Windari Sabela, Fathul Zannah, Qurrota A’yuni, Een Rose, Eko Cahyo Utomo, Rita Rahmaniati, Fairuz Andhira Binadari, Arie

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model Pembelajaran Scramble
Berbantuan Media Papan Buletin pada Peserta Didik Kelas VB di SDN 2 Palangka
Improving Science Learning Outcomes Using the Scramble Learning Model Assisted by Bulletin Board Media for Class VB Students at SDN 2 Palangka
Oleh: Windari Sabela   , Fathul Zannah , Qurrota A’yuni, Een Rose, Eko Cahyo Utomo, Rita Rahmaniati    , Fairuz Andhira Binadari, Arie, Nurun Ni’mah e-mail: windariisabella@gmail.com

## ABSTRAK
Pada  proses  pembelajaran  guru  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah,  guru  tidak menggunakan model dan media pembelajaran dalam menunjang proses pembelajaran, proses pembelajaran hanya diarahkan pada kemampuan peserta didik untuk menghapal dan mengingat mater,  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mendeskripsikan  aktivitas  guru  dalam  proses  proses  pembelajaran  saat  menggunakan  model pembelajaran scramble berbantuan media papan buletin; (2) mendeskripsikan aktivitas peserta didik  dalam  proses  proses  pembelajaran  saat  menggunakan  model  pembelajaran  scramble berbantuan media papan buletin; (3) mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran scramble berbantuan media papan buletin. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VB SD Negeri 2 palangka. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah melalui observasi aktivitas guru, aktivitas peserta didik dan tes berupa soal pilihan ganda. Teknik analisis data yang digunakan adalah secara kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) aktivitas guru pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata  4,33  dengan  kategori  baik  sedangkan  pada  siklus  II memperoleh  rata-rata  4,63  dengan  kategori  baik;  (2)  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I memperoleh rata-rata 4,22 dengan kategori baik sedangkan pada siklus II memperoleh rata-rata 4,52 dengan kategori baik; (3) hasil belajar pada siklus I memperoleh rata-rata 67,36 dengan presentase 63,15% sedangkan siklus II memperoleh rata-rata 79,21 dengan presentase 89,47%. dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran scramble  berbantuan  media  papan  buletin  pada  mata  pelajaran  IPA  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas VB SD Negeri 2 Palangka.
Kata Kunci: Model Scramble, Papan Buletin, Hasil Belajar IPA

## ABSTRACT
In the learning process, teachers often use lecture methods, teachers do not use learning models  and  media  to  support  the  learning  process,  the  learning  process  is  only  directed  at students'  abilities  to  memorize  and  remember  materials,  and  the  learning  process  is  still centered  on  the  teacher.  This  study  aims  to:  (1)  describe  teacher  activities  in  the  learning process when using the scramble learning model assisted by bulletin board media; (2) describe student activities in the learning process when using the scramble learning model assisted by bulletin board media; (3) find out whether there is an increase in student learning outcomes in science  subjects  using  the  scramble  learning  model  assisted  by  bulletin  board  media.  The subjects  in  this  study  were  students  of  class  VB  SD  Negeri  2  Palangka.  The  data  collection technique  in  this  study  was  through  observation  of  teacher  activities,  student  activities,  and tests  in  the  form  of  multiple-choice  questions.  The  data  analysis  techniques  used  were
Windari Sabela, Fathul Zannah, Qurrota A’yuni, Een Rose, Eko Cahyo Utomo, Rita Rahmaniati, Fairuz Andhira Binadari, Arie
qualitative and quantitative. The results of the study showed that: (1) teacher activities in cycle I obtained an average of 4.33 with a good category while in cycle II obtained an average of 4.63 with a good category; (2) student activity in cycle I obtained an average of 4.22 with a good category while in cycle II obtained an average of 4.52 with a good category; (3) learning outcomes in cycle I obtained an average of 67.36 with a percentage of 63.15% while in cycle II obtained an average of 79.21 with a percentage of 89.47%. Thus it can be concluded that by using the scramble learning model assisted by bulletin board media in science subjects, it can improve the activity and learning outcomes of class VB students at SD Negeri 2 Palangka. Keywords: Scramble Model, Bulletin Board, Science Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  memiliki  pengaruh  yang sangat besar terhadap pendidikan. Pendidikan didapat  melalui  sekolah  dan  juga  di  luar sekolah. Pendidikan sebagai upaya menyiapkan  diri  peserta  didik  menjadi manusia  yang  berkarakter,  berpengetahuan luas, dan juga berkualitas untuk meningkatkan peranannya bagi masa depan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau  yang sering disebut IPA merupakan mata pelajaran pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di Indonesia.  termasuk  tingkat  sekolah  dasar. IPA sangat penting untuk dipelajari karena di dalamnya mempelajari hal-hal yang berkaitan dengan  alam  yang  juga  sangat  dekat  dengan kehidupan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi yang peneliti  lakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan, yaitu  pada  tanggal  18,  19,  dan  20  Juli,  yang berlokasi di SD Negeri 2 Palangkaraya kelas VB, ditemukan permasalahan yang berhubungan dengan hasil belajar, yaitu hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA masih sangat  kurang, dimana dari 19 peserta didik  hanya  sebagian  saja  yang  mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  ditentukan  oleh  guru  yaitu  69. Hal tersebut didukung dari data hasil Ulangan Tengah  Semester  (UTS)  yang  dikerjakan, dimana hanya 8 dari total seluruh peserta didik yang mampu mencapai KKM. Sedangkan 10
peserta  didik  yang  tersisa  masih  berada  di bawah KKM.
Kurangnya hasil belajar peserta didik ini disebabkan karena jarangnya model pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru.  Ketika  pembelajaran berlangsung  yang  dilakukan  guru  hanya memerintahkan peserta didik untuk membuka halaman,  peserta  didik  diminta  satu-persatu untuk  membaca,  dan  setelah  itu  guru menjelaskan  materi  menggunakan  metode ceramah tanpa berbantuan media pembelajaran.  Kegiatan  proses  pembelajaran hanya  diarahkan  pada  kemampuan  peserta didik untuk menghapal dan mengingat materi, sehingga  pembelajaran  terjadi  selama  ini kurang mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis. Proses pembelajaran juga masih berpusat pada guru, hal  tersebut  dilihat  pada  saat  guru  bertanya peserta didik terlihat pasif dan memilih diam.
Pada  pembelajaran  IPA  model  dan media  pembelajaran  merupakan  hal  yang sangat  penting.  Kurangnya  model dan media pembelajaran  ini  membuat  peserta  didik kesulitan  untuk  memahami  materi.  Sehingga hal  tersebut  berdampak  pada  nilai  peserta didik,  dimana  hasil  belajar  yang  diharapkan tidak sesuai dengan apa yang diperoleh. Oleh karena itu, Dengan adanya  model dan media pembelajaran tentunya tujuan yang
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , Volume 18 Spesial Isuue 1, Juni 2023, Halaman (1-8)
Windari Sabela, Fathul Zannah, Qurrota A’yuni, Een Rose, Eko Cahyo Utomo, Rita Rahmaniati, Fairuz Andhira Binadari, Arie
diharapkan dalam pembelajaran akan tercapai, termasuk peningkatan hasil belajar.
Berasarkan fenomena pada latar belakang  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat diidentifikasi permasalahan yaitu: pada proses pembelajaran guru lebih sering menggunakan metode  ceramah,  guru  tidak  menggunakan model  dan  media  pembelajaran  dalam menunjang  proses  pembelajaran,  proses pembelajaran hanya diarahkan pada kemampuan  peserta  didik  untuk  menghapal dan  mengingat  mater,  proses  pembelajaran masih berpusat pada guru.
Berdasarkan  identifikasi  dan  batasan masalah  dalam  penelitisn  ini,  maka  peneliti mengambil tujuan penelitian sebagai berikut:
1. Untuk  mendeskripsikan  aktivitas  guru kelas VB SD Negeri 2 Palangka pada saat diterapkan  model  pembelajaran scramble berbantuan media papan buletin.
2. Untuk  mendeskripsikan  aktivitas  peserta didik  didik  kelas  VB  SD  Negeri  2 Palangka  pada  saat  diterapkan  model pembelajaran scramble berbantuan media papan buletin.
3. Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar peserta didik kelas VB SD Negeri 2  Palangka  setelah  diterapkan  model pembelajaran scramble berbantuan media papan buletin.
Susanto  (2019),  memahami  tentang makna  hasil  belajar  yaitu  sebagai  bentuk perubahan  dalam  diri  siswa  itu  sendiri. Perubahan-perubahan  tersebut  terdiri  dari beberapa  aspek,  antara  lain  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari kegiatan belajar.
Menurut  Laila  (2022),  hasil  belajar adalah perubahan tingkah laku dan kompetensi  yang berhubungan dengan sikap,
keterampilan  serta  pengetahuan  setelah melakukan kegiatan belajar.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  merupakan  perubahan  perilaku  dari berbagai aspek kognitif, afektif, dan psikomotor  siswa,  setelah  ia  menerima pengalaman dari kegiatan belajar.
Menurut  Trianto  (2013),  hakikat  IPA adalah  ilmu  pengetahuan  yang  di  dalamnya mempelajari  berbagai  gejala-gejala  yang disebut  proses  ilmiah,  yang  mencakup  tiga komponen  penting  berupa  konsep,  prinsip, dan teori secara umum. Sedangkan Gunawan (2017), mengemukakan bahwa IPA merupakan  ilmu  yang  mempelajari  semua benda yang ada di alam, peristiwa, dan gejala- gejala  yang  muncul  di  alam.  Ilmu  diartikan sebagai suatu pengetahuan yang bersifat fakta. Dengan  demikian  IPA  adalah  pengetahuan yang  bersifat  objektif  tentang  alam  sekitar beserta isinya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari  semua  hal  yang  ada  di  alam semesta seperti benda, peristiwa, serta gejala- gejala  yang  berkaitan  dengan  alam  atau  bisa disebut dengan proses ilmiah.
Menurut  (Astriani  &  Sudarma,  2019) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran scramble  adalah  model  pembelajaran  yang menyediakan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban yang diacak nomornya yang dapat memudahkan  siswa  dalam  mencari  jawaban dan mendorong siswa untuk dapat memecahkan masalah dengan cepat. Sehingga siswa  dituntut  untuk  berpikir  kreatif  dalam pembelajaran  di  dalam  kelas,  untuk  dapat mengurutkan  kata-kata  dalam  kunci  jawaban
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , Volume 18 Spesial Isuue 1, Juni 2023, Halaman (1-8)
Windari Sabela, Fathul Zannah, Qurrota A’yuni, Een Rose, Eko Cahyo Utomo, Rita Rahmaniati, Fairuz Andhira Binadari, Arie
menjadi  kata  yang  logis.  Dari  pengertian tersebut  dapat  dipahami  bahwa  model pembelajaran  scramble  melibatkan  siswa secara langsung dalam pembelajaran, memupuk kerjasama siswa, serta menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Menurut Huda (2015), sintak
pembelajaran scramble dapat  diterapkan dengan mengikuti tahap-tahap berikut ini :
1) Guru menyajikan materi sesuai topik.
2) Setelah selesai menjelaskan, guru membagikan lembar kerja dengan jawaban yang diacak susunannya.
3) Guru  memberi  durasi  tertentu  untuk pengerjaan soal.
4) Siswa  mengerjakan  soal  berdasarkan waktu yang telah ditentukan guru.
5) Guru  mengecek  durasi  waktu  sambil memeriksa pekerjaan siswa.
6) Jika  waktu  pengerjaan  soal  sudah  habis, siswa  wajib  mengumpulkan  lembar jawaban kepada guru. Dalam hal ini, baik siswa  yang  selesai  maupun  tidak  selesai harus mengumpulkan jawaban itu.
7) Guru  melakukan  penilaian,  baik  di  kelas maupun  di  rumah.  Penilaian  dilakukan berdasarkan seberapa cepat siswa mengerjakan  soal  dan  seberapa  banyak soal yang ia kerjakan dengan benar.
8) Guru memberikan apresiasi dan rekognisi kepada  siswa  –siswa  yang  berhasil,  dan memberi  semangat  kepada  siswa  yang belum  cukup  berhasil  menjawab  dengan cepat dan benar.
Sedangkan  menurut  Marjuki  (2020), langkah-langkah model pembelajaran scramble yaitu sebagai berikut :
1) Guru  menyajikan  materi  sesuai  dengan topik pembelajaran.
2) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil terdiri dari 3-5 orang.
3) Guru  meminta  siswa  untuk  membagikan LKS yang telah dipersiapkan.
4) Guru  membuat  masing-masing  jawaban yang susunannya acak sesuai nomor soal- soal.
5) Siswa  menulis  dan  menyusun  kata  demi kata dan mencocokkannya pada pertanyaan yang diberikan.
6) Guru melakukan penilaian terhadap hasil kerja  siswa,  memberikan  apresiasi,  dan reward kepada kelompok yang menyelesaikan dengan cepat dan benar.
Menurut  Kustiawan  (Pahlawani,  2018) yang  menyatakan  bahwa  papan  buletin merupakan  media  yang  digunakan  untuk menjelaskan  sesuatu  yang  ditempelkan  pada sebuah  papan  khusus,  baik  yang  merupakan sesuatu  kejadian  yang  bersifat  berlanjut maupun tidak. Berdasarkan pendapat  di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa papan buletin termasuk ke dalam media visual, yaitu media yang  ditempel  berbagai  jenis  media  grafis, seperti  gambar  maupun  tulisan-tulisan  yang ditempel yang berkaitan dengan materi.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut :
1) Adanya  peningkatan  Aktivitas  belajar guru  pada  mata  pelajaran  IPA  saat diterapkan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  papan  buletin  pada peserta  didik  kelas  VB  SD  Negeri  2 Palangka.
2) Adanya  peningkatan  Aktivitas  belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA saat diterapkan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  papan  buletin  pada peserta  didik  kelas  VB  SD  Negeri  2 Palangka.
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , Volume 18 Spesial Isuue 1, Juni 2023, Halaman (1-8)
Windari Sabela, Fathul Zannah, Qurrota A’yuni, Een Rose, Eko Cahyo Utomo, Rita Rahmaniati, Fairuz Andhira Binadari, Arie
3) Adanya peningkatan hasil belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  IPA  setelah diterapkan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  papan  buletin  pada peserta  didik  kelas  VB  SD  Negeri  2 Palangka.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas VB di SD Negeri 2 Palangka, dalam penelitian ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan kelas  (PTK).  Menurut  Anugrah  (2019), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah jenis karya publikasi ilmiah pada konteks pengembangan  keprofesian  guru  secara berkelanjutan. PTK sebagai upaya memperbaiki  mutu  pada  proses  dan  hasil belajar  secara  berkesinambungan,  sehingga berdampak  pada  upaya  perbaikan  dan peningkatan mutu pendidikan.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VB SD Negeri 2 palangka yang  berjumlah  19  orang.  Ada  beberapa tahapan  tindakan  setiap  siklusnya  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan metode kualitatif dan kauntitatif.  Analisis  kualitatif  berupa  catatan yang  disajikan  secara  jelas  dan  rinci  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  yang diperoleh  berdasarkan  hasil,  observasi,  dan refleksi  dari  tiap  siklus.  Data  kuantitatif berasal  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan sebelum pembelajaran dan sesudah kegiatan pembelajaran dilakukan.
Penelitian  tindakan  kelas  mengandung tiga unsur yaitu penelitian, tindakan dan kelas. Menurut  (Diplan  et  al.,  2019)  menjelaskan ketiga makna tersebut yaitu:
1. Penelitian  adalah  kegiatan  mencermati suatu  obyek  menggunakan  aturan  metode tertentu  untuk  memperoleh  data  atau informasi.
2. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu.
3. Kelas  adalah  sekelompok  peserta  didik yang  berada  dalam  waktu  yang  sama menerimapelajaran  yang  sama  dari  guru. Dalam hal ini yang perlu diperhatikan ialah kelas  tidak  merujuk  kepada  ruangan  yang bersifat fisik, berupa ruang kelas, melainkan  kepada  peserta  didik  sebagai subyek pembelajaran.
Adapun model PTK yang dimaksud menggambarkan empat tahap yakni:
Tahap I: Perencanaan ( planning )
Dalam  perencanaan  PTK,  terdapat  tiga kegiatan  dasar,  yaitu  identifikasi  masalah, ananlisis penyebab masalah dan merumuskan masalah, serta ide pemecahan masalah Tahap II: Pelaksanaan ( Acting )
Pelaksanaan  adalah  menerapkan  apa  yang telah  direncanakan  pada  tahap  satu,  yaitu bertindak dikelas.
Tahap III: Pengamatan ( Observation ) Pengamatan  ialah  bahwa  observasi  yang dimaksud padan tahap tiga adalah pengumpulan  data.  Dengan  kata  lain, observasi  adalah  alat  untuk  memotret seberapa  jauh  efek  tindakan  telah  mencapi sasaran
Tahap IV: Refleksi ( Reflecting ) Refleksi adalah kegiatan untuk
mengemukakan  kembali  apa  yang  telah dilakukan.  Refleksi  bias  dilakukan  ketika tindakan  telah  selelsai  dilakukan.  Refleksi akan  lebih  efektif  jika  antara  guru  yang melakukan  tindakan  berhadapan  langsung atau diskusi dengan pengamat atau
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , Volume 18 Spesial Isuue 1, Juni 2023, Halaman (1-8)
Windari Sabela, Fathul Zannah, Qurrota A’yuni, Een Rose, Eko Cahyo Utomo, Rita Rahmaniati, Fairuz Andhira Binadari, Arie
kolaborator.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
dan  teman  sejawat  sebagai  pengamat kedua,  diperoleh  hasil  bahwa  aktivitas  guru pada  saat  proses  pembelajaran  menunjukan peningkatan pada tiap siklus. Data peningkatan aktivitas guru dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut :
Tabel 1.
Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Selama Pembelajaran Siklus I dan
Siklus II No  Siklus Skor Rata-Rata  Kriteri a 1 Siklus I 4, 33 Baik 2 Siklus II 4,63 Baik
Dari  data  tabel  aktivitas  guru  di  atas, jika  ditunjukan  dalam  grafik  yaitu  sebagai berikut:
Diagram1. Rekapitulasi Data Hasil Pengamatan Guru Selama Pembelajaran Siklus I dan

## Siklus II
Berdasarkan  data  di  atas,  maka  dapat diketahui  bahwa  aktivitas  guru  pada  siklus  I memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  4,33, sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  nilai rata-rata skor sebesar 4,63. Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan  aktivitas  guru  dari  siklus  I  ke siklus II dengan kategori baik.
1. Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Berdasarkan
pengamatan yang
dilakukan oleh dua observer yaitu guru kelas sebagai pengamat pertama dan teman sejawat sebagai  pengamat  kedua,  diperoleh  hasil bahwa aktivitas peserta didik pada saat proses pembelajaran  menunjukan  peningkatan  pada tiap siklus. Data peningkatan aktivitas peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2.
Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Selama Pembelajaran Siklus

## I dan Siklus II
No  Siklus Skor Rata- Rata Kriteria 1 Siklus I 4, 22 Baik 2 Siklus II 4,52 Baik
Dari data tabel aktivitas peserta didik di atas,  jika  ditunjukan  dalam  grafik  yaitu sebagai berikut :
Diagram 2. Rekapitulasi Data Hasil Pengamatan Peserta Didik Selama Pembelajaran Siklus

## I dan Siklus II
Berdasarkan  data  di  atas,  maka  dapat diketahui  bahwa  aktivitas  guru  pada  siklus  I memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  4,33, sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  nilai rata-rata skor sebesar 4,63. Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan  aktivitas  guru  dari  siklus  I  ke siklus II dengan kategori baik.
2. Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  belajar  peserta  didik  setelah
0 1 2 3 4 5 Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 4,33 4,63 0 2 4 6 Siklus I Siklus II Siklus I 4,22 4,52
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , Volume 18 Spesial Isuue 1, Juni 2023, Halaman (1-8)
Windari Sabela, Fathul Zannah, Qurrota A’yuni, Een Rose, Eko Cahyo Utomo, Rita Rahmaniati, Fairuz Andhira Binadari, Arie
diterapkan menggunakan model pembelajaran scramble  berbantuan  media  papan  buletin mengalami  peningkatan.  Setelah  diterapkan model  pembelajaran scramble berbantuan media  papan  buletin  pada  siklus  I  dan  II, terlihat adanya pengaruh positif bagi peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Data peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut :
Tabel 3.
Rekapitulasi Data Nilai Hasil Belajar
Peserta Didik N o Keterangan Rata- rata Ketuntas an 1 PreTest 51,84 31,57% 2 Post Test (Siklus I) 67,36 63,15% 3 Post Test (Siklus II) 79,21 89,47%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  data  nilai hasil belajar Peserta didik ditunjukkan dalam grafik yaitu sebagai berikut:
Diagram 3.
Rekapitulasi Data Nilai Rata-Rata Peserta Didik
Diagram 4.
Rekapitulasi Presentase Ketuntasan Hasil

## Belajar Peserta Didik
Berdasarkan data di atas, hasil data awal ( pretest )  peserta  didik  hanya  memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  51,84.  Dari  total  19 peserta didik, yang tuntas pada saat dilakukan pretest yaitu  berjumlah  6  orang.  Dari  data awal  ini  nilai  peserta  didik  masih  jauh  dari ketuntasan  rata-rata  yang  ditentukan  yaitu ≥ 69 .  Hasil  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh juga  hanya  sebesar  31,57%  dimana  masih jauh dari kriteria ketuntasan yaitu 85%.
Kemudian  pada  siklus  I  nilai  rata-rata peserta  didik  meningkat  menjadi  67,36  dan ketuntasan  klasikal  pun  meningkat  menjadi 63,15%.  Pada  siklus  I  terdapat  12  peserta didik yang tuntas dan 7 peserta didik lainnya masih belum tuntas. Maka nilai ini mengalami peningkatan dari data awal, namun peningkatan  yang  diperoleh  peserta  didik masih  belum  memenuhi  syarat  ketuntasan klasikal  yaitu  sebesar  85%.  Maka  penelitian ini  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Pada  siklus  II peserta didik kembali mengalami peningkatan nilai  rata-rata  sebesar  79,21  dan  ketuntasan klasikal  sebesar  89,47%.  Dari  jumlah  19 peserta didik ada 17 peserta didik yang tuntas dan sebanyak 2 orang peserta didik yang tidak tuntas.  Karena  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  II  telah  mencapai  kriteria  yang  telah ditentukan,  maka  penelitian  dianggap  sudah berhasil.

## KESIMPULAN
Aktivitas guru pada saat proses pembelajaran  di  kelas  VB  SD  Negeri  2 Palangka dengan menerapkan model pembelajaran scramble berbantuan  media papan buletin pada siklus I memperoleh nilai rata-rata  yaitu  sebesar  4,33.  Pada  siklus  II
0 50 100 Pre testSiklus I Siklus II Pre Test Siklus I Siklus II 51,84 67,36 79,21 0 20 40 60 80 100 Pre Test Siklus I Siklus II Pre Test Siklus I Siklus II
31,57%
63,15 % 89,47%
Pedagogik: Jurnal Pendidikan , Volume 18 Spesial Isuue 1, Juni 2023, Halaman (1-8)
Windari Sabela, Fathul Zannah, Qurrota A’yuni, Een Rose, Eko Cahyo Utomo, Rita Rahmaniati, Fairuz Andhira Binadari, Arie
terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 4,63 dengan  kategori  baik.  berdasarkan  hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa guru melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan baik  sesuai  langkah-langkah  pembelalajaran yang  ada.  Aktivitas  peserta  didik  pada  saat proses pembelajaran di kelas VB SD Negeri 2 Palangka dengan menerapkan model pembelajaran scramble berbantuan  media papan buletin pada siklus I memperoleh nilai rata-rata  yaitu  sebesar  4,22.  Pada  siklus  II terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 4,52 dengan  kategori  baik.  berdasarkan  hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  berperan  aktif  selama  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan.  Hasil  belajat peserta didik kelas VB SD Negeri 2 Palangka pada mata pelajaran IPA mengalami peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran scramble berbantuan  media papan  buletin.  Pada pretest ketuntasan  hasil belajar secara klasikal  yang diperoleh adalah 31,57%,  pada  siklus  I  diperoleh  ketuntasan hasil  belajar  secara  klasikal  sebesar  63,15%, dan pada siklus  II diperoleh ketuntasan hasil belajar secara klasikal sebesar 89,47%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrah,  M.  (2019). Penelitian  Tindakan kelas (Langkah-Langkah Praktis
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan
Kelas). Yogyakarta: Leutikaprio.
Gunawan,  A.  (2017).  Pengembangan  Model Belajar  Blended  Learning  Pada  Mata Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan Pembelajaran, 4 , 16. Huda,  M.  (2015). Model-Model  Pengajaran dan  Pembelajaran  (Isu-Isu  Metodis dan Paradigmatis) . Yogyakarta:
Pustaka Belajar. Komalasari, K. (2014). Pembelajaran
Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .

## Bandung: PT. Refika Aditama.
Laia,  I.  S.  A.  (2022).  Pengaruh  strategi pembelajaran berdiferensiasi terhadap hasil belajar peserta didik sma negeri 1 lahusa.
Marjuki. (2020). Model Pembelajaran PAIKEM Berbasis Pendekatan Saintifik .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Pahlawani,  I.G.  (2018).  Penggunaan  Media Papan  Buletin  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Materi  Proklamasi Kemerdekaan Kelas V. Jurnal PGSD, 6 , 2258.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  (2019). Strategi Belajar  Mengajar. Depok:  Rajawali Pers.
Susanto,  A.  (2019). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Tahrim,T.,  dkk.  (2021). Pengembangan Model  dan  Strategi  Pembelajaran Bahasa  Indonesia .  Aceh  :  Yayasan
Penerbit Muhammad Zaini. Trianto. (2013). Model Pembelajaran
terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.