## STUDI TENTANG SELF-CONCEPT AS A READER DAN VALUE OF READING MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI IKIP BUDI UTOMO MALANG
Mistianah
IKIP Budi Utomo, Jl. Citandui No. 46, Malang email: misty_ana13@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Reading is the active process of understanding print and graphic texts. Reading  is  a  thinking  process.  Students  use  reading  to  acquire knowledge  which  is  related  to  scholastic  success.  This  study  aims  to describe  about 1) students selfs  concept as a  reader; 2) students value of  reading.  Subjects  in  this  study  were  students  of  an  educational institute  IKIP  Budi  Utomo  Malang  majoring  in  Biology  Education Program.  To  measure    students  selfs  concept  and  value  of  reading using  MRP  (Motivation  to  Read  Profile)  questionnaire.  Reading motivations that consist of students selfs concept and value of reading from the respondents have been analyzed to find out how their reading motivations. The research found that 77,65% students thought that they were a good reader but 77,65% students answer that they just have few understand  of  what  they  read.  Most  of  the  students  have  a  positive value  of  reading  but  only  55,29%  students  that  use  their  half  time  to read. Based on the findings of a questionnaire-based survey, the paper also  attempts  to  put  forward  recommendations  for  improving  the reading motivation of students.
Keywords: survey, reading motivations, colledge students

## PENDAHULUAN
Membaca  adalah  proses  aktif dalam memahami teks. Membaca adalah proses  berpikir.  Siswa  menggunakan membaca  untuk  memperoleh  penge- tahuan  yang  berkaitan  dengan  keber- hasilan dalam bidang akademik.
Menurut  Tinto  (1993),  untuk dapat  sukses  di  Perguruan  tinggi, mahasiswa  setidaknya  harus  memiliki beberapa  keterampilan  akademik  dasar seperti  membaca,  menulis,  berpikir kritis, presentasi lisan, dan literasi media (Hermida,  2009).  Membaca  merupakan pintu  gerbang  atau  jendela  pengetahuan. Membaca  membantu  individu  untuk mengembangkan kreativitas dan kemam-
puan  berpikir  kritis.  Dalam  hal  ini,  ke- biasaan  membaca  adalah  hal  penting  untuk pengembangan  kepribadian  dan  kemam- puan  mental  individu.  Selain  itu,  membaca adalah  akses  kekehidupan  sosial,  ekonomi dan  kemasyarakatan  (Clark  dan  Rumbold, 2006; Ögeyik dan Akyay, 2009).
Wanjari  dan  Mahakulkar  (2011) menyatakan  bahwa  membaca  adalah  suatu proses  yang  kompleks  dimana  si  pembaca akan  melakukan  rekonstruksi  kembali melalui  beberapa  tahapan,  dari  sebuah pesan penulis dalam sebuah bahasa grafis.
Mahasiswa  adalah  salah  satu  kom- ponen  civitas  akademik  yang  sedang  me- nuntut  ilmu  pengetahuan,  maka  membaca semestinya  menjadi  agenda  pokok  maha-
siswa. Kenyataannya  saat  ini  muncul permasalahan  dimana  motivasi  maha- siswa  dalam  membaca  sangat  rendah. Motivasi  dapat  dideskripsikan  sebagai kesediaan untuk terlibat  dalam suatu  hal dan  kesediaan  untuk  bertahan  dalam  hal tersebut  meskipun  hal  tersebut  menjadi sulit (Urdan & Schoenfelder, 2006).
Namun, dengan kemajuan teknologi, terutama  pada  jejaringan  sosial,  ponsel, televisi,  dan  fasilitas  hiburan  lainnya, motivasi  untuk  membaca  dari  masya- rakat  umum,  khususnya  generasi  muda, telah mengalami penurunan. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui motivasi  membaca  dalam  hal  ini self- concept as a reader dan value of reading mahasiswa  Program  Pendidikan  Biologi IKIP  Budi  Utomo  Malang  angkatan 2014.
Salah satu alat yang dapat digunakan  untuk  mengukur  motivasi membaca adalah kuesioner Motivation to Read Profile . Motivation to Read Profile (MRP)  dikembangkan  oleh  Gambrell, Palmer,  Codling,  &  Mazzoni  (1996) yang dirancang untuk menentukan pandangan  siswa  tentang  nilai  membaca dan  konsep  diri  sebagai  pembaca. Malloy, et al. (2013) menyatakan bahwa MRP  telah  digunakan  secara  luas  dalam penelitian  untuk  mengukur  motivasi membaca, yaitu pernah digunakan dalam penelitian  Applegate  dan  Applegate (2010),  Marinak  &  Gambrell,  (2010),
Quirk, Schwanenflugel, & Webb,
(2009), Shaaban (2006).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kuantitatif  dengan  jenis  survei. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meng- ungkap self-concept  as  a  reader dan
value  of  reading mahasiswa  Program Pendidikan  Biologi  IKIP  Budi  Utomo Malang.  Penelitian  ini  dilakukan  di Program  Studi  Pendidikan  Biologi  IKIP Budi  Utomo,  dengan  subyek  penelitian mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi  IKIP  Budi  Utomo  angkatan  2014 semester  5.  Teknik  pengambilan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah simple random sampling .
Metode  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dengan  menggunakan  kuesi- oner.  Instrumen  kuesioner  yang  digunakan adalah Motivation  to  Read  Profile (MRP) survey  milik  Gambrell,  L,B. et  al, (1996) yang  diadaptasi  oleh  Muliyawati  (2015).
Motivation  to  Read  Profile survey  terdiri dari  20  item  dan  menggunakan  4  skala respon.  Kuesioner  tersebut  menilai  dua dimensi  spesifik  dari  motivasi  membaca yaitu self-concept  as  a  reader (konsep  diri sebagai pembaca)  yang terdiri dari 10 item yaitu  item  bernomor  ganjil  dan value  of reading nilai membaca (10 item) yaitu item bernomor  genap.  Item-item  yang  berfokus pada self-concept  as  a  reader didesain untuk memperoleh informasi tentang pandangan  diri  mahasiswa  mengenai  kom- petensinya  dalam  membaca  dan  performa diri  dibandingkan  dengan  sesama  teman- nya.  Sedangkan item value  of  reading didesain  untuk  melihat  penilaian  maha- siswa  berkenaan  dengan  nilai  penting  dari membaca (Gambrell, L,B. et al, 1996).
Jumlah  kuesioner  yang  disebar  ke- pada mahasiswa Program  Studi Pendidikan Biologi  IKIP  Budi  Utomo  sebanyak  90 buah  angket.  Dari  90  buah  angket  yang disebar sampai batas waktu yang ditentukan angket  yang  kembali  untuk  selanjutnya diolah  hanya  85  buah  angket.  Selanjutnya dari  sebaran  angket  diolah  menjadi  data dalam bentuk persentase (%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  jawaban  mahasiswa saat  mengisi  kuisioner  motivasi  mem- baca  ditunjukkan  pada  Tabel  1  dan  2. Jawaban  mahasiswa  terkait  aspek self- concept  as  a  reader ditunjukkan  pada Tabel  1,  sedangkan  jawaban  mahasiswa terkait aspek value of reading ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 1.  Jawaban Mahasiswa Terkait Konsep Diri Sebagai Pembaca
No  Pertanyaan Pilihan Fre- kuensi Presen- tase 1  Teman saya berpikir bahwa saya adalah... seorang pem- baca yang sangat baik 17  20,00% seorang pem- baca yang baik 58  68,24% seorang pem- baca yang kurang baik 9 10,59% seorang pem- baca yang tidak baik 1 1,18% 3  Kemampuan membaca saya.... Lebih baik dari teman saya 20  23,53% Baik seperti teman saya 61  71,76% Kurang baik dari teman saya 4 4,71% Tidak baik dari teman saya 0 0,00% 5  Ketika saya menemukan kata-kata yang tidak diketahui, saya akan... Selalu mene- mukan artinya 41  48,24% Kadang-kadang menemukan artinya 40  47,06% Hampir tidak pernah mene- mukan artinya 3 3,53% Tidak pernah menemukan artinya 1 1,18% 7  Ketika membaca, saya dapat memahami... Hampir semua isi bacaan yang saya baca 16  18,82% Beberapa isi bacaan yang saya baca 66  77,65% Hampir tidak ada isi bacaan yang saya baca 2 2,35% Tidak ada dari yang saya baca 0 0,00% No  Pertanyaan Pilihan Fre- kuensi Presen- tase 9  Saya adalah... Seorang pem- baca yang sangat baik 20  23,53% Seorang pem- baca yang baik 66  77,65% Seorang pem- baca yang kurang baik 7 8,24% Seorang pem- baca yang tidak baik 2 2,35% 11 Teman-teman berpendapat bahwa saya membaca... Setiap hari 18  21,18% Hampir setiap hari 23  27,06% Kadang-kadang 41  48,24% Tidak pernah 3 3,53% 13 Ketika guru bertanya kepada saya tentang apa yang saya baca, saya... Selalu dapat menjawabnya 44  51,76% Kadang-kadang dapat menja- wabnya 37  43,53% Hampir tidak dapat menja- wabnya 4 4,71% Tidak dapat menjawabnya 0 0,00% 15 Membaca... Sangat mudah bagi saya 43  50,59% Mudah bagi saya  36  42,35% Sulit bagi saya 4 4,71% Sangat sulit bagi saya 0 0,00% 17 Ketika dalam kelompok yang mem- bicarakan sebuah cerita, saya... Selalu mence- ritakan cerita yang saya baca 31  36,47% Kadang-kadang menceritakan cerita yang saya baca 49  57,65% Hampir tidak pernah mence- ritakan cerita yang saya baca 1 1,18% Tidak pernah menceritakan cerita yang saya baca 4 4,71% 19 Ketika saya membaca dengan suara lantang, saya adalah... Pembaca yang sangat baik 30  35,29% Pembaca yang baik 53  62,35% Pembaca yang kurang baik 2 2,35% Pembaca yang tidak baik 0 0%
Edubiotik, Vol. 2, No. 1 : Hal. 30-36,  Februari 2017
Tabel 2. Jawaban Siswa Terkait

## Nilai Kemampuan Membaca
No  Pertanyaan Pilihan Fre- kuensi Presen- tase 2  Membaca buku meru- pakan ke- giatan yang saya... Sangat suka 27 31,76% Suka 54 63,53% Tidak suka 3 3,53% Sangat tidak suka 1 1,18% 4  Teman saya berpikir bahwa membaca... Sangat menye- nangkan 40 47,06% Menyenangkan 30 35,29% Biasa saja 15 17,65% Tidak menye- nangkan sama sekali 0 0,00% 6  Jika saya membaca sebuah buku yang bagus, yang saya lakukan adalah... Saya selalu memberitahu teman saya 58 68,24% Saya kadang-ka- dang memberita- hu teman saya 23 27,06% Saya hampir tidak pernah memberitahu teman saya 2 2,35% Saya tidak per- nah memberi- tahu teman saya 2 2,35% 8  Orang yang banyak membaca terlihat... Sangat menarik 44 51,76% Menarik 35 41,18% Tidak terlalu menarik 4 4,71% Tidak menarik 2 2,35% 10  Saya pikir perpustaka an adalah... Tempat yang sangat menarik untuk mengha- biskan waktu 37 43,53% Tempat yang menarik untuk menghabiskan waktu 42 49,41% Tempat yang kurang menarik untuk mengha- biskan waktu 3 3,53% Tempat yang tidak menarik untuk mengha- biskan waktu 3 3,53% 12  Kemam- puan mem- baca meru- pakan hal yang... Sangat penting 64 75,29% Penting 19 22,35% Kurang penting 0 0,00% Sangat tidak penting 0 0,00% 14  Saya ber- pikir mem- baca meru- pakan ke- Sangat menye- nangkan untuk menghabiskan waktu 39 45,88%
No  Pertanyaan Pilihan Fre- kuensi Presen- tase giatan yang... Menyenangkan untuk mengha- biskan waktu 35 41,18% Kurang menye- nangkan untuk menghabiskan waktu 9 10,59% Tidak menye- nangkan untuk menghabiskan waktu 1 1,18% 16  Ketika saya ada waktu, saya akan menggu- nakan... Banyak waktu untuk membaca 20 23,53% Sebagian waktu untuk membaca 47 55,29% Sedikit waktu untuk membaca 16 18,82% Tidak ada waktu untuk membaca 1 1,18% 18  Saya akan senang jika guru saya membacak an buku dengan suara lan- tang di de- pan kelas... Setiap hari 48 56,47% Hampir setiap hari 19 22,35% Kadang-kadang 17 20,00% Tidak pernah 1 1,18% 20  Ketika se- seorang memberi saya buku sebagai hadiah, saya merasa... Sangat senang 57 67,06% Senang 25 29,41% Kurang senang 2 2,35% Tidak senang 1 1,18% Berdasarkan hasil jawaban mahasiswa  terkait self-concept  as  a  reader menunjukkan  62,84%  mahasiswa  men- jawab  temannya  berpikir  bahwa  dirinya adalah  seorang  pembaca  yang  baik,  dan hanya  1  orang  yang  menjawab  temannya berpikir  bahwa  dirinya  adalah  seorang pembaca  yang  tidak  baik.  Sebesar  71,76% mahasiswa  merasa  kemampuan  membaca- nya  baik  seperti  temannya.  Saat  diberi pertanyaan tentang ketika membaca, seberapa  banyak  mahasiswa  dapat  mema- hami  yaitu  paling  banyak  yakni  sebesar 77,65% mahasiswa menjawab hanya memahami  beberapa  isi  bacaan  yang
dibaca.  23,53%  mahasiswa  berpikir bahwa  dirinya  adalah  seorang  pembaca yang  sangat  baik  dan  paling  banyak yaitu  77,65%  menjawab  bahwa  dirinya adalah  seorang  pembaca  yang  baik. Sebanyak  48,24%  mahasiswa  merasa teman-temanya  berpendapat  bahwa  diri- nya kadang-kadang membaca.
Item  bernomor  ganjil  dari  MRP menunjukkan  persepsi  diri  mahasiswa sebagai  pembaca  dan  juga  memberikan informasi  mengenai  aspek  membaca yang menunjukkan kesulitan yang dialami mahasiswa. Sebagai contoh item nomor  3  menanyakan  tentang  kemam- puan mereka dalam mengenali kata-kata baru,  sedangkan  item  nomor  7  dan  13 menunjukkan  pemahaman  membaca. Skor  yang  rendah  pada  item-item tersebut bisa jadi menunjukkan kesulitan yang  dialami  mahasiswa  terkait  ke- mampuan mereka dalam mengenali kata- kata  baru  dan  memahami  membaca (Malloy et al., 2013).
Berdasarkan hasil jawaban maha- siswa  pada  nomor  3  diketahui  bahwa hanya  4,71%  mahasiswa  yang  merasa kemampuan  membacanya  kurang  dari temannya,  selebihnya  yaitu  sebesar 71,76%  mahasiswa  merasa  kemampuan mem-bacanya  sama  baiknya  dengan teman-temannya.  Pada  pertayaan  nomor 7 seberapa besar pemahaman mahasiswa ketika membaca, sebesar 77,65% mahasiswa  menjawab  hanya  memahami beberapa  isi  bacaan.  Pada  pertanyaan nomor  17  apa  yang  dilakukan    ketika dalam  kelompok  membicarakan  sebuah cerita  sebanyak  57,65%  mahasiswa menjawab  kadang-kadang  menceritakan apa  yang  mereka  baca.  Berdasarkan penjelasan  sebelumnya  diketahui  dari dua  item  tersebut  menunjukkan  indikasi bahwa  mahasiswa  mengalami  kesulitan
dalam  memahami  isi  bacaan.  Dari  sepuluh nomor  pada  item self-concept  as  a  reader hampir semua nomor dijawab secara positif kecuali item nomor 7 dan 17.
Self-concept  as  a  reader muncul dari  persepsi  spesifik  mahasiswa  untuk mampu  menguasai  beberapa  keterampilan dan  proses  membaca  seperti  memahami kata-kata  baru,  menggunakan  strategi memahami  secara  efektif,  dan  mengeks- presikan  pikiran  mereka  terkait  apa  yang telah  mereka  baca.  Mahasiswa  yang memiliki skor self-concept as a reader yang baik akan menunjukkan minat dan entusiasme  ketika  membaca  dan  tertarik untuk membagikan apa yang dibaca. Zhang dan  Li  (2010)  menyatakan  bahwa self- concept  is  a  belief  systems,  it  is  the  multi- faceted, multi-level cognitive and evaluation of oneself and their relationship with his surroundings. Phillips (1997), merangkum beberapa  hasil  penelitian  terkait self- concept as a reader . Diantaranya penelitian yang  dilakukan  oleh  Marshall  (1989)  yang menunjukkan  bahwa  “ individuals  with  low self-concepts  are  more  likely  to  experience poor mental ” yang artinya individu dengan self-concepts rendah biasanya kurang dapat berpikir dengan baik. Selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oldford- Matchim (1996) menunjukkan bahwa sikap seorang anak terkait membaca berhubungan dengan  pengetahuan yag  dimilikinya. Mereka  menyimpulkan  semakin  anak termotivasi  membaca  maka  1)  semakin banyak pengetahuan yang mereka miliki, 2) semakin baik kompetensinya dalam memahami  dan  3) semakin  baik  kemam- puannya  memahami  simbol  di  lingkungan . Sebagian  besar  peneliti  menyatakan  bahwa anak  dengan self-concept  as  a  reader yang positif menunjukkan kemampuan membaca
dan  kemampuan  akademik  yang  lebih tinggi.
Pada  aspek value  of  reading sebanyak  63,53%  mahasiswa  menjawab membaca  buku  merupakan  kegiatan yang  disukai,  sementara  hanya  separuh- nya  yaitu  31,76%  yang  menjawab membaca  buku  merupakan  kegiatan yang  sangat  disukai.  Sebanyak  49,41% mahasiswa berpikir bahwa perpustakaan adalah  tempat  yang  menarik  untuk menghabiskan  waktu.  Namun  55,29% mahasiswa  menjawab  ketika  ada  waktu, akan  hanya  menggunakan  sebagian waktu untuk membaca.
Item  bernomor  genap  dari  MRP menunjukkan  persepsi  mahasiswa  ten- tang  nilai  atau  pentingnya  membaca ( value  of  reading ).  Beberapa  nomor  (2, 14,  18  dan  20)  menunjukkan  pikiran mahasiswa  terkait  membaca  dalam individu  dan  beberapa  nomor  lain  (4,  6, 10  dan  16)  menunjukkan  pikiran mahasiswa  terkait  membaca  dalam kelompok.  Dari  sepuluh  nomor  pada item value  of  reading hampir  semua nomor  dijawab  secara  positif  kecuali item  nomor  16  agak  berbeda.  Pada pertanyaan  nomor  16  yaitu  seberapa banyak  waktu  yang  digunakan  untuk membaca  ketika  ada  waktu,    paling banyak yaitu sebesar 55,29% mahasiswa hanya  menggunakan  sebagian  waktunya untuk membaca. Hal tersebut menunjuk- kan  bahwa  kebiasaan  membaca  atau reading habit mahasiswa masih kurang.
Item  nomor  8  dan  12  meng- indikasikan  persepsi  mahasiswa  bahwa menjadi  pembaca  yang  baik  adalah penting  bagi  masa  depan  mereka. Jawaban  dari  mahasiswa  menunjukkan jawaban yang positif, jadi dapat disimpulkan jika mahasiswa telah
menyadari  nilai  dan  arti  penting  dari membaca.
Albert  Bandura  (1986)  menyatakan bahwa  motivasi  merupakan  hasil  keber- hasilan  individu  ( self-efficacy )  yang  terkait dengan  suatu  tugas.  Bandura  mendefinisi- kan  keberhasilan  individu  ( self-efficacy ) sebagai  keyakinan  yang  dimiliki  tentang diri  kita  sendiri  yang  menyebabkan  kita membuat  pilihan,  mengajukan  upaya,  dan bertahan  dalam  menghadapi  kesulitan (Gambrell dan Marinak, 2009).
Melekoğlu  dan  Wilkerson  (2013) menyimpulkan  beberapa  hal  atau  strategi yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan motivasi  membaca.  Pertama  yaitu  peng- gunaan  program  aplikasi  membaca  atau pembelajaran  membaca  berbasis  teknologi. Program aplikasi membaca atau pembelaja- ran  membaca  berbasis  teknologi  dapat meningkatkan  motivasi  membaca  maha- siswa  karena  program  aplikasi  akan membuat  mahasiswa  tertarik  membaca, sehingga  teknologi  dapat  menjadi  salah satu  faktor  yang  memotivasi  mahasiswa untuk  meningkatkan  kemampuan  mem- baca  mereka.  Strategi  yang  kedua  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran tertentu.  Salah  satu  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan motivasi  membaca  mahasiswa  di  kelas adalah  pembelajaran  berbasis  proyek. Mendorong  mahasiswa  merancang  pro-yek yang  menarik  bagi  mereka  secara  signifi- kan  akan  meningkatkan  motivasi  dan kemampuan mereka.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  survei  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut; motivasi  membaca  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Biologi  IKIP  Budi Utomo, terkait konsep diri sebagai
pembaca  dan  nilai  membaca  secara umum  termasuk  dalam  kategori  cukup baik.  Kedua,  hasil  survei  menunjukkan indikasi  bahwa  mahasiswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  isi  bacaan. Ketiga kebiasaan membaca atau reading habit mahasiswa masih kurang.

## RUJUKAN
Gambrell,  L.,  dan  Marinak,  B.  2009.
Reading  Motivation:  What  the Research Says. Online, http://www.literacyconnects.org/i mg/2013/03/Reading  Motivation- What-the-Research-Says.pdf.
Gambrell,  L.,  Palmer,  B.M.,  Codling,
R.M., Mazzoni, S.A. 1996. Assesing  motivation  to  read. The
Reading Teacher , 49 (7). Hermida,  J  .2009.  The  Importance  of Teaching Academic Reading Skills. The  International  Journal of  Research  and  Review (3).
Online, http://www.mansfield.edu/fye/uplo ad/Academic-Reading-Skills.pdf. Malloy,  J.A.,  Marinak,  B.A.,  Gambrell,
L.B., Mazzoni,
S.A. 2013.
Assessing  Moti-  vation  to  Read
(The  Motivation  to  Read  Profile– Revised) . The  Reading  Teacher Vol. 67 Issue 4. Melekoğlu,  M.  A.,  dan  Wilkerson,  K.L.
2013.  Motivation  to  Read:  How Does  It  Change  for  Struggling
Readers
with and without Disabilities? International  Journal of Instruction, Vol.6, No.1.
Muliyawati.  2015.  Hubungan  Motivasi Membaca  dengan  Kemampuan Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa Kelas  VII  SMP  di  Kota  Malang. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: Universitas Negeri Malang.
Ögeyik,  M.  C.,  dan  Akyay,  E.  2009. Investigating  Reading  Habits  and Preferences  of  Student  Teachers  at Foreign  Language  Departments. The International  Journal  of  Language Society and Culture . www.educ.utas.edu.au/users/tle/JOU RNAL/.
Phillips,  J.E.  1997. A  Study  of  the Relationships  among  Reader  Self- perceptions,  Eariy  Reading  Ability and  Gendernin  Grade-one  Students . Thesis, Memorial University of Newfoundland.
Wanjari,  S.  and  Mahakulkar,  V.  2011.
Assesing  Reading  Habits  of  D.Ed. Trainee  Teachers. Indian  Streams Research Journal, 1 : 76-81.
Zhang,  X.  and  Li,  C.  2010.  The  Study  of University  Students’  Self-Concept. International  Education  Studies ,  Vol. 3, No. 1.