## HUBUNGAN GAYA BELAJAR DAN PERSEPSI SISWA TENTANG METODE MENGAJAR GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
Anisa Septiana 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT. This research aims to understand the relations of learning style and students perception about  teacher’s  teaching  methods  of  mathematic  achievment  learning  of  SMA  Negeri  1  North Sangatta.  The  research  consist  of  three  variable  that  are:  mathematic  achievment  learning  as  the dependent  variable  and  learning  style and students  perception  about  teacher’s teaching  methods  as independent variable. Data collection was collected by using scale method. Sample in this research is the  students  of  SMA  Negeri  1  North  Sangatta    around  75.  Data  analysis  technique  which  use  is nonparametric Kendal’s Tau analysis test. The result of this research shown that there is no relation between  learning  style  with  mathematic  achievment  learning  with  the  correlation  value  -0.117  and value  p>0.05  (p  =  0.186)  and  there  is  a  significant  relation  beween  students  perception  about teacher’s  teaching  methods  and  mathematic  achievment  learning  with  the  correlation  value  -0.050 and value p>0.05 (p=0.575).
Keywords: learning  style,  perception  of  students  about  teacher’s  teaching  methods,  mathematic achievment learning
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  hubungan  gaya  belajar  dan  persepsi  siswa tentang metode  pengajaran  guru  tentang  prestasi  belajar matematika  SMA  Negeri  1  Sangatta  Utara. Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  variabel  yaitu:  prestasi  belajar  matematika  sebagai  variabel  dependen dan  gaya  belajar  dan  persepsi  siswa  tentang  metode  pengajaran  guru  sebagai  variabel  independen. Pengumpulan  data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  skala.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah siswa SMA Negeri 1 Sangatta Utara sekitar 75. Teknik analisis data yang digunakan adalah tes analisis  Kendal's  Tau  nonparametrik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  hubungan antara gaya belajar dengan prestasi belajar matematika dengan nilai korelasi -0,117 dan nilai p> 0,05 (p = 0,186) dan ada hubungan yang signifikan antara persepsi siswa tentang metode pengajaran guru dan prestasi belajar matematika. belajar dengan nilai korelasi -0,050 dan nilai p> 0,05 (p = 0,575).
Kata kunci: gaya belajar, persepsi siswa tentang metode pengajaran guru, prestasi belajar matematika
1 Email: iycha_19@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan  yang  dijalankan  dengan  sengaja, teratur  dan  berencana  dengan  maksud mengubah  atau  mengembangkan  perilaku yang diinginkan. Sekolah sebagai lembaga formal  merupakan  sarana  dalam  rangka pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut. Melalui  sekolah,  siswa  belajar  berbagai macam  hal,  baik  berupa  intelegensi, kreatifitas dan sosial.
Pada  pendidikan  formal,  belajar menunjukkan  adanya  perubahan  yang sifatnya  positif  sehingga  pada  tahap  akhir akan didapat keterampilan, kecakapan dan pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi belajarnya. Menurut
Gagne dalam (Latifah,  2010).,  prestasi  belajar  terwujud karena adanya perubahan selama beberapa waktu yang tidak disebabkan oleh pertumbuhan,  tetapi  karena  adanya  situasi belajar  Dalam  upaya  meraih  prestasi belajar  yang  memuaskan  dibutuhkan proses belajar. Winkel (1997) menyatakan prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh seseorang. Maka prestasi belajar merupakan  hasil  maksimum  yang  dicapai setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Selain itu, Latifah (2010) juga menyatakan bahwa prestasi belajar seseorang umumnya  ditunjukan  dalam  bentuk  nilai rata-rata  yang  diperoleh.  Hal  itu  juga dinyatakan  oleh  Purwanto  (2007)  yang memberikan  pengertian,  prestasi  belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam rapor.
Di dalam pelaksanan pembelajaran, para  siswa  diwajibkan  untuk  mengikuti seluruh  mata  pelajaran  tidak  terkecuali mata  pelajaran  matematika.  Matematika
merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat  ditemukan  pada  setiap  jenjang pendidikan  terutama  dikalangan  siswa- siswi  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Matematika adalah suatu bidang ilmu yang melatih penalaran agar dapat berpikir logis dan sistematis dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Mempelajari matematika memerlukan cara tersendiri  karena  matematika  pun  bersifat khas yaitu abstrak, konsisten, hierarki, dan berpikir  deduktif  (Hudojo,  2005).  Belajar matematika  juga  bertahap,  mulai  dari mengenal angka, menghafal rumus sampai langkah-langkah  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Pada jenjang  SMA  mata  pelajaran  ini  tetap diberikan  dan  cenderung  lebih  kompleks sehingga  beberapa  siswa  tetap  mengalami kesulitan  dalam  menyerap  mata  pelajaran tersebut. Hal ini didukung oleh pernyataan Abdurrahman (2009) bahwa, banyak orang yang  memandang  bahwa  matematika sebagai bidang yang paling sulit. Meskipun  demikian,  semua  orang  harus mempelajarinya  karena  merupkan  suatu sarana  untuk  memecahkan  permasalahan kehidupan  sehari-hari.  Seperti  halnya, bahasa, membaca, dan menulis.
Pada penelitian ini, data ketuntasan siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sangatta Utara    dalam  mata  pelajaran  Matematika, terindikasi  masih  ada  permasalahan  yang berpotensi  mengganggu  pencapaian  hasil belajar Matematika. Hanya 6,6% dari total siswa kelas XI yang tuntas pada hasil akhir semester dan 93,3%
selebihnya mendapatkan  nilai  kurang  dari  standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Gaya  belajar  adalah  salah  satu aspek  yang  perlu  mendapat  perhatian. Gaya  belajar  merupakan  cara  termudah yang dimiliki oleh individu dalam
menyerap, mengatur dan mengolah informasi  yang  diterima.  Gaya  belajar yang  sesuai  adalah  kunci  keberhasilan seseorang  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu, dalam kegiatan belajar, siswa sangat perlu dibantu  dan  diarahkan  untuk  mengenali gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  dirinya sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
DePorter  dan  Hernacki  (2013) menyatakan bahwa gaya belajar seseorang adalah  kombinasi  dari  bagaimana  ia menyerap  dan  kemudian  mengatur  serta mengolah  informasi.  Perlu  disadari  bahwa tidak  semua  orang  memiliki  gaya  belajar yang  sama.  Walaupun  banyak  siswa  yang berada   di  sekolah  atau  bahkan  duduk  di kelas  yang  sama.  Kemampuan  seseorang untuk  memahami  dan  menyerap  pelajaran sudah  pasti  berbeda  tingkatnya.  Ada  yang cepat,  sedang  dan  ada  pula  yang  sangat lambat. Oleh karena itu, mereka seringkali harus  menempuh  cara  berbeda  untuk  bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama.
Deporter  dan  Hernacki  (2013) menyatakan  gaya  belajar  terbagi  atas  tiga macam  yaitu  gaya  belajar  visual,  auditori dan  kinestetik  (V-A-K).  Pelajar  yang memiliki  modalitas  visual  akan  belajar melalui  apa  yang  mereka  lihat,  pelajar auditorial belajar melalui apa yang mereka dengar,  dan  pelajar  kinestetik  belajar melakukannya melalui gerak dan sentuhan.  Walaupun  masing-masing  dari individu  belajar  dengan  menggunakan ketiga modalitas ini, pada tahapan tertentu kebanyakan  orang  lebih  cenderung  pada salah satu di antara ketiganya.
Upaya  guru  untuk  mengenali  gaya belajar  siswa  (visual,  auditorial,  atau kinestetik) sangat diharapkan dalam
membantu
memaksimalkan fungsi
dominasi  otak  siswa  sebagai  bentuk kemampuan  mengatur  dan  mengelola informasi  melalui  berbagai  aktifitas  fisik dan  mental.  Hal  itu  menunjukan  bahwa, apabila seorang siswa yang mengenali atau mengatahui gaya belajar mana yang paling dominan,  secara  tidak  langsung  akan membantu  siswa  tersebut  memahami pelajaran,  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika.  Jika  seorang  siswa  dapat mengetahui bagaimana ia belajar, maka ia akan  mampu  menerima  segala  informasi dengan  mudah.  Jika  informasi  tersebut akan  mudah  diterima  maka  soal  yang diberikan akan mampu ia kerjakan, dan hal tersebut  akan  berdampak  pada  prestasi belajar yang diinginkannya.
Selain  dari  faktor  gaya  belajar, persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar guru juga memiliki peran dalam mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Hal tersebut didukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Sari (2013) yang menyatakan terdapat pengaruh positif dan  signifikan  antara  persepsi  tentang metode mengajar guru dan prestasi belajar. Persepsi  menurut  Wade  &  Tavris  (2007) yaitu  sekumpulan  tindakan  mental  yang mengatur  impuls-impuls  sensorik  menjadi suatu  pola  bermakna.  Persepsi  juga merupakan  dasar  belajar,  berpikir  dan bertindak  pada  proses-proses  pengalaman. Persepsi  tentang  metode  mengajar  guru oleh  masing-masing  siswa  tidaklah  selalu sama.  Hal  ini  dikarenakan  karakter,  cara berpikir,  latar  belakang  keluarga,  dan pengalaman-pengalaman  masa  lalu  anak berbeda-beda.  Ada  anak  yang  karena tingkat  kecerdasannya  tinggi  beranggapan bahwa  cara  mengajar  gurunya  terlalu lambat  dan  berbelit-belit.  Namun  anak yang kurang pandai merasa cara mengajar gurunya  terlalu  cepat.    Di  lain  pihak,  ada
anak  yang  mengatakan  bahwa  gurunya terlalu  galak,  karena  di  rumah  terbiasa dimanja  oleh  orang  tuanya,  padahal  anak- anak  yang  lain  memandang  gurunya cakap.

## TINJAUAN PUSTAKA Prestasi Belajar
Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan  dari  kegiatan  belajar,  karena belajar merupakan suatu proses, sedangkan  prestasi  belajar  adalah  hasil dari  proses  mengajar    tersebut.  Menurut Oemar  (2003)  belajar  adalah  pengalaman yang bersifat sebagai sumber pengetahuan dan  keterampilan,  bersifat  pendidikan, pengalaman  yang  mendidik  dan  bersifat kontinu  dan  interaktif.  Slameto  (2013) juga mengatakan belajar merupakan serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu dalam  interaksi  dengan  lingkungannya menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Prestasi belajar adalah bukti keberhasilan  yang  dicapai,  proses  belajar yang dialami siswa meneghasilkan perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan atau
pemahaman keterampilan  dan  sikap-sikap  Winkel (1997).  Prestasi  belajar  menurut  Chaplin (1989)  pada  kamus  lengkap  psikologi adalah  merupakan  suatu  tingkat  khusus atau  perolehan  hasil  keahlian  dalam  karya yang dinilai oleh pengajar melalui tes yang dibakukan atau perpaduan dua hal tersebut.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar  adalah  hasil  seluruh  kegiatan  yang menjadi bukti dari proses pengalaman dan mengajar yang bersifat tetap atau
permanen. Prestasi belajar juga merupakan hasil  dari  serangkaian  proses  belajar  yang dapat dinilai dengan angka.
Aspek Prestasi Belajar Menurut  Sudjana  (2011)  aspek prestasi belajar terdiri dari tiga aspek  :
a. Kognitif, berkenaan dengan
pengenalan  baru  atau  mengingat kembali  (menghafal),  memahami,
mengaplikasikan,  menganalisis,  dan kemampuan mengevaluasi.
b. Afektif, berhubungan dengan
pembangkitan  minat,  sikap/emosi, penghormatan/  kepatuhan  terhadap nilai atau norma.
c. Psikomotor, pengajaran yang bersifat  keterampilan  atau  yang menunjukan gerak ( skill).
Keterampilan tangan menujukan pada  tingkat  keahlian  seseorang dalam  suatu  tugas  atau  kumpulan tugas tertentu.

## Gaya Belajar
De  Porter  dan  Hernacki  (2013) mengungkapkan  gaya  belajar  merupakan kunci  untuk  mengembangkan  kinerja dalam  pekerjaan,  di  sekolah,  dan  dalam situasi-situasi antarpribadi. Ketika individu menyadari  bagaimana  cara  menyerap  dan mengolah informasi, individu akan menjadikan  belajar  dan  berkomunikasi lebih  mudah  dengan  gaya  individu  itu sendiri.  Gaya  belajar  juga  merupakan kombinasi dari bagaimana individu menyerap  dan  kemudian  mengatur  serta mengolah informasi. Dunn & Dunn dalam Sugihartono  (2007)  menjelaskan  bahwa gaya belajar merupakan kumpulan karakteristik  pribadi  yang  membuat  suatu pembelajaran efektif untuk beberapa orang dan  tidak  efektif  untuk  orang  lain.  Gaya
belajar  berbeda  dengan  strategi  belajar yang  didefinisikan  sebagai  merencanakan tindakan  memperoleh  penerimaan  dari pengetahuan  keterampilan  atau  sikap melalui belajar atau pengalaman.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar adalah suatu cara yang digunakan seseorang  atau  individu  untuk  menyerap informasi dan memahami informasi
tesebut  dengan  caranya  masing-masing atau dengan modalitas yang berbeda untuk memperoleh pengetahuan
dan pengalaman.

## Macam Gaya Belajar
De  Porter  dan  Hernacki  (2013) mengemukakan secara umum gaya belajar terbagi  menjadi  tiga,  yang  biasa  dikenal dengan VAK (Visual/penglihatan,
Auditori/Pendengaran,
dan
Kinestetik/Gerakan).
a. Visual (belajar dengan cara melihat) Lirikan  ke  atas  bila  berbicara, berbicara  dengan  cepat.  Siswa  yang bergaya belajar visual, yang memegang  peranan  penting  adalah mata  /  penglihatan  (visual),  dalam hal  ini  metode  pengajaran  yang digunakan lebih banyak / dititikberatkan  pada  peragaan  / media,  ajakkan  fokus  belajar  pada objek-objek  yang  berkaitan  dengan pelajaran  tersebut,  atau  dengan  cara menunjukkan alat peraganya
langsung pada siswa atau menggambarkannya di papan tulis.
b. Auditori (belajar dengan cara mendengar)
Lirikan  ke  kiri/ke  kanan  mendatar bila berbicara, berbicara yang seadanya.  Siswa  bertipe  auditori mengandalkan
kesuksesan
belajarnya  melalui  telinga  (alat pendengarannya), untuk itu sebaiknya harus memperhatikan siswa hingga ke alat pendengarannya. Siswa yang
mempunyai  gaya  belajar  auditori dapat  belajar  lebih  cepat  dengan menggunakan  diskusi  verbal  dan mendengarkan  apa  yang  pengajar katakan.
c. Kinestetik  (belajar  dengan  cara bergerak, bekerja dan menyentuh) Lirikan  ke  bawah  bila  berbicara, berbicara  lebih  lambat. Siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik/ belajar melalui bergerak, menyentuh, dan  melakukan.  Siswa  seperti  ini sulit  untuk  duduk  diam  berjam-jam karena  keinginan  untuk  beraktifitas dan eksplorasi sangatlah kuat. Siswa yang  bergaya  belajar  ini  belajarnya melalui gerak dan sentuhan.
Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru Pengertian Persepsi Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia
(Slameto, 2013). Melalui persepsi, manusia terus-menerus mengadakan hubungan dengan
lingkungannya.
Hubungan  ini  dilakukan  lewat  inderanya, yaitu indera penglihatan, pendengar, peraba,  perasa  dan  pencium.  Menurut Walgito  (2010),  Persepsi  merupakan proses  diterimanya  stimulus  oleh  individu melalui alat indera atau juga disebut proses sensoris.  Kemudian  menurut  Sugihartono (2007),  persepsi  adalah  kemampuan  otak dalam  menerjemahkan  stimulus  atau proses
untuk menerjemahkan/
mengintrepetasi  stimulus  yang  masuk  ke dalam alat indera.
Dari  pengertian  di  atas,  dapat disimpulkan  persepsi  adalah  suatu  proses yang dilakukan seseorang untuk menyimpulkan  suatu  pesan  atau  informasi yang berupa peristiwa berdasarkan pengalamannya.  Penerimaan  pesan  ini dilakukan  melalui  panca  indra  yang dimilikinya.

## Pengertian Metode Mengajar
Sudjana (2013) mengatakan bahwa Metode  mengajar  adalah  cara  yang dipergunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya  pengajaran.  Sedangkan Sanjaya  (2013)  mengemukakan  metode mengajar  adalah  cara  yang  digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar tujuan  yang  telah  tersusun  tercapai  secara optimal.
Metode digunakan untuk
merealisasikan strategi yang telah ditetapkan.  Keberhasilan  implementasi strategi  mengajar  sangat  tergantung  pada cara guru menggunakan metode mengajar, karena  suatu  strategi  mengajar  hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode mengajar.
Persepsi Siswa
tentang Metode

## Mengajar Guru
Persepsi  adalah  suatu  proses  yang berkaitan  masuknya  pesan  dan  informasi ke  dalam  otak  manusia  melalui  alat  panca indra yang ada. Informasi atau pesan yang dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  mengenai metode  mengajar  guru.  Metode  mengajar guru  adalah  suatu  cara  yang  digunakan oleh  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan
pembelajaran  di  kelas  agar  tercipta  suatu kondisi belajar yang efektif.
Persepsi  yang  dihasilkan  oleh individu  adalah  berdasarkan  pengalaman pada  individu  tersebut.  Pendapat  ini didukung  oleh  Desirato yang  mengatakan bahwa persepsi adalah pengalaman tentang objek,  peristiwa  atau  hubungan-hubungan yang  diperoleh  dengan  menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan (Rakhmat,  2004).  Pesan  dapat  dikatakan sebagai  pemberian  makna  pada  stimuli indrawi.

## Aspek  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode Mengajar Guru
1. Guru a. Kemampuan guru
Kemampuan  guru  merupakan  faktor pertama  yang  dapat  memengaruhi keberhasilan  pembelajaran.  Guru yang  memiliki  kemampuan  yang tinggi  akan  bersikap  kreatif  dan inovatif yang selamanya akan mencoba  dan  mencoba  menerapkan berbagai penemuan baru yang dianggap lebih baik untuk membelajarkan  siswa.  Kemampuan dalam proses pembelajaran berhubungan erat dengan bagaimana cara guru mengimplementasikan perencanaan pembelajaran, yang mencakup kemampuan dasar mengajar dan keterampilan mengembangkan  berbagai  model pembelajaran yang dianggap mutakhir. b. Sikap professional guru Sikap professional guru
berhubungan  dengan  motivasi  yang tinggi  dalam  melasanakan  tugas mengajarnya. Guru yang profesional
selamanya  akan  berusaha  untuk mencapai hasil yang optimal.
c. Latar  belakang  pendidikan  dan pengalaman mengajar guru
Dengan  latar  belakang  pendidikan yang  tinggi,  memungkinkan  guru memiliki  pandangan  dan  wawasan yang  luas  terhadap  variabel-variabel pembelajaran  seperti  pemahaman tentang psiokologi anak, pemahaman terhadap  unsur  lingkungan  dan  gaya belajar  siswa,  pemahaman  tentang berbagai model, dan metode pembelajaran.  Guru  yang  memiliki pemahaman  tentang  psikologi  anak akan ditandai oleh perasaan menghargai  terhadap  seluruh  usaha siswa.  demikian  juga  halnya  dengan pengalaman  mengajar.  Guru  yang telah memiliki jam terbang mengajar yang  tinggi  memungkinkan  ia  lebih mengenal berbagai hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran. 2. Sarana dan prasaran belajar
a. Ruang kelas Ruang  kelas  yang  terlalu  sempit misalnya
akan mempengaruhi
kenyamanan  siswa  dalam  belajar. Demikian juga halnya dengan penataan  kelas.  Kelas  yang  tidak ditata dengan rapi, tanpa ada gambar yang  menyegarkan,  ventilasi  yang kurang  memadai,  dan  hal  lainnya yang  akan  membuat  siswa  cepat lelah  dan  tidak  bergairah  dalam belajar.
b. Media dan sumber belajar Siswa  dimungkinkan  untuk  belajar dari  berbagai  sumber  informasi secara  mandiri,  baik  dari  media grafis  seperti  buku,  majalah,  surat
kabar,  atau  media  elektronik  seperti radio,  televisi, film  slide, video, komputer, atau dari internet.
3. Lingkungan belajar
a. Lingkungan  fisik  meliputi  keadaan dan kondisi sekolah, misalnya jumlah kelas,
laboratorium, perpustakaan,  kantin,  kamar  kecil tersedia,  serta  dimana  lokasi  tempat itu berada. Jumlah dan keadaan guru juga  termasuk  dalam  lingkungan fisik.
b. Lingkungan  psikologis  adalah  iklim sosial  yang  ada  di  sekolah  itu. Misalnya,  keharmonisan  hubungan antara  guru  dengan  guru,  guru dengan  siswa  dan  siswa  dengan siswa lainnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan peneliti adalah penelitian dengan pendekatan  kuantitatif.  Populasi  dalam penelitian  ini  berjumlah  72  orang  siswa- siswi  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sangatta Utara.  Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah metode kuesioner. Metode kuesioner merupakan suatu metode pengumpulan  data  yang  berisikan  suatu daftar pernyataan yang harus di jawab oleh subjek  secara  tertulis  dengan  memilihi alternatif  jawaban  yang  telah  disediakan. Alat  pengukuran  atau  instrumen  yang digunakan  ada  dua  macam  yaitu  skala gaya  belajar  dan  skala  persepsi  siswa tentang  metode  mengajar  guru.  Untuk prestasi belajar, pengumpulan data menggunakan  dokumentasi  nilai  akhir semester.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menunjukan  hubungan  gaya  belajar  dan persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar guru  terhadap  prestasi  belajar.  Hasil penelitian  ini  menggunakan  hasil  uji nonparametric  yang  dilakukan  dengan menggunakan  uji Kendal’s  Tau .  Alasan menggunakan  uji  nonparametric Kendal’s Tau karena  hasil  uji  normalitas  data  pada variabel  terikat  ( Dependent) yaitu  prestasi belajar tidak normal.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis nonparametric Kendal’s Tau menunjukkan tidak  ada  korelasi  antara  variabel  gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  dengan nilai  koefisiennya  sebesar  0,117.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  lebih  besar  dipengaruhi  oleh  hal- hal di luar dari faktor gaya belajar. Dengan kata  lain  faktor  gaya  belajar  hanya sebagian  kecil  mempengaruhi  prestasi belajar.  Menurut  Slameto  (2013)  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  antara  lain  faktor  yang terdapat  dalam  diri  siswa  (faktor  internal) dan  faktor  yang  terdiri  dari  luar  siswa (faktor  eksternal).  Faktor  yang  ada  dalam diri  individu  (internal)  yang  terdiri  dari kesehatan, cacat tubuh, inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan dan faktor kelelahan.  Senada  dengan  hasil  penelitian dari  Rahayu,  D.,  &  Adriansyah,  M,  A (2014)  diperoleh  bahwa  ada  hubungan antara  gaya  belajar  dan  kemandirian  yang berarti  faktor  yang  mempengaruhi  gaya belajar siswa adalah kemandirian.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  mata  pelajaraan  matematika (Ibu  Hasna),  yang  dilakukan  pada  hari jum’at  tanggal  16  Oktober  2015  di  ruang
guru SMAN 1 Sangatta Utara, menyatakan bahwa siswa yang memperoleh hasil buruk saat  ujian  semester  dikarenakan  tingkat inteligensi  siswa  berbeda-beda,  sehingga siswa mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi  akan  lebih  berhasil  daripada  yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah.  Selain  tingkat  intelegensi,  faktor minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika juga mempengaruhi hasil yang dicapai  siswa.  Kecenderungan  siswa  yang memiliki  minat  yang  baik  terhadap pelajaran  maka  siswa  tersebut  akan memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan oleh guru yang mengajar.
Hal tersebut didukung pula dengan hasil  wawancara  dengan  guru  matematika (Ibu  Hasna),  bahwa  minat  siswa  dilihat berdasarkan  tempat  duduk  pada  saat berada di kelas. Sistem tempat duduk yang dapat  memilih  untuk  duduk  di  mana  saja membuat  guru  lebih  mudah  melihat  siswa mana  yang  paling  antusias  dan  berminat dalam  mata  pelajaran  tersebut.  Oleh karena itu, selain tingkat kecerdasan minat siswa juga mempengaruhi nilai siswa.
Hal  tersebut  juga  didukung  oleh hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti terhadap  siswa  (AM)  yang  menyatakan bahwa  walaupun  subjek  mengetahui  gaya belajar  atau  cara  yang  tepat  untuk  belajar apabila  tingkat  intelegensinya  rendah maka  hasil  yang  didapat  pun  akan  rendah juga,  sehingga  siswa  menilai  tingkat kepintaran  seorang  siswalah  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar yang didapatkan.  Selain  itu  siswa  (HW)  juga menyatakan keinginan subjek untuk memperhatikan pelajaran atau minat siswa untuk  memperhatikan  pelajaran  dari  guru juga  mempengaruhi  hasil  belajar  yang subjek dapatkan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nuniek (2013)  yang  menemukan  bahwa  gaya belajar  tidak  mempengaruhi  hasil  atau prestasi  belajar.  Dalam  penelitiannya, pengaruh  gaya  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar matematika diperoleh nilai F-hitung  sebesar  1,993  dengan  taraf signifikansi  sebesar  0,146  (p  <  0,05).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak  ada pengaruh gaya belajar siswa yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika sehingga hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini ditolak.
Selanjutnya,  hasil  analisis  data mengenai korelasi antara variabel persepsi siswa  tentang  metode  mengajar  guru  dan prestasi  belajar  dengan  korelasi  negatif menunjukan  nilai  koefisiennya  sebesar  - 0.050 yang berarti tidak  memiliki korelasi antara  variabel  persepsi  siswa  tentang metode mengajar guru dan prestasi belajar.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Chairunnisa  (2011), yang  menemukan  tidak  ada  hubungan yang  signifikan  antara  persepsi  siswa terhadap  metode  pembelajaran  guru  dan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  di  SMK  A- Hidayah  Ciputat.  Dari  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  rumus  Product Moment diperoleh hasil sebesar 0,25 yang berada pada 0,20-0,40 dan taraf signifikan 5%  sebesar  0,374.  Selain  itu  pula  dapat diketahui  bahwa  konstribusi  persepsi metode  pembelajaran  guru  terhadap  hasil belajar siswa di SMK Al- Hidayah Ciputat hanya 6,3% sedangkan 93,7% dipengaruhi oleh faktor yang lain.
Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil wawancara yang dilakukan peneliti terhadap  siswa  pertama  (AM)  dan  siswa kedua  (HW)  yang  menyatakan  bahwa walaupun  pandangan  subjek  terhadap
metode  pembeljaran  daari  seorang  guru baik  akan  tetapi  keseriusan  siswalah  yang akan  menentukan  apakah  siswa  tersebut dapat  memahami  materi  pelajaran  yang diberikan  sehingga  hasil  belajarnya  pun akan  baik  pula.  Menurut  Slameto  (2013) faktor  psikologis  yang  berkaitan  dengan minat dan perhatian mempengaruhi persepsi  siswa  tentang  metode  mengjar guru.
Hasil  penelitian  di  atas  didukung dari  hasil  uji deskriptif,  data  gaya  belajar penelitian ini menunjukkan rata-rata tingkat  pemahaman  gaya  belajar  siswa berada  dalam  kategori  sedang,  yaitu sebanyak  34,72  Persen  (25  orang)  dari total  keseluruhan  siswa.  Nilai  rata-rata tingkat  pemahaman  gaya  belajar  yang berada dalam kategori sedang menunjukkan bahwa sebagian besar subjek dalam  penelitian  ini  memiliki  pemahaman yang sedang terhadap gaya belajar.
Hasil  uji  deskriptif  data  persepsi siswa  tentang  metode  mengajar  guru penelitian ini menunjukkan rata-rata siswa memiliki rentang nilai skala persepsi siswa tentang  metode  mengajar  guru  yang berada  pada  kategori  sedang,  dengan rentang nilai 77-82 dan frekuensi sebanyak 38,9 persen (28 orang). Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa penelitian  ini  menunjukkan  persespsi siswa  tentang  metode  mengajar  guru masuk dalam kategori sedang yang berarti perhatian siswa terhadapap metode mengajar yang diberikann guru biasa-biasa saja.
Lebih lanjut hasil kategorisasi skor nilai prestasi belajar penelitian ini menunjukkan  subjek  memiliki  rentang nilai  prestasi  belajar  yang  berada  pada kategori tidak lulus, dengan nilai < 75 dan frekuensi  sebanyak  90,3  Persen  (65
orang).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  subjek  penelitian  ini memiliki  prestasi  belajar  yang  sangat rendah.
Secara  keseluruhan  penelitian  ini menunjukan tidak ada korelasi antara gaya belajar dan persepsi metode mengajar guru terhadap prestasi belajar, hal ini dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  diluar dari  variabel  gaya  belajar  dan  variabel persepsi  metode  mengajar  guru.  Faktor- faktor lainnya tersebut diketahui dari hasil uji  hipotesis  dimana  berdasarkan  hasil wawancara  diketahui  bahwa  faktor-faktor lainnya  tersebut  yaitu  intelengensi,  minat, dan perhatian.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Tidak  terdapat  hubungan  antara  gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  pada siswa  kelas  XI  di    SMA  Negeri  1 Sangatta Utara.
2. Tidak terdapat hubungan antara persepsi siswa tentang metode mengajar guru terhadap prestasi belajar pada siswa kelas XI di  SMA Negeri 1 Sangatta Utara.

## Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan  atau  kelemmahan  dalam penelitian ini terletak pada hal-hal sebagai berikut:
1. Kriteria responden dalam penelitian ini tidak  dibedakan  antara  siswa  jurusan IPS  dengan  siswa  jurusan  IPA. Sehingga  hasil  yang  diperoleh  tidak bisa dijelaskan secara spesifik
bagaimana  hubungan  antara  gaya belajar  dan  persepsi  siswa  tentang
metode mengajar guru terhadap
prestasi  belajar  untuk  masing-masing variabelnya. 2. Kuesioner dalam pnelitian ini disebarkan  secara  acak  (tidak  khusus kepada  Jurusan  IPA),  sehingga  tidak semua responden memiliki
kecendirungan yang sama yaitu memperhatikan  nilai  hasil  pelajaran matematika  yang  lulus  atau  tuntas yang  merupakan  salah  satu  bagian variabel dalam penelitian tersebut. Hal ini  berpengaruh  tidak  ada  hubungan pada  hasil  uji  hipotesis  yang  menguji hubungan  gaya  belajar  dan  persepsi siswa tentang metode mengajar guru.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  maka peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut: 1. Diharapkan kepada subjek
penelitian untuk tidak hanya mengasah atau  mengetahui  cara  belajarnya  saja,
namun sebaiknya dapat lebih
meningkatkan kemampuan belajar dalam mata pelajaran matematika.
2.
Pihak sekolah terutama guru
sebagai  pengajar  diharapkan  tidak hanya  melihat  dari  persepsi  siswa tentang  metode  mengajar  guru  dalam mencapai hasil belajar, namun sewajarnya  dapat  mempertimbangkan minat  siswa  dalam  seluruh  mata pelajaran khususnya matematika. 3. Bagi penelitian selanjutnya, diharapkan agar dapat lebih memperhatikan  pemilihan  dalam  hal sampel  yaitu  karakteristik  sampel penelitian dan pemilihan metode sampling.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman.  (2009). Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan Belaja r. Jakarta: Rineka Cipta.
Chairunnisa.  (2011). Persepsi  Siswwa Terhadap  Metode  Pembelajaran Guru  Dan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Di  Smk  Al-Hidayah
Ciputat . Jakarta: UIN Starif Hidayatullah Chaplin. (1989). Kamus Lengkap Psikologi Edisi 1 Cetakan Pertama . Jakarta: Rajawali.
DePorter  &  Hernacki.  (2013). Quantum Learning: Membiasakan  Belajar
Nyaman Dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa. Hudojo. (2005). Pengembangan Kurikulum Dan Pembelajaran Matematika. Malang: UM Press. Latifah.  (2010).  Strategi  Self  Regulated
Learning  Dan  Prestasi  Belajar: Kajian Meta Analisis . Jurnal
Psikologi . 37 (1): 110-129.
Nuniek.  (2013).  Pengaruh  Gaya  Belajar Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa. Jurnal Psikologi Universitas Ahmad Dahlan . 2(1).
Oemar.  (2003). Proses  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Bumi aksara. Purwanto.  (2007). Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT Rosdakarya. Rahayu,  D.,  &  Adriansyah,  M.  A.  (2014). Hubungan  Antara  Kemandirian dan  Gaya  Belajar  Dengan  Strategi
Menyelesaikan Masalah Pada Mahasiswa  Ditinjau  Dari  Jenis Kelamin. Psikostudia:
Jurnal Psikologi, 3(1), 1-11.
Rakhmat.  (2004). Psikologi  Komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sanjaya, Wina. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sari. (2013). Pengaruh Motivasi Berprestasi  dan  Persepsi  Siswa Tentang    Metode  Mengajar  Guru
Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa SMK  Negeri  1  Pengasih. Jurnal
Pendidikan  Akuntansi  Indonesia . 11(1): 112-128. Sarwono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif . Yogyakarta: Graha ilmu.
Slameto.  (2013). Belajar  Dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  N.  (2013). Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algasindo.
Sukmadinata.  2005. Landasan  Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Rosda. Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogayakarta:  UNY PRESS Wade  &  Travis.  (2007). Psikologi  Edisi Kesembilan Jilid 1. Jakarta: Erlangga Walgito, Bimo. (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset Winkel  (1997). Psikologi  Pendidikan  Dan
Evaluasi  Belajar .  Jakarta:  PT.
Gramedia.