Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 2, Oktober 2019 Page: 457-476

## MEDIA PEMBELAJARAN TEKNOLOGI DIGITAL UNTUK
MENINGKATAN EFEKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA ABAD-21
Estin Farida 1 1 SD Muhammadiyah Sapen, Yogyakarta
1 Contributor Email: estinsapen@gmail.com

## Abstract
Living in the  21 st century, almost all activities  cannot be  detached from digital technology. Most elementary school children are active using digital technology, including  the  5th  graders  of  SD  Muhammadiyah  Sapen  who  88%  own smartphones. They use them for social media and entertainment. They are more interested  in  playing  smartphones  than  studying.  They  also  think  the  learning materials in the fifth grade are difficult. Even, some children’s learning outcomes are  low  in  the  fifth  grade.  If  this  situation    is  permitted,  their  learning effectiveness will be lowered. Therefore, this best practice is intended to improve the  children’s  learning  effectiveness  in  fifth  grade.  The  teacher  must  be  able  to create appropriate and mellinial learning media for them or to become a Youtuber teacher. A Youtuber teacher is a teacher who is able to create and upload learning videos on YouTube. Video creation used laptops and smartphones equipped with power point applications, factory formats, and viva video. Afterwards, the videos are  uploaded  to  the  Estin  Farida  Channel  through  Youtube.  Video  links  are shared via social media and interactive books or modules. The creation of learning videos  uploaded  through  youtube  could  improve  the  children’s  learning effectiveness  in  SD  Muhammadiyah  Sapen.  This  can  be  noticed  from  the improvements of the learning quality, motivation, learning activities, readiness to receive  the  lessons,  space  and  time  flexibility  to  stud,  and  their  learning outcomes.  Another  effect  is  creativity  enhancement  and  digital  literacy.  In addition, the videos uploaded on Youtube could be used by almost  everyone in SD Muhammadiyah Sapen.
Keywords: Youtuber Teacher, Learning Video, Learning Effectiveness
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Kehidupan  di  abad-21  sangat  berbeda  dari  jaman  sebelumnya, dimana saat ini hampir semua aktivitas tidak lepas dari teknologi digital. Mereka menggunakan teknologi digital untuk berbagai keperluan seperti sarana komunikasi, hiburan, mencari informasi maupun bisnis. Menurut survei  APJII  tahun  2016  diketahui  bahwa  pengguna internet untuk  anak usia muda menunjukkan prosentase 75,5% seperti ditunjukkan oleh grafik berikut:

## Grafik Penetrasi Pengguna Internet Berdasarkan Usia Tahun 2016
Berdasarkan  grafik  di  atas,  anak  usia  SD  termasuk  yang  banyak menggunakan  teknologi  digital.  Seperti  halnya  di  SD  Muhammadiyah Sapen, dari hasil wawancara dengan 34 siswa di kelas 5, 30 diantaranya mengaku memiliki smartphone pribadi.  Sebagian besar siswa menggunakan smartphone untuk  hal-hal  yang  bersifat  hiburan  seperti  media  sosial (WhatsApp,  Instagram,  Facebook), on-line games dan  menonton  film menggunakan youtube . Anak-anak jarang memanfaatkan teknologi digital untuk hal-hal yang mendukung pembelajaran. Ketertarikan mereka terhadap teknologi  digital  menjadi  salah  satu  alasan  untuk  tidur  hingga  larut malam dan jarang belajar. Selain itu, mereka jarang bergerak dan kurang produktif.  Saat  di  rumah,  mereka  jarang  berinteraksi  secara  langsung dengan teman, dan kebanyakan mereka hanya berinteraksi melalui media digital.  Bahkan  maraknya  kejahatan  yang  melibatkan  anak  diakibatkan oleh penyalahgunaan teknologi digital.

## Estin Farida
Anak-anak  lebih  tertarik  untuk  bermain smartphone dari  pada belajar.  Bagi  mereka  materi-materi  pelajaran  di  kelas  5  merupakan pelajaran yang sulit dan kurang menarik. Apabila hal ini dibiarkan, maka efektivitas  pembelajaran  semakin  menurun.  Indikasinya  dapat  diamati dari  beberapa  hal,  antara  lain:  waktu  yang  dimanfaatkan  anak  untuk belajar  digunakan  untuk  bermain smartphone .  Anak  terlihat  kurang  aktif dalam proses  pembelajaran di kelas dengan alasan lelah dan mengantuk. Saat  di  rumah  maupun  di  sekolah,  mereka  menjadi  menurun  aktivitas belajarnya.  Di  samping  itu,  hasil  belajar  sebagian  anak  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Padahal  tuntutan  kompetensi  di abad-21 menurut Kivunja, C. (2015: 227) harus memiliki kemampuan 4C yaitu critical thinking (berpikir kritis), creativity (kreatifitas), communication (komunikasi)  dan collaboration (kolaborasi).  Dengan  kondisi  demikian, kemampuan abad-21 akan sulit untuk dicapai.
Pendidikan  saat  ini  dituntut  untuk  mengikuti  perkembangan jaman. Guru merupakan subyek yang terlibat dalam proses pembelajaran di  kelas,  seperti  mengecek  kehadiran,  mengajar,  memotivasi,  membimbing dan menilai proses dan hasil pembelajaran (Stenhouse,2004: 165, Ahmadi, 2013:104-105). Guru harus memiliki  kemampuan dalam teknologi digital dan menciptakan media pembelajaran yang tepat untuk siswa yang hidup di  abad-21  seperti  sekarang  ini.  Media  digital  merupakan  salah  satu media alternatif yang sangat cocok dan diminati oleh anak pada abad ini. Di dalam media digital terdapat beragam fitur, seperti perpaduan gambar, video  dan  juga  suara  yang  membuat  anak  lebih  mudah  memahami pelajaran.  Dalam  artikel on-line yang  ditulis  oleh  David  (2014:1)  dan menjelaskan teori Piaget tentang perkembagan kognitif anak dimana anak usia SD merupakan masa operasional ekonkret. Pada masa ini anak sudah mulai  dapat  berfikir  secara  abstrak  dan  membangun  konsep,  namun untuk  memahami  sesuatu  yang  abstrak,  anak  di  usia  ini  masih membutuhkan sesuatu yang bersifat konkret. Oleh karena itu guru harus mampu  menghadirkan  benda  ekonkret  kepada  siswa  saat  proses
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
pembelajaran.  Akan  tetapi  terkadang  benda  konkret  sulit  ditemukan  di wilayah  tempat  anak  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  ada  pula benda  konkret  yang  tidak  mungkin  ditunjukkan  ke  siswa  SD,  seperti bagian  sistem  dalam  tubuh  manusia.  Untuk  itu  guru  harus  mampu menghadirkan  tiruan  benda  konkret  tersebut  dengan  cara  membuat media tiruan seperti gambar dan video.
Video  merupakan  salah  satu  fitur  dalam  teknologi  digital  yang paling  disukai  oleh  anak  di  abad-21.  Mereka  sering  memanfaatkan  situs youtube untuk menonton berbagai video. Video yang mereka lihat masih terbatas  pada  video  hiburan  dan game s  yang  tidak  berkaitan  dengan pembelajaran.  Mereka  belum  mengenal  video  pembelajaran.  Video Pembelajaran  merupakan  serangkaian  gambar  gerak  yang  disertai  suara yang  membentuk  suatu  kesatuan  yang  dirangkai  menjadi  alur,  dengan pesan-pesan di dalamnya untuk ketercapaian tujuan pembelajaran (Rusman, 2011:218).  Oleh  karena  itu,  apabila  guru  mampu  membuat  video pembelajaran  dan  mengunggahnya  di youtube atau  guru youtuber tentu akan membuat anak menjadi tertarik dalam pembelajaran.
Pembuatan  video  pembelajaran  oleh  guru youtuber juga  akan menjadikan  anak-anak  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran, sehingga  mereka  tidak  lagi  menganggap  materi  pembelajaran  sulit. Pemanfaaatan  media  digital  untuk  anak  juga  menjadi  lebih  terarah. Artinya,  anak  diharapkan  dapat  memanfaatkan  teknologi  digital  untuk mendukung proses pembelajaran, seperti mencari informasi dan menambah wawasan  (literasi  digital).  Disamping  itu  pula  belajar  menjadi  sangat fleksibel dikarenakan materi dapat diakses tanpa batas waktu dan ruang. Untuk  menghindari  efek  negatif  media  digital,  maka  kerjasama  antara orangtua dengan guru diperlukan. Orang tua dan guru harus melakukan pendampingan,  agar  literasi  digital  dapat  berjalan  lancar  dan  efektifitas belajar  meningkat.  Pengunggahan  video  pembelajaran  di youtube memiliki kebermanfaatan  lebih  luas,  tidak  sebatas  digunakan  oleh  siswa  di  SD Muhammadiyah  Sapen,  tetapi  juga  dapat  di  akses  di  seluruh  Indonesia.
Berdasarkan paparan di atas dapat dirumuskan masalah penelitian, yaitu: (1) Bagaimana membuat Video Pembelajaran yang diunggah di youtube ?;
(2)  Bagaimana  video  pembelajaran  yang  diunggah  di youtube dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran siswa kelas 5 SD?
Best  practice ini  bertujuan  untuk  membuat  video  pembelajaran yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa  kelas  5  SD  sebagai  sarana  belajar yang  tidak  terbatas  ruang,  waktu  dan  dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran.  Disamping  itu,  video  pembelajaran  ini  bermanfaat  untuk menumbuhkan literasi digital pada siswa, guru dan siswa lain di seluruh Indonesia.

## B. Metode
Pembuatan  video  pembelajaran  guru youtuber dimulai  dari mempersiapkan materi pembelajaran dalam bentuk teks maupun gambar. Materi pembelajaran dibatasi pada materi pembelajaran IPA di kelas 5 SD. Materi  IPA  termasuk  pelajaran  yang  dianggap  sulit  dan  merupakan materi  baru,  seperti:    sistem  peredaran  darah  pada  manusia,  sistem pencernaan makanan,  ekosistem, dan percobaan sains sederhana.
Alat  dan  bahan  disiapkan,  yaitu  media  digital  ( laptop ,  kamera maupun smartphone yang  terkoneksi  dengan internet ).  Aplikasi  yang dibutuhkan  ( power  point,  format  factory ,  aplikasi viva  video ),  Situs upload video (https://www.youtube.com) dan Aplikasi media sosial   ( whatsApp , facebook d an instagram) .
Langkah-langkah  proses  pembuatan  video  pembelajaran  adalah materi  dan  gambar  disusun  dan  dianimasikan  menggunakan  program power  point ,  materi  berbentuk power  point slides disimpan  dalam  bentuk format  video  ( wmv ).  Format  video  ( wmv )  dari power  point diubah  dalam bentuk mp4 dengan menggunakan format factory, video benda nyata dapat diambil  dengan  menggunakan  kamera  pada smartphone, semua  video digabung dengan efek suara menggunakan viva video , video yang sudah jadi diunggah ke youtube . Kita bisa mengunggah video ke youtube , apabila
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 462}
kita  sudah  memiliki  akun  di youtube .  Untuk  lebih  jelasnya  langkah pembuatan video pembelajaran dapat diamati pada gambar  di bawah ini:

## Gambar 2 Langkah-langkah Proses Pembuatan Video Pembelajaran Guru Youtuber
Adapun  langkah-langkah  memanfaatkan  video  pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa  cara,  yaitu: menayangkan video pembelajaran di dalam kelas, membuka  alamat link video  yang  telah dibagi melalui  grup whatsApp anak  dan  orangtua,  agar dapat  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  di  luar  kelas,  Membuka alamat link video yang telah dibagi melalui media sosial, seperti whatsapp, instragam maupun facebook agar  link  tersebut  dapat  diketahui  oleh khalayak  dan  dimanfaatkan  oleh  siswa  maupun  guru  di  luar  SD Muhammadiyah  Sapen.  Membuka  aplikasi youtube di smartphone atau situs https://www. youtube .com di laptop /komputer  kemudian mengetik nama channel “estin farida” dilanjutkan judul video pembelajaran sebagai kata kuncinya. Contohnya: estin farida sistem peredaran darah manusia, membuka barcode /kode  QR  yang  dicetak  pada  buku/modul  interaktif IPA yang dibuat oleh guru youtuber dengan menggunakan media digital seperti smartphone maupun laptop dan desktop terkoneksi dengan internet .
Ringkasan  cara  pemanfaatan  video  pembelajaran  guru youtube r  adalah sebagai berikut:
Gambar 3 Cara Pemanfaatan Video Pembelajaran Guru Youtuber
Video  pembelajaran  yang  diuggah  di youtube ini  memiliki karakteristik  sebagai  berikut:  1)  Video  dibuat  oleh  guru youtube r  SD Muhammadiyah Sapen yang diupload melalui “channel estin farida”, 2) Durasi  tayang  untuk  video  pembelajaran  rata-rata  5  menit,  3)  Isi kompetensi/materi  Video  pembelajaran  masih  terbatas  pada  materi pembelajaran  IPA  kelas 5  yaitu  sistem  peredaran  darah  manusia,  sistem pencernaan makanan pada manusia, sistem pencernaan pada hewan, ekosistem, rantai makanan, simbiosis, sifat benda dan percobaan sains sederhana, 4) Video pembelajaran dapat diakses secara on-line di youtube channel estin farida melalui aplikasi youtube di smartphone , situs https://www. youtube .com di laptop/komputer , link video yang dibagi melalui media sosial maupun melalui  kode  QR  yang  dicetak  pada  buku/modul  interaktif,  5)  Video pembelajaran  dapat  dibuka  secara offline apabila  sudah  diunduh  dan disimpan  dalam  media  digital  maupun  media  penyimpanan  seperti flashdisk maupun CD/DVD, 6) Video pembelajaran dapat dimanfaatkan secara  gratis  (tidak  berbayar)  oleh  siswa,  guru,  orangtua  siswa  SD Muhammadiyah  Sapen  sebagai  media  pembelajaran  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas    yang  tidak  terbatas  ruang  dan  waktu  selama terdapat jaringan internet , 7) Video pembelajaran juga dapat dimanfaatkan secara  fleksibel  oleh  siswa  maupun  guru  di  luar  SD  Muhammadiyah Sapen  menggunakan  teknologi  digital  yang  terkoneksi internet ,  8)
Kebermanfaatan  video  dapat  dilihat  dari  jumlah viewers dan subscribers yang  semakin  bertambah.  Semakin  banyak  jumlah viewers ini  berarti
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
jumlah  penonton  untuk  video  ini  semakin  banyak  sedangkan  jumlah s ubscriber menunjukkan semakin banyaknya orang yang mengikuti channel video -nya  di youtube ,  (9)  Video  pembelajaran  memiliki  kualitas  gambar, suara dan animasi yang menarik untuk anak-anak SD, 10) Kualitas video pembelajaran  diukur  dengan  melakukan  uji  kelayakan  produk.  Uji kelayakan dilakukan oleh ahli materi maupun ahli media E-learning dari Universitas  Negeri  Yogyakarta  dan  dinyatakan  layak  untuk  diproduksi. Uji kelayakan juga dilakukan oleh pengawas sekolah dan kepala sekolah. Indikator  kualitas  video  terdiri  dari  kualitas  materi  dan  kualitas  media. Indikator  kualitas  materi  yang  diamati  antara  lain  ketepatan  isi  materi dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  keruntutan  materi,  kelengkapan materi  dan  kualitas  memotivasi.  Sedangkan  indikator  media  yang  diamati antara  lain  kualitas  video  yang  ditampilkan,  kemudahan  penggunaan, kejelasan suara, keterbacaan, penggunaan bahasa dan layout media.
Video  pembelajaran  diharapkan  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  efektivitas  belajar  siswa  kelas  5  SD.  Indikator  efektivitas belajar  dapat  diamati  dari  hasil  belajar  dan  kepuasan  siswa  (Harrington &Walker  ,2009:  3),  tercapainya  tujuan  sesuai  dengan  perencanaan  dan kebutuhan,  baik  dalam  pemanfaatan  data,    alat  maupun  waktu  yang dibutuhkan  (Agung  Wicaksono,  2009:24;  Noesgaard  &  Ørngreen, 2015:288; Watkins, Carnell & Lodge, 2007:19; Scheerens, 2016: 16), Kualitas pengajaran  ( Quality  of  Instruction ),  Tingkat  pengajaran  yang  tepat ( Appropriate Levels of Instruction ), Insentif ( Incentive ), Waktu (Huitt, 2000:1).

## C. Hasil dan Pembahasan
Siswa kelas 5 SD pada abad-21 sangat menyukai teknologi digital. Berdasarkan atas hasil wawancara dengan siswa kelas 5 SD Muhammadiyah Sapen,  30  dari  34  siswa  memiliki smartphone. Lebih  dari  separo  siswa menggunakan smartphone untuk  hal-hal  yang  bersifat  kurang  produktif, yaitu  sebagai  sarana  hiburan,  media  sosial, on-line games dan  menonton film.  Mereka  lebih  tertarik  menghabiskan  waktu  untuk  bermain
smartphone dari  pada  belajar.  Bagi  mereka  materi-materi    pelajaran  di kelas  5  amat  sulit  dipahami.  Apabila  hal  ini  dibiarkan  terus  menerus maka  akan  menyebabkan  efektifitas  belajar  anak  semakin  menurun. Indikasinya  dapat  diamati  dari  beberapa  hal  antara  lain  hasil  belajar penilaian  harian  materi  tema  1,  hanya  16  siswa  yang  sudah  mencapai Kriteria ketuntasan Minimal (KKM) sedangkan 18 siswa yang lain belum mencapai  KKM.  Ini  menunjukkan  siswa  yang  sudah  tuntas  belajarnya belum  mencapai  75%.  Di  samping  hasil  belajar  yang  rendah,  anak-anak menjadi tidak siap untuk belajar, kurang aktif dalam proses pembelajaran dengan alasan lelah dan mengantuk. Ketika guru memberikan pertanyaan hanya  sedikit  anak  yang  mejawab.  Anak  juga  menjadi  tidak  semangat dalam mengerjakan tugas. Berikut ini disajikan tabel hasil observasi guru saat melihat aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

## Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Saat Proses Pembelajaran Sebelum
Menggunakan Video Pembelajaran Aktivitas Siswa Jumlah Siswa yang Melakukan Jumlah Siswa yang Tidak Melakukan Prosentase Siswa yang Melakukan Bertanya 3 31 8.80% Menjawab pertanyaan guru 10 24 29.40% Mengerjakan tugas di rumah 8 26 23.50% Berartisipasi aktif saat kerja kelompok 7 27 20.60%
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas belajar  siswa  kelas  5  cenderung  sangat  rendah.  Tidak  hanya  saat  di sekolah,  di  rumahpun  anak-anak  juga  menjadi  kurang  semangat  untuk belajar  karena  lebih  senang  bermain  dengan smartphone mereka.
Penggunaan smartphone oleh  anak  menjadi  tidak  terarah.  Padahal tuntutan  anak  di  abad  21  harus  memiliki  kemampuan  4C  yaitu critical thinking (berpikir  kritis) ,  creativity (kreatif) ,  communication (komunikasi) , dan collaboration (kerjasama).  Dengan  kondisi  anak  yang  kurang  dalam efektifitas belajarnya maka kemampuan abad 21 akan sulit untuk dicapai.
Anak usia sekolah dasar yang masih merupakan masa operasional ekonkret    tentunya  menuntut  guru  agar  mampu  memahami  kebutuhan media belajarnya. Guru harus mampu menciptakan sesuatu yang abstrak
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
untuk  menjadi  lebih  ekonkret.  Beberapa  materi  pembelajaran  di  sekolah dasar  merupakan  materi  pembelajaran  yang  tergolong  sulit  bagi  anak. Oleh  karena  itu  di  era  abad  21  seperti  sekarang  ini  pemanfaatan  media digital  dalam  proses  pembelajaran  atau  yang  terkenal  dengan  istilah e- learning (Horton,  2011:1)  sangat  diperlukan.  Media  digital  merupakan salah satu alternatif media yang cocok dan diminati oleh anak.
Salah  satu  media  digital  yang  diminati  oleh  anak  adalah  video. Video merupakan media audio visual yang bergerak sehingga anak sangat tertarik  dengan  media  ini.  Video  juga  dapat  memiliki  efek  kuat  pada pikiran  dan  indera  bagi  pemirsanya  (Berk,  2009:2).  Video  pembelajaran akan lebih mudah diakses apabila diunggah  melalui media internet . Salah satu  media internet terbesar  untuk  mengakses  video    adalah youtube ( Youtube Facts  &  Figures ).  Biasanya  video-video  di  tayangkan youtube berupa  film,  televisi,  web  band  (Solomon,  2007)  maupun  video  ciptaan para  pemakai  situs  ini  (Widika,  2013).  Prensky  (2009:1)  memaparkan bahwa  siswa  memerlukan  akses  ke YouTube ,  karena  video  kini  telah menjadi  sarana  komunikasi  standar  yang  semakin  banyak  informasi penting  yang  tersedia  di  dalamnya.  Oleh  karena  itu,  apabila  guru menciptakan  video  pembelajaran  dan  mengunggahnya  di youtube maka disebut guru youtuber .
Guru youtuber menyiapkan  materi  dan  media  untuk  proses pembuatan  video  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  yang  dibuat videonya  masih  terbatas  materi  pembelajaran  IPA  kelas  5  yang  masih dianggap  sulit  dan  abstrak  bagi  siswa.  Materi  pembelajaran  tersebut antara lain sistem peredaran darah manusia, sistem pencernaan makanan, ekosistem,  rantai  makanan,  sifat  benda  maupun  percobaan  sains sederhana.
Kualitas video pembelajaran dapat diukur dari hasil uji kelayakan produk  yang  dilakukan  oleh  dosen  ahli  materi,  dosen  ahli  media e- learning , pengawas  sekolah dan  kepala  sekolah. Berdasarkan uji  tersebut video  pembelajaran  ini  dinyatakan  layak  untuk  diproduksi  sebab  sudah
memenuhi kriteria, baik secara materi maupun produk medianya. Dilihat dari  aspek  materi,  video  pembelajaran  ini  memiliki  kriteria  yaitu  isi materi  sudah  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  materi disajikan dengan runtut, lengkap dan dapat memberikan motivasi kepada peserta  didik  untuk  belajar.  Sedangkan  dilihat  dari  aspek  media,  video pembelajaran ini memiliki kriteria yaitu kualitas video yang ditampilkan memiliki  gambar  yang  jelas,  teks  terlihat  jelas  dan  mudah  dibaca,  efek suara  membuat  tampilan  lebih  menarik,  tata  letak  kalimat  maupun gambar  sudah  sesuai  serta  efek  animasi  sangat  menarik  dan  sesuai dengan isi materi. Kualitas video pembelajaran yang baik seperti ini akan dapat membuat anak menjadi tertarik untuk mempelajarinya.
Video pembelajaran dapat diakses secara on-line di youtube channel estin  farida  dengan  menggunakan  teknologi  digital  seperti smartphone , laptop maupun desktop yang terkoneksi dengan jaringan internet . Selain dapat  digunakan  di  kelas,  video  juga  dapat  dimanfaatkan  di  luar  kelas. Untuk lebih memudahkan pemanfaaatan video pembelajaran di luar kelas maka  guru youtuber men- share link  video  melalui  grup whatsapp kelas sehingga  siswa  dapat  mempelajari  dahulu  materi  pembelajaran  sebelum proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  merasa  siap untuk  belajar  karena  sudah  memiliki  bekal  materi.  Di  samping  itu  pula materi  ini  juga  dapat  diakses  secara  berulang-ulang  dimana  saja  dan kapan  saja  sehingga  siswa  semakin  mudah  dalam  memahami  materi pembelajaran. Selain secara on-line , video pembalajaran juga dapat dilihat secara off-line apabila  siswa  telah  mengunduh  materi  tersebut  dan menyimpannya menggunakan teknologi digital, seperti flashdisk maupun CD/DVD .
Siswa maupun orangtua sangat tertarik dengan video pembelajaran yang sudah dibagi melalui media sosial. Berdasarkan angket on-line 100% orangtua  siswa  mengaku  bahwa  video  pembelajaran  di youtube dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  putra-putrinya.  Mereka mengaku lebih mudah menggunakannya dari pada aplikasi-aplikasi yang
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
lain. Youtube juga sudah sangat akrab dengan mereka. Link video youtube juga mudah dibagi dari satu orang ke orang lain ataupun langsung dibagi melalui  media  sosial. Hal  inilah yang membuat siswa maupun orangtua sangat tertarik dengan media ini.  Orangtua juga merasa sangat terbantu dengan media pembelajaran ini, saat  mendampingi putra putrinya dalam belajar. Siswa dengan pendampingan orangtua juga menjadi lebih mudah mengembangkan literasi digitalnya.
Literasi  digital  siswa  juga  dapat  dikembangkan  melalui  video pembelajaran  yang  diunggah  di youtube .  Mereka  akhirnya  menyadari bahwa  media  digital  ternyata  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran.  Pemanfaatan  media  digital  oleh  siswa  menjadi  lebih produktif  dan  terarah.  Agar  siswa  tetap  mencintai  buku,  maka  guru youtube r menggabungkan buku dengan video pembelajaran dalam bentuk buku/modul  interaktif.  Pada  modul  atau  buku  interaktif  tersebut dilengkapi  dengan  kode  QR  ( barcode) untuk  membuka link  video pembelajaran yang sudah diunggah di youtube .
Pemanfatan video pembelajaran ternyata tidak terbatas pada siswa kelas  5  SD  Muhammadiyah  Sapen.  Siswa  maupun  guru  di  luar  SD Muhammadiyah Sapen juga dapat memanfaatkan video pembelajaran ini karena  video  ini  mudah  diakses  dengan  beberapa  cara  yaitu  dengan membuka  “ channel  estin  farida ”  di youtube dan  menuliskan  kata  kunci materi  ipa  kelas  5  yang  ingin  dicari.  Video  pembelajaran  juga  dapat dibuka melalui link video yang telah dibagi  melalui media sosial  seperti whatsapp, facebook dan instagram . Selain itu video pembelajaran juga dapat dibuka  melalui  kode QR yang  tertera  pada  buku  atau  modul  interaktif yang dibuat oleh guru youtube r.
Video  yang  berhasil  diunggah  di youtube memiliki  tingkat kebermanfaatan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  video  yang hanya  di- CD -kan  atau  digunakan  hanya  ketika  di  kelas  untuk  kalangan sendiri.  Hal  ini  dikarenakan  video youtube dapat  dilihat  oleh  siapa  saja

## Estin Farida
dan  kapan  saja  secara  gratis  baik  oleh viewers yang  memiliki  akun  di youtube ataupun oleh viewers yang tidak memiliki akun di youtube .
Ketertarikan terhadap video yang telah diunggah di youtube juga terlihat dari jumlah viewers yang semakin meningkat. Video pembelajaran sistem  peredaran  darah  yang  diunggah  8  bulan  lalu  sudah  menuai viewers  sebanyak  lebih  dari  4700.  Ini  membuktikan  bahwa  penonton untuk video tersebut sudah mencapai 4700an. Jadi tidak hanya siswa dari SD Muhammadiyah Sapen saja yang memanfaatkan video tersebut tetapi juga  dari  siswa  maupun  guru-guru  di  luar  SD  Muhammadiyah  Sapen dapat  turut  memanfaatkan  video  pembelajaran  ini.  Inilah  yang menambah  kebermanfatan  dari  video  pembelajaran  ini.  Ketertarikan masyarakat luas terhadap video pembelajaran ini juga dapat dilihat dari jumlah subscriber ,  dimana  semula  jumlah subscriber hanya  3  langsung melonjak menjadi 181 subscribers . Subscribers adalah orang memiliki akun di youtube dan    mau  mengikuti channel  youtube kita.  Jadi  setiap  kita mengunggah  video  ke youtube maka subscriber akan  mengetahui  karena ada pemberitahuan (notifikasi) di smartphone mereka.

## Gambar 4 Capture Tampilan Video Pembelajaran Dengan Jumlah Viewers dan Subscribers
Dengan  demikian  dampak  menjadi  guru youtuber dengan diunggahnya  video  pembelajaran  di youtube dapat  meningkatkan afektivitas  belajar  siswa  kelas  5.  Peningkatan  efektivitas  belajar  siswa terlihat dari hal-hal berikut:
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Pertama  yaitu  meningkatnya  kualitas  pengajaran  karena  materi disajikan dengan menggunakan media audio visual yang sangat menarik sehingga  siswa  mudah  dalam  mempelajarinya.  Dari  segi  layout  media maupun  kelengkapan  dan  keruntutan  materi  yang  disajikan  sudah memenuhi uji kelayakan.
Kedua  yaitu  meningkatnya  motivasi  siswa  untuk  mempelajari materi  yang  disajikan.  Siswa  juga  lebih  meningkat  dalam  aktivitas belajarnya.  Berikut  ini  disajikan  tabel  rangkuman  aktivitas  siswa  di sekolah  saat  pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran  yang diunggah di youtube .
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Saat Proses PembelajaranSesudah
Menggunakan Video Pembelajaran Aktivitas siswa Jumlah siswa yang melakukan Jumlah siswa yang tidak melakukan Prosesntase siswa yang melakukan Bertanya 22 12 64.7% Menjawab pertanyaan guru 32 2 94.1% Mengerjakan tugas di rumah 34 0 100.0% Berartisipasi aktif saat kerja kelompok 25 9 73.5%
Ketiga  yaitu  hasil  belajar  siswa  kelas  5  di  SD  Muhammadiyah Sapen  setelah  menggunakan  video  pembelajaran  sebagian  besar  sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu sebesar 97%. Dari 34 siswa terdapat 33 siswa yang sudah mencapai KKM.  Video pembelajaran yang  diunggah  di youtube merupakan  pembelajaran  kekinian  yang ternyata  selain  dapat  meningkatkan  ketertarikan  siswa  juga  dapat meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan (Brame, 2016:2) dimana pemanfatan media yang berupa video pembelajaran mengacu  pada  Teori  kognitif  pembelajaran  multimedia  yang  dibangun berdasarkan teori muatan kognitif, mencatat bahwa memori yang bekerja memiliki dua saluran untuk perolehan dan pemrosesan informasi: saluran visual/gambar  dan  saluran  pemrosesan  auditori/verbal.  Video  dapat memiliki  efek  kuat  pada  pikiran  dan  indera  bagi  pemirsanya  (Berk, 2009:2). Pemanfaatan video pembelajaran dapat menyebabkan siswa lebih mudah menerima informasi dan mudah memahami pelajaran. Hal inilah
yang  menyebabkan  pemanfaatan  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan efektivitas belajar siswa.
Keempat  adalah  tingkat  pengajaran  yang  tepat  dimana  siswa menjadi  siap  untuk  belajar.  Kesiapan  tersebut  dikarenakan  siswa sebelumnya  telah  membuka  dan  mempelajari  materi  melalui link  video pembelajaran yang dibagi di grup whatsapp kelas.
Gambar 5. Capture link video yang dibagi melalui grup whatsapp kelas.
Kelima  yaitu  meningkatkan  fleksibilitas  ruang  dan  waktu  siswa untuk mempelajari materi yang diajarkan. Materi dapat dipelajari secara berulang-ulang  di  mana  saja  dan  kapan  saja  sehingga  mereka  lebih mudah  memahami  materi  pembelajaran  meskipun  materi  tersebut sebenarnya  materi  yang  sulit  bagi  siswa.  Aktivitas  belajar  anak  menjadi tidak terbatas di kelas melainkan juga bisa di luar kelas.
Dampak lain dengan diunggahnya video pembelajaran di youtube yaitu  anak-anak  menjadi  semangat  belajar  karena  menggunakan  media digital  era  abad  21  yang  mereka  sukai.  Bahkan  anak-anak  juga  tertarik untuk  berkreasi  dan  membuat  sendiri  video  di youtube .  Mereka  sangat bersemangat  ketika  mendapatkan  tugas  berkelompok  untuk  membuat video  belajar.  Mereka  saling  berkomunikasi  satu  dengan  lainnya  serta berdiskusi  untuk menciptakan karya video. Hal ini  dapat meningkatkan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
kemampuan  abad  21    seperti  yang  diungkapkan  oleh  Kivunja,  C.  (2015: 227) yaitu berpikir kritis , kreatif , komunikasi , dan kerjasama.

## Gambar 6 Capture Video Hasil Kreatifitas Siswa
Video pembelajaran dari youtuber juga dapat meningkatkan literasi digital  anak  anak  di  era  abad  21  ini.  Mereka  akhirnya  memanfaatkan media digital tidak hanya sebatas untuk bermain dan hal-hal yang tidak produktif  melainkan  juga  sebagai  media  untuk  belajar  dan  menambah wawasan  keilmuan.  Kecintaan  mereka  pada  buku  juga  tetap  terjaga karena guru youtube r mengkolaborasikan buku dengan video pembelajaran dalam bentuk buku/modul interaktif.

## Gambar 7 Capture Buku dan Interaktif
Namun,  untuk  menghindari  pengaruh  negatif  dari  pemanfaatan media digital dalam hal ini adalah youtube , maka perlu adanya kerjasama antara  guru  dengan  orangtua  dalam  mendampingi  putra  putrinya  saat memanfaatkan media digital. Orangtua juga perlu memahami pentingnya pemanfaatan  video  yang  diunggah  di youtube sehingga  dengan terbentuknya sinergi pendampingan yang baik antara guru dan orangtua terhadap  siswa,  maka  video  pembelajaran  dapat  dimanfaatkan  secara optimal dan tentunya akan membawa hasil yang optimal pula.

## D. Penutup
Di  abad-21  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  membuat media  pembelajaran    yang  sesuai  untuk  anak  abad  ini.  Salah  satunya adalah  dengan  menjadi  guru youtuber .  Untuk  menjadi  guru youtuber ternyata  tidaklah  sulit.  Guru  membuat  video  dengan  menggunakan beberapa  aplikasi  pada  media  digital  antara  lain power  point ,  format factory,  kamera  maupun  viva  video.  Video  yang  sudah  jadi  kemudian di upload di youtube dengan menggunakan kata kunci yang mudah dicari orang.  Agar  video  mudah  dan  cepat  dimanfaatkan    maka Link video youtube dibagi melalui media sosial maupun buku/modul interaktif.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Menjadi guru youtuber dengan membuat video pembelajaran yang diunggah melalui youtube terbukti dapat meningkatkan efektivitas belajar siswa  kelas  5  SD  Muhammadiyah  Sapen.  Hal  ini  dapat  diamati  dari meningkatnya  kualitas  pembelajaran  dimana  materi  disajikan  dengan menarik  sehingga  memudahkan  anak  dalam  memahami  pelajaran. Peningkatan  efektifitas  belajar  juga  dapat  diamati  dari    meningkatnya motivasi,  aktivitas  belajar,  hasil  belajar  siswa,  tingkat  kesiapan  siswa untuk  menerima  materi  pembelajaran  dan  fleksibilitas  ruang  dan  waktu belajar  siswa.  Dampak  lain  dengan  diunggahnya  video  pembelajaran  di youtube adalah meningkatnya kemampuan abad 21 antara lain kreatifitas dan  kolaborasi  serta  meningkatkan  literasi  digital.  Di  samping  itu  video yang  diunggah  di youtube memiliki  kebermanfaatan  yang  tinggi  karena dapat  digunakan  oleh  siapa  saja,  kapan  saja,  di  mana  saja  tidak  hanya oleh  SD  muhammadiyah  Sapen  melainkan  dapat  digunakan  oleh  siswa maupun  guru  di  luar  SD  muhammadiyah  sapen  sebagai  sarana  media pembelajaran yang tidak terbatas ruang dan waktu.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu penyelesaian penelitian ini secara tepat waktu. Semoga Tuhan Yang Maha Esa memberikan imbalan yang setimpal dan hasil penelitian ini bermanfaat untuk memajukan pendidikan di Indonesia.

## Daftar Referensi
Agri,  D.,  Berry,  A.,  Arandia,  J.,  &  Anastasia,  E.  (2018).  Framework  for
Analysing  Educational  Equity  in  the  English  Education  System. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (2), 339-358. doi:10.26811/peuradeun.v6i2.303 Agung Wicaksono (2010). Efektivitas Pembelajaran . retrieved
from:http://Agungprudent.wordpress.com
Berk,  R.  A.  (2009).  Multimedia  teaching  with  video  clips:  TV,  movies, Youtube , and mtvU in the college classroom. International Journal of Technology in Teaching and Learning , 5(1), 1–21
Brame, C. J. (2016). Effective educational videos: Principles and guidelines for  maximizing  student  learning  from  video  content. CBE—Life Sciences Education , 15(4), es6
Brame, C.J. (2015). Effective educational videos . Retrieved [todaysdate] from http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational- videos/
David  L,  "Stage  Theory  of  Cognitive  Development  (Piaget),"  in Learning Theories , July 22, 2014, https://www.learning- theories.com/piagets-stage-theory-of-cognitive-development.html
Faiqah,  F.,  Nadjib,  M.,  &  Amir,  A.  S.  (2017). Youtube Sebagai  Sarana Komunikasi  Bagi  Komunitas  Makassarvidgram.  KAREBA: Jurnal Ilmu Komunikasi , 5(2), 259-272
Horton, W. (2011). E-learning by Design . San Fransisco: Pfeiffer
Huitt,  W.  (2000).  Slavin's  QAIT  model.  Educational  Psychology Interactive.  Valdosta,  GA:  Valdosta  State  University.  Retrieved from http://www.edpsycinteractive.org/topics/process/QAIT.ht ml
IGI  Global:  What  is  Learning  Effectiveness  retrieved  from: https://www.igi-global.com/dictionary/learning- effectiveness/16866
Kivunja, C. (2015). Exploring the pedagogical meaning and implications of the 4Cs “super skills” for the 21st century through Bruner’s 5E lenses  of  knowledge  construction  to  improve  pedagogies  of  the new learning paradigm. Creative Education , 6(02), 224
Noesgaard, S. S., & Ørngreen, R. (2015). The Effectiveness of E-Learning: An  Explorative  and  Integrative  Review  of  the  Definitions,
Methodologies and Factors That Promote e-Learning Effectiveness. Electronic Journal of E-learning , 13(4), 278-290
Prensky,  M.  (2009).  Make  those Youtube s!  Retrieved  from http://www.marcprensky.com/writing/
Rusman. (2011). Model - Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Scheerens,  J.  (2016).  Theories  on  educational  effectiveness  and ineffectiveness. In Educational  effectiveness  and  ineffectiveness (pp. 259-289)
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher
Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Siteimpulse.  (2010,  May  17). Youtube facts  &  figures  [Web  log  post]. Retrieved from http://www.website- monitoring.com/blog/2010/05/17/ youtube -facts-and-figures- history-statistics/
Solomon,  G.,  &  Schrum,  L.  (2007). Web  2.0:  New  tools,  new  schools .
Washington,  D.C.:  International  Society  for  Technology  in Education Springer, Dordrecht. Retrieved from: https://ris.utwente.nl/ws/portalfiles/portal/6933223/theories.pd f Stenhouse, L. (2004). How Teacher Research Can Affect Decision Making in  the  Educational  Community. Teacher  Research  for  Better  Schools ,
165
Tjanatjantia.  Widika.  (2013). Sejarah  Berdirinya  Youtube .  Sejarah  Dunia. Retrieved from https://canacantya.wordpress.com/sejarah/sejarah-berdirinya- Youtube Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Watkins, C., Carnell, E., & Lodge, C. (2007). Effective learning in classrooms . Paul  Chapman  Educational  Publishing  retrieved  from: https://chriswatkins.net/wp-content/uploads/2015/07/Watkins- 07-Effective-Learning-in-Classrooms.pdf
Youtube Fact Sheet. Retrieved from http://www. youtube .com/t/fact_sheet