## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4515

## Analisis Kesulitan Belajar Operasi Hitung Pembagian pada Siswa Kelas IV SDN Cideng 09
Author: Pujiarti 1 Alberth Supriyanto Manurung 2
Afiliation: Universitas Esa Unggul 1,2

## Corresponding email
Fhuji.adit@gmail.com
Histori Naskah:
Submit: 2024-08-12 Accepted: 2024-08-17 Published: 2024-08-19 This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Matematika  dalam  pembelajaran  formal  merupakan  salah  satu  pelajaran yang sangat penting diajarkan untuk mengukur kemampuan berpikir siswa dalam  berhitung.  Kesulitan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  operasi hitung dapat disebabkan karena kurang sempurnanya proses pembelajaran matematika  di  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kesulitan  belajar  operasi  hitung  pembagian  pada  siswa  kelas  IV  SDN Cideng 09. Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  kualitatif cenderung memperoleh  deskripsi  tertulis  atau  verbal  tentang  sikap  masyarakat  atau objek  penelitian  yang  nyata,  sedangkan  dalam  penelitian  kuantitatif, analisis  data  induktif  digunakan,  dan  peneliti  serta  informan  didekatkan selama  pengumpulan  data . Pemaparan  ini  akan  mengacu  pada  temuan studi  lapangan  mengenai  tantangan  pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV SDN Cideng 09 dan  membahas hasil instrumen  yang terdiri  dari soal esai dan  beberapa  wawancara.  Di  SDN  Cideng  09,  salah  satu  pendidik mengungkapkan  kekhawatirannya  bahwa  siswa  kelas  IV  kesulitan memahami konsep pembagian. Tampaknya banyak siswa di kelas ini yang mengalami  kesulitan  dalam  matematika,  terutama  dalam  pembagian. Temuan  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  sejumlah  siswa  kelas  IV SDN  Cideng  09  kesulitan  memahami  konsep  dasar  pembagian. Menemukan  penyelesaian  soal  pembagian  dengan  perkalian  tidak  akan menjadi  masalah  bagi  pelajar  jika  mereka  benar-benar  memahami pembagian sebagai pengurangan berulang.
Kata kunci : Kesulitan Belajar; Matematika; Operasi Hitung; Pembagian

## Pendahuluan
Pendidikan  matematika  sangat  penting  bagi  peserta  didik  di  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  taman kanak-kanak  hingga  perguruan  tinggi,  karena  penting  dalam  distribusinya  dalam  kehidupan  sehari-hari, kebutuhan dalam semua disiplin ilmu, dan kemampuannya untuk meningkatkan penalaran, ketelitian, dan kesadaran  spasial.  Guru  berperan  penting  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  siswa,  menumbuhkan kreativitas  dan  perumusan  masalah.  Di  sekolah  dasar,  kelas  matematika  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  analitis  dan  pemecahan  masalah,  mempersiapkan  mereka  menghadapi situasi dunia nyata. Tujuan utama mempelajari matematika adalah untuk mengembangkan dan mengasah kebiasaan berpikir, mempersiapkan siswa dalam menyikapi permasalahan secara rasional dan praktis.
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  indikator  penyelesaian  masalah  pendidikan  dan  merupakan  jantung pendidikan,  pembelajaran  yang  saat  ini  dikembangkan  dan  mulai  menjadi  acuan  adalah  konsep  diri (Manurung  et  al.,  2020).  Pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  proses  aktif  yang  melibatkan hubungan yang sistematis dan tepat antara simbol-simbol matematika, membentuk kapasitas siswa dalam pemecahan masalah yang terorganisir dan rasional (Mulyati et al., 2019). Tujuan pendidikan matematika adalah  mengembangkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika,  kemampuan  membuat

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4515
generalisasi,  memecahkan  masalah,  mengkomunikasikan  gagasan  secara  visual,  dan  memiliki  pola  pikir yang  mengakui  kepraktisan  matematika  (Djamaluddin  &  Wardana,  2019).  Dengan  memasukkan matematika ke dalam lembaga pendidikan resmi, siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan berhitung, yang pada akhirnya bermanfaat bagi karir masa depan mereka. Pelajaran matematika dapat menjadi  tantangan  bagi  siswa  yang  kesulitan  dalam  mengabstraksi,  menggeneralisasi,  berpikir  deduktif, dan  mengingat  konsep.  (Alberth  Supriyanto  Manurung,  2020).  Guru  dapat  merancang  dan  mengatur pembelajaran  yang  efisien  dan  sukses  dengan  memahami  alasan  tantangan  belajar  siswanya.  Untuk membuat topik matematika lebih mudah bagi anak-anak, guru harus mengajar dalam konteks dunia nyata yang menarik dan relevan, dengan menggunakan permainan sebagai alat pengajaran. Proses pembelajaran di kelas yang tidak sempurna, seperti pemberian tugas dan latihan, dapat menyebabkan pemahaman siswa menjadi berkurang. Melalui belajar dapat diperoleh hasil yang lebih baik (Alberth Supriyanto Manurung, 2020).  Peneliti  dapat  menemukan  teori  belajarnya  pada  bagian  berikut:  cara  pandang  peneliti  terhadap aspek-aspek terpenting  dalam belajar belajar, variabel-variabel  yang akan  dimanipulasi (independen  dan dependen),  dan  teknik  penelitian  yang  akan  dilakukan.  digunakan  untuk  menggambarkan  temuan. (Manurung et al., 2020)
Menurut (Halim  et al., 2020), tujuan utama  mempelajari matematika adalah untuk  mengembangkan  dan mengasah  kebiasaan  berpikir  seseorang.  Kapasitas  untuk  mengatasi  masalah  dengan  cara  yang  rasional dan praktis dibentuk dengan mendidik siswa dalam sikap mereka. Tujuan utama mempelajari matematika adalah untuk menciptakan dan melatih pola kognitif, menurut (Halim et al., 2020). Kapasitas siswa dalam memecahkan  persoalan  secara realistik  dan  logis  akan  dibentuk  dengan  dilatihnya  proses  mentalnya.  Di sisi  lain,  pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses  aktif  di  mana  siswa  membuat  hubungan  yang sistematis dan tepat antara simbol-simbol matematika, dan kemudian menggunakan ide-ide yang mereka peroleh  dari  hubungan  tersebut  untuk  memecahkan  masalah.  Siswa  dapat  mengembangkan  kapasitas mereka untuk pemecahan masalah yang terorganisir dan rasional melalui pendidikan matematika.
Tujuan  pendidikan  matematika  adalah  agar  siswa  memahami  bagian-bagian  Permendiknas  No.  22 (Depdiknas,  2006:346)  berikut  ini:  (1)  Memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang  konsep-konsep matematika,  kemampuan  menjelaskan  hubungannya,  dan  kepercayaan  diri  untuk  menerapkan  algoritma atau  ide-ide  secara  fleksibel,  menyeluruh,  dan  akurat  ketika  memecahkan  masalah.  (2)  Membuat generalisasi,  mengumpulkan  bukti,  atau  menjelaskan  ide  dan  pernyataan  matematika  dengan menggunakan  argumen  berdasarkan  rumus  dan  sifat.  (3)  Memecahkan  masalah  dengan  memahaminya, merancang  model  matematika,  dan  kemudian  menginterpretasikan  hasilnya.  (4)  Mengkomunikasikan gagasan  secara  visual,  menggunakan  simbol,  tabel,  dan  diagram  untuk  menjelaskan  kondisi  dan permasalahan. (5) Memiliki pola pikir yang mengakui kepraktisan matematika, ditandai dengan rasa ingin tahu, semangat, minat, dan keinginan kuat untuk belajar.
Kompetensi  matematika  harus  menjadi  pedoman  pemilihan  konsep-konsep  penuntun  pembelajaran,  dan penguasaan  matematika  memerlukan  usaha  mental.  Materi  pembagian  kelas  di  sekolah  dasar  masih kurang baik, banyak siswa yang  kesulitan  dalam pembagian  kelas  dan pemahaman  konsep penyelesaian (Windiasari  et  al.,  2021).  Guru  harus  mengatasi  kesulitan  belajar  ini  dengan  menyediakan  sumber  daya dan kecintaan terhadap mata pelajaran. Untuk mencegah siswa takut dan benci matematika, maka penting untuk  memahami  tantangan  pembelajaran  yang  dihadapi  siswa  dan  menilai  tingkat  tantangan  yang dialami siswa kelas IV SDN Cideng 09 ketika mempelajari operasi pembagian. Berdasarkan uraian diatas, maka  peneliti  merumuskan  permasalahan  sebagai  berikut:  Bagaimana  kesulitan  belajar  operasi  hitung pembagian  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Cideng  09.  Yang  bertujuan  mendeskripsikan  kesulitan  belajar operasi hitung pembagian pada siswa kelas IV SDN Cideng 09.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4515

## Studi Literatur
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan  serangkaian  tindakan  yang  dirancang  untuk memudahkan belajar siswa dengan memperhatikan faktor eksternal yang berdampak pada proses internal siswa. Penjelasan sebelumnya yang berdasarkan pandangan beberapa ahli mengemukakan bahwa belajar adalah  upaya  mengubah  persepsi,  kepribadian,  dan  perilaku  seseorang  melalui  paparan  informasi  baru, bimbingan  orang  dewasa, dan pengalaman sendiri. Hal  ini  diwujudkan  dalam pengembangan  kebiasaan, sikap,  kemampuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  lebih  baik.  Kesulitan  belajar, menurut  (Anditiasari,  2020),  terwujud  ketika  siswa  terus  berjuang  meski  berulang  kali  berupaya memperoleh pengetahuan baru; kesulitan ini diperburuk ketika siswa juga kesulitan untuk mengabstraksi, menggeneralisasi  penalaran  deduktif,  dan  menyimpan  informasi  baru.  Dalam  kebanyakan  kasus,  hal fundamentallah  yang  paling  tertantang.  Suatu  kesimpulan  dapat  ditarik  dari  definisi  para  ahli  tentang tantangan belajar. Ketika siswa mengalami kesulitan memahami suatu konsep, instruktur dapat bertindak sebagai  teladan  dan  mendorong  mereka  untuk  bertahan  dengan  menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan  nyata.  Nasihat  bagaimana  menangani  tantangan  sehari-hari  yang  diberikan  oleh  pendidik kepada muridnya.
Penelitaian  oleh  (Ermawati  et  al.,  2024)  Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  terpenting  dalam hidup  setiap  manusia  sejak  dulu  hingga  sekarang.  Pendidikan  dianggap  penting  karena  sebagai  penentu nasib setiap manusia dalam membangun bangsa agar lebih baik kedepannya. Maka dari itu, pemerintahan harus berperan aktif dalam aspek Pendidikan dengan cara mewajibkan setiap warga negaranya mencapai kebebasan  wajib  belajar  9  tahun.  Hal  tersebut  dapat  menjadi  bukti  bahwa  pentingnya  pendidikan  bagi setiap  warga  negaranya.  Dalam  UU  nomer  20  tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terancam untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan yang di perlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Matematika juga diartikan sebagai salah  satu  bidang  studi  yang  di  ajarkan  di  Lembaga  Pendidikan  formal  merupakan  salah  satu  bagian penting  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  Pendidikan  (Novitassari,2016).  Yang  tentunya  pembelajaran matematika dalam pembelajaran yang formal merupakan salah satu pembelajaran yang penting diajarkan untuk  mengukur  seberapa  kemampuan  berfikir  siswa  dalam  melakukan  penghitungan  di  pembelajaran matematika, oleh karena itu tentunya harus dipahami mengenai tentang tujuan pembelajaran matematika. Berdasarkan  fakta  dilapangan  peneliti  menjumpai  permasalahan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika yang  dimana  pada  pembelajaran  matematika  materi  operasi  hitung  pembagian  yang  dimana  peneliti mengambil  data  penelitian  di  SDN  Tengki  01  Kabupaten  Brebes.  Peneliti  mendapatkan  beberapa  hasil dari  obsevasi  melalui  wawancara  dengan  Ibu  Daripah.  S.Pd.,SD  selaku  guru  kelas  IV  SDN  Tengki  01 Kabupaten  Brebes.  Hasil  dari  observasi  tersebut  dalam  kesulitan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika  materi  operasi  hitung  pembagian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dalam  kesulitan  belajar terdapat beberapa faktor yang dimana melingkupi faktor internal dan faktor eksternal.
Dalam  pemahaman  ini  dapat  di  simpulkan  bahwa  Latar  belakang  yang  mendorong  penelitian  ini  adalah masih  ditemukannya  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  hitung  pembagian pada  pelajaran  matematika  kelas  IV.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  belajar siswa  dan  mengetahui  faktor  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  materi  operasi  hitung pembagian  kelas  IV  SDN  Tengki  01  Kabupaten  Brebes.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Tengki 01 Kabupaten Brebes yang berjumlah  30  siswa.  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  berupa  tes,  observasi,

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4515
wawancara,  angket  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  diskriptif kualitatif.
Penelitian sebelumnya (Damayanti  et al., 2023) Kesulitan belajar adalah  gangguan  yang  mengakibatkan kurangnya  motivasi untuk  menyelesaikan tugas dan  kesulitan-kesulitan untuk  memahami prinsip belajar dan sulit memahami konsep pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah 1).Menganalisis kesulitan belajar matematika pada materi operasi hitung perkalian dan pembagian di kelas IV. 2.) Menganalisis faktor yang dapat  mempengaruhi  kesulitan  belajar  matematika  pada  materi  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian kelas IV. Metode penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif deskriptif dengan teknik pengumpulan data yaitu tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan menurut Miles dan Huberman. Hasil penelitian ini adalah bentuk kesulitan belajar ada 3 yaitu 1). Kesulitan siswa memahami konsep,  2).  Kesulitan  siswa  dalam  penggunaan  prinsip,  dan  3).  Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  verbal.  Faktor  internal  seperti  siswa  yang  bermalas-malasan  saat  belajar  dan  motivasi  belajar siswa  yang  rendah  sehingga  siswa  kurang  semangat  dalam  belajar  dan  tidak  memiliki  rasa  ingin  tahu. Faktor  eksternal  seperti  1).  Lingkungan  sekolah  bersih  tetapi  ruang  kelas  yang  sangat  terkena  sinar matahari  sehingga  sulit  untuk  melihat  papan  tulis.  2).  Sarana  dan  prasarana  yang  lengkap,  tetapi  jarang digunakan  pada  saat  belajar.  3).  Lingkungan  keluarga  yaitu  kurangnya  perhatian  dan  bimbingan  dari orang tua terhadap anaknya dan membimbing siswa hanya saat waktu ujian saja.
Penelitian sebelumnya (Mariana et al., 2023) Latar belakang yang mendorong penelitian ini adalah karena masih terdapat siswa kelas III Sekolah Dasar dengan nilai rendah pada materi operasi hitung pembagian. Penelitian  ini  bertujuan  (1)  untuk  mengidentifikasikan  kesulitan  belajar  siswa  pada  operasi  hitung pembagian  kelas  III  Sekolah  Dasar,  (2)  untuk  menganalisis  faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar siswa  dalam  menyelesaikan  operasi  hitung  pembagian  kelas  III  Sekolah  Dasar.  Pendekatan  dalam penelitian  ini  kualitatif  dengan  metode fenomenologi.  Subjek penelitian ini adalah siswa  dan  guru kelas III Sekolah Dasar. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode tes dan wawancara. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  III  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  dalam  operasi  hitung pembagian, yang  meliputi (1) kesulitan  memahami  konsep, kesulitan dalam  keterampilan berhitung, dan kesulitan  memecahkan  masalah,  (2)  faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  matematika  materi operasi  hitung  pembagian  yaitu  faktor  internal  seperti  konsentrasi  belajar  tidak  bertahan  lama, kemampuan  mengingat  beberapa  siswa  rendah,  siswa  berkesulitan  dalam  memahami  maksud  soal  dan kesulitan  menghitung.  Faktor  eksternalnya  seperti  guru  dalam  memberikan  pemahaman  terlalu  cepat, tidak menggunakan media dan siswa yang sering berbicara pada saat guru menjelaskan.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  kualitatif cenderung  memperoleh  deskripsi tertulis atau verbal tentang  sikap  masyarakat  atau  objek  penelitian  yang  nyata  (Gowa  et  al.,  2017),  sedangkan  dalam penelitian  kuantitatif,  analisis  data  induktif  digunakan,  dan  peneliti  serta  informan  didekatkan  selama pengumpulan  data  (Gowa  et  al.,  2017).  Ketika  peneliti  dibatasi  oleh  waktu  dan  tugas  tertentu,  mereka menggunakan  penelitian  kualitatif  untuk  mengkaji  program,  peristiwa,  aktivitas,  proses,  atau  kelompok orang secara menyeluruh. Oleh karena itu, para peneliti mematuhi batasan waktu yang ketat saat mereka mencari  dan  mengumpulkan  kumpulan  data  yang  komprehensif  (Firmansyah,  2017).  Metode pengumpulan  data  primer  dan  sekunder  untuk  penelitian  ini  antara  lain  dengan  melakukan  wawancara mendalam, melihat fenomena yang relevan, dan mengkaji dokumen yang relevan. Wawancara, observasi partisipan, dan catatan tertulis  merupakan sebagian besar proses pengumpulan  data penelitian  ini  (Gowa et  al.,  2017).  Para  peneliti  dalam  penelitian  ini  menganalisis  data  yang  mereka  kumpulkan  baik  selama

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4515
maupun di luar waktu yang ditentukan untuk pengumpulan data. Dalam penelitian ini, metode deskriptif, dan lebih khusus lagi model interaktif, digunakan untuk mengkaji data (Nengsih & Pujiastuti, 2021).
Menurut  (Aryani,  2013),  penelitian  kualitatif  memerlukan  partisipasi  aktif  peneliti  dalam  latar  yang diselidiki  atau  pencelupan  langsungnya  ke  dalam  lingkungan.  Dengan  demikian,  variabel  dan  skenario lingkungan juga merupakan bagian dari kumpulan data penelitian kualitatif, selain kondisi perilaku yang diteliti.  Hal  ini  dicapai  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber,  seperti  pengalaman  peserta  sendiri, refleksi,  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  alat  bantu  visual,  yang  semuanya  menyoroti  rutinitas,  nilai, dan tantangan sehari-hari peserta.
Objek  penelitian  merupakan  sasaran  untuk  mendapatkan  suatu  data  sesuai  dengan  pendapat  menurut (Pendidikan  et  al.,  2022)  menerangkan  “Objek  penelitian  menjelaskan  tentang  apa  dan  atau  siapa  yang menjadi  obyek  penelitian.  Juga  dimana  dan  kapan  penelitian  dilakukan.  Bisa  juga  ditambahkan  hal-hal lain  jika  dianggap  perlu.”  (Gowa  et  al.,  2017)  menyatakan  “Objek  penelitian  merupakan  ruang  lingkup atau  hal-hal  yang  menjadi  pokok  persoalan  dalam  suatu  penelitian.”  Berdasarkan  penjelasan  dua  pakar diatas  maka  penulis  menyimpulkan  objek  penelitian  adalah  ruang  lingkup  yang  merupakan  pokok persoalan  dari  suatu  penelitian.  Dan  pada  kali  ini  yang  menjadi  objek  penelitian  oleh  penulis  adalah Kesulitan Belajar Operasi Perhitungan Pembagian pada Siswa.
Untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  obyektif  terhadap  kegiatan,  tingkah  laku,  objek,  peristiwa,  atau kejadian,  maka  observasi  sangat  penting  dalam  penelitian  kualitatif  (Bugin,  2011:115).  Untuk menghasilkan  dan  mengkomunikasikan  gambaran  data  yang  akurat  mengenai  perilaku  manusia  dalam melakukan  penilaian,  khususnya  dalam  mengukur  unsur-unsur  tertentu  dan  memberikan  umpan  balik terhadap tindakan tersebut, peneliti melakukan kegiatan observasi.
Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  berbagai  sumber,  antara  lain  buku,  literatur,  notulensi rapat, agenda, surat kabar, dan majalah (Arikunto, 2015:59). Peneliti mengantisipasi data penelitian yang memperkuat data wawancara dan observasi dalam laporan ini. Sugiyono menegaskan penelitian kualitatif mengandalkan bukti yang dikumpulkan melalui wawancara dan observasi untuk mendukung temuannya. Penggunaan  studi  dokumen  dalam  pengumpulan  data  kualitatif  justru  meningkatkan  kredibilitas  hasil. Bogdan  mengemukakan  hal serupa dalam sebagian besar tradisi penelitian  kualitatif;  dalam  konteks ini, “dokumen pribadi” mengacu pada narasi orang pertama yang menggambarkan tindakan, pengalaman, dan keyakinan  individu  (Sugiyono,  2019:80).  Milles  dkk.  (2014:201)  menyatakan  bahwa  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  merupakan  tiga  macam  kegiatan  analisis  dalam  perspektif model interaktif
Lincoln  dan  Guba  dalam  Sugiyono  (2012)  menyatakan  bahwa  subjek  atau  informan  yang  telah  terpilih diyakini  memiliki  informasi  dan  data  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  dan  mau  memberikankanya kepada peneliti secara obyektif. Salah satu informan penelitian adalah  guru matematika SDN 09 Cideng yang bekerja pada siswa kelas IV.
Tujuan dari uji kredibilitas adalah untuk menetapkan kepercayaan atas fakta-fakta yang dipertimbangkan. Peneliti  dapat  menggunakan  metode  seperti  triangulasi,  meningkatkan  ketekunan  dalam  belajar,  dan memperluas  pengamatan  untuk  menilai  kredibilitas  (Widjayanto,  2022).  Dalam  penelitian  kualitatif, triangulasi  data  adalah  teknik  mengatur  pengumpulan  data.  Untuk  memverifikasi  keakuratan  hasil, peneliti  menggunakan  berbagai  bentuk  triangulasi.  Hal  tersebut  meliputi:  (a)  triangulasi  data,  (b) triangulasi  penyidik,  (c)  triangulasi  metodologi,  dan  (d)  triangulasi  teori    Teknik  ini  didasarkan  pada pemikiran  fenomenologis  yang  bersifat  multiperspektif.  Ini  melibatkan  penarikan  kesimpulan  dari

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4515
berbagai  sudut,  bukan  hanya  satu  sudut  pandang.  Para  peneliti  tidak  hanya  menggunakan  pendekatan triangulasi  data  untuk  memverifikasi  keandalan  temuan  mereka,  namun  mereka  juga  melakukan  audit pada  setiap  langkah  proses  penelitian,  mulai  dari  perencanaan  hingga  pelaksanaan,  hingga  analisis  dan interpretasi.  Peneliti  secara  konsisten  menganalisis  dan  membandingkan  data  penelitian,  yang  juga dikenal sebagai ketergantungan/reliabilitas, sebelum mengambil kesimpulan. Hasil wawancara antara dua informan  dikaji  kembali  untuk  memverifikasi  data.  Konfirmasi  ulang  dapat  dilakukan  jika  jawaban responden kurang jelas sehingga peneliti dapat memberikan interpretasi yang akurat.

## Hasil

## Temuan Penelitian
Pemaparan ini akan  mengacu pada temuan studi lapangan  mengenai tantangan pembelajaran pada siswa kelas  IV  SDN  Cideng  09  dan  membahas  hasil  instrumen  yang  terdiri  dari  soal  esai  dan  beberapa wawancara.

## Kurangnya Pemahaman Konsep Pembagian
Di  SDN  Cideng  09,  salah  satu  pendidik  mengungkapkan  kekhawatirannya  bahwa  siswa  kelas  IV kesulitan memahami konsep pembagian. Tampaknya banyak siswa di kelas ini yang mengalami kesulitan dalam matematika, terutama dalam pembagian. Hal ini selaras dengan penjelasan guru berikut ini:
Di antara lima siswa yang jawabannya salah, AJW adalah satu dari empat siswa. Kurangnya pemahaman siswa terhadap pembagian terlihat dari pemeriksaan kertas kerja AJW. Kalau 24 dibagi 8, jawaban yang
benar harusnya 3, tapi AJW mendapat 2 dengan sisa 4. Karena 2 dikali 8 sama dengan 16,
maka  hasilnya  adalah  20,  padahal  24  habis  dibagi.  Sama  halnya  dengan  pertanyaan  26:6,  hasilnya seharusnya adalah Jawaban yang benar adalah 4, karena tidak ada cara untuk membagi 2 sisanya menjadi 6 kelompok. Sebab, 26 dikurangi 6 diulang sebanyak 4 kali sehingga menyisakan 2. Walaupun bilangan yang dibagi 26, siswa tersebut salah  mendapatkan  hasil: 3  kali 6  yaitu 18  ditambah sisa 2 sama dengan 20, padahal 26 adalah nomor yang benar. Anak tersebut jelas tidak memahami pengertian pembagian, hal ini  terlihat  dari  semua  pekerjaan  mereka  yang  salah.  Siswa  kelas  IV  AJW  di  SDN  Cideng  09 diwawancarai mengenai mata pelajaran berikut:
Siswa  jelas  belum  sepenuhnya  menginternalisasi  gagasan  pemisahan  dengan  sisa,  seperti  yang ditunjukkan  oleh  temuan  wawancara.  Mengatakan  bahwa  AJW  kesulitan  dengan  tugas  penghitungan pembagian adalah sebuah pernyataan yang meremehkan.
Pewawancara
: Mereka mungkin secara basic tidak menyukai matematika. Itu terlihat ketika jam pelajaran memang nampak kemalasan di muka mereka. Hal itu yang membuat mereka dalam belajar pembagian mengalami kesulitan . Pewawancara : “Jika kamu mempunyai 19 permen, kumpulkan menjadi 9 lembar plastik. Berapa banyak permen yang ada dalam lembar plastik tersebut?” Siswa “2”
“Apakah masih ada sisa? Berapa?” “masih ada sisanya 10”

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4515

## Kesulitan prosedur pembagian
Anak-anak kelas IV SDN Cideng 09 masih belum menguasai pembagian, padahal gurunya sudah menyiapkan persiapan berdasarkan kurikulum yang ada. Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh instruktur:
Metrik  pembelajaran  RPP  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  membagi  secara  berurutan.  Hasil  observasi siswa  di  SD  IV  mengungkapkan  bahwa  pembagian  “pentang”  berlapis-lapis  merupakan  keterampilan yang  telah  dipelajari  siswa.  Meskipun  siswa  tidak  mampu  menerapkan  pendekatan  pentang,  MAFH mampu  menyelesaikan  permasalahan  pembagian  dengan  menuliskannya  menggunakan  metode  deretan simbol pembagian.
Di  antara  strategi  yang  dibahas  dalam  wawancara  dengan  instruktur,  yang  paling  umum  adalah pendekatan  bertumpuk,  yang  juga  dikenal  sebagai  pentang,  yang  memungkinkan  siswa  menyelesaikan pertanyaan dengan lebih cepat. Dalam pembagian sekuensial, kesalahan dalam urutan operasi inilah yang menyebabkan  masalah.  Meskipun  pembagian  yang  berurutan  adalah  tepat  untuk  dimulai  di  sisi  kiri bilangan yang sedang  dibagi, beberapa siswa secara tidak sengaja memulai  dari sisi kanan. Temuan dari investigasi  RAA,  pertanyaan  165:5  RAA  mulai  bekerja  dari  5:5=1  dan  kemudian  berlanjut  ke  15:5=3. RAA  kemudian  menjawab  dengan  13.  Siswa  tersebut  juga  membuat  kesalahan  yang  sama  pada  setiap soal  lainnya:  1002:2=15,  2:2=1,  2-2=0,  dan  kemudian  10  diturunkan  menjadi  5  karena  10:  2=5.  Sesuai dengan hasil wawancara RAA melakukan kesalahan dalam prosedur pembagian bersusun.
Hasil  kerja  RAA  juga  menunjukkan  adanya  kesalahpahaman  mengenai  tata  cara  pembagian  berurutan,
antara  lain  mengalikan  bilangan  dibagi  pembagi,  membagi  hasilnya  dengan  pembagi,  dan  terakhir mengurangkannya.  Metode  pembagian  yang  terhuyung-huyung  juga  merupakan  kesalahan  Amerika Serikat. Saat mengerjakan soal 44:2=28, AS melihat bahwa langkah pertama adalah membagi 4:2=2, lalu 4-4=0.  Belakangan  diketahui  bahwa  4  harus  dibagi  2,  bukan  dikalikan  2,  oleh  karena  itu  hasilnya ditambah 8. Maka, 2x2=4, dan 4- 4=0. Hasil wawancara dengan AS sebagai berikut,
Berdasarkan  data  wawancara,  nampaknya  siswa  kesulitan  dengan  tahapan  pembagian  yang  berurutan. Urutan  yang  benar  adalah  membagi  4  dengan  2,  bukan  mengalikannya,  setelah  menghilangkan  4.  Satu- satunya  tempat  ditemukannya  kesalahan  ini  pengurangan  angka  karena  kesalahan  penulisan  dan ketidakakuratan umum di SDN Cideng 09. Hal ini terlihat pada makalah AGS bagian 1752:3.

## Kesulitan mengingat fakta dasar pembagian
Penelitian proyek siswa menunjukkan bahwa MFA  menggunakan strategi  yang  melibatkan penjumlahan bilangan bulat besar secara berurutan hingga pembagi. Saat menyelesaikan soal 4, yang seharusnya lebih
Pewawancara : “kalau 44:2? Cara yang digunakan temanmu tadi temannya bagaimana?” Siswa (menuliskan 2 pada hasil kemudian menuliskan 4 dibawah 4 kemudian dikurangkan. Menurunkan 4, kemudian menuliskan 8 dibelakang angka 2 pada tempat hasil. “dapat 8 dari mana dek? 4x2? Trus habis itu?”
“2x2 samadengan 4...”
Guru : Saya telah menyesuaikan dengan KI dan KD yang diterapkan sekarang. Kalau ditingkatan SD memang terlihat gampang untuk pembagian, namun memang siswa masih mengalami kesulitan.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4515
sederhana  dengan  menggunakan  pembagian  berurutan,  siswa  membuat  kesalahan  dengan  mengalikan hasil pembagian bilangan tersebut dengan pembagi, yang merupakan cara menyelesaikannya yang salah. Wawancara dengan guru mengungkapkan bahwa siswa kesulitan mengingat fakta dasar pembagian.
Penelitian  terhadap  dokumen  siswa,  observasi  kelas,  dan  wawancara  menghasilkan  kesimpulan  bahwa siswa kesulitan memperkirakan hasil bagi saat melakukan operasi perhitungan pembagian. Salah satu cara untuk  mendapatkan  hasil  bagi  suatu  pembagian  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  pembagian
panjang,  yaitu  dengan  menebak  jawabannya,  mengalikannya  dengan  pembaginya,  lalu  mengurangkan pembagiannya. Metode ini menghasilkan solusi sementara.

## Kesulitan memahami nilai tempat dalam operasi hitung pembagian
Menurut  apa  yang  dikatakan  guru,  ketika  pembagian  selesai  dan  angka  yang  dihasilkan  lebih  kecil  dari pembaginya,  siswa  akan  kesulitan.  Wawancara  dengan  para  pendidik  menghasilkan  temuan berikut.Pekerjaan siswa, wawancara guru, observasi  kelas, dan tinjauan pustaka semuanya  menunjukkan
masalah yang sama: siswa kesulitan membagi menggunakan pengetahuan  nilai tempat, khususnya bahwa bilangan resultan lebih kecil dari pembagi.

## Pembahasan
Masalah belajar adalah gangguan atau tantangan yang dialami siswa selama kegiatan belajar, yang dapat menghambat  kemampuannya  mempelajari  hal  baru  dan  mencapai  tujuan  belajarnya  (Dasar,  2019). Tantangan  matematika,  khususnya  yang  melibatkan  perkalian  dan  pembagian,  merupakan  sumber  stres yang  umum  bagi  siswa.  Faktor  internal  dan  eksternal  berkontribusi  terhadap  tantangan  ini,  dengan masalah  kesehatan  sebagai  faktor  internal  dan  prioritas  keluarga  serta  lingkungan  belajar  di  sekolah sebagai  faktor  eksternal  (Ginanjar,  2019).  Guru  memainkan  peran  penting  dalam  membantu  siswa mengatasi hambatan tersebut.
Tantangan  matematika,  terutama  yang  melibatkan  perkalian  dan  pembagian,  merupakan  sumber  stres yang umum bagi siswa. Menurut (Miguel et al., 1992), kesulitan siswa dalam pemecahan masalah berasal dari  ketidakmampuan  mereka  memahami  masalah  yang  melibatkan  operasi  matematika  pembagian  dan perkalian.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  salah  satu  siswa  kelas  empat  di  SDN  Cideng  09  tampaknya  sedang berjuang  dengan  perpecahan.  Menemukan  penyelesaian  soal  pembagian  dengan  perkalian  tidak  akan menjadi  masalah  bagi  pelajar  jika  mereka  benar-benar  memahami  pembagian  sebagai  pengurangan
Pewawancara : “Masalah pertama misalnya siswa ingin menaksir bilangan 8 : 4 Jika menaksir hasilnya 2 maka tidak dapat menaksir, misalnya 36: 9 dan tidak mendapat hasilnya 72 : 12 perkiraan , dan hasilnya .
Kira-kira berapa?”
Pewawancara : “Faktanya, membagi dua angka secara merata merupakan masalah bagi    anak-anak. Misalnya, 1002 adalah 1 0 0 2 dibagi 2.
``Artinya 10: 2 artinya mendapat 5, artinya tinggal 0. '' ``Bahkan, anak-anak mungkin akan kesulitan ketika pembagiannya selesai adalah mengalikan hasil bagi dengan pembagi dan mendapat warna putih . Kalau saya beri petunjuk biasanya saya kurangi 0. Kalau membagi hasilnya 0, tapi kadang sulit untuk anak-anak .”

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
berulang.  Tanpa  bersusah  payah,  Anda  cepat  menyerah  saat  dihadapkan  pada  tugas  pembagian menggunakan angka yang lebih besar.
Ada  elemen  internal  dan  eksternal  yang  berkontribusi  terhadap  tantangan  yang  dihadapi  siswa  saat mempelajari operasi aritmatika pembagian, menurut penelitian (Miguel et al., 1992). Penelitian (Ferah & Mujazi,  2023)  menemukan  bahwa  permasalahan  kesehatan  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  internal yang  menyebabkan  mereka  kesulitan  dalam  menghadapi  perpecahan,  sedangkan  prioritas  keluarga  dan lingkungan  belajar  di  sekolah  merupakan  dua  faktor  eksternal.  Guru  memegang  peranan  penting  dalam membantu siswa dalam mengatasi hambatan-hambatan tersebut.
Ide pembagian ternyata berada di luar pemahaman salah satu siswa kelas empat di SDN Cideng 09. Siswa dapat melanjutkan ke soal pembagian dasar setelah berlatih dengan benda di dunia nyata. Siswa biasanya kesulitan  dengan  operasi  beberapa  divisi,  menurut  penelitian  (Safitri  et  al.,  2021).  Hal  ini  karena  siswa kesulitan  dalam  memahami  pembagian  dan  mengingat  perkalian,  sehingga  sulit  bagi  mereka  untuk menemukan  hasilnya.  Selain  itu,  subjek  sering  kehilangan  fokus  saat  menyelesaikan  masalah  dengan cepat sehingga menyebabkan kesalahan perhitungan.
Peneliti  (Ferah  &  Mujazi,  2023)juga  menemukan  bahwa  banyak  siswa  menggunakan  pendekatan  yang salah  saat  menyelesaikan  masalah  matematika  dan  siswa  masih  kesulitan  memahami  ide  proses perhitungan  matematika.  Siswa  sering  membuat  kesalahan  dalam  perhitungan  dan  pendekatan  mereka saat memecahkan masalah pembagian, dan ada juga unsur psikologis yang berperan.
Salah satu siswa kelas IV SDN Cideng 09 mengalami kesulitan dalam pembagian karena tidak memahami konsep  pengurangan  berulang.  Mereka  kesulitan  menjalankan  operasional  beberapa  divisi,  kehilangan fokus,  dan  membuat  kesalahan  dalam  perhitungan.  Pendidikan  matematika  penting  bagi  semua  siswa, namun  seringkali  siswa  memandangnya  secara  negatif  dan  sulit  untuk  dipahami  (Sugiarti,  2018). Memahami  konsep  adalah  tujuan  utama  pendidikan  matematika,  dan  memiliki  pemahaman  yang  kuat tentang  ide-ide  ini  sangat  penting  untuk  keberhasilan  pemecahan  masalah  (Ekawati  et  al.,  2019). Wawancara  dengan  para  pendidik  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  bertumpuk,  yang  juga  dikenal sebagai  pentang,  merupakan  taktik  yang  tepat  untuk  mempercepat  pemecahan  masalah.  Namun,  siswa kesulitan  dengan  prosedur  yang  terlibat  dalam  menangani  pembagian  bersarang.  Siswa  juga  kesulitan dengan prosedur pembagian berurutan, karena mereka tidak memahami cara mengatur sesuatu.
Permasalahan  dalam  pembelajaran  operasi  hitung  pembagian  dapat  disebabkan  oleh  faktor  internal maupun eksternal. Variabel internal meliputi kapasitas kognitif siswa, gangguan pada saat pembelajaran, dan ketidaktertarikan belajar (Pendidikan et al., 2022). Kekuatan eksternal mencakup faktor keluarga dan lingkungan  sekolah,  seperti  sikap  guru,  ukuran  kelas,  dan  manajemen  kelas.  Di  SDN  Cideng  09,  siswa kelas  IV  berjuang  dengan  pembagian  1752:3,  sebuah  operasi  matematika  dasar.  Hal  ini  disebabkan rumitnya  pemahaman  materi  dan  perlunya  pemahaman  yang  bersifat  abstrak.  Siswa  sering  melakukan kesalahan pada satu konsep matematika sehingga lebih sulit memahami konsep matematika berikutnya.
Masalah membaca, menulis, dan matematika merupakan ketidakmampuan belajar akademik yang umum terjadi  pada  anak  sekolah  dasar.  Diskalkulia  (dyscalculis)  adalah  suatu  kondisi  dimana  siswa  kesulitan dalam  berhitung  atau  menangani  angka  secara  umum  (Muhyatun,  2019).  Siswa  sering  melakukan kesalahan  seperti  tidak  memahami  simbol,  tidak  mengetahui  nilai  tempat,  tidak  melakukan  perhitungan dengan benar, menggunakan prosedur yang salah, dan tulisan  tangan tidak terbaca. Ketelitian diperlukan dalam melakukan operasi matematika dasar seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian (Dirasti  Novianti,  2022).  Siswa  sering  menganggap  matematika  sebagai  sesuatu  yang  menakutkan  dan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4515
membosankan,  sehingga  menimbulkan  berbagai  hambatan  belajar.  Siswa  kelas  IV  SDN  Cideng  09 mengalami  kesulitan  mengingat  dasar-dasar  pembagian  termasuk  nilai  tempat.  Mereka  kesulitan memperkirakan  hasil  bagi  saat  melakukan  operasi  aritmatika  pembagian,  berdasarkan  hasilnya.  Siswa menunjukkan pemahaman konseptual ketika mereka dapat menarik hubungan antara konsep matematika, objek dasar, dan notasi dan simbol yang digunakan dalam matematika, dan bernalar dengan menggunakan koneksi dan simbol tersebut.
Ketidakmampuan  dalam  belajar  bermanifestasi  sebagai  ketidakmampuan  untuk  memahami  ide-ide abstrak, kurangnya kemauan untuk  menyelesaikan tugas, dan kesulitan untuk  mengingat informasi baru. Tantangan-tantangan  ini  dapat dianggap sebagai  masalah kesehatan  mental karena adanya  korelasi  yang kuat  antara  kesehatan  otak  dan  ketidakmampuan  belajar.  Pendidik  perlu  meningkatkan  kapasitas diagnostiknya,  khususnya  dalam  mengidentifikasi  bidang-bidang  kelemahan  akademik  siswa.  Adiyanti dan  Noor  (2019)  menyimpulkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  pada  mata  pelajaran  karena  tidak memahami ide dan tidak dapat menggunakan rumus untuk menyelesaikan masalah. Oleh karena itu, dapat dikatakan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  karena  kurangnya  pemahaman konseptual.

## Kesimpulan
Temuan  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  sejumlah  siswa  kelas  IV  SDN  Cideng  09  kesulitan memahami  konsep  dasar  pembagian.  Menemukan  penyelesaian  soal  pembagian  dengan  perkalian  tidak akan  menjadi  masalah bagi pelajar jika  mereka benar-benar memahami pembagian sebagai pengurangan berulang. Meskipun siswa mengakui belajar bagaimana membagi secara berlapis, mereka kesulitan untuk memahami  prosedur  yang  terlibat  dalam  menangani  pembagian  bertumpuk.  Satu-satunya  tempat  yang ditemukan kesalahan ini pengurangan angka karena kesalahan urutan penulisan dan ketidaktelitian umum adalah di SDN Cideng 09. Siswa kelas IV SDN Cideng 09 mengalami kesulitan dalam pembagian operasi matematika termasuk nilai tempat, yang mana artinya setelah pembagian, bilangan resultannya lebih kecil dari bilangan pembaginya.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  menyadari  bahwa  penyusunan  artikel  ini  tidak  lepas  dari  bantuan  dan  dukungan  dari  berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak  Dr.  Mujazi,  S.KM.,  M.Pd.  selaku  Ketua  Program  Studi  PGSD  FKIP  Universitas  Esa Unggul.
2. Bapak  Alberth  Supriyanto  Manurung,  S.  Si,  M.Pd.  selaku  Dosen  Pembimbing  yang  telah memberikan arahan, nasihat, motivasi yang baik sehingga penulisan berjalan dengan baik.

## Referensi
Alberth Supriyanto Manurung, A. H. (2020). Pengaruh Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Kenari  07  Pagi  Jakarta. Eduscience:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 5 (2),  51–57. https://ejurnal.esaunggul.ac.id/index.php/EDU/article/view/3102
Anditiasari, N. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Abk (Tuna Rungu) Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Mathline :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  183–194. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.162
Aryani,  R.  S.  (2013).  Studi  Deskriptif  Kinerja  di  Masing-masing  bagian  di  Lembaga  Penjaminan  Mutu

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4515
Pendidikan. Universitas Pendidikan Indonesia , 41–65. perpustakaan.upi.edu
Damayanti,  R.,  Quratul  Ain,  S.,  Guru  Sekolah  Dasar,  P.,  Keguruan  Dan,  F.,  &  Kesulitan,  A.  (2023). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Materi Operasi Hitung Perkalian Dan Pembagian Siswa Kelas  IV  SDN  193  Pekanbaru. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan  Indonesia , 2 (4),  464–470. https://jpion.org/index.php/jpi464Situswebjurnal:https://jpion.org/index.php/jpi
Dasar, S. (2019). Pelatihan Intervensi Gangguan Psikologi Ringan pada Siswa . 3 , 25–30.
Dirasti Novianti. (2022). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Operasi Pembagian pada  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Tematik:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  1–7. https://doi.org/10.57251/tem.v1i1.214
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran. In CV Kaaffah Learning Center .
Ekawati,  A.,  Agustina,  W.,  &  Noor,  F.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika
Siswa Dalam Membuat Diagram.
Lentera: Jurnal Pendidikan , 14 (2), 1–7. https://doi.org/10.33654/jpl.v14i2.881
Ermawati,  D.,  Dyah,  F.,  Pratiwi,  A.,  Ummayyah,  M.,  Khotimah,  K.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  &  Dasar,  S. (2024).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Berhitung  Pembagian  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Siswa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 4698–4709.
Ferah, K., & Mujazi. (2023). Hubungan Antara Kedisiplinan DenganMotivasi Belajar Siswa Di Sekolah Dasar . 6 , 2054–2061.
Firmansyah,  M.  A.  (2017).  Analisis  Hambatan  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Statistika. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2). https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2036
Ginanjar,  A.  Y.  (2019).  Pentingnya  Penguasaan  Konsep  Matematika  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika di SD. Jurnal Pendidikan UNIGA , 13 (1), 121–129. www.jurnal.uniga.ac.id
Gowa, F., Somba, K., & Kabupaten, O. P. U. (2017). ANALISIS KESULITAN BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM ( PAI ) DAN CARA MENGATASINYA DI SMP AL- GOWA Skripsi Oleh : 1–102.
Manurung,  A.  S.,  Halim,  A.,  &  Rosyid,  A.  (2020).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  untuk meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  1274–1290. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.544
Mariana,  N.,  Mandar  Sary,  R.,  &  Fajriah,  K.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Operasi Hitung  Pembagian  Untuk  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Prosiding  Semnas  PGSD. Prosiding  Semnas PGSD 2023, 4 (1), 124. https://conference.upgris.ac.id/
Miguel, J. F. S., González, M., Gascón, A., Moro, J., Hernández, J. M., Ortega, F., Jiménez, R., Guerras, L.,  Romero,  M.,  Casanova,  F.,  Sanz,  M.  A.,  Sanchez,  J.,  Portero  and,  J.  A.,  &  Orfao,  A.  (1992). Lymphoid  subsets  and  prognostic  factors  in  multiple  myeloma. British  Journal  of  Haematology , 80 (3), 305–309. https://doi.org/10.1111/j.1365-2141.1992.tb08137.x
Muhyatun,  M.  (2019).  Upaya  Preventif  Perilaku  Menyontek  Siswa  Melalui  Layanan  Dukungan  Sistem.
BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2). https://doi.org/10.29240/belajea.v4i2.891
Mulyati, C., Muiz, D. A., & Rahman, T. (2019). Pengembangan Media Papan Flanel Untuk Memfasilitasi

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4515
Kemampuan Konsep Bilangan Anak Pada Kelompok B. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) ,
1 (1), 59–68. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i1.362
Nengsih,  G.  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Analisis  Kesulitan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Operasi Bilangan  Cacah  Siswa  Sekolah  Dasar. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 6 (2),  293. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i2.9941
Pendidikan, J., Madrasah, G., Ilmu, F., Dan, T., Islam, U., Syarif, N., & Jakarta, H. (2022). Penjumlahan Pecahan Berpenyebut Beda Siswa Kelas V Mi Al-Izzah Ciledug .
Safitri,  J.,  Rizky,  S.,  &  Rachma,  K.  (2021).  Upaya  Guru  Dalam  meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar Dengan menggunakan Pendekatan TPACK. Pgsd , 1 (1), 269–278.
Sugiarti,  L.  (2018).  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Operasi  Bentuk  Aljabar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia , 323–330.
Widjayanto, E. Y. (2022). Kompetensi Komunikasi Juru Sita Pajak Negara (Jspn) Kpp Pratama Surabaya Pabean  Cantikan  Dalam  Penagihan  Aktif  Kepada  Penanggung  Pajak. KomunikA , 18 (2),  65–77. https://doi.org/10.32734/komunika.v18i2.9451
Windiasari, D. A., Wiarsih, C., & Febrianta, Y. (2021). Kesulitan Membaca Pemahaman Peserta Didik Di Kelas Iva Sd Negeri 1 Karangnanas. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni  PGSD) UNARS , 9 (1), 239. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v9i1.1034