Jurnal Pendidikan Humaniora Vol. 3 No. 1, Hal 1-13, Maret 2015
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN:  2338-8110/eISSN:  2442-3890

## Efektivitas Metode Pembelajaran Inkuiri Berbasis Web dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa
Halimatus Sakdiah, Marthen Pali, I Wayan Ardhana, Immanuel Hitipeuw Psikologi Pendidikan-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: halima_sakdia@ymail.com
Abstract: This study aimed at determining whether there were differences in self-directed learning for  students  who  received  different  treatment,  web-based  inquiry  method  and  the  conventional method. This was a quasi-experiment with the counterbalancing in two conditions within subject de- sign. SRSSDL was used to collect data which had been tested with the construct validity and reli- ability (cronbach’s alpha = 0936). And the data were analyzed by the General Linear Model Univariate Analysis of Variance test through a computer program SPSS release 16. The result  showed  there were differences in self-directed learning for students who are subjected to a web-based inquiry method and the conventional method (F = 5.518; r = 0.021) with mean X 1 = 137.395 > mean X 2 = 129.778). This  result proved the web-based inquiry learning was effective to improve students self- directed learning.
Key Words: web-based inquiry, self-directed learning
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menentukan perbedaan dalam pembelajaran mandiri bagi siswa yang menerima perlakuan berbeda, metode yang digunakan adalah web-based inquiry dan metode konvensional. Penelitian ini berupa eksperimen semu dengan menyeimbangkan dua kondisi di dalam subjek. SRSSDL digunakan untuk mengumpulkan data yang telah diuji dengan validitas dan reliabilitas konstruk (cronbach alpha = 0.936). Data dianalisis dengan General Linear Model Univariate Analysis of Variance tes menggunakan aplikasi SPSS release 16. Hasil menunjukkan ada- nya perbedaan belajar mandiri bagi siswa yang diajar dengan metode inquiry berbasis web dan me- tode konvensional (F = 5,518; r = 0,021) dengan rata-rata X1 = 137,395> rata-rata X2 = 129,778). Hal ini membuktikan pembelajaran inquiry berbasis web efektif untuk meningkatkan siswa dalam belajar mandiri.
Kata kunci: web-based inquiry , pembelajaran mandiri
Rendahnya kemandirian belajar ( self directed learn- ing ) mahasiswa juga terdapat di Indonesia. Hal ini didukung oleh penelitian Djenta Saha (2006) bahwa mayoritas kemandirian belajar mahasiswa Indonesia adalah di bawah rata-rata, terutama kemandirian bel- ajar  mahasiswa  perawat  rendah  secara  signifikan yang  ditetapkan  dengan  alat  ukur  Guglielmino (SDLRS).  Kemudian  penelitian Alsa  (2005)  juga memperlihatkan bahwa kemandirian belajar peserta didik Indonesia rendah. Rendahnya kemandirian bela- jar di Indonesia itu disebabkan karena lingkungan dan setting belajar yang tidak banyak memberikan tan- tangan kepada peserta didik.
Gejala rendahnya kemandirian belajar mahasis- wa juga tampak pada mahasiswa di IAIN Antasari
Banjarmasin. Gejala tersebut terlihat dari kurangnya keingintahuan mahasiswa terhadap materi pelajaran, hampir tidak ada mahasiswa yang mempelajari materi kuliah sebelum materi tersebut dibahas dalam perkuli- ahan,  kurangnya  minat  baca  mahasiswa,  malas mengulang pelajaran di rumah, belajar menunggu in- struksi dosen, sangat tergantung kepada dosen dalam pembelajaran, malas mengerjakan tugas yang diberi- kan dosen, kurang memahami kebutuhan belajarnya, dan jarang mengevaluasi hasil belajarnya.
Untuk meningkatkan kemandirian belajar maha- siswa, maka harus dipahami bahwa faktor penyebab rendahnya kemandirian belajar tidak terbentuk de- ngan sendirinya. Hubungan antara pendidik dan pe- serta didik, pengaturan tempat pembelajaran, dan ter-
sedianya sumber daya yang dibutuhkan merupakan hal penting bagi peserta didik untuk memperoleh kete- rampilan kemandirian belajar.
Salah satu strategi yang dapat mengembangkan kemandirian belajar mahasiswa adalah dengan mene- rapkan metode pembelajaran inkuiri. Metode ini diha- rapkan mampu meningkatkan kemandirian belajar ( self  directed  learning )  mahasiswa.  Hal  tersebut didasari atas pemikiran Joyce & Weil (1996) yang mengemukakan bahwa dampak pengiring dari pelak- sanaan metode inkuiri adalah terwujudnya kemandiri- an belajar peserta didik. Metode pembelajaran inkuiri sangat penting untuk mengembangkan nilai dan sikap dalam cara berpikir ilmiah. Metode ini menawarkan pembelajaran aktif dan mandiri, utamanya saat peser- ta  didik  merumuskan  pertanyaan-pertanyaan  dan menguji gagasan-gagasan. Metode ini meningkatkan keberanian peserta didik dalam mengajukan perta- nyaan-pertanyaan, tetapi diharapkan jenis resiko ini menjadi sifat kedua peserta didik. Mereka juga akan menjadi lebih terampil dalam ekspresi verbal, seperti dalam mendengarkan pendapat orang lain dan mengi- ngat apa yang telah diutarakan (Joyce & Weil, 1996).
Dalam penerapan metode inkuiri sebagai upaya meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa, pene- litian dilakukan dengan menggunakan media berbasis web . Penggunaan media berbasis web ini diharapkan agar mahasiswa lebih mudah mengakses informasi pengetahuan yang terkait dengan materi kuliah yang dipelajari. Metode pembelajaran inkuiri yang didukung dengan  media web ini  dinamakan  dengan  metode inkuiri berbasis web.
Kemandirian yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan mahasiswa mengambil inisiatif untuk bertanggung jawab terhadap pelajarannya, de- ngan atau tanpa bantuan orang lain, yang meliputi li- ma  kategori,  yaitu  (1) awareness (kesadaran  dan pemahaman peserta didik tentang perlunya belajar yang memberikan kontribusi untuk menjadi peserta didik mandiri , (2) learning strategies (berbagai stra- tegi yang digunakan peserta didik untuk menjadi man- diri dalam proses belajarnya) , (3) learning activities (peserta  didik  secara  aktif  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran untuk menjadi peserta didik mandiri) , (4) evaluation (peserta didik memonitor kegiatan bel- ajarnya) dan (5) interpersonal skills (keterampilan peserta didik dalam hubungan interpersonal yang di- butuhkan untuk menjadi peserta didik mandiri) . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemandirian belajar ma- hasiswa  yang  mendapat  perlakuan  berbeda  yakni
metode inkuiri berbasis web dan metode konvensio- nal. Hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan  kemandirian  belajar mahasiswa  yang mendapat perlakuan berbeda, yakni metode inkuiri berbasis web dan metode konvensional.

## METODE
Penelitian ini menggunakan eksperimen kuasi karena pemilihan subjek tidak melalui randomisasi secara individu. Rancangan yang digunakan adalah Counterbalancing  in  Two  Condition  Within  Sub- ject Design atau disebut juga Latin Square Design (Whitley B.E., 2002; Lewis, D.G., 1968; Martin D.W., 2008). Subjek penelitian berasal dari dua kelas dan menjadi 2 kelompok, yaitu kelompok satu dan kelom- pok dua. Kelompok satu mendapat perlakuan metode pembelajaran inkuiri berbasis web terlebih dahulu pada  sesi  waktu  pertama  dan  dilakukan  observasi ( posttest )  pertama,  kemudian  mendapat  perlakuan metode  konvensional  dengan posttest kedua  pada sesi waktu kedua. Sementara itu kelompok dua men- dapat perlakuan metode konvensional terlebih dahulu pada sesi waktu pertama dan posttest pertama, ke- mudian mendapat perlakuan metode pembelajaran inkuiri berbasis web dengan posttest kedua pada sesi waktu kedua.
Counterbalancing  in  Two  Conditions  Within Subject  Design digunakan untuk menentukan efek- tivitas dari variabel bebas terhadap variabel terikat. Variabel bebas adalah metode pembelajaran inkuiri berbasis web dan metode konvensional, sedangkan variabel terikat adalah kemampuan kemandirian bela- jar  mahasiswa  ( self-directed  learning ).
Subjek penelitian adalah mahasiswa BKI IAIN Antasari Banjarmasin dari dua kelas psikologi per- kembangan, satu kelas berjumlah 23 mahasiswa dan kelas yang satunya berjumlah 24 mahasiswa. Pelak- sanaan intervensi dalam penelitian ini menggunakan konteks pembelajaran psikologi perkembangan atau dengan kata lain diintegrasikan dalam matakuliah Psi- kologi Perkembangan dan sebagai pemberi perlakuan (instruktur) adalah dosen.
Berdasarkan  uraian  konsep  tentang  metode pembelajaran inkuiri berbasis web yang merupakan kolaborasi metode pembelajaran inkuiri dengan media web  online dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas melalui matakuliah Psikologi Perkembangan, maka tahapan  pelaksanaan  metode  inkuiri  berbasis web tersebut dapat digambarkan dalam Tabel 1.
Tabel  1.  Tahapan  Metode  Inkuiri  Berbasis  Web  dalam  Pembelajaran  di  Kelas
Tahap- an Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Sasaran Pembelajaran Hasil Kegiatan Pendahuluan (10 menit) Tahap awal 1. Dosen memberi salam, membuka  perkuliahan  dan melakukan absensi 2. Menjelaskan tujuan pembelajaran (tercantum dalam web) 1. Menjawab  salam  dan absen 2. Membuka web dan mendengarkan penjelasan dosen Membangun motivasi  mahasiswa untuk mengikuti perkuliahan Mengambil tanggung jawab  untuk belajar Kegiatan Inti (75 menit) Tahap 1 1.  Memberikan topik materi psikologi perkembangan yang diformulasikan dalam bentuk pertanyaan (powerpoint) 2.  Mengajak mahasiswa membuat prediksi-prediksi tentang fenomena yang akan dipelajari. 1.  Mendengarkan dan memperhatikan materi yang diberikan 2.  Membuat prediksi- prediksi tentang fenomena yang dipelajari. 1. Mengenalkan Topik 2. Membangun  meta konsep individu Pengertian konsep individu Tahap 2 1.  Mengembangkan pertanyaan 2.  Membentuk hipotesis 1.  Membuat pertanyaan dari konsep awal 2.  Membuat hipotesis sesuai materi yang diberikan 1. Membuat pertanyaan 2. Membentuk hipotesis Berani bertanya dan berhipotesis Tahap 3 1. Menugaskan mahasiswa mencari dukungan atas hipotesis dengan mengekplorasi bukti melalui web 2. Membimbing siswa melakukan eksplorasi Mencari dukungan data/bukti pada web 1. Eksplorasi data 2. Revisi data 1. Perbaikan konsep individu 2. Data/ catatan individu Tahap 4 1.  Mendorong mahasiswa untuk mengemukakan hasil eksplorasi 2.  Membantu memperbaiki meta konsep menurut fakta baru yang diperoleh 1.  Mengemukakan hasil eksplorasi 2.  Merevisi data dan meta konsep dari hasil eksplorasi pada web dan diskusi 1. Mengkomunikasi kan pengetahuan 2. Merundingkan pengetahuan yang diperoleh 3. Menggabungkan pengetahuan 1. Diskusi di kelas 2. Pemben tukan konsep baru sesuai fakta Tahap 5 1. Menganalisis hasil eksplorasi dan 2. Menyimpulkan data bersama mahasiswa 1.  Menganalisis hasil eksplorasi dan 2.  Menyimpulkan data bersama dosen Menemukan pengetahuan Memperoleh pengetahuan baru Kegiatan akhir: Penutupan (5 menit) Tahap akhir 1. Memberikan tugas melalui web 2. Dosen menutup perkuliahan Mahasiswa mengerjakan quiz yang tersedia di web (Tugas di luar kelas) Pengayaan materi Belajar mandiri
Tahapan metode inkuiri berbasis web ini diprak- tikkan dalam setiap kali pertemuan dalam perkuliahan tatap muka dengan web online sesuai dengan renca- na satuan perkuliahan dan silabus matakuliah Psikolo- gi Perkembangan. Materi kuliah Psikologi Perkem- bangan yang disajikan dengan menggunakan metode
inkuiri berbasis web dimuat dalam web online de- ngan alamat http://elearning.iain-antasari.ac.id.
Metode pembelajaran inkuiri berbasis web dilak- sanakan sesuai dengan rancangan desain eksperimen penelitian  (Tabel  2).  Proses  pembelajaran  dengan metode konvensional diuraikan dalam Tabel 3.
Tabel  2.  Gambaran  Umum  Perlakuan  Metode  Inkuiri  Berbasis  Web
Kelas Kegiatan Satu Semester (Pertemuan) I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII K o n tr a k P er k u li a h a n Sesi I U ji a n Te n g a h S em es te r Sesi II U ji a n A k h ir S em es te r 5x pertemuan dengan materi topik 1-5 5x pertemuan dengan materi topik 6-10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Group I M et o d e In k u iri b erb as is w eb M et o d e In k u iri b erb as is w eb M et o d e In k u iri b erb as is w eb M et o d e In k u iri b erb as is w eb M et o d e In k u iri b erb as is w eb
M et o d e k o n v en si o n al M et o d e k o n v en si o n al M et o d e k o n v en si o n al M et o d e k o n v en si o n al M et o d e k o n v en si o n al
Group II M et o d e k o n v en si o n al M et o d e k o n v en si o n al M et o d e k o n v en si o n al M et o d e k o n v en si o n al M et o d e k o n v en si o n al M et o d e In k u iri b erb as is w eb M et o d e In k u iri b erb as is w eb M et o d e In k u iri b erb as is w eb M et o d e In k u iri b erb as is w eb M et o d e In k u iri b erb as is w eb
Tabel  3.  Tahapan  Metode  Konvensional
Tahapan pembelajaran Kegiatan Dosen Kegiatan Siswa A. Pendahuluan  Dosen memberi salam dan membuka perkuliahan, melakukan absensi  Menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai  Mahasiswa menjawab salam dan absen  Mahasiswa mendengar penjelasan dosen B. Pelaksanaan pembelajaran
 Dosen memberikan informasi /menjelaskan pokok-pokok materi yang akan dipelajari  Dosen memberikan informasi teksbook yang sesuai dengan materi pelajaran  Dosen menjelaskan materi pelajaran di depan kelas dengan bersumber pada teksbook dengan powerpoint fasilitas laptop & LCD ( offline )  Dosen memberi kesempatan pada siswa untuk mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum difahami (tanya jawab)  Dosen memberikan bimbingan dan bantuan ulang jika belum paham materi perkuliahan.
 Mahasiswa mendengarkan dengan tekun
 Mahasiswa membuka buku teksbook yang dimilikinya
sambil mendengarkan penjelaskan dosen
 Mahasiswa menyimak dengan tenang dan mencatat penjelasan dosen
 Mahasiswa bertanya tentang materi yang belum dipahaminya
 Mahasiswa mendengarkan penjelasan dosen C. Penutup  Dosen meyimpulkan materi pelajaran  Memberi salam untuk mengakhiri pelajaran
 Mahasiswa mendengar dan mencatat kesimpulan dari dosen  Mahasiswa menjawab salam dan perkuliahan berakhir
Pelaksanaan metode pembelajaran konvensional dirancang  dalam Satuan Acara Perkuliahan  (SAP) selama  13  kali  pertemuan  dengan  10  topik  materi kuliah Psikologi Perkembangan sesuai silabus. Meto- de pembelajaran konvensional dilaksanakan sesuai dengan rancangan desain eksperimen penelitian.
Alat ukur yang digunakan untuk mengukur ke- mandirian belajar adalah alat ukur yang dikembang-
kan oleh Swapna Naskar Williamson (2007), yaitu The  Self  Rating  Scale  of Self  directed  learning (SRSSDL). Alat ukur ini menggunakan literatur lebih luas dan mencakup karya-karya Guglielmino, Knowles, Candy,  Hiemstra,  dan  Brookfield  untuk  mengukur keterampilan  dan  kompetensi  kemandirian  belajar peserta didik. Skala ini digunakan untuk mengukur kemandirian belajar di perguruan tinggi (Williamson,
2007). Alat ukur yang disebut SRSSDL terdiri dari enam puluh butir yang berbentuk skala Likert.
Skala ini diadaptasi dan diujicobakan terlebih da- hulu sebelum diberikan kepada mahasiswa. Untuk memperoleh validitas alat ukur yang digunakan, maka dilakukan pengujian validitas melalui analisis butir dengan menggunakan Corrected Item-Total Corre- lation ( r-cit ), yaitu dengan mengorelasikan skor se- tiap butir dengan skor total. Skala juga dihitung meng- gunakan summated rating untuk melihat konsistensi nilai yang ada dalam masing-masing butir. Dari hasil perhitungan summated rating diperoleh 18 butir yang perlu dibuang dari 55 butir yang diseleksi, dan butir berhasil diseleksi berjumlah 37 butir. Tiga puluh tujuh butir terseleksi tersebut selanjutnya dilakukan analisis faktor untuk mengetahui konsistensi butir-butir terse- but dalam dimensi (komponen) sesuai teori. Berda- sarkan perhitungan analisis faktor dengan mengguna- kan  aplikasi  SPSS  diperoleh  nilai  KMO  sebesar 0.889. Berdasarkan hasil uji coba, untuk pengujian validitas dengan analisis butir Corrected Item-Total Correlation ( r-cit ), summated  rating dan  analisis faktor diperoleh 37 butir terseleksi dan dapat diguna- kan untuk mengukur kemandirian belajar .
Dalam penelitian ini dikembangkan juga bahan intervensi berupa buku panduan perlakuan tentang bagaimana mengoperasionalkan metode pembelajar- an inkuiri berbasis web bagi pendidik dan mahasiswa. Dilakukan uji ahli ( experts judgment ) untuk menja- min  ketepatan  bentuk,  isi  materi,  dan  keterbacaan perlakuan.
Hasil perhitungan empat orang ahli terhadap em- pat aspek buku panduan pelaksanaan metode pem- belajaran inkuiri berbasis web dengan menggunakan Content Validity Ratio (CVR) terdapat tujuh belas butir yang telah memenuhi standar kriteria minimum CVR (0.99) dan sepuluh butir yang belum memenuhi kriteria minimum CVR untuk subject matter expert sejumlah 4 orang (0.99). Azwar (2012) mengatakan bahwa apabila nilai CVR memiliki nilai di atas nol atau tidak negatif, maka setiap butir yang diuji dengan rumus CVR tersebut telah memiliki validitas isi yang cukup, sehingga dapat digunakan. Merujuk dari pen- dapat Azwar  (2012)  maka  hasil  perhitungan  CVR yang belum memenuhi enam butir kriteria. Butir ter- sebut masih memiliki angka nol atau di bawah nol (negatif). Berdasarkan hasil perhitungan CVR dan saran secara tertulis dari 4 orang experts judgment , peneliti merevisi buku panduan agar semua butir yang belum memenuhi kriteria minimum CVR dapat me- menuhi standar minimum CVR.
Hasil perhitungan total validasi isi buku panduan dari 4 orang ahli diperoleh indeks untuk validitas isi, yaitu Content  Validity  Index (CVI)  adalah  sebe- sar 0.63. Berdasarkan hasil perhitungan CVI tersebut dapat disimpulkan secara umum bahwa buku pandu- an  bernilai  baik  dan  telah  memenuhi  unsur-unsur yang diharapkan.
Analisis data digunakan uji normalitas dengan Normal P-P Plot of Regression Standardized Resid- ual dan One-Sample  Test Kolmogorov-Smirnov ,  uji homogenitas  dengan Levene’s  Test  Of  Homogenity Variance , dan analisis data untuk menguji hipotesis dengan menggunakan uji statistik parametric Gener- al  Linear  Model (GLM) Univariate  Analysis  of Variance . Dalam menganalis data digunakan aplikasi SPSS  R  16.0  for  Windows.

## HASIL
Deskripsi data penelitian berdasarkan rancang- an  penelitian counterbalancing  in  two  condition within subject design dengan analisis GLM Univar- iate Anava , diperoleh hasil rata-rata kemandirian bel- ajar mahasiswa seperti dalam Tabel 4.
Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai rata-rata ke- mandirian belajar mahasiswa dilihat dari perbedaan kelompok 1 dan 2 (faktor baris) di mana kedua kelom- pok mendapatkan kedua perlakuan (X 1 dan X 2 ) me- nunjukkan bahwa kelompok 2 ( mean = 135.521) me- miliki kemandirian belajar lebih tinggi jika dibanding- kan dengan kelompok 1 ( mean = 131.652). Sementa- ra itu, nilai rata-rata kemandirian belajar mahasiswa dilihat dari perbedaan sesi waktu (faktor kolom) men- dapatkan kedua perlakuan  (X 1 dan X 2 ) menunjukkan bahwa kemandirian belajar mahasiswa yang menda- pat  metode  inkuiri  berbasis web pada  sesi  kedua ( mean = 134.091) lebih tinggi dibandingkan kemandi- rian belajar mahasiswa yang mendapatkan metode inkuiri berbasis web pada  sesi  pertama  ( mean = 133.082). Nilai rata-rata kemandirian belajar maha- siswa dilihat dari perbedaan perlakuan yang diberikan (X 1 dan X 2 ) menunjukkan bahwa kemandirian belajar mahasiswa  yang  mendapat  perlakuan  X 1 ( mean = 137.395) lebih tinggi dibandingkan kemandirian belajar mahasiswa  yang  mendapat  perlakuan  X 2 ( mean = 129.778).
Kategorisasi  kemandirian  belajar mahasiswa berdasarkan sesi, perlakuan, dan kelompok dapat dili- hat pada Tabel 5.
Hasil pengujian hipotesis yang dipaparkan dalam penelitian ini adalah hasil pengujian efektivitas meto-
de inkuiri berbasis web dalam meningkatkan keman- dirian belajar mahasiswa. Sesuai dengan desain pe- nelitian, maka hipotesis adalah terdapat perbedaan kemandirian belajar mahasiswa yang mendapat perla- kuan berbeda, yakni metode inkuiri berbasis web dan metode konvensional. Hipotesis tersebut diuji dengan menggunakan teknik analisis uji statistik parametric General  Linear  Model  (GLM)  Univariate  Analy- sis of Variance . Rangkuman hasil analisis disajikan dalam Tabel 6.
Penerimaan atau penolakan terhadap hipotesis didasarkan pada besarnya p-value atau angka signifi- kansi  ( sig .)  dibandingkan  dengan  nilai  alpha  5% (0.05). Apabila  - value lebih besar dari  = 0.05 maka hipotesis nihil (H 0 ) diterima dan apabila  - value lebih kecil dari  = 0.05 maka hipotesis penelitian (H 1 ) diterima.
Pada tabel 6 nilai  - value atau angka signifikansi source perlakukan adalah 0.021. Nilai sig.= 0.021 <  = 0.05 maka H 0 ditolak. Selain menggunakan nilai  - value dengan melihat nilai source perlakuan dimana F hitung = 5.518, jika dibandingkan dengan nilai F tabel =
Tabel  5.  Frekuensi  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Berdasarkan  Sesi,  Perlakuan  dan Kelompok
No Kategorisasi SESI I
SESI II
X 1 KELOMPOK 1 X 2 KELOMPOK 2 X 2 KELOMPOK 1 X 1 KELOMPOK 2 F % F % F % F % 1 Tinggi 12 52.17 8 33.33 10 43.48 14 58.33 2 Sedang 11 47.83 16 66.67 13 56.52 10 41.67 3 Rendah 0 0 0 0 0 0 0 0 Total 23 100 24 100 23 100 24 100
Sumber: Hasil Analisis Data Penelitian 2013
Keterangan:
X 1 = Metode Inkuiri berbasis Web X 2 = Metode Konvensional F = Frekuensi % = Persentasi
4. 08, hasilnya nilai F hitung = 5.518 > F tabel = 4.08, ma- ka H 0 ditolak. Dengan kata lain, terdapat perbedaan kemandirian belajar mahasiswa ketika mendapat per- lakuan yang berbeda, yakni metode inkuiri berbasis web dan metode konvensional. Jadi, dalam tingkat signifikansi 5%, perlakuan (X 1 dan X 2 ) yang berbeda memberikan pengaruh yang berbeda secara signifi- kan terhadap peningkatan kemandirian belajar maha- siswa.

## PEMBAHASAN

## Efek  Pemberian  Perbedaan  Perlakuan
Hasil uji hipotesis dengan menggunakan GLM univariate analysis of variance menunjukkan bah- wa perbedaan perlakuan berupa metode inkuiri ber- basis web (X 1 ) dan metode konvensional (X 2 ) mem- berikan pengaruh yang berbeda secara signifikan da- lam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa. Terbukti pemberian perlakuan dengan metode inkuiri berbasis web lebih tinggi (efektif) dalam meningkatkan
Tabel 4. Nilai Rata-rata Kemandirian Belajar Mahasiswa
Faktor Value Label N Means Baris Kelompok 1 46 131.652 Kelompok2 48 135.521 Kolom Sesi 1 47 133.082 Sesi 2 47 134.091 Perlakuan (X 1 ) Inkuiri Berbasis Web 47 137.395 (X 2 ) Konvensional 47 129.778 Total 94 133.587 Sumber: Hasil Analisis Data Penelitian 2013 3—
kemandirian belajar mahasiswa. Temuan ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Joyce & Weil (1996).
Menurut Joyce & Weil, metode inkuiri mena- warkan pembelajaran aktif dan mandiri, utamanya saat peserta didik merumuskan pertanyaan-pertanya- an  dan  menguji gagasan-gagasan.  Metode  ini  me- ningkatkan keberanian peserta didik dalam mengaju- kan pertanyaan-pertanyaan. Lim (2004) menyatakan bahwa inkuiri sebagai metode pembelajaran dalam penyelidikan yang berfungsi sebagai kendaraan uta- ma untuk mengajar dan belajar. Dalam metode ini, peserta didik belajar tentang penyelidikan dan belajar melalui penyelidikan, mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan keterampilan kemandirian belajar. Metode pembelajaran inkuiri mendorong pe- serta didik  mengemukakan  pertanyaan  atau  masa- lah, mengembangkan hipotesis, mencari bukti yang mendukung hipotesis, mengadakan investigasi, meni- lai perkembangannya, dan akhirnya merefleksikan hasil yang diperoleh.
Hasil empirik penelitian ini menunjukkan bahwa kemandirian belajar mahasiswa yang mendapat perla- kuan metode inkuiri berbasis web ( mean = 137.395) lebih tinggi daripada kemandirian belajar mahasiswa yang mendapat perlakuan dengan metode konvensio- nal ( mean = 129.778). Demikian juga Tabel 5 mem- perlihatkan adanya perbedaan kategori tingkat ke- mandirian belajar mahasiswa. Mahasiswa yang men- dapat perlakuan dengan metode inkuiri berbasis web lebih banyak berada pada kategori tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang mendapat perlakuan dengan metode konvensional.
Hasil tersebut selaras dengan pendapat Hiemstra (2006) yang menyatakan bahwa web mendukung ke- mandirian belajar. Long (2001) menambahkan bahwa potensi internet adalah membantu mahasiswa dalam “mencari dan mengambil informasi”.
Metode pembelajaran inkuiri dengan mengguna- kan web, menyediakan peserta didik alat-alat kognitif dan prosedur bimbingan untuk proses penyidikan dan membantu membentuk komunitas belajar tempat guru dan peserta didik berinteraksi untuk menyelesaikan masalah-masalah  kompleks  yang  dipelajari  (Lim, 2004).
Aktivitas belajar mahasiswa dengan mengguna- kan metode inkuiri berbasis web dapat dilihat pada catatan logs yang terekam di web . Catatan logs ter- sebut memperlihatkan bahwa aktivitas belajar maha- siswa  cukup  bervariasi.  Dari  catatan logs tersebut terlihat ada mahasiswa yang aktif dan kurang aktif belajar dengan menggunakan  fasilitas web online . Tingkat keaktifan mahasiswa yang ditunjukkan pada catatan logs jika dibandingkan dengan hasil skor ke- mandirian belajar yang diperoleh melalui kuesioner SRSSDL  menunjukkan  adanya  kesesuaian.  Keba- nyakan mahasiswa yang lebih aktif belajar dengan metode inkuiri berbasis web memiliki skor kemandiri- an belajar yang lebih tinggi. Demikian juga sebalik- nya,  mahasiswa  yang  kurang  aktif  belajar  dengan metode inkuiri berbasis web memiliki skor kemandiri- an belajar yang lebih rendah.
Temuan bahwa metode inkuiri berbasis web da- pat meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa, juga didukung oleh mahasiswa berdasarkan hasil wa- wancara  dengan  mahasiswa  tentang  metode  pem- belajaran inkuiri berbasis web dan metode konvensio- nal (5—10 Januari 2012). Beberapa pendapat maha- siswa di antaranya adalah sebagai berikut:
“Metode ini sangat membantu karena lebih mu- dah menemukan materi pelajaran lebih dan bisa dibaca di mana saja”; “saya lebih suka inkuiri ber- basis web karena bisa dikerjakan dalam waktu ka- pan saja, kapan tidak sibuk, bisa diakses di rumah dan belajar tambahan juga bisa dilakukan pada wak- tu luang”; “saya sangat terkesan sekali mengikuti perkuliahan dengan metode inkuiri berbasis web ini, karena banyak pengetahuan yang saya dapat-
Tabel  6.  Hasil Analisis  GLM  Univariate  Anava
Source Sum Df Mean Square F Sig. Corrected Model 1746.503 a 3 582.168 2.357 .077 Intercept 1676703.895 1 1676703.895 6.789E3 .000 KELOMPOK 351.554 1 351.554 1.423 .236 WAKTU 23.874 1 23.874 .097 .757 METODE 1362.768 1 1362.768 5.518 .021 Error 22227.466 90 246.972 Total 1702471.000 94 Corrected Total 23973.968 93
Sumber: Hasil perhitungan statistik untuk analisis data uji hipotesis (lihat lampiran 19)
kan  dan  metode  belajarnya  mudah  dipahami”; “metode ini sangat mendorong saya untuk lebih aktif  dalam  belajar  mandiri  karena  dengan  saya belajar mandiri saya akan banyak mendapatkan pe- ngetahuan” & “saya sangat senang karena sangat mudah  untuk  mengakses  bahan  pelajaran,  dan mudah di dapat dan bisa browsing di mana saja” . Pendapat  mahasiswa  tersebut  sesuai  dengan pendapat Hiemstra (2006) yang menekankan nilai ke- bebasan internet dalam hal mengakses informasi te- rus-menerus dan tidak ada batas geografis atau pem- batasan. Demikian juga dengan Jun, Fu, dan Jacky Pow (2011) yang mengatakan bahwa web-based col- laborative  inquiry  learning ,  menambah  kemajuan dalam  kemampuan  kolaboratif, interpersonal  skill, leadership skill , artikulasi, dan kemampuan beradap- tasi.
Selain itu, temuan bahwa metode inqury berba- sis web dapat meningkatkan kemandirian belajar ma- hasiswa, juga didukung oleh prestasi belajar mahasis- wa. Hasil total rata-rata prestasi belajar mahasiswa yang mendapat perlakuan metode pembelajaran inkui- ri berbasis web ( mean = 124.21) lebih tinggi diban- dingkan dengan hasil rata-rata mahasiswa mendapat perlakuan metode konvensional ( mean = 120.05). Temuan hasil penelitian bahwa dengan menggu- nakan metode pembelajaran inkuiri berbasis web , ma- hasiswa dapat belajar sendiri dengan mengakses web pembelajaran psikologi perkembangan melalui http:/ /elearning.iain-antasari.ac.id karena metode inkuiri berbasis web mengandung proses mental, di antara- nya adalah merumuskan masalah, membuat hipotesis, melakukan eksplorasi bukti melalui web , mengumpul- kan dan menganalisis data yang diperoleh, dan mena- rik simpulan. Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajar- an inkuiri menurut Joyce & Weil (1996) bahwa meto- de pembelajaran inkuiri sangat penting untuk me- ngembangkan nilai dan sikap dalam cara berpikir ilmi- ah, seperti kemandirian belajar.
Metode pembelajaran inkuiri membantu maha- siswa memahami materi perkuliahan dengan mudah, menyenangi pelajaran, bertanggungjawab terhadap pelajaran, mengembangkan keberanian mengemuka- kan pertanyaan dan pendapat, menemukan solusi ma- salah,  dan  mampu  mengevaluasi  pelajaran,  serta mendorong untuk belajar mandiri.
Materi pelajaran Psikologi Perkembangan yang mudah diakses mahasiswa dalam metode inkuiri ber- basis web juga memengaruhi kemandirian belajar. Hal ini diungkapkan oleh Maung, Abas, Abdullah (2007) bahwa kepustakaan dapat digunakan untuk
memfasilitasi kegiatan kemandirian belajar dan bah- kan meningkatkan proses kemandirian belajar.
Dalam pelaksanaan penelitian juga ditemukan bahwa dengan metode inkuiri berbasis web mahasis- wa lebih kreatif mengeksplorasi materi perkuliahan Psikologi Perkembangan, mahasiswa terbantu dalam memahami materi pelajaran, mahasiswa dapat belajar dimana saja dan kapan saja, mahasiswa memiliki ke- sempatan  berinteraksi  dengan  dosen  lebih  banyak karena dapat dilakukan di dalam kelas  maupun di luar kelas (di mana saja dan kapan saja) melalui fasi- litas chatting dan forum diskusi yang disediakan da- lam web , bahkan melalui metode inkuiri berbasis web dapat meningkatkan pengalaman belajar mahasiswa.
Hasil temuan tersebut selaras dengan pendapat Bates dan Wulf (dalam Siahaan, 2002) yang menje- laskan bahwa manfaat dari pembelajaran online ada- lah dapat meningkatkan kadar interaksi pembelajaran antara  mahasiswa  dan  dosen,  dan  memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran darimana dan ka- pan saja dan mempermudah penyempurnaan dan pe- nyimpanan materi pembelajaran.
Linda Leach (2000) mengemukakan bahwa sa- lah satu faktor yang memengaruhi kemandirian bela- jar adalah waktu. Untuk menjadi peserta didik yang mandiri, pengaturan dan pengorganisasian pembela- jaran membutuhkan waktu. Waktu perlu digunakan dengan baik dan bijak. Kurangnya waktu jelas meme- ngaruhi kualitas belajar.
Selama pelaksanaan metode inkuiri berbasis web pada kelompok satu dan dua ditemukan mahasiswa belajar tidak hanya menggunakan situs web yang te- lah disediakan. Sebagian mahasiswa juga mengguna- kan alamat web lain untuk mendukung dan memenuhi kebutuhan belajarnya, seperti google, yahoo, 4shared, Babylon search dan lain-lain. Ini menunjukkan bahwa mahasiswa dapat memilih dan menentukan sumber- sumber belajar yang dapat mendukung dan memenuhi kebutuhan belajarnya dalam proses inkuiri pada mata- kuliah Psikologi Perkembangan.
Perilaku belajar mahasiswa menggunakan sum- ber belajar yang lebih luas menunjukkan adanya ke- mandirian  belajar.  Menurut  Hiemstra  (1998)  dan Knowles (1975) bahwa adanya “inisiatif” atau “sikap proaktif” dari seseorang untuk mengelola belajarnya merupakan kata kunci dari belajar mandiri. Namun demikian juga, ditemukan beberapa mahasiswa yang menggunakan situs web yang tidak berkaitan dengan materi perkuliahan, seperti Facebook . Aktivitas ma- hasiswa ini tentunya mengganggu konsentrasi eks-
plorasi materi yang dibahas. Temuan ini menjadi ma- sukan bagi peneliti, perlunya arahan ( prompt ) dalam pelaksanaan metode inkuiri berbasis web agar maha- siswa menjalankan proses inkuiri materi Psikologi Perkembangan dengan optimal.
Selain itu, ditemukan juga adanya keluhan maha- siswa ketika menggunakan metode ini, yakni ketika terjadi gangguan jaringan, sinyal yang tidak mendu- kung browsing dan download  file ,  serta  tidak  ada internet jaringan di rumah. Kondisi ini mengurangi semangat belajar mahasiswa dengan menggunakan metode inkuiri berbasis web . Hal ini perlu menjadi perhatian pendidik dalam pelaksanakan metode inkui- ri berbasis web di kelas agar memerhatikan kesiap- an sarana prasarana yang mendukung pelaksanaan metode inkuiri berbasis web .
Bagian yang belum optimal dimanfaatkan oleh mahasiswa dalam pelaksanaan metode inkuiri berba- sis web adalah fasilitas forum diskusi dan fasilitas chatting melalui web online . Hal tersebut disebabkan karena pelaksanaan metode inkuiri berbasis web dila- kukan dalam tatap muka di kelas. Mahasiswa lang- sung berinteraksi dengan pendidik dan sesama teman sehingga fasilitas forum diskusi dan chatting di luar kelas tidak optimal digunakan mahasiswa.
Aktivitas belajar mahasiswa dengan memanfa- atkan kuis online yang tersedia dalam tiap pertemuan sangat bervariasi. Sebagian mahasiswa mengguna- kan  kuis online tersebut  sebagai  strategi  belajar dengan menjawab setiap soal yang tersedia secara tuntas  pada  tiap  pertemuan,  ada  juga  mahasiswa yang menjawab soal kuis online tetapi tidak semua pertemuan tuntas dijawab. Keaktifan mahasiswa bel- ajar dengan kuis online ini terdapat perbedaan antara kelompok satu dan kelompok dua. Pada penelitian ini, kelompok dua lebih aktif memanfaatkan sarana kuis online sebagai media belajar dibandingkan ke- lompok satu.
Menurut Rouf (2011) aktivitas peserta didik da- lam kuis online dapat menjadi alat ukur kemandirian belajar peserta didik. Pendapat tersebut selaras de- ngan hasil penelitian, dimana kelompok dua yang le- bih aktif menjawab kuis online dibandingkan kelom- pok satu, terbukti bahwa kelompok dua memiliki ke- mandirian belajar lebih tinggi dibanding kelompok satu.
Menurut peneliti, temuan bervariasinya aktivitas mahasiswa menjawab kuis online karena dalam pe- laksanaan metode inkuiri berbasis web, fasilitas kuis online ini digunakan hanya sebagai alternatif strategi pembelajaran mahasiswa dan tidak dilakukan umpan
balik ( feedback ). Sementara itu, menurut Rouf (2011) penilaian  latihan  peserta  didik  dalam  kuis online memengaruhi pembelajaran peserta didik dan me- ngarah kepada prestasi belajar peserta didik. Hal ini menjadi masukan penting bagi peneliti bahwa dengan aktif menjawab soal yang tersedia dalam kuis online dan adanya umpan balik dari pendidik, akan lebih meningkatkan motivasi belajar mahasiswa dan meng- hantarkan pada kemandirian belajar yang lebih baik. Melengkapi pembahasan hasil pengujian hipo- tesis, dibawah ini akan dipaparkan juga faktor baris (kelompok) dan kolom (sesi waktu) sesuai rancangan counterbalancing  in  two  condition  within  subject design atau latin square design dengan analisis data GLM    univariate  analysis  of  variance sebagai berikut.

## Efek  Perbedaan  Kelompok  dalam  Pemberian Perlakuan terhadap Kemandirian Belajar
Dalam  rancangan counterbalancing  in  two condition  within  subject  design atau latin  square design , setiap subjek mendapatkan lebih dari sebuah perlakuan. Urutan pemberian perlakuan akan meme- ngaruhi penelitian, untuk mengatasi pengaruh urut- an tersebut, maka perlu dilakukan teknik counterbal- ancing (Withley, 2002; Martin, 2008). Dalam peneli- tian ini counterbalancing dilakukan dengan kelom- pok lain atau disebut dengan intragroup counterbal- ancing (Seniati, dkk. 2009). Teknik ini berusaha un- tuk mengontrol sequencing effect melalui kelompok. Teknik ini lebih efisien, urutan perlakuan yang berbe- da diberikan kepada kelompok subjek yang berbeda.
Untuk menghindari bias urutan pemberian perla- kuan, maka dilakukan counterbalancing kelompok penelitian dibagi menjadi dua kelompok, dimana ke- dua kelompok sama-sama mendapatkan kedua perla- kuan (X 1 dan X 2 ) dengan urutan perlakuan yang ber- beda. Hasilnya, kemandirian belajar mahasiswa pada kedua kelompok dengan urutan perlakuan yang berbe- da adalah tidak berbeda secara signifikan.
Menurut  peneliti,  perbedaan  kelompok  tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap per- bedaan kemandirian belajar (  -value = 0.236) karena usia subjek penelitian kedua kelompok sama-sama berada  pada  rentang  usia  19—22  tahun.  Rentang usia tersebut menurut ahli psikologi perkembangan (Santrock, 2003;  Marcia  et  al.,  1993)  berada  pada fase perkembangan masa remaja akhir ( late adoles- cence ). Ini berarti bahwa dengan usia subjek peneliti- an  yang  sama  pada  kedua  kelompok  turut  meme-
ngaruhi tidak signifikannya hasil penelitian. Hal ini selaras dengan hasil penelitian Reio dan Davis (2005) yang menunjukkan bahwa perbedaan usia yang sig- nifikan secara statistik yaitu usia 30-an, 40-an, dan 50-an memiliki skor kesiapan belajar mandiri lebih tinggi daripada remaja dan dewasa muda. Kesiapan belajar  mandiri  ( self  directed  learning  readiness ) meningkat secara signifikan dari usia remaja sampai 50-an baik untuk laki-laki dan perempuan.
Berdasarkan Tabel 4 rerata kemandirian belajar mahasiswa yang mendapat perlakuan X 1 pada kedua kelompok lebih tinggi dibandingkan dengan yang men- dapat perlakuan X 2 . Pada Tabel 4 juga dapat dilihat bahwa peningkatan kemandirian belajar mahasiswa yang mendapat perlakuan metode inkuiri berbasis web pada kelompok dua lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok satu ketika mendapat perlakuan yang sama.
Perbedaan tersebut disebabkan faktor adaptasi atau penyesuaian pendidik dalam pembelajaran de- ngan  menggunakan  metode  inkuiri  berbasis web . Meskipun pendidik telah diberikan waktu untuk mem- pelajari buku panduan dan dilatih melalui pilot study , pendidik harus beradaptasi dengan penggunaan alat teknologi laptop, LCD, wareless , dan beradaptasi de- ngan kecanggungan mahasiswa yang baru menggu- nakan web dalam pembelajaran di kelas. Hal ini sena- da dengan pendapat dua orang observer, bahwa do- sen yang mengampu matakuliah Psikologi Perkem- bangan lebih mahir menggunakan metode inkuiri ber- basis web setelah  pertemuan  3  sampai  10.  Dalam penelitian ini kelompok satu mendapat metode inkuiri berbasis web lebih awal dengan 5 kali pertemuan, dibandingkan dengan kelompok dua yang mendapat 5 perlakuan pada sesi kedua.
Demikian juga jika dilihat dari logs aktivitas kegi- atan belajar mahasiswa dengan menggunakan meto- de inkuiri berbasis web pada kelompok satu dan ke- lompok dua. Hasil logs menunjukkan bahwa maha- siswa kelompok dua lebih aktif belajar dibandingkan mahasiswa kelompok satu ketika mendapat perlakuan dengan metode inkuiri berbasis web . Hal ini ditunjuk- kan dari hasil keaktifan mahasiswa belajar sendiri melalui kuis yang tersedia dalam tiap pertemuan. Ke- lompok dua lebih aktif belajar mandiri dengan menja- wab kuis yang tersedia dalam web dibandingkan de- ngan kelompok satu.
Meskipun hasil rerata kemandirian belajar maha- siswa  menunjukkan  adanya  perbedaan  tingkat  ke- mandirian belajar dan variasi dalam belajar, namun
perbedaan itu tidak signifikan. Hasil penelitian menun- jukkan bahwa kedua kelompok yang mendapat dua perlakuan berbeda, yakni metode inkuiri berbasis web dan metode konvensional memiliki kemandirian bela- jar tidak berbeda secara signifikan. Artinya, penerap- an metode inkuiri berbasis web pada kelompok yang berbeda, khususnya mahasiswa S1 perguruan tinggi tidak memengaruhi penggunaan metode inkuiri ber- basis web dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa.

## Efek  Sesi  Waktu  (Kolom)  yang  Berbeda
Adanya occasions (sesi/waktu)  yang  berbeda (sesi waktu  pertama  dan sesi  waktu  kedua)  dalam urutan pemberian perlakuan metode inkuiri berbasis web dan metode konvensional, hasilnya tidak berbeda secara signifikan memengaruhi kemandirian belajar mahasiswa. Ini menunjukkan bahwa perbedaan sesi waktu urutan pemberian perlakuan tidak memenga- ruhi penerapan metode inkuiri berbasis web dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa.
Perbedaan waktu menerima perlakuan, dimana kelompok 1 mendapat kesempatan sesi pertama bela- jar dengan metode inkuiri berbasis web , sedangkan kelompok 2 mendapatkan perlakuan metode inkuiri berbasis web pada waktu kedua. Faktor ini sengaja dilakukan untuk mengontrol bias validitas internal pa- da intraction  effect ,  yang  setiap  subjek  mendapat lebih dari satu perlakuan.
Perlakuan dengan metode inkuiri berbasis web pada  sesi  pertama  dan  metode  konvensional  pada sesi kedua, menurut Seniati (2009) dan Martin (2008) merupakan urutan perlakuan yang berbeda. Untuk mengatasi bias internal pada interaction effect , maka dilakukan perbandingan total skor kemandirian belajar seluruh mahasiswa pada sesi waktu pertama dengan sesi waktu kedua. Kedua sesi tersebut berbeda urut- an perlakuan tiap kelompok subjek penelitian.
Dalam proses pelaksanaan metode inkuiri ber- basis web pada kedua kelompok dengan sesi waktu yang berbeda, ditemukan adanya kendala yang seru- pa, yaitu mahasiswa masih kaku menggunakan fasili- tas komputer online dalam belajar. Kemampuan ma- hasiswa dalam penggunakan komputer sangat berva- riasi. Ketika awal diperkenalkan metode inkuiri ber- basis web dengan membagikan buku panduan pelak- sanaan  inkuiri berbasis web, sebagian  mahasiswa ada yang langsung mengerti cara mengoperasional-
Sakdiah, Pali, Ardhana, Hitipeuw-Efektivitas Metode Pembelajaran ..... 11 kan web online , dapat login dalam situs metode inkui- ri berbasis web dan langsung membuka materi yang tersedia untuk belajar, sebagian mahasiswa lagi ada yang dibantu pada bagian-bagian aktivitas tertentu cara  mengoperasionalkan  dan  cara  belajar  dengan metode inkuiri berbasis web¸ dan ada juga ditemukan mahasiswa  yang  tidak  dapat  mengoperasionalkan metode ini. Hal ini sangat terkait dengan kemampuan dasar (self  efficacy )  mahasiswa  dalam  mengguna- kan komputer. Kemampuan mahasiswa mengguna- kan komputer turut memengaruhi keaktifan belajar mahasiswa.
Menurut Theory  Social  Cognitive Bandura, tingkah laku manusia memengaruhi dan dipengaruhi oleh individu, behavior, dan lingkungan. Self efficacy merupakan akar proses motivasi yang memengaruhi individu mencapai tujuan belajar. Bandura mendefini- sikan self efficacy sebagai bagian esensial dari fungsi manusia  yang  secara  resiprokal  memotivasi  dan menghidupkan tingkah laku individu. Self efficacy yang tinggi berkontribusi terhadap keyakinan kemam- puan individu untuk belajar, dorongan pengalaman, dan pengupayaan pembelajaran (Irizarry, 2002). Pro- ses pembelajaran yang dimediasi oleh self efficacy , memotivasi, dan memengaruhi kemandirian belajar (Irizarry, 2002).
Perbedaan kemampuan mahasiswa pada awal pemberian metode inkuiri berbasis web mengharus- kan pendidik melakukan bimbingan ( scaffolding ) ke- pada mahasiswa yang belum mampu mengoperasio- nalkan metode inkuiri berbasis web. Bantuan dan du- kungan yang diberikan disesuaikan dengan kemampu- an masing-masing mahasiswa. Selain itu, beberapa mahasiswa juga belajar kepada mahasiswa lain yang memiliki kemampuan lebih dalam penggunaan kompu- ter online ( tutoring ), sehingga dalam proses belajar mengajar dengan metode inkuiri berbasis web, scaf- folding, dan tutoring sangatlah penting.
Menurut teori pendekatan social learning con- tructivist Vigotsky (Santrock, et.al, 2007) bahwa pen- didik harus menciptakan banyak peluang bagi peserta untuk belajar dengan membangun pengetahuan seca- ra bersama-sama, baik dengan pendidik maupun de- ngan teman sebaya. Pembelajaran pengetahuan diba- ngun dan disesuaikan dengan konteks fisik dan sosial. Pendidik dan peserta didik sama-sama belajar dan mengajar. Pendidik dan peserta didik dapat memberi- kan scaffolding, tutoring kepada peserta didik lain sesuai kebutuhannya.
Hal tersebut berlaku pada metode pembelajaran inkuiri berbasis web. Sehingga tepatlah apa yang dika- takan oleh Taik Kim (2006) bahwa metode pembela- jaran inkuiri adalah bentuk dari belajar dan mengajar kontruktivis. Dengan demikian, jelaslah bahwa meto- de inkuiri berbasis web dapat meningkatkan kemam- puan kemandirian belajar mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data terhadap hipo- tesis penelitian dan pembahasan, dapat ditarik simpul- an  bahwa  terdapat  perbedaan  kemandirian  belajar mahasiswa yang mendapat perlakuan berbeda, yakni metode inkuiri berbasis web dan metode konvensio- nal. Perlakuan X 1 dan X 2 yang berbeda memberikan pengaruh yang berbeda secara signifikan terhadap peningkatan  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Ke- mandirian belajar mahasiswa yang mendapat perla- kuan berupa metode inkuiri berbasis web lebih tinggi dibandingkan dengan kemandirian belajar mahasiswa yang mendapat perlakuan dengan metode konvensio- nal.

## Saran
Saran-saran yang terkait dengan kegunaan il- miah dari hasil penelitian ini sebagai berikut. (1) Untuk memperluas  dan  mendalami  keefektifan  metode pembelajaran  inkuiri  berbasis web dalam  me- ningkatkan kemandirian belajar mahasiswa, maka ca- lon peneliti dapat mengembangkan penelitian dengan menambah jumlah kelompok dan waktu yang lebih bervariasi. (2) Pihak-pihak yang berminat melakukan penelitian  lanjutan,  dapat  mempertimbangkan  ke- mungkinan adanya faktor lain yang memengaruhi hasil penelitian di atas, seperti pengaruh gaya belajar pe- serta didik, usia, jenis kelamin, motivasi peserta didik, kemampuan  menggunakan  komputer,  situasi  ling- kungan sekolah yang berbeda, adat-istiadat/nilai buda- ya yang kemungkinan memberi kontribusi terhadap keterampilan kemandirian belajar peserta didik. (3) Melakukan penelitian analisis faktor untuk mengiden- tifikasi faktor penyebab tingkah laku kemandirian belajar. (4) Penelitian yang berhubungan dengan ta- hapan perkembangan kemandirian belajar terkait de- ngan fase atau tahap perkembangan individu.

## DAFTAR RUJUKAN
Alsa, A. 2005. Program Belajar, Jenis Kelamin, Belajar Regulasi Diri Dan Prestasi Belajar Pada Pelajar SMA  Negeri  di  Yogyakarta. Disertasi  tidak diterbitkan. Yogyakarta: Psikologi UGM.
Azwar, S. 2012. Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Beitler,  M.  2005. Self  Directed  Learning  &  Learning Agreements, (Online), (http://drbeitler.com/freetuff /Strategic-Organiza-tional-Learning-4.pdf, diakses 21 Januari 2011).
Chakravarthi,  S.  &  Vijayan,  P.  2010. Analysis  of  the Psychological Impact of Problem Based Learning (PBL) Towards Self Directed Learning among Stu- dents Undergraduate Medical Education. Interna- tional Journal of Psychological Studies , 2(1): 38– 43.
Dettori, G. & Persico, D. 2011. Fostering Self Regulated Learning through ICT. New York: IGI Global. Francom, G.M. 2010. Teach Me How To Learn: Principles For  Fostering  Students’  Self  Directed  Learning Skills. International  Journal  of  Self  Directed Learning, 7(1): 29–44.
Gabrielle, D.M., Guglielmino, L. M., and Guglielmino, P. J. 2006. Developing Self Directed Learning Readiness of Future Leaders in A Military College Through Intructional Innovation. International Journal of Self Directed Learning , 3(1): 24–35.
Galinsky,  E.  2010. Mind  in  the  Making:  the  Seven Essential Life Skills Every Child Needs . New York: Harper Collins Publishers.
Gillani, B.B. 2010. Inquiry Based Training Model and the Design of E-Learning Environment. Journal Issues in Informing Science and Information Technology , (7): 1–9.
Guglielmino, L. M. 2008. Why Self Directed Learning? International Journal of Self Directed Learning, 5(1): 1–14.
Hiemstra, R. 1994. Self-directed learning. In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), The international Ency- clopedia of Education (second edition). Oxford: Pergamon Press, (Online), (http://home.twcny.rr. com/hiemstra/sdlhdbk.html,  diakses  13  Maret 2012).
Hiemstra,  R.  2004.  Self  Directed  Learning  Lexicon, International Journal of Self Directed Learning , 1(2): 1–6.
Hiemstra, R. 2006. Is the Internet Changing Self Directed Learning?  Rural  Users  Provide  Some Answers. International Journal of Self Directed Learning, 3(2): 45–60.
Irizarry, R. 2002. Self-Efficacy & Motvation Effects on Online Psychology Sudent Retention. Journal of the United States Distance Learning Association,
51–64.
Jarvis, P. 1990. Self Directed Learning and Theory of Adult Education . Dalam H.B. Long., & Associates. Ad- vances in Research and Practice in Self Directed Learning. Oklahoma: Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education of the University of Oklahoma.
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation.
1981. Standarts  for  Evaluations  of  Educational Programs,  Projects,  and  Materials .  New  York: McGraw-Hill.
Joyce, B.& Weil, M. 1996. Model of Teaching. Boston: Allyn and Bacon.
Jun, F. and Jacky P. 2011. Fostering Digital Literacy through
Web-based  Collaborative  Inquiry  Learning–A Case  Study. Journal  of  Information  Technology Education Innovations in Practice, 10: 57–71.
Justice,  C.,  Rice,  J. Warry, W.,  Inglis  S.,  Miller,  S.,  &
Sammon, S. 2007. Inquiry In Higher Education: Re- flections And Directions On Course Design and Teaching Methods . Journal Innov High Educ , 31:
201–21.
Kicken, W., Gruwel, S.B., Jeroen J. G., Merrienboer V., & Slot. W. 2009. The Effects Of Portfolio-Based Ad- vice On The Development Of Self Directed Learn- ing Skills In Secondary Vocational Education. Jour- nal of Education Tech Research Dev , (57):439– 460.
Kim, T.H., 2006. Impact of Inquiry Based Teaching on Student  Mathematic  Achievement  and  Attitude . Unpublished  Dissertation.  The  University  of Cincinnati.
Knowles, M.S. 1975. Self Directed Learning, A Guide For  Learners  and  Teachers. Englewood  Cliffs:
Prentice Hall Regents.
Lewis,  D.G.  1968. Experimental  Design  in  Education,
London: University of London Press Ltd.
Lim, B.R. 2004. Challenges and Issues in Designing Inquiry on  The  Web. British  Journal  of  Educational Technology, 35(5): 627–643. Leach,  L.  2000. Self  Directed  Learning:  Theory  and Practice. Unpublished    Thesis.  Sydney:  Sidney University of Technology.
Long, H.B. 1989. Self Directed Learning : Emerging theory
& practice. USA: Oklahoma Research Center. Malik, S. & Shabbir, M.S. 2008. Perception Of University Students  On  Self  Directed  Learning  Through Learning Technology. European Journal of Scien- tific Research, 24(4): 567–574.
Marcia, J.A., Waterman A.S., Matteson D.R., Orlofsky J.L., & Archer S.L. 1993. Ego Identity: A Handbook for Psychosocial  Research. New  York:  Springer- Verlag Inc.
Martin,  D.  W.,  2008. Doing  Psychology  Experiment. Belmont, USA: Thomson Higher Education.
Maung, M., Abas, Z.W. & Abdullah, A., 2007. Factors Influencing Development of Self Directed Learning in A Higher Education Environment. International Journal of Self Directed Learning, 4(1): 27–38.
Reio, T. G., 2004. Prior Knowledge, Self Directed Learning Readiness,  and  Curiosity: Anticedents  to  Class- room Learning Performance. International Journal of Self Directed Learning, 1(1): 18–25.
Reio, T. G., & Davis, W. 2005. Age and Gender Differences in Self Directed Learning Readiness: A Develop- mental Perspective. International Journal of Self Directed Learning, 2(1): 40–49.
Richard, V. B. 2007. Revisited: A Process Perspective. International Journal of Self Directed Learning , 4(1): 53–70.
Rouf, A. 2011. Assesment of Self Directed Learning by Comprehensive Online Test. International Jour- nal of Biology Education, 1(1): 45–52.
Saha, D. 2006. Improving Indonesian Nursing Student’s Self  Directed  Learning  Readines. Unpublished Dissertation. Queensland : Queensland University of Technology School of Nursing.
Santrock, J. W. 2003. Adolescence , New York: McGraw- Hill Companies Inc.
Santrock, J.W., Woloshyn, V.E., Gallagher, T.L., Petta, T.D., Marini, Z.A. 2007. Educational Psychology. New York: McGraw-Hill Companies.
Seniati, L., Yulianto, A., dan Setiadi, B.N. 2009. Psikologi Eksperimen. Jakarta: PT. Indeks. Siahaan, S. 2002. Pola Penyelenggaraan Pendidikan dan Pelatihan Jarak Jauh bagi Peningkatan Kompe- tensi Guru . Jakarta: Seamolec. Sugiono,  2007. Statistika  Untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Thomas, J.W., Strage, A., and Curley, R. 1988. Improving
Students’  Self  Directed  Learning:  Issues  and Guidelines . Elementary school Journal , 88(3).
Williamson, S. N. 2007. Development of A Self-Rating Scale of Self Directed Learning. Nurse Researcher , 14(2): 66–83.
Whitley, B. E. 2002. Principles of Research in Behavioral Science. Boston: McGraw-Hill Higer Education.