The Influence of the RADEC Learning Model on Critical Reading Ability of PGSD Students
Neni Nadiroti Musliha, Risma Nuriyanti , Lutfi Asy’ari, Laras Mutiara
Institut Pendidikan Indonesia Garut neninadiroti@institutpendidikan.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This research was motivated by the low level of critical reading of PGSD students during direct learning activities. The aim of this research is to see the influence of the RADEC learning model on critical reading of PGSD students. The research method used is a quantitative method with a pre-experimental one group pretest posttest design with a sample size of 20 PGSD students. The research instruments used were questionnaires and observation sheets to see students' critical reading abilities. The research results showed that the critical reading scores during the pretest of 20 students were in the moderate category, totaling 8 people with a percentage of 40%, the low category totaling 10 people with a percentage of 50%, and the very low category totaling 2 people with a percentage of 10%. At the time of the posttest, 20 students experienced significant changes, namely 14 people were in the very high category with a percentage of 70%, 3 people in the  high  category  with  a  percentage  of  15%,  and  3  people  in  the  moderate  category  with  a percentage of 15%. So it can be concluded that the RADEC learning model influences the critical reading of PGSD students.
Keywords: learning model RADEC, critical reading

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  membaca  kritis  mahasiswa  PGSD  pada  saat kegiatan pembelajaran langsung. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk melihat keberpengaruhan model  pembelajaran  RADEC  terhadap  membaca  kritis  mahasiswa  PGSD.  Metode  penelitian yang  digunakan  yaitu  metode  kuantitaif  dengan  desain  pre-eksperimental one  group  pretest postttest  design dengan  jumlah  sampel  20  orang  mahasiswa  PGSD.  Adapun  instrument penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  dan  lembar  observasi  untuk  melihat  kemampuan membaca kritis mahasiswa.  Hasil penelitian  didapatkan nilai  membaca kritis  pada saat pretest dari  20  orang  mahasiswa  berada  pada  kategori  cukup  berjumlah  8  orang  dengan  presentase 40%, kategori rendah berjumlah 10 orang dengan presentase 50%, dan kategori sangat rendah berjumlah  2  orang  dengan  presentase  10%.  Pada  saat  postest  dari  20  orang  mahasiswa mengalami  perubahan  yang  signifikan  yakni  berada  pada  ketegori  sangat  tinggi  berjumlah  14 orang  dengan  presentase  70%,  kategori  tinggi  3  orang  dengan  presentase  15%,  dan  kategori cukup  3  orang  dengan  presentase  15%.  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran RADEC berpengaruh terhadap membaca kritis  mahasiswa PGSD Kata kunci: model pembelajaran RADEC, membaca kritis
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1296-1302

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  berkaitan  erat  dengan keterampilan dasar terpenting manusia yaitu berbahasa. Oleh karena itu, keterampilan membaca menjadi bagian dari pembelajaran bahasa di semua jenjang, mulai dari SD, SMP, hingga SMA bahkan sampai perguruan tinggi. Karena membaca merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa, pelajaran membaca berada di semua jenjang pendidikan. Secara umum pada proses pembelajaran harus diarahkan agar menacapai beberapa  tujuan  utama  pembelajaran  membaca.  Minimalnya  ada  tiga  tujuan  utama pembelajaran  membaca  di  sekolah.  Ketiga  tujuan  utama  tersebut  adalah  (1) memungkinkan siswa agar mampu menikmati kegiatan membaca, (2) mampu membaca dalam  hati  dengan  kecepatan  membaca  yang  fleksibel,  (3)  serta  memeroleh  tingkat pemahaman yang cukup atas isi bacaan (Abidin, 2013)
Membaca kritis sebagai salah satu tahapan membaca yang harus dikuasai oleh mahasiswa.  Membaca  kritis  tak  hanya  membaca  di  permukaan,  tetapi  secara keseluruhan  bacaan.  Menurut  Tarigan  dalam  membaca  kritis  pertama-tama  haruslah dipahami  benar-benar  bahwa  membaca  kritis  meliputi  penggalian  lebih  mendalam  di bawah  permukaan,  upaya  untuk  menemukan  bukan  hanya  keseluruhan  kebenaran mengenai  apa  yang  dikatakan,  tetapi  juga  (dan  inilah  yang  lebih  penting  pada  masa- masa selanjutnya) menemukan alasan-alasan mengapa sang penulis mengatakan apa yang dilakukannya (2013).
Berdasarkan dua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan membaca dapat diartikan sebagai penggunaan daya nalar untuk memahami suatu bacaan. Yang mana,  daya  nalar  harus dilatih  agar  mahasiswa mampu  berpikir kritis.  Pelatihan  daya nalar  bisa  dilakukan  dengan  membiasakan  mahasiswa  untuk  membaca  berbagai bacaan,  terutama  bacaan  yang  bermanfaat  dan  mengandung  berbagai  jenis pengetahuan.  Dengan  kata  lain,  kegiatan membaca  kritis  pasti  dilalui  dengan  berpikir kritis. Oleh karena itu, dua kegiatan ini dapat dilakukan dan dilatih secara bersamaan. Ketika  seorang  pembaca  kritis  memulai  untuk  membaca  kemudian  memahami  dan selanjutnya  memberikan  tanggapan,  penalarannya  sedang  bekerja.  Tak  cukup  hanya mengetahui  dan  memahami,  tetapi  juga  mampu  menyimpulkan  dan  memeberikan tanggapan atas tulisan yang tengan dibaca. Hal ini sejalan dengan pendapatnya Sultan (2018)  keterampilan  membaca  kritis  terbagi  dalam  enam  jenjang,  meliputi:  (1) keterampilan  menginterpretasi,  (2)  keterampilan  menganalisis,  (3)  keterampilan menginferensi, (4) keterampilan mengevaluasi, (5)  keterampilan mengeksplanasi, dan (6)  keterampilan  meregulasi  diri.  Namun  sayangnya  kebiasaan  membaca  belum membudaya  di  masyarakat  Indonesia.  Mahasiswa  belum  terbiasa  membaca  dengan jenis bacaan sehingga kemampuan berlogika pun belum terlatih dengan baik.
Pernyataan  tersebut  terungkap  dari  hasil  penelitian  pendahuluan  yang  penulis lakukan dengan penyebaran angket kepada mahasiswa PGSD di salah satu kampus. Berdasarkan  hasil  penelitian  pendahuluan  itu  diperoleh  data  92,31%  mahasiswa menyatakan  bahwa  pembelajaran  membaca  tidak  hanya  menunjang  pembelajaran bahasa  tetapi  juga  dapat  menunjang  dalam  menguasai  pelajaran  lain.  Keterampilan membaca  ini  menjadi  sangat  penting  dalam  menguasai  berbagai  pelajaran  karena membaca menjadi penghela dalam menguasai berbagai ilmu.
Kegiatan  membaca  kritis  tidak  hanya  sekedar  membaca  untuk  mendapatkan informasi,  tetapi  juga  harus  membaca  secara  kritis  teks  bacaan  yang  dibacanya  agar dapat memahami isi bacaan baik yang tersurat maupun yang tersirat, menghubungkan satu data dengan data lain, menyimpulkan, dan dapat menilai ide-ide teks bacaan. Oleh karena  itu,  dalam  kegiatan  membaca  ini  diperlukan  kemampuan  berpikir  kritis.  Pada hakikatnya,  kegiatan  membaca  merupakan  komunikasi  secara  tidak  langsung  antara penulis dengan pembaca dengan menggunakan media berupa teks tertulis. Agar pesan yang  disampaikan  penulis  atau  isi  teks tertulis  itu  dapat  dipahami  dengan  efektif  oleh

## Social, Humanities, and Educational Studies
pembacanya  diperlukan  seperangkat  persyaratan  bagi  sebuah  tulisan.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  terdahulu  Nurjanah  (2016)  bahwa  keterampilan  membaca  juga dirasakan  sangat  besar  manfaatnya  bagi  kehidupan.  Keterampilan  ini  menjadi  modal awal dalam keterampilan berbahasa yang bersifat produktif yaitu keterampilan berbicara dan menulis. Alih-alih mahasiswa mengalami kesulitan dalam hal tersebut maka peneliti mencoba menerapkan model RADEC yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca  kritis  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  menggunakan  model RADEC, diharapkan mahasiswa akan lebih aktif dan terdorong untuk memahami bacaan dalam kegiatan pembelajaran.
Model  RADEC  mampu  membuat  peserta      didik      untuk      rajin      membaca, meningkatkan    pemahaman    materi    dan  memotivasi  mereka  untuk  mengantongi kompetensi  yang  dituntut  pada  zaman  sekarang.  Model  pembelajaran  RADEC merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  siswanya  untuk    berperan    aktif secara  langsung    dalam    proses    belajar    sesuai  dengan  nama  RADEC  sendiri  yaitu Read atau membaca, Answer atau menjawab, Discuss atau  berdiskusi, Explain atau menjelaskan  dan Create atau  mencipta (Sopandi & Handayani, 2019). Selain itu, model RADEC dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa. meskipun model ini masih baru, namun sudah banyak peneliti melakukan penelitian dan pengembangan tentang model RADEC (Reas, Answer, Discuss, Explan, And Create) terutama pada hasil pengaruhnya dalam meningkatkan kemampuan kritis. Adapun beberapa penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa model pembelajaran RADEC  sebagai  model  pembelajaran  inovatif  terbaru  yang  dapat  membangun keterampilan  abad  21  terkhususnya  pada  peningkatan  HOTS  (Zuhra  et  al.,  2022). Penelitian yang dilakukan (Maspiroh & Eddy Sartono, 2022) menyatakan bahwa model RADEC  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan higher order  thinking skill siswa. Dalam meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) merupakan langkah yang tepat untuk memajukan pendidikan di Indonesia, karena dengan usaha ini maka  pendidikan  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  mengembangkan potensi yang ada di dalam setiap anak.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif frngan jenis penelitian pre-experimen dengan desain one groyp pretest-postest design. Rancangan oge group pretest-postest design dilakukan  terhadap  satu  kelompok  tanpa  adanya  kelompok  control  atau pembanding  (sugiyono,  2016).  Adapun  design  penelitian one  group  pretest  postets design sebagai berikut:
Keterangan: O1= nilai pretest (sebelum diberu perlakuan) O2= nilai posttest (sebelum diberi perlakuan) X= perlakuan
Penelitian ini lebih ditekankan pada sikap toleransi mahasiswa dengan menggunakan instrument angket dan lembar obervasi. Subjek penelitian merupakan mahasiswa tingkat 2  yang  berjumlah  20  orang  mahasiswa  PGSD.  Teknik  analisis  data  menggunakan statistic deskripsif yang merupakan analisis data mentah dari suatu populasi atau sample ke dalam bentuk ringkas melalui penyajian secara numerik dan visualisasi (Sugiyono, 2016).  Penyajian  numerik  berupa  perhitungan  nilai-nilai  statistic  berupa  ukuran pemusatan, penyebaran, letak, dan distribusi data.

## O1 x O2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian.  Kemampuan  membaca  kritis mahasiswa diukur dengan menggunakan tes didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 1 Data Pretest Kemampuan Membaca Kritis Kategori Banyak Siswa Presentase Cukup 8 40% Rendah 10 50% Sangat Rendah 2 10%
Dari tabel tersebut didapat nilai kemampuan membaca kritis pada saat pretest dari 20 orang mahasiswa berada pada kategori cukup berjumlah 8 orang dengan presentase 40%, kategori rendah berjumlah 10 orang dengan presentase 50%, dan kategori sangat rendah berjumlah 2 orang dengan presentase 10%. Berdasarkan hasil analisis data kemampuan membaca kritis akhir mahasiswa diketahui skor data, sebagai berikut :
Tabel 2 Data Postest Kemampuan Membaca Kritis Kategori Banyak Siswa Presentase Sangat Tinggi 14 70% Tinggi 3 15% Cukup 3 15%
Dari table tersebut didapat nilai kemampuan membaca kritis pada saat postest dari 20 orang mahasiswa mengalami perubahan yang signifikan yakni berada pada ketegori sangat  tinggi  berjumlah  14  orang  dengan  presentase  70%,  kategori  tinggi  3  orang dengan  presentase  15%,  dan  kategori  cukup  3  orang  dengan  presentase  15%. Sehingga membaca kritis peserta didik meningkat setelah diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran RADEC ( Read, Answer, Discuss, Explain, Create ). Pembahasan ini mengacu pada hasil penelitian ang telah dilakukan dengan tujuan untuk  menjawab  rumusan  masalah.  Adapun  yang  akan  dibahas  diantaranya keberpengaruhan  model  pembelajaran  RADEC  ( Read,  Answer,  Discuss,  Explain, Create )  terhadap  kemampuan  membaca  kritis  mahasiswa  dan  secara  khusus  akan membahas  kemampuan  membaca  kritis  mahasiswa  sebelum  menerapkan  model pembelajaran  RADEC  dan  kemampuan  membaca  kritis  mahasiswa  sesudah menerapkan  model  pembelajaran  RADEC.  Setelah  melalui  uji  hipotesis  didapatkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  dignifikan  dari  model  pembelajaran  terhadap kemampuan membaca kritis mahasiswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  perguruan  tinggi  Garut  pada  semester Genap  pada  mahasiswa  tingkat  2  pada  mata  kuliah  Pembelajaran  Terpadu  dengan subjek  penelitian  20  orang.  Pembelajaran  dilaksanakan  pada  pertemuan  ke-3, pertemuan ke-6, pertemuan ke-8, dan pertemuan ke-11. Pelaksanaan pembelajaran di kelas  dimulai  dengan  diberikan  pretest  berupa  tes  kemampuan  membaca  kritis mahasiswa dengan tema “Pendidikan Masa Kini”. Setelah pretest diberikan, pertemuan dilaksanakan  dengan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran RADEC  sebanyak  empat  kali  pertemuan.  Kemudian  postest  kemampuan  membaca kritis mahasiswa dengan tema bacaan yang berbeda yakni dengan tema “Moral Value”.
Pada  pertemuan  pertama,  peneliti  memberikan  tes  kemampuan  membaca  kritis pada  seluruh  mahasiswa  untuk  mengetahui  seberapa  besar  presentase  kemapuan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1296-1302
membaca kritis mahasiswa pada saat melaksanakan pembelajaran. Berdasarkan data yang  didapatkan  dari  hasil  pretest  didapatkan  hasil  kemampuan  membaca  kritis mahasiswa pada kategori cukup berjumlah 8 orang dengan presentase 40%, kategori rendah  berjumlah  10  orang  dengan  presentase  50%,  dan  kategori  sangat  rendah berjumlah 2 orang dengan presentase 10%. Maka, didapatkan kemampuan membaca kritis  mahasiswa  dari  20  orang  mahasiswa  berada  pada  kategori  cukup,  rendah  dan sangat rendah.
Pada  pertemuan  kedua  sampai  pertemuan  empat,  peneliti  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan model  pembelajaran  RADEC  pada  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti terlebih dahulu menyampaikan materi dengan masalah yang akan diberikan  kepada  mahasiswa.  Setelah  itu,  peneliti  menyampaikan  materi  kemudian mahasiswa diberi kesempatan untuk berliterasi dengan menerapka langkah membaca kritis, lalu menjawab setelah itu mendiskusikan hal-hal yang berkaitan dengan masalah, lalu  mempresentasikan  dan  membuat  sebuah  produk  berupa  esai.  Tahap  tersebut disesuaikan dengan langkah-langkah model pembelajaran RADEC.
Hasil  dari  tes  kemampuan  membaca  kritis  pada  saat  postest  diperoleh  pada ketegori  sangat  tinggi  berjumlah  14  orang  dengan  presentase  70%,  kategori  tinggi  3 orang dengan presentase 15%, dan kategori cukup 3 orang dengan presentase 15%. Sehingga  kemampuan  membaca  kritis  mahasiswa  meningkat  setelah  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  RADEC.  Begitupun  dari kemampuan membaca kritis menunjukkan dari 20 orang mahasiswa menunjukkan pada kategori sangat tinggi, tinggi dan cukup.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan  membaca  kritis  di  akhir menggunakan tes dan diperkuat oleh hasil observasi guru dan mahasiswa, bahwa model pembelajaran  RADEC  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  kritis mahasiswa. Hal ini bisa dilihat dari peningkatan perolehan nilai mahasiswa yang memiliki kemampuan membaca kritis dari pretest ke postest mengalami peningkatan yang sangat signifikan. Temuan ini sejalan dengan hasil terdahulu yang juga menyimpulkan bahwa model  RADEC  bermanfaat  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  kritis mahasiswa  (  Sopandi,  2023).  Selain  itu  pada  hasil  tersebut,  model  pembelajaran RADEC tidak hanya melatih kemampuan membaca nya saja namun melatih siswa untuk berpikir kritis, hal ini sejalan dengan pendapat Muttaqin & Sopandi (2015) bahwa dimana membaca untuk belajar —kegiatan membangun pemahaman dari bacaan—merupakan salah  satu  landasan  untuk  berpikir  tingkat tinggi,  misalnya  berpikir  kritis. Kemampuan membaca  kritispun  perlu  adanya  proses  yang  menyeluruh  dalam  pelaksanaannya karena  menuntut  siswa  untuk  berpikir  secara  komprehensif  terakait  isi  bacaan (Restuningsih, dkk. 2017).
Meskipun  demikian  hasil  tes  kemampuan  membaca  kritis  pada  saat  postest diperoleh ketegori tertinggi hingga 70% dari keseluruhan mahasiswa. Proses kegiatan penelitian yang dilakukan selama empat kali pertemuan menghasilkan perubahan yang signifikan  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran RADEC. Selain itu juga terlihat dari perubahan hasil lembar observasi yang dilakukan saat  perkuliahan  didapatkan  sangat  jauh  berbeda  antara  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  keempat,  maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  RADEC  terhadap  kemampuan  membaca  kritis mahasiswa. Sejalan dengan temuan lain menjelaskan bahwa model RADEC merupakan salah  satu  bentuk  inovasi  secara  kritis  mendukung  perkembangan  untuk  menggali kemampuan mahasiswa dalam menganalisis dan membaca (Wibowo, dkk, 2023)
Mengingat hasil tersebut, ada beberapa pendukung sehingga model pembelajaran RADEC diyakini dapat berpengaruh terhadap membaca kritis mahasis diantaranya dari sintaks model pembelajaran RADEC yang sesuai untuk mengembangkan kemampuan membaca kritis mahasiswa, tahap read dimana kegiatan membaca sangat penting dan

## Social, Humanities, and Educational Studies
harus  termuat  dalam  proses  inti  pembelajaran  agar  pembelajaran  bisa  dilaksanakan lebih  efektif  dan  bermakna  karena  merupakan  elemen  kunci  dalam  mengembangkan pemahaman  (Agustin,  dkk,  2021).  Tahap  selanjutnya  adalah answer yang  menuntut mahasiswa  untuk  menjawab  soal  pasca  membaca  yang  bertujuan  untuk  melihat mahasiswa  mana  yang  membaca  dan  tidak  membaca  dan  untuk  merangsang kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa,  karena  dalam  mengembangkan  berpikir  kritis mahasiswa, dosen memerlukan teknik bertanya yang baik (Limabch & Waugh, 2010)
Tahap discuss, explain dan create menjadi penentu mahasiswa untuk menggali isi bacaan dan mencari lebih dalam sehingga memunculkan ide baru yang dihasilkan untuk dijadikan pemecahan masalah (Agustin, dkk, 2021). Kegiatan kreatif yang dimulai dari discuss,  explain,  dan  create ini  tidak  dibatasi  oleh  dosen,  dalam  artian  dosen membebaskan  mahasiswa  untuk  berkreasi  untuk  menciptakan  hasl  yang  baru berdasarkan hasil bacaan yang mereka pahami

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  RADEC  ( Read,  Answer,  Discuss,  Explain, Create )  terhadap  kemampuan  membaca  kritis  mahasiswa  dengan  perolehan  nilai pretest kemampuan membaca kritis mahasiswa dengan menggunakan tes didapatkan masih  sangat  rendah,  rendah  dan  cukup,  dan  perolehan  nilai  postest  kemampuan membaca kritis mahasiswa mengalami peningkatan dengan ketagori sangat tinggi, tinggi dan  cukup.  Dari  hasil  tersebut  peneliti  berharap  dan  menyarankan  untuk  selalu  bisa menciptakan  hal  yang  baru  dan memfasilitasi  sarana  agar  pembelajaran  berlangsung dengan baik, efektif dan efisien. Hal tersebut diharapkan berdampak pada kemampuan mahasiswa  dari  berbagai  aspek.  Hasil  penelitian  ini  memberikan  sinyal  bahwa  dalam mengembangkan  kemampuan  membaca  kritis  mahasiswa,  model  pembelajaran RADEDC  bias  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran,  selain  itu model  pembelajaran  RADEC  juga  dapat  memperbaiki  dan  mengakomodasi  hal subtansial dalam permasalahan membaca, salah satunya membaca kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2013). Pengembangan  model  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran membaca  pemahaman  di  Sekolah  Dasar (Doctoral  dissertation,  Universitas Pendidikan Indonesia).
Hakim,  C..  (2016,  Juni  16).  Kode  Morse  THR. Kompas  Online .  Diakses  dari http://www.kompas.com
Johnson,  B.  &  Christensen,  Larry.  (2012). Educational  Research:  Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches (4 th ed) .  London: SAGE Publication Ltd. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2011). Peraturan  Mendiknas  tentang Satuan  Pengawasan  Internal  (Permendiknas  Nomor  47  tahun  2011) .      Jakarta: Penulis.
Kim, C., Mirusmonov, M., Lee, I. (2010). An Empirical Examination of Factors Influencing the Intention to Use Mobile Payment. Computers in Human Behavior , 26 (1), 310 ‐ 322.
Limbach,  B  &  Waugh,  W.  (2010).  Developing  Higher  Level  Thinking.  Journal  of Instructonal Pedagogies. 12 (1), hlm. 1-9.
Maspiroh, I., & Eddy Sartono, E. K. (2022). Model Pembelajaran RADEC (Read, Answer, Discuss, Explan, And Create) Untuk Meningkat Kemampuan Berikir Tingkat Tinggi (High  Order  Thingking  Skill)  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar. Metakognisi : Jurnal Kajian Pendidikan, 4(2), 82–92. https://doi.org/10.57121/meta.v4i2.43.
Muttaqiin,  A.,  &  Sopandi,  W.  (2015).  Hubungan  antara  kemampuan  membaca  kritis dalam pembelajaran penemuan
dan kemampuan berpikir kritis
siswa. Edusentris , 2 (2), 116-125.
Nurjanah,  Enung.  (2016).  KAJIAN  KETERBACAAN  DAN  NILAI  KARAKTER  TEKS ARTIKEL  HARIAN  KOMPAS  SERTA  UPAYA  PEMANFAATANNYA  SEBAGAI BAHAN AJAR MEMBACA KRITIS. Bandung: Repositori Perpustakaan UPI.
Restuningsih,  M.  A.,  Nyoman,  D.,  &  Sudiana,  N.  (2017).  Kemampuan  membaca  kritis ditinjau dari kemampuan berpikir kritis dan minat membaca pada siswa kelas v sd kristen harapan denpasar. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 1 (1), 45- 54. Sopandi, W. (2023). Model Pembelajaran RADEC (Teori dan Implementasi di Sekolah) . UPI Press. Sultan.  (2018).  MEMBACA  KRITIS “Mengungkap  Ideologi  Teks  dengan  Pendekatan Literasi Kritis ”. Yogyakarta: Baskara Media.
Wibowo, A., Suhendi, D., & Suratinah, S. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Radec Dan Minat Membaca Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Tematik Integratif Peserta Didik Kelas V Sdn Gugus Teuku Umar, Madang Suku Ii, Oku Timur. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (3), 3583-3596. Young,  R.F.  (2007). Crossing  Boundaries  in  Urban  Ecology  (Doctoral  Dissertation) . Tersedia dari Proquest Dissertation & Theses Database.
Zuhra, F., Safarati, N., & Jasmaniah. (2022). Peningkatan Higher Order Thinking Skills (HOTS) Mahasiswa Pgsd Melalui Model Pembelajaran Radec. VARIASI: Majalah Ilmiah Universitas AlMuslim, 14(2), 111 –115.
http://journal.umuslim.ac.id/index.php/vrs/article/view/1242%0Ahttp://journal.umus lim.ac.id/in dex.php/vrs/article/download/1242/935.