## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3214 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 1407-1419

## PENERAPAN  STRATEGI  TUTOR TEMAN SEBAYA  UNTUK MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  PADA  PEMBELAJARAN  PEMESINAN  BUBUT  DI  SMKN  1 KALIGONDANG
Didik Winarso 1* , Budi Santosa 2 , Yoga Sahria 1 1 Megister Pendidikan Guru Vokasi, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta 2 Teknik Informatika, Universitas AMIKOM Yogyakarta *Corresponding author email: didikwinarso849@gmail.com

## SCAATSBA Article History
This study is to analyze the implementation of student learning which aims  to  improve  the  activity  and  learning  outcomes  of  students  in grade XI TP2 SMKN 1 Kaligondang through the Peer Teaching (Peer Tutor)  learning  method  in  the  subject  of  Lathe  Machining Engineering,  especially  in  practical  activities  in  school  workshops. The  Peer  Teaching  learning  strategy  is  chosen  from  many  learning methods, with the aim that students are familiar with the methods that will  be  applied  by  the  teacher.  The  method  used  is  Classroom  Action Research  (PTK)  which  is  carried  out  in  two  cycles.  Each  cycle includes  the  stages  of  planning,  implementation,  observation,  and reflection. The research sample is all students of class XI TP2 totaling 36  people.  Student  learning  outcome  tests  are  used  to  measure  the achievement  of  student  learning  outcomes  through  learning evaluation.  The  results  of  the  study  showed  an  increase  in  student learning activities from cycle I to cycle II with an average increase of 8.76%.  In  addition,  student  learning  outcomes  also  increased  with classical  completeness  reaching  88.88%  in  cycle  II.  This  research activity is expected to encourage the improvement and development of more fariativ learning methods so as to encourage students to be more active and increase learning outcomes in each learning activity.
Keywords: Classroom Action Research, Group Discussion, Group Presentation, Light Vehicle Engineering, Learning Quality

## Received: 22 July 2024
Revised: 09 August 2024 Published: 15 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Winarso,  D.,  Santosa,  B.  &  Sahria,  Y.  (2024).  PENERAPAN  STRATEGI  TUTOR  TEMAN  SEBAYA  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PADA  PEMBELAJARAN  PEMESINAN  BUBUT  DI  SMKN  1  KALIGONDANG. NUSRA:  Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (3), 1407–1419. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3214
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Dalam  pembelajaran  dikelas  seorang guru harus dapat menguasai dan mengelola kelas  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran. Namun  masih  banyak  kita  temukan  guru yang  monoton  kurang  inovasi  dalam kegiatan pembelajaran dikelas. Yang terjadi adalah  siswa  menjadi  kurang  bersemangat, jenuh  dan  kurang  memahami/menguasai materi pembelajaran.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus dikuasai oleh siswa pada kompetensi teknik pemesinan  adalah  teknik  pemesinan  bubut. Pada  pembelajaran  ini  siswa  dibekali pengetahuan dan ketrampilan untuk mengoperasikan  mesin  bubut  dengan  baik dan  benar.  Di  dunia  usaha  dan  industri mesin  bubut  merupakan  peralatan  perkakas yang sudah umum dimiliki. Macam-macam produk  pemesinan  dapat  dibuat  dengan mesin  bubut,  untuk  itu  siswa-siswi  jurusan teknik  pemesinan  harus  mahir  dalam mengoperasikannya.  Informasi  dari  kepala bengkel  teknik  pemesinan  SMKN  1 kaligondang,  diperoleh  bahwa  bengkel pemesinan  memiliki  12  mesin  bubut, dengan  kondisi  tidak  semua  dalam  kondisi yang baik, yaitu hanya 8 yang masih cukup baik  dan  terjaga  kepresisiannya  dan  4 lainnya  dalam  kondisi  rusak  dengan berbagai jenis kerusakan.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru- guru  produktif  pemesinan  juga  diperoleh informasi  bahwa  sekitar  40%  siswa  belum maksimal dalam penguasaan mengoperasikan  mesin  bubut.  Beberapa permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa diantaranya:  1)  Siswa  belum  sepenuhnya memahami bagaimana cara mengoperasikan mesin bubut yang baik dan benar, 2) siswa kurang memahami Langkah-langkah  mengoperasikan  mesin bubut untuk menyelesaikan suatu job/pekerjaan  pembuatan  produk.  Selain
permasalahan  diatas,  pada  saat  kegiatan pembelajaran  praktik  dibengkel  sekolah siswa  juga  memiliki  beberapa  kendala, diantaranya: 1). Penjelasan materi dari guru belum memberikan penguatan pada pemahaman siswa, 2) pembelajaran  praktik di  bengkel  sekolah  masih  berpusat  pada guru,  3).  Media  pembelajaran  yang  kurang bervariasi,  sehingga  kurang  menarik  bagi siswa.
Pembagian  siswa    dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  yang  terdiri  atas  4-6 orang.  Kelompok  ini  disusun  berdasarkan variasi tingkat kecerdasan siswa. Kemudian tutor  sebaya  yang  telah  ditunjuk  disebar pada  masing-masing  kelompok  yang  telah ditentukan (Sabaruddin, 2009).
Terdapat  tiga  sumbu  atau  disebutnya kuadran  yang  harus  dipahami  guru  dalam mengembangkan  seni  mengajar,  yaitu dipisahkannya  dalam  tiga  dimensi  dengan tiga  kuadran  berbeda.  Tiap  dimensi  terdiri atas  3  (tiga)  domain  (ranah  atau  wilayah). Ranah Pertama menyangkut masalah
Penyampaian  ( Delivery ).  Ranah  Kedua menyangkut masalah Substansi ( Substance ).  Ranah  Ketiga  menyangkut masalah  Situasi  ( Situation )  (Sembiring, 2009).
Belajar adalah sebuah proses perubahan  di  dalam  kepribadian  manusia dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan,  pengetahuan,  sikap,  kebiasaan, pemahaman,  ketrampilan,  daya  pikir,  dan kemampuan-kemampuan yang lain (Festiawan, 2020).
Belajar  adalah  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dapat  dinyatakan  dengan penguasaan  pola  sambutan  yang  baru, berupa pemahaman, ketrampilan dan sikap,
sebagai hasil proses, hasil pengalaman yang dialami (Siregar & Nara, 2015).
Belajar  adalah  segala  proses  atau usaha yang dilakukan secara sadar, sengaja, aktif,  sistematis  dan  integrative  untuk menciptakan  perubahan-perubahan  terjadi dalam  perilaku  individu  (Sutianah,  PD,  & PD, 2022).
Perubahan  perilaku  setiap  individu juga  berbeda,  selain  bertambahnya  ilmu pengetahuan,  perubahan  lainnya  dapat terlihat  dari  cara  individu  berinteraksi dengan  lingkungan  sekitar,  minat  terhadap sesuatu, sikap, dan keprcayaan diri.
Belajar adalah sebuah proses perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi perubahan  kecenderungan  manusia,  seperti sikap,  minat  atau  nilai  dan  perubahan kemampuannya, yakni peningkatan kemampuan  untuk  melakukan  berbagai jenis performance (kinerja) (Najib S, 2010).
Hasil  belajar  adalah  hasil  belajar adalah  hasil  yang  diberikan  kepada  siswa berupa  penilaian  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menilai  pengetahuan, sikap,  ketrampilan  pada  diri  siswa  dengan adanya  perubahan  tingkah  laku  (Nurrita, 2018).
Hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku akibat dari proses belajar mengajar.  Hasil  belajar  dapat  diukur melalui  kegiatan  penilaian.  Penilaian  dapat diartikan  sebagai  suatu  tindakan  atau kegiatan untuk menilai sejauh mana tujuan- tujuan  instruksional  tercapai  atau  sejauh mana  materi  yang  diberikan  dapat  dikuasai oleh  siswa.  Hasil  belajar  dapat  dilaporkan dalam  bentuk  nilai  atau  angka  (Yanto, 2015).
Penilaian hasil belajar, adalah proses  mengumpulkan  berbagai  data  yang dapat memberikan Gambaran perkembangan belajar peserta didik,
menjelaskan dan menafsirkan hasil pengukuran  (kuantifikasi  suatu  objek,  sifat, perilaku  dll),  menggambarkan  informasi tentang  sejauhmana  hasil  belajar  peserta didik atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) peseta didik (Iskandar, 2019).
Tutor  sebaya  adalah,  bagaimana memanfaatkan  kemampuan  siswa  yang berprestasi  serta  memilki  hubungan  sosial yang  tinggi  untuk  memberikan  bimbingan yang berupa arahan, bantuan, petunjuk, dan motivasi  kepada  temantemannya  yang berada  di  bawah  kemampuannya  atau kurang  berprestasi.  Siswa  yang  dibantu dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  atas ketidakpahamannya terhadap materi pelajaran yang dipelajari. Pemberian bimbingan  yang  diberikan  oleh  seorang tutor  adalah  teman  sekelas  atau  teman sebangku  yang  usianya  relatif  sama.  Siswa yang  kurang  paham  secara  leluasa  bisa bertanya  langsung  kepada  teman  sebangku atau ketua kelompok  yang ditunjuk sebagai tutor,  sehingga  suasana  belajar  di  dalam kelas menjadi hidup karena terjadi interaksi belajar secara aktif (Falah, 2014).
Tutor  sebaya  merupakan  salah  satu strategi  pembelajaran  untuk  membantu memenuhi kebutuha peserta didik. bila tutor dan  siswa  lain  adalah  berumur  sama (Winarno Surakhmad (1994:53).
Inti  dari  metode  pembelajaran  tutor sebaya adalah pembelajaran yang pelaksanaannya  dengan  membagi  kelas dalam  kelompok-kelompok  kecil,  dan sumber  belajarnya  bukan  hanya  guru melainkan  juga  teman  sebaya  yang  pandai dan  cepat  dalam  menguasai  suatu  materi tertentu.  Dalam  pembelajaran  ini,  siswa yang  menjadi  tutor  hendaknya  mempunyai kemampuan yang lebih tinggi dibandingkan dengan  teman  lainnya,  sehingga  pada  saat
dia  memberikan  bimbingan  ia  sudah  dapat menguasai  bahan  yang  akan  disampaikan (Sutamin, 2007).
Tutor  sebaya  sangat  tepat  untuk mendapatkan  partisipasi  anak  didik  secara keseluruhan  dan  secara  individual.  Strategi ini memberi kesempatan kepada setiap anak didik  untuk  berperan  sebagai  guru  bagi kawan-kawannya.  Dengan  strategi  ini  anak didik  yang  selama  ini  tidak  mau  terlibat akan  ikut  serta  dalam  pembelajaran  secara aktif (Syaiful Bahri Djamarah, 2010).
Tahap-tahap persiapan dengan menggunakan  pendekatan  tutor  sebaya adalah sebagai berikut:  (1)  Guru  membuat program  pengajaran    satu    pokok    bahasan yang  dirancang  dalam  bentuk  penggalan- penggalan    sub    pokok    bahasan.    Setiap penggalan satu pertemuan yang didalamnya mencakup judul penggalan tujuan pembelajaran, khususnya petunjuk pelaksanaan tugas-tugas yang harus diselesaikan.  (2)  Menentukan  beberapa orang  siswa  yang  memenuhi  kriteria sebagai  tutor  sebaya.  Jumlah  tutor  sebaya yang  di  tunjuk  disesuaikan  dengan  jumlah kelompok  yang  dibentuk.  (3)  Mengadakan latihan  bagi  para  tutor.  Dalam  pelaksanaan tutorial  atau  bimbingan  ini,  siswa  yang menjadi  tutor  bertindak  sebagai  guru. Sehingga  latihan  yang  diadakan  oleh  guru merupakan  semacam  pendidikan  guru  atau siswa  itu.  Latihan  di  adakan  dengan  dua cara  yaitu  melalui  latihan  kelompok  kecil dimana  dalam  hal  ini  yang  mendapatkan latihan  hanya  siswa  yang  akan  menjadi tutor,  dan  melalui  latihan  klasikal,  dimana siswa  seluruh  kelas  dilatih  bagaimana proses  pembimbingan  ini  berlangsung.  (4) Pengelompokan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  yang  terdiri  atas  4-6 orang.  Kelompok  ini  disusun  berdasarkan
variasi  tingkat  kecerdasan  siswa  (Hamalik, 2005).
Tutor  sebaya  adalah  sumber  belajar selain  guru,  yaitu  teman  sebaya  yang  lebih pandai memberikan bantuan belajar kepada teman-teman sekelasnya di sekolah. Bantuan  belajar  oleh  teman  sebaya  dapat menghilangkan kecanggungan, bahasa teman  sebaya  lebih  mudah  dipahami. Dengan  teman  sebaya  tidak  ada  rasa enggan,  rendah  diri,  malu,  dan  sebagainya untuk  bertanya  ataupun  minta  bantuan. Tujuan  pembelajaran  dari  model  tutor sebaya  ini  adalah  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan  dalam  memecahkan  masalah secara  rasional,  mengembangkan  sifat sosial  dan  semangat  gotong  royong  dalam kehidupan, mendominasikan kegiatan kelompok dalam belajar dan setiap anggota merasa  sadar  diri  sebagai  kelompok  yang bertanggung jawab, mengembangkan kemampuan  kepemimpinan,  keterampilan pada tiap anggota kelompok dalam memecahkan
masalah kelompok (Anggorowati, 2011). Tutorial
adalah bimbingan pembelajaran  dalam  bentuk  pemberian arahan,  bantuan,  petunjuk,  dan  motivasi agar  siswa  belajar  secara  efesien  dan efektif. Pemberian bantuan berarti membantu siswa dalam mempelajari materi pelajaran.  Petunjuk  dalam  hal  ini  berarti memberikan  informasi  tentang  cara  belajar secara efesien dan efektif.23 Arahan berarti mengarahkan  para  siswa  untuk  mencapai tujuan  masing-masing.  Motivasi  berarti menggerakan  kegiatan  para  siswa  dalam mempelajari  materi,  mengerjakan  tugas- tugas,  dan  mengikuti  penilaian.  Bimbingan berarti  membantu  para  siswa  memecahkan masalah-masalah belajar (Falah, 2014).
Model  tutor  sebaya  menjadi  salah satu  inovasi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kerjasama  siswa  pada  aspek kognitif, aspek afektif dan aspek keterampilan diharapkan akan terjadi peningkatan  kemampuan  kolaboratif  dan komunikatif  peserta  didik  (Nurlizawati, 2019).
Mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha- usaha belajar. Prestasi dapat diukur melalui tes  yang sering dikenal dengan tes prestasi belajar
Melalui  startegi  tutor  sebaya,  siswa bukan dijadikan sebagai objek pembelajaran tetapi menjadi subjek pembelajaran,  namunsiswa  diajak  untuk menjadi  tutor  atau  sumber  belajar  dan tempat  bertanya  bagi  temannya  (Khotimah & Yuliastuti, 2019).
Tutor sebaya adalah suatu pendekatan di mana seorang siswa mengajar siswa lain tentang materi  pembelajaran,  di  mana  yang pertama  berperan  sebagai  siswa  ahli  dan yang  lainnya  berperan  sebagai  siswa pebelajar (dalam Noor, 2005). Tutor sebaya adalah  siswa  yang  ditugaskan  secara  acak untuk  membantu  teman  sebaya  kelas (Damon  dan  Phelps,  1989).  Tutor  sebaya adalah siswa yang membantu teman sebaya siswa  yang  berkecepatan  belajar  rendah (Pigott,  1986).  Tutor  sebaya  terjadi  apabila tutor  dan  siswa  lain  adalah  berumur  sama (Gaustad, 1993).
Pembelajaran  tutor  sebaya  harus memperhatikan  hal-hal  diantaranya:  (1) memulai  dengan  tujuan  yang  jelas;  (2) menjelaskan  tujuan  tutor  sebaya  kepada seluruh  siswa;  (3)  menyiapkan  bahan  dan sumber belajar yang memadai; (4) menghindari pengulangan yang telah dilakukan  guru;  (5)  memusatkan  pada
kemampuan  berpikir;  (6)  memberikan latihan  singkat  tentang  apa  yang  dilakukan seorang tutor; dan (7) melakukan pengamatan terhadap proses belajar tutorial (Umayah, 2010).
Dari uraian diatas, peneliti berpendapat  untuk  mencapai  tujuan  dalam pembelajaran, dibutuhkan strategi pembelajaran bervariasi dan tentunya sesuai dengan konteks pembelajarannya. Untuk itu peneliti  menggunakan  strategi  yang  tepat untuk  pembelajaran  praktik  bubut  yaitu dengan  strategi  tutor  sebaya.  Dalam pelaksanaannya,  siswa  dalam  satu  kelas dibagi  kedalam  6  kelompok  dengan  satu sebagai  pendamping  praktik.  Jadi  ada  5 kelompok yang didampingi oleh 1 rekannya sebagai  pendamping.  Siswa  yang  bertugas sebagai  pendamping,  sebelumnya  sudah dibekali  dengan  materi  praktik  yang nantinya  akan  di  praktikan  bersama kelompok yang akan didampingi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  merupakan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini mengacu  pada  model  Kurt  Lewin  yang terdiri dari empat tahap dalam setiap siklus: perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan,  dan  refleksi  (Arikunto,  2010).
Menurut Arikunto (dalam Fatimah,
2017:59), Penelitian Tindakan Kelas
(Classroom Action Research) adalah Penelitian mengenai aktivitas belajar dikelas mencakup Tindakan yang direncanakan dengan tujuan untuk meningkatkan  dan  memperbaiki  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  di kelas XI TP 2 SMKN 1 Kaligondang.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar siswa dengan metode pembelajaran peer  teaching (tutor  sebaya) pada  mata  pelajaran  akuntansi  kelas  XI  TP 2  SMKN  1  Kaligondang  sehingga  siswa lebih aktif berpartisipasi dalam pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  lebih maksimal.  Kegiatan  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi  keaktifan  belajar  siswa  dan  tes hasil belajar siswa.
1. Observasi Keaktifan Belajar Siswa
Berikut  adalah  indicator-indikator keaktifan belajar siswa yang diamati selama proses pembelajaran:
a. Kegiatan  mengamati  (Membaca  materi dan menandai hal-hal yang penting)
b. Kegiatan  lisan  (Menjawab  pertanyaan dan  mengemukakan  pendapat  pada  saat diskusi)
c. kegiatan  mendengarkan  (mendengarkan penjelasan  tutor  sebaya  saat  berdiskusi maupun guru)
d. kegiatan  menulis  (merangkum  materi yang telah diperolehnya)
e. Kegiatan  mental  (melaksanakan  diskusi dengan tutor sebaya dan kelompoknya)
f. Kegiatan  emosional  (Bekerja  sama dengan teman sekelompok)
Data  hasil observasi keaktifan  belajar siswa  yang  diperoleh  dianalisis  dan dinyatakan dalam bentuk persentase menggunakan rumus:

## Nilai
Nilai  keaktifan  belajar  siswa  yang diperoleh selanjutnya dikualifikasikan dengan ketentuan kategori sebagai berikut:
Tabel 1. Kualifikasi Hasil Nilai Keaktifan
Belajar Siswa Nilai Keaktifan Siswa Kategori 75,00 ≤ Nilai keaktifan belajar siswa ≤ 100 Tinggi 50,00 ≤ Nilai keaktifan belajar siswa ≤ 74,99 Sedang 25,00 ≤ Nilai keaktifan belajar siswa ≤ 49,99 Kurang 0 ≤ Nilai keaktifan belajar siswa ≤ 24,99 Rendah
Siswa  dinyatakan  aktif  apabila  hasil rata-rata  presentase  seluruh  indikator  yang diamati  lebih  dari  75  %  (masuk  kategori tinggi).

## 2. Tes Hasil Belajar Siswa
Tes  hasil  belajar  siswa  digunakan untuk  mengukur  pencapaian  siswa  melalui evaluasi  pembelajaran.  Siswa  dinyatakan lulus  jika  nilai  mereka  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  80. Nilai  hasil  belajar  siswa  dapat  dihitung menggunakan rumus:
Nilai
Selanjutnya, ketuntasan klasikal dihitung  dan  dinyatakan  dalam  bentuk persentase dengan menggunakan rumus:

## Persentase
Kedua  data  yang  diperoleh  kemudian dibandingkan  antara  siklus  satu  dengan siklus  berikutnya.  Penelitian  ini  dianggap berhasil  jika  ketuntasan  klasikal  hasil belajar siswa mencapai 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
Pelaksanaan  Tindakan  pada  siklus  I akan  dijelaskan  secara  rinci  dalam  setiap tahap berikut:
a. Tahap Perencanaan Perencanaan siklus I, peneliti menyiapkan  instrument  penelitian  yang mencakup perangkat pembelajaran (rencana pelaksanaan  pembelajaran,  bahan  ajar, media,  dan  soal  evaluasi)  serta  lembar observasi  yang  diperlukan.  Selanjutnya, peneliti  memilih  siswa  yang  akan  ditunjuk sebagai tutor sebaya.
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan dalam  1  kali  pertemuan  selama  6  jam Pelajaran  pada  pukul  7.40  –  11.45.  Mata Pelajaran  Teknik  pemesinan  bubut  yang digunakan  Praktikum  membubut  rata. Materi  yang  disampaikan  pada  siklus  I yaitu  membubut  rata  bertingkat  dengan contoh  kontekstual  yang  mudah  dipahami siswa.
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti dan observer untuk menilai keaktifan siswa selama  proses  pembelajaran,  aktivitas  tutor selama  sesi  diskusi,  dan  keaktifan  siswa saat mengikuti pembelajaran dengan metode tutor sebaya.
Hasil  pengamatan  tingkat  keaktifan belajar  siswa  disajikan  dalam  tabel  4 berikut:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Keaktifan Belajar XI TP 2 Siklus I
N o Indikator Keaktifan Belajar Siswa Perse ntase Ketercapaian Kriteria Keberhasilan (75%) 1 Kegiatan Menulis 68,7 % Belum tercapai, kurang 6,3 % 2 Kegiatan Lisan
66,23 Belum tercapai,
% kurang 8,77 % 3 Kegiatan Mendengar 77,6 % Sudah tercapai 4 Kegiatan Mengamati 79,2 % Sudah tercapai 5 Kegiatan Mental 71 % Belum tercapai, kurang 4 % Persentase keseluruhan indikator 72,54 Belum tercapai, kurang 2,45%
Berdasarkan  tabel  4,  terlihat  bahwa secara  keseluruhan  keaktifan  belajar  siswa XI  TP2  pada  siklus  I  sudah  masuk  pada kategori  sedang.  Persentase  keseluruhan indikator  keaktifan  belajar  siswa  telah mencapai  72,54  %.  Terdapat  2  indikator yang sudah memenuhi kriteria keberhasilan (75%)  yaitu  indikator  keaktifan  belajar siswa  pada  kegiatan  mendengar  (77,6%) dan kegiatan mengamati (79,2%).
Pada akhir pembelajaran siklus I guru melakukan  post  test  dengan  rekapan  hasil belajar siswa pada siklus 1 sebagai berikut:
Tabel 3. Rekap Hasil Belajar XI TP 2 Pada
Siklus I No Deskripsi Hasil 1 N (Jumlah Siswa) 36 Siswa 2 Mean (Rata- rata) 70,10 3 Nilai ≥ 80 19 siswa (52,7%) 4 Nilai ≤ 80 17 siswa ( 47,3,3%) 5 Minimum 35 6 Maximum 100
Berdasarkan data pada tabel 5 terlihat bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  70,10. Terdapat 19 siswa dari 36 siswa  yang telah tuntas dalam belajar dengan nilai lebih dari atau  sama  dengan  80  dan  17  siswa dinyatakan  tidak  tuntas  dalam  belajar karena  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  adalah  52,7%  yang  berarti
masih di bawah standar ketuntasan klasikal yaitu 80%.
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas  guru  oleh  observer,  secara  umum guru  telah  merencanakan  pembelajaran dengan  baik.  Namun,  pemilihan  media belajar  dinilai  kurang memperhatikan karakteristik  peserta  Didik.  Penggunaan media  belajar  yang  hanya  terbatas  pada powerpoin dan buku modul siswa dianggap kurang  memapu  mendorong  siswa  untuk lebih aktif berpartisipasi.
d. Tahap Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dan diskusi  antara  observer  dengan  peneliti diperoleh  bahwa  keaktifan  siswa  secara keseluruhan  belum  tercapai  yaitu  hanya 71,7%  sedangkan  kriteria  yang  ditentukan adalah  75%.  Tutor  masih  kurang  percaya diri  dalam  menjelaskan  dan  menjawab pertanyaan  dari  anggotanya  dan  diskusi yang  terjadi  masih  berpusat  pada  tutor sehingga  kerjasana  dalam  kelompok  masih rendah.  Namun,  belum  semua  siswa  berani mengemukakan  pendapatnya  atau  bertanya apabila mengalami kebingungan. Kemudian hasil  belajar  siswa  juga  belum  memenuhi kriteria  yang  diharapkan  yaitu  sebesar 52,7%. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran  perlu  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya sebagai upaya perbaikan.
2. Hasil Penelitian Siklus II
a. Tahap Perencanaan Tahap  perencanaan  pada  siklus  II dimulai dengan Menyusun perangkat pembelajaran  hingga  persiapan  peralatan yang dibutuhkan. Namun,beberapa perbaikan  dilakukan  berdasarkan  hasil refleksi  dari  silus  I.  Perbaikan  tersebut meliputi pengecekan peralatan yang dibutuhkan, variasi pada media
pembelajaran, memberikan bimbingan
singkat  kepada  tutor  untuk  pemantapan materi, memotivasi siswa untuk aktif dalam diskusi,  memberi  kesempatankepada  siswa untuk  melakukan  literasi  terkait  materi, serta  Menyusun  dua  kode  soal  post  test untuk meminimalisir Kerjasama antar siswa dalam mengerjakan soal post-test.
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan dalam  satu  kali  pertemuan  selama  6  jam Pelajaran  pada  pukul  7.00  hingga  11.00. Penelitian ini dilakukan pada mata Pelajaran  Teknik  pemesinan  bubut,  dengan focus  pada  membubut  rata  bertingkat menggunakan  perencanaan  Tindakan  yang telah dibuat berdasarkan hasil refleksi pada siklus  I.  Materi  yang  disampaikan  pada siklus  I  mencakup  proses  membubut  rata, menggunkan  contoh  kontekstual  sederhana sehinga mudah dipahami siswa.
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti dan observer selama pelaksanaan pembelajaran pada siklus II untuk mengamati  tingkat  keaktifan  belajar  siswa. Hasil  pengamatan  tingkat  keaktifan  belajar siswa disajikan pada tabel 6 berikut:
Tabel 4. Keaktifan Belajar Siswa XI TP2

## Pada Pembelajaran Siklus II
No Indikator Keaktifan Belajar Siswa Perse ntase Ketercapaian Kriteria Keberhasilan (75%) 1 Kegiatan Menulis  81,2 % Tercapai 2 Kegiatan Lisan 79,8 % Tercapai 3 Kegiatan Mendengar 86,2 % Tercapai 4 Kegiatan Mengamati 79,4 % Tercapai 5 Kegiatan Mental 79,8 % Tercapai Persentase keseluruhan indikator 81,28 Tercapai
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  terlihat bahwa  keaktifan  belajar  siswa  secara keseluruhan  mencapai  81,28%  yang  berarti telah mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Seluruh indikator  keaktifan  belajar  siswa  telah mencapai  kriteria  yang  ditentukan  yaitu 75%.
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  II guru  melakukan  post  testuntuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  setelag  diterapkan metode peer teaching (tutor sebaya) dengan berbagai perbaikan yang dilakukan berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I. Berikut tabel hasil belajar siklus II:
Tabel 5. Rekap Hasil Belajar Akuntansi XI

## AKL 3 Pada Siklus II
No Deskripsi Hasil 1 N (Jumlah Siswa) 36 Siswa 2 Mean (Rata-rata) 84,52 3 Nilai ≥ 80 32 siswa (88,88%) 4 Nilai ≤ 80 4 siswa ( 11,11%) 5 Minimum 50 6 Maximum 100
Berdasarkan data pada table 7, terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Diketahui bahwa  29  dari  36  siswa  telah  memperoleh nilai  sama  dengan  atau  lebih  dari  80, sedangkan 7 siswa tidak tuntas dengan nilai kurang dari 80. Data ini menunjukan bahwa persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  telah  mencapai  88,88%, yang  berarti  ketuntasan  hasil  belajar  siswa sudah  memenuhi  kriteria  yang  telah ditetapkan, yaitu 80%.
Berdasarkan  pengamatan  observer terhadap  aktifitas  guru  dalam  perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II, secara keseluruhan telah menunjukan
perbaikan  dari  siklus  I.  Guru  telah memperhatikan  hasil  refleksi  dari  siklus  I dan  melakukan  perbaikan  baik  dalam perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran.  Dalam  praktiknya,  proses pembelajaran  yang  dilaksnakan  oleh  guru sudah sesuai dengan perencanaan.
d. Tahap Refleksi Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  oleh  observer,  pembelajaran pemesianan  bubut  dengan  metode  peer teaching pada siklus II dinayatakan berhasil karena  target  akhir  yang  diinginkan  dari tindakan  kelas  telah  tercapai.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran,  guru  terlihat lebih semangat dan gigih dalam memotivasi siswa  untuk lebih  aktif  berpartisipasi. Guru selalu  memberikan  penghargaan  kepada siswa yang aktif berpartisipasi atas pencapaiannya.
Keaktifan  belajar  siswa  meningkat pada kelima indikator yang telah ditentukan peneliti sebelumnya. Indikator yang dimaksud  adalah  keaktifan  siswa  pada kegiatan  mengamati  (membaca  materi  dan menandai  hal-hal  penting),  kegiatan  lisan (menjawab  pertanyaan  dan  mengemukakan pendapat saat diskusi), kegiatan mendengar (menyimak  penjelasan  guru  dan  tutor), kegiatan  menulis  (merangkum  poin-poin penting materi), kegiatan mental (berdiskusi dalam  kelompok).  Secara  keseluruhan, persentase  peningkatan  keaktifan  belajar siswa  naik  dari  72,54%  pada  siklus  I menjadi  81,28%  pada  siklus  II.  Hasil belajar  siswa  juga  meningkat  secara signifikan yang semula 52,7% pada siklus I menjadi  88,8%  pada  siklus  II.  Dengan demikian,  penerapan  peer  teaching  (tutor sebaya)  telah  berhasil  dalam  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI TP 2 SMKN 1 Kaligondang.

## 3. Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian diperoleh,peningkatan  hasil  belajar  pada siswa  kelas  XI  TP2  SMKN  1  Kaligondang sesuai  dengan  tujuan  penelitian  penelitian yaitu  siswa  menacapai  nilai  ≥  80, sedangkan  ketuntasan  kelas  adalah  jika siswa  yang  mencapai  nilai  ≥  80  lebih  dari 88,88%.  Penerapan  strategi  tutor  sebaya juga  memberi  pengalaman  baru  bagi  siswa juga  membantu  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran  dengan  cara  yang  lebih mendalam. Tutor sebaya dapat menggunakan  bahasa  atau  gaya  yang  lebih akrab  dan  mudah  dimengerti  oleh  rekan- rekannya.  Dengan  tutor  sebaya  juga  akan menumbuhkan rasa percaya diri karena ada Sebagian  siswa  yang  lebih  nyaman  jika didampingi oleh rekannya sendiri dibanding didampingi oleh guru.
Dalam  pembelajaran  dengan  strategi tutor  sebaya  ini,  siswa  yang  ditunjuk sebagai  dituntut  untuk  aktif  baik  dalam kegiatan  pendampingan  rekannya.  Tutor harus  menguasai  materi  dan  lancar  dalam berkomunukasi, agar teman yang didampingi  dapat  memahami  instruksi- instruk  yang  diberikan  oleh  tutor.  Siswa yang didampingi juga harus dapat menerima dan terbuka pada saat pendampingan,  diharapakan  akan  terjalin kolaborasi  yang  baik  dalam  mengerjakan tugas pembelajaran.seorang tutor juga harus dapat  menerima  keberagaman  rekannya, termasuk  perbedaan  gaya  belajar,  latar belakang  budaya  dan  Tingkat  ketrampilan. Setelah  pembelajaran  juga  siswa  sebagai tutor  untuk  mengevaluasi  diri  setelah pembelajaran  selesai  sebagai  refleksi  untuk perbaikan kedepannya.
Setelah penerapan pembelajaran dengan strategi tutor sebaya, siswa diarahkan  untuk  dapat  menjadi  tutor  pada
pembelajaran  berikutnya  begitu  seterusnya sampai  semua  siswa  kelas  XI  TP  2 mendapat  pengalaman  menjadi  seorang tutor.  Namun  penekanan  pada  rasa  saling menghargai  harus  diperkuat  agar  tidak terjadi  adanya  siswa  yang  diremehkan oleh siswa  yang  didampingi.  Pembelajaran pemesinan  bubut  juga  akan  lebih  menarik dan  memotivasi  siswa  untuk  lebih  tekun lagi dalam mengikuti pembelajaran.
Proses  pembelajaran  menggunakan metode  metode  ceramah,  sebagian  siswa kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran yang mengakibatkan siswa cepat bosan dan tidak  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Metode pembelajaran ceramah  dapat  dikatakan  adalah  metode satu arah yang berpusat pada guru, sehingga metode  ini  menjadikan  gurulebih  aktif dalam proses pembelajaran (Amri, 2018).
Dengan  adanya  model  pembelajaran ini  dapat  melatih  siswa  bertanggung  jawab untuk  menyelesaikan  tugasnya  masing- masing dan dapat mengembangkan keterampi  lan  menjalin  hubungan  antar siswa. Hal ini dapat dilihat dari setiap siswa telah  mampu  menyelesaikan  tugasnya masing-masing,  para  tutor  sudah  bisa memberikan  bimbingan  kepada  teman- teman  satu  kelompoknya  sehingga  dapat membantu  siswa  yang  lainnya.  Selain  itu, dengan  penerapan  model  pembelajaran  ini dapat mengembangkan keterampilan menjalin  hubungan  antar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  komunikasi  antara  siswa yang  satu  dengan  yang  lain  mengalami peningkatan,  sehingga  baik  siswa  yang termasuk pandai di kelasnya maupun siswa yang  biasa-biasa  saja  atau  kurang  pandai dapat berkomunikasi dengan baik, tidak ada lagi perasaan minder untuk bertanya kepada temannya  yang  mempunyai  prestasi  lebih tinggi darinya (Anggorowati, 2011)
kemudian  menyatakan  bahwa  pola  tutorial sebaya lebih mampu menciptakan kebersamaan  dan  saling  kebergantungan antar anggota dibandingkan pola kooperatif dan  acak.  Handayanto  (2003)  Penerapan model  tutorial  sebaya  pada  siswa  SMA Laboratorimu  UM  dapat  meningkatkan prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan  model  konvensional.  Shodiqi (2004)  Sikap  siswa    saat    pembelajaran menggunakan  metode  belajar  tutor  sebaya lebih  baik  secara  siginifikan  dengan siswayang pembelajarannya diterapkan model pembelajaran konvensiona (Yusup & Sari, 2020). Penerapan metode pembelajaran tutor  sebaya  ( peer teaching ) pada    siswa    anak  berkebutuhan  khusus (ABK)  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi siswa, interaksi sosial, kolaboratif,  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan  motorik,  dan  meningkatkan motivasi belajar siswa serta untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik (April & Soenyoto, 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh pada  kegiatan  penelitian,  dapat  dibuktikan bahwa  melalui  strategi  tutor  sebaya  hasil pembelajaran siswa dapat meningkat, motivasi  dan  rasa  tanggungjawab  siswa untuk memahami materi pembelajaran juga akan meningkat. Disamping itu,
pembelajaran  tutor  sebaya  juga  akan memupuk  rasa  saling  menghargai  dan keterbukaan dengan sesama siswa.
Strategi  pembelajaran  tutor  sebaya pada  materi  praktik  pemesinan  bubut  ini juga  dapat  memberikan  manfaat  secara teoritis  dan  praktis.  Secara  teoritis  peneliti dapat memberikan informasi dan menambah  pengetahuan  tentang  strategi
pembelajaran  tutor  sebaya.  Secara  praktis, bagi  guru  khususnya  guru  produktif pemesinan  dapat  menambah  referensi strategi-strategi  pada  pembelajaran  praktik pemesinan bubut. Sedangkan bagian sekolah,  penelitian  ini  dapat  menambah referensi  yang  bagus  dalam  menggunakan model  pembeajaran  dikelas.  Bagi  peneliti lain,  penelitian  ini  dapat  memberikan referensi baru pada saat melakukan penelitian yang sejenis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  ucapkan  terimakasih  kapada semua  pihak  yang  telah  mendukung  dan membantu penelitian ini, diantaranya siswa- siswi  kelas  XI  TP  2  yang  sudah bekerjasama  dalam  kegiatan  pembelajaran dan  pengambilan  data,  guru  mata  pelajaran pemesinan  bubut  yang  ikut  mendampingi selama  kegiatan  di  bengkel  pemesinan, kepala  bengkel  dan  toolman  bengkel pemesinan  SMKN  1  Kaligondang  yang selalu memenuhi kebutuhan praktik pemesianan  bubut.  Juga  kepada  tim  SDM yang  telah  mendampingi  dan  memberi masukan  selama  proses  pengambilan  data hingga penyusunan laporan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggorowati,  N.  P.  (2011).  Penerapan model  pembelajaran  tutor  sebaya pada  mata  pelajaran  sosiologi.
Komunitas, 3(1).
Amri,  N.  U.  (2018).  Perbedaan  Hasil Belajar  Siswa  dengan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  Pembelajaran
Ceramah pada Materi Barisan Aritmatika. Jurnal Pendidikan Matematika  RAFA ,  4(2),  123–132.
https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v4i2.
2774
April,  V.  N.,  &  Soenyoto,  T.  (2018).
Pengaruh  metode  pembelajaran  tutor sebaya terhadap hasil belajar dribbling  sepakbola  pada  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  The. Journal  of  Physical  Education ,  1(1),
1–15. https://journal.unesa.ac.id/index.php/b imaloka/article/view/10544/4637
Depdiknas.    (2007). Peraturan    Menteri Pendidikan  Nasional  No.  41  Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010. Guru  dan Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif (Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis). Jakarta: Rineka Cipta.
Falah,  I.  F.  (2014).  Model  pembelajaran tutorial sebaya: telaah teoritik. Jurnal Pendidikan  Agama  Islam-Ta’lim,
12 (2), 175-186.
Festiawan,  R.  (2020).  Belajar  dan pendekatan pembelajaran. Universitas
Jenderal Soedirman, 11 . Hamalik,    O.    (2005). Kurikulum    dan Pembelajaran .    Jakarta:    PT.    Bumi
Aksara.
https://idiscover.lib.cam.ac.uk/primo- explore/search?query=any,contains,M cKay,  P.  (2006).  Assessing  Young Language Learners. Cambridge: Cambridge UniversityPress.&tab=cam_lib_coll& search_scope=SCOP_CAM_ALL&vi d=44CAM_PROD&offset=0 Handayanto, Supriyono K, dkk. 2007. “Pola Interaksi  Kelompok  Teman  Sebaya dan Dampaknya Terhadap Pertumbuhan  Konsep  Fisika  Siswa SLTP di Kota Malang”. Jurnal MIPA
UM . 36 (1): 49-67.
Iskandar,  R.  (2019). Pedoman  Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMK Kompetensi Keahlian Teknik
Kendaraan  Ringan  pada  Mata Pelajaran  Pemeliharaan  Sasis  dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan : CV Jejak (Jejak Publisher). Khotimah,  K.,  &  Yuliastuti,  R.  (2019). Penerapan Model Pembelajaran Tuntas  dengan  Metode  Tutor  Sebaya untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SMP. Edumatika: Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,
2(2),77. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i2.3 01. Najib Sulhan. 2010. Manajemen Pembelajaran Menuju Sekolah Efektif .  Penerbit  Surabaya  Intelektual
Club.Surabaya.
Noor,  Mas  Apriyan.  2005. “Penerapan Tutor  Sebaya  dalam  Pembelajaran Sistem  Ekskresi  Guna  Peningkatan Keaktifan  dan  Perolehan  Kinerja Siswa
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa. Jurnal  misykat, 3 (1), 171-187.
Nurlizawati.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran Tutor Teman Sebaya Di SMAN  1  Pasaman. Journal    of
Sociology  Research  and  Education, 6(1),
951–952. https://doi.org/10.24036/scs.v6i1.127.
Parno.  2006.  “Pendekatan  Kontekstual Model  Pembelajaran  Kelompok  Pola Tutorial  Sebaya  dalam  Mata  Kuliah Kapita  Selekta  Fisika  Sekolah  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Fisika Sekolah”. Jurnal  MIPA  UM .  35  (1):
29-42.
Sabaruddin.    (2009). Skripsi.    Peranan Metode Tutor Sebaya Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas  5  SDN  Inpres  Karawa  Kab.
Pinrang  Pada  Pokok  Bahasan  KPK dan  FPB.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Makassar.
Surakhmad,  Winarno.  1994. Metode Pengajaran . Jakarta: Depdikbud Sembiring, M. G. (2009). T he Art of Great Teaching Series. Mengungkap Rahasia  dan  Tips  Manjur  Menjadi Guru  Sejati.  Perpustakaan  Nasional RI    Katalog    Dalam    Terbitan. Best
Publisher.Yogyakarta Siregar, N., & Nara, H. (2015). Belajar dan pembelajaran. Penerbit Ghalia Indonesia .
Sunarto.(2019). Pengertian Prestasi Belajar.
Book . http://sunartombs.wordpress.com/200 9/01/05/pengertian-prestasi-belajar Sutamin.  2007.  “ Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  2
Kudus  Melalui  Implementasi  Metode Pembelajaran  dengan  Tutor  Sebaya pada  Materi  Pokok  Bangun  Ruang Sisi Datar Tahun Pelajaran 2006/2007”. Skripsi. Semarang: UNNES. (Online),
(http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/ skripsi/archives/HASH0195/0d0bc99 8.dir/doc_2.pdf,  diakses  tanggal  08 Juni 2011).
SUTIANAH,  D.  C.,  PD,  S.,  &  PD,  M.
(2022). Belajar  dan  pembelajaran : Penerbit Qiara Media.
Umayah,  Rida.  2010.  “ Peningkatan  Hasil Belajar Matematika Melalui Penerapan Model Tutor Sebaya pada Siswa  Kelas  IIA  SDN  Bendogerit  1
Kota  Blitar”.  Skripsi. Malang:  PS PGSD FIP UM.
Yanto,  A.  (2015).  Metode  bermain  peran (Role  playing)  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS. Jurnal  Cakrawala Pendas, 1 (1).
Yusup,  A.  A.  M.,  &  Sari,  A.  I.  C.  (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Peer Teaching Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar    Mata    Kuliah    Kalkulus.
Research    and  Development  Journal of Education, 6(2), 01. https://doi.org/10.30998/rdje.v6i2.545 7.