Permulaan Siswa Selama Pandemi Covid-19 : Maria Helvina, Agnes Yosefina Noeng & Frederiksen N. S. Timba

## Pengaruh Penggunaan Media Animasi Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Selama Pandemi Covid-19
Maria Helvina 1  , Agnes Yosefina Noeng 2 & Frederiksen N. S. Timba 3
1  Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nusa Nipa Indonesia,
helvinamaria@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nusa Nipa Indonesia, novitasoge598@gmail.com ,
3 Program Studi Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, Universitas Nusa Nipa Indonesia frederiksen989@gmail.com ,

## Abstract
Beginning  reading  ability  is  a  person's  basic  ability  to  master  various  fields  of knowledge so it is very important to master. The ability to read at the beginning of grade 1 SDI Patisomba is still very low because students do not know letters well. This study aims to determine the effect of using animated media on initial reading skills  in  grade  1,  students  at  SDI  Patisomba  during  the  covid-19  pandemic.  This study used quantitative research methods with data collection techniques including tests  and  observations,  analyzed  using  the  t-test.  From  the  results  of  the  t-test calculation, there is a t count of 2.410 and a t-table with dk = 15 and the significant level  =  0.05 is 1.753.  It can  be concluded  that  t  count  > t table  (2,410>1,753)  so that Ho is rejected and Ha is accepted, that is, there is an effect of using animation media  on early  reading  skills in  grade 1  students  of SDI  Patisomba.  Based  on the test  results  and  observation  results  and  analyzed  using  the  T-test,  it  can  be concluded  that  the  students'  initial  reading  ability  and  the  learning  outcomes  of class  1  students  have  changed  for  the  better  after  using  animation  media  in  the experimental class.
Keywords:
Animation Media, Beginning Reading Ability.

## PENDAHULUAN
Kemampuan membaca permulaan merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang studi sehingga kemampuan membaca ini sangat memerlukan  perhatian  guru.  Oleh  sebab itu,  jika  kemapuan  dasar  tersebut  tidak dikuasai  dengan  baik    maka  siswa    akan mengalami kesulitan pada tahap membaca lanjut  dan  fungsi  lain  dari  kemampuan membaca yaitu siswa memiliki kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan, sehingga membaca sangat dibutuhkan dalam menempuh pendidikan, karena dimulai dari dasar hingga perguruan  tinggi.  Dalam    meningkatkan kemampuan  membaca,  peran  guru  dan keluarga  merupakan  aspek  yang  sangat mendukung untuk meningkatkan kemampuan membaca bagi  siswa sekolah dasar.  Hal  ini  seperti  yang  dikemukakan oleh  Ningsih,  dkk  (2019)  bahwa  pada guru  di  abad  21  dituntut  tidak  hanya mengajar  tetapi  juga  mengasah  dan melatih  peserta  didik  untuk  memperoleh keterampilan salah satunya adalah keterampilan  dalam  membaca  permulaan. Pada    massa  pandemi  covid-19  saat  ini, kualitas  pendidikan  tengah  mengalami tantangan  sebagai  dampak  mewabahnya virus  Covid-19  sehingga    pemerintah harus  bekerja  sama  untuk  menekan  laju penyebaran virus Covid-19 dengan mengeluarkan  kebijakan  agar  seluruh warga  masyarakat  melakukan social distancing atau  menjaga  jarak.  Salah  satu dampak social  distancing juga  terjadi pada  sistem  pembelajaran  di  sekolah. Berdasarkan  Surat  Edaran  Nomor  4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan
Kebijakan Pendidikan dalam masa darurat penyebaran  virus,  Menteri  Kebudayaan
dan  Pendidikan  menghimbau  agar  semua lembaga  pendidikan  tidak  melakukan proses  belajar  mengajar  secara  langsung atau  tatap muka, melainkan harus dilakukan secara tidak langsung atau jarak jauh.  Dengan  adanya  imbauan  tersebut,
maka semua lembaga pendidikan mengganti  metode  pembelajaran  yang digunakan  yaitu  menjadi  pembelajaran dalam jaringan ( daring ) dan pembelajaran luar jaringan ( luring ).
Hal  ini    menuntut  guru  untuk  lebih kreatif  dalam  memilih  metode  dan  media dalam  pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu media pembelajaran yang dapat digunakan  adalah    media  animasi.  Media animasi memungkinkan anak untuk terlibat  langsung  dalam  media  tersebut karena  sifatnya  interaktif  atau  dua  arah.
Selain  itu  media  animasi  interaktif memiliki fungsi untuk memperjelas penyajian pesan agar  tidak terlalu verbalistis, mengatasi keterbatasan ruang, waktu  dan  daya  indra,  mengatasi  sikap pasif anak, dan menyamakan
pengalaman,  persepsi  dan  perangsang yang  sama  (Furoda  &  Sadiman,  2013, Widiyono, 2021).
Selain  karena  karakteristiknya  yang efektif,  efisien,  dan  menarik  yang  dapat digunakan  sebagai  perangsang  minat belajar  anak,  media  animasi  interaktif  ini dapat disesuaikan dengan umur anak-anak dan  lingkungan  belajar  dimana  anak tinggal.  Media  animasi  interaktif  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  minat belajar dan akhirnya meningkatkan kemampuan membaca anak yang mengalami  kesulitan  belajar  membaca permulaan. Berdasarkan penelitian sebelumnya  (Kasan,  2020)  membahas mengenai kemampuan membaca
permulan  melalui  vidio  animasi  pada siswa  kelas  I  terdapat    peningkatakan kearah  yang  lebih  baik.  Hasil  penelitian menunjukkan keterampilan membaca permulaan  dengan  bantuan  video  animasi mencapai  86  %  dan  dinyatakan  berhasil. Serta penelitian dari  Muzakir, dkk (2020) membahas
mengenai pengaruh penggunaan  media  video  animasi  dalam meningkatkan keterampilan membaca permulaan  pada  siswa  kelas  1  terdapat pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar kelas 1. Hasil
penelitiannya  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  sebelum  penerapan  media  video animasi  73,3448    meningkat    menjadi 81,328  setelah  diterapkan  media  video animasi.
Berdasarkan  hasil  observasi    pada siswa    kelas  1  di  SDI  Patisomba, diketahui  bahwa      terdapat    17  dari  22 siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam mengenal  huruf  dan  membedakan  huruf yang  bentuknya  mirip  seperti  huruf  “b” dengan  “d”,  huruf  “p”  dengan  “q”,  huruf “m”  dengan  “w”  .  Mereka  juga  sulit membedakan huruf yang bunyinya hampir sama  yaitu  antara  huruf  “f”  dengan  “v”. Jika hal ini terjadi, maka siswa tidak dapat melakukan decoding ,  yaitu  membaca tulisan sesuai dengan bunyinya. Kesulitan lain  yang  siswa  alami  yaitu  dalam merangkai  huruf  menjadi  kata-kata.  Ada siswa  yang  bahkan  kesulitan  dalam merangkai  2  huruf  saja,  misalnya  huruf “b”  dan  “o”  dirangkai  menjadi  “bo”  dan huruf  “l”  dengan  “a”  menjadi  “la”, seharusnya  dibaca  “bola”.  Tetapi  kata “bola”  tersebut  tidak  terbaca  “bola”  oleh siswa.  Terlebih  untuk  kata  yang  susunan huruf-hurufnya  lebih  kompleks  seperti huruf konsonan rangkap sangat
menyulitkan siswa, misalnya kata
“nyamuk”,  “mengeong”,  “khawatir”  dan lain-lain. Hal ini terjadi karena anak tidak mengenal  huruf.  Sebagian  siswa  ketika mengeja ada yang menghilangkan beberapa huruf. Misalnya tulisan, “menyanyikan”  dibaca  “menyanyi”.  Hal tersebut,disebabkan karena anak menganggap  huruf  atau  kata  yang dihilangkan  tersebut  tidak  diperlukan. Penyebab  lain  adalah  karena  membaca terlalu cepat, sehingga terjadi penghilangan  beberapa  huruf.  Siswa  juga masih  terbata-bata  dalam  mengeja  ketika membaca rangkaian kalimat. Ketidaklancaran  membaca  seperti  ini karena  anak  memusatkan  perhatiannya secara  berlebihan  pada  proses Decoding. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut peneliti  tertarik  untuk  menggunakan media  animasi  dalam  meningkatkan kemampuan membaca siswa.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitan kuantitatif dengan desain penelitian menggunakan one  group  pretest-posttest design. Desain ini membandingkan keadaan  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan.  Keadaan  sebelum  perlakuan digunakan sebagai dasar dalam menentukan  perubahan  dan  pemberian posttes t  pada  akhir  perlakuan  menunjukan seberapa  jauh  akibat  dari  perlakuan. Penelitian ini dilaksanakan di SDI Patisomba  dengan  subyek  penelitian adalah  siswa  kelas  1  berjumlah  17  orang. Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui  tes  dan  observasi.  Kemudian dianalisis menggunakan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  adalah  data pretest dan postest serta data  observasi  kemampuan  membaca permulaan siswa kelas 1 SDI Patisomba.
1. Data pretest dan posttest
Tabel 1. Hasil  uji pretest : No Jumlah siswa Rata-rata 1 17 54,70 Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat di ketahui  bahwa  hasil  uji pretest mengenai kemampuan  membaca  permulaan  siswa sangat  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  kurang  tertarik  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Selain itu  media  yang  digunakan  juga  sangat mempengaruhi  hasil  belajar siswa. Hal  ini sejalan dengan teori dari  Widiyono (2021) yang menyatakan bahwa media pembelajaran merupakan alat untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  karena siswa  akan  lebih  tertarik  untuk  mengikuti proses  belajar  mengajar  di  kelas  apabila media yang digunakan menarik.
Tabel 2. Hasil uji posttest
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  membaca permulaan  siswa  mengalami  peningkatan setelah  menggunakan media  animasi dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal ini  terjadi  karena  dengan  adanya  media animasi yang dirancang dengan serangkaian  gambar  yang  dapat  bergerak sehingga    siswa  sangat  tertarik  dalam
mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  dari Munir  (2012)  yang  menyatakan  bahwa media  animasi  adalah  salah  satu  bentuk media atau perantara untuk menyampaikan pesan yang didalamnya terdapat serangkaian  gambar  atau  tulisan  yang disusun secara berurutan dalam aturan atau kurun  waktu  tertentu  sehingga  gambar atau  tulisan  akan  Nampak  bergerak sehingga  siswa  akan  lebih  tertarik  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Hasil Uji t.
Hasil  perhitungan  program  aplikasi SSPS  21  di  dapat  harga t hitung sebesar 2,410  serta t tabel  dengan  dk  =  15  dan taraf  signifikan  =  0,05  adalah  1.753. selanjutnya  karena    jika t hitung >  t tabel maka hipotesisi  alternatif  (H a )  diterima  dan hipotesis  nihil  (H o )  ditolak  .  jika t hitung < t tabel maka  hipotesis  nihil  (H o )  diterima dan hipotesisi alternatif (H a ) ditolak. Oleh karena itu dapat disimpulkan t hitung > t tabel (2,410>1,753)  sehingga  disimpulkan  H o ditolak  dan  H a diterima,  yaitu  terdapat pengaruh  penggunaan  media  animasi terhadap kemampuan membaca
permulaan  pada  siswa  kelas  1  SDI Patisomba hal ini sejalan dengan teori dari Furoidah  &  Sadiman  (2013)  yang menyatakan  bahwa  media  pembelajaran adalah  segalah  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  pesan.  Dalam  hal ini  adalah  proses  merangsang  pikiran, perasaam, perhatian, minat siswa sehingga  proses  pembelajaran  di  kelas dapat terjalin  dengan  baik.  Dan  teori  dari Munir  (2012)  yang  menyatakan  bahwa animasi  menggambarkan  objek  yang bergerak  agar  kelihatan  hidup,  animasi
No Jumlah siswa Rata-rata 1 17 54,70
dapat  digunakan  untuk  menarik  perhatian peserta didik .
3. Data observasi Tabel 3. Hasil observasi kemampuan  membaca  permulaan    siswa pada kelas eksperiment. No Aspek Jum. siswa Presen tase Kate gori 1. Pengenalan bentuk huruf dan tanda baca 16 94%  Sang at baik 2. Pengenalan pola ejaan dan bunyi pada pengucapan setiap kata 16 94%  Sang at baik 3. Pengenalan makna kata pola kalimat dan tanda baca 16 94%  Sang at baik 4. Pengenalan kata perkata menjadi kalimat serta cara pengucapannya 16 94%  Sang at baik Berdasarkan hasil penelitian menggunakan  media  animasi  diketahui bahwa,  siswa  kelas  1  dapat  menguasai aspek-aspek kemampuan membaca dengan baik. Hal ini terjadi karena dengan adanya  media  animasi  dapat  membawa dampak  positif  bagi  siswa.  Siswa  lebih tertarik  dan    semangat    dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat memperoleh  hasil  belajar  yang    baik.  Hal ini didukung dengan teori dari Hasana dan Nulhakim  (2015)  yang  menyatahkan bahwa media animasi dapat mempermudah  pemahaman  peserta  didik dan memperjelas materi yang disampaikan sehingga
dapat
memperlancar proses belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Penerapan  media  animasi  pada pembelajaran  siswa  kelas  1  berpengaruh baik  pada  ketertarikan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  hal  ini  sejalan dengan  pendapat  dari  para  ahli.  Munir (2012) mengatakan bahwa  media animasi merupakan  suatu  bentuk  media  atau perantara  untuk  menyampaikan  pesan yang  didalamnya  terdapat  serangkaian gambar  atau  tulisan  yang  disusun  secara berurutan  ( frame) dalam  aturan  atau kurun  waktu  tertentu  sehingga  gambar atau tulisan akan nampak bergerak. Selain mampu  menjelaskan  suatu  konsep  yang sukar  dijelaskan  dengan  media  lain, animasi  juga  memiliki  daya  tarik  estetika sehingga  tampilannya  yang  menarik  akan memotifasi  pengguna  untuk  terlibat  di dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat mempengaruhi  aspek  aspek  kemampuan membaca permulaan siswa. Berikut aspek aspek  kemampuan  membaca  permulaan yang diteliti adalah:
1. Pengenalan pada bentuk-bentuk huruf dan tanda baca.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  observasi aspek  ini    berada  pada  kategori  sangat baik.  16 dari 17 siswa  mampu  mengenal, membedahkan serta membunyikan bentuk- bentuk  huruf  dan  tanda  baca  dengan  baik misalnya  huruf  “p”  dan  “q”    huruf  “m” dan  “w”  hal  ini  dikarenakan  16  siswa tersebut  tertarik    dan  memiliki  rasa  ingin tahu  yang  tinggi  sedangkan  1  siswa  yang belum  bisa    membedahkan  bentuk  bentuk huruf    ini  dikarenakan  ia  tidak  tertarik untuk mengikuti pembelajaran di kelas dan lebih banyak bermain. Solusi dari
permasalahan  ini  yaitu  guru  harus  lebih banyak  melibatkan  siswa    dalam  proses pembelajaran  di  kelas  sehingga  ia  tertarik dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
2. Pengenalan  pola  ejaan  dan  bunyi pada pengucapan setiap kata Berdasarkan hasil tes dan observasi,  aspek  ini  berada  pada  kategori sangat  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat dari Tarigan (2015)  bahwa pada tahap ini siswa belajar cara menyuarahkan kata  yang  tertulis  dan  cara  menyuarakan harus  sesuai  dengan  huruf.    16    dari  17 siswa  mampu  mengenal  pola  ejaan  dan bunyi  pada  pengucapan  setiap  kata dengan baik misalnya   huruf “b” dan “o” dirangkai  menjadi  “bo”  dan  huruf  “l” dengan  “a”  menjadi  “la”,  dibaca  “bola”. 16 siswa mampu mengenal pola ejaan dan bunyi  pengucapan  hal  ini  dikarenakan pada  aspek  sebelumnya  siswa  mampu mengenal    dan  membunyikan    bentuk bentuk  huruf  dengan  baik  sehingga  pada aspek  ini  siswa dengan  mudah   mengenal pola ejaan dan pengucapan   dengan benar sedangkan  1  siswa  yang  belum  mengenal pola  ejaan  dan  bunyi  pengucapan  setiap kata  hal  ini  dikarenakan  siswa  tersebut belum bisa membedakan
dan membunyikan bentuk bentuk huruf dengan  baik  sehingga  ia  tidak  mampu membedahakan pola ejaan dan pengucapan  dengan  baik,    solusi  dari permasalahan  ini  yaitu  guru  harus  benar benar memberi pemahaman dasar bentuk- bentuk huruf  pada siswa.
3. Pengenalan  makna  kata  pola  dalam kalimat dan tanda tanda baca.
Berdasarkan hasil tes dan observasi, aspek  ini  berada  pada  kategori  baik.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  para  ahli Enam  belas  siswa  mampu  mengenal makna  kata,  pola  kalimat  dan  tanda baca.Hal  ini  dikarenakan  16  siswa tersebut  sudah  mampu  mengenal  bentuk huruf  dan  pola  ejaan  sehingga  siswa dengan  mudah  mengenal  makna  kata, pola  kalimat  dan  tanda  baca  dengan  baik satu  orang    siswa  yang  belum  bisa mengenal makna kata dan pola kalimat ini dikarenakan  ia  tidak  mampu  mengenal dan  membedakan  bentuk-bentuk  huruf dengan baik.  Solusi dari permasalahan ini yaitu guru harus benar-benar memperkenalkan    bentuk-bentuk  huruf pada  siswa  dan  siswa  juga  harus  benar- benar  menguasai  bentuk-bentuk  huruf dengan  tepat  karena  hal  ini  merupakan dasar  untuk  mengusai  beberapa  aspek serta    beberapa  aspek  ini  memiliki keterkaitan  antara  satu  aspek  dengan aspek-aspek yang lain.
4. Pengenalan  kata  perkata  menjadi sebuah kalimat, serta cara pengucapannya  hingga  membentuk suatu kalimat  yang bermakna. Berdasarkan hasil tes dan observasi,  aspek  ini  berada  pada  kategori sangat baik ha.. Enam belas siswa mampu menguasai  aspek  ini  dengan  baik.  Hal  ini karena  16  siswa  tersebut  suda  mampu menguasai aspek  aspek  sebelumnya dengan  baik  sedangakan  1  siswa  yang belum  menguasai  aspek  ini  hal  ini dikarenakan ia belum menguasai beberapa aspek  sebelumnya  dengan  baik,  solusi dari  permasalahan  ini  adalah  siswa  harus benar-benar menguasai aspek-aspek
sebelumnya karena ada keterkaitan antara
aspek ini dengan aspek-aspek sebelumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,dapat disimpulkan bahwa kemampuan
membaca  permualaan  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  1  SD Inpres Patisomba, Kecamatan Alok Barat, Kabupaten  Sikka  berada  pada  kategori sangat  baik  setelah  penggunaan  media animasi.

## PERSEMBAHAN
Penelitian ini dipersembahkan untuk semua  pihak  yang  sudah  membantu kelancaran penelitian dan penulisan artikel  ini.  Selain  itu  juga  uacapan terima kasih  untuk  semua  pihak  yang  sudah membantu selama proses penelitian terkhusus  para  siswa  kelas  V  di  SDI Patisomba.

## DAFTAR PUSTAKA
Febriani,  Corry.  (2017) . Pengaruh  Media Video  Terhadap  Motivasi  Belajar dan Hasil Belajar Kognitif Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah
Dasar. Jurnal  Prima  Edukasia,  5
(1), 11 – 21.
Furoidah  &  Sadiman    (2013  ). Animasi sebagai Media Pembelajaran .
Surabaya : Mentari Pustaka.
Hapsari, E. D. (2019). Penerapan Membaca Permulaan untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa. AKSARA: Jurnal  Bahasa  dan  Sastra,  20  (1) ,
10 – 24.
Hasana, U., Nulhakim, L. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Film Animasi
Sebagai Media Pembelajaran Konsep Fotosintesis. Jurnal Penelitian  dan  pembelajaran  IPA, Vol. 1 (1), 91 – 106 .
Kasan.  (2020).  Peningkatan  membaca permulaan  melalui    video  animasi pada siswa kelas 1 SDN pangongangan. Prosiding Konferensi  Ilmiah  Dasar  Volume 2.  Madiun:  Universitas  PGRI Madiun. Munir.  2012. Multimedia  Konsep  & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Muslimin, M. I. (2017). Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran Video  Animasi  Terhadap  Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan  Kelas  II  SD .  E-
Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan Vol. 6 (1), 11 – 21.
Muzakir,  U.,  Wulandari,  E.,  Marlini,  C. 2020.  Pengaruh penggunaan  media video animasi dalam meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan pada siswa kelas 1/A SD Negeri 32 Banda Aceh . Jurnal ilmiah mahasiswa pendidikan . Vol 1 (1), 1 – 13.
Ningsih,  I.  H.,  Winarni,  R.,  Roemintoyo.
2019. Peran Guru dalam Pembelajaran  Menulis  Permulaan
Menghadapi  Abad  21. Basindo  : Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra Indonesia,  dan  Pembelajarannya. Vol. 3 (1), 38 – 43.
Prananosa.  (2014)  Penggunaan  media
animasi dalam meningkatkan kemampuan  membaca dan  menulis huruf  hijaiyah  siswa  kelas  1  sd negeri  1  noman  Kecamatan  Rupit Kabupaten  Musi  Rawas  Utara .
Jurnal  Perspektif  Pendidikan.  Vol 8 (2), 60 – 65.
Sugiyono.  (2015). Metodologi  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung : Alfabeta.
Sutria,  D.,  Murbojono,  R.,  Rusdi,  M. (2012). Pengaruh penggunaan media animasi dan kesiapan belajar terhadap  minat  belajar  ipa  siswa kelas V . Jurnal Teknologi
Pedagogi. Vol 2 (1), 48 – 65.
Tarigan,  H.  G. (2015). Berbicara  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa .
Bandung : Angkasa.
Tjoe,  J.L  (2013)  Peningkatan  kemampuan
membaca permulaan
melalui
pemanfaatan  multimedia. Jurnal
Pendidikan Usia Dini. Vol 7 (1), 17 – 48.
Widiyono,  A.  (2021,  May).  Penerapan
Aplikasi Kinemaster dalam Pembelajaran  IPA  melalui  LMS pada  Mahasiswa  Prodi  PGSD. In Prosiding Seminar Nasional Institut  Agama  Hindu  Negeri Tampung Penyang Palangka Raya (No. 3, pp. 12-21). Widiyono,  A.  (2021).  PENERAPAN  ZD SOFT SCREEN RECORDER TERHADAP  HASIL  BELAJAR MATERI  PAP  &  PAN  DI  ERA NEW NORMAL. KoPeN: Konferensi Pendidikan Nasional , 3 (1), 269-280.