Penerapan  PBL  dengan  Media  Wordwall  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Suku Kata Bahasa Indonesia Kelas 1A SDN Pasar Kliwon Surakarta 2023/2024
Abifa Mahaba Zahra, Anggityas Tiarawati, Moh. Salimi, Faridatul Akaddiyah
Universitas Sebelas Maret abifamahabazahra@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Language is a fundamental component for the intellectual, social, and emotional development of learners,  making  it  essential  across  all  educational  levels.  This  research  aims  to  improve learning  outcomes  for  first-grade  students  at  Pasarkliwon  State  Elementary  School  during  the 2023/2024  academic  year  through  a  classroom  action  research  approach  consisting  of  two cycles  with  four  meetings.  The  study  involved  a  teacher  and  25  first-grade  students  (11  male and  14  female).  Data  were  collected  using  qualitative  and  quantitative  methods,  including observations,  interviews,  tests,  and  documentation,  and  were  validated  through  triangulation. Analysis was conducted in three stages: data reduction, presentation, and conclusion drawing. Findings  revealed  significant  improvements  in  students'  performance  in  Indonesian  language subjects,  with  learning  outcomes  increasing  from  56%  in  Cycle  I  to  88%  in  Cycle  II.  This indicates  that  implementing  the  Problem-Based  Learning  (PBL)  model  with  Wordwall  media effectively  enhances  the  learning  outcomes  of  first-grade  students  at  Pasarkliwon  State Elementary School.
Keywords:  Problem-Based  Learning  (PBL),  Word  Wall,  Learning  Outcomes,  First  Grade Elementary School, Classroom Action Research

## Abstrak
Bahasa  merupakan  komponen  fundamental  bagi  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional  peserta  didik,  sehingga  penting  untuk  diterapkan  di  semua  jenjang  pendidikan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  satu  SD  Negeri Pasarkliwon  pada  tahun  ajaran  2023/2024  melalui  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri dari dua siklus dengan empat kali pertemuan. Penelitian ini melibatkan seorang guru dan 25 siswa kelas satu (11 laki-laki dan 14 perempuan). Data dikumpulkan menggunakan metode kualitatif  dan  kuantitatif,  meliputi  observasi,  wawancara, tes,  dan  dokumentasi,  serta  divalidasi melalui triangulasi. Analisis dilakukan dalam tiga tahap: reduksi data, penyajian, dan penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada  kinerja siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, dengan hasil belajar meningkat dari 56% pada Siklus  I  menjadi  88%  pada  Siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  Problem Based  Learning  (PBL)  dengan  media  Wordwall  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas satu SD Negeri Pasarkliwon.
Kata  kunci: Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL),  Word  Wall,  Hasil  Pembelajaran,  Sekolah Dasar Kelas Satu, Penelitian Tindakan Kelas
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1 - 9

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  suatu  tatanan  fundamental  untuk  pertumbuhan  peserta didik  berbentuk  pertumbuhan  intelektual,  sosial  maupun  perkembangan  emosional (Hidayati, 2014). Pada seluruh jenjang pembelajaran, bahasa menjadi salah satu mata pelajaran yang sangat krusial salah satunya adalah bahasa Indonesia (Darmuki, 2013; Darmuki  2014).  Tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  agar  peserta  didik  bisa berkomunikasi secara lisan ataupun tulisan. Tujuan tersebut ialah salah satu keahlian abad  21  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  (Supena  dkk,  2021).  Terdapat  4  keahlian berbahasa  dalam  menekuni  bahasa  Indonesia  ialah  keahlian  menyimak,  berdialog, membaca serta menulis (Darmuki dkk., 2020; Nugraha, 2019).
Keahlian  peserta  didik  dalam  berbahasa  yaitu  membaca  serta  menulis  akan sangat pengaruhi kemampuan peserta didik dalam menguasai suatu materi pendidikan (Rini  &  Sahari,  2018).  Perihal  tersebut  membuktikan  bahwa  peserta  didik  Sekolah Dasar  (SD)  dalam  mempunyai  keahlian  berbahasa  salah  satunya  merupakan menguasai  keterampilan  dalam  menulis  dan  membaca.  Salah  satu  cakupan  materi serta keahlian yang harus tercipta pada pendidikan di kelas I sekolah dasar merupakan menulis materi suku kata.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  1  SD  Negeri  Pasarkliwon  masih mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  suku  kata  dikarenakan  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih kurang menarik dan penggunaan media yang monoton menjadikan  peserta  didik  pasif  dan  tidak  menarik  peserta  didik  ketika  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  nilai  ulangan  harian  peserta  didik  tahun  ajaran 2023/2024. Data menunjukan bahwa hanya 40% peserta didik yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKTP), dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 30.
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  analisis  hasil  belajar,  terdapat beberapa  masalah,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran, sebaliknya,  guru  dapat  menerapkan  beberapa  faktor  yang  berkaitan  dengan pendidikan  yakni  media,  strategi,  model  yang  lebih  menarik.  Beberapa  teori mendukung pemahaman mengenai faktor-faktor penyebab  masalah dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  1  SD  Negeri  Pasarkliwon.  Teori Konstruktivisme  Sosial  yang  dikemukakan  oleh  Vygotsky  menekankan  bahwa perkembangan  kognitif  individu  terjadi  melalui  interaksi  sosial  dan  penggunaan  alat berpikir  yang  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sosial-budaya.  Dalam  konteks  ini, lingkungan  yang kurang  mendukung  dan  interaksi  pembelajaran  yang monoton  dapat menghambat  kemampuan  berbahasa  peserta  didik.  Teori  Konstruktivisme  adalah konsep  belajar  yang  menekankan  pada  peran  aktif  siswa  dalam  membangun pemahaman  dan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya  (Artawan,  2017;  Mulyati,  2016).  Dalam  pembelajaran  konstruktivistik, siswa tidak lagi dianggap sebagai penerima pasif informasi, melainkan sebagai individu yang secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran, baik secara fisik maupun mental (Yunita,  Sovia,  &  Hamdunah,  2020).  Siswa  tidak  hanya  menerima  pengetahuan  dari guru,  tetapi  juga  mengonstruksi  dan  memberi  makna  pada  pengetahuan  tersebut berdasarkan  pengalaman  dan  pemahaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya (Yusnimarniarti, 2016). Peran guru dalam pembelajaran konstruktivistik adalah sebagai fasilitator yang menyediakan kesempatan bagi siswa untuk terlibat aktif dalam  proses pembelajaran dan mengonstruksi pengetahuan mereka sendiri.
Perihal tersebut dapat mempengaruhi keberhasilan suatu pendidikan (Lestari et al.,  2023)  pemakaian  media  untuk  guru  sangat  berarti,  guru  dituntut  wajib  fleksibel dalam  memilah  dan  mengaplikasikan  bahan  ajar  kepada  peserta  didik.  Untuk mengatasi  masalah  ini,  beberapa  alternatif  solusi  dapat  diterapkan.  Pertama, penggunaan media pembelajaran yang variatif dapat meningkatkan keterlibatan siswa, seperti  mengintegrasikan  teknologi  berupa  aplikasi  interaktif  atau  permainan  edukatif

## Social, Humanities, and Educational Studies
yang relevan dengan materi suku kata. Kedua, penerapan strategi pembelajaran aktif seperti  diskusi  kelompok,  permainan  peran,  atau  proyek kolaboratif  dapat mendorong siswa untuk lebih terlibat dan berinteraksi satu sama lain, sesuai dengan prinsip Teori Konstruktivisme  yang  menekankan  pentingnya  interaksi  sosial  dalam  pembelajaran. Ketiga, penerapan model Problem-Based Learning (PBL) dapat menjadi solusi efektif, di  mana  siswa  dihadapkan  pada  masalah  nyata  yang  memerlukan  pemecahan, sehingga  mereka terdorong  untuk  berpikir  kritis dan  kreatif.  Keempat,  pelatihan  untuk guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  mengajar  yang  lebih  menarik  dan  inovatif juga penting. Guru perlu dilatih untuk menggunakan berbagai teknik pengajaran yang dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  dalam  belajar  bahasa.  Dengan menerapkan  solusi-solusi  ini,  diharapkan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  1 dapat  menjadi  lebih  efektif  dan  menarik,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam menguasai suku kata.
Model  pembelajaran  PBL,  atau  lebih  dikenal  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah,  adalah  model  yang  menggunakan  permasalahan  nyata  dari lingkungan  sebagai  dasar  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep.  Proses  ini melibatkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah (Fakhriyah, 2014). PBL adalah  model  pembelajaran  yang  didorong  oleh  sebuah  persoalan  sebagai  stimulus belajar.  Masalah  diambil  dari  kejadian  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  sekitar peserta  didik  sehingga  mudah  dipahami  dan  menarik  bagi  mereka  (Desi  Indarwati, 2014).
Model pembelajaran PBL telah terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta  didik  di  berbagai  jenjang  pendidikan,  termasuk  tingkat  Sekolah  Dasar.  Selain itu,  PBL  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah dunia  nyata,  sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, menjadi  lebih  aktif,  dan  menikmati  proses  pembelajaran.  Hal  ini  melatih  peserta  didik untuk  belajar  secara  mandiri  dalam  memecahkan  masalah.  Model  pembelajaran  PBL akan  lebih  efektif  dan  menarik  jika  didukung  oleh  media  pembelajaran.  Salah  satu media  yang  dapat  digunakan  adalah  Wordwall.  Penggunaan  Wordwall  dalam pembelajaran  menjadi  pilihan  yang  bagus,  mudah,  dan  menarik.  Aplikasi  berbasis website  ini  memungkinkan  pembuatan  game  edukatif  yang  dapat  diakses  dengan mudah  melalui  smartphone  atau  laptop  secara  online.  Wordwall  adalah  platform pembelajaran  interaktif  yang  memungkinkan  guru  membuat  berbagai  jenis  aktivitas, seperti  kuis,  teka-teki,  dan  game  interaktif  yang  menarik  perhatian  peserta  didik. Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  penerima pesan dan komunikasi, tetapi juga sebagai pemberi pesan atau komunikator, sehingga memungkinkan adanya komunikasi dua arah atau bahkan komunikasi multi arah dalam proses pembelajaran (Arsyad & Fatmawati, 2018).
Wordwall adalah aplikasi berbasis web yang dapat  digunakan oleh guru untuk merancang  pembelajaran  dan  menyediakan  sumber  belajar  yang  menarik  serta interaktif  bagi  peserta  didik  (Nenohai  dkk.,  2021).  Aplikasi  ini  adalah  perangkat  lunak berbasis  game  yang  bekerja  secara  online  dan  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Wordwall  menyediakan  berbagai  template  atau  model  yang  dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan,  termasuk  menebak  gambar,  teka-teki,  kuis,  dan banyak  lagi  (Nadia  dkk.,  2022).  Media  ini  memungkinkan  pembuatan  game  yang menyenangkan  berbasis  kuis,  yang  cocok  untuk  digunakan  dalam  penilaian pembelajaran.  Wordwall  adalah  aplikasi  berbasis  website  yang  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  bagi  guru,  sumber belajar  untuk  peserta  didik,  atau  alat penilaian daring yang menarik (Rosdiani dkk., 2021).
Novelty  dari  penelitian  ini  terletak  pada  penerapan  model  Problem-Based Learning  (PBL)  yang  dipadukan  dengan  penggunaan  media  Wordwall  dalam  konteks pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  khususnya  dalam  penguasaan  suku  kata  di  kelas  1

## Social, Humanities, and Educational Studies
SD.  Penelitian  ini  menawarkan  pendekatan  inovatif  dengan  memanfaatkan  teknologi untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  interaktif  dan  menarik,  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  hasil  belajar  mereka.  Dengan menggunakan  Wordwall  sebagai  media  pembelajaran,  penelitian  ini  tidak  hanya berfokus  pada  metode  pengajaran  tradisional,  tetapi  juga  mengintegrasikan  elemen permainan edukatif yang dapat meningkatkan motivasi dan partisipasi siswa. Selain itu, penelitian  ini  memberikan  kontribusi  terhadap  literatur  pendidikan  dengan mengeksplorasi  efektivitas  PBL  dalam  konteks  pendidikan  dasar,  yang  sebelumnya mungkin  kurang  diperhatikan,  serta  mengkaji  bagaimana  media  digital  dapat mendukung  pembelajaran  berbasis  masalah.  Dengan  demikian,  penelitian  ini berpotensi  untuk  memberikan  wawasan  baru  mengenai  cara-cara  inovatif  dalam mengatasi  tantangan  pembelajaran  bahasa  di  tingkat  dasar,  serta  menyoroti pentingnya adaptasi metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan  karakteristik  siswa  di  era  digital.  Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  "  Penerapan  PBL  dengan  Media Wordwall  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Suku  Kata  Bahasa  Indonesia  Kelas  1A SDN Pasar Kliwon Surakarta 2023/2024"

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasarkan  perencanaan  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  yaitu  dengan  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  media Word Wall pada peserta didik kelas I SDN Pasarkliwon Surakarta sebanyak 25 peserta didik. Pelaksanaan  tindakan  dalam  PTK  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus pertama  dan  kedua.  Masing-masing  siklus  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan. Subjek penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu guru dan peserta didik kelas I SD Negeri  Pasarkliwon.  Jumlah  peserta  didik  kelas  I  SD  Negeri  Pasarkliwon  yaitu  25 peserta  didik  yang  terdiri  dari  11  peserta  didik  laki-laki  dan  14  peserta  didik perempuan.  Penelitian  ini  memiliki  empat  tahap  pada  setiap  siklusnya,  yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto, dkk, 2015).
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  informasi  kualitatif  serta kuantitatif.  Informasi  kuantitatif  berbentuk  nilai  hasil  ulangan  harian  belajar  peserta didik  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang  suku  kata.  Sebaliknya  informasi kualitatif berbentuk penerapan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan mempraktikkan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  media  wordwall  pada peserta  didik  kelas  I  SD  Negara  Pasarkliwon.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini merupakan  guru  serta  peserta  didik  kelas  I  SD  Negara  Pasarkliwon.  Metode pengumpulan  data  terdiri  dari  teknik  tes  serta  non  tes.  Alat  pengumpulan  data  terdiri dari  instrumen  observasi  dan  tes  evaluasi.  Uji  validitas  data menggunakan  triangulasi sumber  dan  triangulasi  teknik.  Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  merupakan teknik  kualitatif  deskriptif  serta  deskriptif  komparatif.  Miles  serta  Huberben  (Sugiyono, 2016) mengemukakan jika tahap analisis data ialah reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian siklus I dan II dilaksankan dengan menggunakan pedoman Modul Ajar selama  2JP  atau  2  x  35  menit  setiap  siklus.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  berbantu  media wordwall  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  suku  kata.  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  I  SD  Negeri  Pasarkliwon  menunjukan peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  diperoleh  dari hasil pelaksanaan siklus I dan siklus II, dengan KKTP 75. Berikut hasil belajar Bahasa

## Social, Humanities, and Educational Studies
Indonesia materi suku kata pada siklus I dan siklus II peserta didik kelas I SD Negeri Pasarkliwon yang disajikan berikut.

## Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
No Ketuntasan Siklus I Siklus II 1 Tuntas 56% 44% 2 Belum tuntas 88% 12%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  perbandingan  hasil  belajar peserta didik dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I sebanyak 14  peserta  didik  dengan  presentase  ketuntasan  56%  dan  yang  belum  tuntas  11 peserta  didik  dengan  presentase  44%.  Pada  siklus  II  peserta  didik  mengalami peningkatan  lagi  sebanyak  22  peserta  didik  dengan  presentase  ketuntasan  88%  dan yang belum tuntas sebanyak 3 peserta didik dengan presentase 12%. Hasil observasi aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dilakukan  saat  pembelajaran  berlangsung  selama siklus  I  dan  siklus  II.  Peneliti  mengamati  secara  langsung  aktivitas  guru  dan  peserta didik selama pembelajaran dan membandingkan peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Tabel 2. Presentase Observasi Aktivitas Guru dan Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Keterangan Siklus I Siklus II Presentase Presentase Aktivitas guru 80,35% 94,64% Aktivitas peserta didik 87,5% 92,85%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  skor  aktivitas guru  sebesar  45  dengan  presentase  80,35%  dalam  kategori  baik  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  53  dengan  presentase  94,64%  dalam  kategori sangat  baik.  Sedangkan  skor  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  49  dengan presentase  87,5%  dalam  kategori  baik  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  52  dengan presentase 92,85 dalam kategori sangat baik.
Tabel 3. Perbandingan Antar Siklus Hasil Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

## Learning (PBL) dengan Media Wordwall Terhadap Guru dan Peserta Didik
Langkah Siklus I Siklus II Rata-rata Guru Peserta didik Guru Peserta didik Guru Peserta didik Orientasi masalah dengan media wordwall 81,25 87,55 93,75 93,75 87,50 90,625 Pengorganisasian peserta didik untuk belajar  dengan  media wordwall 83,33 91,67 91,67 91,67 87,50 91,67 Membimbing penyelidikan  mandiri  dan kelompok 75 100 75 100 75,00 100 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 75 83,33 91,67 91,67 83,34 87,5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 83,33 91,67 91,67 91,67 87,50 91,67 Rata-rata 79,58 88,75 90,83 93,75 84,17 92,29

## Social, Humanities, and Educational Studies
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  pembelajaran  melalui  model problrm  based  learning  (PBL)  pada  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan.  Pada siklus  I  langkah  ketiga  dan  keempat  memiliki  presentase  yang  paling  kecil.  Pada langkah  ini  guru  mengalami  kesulitan  saat  membimbing  diskusi  kelompok  karena jumlah peserta didik yang cukup banyak dan beberapa peserta didik asyik mengobrol bahkan  ada  yang  bermain  sendiri.  Peserta  didik masih  kurang  percaya  diri  pada saat melakukan  presentasi  di  depan  kelas  untuk  menyampaikan  hasil  diskusinya.  Pada siklus  I  ini  belum  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yaitu  85%.  Oleh  karena  itu, peneliti melanjutkan untuk melakukan penelitian pada siklus ke II. Pada siklus ke II ini setiap langkah pembelajaran melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan  multimedia  mengalami  peningkatan  baik  pada  guru  maupun  peserta  didik. Pada  siklus  II,  proses  pembelajaran  sudah  berlangsung  lebih  baik  dari  siklus sebelumnya.  Pada  siklus  ini  peserta  didik  sudah  lebih  tertib  dalam  pembentukan kelompok.  Pada  siklus  II  secara  keseluruhan  guru  sudah  mampu  melaksanakan pembelajaran  dengan  baik  melalui  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan media  wordwall.  Kesulitan  yang  dialami  guru  pada  siklus  sebelumnya  dapat  diatasi dengan baik. Peserta didik sudah lebih paham dan tertib saat pembentukan kelompok. Peserta didik sudah berani dan percaya diri dalam mempresentasikan hasil diskusinya.
Hasil tersebut sejalan dengan pendapat Setyowati (2018) yang menyatakan jika hasil  belajar  dikembangkan  berdasarkan  prestasi  yang  dicapai  peserta  didik  setelah melalui  serangkaian  proses  pembelajaran  meliputi  bidang  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan dan kebutuhan guna mencapai hasil belajar yang maksimal. Dibutuhkan upaya  untuk  menciptakan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  serta  bisa  berpikir kritis  dengan  fokus  pada  kehidupan  nyata.  Media  digital  seperti  wordwall  merupakan contoh  aplikasi  yang  mempunyai  banyak  peranan,  seperti  pendukung  pembelajaran, sumber  belajar  ataupun  alat  evaluasi.  Tidak  hanya  itu,  media  digital  bisa  digunakan dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  game interaktif  ataupun  kuis  yang  bisa  digunakan  serta  diakses  dengan  mudah  di  website (Fidya, 2021).
Pembahasan  mengenai  efektivitas  penerapan  model  Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  media  Wordwall  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  suku  kata  pada pembelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  1A  SDN Pasarkliwon  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:  Pertama,  pendekatan  PBL  mendorong  keterlibatan  aktif  siswa  dalam pembelajaran.  Dengan  dihadapkan  pada  masalah  nyata  terkait  suku  kata,  siswa terdorong  untuk  berpikir  kritis,  mengumpulkan  informasi,  dan  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip konstruktivisme yang menekankan peran aktif siswa dalam membangun pengetahuan mereka  sendiri  (Artawan,  2017;  Mulyati,  2016).  Kedua,  penggunaan  media  Wordwall menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif.  Aplikasi  berbasis  website  ini memungkinkan pembuatan game edukatif dan kuis yang dapat diakses dengan mudah melalui  smartphone  atau  laptop.  Fitur-fitur  menarik  dalam  Wordwall  seperti  teka-teki, kuis, dan permainan dapat meningkatkan motivasi dan partisipasi siswa dalam belajar suku kata (Nenohai dkk., 2021; Nadia dkk., 2022). Ketiga, integrasi PBL dan Wordwall mendukung  pembelajaran  bermakna.  Masalah  nyata  yang  dihadirkan  dalam  PBL dikaitkan  dengan  pengalaman  dan  pengetahuan  siswa  sehari-hari,  sementara  media Wordwall  membantu  memvisualisasikan  konsep  suku  kata  secara  interaktif. Pembelajaran yang bermakna dan kontekstual dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi  (Arsyad  &  Fatmawati,  2018;  Rosdiani  dkk.,  2021).  Keempat,  peran guru  sebagai  fasilitator  yang  terampil  dalam  mengelola  pembelajaran  sangat  penting. Guru  harus  mampu  membimbing  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah, mendorong  kolaborasi,  dan  mengoptimalkan  penggunaan  media  Wordwall.  Pelatihan guru dalam mengembangkan keterampilan mengajar yang inovatif dapat meningkatkan

## Social, Humanities, and Educational Studies
efektivitas penerapan PBL dan media pembelajaran (Fakhriyah, 2014; Desi Indarwati, 2014).
Dengan  demikian,  kombinasi  model  PBL  yang  mendorong  keterlibatan  aktif siswa dan media Wordwall yang menarik dan interaktif, didukung oleh peran guru yang terampil,  dapat  menciptakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  efektif  dalam meningkatkan penguasaan suku kata siswa kelas 1A SDN Pasarkliwon. Hasil yang di dapat  dalam  penelitian  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Larasati  dkk.,  2024)  yang menyatakan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 34 Lubuklinggau setelah menerapkan  model problem  based  learning berbantu  media wordwall tuntas  secara signifikan.  Selain  itu  (Andani  dkk.,  2024)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem Based Learning dan media wordwall dalam pembelajaran IPAS kelas V SDN Tegal Rejo terbukti berhasil dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  urian  di  atas  menunjukan  bahwa  pembelajaran  menggunakan model Problem  Based  Learning dengan  media wordwall dapat  memberikan  bantuan peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa hasil  belajar  materi  suku  kata  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  1A  SDN Pasarkliwon  setelah  menerapkan  model Problem  Based  Learning dengan  media wordwall tutas secara signifikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  model  pendidikan Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media wordwall dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia peserta didik kelas I SDN Pasarkliwon. Dapat dibuktikan dari hasil belajar ketuntasan klasikal peserta didik kelas I SDN Pasarkliwon dari siklus I presentase ketuntasan klasikal peserta didik meningkat jadi 56% dan pada hasil siklus II presentase ketuntasan klasikal peserta didik semakin meningkat  jadi  88%  sehingga  siklus  berakhir.  Peningkatan  ketuntasan  klasikal  ini dipengaruhi  oleh  diterapkannya  pendekatan  serta  media  yang  digunakan  mampu membuat  semangat belajar  peserta  didik  meningkat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar di  kelas  menjadi  menyenangkan  sehingga  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Dari  hasil penelitian ini pula diharapkan bisa meningkatkan nilai hasil belajar pada mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Andani,  dkk.  (2024). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPAS  Kelas  V  Menggunakan  Model Problem Based Learning dan Media Wordwall. Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia Vol 4 No 4
Arikunto, S. Suhardjono., & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad,  M.  N.,  &  Fatmawati,  D.  (2018). Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis Multimedia  Interaktif  Terhadap  Mahapeserta  didik  IKIP  Budi  Utomo  Malang . Dalam 188 |Jurnal Agastya (Vol. 8).
Artawan,  G.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Konstruktivisme  Terhadap  Aktivitas  Dan
Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Teks  Biografi.  Jornal  of  Education Research and Evaluation (JERE), 1(4).
https://doi.org/10.23887/jere.v1i4.12151. Darmuki,  A.      (2013). Pembelajaran  Menulis  Puisi  Dalam  Pembentukan  Karakter Berdasarkan        Kurikulum        2013.  Seminar  Nasional  Inovasi  PBSI  Dalam Kurikulum 2013. Vol. 1, 34-40.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Darmuki, A.  (2014). Pengintegrasian Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa Dalam Pengajaran Matakuliah Bahasa Indonesia Di Perguruan    Tinggi    IKIP    PGRI Bojonegoro. Seminar   Nasional AJPBSI. Vol. 3(1), 79-82. Deni Okta Nadia, D. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Wordwall Terhadap Hasil Belajar  Peserta  didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP  Universitas Mandiri , 8(2), 1924-1933.
Desi  Indarwati,  Wahyudi,  &  Novisita  Ratu.  (2014). Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Penerapan Problem  Based Learning Untuk Peserta didik Kelas V SD . Satya Widya, 30(1), 17 –27. Fakhriyah,  F.  (2014). Penerapan  Problem  Based  Learning  Dalam  Upaya Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahapeserta  didik. Dalam  JPII (Vol. 3, Nomor 1). Http://Journal.Unnes.Ac.Id/Nju/Ind Ex.Php/Jpii Fidya,  I.,  Romdanih,  &  Oktaviana,  E.  (2021). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui
Media  Game  Interaktif  Wordwall.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan STKIP  Kusuma Negara III SEMNARA, 219 –227 .
https://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/article/view/131 Hidayati,  N.    A.    (2014). Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Melalui          Media Pembelajaran Bendera   Pelangi   Pada   Peserta didik Kelas   VIIID   Semester Genap SMP     Negeri     1     Sugihwaras Kabupaten    Bojonegoro    Tahun Pelajaran2013 / 2014 . Magistra, 8(-), 27-36. Listin  Rosdiani,  Badri  Munawar,  &  Ratna  Dewi.  (2021). Pelatihan  Membuat  Game Edukasi  Wordwall  Untuk  Guru  Di  Kelurahan  Karaton. Jurnal  Abdimas  Bina Bangsa, 2(2), 247 –255.
Nadia,  A.  I.,  Dkk.  (2022). Penggunaan  Aplikasi  Wordwall  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 12(1), 33-43 Nafi’ah,  Tsamrotin,  Dkk.  (2021). Model  Card  Sort  Berbasis  Wordwall  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar. Adaptivia, 321-328. Nenohai,  A.  J.,  Dkk.  (2022). Development  of  Gamificationbased  Wordwall  Game Platform  On  Reaction  Rate  Materials. Electron.  J.  Chen,  14(2).  DOI: Http://Dx.Doi.Org/10.17807/Orbital .V14i2.16206
Mulyati,  T.  (2016).  Pendekatan  Konstruktivisme  Dan  Dampaknnya  Bagi  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SD.  EduHumaniora: Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  1(6),  1 –5. https://doi.org/10.17509/eh.v1i2.2738.
Octaviana,  Ardista  Dkk.  (2023). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learnng  (Pbl)  Berbantuan  Media  Wordwall  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ipa Peserta  didik  Kelas  V  Sdn  Grudo  3  Ngawi. Pendas: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar . Vol 08 No 01 Safitri,  Nur  Avifdhatul  Dkk.  (2023). Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Peserta  didik Pada  Materi Suku Kata Kelas 1 Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl). Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar. Vol 09 No 01 Setyowati,  N.,  &  Mawardi.  (2018). Sinergi  Project  Based  Learning  dan  Pembelajaran Bermakna  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  The  Synergy  of Project Based  Learning  And  Meaningful  Learning  To  Increase  Mathematics  Learning Outcomes. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  8(3),  253 –263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263 Suci,  dkk.  (2024). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan Media  Wordwall  pada  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  34
Lubuklinggau. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia. Vol 4 No 1 Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatig,  & R&D) . Bandung: Alfabeta.
Supena, I., Darmuki, A., & Hariyadi, A. (2021). The    Influence    Of    4C (Constructive, Critical,  Creativity,  Collaborative)  Learning  Model  o n  Students’  Learning Outcomes .  International        Journal  Of      Instruction ,  14(3),  873-892. Https://Doi.Org/10.29333/Iji.2021.14351a.
Yunita,  A.,  Sovia,  A.,  &  Hamdunah.  (2020).  Pemahaman  Konsep  Matematis Mahasiswa Menggunakan  Buku  Teks  dengan  Pendekatan  Konstruktivisme. Jurnal Elemen, 6(1), 56 –66. https://doi.org/10.29408/jel.v6i1.1696 . Yusnimarniarti.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Konstruksi  Dengan  Pendekatan Konstruktivisme  Di  Kelas  Iv  Sd  Negeri  04  Batang  Anai  Kabupaten  Padang Pariaman. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 4(1), 53 –58.
https://doi.org/10.29210/14300.