## PIONIR: JURNAL PENDIDIKAN
VOLUME 12 No 3 2023
P-ISSN 2339-2495/E-ISSN 2549-6611

## PERENCANAAN PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM BERBASIS PROJECT BASED LEARNING PADA KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH DASAR
M. Ferry Irawan ¹
Magister PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 22204082018@student.uin-suka.ac.id
Zulhijrah ²
Magister PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 22204082022@student.uin-suka.ac.id
Andi Prastowo ³
Magister PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta andi.prastowo@uin-suka.ac.id

## Abstract
In  the  current  era,  students  are  required  to  have  a  broad  range  of  skills  such  as problem-solving,  creative  thinking,  collaboration,  and  communication  skills. Project-Based  Learning  (PjBL)  is  considered  a  learning  approach  that  can facilitate  the  development  of  these  skills  as  it  involves  students  in  real-life projects.  This  research  is  conducted  with  the  intention  of  better  understanding how teachers can plan effective science learning that is in line with the needs of students.  The  study  is  conducted  in  Elementary  Schools  in  East  OKU.  This research employs a qualitative method, and data collection is conducted through interviews..  The  results  show  that  lesson  planning  through  the  Project-Based Learning (PjBL) approach can be an effective way to implement the Independent Curriculum  in  elementary  schools.  The  implementation  of  Project-Based Learning in this curriculum has a positive impact on students' understanding and motivation in learning science.
Keywords: Elementary  School,  Merdeka  Curriculum,  Natural  Science,  Project- Based Learning

## Abstrak
Di  era  saat  ini,  siswa  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  yang  luas  seperti keterampilan  pemecahan  masalah,  berpikir  kreatif,  berkolaborasi,  dan berkomunikasi.  Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  dianggap sebagai cara pembelajaran yang dapat memfasilitasi pengembangan keterampilan tersebut karena melibatkan siswa dalam proyek-proyek berbasis kehidupan nyata. Penelitian ini dilakukan dengan maksud untuk lebih memahami bagaimana guru dapat merencanakan pembelajaran IPA yang efektif dan sesuai dengan kebutuhan siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  di  OKU  Timur.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dan  pengumpulan  data  dilakukan  melalui wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  dapat  menjadi  cara yang  efektif  dalam  menerapkan  Kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar.
Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam  kurikulum  ini  memberikan dampak positif pada pemahaman dan motivasi siswa dalam pembelajaran IPA.
Kata  Kunci: Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Kurikulum  merdeka,  Project  Based Learning, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Kurikulum  di  Indonesia  telah  mengalami  perubahan  sebanyak  sebelas  kali,  dimulai dari  kurikulum  1947  sampai  yang  terakhir  kurikulum  2013.  Setiap  pergantian  yang  terjadi merupakan  hasil  dari  keputusan  yang  diambil  oleh  pihak-pihak  yang  bertanggung  jawab dalam mengurus sistem pendidikan di Indonesia. Perubahan ini tentu atas dasar memperbaiki kurikulum yang sebelumnya (Hadiasnyah dkk., 2020). Sebagai contoh, kurikulum pada tahun 1964 diubah dengan tujuan menghilangkan MANIPOL-USDEK, pada tahun 1975 mengalami perubahan dengan penambahan Pendidikan Moral Pancasila, dan pada tahun 1984 mengalami perubahan lagi dengan inklusi pembelajaran Pendidikan Sejarah Perjuangan Bangsa (PSPB). Kemudian,  pada  tahun  1994,  terjadi  perubahan  kurikulum  yang  mencakup  penghapusan pembelajaran  PSPB  dan  pengenalan  kurikulum  SMU  yang  mengubah  pendidikan  umum menjadi  pendidikan  persiapan  menuju  perguruan  tinggi  (Muhammedi,  2016).  Dalam  sistem kurikulum  yang  sedang  diterapkan  saat  ini,  dikenal  dengan  istilah  kurikulum  merdeka  atau konsep belajar merdeka.
Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  suatu  jenis  kurikulum  yang  menitikberatkan pada  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beraneka  ragam,  isi  pelajarannya  akan  dioptimalkan agar  siswa  memiliki  waktu  yang  memadai  untuk  memahami  konsep  dan  meningkatkan kompetensinya  (Aisyah  dkk.,  2023).  Kurikulum  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan keleluasaan  kepada  guru  dalam  merencanakan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  siswa.  Dalam  kurikulum  ini,  guru  memiliki  kebebasan  untuk menggagas inovasi pembelajaran yang menarik dan relevan dengan konteks kehidupan siswa. Pembaruan  dalam  sistem  pendidikan  melalui  implementasi  kebijakan  merdeka  belajar menjadi langkah penting dalam upaya menciptakan SDM Indonesia yang berkualitas, sesuai dengan profil pelajar yang mengedepankan nilai-nilai Pancasila (Vhalery dkk., 2022).
Di  abad  ke-21,  kemampuan  kognitif  adalah  ukuran  yang  tidak  diragukan  lagi  dari keberhasilan  seorang  siswa  (Saduakassova  dkk.,  2023).  Siswa  perlu  mampu  terlibat  dalam pemikiran kritis untuk bertahan di era yang kompetitif ini (Irawan & Latifah, 2023). Ini akan memungkinkan  mereka  untuk  mengambil  inisiatif  dan  merancang  solusi  bermakna  untuk masalah  yang  muncul  (Suwastini  dkk.,  2021).  Siswa  perlu  menguasai  kemampuan berkomunikasi  dengan  baik  dan  mampu  bekerja  secara  efektif  dengan  orang  lain  untuk berhasil di dunia saat ini di mana jaringan sangat penting untuk karier seseorang (Akcanca, 2020).
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  maka  siswa dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  yang  lebih  luas,  termasuk  keterampilan  pemecahan masalah,  berpikir  kreatif,  berkolaborasi,  dan  berkomunikasi  secara  efektif. Project  Based Larning (PjBL)  dianggap  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi pengembangan  keterampilan  ini  karena  siswa  berinteraksi  dengan  materi  pelajaran  melalui projek-projek yang berbasis kehidupan nyata (Kusuma, 2020). Pembelajaran berbasis proyek adalah  bentuk  praktik  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  yang  semakin  banyak
digunakan  dalam  praktik  dan  diteliti  dalam  penelitian  (Pupik  Dean  dkk.,  2023).  Model pembelajaran PjBL bertujuan untuk memikat perhatian siswa dengan menggunakan masalah sebagai pusat dalam proses pembelajaran (Ahmad dkk., 2023). Hal ini sesuai dengan konsep pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  yang  menekankan  pembelajaran  yang  berbasis proyek.
Project  based  learning menjadi  fokus  utama  dalam  penelitian  ini.  Pendekatan  ini menekankan  pembelajaran  melalui  proyek  atau  tugas  praktis  yang  memungkinkan  siswa mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam konteks dunia nyata. Penggunaan PjBL sebagai landasan  pembelajaran  IPA  di  tingkat  Sekolah  Dasar  adalah  langkah  inovatif  karena  dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan membangun pemahaman yang lebih mendalam.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah  dasar.  Mata  pelajaran  ini  memiliki  perbedaan  signifikan  dibandingkan  dengan kurikulum sebelumnya. Pembelajaran IPA di MI/SD pada kurikulum merdeka diintegrasikan dengan  pembelajaran  IPS  untuk  membentuk  mata  pelajaran  IPAS.  Namun,  saat  ini, pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dan  pembelajaran  IPS  di  SD/MI  belum  sepenuhnya terintegrasi  dalam  kontennya.  Meskipun  materi  IPA  dan  IPS  disajikan  dalam  satu  buku, pembelajaran  IPA  tetap  dilakukan  secara  terpisah  dari  pembelajaran  IPS.  IPA  diajarkan selama semester ganjil, sementara IPS diajarkan pada semester genap (Wijayanti & Ekantini, 2023).  Guru  dituntut  untuk  merencanakan  pembelajaran  yang  relevan  dengan  kehidupan sehari-hari siswa dan mendorong siswa untuk berpikir saintifik.
Faktor-faktor beragam turut memengaruhi proses belajar mengajar di kelas, termasuk rencana  yang  disusun  oleh  seorang  pendidik  di  lingkungan  sekolah  (Makhrus  dkk.,  2019). Perencanaan  pembelajaran  yang  efektif  adalah  elemen  kunci  dalam  pelaksanaan  pendidikan di sekolah, karena dengan perencanaan pembelajaran yang terstruktur, guru dapat lebih lancar dalam  mengajar  dan  siswa  mendapatkan  dukungan  yang  lebih  baik  dalam  proses  belajar mereka  (Sari,  2017).  Selain  itu,  perencanaan  pembelajaran  juga  merupakan  langkah  yang diambil oleh guru untuk merancang pembelajaran yang mencakup tujuan, materi, bahan, alat dan  media,  pendekatan,  strategi,  serta  evaluasi.  Semua  ini  akan  menjadi  panduan  utama dalam pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran memiliki peran penting sebagai pedoman dan standar dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran (Sufiati & Afifah, 2019).
Analisis  perencanaan  pembelajaran  IPA  pada  kurikulum  merdeka  memiliki  peran yang  penting  dalam  memastikan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  efektif  dan bermakna bagi siswa.  Dalam analisis ini,  guru perlu memperhatikan berbagai aspek, seperti tujuan  pembelajaran,  pemilihan  materi  pembelajaran  yang  tepat,  metode  pembelajaran  yang inovatif,  penilaian  yang  sesuai,  dan  pengelolaan  pembelajaran  yang  efisien.  Sekolah  harus siap  dengan  desain  kurikulum  yang  dapat  beradaptasi  dengan  kebutuhan  di  lapangan,  dan para  guru  harus  mampu  meningkatkan  kompetensi  dalam  merancang  pendidikan  dan menguasai  berbagai  model  pembelajaran  inovatif  (Nurhattati  dkk.,  2023).  Melalui  analisis perencanaan  pembelajaran  IPA,  diharapkan  guru  dapat  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  IPA serta  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa.  Selain  itu,  analisis  perencanaan pembelajaran  IPA  juga  dapat  membantu  guru  dalam  mengidentifikasi  dan  mengatasi hambatan-hambatan yang mungkin muncul selama proses pembelajaran.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suwandayani  (2018)  mengatakan  bahwa diperlukan  perencanaan  yang  jelas  dan  terstruktur  untuk  menyusun  langkah-langkah  efektif untuk  mencapai  sasaran  pembelajaran.  penelitian  lain  yang  dilaksanakan  oleh  Ardianti  dan Amalia  (2022)  mengungkapkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  kurikum  merdeka  dalam  proses perencanaan  guru  masih  mengandalkan  modul  ajar  yang  disediakan  oleh  pusat,  namun perencanaan ini tetap dipersiapkan dengan jelas dan sistemais sesuai dengan panduan modul. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Reinita  (2020)  mengungkapkan  adanya  peningkatan  pada perencanaan pembelajaran menggunakan project based learning sehingga meningkatnya hasil belajar siswa.
Dalam penelitian ini, analisis akan dilakukan terhadap perencanaan pembelajaran IPA menggunakan  model  project  based  learning  pada  Kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar. Analisis  ini  akan  memberikan  pengetahuan  yang  mendalam  tentang  bagaimana  guru  dapat merencanakan  pembelajaran  IPA  yang  efektif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Diharapkan  artikel  ini  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  pengembangan  pendidikan  di Indonesia, khususnya dalam konteks kurikulum merdeka di SD.
Penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran IPA  di  tingkat  Sekolah  Dasar.  Dengan  memperkenalkan  pendekatan project  based  learning (PjBL), penelitian ini dapat membantu menciptakan pengalaman belajar yang lebih interaktif, kontekstual, dan terlibat, sehingga meningkatkan pemahaman dan minat siswa terhadap IPA.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  yang  berada  di  Kabupaten  Ogan Komering  Ulu  Timur  Sumatera  Selatan.  Jenis  penelitian  yang  dipilih  adalah  pendekatan kualitatif  karena  data  dikumpulkan  dari  sudut  pandang  subjek  yang  diinginkan.  Penelitian kualitatif  bertujuan  untuk  menggali  dan  memahami  makna  yang  dianggap  oleh  sejumlah individu atau kelompok terhadap isu sosial atau kemanusiaan. Dalam penelitian ini, langkah- langkah  penting  melibatkan  pengajuan  pertanyaan,  penerapan  prosedur,  pengumpulan  data khusus dari partisipan, analisis data secara induktif, dan interpretasi makna data (Creswell & Creswell, 2017)
Gambar 1. Teknik Analisis Data.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  wawancara  melalui  media  elektronik WhatsApp.  Untuk  informan  merupakan  Ibu  R1  yang  merupakan  guru  kelas  4  yang  telah mengajar disekolah tersebut selama kurun waktu 5 tahun. Teknik analisis data mengacu pada pendekatan  yang  diperkenalkan  oleh  Miles  dan  Huberman,  yang  mencakup  tahap
pengumpulan  data,  reduksi  data,  penampilan  data,  dan  penarikan  kesimpulan  dari  data (Sarosa, t.t.)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Pembelajaran IPA Menggunakan Project Based Learning
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  awal  yang  perlu  dipersiapkan  agar kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  guna  memperkecil  kesenjangan  yang terjadi  dalam  pembelajaran.  Mulai  dari  menentukan  tujuan  sampai  pemilihan  materi  yang sesuai  dengan  kurikulum  yang  diterapkan.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  Ibu  R1  selaku narasumber sebagai berikut:
Dalam merencanakan pembelajaran IPA, ada beberapa hal yang saya siapkan seperti mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran,  memilih  topik  yang  relevan,  merancang kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai,  dan  menyesuaikan  materi  dengan  tingkat pemahaman siswa. Dalam merencanakan pembelajaran IPA tentunya saya mengacu pada  kurikulum  nasional  namun  terkadang  juga  saya  menyesuaikan  dengan kebutuhan  siswa  dengan  cara  mengidentifikasi  kebutuhan  siswa  dan  berusaha menyediakan  bahan  dan  dukungan  yang  sesuai .  (Wawancara  dengan  Ibu  R1: 19/10/2023)
Perencanaan  pembelajaran  adalah  langkah  sistematis  yang  diambil  oleh  seorang pendidik untuk membimbing, mendukung, dan membimbing siswa untuk mengalami proses belajar yang efisien dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Ini melibatkan penyusunan  materi  pembelajaran,  penggunaan  berbagai  media,  penerapan  pendekatan  dan metode pembelajaran yang sesuai, serta pelaksanaan penilaian dalam kerangka waktu tertentu (Widiyanto & Wahyuni, 2020). Perencanaan pembelajaran harus sejalan, sesuai, dan sejajar dengan aspek-aspek pendidikan dan pembelajaran yang tercermin dalam struktur kurikulum. Ini  mencerminkan  keberhasilan  dalam  sebuah  disiplin  ilmu  dan  harus  dilaksanakan  dengan efisiensi dan efektivitas. Selain itu, untuk meningkatkan hasil pembelajaran yang baik, perlu memperhatikan  sistem  pembelajaran  sebagai  faktor  yang  dapat  memengaruhi  proses pembelajaran yang optimal.
Pengembangan  bahan  ajar,  pemanfaatan  beragam  media,  dan  implementasi pendekatan  serta  metode  pembelajaran  yang  tepat  merupakan  bagian  penting  dari perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  agar  pembelajaran  dapat  disampaikan  dengan efektif  kepada  siswa.  Perencanaan  pembelajaran  juga  harus  sejalan  dengan  aspek-aspek pendidikan  dan  pembelajaran  yang  tercermin  dalam  struktur  kurikulum.  Pendekatan  ini memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  diintegrasikan  dengan  baik  dalam  rencana pembelajaran.  Keberhasilan  dalam  perencanaan  pembelajaran  dapat  memiliki  dampak  yang signifikan  pada  hasil  pembelajaran  siswa.  Oleh  karena  itu,  efisiensi  dan  efektivitas  dalam perencanaan  pembelajaran  sangat  penting  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  baik. Selain  itu,  perhatian  terhadap  sistem  pembelajaran  juga  perlu  diperhatikan,  karena  dapat memengaruhi proses pembelajaran secara keseluruhan. Sistem pembelajaran yang baik akan memberikan dukungan dan fasilitas yang tepat untuk mendukung proses belajar siswa.

## Penerapan Pembelajaran IPA menggunakan Project Based Learning
Penggunaan pendekatan pembelajaran berbasis proyek membuat siswa menjadi fokus utama  dalam  proses  belajar,  sementara  peran  guru  terbatas  sebagai  fasilitator  dalam pelaksanaan pembelajaran tersebut. Hal ini diungkapkan oleh Ibu R1 dalam wawancara:
Dalam  melaksanakan  project  based  learning,  siswa  berperan  sangat  aktif.  Mereka melakukan  penelitian,  eksperimen,  dan  kerja  lapangan.  Sedangkan  saya  berperan sebagai  fasilitator  yang  membimbing  mereka  selama  proses  berlangsung.  Saya mendorong  kolaborasi  dengan  membagi  tugas  dan  melakukan  diskusi  guna memastikan  semua  terlibat.  Setelah  itu  saya  mengevaluasi  kemajuan  siswa  melalui presentasi  proyek,  penugasan  tertulis  dan  juga  observasi .  (Wawancara  dengan  Ibu R1: 19/10/2023)
Langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  telah  dirumuskan  oleh  The George Lucas Educational Foundation, melibatkan beberapa langkah, yaitu: (1) mengajukan pertanyaan  esensial  kepada  siswa,  (2)  merancang  rencana  proyek,  (3)  menyusun  jadwal kegiatan,  (4)  memonitor  aktivitas  siswa,  (5)  mengevaluasi  pencapaian  siswa,  dan  (6) mengevaluasi pengalaman belajar siswa.
Pembelajaran  menggunakan  model project  based  learning memiliki  banyak keuntungan,  Sebab  model  ini  melibatkan  siswa  sebagai  elemen  utama  dalam  proses pembelajaran  sementara  guru  berfungsi  sebagai  pengarah/fasilitator  pembelajaran.  siswa memiliki  peran  yang  aktif  dalam  memperoleh  pengetahuan  dengan  melakukan  penelitian, eksperimen, dan kerja lapangan sebagai bagian dari proyek pembelajaran. Penerapan Project Based  Learning  memungkinkan  siswa  untuk  aktif  belajar,  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis, kemampuan berkolaborasi, dan pemecahan masalah secara mandiri sedangkan guru berperan  membimbing siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam konteks ini, peran guru sebagai fasilitator penting untuk memberikan arahan, bimbingan, dan umpan balik kepada siswa.

## Kendala yang Dihadapi
Tidak dapat dipungkiri bahwa pelaksaan pembelajaran selalu menemukan hambatan. Yang  menjadi  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran project  based  learning terkait dengan  fasilitas  serta  keinginan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih menitikberatkan pada siswa.
Dalam  pelaksanaannya,  tentu  saja  ada  beberapa  kendala  yang  saya  hadapi  seperti terbatasnya  waktu  dan  sumber  daya,  serta  perlu  penyesuaian  lebih  lanjut  dalam kurikulum  kami  untuk  mendukung  model  project  based  learning.  Kami  mencoba mengatasi  kendala  dengan  merencanakan  dengan  cermat  dan  bekerjasama  dengan guru lain untuk berbagi sumber daya (Wawancara dengan Ibu R1: 19/10/2023). Pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  memang  memiliki  banyak  keunggulan, tetapi  di  lain  sisi,  ada  beberapa  kekurangan  yang  perlu  diperhatikan.  Beberapa  dari kekurangan  ini  termasuk  membutuhkan  waktu  yang  lebih  panjang  untuk  menuntaskan permasalahan,  membutuhkan  investasi  biaya  yang  cukup  besar,  beberapa  pendidik  merasa lebih  nyaman  dengan  pendekatan  kelas  tradisional  di  mana  mereka  memiliki  peran  sentral, perlu menyediakan banyak peralatan, peserta didik dengan keterbatasan dalam percobaan dan pengumpulan  informasi  mungkin  menghadapi  kesulitan,  ada  potensi  ketidakaktifan  peserta didik dalam kerja kelompok, ketidaksesuaian topik antar kelompok dapat menjadi tantangan,
dan  ada  kekhawatiran  bahwa  peserta  didik  mungkin  kesulitan  memahami  topik  secara menyeluruh.
Pemahaman  akan  hambatan  dan  kekurangan  ini  penting  bagi  guru  yang  ingin menerapkan project based learning agar dapat menyesuaikan pendekatan dan merencanakan langkah-langkah  untuk  mengatasi  kendala  tersebut.  Dengan  perencanaan  yang  matang  dan fleksibilitas,  hambatan-hambatan  dapat  diatasi  sehingga  pelaksanaan project  based  learning dapat berjalan dengan efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## KESIMPULAN
Proses  belajar  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  melibatkan  partisipasi aktif  dan  kerja  sama  tim  dari  siswa.  Guru  berfungsi  sebagai  fasilitator  yang  membimbing siswa sepanjang proses pembelajaran tersebut. Evaluasi kemajuan siswa dalam pembelajaran berbasis  proyek  dilakukan  melalui  berbagai  metode,  termasuk  presentasi  proyek,  tugas tertulis, dan observasi. Pembelajaran berbasis proyek dapat menjadi pendekatan yang efektif untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka  di  tingkat  sekolah  dasar.  Meskipun  demikian, tantangan  seperti  keterbatasan  sumber  daya  perlu  diatasi  dengan  dukungan  dan  pelatihan tambahan.  Implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  kurikulum  ini  telah memberikan dampak positif pada pemahaman dan motivasi siswa dalam mata pelajaran IPA. Untuk  masa  depan,  diharapkan  adanya  pelatihan  lebih  lanjut  bagi  para  guru  dalam menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Selain  itu,  perlu  disediakan  lebih  banyak sumber daya untuk mendukung implementasi pembelajaran berbasis proyek dalam kurikulum merdeka.
Keterbatasan  penelitian  ini  yaitu  kurangnya  informan  dimana  dalam  penelitian  ini hanya  menggunakan  satu  informan  saja  untuk  pengumpulan  data.  Diharapkan  untuk penelitian  selanjutnya  agar  dapat  menambahkan  jumlah  informan  sehingga  data  yang dihasilkan dapat lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  S.,  Aryanti,  D.,  &  Kurniawan,  R.  (2023).  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. ELEMENTARY SCHOOL JOURNAL PGSD FIP UNIMED , 13 (2), Article 2.
Aisyah,  S.,  Arisanti,  K.,  &  Yaqin,  F.  A.  (2023).  Adaptasi  dan  Inovasi  Madrasah  Ibtidaiyah Dalam  Menyambut  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 9 (1), Article 1. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i1.4583
Akcanca, N. (2020). 21st Century Skills: The Predictive Role of Attitudes Regarding STEM Education  and  Problem-Based  Learning. International  Journal  of  Progressive Education , 16 (5), 443–458.
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), Article 3. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2017). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and Mixed Methods Approaches . SAGE Publications.
Fitri, H., Dasna, I. W., & Suharjo, S. (2018). Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi
Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 3 (2), Article 2. https://doi.org/10.28926/briliant.v3i2.187
Hadiasnyah,  R.  R.,  Pradhana,  R.  Y.,  &  Mustiningsih,  M.  (2020).  Dinamika  Perubahan Kurikulum  Di  Indonesia. Seminar  Nasional  Arah  Manajemen  Sekolah  Pada  Masa Dan Pasca Pandemi Covid-19 , 0 , Article 0.
http://conference.um.ac.id/index.php/apfip/article/view/424
Irawan, M. F., & Latifah, A. (2023). The Implementation of Kahoot! Application as a Hots- Based  Evaluation  Media  for  Elementary  School  Students. Al-Aulad:  Journal  of Islamic Primary Education , 6 (2), Article 2. https://doi.org/10.15575/al- aulad.v6i2.26389
Kusadi, N. M. R., Sriartha, I. P., & Kertih, I. W. (2020). Model Pembelajaran Project Based Learning  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Dan  Berpikir  Kreatif. Thinking  Skills  and Creativity Journal , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.23887/tscj.v3i1.24661
Kusuma,  Y.  Y.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  SIswa  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4), 1460–1467. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.753
Makhrus,  M.,  Harjono,  A.,  Syukur,  A.,  Bahri,  S.,  &  Muntari,  M.  (2019).  Analisis  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Terhadap  Kesiapan  Guru  Sebagai  “Role  Model” Keterampilan Abad 21 Pada Pembelajaran IPA SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5 (1), Article 1. https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i1.171
Mubarok, R. (2022). Perencanaan Pembelajaran Pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Di Madrasah  Ibtidaiyah. Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.36835/au.v4i01.1096
Muhammedi,  M.  (2016).  Perubahan  Kurikulum  Di  Indonesia:  Studi  Kritis  Tentang  Upaya Menemukan Kurikulum Pendidikan Islam Yang Ideal. Jurnal Raudhah , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.30829/raudhah.v4i1.61
Nurhattati,  Rahmawati,  D.,  Rugaiyah,  Ripki,  A.  J.  H.,  &  Wicaksono,  D.  (2023).  The adaptability of school principal and teachers in curriculum design and lesson plan at COVID-19  pandemic. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 12 (2), 1097–1104. Scopus. https://doi.org/10.11591/ijere.v12i2.24846
Pupik Dean, C. G., Grossman, P., Enumah, L., Herrmann, Z., & Kavanagh, S. S. (2023). Core practices for project-based learning:  Learning from experienced practitioners in the
United States. Teaching and Teacher Education , 133 , 104275. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104275
Reinita,  R.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu  dengan  Model  Problem Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Moral  and  Civic  Education , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.24036/8851412422020230
Saduakassova,  A.,  Shynarbek,  N.,  &  Sagyndyk,  N.  (2023).  Students’  perception  towards project-based  learning  in  enhancing  21st  century  skills  in  mathematics  classes. Scientific Collection «InterConf» , 150 , 159–170.
Sari, R. T. (2017). Analisis Perencanaan Pembelajaran IPA pada Materi Ekosistem Kelas XII SMK Negeri 4 Padang.
Jurnal VARIDIKA , 28 (2), Article 2. https://doi.org/10.23917/varidika.v28i2.2710
Sarosa, S. (t.t.). Analisis Data Penelitian Kualitatif . PT Kanisius.
Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran  perencanaan  pembelajaran  untuk  performance mengajar  guru  pendidikan  anak  usia  dini. Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (1),  Article  1. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26609
Suryapermana, N. (2017). Manajemen Perencanaan Pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 3 (02), Article 02.
https://doi.org/10.32678/tarbawi.v3i02.1788
Suwandayani,  B.  I.  (2018).  Analisis  Perencanaan  Pembelajaran  Tematik  Pada  Kurikulum 2013  di  SD  Negeri  Kauman  I  Malang. ELSE  (Elementary  School  Education Journal):  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 2 (1),  Article  1. https://doi.org/10.30651/else.v2i1.1214
Suwastini, N. K. A., Puspawati, N. W. N., Adnyani, N. L. P. S., Dantes, G. R., & Rusnalasari, Z. D. (2021). Problem-based learning and 21st-century skills: Are they compatible? EduLite:  Journal  of  English  Education,  Literature  and  Culture , 6 (2),  Article  2. https://doi.org/10.30659/e.6.2.326-340
Vhalery,  R.,  Setyastanto,  A.  M.,  &  Leksono,  A.  W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Belajar Kampus  Merdeka:  Sebuah  Kajian  Literatur. Research  and  Development  Journal  of Education , 8 (1), Article 1. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718
Widiyanto,  I. P., & Wahyuni, E. T. (2020).  Implementasi Perencanaan Pembelajaran. Satya Sastraharing :  Jurnal  Manajemen , 4 (2),  Article  2.  https://doi.org/10.33363/satya- sastraharing.v4i2.607
Wijayanti,  I.,  &  Ekantini,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran IPAS  MI/SD. Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (2),  Article  2. https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.9597