## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 2(2): 72-76 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi

## Pengaruh Penggunaan Awetan Basah Filum Moluska dan Echinodermata dengan
Inquiry Learning terhadap Hasil Belajar Siswa

## (The Effect of Using Wet Preserved Phylum of Molluscs and Echinoderms with Inquiry
Learning on Students’ Learning Outcomes)

## Isyulianto Andika Tua Siburian*, Darlen Sikumbang, Berti Yolida
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Univesitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri No.1 Lampung, Indonesia *Corresponding author: isyuandika21@gmail.com
Received: 14 August 2019 - Accepted: 27 September 2019 - Published: 30 September 2019
ABSTRACT This study aims to determine the effect of use of wet preservation Phylum of Molluscs and Echinoderms with Inquiry Learning on student learning outcomes. The method of this study was quasi-experimental with nonequivalent pretest- posttest  control  group  design.  The  research  samples  were  students  of  class  X  MIPA  1  and  X  MIPA  2  which  were  to  56 students that were selected by the Total Sampling technique. The type of data used were quantitative data and qualitative data. The instrument used in this study was in the form of multiple-choice questions, with the independent sample t-test SPSS 17.0 data processing technique. The results showed that the use of wet preservation Phylum of Molluscs and Echinoderms differed significantly  on  student  learning  outcomes  in  the  experimental  class  with  the  control  class.  The  average  N-gain  in  the experimental class was 0.58, while the control class was 0.39, while the results of student responses to wet preservation Phylum of Molluscs and Echinoderms with Inquiry Learning have a good (78,57%) and very good (84,78%).
Keywords inquiry learning, learning outcomes, wet preservation, molluscs, echinoderms
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan awetan basah Filum Moluska dan Echinodermata dengan Inquiry Learning terhadap hasil belajar siswa. Metode penelitian ini merupakan kuasi eksperimen dengan nonequivalent pretest-posttest control group design. Sampel penelitian adalah siswa kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2 yang berjumlah 56 dan dipilih  dengan  teknik  Total  Sampling.  Jenis  data  yang  digunakan  yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini dalam bentuk soal pilihan jamak, dengan teknik pengolahan data independent sample t-test SPSS 17.0.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  awetan  basah  pada  Filum  Moluska  dan  Echinodermata  berbeda signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Rata-rata  N-gain  pada  kelas  eksperimen sebesar 0,58, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,39, sedangkan hasil tanggapan siswa terhadap penggunaan awetan basah Filum Moluska dan Echinodermata dengan Inquiry Learning yaitu baik (78,57%) dan sangat baik (84,78%).
Kata Kunci awetan basah, moluska, echinodermata, inquiry learning , hasil belajar
© 2019 Department of Biology Education, Universitas Pendidikan Indonesia

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan menurut Permendikbud  Tahun  2016  Nomor  22,  harus diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik (BSNP,  2016).  Prinsip  pembelajaran  yang  digunakan  jika mengacu  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar Isi,  maka  pembelajaran  dimulai  dari  peserta  didik  diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu, dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber  belajar,  dari  pendekatan  berbasis  teks  menuju proses  sebagai  penguatan  penggunaan  pendekatan  ilmiah, dari  pembelajaran  berbasis  konten  menuju  pembelajaran
berbasis  kompetensi  pembelajaran  yang  mengutamakan pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik  sebagai pembelajar sepanjang hayat, pembelajaran yang menerapkan  nilai-nilai  dengan  memberi  keteladanan  ( ing ngarso  sung tulodo ),  membangun  kemauan  ( ing madyo mangun karso ), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses  pembelajaran  ( tut  wuri  handayani ),  pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran  dan  pengakuan  atas perbedaan  individual  dan  latar  belakang  budaya  peserta didik (BSNP, 2016).
Terkait dengan prinsip tersebut, prinsip pembelajaran juga  berlaku  untuk  semua  mata  pembelajaran,  termasuk pada  mata  pembelajaran  biologi.  Tujuan  pembelajaran biologi  berdasarkan  Kurikulum  2013  revisi  lebih menekankan  kepada  pengalaman  lapangan  untuk  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  maupun
laboratorium,  meningkatkan  pengetahuan,  pemahaman, dan  pengalaman  dalam  ruang  lingkup  sumber  belajar. Pembelajaran  biologi  yang  dikehendaki  kurikulum  2013 revisi  menekankan  terhadap  penggunaan  sumber  belajar yang  telah  dikembangkan  oleh  pendidik  menjadi  sumber belajar  yang  lebih  menarik  dan  tepat  dalam  rangka membantu  pencapaian  Kompetensi  Dasar  peserta  didik (Munajah & Susilo, 2015).
Penggunaan  sumber  belajar  dalam  pembelajaran diharapkan  dapat  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas selama  pembelajaran  sehingga  meningkatkan  kualitas pendidikan  dalam  upaya  mendukung  terciptanya  manusia yang  cerdas  dan  mampu  bersaing  di  era  globalisasi. Namun,  kualitas  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  masih tergolong  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari beberapa hasil survey yang menunjukan bahwa pendidikan di  Indonesia  masih  berada  di  peringkat  bawah,  salah satunya  dari  hasil  studi Program  for  International  Student Assesment (PISA)  pada  tahun  2015  yang  menempatkan Indonesia  di  peringkat  64  dari  72  negara  (OECD,  2015) dan  hasil  studi  Trends  in  Inter-national  Mathematics  and Science Study (TIMSS) yang menunjukkan siswa Indonesia berada  pada  ranking  45  dari  48  negara  dalam  hal melakukan  prosedur  ilmiah.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil observasi  pada  salah  satu  SMA  Negeri  di  kabupaten pesawaran, yaitu pembelajaran yang selama ini dilaksanakan lebih mengarah pada teacher centered , metode yang digunakan adalah metode ceramah yang dikombinasikan dengan tanya jawab,  dan  penggunaan  media  berupa power  point sehingga hasil  yang  diperoleh  belum  optimal.  dampak  dari pembelajaran  yang  tidak  optimal  dapat  terlihat  dari  hasil mid  semester  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  2,  yaitu hanya 22 dari 59 peserta didik yang tuntas dari KKM.
Kegiatan  praktikum  dapat  memberi  pengalaman langsung,  mengarahkan  peserta  didik  untuk  aktif  belajar, serta  mempengaruhi  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik  (Yuliana et  al ,  2017).  Namun,  berdasarkan  hasil observasi  didapatkan  bahwa  pembelajaran  belum memaksimalkan  kegiatan  praktikum  di  laboratorium. Kegiatan  praktikum  tersebut  dapat  menggunakan  salah satu  bentuk  media  pembelajaran  berupa  awetan  basah. Melalui  pengamatan  terhadap  awetan  basah  peserta  didik dapat  mengetahui  secara  nyata  mengenai  morfologi spesimen  tersebut.  Selain  itu,  media  pembelajaran  yang digunakan  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan  kemampuan  atau  ketrampilan  peserta  didik,  sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar (Ekayani, 2017).
Adanya  awetan  basah  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  dapat  menjadi  sumber  belajar  bagi  peserta  didik. Hal  serupa  juga  dikemukakan  oleh  Kemendikbud  (2013) yang  menyatakan  bahwa  sumber  belajar  hendaknya memanfaatkan  potensi  di  lingkungan  satuan  pendidikan. Namun,  kenyataan di  lapangan  menunjukkan  bahwa  tidak semua  sekolah  memiliki  koleksi  gambar  dan  awetan Invertebrata  secara  lengkap  dalam  menunjang  proses pembelajaran.  Selain  itu,  guru  belum  mengembangkan model  pembelajaran Inquiry  Learning dalam  proses pembelajaran  biologi.  Model  pembelajaran Inquiry  Learning dapat  melatih  peserta  didik  dalam  keterampilan  dan  sikap pada saat terjadinya praktikum. Hal ini telah dijelaskan oleh Rizal  (2014)  bahwa  model  pem-belajaran Inquiry  Learning
memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk memiliki pengalaman belajar yang nyata dan aktif sehingga peserta didik terlatih dalam memecahkan masalah sekaligus membuat  keputusan.  Salah  satu  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Handayani et  al .  (2013)  bahwa  penerapan model  picture  and  picture  berbantuan  spesimen berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar peserta didik pada materi invertebrata. Selain itu penelitian yang  dilakukan  oleh  Novitasari  (2013)  bahwa  penggunaan media awetan dengan kegiatan pengamatan secara langsung juga  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan awetan  basah  pada  Filum  Moluska  dan  Echinodermata dengan Inquiry Learning terhadap hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Metode  penelitian  ini  merupakan  kuasi  eksperimen dengan nonequivalent  pretest-posttest  control  group  design . Penelitian dilakukan pada salah satu sekolah di Kecamatan Geongtataan  yang  sudah  menerapkan  pembelajaran berbasis kurikulum 2013. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA  Tahun  Pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  56  orang.  Adapun  jumlah sampel yang digunakan sebanyak 56 orang yang terdiri dari 2 kelas yaitu X MIPA 1 dan X MIPA 2.
Prosedur  penelitian ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu: 1).  Prapenelitian;  2)  Pelaksanaan  Penelitian;  dan  3)  Tahap Akhir.  Pada  tahap  prapenelitian,  peneliti  membuat  surat izin  penelitian  pendahuluan  untuk  observasi  ke  sekolah; mengadakan  observasi  ke  sekolah  tempat  diadakannya penelitian,  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  keadaan kelas  yang  diteliti;  membuat  angket  terhadap  guru  terkait media pembelajaran awetan basah; menyebar angket terkait media  awetan  basah  ke  guru  biologi  yang  terdapat  di Kecamatan  Gedongtataan;  menetapkan  sampel  penelitian untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol;  menyusun perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan lembar kerja peserta didik  (LKPD);  membuat  media  berupa  awetan  basah, pembuatan  media  awetan  basah  telah  di  uji  validitasnya dari  beberapa  kriteria  yaitu  sebagai  berikut:  penggunaan awetan  basah  dan  tampilan  awetan  basah;  membentuk kelompok diskusi bersifat heterogen pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari  5-6  orang;  kelompok diskusi  ditentukan  berdasarkan  nilai  akademik  yang diperoleh  peserta  didik  pada  semester  ganjil;  melakukan revisi instrumen penelitian.
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian,  yang  dilakukan yaitu:  melakukan  pretest  untuk  seluruh  sampel  penelitian; melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media awetan  basah  pada  Filum  Moluska  dan  Echinodermata melalui  model  pembelajaran Inquiry  Learning pada  kelas eksperimen  dan  metode  diskusi  informasi  pada  kelas kontrol  dengan  media  gambar;  melakukan  posttest  untuk seluruh sampel penelitian.
Tahap  akhir,  peneliti  mengolah  data  hasil  tes  awal (pretest)  dan  tes  akhir  (posttest)  serta  instrumen pendukung  penelitian  berupa  lembar  tanggapan  peserta didik terhadap pembelajaran; membandingkan hasil analisis
data  tes  antara  sebelum  perlakuan  dan  setelah  diberi perlakuan; memberikan kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari langkah-langkah menganalisis data. Ada dua jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  hasil belajar  peserta  didik  dan  validitas  media  awetan  basah. Sedangkan  data  kualitatif  berupa  tanggapan  peserta  didik mengenai pembelajaran dengan penggunaan media awetan basah.  Bentuk  soal  yang  diberikan  berupa  soal  pilihan jamak. Sebelum instrument tes diujikan pada peserta didik terlebih dahulu diuji kelayakannya dengan melihat validitas; reliabilitas; tingkat kesukaran; dan daya beda soal. Analisis data  yang  digunakan  dalam  data  kuantitatif  dengan menggunakan  uji Independent  Sampel  t-Test dengan  taraf signifikan  95%  bantuan  program  SPSS  17.0,  yang sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  awetan  basah  dengan  metode Inquiry  Learning terhadap hasil belajar dilakukan analisis uji N-gain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berupa nilai pretest, posttest, dan N-gain pada peserta didik. Hasil uji statistik yang telah dilakukan  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Uji  normalitas  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  nilai signifikansi  lebih  dari  0,05  (sig>0,05),  berarti  data berdistribusi  normal.  Setelah  dilakukannya  uji  normalitas dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  berupa  data  pretest, posttest,  dan  N-gain,  hasil  uji  homogenitas  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan nilai signifikasi lebih dari 0,05 (sig>0,05), berarti data yang di uji homogen. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk  N-gain hasil  belajar  dilakukan  dengan  uji Independent  Sample  t-Test untuk  mengetahui  signifikasi  uji  perbedaan.  Dua  rata-rata pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  taraf signifikan  5%.  Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa nilai  sig.  (2-tailed)  0.00<0.05  yang  berarti  bahwa  data  N- gain rata-rata kemampuan hasil belajar peserta didik antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  signifikan. Selain  itu  diketahui  juga  bahwa  rata-rata  N-gain  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol,  sehingga  uji  hipotesis  H-1  diterima yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tanggapan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran dengan penggunaan awetan basah pada Filum Moluska dan Echinodermata  melalui  model  pembelajaran Inquiry Learning yang  ditunjukkan  pada  Gambar  1.  Hasil  analisis tanggapan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  pada pernyataan  nomor  1,  2,  4,  6,  7,  8,  9,  10,  12,  13,  dan  14 tanggapan peserta didik memiliki persentase rata-rata yaitu 84,78%  yang  tergolong  dalam  klasifikasi  sangat  baik, sedangkan pada pernyataan nomor 3, 5, dan 11 tanggapan peserta  didik  memiliki  persentase  rata-rata  yaitu  78,57% yang tergolong dalam klasifikasi baik.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  (X MIPA  II)  yang  diberikan  perlakuan  dengan  penggunaan media  awetan  basah  pada  Filum  Moluska  dan
Echinodermata  melalui  model  pembelajaran Inquiry Learning lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (X MIPA  I)  yang  diberikan  perlakuan  dengan  media  gambar melalui  metode  diskusi  informasi.  Rata-rata  nilai  pretest yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  dapat  diketahui  pada Tabel  1  sebelum  diberikannya  perlakuan  dengan penggunaan  awetan  basah  pada  Filum  Moluska  dan Echinodermata  melalui  model  pembelajaran Inquiry Learning memiliki nilai sebesar 37.85, berdasarkan hasil nilai tersebut  kemampuan  awal  hasil  belajar  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  masih  tergolong  kedalam  kategori  rendah, setelah  diberikan  perlakuan  diketahui  bahwa  hasil  belajar peserta didik mengalami peningkatan dengan rata-rata nilai posttest menjadi 74.28.
Gambar  1. Tanggapan  Peserta  didik  Terhadap Pembelajaran  Biologi  dengan  Model  Pembelajaran Inquiry Learning menggunakan Media Awetan Basah
Keterangan:  1:  Peserta  didik  memahami  materi  yang dipelajari  melalui  model  pembelajaran  yang  diterapkan;  2: Peserta didik aktif pada proses diskusi kelompok dan kelas melalui  model  pembelajaran  yang  diterapkan;  3:  Model pembelajaran  memberatkan  bagi  peserta  didik;  4:  Peserta didik dapat bekerja sama pada proses praktikum; 5: Peserta didik  sulit  beriteraksi;  6:  Peserta  didik  senang  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan;  7:  Peserta  didik merasa bosan dengan model pembelajaran yang digunakan; 8:  Peserta  didik  antusias  dalam  pembelajaran  karena meningkatkan penguasaan konsep; 9: Peserta didik merasa bingung  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan praktikum; 10: Peserta didik termotivasi mengikuti kegiatan pembelajaran dengan awetan basah; 11: Peserta didik tidak termotivasi  dengan  ditampilkan  awetan  basah;  12:  Peserta didik  memperoleh  pengetahuan  pada  materi  Filum Moluska dan Echinodermata; 13: Model pembelajaran yang diterapkan  tidak  meningkatkan  penalaran  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan;  dan  14: Model pembelajaran tidak membantu dalam menyimpulkan  suatu  konsep  pada  Filum  Moluska  dan Echinodermata.
Hasil  belajar  yang  terjadi  peningkatan  pada  peserta didik  setelah  diberikannya  perlakuan  berupa  penggunaan awetan  basah  pada  Filum  Moluska  dan  Echinodermata dengan  model  pembelajaran Inquiry  Learning dapat  dilihat juga  dari  rata-rata  nilai  N-gain  pada  Tabel  1  yang menunjukkan  bahwa  hasil  rata-rata  nilai  N-gain  pada peserta    didik  kelas  eksperimen  yang  diperoleh  sebesar 0,587 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol  yaitu sebesar  0,39.  Berdasarkan  rata-rata  hasil  nilai  N-gain  yang telah  diperoleh,  maka  hasil  belajar  peserta  didik  pada  data N-gain kedua kelas termasuk interpretasi sedang.
91, 42 83, 57 79, 28 85 78, 57 86, 71 84, 28 82, 85 81, 42 82, 14 77, 85 87 ,85 85 84, 28 60 65 70 75 80 85 90 95 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 P E R SE N T A SE ( % ) PERNYATAAN
Tabel 1 . Hasil uji statistik data Pretest , Posttest , dan N-gain peserta didik Nilai Kelas Rerata ± Sd Uji Normalitas Uji Homogenitas Independent sample t- test Pretest E 37.86 ± 10.1 Sig 0.200 > 0,05 Sig 0.437 > 0,05 sig.(2-tailed) 0.00 < 0.05 K 46.00 ± 8.8 Sig 0.172 > 0,05 Posttest E 74.29 ± 6.38 Sig 0.137 > 0,05 Sig 0.992 > 0,05 K 67.29 ± 6.3 Sig 0.052  > 0,05 N-gain E 0.587 ± 0.074 (Sedang) 0.200 > 0,05 0.119 > 0,05 K 0.3901 ± 0.098 (Sedang) 0.200 > 0,05
Selama  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran Inquiry Learning dengan menggunakan sintaks  yang  tepat  berpengaruh  signifikan  tehadap  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Penerapan  model pembelajaran Inquiry Learning juga memberikan pengalaman belajar yang nyata dan aktif sehingga peserta didik terlatih dalam  memecahkan  masalah  sekaligus  membuat keputusan.  Pada  proses  pembelajaran,  peserta  didik melakukan  penyelidikan  terhadap  permasalahan  yang terdapat didalam LKPD, sebelum peserta didik melakukan penyelidikan,  peneliti  memberikan  pertanyaan  untuk menggali pemahaman terkait dengan materi yang dipelajari dengan  tujuan  meningkatkan  rasa  ingin  tahu.  Selanjutnya peserta didik diarahkan dalam merumuskan suatu hipotesis dari  permasalahan  yang  terdapat  di  LKPD.  Hipotesis dibentuk  berdasarkan  pengetahuan  awal  peserta  didik terhadap  materi  Filum Moluska dan Echinodermata .  Peneliti mengarahkan  peserta  didik  pada  hal  yang  telah  mereka ketahui  sebelumnya  dan  menghubungkannya  dengan  apa yang  akan  dipelajari.  Seperti  halnya  diungkapkan  oleh Margiastuti  (2015)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Guided Inquiry  Learning melatih  peserta  didik  untuk  aktif dalam  melakukan  kerja  ilmiah  sehingga  dapat menumbuhkan  sikap  ilmiah  dalam  peserta  didik  dalam halnya rasa ingin tahu dan kerja sama peserta didik dengan peserta  didik  yang  lainnya  sehingga  membantu memudahkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik yaitu  mengumpulkan  literature  sebagai  penunjang  materi terjadi  pada  sintaks data  collection ,  peserta  didik mengumpulkan berbagai macam materi dari berbagai buku Biologi  dan  sumber  lain  yang  relevan.  Setelah  itu  peserta didik dengan anggota kelompok yang lain berdiskusi untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Pada  proses penyelidikan  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mengamati  beberapa  awetan  basah  pada  Filum  Moluska dan  Echinodermata,  setiap  penyelidikan  yang  dilakukan peserta  didik  menuliskan  hasil  pengamatan  dengan  sesuai hasil  temuannya.  Seperti  halnya  yang  diungkapkan  oleh Anggareni et  al .  (2013)  bahwa  model  pembelajaran Inquiry Learning melibatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  pada  saat  penyelidikan  pengamatan, mengambil  kesimpulan  kegiatan  pengumpulan  data  secara
berkelompok,  dan  mengkomunikasikan  sehingga  dengan proses  pembelajaran  tersebut  peserta  didik  akan memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru.
Selanjutnya peserta didik melakukan presentasi sesuai hasil  temuannya.  Pada  tahap  ini  peserta  didik mengungkapkan pengetahuan yang telah ditemukan secara berkelompok,  sehingga  terjadi  pertukaran  informasi  hasil penyelidikan yang telah dilakukan dalam proses presentasi. Melalui  pertukaran  informasi,  peserta  didik  akan  lebih mengingat  apa  yang  disampaikan  oleh  temannya  sendiri. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Runia (2014) bahwa dengan belajar bersama pada proses transfer belajar meningkatkan hasil belajar peserta didik. Setelah itu peserta didik  bersama-sama  dengan  peneliti  membuat  kesimpulan terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Kegiatan- kegiatan yang terdapat pada LKPD membuat peserta didik lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Jadi,  dengan menerapkan  model  pembelajaran Inquiry  Learning yang menggunakan  awetan  basah  pada  Filum Moluska dan Echinodermata ,  peserta  didik  menjadi  lebih  terampil  untuk menggunakan  pengetahuannya  saat  proses  pembelajaran berlangsung di laboratorium. Hasil penelitian tersebut telah sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Widiyantini  (2014)  bahwa  pembelajaran Inquiry  Learning dengan  berbantu  herbarium  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dari  peserta didik.  Penelitian serupa  juga  dilakukan oleh  Sayekti  (2017)  membuktikan  bahwa  model pembelajaran Inquiry  Learning meningkatkan  rata-rata  hasil nilai  belajar  biologi.  Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh Istafada et  al .,  (2014)  bahwa  model  pembelajaran  Inqury meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Perlakuan yang diberikan selama proses pembelajaran bukan  hanya  dengan  memberikan  model  pembelajaran Inquiry Learning , melainkan juga dengan penggunaan awetan basah  pada  Filum  Moluska  dan  Echinodermata  dalam pembelajaran.  Penggunaan  media  awetan  basah  sangat membantu peserta didik dalam memahami konsep tertentu, dalam  hal  ini  konsep  pada  Filum  Moluska  dan Echinodermata.  Selain  itu,  dapat  pula  memberikan pengalaman  baru  bagi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Penggunaan  media  awetan  basah  secara langsung dalam pembelajaran yang dilakukan pada kegiatan penyelidikan,  dapat  memberikan  kesempatan  secara langsung pada peserta didik untuk mengamati ciri-ciri pada
hewan berdasarkan morfologi dan anatomi; membandingkan tiap jenis hewan pada Filum Moluska dan Echinodhermata pada tiap kelas; dan memberikan peranan yang menguntungkan dan merugikan dalam kehidupan.
Awetan  basah  yang  dijadikan  sebagai  media pembelajaran  dapat  memperjelas  penyampaian  pesan kepada peserta didik, sehingga memberikan pengaruh lebih dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini sesuai dengan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  posttest  kelas kontrol  yang  menggunakan  media  gambar  dalam pembelajaran  (Tabel  1).  Hasil  penelitian  yang  telah diperoleh  pada  Tabel  1  sesuai  dengan  hasil  penelitian Handayani et  al .  (2013)  bahwa  pembelajaran  dengan berbantuan  spesimen  pada  materi  invertebrata  dapat meningkatkan  rata-rata  ketuntasan  klasikal  pada  aspek kognitif  pada  peserta  didik.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pendapat  Kasmui  (2014)  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  yang  bervariasi  dapat  meningkatkan pengalaman  belajar  peserta  didik  terkait  objek  yang diamatinya sehingga dimungkinkan daya ingat peserta didik dapat bertahan dalam jangka waktu yang lama.
Penggunaan  awetan  basah  secara  langsung  dalam pembelajaran  melalui  model  pembelajaran Inquiry  Learning oleh  peserta  didik  dalam  pengumpulan  data  pada  sintaks data collection digunakan untuk menyelidiki atau menemukan sendiri  jawaban  yang  terdapat  dalam  permasalahan  yang terdapat  di  LKPD,  sedangkan  peneliti  hanya  memberikan bimbingan dan intruksi selama proses pembelajaran melalui tukar pendapat pada saat diskusi kelompok dan kelas pada saat  presentasi,  memberikan  bimbingan  kepada  peserta didik untuk membaca sendiri dan mencoba bersama-sama dengan  anggota  kelompok  yang  lainnya agar  peserta  didik dapat  belajar  secara  gaya  belajar  masing-masing.  Sehingga peserta didik untuk aktif melatih keberanian, berkomunikasi, dan berusaha mendapatkan pengetahuannya  sendiri  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi,  sehingga  berpotensi  dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik (Lestari et al ., 2013).

## 4. SIMPULAN
Penggunaan  awetan  basah  pada  Filum  Moluska  dan Echinodermata  dengan  model  pembelajaran Inquiry Learning berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar peserta  didik. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  nilai N-gain yang diperoleh peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi sebesar 0,57 dibandingkan dengan kelas kontrol 0,39.

## REFERENSI
Anggareni,  N.W.,  Ristiati,  N.P.,  &  Widiyanti,  N.L.P.M. (2013).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3(1): 1-11. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2016). Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta:
Kemendikbud.
Ekayani,  P.  (2017).  Pentingnya  Penggunaan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar
Siswa. Jurnal  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , 2 (1): 1-11.
Handayani, D., Siti, H., Lisdiana. (2013). Penerapan Model Pembelajaran  Picture  and  Picture  Berbantuan Spesimen Pada Materi Invertebrata. Journal of Biology Education , 2 (3): 321-328.
Istafada, Pramudiyanti, Yolida, B. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Inquiry  Termbimbing  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bioterdidik , 2 (2): 1-14. Kasmui,  Sukaesih,  S.,  &  Widayat,  W.  (2014). Pengembangan Multimedia Interaktif Sebagai Media Pembelajaran  IPA  Terpadu  pada  Tema  Sistem Gerak pada Manusia. Unnes Science Education Journal , 3 (2): 353-541.
Kemendikbud.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  No.  81 A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran. Jakarta: Kemendikbud. Lestari,  N.D.,  Nyoman  D.,  Wayan  I.S.  (2013).  Pengaruh
Model
Pembelajaran Inquiry Termbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA. Journal Program Pasca-sarjana, 3 (1): 1-10. Margiastuti, S.N. (2015). Penerapan Model Guided Inquiry Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Pemahaman  Konsep Siswa Pada Tema Ekosistem. Unnes Science Education Journal, 4 (3): 1041-1048.
Munajah, & Susilo. (2015). Potensi Sumber Belajar Biologi SMA  Kelas  X  Materi  Keanekaragaman  Tumbuhan Tingkat  Tinggi  di  Kebun  Binatang  Gembira  Loka. Jurnal  Penelitian  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi ,  1  (2):
184-187.
Novitasari,  L.  (2013).  Penggunaan  Media  Awetan  pada Materi  Jamur  untuk  Meningkatkan  Ketuntasan Belajar  Siswa  Kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Sekaran. Jurnal Unversitas Negeri Surabaya , 2 (1): 6-9. OECD.  (2015). Review  of  National  Policies  for  Education (Education  of  Indonesia  rising  to  The  Challange). OECD Publishing.
Rizal,  M.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  dengan  Multi  Representasi  terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Sains ,  2  (2):  159- 165.
Runia,  I.N.  (2014).  Pengaruh  Kesiapan  dan  Transfer Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  di  SMA Negeri  1  Ubud. Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi Undiksha ,  4 (1): 1-12.
Sayekti,  E.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Inquiry  Sains Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan . 2 (4): 550-555.
Widiyantini,  N.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Inquiry dengan  Bantuan  Herbarium  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  32  Pemecutan Kecamatan Denpasar Barat. Journal Mimbar PGSD , 2 (1): 1-10.
Yuliana,  Yusminah,  H.  &  Mushawwir  T.A.,  (2017). Efektifitas  Penggunaan  Laboratorium  terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik SMPN 3  Palakka  Kabupaten  Bone .  Jurnal  Nalar  Pendidikan , 5(1):39-45.