Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 2, Juli 2021 Page: 301-330

## EFEKTIVITAS PROGRAM CATCH BERBASIS TUTOR SEBAYA DITINJAU DARI SELF-EFFICACY DAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Setiana
Sekolah Menengah Pertama Darma Bangsa, Bandar Lampung, Lampung, Indonesia Contributor Email: setiana_00200108@darmabangsa.sch.id
Received: Mar 9, 2021 Accepted: Jun 6, 2021 Published: Jul 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/171

## Abstract
Self-efficacy  and  mathematics  communication  are  problems  associated  with  the CATCH program and are the subject of this research. The aim of this research is to know the effectiveness of CATCH program based on peer tutoring to self-efficacy and the  students’  mathematics  communication.  CATCH  program  is  develop  into  some levels, those are pre development, development, and post development. The Research and  Development  methodology  that  is  used  the  system  of  Akker,  it  consists  of introductionand  formativetest  with  Tessemer  as  the guidance. It measures: self evaluation;  expert  review;  one  to  one;  small  group;  field  test.  The  subject  of  this research is the students of Junior High School with 20 students of Grade 8. The self- efficacy  scoring  is  got  from  self-efficacy  scale  and  the  data  of  mathematics communication ability based on mathematics communication test. The expert review shows  that  CATCH  program  based  on  peer  tutoring  to  fulfill  the  standard  of material, design, and language. The result of one to one test shows the positive result based  on  the  students’  response  after  getting  the  program  and  the  students’ responsibility towards the program. Then, the test of small group shows the positive result of the reading efficiency and their understanding. The research shows that the CATCH program based on peer tutoring is the effective way to improve self-efficacy and  the students mathematics communication.
Keywords: CATCH Program; Peer Tutoring; Self-Efficacy (SE); Mathematics Communication
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171

## Abstrak
Self-efficacy  dan  komunikasi  matematis  merupakan  problematika  yang  dikaitkan dengan  program  CATCH  dan  menjadi  bahasan  dalam  penelitian  ini.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  program  CATCH  berbasis  tutor sebaya terhadap self-efficacy dan kemampuan komunikasi matematis siswa. Program CATCH  yang  dilakukan  adalah  prapengembangan,  pengembangan,  dan  paska pengembangan. Metode penelitian dan pengembangan mengikuti alur Akker meliputi pendahuluan dan uji formatif, mengacu pada Tessemer mencakup: evaluasi diri; uji ahli; uji perorangan; uji kelas kecil; uji terbatas. Subjek penelitian pengembangan ini adalah siswa SMP berjumlah 20 siswa. Pengambilan skor self-efficacy dari skala self- efficacy  dan  data  kemampuan  komunikasi  matematis  melalui  pemberian  tes kemampuan  komunikasi  matematis.  Hasil  validasi  ahli  menunjukkan  bahwa pengembangan program CATCH berbasis tutor sebaya memenuhi standar kelayakan materi,  desain,  dan  bahasa.  Hasil  uji  perorangan  menunjukkan  bahwa  keterbacaan dan  respon  siswa  terhadap  program  pada  kategori  sangat  baik,  dan  uji  kelas  kecil menunjukkan efektivitas waktu membaca dan tingkat pemahaman pada kategori baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa program CATCH berbasis tutor sebaya efektif meningkatkan self-efficacy dan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata Kunci: CATCH; Tutor Sebaya; Self-Efficacy (SE); Komunikasi Matematis

## A. Pendahuluan
Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  menyebutkan  bahwa  peran matematika  di  segala  bidang  khususnya  dalam  perkembangan  teknologi menuntut  manusia  untuk  memiliki  kemampuan  yang  kuat  dalam matematika.  Salah  satu  cara  agar  siswa  memiliki  kemampuan  matematika yang kuat sejak dini adalah dengan cara meningkatkan proses pembelajaran. Untuk  mendukung  upaya  tersebut,  maka  pemerintah  Indonesia menyempurnakan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran matematika  yaitu  Kurikulum  2013.  Sebagaimana  tercantum  dalam Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013,  Kurikulum  2013  menggunakan pendekatan  saintifik  yang  efektif  apabila  diterapkan  pada  pembelajaran matematika. Dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, dijelaskan  bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  agar  siswa memiliki kemampuan (1) memahami konsep matematika, (2) menggunakan
Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy Setiana
penalaran matematis, (3) pemecahan masalah berkaitan dengan matematika, (4)  mengomunikasikan  secara  matematis,  dan  (5)  sikap  menghargai kegunaan  matematika.  Keempat  tujuan  tersebut  saling  berkaitan  dan mendukung satu sama lain.
Hasil temuan dari TIMSS ( Trends International Mathematics and Science Study )  pada  tahun  2015  (Provasnik,  2016:5-9)  menginformasikan  bahwa pencapaian rata-rata matematika siswa di dunia menurun dari hasil TIMSS tahun 2011. Beberapa negara seperti Kuwait, Maroko, Saudi Arabia, Jordan, dan Indonesia merupakan negara-negara yang memperoleh pencapaian rata- rata matematika terendah. Menurut Benchmark International, Indonesia berada ditingkat kelima dari bawah dengan capaian 397.
Kemampuan matematika siswa Indonesia berdasarkan capaiannya menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki  sedikit  dasar  pengetahuan matematika,  seperti  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  sederhana, pemecahan masalah matematika sederhana, mampu membaca grafik dan tabel  sederhana,  dan  mampu  menyajikan  data  sederhana  dari  tabel  ke grafik  batang  dan  piktogram.  Berdasarkan  uraian  hasil  TIMSS  di  atas, dapat dikatakan bahwa komunikasi matematis siswa di Indonesia masih rendah terbukti bahwa kemampuan menyajikan data ke dalam tabel dan grafik masih pada persoalan yang sederhana.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM) pada tahun 2000  menyatakan  bahwa  program  pembelajaran  matematika  harus memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk menyusun dan mengaitkan  proses  berpikir  matematika,  mengomunikasikan,  menganalisis dan  menilai,  berpikir  matematika,  dan  menggunakan  bahasa  matematis untuk  mengekspresikan  ide-ide  matematika.  Hulukati  (2005)  menyebutkan bahwa  komunikasi  matematis  adalah  syarat  untuk  dapat  memecahkan masalah matematika. Artinya, jika siswa tidak dapat berkomunikasi dengan baik dalam memaknai permasalahan maupun konsep matematika maka ia tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan  baik.  Cara  yang dilakukan agar siswa dapat menyampaikan ide atau gagasan mereka adalah
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
melalui  diskusi  kelompok  karena  melalui  kegiatan  diskusi  siswa  mampu menyatakan, menjelaskan, menggambarkan, mendengar, menanyakan, dan bekerjasama  sehingga  dapat  membawa  siswa  pada  tingkat  pemahaman matematika secara mendalam.
Selain itu, dapat dilakukan melalui kegiatan merancang suatu bentuk permasalahan  berkaitan  dengan  proses  penyelesaian  permasalahan matematika dibutuhkan penjelasan,  penalaran-penalaran, dan tidak sekadar jawaban  akhir  dari  suatu  prosedur  yang  baku  (Karolina,  et.al.,  2020). Srianggoro (2004) menyebutkan bahwa kemampuan komunikasi matematis akan  membuat  seseorang  bisa  memanfaatkan  matematika  untuk kepentingan  diri  sendiri  maupun  orang  lain,  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan sikap positif terhadap matematika baik dari dalam diri sendiri maupun orang lain.
Sikap  positif  merupakan  aspek  afektif  yang  memiliki  peran penting  dalam  belajar  matematika  contohnya self-efficacy  (SE) .  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Betz  dan  Hacket  pada tahun 1983 (Pajares, 2002:11), dimana ditemukan fakta bahwa di beberapa negara termasuk Indonesia banyak siswa yang cepat bosan ketika diajari materi  matematika.  Akibatnya,  motivasi  mereka  untuk  mengerti  dan menguasai  matematika  dengan  sendirinya  akan  turun.  Mereka menganggap  bahwa  matematika  hanya  sebagai  suatu  kewajiban  untuk dipelajari karena tercantum dalam kurikulum, tanpa adanya penghargaan terhadap  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  nyata.  Selain  itu pengalaman-pengalaman  yang  kurang  menyenangkan  juga  dapat memengaruhi persepsi siswa terhadap pelajaran matematika (Badri, et.al., 2018).
Hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  enggan  atau  malas  untuk mempelajari  matematika  gambaran  mengenai  peranan SE dalam pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  ketika  siswa  mengalami  situasi yang  tidak  menyenangkan  seperti  yang  telah  dipaparkan  di  atas, keyakinan  siswa  akan  kemampuannya  untuk  mengorganisasikan  dan
Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy Setiana
mengontrol  penggunaan  kemampuan  dan  keterampilan  mereka  pada mata pelajaran matematika digunakan sebagai motivator sehingga siswa akan  memperbesar  usahanya  agar  dapat  mencapai  prestasi  seperti  yang diharapkan.
Semakin  tinggi SE yang  dimiliki  individu,  maka  akan  semakin tinggi pula motivasi individu tersebut untuk memperbesar usahanya agar mencapai  hasil  yang  lebih  optimal . Bandura  (1997)  juga  mendefinisikan SE sebagai pertimbangan seseorang mengenai kemampuan dirinya dalam rangka mencapai tingkatan kinerja yang diinginkan atau ditentukan, yang akan memengaruhi tindakan individu itu selanjutnya. Menurut Zulkosky (2009:  93-102) SE memengaruhi  kehidupan  seseorang  dalam  hal bagaimana  orang  berpikir,  merasa,  memotivasi  diri,  dan  bertindak. Semakin  tinggi SE yang  dimiliki  seorang  siswa,  akan  semakin  baik prestasi yang mampu dicapainya. Begitu juga sebaliknya, semakin rendah SE yang dimiliki seorang siswa, akan semakin rendah pula prestasi yang mampu dicapai siswa tersebut.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan,  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan  serta  menerapkan  sebuah  strategi  dalam  rangka mengatasi permasalahan yang terjadi  pada pembelajaran matematika  di SMP  Darma  Bangsa.  Ini  merupakan  program  yang  berkiblat  pada penelitian  Nguyen  (2013)  dari Duke  University, yaitu  program CATCH atau Caring About The Concepts that Help dengan beberapa pengembangan pada content dan  tahap-tahap  pelaksanaan  kegiatannya  akan  menjadi fokus  pada  penelitian  ini.  Selain  itu,  tujuan  yang  ingin  dicapai  untuk menjangkau  siswa  yang  berkemampuan  heterogen  dan  pengembangan program CATCH pada  penelitian ini  akan memperluas tujuannya sesuai dengan hasil analisis SWOT, yaitu meningkatkan SE . Penyebabnya adalah adanya  kemunduran  keyakinan  diri  siswa  terhadap  kemampuannya dalam  matematika  yang  sudah  mulai  terlihat  di  SMP  yang  menjadi subjek.  Kemampuan  komunikasi  matematis  sebagai  salah  satu  aspek kognitif juga akan menjadi fokus dalam penelitian ini.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
Dengan  fokus  terhadap  peningkatan  kedua  aspek  tersebut diharapkan  akan  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.  Upaya  meningkatkan  kedua  aspek  melalui  penerapan  program CATCH dilakukan  dengan  berbasis  tutor  sebaya.  Nguyen  (2013) menyatakan  bahwa  tutor  sebaya  termasuk  pembelajaran  mandiri  yang dapat memberikan pengaruh terhadap siswa, baik dari segi keterampilan akademik, SE ,  tanggung  jawab,  dan  interaksi  sosial.  Roscoe  dan  Chi (2007),  Ruseno  dan  Titin  (2010)  juga  menyebutkan  bahwa  tutor  sebaya merupakan  sebuah  metode  yang  mampu  mengaktifkan  siswa.  Senada dengan pendapat Vygotsky, Danoebroto (2015) seorang ahli  teori belajar konstruktivisme yang menyebutkan bahwa interaksi sosial dengan orang lain mendorong terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual khususnya kognitif pembelajar.
Kaitannya  dengan  pembelajaran  matematika,  kemampuan matematika siswa akan berkembang melalui interaksinya dengan orang lain yang  menguasai  matematika  lebih  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  Nguyen menciptakan  program CATCH yang  didesain  untuk  memasangkan  siswa berkemampuan tinggi dengan rendah agar  sukses dalam akademik,  melalui supervisi guru.
Implementasi program CATCH ini dikaitkan dengan tutor sebaya yang  memfokuskan  pada  permasalahan SE dan  komunikasi  matematis siswa dalam pembelajaran matematika. Selain menghasilkan produk dari pengembangan  program CATCH berbasis  tutor  sebaya,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas SE dan  kemampuan komunikasi matematis.

## B. Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  mengacu pada  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development ) yang mengikuti alur Akker (2006: 233) dengan 2 tahap yaitu pre-liminary (tahap pendahuluan) dan tahap prototyping (pembuatan produk)  dengan
Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy Setiana
langkah-langkah  mengacu  pada  Tessemer  (1993)  melalui formative evaluation (uji formatif) yang meliputi self-evaluation (uji oleh diri sendiri), expert reviews (uji ahli), one-to-one (uji satu-satu), small group (uji kelas kecil) kemudian field  test (uji  terbatas).  Produk  yang  dikembangkan  berupa pengembangan program pembelajaran CATCH yang disusun berdasarkan karakteristik  program CATCH .  Program  ini  berbasis  tutor  sebaya  untuk menganalisa kaitan SE dengan kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas subjek. Subjek yang dikenai pada saat observasi adalah siswa kelas Arcturus (VIII A) dan  Sirius (VIII B). Subjek pada saat wawancara adalah siswa kelas VIII dan satu orang guru yang mengajar matematika di kelas VIII.
Prosedur penelitian dan pengembangan difokuskan pada 2 tahap. Tahap  pertama, Tahap  Pendahuluan. Tahap  ini  terdiri  dari  tahap pengumpulan  data  dan  tahap  pendesainan.  Pada  tahap  pengumpulan data  dilakukan  melalui  observasi  dan  wawancara.  Observasi  dilakukan terhadap  proses  pembelajaran  oleh  guru  matematika  di  kelas  VIII. Wawancara  dilakukan  terhadap  guru  matematika  dan  siswa.  Tahap pendesainan  program CATCH dikembangkan  berdasarkan  karakteristik tutor sebaya, dan data-data diperoleh dari hasil observasi dan wawancara. Produk yang telah didesain pada tahap ini dinamakan prototype 1. Desain pada program CATCH terdapat pada tahap caring about, the concepts, dan helps.
Pada  tahap carry ,  dilakukan  dengan  observasi  terhadap  perilaku siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika,  wawancara  terhadap siswa,  pemberian  angket SE untuk  mengetahui  tingkat  keyakinan  diri siswa  terhadap  pembelajaran  matematika.  Tahap the  concepts ,  dilakukan dengan  memberikan  tes  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru matematika  dengan  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  matematika kelas  VIII  yang  disusun  bersama-sama  dengan  peneliti,  dengan  maksud untuk  menentukan  indikator-indikator  komunikasi  matematisnya.  Hasil tes ini digunakan oleh untuk menyeleksi siswa yang menjadi tutor . Pada
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
tahap helps ,  diberikan  modul  yang  disusun  sesuai  dengan  karakteristik tutor  sebaya  dalam  pembelajaran  materi  fungsi  oleh  peneliti  terhadap kelas  yang  menjadi  subjek.  Selama  kegiatan  tutor  sebaya  berlangsung, guru  melakukan  pengawasan  dan  memberikan  penguatan  kepada tutor dan tutee . Produk yang dihasilkan pada tahap ini disebut prototype 1.
Tahap  kedua,  uji  formatif . Tahap  ini  mengikuti  alur  Tessemer (1993: 15) terdiri dari evaluasi diri, uji ahli, uji perorangan, uji kelas kecil, dan  uji  terbatas.  Pada  tahap  evaluasi  diri  dilakukan  penilaian  diri terhadap  hasil  desain prototype 1  program CATCH berbasis  tutor  sebaya dengan  modul  yang  berdasarkan  kelayakan  materi,  desain,  dan  bahasa. Uji  ahli  dilakukan  dengan  menyerahkan Prototype 1  kepada  ahli  materi, desain,  dan  bahasa  untuk  divalidasi.  Hasil  validasi  dari  ahli  yaitu Prototype 1,  diuji  cobakan  pada  6  orang  siswa  kelas  VIIIA  yang  2  siswa berkemampuan  tinggi,  2  siswa  berkemampuan  sedang,  dan  2  siswa berkemampuan  rendah.  Pada  kegiatan  ini,  diberikan  pembelajaran menggunakan program CATCH dan diakhir kegiatan siswa yang menjadi subjek di tahap ini diberi lembar skala untuk mengukur keterbacaan dan respon terhadap program CATCH .
Selain itu, di akhir tiap pertemuan, siswa yang menjadi subjek di tahap  ini  diwawancarai  mengenai  isi  modul  berbasis  tutor  sebaya. Masukannya  dijadikan bahan  perbaikan  modul.  Hasil  pengamatan  pada tahap  ini  untuk  merevisi prototype 1 , hasilnya  sebagai prototype  2. Pada tahap uji kelas kecil, prototype 2 diujicobakan pada 12 siswa dari kelas VIII A yang belum memperoleh materi fungsi dengan 4 siswa berkemampuan tinggi,  4  siswa  berkemampuan  sedang,  dan  4  siswa  berkemampuan rendah.  Pada  tahap  ini,  diadakan  pengukuran mengenai  efisiensi waktu membaca  materi  pada  modul  dan  tingkat  pemahaman  siswa  dengan mengerjakan  soal-soal  pada  uji  kompetensi.  Hasil  tahap  ini  digunakan untuk  merevisi prototype 2,  hasilnya  sebagai prototype 3.  Uji  terbatas program CATCH berbasis  tutor  sebaya  dengan  modul  dilakukan  untuk
Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy Setiana
mengetahui  peningkatan SE dan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Uji terbatas ini akan dilakukan di kelas VIII B.
Diawal  dan  akhir  pembelajaran,  siswa  diberi  tes  kemampuan komunikasi  matematis  dan  skala SE untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran  dengan  menggunakan  pengembangan  program CATCH . Secara  prosedural,  penelitian  pengembangan  ini  dapat  dilihat  pada Gambar. 1.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah non tes dan tes yang diberikan  sesuai  dengan  subjek  pada  penelitian  pengembangan. Instrumen  pada  studi  pendahuluan  adalah  non  tes  berupa  lembar observasi  dan  wawancara. Validasi program CATCH diserahkan kepada ahli materi, ahli desain, dan  ahli bahasa dengan instrumen berupa skala Likert  dengan  empat  pilihan  jawaban  (Sangat  Baik,  Baik,  Cukup  Baik, Kurang  Baik).  Pada  uji  perorangan  diberikan  instrumen  non  tes  berupa angket  keterbacaan  dan  tanggapan  terhadap  program CATCH berbasis tutor sebaya. Instrumen yang digunakan pada uji  kelas kecil adalah non test berupa lembar angket efisiensi waktu membaca materi  pada modul.
Uji terbatas menggunakan instrumen test berupa pretest dan posttest untuk mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis.  Instrumen non  test pada uji  terbatas  dilakukan  untuk  melihat SE siswa  sebelum  dan  sesudah
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
mendapatkan  pembelajaran  dengan  program CATCH yang  telah dikembangkan dan diukur menggunakan skala Likert.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini dijelaskan  berdasarkan  jenis  instrumen,  yaitu  (1)  Analisis  data  studi pendahuluan. Teknik yang digunakan  berupa observasi  dan wawancara menggunakan  angket  siswa,  angket  pelaksanaan  program CATCH berbasis tutor sebaya, dan angket pengukuran tingkat SE ; (2) Tes. Teknik ini berupa pretest, posttest , dan tes komunikasi matematis yang bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  merepresentasikan permasalahan,  proses  penyelesaian,  dan  menemukan  jawaban;  (3) Observasi.  Teknik  ini  dilakukan  oleh  observer  yaitu  guru  lain  untuk mengamati proses pembelajaran matematika; (4) Wawancara. Kegiatan ini dikenakan kepada guru matematika dan siswa kelas VIII.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  dijelaskan  berdasarkan instrumen  yang  digunakan  dalam  setiap  tahapan  penelitian pengembangan,  yaitu  (1)  Analisis  data  studi  pendahuluan.  Data  berupa observasi  dan  wawancara  yang  dianalisis  secara  deskriptif  sebagai  latar belakang  diperlukannya  program CATCH berbasis  tutor  sebaya;  (2) Analisis  data  kelayakan.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  penilaian validator melalui skala kelayakan yang dianalisis dalam bentuk deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif  sebagai  acuan  untuk  memperbaiki  program CATCH berbasis tutor sebaya. Data kuantitatif yang berupa skor penilaian ahli  materi  dan  ahli  desain  dideskripsikan  secara  kuantitatif,  kemudian dijelaskan  secara  kualitatif.  Teknik  analisa  data  yang  digunakan  untuk menganalisa  data  hasil  penilaian  kelayakan  adalah  teknik  analisis deskriptif;  (3)  Analisis  data  uji  perorangan  dan  kelas  kecil.  Teknik  yang dilakukan berupa analisa lembar skala yang diberikan pada siswa untuk mengukur  tingkat  keterbacaan  dalam  memahami  modul  berbasis  tutor sebaya. Skala yang digunakan adalah skala Likert. Analisis uji kelas kecil dilakukan dengan menganalisis secara deskriptif terhadap lembar alokasi waktu membaca; (4) Analisis data uji terbatas. Data yang diperoleh pada
Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy Setiana
uji  ini  adalah  data SE dan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang diukur  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Hasil  analisis  data SE diperkuat  dengan  melakukan  uji  statistik  parametrik  berupa  uji  t berpasangan ( Paired Sample t test), dikarenakan data skor SE berdistribusi normal. Kesimpulan hasil uji normalitas data skor SE siswa sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran program CATCH dengan menggunakan uji normalitas Kolmogorv Smirnov dapat dilihat pada Tabel B.1.
Tabel. B.1. Hasil Uji Normalitas SE Banyak Siswa Nilai Signifikan Kategori Pretest Posttest 20 0,248 0,704 0,05 Normal
Pada  tabel  di  atas,  nilai  signifikan  kedua  data  skor SE lebih  dari
0,05  (nilai  signifikan  data  skor pretest adalah  0,248  >  0,05  dan  nilai signifikan data skor posttest adalah 0,704 > 0,05) yang berarti kedua data skor SE berdistribusi  normal.  Uji  t  pada  penelitian  ini  dengan menggunakan Paired  Samples  Test ,  dengan  signifikansi,  p  =  0.000  dan tingkat kepercayaan 95% maka p   0.05. Hipotesis penelitiannya adalah: (1) Ho, tidak ada perbedaan rata-rata skor pretest dan posttest dan (2) H 1 , ada perbedaan rata-rata skor pretest dan posttest.
Data  analisis  data  kemampuan  komunikasi  matematis  diperoleh dengan  cara  memberikan pretest dan postttest .  Besarnya  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  diukur  dengan  menghitung N-Gain . Hasil  analisis  deskriptif  ini  diperkuat  dengan  melakukan  uji  statistik parametrik berupa uji t berpasangan. Berikut ini adalah hasil uji normalitas data  skor  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah dilakukan program CATCH dengan menggunakan uji normalitas Kolmogorov Smirnov . Tabel B.2. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Komunikasi Matematis Banyak Siswa Nilai Signifikan Kategori Pretest Posttest 20 0,295 0,339 0,05 Normal
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
Berdasarkan Tabel B.2. diperoleh nilai signifikan kedua data skor kemampuan  komunikasi  matematis  lebih  dari  0,05  (nilai  signifikan  data pretest adalah 0,295 > 0,05 dan nilai signifikan data posttest adalah 0,339 > 0,05)  yang  berartikedua  data  skor  kemampuan  komunikasi  matematis berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  pengujian dilakukan  secara  parametrik  yaitu  dengan  menggunakan  uji  t berpasangan dengan signifikansi, p = 0,000 dan tingkat kepercayaan 95% maka  p 0,05.  Hipotesis  penelitiannya,  yaitu:  (1)  Ho,  tidak  ada perbedaan  rata-rata  skor pretest dan posttest dan  (2)  H 1 ,  ada  perbedaan rata-rata skor pretest dan posttest .

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  meliputi  deskripsi  program CATCH berbasis tutor sebaya, deskripsi SE siswa yang diberikan program CATCH berbasis tutor  sebaya,  dan  deskripsi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  diberikan  program CATCH berbasis  tutor  sebaya,  dipaparkan sebagai berikut:
1. Hasil
Deskripsi Pelaksanaan Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Pelaksanaan  program CATCH melalui  beberapa  tahap,  meliputi tahap  pendahuluan  dan  tahap  uji  formatif.  Pada  tahap  pendahuluan terdiri  dari  pengumpulan  data  dan  desain  produk.  Pada  pengumpalan data dilakukan dengan observasi pembelajaran dan wawancara terhadap guru,  serta  pemberian  angket  pertanyaan  kepada  siswa  mengenai tanggapan  terhadap  pembelajaran  matematika.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  antusias  ketika  guru  meminta  untuk membaca  materi,  dibandingkan  ketika  guru  yang  menjelaskan. Kemampuan komunikasi matematis ditunjukkan ketika siswa menjawab secara  lisan  maupun  tertulis,  namun  masih  tergolong  rendah. Berdasarkan  hasil  observasi  terlihat  bahwa  siswa  kesulitan  memahami soal akibatnya kesulitan dalam menuliskan jawaban apalagi jika terdapat
Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy Setiana
simbol-simbol  matematika.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa terdapat  kendala  dalam  penggunaan  buku  teks  K-13  khususnya  pada pemahaman  siswa  terhadap  soal-soal  kontekstual.  Hasil  wawancara dengan  guru  matematika  menunjukkan  bahwa  pada  materi  sistem koordinat siswa yang tuntas sebanyak 25,9% dan 74,1% adalah siswa yang tidak  tuntas.  Karakteristik  pembelajaran  yang  digunakan  guru  sudah mencakup  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis,  namun  masih pada indikator 1 dan 2. Desain produk ini meliputi desain pengembangan program CATCH berbasis  tutor  sebaya  dan  desain  modul  berbasis  tutor sebaya.
Desain produk pengembangan program CATCH berbasis tutor sebaya meliputi  tiga  tahap  yaitu(1)  prapengembangan,  hasil  pada  tahap  ini  berupa terpilihnya  tutor  berdasarkan  kriteria  kemampuan  akademik  tinggi  yang dibuktikan  dengan  hasil  belajar  semester  genap  kelas  VII,  mampu berkomunikasi, memiliki empati, dan kemampuan interpersonal yang baik yang ditunjukkan  pada  hasil  observasi;  (2)  pengembangan,  yang  meliputi  kegiatan caring  about , concept ,  dan help . Caring  about dilakukan  melalui  pendekatan observasi dan wawancara terhadap siswa yang mewakili siswa berkemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah  pada  kelas  subjek  sebelum  pembelajaran  materi fungsi. Hasil kegiatan ini menunjukkan bahwa diperlukan metode pembelajaran yang mampu menumbuhkan keaktifan seluruh siswa tidak hanya siswa yang berkemampuan  akademik  tinggi  dan  sedang,  siswa  berkemampuan  rendah mengalami  kendala  dalam  memahami  materi  khususnya  dalam mengerjakan soal hitungan. Hasil dari kegiatan concept yang meliputi pemasangan tutor dan tutee ,  pembinaan tutor dan tutee ,  pendampingan  berkala  terhadap tutor dan penguatan partisipan yaitu strategi pemasangan tutor dan tutee dibebaskan pada tutee untuk memilih tutor nya sehingga proses interaksi terjadi dengan baik dan berdampak  positif  pada  komunikasi  matematis  yang  baik. Help yang merupakan kegiatan terakhir pada tahap pengembangan program CATCH yang meliputi bimbingan, perbaikan , dan pembinaan, seperti pada Tabel C.1.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
Secara umum, hasil observasi menyebutkan bahwa metode tutor sebaya sangat  cocok  digunakan  karena  siswa  yang  menjadi tutor telah  menguasai konsep sehingga dapat membantu tutee dalam memahami materi dengan cara mereka sendiri. Selain itu, siswa yang menjadi tutee terlihat percaya diri untuk bertanya.  Namun,  guru  harus  selalu  melakukan  pendampingan  agar  tidak terjadi  kesalahan  dalam  penyampaian  materi  oleh tutor .  (3)  Pasca pengembangan  merupakan  tahap  ketiga  dengan  memberikan  penguatan berupa tes kemampuan komunikasi matematis siswa dan angket SE.
Uji formatif merupakan tahapk edua yang terdiri dari beberapa tahap yaitu  (1)  Evaluasi  diri.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengecekan  kemudian dievaluasi  kembali  oleh  ahli.  (2)  Uji  ahli.  Validasi  terhadap  program CATCH berbasis tutor sebaya dilakukan di tahap ini oleh ahli materi, ahli desain, dan ahli bahasa. Hasil validasi ahli materi menunjukkan bahwa keempat komponennya itu  kesesuaian  materi  dengan  KI  dan  KD,  keakuratan  materi,  kemutakhiran materi, dan mendorong keingintahuan, mendapat skor sangat baik yaitu 58 atau 90,63% dari skor ideal 64. Meskipun hasil tersebut menunjukkan bahwa modul dapat  digunakan,  beberapa  saran  dan  pendapat  dari  ahli  materi  dijadikan sebagai  bahan  revisi.  Aspek  yang  dinilai  pada  uji  validasi  ahli  desain  adalah program CATCH dan  modul.  Hasil  dari  validasi  program CATCH menunjukkan bahwa program CATCH dapat digunakan namun perlu direvisi yaitu  perlu  adanya  tambahan  deskripsi  dari  peneliti  terdahulu  yaitu  Nguyen (2013). Uji kelayakan program CATCH dapat dilihat di Tabel C.1.
Tabel C.1. Hasil Uji Kelayakan Desain Program CATCH AspekKelayakan Jumlah Total Jumlah Skor Total Landasan Pemikiran 6 8 Rasionalitas 3 4 Kelengkapan Suplemen 3 8 Pelaksanaan Program 15 20 Penutup 9 12 Total 43 52 Kategori Penilaian
Sangat Baik
Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy Setiana
Hasil  validasi  modul  menyebutkan  supaya  kegiatan  didasarkan pada  pendekatan scientific, mengingat  subjek  berasal  dari  sekolah  yang menerapkan  K-13.  Sedangkan  hasil  uji  kelayakan  seperti  yang ditunjukkan  di  Tabel  C.2,  menunjukkan  bahwa  modul  perlu  direvisi sebelum digunakan pada uji perorangan.
Tabel C.2. Hasil Uji Kelayakan Desain Modul Aspek Kelayakan Desain Modul Jumlah Total Jumlah Skor Total Ukuran Modul 8 8 Desain Modul 93 108 Total 95 116 Kategori Penilaian Baik
Uji validasi oleh ahli bahasa menunjukkan hasil yang baik yaitu 40 atau  83,33%  pada  seluruh  aspek  uji  kelayakan  bahasa  yang  digunakan pada modul, seperti ditunjukkan pada Tabel C.3.
Tabel C.3. Hasil Uji Ahli Bahasa terhadap Modul
Indikator Uji Kelayakan Bahasa Modul Jumlah Total Jumlah Skor Total Lugas 10 12 Komunikatif 3 4 Dialogis dan Interaktif 8 8 Kesesuaian dengan Perkembangan Siswa 6 8 Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa 7 8 Penggunaan Istilah, Simbol atau Ikon 6 8 Total 40 46 Kategori Penilaian Sangat Baik
Ahli juga memberikan saran dan pendapat sebagai bahan revisi, yaitu modul  harus  ditambahkan  gambar  yang  sesuai  dengan  masalah  yang diberikan  serta  penggunaan  bahasa  yang  komunikatif  harus  diperbanyak supaya siswa lebih mudah paham. Hal ini dimaksudkan untuk membantu
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
siswa  dalam  meningkatkan  daya  imajinasinya,  khususnya  jika  siswa berhadapan dengan soal-soal yang berkaitan dengan kehidupan nyata.
Hasil uji validasi angket SE yang dilakukan oleh psikolog terbukti valid setelah melalui pengujian seperti disajikan pada Tabel C.4. Terlihat bahwa seluruh item pertanyaan dalam angket variabel SE telah dianggap valid oleh para ahli. Hal ini dikarenakan seluruh item dapat menjelaskan variabel SE .  Dengan  demikian,  seluruh  item  pertanyaan  tersebut digunakan dalam mengukur variabel SE .
Tabel C.4. Hasil Uji Validitas Ahli Seluruh
Item Pertanyaan dalam Variabel SE Aspek yang dinilai No Item Keterangan Pencapaian Kinerja 2 Sangat Valid 4 Sangat Valid 5 Sangat Valid 6 Sangat Valid 11 Valid 12 Valid 13 Sangat Valid 15 Valid 17 Sangat Valid 20 Valid Pengalaman Orang Lain 3 Sangat Valid 8 Sangat Valid Persuasi Verbal 1 Sangat Valid 10 Sangat Valid 14 Valid 16 Valid IndeksPsikologi 7 Sangat Valid 9 Sangat Valid 18 Sangat Valid 19 Sangat Valid
Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy

## Setiana
Uji  one  to  one .  Uji  ini  diuji  cobakan  kepada  6  siswa  dengan kemampuan heterogen yang belum menempuh materi. Uji ini dilakukan untuk mengetahui keterbacaan dan respon siswa terhadap program. Hasil uji  keterbacaan  siswa  terhadap  program CATCH berbasis  tutor  sebaya menunjukkan  skor  69,67,  kategori  sangat  baik,  seperti  yang  ditunjukkan pada Tabel C.5.
Tabel C.5. Hasil Uji Keterbacaan Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Responden Jumlah Total Skor yang Diberikan Kategori Penilaian R1 67 Sangat Baik R2 76 Sangat Baik R3 72 Sangat Baik R4 69 Sangat Baik R5 64 Baik R6 70 Sangat Baik Rata-Rata 69,67 Sangat Baik Uji small  group .  Uji  ini  dikenakan  pada  12  siswa  dengan kemampuan  heterogen  untuk  mengukur  efektivitas  waktu  membaca materi dalam modul. Hasil uji pengukuran waktu membaca seperti pada diagram  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  lama  siswa  membaca  adalah 8,51 menit, termasuk dalam kategori baik.
Diagram 1. Hasil Uji Kelas Kecil
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
Pengukuran  tingkat  pemahaman  siswa  juga  dilakukan  pada  tahap ini, dengan mengerjakan soal-soal uji kompetensi yang terdapat pada modul. Pengukuran  tingkat  pemahaman  dilakukan  setelah  siswa  selesai  membaca modul. Hasil pengukuran tingkat pemahaman diperoleh rata-rata total 40,75 dengan rata-rata tertinggi adalah 0,82, terendah adalah 0,51 dan berdasarkan KKM ≥76,00 terdapat 6 siswa yang tuntas, 6 siswa tidak tuntas.
Uji  terbatas.  Pada  uji  terbatas  dilakukan  diuji  keefektivitasan program CATCH berbasis  tutor  sebaya  terhadap SE dan  komunikasi matematis siswa. Sasarannya adalah kelas VIII yang berjumlah 20 siswa, 10  siswa  sebagai tutor dan  10  siswa  sebagai tutee . Tutor dan tutee akan berpasangan, sehingga membentuk  10  pasang siswa.
Deskripsi  Keefektivitasan  Program CATCH Berbasis  Tutor Sebaya terhadap SE
Hasil pengukuran skala SE dengan pretest dan posttest menggunakan perhitungan N-Gain menurut  Hake  (1999).  Hasil  perhitungan N-Gain  SE dapat  dilihat  pada  Tabel  C.6.  Berdasarkan  tabel  tersebut,  diketahui  bahwa nilai  rata-rata N-Gain adalah  0,71.  Nilai  0,71  >  0,70  yang  secara  deskriptif menunjukkan  peningkatan SE. Peningkatan  ini  tergolong  tinggi  sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan program CATCH adalah efektif dalam meningkatkan SE siswa.
Tabel C.6 Hasil Perhitungan N-Gain SE No Rata-Rata Tingkat Efektivitas Pretest Posttest N-Gain 20 55,90 73,10 0,70 Sangat Efektif
Hasil analisis deskriptif ini diperkuat dengan melakukan uji statistik parametrik  berupa  uji  t  berpasangan.  Berdasarkan  hasil  penghitungan diperoleh  tiga  tabel,  tabel  pertama  yaitu  tabel Paired  Samples  Statistics dan diperoleh  bahwa  terjadi  perbedaan  rata-rata  antara  nilai SE siswa  sebelum ( pretest )  dan  nilai SE sesudah  ( posttest )  yaitu  dengan  nilai  rata-rata pretest
Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy Setiana
55,90 dan nilai rata-rata posttest 73,10. Artinya, terjadi peningkatan SE setelah digunakan  program CATCH berbasis  tutor  sebaya.  Dari  tabel  kedua  yaitu paired  samples  correlation ,  didapatkan  angka  korelasi  antara  kedua  variabel yaitu  0,167  dengan  signifikansi  sebesar  0,481.  Setelah  didapatkan  angka korelasi dan dilakukan program CATCH yaitu 0,000. Dilihat dari rata-rata N- Gain skor pretest dan posttest  SE yang  diperkuat  uji  t,  dapat  disimpulkan bahwa  pengembangan  program CATCH berbasis  tutor  sebaya  pada  materi fungsi dapat meningkatkan SE siswa dengan kategori sangat efektif.
Deskripsi keefektivitasan program CATCH berbasis tutor sebaya terhadap komunikasi matematis siswa
Pengukuran  kemampuan  komunikasi  matematis  dilakukan  dengan pretest dan posttest . Data hasilnya digunakan untuk menganalisis pencapaian indikator  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan  program CATCH berbasis  tutor  sebaya  diberikan.  Hasil  analisis pencapaian  indikator  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  pembelajaran dengan program CATCH berbasis tutor sebaya disajikan pada Tabel C.7.
Tabel C.7. Data Pencapaian Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa sebelum Pembelajaran No Indikator Persentase Pencapaian 1 Menulis Menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi matematika secara tertulis 64,06% 2 Menggambar Menggambarkan  situasi  masalah dan  menyatakan  solusi  masalah menggunakan gambar 27,50% 3 Ekspresi Matematis Menggunakan  bahasa  matematika secara tepat 22,67% Rata-rata 38,08%
Berdasarkan  Tabel  C.7.  diketahui  bahwa  rata-rata  persentase pencapaian  indikator  kemampuan  awal  komunikasi  matematis  siswa
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
masih  sangat  rendah  dengan  rata-rata  38,08%.  Menulis  merupakan indikator  paling  baik  yang  dicapai  oleh  siswa  yaitu  64,06%.  Sedangkan hasil analisis pencapaian indikator komunikasi matematis siswa sesudah pembelajaran  dengan  program CATCH berbasis  tutor  sebaya  disajikan pada Tabel C.8.
Tabel C.8. Data Pencapaian Indikator Kemampuan
Komunikasi Matematis sesudah Pembelajaran No Indikator Persentase Pencapaian 1 Menulis Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara tertulis 85,30% 2 Menggambar Menggambarkan situasi masalah dan menyatakan solusi masalah menggunakan gambar 97,50% 3 Ekspresi Matematis Menggunakan bahasa matematika secara tepat 85,40% Rata-rata 89,40%
Deskripsi tabel di atas menunjukkan rata-rata pencapaian indikator kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah  pembelajaran  adalah 89,40%.  Pencapaian  indikator  paling  baik  adalah  indikator  menggambar yaitu  97,50%.  Pencapaian  indikator  paling  rendah  adalah  menulis  yaitu 85,30%.  Data  akhir  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dilakukan dengan cara melihat N-Gain , seperti yang disajikan pada Tabel C.9.
Tabel C.9. Hasil Perhitungan Rata-rata N-Gain Komunikasi Matematis No Rata-rata Tingkat Efektivitas Pretest Postest N-Gain 20 12,55 29,75 0,85 Sangat Efektif
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata N-Gain adalah  0,85,  artinya  secara  deskriptif  terjadi  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  tergolong  tinggi  dengan  kata  lain penggunaan program CATCH adalah sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy Setiana
Hasil analisis deskriptif ini diperkuat dengan melakukan uji statistic parametric berupa  uji  t  berpasangan.  Berdasarkan  hasil  penghitungan didapatkan  tiga  tabel.  Tabel  pertama  yaitu  tabel Paired  Samples  Statistics menunjukkan  bahwa  terjadi  perbedaan  rata-rata  antara  nilai  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  sebelum  ( pretest )  dan  sesudah  ( posttest ) diberikan  program CATCH .  Sesudah  diberikan  program CATCH nilai  rata rata pretest 12,55  dan posttest 29,75.  Artinya  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa setelah dikenai program CATCH berbasis tutor sebaya. Selanjutnya tabel kedua yaitu paired samples correlation didapatkan  angka  korelasi  antara  kedua  variabel  yaitu  0,557  dengan signifikansi  sebesar  0,011  kemudian  didapatkan  nilai  t  hitung  pada  tabel ketiga  yaitu pired  samples  test .  Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui bahwa t hitung yang dihasilkan adalah -16,184 dengan signifikansi, p=0.000 dan  tingkat  kepercayaan  95%,  maka  p<0,05,  sehingga  Ho  ditolak  sehingga peningkatan  pada  nilai post  test atau post  test lebih  baik  dari  nilai pretest.
Terjadi  perbedaan  signifikan  antara  nilai pretest dan posttest kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Sebelum  dilakukan  program CATCH dan sesudah dilakukan program CATCH yaitu 0,000.

## 2. Pembahasan
Temuan dan kajian beberapa faktor yang menjadi amatan selama penelitian  berlangsung  menjadi  dasar  pembahasan  hasil  penelitian pengembangan  ini.  Proses  pembelajaran  dengan  program CATCH berbasis  tutor  sebaya  yang  terjadi  di  kelas,  baik  ketika  siswa  mengikuti bimbingan  maupun  pembelajaran  tutor  sebaya.  Faktor  yang  menjadi amatan  pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah SE dan  kemampuan komunikasi matematis siswa pada pembelajaran matematika.

## SE Siswa pada Pembelajaran Matematika
SE siswa  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu bahan pengamatan pada penelitian ini. Hasil perolehan nilai SE siswa di awal  dan  akhir  pembelajaran  memberikan  hasil  yang  baik.  Hal  ini
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 322}
menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada SE siswa  setelah menggunakan program CATCH berbasis tutor sebaya.
Perolehan  rata-rata  skor pretest  SE menunjukkan  pencapaian  yang tergolong cukup efektif. Namun hasil tersebut tidak sebanding dengan hasil rata-rata skor komunikasi matematis, dimana dengan capaian rata-rata skor pretest  SE dengan  kategori  cukup  efektif  tidak  berbanding  lurus  dengan capaian  rata-rata  skor pretest kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Berdasarkan fakta tersebut, dapat disimpulkan bahwa teori Bandura (1997) hanya  berlaku  untuk  individu  bukan  kelompok  karena  uraian  di  atas dipengaruhi  oleh  faktor  kemampuan  siswa  yang  heterogen  namun didominasi  oleh  siswa  berkemampuan  komunikasi  matematis  rendah, sehingga  berakibat  pada  rendahnya  rata-rata  kelas.  Proses  tumbuhnya SE siswa secara bertahap diamati oleh peneliti selama pembelajaran mulai dari pembelajaran pertama sampai kelima. SE dari 3 siswa belum mulai muncul pada pembelajaran pertama. Permasalahannya adalah ketiga tutee itu adalah 3 dari 10 siswa yang memilih teman sebaya pada urutan terakhir sehingga mereka mendapatkan tutor yang tidak sesuai dengan pilihannya. Akibatnya, timbul reaksi emosional dalam diri siswa yang mengakibatkan melemahnya SE dari  ketiga  siswa  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Bandura  (1994) yang  menyebutkan  bahwa  kondisi  fisik  dan  emosi  akan  memengaruhi kemampuan  seseorang.  Hal  ini  menandakan  bahwa  jika  emosi  seseorang tinggi  maka  akan  mengubah  kepercayaan  diri  seseorang  terhadap kemampuannya.
Solusi untuk mengatasi permasalahan di atas dengan mengadakan pemilihan ulang teman sebaya. Strategi pemilihan tutor dilakukan dengan cara tutee menuliskan tutor yang dipilih pada kertas. Apabila terdapat tutor yang dipilih oleh lebih dari satu siswa, dibuat kesepakatan sampai masing- masing tutee menemukan tutor yang  sesuai  dengan  harapannya  untuk menghindari  permasalahan  yang  sama.  Teman  sebaya  hasil  pemilihan kedua  diberlakukan  pada  pertemuan  kedua  dan  seterusnya.  Dari  hasil pengamatan,  terlihat  bahwa  kegiatan  diskusi  berjalan  lebih  lancar.
Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy Setiana
Kemudian  pada  kesempatan  berikutnya,  satu  persatu  dari tutee mulai berani  maju  kedepan  untuk  menuliskan  jawaban  penyelesaian  soal  dan mampu menjawab pertanyaan dari siswa maupun guru, semakin percaya diri, dan kemampuan komunikasi matematis pun semakin meningkat. Hal ini sesuai dengan teori Bandura yang menyatakan bahwa seseorang dengan SE positif maka berpengaruh positif terhadap seseorang itu.
Peningkatan SE ini  memiliki  dampak  positif  terhadap  hasil posttest kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Jika  pada  awal  pembelajaran tingkat SE siswa  tidak  sebanding  dengan  hasil pretest kemampuan komunikasi  matematis,  maka  pada  akhir  pembelajaran  tingkat SE siswa sebanding  dengan  hasil posttest .  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  17  siswa  yang mencapai  skor SE tinggi  dan  skor posttest kemampuan  komunikasi matematisnya  tinggi,  seorang  siswa  mencapai  skor SE rendah  dan  skor posttest nya pun rendah. Sedangkan 2 siswa lainnya tidak demikian, mereka mencapai  skor SE tinggi  namun posttest kemampuan  komunikasi matematisnya  rendah  atau  kurang  dari  KKM.  Faktor  penyebabnya  adalah siswa  masih  belum  memahami  materi  fungsi  secara  maksimal  atau  tidak mengulang  materi  sebelum posttest dilaksanakan.  Pada  kasus  ini,  teori Bandura berlaku pada 18 siswa tetapi tidak untuk 2 siswa lainnya.
Perolehan  skor SE secara  umum  mengalami  peningkatan  mulai dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran.  Hasil  ini  diikuti  pula  dengan peningkatan skor pretest dan posttest kemampuan komunikasi matematis siswa.  Berdasarkan  pengamatan  dan  catatan-catatan  pada  saat pembelajaran berlangsung, keberanian siswa bertanya kepada teman atau guru,  menyatakan  pendapat  atau  ide,  menjawab  atau  menuliskan jawaban  dengan  benar,  serta  presentasi  juga  mengalami  perubahan kearah yang lebih baik.
Temuan  di  lapangan  memperlihatkan  bahwa tutor yang memberikan  bimbingan  dengan  pola  komunikasi  yang  teratur, menghargai lawan bicara, dan bersifat memotivasi membuat tutee senang belajar,  mampu  mengikuti  arahan  dari tutor ,  menjadi  yakin  dalam
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
menyelesaikan  soal,  dan  percaya  diri  berani  maju  kedepan  menuliskan jawaban  maupun  presentasi.  Namun, tutor yang  pola  komunikasinya tidak teratur atau kurang baik maka yang terjadi adalah tutee lebih lama memahami  materi,  kurang  berani  serta  bingung  dalam  menyelesaikan soal. Dari temuan tersebut, diketahui bahwa dengan pola interaksi yang baik  berdampak  pada SE dan  komunikasi  matematis  yang  baik  pula.
Kondisi  ini  sesuai  dengan  teori  belajar  konsruktivisme  Vigotsky (Danoebroto, 2015) yang menyatakan perkembangan kognitif siswa akan semakin terbentuk karena adanya interaksi sosial dengan siswa lain.
Pembelajaran menggunakan program CATCH berbasis tutor sebaya secara  umum  memberikan  hasil  yang  positif  pada SE siswa.  Hal  ini didasarkan  pada  pengalaman  yang  dimiliki  siswa,  siswa  akan  memiliki keyakinan  tinggi  dalam  menyelesaikan  uji  kompetensi  secara  individu setelah mendapat bimbingan dari tutor pada saat melakukan kegiatan tutor sebaya.

## Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  terjadi setelah  melaksanakan  pembelajaran  matematika  menggunakan  program CATCH. Artinya, pengembangan program CATCH berbasis tutor sebaya efektif  meningkatkan SE dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Hal  ini  juga  dapat  dilihat  pada  pencapaian  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  meningkat  setelah  menggunakan produk yang dikembangkan.
Hasil pretest kemampuan  komunikasi  matematis  menunjukkan bahwa  dari  20  siswa  tidak  ada  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM. Pencapaian  indikator  komunikasi  matematis  pada pretest masih  sangat rendah.  Rata-rata  pencapaian  skor pretest pada  indikator  kemampuan siswa dalam menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara tulisan
Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy Setiana
masih tergolong rendah, namun rata-rata pencapaian skor pada indikator kemampuan  menggambar,  meliputi  menggambar  situasi  masalah  dan menyatakan  solusi  masalah,  diagram,  gambar,  tabel,  lebih  baik  dari indikator  pertama  namun  tergolong  kurang.  Diantara  ketiga  indikator, pencapaian  indikator  ketiga  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  membuat ekspresi  matematis  adalah  yang  paling  rendah.  Pencapaian  hasil pretest tidak  jauh  dari  pencapaian posttest .  Pencapaian  indikator  komunikasi matematis  pada posttest mengalami  peningkatan  dari  hasil pretest. Rata- rata  pencapaian  skor posttest pada  indikator  kedua  lebih  baik  dari pencapaian indikator pertama.
Namun, pencapaian indikator ketiga masih berada di posisi paling akhir  artinya  paling  rendah  tetapi  masih  tergolong  baik.  Hal  ini  terjadi karena  siswa  kurang  memahami  maksud  simbol-simbol  yang  terdapat pada  soal-soal  materi  fungsi,  seperti
dan  I.  Berdasarkan hasil  pengamatan,  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  menggunakan dan  membedakan  simbol-simbol  yang  ada  pada  kalimat  matematika. Padahal  menurut  Hulukati  (2005)  jika  siswa  tidak  dapat  berkomunikasi dengan  baik  dalam  memaknai  permasalahan  maupun  mengekspresikan masalah secara matematis, ia tidak dapat menyelesaikan masalah tersebut dengan baik.
Pembelajaran  menggunakan  program CATCH berbasis  tutor sebaya  memberikan  dampak  positif  bagi  perkembangan  kemampuan komunikasi matematis siswa. Kemampuan ini semakin meningkat seiring dengan  seringnya  siswa  mendapat  bimbingan  dari tutor. Kemampuan siswa  meningkat  ketika  diminta  menyatakan  solusi  masalah  dalam bentuk diagram.
Temuan  pada  penelitian  ini  adalah  terdapat  2  siswa  yang memperoleh  skor posttest  SE tinggi  tetapi  skor posttest kemampuan komunikasi  matematisnya  di  bawah  KKM  meskipun  nilai  tersebut meningkat dari nilai pretest nya. Hal ini menimbulkan pertanyaan karena jika dikaitkan  dengan  pendapat  Hamidah  (2014)  yang  menyebutkan  bahwa
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
kemampuan  komunikasi  matematis  seseorang  akan  meningkat  apabila mampu  memunculkan SE dalam  dirinya,  tidak  memenuhi.  Kemudian peneliti  mewawancarai  kedua  siswa  dan  diperoleh  jawaban  bahwa  siswa terbiasa  menyelesaikan  soal  dengan  bimbingan  teman  sehingga  ketika mengerjakan posttest secara individu siswa tersebut kembali bingung dengan langkah-langkah  penyelesaiannya  apalagi  ketika  diminta  mencari  rumus suatu  fungsi.  Temuan  ini  didukung  dengan  teori  pembelajaran konstruktivisme  Vygotsky  (Danoebroto,  2013)  dimana  siswa  tidak  akan kesulitan  memahami  matematika  yang  abstrak,  jika  didorong  melalui fasilitator  seperti  guru  atau  teman  sebaya  dengan  ZPD  ( Zone  of  Proximal Development ).  Artinya  bahwa  memasukkan  metode  tutor  sebaya  kedalam program CATCH menjadi jembatan bagi siswa dalam memecahkan masalah matematika.
Temuan  lainnya,  terdapat  2  siswa  yang  memiliki  skor posttest  SE rendah,  tetapi  skor posttest komunikasi  matematisnya  100.  Dari  fakta tersebut  disimpulkan  bahwa  kedua  siswa  selain  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  dan  sikap  empati  yang  baik.  Temuan  ini  jika dikaitkan dengan teori Multiple Intelligences oleh Gardner (Santrock, 2011) menunjukkan  bahwa  kedua  siswa  memiliki  kemampuan  matematis  dan kecerdasan  interpersonal  yang  salah  satunya  ditunjukkan  dengan  cara berempati kepada siswa lain.
Penggunaan  program CATCH terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa dianalisis secara deskriptif dan statistik. Dari pengujian secara  deskriptif  maupun  statistik  menunjukkan  hasil  yang  sama,  yakni terjadinya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang tergolong tinggi setelah diberikan program CATCH atau dengan kata lain penggunaan  program CATCH adalah  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Program CATCH selain mampu meningkatkan SE dan kemampuan komunikasi matematis siswa juga  banyak  diminati  siswa,  sebagian  besar  siswa  (70%)  menyatakan sangat  setuju  terhadap  program CATCH dan  siswa  lainnya  menyatakan
Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy Setiana
setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa  memberikan  respon positif terhadap pelaksanaan program CATCH . Hasil survey ini sekaligus mendukung hasil pengukuran keefektifan program CATCH sebelumnya.

## D. Penutup
Kesimpulan  yang  didapat  dari  hasil  penelitian  ini  antara  lain program CATCH berbasis  tutor  sebaya  yang  telah  dilakukan  melalui tahapan  pra-pengembangan,  pengembangan,  dan  paska  pengembangan telah  memenuhi  standar  kelayakan  oleh  uji  ahli materi,  ahli  desain,  dan ahli  bahasa.  Peningkatan SE siswa  setelah  diberikan  pembelajaran menggunakan  pengembangan  program CATCH berbasis  tutor  sebaya termasuk  dalam  kategori  efektif.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  uji deskriptif  dengan N-Gain dan  uji  statistik  dengan  uji  t  terhadap  skor angket SE sebelum  dan  sesudah  diberikan  pengembangan  program CATCH. Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah diberikan  pengembangan  program CATCH berbasis  tutor  sebaya termasuk dalam kategori sangat efektif. Hal ini didasarkan pada hasil uji deskriptif  dengan N-Gain dan  uji  statistik  dengan  uji  t  terhadap  skor pretest dan posttest .
Temuan  menarik  dalam  penelitian  ini,  diantaranya  bahwa  pola interaksi  sosial tutor yang  tercipta  pada  program CATCH berbasis  tutor sebaya  secara  langsung  mampu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Teori  yang  mendukung  temuan  ini  adalah  teori konstruktivisme  aliran  Vigotsky.  Temuan  lainnya,  yaitu  munculnya kecerdasan  interpersonal  dalam  diri  siswa  pada  saat  mengembangkan SE mereka.  Teori  yang  mendukung  adalah  teori multiple  intelligences dari Gardner.
Berdasarkan hasil kesimpulan ini dapat dinyatakan bahwa penelitian ini dapat dikembangkan dengan memadukan beberapa model atau metode
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
pembelajaran dengan memperhatikan pada kemampuan kognitif siswa dan diperlukan waktu yang lebih lama untuk melihat SE siswa. Ini dikarenakan untuk  membiasakan  siswa  dengan SE positif  membutuhkan  waktu  yang lama.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis menghaturkan terima kasih sebesar-besarnya kepada pihak-pihak tertentu  yang  telah  memberikan  dukungan  sehingga  artikel  ini  dapat terselesaikan  dengan  baik.  Harapan  penulis,  semoga  artikel  ini bermanfaat  bagi  diri  penulis  khususnya  dan  dapat  menambah  referensi dalam dunia pendidikan.

## Daftar Referensi
Ahmadi, A dan Supriyono, W. (2004). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Akker,  J.  (2006). Educational  Design  Research .  London  and  New  York:
Routledge.
Ansari. (2009). Komunikasi Matematik . Banda Aceh: Yayasan Pena.
Arikunto, S. (1999). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. ed. Rev. IV. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Badri,  M., Lubis, D., Susanto, D., & Suharjito, D. (2018). Communication
Risk of Stakeholders in Preventing Forest and Land Fires in Riau Province. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6(2), 179-198. doi:10.26811/peuradeun.v6i2.222 Bandura, A. (1977). Self-Efficacy: Toward a Unifyng Theory of Behavioral Change.
Psicologycal Review . Stanford University: Vol. 84, No.2, P. 191-215.
Bandura, A. (1994). Self Efficacy . In V.S. Ramachaudran (Ed). Encyclopedia of Human Behavior (Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press.
(Reprinted in H. Friedman [Ed.], Encyclopedia of Mental Health . San Diego: Academic Press, 1998).
Danoebroto, S W. (2015). Teori Belajar Konstruktivis Piaget dan Vigotsky. Indonesian  Digital  Journal  of  Mathematics  and  Education  Volume  2

## Efektivitas Program CATCH Berbasis Tutor Sebaya Ditinjau dari Self-Efficacy Setiana
Nomor  3  Tahun  2015 .  http://idealmathedu.p4tkmatematika.org: ISSN 2407-7925. Publikasi: 7 Januari 2016.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2002). Teknik  Belajar  dengan  Modul , Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas.  (2006) Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP/
MTS . Jakarta: Depdiknas. Hake, R. (1999). Analizing Change/ Gain Scores . [online]. http://www.physics. Indiana.edu. [13 Juli 2016].
Hamidah.  (2014).  Pengaruh  Self  Efficacy  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematik .  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika FMIPA. Universitas Negeri Yogyakarta . http://seminaruny.ac.id. 26 Juli 2016].
Hulukati, E. (2005). Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan
Masalah Matematik Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Generatif. Disertasi.  Program  Pascasarjana:  Digilib.upi.edu.  Publikasi:  07 Januari 2013.
Karolina,  C.,  Maryani,  E.,  &  Sjuchro,  D.  (2020).  The  Communication Competence  of  Visual  Reader  at  Visually  Impaired's  Cinema. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 8(2), 225-242. doi:10.26811/peuradeun.v8i2.488 National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.  (2000). Executive  Summary Principles and Standards for School Mathematics . www.nctm.org.pdf:
[21 Juli 2016].
Nguyen, M. (2013). Peer Tutoring as a Strategy to Promote Academic Success . Research Brief: Duke University.
Pakpahan, H L. (2014). Analisis Self-Efficacy dan Kesalahan dalam Mengerjakan Soal  Pemalaran  Matematis  Siswa  SMA. Program  Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Permendikbud  Nomor  81  A  tahun  2013  tentang Implementasi  Kurikulum 2013. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia.
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.171
Provasnik.  (2016).  Highlights  From  TIMSS  and  TIMSS  Advanced  2015. Page  5-9.  National  Center  for  Education  Statistics.  Institute  od Education Sciences. US Department of Education
Raditiana  dan  Yorni.  (2013). Pengembangan  Model  Peer  Guidance  untuk Meningkatkan Self Efficacy Siswa Kelas VIII H SMP Negeri 2 Salatiga . http://repository.uksw.edu/handle/123456789/3572.  [11  Juni 2016].
Roscoe,  Chi.  (2007). Tutor  Learning:  The  Role  of  Explaining  and  Responding  to Questions . Springer Science Business Media B.V. 2007. [13 April 2015].
Ruseno  dan  Titin.  (2010).  Metode  Pembelajaran  Tutor  Teman  Sebaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Berdasarkan  Regulasi  Diri. Makara, Sosial Humaniora Vol. 14, No.2, 91 – 97.
Schunck dan Pajares. (2002). The Development of Academic Self-Efficacy: Chapter in A Wigfield & J. Eccles (Eds). Development of Achievement Motivation.  San  Diego:  Academic  Press.  LAEB  Room  5108 .  Purdue University. dschunk@purdue.edu. [28 April 2016].
Sudrajat.  (2012). Permendiknas  RI  Nomor  23  Tahun  2006.  [Online]. http://akhmad sudrajat.files.wordpress.com/2012/01/nomor-23-tahun-
2006 . pdf. [1April 2016].
Tessemer. (1993). Planning and Conducting Formative Evaluations: Improving the Quality of Education and Training . London and New York: Routledge.
The SEA Program: Model of Esteem. (2004). The Tool of Coping Series and the SEA’s  Program  Recovery .  [Online]. http://www.esteem.model.htm . [17 Juli 2016].
Zulkosky,
K. (2009). Self-Efficacy: A Concept Analysis . http://www.onlinelibrary.wiley.com.  Volume  44,  Issue  2.
Publikasi: April 2009. [12 Agustus 2016].