## PENGARUH MEDIA TEKA-TEKI SILANG TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MUATAN IPS KELAS V SDN 61 KARARA KOTA BIMA TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Oleh: Fitri Wahyuningsih FKIP Universitas Mataram Email: fitriwahyuningsih111197@yahoo.com

## Abstract
This research was conducted based on student learning outcomes on the study material of social and historical knowledge is still low. This study aims to determine the effect of Medium Crossword  puzzle to  the students  learning outcomes on social science of fifth grade at elementary school 61 Karara Kota Bima in school year 2021/2022. This type of research  was  an  experimental  research  of  Quasi-Experimental  Design  type Nonequivalent  type  Control  Group  Design.  The  population  in  this  study  was  all  fifth grade students of elementary school 61 Karara Kota Bima. The sampling technique used was  saturated  samples.  The  Data  collection  techniques  in  this  study  used  was  test  for social  science  data  of  students  learning  outcomes  which  previously  have  tested  the validity  and  reliability.  Testing  requirements  analysis  using  was  normality  and homogeneity  test.  The  data  analysis  technique  used  was  the  t-test  analysis  using polledvariance. From the calculation results obtained t ≥ t table that is equal to 1.969 ≥ 1.678 at significance level of 5% (0.05) with degrees of freedom (df) = n1 + n2 - 2 = 25 + 25-2 = 48. In accordance with hypothesis testing criteria, if t count ≥ t table, then H0 is  rejected  and  Ha  accepted.  it  shows  that  there  are  significant  effect  of Kancing Gemerincing technique  to  the  students  learning  outcomes  on  social  science  of  fifth grade at elementary school 61 Karara Kota Bima in school year 2021/2022.
Keywords: Medium Crossword Puzzle, Social Science Learning Outcomes.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  didasarkan  pada  hasil  belajar  siswa  pada  bahan  kajian pengetahuan  sosial  dan  sejarah  masih  rendah.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  media  teka-teki  silang  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  muatan IPS kelas V SDN 61 Karara Kota Bima tahun pelajaran 2021/2022. Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen tipe Quasi Eksperimental Design tipe Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 61  Karara  Kota  Bima.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampel jenuh . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes untuk data hasil belajar  IPS  siswa  yang  sebelumnya  telah  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas. Pengujian  persyaratan  analisis  menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Teknik analisis data yang digunakan adalah uji t-test dengan menggunakan polled varians. Dari hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung ≥  t tabel yaitu  sebesar  1,969  ≥  1,678  pada  taraf signifikansi 5% (0,05) dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2 = 25 + 25 – 2 = 48. Sesuai dengan kriteria pengujian hipotesis,  yaitu jika t hitung ≥ t tabel, maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  media  teka-teki  silang
terhadap hasil belajar siswa pada muatan IPS kelas V SDN 61 karara Kota Bima tahun pelajaran 2021/2022.
Kata Kunci: Media Teka-Teki Silang, Hasil Belajar IPS

## A. Pendahuluan
Di  dalam  proses  pembelajaran,  manusia  memerlukan  berbagai  sumber pengetahuan dan keterampilan. Pembelajaran dan pengembangan potensi ini merupakan salah  satu  kunci  keberhasilan  peningkatan  komptensi  sumber  daya  manusia  dalam memasuki dunia teknologi, termaksud teknologi informasi pada era globalisasi.
Pendidikan merupakan salah satu bidang yang kini mendapat perhatian serius di  Negara  Indonesia. Perhatian  serius  diberikan  karena  pendidikan menjadi  salah  satu ujung  tombak  penentu  kemajuan  suatu  Negara.  Unuk  itu  pemerintah  berupaya menetapkan kebijakan-kebijakan guna meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Pendidikan IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat memberikan wawasan  pengetahuan  yang  luas  mengenai  masyarakat  lokal  maupun  global  sehingga mampu  hidup  bersama-sama  dengan  masyarakat  lainnya.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  sekolah  dasar  sebagai  lembaga  formal  dapat  mengembangkan  dan  melatih potensi  diri  siswa  yang  mampu  melahirkan  manusia  yang  handal,  baik  dalam  bidang akademik maupun dalam aspek moral. 1
Pendidikan  IPS  sangat  penting  diberikan  disekolah  karena  terlibat  langsung dengan  lingkungan  dan  gejala  sosial  yang  ada  di  masyarakat.  Hal  tersebut  sesuai dengan  definisi  IPS  menurut  Jarolimek  (dalam  Susanto,  2013:141)  yang  menyatakan bahwa  pada  dasarnya  pendidikan  IPS  berhubungan  erat  dengan  pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai  yang memungkinkan siswa  berperan  serta  dalam kelompok masyarakat di mana ia tinggal.  Siswa tidak akan lepas dari gejala masalah sosial  yang  timbul  di  lingkungan  masyarakat.  Mulai  dari  bergerak,  berkata,  hingga bertingkah  laku  dengan  orang  lain  dalam  suatu  tempat,  sangatlah  membutuhkan pemahaman dan tindak lanjut yang baik. 2
Di  dalam  pengajaran  IPS  metode  dan  pendekatan  serta  media  yang  dipilih, merupakan alat komunikasi yang baik antara guru dengan siswa, sehingga setiap materi yang  disajikan  dapat  memberikan  motiasi  belajar.  dengan  menemukan  metode  dan
_____________
1 Hamid  Darmadi “Konsep  Dasar  Pendidikan  Moral, ”Jurnal  Pendidikan  Dasar,  No.  1,  Vol.  1 (2020) .
2 Susanto, Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (Jakarta:  Prenada  Media  Group, 2013)., hal. 141
pendekatan serta media yang dipilih  dalam pembelajaran IPS nantinya akan membawa pengaruh yang baik terhadap pola pengajaran.
Dari wawancara dengan guru kelas Va dan Vb SDN 61 Karara Kota Bima bahwa rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  Va  dan  Vb  SDN  61  Karara  Kota  Bima  masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar ulangan semester genap  muatan  IPS  kelas  Va  dan  Vb  SDN  61  Karara  Kota  Bima  dari  KKM  yang ditentukan  65.  Diketahui  bahwa  di  kelas  VA  dari  25  siswa  terdapat  25  siswa  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  sebanyak  40%  dinyatakan  tuntas,  dan  16  siswa  dengan persentase ketuntasan klasikal 60% dinyatakan tidak tuntas. Sedangkan di kelas VB dari 25  siswa  terdapat  14  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebanyak  56% dinyatakan  tuntas,  dan  15  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebanyak  65% dinyatakan  tidak  tuntas.  Hal  ini  disebabkan  nilai  yang  diperoleh  belum  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh sekolah, yaitu 65 pada mata  pelajaan  IPS.  Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  IPS  masih belum sesuai dengan harapan.
Sebagai  bagian  hasil  belajar,  ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang  juga  urgen untuk  dikembangkan.  Tingkat  keterampilan  sangat  bergantung  terhadap  perilaku- perilaku  belajar  siswa.  Hasil  observasi  dan  wawancara  juga  membuktikan  rendahnya keterampilan siswa, yang ditunjukkan dengan perilaku-perilaku seperti kurang terampil dalam  memecahkan  masalah,  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  berargumentasi,  serta berkomunikasi  aktif  tentang  tugas.  tidak  jauh  berbeda  dengan  faktor  penyebab rendahnya  hasil  belajar  ranah  kognitif.  Rendahnya  keterampilan  siswa  disebabkan karena  perilaku-perilaku  siswa  dalam  belajar.  Siswa  yang  memiliki  perilaku-perilaku tidak  terpuji  atau  yang  kurang  mencermikan  nilai,  norma  dan  moral  seperti  berbicara dengan  teman  sebangku,  dan  terlambat  masuk  kelas,  serta  kurang  kesadaran  dan kemauan  untuk  belajar,  cenderung  kurang  terampil  melaksanakan  tugas-tugas  belajar yang diberikan. Akibatnya, hasil belajar ranah psikomotorik tidak mencapai ketuntasan. Oleh  karena  itu,  perilaku  yang  baik  akan  mendukung  pengembangan  keterampilan, begitupun  sebaliknya  perilaku  yang  kurang  baik  akan  menghambat  keterampilan berpikir dan motorik siswa.
Salah  satu  alternatif  untuk  dapat  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  yaitu dengan  penggunaan  media  teka-teki  silang.  Karena  media  teka-teki  silang  merupakan
salah  satu  media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  sebagai  penyalur  pesan  guna mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  dapat  menyebabkan  perkembangan  berpikir siswa meningkat, karena guru hanya menggunakan media yang tidak khusus.
Berdasarkan  urain  di  atas,  peneliti  berkeinginan  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Media  Teka-Teki  Silang  Terhadap  Hasil  Belajar  Muatan  IPS Siswa Kelas V SDN 61 Karara Kota Bima Tahun Pelajaran 2021/2022.

## B. Tinjauan Pustaka dan Hipotesis

## 1. Media Teka- Teki S ilang
Di  dalam  buku  Tell  Me  When-  Science  and  Technology,  Teka-Teki  Silang pertama  muncul  di  Surat  kabar  New  York  World  pada  tanggal  21  Desember  1913. Teka-Teki  silang  pertama  di  susun  oleh  Arthur  Winn  dan  di  terbitkan  pada  lembar tambahan  edisi  hari  minggu  surat  kabar  tersebut.  Jadi  teka-teki  silang  adalah  susunan kotak-kotak yang diberi nomor dan diisi dengan kata-kata, setiap kotak diisi satu huruf sehingga  membentuk  suatu  kata  yang  ditempatkan  secara  horisontal  atau  vertikal. Menurut Colins  (2006)  media teka-teki silang adalah teka-teki  di  mana  kata-kata  yang sesuai dengan petunjuk bernomor dapat ditemukan dan ditulis ke dalam kotak.” 3
Adapun langkah-langkah media teka-teki silang 4 menurut Silberman (2013:246) adalah sebagai berikut : 1).  Langkah  pertama adalah mencurahkan gagasan, beberapa istilah  atau  nama-nama  kunci  yang  berkaitan  dengan  pelajaran  studi  yang  telah diselesaikan.  2).  Susunlah  teka-teki  silang  sederhana,  yang  mencakup  item-item sebanyak  yang  anda  dapat.  Hitamkan  kotak-kotak  yang  tidak  diperlukan.  3).  Buatlah contoh-contoh  item-item  silang,  gunakan  diantara  macam-macam  berikut  ini  : definisikan pendek (“tes yang digunakan untuk menentukan reliabilitas”), kategori yang sesuai  dengan item  (“jenis gas”), contoh  (“frase a pleasant  peace adalah  contoh  untuk ini), lawan kata  (“lawan dari demokrasi”). 4).  Bagikan teka-teki  kepada  peserta didik,
_____________
3 Colins,  Media  Komunikasi  Pendidikan, (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2006) The  free  dictionary http://wwww.thefreeedictionary. com/crosswordpuzzle (20 januari 2021). .
4 Silberman,    Melvin  “Pembelajaran  Aktif  : Strategi  Untuk  Mengajar  Secara  Aktif. “ Jurnal Pelangi, No. 2, Vol. 9 (2017 ), hal 71-78 .
baik secara individual maupun secara tim. 5). Tentukan batasan waktu. Serahkan hadiah kepada individu atau tim dengan benda yang paling konkret.

## 2.  Hasil Belajar
Menurut Purwanto  (2014:  44) mengatakan bahwa hasil belajar  adalah  perubahan perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan pendidikan 5. Selain  itu, menurut  Sudjana  (2011:  22),  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Berdasarkan pendapat di atas dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang dapat diamati baik kognitif,  afektif maupun psikomotorik siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. 6
Menurut  Bloom  (dalam  Purwanto  2016:48)  ada  3  kategori  hasil  belajar  atau  biasa dikenal dengan “ranah” (terjemahan dari dominan), yaitu, ranah kognitif, ranah afektif, dan  ranah  psikomotor.  Ketiga  ranah  tersebut  kemudian  terkenal  dengan  sebutan taksonomi Bloom.  Ranah-ranah tersebut secara singkat, yaitu sebagai berikut:
a. Ranah Kognitif (Cognitive Domain)
Ranah  Kognitif (Cognitive  Domain) meliputi  kemampuan  menyatakan kembali  konsep  atau  prinsip  yang  telah  dipelajari  dan  kemampuan  intelektual. Bloom membagi tingkat hasil belajar kognitif mulai dari yang paling rendah dan sederhana yaitu hafalan sampai yang paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi. Enam tingkatan itu adalah mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), sintesis (C5) dan evaluasi (C6).
b. Ranah Afektif (Affective Domain)
Berkenaan    dengan  sikap,  apresiasi,  dan  motivasi  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Bloom  membagi  ranah  afektif  menjadi  lima  aspek,  yaitu: Penerimaan  (A1),  Partisipasi  (A2),  Penilaian  (A3),  Organisasi  (A4)  dan Karakteristik (A5).
c. Ranah Psikomotor (Psychomotor Domain)
Ranah  Psikomotor (Psychomotor  Domain) yaitu,  secara  singkat  ranah psikomotor  berkaitan  dengan  hasil  belajar  yang  menyangkut  gerakan-gerakan otot. Taksonomi hasil belajar psikomotorik dibagi menjadi enam yaitu, Persepsi, Kesiapan,  Gerakan  terbimbing,  Gerakan  terbiasa,  Gerakan  kompleks  dan Kreatifitas.

## 3. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Menurut  Susanto  (2013)    IPS  merupakan  perpaduan  antara  ilmu  sosial  dan kehidupan  manusia  yang  di  dalamnya  mencakup  antropologi,  ekonomi,  geografi, sejarah,  hukum,  filsafat,  ilmu  politik,  sosioogi,  agama  dan  psikologi.  Di  mana  tujuan 5 utamanya  adalah  membantu  mengembangkan  kemampuan  dan  wawasan  siswa  yang 6 menyeluruh  (komperhensif)  tentang  berbagai  aspek  ilmu  sosial  dan  kemanusiaan (humaniora). 7
Menurut  Kenworthy  dalam  Depdiknas  (2007:14)  dalam  Susanto  (2014:30-31) terdapat  tiga  karakteristik  tujuan  IPS  yaitu:  (a)  pendidikan  kemanusiaan  memiliki  arti bahwa IPS harus membantu anak memahami pengalamannya dan menemukan arti atau makna  dalam  kehidupannya.  Dalam  tujuan  pertama  ini  terkandung  unsur  pendidikan nilai.  (b)  pendidikan  kewarganegaraan  mengandung  arti  bahwa  siswa  harus dipersiapkan untuk  berpartisipasi  secara efektif dalam dinamika kehidupan masyarakat Siswa  memiliki  kesadaran  untuk  meningkatkan  presentasinya  sebagi  bentuk  tanggug jawab  warga  negara  yang  setia  pada  Negara.  Pendidikan  nilai  dalam  tujuan  kedua  ini lebih  ditekankan  pada  kewarganegaran.  (c)  Pendidikan  intelektual  mengandung  arti bahwa anak membutuhkan bimbingan dan arah untuk memperoleh ide-ide yang analitis dan alat-alat untuk memecahkan masalah yang dikembangkan dari konsep-konsep ilmu sosial.      Dalam  memecahkan  masalah  anak  akan  diharapkan  pada  upaya  mengambil keputusan sendiri 8 .
Berdasarkan uraian di atas dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut.
H a : Ada Pengaruh media teka-teki silang terhadap hasil belajar muatan IPS siswa kelas V SDN 61 Karara Kota Bima  tahun pelajaran 2021/2022.
H o : Tidak Ada Pengaruh media teka-teki silang terhadap hasil belajar muatan IPS siswa Kelas V SDN 61 Karara Kota Bima tahun pelajaran 2021/2022.
_____________
5 Purwanto “ Evaluasi Belajar, “ Jurnal Ilmiah Kependidikan, No. 2, Vol. 1 (2017).
6 Amri, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif pictera and picture untuk meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran  Pengetahuan Ilmu Sosial (Jakarta : Bumi Aksara, 2014).
7 Susanto, Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (Jakarta  :  Prenada  Media  Group, 2013)., hal. 30-31

## C. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Menurut Sugiyono (2017:107) penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Jenis penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental  design tipe nonequivalent control group design. Menurut Sudjana (2014:19) penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang yang digunakan untuk mencari  pengaruh suatu variabel terhadap variabel lainnya 9 .
Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi Eksperimental tipe Nonequivalen  Control  Group  Design dengan  langkah  kegiatan sebagai berikut :
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Pre-test Pelaksanaan Post-test
Eksperimen
Kontrol
(Sugiyono, 2018 : 116)
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2021/2022  di kelas V SDN 61 Karara Kota Bima. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 61 Karara Kota Bima pada tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 70 siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan sampling  jenuh. Menurut Sugiyono  (2017:85) sampling  jenuh adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua anggota populasi diigunakan sebagai sampel 10 .
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi dan lembar tes.
Adapun  uji  instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  menguji  kelayakan  tes hasil belajar IPS, yaitu:
1. UjiValiditas ( Person Product Moment)
r xy =
Setelah  dilakukan  uji  validitas  di  SDN  61  Karara  Kota  Bima    ,  peneliti menemukan 20 (duapuluh) item yang valid dan 5 (item) yang tidak valid. Dengan r tabel =
0,396, yaitu berdasarkan  Jumlah N = 34 (df = N-2) di  taraf signifikansi yang diambil adalaah 5%.
2. UjiReliabilitas (Spearman Brown) 7
=

## 8
Setelah dikonsultasikan dengan nilai nilaitabel r Product Moment dengan dk = N  –  2,  ditaraf  signifikansi  5%    atau  0,05  makar table 0,339    dan  dilakukan  analisis perhitungan  menggunakan  exel  diketahuir hitung =  0,591.    Maka  instrumen  dikatakan realibel karena, r hitung > r tabel , yaitu  0,591> 0,339.
Terdapat  tiga  macam  uji  yang  digunakan  dalam  teknikanalisi  data  dalam penelitian, yaitu: uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis
a) Uji normalitas data Mencari chi kuadrat ( X 2 hitung ) denganrumus:
b) Uji homogenitas Mencari uji homogenitas dengan rumus sebagai berikut:
F hitung =
c) Uji  hipotesis,  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  ujian  statistik  parametrik dihitung  secara  manual.  Uji  hipotesis  yang  akan  digunakan  adalah  uji-t  dua belah pihak dengan menggunakan rumus t-test pooled varian.

## D. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  berupa  data Pretest dan Posttest untuk  kelas  kontrol  dan eksperimen.  Pengambilan  data  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  dilaksanakan pada  bulan  November  2020,  dengan  kegiatan  dimulai  dari pretest, perlakuan menggunakan media teka-teki silang pada kelas eksperimen sebanyak 2 kali pertemuan, _____________
8 Depdiknas,  Naskah  Akademik  Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  Ilmu PENGETAHUAN Sosial (IPS), “ Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, No. 1, Vol. 3 (2016) .
9 Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya 2014).
10 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  ,  Kualitatif  dan  R&D.  Statistika  Untuk  Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2017)  .
pada  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  media  teka  teki  silang  juga  sebanyak  2  kali pertemuan,  dan  dengan  pemberian Posttest baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol. Berikut adalah hasil data yang didapatkan pada kelas kontrol dan eksperimen:
Tabel 2. Rekapitulasi Pre-Test dan Post-Test Hasil Belajar IPS Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test Jumlah Siswa 25 25 25 25 Rata-Rata 70,84 76,33 69,58 72,51 Nilai Tertinggi 83 88 81 84 Nilai Terendah 59 65 58 61
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa kelas  eksperimen yang berjumlah 25  orang memperoleh  nilai pre-test tertinggi  83    dan  terendah  59  dengan  nilai rata-rata sebesar  70,84.  Sedangkan  nilai post-test pada    kelas    eksperimen    memperoleh    nilai tertinggi  88  dan   nilai  terendah 65 dengan nilai rata-rata sebesar 76,33.  Selanjutnya untuk kelas kontrol yang berjumlah 25 orang memperoleh nilai pre-test tertinggi 81 dan terendah 58 dengan nilai rata-rata  sebesar    69,58.    Sedangkan  Sedangkan   nilai post-test pada  kelas kontrol  memperoleh  nilai tertinggi 84  dan    nilai  terendah    61dengan  nilai rata-rata  sebesar 72,51.

## Hasil Analisis Data
Terdapa  tiga  macam  uji  yang  digunakan  dalam  teknik  analisis  data  dalam penelitian, yaitu: uji normalitas, uji homogenitas, dan ujihipotesis .
 Uji Normalitas Data
Hasil  uji  normalitas  data  secara  lengkap  dapat  dilihat  pada lampiran.Adapun  ringkasan  hasil  uji  normalitas  data  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pre-test dan Post-test Hasil Belajar IPS Kelas Tahap X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan Eksperimen  Pre-test 7,411 11,070  Terdistribusi normal Post-test 5,173 11,070  Terdistribusi normal Kontrol Pre-test 7,413 11,070  Terdistribusi normal Post-test 7,673 11,070  Terdistribusi normal
Hasil tersebut  menunjukkan data pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal.

##  Uji Homogenitas
Adapun  hasil  uji  homogenitas  data  dapat  dilihat  pada  table dibawah ini:
Tabel 4. Hasil pre-test dan pos-test Uji Homogenitas Hasil Belajar  IPS Tahap Kelompok F hitung F tabel Uji Homogenitas Pre-test Kontrol 1,118 1,98 Homogen Eksperimen Post-test Kontrol 1,830 1,98 Homogen Eksperimen
Hasil  tersebut   menujukkan  bahawa    kedua    kelas   yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol pada tahap pretest dan posttest dinyatakan homogen dengan taraf signifikansi 5% karena F hitung <F tabel .
 Uji  Hipotesis
Adapun  hasil  uji  hipotesis  uji-t  dua  pihak  dengan  menggunakan
rumus t-test polled varians sebagai berikut: Tabel 5. Hasil Uji-t Hasil Belajar IPS Kelompok Jumlah Siswa (n) Rata- rata S 2 (varians) t hitung t tabel Eksperimen 25 77,42 43,74 1,969 1,678 Kontrol 25 74,18 23,89
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media teka-teki silang terhadap hasil belajar  siswa  pada  muatan  IPS    di  SDN  61  Karara  Kota  Bima  tahun  pelajaran 2021/2022.  Hal  ini  dibuktikan  dengan    nilai  rata-rata  hasil post-test kelas  eksperimen dengan  menggunakan  media  teka-teki  silang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  hasil post-test kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  hasil post-test kelas  eksperimen sebesar  77,42  dan  kelas  kontrol  sebesar  74,18.  Perolehan  tersebut  semakin  diperkuat dengan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t  dua pihak dengan rumus t-polled varians. Analisis perhitungan diperoleh hasil t hitung sebesar 1,969 sedangkan t tabel sebesar 1,678 pada taraf signifikansi 5%  yang berarti bahwa hasil t hitung ≥ t tabel, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  H a diterima  H 0 ditolak  yang  berbunyi  “Terdapat  pengaruh  media
teka-teki silang terhadap hasil belajar muatan  IPS siswa kelas V SDN 61 Karara Kota Bima tahun pelajaran 2021/2022.

## E. Kesimpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media teka-teki silang terhadap hasil belajar  siswa  pada  muatan  IPS  di  SDN  61  Karara  Kota  Bima  tahun  pelajaran 2021/2022.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  hasil post-test kelas  eksperimen dengan  menggunakan  media  teka-teki  silang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  hasil post-test kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  hasil post-test kelas  eksperimen sebesar  77,  42  dan  kelas  kontrol  sebesar  74,  18. Perolehan  tersebut  semakin  diperkuat dengan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t  dua pihak dengan rumus t-polled varians. Analisis perhitungan diperoleh hasil t hitung sebesar 1,969 sedangkan t tabel sebesar 1,678 pada taraf signifikansi 5%  yang berarti bahwa hasil t hitung ≥ t tabel, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  H a diterima  H 0 ditolak  yang  berbunyi  “Terdapat  pengaruh  media teka-teki  silang  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  IPS  kelas  V  SDN  61  Karara Kota Bima tahun pelajaran 2021/2022”.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti, ada beberapa saran  yang  diharapkan  dapat  bermanfaat,  membangun  dan  mendukung  peningkatan kualitas  pembelajaran  IPS  di  SDN  61  Karara  Kota  Bima  khususnya  dan  seluruh lembaga  pendidikan  pada  umumnya  diantaranya  adalah:(1)  Bagi  Siswa,dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dan  bersemangat  dalam  menerima pembelajaran  serta  termotivasi  dalam  belajar  baik  secara  individu  maupun  kelompok. (2)  Bagi  Guru,  dapat  mengembangkan  media  teka-teki  silang  dalam  kegiatan pembelajaran agar suasana belajar lebih efektif dan menarik, khususnya dalam muatan IPS. (3) Bagi Sekolah, diharapkan dapat meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran di sekolah, khususnya dalam muatan IPS, dengan menggunakan media teka-teki silang sebagai salah  alternatif pembelajaran yang akan digunakan. (4) Bagi Peneliti, penelitian ini tidak hanya dijadikan sebagai refrensi semata namun diharapkan oleh peneliti untuk
dapat  dikembangkan  lagi  menjadi  lebih  sempurna.  Untuk  selanjutnya    media  teka-teki silang ini diharapkan dapat digunakan dalam muatan lainnya dan dapat dikombinasikan dengan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnri,  A.  Z. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  picutera  and  picture  untuk meningkatkan  Hasil  Belajar    Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial . “Jakarta : Bumi Aksara , 2014.
Colins, The free dictionary http://wwww.thefreedictionary.com/crosswordpuzzle . Media Komunikasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara 2006.
Depdiknas,  “Naskah  Akademik  Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) “ Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, No 1 (2016) 3.
Hamid  Darmadi.  “Konsep  Dasar  Pendidikan  Moral“ Jurnal  Pendidikan  Dasar  ,  No  1 (2020) . 1
Purwanto “Evaluasi Belajar “ Jurnal Ilmiah Kependidikan, No 2 (2017) 1.
Silberman, Melvin “Pembelajaran Aktif : Strategi Untuk Mengajar Secara Aktif “ Jurnal Pelangi, No 2 (2017) 9. http://dx.doi.org/10.22202/jp.2017.v9 i2.2047
Susanto. Teori  Belajar  &  Pembealajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta  :  Prenada  Media Group , 2013.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D . Bandung: Alfabeta, 2016.