https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
PEMBELAJARAN MODEL EXAMPLE NON EXAMPLE DENGAN VARIASI KUIS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SEJARAH KELAS XI DI SMA NEGERI 1 CINEAM
Yuniar Safarina 1 , Sri Pajriah 2 , Aan Suryana 3 1,2,3 Universitas Galuh Ciamis, Indonesia Email: yuniarsafarina99@gmail.com , sripajriah@unigal.ac.id,aansuryana@unigal.ac.id

## ABSTRACT
The learning process in the classroom is a very important part of education. The success of a learning process will not be separated from the ability of educators in developing models, methods, and learning media. The example non-example learning model is a learning model that teaches students about the problems around them through analysis of examples in the form of pictures, photos, and cases that contain problems. The purpose of this study is to prove and find out: 1) To find out the current picture of History learning at SMA Negeri I Cineam. 2) To find out the Example non Example learning model  that  can  increase  student  learning  motivation  at  SMA  Negeri  I  Cineam.  3)  To  find  out  the  effectiveness  of example-non-example  learning  in  SMA  Negeri  1  Cineam.  Methods  This  research  uses  Classroom  Action  Research (CAR). So the results of this classroom action research can be concluded as follows: Example non-Example learning models  can  improve  student  achievement  about  National  and  Regional  Figures  Struggling  for  Independence,  and Playing quizzes can improve student learning outcomes about National and Regional Figures in Struggle Independence.
Keywords: Example Non Example Model, Playing Quiz, Learning Motivation, Learning History

## ABSTRAK
Proses pembelajaran di dalam kelas yaitu bagian yang sangat penting dari pendidikan. Berhasilnya suatu proses pembelajaran tidak  akan  terlepas  dari  kemampuan  pendidik  dalam  mengembangkan  model,  metode,  dan  media  pembelajaran.  Modell pembelajaran example non example adalah salah satu model pembelajaran yang membelajarkan  siswa terhadap permasalahan yang ada di sekitarnya melalui analisis contoh-contoh berupa gambar-gambar, foto, dan kasus yang bermuatan masalah. Tujuan Penelitian ini yaitu untuk membuktikan dan mengetahui : 1) Untuk mengetahui gambaran pembelajaran Sejarah saat ini di SMA Negeri I Cineam. 2) Untuk mengetahui model pembelajaran Example non Example yang dapat meningkatkan Motivasi belajar Siswa di SMA Negeri I Cineam. 3) Untuk mengetahui efektivitas pembelajaran example non example di SMA Negeri  1 Cineam. Metode  Penelitian  ini  memakai  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut: Pembelajaran model Example non Example dapat meningkatkan prestasi belajar siswa tentang Tokoh-Tokoh Nasional dan Daerah Dalam Memperjuangkan Kemerdekaan, Bermain kuis dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa tentang Tokoh-Tokoh Nasional dan Daerah Dalam Memperjuangkan Kemerdekaan
Kata kunci: Model Example Non Example, Bermain Kuis, Motivasi Belajar, Pembelajaran Sejarah
Cara sitasi: Safarina, Yuniar, et.al. (2023). Pembelajaran Model Example Non Example Dengan Variasi Kuis Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Sejarah Kelas XI Di SMA Negeri 1 Cineam. Jurnal Wahana Pendidikan, 10 (1), 217-230
Sejarah Artikel: Dikirim 15-09-2022, Direvisi 19-01-2023, Diterima 30-01-2023

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sejarah yaitu bagian ilmu pengetahuan yang membahas tentang asal mula dan perkembangan serta pertumbuhan masyarakat pada masa lalu yang memuat   nilai-nilai   kearifan   yang dapat   digunakan   untuk   melatih   kecerdasan, membentuk sikap, watak dan kepribadian peserta didik (Sapriya, 2009:209-210). Pembelajaran sejarah fungsinya untuk menyadarkan peserta didik akan suatu proses  perubahan  dan  berkembangnya  masyarakat  dalam  segi  waktu  dan  untuk  membangun  sudut pandang serta pemahaman sejarah dalam menemukan, memahami, dan menjelaskan gambaran bangsa di masa lalu, masa kini, dan masa depan di tengah-tengah perubahan dunia (Depdiknas, 2003).
Pembelajaran  sejarah  juga  merupakan  cara  untuk  membangun  prilaku  kemasyarakatan  . Adapun  prilaku kemasyarakatan   tersebut  antara  lain:  saling  menghormati,  menghargai perbedaan, toleransi  dan  kesediaan  untuk  hidup  berdampingan  dalam  perbedaan  multikulturalisme  (Susanto, 2014:64)  Pembelajaran  sejarah  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  di  dalam  pembentukan  watak, sikap dan perkembangan bangsa yang bermakna dalam pembentukan bangsa Indonesia yang memiliki rasa  kebangsaan,  intelektual,  menghargai  perjuangan  bangsanya  dan    rasa    nasionalisme,    menurut (Aman, 2011:62) merumuskan  beberapa indikator terkait  dengan pembelajaran  sejarah  tersebut yaitu  : 1). pembelajaran   sejarah   memiliki tujuan,  substansi,  dan sasaran pada segi-segi yang bersifat normatif; 2). nilai dan makna sejarah diarahkan pada kepentingan tujuan pendidikan daripada akademik atau ilmiah murni, 3). aplikasi pembelajaran sejarah bersifat prag- matik,  sehingga dimensi dan substansi dipilih dan disesuaikan dengan tujuan,  makna,  dan nilai pendidikan yang hendak dicapai yakni sesuai dengan tujuan pendidikan; 4). pembelajaran  sejarah  secara normatif  harus relevan dengan rumusan tujuan  pendidikan nasional; 5). pembelajaran sejarah harus memuat unsur pokok: instruction, intellectual training ,  dan ber- tanggung  jawab  pada  masa  depan  bangsa;  6).  pembelajaran    sejarah  tidak  hanya  menyajikan pengetahuan fakta pengalaman kolektif  dari masa lampau, tetapi harus memberikan latihan berpikir kritis dalam memetik makna dan nilai dari peristiwa sejarah yang dipelajarinya.
Dalam  pembelajaran  sejarah  peran  penting  nya  bukan  hanya  sebagai  proses  pemindahan pendapat, akan tetapi juga proses kedewasaan peserta didik  untuk bisa  memahami identitas, jati diri dan kepribadian  bangsa  melalui  pemahaman  terhadap  peristiwa  sejarah.  Menurut  (Kochhar,  2008:27-37), tujuan pembelajaran sejarah ada 12 yaitu  sebagai berikut:
1. Mengembangkan pemahaman tentang diri sendiri;
2. Memberikan gambaran yang tepat tentang konsep waktu, ruang dan masyarakat;
3. Membuat  peserta  didik  mampu  mengevaluasi  nilai  dan  hasil  yang  dicapai generasinya.
4. Mengajarkan toleransi;
5. Memperluas cakrawala intelektualitas;
6. Mengajarakan prinsip-prinsip moral;
7. Menanamkan orientasi ke masa depan;
8. Melatih peserta didik menangani isu-isu kontroversial;
9. Membantu memberikan jalan keluar bagi berbagai masalah sosial dan perorangan;
10. Memperkokoh rasa nasionalisme;
11. Membantu mengembangkan pemahaman internasional;
12. Membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan yang berguna.
Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  yaitu  bagian  yang  sangat  penting  dari  pendidikan. Berhasilnya  suatu  proses  pembelajaran  tidak  akan  terlepas  dari  kemampuan    pendidik  dalam mengembangkan model, metode, dan  media pembelajaran. Model pembelajaran yang tidak sesuai bisa
menyebabkan proses pembelajaran menjadi tidak maksimal. Model pembelajaran seharusnya mengarah pada  peningkatan  semangat  siswa  dalam  keterlibatan    secara  efektif  di  dalam  proses  pembelajaran. Peran siswa yang diam selama proses pembelajaran dapat menyebabkan hasil belajar menjadi menurun. Penggunaan  metode  pembelajaran  sederhana  secara  terus  menerus  juga  dapat  menyebabkan  siswa merasa jenuh dan tidak mempunyai motivasi dalam proses pembelajaran, pemilihan model pembelajaran yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Sebagai  salah  satu  komponen  pembelajaran,  model  pembelajaran  tidak  bisa      luput      dari pembahasan      sistem      pembelajaran      secara      menyeluruh.  Pemanfaatan  model  pembelajaran merupakan  bagian  yang  harus  mendapat  perhatian  guru  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Namun kenyataannya bagian inilah yang masih sering terabaikan dengan berbagai alasan. Alasan yang sering muncul  antara  lain:  terbatasnya  waktu  untuk  membuat  persiapan  mengajar,  sulit  mencari  model  yang tepat  untuk  diterapkan  dalam  mengajar.  Hal  ini  sebenarnya  tidak  perlu  terjadi  jika  setiap  guru  telah membekali diri dengan pengetahuan dan keterampilan dalam hal menerapkan model pembelajaran.
Pengembangan model pembelajaran sangat tergantung dari karakteristik mata pelajaran ataupun materi  yang  diberikan  kepada  siswa,  sehingga  tidak  ada  model  pembelajaran  tertentu  yang  diyakini sebagai  model  pembelajaran  yang  baik,  semua  tergantung  situasi  dan  kondisinya.  Fungsi  model pembelajaran  sebagai      pedoman      bagi      pengajar      dan      para      guru      dalam      melaksanakan pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran menentukan perangkat yang dipakai dalam pembelajaran tersebut (Shoimin, 2014:24). Faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan model juga perlu  di  cermati,  seperti situasi  batin anak  didik,  fasilitas  yang mendukung, tingkat kemampuan, tujuan awal belajar serta kemampuan guru.
Dengan  bantuan  model  pembelajaran,  penafsiran  yang  beragam  dapat  dihindari,  sehingga    dapat disampaikan  kepada  siswa  secara  seragam.  Setiap siswa yang melihat atau mendengar uraian suatu materi pelajaran melalui model pembelajaran, menerima informasi yang persis seperti yang diterima oleh siswa- siswa lain. Dengan demikian, model pembelajaran juga dapat mengurangi terjadinya kesenjangan informasi diantara siswa di manapun berada.
Ada  beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru dalam pembelajaran sejarah,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  example  non  example.    Model    pembelajaran example  non  example melibatkan  aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status. Aktivitas siswa  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  santai, menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama,  dan  keterlibatan  belajar.  Melalui  belajar      kelompok diharapkan   keaktifan   siswa   dalam   pembelajaran Sejarah mengalami  peningkatan,  sebab  siswa bisa  ikut  berperan  aktif  dan  dapat informasi tambahan dari kelompoknya.
Model  pembelajaran example  non  example adalah  model  pembelajaran  yang  membelajarkan    siswa terhadap permasalahan  yang ada di sekitarnya melalui analisis contoh-contoh berupa gambar-gambar, foto, dan kasus yang bermuatan masalah.
Salah satu mata pelajaran yang kurang diminati siswa dalam bidang Ilmu Pengetahuan Sosial adalah  materi  Sejarah  .  Mayoritas  siswa  menyangkal  dan  menghindari  materi  sejarah,  sebab  siswa menganggap materi Sejarah itu sulit, banyak menghafal dan kurang menarik karena cara penngajaran yang banyak dilakukan guru adalah dengan ceramah (cerita). Untuk menghadapi permasalahan tersebut, Guru harus memiliki beragam kemampuan yang dapat mengampu tugasnya agar tujuan pembelajaran dapat tercapai (Wahyudi, 2016).
Salah satu syaratnya adalah memiliki kreasi dan daya inovatif dalam meningkatan model-model pembelajaran  yang  cukup  menarik  siswa.  Sehingga  pembelajaran  yang  dulunya  dianggap  susah  dan dianggap  membosankan  akan  lebih  menarik.  Tidak  hanya  menarik  tetapi  yang  utama  adalah  mampu meningkatkan  prestasi  atau  motivasi  belajar  para  siswa seperti yang  tertera  dalam tuntutan  kurikulum. Melaksanakan  model  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  tidak  mudah,  perlu  kesiapam  dari  guru dalam menentukan dan di terapkannya model pembelajaran yang sesuai dengan keistimewaan siswa, materi pelajaran yang akan diajarkan sehingga terwujudnya proses belajar mengajar yang efektif. Oleh karena itu, guru harus menguasai beberapa jenis model pembelajaran supaya proses belajar mengajar berjalan dengan baik.
Berdasarkan  pengetahuan  di  lapangan,  dalam  bidang    Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  khususnya dalam materi sejarah permasalahan belajar yang sering dijumpai adalah siswa susah menerima materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  di  karenakan  siswa  tidak  menggemari  materi  pelajaran  sejarah, pelajaran yang disampaikan membosankan, susah dipahami, banyak mengingat dan terkesan tidak cukup menarik  perhatian.  Oleh  karena  itu  semakin  baik  suatu  model  pembelajaran  yang  digunakan,  maka semakin tercapai tujuan pembelajarannya dalam memberikan pelajaran. Model pembelajaran yang efisien dapat digunakan dalam proses pembelajaran tergantung pada beberapa faktor antara lain: tujuan yang akan dicapai, kecakapan guru dalam menggunakan model pembelajaran, kepandaian siswa, besarnya kelompok yang akan diajar, waktu, dan fasilitas yang tersedia.
Keadaan ini disebabkan oleh fakta sehari-hari yang membuktikan bahwa siswa terlihat sangat jenuh  saat  belajar  pembelajaran  Sejarah.  Pembelajaran  sehari-hari  memakai    metode  ceramah    dan diberikan pelatihan  soal  secara  individu,  dan tidak ada hubungan antara siswa yang cakap, sedang, dan normal. Hal ini terlihat dari beberapa siswa mengeluh bila diajak belajar tentang  Sejarah. juga jika diberi tugas  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu,  dan  lebih  suka  bermain  dan  mengobrol, alasannya pelajaran Sejarah membosankan dan lain-lain.
Menyikapi  kondisi  tersebut  penulis  selalu  berusaha  memperbaiki  pembelajaran  dengan mengkondisikan pembelajaran yang memudahkan dan menyenangkan bagi siswa. Usaha tersebut akan diwujudkan dalam suatu penelitian yang akan menerapkan pembelajaran pembelajaran model example non  example dengan  variasi  bermain  kuis.  Model  pembelajaran example non example adalah salah satu  pembelajaran  kooperatif  yang  diyakini  mempunyai kelebihan yaitu fungsi  mental yang  lebih  besar akan  muncul  dalam  percakapan  atau  kerjasama  antar  individu.  Pembelajaran  model example  non example juga memiliki kelebihan  bahwa  siswa yang  dikelompokkan  secara heterogen berdasarkan kemampuan  siswa  terhadap  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  akan  terjadi  hubungan  yang  positif  dalam menyelesaikan masalah, seperti pengajar seusia dan lain-lain. Jika sebelumnya tidak ada hubungan antar individu,  maka  dalam  pembelajaran  model example  non  example siswa  dapat  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  masalah  atau  tugas  sampai  semua  anggota  kelompok  dapat  menyelesaikan  masalah. Kelompok  atau  tugas  dikatakan  tidak  selesai  jika  ada  anggotanya  tidak  selesai  atau  belum  selesai dikarenakan masalahnya terlalu rumit.
Bermain kuis adalah permainan yang menyenangkan bagi anak-anak usia sekolah dasar, SMP dan    SMA.  Untuk  itu  pembelajaran  akan  dilaksanakan  dengan  bermain  kuis  antar  kelompok  agar pembelajaran Sejarah yang dianggap membosankan   akan   berubah   menjadi   menyenangkan dan memotivasi siswa agar semangat dalam meningkatkan prestasi belajar mereka (Ri, 2001).

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  ini  memakai  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  ialah penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam  kelas  dengan  pemikiran    diri  sendiri,  yang bertujuan  agar  merevisi  kinerja  sebagai  guru,  hingga  prestasi  siswa  dapat  meningkat  (Wardani, 2005). Penelitian Tindakan Kelas sebagaimana dinyatakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (Riyanto, 2001) adalah penelitian yang bermasa, yang terdiri dari beberapa bagian rencana, aksi, observasi, dan refleksi yang dilaksanakan secara berulang. Penelitian tindakan kelas ini menerapkan model pembelajaran example no example dengan variasi bermain kuis. Pembelajaran dengan metode ini mempunyai  kelebihan  yang  dapat  mengatasi  masalah  yang  sedang  berjalan.  Karena  dalam metode ini akan terjadi tingkstsn fungsi mental melalui interaksi, serta kerjasama antar siswa yang mempunyai  kemampuan  yang  heterogen.  Juga    bermain  kuis  diketahui  memiliki  kemampuan terciptanya  suasana  belajar  yang  mengasyikkan,  karena  di  dalam  nya  terdapat  permainan  dan kerjasama kelompok.Demikian siswa diharapkan tidak akan mengantuk dan bosan dengan belajar sejarah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Gambaran pembelajaran Sejarah saat ini di SMA Negeri I Cineam
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Cineam  kelas  XI  IPS-2  dari tanggal 11 Maret 2022 sampai  23 Juni 2022. Penelitian ini diawali  dengan melakukan observasi dan tujuan untuk mengetahui keadaan awal minat dan prestasi belajar siswa sebelum melakukan penerapan pembelajaran Example non example.
Dari  hasil  pelaksanaan  observasi  serta  analisis  tes  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  Sejarah  di  kelas  XI  IPS-2  yang  berjumlah  28  orang.  Terdapat  beberapa  kendala  pada mata  pelajaran  tersebut  terutama  yang  paling  disorotinya  yaitu  pada  hasil  belajar  siswa  yang umumnya  mendapatkan  nilai  yang  memuaskan  atau  di  bawah  KKM  yang  telah  ditentukan  pada SMA tersebut yaitu dengan 75. Hasil belajar siswa yang telah di ukur berdasarkan hasil observasi pada Tokoh-Tokoh Nasional dan Daerah terdapat beberapa masalah terkait dengan proses belajar mengajar yang tentunya berpengaruh terhadap hasil yang kurang memuaskan.  Sekolah tersebut menentukan  KKM  pada  mata  pelajaran  sejarah  yaitu  75  dengan  jumlah  siswa    28  orang,  siswa yang  memenuhi  KKM  hanya  9  orang  yaitu  jika  di  persentasekan  sebesar  30%,  sedangkan  19 orang jika di persentasekan yaitu   sebesar   70%   belum   mencapai   KKM.   Secara   umum peneliti      menyimpulkan  permasalahan  di  kelas  menyorotinya  pada  proses  pembelajaran  yang berkaitan dengan kinerja guru dimana pada awal pembelajaran guru pun tidak adanya apersepsi, yang dirasa hal tersebut sangat penting diberikan untuk membangun pengetahuan awal siswa dan dalam metode pembelajaran pun guru masih menggunakan metode ceramah sehingga  para siswa tidak  bersemangat  mengikuti  pembelajaran  sejarah.  Peneliti  menyimpulkan    permasalahan    di kelas  menyorotinya  pada  proses pembelajaran yang berkaitan dengan kinerja guru dimana pada awal pembelajaran pun tidak   adanya   apersepsi,   yang   dirasa   hal   tersebut   sangat   penting diberikan   untuk membangun   pengetahuan   awal   siswa,   tidak   adanya   pengelompokkan belajar   setiap siswanya supaya mereka dapat bekerjasama dan saling membantu apabila anggota kelompoknya ada yang kesulitan memahami materi.
Dari  permasalahan  di  atas  peneliti  mengusulkan  untuk  mengganti  metode  belajar  guru salah  satunya  dengan  metode example  non  example yang  berbasis  kuis  karena  dapat meningkatkan  minat  siswa  akan  pembelajaran  sejarah  ini,  dan  guru  pun  setuju  untuk menggunakan metode ini.
2. Model pembelajaran Example non Example Untuk meningkatkan Motivasi belajar Siswa di SMA Negeri I Cineam
1. Perencanaan Tindakan I
Peneliti  membentuk  tim  yang  terdiri  dari  peneliti  dan  satu  orang  guru  serta  seorang pengambil gambar. Kemudian tim membahas segala kegiatan yang akan dilakukan pada kegiatan pembelajaran, antara lain:
1. Mempelajari  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  beserta  pembagian waktunya.
2. Mempelajari instrumen yang akan digunakan merekam segala kejadian dan cara pengisiannya.
3. Mempelajari interaksi antar kelompok pada saat kegiatan kuis.
4. Mempelajari kode anggota kelompok beserta kartu anggota kelompok dan tugas masing-masing kelompok.
5. Pembagian tugas masing-masing anggota tim.
6. Setelah  semua  anggota  tim  memahami  berbagai  kegiatan  yang  akan  dilakukan, pertemuan diakhiri.
Dua hari sebelum melakukan tindakan tepatnya hari jumat tanggal 11 Maret  2022, peneliti/ guru kelas XI memberi pengarahan kepada siswa bahwa hari senin akan diadakan pembelajaran Example  non  example atau  belajar  kelompok.  Kemudian  peneliti  membentuk  kelompok  menjadi lima kelompok, dan memberi nama kelompok sesuai tema belajar
1.1 Aktifitas Pembelajaran Siklus I (Pelaksanaan Tindakan I)
Proses  pelaksanaan  tindakan  I  terbagi  menjadi  dua  kali  pertemuan,  masing-masing pertemuan  berlangsung  selama  2  x  40  menit.  Secara  lebih  rinci  proses  pelaksanaan  tindakan  I pada tiap-tiap pertemuan sebagai berikut:

## 1. Pertemuan Pertama (2 x 40 menit)
Dilaksanakan Pada hari Senin, tanggal 14  Maret 2022. Proses tindakan pada pertemuan pertama  difokuskan  pada  materi  pembelajaran  Tokoh-Tokoh  Nasional  dan  Daerah  Dalam Memperjuangkan Kemerdekaan Tahap pembelajaran ini diajarkan bertujuan  untuk mengarahkan pandangan  dan  memberikan  kerangka  berpikir  terhadap  siswa  sehingga  objek  yang  diceritakan terindentifikasi dengan jelas benang merahnya dengan pembelajaran Tokoh-Tokoh Nasional dan Daerah  Dalam  Memperjuangkan  Kemerdekaan  .  Terkait  dengan  tujuan  tersebut  maka pembelajaran  pada  tindakan  I  Pelaksanaan  tindakan  diawali  dengan  pembelajaran  klasikal,  di mana peneliti/(Guru) membuka pembelajaran dengan berdoa dan menjelaskan bahwa pada hari ini kita belajar Seajarh ditemani oleh satu orang observer yaitu Ibu Nininng Wahyuningsih S.Pd.
Sebagai  apersepsi  untuk  menarik  perhatian  siswa  guru  menayangkan  gambar  “tokoh nasional”, kemudian guru menanyakan: ”Gambar apakah ini anak-anak?”. Semua siswa menjawab ”tokoh nasional kemerdekaan”. Kembali guru bertanya: ”Apakah arti tokoh nasional kemerdekaan itu  ?”.  4  orang  siswa  menjawab  ”orang  yang  berjasa  ”.  5  orang  siswa  menjawab  “orang  yang berjuang  ”  3  orang  siswa  menjawab  “  orang  yang  bertempur”  4  orang  siswa  menjawab  “tentara yang bertempur dengan senjata” 4 orang siswa menjawab “orang yang melawan penjajah”. Semua jawaban siswa ditulis di papan tulis oleh guru. Kemudian guru bersama siswa menyimpulkan arti “tokoh nasional” tokoh nasional adalah gelar yang diberikan kepada Warga Negara Indonesia atau seseorang yang berjuang melawan penjajahan di wilayah yang sekarang menjadi wilayah Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  yang  gugur  atau  meninggal  dunia  demi  membela  bangsa  dan negara,  atau  yang  semasa  hidupnya  melakukan  tindakan  kepahlawanan  atau  menghasilkan prestasi dan karya yang luar biasa bagi pembangunan dan kemajuan bangsa dan negara Republik Indonesia,  berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2009.  .  Pada  kegiatan  ini  dapat dijelaskan hasil pengamatan dari pengamat I dan II sebagai berikut:
Tabel 1.1 Hasil Pengamatan Belajar Klasikal Siklus I
No. Nama Kegiatan
Jumlah Siswa yang Prosentase Keterangan
Melakukan 1 Melihat 27 96,43 2 Mendengar 28 100 3 Mencatat - - 4 Bertanya - - 5 Menjawab 20 71,43
Jumlah siswa 28 Prosentase= jumlah yang melakukan : jumlah yang hadir x 100 Jumlah 267,85 Rata-rata = 267,85 : 5 = 53,57 %
Tabel 1.1 menunjukkan hasil pengamatan pengamat I dengan rerata 53,57%. Dari data di atas  belum  mencapai  target  yang  diharapkan  yaitu  60-70%.  Kegiatan  bertanya  dan  mencatat masih  belum  ada  sama  sekali.  Untuk  siklus  II  perlu  ada  motivasi  untuk  melakukan  kegiatan bertanya  dan  mencatat.  Pada  kegiatan  klasikal  pengamat  menemukan  beberapa  temuan  antara lain:
a. Seorang siswa bernama agung memukul-mukul bangku.
b. Seorang siswa bernama abdul melamun sambil memainkan kukunya.
Dari  beberapa  temuan  tadi  disarankan  agar  pada  kegiatan  klasikal  berikutnya  semua siswa  diberi  media  gambar  seperti  yang  dipakai  oleh  guru  sehingga  semua  siswa  aktif  belajar. Kemudian  dilanjutkan  kegiatan  membentuk  kelompok  sesuai  pengarahan  guru  sebelumnya. Masing-masing  ketua  kelompok  membagikan  kartu  identitas  kepada  anggotanya.  Siswa  dengan sendirinya  mengelompok  sesuai  dengan  nama  kelompok  dan  kartu  identitasnya.  Setelah  semua siswa duduk tenang pada kelompok masing-masing, guru memberi pengarahan tugas kelompok, yaitu  setiap  siswa  membuat  satu  soal  beserta  jawabannya.  Soal  dan  jawaban  yang  dibuat disesuaikan  dengan  Kompetensi  Dasar  yang  dibagi  dalam  kelompoknya.  Guru  memberi pengarahan bahwa, setiap anggota kelompok mempunyai tanggungjawab membuat satu soal dan jawabannya.  Namun,  jika  ada  anggota  yang  kesulitan,  anggota  lain  harus  membantu  mengajari sampai  berhasil.  Setelah  pengarahan  guru  membagikan  lembar  kegiatan  siswa  kepada  setiap siswa.  Selama  kegiatan  kelompok  berjalan,  guru  berkeliling  sambil  memberi  bimbingan  kepada kelompok  yang  kesulitan.  Sedangkan  pengamat  mengamati  kerja  kelompok.  Hasil  pengamatan kegiatan kelompok dari pengamat disampaikan sebagai berikut:
Tabel 1.2 Hasil Pengamatan Belajar Kelompok Siklus I
No Kegiatan Jumlah Anggota Kelompok Jumlah/ Rerata Prosentase A B  C  D E  F  G 1 Kerjasama 4 4 4 4 4 4  4 28 100 2 Berpendapat 2 3 3 3 3 4  1 19 67,85 3 Semangat 3 3 3 3 4 4  3 23 82,14 4 Hasil Kerja 2 3 3 3 2 3  3 19 67,85 Rata-Rata 79,46
Rerata  kerja  kelompok  adalah  79,46%,  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  kegiatan kelompok  ini  memang  hampir  semua  siswa  aktif  melakukan  kegiatan  belajar  sesuai  tugasnya
masing-masing.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  kuis  atau  bertanya  menjawab  pada pertemuan kedua

## 2. Pertemuan kedua (2 x 40 menit)
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  21  Maret  2022,  proses  pelaksanaan tindakan  I  pertemuan  kedua  adalah  lanjutan  pertemuan  satu.  Jika  pertemuan  I  proses  yang berlangsung adalah kegiatan pembelajaran model Example non Example , pada pertemuan kedua adalah  proses  bermain  kuis.  Kegiatan  utama  yang  dilakukan  siswa  pada  pertemuan  kedua  ini adalah  bertanya  jawab  melalui  bermain  kuis.  Dalam  kegiatan  bertanya  dan  menjawab  setiap kelompok  maju  ke  depan  kelas  untuk  menanyakan  soal-soalnya  kepada  kelompok  penjawab. Kelompok penjawab berasal dari beberapa kelompok yang berbeda duduk di bangku depan yang sudah  disediakan.  Kegiatan  kuis  berjalan  dengan  lancar.  Setiap  individu  baik  dari  kelompok penanya  maupun  kelompok  penjawab  telah  melaksanakan  tugasnya  masing-masing.  Hasil observasi dari pengamat yang mengamati kelompok penanya dapat dijelaskan pada tabel berikut ini:

## Tabel : 1.3 Rekapitulasi Hasil Observasi Kelompok Penanya Siklus I
No Nama Kelompok Perolehan Nilai dalam Prosen 1 A 97,05 2 B 97,05 3 C 98,52 4 D 61,76 5 E 57,53 6 F 94,11 7 G 90,19 Rerata 85,17
Data  kegiatan  kuis  kelompok  penanya  pada  tabel  tersebut  mencapai  rerata  85,17%. Tercapainya  rerata  85,17%  pada  kegiatan  kuis  melalui  observasi  kelompok  penanya  telah mencapai  jauh  di  atas  yang  diharapkan  yaitu  60-70%.  Sedangkan  hasil  observasi  kegiatan penjawab dapat dilaporkan sebagai berikut:
Tabel : 1.4 Rekapitulasi Hasil Observasi Kelompok Penjawab Siklus I
No Nama Kelompok Perolehan Nilai dalam Prosen 1 I 86,53 2 II 78,84 3 III 75,00 4 IV 61,53 5 V 67,30 6 VI 79,48 7 VII 76,92 Rerata 75,05
Tercapainya rerata 75,05% pada kegiatan kuis melalui observasi kelompok penjawab telah mencapai target yang diharapkan yaitu 60-70%. Apabila diambil rerata dari kelompok penanya dan penjawab  dapat  dilihat  sebagai  berikut:  (  85,17%  +  75,05%  )  :  2  =  80,11%  Maka  dapat  diambil kesimpulan  sementara  bahwa  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  kuis  telah  mencapai  target yang  telah  ditentukan,  bahkan  mencapai  di  atas  target  yang  diharapkan.  Adapun  hasil  belajar siswa pada siklus I dapat dilaporkan sebagai berikut:  Jumlah siswa yang hadir 28 siswa. 18 siswa
telah mencapai ketuntasan belajar atau 66,66% telah mencapai nilai 60 – >60. Masih ada 10 siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  atau  33,33%  masih  mendapat  nilai  50%  siswa  belum berhasil  menyelesaikan  dengan  benar.  Maka  diperlukan  penjelasan  ulang  atau  remidial  tentang soal  nomor    9  dan  10.  Setelah  seluruh  kegiatan  siklus  I  selesai  maka  dilanjutkan  dengan pertemuan tim peneliti untuk merefleksi kegiatan siklus I dan dipakai pedoman untuk penyusunan rencana siklus II.

## 2. Perencanaan Tindakan II ( siklus II )
Masalah mendasar yang terdapat pada tindakan I, adalah masalah efisiensi waktu pada saat pembelajaran  dan kualitas pertanyaan siswa kurang berbobot sehingga belum fokus kepada indikator  pencapaian  kompetensi.  Bertitik  tolak  dari  masalah  yang  ditemukan  pada  tindakan  I tersebut,  peneliti  merencanakan  tindakan  selanjutnya.  Pembelajaran  tindakan  II  ini  untuk mempertajam serta mempertinggi pencapaian indikator yang ditentukan. Pelaksanaan Tindakan II ini  pada  dasarnya  sama  dengan  tindakan  I.  Tindakan  II  ini  difokuskan  pembelajaran  klasikal, efisiensi  pemanfaatan  waktu  dan  cara  menganalisis  dan  mengidentifikasi  /media  gambar. Penggunaan media gambar pada tindakan I, belum dapat meningkatkan kemampuan siswa yang fokus  pada  indikator  dalam  pembelajaran,  yang  bertujuan  untuk  menghemat  waktu.  Selain  itu peneliti  memberikan  cara  yang  efektif  mengidentifikasi  dan  menganalisis  media  gambar  dengan teori 5W + 1H, sehingga efektif dalam pembelajaran dan mudah memahami materi pelajaran dan mudah  membuat  pertanyaan,  karena  materi  pelajaran  semakin  sulit  yang  membutuhkan kemampuan analisa tingkat tinggi. Sebelum pelaksanaan siklus II dimulai peneliti mempersiapkan:
1. Media/Gambar  untuk  peneliti  dan  siswa    yaitu  gambar  tokoh-tokoh  nasional  dan  daerah dalam memperjuangkan kemerdekaan.
2. Beberapa  instrumen  untuk  observasi  kegiatan  pembelajaran  klasikal,  kelompok,  kuis,  dan soal-soal tes untuk mengetahui hasil belajar.
3. Lembar kegiatan siswa yang bergambar baik kelompok, kuis, maupun pos tes.
2.1 Aktivitas  Pembelajaran Siklus II.

## 1. Pertemuan ke Tiga (2 x 40 menit) Tindakan II
Pertemuan  ketiga  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  25  Maret  2022.  materi  pokok pembahasan  adalah  proklamasi  kemerdekaan  indonesia.  Untuk  mengetahui  hasil  pengamatan kegiatan klasikal dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel : 1.5 Hasil Pengamatan Belajar Klasikal Siklus II
No Nama Kegiatan Jumlah Siswa Aktif Prosentase Keterangan 1 Melihat 28 100% 2 Mendengar 28 100% 3 Mencatat 28 100% 4 Bertanya 12 42,86% 5 Menjawab 24 85,71%

## Jumlah siswa 28
Prosentase= jumlah yang melakukan : jumlah yang hadir x 100 Rerata : 428,57 : 5 = 85,71%
Tabel 1.5 menunjukkan bahwa dari hasil pengamatan pembelajaran siklus II telah berhasil mencapai rerata 85,71%. Keberhasilan tersebut telah dapat memenuhi target yang ditentukan yaitu 60%  -70%  dan  mengalami  kemajuan  yang  cukup  signifikan  dibandingkan  siklus  I  yang  baru
mencapai  53,57  %.  Hasil  catatan  bebas  dari  Pengamat  II  menjelaskan:  ”  Guru  menerangkan secara klasikal setelah itu muncul pertanyaan-pertanyaan dari siswa sehingga terjadi timbal balik dalam  proses  pembelajaran.  Karena  adanya  media/gambar  dan  alat  bantu  belajar  untuk  siswa, maka yang biasanya tidak aktif bertanya menjadi aktif bertanya dan mau berusaha menyelesaikan tugasnya,  seperti  siswa  yang  bernama:  Cyinthia,  Andika,  Agung,  .  Peningkatan  proses pembelajaran  klasikal  tersebut  disebabkan  semakin  banyaknya  pertanyaan  dari  siswa  dan peningkatan kegiatan mencatat siswa, juga kegiatan menjawab. Ada 24 siswa yang aktif menjawab pertanyaan guru tentang proklamasi kemerdekaan. Sedangkan ada beberapa siswa yang tidak ikut menjawab  antara  lain:  Adah  memanggil-manggil  temannya,  Ariz  dan  Abdul  berbicara  sendiri. Gejala  negatif  yang  muncul  perlu  direfleksi  dengan  bimbingan  dan  penyuluhan.Sedangkan  hasil pengamatan proses pembelajaran kelompok dapat dijelaskan pada tabel berikut ini:
Tabel : 1.6 Hasil Pengamatan Belajar Kelompok Siklus II
No Kegiatan Keloampok Jumlah Anggota Jumlah Rerata  Prosentase A  B C D E F G 1 Kerjasama 4 4 4 4 4 4 4 28 100 2 Berpendapat 4 4 4 4 4 2 3 25 89,28 3 Semangat 4 4 4 4 4 3 3 26 92,86 4 Hasil Kerja 4 3 4 3 4 3 3 24 85,71 Rata-rata 91,96
Tabel  di  atas  menunjukkan  angka  rerata  dari  belajar  kelompok  sebesar  91,96%. Sedangkan  pada  siklus  I  belajar  kelompok  menunjukkan  rerata  79,46%.  Maka  terdapat peningkatan  12,5%  dari  siklus  I.  Peningkatan  kegiatan  kelompok  ini  disebabkan  karena  hampir semua  kelompok  mencapai  keaktifan  100%  kecuali  kelompok  F  dan  G  karena  masing-masing kelompok  tersebut  ada  satu  siswa  yang  kurang  berpendapat  dalam  diskusi  kelompok.  Hasil observasi tersebut telah mencapai jauh di atas target yang ditentukan.

## 2. Pertemuan ke empat (2 x 40 menit) Tindakan II
Pelaksanaan  tindakan  II  pertemuan  ke  empat  dilaksanakan  pada  tanggal  23  Juni  2022. Proses  pembelajaran  bermain  kuis.  Ada  sedikit  perbedaan  pada  saat  kegiatan  kuis  siklus  I  dan siklus II. Pada siklus I penanya menyampaikan soal dengan tulisan di papan tulis dan bebas jenis pertanyaanya  tetapi  pada  siklus  II  penanya  menyampaikan  soal  dengan  mengacu  pada  gambar dengan  analisis 5W + 1 H . Begitu juga indikator penilaian  pada instrumen juga  ada perubahan sedikit  pada  aspek  kualitas  pertanyaan  pada  siklus  I  ada  penilaian  analisa  gambar  dengan pertanyaan  bebas  pada  siklus  II  diganti  penilaian  analisa  gambar.  Untuk  mengetahui  hasil observasi  pengamat  I  sebagai  pengamat  kelompok  penanya  dalam  kegiatan  kuis  dapat  dilihat tabel berikut ini:
Tabel : 1.7 Rekapitulasi Hasil Observasi Kelompok Penanya Siklus II .
No Nama Kelompok Perolehan nilai dalam Prosen 1 A 97,05
2 B 98,52 3 C 100 4 D 79,14 5 E 97,05 6 F 80,39 7 G 100 Rerata 93,16
Tabel  1.7  menjelaskan  hasil  observasi  kegiatan  kelompok  penanya  pada  kegiatan  kuis. Rerata yang diperoleh adalah 93,16%, berarti terjadi peningkatan kegiatan dari siklus I yang baru mencapai 85,17%, sehingga peningkatan yang terjadi adalah 7,99%. Tercapainya rerata 93,16% telah  memenuhi  jauh  di  atas  target  yang  ditentukan  yaitu  70%  –  80%.  Untuk  lebih  mengetahui kegiatan kuis seluruhnya dapat dilihat tabel berikut ini:
Tabel: 1.8 Rekapitulasi Hasil Observasi Kelompok Penjawab Siklus II.
No Nama Kelompok Perolehan Nilai Dalam Prosen 1 I 90,13 2 II 91,11 3 III 87,05 4 IV 74,05 5 V 88,23 6 VI 80,11 7 VII 85,05 Rerata 85,10
Hasil  pengamatan  kelompok  penjawab  dapat  diperoleh  rerata  sebesar  85,10%.  Terjadi peningkatan  8,52%  dari  siklus  I  yang  baru  mencapai  rerata  75,05%.  Jika  diambil  rerata  dari kegiatan  kelompok  penanya  dan  kelompok  penjawab,  maka  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut: 93,16  +  85,10  =  1178,26  :  2  =  89,13% terdapat  kenaikan  dari  siklus  I.  Pada  saat  kegiatan  kuis semua aktif belajar dan melaksanakan tugasnya sesuai ketentuan. Bahkan pada saat bel istirahat berbunyi  para  siswa  ingin  tetap  meneruskan  kuis.  Padahal  biasanya  meminta  segera  istirahat.” Dari beberapa peningkatan proses pembelajaran tersebut, bagaimana dampaknya terhadap hasil belajar?.  Maka  dapat  dilihat  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai  rerata  79,61%  dengan ketuntasan belajar 100%. Dengan demikian indikator keberhasilan telah dicapai yaitu 100% siswa mengalami ketuntasan belajar. Namun demikian masih ada dua soal yaitu soal nomor 7 dan nomor 9  masih  ada  15  siswa  yang  belum  bisa  menyelesaikan  dengan  benar.  Karena  ada  >50%  siswa yang belum menguasai maka perlu ditindaklanjuti dengan penjelasan ulang secara klasikal.
3. Efektivitas pembelajaran example non example di SMA Negeri  1 Cineam
Hasil  penelitian  pembelajaran example  non  example ini  sangat  efektivitas  di  terapkan kepada semua siswa, di lihat dari Tindakan pertama sampai terakhir pemahaman siswa akan nilai pembelajaran  sejarah  meningkat  dan  juga  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam
pembelajaran  sejarah,  serta  dapat  mengurangi  rasa  bosan  akan  pembelajaran.  Ke  efektivitasan pembelajaran model example non example ini bisa kita lihat dari siklus pertama hasil pengamatan siswa  dalam  mendengarkan  guru  mengajar  dan  menunjukkan  hasil  pengamatan  pengamat  I dengan  rerata 53,57%. Dari data di atas belum mencapai target yang  diharapkan yaitu 60-70%. Dan  dari  hasil  pengamatan  kedua  dengan  di  adakannya  kerja  kelompok  dengan  diberi  tugas membuat  pertanyaan  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari  dan  hasil  dar  kerja  kelompok reratanya adalah 79,46%, dan di pengamatan kedua ini sudah mencapai target yang di harapkan, dan akan di teruskan ke Tindakan yang ketiga dan seterusnya. Di pengamatan ketiga dan keempat ini di lakukan pembelajaran berbasis kuis dan hasil penelitiannya yaitu 80,11% dan 75,05%. Maka dapat  diambil  kesimpulan  sementara  bahwa  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  kuis  telah mencapai  target  yang  telah  ditentukan,  bahkan  mencapai  di  atas  target  yang  diharapkan.  hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilaporkan sebagai berikut:  Jumlah siswa yang hadir 28 siswa. 18 siswa telah mencapai ketuntasan belajar atau 66,66% telah mencapai nilai 60 – >60. Masih ada 10 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar atau 33,33% masih mendapat nilai 50% siswa belum  berhasil  menyelesaikan  dengan  benar.  Setelah  selesai  Tindakan  pertama  dan  dapat dilakukan  Tindakan  kedua  dan  hasil  pengamatan  ke  lima  pembelajaran  siklus  II  telah  berhasil mencapai rerata 85,71%. Keberhasilan tersebut telah dapat memenuhi target yang ditentukan yaitu 60%  -70%  dan  mengalami  kemajuan  yang  cukup  signifikan  dibandingkan  siklus  I  yang  baru mencapai 53,57 %. Setelah pengamatan kelima peneliti langsung mengamati Tindakan ke enam dan  hasil  pengamatan  ke  enam  ini  sebesar  91,96%.    Dan  di  pengamatan  ke  tujuh  ke  delapan dapat  mencapai  93,16  dan  85,10,  Jika  diambil  rerata  dari  kegiatan  kelompok  penanya  dan kelompok penjawab, maka dapat dijelaskan sebagai berikut: 93,16 + 85,10 = 1178,26 : 2 = 89,13% terdapat kenaikan dari siklus I. Maka dapat dilihat hasil belajar siswa pada siklus II mencapai rerata 79,61%  dengan  ketuntasan  belajar  100%. Dengan  demikian  indikator  keberhasilan  telah  dicapai yaitu  100%  siswa  mengalami  ketuntasan  belajar  dan  sangat  efektifitas  dengan  model pembelajaran ini.

## KESIMPULAN
Hasil analisis informasi serta ulasan bisa menampilkan sebagian kemajuan yang dicapai selama pendidikan  baik  lewat  pendidikan  klasikal,  model  Example  non  example,  bermain  kuis,  ataupun  hasil belajar. Hingga hasil riset aksi kelas ini bisa ditarik kesimpulan selaku berikut: Pendidikan model example non example bisa meningkatkan prestasi belajar siswa tentang tokoh-tokoh nasional serta wilayah dalam memperjuangkan kemerdekaan, bermain kuis bisa tingkatkan prestasi hasil belajar siswa tentang tokoh- tokoh nasional serta wilayah dalam memperjuangkan kemerdekaan.
Sebagian penemuan lain yang diperoleh merupakan timbulnya kreatifitas siswa dalam membuat soal  serta  jawabannya,  banyaknya  persoalan  yang  diajukan  siswa,  terdapatnya  tanggung  jawab menuntaskan tugas, hilangnya keluhan bosan, apalagi siswa lebih bahagia menuntaskan tugas daripada istirahat.  Hasil  riset  aksi  kelas  ini  cuma  berlaku  pada  kelas  XI  SMA  N  1  Cineam  Kecamatan  Cineam Kabupaten Tasikmalaya dengan Kompetensi Bawah tentang“ Tokoh-Tokoh Nasional serta Wilayah Dalam Memperjuangkan Kemerdekaan“ pada Mata Pelajaran Sejarah.

## REKOMENDASI
Saran  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang menerapkan pembelajaran Model Kooperatif example non example dengan variasi KUIS. Beberapa saran  yang  perlu  disampaikan  adalah:  Bagi  teman-teman  guru,  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran  Sejarah  yang  cenderung  tidak  disukai  oleh  siswa,  maka  sebagai  alternatif penyelesaiannya  adalah  menerapkan  model  kooperatif example  non  example .  Juga  untuk  teman- teman  guru,  untuk  menerapkan  strategi  pembelajaran  kuis  seperti  pada  penelitian  ini  diperlukan persiapan yang matang, terutama pada saat penilaian kelompok penjawab diperlukan bantuan dari siswa yang pandai untuk membantu guru mengerjakan soal-soal yang dibuat oleh temannya. Bagi peneliti yang ingin melakukan penelitian lanjutan sesuai dengan penelitian ini juga disarankan agar membuat persiapan yang lebih sempurna terutama dalam mempersiapkan instrumen  pengamatan beserta rubrik-rubrik yang jelas pada saat kegiatan kuis.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  Prodi  Pendidikan  Pendidikan  Sejarah  FKIP Universitas Galuh, Kepala Sekolah, guru-guru, staf tata usaha, serta para siswa  SMA N 1 Cineam yang telah mendukung terhadap pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aman. (2011). Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah . 62. Arikunto, Suharsimi, Suharjo,  dan Supriadi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2003). Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian  Mata  Pelajaran Sejarah . Jakarta. E (1989. Jakarta : PT. Cipta Adi Pustaka).
Desmita. (2009). Psikologi perkembangan peserta didik (p. 59). PT Rosdakarya.
Kochhar, S. K. (2008). Pembelajaran Sejarah (Teaching of History) . Jakarta: P .
Ri,  departemen agama. (2001). Bahan Penataran ( Modul Metodologi Pendidikan Agama Islam) . Riyanto, Y. (2001). Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Penerbit SIC.
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran . Bandung: P , 209–210.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta .
Susanto,  H.  (2014). Seputar  Pembelajaran  Sejarah,  Isu,  Gagasan  dan  Strategi  Pembelajaran .
Yogyakarta .
Wahyudi. (2016). model pembelajaran menulis cerita . 14.
Wardani,  I.  G.  A.  K.  (2005). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Universitas  terbuka  Departemen Pendidikan.