## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN HUBUNGAN ANTAR SATUAN VOLUME (HUANSAV) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Moh Ribut Faisol, Hefi Rusnita Dewi, Nur Aini S.
radenfaisal0508@gmail.com
STKIP PGRI Bangkalan
Received: 04/08/2023 Revised: 27/12/2023 Aproved: 27/12/2023

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  media  pembelajaran  pada  mata pelajaran  matematika  khususnya  pada  materi  Hubungan  Antar  Satuan  Volume (HUANSAV) di SD Negeri Jukong 2 Madura. Penelitian ini menggunakan metode pengembangan  model  ADDIE  (Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  dan Evaluate).  Pengembangan  media  pembelajaran  melalui  proses  validasi  yang melibatkan  dua  ahli  media  pembelajaran.  Uji  coba  media  pembelajaran dilakukan  secara  terbatas  dengan  melibatkan  27  orang  siswa  kelas  5  di  SD Negeri  Jukong  2  Madura.  Penelitian  ini  menghasilkan  N-Gain  Score  sebanyak 94,5  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  HUANSAV dikatakan efektif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata  Kunci: Media  Pembelajaran,  Hasil  Belajar,  Hubungan  Antar  Satuan Volume, Pendidikan Matematika

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  produce  learning  media  in  mathematics  subjects, especially in the Relationship Between Volume Units (HUANSAV) material at SD Negeri  Jukong  2  Madura.  This  research  uses  the  ADDIE  model  development method  (Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  and  Evaluate).  Learning  media development  goes  through  a  validation  process  involving  two  learning  media experts.  Learning  media  trials  were  carried  out  on  a  limited  basis  involving  27 grade 5 students  at  SD Negeri  Jukong 2 Madura. This  research produced an N- Gain Score of 94.5 so it can be concluded that the HUANSAV learning media is said to be effective and can improve student learning outcomes.
Keywords:  Learning  Media,  Learning  Outcomes,  Relationship  Between Volume Units, Mathematics Education

## A. Pendahuluan
Mata  pelajaran  Matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan  bekerjasama. 1 Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu berubah,  tidak  pasti,  dan  kompetitif.  Matematika  merupakan  ilmu  universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu,  dan  memajukan  daya  pikir  manusia. 2 Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, besaran, susunan, dan  konsep-konsep  yang  saling  berhubungan  satu  sama  lain  yang  terbagi dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri. 3
Selanjutnya  dalam  Kurikulum  2013  (K13),  ruang  lingkup  mata pelajaran  Matematika  pada  satuan  pendidikan  SD/MI  meliputi  bilangan, geometri  dan  pengukuran,  dan  pengolahan  data. 4 Pembelajaran  dapat dipahami sebagai penyediaan kondisi yang mengakibatkan terjadinya proses belajar  pada  individu.  Agar  terjadi  proses  belajar  yang  dimaksud  maka peristiwa pembelajaran yang terjadi harus efektif. Pembelajaran yang efektif ditandai dengan adanya perubahan kognitif, tingkah dan psikomotor sebagai hasil  proses  yang  telah  dilakukan.  Pembelajaran  yang  efektif  memiliki sejumlah  komponen  yang  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran,
1 Erna  Lukitawati,  “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Bangun   Ruang   Sisi  Datar  Dengan Menggunakan  Kombinasi  Pendekatan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Media  Benda Asli,” Jurnal Inspirasi Pendidikan 6, no. 2 (August 30, 2016): 922–30, https://doi.org/10.21067/JIP.V6I2.1353.
2 Hyronimus  Lado,  Gatot  Muhsetyo,  and  Sisworo,  “Penggunaan  Media  Bungkus  Rokok Untuk Memahamkan Konsep Barisan Dan Deret Melalui Pendekatan RME,” Jurnal Pembelajaran Matematika 3, no. 1 (2016): 1–2.
3 Siti Istiningsih, Ni Komang Sri Widari, and Nur Hasanah, “Efektivitas Teknik Mangkuk Ikan  Atau  Akuarium  (Fish  Bowl)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ips Pada  Siswa  Kelas  V  A Sdn  16  Cakranegara  Tahun  Pelajaran  2016/2017,” JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga  Dan Pendidikan) 5, no. 1 (2018), https://doi.org/10.21009/jkkp.051.08.
4 Sumar,  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran,” Jurnal  Pendidikan  Sosial,  Sains  Dan  Humaniora  (SG-JPSSH) 3,  no.  2  (2017):  1–15, http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/suaraguru/article/view/3608/2129.
yaitu   tujuan, materi, strategi, dan evaluasi pembelajaran. Selain itu adanya sumber  belajar  yang  mendukung  juga  menjadi  faktor  penting  yang  perlu diperhatikan. 5
Masalah  yang  dihadapi  siswa  ketika  melakukan  Pembelajaran Matematika adalah, masih kurangnya hasil belajar siswa saat berada di kelas. Kondisi  ini  berdampak  bagi  guru  dan  siswa.  Dampak  bagi  guru  yaitu;  1) guru  kesulitan  mengelola  pembelajaran  dan  cenderung  fokus  pada penuntasan  kurikulum,  2)  waktu  pembelajaran  berkurang,  sehingga  guru tidak  mungkin  memenuhi  beban  jam  mengajar.  Sedangkan  dampak  bagi siswa yaitu; 1) siswa mengalami pengurangan interaksi sosial dengan teman- temannya,  2)  mengeluhkan  beratnya  penugasan  dari  guru.  3)  peningkatan rasa stress dan jenuh karena pembatasan aktivitas selama berada di sekolah, 4)  pembelajaran  didominasi  oleh  guru  karena  penyampaian  materi  yang cukup padat. 6
Pada  dasarnya,  seorang  guru  Matematika  Sekolah  Dasar  harus menguasai  konsep-konsep  matematika  dengan  benar  dan  mampu menyajikannya secara menarik, karena menurut teori  perkembangan Piaget, perkembangan  kognitif  siswa  SD  berada  pada  tingkat  operasional  kongkrit, yakni  siswa  akan  mampu  memahami  suatu  konsep  jika  mereka memanipulasi benda kongkrit 7 . Untuk menyajikan konsep-konsep matematika  secara  menarik  diperlukan  suatu  inovasi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Inovasi  pembelajaran  yang  tepat  juga dapat  membuat  iklim  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan. 8 Jika  iklim
5 Arsyad Arsyad and Suhaemi Suhaemi, “Meningkatkan Hasil Belajar, Motivasi Dan Minat Peserta Didik Menggunakan Metode Diskusi Dan Media Stik Es Krim,” INA-Rxiv , 2019, 1–31.
6 Dewi  Masyithoh  and  Nurul  Arfinanti,  “Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas  (Ptmt)  Pada  Era  New  Normal  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Madrasah Aliyah,” Sigma : Jurnal Pendidikan Matematika 13 (2021): 160–67.
7 Nanik Kusumawati and Mellynia Dwi Nursafitri, “Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay  Two  Stray  Untuk  Meningkatkan  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Perkembangbiakan Makhluk  Hidup  Pada  Kelas  VI  SDN  Bongsopotro  01,” Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 6, no. 2 (2022): 456, https://doi.org/10.35931/am.v6i2.1007.
8 Selin  Dita  Rahma,  Karimatus  Saidah,  and  Elissyarifatul  Hidayah,  “Implementasi  Media Smart  Ticket  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Penjumlahan  Dan Pengurangan,” Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia 8,  no.  2  (2022):  162, https://doi.org/10.29210/1202221933.
belajar yang menyenangkan dapat tercipta dan materi dapat disajikan secara menarik, maka tujuan pembelajaran akan dengan mudah terpenuhi.
Khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika,  permasalahan  yang muncul  dalam  mata  pelajaran  matematika  yakni  sulitnya  siswa  dalam memahami  konsep  matematika  apabila  tidak  menggunakan  benda-benda yang kongkrit. 9 Pada materi hubungan antar satuan volume bilangan cacah, siswa  kelas  5  di  SD  Negeri  Jukong  2  masih  belum  mampu  memahami konsep  berhitung  yang  sesuai,  sehingga  dibutuhkan  media  pembelajaran yang  dapat  mempermudah  mereka  untuk  memahami  konsep  berhitung hubungan  antar  satuan  volume. 10 Pemahaman  siswa  yang  baik  terhadap suatu konsep matematika tertentu, perlu membutuhkan benda-benda konkrit atau  manipulatif  yang  dapat  membantu  pemahamannya,  sehingga  nantinya bertahan lebih lama dalam ingatan mereka.

## B. Pembahasan
1) Kajian Teori
Matematika merupakan ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol dan tersusun  secara  hirarkis  serta  penalarannya  deduktif,  sehingga  belajar matematika  merupakan  kegiatan  mental  yang  tinggi. 11 Matematika  jelas berbeda dengan mata pelajaran lain dalam beberapa hal berikut, yaitu: (1) objek  pembicaraannya  abstrak,  sekalipun  dalam  pengajaran  di  sekolah anak  diajarkan  benda  kongkrit,  siswa  tetap  didorong  untuk  melakukan abstraksi,  (2)  pembahasan  mengandalkan  tata  nalar,  artinya  info  awal berupa  pengertian  dibuat  seefisien  mungkin,  pengertian  lain  harus dijelaskan kebenarannya dengan tata nalar yang logis, (3) pengertian/konsep atau pernyataan sangat jelas berjenjang sehingga terjaga konsistennya,  (4)  melibatkan  perhitungan  (operasi),  (5)  dapat  dipakai
9 Dian  Novitasari,  “Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa,” FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika 2, no. 2 (2016): 8, https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18.
10 Lado,  Muhsetyo,  and  Sisworo,  “Penggunaan  Media  Bungkus  Rokok  Untuk Memahamkan Konsep Barisan Dan Deret Melalui Pendekatan RME.”
11 Ismet,  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Tipe  Kepribadian  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika,” As-Salam IV, no. 2 (2015): 1–17.
dalam  ilmu  yang  lain  serta  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  sekolah dasar  berada  pada  fase  operasional  konkret  karena  pada  masa  ini pemikiran  siswa  terbatas  pada  objek-objek  yang  ia  jumpai  dari pengalaman-pengalaman langsung. 12
Satuan peingukuran volume dalam siisteim iinteirnasiional diinyatakan  dalam  “kubik”  dan  “liiteir”.  Satuan  volume  dalam  kubik adalah  kiilometer  kubik  (km 3 ),  hektometer  kubik  (hm 3 ),  dekameter  kubik (dam 3 ), meter kubik (m 3 ), desimeter kubik (dm 3 ), centimeter kubik (cm 3 ), dan  milimeter  kubik  (mm 3 ).  Satuan  volume  dalam  liter  adalah  kilo  liter (kl), hekto liter (hl), deka liter (dal), liter (l), desi liter (dl), centi liter (cl), dan  mili  liter  (ml) 13 .  Hubungan  antarsatuan  dalam  volume  dan  liter  yang diiajarkan adalah 1 m 3 = 1 kl, 1 dm 3 = 1 liter, dan 1 cm 3 = 1 ml.

## 2) Metode penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengembangan  model  ADDIE. ADDIE  adalah  akronim  dari  Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  dan Evaluate.  ADDIE  merupakan  sebuah  proses  yang  berfungsi  sebagai panduan kerangka kerja yang kompleks, sangat tepat untuk mengembangkan  produk  dan  sumber  belajar  lainnya. 14 Terdapat  8 Prosedur  penelitian  ini  meliputi  (1)  Analisis  (Analyze),  yaitu  melakukan anlisis  kebutuhan  media  pembelajaran  yang  ada  di  SD  Negeri  Jukong  2 Madura;  (2)  Desain  (Design),  yaitu  melakukan  perancangan  media pembelajaran; (3) Pengembangan (Develop), yaitu melakukan pengembangan dari desain yang telah dilakukan sebelumnya.
Pengembangan  meliputi  penyusunan  media  pembelajaran,  melakukan validasi media pembelajaran, angket respon siswa, lembar tes hasil belajar, dan  melakukan  revisi  pada  media  pembelajaran;  (4)  Implementasi
12 Ismet.
13 Lukitawati,  “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar   Bangun   Ruang   Sisi  Datar  Dengan Menggunakan  Kombinasi  Pendekatan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Media  Benda Asli.”
14 Fitria  Hidayat  and  Muhamad  Nizar,  “Model  Addie  (Analysis,  Design,  Development, Implementation and Evaluation) Dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam,” Jurnal  Inovasi Pendidikan Agama Islam (JIPAI) 1, no. 1 (2021): 28–38,
https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042.
(Implement),  yaitu  melakukan  uji  coba  media  pembelajaran.  Uji  coba dilakukan  secara  terbatas  kepada  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Jukong  2 Madura;  dan  (5)  Evaluasi  (Evaluate),  yaitu  melakukan  evaluasi  dari  hasil uji coba media pembelajaran. 15
Pada  penelitian  ini  data  dikumpulkan  melalui  angket.  Metode  ini dilakukan  untuk  mendapatkan  data  validasi  media  pembelajaran. Instrumen yang digunakan berupa angket terdiri dari angket validasi media pembelajaran,  validasi  tes  hasil  belajar,  validasi  angket  respon  siswa  dan angket  respon  siswa.  Angket  validasi  media  dan  respon  siswa  diadaptasi dari  Kosasih,  sedangkan  angket  validasi  media  pembelajaran  diadaptasi dari Sudjana 16 . Data dalam penelitian ini dianalisis secara kuantitatif. Data yang diperoleh dari angket validasi media pembelajaran dianalisis melalui rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝑆 𝑁 × 100%
Keterangan:
P = Presentase rataan skor hasil respon siswa
S = Jumlah skor hasil penelitian
N = Jumlah skor maksimal
Tabel 1. Analisis Terhadap Kevalidan Media Pembelajaran No. Presentasi Kriteria 1. 85% - 100% Sangat Valid 2. 69% - 84 % Valid 3. 53% - 65 % Cukup Valid 4. 37% - 52% Tidak Valid 5. 20% - 36% Cukup Tidak Valid
Analisis  kepraktisan  media  menggunakan  persentase.  Persentase  dari kepraktisan  media dihitung dengan rumus berikut:
15 Hidayat and Nizar.
16 Masyithoh  and  Arfinanti,  “Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas (Ptmt) Pada Era New Normal Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Madrasah Aliyah.”
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑘𝑒𝑒𝑓𝑒𝑘𝑡𝑖𝑓𝑎𝑛 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖 𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 × 100%
Keterangan:
Nilai persentese yang di dapat kemudian dibentuk tabel seperti di bawah:
Tabel 2. Kategori Kevalidan Media Pembelajaran No. Presentasi Kriteria 1. 20% - 36% Tidak Praktis 2. 41% - 45 % Kurang Praktis 3. 53% - 65 % Cukup Praktis 4. 69% - 84% Praktis Digunakan 5. 85% - 100% Sangat Praktis
Analisis  Terhadap  Keefektifan  Media  Pembelajaran.  Tehknik  analisis keefektifan media ditentukan dengan presentase keefektifan belajar dengan rumus:
𝑆𝐸 = 𝑇 𝑁 × 100%
Keterangan: SE = presentase keefektifan belajar.
T  =  banyak  peserta  didik  yang  mendapat  skor  lebih  besar  atau  sama dengan 75.
N = banyak peserta didik.
Tabel 3. Kategori Keefektifan Media Pembelajaran No. Presentasi Kriteria 1. 20% - 36% Tidak Praktis 2. 41% - 45 % Kurang Praktis 3. 53% - 65 % Cukup Praktis 4. 69% - 84% Praktis Digunakan 5. 85% - 100% Sangat Praktis

## 3) Hasil penelitian
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan media  pembelajaran  mata  pelajaran  Hubungan  Antar  Satuan  Volume (HUANSAV)  yang  layak  dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar
siswa  di  SD  Negeri  Jukong  2  Madura.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  pengembangan  ADDIE (Analyze,  Design,
Develop, Implement, Evaluate) . 17 Hasil penelitian pengembangan media pembelajaran  mata  pelajaran  Hubungan  Antar  Satuan  Volume (HUANSAV)  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di  SD  Negeri Jukong 2 Madura sesuai dengan langkah pengembangan ADDIE yakni:
1. Analisis (Analyze)
Tahap  pertama  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  merupakan tahap  analisis.  Hasil  dari  analisis  inilah  yang  menjadi  pedoman  untuk pembuatan  media  pembelajaran. 18 Analisis  yang  dilakukan  meliputi, analisis  kebutuhan  melalui  observasi  dengan  pendidik  mata  pelajaran matematika bahwa peserta didik hanya mempelajari buku pelajaran yang sama  setiap  tahunnya,  sehingga  membuat  peserta  didik  kurang  tertarik untuk  mempelajari  buku  paket,  serta  peserta  didik  sulit    untuk memahami materi dengan baik karena tidak pernah menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Untuk itu penulis membuat media  pembelajaran  pembelajaran  berbasis  alat  peraga    yang  nantinya dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  hubungan  antar satuan  volume.    Sehingga  dapat  menarik  peserta  didik  untuk mempelajari  mata  pelajaran  dengan  nuansa  yang  baru  serta  bisa meningkatkan hasil belajar siswa. 19

## 2. Desain (Design)
Setelah  tahap  analisis  selesai,  kemudian  lanjut  ke  tahap  perancangan
(design) ,  spesifikasi  media  pembelajaran  yang  akan  dibuat  ialah  media
17 Hidayat and Nizar, “Model Addie (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.”
18 Hidayat and Nizar.
19 Siti Nurjanah, “Diagnosis Kesulitan Belajar Matematika Pada Materi Jarak, Waktu, Dan Kecepatan Di Kelas 5a Sd Negeri Pujokusuman 1 Yogyakarta,” Journal of Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2013): 1689–99.
pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  basis  alat  peraga. 20
Berikut ini perancangan media pembelajaran berbasis alat peraga  :
a. Pengkajian materi
Berdasarkan  tahap  analisis  materi  yang  digunakan  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  pembelajaran  adalah  materi hubungan  antar  satuan  volume  untuk  kelas  5  sekolah  dasar.  Media pembelajaran  hubungan  antar  satuan  volume  (HUANSAV)  terdiri dari,  dua  tangga  satuan  volume  yang  dihubungkan  dengan  dua  buah jembatan penghubung, media pembelajaran ini dapat digunakan siswa untuk  mengkonversikan  bilangan  satuan  volume  liter  menjadi  satuan volume meter kubik, dan sebaliknya. 21
b. Rancangan awal
Media  pembelajaran  pembelajaran  menggunakan  dua  tangga dengan ukuran yang sama, menggunakan bahan baku Styrofoam yang dibentuk menyerupai sebuah tangga. Penyusunan media pembelajaran diawali  dengan  pembuatan  membuat  desain  tangga  pada Styrofoam sesuai dengan tangga satuan volume kemudian dipotong menggunakan cutter .  Selanjutnya  membuat  desain  jembatan penghubung  yang  terbuat  dari  stik  es  krim  dan  dilapisi  dengan Styrofoam . Cara untuk mengkonversikan bilangan satuan volume liter menjadi  satuan  volume  meter  kubik,  dan  sebaliknya  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  mobil  mainan. 22 Untuk  cara  lebih  lengkapnya dapat melihat pada petunjuk penggunaan media yang telah tersedia. 23
20 Hidayat and Nizar, “Model Addie (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.”
21 Lukitawati,  “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar   Bangun   Ruang   Sisi  Datar  Dengan Menggunakan  Kombinasi  Pendekatan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Media  Benda Asli.”
22 Nurjanah,  “Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Jarak,  Waktu,  Dan Kecepatan Di Kelas 5a Sd Negeri Pujokusuman 1 Yogyakarta.”
23 Ani  Lestari,  “Penerapan  Pendekatan  Fem  (Fun  &  Easy  Math)  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Hubungan Antar-Satuan Panjang,” Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian 6, no. 2 (2020): 106– 14, https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n2.p106-114.
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  ini dilakukan pada saat materi hubungan antar satuan.
c. Petunjuk penggunaan media
1. Peserta  didik  mendapatkan  satu  soal  yang  telah  disediakan  oleh guru.
2. Peserta  didik  mengambil  gambar  mobil  dan  rumah  yang  telah disediakan oleh guru.
3. Guru memberikan arahan kepada peserta didik untuk meletakkan gambar  mobil  dan  rumah  tersebut  pada  kolom  satuan  volume sesuai  dengan  soal  (gambar  mobil  diletakkan  pada  kolom  satuan soal dan gambar rumah pada kolom satuan jawaban).
4. Kemudian  peserta  didik  mengarahkan  gambar  mobil  tersebut menuju  kolom  rumah  atau  satuan  jawaban  yang  diminta  pada soal.
5. Ketentuan naik dan turun tangga:
a) Pada tangga sataun volume m3 (meter kubik) setiap naik satu tangga  dikurangi  000  (:  1000  atau  dibagi  seribu),  jika bilangan tidak memiliki 0 maka diberikan tanda koma.
b) Pada  tangga  sataun  volume  m3  (meter  kubik)  setiap  turun satu  tangga  ditambah  000  (x  1000  atau  dikali  seribu),  jika bilangan  memiliki  tanda  koma,  maka  tanda  koma dikurangi/dihilangkan.
c) Pada  tangga  satuan  volume  l  (liter)  setiap  naik  satu  tangga dikurangi  0  (:  10  atau  dibagi  sepuluh),  jika  bilangan  tidak memiliki 0 maka diberikan tanda koma.
d) Pada  tangga  satuan  volume  l  (liter)  setiap  turun  satu  tangga ditambah 0 (x 10 atau dikali sepuluh), jika bilangan memiliki tanda koma, maka tanda koma dikurangi/dihilangkan.
e) Jika  melewati  jembatan  penghubung  tangga  satuan  volume m3  (meter  kubik)  dan  l  (liter)  berarti  setara  atau  tidak  perlu ada perubahan pada bilangan. 24
6. Jika mobil  tersebut  sudah sampai pada kolom rumah atau satuan yang  diminta  pada  jawaban  soal  maka,  peserta  didik  telah menemukan jawaban yang diminta.

## 4) Pembahasan
Hasil  penilaian  dari  dua  validator  media  pembelajaran  diperoleh  hasil validasi 25 disajikan dalam tabel 4.1 berikut :
Tabel 4.1 Hasil Validasi Media pembelajaran No Validator Jumlah skor Nilai Skor Rata-rata 1 Validator 1 38 3,8 3,85 2 Validator 2 39 3,9
Setelah melakukan validasi  oleh dua validator diperoleh jumlah skor dari validator  pertama    38  dengan  nilai  skor  3,8  dan  jumlah  skor  dari  validator kedua  adalah  39  dengan  nilai  skor  3,9.  Dengan  demikian  diperoleh  skor  rata- rata  sebesar  3,85  yang  berarti  media  pembelajaran  dinyatakan  valid  untuk digunakan. Sebelum peneliti melaksanakan proses pembelajaran menggunakan media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan,  peneliti  memberikan  lembar angket  respon  kepada  siswa.  Adapun  lembar  angket  respon  siswa  tersebut harus divalidasi terlebih dahulu oleh ahli. Lembar angket respon siswa tersebut juga  di  validasi  oleh  dua  orang  validator  yaitu,  guru  mapel  matematika  SD Negeri  Jukong  2  Bangkalan  dan  Dosen  Prodi  Pendidikan  Matematika  STKIP PGRI  Bangkalan.  Untuk  lebih  jelasnya  bisa  diperhatikan  pada  tabel  dibawah ini :
Tabel 4.2 Hasil Validasi Angket Respon Siswa
24 Lestari.
25 Joko Kuswanto and Ferri Radiansah, “Media Pembelajaran Berbasis Android Pada Mata Pelajaran  Sistem  Operasi  Jaringan  Kelas  XI,” JURNAL  MEDIA  INFOTAMA 14,  no.  1  (2018), https://doi.org/10.37676/jmi.v14i1.467.
No Validator Jumlah skor Nilai Skor  Rata-rata 1 Validator 1 38 3,8 3,85 2 Validator 2 39 3,9
Setelah dilakukan validasi oleh dua orang validator diperoleh  skor 3,8 dari validaor 1 dan skor 3,9 dari validator 2 sehingga mendapat rata-rata skor 3,85 yang  berarti  angket  respon  siswa  valid  untuk  digunakan.  Lembar  tes  hasil belajar  di  validasi  oleh  dua  orang  validator. 26 Hasil  lembar  validasi  diperoleh hasil yang ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.3 Hasil Lembar Tes Hasil Belajar No  Validator Jumlah Skor Nilai skor Rata-rata 1 Validator 1 31 3,88 3,88 2 Validator 2 31 3,88
Setelah  dilakukan  validasi  oleh  dua  orang  validator  diperoleh    skor  3,88 dari  validaor  1  dan  validator  2  sehingga  mendapat  rata-rata  skor  3,88  yang berarti  Lembar  Tes  Hasil  Belajar  dinyatakan  valid  untuk  digunakan.  Setelah dilakukan tes hasil belajar kepada 27 orang  siswa diperoleh hasil seperti pada table  diatas,  kemudian  diperlukan  penghitungan  N-Gain  Score  untuk mengetahui keevektifan media pembelajaran HUANSAV dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  Hubungan  Antar  Satuan  Volume. 27 Tabel Kategori Tafsiran Evektifitas N-Gain sebagai berikut:
Tabel 4.6 Kategori Tafsiran Evektifitas N-Gain Presentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40-55 Kurang Efektif 56-75 Cukup Efektif >76 Efektif
26 Lina  Setiawati  and  Abd.  Qohar,  “Pengembangan  Gamemoti  Berbasis  Android  Pada Materi  Trigonometri  Untuk  Siswa  SMA  Kelas  X,” Jurnal  Mathematics  Paedagogic IV,  no.  2 (2020): 99–108, https://doi.org/10.36294/jmp.vxix.xxx.
27 Anggie  Bagoes  Kurniawan  and  Rusly  Hidayah,  “Kepraktisan  Permainan  Zuper  Abase Berbasis  Android  Sebagai  Media  Pembelajaran  Asam  Basa,” UNESA  Journal  of  Chemical Education 9, no. 3 (2020): 317–23, https://doi.org/10.26740/ujced.v9n3.p317-323.
Melalui  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  N-Gain  Score  yang  diperoleh adalah  94,5  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  termasuk  kedalam kategori >76 maka media pembelajaran HUANSAV (Hubungan Antar Satuan Volume) dapat dikatakan efektif.

## C. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengembangan Media pembelajaran Matematika materi Hubungan  Antar  Satuan  Volume    pada  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Jukong  2 Bangkalan  ,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut,  hasil  validasi  oleh  dua validator diperoleh jumlah skor rata-rata sebesar 3,85 yang menyatakan bahwa media  pembelajaran  dinyatakan  valid  untuk  digunakan.  Hasil  dari  angket respon  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran HUANSAV  pada  materi  Hubungan  Antar  Satuan  Volume,  khususnya  pada kelas  5  SD  Negeri  Jukong  2  efektif  untuk  digunakan  oleh  siswa.  Penggunaan media pembelajaran HUANSAV pada materi Hubungan Antar Satuan Volume, khususnya  pada  kelas  5  SD  Negeri  Jukong  2  diperoleh  hasil  bahwa  media pembelajaran yang dikembangkan diperoleh skor rata-rata angket respon siswa sebesar 3,91  dinyatakan praktis untuk digunakan oleh siswa. Hasil dari N-Gain Score yang  diperoleh  adalah  94,5  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa termasuk  kedalam  kategori  >76  maka  media  pembelajaran  HUANSAV (Hubungan Antar Satuan Volume) dapat dikatakan efektif.

## Referensi
Arsyad,  Arsyad,  and  Suhaemi  Suhaemi.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar,  Motivasi Dan Minat Peserta Didik Menggunakan Metode Diskusi Dan Media Stik Es Krim.” INA-Rxiv , 2019, 1–31.
Hidayat,  Fitria,  and  Muhamad  Nizar.  “Model  Addie  (Analysis,  Design, Development,  Implementation  and  Evaluation)  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam (JIPAI) 1, no. 1 (2021): 28–38. https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042.
Ismet.  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Tipe  Kepribadian  Terhadap  Hasil Belajar Matematika.” As-Salam IV, no. 2 (2015): 1–17.
Istiningsih,  Siti,  Ni  Komang  Sri  Widari,  and  Nur  Hasanah.  “Efektivitas  Teknik
Mangkuk  Ikan  Atau  Akuarium  (Fish  Bowl)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Ips  Pada  Siswa  Kelas  V  A  Sdn  16  Cakranegara  Tahun  Pelajaran 2016/2017.” JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) 5, no. 1 (2018). https://doi.org/10.21009/jkkp.051.08.
Kurniawan,  Anggie  Bagoes,  and  Rusly  Hidayah.  “Kepraktisan  Permainan  Zuper Abase Berbasis Android Sebagai Media Pembelajaran Asam Basa.” UNESA
Journal of Chemical Education 9, no. 3 (2020): 317–23. https://doi.org/10.26740/ujced.v9n3.p317-323.
Kusumawati,  Nanik,  and  Mellynia  Dwi  Nursafitri.  “Penggunaan  Model Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Untuk  Meningkatkan  Ketuntasan  Hasil Belajar  Siswa  Materi  Perkembangbiakan  Makhluk  Hidup  Pada  Kelas  VI SDN  Bongsopotro  01.” Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah 6, no. 2 (2022): 456. https://doi.org/10.35931/am.v6i2.1007.
Kuswanto,  Joko,  and  Ferri  Radiansah.  “Media  Pembelajaran  Berbasis  Android Pada  Mata  Pelajaran  Sistem  Operasi  Jaringan  Kelas  XI.” JURNAL  MEDIA INFOTAMA 14, no. 1 (2018). https://doi.org/10.37676/jmi.v14i1.467.
Lado,  Hyronimus,  Gatot  Muhsetyo,  and  Sisworo.  “Penggunaan  Media  Bungkus Rokok Untuk Memahamkan Konsep Barisan Dan Deret Melalui Pendekatan RME.” Jurnal Pembelajaran Matematika 3, no. 1 (2016): 1–2.
Lestari,  Ani.  “Penerapan  Pendekatan  Fem  (Fun  &  Easy  Math)  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Pokok  Bahasan Hubungan Antar-Satuan Panjang.” Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian 6,  no.  2  (2020):  106–14. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n2.p106-114.
Lukitawati, Erna. “Upaya Peningkatan Hasil Belajar  Bangun  Ruang  Sisi Datar Dengan Menggunakan Kombinasi Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Media Benda Asli.” Jurnal Inspirasi Pendidikan 6, no. 2 (August 30, 2016): 922–30. https://doi.org/10.21067/JIP.V6I2.1353.
Masyithoh, Dewi, and Nurul Arfinanti. “Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka  Terbatas  (Ptmt)  Pada  Era  New  Normal  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Madrasah  Aliyah.” Sigma :  Jurnal  Pendidikan Matematika 13 (2021): 160–67.
Novitasari,  Dian.  “Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa.” FIBONACCI:  Jurnal Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika 2,  no.  2  (2016):  8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18.
Nurjanah,  Siti.  “Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Jarak, Waktu, Dan Kecepatan Di Kelas 5a Sd Negeri Pujokusuman 1 Yogyakarta.”
Journal of Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2013): 1689–99.
Rahma, Selin Dita, Karimatus Saidah, and Elissyarifatul Hidayah. “Implementasi Media  Smart  Ticket  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Penjumlahan  Dan  Pengurangan.” Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan Indonesia 8, no. 2 (2022): 162. https://doi.org/10.29210/1202221933.
Setiawati,  Lina,  and  Abd.  Qohar.  “Pengembangan  Gamemoti  Berbasis  Android Pada Materi Trigonometri Untuk Siswa SMA Kelas X.” Jurnal Mathematics Paedagogic IV, no. 2 (2020): 99–108. https://doi.org/10.36294/jmp.vxix.xxx. Sumar.  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran.” Jurnal  Pendidikan  Sosial,  Sains  Dan  Humaniora  (SG- JPSSH) 3, no. 2 (2017): 1–15. http://ejournal.uin-
suska.ac.id/index.php/suaraguru/article/view/3608/2129.