Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 2, Oktober 2019 Page: 341-358
PENERAPAN MEDIA AMAZING TOPENG MALANG UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS IV SDN 2 GIRIMOYO, MALANG
Aini Rizqoh 1 1 SDN 2 Girimoyo, Karangploso, Malang
1 Contributor Email: ainiriezqohnehan@gmail.com

## Abstract
The result of the initial thoughts on fourth grade students of SDN 2 Girimoyo showed that literacy and leraning of students can be improved through learning that integrates the Amazing Topeng Malang Media based of Local Wisdom as a source of learning. The objective of this study was to improve literacy skill and creative  thinking    skills  of  students  in  learning by  using  the  Amazing  Topeng Malang Media. The research method used ini Classroom action Research which consist  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  result showed an increase in the average literacy skill of students = 69.00 with sufficient category  in  the  first  cycle  was  improve  to    =  82.00  with  good  category  in  the second cycle. The average creative thinking skills of the students was improved to =  72.00  with  sufficient  category  in  the  first  cycle;  and  their  creative  thinking skills was improved to = 84.00 in second cycle with good category.
Keywords: The Amazing Topeng Malang of Media, Literacy Skills
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD) menggunakan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  memadukan  berbagai materi  pembelajaran  pada  berbagai  mata  pelajaran  yang  terikat  pada  jaringan pembelajaran  oleh  tema  dan  subtema  pembelajaran.  Tema  atau  subtema pembelajaran  merupakan pesan  pokok  pembelajaran  agar  pembelajaran  terkait dengan  kehidupan,  sehingga  bermakna  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik berusaha  menyeimbangkan  pengembangan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Pembelajaran  abad  XXI  diarahkan  untuk  mengembangkan keterampilan  komunikasi,  berfikir  kritis,  berkolaborasi,  dan  kreativitas. Empat  keterampilan  tersebut  dibutuhkan  untuk  mampu  bersaing  dalam kehidupan  global abad ini. Untuk mampu bersaing global, bukan berarti meninggalkan  aspek  lokalitas  sebagai  akar  kehidupan  peserta  didik. Dalam  lokalitas  banyak terkandung nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  dapat menjadi benteng dasar resiliensi peserta didik.
Nilai-nilai kearifan lokal, sering tergerus oleh budaya global yang sering  tidak  sesuai  dengan  akar  budaya  masyarakat  Indonesia.  Berbagai kasus  degradasi  moral  pada  masyarakat  Indonesia  tidak  lepas  dari lepasnya  sandaran  kearifan  lokal  yang  selama  ini  dipegang  teguh masyarakat  kita.  Dalam  kearifan  lokal  tersebut  terkandung  nilai-nilai moral  yang  baik  yang  dapat  menjadi  sandaran  kehiduman  masyarakat yang  harmonis.  Menurunnya  moralitas,  yang  bersumber  dari  nilai kearifan lokal menjadi ancaman terhadap keberlangsungan suatu generasi (Wibowo, Anjar, 2017: 3).
Untuk  mengembangkan  keterampilan  berfikir  kreatif,  yang  tetap berpegang pada kearifan lokal, diperlukan pembelajaran yang menjadikan kearifan  lokal  sebagai  basisnya.  Untuk  mengembangkan  keterampilan berkomunikasi,  juga  diperlukan  kemampuan  letarasi  yang  baik  oleh peserta didik.
Penerapan Media  Amazing Topeng Malang Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Aini Rizqoh
Untuk mengembangkan kemampuan berfikir kreatif, kemampuan literasi dan mengembangkan nilai-nilai  kearifan lokal, diperlukan media pembelajaran  yang  sesuai.  Berpikir  kreatif  merupakan  kebiasaan  dari fikiran  yang  dilatih  dengan  memperhatikan  intuisi,  menghidupkan imajinasi, mengungkapkan kemungkinan-kemungkinan baru.
Wells  (dalam  Heryati,  2010:46)  menyebutkan  empat  tingkatan literasi,  yaitu performative,  functional,  informational,  dan  epistemic . Performative literacy masih sekedar kemampuan membaca dan menulis, functional literacy menunjukkan    kemampuan  menggunakan  bahasa  untuk  keperluan  hidup atau  skill  for  survival.  Informational  literacy  merupakan  kemampuan mengakses pengetahuan. Sedangkan epistemic literacy merupakan kemampuan mentransformasikan pengetahuan.
Pada  kenyataannya  kemampuan  berfikir  kreatif  dan  literasi peserta  didik  kita  belum  menggembirakan.  Sebagai  contoh,  hasil pengamatan  peneliti  sebagai  guru  kelas  IV  menunjukkan  bahwa kemampuan literasi dan keterampilan peserta didik berpikir kreatif masih rendah.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  kemampuan  siswa  yang  masih rendah dan kurang teliti dalam menemukan kata sulit. Dari keseluruhan peserta didik sebanyak 22 orang, hanya 18% yang dapat menemukan kata sulit  dengan  tepat.  Begitu  juga  ketika  peserta  didik  diminta  menuliskan ide pokok dalam paragraf, hanya 15% peserta didik mampu menuliskan gagasan pokok yang sesuai  dengan teks, mampu memperoleh informasi baru yang diperoleh, dan mampu menyajikan informasi.
Terkait keterampilan berpikir kreatif  hanya 45% peserta didik yang mampu  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  pengembangan  dari  teks  dan menyampaikan  ide-ide  baru.  Hal  itu  ditunjukkan  rendahnya  keterampilan peserta  didik  ketika  membuat  pertanyaan  dan  berkomunikasi  secara  lisan dan tulisan, serta berpikir secara kreatif, divergen, dan lancar.
Hasil refleksi terhadap pembelajaran menunjukkan bahwa proses pembelajaran kurang menggunakan media yang menarik dan mengintegrasikan nilai-nilai kearifan lokal. Dalam pembelajaran idealnya dapat mengintegrasikan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
potensi  budaya  lokal  untuk  mengembangkan  kearifan  lokal  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sering  tidak  dilakukan  guru,  karena  hanya berpegang  pada  buku  teks  yang  digunakan  secara  nasional.  Padahal media  memiliki  peran  dalam  mengembangkan  nilai-nilai  kearifan  lokal. Pemanfaatan  media  berbasis  kearifan  lokal  budaya  daerah  setempat, peserta didik dapat mengenal kearifan lokal budaya daerah dan kegiatan pembelajaran menjadi kontekstual sehingga lebih (meaningful) bermakna, mudah dipahami serta menyenangkan bagi peserta didik.
Penggunaan media berbasis  kearifan lokal budaya setempat  juga mendukung  pengembangan  kemampuan  literasi.  Dalam  media  berbasis kearifan lokal, tentu banyak cerita, simbol, gambar, dan bentuk lain yang dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  Kemampuan literasi  peserta  didik  yang  tinggi  dapat  mempengaruhi  keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Peserta  didik  kelas  IV  SDN  2  Girimoyo,  Malang,  Jawa  Timur, banyak  yang  belum  mengetahui  kearifan  lokal  budaya  yang  ada  di Malang. Karakter cinta budaya daerah semakin luntur. Peserta didik lebih hafal dan detail dengan tokoh Avengers daripada tokoh karakter Topeng Malang  yang  ada  di  daerahnya.  Kondisi  ini  tentu  sangat  mengancam nilai-nilai keluhuran bangsa.
Hasil  pengamatan  peneliti  sebagai  guru  kelas  menunjukkan bahwa dari 24 peserta didik, hanya 65% yang mampu memahami tokoh topeng Malang, 35% yang mampu memahami karakter tiap tokoh Topeng Malang, 30% menyukai Topeng Malang sebagai khazanah budaya daerah, sedangkan  25%  yang  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  tentang Topeng Malang.
Wujud dari karakter cinta budaya daerah, dapat dilakukan dengan menjaga dan melestarikan kearifan lokal budaya melalui mempelajari dan mengabadikan  tulisan  agar  lestari  dan  bermanfaat  bagi  orang  lain. Kumpulan  tulisan  peserta  didik  disatukan  menjadi  buku  antologi  hasil karya.  Hasil  karya  ini  mendukung  program  literasi.    Siswa  juga  bisa

## Penerapan Media  Amazing Topeng Malang Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi
menulis  buku,  meskipun  masih  sangat  sederhana.  Melestarikan  Topeng Malang melalui tulisan menjadi lebih bermanfaat bagi peserta didik untuk mudah  memahami  materi.  Peserta  didik  diharapkan  mempunyai keterampilan  menulis  sejak  dini  dengan  mempelajari  dan  memahami kearifan  lokal  budaya  setempat.  Sehingga,  itu  menjadikan  pengalaman yang jauh lebih bermakna bagi peserta didik.
Program ini secara otomatis mengarahkan siswa mencintai budaya daerah  dan  membangun  penguatan  Pendidikan  karakter.  Hal  tersebut dapat  memicu  peserta  didik  menjadi  kreatif,  dengan  menulis.  Karena menulis  merupakan  keterampilan  paling  tinggi.  Peserta  didik  akan terampil menulis dan menghasilkan buku, sehingga sebuah peluang besar peserta  didik  dapat  menjadi  seorang  penulis  yang  mahir.  Keterampilan menulis tersebut juga dapat membuka peluang usaha yang besar. Berlatih tari  topeng  Malang,  menuliskan  bagaimana  cara  melestarikan  Topeng Malang, menumbuhkan karakter cinta budaya daerah dan cinta tanah air. Memiliki  kompetensi  terampil  sebagai  bekal  dasar  untuk  menghadapi Abad 21, membangun dan mencetak peserta didik yang memiliki akhlak yang  baik,  pengetahuan  yang  mumpuni,  dan  keterampilan  yang expert . Sehingga  menjadi  generasi  emas  cerdas,  berkarakter,  literat,  dan  cinta budaya daerah.
Media Amazing Topeng  Malang  merupakan  media  berbentuk buku cerita bergambar dan media berbasis digital. Penggunaan media ini disesuaikan  dengan  kebutuhan,  karakteristik,  dan  gaya  belajar  peserta didik. Media ini berisi tentang 6 (enam) Tokoh Karakter Topeng Malang yaitu; (1) Panji Asmoro Bangun; (2) Dewi Sekartaji; (3) Dewi Ragil Kuning; (4) Gunung sari; (5) Klana Sewandana; dan (6) Bapang.
Berdasarkan paparan hasil refleksi pembelajaran di atas, rumusan masalah penelitian terdiri dari :
 Apakah  media Amazing Topeng  Malang  dapat  meningkatkan kemampuan literasi peserta didik?
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
 Apakah  media Amazing Topeng  Malang  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  meningkatkan kemampuan literasi dan keterampilan berpikir kreatif peserta didik dalam pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media Amazing Topeng  Malang.
Amazing Topeng  Malang  merupakan  media  berupa  buku  dan  media berbasis  digital/android,  yang  keduanya  bisa  digunakan.  Manfaat penelitian ini yaitu;  (1) meningkatkan kemampuan literasi peserta didik; (2) meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.

## B. Metode
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan  kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  proses  investigasi  untuk  menemukan dan  menyelesaikan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Proses  penyelesaian tersebut dilakukan dengan jumlah siklus dengan tujuan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran di kelas (Akbar, 2010:28).
Dalam penelitian, peneliti dibantu secara kolaborasi dengan rekan sejawat  yang  berperan  aktif  sebagai  observer/pengamat.  Pelaksanaan tindakan dilakukan sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun dan dipersiapkan.
PTK ini dilaksanakan  pada semester 2 (dua) tahun 2017/2018,  di SDN 2 Girimoyo,  Karangploso, Kabupaten Malang, Provinsi Jawa Timur. Subjek  Penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Girimoyo  2 Karangploso Malang sebanyak 22 peserta didik, 12 anak laki-laki dan 10 anak  perempuan  dengan  rata-rata  usia  10  tahun.  Penelitian  ini  dibatasi pada ruang lingkup materi kelas IV Sekolah Dasar pada Tema “Indahnya Keragaman di Negeriku” pada Sutema “ Indahnya Keragaman Budaya di Negeriku”.
Penelitian ini menggunakan alur penelitian tindakan dari Kemmis dan  Taggart  (1988:11),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  I  ke  siklus
berikutnya.  Tiap  siklus  meliputi:    perencanaan  ( planning ),  tindakan  dan observasi (acting and observing), dan refleksi ( reflecting) .
Adapun  alur  gambar  siklusnya  secara  visualisasi  terlihat  pada gambar 3.1 berikut:

## Gambar Alur  Penelitian Tindakan Kelas
Sumber: Kemmis and Taggart (1988 :11)
Penelitian ini dilakukan dalam 2 (dua) siklus yang tiap siklusnya terdiri atas 2 (dua) kali pertemuan. Setiap pembelajaran terdiri dari tujuh jam pelajaran. Pada Siklus I dilaksanakan pembelajaran Tema 7, Subtema 2  pada  pembelajaran  ke-5  dan  ke-6.  Sementara  itu,  pada  siklus  II, dilaksanakan pembelajaran untuk Tema 7, Subtema 3 pada pembelajaran ke-5 dan ke-6.
Pengumpulan data dilakukan melalui teknik observasi (pengamatan), penilaian kinerja, dan dokumentasi. Data yang dikumpulkan terdiri dari kemampuan  literasi  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik. Instrumen  pengumpul  data  berupa  :  (1)  lembar  pengamatan/observasi keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik;  (2)  lembar  penilaian  kinerja siswa untuk menilai kemampuan literasi dan keterampilan peserta didik berpikir  kreatif;  dan  (3)  catatan  lapangan  temuan-temuan  tidak  terduga sebelumnya  selama  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  data  bisa terekam dan terkumpul dengan baik sesuai dengan yang diharpkan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Data dianalisis secara kualitatif menggunakan teknik analisis data kualitatif  dari  Miles  and  Huberman  (1992).  Teknik  analisis  terdiri  dari  3 (tiga) tahapan yang dilakukan, yakni; (1) mereduksi data, (2) menyajikan data, dan (3) mengambil kesimpulan dan verifikasi. Pada kesimpulan dan verifikasi dilakukan dengan melihat indikator keberhasilan secara klasikal yaitu  minimum  75%  peserta  didik  mendapatkan  skor  75,00.  Selain  itu peserta  didik  dikatakan  tuntas/berhasil  secara  individual  jika  hasil  nilai yang diraih sesuai indikator keberhasilan yang ditetapkan, yaitu kemampuan literasi dan keterampilan berpikir kreatif mencapai skor 75,00.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus selama lima bulan dari bulan  Januari  sampai  dengan  Mei  tahun  2017  dengan  menerapkan pembelajaran  menggunakan  Media  Amazing  Topeng  Malang  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  keterampilan  berpikir  kreatif untuk peserta didik kelas IV Sekolah Dasar.
Berikut  merupakan  deskripsi  hasil  penelitian  terkait  rerata kemampuan  literasi  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik tersebut dari siklus I dan siklus II.

## Tabel 1. Tingkat Keberhasilan Tindakan Menggunakan Media Amazing Topeng
Malang Aspek Siklus I Kategori Siklus II Kategori Kemampuan Literasi 69,00 Cukup 82,00 Baik Keterampilan Berpikir Kreatif 72,00 Cukup 84,00 Baik
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  rerata kemampuan literasi peserta didik dari Siklus I dengan rerata 69,00 dengan tingkatan kategori  Cukup menjadi 82,00 pada siklus 2 dengan tingkatan kategori Baik. Selain itu, rerata keterampilan berpikir kreatif peserta didik juga ada peningkatan dari sklus I sebesar 72,00 dengan tingkatan kategori Cukup menjadi 80,00 pada siklus II dengan tingkatan kategori Baik.
Penerapan Media  Amazing Topeng Malang Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Aini Rizqoh
Hasil  observasi  dan penilaian kinerja peserta didik menunjukkan bahwa  rerata  kemampuan  literasi  membaca  peserta  didik  siklus  I pembelajaran  ke-1  sebesar  67,00  dan  pembelajaran  ke-2  sebesar  69,00. Dengan  semikian,  rerata  kemampuan  literasi  membaca  siklus  I  adalah 68,00  dengan  skor  tertinggi  84,00  dan  skor  terendah  52,00.  Sedangkan rerata  kemampuan  literasi  menulis  siklus  I  pembelajaran  ke-1  sebesar 68,00  dan  pembelajaran  ke-2  sebesar  68,00.  Rerata  kemampuan  literasi menulis  siklus  I  adalah 68,00  dengan  perolehan  skor  tertinggi  92,00  dan skor  terendah  50,00.  Jadi  kemampuan  literasi  peserta  didik  kelas  IV (Empat) SDN 2 Girimoyo pada siklus I yaitu 69,00 dengan perolehan skor tertinggi 86,00 dan skor terendah 51,00. Begitu juga dengan hasil observasi dan  penilaian  kerja  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  rerata keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  siklus  I  pembelajaran  ke-1 sebesar  70,00  dan  pembelajaran  ke-2  sebesar  73,00.  Rerata  kemampuan berpikir  pada  peserta  didik  kelas  IV  (Empat)  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Girimoyo pada siklus I adalah 72,00 dengan skor tertinggi 86,00 dan skor terendah 50,00.
Hasil  observasi  dan penilaian kinerja peserta didik menunjukkan bahwa  rerata  kemampuan  literasi  membaca  peserta  didik  siklus  II pembelajaran  ke-1  sebesar  67,00  dan  pembelajaran  ke-2  sebesar  69,00. Dengan  semikian,  rerata  kemampuan  literasi  membaca  siklus  I  adalah 68,00  dengan  skor  tertinggi  84,00  dan  skor  terendah  52,00.  Sedangkan rerata  kemampuan  literasi  menulis  siklus  I  pembelajaran  ke-1  sebesar 68,00  dan  pembelajaran  ke-2  sebesar  68,00.  Rerata  kemampuan  literasi menulis  siklus  I  adalah 68,00  dengan  perolehan  skor  tertinggi  92,00  dan skor  terendah  50,00.  Jadi  kemampuan  literasi  peserta  didik  kelas  IV (Empat) Sekolah Dasar Negeri  2 Girimoyo di siklus I yaitu 69,00 dengan perolehan skor/nilai tertinggi 86,00 dan skor/nilai terendah 51,00. Begitu juga  hasil  observasi  dan  penilaian  kerja  peserta  didik  menunjukkan bahwa  rerata  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  peserta  didik  siklus  I pembelajaran  ke-1  sebesar  70,00  dan  pembelajaran  ke-2  sebesar  73,00.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Rerata kemampuan berpikir pada peserta didik kelas IV (Empat) Sekolah Dasar Negeri 2 Girimoyo pada siklus I adalah 72,00 dengan skor tertinggi 86,00 dan skor terendah 50,00.
Berikut  merupakan  data  kemampuan  literasi  dan  keterampilan berpikir kreatif pada peserta didik pada siklus II untuk setiap aspek dan deskriptornya.

## Tabel 2. Data Pencapaian Keberhasilan Menggunakan Media Amazing Topeng
Malang Aspek Deskriptor Peserta Didik yang Mencapai Indikator Kualifikasi Jumlah Presentase (%) Kemampuan Literasi Ketelitian  dalam  menemukan kata sulit 21 95 Sangat Baik Kemampuan dalam menuliskan gagasan  pokok  dalam  setiap paragraph 20 90 Sangat Baik Kemampuan memperoleh informasi baru yang diperoleh 21 95 Sangat Baik Keterampilan dalam menyajikan informasi 19 86 Baik Keterampilan Berpikir Kreatif Kelancaran berpikir (fluency) 19 86 Sangat Baik Kemampuan  berpikir  orisinal (originality) 18 82 Baik Kemampuan merinci (elaboration) 19 86 Baik Kemampuan  berpikir  luwes (flexibility) 19 86 Baik Kemampuan  berpikir  metafora (methaporical thinking) 17 77 Baik
Rerata  kemampuan  literasi  dan  keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik  pada siklus I berdasar pada Tabel 1 dan Tabel 2 masih jauh di  bawah  75,00  dengan  tingkatan/Kategori  Cukup.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa indikator keberhasilan pembelajaran belum tercapai secara maksimal pada siklus ke-I. Sedangkan pada siklus II, secara umum rerata kemampuan literasi dan keterampilan peserta didik berpikir kreatif lebih dari 75,00 dengan kategori Baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa indikator  keberhasilan  pembelajaran  telah  tercapai  pada  siklus  ke-II, sehingga siklus dihentikan pada siklus II.
Penerapan Media  Amazing Topeng Malang Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Aini Rizqoh
Keterampilan  literasi  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  pada peserta didik  yang meningkat pada siklus ke-I ke siklus ke-II berdasarkan hasil  pengamatan/observasi  dan  penilaian  kinerja  berdampak  terhadap kenaikan  kemampuan  tersebut  secara  klasikal.  Adapun  presentase peningkatan masing-masing aspek tersaji pada gambar 2.

## Gambar 2 Peningkatan Kemampuan Literasi, Keterampilan Berpikir Kreatif
Gambar  2  di  atas  menunjukkan  peningkatan  semua  indikator kemampuan  literasi  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  siklus  II. Kemampuan  literasi  peserta  didik  pada  siklus  ke-I  mencapai  skor  69,00. Untuk  siklus  ke-II  mencapai  skor  82,00  mengalami  peningkatan  yang signifikan  sebesar  13%.  Keterampilan  berpikir  kreatif  pada  siklus  I memperoleh  skor  72,00,  sedangkan  siklus    II  memperoleh  skor  84,00 terjadi peningkatan yang signifikan juga yakni 12%.
Kemampuan  literasi  peserta  didik  pada  pembelajaran  dengan memanfaatkan  Media Amazing Topeng  Malang  mengalami  peningkatan signifikan  dari  siklus    I  ke  siklus    II.  Hasil  pengamatan/observasi  dan penilaian  terhadap  kegiatan  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung  dari  siklus    I  ke  siklus    II  mengalami  peningkatan  dari kategori/tingkatan  cukup  menjadi  kategori/tingkatan  Baik.  Diperoleh
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pra Tindakan Siklus I Siklus II 16% 69% 72% 45% 82% 84% Kemampuan Literasi Keterampilan Berpikir Kreatif
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
hasil  refleksi  bahwa  peningkatan  tersebut  terjadi  karena  perkembangan proses pembelajaran dari siklus  I ke siklus II.
Kemampuan literasi yang telah dicapai peserta didik secara tidak langsung  mengajak  siswa  memiliki  kemampuan  literasi.  Kemampuan literasi  yaitu  kemampuan  mengolah  informasi  yang  diperoleh  dari membaca kemudian menuangkan ide dalam bentuk tulisan. Hal ini sesuai pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Musthafa  (2014:  78)  mengemukan bahwa  literasi  dalam  bentuk  yang  paling  fundamental  itu  mengandung pengertian  tentang  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berpikir  kritis dan  kreatif.  Seorang  yang  literat  adalah  seorang  yang  membaca  dan menulis disertai  kemampuan dalam mengolah informasi  yang diperoleh dari aktivitas yang dilakukan yakni membaca dan menulis.
Berpikir  kreatif  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas    mental  yang terkait  dengan  kepekaan/menanggapi  secara  cepat  terhadap  masalah, mempertimbangkan  informasi-informasi  baru  dan  ide  yang  luar  biasa dengan pikiran terbuka. Sedangkan menurut  Munandar (2012),   ciri-ciri kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  yang  berhubungan  dengan kognisi  dapat  dilihat  dari  keterampilan  berpikir  lancar (fluency) , keterampilan  berpikir  luwes (flexibility), keterampilan  berpikir  orisinal (originally), keterampilan elaborasi (elaboration), dan keterampilan menilai (evaluation).
Gambar 2 Kegiatan Siswa Tahap Literasi membaca Buku “Amazing Topeng Malang”
Penerapan Media  Amazing Topeng Malang Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Aini Rizqoh
Peserta  didik  juga  bisa  belajar  di  rumah  dengan  menggunakan aplikasi  berbasis  digital Amazing Topeng  Malang.  Sebagai  tindak  lanjut pembelajaran  dengan  pendampingan  orangtua.  Di  sekolah  penggunaan media Amazing Topeng  Malang  harus  dengan  pendampingan  guru.
Peserta didik merasa sangat senang dan semangat.

## Gambar 3 Media Amazing Topeng Malang berbasis digital
Gambar 4 Peserta Didik Ketika Menggunakan Media Amazing Topeng Malang Digital, dengan didampingi guru
Peningkatan  kemampuan  literasi,  keterampilan  berpikir  kreatif, dan  karakter  cinta  budaya  daerah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan Media Amazing Topeng Malang, baik berupa buku maupun aplikasi  digital  memiliki  keunggulan  dalam  meningkatkan  kemampuan literasi  dan  berfikir  kreatif.  Keunggulan  media  ini  adalah  menarik, menumbuhkan  kegairahan  belajar,  dan  mampu  menumbuhkan  dan membelajarkan  serta  membiasakan  interaksi  secara  langsung  antara peserta didik dengan lingkungan sekitarnya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Amazing Topeng  Malang  selain  media  berupa  buku,  juga merupakan  media  berbasis  IT/  digital.  Sebuah  media  yang  sudah  pada zamannya  saat  ini,  media  berbasis  digital.  Media  yang  sangat  akrab dengan generasi emas milenial di zaman revolusi industri 4.0. Media ini mengandung  pesan  pembelajaran  yang  menarik.  Dalam  media Amazing Topeng  Malang  digital,  gambar  dan  suara  dipadukan  menjadi  satu. Adanya unsur suara memungkinkan peserta didik untuk dapat menerima pesan pembelajaran melalui pendengaran. Sedangkan unsur gambar yang terlihat  memungkinkan  penciptaan  pesan  dan  makna  belajar  melalui bentuk  visualisasi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Asrori  (2012) yang  menyatakan  bahwa  media  multimedia  banyak  unsur  sekaligus, yaitu  unsur  suara,  warna,  gerak,  dan  lain-lain.  Media  ini  cenderung digunakan untuk media berbasis komputer, elektronik, dan  digital  yang dapat  membantu  dan  mempermudah  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan  dari  pembelajaran  yang  diinginkan.  Pemilihan  media  harus disesuaikan dengan kebutuhan, karakteristik, dan gaya belajarnya.

## D. Penutup
Berdasar  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Media Amazing Topeng  Malang  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan keterampilan peserta didik untuk berpikir kreatif pada peserta didik kelas IV  SD  N  2  Girimoyo  Malang.  Kemampuan  literasi  peserta  didik mengalami  peningkatan  signifikan  dari  siklus    I  dengan  rerata  sebesar 69,00  dengan  kategori/tingkatan  Cukup,  menjadi  sebesar  82,00  pada siklus    II  dengan  kategori/tingkatan  Baik.  Keterampilan  berpikir  kreatif peserta  didik    mengalami  peningkatan  yang  baik  dari  siklus    I  dengan rerata  sebesar  72,00  dengan  kategori/tingkatan  Cukup  menjadi  84,00 pada siklus  II dengan kategori Baik sesuai harapan.
Berdasarkan hasil refleksi pembelajaran, peneliti
merekomendasikan  beberapa  hal  terkait  penerapan  Media Amazing
Topeng  Malang,  antara  lain  :  (1)  pembelajaran  dengan  memanfaatkan Media Amazing Topeng  Malang  harus  mempertimbangkan  dan memperhatikan alokasi waktu yang diperlukan; (2) pembelajaran dengan menggunakan  aplikasi  android  Media Amazing Topeng  Malang  harus dengan  pendampingan,  pembimbingan,  serta  pengawasan  guru  atau orangtua  di  rumah;  (3)  Pembelajaran  dengan  menggunakan  Media Amazing Topeng  Malang  perlu  disusun  peraturan  yang  jelas  agar pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  lancar  dan  tertib  sesuai  dengan harapan:  (4)  Penggunaan  Media Amazing Topeng  Malang,  baik  berupa buku  maupun  digital  disesuaikan  dengan  kebutuhan,  karakteristik,  dan gaya belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  banyak  terima  kasih  dari  hati  yang  paling dalam  kepada  kepala  SDN  2  Girimoyo  Karangploso  Malang  yang  telah memfasilitasi peneliti untuk melakukan PTK dengan mengimplementasikan pembelajaran yang menggunakan Media Amazing Topeng Malang untuk meningkatkan  kemampuan  literasi,  keterampilan  peserta  didik  berpikir kreatif, dan meningkatkan karakter cinta budaya daerah peserta didik.

## Daftar Referensi
Akbar,  S.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas(PTK)  Edisi  Revisi .  Yogyakarta: Cipta Media Aksara
Aulia TOS. 2010. Kearifan Lokal dalam Pengelolaan Sumber Daya Air(SDA) di Kampung  Kuta  (Desa  Karangpaningal,  Kecamatan  Tambaksari, Kabupaten  Ciamis,  Jawa  Barat). Skripsi.  Bogor:  Institut  Pertanian Bogor
Basuki, W. 2016. Media Pengajaran . Jakarta. Dirjen Dikti Depdikbud
BNSP. 2006. Buku Panduan Penyusunan KTSP . Jakarta: BNSP
Desstya  A.  2015. Prosiding  Seminar  berjudul  IPA  Pembelajaran  Berpikir Tingkat  Tinggi  (Telaah  Buku  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  IV  Tema  3.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Karya Much. Azzam, dkk). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS)
Fajarini, U. 2014. Peranan Kearifan Lokal dalam Pendidikan Karakter (The Role of    Local  Wisdom  for  Character  Education .  Jurnal  Sosio  Didaktika,  1
(2): 123-130
Fatchan,  H.A.  dan  Dasna,  I.W.  2009. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .
Surabaya: Penerbit Jenggala Pustaka Utama
Heryati,  Y.,  dkk.  (2010). Model  Inovatif  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan
Kemdikbud.  2013. Permendikbud  Nomor  67 Tahun  2013  tentang  Kerangka
Dasar,  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah .
Jakarta: Kemdikbud
Kemmis,  S  &  Mc.Taggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planner ,  Victoria: Deakin University Press
Krathwohl, D. R. 2002. A revision of Bloom's Taxonomy: an overview – Theory Into Practice,College of Education, The Ohio State University Learning Domains or Bloom's Taxonomy: The Three Types of Learning, tersedia di www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html.
Mulyadi,  dkk.  2010. Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Berbasis Lingkungan  dalam  Perolehan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  di SD . Pontianak: Magister Teknologi Pembelajaran FKIP Untan Munandar,  U.  2012. Anak  Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Sekolah. Jakarta. PT. Gramedia Widiasarana Indonesia
Musdiani, M. (2018). The Influence of Problem-Based Learning Model on
Learning  IPS. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (2), 267-276.
doi:10.26811/peuradeun.v6i2.220
Musthafa,  B.  2014. Literasi  Dini  dan  Literasi  Remaja:  Teori,  Konsep,  dan Praktik. Bandung: CREST
Nurhaidah dan Musa. 2015. Jurnal Pesona Dasar Vol. 3 No. 3, April 2015, hal 1-14 . ISSN: 2337-9227
Nurhasanah,  N.,  &  Fitriana,  Q.  (2018).  The  Influence  of  Emotional Intelligence  on  Social  Adjustments  of  Tenth  Grade  Students  of SMA  Unggul  Negeri  2  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  6 (2),
253-266. doi:10.26811/peuradeun.v6i2.212

## Penerapan Media  Amazing Topeng Malang Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi
Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007.  2007. Standar  Kualifikasi  dan Kompetensi Guru. Jakarta: Depdiknas
R. Rosnawati. 2014. Enam Tahapan Aktivitas dalam Pembelajaran Matematika Mendayagunakan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Sartini.  2004. Menggali  Kearifan  Lokal  Nusantara  Sebuah  Kajian  Filsafati . Jurnal Filsafat
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Susilana, Rudi. 2007. Media Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima
Suyahman.  2017. Internalization  of  Local  Wisdom  In  Global  Welcoming  era Golden  Generation  Year  2045 .  Jurnal  PIBSI  XXXIX,  Semarang  7-8 November 2017
Tabrani  ZA.  (2012).  Future  Life  of  Islamic  Education  in  Indonesia. International Journal of Democracy , 18 (2), 271–284.
Toharudin  dan  Kurniawan.  2017. Values  of  Local  Wisdom:  A  Potensial  to Develop an Assesment and Remedial, International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) . Vol.6 No.1, March 2017, pp. 71-78 ISSN: 2252-8822
Wibowo A, Anjar T. 2017. Internalisasi Nilai Kearifan Lokal (Local Wisdom) dalam Pelaksanaan Konseling Multikultural dalam Pengentasan Masalah Remaja  Akibat  Dampak  Negatif  Globalisasi.  Proceeding  Seminar Lokakarya  Nasional  Revitalisasi  Laboratorium  dan  Jurnal  Ilmiah  dalam Implementasi  Kurikulum  Bimbingan  dan  Konseling  Berbasis  KKNI. Malang, Jawa Timur
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X