KARAKTERISTIK KESALAHAN SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL PADA MATERI LINGKARAN
Desianty Nur Adilla 1 , Luvy Sylviana Zanthy 2 , Devi Nurul Yuspriyati 3 1,2,3 IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi, Indonesia Email: Desiantynuradila8@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is to describe the students ’ mistakes in solving math problems on the circle material in class VIII MTs Assu'ada. This research is backed up because there are still many students who struggle to solve the problem of the circle material. This research uses qualitative descriptive methods. Data collection techniques using interviews and tests. As the validity check of data is by comparing the results of interviews with the test results. Based on data analysis and discussion of students experiencing several types of errors, namely: (1) misunderstood information; (2) the fault of transformation problem; (3) misconduct; and (4) mistakes in working about the story. The mistakes students experience in understanding the problem of the story relate to the meaning of the language and the image.
Keywords : Problem errors, form problems, circles

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  pada materi lingkaran di kelas VIII MTs Assu’ada . Penelitian ini dilatarbelakangi karena masih banyak siswa yang kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  lingkaran.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  dan  tes.  Sebagai  pemeriksaan  keabsahan  data  yaitu  dengan membandingkan  hasil  wawancara  dengan  hasil  tes.  Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  siswa  mengalami beberapa  tipe  kesalahan  yaitu:  (1)  kesalahan  memahami  informasi;  (2)  kesalahan  transformasi  soal;  (3)  kesalahan melakukan  perhituangan;  dan  (4)  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  cerita.  Kesalahan  yang  dialami  siswa  dalam memahami masalah soal cerita berkaitan dengan arti dari makna bahasa serta memaknai gambar.
Kata kunci: Kesalahan soal, bentuk soal, lingkaran
Dikirim: 11 Januari 2020; Diterima: 16 Februari 2020; Dipublikasikan: 30 Maret 2020 Cara  sitasi:  Adilla,  D.  N.,  Zanthy,  L.  S.,  &  Yuspriyati,  D.  N.  (2019).  Karakteristik  kesalahan  siswa  smp  dalam menyelesaikan soal pada materi lingkaran. Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (1), 35-46.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  yang  berlangsung  selama  manusia  hidup  mulai  dari dilahirkan  hingga  akhir  hayat,  dengan  pendidikan  manusia  dapat  mengembangkan  potensinya dengan  maksimal  untuk  proses  hidup  yang  mumpuni.  Menurut  Zakiah et.al (2019)  pendidikan memiliki  peran  strategis  dalam  membentuk  manusia  yang  unggul.  Salah  satu  bidang  studi  yang sangat  berperan  penting  untuk  kehidupan  salah  satunya  adalah  matematika.  Sholihah  (2015) menyatakan  bahwa  matematika  sebagai  sumber  ilmu  lain,  sehingga  banyak  ilmu  penemuan  dan pengembangannya  tergantung  dari  matematika.  Selain  itu,  mata  pelajaran  matematika  sangat bermanfaat bagi siswa maupun untuk penerapan di bidang ilmu lainnya.
Penguasaan siswa terhadap  matematika dapat dilihat dari tepatnya dalam menyelesaikan masalah  matematika  khususnya  dalam  soal  dan umumnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut Irmawati et.al (2019) untuk mempelajari matematika tidaklah cukup hanya mengenal konsep, namun dapat  menggunakan  konsep  tersebut  untuk  menyelesaikan  masalah,  baik  masalah  yang  ada kaitannya dengan matematika maupun permasalahan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Ada  beberapa  faktor  yang  sangat  mempengaruhi  pembelajaran  matematika  yaitu  faktor dalam  diri  dan  faktor  keadaan  luar  diri  kita.  Menurut  Slameto  (2010)  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yaitu  semua keadaan ataupun faktor yang ada dalam diri kita, seperti minat, kecemasan belajar, motivasi belajar, dan  lain-lain.  Sedangkan  faktor  internal  merupakan  faktor  dari  luar,  seperti  iklim  sekolah,  kondisi lingkungan  sekitar  siswa,  iklim  kelas,  keterampilan  mengajar  dan  lain  sebagainya.  Menurut  Yenni (2019)  salah  satu  sifat  matematika  yang  abstrak  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  bagi  siswa merasa kesulitan dalam memahami konsep.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  dari  beberapa  sekolah m enyatakan  bahwa salah satu pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa dibanding mata pelajaran yang lainnya adalah matematika. Peneliti memberikan pertanyaan “Mata pelajaran apa yang kalian anggap sulit ?” pada pertanyaan tersebut 95% mengatakan bahwa pelajaran yang paling sulit dibanding pelajaran yang lainnya adalah mata pelajaran matematika.
Materi  matematika  di  sekolah  belum  menjadi  mata  pelajaran  yang  disukai  oleh  peserta didik. Menurut Ramdhani & Hilmi (2015) menyatakan semakin bertambah banyaknya tantangan dan masalah yang para guru hadapi. Masalah-masalah  tersebut diantaranya: (1) cara pengajaran dan penguasaan  materi  tertentu;  (2)  berbagai  aspek  serta  keragaman  masing-masing  siswa;  (3) pembelajaran  belum  mengembangkan  rasa  percaya  diri  siswa,  sikap  siswa,  dan  motivasi  belajar matematika  siswa;  (4)  kecemasan  yang  berlebihan  dari  siswa  dan  orang  tua  mereka  dalam menghadapi  ujian  ataupun  ulangan  matematika;  dan  (5)  keterbatasan  waktu,  prasarana  dan kemampuan,  merupakan  beberapa  faktor  yang  dihadapi  oleh  para  guru  matematika  saat  ini. Sedangkan kemajuan teknologi saat ini dalam pembelajaran matematika serta tuntutan lainnya akan prestasi  mata  pelajaran  matematika,  merupakan  beberapa  contoh  tantangan  untuk  para  guru matematika. Sebagai pendidik diharuskan untuk selalu mengembangkan proses pembelajaran agar sesuai dengan zamannya.
Dalam  penyajian  soal  matematika  terdapat  soal  bentuk  cerita  yang  memiliki  beberapa manfaat  salah  satunya  dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan  proses  berpikir  kritis  siswa. James  (2010)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  verbal  siswa  ada  hubungannya  dengan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya prestasi belajar matematika pada tahun 2018. Berdasarkan hasil Ujian Nasional matematika tahun 2018 sub matematika terbagi menjadi 4 yaitu bilangan, geometri, aljabar dan statistika. Dalam hasil tersebut siswa yang dapat mengerjakan soal materi bilangan 44%, materi aljabar 43,8%, materi geometri 41% dan materi peluang dan statistika 45%. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa geometri merupakan salah satu dari beberapa materi yang memiliki nilai terendah dari beberapa nilai yang lain. Menurut Disnawati (2013) mengemukakan bahwa kesulitan para siswa dalam mempelajari geometri juga terjadi pada materi lingkaran. Hal ini
juga dikemukakan oleh Adirakasiwi (2014) bahwa kesulitan pada siswa dalam mempelajari geometri juga  terjadi  pada  materi  lingkaran.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  sekedar  menerima  dan  menghafal rumus  keliling  dan  luas  lingkaran.  Akibatnya,  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  hanya  bertahan sementara karena pengetahuan tersebut tidak dikonstruk sendiri oleh siswa.
Peneliti  menganggap  materi  lingkaran  merupakan  dasar  dari  geometri.  Oleh  karena  itu penguatan  pada  materi  lingkaran  harus  ditingkatkan  lagi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  mata  pelajaran  matematika  menyatakan  bahwa  masih  rendahnya  kualitas  akan pemahaman  materi  lingkaran  pada  siswa  kelas  VIII.  Menurut  hasil  observasi  awal,  hal  ini  terjadi karena  siswa  di  sekolah  hanya  menghafal  dan  menerima  apa  yang  diberikan  guru.  Akibatnya pengetahuan  yang  diperoleh  oleh  siswa  sifatnya  hanya  bertahan  sementara  karena  pengetahuan yang mereka peroleh bukan hasil mengkontruksi sendiri.
Penyebab  dari  rendahnya  hasil  atau  prestasi  dalam  mata  pelajaran  matematika  siswa dimungkinkan karena tingkat pemahaman konsep siswa yang kurang maksimal, penguasaan materi- materi  matematika,  dan  minat  belajar  siswa  yang  masih  rendah  terhadap  mata  pelajaran matematika.  Keadaan  tersebut  sangat  memungkinkan  siswa  mengalami  beberapa  kesalahan. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  peneliti  sangat  terdorong  untuk  melakukan identifikasi  mengenai  kesalahan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  pada materi  lingkaran.  Untuk  itu  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul:  “ Karakteristik  kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  lingkaran  kelas  VIII ”. Hasil  penelitian  ini  berupaya untuk  mendeskripsikan  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  serta  ingin  mengetahui  bentuk tipe soal yang sulit dikerjakan siswa pada materi lingkaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  M Ts  Assu’ada t erhadap  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  23 orang. Alasan memilih sampel tersebut karena MTs Assu’ada merupakan sekolah berbasis pondok pesantren,  sehingga  karakteristik  siswa  tersebut  heterogen  yang  berasal  dari  beberapa  daerah. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes dan wawancara, dengan jenis wawancara tidak terstruktur. Tes yang diberikan adalah tes essai terdiri atas lima butir soal dari lima indikator, yaitu: (1) mengidentifikasi kecukupan unsur-unsur dalam soal; (2) menerapkan masalah sehari-hari; (3) merumuskan masalah matematik; (4)  menjelaskan  dan  menginterpretasikan  hasil  sesuai  permasalahan  awal;  (5)  menggunakan matematika  secara  bermakna.  Soal  yang  digunakan  menggunakan  soal  yang  sudah  valid,  yang diambil  dari  skripsi.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan  wawancara  untuk  memastikan  dan memperdalam kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal matematika pada materi lingkaran. Teknik  menganalisis  data  dilakukan  dengan  tiga  tahapan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Pemeriksaan  keabsahan  data  yang  didapat  dengan membandingkan data wawancara dengan hasil tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian ini diperoleh dari hasil pelaksanaan tes dan wawancara yang dilakukan terhadap 23 siswa berdasarkan kategori prestasi belajar tinggi, prestasi belajar sedang, dan prestasi belajar  rendah . Soal  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  lima  butir  soal  essai  dengan terlebih dahulu disesuaikan dengan indikator soal yang telah dibuat berikut.

## Tabel 1. Indikator dan butir soal
Indikator Soal 1. Mengidentifikasi kecukupan unsur- unsur dalam soal Ibu membuat pizza dengan ukuran diameter berbeda seperti di bawah. d = 32 d = 24 d = 16
Jika diasumsikan tebal pizaa sama. Bahan kue mana yang lebih banyak diperlukan untuk membuat 1 pizaa ukuran besar atau 2 pizza sedang? 2. Menerapkan masalah sehari-hari kedalam strategi Paman mengayuh sepeda, dengan roda sepedanya memiliki jari-jari 35 cm. Berapa jarak yang ditempuh paman apabila rodanya berputar sebanyak 30  kali? 3. Merumuskan masalah matematik Sebuah lapangan sepak bola berbentuk gabungan persegi panjang dan setengah lingkaran kanan dan kiri, dengan panjang persegi panjangnya 20 meter dan lebarnya 14 meter. Lapangan tersebut akan ditanami rumput dengan harga Rp.13.500 per m 2 . Berapakah seluruh biaya penanaman rumput di lapangan sepak bola tersebut? Buatlah model matematika dari permasalahan tersebut kemudian selesaikan. 4. Menjelaskan dan menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan awal Sebuah kandang kambing dibuat di atas lahan tanah yang berukuran 2m x 2m. Seekor kambing diikat dengan menggunakan tali yang panjangnya 2 meter pada salah satu pojok luar kendang. Apabila kambing menjelajahi lahan secara melingkar. Hitunglah luas daerah maksimum yang dapat dijelajahi kambing tersebut. 5. Menggunakan matematika secara bermakna Lingkaran yang berpusat O dan berjari jari 16 cm seperti gambar di bawah ini
Disebut apakah daerah yang diarsir tersebut, dan tentukan luas daerah yang diarsir tersebut.
Setelah  memperoleh  data,  peneliti  melihat  beberapa  kesalahan  yang  dialami  oleh  siswa dalam menyelesaikan soal. Setelah peneliti memperoleh hasil wawancara dan tes, kemudian peneliti menganalisis kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Terdapat beberapa kesalahan yang ditemukan dari hasil tes yang dikerjakan oleh siswa. Berikut adalah data pengisian soal siswa yang menjawab soal dengan benar.
Tabel 2.

## Deskripsi hasil jawaban siswa
Nama Nomor soal 1 2 3 4 5 a-1 1 1 1 1 0 a-2 0 1 1 1 0 a-3 1 1 0 0 0 a-4 1 1 0 1 0 a-5 1 1 1 0 0 a-6 0 1 0 0 0 a-7 0 1 1 0 1 a-8 1 0 0 0 0 a-9 1 1 1 0 1 a-10 0 1 0 0 1
Nama Nomor soal 1 2 3 4 5 a-11 1 1 0 0 1 a-12 1 1 1 0 1 a-13 0 1 0 0 1 a-14 0 0 0 0 0 a-15 1 1 1 1 0 a-16 1 1 0 0 0 a-17 0 1 0 0 0 a-18 0 1 1 0 0 a-19 0 1 1 1 0 a-20 0 0 1 1 0 a-21 1 0 0 1 0 a-22 1 1 0 0 0 a-23 1 0 0 0 0 56.52174 78.26087 43.47826 30.43478 26.08696 Tabel 3 . Rekapitulasi hasil jawaban siswa Nomor soal Jumlah siswa menjawab benar Persentase 1 13 56,5% 2 18 78,2% 3 10 43,4% 4 7 30,4% 5 6 26,1%
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  soal  nomor  4  dengan  indikator  menjelaskan  dan mengintrepertasikan  hasil  sesuai  permasalahan  awal  dan  soal  nomor  5  dengan  indikator menggunakan  konsep  matematika  secara  bermakna,  memiliki  persentase  yang  rendah dibandingkan  dengan  nomor  soal  yang  lainnya.  Pada  soal  nomor  4  terdapat  7  siswa  menjawab benar dan 16 siswa menjawab salah  sebanyak 30,4%. Sedangkan pada soal nomor 5 terdapat 6 siswa menjawab benar dan 17 siswa menjawab salah  sebanyak 26,1%. Hal ini diakibatkan siswa kesulitan  menjawab  soal  dibandingkan  soal  nomor  yang  lainnya.  Dalam  hal  ini  diketahui  bahwa pemahaman siswa terhadap soal nomor 4 dan nomor 5 masih rendah. Oleh karena itu, peneliti akan menganalisis kesalahan pengerjaan soal yang dilakukan oleh siswa pada nomor 4 dan pada nomor 5 saja. Setelah diperoleh informasi hasil jawaban siswa, kemudian dilakukan  pengecekan melalui wawancara  dengan  salah  seorang  siswa  mengenai  jawaban  soal  nomor  4.  Diperoleh  informasi bahwa  kesalahan  terjadi  karena  belum  memahami  konsep  lingkaran  dengan  baik.  Hal  tersebut diketahui karena siswa mengaku tidak bisa mengilustrasikan gambarnya, sehingga siswa tidak bisa menuliskan apa yang diketahui pada soal dengan benar. Selanjutnya, dilakukan wawancara dengan salah  seorang  siswa  mengenai  jawaban  soal  nomor  5,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  kurang memahami  apa  yang  dimaksud  dengan  tembereng  dan  bagaimana  cara  menghitung  luas tembereng. Setelah mendeskripsikan data dalam penelitian, peneliti mendapat data kesalahan yang dialami  oleh  siswa,  dengan  masing-masing  kesalahan  di  setiap  aspek  penyelesaian  masalah sebagai berikut.
Kesalahan  memahami  informasi,  yaitu  kesalahan  yang  dialami  siswa  dalam  memahami masalah  soal  dalam  bentuk  cerita  yang  berkaitan  dengan  interpretasi  dari  makna  bahasa  dan memaknai gambar pada soal cerita. Kesalahan dalam aspek memahami masalah juga dapat dilihat
dari kesalahan siswa dalam menuliskan model matematika untuk menentukan hal yang diketahui, menentukan  hal  yang  ditanyakan,  mengekspresikan  suatu  imajinasi  ruang  ke dalam  gambar, dan mencari informasi lain sebagai pembantu dalam menyelesaikan soal cerita.

## Gambar 1. Hasil jawaban siswa subjek 4
Berdasarkan Gambar 1 bahwa kesalahan pada saat membuat pemodelan matematika dari soal  cerita,  siswa  kurang  memahami  informasi  yang  terdapat  pada  soal  tersebut  sehingga  siswa merasa  kebinggungan  untuk  menyelesaikannya.  Siswa  menggunakan  rumus  yang  tidak  tepat terhadap permasalahan  tersebut. Timutius et.al (2018) menyatakan bahwa kesalahan memahami informasi  ini  dikarenakan  kurang  mampunya  siswa  dalam  mengidentifikasi  permasalahan  dan kurangnya  kecermatan  siswa  dalam  melakukan  perhitungan.  Berikut  ini  disajikan  petikan  hasil wawacancara yang telah dilaksanakan.
Peneliti  :  Bagaimana menurut kamu mengenai soal nomor 4 tersebut? Subjek 4  :  Bingung bu gambarnya kaya gimana, jadi aku juga bingung ngerjainnya kalo udah ada bentuknya kan tinggal dikerjain.
Peneliti  :  Tapi kamu faham mengenai soal seperti ini? Subjek 4  :  Faham bu kalo tau gambarnya.
Gambar 2. Hasil jawaban siswa subjek 8
Berdasarkan Gambar 2 bahwa kesalahan pada siswa terjadi pada pemodelan matematika. Hasil jawaban ini selanjutnya ditelusuri dengan wawancara dengan siswa subjek 8. Peneliti  :  Bagaimana menurut kamu soal nomor 4 tersebut? Subjek 8  :  Bingung ngubahnya bu.
Peneliti  :  Tapi kamu mengerti mengenai soal tersebut? Subjek 8  :  Lumayan sih, aku bingung awalnya jadi bingung deh ngerjainnya.
Gambar 3. Hasil jawaban siswa subjek 21
Berdasarkan  Gambar 3 bahwa kesalahan  yang dilakukan  siswa adalah ketika pada tahap pemodelan matematika. Berikut ini hasil wawancara dengan siswa subjek 21.
Peneliti :  Bagaimana menurut kamu soal nomor 4 tersebut?
Subjek 21  :  Iya bu saya kurang baca apa yang diketahui di dalam soal jadi salah jawabannya.
Peneliti :  Tapi kamu memahami soal tersebut?
Subjek 21  :  Kayaknya aku bakal bener kalo gambarnya bener hehe.
Berdasarkan  Gambar  1,  Gambar  2,  dan  Gambar  3  hasil  jawaban  siswa  dan  hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa tidak memahami dan melihat informasi yang ada pada soal dengan  baik  sehingga  tidak  mengetahui  bentuk  seperti  apa  pengubahan  yang  tepat  untuk menyelesaikan soal tersebut dengan tepat.
Kesalahan transformasi soal, siswa sudah mampu memahami pertanyaan hanya saja tidak mampu  untuk  mengidentifikasi  operasi  atau  urutan  operasi  yang  diperlukan  dalam  memecahkan masalah.  Pada  aspek  kesalahan  transformasi  biasanya  siswa  mengalami  kesalahan  dalam menentukan  rumus  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal.  Berdasarkan  penelitian  yang dilaksanakan  oleh Winarni et.al (2011)  bahwa  kesalahan-kesalahan  dalam  tahapan  analisis Newman  yang  paling  banyak  dilakukan  adalah  pada  tahap comphrehesion,  transformation, dan encoding , sedangkan pada tahap reading dan process skill siswa tidak banyak mengalami kesulitan.

## Gambar 4. Hasil jawaban siswa subjek 2
Berdasarkan  Gambar  4  bahwa  kesalahan  siswa  terjadi  pada  saat  membuat  model matematika sehingga siswa menggunakan rumus yang tidak tepat. Hasil wawancara yang dilakukan dengan subjek 2 disajikan berikut.
Peneliti  :  Bagaimana menurut kamu mengenai soal nomor 4 ?
Subjek 2  :  Itu mencari keliling kan? tapi kok kepotong jadi saya mengurangi nya dengan 2 sebagai penghalang keliling lingkaran tersebut.
Identifikasi siswa subjek 2 berdasarkan hasil pengerjaan dan hasil wawancara dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa subjek 2 mengetahui tentang informasi yang ditanyakan hanya saja kurang memehami subjek yang diketahui.
Gambar 5. Hasil jawaban siswa subjek 9
Berdasarkan  Gambar  5  siswa  sudah  bisa  membuat  pemodelan  dengan  benar  hanya  saja siswa kurang tepat pada saat memasukan rumus. Berikut ini akan disajikan hasil wawancara yang sudah dilaksanakan terhadap subjek 9.
Peneliti :  Bagaimana menurut kamu mengenai soal nomor 4?
Subjek 9   :  Bingung  bu  soalnya  gambarnya  tidak  tau  bener  tidak  tau  salah,  mending  soalnya jangan pake soal cerita bu.
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  dan  hasil  wawancara  dengan  siswa  subjek  9  tersebut diketahui  bahwa  siswa  sudah  memahami  informasi  yang  diketahui  hanya  saja  kurang  memahami informasi yang ditanyakan sehingga siswa merasa kebinggungan saat menyelesaikan soal tersebut. Selain itu, siswa menyatakan bahwa kurang menyukai soal berbentuk cerita.

## Gambar 6. Hasil jawaban siswa subjek 15
Untuk  mengecek  jawaban  siswa  pada  Gambar  6,  selanjutnya  peneliti  melakukan wawancara. Adapun hasil wawancara dengan siswa subjek 15 disajikan berikut.
Peneliti :  Bagaimana menurut kamu mengenai soal nomor 4 tersebut?
Subjek 15  :  Aku salah masukin rumus bu.
Peneliti :  Mengapa?
Subjek 15  :  Bingung teks soalnya panjang ah bu.
Berdasarkan  tiga  orang  sampel  siswa  di  atas  mengenai  soal  nomor  4  dapat  dijelaskan bahwa siswa kurang memahami informasi yang telah disajikan dalam soal berbentuk cerita, karena dalam soal bentuk cerita informasi yang disajikan sangat penting untuk dipahami siswa karena pada saat informasi yang ada dalam soal tidak di pahami siswa maka siswa akan merasa kesulitan pada saat  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada  soal.  Berikut  ini  adalah  hasil  pekerjaan  siswa yang menunjukkan terjadinya kesalahan.

## Gambar 7.  Hasil jawaban siswa subjek 4
Berdasarkan  Gambar  7  siswa  sudah  memahami  informasi  yang  diketahui  serta  informasi yang ditanyakan, hanya saja siswa menggunakan operasi hitung yang kurang tepat pada rumus dan siswa  kurang  memahami  rumus  lain  yang  diperlukan  untuk  melengkapi  rumus  tersebut.  Berikut disajikan hasil wawancara dengan siswa subjek 4.
Peneliti  :  Apakah kamu memahami alur untuk menyelesaikan soal nomor 5? Subjek 4  :  Paham bu.
Peneliti  :  Tapi kenapa kok salah dan ga diisi sampe beres?
Subjek 4  :  Aku ga bisa cari luas juringnya bu, jadi susah buat cari luas tembereng Peneliti  :  Apakah rumus untuk mencari luas tembereng sudah tepat?
Subjek 4  :  Oh iya bu lupa harusnya dikurang aku malah ditambah.

## Gambar 8. Hasil jawaban siswa subjek 5
Berdasarkan  Gambar  8  siswa  sudah  memahami  informasi  hanya  saja  siswa  melakukan kesalahan  dalam  penghitungan.  Hasil  jawaban  siswa  subjek  5  tersebut  selajutnya  dikonfirmasi melalui wawancara berikut.
Peneliti  :  Bagaimana menurut kamu mengenai soal tersebut? Subjek 5  :  Bisa bu aku.
Peneliti  :  Tapi ko salah?
Subjek  :  Iya bu buru-buru jadi salah sama kurang teliti juga.
Berdasarkan  hasil  jawaban  dan  hasil  wawancara  dengan  siswa  subjek  4  dan  5  bahwa siswa sudah mampu memahami alur pada soal tersebut hanya saja kurang memahami mengenai rumus yang diperlukan dalam penyelesaian soal tersebut.
Kesalahan dalam melakukan perhitungan, dalam penyelesaian sebuah soal  terjadi karena salah satu faktor siswa yang tidak teliti dalam mengerjakan soal karena meskipun kesalahan yang dilakukan  kecil  akan berpengaruh  pada  nilai  akhirnya.  Penelitian Setiyawati  (2011)  menyimpulkan bahwa  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yaitu:  (1) kesalahan memahami soal (17,41%); (2) kesalahan pemodelan matematika (71,16%); (3) kesalahan melakukan komputasi (51,97%); dan (4) kesalahan menarik kesimpulan (52,65%).

## Gambar 9. Hasil jawaban siswa subjek 9
Berdasarkan Gambar 9 bahwa siswa subjek 9 sudah mengetahui informasi yang diketahui dan informasi yang ditanyakan serta siswa sudah menggunakan rumus yang tepat untuk pengerjaan soal hanya saja siswa salah dalam perhitungan. Hasil wawancara siswa subjek 9 disajikan berikut.
Peneliti
:  Apa kamu mengerti alur pada soal nomor 5?
Subjek 9  :  Mengerti. Peneliti :  Mengapa hasilnya salah?
Subjek 9  :  Iya bu soalnya ngitungnya buru-buru.
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  soal  dan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa mengerti  pada  permasalahan  yang  diberikan  hanya  saja  faktor  waktu  yang  membuat  siswa menghitung tidak tepat.
Kesulitan dalam mengerjakan soal cerita karena melibatkan proses mental yang terjadi pada otak  siswa.  Menurut  Alifah  & Aripin  (2018)  bentuk  cerita  terjadi  karena  siswa  mencerna  informasi yang difahami lalu menyimpanmya pada memori. Oleh karena itu belajar merupakan aktivitas yang tidak terlepas dengan proses berpikir dalam mengolah informasi.

## Gambar 10. Hasil jawaban siswa subjek 4
Berdasarkan Gambar 10 bahwa siswa kurang memahami informasi yang tersaji pada soal, siswa tidak bisa menyelesaikan soal tersebut, sehingga siswa subjek 4 merasa kesulitan pada saat mendapat soal cerita pada materi lingkaran. Hasil wawa ncara yang dilakukan dengan siswa subjek 4 disajikan berikut.
Peneliti :  Apakah kamu mengetahui alur soal nomor 5?
Subjek 4  :  Saya suka bingung bu kalo ada soal cerita.
Berdasarkan  Gambar 9 dan  Gambar 10 menjelaskan bahwa  siswa kurang menyukai soal berbentuk  cerita.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Rabudianto  (2015)  bahwa  masalah-masalah dalam bentuk soal cerita memang sulit dikerjakan oleh siswa.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  pada  materi  lingkaran  dan  untuk  mengetahui  bentuk  soal  yang dianggap sukar oleh siswa kelas VIII di MTs Ass u’ada. Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat ditarik  kesimpulan  yaitu  kesalahan  yang  dialami  siswa  lebih  cenderung  pada  soal  dalam  bentuk cerita. Adapun kesulitan-kesulitan yang dialami siswa yaitu: (1) kesalahan memahami informasi; (2) kesalahan  transformasi  soal;  (3)  kesalahan  melakukan  perhitungan;  dan  (4)  kesalahan  dalam mengerjakan  soal  cerita.  Dalam  memahami  masalah  soal  cerita  berkaitan  arti  dari  makna  dan bahasa  sehingga  siswa  kurang  memahami  informasi  apa  yang  ada  dalam  soal  tersebut. Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa  dominan  merasa  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  materi lingkaran  menggunakan  soal  bentuk  cerita  pada  indikator  keempat  menjelaskan  dan menginterpretasikan  hasil  sesuai  permasalahan  awal,  dan  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  pada indikator kelima menggunakan konsep matematika secara bermakna.

## REKOMENDASI
Beberapa  hal  yang  dapat  direkomendasikan  kepada  pengajar  dalam  penelitian  ini  yaitu bahwa dalam pemberian soal kita dapat memberikan dalam bentuk soal cerita karena penting sekali untuk melatih pemahaman konsep serta mengembangkan proses berpikir kritis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Luvy  Sylviana  Zanthy,  S.Pd,  M.Pd  dan  Devi Nurul  Yuspriyati , S.Pd,  M.Pd  yang  telah  membimbing  dalam  penyusunan  artikel.  Peneliti  juga mengucapkan  terimakasih  kepada  Kepala  MT s  Assu’ada  yang  telah memberikan  izin  untuk melakukan penelitan.
DAFTAR PUSTAKA Adirakasiwi,  A.  G.  (2014). Meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  dan  koneksi  matematis  serta kemandirian belajar siswa melalui pendekatan open-ended . Tesis: STKIP Siliwangi Bandung. Tidak diterbitkan.
Alifah, N., & Aripin, U. (2018). Proses berpikir siswa smp dalam memecahkan masalah matematik ditinjau dari gaya kognitif field dependent dan field independent. JPMI ( Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif ), 1 (4), 505-512.
Disnawati. (2013). Metode mengajar dan kesulitan-kesulitan belajar. Bandung: Tarsito.
Irmawati,  Rukli,  &  Baharullah.  (2019).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika menggunakan  metode  discovery  learning  berbasis  grander  di  sekolah  dasar. Edumaspul : Jurnal Pendidikan, 3 (2), 127-139 .
James,  A.  O.  (2010).  Relationship  between  senior  secondary  schools  students  achievement  in matematical problem-solving and intellectual abilities tests. European Scientific Journal, 8 (18) .
Rabudianto, F. (2015). Profil  berpikir  siswa  smp  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika ditinjau  dari  perbedaan  kemampuan matematika . Tesis: UNESA. Tidak dipublikasikan.
Setiyawati,  I.  (2011). Identifikasi  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  pelajaran segitiga  dan  segiempat  siswa  kelas  vii  smp  n  5  depok  sleman  yogyakarta  tahun  ajaran 2010/2011 . Skripsi: UNY. Tidak dipublikasikan.
Sholihah, D. A., & Mahnudi, A. (2015). Keefektifan experiential learning pembelajaran matematika mts materi bangun ruang sisi datar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2),175-185.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Timutius, F., Apriliani, N. R., & Bernard, M. (2018). Analisis kesalahan siswa kelas ix-g di smp negeri 3 cimahi dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematik pada materi lingkaran. JPMI : Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3), 305-312.
Ramdhani, M. A., & Hilmi, M. (2015). The criteria of learning media selection for character education in higher education. international conference of islamic education in southeast asia . Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Winarni, Setyo, E., & Harmini, S. (2011). Matematika untuk pgsd . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yenni,S, R. (2019). Analisis kemampuan berfikir reflektif matematis berdasarkan minat belajar pada mata kuliah struktur aljabar. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 4 (2),75-8 .
Zakiah, N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi pendekatan kontekstual pada model pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan  langkah-langkah  polya. Teorema : Teori  dan Riset Matematika, 4 (2),111-120 .