, Ig. A. N. K., Arifin, M. M., Nisa, R., … Mansur. (2021). Teori dan Aplikasi Pembelajaran IPA SD/MI . Aceh: Yayasan Penerbitan Muhammad Zaini.
Fitriani, T., Salman, S., Martini, T., Hidayat, T., & Firmansyah, H. (2024). Pengaruh Model  Pembelajaran  Cooperative  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Guling Depan dan Guling Belakang. Pubmedia Jurnal Pendidikan Olahraga , 1 (4), 11. https://doi.org/10.47134/jpo.v1i4.572
Hadiyati,  N.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Keefektifan  Metode  Eksperimen  Berbantu Media Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sekolah Dasar.
JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 1 (1), 24. https://doi.org/10.31331/jipva.v1i1.513
Hamidah,  A.  (2022).  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  Biologi  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  Praktikum  Fisiologi Hewan. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  dan  Sains , 5 ,  295–303. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3590
Hidayati, K. (2020). Comparison of Science Learning Outcome Between Using and Do Not Using Picture Media on State Islamic Elementary Students. INSECTA: Integrative  Science  Education  and  Teaching  Activity  Journal , 1 (1),  69. https://doi.org/10.21154/insecta.v1i1.2092
Hikam, F. F., & Nursari, E. (2020). Analisis Penggunaan Metode Eksperimen Pada Pembelajaran  Sains  Bagi  Anak  Usia  Dini. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , (2), 38–49. https://doi.org/10.37985/murhum.v1i2.14
Hisbullah,  &  Selvi,  N.  (2018). Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah Dasar . Makkasar: Penerbit Aksara TIMUR.
Inah,  E.  N.  (2015).  Peran  Komunikasi  dalam  Interaksi  Guru  dan  Siswa. Al-Ta’dib: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 8 (2), 150–167.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Mampuono.  (2023). Peran  Guru  dalam  Pendidikan  Menuju  Masyarakat  5.0 . Semarang: Categories: Artikel Pendidikan, Artikel Populer, Berita. Diambil dari https://bbpmpjateng.kemdikbud.go.id/peran-guru-dalam-pendidikan-menuju- masyarakat-5-0/
Marzuki.  (2023).  Analisis  Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Pada  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Review  Pendidikan  dan Pengajaran , 6 (17), 2771–2780. https://doi.org/10.31004/jrpp.v6i4.22252
Mutmainah, S., Tryanasari, D., & Jatmikawati, M. (2024). Peningkatan Pemahaman Siswa Kelas V Terhadap Konsep Perubahan Wujud Benda Tema 7 Subtema 2 Dengan  Metode  Eksperimen  Di  SDN  01  Taman  Siti. Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dasar , 09 (02),  466–477.  https://doi.org/Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar
Nurrita,  T.  (2018).  Kata  Kunci :  Media  Pembelajaran  dan  Hasil  Belajar  Siswa, 03 , 171–187. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Popenici, S., & Millar, V. (2015). Writing Learning Outcomes A Practical Guide for Academics. Melbourne: Melbourne Centre for the Study of Higher Education , 1–15.  Diambil  dari  https://researchers.cdu.edu.au/en/publications/writing- learning-outcomes-a-practical-guide-for-academics
Putri,  A.  A.,  Nurdian,  D.,  Rohmatulloh, G.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraeni,  S.  (2022). Analisis  dan  Rekonstruksi  Kegiatan  Laboratorium  Alternatif:  Meningkatkan Keterampilan  Literasi  Kuantitatif  melalui  Praktikum  Ingenhousz. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7396–7407. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3524
Rahman, T. (2018). Aplikasi Model-model Pembelajaran dalam Penelitian Tindakan Kelas . Semarang: CV. Pilar Nusantara.
Rahmawati, M., & Suryadi, E. (2019). Guru sebagai fasilitator dan efektivitas belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 49. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14954
Roestiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rienika Cipta.
Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Model  Discovery  Learning  dengan  Pendekatan  Saintifik Bermuatan  Karakter  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 4 (01), 41– 48. https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305
Sagala, & Syaiful. (2014). Konsep dan Makn Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Saputro, A. N. C., Suhelayanti, Tantu, N. C. Y. R. P., Bermuli, J. E., Fauzi, K. S. A., Purba, S. R. F., & Fayanti, S. (2021). Pembelajaran Sains . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Sari, F. F., & Aisyah, S. (2021). Pengaruh Metode Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar Matematika. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 1 (2), 84–98. https://doi.org/10.53299/jagomipa.v1i2.65
Simanjuntak, H. (2021). Motivasi Belajar Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Kelas V di Sekolah Dasar (Studi pada SDN 064021 Kecamatan Medan Helvetia Kota
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Medan). As-Syar  ’  i :  Jurnal  Bimbingan  dan  Konsling  Keluarga , I (2),  45–54. https://doi.org/10.47467/as.v4i1.94
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Souisa,  H.  F.  (2021).  Metode  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  V  SD  YPK  Klawana
Distrik Klamono Kabupaten
Sorong.
Soscied , 4 (2), 1–13. https://doi.org/10.32531/jsoscied.v4i2.414
Sudjana. (2017). penilaian Hasil Proses Belajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Pendidikan  (pendekatan  kuantitatif, kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Wandini, R. R., Lbs, J. F., Azzuhro, M., Bahri, M. F. C., & Sima, S. (2022). Model Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah  Ibtidaiyah. jurnal pendidikan dan konseling , 4 (3), 2005–2013. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.5005
Wibowo,  F.  C.,  &  Suhandi,  A.  (2013).  Penerapan  model  science  creative  learning (SCL)  fisika  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan  berpikir  kreatif. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 2 (1),  67–75. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2512
Wulandari, D. (2022). Metode Pembelajaran Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar. Aksioma Ad-Diniyah , 10 (1). https://doi.org/10.55171/jad.v10i1.690