Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 6, No.1         Januari-April 2022 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.1566

## PENGUATAN NILAI-NILAI NASIONALISME: STUDI DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH
Suharlin Ode Bau 1 , Leny M.S. Tomagola 2 , Jamin Safi *3 ,Yusri A. Boko 4 ,
123 Program Studi Pendidikan Sejarah STKIP Kie Raha, Ternate, Indonesia 4 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Kie Raha
1 odesuharlin@gmail.com
2 lenytomagola@gmail.com 3 jaminsafii@gmail.com
4 bokoyusri@gmail.com
(*) Corresponding Author (*) 082275715054 How to Cite: Jami safi. (2022).Title of article, Santhet , 2(2),  .
doi : 10.36526/js.v3i2.1566
Abstract
Received : 06-06-2021
Revised   : 14-06-2021
Accepted: 27-01-2022

## Keywords:
Nilai-nilai nasionalisme; pembelajaran sejarah;
Karakter Bangsa P enelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan;  a)  bagaimana  penguatan  nilai-
nilai  nasionalisme  di  SMA  Negeri  2  Ternate;  b)  kendala  yang  dihadapi  guru sejarah  dalam  penguatan  nilai-nilai  nasionalisme  dalam  pembelajaran  sejarah  di
SMA  Negeri  2  Ternate.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  Kualitatif dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Lokasi dan subjek penelitian ialah peserta didik  dan  guru  sejarah  di  SMA  Negeri  2  Ternate.  dan  subyek  penelitian  adalah peserta  didik  dan  guru  sejarah  yang  dianggap  mampu  memberikan  informasi terkait  dengan  permasalahan  yang  diteliti  yaitu  integrasi  nilai-nilai  nasionalisme dalam pembelajaran sejarah. Sumber data utama, yaitu peserta didik, guru sejarah, tempat  dan  kejadian.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi,  dan  analisis  dokumen.  Pengujian  keabsahan  data  penelitian  dilakukan dengan triangulasi data/sumber dan triangulasi metode. Teknik analisis data dalam penelitian  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penerikan  simpulan. Perencanaan pembelajaran sejarah telah diterapkan dengan cara menyusun Silabus dan  RPP  sebelum  waktu  pembelajaran  itu  ditetapkan.  Dengan  demikian, pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan secara terencana dengan mempertimbangkan  komponen  pembelajaran,  maka  tujuannya  dapat  tercapai.
Penguatan  nilai-nilai  nasionalisme  dalam  pembelajaran  sejarah  yakni  cinta  tanah air,  persatuan,  dan  kesatuan,  rela  berkorban,  disiplin,  tengang  rasa  dan  berani.
Dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  2  Ternate,  guru  sejarah  telah mempersiapkan  sumber  belajar  yang  dibutuhkan,  metode  dan  media  dan  sumber belajar  tergantung  atau  dikembalikan  kepada  guru  masing-masing.  Penguatan nilai-nilai  nasionalisme  di  sekolah  dilaksanakan  melalui  ekstrakurikuler,  seperti kegiatan  kepramukaan.  Kendala  yang  dihadapi  guru  mata  pelajaran  sejarah  ialah berhubungan  dengan  inkonsistensi  guru  dalam  menyusun  dan  mengumpulkan RPP.  Kendala  lain  yang  dihadapi  guru  sejarah  di  masa  pandemi  Covid-19  ialah terkait  evaluasi  sikap  melalui  pembelajaran daring .  Banyak  guru  yang  masih bingung  karena  bagi  mereka,  pembentukan  karakter  siswa  harus  melalui pembelajaran luring (tatap muka).
This is an open access article under the CC–BY-SA license .
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 6, No.1         Januari-April 2022 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.1566

## Latar Belakang
Nasionalisme  Indonesia  saat  ini  sedang  mengalami  degradasi  dengan  meningkatnya  konflik-konflik antar  etnik,  antar agama,  maupun  fenomena disintegrasi bangsa  lainnya. Rapuhnya  fondasi pendidikan saat  ini merupakan realitas yang tak terbantahkan. Punggawa negeri ini lebih membangun atap daripada fondasi, dengan keinginan  dapat  mengejar  bintang  kejora.  Benturan-benturan westernisasi dengan  gaya  hidup  hedonisme semakin  menjauhkan generasi  muda dari  nilai-nilai kultural dan spiritual. Neoliberalisme  mengasingkan  hidup kita  menjadi  individualis  dari  kehidupan  sosial,  oleh  sebuah  upaya  untuk  melupakan  fondasi  yang  telah dirancang oleh para pendahulu (Lazuardi, 2011).
Pendidikan  yang  dimkasud  adalah  mampu  menumbuh-kembangkan  nilai-nilai  nasionalisme.  Nilai  itu bisa  berupa,  sikap  gotong  royong,  kepahlawanan  (patriotisme),  dan  semua  keunikan  bangsa  ini  yang  menjadi instrumen pemersatu. Penulis mengambil contoh, misalnya seorang guru ahli kimia mengajarkan kepada anak- anak  di  sekolah  tentang  bagaimana  cara  merakit  bom,  tanpa  memberikan  penjelasan  jauh  tentang  bagaimana manfaat bom itu digunakan, maka sudah tentu siswa tidak berpikir bahwa bom bisa dipakai dalam kondisi apa dan bagaimana manfaatnya (Najib, M. 2022).
Pembaharuan sistem pendidikan dilakukan untuk memperbaharui  visi,  misi dan strategi pembangunan bidang  pendidikan.  UU  Nomor  20  Tahun  2003  menjelaskan  bahwa:  “Pendidikan  nasional  mempunyai  visi terwujudnya  sistem  pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang  berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga negara  Indonesia  berkembang  menjadi  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif  menjawab tantangan zaman yang selalu berubah” (Mursidi, al., et, 2019).
Nasionalisme merupakan suatu paham yang memandang kesetiaan tertinggi individu harus diserahkan kepada  negara  kebangsaan  (Kohn,  1984).  Nasionalisme  menjadi  menarik  untuk  diperbincngkan  karena  SDM bangsa  ini  justru  bermasalah,  katakanlah  korupsi,  kolusi  dan  nepotisme  (KKN)  merupakan  buah  dari  sistem pendidikan  yang  berkontradiksi  dengan  prinsip  nilai  nasionalisme  itu  sendiri.  Rendahnya  kesadaran nasionalisme  terhadap  generasi  penerus  bangsa  akan  mengancam  keutuhan  bangsa  Indonesia.  Mengahadapi situasi dan kondisi tersebut maka perlunya rekonstruksi peristiwa masa lalu sebagai upaya pengutana nilai-nilai nasionalisme  dan  patrirotisme  (Safi  dan  Bau,  2021)(Ronggo,  2021).  Orang  berbicara  nasionalisme  itu merupakan  proyeksi  internal,  jadi  kita  berbicara  kedalam,  soal  budaya  dan  adat  istiadat.  KKN  menjadi  kontra dalam membangun prinsip nilai dari nasionalisme itu sendiri.  Pada akhirnya pendidikan hanya menjadi tempat untuk profit orientet , guru hanya mengejar uang dan siswa mengejar angka-angka demi kelulusan.
Nasionalisme  merupakan  sikap  dan  tingkah  laku  siswa  yang  merujuk  pada  loyalitas  dan  pengabdian terhadap  bangsa  dan  negara  (Lestari  et.al,  2018).  Perilaku  dan  sikap  generasi  penerus  bangsa  yang mencerminkan  rasa  cinta  terhadap  bangsa  dan  negara  merupakan  ciri-ciri  warga  negara  yang  baik  atau  rasa memiliki  terhadap  bangsa  Indonesia  itu  sendiri.  Sikap  nasionalisme  perlu  untuk  dimiliki  setiap  warga  negara khususnya generasi muda sebagai generasi penerus.
Nilai-nilai  nasionalisme  menjadi  penting  untuk  diketahui  dan  diteladani  oleh  siswa.  Salah  satu  faktor penting  dalam  menjada  dan  merawat  kebangsaan  adalah  mengimplementasikan  nilai-nilai  nasionalisme  dalam kehidupan  sosial  atau  masyarakat.  Penenaman  nilai  nasionalisme  dalam  pembelajaran  sejarah  diawali  dengan menyusun  perencanaan  penanaman  nilai-nilai  nasionalisme  dalam  pembelajaran  sejarah;  proses  pelaksanaan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.1566
pembelajaran  dengan  penanaman  nilai-nilai  nasionalisme  menggunakan  strategi  yang  bervariasi  yaitu merumuskan  perasaan  sisiwa  melalui  karikatur,  puisi,  serta  media-media  yang  relevan  seperti  film,  gambar, artefak dan lain-lain; dan melakukan evaluasi pembelajaran (Fimansyah, 2015).
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui;  1)  penguatan  nilai-nilai nasionalisme  dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  2  Ternate;  2)  kendala  yang  dihadapi  guru  sejarah dalam penguatan nilai-nilai nasionalisme di SMA Negeri 2 Ternate.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Pendekatan  yang  digunkan  dalam  penelitian ini  adalah deskriptif analitis.  Penggunaan pendekatan deskriptif untuk  menjelaskan  fakta-fakta atau fenomena terkait  Studi  dalam  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Negeri  2  Kota  Ternate.  Penelitian  kualitatif  adalah menggambarkan atau  memahami  yang  menghasilkan data deskriptif dalam  bentuk kalimat yang rinci,  lengkap dan  mendalam  sesuai  sitausi  yang  sebenarnya.  Penelitian  kualitatif  merupakan  prosedur  penelitian  yang mengahasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan    dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat diamati (Moleong, 2013).
Pemilihan  informan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  cuplikan,  yang  bersifat  internal. Cuplikan diambil untuk mewakili informasinya bukan populasinya. Cuplikan yang digunakan dalam penelitian ini  bersifat porposive  sampling karena  dipandang  lebih  mampu  menangkap  kelengkapan  dan  kedalaman  data dalam  menghadapi  realitas  yang  tidak  tunggal.  Pilihan  informan  diarahkan  pada  sumber  data  yang  dipandang memiliki  data  penting  berkaitan  dengan  permasalahan  penelitian.  Dipilih  informan  yang  paling  memahami kelengkapan  serta  kelemahan  informasi  sehingga  sesuai  dengan  data  yang  diperlukan.  Informan  dalam penelitian ini adalah peserta didik dan guru sejarah di SMA Negeri 2 Ternate.
Data dan sumber data penelitian merupakan komponen penting dalam penelitian ini. Data penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Jenis sumber data dalam penelitian ini adalah informan yaitu peserta didik dan  guru  sejarah, tempat  dan  peristiwa  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  sejarah  dan  arsip  dan  dokumen pendukung proses pembelajaran atau lainnya (Rahtikawati. 2020)
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  wawancara,  observasi  dan studi  dokumen.  Wawancara  dilakukan  dengan  menggali  informasi  secara  lisan  pada  sisiwa  dan  guru  sejarah untuk  memperoleh  informasi  yang  mendalam  terkait  dengan  pemanfaatan  museum  rempah  sebagai  sumber belajar  sejarah  di  SMA  Negeri  2  Ternate.  Teknik  wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  terbuka  dan mengarah  pada  kedalaman  informasi.  Teknik  observasi  yang  dilakukan  adalah  pengamatan  secara  langsung untuk  mengamati  perilaku  dan  aktivitas  peserta  didik  dan  guru  dalam  kelas.  Observasi  juga  mengacu  pada panduan  yang  telah  disediakan  sebagai  gambaran  untuk  memotret  kondisi  dilapangan.  Selanjutnya  studi dokumen dilakukan penelusuran terhadap dokumen dan arsip yang berkaitan dengan permasalahan yang diteliti kemudian dianalisis makna yang terkandung didalamnya.
Validitas  data  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi.  Triangulasi  dimaksudkan  sebagai  perangkat pembantu  bagi  seorang  peneliti  (Denzim,  dan  Lincoln,  2009).  Digunakan  teknik  triangulasi  dalam  penelitian
untuk  pengujian  validitas  dengan  tujuan  mendapat  data  yang  sahih.  Dalam  penelitian  ini  triangulasi  yang digunakan adalah triangulasi data/sumber dan triangulasi metode.
Triangulasi  data  dalam  penelitian  ini  mengarahkan  untuk  menggunakan  beragam  sumber  data  yang tersedia artinya data yang sama atau sejenis, akan lebih mantap kebenarannya bila digali dari beberapa sumber data  yang  berbeda  (Sutopo,  2006).  Data  yang  sama  atau  sejenis  lebih  jelas  kebenarannya  apabila  digali  dari beberapa  sumber  data  yang  selanjutnya  dibandingkan.  Teknik  ini  digali  melalui  beberapa  sumber  data  baik wawancara  guru  sejarah  dan  peserta  didik,  observasi  langsung  dan  analisis  dokumen  pembelajaran  sejarah. Sedangakan  triangulasi  metode  adalah  pengecekan  tingkat  kepercayaan  temuan  hasil  penelitian  dilakukan dengan beberapa metode tetapi mengarah pada data yang sama. Data atau informasi yang semula diperoleh dari dari  wawancara  kemudian  dicek  kembali  dengan  melakukan  pengamatan  secara  langsung  pada  saat  proses pembelajaran sejarah berlangsung.
Aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus- menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datannya  jenuh  (Sugiyono.  2012).  Pada  tahapan  ini  data  dianalisi  dengan menggunakan  medel  interaktif  dengan  langkah-langkah  antara  lain  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  simpulan/verifikasi.  Tahapan  analisis  data  dilakukan  dengan  menelah  semua  data  yang  telah dikumpulakan baik  melalui wawancara, observasi  dan studi dokumen. Tahapan reduksi data dilakukan dengan mengumpulkan  semua  data  kemudian  diseleksi,  disederhanakan  dan  dikelompokan  berdasarkan  kemiripan informasi.
Penyajian data merupakan suatu upaya untung menggabungkan informasi terkait dengan permasalahan penelitian.  Tahapan  penyajian  data  disusun  bedasarkan  pokok-pokok  yang  terkait  dalam  reduksi  data,  dan disajikan  dengan  menggunakan  kalimat  dan  bahasa  peneliti  yang  disusun  secara  logis  dan  sistematis  sehingga mudah di pahami. Tahapan selanjutnya adalah penarikan simpulan atau verifikasi  (Hendriarto, 2021). Tahapan ini  mencakup  pemaknaan  atau  penafsiran  terhadap  informasi  yang  terkumpul.  Kesimpulan  ini  dibuat berdasarkan  pada  pemahaman  terhadap  data  yang  telah  disajikan  dan  dibuat  dalam  pernyataan  singkat  dan mudah dipahami dengan mengacu pada pokok permasalahan yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penguatan Nilai-Nilai Nasionalisme di Dalam Pembelajaran Sejarah
Penguatan nilai-nilai nasionalisme sangat penting untuk diajarkan kepada peserta didik. Hal ini karena nilai-nilai nasionalisme dapat membendung disintegrasi bangsa. Guru dalam menyusun rancangan pembelajaran sejarah  dilakukan  dengan  cara  membangun  tahapan  perencanaan  pembelajaran.  Dengan  perencanaan,  siswa dituntut  untuk  memahami  pelajaran  yang  disampaikan  guru  dengan  lebih  mudah.  Tujuan  dalam  pembelajaran sejarah  ialah  membangun  kesadaran  berpikir  siswa  tentang  penguatan  nilai-nilai  kesejarahan  khususnya nasionalisme yang dibangun oleh para pendahulu bangsa. Dalam kurikulum 20213 memuat kompetensi religius, sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Integrasi  nilai  nasionalisme  dalam  pembelajaran  sejarah  disesuikan dengan dengan komptensi sosial.
Perencanaan  pembelajaran  sejarah  telah  diterapkan  dengan  cara  menyusun  Silabus  dan  RPP  sebelum waktu  pembelajaran  itu  ditetapkan.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  terencana  dengan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.1566
mempertimbangkan  komponen  pembelajaran  maka  tujuanya  dapat  tercapai  (Lazuardi,  2011).  Materi-materi yang  mengandung  unsur-unsur  pergerakan  kemudian  dihubungkan  dengan  penguatan  nilai-nilai  nasionalisme seperti  cinta  tanah  air,  persatuan  dan  kesatuan,  rela  berkorban,  disiplin,  tengang  rasa  dan  berani.  Perencanaan pembelajaran  sejarah,  guru  telah  mempersiapkan  sumber  belajar  yang  dibutuhkan,  metode,  dan  media  agar mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang diberikan. Sedangkan metode dan media dan sumber belajar  tergantung  atau  dikembalikan  pada  guru  masing-masing.  Hamid  (Gazali-Far-Far,  2020)  dalam pembelajaran  sejarah,  guru  harus  menggunakan  pendekatan-pendekatan  yang  tepat  guna  menjawab  kebutuhan siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  (Noviandari,  2019)  Hal  ini  menjadi  penting  agar  siswa  tidak terkesan jenuh, malas dan tidak begitu bergairah mengikuti proses pembelajaran sejarah.
Namun,  tidak  semua  materi  pembelajaran  sejarah  yang  diajarkan  di  SMA  Negeri  2  Ternate mengandung  nilai-nilai  nasionalisme.  Materi  yang  mengandung  penguatan  nilai-nilai  nasionalisme  adalah sejarah  bangsa  Indonesia  dan  tergantung  guru  mata  pelajaran  sejarah  dalam  mengintegrasi  ke  dalam  RPP  dan Silabus. Dalam pembelajaran guru membuka pembelajaran dengan cara membuka salam, menyampaikan materi dan menutup materi dengan evaluasi dan doa bersama.
Evaluasi  yang  diberikan  guru  untuk  mengukur  sejauhmana  memori  siswa  selama  kurang  lebih  proses belajar  mengajar  itu  berlangsung  selama  satu  semester.  Terutama  tentang  penguatan  nilai-nilai  nasionalisme. Evaluasi  diakhir  pembelajaran  merupakan  bentuk  penguatan  nilai-nilai  nasionalimse  yang  diintegrasikan melalui RPP dan Silabus (alokasi waktu).
Pernayataan di atas kemudian dibenarkan oleh salah satu guru sejarah bahwa ia menggunakan Karaton sebagai  sumber  belajar.  Pendekatan  yang  dipakai  adalah  pendekatan  pembelajaran  karya  wisata.  Jadi  siswa diarahkan  ke  Karaton  Ternate  dan  meraka  melakukan  observasi  dan  wawancara  kepada  pihak  Karaton. Terutama  wawancara  tentang  perlawanan  Sultan  Babullah.  Hal  ini  dilakukan  guru  sejarah  sebagai  sebagai penguatan  nilai-nilai  nasionalisme  berbasis  sejarah  lokal  yang  dibangun  oleh  salah  satu  pahlawan  nasional (Sultan Babullah).
Di SMA Negeri 2 Ternate masing-masing guru sejarah telah mempersiapkan model pembelajaran yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Jadi  tergantung  dengan  jenis  model  yang  digunakan  guru  sejarah.  Penguatan nilai-niali nasionalisme, siswa mengungkapkan bahwa kami mempelajari materi sejarah bangsa Indonesia. Dan kami diberi penjelasan untuk cinta tanah air, membangun persatuan-kesatuan, rela berkorban, disiplin, tengang rasa  dan  tanggung  jawab.  Dengan  nilai-nilai  nasionalisme  tersebut  akan  mendatang  maslahat  bagi  bangsa  dan negara.  Nasionalisme  meruapakan cita-cita  yang  ingin  memberika  batas antara kita  yang  sebangsa  dan  bangsa lain, dan antara negara kita dan negara mereka (Kohn, 1984).
Menurut  Utami,  Nurman  &  Indrawadi  (2020)  penguatan  nilai-nilai  nasionalisme  di  sekolah  dapat dilaksanakan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler,  misalnya  kegiatan  kepramukaan.  Kegiatan  kepramukaan merupakan kegiatan ekstra kurikuler bagi siswa untuk menumbuhkan beragam sikap terutama sikap bela negara. Nilai-nilai nasionalisme yang diajarkan umumnya adalah siswa-siswa harus mengikuti upacara benderah, datang ke sekolah dengan disiplin, selalu menghargai sesama dan mengikuti arahan bapak/ibu guru. Nilai-nilai tersebut harus memberi efek pada pembentukan karakter peserta didik. Pernyataan guru kepada siswa seperti mengikuti upacara benderah dan disiplin merupakan aturan bagi setiap sekolah (Mursidi, 2021). Dan yang terpenting dari
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.1566
itu  semua  adalah  bagaimana  merubah  sikap  anak  yang  awalnya  tidak  bisa  memaknai  aturan  sekolah  sebagai penguatan  nilai  nasionalisme  menjadi  akan  menjadi  paham  dan  guru  sejarah  harus  memberikan  apresiasi  atas perubahan sikap peserta didik tersebut.

## Kendala Guru Sejarah dalam Penguatan Nilai-nilai Nasionalisme
Kendala yang dihadapi guru sejarah dalam penguatan nilai-nilai nasionalisme dalam perencanaan ialah inkonsistensi  guru  dalam  menyusun  dan  mengumpulkan  RPP  dan  Silabus.  Minimnya  koordinasi  antara  guru mata  pelajaran  sejarah  sehingga  kegiatan  untuk  penguatan  nilai-nilai  nasionalisme  secara  eksternal  bisa dilaksanakan  melalui  kerja  sama.  Kurangnya  perhatian  orang  tua  atas  pantauan  prilaku  anak-anak  di  rumah. Karena  pembentukan  nilai  nasionalisme  anak  seakan-akan  hanya  diberatkan  pada  sekolah  atau  guru. Lingkungan  orang  tua  dan  masyarakat  yang  cenderung  pasif  akan  berdampak  pula  pada  upaya  guru  untuk penguatan  nilai-nilai  nasionalisme  anak.  Salah  satu  kendala  dalam  penguatan  nilai-nilai  nasionalisme  adalah ketika  Forum  Kajian  Sejarah  Lokal  (FKSL)  di  SMA  Negeri  2  Ternate  sudah  tidak  aktif.  FKSL  merupakan forum kajian yang diharapkan dapat membentuk penguatan nilai-nilai nasionalisme.
Hal  lain  yang  menjadi  kendala  ialah  penilaian  guru  sejarah  dalam  menumbuhkan  nilai-nilai  nasionalisme melalui  pembelajaran  dimasa  pandemi  covid-19.  Kurang  lebih  guru-guru  sejarah  di  SMA  Negeri  2  Ternate masih binggung dengan evaluasi sikap melalui pembelajaran daring . Dalam menangani kendala yang dihadapi, kepala SMA Negeri 2 Ternate harus mengaktifkan kembali Forum Kajian Sejarah Lokal (FKSL). Hal ini karena FKSL  dibawah  tanggungjawab  kepala  sekolah.  Forum  Kajian  Sejarah  Lokal  (FKSL)  merupakan  pusat  untuk mengembangkan  kajian  sejarah  lokal.  Lembaga  seperti  ini  tidak  semua  bisa  dibentuk  oleh  sekolah-sekolah apabila Sumber Daya Manusia (SDM) tidak begitu kritis. Apalagi sangat sesuai dengan kebutuhan bangsa saat ini. Peserta didik harus didekatkan pada upaya untuk mengenal sejarah perjuangan bangsanya.

## KESIMPULAN
Indonesia  saat  ini  dihadapkan  dengan  meningkatnya  konflik  antar  etnik,  antar  agama,  maupun fenomena  disintegrasi  bagsa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rapuhnya  fondasi  pendidikan  dan  dapat  memicu lahirnya disparitas antara anak bangsa. Oleh karena itu, penguatan Nilai-nilai Nasionalisme dalam Pembelajaran Sejarah  sangat  penting  untuk  membentuk  karakter  dan  identitas  anak  bangsa.  Penguatan  Nilai-nilai Nasionalisme  dalam  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Negeri  2  Ternate  dalam  Kurikulum  2013  memuat kompetensi  religius,  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Di  SMA  Negeri  2  Ternate,  perencanaan pembelajaran sejarah telah diterapkan dengan cara menyusun Silabus dan RPP sebelum waktu pembelajaran itu ditetapkan.  Dengan  demikian,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  terencana  dengan mempertimbangkan  komponen  pembelajaran,  maka  tujuannya  dapat  tercapai.  Namun,  tidak  semua  materi pembelajaran  sejarah  yang  diajarkan  di  SMA  Negeri  2  Ternate  mengandung  nilai-nilai  nasionalisme.  Akan tetapi materi yang mengandung penguatan nilai-nilai nasionalisme tergantung guru mata pelajaran sejarah yang mengintegrasikan  ke  dalam  RPP  dan  Silabus.  Misalnya,  materi  yang  mengandung  unsur-unsur  pergerakan kemudian  dihubungkan  dengan  penguatan  nilai-nilai  nasionalisme,  yakni  cinta  tanah  air,  persatuan,  dan kesatuan, rela berkorban, disiplin, tengang rasa dan berani.
Dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  2  Ternate,  guru  sejarah  telah  mempersiapkan  sumber belajar  yang  dibutuhkan,  metode  dan  media  dan  sumber  belajar  tergantung  atau  dikembalikan  kepada  guru
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.1566
masing-masing.  Untuk  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  sejarah  di  SMA  Negeri  2  Ternate  dalam  Penguatan Nilai-nilai Nasionalisme dapat dilakukan melalui dua pendekatan, yakni; 1) evaluasi yang dilakukan guru untuk mengukur  sejauhmana  memori  siswa  selama  kurang  lebih  proses  belajar-mengajar  berlangsung  selama  satu semester,  2)  evaluasi  yang  dilakukan  diakhir  pembelajaran,  yang  merupakan  bentuk  penguatan  nilai-nilai nasionalisme yang diintegrasikan melalui RPP dan Silabus (alokasi waktu).
Di  SMA  Negeri  2  Ternate,  masing-masing  guru  sejarah  mempersiapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Penguatan  nilai-nilai  nasionalisme  di  sekolah  dilaksanakan  melalui ekstrakurikuler,  seperti  kegiatan  kepramukaan.  Nilai  nasionalisme  yang  diajarkan  di  SMA  Negeri  2  Ternate ialah  siswa-siswi  harus  mengikuti  upacara  benderah,  datang  ke  sekolah  dengan  disiplin,  selalu  menghargai sesama dan  mengikuti arahan bapak/ibu guru. Hal  ini sudah  menjadi aturan sekolah  yang dikuatkan oleh guru sejarah pada saat berlangsungnya pembelajaran sebagai bentuk penguatan nilai-nilai nasionalisme.
Kendala  yang  dihadapi  guru  mata  pelajaran  sejarah  dalam  penguatan  nilai-nilai  nasionalisme  dalam perencanaan  pembelajaran  ialah  berhubungan  dengan  inkonsistensi  guru  dalam  menyusun  dan  mengumpulkan RPP.  Selain  itu,  minimnya  koordinasi  antara  guru  sehingga  kegiatan  untuk  penguatan  nilai-nilai  nasionalisme secara eksternal bisa dilaksanakan melalui kerja sama, dan kurannya perhatian orang tua kepada pergaulan anak- anak di luar jam sekolah. Hal ini karena orang tua menganggap bahwa pembentukan karakter anak merupakan tanggung  jawab  sekolah.  Kendala  lain  yang  dihadapi  guru  sejarah  di  masa  pandemi  Covid-19  ialah  terkait evaluasi  sikap  melalui  pembelajaran daring .  Banyak  guru  yang  masih  bingung  karena  bagi  mereka, pembentukan  karakter  siswa  harus  melalui  pembelajaran luring (tatap  muka).  Hal  ini  karena  guru  tidak  bisa digantikan  oleh  teknologi  dan  minimnya  pengawasan  orang  tua  ketika  siswa  menggunakan  gadget  di  luar pembelajaran daring .  Selain  itu,  kendala  dalam  penguatan  nilai-nilai  nasionalisme  pada  siswa  SMA  Negeri  2 Ternate ialah tidak aktifnya Forum  Kajian Sejarah Lokal (FKS). FKSL  merupakan  forum kajian  yang  menjadi ciri khusus dari penguatan  nilai-nilai  nasionalisme di SMA Negeri 2  yang tidak ada pada SMA Negeri  lain di Ternate.

## DAFTAR PUSTAKA
Danu  Eko  Agustinova.  (2018).  Penerapan  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Pada Sekolah Menengah Atas. ISTORIA Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sejarah . Vol 4 No. 1 Maret 2018. Damik,  Khairul  Ikhwan.  2010. Otonomi  Daerah,  Etnonasionalisme,  dan  Masa  Depan  Bangsa. PT  Obor, Jakarta.
Denzim,  Norman  K  dan  Lincoln,  Yvonna  S.  2009. Handbook  of  Qualitative  Research. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Fimansyah,  Wira  Kumalasari Dyah. 2015. Penanaman Nilai-Nilai Nasionalisme  melalui Pembelajaran Sejarah di  SMA  Kebangsaan  Yogyakarta. Istoria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Sejarah .  Vol.  10.  No.  2. https://journal.uny.ac.id/index.php/istoria/article/view/5766
Gloria  Pirena  Abdi,  2020.  Peranan  Pembelajaran  Sejarah  Untuk  Pembentukan  Karakter  Siswa  SD. Jurnal Pendidikan Tambusai . Volume 4. Nomor 1 Tahun 2020. Url:
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/445/398 Harun Nasution. 1996. Islam Rasional: Gagasan dan Pemikiran. PT. Mizan, Bandung.
Noviandari  H.  al.,  et.  2019.  Relationship  of  Self  Concept,  Problem  Solving  and  Self  Adjustment  in  Youth.
International Journal for Educational and Vocational Studies Vol. 1 No. 6 URL https://ojs.unimal.ac.id/ijevs/article/view/1599
Hendriarto,  Prasetyono.  al.,  et.  2021.  Understanding  the  Implications  of  Research  Skills  Development Framework for Indonesian Academic Outcomes Improvement. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan . Vol. 6 no. 2 URL: https://journal.iaimnumetrolampung.ac.id/index.php/ji/article/view/1405
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 6, No.1         Januari-April 2022 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                                     DOI: 10.36526/js.v3i2.1566
Kahin, George Mc Turnan. 2013. Nasionalisme dan Revolusi Indonesia . Depok: Komunitas Bambu. Kohn,  Hans.  1984. Nasionalisme  Arti  dan  Sejarahnya .  PT.  Erlangga,  Jakarta  Lazuardi,  Lutfi.  2011. Restorasi Pendidikan  Nasional:  Spirit  Darma  Tamansiswa  (Sebuah  Refleksi  Filosofis  Ki  Hajar  Dewantara) PT LKM UNJ.
Lestari,  Sri  Uji;  Sarawati,  Ufi,  dan  Muntholib,  Abdul.  2018.  Penanaman  Nilai-Nilai  Nasionalisme  dalam Pembelajaran Sejarah Lokal Perjuangan Rakyat Sukuarjo Kelas XI di SMA Negeri 1 Sukuarjo. Indonesian Journal of History Education . Vol. 6. No.2. Mursidi, at. et. 2019. Ideology Of Kiai In Education At Sman Of Darussholah Singojuruh, Distric Singojuruh– Banyuwangi  Province  Of  East  Java .  E-Journal  of  Cultural  Studies.  Vol    12  no.  2.  URL https://ojs.unud.ac.id/index.php/ecs/article/view/57285
Mursidi,  at.  et.  2021  Virtual  boarding  school  education  management:  The  idea  of  equitable  Islamic  education services  to  the  millennial  generation. Linguistics  and  Culture  Review. Vol  5  no.  S3.  URL: http://www.lingcure.org/index.php/journal/article/view/1790
Moleong, Lexy. 2013. Metodologi Peneltian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya. Najib, Moch. al., et. 2022. Effectiveness of offline and online learning during COVID-19 pandemic: Two-factor analysis of variant approach in S-1 Students of FKIP University PGRI Banyuwangi, Indonesia. Linguistics and Culture Review. Vol. 6 no S3. URL: http://www.lingcure.org/index.php/journal/article/view/1890 Rahtikawati,  Yayan.,  al.,  et.  2020.  Developing  The  Indonesian  Master  Students  Research  Mindset  With  The Research Skill Development Framework. PalArch's Journal of Archaeology of Egypt/Egyptology. Vol. 17 no.7 URL: https://www.archives.palarch.nl/index.php/jae/article/view/5060
Ronggo  Gumuruh,  Andika  al.,  et.  2021.  Implementation  of  Strengthening  State  Science  Knowledge  Using Camp  Study  Methods  on  PPKn  Students  Of  PGRI  Banyuwangi  University.  GANDRUNG:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat. Vol.2 no. 2. URL:
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/gandrung/article/view/1364
Safi, Jamin dan  Bau, Ode Bau. 2021. Pemanfaatan Museum Rempah Sebagai Sumeber Pembelajaran Sejarah.
Jurnal Artefek . Volume 8. Nomor 1. URL: https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/artefak/article/view/5087 Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2014. Pengembangan    kurikulum.    Teori    dan  praktik .  PT  Remaja  Rosakarya,
Bandung.
Sutopo,  H.  B.  2006. Metodologi  Penelitian  Kualitatif:  Dasar  Teori  dan  Terapannya  dalam  Penelitian. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS). Widiyono, S. (2019). Pengembangan Nasionalisme Generasi Muda di Era Globalisasi. Jurnal Populika, Kajian Sosial Humaniora . Volume 7. Nomor 1. URL:
https://ejournal.widyamataram.ac.id/index.php/populika/index
Zia  Ulhaq,  Tuti  Nuriah,  Murni  Winarsih.    2017.  Pembelajaran  Sejarah  Berbasis  Kurikulum  2013    di  SMA
Kotamadya Jakarta Timur .  Jurnal Pendidikan Sejarah . Vol.6 No. 2. Tahun 2017.