Implementasi  Pembelajaran  Keberagaman  Budaya  dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbantuan Lapbook
Astuti Yuniati, Mintasih Indriayu
Universitas Sebelas Maret astutiyuniati0695@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024
approved 25/7/2024
published 31/7/2024

## Abstract
The purpose of the study is to describe the  planning, implementation and assessment of cultural diversity  learning  using  the  PjBL  model  assisted  by  Lapbook. The  type  of  research  used  is qualitative descriptive. Data collection is carried out through observation, interviews and analysis of the content of the document. Meanwhile, data analysis uses collection, reduction, data presentation and drawing conclusions. Sampling was carried out using the purposive sampling technique. The participants were students at one of the public elementary schools in Klaten. The results of the study show that the planning of cultural diversity learning is carried out by creating teaching modules using the PjBL model with a project in the form of a Lapbook. The application of cultural diversity learning is  carried  out  by  creating  a  cultural  diversity  Lapbook  project  by  utilizing  various  learning resources. The  assessment  of  cultural  diversity  learning  is  carried  out  with  an  authentic assessment. The  conclusion  of  this  study  is  that  cultural  diversity  learning  is  implemented  by applying  the  PjBL  syntax  assisted  by  lapbook  by  paying  attention  to  portfolio  assessments, performance assessments, test assessments and project assessments.
Keywords: Cultural Diversity, Project Based Learning (PjBL), Lapbook

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran keberagaman  budaya  menggunakan  model  PjBL  berbantuan  Lapbook.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah kualitatif deskriptif. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan analisis isi dokumen. Sedangkan analisis data menggunakan pengumpulan, reduksi, penyajian data  serta  penarikan  kesimpulan.  Pengambilan  sampel  dilaksanakan  dengan  teknik  purposive sampling. Pesertanya  adalah  peserta didik pada salah satu  SD  negeri di  Klaten. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  keberagaman  budaya  dilaksanakan  dengan membuat  modul  ajar  menggunakan  model  PjBL  dengan  proyek  berupa  Lapbook.  Penerapan pembelajaran  keberagaman  budaya  dilaksanakan  dengan  pembuatan  proyek  Lapbook keberagaman  budaya  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar.  Penilaian  pembelajaran keberagaman  budaya  dilakukan  dengan  penilaian  autentik.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah pembelajaran  keberagaman  budaya  diimplementasikan  dengan  menerapkan  sintaks  PjBL berbantuan  lapbook  dengan  memperhatikan  penilaian  portofolio,  penilaian  kinerja,  penilaian  tes serta penilaian proyek.
Keywords: Keberagaman Budaya, Project Based Learning (PjBL), Lapbook
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 255 - 265

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara yang memiliki keberagaman budaya yang menjadi kekayaan bangsa. Indonesia memiliki keberagaman suku bangsa, bahasa, adat istiadat maupun  agama  yang  tersebar  di  berbagai  pulau.  Pengaruh  global  menyebabkan berbagai  suku-suku  yang  ada  di  Indonesia  menjadi  semakin  beragam  dan  kompleks (Lestari et  al ,  2022).  Keterbukaan  karena  arus  globalisasi  dan  perkembangan  zaman menyebabkan budaya asing berkembang pesat dan lebih diminati oleh generasi muda karena dinilai lebih praktis dan menarik (Guntoro et al , 2022).
Keberagaman  budaya  Indonesia  harus  dikenalkan  dengan  peserta  didik  sedini mungkin. Apabila generasi muda tidak mengenal kekayaan budaya akan menyebabkan mereka lupa dengan budayanya sendiri yang akan berdampak pada menurunnya rasa cinta terhadap  budaya  Indonesia  (Lestari et  al , 2023).  Berdasarkan  data  dari  Statistik Sosial Budaya Indonesia 2021 menunjukkan penurunan angka keterlibatan masyarakat untuk  menonton  acara  kebudayaan  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Persentase masyarakat yang tidak terlibat mencapai 99,51%, berbanding jauh dengan angka keterlibatan masyarakat Indonesia yang hanya 0,49% dengan umur keterlibatan terhadap pertunjukkan/pameran seni didominasi oleh orang dewasa.
Pembelajaran  keberagaman  budaya  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  masih memerlukan  banyak  perhatian.  Karakter  cinta  tanah  air  pada  peserta  didik  jenjang sekolah  dasar  masih  sangat  rendah.  Selain  itu  sikap  toleransi  peserta  didik  terhadap keberagaman  suku,  ras  dan  agama  masih  kurang  (Ramadhani et  al ,  2024). Keberagaman budaya Indonesia masih belum dapat memberikan dampak positif dalam kehidupan  berbangsa  karena  kurangnya  pengetahuan  tentang  keberagaman  budaya sehingga  kekayaan  budaya  belum  diberdayakan  dengan  maksimal  (Peter  & Simatupang, 2022). Pemahaman siswa terhadap materi pelajaran tentang keberagaman suku bangsa, sosial dan budaya masih rendah (Ramadhaniar, 2020). Ketertarikan siswa sekolah  dasar  mengenai  kebudayaaan  yang  ada  di  Indonesia  karena  merasa kebudayaan Indonesia sudah ketinggalan zaman (Wulandari et al , 2023). Dampak dari globalisasi adalah mudahnya budaya luar masuk dan ditiru oleh generasi muda sehingga pengaruh budaya asing dengan mudah diterima oleh generasi milenial yang berdampak pada  kesadaran  terhadap  norma-norma  masyarakat  serta  budaya  asli  Indonesia menjadi berkurang (Efendi & Zulfahmi,2022 ; Artisna et al , 2022) Kurikulum Merdeka memberikan ruang lebih besar bagi keberagaman budaya dan potensi lokal di setiap daerah dengan tujuan  untuk memperkuat identitas budaya dan nilai-nilai  lokal  dalam  konteks  pembelajaran  (Ali  &  Mulasi,  2023).  Peran  guru  dalam pengembangan mata pelajaran yang berkaitan dengan keberagaman budaya menjadi sangat sentral dalam implementasi Kurikulum Merdeka (Rachmawati et al ,2022). Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam mengajarkan  materi  keberagaman  budaya  pada  kurikulum  merdeka  adalah  model Project Based Learning (PjBL). Pembelajaran dengan menerapkan PjBL mengacu pada pembelajaran  berbasis  inkuiri  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  konstruksi pengetahuan dengan cara meminta mereka menyelesaikan proyek yang bermakna dan mengembangkan produk dunia nyata (Guo et al , 2020). Pembelajaran berbasis proyek (PjBL)  tidak  hanya  mengembangkan  aspek  kognitif  peserta  didik,  melainkan  juga mengembangkan  aspek  afektif  dan  psikomotoriknya  melalui  kegiatan  pemecahan masalah dan bekerjasama dalam kegiatan berkelompok (Izati et  al , 2018).
Proses  konstruktivisme  dan  penyelidikan  yang  dilakukan  oleh  seseorang berdasarkan cara pandang dan pemikirannya tidak dapat dipisahkan dari pembelajaran PjBL  (Jalinus et  al ,  2017).  Sehingga  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan  kemampuan  kolaboratif peserta  didik  karena  tidak  lepas  dari  keterampilan  siswa  dalam  bekerjasama  untuk mencapai perencanaan yang dibuat (Chen et al., 2019, Kusuma & Hamidah, 2019) Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  bukan  hanya  sekedar  kegiatan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 255 - 265
pembelajaran  aktif  yang  melibatkan  proyek.  Pembelajaran  harus  memenuhi  sejumlah persyaratan  untuk  memenuhi  syarat  sebagai  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL). Sentralitas,  pertanyaan  pendorong,  penyelidikan  konstruktivis,  otonomi,  dan  realisme adalah  lima  syarat  agar  strategi  pembelajaran  dapat  disebut  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (PjBL)  (Setiawan et  al ,  2023).  Menurut  Ummah et  al (2019),  pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang cocok digunakan pembelajaran dengan keluaran produk tertentu, seperti pembuatan media pembelajaran. Hasil belajar adalah produk yang merupakan hasil kerja kelompok.
Salah  satu  produk  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  PjBL  materi keberagaman  budaya  adalah Lapbook. Materi  keberagaman  budaya  di  Indonesia merupakan  salah  satu  materi  yang  kompleks  dan  rumit  (Pinontoan,  2019)  sehingga membutuhkan  media  pembelajaran  yang  menarik  dalam  pembelajarannya. Penggunaan  media  Lapbook  dalam  pembelajaran  dapat  diterapkan  pada  model  PjBL karena langkah-langkahnya dapat disesuaikan yaitu dengan pemilihan desain,  proses pembuatan  dan  penyelesaian  proyek  Lapbook  dan  dilanjutkan  dengan  kegiatan presentasi serta diakhiri dengan kegiatan evaluasi (Widiastutik et al ., 2023). Lapbook merupakan media yang tepat bagi peserta didik pada usia sekolah dasar untuk  menyajikan  fakta,  peristiwa,  dan  ide  dari  dunia  sekitar  karena  lapbook  memiliki tampilan yang estetis (Peycheva & Lazarova, 2018). Lapbook adalah cara baru untuk mengatur  kegiatan  belajar  dengan  peserta  didik  pada  jenjang  sekolah  dasar  yang meliputi permainan, kreativitas, pembelajaran dan eksplorasi hal-hal baru, pengulangan dan konsolidasi dari apa yang telah dipelajari, sistematisasi pengetahuan dan sekadar bentuk  kegiatan  bersama  orang  dewasa  dan  anak  yang  menarik  (Pyrozhenko  dalam Mykolayivna et  al ,  2021)  sehingga  relevan  digunakan  dalam  materi  keberagaman budaya di Indonesia.
Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh Retnowati et al (2023)  menunjukkan bahwa penerapan PjBL dengan media Lapbook dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas peserta didik pada pembelajaran IPS kelas IV. Penelitian lain dilakukan oleh Wulandari et al (2023) hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara model Project  Based  Learning berbantuan Lapbook terhadap  keaktifan  belajar  Siswa  kelas V  SD. Penelitian lain dilaksanakan oleh Suweni et al (2023) dengan hasil peserta didik dapat  menguasai  materi  bangun  datar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning berbasis Lapbook.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  tersebut  dijelaskan  bahwa  model PjBL  dapat  meningkatkan      hasil      belajar      siswa      melalui  penggunaan  media lapbook,dalam proses peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa. Berdasarkan kajian penelitian  relevan  yang  telah  dilakukan,  belum  ada  satupun  yang  meneliti  secara eksplisit  bagaimana  implementasi  model  PjBL  berbantuan  lapbook  pada  materi keberagaman  budaya  yang  difokuskan  pada  bagaimana  proses  perencanaan, pelaksanaan serta penilaian. Jadi kebaruan penelitian ini adalah pembahasan yang lebih fokus  dan  mendalam  tentang  bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran  keberagaman  budaya  yang  diterapkan  dengan  model  PjBL  berbantuan lapbook.

## METODE
Penelitian  dilakukan  melalui  desain  kualitatif  dengan  pendekatan  kualitatif deskriptif.  Menurut  Moleong  (2019),  pendekatan  deskriptif  kualitatif  merupakan pendekatan dengan data berupa kata-kata serta gambar-gambar yang didapatkan dari hasil pengumpulan data. Partisipan dalam penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas IV di salah satu SD Negeri di Klaten tahun pelajaran 2023/2024 yang berjumlah 21  orang.  Pemilihan  sampel  menggunakan  metode  purposive  sampling.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  analisis  isi  dokumen. Instrumen  yang  diperlukan  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  pedoman

## Social, Humanities, and Educational Studies
observasi  serta  pedoman  wawancara.    Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  cara pengumpulan, reduksi, penyajian data serta pembuatan kesimpulan (Miles & Huberman, 2014). Keabsahan data diperoleh melalui triangulasi sumber  dan teknik.  Penelitian ini mengecek data dari sumber-sumber yang telah ditentukan dengan menggunakan teknik observasi,  wawancara  maupun  analisis  isi  dokumen.  Setelah  itu  data-data  yang diperoleh  dibandingkan  dan  dilaksanakan  secara  berulang-ulang  untuk  mendapatkan data  yang  kredibel  terkait  dengan  pembelajaran  keberagaman  budaya  dengan menggunakan model PjBL berbantuan Lapbook.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  modul  ajar  materi  keberagaman  budaya dengan menerapkan model PjBL berbantuan Lapbook diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil analisis modul ajar materi keberagaman budaya
No Komponen Modul Ajar Hasil Penelaahan Pendahuluan 1 Identitas Modul Ajar Identitas  modul  ajar  telah  memuat  sejumlah informasi  berikut:  Nama  Penyusun,  Tahun, Jenjang Satuan  Pendidikan, Mata Pelajaran, Kelas, dan Alokasi Waktu. 2 Elemen  dan  Capaian Pembelajaran Modul ajar telah memuat Elemen dan Capaian Pembelajaran yang akan dikembangkan 3 Kompetensi Awal Modul  ajar  telah  memuat  data  sejumlah kompetensi yang dibutuhkan/prasyarat sebelum mempelajari kompetensi yang dikandung CP elemen 4 Profil Pelajar Pancasila Memuat tiga dimensi Profil  Pelajar Pancasila yang berkaitan erat dengan  konten dan/atau metode  pembelajaran    (merujuk  kepada dokumen Profil Pelajar Pancasila) 5 Sarana dan Prasarana Telah  memuat  fasilitas  yang  dibutuhkan meliputi  LCD  dan  Laptop  serta  fasilitas internet  serta  memuat  lingkungan  belajar yang diperlukan berupa ruangan terbuka dan luas untuk menyusun Lapbook 6 Target Peserta Didik Target  peserta  didik  meliputi  peserta  didik regular dan terdapat 1 siswa yang mengalami kesulitan belajar. 7 Model Pembelajaran Model  pembelajaran  yang  terdapat  dalam modul  ajar  adalah  model  PjBL  dengan berbantuan Lapbook Komponen Inti 1 Tujuan Pembelajaran Memuat  3  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  yaitu:  (1)  melalui  kegiatan  diskusi, peserta didik dapat mengidentifikasi keanekaragaman budaya di Indonesia dengan  benar,  (2)  melalui  kegiatan  proyek pembuatan  lapbook  peserta  didik  dapat mengenali  budaya  dari  daerah  lain  dengan benar,  (3)  melalui  kegiatan  presentasi,
No Komponen Modul Ajar Hasil Penelaahan peserta  didik  dapat  menyajikan  informasi mengenai  keragaman  budaya  di  Indonesia dengan benar 2 Pemahaman Bermakna Telah  memuat  manfaat  dan  tujuan  dari pembelajaran  terhadap  kehidupan  peserta didik  yaitu  mengenal  dan  menghargai keberagaman budaya 3 Pertanyaan Pemantik Pertanyaan pemantik telah membantu peserta didik mencapai pemahaman bermakna. 4 Kegiatan Pembelajaran Kegiatan  pembelajaran  meliputi  kegiatan pendahuluan,  inti  serta  penutup  yang  telah dilengkapi  dengan  langkah-langkah  yang konkret  serta  menyesuaikan  dengan  kondisi dan kebutuhan belajar peserta didik 5 Asesmen Asesmen yang dilaksanakan berupa penilaian autentik yang meliputi: (1) penilaian portofolio, (2)  penilaian  kinerja,  (3)  penilaian  tes  saat evaluasi, (4) penilaian proyek 6 Pengayaan dan Remidial Telah memuat langkah-langkah pelaksanaan pengayaan dan remedial dengan jelas. 7 Refleksi  Peserta  Didik dan Guru Telah  memuat  pertanyaan-pertanyaan  kunci yang  membantu  guru  untuk  melaksanakan refleksi yang meliputi: Apakah  kegiatan  belajar  berhasil?  Apa  yang menurutmu  berhasil?  Kesulitan  apa  yang dialami?  Apa  langkah  yang  perlu  dilakukan untuk memperbaiki proses belajar? Lampiran Lampiran  telah  memuat:  (1)  bahan  ajar,  (2) LKPD, (3) Pedoman Penilaian
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  diperoleh  hasil  bahwa  alasan pemilihan model PjBL berbantuan Lapbook adalah sebagai berikut:
“Alasan saya memilih model PjBL berbantuan Lapbook pada materi keberagaman budaya  adalah  karena  materi  ini  cukup  banyak  dan  rumit  sehinga  peserta  didik perlu  banyak  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  mereka memperoleh pengetahuan yang b ermakna”
Penerapan model PjBL berbantuan Lapbook pada materi keberagaman budaya ini diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  dan  menghargai  keragaman budaya yang ada di Indonesia serta dapat meningkatkan nasionalisme sehingga peserta didik  dapat  berperan  aktif  dalam  mempertahankan  dan  melestarikan  budaya  di Indonesia. Pengembangan materi keberagaman budaya meliputi materi terkait dengan tradisi  dan  budaya  daerah, makanan  khas  dan pakaian  adat  dari  berbagai  provinsi  di Indonesia.  Guru  juga  melakukan  pengembangan  materi  yang  berupa  sikap  toleransi antar budaya dan keragaman budaya sebagai kekayaan bangsa yang harus disyukuri. Peserta didik dilibatkan untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran seperti membuat lapbook serta mempresentasikan hasil karya mereka secara kelompok.Hal ini bertujuan  untuk  menggali  pemahaman  siswa  melalui  pengalaman  bermakna    dan interaksi sosial (Ramadhani et al, 2024)

## Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  keberagaman  budaya  dengan menerapkan  model  PjBL  berbantuan  Lapbook  diperoleh  data  aktivitas  pembelajaran sebagai berikut:

## Tabel 3. Pelaksanaan pembelajaran keberagaman budaya dengan menerapkan model PjBL berbantuan Lapbook
Fase 1 Menentukan Pertanyaan Mendasar Guru  menampilkan  video  “Wonderland  Indonesia”  yang menyajikan  berbagai  keberagaman  budaya,  setelah  itu  peserta didik bersama guru menentukan pertanyaan mendasar yaitu “Bagaimana keberagaman budaya di Indonesia?” Fase 2 Membuat Desain Proyek Peserta didik dibagi menjadi 4 kelompok yang dibagi secara acak menggunakan  spin  wheel.  Guru  menjelaskan  proyek  yang  akan dibuat  yaitu  Lapbook  dengan  menampilkan  beberapa  contoh desain  Lapbook  yang  dapat  dijadikan  referensi.  Masing-masing kelompok berdiskusi untuk memilih kebudayaan dari provinsi apa yang  akan  dijadikan  bahan  pembuatan  Lapbook.  Guru memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  dalam  pembuatan desain Lapbook. Konten yang termuat dalam Lapbook dapat dicari dari berbagai sumber baik sumber cetak maupun digital. Fase 3 Menyusun Jadwal Penyusunan  jadwal  pengerjaan  proyek  disepakati  antara  peserta didik  dan  guru  selama  2  minggu.  Penyusunan  Lapbook dilaksanakan  di  sekolah.  Bahan-bahan  yang  menjadi  konten Lapbook  dapat  dipersiapkan  dari  rumah  sesuai  dengan  desain yang telah disepakati kelompok. Fase 4 Memonitor Kemajuan Proyek Guru  melaksanakan  kegiatan  monitoring  selama  2x  dalam seminggu  untuk  melihat  progress  proyek  Lapbook  peserta  didik dan  memberikan  saran  dan  masukan  bagi  kelompok  guna perbaikan proyek.

## Fase 5
Menilai Hasil Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil Lapbook yang telah dibuat. Kelompok lain memberikan masukan dan tanggapan. Guru  bersama  peserta  didik  mengadakan  kegiatan  diskusi  pada akhir presentasi untuk menyamakan persepsi. Fase 6 Evaluasi Pengalaman. Peserta  didik  diminta  untuk  menyampaikan  pengalaman  mereka dalam  penugasan  proyek  Lapbook  ini  terkait  dengan  apa  saja hambatannya, bagaimana cara mengatasinya, pengetahuan baru apa yang dapat diambil, serta keterampilan apa yang diperoleh.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  terkait  dengan  pelaksanaan pembelajaran diperoleh hasil bahwa:
“Pembelajaran  diawali  dengan  menampilkan  video  wonderland  Indonesia  agar menarik minat dan perhatian peserta didik terhadap materi keberagaman budaya yang akan disampaikan. Pembelajaran dilakukan dengan memanfaatkan berbagai sumber  belajar,  peserta  didik  saat  pembelajaran  keberagaman  budaya  ini diizinkan  untuk  membawa  HP  karena  mereka  dapat  dengan  mudah  mencari
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 255 - 265

## informasi terkait dengan kebudayaan dari provinsi yang telah dipilih”
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan telah memenuhi sintaks model  PjBL  yaitu:  a)  Penentuan  pertanyaan  mendasar,  b)  menyusun  perencanaan proyek,  c)  menyusun  jadwal,  d)  memantau  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek,  e) penilaian  hasil,  f)  evaluasi  pengalaman  (Setiawan et  al ,  2022).  Pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif dengan  kegiatan  berdiskusi  secara  kelompok  dan  membuat  proyek  Lapbook  dengan memanfaatkan  berbagai  sumber.  Guru  bukan  hanya  menjadi  satu-satunya  pemberi informasi, melainkan peserta didik secara aktif mencari informasi dengan mandiri (Dinda & Sukma, 2021).
Penerapan model PjBL ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik serta keterampilan sosial dengan melakukan interaksi secara kelompok (Nababan et  al ,  2023).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dilaksanakan  melalui  pemilihan konten dalam  pembuatan desain lapbook terkait dengan keberagaman budaya. Peserta didik secara kolaboratif membuat dan mempresentasikan proyek Lapbook yang dibuat sesuai dengan kreativitas kelompok masing-masing.

## Gambar 1. Hasil Lapbook Keberagaman Budaya
Pembelajaran berbasis proyek mengarahkan peserta didik untuk merancang dan membuat  sebuah  proyek  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran.  Proyek  yang dirancang  dan  dibuat  peserta  didik  memberikan  pengalaman  bermakna  dan  menjadi pembelajaran  yang  selalu  diingat  dalam  memori  jangka  panjang  peserta  didik (Mutakinati et al ., 2018; Potvin et al., 2021). Pembelajaran berbasis proyek juga dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas  peserta  didik  karena  dalam proses pembuatan proyek, peserta didik membuat sebuah desain sesuai kreativitas dan berusaha  untuk  menyelesaikan  desain  proyek  yang  telah  dibuat  dengan  konten  yang ditentukan  yang  harus  dipilah  dan  dipilih  secara  teliti  (Suranti  et  al.,  2017;  Syafrijal  & Desyandri, 2019).
Melalui  pembelajaran  berbasis  proyek,  peserta  didik  dapat  meningkatkan kemampuan  dalam  interaksi  sosial  dan  kolaborasi.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam pembuatan  proyek  dibutuhkan  proses  diskusi  dan  kerja  kelompok  sehingga  dalam kemampuan interpersonal peserta didik dapat meningkat. Keterampilan lain yang dapat meningkat adalah keterampilan berkomunikasi. Pada saat peserta didik mempresentasikan hasil proyek mereka berupa Lapbook tentang keberagaman budaya, peserta didik dari kelompok lain berkesempatan untuk memberikan tanggapan berupa saran,  masukan  maupun  kritikan.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  keterampilan  4C  sesuai dengan keterampilan abad 21 (Bedir, 2019; Kembara et al., 2018).

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 255 - 265
Media pembelajaran yang digunakan oleh guru sangat menarik peserta didik. Guru menampilkan media  berupa  video  pembelajaran.  Penggunaan  media  ajar  yang  dapat dapat menarik perhatian siswa. Sumber belajar yang digunakan juga beragam, selain sumber dari guru, peserta didik diminta untuk secara mandiri mencari informasi terkait dengan  keragaman  budaya  dengan  menggunakan  HP.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan Yusuf et al (2023) bahwa sumber belajar tidak hanya dari buku melainkan dapat  menggunakan  sumber  lain  khususnya  yang  dapat  divisualisasikan  sehingga peserta didik dapat lebih mudah mengingat materi yang disampaikan oleh guru.

## Penilaian Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  penilaian  pembelajaran  keberagaman budaya dengan menerapkan model PjBL berbantuan Lapbook diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4. Penialain autentik pembelajaran keberagaman budaya Jenis Penilaian Instrumen Penilaian Penilaian Portofolio Kumpulan worksheet peserta didik Penilaian Kinerja Lembar penilaian presentasi, Lembar penilaian kerja Kelompok Penilaian Tes Kisi-kisi, soal, kunci jawaban, pedoman penilaian Penilaian Proyek Lembar penilaian hasil Lapbook yang telah dibuat
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  terkait  dengan  kegiatan penilaian pembelajaran keberagaman budaya diperoleh hasil sebagai berikut:
“Ada  tes  yang  diberikan  oleh  guru  di  akhir  pertemuan,  kemudian  pada  saat melaksanakan presentasi lapbook juga dinilai”
“Pada saat kerja kelompok, guru berkeliling dan menilai bagaimana kelompok kami bekerja, kemudian juga memberi masukan untuk proyek yang dibuat” “Setiap  pertemuan  kami  mengerjakan  worksheet  tentang  materi  keberagaman budaya ini, dikerjakan sendiri- sendiri”
Penilaian yang dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran keberagaman budaya ini  adalah  penilaian  autentik.  Penilaian  yang  digunakan  melibatkan  beberapa  jenis penilaian  seperti  penilaian  portofolio,  penilaian  kinerja,  penilaian  tes  serta  penilaian proyek.  Penilaian  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  ranah  afektif,  psikomotorik maupun kognitif peserta didik yang sesuai dengan perkembangan karakteristik mereka (Subrata  &  Rai,  2019).  Pengembangan  penilaian  kompetensi  sikap  dilaksanakan dengan  penilaian  sikap  dalam  kerja  kelompok  dan  melaksanakan  kegiatan  presetasi kelompok. Pengembangan penilaian kompetensi keterampilan meliputi penilaian dalam proses  pembuatan  lapbook  dari  pembuatan  desain,  pemrosesan,  hingga  hasil  akhir lapbook. Pengembangan penilaian pengetahuan dilaksanakan dengan mengadakan tes dan pemberian worksheet .
Pada  pembelajaran  keberagaman  budaya  dengan  menerapkan  model pembelajaran  PjBL  berbantuan  lapbook  ini,  guru  telah  mengimplementasikan pembelajaran  dengan  model  PjBL  berbantuan  Lapbook  sesuai  dengan  sintaksnya. Implementasi diawali dengan perencanaan pembelajaran. Semakin baik perencanaan pembelajaran yang dirumuskan seorang pendidik akan berdampak pada meningkatnya kualitas  pada  proses  pembelajaran  (Rokhmawati et  al ,  2023).  Perencanaan  yang dilaksanakan oleh guru berupa pembuatan modul ajar yang telah disesuaikan dengan sintaks  PjBL  dan  pemanfaatan  Lapbook  sebagai  proyek  dalam  pembelajaran keberagaman  budaya.  Modul  ajar  tersebut  telah  disesuaikan  dengan  panduan pembuatan modul ajar dalam kurikulum merdeka.
Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah memenuhi sintaks PjBL yang meliputi : 1) Penentuan pertanyaan mendasar, 2) menyusun perencanaan proyek, 3) menyusun jadwal, 4) memantau peserta didik dan kemajuan proyek, 5) penilaian hasil,

## Social, Humanities, and Educational Studies
6)  evaluasi  pengalaman  (Paus  &  Sumilat,  2021).  Pertanyaan  mendasar  berkaitan dengan  bagaimana  keragaman  budaya  yang  Indonesia.  Proyek  yang  dibuat  secara berkelompok  adalah  Lapbook  tentang  keragaman  budaya  di  Indonesia  kemudian masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasilnya  dan  mendapatkan  umpan  balik dari  kelompok  lain.  Penilaian  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  penilaian  autentik yang meliputi penilaian portofolio, penilaian kinerja, penilaian tes serta penilaian proyek. Penilaian  tersebut  dilaksanakan  mulai  dari  peserta  didik  merencanakan  desain, membuat Lapbook hingga mempresentasikan hasil Lapbook yang telah dibuat. Selain itu pelaksanaan penilaian secara tes juga dilaksanakan dengan worksheet.

## SIMPULAN
Pembelajaran  materi  keberagaman  budaya  dapat  dilaksanakan  menerapkan model  pembelajaran  Project  Based  Learning  berbantuan  Lapbook.  Perencanaan pembelajaran dilakukan dengan pembuatan modul ajar keberagaman budaya dengan menerapkan model  PjBL berbantuan Lapbook. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan  dengan  menerapkan  sintaks  PjBL  dengan  proyek  berupa  Lapbook. Penilaian dilaksanakan dengan menggunakan penilaian autentik yang memperhatikan aspek  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  peserta  didik  melalui  penilaian:  1) portofolio, 2) penilaian kinerja, 3) penilaian tes, 4) penilaian proyek.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, R., & Mulasi, S. (2023). Transformasi Kurikulum Merdeka: Pengembangan Muatan Lokal  untuk  Meningkatkan  Identitas  Budaya. ISTIFHAM:  Journal  Of  Islamic Studies, 1 (3), 219-231.
Artisna, P., Naswa, F., & Rohmah, M. (2022). Respon Generasi Milenial Indonesia di Tengah Masuknya Budaya Asing. Prosiding Seminar Nasional Ilmu Ilmu Sosial (SNIIS), 1 . 695-705. Bedir,  H.  (2019).  Pre- service  ELT  teachers’  beliefs  and  perceptions  on  21st  century learning  and  innovation  skills  (4Cs). Journal  of  Language  and  Linguistic Studies, 15 (1), 231 –246. https://doi.org/10.17263/jlls.547718.
Chen, S. Y., Lai, C. F., Lai, Y. H., & Su, Y. S. (2019). Effect of project-based learning on the  development  of  student's  creative  thinking. The  International  Journal  of Electrical Engineering & Education , 59 (3), 232-250.
Creswell, J. W. (2019). Research Design Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Dinda,  N.  U.,  &  Sukma,  E.  (2021). Analisis  Langkah-Langkah  Model  Project  Based Learning  (PjBL)  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar Menurut  Pandangan  Para  Ahli  (Studi  Literatur) . Journal  of  Basic  Education Studies, 4 (2), 45
Efendi,  A.  &  Zulfahmi.  (2021).  Pengaruh  Globalisasi  Terhadap  Nilai  Nasionalisme Generasi Muda. Jurnal Kajian Hukum Iuris Studia 2 (1), 26-33 Guntoro, M. Kurniawan, & Z. Rosalina, M. (2022). Warisan Budaya dan Pengembangan
Seni Kreatif. Jurnal UNTAG Cirebon, 4 (2), 274-
280. https://doi.org/10.47685/barakuda45.v4i2.319
Guo, P., Saab, N. & Lysanne, S. (2020). A review of Project-Based Learning in Higher Education:  Student  Outcomes  and  Measures. International  Journal  of Educational Research, (102) , 1015. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.292. Izati,  S.  N.,  Wahyudi,  &  Sugiyarti, M.  (2018).  Project  Based  Learning  Berbasis Literasi  untuk Meningkatkan    Hasil    Belajar    Tematik. Jurnal    Pendidikan: Teori,    Penelitian, dan Pengembangan, 3 ( 1122-1127).
Jalinus,  N.,  Nabawi,  R.  A.,  &  Mardin,  A.  (2017).  The  seven  steps  of  Pembelajaran
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 255 - 265
Berbasis  Proyek  model  to  enhance  productive  competencies  of  vocational students. In International Conference on Technology and Vocational Teachers . Atlantis Press.
Kembara, Rozak, & Hadian. (2018). Research- based Lectures to Improve Students’ 4C (Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking,  and  Creativity)  Skills. Proceedings  of  the  Second  Conference  on  Language,  Literature,  Education,
and Culture (ICOLLITE), 1 (1). https://doi.org/10.2991/icollite18.2019.5020019.11. Kusuma, J. W., & Hamidah, H. (2019). Kolaborasi Model Assurance-Relevance-Interest Assessment-Satisfaction  dengan  Think-Talk-Write  untuk  Meningkatkan Motivasi  Berprestasi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. GAUSS:  Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (2), 24-37.
Lestari, D. & Zakaria, Maulida U. (2022). Analisis Ketersediaan Bahan Ajar Bermuatan Kearifan  Lokal  dalam  Meningkatkan  Literasi  Budaya  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah Jamiatul Gulami. El-Midad: Jurnal PGMI . 14 (2), 229-250
Lestari, H.P, Zain, M.I, & Khair, B.N. (2023). Pengembangan LKPD Bermuatan Kearifan Lokal  Tema  ‘Indahnya  Kebersamaan’  dan  Efektivitas  Terhadap  Karakter Nasionalisme Kelas IV SDN 3 Lenek Lauk. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8 (3) 1,  343-350.
Lexy J. Moleong. (2019). Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi, P. 410). Mutakinati, L., Anwari, I., & Yoshisuke, K. (2018). Analysis of students’ critical thinking skill  of  middle  school  through  stem  education  project-based  learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7 (1), 54 –
65. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.10495.
Nababan,  D.,  Marpaung,  A.K.,  &  Koresy,  A.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Project Based  Learning  (PjBL). Pediaqu:  Jurnal  Pendidikan  Sosial  dan  Humaniora,
2 (2)
Natalia,  A.,  VolodumurivnA,  K.N.,  Mykolayivna,  D.Y.,  Svitlana,  A.  &    Grigorivna,  K.L.
(2021). The Lapbook as an Innovative Way to Organize Learning Activities in Elementary Schools. Revista Tempos e : Espacos em Educacao , 14(3), 16698 Paus,  J.  R.,  &  Sumilat,  J.  M.  (2021a).  Assessment  of  Learning  Outcomes  in  Online Learning  Process. European  Journal  Of  Humanities  and  Educational Advancement, 2 (7), 75 –77.
Peter, Simatupang, R., &  Surti, M. (2022) Keberagaman Bahasa Dan Budaya Sebagai Kekayaan Bangsa Indonesia. Dialektika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Budaya,
9 (1). 96-105
Peycheva,  Y.  &  Lazarova,  S.(2018).  The  Lapbook  as  a  Didactic  Tool  to  Implement Integrated Training in Natural Science And Technology And Entrepreneurship At Primary School Level . Knowledge International Journal , 28 (3), 960-964 Pinontoan,  D.  H.  R.  (2019).  Poliitk  Multikulturalisme  dalam  Konteks  Masyarakat Majemuk. Tumou Tou, 7 (1), 1-10
Potvin, A. S., Boardman, A. G., & Stamatis, K. (2021). Consequential change: Teachers scale project-based learning in English language arts. Teaching and Teacher Education , 107. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103469.
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah Penggerak  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  6 (3),  3613 –3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Ramadhani,  N.,  Mardiyyana,  R.P.,  &  Rustini,  T.  (2024).  .  Pengembangan  Materi pembelajaran  Keberagaman  Budaya  Menumbuhkan  Kesetiaan  Terhadap Tanah  Air  pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Bintang  Pendidikan  Indonesia (JUBPI) 2 (1) 104-109. https://doi.org/10.55606/jubpi.v2i1.2482 Ramadhani,  N.,  Mardiyyana,  R.P.,  &  Rustini,  T.  (2024).  Pengembangan  Materi
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 255 - 265
pembelajaran  Keberagaman  Budaya  Menumbuhkan  Kesetiaan  Terhadap Tanah  Air  pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Bintang  Pendidikan  Indonesia (JUBPI), 2 (1) , 104 -109
Ramadhaniar,   Putri.,   Agung,   S.,   &   Tyasmiarni,   C.(2020). Identifikasi Pemahaman Siswa Mengenai Keberagaman  Suku  Bangsa,  Sosial,  dan  Budaya Kelas IV. Prosiding Nasional Pendidikan . 312-318
Retnowati,  E.,  Nugraheni,  N.,  &  Azizah,  L.  N.  (2023).  Penerapan  Model  PJBL Berbantuan  Lapbook  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV  SDN Bendan Ngisor. Madani: Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1(6)
Rokhmawati,  Mahmawati,  D.,  Yuswandari,  K.D.  (2023).  Perencanaan  Pembelajaran (Meningkatkan Mutu Pendidik. Joedu : Journal of Basic Education , 2 (1) Setiawan, P., Wahidin, & Arip, A.G. (2023). Application of the Project Based Learning (PjBL) Model through Making Tempe to Improve Student Learning Outcomes and  Creativity. International  Journal  Publishing  INFLUENCE:  International Journal of Science Review, 5 (2), 239-249
Setiawan, T., Sumilat, J.M., Paruntu, N.M., & Monigir, N.N. (2022). . Analisis Penerapan Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dan  Problem  Based  Learning pada Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6 (6 ),  9736 – 9744 Subrata,  M.  I,  Rai,  I.A.(2019).  Penerapan  Penilaian  Autentik  dalam  Pembentukan Karakter  Siswa  Application  of  Authentic  Assessment  in  Student  Characters. Jurnal Emasains: Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, 8 (2) Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RnD . Bandung: Alfabeta. Suranti, N. M. Y., Gunawan, G., & Sahidu, H. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning  Berbantuan  Media  Virtual  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Peserta didik  pada  Materi  Alat-alat  Optik. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi), 2 (2).
Suweni, Dianasari, NurhabibahPeningkatan Hasil Belajar Project Based Learning1618Tyastini,   R.   &,   Ayu,  M.,   &   Sugiman.   (2019).   Pengaruh Model      Project      Based      Learning  Terhadap      Keterampilan      Kreativitas Peserta   Didik Kelas   V   SD   Negeri   1   Kedaton. Pedagogi, 1 (7), 1 –13. Syafrijal, & Desyandri. (2019). Deveopment Of Integrated Thematic Teaching Materials With  Project  Based  Learning  Models  In  Class  IV  of  Primary  School. International Journal of Educational Dynamics/IJEDS, 1 (2), 87 –92.
https://doi.org/10.24036/ijeds.v1i2.110
Ummah,  S.  K.,  In'am,  A.,  &  Azmi,  R.  D.  (2019).  Creating  Manipulatives:  Improving Students' Creativity through Project-Based Learning. Journal on Mathematics Education, 10 (1), 93-102.
Widiastutik,  D.,  Fajriyah,  K.,  Purnamasari,  V.,  &  Raharjo,  S.  (2023).  Penerapan Model    PjBL  untuk    Meningkatkan    Hasil    Belajar    Siswa    Kelas    V    SDN Tlogosari  Kulon  01. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7 (1), 4090 –4096. Wulandari, D., Yunianti, & V.D., Wahyuningsih, Y. (2023). Analisis Ketertarikan Siswa Sekolah Dasar terhadap Kebudayaan Indonesia. Journal on Education, 5 (2), 2376-2382.
Yusuf, M.A , Saidah, K , & Wenda, D.D.N. (2023). Analisis Kebutuhan Media Ajar pada Materi  Keberagaman  Budaya  Jawa  Timur  Kelas  IV  SDN  Tiron  4. Seminar Nasional Pendidikan dan Pembelajaran ke 6. Revolusi Pendidikan di Era VUCA