## Multimedia Pembelajaran Interaktif Dalam Meningkatkan Minat Belajar Anak Usia Dini Tunaganda
Ervin Nurul Affrida 1 Muhammad Nurrohman Jauhari 2 Yunita Elsiana Nurjannah 3 1,2,3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Email: sianaelsa2@gmail.com

## Abstrak
Anak  yang  mengalami  tunarungu  merupakan  anak  yang  mengalami  gangguan  atau hambatan  pada  fungsi  pendengaran  yang  salah  satunya  berdampak  pada  kesulitan dalam  berkomunikasi  dan  menerima  informasi.  Selanjutnya  anak  yang  mengalami hambatan  berkomunikasi  dapat  berdampak  pada  gangguan  intelektual  karena informasi yang diterima juga terbatas. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis permasalahan minat belajar pada anak usia dini yang mengalami gangguan tunaganda (tunarungu-tunagrahita)  melalui  multimedia  pembelajaran  interaktif.  Metode penelitian menggunakan studi pustaka dengan mengkaji dari berbagai sumber berupa jurnal,  hasil  penelitian,  dan  buku  serta  referensi  yang  sesuai.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  multimedia  pembelajaran  interaktif  berperan  positif  dalam meningkatkan  minat  belajar  anak  usia  dini  berkebutuhan  khusus  (tunarungu- tunagrahita) . Melalui penggunaan multimedia pembelajaran interaktif anak menjadi lebih  antusias  dan  fokus  selama  proses  belajar  sehingga  diyakini  anak  akan  mudah menangkap pesan dari pembelajaran yang disampaikan.
Kata Kunci : Multimedia Interaktif, Tunaganda, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Tunarungu merupakan suatu keadaan yang dialami oleh  anak yang kehilangan atau  berkurang  fungsi  serta  kemampuan  mendengar  sehingga  menghambat  proses informasi  bahasa  melalui  indera  pendengaran.  Selanjutnya,  indera  pendengaran merupakan  bagian  tubuh  sangat  penting  yang  membantu  anak  mengembangkan keterampilan  komunikasinya.  Setiap  suara  yang  ditangkap  oleh  indera  pendengaran akan  membantu  anak  lebih  mudah  mengeksplorasi  objek  di  lingkungan  sekitarnya. Gangguan  pendengaran  pada  anak  dapat  menghambat  kemampuannya  dalam berbicara. Pada umumnya anak tuna rungu mengalami kesulitan dalam berkomunikasi lisan.  Meskipun  lancar  berbicara,  masih  ada  beberapa  huruf  atau  kata  yang  sulit diucapkan,  terutama  konsonan.  Pengucapan  anak  tidak  sejelas  orang  yang pendengarannya  normal.  Hal  ini  sejalan  dengan  fungsi  indera  pendengarannya. Apabila fungsi pendengarannya semakin melemah maka kesulitan berbicara anak juga cenderung tinggi.
Anak  yang  mengalami  hambatan  dalam  berkomunikasi  salah  satunya berdampak pada gangguan intelektual. Adapun gangguan intelektual dikenal dengan istilah  tunagrahita.  Dari  segi  pendidikan,  anak  tunagrahita  mengalami  hambatan
mental  atau  intelektual,  kesulitan  dalam  berperilaku  adaptif,  khususnya  dalam menjalin  hubungan  sosial  dimasyarakat.  Hal  ini  terlihat  dari  cenderung  rendahnya tingkat kemandirian atau tanggung jawab sosial anak dibandingkan dengan kelompok budayanya.  Misalnya  dalam  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  dasar  pembelajaran seperti membaca, menulis, berhitung, konsep dasar bidang studi, serta keterlambatan dalam melaksanakan keterampilan untuk memenuhi kebutuhan sendiri.
Selanjutnya, anak-anak penyandang tunarungu cenderung mengalami berbagai masalah dalam perkembangan bahasa dan komunikasi. Sementara anak penyandang tunagrahita mengalami kelambanan dan keterlambatan belajar.  Pada beberapa kasus, terdapat anak tunarungu yang juga mengalami tunagrahita yang dikenal dengan istilah tunaganda. Oleh karena itu  seiring dengan perkembangan teknologi saat ini, sebuah media pembelajaran mulai menggunakan smartphone yang dapat memberikan manfaat untuk pengguna. Majunya teknologi-teknologi yang berkembang dapat dimanfaatkan untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  meningkatkan minat  belajar  anak,  khususnya  anak  berkebutuhan  khusus.  Salah  satunya  adalah penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  bagi  anak  tunaganda,  dalam  hal  ini tunarungu dan tunagrahita.
Dapat dilihat di era digital saat ini sebagian besar anak berminat dengan gadget, oleh  karena  itu  agar  tidak  hanya  menimbulkan  dampak  negatif  maka  dapat mengembangkan  fungsi  gadget  sebagai  media  pembelajaran  interaktif  yang  dapat menstimulus minat belajar anak. Media pembelajaran ini dapat digunakan diberbagai instansi  pembelajaran,  salah  satunya  pembelajaran  pada  anak  berkebutuhan  khusus. Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  diharapkan  dapat  membantu tenaga pendidik untuk mengembangkan minat belajar anak didik berkebutuhan khusus sehingga  dapat  mempermudah  anak  dalam  berkonsentrasi  dan  lebih  tertarik  dengan gaya pengajaran yang menarik, dengan itu diharapkan mencapai tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan metode studi pustaka. Penelitian dilakukan dengan menelaah berbagai literatur yang berkaitan dengan permasalahan dalam penelitian berupa hasil penelitian, jurnal atau  buku  yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian  (Roosinda,  Fitria  Widiyani,dkk, 2021). Metode penelitian menurut Zed dalam Roosinda, Fitria Widiyani,dkk (2021) memiliki  beberapa  ciri-ciri  yaitu:  (1)  penelitian  kepustakaan  berhadapan  langsung
dengan data angka atau teks, bukan dengan data primer yang langsung diperoleh dari lapangan atau saksi mata bisa berupa orang atau benda-benda lain dan kejadian, (2) data dari penelitian kepustakaan bersifat siap untuk dipakai, hal ini bermakna bahwa peneliti tidak perlu pergi kemana-mana, kecuali berhadapan langsung diperpustakaan dengan sumber yang sudah ada, (3) data bersifat sekunder karena data sudah tersedia diperpustakaan dan tidak memeperoleh data primer dari tangan pertama di lapangan, (4) kondisi data yang tersedia diperpustakaan tidak dibatasi oleh ruang dan waktu.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tunaganda  merupakan  sebutan  bagi  individu  yang  mengalami  gangguan ganda. Tunaganda sering disebut juga dengan severe disabilities, yaitu memeiliki lebih dari satu ketidakmampuan. Menururt Mangunsong dalam Juriana (2016), kecerdasan intelektual  anak  penyandang  disabilitas  ganda  atau  tunaganda  sangat  bervariasi tergantung pada tingkat kelainan yang dimiliki anak. Namun dalam beberapa peristiwa terdapat  gangguan  kemampuan  intelektual,  emosional,  dan  sosial  seperti  gangguan emosi,  hiperaktif,  gangguan  pemusatan  perhatan,  rendahnya  toleransi  terhadap frustasi, mudah marah, egois, depresi, cemas, dan lain-lain.
Menurut  Mirnawati  (2019),  menyebutkan  bahwa  anak-anak  tunarungu mengalami  berbagai  masalah  dalam  perkembangan  bahasa  dan  komunikasi. Sementara itu, anak-anak tunagrahita akan mengalami kelambanan dan keterlambatan dalam belajar. Pada anak tunaganda, bisa saja mengalami tunagrahita yang sekaligus tunarungu.  Anakanak  yang  demikian,  mengalami  gangguan  pendengaran,  memiliki fungsi intelektual di bawah rata-rata dan mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri dengan  lingkungannya.  Dengan  demikian,  adanya  kombinasi  dari  ketiga  keadaan tersebut  menyebabkan  anak-anak  tunaganda  memerlukan  pelayanan  yang  lebih banyak  daripada  anak-anak  yang  mengalami  tunagrahita  atau  tunarungu  saja. Diperkirakan sekitar  10  hingga  15%  anak-anak  yang  terdaftar  di  sekolah  bagi penyandang tunarungu adalah anak-anak tunarungu, dan persentase serupa dari anak- anak yang terdaftar di sekolah bagi penyandang tunarungu adalah anak-anak dengan disabilitas intelektual.
Maesaroh  &  Mulyadiprana  dalam  Rasmani,  Upik  EE  ,  dkk  (2023) menyebutkan,  multimedia pembelajaran interaktif merupakan pembelajaran terpadu yang  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dengan  perpaduan  serta dilakukannya  pengintegrasian  beberapa  pelajaan  sehingga  mampu  memebrikan
pengalaman  dan  pengetahuan  yang  sangat  berharga  dan  berarti  bagi  peserta  didik. Multimedia  pembelajaran  interaktif  diartikan  sebagai  suatu  program  pembelajaran yang menggabungkan media audio visual seperti gambar, suara, dan animasi secara sinergis  dan  terpadu  dengan  menggunakan  perangkat  multimedia  atau  komputer, maupun  gawai  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dikelas.  Keunggulan pembelajaran  multimedia  interaktif  ialah  memudahkan  guru  dalam  memanfaatkan teknologi  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan  saat  ini.  Selain  itu penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dapat  menumbuhkan  rasa  antusias  dan minat anak terhadap kegiatan pembelajaran.
Sentikhe, dkk (2023) menyampaikan dalam hasil penelitiannya bahwa  setiap anak    mempunyai  latar  belakang,  budaya  dan  perkembangan  yang  tidak  sama  dan setiap anak mungkin mempunyai kebutuhan khusus dan hambatan belajar yang beda- beda,  sehingga  setiap  anak  sangat  membutuhkan  layanan  pendidikan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  masing-masing,  misalnya  dengan  anak  yang berkebutuhan khusus. Penggunaan media pembelajaran sangat diperlukan untuk anak yang  mengalami  gangguan  khusus  yaitu  anak  yang  mengalami  hambatan  dalam perkembangannya.  Media  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  anak  akan memudahkan proses belajar karena mampu membantu daya ingat anak terhadap materi yang disampaikan oleh guru.
Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Al Irsyadi,F,& Nugroho, YS (2015) bahwa  media  pembelajaran  interaktif  berupa game edukasi  dapat  menarik  dan menjadikan anak tunagrahita antusias untuk memainkan game tersebut. penggunaan perangkat kinect pada game ini cukup interaktif, karena perangkat kinect mempunyai sensor  yang  dapat  digunakan  sebagai game  controlle yang  dapat  menjadikan  anak tunagahita  dapat  menggunakan  tangannya  untuk  memainkan game tersebut. Selanjutnya  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irsyadi,  Puspitasari,  &  Kurniawan (2019) yang menciptakan game edukasi pembelajaran sholat yang dikhususkan untuk anak  tunarungu  wicara,  yaitu  dengan  menggabungkan  konsep  game,  edukasi  serta pembelajaran dengan bahasa isyarat untuk anak tunarungu wicara. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa aplikasi ABA (Ayo Belajar Sholat) berupa game edukasi dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  memudahkan  siswa  untuk  belajar gerakan shalat dan bacaan shalat serta dapat meningkatkan minat belajar anak.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  melalui  data  utama  dari  berbagai sumber  hasil  penelitian,  jurnal  terbitan,  serta  buku  yang  berkaitan  dengan  topik pembahasan penelitian ini memperoleh hasil bahwa media interaktif memiliki peran penting dalam kegiatan pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus. Melalui media pembelajaran  interaktif  yang  diciptakan  dan  modifikasi  media  pembelajaran    dapat meningkatkan  rasa  antusias,  minat  dan  kepercayaan  diri  anak  berkebutuhan  khusus dalam belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  dapat ditarik kesimpulan bahwa media  pembelajaran  interaktif  sangat  membantu  proses  belajar  anak  berkebutuhan khusus dalam hal ini tunaganda. Selain dapat digunakan dalam pembelajaran di kelas, multimedia pembelajaran interaktif juga dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja. Melalui  perancangan  media  pembelajaran  interaktif  yang  dimodifikasi  khusus  untuk anak berkebutuhan khusus dapat menarik minat belajar sehingga antusias dan percaya diri  serta  tercapai  tujuan  pembelajaran.    Penyusunan  multimedia  pembelajaran interaktif  untuk  anak  usia  dini  berkebutuhan  khusus  dapat  dirancang  sesuai  dengan usia  dan  tahap  perkembangan  sehingga  pesan  pembelajaran  dapat  tersampaikan dengan tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Affrida,  EN.,  Bilad,  AU.  (2023).  Pengenalan  Huruf  Abjad  Pada  Anak  Usia  Dini Dengan Gangguan Tunagrahita Ringan Melalui Pembelajaran Visuomotor. Jurnal Raudhah. Vol.11. No.1
Al  Irsyad,  FY,&  Nugroh0,  YS.  (2015).  Game  Edukasi  Pengenalan  Anggota  Tubuh Dan Pengenalan Angka Untuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Tunagrahita Berbasis Kinect. Prosiding Snatif.
Al Irsyadi, FY, Puspitassari ,D, & Kurniawan, Y . (2019). ABAS (Ayo Belajar Sholat): Game Edukasi Pembelajaran Sholat Untuk Anak Tuna Rungu Wicara”, JAMIKA , vol. 9, no. 1, pp. 17-28.
Helmi.  (2023).  Game  Edukasi  untuk  Anak  Kesulitan  Berbicara  Berbasis  Android. Jurnal Teknologi Pintar , Vol. 3, No. 1.
Juriana, dkk. (2016). Melek ABK Yuk?. Jakarta, CV. Alumgadan Mandiri.
Sari,  N.,  &  Nuraida  SAB,  P.  (2017).  PENGEMBANGAN  MULTIMEDIA INTERAKTIF  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA TUNARUNGU. Seminar Nasional Sistem Informasi (SENASIF) , 1 (1), 121 - 130.
Sentikhe  Tumanggor,  Putri  Amelia  Siahaan,  Jansen  Surya  Aruan,  Wina  Witara Sitorus, Ita Selviana Manik, Yusnita Simare-mare, & Maria Widyastuti. (2022). Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Anak  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Dalam Menggunakan Media. Lencana: Jurnal Inovasi Ilmu Pendidikan , 1 (1), 25–32.
Rasmani,Upik  EE,  dkk.  (2023).  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  untuk  Guru PAUD. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 7, No. 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3480
Mirnawati.(2019).  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  “Hambatan  Majemuk”. Sleman, Deepublish.
Roosinda,  Fitria  Widiyani,  dkk.  (2021).  Metode  Penelitian  Kualitatif.  Yogyakarta, Zahir Publishing.
Setiawati,  Erni.,  Affrida,  Ervin  Nurul.  (2024).  Implementasi  (Planning  Matrix) Perencanaan pada Anak Usia 4-5 Tahun dengan Gangguan Lambat Bicara. Jurnal IJEC. Vol.6 No.1