https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp

## PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK KERAJAAN MAJAPAHIT DALAM MATA PELAJARAN SEJARAH INDONESIA DI SMK NEGERI 1 BEJI
Izzatul Fajriyah 1 , Irwan Priyanto 2 1,2 Program Studi Pendidikan Sejarah STKIP PGRI Sidoarjo, Jln. Kemiri Sidoarjo, Indonesia Email : izzafajriyah28@gmail.com 1 , irwanpriyanto34@gmail.com 2

## ABSTRACT
This study aims to develop Majapahit Kingdom comics as a medium for learning history at SMK Negeri 1 Beji and find out the feasibility of these comics in learning Indonesian history. This research is a development research that uses five stages,  namely  analysis,  design  design  (desaign),  development  (development),  implementation  (implementation),  and evaluation (evaluation) known as the ADDIE development model. There are three data collection techniques used in this research,  namely  observation,  questionnaire,  and  documentation.  The  main  data  obtained  in  this  research  has  a quantitative data type so that the data analysis technique used is quantitative descriptive analysis. The quantitative data in  this  research  is  divided  into  two,  namely  validation  data  and  trial  data.  The  validation  data  comes  from  media assessments by material experts and media experts. The trial data came from media assessments by students of SMK Negeri 1 Beji. Validation data and trial data were calculated using mean search techniques. Based on the final data of the study, it was shown that the learning media of the Majapahit Kingdom comics is suitable for use in learning. With the following results: 1) Majapahit Kingdom comics with "good" predicates from material expert assessments, 2) Majapahit Kingdom  comics  with  "good"  predicates  from  media  expert  assessments,  3)  Majapahit  kingdom  comics  with  "good" predicates from the assessment of students of SMK Negeri 1 Beji.
Keywords: Development, Majapahit Kingdom Comics, Learning Media

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan komik Kerajaan Majapahit sebagai media pembelajaran sejarah di SMK Negeri  1  Beji  dan  mengetahui  kelayakan  komik  tersebut  dalam  pembelajaran  sejarah  Indonesia.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  lima  tahapan  yaitu  analisis  ( analysis ),  rancangan  desain ( desaign ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation )  yang  dikenal sebagai model pengembangan ADDIE. Ada tiga teknik pengumpulan data yang digunakan pada riset ini yaitu observasi, kuisioner,  dan  dokumentasi.  Data  utama  yang  diperoleh  pada  riset  ini  memiliki  jenis  data  kuantitatif  sehingga  teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kuantitatif. Data kuantitatif pada riset ini terbagi menjadi dua yaitu data validasi dan data uji coba. Data validasi berasal dari penilaian media oleh ahli materi dan ahli media. .Data uji coba berasal  dari  penilaian  media  oleh  peserta  didik  SMK  Negeri  1  Beji.  Data  validasi  dan  data  uji  coba  dihitung menggunakan  teknik  pencarian  rata-rata  ( mean ).  Berdasarkan  data  akhir  penelitian,  ditunjukkan  bahwa  media pembelajaran komik Kerajaan Majapahit layak digunakan dalam pembelajaran. Dengan hasil sebagai berikut: 1) komik Kerajaan  Majapahit  berpredikat  “baik”  dari  penilaian  ahli  materi,  2)  komik  Kerajaan  Majapahit  berpredikat  “baik”  dari penilaian ahli media, 3) Komik kerajaan majapahit berpredikat “baik” dari penilaian para peserta didik SMK Negeri 1 Beji.
Kata Kunci: Pengembangan , Komik Kerajaan Majapahit, Media Pembelajaran
Cara sitasi:
Fajriyah, I, & Priyanto, I. (2019). Pengembangan Media Komik Kerajaan Majapahit dalam Mata Pelajaran Sejarah Indonesia di SMK Negeri 1 Beji. Jurnal Wahana Pendidikan, 10 (1), 11-18 Sejarah Artikel: Dikirim 28-10-2022, Direvisi 15-12-2022, Diterima 28-01-2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar  untuk mencerdaskan kehidupan berbangsa dan bernegara, dengan  melalui  dunia  pendidikan  anak  menjadi  tumpuan  masyarakat  untuk  membina  diri  agar menjadi  manusia  yang  cerdas,  terampil  dan  taqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Peningkatan mutu  pendidikan  dalam  hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  yang  mampu menjaga  dan  memelihara  jati  diri  bangsa  (Susilo,  2020).  Pendidikan  juga  merupakan  tolak  ukur kemajuan  suatu  negara.  Kemajuan  pendidikan  membutuhkan  kolaborasi  pemerintah,  guru  dan peserta  didik.  Diawali  dengan  pemerintah  yang  mendukung  sistem  pendidikan  nasional,  guru sebagai pelaksan pembelajaran, dan siswa sebagai sasaran  peningkatan mutu  pendidikan. Peran guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  meningkatkan  profesionalisme  dan  kreatifitas  sangat penting untuk tuntutan perkembangan dunia pendidikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  di  SMK  Negeri  1  Beji bahwa  peserta  didik  kurang  berminat,  apabila  guru  hanya  menjelaskan  dengan  metode  ceramah. Dengan  cara  penyampaian  tersebut  membuat  peserta  didik  jenuh  dan  tidak  maksimal  dalam pembelajaran sejarah. Dalam hal ini, guru sejarah belum memanfaatkan media pembelajaran yang inovatif. Guru sejarah masih dominan menggunakan buku ajar dan lembar kerja siswa (LKS). Guru sejarah  harus  berinovasi  sesuai  dengan  kondisi  dan  kemajuan  zaman,  terutama  dengan menggunakan media pembelajaran. Oleh karena itu, kondisi tersebut menjadi acuan peneliti untuk mengembangkan media pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran sejarah.
Metode ceramah dipilih oleh para guru sejarah, karena menganggap hal tersebut lebih mudah dalam  mengatur  kelas  maupun  organisasinya  (Suwarni,  2014).  Implementasi  media  pembelajaran sejarah  saat  ini  kurang  dimanfaatkan  oleh  guru  sejarah  secara  maksimal.  Media  pembelajaran sejarah  yang  tepat  merupakan  media  pembelajaran  sejarah  yang  dapat  menjelaskan  kembali peristiwa  sejarah  secara  kronologi  dengan  benar  dan  menarik.  Hal  tersebut  dapat  membuat pelajaran sejarah menjadi lebih digemari oleh peserta didik dan jiwa emosional peserta didik untuk lebih  memahami  makna  dibalik  terjadinya  peristiwa  sejarah  akan  terbangkitkan.  Tujuan membangkitkan jiwa emosional peserta didik adalah untuk menjadikan peserta didik lebih peka dan tanggap  terhadap  makna  peristiwa  sejarah  yang  terjadi  sehingga  peserta  didik  akan  lebih menghargai sejarah sesuai dengan amanat dari tujuan pendidikan nasional (Khotimah, 2018).
Tujuan mempelajari sejarah terbagi menjadi dua tujuan yaitu tujuan secara umum dan tujuan secara  khusus.  Pertama,  tujuan  umum  mempelajari  sejarah  adalah  untuk  memberikan  kontribusi dalam memajukan perkembangan ilmu sosial-humaniora. Sejarah adalah disiplin ilmu yang menjadi pondasi  dasar  dari  berbagai  macam  disiplin  ilmu  yang  termasuk  dalam  kategori  ilmu  sosial- humaniora. Oleh karena itu, dalam mempelajari ilmu sejarah dibutuhkan berbagai macam ilmu bantu yang akan memudahkan dalam mempelajari ilmu sejarah (Wiwin, 2014).
Kedua,  tujuan  khusus  mempelajari  sejarah  adalah  untuk  menyebarkan  kebenaran  makna peristiwa sejarah sehingga manusia memiliki kesadaran sejarah. Sejarah memiliki semboyan yang berasal  dari bahasa latin yaitu historia magistra vitae yang berarti sejarah  adalah ilmu kehidupan. Oleh karena itu, ilmu sejarah memiliki peran yang sangat vital dalam menjelaskan kembali makna kehidupan  di  masa  lalu.  Kesadaran  sejarah  dapat  membuat  manusia  lebih  memahami  makna kehidupan  dari  berbagai  sudut  pandang  sehingga  manusia  akan  menjadi  lebih  bijaksana  dalam menjalani kehidupan (Prasetyo, 2017)
Tujuan  umum  dan  khusus  mempelajari  sejarah  dapat  dicapai  melalui  proses  pembelajaran sejarah pada jenjang pendidikan dasar, menengah, hingga pendidikan tinggi. Proses pembelajaran sejarah dilakukan di semua jenjang pendidikan memiliki tujuan untuk mendidik peserta didik supaya dapat  memahami  makna  peristiwa  sejarah.  Jika  peserta  didik  dapat  memahami  makna  peristiwa sejarah  maka  peserta  didik  dapat  melestarikan  sejarah  bangsanya  sendiri.  Peserta  didik  menjadi paham bahwa peristiwa di masa lalu dapat mempengaruhi peristiwa di masa kini dan masa depan. Selama  sejarah  bangsa  terlestarikan  dengan  baik  maka  selama  itu  pula  keeksistensian  sebuah bangsa akan tetap terjaga dengan baik. (Isjoni, 2007: 72).
Media pembelajaran sejarah menjadi bagian penting dari sebuah embedded strategy (strategi penancapan)  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi  penancapan  merupakan  strategi  yang menyugesti  peserta  didik  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  sejarah  secara  tidak  sadar sehingga  materi  pembelajaran  sejarah  akan  tertancap  dalam  jiwa  emosional  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  media  pembelajaran  sejarah  harus  memiliki  karakteristik  tertentu  supaya  peserta  didik dapat mengingat tentang materi sejarah yang disampaikan (Widodo, 2015).
Media  pembelajaran  sejarah  yang  digunakan  oleh  guru  sejarah  harus  dipersiapkan  melalui proses yang benar. Proses tersebut ditulis dalam sebuah rancangan rencana yang dikenal sebagai Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Guru  sejarah  diharuskan  menuliskan  sumber  belajar dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  melalui  RPP  yang  dibuat. Media pembelajaran sejarah yang dipersiapkan melalui RPP dengan baik dapat membuat  peserta didik  lebih  memahami  makna  dari  sebuah  peristiwa  sejarah.  Jika  makna  peristiwa  sejarah  dapat dipahami  peserta  didik  dengan  baik  maka  peserta  didik  menjadi  lebih  tertarik  untuk  mempelajari sejarah (Widja, 1989: 60).
Media  pembelajaran  seyogyanya  menjadi  alat  yang  memudahkan  proses  pembelajaran antara guru dan peserta didik. Penggunaan media pembelajaran juga dapat membangkitkan minat belajar  peserta  didik.  Salah  satunya  adalah  media  grafis  dalam  bentuk  komik.  Komik  adalah penyajian cerita lengkap  dalam bentuk gambar dan teks.  Komik didalamnya ada karakteristik dari berbagai subjek yang dapat mengembangkan cerita, berupa wujud, gesture dan suara. Kemudian, dalam komik juga terdapat pesan untuk pembacanya (Iswandoyo et al., 2019). Komik mempunyai kelebihan dibandingkan dengan buku pelajaran pada umumnya, sehingga memiliki daya tarik untuk peserta didik. Media komik dikembangkan dengan pertimbangan sebagai berikut: 1) pada umumnya peserta  didik  yang  merupakan  anak-anak  suka  membaca  komik,  2)  ilustrasi  gambar  dan  dialog komik  menyajikan  gambaran  secara  konkret,  3)  mempermudah  guru  dan  peserta  didik,  4)  komik mudah  dibaca  (Rahadian  &  Setiawan,  2021).  Dari  pernyataan  ini,  komik  dapat  dikembangkan dengan materi sejarah berupa cerita sejarah.
Berdasarkan uraian latar belakang yang telah dijelaskan, komik merupakan media alternatif yang  efektif.  Untuk  sebagian  peserta  didik  membaca  buku  pelajaran  membosankan,  sehingga dengan  menggunakan  komik  sebagai  media  pembelajaran  akan  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan.  Untuk  komik  dalam  pegembangan  penelitian  ini  adalah  komik  sejarah  Majapahit sesuai dengan materi kelas 10 di SMK Negeri 1 Beji.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan media pembelajaran komik sejarah dikerjakan dengan menggunakan metode pengembangan  ADDIE.  Model  ADDIE  menerapkan  untuk  membangun  kinerja  dasar  dalam pembelajaran  yaitu  mengembangkan  suatu  atau  sebuah  desain  dalam  produk  pembelajaran (Hidayat & Nizar, 2021). Metode ADDIE merupakan metode pengembangan yang digunakan oleh ahli  pengembangan  media  pembelajaran  bernama  Dick  &  Carry  untuk  menghasilkan  media pembelajaran  yang  layak  digunakan  (Gafur,  2012:  37).  Metode  ADDIE  memiliki  lima  tahap  yang harus  dikerjakan  yaitu: Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation .  Berikut penjelasannya:
1. Analysis (Tahap Kajian Awal)
Terdapat  tiga  hal  penting  yang  penulis  kaji  sebelum  membuat  media  pembelajaran  komik sejarah  yaitu:  pertama  adalah  media  pembelajaran  yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran. Kedua adalah penyesuaian materi pembelajaran yang dimasukkan ke dalam media pembelajaran. Ketiga  adalah  memahami  kebutuhan  media  para  peserta  didik  berdasarkan  karakteristiknya.  Tiga hal penting tersebut dikerjakan menggunakan dua metode yaitu observasi pra-penelitian dan studi literatur.  Tahap  observasi  pra-penelitian  dikerjakan  di  SMK  Negeri  1  Beji  untuk  melihat  media pembelajaran yang sering digunakan dalam pembelajaran. Pada tahap ini penulis juga memberikan kuesioner untuk mengetahui jenis media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan, sekolah  SMK Negeri 1 Beji sering menggunakan slide presentasi,  buku  paket  sejarah,  dan  lembar  kerja  siswa  sebagai  media  pembelajaran  yang  sering digunakan  dalam  pembelajaran  sejarah.  Sebagai  data  pendukung,  penulis  mendokumentasikan kondisi  pembelajaran  sejarah  di  SMK  Negeri  1  Beji.  Berdasarkan  kuesioner  yang  telah  diisi  oleh peserta  didik, penulis memutuskan untuk membuat  media komik sejarah karena  di SMK  Negeri  1 Beji belum pernah menggunakan komik sejarah.
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  studi  literatur  untuk  menemukan  materi  sejarah  yang sesuai  untuk  dijadikan  konten  cerita  komik  sejarah.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  tidak  semua materi  sejarah  dapat  dijadikan  konten  cerita  komik  sejarah.  Berdasarkan  studi  literatur,  materi sejarah  yang  penulis  ambil  untuk  dijadikan  konten  cerita  komik  sejarah  adalah  materi  sejarah berdirinya  Kerajaan  Majapahit.  Alasan  penulis  mengambil  materi  tersebut  karena  materi  sejarah berdirinya Kerajaan Majapahit dapat diilustrasikan menggunakan gambar dengan mudah.
2. Design (Tahap Perancangan Desain)
Pada tahap ini media komik sejarah didesain untuk menjadi media pembelajaran yang layak untuk digunakan. Langkah pertama adalah menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh peserta  didik.  Untuk  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dapat  terlebih  dahulu melihat  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  tercantum  dalam  silabus  pendidikan  yang  telah  ditentukan oleh  dinas  pendidikan.  KD  yang  digunakan  adalah  KD  Sejarah  Indonesia  kelas  10  poin  3.6  yaitu “Menganalisis  karakteristik  kehidupan  masyarakat,  pemerintahan,  dan  kebudayaan  pada  masa kerajaan-kerajaan  Hindu-Buddha  di  Indonesia  serta  menunjukkan  contoh  bukti-bukti  yang  masih berlaku pada kehidupan masyarakat Indonesia masa kini”. KD tersebut dipilih karena sesuai dengan konten  cerita  komik  sejarah  yang  digunakan  yaitu  sejarah  berdirinya  kerajaan  Majapahit. Berdasarkan  KD,  maka  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  adalah  peserta  didik  dapat menganalisis proses berdirinya kerajaan Majapahit.
Langkah kedua adalah menulis skenario cerita. Ada dua skenario yang ditulis yaitu skenario utama  dan  skenario  tambahan.  Skenario  utama  ditulis  berdasarkan  materi  proses  berdirinya kerajaan  Majapahit  yang  tertulis  dalam  buku  Sejarah  Indonesia  kelas  10  yang  digunakan  di  SMK Negeri  1  Beji.  Skenario  tambahan  merupakan  skenario  yang  bersifat  menghibur  supaya  peserta didik dapat memahami alur cerita komik sejarah yang disajikan.
Langkah ketiga adalah menggambar gambar sketsa berdasarkan skenario cerita yang telah ditulis.  Langkah  keempat  adalah  membuat  instrumen  validasi  media  pembelajaran.  Instrumen validasi media pembelajaran dibuat untuk mengetahui tingkat kelayakan komik sejarah sebelum diuji cobakan  kepada  peserta  didik.  Terdapat  tiga  jenis  instrumen  validasi  media  pembelajaran  yang dibuat  yaitu  instrumen  validasi  materi  pembelajaran  untuk  ahli  materi,  instrumen  validasi  media pembelajaran  untuk  ahli  media.  Kemudian,  instrumen  validasi  media  pembelajaran  untuk  guru sejarah di SMK Negeri 1 Beji.
Langkah kelima adalah membuat instrumen evaluasi media pembelajaran. instrumen evaluasi media pembelajaran dibuat untuk mengetahui tingkat kelayakan komik sejarah setelah diuji cobakan kepada peserta didik. Data dari Instrumen validasi dan instrumen evaluasi mempengaruhi kualitas akhir komik sejarah
3. Development (Tahap Pengembangan)
Peneliti menyelesaikan seluruh sketsa gambar sesuai dengan skenario yang ditulis . Sketsa komik  kemudian  divalidasi  sebelum  komik  sejarah  diuji  cobakan  dalam  pembelajaran  .  Validasi komik  sejarah  dikerjakan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Ahli  materi  dan  ahli  media  mengisi kuesioner  validasi  media  pembelajaran  untuk  memberikan  kritik  dan  saran  terkait  kualitas  komik sejarah. Setelah ahli materi dan ahli media mengisi kuesioner validasi media pembelajaran, peneliti merevisi beberapa panel gambar sesuai dengan kritik dan saran yang diberikan oleh ahli materi dan ahli media.

## 4. Implementation (Tahap Uji Coba)
Uji coba komik sejarah dilaksanakan SMK Negeri 1 Beji. Uji coba dibagi menjadi dua  skala yaitu uji coba skala kecil dan uji coba skala besar. Uji coba skala kecil dilaksanakan oleh 5 (lima) peserta didik. Uji coba skala besar dilaksanakan oleh 20 (dua puluh) peserta didik. Pada tahap uji coba,  komik  sejarah  disajikan  dalam  bentuk  buku  cetak  ( print ).  Setelah  peserta  didik  membaca komik  sejarah,  kuesioner  evaluasi  dibagikan.  Kuesioner  evaluasi  diisi  oleh  peserta  didik.  Uji  coba komik  sejarah  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  komik  sejarah  sebelum komik sejarah diselesaikan menjadi produk akhir ( final product ).
5. Evaluation (Tahap Evaluasi)
Tahap  evaluasi  adalah  tahap  terakhir  untuk  menjadikan  komik  sejarah  sebagai  media pembelajaran yang layak digunakan dalam pembelajaran sejarah. Data validasi dan data  evaluasi dikumpulkan  untuk  selanjutnya  dianalisis.  Komik  sejarah  direvisi  sesuai  dengan  data  validasi  dan data evaluasi. Peneliti berdiskusi kembali untuk memeriksa kualitas komik sejarah yang telah direvisi sehingga  akan  dihasilkan  produk  final  ( final  product )  komik  sejarah  yang  layak  digunakan  dalam pembelajaran sejarah.
HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil revisi komik sejarah, tingkat kelayakan komik sejarah bergantung pada dua penilaian yaitu penilaian hasil validasi dan penilaian hasil ujicoba. Penilaian hasil validasi diberikan oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Penilaian  hasil  ujicoba  diberikan  oleh  peserta  didik.  ,.  Ada  nilai minimal  supaya  komik  sejarah  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Nilai  minimal  yang  harus dicapai  adalah  2,6  atau  berpredikat “cukup  baik” .  Berikut  ini  adalah  rekapitulasi  nilai  akhir  yang diperoleh dari penilaian validasi dan uji coba:
Tabel 1. Rekapitulasi Skor Rata-rata Akhir Penilaian Responden Skor Rata-rata Akhir Keterangan Kelayakan Validasi Ahli Materi 3,5 Baik Layak Ahli Media 3,4 Baik Layak Uji Coba Skala Kecil 3,9 Baik Layak Skala Besar 3,8 Baik Layak
Berdasarkan tabel di atas, ada dua macam penilaian yang digunakan untuk menilai kelayakan komik  sejarah  yang  telah  dibuat  yaitu  penilaian  validasi  dan  penilaian  uji  coba.  Penilaian  validasi menunjukkan  bahwa  komik  berhasil  mencapai  nilai  minimal  yang  ditetapkan.  Penilaian  validasi berasal dari penilaian ahli materi dan ahli media yang merupakan dosen yang berkompeten dalam bidangnya.  Penilaian  uji  coba  menunjukkan  bahwa  komik  berhasil  mencapai  nilai  minimal  yang ditetapkan. Penilaian uji coba berasal dari penilaian peserta didik yang terbagi dalam dua skala uji coba  yaitu  uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba  skala  besar.  Uji  coba  skala  kecil  melibatkan  5  (lima) peserta didik sedangkan uji coba skala besar melibatkan 20 (dua puluh) peserta didik. Dengan hasil tersebut, nilai data validasi dan data uji coba sudah berada di atas nilai minimal. Hal tersebut berarti produk final komik sejarah layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Berikut gambar kronologi dalam media komik Kerajaan Majapahit :

## KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  media  komik  Kerajaan  Majapahit  di  SMK  Negeri  1  Beji  telah menghasilkan  media  pembelajaran  berupa  komik  sejarah  versi  manual  dan  versi  digital.  Komik sejarah versi manual berupa buku komik yang dicetak ( print ) sebanyak lima cetakan. Komik sejarah versi  digital  berupa  file  PDF  ( Portable  Document  Format ).  File  PDF  dapat  diakses  menggunakan aplikasi PDF Reader yang telah diinstall digawai elektronik. Komik sejarah dibuat melalui tahapan penelitian pengembangan yang melibatkan ahli materi dan ahli media dalam proses pembuatannya. Komik sejarah juga telah melalui proses uji coba yang melibatkan peserta didik dan guru  sejarah. Semua tahapan tersebut harus dilakukan untuk menghasilkan komik sejarah yang layak digunakan pada proses pembelajaran sejarah.
Kelayakan  tersebut  didasarkan  pada  nilai  akhir  penilaian  validasi  yang  diberikan  oleh  ahli materi dan ahli media serta penilaian ujicoba yang diberikan oleh peserta didik. Berikut adalah data nilai akhir yang diberikan:
1. Ahli materi memberikan nilai akhir sebesar 3,5. Nilai tersebut berpredikat “baik” dan dinyatakan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
2. Ahli media memberikan nilai akhir sebesar 3,4. Nilai tersebut berpredikat “baik” dan dinyatakan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
3. Peserta didik uji coba skala kecil memberikan nilai akhir sebesar 3,9. Nilai tersebut berpredikat “baik” dan dinyatakan layak digunakan dalam proses pembelajaran..
4. Peserta didik uji coba skala besar memberikan nilai akhir sebesar 3,8. Nilai tersebut berpredikat “baik” dan dinyatakan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Gafur,  Abdul.  2012. Desain  Pembelajaran  Konsep,  Model,  dan  Aplikasinya  Dalam  Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran . Yogyakarta: Ombak.
Hidayat, F., & Nizar, M. (2021). Model Addie (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam (JIPAI) , 1 (1), 28–38. https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042 Isjoni. 2007. Pembelajaran Sejarah Pada Satuan Pendidikan. Bandung: Alfabeta Iswandoyo, B., Musadad, A. A., & Sariyatun. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Komik
Sejarah Berbasis Perjuangan Raden Intan untuk Meningkatkan Nilai-Nilai Nasionalisme Siswa di SMA Negeri 1 Tanjung Raya . 9–25.
Khotimah, K. (2018). Penggunaan Novel Sejarah sebagai Sumber Belajar Sejarah. Jurnal Pendidikan Sejarah , 7 (2), 85–103. https://doi.org/10.21009/jps.072.05 Prasetyo, Y. (2017). Pendekatan Toponimi Dalam Penelusuran Sejarah Lokal Nama Kecamatan Sidoarjo. Jurnal Edukasi (Kajian Ilmu Pendidikan) , 3 (2), 165–174. https://repository.stkippgri- sidoarjo.ac.id/92/1/7.pdf
Rahadian, S., & Setiawan, H. (2021). Pengembangan Media Komik Kerajaan Kanjuruhan Berbasis Online Dalam Mata Pelajaran Sejarah Indonesia. Agastya: Jurnal Sejarah Dan Pembelajarannya , 11 (2), 136. https://doi.org/10.25273/ajsp.v11i2.8832 Susilo, A. A. (2020). Peran Guru Sejarah dalam Pemanfaatan Inovasi Media Pembelajaran. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4 (2), 79. https://doi.org/10.32585/jkp.v4i2.649
Suwarni. (2014). PEMBELAJARAN SEJARAH DI SEKOLAH MENENGAH ATAS ( Studi kasus di SMA N 1 Prembun dan SMA N 1 Pejagoan Kabupaten Kebumen ). Jurnal Edukasi , 1 (1), 124– 137.
Widja,  I  Gde.  1989. Dasar-dasar  Pengembangan  Strategi  Serta  Metode  Pengajaran  Sejarah . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Widodo, J. P. (2015). Mengorganisasi Isi Pembelajaran Model Elaborasi Pada Mata Pelajaran Sosiologi SMA. In Journal iedukasi kajian ilmu pendidikan (Vol. 1, Issue 1). http://jurnal.stkippgri-sidoarjo.ac.id/index.php/je/article/view/14
Wiwin. (2014). Pengaruh Lawatan Sejarah Terhadap Kesadaran Sejarah Pada Siswa. Indonesian Journal of History Education , 3 (1), 29–31.