## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4737
1643 | Volume 4 Nomor 2 2024

## Peran Gambar dalam Pembelajaran Kemahiran Membaca Bahasa Arab sebagai Bahasa Asing
Ikhfy Kanzan Ilahiyah, Harni Kartika-Ningsih Universitas Indonesia ikhfy.kanzan31@ui.ac.id, harni.kartika@ui.ac.id

## ABSTRACT.
The use of deep images in foreign language textbooks is one of the strategies to make it easier  to  understand  vocabulary,  grammar,  and  cultural  context  visually  and  intuitively.  Bayna Yadaik is one of the  Arabic as a foreign language textbook that uses pictures in every part of its reading proficiency. This study aims to explain the role of images in supporting the learning of life topics in the reading proficiency of the book Bayna Yadaik Volume 2. This study uses the analysis of visual texts by Kress & Leeuwen (2006) which focuses on the interactional meaning in visual texts to uncover the interactive meaning of the images. The research method used is descriptive analysis with a qualitative approach. The main data source consists of 26 visual images from Chapters 1-4 of the book Bayna Yadaik Volume 2 in the reading proficiency section. Images in dialogue (12 images) and paragraph text (14 images) support the conversation and situation being discussed and help  explain more  complex  contexts.  The  results  of  the  analysis  showed  that  images  played  a  role  in  helping students  understand  the  text  and  context  in  the  book.  Images  help  understand  the  text  through aspects of social distance, power, contact, and involvement . Keywords: Arabic; Bayna Yadaik; Interactional Meaning; Textbook

## ABSTRAK.
Penggunaan  gambar  dalam  dalam  buku  ajar  bahasa  asing  menjadi  salah  satu  strategi untuk mempermudah pemahaman kosakata, tata bahasa, dan konteks budaya secara visual dan intuitif. Bayna  Yadaik adalah  salah  satu  buku  ajar  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  yang menggunakan  gambar  dalam  setiap  bagian  kemahiran  membacanya.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menjelaskan  peran  gambar  dalam  mendukung  pembelajaran  topik  kehidupan  dalam kemahiran membaca buku Bayna Yadaik Jilid 2. Penelitian ini menggunakan analisis teks visual Kress  &  Leeuwen  (2006)  yang  berfokus  pada  makna  interaksional  dalam  teks  visual  untuk mengungkap makna interaktif dari gambar-gambar tersebut. Metode penelitian yang digunakan adalah  analisis  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Sumber  data  utama  terdiri  dari  26 gambar visual dari Bab 1- 4 buku Bayna Yadaik Jilid 2 dalam bagian kemahiran membaca. Gambar dalam dialog (12 gambar)  dan teks paragraf (14 gambar) mendukung  percakapan dan situasi yang  dibahas,  serta  membantu  menjelaskan  konteks  yang  lebih  kompleks.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  gambar  berperan  dalam  membantu  siswa  memahami  teks  dan  konteks dalam  buku.  Gambar  membantu  pemahaman  teks  melalui  aspek  jarak  sosial (social  distance), relasi kuasa (power), kontak (contact), dan keterlibatan (involvement). Kata kunci: Bahasa Arab; Bayna Yadaik ; Buku Ajar; Makna Interaksional

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## PENDAHULUAN
Kemahiran membaca dalam bahasa asing merupakan keterampilan penting yang sering menjadi fokus utama dalam pembelajaran bahasa kedua. Membaca adalah salah satu dari empat keterampilan dasar dalam penguasaan bahasa yang meliputi mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Membaca tidak hanya membantu dalam pemahaman teks,  tetapi  juga  dalam  memperluas  kosakata,  memahami  struktur  kalimat,  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Menurut  penelitian,  penguasaan keterampilan  membaca  sangat  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  kedua  karena membantu  pemelajar  dalam  memahami  dan  menginternalisasi  bahasa  target  secara efektif. Kemahiran membaca merupakan komponen utama dalam aktivitas pengajaran dan  pembelajaran  bahasa,  karena  melalui  membaca,  pemelajar  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  penggunaan  bahasa  secara  keseluruhan  (Yah  dkk.,  2019).  Membaca membantu  dalam  pengembangan  keterampilan  lain  seperti  menulis  dan  berbicara, menjadikannya  komponen  kunci  dalam  kurikulum  pembelajaran  bahasa  (Yusoff  & Yusoff, 2020)
Buku  teks  berperan  penting  sebagai  penunjang  pembelajaran  yang  banyak memuat kegiatan membaca dalam konteks pembelajaran bahasa kedua. Pada beberapa tingkatan pembelajaran, buku  teks  menggunakan gambar untuk membantu pemelajar memahami  teks  dengan  lebih  baik.  Pada  tingkatan  awal,  gambar  digunakan  secara ekstensif  untuk  memperkenalkan  konsep-konsep  dasar  dan  kosakata  baru.  Sebagai contoh, pada tingkatan awal, gambar digunakan untuk memperkenalkan kosakata dasar dan konsep-konsep sederhana, sementara pada tingkatan yang lebih lanjut, fokus beralih ke teks yang lebih kompleks dengan penggunaan gambar yang berkurang (Brown, 2014).
Penggunaan gambar dalam buku teks seringkali diabaikan, padahal peranannya sangat penting terutama di tingkat awal pembelajaran. Peran tersebut di antaranya dapat mengurangi  beban  kognitif  pemelajar  dan  membantu  pemelajar  untuk  lebih  mudah mengorganisasikan  dan  mengintegrasikan  informasi  baru  dengan  pengetahuan  yang sudah  ada,  sehingga  proses  belajar  menjadi  lebih  efektif. Dalam  hal  ini,  gambar  tidak hanya berfungsi sebagai dekorasi atau ilustrasi, tetapi juga sebagai alat pedagogis yang memperdalam  pengertian  pemelajar  tentang  bahasa  yang  sedang  dipelajari  (Mayer  & Fiorella, 2015). Jika digunakan dengan tepat, gambar dapat membantu pemelajar dalam memahami  dan  mengingat  informasi  yang  disampaikan  dalam  teks.  Menurut  teori multimodalitas oleh Kress dan van Leeuwen (2006), gambar berfungsi sebagai salah satu metode komunikasi yang penting dalam menyampaikan makna. Kress dan van Leeuwen (2006) mengidentifikasi bahwa gambar dapat berperan dalam berbagai aspek, seperti menciptakan  hubungan  sosial (social  distance) ,  menunjukkan  kekuatan  atau  status (power), menarik perhatian atau menawarkan informasi (contact) , dan melibatkan atau

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4737
1645 | Volume 4 Nomor 2 2024
memisahkan  pemirsa (involvement) .  Integrasi  gambar  dalam  pembelajaran  membaca dapat meningkatkan keterlibatan pemelajar dan mempermudah proses belajar (Kress & van Leeuwen, 2006).
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing,  penggunaan gambar  dalam  buku  teks  sangat  umum  di  negara-negara  Timur  Tengah.  Penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dapat  meningkatkan  penguasaan kosakata dan pemahaman teks bagi pembelajar bahasa Arab pemula. Gambar berfungsi sebagai alat bantu visual yang membantu pemelajar memahami makna kata dan konteks kalimat dengan lebih mudah (Purwaningsih dkk., 2024). Penggunaan gambar dalam buku teks  juga  telah  terbukti  efektif  dalam  menarik  minat  dan  motivasi  pemelajar,  serta mempermudah  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  konteks  visual  yang mendukung teks (Baity & Faiqoh, 2024).
Namun,  di  Indonesia,  penggunaan  buku  teks  bahasa  Arab  yang  banyak menggunakan gambar masih  jarang ditemukan. Menurut Nisa (2023) pada tulisannya yang berjudul “Analisis Materi Pembelajaran Bahasa Arab pada Buku ‘Bahasa Arab Baku dan  Modern Al-Lughah  Al- ‘Arabiyyah  Al - Mu’ashirah’ Karya  Prof.  Dr.  Eckehard  Schulz”, beberapa  alasan  yang  mungkin  melatarbelakangi  hal  ini  adalah  keterbatasan  sumber daya dan kurangnya pengembangan materi ajar yang mengintegrasikan elemen visual secara  efektif.  Selain  itu,  pendekatan  tradisional  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di Indonesia  sering  kali  lebih  menekankan  pada  teks  dan  hafalan  daripada  penggunaan media visual. Penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan gambar dalam buku teks bahasa Arab di Indonesia masih terbatas pada buku-buku tertentu dan belum menjadi standar umum dalam kurikulum pembelajaran.
Beberapa  studi  juga  menunjukkan  bahwa  integrasi  gambar  dalam  buku  teks dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Misalnya,  penggunaan  metode  visual dalam pembelajaran bahasa Arab membantu pemelajar dalam memahami konteks dan makna  kata  yang  diajarkan  (Huda  dkk.,  2024).  Pada  konteks  di  Indonesia,  meskipun masih  jarang,  ada  inisiatif  untuk  mengembangkan  materi  ajar  yang  lebih  kaya  secara visual, seperti penggunaan gambar dalam buku teks di beberapa madrasah. Penelitian oleh  Hilmi  (2017)  yang  berjudul  “Efek tivitas  Penggunaan  Media  Gambar  dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab”  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  berperan  penting  dalam  penguasaan  kosakata  pemelajar, membantu mereka dalam memahami dan mengingat kosakata dengan lebih baik.
Studi  ini  berusaha  menutup  kesenjangan  dalam  literatur  terkait  penggunaan gambar  dalam  pembelajaran  membaca  bahasa  Arab,  khususnya  dalam  konteks  buku teks.  Penelitian  ini menyelidiki  bagaimana gambar  digunakan  dalam  buku teks Bayna

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Yadaik untuk mendukung kemahiran membaca. Setiap jilid dalam buku ini memiliki tema pembelajaran  yang  berbeda-beda.  Terdapat  kecenderungan  bahwa  makin  tinggi tingkatannya, konteks yang diberikan dalam buku juga semakin kompleks, seperti Jilid 1 dan  Jilid  2  dalam  buku Bayna  Yadaik memiliki  perbedaan  signifikan  dalam  hal kompleksitas  tema  yang  diangkat.  Sementara  Jilid  1  lebih  berfokus  pada  topik-topik dasar seperti makanan dan jenis-jenisnya, Jilid 2 mencakup topik yang lebih kontekstual dan mendalam, seperti kesehatan, kehidupan berumah tangga, dan kehidupan di kota. Misalnya,  Bab  1-4  pada  Jilid  2  membahas  tema-tema  yang  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari  dan  bagaimana  gambar  digunakan  untuk  mendukung  pemahaman  siswa terhadap teks-teks yang lebih kompleks ini. Namun, untuk lebih menempatkan penelitian ini  dalam  konteks  literatur  yang  ada,  perlu  disoroti  bahwa  penelitian  ini  tidak  hanya meninjau  tema  yang  diangkat  dalam  bab-bab  tersebut,  tetapi  lebih  penting  lagi, bagaimana gambar digunakan dalam mendukung pembelajaran kemahiran membaca.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  peran  gambar  dalam menunjang  pengembangan  topik  bertema  kehidupan  dalam  buku  bahasa  Arab Bayna Yadaik sebagai bahasa asing dengan pertanyaan penelitian. Tujuan tersebut dituangkan dalam  satu  pertanyaan  penelitian  utama:  bagaimana  peran  gambar  dibangun  untuk berinteraksi dengan pemirsa?

## TINJAUAN LITERATUR
Beberapa penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa gambar dalam buku teks seperti Bayna Yadaik memainkan peran penting dalam membantu siswa memahami dan  menginternalisasi  kosakata  serta  struktur  kalimat  dalam  bahasa  Arab.  Penelitian terdahulu  yang meneliti tentang penggunaan buku ajar Bayna Yadaik dengan konteks untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran bahasa Arab menggunakan buku ajar Bayna Yadaik ada pada penelitian Ghofur (2019) dengan judul “Efektivitas dan Efisiensi Pembelajaran Bahasa Arab (Studi Pembelajaran Bahasa Arab dengan Menggunakan Buku Alarabiyah Baina Yadaika di Ma’had Abu Bakar Universitas Muhammadiyah Surakarta)” dan Widyanti & Muta’ali (2020) dengan judul “The Suitability of Visual Images in Baina Yadaik  Arabic  Textbook”. Ghofur  (2019)  mengukur  efektivitas  dari  sudut  pandang keterampilan berbahasa yang diperoleh oleh siswa setelah menggunakan buku tersebut dalam  proses  pembelajaran.  Sementara  itu,  penelitian  Widyanti  &  Muta’ali  (2020) menganalisis  kesesuaian  gambar  visual  dalam  buku  teks  tersebut  dengan  kosakata tertulis yang mendukung proses pembelajaran bahasa. Kedua penelitian ini menemukan aspek yang perlu diperbaiki dalam penggunaan buku ajar tersebut. Ghofur menemukan bahwa  buku  tersebut  efektif,  tetapi  tidak  menyinggung  masalah  representasi  visual. Sebaliknya, Widyanti & Muta’ali menemukan ketidakcocokan dalam represent asi visual, yang  mengindikasikan  area  yang  membutuhkan  perhatian  untuk  meningkatkan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4737
keseluruhan efektivitas pembelajaran. Kedua penelitian tersebut mengarahkan peneliti untuk melihat buku ajar Bayna Yadaik dari sudut pandang yang berbeda, yaitu melihat peran  gambar  secara  interaksional  dalam  kemahiran  membaca Bayna  Yadaik sebagai buku ajar bahasa Arab untuk bahasa asing.
Penelitian ini menggunakan analisis teks visual Kress & Leeuwen (2006) yang berfokus pada makna interaksional dalam teks visual. Menurut Kress & Leeuwen (2006), untuk menguji makna interaktif atau interpersonal gambar, terdapat sumber semiotik tertentu melalui empat hal, yaitu social distance (intimate, social, impersonal), power (high power,  eye-level,  low  power),  contact  (demand,  offer), dan involvement  (involvement, detachment) .
Tabel 1. Analisis Teks Visual Interaksional Kress & Leeuwen (2006) Interaksi Tipe Realisasi Visual Efek Potensial Social distance Intimate/personal Biasanya menampilkan wajah atau bagian kepala dan bahu Menunjukkan hubungan yang intim dengan pemirsa Social Menampilkan bagian atas tubuh seseorang Memberikan kesan yang lebih umum dan kurang intim Impersonal Seluruh tubuh terlihat  Mencerminkan hubungan yang lebih publik dan lebih jauh dengan pemirsa Power High angle Pemirsa melihat dari atas Memberikan kesan bahwa pemirsa memiliki lebih banyak kekuasaan (power)

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Eye-level Pemirsa berada pada level mata yang sama dengan objek Menciptakan kesan kekuasaan yang setara Low angle Pemirsa melihat dari bawah Memberikan kesan bahwa pemirsa memiliki kekuasaan lebih sedikit Contact Demand Kontak mata langsung dengan pemirsa Menunjukkan interaksi langsung dan intens Offer Tidak ada kontak mata dengan pemirsa Menunjukkan bahwa objek dalam gambar melihat hal lain, baik di dalam atau di luar gambar Involvement Involvement Frontal angle (sudut frontal) Menunjukkan objek dari sisi atau depan, menciptakan keterlibatan dengan penonton Detachment Oblique angle (sudut miring) Menunjukkan objek yang melihat ke belakang orang lain, menciptakan kesan pelepasan atau jarak
Sumber: Buku Reading images: The grammar of visual design, Kress & Leeuwen (2006)

## METODE PENELITIAN
Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  analisis deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif untuk

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4737
mendeskripsikan hasil temuan gambar dalam buku teks Bayna Yadaik Jilid 2 Bab 1-4. Creswell  (2014)  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  pendekatan  untuk mengeksplorasi dan memahami makna individu atau kelompok yang dianggap berasal dari  masalah  sosial  atau  manusia.  Menurut  Creswell  (2014)  penelitian  kualitatif menunjukkan  pendekatan  yang  berbeda  untuk  penyelidikan  ilmiah  dari  penelitian kuantitatif. Meskipun prosesnya serupa, penelitian kualitatif bergantung pada data teks dan  gambar,  memiliki  langkah-langkah  unik  dalam  analisis  data,  dan  memanfaatkan beragam  desain.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  analisis,  karena  26 gambar dalam buku Bab 1-4 ini dianalisis, dideskripsikan, dan disimpulkan secara rinci.
Sumber data utama dalam penelitian ini adalah buku ajar Bayna Yadaik Jilid 2 Bab 1-4,  yaitu  bab  yang  membahas  tentang  kehidupan.  Topik  ini  dipilih  karena  memiliki relevansi  kontekstual  yang  kuat  dan  memberikan  peluang  bagi  pemelajar  untuk memperluas kosakata serta memahami bahasa Arab dalam situasi sehari-hari. Dengan fokus  pada  tema  kehidupan,  penelitian  ini  dapat  mengeksplorasi  penggunaan  bahasa Arab dalam konteks yang nyata dan dapat membantu pemelajar dalam menguasai bahasa secara  lebih  efektif  dan  aplikatif.  Hal  ini  juga  untuk  mengamati  bagaimana  gambar digunakan dalam memfasilitasi pemahaman teks pada topik yang lebih kompleks.
Buku Bayna Yadaik (2013) adalah buku yang diterbitkan oleh Arab Saudi sebagai serangkaian  buku  teks  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  penutur  asing.  Seri  ini dikembangkan  oleh  Dr.  Abdul  Rahman  bin  Ibrahim  Al-Fawzan,  Dr.  Muhammad  bin Abdullah  Al-Madras,  dan  Dr.  Abdul  Rahman  bin  Muhamad  Al-Fuzan.  Buku  ini  sering digunakan di berbagai lembaga pendidikan di seluruh dunia untuk mengajarkan bahasa Arab kepada siswa non-natif, salah satunya di Indonesia. Buku teks Bayna Yadaik sering ditemukan sebagai salah satu buku ajar bagi lembaga formal dan informal pembelajaran bahasa Arab yang memiliki program studi bahasa Arab di Indonesia, di antaranya adalah prodi Bahasa dan Kebudayaan Arab Universitas Al Azhar Indonesia (Fahrunisa, 2023), Ma'had Talhah bin Ubaidillah Universitas Muhammadiyah Palu (Payuhi, 2018), Lembaga Ilmu Pengetahuan Islam dan Arab (LIPIA), dan Universitas Negeri Jakarta (Arifah, 2019).
Data yang dikumpulkan meliputi 26 gambar visual yang terdapat dalam Bab 1-4 dan berfokus pada kemahiran membaca, seperti contoh gambar dengan objek anak laki- laki  yang  sedang  membaca  buku  dan  duduk  di  tumpukan  buku.  Dialog  teks  ini membicarakan tentang bagaimana anak-anak akan menghabiskan waktu liburannya dan salah  satu  anak  mengatakan  akan  membaca  buku (Gambar  1). Gambar  ini  dikatakan sebagai long shot , meskipun sepatu objek tersebut hanya terlihat sedikit, tetapi bagian tubuhnya  hampir  terlihat  semua,  kepala  sampai  dengan  kaki.  Jarak  sosial  yang  jauh menggambarkan  ruang  fisik  antara  individu  yang  memungkinkan  seseorang  untuk melihat orang lain dengan jelas (Kress & Leeuwen, 2006, hlm. 124). Posisi tubuh objek

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
1650 | Volume 4 Nomor 2 2024
terlihat lurus menghadap pemirsa, tetapi tidak ada kontak mata, karena objek terlihat fokus pada buku.
Gambar 1. Sampel Analisis
Sumber: Buku Bayna Yadaik Jilid 2
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Interaksi Visual: Peran Gambar dalam Buku Ajar Bayna Yadaik
Berdasarkan hasil analisis, ditemukan bahwa gambar visual berperan signifikan dalam membantu  pemelajar  memahami  teks  dan  konteks  yang  disajikan  dalam  buku. Gambar dalam buku ajar Bayna Yadaik dirancang dengan menggunakan prinsip-prinsip visual  tertentu  yang  memfasilitasi  interaksi  antara  gambar  dan  pemirsa.  Untuk memahami bagaimana interaksi ini terjadi, penting untuk menganalisis elemen-elemen visual,  seperti  jarak  sosial social  distance, relasi  kuasa (power), kontak (contact), dan keterlibatan (involvement) dalam gambar-gambar tersebut.
Tabel 2. Persentase Interaksi Gambar Interaksi Tipe Persentase Social distance Intimate/personal 19%

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Social 27% Impersonal 54% Power High angle 19% Eye-level 69% Low angle 12% Contact Demand 0% Offer 100% Involvement Involvement 8% Detachment 92%
Tabel  2  di  atas  menyajikan  persentase  berbagai  jenis  interaksi  gambar  yang ditemukan dalam buku  ajar Bayna Yadaik Jilid 2,  kemahiran membaca,  topik bertema kehidupan. Dari tabel tersebut, terlihat bahwa tipe interaksi yang paling dominan adalah Impersonal pada  kategori  Jarak  Sosial/ Social  Distance (54%), Eye-level pada  kategori Relasi Kuasa/ Power (69%), dan Offer pada kategori Kontak/ Contact (100%). Sebaliknya, tipe interaksi yang paling jarang ditemui adalah Demand (0%) dan Involvement (8%). Tipe-tipe  ini  menunjukkan  bagaimana  gambar  dalam  buku  ajar  dirancang  untuk menciptakan interaksi tertentu antara gambar dan pemirsa, baik dari segi jarak sosial, relasi kuasa, maupun keterlibatan. Selanjutnya, penjelasan lebih rinci mengenai masing- masing kategori interaksi ini akan diuraikan dalam sub bagian. Bagaimana setiap elemen tersebut berfungsi dalam konteks buku ajar dan apa implikasinya terhadap pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan.
A. Jarak Sosial (Social Distance)

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Gambar 2. Bab 1 Halaman 11
Jarak  sosial  dalam  gambar  juga  mempengaruhi  cara  pemelajar  berinteraksi dengan  materi. Close  shot ditemukan  pada  5  gambar,  memberikan  fokus  detail  yang memperkuat pemahaman terhadap teks. Hal ini terbukti bahwa pada konteks kemahiran membaca Bab 1, empat dari enam gambar jarak sosialnya close shot yang berfokus pada gambar  dari  jarak  dekat  dengan  memperlihatkan  detail  gambar  yang  dapat merepresentasikan teks dengan jarak interaksi antara pemirsa dan gambar yang lebih dekat. Salah satunya pada bab 1 (Gambar 2) , dialog pertamanya, dokter berkata bahwa tensi dan diabetes pasien sedang tinggi dan gambarnya juga sesuai dengan dialog, yaitu tangan dokter yang memperlihatkan hasil tensi kepada pasien. Gambar close shot tangan dokter memberikan konteks visual yang kuat terhadap dialog medis. Hal ini dikatakan oleh  Kress  &  Leeuwen  (2006)  bahwa close  personal  distance adalah  jarak  di  mana seseorang bisa memegang atau meraih orang lain, dan oleh karena itu juga merupakan jarak antara orang-orang yang memiliki hubungan akrab (intimate) satu sama lain.
Gambar 3. Bab 3 Halaman 55

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4737
Pada bab 3 (Gambar 3) gambar memperlihatkan dua tangan secara dekat yang sedang memegang hati yang terbelah, gambar tersebut ada pada teks paragraf berjudul “Apakah masalah terjadi di antara pasangan?”. Gambar berfokus pada keretakan hati dari dua pasangan, hal ini disesuaikan dengan isi teks yang mendeskripsikan permasalahan dan solusi dari hubungan pernikahan. Gambar 3 bukan hanya sekedar close shot , tetapi extreme close up , hal ini selaras dengan Kress & Leeuwen (2006) bahwa pengambilan gambar sangat dekat (extreme close-up, big close-up) menunjukkan objek dengan sangat rinci, bahkan lebih dekat daripada close-up biasa.

## Gambar 4. Bab 2 Halaman 29
Medium shot terdapat pada Bab 1-3, dan dari 7 gambar medium shot keempatnya terdapat pada Bab 2. Hal ini memberikan pandangan yang lebih luas namun tetap fokus pada  objek  yang  relevan. Gambar  4 memperlihatkan  seorang  laki-laki  yang  sedang berbaring dan mengangkat kakinya satu  dan menunjukkan lutut dan betisnya sedikit, tetapi  jika  dilihat  dari  sudut  pandang  pemirsa,  terlihat  tidak  panjang  dan  tidak menyeluruh  pengambilan  gambar  tubuhnya.  Kress  &  Leeuwen  (2006),  menyatakan medium  shot yang  menggambarkan  mereka  dari  kepala  sampai  lutut  mewakili social distance . Medium  shot lainnya  ada  pada Gambar  5 objeknya secara  penuh  memenuhi bingkai gambar, tetapi yang ditunjukkan kepada pemirsa hanya sampai lutut dan bagian lutut ke bawah tidak terlihat, jadi dapat diidentifikasikan sebagai medium shot .

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Gambar 5. Bab 2 Halaman 33
Long  shot adalah social  distance yang  paling  banyak  dari  bab  1-4  ini,  yaitu  14 gambar  dengan  8  gambar  yang  terdapat  pada  bab  4.  Bab  4  berjudul Al ḥ ayaatu  fii  al madiinah , yaitu kehidupan di kota. Jadi fokus gambarnya memang memperlihatkan kota dari jarak jauh dengan gedung-gedung yang menjulang seakan-akan ingin mengatakan “aku ingin melihat seluruhnya dari jauh”. (Kress & Leeuwen, 2006, hlm. 124).
Gambar 6. Bab 4 Halaman 72
B. Relasi Kuasa (Power)

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   1643 - 1661 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4737
Relasi  kuasa  dalam  gambar  juga  ditinjau  melalui  sudut  pengambilan  gambar. Sebagian besar gambar (18 gambar) menggunakan horizontal angle yang menunjukkan kesetaraan (equality) antara objek dan pemirsa. Horizontal angle, then, is a function of the relation between the frontal plane of the image-producer and the frontal plane of the represented participants. (Kress dan Leeuwen, 2006, hlm. 134). Pada Bab 1 halaman 15 (Gambar  7  dan  8) kedua  gambar  tersebut horizontal  angle .  Pada  gambar  burger, tumpukannya  yang  terlihat  jelas  dan  pemirsa  dapat  melihat  seluruh  lapisannya. Sementara  itu,  gambar  perut  pria  dewasa  terlihat  dari  latar  gambarnya,  yaitu  bentuk pohon yang tegak lurus sejajar dengan pandangan pemirsa.
Gambar 7. Bab 1 Halaman 15 Gambar 8. Bab 1 Halaman 15
Gambar lainnya yang memperlihatkan eye level yang sejajar dengan pemirsa ada pada Bab 3 (Gambar 9) bahwa keluarga yang sedang duduk di ruang keluarga dengan gambar  yang  sejajar  dengan  pemirsa  seakan-akan  pemirsa  dapat  melihatnya  setara dengan pandangan mata sehingga bersifat equality .
Gambar 9. Bab 3 Halaman 63
Namun, terdapat juga gambar dengan high angle (5 gambar) dan low angle (3 gambar)  yang  menunjukkan  relasi  kuasa  berbeda.  Gambar high  angle seperti  peta (Gambar  10) pada  Bab  4  memberikan  kesan  superioritas  pemirsa  terhadap  objek,

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4737
sementara low  angle seperti  pada  Bab  2  dan  Bab  4  menunjukkan  objek  yang  tampak besar  dan  dominan.  Jika  objek  gambar  ditampilkan  dari  sudut  vertikal  rendah (low angle) , objek tersebut dapat diartikan memiliki kekuasaan atas pemirsa. Sebaliknya, jika mereka ditampilkan dari atas, pemirsa berada dalam posisi kekuasaan dan superioritas. (Ghasemi, 2023, hlm. 273). Gambar peta dianggap high angle dan dengan relasi kuasa viewer power , karena pemirsa dapat melihat peta secara keseluruhan yang terlihat dua dimensi dari atas. Peta jenis ini berbeda dengan peta kontur yang dapat memperlihatkan sisi samping dari peta. Hal ini dikatakan oleh Kress & Leeuwen (2006) bahwa peta dapat terlihat high angle, tetapi ada juga peta yang tidak sepenuhnya terlihat dari atas, sehingga kita melihat medan perang dari samping, jadi terlihat sudut horizontalnya (hlm. 145). Peta ini tidak memperlihatkan sudut horizontalnya, maka sepenuhnya terlihat dari atas.
Gambar 10. Bab 4 Halaman 81
Gambar  dengan high  angle lainnya  adalah  dua  gambar  timbangan  pada  Bab  1 (Gambar  11  dan  12). Dua  gambar  tersebut  memiliki social  distance yang  berbeda meskipun dengan relasi kuasa yang sama, yaitu viewer power.
Gambar 11. Bab 1 Halaman 7 Gambar 12. Bab 1 Halaman 7

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Gambar 10 memperlihatkan sudut pandang dari atas yang terlihat dari pangkal paha  objek  dengan  fokus  pada  timbangan  berat  badan.  Sementara  itu, Gambar  11 menggunakan sudut  pandang  dari  atas,  tetapi  objek  hanya  terlihat  sebagian  dari punggung kakinya saja, fokusnya sama, yaitu pada timbangan berat badan. Dua gambar tersebut memiliki relasi yang kuat dengan teks yang menceritakan tentang dua sahabat yang memiliki berat badan yang berbeda yang digambarkan secara akurat oleh gambar, yaitu 90 kilogram dan 55 kilogram. Low angle memiliki ciri khas yang memperlihatkan objek terlihat besar dari bawah dan mengecil pada bagian atasnya, seperti pada Gambar 13 dan Gambar 14.
Gambar 13. Bab 2 Halaman 33 Gambar 14. Bab 4 Halaman 77

## C. Kontak (Contact)
Gambar yang mengandung unsur manusia dan non-human memiliki jumlah yang sama  (13  gambar  masing-masing).  Semua  gambar non-human dikategorikan  sebagai offer dan  pemirsa  menjadi  pengamat (observer) .  Seluruh  gambar  manusia  tidak menunjukkan kontak mata langsung dengan pemirsa yang mengindikasikan negative eye contact . Hal ini menunjukkan bahwa gambar menawarkan objek sebagai informasi atau bahan kontemplasi, bukan sebagai subjek interaksi langsung. Kress & Leeuwen (2006) menyatakan bahwa semua gambar yang tidak memiliki unsur manusia (non-human) atau semi-manusia (quasi-human) yang menatap langsung ke pemirsa termasuk dalam jenis offer . Kress & Leeuwen menyebut jenis gambar ini sebagai offer , karena gambar tersebut 'menawarkan'  objek yang digambarkan kepada pemirsa sebagai item informasi, objek kontemplasi,  secara  impersonal,  seolah-olah  mereka  adalah  spesimen  dalam  kotak pajangan.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
1658 | Volume 4 Nomor 2 2024
Gambar 15. Bab 3 Halaman 59
Sementara itu, seluruh gambar yang terdapat unsur manusianya dalam Bab 1-4 tidak menunjukkan kontak mata dengan pemirsa, objek pada gambar menunjukkan tidak adanya  kontak  mata  langsung  antara  objek  dan  pemirsa  dan  hal  itu  dapat  dianggap sebagai negative  eye  contact .  Pemirsa  berperan  sebagai  pengamat  yang  tidak  terlibat secara langsung dengan objek. Tampilan tersebut memperlihatkan objek gambar yang ditampilkan kepada pemirsa seperti objek informasi atau onjek kontemplasi, seolah-olah mereka adalah spesimen di dalam kotak pajangan. (Kress dan Leeuwen, 2006, hlm. 119). Salah  satunya  ada  pada  Bab  2 (Gambar  5) tidak  terlihat  kontak  dan  minimnya pandangan  yang  diberikan  objek  terhadap  pemirsa,  gambar  ini  memperlihatkan pandangan  yang  jelas,  tetapi  tidak  memberikan  kontak  mata  langsung  ke  pemirsa. Bahkan tatapan objek bukan fokus pada bunga yang sedang disiramnya, tetapi fokus pada hal lain di depannya.

## D. Keterlibatan (Involvement)
Dalam  penggambaran manusia  dan  hewan, involvement dan detachment dapat berinteraksi  dengan  cara  yang  rumit.  Tubuh  peserta  yang  ditampilkan  mungkin menghadap  ke  arah  lain  dari  penonton,  tetapi  kepala  dan/atau  tatapannya  mungkin mengarah ke penonton (Kress dan Leeuwen, 2006, hlm. 136). Gambar 5 diwakili dalam oblique  angle ,  yang  menunjukkan detachment terhadap  pemirsa,  karena  objek  sedang menyiram  bunga  dengan  gembor  yang  corongnya  menghadap  pemirsa,  tetapi  posisi tubuh  objek  hanya  terlihat  sisi  sampingnya  oleh  pemirsa  yang  menggambarkan keberadaannya tidak ingin involve dengan pemirsa.
Contoh  lainnya  ada  pada Gambar  16 yang  memperlihatkan  keterlibatan  yang mengekspresikan detachment , karena objek membelakangi pemirsa dan terlihat fokus pada hal-hal lain di dalam gambar, yaitu keadaan sibuk yang terjadi di rumah sakit. Hal tersebut mengakibatkan, hubungan antara objek dan pemirsa terjaga dalam jarak yang cukup  jauh.  Kress  dan  Leeuwen  (2006)  menyatakan  bahwa oblique  angle itu  seperti mengatakan bahwa ‘apa yang kalian lihat di sini bukan bagian dari dunia kita, ini adalah dunia mereka, sesua tu yang tidak melibatkan kita.’ Sebaliknya, gambar non-human yang

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4737
tidak  dipersonifikasikan  menunjukkan detachment total,  menekankan  bahwa  pemirsa adalah pengamat pasif.

## Gambar 16. Bab 2 Halaman 24

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penggunaan  gambar  dalam pembelajaran kemahiran membaca bahasa Arab sebagai bahasa asing, khususnya dalam buku  ajar Bayna  Yadaik Jilid  2  kemahiran  membaca.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari pertanyaan  penelitian,  ditemukan  bahwa  penggunaan  gambar  dalam  buku  ajar Bayna Yadaik Jilid  2  memainkan  peran  penting  dalam  mendukung  pembelajaran  kemahiran membaca  bahasa  Arab.  Gambar  berperan  dalam  menjelaskan  teks  dan  konteks,  baik melalui  jarak  sosial (social  distance) ,  relasi  kuasa (power) ,  kontak (contact) ,  maupun keterlibatan (involvement) . Penelitian ini menunjukkan bahwa meskipun jumlah gambar berkurang pada bab yang lebih tinggi, peran gambar tetap signifikan dalam membantu pemahaman pemelajar terhadap materi yang diajarkan dan keterlibatan yang dibangun melalui gambar-gambar ini meningkatkan interaksi antara pemelajar dan teks visual.
Pada bab awal, gambar digunakan lebih sering untuk memudahkan pemahaman, namun  jumlah  gambar  berkurang  seiring  meningkatnya  tingkat  kesulitan  materi. Gambar berperan penting dalam bagian kemahiran membaca, khususnya pada dialog dan teks  paragraf,  dengan  fungsi  yang  berbeda  sesuai  konteks.  Jarak  sosial  dalam gambar mempengaruhi  cara  pemelajar  berinteraksi  dengan  materi,  dengan  variasi close  shot, medium shot, dan long shot yang memberikan perspektif yang berbeda. Analisis relasi kuasa menunjukkan bahwa sebagian besar gambar menggunakan sudut horizontal yang menekankan  kesetaraan (equality) ,  meskipun  ada  beberapa  yang  menggunakan high angle dan low angle untuk menunjukkan superioritas atau dominasi. Kontak mata dalam gambar  manusia  dan non-human menunjukkan  bahwa  gambar  lebih  sering  berfungsi sebagai  objek  informasi  atau  bahan  kontemplasi  daripada  sebagai  subjek  interaksi langsung. Involvement dan detachment juga  dianalisis,  dengan  gambar  manusia  yang diambil  dengan oblique angle menunjukkan detachment dan  gambar non-human

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4737
menunjukkan detachment total.  Secara  keseluruhan,  gambar  dalam  buku  ajar Bayna Yadaik Jilid 2 tidak hanya mendukung pemahaman teks, tetapi juga membangun interaksi yang dinamis antara gambar dan pemirsa. Hal ini menunjukkan bahwa dalam konteks pembelajaran bahasa, gambar dapat berperan sebagai media penting yang membantu siswa tidak hanya dalam memahami bahasa, tetapi juga dalam menginternalisasi budaya dan konteks sosial yang dihadirkan dalam materi pembelajaran.
Penelitian  selanjutnya  diharapkan  untuk  melakukan  penelitian  eksperimental yang mengukur secara langsung dampak gambar pada hasil belajar pemelajar. Misalnya, studi  yang  membandingkan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  buku  teks  dengan gambar dan tanpa gambar dapat memberikan data kuantitatif yang lebih konkret tentang efektivitas penggunaan gambar dalam proses pembelajaran kemahiran membaca bahasa asing.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Fauzan,  A.,  Mukhtar,  &  Khaliq,  M.  A.  (2013). al-Arabiyah  Baina  Yadaik;  Silsilatun  fi Ta`lim  al-Lughah  al-Arabiyah  li  Ghair  an-Nathiqina  Biha .  Riyadh:  King  Fahad National Library.
Arifah, F. (2019). Gender dalam buku teks bahasa arab Analisis Wacana Kritis Terhadap al-Kitab fi Ta 'allum al-'Arabiyah dan al-'Arabiyah Bayna Yadaik . Tangerang Selatan: Young Progressive Muslim. ISBN 978-602-5576-46-1
Baity, A., & Faiqoh, P. K. (2024). Desain Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis  Kurikulum  Merdeka.  TADRIS  AL-ARABIYAT:  Jurnal  Kajian  Ilmu Pendidikan Bahasa Arab, 4(1), 90-108.
Brown,  H.  D.  (2014). Principles  of  language  learning  and  teaching:  A  course  in  second language acquisition . Pearson.
Creswell,  J.  W.  (2014).  Research  design:  Qualitative,  quantitative,  and  mixed  methods approaches. (4th ed.). Los Angeles, CA: Sage.
Fahrunisa,  I.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar Kemahiran  Berbicara  Bahasa  Arab  di Prodi  Bahasa  dan  Kebudayaan  Arab,  Universitas  Al  Azhar  Indonesia. Argopuro: Jurnal Multidisiplin Ilmu Bahasa , 1 (1), 10-20.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4737
Ghasemi,  S.  S.  (2023)  A  Mini  Review  of  Social  Semiotic  and  Critical  Visual  Studies  in Language-Related  Fields  of  Study. International  Journal  of  Advanced  Studies  in Humanities and Social Science , 12 (4), 268-281. https://doi.org/10.22034/IJASHSS.2023.383709.1134
Ghofur,  Abdul.  (2019).  Efektivitas  dan  Efisiensi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Studi Pembelajaran Bahasa Arab dengan Menggunakan Buku Alarabiyah Baina Yadaika di  Ma’had  Abu  Bakar  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta). Didaktika,  20 (1). http://dx.doi.org/10.22373/jid.v20i1.4767
Hilmi,  H.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab. Lantanida Journal, 4(2), 128-135. https://doi.org/10.22373/lj.v4i2.1885
Huda,  M.  N.,  Nurrosyid, A.  F.,  &  Aji,  A.  B.  (2024).  Implementasi  Metode  Qira’ah  dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Hidayatul Mubtadiin Lirboyo Kediri. Al- Fakkaar, 5(1), 79-93.
Kress, G., & Van Leeuwen, T. (2002). Colour as a semiotic mode: notes for a grammar of colour. Visual communication , 1 (3), 343-368. https://doi.org/10.1177/147035720200100306
Kress, G., & Van Leeuwen, T. (2006). Reading images: The grammar of visual design . 2nd ed.,Routledge.
Kress, G., & Van Leeuwen, T. (2020). Reading images: The grammar of visual design . 3rd ed., Routledge.
Nisa, A. R. (2023). Analisis Materi Pembelajaran Bahasa Arab pada Buku “Bahasa Arab Baku dan Modern Al-Lughah Al- ‘Arabiyyah Al - Mu’ashirah” Karya Prof. Dr. Eckehard Schulz. Albariq: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 4(1), 12-23.
https://doi.org/10.24239/albariq.v4i1.39
Mayer,  R.  E.,  &  Fiorella,  L.  (2015). Learning  as  a  Generative  Activity:  Eight  Learning Strategies  that  Promote  Understanding .  Cambridge  University  Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781107707085
Pateşan, M., Balagiu, A., & Alibec, C. (2018, June). Visual aids in language education. In International  conference  Knowledge-based  Organization (Vol.  24,  No.  2,  pp.  356- 361). https://doi.org/10.1515/kbo-2018-0115

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4737
1662 | Volume 4 Nomor 2 2024
Payuhi,  F.  (2018). Efektivitas  Pengajaran  Kitab  al- ‘Arabiyyah  Bayn  Yadayk  dalam Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Arab  di  Kalangan  Santri  Ma’had  Talhah  Bin ‘Ubaidillah Universitas Muhammadiyah Palu (Doctoral dissertation, IAIN Palu).
Purwaningsih,  A.,  Habibah,  S.,  &  Sa'adah,  I.  (2024).  Pengaruh  Media  Gambar  Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Hafalan Mufrodat pemelajar Kelas III MI Islamiyah Tlogohaji Sumberrejo Bojonegoro. Al-Akhbar: Journal of Teaching Arabic.
Salbego, N., Heberle, V. M., & da Silva Balen, M. G. S. (2015). A visual analysis of English textbooks:  Multimodal  scaffolded  learning. Calidoscópio , 13 (1),  5-13. https://doi.org/10.4013/cld.2015.131.01
Widyanti, A. R., & Muta’ali, A. (2022). The Suitability of Visual Images in Baina Yadaik Arabic  Textbook. Arabiyat:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan  Kebahasaaraban , 9 (2). https://doi.org/10.15408/a.v9i2.28987
Yah,  M.  H.,  Lubis,  M.  A.  L.  A.,  &  Mohamad,  M.  (2019).  Kemahiran  membaca  teks  arab sebagai bahasa kedua: Penelitian dari perspektif teori dan kurikulum. International Online Journal of Language, Communication, and Humanities , 2 (1), 26-44.
Yusoff,  I.  M.,  &  Yusofff,  N.  M.  R.  N.  (2020).  Pengajaran  Membaca  dalam  Pembelajaran Bahasa Kedua: Aplikasi Kemahiran dan Strategi. E-Proceeding Pasak 5 2020.