www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 01-07-2024 Disetuji pada : 20-07-2024 Dipublikasikan pada : 31-07-2024
Kata  Kunci: Metode  Bernyanyi, Mengingat, Pembelajaran Matematika.
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i3.866

## Pengaruh Metode Bernyanyi dalam pembelajaran Matametika pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Laily Nurmalia (1) , Wanda Septiana Azzahra (2)
1,2 Universitas Muhammadiyah Jakarta Email: 1 laily.nurmalia@umj.ac.id, 2 wandaseptianaazzahra@gmail.com
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji  dampak  pengaruh  penggunaan  metode bernyanyi  terhadap  peningkatan  kemampuan mengingat siswa dalam
pembelajaran matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh  metode  bernyanyi  pada siswa  matematika  di  SD  Negeri  Pondok  Pucung 04  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak menggunakan  metode  tersebut.  Penelitian  ini menggunakan  desain  eksperimen  semu  dan berfokus  pada  metode  kuantitatif  komparatif. Entri  jurnal  merinci  eksperimen,  observasi,  dan studi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik sebesar 0,21  antara  nilai  N-gain  kelas  kontrol  sebesar  0,41  dengan  nilai  N-gain  kelas  eksperimen  sebesar  0,62. Terdapat perbedaan rata-rata sebesar 7,16 poin antara nilai post-test kedua kelompok; kelompok kontrol memperoleh  rata-rata  74,67  poin  dan  kelompok  eksperimen  81,83  poin.  Dengan  nilai  thitung  sebesar 2,133,  fhitung  sebesar  0,120,  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,037  semuanya  berada  di  bawah  ambang batas 0,05 disimpulkan bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima dan menolak (Ho).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umum  mencakup  seluruh  tindakan  dan  upaya  angkatan yang  lebih  tua  akan  mewariskan  pemahaman,  pengalaman,  keterampilan,  dan  teknik mereka  kepada  generasi  muda  untuk  mempersiapkan  mereka  berfungsi  secara  fisik dan mental dalam kehidupan. Suryana, 2021, p. 15 hal ini sesui dengan Pasal 1 angka 1  undang-undang  sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  (selanjutnya  di sebut  “UU  Sisdiknas”) menentukan:  “Pendidikan  merupakan  penciptaan  tempat  belajar  serta  proses pembelajaran  secara  sadar  dan  terencana  agar  siswa  dengan  cara  aktif  bisa menjadikan  besar  kesanggupan  dirinya,  sehingga  mempunyai  kapasitas  bahwa dibutuhkan  oleh  individu,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Keterampilan  tersebut meliputi kekuatan beragama, kemandirian kontrol, kepribadian, dan keahlian.
Pendidikan  dapat  diartikan  secara  lebih  luas  dan  sederhana  sebagai  usaha yang  dilakukan  manusia  untuk  mewujudkan  potensi  jasmani  dan  rohaninya  sesuai dengan  norma-norma  masyarakat  dan  budaya.  Pendidikan  yang  bermutu  tinggi merupakan  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  pada  semua  tahap  kehidupan.  Tanpa pendidikan, mustahil sekelompok orang dapat hidup sesuai dengan cita-citanya untuk maju, berhasil, dan puas dengan konsepsi mereka tentang apa itu bahagia. Pendidikan secara  umum  yakni  sebagai  pengaruh,  bantuan,  atau  kewajiban  yang  dibagikan  oleh orang yang berkewajiban terhadap siswa-siswanya.
Setiap  siswa  berbeda  dalam  beberapa  hal,  apakah  itu  penampilan  fisik,  gaya komunikasi, pendekatan untuk mengatasi masalah, atau gaya belajar, misalnya. Gaya belajar  individu  siswa  adalah  salah  satu  kualitas  khas  mereka  dalam  hal  ini.  Mampu mencerna  informasi  secara  efektif  disebut  memiliki  gaya  belajar.  Untuk  kinerja  yang lebih  baik,  pencapaian,  dan  untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  siswa,  sangat penting  untuk mengidentifikasi  preferensi  belajar mereka.  Gaya  belajar  yang berbeda ada  di  antara  siswa.  Siswa  biasanya  memulai  dengan  pendekatan  favorit  mereka
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
dengan siklus pengalaman belajar, bahkan jika ada kesamaan yang sebenarnya sama dengan cara belajar siswa yang lain.
Siswa  mempunyai  Gaya  belajar  yang  berbeda,  termasuk  kinestetik,  auditori, serta  visual.  Karena  pelajar  visual  belajar  paling  baik  dengan  menggunakan  indra penglihatannya,  mereka  suka  melihat  hal-hal  seperti  gambar  dan  grafik.  Pelajar auditori suka belajar dengan mendengarkan hal-hal seperti musik dan ceramah karena mereka  lebih  banyak  menggunakan  telinga  mereka  saat  belajar.  Pelajar  kinestetik menyukai  pengalaman  langsung dan keterlibatan  fisik  sebagai  metode  pembelajaran. Pada  kenyataannya,  semua  siswa  dapat  menggunakan  salah  satu  dari  ketiga  gaya belajar  ini  untuk  membantu  mereka  belajar,  walaupun  sebagian  besar  siswa tampaknya  lebih  menyukai  salah  satunya.  Siswa  dapat  menemukan  gaya  belajarnya sendiri  melalui  eksperimen,  sementara  guru  dapat  memberikan  dukungan  dengan menyesuaikan pelajaran sesuai preferensi masing-masing siswa.
Siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda-beda  dapat  memodifikasi strategi pembelajaran berbasis musik agar sesuai dengan kebutuhan masing-masing. Mirip dengan bagaimana siswa sekolah dasar mengingat fakta perkalian dengan cara menyanyikan.  Penemu  metode  lagu  berima  belum  diketahui,  tetapi  berkembang menjadi  metode  bernyanyi,  yang  melibatkan  belajar  sambil  bernyanyi.  Menurut penelitian pembelajaran berbasis otak, bernyanyi yakni salah satu teknik pembelajaran musik  bahwa  dapat  membantu  daya  ingat  siswa  (Eric,  Jensen,  2008).  Semua  hasil belajar siswa akan tersimpan dalam memori otak, terlepas dari jenis kecerdasan atau gaya  belajar  siswa  tersebut.  Ini  menjelaskan  mengapa,  terlepas  dari  kenyataan bahwasanya setiap siswa mempunyai gaya belajar yang unik, pendidikan musik cocok untuk semua siswa. Siswa karena itu dapat memproses informasi dan tumbuh dengan bantuan dari seorang guru.
Seorang pendidik yang kompeten harus berpengalaman dalam berbagai sikap dan praktik pedagogi. Dengan demikian, penerapan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa akan menyempurnakan seluruh metode pembelajaran. Materi pembelajaran  juga  tidak  kebal  terhadap  masalah  yang  sama;  Guru  perlu  mahir menggunakan  berbagai  alat,  bahkan  yang  tidak  dimaksudkan  untuk  pembelajaran tetapi  masih  dapat  digunakan,  guna  mendukung  pengembangan  kompetensi  yang diperlukan.
Menurut  Fadillah  (2012:  175),  Metode  nyanyian  menggunakan  syair  yang dinyanyikan  dalam  lagu;  lirik  lagu  dinyanyikan  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang dibawakan. Menurut Azizi (2017: 129) menegaskan bahwa siswa sering menggunakan pendekatan bernyanyi sebagai alat pengajaran. Menurut Susanto (2017:122), metode menyanyi  adalah  suatu  kegiatan  yang  dinyanyikan  pesan-pesan  yang  mengandung makna  pendidikan. Hal  ini  disebabkan  pola  ritme  musik  dapat  meningkatkan pemahaman  dengan  cara  mengkoordinasikan  aktivitas  belahan  otak  kanan  dan  kiri (Gunawan,  2007:  255),  yang  pada  gilirannya  menjadikan  materi  lebih  relevan  dan memperkuat daya ingat siswa. memberi mereka alat yang berguna untuk pembelajaran yang lebih efisien dan menyenangkan.
Pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  membuat  mereka  menikmati prosesnya,  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Siswa  wajib  berpartisipasi  aktif dalam  pendidikan  mereka;  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Untuk  membantu siswa  belajar,  guru  harus  menggunakan  media  dalam  situasi  ini.  Khususnya  dalam mata  pelajaran  matematika  yang  membutuhkan  pemahaman  tentang  ide-ide  materi pelajaran.  Kesuksesan  siswa  adapun  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut menunjukkan  apakah  hal  yang  tercantum  meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran matematika.  Kegiatan,  kemampuan  siswa,  dan  kesiapan  mata  pelajaran  merupakan contoh  kegiatan  pembelajaran.  Tingkat  keberhasilan  pemahaman,  penguasaan  mata pelajaran,  dan  hasil  belajar  menjadi  bukti  keberhasilan  tersebut.  Secara  khusus, penguasaan  ide  yang menjadi  landasan untuk pembelajaran matematika  selanjutnya. Tingkat  keberhasilan  belajar  meningkat  dengan  meningkatnya  pengetahuan  dan penguasaan materi pelajaran dan tujuan pembelajaran.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Masalah  yang  paling  sering  muncul  di  ruang  kelas  adalah  kurangnya pemahaman  siswa  tentang  materi  matematika.  Siswa  sering  menunjukkan  sedikit antusiasmenya dalam  belajar matematika.  Tentu  saja,  ada  berbagai  alasan mengapa siswa  tidak  memahami  materi  tersebut,  termasuk  masalah  siswa,  instruktur,  atau pembelajaran.  Materi  pembelajaran  merupakan  salah  satu  materi  yang  cukup menantang.  Hal  ini  disebabkan  karena  muatan  pembelajaran  matematika  selain berkaitan  dengan hubungan  dan  tingkah  laku,  juga menuntut  siswa  untuk memahami materi awal agar dapat memahami materi selanjutnya.
Berdasarkan  observasi  dan  penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  04  Pondok Pucung,  Pondok  Aren,  Tangerang  Selatan.  Penulis  mengobservasi  permasalahan pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  III.  Layanan  yang  ditujukan  untuk membantu  anak-anak  dengan  ingatan  mereka  diperlukan  agar  mereka  dapat  belajar lebih efektif dan dengan lebih sedikit kesulitan. Meskipun tidak jarang siswa mengingat kembali  materi  yang  baru  saja  dijelaskan  dengan  guru,  tetapi  masih  ada  beberapa siswa  yang  lupa  dengan  materi  yang  baru  saja  dipelajari.  Siswa  di  kelas  merasa kesulitan mengingat materi – materi pelajaran .
Bahkan  ketika  siswa  tidak  termotivasi  untuk  belajar,  akan  sulit  bagi  mereka untuk  mengingat  dan  memahami  materi  yang  telah  disajikan.  Ditambah  kurangnya pemanfaatan  metode  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  dan  siswa  merasa kesulitan  untuk  memahami  pelajaran  yang  disampaikan.  Masalah  belajar  siswa  yakni adanya  tantangan  dalam  proses  pembelajaran  yang  menghalangi  mereka  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Kesulitan  belajar  berdampak  jangka panjang  pada  proses  pendidikan  karena  mengingat  pelajar  juga  akan  mempengaruhi kemajuan  siswa.  Ketidakmampuan  mengingat  siswa  sebagai  akibatnya  juga  akan berdampak pada semangat siswa untuk belajar. taksonomi Bloom (Suyadi, 2014: 149), Proses  dimana  otak  menyimpan  pengetahuan  dan  materi  pembelajaran  dikenal sebagai  kegiatan mengingat.  Misalnya,  siswa  dengan masalah  ingatan mungkin  tidak menyukai  materi  yang  menurut  mereka  menantang  dan  bahkan  mungkin  menjadi frustasi  akibat  tantangan  belajar  mereka.  Sebagai  seorang  guru,  guru  mampu memodifikasi  pendekatan  tergantung  pada  kebutuhan  siswa,  tujuan  agar  tercapai, keadaan  sekitar,  dan  kemampuan  guru  untuk  menerapkan  berbagai  metode pengajaran.
Menurut  Nurmalia  (2022:  7-8)  Bidang  pembelajaran  matematika  berkaitan dengan  studi  tentang  struktur  abstrak,  pola  hubungan  antar  konsep,  dan  proses mempelajari  konsep  baru  dan  struktur  yang  mendasarinya.  Masalahnya  adalah  guru masih mengandalkan metode lama yang membosankan ketika mengajar matematika. Karena  pendekatan  pendidikan  ini,  siswa  hanya  mendengarkan  guru  saat  dia menjelaskan  konsep.    Mereka  juga  cenderung  tidak  antusias  dan  bahkan  lebih cenderung merasa bosan dan malas  ketika  harus menghafal  rumus.  Beberapa  siswa bahkan mengganggu teman sekelasnya yang sedang mendengarkan penjelasan guru karena mereka begitu asyik dengan diri  mereka sendiri ketika guru sedang berbicara. Tujuan  pendidikan  tidak  tercapai  karena  pembelajaran  tidak  dilaksanakan  secara efektif dan efisien. Selain itu, hal ini membuat pembelajaran bagi siswa menjadi kurang menyenangkan,  yang  secara  alami  menurunkan  dorongan  dan  kesungguhan  mereka dalam  menerima  informasi  pembelajaran.  Siswa  kesulitan  untuk  mengingat  kembali hasil  belajar  yang  diperolehnya  karena  tidak  tersimpan  secara  permanen  dalam Ingatanya.
Setiap  siswa  memiliki  kapasitas  yang  berbeda  untuk  memori  dalam kemampuan  mengingat.  Karena  sebab  itu,  guru  harus  memilih  strategi  yang  efektif untuk  menolong  siswa  dalam  mempertahankan  ingatannya  terhadap  materi matematika  yang  telah  diajarkan,  khususnya  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Salah  satu strategi  tersebut  adalah  bernyanyi.  Anak-anak  sering  lebih  suka  bernyanyi  sebagai teknik  pengajaran  karena  melibatkan  mereka  dalam  proses  pembelajaran  dan mendorong  partisipasi  aktif  atas  nama  mereka.  Suasana  hati  yang  tercipta  menjadi lebih menyenangkan, cerah, ceria, dan gembira. Dengan pendekatan ini, siswa dapat
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
bekerja atau berpikir secara mandiri daripada hanya mengandalkan satu orang dalam kelompok.  Karena  itu  perlu  bagi  setiap  siswa  untuk  dapat  melanjutkan  dan mempresentasikan  ke  kelompok  baru.  Selain  itu,  bernyanyi  dapat  membangkitkan imajinasi  siswa,  menginspirasi  kreativitas,  dan  memberikan  rangsangan  yang  cukup kuat pada otak untuk mempercepat pertumbuhan kognitif pada anak kecil. Ini membuat ingatan  belajar  lebih  dipadatkan  dengan  bernyanyi.  Jika  hal  ini  terus  terjadi,  maka kegiatan belajar mengajar (KBM) materi satuan waktu siswa kelas III SD niscaya akan dipenuhi  kendala  dan  halangan  yang  dapat  berkembang  menjadi  permasalahan sendiri.
Hasil  penelitian  terdahulu Deva  Yutami,  (2019)  yang  berjudul “Pengaruh Penggunaan  Metode  Bernyanyi  Terhadap  Kemampuan  Mengingat  Dan  Memahami Pelajaran IPA Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 66 Kota Bengkulu ”. Dengan nilai  rata-rata  95  untuk  kelas  IVA  dan  75  untuk  kelas  IV  B,  maka  dapat  disimpulkan bahwa penerapan keterampilan menyanyi memberikan dampak terhadap kemampuan siswa  kelas  IV  SD  Negeri  66  Kota  Bengkulu  dalam  mengingat  dan  memahami  mata pelajaran IPA. B erdasarkan hasil uji “t” pada kedua kelompok post-hoc test, diperoleh tingkat  signifikansi  tes  kemampuan  memori  sebesar  5%  yaitu  t=7,146  dan  t  tabel berada  pada  taraf  df  70.  yaitu  1.994.  Oleh  karena  itu  hipotesis  kerja  1  (Ha)  pada penelitian  ini  diterima  karena  terdapat  perbedaan  antara  penggunaan  metode bernyanyi dengan kemampuan metode ceramah (t-hitung > t-tabel (7,146 > 1,994).
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh  mana  metode  bernyanyi  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  siswa kelas  III  SD,  dan  sejauh  mana  metode  bernyanyi  digunakan  dalam  pembelajaran matematika  kelas  III  SD.  siswa  sekolah.  siswa  kelas  tiga  sekolah  dasar.  murid. Penelitian  ini  mempunyai  hipotesis  bahwa  metode  menyanyi  mempunyai  dampak terhadap kemampuan memori siswa Kelas III Sekolah Dasar pada kelas matematika.

## METODE
Peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2018:107), pendekatan  penelitian  eksperimental  adalah  pendekatan  yang  digunakan  untuk membedakan  efek  suatu  terapi  dengan  terapi  lainnya  dalam  keadaan  yang  dipantau secara cermat. Metode penelitian yang dipakai oleh peneliti yaitu ( Quasi Experimental Design )    dan  memakai  dua  kelas  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. menggunakan  pendekatan  metodologi  kuantitatif  komparasional,  khususnya  untuk menilai  pengaruh  metode  bernyanyi  terhadap  daya  ingat  siswa  dibandingkan  dengan siswa  yang  tidak  menggunakan  metode  bernyayi  pada  pembelajaran  matematika  di SDN Pondok Pucung 04.
Menurut Sugiyono (2017: 81) dalam membuat sampel mewakili suatu populasi adalah ukuran dan karakteristiknya.  Sebanyak 60 siswa dari Kelas IIIA dan Kelas IIIB dijadikan sampel penelitian ini; tiga puluh dari Kelas IIIA berperan sebagai kontrol dan tiga  puluh  dari  Kelas  IIIB  berperan  sebagai  subjek  eksperimen.  Karena  tidak  banyak perbedaan  hasil  belajar  antara  Kelas  IIIA  dan  Kelas  IIIB,  maka  peneliti  memilih mengambil  sampel  dari  kedua  kelas  tersebut  untuk  dijadikan  perbandingan.  Peneliti bertujuan  untuk  mengamati  langsung  kondisi  siswa  kelas  III,  hal  tersebut  dilakukan pada saat kegiatan perkuliahan di SDN Pondok Pucung 04. Baik pre test maupun post test  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  proses  pembelajaran.  Untuk  keperluan melakukan  analisis  sumber  data  tentang  variasi  hasil  belajar  pada  siswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran  tradisional  selama  periode  pembelajaran,  data dikumpulkan dalam  bentuk  tertulis  dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda sebanyak 20 soal. Berikut beberapa pedoman dalam mengajar siswa bernyanyi dengan metode bernyanyi:  1)  Uji  instrumen,  seperti  uji validitas  dan  reliabilitas,  serta penilaian  tingkat kesulitan.  2)  Ujian  prasyarat,  yang  meliputi  uji  homogenitas  dan  normalitas  juga sebagai uji penentuan skor 3) Uji hipotesis, termasuk uji beda (uji -t).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Hasil
Skor  yang  diperoleh  dua  kelas  yang  berjumlah  60  siswa  (30  dari  kelompok kontrol  dan  30  dari  kelompok  eksperimen)  di  SD  Negeri  04  Pondok  Pucung  Kota Tangerang  selatan,  setelah  menyelesaikan  20  soal  pilihan  ganda,  merupakan  hasil penelitian ini. Pada tahap sebelum dan sesudah tes, siswa di kedua kelompok ditanyai serangkaian  20  pertanyaan  pilihan  ganda  yang  dirancang  untuk  mengukur  kapasitas memori  mereka.  Setelah  mengumpulkan  data,  peneliti  menganalisisnya  dengan menggunakan uji t, uji homogenitas data, dan uji normalitas data.

## Uji Normalitas Data
Dengan  menggunakan  uji  normalitas,  kita  dapat  melihat  apakah  data eksperimen  dan  kontrol  mengikuti  distribusi  normal.  Dengan  bantuan  SPSS  26,  kami dapat  memperoleh  tampilan  keluaran  untuk  uji  normalitas  yang  menggunakan  uji Kolmogorov-Smimov:
Tabel 1. Uji normalitas tes kemampuan mengingat ditinjau  dari kelas ekperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  data  di  atas,  kemampuan  memori  kelas  kontrol  pada  saat  pre- test signifikan secara statistik sebesar 0,60 pada uji Kolmogorov Smimov, sedangkan kemampuan  memori  kelas  eksperimen  pada  saat  post-test  signifikan  secara  statistik sebesar  0,200  (pada  taraf  0,05).  makna).  Ho  diterima,  artinya  data  populasi  dan sampel  adalah  normal,  karena  nilai  signifikansi  baik  kelompok  kontrol  maupun eksperimen lebih besar dari 0,05 sesuai kriteria keputusan.

## Uji Homogenitas Data
Uji    homogen  variansi  gain  dilakukan  terhadap  kategori  antara  kelompok kontrol  dan kelompok eksperimen untuk mengetahui  apakah varians kedua  kelompok sama  atau  berbeda.  Setelah  menggunakan  software  SPSS  V  26  untuk  melakukan pengolahan  uji  statistik  hasil  uji  homogenitas  maka  akan  ditampilkan  output  data sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Homogenitas kemampuan mengingat
Lavene Statistik Df1 Df2 Sig. Hipotesis Keputusan 0,176 1 58 0,676 Ho diterima Homogen
Jika sig <α maka Ho ditolah,α = 0,05
Jika Sig ≥α maka Ho diterima, α = 0,05
Data  penelitian  menginformasikan  penerapan  uji  Levene  untuk  menentukan apakah kelompok kontrol dan kelompok eksperimen serupa secara statistik; pada taraf signifikansi  0,05  nilai  kemampuan  memori  sebesar  0,676.  Nilai  signifikansinya  lebih
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Hasil  Pretest Kontrol ,156 30 ,061 ,894 30 ,006 Postes Kontrol ,156 30 ,060 ,953 30 ,202 Pretest Eksperimen ,154 30 ,068 ,946 30 ,129 Postes Eksperimen ,124 30 ,200 * ,931 30 ,053
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
besar  dari  0,05  menurut  kriteria  ketetapan.  Sehingga  Ho  diterima.  Hal  tersebut  dapat dinyatakan bahwa dimana populasi dan sampel dapat dinyatakan homogen.

## Uji Hipotesis
Peneliti menggunakan uji t SPSS 26 (uji t sampel independen) untuk menguji hipotesis  setelah  menentukan  bahwa  data  mengikuti  distribusi  normal  dan  homogen berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Peneliti  melakukan  uji  t  dengan menggunakan  alat  T-Test  V  26  SPSS  untuk  mengevaluasi  hipotesis  penelitian.  Hasil berikut dihasilkan setelah pengolahan data menggunakan SPSS V 26:
Tabel 3. Uji t kemampuan mengingat
Hasil N- Gain Levene’s Test for Equality of Variances t-test of Equality of means Hipotesis  Keputusan Equal variances assumed F Sig T Df Sig.(2- tailed) Ho ditolak Terdapat perbedaan 0,120 0,730 -2,133 58 0,037 Equal variances not assumed -2,133 57,917 0,037
Untuk  menguji  hipotesis  kemampuan  memori  digunakan  uji  t  dan  metode Jarimatika.  Nilai  signifikansinya  dilihat  dari  sig  (2-tailed)  sebesar  0,037  pada  tingkat signifikansi  0,05.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  metode bernyanyi  mempunyai  kemampuan  daya  ingat  yang  berbeda  dibandingkan  dengan siswa  yang  menggunakan metode  ceramah,  didapatkan kesimpulan  menolak  Ho  dan menerima H1 dalam uji ini.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis,  terlihat  jelas  bahwa  penelitian  ini secara  langsung  memberikan  kontribusi  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  III berkaitan dengan materi satuan waktu. Siswa kelas III A yang mendapatkan perlakuan berupa  pembelajaran  tanpa  menggunakan  teknik  bernyanyi  sebanyak  30  siswa, sedangkan  siswa  kelas  III  B  yang  mendapatkan  perlakuan  berupa  pembelajaran menggunakan teknik bernyanyi sebanyak 30 siswa.
Nilai signifikansi menggunakan metode sing sebesar 0,037 lebih kecil dari 0,05 artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sesuai  dengan  hasil  uji  t  yang  digunakan  untuk menganalisis  data.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  bernyanyi  merupakan  metode pengajaran  yang  efektif  dalam  meningkatkan  hafalan  dibandingkan  dengan  metode ceramah tradisional. Perbedaannya ditunjukkan pada Tabel 4.9.
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengalaman  belajar  kelas  eksperimen,  terlihat jelas  bahwa  keterampilan  menyanyi  digunakan  sebagai  metode  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  dapat  belajar  lebih  aktif  dan  mudah  dalam  mengingat  dengan bantuan metode bernyanyi. Menurut Fadillah (2012:175) Metode bernyanyi Dalam lagu menggunakan  lirik  lagu  yang  dinyanyikan,  lirik  lagu  akan  dinyanyikan  sesuai  dengan materi pelajaran yang akan dibawakan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024

## Gambar 1 Peneliti mencontohkan nyanyian lagu satuan waktu
Dapat  dilihat  pada gambar  diatas  peneliti  mencontohkan  lagu  dengan materi satuan  waktu,  mulai  dari  memperkenalkan  nada  yang  akan  digunakan  dalam bernyanyi, siswa pun mengikutinya persatu bait dari lirik lagu materi satuan waktu.

## Gambar 2 Sisiwa menyanyikan dan mengingat lagu satuan waktu
Siswa  menyanyikan  lagu  sataun  waktu  dengan  cara  bersama-sama  serta menghafalkan lagu tersebut mulai dari menghafalkan lirik dan nada yang digunakan. Siswa  pun  mengikuti  arahan  peneliti  di  ingat  materi  satuan  waktu  untuk  mengingat kembali pelajaran matematika.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menemukan  penemuan  lain  yang  dilihat  oleh peneliti  yaitu  siswa  dan  siswi  menyukai  lagu-lagu  yang  bergenre  anak-anak  karena lagu  tersebut mudah  diingat,  serta  anak-anak mudah mengingat  notasi  dari  lagunya serta  mempermudah  dalam  mengingat  materi  pembelajaran  menggunakan  metode bernyanyi.
Pendekatan  bernyanyi  dengan  materi  satuan  waktu  digunakan  peneliti  untuk mengajar  matematika  dengan  memanfaatkan  irama  lagu.  Beberapa  siswa  masih merasa  kurang  dalam  mengingat  dalam  proses  pembelajaran,  peneliti  menemukan selama  prosedur  penelitian.  Banyak  siswa  mengalami  kesulitan  mengingat  konsep matematika  sebelum  para  peneliti  memperkenalkan  pendekatan  bernyanyi,  terutama ketika  belajar  tentang  satuan  waktu.  Siswa  mulai  mengingat  kembali  informasi  yang diajarkan,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  satuan  waktu,  lebih  kuat  dan  cepat setelah menggunakan pendekatan bernyanyi dalam pembelajaran matematika.
Hal ini karena siswa belum memahami konsep satuan waktu, dan bagi mereka, menerapkan  pendekatan  bernyanyi  ini  dalam  pembelajaran  mereka  merupakan pengalaman  baru,  karena  sebelumnya  siswa  belum  pernah  menggunakan  metode bernyanyi.
Dapat  dikatakan  metode  bernyanyi  sebagai  metode  dalam  memberikan pembelajaran,  siswa  merasa  kebingungan  dan  ingin  tahu  tentang  metode  tersebut. Tetapi  setelah  diberikan  penjelasan  dan  simulasi  tentang  cara  mengingat  materi satuan  waktu  menggunakan  metode  bernyanyi  hanya  beberapa  yang  langsung mengingat materi  satuan  waktu.  Pada  pertemuan kedua  dan selanjutnya siswa  dapat mengikuti  penerapan  metode  bernyanyi  ini  dalam  materi  satuan  waktu  dan membutuhkan  beberapa  waktu  untuk  siswa  dapat  mengingat  materi  satuan  waktu dalam pembelajaran matematika.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menemukan  penemuan  lain  yang  dilihat  oleh peneliti  yaitu  siswa  dan  siswi  menyukai  lagu-lagu  yang  bergenre  anak-anak  karena lagu  tersebut  mudah  diingat,  serta  anak-anak  mudah  mengingat  notasi  dari  lagunya serta  mempermudah  dalam  mengingat  materi  pembelajaran  menggunakan  metode bernyanyi.
Mengingat  bahwa  pendidikan  matematika  sering  kali  mengandalkan  metode ceramah  daripada  pendekatan  yang  lebih  menarik,  metode  bernyanyi  menawarkan kesempatan untuk mengubah keadaan dan membantu siswa mengingat lebih banyak informasi.  tidak  mudah  bosan  selama  proses  pembelajaran.  fokus  siswa.  Sekali  lagi, kemampuan mengingat ditingkatkan dengan menggunakan metode bernyanyi selama proses pembelajaran daripada tidak menggunakannya.

## KESIMPULAN
Setelah didapatkan hasil pada penelitian yang telah dilakukan di SDN Pondok Pucung  04  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan,  yaitu:  Terdapat  pengaruh  metode bernyanyi terhadap kemampuan mengingat siswa kelas 3 di SDN Pondok Pucung 04. Berdasarkan  hasil  uji-t,  semua  latihan  memori  di  sini  dirancang  agar  siswa  lebih banyak mengingat pembelajaran. Hasil uji t menunjukkan nilai signifikansi sig (2-tailed) sebesar  0,037  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Ho  ditolak  Ha  diterima  dimana  kondisi  ini memiliki  arti  terdapat  pengaruh  kemampuan  mengingat  siswa  dengan  menggunakan metode  bernyanyi.  Di  SDN  Pondok  Pucung  04,  metode  bernyanyi  sangat mempengaruhi kemampuan daya ingat siswa. Keterampilan memori kelompok kontrol meningkat hingga mampu memperoleh rata-rata pre-test sebesar 61,33 pada post-test. Setelah  dilakukan  pengujian  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  61,33  dan  rata-rata  N- gain  sebesar  0,41  yang  keduanya  masuk  dalam  rentang  sedang.  Rata-rata  skor  pre- test  sebesar  67,67,  rata-rata  skor  post-test  sebesar  81,83,  dan  rata-rata  N-gain sebesar  0,62  ±  7,16  dicapai  oleh  kelompok  menengah  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen.

## DAFTAR RUJUKAN
Azis.  (2016).  Analisis  Tes  Buatan  Guru  Bidang  Studi  Matematika  Kelas  V  SD  1 Katobengke. ISSN:2008-2157 Vol. 6 No. 1, 18.
Eric,    Jensen.    2008.    Brain-Based    Learning.  Pembelajaran  berbasis  kemampuan Otak.  Cara  baru  dalam  pembelajaran  dan    pelatihan.Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.
Fadlillah, M. (2016). Desain Pembelajaran PAUD. jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Gunawan,  A.W.  2007. Genius  learning  strategy:  petunjuk  praktis  untuk  menerapkan accelerated learning . Jakarta: PT. Gramedia Pusat Utama. Nurmalia,  L.,  Iswan,  I.,  Prasanti,  A.,  Syahidah,  H.,  &  Azizah,  M.  (2022,  October). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pocket  book  Matematika  SD  Materi Perkalian, Pembagian, dan Mata Uang Kelas II. In Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ (Vol. 1, No. 1).
Sugiyono,  2017. Metode  Penelitian  pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D, ( Bandung :Alfabeta) h. 80-81
Sugiyono. 1018. Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta Susanto,  Ahmad.  20.  Teori  Belajar  dan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  (Jakarta: Kencana)
Suryana,  D.  2021. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  Dan  Praktik  Pembelajaran . Jakarta:Kencana
Suyadi, T. P. A. U. D. (2014). dalam Kajian Neurosains. Bandung: Remaja Rosdakarya , 8 . Hal. 149 Yutami, D. (2019). PENGARUH PENGGUNAAN METODE BERNYANYI TERHADAP KEMAMPUAN MENGINGAT DAN MEMAHAMI PELAJARAN IPA PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 66 KOTA BENGKULU (Doctoral dissertation, IAIN BENGKULU).