doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1289
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024
Page: 21-46
PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI MENGGUNAKAN BARANG BEKAS PADA MATERI LINGKARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Fice Femmy Rompis
Sekolah Menengah Pertama Kristen Leilem, Kabupaten Minahasa, Sulawesi Utara, Indonesia Contributor Email: ficerompis22@guru.smp.belajar.id
Received: Aug 8, 2023 Accepted: Dec 14, 2023 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1289

## Abstract
Each student has uniqueness and specialties that differentiate them from each other, including  in  terms  of  learning  needs.  One way  to  overcome  the  problem  of  diverse student characteristics in learning activities is to implement differentiated learning. This research aims to improve the mathematics learning outcomes of grade 8 students at  Leilem  Christian  Middle  School,  Sonder  District,  with  differentiated  learning using used materials. This research is classroom action research carried out in two cycles.  The  subjects  of  this  research  were  8th  grade  students  at  Leilem  Christian Middle  School.  Data  collection  was  carried  out  using  observation  techniques  and learning  outcomes  tests.  Data  were  analyzed  descriptively.The  research  findings indicate  a  progressive  improvement  throughout  each  cycle.  In  terms  of  teacher engagement  during  the  instructional  activities,  the  average  score  was  84.10%  in Cycle I and 92.05% in Cycle II. Similarly, student involvement exhibited an increase, with  an  average  score  of  80.69%  in  Cycle  I  and  94.32%  in  Cycle  II.  As  for  the student's learning outcome test results, there was an advancement from 76.67% in Cycle I to 90% in Cycle II. In conclusion, differentiated instruction utilizing recycled materials is capable of enhancing student learning outcomes .
Keywords: Mathematics learning outcomes; Learning media; Differentiated learning
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1289
. 22} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Abstrak
Setiap siswa memiliki keunikan dan keistimewaan yang membedakan mereka satu sama  lain,  termasuk  dalam  hal  kebutuhan  pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang dapat  mengatasi  masalah  karakteristik  siswa  yang  beragam  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 8 SMP  Kristen  Leilem  Kecamatan  Sonder  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi menggunakan  barang  bekas.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  kelas  yang dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  8  SMP Kristen Leilem. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi dan tes  hasil belajar. Data dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setiap siklusnya ada peningkatan. Aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I  dengan  nilai  rata-rata  84,10%  dan  siklus  ke  II  dengan  nilai  rata-rata  92,05  %. Selanjutnya,  pada  aktivitas  siswa  juga  terjadi  peningkatan  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  80,69%  dan  siklus  ke  II  dengan nilai rata-rata 94,32%.
Kata Kunci: Hasil Belajar Matematika; Media Pembelajaran; Pembelajaran Berdiferensiasi

## A. Pendahuluan
Peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  merupakan  suatu tantangan  yang  kompleks  dan  memerlukan  pendekatan  yang komprehensif.  Berbagai  faktor  seperti  keterbatasan  sumber  daya, disparitas  regional,  serta  kurangnya  aksesibilitas  terhadap  pendidikan berkualitas  telah  menjadi  hambatan  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  di  negara  ini  (Mulyasa,  2017;  World  Bank,  2019).  Untuk mengatasi  tantangan  ini,  diperlukan  sinergi  antara  pemerintah,  lembaga pendidikan,  masyarakat,  dan  sektor  swasta  guna  mengembangkan strategi yang holistik dan berkelanjutan (Aritonang & Loho, 2020). Upaya untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  pengembangan  kurikulum  yang relevan  dengan  kebutuhan  zaman,  pemanfaatan  teknologi  pendidikan, serta  peningkatan  akses  terhadap  pendidikan  di  daerah  terpencil merupakan beberapa komponen krusial (Aritonang & Loho, 2020).
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbud  Ristek)  Indonesia  telah  meluncurkan  sejumlah  program

## Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Barang Bekas Pada Materi Lingkaran
inovatif yang berfokus pada pengembangan sektor pendidikan. Salah satu program  unggulan  yang  telah  diperkenalkan  adalah  Aplikasi  Platform Merdeka  Mengajar  (PMM),  yang  dirancang  khusus  untuk  memberikan dukungan kepada para guru (Susilawati et al., 2021; Kemendikbudristek, 2021). Aplikasi ini bertujuan untuk membantu guru dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran  dengan  menyediakan  sumber  daya  pendidikan yang  bermanfaat,  seperti  bahan  ajar,  strategi  pembelajaran,  dan  konten edukatif  terbaru.  Selain  itu,  Kemendikbudristek  juga  merangkul  konsep edukasi  yang  menjadi  mitra  bagi  guru  dalam  mewujudkan  visi  Pelajar Pancasila.  Program  ini  mencakup  pendekatan  holistik  yang  mendukung pengembangan  karakter  dan  nilai-nilai  Pancasila  pada  siswa  (Jamaludin et  al.,  2022).  Dengan  berfokus  pada  pemberdayaan  guru,  program  ini tidak hanya mendukung proses belajar-mengajar, tetapi juga mendorong para pendidik untuk terus belajar, mengajar, dan berinovasi dalam rangka menciptakan lingkungan pendidikan yang lebih baik.
Keberhasilan  pembelajaran  di  dalam  kelas  merupakan  hasil  dari kualitas luar biasa yang dimiliki oleh para guru dalam perencanaan dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  (Muskania  &  Zulela,  2021;  Nugraha, 2022).  Namun,  dalam  upaya  memberikan  pengajaran  yang  berkualitas dan  meraih prestasi  yang  optimal,  para guru dihadapkan pada berbagai tantangan  yang  kompleks.  Mereka  diharapkan  mampu  memberikan pelayanan  prima  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  individu  setiap siswa,  yang  kerap  kali  beragam  dan  unik  (Gusteti  &  Neviyarni,  2022). Sebagai  pilar  utama  dalam  dunia  pendidikan,  para  guru  dituntut  untuk mengatasi segenap tantangan ini dengan kemampuan dan dedikasi tinggi (Asmuni, 2020; Fikri, et al., 2021).
Dalam  konteks  ini,  PMM  muncul  sebagai  solusi  yang  luar  biasa dengan kemampuan untuk menjawab semua tantangan yang dihadapi oleh para guru. PMM merupakan wadah komprehensif yang dirancang  khusus untuk  membantu  para  pendidik  dalam  mengatasi  hambatan-hambatan pembelajaran (Marisana et al., 2023; Sitorus Pane et al., 2022). Melalui PMM,
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1289
guru diberi akses pada beragam sumber daya pendidikan, bahan ajar yang inovatif,  strategi  pembelajaran  terbaru,  dan  berbagai  konten  edukatif  yang relevan  dengan  kurikulum  dan  kebutuhan  belajar  siswa  (Sari  et  al.,  2022). Dengan pendekatan yang disesuaikan dengan setiap kebutuhan guru, PMM memungkinkan  para  pendidik  untuk  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  lebih  efektif,  kreatif,  dan  sesuai  dengan  dinamika  kelas (Marisana  et  al.,  2023).  Ini  pada  akhirnya  berkontribusi  pada  peningkatan hasil belajar siswa dan menciptakan lingkungan belajar yang lebih memadai.
Kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  tidak  menggunakan Platfom  merdeka  mengajar,  tidak  tertarik  untuk  membuka  diri  dalam melakukan  perubahan,  sekalipun  ada  wadah  yang  dapat  dibentuk  dan digunakan untuk belajar bersama seperti  komunitas  belajar (Aulia et al., 2023).  Guru  juga  tidak  suka  mencari  informasi  dalam  meningkatkan kompetensi serta mengupdate perkembangan zaman yang ada (Muchlis, 2022).  Akibatnya,  kegiatan  pembelajaran  masih  saja  sama  tidak  ada perubahan  yang  memberikan  suatu  pembelajaran  yang  menyenangkan dan kontektual, yang memenuhi kebutuhan belajar siswa.
Setiap  siswa  memiliki  keunikan  dan  keistimewaan  yang membedakan  mereka  satu  sama  lain,  termasuk  dalam  hal  kebutuhan pembelajaran  (Amir,  2013).  Metode  pembelajaran  yang  efektif  haruslah mengakomodasi  perbedaan-perbedaan  ini.  Namun,  terkadang  para pendidik  enggan  mengakui  variasi  ini  dan  cenderung  mengabaikan kondisi individual siswa (Mandagani et al., 2022; Azhari & Safrina, 2022; Luna  et  al.,  2022).  Akibatnya,  proses  pembelajaran  seringkali  menjadi monoton  dan  kurang  bermakna.  Alih-alih  berusaha  memahami kebutuhan  unik  setiap  siswa,  guru  kadang-kadang  hanya  memusatkan perhatian pada penyampaian materi pelajaran (Magdalena et al., 2020).
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Tomlinson (2001) tentang Differentiated  Instruction ,  strategi  diferensiasi  dalam  pembelajaran diarahkan  untuk  memahami  perbedaan-perbedaan  siswa  dalam  hal kecepatan  belajar,  gaya  belajar,  minat,  dan  tingkat  kesiapan.  Hal  ini

## Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Barang Bekas Pada Materi Lingkaran
memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan  pendekatan  pembelajaran mereka agar lebih responsif terhadap kebutuhan siswa secara individual.
Lebih  lanjut,  teori Multiple  Intelligences yang  dikemukakan  oleh Howard  Gardner  menggarisbawahi  bahwa  setiap  individu  memiliki beragam  kecerdasan  yang  berbeda-beda,  seperti  kecerdasan  verbal- linguistik,  logika-matematika,  kinestetik,  visual-spasial,  musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis. Dalam konteks pembelajaran, guru  dapat  mencoba  memadukan  berbagai  jenis  kecerdasan  ini  dalam strategi  pengajaran  agar  dapat  menjangkau  setiap  siswa  sesuai  dengan kecenderungan dan potensi mereka.
Namun,  dalam  praktiknya,  sering  kali  guru  lebih  cenderung mengajar  sesuai  dengan  gaya  pengajaran  yang  mereka  kuasai  atau mengikuti  kurikulum  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini  tercatat  dalam penelitian  oleh  Hattie  (2009)  mengenai visible  learning ,  di  mana  ia menunjukkan  bahwa  pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika  guru  mampu beradaptasi dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.
Dengan  demikian,  diperlukan  pendekatan  yang  lebih  beragam dan  inklusif dalam pengajaran, yang memungkinkan setiap siswa untuk terlibat  secara  aktif  dan  merasakan  relevansi  dalam  pembelajaran,  salah satunya  itu  adalah  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dengan  menerapkan strategi  diferensiasi  pembelajaran,  mempertimbangkan  teori  kecerdasan majemuk,  dan  beradaptasi  dengan  karakteristik  siswa,  pembelajaran dapat  menjadi  lebih  bermakna,  menyenangkan,  dan  efektif  dalam memenuhi potensi setiap siswa.
Salah  satu  pelajaran  yang  diajarkan  di  SMP  adalah  Matematika. Dalam  mempelajari  ilmu  matematika  siswa  dibekali  dengan  bernalar, berpikir  kritis,  logis  dan  kreatif  (Rompis,  2023).  Manfaat  dalam mempelajari  ilmu  matematika,  agar  di  masa  yang  akan  datang  siswa mampu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dan  mampu  untuk mengambil  suatu  keputusan  yang  terbaik  bagi    dirinya  sendiri (Syarifuddin  &  Nurmi,  2022).  Dalam  menerapkan  pembelajaran
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1289
matematika  dibutuhkan  suatu  rancangan  yang  memberikan  suatu pembelajaran yang menyenangkan (Gusteti & Neviyarni, 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  dan  juga  diperkuat  dengan pengalaman peneliti selama menjadi guru, ditemukan bahwa mata pelajaran matematika  paling  tidak  disukai  oleh  banyak  siswa.  Hal  ini  dikarenakan matematika dianggap mata pelajaran yang sulit (Alfiyah et al., 2021; Intisari, 2017). Oleh karena itu, dibutuhkan suatu rancangan yang dapat memberikan suatu pembelajaran yang memenuhi kebutuhan belajar siswa.
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar matematika pada siswa kelas 8 SMP Kristen Leilem pada semester genap tahun ajaran 2021/2022 masih menunjukkan tingkat yang rendah. Metode pengajaran  yang  sedang  diterapkan  masih  bersifat  tradisional,  dengan peran utama guru dalam pelaksanaan pembelajaran, sehingga partisipasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  kurang  optimal.  Hal  tersebut  juga diperkuat  dengan  hasil  wawancara  awal  peneliti  dengan  salah  seorang guru yang menyatakan bahwa siswa cenderung menjadi pendengar pasif dan  hanya  mencatat  informasi  penting,  tanpa  adanya  dorongan  untuk terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar-mengajar.  Di  samping  itu, penggunaan media pembelajaran juga belum optimal.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  diidentifikasi  beberapa masalah  yang  dihadapi,  yaitu  (a)  Guru  belum  menerapkan  metode pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan ide dan kreativitas  mereka  sesuai  dengan  gaya  belajar  dan  minat  individu;  (b) Keterlibatan fisik siswa dalam proses pembelajaran masih rendah; dan (c) Prestasi belajar siswa masih berada pada tingkat yang rendah.
Salah  satu  cara  yang  dapat  mengatasi  masalah  karakteristik  siswa yang  beragam  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  adalah  dengan mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dalam  modul  2.1 Program  Guru  Penggerak ,  dinyatakan  bahwa  tugas  sebagai  guru  adalah menyediakan  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  setiap  anak  untuk dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  maksimal  sesuai  dengan  kodratnya

## Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Barang Bekas Pada Materi Lingkaran
masing-masing,  dan  memastikan  bahwa  dalam  prosesnya,  anak-anak tersebut merasa selamat dan bahagia (Muslimin et al., 2022; Rompis, 2023). Melihat  betapa  luas  keberagaman  siswa,  guru  perlu  berpikir  bagaimana caranya  dapat  menyediakan  layanan  pendidikan  yang  memungkinkan semua  siswa  mempunyai  kesempatan  dan  pilihan  untuk  mengakses  apa yang diajarkan secara efektif sesuai dengan kebutuhan siswa.
Implementasi pembelajaran berdiferensiasi dengan memanfaatkan barang-barang  bekas,  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  melibatkan siswa  secara  aktif  dan  kreatif  (Qomari  et  al.,  2022).  Pemilihan  barang- barang  bekas  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  di  pelajari.  Di samping  itu  bahan-bahan  mudah  diperoleh,  pembuatannya  juga  sangat mudah sehingga sangat membantu guru dan siswa  dalam menyediakan alat peraga untuk kegiatan belajar mengajar. Penggunaan barang-barang bekas,  dalam  kegiatan  pembelajaran  memberikan  suasana  baru,  siswa aktif, kreatif, dan termotivasi untuk belajar (Rahmadhani et al., 2021).
Menurut  Andini  (2016),  pembelajaran  diferensiasi  menggunakan berbagai  pendekatan (multiple  approach) dalam  konten,  proses,  dan produk. Dalam kelas diferensiasi, guru akan memperhatikan tiga elemen penting dalam pembelajaran diferensiasi di kelas yaitu (a) content (input) yaitu  mengenai  apa  yang  murid  pelajari,  (b)  proses  yaitu  bagaimana murid akan mendapatkan informasi dan membuat ide mengenai hal yang dipelajarinya,
(3) product (output), bagaimana murid akan
mendemonstrasikan  apa  yang  sudah  mereka  pelajari.  Ketiga  elemen tersebut  di  atas  akan  dilakukan  modifikasi  dan  adaptasi  berdasarkan asesmen  yang  dilakukan  sesuai  dengan  tingkat  kesiapan  murid, ketertarikan ( interes ) dan learning profile .
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 8 SMP Kristen Leilem Kecamatan  Sonder.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  diterapkan  adalah melalui  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dengan  mengadopsi pendekatan  ini,  maka  lingkungan  pembelajaran  akan  tercipta  yang
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1289
memungkinkan  setiap  siswa  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan karakteristik  individu  mereka,  sambil  menjaga  perasaan  aman  dan bahagia dalam proses belajar.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  melibatkan  penggunaan berbagai  pendekatan  dalam  konten,  proses,  dan  produk  pembelajaran. Selain  itu,  salah  satu  cara  konkrit  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam pembelajaran  adalah  dengan  memanfaatkan  barang-barang  bekas  yang relevan  dengan  materi  pembelajaran.  Pendekatan  ini  tidak  hanya memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dan  kreatif,  tetapi  juga memberikan nuansa baru dalam kelas serta membantu menyediakan alat peraga yang mendukung proses pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan kelas dengan menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi dengan menggunakan media  dari  barang  bekas  pada  materi  lingkaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi lingkaran.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas (PTK), yaitu rancangan tindakan berupa pembelajaran berdiferensiasi dengan tujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Lingkaran.  Subjek penelitian  ini  adalah  kelas  8  SMP  Kristen  Leilem  semester  genap  tahun pelajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa 30 orang yang terdiri dari 18 laki- laki  dan  12  perempuan.  Lokasi  penelitian  dilakukan  di  SMP  Kristen  Leilem Kabupaten Minahasa, yang dilakukan pada bulan April sampai Juni 2021.
Penelitian ini menggunakan dua siklus, setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Adapun  tahapan langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Tabrani ZA, 2014; Sanjaya, 2016; Susilo et al., 2022; Walidin et al., 2025; Walidin et al., 2023).
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah (1) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berdiferensiasi; (2) Mempersiapkan LKPD;

## Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Barang Bekas Pada Materi Lingkaran
(3)  mempersiapkan  skenario  pembelajaran  yang  akan  ditempuh  dalam KBM; (4) mempersiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran; (5) menyusun tes (Tabrani ZA, 2014).
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan  adalah melaksanakan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Langkah- langkah  pada  tahap  ini  adalah  (1)  membuka  pelajaran  dengan ibadah,motivasi  belajar  dan ice  breaking ;  (2)  menjelaskan  tujuan pembelajaran;  (3)  menyampaikan  kegiatan  apa  saja  yang  akan dilakukan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi;  (4)  memberikan gambaran  dan  tantangan  yang  akan  dilakukan  dalam  kegiatan pembelajaran  berdiferensiasi;  (5)  observer  melakukan  observasi terhadap aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.
Observasi dilakukan pada proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas secara berlangsung (Tabrani ZA, 2014; Sanjaya, 2016; Susilo et al.,  2022).  Kegiatan  yang  diamati  meliputi  aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran.  Pengamatan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesesuaian tindakan  dengan  rencana  yang  telah  disusun  dan  untuk  mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan perubahan yang sesuai dengan hasil yang dicapai (Walidin et al., 2015).
Kegiatan  refleksi  dilakukan  untuk  melihat  perkembangan pelaksanaan  serta  melibatkan  kesesuaian  yang  dicapai  dengan  yang diinginkan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  analisis data  tes.  Tujuannya  untuk  melihat  berhasil  atau  tidaknya  tindakan yang  dilakukan  dan  data  observasi  terhadap  aktivitas siswa  serta aktivitas yang dilakukan oleh guru.
Selanjutnya,  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  dianalisis. Untuk  menganalisis  aktivitas  guru,  digunakan  rumus  seperti  yang ditawarkan oleh Sahertian (2000), yaitu:
Nilai  = Jumlah Hasil Observasi Jumlah Butir Pengamatan
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1289
. 30} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Data aktivitas siswa, dianalisi mengunakan rumus berikut ini.
Nilai Siswa = Score Perolehan X 100 Score Maksimum
Tabel 1. Kriteria Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas Guru
Nilai Kriteria 81 ≤ X ≤ 100 Baik Sekali 61 ≤ X ≤ 80 Baik 41 ≤ X ≤ 60 Cukup 21 ≤ X ≤ 40 Kurang 0 ≤ X ≤ 20 Sangat Kurang Sumber: Asep Jihad  dan  Abdul  Haris (2013)
Tabel  2. Kriteria  Penilaian  Pelaksanaan  Pembelajaran  Aktivitas  Siswa
Kriteria Penilaian Keterangan 90 ≤ X ≤ 100 Sangat Baik 70 ≤ X ≤ 89 Baik 50 ≤ X ≤ 69 Cukup 30 ≤ X ≤ 49 Kurang 10 ≤ X ≤ 29 Sangat Kurang
Sumber: Asep Jihad  dan  Abdul  Haris (2013)
Adapun  hasil  observasi  diambil  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar  dalam  rangka  menentukan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar. Analisis data observasi digunakan analisis persentase skor yang diperoleh dari  masing-masing  indikator  jumlah  dan  hasilnya  disebut  jumlah  skor. Selanjutnya  dihitung  persentase  nilai  rata-rata  dengan  cara  membagi jumlah  skor  dengan  skor  maksimal  dikalikan  dengan  100%,  dengan rumus berikut ini.
P 𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 ( 𝑁𝑅 ) = x 100 %

## C. Hasil dan Pembahasan
Implementasi Pembelajaran berdiferensiasi dengan memanfaatkan barang-barang  bekas,  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  melibatkan siswa secara aktif dan kreatif. Pemilihan barang-barang bekas disesuaikan dengan materi yang akan di pelajari. Di samping itu, bahan-bahan mudah diperoleh, pembuatannya juga sangat mudah sehingga sangat membantu guru  dan  siswa    dalam menyediakan alat  peraga  untuk  kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, siklus pertama dan siklus  ke  dua  dilakukan  masing-masing  sebanyak  dua  kali  pertemuan. Artinya, dalam penelitian ini terdapat empat kali pertemuan tatap muka di dalam/luar kelas.

## 1. Hasil
Proses pembelajaran di kelas, dimulai dengan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan, diawali dengan berdoa, memberikan motivasi dan menjelaskan tujuan pembelajaran. Kegiatan inti pembelajaran memberikan gambaran umum tentang tujuan pembelajaran dan pelaksanaan kegiatan dalam proses pembelajaran.
Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  membuat  asesmen  awal  dengan menunjukkan  barang  bekas  seperti  kardus,  pembungkus snack dan gambar untuk memberikan pilihan, apa yang disukai oleh siswa. Melalui asesmen  tersebut,  peserta  didik  cenderung  memilih  barang  bekas. Pemilihan  barang  bekas  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  kardus, pembungkus snack digunakan  untuk  membuat  hiasan  dinding  dalam bentuk boneka.
Setiap  kelompok  peserta  didik,  menggunakan  barang  bekas seperti  kardus,  pembungkus  snack  dengan  mengunting  menjadi  bentuk bentuk  lingkaran  dengan  beberapa  ukuran,  kemudian  menyatukan menjadi  hiasan  dinding  seperti  boneka,  yang  di  dalamnya    membentuk konsep  kedudukan  dua  buah  lingkaran  seperti  pada  Gambar  1.  Peserta didik  mampu  membuat  boneka.  Melalui  kegiatan  ini  peserta  didik mampu untuk menunjukkan konsep kedudukan dua buah lingkaran.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1289
Dari  analisis  data  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran pada siklus pertama diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Observasi Analisis Data Aktivitas Siswa Siklus I
Aspek yang dinilai Skor Petemuan 1 2 Menjawab prasyarat 3 3 Memberikan tanggapan tentang materi yang disampaikan 3 3 Siswa menulis tujuan pembelajaran 4 4 Siswa  menyimak  petunjuk  dan  tantangan  yang disampaikan guru 3 4 Siswa  mengerjakan  tugas  dan  melakukan  aktivitas  yang diberikan pada kelompok. 3 3 Siswa meminta bimbingan guru 3 3 Masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil kelompoknya. 3 3 Menerima penghargaan dari guru 4 4 Guru memberi penguatan atas hasil kerja peserta didik. 3 3 Siswa  dapat  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang dipelajari. 3 3 Siswa dapat berefleksi dari apa yang sudah dipelajari 3 3 Jumlah skor yang diperoleh 35 36 Jumlah skor maksimal 44 44 Presentasi 79,55% 81,82%
Berdasarkan  siklus  pertama  pada  Tabel  3  aktivitas  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  mendapat  skor  35  dari total skor maksimal  44 diperoleh persentase 79,55%. Pada pertemuan ke dua skor yang diperoleh 39 dari total skor maksimal 44 dengan perolehan persentase 88,64%. Rerata-rata skor pertemuan pertama dan kedua adalah 84,10% menunjukkan kinerja guru pada siklus I kategori baik.
Tabel 4. Hasil Observasi Analisis Data Aktivitas Siswa Siklus I
Aspek yang dinilai Skor Petemuan 1 2 Menjawab prasyarat 3 3 Memberikan tanggapan tentang materi yang disampaikan 3 3 Siswa menulis tujuan pembelajaran 4 4 Siswa menyimak petunjuk dan tantangan yang disampaikan guru 3 4

## Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Barang Bekas Pada Materi Lingkaran
Aspek yang dinilai Skor Petemuan 1 2 Siswa  mengerjakan  tugas  dan  melakukan  aktivitas  yang diberikan pada kelompok. 3 3 Siswa meminta bimbingan guru 3 3 Masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil kelompoknya. 3 3 Menerima penghargaan dari guru 4 4 Guru memberi penguatan atas hasil kerja peserta didik. 3 3 Siswa  dapat  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang dipelajari. 3 3 Siswa dapat berefleksi dari apa yang sudah dipelajari 3 3 Jumlah skor yang diperoleh 35 36 Jumlah skor maksimal 44 44 Presentasi 79,55%  81,82%
Merujuk  pada  Tabel  4,  siklus  pertama  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  pertemuan  pertama  jumlah  skor  35  (79,55%)  dan pertemuan  kedua  mendapat  skor  36  (81,82%).  Dari  hasil  yang  diperoleh pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua  persentase  rata-rata  adalah 80,69% menunjukkan aktivitas siswa pada siklus I kategori aktif.
Terlihat  aktivitas  pembelajaran  dapat  menciptakan  suasana  baru yang menyenangkan. Peserta didik tertantang untuk menyelesaikan tugas tersebut.  Dalam  penyelesaian  tugas,  setiap  kelompok  aktif  dan memunculkan  ide-ide  baru.  Ada  dua  kelompok  yang  terlibat  yaitu kelompok  yang  melakukan  tugas  dan  kelompok  yang  menanggapi  hasil kerja tersebut.
Setelah selesai menyelesaikan tugas, peserta didik dalam kelompok pertama  mempresentasikan  hasil  yang  di  peroleh  kepada  kelompok  lain, sedangkan  kelompok  lain  merespons  dan  menanggapi  dengan menggunakan konsep kedudukan dua buah lingkaran. Dengan demikian, setiap  kelompok  akan  mendapat  informasi  atau  pengetahuan  baru  yang belum mereka ketahui sebelumnya.
Dengan demikian, melalui pertukaran presentasi dan respons antar- kelompok dengan menggunakan konsep kedudukan dua lingkaran, setiap kelompok  mendapatkan  kesempatan  untuk  memperkaya  pengetahuan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1289
. 34} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
mereka tentang topik yang sedang dipelajari, melihat sudut pandang baru, dan memperluas pemahaman mereka. Ini dapat menjadi cara yang menarik untuk  memperluas  pemahaman  para  peserta  didik  tentang  materi  atau  topik yang sedang dipelajari. Dengan menggunakan analogi atau konsep visual seperti lingkaran,  mereka  dapat  memperoleh  sudut  pandang  baru  atau  menghadapi sudut pandang lain yang mungkin tidak mereka pikirkan sebelumnya.
Hal  ini  merupakan  bagian  penting  dalam  proses  belajar,  dimana para  peserta  didik  tidak  hanya  menampilkan  hasil  kreativitas  mereka, tetapi juga memperoleh umpan balik yang mendorong semangat mereka dalam  memahami  konsep-konsep  matematika  yang  mungkin  pada awalnya terasa rumit.
Berdasarkan  hasil  presentasi  dan  tanggapan  setiap  kelompok, peneliti  memberikan  penguatan  dan  motivasi  tentang  konsep-konsep matematika. Peneliti tidak hanya sekadar memberikan penguatan positif, tetapi juga memberikan motivasi yang kuat.
Dalam  pembahasan  mengenai  konsep-konsep  matematika,  peserta didik menggunakan karya boneka yang mencerminkan aplikasi praktis dari konsep  tersebut.  Hasil  karya  boneka  peserta  didik  seperti  telinga  boneka menggambarkan  kedudukan  dua  buah  lingkaran  yang  sepusat,  dua lingkaran bersinggungan di dalam lingkaran, lingkaran di dalam lingkaran, kedua lingkaran berpotongan di dua titik seperti gambar berikut.
Gambar 1. Peserta didik sedang mengerjakan tugas

## Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Barang Bekas Pada Materi Lingkaran
Hasil  analisis  siklus  pertama  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran pertemuan pertama jumlah skor 35 (79,55%) dan pertemuan kedua  mendapat  skor  36  (81,82%).  Hasil  diperoleh  pertemuan  pertama dan  kedua  persentase  rata-rata  adalah  80,69%  menunjukkan  aktivitas sisswa pada siklus I kategori aktif.
Tabel 5. Hasil Analisis  Tes Akhir Siklus 1 No  Perolehan Hasil Persentasi 1 Jumlah siswa yang tuntas 23 76,67% 2 Jumlah siswa yang tidak tuntas 7 23,33 % Jumlah 30 100 %
Berdasarkan tabel  5  diperoleh hasil  ketuntasan siswa  76,67%  dan tidak tuntas 23,33%. Hasil refleksi untuk siklus I adalah (a) Pada kegiatan guru memberi petunjuk dan tantangan tentang materi harus lebih diperjelas sehingga  tidak  menimbulkan  pemahaman  yang  berbeda  dari  siswa;  (b) Pada  kegiatan  menuntun  kelompok,  guru  perlu  strategi  untuk mengeksplor  kekuatan  yang  ada  dalam  kelompok;  (c)  Guru  perlu meningkatkan kegiatan memberikan penghargaan pada kelompok.
Hasil  analisis  data  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran siklus ke II dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Guru Siklus II
Aspek yang dinilai Skor Pertemuan 1 2 Menyampaikan prasyarat 4 4 Memotivasi siswa 4 4 Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 Guru  memberi  petunjuk  dan  tantangan  tentang  materi yang akan di pelajari 4 4 Guru memberikan tugas pada kelompok dengan aktivitas yang akan dilakukan baik di dalam maupun di luar kelas. 3 4 Guru menuntun kelompok yang membutuhkan bantuan. 3 3 Meminta  tiap  kelompok  mempresentasikan  hasil yang diperoleh. 4 4 Guru memberikan penghargaan pada kelompok dengan mengapresiasi hasil kerja kelompok 3 3 Guru memberi penguatan atas hasil kerja peserta didik. 3 3
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1289
. 36} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Aspek yang dinilai Skor Pertemuan 1 2 Guru menuntun siswa untuk membuat kesimpulan 4 4 Guru  menuntun  siswa  untuk  berefleksi  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan 4 4 Jumlah skor yang diperoleh 40 41 Jumlah skor maksimal 44 44 Presentasi 90,91 %  93,18 %
Tabel 6 di atas menunjukkan bahwa  pada  siklus kedua aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama jumlah skor 40  dengan  persentase  90,91%  dan  pertemuan  kedua  skor  41  dengan persentase 93,18%. Rerata skor pertemuan pertama dan pertemuan kedua adalah  92,05%.  Ini    menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  pada  siklus  II kategori baik sekali.
Tabel 7. Hasil Observasi Analisis Data Aktivitas Siswa Siklus II
Aspek yang dinilai Skor Petemuan 1 2 Menjawab prasyarat 4 4 Memberikan  tanggapan  tentang  materi  yang disampaikan 4 4 Siswa menulis tujuan pembelajaran 4 4 Siswa  menyimak  petunjuk  dan  tantangan  yang disampaikan guru 4 4 Siswa  mengerjakan  tugas  dan  melakukan  aktivitas yang diberikan pada kelompok. 4 4 Siswa meminta bimbingan guru 3 4 Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya. 3 4 Menerima penghargaan dari guru 4 3 Guru  memberi  penguatan  atas  hasil  kerja  peserta didik. 4 3 Siswa  dapat  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang dipelajari. 3 4 Siswa dapat berefleksi dari apa yang sudah dipelajari 4 4 Jumlah skor yang diperoleh 41 42 Jumlah skor maksimal 44 44 Presentasi 93,18% 95,45%

## Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Barang Bekas Pada Materi Lingkaran
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  siklus  kedua  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  pertemuan  pertama  jumlah  skor  41  (93,18%)  dan pertemuan kedua memperoleh skor 42 (95,45%). Rerata skor  pertemuan pertama dan kedua adalah 94,32%. Ini menunjukkan dalam pembelajaran siklus II kategori keaktifan siswa sangat aktif.
Tabel 8. Hasil Analisis  Tes Akhir Siklus II
No  Perolehan Hasil Persentasi 1  Jumlah siswa yang tuntas 27 90% 2  Jumlah siswa yang tidak tuntas 3 10 % Jumlah 30 100 %
Berdasarkan  Tabel  8  diketahui  bahwa  hasil  ketuntasan  siswa mencapai  90%,  sedangkan  yang  tidak  tuntas  hanya  10%.  Hasil  refleksi siklus  II  adalah  (a)  pada  kegiatan  guru  memberi  petunjuk  dan  tantangan tentang materi sudah tersampaikan dengan sangat baik; (b) Pada kegiatan menuntun kelompok sudah sangat baik; dan (c) Pada kegiatan memberikan penghargaan pada kelompok sudah baik dalam pelaksanaannya.
Dalam pelaksanaan siklus kedua, peserta didik  lebih termotivasi, antusias dalam membuat contoh contoh baru, dalam penggunaan barang bekas.  Peserta  didik  menggunakan  pembungkus  permen    menambah bentuk kreasi dari hasil pertama. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta  didik  yang  dilakukan  dengan  cara  mengunting  bentuk-bentuk lingkaran  memunculkan  suatu  kolaborasi,  kreatif  satu  peserta  didik dengan  peserta  didik  yang  lain  dalam  kelompok  tersebut.  Hasil  karya yang  dihasilkan  peserta  didik  menunjukkan  kemampuan  mereka  dalam menggali pemahaman lebih mendalam tentang materi.
Hasil karya yang diperoleh seperti tampak pada Gambar 2, peserta didik  disampaikan  dan  kelompok  yang  lain  memberi  tanggapan  atau masukan  terhadap  hasil  karya  tersebut.  Peneliti  memberikan  apresiasi dan  motivasi  hasil  karya  setiap  kelompok,  serta  memberi  penguatan tentang  materi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.    Sebagaimana  pada gambar berikut.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1289
. 38} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Gambar 2. Hasil karya yang diperoleh peserta didik

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diuraikan  di  atas  dapat ditarik kesimpulan terkait aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar matematika materi Lingkaran kelas 8 SMP. Aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dapat dilihat pada pada grafik di bawah ini.
Grafik 1. Rekapitulasi siklus I dan siklus II
Berdasarkan  analisis  data  penelitian  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan  barang  bekas  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi  Lingkaran  matematika  kelas  8 SMP.  Hasil  belajar  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  siklus  I  dari 76,7% dan pada siklus II menjadi 90%.

## Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Barang Bekas Pada Materi Lingkaran
Penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  melibatkan penggunaan  barang  bekas  dalam  penyampaian  materi  ternyata  mampu meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perbaikan hasil rata-rata antara siklus I dan siklus II. Dari hasil ini, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan dari awal penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  hingga  siklus  II.  Prestasi  hasil belajar  pada  siklus  II  juga  terbukti  lebih  unggul  dibandingkan  dengan hasil pada siklus I.
Penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi yang mengintegrasikan penggunaan barang bekas dalam penyampaian materi dapat dipahami melalui lensa  Teori  Pembelajaran  Berdasarkan  Pengalaman  ( Experiential  Learning Theory )  yang  dikemukakan  oleh  Kolb  (1984).  Teori  ini  memberikan pandangan  tentang  bagaimana  pembelajaran  efektif  terjadi  ketika  siswa terlibat  dalam  pengalaman  langsung  yang  memiliki  relevansi  dan  makna pribadi.  Dalam  konteks  pembelajaran  matematika,  penggunaan  barang bekas  sebagai  alat  pembelajaran  menciptakan  pengalaman  konkret  yang membantu  siswa  mengaitkan  konsep-konsep  abstrak  materi  Lingkaran dengan situasi nyata (Steinbach & Afroozeh, 2016).
Teori ini mengarahkan perhatian pada peran krusial pengalaman langsung  dalam  mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam  dan berkelanjutan.  Melalui  penggunaan  barang  bekas,  siswa  tidak  hanya diperkenalkan  pada  konsep  matematika  secara  abstrak,  tetapi  mereka juga  diberikan  kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  konsep  tersebut dalam konteks dunia nyata (Asmawati, 2023).
Tahap  pertama  dari  teori  ini  adalah  Pengalaman  Konkrit,  di  mana siswa  secara  aktif  terlibat  dengan  barang  bekas  dan  menerapkan  konsep matematika (Pamela et al., 2017). Contohnya, mereka mungkin memanipulasi barang  bekas  untuk  memvisualisasikan  hubungan  antara  diameter  dan keliling lingkaran. Tahap ini memberikan siswa kesempatan untuk merasakan konsep matematika dalam lingkungan yang nyata dan terasa, meningkatkan koneksi emosional dan kognitif terhadap pembelajaran.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1289
. 40} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Kemudian, dalam tahap pengamatan dan refleksi, siswa didorong untuk  merenung  tentang  pengalaman  mereka  dengan  menggunakan barang  bekas.  Diskusi  kelompok  atau  perenungan  mandiri  dapat membantu  siswa  mengaitkan  pengalaman  konkret  mereka  dengan konsep  abstrak,  seperti  mengidentifikasi  pola  dalam  pengaturan  barang bekas  yang  mewakili  aspek  lingkaran.  Proses  ini  menggalakkan pemikiran kritis dan analisis mendalam, yang merupakan elemen penting dalam proses pembelajaran.
Melalui tahap Konseptualisasi dan Pemahaman, siswa membangun jembatan  antara  pengalaman  konkret  dengan  pemahaman  teoritis.  Mereka merumuskan  konsep  matematika  yang  mendasari  pengalaman  mereka, seperti hubungan antara jari-jari lingkaran dan luasnya (Anwar et al., 2018). Tahap  uji  coba  dalam  tindakan  memberi  kesempatan  bagi  siswa  untuk menerapkan  pemahaman  mereka  dalam  situasi  baru  atau  tantangan  yang melibatkan  konsep  lingkaran.  Misalnya,  mereka  dapat  merancang permainan atau aktivitas yang melibatkan penggunaan barang bekas untuk mengajarkan konsep lingkaran kepada teman sekelas.
Teori  Pembelajaran  Berdasarkan  Pengalaman  menawarkan  panduan yang  kuat  untuk  menghubungkan  pembelajaran  matematika  dengan pengalaman  nyata  siswa.  Penerapan  pendekatan  berdiferensiasi  dengan penggunaan  barang  bekas  tidak  hanya  mengarah  pada  peningkatan  hasil belajar, tetapi juga merangsang pemahaman yang mendalam, kreativitas, dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran matematika.
Dengan  menerapkan  Teori  Pembelajaran  Berdasarkan  Pengalaman, penggunaan  barang  bekas  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  8  SMP telah  memberikan  sarana  bagi  siswa  untuk  menjelajahi,  merenung,  dan merasakan  konsep-konsep  secara  langsung.  Pengalaman  ini  berkontribusi pada  peningkatan  hasil  belajar,  seperti  yang  terlihat  dalam  peningkatan prestasi  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Oleh  karena  itu,  penerapan  pendekatan berdiferensiasi dengan penggunaan barang bekas tidak hanya meningkatkan hasil  belajar  siswa,  tetapi  juga  menghubungkan  pembelajaran  dengan

## Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Barang Bekas Pada Materi Lingkaran
pengalaman sehari-hari, membentuk pemahaman yang lebih mendalam, dan merangsang  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran matematika.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  (1)  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  dalam  kegiatan pembelajaran pada siklus I rata-rata 84,10% dan siklus ke II dengan rata- rata  92,05  %;  (2)  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  rata-rata  80,69  %  dan  siklus  ke  II  rata-rata 94,32%;  dan  (3)  terjadi  peningkatan  pada  tes  hasil  belajar  siswa  siklus  I 76,67% dan siklus ke II sebesar 90%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  disarankan  pada  kepada  guru  di sekolah untuk menggunakan hasil penelitian ini, sebagai referensi untuk pembelajaran  matematika  materi  kedudukan  dua  buah  lingkaran.  Selain itu,  guru  matematika  hendaknya  mencoba  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi untuk mengajarkan materi yang lain.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  Pengawas Pembina,  Bapak  Sefer  Lumolos,  M.Pd.  dan  Kepala  Sekolah  SMP  Kristen Leilem Bapak Steven Rumengan, S.Pd., yang telah membantu baik secara materil  maupun  moril  sehingga  penulis  dapat  melaksanakan  penelitian tindakan kelas. Ucapan yang senada ditujukan kepada rekan-rekan guru di  SMP  Kristen  Leilem  yang  selalu  memberikan  motivasi  selama berlangsunnya penelitian serta siswa kelas VIII SMP Kristen Leilem yang secara aktif mengikuti kegiatan pembelajaran.

## Daftar Referensi
Abdullah,  R.  (2016).  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru dalam  Pemanfaatan  Media    Pembelajaran. Lantanida  Journal , 4 (1),
35–49. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1289
. 42} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Alfiyah, Z. N., Hartatik, S., Nafiah, N., & Sunanto, S. (2021). Analisis kesulitan belajar  matematika  secara  daring  bagi  siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3158-3166. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1297
Amir,  A.  (2013).  Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan kecerdasan  majemuk  (multiple  intelligences). Logaritma:
Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 1 (1), 1-14. https://doi.org/10.24952/logaritma.v1i01.196
Andini, D. W. (2016). “Differentiated Instruction”: Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman Siswa di Kelas Inklusif.
Anwar, L., Nasution, S. H., Sudirman, S., & Susiswo, S. (2018). Proses Berpikir Mahasiswa  Dalam  Membuktikan  Proposisi:  Konseptualisasi-
Gambar. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 2 (2), 46-56.
http://dx.doi.org/10.17977/um076v2i22018p46-56
Aqib, Z. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Yrama Widya.
Aritonang,  M.  &  Loho,  N.  (2020).  Challenges  and  Opportunities  in Indonesian  Education:  A  Case  Study  of  Teacher  Professional Development. Journal of Education and Learning, 9(2), 291-299.
Asmawati, L. (2023). The Development of Puzzle Games for Early Childhood Based on the Banten Local Culture. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 11 (2), 531-
550. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i2.895
Asmuni,  A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19  dan  Solusi  Pemecahannya. Jurnal  Paedagogy, 7(4),
281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Aulia,  D.,  Murni,  I.,  &  Desyandri,  D.  (2023).  Peningkatan  Kompetensi
Guru Sekolah Dasar melalui Platform Merdeka Mengajar (PMM). Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8(1b), 800–807. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1b.1310
Azhari, B., & Safrina, K. (2022). The Development of Learning Tools for Students with Comorbid Dyscalculia-Dyslexia. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 10 (3), 855-874.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v10i3.724
Fikri,  M.,  Ananda,  M.  Z.,  &  Faizah,  N.  (2021).  Kendala  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Sebuah Kajian  Kritis.  Jurnal  Education  and  Development,  9(1),  145– 148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290

## Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Barang Bekas Pada Materi Lingkaran
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.
Gusteti, M. U., & Neviyarni, N. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika di Kurikulum Merdeka. Jurnal Lebesgue : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika , 3 (3), 636-646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Routledge.
Intisari, I. (2017). Persepsi Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika. Wahana Karya Ilmiah Pendidikan , 1 (01), 62-71. Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/index.php/pendidikan/article/view/786
Jamaludin,  J.,  Alanur  S,  S.  N.  A.  S.,  Amus,  S.,  &  Hasdin,  H.  (2022).
Penerapan Nilai Profil Pelajar Pancasila Melalui Kegiatan Kampus
Mengajar di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 8(3), 698–709. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2553
Jihad, A. d. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Multi Pressindo.
Kemendikbudristek.  (2021).  Buku  Saku  Platform  Merdeka  Mengajar. Jakarta: Kemendikbudristek.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Luna, C., Roble, D., & Rondina, J. (2022). Covid-19 Distance Teaching- Learning Modes: Which do Mathematics Education Students
Appreciate and Prefer?. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 10 (2), 371-384.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v10i2.779
Magdalena, I., Pasyah, F. A., & Hasanah, N. (2020). Implikasi Perbedaan Individu  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. PENSA , 2 (3),  283-297.
Retrieved from
https://www.ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa/article/vie w/964
Mandagani, D. E., Khusnaini, Z. N., Aryati, N. I., Prasetyo, S., & Kamala, I.  (2022).  Karakteristik  dan  Proses  Pembelajaran  Siswa  Slow Learner. At-Tarbawi: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Kebudayaan , 9 (1),
46-59. https://doi.org/10.32505/tarbawi.v9i1.4136
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1289
Marisana,  D.,  Iskandar,  S.,  &  Kurniawan,  D.  T.  (2023).  Penggunaan Platform  Merdeka  Mengajar  untuk  Meningkatkan  Kompetensi
Guru di Sekolah Dasar. Jurnal basicedu , 7 (1), 139-150.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4363
Mastuti, A. G., Abdillah, A., & Rumodar, M. (2022). Peningkatan Kualitas
Pembelajaran  Guru  Melalui  Workshop  Dan  Pendampingan Pembelajaran Berdiferensiasi. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (5): 3415-3425. https://doi.org/10.31764/jmm.v6i5.9682
Muchlis,  N.  F.  (2022).  Pemanfaatan  Platform  Merdeka  Mengajar  dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  dan  Kompetensi  Guru  di Sulawesi Tenggara. In Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran , 2(1):
73-82.
Muhammad AR., Suhaimi, Sulaiman, S., & Tabrani ZA. (2023). Education strategies to prevent child abuse in Aceh, Indonesia: Women and Child Empowerment Center and Protection Unit. Multidisciplinary Reviews , 6 (2), 2023018. https://doi.org/10.31893/multirev.2023018
Mulyasa,  E.  (2017). Implementasi  Kurikulum  2013:  Menuju  Pendidikan  yang
Menyenangkan dan Bermakna . PT Remaja Rosdakarya.
Muskania,  R.,  &  Zulela  MS.  (2021).  Realita  Transformasi  Digital
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (2), 155-165.
https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15298
Muslimin, M., Hirza, B., Nery, R., Yuliani, R., Heru, H., Supriadi, A., Desvitasari, T., & Khairani, N. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa
Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Mewujudkan  Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 8 (2), 22-32. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v8i2.14770 Nugraha,  I.K.A.S.  (2022).  EFL  Students’  Learning  Autonomy  During Emergency Online Remote Learning. 10(1), 100-106. https://doi.org/10.23887/jpbi.v10i1.49315
Pamela, C., Villalobosl, L., & Peralta, N. (2017). Difference Cultural Structure and  Behavior  Students  in  Learning  Process. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
5 (1), 15-24. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v5i1.115
Priantini,  D.  A.  M.  M.  O.,  Suarni,  N.  K.,  &  Adnyana,  I.  K.  S.  (2022). Analisis kurikulum merdeka dan platform merdeka belajar untuk

## Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Barang Bekas Pada Materi Lingkaran
mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas. Jurnal  Penjaminan Mutu , 8 (02), 238-244. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386
Qomari, M. N., Lestari, S. A., & Fauziyah, N. (2022). Learning Trejectory pada Pembelajaran  Berdiferensiasi  Materi  Keliling  Bangun  Datar Berdasarkan Perbedaan Gaya Belajar. Jurnal Pemikiran Pendidikan , 28 (2), 29-41. http://dx.doi.org/10.30587/didaktika.v28i2(1).4399
Rahmadhani,  E.,  Wahyuni,  S.,  &  Mandasari,  L.  (2021).  Pendampingan Pembuatan Alat Peraga dan Permainan Matematika dari Barang Bekas untuk Menciptakan Matematika yang Menyenangkan bagi Siswa. Jurnal Abdidas , 2 (2), 168-175. https://doi.org/10.31004/abdidas.v2i2.244
Rompis, F. F. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Aritmetika Sosial  Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal  Didaktika  Pendidikan
Dasar , 7 (1), 219-236. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1054
Sahertian, A. P. (2013). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi. Rineka Cipta.
Sanjaya, D. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media.
Sari,  A.  S.  L.,  Pramesti,  C.,  &  RS,  R.  S.  (2022).  Sosialisasi  Platform  Merdeka
Mengajar Sebagai Wadah Belajar dan Berkreasi Guru. Jurnal Penamas Adi Buana , 6 (01), 63-72. https://doi.org/10.36456/penamas.vol6.no01.a6105
Sitorus  Pane,  R.  N.  P.,  Sorta  Lumbantoruan,  &  Sinta  Dameria Simanjuntak. (2022). Implementation of Differentiated Learning to Improve  Students’  Creative  Thinking  Ability. Bullet:  Jurnal Multidisiplin Ilmu , 1 (03), 173–180. Retrieved from https://journal.mediapublikasi.id/index.php/bullet/article/view /306
Steinbach,  M.,  &  Afroozeh,  S.  (2016).  Comparative  Education  in  the Educational  Systems and Problems in Likenesses and Differences Between  Regions  of  the  World. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  4 (3),  333- 346. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v4i3.107
Susilawati,  E.,  Sarifudin,  S.,  &  Muslim,  S.  (2021).  Internalisasi  Nilai Pancasila  Dalam  Pembelajaran  Melalui  Penerapan  Profil  Pelajar Pancasila Berbantuan Platform Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik ,
155-167. https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i2.897
Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  &  Sari,  Y.  D.  (2022). Penelitian  tindakan  kelas . Media Nusa Creative (MNC Publishing).
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1289
. 46} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Syarifuddin,  S., &  Nurmi,  N. (2022). Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Meningkatkan Hasil  Belajar Matematika Siswa  Kelas IX Semester Genap SMP Negeri 1 Wera Tahun Pelajaran 2021/2022. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 2 (2), 93–102.
https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i2.184
Tabrani ZA. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Buku Ajar)-Bahan Ajar untuk Mahasiswa  Program  Strata  Satu  (S-1)  dan  Program  Profesi  Keguruan (PPG) . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Tabrani ZA., Idris, S., Yusoff, M. N., Siswanto, R., & Murziqin, R. (2023b). Strategy on boarding school development: between trend and performance analysis. Multidisciplinary Reviews , 6 (2), 2023013. https://doi.org/10.31893/multirev.2023013
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms.  Alexandria,  VA:  Association  for  Supervision  and Curriculum Development.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2023). Metodologi Penelitian Berbasis Fenomenologis. Yogyakarta: Darussalam Publishing
World Bank. (2019). Indonesia's Path to Prosperity: An Update on Poverty and Shared Prosperity 2019 . World Bank Publications.