Jenis Artikel: originial research

## Hubungan Kesadaran Metakognitif dengan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke di SMAN 1 Rundeng
Siti Hanisah 1 , Zahriah Zahriah 1 , Hadi Kurniawan 2
1 Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry  Banda  Aceh 2 Program Studi Arsitektur, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
Corresponding e-mail : shanisah39@gmail.com
KATA  KUNCI: Kesadaran metakognitif, hasil belajar, elastisitas dan Hukum Hooke
Diserahkan: 01 Januari 2021 Direvisi: 01 Juni 2021 Diterima: 03 Juni 2021 Diterbitkan: 30 Juli 2021 Terbitan daring: 05 Juli 2021

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Hasil belajar peserta didik dipengaruhi berbagai faktor, baik yang berasal dari luar maupun dari dirinya sendiri. Peserta didik diharapkan dapat mengenali  dan  memahami  bagaimana  dirinya  belajar  yang  disebut  sebagai kesadaran  metakognitif.  Psikologi  pendidikan  menyatakan  bahwa  kesadaran metakognitif berperan untuk mencapai keberhasilan belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui korelasi antara kesadaran metakognitif dengan hasil belajar peserta didik pada materi elastisitas dan hukum Hooke di SMA Negeri 1 Rundeng.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  korelasional  dengan  pendekatan kuantitatif.  Populasi  yang  diambil  adalah seluruh  peserta  didik  SMA  Negeri  1 Rundeng  kelas  IPA  XI dengan  sampel  23  orang  yang  ditentukan  dengan  teknik purposive sampling . Pengumpulan data dilakukan melalui instrumen soal teshasil belajar dan angket kesadaran metakognitif dan dianalisis dengan korelasi product moment dari Pearson. Hasil analisis diperoleh koefisien korelasi (r) sebesar 0,275. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat hubungan yang positif antara kesadaran metakognitif dengan hasil belajar peserta didik pada materi elastisitas dan hukum Hooke di SMA Negeri 1 Rundeng.

## 1. Pendahuluan
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini terus diupayakan peningkatannya baik di bagian proses pembelajaran maupun  pada  hasil  belajar  pada  setiap  jenjang  atau  tingkat  pendidikan  (Afriyanti, 2018). Hal tersebut bertujuan agar  sumber  daya  manusia  di  Indonesia  lebih  meningkat  serta  siap  bersaing  di  tingkat  global.  Tentang  sistem pendidikan  nasional  yang  termaktub  dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  no.  20  Tahun  2003  adalah  sebagai usaha sadar  dan  terencana  dalam  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  sedemikian  rupa  supaya peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  secara  aktif  agar  memiliki  pengendalian  diri,  kecerdasan, keterampilan  dalam  bermasyarakat,  kekuatan  spiritual  keagamaan,  kepribadian  serta  akhlak  mulia  (Kunandar, 2008).
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  (Permendikbud)  No.  54  Tahun  2013,  dimensi  pengetahuan  tingkat Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  meliputi  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif. Tuntutan  terhadap  penguasaan  metakognitif  perlu  diterapkan  sesuai  adanya  kompetensi  inti  ke  3  menurut Kemendikbud  Tahun  2013  yang  berbunyi:  “memahami,  menerapkan  dan  menganalisis  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif  berdasarkan  rasa  ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,  budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban  terkait penyebab fenomena dan  kejadian,  serta menerapkan  pengetahuan procedural” (Kemdikbud,  2013).
Permasalahan  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  muncul  di  berbagai hal, salah satunya adalah permasalahan dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  peserta  didik  kurang  dikuatkan  dalam  hal mengembangkan  kemampuan  berfikir,  pemecahan  masalah  dan  menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi bermakna.  Dalam  proses  pembelajaran  juga,  pendidik  masih  belum  maksimal  dalam  usaha  mengaktifkan kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik,  sehingga  pemahaman  pe  serta  didik  rendah  (Ardilla  dan Hartanto,  2017).  Rendahnya  pemahaman  pada  proses  belajar  ini  bisa  jadi  disebabkan  karena  peserta  didik kurang  menyadari  bagaimana  dirinya  dalam  belajar,  yang  dikenal  dengan  kesadaran  metakognitif.  Jika  peserta didik  memiliki  kesadaran  metakognitif,  maka  informasi  yang  diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  menjadi sesuatu yang  bisa  diingat  dalam  memori  jangka  panjang  (Nuryana  dan Sugiarto,  2012).
Kurangnya  kesadaran  metakognitif  yang  dimiliki membuat peserta didik akan terlihat pasif dalam kegiatan belajarnya,  tidak  dapat  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri,  bahkan  mungkin  akan  gagal  dalam  hasil belajarnya  (Bahri  dan  Corebima,  2015).  Kesadaran  metakognisi  sangat  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  harus  mampu  mengontrol  pengembangan  pemahaman  tentang  sebuah  konsep  baru yang  penting  untuk  pembelajaran  yang  efektif.  Penelitian  yang telah dilakukan sebelumnya mengenai hubungan metakognitif  dengan  hasil  belajar  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kesadaran metakognisi  dengan  hasil  belajar,  di  mana  semakin  tinggi  tingkat  kesadaran  metakognisi  peserta  didik  maka semakin  tingi  pula  hasil  belajarnya,  begitupun  sebaliknya  (Astuti,  2019).  Selanjutnya  ada  hubungan  yang signifikan  dengan  koefisien  korelasi sebesar  0,900  yang  berarti korelasinya  sangat  tinggi  (Kusuma  dan  Nisa, 2018).  Selain  itu  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kesadaran  metakognitif  dan  hasil  belajar  siswa dengan korelasi yang positif (Fitria dkk., 2020). Hal tersebut menunjukkan bahwa adanya kesiapan peserta didik dalam  pembelajaran  (kesadaran  metakognisi)  serta  interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan  peserta  didik  dan peserta  didik  dengan  peserta  didik  yang  lain akan berbanding lurus dengan hasil belajar peserta didik tersebut. Kesadaran  metakognitif  pada  hakikatnya  dimiliki oleh  setiap  individu,  karena  secara  tidak  langsung  setiap manusia selalu memikirkan apa yang dipikirkannya dan apa yang akan dilakukannya (Indarini dkk, 2013). Sama halnya  dengan  peserta  didik  dalam  pembelajarannya,  bagaimana  ia  mempersiapkan  diri  sebelum  memulai belajar,  mengikuti  proses  pembelajaran  sampai  kemudian  menyadari  kesulitan  yang  dialaminya  dalam pembelajaran  tersebut,  terutama  dalam  pembelajaran  fisika  yang  memang  dianggap  sebagai  mata  pelajaran
yang  sulit  untuk  dipahami  dan  membosankan,  peserta  didik  perlu  memahami  pengetahuan dan kesadaran yang selaras,  agar  berdampak  pada  hasil belajar  peserta didik  itu  sendiri.
Berbagai  permasalahan  yang  ditemui  di  sekolah  menengah  atas  baik  dari segi pengetahuan dan pentingnya kesadaran  metakognitif  melatarbelakangi  penulis  untuk  melakukan  penelitian  ini.  Adapun tujuan penelitian ini untuk  menganalisis  apakah  terdapat  hubungan  antara  variabel  kesadaran  metakognitif  dengan  variabel  hasil belajar peserta didik  pada  materi  elastisitas  dan  hukum  Hooke  di  SMA  Negeri  1 Rundeng.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan antara  dua  variabel yang akan diteliti (Nicolaus, 2019)  dengan  pendekatan  kuantitatif. Populasi dalam  penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMA Negeri 1 Rundeng kelas  IPA XI.  Sampel yang diambil adalah  peserta  didik kelas  IPA  XI.2  dengan  jumlah  23  orang.  Teknik  dalam  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik sampling purposive. Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  instrumen  untuk  variabel  metakognisi adalah angket yang berisi 52 butir  pernyataan  dengan  8  indikator.  Sedangkan  untuk  melihat  hasil  belajar  peserta didik digunakan instrumen berupa  butir  soal  pilihan  ganda  pada materi  elastisitas  dan hukum Hooke. Teknik  analisis  data  menggunakan rumus product  moment dari Pearson (Kumaidi  dan  Manfaat,  2013)  sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 𝛴 𝑋𝑌 − ( 𝛴𝑋 )( 𝛴𝑌 ) √[𝑁 𝛴 𝑋 2 − ( 𝛴𝑋 2 )][ 𝑁 𝛴 𝑌 2 − ( 𝛴𝑌 2 )] (1)
dengan r xy adalah  koefisien korelasi antara  variabel  x dan y, N adalah  jumlah  subjek penelitian, 𝛴 XY adalah jumlah  hasil  perkalian  tiap-tiap  skor asli  dari  x dan  y  dan 𝛴 X adalah  jumlah  skor asli  variabel  x.
Tabel  1. Nilai  Koefisien  Korelasi (Sugiyono,  2017) Interval  Koefisien Tingkat  Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat  rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat  kuat

## 3. Hasil  dan  Pembahasan

## Metakognitif  Peserta Didik
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  mengkonversi  hasil angket  yang  telah  diisi oleh  peserta  didik  ke dalam  bentuk tabel agar  mudah  di analisis.  Berikut  hasil  tes angket  metakognisi  berdasarkan  indikator:
Tabel 2. Rata-rata  ketercapaian Indikator  Kesadaran Metakognitif
No  Indikator  Kesadaran  Metakognitif % Kategori 1. Pengetahuan  deklaratif 73,36 Baik 2. Pengetahuan  prosedural 67,39 Baik 3. Pengetahuan  kondisional 76,52 Baik
4. Perencanaan 67,08 Baik 5. Strategi  mengelola  informasi 72,17 Baik 6. Pemantauan  terhadap  pemahaman 75,77 Baik 7. Strategi  perbaikan 82,60 Sangat  baik 8. Evaluasi 70,28 Baik Rata-rata 73,15 Baik
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  ketercapaian  indikator  kesadaran  metakognitif  termasuk  dalam kategori  baik  dengan  persentase  73,15%.  Pada  aspek  kognitif  yaitu  indikator  deklaratif,  prosedural  dan kondisional  berada  dikategori  baik.  Pada  aspek  regulasi  yaitu  pada  indikator  strategi  perbaikan  berada  pada kategori  sangat  baik,  sedangkan  indikator  perencanaan,  indikator  strategi  mengelola  informasi,  indikator pemantauan  terhadap  pemahaman  dan  indikator  e valuasi  berada  di kategori  baik.

## Hasil Belajar  Peserta Didik
Data  hasil belajar di peroleh dari jawaban peserta didik pada 20 butir soal pilihan ganda. Setiap soal yang benar memperoleh  nilai  total  100  apabila  menjawab  20  soal  dengan  benar, kemudian  dilihat rata-rata  nilai dari 23 peserta didik.  Data  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.
Tabel 3 Data Rata-rata  Hasil  Belajar Peserta Didik Interval  skor Frekuensi % Kategori 85-100 7 30,43 Sangat  Tinggi 75-84 12 52,17 Tinggi 55-74 4 17,39 Sedang 35-54 0 0 Rendah 0-34 0 0 Sangat  Rendah Jumlah  total 23 100
Tabel 3 menunjukkan sebagian besar peserta didik memiliki hasil belajar pada materi elastisitas dan hukum Hooke  berada  pada  kategori  yang  tinggi,  dengan  persentase  52,17%  dengan  frekuensi  12  peserta  didik darijumlah  sampel  penelitian.  Sebagian  lainnya  yaitu  17,39%  memiliki  hasil  belajar  yang  sedang  dengan frekuensi 4  peserta didik, dan 30,43%  berada pada  kategori sangat  tinggi dengan frekuensi 7  peserta didik  dan tidak  ada  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  rendah  dan  kategori sangat  rendah.  Hal ini  membuktikan bahwa sebagian besar peserta didik kelas IPA XI.2 SMA Negeri 1 Rundeng memiliki hasil belajar yang tinggi pada materi  elastisitas  dan hukum  Hooke.

## Hubungan  Kesadaran  Metakognitif  Dengan  Hasil Belajar
Hubungan  metakognitif  dengan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  di  lihat  dengan  melakukan  pengujian menggunakan  analisis  korelasi bivariat  dengan model korelasi  Pearson .
Tabel 4 Hasil  Uji Korelasi Metacognitive  Hasil  Belajar Metacognitive Pearson Correlation 1 .275 Sig.  (2-tailed) .204 N 23 23 Hasil  Belajar Pearson Correlation .275 1 Sig.  (2-tailed) .204 N 23 23
Berdasarkan  Tabel  4  output  korelasi pearson di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  korelasi  metakognitif dengan hasil belajar sebesar 0,275 atau 27,5%. Nilai korelasi sebesar 0,275 jika dikaitkan dengan ketentuan nilai korelasi berada pada  interval 0,20-0,399  yang memiliki tingkat hubungan  tergolong rendah, maka  H 0 ditolak  dan H a diterima, artinya terdapat hubungan positif antara kesadaran metakognitif dengan hasil belajar peserta didik. Hubungan  yang  positif  ini  menunjukkan  bahwa  apabila  kesadaran metakognitif peserta didik tinggi, maka hasil belajarnya  pun  tinggi,  meskipun  nilai  hubungannya  tergolong  rendah.  Adapun  hubungan  yang  kecil  ini disebabkan  oleh  penggunaan  variabel  yang  hanya  terdiri  atas  satu  variabel  sehingga  tidak  mampu  secara maksimal  untuk  menjelaskan  variabel  hasil  belajar.  Di  mana,  selain  variabel metacognitive terdapat kemungkinan  variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar,  kemudian  adanya  perbedaan  persentase rata-rata  antara  skor kesadaran metakognitif  dan nilai  hasil  belajar  peserta didik  (Fitria  dkk.,  2020).
Hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  kesadaran  metakognitifnya tinggi tidak  menutup  kemungkinan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  juga  tinggi.  Demikian  sebaliknya,  peserta didik  yang  mempunyai  kesadaran  metakognitif  yang  rendah  tidak  menutup  kemungkinan  hasil  belajarnya  juga rendah.  Artinya,  meskipun  kesadaran  metakognitif  merupakan  termasuk  indikator  penting  terhadap  hasil belajar,  tapi  kurangnya  dukungan  dari  sekolah,  paraguru  juga  orang  tua  dirumah  dalam  memberi  motivasi kepada  peserta  didik  juga  mempengaruhi.  Sehingga  pada  akhirnya  kesadaran  metakognitif  yang  mendapat dukungan  penuh  dari  lingkungan  sekitarnya  memiliki  pengaruh  yang  kuat  bagi  hasil  belajar peserta didik.
Hasil  dari  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya,  yang  menunjukkan adanya  korelasi  antara  kesadaran  metakognitif  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Analisis  data  hasil  belajar matematika  dan  IPA  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  hasil belajar  dalam kategori sangat  baik  sebesar  70,47%  dan  kategori  baik  sebesar  29,25%  (Fitria  dkk.,  2020).  Hasil  penelitian  lain  juga menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif antara  kesadaran  metakognisi peserta  didik  dengan  hasil belajar  IPA,  pengaruh  kesadaran  metakognisi  terhadap  hasil  belajar  adalah  17%  (Ayu,  2019).  Selanjutnya (Tamsyani, 2016) juga menemukan bahwa kesadaran metakognisi berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan kajian penelitian yang telah dilakukan terhadap peserta didik kelas  XI IPA di SMA Negeri 1 Rundeng ditemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  kesadaran  kognitif  dengan  hasil  belajar,  artinya  jika peserta  didik  kurang  mengenali  dirinya  di  dalam  belajar  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh  juga  kurang maksimal.  Sehingga  dapat  dikatakan  aspek  kesadaran  metakognitif  berperan penting dalam meningkatkan hasil belajar  di  samping  juga  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  lain  baik  yang  berasal dari luar  maupun dari dalam peserta  didik  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu  perlu  kiranya  para  pendidik  memperhatikan  aspek  kesadaran metakognitif peserta didik ini di dalam proses pembelajaran  agar  keberhasilan belajar dapat  lebih ditingkatkan.
Selain itu  perlu  kiranya dilakukan penelitian  lebih  lanjut  mengenai  pentingnya  aspek  kesadaran  metakognitif baik  itu  dari  segi keberhasilan  belajar  kognitif,  afektif, maupun  psikomotorik  peserta didik.

## Keterlibatan  penulis
SH  melakukan  analisis  data  dan  menulis  naskah  original  dan  revisi.  ZH  dan  HK  memberikan  gagasan pengembangan.

## Daftar  Pustaka
Afriyanti,  M.  2018.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Macro  Media  Flash Pro  8  Materi Gerak Lurus. Indonesian  Journal  of Science  and  Mathematics  Education .  1(3), 197.
Astuti,  A.,  Kurniasih,  D,  dan  Kurniawan,  R.A.  2019.  Korelasi  Kesadaran  Metakognisi  dengan  Hasil  Belajar Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Metabolisme  di  program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas Muhammadiyah  Pontianak. Ar-Razi  jurnal  Ilmiah. 7(2), 2.
Ardilla,  A  dan  Hartanto,  S.  2017. Faktor yang Mempengaruhi Rendahnya Hasil Belajar Siswa MTs Iskandar Muda Batam. Jurnal  Phytagoras . 6(2), 175 – 186 .
Ayu,  I.    (2019).  Hubungan  Kesadaran  Metakognisi  Siswa  de ngan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  di SMP  Negeri 2 Kuripan. Jurnal  Pendidikan  Biologi. 10 (2), 66. Bahri,  A.  dan  Corebima,  A.D.  2015.  Hubungan  Keterampilan  Metakognitif  Dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Menggunakan  Strategi  Kognitif. Journal  of  Baltic  Science  Education .  14(4),  489. Fitria, L., Jamluddin, J., dan  Artayasa, I.P.  2002.  Analisis Hubungan  antara  Kesadaran  Metakognitif  dengan  Hasil Belajar  Matematika  dan IPA  Siswa SMA  di Kota Mataram. Jurnal Kependidikan. 6(1), 152. Indarini, E.,  Sadono,  T., dan  Onate,  M.E. 2013.  Pengetahuan  Metakognitif  untuk  Pendidik  dan Peserta  Didik. Junal Satyawidya .  29(1), 40-46. Kemdikbud.  2013. Permendikbud Nomor 54  Tahun  2013  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Sekolah  Dasar dan  Menengah .  Jakarta,  Kemdikbud. Kumaidi  dan Manfaat,  B. 2013. Pengantar  Metode  Statistika . Cirebon, Eduvision. Kunandar.  2008. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam Sertifikasi  Guru .  Jakarta,  PT.  Grafindo  Persada.
Kusuma,  A.S.H.M.,  dan  Nisa,  K.  2019).  Hubungan  Keterampilan  Metakognitif  dengan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  S1 PGSD  Universitas  Mataram  pada  Pembelajaran  Menggunakan  Pendekatan  Konstruktivisme. Jurnal Ilmiah  Profesi Pendidikan .  3(2). Nikolaus,  D. 2019. Metode  Penelitian  Kuantitatif .  Yogyakarta,  Deepublish  Publisher.
Nuryana,  E  dan  Sugiarto,  B.  2012.  Hubungan    Keterampilan  Metakognisi  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi  Reaksi  Reduksi  Oksidasi  (Redoks)  Kelas  X-1  SMA  Negeri  3  Sidoarjo. Journal  Of  Chemical Education. 1(1), 83. Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung,  Alfabet.
Tamsyani,  W.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kesadaran  Metakognitif  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  SMA  dalam  Materi  Pokok Asam Basa. Journal  Of  EST . 2(1), 10-25.