## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3194 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 1536-1543

## ANALISIS  PENERAPAN  MODEL PROJECT  BASED  LEARNING PADA  MATERI BANGUN DATAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV
Anisa Fitria*, Mira Azizah, Suharno, Fenny Roshayanti Pendidikan Profesi Guru Pacsasarjana Universitas PGRI Semarang, Indonesia *Corresponding author email: nisanisf@gmail.com

## SCAATSBA Article History
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  results  of  applying learning  material  about  flat  shapes  in  Mathematics  for  class  IV students  using  the  Project  based  learning  (PjBL)  model.  The  method used  in  this  research  uses  descriptive  qualitative  methods.  In  its implementation, it uses interview guidelines and observation sheets to see the learning process in class IVB. The research sample was all 28 class  IVB  students.  The  results  of  this  research  indicate  that  the Project  based  learning  (PjBL)  learning  model  is  appropriate  to  be applied  in  flat  shape  material  in  Mathematics  subjects.  It  can  be concluded that the Project based learning (PjBL) learning model can increase  students'  creativity.  The  PjBL  learning  model  is  an alternative that teachers can use in learning to train students to learn using project assignments, so that students can design projects well as solutions to problems that will be resolved.
Keywords: Flat Shapes,  Mathematics, Project based learning (PjBL) Model

## Received: 19 July 2024
Revised: 13 August 2024 Published: 21 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Fitria,  A.,  Azizah,  M.,  Suharno.  &  Roshayanti,  F.  (2024).  ANALISIS  PENERAPAN  MODEL PROJECT  BASED LEARNING PADA MATERI BANGUN DATAR MATA PELAJARAN  MATEMATIKA KELAS IV. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan, 5(3), 1536–1543. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3194
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan  bagi peranannya di masa  yang akan datang (UU No.  20    Tahun  2003).  Pendidikan  berperan penting  dalam  mempersiapkan  generasi penerus bangsa untuk menghadapi tantangan  dan  peluang  di  masa  depan. Dengan  bekal  ilmu  pengetahuan,  karakter, dan  keterampilan  yang  mumpuni,  peserta didik dapat menjadi pemimpin dan pembangun  bangsa  yang  handal.  Dalam mencapai satu tujuan pembelajaran tentunya  sangatlah  tidak  mudah,  hal  ini dikarenakan karakteristik serta gaya belajar peserta  didik  yang  mestinya  berbeda-beda. Oleh  karena  itu,  dalam  mengajar  pendidik dituntut  untuk  kreatif  seperti  menerapkan model  pembelajaran  yang  sudah  ada  atau melakukan inovasi pada model pembelajaran    yang  sudah  ada  (Erviana, 2023).
Model pembelajaran merupakan gambaran  kegiatan  pembelajaran  yang disusun    berdasarkan  tujuan  yang  ingin dicapai,  pembelajaran  di  kelas,  kelompok belajar  dan  rancangan  pembelajaran  yang disusun berdasarkan kebutuhan pembelajaran  dan  mewujudkan  proses pembelajaran  (Warayang  dkk,  2023).  Ada berbagai  macam  model  pembelajaran, antara  lain  model  saintifik, problem  based learning , project  based  learning ,  dan discovery learning (Afriani & Saleh, 2022). Model  pembelajaran project  based learning (PjBL)  yaitu  pengerjaan  proyek meliputi  tugas  berdasarkan  permasalah ( problem )  sebagai  langkah  awal  pada, dimana  peserta  didik  dapat  melakukan kegiatan merancang, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan serta melaksanakan  kegiatan  penelitian,  siswa bekerja    secara  individu  atau  dalam
kelompok  (Herowati  2023).  Dalam  model pembelajaran project based learning (PjBL) peserta  didik  akan  memecahkan  suatu permasalahan yang ada secara berkelompok dengan  waktu  tertentu  sehingga  dapat menghasilkan  sebuah  produk  yang  dapat dipresentasikan. Hasil akhir sebuah produknya  berupa  penyampaian  laporan tertulis atau lisan, presentasi, dan rekomendasi.  PjBL  melibatkan  keaktifan peserta  didik  dan  guru  berfungsi  sebagai motivator dan fasilitator dalam membimbing  peserta  didik.  Dalam  PjBL peserta  didik  tidak  hanya  belajar  teori, tetapi juga menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  pada  fase  ini  meliputi pengalokasian  waktu  dan  penentuan  batas waktu akhir penyelesaian proyek. Memantau  kemajuan  peserta  didik  dan proyek, guru bertanggung jawab memantau aktivitas  siswa  selama  menyelesaikan proyek  dengan  mendukung  peserta  didik dalam  setiap  prosesnya.  Menguji  hasil penilaian  dilakukan  untuk    membantu  guru mengukur  pencapaian  standar,  berfungsi untuk  menilai  kemajuan  setiap  peserta didik,  memberikan  umpan  balik  terhadap tingkat  pemahaman    yang  telah  dicapai peserta didik, dan mendukung pengembangan  yang  akan  dilakukan  guru dalam  srategi  pembelajaran  selanjutnya. Evaluasi  Pengalaman,  pada  tahap  akhir, guru  dan  peserta  didik  melakukan  refleksi terhadap  kegiatan  dan  hasil  proyek  yang dilaksanakan  baik  secara    individu  maupun kelompok.
Pembelajaran matematika adalah proses  memberikan  pengalaman    belajar kepada  peserta  didik  melalui    serangkaian kegiatan  yang  terencana  agar  mereka memperoleh  pengetahuan matematika yang dipelajarinya dengan cerdas, kompeten, dan
memahami  apa  yang  diajarkan  (Warayang, et  al.,  2023).  Pembelajaran  matematika pada  dasarnya  adalah  suatu  proses  yang melibatkan  ide,  konsep,  aturan,  dan hubungan  yang  disusun  secara  logis, sehingga  pemahaman  harus  diperoleh  saat belajar matematika. Matematika tidak dapat dipisahkan  dari  kehidupan  sehari-hari. Hampir  segala  sesuatu  berkaitan  dengan matematika  untuk  memecahkan  suatu masalah  yang  perlu  dipecahkan.  Salah  satu materi  pada  pelajaran  matematika  yaitu bangun datar.
Bentuk  datar  didefinisikan  sebagai suatu  bentuk  yang  terdiri  dari  beberapa garis    lurus  atau  lengkung  tanpa    unsur ketebalan  sehingga  dapat  disebut  bangun segi  dua  (Jati,  et  al.,  2023).  Segi  banyak beraturan  mempunyai  sisi  yang  sama panjang  dan  sudut  yangsama  besar. Sebaliknya  segi  banyak  tak  beraturan mempunyai  salah  satunya  atau  kedua duanya (Jati, et al., 2023).
Syahra,  et  al.,  (2022)  meskipun pembelajaran sifat-sifat segi banyak beraturan  dan  segi  banyak  tidak  beraturan di  kelas  IV  sekolah  dasar,  namun  ada beberapa  kendala  yang  perlu  diperhatikan. Ada  beberapa  permasalahan  peserta  didik antara  lain  memahami  macam-macam bangun datar, kesulitan peserta didik dalam memilah  sifat-sifat  segi  banyak  berturan dan  segi  bnyak  tidak  beraturan,  dan kesulitan  lainya  peserta  didik  dalam menentukan  mana  bangun  segi  banyak beraturan  dan  segi  banyak  tidak  beraturan berdasarkan sifat-sifatnya.  Adanya masalah lainya  terjadi  karena  di  kelas  guru  kurang memaksimalkan keterampilan setiap peserta didik yang diajarnya, setiap siswa mempunyai bakat dan kemampuan berbeda- beda, guru belum menyadari semua peserta didik  memiliki  gaya  dan  cara  belajar  yang
berbeda,  Setiap  peserta  didik  mempunyai gaya belajar yang berbeda-beda, guru wajib mengajar sesuai dengan karakteristik peserta  didik  yang  ditemuinya  agar  peserta didik lebih mudah menyerap pelajaran yang diberikan dari guru (Azzahrah, 2020).
Berdasarkan  temuan  lapangan  oleh peneliti diperoleh beberapa informasi masalah  dalam  pembelajaran  matematika pada peserta didik  kelas IVB SDN Kalicari 01  yaitu  peserta  didik  secara  langsung menggunakan  materi  tanpa  diajarakan menganalisis dan penerapan dalam kehidupan sehari-hari. Kedua, Proses pembelajaran matematika kurang mendorong  peserta  didik  dalam  berpikir matematika. Ketiga, guru hanya menggunakan metode ceramah yang menjadikan  peserta  didik  kurang  kreatif. Keempat,  partisipasi  peserta  didik  dalam belajar  masih  kurang  serta  terdapat  hasil belajar  peserta  didik  di  bawah  KKM. Tujuan penelitian yaitu: untuk menganalisis model project  based  learning (PjBL)  pada materi  bangun  datar  mata  pelajaran matematika  bersama  kelas  IVB  SDN Kalicari  01  tahun  ajaran  2023/2024.  Hasil penelitian  ini  bermanfaat  khususnya  bagi pendidikan  sekolah  dasar  mengambarkan proses  pembelajaran  menggunakan  model project  based  learning (PjBL).  Selain  itu, penelitian ini dapat dijadikan referensi atau literatur ketika melakukan penelitian berikutnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif,  dengan  pendekatan  kualitatif, karena  peneliti  ingin  menggambarkan model project  based  learning (PjBL). Penelitian  deskriptif  ialah  mengumpulkan data  berdasarkan  faktor  yang  mendukung objek  penelitian  (Arikunto,  2014:151).
Sedangkan  penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang bertujuan untuk memahami suatu  fenomena  sosial  melalui  proses interaksi  komunikatif  yang  mendalam (Dewi & Siti, 2021).
Penelitian  dilakukan  pada  Bulan Januari  2024  di  SDN  Kalicari  01.  Populasi subjek  yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas IVB  yang  berjumlah  28  anak  dan  guru. Seluruh  peserta  didik  kelas  IVB  dan  guru dijadikan sebagai sampel penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan berupa:  1)  Teknik  observasi  langsung,  2) Teknik  wawancara  dan  3)  Dokumentasi. Alat yang  digunakan  peneliti  untuk pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini yaitu: (1) Pedoman observasi, (2) Pedoman wawancara,  (3)  Dokumentasi.  Kegiatan observasi langsung dilakukan untuk mendapat  data  awal  berupa  total  populasi sampel  dan  untuk  mengetahui  kondisi sesungguhnya yang ada dilapangan.
Wawancara  dilakukan  kepada  guru  wali kelas  IVB  untuk  mengambil  permasalah yang terjadi di mata pelajaran matematika.
Uji keabsahan data dilakukan menggunakan triangulasi sumber.
Triangulasi  sumber  adalah  triangulasi pertama  yang  dibahas  ketika  menguji  data dari beberapa informan, memperoleh informasi  dengan  cara  memvalidasi    data yang  diperoleh  selama  penelitian  melalui sumber  atau  informan  yang  berbeda,  serta dapat meningkatkan kredibilitas data (Susanto, et al., 2023). Peneliti mengumpulkan informasi melalu wali kelas IVB  tentang  kesulitan  dan  masalah  pada mata  pelajaran  matematika  materi  bangun ruang.
Data yang digunakan dalam penelitian kualitatif harus  diuji untuk  dapat digunakan  dalam  penelitian  ilmiah.Teknik analisis  data  diuji  dengan  berbagai  cara,
termasuk  uji  kredibilitas, transferability (keteralihan), dependability (kebergantungan), authenticity (Keaslian) dan confirmability (derajat  kepercayaan) (Susanto, et al., 2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan
Perencanaan pembelajaran adalah langkah  pertama  untuk  dipersiapkan  agar kegiatan  pembelajaran  dapat    memastikan berjalan dengan baik meminimalkan kesenjangan yang terjadi dalam pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran adalah  langkah-langkah  yang  sistematis yang dilakukan pendidik untuk membimbing, mendukung dan membimbing peserta didik, agar mengalami proses  pembelajaran  yang  efisien  dan mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan (M.Ferry, 2023).
Perencaan melibatkan menyiapkan materi pembelajaran, menggunakan bermacam-macam media, menerapan pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang sesuai,  serta  melakukan  penilaian  dalam jangka  waktu  tertentu  (Widiyanto  & Wahyuni,  2020).  Mengembangan  bahan ajar, menggunakan bermacam-macam media,  dan  menerapkan  pendekatan  dan metode pembelajaran yang tepat merupakan bagian penting dalam rencana pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  unruk menjamin pembelajaran dapat tersampaikan secara efektif kepada peserta didik. Perencanaan  pembelajaran  harus  konsisten dengan  aspek  belajar  mengajar  yang tercermin dalam struktur kurikulum. Perencanaan ini memastikan tujuan pembelajaran  diintegrasikan  dengan  benar dalam  rencana  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran yang berhasil dapat memberikan dampak yang signifikan
terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh karena  itu  efisiensi  dan  efektivitas  rencana pembelajaran sangat penting untuk mencapai hasil pembelajaran yang baik.

## 2. Pelaksanaan
Penerapan  model  pembelajaran  PjBL pada  proses  pembelajaran  terdiri  dari tahapan:  apersepsi,  inti,  dan  penutup. Sedangkan  PjBL  terdiri  dari  langkah:  (1) menanya;  (2)  merencanakan;  (3)  membuat jadwal;  (4)  monitor;  (5)  menguji,  dan  (6) menilai dan mengevaluasi. Keenam langkah PjBL tersebut terdiri ke dalam tiga langkah proses  pembelajaran.  Penjelasan  setiap langkah sebagai berikut:

## Apersepsi
Apersepsi  dilakukan  oleh  guru  dan memberikan  pemahaman  terhadap  materi yang  akan  disampaikan  kepada  peserta didik. Langkah-langkah PjBL dalam kegiatan apersepsi terdiri dari:
a. Pertanyaan Dasar
Pada langkah pertama peneliti sebagai guru  mengajukan  pertanyaan  yang  bersifat mendasar kepada peserta didik agar peserta didik  dapat  berpikir  untuk  menyelesaikan suatu  permasalahan  yang  diberikan.  Guru memperlihatkan  beberapa  gambar  bangun datar. Guru menggunakan beberapa pertanyaan  pemantik  untuk  menuntun peserta  didik  menemukan  perbedaan  dari bangun  datar  tersebut.  Adapun  pertanyaan yang  diberikan  yang  berkaitan  dengan materi  bangun  datar  seperti:  a)  Apa membedakan  antara  kedua  bangun  datar tersebut?  b)  Bagaimana  ciri-ciri  bentuk benda  tersebut?.  Pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  model  pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal untuk memperoleh pengalaman  sebagai  pengetahuan  baru  dan mengintegrasikannya (Herowati, 2023).

## b. Merencanakan Proyek
Guru  membagi  peserta  didik  menjadi 7  kelompok  yang  beranggotakan  4  orang peserta  didik  secara  heterogen.  Kemudian menjelaskan  kepada  peserta  didik  proyek yang  akan  dibuat  yaitu  masing-masing kelompok  merancang  tahapan  kegiatan terkait  materi  bangun  datar  segi  yang beraturan dan segi tidak beraturan. Kemudian  mengarahkan  peserta  didik untuk  mendesain  proyek  yang  akan  dibuat sesuai  dengan  kreatifitas  dan  kesepakatan anggota  kelompo  knya.  Menurut  Herowati (2023) Tahapan proses PjBL meliputi tahap perencanaan: artinya merencanakan proyek, secara  lebih  detail,  termasuk  mengatur kolaborasi, memilih topik, memilih informasi  yang  relevan  dengan  proyek, membuat  prediksi, dan  memyiapkan desain investigasi.
c. Membuat Jadwal
Setiap peserta didik dan guru mengadakan perjanjian jadwal dalam bentuk kontrak belajar, termasuk kesepakatan  judul  proyek,  dan  kesepakatan waktu  penyelesaiannya.  Pada  tahap  ketiga peneliti bersama peserta didik mendiskusikan  mengenai waktu yang digunakan untuk menyelesaikan produk ini. pjbl  merupakan  pengalaman  pembelajaran yang  memerlukan  jangka  waktu  yang panjang  serta  menitik  beratkan  pada aktifitas peserta didik untuk dapat memahami suatu konsep dengan menyelidiki  masalah,  menemukan  solusi dan  menerapkanya  dan  dalam  pengerjaan proyek (Herowati 2023).
Inti a. Memantau Pembuatan Proyek
Guru harus memfasilitasi dan memantau  pekerjaan  peserta  didik.  Guru bertindak  sebagai  fasilitator,  memberi bimbingan, fasilitasi, dan pemberi dorongan
semangat  bagi  peserta  didik.  Selain  itu, guru  hendaknya  mendorong  peserta  didik secara  efektif  dan  efisien  dalam  kelompok, saling  membantu  dan  bertanggung  jawab sesuai peran yang diberikan oleh kelompok. Pada  tahap  keempat  guru  meminta  peserta didik  untuk  melakukan  kegiatan  terkait dengan  bangun  datar  segi  beraturan  dan segi tidak beraturan. Peserta didik menyusun  dan  mengorganisir  segi  banyak beraturan  dan  segi  banyak  tidak  beraturan dan  menempelkannya.  Menurut  (Ratih, 2021)  guru  pada  awalnya  adalah  sumber belajar,  namun  dalam  PjBL  guru  menjadi seorang  fasilitator  kegiatan  pembelajaran dan  membimbing  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah.  Dalam  penerapan model  pembelajaran  PjBL,  setiap  peserta didik  harus  di  monitor  dan  difasilitasi prosesnya,  setidaknya  pada  dua  tahapan yang dilakukan oleh peserta didik ( checkpoint ).
b. Menguji Hasil
Pada  tahap  kelima  setelah  selesai pembuatan  produk  peserta  didik  membawa produk  kedepan  kelas  untuk  dilakukan penilaian.  Tahap  ini  merupakan  untuk mengomunikasikan  produk  yang  telah dihasilkan  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik mengkomunikasikan  produknya  melalui media  yang  sudah  ditentukan  disertai laporan  proyek  secara  lisan  atau  tulisan. Laporan yang dibuat harus berisi permasalahan  yang  ingin  dijawab,  konsep yang  melandasi  proyek,  alat  dan  bahan yang digunakan, prosedur pembuatan proyek  dan  pemanfaatan  produk  yang dihasilkan.  Dalam  menerapkan  model pembelajaran  PjBL,  guru  harus  melakukan penilaian  secara  autentik  dan  guru  perlu memvariasikan jenis penilaian yang digunakan.  Evaluasi  proyek  merupakan kegiatan yang mengevaluasi  terhadap suatu
tugas  yang  perlu  diselesaikan  dalam periode/waktu tertentu (J. Panjaitan., 2020).

## Penutupan
Menilai dan Mengevaluasi
Penilaian terhadap kompetensi
peserta didik yang meliputi aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan sesuai materi pembelajaran yang telah ditentukan.
Setelah  penilaian,  guru  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan refleksi secara individu maupun secara  kelompok.  Peserta  didik  harus berbagi  perasaan  dan  pengalaman  mereka dan  mendiskusikan  faktor  keberhasilan  dan kegagalan  saat  mengerjakan  proyek.  Pada tahap  keenam  guru  melakukan  penilaian terhadap produk atau hasil karya yang telah di  buat  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan kriteria. Guru memberikan komentar terhadap hasil proyek  yang dikerjakan oleh peserta  didik.  Menurut  Herowati  (2023), Tahap  ketiga  dari  proses  PjBL  yaitu Processing:  Tahap  ini  meliputi  presentasi dan  evaluasi  proyek.  Presentasi  proyek melibatkan  komunikasi  aktual  dari  kreasi atau  temuan  dari  investigasi  kelompok, sedangkan tahap evaluasi melibatkan refleksi,  hasil  proyek,  dan  evaluasi  dari proses pembelajaran.

## 3. Evaluasi
Proses pembelajaran di  SDN Kalicari 01  kelas  IVB  materi  bangun  datar  pada mata  pelajaran  matematika  melalui  model project  based  learning (PjBL)  melibatkan partisipasi  aktif  dan  kerja  sama  tim  dari peserta  didik.  Guru  berperan  sebagai fasilitator  yang  membimbing  peserta  didik sepanjang  proses  pembelajaran.  Evaluasi kemajuan peserta didik dalam pembelajaran berbasis proyek dilakukan dengan menggunakan  metode,  termasuk  presentasi proyek,  tugas  tertulis,  dan  observasi.
Penerapan pembelajaran menggunakan model project  based  learning (PjBL)  ini telah  memberikan  dampak  positif  pada pemahaman,  motivasi  dan  hasil  belajar yang  baik  bagi  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  Matematika  khusunya  materi bangun datar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran Project based learning (PjBL)  pada  materi  bangun  datar  mata pelajaran  matematika  kelas  IVB  sangat efektif  untuk  diterapkan.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  proses  berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  yaitu model  PjBL yang  digunakan  dalam pembelajaran  melatih  peserta  didik  belajar menggunakan  tugas proyek,  sehingga peserta  didik  dapat  merancang  proyek dengan  baik  sebagai  solusi  terdapat permasalahan yang akan diselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani, & Saleh, A. (2022). Pendampingan Model  Pembelajaran  Inovatif  di Sekolah  Dasar  Kecamatan  Simeulue
Timur Kabupaten Simeulue. Kawanad : Jurnal Pengabdian
kepada  Masyarakat ,  1(1),  1–10. https://doi.org/10.56347/kjpkm.v1i1.6 Arikunto.  (2014). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Azzahrah,  Rahma  Putri,  Ina  Magdalena,
Ana  Fauziah,  Fitri  Nur  Azizah. Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap Pembelajaran  Siswa  Sekolah  Dasar.
Cendika  : Jurnal  Ilmiah  Indonesia , Februari  2020,  1  (2),  157-163. http://cerdika.publikasiindonesia.id/in dex.php/cerdika/index
Devi, S. K. (2019). Peningkatan
Kemandirian Dan Hasil Belajar Tematik melalui Project based learning . Jurnal  Riset Teknologi  Dan Inovasi Pendidikan , 2(1), 55–65.
Dewi, Putri Anggraini & Siti Sri Wulandari
(2021).  Analisis  Penggunaan  Model
Pembelajaran  Project  based learning Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi
Perkantoran  (JPAP), 9  (2),292-299. https://journal.unesa.ac.id/index.php/j pap
Erviana,  Diva  &  Istiyati  Mahmuda  (2023).
Analisis  Penerapan Project  based learning Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Matematika Madrasah Ibtidaiyah  Kota  Palangkaraya  (Limas PGMI), 1 (2), 72-80. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.p hp/limaspgmi
Herowati,  2023.  Analis  Penerapan  Model Pembelajaran Project  based  learning (PjBL) Materi  Perubahan  Fisika  Dan Kimia  Terhadap  Keaktifan  Belajar Peserta  Didik. Jurnal  of  Innovation Research  and  Knowledge ,  2  (12),
4603-4612.
Irawan, M.Ferry, Zulhijrah, Andi Prastowo. 2023. Perencanaan Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Berbasis Project based learning Pada Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah Dasar. PIONIR: JURNAL PENDIDIKAN , 12 (3), 38-46.
J.  Panjaitan.,  I.  T.  (2020).  Penerapan Project based learning (PjBL)
Berbasis  HOTS  untuk  Menciptakan Media  Pembelajaran  yang  Inovatif.
Jurnal  Pendidikan  Fisika ,  9(2),  78-
90.
Jati,  Wahyu  Warayang,  Bagus  Ardi,
Choirul Huda. 2023. Pengaruh Media
Pembelajaran Papan Tangram Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  Kelas  IV  SDN
Pandeanlamper  04  Materi  Bangun Datar  Segi  Banyak  Beraturan  dan Tidak  Beraturan. Didakti  :  Jurnal Ilmiah  PGSD  FKIP  Universitas Mandiri , 9(2), 5335-5342.
Ratih, A. S. (2021). Persepsi Guru terhadap
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal
Penelitian Pendidikan , Agustus,
21(2), 2021, 1-11
Susanto,  Dedi,  Risnita, M.  Syahran  Jailani.
2023.  Teknik  Pemeriksaan  Keabsaan
Data Dalam Penelitian Ilmiah. QOSIM : Jurnal Pendidikan, Sosial & Humaniora . 1 (1). 1-9. https://ejournal.yayasanpendidikandz urriyatu;quran.id/index.php/qosim
Syahra, N. P., Amaliyah, A., & Hasanah, S.
N. (2022). Analisis Proses Pembelajaran Pada Matematika Analysis of the Mathematics Learning
Process. Renjana  Pendidikan  Dasar , 2(2), 172–178.