## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA DAN SASTRA INDONESIA DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN TEMATIS PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 TAPAKTUAN
Oleh: Radhitullah Program Pascasarjana Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah Medan Email: radhitullah.smn@gmail.com

## Abstract
Education at SMA Negeri 1 Tapaktuan is still faced with 4 obstacles in improving the quality  of  education,  namely:  (1)  limited  number  of  teachers  and  TU;  (2)  the  uneven distribution  of  teachers; (3)  lack  of  teacher professionalism;  and  (4)  various facilities for  teaching  and  learning  activities  that  do  not  meet  the  standards,  in  particular  the lack  of  procurement  of  Indonesian  language  textbooks  that  are  relevant  to  the  needs of  students,  schools,  and  regions  in  accordance  with  the  demands  of  K-13.  This research  was  conducted  with  the  objectives  of:  (1)  formulating  the  need  for  teaching materials  according  to  teachers  and  students;  (2)  developing  prototypes  into Indonesian  language  and  literature  teaching  materials  with  a  thematic  approach  in high  school;  (3)  knowing  the  effectiveness  of  the  developed  teaching  materials;  and (4)  determine  the  feasibility  of  teaching  materials  for  Indonesian  language  and literature  with  a  thematic  approach  in  high  school.  The  research  and  development (R&D)  method  is  used  in  this  research  to  produce  teaching  materials.  The  results obtained:  1)  the  need  for  teaching  materials  according  to  teachers  and  students, paying  attention  to:  (a)  the  language  context  for  various  language  purposes,  (b) keeping  up  with  the  times,  (c)  according  to  K13  by  raising  themes  around  students, (d) relevance between teacher and student teaching materials; (f) assignments/practices can activate students, (g) the material attracts students' interest, is  clear,  and  easy  to  understand,  and  (h)  is  relatively  ready  to  use  in  minimal  school facilities;  2)  developing  prototypes  into  Indonesian  language  and  literature  teaching materials with a thematic approach in high  school is done by: (a) compiling syllabus, lesson plans, teacher teaching materials and student teaching materials, (b) authentic materials    and    assignments/exercises    developed    thematically    and  situational  and develop intellectual and affective insight, and (c) the assessment process is carried out by  classroom  assessment;  3)  the  results  of  the  effectiveness  test  with    a    non- independent  t-test  showed  that  the  thematic  teaching  materials  were effective; and 4)  the  results  of  the  feasibility  of  developing  Indonesian  language  and  literature teaching materials with a thematic approach are stated to be good with components of content/material  feasibility  assessment  77.92%,  linguistics  73.40%,  material presentation 77.92%, and graphics 70.
Keywords: Development, Learning, Thematic Approach.

## Abstrak
Pendidikan   di   SMA   Negeri   1   Tapaktuan   masih   dihadapkan   4   kendala   dalam peningkatan  mutu  pendidikan,  yakni:  (1)  keterbatasan  tenaga  guru  dan  TU;  (2) belum  meratanya  penyebaran  guru;  (3)  kurangnya  profesionalitas  guru;  dan  (4) berbagai fasilitas kegiatan belajar mengajar yang belum memenuhi standar, khususnya masih  minimnya  pengadaan  buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang  relevan  dengan kebutuhan siswa, sekolah, dan daerah sesuai dengan tuntutan K-13. Adapun penelitian ini  dilakukan  dengan  tujuan:  (1)  merumuskan  kebutuhan  bahan  ajar  menurut  guru dan  siswa;  (2)  mengembangkan  prototype  menjadi  bahan  ajar  bahasa  dan      sastra Indonesia   dengan   pendekatan   Tematis   di   SMA;   (3)   mengetahui keefektifan bahan  ajar  yang  dikembangkan;  dan  (4)  mengetahui  kelayakan  bahan ajar  bahasa dan    sastra    Indonesia    dengan    pendekatan    Tematis    di    SMA.Dengan  metode penelitian  pengembangan  (Researh  and  Development/R&D)  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  menghasilkan  bahan  ajar.  Hasil  yang  diperoleh:  1)  kebutuhan bahan  ajar  menurut  guru  dan  siswa,  memperhatikan:  (a)  konteks  berbahasa  untuk berbagai  ragam  tujuan  berbahasa,  (b)  mengikuti  perkembangan zaman, (c) sesuai K13  dengan  mengangkat  tema  yang  ada  diseputar  siswa,  (d)  relevansi  antara  bahan ajar guru dan siswa; (f) tugas/latihan dapat mengaktifkan siswa,  (g)  materi  menarik minat  siswa,  jelas,  dan  mudah  dipahami,  dan  (h)  relatif siap   pakai   pada   kondisi fasilitas   sekolah   yang   minimal;   2)    mengembangkan prototype menjadi bahan ajar  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dengan  pendekatan  Tematis  di  SMA  dilakukan dengan:  (a)  menyusun silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  bahan  ajar  guru dan  bahan  ajar  siswa, (b)  materi  dan  tugas/latihan  bersifat  otentik  dikembangkan secara Tematis dan situasional dan mengembangkan wawasan intelektual dan afektif, dan  (c)  proses  penilaian  dilakukan  dengan  penilaian  kelas;  3)  hasil  uji  keefektifan dengan  uji-t  nonindependen  menunjukkan  bahan  ajar  Tematis  efaktif;  dan  4)  hasil kelayakan pengembangan bahan ajar bahasa dan sastra Indonesia dengan pendekatan Tematis  dinyatakan  baik  dengan  komponen  penilaian  kelayakan  isi/materi  77,92%, kebahasaan 73,40%, penyajian materi 77,92%, dan grafika 70.
Kata  Kunci:  Pengembangan,  Pembelajaran,  Pendekatan  Tematis.

## A.   Pendahuluan
Guru  merupakan  faktor  penentu  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Karena  guru  sebagai  motor  penggerak  komponen, seperti:  materi  ajar,  alat  peraga,  alat  dan    bahan    laboratorium    serta  mediabelajar lainnya. Komponen itu baru bermakna bila disampaikan oleh guru secara profesional.
Hal  senada  dipertegas  Jamaluddin  Idris  menyatakan  bahwa  salah  satu persyaratan  penting  terwujudnya  pendidikan  bermutu,  apabila  pelaksanaannya dilakukan    oleh    pendidik    yang    profesional    dan    keahliannya    dapat    dihandalkan. Dengan  demikian  gagasan  yang  merupakan  pesan  pendidikan  dapat  dikelola  dengan baik  sesuai  tuntutan  kurikulum,  kebutuhan  siswa,  sekolah,  dan  daerah  serta perkembangan globalisasi. 1
Pemberlakuan  K-13  dalam    meningkatkan    mutu    pendidikan    melalui kemandirian  sekolah  sesuai  dinamika  kehidupan,  dikaitkan  dengan  isu-isu  lokal, regional,  dan  global  agar  siswa  mempunyai  wawasan  luas  dalam  memahami  dan menanggapi berbagai macam situasi kehidupan. Hal tersebut dipertegas lagi dalam    K- 13  yang  memberikan  kebebasan  kepada  sekolah  untuk  menyelenggarakan      program pendidikan      sesuai      dengan:      (1)      kondisi      lingkungan  sekolah;  (2)  kemampuan peserta  didik;  (3)  sumber  belajar  yang  tersedia;  dan  (4)  kekhasan  daerah  yang  dapat melibatkan  orang  tua  siswa  dan  masyarakat.  Kemudian  hal  senada  dikemukakan Semiawan  mengatakan  bahwa  “Pendidikan  bersifat  resiprok,  artinya  pengaruh pendidikan terhadap lingkungan sekitarnya bersifat timbal balik”. Dengan demikian apa yang  terjadi  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  masyarakat  dan  berbagai  kebijakan  yang dikembangkan pada suprastruktur yang berlaku.
Selanjutnya, dapat dikatakan bahwa mutu pendidikan tidak hanya diukur dari nilai   akademis,   tetapi   juga   ditentukan   oleh   kemampuan   yang   relevan   dalam kehidupan  di  masyarakat.  Sehingga  mampu  mengembangkan  diri  dalam  kehidupan di masyarakat. Hal itu sesuai dengan UU No.20 tahun 2003, Bab II, pasal 3berbunyi: Pendidikan  nasional    berfungsi  mengembangkan  kemampuan    dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak    mulia,    sehat,    berilmu,    cakap,    kreatif,    mandiri,dan    menjadi    warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam   menyingkapi   permasalahan   tersebut   perlu   kiranya   menerapkan program  dan  strategi  yang  telah  dicanangkan  pemerintah  pusat  melalui  Manajemen Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah  (MPMBS)  yang  memberikan  otonomi  lebih besar  kepada  sekolah  dan  mendorong  pengambilan  keputusan  partisipatif  yang melibatkan    secara    langsung    semua    warga    sekolah    untuk    meningkatkan    mutu sekolah. 2 Manajemen      Berbasis      Sekolah      (MBS)      sebagai  paradigma  pendidikan baru yang sangat strategis dalam pengembangan pendidikan yang   berorientasi   pada kebutuhan      sekolah   dan   daerah.   Hal   tersebut   sangat memotivasi warga sekolah
1 Jamaluddin  Idris.  2005.  Analisis  Krisis  Mutu  Pendidikan.  Yogyakarta:  Taufiqiyah Sa’adah, h.
12
2 Imam  Koermen.  1997.  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  dalam  Pembelajaran Keterampilan Berbahasa. Jakarta: Depdikbud. Dirjend. Dikti, h. 14
untuk berkreasi dan mandiri dalam melaksanakan reformasi  sekolah  (school  reform) untuk  mengembangkan  dan  memajukan  sekolah  ke  arah      peningkatan  mutu pendidikan.  School  reform  tersebut  diharapkan  dapat menjawab berbagai tantangan pendidikan,  tuntutan  masyarakat,  dan  persaingan  IPTEK.  Selanjutnya    UU        No.20 Tahun    2003    tentang    sistem    pendidikan    Nasional,  pasal    36    ayat    (1) “Pengembangan    kurikulum    dilakukan    dengan    mengacu    pada  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP)  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional”.  Sekolah berwenang  menyusun  K-13,  silabus,  rencana  program  pembelajran  (RPP)  dengan mengacu  pada  Standar  Isi  (SI)  dan  Strandar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang dikeluarkan Badan Satandar Nasional  Pendidikan (BSNP). Untuk itu  sekolah/daerah harus  mempersipkan  diri  secara  matang  karena  sebagian  besar  kebijakan  yang berkaitan dengan implementsi SNP dilaksanakan oleh sekolah.
Standar isi (SI) mata pelajaran bahasa Indonesia memuat Standar Kompetensi (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  kemampuan  berbahasa  dan  bersastra  Indonesia. Bahasa Indonesia  diajarkan  melalui  pendekatan  tertentu  yang  sesuai  dengan  hakikat dan  fungsinya.  Pendekatan  tersebut  menekankan  aspek  kinerja  atau  kemahiran berbahasa    dan    fungsi    bahasa    adalah    pendekatan    komunikatif.    Sedangkan pendekatan pembelajaran sastra menekankan pada apresiasi sastra adalah pendekatan apresiatif.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  mengembangkan  empat  aspek keterampilan  berbahasa  diarahkan  pada  pembinaan  keterampilan  berkomunikasi dalam  berbagai  situasi.  Namun,  kenyataan  menunjukkan  bahwa  tujuan pembelajaransulit    direalisasikan   atau   dapat   dikatakan   pembelajaran   bahasa Indonesia  telah  gagal.  Karena,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  belum  mampu mewujudkan  siswa  yang  mahir  berbahasa  Indonesia.  Hal  itu  disebabkan  kegiatan belajar   mengajar   belum   sepenuhnya  menekankan   pada  kemampuan   berbahasa, tetapi  lebih  pada  penguasaan  materi,  dan  sebagian  besar  guru  berpendapat  bahwa keberhasilan  siswa  lebih  banyak  dilihat  dari  nilai  yang  diraih,  khususnya  nilai  ujian akhir sekolah (UAS).
Kemudian  dibeberapa  penelitian,  ditemukan  bahwa  pengajaran  bahasa Indonesia telah menyimpang jauh dari misi sebenarnya. Guru lebih banyak berbicara tentang  bahasa  (talk  about  the  language)  dari  pada  melatih  menggunakan  bahasa (using  language).  Dengan  kata  lain,  yang  ditekankan  adalah  penguasaan  tentang bahasa (form-focus). Guru bahasa Indonesia lebih banyak berkutat dengan pengajaran tatabahasa,  dibandingkan    mengajarkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia    nyata Selanjutnya,  perlu    diingat    bahwa    pengajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  sebagai sarana  pengembangan  kemampuan  berbahasa  yang  menjadikan  siswa  mandiri sepanjang  hayat,  kreatif,  dan  mampu  memecahkan  masalah  dengan  cara menggunakan kemampuan berbahasa Indonesia.
Kemudian,  materi  keterampilan  berbahasa  dan  pengalaman  bersastra  masih berorientasi pada pengetahuan bahasa, bukan pada proses pembelajaran. Hal senada dipertegas  Herman  J.  Waluyo  (dalam  Suara  Merdeka,  19  Oktober  2002)  bahwa pembelajaran  bahasa  Indonesia  masih  sering  diberikan  secara  teoretis  yang
mengakibatkan  performance  bahasa  siswa  kurang.  Teori-teori  kebahasaaan  dan kesastraan  lebih banyak diceramah kan guru di depan kelas. Hal itu disebabkan oleh model evaluasi yang juga bersifat teoritis.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  informan  guru  kelas  XI  SMA Negeri 1 Tapaktuan tahun pembelajaran 2021-2022 bahwa guru bidang studi Bahasa Indonesia  dalam      menentukan  Strandar  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (SKBM)  6,50 pada  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK).  Selanjutnya,  diperolah  data,  hasil  nilai rapot  semester  ganjil  siswa  kelas  XI  dan  hasil  UAN  bahasa  Indonesia  dua  tahun terakhir seperti dalam table berikut:
Nilai Rata-rata Bahasa Indonsia Ujian Akhir Sekolah Nasional
KELAS JUMLAH NILAI TERTINGGI  TERENDAH 2019  2020  2019  2020  2019  2020  2019  2020 IPA 9 12 8,38 7,83 10 8,80 7,20 6,60 IPS 65 90 7,29 7,47 9,40 9,20 5,00 5,60 Nilai Rata-rata Bahasa Indonesia Semester Ganjil Siswa Kelas XI KELAS JUMLAH SISWA NILAI SISWA 2019/2020  2020/2021 2019/2020 2020/2021 A 37 36 70,30 71,10 B 37 36 67,40 67,10 C 37 36 67,56 69,25 Rata-rata= 68,42 Rata-rata=69,15
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  gambaran  nilai  bahasa  Indonesia siswa  kelas  XI  SMA   Negeri  1  Tapaktuan  tahun  pembelajaran   2021-2022  yang memiliki  nilai  rata-rata  cukup  dan  di  atas  nilai  SKBM.  Bahkan  ada  siswa  pada  UAN bahasa Indonesia  mendapat  nilai 10,  namun  realita yang terjadi siswa tesebut  belum mampu  berbahasa  Indonesia  dengan  lancar  dan  baik.  Pendidikan  di  SMA  Negeri  1 Tapaktuan   tahun   pembelajaran   2021-2022   masih   dihadapkan   pada   4   hal   yang menjadi kendala dalam peningkatan mutu pendidikan, yakni: (1) keterbatasan tenaga guru  dan  TU;  (2)  belum  meratanya  penyebaran  guru;  (3)  kurangnya  profesionalitas guru;  dan  (4)  berbagai  fasilitas  kegiatan  belajar  mengajar  yang  belum  memenuhi standar,  khususnya  masih  minimnya  pengadaan  buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang relevan dengan kebutuhan siswa, sekolah, dan daerah sesuai dengan tuntutanK-13.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  sekarang  yaitu  K-13  ini  perlu mempertimbangkan  ”keterpaduan”  dengan  memperlakukan  bahasa  sebagai  suatu keutuhan,  bukan  keping-kepingan  yang  berdiri  sendiri.  Kegiatan  membaca  tidak disajikan  hanya  sebagai  pengembangan  keterampilan  membaca,  tetapi  dikaitkan menulis,  mendengar,  dan  berbicara.  Untuk  itu,  diperlukan  tema  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa, sekolah, dan daerah. Hal itu dapat dilakukan dengan mengangkat isu- isu  yang  terjadi  disekitar  siswa  sebagai  tema  pembelajaran,  agar  pengajaran  disajikan secara terpadu. Pemilihan tema yang tepat diharapkan akan membantu kelancaran
pembelajaran agar  lebih baik  dan cepat  dalam meningkat  prestasi  belajar, khususnya  4 aspek keterampilan berbahasa.
Selanjutnya,   dipilih   3   tema   yang   menjadi   prioritas   yakni   tema:   (1) kemanusiaan  (trafficking);  (2)  lingkungan  (pencemaran  sungai);  dan  (3)  kesehatan (gizi buruk). Dipilihnya tema itu sesuai kebutuhan siswa, sekolah dan daerah. Karena merupakan isu lokal, regional, dan global yang hangat diberitakan berbagai media.
Dipilihnya   tema   trafficking,   karena   semakin   marak   menghiasi   berbagai media,  baik  media  cetak  maupun  media  elektronik.  Masalah  tersebut  cukup menarik dan  sangat  berpotensi  untuk  menyusun  bahan  ajar  bahasa  Indonesia,  agar  dapat memotivasi  siswa  dan  menumbuhkan  sikap  empati  dan  peduli  terhadap  lingkungan sosial yang terjadi disekitarnya.
Trafficking  merupakan  pelanggaran  terhadap  Hak  Asasi  Manusia  (HAM). Kasus tersebut semakin mencuat diangkat dari tingkat lokal hingga menjadi isu besar yang  menarik  perhatian  Nasional  dan  Internasional  (global).  Untuk  mengatasi  kasus trafficking  sangat  sulit  karena  sistem  kerja  mereka  sudah  merupakan  jaringan  atau sindikat  kejahatanInternasional.  Kemudian,  masalah  lingkungan  tak  kalah  menarik sebagai  sumber  bahan  ajar  Tematis.  Misalnya  adanya  penambangan  emas  tanpa  izin (PETI),  pembakaran  hutan,  dan  penggunaan  racun  tuba  untuk  menangkap  ikan mengakibatkan  pencemaran  Sungai.   Padahal   air   sungai  merupakan   sumber   air utama bagi masyarakat untuk mencuci, mandi, dan air minum. Jika masalah tersebut tidak segera diatasi dapat menimbulkan masalah yang lebih kompleks. Masih banyak masalah  lingkungan  lainnya  seperti:  (1)  maraknya  berdiri  rumah  walet  di  kota;  (2) terjadinya  banjir  akibat  penebangan  pohon  secara  liar  (illegal  logging);(3)  kabut asap (polusi udara); dan (4) sampah.
Selanjutnya,   tema   kesehatan   (gizi   buruk)   diangkat   sebagai   tema   karena santernya  masalah  tersebut,  hal  itu  disebabkan:  (1)  kemiskinan  sehingga  asupan  gizi pada  anak  semakin  berkurang;  (2)  pola  asuh  anak  dan  pola  hidup  yang  tidak  sehat; (3)  kurangnya  kesadaran  menjaga  lingkungan  yang  sehat;  dan  (4)  minimnya pengetahuan   tentang   gizi.   Pemerintah   daerah   setempat   telah   mencanangkan Gerakan  Keluarga  Mandiri  Sadar  Gizi  (Kadarzi),  Sistem  Kewaspadaan  Pangan  dan Gizi  (SKPG)  dan  pembentukan  Tim  Pangan  dan  Gizi  (TPG).  Kegiatan  itu  dilakukan untuk      mengatasi  masalah  pangan      dan  gizi.  Namun  usaha  tersebut  belum menunjukkan  hasil  yang  mengembirakan.  Hal  itu  terbukti  dengan  bertambahnya penderita gizi buruk dari 1304 pada tahun 2005 menjadi 1331 di tahun 2007.
Ketiga tema itu menarik jika diangkat dalam menyusun bahan ajar. Tema- tema tersebut  merupakan  realita  permasalahan  yang  terjadi  di  Tapaktuan  dan  sangat berpotensi    sebagai    sumber    pengembangan    bahan    ajar    bahasa    Indonesia    SMA. Karena  siswa  SMA  dianggap  sebagai  kelompok  yang  masih  mencari  jati  diri,  penuh emosi,  dan  idealisme  yang  tinggi  agar  dapat  mengkonsentrasikan  diri  untuk  berlatih mengatasi dan mencari solusi berbagai masalah disekitarnya.

## B. Kajian Teori

## Pengertian Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/instruktur untuk  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran.  Bahan  ajar  adalah segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  guru/instruktur  dalam  melaksanakan    kegiatan belajar    mengajar    di    kelas.    Bahan    yang    dimaksud    dapat  berupa  bahan  tertulis maupun  tidak  tertulis  (National  Center  for  Vocational  Education  Research Ltd/National Center for Competency Based Training) (dalam Abdul Majid, 2007:174).
Berdasarkan  website  Dikmenjur  dalam  http://www.dikmenum.go.id  “Bahan ajar    merupakan    seperangkat    materi/substansi    pembelajaran    (teaching    material) yang  disusun  secara  sistematis,  menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan dikuasai  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran”.  Bahan  ajar  merupakan  seperangkat materi  yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak  sehingga  tercipta lingkungan/suasana  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar.  Kemudian,  Wright (1987) menambahkan bahwa bahan  ajar dapat membantu ketercapaian tujuan silabus, dan membantu peran guru dan siswa dalam proses belajar-mengajar. 3
Tomlinson  (1998:2)  mengatakan,  bahan  ajar  adalah  sesuatu  yang  digunakan guru  atau siswa untuk memudahkan  belajar  bahasa,  meningkatkan  pengetahuan  dan pengalaman  berbahasa.  bahan  ajar  menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang akan  dikuasai  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya,  bahan  ajar merupakanunsur  penting  dari  kurikulum.  Jika  silabus  ditentukan  arah  dan  tujuan suatu  isi  dan  pengalaman  belajar  bahasa  sebagai  kerangka,  maka  bahan  ajar merupakan  daging  yang  mengisi  kerangka  tersebut. 4 Peran  bahan  ajar  dalam pembelajar menurut Cunningsworth adalah penyajian bahan belajar, sumber kegiatan bagi  siswa  untuk  berlatih  berkomunikasi  secara  interaktif,  rujukan  informasi kebahasaan,  sumber  stimulant,  gagasan  suatu  kegiatan  kelas,  silabus,  dan  bantuan bagi guru yang kurang berpengalaman untuk menumbuhkan keparcayaan diri.
Berdasarkan beberapa pendapat  di atas, dapat  disimpulkan bahan ajar adalah seperangkat  materi  pelajaran  yang  dapat  membantu  tercapainya  tujuan  kurikulum yang  disusun  secara  sistematis  dan  utuh  sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  yang menyenangkan, memudahkan siswa belajar, dan guru mengajar.

## Tujuan dan Manfaat Penyusunan Bahan Ajar
Menurut  Depdiknas  (2008:10)  dan  dalam http://www.dikmen.go.id, tujuan penyusunan  bahan  ajar,  yakni:  (1)  menyediakan  bahan  ajar  yang  seseuai  dengan tuntutan  kurikulum  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  siswa,  sekolah,  dan daerah;  (2)  membantu  siswa  dalam  memperoleh  alternatif  bahan  ajar;  dan  (3) memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
3 Agus Trianto.  2005. Pengembangan Model Bahan Ajar:  Penelitian  dan Pengembangan Model Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  untuk  SLTP  Kelas  7  sebagai  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Sinposis Disertasi Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta, h. 9
4 Agus Trianto.  2005. Pengembangan Model Bahan Ajar:  Penelitian  dan Pengembangan Model Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  untuk  SLTP  Kelas  7  sebagai  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Sinposis Disertasi Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta, h. 8
Penulisan  bahan  ajar  bermanfaat  untuk:  (1)  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran;  (2)  memudahkan  penyajian  materi  di  kelas;  (3)  membimbing  siswa belajar dalam waktu yang lebih banyak; (4) siswa tidak tergantung kepada guru sebagai satu-satunya  sumber  informasi;  dan  (5)  dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk mengembangkan diri dalam mencerna dan memahami pelajaran.
Selanjutnya  apabila  guru  mengembangkan  bahan  ajar  sendiri,  manfaat  yang dapat  diperoleh:  (1)  diperoleh  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum dan  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa,  sekolah  dan  daerah;  (2)  tidak  perlu tergantung pada buku teks; (3) bahan ajar menjadi lebih kaya karena dikembangkan dengan  berbagai  referensi;  (4)  menambah  khasanah  guru  dalam  menulis;  (5) membangun  komunikasi  pembelajaran  efektif  antara  guru  dan  siswa;  dan  (6)  siswa lebih  percaya  pada  gurunya  serta  kegiatan  belajar  mengajar  akan  lebih  menarik. Perlunya  pengembangan  bahan  ajar,  agar  ketersediaan  bahan  ajar  sesuai dengan kebutuhan  siswa,  tuntutan  kurikulum,  kateristik  sasaran,  dan  tuntutan  pemecahan masalah      belajar.    Pengembangan    bahan      ajar      harus      sesuai    dengan  tuntutan kurikulum,  artinya  bahan  ajar  yang  dikembangkan  harus  sesuai  dengan  K-  13  yang mengacu  pada  standar  isi  dan  standar  kompentensi  lulusan.  Kemudian  kateristik sasaran disesuaikan dengan lingkungan, kemampuan, minat, dan latar belakang siswa.
Bentuk Bahan Ajar/ Media Pembelajaran Bentuk  bahan  ajar  yang  digunakan,  antara  lain:  (1)  bahan  cetak,  yakni:  buku, lembar  kerja  siswa,  komik,  koran,  majalah,  dan  brosur,  (2)  audio  visual,  yakni: video/film,VCD,  dan  LCD,  dan  (3)  visual,  yakni:  foto,  gambar,  model/maket (Depdiknas,  2007:4-29)  dan  http://www.dikmenum.go.id.  Selanjutnya,  media pembelajran menurut Harjanto (2005:237) dikelompokkan menjadi empat jenis,yakni: (1)  media  dua  dimensi  (grafis),  seperti:  gambar,  foto,  grafik,  bagan, poster  kartun, dan    komik,    (2)    media    tiga    dimensi,    seperti:    model    padat    (solid  model),  model penempang,  dan  model  susun,  (3)  media  proyeksi,  seperti:  film,  OHP,  dan  (4) lingkungan.

## Fungsi Bahan Ajar dan Sumber Belajar
Fungsi   bahan   ajar,   yakni:   1)   pedoman   guru   dalam   mengarahkan   semua aktivitas proses pembelajaran; 2) pedoman siswa dalam mengarahkan semua aktivitas proses  pembelajaran  (substansi  kompetensi  yang  seharusnya  dikuasai  oleh  siswa) antara  lain  siswa  dapat  belajar:  (a)  tanpa  harus  ada  guru  atau  teman,  (b)  kapan dan  dimana  saja,  (c)  dengan  kecepatannya  masing-masing,  (d)  melalui  urutan  yang dipilihnya  sendiri,  dan  (e)  membantu  mengembangkan  potensi  siswa  menjadi pembelajar mandiri; 3) alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.
Sumber  belajar  merupakan  segala  sesuatu  yang  diperlukan  dalam  kegiatan pembelajaran,  berupa:  buku  teks,  media  cetak,  media  elektronika,  nara  sumber, lingkungan  alam  sekitar,  dan  sebagainya  (Depdiknas,  2006c:9-14).  Sumber  belajar dirumuskan  sebagai  sesuatu  yang  dapat  memberikan  kemudahan  siswa  dalam memperoleh  sejumlah  informasi, pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan, dalam proses belajar mengajar. 5 mendefinisikan ”Sumber belajar sebagai segala sesuatu  yang
5 Brown,  H.   Douglas.  1980, Principles   of  Language  Learning andTeaching. Englewood Cliffs: Prantice-Hall Inc, h. 48
dapat   digunakan  untuk  belajar,  yakni  dapat  berupa  orang,  benda, pesan, bahan, teknik, dan latar” (dalam Diknas, 2008:6).
Hal senada dikemukakan Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi menyatakan bahwa sumber  belajar  adalah  segala  apa  (daya,  lingkungan,  dan  pengalaman)  yang  dapat mendukung kegiatan pembelajaran secara aktif. Kemudian, memudahkan pencapaian tujuan  pembelajaran,  baik  langsung  maupun  tidak  langsung,  baik  kangkret  maupun abstrak. Sumber belajar dapat dibedakan menjadi dua, yakni: (1)learning resources by design, yakni sumber belajar yang dirancang untuk keperluan pembelajaran yang telah diseleksi.  Contohnya:  buku  pelajaran,  modul,  program  pembelajaran  melalui  TV, radio,  dan  laboratorium  bahasa,  (2)  learning  resources  by  utilitarian,  yakni  sumber belajar  yang  ada  di  sekolah,  dimanfaatkan  untuk  memudahkan  siswa  belajar  dan sifatnya  isidental.  Contohnya:  perpustakaan  sekolah,  majalah  dinding,  majalah sekolah, kebun sekolah, danlainnya. 6
Ragam     sumber     belajar     bahasa     Indonesia     dilihat     dari     sifat     dan pengembangannya.  Berdasarkan  sifat  dasarnya,  sumber  belajar  dibagi  menjadi  dua, yakni  sumber  insani,  dan  noninsani.  Sumber  insani,  contohnya:  guru,  sastrawan (nara  sumber),  tokoh  masyarakat,  tutor  sebaya,  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan sumber  noninsani  contohnya:  berbagai  media  cetak  dan  media  elektronik  (internet). Sumber  belajar  dapat  berupa:  (1)  tempat  atau  lingkungan  alam  sekitar;  (2)  benda, orang, buku (pengetahuan guru, siswa, media, dan sumber lain); dan (3) peristiwa atau fakta  yang  sedang  terjadi  dan  hangat  dibicarakan.  Sumber  tersebut  dapat  dikemas dalam  bahan  ajar.  Sumber  belajar  yang  telah  ditetapkan  sebagai  informasi  yang disajikan  dan disimpan dalam berbagai bentuk media, dapat membantu siswa belajar sebagai  perwujudan  dari  kurikulum.  Bentuknya  tidak  terbatas  apakah  dalam  bentuk format  prangkat  lunak  atau  kombinasi  dari  berbagai  format  yang  digunakan  siswa ataupun guru. Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan sumber balajar adalah segala benda, nara sumber, dan tempat/lingkungan yang mengandung informasi yang dapat digunakan siswa dan guru untuk belajar mengajar.

## C.  Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pengembangan (Researh  and  Development/R&D).  “Metode  pengembangan  adalah  metode  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  pengujian  keefektifan  produk tersebut.”  (Sugiyono,  2007:  407).  Metode  penelitian  ini  berdasarkan  adaptasi  dari prosedur  yang  dikemukakan  (Sugiyono,  2007:408-427)  dan  Borg  &  Gall  (1979:623- 644).
Penelitian  ini  menggunakan  tiga  tahapan:  (1)  tahapan  studi  pendahuluan, yakni  studi  literatur  dan  studi  lapangan  (2)  tahap  studi  pengembangan,  dimulai  dari analisis  bahan  ajar,  desain  produk  awal  (prototype)  pengembangan  bahan  ajar
6 Abu Ahmadi dan Ahmad Rohani, H.M. 1990. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta, h. 144-145
hingga menjadi bahan ajar Tematis; dan (3) tahap evaluasi untuk menguji keefektifan implementasi  bahan  ajar  lama  (yang  digunakan  guru  saat  ini)  yang  dibandingkan dengan  bahan  ajar  baru  (produk  peneliti)  dan  mengadakan  evaluasi  untuk  menguji kelayakan bahan ajar baru.
Penelitian   ini   menggunakan   tiga   pendekatan,   yakni;   (1)   tanggapan   calon pengguna  bahan  ajar  (focus  group  discussion/FGD)  diadakan  pada  awal  melalui wawancara dan diskusi dengan informan tentang rencana uji coba dan pada akhir untuk melihat  hasil  uji  coba  dan  pemantapan;  (2)  pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk  uji coba  I  (awal)  dan  uji  coba  II  (utama)  untuk  pengembangan  prototype  model  menjadi bahan  ajar  dengan  pendekatan  Tematis;  dan  (3)  pendekatan  penelitian  kuantitatif digunakan  untuk  eksperimen  model  yang  telah  dihasilkan  untuk  mengujikeefektifan bahan ajar Tematis dibandingkan dengan bahan ajar yang digunakan selama ini (lama) dan  dilakukan  uji  kelayakan  bahan  ajar  Tematis  (baru).  Mengingat  keterbatasan  waktu dalam  penelitian,  data  uji  keefektifan  bahan  ajar  dilakukan  pengolahan  data  yang diperoleh dari uji utama baik pretes maupun postes.

## D. Hasil Penelitian

## Uji Coba Awal Produk Bahan Ajar
Setelah  dilakukan  revisi  desain  bahan  ajar  berdasarkan  tanggapan  dan  saran perbaikan  pakar.  Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  awal.  Kegiatan  tersebut  dilakukan untuk mengujicobakan produk awal bahan ajar. Uji coba awal atau uji validasi adalah untuk  mendapatkan  masukan  dari  pengguna  bahan  ajar  (guru  dan  siswa)  tentang desain  awal  bahan  ajar  efektif  dengan  menggunakan  pendekatan  Tematis.  Uji  coba awal  ini dilakukan  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Tapaktuan  pada tanggal  05  Juli  sampai dengan 31 Juli 2021. Pelaksanaan uji coba dibantu oleh Ibu Citra Maulida, S.Pd.
Uji coba awal dilakukan dengan menerapkan bahan ajar kemampuan berbahasa dan  kemampuan  bersastra.  Sebelum  uji  coba  awal,  dilaksanakan  pretes dan  setelah uji  coba  dilaksanakan  postes  pada  kompetensi  kemampuan  berbahasa  dan bersastra.
Uji  coba  awal  kemampuan  berbahasa  dilaksanakan  dengan  4  kompetensi dasar  yang  dimulai dari pelajaran  1  sampai  pelajaran  4.  Setelah  selesai uji  coba  awal dilakukan  uji  kompetensi  1  (uji  kemampuan  berbahasa)  untuk  melihat  efektif  desain produk awal kemampuan berbahasa. Uji kompetensi tersebut, menggunakan 25 butir soal  pilihan  berganda  yang  disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan  berbahasa. Selanjutnya,  dilaksanakan  uji  coba  awal  kemampuan  bersastra  dengan  4  kompetensi dasar  yang  dimulai dari pelajaran 5  sampai  pelajaran 8. Setelah selesai uji coba awal dilakukan  uji  kompetensi  2  (uji  kemampuan  bersastra)  untuk  melihat  efektif  desain produk  awal  kemampuan  bersastra.  Uji  kompetensi  tersebut  juga  menggunakan  25 butir soal pilihan berganda yang disesuaikan dengan indikator kemampuan bersastra.
Proses    pelaksanaan    uji    coba    awal    desain    bahan    ajar    bahasa    dan    sastra Indonesia    dengan    pendekatan    Tematis,    meliputi    kemampuan    berbahasa    dan kemampuan bersastra, seperti berikut:

## Uji Coba Awal Kemampuan Berbahasa
Pelaksanaan   uji   coba   awal   kemampuan   berbahasa   mengambil   sampel pelajaran  1  pada  pembahasan  hasil  penelitian  ini.  Uji  coba  tersebut  dilaksanakan Senin,  05  Juli  2021,  berlangsung  selama  2  x  45  menit.  Proses  uji  coba  dilakukan sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  berdasarkan  kompetensi dasaryangharus  dikuasai  siswa,  yakni  ’menanggapi  siaran  atau  informasi  dari  media elektronik   (berita   dan   nonberita)’   dalam   aspek   keterampilan   mendengarkan. Kegiatan  siswa  tidak  hanya  mencapai  keberhasilan  keterampilan  mendengarkan tetapi  juga  keterampilan  menulis,  membaca,  dan  berbicara  sesuai  dengan pembelajaran  Tematis  dengan  tema  kemanusiaan.  Langkah-langkah  pelaksanaan  uji coba sebagaiberikut:
a)   Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan menuliskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kemudian, guru bertanya pada siswa tentang berita dan nonberita.
b)  Siswa  merespon  pertanyaan  guru,  dengan  memberikan  penjelasan  tentang berita dan nonberita yang ia ketahui (berbicara).
c)   Guru memutarkan tayangan CD tentang ”Jual Beli Perempuan dan Anak” dan siswa  menyaksikan  dan  menyimak  informasi  dari  media  elektronik  yang ditayangkan selama 35 menit (mendengarkan).
d)  Guru  mengarahkan  siswa  membuka  buku  siswa  atau  LKS  untuk  membaca rangkuman dan menjawab 4 butir pertanyaan yang terdapat dalam LKS. Butir pertanyaan  sebagai  berikut:  (a)  Apakah  pokok-pokok  masalah  yang  dibahas dalam  informasi/isi  berita  yang  telah  didengarkan?  (b)  Buatlah  3  kalimat secara  runtun  berdasarkan  pokok  masalah  dalam  informasi/isi  berita  yang telah didengarkan! (c) Apakah pesan yang terdapat dalam informasi/isi berita yang telah didengarkan? (d) Buatlah kalimat tanggapan terhadap isi informasi yang didengarkan! (membaca dan menulis).
e)    Siswa  mengajukan  tanggapan  atau  sanggahan  terhadap  informasi/isi  berita yang  telah  didengarkannya  dari  media  elektronik  yang  difasilitasi  oleh  guru. Selanjutnya,  siswa  yang  lain  merespon  tanggapan  atau  sanggahan  yang disampaikan  temannya  (berbicara).  Kemudian  guru  meluruskan  dan menyempurnakan respon yang disampaikansiswa.
f)   Siswa merefleksi materi yang sudah dipelajari dan menuliskannya dalam buku catatan (menulis).
g)   Guru menyimpulkan isi informasi/berita yang telah didengar.
h)  Guru  memberikan  tugas  pekerjaan  rumah  pada  siswa  yang  terdapat  dalam LKS kemudian menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

## Uji Coba Awal Kemampuan Bersastra
Pelaksanaan uji coba awal kemampuan bersastra mengambil sampel pelajaran 8 pada  pembahasan  hasil  penelitian  ini.  Uji  coba  tersebut  dilaksanakan  Senin,  05  Juli 2021  sampai  dengan  14  Juli  2021,  berlangsung  selama  4  x  45  menit  dalam  2x pertemuan.  Proses        uji  coba  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,   berdasarkan   kompetensi   dasar   yang   akan   dikuasi   siswa,   yakni; mengemukakan  hal-hal yang menarik dari cerita pendek melalui kegiatan diskusi dalam aspek  keterampilan  berbicara.  Kegiatan  siswa  tidak  hanya  mencapai  keberhasilan keterampilan berbicara tetapi juga keterampilan membaca, menulis, dan mendengarkan sesuai dengan pembelajaran Tematis dengan tema lingkungan.

## Pertemuan I
Pertemuan I ini, dilaksanakan Senin, 05 Juli 2021 selama 2 jam pelajaran (2x45 menit). Langkah-langkah pelaksanaan uji coba sebagai berikut:
a) Guru      membuka     pelajaran      dengan      mengucapkan      salam      dan mengimformasikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Selanjutnya, bertanya tentang cerpen sebagaiapersepsi.
b)  Siswa   merespon   pertanyaan   guru,   dengan   memberikan   jawaban   sesuai dengan apa yang telah diketahuinya tentang cerpen (berbicara).
c)   Siswa  membaca  rangkuman  materi  dan  cerpen  yang  terdapat  dalamL  KS (membaca).
d)  Siswa membentuk kelompok diskusi (4-5 siswa). Kemudian melakukan diskusi tentang:  isi  cerpen,  kaitan  cerpen  dengan  kehidupan  sehari-hari,  unsur intrinsik cerpen, hal yang menarik yang terdapat dalam cerpen, dan mengubah akhir  cerpen.  Tugas  terdapat  dalam  LKS  yang  harus  diselesaikan  oleh  setiap siswa  (berbicara).  Guru  mengamati  dan  berkeliling  mengontrol  proses diskusi kelompok.
e)   Notulen mencatat hasil diskusi dan membuat simpulannya. Kemudian, hasil catatan notulen dikumpulkan dengan kepada guru (menulis).
f)   Siswa  melakukan  pencabutan  undi  yang  sudah  dipersiapkan  guru.  Undian dilakukan    urutan    kelompok    yang    akan    tampil    mempresentasikan    hasil diskusi kelompok pada pertemuan yang akan datang.
g)  Setiap  kelompok  diminta  untuk  menggandakan  hasil  diskusinya  untuk dibagikan pada setiap kelompok, ketika akan melakukanpresentasi.
h)  Guru menutup pelajaran dengan mengucapkansalam.

## Pertemuan II
Pertemuan  II  ini,  dilaksanakan  Senin,  12  Juli  2021  selama  2  jam  pelajaran (2x45 menit). Langkah-langkah pelaksanaan uji coba sebagai berikut:
a)   Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan menuliskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kemudian, guru bertanya pada siswa tentang kesiapan  kelompok  yang  akan  tampil  mempresentasikan  hasil  diskusi  pada pertemuan yang lalu (berbicara).
b)  Siswa merespon pertanyaan guru, kemudian kelompok yang mendapat undian
pertama melakukan persiapan untuk presentasi (berbicara).
c)   Siswa  melakukan  presentasi  secara  bergantian  sesuai  dengan  hasil  undian pada  minggu  lalu  (berbicara).  Presentasi  dilakukan  selama  5  menit  dan proses tanya jawab dilangsungkan selama 5 menit.
d)  Kelompok  siswa  yang  lain  mengamati  dan  mendengarkan  presentasi  yang disampaikan oleh kelompok penyaji (mendengarkan).
e)  Setiap  perwakilan  kelompok  diminta  untuk  menanggapi  presentasi  yang disampaikan oleh kelompok penyaji dalam bentuk dalam bentuk kritik, saran, dan pertanyaan (berbicara).
f)   Guru berfungsi sebagai moderator, fasilitator, motivator, dan mediator selama berlangsungnya diskusi kelas.
g)   Setelah selesai seluruh kelompok menyampaikan presentasi. Setiap kelompok menyempurnakan  hasil  diskusi  berdasarkan    masukan    temannya (berbicara).
h)    Siswa        merefleksi        materi        pelajaran  berdasarkan    pertanyaan  yang diajukan  guru,  kemudian  mencatat  hasil  refleksi  dalam  buku  catatan (menulis).
i)  Guru   menyimpulkan   materi   pelajaran    dan   menutup   pelajaran   dengan mengucapkansalam.
Dalam  proses  uji  coba  awal  ditemukan  hasil  observasi,  beberapa  catatan kekurangan bahan ajar rancangan awal, seperti dalam tabel 6 dan 7 berikut:

## Tabel Catatan Temuan Uji Coba Awal Kemampuan Berbahasa
Pel. Waktu Kegiatan Aspek Keterampilan dan Kompetensi Dasar Catatan Temuan 1. 5 - 7 – 2021 2x45 menit (1x pertemuan) Mendengarkan: Menanggapi siaran atau informasi dari media elektronik (berita dan nonberita) Pemutaran CD terlalu lama, sehingga waktu untuk menanggapi isi berita terlalu singkat.
2.
5 s.d. 21 - 7 – 2021 6x45 menit
(3x pertemuan) Berbicara: Mendiskusikan masalah (yang ditemukan dari berbagai berita, artikel, atau buku)
1. Ada informasi yang terlalu tinggi untuk siswa di kabupaten yang jauh dari kota.
2. Sebagian besar siswa masih belum bisa mengakses internet, sehingga lembar pengamatan melalui media internet hanya diisi oleh 3siswa. 3. 20 s.d. 22 Juli 2021 4x45 menit (2x pertemuan) Membaca: Menemukan ide pokok berbagai teks nonsastra dengan teknik membaca cepat (250 kata/menit) Waktu yang tersedia terlalu singkat untuk latihan dengan pola membaca cepat
4 27 s.d. 31 Juli 2021 4x45
menit (2x pertemuan)

## Menulis:
Menulis gagasan dengan menggunakan pola urutan waktu dan tempat dalam bentuk paragraf naratif informasi tentang tata bahasa yang terkait dengan tema kompetensi perlu ditambah. 5 31 – Juli - 2021 1 x 45 menit Uji kompetensi 25 butir soal pilihan berganda yang digunakan, hanya 20 yang valid. Karena terdapat 2 soal yang tidak valid, yakni soal nomor 8, 13, 21
(mudah) dan 16, 25 (sulit)

## Tabel Catatan Temuan Uji Coba Awal Kemampuan Bersastra
Pel. Waktu Kegiatan Aspek Keterampilan dan Kompetensi Dasar Catatan Temuan 1. 5 - 7 – 2021 2x45 menit (1x pertemuan) Mendengarkan: Mengungkapkan isi suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman jika dilengkapi dengan kaset rekaman pembacaan puisi akan lebih baik.
2. 5 s.d. 21 - 7 –
2021 6x45 menit
(3x pertemuan)

## Menulis:
Menulis puisi baru dengan memperhatikan bait, irama, dan rima - 3. 20 s.d. 22 Juli 2021 4x45 menit
(2x pertemuan)

## Membaca:
Membacakan puisi dengan lafal, nada, tekanan, dan intonasi yang tepat
Belum maksimalnya siswa dalam membaca puisi Perlu penambahan waktu untuk latihan membaca puisi 4. 27 s.d. 31 Juli 2021 4x45 menit (2x pertemuan)
Berbicara: Mengemukakan hal- hal yang menarik dari cerita pendek melalui kegiatan diskusi Perlu mencantumkan informasi tentang kosakata yang sulit atau kosakata daerah. 5 31 – Juli - 2021 1 x 45 menit Uji kompetensi 25 butir soal pilihan berganda yang digunakan hanya 20 yang valid. Karena terdapat 5 soal yang tidak valid, yakni soal nomor 11,14,16,17 mudah dan 13 sulit
Berdasarkan  wawancara  dengan  informan  (siswa  RS,  ZS,  A,  YDA,  dan  ES), diperoleh informasi sebagai berikut: (1) pada  pelajaran 5  materi mendengarkan puisi diperlukan  kaset  atau  CD  seperti  pelajaran  1;  (2)  kesulitan  mencari  sumber  dari internet karena warnet yang ada di Tapaktuan hanya satu dan penuh oleh pengunjung,
serta  sebagian  besar  siswa  belum  tahu  mengakses  internet;  dan  (3) setiap materi pelajaran  perlu  ada  gambar/ilustrasi  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  tema  yang dibahas.  Selanjutnya,  hasil  wawancara  dengan  informan  (guru  S  dan  EZ),  diperoleh informasi tentang perlunya menambah penjelasan kosakata sulit (glosarium) di bagian akhir setiappelajaran.
Berdasarkan  hasil  temuan  kekurangan  dalam  observasi  pelaksanaan  uji  coba awal  dan  hasil  wawancara  dengan  informan  (guru  dan  siswa)  seperti  yang  telah dikemukakan  di  atas.  Selanjutnya,  dilakukan  penyempurnaan  atau  revisi  desain bahan ajar awal untuk pelaksanaan uji coba utama.
Selanjutnya, keunggulan dari desain bahan ajar awal menurut informan (guru S dan EZ) dan informan (siswa RS, ZS, A, YDA, dan ES), bahwa bahan ajar yang disajikan memiliki: (1) relevansi antara buku guru dan buku siswa; (2) adanya keterkaiatan bahan ajar  dengan  K13;  (3)  penjelasan  materi  dan  contoh  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar sangat  dekat  dengan  siswa  dan  sesuai  dengan  kebutuhansiswa,  sekolah,  daerah  dari sumber  yang  sedang  hangat  dibicarakan;  (4)  tampilan  fisik  bahan  ajar  sudah  menarik walaupun menurut siswa masih perlu tambahan gambar/ilustrasi pada setiap pelajaran; (5)  rancangan  isi  dinilai  cukup  baik;  dan  (6)  tugas/latihan  dan  uji  kompetensi  sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator.
Hasil uji coba awal untuk melihat tanggapan informan (guru dan siswa) sebagai pengguna  bahan  ajar,  seperti  yang  telah  dikemukakan  di  atas.  Maka  desain  bahan ajar yang digunakan dalam uji coba awal secara umum dapat dikatakan efektif untuk digunakan  dalam  uji  coba  utama  dengan  beberapa  revisi  untuk  penyempurnaan  uji coba utama.

## Uji Coba Utama Bahan Ajar
Uji  coba  utama  dilaksanakan  selama  14  kali  pertemuan  dimulai  05  Juli  dan berakhir  31  Juli  2021  yang  diikuti  oleh  33  siswa  sampel  (satu  kelas).  Sebelum dilaksanakan uji coba utama dilakukan pretes untuk menguji kemampuan awal siswa sebelum  diadakan  uji  coba  utama.  Selanjutnya,  setelah  uji  coba  utama  dilakukan postes. Pretes dan postes dilakukan dalam dua tahap, yakni tahap I dilakukan setelah selesai  uji  coba  utama  kemampuan  berbahasa  menggunakan   soal  pilihan  ganda berjumlah  20  butir.  Tahap  II  dilaksanakan  setelah  uji  coba  utama  kemampuan bersastra menggunakan soal pilihan ganda berjumlah 20 butir. Pretes I dilaksanakan Senin, 05 Juli 2021 dan postes I dilaksanakan Rabu, 07 Juli 2021. Selanjutnya, pretes II  dilaksanakan  Senin,  12  Juli  2021  dan  postes  dilaksanakan  Rabu,  14  Juli  2021. Pelaksanaan  pretes  dan  postes  dikelas  kontrol  (konvensional)  dilaksanakan  sesuai dengan jadwal pelaksanaan di kelas uji coba utama (eksprimen).
Uji  coba  utama  sesuai  dengan  rancangan  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disusun.  Pelaksanaan  uji  coba  utama  ini  disesuaikan  dengan jadwal pelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Tapaktuan dan minggu efektif yang tersedia. Catatan temuan pada pelaksanaan uji coba utama seperti berikut:

## Tabel Catatan Temuan Uji Coba Utama Kemampuan Berbahasa
Pel . Waktu Kegiata n Aspek Keterampilan dan Kompetensi Dasar Catatan Temuan 1. 5 - 7 – 2021 2x45 menit (1x pertemuan) Mendengarkan: Menanggapi siaran atau informasi dari media elektronik (berita dan nonberita) Pemutaran CD perlu dikurangi 5 menit lagi, agar waktu menanggapi isi berita dapat lebih panjang dan pembahsaan lebih mendalam. 2. 5 s.d. 21 - 7 – 2021 6x45 menit (3x pertemuan)

## Berbicara:
Mendiskusikan masalah (yang ditemukan dari berbagai berita, artikel, atau buku) Siswa aktif dan kreatif dalam membuat portofolio untuk tanyangan presentasi. Kegiatan diskusi dan presentasi berjalan lancar, hidup, dan semarak 3. 20 s.d. 22 Juli 2021 4x45 menit (2x pertemuan) Membaca: Menemukan ide pokok berbagai teks nonsastra dengan teknik membaca cepat (250 kata/menit) Siswa masih perlu banyak berlatih membaca cepat. 4 27 s.d. 31 Juli 2021 4x45 menit
(2x pertemuan)
Menulis: Menulis gagasan dengan menggunakan pola urutan waktu dan tempat dalam bentuk paragraf naratif Paragraf yang dihasilkan siswa masih perlu direvisi karena masih ada kesalahan dalam penggunaan diksi, penulisan ejaan, kata penghubung, dan tanda baca Tabel Catatan Temuan Uji Coba Utama Kemampuan Bersastra Pel . Waktu Kegiatan Aspek Keterampilan dan Kompetensi Dasar Catatan Temuan 1. 5 - 7 – 2021 2x45 menit (1x pertemuan) Mendengarkan: Mengungkapkan isi suatu puisi yang disampaikan secara langsung ataupun melalui rekaman Kaset rekaman pembacaan puisi sebaiknya perlu disediakan. 2. 5 s.d. 21 - 7 – 2021 6x45 menit
(3x pertemuan)
Menulis: Menulis puisi baru dengan memperhatikan bait, irama,
dan rima
Puisi karya siswa menunjukkan adanya rasa empati dan salidaritas terhadap sesama.
3. 20 s.d. 22 Juli 2021 4x45 menit
(2x pertemuan)
Membaca: Membacakan puisi dengan lafal, nada, tekanan, dan intonasi yang tepat Siswa perlu banyak berlatih dalam membaca puisi. Sebagian besar siswa masih malu untuk tampil dalam
membacakan puisi.
4.
27 s.d. 31 Juli 2021 4x45
menit
(2x pertemuan)
Berbicara: Mengemukakan hal- hal yang menarik dari cerita pendek melalui kegiatan diskusi Siswa aktif dalam diskusi, terutama saat mengemukakan perbandingan hal-hal yang menarik dari cerpen dengan fakta yang terjadi Disekitarnya.
Selain catatan temuan dalam tabel di atas, hasil pengamatan/observasi selama kegiatan  uji  coba  bahan  ajar  telah  ditemukan:  (1)  siswa  lebih  cepat  memahami pelajaran;  (2)  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  baik  sekali.  Hal  itu  dapat  dilihat dari  hasil  nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam  mengerjakan  tugas/latihan  yang  terdapat dalam  LKS;  (3)  siswa  aktif  dan  kreatif  dalam  menyikapi  berbagai  masalah  yang ditunjukkan selama proses pembelajaran, khususnya pada saat berlangsungnya diskusi dan  presentasi  portofolio;  (4)  pelajaran  4  mendapat  sambutan  positifdarisiswa.  Hal itu,  dibuktikan  dengan  antusiasnya  siswa  dalam  mengarjakan  tugas  baik  secara berkelompok  maupun  individu.  Siswa  lebih  aktif  mencari  solusi  dalam  memecahkan masalah  yang  disampaikan  dalam  diskusi  dan  presentasi;  dan  (5)  tumbuhnya kecakapan  hidup,  sikap  empati,  dan  solidaritas  terhadap  sesama.  Hal  itu  tergambar dari sikap yang ditunjukkan siswa ketika mengajukan pertanyaan dan mengungkapkan argumentasi  ketika  merespon  pertanyaan  yang  dikemukakan  oleh  temannya  selama proses  uji  coba  berlangsung.  Selanjutnya,  dapat  dilihat  dari  hasil  kerja  siswa  dalam LKS dan portofolio.
Selanjutnya,  hasil  wawancara  dengan  informan  (siswa  RS,  ZS,  A,  YDA,  dan ES)  tentang  8  kompetensi  dasar  yang  telah  diujicobakan,  menurut  informan  RS, YDA,  dan  A  mereka  menyenangi  cara  penyajian  bahan  ajar  ’mengidentifikasikan masalah  sedangkan  informan  ZS  dan  ES  senang  materi  menulis  puisi.  Sedangkan, materi  yang  tidak  disukai  oleh  Informan  RS  dan  YDA  adalah  membaca  puisi  karena mereka  gugup  jika  membaca  di  depan  kelas.  Hal  yang  sama  juga  dialami  oleh informan A, ES, dan ZS dengan alasan malu, gugup, dan takut ditertawakan teman jika salahmembaca.

## Tahap Evaluasi
Tahap  evalusai  dilaksanakan  berdasarkan  revisi  hasil  uji  coba  produk  awal, kemudian  dilakukan  uji  coba  produk  utama  untuk  menganalisis  perbedaan  antara bahan ajar yang ada dengan bahan ajar baru (Tematis) yang telah dikembangkan.
Tahap  ini  dilakukan  untuk  menguji  keefektifan  dan  kelayakan  bahan  ajar, sehingga menjadi bahan ajar bahasa dan sastra Indonesia yang Tematis di SMA.

## Hasil Uji Keefektifan Non independen
Uji  keefektifan  dilakukan  untuk  menentukan  signifikansi  peningkatan kemampuan    berbahasa    dan    bersastra    siswa    dengan    menggunakan    bahan    ajar Tematis. Signifikansi tersebut berdasarkan hasil skor pretes dan postes pada uji coba utama  dengan  bahan  ajar  Tematis.  Data  hasil  pretes  dan  postes  bahan  ajar  Tematis dapat  dilihat  dalam lampiran.  S elanjutnya,  data  tersebut  dideskripsikan  dalam  tabel danhistogram. Proses uji keefektifan bahan ajar Tematis, mencakup:
Uji Kemampuan Berbahasa Kelas Tematis
Uji  kemampuan  berbahasa  kelas  Tematis,  mencakup:  (1)  uji  normalitas,  (2) hasil  pretes,  (3)  hasil  postes,  (4)  perbandingan  hasil  pretes  dan  postes,  dan  (5)  uji beda pretes dan postes. Selanjutnya, secara rinci dapat dilihat penjelasanberikut:

## Uji Normalitas Distribusi Sampel
Pengujian  normalitas  untuk  kemampuan  berbahasa  pada  kelas  Tematis  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Uji Normalitas Kemampuan Berbahasa Kelas Tematis Katego ri Derajat Bebas Kolmogor ov Smirnov P_val ue Kesimpul an Pretes 33 0,235 0,385 Normal Postes 33 0,184 0,334 Normal
tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  p_value  untuk  masing-masing kategoria=      0,05  ,  hal  itu  mengindikasikan  bahwa  data  pretes  dan  postes  di  atas berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Hasil Pretes Kemampuan Berbahasa Kelas Tematis
Hasil pretes tersebut dapat dilihat dalam tabel dan histogram berikut:
Tabel Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berbahasa Hasil  Pretes Kelas Tematis
N o Total Skor Frekuen si Persenta se 1 40 3 9.1 2 45 10 30.3 3 50 13 39.4 4 55 4 12.1 5 60 2 6.1 6 65 1 3.0 Total 33 100

## Tabel Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berbahasa Hasil Postes Kelas Tematis
No Total Skor Frekuensi Persentase 1 65.00 1 3.0 2 70.00 2 6.1 3 75.00 11 33.3 4 80.00 8 24.2 5 85.00 10 30.3 6 95.00 1 3.0 Total 33 100
Perbandingan  Pretes  dan  Postes  Kemampuan  Berbahasa  Kelas  Tematis Deskripsi  perbandingan  skor  pretes  dan  postes  kemampuanberbahasa  kelasTematis terdapat dalam tabel dan histogram berikut:
Tabel Perbandingan Pretes dan Postes Kemampuan Berbahasa Kelas Tematis
No Pretes Postes Total Skor Frekuensi Persentase  Total Skor Frekuensi Persentase 1 40 3 9.1 65 1 3 2 45 10 30.3 70 2 6.1 3 50 13 39.4 75 11 33.3 4 55 4 12.1 80 8 24.2 5 60 2 6.1 85 10 30.3 6 65 1 3 95 1 3 Total 33 100 33 100
Uji beda Pretes dan Postes Kemampuan Berbahasa Kelas Tematis
Untuk  menguji  perbedaan  rata-rata  antara  pretes  dan  postes  dengan menggunakan statistik uji -t. Kriteria uji adalah jika nilai t yang diperoleh lebih besar daripada  nilai  t  tabel  (t-hitung  >  t-tabel),  maka  hipotesis  diterima  (Ho  ditolak). Sebaliknya, jika t-hitung < t-tabel, maka hipotesis ditolak (Ho diterima).
Ho : Tidak ada perbedaan skor pretes dan postes uji kemampuan berbahasa. H 1 : Ada perbedaan skor pretes dan postes uji kemampuan berbahasa.

## Tabel Uji Beda Pretes dan Postes Kemampuan Kebahasaan Kelas Tematis
Kategori Rata-Rata  t hitung Df  t tabel  Keterangan Pretes 49.2424  27.038 32  1,69 Ho diterima Postes 79.2424
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai t hitung (27,038) > t- tabel (1,69),  maka  Ho  diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan skor  pretes  dan  postes  pada  uji  kemampuan  berbahasa.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  rata-rata  skor  untuk  pretes  adalah  49.2424,  sedangkan  rata-rata  postes
79.2424. Hal ini mengindikasikan bahwa rata-rata skor postes lebih besar dari rata- rata skor pretes.

## Uji Kemampuan Bersastra Kelas Tematis
Uji  kemampuan  bersastra  kelas  Tematis,   mencakup:  (1)  uji  normalitas (2) hasil  pretes,  (3)  hasil  postes,  (4)  perbandingan  hasil  pretes  dan  postes,  dan  (5) uji beda pretes dan postes. Selanjutnya, secara rinci dapat dilihat penjelasan berikut:

## Uji Normalitas Distribusi Sampel
Pengujian  normalitas  kemampuan  bersastra  pada  kelas  Tematis  dapat  dilihat pada tabel berikut:

## Tabel Uji Normalitas Kemampuan Bersastra Kelas Tematis
Kategori Derajat Bebas Kolmogoro v Smirnov P_value  Kesimpulan Pretes 33 0,208 0,101 Normal Postes 33 0,227 0,100 Normal
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  p_value  untuk  masing-masing kategori di atas             0, 05,  hal ini mengindikasikan bahwa  data  pretes dan  postes berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Hasil Pretes Kemampuan Bersastra Kelas Tematis Hasil pretes tersebut dapat dilihat dalam tabel dan histogram berikut:
Tabel Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Bersastra Hasil Pretes Kelas Tematis
N o Total Skor Frekuen si Persenta se 1 40 3 9.1 2 45 10 30.3 3 50 13 39.4 4 55 4 12.1 5 60 2 6.1 6 65 1 3.0 Total 33 100
Hasil Postes Kemampuan Bersastra Kelas Tematis Hasil postes tersebut dapat dilihat dalam tabel dan histogram berikut: Tabel Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Bersastra nHasil Postes Kelas Tematis
N o Total Skor Frekuen si Persenta se 1 70.00 4 12.1 2 75.00 9 27.3 3 80.00 14 42.4 4 85.00 5 15.2 5 90.00 1 3.0 Total 33 100
Perbandingan  Pretes  dan  Postes  Kemampuan  Bersastra  Kelas  Tematis  Deskripsi perbandingan skor pretes dan postes kemampuan bersastra kelas Tematis, terdapat dalam tabel dan histogram berikut:
Tabel Perbandingan Pretes dan Postes Kemampuan Bersastra Kelas Tematis No Prete s Poste s Total Skor Frekuen si Persenta se Total Skor Frekuen si Persenta se 1 35 1 3 70 4 12.1 2 45 13 39.4 75 9 27.3 3 50 11 33.3 80 14 42.4 4 55 6 18.2 85 5 15.2 5 60 2 6.1 90 1 3 Total 33 100 33 100 Uji Beda Pretes dan Postes Kemampuan Bersastra Kelas Tematis Menguji perbedaan dua
rata-rata antara pretes dan postesdenganmenggunakan  statistik  t.  Kriteria  uji  adalah  jika  nilai  t  yang  diperoleh lebih  besar  daripada  nilai  t  tabel  (t-hitung  >  t-tabel),  maka  hipotesis  diterima  (Ho ditolak). Sebaliknya, jika t-hitung < t-tabel, maka hipotesis ditolak (Ho diterima).
H: Tidak ada perbedaan skor pretes dan postes pada uji kemampuan bersastra. H 1 : Ada perbedaan skor pretes dan postes pada uji kemampuan bersastra. Tabel 19: Uji Beda Pretes dan Postes Kemampuan Bersastra Kelas Tematis
Katego ri Rata- Rata t hitung Df t tabel  Keteranga n Pretes 49.0909 26.617 32 1,69 Hoditerima Postes 78.4848
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t  hitung  (26.617)  >  t-  tabel (1,69),  maka  Ho  diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan skor  pretes  dan  postes  pada  uji  kemampuan  bersastra.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  rata-rata  skor  untuk  pretes  adalah  49.0909,  sedangkan  rata-rata  untuk postes 78.4848. Hal ini mengindikasikan bahwa rata-rata skor postes lebih besar dari rata- rata skorpretes.

## Hasil Uji Keefektifan Indipenden

## Uji Kemampuan Berbahasa Kelas Konvensional
Uji  kemampuan  berbahasa  kelas  konvensional,  mencakup:  (1)  hasil  postes kemampuan berbahasa kelas konvensional, (2) perbandingan hasil postes kemampuan berbahasa   kelas   konvensional   dan   Tematis,   dan   (3)   uji   beda kemampuan berbahasa  kelas  konvensional  dan  Tematis.  Selanjutnya,  dapat  dilihat  dalam penjelasan berikut:
Hasil Postes Kemampuan Berbahasa Kelas Konvensional Hasil postes tersebut dapat dilihat dalam tabel dan histogram berikut:
Tabel Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berbahasa Hasil Postes
Kelas Konvensional N o Total Skor Frekuen si Persenta se 1 65.00 7 21.2 2 70.00 17 51.5 3 75.00 8 24.2 4 80.00 1 3.0 Total 33 100.0
Perbandingan Postes Kemampuan Berbahasa Kelas Konvensional dan Tematis Deskripsi     perbandingan     skor     postes     kemampuan     berbahasa     kelas konvensionaldan Tematis, terdapat dalam tabel dan histogram berikut ini:
Tabel Perbandingan Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berbahasa Hasil Postes Kelas Konvensional dan Tematis
No Protes Konvensional Kebahasaan Protes Te matis Kebahasaan Total Skor Frekuen si Persenta se Total Skor Frekuen si Persenta se 1 65 7 21.2 65 1 3 2 70 17 51.5 70 2 6.1 3 75 8 24.2 75 11 33.3 4 80 1 3 80 8 24.2 5 - - - 85 10 30.3 6 - - - 95 1 3 Total 33 100 33 100
Uji Beda Postes Kemampuan Berbahasa Kelas Konvensional dan Tematis Menguji perbedaan rata-rata antara postes kelas konvensional dan posteskelas Tematis kemampuan berbahasa dengan menggunakan statistik t. Kriteria uji adalah jika nilai t yang  diperoleh  lebih  besar  daripada  nilai  t  tabel  (t-hitung  >  t-tabel),  maka  hipotesis diterima  (Ho  ditolak). Sebaliknya,  jika  t-hitung  < t-tabel,  maka  hipotesis ditolak (Ho diterima).
Ho:  Tidak  ada  perbedaan  postes  kelas  konvensional  dan      Tematis      pada      uji kemampun berbahasa.
H 1 :  Ada  perbedaan  postes  kelas  konvensional  dan  Tematis  pada  uji  kemampuan berbahasa.
Tabel Uji Beda Postes Kemampuan Berbahasa Kelas Konvensional dan Tematis
Kategori Rata-Rata  t hitung  Df t tabel  Keteranga n Postes Konvensional 70.4545 8.239 32 1,69 Ho diterima PostesTematis 79.2424
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai t- hitung (8,239) > t- tabel (1, 69), maka Ho diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan postes  kelas  konvensional  dengan  postes  kelas  Tematis  pada  uji  kemampuan berbahasa.    Dari    hasil    perhitungan    diperoleh    rata-rata    skor    untuk    postes konvensional  adalah  70.4545,  sedangkan  rata-rata  untuk  postes  Tematis  79.2424. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  rata-rata  skor  postes  lebih  besar  dari  rata-rata  skor pretes.

## Uji Kemampuan Bersastra Kelas Konvensional
Uji  kemampuan  bersastra  kelas  konvensional,  mencakup:  (1)  hasil  postes kemampuan    bersastra    kelas    konvensional;    (2)     perbandingan    hasil    postes kemampuan bersastra  kelas konvensional  dan Tematis; dan (3)  uji beda kemampuan bersastra  kelas  konvensional  dan  Tematis.  Selanjutnya,  secara  rinci  dapat  dilihat penjelasan berikut:
Hasil Postes Kemampuan Bersastra Kelas Konvensional Hasil postes tersebut dapat dilihat dalam tabel dan histogram berikut:
Tabel Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Bersastra Hasil Postes Kelas
Konvensional No Total Skor Frekuensi Persentase 1 60.00 4 12.1 2 65.00 3 9.1 3 70.00 11 33.3 4 75.00 14 42.4 5 80.00 1 3.0 Total 33 100
Perbandingan hasil postes kemampuan bersastra kelas konvensional dan Tematis Deskripsi  perbandingan  skor  postes  kemampuan  bersastra  kelas  konvensional dan Tematis, terdapat dalam tabel dan histogram berikut ini:
Tabel Perbandingan Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Bersastra Hasil Postes
Kelas Konvensional denganTematis No Postes Konvensional Kesastraan Postes Tematis Kesastraan Total Skor Frekuen si Persenta se Total Skor Frekuen si Persenta se 1 6 0 4 12.1 70 4 12.1 2 65 3 9.1 75 9 27.3 3 70 11 33.3 8 0 14 42.4 4 75 14 42.4 85 5 15.2 5 8 0 1 3 9 0 1 3 Total 33 100 33 100
Uji Beda Postes Kemampuan Bersastra Kelas Konvensional dan Tematis Menguji perbedaan rata-rata postes kemampuan bersastra antarakelaskonvensional dan Tematis dengan menggunakan statistik uji -t. Kriteria uji  adalah  jika nilai t yang diperoleh lebih besar  daripada  nilai  t  tabel  (t-hitung  > t-tabel),  maka  hipotesis  diterima  (Ho  ditolak). Sebaliknya, jika t-hitung < t-tabel, maka hipotesis ditolak (Ho diterima).
Ho:  Tidak  ada  perbedaan  postes  konvensional  dan  postes  Tematis  untuk  uji  coba Kemampuan bersastra.
H1:   Ada   perbedaan   postes   konvensional   dan   postes   Tematis   untuk   uji   coba kemampuan bersastra.

## Tabel Uji Beda Postes Kemampuan Bersastra Kelas Konvensional dan Tematis
Kategori Rata-Rata  t hitung Df  t tabel  Keterang an Postes konvensional 70.7576 6.369 32 1,69 Ho diterima PostesTematis 78.4848
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai t- hitung (6.369) > t- tabel (1, 69), maka Ho diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan postes  kelas  konvensional  dan  Tematis  pada  uji  kemampuan  bersastra.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  rata-rata  skor  untuk  postes  konvensional  adalah  70.7576, sedangkan  rata-rata  untuk  postes  Tematis  78.4848.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa rata-rata skor postes Tematis lebih besar dari rata-rata skor prostes konvensional.

## Uji Kelayakan Bahan Ajar
Uji  kelayakan  bahan  ajar  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dengan  pendekatan Tematis,  mencakup  4  komponen:  (1)  kelayakan  isi  (materi),  (2)  kebahasaan,  (3) penyajian,  dan  (4)  grafika.  Instrumen  kelayakan  bahan  ajar  diisi  oleh  25  responden yang  hadir  pada  seminar  pengembangan  bahan  ajar.  Responden  terdiri  dari  siswa, guru,  kepala  sekolah,  dinas  pendidikan,  dan  pakar.  Uji  kelayakan  dilaksanakan  31 Juli   2021   setelah   kegiatan   seminar   bahan   ajar.   Data   hasil   uji   kelayakan   dari tanggapan responden dapat dilihat pada lampiran. Deskripsi hasil kelayakan tersebut dapat dilihat dalam tabel dan histogram berikut:
Tabel Distribusi Frekuensi Tanggapan Responden Terhadap Komponen Kelayakan
Isi/Materi
N o Pernyata an
Skor Jawaban ∑ Sko r 5 4 3 2 1 F  % F  %  F  %  F  % f % 1. 1. 5  12  11  52  8  32  1 4 0 0 95 2. 2. 2 8  21  84  1 4 1 4 0 0 99 3. 3. 3  12  14  56  7  28  1 4 0 0 94 4. 4. 3  12  16  64  5  20  1 4 0 0 96 5. 5. 3  12  20  80  1 4 1 4 0 0 100 6. 6. 5  20  17  68  2 8 1 4 0 0 101 7. 8. 1 4 20  80  3  12 1 4 0 0 96 8. 10 3  12  19  76  2 8 1 4 0 0 99 9 20 1 4 20  80  3  12 1 4 0 0 96 10 21 3  12  18  72  3  12 1 4 0 0 98 Jumlah 974 Skor Ideal 5 x 10 x 25 1250 Kategori 77.92 % Dibulatkan 78% Tabel Distribusi  Frekuensi  Tanggapan  Responden  Terhadap  Komponen  Kebahasaan Skor ∑ Skor N o Pernyataan Jawaban 5 4 3 2 1 f %  F  % f %  F  % f % 1 11. 4  16  12  48  8  32  1 4 0 0 94 2 14. 0 0  12  48  12  48  1 4 0 0 86 3 15. 3  12  14  56  6  24  2 8 0 0 93 4 16. 4  16  12  48  8  32  1 4 0 0 94 Jumlah 367 Skor Ideal  5 x 4 x 25 500 Kategori  73.40  % Dibulatkan                                                                                          73 %
Tabel Tanggapan  Responden  Terhadap  Penyajian  Materi N o Pernyataan Skor Jawaban ∑ Sko r 5 4 3 2 1 f %  F  % f %  F % f % 1 7. 2 8  19  76  3  12 1 4 0 0 97 2 9. 2 8  13  52  9  36  1 4 0 0 91 3 12 4  16  18  72  2 8 1 4 0 0 100 4 13 1 18  72  5  20  1 4 0 0 94 5 17. 2 8  17  68  5  20  1 4 0 0 95 6 18. 4  16  18  72  2 8 1 4 0 0 100 7 19. 1 4  18  72  5  20  1 4 0 0 94 8 22 3  12  18  72  3  12 1 4 0 0 98 9 23 2 8  17  68  5  20  1 4 0 0 95 10 24 3  12  18  72  3  12 1 4 0 0 98 11 25 2 8  18  72  4  16 1 4 0 0 96 12 26 3  12  20  80  1 4 1 4 0 0 100 Jumlah 1158 Skor Ideal 5 x 12 x 25 1500 Kategori 77.20% Dibulatkan 77% Tabel Tanggapan  Responden  Terhadap  Komponen  Grafika N o Pernyataan
Skor Jawaban
∑ Sko r 5 4 3 2 1 f % f % f %  F  % F % 1 27. 2 8  13  52  9  36  1 4 0 0 91 2 28. 0 0  13  52  11  44  1 4 0 0 87 3 29. 0 0  15  60  9  36  1 4 0 0 89 4 30 . 0 0  13  52  11  44  1 4 0 0 87 Jumlah 354 Skor Ideal  5 x 4 x 25 500 Kategori  70.8% Dibulatkan                                                                              71%
Hasil  evaluasi  pengembangan  bahan  ajar  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dengan pendekatan  Tematis  berdasarkan  penilaian  4  komponen  uji  kelayakan,  yakni:  (1) isi/materi  77,92%;  (2)  kebahasaan  73,40%  (3)  penyajian  materi  77,92%;  dan  (4) grafika 70,8%. Rata-rata keempt komponen tersebut 74,83% maka dinyatakan bahan ajar Tematis mendapat nilai baik dan layak untuk digunakan sebagai bahan ajar.
E. Kesimpulan Berdasarkan
pembahasan hasil penelitian, simpulan penelitian pengembangan  bahan  ajar  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dengan  pendekatan  Tematis untuk SMA, sebagai berikut:
1. Kebutuhan  bahan  ajar  menurut  guru  dan  siswa,  yang  meliputi:  1)  tanggapan informan  guru  dan  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  digunakan,  yakni:  (a)  tidak relevan  anatara  b uku  guru  dan  buku  siswa,  karena  buku  guru  tidak  mengacu pada  K13  dan  buku  siswa  mengacu  pada  K13,  (b)  tema  yang  digunakan  belum sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  sekolah,  dan  daerah,  (c)  secara  keseluruhan komponen ( kelayakan isi/materi, kebahasaan, penyajian materi, dan grfika) pada buku  guru  sudah  baik,  sedangkan  pada  buku  siswa  komponen  grafika  kurang menarik;  dan 2) kebutuhan bahan  ajar menurut guru dan siswa;  (a) sesuai K13. (b)  relevan  buku  guru  dan  buku  siswa,  (c)  isi  pembelajaran  sesuai  tujuan berbahasa  dan  bersastra,  (d)  menggunakan  tema  di  sekitar  siswa,  (e) mengaktifkan siswa, (f) materi jelas, menarik, dan mudah dipahami minat siswa, (g) siap pakai pada kondisi minimal.
2 . Mengembangkan prototype menjadi bahan ajar Tematis, dapat berupa : (a) buku guru  dan  buku  siswa  atau  LKS  yang  relevan;  (b)  struktur  pelajaran  mencakup judul  pembelajaran,  tema,  aspek  keterampilan,  SK,  KD,indikator,  tujuan pembelajaran,  dan  alokasi  waktu,  pengantar,  (uraian  materi,  rangkuman, tugas/latihan,  dan  skor  penilaian;  (c)  tugas  bahan  ajar  bersifat  otentik, dilaksanakan  secara  mandiri  dan  kelompok;  (d)  kegiatan  dan  tugas/latihan dalam  bahan  ajar  dikembangkan  secara  Tematis;  (e)  pemilihan  teks  dan tugas/latihan  dengan  Tematis  dan  situasional;  (f)  dapat  dipakai  pada  kondisi fasilitas di sekolah yang minimal; dan (g) isi materi dantugas/latihan bahan ajar dapat  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  dan  bersastra,  wawasan intelektual, danapektif.
3. Hasil   uji   keefektifan   produk   bahan   ajar   dengan   instrumen   dan   tes   (uji-t) menunjukkan bahwa bahan ajar bahasa dan sastra Indonesia dengan pendekatan Tematis efektif.
4 . Hasil  uji  kelayakan  pengembangan  bahan  ajar  bahasa  dan  sastra  Indonesia dengan  pendekatan  Tematis  berdasarkan  tanggapan  responden  dinyatakan  baik dan layak untuk digunakan rata-rata komponen kelayakan isi materi, kebahasan, penyajian materi, dan grafika 74, 83%.
Terdapat 2 hal yang belum dapat dilakukan secara memadai oleh peneliti tentang saran  guru  dan  pakar  untuk  menambah  penjelasan  kosakata  sulit  (glosarium) dibagian  akhir setiap  pelajaran,  dan keinginan siswa untuk menambah ilustrasi, gambar, dan foto.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul    Majid,    2007,   Perencanaan    Pembelajaran:    Mengembangkan    Standar Abu Ahmadi dan Ahmad Rohani, H.M. 1990. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta,
Abu  Ahmadi  dan  Ahmad  Rohani,  H.  M.  1990.  Pengelolaan  Pengajaran.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Agus Listiyono, Potret Kelam Itu Bernama Buku Sekolah. Kompas. 1 November 2004
Agus  Trianto.    2005.  Pengembangan  Model  Bahan  Ajar:  Penelitian  dan Pengembangan  Model  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  untuk  SLTP  Kelas  7 sebagai  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Sinposis  Disertasi Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta,
Ahmad Rofiuddin dkk, 1998. Interaksi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Ahmad  Slamet  Harjasujana.  2006.  Keterampilan  Membaca.  Makalah  disajikan  pada Diklat  Membaca,  Menulis,  dan  Apresiasi  Sastra  (MMAS)  bagi  Guru  Bahasa dan Sastra Indonesia Tingkat Sekolah Menengah. Jakarta: Depdiknas
Andayani.  2008.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Apresiasi  Sastra  Berbasis Quantum Learning di Sekolah Dasar. Disertasi. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Anderson,  Paul  S,  1972.  Language  Skills  in  Elementary  Education.  New  York: Macmillan Publishing Co.Inc.
Badan    Standar    Nasional    Pendidikan    (BSNP).  2007,  Petunjuk    Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh / Model; Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Depdiknas.
Bambang  Kaswanti  Purwo, 1997.  Pokok-Pokok  Pengajaran  Bahasa  dan  Kurikulum Brown,  H.    Douglas,    1980.      Principles    of  Language    Learning  and  Teaching. Englewood Cliffs: Prantice-Hall Inc,  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Imam  Koermen.  1997.  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  dalam  Pembelajaran Keterampilan Berbahasa. Jakarta: Depdikbud. Dirjend. Dikti,
Jamaluddin  Idris,   2005.  Analisis  Krisis  Mutu  Pendidikan.  Yogyakarta:  Taufiqiyah Sa’adah,  Kompetensi  Guru.  Bandung:  PT  Remaja  Rodsakarya.  Menengah  Atas. Jakarta: Depdiknas.
Rijal,  F.  (2018).  PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  DALAM  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR MATERI RUKUN IMAN PADA SISWA KELAS I SD NEGERI 49 KOTA BANDA ACEH. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 7(1).
Rijal,  F.  (2017).  KURIKULUM  SEKOLAH  UNGGUL:  SUATU  EVALUASI  IMPLEMENTATIF. PIONIR: JURNAL PENDIDIKAN, 6(1).