Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 43-56 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/12/2020 Revised: 19/02/2021 Accepted: 28/02/2021

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SAINS

## BIG SCRAPBOOK TEMA 7 SUBTEMA 3 PADA SISWA KELAS IV SD PATRA DHARMA TARAKAN
Development of Science Learning Media Big Scrapbook Theme 7 Subtheme 3 in SD Patra Dharma Class IV Students inTarakan
1 Lili Rahmawati, 2* Kartini, 3 Agustinus Toding Bua
1 Universitas Borneo Tarakan
2 Universitas Borneo Tarakan
3 Universitas Borneo Tarakan Email*: kartinipgsd@borneo.ac.id
Abstract: This study was intended to develop a big scrapbook as a learning media and to determine the feasibility and level of students’ interest in learning media developed in thematic learning on theme 7 sub-thema 3, the beauty of unity and oneness in my county  fo  the  fourth  grade  students  of  SD  Patra  Dharma  Tarakan.  This  type  of research  was  a  research  and  development  (R&D)  which  aimed  at  producing  a product using the ADDIE development model which consisted of five stages, namely: Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation.  The  data  were collected  through  observation,  interview,  student’  initial  questionnaire,  validation, student’  interest  questionnaire,  and  documentation.  The  resulted  product  of  big scrapbook media consisted of 22 sheets and 42 pages which were made in art paper with A3 paper size (29 x 42 cm), colorful cover paper, and origami patterned paper. The results of validation from media expert was 84%, material expert was 100%, and practitioner  was  94%.  The  students’  interest  from  the  initial  product  trials  was 91.33%, and the usage trials were 93.2%. The validation of a media expert, material expert,  and  practitioner  expert  showed  that  the  big  scrapbook  learning  media  was suitable for the learning process. The results of the students’ interest regarding to the learning media in the initial product trials and usage trials showed that the level of students’ interest in the big scrapbook learning media was very interested.
Keywords:  Learning media, Big Scrapbook.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa  agar  memiliki  pengetahuan,
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 43-56 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/12/2020 Revised: 19/02/2021 Accepted: 28/02/2021
keterampilan  dan  kecakapan  sosial  maka  diperlukan  dalam  dirinya  untuk  kehidupan bermasyarakat.  Berdasarkan  dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pada Bab 1 Pasal 1, mengemukakan bahwa Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  dalam mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan  yang  dperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Berdasarkan dengan undang-undang tersebut, maka pendidikan ditunjukkan untuk mengembangkan  potensi  diri  atau  kemampuan  siswa  untuk  meningkatkan  kualitas diri  siswa  dengan  keterampilan-keterampilan  yang  mampu  digunakan  untuk menjalankan  kehidupan  dimasyarakat,  bangsa  dan  negara  dalam  mewujudkan pendidikan yang sesuai dengan ini diperlukan penerapan suatu kurikulum pada setiap jenjang pendidikan.
Kurikulum  sangat  penting  dalam  proses  berlangsungnya  pendidikan  karena kurikulum  adalah  suatu  perencanaan  yang  digunakan  sebagai  pedoman  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Dalam  hal  ini  kurikulum  yang  ada  disetiap  jenjang sekolah  di  Indonesia  telah  diatur  pada  peraturan  pemerintah  Nomor  19  tahun  2005 mengenai  Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  1  ayat  13  yang  menyatakan  bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan peraturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Saat  ini pendidikan di Indonesia pada jenjang Sekolah Dasar menggunakan Kurikulum 2013. Menurut  Ibnu  hajar  (2013:  20)  Kurikulum  2013    adalah  kurikulum  yang  memuat konsep  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta didik. Dalam kurikulum 2013 ini guru berperan sebagai fasilitator yang menyediakan sumber  belajar  untuk  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan.  Sumber    belajar  disini  buka  hanya  buku  paket  tematik  yang  siswa  dan  guru gunakan  akan  tetapi  dalam  pembelajaran  bisa  menggunakan  media  pembelajaran yang  menarik  yang  disesuaikan  dengan  materi  diajarkan.  Peran  guru  sebagai fasilitator  juga  diimbangi  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam mengelola  kelas,  pola  interaksi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  serta  guru juga  mengadakan  evaluasi  belajar  dan    melakukan  bimbingan  kepada  siswa  agar menciptakan pembelajaraan yang efektif.
Sekolah Dasar Patra Dharma Tarakan telah menerapkan kurikulum 2013 sejak tahun 2017 yang hanya untuk kelas 1 dan kelas 4 kemudian ditahun berikutnya 2018
SD Patra Dharma sepenuhnya menerapkan kurikulum 2013 disemua kelas. Penerapan kurikulum  2013  menggunakan  pembelajaran  yang  berbasis  tematik  terpadu  untuk kelas I sampai VI, dalam kurikulum 2013 proses pembelajaran lebih berpusat kepada siswa  dan  guru  sebagai  fasilitator  yang  menilai  siswa  dari  kognitif,  sikap,  dan keterampilan berdasarkan hasil dan proses. Namun seiring dengan berjalannya waktu penerapan  kurikulum  2013  di  SD  Patra  Dharma  Tarakan  tidak  berjalan  secara optimal.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  hasil angket  data awal siswa  di  SD  Patra  Dharma  Tarakan  pada  kelas  IV  diperoleh  beberapa  hal  yang menjadi  kendala  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  dari  observasi  peneliti menemukan bahwa 1) Dalam proses kegiatan pembelajaran di kelas IV lebih berpusat kepada guru yang lebih banyak menyampaikan materi pembelajaran; 2) Pembelajaran hanya  didampingi  oleh  buku  paket  tematik  pengadaan  dari  sekolah  dan  buku penilaian;  3)  Ditemukan  siswa  yang  terlihat  jenuh  dan  sedikit  bingung  dengan penjelasan  guru  dikarenakan  guru  hanya  menjelaskan  tanpa  adanya  media pembelajaran yang menarik untuk mendukung proses pembelajaran; 4) Terdapat juga beberapa siswa yang sibuk dengan aktivitas pribadinya dengan teman dibelakangnya. Hal  inilah  yang  memperlihatkan  bahwa  siswa  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dikarenakan  selama  proses  pembelajaran  kurang  menarik perhatian siswa sehingga siswa cepat bosan.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV,  diperoleh  bahwa  guru  tidak menggunakan  media  pembelajaran  selama  proses  pembelajaran  belangsung.  Hal  ini disebabkan dalam pembuatan media pembelajaran memerlukan waktu dan biaya yang dikeluarkan.  Selain  itu,  keterbatasan  media  pembelajaran  yang  dimiliki  sekolah  pun menjadi  kendala  guru  dalam  memvariasikan  media  pembelajaran.  Selain  itu, berdasarkan hasil angket data awal siswa menujukkan bahwa beberapa siswa dikelas IV mengalami kesulitan dalam memahami materi dalam proses pembelajaran. Siswa kelas IV akan lebih mudah memahami materi yang dijelaskan jika guru menggunakan media  pembelajaran  seperti  gambar  dan  lainnya.  Selain  itu,  siswa  juga  sangat menyukai bila guru menggunakan media pembelajaran yang memiliki banyak gambar dan warna.
Oleh  karena  itu,  sebagai  seorang  guru  harus  mampu  membuat  variasi  dalam penggunaan  media  pembelajaran.  Menurut  Kustadi  dalam  Utaminingsih  (2019:65) media  pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar  dan berfungsi  untuk  memperjelas  makna  pesan  yang  disampaikan  sehingga  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  sempurna.  Dengan  demikian penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik,  sehingga  tujuan pembelajaran akan mudah dicapai karena materi yang diajarkan oleh guru akan lebih
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 43-56 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/12/2020 Revised: 19/02/2021 Accepted: 28/02/2021
mudah untuk dipahami oleh siswa. Media pembelajaran memiliki karakteristik  yang pada umumnya dikenal menjadi dua jenis yaitu media pembelajaran dua dimensi dan tiga dimensi. Bagi anak sekolah dasar, media pembelajaran yang familiar dilihat yaitu media pembelajaran dua dimensi. Apalagi jika media pembelajaran dua dimensi lebih dimodifikasi  dengan  warna  dan  gambar  yang  menarik  pastinya  siswa  akan  lebih menyukainya.  Salah  satu  media  pembelajaran  dua  dimensi  ini  yaitu  Media pembelajaran Big  Scrapbook atau  yang  sering  disebut  dengan  buku  tempel  besar. Menurut  Damayanti  (2017:  2) Scrapbook berasal  dari  bahasa  inggris  “ scrap” yang berarti sisa, potongan, atau guntingan. Sedangkan “book” berarti buku. Secara garis besar Scrapbook dapat didefinisikan sebagai seni menempel gambar atau foto pada media kertas dan menghiasinya menjadi karya yang kreatif. Selain berisikan gambar atau  foto, Scrapbook juga  dapat  memuat  potongan  catatan  penting  yang  berkaitan dengan gambar dan materi. Dengan adanya media pembelajaran Scrapbook ini dapat menghilangkan kejenuhan dalam proses pembelajaran sehingga guru dan siswa tidak hanya  terpaku  pada  buku  paket  saja  melainkan  dengan  adanya  media  pembelajaran dapat merangsang rasa keingintahuan siswa melalu gambar dan warna.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian dan pengembangan atau Research and Development . . Menurut Sugiyono (2014: 297) menyatakan bahwa Research and Development  (R&D) yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Alur  penelitian  dan pengembangan yang dipilih oleh peneliti yaitu pengembangan Model ADDIE karena dirasa bersifat generik (umum) dan langkah-langkahnya lengkap dan detail. Selain itu model  ini  juga  efektif  dan  layak  dalam  pengembangan  media  pembelajaran Big Scrapbook. Menurut  Ary  Gumanti  dkk  dalam  Ningrum  (2018:4)  Model  ADDIE adalah  salah  satu  model  yang  desain  pembelajarannya  terdiri  dari  lima  tahap  yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation yang  bersifat  generik dan memiliki fungsi untuk pedoman dalam program pelatihan yang bersifat dinamis, efektif  dan  mendukung  kinerja  pelatihan  itu  sendiri.  Adapun  menurut  Benny  A. Pribadi  dalam  Ningrum  (2018:4)  Model  pengembangan  ADDIE  adalah  suatu program  pelatihan  yang  berisi  aktivitas  pembelajaran  dengan  desain  dan  di kembangkan untuk menciptakan proses belajar dalam diri peserta didik.
Pengembangan pembelajaran mengacu kepada Kompetensi dasar pada  Tema 7 Subtema 3 Indahnya Persatuan dan Kesatuan Negeri. Kompetensi Dasar meliputi:
Bahasa Indonesia
3.7  Menggali pengetahuan baru yang terdapat pada teks nonfiksi.
4.7  Menyampaikan  pengetahuan  baru  dari  teks  nonfiksi  ke  dalam  tulisan  dengan bahasa sendiri.
IPA
3.3  Mengidentifikasi  macammacam  gaya,  antara  lain:  gaya  otot,  gaya  listrik,  gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan.
4.3  Mendemonstrasikan  manfaat  gaya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  misalnya  gaya otot, gaya listrik, gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan.

## IPS
3.2  Mengidentifikasi  keragaman  sosial,  ekonomi,  budaya,  etnis,  dan  agama  di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang.
4.2    Menyajikan  hasil    identifikasi    mengenai  keragaman  sosial,  ekonomi,  budaya, etnis,  dan  agama  di  provinsi  setempat  sebagai  identitas  bangsa  Indonesia;  serta hubungannya dengan karakteristik ruang.
SBdP
3.2   Mengetahui tanda tempo dan tinggi rendah nada.
4.2   Menyanyikan lagu dengan memerhatikan tempo dan tinggi rendah nada.

## PPKn
1.4  Mensyukuri  berbagai  bentuk  keragaman  suku  bangsa,  sosial,  dan  budaya  di Indonesia  yang  terikat  persatuan  dan  kesatuan  sebagai  anugerah  Tuhan  Yang Maha Esa.
2.4  Menampilkan  sikap  kerja  sama  dalam  berbagai  bentuk  keragaman  suku  bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.
3.4 Mengidentifikasi berbagai bentuk keragaman  suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.
4.4  Menyajikan  berbagai  bentuk  keragaman  suku  bangsa,  sosial,  dan  budaya  di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini disajikan secara berurutan sesuai dengan rumusan masalah penelitian, yaitu: 1) Bagaimana kelayakan media pembelajaran Big Scrapbook Tema
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 43-56 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/12/2020 Revised: 19/02/2021 Accepted: 28/02/2021
7 Subtema 3 Indahnya Persatuan dan Kesatuan di Negeriku Pada Siswa Kelas IV SD Patra Dharma Tarakan ditinjau dari validasi media, materi dan praktisi; 2) Bagaimana ketertarikan siswa mengenai media pembelajaran Big Scrapbook Tema 7 Subtema 3 Indahnya  Persatuan  dan  Kesatuan  diNegeriku  Pada  Siswa    Kelas  IV  SD  Patra Dharma  Tarakan  ditinjau  dari  respon  siswa.  Adapun  Rekapitulasi  hasil  presentase skor dari validator media, materi, dan praktisi dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Persentase Skor Aspek Kelayakan
No Validator Persentase Skor (%) Keterangan 1. Validator Media 84% Sangat Layak 2. Validator Materi 100% Sangat Layak 3. Validator Praktisi 94% Sangat Layak Rata-rata 92,7% Sangat Layak
Sedangkan pada Rekapitulasi hasil angket ketertarikan siswa mengenai media pembelajaran dapat dilihat pada tabel 2. Berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Persentase Skor Aspek Ketertarikan siswa Mengenai Media Pembelajaran
No Uji Coba Persentase Skor (%) Keterangan 1. Uji Coba terbatas produk awal 91,33% Sangat Tertarik 2. Uji Coba Pemakaian 93,2% Sangat Tertarik Rata-rata 92,2% Sangat Layak

## Pembahasan
Pembelajaran merupakan proses proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran dapat dilaksanakan dimana  pun  salah  satunya  disekolah.  Namun  kondisi  Saat  ini  sistem  pembelajaran disekolahan  tidak  dapat  dilaksanakan  seperti  biasanya  melalui  tatap  muka,  tetapi menggunkan pembelajaran online dikarenakan adanya pandemi yang disebabkan oleh Virus  Covid-19.  Pembelajaran  online  merupakan  sistem  pembelajaran  yang menggunakan  perangkat  atau  alat  bantu  internet  dan  teknologi  berbasis  jaringan untuk memfasilitasi proses belajar dan pengetahuan melalui aksi dan interaksi.
Dalam  proses  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  tematik  menimbulkan suatu permasalahan karena pada hakikatnya pembelajaran tematik menggunakan tiga tahapan,  yakni  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Sehingga  para siswa  diharuskannya  untuk  siap  dalam  menerima  rangkaian  pembelajaran  tematik. Selain itu, di dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, siswa dituntut untuk mampu
belajar  secara  individu  maupun  kelompok,  siswa  juga  harus  aktif  dan  mampu memberikan  ide  atau  gagasan  yang  berasal  dari  dirinya  sendiri  di  dalam  proses pembelajaran.  Terlebih  lagi  dengan  kondisi  saat  ini  seluruh  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring  yang  menimbulkan  hambatan  bagi  siswa  yang  tidak mengerti  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  dengan  tiadanya  pembelajaran  tatap muka  ini  membuat  siswa  tidak  dapat  mengerti  secara  langsung,  terlebih  lagi  jika dalam proses pembelajaran daring guru tidak menggunakan media pembelajaran yang menarik  agar  bisa  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring.    Hal  ini lah  yang  menjadi  tantangan  seorang  guru  dalam  menerapkan  kebijakan  dalam pembelajaran  agar  siswa  tetap  fokus  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  secara daring.  Selain  itu  juga,  kreativitas  guru  dalam  menggunakan  strategi  pembelajaran maupun  metode  pembelajaran  guna  menarik  perhatian  siswa  agar  tetap  mengikuti pembelajaran secara efektif meski hanya daring.
Oleh  karena  itu,  sebagai  seorang  guru  harus  mampu  membuat  variasi  dalam penggunaan  media  pembelajaran.  Menurut  Kustadi  dalam  Utaminingsih  (2019:65) media  pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar  dan berfungsi  untuk  memperjelas  makna  pesan  yang  disampaikan  sehingga  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  sempurna.  Apalagi  jika  media pembelajaran  yang  dimodifikasi  dengan  warna  dan  gambar  yang  menarik.  Seperti menggunakan  media  pembelajaran  yaitu Big Scrapbook yang  merupakan  media pembelajaran dua dimensi yang memiliki ukuran yang lebih besar dari biasanya yang berbentuk seperti buku dengan menggunakan teknik menempel serta pemilihan tema- tema  tertentu  yang  terdiri  dari  gambar  dan  rangkaian  kata-kata  dengan mempertimbangkan  desain  yang  lebih  menarik.  Media  pembelajaran Big Scrapbook dikembangkan  dengan  mengambil  materi  tema  7  indahnya  keragaman  dinegeriku subtema  3  indahnya  persatuan  dan  kesatuan  dinegeriku. Big Scrapbook yang dikembangkan  ini  dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran berlangsung sehingga dapat menghilangkan kejenuhan dan guru tidak hanya terpaku pada  buku  paket  saja  melainkan  dengan  adanya  media  pembelajaran  dapat merangsang rasa keingintahuan siswa melalui gambar dan warna, serta dapat menarik minat siswa dan termotivasi dalam mengikuti  pembelajaran sehingga dengan mudah dapat dipahami langsung oleh siswa. Selain itu, siswa juga sangat menyukai bila guru menggunakan media pembelajaran yang memiliki banyak gambar dan warna.
Pada penelitian ini Big Scrapbook yang dikembangkan berukuran A3 (29 x 42 cm) dengan menggunakan kertas art paper , origami,  kertas cover warna-warni. Big Scrapbook ini menyajikan materi tema 7 subtema 3  indahnya persatuan dan kesatuan di Negeriku yang dilengkapi dengan gambar-gambar kartun sesuai dengan tema yang
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 43-56 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/12/2020 Revised: 19/02/2021 Accepted: 28/02/2021
diambil  yaitu  persatuan  dan  kesatuan  bangsa  Indonesia. Big Scrapbook yang dikembangkan oleh peneliti ini dapat memudahkan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung khususnya dimateri tema 7 subtema 3  indahnya persatuan dan kesatuan dinegeriku Big Scrapbook yang dikembangkan terdapat 42 halaman yang terdiri dari;
1) Cover depan,  2)  Halaman  Judul;  3)  Isi Big Scrapbook ;    4)  Kata  Pengantar;    5) Daftar  isi;  6)  Pemetaan  KD  dan  Materi;    7)  Tujuan  Pembelajaran;  8)  Petunjuk Penggunaan;  9)  Pembelajaran  1;  10)  Pembelajaran  2;  11)  Pembelajaran  3;  12) Pembelajaran  4;  13)  Pembelajaran  5;  14)  Pembelajaran  6;  15)  Daftar  Pustaka;  16) Riwayat  Hidup;  17) Cover Belakang.  Pembuatan Big Scrapbook ini  mengacu  pada kurikulum  yang  berlaku  disekolah  yaitu  kurikulum  2013  sebagai  media  penunjang pembelajaran.
Untuk  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran Big Scrapbook diukur berdasarkan  hasil  angket  validasi  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  praktisi.  Hasil analisis skor validasi ahli secara keseluruhan ditunjukkan pada tabel rekapitulasi dari ahli  media,  materi,  dan  praktisi  secara  keseluruhan  memperoleh  92,7%  dengan kategori  sangat  layak.  Sehingga  media  pembelajaran Big Scrapbook yang  telah dikembangkan sangat layak untuk diuji cobakan dalam pembelajaran disekolah.

## Tabel 3.  Rekapitulasi Persentase Skor Aspek kelayakan
No Validator Persentase Skor (%) Keterangan 1. Media 84% Sangat Layak 2. Materi 100% Sangat Layak 3. Praktisi 94% Sangat Layak Rerata 92,7% Sangat Layak
Sedangkan untuk mengetahui ketertarikan siswa pada media pembelajaran Big
Scrapbook , peneliti melakukan uji coba yang dilakukan di SD Patra Dharma Tarakan. Uji  coba  ini  termaksud  dalam  tahap implementation pada  model  ADDIE.  Uji  coba dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  pemakaian dilapangan. Uji coba terbatas dilakukan pada kelas IV sebanyak 10 siswa dan pada uji coba  pemakaian  dilakukan  sebanyak  24  siswa.  Namun  jika  dilihat  kondisi  saat  ini untuk  melakukan  uji  coba  tersebut  kemungkinan  sangat  kecil  dikarenakan  dampak dari  penyebaran  virus  covid-19  yang  akhirnya  peneliti  hanya  mengambil  beberapa sampel  dalam  melakukan  uji  coba.  Uji  coba  terbatas  pada  produk  awal  media sebelumnya  dilakukan  validasi  oleh  para  ahli  sebanyak  3  orang  dengan  mengisi angket  ketertarikan  siswa  pada  media  pembelajaran  sehingga  memperoleh  hasil
persentase  sebesar  91,33%  dengan  kategori  sangat  tertarik.  Sedangkan  uji  coba pemakaian setelah dilakuan validasi oleh para ahli sebanyak 5 orang dengan mengisi angket  ketertarikan  siswa  pada  media  pembelajaran  sehingga  memperoleh  hasil persentase  sebesar  93,2%  dengan  kategori  sangat  tertarik.  Pada  saat  melakukan  uji coba  peneliti  melakukan  dengan  cara  datang  berkunjung  kerumah  siswa  untuk melakukan uji coba tersebut.
Penilaian  disusun  dengan  skala Likert denga  interval  1  sampai  5  untuk menghitung rerata skor keseluruhan dengan pedoman penskoran menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Arthana dalam Ningrum (2018) dan selanjutnya mencocokan dengan persetase dan kriteria kelayakan media pembelajaran Big Scrapbook.
1. Validasi Ahli
Media  Pembelajaran Big Scrapbook yang  dikembangkan  telah  melalui  tahap validasi  untuk  melihat  kelayakan  media  saat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Media  pembelajaran Big Scrapbook divalidasi oleh ahli media ahli materi  dan ahli praktisi.
a. Validasi Ahli Media
Hasil  validasi  media  diperoleh  lembar  angket  validasi  ahli  media  yang  berisi indikator-indikator  yang  telah  dimodifikasi  dari  Akbar  (2017).  Indikator  tersebut terdiri atas: 1) Keefesianan dalam pengembangan media pembelajaran; 2) Kesesuaian media pembelajaran Big Scrapbook dengan karakteristik siswa; 3) Kesesuaian media pembelajaran Big  Scrapbook sebagai  sumber  media  pembelajaran;  4)  Kemampuan media  pembelajaran Big  Scrapbook untuk  menciptakan  rasa  senang  siswa;  5) Kemampuan  media  pembelajaran Big  Scrapbook dalam  menarik  perhatian  siswa; 6) Kemampuan  media  pembelajaran Big  Scrapbook sebagai  alat  bantu  siswa  untuk memahami  dan  mengingat  materi  pembelajaran/informasi;  7)  Kesesuaian  ukuran media  pembelajaran Big  Scrapbook; 8)  Pemilihan  ukuran  huruf  pada  media pembelajaran Big Scrapbook sehingga mudah untuk dibaca; 9) Gambar yang terdapat pada  media  pembelajaran Big  Scrapbook dapat  membantu  siswa  dalam  memahami materi;  10)  Kesesuaian  dalam  kombinasi  warna,  gambar  dan  huruf  pada  media pembelajaran Big  Scrapbook; 11)  Kesesuaian  dalam  tata  letak  (materi,  halaman, gambar  dan  lainnya)  pada  media  pembelajaran Big  Scrapbook; 12)  Kesesuaian gambar  dan  ilustrasi  pada  media  pembelajaran Big  Scrapbook; 13)  Kualitas  bahan yang  digunakan  pada  media  pembelajaran Big  Scrapbook; 14)  Media  pembelajaran Big  Scrapbook mudah  digunakan;  15)  Kejelasan  petunjuk  penggunaan  pada  media pembelajaran Big Scrapbook. Hasil validasi media memperoleh persetase 84% berada pada  kriteria  sangat  layak.  Kelayakan  media  pemelajaran Big  Scrapbook sesuai
dengan kriteria yang dikemukakan oleh Arthana dalam Ningrum  (2018:5) yaitu hasil validasi  termaksud  dalam  kategori  sangat  layak  jika  mencapai  persentas  minimal 81%.

## b. Validasi Ahli Materi
Hasil  validasi  materi  diperoleh  dari  lembar  angket  validasi  ahli  materi  yang berisi  indikator-indikator  yang  telah  dimodifikasi  dari  Sari  dalam  Rosihah  (2018). Indikator  tersebur  terdiri  dari  :  1)  Kesesuaian  media  pembelajaran Big  Scrapboook dengan KD dan tujuan pembelajaran; 2) Keluasan materi yang disajikan mendukung dalam  pencapaian  Kompetensi  Dasar;  3)  Materi  yang  disajikan  jelas;  4)  Materi sederhana  dan  mudah  untuk  dipahami;  5)  Pendukung  materi  pembelajaran  berupa gambar dan contoh yang sesuai dengan materi; 6) Soal latihan mengacu pada materi yang disajikan pada media pembelajaran Big Scrapboook; 7) Keakuratan dari contoh sesuai dengan kenyataan dan efesien untuk pemahaman peserta didik; 8) Penyajikan media pembelajaran Big Scrapboook melibatkan siswa; 9) Pembelajaran pada media Big  Scrapboook dapat  menarik  minat  belajar  siswa;  10)  Materi  yang  disampaikan tidak membosankan. Hasil validasi materi memperoleh persentase 100% berada pada kriteria sangat layak.  Kelayakan media pembelajaran Big Scrapboook sesuai dengan kriteria yang dikemukakan oleh Arthana dalam Ningrum  (2018:5) yaitu hasil validasi termaksud dalam kategori sangat layak jika mencapai persentase minimal 81%.
c. Validasi Ahli Praktisi
Hasil validasi praktisi diperoleh dari lembar angket validasi praktisi yang berisi indikator-indikator  yang  telah  dimodifikasi  dari  Akbar  (2017).  Indikator  tersebut terdiri  atas:  1)  Kesesuaian  waktu  yang  tersedia  dalam  media  pembeljaran  dengan kemudahan  penggunaan  media;  2)  Kemampuan  media  sebagai  alat  bantu  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran;  3)  Kertertarikan  siswa  ketika  belajar  dengan memanfaatkan  media  yang  dikembangkan;  4)  Kemampuan  media  pembelajaran Big Scrapboook dalam  menciptakan  rasa  senang  siswa;  5)  Kemampuan  media pembelajaran Big Scrapboook dalam menarik perhatian siswa; 6) Kemampuan media pembelajaran Big  Scrapboook dalam  membantu  siswa  memahami  materi;  7)
Kemampuan media dalam menciptakan motivasi belajar siswa; 8) Kemampuan media pembelajaran Big Scrapboook dalam memicu kreatifitas siswa; 9) Kemampuan media pembelajaran Big Scrapboook dalam mengaktifkan siswa membangun pengetahuannya  sendiri;  10)  Kemampuan Big  Scrapboook yang  dapat  digunakan secara  berulang  ulang.  Hasil  validasi  oleh  praktisi  diperoleh  persentase  94%  berada pada  kriteria  sangat  layak.  Kelayakan  media    pembelajaran Big  Scrapboook sesuai
dengan kriteria yang dikemukakan oleh Arthana dalam Ningrum  (2018:5) yaitu hasil validasi  termaksud  dalam  kategori  sangat  layak  jika  mencapai  persentase  minimal 81%.

## 2. Ketertarikan Siswa Pada Media Pembelajaran
Tingkat  ketertarikan  siswa  pada  media  pembelajaran  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran big  scrapbook dapat  diketahui melalui  angket  ketertarikan  siswa  yang  berisi  beberapa  indikator.  Indikator  angket ketertarikan  siswa  dimodifikasi  berdasarkan  indikator-indikator  yang  dikemukakan oleh  Sari  (2016)  yang  terdiri  dari:  1)  Media Big  Scrapbook ini  menarik  digunakan dalam  pembelajaran;  2)  Dengan  menggunakan  media Big  Scrapbook ini  saya  lebih mudah  memahami  materi  pembelajaran;  3)  Dengan  menggunakan  media Big Scrapbook ini  membuat  materi  lebih  menarik  untuk  dipelajari;  4)  Dengan menggunakan  media Big Scrapbook ini pembelajaran lebih menyenangkan ; 5) Media Big  Scrapbook dapat  meningkatkan  semangat  belajar;  6)  Media Big  Scrapbook ini mudah  digunakan ; 7)  Saya  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan media Big  Scrapbook ini; 8)  Bentuk,  ukuran,  warna,  dan  tulisan  pada  media Big Scrapbook menarik;  9)  Soal  dalam  media Big  Scrapbook mudah  dibaca;  10)  Soal dalam  media Big  Scrapbook mudah  dipahami . Angket  ketertarikan  pada  tahap  uji coba  produk  memperoleh  hasil  dengan  persentase  91,3%  dan  pada  tahap  uji  coba pemakaian memperoleh hasil dengan persentase 93,2%. Hasil yang diperoleh dari uji coba produk dan uji coba pemakaian berada pada kriteria sangat tertarik.
Hasil validasi dari ahli dan angket ketertarikan siswa pada uji coba produk dan pemakaian menyatakan bahwa media pembelajaran Big Scrapbook sangat layak dan sangat  menarik  digunakan  sesuai  dengan  kriteria  yang  dikemukakan  oleh  Arthana dalam Ningrum (2018:5).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  peneliti  dan  pembahasan  yang  dilakukan  ini  dapat disimpulkan  bahwa  kelayakan  hasil  penelitian  ini  ditinjaui  dari  aspek  valiasi  ahli media,  ahli  materi,  dan  ahli  praktisi.  Hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  ahli  media mencapai  presentase  84%,  validasi  ahli  materi  mencapai  presentase  100  %,  dan validasi  ahli  praktisi  mencapai  presentase  94%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka, media Big Scrapbook tema 7 subtema 3 indahnya persatuan dan kesatuan di Negeriku untuk siswa kelas IV SD Patra Dharma Tarakan sangat layak untuk digunakan.
Angket  ketertarikan  respon  siswa  menyatakan  bahwa  tingkat  ketertarikan siswa  terhadap  media  pembelajaran Big  Scrapbook berapa  pada  kategori  sangat
tertarik    terbukti  dengan  persentase  angket  ketertarikan  siswa  pada  uji  coba  produk awal sebesar 91,33% dan uji coba pemakaian sebesar 93,2% dengan kategori sangat tertarik

## Daftar Rujukan
Akbar,  Sa’dun.  (2017.) Instrumen  Perangkat Pembelajaan.Bandung.  PT  Remaja Rosdakarya.
Arsyad, Azhar. (2010). Media Pembelajaran . Jakarta. Rajawali Prees.
Alfian, Izar. (2019). Pengembangan Media Scrapbook Pembelajaran Tematik Tema 6 Merawat  Hewan  dan  Tumbuhan  Subtem  1  Hewan  di  Sekitar  Pada  Kelas  2 Sekolah  Dasar. Skripsi. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Universitas Muhammadiyah Malang.
Damayanti,  Maita  &  Zuhdi,  U.  (2017).  Pengaruh  Media Scrapbook (Buku  Tempel) Terhadap  Hail  Belajar  Siswa  Materi  Keragaman  Rumah  Adat  Di  Indonesia Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol 5 No. 3.
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gaca Media.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2005). Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  Pasal  28  Ayat  1,  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan ,  Jakarta: Depdiknas.
Dewi,  Tiara  Kusnia.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Scarpbook Materi Karangan Deskripsi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmiah Kependidikan 9 (1).
Hafid,  A.  (2011). Sumber  dan  Media  Pembelajaran. Bandung.  UIN  Gunung  Jati Bandung.
Hajar,  I.  (2013). Panduan  Lengkap  Kurikulum  Temarik  Untuk  SD/MI .  Yogyakarta: Divapress.
Hamalik, Oemar. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakatra: PT Bumi Aksara.
Hastishita,  Tyas.  (2019).  Pengembangan  Media Scrapbook Tema  7  Subtema  1 Indahnya  Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  Di  Negeriku  Kelas  IV  SDN
Received: 12/12/2020
Revised: 19/02/2021 Accepted: 28/02/2021
036. Skripsi. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Borneo Tarakan.
Irene.  (2016). BUPENA  Buku  Penilaian  Tema  Cita-citaku  da  Tema  Indahnya Keberagaman  di  Negeriku  Jilid  4C  untuk  SD/MI  Kelas  IV  Berdasarkan Kurikulum 2013 Revisi . Jakarta: Erlangga.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Buku siswa SD/MI Kelas IV Tema 7  Indahnya  Keberagamaan  di  Ngeriku  Buku  Tematik  Terpadau  Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ningrum,  Utami.  Fitri  &  Widodo,  Sutrisno.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran Scrapbook Pelajaran  Tematik  Tema  1  Materi  Lambang  Negara Garuda  Pancasila  Untuk  Siswa  Kelas  3  di  SD  Muhammadiyah  22  Surabaya. Jurnal Teknologi pendidikan Vol. 9 No. 2.
Riddle, Louise. (2005). Scrapbooking Techinque Sysney: Mrdoch Books.
Rosihah,  Ida.  2018.  Pengembangan  Media  Pembelajaran Scrapbook Berbasiss Konteks  Budaya  Banten  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Di Sekolah Dasar. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, Vol. 4, No. 1.
Puspita, Diana Mega.  (2018).  Artikel Pengembangan Media Scrapbook Pada Materi Mengidentifikasi  Unsur  Cerita  (Tokoh,  Tema,  Latar,  Amanat)  Kelas  V  SDN Ngadirejo 5 Tahun 2016/2017. Jurnal. Simki-Pedagogia Vol. 02 No. 03.
Sari,  Yeni  Diana  Mella.  (2016).  Pengembangan  Media Puzzle Berbasis  Make  A Match  Materi  Pengambilan  Keputusan  Bersama  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  PKn  Kelas  VA  SDN  Bojong  Salaman  01  Semarang. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian dan Pengembangan R&D, Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Suyani,  N.,  Setiawan,  A.,  &  Putria,  A.  (2018). Media  Pembelajaran  Inovatif  dan Pengembangannya . Bandung: PT Rosdakarya.
Utaminingsih,  Sri;  Asgustina,  F.,  &  Aniq,  Moh.  K.H.  B.  (2019).  Pengembangan Media Scrapbook Tema 4 Bebagai Pekerjaan Subtema 3 Pekerjaan Orang Tua. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 3 (2). 64-70.
Wati. E.R. (2016). Ragam Media Pembelajaran. Yogyakarta. Kata Pena.
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 43-56 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/12/2020 Revised: 19/02/2021 Accepted: 28/02/2021
Wardani,  Setto  Wahtu.  2018.  Pengembangan  Media Scrapbook Pada  Materi Pengelompokan  Hewan  Untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Sekolah (Js). Vol 2 No. 2.
Zuber. (2018). Tematik 4 Tema 7 Indahnya Keberagaman di Negeriku untuk SD/MI Kelas IV Berdasarkan Kurikulum 2013 Revisi. Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.