Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 3, November 2022 Page: 847-860
PENGEMBANGAN LKPD IPS BERBASIS MODEL KOOPERATIF TERPADU MEMBACA DAN MENULIS UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SISWA
Eko Prasetyo Utomo
Sekolah Menengah Pertama Negeri Model Terpadu Bojonegoro, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: tom.ekop10@gmail.com
Received: Nov 1, 2021 Accepted: Oct 30, 2022 Published: Nov 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/853

## Abstract
The purpose of this study was to describe the process and results of the development of  IPS  worksheets based on  integrated cooperative reading and  writing  models and the  effectiveness  of  these  products  in  increasing  literacy  in  social  studies  learning. This research is a Research and Development type with the ADDIE model which was conducted  at  the  Bojonegoro  Integrated  Model  Public  Middle  School.  Product development  results  are  tested  through  formative  evaluation  which  includes validation  tests  of  social  studies  material  experts,  expert  validation  tests  of  social studies learning media, individual, small group, and field trials. The product of the development  results  is  in  the  form  of  social  worksheets  based  on  integrated cooperative reading and writing models. The feasibility results of the validation test by  social  studies  material  experts  and  social  studies  learning  media  experts  are included in the very feasible category. The results of individual, small group and field trials  were  included  in  the  very  feasible  category.  The  product  effectiveness  test results using the t-test show that the use of this product can increase student literacy. The overall results of the formative evaluation showed that the product resulting from this development is very suitable for use in social studies learning.
Keywords: Workshet; Social Studies; Literacy; CIRC
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.853

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  proses dan hasil  pengembangan  Lembar Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS) berbasis  model kooperatif terpadu  membaca  dan  menulis  serta  keefektifan  produk  tersebut  dalam  meningkatkan literasi  dalam  pembelajaran  IPS.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  Research  and Development  dengan  model  ADDIE  yang  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri Model Terpadu Bojonegoro. Hasil pengembangan produk diuji melalui evaluasi formatif yang meliputi uji validasi ahli materi IPS, uji validasi ahli media pembelajaran IPS,  uji  coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan  lapangan.  Produk  hasil  pengembangan berupa LKPD IPS berbasis model kooperatif terpadu membaca menulis. Hasil kelayakan uji  validasi  oleh  ahli  materi  IPS  dan  ahli  media  pembelajaran  IPS  termasuk  dalam kategori sangat layak. Hasil uji coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan termasuk dalam  kategori  sangat  layak.  Hasil  uji  keefektifan  produk  dengan  menggunakan  uji-t menunjukkan bahwa penggunaan produk ini dapat meningkatkan literasi siswa. Hasil keseluruhan  evaluasi  formatif  menunjukkan  bahwa  produk  hasil  pengembangan  ini sangat layak digunakan dalam pembelajaran IPS.
Kata Kunci: LKPD; IPS; Literasi; CIRC

## A. Pendahuluan
Manusia sebagai makhluk homo economicus selalu berupa memenuhi kebutuhan hidupnya dengan  sumber daya ekonomi  yang dimiliki  hingga mencapai  kemakmuran.  Namun,  pada  kenyataannya  tidak  jarang  dalam memenuhi kebutuhan hidup, manusia melakukan tindakan ekonomi yang irasional. Kajian ini merupakan bagian dari ilmu ekonomi yang diberikan dipersekolahan mulai jenjang SD, SMP, dan SMA.
Pada  jenjang  SMP  kajian  disiplin  ilmu  ekonomi  terpadu  dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial atau selanjutnya disebut dengan IPS. Disiplin ilmu ekonomi itu sendiri merupakan ilmu yang mempelajari usaha/ upaya manusia dalam memenuhi kebutuhan dengan sumber daya ekonomi  yang  dimiliki  hingga  mencapai  kemakmuran  (Sapriya,  2012). Kompetensi yang diharapkan setelah anak-anak mempelajari kajian ekonomi ini yaitu meningkatnya literasi ekonomi siswa.
Literasi dalam proses pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan kompetensi individu dalam menulis dan membaca tetapi juga kemampuan individu  dalam  memilah,  memilih  dan  mengolah  informasi  secara  baik.

## Pengembangan LKPD IPS Berbasis Model Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis
Berkaitan dengan kajian ekonomi, anak-anak diharapkan memiliki literasi ekonomi  yang  baik  setelah  mereka  mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas.  Literasi  ekonomi  diartikan  sebagai  kemampuan  individu  dalam mengidentifikasi  permasalahan  ekonomi  sehari-hari,  dan  berpikir  kritis dalam  pengambilan  keputusan  terkait  dengan  sumber  daya  yang  ada dengan  mempertimbangkan  antara  biaya  dan  manfaat  (Kanserina,  2015; Onis dkk, 2018; Anggraeni & Waspada, 2020).
Berdasarkan  analisis  tingkat  literasi  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS kajian ilmu ekonomi di kelas tujuh tahun ajaran 2020/2021 semester genap diketahui bahwa tingkat literasi siswa dalam kategori cukup sehingga perlu ditingkatkan agar tingkat literasi siswa dalam kategori baik atau sangat baik. Dengan tingkat literasi siswa yang baik diharapkan siswa memiliki tingkat literasi  ekonomi  yang  baik  sehingga  menjadi  makhluk  ekonomi  yang bermoral sesuai dengan muara akhir tujuan pembelajaran.
Usia sekolah jenjang SMP pada umumnya adalah 13-15 tahun. Pada usia ini anak-anak merupakan seorang konsumen potensial yang diharapkan menjadi makhluk ekonomi yang bermoral. Dengan memiliki tingkat literasi ekonomi  yang  baik  diharapkan  mereka  membelanjakan  sumber  daya ekonomi yang dimiliki secara bijak sehingga sehingga terhindar dari perilaku konsumerisme.
Upaya  meningkatkan  literasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  kajian materi ekonomi, seorang guru harus dapat mendesain pembelajaran dengan efektif, efisien, dan menarik. Bila dicermati, hasil dokumentasi pembelajaran IPS  di  kelas  tujuh  untuk  kajian  ekonomi  materi  aktivitas  manusia  dalam memenuhi kebutuhan belum tersedia sebuah Lembar Kegiatan peserta didik yang  selanjutnya  disebut  LKPD  IPS  yang  dikembangkan  secara  khusus sebagai upaya melatih siswa dalam meningkatkan literasi mereka.
Selain  belum  tersedia  LKPD  IPS  yang  mendorong  peningkatan literasi siswa, berdasarkan hasil angket tentang minat baca siswa juga masih rendah.  Dari  jumlah  siswa  yang  disurvei  menunjukkan  bahwa    149  siswa hanya  ada  36  siswa  atau  24.16%  siswa  tertarik  menggunakan  buku  teks utama sebagai sumber belajar ketika di sekolah dan di rumah.
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.853
LKPD  IPS  itu  sendiri  berupa  panduan  bagi  siswa  yang  berisi lembaran-lembaran  kegiatan  bagi  siswa  dalam  belajar  IPS.  LKPD  itu sendiri  dikembangkan  menyesuaikan  dengan  model  pembelajaran  yang dirancang  oleh  guru  dalam  upaya  meningkatkan  literasi  siswa  yaitu model  kooperatif  terpadu  membaca  menulis.  Model  ini  merupakan pengembangan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dipadukan dengan kegiatan membaca dan menulis siswa atau biasa disebut dengan CIRC (Cooperative Integrated Reading Composition) .
Model  kooperatif  terpadu  membaca  menulis  bila  diperhatikan sintaks  pembelajarannya  mendorong  siswa  untuk  berkolaborasi  atau bekerja  dalam  memecahkan  permasalahan  dengan  kegiatan  utama membaca  dan  menulis.  LKPD  IPS  yang  dikembangkan  berbasis  pada model  pembelajaran  ini  nantinya  diharapkan  dapat  mendorong  siswa untuk memiliki tingkat literasi ekonomi yang lebih baik melalui kegiatan kerjasama dalam kelompok-kelompok kecil, saling interaksi ide/ gagasan pemecahan  permasalahan  ekonomi,  mengomunikasikan  hasil  kegiatan kelompok dan merefleksikannya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  (a)  proses pengembangan  LKPD  IPS  berbasis  model  kooperatif  terpadu  membaca dan menulis; (b) hasil produk pengembangan; dan (c) keefektifan produk tersebut  dalam  meningkatkan  literasi  dalam  pembelajaran  IPS  materi aktivitas manusia dalam memenuhi kebutuhan.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Research  and  Development (R&D) . Penelitian ini menghasilkan produk berupa LKPD IPS berbasis model kooperatif  terpadu  membaca  dan  menulis.  Prosedur  pengembangan  yang digunakan  mengacu  pada  model  ADDIE  (Branch,  2019).  Model  ini  terdiri dari  langkah-langkah  yaitu  (1) analyze ,  (2) design ,  (3) development ,  (4) implementation , dan (5) evaluation .
Uji coba produk penelitian dan pengembangan ini dilakukan di SMP Negeri  Model  Terpadu  Bojonegoro  tahun  pelajaran  2020/2021.  Subyek  uji coba  dipilih  berdasarkan  kemampuan  rendah,  sedang,  dan  tinggi  dengan

## Pengembangan LKPD IPS Berbasis Model Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis
jumlah uji coba perorangan 5 anak, kelompok kecil 15 anak, dan lapangan 30 anak. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari-Maret 2021.
Jenis data pada penelitian dan pengembangan ini berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif meliputi (a) data angket validasi ahli materi IPS  dan ahli media  pembelajaran IPS,  (b) data  angket  uji  coba  perorangan, kelompok  kecil,  dan  lapangan  dari  siswa,  dan  (c)  tes  pengukuran  literasi siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  angket  untuk lembar validasi ahli materi IPS dan ahli media pembelajaran IPS serta angket uji  coba  siswa  sebagai  pengguna.  Selain  itu  juga  menggunakan  tes  untuk mengukur tingkat literasi siswa sebelum dan sesudah menggunakan produk hasil pengembangan.
Data  kualitatif  berupa  masukan  perbaikan  produk  diperoleh  dari angket  validasi  ahli  materi  IPS  dan  ahli  media  pembelajaran  IPS.  Adapun data dari aspek materi IPS yaitu (a) kualitasi isi dan tujuan dan (b) kualitas instruksional.  Aspek  media  pembelajaran  IPS  meliputi  (a)  tampilan,  (b) konsistensi,  (c)  penggunaan  huruf,  dan  (d)  kriteria  fisik.  Data  hasil  ujicoba perorangan,  kelompok  kecil,  dan  lapangan  meliputi  (a)  kualitas  isi  dan tujuan, (b) kualitas instruksional, dan (c) kualitas teknis.
Teknik analisis data untuk data kuantitatif dari hasil angket validasi ahli dan subyek ujicoba siswa dikonversikan dalam bentuk persentase untuk menentukan  kelayakan  LKPD  IPS  berbasis  model  kooperatif  terpadu membaca  dan  menulis.  Sedangkan  tes  pengukuran  literasi  siswa  dianalisis dengan  menggunakan  uji-t.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis lembar uji kelayakan dan analisis efektivitas produk sesuai dengan kriteria yang ditentukan (tabel 1).

## Tabel 1. Interpretasi Uji Kelayakan
Skor Kriteria 0% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% Tidak layak Kurang layak Cukup layak Layak
Sangat layak
Sumber: Analisis statistik rentang kelas masing-masing kategori data
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.853

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Proses pengembangan LKPD IPS berbasis model kooperatif terpadu membaca  dan  menulis  mengacu  pada  prosedur  pengembangan  ADDIE (Branch, 2019).  Model  ini  terdiri dari  langkah-langkah  (1) analyze ,(2) design ,
(3) development , (4) implementation , dan (5) evaluation .
Tahap  pertama ,  melakukan  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum, dan analisis karakteristik peserta didik. Pada tahap analisis awal dilakukan untuk analisis permasalahan pembelajaran IPS yang mengacu pada prosedur pembelajaran dalam  RPP.  Pada  tahap  ini diketahui  pembelajaran  IPS  pada materi  aktivitas  manusia  untuk  memenuhi  kebutuhan  diketahui  tingkat literasi  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  literasi belajar  aspek  pengetahuan  siswa  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  61.83. Hasil ini menunjukkan bahwa tingkat literasi siswa dalam kategori sedang sehingga perlu untuk ditingkatkan hingga mencapai kategori baik dan atau sangat baik.
Dalam upaya meningkatkan literasi siswa pada pembelajaran IPS materi aktivitas manusia dalam memenuhi kebutuhan, diperlukan sebuah LKPD  IPS  berbasis  model  kooperatif  terpadu  membaca  menulis  yang diperkirakan  memiliki  spesifikasi  dapat  meningkatkan  literasi  siswa. Pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  LKPD  ini setting pembelajaran berupa kooperatif yaitu siswa dibentuk kelompok-kelompok kecil bekerja sama agar muncul ide/ gagasan menyelesaikan masalah ekonomi yang disimulasikan melalui kegiatan membaca dan menulis.
Setelah dilakukan analisis kebutuhan, selanjutnya dilakukan analisis kurikulum  pada  pembelajaran  IPS.  Pada  materi  aktivitas  manusia  dalam memenuhi  kebutuhan  manusia  materi  yang  disajikan  dalam  LKPD  IPS berbasis  model  kooperatif  terpadu  membaca  menulis  yaitu  (a)  kelangkaan dan kebutuhan manusia, (b) kegiatan ekonomi, dan (c) permintaan, penawaran, pasar,  dan  harga.  Pada  tahap  ini dikembangkan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai setelah mengikuti pembelajaran yang meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan dan merumuskan indikator pencapaian kompetensi.

## Pengembangan LKPD IPS Berbasis Model Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis
Bagian  terakhir  dari  tahap  pertama  ini  yaitu  melakukan  analisis karakteristik  peserta  didik.  Analisis  ini  meliputi  gaya  belajar  siswa  yang menunjukkan bahwa dari 149 siswa, 16.78% memiliki gaya belajar auditor, 12.75%  memiliki  gaya  belajar  kinestetik,  dan  70,47%  memiliki  gaya  belajar visual dan sisanya. Berdasarkan hasil angket ini diketahui bahwa penggunaan LKPD  IPS  berbasis  model  kooperatif  terpadu  membaca  menulis  sesuai dengan karakteristik siswa yang memiliki kecenderungan gaya belajar visual.
Tahap kedua , melakukan proses design atau mendesain produk sesuai hasil  tahapan  analisis  yaitu  LKPD  IPS  berbasis  model  kooperatif  terpadu membaca menulis. Komponen dalam LKPD ini meliputi (a) judul LKPD, (b) petunjuk  belajar,  (c)  kompetensi  dasar,  (d)  materi  pokok,  (e)  informasi pendukung, (f) tugas atau langkah kerja, dan (g) penilaian.
Produk LKPD IPS hasil pengembangan ini berbasis model pembelajaran kooperatif.  Secara  khusus  LKPD  ini  memiliki  karakteristik  sesuai  untuk meningkatkan  literasi  ekonomi  siswa  diantaranya  mampu  (a)  mendorong kolaborasi  antar  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  kelompok,  (b) melatih  siswa  membaca  materi  terkait  masalah-masalah  ekonomi  yang dikembangkan  dalam  bentuk  cerita  pendek,  dan  (c)  melatih  siswa  menulis ide/ gagasan pemecahan masalah-masalah ekonomi yang disajikan.
Tahap  ketiga,  melakukan  proses development atau  proses pengembangan.  Pada  tahap  ini  menghasilkan draft awal  LKPD  IPS berbasis  model  kooperatif  terpadu  membaca  menulis  yang  sudah dihasilkan pada tahap perancangan. Berikut merupakan tampilan sampul salah satu halaman produk hasil pengembangan.
Gambar 1. LKPD IPS Berbasis Model Kooperatif Terpadu Membaca Menulis
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.853
Produk  awal  hasil  pengembangan  sebelum  diuji  cobakan  terlebih dulu divalidasi oleh ahli yang meliputi ahli materi dan ahli media. Berikut hasil dari uji ahli materi IPS (Tabel 2) dan ahli media pembelajaran IPS (Tabel 3).
Tabel 2. Hasil Kelayakan Uji Ahli Materi IPS No. Aspek Nilai (%) Kriteria 1. Kualitas isi dan tujuan 94.28 Sangat layak 2. Kualitas instruksional 91.67 Sangat layak Nilai rata-rata 92.97 Sangat layak

## Sumber: Analisis Data Primer 2021
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  nilai  yang  diperoleh dari  uji kelayakan  ahli  materi  rata-rata  92.97%  dalam  kategori  sangat  layak.  Nilai tersebut diperoleh dari aspek kualitas isi dan tujuan 94.28% dalam kategori sangat  layak.  Untuk  aspek  kualitas  instruksional  memperoleh  nilai  91.67% dalam kategori sangat layak. Hasil tersebut menunjukkan bahwa LKPD IPS berbasis  model  kooperatif  terpadu  membaca  menulis  sangat  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran IPS.
Tabel 3. Hasil Kelayakan Uji Ahli Media Pembelajaran IPS
No. Aspek Nilai (%) Kriteria 1. Tampilan 91.43 Sangat layak 2. Konsistensi 90.00 Sangat layak 3. Penggunaan huruf 85.00 Sangat layak 4. Kriteria fisik 93.33 Sangat layak Nilai rata-rata 89.94 Sangat layak

## Sumber: Analisis Data Primer 2021
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari uji kelayakan ahli media pembelajaran IPS yaitu 89.94% dalam kategori sangat  layak.  Nilai  tersebut  diperoleh  dari  aspek  tampilan  dengan  nilai 91.43%  sangat  layak,  aspek  konsistensi  dengan  nilai  90.00%  sangat  layak, aspek  penggunaan  huruf  dengan  nilai  85.00%  sangat  layak,  dan  aspek kriteria fisik dengan nilai 93.33% sangat layak. Hasil tersebut menunjukkan

## Pengembangan LKPD IPS Berbasis Model Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis
bahwa  secara  keseluruhan  dari  aspek  media  menempatkan  LKPD  IPS berbasis  model  kooperatif  terpadu  membaca  menulis  sangat  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran IPS.
Tahap  keempat ,  melakukan implementation atau  implementasi  pada siswa. Setelah produk dinyatakan layak oleh ahli, selanjutnya diuji cobakan pada  siswa.  Uji  coba  meliputi  ujicoba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan lapangan.  Berikut  hasil  uji  coba  penggunaan  LKPD  IPS  berbasis  model kooperatif terpadu membaca menulis (Tabel 4).
Tabel 4. Hasil Uji Coba Perorangan, Kelompok Kecil, dan Lapangan
Indikator Nilai Uji coba (%) Perorangan Kelompok kecil Lapangan Kualitas isi dan tujuan 85.60 86.93 90.00 Kualitas instruksional 89.33 91.56 93.11 Kualitas teknis 90.23 91.24 94.38 Rerata 88.40 89.90 92.50 Kriteria Sangat Layak  Sangat layak Sangat layak Sumber: Analisis Data Primer Tahun 2021
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  uji  coba perorangan memperoleh nilai rata-rata 88.40% sangat layak. Untuk uji coba kelompok  kecil  diperoleh  nilai  rata-rata  89.90%  sangat  layak.  Sedangkan untuk ujicoba lapangan diperoleh nilai rata-rata 92.50% sangat layak. Hasil uji  coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan  lapangan  meliputi  aspek  isi  dan tujuan, aspek instruksional, dan aspek teknik ini menunjukkan bahwa LKPD IPS berbasis model kooperatif terpadu membaca menulis sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran IPS.
Pada uji coba lapangan dilakukan uji keefektifan LKPD IPS berbasis model kooperatif terpadu membaca menulis dengan melakukan uji t untuk membandingkan  hasil  tes  kemampuan  literasi  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  produk  hasil  pengembangan.  Berikut  data  hasil  pengolahan nilai pre test dan post test .
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.853
Tabel 5. Hasil Pengolahan Nilai Pre Test-Post Test Jumlah siswa 30 Rerata Nilai pre test 2005 =66,83 Rerata Nilai Post test 2560 =85.33 Gain (D) (Post-test Pre-test) ∑D = 555 Gain 2 ∑D 2 =15.925 sig 0.05 t hitung 7.524 t tabel 1.699 Keputusan H 0 ditolak

## Sumber: Analisis Data Primer Tahun 2020
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  tingkat  literasi  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan LKPD IPS berbasis model kooperatif terpadu membaca menulis yaitu nilai t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  (t  hitung  =  7.524>  nilai  t  tabel  =  1,699). Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  produk  hasil  pengembangan  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  literasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPS materi aktivitas manusia dalam memenuhi kebutuhan manusia.
Tahap  kelima,  melakukan evaluation pada  produk  hasil pengembangan  yaitu  LKPD  IPS  berbasis  model  kooperatif  terpadu membaca  menulis  berdasarkan  catatan-catatan  selama  tahapan implementasi  dilakukan.  Beberapa  catatan  penting  selama  kegiatan implementasi  yaitu  masukan  dari  siswa  terkait  penggunaan  istilah-istilah dalam  materi  yang  membutuhkan  penjelasan  sehingga  perlu disempurnakan agar memudahkan dalam menggunakan produk ini. Selain itu,  pada  bagian  latihan  soal  diperlukan  petunjuk  pengerjaan  yang  lebih rinci  karena  soal-soal  latihan  berbasis  penguasaan  literasi  mempunyai desain soal yang berfokus pada kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Pengembangan LKPD IPS Berbasis Model Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis Eko Prasetyo Utomo

## 2. Pembahasan
Proses pengembangan LKPD IPS berbasis model kooperatif terpadu membaca  dan  menulis  mengacu  pada  prosedur  pengembangan  ADDIE. Model  ini  terdiri  dari  langkah  (1) analyze ,  (2) design ,  (3) development ,  (4) implementation , dan (5) evaluation .
Pada tahap analysis , melakukan analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakteristik peserta didik. Analisis kebutuhan untuk mengetahui kesenjangan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  diketahui  kebutuhan dalam pembelajaran IPS. Analisis kurikulum dilakukan untuk menganalisis kompetensi dasar, merumuskan tujuan pembelajaran, dan mengembangkan indikator  pencapaian  kompetensi.  Analisis  karakteristik  peserta  didik untuk mengetahui gaya belajar siswa dan kemampuan awal.
Pada tahap design , melakukan proses design atau mendesain produk sesuai  hasil  tahapan  analisis  yaitu  LKPD  IPS  berbasis  model  kooperatif terpadu  membaca  menulis.  Pada  tahap  proses development atau  proses pengembangan  dilakukan  pengembangan draft awal  LKPD  IPS  berbasis model  kooperatif  terpadu  membaca  menulis  yang  sudah  dihasilkan  pada tahap perancangan.
Hasil  yang  diperoleh  dari  tahap development yaitu  uji  validasi  ahli materi IPS dan ahli  media  pembelajaran  IPS dalam kategori sangat  layak. Selanjutnya  untuk  uji  coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan  lapangan dalam kategori sangat layak. Uji keefektifan produk dengan menggunakan uji-t  menunjukkan  bahwa  penggunaan  produk  ini  dapat  meningkatkan literasi siswa.
Penggunaan LKPD dalam pembelajaran sangat disarankan utamanya LKPD  yang  dirancang  khusus  mengikuti  prosedur  model  pembelajaran tertentu. LKPD tersebut berisi lembaran-lembaran kegiatan sebagai panduan bagi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  LKPD  dirancang  dan ditulis khusus untuk siswa sehingga diharapkan dapat menimbulkan minat baca dan memberi kesempatan siswa untuk berlatih. Selain itu, strukturnya sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  kompetensi  akhir  yang  diharapkan
(Widodo,  2017;  Elfina,  2020;  Mahmuda,  2020;  Sulistyawati,  2020;  Pertiwi dkk, 2021).
LKPD IPS hasil pengembangan ini berbasis model kooperatif terpadu  membaca  menulis.  Keunggulan  dari  model  pembelajaran ini  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  memberikan  kesempatan untuk membaca dan menuliskan ide/ gagasan pemecahan masalah kajian  ekonomi  sehingga  muara  akhir  yang  diharapkan  adalah meningkatnya literasi siswa yang berkaitan dengan kajian ekonomi (Delviani  dkk,  2016;  Nurhidayah  dkk,  2017;  Risyida  dkk,  2018; Niliawati dkk, 2018;  Awatik, 2019).

## D. Penutup
Proses  pengembangan  produk  ini  mengacu  pada  model  ADDIE (2019) terdiri dari (1) analyze, (2) design, (3) development, 4) implementation, dan 5) evaluation . Produk hasil pengembangan berupa LKPD IPS berbasis model kooperatif  terpadu  membaca  menulis.  Komponen  produk  ini  meliputi  (a) judul,  (b)  petunjuk  belajar,  (c)  kompetensi  dasar,  (d)  materi  pokok,  (e) informasi pendukung, (f) tugas atau langkah kerja, dan (g) penilaian. Hasil kelayakan  uji  validasi  ahli  materi  IPS  dan  ahli  media  pembelajaran  IPS menunjukkan  bahwa  media yang dikembangkan  termasuk dalam  kategori sangat  layak.  Hasil  uji  coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan  lapangan menunjukkan bahwa media yang dikembangkan termasuk sangat layak. Uji keefektifan produk dengan menggunakan uji-t menunjukkan bahwa penggunaan produk  ini  dapat  meningkatkan  literasi  siswa.  Hasil  keseluruhan  evaluasi formatif  menempatkan  produk  hasil  pengembangan  ini  sangat  layak digunakan dalam pembelajaran IPS.
Produk  ini  dapat  diuji  cobakan  secara  luas  untuk  memperoleh kesempurnaan produk ini dan bisa dikembangkan untuk materi lain sebagai upaya meningkatkan literasi siswa dalam pembelajaran IPS.
Pengembangan LKPD IPS Berbasis Model Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis Eko Prasetyo Utomo

## Daftar Referensi
Anggreini,  C.,  &  Waspada,  I.  (2020).  Kajian  Literasi  Ekonomi  Siswa
Sekolah Menengah Atas Al- Amanah Ciwidey. Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE) , 2(1), 1-9. http://dx.doi.org/10.29300/ijsse.v2i1.2731
Awatik. (2019). Pembelajaran dengan Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam Meningkatkan Kemampuan Menemukan Pokok Pikiran. Jurnal Pendidikan Dasar , 1(2), 56-68.
Branch, R. M. (2009). Instructional Design-The ADDIE Approach . Springer.
Delviani,  D.,  Djuanda,  D.,  &  Hanifah,  N.  (2016).  Penerapan  Model Kooperatif  Tipe  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition )  Berbantuan  Media  Puzzle  Kalimat  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Anak  dalam  Menentukan Pikiran Pokok. Jurnal Pena Ilmiah , 1(1), 91-100.
Elfina, S., & Sylvia, I. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi di SMA Negeri 1 Payakumbuh. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran , 2(1), 27-34.
Kanserina, D. (2015). Pengaruh Literasi Ekonomi Dan Gaya Hidup Terhadap Perilaku Konsumtif Mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi Undiksha.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, 5(1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpe.v5i1.5213
Mahmuda, I., & Fajarini, A. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Ilmu Pengetahuan  Sosial  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Siswa  SMP. Heritage: Journal of Social Studies , 1(2), 199-218.
Niliawati, L., Hermawan, R.,  & Riyadi, A.R. (2018). Penerapan Metode CIRC
( Cooperative Integrated Reading and Composition ) untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3(1), 23-34.
Nurhidayah,  I.,  Mulyasari1,  E.,  &  Robandi,  B.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC  untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah
Dasar , 2(4), 42-51.
Pertiwi,  W.J.,  Solfarina.,  &  Langitasari,  I.  (2021).  Pengembangan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Etnosains  pada  Konsep
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.853
Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 15(1) 2021, 2717 – 2730.
Risyida,  N.,  Suryana,  Y.,  &  Hodidjah.  (2018).  Penerapan  Model Cooperative Learning  Tipe  Cooperative  Integrated  Reading  Composition untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Soal  Cerita Matematika. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5( 4), 37-47.
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran . Remaja. Rosdakarya.
Sulistyawati1,  S.,  Arcana,  I  Nyoman.,  &Trisniawati.  (2020).Pengembangan LKPD  Berbasis  Hots  dan  Ajaran    Ki  Hadjar  Dewantara  pada Pembelajaran  Matematika Kelas IV SD. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke- SD-an , 7(1), 983-997.
Onis,  F.  N.,  Hariani,  L.  S.,  &  Indawati,  N.  (2018).  Pola  Konsumsi:  Literasi Ekonomi,  Status  Sosial  Orang  Tua  dan  Teman  Sebaya. Jurnal  Riset Pendidikan Ekonomi, 3(1), 1-8. https://doi.org/10.21067/jrpe.v3i1. 3809
Widodo,  S.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Penyelesaian  Masalah  Lingkungan  Sekitar  Peserta  Didik  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26(2), 189-2014.