PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS INKURI UNTUK MENINGKATKAN HOTS SISWA SMA PADA MATERI TRIGONOMETRI
Gida Kadarisma 1 , Indah Puspita Sari 2 , Eka Senjayawati 3 1,2,3 IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jendral Sudirman, Indonesia Email: gidakadarisma@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  is  based  on  the  low  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  of  high  school  students  of  one  of  the  private schools in Cimahi on trigonometric materials. Students find it difficult to understand trigonometric materials because the teaching materials used have not facilitated the high-level thinking process of students, so it is necessary to develop inquiry-based teaching materials for the student's HOTS to increase. The purpose of this research is to develop inquiry- based  LKS  in  trigonometric  materials.  The  research  method  uses  4D  design  development  methods,  namely  define, design, develop, and disseminate. However, due to time constraints, this research is only up to the development stage. The subject of this study was x-grade students at one of the private high schools in Cimahi City as many as 32 students. Data collection techniques use HOTS test instruments to measure the effectiveness of teaching materials, and validation sheets  to  measure  the  validity  of  teaching  materials.  Based  on  the  results  of  data  analysis  can  be  concluded  that teaching materials in the form of LKS developed are declared valid with the average validity value of the expert validator of 3.4 and the effectiveness of hots capability increase by 35.3%. This study implies that teachers can use this inquiry- based LKS as teaching material in trigonometric materials to improve students' HOTS abilities.
Keywords: High order thinking skills, inquiry approach, student worksheets

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya High Order Thinking Skills (HOTS) siswa SMA salah satu sekolah swasta di Cimahi pada materi trigonometri. Siswa merasa kesulitan dalam memahami materi trigonometri dikarenakan bahan ajar yang digunakan belum memfasilitasi proses berpikir tingkat tinggi siswa, sehingga diperlukan pengembangan bahan ajar yang berbasis inkuiri agar HOTS siswa semakin meningkat. Tujuan dari peneitian ini untuk mengembangkan LKS berbasis  inkuiri  pada  materi  trigonometri.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  pengembangan  desain  4D,  yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ). Namun, karena keterbatasan waktu maka penelitian ini hanya sampai tahap pengembangan. Subjek  penelitian ini yaitu siswa kelas X pada salah satu SMA swasta di Kota Cimahi sebanyak 32 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes HOTS untuk  mengukur efektivitas bahan ajar, dan lembar validasi untuk mengukur validitas bahan ajar.  Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa bahan ajar berupa LKS yang dikembangkan dinyatakan valid dengan rata- rata nilai validitas dari validator ahli sebesar 3,4 serta efektivitas dari peningkatan kemampuan HOTS sebesar 35,3%. Adapun  implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  guru dapat menggunakan LKS  berbasis  inkuiri  ini  sebagai  bahan ajar  pada materi trigonometri agar kemampuan HOTS siswa meningkat.
Kata kunci: High order thinking skills , lembar kerja siswa, pendekatan inkuiri
Dikirim: 28 Juli 2020; Diterima: 26 Agustus 2020; Dipublikasikan: 30 September 2020 Cara sitasi : Kadarisma, G., Sari, I. P., & Senjayawati, E. (2020). Pengembangan lembar kerja siswa berbasis inkuri untuk meningkatkan hots siswa sma pada materi trigonometri. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (2), 239–248.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu yang abstrak, logis dan merupakan pelayan ilmu (Perdani & Azka, 2019). Matematika  mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Yenni  &  Sukmawati,  2019). Namun  pentingnya  matematika  tidak  dibarengi  dengan  minat  yang  baik  dari  siswa.  Siswa  cenderung menganggap matematika sesuatu yang menakutkan, sulit dan membosankan (Dila & Zanthy, 2020). Saat siswa tidak berminat dalam belajar matematika, maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai. Salah satu tujuan dalam belajar matematika adalah agar siswa memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi atau High Order Thinking Skills (HOTS).
HOTS merupakan suatu proses berpikir peserta didik dalam level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan  dari  berbagai  konsep  dan  metode  kognitif  dan  taksonomi  pembelajaran  seperti  metode problem  solving ,  taksonomi  bloom,  dan  taksonomi  pembelajaran,  pengajaran,  dan  penilaian  (Saputra, 2016). High  Order  Thinking  Skill terjadi  saat  siswa  dapat  terlibat  langsung  dengan  apa  yang  mereka ketahui  sedemikian  rupa  untuk  mengubahnya,  artinya  peserta  didik  dapat  mengubah  dan  mengkreasi pengetahuan yang mereka miliki serta kemudian menghasilkan sesuatu yang baru (Dinni, 2018). Dalam menyelesaikan  masalah,  diperlukan  kemampuan  untuk  membuat  suatu  prediksi,  perencanaan, pemantauan dan evaluasi pada proses penyelesaian masalah (Zakiah, 2016). Bagi sebagian besar siswa, sesuatu dikatakan masalah apabila situasinya baru (masalah non-rutin) (Fatimah & Zakiah, 2018).  Untuk  menyelesaikan  masalah  non-rutin  siswa  memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif yang keduanya merupakan kemampuan dalam HOTS. Oleh karena itu HOTS sangat penting untuk dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika  (Kadarisma,  2016;  Sariningsih  &  Kadarisma,  2017; Susanto & Retnawati, 2016) .
Karakteristik  dalam  soal  HOTS  meliputi  soal  yang  sifatnya  kompleks,  mempunyai  solusi  yang banyak, non algoritmik, mempunyai kriteria yang banyak, memerlukan banyak usaha, serta pengambilan keputusan  yang  bervariasi  (Resnick,  1987).  Sedangkan  berdasarkan  domain  Taksonomi  Bloom,  yang termasuk HOTS yaitu menganalisis, mengevaluasi dan mencipta (Anderson & Krathwohl., 2015). Dalam menganalisis suatu permasalahan diperlukan pemikiran yang mendalam serta fokus yang baik, begitupun dalam mengevaluasi hasil pekerjaan sendiri ( self assesment ) harus memiliki kecakapan dan pemikiran yang matang.
Pentingnya HOTS tidak dibarengi dengan kenyataan di lapangan, penelitian menyatakan bahwa HOTS  siswa  masih  tergolong  rendah.  Kenyataan  dari  hasil  TIMSS  2015  bahwa  rata-rata  skor  yang diperoleh Indonesia berada di bawah rata-rata skor internasional yaitu sebesar 500 dengan memperoleh peringkat 44 dari 49 negara (Hadi & Novaliyosi, 2019). Selain itu dari hasil studi pendahuluan, setelah memberikan soal HOTS pada siswa kelas IX di salah satu SMA di Kota Bandung hanya 24% yang dapat menyelesaikannya  dengan  benar.  Kesulitan  paling  banyak  yaitu  siswa  banyak  mengalami  lupa  rumus dikarenakan pembelajaran yang cenderung prosedural. Berdasarkan hasil observasi rendahnya HOTS ini dikarenakan siswa tidak terbiasa dengan soal HOTS serta bahan ajar yang digunakan guru masih belum bisa melatih HOTS siswa. LKS yang digunakan belum dapat memfasilitasi proses berpikir tingkat tinggi siswa. Oleh karena itu, agar tujuan pembelajaran tercapai secara efektif dan efisien maka guru perlu memiliki kemampuan profesional dalam menyusun bahan ajar (Ahmadi & Kadarisma, 2020; Fitriani et al ., 2020; Kadarisma et al ., 2019).
Dari  pemaparan-pemaparan  permasalahan  di  atas,  dibutuhkan  suatu  bahan  ajar  yang  dapat meningkatkan HOTS siswa dalam pembelajaran matematika. Bahan ajar atau perangkat pembelajaran yang dimaksud adalah Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis inkuiri. LKS merupakan salah satu alternatif yang sering digunakan dalam proses pembelajaran matematika, penyusunan dan penggunaan LKS yang tepat  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  HOTS  (Kristianingsih  &  Wijayati,  2016; Musfiqi & Jailani, 2014; Utari et al ., 2017; Wardhani et al ., 2017). Sayangnya banyak LKS yang digunakan tidak memperhatikan aspek HOTS yang harus dikembangkan siswa. Oleh karena itu peneliti memberikan solusi  dengan  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri.  Tahapan  pada  inkuiri  yaitu  merumuskan  masalah, menentukan hipotesis, mengumpulkan data, menarik kesimpulan serta melakukan generalisasi (Sudjana, 2008). Melalui tahap-tahap tersebut jenis LKS ini dapat membantu siswa menumbuhkembangkan HOTS
karena membuat siswa lebih banyak belajar sendiri dan mengembangkan kekreatifan dalam memecahkan masalah (Ahmatika, 2017). Hal ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu menyatakan LKS berbasis inquiry akan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Ahmatika, 2017; Mulbasari, 2016; Wardhani et al ., 2017) .
Penelitian mengenai pendekatan inkuiri dalam pembelajaran matematika telah banyak dilakukan. Salah  satunya  penelitian  yang  dilakukan  Tjiptiany et  al .  (2016)  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis inkuiri pada materi peluang. Berdasarkan hasil penelitian bahan ajar yang dikembangkan diperoleh hasil valid,  praktis,  serta  efektif  digunakan,  dan  dapat  melatih  kemandirian  siswa  dalam  mengerjakan  soal. Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Jusniani  (2016)  yang  meneliti  pendekatan  inkuiri  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui PTK, hasil dari penelitian ini menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dengan pembelajaran inkuiri. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan bahan ajar berupa LKS berbasis inkuiri yang dapat meningkatkan HOTS siswa. Pada penelitian ini akan dianalisis  bagaimana  pengembangan  bahan  ajar  inkuiri  dalam  meningkatkan  HOTS  pada  materi trigonometri.  Materi  trigonometri  dipilih  karena  trigonometri  merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit dikuasai  siswa,  selain  itu  trigonometri  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Mahendratama, 2019). Melalui penguasaan konsep awal trigonometri dari bahan ajar, proses berpikir siswa akan lebih difasilitasi. Oleh karena itu pengembangan bahan ajar menggunakan inkuiri pada materi trigonometri ini penting dilakukan, sehingga diharapkan HOTS siswa dapat meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  R&D  dengan  desain 4D  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan dissemination (penyebaran). Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  analisis  kurikulum  berupa  peninjauan  RPP  dengan  menganalisis standar kompetensi dan kompetensi dasar serta indikator tujuan pembelajaran. Pada tahap ini dilakukan pula analisis LKS yang digunakan siswa serta wawancara pada siswa kelas XI yang telah mempelajari materi  trigonometri  mengenai  kesulitan  dalam  mempelajari  trigonometri.  Pada  tahap  perencanaan dilakukan penyusunan instrumen soal pada materi trigonometri untuk mengukur tingkat HOTS siswa. Soal yang  disusun  memuat  indikator  HOTS  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  pemecahan  masalah    serta membuat keputusan sebanyak 4 butir soal uraian, yang terlebih dahulu diuji validitas serta reliabilitasnya.
Pada  tahap  pengembangan,  dilakukan  penyusunan  LKS  berbasis  inkuiri.  LKS  ini  disusun berdasarkan  kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  tes  HOTS  pada  saat  studi  pendahuluan  serta memperhatikan  aspek  kebutuhan  siswa,  yang  kemudian  diberikan  kepada exper t  untuk  divalidasi. Validator sebanyak  3  orang yang  tediri  dari  2  orang  validator konten  dan satu  orang  guru.  Setelah  itu dilakukan uji coba LKS kepada siswa. Penelitian ini tidak sampai tahap penyebaran. Subyek dari penelitian ini adalah Kelas X pada salah satu SMA swasta di Kota  Cimahi sebanyak 32 siswa yang telah dipilih secara acak.
Teknis analisis data yaitu dengan mengukur validitas serta keefektifan LKS setelah dilakukan uji coba. Adapun validitas yang diukur meliputi validitas isi, validitas konstruk serta validitas muka. Masing- masing validator diberikan angket validasi LKS sebanyak 12 pernyataan dengan rentang 1-4. Kemudian dihitung rata-rata skor validitas dari tiap validator. Adapun kriteria validitas merujuk pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria validitas Skor rata-rata validitas Kriteria Interpretasi 3 V 4 Valid Tidak revisi 2 V 3 Cukup valid Revisi 1 V 2 Kurang valid Revisi V 1 Tidak valid Revisi
Selanjutnya, untuk menganalisis keefektivan LKS yaitu dengan melihat peningkatan hasil tes HOTS awal dengan hasil tes HOTS akhir yang dilakukan setelah uji coba LKS. Kriterianya tersaji dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria efektivitas Rata-rata % peningkatan Kriteria efektivitas E 50% Efektivitas sangat tinggi 30% E 50% Efektivitas tinggi 10 % E 30% Efektivitas cukup E 10% Efektivitas kurang
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  desain  4D,  namun karena keterbatasan waktu tidak dilakukan tahap penyebaran. Berikut ini akan dibahas tahapan dari 4D yang telah dilakukan:
1.  Tahap Pendefinisian
Pada  tahapan  ini  dilakukan  tes  untuk  studi  pendahuluan  pada  siswa  kelas  XI  yang  telah mendapatkan materi trigonometri di kelas X. Setelah itu dilakukan wawancara tidak terstruktur pada siswa kelas XI mengenai kesulitan dalam mempelajari trigonometri, dari 8 siswa menyatakan merasa kesulitan dalam memahami trigonometri karena harus banyak menghafal rumus. Seperti rumus selisih atau jumlah dua  sudut,  mereka kesulitan  saat  ujian  karena  tidak  dapat  melihat catatan  untuk  melihat  rumus. Hasil wawancara  lainnya  menemukan  sisa  kesulitan  dalam  memahami  konsep  awal  yaitu  perbandingan trigonometri  sudut  siku-siku.  Mereka  hanya  mengandalkan  hafalan  rumus  saja,  sehingga  saat  segitiga dibuat  dalam  representasi  lain  mereka  kebingungan,  Padahal  konsep  dasar  tersebut  menjadi  pondasi untuk  memahami  materi  trigonometri  lanjut.  Temuan  lain  dari  hasil  wawancara  adalah  siswa  merasa kesulitan dalam membuat grafik fungsi trigonometri. Hal ini dikarenakan pemahaman mengenai konsep fungsi dan sudut berelasi masih sangat kurang. Selanjutnya dilakukan analisis bahan ajar yang digunakan oleh guru sebelumnya. Buku ajar menggunakan buku yang sudah disediakan pemerintah. Dari beberapa latihan soal dirasa kurang dapat meningkatkan HOTS siswa, seperti terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. LKS yang biasa digunakan guru
Proses  selanjutnya  yaitu  menganalisis  Kompetensi  Dasar  pada  materi  trigonometri.  Terdapat tujuh kompetensi dasar, beberapa diantaranya yaitu memahami konsep perbandingan trigonometri pada segitiga  siku-siku,  menemukan  sifat-sifat  dan  hubungan  antar  perbandingan  trigonometri,  menentukan hubungan  perbandingan  trigonometri  dari  tiap  kuadran,  memahami  konsep  fungsi  trigonometri,  dan menganalisis grafik fungsinya. Materi prasyarat untuk mempelajari trigonometri yaitu materi segitiga. Agar pemahaman  lebih  mendalam,  materi  segitiga  siku-siku  harus  dikuasai  siswa  terlebih  dahulu.  Guru hendaknya mengecek pemahaman siswa mengenai segitiga siku-siku sebelum mempelajari trigonometri.

## 2. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan, dilakukan penyusunan soal HOTS pada materi trigonometri. Instrumen ini dibuat untuk menganalisis keefektivan LKS yang disusun. Indikator soal HOTS mencakup kemampuan berpikir  kritis,  kreatif,  pemecahan  masalah,  serta  membuat  keputusan  sebanyak  4  butir  soal  uraian. Instrumen  soal  sebelumnya  diuji  coba  untuk  dianalisis  validitas  serta  reliabilitasnya.  Setelah  soal dinyatakan valid dan reliabel kemudian soal diuji coba kepada siswa kelas XI  sebanyak 32 siswa. Hasil analisis data  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil tes hots awal Aspek yang diukur SMI ̅ % Ketercapaian indikator Berpikir kritis 25 7,2 28,8% Berpikir kreatif 25 6,4 25,6% Pemecahan masalah 25 10,5 42% Membuat keputusan 25 7,8 31,2% Rata-rata 7,95 31,9%
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  dari  SMI  masing-masing  aspek  sebesar  25  hanya  mencapai rata-rata 7,95 atau persentase ketercapaian sebesar 31,9%. Aspek paling rendah sebesar 6,4 yaitu pada berpikir kreatif. Hal ini menunjukkan bahwa HOTS siswa tergolong rendah, dengan demikian diperlukan penyusunan bahan ajar dengan pendekatan yang dapat menumbuhkembangkan HOTS siswa  yaitu  dengan  LKS  berbasis  inkuiri.  Dari  hasil  tes  awal,  kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap pengembangan.
3.  Tahap Pengembangan
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  LKS  berbasis  inkuiri  yang  disusun  berdasarkan kebutuhan  siswa  serta  analisis  bahan  ajar  yag  digunakan  sebelumnya.  Langkah-langkah  yang dilaksanakan  dari  tahap  pengembangan  ini  yaitu  menentukan  kompetensi  dasar,  menentukan indikator  pembelajaran,  menyusun  bahan  ajar  berupa  LKS,  membuat  cover  LKS  yang  sesuai dengan tema materi, kemudian LKS yang telah disusun divalidasi oleh 3 orang validator ahli, setelah itu dilakukan ujicoba terbatas kepada satu kelas untuk meihat apakah LKS yang digunakan efektif atau tidak. Urutan materi dari LKS yang telah dikembangkan yaitu: pengukuran sudut, perbandingan trigonometri  pada  segitiga  siku-siku,  nilai  perbandingan  trigonometri  untuk  sudut  istmewa,  sudut relasi trigonometri, identitas trigonometri, serta fungsi trigonometri. Berikut tampilan bahan ajar yang telah dikembangkan seperti pada Gambar 2.

## Gambar 2. Cover LKS inkuiri
LKS divalidasi oleh 3 orang validator ahli yang terdiri dari 1 guru mata pelajaran matematika sebagai  praktisi,  serta  2  validator  ahli  pakar  pendidikan  matematika.  Ketiga  validator  diberikan lembar  validasi  untuk  mengukur  validitas  isi,  validitas  konstruk,  dan  validitas  muka  yang  dimuat dalam 12 pernyataan dengan rentang 1-4. Hasil rekapitulasi penilaian expert disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi hasil validasi Aspek yang diukur Validator 1 Validator 2 Validator 3 Rata-rata Validitas isi 3 3,25 3,25 3,12 Validitas konstruk 3,75 3 3,25 3,3 Validitas muka 3,5 3,5 3 3,3 Rata-rata 3,42 3,25 3,12 3,24
Pada  Tabel  4.  Dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor  validitas  isi  sebesar  3,12,  validitas konstruk  sebesar  3,3  dan  validitas  muka  sebesar  3,3.  Setelah  dirata-rata  skor  validasi  secara keseluruhan  adalah  3,24.  Berdasarkan  kriteria  pada  Tabel  1.  Maka  skor  validasi  masuk  kedalam kriteria  “Valid”.  Adapun  komentar  dari  validator  1  yaitu    uji  kompetensi  yang  diberikan  dibuat  per pokok materi agar dapat memantau pemahaman siswa tiap pokok bahasa. Komentar dari validator 2 yaitu  agar  pada  pembahasan  mengenai  materi  fungsi  trigonometri  hendaknya  siswa  diingatkan kembali  mengenai  fungsi  linear.  Sedangkan  tidak  ada  komentar  untuk  validator  ke-3.  Revisi dilakukan sesuai dengan komentar dari validator ahli. Berikut hasil sebelum dan sesudah revisi dari masukan validator ke-2 disajikan pada Gambar 3 dan Gambar 4.

## Gambar 3. LKS sebelum revisi
Gambar  3  merupakan  salah  satu  bagian  dari  isi  LKS  dengan  materi  fungsi  trigonometri, pada  masukan  penilaian  validator  ahli  bagian  ini  diminta  untuk  ditambahkan  stimulus  berupa disajikannya materi prasyarat mengenai fungsi linear. Revisi LKS tersaji pada Gambar 4.
Berdasarkan  masukan  dari  validator,  LKS  direvisi  seperti  terlihat  pada  Gambar  4.  Siswa terlebih  dahulu  diberikan  stimulus  materi  fungsi  linear,  setelah  itu  siswa  mengkoneksikan  dengan fungsi trigonometri. Dengan demikian diharapkan siswa dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuan mengenai  fungsi  trigonometri.  Setelah  dilakukan  revisi  tehadap  bahan  ajar  yang  ditelah  disusun berdasarkan masukan validator, kemudian bahan ajar diujicobakan kepada siswa kelas X sebanyak 6 pertemuan yaitu pertemuan pertama dengan materi perbandingan trigonometri pada segitiga siku- siku,  pertemuan  dua  menemukan  sifat-sifat  dan  hubungan  antar  perbandingan  trigonometri, pertemuan  tiga  menentukan  hubungan  perbandingan  trigonometri  dari  tiap  kuadran,  pertemuan empat perbandingan sudut berelasi, pertemuan kelima yaitu identitas trigonometri, serta pertemuan enam yaitu memahami konsep fungsi trigonometri dan menganalisis grafik fungsinya.
Setelah  dilakukan  uji  coba  bahan  ajar  berupa  LKS  sebanyak  6  pertemuan,  LKS  yang dikembangkan  berupa  kegiatan-kegiatan  siswa  dalam  membangun  konsep  trigonometri  dengan pendekatan  inkuiri,  terdapat  uji  kompetensi  pada  masing-masing  pertemuan.  Kemudian  dilakukan tes akhir untuk menganalisis efektivitas LKS. Tes berupa soal HOTS materi trigonometri kepada 32 siswa pada subjek yang sama. Rekapitulasi hasil dari tes HOTS akhir disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi hasil tes HOTS akhir Aspek yang diukur SMI ̅ % ketercapaian Indikator Berpikir Kritis 25 17,6 70,4% Berpikir Kreatif 25 14,8 59,2% Pemecahan Masalah 25 15,8 63,2% Membuat keputusan 25 19,0 76% Rata-rata 16,8 67,2%
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  rata-rata  paling  tinggi  yaitu  pada  aspek  membuat keputusan sebesar 16,8 dari SMI 25, sedangkan capaian paling rendah yaitu aspek berpikir kreatif sebesar 14, 8 namun dari keseluruhan kita dapat analisis pada persentase ketercapaian pada tes HOTS awal sebesar  31,9%, sedangkan  pada tes HOTS akhir sebesar  67,2%, ini artinya terdapat peningkatan kemampuan HOTS siswa sebesar  35,3% setelah diberikan LKS trigonometri  bebasis inkuiri sebanyak 6 pertemuan. Berdasarkan Tabel 2 efektivitas masuk kedalam kategori tinggi. LKS berbasis inkuiri yang dikembangkan dapat meningkatkan HOTS siswa, proses berpikir menjadi  terlatih  dengan  pendekatan  inkuiri,  langkah-langah  inkuiri  yaitu  merumuskan  masalah, menentukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menarik  kesimpulan  serta  melakukan  generalisasi dapat  melatih  dalam mengembangkan  cara  berpikir yang ilmiah  (Muakhirin, 2015; Sumarti et al ., 2017; Tjiptiany et al. , 2016). Pada tahap merumuskan masalah, siswa difokuskan untuk memahami masalah  yang  diberikan,  dengan  diawali  masalah  proses  berpikir  siswa  menjadi  lebih  terlatih  dari yang terbiasa disajikan rumus pada awal pembelajaran, pada LKS ini siswa justru dihadapkan pada masalah.  Pada  awal  siswa  merasa  kesulitan dan  belum  terbiasa,  namun  dengan  bimbingan  yang diberikan  oleh  guru,  siswa  sudah  terbiasa  dengan  masalah  pada  awal  pembelajaran.  Pada  tahap menentukan  hipotesis,  siswa  dituntut  untuk membuat  jawaban  sementara  dan  bertanggung  jawab untuk  membuktikan  hipotesis  tersebut.  Pada  tahap  pengumpulan  data  siswa  diminta  untuk menemukan  data  sebanyak-banyaknya  yang  dapat  mendukung  hipotesis  yang  telah  dibuat kemudian  siswa  mengklasifikasikan  dari  banyaknya  data  mana  yang  diperlukan  atau  tidak.  Pada tahap  penarikan kesimpulan siswa membuat kesimpulan dari data-data yang telah  diklasifikasikan kemudian  kesimpulan  yang  dibuat  digeneralisasikan  pada  kasus-kasus  lain.  Semua  tahapan- tahapan  pendekatan  inkuiri  pada  LKS    yang  disusun  dapat  menumbuhkembangkan  HOTS  siswa secara  signifikan.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan  baik  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Adami et al ., 2018; Sofyan, 2019), sehingga dapat memberikan dampak terhadap proses dan hasil belajar siswa (Zakiah & Fajriadi, 2020).
Berdasarkan uraian di atas dapat kita cermati bahwa bahan ajar dapat dikembangkan guru sesuai dengan kebutuhan siswa. Keefektivan LKS berbasis inkuiri ini sesuai dengan hasil penelitian (Sumarti et al ., 2017; Tjiptiany et al ., 2016) bahwa bahan  ajar yang dibuat bisa berupa LKS yang
disusun secara klasikal atau individual, Peranan bahan ajar sangat penting dalam mencapai tujuan pembelajaran (Aisyi et al ., 2013; Fitriani et al ., 2020; Gazali, 2016; Kadarisma & Ahmadi, 2019; Putri, 2017).  LKS  yang  disusun  dapat  dikombinasikan  dengan  berbagai  jenis  pendekatan  yang disesuaikan  dengan  karakter  siswa  serta  analisis  kesulitan  terdahulu  agar  LKS  yang  digunakan dapat maksimal sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  LKS  berbasis inkuiri  pada  materi  trigonometri  yang  telah  dikembangkan  dinyatakan valid  dan  efektif  dalam meningkatkan  HOTS  siswa  pada  materi  trigonometri,  dengan  rata-rata  nilai  validitas  sebesar  3,4 serta  efektivitas  dari  peningkatan  kemampuan  HOTS  sebesar  35,3%.  Adapun  implikasi  dari penelitian ini yaitu guru dapat menggunakan LKS berbasis inkuiri ini sebagai bahan ajar pada materi trigonometri agar kemampuan HOTS siswa meningkat.

## REKOMENDASI
Rekomendasi  dari  penelitian  ini  hendaknya  peneliti  yang  akan  melakukan  penelitian pengembangan  bahan  ajar  dengan  desain  4D  untuk  melakukan  tahap  terakhir  yaitu  penyebaran agar bahan ajar yang dihasilkan lebih efektif

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  Kepada  Kementrian  Riset  dan  Teknologi  /  BRIN  (Badan  Riset  dan  Inovasi Nasional)  yang  telah  mendanai  penelitian  ini.  Serta  LPPM  IKIP  Siliwangi  yang  telah  banyak berkontribusi dalam memfasilitasi kegiatan penelitian ini..

## DAFTAR PUSTAKA
Adami,  M.  A.,  Amali,  P.,  &  Yurnetti.  (2018).  Bahan  ajar  beroientasi  pemecahan  masalah  untuk mencapai HOTS. Pillar of Physics Education , 11 (2), 17–24.
Ahmadi, Y., & Kadarisma, G. (2020). Pelatihan menulis karya ilmiah  bagi  guru. Seminar  Nasional REKARTA, 2 –7.
Ahmatika,  D.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  pendakatan inquiry/discovery. Euclid, 3 (1), 394–403.
Aisyi, F. K., Elvyanti, S., Gunawan, T., & Mulyana, E. (2013). Pengembangan bahan ajar TIK SMP mengacu pada pembelajaran berbasis proyek. INVOTEC , IX (2), 117–128.
Anderson, L., & Krathwohl, D. R. (2015). Kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran, dan asesmen : revisi taksonomi pendidikan bloom . Pustaka Pelajar.
Dila, O. R., & Zanthy, L. S. (2020). Identifikasi kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (1), 17–26.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (high  order  thinking  skills)  dan  kaitannya  dengan  kemampuan  literasi matematika. Prisma , 1 , 170–176.
Fatimah,  A.  T.,  &  Zakiah,  N.  E.  (2018).  Kelancaran  prosedural  matematis  dalam  pemecahan masalah konteks pemasaran. Mathline, 3 , 141–150.
Fitriani,  N.,  Kadarisma,  G.,  & Amelia,  R.  (2020).  Pengembangan  desain  didaktis  untuk  mengatasi
learning  obstacle  pada  materi  dimensi  tiga. Aksioma : Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika UPGRIS Semarang , 9 (2), 231–241.
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  untuk  siswa  smp  berdasarkan  teori belajar ausubel. 11 , 182–192.
Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends in International mathematics and science study). Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  for  Papers  Program  Studi  Magister  Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi , 562–569.
Jusniani,  N.  (2016).  Pendekatan  inkuiri  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa smp kelas vii. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 119–126.
Kadarisma, G. (2016). Improving students’ logical thinking mathematic skill through learning cycle 5e and  discovery  learning. Proceeding  of  3rd  International  Conference  on  Research Implementation Education of Mathematics and Science .
Kadarisma,  G.,  &  Ahmadi,  Y.  (2019).  Pelatihan  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  ict kepada guru sekolah dasar. Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 35–40.
Kadarisma,  G.,  Senjayawati,  E.,  &  Amelia,  R.  (2019).  Pedagogical  content  knowledge  pre-service mathematics teacher. Journal of Physics : Conference Series , 1315 (1).
Kristianingsih, D. D., & Wijayati, N. (2016). Education  pengembangan lks fisika bermuatan generik sains untuk meningkatkan higher order thinking (HOTS) siswa. Journal of Innovative Science , 5 (1), 73–82.
Mahendratama, F. J. (2019). Analisis kemampuan siswa sma dalam menyelesaikan soal hots materi trigonometri  ditinjau  dari  gaya  belajar. Prosiding  SEMDIKJAR ( Seminar  Nasional  Pendidikan dan Pembelajaran ), 5 (2), 123–131.
Muakhirin,  B.  (2015).  Peningkatan  hasil  belajar  ipa  melalui  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  pada siswa sd. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 1 (18).
Mulbasari,  A.  (2016).  Bahan  ajar  berbasis  inquiry  untuk  mendorong  aktivitas  berpikir  kritis matematika siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 (1), 187–198.
Musfiqi,  S.,  &  Jailani.  (2014).  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  yang  berorientasi  pada karakter dan higher order thinking skill (hots). Pythagoras : Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1),
45–59.
Perdani,  H.  N.,  &  Azka,  R.  (2019).  Teknologi  dan  pembelajaran  matematika  generasi  milenial. Proseding Sendika , 5 (1), 508–514.
Putri, Y. B. (2017). Pengembangan bahan ajar berbasis alqurun teaching model ( atm ) pada materi teorema pythagoras . Universitas Bandar Lampung.
Resnick, L. (1987). Education and learning to think . National Academy Press.
Saputra,  H.  (2016). Pengembangan  mutu  pendidikan  menuju  era  global : Penguatan  mutu pembelajaran dengan penerapan hots ( high order thinking skills ). SMILE’s Publishing.
Sariningsih, R., & Kadarisma, G. (2017). Meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematis dan kemandirian  belajar  siswa  smp  melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  etnomatematika. P2M STKIP Siliwangi , 3 (1), 53–56.
Sofyan, F. A. (2019). Implementasi hots pada kurikulum 2013. Inventa , 3 (1), 1–9.
Sudjana, N. (2008). Dasar-dasar proses belajar mengajar . Sinar Baru Algesido.
Sumarti,  S.,  Rahayu,  Y.  S.,  &  Madlazim,  M.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  melatih  literasi  sains  siswa. JPPS ( Jurnal  Penelitian Pendidikan Sains ), 5 (1), 822.
Susanto,  E.,  &  Retnawati,  H.  (2016).  Perangkat  pembelajaran  matematika  bercirikan  pbl  untuk mengembangkan hots siswa SMA. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (2), 189.
Tjiptiany,  E.,  As’ari,  A.,  &  Muksar,  M.  (2016).  Pengembangan  modul  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  inkuiri  untuk  membantu  siswa  sma  kelas  x  dalam  memahami  materi peluang. Jurnal Pendidikan-Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (10), 1938–1942.
Utari, T., Hobri, & Oktavianingtyas, E. (2017). Pengembangan lembar kerja siswa (lks) matematika berorientasi  scientific  approach  untuk  menumbuhkan  kemampuan  higher  order  thinking  (hot) pokok bahasan persamaan lingkaran pada siswa sma kelas xi. Kadikma , 8 (2), 13–23.
Wardhani, I., Hobri, & Oktavianingtyas, E. (2017). Pengembangan  lembar kerja siswa matematika berorientasi scientific approach untuk menumbuhkembangkan kemampuan hot pokok bahasan trigonometri pada siswa sma kelas x. Kadikma , 8 (2), 1–12.
Yenni,  Y.,  &  Sukmawati,  R.  (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  berdasarkan minat  belajar  pada  mata  kuliah  struktur  aljabar. Teorema : Teori  dan  Riset  Matematika , 4 (2), 75–82.
Zakiah, N. E. (2016). Meningkatkan kemampuan metakognitif siswa melalui pembelajaran dengan pendekatan open-ended. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 1 (1).
Zakiah, N. E., & Fajriadi, D. (2020). Hybrid-PjBL: Creative thinking skills and self-regulated learning of preservice Teachers. J. Phys.: Conf. Ser. 1521 032072.