Universitas Dharmawangsa
PENERAPAN PENDEKATAN STRATEGI PEMBELAJARAN METODE CYCLE LEARNING SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN KIMIA MATERI POKOK TATA SENYAWA ORGANIK DAN ANORGANIK KELAS XII SMK NEGERI 5 MEDAN TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Oleh :  Sihol Sinaga

## Abstrak
Penerapan  Pendekatan  Strategi  Pembelajaran  MetodeCycle Learning  Sebagai  Upaya  Untuk  MeningkatkanHasil  Belajar  Peserta Didik Dalam Pembelajaran Kimia Materi Pokok Tata Senyawa Organik DanAnorganik  Kelas  XII  SMK  Negeri  5  MedanTahun  Pelajaran 2017/2018.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  Penerapan  Pendekatan Strategi  Pembelajaran  Metode  Cycle  Learning  Sebagai  Upaya  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Kimia Materi  Pokok  Tata  Senyawa  Organik  Dan  Anorganik  Kelas  XII  SMK Negeri 5 Medan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  peningkatan  hasil belajar  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  Metode  Cycle Learning  dengan  hasil  sebagai  berikut  :  (1)  terdapat  peningkatan  rata- rata  hasil  belajar  siswa,  dimana  pada  tes  awal  rata-rata  hasil  belajar siswa adalah 46,80, pada siklus I meningkatkan menjadi 60,08 kemudian pada siklus II meningkat lagi menjadi 71,6, terdapat pningkatan jumlah siswa  yang  tuntas,  dimana  pada  tes  awal  jumlah  siswa  yang  tuntas hanya 0%, meningkat menjadi 76% pada siklus I kemudian meningkat lagi menjadi 92% pada siklus II, terdapat penurunan jumlah siswa yang tidak  tuntas,  dimana  pada  tes  awal  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas mencapai  100%,  pada  siklus  I  menjadi  24%  kemudian  pada  siklus  II menurun  lagi  menjadi  8%  dengan  kata  lain  hanya  2  orang  siswa  saja yang memperoleh nilai 50 dan selebihnya (23) orang siswa memperoleh nilai 60 dan di atas 60.
Kata  Kunci  :  Hasil  Belajar,  Strategi  Pembelajaran,  Metode  Cycle Learning.

## 1. Pendahuluan
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti suatu materi tertentu dari mata pelajaran Kimia berupa data  kuantitatif  ataupun  data  kualitatif.  Untuk  melihat  hasil belajar dilakukan penilaian terhadap siswa yang bertujuan untuk mengetahui  apakah  siswa  telah  menguasai  suatu  materi  atau belum.  Penilaian  adalah  upaya  sistematis  yang  dikembangkan oleh  suatu  institusi  pendidikan  yang  ditujukan  untuk  menjamin tercapainya  kualitas  kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan tujuan yang telah ditetapkan. Guru adalah pendidik professional yang  bertujuan  untuk  menciptakan  peserta  didik  menjadi manusia  yang  cerdas,  beriman,  bertaqwa,  berbudi  pekerti, berkarakter  dan  memiliki  kepribadian  yang  baik  agar  dapat beradaptasi dengan lingkungannya. Guru sangat berperan dalam pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Oleh sebab itu,  guru  harus  memiliki  kompetensi  agar  dapat  menciptakan peserta didik sesuai dengan yang diharapkan.
Ada  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru,  yakni  :  (1)  kompetensi  pedagogic,  (2)  kompetensi professional, dan (3) kompetensi kepribadian, dan (4) kompetensi sosial.  Di  dalam  kompetensi  pedagogic,  guru  harus  mampu merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  saling  terkait  satu sama  lain,  memperhatikan  peserta  didik  yang  belum memahami materi  pelajaran,  menyusun  silabus  sesuai  dengan  kurikulum. Kemudian di dalam kompetensi professional guru harus mampu mengaplikasikan  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan dalam  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, penilaian  pembelajaran  dan  tindak  lanjut.  Selanjutnya  di  dalam kompetensi  kepribadian,  guru  harus  mampu  mau  membagi pengalaman,  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  baik,  dan
bersikap  dewasa  dalam  menerima  masukan.  Dan  pada kompetensi  sosial,  guru  harus  mampu  memperlakukan  peserta didik  dengan  adil,  menyampaikan  informasi  tentang  laporan perkembangan siswa kepada orangtua siswa, dan berperan dalam kegiatan kemasyarakatan.
Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru adalah  memahami  dan  menerapkan  strategi  pembelajaran. Namun  pada  kenyataannya,  guru  belum  mampu  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa.  Selama  ini guru yang di dalam hal ini sebagai penulis dan sekaligus peneliti dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  belum  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan dapat meningkatkan minat serta keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan  angket  awal  tentang  minat  siswa  di  dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas yang disebar oleh penulis kepada 25 siswa kelas XII SMK Negeri 5 Medan, diperoleh fakta sebagai  berikut:  (1)  enam  orang  siswa  yang  menyatakan  sangat tertarik  mengikuti  proses  pembelajaran, (2)  sepuluh  orang  siswa menyatakan  kurang  tertarik  mengikuti  proses  pembelajaran  dan (3) sembilan siswa menyatakan tidak tertarik.
Sementara itu berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh  penulis  terhadap  siswa  di  Kelas  XII  pada  semester sebelumnya  atau  semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018 diperoleh data sebagai berikut : (1) hanya enam orang siswa yang memperoleh nilai 70 dan 80, (2) sepuluh orang siswa memperoleh nilai  60  dan  lima  orang  siswa  memperoleh  nilai  60  ke  bawah. Kemudian  ditemukan  juga  masalah:  1).  Pembelajaran  di  kelas masih  monoton,  2).  Metode  yang  digunakan  guru  dalam mengajar  masih  bersifat  konvensional,  3).  Belum  ditemukan strategi  pembelajaran  yang  tepat,  4).  Rendahnya  kualitas pembelajaran,  5).  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran kimia.
Berdasarkan permasalahan yang ada dalam penulisan ini, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran di kelas XII di SMK Negeri 5 Medan melalui  Strategi  Pembelajaran  Metode  Cycle  Learning  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Kajian Teori

## 2.1. Hakekat Hasil Belajar
Menurut  S.  Nasution  dalam  Hamdani  (2011:12)  bahwa hakekat hasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar,  tidak  hanya  mengenai  pengetahuan,  tetapi  juga membentuk  kecakapan  dan  penghayatan  dalam  diri  pribadi individu untuk belajar.
Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  Ulangan  Harian,  Ulangan Tengah  Semester  dan  Ulangan  Semester.  Dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  siswa adalah hasil nilai ulangan harian yang diperoleh siswa pada mata pelajaran  Kimia.  Ulangan  Harian  akan  dilakukan  setiap  selesai proses  pembelajaran  pada  satuan  bahasan  atau  satu  kompetensi tertentu.  Tujuan  Ulangan  harian  untuk  memperbaiki  program pembelajaran  serta  sebagai  bahan  untuk  memberikan  nilai  bagi peserta didik.

## 2.2. Hakekat Strategi Pembelajaran
Secara  umum,  strategi  dapat  diartikan  sebagai  suatu upaya  yang  dilakukan  oleh  seseorang  atau  organisasi  untuk sampai  pada  tujuan.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, strategi  adalah  rencana  yang  cermat  mengenai  kegiatan  untuk mencapai sasaran khusus (yang diinginkan). Joni dalam Hamdani (2011:18)  berpendapat  bahwa  yang  dimaksud  strategi  adalah suatu prosedur yang digunakan untuk memberikan suasana yang kondusif  kepada  siswa  dalam  rangka  mencapai  tujuan
pembelajaran.  Adapun  ciri-ciri  strategi  menurut  Piaget  (1989) model  pembelajaran  cycle  learning  pada  dasarnya  memiliki  lima fase yang disebut (5 E). a. Engagement Bertujuan
mempersiapkan pembelajaran agar
terkondisikan  dalam  menempuh  fase  berikutnya  dengan  jalan mengeksplorasi  pengetahuan  awal  dan  ide-ide  mereka  serta untuk  mengetahui  kemungkinan  terjadinya  miskonsepsi  pada pembelajaran  sebelumnya.  Dalam  fase  engagement,  minat  dan keingintahuan  (curiosity)  pembelajar  tentang  topik  yang  akan diajarkan  berusaha  dibangkitkan.  Pada  fase  ini  pula  pembelajar diajak  membuat  prediksi-prediksi  tentang  fenomena  yang  akan dipelajari dan dibuktikan dalam tahap eksplorasi. b. Exploration (Eksplorasi)
Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok-kelompok  kecil  tanpa  pengajaran  langsung  dari  guru untuk  menguji  prediksi,  melakukan,  dan  mencatat  pengamatan serta  ide-ide  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti  praktikum  dan telaah literature.
c. Explanation (Penjelasan)
Guru  mendorong  siswa  untuk  menjelaskan  konsep dengan  kalimat  mereka  sendiri,  meminta  bukti  dan  klarifikasi dari penjelasan mereka, dan mengarahkan kegiatan diskusi, pada tahap ini pembelajar menemukan istilah-istilah dari konsep yang dipelajari.
d. Elaboration (pengembangan)
Siswa  mengembangkan  konsep  dan  keterampilan  dalam situasi baru melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum lanjutan dan problem solving.
e. Evaluation (Evaluasi)
Pengajar menilai apakah pembelajaran sudah berlangsung baik dengan jalan memberikan tes untuk mengukur kemampuan siswa setelah menerima materi pelajaran.
Berdasarkan  tahapan-tahapan dalam model  pembelajaran bersiklus seperti dipaparkan di atas, diharapan siswa tidak hanya mendengar  keterangan  guru,  tetapi  dapat  berperan  aktif  untuk menggali  dan  memperkaya  pemahaman  mereka  terhadap konsep-konsep yang dipelajari.
Implementasi  cycle  learning  dalam  pembelajaran  sesuai dengan pandangan konstruktivis, yaitu :
a. Siswa  belajar  secara  aktif.  Siswa  mempelajari  materi  secara bermakna  dengan  bekerja  dan  berfikir.  Pengetahuan dikonstruksi dari pengalaman siswa.
b. Informasi  baru  dikaitkan  dengan  skema  yang  telah  dimiliki siswa.  Informasi  baru  yang  dimiliki  siswa  berasal  dari interprestasi individu.
c. Orientasi  pembelajaran  adalah  investigasi  dan  penemuan yang merupakan pemecahan masalah  (Hudojo, 2001).
Dengan demikian, proses pembelajaran bukan lagi sekedar transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  seperti  dalam  filsafat behaviourisme,  melainkan  proses  pemerolehan  konsep  yang berorientasi  pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dan  langsung. Proses  pembelajaran  demikian  akan  lebih  bermakna  dan menjadikan  skema  dalam  diri  pembelajar  menjadi  pengetahuan fungsional yang setiap saat dapat diorganisasikan oleh pembelajar untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi. Hasil-hasil penelitian  di  perguruan  tinggi  dan  sekolah  menengah  tentang implementasi  cycle  learning  dalam  pembelajaran  sains menunjukkan keberhasilan model ini dalam meningatkan kualitas proses dan hasil belajar.
Dengan  demikian,  strategi  dapat  diartikan  sebagai  suatu susunan  pendekatan,  atau  kaidah-kaidah  untuk  mencapai  suatu tujuan  dengan  menggunakan  tenaga,  waktu,  serta  kemudahan secara optimal.
Apabila  dihubungkan  dengan  proses  belajar  mengajar, strategi  adalah  cara  yang  dipilih  untuk  menyampaikan  materi
pelajaran  dalam  lingkungan  pengajaran  tertentu,  yang  meliputi sifat,  lingkup,  dan  urutan  kegiatan  yang  dapat  memberikan pengalaman belajar kepada siswa. Strategi belajar mengajar tidak hanya  terbatas  pada  prosedur  kegiatan  tetapi  juga  termasuk  di dalamnya materi atau paket pengajarannya.
Strategi  belajar  mengajar  terdiri  atas  semua  komponen materi  pengajaran  dan  prosedur  yang  akan  digunakan  untuk membantu  siswa  mencapai  tujuan  pengajaran  tertentu.  Dengan kata  lain,  strategi  belajar  mengajar  juga  merupakan  pemilihan jenis  latihan  tertentu  cocok  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai. Setiap  tingkah  laku  yang  dipelajari  harus  dipraktekkan.  Karena setiap materi dan tujuan pengajaran berbeda satu sama lain, jenis kegiatan  yang  harus  dipraktekkan  oleh  siswa  memerlukan persyaratan yang berbeda pula.
Strategi  pengajaran  terdiri  atas  metode  dan  teknik  atau prosedur  yang  menjamin  siswa  mencapai  tujuan.  Strategi pengajaran  lebih  luas  daripada  metode  atau  teknik  pengajaran. Dengan  kata  lain,  metode  atau  teknik  pengajaran  merupakan bagian dari strategi pengajaran.
Peranan  strategi  pengajaran  lebih  penting  apabila  guru mengajar siswa yang berbeda dari segi kemampuan, pencapaian, kecenderungan  serta  minat.  Hal  tersebut  karena  guru  harus memikirkan  strategi  pengajaran  yang  mampu  memenuhi keperluan semua siswa. Di sini, guru tidak saja harus menguasai berbagai  kaidah  mengajar,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah megintegrasikan  serta  menyusun  kaidah-kaidah  itu  untuk membentuk  strategi  pengajaran  yang  paling  berkesan  dalam pengajarannya.
Kaidah-kaidah  mengajar  harus  diatur  untuk  membentuk strategi  pengajaran.  Kaidah  yang  paling  baik  bergantung  pada situasi  dan  kondisi  tempat  proses  pengajaran  itu  berlaku. Jelasnya,  suatu  kaidah  pengajaran  tidak  menjamin  pencapaian
Universitas Dharmawangsa
tujuan  pengajaran,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah  interaksi kaidah itu dengan kaidah-kaidah lain.

## 2.3. Hakekat Pembelajaran
Menurut  aliran  behavioristic,  pembelajaran  adalah  usaha guru  membentuk  tingkah  laku  yang  diinginkan  dengan menyediakan  lingkungan  atau  stimulus.  Aliran  kognitif mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  cara  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berfikir  agar  mengenal  dan memahami  sesuatu  yang  sedang  dipelajari  Darsono  dalam Hamdani  (2011:23).  Adapun  Humanistik  mendeskriptifkan pembelajaran  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk memilih bahan pelajaran dan cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuannya (Sugandi, 2004:9).
Salah  satu  sasaran  pembelajaran  adalah  membangun gagasan  sainstifik  setelah  siswa  berinteraksi  dengan  peristiwa dari  informasi  dan  sekitarnya.  Pada  dasarnya  semua  siswa memiliki gagasan atau pengetahuan awal yang sudah terbangun dalam  wujud  skemata.  Dari  pengetahuan  awal  dan  pengalaman yang  ada  siswa  menggunakan  informasi  yang  ada  yang  berasal dari  lingungkannya  dalam  rangka  mengkostruksi  interpretasi pribadi  serta  makna-maknanya.  Makna  dibangun  ketika  guru memberikan  permasalahan  yang  relevan  dengan  pengetahuan dan  pengalaman  yang  sudah  ada  sebelumnya,  memberikan kesempatan  pada  siswa  menemukan  dan  menerapkan  idenya sendiri.  Untuk  membangun  makna  tersebut,  proses  belajar mengajar terpusat pada siswa.

## 2.4. Strategi Pembelajaran Metode Cycle Learning (CL)
Pendekatan  pembelajaran  ini  bertujuan  agar  di  dalam kelas  harus  terdapat  kegiatan  belajar  yang  mengaktifkan  siswa (melibatkan  siswa  secara aktif),  telah  diberlakukan  sejak  dahulu. Hanya  kadar  (lingkup)  keterlibatan  siswa  itulah  yang  berbeda.
Kalau  dahulu  guru  lebih  banyak  menjejalkan  fakta,  informasi, atau  konsep  kepada  siswa,  saat  ini  dikembangkan  suatu keterampilan  suatu  keterampilan  untuk  memproses  perolehan siswa. Kegiatan belajar mengajar tidak lagi berpusat kepada siswa (student  centered).  Siswa  pada  hakikatnya  memiliki  potensi  atau kemampuan  yang  belum  terbentuk  secara  jelas  maka  kewajiban gurulah  untuk  merangsang  agar  mereka  mampu  manampilkan potensi  itu,  betapapun  sederhananya.  Para  guru  dapat menumbuhkan  keterampilan-keterampilan  untuk  memperoleh konsep.  Dengan  mengembangkan  keterampilan-keterampilan untuk  memproses  sebuah  perolehan,  siswa  akan  mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep, serta mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang  dituntut.  Proses  belajar mengajar  seperti  inilah  yang  dapat  menciptakan  siswa  belajar aktif.  Hakikat  Cycle  Learning  adalah  proses  keterlibatan intelektual-emosional siswa dalam kegiatan belajar mengajar yang memungkinkan terjadinya:
1. Proses  asimilasi  atau  pengalaman  kognitif,  yaitu  yang memungkinkan terbentuknya pengetahuan;
2. Proses  perbuatan  atau  pengalaman  langsung,  yaitu  yang memungkinkan terbentuknya keterampilan.
3. Proses  penghayatan  dan  internalisasi  nilai  yaitu  yang memungkinkan  terbentuknya  nilai  dan  sikap  (Hamdani, 2011:195).
Walaupun  demikian,  hakikat  cycle  learning  tidak  saja terletak  pada  tingkat  keterlibatan  intelektual  emosional,  tetapi juga terletak pada diri siswa yang memiliki potensi, tendensi, atau kemungkinkan-kemungkinkan  yang  menyebabkan  siswa  selalu aktif dan dinamis.
Oleh  sebab  itu,  guru  diharapkan  mempunyai  kemajuan professional  sehingga  ia  dapat  dapat  menganalisis  situasi instruksional, kemudian mampu merencanakan sistem pengajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Dalam  menerapkan  konsep
Cycle  Learning,  hakikat  Cycle  Learning  perlu  dijabarkan  menjadi bagian-bagian  kecil  yang  merupakan  tingkah  laku  konkret  yang dapat diamati.
a. Prinsip-prinsip Cycle Learning
Dari uraian di atas, dapat diketahui bahwa prinsip Cycle Learning adalah  tingkah  laku  belajar  yang  mendasarkan  pada  kegiatan- kegiatan  yang  tampak,  yang  menggambarkan  tingkah keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar, baik intelektual- emosional  maupun  fisik.  Prinsip-prinsip  Cycle  Learning  tampak pada empat dimensi berikut.
(1) Dimensi siswa
(a) Keberanian  mewujudkan  minat,  keinginan,  pendapat,  serta dorongan-dorongan  yang  ada  pada  siswa  dalam  proses mengajar.  Keberanian  tersebut  terwujud  karena  memang direncanakan  oleh  guru,  misalnya  dengan  format  mengajar melalui  diskusi  kelompok  dan  siswa  tanpa  ragu-ragu  dapat mengeluarkan pendapat.
(b) Keberanian  mencari  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam persiapan  dari  tindak  lanjut  dan  proses  belajar  mengjar maupun tindak lanjut dari suatu proses belajar mengajar. Hal ini terwujud apabila guru bersikap demokratis.
(c) Kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan  kegiatan  belajar sehingga dapat mencapai keberhasilan tertentu yang memang dirancang oleh guru.
(d) Peranan bebas dalam mengerjakan sesuatu tanpa merasa ada tekanan dari siapa pun, termasuk guru (Hamdani, 2011:196)
(2) Dimensi guru
(a) Ada  usaha  guru  untuk  mendorong  siswa  dalam meningkatkan  kegairahan  serta  partisipasi  siswa  secara  aktif dalam proses belajar mengajar.
(b) Kemampuan  guru  dalam  menjalankan  peranannya  sebagai inovator dan motivator.
(c) Sikap demokratis pada guru dalam proses belajar mengajar.
Universitas Dharmawangsa
(d) Pemberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai dengan caranya serta tingkat kemampuan masing-masing.
(e) Kemampuan  untuk  menggunakan  berbagai  jenis  strategi belajar  mengajar  serta  penggunaan  multimedia.  Kemampuan ini  akan  menimbulkan  lingkungan  belajar  yang  merangsang siswa untuk mencapai tujuan.
(3) Dimensi program
(a) Tujuan  instruksional,  konsep,  serta  materi  pelajaran  yang memenuhi kebutuhan, minat, serta kemampuan siswa sangat penting diperhatikan guru.
(b) Program  yang  memungkinkan  terjadinya  pengembangan konsep  maupun  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.
(c) Program  yang  fleksibel  (luwes)  disesuaikan  dengan  situasi dan kondisi.
(4) Dimensi situasi belajar mengajar
(a) Situasi  belajar  yang  menjelmakan  komunikasi  yang  baik, hangat,  bersahabat,  antara  guru-siswa  maupun  antara  siswa sendiri dalam proses belajar mengajar.
(b) Adanya  suasana  gembira  dan  bergairah  pada  siswa  dalam proses belajar mengajar.
b. Rambu-rambu Cycle Learning
Rambu-rambu  Cycle  Learning  adalah  perwujudan  prinsip Cycle  Learning  yang  dapat  diukur  dan  rentangan  yang  paling mudah sampai rentangan yang paling tinggi, untuk menentukan tingkat Cycle Learning dan proses belajar mengajar. Rambu-rambu tersebut  dapat  dilihat  dari  beberapa  dimensi,  yaitu  dapat digunakan  sebagai  ukuran  untuk  menentukan  apakah  suatu proses belajar mengajar memiliki kadar Cycle Learning yang tinggi atau  rendah.  Jadi,  bukan  menentukan  ada  atau  tidak  adanya kadar  Cycle  Learning  dalam  proses  belajar  mengajar. Bagaimanapun  lemahnya  seorang  guru,  kadar  Cycle  Learning  itu pasti ada, walaupun rendah.

## Universitas Dharmawangsa
(1) Berdasarkan pengelompokkan siswa
Strategi  belajar  mengajar  yang  dipilih  oleh  guru  harus disesuaikan dengan tujuan pengajaran serta materi tertentu. Ada materi yang  sesuai  untuk  proses  belajar secara  individual,  tetapi ada pula yang lebih tepat untuk proses  belajar secara kelompok. Ditinjau  dari  segi  waktu,  keterampilan,  alat  atau  media,  serta perhatian  guru,  pengajaran  yang  berorientasi  pada  kelompok kadang-kadang lebih efektif.
(2) Berdasarkan kecepatan masing-masing siswa Pada  saat  tertentu,  siswa  dapat  diberi  kebebasan  unutuk memilih materi pelajaran dengan media pembelajaran yang sesuai dengan  kebutuhan  mereka  masing-masing.  Strategi  ini memungkinkan  siswa  untuk  lebih  cepat  bagi  mereka  yang mampu, sedangkan bagi mereka yang kurang, akan belajar sesuai dengan  batas  kemampuannya.  Contoh  strategi  belajar  mengajar berdasarkan kecepatan siswa adalah pengajaran modul.
(3) Pengelompokan berdasarkan kemampuan Pengelompokan yang didasarkan pada kemampuan siswa. Apabila  pada  pelaksanaan  pengajaran  untuk  pencapaian  tujuan tertentu,  siswa  harus  dijadikan  satu  kelompok,  hal  ini  mudah dilaksanakan.  Siswa  akan  mengembangkan  potensinya  secara optimal  apabila  berada  di  sekeliling  teman  yang  hampir  sama tingkat perkembangan intelektualnya.
(4) Pengelompokan berdasarkan persamaan minat Guru  harus  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk berkelompok  berdasarkan  kesamaan  minat.  Pengelompokan  ini biasanya  terbentuk  atas  kesamaan  minat  dan  berorientasi  pada suatu tugas atau permasalahan yang akan dikerjakan.
(5) Berdasarkan domain-domain tujuan Strategi  belajar  mengajar  berdasarkan  domain  atau kawasan (ranah) tujuan, dapat dikelompokkan sebagai berikut. Menurut Benjamin S. Bloom Hamdani, ada tiga domain, yaitu:
(a) Domain kognitif, yang menitikberatkan aspek cipta;
(b) Domain afektif, aspek sikap;
(c) Domain psikomotor, untuk aspek gerak.
Adapun Gagne mengklasifikasi lima macam kemampuan, yaitu:
(a) Keterampilan intelektual;
(b) Strategi kognitif;
(c) Informasi verbal;
(d) Keterampilan motoric
(e) Sikap dan nilai (Hamdani, 2011:199)
Di  samping  pengelompokkan  (klarifikasi)  tersebut,  masih ada  pengelompokkan  yang  lebih  komprehensif  dalam  arti meninjau  beberapa  faktor  sekaligus,  seperti  wawasan  tentang manusia dan dunianya, tujuan serta lingkungan belajar.
Pendapat  ini  dikemukakan  oleh  Brune  Joyce  dan  Marsha Well  yang  mengemukakan  rumpun  model-model  mengajar berikut.
(1) Rumpun model interaksi sosial.
(2) Rumpun model pengelola informasi.
(3) Rumpun model personal-humanistik.
(4) Rumpun model modifikasi tingkah laku.
T.  Raka  Joni  mengemukakan  kerangka acuan  yang  dapat digunakan  untuk  memahami  strategi  belajar  mengajar  sebagai berikut:
(1) Pengaturan guru-siswa
(a) Dari  segi  pengaturan  guru,  dapat  dibedakan  antara pengajaran  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  dan pengajaran yang diberikan oleh tim.
(b) Hubungan  guru-siswa,  dapat  dibedakan  menjadi hubungan guru siswa malalui tatap muka secara langsung dan  hubungan  guru  siswa  melalui  media  cetak  maupun media audio visual.

## Universitas Dharmawangsa
(c) Dari  segi  siswa,  dibedakan  antara  pengajaran  klasikal (kelompok  besar)  dan  kelompok  kecil  (antara  5-7  orang) atau pengajaran individual (perorangan).
(2) Struktur peristiwa belajar mengajar
Struktur  peristiwa  belajar  dapat  bersifat  tertutup,  dalam  arti segala  sesuatunya  telah  ditentukan  secara  ketat,  misalnya guru  tidak  boleh menyimpang dan  persiapan mengajar  yang telah  direncanakan.  Akan  tetapi,  dapat  terjadi  sebaliknya bahwa  tujuan  khusus  pengajaran,  materi  dan  prosedur  yang ditempuh  ditentukan  selama  pelajaran  berlangsung.  Struktur ini  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut  berperan dalam menentukan hal-hal yang akan dipelajari dan langkah- langkah yang akan ditempuh.
(3) Peranan guru-siswa dalam mengolah pesan Tiap  peristiwa  belajar  mengajar  bertujuan  mencapai  tujuan tertentu, yaitu menyampaikan pesan, informasi, pengetahuan, dan keterampilan tertentu kepada siswa. Pesan tersebut dapat diolah  sendiri  secara  tuntas  oleh  guru  sebelum  disampaikan kepada siswa, namun dapat juga siswa sendiri yang mengolah dengan  bantuan  guru.  Pengajaran  yang  disampaikan  dalam keadaan  siap  untuk  diterima  siswa  disebut  strategic ekspositorik,  sedangkan  yang  masih  harus  diolah  siswa dinamakan  heuristic  atau  hipotetik.  Strategic  heuristic  dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu penemuan (discovery) dan penyelidikan.

## (4) Proses pengolahan pesan
Dalam  peristiwa  belajar  mengajar,  proses  pengolahan  pesan bertolak  dari  contoh-contoh  konkret  atau  peristiwa  khusus, kemudian  diambil  suatu  kesimpulan  (generalisasi  atau prinsip-prinsip yang bersifat umum). Strategi belajar mengajar
yang  dimulai  dari  hal-hal  yang  khusus  menuju  umum dinamakan strategi yang bersifat induktif.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  5  Medan. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan, yakni mulai dari bulan Agustus 2017 dengan November 2017.
Subjek pada penelitian ini adalah siswa Kelas XII semester 1  (ganjil)  Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SMK  Negeri  5  Medan dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25  orang,  terdiri  dari  2  siswa perempuan dan 23 orang siswa laki-laki.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Metode Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan 2 siklus. Pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  instrument  yang  digunakan berupa tes, angket dan observasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan : (1) angket, (2)  tes  dan  (3)  observasi.  Angket  digunakan  untuk  mengumpul- kan  data  tentang  minat  siswa,  kemudian  tes  digunakan  untuk menjaring  data  siswa,  kemudian tes  digunakan  untuk menjaring data  tentang  hasil  belajar  siswa  dan  observasi  digunakan  untuk menjaring  data  tentang  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 4.1. Kemampuan Awal Siswa
Sebelum  pelaksanaan  Siklus  I  dilakukan,  terlebih  dahulu diberikan pratest yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa juga untuk mengetahui gambaran-gambaran kesulitan yang  dialami  siswa  pada  saat  menjawab  evaluasi  pembelajaran. Dari  hasil  diperoleh  bahwa  siswa  yang  belum  tuntas  dan  yang tuntas adalah 0 siswa dan yang belum tuntas 25 siswa. Dapat diketahui persen ketuntasannya yaitu:
1. Nilai rata-rata = 1130 25 = 45,20

## Universitas Dharmawangsa
2. Jumlah siswa yang tuntas = 0 25 x 100% = 0%
3. Jumlah siswa yang belum tuntas = 25 25 x 100% = 100%
Dari  hasil  persentase  di  atas  dapat  dilakukan  perbaikan dengan  pembelajaran  Cycle  Learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## 4.2. Pembahasan Siklus I 4.2.1. Perencanaan
Pada  saat  melakukan,  guru  dapat  mengetahui  kesulitan- kesulitan  yang  dialami  siswa.  Peneliti  membuat  beberapa perencanaan  untuk  memecahkan  masalah  bagi  siswa.  Adapun kegiatan  yang  dilakukan  pada  saat  perencanaan  adalah  sebagai berikut:
a. Guru mempersiapkan Rencana Pelaksanakan
b. Guru membuat lembar observasi siswa dan mengamati proses pembelajaran di kelas
c. Guru  membuat  lembar  observasi  Cycle  Learning  untuk diserahkan  kepada  guru  lain  agar  mengamati  observasi pembelajaran
d. Guru mempersiapkan materi ajar dengan topik mempersiapkan  alat  media  pembelajaran  dan  bahan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran peningkatan cara belajar siswa aktif
e. Guru merancang pembagian kelompok yang dibagi menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 5 orang siswa
f. Guru  membuat  evaluasi  dan  refleksi  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan siswa pada akhir pembelajaran

## 4.2.2. Pelaksanaan
Pada  saat  melakasanakan  penelitian,  guru  membuka pelajaran  dan  memberikan  salam.  Kemudian  guru  memantau siswa  agar  siap  mengikuti  pelajaran  dengan  baik,  serta  guru
menyampaikan  kepada  siswa  tentang  tujuan  pembelajaran,  dan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Guru  membuat  kelompok  yang  dibagi  menjadi  5 kelompok  tiap  kelompok  terdiri  dari  5  orang,  kemudian  guru membagikan  alat  dan  bahan  pembelajaran.  Setelah  itu  guru menjelaskan materi pelajaran kepada siswa dengan menggunakan alat  dan  bahan  pembelajaran  dan  selanjutnya  diberikan  tugas untuk didiskusikan dan selanjutnya.
Setelah  itu  guru  memanggil  perwakilan  dari  setiap kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  selanjutnya guru  memberi  kesimpulan  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran serta  memberikan  tes  tentang  materi  pelajaran.  Dari  siklus  I menunjukkan bahwa peningkatan nilai diketahui bahwa: rata-rata nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  61,20  dan  siswa  yang  tuntas  18 orang kemudian jumlah siswa yang belum tuntas 7 orang dengan perhitungan sebagai berikut: Dapat diketahui persen ketuntasannya yaitu:
1. Nilai rata-rata = 1530 25 = 61,20
2. Jumlah siswa yang tuntas = 18 25 x 100% = 72%
3. Jumlah siswa yang belum tuntas = 7 25 x 100% = 28%
Berdasarkan  perolehan  data  di  atas  memang  terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  tes  awal  dengan  siklus  1  yakni: (1)  pada  tes  awal  rata-rata  hasil  belajar  adalah  45,20  sedangkan pada  siklus  I  menjadi 61,20  (2)  pada  tes awal  jumlah ketuntasan siswa  0%  sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  72%  dan  (3)  jumlah siswa  yang  belum  tuntas  pada  tes  awal  adalah  100%  sedangkan pada siklus I jumah siswa yang belum tuntas berkurang menjadi 28%. Oleh karena itu, jumlah siswa yang tuntas belum mencapai 80%  (masih  72%)  maka  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya yakni siklus II.

## 4.2.3. Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan  ini,  peneliti  meminta  bantuan kolaborator  selama  mengamati  peneliti  ini.  Selama  mengamati penelitian  proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik,  dan peneliti  menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Metode  Cycle Learning.
Strategi  Pembelajaran  Metode  Cycle  Learning  yang dilakukan  peneliti  berjalan  dengan  baik  karena  pembelajaran yang  dilakukan  peneliti  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan  pada  pelajaran  tersebut.  Pada  saat  melakukan penelitian,  peneliti  membuka  pelajaran  penggunaan  waktu pembelajaran  komunikasi  dengan  siswa  dan  menutup  pelajaran berlangsung  dengan  baik  dengan  indikator  yang  berjumlah  15 indikator.  Sedangkan  pencacatan  nilai  dari  hasil  pengamatan pada  saat  proses  mengajar  siswa  adalah  15  indikator  yang diperoleh  atau  seluruh  indikator  Strategi  Pembelajaran  Metode Cycle Learning terpenuhi.
Dari  keterangan  hasil  pengamatan  peneliti  sudah melakukan  dengan  baik  proses  belajar  mengajar  dengan  nilai presentasenya  100%,  nilai  ini  berarti  indikator  pembelajaran siklus I berjalan dengan baik.

## 4.2.4. Refleks
Berdasarkan hasil pelaksanaan dan observasi pada siklus I maka peneliti melakukan refleks pada yang hasilnya: Pada siklus I  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  sesuai  dengan  indikator yang  telah  ditetapkan  yakni  sebanyak  80%  siswa  memperoleh nilai 60 atau lebih, oleh sebab itu penelitian ini dilanjutkan kepada siklus II.

## 4.3. Pembahasan Siklus II 4.3.1. Perencanaan
Setelah dilakukan perencanaan, pengamatan, evaluasi dan refleksi  pada  siklus  I  maka  padat  dilaksanakan  kegiatan  pada
siklus II untuk melihat perkembangan hasil belajar siswa yang di ajarkan menggunakan  Pembelajaran  Metode  Cycle  Learning  yang dirancang pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
1. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Metode  Cycle
Learning.
2. Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran.
3. Peneliti  kembali  membagi  kelompok  belajar,  1  kelompok terdiri dari 5 prang siswa.
4. Menetapkan strategi Pembelajaran Metode Cycle Learning.
5. Menetapkan materi pelajaran dengan topik.
6. Menetapkan  evaluasi  pembelajaran  yang  berbentuk  essay dengan jumlah soal 10 buah.

## 4.3.2. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan,  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  Strategi  Cycle  Learning dengan  harapan  supaya  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Adapun tindakan yang dilaksanakan sesuai dengan pembelajaran yang disusun.
Pada  pelaksanaan  Siklus  II  ini  hampir  sama  dengan pelaksanaan pada Siklus I yang saja ada beberapa yang ditambah dengan kegiatan ini seperti:
1. Setiap kelompok siswa diharapkan maju ke depan kelas untuk dapat menjelaskan tentang materi pelajaran.
2. Siswa  memberikan  contoh  dari  materi  pelajaran  yang  telah ditentukan.
Dari data siklus II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan rincian seabagai berikut:
1. Nilai rata-rata siswa = 1800 25 = 72
2. Jumlah siswa yang tuntas = 22 25 x 100% = 88%
3. Jumlah siswa yang belum tuntas = 3 25 x 100% = 12%
Universitas Dharmawangsa

## 4.3.3. Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan  siklus  II  ini, masih  tetap  dengan bantuan guru sebagai kolaborator untuk mengamati peneliti dan siswa dalam proses belajar mengajar.
Pada  saat  penelitian  ini,  peneliti  membuka  pelajaran, karena  komunikasi  dengan  siswa  dan  menutup  pelajaran berlangsung  dengan  baik  karena  indikator  strategi  pembelajaran Cycle Learning yang berjumlah 15, seluruhnya telah terpenuhi.
Dari  keterangan  hasil  pengamatan,  peneliti  sudah melakukan  dengan  baik  proses  belajar  mengajar  dengan  nilai presentasenya  adalah  100%  ini  berarti  indikator  pembelajaran siklus II berjalan dengan baik sesuai yang diharapkan.

## 4.3.4. Refleksi
Berdasarkan hasil belajar pada siklus II dengan nilai rata- rata 72, jumlah siswa yang memperoleh nilai 60 ke atas mencapai 88%  (22  siswa)  dan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  60  ke bawah  hanya  12%  (hanya  3  siswa).  Ini  berarti  penelitian  telah berhasil  karena  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  adalah  80% siswa  memperoleh  nilai  60  ke  atas  sedangkan  pada  siklus  II  ini siswa yang memperoleh nilai 60 ke atas mencapai 88%. Ini berarti penelitian tidak perlu dilanjut ke siklus berikutnya.

## 5. Kesimpulan dan Saran

## 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil belajar siswa di atas, maka disimpulkan bahwa:  Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  Strategi Pembelajaran  Metode  Cycle  Leraning  dapat  meningkat,  terdapat peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa,  dimana  pada  tes  awal rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  45,20,  pada  siklus  I meningkatkan  menjadi 61,20 kemudian pada siklus II meningkat lagi  menjadi  72,  terdapat  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas
hanya  0%  meningkat  menjadi  72%  pada  siklus  I  kemudian meningkat  lagi  menjadi  88%  pada  siklus  II,  terdapat  penurunan jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas,  dimana  pada  tes  awal  jumlah siswa yang tidak tuntas mencapai 100% pada siklus I menjadi 28% kemudian pada siklus II menurun lagi menjadi 12% dengan kata lain  hanya  3  siswa  yang  saja  yang  memperoleh  nilai  50  dan selebihnya (22) siswa memperoleh nilai 60 di atas 60.

## 5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka disarankan:
1. Agar  guru  menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Metode  Cycle Learning dalam proses belajar mengajar
2. Agar  guru  mengetahui  kelemahan  siswa  dalam  proses pembelajaran dan dapat mencarikan solusinya.

## Daftar Pustaka
Hamdani, 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Herman Hudojo. 2001.  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran
Matematika. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sugandi,  A.  2004.  Teori  Pembelajaran.  Semarang  :  UPT  MKK Universitas Negeri Malang.