Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-ISSN 2597-7512 |  e-ISSN 2614-1175 Vol. 2 No. 1, April 2018, Hal. 31-35

## Pengembangan LKS Pemecahan Masalah Matematika Bilingual Berdasarkan Strategi Metakognitif untuk SMP Kelas VII
Hasbullah 1 , Yogi Wiratomo 2 , Eva Yuni Rahmawati 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta,
1 hasbule@gmail.com , 2 yogiwiratomo@ymail.com, 3 everez29@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 13-02-2018 Disetujui: 16-03-2018 Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa Matematika berdasarkan strategi metakognitif. Metode penelitian ini adalah penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  Dick  &    Carey.    Proses    penelitian    ini dilakukan  dalam  urutan  aktivitas sebagai berikut: 1. Melakukan analisis kebutuhan, 2)  menentukan  tujuan  instruksional  umum,  3)  menentukan  peta  kompetensi,  4) meninjau      karakteristik      dan      latar      belakang      peserta      didik,      5)  menentukan tujuan instruksional yang spesifik , Penilaian, 7) menentukan strategi pembelajaran, 8) menentukan  materi  pembelajaran,  9)  melakukan  evaluasi  formatif,  dan  terakhir  10) melaksanakan  evaluasi  sumatif  dan  difusi  inovasi  pembelajaran.  Penelitian  ini menghasilkan bahan ajar dalam bentuk Lembar Kerja Siswa
Abstract: This  research  aims  to  develop  Mathematics  Student  Worksheet  based  on Metacognitive Strategy. This research method is research development by using model of  Dick  &  Carey.  The  process  of  this  research  is  conducted  in  order  of  relevance  as follows:  1.  analysis  results,  2)  understanding  of  general  instructional  goals,  3) understanding  of  the  map,  4)  understanding  of  the  characteristics  and  background  of learners, 5) determination of specific instructional goals, assessment, 7) determination learning  strategies,  8)  determining  learning  materials,  9)  conducting  formative evaluations,  and  finally  10)  implementing  summative  evaluations  and.  This  study produces teaching materials in the form of Student Worksheet. Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa,
Matematika, Strategi Pembelajaran, Metakognitif, Pemecahan masalah

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran wajib  yang  diajarkan  kepada  siswa  di setiap  jenjang pendidikan,  salah  satunya  di  program  bilingual tingkat  SMP.  Matematika  dalam  program  bilingual masih merupakan  momok  yang menakutkan karena matematika  memiliki  sifat  yang  sangat  abstrak.  Hal ini      berdampak      pada      proses  belajar  matematika yang selalu mengkhawatirkan dan tidak menarik bagi siswa.  Pembelajaran  matematika  di  sekolah menengah pertama Program bilingual harus menjadi kegiatan  yang  menyenangkan  dan  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga siswa  termotivasi  dan  tidak  merasa  bosan  dalam belajar matematika. Dengan belajar yang menyenangkan  diharapkan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  matematika  dalam  program  Bilingual SMP.
Menurut  National  Council  of  Teachers  of Mathematics  (2000)  Pembelajaran  matematika memiliki  tujuan  sebagai  berikut:  (1)  belajar berkomunikasi (komunikasi matematis);  (2)  belajar akal (penalaran matematis); (3) belajar memecahkan masalah (mathematical problem solving); (4) belajar
mengasosiasikan  gagasan  (koneksi  matematis);  (5) pembentukan  sikap  positif  terhadap  matematika (sikap  positif  terhadap  matematika).  Pembelajaran matematika  di sebagian besar sekolah masih belum mencapai    tujuan,    terutama    di  Sekolah    Menengah Pertama  Bilingual.    Sebagian    besar    siswa  masih mengalami  kesulitan  belajar  matematika,  terutama dalam memecahkan masalah  yang berkaitan dengan pemecahan  masalah.  Apalagi  siswa  yang  sudah memiliki  jumlah  pengetahuan  yang  dibutuhkan untuk  memecahkan  masalah  matematika,  seringkali belum  bisa  menggunakan  pengetahuan  tersebut untuk memecahkan masalah atau masalah baru  yang belum    mengenalnya.  Selain    itu,    siswa    belum dikembangkan  sikap  pembelajaran  yang  kreatif  dan mudah  menyerah  dalam  menghadapi  masalah matematika  yang  pada  akhirnya  berimplikasi  pada rendahnya kemampuan untuk memecahkan masalah.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan    kurangnya pengetahuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika.  Salah  satunya  adalah  perangkat pembelajaran   yang   dimiliki   oleh guru, terutama bahan  ajar.  Melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  (Permendiknas)  nomor  41  tahun  2007
tentang  Proses  Standar  yang  antara  lain  diharapkan guru dapat mengembangkan bahan ajar sebagai salah satu sumber pembelajaran. Dengan bahan ajar, guru dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran    seperti    yang diharapkan sebelumnya.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  perlu  diperhatikan guru  adalah  Lembar  Kerja  Siswa.  LKS.  Menurut Trianto (2012) LKS sebagai panduan bagi mahasiswa untuk  melakukan  investigasi  atau  pemecahan masalah.  LKS  berisi  kegiatan  yang  harus  dilakukan oleh  siswa  untuk  mencapai  indikator  pencapaian hasil  belajar.  Berdasarkan  uraian    tersebut,    LKS dapat digunakan sebagai pedoman bagi siswa   untuk secara   aktif   terlibat dalam  kegiatan  belajar  dan membantu siswa langsung untuk membangun belajar pengetahuan t o memecahkan masalah matematika.
Sebagian  besar  siswa  matematika  LKS  dalam program  Bilingual    SMP    di    Jakarta    Selatan  yang digunakan siswa hanya dalam memecahkan masalah perhitungan.  Padahal      LKS      belum      tentu      sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Apalagi  dengan  tampilan  LKS  yang  kurang  menarik dan  gaya  bahasa  yang  sulit dimengerti   oleh   para siswa.      Ini  adalah  kekurangan  LKS  yang  digunakan sebagai  bahan  ajar  dalam  pembelajaran.  Saat  ini sudah  banyak  model  matematika  LKS  yang  telah dirancang  guru.  Namun  seiring  dengan  perubahan kurikulum,  pengembangan  LKS  disesuaikan  dengan karakteristik    siswa    dan  strategi  pengajaran  yang dipilih oleh guru. Salah satu strategi guru dapat u se adalah strategi metakognitif.
Strategi  metakognitif  sebagai  salah  satu  strategi yang  dapat  membantu  guru  mengembangkan matematika LKS di program SMP Bilingual di Jakarta Selatan.  Guru  dapat  memodifikasi  atau  merancang LKS  matematika  lama  dengan  mengubah  beberapa komponen  yang  ada.  Mengingat  bahwa  matematika adalah  subjek  yang  menghubungkan  beberapa konsep  yang  saling  terkait.  Oleh  karena  itu,  perlu untuk pengembangan LKS untuk menciptakan proses pembelajaran  yang  bermakna  dan  sesuai  dengan ketentuan dan  karacteristik siswa.
Pengembangan  strategi  metakognitif  berbasis LKS berbasis matematika dapat memberi kesempatan    kepada    siswa    untuk membangun pengetahuan dengan terlibat dalam aktivitas berpikir aktif.  Melalui  strategi  pembelajaran  metakognitif, pemecahan  masalah  matematis  dapat  diarahkan untuk  mengembangkan  ketrampilan  siswa  seperti: membangun pengetahuan matematika baru, memecahkan  masalah      dalam      berbagai      konteks yang  berkaitan  dengan  matematika,  menerapkan strategi  yang  diperlukan,  dan  merenungkan  proses pemecahan  masalah  secara  matematis.  Semua kemampuan  ini  dapat  diperoleh  jika  siswa  terbiasa untuk melakukan pemecahan masalah sesuai dengan prosedur yang tepat, sehingga ruang lingkup manfaat yang diperoleh tidak hanya terikat pada satu masalah
diselesaikan, tetapi juga menyentuh pada isu-isu lain dan  termasuk  lebih  luas    sebagai    dampak    dari pengetahuan matematika. Lembar Kerja Siswa adalah seperangkat  kegiatan  yang  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  memperluas  pemahaman mereka  terhadap  materi  yang  dipelajari  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Majid (2012)  yaitu  berupa  lembar  kerja  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa.  LKS  biasanya  berisi  instruksi bagi  siswa  untuk  melakukan  aktivitas.  Ini  bertujuan untuk  membimbing  siswa  melakukan  aktivitas  aktif selama  proses  pembelajaran.    Menurut    Trianto (2012),    LKS    adalah    panduan  bagi  siswa  untuk melakukan  kegiatan  dasar  untuk  memaksimalkan pemahaman menurut indikator hasil belajar.
Pemahaman  serupa  dijelaskan  oleh  Prastowo (2011)  yang  merupakan  bahan  cetakan  berupa lembaran     yang     disusun     secara sistematis berisi bahan, rangkuman dan instruksi instruksi instruksional  yang  bertujuan  membimbing  siswa melakukan kegiatan yang secara aktif mengacu pada kompetensi  dasar.  Prastowo  (2011)  memiliki beberapa  fungsi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang adalah sebagai berikut: 1. Sebagai bahan pengajaran yang  dapat  meminimalkan  peran  pendidik,  tetapi lebih memungkinkan peserta didik. 2. Sebagai bahan ajar  yang  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami  materi  yang  disajikan.  3.  Sebagai  bahan ajar yang ringkas dan tugas yang kaya  untuk berlatih. 4.    Memfasilitasi  pelaksanaan  pengajaran  kepada peserta    didik.    Berdasarkan  pemaparan      di      atas, fungsi   LKS umumnya sebagai media yang membantu siswa    untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka tentang materi melalui urutan langkah-langkah  yang telah  dirancang  sebelumnya  dan  siswa  dapat mengekspresikan kemampuan ir dalam memecahkan masalah.
Manfaat  penggunaan  LKS  untuk    kegiatan pembelajaran  menurut    Prastowo    (2011)  adalah sebagai berikut: 1. Mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. 2. Membantu siswa dalam mengembangkan  konsep.  3.  Latih  siswa  dalam menemukan  dan  mengembangkan    keterampilan proses.  4.  Latih  siswa  untuk  memecahkan  masalah dan berpikir kritis. 5. Sebagai pedoman bagi guru dan siswa  dalam  melaksanakan proses pembelajaran. 6. Bantu  siswa  mendapatkan  catatan  materi  yang dipelajari melalui kegiatan belajar.  7.  Bantuan siswa menambah  informasi  tentang        konsep        belajar melalui  kegiatan  belajar  secara  sistematis.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  LKS merupakan  pedoman yang  telah  disusun  sedemikian  rupa  sehingga memberi kesempatan kepada siswa untuk memperluas    pemahaman  materi  yang  menjadi tujuan  pembelajaran.  Pedoman  tersebut  berisi kegiatan yang diarahkan dan aktif. Sehingga LKS bisa dijadikan  pedoman    bagi    siswa    dalam  melakukan kegiatan  belajar mengajar.
Strategi    metakognitif  berkaitan  dengan  cara untuk  meningkatkan  kesadaran  tentang  proses berpikir      dan      pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Saat  kesadaran  ada,  seseorang  bisa mengendalikan pikirannya.
Siswa dapat menggunakan strategi metakognitif dalam pembelajaran  meliputi    tiga    tahap    berikut: merancang  apa  yang  ingin  mereka  pelajari;  Pantau pengembangan  diri  dalam  belajar;  Dan  menilai  apa yang  dipelajari.    strategi    Metakognitif  dapat digunakan untuk studi apapun bidang studi.
Sprinthall  (1992),  mengungkapkan  strategi metakognisi  adalah  1)  memberikan  umpan  balik,  2) memberi  siswa  catatan  pembelajaran    dan,    3) mengajari siswa cara menilai mereka. Iskandarwassid  dan  sunendar  mengatakan  bahwa strategi  metakognisi  membuat  siswa  sadar  akan proses  membaca  dan  memecahkan  masalah  belajar. Siswa  akan  lebih  sadar  akan  keterampilan  yang dibutuhkan untuk memenuhi situasi belajar tertentu dan  misalnya  penerapan  strategi  metakognisi  ini, setelah  membaca  cerita  pelajar  dan  membantu siswa      menganalisis pertanyaan untuk menentukan proses pemikiran yang dibutuhkan untuk menemukan      jawaban  (Iskandarwassid  dan Sunendar,  2008).  Strategi  metakognisi  membawa peserta  didik  ke  proses  yang  mereka  sebut  strategi mental. Dalam mengajarkan proses berpikir, peserta didik perlu melakukan hal berikut:   1)   memusatkan perhatian  pada  peserta  didik,  2)  menekankan  nilai demonstrasi,  3)  berbicara  dalam  percakapan,      4) membuat   langkah yang sederhana dan jelas dan 5) membantu  pelajar  ingat  Metakognisi  adalah  strategi untuk  melaksanakan  dan      monitoring,      pemikiran yang melibatkan   penalaran   dari   peserta didik dan berfokus pada penggunaan Kellough penalaran (1994: 266),  menunjukkan  bahwa  kondisi  strategi metakognitif      peserta      didik      secara  aktif merencanakan, monitoring, evaluasi dalam pembelajaran.
Menurut    Preisseisen    di  Harvest  (1997), menjelaskan  bahwa  metakognisi  mencakup  empat jenis keterampilan, yaitu:
1)
Ketrampilan memecahkan  yaitu  keterampilan  individu  dalam menggunakan  proses  berpikir  untuk  memecahkan masalah  melalui  pengumpulan  fakta,  analisis informasi,  penyiapan  berbagai  solusi.  dan  Memilih pemecahan  masalah  yang  paling  efektif,  2) keterampilan pengambilan keputusan dalam menggunakan  proses  berpikir  untuk  memilih keputusan  terbaik  dari  beberapa  opsi  yang  tersedia melalui  pengumpulan    informasi,  perbandingan antara  kebaikan  dan  kekurangan      masing-masing alternatif, analisis informasi terbaik dan pengambilan keputusan  berdasarkan  Alasannya  rasional,  3) kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  proses pemikirannya  untuk  menganalisis  argumen  dan memberikan  interpretasi  berdasarkan  persepsi
penalaran  logis  yang  valid,  analisis  asumsi  dan  bias argumen  dan  interpretasi  logis,  4)  kemampuan berpikir  kreatif  dari  yaitu  menggunakan  proses berpikir  untuk  menghasilkan  gagasan  baru  yang konstruktif  dan  bagus  berdasarkan  konsep  rasional maupun individual persepsi dan intuisi Berdasarkan konsep di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran metakognitif  adalah  strategi    yang    mengkondisikan peserta didik untuk selalu aktif yang meliputi proses perencanaan,  pemantauan,  evaluasi  kemajuan berfikir dalam pembelajaran.

## B. METODE PPENELITIAN
Penelitian     ini     merupakan jenis penelitian dan pengembangan.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Bilingual  di  Jakarta  Selatan.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan wawancara.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan statistik deskriptif. Metode pengembangannya  dilakukan  dengan  menggunakan model  pengembangan  Dick  and  Carey.  Langkah- langkah      dalam      penelitian  ini  adalah  (1)  Need Assessment,  (2)  Penentuan  Tujuan  Instruksional Umum,  (3)      Menentukan          Peta  Kompetensi,  (4) Melakukan  Analisis  Karakteristik  Peserta  didik,  (5) Menentukan  Tujuan  Instruksional  Khusus,  (6)  Alat Penilaian  ,  setelah  menetapkan  tujuan  instruksional khusus, (7) Mengembangkan Strategi Pembelajaran,

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengembangkan    LKS  matematika untuk  kelas  VII  SMP  berbasis  strategi  metakognitif, pengembangan ini  dimulai dengan analisis kebutuhan. Pada tahap ini ada beberapa analisis yang telah dilakukan yaitu analisis kurikulum, dan analisis kebutuhan  siswa.  Hasil  analisis  kurikulum  yaitu kurikulum yang digunakan  adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Berdasarkan permendiknas  no.  22  tahun  2006  tentang  mata pelajaran  Standar  Konten Matematika untuk semua tingkat pendidikan dasar dan menengah menyatakan bahwa    tujuan  matematika  di  sekolah  adalah  agar siswa  dapat  memahami  konsep,  menggunakan penalaran, memecahkan masalah termasuk kemampuan untuk memahami masalah, mengkomunikasikan  gagasan  dan  pemikiran  sikap menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan (BSNP,  2006).  Tujuan  ini  sesuai  dengan  strategi metakognitif  di  mana  siswa  diharapkan  memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah matematika  dalam  kehidupan  sehari-  hari        dan menemukan        konsep  pembelajaran  matematika. Selanjutnya,  analisis  kurikulum  dilakukan  pada Kompetensi Dasar (KD) dan materi kelas VII SMP.
Analisis  kurikulum  matematika    untuk    kelas tujuh    SMP  adalah  tentang  kesesuaian  material dengan  strategi  metakognitif.  Dari  semua    KD
menunjukkan    semua  dapat  diterapkan  dalam mengembangkan metakognitif berbasis LKS. Analisis materi  juga  menghasilkan  pemikiran  bahwa kebutuhan  untuk  presentasi  strategi  metakognitif berbasis LKS.
Sedangkan  hasil    analisis    siswa    adalah    siswa kelas VII.  Menurut  teori pembelajaran  piaget  bahwa siswa  yang  berusia  11-15  tahun  berpikiran  lengkap, berpikir  proporsional,  kemampuan  untuk mengatasi hipotesis.  Pada usia ini  siswa  telah memasuki tahap operasi    formal.  Siswa  dapat  memberikan  alasan dengan  menggunakan  simbol  atau  gagasan,  mampu memecahkan  masalah  dengan  cara  yang  lebih  baik (Sulasno, 2011).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  beberapa narasumber  guru  SMP  kelas  VII  dari  tiga  sekolah diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut  :  1)  Pada umunya  peserta  didik  kelas  delapan  SMP  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  cukup  tinggi,  masih  suka berkelompok,  sudah  mulai  susah  di  atur  dan  belum dapat  berkonsentrasi  penuh  pada  saat  menerima pelajaran.  Salah  Bahwa  siswa  SMP  kelas  VIII  pada umumnya  mulai  menginjak  masa  remaja  dimana sudah  mulai  dapat  berfikir  secara  formal.  Dimana siswa  sudah  dapat  menemukan  konsep  dari  materi yang  di  berikan  tanpa  menggunakan  bantuan  alat peraga.  Tetapi  dapat  memanfaatkan  benda-benda yang ada di sekeliling siswa atau benda-benda nyata yang ada di kehidupan sehari-hari agar pembelajaran matematika  lebih  bermakna.  (2)  Dari  narasumber guru,  yakni  guru-guru  berpendapat  bahwa  siswa kelas  VIII  memiliki  sikap  yang  berbeda-beda  ada yang  jika  sulit  mereka  merasa  malas  da  nada  juga yang  mempunyai    keingintahuan  yang  tinggi, khususnya  pada  saat  belajar  materi  baru.  Jika  pada awalnya  mereka  bingung,  tetapi  jika  mereka  sudah belajar dan sedikit mengerti mereka akan lebih ingin tahu.  Akan  tetapi  jika  materi  yang  di  berikan  sudah pernah  di  ajarkan  mereka  akan  mengikuti.  Hal terpenting adalah bagaimana guru mengontrol emosi ketika  siswa  terlihat  malas  dalam  mengikuti pelajaran. Guru harus bisa membuat kegiatan belajar mengajar  menyenangkan.  Sehingga  peserta  tidak merasa bosan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  beberapa narasumber  yang  diperoleh  kompetensi  yang diinginkan  oleh  narasumber  terhadap  peserta  didik yang  berada  pada  tingkatan  sekolah  menengah pertama kelas VIII dapat disimpulkan sebagai berikut: 1)  Dari  segi  akademik:  Peserta  didik  sekolah menengah  pertama  kelas  VIII  diharapkan  mampu untuk  memahami  seluruh  konsep  matematika  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari walaupun bahan ajar yang digunakan masih terbatas dan  tidak  hanya  menggunakan  satu  sumber  saja, namun  siswa  menengah  pertama  kelas  VIII diharapkan  mampu  menguasai  konsep  pelajaran matematika  2)  Dari  segi  sikap  dan  perilaku:  Dapat
mengaplikasikan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari,  Dapat  berkonsentrasi  penuh  pada  saat menerima  pelajaran,  Tidak  berbicara  dengan  teman pada saat guru menjelaskan materi Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  tentu dapat mendukung pembelajaran dengan menggunakan  berbasis  LKS  strategi  metakognitif, sehingga kemampuan itu dapat dicapai. Berdasarkan pengamatan,  karakter  siswa  kelas  tujuh  adalah sebagai  berikut:  Pada  saat  guru  menjelaskan pelajarannya  ada  beberapa      siswa      yang      tidak fokus  pada  pelajaran  yang  sedang  berlangsung, Ketika  pembelajaran  berlangsung  siswa  tidak  aktif dalam proses pembelajaran karena hanya mendengar penjelasan      dari      siswa  guru      tidak      memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  memecahkan  masalah matematika  ketika  guru  menjelaskan  bahwa  ada beberapa siswa yang berdiskusi dengan rekan- rekan mereka,    yang    membahas  materi  di  luar  pelajaran, para  siswa  seperti  kelompok  saat  jam  istirahat Karakter  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  bukanlah anak yang individualis.
Dalam mengembangkan bahan ajar instruksional, terdapat  tiga  sistem  yang  di  gunakan  seperti  tatap muka,  belajar  secara  mandiri  dan  belajar menggunkan  media.  Disini  pendesain  menggunakan sistem pembelajaran tatap muka, dengan bahan yang di  kembangkan  berupa  LKS.  Pada  sistem pembelajaran  tatap  muka,  pengajar  bertindak sebagai sumber belajar utama dan menyajikan bahan instruksional yang di kompilasi. Antara pengajar dan bahan instruksional kompilasi harus saling berkaitan.
Proses yang harus di lakukan pertama kali dalam mengembangkan  bahan  ajar  LKS  adalah  dengan melakukan analisis kebutuhan terhadap siswa untuk mengetahui  kebutuhan  di  lapangan,  kemudian pendesain  menyusun  strategi  pembelajaran  untuk mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  ada saat  melakukan  analisis  kebutuhan,  kemudian pendesain merancang bahan instruksional berdasarkan strategi pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya. Pendesain mendesain bahan ajar sesuai dengan  materi  pembelajaran  Matematika  Sekolah Pertama kelas VII. Bahan ajar ini di susun sedemikian rupa  sehingga  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  tersebut.  Setelah  mendesain bahan ajar, maka di lanjutkan dengan membuatinstrumen yang digunakan untuk penilaian bahan  ajar  yang  dibuat  sebagai  alat  ukur  kualitas bahan  ajar  yang  didesain.  Aspek  yang  di  gunakan meliputi  sapek  bidang  studi,  aspek  penyajian  dan aspek desain grafis.
Selanjutnya  pendesain  membuat  instrument evaluasi formatif. Instrumen ini meliputi kisi-kisi soal, soal-soal  dan  latihan,  instrumen-instrumen  ini disusun untuk mengetahui tingkat pencapaian tujuan instruksional  setelah  menggunakan  bahan  ajar berupa LKS matematika dengan strategi metakognitif
pada  Sekolah  Menengah  Pertama  kelas  VII.  Untuk melakukan  uju  validasi  di  butuhkan  beberapa  ahli pakar,  seperti  pakar  bahasa  yang  di  lakukan  oleh dosen bahasa, pakar materi yang di lakukan oleh ahli matematika  dan  pakar  media  yang  di  lakukan  oleh dosen  yang  ahli  di  bidang  desain  grafis.  perbaikan akan  di  lakukan  beberapa  kali  sehingga  dapat bermanfaat  sekali  dalam  perbaikan  bahan  pelajaran yang  di  tinjau  berdasarkan  muatan  isi,  desain  buku meupun penyampaiannya.
Berikut  merupakan  hasil  evaluasi  guna memenuhi  kegiatan  evaluasi  formatif  yang  berupa saran  dan  komentar:  saran  dan  komentar  yang diberikan Ahli materi bahan instruksional adalah: 1) Untuk  memperbanyak  latihan  soal,  2)  Materi  sudah sesuai  dengan  TIU  dan  TIK  yang  dikembangkan,  3) Pemberian keterangan pada gambar lebih di perjelas Untuk  saran  dan  komentar  yang  diberikan  oleh Ahli  bahasa  bahan  instruksional  adalah:  1)  Untuk memperhatikan kesalahan pengetikan,
2)
Memperhatikan  rata  kanan  dan  kiri,  3)  Perbaiki penggunaan  bahasa  (kata  hubung)  seperti  di.  Saran dan komentar yang diberikan oleh ahli media dosen adalah:  Memperhatikan  degadrasi  warna  latar  LKS dengan tulisan
Setelah  melihat  penilaian  yang  diberikan  oleh para  ahli  dan  dosen  pembimbing,  penulis  dapat mengemukakan  keunggulan  dari  desain  ini,  antara lain: 1) Adanya  keterkaitan antara materi yang satu dengan  yang  lain  sehingga  dapat  mempermudah peserta  didik  dalam  mempelajarinya  2)  Pemecahan masalah  yang  tertera  dalam  bahan  ajar  ini berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang diharapkan  dapat  membuat  pola  pikir  peserta  didik lebih baik. 3) Desain bahan ajar yang cukup menarik peserta didik untuk belajar matematika. 4) Terdapat soal  cerita  pada  setiap  subbab  yang  membantu peserta  didik  mengembangkan  pola  pikirnya  dalam mengaplikasikan  matematika  ke  dalam  kehidupan sehari-hari.  5)  Terdapat  soal  prasyarat  yang membantu  peserta  didik  mengingat  kembali  materi yang sudah dipelajari sebelumnya

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan  strategi  metakognitif  berbasis
LKS berbasis matematika dapat memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun pengetahuan dengan terlibat dalam aktivitas berpikir aktif.  Melalui  strategi  pembelajaran  metakognitif, pemecahan  masalah  matematis  dapat  diarahkan untuk  mengembangkan  ketrampilan  siswa  seperti: membangun pengetahuan matematika baru, memecahkan  masalah      dalam      berbagai      konteks yang  berkaitan  dengan  matematika,  menerapkan strategi  yang  diperlukan,  dan  merenungkan  proses pemecahan masalah secara matematis.  Hasil analisis kebutuhan  adalah  siswa  kelas  VII  menjadi  subjek penelitian    LKS  berdasarkan  strategi  metakognitif.
Siswa yang berusia 11-15 tahun berpikiran lengkap, berpikir  proporsional,  kemampuan  untuk mengatasi hipotesis.  Pada  usia  ini siswa  telah  memasuki  tahap operasi  formal.  Kursus  ini  dapat  mendukung pembelajaran dengan menggunakan strategi metakognitif  berbasis  LKS,  sehingga  kemampuan siswa dapat tercapai.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Apresiasi  dan  terima  kasih  kepada  Direktorat  Riset dan  Pengabdian  Masyarakat,  Dirjen  Penguatan  Riset dan  Pengembangan,  Kementerian  Riset,  Teknologi dan  Pendidikan  Tinggi  yang  telah  membiayai kegiatan penelitian Dosen Pemula (PDP) Tahun 2017 dengan  judul:  “Pengembangan  LKS  Pemecahan Masalah  Matematika  Program  Bilingual  Berbasis Strategi  Metakognitif  untuk  Smp  Kelas  VII  Semester Ganjil  ”.  Terima  kasih  juga  kepada  Lembaga Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  Universitas Indraprasta  PGRI  Jakarta  yang  telah  membantu kegiatan penelitian ini melalui Kontrak Penelitian No. 0428/K3/KM/2017,  Tanggal  24  Mei  2017.  Dan No.0583/SKP.LT/LPPM/UNINDRA/VI/2017,  tanggal 05 Juni 2017.

## REFERENSI
[1] Iskandarwassid  dan    Dadang    S.  (2008). Strategi Pembelajaran  Bahasa . Bandung: Remaja Rosdakarya
[2] Kellough,  R.  D . (1994). Sebuah  Panduan  Sumber Pengajaran:  K-12 .  New  York:  Macmilan  Publising Company.
[3] Majid,  A.  (2012). Strategi Pembelajaran ,  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
[4] NCTM.  (2015).  “Prinsip  dan  Standar  untuk  Sekolah Matematika” http://www.nctm.org/uploadedFiles/Math_Standards /12752_exec_pssm.pdf ,  diakses  Tanggal  10  Desember 2015
[5] Pannen.  (1997). Pendekatan    Program    Terapan, Mengajar    di    Perguruan    Tinggi .  Jakarta:  Direktorat Jenderal  Perguruan  Tinggi  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan
[6] Prastowo,    A.  (2011). Panduan    Kreatif    Membuat Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Tekan.
[7] Sprinthal,  N.  A.  l.  (1992). Pendidikan  Psikologi: Pendekatan Pembangunan . Tokyo:  Craw Hall.
[8] Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara