Analisis Jenis Kesulitan Belajar IPA di SD : Sebuah Studi Kasus Kualitatif
Laksmi Evasufi Widi Fajari 1 , Umalihayati 2 , Ani Purwatisari 3 , Sarah Faradilah 4 , Anggi Ratna Agustina 5 , Qoyimah 6 , Ilham Purnama 7
1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, 2,3,4,5,6,7 Universitas Bina Bangsa e-mail: evasufilaksmi@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Natural  Sciences  (IPA)  is  a  scientific  discipline  that  studies  all  phenomena  and  objects  in  the universe. This research focuses on identifying the obstacles faced by elementary school students in understanding science concepts. The research method uses a qualitative case study approach with data collection techniques of observation, interviews and questionnaires. The research sample was fourth grade elementary school students and teachers using purposive sampling. The data analysis technique  uses  stages  including  collecting  data,  reducing  data,  presenting  data,  and  drawing conclusions.  The  research  results  show:  (1)  mild  learning  difficulties  caused  by  a  lack  of  teacher attention and adequate learning media facilities; (2) moderate learning difficulties caused by learning disorders  from  environmental  and  family  factors;  (3)  severe  learning  difficulties  due  to  disabilities experienced by students such as hearing impairment, speech impairment, physical impairment, and others.  This  research  helps  in  identifying  learning  difficulties  so  that  intervention  can  be  provided more quickly and effectively.
Keywords: learning difficulties, student, elementary school

## Abstrak
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah disiplin ilmu yang mengkaji segala fenomena dan objek alam semesta. Penelitian ini berfokus pada identifikasi kendala yang dihadapi siswa sekolah dasar dalam memahami konsep-konsep IPA . Metode penelitian menggunakan kualitatif pendekatan studi kasus dengan  teknik  pengumpulan  data  observasi,  wawancara  dan  angket.  Sampel  penelitian  siswa sekolah  dasar  kelas  IV  dan  guru  melalui purposive  sampling .  Teknik  analisis  data  menggunakan tahapan antara lain mengumpulkan data, reduksi data, menyajikan data, serta menarik kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan: (1) kesulitan belajar ringan disebabkan kurangnya perhatian guru dan fasilitas  media  pembelajaran  yang  memadai;  (2)  kesulitan  belajar  sedang  disebabkan  adanya gangguan belajar dari faktor lingkungan dan keluarga; (3) kesulitan belajar berat disebabkan adanya ketunaan yang dialami siswa seperti tunarungu, tunawicara, tunadaksa, dan lainnya. Penelitian ini membantu dalam mengidentifikasi kesulitan belajar sehingga intervensi dapat diberikan lebih cepat dan efektif.
Kata kunci: kesulitan belajar, siswa, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 999-1005

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  menumbuhkan  potensi  manusia  agar  berkembang secara  optimal.  (Muhamad  dkk.,  2021).  Pelaksanaan  pendidikan  secara  langsung dipengaruhi oleh lingkungan sosial, yang meliputi institusi pendidikan, komunitas, dan keluarga.  Menurut  Rukayah  dkk.  (2020),  Jika  pendidikan  berjalan  sesuai  tujuannya, maka pendidikan di Indonesia bisa dikatakan berhasil. Sebagai komponen kunci dalam sistem pendidikan yang lebih luas, pendidikan sekolah dasar berperan krusial dalam menanamkan  landasan  kognitif  dan  moral  yang  mendukung  pencapaian  tujuan pendidikan nasional.
Indonesia  saat  ini  masih  dikategorikan  sebagai  negara  berkembang.  Namun, bangsa ini memiliki ambisi besar untuk mencapai status negara maju pada tahun 2045, bertepatan  dengan  peringatan  satu  abad  kemerdekaannya.  Agar  visi  Indonesia menjadi  negara  maju  dapat  tercapai,  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia merupakan suatu keharusan. Pendidikan menjadi kunci utama dalam upaya mencapai tujuan tersebut. Sesuai dengan pendapat Khodijah (2017), keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran dapat diukur melalui hasil belajar mereka. Salah satu faktor yang sering menghambat pencapaian hasil belajar yang optimal adalah adanya kesulitan belajar. Pendapat Wenno (2016) mendukung pernyataan bahwa kegagalan atau penurunan prestasi belajar siswa mengindikasikan adanya kendala dalam proses pembelajaran.  Selain  itu,  rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai  atau  ketidaksesuaian antara  hasil  yang  diperoleh  dengan  ekspektasi  juga  menjadi  tanda  adanya  kesulitan belajar.
Dalam  konteks  pencapaian  tujuan  pendidikan  secara  menyeluruh,  pendidikan dasar berperan sebagai fondasi yang kuat, membekali siswa dengan keterampilan dan pengetahuan awal yang esensial untuk keberhasilan di jenjang pendidikan berikutnya. Pendidikan  sekolah  dasar  (SD)  merupakan  jenjang  dasar  bagi  peserta  didik  dalam menempuh  pendidikan.  Pendidikan  dasar  berperan  krusial  dalam  membangun landasan kognitif siswa. Oleh karena itu, pelaksanaan pembelajaran di tingkat ini harus dioptimalkan  (Aka,  2016).  Menurut  Yuhana  &  Aminy  (2019)  agar  pembelajaran  di sekolah  dasar  efektif,  guru  harus  merancang  kegiatan  belajar  yang  sesuai  dengan tahap perkembangan siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Identifikasi dini dan penanganan yang tepat terhadap kesulitan belajar pada siswa sekolah dasar merupakan  langkah  penting  untuk  memastikan  bahwa  semua  siswa  mendapatkan dukungan yang mereka perlukan untuk mencapai potensi optimalnya.
Kesulitan  belajar  yang  muncul  pada  tahap  pendidikan  dasar  memerlukan intervensi  dini  yang  melibatkan  kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua  untuk mengidentifikasi  dan  mengatasi  hambatan  belajar,  dengan  tujuan  membantu  siswa mencapai  keberhasilan  akademik.  Setiap  jenis  kesulitan  belajar  membutuhkan pendekatan  dan  strategi  pembelajaran  yang  khusus.  Jenis  kesulitan  belajar  terbagi menjadi  3  yaitu:  1)  kesulitan  belajar  membaca  atau diysleksia  learning ,  2)  kesulitan belajar  menulis  atau dysgraphia  learning ,  3)  kesulitan  belajar  menghitung  atau diyscalculia  learning (Maryani.,  2018).  Kesulitan  belajar  dapat  dibedakan  menjadi kesulitan ringan, sedang dan berat (Mustika, 2016). Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh  beragam  faktor.  Siswa  dengan  kesulitan  belajar  ringan  umumnya  mengalami gangguan konsentrasi saat belajar. Sementara itu, kesulitan belajar sedang sering kali dikaitkan  dengan  permasalahan  lingkungan,  seperti  lingkungan  keluarga  atau pergaulan.  Sebaliknya,  siswa  dengan  disabilitas,  seperti  tunarungu  atau  tunanetra, cenderung menghadapi kesulitan belajar yang lebih kompleks.
Pembelajaran  IPA  yang  efektif  mengharuskan  adanya  identifikasi  dan penanganan  yang  tepat  terhadap  kesulitan  belajar  siswa,  sehingga  pemahaman konsep-konsep  yang  kompleks  dapat  ditingkatkan.  Pembelajaran  IPA  cenderung berpusat  pada  guru  ( teacher-centered )  dan  lebih  menekankan  pada  pencapaian

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 999-1005
kurikulum,  sehingga  mengabaikan  pentingnya  pengembangan  kemampuan  siswa dalam berdiskusi dan bekerja sama. Menurut Panggabean dkk. (2021), pendidikan IPA tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  tentang  sains,  tetapi  juga  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  dan  berbagai  keterampilan  hidup lainnya.  Pembelajaran  IPA  yang  masih  didominasi  oleh  metode  ceramah  membuat siswa  kurang terlibat  aktif  dalam  proses  belajar. Akibatnya, mereka  seringkali  hanya pasif  mendengarkan  guru  dan  kurang  memiliki  kesempatan  untuk  berdiskusi  atau melakukan  kegiatan  yang  lebih  menarik.  Dengan  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk aktif dalam pembelajaran, guru dapat membantu mereka mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam IPA. (Faridah, 2017).
Penelitian  dengan  variabel  yang  sama  sudah  dilakukan  oleh  Simbolon  (2022). Persamaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  ialah  menggunakan  metode penelitian  kualitatif.  Perbedaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  ialah  tempat penelitian, penelitian tersebut di Medan sedangkan penelitian ini di Serang, selanjutnya ialah teknik pengumpulan data, penelitian tersebut menggunakan tes hasil belajar dan wawancara  sedangkan  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi,  selanjutnya  ialah  tahun  kebaruan  penelitian,  penelitian  tersebut  tahun 2022 sedangkan penelitian ini tahun 2024. Penelitian dengan variabel yang sama juga dilakukan  oleh  Awang  (2015).  Persamaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini ialah menggunakan metode penelitian kualitatif. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian  ini  ialah  teknik  pengumpulan  data,  penelitian  tersebut  menggunakan wawancara  sedangkan  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi,  selanjutnya  ialah  tahun  kebaruan  penelitian,  penelitian  tersebut  tahun 2015  sedangkan  penelitian  ini  tahun  2024.  Penelitian  dengan  variabel  yang  sama dilakukan  oleh  Damayanti  &  Dikta  (2022).  Persamaan  penelitian  tersebut  dengan penelitian  ini  ialah  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Perbedaan  penelitian tersebut dengan penelitian ini ialah subjek penelitian, penelitian tersebut dengan siswa kelas III sedangkan penelitian ini dengan siswa kelas IV, selanjutnya tahun kebaruan penelitian,  penelitian  tersebut  tahun  2022  sedangkan  penelitian  ini  tahun  2024. Penelitian  dengan  variabel  yang  sama  juga  dilakukan  oleh  Puspitasari  &  Sujarwo (2021).  Persamaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  ialah  menggunakan metode penelitian kualitatif dan subjek siswa kelas IV. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini ialah tahun kebaruan penelitian, penelitian tersebut tahun 2021 sedangkan  penelitian  ini  tahun  2024.  Penelitian  dengan  variabel  yang  sama  juga dilakukan oleh Sobari dkk. (2022), persamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini ialah menggunakan metode penelitian kualitatif, selanjutnya ialah teknik pengumpulan data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  selanjunya  subjek penelitian dengan siswa kelas IV. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini ialah tahun kebaruan penelitian, penelitian tersebut tahun 2022 sedangkan penelitian ini tahun 2024.
Pemahaman mendalam  mengenai  berbagai  jenis  kesulitan belajar  dalam  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada siswa sekolah dasar sangatlah krusial. Melalui  identifikasi  jenis-jenis  kesulitan  ini,  penelitian  diharapkan  dapat  memberikan rekomendasi  yang  spesifik  bagi  pendidik  dalam  merancang  metode  pengajaran  dan intervensi  yang  lebih  efektif.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  berkontribusi  dalam pengembangan program pembelajaran yang lebih inklusif dan adaptif, sehingga dapat meningkatkan  prestasi  akademik  serta  pengalaman  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran IPA.
Penelitian ini bertujuan untuk memahami kesulitan belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar,  dan  mengidentifikasi  apa  saja  faktor-faktor  yang menghambat dan berbagai bentuk kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa kelas IV
di SDN Karang Tumaritis. Adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam upaya mengatasi kesulitan belajar siswa.

## METODE
Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif studi kasus. Dalam penelitian ini difokuskan pada kesulitan belajar IPA siswa kelas 4 di SDN Karang Tumaritis, Kota Serang. Penelitian ini menggunakan purposive sampling dengan kriteria guru minimal kerja kurang lebih 2 tahun, serta bersedia menjadi subjek, kriteria siswa : siswa minimal kelas  4  serta  bersedia  menjadi  subjek.  Penelitian  kualitatif  studi  kasus  ini  bertujuan untuk  menganalisis  jenis  kesulitan  belajar  IPA.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara  langsung  dan  dokumentasi.  Observasi dilakukan dengan terjun ke sekolah langsung melihat kesulitan-kesulitan belajar siswa pada  pelajaran  IPA.  Dokumentasi  diperolehnya  foto-foto  dalam  kegiatan  tersebut. Teknik  analisis  data  menggunakan  teori  Miles  dan  Hubberman  (2014)  meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kesulitan belajar kategori ringan
Berdasarkan  hasil  observasi  kelas,  ditemukan  beberapa  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  ringan.  Kesulitan  tersebut  diwujudkan  dengan  kurangnya  media pembelajaran sehingga menghambat pembelajaran siswa dan mengakibatkan sebagian dari  mereka  kesulitan  dalam  menghafal.  Tanpa  bantuan  media,  siswa  kesulitan memahami konsep sains. Media pembelajaran sangat membantu guru dalam mengelola kelas,  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  siswa.  Media  dapat menggugah  minat  belajar  siswa  dengan  membangkitkan  rasa  ingin  tahunya.  Hal  ini sesuai dengan wawancara guru yang mengatakan bahwa “ketika anak diberikan media pembelajaran,  mereka  dapat  bereksplorasi,  berpikir  kritis  dengan  mengamati  media tersebut, dan pemahaman mereka tampak meningkat ketika saya menjelaskan materi menggunakan  media  pembelajaran,  apalagi  IPA  adalah  sebuah  mata  pelajaran  yang memerlukan  pengalaman  langsung  siswa  untuk  pemahaman  yang  lebih  baik." Selanjutnya berdasarkan wawancara, salah satu cara untuk mengidentifikasi siswa yang kesulitan  menghafal  adalah  dengan  mengamati  tingkah  lakunya  di  kelas.  Hal  ini didukung  dengan  hasil  wawancara  yang  menyatakan  b ahwa  “biasanya  siswa  yang kurang  memahami  materi  atau  tidak  dapat  menghafalnya  menatap  kosong,  ada  yang menjadi hiperaktif, dan ada pula yang tidak fokus dalam menyelesaikan tugas”, kata guru tersebut.  Tidak  hanya  dari  gurunya,  seorang  siswa  juga  sedikit  menjelaskan kesulitannya  selama  pembelajaran:  “Saya  tidak  mengerti  bahasa  lain  yang  suka digunakan  guru,  karena  saya  baru  mempelajarinya,”  kata  seorang  siswa.  Pada  saat pembelajaran  sebaiknya  siswa  menerima  materi  yang  konkrit  dan  mudah  dipahami sehingga lebih mudah mengolah dan memahami materi tersebut. Hal ini juga didukung oleh  hasil  dokumentasi  catatan  belajar  siswa  yang  menunjukkan  bahwa  mereka mendapat nilai rendah karena kurangnya pemahaman konsep IPA.

## Gambar 1. Catatan Harian Siswa
Kesulitan belajar ringan adalah kondisi di mana seseorang mengalami hambatan dalam proses belajar tertentu, namun tidak seberat gangguan belajar spesifik seperti disleksia atau diskalkulia. Meskipun tergolong ringan, kondisi ini dapat mempengaruhi prestasi akademik  dan  kepercayaan  diri  seseorang.  Sesuai  dengan  pernyataan  Nani  & Hendriana (2019), kesulitan belajar siswa memiliki beragam tingkat keparahan, mulai dari ringan hingga berat. Guru sebagai pendidik memiliki tanggung jawab untuk mencari solusi yang efektif guna mengatasi kesulitan belajar yang dialami oleh setiap siswa.

## Kesulitan belajar sedang
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  melakukan  observasi,  terdapat  siswa  yang mengalami kesulitan belajar kategori sedang. Adapun kesulitan ini ditunjukkan dengan adanya  salah  satu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  disebabkan  oleh  faktor lingkungan  dan  faktor  keluarga.  Kurangnya  perhatian  dari  orang  tua,  kurangnya dorongan  (motivasi)  dari  lingkungan  sekitar,  keadaan  kelas  yang  gaduh/berisik  dan pertemanan yang kurang baik dapat berpengaruh terhadap proses pembelajaran siswa di  kelas  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  pembelajaran  IPA. Adanya siswa yang hiperaktif mengakibatkan siswa lain merasa terganggu, tidak hanya itu karena kebisingan itu membuat sebagian siswa kurang fokus mendengar penjelasan materi yang disampaikan guru. Didukung oleh hasil wawancara salah satu siswa yang mengatakan “kadang kalau bu guru lagi jelasin pelajaran, temen aku suka bercanda jadi  aku  ga  denger  apa  yang  bu  guru  bilang,  jadi  aku  kurang  paham”.  Selain  dari kebisingan,  kesulitan  yang  diakibatkan  oleh  faktor  keluarga  didukung  dari  hasil wawancara dengan siswa yang mengatakan bahwa “aku kalo belajar dirumah selalu diajarin  sama  ayah,  itupun  kalo  ayah  pulang,  soalnya  mamah  aku  gatau  kemana”. Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  dokumentasi  yang  melihatkan  peneliti melakukan wawancara langsung dengan siswa di sekolah.

## Gambar 2. Peneliti melakukan wawancara langsung dengan siswa yang mengalami kesulitan belajar sedang
Kesulitan  belajar  sedang  merujuk  pada  kondisi  di  mana  seseorang  mengalami hambatan  dalam  proses  belajar  yang  lebih  signifikan  dibandingkan  kesulitan  belajar ringan, namun belum mencapai tingkat gangguan belajar spesifik seperti disleksia atau diskalkulia. Dinatha dan Laksana (2017) berpendapat bahwa motivasi belajar, kesiapan siswa,  serta  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  merupakan  faktor-faktor yang signifikan dalam mempengaruhi kesulitan belajar IPA pada siswa dengan kategori sedang.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa kurangnya perhatian keluarga dan kondisi lingkungan sekolah yang kurang mendukung dapat menjadi penyebab kesulitan belajar pada anak.

## Kesulitan belajar berat
Berdasarkan hasil penelitian dengan melakukan observasi dan wawancara, di sekolah Karang  Tumaritis  kelas  IV  tidak  terdapat  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar kategori  berat.  Siswa  dikatakan  mengalami  kesulitan  belajar  kategori  berat  apabila siswa  mengalami  ketunaan  seperti  tunarungu,  tunawicara,  tunadaksa,  dan  yang lainnya. Tetapi, ada beberapa siswa yang mengalami sedikit gangguan penglihatan / melihat kurang jelas tetapi itu bisa diatasi dengan memakai kacamata. Didukung oleh hasil wawancara guru “sebenarnya tidak ada yang mengalami gangguan berat tetapi ada  siswa  yang  matanya  minus,  jadi  siswa  harus  memakai  kacamata  dan  kalau materinya  ditulis  di  papan  tulis  duduknya  maju  paling  depan”.  Materi  yang  sulit  di pelajaran IPA menurut siswa ialah tentang energi, gaya dan teori-teori IPA lainnya. Kesulitan belajar berat adalah kondisi di mana seseorang mengalami hambatan yang sangat  signifikan  dalam  proses  belajar,  yang  dapat  memengaruhi  berbagai  aspek kehidupan  sehari-hari.  Kondisi  ini  seringkali  melibatkan  beberapa  gangguan  belajar spesifik atau kombinasi dari berbagai faktor. Temuan penelitian ini sejalan dengan hasil studi  Mustika  (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  disabilitas  seperti tunarungu,  tunanetra,  atau  tunadaksa  cenderung  mengalami  kesulitan  belajar  berat. Namun, dalam penelitian ini tidak ditemukan siswa dengan kategori tersebut, sehingga tidak ada kasus kesulitan belajar berat yang disebabkan oleh faktor ketunaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian,  ditemukan  berbagai  tingkat  kesulitan  belajar  IPA  pada  siswa kelas  IV  sekolah  dasar,  mulai  dari  ringan  hingga  berat.  Kesulitan  belajar  ringan umumnya disebabkan oleh kurangnya perhatian guru dan fasilitas pembelajaran yang memadai.  Faktor  lingkungan  dan  keluarga  menjadi  penyebab  utama  kesulitan  belajar
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 999-1005
sedang. Sementara itu, siswa dengan tunarungu, tunawicara, tunadaksa, dan disabilitas lainnya  cenderung  mengalami  kesulitan  belajar  berat. Penelitian  ini  berperan  penting dalam mendeteksi dini kesulitan belajar, sehingga memungkinkan pemberian intervensi yang  tepat  dan  cepat.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  memberikan  wawasan  mengenai metode pembelajaran yang efektif untuk siswa dengan kesulitan belajar. Dianjurkan  untuk  melakukan  penelitian  longitudinal  guna  mengamati  perkembangan kesulitan belajar IPA secara berkelanjutan pada kelompok siswa yang sama. Selain itu, melibatkan  perspektif  guru  dan  orang  tua  dalam  penelitian  dapat  memberikan pandangan yang lebih komprehensif mengenai kesulitan belajar IPA yang dialami siswa.
DAFTAR PUSTKA
Aka,  K.A.  (2016).  MODEL  QUANTUM  TEACHING  DENGAN  PENDEKATAN
COOPERATIVE LERANING UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PKn. JURNAL PEDAGOGIA , 5 (1). Awang, I.S. (2015). KESULITAN BELAJAR IPA PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR.
Vox Edukasi , 6 (2).
Damayanti,  A.  &  Dikta,  P.G.A.  (2022).  ANALISIS  KESULITAN  BELAJAR  IPA  SISWA KELAS  3  B  SEKOLAH DASAR  NEGERI  1  BEBALANG. Jurnal  Pendidikan  Dasar Rare Pustaka , 4 (2).
Dinatha, N.M. & Laksana, D.N.L. (2017). KESULITAN BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN IPA TERPADU. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 2 (2). Faridah,  Fifi.  (2017).  Upaya  Mengembangkan  Bahan  Ajar  IPA  dalam  Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas IV SDN 63 Kota Bima. Jurnal Pendidikan MIPA, 7 (2), 131.
Khodijah, N. (2017). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Maryani, I. (2018). Model Itervensi Gangguan Kesulitan Belajar . Yogyakarta: K-Media. Muhamad,  N.I.,  Amran,  M.,  Santriani.  (2021).  Hubungan  antara  Efikasi  Diri  dengan Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (Dikdasmen) , 1 (1), 12-20.
Mustika, J. (2016). Psikologi Pendidikan . Lampung: Program Studi Pendidikan ekonomi STKIP Kumala Lampung.
Nani, N. & Hendriana, E.C. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V  SDN  12  Singkawang. Journal  of  Education  Review and Research , 2 (1), 55.
Panggabean, F., Simanjuntak, M.P., Florenza, M., Sinaga, L. & Rahmadani, S. (2021). ANALISIS  PERAN  MEDIA  VIDEO  PEMBELAJARAN  DALAM  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SMP. Jurnal Pendidikan Pembelajaran IPA Indonesia , 2 (1). Puspitasari,  R.D.  &  Sujarwo.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  IPA  di  Kelas  SD  Swasta  Muhammadiyah  Pancur  Batu.  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Terpadu, 3 (2), 199-207.
Rukayah,  J.  &  Hafid  (2020).  Mengembangkan  Aspek  Sosial/Kerjasam  Siswa  Melalui Metode Wisata. Journal ilmiah ilmu pendidikan .
Simbolon, D.H. (2022). STUDI KESULITAN BELAJAR SISWA SD ADVENT 6 MEDAN DALAM PEMBELAJARAN IPA. Prosiding Seminar Nasional , vol (1). Sobari, A.A., Idris, M., Ayurachmawati, P. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Ipa Siswa Kelas IV SD Negeri 01 Karang Melati. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4 (4). Weno,  I.H.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  dan  Pencapaian  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Srategi Pembelajaran Inkuiri. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 16 (3), 378-385. Yuhana,  A.N. & Aminy, F.A. (2019). Optimalisasi peran guru pendidikan agama Islam sebagai  konselor  dalam  mengatasi  masalah  belajar  siswa. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam [SL] , 7 (1), 79-96.