Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SD Menggunakan Soal Adaptasi TIMSS Materi Pecahan
Muh. Ikram Riswandi 1 , Rukli 2
1, 2 Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia Email :   muh.ikramriswandi2011@gmail.com
Article Info Abstract Article History Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  SD  dalam  menyelesaikan  soal  TIMSS  materi  aljabar. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  analisis  data  secara deskriptif. Subjek penelitian yaitu 5 siswa kelas IV di salah satu SD yang berada di Kabupaten Gowa. Teknik pengambilan data pada penelitian ini dilakukan dengan  menggunakan  4  soal  tes  dalam  bentuk  uraian  yang  memenuhi indikator-indikator  kemampuan  pemahaman  matematis  dan  setelah  itu dilakukan  wawancara  secara  mendalam  pada  subjek  penelitian.  Dari  hasil penelitian,  1  siswa  berkemampuan  pemahaman  matematis  dalam  kategori tinggi, 1 siswa berkemampuan pemahaman matematis dalam kategori sedang, dan 3 siswa  berkemampuan pemahaman  matematis dalam kategori  rendah. Hasil  analisis  lebih  lanjut  terhadap  3  siswa  dengan  masing-masing  kategori yang  berbeda  menunjukkan  bahwa  siswa  berkemampuan  pemahaman matematis  kategori  tinggi  mampu  menyelesaikan  persoalan  dan  dinilai memenuhi  indikator-indikator  kemampuan  pemahaman  matematis,  siswa berkemampuan  pemahaman  matematis  kategori  sedang  terlihat  masih melakukan kesalahan dalam menyelesaikan persoalan walaupun siswa dinilai sudah  cukup  memiliki  pemahaman  matematis  yang  baik,  dan  siswa berkemampuan  pemahaman  matematis  rendah  dinilai  belum  memahami persoalan yang diberikan sehingga siswa tersebut tidak dapat menyelesaikan persoalan  tersebut  dengan  baik.  Pendidik  disarankan  untuk  menumbuhkan minat siswa untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa.
Received : 14-07-2023 Revised : 27-08-2023 Accepted : 30-08-2023
Keywords:
Kemampuan Pemahaman Matematis;
Pecahan;

## TIMSS
The purpose of this study was to analyze the mathematical understanding abilities of elementary students in solving TIMSS algebra questions. This study uses qualitative methods  with  descriptive  data  analysis.  The  research  subjects  were  5  fourth  grade students in an elementary school in Gowa Regency. The data collection technique in this study was carried out using 4 test questions in the form of descriptions that met the indicators  of  mathematical  understanding  ability  and  after  that  conducted  in-depth interviews with the research subjects. From the research results, 1 student has the ability to understand mathematics in the high category, 1 student has the ability to understand mathematics in the medium category, and 3 students have the ability to understand mathematics in the low category. The results of further analysis of 3 students with each different category showed that students with high mathematical understanding ability were able to solve problems and were assessed as meeting the indicators of mathematical understanding  ability,  students  with  moderate  mathematical  understanding  ability were seen still making mistakes in solving problems even though students it is considered that  they  have  enough  good  mathematical  understanding,  and  students  with  low mathematical understanding are considered not to have understood the problem given so that these students cannot solve the problem properly. Educators are advised to foster students' interest in order to improve students' mathematical understanding abilities.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 393-403,

## Muh. Ikram Riswandi & Rukli

## PENDAHULUAN
Matematika adalah pelajaran yang dipelajari pada jenjang pendidikan formal dari tingkat SD  sampai  dengan  tingkat  SMA  bahkan  Perguruan  Tinggi  (Sarwoedi  dkk,  2018).  Matematika merupakan  pelajaran  penting  bagi  siswa,  karena  dengan  mempelajari  matematika  siswa  akan terlatih  untuk  memahami  serta  mengaitkan  konsep-konsep  dalam  matematika  untuk menyelesaikan permasalahan matematika secara logis, analitis, dan sistematis (Putra dkk, 2018). Menurut (Hartuti dkk, 2007), matematika bersifat abstrak sehingga matematika dianggap pelajaran yang  sulit.  Selain  itu,  matematika  memiliki  karakteristik  yang  terstruktur,  sehingga  untuk mempelajari suatu konsep maka siswa harus memahami konsep sebelumnya yang telah dipelajari (Wulan dkk, 2020).
Pemahaman pada dasarnya berasal dari kata “paham” yang mengandung makna bahwa hal  tersebut  benar-benar  dimengerti  (Permatasari,  2019).  Dalam  pembelajaran  matematika pemahaman  merupakan  aspek  yang  penting  (Pamungkas  dan  Afriansyah,  2017).  Pemahaman menjadi dasar untuk siswa dalam memaknai proses pembelajaran matematika (Sugriani, 2019). Pemahaman  matematis  membantu  siswa  memecahkan  dan  menyelesaikan  permasalahan matematis  dengan  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  (Wulan  dkk,  2020).  Kemampuan pemahaman matematis meliputi proses memahami dan menerapkan konsep-konsep pembelajaran, sehingga siswa mampu membuktikan bahwa konsep tersebut benar dalam berbagai pendapatnya masing-masing  (Rahayu  dkk,  2018).  Dapat  disimpulkan,  bahwa  pentingnya  pemahaman matematis dalam proses pembelajaran yaitu agar tujuan pembelajaran bisa tercapai dengan baik dan maksimal (Sudianto, 2019).
Adapun indikator kemampuan pemahaman matematis menurut Lestari dan Yudhanegara, yaitu:  a.  Mengidentifikasi  dan  membuat  contoh  dan  bukan  contoh.  b.  Menerjemah  dan menafsirkan  makna  simbol,  tabel,  diagram,  gambar,  grafik,  serta  kalimat  matematis.  c. Memahamai dan menerapkan ide matametis. d. Membuat suatu eksplorasi (perkiraan). (Lestari dan  Yudhanegara,  2015).  Namun  disayangkan,  banyak  studi  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan pemahaman matematis di Indonesia masih dalam kategori rendah (Pamungkas dan Afriansyah, 2017). Masih ditemukan banyak siswa kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan matematika,  terutama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  membutuhkan  pemahaman matematis (Anggriani dan Septian, 2019).
Kemampuan  pemahaman  matematis  menjadi  salah  satu  aspek  penilaian  pada  tes  yang diselenggarakan Trends Internasional Mathematics and Science Study (TIMSS) (Putra dkk, 2018). Hasil penilaian TIMSS 2015, Indonesia mendapatkan 397, jauh di bawah titik pusat skala TIMSS sebesar 500. Hanya lima negara yang memiliki kinerja lebih rendah dari Indonesia, yaitu Yordania (388),  Arab  Saudi  (383),  Maroko  (377),  Afrika  Selatan  (376),  dan  Kuwait  (353).  Hasil  yang mengejutkan  ditemukan  saat  memperbesar  hasil  TIMSS  pada  tanggapan  siswa  terhadap  tugas yang membahas topik pecahan. Rata-rata hanya 24,45% siswa Indonesia yang dapat menjawab dengan benar soal pecahan. Persentase ini berada di bawah persentase rata-rata negara lain yang memiliki skor TIMSS lebih rendah, yaitu Arab Saudi (29,42%) dan Kuwait (25,18%). Hasil serupa ditemukan untuk TIMSS Numeracy dimana rata-rata persentase jawaban benar siswa Indonesia (42,67%) juga lebih rendah dibandingkan siswa dari negara-negara yang berkinerja lebih rendah; yaitu  Yordania (46,76%)  dan  Afrika  Selatan  (48,72%)  (Wijaya,  2017).  Kenyataan  di  lapangan, kemampuan siswa di Indonesia dalam memahami konsep matematis masih rendah salah satunya
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 393-403,
dalam materi pecahan (Een Unaenah, Muhammad Syarif Sumantri, 2019). Hal ini juga sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tia  Ayu  Wulandari  dan  Naufal  Ishartono  (2022)  yang menunjukkan rendahnya kemampuan pemahaman matematis siswa sekolah dasar jika dilihat dari berbagai tingkatan level berpikir. Dalam penelitian lain yang membahas kemampuan representasi matematis yang dilakukan pada siswa SMP terhadap soal PISA yang dilakukan oleh Uum Umaroh dan Heni Pujiastuti (2020) diperoleh hasil kueang memuaskan yang mana jika ditinjau dari segi gender masih ada kekurangan dari setiap gender. Hal ini cukup menjadi alas an ketertarikan arah penelitian ini pada pemahaman matematis (sesuai konteks siswa sekolah dasar) dan soal adaptasi TIMSS berdasarkan permasalahan di atas.
Materi pecahan dianggap sulit karena siswa kurang memahami konsep pecahan dan materi ini dipelajari sejak kelas III (Indriani, 2009). Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan oleh (Een Unaenah, Muhammad Syarif Sumantri, 2019) menunjukkan bahwa pemahaman matematis siswa dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  masih  rendah,  begitu  juga  hasil  analisis  menurut  (Sidik  & Nugraha,  2019)  yang  mengungkapkan  bahwa  penguasaan  konsep  dasar  pecahan  siswa  masih sangat  kurang.  Dari  kedua penelitian tersebut  dapat  disimpulkan bahwa materi  pecahan  cukup sulit  dipahami  siswa  terutama  dalam  kemampuan  pemahaman  akan  konsep-konsep  matematis tertentu. Berdasarkan hasil uraian diatas, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemahaman matematis siswa dalam menyelesaikan soal TIMSS dengan materi pecahan.

## METODE
Metode penelitian ini merupakan metode kualitatif dengan analisis data secara deskriptif. Penelitian ini ditulis untuk menganalisis dan mengkaji kemampuan pemahaman matematis siswa yang  berpedoman  pada  terpenuhi  atau  tidaknya  indikator-indikator  kemampuan  pemahaman matematis. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SD kelas IV di Kabupaten Gowa sebanyak 5 siswa.  Waktu  penelitian  ini  diadakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023.Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  kemampuan  pemahaman matematis berupa soal pecahan hasil adaptasi soal TIMSS 2011. Teknik pengambilan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tes dalam bentuk soal pemahaman matematis dan dilakukan wawancara secara mendalam pada subjek penelitian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah;
1) Melakukan observasi terhadap siswa yang ikut berpartisipasi,
2) Melakukan wawancara terhadap siswa yang telah berpartisipasi,
3) Melakukan dokumentasi pada saat pelaksanaan (Nursaadah & Risma, 2018). Adapun prosedur dalam penelitian ini melewati beberapa tahap, yaitu:
1) Tahap persiapan: seperti melakukan riset terhadap siswa yang akan dijadikan sebagai subjek, menyiapkan  intrumen  tes  berupa  soal  adaptasi  dari  soal  TIMSS  2011  dengan  kategori kemampuan pemahaman matematis, dan menyusun teks wawancara;
2) Tahap  pelaksanaan:  peneliti  memberikan  soal  tes  kepada  siswa kelas  IV  SD,  menganalisis jawaban dari soal yang telah dikerjakan, mewawancarai siswa mengenai jawaban atas soal yang telah dikerjakan;
3) Tahap  akhir:  Peneliti mengumpulkan hasil  jawaban  untuk  selanjutnya  dilakukan penilaian dan analisis kemampuan pemahaman matematis siswa (Nursaadah & Risma, 2018) Untuk melakukan analisis hasil jawaban siswa dilakukan dengan tiga tahap, yaitu:
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 393-403,

## Muh. Ikram Riswandi & Rukli
1) Menganalisis hasil jawaban yang telah dituliskan siswa;
2) Mendeskripsikan hasil analisis data dan memberikan kesimpulan; dan
3) Menyusun hasil yang telah didapatkan.
Hasil  analisis  kemampuan  pemahaman  matematis  akan  dilihat  dari  jawaban  siswa  dan selanjutnya  dilakukan  penskoran  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  seperti  pada  tabel dibawah ini (Wafa, 2019):
Tabel 1 . Kriteria Penilaian Kemampuan Pemahaman Matematis Tabel 1. Style dan Fungsinya No. Indikator Skor Maksimal 1. 1 25 2. 2 25 3. 3 25 4. 4 25 Jumlah 100
Setelah dilakukan analisis dan penilaian, selanjutnya akan dilakukan perhitungan persentasenya dengan menggunakan rumus:
Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa = 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Dari hasil perhitungan persentase kemampuan pemahaman matematis siswa, selanjutnya akan  dikategorikan  dengan  menggunakan  kategori  menurut  (Suprihatin,  2018)  seperti  tabel dibawah ini:
Tabel 2. Kategori Persentase Hasil Penilaian No. Kategori Hasil Presentase 1. Tinggi > 70% 2. Sedang 55% ≤ 70% 3. Rendah < 55%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses observasi penelitian untuk mengumpulkan data dilakukan pada 5 siswa kelas IX SMP di Kabupaten Bekasi. Siswa tersebut diberikan tes berupa soal TIMSS materi aljabar yang berjumlah  4  soal.  Waktu  pengerjaan  tes  yaitu  60  menit.  Setelah  siswa  mengerjakan  tes,  hasil jawaban  siswa  dikumpulkan  untuk  dikoreksi  dan  diberikan  penilaian  sesuai  nilai  indikator kemampuan pemahaman matematis. Berikut ini penilaian hasil jawaban siswa:
Tabel 3. Hasil Penilaian Jawaban Subjek Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Jumlah Siswa 1 25 25 25 25 100 Siswa 2 5 5 25 25 60 Siswa 3 5 5 5 5 20 Siswa 4 5 5 5 5 20 Siswa 5 0 0 0 0 0
Dari  hasil  penilaian,  peneliti  selanjutkan  mengkategorikan  nilai-nilai  tersebut  ke  dalam kategori persentase hasil penilaian sebagai berikut:
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 393-403,

## Muh. Ikram Riswandi & Rukli
Tabel 4. Nilai Hasil Jawaban Siswa Subjek Nilai Presentase Kategori Siswa 1 100 100% Tinggi Siswa 2 60 60% Sedang Siswa 3 20 20% Rendah Siswa 4 20 20% Rendah Siswa 5 0 0% Rendah
Dari hasil penilaian jawaban siswa yang telah dikategorikan pada tabel diatas, dapat dilihat 5 siswa berada dalam kategori kemampuan pemahaman matematis yang berbeda. Selanjutnya, akan  diambil  3  siswa  dengan  masing-masing  kategori  yang  berbeda  untuk  dilakukan  analisis kemampuan pemahaman matematis lebih lanjut terhadap siswa tersebut. Pada tahap analisis lebih lanjut, peneliti memilih soal nomor 2 dengan alasan soal tersebut mencakup 3 dari 4 indikator dari kemampuan pemahaman matematis.

## SOAL PECAHAN
1. Perhatikan gambar berikut!
Ada 7 kelopak bunga. Coretlah 4 7 dari kelopak bunga.
2. Perhatikan gambar berikut!
Ada 8 kelopak bunga. Coretlah 1 4 dari kelopak bunga.
3. Perhatikan gambar berikut!
Ada 6 kelopak bunga. Coretlah 1 3 dari kelopak bunga.
4. Perhatikan gambar berikut!
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 393-403,

## Muh. Ikram Riswandi & Rukli
Ada 5 kelopak bunga. Warnai 2 5 dari kelopak bunga.
Siswa 1 Berikut hasil jawaban Siswa 1 (S1) pada soal pecahan:

## Gambar 1. Hasil Jawaban Siswa 1
Dari hasil jawaban S1 pada gambar diatas, dapat dilihat bahwa S1 mampu menerjemahkan kalimat matematis dengan memahami soal dengan baik sesuai hal yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. S1 terlihat mampu memahami dan menerapkan ide matematis dengan menuliskan permisalan  bwalaupun  konteks  soal  berbeda  dengan  pecahan  yang  diminta.  Jawaban  akhir  S1 benar bahwa jumlah kelopak bunga yang dicoret sesuai dengan jawaaban sebenarnya.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  wawancara  untuk  lebih  menganalisis  kemampuan pemahaman matematis siswa serta kesulitan yang dialami siswa. Berikut hasil wawancara dengan S1:
P : Coba kamu sebutkan apa saja yang diketahui dalam soal?
S1
:  Pada  soal  diketahui  bahwa  jumlah  kelopak  bunga  pertama  dan  kedua  adalah delapan dan bunga ketiga dengan 6 kelopak dan bunga keempat dengan 5 kelopak.
P : Apa yang diminta dan bagaimana menyelesaikannya?
S1 :  Lalu  diketahui  yang  diminta  soal  pertama  adalah  mencoret  4  dari  7  kelopak bunga, soal kedua mencoret 1 dari 2 kelopak Bunga, soal ketiga mencoret 1 dari 3 kelopak Bungn dan soal keempat mencoret 2 dari 5 kelopak bunga. Caranya adalah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 393-403,

## Muh. Ikram Riswandi & Rukli
dengan  menghitung  kelopak  bunga  yang  ada  kemudian  mencoret  sesuai  yang diminta pada soal, jadi missal diminta mencoret 1 dari tiap 3 kelopak sedangkan ada  total  6  kelopak  bunga  maka  yang  dicoret  totalnya  adalah  dua  begitupun seterusnya.
Dari hasil wawancara, S1 terlihat yakin dengan hasil jawaban soal dan mampu menjawab pertanyaan serta menjelaskan soal tersebut pada saat wawancara. Hal ini menunjukkan bahwa S1 memiliki kemampuan pemahaman matematis yang baik.

## Siswa 2
Berikut hasil jawaban Siswa 2 (S2) pada soal pecahan:

## Gambar 2. Hasil Jawaban Siswa 2
Dari hasil jawaban S2 pada gambar diatas, dapat dilihat bahwa S2 mampu menerjemahkan kalimat  matematis  dengan  memberikan  coretan  pada  kelopak  bunga.  S2  terlihat  mampu memahami dan menerapkan ide matematis dengan mencoret jawaban yang benar pada nomor 3 dan 4. Dalam proses pengerjaan soal, S2 sebenarnya mampu membuat suatu eksplorasi dengan mencoret kelopak bunga. Namun, dalam proses pengerjaan S2 tidak menyelesaikannya dengan baik dengan kekurangan 1 kelopak pada soal nomor 1 dan kelebihan 2 kelopak pada nomor 2.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  wawancara  untuk  lebih  menganalisis  kemampuan pemahaman matematis siswa serta kesulitan yang dialami siswa. Berikut hasil wawancara dengan S2:
P : Coba kamu sebutkan apa saja yang diketahui dalam soal?
S2 :  Pada  soal  diketahui  bahwa  jumlah  kelopak  bunga  pertama  dan  kedua  adalah delapan dan bunga ketiga dengan 6 kelopak dan bunga keempat dengan 5 kelopak P : Apa yang diminta dan bagaimana menyelesaikannya?
S : Diminta pada soal untuk mecoret bagian kelopak bunnga sesuai pecahan yang ada. Jadi saya mencoret beberapa kelopak.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 393-403,
Dari hasil wawancara, S2 dapat menjelaskan hal yang diketahui dan ditanyakan. Namun, S2 terlihat tidak memahami bilangan decimal dengan baik.
Siswa 3 Berikut hasil jawaban Siswa 3 (S3) pada soal pecahan:

## Gambar 4. Hasil Jawaban Siswa 3
Dari  hasil  jawaban  S3  pada  gambar  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  S3  kurang  mampu menerjemahkan kalimat matematis dengan mencoret jawaban yang tepat. S3 kurang memahami dan tidak dapat menerapkan ide matematis dari soal pecahan. Dalam proses pengerjaan soal, S3 terlihat tidak memahami materi pecahan.
Selanjutnya, peneliti melakukan wawancara untuk lebih menganalisis kemampuan pemahaman matematis siswa serta kesulitan yang dialami siswa. Berikut hasil wawancara dengan S3:
P : Coba kamu sebutkan apa saja yang diketahui dalam soal?
S3 : Kita diminta mencoret bunga. P : Apa yang diminta dan bagaimana menyelesaikannya? S3
: Tidak tahu karena gambarnya hanya bunga.
Dari  hasil  wawancara,  S3  terlihat  tidak  memahami  materi  pecahan.  S3  tidak  mampu menjelaskan hal yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Hal ini dikarenakan siswa cenderung mengalami  kesulitan  dan  melakukan  kesalahan  saat  menyatakan  permasalahan  yang  disajikan pada soal ke dalam notasi dan kalimat matematis (Fahrullisa dkk, 2018) . Selain itu, S3 juga tidak mampu melakukan proses pada bilangan pecahan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 393-403,

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  SMP  di  Kabupaten  Bekasi  masih  dalam  kategori  rendah.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  kelima  siswa  yang  mengerjakan  soal  tes,  hanya  terdapat  satu  siswa  yang  memiliki kemampuan  pemahaman  matematis  dalam  kategori  tinggi.  Siswa  terlihat  kurang  memahami konsep materi aljabar yang sudah dipelajari. Kebanyakan siswa menganggap materi aljabar sulit dipahami, sehingga siswa pun kehilangan minat untuk memahami materi tersebut. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa, yaitu disarankan untuk  pendidik  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menumbuhkan  minat  siswa  untuk memahami  materi  yang  diajarkan.  Siswa  juga  harus  dibiasakan  untuk  mengerjakan  soal-soal latihan  dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  memahami  berbagai  macam  bentuk  persoalan  dalam matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggriani,  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Kebiasaan  Berpikir  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Improve.  IndoMath:  Indonesia Mathematics Education, 2(2), 105. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4550
Fahrullisa, R., Putra, F. G., & Supriadi, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  berbantuan  Pendekatan  Investigasi  terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis.  NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika, 2(2), 145. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2.213
Fuad,  A.  (2017).  Perbandingan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Antara  Model Pembelajaran Vak (Visual, Auditorik, Kinestetik) Dan Model Pembelajaran Ttw (Think, Talk, Write)  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Sinjai  Selatan.  Skripsi.  Makassar:  Universitas Islam Negeri Alauddin. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK/article/view/4787
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (Trends  in  International  Mathematics  and Science  Study).  Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For  Papers  Program  Studi  Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi, 562 – 569. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/article/view/1096
Hartuti, E. R., WK, S., & Santoso, I. B. (2007). Ensiklopedi Matematika 2. Yogyakarta: Empat Pilar Pendidikan. Kartika, Y. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas VII SMP pada Materi Bentuk Aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(2), 777 – 785. https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.25
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.  Mulyani,  A.,  Indah,  E.  K.  N.,  &  Satria,  A.  P.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi  Bentuk  Aljabar.  Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 251 – 262. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.24
Nabila  Vara  Shafiyyah,  &  Agung  Prasetyo  Abadi  |  73  Copyright  ©  2022  Jurnal  Didactical Mathematics, https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654- 9417 https://doi.org/10.29407/jmen.v4i01.11998
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 393-403,
Nindiasari,  H.,  &  Mutaqin,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Matematis  Siswa. Tirtamath: Jurnal Penelitian dan Pengajaran Matematika Volume 2 Nomor 2 Tahun 2020, 2(2) http://dx.doi.org/10.48181/tirtamath.v2i2.889
Nursaadah,  I.,  &  Risma,  A.  (2018).  Analisis Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa  SMP
Pada Materi Segiempat dan Segitiga. Jurnal Numeracy, 5(1), 1 – 9. https://doi.org/10.46244/numeracy.v5i1.288
Pamungkas,  Y.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2017).  Aptitude  Treatment  Interaction  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  RAFA,  3(1), 122 – 130. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v3i1.1445
Permatasari, D. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP terhadap Soal Persamaan  Garis  Lurus  Berdasarkan  Indikator  Pemahaman.  Jurnal  Riset  Pembelajaran Matematika Sekolah, 3(2), 11 – 17. https://doi.org/10.21009/jrpms.032.02
Putra, H. D., Setiawan, H., Nurdianti, D., Retta, I., & Desi, A. (2018). Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP Di Bandung Barat. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika, 11(1). https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.2981
Rahayu,  W.  D.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Yuliani,  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Matematik  Siswa  MTs  di  Kabupaten  Bandung  Barat.  Jurnal  Math  Educator  Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika, 4(1), 79. Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 65-7.
Rosmawati, R. R., & Sritresna, T. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Self- Confidence Siswa pada Materi Aljabar dengan Menggunakan Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 275 – 290.
Sari,  R.  K.  (2019).  Analisis  Problematika  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Menengah Pertama  Dan  Solusi  Alternatifnya.  Prismatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Riset  Matematika, 2(1), 23 – 32. https://doi.org/10.33503/prismatika.v2i1.510
Sarwoedi, Marinka, D. O., Febriani, P., & Wirne, I. N. (2018). Efektifitas Etnomatematika dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 03(02), 171 – 176. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/7521
Sianturi, E., & Nasution, H. A. (2021). Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dengan  Model Pembelajaran. Ilmiah Pendidikan Matematika, 8(2), 101 – 106. https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/707
Sudianto,  S.  (2019).  Perbandingan  Pemahaman  Matematika  Siswa  antara  yang  Menggunakan Adobe  Flash  CS3  dengan  Software  iMindMapTM  pada  Pokok  Bahasan  Limit  Fungsi. Didactical Mathematics, 2(1), 1. https://doi.org/10.31949/dmj.v2i1.1670
Sugriani, A. (2019). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan Pecahan Melalui Pnedekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI).  Didactical  Mathematics, 21 – 28. http://dx.doi.org/10.31949/dmj.v1i2.1294
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 393-403,
Suprihatin, T. R., Maya, R., & Senjayawati, E. (2018). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP pada Materi Segitiga dan Segiempat. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, 2(1), 10. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Susiaty, U. D., & Haryadi, R. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Perbandingan Di Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains, 8(2), 239. https://doi.org/10.31571/saintek.v8i2.1574
Wafa, U. M. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMPIT Nur Hikmah. Skripsi. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Wulan, P., Davita, C.,
Een, Unaenah, & Muhammad Syarif Sumantri. (2019). Jurnal basicedu . 3 (1), 106 – 111.
Indriani, A. (2009). Penggunaan Blok Pecahan pada Materi Pecahan Sekolah Dasar . 3 , 11 – 16.
Sidik, G. S., & Nugraha, F. (2019). Proses Berpikir pada Pemahaman Perkalian dan Pembagian Pecahan [  The  Process  of  Thinking  in  Mathematical  Understanding  of  Primary  School  Students  Regarding Counting  Operation  Materials  Multiplication  and  Division  of  Fractions  ] . 8 (1),  45 – 52. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i1.1953
Umaroh,  Uum  &  Heni  Pujiastuti.  2020. Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa dalam Mengerjakan Soal PISA Ditinjau dari Perbedaan Gender . Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia Vol. 05 No. 02, Juni 2020.
Wijaya, A. (2017). The Relationships between Indonesian Fourth Graders ’ Difficulties in Fractions and the
Opportunity to Learn Fractions : A Snapshot of TIMSS Results . 10 (4), 221 – 236.
Wulandari, Tia Ayu & Naufal Ishartono. 2022. Analisis Kemampuan Representasi Matematika Siswa SMA  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Berdasarkan  Level  Berpikir  Van  Hiele .  JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) Volume 6, No. 1, Maret 2022.