Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 26-36 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 22/02/2021 Accepted: 28/02/2021

## HUBUNGAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS X LINTAS MINAT PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MADRASAH ALIYAH NEGERI (MAN) TARAKAN
Correlation Between Students’ Interest In Biology Subject to Students’ Learning Outcomes at Class X Cross-Interest Students Of Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Tarakan
1* Leila, 2 Aidil Adhani, 2 Vlorensius
1 Mahasiswa Departemen Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Borneo Tarakan
2 Departemen Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Borneo Tarakan Email*: leilaley091@gmail.com
Abstract: This  research  was  intended  to measure  the  relationship  between  students’ interest  in  Biology  subject  to  students’  learning  outcomes  at  class  X  cross-interest students of Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Tarakan. The design of the research was a  survey  with  descriptive  correlational  quantitative  data.  This  research  population was  184  students  of  class  X,  cross-interest  students  of  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN)  Tarakan,  and  the  research  sample  was  70  students.  The  sample  was determined  using  the  nonprobability  sampling  technique  from  purposive  sampling. Overall  data  were  obtained  based  on  scores  from  students’  interest  questionnaires and  multiple  choice  questions,  then  analyzed  by  Pearson  Product  Moment Correlation  Test  and  Linear  Regression  Test.  There  was  no  relationship  between students’ interest in Biology learning outcomes with a significance value of 0.407.

## Keywords:  Interest, Cross-Interests, Biology Learning Outcomes

## Pendahulaun
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  dibuat  untuk  membantu  manusia memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif,  afektif,  dan  dapat  bermasyarakat  yang  baik  dan  bisa  memberikan kontribusi  khususnya  di  bidang  Pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  (Pratama,  2018). Kerangka dasar dan struktur kurikulum SMA/MA menurut Pemendikbud nomor 69 tahun 2013  menjelakan  tentang  tujuan  “Kurikulum  2013  dalam  mempersiapkan  manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  baik dalam  hal  perencanaan dalam pembelajaran meliputi  kegiatan pembelajaran  yaitu  tujuan, isi, dan bahan pelajaran, serta cara yang baik digunakan dalam proses pembelajaran”. Salah
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 26-36 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 22/02/2021 Accepted: 28/02/2021
satu unsur penting untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran adalah melalui proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  baik  bisa  diterapkan  melalui  kurikulum  2013.  Siswa diberikan  kesempatan  untuk  memilih  dalam  bentuk  kelas  peminatan,  lintas  minat,  dan pendalaman  minat.  Salah  satu  yang  disebutkan  yaitu  kelas  lintas  minat  merupakan  kelas dimana  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  memilih  mata  pelajaran  yang  diminati  di  luar dari  kelas  peminatannya.  Tujuan  dari  kelas  lintas  minat  adalah  agar  siswa  dapat mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliknya  dalam  sekelompok  mata  pelajaran  yang nantinya  disesuaikan  dengan  minat  keilmuan  yang  akan  dipilih  kedepanya  ketika  ingin melanjutkan  pendidikan  keperguruan  tinggi  (Pratama,  2018).  Proses  belajar  tentunya dipengaruhi oleh hasil belajar, hasil belajar itu sendiri dapat berupa kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik, hasil belajar adalah hasil dari  suatu interaksi tindak  belajar dan tindak mengajar. Peran hasil belajar dalam menentukan tingkat prestasi belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor, salah satunya minat belajar (Mudjiono, 2003).
Minat  merupakan  suatu  rasa  untuk  menyukai  atau  tertarik  pada  suatu  hal  atau aktivitas belajar tanpa ada yang menyuruh (Slameto, 2010). Minat mengarahkan individu terhadap  objek  antara  perasaan  senang  dan  tidak  senang  dan  penting  dalam  proses pembelajaran. Siswa  yang mengejar suatu tugas  yang menarik minatnya mengalami efek positif  yang  signifikan  seperti  kesenangan,  kegembiraan,  dan  kesukaan  (Ormrod,  2009). Siswa  lintas  minat  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  terhadap  mata  pelajaran  biologi (Panjaitan,  2014).  Minat  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  sebagai  mata  pelajaran  lintas minat ditunjukan melalui motivasi belajar biologi siswa yang tinggi (Cahaya, 2014). Minat memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  pembelajaran.  Jika  siswa  menyukai  suatu  mata pelajaran,  siswa  akan  termotivasi  belajar  dengan  senang  hati  tanpa  rasa  beban,  sehingga hasil  belajar  siswa  akan  baik  dengan  terus  menerus  berusaha  untuk  mencapai  apa  yang diinginkan  (Hamdani,  2011).    Berdasarkan  penjelasan  kedua  penelitian  tersebut  biologi menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  lintas  minat  yang  banyak  dipilih  oleh  siswa  SMA, namun dari hasil belajarnya masih terbilang rendah (Pratama, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  beberapa  sekolah,  peneliti  menemukan  kondisi pada kelas X lintas minat di SMA MAN Tarakan berdasarkan nilai ujian nasional dan nilai ulangan  harian  biologi  masih  terbilang  rendah  diantara  kelas  dan  sekolah  yang  sudah diobservasi. Kondisi kelas X lintas minat biologi di SMA MAN Tarakan yaitu kelas tidak kondusif,  siswa  tidak  mengikuti  pelajaran  dengan  baik  terlihat  dari  sikap  siswa  dalam mengerjakan  soal atau tugas  yang  diberikan oleh  gurunya,  sering terlambat masuk  kelas, tidur di kelas, ribut, saling mengobrol dengan teman sebangku, dan hanya beberapa siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  dengan  baik.  Peneliti  juga menemukan siswa dalam proses kelangsungan pembelajaran tidak terarah dengan baik bisa
terlihat pada saat diskusi hanya beberapa siswa yang terdorong untuk mencari jawaban dan mencatat sedangkan siswa yang lain hanya menyalin jawaban dari teman-temannya.
Selain  dari  hasil  observasi,  beberapa  permasalahan  juga  diperoleh  dari  hasil wawancara.  Guru  selalu  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran tetapi  hasil  belajar biologi  siswa  kelas  X  lintas  minat  MAN  Tarakan  masih  terbilang  rendah  menurut  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM  >75)  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  51,7%  -  57,8% (masih terbilang  rendah). Oleh karena itu perlu dilakukan pengukuran minat siswa untuk memecahkan  masalah  dan  sikap  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas,  dan membantu guru untuk melakukan proses pembelajaran selanjutnya. Dengan dilakukannya penelitian ini, maka dapat membantu guru dalam membelajarkan siswa secara optimal.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  survei,  dengan  metode  deskriptif korelasional.  Penelitian ini bertujuan untuk  melihat hubungan minat  siswa kelas  X lintas minat  pada  mata  pelajaran  biologi  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  MAN  Tarakan.  Jenis pendekatan dalam penelitian ini adalah kuantitatif karena data-data yang digunakan berupa angka-angka yang diperoleh dari angket dan soal yang diberikan dan diisi oleh responden. Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SMA  MAN  Tarakan  tahun  ajaran  2019/2020  semester genap.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  lintas  minat  di  MAN Tarakan. Sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling yaitu kelas X  lintas  minat  yang  terdiri  dari  2  kelas  berjumlah  70  orang  siswa  berdasarkan pertimbangan  nilai  ulangan  harian  terendah.  Penentuan  pengambilan  sampel  apabila kurang  dari  100  maka  lebih  baik  diambil  semua  (Arikunto,  2008).  Untuk  mencari hubungan  dari  setiap  variabel  X_1  terhadap  Y  menggunakan  uji Product  Moment . Instrumen yang digunakan yaitu angket minat dengan skala likert 1-4 sebagai pemakaian respon  skor  yang  diberikan  kepada  siswa.  Angket  ini  berisi  pertanyaan  dengan  pilihan jawaban  yaitu  selalu,  sering,  kadang-kadang,  dan  tidak  pernah.  Kemudian  instrumen  tes yaitu soal pilihan ganda yang terdiri dari 30 soal dan dokumentasi hasil penelitian. Uji coba instrumen  hanya  sebatas  melakukan  validasi  secara  internal  dengan  menggunakan  uji Bivariate  pearson (korelasi product  moment )  dengan  mengkorelasikan  masing-masing skor item dengan skor total.
Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan 2 pengujian. Uji prasyarat yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  lineritas  dan  dilanjutkan dengan  pengujian  ke  dua  yaitu  uji  hipotesis  variabel  X  terhadap  variabel  Y  dengan menggunakan  uji Product  moment dan analisis  regresi  ganda  menggunakan  bantuan Software SPSS 20.0. Setelah skor rata-rata diperoleh yang diperoleh dari angket minat
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 26-36 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 22/02/2021 Accepted: 28/02/2021
siswa dan soal yang telah diisi oleh siswa. Ketentuan kriteria untuk minat siswa dan kriteria koefisien korelasi adalah sebagai berikut (Tabel 1 dan Tabel 2).

## Tabel 1. Kategori Minat Siswa
No       Rentang                              Keterangan
1 2 3 4 5 85 – 100 75 – 84 60 – 74 40 – 59 0 – 39 Sangat Berminat Berminat Cukup Berminat Kurang Berminat Tidak Berminat
(Sumber : Sunarmi dan prasetyo, 2003)
Tabel 2. Kriteri Koefisien Korelasi No     Interval Koefisien                 Keterangan
1 2 3 4 5
0,00 – 0,199 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000 Sangat rendah Rendah Sedang Kuat Sangat Kuat
Koefisien  determinasi  adalah  hasil  proses  analisis  regresi  yang  menunjukan hasil  berupa  angka  seberaba  besar  proporsi  hasil  dari  variabel  bebas  untuk menjelaskan  variabel  terikat.  Rumus  untuk  menghitung  koefisien  determinasi  yang disajikan pada formula 1.
(Formula 1.)
Keterangan :
R
: Koefisien korelasi antara variabel x dan y N : Jumlah subjek
Σxy : Produk dari x dan y Σx : Jumlah dari x Σy : Jumlah dari y
Σx^2  : Jumlah x kuadrat Σy^2  : Jumlah y kuadrat ( Arikunto, 2002)
Dilanjutkan  dengan  menghitung  Sumbangan  Relatif  dan  Sumbangan  Efektif  dari masing-masing  variabel.  Adapun  rumus  Sumbangan  Relatif    (SR)  yang  disajikan  pada formula 2.
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 26-36 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 22/02/2021 Accepted: 28/02/2021
(Formula 2.) Keterangan: SR%X = Sumbangan relatif dari suatu prediktor X SE%X = Sumbangan efektif dari prediktor X R_square = Sumbangan simultan
Dilanjutkan  dengan  menghitung  Sumbangan  efektif  (SE)  yang  disajikan  pada formula 3.
(Formula 3)

## Hasil Penelitian
Penelitian ini didasarkan dari hasil pengisian angket minat siswa dan soal pilihan ganda  yang  diisi  oleh  siswa.  Adapun  hasil  dari  angket  minat  siswa  pada  kelas  X  lintas minat MAN Tarakan sebagai berikut (Gambar 1).
Gambar 1. Hasil Angket Minat Siswa
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa  pada  minat  siswa  menunjukan  bahwa minat siswa masuk dalam kategori sedang dengan persentase sebesar 72%.
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  menunjukan  bahwa minat siswa masuk dalam kategori sedang dengan persentase sebesar 57%.
Adapun hasil data  penelitian diperoleh dari variabel penelitian yaitu variabel bebas minat  siswa  (X1)  memiliki  koefisien  korelasi  yaitu  sebesar  0,407  yang  artinya  tidak terdapat  hubungan  antara  minat  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  tidak  terdapat korelasi positif antara minat dengan hasil belajar biologi siswa yang artinya minat belajar siswa di kelas lintas minat MAN Tarakan tidak memberikan kontribusi yang cukup berarti terhadap hasil belajar siswa sebagai berikut (Tabel 3).
Tabel 3. Uji Korelasi

## Pembahasan
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  korelasi  antara  minat  siswa  dan  motivasi  siswa terhadap hasil belajar siswa kelas lintas minat di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Tarakan. Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  variabel  penelitian  yaitu  variabel  bebas  minat  siswa (X1) memiliki koefisien korelasi yaitu sebesar 0,407 yang artinya tidak terdapat hubungan antara  minat  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  tidak  terdapat  korelasi  positif  antara minat  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  artinya  minat  belajar  siswa  di  kelas  lintas minat  MAN  Tarakan  tidak  memberikan  kontribusi  yang  cukup  berarti  terhadap  hasil belajar siswa. Hasil di atas didukung oleh penelitian Meliawati (2016) menjelaskan bahwa minat  belajar  biologi  siswa  tidak  berkorelasi  positif  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa diduga karena model pembelajaran yang digunakan oleh guru pada siswa kelas lintas minat dengan siswa peminatan sama, padahal karakteristik antara siswa IPA dan IPS berbeda dan kendala lain dalam pelaksanaan lintas minat biologi adalah rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan  tidak  dibedakannya  model  pembelajaran  dan  metode  yang  digunakan  guru saat  mengajar.  Minat  tidak  berhubungan  dengan  hasil  belajar  karena  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Faktor-faktor yang membuat minat siswa rendah adalah dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal meliputi bahan pelajaran, sikap guru, keluarga, teman, lingkungan, cita-cita, media, dan fasilitas yang digunakan di sekolah.
Indikator  siswa  dalam  perasaan  senang,  ketertarikan,  perhatian,  keterlibatan,  dan manfaat terhadap hasil belajar siswa menunjukkan hasil yang negatif artinya minat belajar siswa di kelas lintas minat MAN Tarakan tidak memberikan kontribusi yang cukup berarti terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara
minat  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  lintas  minat  di  MAN  Tarakan  tidak  memiliki hubungan. Hubungan antara minat siswa terhadap hasil belajar yang tinggi dapat didukung oleh  faktor  lain  diluar  variabel  penelitian  yaitu  yang  dikemukakan  oleh  Dalyono  (2012) berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar  disebabkan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu dari dalam diri orang yang belajar (internal) meliputi kesehatan, intelengensi, dan bakat, minat dan motivasi, dan cara belajar serta ada pula  faktor  dari  luar  (eksternal).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa dalam  pelaksanaan  kelas  lintas  minat  dikemukakan  oleh  Meliawati  (2014)  adalah  yang menunjang  hasil  belajar  yaitu  mampu  membedakan  model  dan  metode  yang  digunakan guru  saat  mengajar.  Faktor  penting  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  adalah  kondisi lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dan  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  cukup memadai.  (Mudjiono,  2002).  Faktor  lainnya  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  lainnya adalah  penerapan  media  animasi,  dengan  penerapan  media  dapat  memberikan  pengaruh yang  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Sukoco,  2013).  Siswa  yang dibelajarkan dengan metode praktikum memiliki motivasi belajar yang tinggi dibandingkan dengan  metode  demonstrasi  (Rizkiana,  2016).  Salah  satu  faktor  penting  dapat mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa  adalah  upaya  guru  dalam  membelajarkan  siswa. Upaya yang dimaksud adalah usaha guru dalam menyajikan kegiatan pembelajaran mulai dari penguasaan materi oleh guru, cara penyampaian materi kepada siswa, serta cara-cara yang  digunakan  untuk  menarik  perhatian  siswa  (Dimyati,  2002).  Hasil  di  atas  didukung oleh  penelitian  Meliawati,  Triastono,  dan  Masjhudi  (2016)  yang  meneliti  tentang  survei pelaksanaan lintas minat pada mata pelajaran biologi beserta analsis kendala pelaksanaan di SMA  Negeri  Se  Kota  Malang.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa diperlukan  solusi  untuk  kendala  yang  terjadi  di  kelas  lintas  minat  di  SMA  untuk menunjang  hasil  belajar  biologi  yaitu  menggunakan  media  yang  bervariasi,  metode pembelajaran  yang  bervariasi,  mendorong  peserta  didik  untuk  meminjam  buku  dari perpustakaan, sistem pembelajaran guru di lintas minat perlu diperbaiki, menurunkan target dan tidak terlalu menyamakan perdalam materi dengan kelompok MIPA, menjelaskan ke peserta  didik  dengan  pelan-pelan,  memberikan  praktek  lapangan  dan  menyediakan  kelas khusus  untuk  kelas  lintas  minat,  berdiskusi  dengan  peserta  didik  dengan  memberikan keluasan  bagi  peserta  didik  untuk  tanya  jawab,  guru  harus  banyak  memberikan  nasehat kepada peserta didik agar tidak malas dalam pembelajaran, mendampingi peserta didik saat praktikum,  guru  harus  memahami  karakter  peserta  didik,  dan  memberikan  pertanyaan secara spontan untuk mengembalikan  fokus peserta didik serta memberikan umpan balik yang cepat.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh presentase minat siswa untuk tinggi 17,1%, sedang  72,9%,  dan  rendah  10,0%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  data  minat  belajar  biologi
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 26-36 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 22/02/2021 Accepted: 28/02/2021
siswa juga berada dalam kategori tinggi dan cukup dengan jumlah presentase sebesar 90%. Hal ini membuktikan bahwa sebagian besar siswa lintas minat biologi memiliki rasa suka yang  cukup  terhadap  matapelajaran  biologi.  Selain  itu  yang  membuat  tidak  adanya hubungan  antara  minat  siswa  terhadap  hasil  belajar  yaitu  dilihat  dari  hasil  perolehan sumbangan efektif minat siswa terhadap hasil belajar sebesar 1,28% dan sumbangan relatif minat siswa terhadap hasil belajar sebesar 13,50%, hal ini menunjukkan bahwa minat siswa memberikan  pengaruh  yang  sangat  lemah  presentasenya  terhadap  hasil  belajar  siswa  di lintas minat di  MAN Tarakan.  Hal ini disebabkan  oleh  banyaknya faktor lain  yang lebih mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  adalah  guru.  Guru  memegang  peranan penting  dalam  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  yang  meliputi  model pembelajaran,  metode  dan  pendekatan  yang  diterapkan,  serta  media,  bahan  ajar,  dan sumber  belajar  yang  digunakan  bertujuan  agar  siswa  mudah  dalam  memahami  materi (Pratama, 2018).
Slameto  (2010)  menjelaskan  bahwa  minat  terdiri  dari  aspek  perasaan  senang, ketertarikan,  perhatian,  ketrlibatan,  dan  manfaat.  Perasaan  senang  seorang  siswa  yang memiliki  perasaan  senang  atau  suka  terhadap  pelajaran  biologi  maka  ia  harus  terus mempelajari ilmu yang berhubungan dengan biologi dan tidak ada perasaan terpaksa untuk mempelajarinnya.  Ketertarikan  berhubungan  dengan  daya  gerak  yang  mendorong  siswa untuk  merasa  tertatik  dalam  pembelajaran.  Perhatian  menjadi  salah  satu  indikator  dari minat yang merupakan konsentrasi atau aktifitas diri. Keterlibatan seseorang akan sesuatu obyek  yang  mengakibatkan  orang  tersebut  senang  dan  tertarik  untuk  melakukan  atau mengajarkan kegiatan obyek tersebut. Manfaat dan fungsi mata pelajaran bagi siswa dapat meberikan  pelajaran  bagi  siswa  yang  mempelajarinya  dengan  baik.  Dengan  demikian, apabila  siswa  sudah  memiliki  minat  yang  baik,  siswa  tersebut  mampu  memonitor  aspek indikator minat sendiri sehingga hasil belajar akan meningkat.
Hasil di atas didukung dengan hasil penelitian oleh Pratama, Iswari, dan Ngabekti (2018))  yang meneliti tentang korelasi persepsi dan minat terhadap hasil belajar  siswa  di kelas X lintas minat biologi SMAN 1 Ambarawa. Dari penelitian tersebut, didapatkan hasil perhitungan uji korelasi dengan menggunakan teknik Pearson’s product moment dihasilkan nilai koefisien  korelasi minat terhadap  hasil belajar siswa di kelas  X lintas minat  biologi SMAN 1 Ambarawa adalah 0,159 > 0,05 dan termasuk dalam kategori tidak berkorelasi. Nilai signifikansi Sig 0,070 > 0,05 yang berarti bahwa tidak terdapat korelasi posotif antara minat  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa.  Minat  belajar  siswa  tidak  berkorelasi  positif terhadap hasil belajar siswa diduga karena model pembelajaran yang digunakan oleh guru pada  siswa kelas lintas minat dengan  siswa peminatan  sama, padahal karakteristik antara siswa IPA dan IPS berbeda (Meliawati, 2016). Alasan lain tidak adanya hubungan antara minat  dengan  hasil  belajar  siswa  adalah  kedudukan  matapelajaran  biologi  yang  hanya
sebagai  matapelajaran  lintas  minat.  Siswa  tidak  terlalu  memprioritaskan  matapelajaran biologi  meskipun  siswa  memiliki  minat  dalam  mata  pelajaran  ini.  Siswa  lebih  berfokus pada matapelajaran peminatannya yang akan diuji secara rasional (Meliawati, 2016).

## Simpulan
Berdasarkan analisis data tentang hubungan minat dan motivasi belajar siswa kelas X lintas minat pada mata pelajaran biologi terhadap hasil belajar siswa di Madrasah Aliyah Negeri  (MAN)  Tarakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  minat  (X1)  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y).  Hal  ini  dilihat  dari  hasil analisis menggunakan uji regresi dimana hasil uji signifikan diperoleh nilai sebesar 0,407.

## Daftar Rujukan
Amila.  (2018).  Jurnal  kurikulum  2013  terhadap  pendidikan  di  Indonesia.  Universitas Pasundan
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  :  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Edisi  Revisi  VI . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Hidayat,  N.  (2016). Jurnal  Belajar  Mengajar  Dalam  Proses  Pembelajaran .  Universitas Pasundan
Kristina.  (2015).  Hubungan  motivasi  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas VIII  SMP  Frater  Don  Bosco  Tarakan. Skripsi .  FKIP  Biologi  Universitas  Borneo Tarakan
Kurniawan, S. A, dkk. (2017). Antusiasme belajar siswa kelas X ilmu pengetahuan bahasa pada  lintas  minat  biologi  di  MAN  2  Model  Medan. Skripsi. FMIPA,  Universitas Negeri Medan.
Kunarti, D. (2019). Implementasi Lesson Study Di Kelas  Ix D Pada Materi Kelistrikan Dan Teknologi  Listrik Di  Lingkungan Untuk Meningkatkan Kemampuan Minat Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa SMP Negeri 2 Tarakan. Biopedagogia , 1 (2), 110-121.
Latipah,  E.  (2012). Pengantar  Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta:  PT  Pustaka  Insan Madani PEDAGOGIA.
Lestari,  A.  M.  (2019).  Hubungan  Kemampuan  Berfikir  Kritis,  Sikap  Ilmiah  Siswa Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa yang Melaksanakan Pembelajaran Problem Based
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 26-36 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 22/02/2021 Accepted: 28/02/2021
Learning Di Kelas VIII SMP NEGERI 1 Tarakan. Skripsi . FKIP Biologi Universitas Borneo Tarakan.
Liliana. (2015). Hubungan antara motivasi belajar siswa dengan prestasi siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Tarakan. Skripsi FKIP Biologi Universitas Borneo Tarakan.
Mahardika,  I.  A.,  Annur,  S.,  Ulfah,  Y.  (2015).  Hubungan  Antara  Minat  Dan  Motivasi Dengan Hasil Belajar  Fisika Siswa Kelas X SMAN 10 Banjarmasin. Skripsi. FKIP UNLAM: Banjarmasin.
Mundir.  (2012). Statistik  Pendidikan .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar  Celeban  Timur  UH III/548 STAIN Jember Press.
Panjaitan. (2017). Analisis Minat Belajar Biologi Pada Rumpun Lintas Minat Berdasarkan Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  NEGERI  5  KOTA. Skripsi. JAMBI. Universitas Jambi.
Pratama.  (2018).  Korelasi  persepsi  dan  minat  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  lintas minat biologi SMAN 1 AMBARAWA.
Purwanto. (2013). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ramadani, R. (2016).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  IPS  pada Siswa Kelas  V  SD  Negeri  1  Sawah  Lama  Kota  Bandar  Lampung  Tahun  Pembelajaran 2015/2016. Skripsi. UL: FKI.
Ricardo,  M.  I.  R.  (2017).  Impak  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Skripsi. UPI: Jakarta.
Rima, R. (2016). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Piyungan Pada Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi . UY: FEKON.
Rosa,  O,  F.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Kelas  X  Pada  Ranah  Kognitif,  Afektif, Dan Psikomotorik. Skripsi. UMM Lampung.
Safitri, A., Hasmunir, Kamaruddin, T. (2017). Hubungan Minat Baca dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPS Terpadu siswa kelas VII MTSN Kutabaro.
Sardi  K.  (2015).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  Dengan  Hasil  Belajar  IPA  (BIOLOGI) Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Tarakan. Skripsi . FKIP Biologi Universitas Borneo Tarakan.
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 26-36 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/02/2021 Revised: 22/02/2021 Accepted: 28/02/2021
Sudjana,  N.  (2003). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sugiyono. (2010). Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sila. (2014). Rasinalisasi Pengembangan Kurikulum. Universitas Dwijendra.
Supardi. (2013). Aplikasi Statistika Dalam Penelitian . Jakarta Selatan: Adikita.
Syah, M. (2014). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Utaya, S., Santoso A., Ulfah, R. K. (2016). Hubungan Motivasi Dengan Hasil Belajar IPS. UNM: Semarang.
Yolida,  B.,  Pramudiyanti,  Ratiana  S.  R.  (2013).  Hubungan  Antara  Minat  Dan  Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Biologi. Skripsi . FKIP