## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN  2527-5712   ;  e-ISSN 2722-2195   ;  Vol.9, No.3, September  2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1089 Terakreditasi Kemendikbudristek  Nomor: 79/E/KPT/2023  (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 03/05/2024 – Selesai revisi: 03/08/2024 – Disetujui: 13/08/2024 – Diterbitkan: 17/08/2024
Hubungan Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa
Riska Putri Dinita 1 *, Muhammad Mukhlis 2
Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau, Kota Pekanbaru, Riau, Indonesia 1,2 riskaputridinita@student.uir.ac.id1* , m.mukhlis@edu.uir.ac.id2
Abstrak: Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui  adanya hubungan variabel program literasi secara parsial dengan Hasil Belajar siswa. Permasalahan penelitian ini yaitu menurunnya Hasil Belajar Bahasa Indonesia siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini tidak selaras dengan salah satunya tujuan Gerakan Literasi Sekolah, yakni meningkatkan Hasil Belajar siswa. Penelitian ini mempergunakan metode kuantitatif. Populasi pada penelitian ini yakni keseluruhan siswa kelas X dengan jumlah 101 siswa.  Teknik  penghimpunan  data  mempergunakan  Angket,  Uji  validitas  penelitian  ini mempergunakan korelasi product moment Pearson dan uji reliabilitas mempergunakan teknik analisis formulasi alpha crumbach's. Uji kolmogrov smirnov dan uji linieritas dipergunakan sebagai teknik analisa data uji normalitas, dengan tujuan untuk membuktikan apakah antar variabel berhubungan linier. Data penelitian ini dianalisa mempergunakan korelasi product moment. Sebagaimana hasil uji T  pada  siswa, diperoleh thitung 8.642  >  ttabel  1.660,  oleh  karenanya Ha  (hipotesis alternatif) diterima, sementara Ho (hipotesis nol) ditolak. Sehingga, didapatkan bahwa antara gerakan literasi sekolah dengan Hasil Belajar siswa mempunyai hubungan.
Kata kunci: Program, Literasi, hasil belajar, bahasa Indonesia
The Relationship of The Implementation of The School Literacy Movement Program with Students' Indonesian Learning Outcomes
Abstract: The aim of this study is to determine whether there is a partial relationship between literacy program variables and student learning outcomes. The  problem of this  study is the  decline in  student learning outcomes in the learning process. This is not in line with one of the goals of the School Literacy Movement, namely improving student learning outcomes. Thw methods of quantitative was used in this study. This study population is all class X students with a total of 101 students. The  technique of data collection uses questionnaires. The validity test of this study uses Pearson product moment correlations and the reliability test uses the alpha crumbach's formula analysis technique. The Kolmogrov Smirnov test and linearity test are used as normality test data analysis techniques, with the aim of proving whether the variables are linearly related. This research data was analyzed using product moment correlation. As the results  of  the  T  test  research  on  students,  it  was  obtained tcount 8.642  >  ttable 1.660,  so  the  Ha (alternative hypothesis) while the Ho (null hypothesis) was rejected was accepted. Thus, it is revealed that there is relationships between the school literacy movement and student learning outcomes .
1. Pendahuluan
Di  tengah  era  digitalisasi  saat  ini,  minat membaca  masyarakat  mengalami  penurunan yang signifikan. Fenomena ini dapat diatributkan pada kemudahan visualisasi berbagai informasi menjadi  bentuk  grafis,  hal  ini  memiliki kecenderungan untuk mengurangi minat baca di kalangan  masyarakat.  Sebagai  contoh,  ketika novel fiksi remaja di adaptasi menjadi film layar lebar, mayoritas remaja cenderung lebih memilih menyaksikan  versi  film  tanpa  melibatkan  diri dalam membaca novelnya. Fenomena ini dapat dijelaskan oleh  efisiensi  waktu  yang  diperoleh
ketika menonton dibandingkan membaca. Dalam menonton  film  adaptasi,  seseorang  dapat memahami  inti  cerita  hanya  dalam  rentang waktu  singkat,  sekitar  1,5 – 2  jam,  sementara membaca  novel  memerlukan  investasi  waktu yang lebih lama, bahkan berhari-hari. Meskipun demikian, perlu  diakui bahwa ada aspek-aspek tertentu yang  tidak  dapat  diungkapkan secara grafis, khususnya dalam konteks memahami ilmu pengetahuan.
Pemahaman  mendalam  terhadap  materi tersebut tidak dapat sepenuhnya dicapai melalui pengalaman  menonton,  melainkan  melalui
Hak Cipta ©2024 Riska Putri Dinita, Muhammad  Mukhlis Lisensi: CC BY 4.0 internasional
proses  membaca  yang  berulang-ulang  dan praktik aktif, sehingga memungkinkan pemahaman konsep  yang  lebih  mendalam dan komprehensif (Rusniasa et al., 2021, p. 54).
Minat  membaca  melibatkan  keinginan, kemauan,  dan  dorongan  dari  siswa  untuk menikmati dan tertarik pada kegiatan membaca serta  mendapatkan  pengetahuan  yang  luas. Membaca  merupakan  proses  kompleks  yang perlu  diinternalisasi,  memiliki  tujuan  tertentu, bersifat interaktif, dan membutuhkan pemahaman.
Aktivitas  membaca  bersifat  fleksibel, melibatkan waktu, dan dianggap sebagai sumber pengetahuan yang penting (Rosmiati et al., 2023, p.165).  Menanggulangi  rendahnya  minat  baca adalah suatu tantangan yang perlu diatasi. Untuk meningkatkan minat  baca, kesadaran individu, terutama siswa, sangat penting. Minat membaca mencerminkan kecenderungan seseorang untuk membaca dengan tujuan menginspirasi tindakan. Terdapat dua  faktor yang  berperan dalam pengembangan minat baca, yakni faktor internal (keinginan  dan  hasrat  individu)  dan  faktor eksternal  (pengaruh dari  guru,  teman  sebaya, atau media  massa yang  mempromosikan buku- buku yang menarik) (Nur Alfiana et al., 2023, p. 8).
Pendidikan  di  Indonesia  mengalami transformasi yang signifikan dalam upaya untuk melakukan  peningkatan  kualitas  pembelajaran dan  mencapai  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu inisiatif  penting  yang  diimplementasikan  di tingkat sekolah adalah program Gerakan Literasi Sekolah.
Pemerintah  perlu  memenuhi  kebutuhan literasi  sesuai  UUD  1945,  Pasal  31,  Ayat  3, dengan  melaksanakan  sistem  pendidikan nasional yang  mencerdaskan bangsa.  Program literasi harus melibatkan pengembangan potensi kemanusiaan, termasuk kecerdasan intelektual, emosional, bahasa, sosial, estetika, dan spiritual. Hasil  uji  literasi  membaca  menunjukkan perluasan upaya, terutama karena posisi rendah Indonesia dalam PIRLS dan PISA. Program INAP (Indonesia  National  assessment  Program) menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa dalam memahami  bacaan  masih  tergolong  rendah. Satgas  GLS  Ditjen  Dikdasmen  menguraikan bahwa hasil riset PIRLs yang melakukan evaluasi terhadap kemampuan membaca  siswa kelas  IV menunjukkan  bahwa  indonesia  menempati urutan ke 45 dari 48 negara yang riset. Upaya ini diharapkan meningkatkan keterampilan membaca para  siswa dan memberikan dampak positif pada pendidikan di Indonesia (Wiedarti, 2018).  Keberhasilan  program  literasi  sekolah
memerlukan partisipasi seluruh satuan kerja di Kemendikbud  dan  kerjasama  dengan  lembaga eksternal.  Program  ini  melibatkan  pemangku kepentingan  di  semua  satuan  pendidikan, termasuk pemerintahan provinsi dan kabupaten/ kota.
Di internal Kemendikbud, kerja sama literasi mengikutsertakan  Badan  Bahasa,  LPMP, Pustekkom dan Balitbang, sementara di eksternal mengikutsertakan kementerian lainnya, Perpusnas,  Perpusda,  perguruan  tinggi,  Ikapi, lembaga donor dan sektor industri. Harapannya, program ini dapat meningkatkan literasi siswa, khususnya dalam kemampuan bahasa Indonesia. Literasi bahasa Indonesia menjadi kunci utama dalam pemahaman informasi, ekspresi diri, dan partisipasi aktif dalam berbagai aspek kehidupan (Sagita  et  al.,2024,  p.  69).  Program  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  di  SMK  yaitu  inisiatif partisipatif yang  menyertakan banyak  pihak di lingkungan sekolah.
Literasi adalah kemampuan untuk menggunakan,  memahami,  memikirkan,  dan mengevaluasi berbagai jenis teks  tertulis untuk mengembangkan kapasitas pribadi sebagai warga negara  Indonesia  dan  warga  dunia  untuk berkontribusi secara produktif kepada masyarakat.  Membaca  dan  menulis  juga merupakan salah satu kompetensi minimum yang paling  penting  bagi  siswa  untuk  belajar  dan berkontribusi  kepada  masyarakat  sepanjang hidup mereka. Konten yang diukur dalam literasi relevan dan konsisten di seluruh tingkatan dan tingkatan (Syafira Wardatul Aini dan Muhammad Mukhlis, 2022:936).
Literasi  juga  mencakup  kemampuan menggunakan  teknologi  dan  informasi,  serta memahami  dan  mengevaluasiinformasi  yang ditemukan. Ini mencakup kemampuan membaca teks dalam berbagai bentuk, seperti buku, media daring, dan grafik. Literasi membantu  individu mengartikan  dunia  di  sekeliling  mereka  dan menciptakan  ketentuan  yang  bijaksana.  Serta keterampilan menggunakan bahasa tulis  untuk mengekspresikan  pemikiran,  mendapatkan informasi, dan berkomunikasi dengan orang lain. Literasi  juga  melibatkan  pemahaman  konteks, situasi, dan tujuan saat membaca atau menulis. Literasi  semata-mata  melingkupi  kesanggupan membaca  dan  menulis, namun  hanya meliputi keahlian  mempraktikkan  teknologi  dan  alat untuk memperoleh informasi dan berkomunikasi (Melia  Anggraini  &  Muhammad  Mukhlis, 2023:314) Dengan  demikian,  dapat  memberikan informasi  agar  bisa  dimanfaatkan  untuk mengoreksi  tahap  pendidikan dan  pengajaran,
sehingga dapat memperoleh  kemajuan prestasi belajar  peserta  didik  (Dela  Putri  Andini  dan Muhammad Mukhlis, 2023:402).
Pelibatan ini mencakup siswa, guru, tenaga kependidikan, kepala sekolah, pengawas sekolah, orang  tua/wali  murid,  Komite  Sekolah,  pihak akademis, media massa, penerbit, serta elemen masyarakat lainnya (Hamid Muhammad, 2016). Pelaksanaan GLS mempertimbangkan kesiapsiagaan sekolah di  Indonesia, melibatkan fasilitas, kapasitas sekolah, bahan bacaan, serta kesiapan warga sekolah.
Aspek kesiapaan juga mencakup dukungan dari  sistem  penunjang lainnya, sebagai  contoh partisipasi masyarakat, dukungan kelembagaan dan  kebijakan terkait. Gerakan literasi sekolah bertujuan untuk memotivasi seluruh komponen sekolah, masyarakat dan pemangku kepentingan untuk mengambil kepemilikan, implementasi dan menjadikan gerakan ini menjadi bagian integral di  kehidupan  sehari-hari,  bertujuan  untuk memastikan bahwa setiap individu akan melek huruf sepanjang hidupnya (Jusnita et al., 2023, p.4011).  Wiradyana  (2018) mengatakan bahwasanya “Keberhasilan  siswa  dalam mencapai hasil belajar juga bermula dari kegiatan gerakan  literasi.    Sri  Fatmaning  dan  Endang Setiyo (2022)  berpendapat bahwasanya gerakan literasi  yang  belum  berkembang  maksimal menjadi penyebab mendasar siswa tinggal kelas, hal  ini  terlihat dari  hasil  riset  INAP  terhadap kemampuan membaca siswa yang menunjukkan bahwa  nilai  kemampuan  membaca  siswa  di Indonesia  sebesar  46.83%  yang  artinya kemampuan membaca siswa di Indonesia masih cukup rendah. Oleh karena itu, program gerakan literasi  sangat  bermakna  bagi  siswa  untuk mencapai keberhasilan hasil belajar.
Tidak hanya mencapai hasil akademik yang baik, literasi (baca-tulis) bisa memfasilitasi siswa memahami dan mendapatkan keefektifan strategi untuk memperoleh keterampilan baca tulis, oleh karenanya  membaca  dan  menulis  menjadi kesenangan  siswa.  Literasi  (membaca  dan menulis) berkaitan erat dengan mata pelajaran bahasa  Indonesia,  sebagaimana  dijabarkan diatas, kemampuan  literasi adalah bagian  dari keterampilan berbahasa.
Namun realita dilapangan menunjukkan hal berbeda  antara  teori  dan  prakteknya. Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  penulis lakukan hasil  belajar siswa  rata-rata mencapai KKM  yang telah diterapkan di SMKN  Pertanian Terpadu  Provinsi  Riau  yaitu  75%  dari  nilai Bahasa Indonesia, sedangkan dalam pelaksanaannya  Program  gerakan  Literasi Sekolah belum terlaksana secara optimal, hal ini
terlihat  dari  gejala-gejala sebagai  berikut:  (1) minimnya  jumlah  buku  yang  tersedia  di perpustakaan. (2) minat membaca peserta didik rendah.   (3) kurangnya keterlibatan lingkungan sekolah terhadap Gerakan Literasi sekolah. (4) sarana dan prasarana kurang memadai.
Penulis berasumsi jika hal ini dibiarkan dan terus  berlangsung  maka  akan  mengganggu proses  pembelajaran  disekolah.  Berdasarkan gejala-gejala  yang  terjadi  dilapangan  tersebut penulis  sangat  tertarik  untuk  mengkaji  lebih lanjut dalam sebuah judul penelitian: “ Hubungan Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa di SMKN Terpadu Propinsi Riau”.
Terdapat  beberapa  penelitian  sejenis mengenai Gerakan Literasi Sekolah yang pernah dilakukan  oleh  penelitian  lain.  Penelitian penelitian tersebut antara lain sebagai berikut:
Penelitiannya  Winoto  dan  Murti  (2018) mengungkapkan  adanya  kemampuan  literasi siswa berhubungan signifikan pada hasil belajar siswa.  Variabel  literasi  informasi  yang dipergunakan yaitu kemampuan dalam membuat rumusan  masalah,  kemampuan  mencari informasi, kemampuan menetapkan  lokasi dan mengakses informasi, kemampuan mempergunakan informasi, kemampuan merangkum dan mengevaluasi sumber informasinya; sedangkan data hasil belajar siswa dapat diakses dari raport siswa.
Penelitian Komariah dan  Giovanni (2019) mengungkapkan  bahwasanya kemampuan literasi  digital  berhubungan  signifikan  dengan Hasil Belajar siswa. Variabel literasi digital yang dipergunakan  yaitu  kompetensi  komunikasi, kompetensi  informasi,  kompetensi  keamanan, dan kompetensi konten kreasi; sementara Hasil Belajar terlihat dari peringkat, motivasi belajar, dan nilai siswa.
Penelitian  ini  berfokus  pada  pentingnya literasi bahasa Indonesia dalam perkembangan intelektual dan keterampilan komunikasi siswa SMK,  dengan mengeksplorasi hubungan antara pelaksanaan  Program  GLS  dan  Hasil  Belajar bahasa  Indonesia.  Prestasi  ini  melibatkan keterampilan membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan, yang esensial pada penguasaan bahasa.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk menjelaskan hubungan antara penyelenggaraan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia siswa di Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK).  Literasi  Bahasa Indonesia bukan  hanya  mengenai  penguasaan aspek keterampilan  membaca, menulis, berbicara,  dan  mendengarkan,  tetapi  juga
menjadi  kunci  penting  dalam  pengembangan keterampilan kejuruan siswa.
Penelitian ini  akan  mengeksplorasi  faktor faktor  yang  memengaruhi  hubungan  antara pelaksanaan  program  literasi  dengan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia, termasuk  partisipasi siswa, dukungan guru, dan faktor internal dan eksternal  lainnya.  Harapannya,  temuan penelitian  ini  dapat  memberi  pandangan baru dan saran praktis untuk meningkatkan efektivitas Program  GerakanLiterasi  Sekolah  dalam mendukung Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia di seluruh Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Persamaan penelitian ini dengan penelitian- penelitian  diatas  adalah  sama-sama  mengkaji tentang  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah. Namun, ditinjau dari aspek kajian, penelitian ini berbeda  pada  ranah  pembelajaran  bahasa indonesia yang memfokuskan kajian pelaksanaan program  gerakan  literasi  sekolah  dalam pembelajaran  bahasa  indonesia.  Dengan demikian  hal  ini  sudah  memenuhi  unsur kebaruan.
Berdasarkan  hal  yang  telah  disampaikan sebelumnya  penelitian  ini  mempunyai  tujuan: Untuk mengetahui adanya tidaknya Hubungan yang  signifikan  antara  Pelaksanaan  Program Gerakan Literasi Sekolah  dengan Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  di  SMKN  Terpadu Propinsi Riau.
Adapun manfaat yang bisa diperoleh dalam penelitian ini, manfaat tersebut terbagi menjadi dua  yaitu  manfaat  teoritis dan  praktis. Secara teoritis,  hasil  penelitian  dapat  memberikan sumbangan  dalam  mengembangkan  teori pembelajaran mengenai program gerakan literasi sekolah  didalam  pembelajaran.  Secara  praktis penelitian ini akan bermanfaat untuk beberapa pihak.  Bagi  pihak  sekolah  penelitian  ini  bisa dijadikan  sebagai  bahan  informasi  tentang penerapan  program  gerakan  literasi  sekolah dalam  pembelajaran.  Bagi  peneliti  lain,  bisa digunakan sebagai bahan informasi dan  bahan perbandingan untuk melakukan penelitian lain yang  terkait  tentang  program  gerakan  literasi sekolah.
2. Metode Penelitian Penelitian  ini  ialah  tipe  deskriptif kuantitatif, penghimpunan data mempergunakan instrumen  dan  dilanjutkan  dengan  analisis statistik  kuantitatif  guna  menguji  hipotesis dengan  keakuratan  (Sugiyono,  2016,  p.  8). Dengan  demikian,  penelitian  ini bisa diklasifikasikan sebagai  korelasi  atau  korelatif, sebab  metode  yang  diterapkan adalah analisis dan deskripsi terhadap hubungan antara Program GLS  (Gerakan Literasi Sekolah) dengan tingkat
literasi baca-tulis siswa kelas X1, X2, X3 dan X4. Populasi merujuk pada  suatu lingkungan yang mencakup subjek atau objek yang memiliki sifat- sifat khusus yang sudah ditentukan oleh peneliti untuk  diinvestigasi,  dari  situ  kesimpulannya dapat  ditarik  (Sugiyono,  2016,  p.  80).  Pada konteks  4  penelitian  ini,  populasi  terdiri  dari siswa  kelas  X1,  X2,  X3  dan  X4  pada  tahun pembelajaran 2020/2021,  dengan total  jumlah siswa  sebanyak  101  orang.  Sampel  ialah representasi dari populasi yang digunakan pada penelitian (Arikunto, 2013, p. 109).
Bilamana jumlah responden di bawah 100, semua  populasi  digunakan;  namun  bilamana melebihi 100, sampel dapat berkisar antara 10% - 15%, 20% - 25%, atau lebih, bergantung pada faktor  dana,  waktu,  tenaga,  dimensi  ruang lingkup pengamatan, dan kemudahan penyebaran  angket. Dalam  penelitian ini,  data diambil dari keseluruhan populasi siswa kelas X yang  mencapai  101  siswa  yang  tersusun atas kelas X1 terdapat 26 siswa, kelas X2 terdapat 25 siswa, kelas X3  terdapat 26  siswa dan kelas X4 terdapat 24 siswa.
Data yang digunakan pada studi ini tersusun atas 101  siswa dari 4 kelas dan masing- masing kelas  diambil  keseluruhan.  Teknik  ini mengindikasikan bahwasanya setiap individu di dalam  setiap  populasi  memiliki  peluang  untuk menjadi bagian dari pilihan sampel yang hendak diselidiki.  Peneliti  berupaya  meminimalkan kesalahan  penentuan  sampel  (sampling  error) guna memastikan akurasi pengolahan data.
Maka penarikan sampel pada penelitian ini yaitu siswa kelas X1, X2, X3 dan X4 yang masih aktif  sebagai  siswa  SMKN  Pertanian  Terpadu Provinsi Riau. Sumber  data yang  dipakai pada studi ini dibagi atas dua jenis, antara lain data primer yakni data yang didapat dari tanggapan responden dengan mempergunakan pertanyaan atau  kuesioner.  Data  sekunder  penelitian  ini dikumpulkan dari penghimpunan data berbentuk dokumen tertulis. Instrumen yang dipergunakan pada  penelitian  ini  yaitu  skala  likert  angket model.  Riduwan  (2014)  menjabarkan  skala Likert dipergunakan untuk pengukuran pendapat,  persepsi,  dan  sikap  seseorang  atau sekumpulan  orang  mengenai  peristiwa  atau fenomena sosial.
Senada  dengan  pandangan  Riduwan, penjabaran  skala  Likert  bisa  digunakan dalam pengukuran  pendapat,  persepsi,  dan  sikap individu atau sekumpulan orang terhadap suatu fenomena  atau  gejala  pendidikan.  Jawaban alternatif angket yang dipergunakan pada studi ini  seperti  yang  telah  di  jelaskan oleh  Riduan (2014)  antara lain Tidak Pernah (TP), Kadang-
Kadang (KD), Sering (SR), Jarang (J) dan Selalu (SL).
Sebelum  dilakukan  pengujian  validitas, pertama-tama  penulis  menambahkan  setiap jawaban  ke  tabel  dan  kemudian  setiap  item pertanyaan  penulis  diklasifikasi  ke  dalam variabel X dan Variabel Y. Hasil penghitungan ini dimasukkan  oleh  penulis  kedalam  rumus  uji validitas berbantuan program aplikasi SPPS Versi 25.
Diawali  dari  analisis -  korelasi  -  bivariat. Hasil penelitian mengungkapkan uji validitas dari 16  butir adalah valid. Sebab  rhitung >  rtabel, dimana rtabel  pada  taraf  sig.  5%  ialah 0,164. Hasil  selengkapnya  uji  validitas  tersajikan  di Tabel  1  Hasil  Uji  Validitas.  Uji  validitas dipergunakan  pada  penelitian  ini  guna pengukuran validitass kuesionernya yang  diuji. Bilamana rhitung > rtabel dengan = 0,05 (5%), sehingga instrument penelitian dinyatakan valid. Guna pengukuran valid atau tidaknya setiap pernyataan menurut kuesioner, digunakan rumus korelasi  product  moment  Pearson.  Instrumen yang  reliabel ialah alat  yang  bilamana dipakai berulang  kali  guna  pengukuran  objek  yang serupa,  akan  memberikan  data  yang  serupa. Guna menguji reliabilitas penelitian ini, peneliti mempergunakan teknik analisis rumus Cronbach Alpha. Ketentuan pengujian reliabilitas instrument  penelitian  mempergunakan  rumus Cronbach  Alpha  dinyatakan  reliabel  bilamana nilai koefisien reliabilitasnya > 0,6.
Kemudian,  dilaksanakan  uji  normalitas untuk mencari uji yang sesuai untuk menganalisa data.
Pada penelitian ini peneliti
mempergunakan uji Kolmogrov  Smirnov  untuk membuktikan  normalitas  data.  Data  dipercaya normal  bilamana nilai  signifikansi lebih  tinggi dari 0,05.
Selanjutnya  uji  linieritas  bertujuan  guna membuktikan akankah antar variabel mempunyai  hubungan  linier.  R  Gunawan Sudarmanto  (2013:  125)  mengemukakan bahwasanya bilamana nilai signifikan linearitas suatu variabel kurang 0,05  (0,00  <  0,05),  jadi hubungan  antar  variabel  independent  dengan variabel dependent ialah linier. Analisa data pada penelitian  ini  mempergunakan  analisis  regresi sederhana yang dipergunakan untuk membuktikan arah setiap variabel independent pada variabel dependen.
3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan guna memperoleh  data  yang  memiliki  hubungan dengan Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah  Siswa  dan  Hasil Belajar Siswa dengan
mempergunakan 16 pernyataan yang dibagikan kepada 101 siswa.
Sebelum penulis melaksanakan uji validitas, pertama-tama  penulis  menambahkan  masing- masing jawaban ke tabel yang di dalamnya setiap item  pertanyaan  diklasifikasikan  oleh  penulis sebagai variabel X dan Variabel Y yang memiliki korelasi.
Hasil penghitungan kemudian dimasukkan penulis  ke  formulasi  uji  validitas  berbantuan programaplikasi  SPPS  Versi  25.  Yakni  dari analyze-correlate-bivariate. Hasil  penelitian mengungkapkan bahwasanya uji  validitas dari 16 butir seluruhnya valid. Sebab rhitung > rtabel dimana rtabel pada tingkat sig. 5% senilai 0.164. Hasil uji  validitas  secara  lengkapnya  sudah tersajikan pada Tabel 1
Tabel  1 Hasil Uji Validitas VARIABEL R hitung R tabel Keterangan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) .412 0.164 Valid .418 0.164 Valid .382 0.164 Valid .404 0.164 Valid .463 0.164 Valid .443 0.164 Valid .433 0.164 Valid .330 0.164 Valid .312 0.164 Valid .379 0.164 Valid .377 0.164 Valid .545 0.164 Valid .316 0.164 Valid .465 0.164 Valid .396 0.164 Valid .473 0.164 Valid Sumber: Data Primer 2024 Dalam penelitian ini, penulis mempergunakan  angket  yang  mencakup  16 pernyataan  tentang  hubungan  pelaksanaan program  GLS  dengan  hasil  belajar  siswa, termasuk sejumlah poin yang terkandung dalam setiap pernyataan. Uji validitas instrument pada studi  ini  dilaksanakan  dengan  membagikan kuesioner pada 101 responden.
Uji validitas instrumen pada penelitian ini dilaksanakan  dengan  berbantuan  program aplikasi SPPS versi 25.
Uji reliabilitas dilaksanakan sesudah seluruh item  pernyataan  valid.  Tujuan  uji  ini  untuk membuktikan kemampuan hasil pengukurannya tetapkonsisten  dan  dapat  di  andalkan.  Uji reliabilitas  instrument  pada studi ini dilaksanakan  dengan    membagikan  kuesioner pada 101 responden. Hasil kuesioner dimasukkan
ke  dalam  tabel,  setelah  itu  dilaksanakan pengujian  statistik  mempergunakan  uji  alpha Cronbach dengan mempergunakan aplikasi SPSS Versi 25.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas X Cronbach’s Alpha N of Items .434 16
Sebagaimana hasil olah data SPSS tersebut terlihat bahwasanya nilai Alpha Cronbach (pada tabel reliability statistics) senilai 0,434. Mengacu pada  kriteria  indeks  reliabilitas  tersebut, sehingga  nilai  variabel  X  bisa  dianggap mempunyai reliabilitas sedang.
Uji  One-sample  Kolmogrov  Smirnov dipergunakan untuk membuktikan sebaran data akankah  sesuai  dengan  distribusi  normal, Poisson, inform, atau exponential. Pada konteks ini,  guna  mengungkapkan  akankah  distribusi residunya  memiliki  distribusian  normal  atau tidak. Residunya terdistribusi normal bilamana nilai signifikansinya lebih tinggi dari 0,05.
Tabel 3. One-Sample Kolmogorov-Smirnov test Gerakan Literasi Sekolah Hasil Belajar Siswa N 101 101 Normal Parameters a,b 74.43 73.64 3.210 3.689 Most Extreme .087 .079 Differences .087 .079 -.086 -.063 Test Statistic .087 .079 Asymp.  Sig. (2-tailed) .055 c .119 c
a. Test distribution is Normal.
b.  Calculated from data.
c.  Lilliefors SignificanceCorrection.
d.  This is a lower bound of the true significance.
Bendasarkan uji Kolmogorov smirnov dengan bantuan    program SPSS 25.0  for wondows pada tingkat  signifikasi  0.05  guna  mengidentifikasi normalitas data penelitiannya didapat hasil nilai Asymp  Sig. (2- tailed )  0,119  >  0.05. Berkesimpulan  bahwasanya  data  terdistribusi normal.  Sehingga,  telah  sesuai  dengan  syarat bagi pemakaian instrumen analisis statistik.
Selanjutnya  Uji  Normalitas  Menggunakan Analisis  Statistik  Deskritif  Frekuensi.  Uji  ini dipergunakan  untuk  membuktikan  akankah distribusi  data  normal  atau  tidak  dengan menggunakan program SPSS 25.0  for wondows .
Untuk  lebih  jelasnya  perhatikan  hasil  output SPSS pada tabel.
Tabel 4. Uji Normalitas Statistic Deskriptif Frekuensi Variabel GLS (X) dan Hasil Belajar (Y) Statistics
Koefisien Skewness X = .340 dan koefisien Standart Error of Skewness X = .240. dengan demikian besarnya rasio sebagai berikut.
Nilai rasio yang diperoleh ternyata ada pada rentang diantara -2 hingga 2. Dengan demikian Ho  yang  mengungkapkan data  berasalan dari sampel yang terdistribusi secara normal diterima. Hasil  analisis  tersebut  bisa  dinyatakan bahwasanya data Gerakan Literasi Sekolah  itu berasalkan dari  sampel yang terdistribusi secara normal.
Sehingga,  Ho  yang  menyatakan  data berasalkan  dari  populasi  yang  memiliki distribusian secara normal di terima. Kemudian, Ha  yang  menyatakan  data  berasalkan  dari populasi yang tidak berdistribusi normal di tolak.
Koefisien Kurtosis X  =  -.731  dan koefisien Standart  Error  of  Kurtosis X  =  .476.  dengan demikian besarnya rasio sebagai berikut.
Nilai rasio yang diperoleh ternyata berada pada rentangan  antara  -2  hingga  2.  Dengan demikian  Ho  yang  mengemukakan  data berasalkan dari sampel yang terdistribusi secara normal  diterima.  Hasil  analisis  tersebut  bisa dinyatakan bahwasanya data  Gerakan  Literasi
X Y N Valid 101 101 Missing 19 19 Skewness .340 .014 Std Error of Skewness .240 ..240 Kurtosis -.731 -.906 Std Error of Kurtosis .476 .476
Sekolah  tersebut  berasalkan  dari sampel  yang terdistribusi secara normal.
Dengan demikian Ho yang menyatakan data berasal dari populasi terdistribusi secara normal di terima. Dan Ha menyatakan data berasalkan dari populasi  yang  tidak  terdistribusi  secara normal di tolak.
Koefisien Skewness Y = .340 dan koefisien Standart Error of Skewness Y = .240. dengan demikian besarnya rasio sebagai berikut.
Nilai rasio yang diperoleh ternyata ada pada rentang diantara -2 hingga 2. Dengan demikian Ho  yang  mengungkapkan data  berasalan dari sampel yang terdistribusi secara normal diterima. Hasil  analisis  tersebut  bisa  dinyatakan bahwasanya data Gerakan Literasi Sekolah  itu berasalkan dari  sampel yang terdistribusi secara normal.
Sehingga,  Ho  yang  menyatakan  data berasalkan  dari  populasi  yang  memiliki distribusian secara normal di terima. Kemudian, Ha  yang  menyatakan  data  berasalkan  dari populasi yang tidak berdistribusi normal di tolak.
Koefisien Kurtosis Y = -.906 dan koefisien Standart Error of Kurtosis Y = .476. dengan demikian besarnya rasio sebagai berikut.
Nilai rasio yang diperoleh ternyata berada pada  rentang  antara  -2  hingga  2.  Dengan demikian  Ho  yang  mengungkapkan  data berasalkan dari sampel yang terdistribusi secara normal  diterima.  Hasil  analisis  tersebut  bisa dipercaya bahwasanya data                          Gerakan Literasi Sekolah  tersebut  berasalkan dari  sampel  yang memiliki distribusian normal.
Dengan demikian Ho yang menyatakan data berasal dari populasi terdistribusi secara normal di terima. Dan Ha menyatakan data berasalkan dari populasi  yang  tidak  terdistribusi  secara normal di tolak.
Uji  heteroskedastisitas dimaksudkan  guna membuktikan akankah variabel residu absolute sama untuk seluruh observasi. Bilamana asumsi tidak terjadi heteroskedastisitas tidak terpenuhi sehingga penaksir tidak lagi efektif untuk sampel kecil  dan  besar  dan  koefisien  estimasi  bisa dianggap kurang tepat.
Uji  heterogenitas  dilaksanakan  dengan menggambarkan scatterplot antara  residu  dan nilai  prediksi  variabel  dependen  yang  sudah terstandarisasi. Hasil uji heterogenitas tersajikan pada  gambar scatterplot (alur  distribusi) hasil program SPSS dibawah ini:
Gambar 1. Scatter Plot
Sebagaimana  gambar  diatas  diketahui bahwasanya  persebaran  titik tidak  terbentuk suatu  alur/pola  terkhusus,  dengan  demikian berkesimpulan  tidak  terjadi  heteroskodastitas atau  dikatakan  terjadi  homoskedastisitas  atau homogenitas.
Selain  itu  juga  uji  heteroskesdastisitas  ini bisa dilaksanakan  dengan  mengamati  sebaran nilai  residual  pada scatterplot .  Bilamana  nilai residualnya menyebar rata diatas dan  dibawah nilai 0 maka variabel atau data disimpulkan tidak mengalami gejala heteroskedastisitas atau data bersifat homogen.
Pada scatterplot diatas terlihat bahwa nilai residualnya menyebar rata diatas dan dibawah nilai  0  dan  menyebar  dengan  pola  acak  atau tidak jelas maka variabel atau data disimpulkan tidak mengalami gejala heteroskedastisitas atau data bersifat homogen.
Asumsi  klasik  mengenai  heteroskodastitas pada               model ini terpenuhi bilamana terbebas dari heteroskodastitas.
Uji lineritas dimaksudkan guna membuktikan  akankah  dua  variabel  memiliki hubungan  linier  atau  tidak  signiifikan. Uji  ini sering  dipergunakan sebagai  prasyaratan pada regresi linear atau analisis korelasi. Pelaksanaan terhadap SPSS mempergunakan test for linearity dengan  tingkat  sig.  0,05.  Dua  variabelnya
dinyatakan  berhubungan  linier  bilamana signifikasi di bawah 0,05.
Tabel 5. Analisis Uji Linearitas Variabel X dengan Y ANOVA Tabel Sum of squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 585.296 1 585.296 74.683 .000 b Residual 775.872 99 7.837 Total 1361.168 100 Dependent Variable: Y (Hasil Belajar)
Predictors: (Constant), X (Gerakan Literasi Sekolah)
Berdasarkan  hasil  tabel  tersebut,  dapat dilihat  bahwasanya  nilai  signifikasi  linearitas variabel X  dengan Y  dibawah 0.05  yaitu 0.000 (0.000<0.05) maka berkesimpulan bahwasanya variabel  Hubungan  Pelaksanaan  Program  PLS dengan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa memiliki hubungan linear.
Pengujian  hipotesis  merupakan  uji  yang dilaksanakan  untuk  membuktikan  apakah hipotesis yang dipergunakan pada penelitian ini di tolak  atau  diterima. Hipotesis  yang  digunakan pada penelitian ini yaitu: Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah mempunyai Hubungan signifikan dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa.
Sebagaimana uji korelasi antara
Pelaksanaan Program GLS dengan Hasil Belajar Siswa  telah tersajikan pada  output  hasil SPSS 25.0 for wondows pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Uji Korelasi Variabel Gerakan Literasi Sekolah (X) dengan Hasil Belajar (Y) Gerakan Literasi Sekolah Hasil Belajar Siswa Gerakan  Pearson 1 .656 ** Literasi  Correlation Sekolah Sig. (2- tailed) .000 N 101 101 Hasil Belajar Pearson Correlation .656 ** 1 Siswa Sig. (2- tailed) .000 N 101 101
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed).
Berdasarkan  Tabel  6  korelasi  tersebut, mengungkapkan bahwasanya  nilai  sig.  (2- tailed) yaitu 0.000** (0.000 < 0.01) ini berarti bahwa  Hubungan  Pelaksanaan  Program GLS secara signifikan mempengaruhi hasil belajar
bahasa indonesia siswa.  Hal  ini  terlihat dari tanda  bintang  (**)  yakni  signifikan  pada tingkat 0.01% pada korelasi tersebut. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa                   hubungan pelaksanaan program literasi sekolah dengan hasil belajar siswa berpengaruh positif.
Tabel 7. Koefisioen Corelations Model Unstandardized Coefficients Standar dized Coeffici ents t sig B Std. Error Beta 1(Const ant) 17.261 6.530 2.643 .010 Gerakan Literasi .757 .088 .656 8.642 .000 Sekolah
a.  Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa Sebagaimana pengolahan data diatas, sehingga didapatkan nilai korelasi antara GLS  dengan hasil belajar siswa yaitu 0.656.
Kemudian,  kedua  hipotesisnya  akan diujikan melalui mengkorelasikan nilai T  tabel dengan nilai T hitung terlihat pada tabel nilai “ t ” product Moment dengan pertama-tama melakukan penghitungam nilai df yakni df = N-nr = 101-2 = 99, sehingga df bernilai 99 pada tingkat sig. 5% didapatkan T tabel 1.660.  Pada tabel 4.6 di atas di  dapatkan nilai T  hitung 8.642.  Sehingga,  T hitung 8.642  >  T  tabel 1.660  jadi                        Ho ditolak, sementara  Ha diterima.
Hasil deskripsi data tentang Gerakan Literasi Sekolah,  lewat  SPSS  versi  25  yaitu  sebagai berikut. Tabel 8. Statistik N Valid 101 Mising 1 Mean 49.78 Standar  error of mean .401 Median 51 Standar  Deviation 4.034 Variance 16.272 Range 15 Minimum 44 Maximum 59 Sum 435
Dari  data  program  pelaksanan  Gerakan Literasi Sekolah di atas, dapat diketahui bahwa nilai  terendahnya  adalah  44,  sementara  nilai tertingginya yaitu 59. Sedangkan Nilai meannya adalah 49.78  dan  nilai  mediannya adalah 51, serta rangenya adalah 15.
Dari data perhitungan ini, untuk program pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah mengungkapkan bahwasanya antara nilai mean dan median tidak mempunyai perbedaan yang jauh. Bermakna data yang didapatkan mengenai program pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah tersebut cenderung berdistribusi normal.
Kemudian,  guna  menentukan  tinggi  atau rendah  nilai  suatu  subjek,  dilaksanakan kategorisasi berdasarkan skala Gerakan Literasi di sekolah. Pengkategorisasian Gerakan Literasi di sekolah dilakukan menjadi tiga bagian yakni rendah,  sedang  dan  tinggi  sesuai  dengan sebaran kurva normal dengan mempergunakan rumus deviasi standar (Azwar: 2003).
Tabel 9. Kategorisasi Skor Gerakan Literasi Sekolah No Pedoman Skor kategori F Persentase 1 X ≥
(  +1  )
X ≥ 54 Tinggi 20 18 % 2 (  -1  ) ≤ X < (  +1  )
46 ≤ X < 54 Sedang 60 62 % 3 X < (  -1  ) X < 46 Rendah 21 20 % Total 101 100 % Keterangannya : X  = Skor Subjek
 = Mean Hipotesis  = Standar Deviasi
Sebagaimana  hasil  kategori  yang  sudah dilaksanakan, didapatkan ada 20  orang (18%) mengungkapkan bahwasanya program pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah tergolong Tinggi,  60  orang  (62  %)    mengungkapkan bahwasanya  program  pelaksanaan  Gerakan Literasi Sekolah tergolong sedang dan 21 orang (20%)  mengungkapkan  bahwasanya  program pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah tergolong rendah.
Sebagaimana hasil di  atas, berkesimpulan bahwasanya  program  pelaksanaan  Gerakan Literasi  Sekolah  tergolong  sedang  dengan persentase 62 %
Untuk  lebih  jelasnya  gambaran mengenai program pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah secara keseluruhannya tersajikan pada diagram berikut ini:
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan berdasarkan  grafik  tentang  Hasil  Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah diatas, bahwa distribusi skor  Gerakan  Literasi  sekolah  berada  pada kategori sedang dengan persentase 62 %.
Selanjutnya  Hasil  deskripsi  data  tentang Hasil Belajar Siswa,  lewat  SPSS  versi  25  yaitu sebagai berikut.
Gambar 2. Hasil Pelaksanaan GLS Tabel 10. Statistik
Dari  data  Hasil  Belajar  Siswa  tersebut, didapatkan bahwa nilai terendahnya adalah 69, sementara nilai tertingginya yaitu 84. Sedangkan Nilai meannya adalah 76.20 dan nilai mediannya adalah 78, serta rangenya adalah 15.
Dari  data  perhitungan  ini,  untuk  Hasil Belajar  Siswa  mengungkapkan  bahwasanya antara nilai mean dan median tidak mempunyai perbedaan  yang  jauh.  Bermakna  data  yang didapat mengenai Hasil Belajar  Siswa  tersebut kemungkinan terdistribusi normal.
Kemudian,  guna  menentukan  tinggi  atau rendah  nilai  suatu  subjek,  dilaksanakan kategorisasi  berdasarkan  skala  Hasil  Belajar Siswa.  Pengkategorisasian  Hasil  Belajar  Siswa dilakukan  menjadi  tiga  bagian  yakni  rendah, sedang dan tinggi sesuai dengan  sebaran kurva normal dengan mempergunakan rumus deviasi standard (Azwar: 2003).
Sebagaimana  hasil  kategori  yang  sudah dilaksanakan,  didapatkan  da  21  orang  (19%) menyatakan bahwa Hasil Belajar Siswa tergolong Tinggi, 59 orang (61%) menyatakan bahwasanya Hasil  Belajar  Siswa  termasuk  sedang  dan  21
N Valid 101 Mising 1 Mean 76.20 Standar  error of mean .411 Median 78 Standar  Deviation 4.128 Variance 17.040 Range 15 Minimum 69 Maximum 84 Sum 7696
orang  (20  %)  menyatakan  bahwasanya  Hasil Belajar Siswa termasuk rendah.
Tabel 11. Kategorasi Skor Hasil Belajar Siswa
Keterangan: X  = Skor Subjek  = Mean Hipotesis
 = Standar  Deviasi
Sebagaimana hasil kategori yang sudah dilaksanakan, didapatkan da 21 orang (19%) menyatakan  bahwa  Hasil  Belajar  Siswa tergolong  Tinggi,  59 orang  (61%)
menyatakan bahwasanya Hasil Belajar Siswa termasuk  sedang  dan  21  orang  (20  %) menyatakan bahwasanya Hasil Belajar Siswa termasuk rendah. Sebagaimana hasil di atas, berkesimpulan  bahwasanya  Hasil  Belajar Siswa berktegori sedang
dengan persentasenya 61 %
Lebih mendetailnya  gambaran mengenai Hasil Belajar  Siswa  secara keseluruhan  telah tersajikan  pada diagram berikut  ini:
Gambar 3. Hasil Belajar Siswa Dengan  demikian  dapat  disimpulkan berdasarkan  grafik  tentang  Hasil  Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah diatas, bahwa distribusi skor  Gerakan  Literasi  sekolah  berada  pada kategori sedang dengan persentase 62 %.
Sebagaimana  uji  R 2 antara  Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah dengan Hasil Belajar Siswa dapat dilihat                                 pada output hasil SPSS 25.0 for wondows pada Tabel 12 berikut ini:
Tabel 12 Model Summary b
Mo del R R Squar e Adjusted  R Square Std. Error of the Estimate 1 .656 a .430 .424 2.799 a. Predictors:  (Constant),  Gerakan  Literasi Sekolah
b. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Sebagaimana  hasil  analisa  tersebut, dijelaskan  hubungan  (R)  bernilai  0,656  dan menjelaskan  persentase  hubungan  antara variabel independent dengan variabel dependent atau  koefisien  determinasi  yang  sebagai  hasil pengkuadratan R. Berdasarkan tabel 12 tersebut, nilai  R  yaitu  0,430  artinya hubungan variabel gerakan literasi di sekolah yaitu 43%, sementara selebihnya 57% dipengaruhi oleh variabel lain.

## 4. Simpulan dan Saran
Sebagaimana hasil  penelitian  dan  analisis data yang  sudah dijabarkan pada  bab  di  atas, maka  terjawablah  masalah  dalam  penelitian yakni ada tidaknya hubungan atau korelasi yang signifikan antara gerakan literasi sekolah dengan hasil  belajar  siswa  di  SMKN  Terpadu  Provinsi Riau  dengan  data  hasil  penelitian  sebagai berikut:  1)  Koefisien  korelasi  nilainya  adalah 0,656  yang  mengungkapkan  adanya  korelasi. Oleh karena itu, hasil tabel interpretasi berkisar antara 0,600-0,780  yang bermakna ada korelasi tinggi  yang  signifikan  antara  pelaksanaan gerakan  literasi  sekolah  dengan  hasil  belajar siswa;  2)  Hasil  penelitian  terhadap  siswa diperoleh  R 2 sebesar  43%  yang  membuktikan bahwasanya hubungan  antara Gerakan  Literasi Sekolah (Variabel X) dengan Hasil belajar siswa (Variabel Y) ada korelasi yang signifikan; 3) Hasil uji T terhadap siswa  diperoleh  t hitung 8.642> t  tabel  1.660,  jadi Ha  diterima, sementara Ho ditolak. Oleh karenanya hipotesis mengungkapkan adanya hubungan diantara GLS (X) dengan hasil belajar siswa (Y). Daftar Pustaka
Dwiprabows, R.  (2021).  Hubungan kecerdasan linguistik dengan ketrampilan menulis ringkasan  siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Se- Kelurahan  Cipete  Utara  Jakarta  Selatan. Jumal limu Pendidikan (JP) STKIP Kusuma Negara, 12(2), 182-192. dei.org/10.37640/jp.v1212.861 Dela  Putri  Andini  dan  Muhammad  Mukhlis (2023).  Analisis Butir Soal pada Instrumen
Asesmen  Kompetensi  Minimum  Literasi Membaca  di  SMP  IT  Insan  Utama Pekanbaru.  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra dan Pengajarannya. 6(2), 402.
No Pedoman Skor kategori F Persentase 1 X ≥ (  +1  ) X ≥ 80 Tinggi 21 19  % 2 (  -1  ) ≤ X < (  +1  ) 72 ≤ X < 80 Sedang 59 61  % 3 X < (  - 1  ) X < 72 Rendah 21 20  % Total 101 100  %
Guswantina,  L,  Ritiya  Ventari  dan  Siti  Sopia Nasution (2023) Keterlaksanaan Berjalannya  Program GerakanLiterasi Sekolah  di  SDN  74  Pekanbaru.  Jurnal Motivasi Pendidikan  dan  Bahasa.  (Vol.  2 Issue 3). https://doi.org/1059581/jmpb.widyakarya Hamid  M.  (2016).  Panduan  Gerakan  Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Kejuruan (P
P. D. K.-L.  Pangesti Wiedarti, M.Appl.Ling. (ed.)).  Direktorat  Pembinaan  Sekolah
Menengah  Kejuruan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud. Handayani, F.,  Dwiputri, R.,  Sepyanda,  M.,  & Zulfariati.  (2020).  Petatihan  penggunaan strategi membaca bagi siswa Kelas IX SMPN 4 Kota Solok Tahun Akademik 2019/2020  dalam  menjawab soal  ujian nasionall  bahasa  Inggris.  Jumal  Puan Indonesia 2(1), 1932.doi.org/10.37296/jpi.v21.16 H.  Zainuddin  dan  H.  Ramopoly, “Pengaruh Program  Literasi Terhadap HASIL BELAJAR Siswa Kelas  III  SDN  244  Inpres Bera  Kabupaten  Tana Toraja”, Jurnal KIP, vol.  9,  no.  3,  pp.  31 – 37,  Mar. 2021.journals.ukitoraja.ac.id/index.php/jki p/artic le/view/1161
Jusnita,  N., Ali,  S.  U.,  Inggris, P.  B.,  Khairun,
U., Kampus, J. P., Unkhair, I. I., Kota, G., &
Selatan,T. (2023). Implementasi Kebijakan  Gerakan  Literasi  Sekolah  dan Dampaknyaterhadap Minat Baca Siswa pada Tingkat  Sekolah  Menengah atas Negeri di
Kota  Ternate.  Journal  on  Education, 05(02), 4010 – 4018.
Komariah,  N.,  &  Giovanni,  F.  (2019). Hubungan antara  literasi  digital  dengan HASIL BELAJAR uswa SMAN  6  Kata Bogor.
LIBRARIA: Jumal  Perpustakaan, 7(1), 147 162. doi.org/10.21043/ibraria.v7115827 Melia Suandewi, Gede Gunatama, dan Ida Bagus Putrayasa, HubunganBudaya Literasi (bacatulis)  Dengan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  7 Denpasar. 3-4.
Melia Anggraini & Muhammad Mukhlis (2023). Asesmen  Kompetensi  Minimum  Literasi Membaca Siswa di SD Negeri 09 Merangkai. Jurnal  Onoma:  Pendidikan,  Bahasa  dan Satra, 9(1), 314.
Murti,  D.P.,  &  Winoto,  Y.  (2018),  Hubungan antara kemampuanliterasi informasi dengan HASIL  BELAJAR  siswa  SMAN  1  Cibinong Kabupaten  Bogor.  BIBLJOTIKA  Jumal
Kajian Perpustakaan dan Informasi, 2(1), 1- 5 Ni  Made  Rusniasa, Ni  Ketut Suarni, &  Nyoman Dantes. (2021).  Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas Iv  SDN   I  Penatih. PENDASI:  Jurnal Pendidikan  Dasar  Indonesia , 5 (1),  53 – 63. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v
5i1. 258 Nurazizah, R. A., Arviana, V., & Nur Alfiana, D.
R.  (2023).  Pengaruh  Gerakan  Literasi Sekolah Terhadap Peningkatan Minat Baca Siswa Kelas Iv  SDN  2  Landungsari. Jurnal PendidikanDasar Dan  Keguruan, 8(1),  7 – 15. https://doi.org/10.47435/jpdk.v8i1.1641 R  Gunawan  Sudarmanto, Statistik  Terapan Berbasis  Komputer  Dengan  IBM  SPSS
Statistik  19.0, Bandar  Lampung:  Mitra Wacana Media. Riduan (2014) Dasar-Dasar Statistika. http://inlislite.uin-suska.ac.id Rosmiati,  R.,  Fahlia,  F.,  &  Umar,  U.  (2023). Analisis Efektivitas Gerakan Literasi Sekolah melalui Inovasi Media Pohon Literasi untuk meningkatkan  Minat  Baca  Siswa. Ainara Journal , 4 (3), 164 – 171. https://doi.org/10.54371/ainj.v4i3.305
Sagita, N. P., Passiri, Y., & Avicenna, A. (2024).
Pengaruh  Gerakan  Literasi  Sekolah Terhadap Minat Membaca  Dalam  Bentuk Pojok Baca Siswa di Sekolah Dasar Kelas IV UPT SDN 12 ArungkekeKabupaten Jeneponto. Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Kebudayaan (JKPPK) , 2 (1), 68 – 81. Sri  Fatmaning  dan  Endang  Setiyo  (2022), Tantangan Penerapan Pembelajaran Literasi di  Sekolah  Sasaran  Program  kampus Mengajar. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan (JIIP), 5(12) 5351-5352. http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id Sugiyono, 2016.  Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D. Bandung : Alfabeta
Supriyati,  Y.,  Matin,  &  Kemala,  R.  (2021).
Increasing ability to read
understandingthrough  PQ4R  Method  in class  IV  students  SDI  Arrayaahin  Bekasi District. Bahtera: Jumal Pendidikan. Bahasa Dan Sastra, 20(1), 84-92 doi.org/10.21009/bahtera 201.08 Syafara  Wardatul Aini  &  Muhammad Mukhlis
(2022).  Analisis  Taksonomi  pada  Soal Asesmen  Kompetensi  Minimum  Literasi Membaca  di  SMK  Negeri  3  Pekanbaru.
Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  dan Pengajarannya. 5(04), 936 Wiedarti,  D.  (2018).  Desain  Induk  Gerakan Literasi  Sekolah  (Edisi  2).  In  Jurnal Pendidikan Dasar (Vol. 1, Issue 2). https://training.unmuhkupang.ac.id/index. p hp/jpdf/article/view/21 Wiradyana.  (2018).  Analisis  Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Di
SD  Gitgit Dalam  Menumbuhhkan  Budaya
Membaca  Pada  Anak.  Jurnal  Pendidikan,
Agama  dan Budaya  (Vol.  2,  Issue  1). https://doi.org/10.55115/widyacarya.v 2i1.60
Widia  Darma,  Srihartini,  dan  Urip  Widodo, (2023)
,Pengaruh  Gerakan  Literasi  Sekolah  Terhadap Minat  Membaca  Cerita  Jataka  di  SMA
Bhakti Karya Kecamatan Kaloran Kabupaten Temagung, Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi, (Vol. 10 Issue 1).