## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau dari Disposisi Matematis
Ajeng Ayu Lestari 1 , Alpha Galih Adirakasiwi 2
12 Universitas Singaperbangsa Karawang, INDONESIA Korespondensi :   1810631050093@student.unsika.ac.id
Article Info Abstract Article History Received : 01-03-2022 Kemampuan komunikasi matematis memiliki peran penting untuk membantu siswa  dalam  mengembangkan  dan  mengeksplorasi  imajinasi,  ikut  berperan aktif  dalam  kegiatan  belajar,  dan  menyatakan pikiran  dalam  menyelesaikan suatu  permasalahan  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  ditinjau  dari disposisi  matematis.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu menggunakan metode deskriptif. Teknik pengambilan subjek pada penelitian ini  menggunakan  teknik  pengambilan  subjek  dengan  kriteria  tertentu (purposive).  Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  tes  kemampuan  komunikasi matematis,  angket  disposisi  matematis,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa yang memiliki disposisi matematis tinggi mampu memenuhi seluruh indikator. Siswa yang memiliki diposisi matematis sedang lebih mendominasi sehingga sebagian siswa sudah mampu menyatakan suatu peristiwa atau ide kedalam simbol atau bahasa matematika. Sedangkan siswa dengan disposisi matematis rendah tidak mampu memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematis. Revised : 22-04-2022 Accepted : 30-04-2022
Keywords:
Analysis,
Mathematical Disposition,
Mathematical Communication Mathematical communication skills have an important role to help students develop and explore imagination, take an active role in learning activities, and express thoughts in solving a mathematical problem. This study aims to describe students' mathematical communication skills in terms of mathematical disposition. The method used in this research is using descriptive method. The subject-taking technique in this study used a subject-taking technique with certain criteria (purposive). The data of this study were obtained  from  tests  of  mathematical  communication  skills,  mathematical  disposition questionnaires, and interviews. The research instrument used has been validated because the  researcher  adapted  it  from  previous  expert's  research.  The  results  showed  that students  who  had  a  high  mathematical  disposition  were  able  to  fulfill  all indicators. Students who have a moderate mathematical position dominate so that some students are able to express an event or idea into symbols or mathematical language. Meanwhile, students  with  low  mathematical  disposition  are  not  able  to  fulfill  all  indicators  of mathematical communication skills.

## PENDAHULUAN
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi disebutkan bahwa salah satu tujuan pembelajaran matematika yaitu agar siswa mampu mengkomunikasikan gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah. Komunikasi merupakan salah satu kunci keberhasilan siswa dalam belajar matematika sebagai  suatu  bahasa  simbolik  dan  bermakna.  Menurut  Pane  dkk.,  (2018)  komunikasi  juga mendukung  proses  sosialisasi  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  kemampuan komunikasi sangat penting untuk dikembangkan oleh siswa itu sendiri.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 283-293,
Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan siswa dalam menyampaikan ide matematika baik secara lisan maupun tulisan  (Siregar, 2018). Menurut Nurdika (2019) melalui komunikasi  matematis  siswa  belajar  mengemukakan  ide  atau  gagasan  dan  mengungkapkan pemahaman mereka dalam bentuk bahasa dan simbol matematik secara lisan maupun tulisan. Kemampuan  komunikasi  matematis  memiliki  peran  penting  sebagai  gambaran  kemampuan pemahaman  siswa  persepsi  matematis,  masalah  kontekstual  dan  konsep  ilmu  lain  (Putri  dkk., 2018).  Komunikasi  matematis  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  dan mengeksplorasi  imajinasi,  ikut  berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  dan  menyatakan  pikiran dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika.  Ketika  siswa  sudah  menguasai kemampuan  komunikasi  matematis,  maka  kemampuan  tersebut  mendorong  dan  mendukung kemampuan-kemampuan matematis yang lain.
Berdasarkan  fakta  dilapangan  yang  peneliti  peroleh  dari  wawancara  dengan  guru matematika  kelas  8  SMPN  27  Bekasi,  sebagian  siswa  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis yang rendah dalam mata pelajaran matematika. Siswa masih belum bisa menuangkan soal kedalam gambar, grafik, dan lain-lain. Hal ini sejalan dengan penelitian Zaini (2017) bahwa siswa masih kesulitan dalam mengungkapkan gagasan dalam bentuk tulisan maupun gambar, dan kurangnya keberanian siswa dalam mengemukakan ide matematis maupun pendapatnya sendiri. Dari informasi yang peneliti dapatkan, siswa belum mampu menuliskan jawaban dengan lengkap dan terurut karena masih banyak siswa yang kesulitan dalam menentukan langkah awal dalam menjawab soal, kurangnya pembiasaan menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal, serta masih keliru dalam penulisan notasi, simbol, dan satuan matematika.
Hal serupa juga didukung dengan penelitian Rakhmahwati dkk., (2019) bahwa kemampuan komunikasi matematis peserta didik masih kurang karena peserta didik belum terbiasa menuliskan apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal  sebelum  menyelesaikannya,  sehingga peserta didik masih salah dalam menafsirkan maksud dari soal tersebut. Selain itu peserta didik juga masih kurang  paham terhadap satu konsep  matematika dan kurangnya ketepatan peserta didik dalam menyebutkan simbol atau notasi matematika dan tidak menuliskan kesimpulan pada akhir jawaban mereka. Adapun indikator komunikasi matematis menurut Nari (2015) yaitu (1) kemampuan dalam menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide ataupun gagasan-gagasan  matematika;  (2)  kemampuan  dalam  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi matematika dalam bentuk tulisan; (3) kemampuan dalam menyatakan suatu peristiwa atau ide dalam bahasa atau simbol matematika.
Dengan  menguasai  kemampuan  komunikasi  matematis,  siswa  diharapakan  mampu menuliskan pernyataan, alasan, atau penjelasan, dan menggunakan istilah-istilah, notasi, tabel, diagram, grafik, gambar, ilustrasi, model matematika atau rumus (Widjajanti, 2013). Untuk lebih mendukung  keberhasilan  dalam  melakukan  komunikasi  matematis,  diperlukan  kegiatan  yang dapat menguatkan kemampuan tersebut antara lain memiliki rasa ingin tahu, sikap ulet, percaya diri,  menunjukkan  perhatian,  dan  minat  dalam  belajar  matematika.  Perilaku  positif  yang berkelanjutkan  akan  menumbuhkan  sikap  positif  dan  membentuk  kebiasaan  berpikir  dalam belajar matematika yang disebut disposisi matematis.
Disposisi matematis berperan penting dalam kegiatan belajar matematika. Dalam penelitian Ismawati  dkk.,  (2021)  bahwa  sebagian  siswa  menganggap  bahwa  matematika  merupakan pelajaran  yang  sulit.  Opini  tersebut  muncul  karena  kurangnya  keingintahuan,  minat,  dan kepercayaan diri saat belajar matematika yang mengakibatkan hasil pembelajaran yang cenderung
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 283-293,
rendah.  Maka  permasalahan  tersebut  memerlukan  sikap  yang  tepat  yaitu  dengan  disposisi matematis.
Disposisi  matematis  adalah  dorongan,  kesadaran  atau  antusiasme  untuk  mempelajari matematika dan berperilaku positif untuk menyelesaikan pemasalahan matematis dengan percaya diri,  gigih  atau  tekun,  bersifat  fleksibel  dan  mencari  solusi  penyelesaian  dalam  memecahkan masalah,  menunjukkan  minat  dan  rasa  keingintahuan  yang  tinggi,  kecenderungan  memonitor pola berpikir dan kemampuan sendiri  (Mahmudi & Saputro, 2018).  Menurut Pangesti & Soro (2021)  indikator  disposisi  matematis  yaitu:  1)  kepercayaan  diri;  2)  ketekunan,  kegigihan,  serta kesungguhan; 3) fleksibel dan berpikiran terbuka; 4) minat dan keingintahuan yang tinggi; dan 5) memonitor serta mengevaluasi pembelajaran matematika.
Berdasarkan latar belakang di atas, tujuan pada penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari disposisi matematis.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII-A  pada  bulan  Oktober  sampai  November  2021  tahun ajaran  2021/2022  di  SMPN  27  Bekasi.  Teknik  pengambilan  subjek  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  pengambilan  subjek  dengan  kriteria  tertentu  (purposive)  yaitu  berdasarkan hasil  disposisi  matematis,  yaitu  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Subjek yang diambil untuk dianalisis mengenai kemampuan komunikasi matematis berjumlah 6 siswa, yaitu masing-masing 2 siswa dengan disposisi matematis tinggi, sedang, dan rendah.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  sudah  divalidasi  karena  peneliti  mengadaptasi  dari penelitian  ahli  terdahulu  milik  Linda  (2014)  dan  Harahap  (2019).  Instrumen  yang  digunakan berupa  3  soal  tes  uraian  materi  sistem  koordinat,  angket  disposisi  matematis,  dan  pedoman wawancara.  Adapun  tahap  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini,  yaitu  memberikan  angket disposisi matematis menggunakan skala likert dengan lima skala lalu mengkategorikan siswa yang memiliki  kemampuan  disposisi  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah;  memberikan  tes kemampuan  komunikasi  matematis;  menganalisis  jawaban  siswa  berdasarkan  rubrik  penilaian; dan mewawancarai siswa berdasarkan tes yang sebelumnya sudah dikerjakan.
Langkah pertama yaitu memberikan angket disposisi matematis kepada siswa kelas VIII-A. Angket yang diberikan menggunakan skala likert dengan 5 skala, yaitu: selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KD), jarang (JR), dan tidak pernah (TP). Setelah angket diisi oleh siswa, skor dari angket  tersebut  akan  menentukan  kategori  disposisi  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Kategori siswa ditentukan oleh interval dengan menghitung rata-rata disposisi matematis (𝑋̅) dan standar deviasi (𝑆𝐷) . Pengkategorian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Disposisi Matematis
Interval Skor Disposisi Matematis (DM) Kategori 𝐷𝑀 ≥ (𝑋̅ + 𝑆𝐷) Tinggi (𝑋̅ − 𝑆𝐷) < 𝐷𝑀 < (𝑋̅ + 𝑆𝐷) Sedang 𝐷𝑀 ≤ (𝑋̅ − 𝑆𝐷) Rendah (Herutomo & Masrianingsih, 2019).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 283-293,
Pada penelitian ini, siswa dikatakan memiliki disposisi matematis tinggi jika memiliki skor angket lebih dari sama dengan 49, sedangkan siswa dengan disposisi matematis sedang memiliki skor  angket antara  35  sampai  49,  dan  siswa  dengan  disposisi  matematis  rendah  memiliki  skor angket kurang dari sama dengan 35.
Dari  masing-masing  kategori  diatas,  akan  dipilih  dua  siswa  untuk  diberikan  tes kemampuan  komunikasi  matematis.  Tes  tersebut  dilakukan  secara  daring  melalui  aplikasi WhatsApp. Soal diberikan di grup WhatsApp, sedangkan jawaban dikumpulkan melalui personal chat untuk menghindari kecurangan. Setelah siswa mengumpulkan jawaban tes, siswa diwawancarai berdasarkan hasil tes yang sudah dikerjakan sebelumnya.
Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan model Miles and Huberman (dalam Sugiyono,  2013)  yang  meliputi:  (1)  Reduksi  Data.  Pada  tahap  ini  siswa  diklasifikasikan  sesuai dengan  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang  didapat  dari  angket  disposisi  matematis, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan;  (2)  Penyajian  Data.  Tahap  ini  menyajikan  data mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis  ditinjau  dari  disposisi  matematis  yang  disajikan dalam  bentuk  naratif;  (3)  Penarikan  Kesimpulan.  Penarikan  kesimpulan  dapat  dilihat  sesuai dengan analisis data yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Disposisi Matematis
Siswa kelas VIII-A yang mengisi angket berjumlah 23 dari 30 siswa. Berdasarkan hasil yang didapat, siswa dikategorikan menjadi 3, yaitu siswa dengan disposisi matematis tinggi, sedang, dan rendah. Berikut kategori disposisi matematis siswa berdasarkan angket.

## Tabel 2. Kategori Disposisi Matematis
Kategori Disposisi Jumlah Siswa Tinggi 3 Sedang 16 Rendah 4
Siswa kelas VIII-A SMPN 27 Bekasi memiliki tingkat disposisi matematis tinggi sebanyak 3  siswa  atau  13%  siswa,  sedangkan  siswa  yang  memiliki  tingkat  disposisi  matematis  sedang sebanyak 16 siswa atau 70% siswa, dan siswa yang memiliki tingkat disposisi rendah sebanyak 4 siswa atau 17% siswa.
Pemilihan sampel pada penelitan ini menggunakan purposive sampling dengan memilih dua siswa  dari  masing-masing  tingkat  disposisi  matematis  untuk  diidentifikasi  lebih  mendalam kemampuan komunikasi matematis di setiap kategori disposisi matematis.

## Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis
Data hasil kemampuan komunikasi matematis siswa diperoleh dari pelaksanaan tes yang terdiri dari 3 soal uraian. Soal diberikan kepada 6 siswa kelas VIII-A SMPN 27 Bekasi yang sudah dikategorikan  berdasarkan  disposisi  matematis  siswa.  Berikut  hasil  kemampuan  komunikasi matematis siswa berdasarkan tingkat disposisi matematis.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 283-293,
Tabel 3 . Hasil kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan tingkat disposisi matematis
No. Nama Siswa (Inisial) Kategori Disposisi Matematis Skor Kemampuan Komunikasi Matematis 1. DSA Tinggi 100 2. ASDR Tinggi 92 3. RSH Sedang 76 4. MHH Sedang 68 5. OS Rendah 64 6. NK Rendah 40

## Siswa dengan Disposisi Matematis Tinggi
Siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi  mampu  mengkomunikasikan  hasil-hasil pemikirannya  baik  secara  lisan  ataupun  tertulis  sehingga  mereka  mampu  menjelaskan, mengemukakan  pendapat,  serta  mempertanggungjawabkan  pendapatnya  (Adirakasiwi,  2016). Siswa  yang  memiliki  disposisi  matematis  tinggi  yaitu  siswa  DSA  dan  ASDR.  Pada  indikator pertama, siswa DSA dan  ASDR sudah mampu  menggambarkan grafik sesuai dengan titik-titik yang diberikan pada soal. Namun, pada soal nomor 1, siswa DSA menggambarkan  setiap titik yang diberikan dengan grafik secara terpisah.  Ketika diwawancara, siswa DSA menjawab agar lebih  akurat  dalam  menjawab  soal.  Hal  tersebut  tidak  disalahkan,  namun  disarankan  untuk menggambarkannya pada satu grafik saja untuk meminimalisir waktu pengerjaan soal. Pada soal nomor 2, kedua siswa sudah mampu menyatakan titik dari gambar yang telah disediakan. Baik siswa DSA maupun ASDR tidak memiliki kendala yang berarti. Sedangkan pada nomor 3, teknis penyelesaiannya seperti nomor 1 sehingga sudah memenuhi prosedur penyelesaian soal.
Pada indikator kedua, siswa DSA maupun ASDR mampu mendapat skor maksimum pada nomor  1  dan  3  karena  keduanya  mampu  menuliskan  prosedur  jawaban  dengan  lengkap. Sedangkan  siswa  ASDR  mendapat  sedikit  hambatan  dalam  menjawab  soal  nomor  2a.  Siswa ASDR hanya memperoleh skor 1 karena salah menuliskan letak titik yang sesuai dengan gambar yang  telah  disediakan.  Saat  diwawancarai,  siswa  ASDR  menjelaskan  bahwa  ia  keliru  dalam menentukan titik yang berada di kuadran I. Karena pada kegiatan pembelajaran di kelas belum disampaikan  mengenai  titik  yang  berada  pada  pusat  koordinat.  Sedangkan  siswa  DSA mendapatkan skor maksimum pada soal nomor 2, saat diwawancarai ia menjawab bahwa pernah membaca  pada  sumber  lain  saat  pembelajaran  di  kelas  mengenai  kuadran  yang  titiknya  yang berada di pusat.
Selanjutnya indikator ketiga. Pada nomor 3, siswa DSA dan ASDR mampu menyebutkan kedudukan antara garis dengan sumbu x dan y. Namun, kedua siswa tidak menunjukkan garis tersebut, mereka hanya menyebutkan kedudukannya saja.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 283-293,
Gambar 1. Jawaban Nomor 3 Siswa DSA
Gambar 2. Jawaban Nomor 3 Siswa ASDR
Ketika  diwawancara,  siswa  DSA  dapat  menunjukkan  letak  garis  yang  ditanyakan  dan memahami  arti  kata  sejajar.  Alasan  siswa  DSA  tidak  menunjukkan  garis  karena  dirasa  cukup dengan  menentukan  titik-titik  yang  diberikan  tanpa  perlu  menunjukkan  letak  garis.  Sedangkan siswa  ASDR  menjawab  bahwa  lupa  untuk  menebalkan  garis  putus-putus  pada  titik  untuk menunjukkan garis yang berada pada grafik karena minimnya waktu tes. Pada soal nomor 1 dan 2, kedua siswa sudah mampu memahami bahasa dan simbol matematika kedalam titik-titik pada gambar.

## Siswa dengan Disposisi Matematis Sedang
Dua siswa selanjutnya yaitu siswa yang memiliki disposisi matematis sedang, yakni siswa RSH  dan  siswa  MHH.  Pada  indikator  pertama,  kedua  siswa  sudah  mampu  menyatakan  titik kedalam  suatu  grafik,  begitupun  sebaliknya.  Pada  nomor  1,  kedua  siswa  sudah  mampu menempatkan titik yang diberikan kedalam gambar. Namun pada soal nomor 2a, baik siswa RSH maupun MHH salah menuliskan titik dari gambar yang tersedia. Pada saat wawancara, jawaban siswa RSH dan MHH hampir sama yaitu mereka sudah tahu istilah kuadran tetapi pengetahuan mengenai kuadran belum tersampaikan secara keseluruhan karena keterbatasan jangkauan dalam belajar  mengajar.  Pada  nomor  3,  siswa  MHH  hanya  menunjukkan  kedudukan  garis  terhadap grafik  tanpa  menggambarnya.  Ketika  diwawancarai,  siswa  MHH  menjelaskan  bahwa  ia menggambarnya  pada  kertas  yang  terpisah,  sehingga  tidak  menggambarkannya  kembali  pada lembar jawaban.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 283-293,
Pada  indikator  kedua,  siswa  RSH  dan  MHH  keliru  menempatkan  titik  pada  kuandran. Karena pembelajaran dilakukan secara online sehingga beberapa materi masih belum terjangkau sepenuhnya. Pada keseluruhan jawaban, siswa RSH sudah mampu memahami dan menuliskan prosedur penyelesaian soal secara tepat. Namun, siswa MHH masih belum melengkapi prosedur penyelesaian soal dengan baik Pada nomor 1, jawaban siswa MHH sudah tepat. tetapi ia hanya menunjukkan  letak  titik  pada  grafik  tanpa  menuliskan  keterangan.  Ketika  diwawancara,  siswa MHH mampu menempatkan titik-titik pada grafik dengan tepat. Hanya saja, siswa MHH merasa tidak perlu menuliskan keterangan titik karena merasa titik tersebut telah dituliskan pada soal.

## Gambar 3. Jawaban Nomor 1 siswa MHH
Pada indikator ketiga, siswa RSH sudah mampu menunjukkan garis pada grafik dari titik yang  telah  disediakan  pada  soal  nomor  3.  Namun,  siswa  RSH  hanya  menggambar  dan menunjukkan  garisnya  tanpa  menyebutkan  kedudukan  garis  tersebut  dengan  grafik.  Saat diwawancara,  siswa  RSH  menjelaskan  bahwa  ia  tidak  mengetahui  istilah  “sejajar”  dalam matematika  dan  tidak  mengetahui  kedudukan  garis  sejajar.  Sedangkan  siswa  MHH  sudah mengetahui  kedudukan  antara  garis  dengan  grafik  tetapi  tidak  menyertakan  gambarnya  pada lembar  jawaban.  Pada  soal  nomor  1  dan  2,  siswa  RSH  dan  MHH  sudah  mengetahui  istilah kuadran  sehingga  keduanya  menyelesaikan  soal  dengan  cukup  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian milik Nurrizbaeni & Zanthy (2018) yaitu siswa dengan kemampuan disposisi matematis sedang  mampu  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika  atau menyusun model matematika suatu peristiwa.
Gambar 4. Jawaban Nomor 3 Siswa RSH
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 283-293,

## Gambar 5. Jawaban Nomor 3 Siswa MHH

## Siswa dengan Disposisi Matematis Rendah
Siswa yang memiliki disposisi matematis rendah yaitu siswa OS dan NK. Pada indikator pertama,  siswa  OS  sudah  mampu  menempatkan  titik-titik  yang  diberikan  pada  soal  nomor  1 kedalam  grafik.  Namun,  dalam  menggambar  grafik,  siswa  OS  masih  keliru  pada  penempatan skala.  Sehingga  titik-titik  skala  pada  grafik  tidak  sama  besar.  Ketika  diwawancarai,  siswa  OS menjawab  bahwa  ia  tidak  mengetahui  mengenai  pengukuran  skala  pada  grafik.  Jadi  ia  hanya menuliskan titik-titik tanpa memperhatikan skalanya. Sedangkan siswa NK sudah cukup baik dan sudah menempatkan titik pada gambar dengan tepat. Pada soal nomor 2, siswa OS dan NK sudah mampu menyatakan sebuah titik dari grafik yang disediakan pada soal. Tetapi, keduanya tidak menuliskan titik koordinatnya pada lembar jawaban. Ketika keduanya diwawancarai, siswa OS menjawab karena agar cepat. Sedangkan siswa NK menjawab titiknya sudah ada pada soal. Pada soal  nomor  3,  kedua  siswa  mampu  menempatkan  titik  yang  diberikan  kedalam  grafik.  Karena teknis penyelesaiannya seperti soal nomor 1.
Pada indikator kedua, siswa OS keliru  menuliskan letak suatu titik pada grafik nomor 2. Seharusnya, titik tersebut terletak di pusat, tetapi siswa OS menjawab bahwa titik tersebut berada di kuadran I. Ketika diwawancara, siswa OS belum memiliki pengetahuan mengenai titik pusat pada kartesius. Sedangkan siswa NK memperoleh skor minimum pada soal nomor 2 karena siswa NK  sama  sekali  tidak  menuliskan  jawaban  terkait  kuadran.  Saat  diwawancarai,  siswa  NK menjelaskan bahwa ia sama sekali tidak mempunyai pengetahuan mengenai kuadran karena saat belajar malu untuk bertanya kepada guru. Dalam hal ini senada dengan penelitian Hendriana dkk., (2013)  bahwa  siswa  dengan  disposisi  matematis  rendah  akan  mengalami  kesulitan  dalam mengajukan pertanyaan dari suatu kasus dan menyelesaikannya. Pada soal nomor 1d dan 1f, siswa OS keliru menentukan titik pada grafik. Siswa OS menentukan titik tersebut dari sumbu y lalu ke sumbu x.
Gambar 6. Jawaban Nomor 1d Siswa OS
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 283-293,
Gambar 7. Jawaban Nomor 1f Siswa OS
Ketika diwawancarai, siswa OS mampu menunjukkan titik dengan benar. Ia mengatakan sedang tidak fokus saat menjawab soal tersebut sehingga beberapa jawabannya ada yang keliru. Siswa NK menjawab  dengan  cukup  baik  soal  nomor  1  dan  tidak  menemukan  hambatan  berarti  saat mengerjakannya.
Pada  indikator  ketiga,  siswa  OS  hanya  menunjukkan  titik  dan  membuat  garis  dari  titik tersebut tanpa menyatakan kedudukan antara garis dengan grafik pada soal nomor 3. Sedangkan siswa NK sama sekali tidak menjawab  soal nomor 3 yang mengakibatkan ia memperoleh  skor minimum.  Ketika  keduanya  diwawancarai,  jawaban  mereka  hampir  sama  yaitu  mereka  tidak mengetahui apa itu arti sejajar sehingga siswa OS memilih untuk tidak menunjukkan kedudukan antara garis dengan grafik sedangkan siswa NK tidak menjawab sama sekali. Pada soal nomor 2, kedua siswa juga belum memahami arti kuadran sehingga ada sedikit kekeliruan dalam menjawab soal. Kedua siswa belum mampu menyatakan bahasa atau simbol matematika. Sedangkan pada nomor 1, kedua siswa mampu menyelesaikan permasalahan dengan baik.

## Gambar 8. Jawaban Nomor 3 Siswa OS

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang didapat mengenai kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari disposisi matematis, dapat disimpulkan bahwa siswa  dengan kemampuan disposisi matematis sedang lebih mendominasi; siswa yang memiliki disposisi matematis sedang dan rendah masih belum mampu menyatakan suatu peristiwa atau ide dalam bahasa atau simbol matematika;
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 283-293,
dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  sistem  koordinat  dengan  tingkat disposisi  matematis  rendah  tidak  mampu  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  komunikasi matematis dikarenakan keterbatasan akses siswa dengan guru dalam belajar jarak jauh.
Penelitian  ini  meninjau  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  hanya  pada  satu  bab saja, sehingga bagi peneliti lain dapat melakukan penelitian pada bab lain untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Disarankan  kepada  siswa  untuk  lebih  giat  dan memperbanyak latihan dalam menyelesaikan masalah matematika karena kemampuan disposisi matematis saja belum cukup untuk mencapai hasil belajar sesuai yang diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adirakasiwi,  A.  G.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  SMK Melalui Pembelajaran Software Cabri 3D. JES-MAT, 2(2), 19–28.
Harahap,  H.  R.  (2019).  Analisis  Disposisi  Matematis  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  X Madrasah Aliyah Negeri 1 Padangsidimpuan (pp. 1–140).
Hendriana, H., Sumarmo, U., & Rohaeti, E. E. (2013). Kemampuan Komunikasi Matematik Serta Kemampuan  dan  Disposisi  Berpikir  Kritis  Matematis.  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 2(1), 35–45.
Herutomo, R. A., & Masrianingsih, M. (2019). Pembelajaran Model Creative Problem-Solving untuk Mendukung  Higher-Order  Thinking  Skills  Berdasarkan  Tingkat  Disposisi  Matematis.  Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6(2), 188–199.
Ismawati, Y., Ramadhani, D. I., Jamaliyah, R., Rachmat, R. E. H., Ibrahim, & Hanifa, F. (2021). Hubungan Antara Disposisi Matematis dengan Kemampuan Representasi Matematika Siswa Kelas X Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Equation: Teori Dan Penelitian …, 4, 35–46.
Linda,  M.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  ARCS  (Attention,  Relevance, Confidence,  Satisfaction)  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Sistem Koordinat Pada Siswa Kelas VIII MTSN 3 Tanah Bumbu Tahun Pelajaran 2017/2018. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents, 5(2), 40–51.
Mahmudi,  A.,  &  Saputro,  B.  A.  (2018).  Analisis  Pengaruh  Disposisi  Matematis,  Kemampuan Berpikir Kreatif, dan Persepsi Pada Kreativitas Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(3), 205–212.
Nari, N. (2015). Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematis Mahasiswa Pada Mata Kuliah Geometri. Ta’dib, 18(2), 150.
Nasional,  D.  P.  (2006).  PERATURAN  MENTERI  PENDIDIKAN  NASIONAL  REPUBLIK INDONESIA NOMOR 22 TAHUN 2006. Depdiknas.
Nurdika,  S.  A.  (2019).  Pengaruh  Disposisi  Matematis  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Kelas VIII SMP N 1 Paguyangan Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2018/2019.
Nurrizbaeni,  N.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  dan Disposisi Matematik Siswa Mts Nurul Hatta Kelas VII Pada Materi Himpunan. Journal On Education, 01(03), 29–36.
Pane, N. S. P. S., Jaya, I., & Lubis, M. S. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Penyajian Data Di Kelas VII MTS Islamiyah Medan T.P 2017/2018 Oleh: AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika, 7(1), 97–109.
Pangesti, A. T., & Soro, S. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 283-293,
Pada  Materi  Perbandingan  Ditinjau  dari  Disposisi  Matematis.  Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 1769–1781.
Putri, M. S., Hidayat, W., & Maya, R. (2018). Pengaruh Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematis Siswa Smp. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(4), 525.
Rakhmahwati, N. M., Paridjo, P., & Sholikhakh, R. A. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Melalui Model Reciprocal Teaching Pada Materi Kubus dan Balok. JIPMat, 4(2), 153–162.
Siregar, N. F. (2018). Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika. Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains, 6(02), 74.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Widjajanti,  D.  B.  (2013).  The  Communication  Skills  And  Mathematical  Connections  of  Prospective Mathematics  Teacher:A  Case  Study  on  Mathematics  Education  Students,  Yogyakarta  State University, Indonesia. Jurnal Teknologi (Sciences and Engineering), 63(2), 39–43.
Zaini,  A.  (2017).  Perbandingan  Keefektifan  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan Matematika Realistik dan Konvensional Ditinjau dari Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 1.