e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4

## KARAKTERISTIK SASTRA ANAK DALAM ANTOLOGI CERPEN AKU RADIO BAGI MAMAKU KARYA ABINAYA GHINA JAMELA
Husnu Fitra*, Irma Surayya Hanum, Norma Atika Sari Program Studi Sastra Indonesia, Fakultas Ilmu Budaya Universitas Mulawarman email: husnufitrah98@gmail.com

## ABSTRAK
Sastra  anak  mengacu  kepada  kehidupan  cerita  yang  berhubungan  dengan  dunia  yang dipahami anak-anak. Karakteristik sastra anak yang terdapat dalam antologi cerpen Aku Radio  bagi  Mamamku Karya  Abinaya  Ghina  Jamela  sangat  menarik  dan  penting  untuk diteliti  karena  telah  memberikan  gambaran  tahapan  perkembangan  anak  untuk menemukan  karakter  anak  dalam  sebuah  karya  sastra.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu mendeskripsikan  struktur  intrinsik  dan  gambaran  tahapan  perkembangan  anak  untuk menemukan  karakteristik  sastra  anak  dalam  antologi  cerpen Aku  Radio  Bagi  Mamaku . Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  dan termasuk dalam jenis penelitian kepustakaan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  teknik  baca  dan  catat.  Teknik  analisis  data  melalui  tiga  alur  kegiatan,  yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan simpulan. Berdasarkan hasil analisis struktur intrinsik  terhadap  antologi  cerpen Aku  Radio  Bagi  Mamaku dapat  disimpulkan  bahwa tokoh  Alinka  sebagai  narator  merupakan  tokoh  yang  mendominasi  cerita  dan menggerakkan  cerita  dari  awal  hingga  akhir.  Alur  antologi  cerpen Aku  Radio  Bagi Mamaku sebagian  besar  menggunakan  alur  maju.  Latar  dalam  antologi  cerpen menggunakan  latar-latar  yang  dapat  dijangkau  oleh  nalar  anak.  Tema  dalam  antologi cerpen Aku  Radio  Bagi  Mamaku adalah  tema-tema  ringan  yang  dapat  dijangkau  oleh nalar. Analisis terhadap antologi cerpen Aku Radio Bagi Mamaku menggunakan tahapan perkembangan anak ditemukan penerapan cerita dalam antologi cerpen Aku Radio Bagi Mamaku tersebut sejalan dengan jangkauan pemahaman dunia anak, baik dari tahapan perkembangan intelektual, perkembangan moral, perkembangan emosional dan personal serta perkembangan bahasa. Antologi cerpen Aku Radio Bagi Mamaku merupakan bacaan yang  direkomendasikan  untuk  anak  pada  usia  7-10  tahun  atau  anak  pada  tahap operasional konkret.
Kata Kunci : antologi cerpen, Aku Radio Bagi Mamaku , karakteristik sastra anak

## ABSTRACT
Children's  literature  refers  to  life  stories  related  to  the  world  that  children  understand. Characteristics  of  children's  literature  contained  in  the  short  story  anthology  "Aku  Radio  Bagi Mamamku" written by Abinaya Ghina Jamela. This short story is very interesting and important
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
to  study  because  it  has  provided  an  overview  of  the  stages  of  child  development  to  find  children's characters  in  a  literary  works.  The  research  objective  is  to  describe  the  intrinsic  structure  and description of the stages of child development to find the characteristics of children's literature in the short  story  anthology  "Aku  Radio  Bagi  Mamaku".  This  study  uses  a  qualitative  approach  with descriptive  methods  and  is  included  in  the  type  of  library  research.  The  data  collectiontechnique used  was  the  reading  and  note  taking  technique.  The  data  analysis  technique  uses  three  activity streams, namely data reduction, data presentation and drawing conclusions. Based on the analysis of the intrinsic structure of the short story anthology "Aku Radio Bagi Mamaku", it can be found that the character Alinka as the narrator is a character who dominates the story and moves the story from beginning to end. The anthology of the short story "Aku Radio Bagi Mamaku" mostly uses the forward plot. The background in the short story anthology uses backgrounds that are accessible to children's reasoning. The themes in the short story anthology "Aku Radio Bagi Mamaku" are light ones that can be reached by reason. The analysis of the short story anthology "Aku Radio Bagi Mamaku" uses the stages of child development. Researchers also found that in the short story the application of child development was in line with the range of understanding of the child's world, both  from  the  stages  of  intellectual  development,  moral  development,  emotional  and  personal development and language development. The short story anthology "Aku Radio Bagi Mamaku" is a recommended reading for children aged 7-10 years or children at the concrete operational stage.
Keyword :  anthology  of  the  short  story,  Aku  Radio  Bagi  Mamamku,  characteristics  of  children literature

## A. PENDAHULUAN
Rasa  ingin  tahu  seorang  anak  dapat  dipenuhi  melalui  bahan  bacaan  berupa  sastra anak  yaitu  karya  fiksi  karena  memberikan  informasi  melalui  narasi  yang  dilengkapi konflik atau tegangan. Dalam sastra anak, pengarang dan pembaca sebagai pencipta dan penikmat  tidak  harus  orang  dewasa  ataupun  anak-anak,  bisa  keduanya.  Meskipun begitu, prioritas pembaca utama adalah anak-anak. Hal ini menunjukkan bahwa batasan sastra  anak  hanyalah  pada  karyanya  Jika  anak  dapat  memahami  isi  dan  makna  dari karya  sastra  yang  dibacanya  maka  dipastikan  karya  satra  tersebut  memenuhi karakteristik sastra anak.
Salah  satu  fiksi  anak  modern  yaitu  cerpen  atau  cerita  pendek.  Cerpen  merupakan cerita  fiksi  yang  hanya  terdiri  dari  beberapa  halaman.  Cerpen  tidak  berbicara  panjang lebar tentang berbagai peristiwa, tokoh, dan latar karena dibatasi oleh jumlah halaman. Jadi,  cerpen  hanya  bercerita  mengenai  hal-hal  yang  dianggap  penting,  lebih memfokuskan  pada  sesuatu  yang  ingin  disampaikan.  Karena  ceritanya  pendek, membaca  sebuah  cerpen  cukup  dengan  sekali  duduk  sehingga  anak-anak  tidak  akan bosan untuk membaca.
Cerpen karya Abinaya Ghina Jamela yang berjudul Aku Radio Bagi Mamaku (2020) dikaji  lebih  lanjut  melalui  sebuah  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  kajian  sastra anak sebagai alat untuk meneliti, mengingat cerpen tersebut sudah dibukukan dan ditulis oleh  anak-anak  serta  belum  pernah  diteliti  sebelumnya.  Fokus  penelitian  ini  adalah
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
analisis yang berkaitan dengan karakteristik anak yang tergambar dalam antologi cerpen Aku Radio bagi Mamaku .
Analisis  terhadap  karakteristik  sastra  anak  penting  dilakukan  untuk  memberikan informasi kepada orang tua agar bisa memilih bacaan yang tepat untuk anak. Penelitian ini juga diharapkan bisa menjadi bahan rekomendasi atau masukan bagi orang tua untuk memberikan  bacaan  yang  tepat  untuk  anak-anak.  Selain  itu,  dengan  adanya  penelitian ini  karya  sastra  yang  dihasilkan  lebih  memperhatikan  kebutuhan  anak  sesuai  dengan usia  anak.  Namun,  untuk  sampai  pada  tahap  itu,  terlebih  dahulu  para  orang  tua  dan penulis karya fiksi anak harus memahami karakteristik sastra anak. Sehingga penelitian ini akan menganalisis melalui unsure intrinsik cerita fiksi anak yaitu: tokoh, alur, latar dan tema yang akan dikaitkan dengan teori tahapan perkembangan anak.
Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mendeskripsikan  karakteristik sastra  anak  dengan  menguraikan  terlebih  dahulu  unsur  intrinsik  cerita  fiksi  anak  dan gambaran  tahapan  perkembangan  anak.  Kemudian,  menjelaskan  karakteristik  sastra anak melalui unsur intrinsik dan tahapan perkembangan anak di dalam antologi cerpen Aku Radio Bagi Mamaku karya Abinaya Ghina Jamela yang berjumlah 10 cerpen.

## B. LANDASAN TEORI

## 1. Sastra Anak
Sastra anak merupakan karya sastra yang dari segi bahasa mempunyai nilai estetis dan  dari  segi  isi  mengandung  nilai-nilai  pendidikan  moral  yang  dapat  memperkaya pengalaman  jiwa  anak  (Winarni,  2014:2).  Isi  kandungan  yang  terbatas  sesuai  dengan jangkauan  emosional  dan  psikologi  anak  itulah  yang  merupakan  karakteristik  sastra anak  (Huck  dkk  dalam  Nurgiyantoro,  2013:7).  Sastra  anak  dapat  berkisah  tentang  apa saja, bahkan yang menurut ukuran orang dewasa tidak masuk akal. Misalnya, berkisah tentang  binatang  yang  dapat  berbicara,  bertingkah  laku,  berpikir  dan  berperasaan layaknya manusia. Imajinasi dan emosi anak dapat menerima cerita itu secara wajar dan memang begitulah seharusnya menurut jangkauan pemahaman anak.
Sastra  anak  adalah  sastra  yang  ditulis  berdasarkan  pada  pengetahuan  dan pengalaman anak. Anak-anak dengan cara berpikirnya yang konkret dan tidak logis ini, membuat  mereka  menyukai  cerita-cerita  fantasi  dan  dongeng,  karena  dalam  dongeng cerita  fantasi  ini,  hal-hal  yang  tidak  logis  dalam  kehidupan  diceritakan  dengan  logika anak-anak,  misalnya  benda-benda  dan  binatang  bisa  bicara,  sehingga  dengan  cerita tersebut,  anak-anak  merasa  memiliki  kedekatan  dengan  benda  dan  binatang  tersebut yang setiap dijumpai dalam lingkungannya (Kurniawan, 2009:41).
Sastra anak tidak harus berkisah tentang anak, tentang dunia anak, tentang berbagai peristiwa yang mesti melibatkan anak. Sastra anak dapat berkisah tentang apa saja yang menyangkut  kehidupan,  baik  kehidupan  manusia,  binatang,  tumbuhan,  maupun kehidupan yang lain termasuk makhluk dari dunia lain. Namun, apapun isi kandungan cerita yang dikisahkan mestilah berangkat dari sudut pandang anak, dari kacamata anak dalam memandang dan memperlakukan sesuatu, dan sesuatu itu haruslah berada dalam jangkauan pemahaman emosional dan pikiran anak (Nurgiyantoro, 2013:8).

## 2. Unsur Intrinsik Cerita Fiksi Anak
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
Pembicaraan  unsur  intrinsik  cerita  fiksi  anak  berikut  lebih  difokuskan  terhadap unsur intrinsik tokoh/penokohan, alur, pengaluran, latar dan tema. a. Tokoh/penokohan
Pada  umumnya  cerita  anak  menampilkan  tokoh  yang  terbelah,  yaitu  tokoh berkualifikasi  baik  dan  tokoh  jahat,  tokoh  putih  dan  tokoh  hitam,  dan  jarang  ada berkualifikasi  abu-abu  (Nurgiyantoro,  2013:77).  Jenis  tokoh  cerita  fiksi  anak  dapat dibedakan  ke  dalam  bermacam  kategori  tergantung  dari  sudut  pandang  mana  kita melihatnya.  Jenis  cerita  fiksi  anak  yaitu:  tokoh  rekaan  dan  tokoh  sejarah,  tokoh protagonis  dan  antagonis,  tokoh  putih  dan  hitam,  tokoh  datar  dan  tokoh  bulat,  tokoh statis dan tokoh berkembang.
b. Alur
Alur dalam cerita anak juga juga harus memenuhi kaidah pengembangan alur. Ada beberapa  kaidah  yang  harus  diperhatikan  dalam  pemertimbangan  bacaan  sastra  anak. Pertama ,  cerita  yang  dikisahkan  memiliki  derajat  dapat  dipercaya,  memiliki  unsure kemasukakalan,  memiliki  pertimbangan  bahwa  secara  logika  dapat  diterima. Kedua, cerita senantiasa menjaga rasa ingin tahu ( suspense )-nya pembaca. Cerita anak pun harus mampu menjaga rasa ingin tahu itu sekaligus menjanjikan kelanjutan dan penyelesaian kisah  yang  memuaskan. Ketiga, cerita  akan  lebih  mengesankan  lagi  jika  berbagai peristiwa dan aksi seru itu sekaligus menjanjikan sebuah kejutan, atau bahkan kejutan- kejutan. Keempat, cerita yang dikisahkan haruslah merupakan  satu kesatuan yang utuh (Nurgiyantoro, 2013:71-74).
c. Latar Nurgiyantoro  (2013:314)  menyebutkan  unsur  latar  dapat  dibedakan  ke  dalam  tiga usnur  pokok,  yaitu  tempat,  waktu,  dan  sosial-budaya.  Latar  tempat  menunjuk  pada lokasi  terjadinya  peristiwa  yang  diceritakan  dalam  sebuah  karya  fiksi.  Unsur  tempat yang  dipergunakan  berupa  tempat-tempat  dengan  nama  tertentu,  inisial  tertentu, mungkin  lokasi  tertentu  tanpa  nama  yang  jelas.  (Nurgiyantoro,  2013:314-315).  Latar waktu  berhubungan  dengan  masalah  “kapan”  terjadinya  peristiwa-peristiwa  yang diceritakan  dalam  sebuah  karya  fiksi.  (Nurgiyantoro,  2013:318).  Latar  sosial-budaya menunjuk  pada  hal-hal  yang  berhubungan    dengan  perilaku  kehidupan  sosial masyarakat  di  suatu  tempat  yang  diceritakan  dalam  karya  fiksi  (Nurgiyantoro, 2013:322).
d. Tema
Tema  merupakan  aspek  cerita  yang  sejajar  dengan  ‘makna’  dalam  pengalaman manusia; sesuatu yang menjadikan suatu pengalaman begitu diingat. Ada banyak cerita yang menggambarkan dan menelaah kejadian atau emosi yang dialami manusia seperti cinta, derita, rasa takut, kedewasaan, keyakinan, pengkhianatan manusia terhadap diri sendiri, disilusi, atau bahkan usia tua. Beberapa cerita bermaksud menghakimi tindakan karakter-karakter  di  dalamnya  dengan  member  atribut  ‘baik’  atau  ‘buruk’  (Stanton, 2012:37).

## 3. Tahapan Perkembangan Anak
a. Perkembangan Intelektual
Piaget dalam Nurgiyantoro (2013:50), membedakan perkembangan intelektual anak ke dalam empat tahapan yaitu: (1) Sensori Motor ( the sensory motor period , 0-2), (2) Tahap
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
Pra  Operasional (  the  preoperational ,  period,  2-7  tahun),  (3)Tahap  Operasional  Konkret ( the  concrete  operational ,  7-11  tahun),  dan  (4)  Tahap  Operasional  formal  ( the  formal operational ,  11  atau  12  tahun  ke    atas).  Tiap  tahapan  tersebut  mempunyai  karakteristik yang membedakanya dengan tahapan yang lain.
Sensori  motor  ( the  sensory  motor  period ,  0-2).  Karakteristik  utama  dalam  tahapan  ini adalah  bahwa  anak  belajar  lewat  koordinasi  persepsi  indera  dan  aktivitas  motor  serta mengembangkan  pemahaman  sebab  akibat  atau  hubungan-hubungan  berdasarkan sesuatu  yang  dapat  diraih  atau  dapat  berkontak  langsung.  (Nurgiyantoro,  2013:50). Tahap  Pra  operasional (the  preoperational ,  period,  2-7  tahun).  Dalam  tahapan  ini  anak mulai  dapat  mengoperasionalkan  sesuatu  yang  sudah  mencerminkan  aktivitas  mental dan  tidak  lagi  semata-mata  bersifat  fisik.  Karakteristik  dalam  tahapan  ini  antara  lain adalah (i) bahwa anak mulai belajar mengaktualisasikan dirinya lewat bahasa, bermain maupun  menggambar.  (ii)  jalan  pikiran  anak  masih  bersifat  egosentris,  menempatkan dirinya  sebagai  pusat  dunia  yang  didasarkan  persepsi  sementara  dan  pengalaman langsung karena masih kesulitan untuk menempatkan dirinya diantara orang lain. Anak masih  belum  dapat  memahami  sesuatu  dari  sudut  pandang  orang  lain.  (iii)  anak menggunakan symbol dengan cara elementer yang pada awalnya lewat gerakangerakan tertentu  dan  kemudian  lewat  bahasa  dalam  pembicaraan.  (iv)  pada  tahapan  ini  anak mengalami  proses  asimilasi  mengenai  sesuatu  yang  didengar,  dilihat  dan  dirasakan dengan  cara  menerima  ide-ide  tersebut  ke  dalam  suatu  bentuk  skema  di  dalam kognisinya (Nurgiyantoro, 2013:51).
Tahap  Operasional  konkret  ( the  concrete  operational ,  7-11  tahun).  Pada  tahapan  ini anak  mulai  dapat  memahami  logika  secara  stabil.  Karakteristik  anak  pada  tahapan  ini antara  lain  adalah  (i)  sudah  bisa  membuat  klasifikasai  sederhana,  mengklasifikasikan objek  berdasarkan  sifat-sifat  umum  (ii)  anak  dapat  membuat  urutan  sesuatu  secara semestinya. (iii) anak mulai dapat mengembangkan imajinasinya ke masa lalu dan masa depan  serta  terdapat  perkembangan  pola  pikir  yang  egosentris  menjadi  identifikasi sesuatu dengan sudut pandang yang berbeda. (iv) anak mulai dapat berpikir argumentatif dan  memecahkan  masalah  sederhana  serta  ada  kecenderungan  memperoleh  ide-ide sepertihalnya  orang  dewasa  (Nurgiyantoro,  2013:52).  Tahap  operasional  formal  ( the formal  operational ,  11  atau  12  tahun  ke    atas).  Pada  tahap  ini  dapat  dikatakan  sebagai tahapan awal adolesen, yang mana anak sudah mampu berfikir abstrak. Dalam tahapan ini  anak  sudah  mampu  berpikir  secara  ilmiah  dan  teoritis,  anak  sudah  mampu memecahkan  masalah  secara  logis  dengan  melibatkan  berbagai  masalah  yang  terkait (Nurgiyantoro, 2010: 53).

## b. Perkembangan Moral
Penilaian tingkah laku dalam kaca mata anak kecil hanya dapat dibedakan ke dalam baik dan buruk, tidak ada alternatif lain. Pada usia anak yang lebih kemudian terdapat kemauan  untuk  mempertimbangkan  lingkungan  dan  situasi  yang  membuat  legitimasi adanya  perbedaan  pendapat  (Nurgiyantoro,  2013:54).  Penilaian  anak  kecil  terhadap suatu  tindakan  cenderung  didasarkan  pada  konsekuensi  yang  terjadi  kemudian  tanpa memperhatikan  pelakunya.  Namun,  dalam  usia  selanjutnya  sebagian  anak  mulai mengubahnya  dengan  memperhatikan  aspek  motivasi  daripada  sekadar  konsekuensi untuk  menentukan  kelayakan  tingkat  kesalahan  (Nurgiyantoro,  2013:54).  Pandangan
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
anak kecil terhadap tingkah laku buruk dengan hukum berjalan bersama, dan semakin besar kesalahan akan semakin berat hukumannya. Namun, bagi anak dalam usia yang lebih  kemudian,  mereka  tidak  akan  begitu  saja  menerima  keadaan  itu.  Anak  mulai tertarik untuk mencari hukuman yang lebih fair berdasarkan aturan yang ada di dalam kelompok (Nurgiyantoro, 2013:54-55).

## c. Perkembangan Emosional dan Personal
Berkaitan  dengan  perkembangan  emosional  dan  personalitas,  Ericson  melalui Nurgiyantoro  (2013:57-58)  mengemukakan  bahwa  proses becoming terkait  dengan periode kritis dalam  perkembangan kemanusiaan. Ia mengidentifikasi adanya delapan tahap dalam perkembangan emosional dan personalitas dan sekaligus dengan perkiraan usia.  Kedelapan  tahapan  yang  dimaksud  adalah:  (i)  kepercayaan  versus ketidakpercayaan  ( trust  vs  mistrust, tahun  pertama),  (ii)  kemandirian  versus  rasa  malu dan  ragu  ( autonomy  vs  shame  &  doubt ,  tahun  ketiga),  (iii)  prakarsa  versu  kesalahan ( initiative  vs  guilt ,  usia  prasekolah,  3-6  tahun),  (iv)  kerajinan  dan  kepandaian  versus perasaan rendah diri ( industry vs inferiority, 6-12 tahun), (v) identitas versus kebingungan ( identy  vs  confusion, adolesen),  (vi)  keintiman  versus  isolasi  ( intimacy  vs  isolation ,  awal dewasa),  (vii)  generativitas  versus  stagnasi  ( generativity  vs  stagnation, dewasa),  dan  (viii) integritas versus keputusasaan ( integrity vs despair , dewasa, tua).
d. Perkembangan Bahasa
Tarigan  (2011:24)  mengemuakan  bahwa  dengan  pengetahuan  dasar  mengenai  ciri bahasa anak-anak, maka para orang tua dan guru dapat menyarakankan bahasa sastra yang  sesuai  untuk  disimak  atau  dibaca  oleh  anak,  misalnya;  Anak  usia  2-3  tahun:  (1) mengambil bahan dari sastra daerah tempat mereka mengajar, (2) mengambil/menyerap bahan dari buku sastra asing, (3) menciptakan bahan sendiri sesuai dengan tuntutan ciri- ciri bahasa  dan sastra anak-anak serta berdasarkan  implikasi-implikasi yang berkaitan dengan ciri bahasa dan perkembangan bahasa (Tarigan, 2011:24).
Anak  usia  3-5  tahun:  (1)  menyajikan  puisi-puisi  sederhana  yang  bersanjak  dan berirama, (2) menyajikan pantun anak-anak baik pantun gembira maupun pantun teka- teki,  (3)  menyajikan  cerita-cerita  bergambar    mengenai  hewan  piaraan,  (4)  menyajikan cerita-cerita binatang, seperti cerita mengenai kancil yang cerdik. Setelah menyimak atau membaca  cerita/  dongeng  tersebut  anak-anak  disuruh  kembali  menceritakan  isinya dengan  kata-katanya  sendiri,  mendeskripsikan  sifat  tokoh  cerita  tersebut,  (5)  gunakan buku-buku  konsep  atau  buku  bergambar  lainnya  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk menunjang penggunaan preposisi atau kata depan  (Tarigan, 2011:24-26).
Anak  usia  6-8  tahun,  pada  usia  ini  para  orang  tua  dan  guru  dapat  mengadakan aplikasi atau penerapan pemilihan bahan sastra yang sesuai dengan perkembangan dan minat  anak-anak.  Anak  usia  8-10  tahun,  pada  usia  ini  para  orang  tua  dan  guru  dapat menyediakan  sastra  yang  serasi  serta  menyenangkan  hati  anak-anak.  Misalnya  kisah terjadinya pelangi,  gunung,  danau, dongeng-dongeng,  cerita-cerita  pelipur  lara,  dan sebagainya  baik  yang  berasal  dari  sastra  daerah  maupun    dari  bahasa  asing  berupa terjemahan  dalam  bahasa  Indonesia.  Anak  usia  10-12  tahun,  pada  usia  ini  para  orang tua dan guru dapat diharapkan lebih jeli dan bijaksana memilih buku-buku sastra yang serasi  dengan kebutuhan dan perkembangan bahasa anak-anak (Tarigan, 2011:28-30).
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4

## C. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan dengan pendekatan penelitian kualitatif deskriptif.  Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kata, frasa, dan kalimat yang menunjukkan karakteristik cerita anak. Sumber data dalam penelitian ini adalah  antologi  cerpen Aku  Radio  Bagi  Mamaku karya  Abinaya  Ghina  Jamela  yang terdiri  dari  10  judul  cerpen  cerita  anak.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  baca  dan  catat.  Data  dalam  penelitian  ini  dibaca dengan  saksama  untuk  menentukan  karakteristik  sastra  anak  berupa  tokoh,  alur,  latar dan tema.
Adapun teknik yang digunakan untuk menganalisis data penelitian, yaitu  terdiri dari reduksi data dan penyajian data. Dimulai dengan menganalisis unsur intrinsik cerita fiksi anak dalam antologi Aku Radio Bagi Mamaku karya Abinaya Ghina Jamela, hasil analisis unsur  instrinsik  disajikan  menggunakan  tabel,  (2)  menganalisis  gambaran  tahapan perkembangan  anak  dalam  antologi  cerpen Aku  Radio  Bagi  Mamaku karya  Abinaya Ghina Jamela, (3) menyajikan karakteristik sastra anak dalam antologi cerpen Aku Radio Bagi  Mamaku karya  Abinaya  Ghina  Jamela,  (4)  data  karakteristik  sastra  anak  akan disajikan  dalam  bentuk  tabel  sehingga  pembaca  akan  lebih  memahami  dengan  jelas karakteristik sastra anak yang ditemukan dalam penelitian ini. (3) Membuat Simpulan. Setelah  tahap  reduksi  dan  penyajian  data  serta  analisis  data  dan  pembahasan,  langkah selanjutnya  adalah  membuat  simpulan  tentang  bagaimana  karakteristik  sastra  anak dalam cerpen Aku Radio Bagi Mamaku karya Abinaya Ghina Jamela. Kesimpulan dicapai untuk menjawab rumusan masalah.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Unsur  Intrinsik  Cerita  Fiksi  Anak  dalam  Antologi  Cerpen  “Aku  Radio  Bagi Mamaku” Karya Abinaya Ghina Jamela
1) Cerpen “Aku Bosan dengan Menu Bekalku”

## a. Tokoh
Tokoh-tokoh yang hadir dalam cerita ini terdiri atas; tokoh utama, Alinka dan tokoh tambahan  Mama,  Papa,  Aliana  dan  Kepala  Sekolah  .  Selebihnya  adalah  tokoh-tokoh yang  tidak  hadir  secara  persona,  melainkan  kehadirannya  hanya  secara  situasional. Tokoh-tokoh yang hadir secara situasional adalah Kakak saat Alinka memperkenalkan bahwa  ia  mempunyai  seorang  Kakak  bernama  Alaski  dan  Suinhar  saat  Alinka  di  bus dan  ia  duduk  bersama  anak  paling  pintar  di  kelas  dua  .  Tokoh-Tokoh  sebagai penggambaran situasional ini tidak hadir dalam bentuk dialog dan monolog, tetapi hadir sebagai  penggambaran  situasi  sosial,  yaitu  Alinka  memperkenalkan  kakaknya  dan suasana di atas bus saat ingin berangkat Pelajaran di Luar Kelas . Berikut tokoh-tokoh yang hadir dalam cerita, baik secara langsung maupun situasional.
• Alinka
Tokoh  utama  yaitu  Alinka  hadir  sebagai  narator  memperkenalkan  dirinya  sebagai anak  baru  yang  duduk  di  bangku  kelas  satu  dengan  sebutan Untuk  Pemula di  sebuah sekolah  yang  bernama  TS  kepanjangan  dari Terbaik  Sunopa .  Alinka  juga  menyebutkan dalam sebuah narasi bahwa ia anak perempuan yang jahil seperti kutipan berikut.
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
Perkenalkan namaku Alinka. Aku anak perempuan yang jahil. Semua keinginanku harus dipenuhi. Yap! Seperti itulah aku (Jamela, 2020:1). Dari kutipan di atas membuktikan Alinka mengakui dirinya sebagai anak yang jahil. Kata  jahil  memiliki  beberapa  makna.  Jahil  yang  dimaksud  Alinka  jika  ditinjau  dari kalimat  selanjutnya  adalah  semua  keinginannya  harus  dipenuhi.  Anak  jahil  bisanya mengganggu  teman-temannya.  Berbeda  dengan  Alinka,  ia  justru  menghindari  teman- temannya dan tidak memiliki geng di sekolah seperti kutipan berikut.
Di sana aku juga tak punya teman dekat. Semua siswa sudah punya kelompok yang biasa disebut geng. Tak ada yang tidak. Setiap anggota geng harus mendengar dan patuh  pada  ketua  geng.  Jadi  aku  memilih  untuk  tidak  berteman  dengan  siapa- siapa(Jamela, 2020:2).
Dari kutipan di atas, terlihat perilaku Alinka yang tidak suka bersosialisasi dengan teman  sebayanya.  Ia  sering  menghindari  percakapan  langsung  dengan  teman-teman sekelasnya  dengan  alasan  tidak  mau  ditertawakan  oleh  teman-temanya.  Walaupun demikian Alinka merupakan anak yang rajin. Hal tersebut terlihat pada kutipan berikut. Sampai di rumah, aku melihat Mama sedang sibuk di depan laptop. Aku langsung saja melakukan  kegiatan  yang  pasti  disukai  mamaku;  menyapu,  mengepel,  mencuci  piring, dan  membersihkan  halaman.  Ini  pertama  kalinya  aku  melakukan  semua  itu  tanpa diminta. Aku melakukannya karena satu keinginan(Jamela, 2020:4).
Pada kutipan di atas dapat dilihat bahwa Alinka melakukan kegiatan yang disukai mamanya  tanpa  diminta.  Seperti  anak-anak  pada  umumnya  melakukan  kegiatan  yang disukai  mamanya,  berharap  mamanya  akan  memenuhi  keinginannya.  Walaupun demikian, Alinka masih termasuk anak yang rajin untuk anak seusianya. Tidak hanya rajin, Alinka juga anak yang cerdas. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut.
Aku  membayangkan  Mama  bercerita  tentang  semua  patung  di  sana.  Pertama  bisa saja  bernama Sherlock  Holmes  Si  Detektif  Handal ….Patung  kedua  aku  rasa  bernama Luciek Balyl Si Artis , patung ketiga bernama Lucia Nani Si Pelawak . Patung keempat bernama Naresh  Hita  Si  Penyanyi  Baik  Hati, kelima So  Likila  Sang  Seniman ,  keenam Silsilah Bobdi Si Ilmuwan ,…(Jamela, 2020:11).
Dari  kutipan  di  atas  terlihat  perilaku  Alinka  yang  menggambarkan  anak  yang cerdas.  Alinka  suka  mendengarkan  mamanya  bercerita.  Alinka  juga  menghapal  nama- nama orang yang ahli dibidangnya masing-masing.
• Mama
Mama adalah tokoh pendamping yang mendukung jalan cerita tokoh utama. Mama merupakan  ibu  dari  Alinka.  Pengarang  menggambarkan  Mama  sebagai  tokoh  yang pengertian. Hal itu terbukti pada kutipan di bawah ini.
“Ada  kegiatan Pelajaran  di  Luar  Kelas .  Jadi,  Mama  mau  tidak  membuatkan  aku bekal yang berbeda? Aku mohon…!” Mama tampak berpikir. “Hmmm…, tapi menu barunya mungkin kurang enak, tidak apa-apa?” “Ya. Tidak apa-apa. Pokoknya berbeda. Tapi menunya apa?” tanyaku. Mama tersenyum, “Lihat besok ya. Mama akan usahakan bikin menu baru,” aku mengangguk dan pergi ke kamarku (Jamela. 2020:5).
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
Dari kutipan di atas dapat disimpulkan bahwa tokoh Mama adalah orang tua yang pengertian  terhadap  anaknya.  Ia  bersedia  membuatkan  anaknya  Alinka  menu  bekal baru. Selain pengertian, tokoh Mama juga digambarkan sebagai orang yang cerewet. Ia akan cerewet jika melihat orang-orang yang melanggar aturan. Hal tersebut terlihat pada kutipan berikut.
Mamaku  juga  pernah  cerewet  pada  orang  tua  yang  seenaknya  memutar  mobil mereka di halaman sekolah. Mamaku juga pernah cerewet dan hampir berkelahi dengan  laki-laki  berbadan  besar  di  jalan  raya,  karena  laki-laki  itu  tidak  menaati rambu-rambu….(Jamela, 2020:10).
Dari  kutipan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tokoh  Mama  ditampilkan  dengan sifat  yang  dapat  dijangkau  oleh  nalar  anak  yaitu  pengertian  dan  cerewet.  Sifat  tokoh Mama tersebut bisa saja dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.

## b. Alur
Alur yang terdapat dalam cerpen “Aku Bosan dengan Menu Bekalku” adalah alur maju.  Alur  maju  adalah  alur  yang  berisi  peristiwa-peristiwa  yang  tersusun  secara kronologis,  artinya  peristiwa  pertama  diikuti  peristiwa  kedua,  dan  seterusnya. Cerpen“Aku Bosan dengan Menu Bekalku” bercerita tentang tokoh aku sebagai narator yang  menceritakan  kehidupannya  dari  dimulainya  cerita  sampai  akhir  cerita,  ditandai oleh  cerita  yang  bermula  dari  keseharian  tokoh  aku  bernama  Alinka.  Cerita  dimulai dengan perkenalan singkat tokoh utama yang mempunyai banyak cerita. Tapi kali ini, ia sedang  ingin  bercerita  tentang  menu  bekalnya  sesuai  dengan  judul  cerita.  Hal  tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut.
KALIAN TIDAK AKAN menemukan kota ini di peta manapun. Hanya sebuah kota kecil bernama Sunopa…
Perkanalkan,  namaku  Alinka.  Aku  anak  perempuan  yang  jahil.  Semua keinginanku  harus  dipenuhi. Yap! Seperti  itulah  aku.  Aku  sebenarnya  punya banyak  sekali  cerita  menarik.  Tapi  kali  ini,  aku  sedang  ingin  bercerita  tentang menu bekalku (beberapa akan kuceritakan setelahnya) (Jamela, 2020:1-2).
Pada kutipan di atas yang terdapat pada bagian awal cerita, tokoh utama yang hadir sebagai  narator  memperkenalkan  namanya  yaitu  Alinka  dan  kota  tempat  tinggalnya bernama  Sunopa.  Ia  mengatakan  mempunyai  banyak  cerita  menarik  yang  akan diceritakan.  Namun  kali  ini  ia  hanya  akan  bercerita  tentang  menu  bekalnya  sesuai dengan judul cerita pertama.
Alur  dalam  cerita  anak  harus  memenuhi  kaidah  pengembangan  alur.  Hubungan antarperistiwa harus jelas, misalnya jelas hubungan sebab akibatnya. Cerita harus secara mudah  dapat  dipahami  dari  peristiwa  yang  membangunnya,  misalnya  mana  peristiwa yang mengakibatkan peristiwa lain. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut. Di perjalanan pulang, aku bertemu dengan temanku Aliana. Aliana menyapaku. “Hai! Kamu Senin ikut study tour, kan?” “M… Kayaknya sih iya. Tapi lihat nanti saja!” “Bekalmu apa? Masih sama?” “Sampai jumpa, ya…!” Aku meninggalkan Aliana “Ya! Sampai jumpa Alinka!” Aliana berteriak padaku (Jamela, 2020:3-5).
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
Pada  kutipan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  Alinka  bertemu  dengan  Aliana  teman sekelasnya ketika pulang sekolah. Aliana menanyakan perlihal study tour , apakah Alinka ikut atau tidak. Aliana juga menanyakan bekal apa yang akan Alinka bawa saat studytour nanti. Kutipan di atas juga menggambarkan perilaku Aliana dan teman-temannya yang sering menertawai. Alinka karena sering membawa bekal yang sama ke sekolah. Alinka pun  berpikir  untuk  meminta  mamanya  membuatkan  bekal  yang  berbeda.  Hal  tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut.
“Ada  kegiatan Pelajaran  di  Luar  Kelas .  Jadi,  Mama  mau  tidak  membuatkan  aku bekal yang berbeda? Aku mohon…!” Mama tampak berpikir. “Hmmm…, tapi menu barunya mungkin kurang enak, tidak apa-apa?” “Ya. Tidak apa-apa. Pokoknya berbeda. Tapi menunya apa?” tanyaku. Mama tersenyum, “Lihat besok ya. Mama akan usahakan bikin menu baru,” aku mengangguk dan pergi ke kamarku (Jamela. 2020:5).
Kutipan  di  atas  menunjukkan  akibat  dari  perbuatan  Nilia  dan  teman-temannya sehingga Alinka ingin dibuatkan menu bekal baru. Alinka memohon kepada mamanya untuk  dibuatkan  bekal  yang  berbeda  untuk  pelajaran  di  luar  kelas.  Mamanya  berpikir dan  mengatakan  mungkin  kurang  enak  tapi  Alinka  menjawab  tidak  apa-apa.    Bagi Alinka menu bekal baru adalah kejutan dari mamanya.
Kutipan-kutipan di atas juga menunjukkan urutan peristiwa yang linear atau runtut. Peristiwa yang terjadi lebih dahulu dikisahkan lebih dahulu juga sehingga pembaca anak tidak  akan  bingung  ketika  mendapat  sebuah  masalah  atau  konflik  dalam  cerita. Permasalahan  yang  di  angkat  dalam  cerita  anak  harus  berkaitan  dengan  dunia  anak. Agar  menjadi  bahan  cerita  yang  menarik,  permasalahan  itu  tidak  sekadar  dijajarkan begitu saja, melainkan harus ada sesuatu yang menghubungkannya yang menyebabkan semuanya  menjadi  hidup  dan  menarik.  Sesuatu  yang  dimaksudkan  di  sini  adalah penyebab  munculnya  sebuah  konflik  yang  mampu  menyulut  ketegangan,  rasa  ingin tahu,  rasa  penasaran  terhadap  bagaimana  kelanjutan  sebuah  cerita.  Hal  tersebut  dapat dilihat pada kutipan berikut.
“Oh,  Tidak!  Aku  lupa  membawa  bekalku!”  Aku  memeriksa  isi  tasku.  Aku memang  tidak  membawa  bekalku.  Semua  gara-gara  papaku.  Teman-temanku tertawa. Mengapa orang-orang suka tertawa ketika melihat orang lain kesusahan? Ugh , aku kesal sekali. Aku bahkan tidak tahu tadi Mama membuatkan aku bekal apa (Jamela, 2020:7).
Berdasarkan kutipan di atas jelas terlihat bahwa Alinka tidak membawa bekalnya. Ia memeriksa  kembali  tasnya  untuk  memastikan  apakah  ia  benar-benar  tidak  membawa bekalnya, dan memang ia tidak membawa bekalnya. Mendengar Alinka lupa membawa bekalnya,  teman-temannya  justru  menertawainya  yang  membuat  Alinka  sangat  kesal. Alinka bahkan tidak tahu menu apa yang dibuatkan mamanya. Alinka terancam tidak ikut Pelajaran  di  Luar  Kelas dan akan dihukum berlutut di halaman sekolah jika kepala sekolah  tahu  Alinka  tidak  membawa  bekal.  Hal  ini  mampu  menyulutkan  ketegangan kepada pembaca anak. Rasa ingin tahu dan penasaran pun muncul terhadap bagaimana kelanjutan  cerita.  Konflik  kemudian  muncul  ketika  kepala  sekolah  memeriksa  satu
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
persatu siswa yang akan ikut study tour salah satunya Alinka. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut.
“Apa  bekalamu,  Alinka?”  kepala  sekolah  menatapku  dengan  wajah menyeramkan.
“Aku lupa bawa bekal, Pak!” jawabku.
“Apa?!!!” Kepala sekolah melotot ke arahku. Kumisnya bergoyang-goyang. “Seharusnya kamu dihukum dan tidak boleh ikut, Alinka!” Pak Kepala Sekolah kesal….
“Bukan salah saya, Pak. Bapak yang lupa memeriksa anak-anak yang tidak bawa bekal sebelum berangkat!”
“Alinka  beraninya  kamu  bicara  begitu  pada  kepala  sekolah!”  Bapak  kepala sekolah semakin marah (Jamela, 2020:8).
Berdasarkan kutipan di atas dapat dilihat bahwa kepala sekolah sangat marah saat mengetahui  Alinka  tidak  membawa  bekalnya.  Kepala  sekolah  melotot  ke  arah  Alinka dengan  kumis  bergoyang-goyang  dan  mengatakan  seharusnya  Alinka  dihukum  dan tidak  boleh  ikut.  Alinka  dengan  berani  mengatakan  bukan  salahnya,  karena  Bapak kepala  sekolah  yang  lupa  memeriksa  anak-anak  yang  tidak  membawa  bekal  sebelum berangkat. Bapak kepala sekolah semakin marah mendengar perkataan Alinka. Namun, pada akhirnya Alinka dapat keluar dari situasi yang menegangkan tersebut. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut.
“Pak,  kata  Mama,  ana-anak  harus  bersekolah.  Jadi  saya  harus  ikut Pelajaran  di Luar  Kelas .  Bapak  tidak  boleh  melarang  anak-anak  belajar  hanya  karena  tidak bawa bekal. Itu kesalahan fatal, Pak!” Kepala sekolah tidak bicara apa-apa lagi. Aku  tahu,  mamaku  akan  dipanggil  ke  sekolah.  Tapi  aku  tidak  takut.  Meskipun mamaku akan cerewet kepadaku (Jamela, 2020:9-10).
Dari kutipan di atas menunjukkan tahap peneyelesain masalah Alinka. Pada tahap ini masalah yang telah mencapai klimaks, akan diberi solusi. Alinka menemukan solusi atas masalahnya dengan mengatakan Bapak kepala sekolah tidak boleh melarang anak- anak  ikut study  tour hanya  karena  tidak  membawa  bekal  yang  membuat  Bapak  kepala sekolah tidak bicara lagi.
c. Latar
• Latar tempat
Latar tempat yang terdapat dalam cerpen “Aku Bosan Dengan Menu Bekalku” ialah tempat-tempat yang umum dan tempat-tempat yang mudah dijangkau oleh nalar anak- anak.    Latar  tempat  pada  cerpen  tersebut  juga  digambarkan  dengan  beragam. Selanjutnya,  tempat-tempat  yang  digunakan  untuk  menunjang  cerita  akan  dipaparkan sebagai berikut.
Aku  anak  baru  di  sekolah.  Kata  mamaku,  sekolah  itu  terbaik  di  Sunopa. Namanya TS, kepanjangan Terbaik Sunopa (Jamela, 2020:1-2).
“Bekalmu  pasti  masih  sama,”  teman-teman  langsung  meledekku  ketika  aku sampai di kelas (Jamela, 2020:6).
Sampai  di  rumah,  aku  melihat  Mama  sedang  sibuk  di  depan  laptop  (Jamela, 2020:4).
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
Aku  rebahan  di  kasurku,  memikirkan  bekal  apa  yang  akan  dibuatkan  Mama untukku (Jamela, 2020:5).
AKU  BANGUN,  mandi,  dan  berganti  pakaian.  Aku  bergegas  menuju  ruang makan.  Kakak  sedang  membaca  koran,  Papa  terlihat  sedang  bermain game di handphone -nya (Jamela, 2020:5).
Aku melihat bus kuning dengan jendela segetiga di halaman. Waktunya naik bus (Jamela, 2020:7).
Pada  kutipan  tersebut  menggambarkan  latar  tempat  disajikan  dengan  nama  yang jelas  berupa  penyebutan  jenis  dan  sifat  umum  tertentu,  seperti  sekolah,  ruang  kelas, rumah,  kamar,  ruang  makan  dan  bus  sekolah.  Dengan  demikian  pembaca  anak  akan mudah  mengenali  tempat-tempattersebut  karena  dapat  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari.
• Latar Waktu
Latar waktu yang terdapat dalam cerpen “Aku Bosan dengan Menu Bekalku” ialah waktu-waktu  yang  umum.  Waktu-waktu  yang  digunakan  dalam  cerpen  tersebut  akan dipaparkan pada kutipan berikut ini.
… Pelajaran  di  Luar  Kelas dilaksanakan  tepat  pukul  06:30  pagi,  hari  Senin.  Jadi tidak akan ada upacara. Aku tidak akan berbaris di lapangan (Jamela, 2020:3). Ketika malam, sudah lewat pukul tujuh, aku selesai makan (Jamela, 2020:4).
Aku  bangun,  mandi,  dan  berganti  pakaian.  Aku  bergegas  menuju  ruang  makan (Jamela, 2020:5).
Aku  menarik  tasku,  berlari  ke  luar  rumah.  Aku  segera  mengambil  sepeda  dan memutuskan bersepeda menuju sekolah (Jamela, 2020:6).
Pada kutipan di atas dapat dilihat bahwa latar waku yang digambarkan dalam cerita sangat  jelas.  Hal  tersebut  dapat  membantu  anak  memahami  alur  cerita.  Latar  waktu yang digunakan adalah saat para siswa mengadakan pelajaran di luar kelas pada pukul 06:30 pagi. Penggambaran latar waktu dalam cerita saattokoh aku selesai makan malam pada pukul tujuh lewat. Selain itu, latar waktu yang digunakan dalam cerita yaitu pagi hari, hal tersebut digambarkan saattokoh aku bangun dan pergi ke sekolah.

## • Latar Sosial Budaya
Latar  sosial-budaya  yang  disajikan  dalam  cerpen  “Aku  Bosan  dengan  Menu Bekalku”  menunjuk  pada  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  perilaku  kehidupan  di lingkungan sekolah. Tata cara kehidupan yang digambarkan mencakup kebiasaan hidup dan aturan-aturan yang berlaku di lingkungan sekolah. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut.
Setiap  Pelajaran  di  Luar  Kelas,  kami  diperintahkan  mencatat  apa  yang  kami lihat.  Mencatat  saja.  Sebenarnya  membosankan  juga,  tidak  menarik.  Tapi  aku sedang  memikirkan  hal  lain:  ini  kesempatanku  untuk  meminta  bekal  yang berbeda pada mama (Jamela, 2020:3)
Pada  kutipan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ada  aturan  yang  berlaku  di  sekolah  si tokoh  aku.  Aturannya  adalah  setiap  pelajaran  di  luar  kelas,  para  siswa  diperintahkan mencatat  apa  yang  mereka  lihat.  Aturan  tersebut  merupakan  kebiasaan  yang  sudah dijalankan di sekolah si tokoh aku.
d. Tema
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
Tema dari cerpen “Aku Bosan dengan Menu Bekalku” adalah berani dan mandiri dalam menghadapi masalah. Tema tersebut dapat diketahui dari tokoh aku yaitu Alinka yang  berani  mengutarakan  pendapatnya  kepada  kepala  sekolah  saat  lupa  membawa menu  bekal  untuk study  tour .  Seharusnya  bagi  anak  yang  tidak  membawa  bekal  akan mendapatkan hukuman berlutut di halaman sekolah sampai jam istirahat dan tidak ikut study  tour .  Namun  karena  keberaniannya  mengatakan  anak-anak  harus  bersekolah  jadi Bapak kepala sekolah tidak boleh melarang anak-anak belajar hanya kerena tidak bawa bekal.  Akhirnya  Alinka  pun  berhasil  mengikuti study  tour meski  tanpa  bekalnya.  Hal tersebut  juga  membuktikan  bahwa  Alinka  mandiri  dalam  menyelesaikan  masalahnya sendiri.
2. Gambaran Tahapan Perkembangan Anak dalam Antologi Cerpen Aku Radio Bagi Mamaku Karya Abinaya Ghina Jamela
a Perkembangan Intelektual
Cerpen  “Aku  Bosan  dengan  Menu  Bekalku”  yang  terdapat  dalam  antologi  cerpen Aku Radio Bagi Mamaku karya Abinaya Ghina Jamela  yang notabene merupakan sastra anak  memiliki  isi  (kisahan  cerita)  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  dunia  dan jangkauan  pemahaman  seorang  anak,  dengan  kata  lain  cerita  tersebut  memiliki keterkaitan dengan pembaca dalam sudut pandang psikologi perkembangan anak tahap operasional  konkret.  Penerapan  cerpen  “Aku  Bosan  dengan  Menu  Bekalku”  dapat dikatakan sejalan dengan jangkauan pemahaman dunia anak, baik dari segi isi, bahasa yang digunakan, penyampaian emosi sampai pada amanat-amanat yang sarat akan nilai pendidikan  untuk  anak  yang  sedang  dalam  proses  perkembangan  tahap  operasional konkret. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut.
“Seharusnya kamu dihukum dan tidak boleh ikut, Alinka!” Pak Kepala Sekolah kesal.
“Bukan salah saya, Pak. Bapak yang lupa memeriksa anak-anak yang tidak bawa bekal sebelum berangkat!”
“Alinka  beraninya  kamu  bicara  begitu  pada  kepala  sekolah!”  Bapak  kepala sekolah semakin marah.
“Bukan  begitu,  Pak.  Sebenarnya  tadi  saya  sudah  hampir  terlambat.  Saya  buru- buru dan terpaksa naik sepeda ke sekolah. Makanya saya lupa membawa bekal saya,” aku terus bicara.
“Pak, kata Mama, anak-anak harus bersekolah. Jadi, saya harus ikut Pelajaran di Luar  Kelas .  Bapak  tidak  boleh  melarang  anak-anak  belajar  hanya  karena  tidak bawa bekal. Itu kesalahan fatal, Pak!” Kepala sekolah tidak bicara apa-apa lagi. Aku  tahu  mamaku  akan  dipanggil  ke  sekolah.  Tapi  aku  tidak  takut.  Meskipun mamaku akan cerewet kepadaku (Jamela, 2020:8-9).
Pada kutipan di atas terbukti mengisahkan tentang gambaran kehidupan anak yang duduk di bangku sekolah. Percakapan antara siswa dan guru atau kepala sekolah sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah. Alinka juga digambarkan sebagai  anak  yang  dapat  memecahkan  masalahnya  sendiri  sesuai  dengan  karakteristik pada tahap operasional konkret. Ia bisa mengikuti Pelajaran di Luar Kelas walaupun tidak membawa bekal yang seharusnya dihukum dan tidak boleh ikut Pelajaran di Luar Kelas.
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
Berkat ia bisa menemukan solusi untuk masalahnya, iapun ikut Pelajaran di Luar Kelas . Alinka  juga  berani  mengatakan  kepada  kepala  sekolah  bahwa  anak-anak  harus bersekolah.  Jadi,  ia  harus  ikut Pelajaran  Di  Luar  Kelas .  Kepala  sekolah  tidak  boleh melarang anak-anak belajar hanya karena tidak membawa bekal. Itu kesalahan fatal.

## b Perkembangan Moral
Salah  satu  cerpen  yang  terdapat  dalam  antologi  cerpen Aku  Radio  Bagi  Mamaku karya Abinaya Ghina Jamela yaitu cerpen “Aku Bosan dengan Menu Bekalku” terdapat nilai-nilai  moral  di  dalamnya.  Nilai-nilai  moral  yang  tergambar  dalam  cerpen  “Aku Bosan dengan Menu Bekalku” tersaji melalui sebuah peran, tingkah laku serta interaksi para  tokoh  yang  dihadirkan  sebagai  wujud  kehidupan  nyata.  Dengan  cara  itulah  yang kemudian bisa menggiring pembaca anak untuk ikut larut dalam sebuah kisah, meniru perilaku-perilaku  baik  tokoh  dalam  cerita  dan  membawa  kebiasaan  baik  itu  ke kehidupan nyata. Hal tersebut dapat dicermati dalam kutipan berikut.
…Mungkin Papa sedang bermain game anak zaman sekarang: Mobile Legend. Kata Papa, permainanya seru. Tapi aku anak yang tidak gampang tergoda. Aku ingat pesan  Mama, game di handphone tidak  baik  untukku.  Jadi  aku  tidak  bermain mobile  legend atau  permainan  apapun  di handphone .  Papaku  jika  sudah  main handphone suka lupa waktu. Aku kesal jika sudah begitu (Jamela, 2020:6).
Pada  kutipan  di  atas  mengajarkan  kepada  anak  agar  tidak  bermain game di handphone . Game di handphone tidak  baik  untuk  anak.  Orang  yang  bermain game suka lupa  waktu  seperti  yang  digambarkan  tokoh  Papa  dalam  kutipan  di  atas.  Seperti  yang telah  diketahui  bersama  bahwa  anak-anak  yang  sering  bermain game dapat  membuat mereka  kurang  banyak  bergerak,  sehingga  lama  kelamaan  kemampuan  motorik  anak akan  menurun.  Selain  itu,  bermain game secara  terus  menerus  bisa  membuat  anak mengalami  gangguan  konsentrasi.  Terlalu  sering  bermain game juga  tidak  bagus  untuk keterampilan sosial. Anak yang kecanduan bermain game biasanya akan lebih memilih bermain game di rumah dari pada bermain di luar bersama teman-temannya. Akibatnya mereka akan canggung jika harus bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya.
Banyak sekali wujud dan ajaran moral yang disampaikan dalam cerita fiksi, karena setiap  masing-masing  cerita  mengandung  dan  menawarkan  pesan  moral,  belum  lagi penafsiran  dari  pembaca  yang  berbeda-beda  baik  dari  segi  jumlah  maupun  jenisnya. Sering sekali terdapat lebih dari satu pesan moral yang berbeda dalam satu judul cerita fiksi. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut.
“Pak, kata Mama, anak-anak harus bersekolah. Jadi, saya harus ikut Pelajaran di Luar  Kelas .  Bapak  tidak  boleh  melarang  anak-anak  belajar  hanya  karena  tidak bawa bekal. Itu kesalahan fatal, Pak!” Kepala sekolah tidak bicara apa-apa lagi. Aku  tahu  mamaku  akan  dipanggil  ke  sekolah.  Tapi  aku  tidak  takut.  Meskipun mamaku akan cerewet kepadaku (Jamela, 2020:8-9).
Kutipan  di  atas  mengajarkan  tentang  keberanian  moral.  Keberanian  moral  adalah sikap  mempertahankan  sikap  yang  telah  diyakini  sebagai  kewajiban  walaupun  tidak disetujui  oleh  orang  lain.  Alinka  dengan  berani  mengatakan  kepada  Bapak  kepala sekolah  bahwa  Bapak  kepala  sekolah  tidak  boleh  melarang  anak-anak  belajar  hanya
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
karena  tidak  bawa  bekal.  Keberanian  tersebut  membuktikan  Alinka  bersedia  untuk mengambil resiko konflik, karena Alinka tahu mamanya akan dipanggil ke sekolah.

## c Perkembangan Emosional dan Personal
Cerpen “Aku Bosan dengan Menu Bekalku” memiliki isi cerita yang sesuai dengan perkembangan emosional dan personal anak usia sekolah. Anak pada usia sekolah lebih menyukai  bacaan  yang  berisi  kesuksesan  seorang  anak  atau  sekelompok  anak  dalam petualangan  pencarian  dan  penemuan  sesuatu,  atau  cerita  tentang  penemuan  identitas seseorang  dalam  kehidupan  sosial.  Anak  pada  tahap  ‘kepandaian  versus  perasaan rendah  diri’  lebih  menyukai  cerita  yang  berkisah  tentang  kemampuan  seseorang  untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi, tentang pertumbuhan kepribadian seseorang sebagai hasil  pengalaman  menghadapi  berbagai  cobaan,  dan  lain-lain.  Hal  tersebut  dapat dicermati pada kutipan berikut.
“Bukannya  saya  sudah  jujur  ketika  Bapak  tanya?  Lagi  pula,  saya  lupa  karena saya  tergesa-gesa.  Dan  saya  sangat  ingin  ikut Pelajaran  di  Luar  Kelas makanya saya tetap naik bus,” aku terus bicara. Suinhar kebingungan melihatku. Dia pikir aku tidak akan berani bicara pada kepala sekolah.
“Pak, kata Mama, anak-anak harus bersekolah. Jadi, saya harus ikut Pelajaran di Luar  Kelas .  Bapak  tidak  boleh  melarang  anak-anak  belajar  hanya  karena  tidak bawa bekal. Itu kesalahan fatal, Pak!” Kepala sekolah tidak bicara apa-apa lagi. Aku  tahu  mamaku  akan  dipanggil  ke  sekolah.  Tapi  aku  tidak  takut.  Meskipun mamaku akan cerewet kepadaku (Jamela, 2020:8-9).
Pada kutipan di atas menunjukkan tokoh Alinka memiliki emosional yang matang untuk  anak  seusianya.  Alinka  mampu  mengendalikan  dirinya  saat  berbicara  dengan kepala sekolah dan dapat menempatkan dirinya dalam posisi yang tepat. Kutipan di atas membuktikan  Alinka  mampu  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapinya.  Berkat keberaniannya Alinka bisa mengikuti Pelajaran di Luar Kelas walaupun tidak membawa bekal  yang  seharusnya  dihukum  dan  tidak  boleh  ikut Pelajaran  di  Luar  Kelas. Namun, Alinka mampu menemukan solusi untuk masalahnya.
Seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas  bahwa  anak  pada  tahap  ini  lebih  menyukai cerita  yang  berkisah  tentang  kemampuan  seseorang  untuk  mengatasi  kesulitan  yang dihadapi,  tentang  pertumbuhan  kepribadian  seseorang  sebagai  hasil  pengalaman menghadapi  berbagai  cobaan,  dan  lain-lain.  Hal  itu  berlaku  untuk  tokoh-tokoh protagonis yang diidentifikasinya, dan tentu saja tokoh-tokoh itu menjadi hebat karena interaksinya dengan tokoh-tokoh antagonis. Sehingga cerpen “Aku Bosan dengan Menu Bekalku” relevan diberikan kepada anak dengan perkembangan emosional dan personal anak usia sekolah.
Anak  pada  tahap  ini  lebih  menyukai  cerita  yang  berkisah  tentang  kemampuan seseorang  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi,  tentang  pertumbuhan  kepribadian seseorang sebagai hasil pengalaman menghadapi berbagai cobaan, dan lain-lain.

## d Perkembangan Bahasa
Cerpen “Aku Bosan dengan Menu Bekalku” menggunakan bahasa yang sederhana sehingga  anak  akan  dengan  mudah  memahami  isi  yang  terdapat  di  dalamnya.  Cerpen tersebut sesuai dengan implikasi pemahaman terhadap proses pemerolehan bahasa anak.
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
Penyampaian  bahasa  didasarkan  pada  materi  yang  dapat  dipahami  anak,  yaitu  ditulis dengan  bahasa  yang  dapat  dijumpai  di  kehidupan  sehari-hari  anak  sehingga  dapat dibaca  dan  dipahami  anak.  Cerpen  tersebut  disuguhkan  dengan  pertimbangan kesederhanaan kosakata dan struktur, namun juga meningkatkan kekayaan bahasa dan kemampuan berbahasa anak. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut.
Di perjalanan pulang, aku bertemu temanku, Aliana. Aliana menyapaku “Hai! Kamu Senin, ikut study tour , kan?” “M… Kayaknya sih iya. Tapi lihat nanti saja!” “Bekalmu apa? Masih sama?” “Sampai jumpa, ya…!” Aku meninggalkan Aliana “Ya, sampai jumpa Alinka!” Aliana berteriak padaku (Jamela, 2020:3-4).
Dari  kutipan  di  atas  menunjukkan  percakapan  umum  yang  sering  terjadi  antara seorang  anak  dan  temannya.  Ketika  pulang  sekolah  tokoh  aku  yang  bernama  Alinka bertemu dengan temannya Aliana. Percakapan dimulai saat Aliana menyapa Alinka dan menanyakan  apakah  hari  Senin  nanti  Alinka  ikut Study  Tour .  Alinka  menjawab  iya dengan ragu-ragu. Seperti anak-anak pada umumnya yang ingin tahu semuanya, Aliana kembali  bertanya  mengenai  bekal  apa  yang  akan  dibawa  Alinka,  apakah  masih  sama. Alinka  tidak  menjawab  dan  bergegas  meninggalkan  Aliana.  Percakapan  umum  yang sering  terjadi  dalam  kehidupan  anak  tidak  hanya  dengan  temannya,  namun  bisa  juga dengan Mamanya di rumah.

## 3.    Kakarakteristik    Sastra  Anak  dalam  Antologi  Cerpen  Aku  Radio  Bagi  Mamaku Karya Abinaya Ghina
Hasil penelitian dari salah satu cerpen dalam antologi cerpen Aku Radio Bagi Mamaku karya  Abinaya  Ghina  Jamela,  yang  berjudul  “Aku  Bosan  dengan  Menu  Bekalku” melalui unsur intrinsik dan tahapan perkembangan anak, maka dapat dikatakan bahwa cerpen tersebut layak diberikan kepada anak-anak. Karakter tokoh utama yaitu Alinka digambarkan  sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan  intelektual  anak  pada  tahap operasional  konkret.  Perilaku  yang  ditunjukkan  Alinka  juga  sesuai  dengan perkembangan moral anak pada tahap ke tiga yaitu berorientasi pada anak baik.
Tokoh Alinka dalam cerita menunjukkan emosi yang matang untuk anak seusianya. Alinka mampu mengendalikan dirinya saat berbicara dengan kepala sekolah dan dapat menempatkan emosinya sesuai dengan karakteristik perkembangan emosional anak usia sekolah.  Percakapan  antara  tokoh  Alinka  dan  temannya  Aliana  saat  pulang  sekolah, Alinka dan mamanya saat Alinka meminta menu bekal baru, Alinka dan Bapak kepala sekolah  saat  Alinka  lupa  membawa  bekal  menggunakan  bahasa  yang  sederhana sehingga anak akan mudah memahami isi pembahasan yang terdapat dalam percakapan mereka.
Alur  yang  digunakan  dalam  cerita  adalah  alur  maju.  Adapun  nilai  moral  disajikan melalui peristiwa-peristiwa yang ada dalam cerita. Hal tersebut dapat dilihat saat Alinka memprotes  papanya  yang  suka  main game sampai  lupa  waktu.  Bermain game di handphone tidak  baik  untuk  anak  karena  dapat  membuat  mereka  kurang  banyak bergerak, sehingga lama kelamaan kemampuan motorik anak akan menurun. Selain itu, melalui  konflik  yang  terjadi  antara  Alinka  dan  Bapak  kepala  sekolah  mengajarkan tentang keberanian moral.
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
Penggambaran alur sesuai dengan perkembangan emosional dan personal anak usia sekolah. Anak pada usia sekolah menyukai cerita yang menayangkan ciri-ciri yang sama dan cerita tersebut berisi peristiwa-peristiwa yang relevan dengan kehidupan sang anak. Selain itu, pada tahap ini menyukai cerita yang berkisah tentang kemampuan seseorang untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi,  tentang  pertumbuhan  kepribadian  seseorang sebagai  hasil  pengalaman  menghadapi  berbagai  cobaan.  Alinka  mampu  mengatasi kesulitan  yang  dihadapinya.  Berkat  keberaniannya  Alinka  bisa  mengikuti Pelajaran  di Luar Kelas walaupun tidak membawa bekal yang seharusnya dihukum dan tidak boleh ikut Pelajaran di Luar Kelas.
Latar  tempat  yang  disajikan  menggunakan  nama  tempat  yang  jelas  seperti  sekolah, ruang  kelas,  rumah,  kamar,  ruang  makan  dan  bus  sekolah.  Latar  waktu  yang digambarkan  dalam  cerita  sangat  jelas  juga,  yaitu  pukul  06:30  pagi  dan  pukul  tujuh lewat.  Dengan  demikian  pembaca  anak  akan  mudah  mengenali  tempat  dan  waktu tersebut karena dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Melalui latar sosial-budaya yang  menunjuk  pada  aturan  yang  berlaku  di  lingkungan  sekolah  pembaca  anak  akan mendapat  nilai  moral  di  dalamnya. Aturan  yang  berlaku  yaitu  setiap Pelajaran  di  Luar Kelas , para siswa diperintahkan mencatat apa yang mereka lihat. Hal tersebut bertujuan agar anak-anak dapat mengingat apa yang ada di lingkungan sekitarnya. Penyajian latar- latar  dalam  cerita  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  sehingga  anak  akan  mudah memahami  tempat-tempat  yang  dimaksudkan  dalam  cerita.  Latar  tempat  disajikan dengan  nama  yang  jelas  berupa  penyebutan  jenis  tempat  tertentu,  seperti  sekolah  dan rumah. Sedangkan latar waktu yang digunakan yaitu pukul 06:30 pagi dan malam pada pukul tujuh lewat.
Tema yang diangkat dalam cerpen ini termasuk tema yang ringan yakni, berani dan mandiri  dalam  menghadapi  masalah.  Tema  tersebut  sesuai  dengan  karakteristik  anak pada  tahap  operasional  konkret  yaitu  anak  mulai  dapat  memecahkan  masalahnya sendiri. Melalui tema yang diangkat dalam cerita, pembaca anak akan meniru perilaku tokoh  dalam  cerita  yang  menunjukkan  sikap  berani  dan  mandiri  dalam  menghadapi masalah sesuai dengan tema dalam cerita.
Selain  itu  tema  yang  dihadirkan  dalam  cerita  sesuai  dengan  karakteristik perkembangan  emosional  dan  personal  anak  pada  tahap  ‘kepandaian  versus  perasaan rendah  diri.  Pada  tahap  ini  anak  menyukai  cerita  yang  berkisah  tentang  kemampuan seseorang  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  ketika tokoh  Alinka  menyelesaikan  masalahnya  saat  lupa  membawa  bekalnya. Penyampaian tema didasarkan pada materi yang dapat dipahami anak dan ditulis dengan bahasa yang dapat dijumpai di kehidupan sehari-hari anak sehingga cerita tersebut dapat dibaca dan dipahami oleh pembaca anak.

## E. PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis, dapat ditarik simpulan sebagai berikut. Pertama, unsur intrinsik cerita fiksi anak dalam antologi cerpen Aku Radio Bagi Mamaku karya Abinaya Ghina Jamela terdiri atas tokoh, alur, latar dan tema. Tokoh, alur, latar dan tema yang ditampilkan  dalam  antologi  cerpen  tersebut  memenuhi  karakteristik  sastra  anak  dalam penyajian  unsur  intrinsik    dalam  cerita  fiksi  anak.    Kedua,  antologi  cerpen Aku  Radio
e-ISSN 2549-7715 | Volume 6 | Nomor 3 | Juli 2022 | Hal: 954-971 Terakreditasi Sinta 4
Bagi  Mamaku memiliki  keterkaitan  dengan  pembaca  dalam  sudut  pandang  tahapan perkembangan  anak  dan  sejalan  dengan  jangkauan  pemahaman  dunia  anak,  baik  dari tahapan perkembangan intelektual, perkembangan moral, perkembangan emosional dan personal,  serta  perkembangan  bahasa.  Ketiga,  antologi  cerpen Aku  Radio  bagi  Mamaku menampilkan  karakteristik  sastra  anak  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak  pada tahap  operasional  konkret  sehingga  antologi  cerpen  tersebut  direkomendasikan    untuk anak pada usia 7-10 tahun.

## DAFTAR PUSTAKA
Emzir dan Rohman Saifur. 2015. Teori dan Pengajaran Sastra . Jakarta: Rajawali Pers Jamela, Abinaya Ghina. 2020. Aku Radio Bagi Mamaku . Yogyakarta: Penerbit Gorga.
Nurgiyantoro, Burhan. 2013. Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak . Yogyakarta: University Press.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2013. Teori  Pengkajian  Fiksi .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Nurgiyantoro,  Burhan.  1998. Teori  Pengkajian  Fiksi .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Sarumpaet, Riris K. Toha. 1976 . Bacaan Sastra Anak-anak: Suatu Penyelidikan Pendahuluan ke  dalam  Hakikat,  Sifat  dan  Corak  Bacaan  Anak-anak  serta  Minat  Anak  pada  Bacaanya . Jakarta: Pustaka Jaya.
Sarumpaet, Riris K. Toha. 2010. Pedoman Penelitian Sastra Anak : Edisi Revisi . Jakarta: Pusat Bahasa Pendidikan Nasional.
Stanton, Robert. 2012. Teori Fiksi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset Tarigan, Henry Guntur. 2011. Dasar-dasar Psikologisastra . Bandung: Penerbit Angkasa Winarni, Retno. 2014. Kajian Sastra Anak. Yogyakarta: Graha Ilmu