Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 2, Juli 2021 Page: 587-606

## PENGGUNAAN MEDIA POHON AKAR PANGKAT TIGA ( PAKAR PATI ) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Subiarto
Sekolah Dasar Negeri 1 Kendaga, Banjarnegara, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: subiarto55@ymail.com
Received: Feb 08, 2021 Accepted: Mei 06, 2021 Published: Jul 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/252

## Abstract
The research objective was to improve critical thinking skills and mathematics learning outcomes  through  the  use  of  Pakar  Pati  (Pohon  Akar  Pangkat  Tiga)  media  of  fifth grade students of SD Negeri 1 Kendaga. The research subjects in the study were 25 fifth grade students at SD Negeri 1 Kendaga. The method used in this research was classroom action research, by performing two actions in two cycles. Each cycle had four stages of activity, namely planning, implementation, observation and reflection. The results of this study indicated that the use of cube root tree media (Pakar Pati) can improve critical thinking skills in learning mathematics for fifth grade students of SD Negeri 1 Kendaga. Students' ability to formulate problems, collect data, analyze, ask and answer questions, make observations and provide conclusions increases. Learning outcomes increased in the ability to solve problems and understand the cube root material.
Keywords: Critical Thinking; Learning Outcome; Mathematics.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.252

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil belajar matematika melalui penggunaan media Pakar Pati (Pohon Akar Pangkat Tiga) bagi siswa kelas V SD Negeri 1 Kendaga. Subjek penelitian ini adalah 25 siswa kelas  V  di  SD  Negeri  1  Kendaga.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode penelitian tindakan kelas, dengan melakukan dua tindakan dalam dua siklus. Tiap siklus ada empat tahap kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media pohon akar pangkat tiga (Pakar Pati) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis belajar matematika bagi siswa . kelas V SD Negeri 1 Kendaga. Kemampuan siswa dalam merumuskan masalah, mengumpulkan  data,  menganalisis,  menanyakan  dan  menjawab  pertanyaan,  serta melakukan observasi dan memberikan kesimpulan meningkat. Hasil belajar meningkat dalam kemampuan memecahkan masalah dan memahami materi akar pangkat tiga.
Kata Kunci: Berpikir Kritis; Hasil Belajar; Matematika.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  sekolah  dasar  bertujuan  melatih  cara berfikir secara sistematis, kretaif, kritis, logis, dan konsisten. Pembelajaran matematika  daharapkan  dapat  mengembangkan  pola  pikir  kritis,  yang logis, sistematis, dengan penuh kehati-hatian, dan cermat. Dalam pembelajaran sering terjadi pengembangan model pembelajaran matematika tidak sejalan dengan  perkembangan  berfikir  pada  usia  anak  SD.  Guru  menganggap jelas dan logis, tetapi bisa terjadi hal yang membingungkan bagi siswa.
Matematika  adalah  pengetahuan  dan  ilmu  logika  dan  problem- problem  numerik.  Muhysetyo  (2007)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran matematika  merupakan  proses  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  siswa melalui berbagai kegiatan yang telah direncanakan agar diperoleh kompetensi tentang materi matematika bagi siswa.
Perkembangan  anak  itu  berbeda  dengan  orang  dewasa,  hal  ini tampak dari cara berfikir dan cara bertindak. Anak usia SD pada umumnya berada pada tahap berpikir operasional konkret yaitu mempunyai kemampuan berpikir logis,  terhadap  benda  konkret.  Kenyataan  di  lapangan  para  guru  dalam pembelajaran hanya dalam bentuk verbal, sehingga sulit diterima anak.
Penggunaan Media Pohon Akar Pangkat Tiga (Pakar Pati) Untuk Meningkatkan Kemampuan Subiarto
Berpikir adalah suatu keaktifan pribadi manusia yang mengakibatkan penemuan  yang  terarah  pada  suatu  tujuan.  Ciri  utama  dari  berpikir adalah adanya proses abstraksi. Abstraksi berarti anggapan lepasnya relasi atau  kualitas  dari  situadi-situasi,  benda-benda,  dan  peristiwa-peristiwa  yang mula-mula  ditemukan  sebagai  kenyataan  (Puwanto,  2008). Menurut  Iskandar (2009),  “Berpikir  merupakan  proses  pengetahuan  hubungan  antara  stimulus dan  respon  dari  kegiatan  kognitif  tingkat  tinggi  ( higher  level  cognitive )”.
Siswa perlu untuk mengembangkan berpikir kritis dalam belajar.
Banyak  faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  baik  itu faktor  dari  luar  diri  siswa  seperti  situasi  belajar,  lingkungan,  latar  belakang sosial orangtua, sarana prasarana, dan sebagainya. Faktor dari dalam diri siswa  meliputi  kepercayaan  diri,  motivasi,  minat,  komunikasi  lisan,  dan keberanian. Salah satu faktor utama dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis.
Berpikir kritis merupakan proses mental untuk mengevaluasi informasi, yang informasi itu diperoleh dari pengalaman, hasil pengamatan, komunikasi atau  akal  sehat  (Deswani,  2009).  Harsanto  (2005)  menyatakan  berpikir kritis merupakan salah satu bentuk agar menjadi orang kritis diperlukan pikiran  harus  terbuka,  berdasarkan  fakta  dan    jelas.  Seorang  pemikir diharapkan  dapat  memberi  alasan  atas  diambilnya  keputusan  dari  berbagai perbedaan yang ada dengan memberikan alasan yang logis dan jelas.
Pembelajaran  matematika  di  SD  Negeri  1  Kendaga  berdasarkan hasil pengamatan pada kelas V semester II pada materi akar pangkat tiga merupakan materi yang dianggap sulit. Dalam pembelajaran matematika di  jumpai  permasalahan  yang  menghambat  kelancaran  pembelajaran matematika  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar.  Permasalahan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa saat  pembelajaran  matematika  berlangsung  ditunjukkan  dengan  siswa tergantung kepada guru, tidak ada keberanian untuk menyatakan idenya. Siswa kurang aktif bertanya, ditambah kurangnya kreativitas guru dalam pembelajaran yang beragam misalnya  diskusi, tanya jawab, demonstrasi,
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.252
inquiri, eksperimen, dan teknik-teknik pembelajaran tertentu sesuai dengan tujuan pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran.
Menurut Nasution (2005) media merupakan alat bantu dalam mengajar supaya pembelajran menjadi efektif. Media  merupakan alat untuk menerangkan atau mewujudkan konsep. Media pendidikan dapat digunakan oleh guru untuk membantu memperjelas materi pelajran dalam proses pembelajararan agar  pembejaran,  proses  komunikasi  dapat  berhasil  dan  berjalan  secara efektif dan baik. Hal  senada disampaikan  Hamzah (2001)  bahwa  media merupakan alat-alat atau benda yang dapat dilihat maupun didengar agar membantu cara berkomunikasi lebih efektif.
Media  akan mudah digunakan  apabila dipersiapkan, dirancang, dan dibuat sendiri. Penggunakan media  yang tepat dapat menumbuhkan respon positif bagi siswa, sehingga melatih daya pikir dan perkembangan siswa. Namun, pembuatan media  membutuhkan waktu dan tenaga yang tidak sedikit, untuk memilih dan mempersiapkan bahan, serta proses pembuatannya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  penulis  selama pembelajaran matematika berlangsung, kemampuan berpikir kritis siswa dapat dikatakan belum memuaskan atau belum sesuai harapan. Kemampuan siswa  dalam  merumuskan  masalah,  mengumpulkan  data,  menganalisis, melakukan  observasi  dan  memberikan  kesimpulan  masih  rendah.  Hasil pengamatan pada prasiklus menunjukkan bahwa dari sejumlah 25 siswa, hanya  8  siswa  atau  sebesar  32%  yang  terlihat  mempunyai  kemampuan berpikir  kritis  yang    tinggi,  sebanyak  7  siswa  atau  sebesar  28%  kategori kemampuan berpikir kritis sedang, dan selebihnya 10 siswa atau sebesar 40% kategori kemampuan berpikir kritis rendah.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  ternyata  memengaruhi hasil  belajar matematika. Hal  ini dapat dilihat  dari  data ulangan harian yang  dilakukan  oleh  peneliti,  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  62,88, siswa yang mendapatkan nilai di atas atau sama dengan  KKM  sebanyak 10  siswa atau hanya sebesar 40% dengan KKM sebesar 70.
Hasil belajar sebagai pedoman dan  tolak ukur yang dipakai untuk menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  dan  mengetahui
Penggunaan Media Pohon Akar Pangkat Tiga (Pakar Pati) Untuk Meningkatkan Kemampuan Subiarto
materi mata pelajaran. Hasil belajar dapat diwujudkan dengan nilai yang biasanya berupa huruf-huruf atau angka. Hasil belajar dapat berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan, setelah siswa mengalami proses belajar.
Hasil belajar merupakan kompetensi yang diperoleh siswa setelah mengikuti  pembelajaran  sebagai  hasil  pengalaman  belajar.  Menurut  Sudjana (2004)  hasil belajar adalah sesuatu yang didapat atau diperoleh seseorang setelah melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar tampak dari perubahan perilaku  pada  diri  siswa,  yang  dapat  diukur  dan  diamati  dalam  bentuk perubahan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hamalik (2002) mengungkapkan bahwa perubahan perilaku dapat diartikan terjadinya pengembangan dan peningkatan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya. Menurut Arikunto  (2012)  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  seseorang  setelah mengikuti proses pembelajaran dan mengikuti evaluasi dari proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Selain  itu  suasana  pembelajaran  berlangsung  kurang  santai  dan terlalu  serius,  di  dalam kelas  kurang  terdengar suara  tepuk  tangan atau sorak-sorai untuk memberikan semangat kepada temannya yang berhasil atau hendak mengerjakan soal ke depan kelas.
Pembelajaran yang sering dilakukan adalah menggunakan model pembelajaran  ceramah  dan  latihan  mengerjakan  soal.  Siswa  tidak  diajak untuk  berpikir  bagaimana  mengkongkritkan  soal  sehingga  akan  lebih bermakna. Sehingga berdampak hasil belajar yang rendah. Penyebab  lain rendahnya  hasil  belajar  adalah  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran saat proses pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  akar  pangkat  tiga  sebenarnya dapat  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  yang  konkret  dan  menyenangkan Salah  satu  alat  bantu  untuk  mengkonkretkan  materi  akar  pangkat  tiga yaitu media pohon akar pangkat tiga (media pakar pati).
Salah  satu  metode  belajar  yang  dapat  untuk  mengaktifkan  dan agar  peseta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis adalah  metode  demonstrasi  dan  eksperimen.  Menurut  Rusmiati  (2007)
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.252
metode demonstrasi merupakan kegiatan mempertontonkan proses terjadinya suatu  kejadian,  urutan  melakukan  kegiatan  dengan  pemberian  contoh benda nyata atau tiruan agar siswa lebih tahu dan paham. Metode eksperimen menurut  Djamarah  (2002)  adalah  cara  mengajar,  di  mana  siswa  melakukan kegaitan percobaan agar mengalami sendiri sesuai materi yang dipelajari
Berdasarkan permasalahan di atas untuk mengatasi masalah maka akan dibuat strategi pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan . berpikir kritis siswa dan mengonkretkan materi akar pangkat tiga dengan menggunakan media pembelajaran Pohon Akar Pangkat Tiga (Pakar Pati). Media Pakar Pati  adalah  media  yang  dibuat  dari    karton/kayu,  lingkaran,  gambar pohon yang digunakan untuk mengajarkan materi akar pangkat tiga.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana penggunaan media  Pakar  Pati  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD Negeri 1 Kendaga semester II tahun pelajaran 2019/2020. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  matematika melalui  penggunaan  media  pakar  pati  pada  siswa  kelas  V    SD  Negeri  1 Kendaga semester II tahun pelajaran 2019/2020.

## B. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Kendaga  Kecamatan Banjarmangu  Kabupaten  Banjarnegara.  Penelitian  ini  dilakukan  pada mata  pelajaran    matematika  selama  2  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama 4 bulan pada bulan Januari sampai bulan April 2020.
Subjek penelitian adalah siswa SD negeri 1 Kendaga kelas V  yang berjumlah  25,  terdiri  dari  12  siswa  perempuan  dan  13  siswa  laki-laki dengan karakteristik siswa memiliki potensi dan kompetensi yang heterogen.
Teknik  yang  dipakai  dalam  mengumpulkan  data  menggunakan alat tes dan nontes. Tes yang digunakan untuk mengetahui prestasi belajar. Teknik  nontes  berupa  observasi  dengan  lembar  observasi  dan  catatan untuk  menilai  kemampuan  berfikir  kritis  selama  pembelajaran  berlangsung. Analisis data yang dipakai dalam penelitian ini dipaparkan dalam bentuk
Penggunaan Media Pohon Akar Pangkat Tiga (Pakar Pati) Untuk Meningkatkan Kemampuan Subiarto
analisis  kualitatif  melalui  pemaparan  data  yang  diperoleh  secara  deskriptif komparatif. Analisis kualitatif dilakukan dengan mendesripsikan kegiatan pembelajaran  tiap-tiap  siklus  dalam  penelitian  dan  disertai  data-data kualitatif yang dilakukan secara sederhana.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  penelitian tindakan kelas terdiri dari 2 siklus. Prosedur umum penelitian ini melalui tahapan planning, acting, observing dan reflecting . Langkah kegiatan meliputi  2 siklus dengan tahapan tiap siklus perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Langkah pertama yakni menyusun rencana tindakan. Pada bagian ini, penulis melakukan perencanaan tindakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  melalui  penggunaan  media  Pakar  Pati dengan metode demonstrasi dan ekperimen . Adapun langkahnya adalah menetapkan setting dan  waktu  pelaksanaan  penelitian  dengan  2  siklus dan setiap siklus 3 pertemuan, menetapkan materi pembelajaran tentang akar pangkat tiga, membuat izin penelitian, rekomendasi dari kepala sekolah, dan  membuat  pernyataan  kesediaan  sebagai  kolaborator,  menyusun rancangan penelitian terdiri dari rancangan penelitian tindakan kelas dan jurnal  kegiatan penelitian, menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai  dengan  sintak  pembelajaran  melalui  penggunaan  Pakar  Pati  dengen metode demonstrasi dan ekperimen, dan membuat media Pakar Pati.
Langkah kedua yakni melaksanakan tindakan. Pelaksanaan pembelajaran yang  diterapkan  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  masing–masing  siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Tahap pelaksanaan pembelajaran meliputi hal sebagai berikut.
Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  mengawali  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam,  dan  mengajak  siswa  memulai  pelajaran  dengan berdoa. Guru memeriksa kondisi kelas dan mengecek kehadiran siswa. Guru menyampaikan  materi,  tujuan  pembelajaran  dan  model  pembelajaran yang digunakan. Guru menyampaikan apersepsi, mengecek kemampuan prasarat  siswa  dengan  tanya  jawab.  Guru  mempersiapkan  alat  peraga yang akan digunakan.
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.252
Kegiatan inti yakni dengan mempersiapkan bahan/alat yang dibutuhkan. Guru menyampaikan informasi supaya siswa akatif dan terlibat langsung sewaktu  pembelajaran.  Guru  menunjukkan  alat  peraga  Pakar  Pati  dan memberikan  penjelasan  tentang  petunjuk  dan  langkah-langkah  kegiatan demonstrasi  dan  eksperimen  yang  akan  dilakukan  menggunakan  Pakar Pati. Guru/siswa mendemonstrasikan cara penggunaan Pakar Pati Siswa dibagi  kelompok  secara  heterogen  dan  memperhatikan  gender.  Siswa secara kelompok melakukan eksperimen sesuai tugas untuk menghitung akar pangkat tiga menggunakan Pakar Pati. Guru membimbing kelompok atau siswa yang mengalami kesulitan. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil  percobaan/diskusi  kelompoknya.  Hasil  pekerjaan  kelompok  di  tukar dengan kelompok lain untuk di koreksi Pembahahasn hasil  tugas secara klasikal. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik. Siswa memajang hasil diskusi. Guru menekankan nilai-nilai pendidikan karakter.
Pada kegiatan penutup, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk  membuat  membuat  rangkuman  dan  refleksi  dari  pembelajajaran yang  telah  dilakukan  pada  hari  ini.  Siswa  diberi  tugas  oleh  guru  agar mempelajari materi berikutnya. Guru memberikan motovasi dan memberi informasi  kepada  siswa  tentang  rencana  kegiatan  pembelajaran  pada pertemuan mendatang. Guru menutup pelajaran dengan memberi salam.
Langkah  ketiga  yakni  melaksanakan  pengamatan.  Pengamatan atau observasi untuk mengetahui prose pembelajaran dan tindakan yang diterapkan  berorientasi  ke  masa  yang  akan  datang,  memberi  dasar  bagi kegiatan refleksi yang kritis. Kegiatan ini dilakukan oleh observer dengan dibekali  lembar  pengamatan.  Observer  adalah  teman  sejawat  sebagai  guru kolaborator bertugas mengamati proses pembelajaran dan mengumpulkan data mengenai segala sesuatu yang terjadi pada proses pembelajaran. Observasi ini menggunakan lembar observasi pembelajaran melalui penggunaan Pakar Pati dengan metode demonstrasi dan ekperimen observer duduk di kelas bagian belakang.
Langkah keempat yakni melaksanakan refleksi ( reflecting ). Berdasarkan hasil observasi dan tes tertulis, selanjutnya dilakukan analisis dan refleksi.
Penggunaan Media Pohon Akar Pangkat Tiga (Pakar Pati) Untuk Meningkatkan Kemampuan Subiarto
Hasil refleksi ini bertujuan untuk mengetahui hal-hal yang perlu ditingkatkan, keefektivan dan kekurangan pembelajaran. Hal ini sebagai bahan pertimbangan perbaikan tindakan pada siklus berikutnya.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pada penelitian ini data yang digunakan berupa skor hasil pengamatan, kemudian  diinterpretasikan  dalam  analisis  kualitatif  dengan  katagori tinggi, sedang, dan rendah. Untuk tes prestasi hasil belajar meliputi penilaian kognitif  berupa  data  skor  kuantitatif.  Hasil  analisis  tes  diperoleh  skor tertinggi, skor terendah, rerata dan ketuntasan belajar siswa. Setelah dlaksankan perbaikan pembelajaran siklus I, didapat data sebagai berikut.
Data  kemampuan  berpikir  kritis.  Data  tentang  kemampuan  berpikir kritis diambil setelah melakukan  pembelajaran pada akhir siklus I,  Instrumen data berupa lembar Lembar pengamatan kemampuan berpikir kritis terdiri dari 6  aspek,  yaitu:  memperhatikan  demonstrasi,  mengemukakan  pendapat, keterampilan  menggunakan  media/media,  kemampuan  berpikir  kritis dalam  diskusi,  kerja  sama  kelompok  dan  aktif  menulis.  Dari  data  diperoleh kemampuan berpikir kritis skor 1-2 kategori rendah, kemampuan berpikir kritis skor 3 – 4 kategori sedang, kemampuan berpikir kritis  skor 5 – 7 kategori tinggi.
Pada siklus I diperoleh hasil, terlihat jumlah siswa yang kemampuan berpikir kritis rendah 3 siswa atau 12%, kemampuan berpikir kritis sedang 7 siswa atau 28%, kemampuan berpikir kritis tinggi 15 siswa atau 60%.
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  diadakan  evaluasi  dengan tes  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Hasil  tes  didapat data bahwa hasil tes hasil belajar siklus I menunjukkan siswa yang mendapatkan nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang  ditetapkan  yaitu  65  ada  17  siswa  dengan  ketuntasan  belajar  68%. Nilai  tertinggi  94, nilai  terendah  58 dengan rentang nilai 0  - 100 dengan nilai  rata-rata  74,08.  Masih  ada  8  siswa  (32%)  yang  memperoleh nilai  di bawah KKM.
Pada  akhir  siklus  I  tampak  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi baru  mencapai  15  siswa  atau  60%  padahal  indikator  keberhasilan  penelitian
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.252
yang  ditetapkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  adalah  75%. Karena  lebih  rendah  dari  indicator  maka  penelitian  siklus  I  belum  berhasil. Hasil  tes  hasil  belajar  baru  mencapai  rerata  74,08  dengan  indikator keberhasilan nilai rata-rata 75 sehingga belum berhasil.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa  serta  tes evaluasi  pelaksanaan  siklus  I,  untuk  mengetahui  ketercapaian  pelaksanaan pembelajaran  melalui  penggunaaan  media  pakar  pati  dengan  metode demonstrasi dan eksperimen, guru kolaborator dan guru peneliti melakukan diskusi refleksi.
Dari hasil analisis dan diskusi bersama kolaborator diperoleh data sebagai  berikut.  Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan media Pakar Pati dengan metode demonstrasi dan ekperimen. Pada siklus I  kemampuan  berpikir  kritis  belajar  sudah  mulai  tampak,  selain  itu tampak karakter disiplin, tanggung jawab, kerja sama dan jujur. Penggunaan media Pakar Pati sangat membantu siswa dalam memahami materi penjumlahan bilangan akar pangkat tiga. Siswa lebih bersemangat dan antusias dalam mengikuti  pembelajaran melalui  penggunaan Pakar Pati  dengan metode demonstrasi  dan  ekperimen.  Kemampuan  berpikir  kritis  belajar  siswa dengan  kategori  tinggi  berjumlah  15  siswa  atau  60%.  Hasil  belajar  pada siklus I menunjukkan terjadi peningkatan jika dibandingkan dengan hasil prasiklus yaitu dari 10 siswa atau 40% meningkat menjadi 17 siswa atau 68% yang memperoleh nilai sama atau di atas KKM.
Selain keberhasilan dalam pembelajaran juga ditemukan kekurangannya yaitu (1) guru kurang memotivasi siswa dalam belajar dan kurang merata dalam membimbing kelompok sehingga tidak semua siswa terlibat dalam kegiatan  kelompok;  (2)  Terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  dan kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran  hanya  mengandalkan  teman kelompok  yang  dianggap  pintar;  dan  (3)  Belum  tercapainya  indikator kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan diskusi refleksi maka penelitian dilanjutkan siklus II dengan  memotivasi  pembimbingan  yang  merata  tiap  kelompok  serta
Penggunaan Media Pohon Akar Pangkat Tiga (Pakar Pati) Untuk Meningkatkan Kemampuan Subiarto
menambah  kegiatan  memperkecil  kelompok.  Hal  ini  sesuai  pendapat Dimyati (2002) menyatakan bahwa pembelajaran menjadi efektif jika dilakukan secara  kelompok  kecil.  Selain  itu,  memberi  kesempatan  siswa  untuk  diskusi dan  mengunakan  media  pembelajaran.  Media  adalah  suatu  benda  atau alat yang dapat dilihat oleh mata dan didengar dengan tujuan mempermudah dan  membantu guru supaya proses pembelajaran  berjalan  lebih efisien dan  efektif (Sudjana, 2004).
Pada siklus II, hasil penelitian untuk  mendesripsikan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika, mengetahui seberapa besar hasil belajar siswa mata pelajaran matematika. Data yang dipakai dalam analisis penelitian ini berupa skor hasil pengamatan dan  diinterpretasikan  dalam  analisis  kualitatif  dengan  katagori  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Untuk  tes  prestasi  hasil  belajar  meliputi  penilaian kognitif  berupa  data  skor  kuantitatif.  Hasil  analisis  tes  diperoleh  skor tertinggi, skor terendah, rerata, dan ketuntasan belajar siswa.
Data  tentang  kemampuan  berpikir  kritis,  data  diambil  setelah melakukan  pembelajaran  pada  akhir  siklus  II.  Dari  hasil  pengamatan kemampuan berpikir kritis siklus II tampak bahwa kemampuan berpikir kritis  siswa  meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  tidak  ada  siswa  yang memiliki  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  sebanyak  0  siswa atau 0%, siswa yang memiliki kategori kemampuan berpikir kritis sedang sebanyak 2 siswa atau 8%, dan siswa yang memiliki kategori kemampuan berpikir kritis tinggi  sebanyak  23 siswa atau 92%.
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  diadakan  evaluasi  dengan tes  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Tes  hasil  belajar siklus  II  menunjukkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  lebih  besar  atau sama  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu 65. Terdapat 22 siswa dengan ketuntasan belajar 88%. Nilai tertinggi 100, nilai terendah 64 dengan rentang nilai 0 - 100 dengan  nilai rata-rata 82,16
Diskusi  refleksi  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Kendaga  dengan  hasil analisis dan diskusi secara kolaboratif. Hasil observasi terhadap guru pada
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.252
siklus  II  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  telah  berlangsung  sesuai dengan  tujuan  dan  memperoleh  nilai  90  atau  sangat  baik.  Dari  hasil pengamatan  terhadap kemampuan berpikir  kritis belajar  siswa pada siklus  II diperoleh kesimpulan kemampuan berpikir kritis belajar tinggi meningkat dari  15  siswa  atau  60%  menjadi  berjumlah  23  siswa  atau  92%.  Hasil  tes akhir  kompetensi  pengetahuan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan jika dibandingkan dengan hasil tes akhir siklus I yaitu dari 17 siswa  atau  68%  yang  memperoleh  nilai  sama  tau  di  atas  KKM  meningkat menjadi  22  siswa  atau  88%.  Nilai  rata-rata  siklus  II  jika  dibandingkan dengan siklus I yaitu dari rerata 74,08 meningkat menjadi 82,16.
Pada  pengamatan  prasiklus,  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi hanya 8 siswa atau 32% dari 25 siswa, kemampuan berpikir kritis sedang 7  siswa  atau  28%,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  10  siswa  atau 40%.  Jadi kemampuan berpikir kritis yang tinggi pada prasiklus adalah 8 siswa  atau  32%.    Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan media Pakar Pati dengan metode demonstrasi dan ekperimen kemampuan berpikir kritis mengalami peningkatan. Kemampuan berpikir kritis tinggi  15 siswa atau  60%  dari  25  siswa,  kemampuan  berpikir  kritis  sedang  7  siswa  atau 28%,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  3  siswa  atau  12%.  Jadi kemampuan berpikir kritis yang tinggi di siklus I ada 15 siswa atau 60%.
Penggunaan  media  pakar  pati  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Siswa  melakukan  demontrasi  untuk  memeragakan  cara menghitung materi akar pangkat tiga. Siswa memeragakan cara menghitung, dan urutan melakukan kegiatan, untuk menemukan hasil dari akar pangkat tiga yang dicari. Siswa antusias dapal menggunakan media pakar pati.
Situasi pembelajaran matematika menggunakan media Pakar Pati dengan metode demonstrasi dan ekperimen , siswa memperhatikan demonstrasi dan  aktif menggunakan media situasi kelas menjadi  lebih  aktif. Namun, kemampuan berpikir kritis tinggi belum mencapai indikator keberhasilan. Pada siklus II penerapan metode pembelajaran dengan perubahan memberikan motivasi dan memberikan pembimbingan yang lebih merata serta  memperkecil
Penggunaan Media Pohon Akar Pangkat Tiga (Pakar Pati) Untuk Meningkatkan Kemampuan Subiarto
kelompok mampu meningkatkan kemam-puan berpikir kritis secara optimal. Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  didapat  data  bahwa  siswa yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  sebanyak  23  siswa atau  92%  dari  25  siswa,  kemampuan  berpikir  kritis  sedang  sebanyak  2 siswa  atau  8%,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  0  siswa  atau  0%. Jadi kemampuan berpikir kritis di siklus II ada 23 siswa atau 92%.
Perbandingan hasil penelitian pra siklus, siklus I dan siklus II setelah dilakukan  pengamatan  pada  waktu  proses  pembelajaran  didapat  data sebagai berikut.
Tabel 1. Perbandingan Kemampuan berpikir kritis Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Kemampuan Berpikir Kritis Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Tinggi 8 15 23 2 Sedang 7 7 2 3 Rendah 10 3 0
Hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  yang  diukur  melalui  tes prastasi menunjukkan hasil pada pra siklus rerata 62,88 dan ketuntasan 10 siswa  atau  40%.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  Pakar  Pati ada  peningkatan.  Pada  siklus  I  rerata  74,08  dan ketuntasan  17  siswa  atau  68%.  Dari  hasil  refleksi  hasil  tersebut  masih belum  mencapai  indikator  keberhasilan.  Dengan  memperbaiki  kekurangan yang  ada  pada  siklus  I  yaitu  dengan  pembimbingan  yang  lebih  merata dan memperkecil anggota kelompok hasil tes prestasi pada siklus II rerata 82,16 dan ketuntasan 22 siswa atau  88%. Perbandingan hasil  tes prestasi belajar  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  setelah  dilakukan  ulangan  pada akhir siklus  diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Matematika Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Prestasi Hasil Belajar Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 78 94 100 2 Nilai terendah 48 58 64 3 Nilai rata-rata 62,88 74,08 82,16 4 Ketuntasan Belajar 40% 68% 88%
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.252
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media Pakar Pati dengan metode demonstrasi dan ekperimen  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dari  rerata  62,88  pada prasiklus  menjadi 82,16 pada siklus II. Ketuntasan belajar pada prasiklus 40%, pada siklus I meningkat menjadi 68% dan pada siklus II meningkat menjadi 88%. Ini berarti, pada siklus I ada peningkatan ketuntasan belajar dari  28%  pada  pra  siklus  menjadi  68%  pada  siklus  I,  sedangkan  pada siklus  II  meningkat  dari  68%  pada  siklus  I  menjadi  88%  pada  siklus  II. Pembelajaran  dengan  menggunakan  menggunakan  media  Pakar  Pati dengan metode demonstrasi dan ekperimen dapat meningkatkan ketuntasan belajar dari 40% pada prasiklus  menjadi 88% pada siklus II.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  hendaknya  sesuai  tujuan yang  akan  dicapai.  Menurut  Sudjana  (2005)  proses  pembelajaran  atau pengajaran  adalah  hubungan  siswa  dengan  lingkungan  belajar  yang didesaian sedemikian rupa untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  yakni kompetensi  yang  diharapkan  dimiliki  siswa  sesudah  menyelesaikan  proses pembelajaran  dan  pengalaman  belajarnya.  Tujuan  pengajaran  adalah diperolehnya  bentuk  perubahan  tingkah  laku  baru  pada  siswa,  sebagai akibat dari proses belajar mengajar
Berkat  intervensi  penggunaan  media  Pakar  Pati  melalui  metode demonstrasi dan ekperimen, kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar ada kenaikan. Hal ini  disebabkan  penggunaan media Pakar Pati  dengan metode demonstrasi dan ekperimen, kondisi siswa menjadi aktif mengemukakan pendapat, aktif dalam diskusi, dan aktif memperhatikan demonstrasi. Hal ini sesuai karakteristik  pembelajaran  menggunakan  media  menurut pendapat Hamzah  (2001)  media  adalah  suatu  benda  atau  alat-alat  yang  dapat dilihat maupun didengar agar membuat cara berkomunikasi lebih efektif.
Menurut  Nasution  (2005)  media  adalah  alat  yang  membantu  dalam mengajar agar efektif. Pembelajaran yang berkaitan dengan akar pangkat tiga  sebenarnya  dapat  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  yang  konkret dan menyenangkan. Salah satu alat bantu untuk mengkongkritkan materi
Penggunaan Media Pohon Akar Pangkat Tiga (Pakar Pati) Untuk Meningkatkan Kemampuan Subiarto
akar pangkat tiga yaitu media Pakar Pati. Pemilihan media pembelajaran yang  tepat  menyebabkan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan lebih efektif. Penggunaan media Pakar Pati membuat siswa lebih aktif dan senang dalam pembelaajran matematika materi akar pangkat tiga. Penggunaan media  pembelajaran  dapat  memberikan  stimulus,  mempermudah  siswa memahami  konsep,  dan  membuat  siswa  cepat  menyelasaikan  tugas (Rosidah, 2020).
Penerapan menggunakan media Pakar Pati dengan metode demonstrasi dan ekperimen berdampak perubahan situasi kelas dan siswa. Pada siklus II proses pembelajaran menjadi lebih baik karena penggunaan menggunakan media Pakar Pati dengan metode demonstrasi dan ekperimen dan melaksanakan bimbingan dengan merata serta memperkecil jumlah anggota kelompok. Hal  ini  menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  menjadi meningkat.  Menurut  Dimyati  (2002)  pembelajaran  menjadi  efektif  jika dilakukan  dalam  kelompok  kecil.  Selain  itu  memberi  kesempatan  siswa untuk diskusi. Menurut Djamarah (2002) teknik diskusi merupakan teknik proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah.  Pada  saat diskusi terjadi proses belajar mengajar, dimana hubungan antara dua atau lebih individu yang terlibat, saling tukar menukar informasi pengalaman, memecahkan  masalah  dapat  terjadi  semua  aktif.  Menurut  Syah  (2006) demonstrasi  merupakan  metode  mengajar  yang  dilakukan  dengan  cara mempertunjukkan  atau  memeragakan  barang,  kejadian,  urutan  melakukan kegiatan,  baik  secara  langsung  maupun  melalui  penggunaan  barang  tiruan sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan.
Menurut Roestiyah (2001) menyatakan bahwa metode eksperimen merupakan suatu cara mengajar di mana siswa melakukan kegiatan percobaan tentang  suatu  hal,  mengamati  prosesnya,  kemudian  hasil  pengamatan dipresentasikan  dan  dinilai  oleh  guru.  Dalam  penelitian  ini  kelompok kecil  yang  digunakan  tiap  kelompok  4-5  anggota.  Kelebihan  penerapan melalui media Pakar Pati dalam pembelajaran matematika pada siklus II antara  lain:  membuat  siswa  lebih  percaya  diri,  merangsang  kreativitas
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.252
siswa  dalam  bentuk  ide,  gagasan,  prakarsa,  dan  terobosan  baru  dalam memecahkan masalah, dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis belajar.
Pembelajaran  menggunakan  media  pakar  pati  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika materi akar pangkat tiga.  Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa terlihat dalam  kemampuan  siswa  dalam  merumuskan  masalah,  mengumpulkan data,  menganalisis,  menanyakan  dan  menjawab  pertanyaan,  melakukan observasi dan memberikan kesimpulan.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Lambertus  (2009)  berpikir  kritis adalah potensi yang dimiliki oleh setiap orang, yang dapat dilatih, dapat diukur, serta dikembangkan. Selain itu, terdapat keterkaitan antara matematika dengan  berpikir  kritis.    Menurut  Kowiyah (2012)  pada  saat  mempelajari matematika  hal  yang  akan  dipelajari  adalah  bagaimana  merumuskan masalah, merencanakan penyelesaian, mengkaji langkah-langkah penyelesaian, membuat  dugaan  bila  data  yang  disajikan  kurang  lengkap,  sehingga diperlukan sebuah kegiatan yang disebut berpikir kritis.
Iakovos  (2011)  berpikir  kreatif  dan  berpikir  kritis  memiliki  peranan penting  dalam  pendidikan  dan  merupakan  tujuan  fundamental  dalam pembelajaran. Ada empat bagian penting untuk mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  yaitu  mengklarifikasi  terus-menerus;  mengajukan  pertanyaan yang  tepat  untuk  mengklarifikasi,  mempertimbangkan  validitas  sumber, memecahkan  masalah dan membuat kesimpulan.
Berpikir  kritis  memiliki  aktivitas  mental  tentang  memecahkan masalah,  menganalisis  asumsi,  memberi  alasan,  menilai,  melakukan penyelidikan,  serta  mengambil  keputusan.  Proses  pengambilan  keputusan, kemampuan  untuk  menemukan,  menganalisis  dan  menilai  data  sangat penting.  Orang  yang  berpikir  kritis  akan  mencari,  menganalisis  dan mengevaluasi  informasi,  membuat  kesimpulan  berdasarkan  data  dan fakta yang ditemukan, lalu  mangambil keputusan.
Untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam mengerjakan tes matematika, salah satu hal dapat dilakukan guru adalah
Penggunaan Media Pohon Akar Pangkat Tiga (Pakar Pati) Untuk Meningkatkan Kemampuan Subiarto
mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  saat  menyelesaikan masalah.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  mengamati  siswa  pada  waktu melakukan  kegiatan  menyelesaikan  masalah.  Menurut  Shadiq  (2009), untuk menyelesaikan suatu soal pemecahan masalah ada empat langkah yang dapat dilakukan yaitu: memahami masalahnya, merencanakan cara penyelesaian, melaksanakan rencana, dan menafsirkan hasilnya.
Penggunaan  media  pakar  pati  dapat  meningkatkan  kemampuan berpukir  kritis  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Hasil  belajar meningkat    dalam  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  memahami materi  akar  pangkat  tiga.  Keunggulan  menggunakan  media  Pakar  Pati pada  pembelajaran  matematika  materi  akar  pangkat  tiga  yaitu  menjadikan siswa lebih aktif, dan antusias terhadap pembelajaran, lebih fokus memperhatikan demonstrasi,  menggunakan  media,  diskusi,  mengemukakan  pendapat  dan menulis,  dan  dapat  terlibat  langsung  untuk  melakukan  praktik.  Siswa lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya  mendengarkan penjelasan  guru,  tetapi  juga  berbagai  latihan  serta  melakukan  aktivitas lain seperti mengamati, mendemonstrasikan, menjawab pertanyaan melakukan, menganalisis data dan menyimpulkan.
Menurut  Sutjipto  (2011),  media  pembelajaran  merupakan  perangkat yang dapat membantu proses pembelajaran dan berfungsi untuk menjelaskan makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat mencapat tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna. Untuk membang-kitkan dan menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, minat,  motivasi dan aktifitas belajar paserta didik  peran  guru  sangat  penting.  Penggunaan  media  pembelajaran  dan pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis . dan  hasil  belajar  siswa.  Media  pembelajaran Pakar Pati terbukti dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  matematika.  Proses  pembelajaran  menggunakan media  pembelajaran  dapat  membantu  guru  untuk  memperjelas  materi dan materi yang abstrak menjadi lebih kongkrit.
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.252

## D. Penutup
Penggunaan  media  Pakar  Pati  dalam  pembelajaran  matematika dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar matematika pada materi akar pangkat tiga.  Penggunaan media Pakar Pati membuat siswa lebih aktif dan senang dalam pembelajaran matematika khususnya pada  materi  akar  pangkat  tiga.  Siswa  sudah  mencapai  nilai  KKM  yang telah  ditetapkan  sekolah.  Kemampuan  siswa  dalam  merumuskan  masalah, mengumpulkan data, menganalisis, menanyakan, dan menjawab pertanyaan, melakukan observasi, dan memberikan kesimpulan menjadi lebih meningkat. Hasil  belajar  juga  meningkat  dalam  kemampuan  memecahkan  masalah dan memahami materi akar pangkat tiga.
Sebagai  saran,  pemanfaatan  media  Pakar  Pati  bagi  siswa  kelas  V pada  materi  akar  pangkat  dapat  digunakan  secara  maksimal,  karena siswa  sangat  antusias  untuk  menggunakan  media  ini.  Guru  yang  akan menggunakan  media  Pakar  Pati  ini  dapat  membuat  beberapa  buah  agar semua siswa lainnya juga dapat menggunakan media ini secara bersama- sama dalam proses pembelajaran. Pembelajaran penggunaan media Pakar Pati  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran  selanjutnya.  Guru  dapat memodifikasi  dan  mengembangkan  agar  lebih  baik  dan  bermanfaat dalam dunia pendidikan. Kepala sekolah diharapkan mampu mendorong guru  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  inovatif  yang  relevan dengan kebutuhan  pembelajaran di kelas masing-masing.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  menyampaikan  penghargaan  serta  ucapan  terima  kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  (a)  Direktorat  GTK  Pendidikan  Dasar Kemendikbud RI yang telah menerbitkan artikel ini melakui jurnal Didaktika Pendidikan Dasa, (b) Korwil dan Pengawas Dikpora Kecamatan Banjarmangu yang  telah  memberikan  bimbingan  dan  dorongan  untuk  melakukan  inovasi dalam pembelajaran, (c)  Kepala SD Negeri 1 kendaga kecamatan Banjarmangu yang telah memberikan izin dan motivasi dalam melaksanakan penelitian,
Penggunaan Media Pohon Akar Pangkat Tiga (Pakar Pati) Untuk Meningkatkan Kemampuan Subiarto
serta (d) Bapak dan Ibu guru SD Negeri 1 kendaga yang telah membantu dalam kegiatan pembelajaran dan penelitian.

## Daftar Referensi
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:Bumi Aksara.
Deswani.  (2009). Proses  Keperawatan  dan  Berpikir  Kritis .  Jakarta:  Salemba Medika.
Dimyati. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud.
Djamarah. (2002). Strategi Belajar mengajar. Jakarta : Rineka Cipta Hamalik, O. ( 2002). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hamzah. (2005). Strategi Penerapan Alat Peraga di Sekolah . Semarang: Alat Peraga Pendidikan.
Harsanto.  (2005). Melatih  Anak  Berpikir  Analitis  Kritis  dan  Kreatif .  Jakarta:
Grasindo.
Iakovos, T. (2011). Critical and Creative Thinking in the English Language Classroom. International Journal of Humanities and Social Science .Vol 1, No 8.
Iskandar. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Pers.
Kowiyah.  (2012).  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan  Dasar, 3
(5): 175-179.
Lambertus.  (2009).  Pentingnya  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran Matematika di SD. Forum Kependidikan , 28(2): 136-142.
Muhsetyo. (2007). Pembelajaran Matematika di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nasution. (2005). Penerapan Alat Peraga di Sekolah . Bandung : Rosdakarya Purwanto, N. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Rahmi,  F.  (2020).  Penggunaan  Media  “Layar  Putar”  pada  Pembelajaran Tematik Siswa Tuna Rungu. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (1),
75–92. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i1.130
Rosidah, F. (2020). Teknik Showing Berbantuan Multi Media Kreatif untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Narasi. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (1), 169–192. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i1.161
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.252
Roestiyah, N.K. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Shadiq, F. (2009). Pemecahan Masalah, Penalaran dan Komunikasi . Diklat Instruktur/ Pengembangan Matematika SMA Jenjang Dasar. Yogyakarta: Pusat Pengembangan Guru Matematika.
Sudjana, N. (2004). CBSA dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Sutjipto, B. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Syah,  M.    (2004). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung Remaja Rosda Karya.