Vol. 4, No. 1 Januari 2022 p-ISSN: 2654-3435, e-ISSN: 2656-0437

## METODE MODIFIKASI ALAT BUSUR DALAM MENINGKATKAN HASIL PANAHAN

## ARC TOOL MODIFICATION METHOD IN IMPROVING ARROW RESULTS
1* Sahabuddin, 2 Hikmad Hakim, 3 Muhammad Ishak
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kepelatihan Olahraga, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Makassar
Kontak koresponden: sahabuddin@unm.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  panahan  pada  jarak  10  meter melalui  metode  modifikasi  alat  busur  dari  pipa  paralon  pada  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Kepelatihan Olahraga Fakultas  Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Makassar. Penelitian ini termasuk  penelitian  kuantitatif,  dengan  jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian tindakan kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa kelas C angkatan 2016 sebanyak 18  orang  pada  Jurusan  Pendidikan  Kepelatihan  yang  memprogram  mata  kuliah  Panahan. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  persen.  Bertolak  dari  hasil   analisis  data, maka  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa:  Data  siklus  pertama  test  keterampilan  unjuk  kerja memanah pada jarak 10 meter menunjukan bahwa mahasiswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal  hanya  44,44%,  yaitu  mahasiswa  tuntas  8  orang  (44,44%),  tidak  tuntas  10  mahasiswa (55,56%).  Pada  siklus  kedua  terjadi  peningkatan  ketuntasan  sebesar  50%,  yaitu  mahasiswa tuntas 17 mahasiswa (94,44%) dan tidak tuntas 1 mahasiswa (5,56%).
Kata Kunci : Modifikasi Alat Busur, Hasil Panahan

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in archery results at a distance of 10 meters through the method  of  modification of  the bow tool from the paralon pipe to  the  college student of  the Department  of  Sports  Coaching  Education  of  the  Faculty  of  Sport  Science,  Makassar  State University. This research includes quantitative research, with the type of research carried out is classroom  action  research.  The  subjects  in  this  study  were  18  class  C  students  of  2016  in  the Department  of  Sports  Coaching  Education  who  programed  the  Archery  course.  The  data analysis  technique  used  is  the  percent  technique.  Departing  from  the  results  of  data  analysis, this study concluded that: Data on the first cycle of archery skills testing tests at a distance of 10 meters showed that college student who reached the minimum completeness criteria were only 44.44%,  that  is  college  student  completed  8  people  (44.44%),  incomplete  10  college  student (55.56%).  In  the  second  cycle  there  was  an  increase  in  completeness  by  50%,  that  is  students completing 17 college student (94.44%) and not completing 1 college student (5.56%).

## Keywords: Modification of the Bow Tool, Archery Results

## Pendahuluan
Panahan  adalah  permainan  individu  yang  termasuk  dalam  kategori  permainan  target (Asaribab and Siswantoyo 2015). Kegiatan panahan dilakukan dengan cara menembakkan anak panah  ke  target  sasaran  dengan  menggunakan  busur  (Priambodo  and  Nurhayati  2018).  Dalam kompetisi panahan, cara menentukan pemenang adalah dengan mencari pemanah yang memiliki skor  paling  tinggi  (Pelana  and  Hanif  2005).  Pada  target  sasaran  terdapat  lingkaran-lingkaran berwana yang memiliki skor-skor tersendiri. Semakin luar perkenaan anak panah terhadap titik tengah,  maka  skor  semakin  rendah.  Permainan  ini  membutuhkan  skill  khusus  baik  ketepatan, koordinasi,  konsentrasi  dan  ketepatan  (Septian  2013).  Panahan  adalah  olahraga  dengan  cara melepaskan  anak  panah  ke  sasaran  tembak  setepat  mungkin.  Olahraga  panahan  tidak  banyak menuntut  keterampilan  gerak.  Panahan  sejatinya  merupakan  olahraga  yang  sederhana.  Bisa dikatakan  bahwa  panahan    merupakan  olahraga  yang  sederhana  namun  membutuhkan  akurasi yang  tinggi.  Untuk  mendapatkan  akurasi  yang  tinggi,  perlu  adanya  konsistensi.  Mengenai pengertian yang lebih lanjut dijelaskan oleh Yudik Prasetyo (2011) bahwa panahan adalah salah satu  cabang  olahraga  yang  menggunakan  busur  dan  anak  panah.  Dalam  permainan  ini  setiap pemain    harus    mampu    menembakkan    anak    panahnya    mengenai  sasaran  yang  telah ditentukan. Busur dan anak panah merupakan alat untuk melakukan permainan  pada  olahraga penahan.    Selain    busur    dan    anak    panah  terdapat  beberapa  alat  lain  yang  mendukung  dalam panahan (Nurkholis 2017).
Jurusan  Pendidikan  Kepelatihan  Olahraga  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  Universitas Negeri Makassar sebagai lembaga pendidikan tinggi berusaha menyediakan beberapa kosentrasi atau  keahlian  yang  relevan  untuk  peningkatan  kualitas  SDM  di  bidang  Ilmu  Keolahragaan. Peningkatan  mutu  penyelenggaraan  akademik  dititik  beratkan  pada  penciptaan  proses pembelajaran  yang  kondusif,  efektif,  dan  efisien,  agar  dapat  memberikan  bekal  kemampuan akademis dan profesional kepada mahasiswa, sehingga  lulusan yang dihasilkan siap bersaing di pasar  global.  Perkuliahan  di  Jurusan  Pendidikan  Kepelatihan  Olahraga    melaksanakan kurikulum yang tersusun atas empat bagian yaitu, mata kuliah umum, Mata Kuliah Jurusan dan Mata  Kuliah  Pilihan.  Mata  kuliah  panahan  yang  berbobot  2  sks  merupakan    salah    satu    mata kuliah  pilihan  yang  ditempuh  bagi  mahasiswa  yang  berminat.  Dalam  proses  perkuliahan,  mata kuliah  panahan  masih  perlu  memperbaiki  metode  pembelajaran  sehingga  mahasiswa  tidak mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  dalam  proses  perkuliahan.  Secara  garis  besar,  bahasan yang  diberikan  oleh  mata  kuliah  panahan  adalah  konsep-konsep  dan  penerapan  analisis  gerak yang  efektif,  efisien  dan  aman  dalam  cabang  olahraga  panahan,  yang  meliputi  teknik  dasar, keterampilan  lanjutan,  ketepatan  memilih  alat  dan  fasilitas,  latihan  (pemanasan,  penguluran, latihan, dan pendinginan). Cakupan kompetensi yang luas, padat, dan mendasar dari mata kuliah harus dikuasai mahasiswa dalam 16 kali tatap muka perkuliahan. Berdasarkan pengamatan awal selama    perkuliahan    berlangsung,    perkuliahan  panahan  menunjukkan  bahwa  terdapat  cukup banyak  mahasiswa    peserta  perkuliahan  yang  mengalami  kesulitan  menerima  materi perkuliahan,  jarang  bertanya,  kurang  kedisiplinan  dan  kelemahan soft  skill lainnya  (Akbar  and Nurhayati 2018).
Hal ini disadari dosen bahwa di antara kemungkinan penyebabnya adalah cara mengajar, pemilihan metode, dan umpan balik, pemberian tugas perkuliahan yang perlu diperbaiki (Dony Dwi  Sukma  Yulianto  2015).  Permasalahan  lain  yang  muncul  dalam  proses  belajar  mengajar panahan  adalah  pemilihan  alat  yang  digunakan  langsung  pada  busur  yang  sesungguhnya, sehingga  mahasiswa  kesulitan  dalam  menarik  anak  panah  dari  busur.  Mahasiswa  dalam penguasaan  busur  sebenarnya  sudah  cukup,  tetapi  ketika  saat  menarik  anak  panah  kebanyakan kurang  maksimal  sehingga  melepaskan  anak  busur  tidak  tepat  sasaran  (Wikananda  2018).
Permasalahan  yang  dihadapi  pada  pelaksanaan  mata  kuliah  panahan    seperti  tersebut  di  atas perlu  diatasi,  jika  tidak  segera  diatasi  maka  mahasiswa  di  samping  akan  mengalami  kesulitan dalam  menempuh  mata  kuliah  panahan  itu  sendiri,  juga  akan  menghambat  penguasaan  mata kuliah  dan  menghasilkan  nilai  yang  tidak  sesuai  yang  diharapkan.  Di  samping  itu,  jika permasalahan  tersebut  tidak  segera  diatasi  akan  mempengaruhi  perkembangan soft  skill mahasiswa,  sehingga  lulusan  yang  dihasilkan  tidak  akan  memenuhi  persyaratan  yang dibutuhkan  lapangan  kerja.  Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah dengan mencoba menerapkan pembelajaran modifikasi media .
Pembelajaran  modifikasi  media  dapat  dilaksanakan  secara  optimal  di  perkuliahan maupun  disekolah,  dan  modifikasi  yang  harus  dilakukan  yaitu    memodifikasi  busur  (Humaid 2017) dengan  mengubah busur dengan mengubah komposisi yang disesuaikan dengan kondisi atau  kebutuhan  mahasiswa.  Modifikasi  yang  dilakukan  pada  busur  ini  yaitu  mengubah komposisi bahan dan beratnya sehingga diameter busur disesuaikan dengan busur yang standar. Keuntungan dalam menggunakan busur berbahan dasar paralon yaitu alat ini tidak memerlukan tindak  pengamanan  yang  sama  seperti  pada  busur  standar  yang  terbuat  dari  almunium  dengan bobot yang lebih berat (Prabawanti 2010). Meningkatkan kualitas pembelajaran yang berdampak langsung terhadap peningkatan mutu pendidikan. Oleh karena itu,  melalui media paralon pada mata  kuliah  panahan  diharapkan  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  pada gilirannya akan dapat meningkatkan pencapaian hasil prestasi belajar bagi mahasiswa.
Berdasarkan  observasi  di  Jurusan  Pendidikan  Kepelatihan  Olahraga,  Mata  kuliah panahan  diselenggarakan  selama  satu  kali  dalam  satu  minggu.  Peralatan  yang  dimiliki  oleh kampus  terbilang  lengkap  walaupun  hanya  2  set.  Peralatan  panahan  lengkap  yang  dimaksud adalah 2 set busur beserta string (tali), dan 4 lusin anak panah. Busur yang dimiliki merupakan busur  dengan  model standart  bow berbahan  kayu,  bambu,  serta  campuran  fiber  pada  bagian limbs (bagian  busur  yang  melengkung).  Adapun  anak  panah  yang  digunakan  memakai  anak panah  dengan  bahan  dari  bambu.  Meskipun  memiliki  peralatan  yang  lengkap  namun  jumlah yang  dimiliki  tidak  memadai  untuk  semua  mahasiswa  yang  berjumlah  50  mahasiswa.  Ketika perkulihan  berlangsung,  terlihat  bahwa  mahasiswa  lebih  lama  mengantri  untuk  menunggu giliran  memanah  daripada  praktik  memanah.  Kegiatan  pembelajaran  pun  terlihat  bahwa mahasiswa  sering  berebut  untuk  saling  mendahului  karena  tidak  sabar  menunggu  giliran memanah.
Hal  ini  membuat  proses  pembelajaran  kurang  efektif,  kurang  menyenangkan, membosankan  dan  mengakibatkan  mahasiswa  kurang  memiliki  pengalaman  belajar.  Hasil  dari wawancara dengan dosen panahan dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran sudah berjalan secara  lancar  namun  kurang  efektif  karena  busur  yang  dimiliki  sangat  terbatas.  Selain  itu, beberapa  mahasiswa  mengaku  bahwa  busur    yang  dipakai    terlalu    berat    dan    ada  beberapa bagian  busur  seperti arrow  rest yang  mempersulit  proses  memanah.  Busur  yang  digunakan  di kampus memiliki berat tarikan berkisar antara 18-20 pound (Besthari 2019) hal ini juga menjadi kendala  karena  kekuatan  mahasiswa  belum  mampu  untuk  menarik  busur  dengan  berat  tarikan seperti  ini.  Berdasarkan  wawancara  dengan  dosen  panahan,  karena  mahasiswa  yang memprogram  mata  kuliah  panahan  adalah  mahasiswa  yang  belum  mahir  dan  ada  yang  baru pertama kalinya untuk memegang busur.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  memecahkan  permasalahan  ini  adalah  dengan melakukan  modifikasi.  Modifikasi  merupakan  upaya  untuk  melakukan  perubahan  pada  bentuk fisik  maupun  metode  agar  lebih  mudah  untuk  diterima  atau  dilakukan.  Dalam  konteks pendidikan  jasmani,  modifikasi  dapat  dilakukan  oleh  dosen  apabila  sarana  dan  prasarana  tidak memadai dan tidak sesuai dengan karakteristik.
Modififkasi  merupakan  suatu  hal  yang  harus  mampu  dilakukan  dan dikuasai oleh guru  pendidikan  jasmani.  Terlepas  apakah  jenis  modifikasi  yang      dilakukan  berupa  alat-alat olahraga, lapangan, ataupun jenis permainan pastilah seorang  guru  pendidikan  jasmani  akan menghadapi  keterbatasan  sarana  prasarana.  Modifikasi  dilakukan  manakala  terdapat  beberapa alat-alat pendidikan jasmani  yang tidak sesuai  dengan kondisi  siswa. Asep (2011) menyatakan bahwa  “modifikasi  tersebut  timbul  berdasarkan  tuntutan  pengembangan  untuk  memecahkan beberapa  masalah  yang  dijumpai  di  lapangan  seperti  kejenuhan  anak,  kurang  tereksploitasinya kemampuan  gerak  anak,  dan  karakteristik  anak  usia  dini  yang  berbeda  dengan  anak  usia dewasa”.  Kata  “modifikasi”  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  diartikan  sebagai “pengubahan”,  “perubahan”.  Dimana  hal  ini  berarti  merubah  dari  bentuk  yang  lama  menjadi bentuk  yang  baru  sehingga  memiliki  kualitas  dan  nilai  yang  lebih.  Rusli  Lutan  (2004) mendefinisikan  modifikasi  sebagai  “perubahan  dari  keadaan  lama  menjadi  keadaan  baru. Perubahan  itu  dapat  berupa  bentuk,  fungsi,  cara  penggunaan  dan  manfaat  tanpa  sepenuhnya menghilangakan  karakteristik  semula”.  Pengertian  lebih  lanjut  dijelaskan  oleh  Depdikbud (1988) bahwa modifikasi adalah pengubahan.
Pengubahan  terhadap  sarana  dan  prasarana  permainan  merupakan  penyederhanaan bahan, bentuk, maupun ukuran sarana dan prasarana   tanpa adanya penyimpangan fungsi dalam penguasaan  teknik-teknik  dasar  dalam  bermain  (Prabawanti  2010).  Terdapat  beberapa pengurangan atau perubahan dari struktur semula dalam melakukan modifikasi. Menurut Yoyo Bahagia  dan  Adang  Suherman  (2000)  perubahan  tersebut  meliputi  (1)  ukuran  lapangan,  (2) Bentuk, ukuran, dan jumlah peralatan yang digunakan, (3) jenis skill yang digunakan, (4) aturan permainan, (5)  jumlah  pemain,  (6)  organisasi pemain, dan (7) tujuan permainan. Modifikasi dilakukan  dengan  melihat  kondisi  siswa  serta  situasi  ketika  pembelajaran.  Guru  seharusnya memiliki  kemampuan  dan  kreativitas  yang  baik  untuk  melakukan  modifikasi  agar  proses pembelajaran dapat berjalan menyenangkan dan sesuai tujuan. Modifikasi  dalam  pembelajaran pendidikan    jasmani    dapat  dilakukan  dengan  cara  membagi  tujuan  materi  dalam  beberapa komponen.
Menurut  Yoyo  Bahagia  dan  Adang  Suherman  (2000)  dapat  dibagi  ke  dalam  tiga komponen,  yaitu:  (1)  Tujuan  Perluasan,  (2)  Tujuan  Penghalusan,  dan  (3)  Tujuan  penerapan. Guru    pendidikan    jasmani    perlu    memahami    beberapa    asas    yang  perlu    dilakukan  ketika melakukan modifikasi. Pelaksanaan modifikasi pada pembelajaran penjas terdapat beberapa asas yang harus diperhatikan. Menurut  Yoyo  Bahagia  dan  Adang  Suherman  (2000:16)  asas-asas tersebut  meliputi:  (1)  mendorong  partisipasi  maksimal,  (2)  memperhatikan  keselamatan,  (3) mengajar  efektivitas  dan  efisiensi  gerak,  (4)  memenuhi  tuntutan  perbedaan  anak,  (5)  sesuai dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  (6)  memperkuat  keterampilan  yang  sudah dipelajari  sebelumnya,  (7)  mengajar  menjadi  pemain  yang  cerdas,  (8)  mengembangkan perkembangan emosional dan sosial. Alat modifikasi dalam pendidikan jasmani diperlukan agar siswa memperoleh kepuasan, meningkatkan keberhasilan dalam berpartisipasi, dan siswa dapat melakukan gerak secara benar.
Modifikasi sarana dalam pembelajaran pendidikan jasmani harus  memperhatikan syarat- syarat sarana dan prasarana dalam pendidikan jasmani. Hal ini bertujuan agar sarana modifikasi yang  dihasilkan  mampu  memenuhi  kebutuhan  siswa  dan  meningkatkan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  di  capai.  Adapun  syarat-  syarat  sarana  dan  prasarana  dalam  pendidikan  jasmani menurut Agus S. Suryobroto (2004) antara lain: (1) Aman, (2) Mudah dan Murah, (3) Menarik, (4) Memacu untuk bergerak, (5) Sesuai dengan kebutuhan, (6) Sesuai dengan tujuan, (7) Tidak mudah  rusak,  dan  (8)  Sesuai  dengan  lingkungan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  modifikasi  dalam pendidikan  jasmani  merupakan  pengubahan  struktur  permainan,  sarana dan prasarana, serta
tujuan  permainan.  Modifikasi  perlu  memperhatikan  beberapa  hal  antara  lain  tujuan memodifikasi,  asas-asas  modifikasi,  faktor-  faktor  struktur  permainan  yang  akan  dimodifikasi, serta syarat sarana dan prasarana dalam pendidikan jasmani.

## Metode
Jenis  Penelitian  yang  akan  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan kelas ( classroom action  research ).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersama  (Suharsimi  Arikunto,  2013).  Prosedur  atau  langkah-langkah  penelitian  yang dilakukan terbagi dalam bentuk siklus, di mana setiap siklus terdiri atas empat kegiatan pokok adalah kegiatan: perencanaan tindakan pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Empat kegiatan ini berlangsung  secara  simultan  yang  urutannya  dapat  mengalami  modifikasi.  Model  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan Mc Taggart. Model ini dipilih karena hasil  penelitian  dengan  menggunakan  model  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  memanah  pada  mahasiswa  di  jurusan  pendidikan kepelatihan  olahraga  FIK  UNM.  Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  dianalisis  dengan menggunakan deskriptif komparatif yaitu dengan membandingkan data kuantitatif dari Siklus I dan  Siklus  II.  Bersumber  pada  hasil  yang  diperoleh  dari pre  test dan post  test yang mencerminkan  pemahaman  mahasiswa  pada  konsep  yang  diberikan  diperkuliahan  diharapkan adanya  peningkatan  pemahaman  sesuai  nilai  yang  diperoleh  oleh  masing-masing  mahasiswa. Minimal 75% dari jumlah mahasiswa mencapai hasil kuliah tuntas. Sumber data pada penelitian ini berupa data kuantitatif diperoleh dari subjek penelitian berupa data nilai hasil penilaian unjuk kerja panahan mahasiswa.

## Hasil

## Siklus Pertama
Kondisi  siklus  pertama  memanah  pada  jarak  10  meter  pada  18  mahasiswa  kelas  C angkatan  2016  tahun  perkuliahan  2018/2019  Jurusan  Pendidikan  Kepelatihan  Olahraga  FIK UNM pada tabel berikut :
Tabel 1. Hasil Nilai Unjuk Kerja Memanah Siklus Pertama Nilai Tertinggi 92,59 Nilai Terendah 37,04 Rata-Rata 63,58 Tuntas 8 Belum Tuntas 10 Tuntas (%) 44,44 Belum Tuntas (%) 55,56
Mengacu  pada  tabel,  kemampuan  memanah  pada  jarak  10  meter,  untuk  penilaian mahasiswa pada kemampuan memanah pada jarak 10 meter yang mendapat nilai di atas kriteria ketuntasan  minimal  75  yang  telah  ditentukan  hanya  8  mahasiswa,  sehingga  baru  tercapai 44,44%. Siklus Pertama atau kondisi awal perkuliahan TP. Panahan berdasarkan hasil observasi angket  mahasiswa  kelas  C  angkatan  2016  di  Jurusan  Pendidikan  Kepelatihan  Olahraga  FIK UNM, menunjukan bahwa mahasiswa kelas C angkatan 2016 di Jurusan Pendidikan Kepelatihan Olahraga FIK UNM tersebut secara umum menyukai perkuliahan TP. Panahan.
Pengamatan  saat  kegiatan  inti  yaitu  memberikan  teknik  panahan  dengan  metode  latihan busur  dari  pipa  paralon.  Dengan  cara  bergantian  melakukan  panahan  mulai  dari  jarak  7  meter
sampai  dengan  10  meter  terhadap  semua  mahasiswa.  Mereka  terlihat  sangat  senang  dengan penggunaan  alat  bantu  busur  dari  pipa  paralon  karena  selain  tidak  berat,  mereka  juga  merasa cepat  untuk  memahami  cara  menarik  maksimal  tali  busur.  Mereka  melakukan  tugas  tanpa  ada yang  mengeluh  dan  dapat  memanah  sesuai  arahan.  Setelah  kegiatan  selesai,  mereka  terlihat senang  dan  tidak  merasa  lelah  dan  mereka  saling  mengatakan  bahwa  cara  menarik  busurnya bagus. Mereka sering mengulang gerak dasar panahan karena dengan metode latihan busur dari pipa paralon.
Peneliti  dan  kolaborator  mengadakan  evaluasi  proses  terhadap  perkuliahan  yang  telah berlangsung.  Memperhatikan  kenyataan  pada  saat  proses  perkuliahan  berlangsung,  maka pertemuan ini perlu dilanjutkan untuk melanjutkan siklus kedua. Rekomendasi yang di sepakati bahwa metode latihan memanah busur dari pipa paralon jumlahnya perlu diperbanyak.

## Siklus Kedua
Pada  sikus  kedua  yang  dilaksanakan,  hasil  penelitian  akan  diuraikan  berdasarkan pengamatan  saat  proses  perkuliahan  berlangsung  dan  pengamatan  setelah  proses  perkuliahan selesai.  Setelah  jam  masuk  mahasiswa  dibariskan  menjadi  4  bersaf,  kemudian    dilanjutkan dengan    berdo’a,    presensi    dan  memberikan  apersepsi  gambaran  tentang  panahan  dalam kehidupan  nyata  seperti  meningkatkan  fokus  dan  konsentrasi,  membangun  kesabaran,  baik untuk  mata,  menambah  kecerdasan,  dan  olahraga  sosial.  Sedangkan  melakukan  panahan  bagi kesehatan adalah meningkatkan koordinasi tangan dan mata serta keseimbangan, meningkatkan fleksibility  tangan  dan  jari,  membangun  kekuatan  tubuh,  meningkatkan  kesabaran, meningkatkan  fokus,  membangun  kepercayaan  diri,  dan  merelaksasi  tubuh.  Dilanjutkan melakukan  pemanasan  dengan  melakukan  metode  memanah  dengan  pipa  paralon  yaitu mahasiswa dibagi menjadi 3 regu. Mahasiswa dengan cara bergantian melakukan panahan mulai dari  jarak  3  meter,  5  meter  dan  7  meter  sampai  dengan  10  meter  terhadap  semua  mahasiswa. Selanjutnya  mahasiswa  diberi  kesempatan  menggunakan  busur  standar  dengan  tujuan  untuk memahami teknik dasar dalam menguasai busur standar (standar bow) tersebut.
Pengamatan saat kegiatan inti yaitu memberikan teknik gerak dasar mulai (1) posisi berdiri yaitu dengan menyamping atau berdiri miring dengan menghadap sasaran, letak kaki kanan dan kiri berseberangan oleh garis tembak, selanjutnya jarak kaki kanan dan kiri sesuai dengan lebar bahu;  (2)  pasang  anak  panah  yaitu  memegang  anak  panah  dengan  menggunakan  ibu  jari  dan telunjuk,  pastikan  ujung  panah  berada  di  bawah  dengan  kemiringan  45 0 ,  dan  benar-benar  pas dengan tali busur; (3) persiapan yaitu menarik tali dan melemaskan jari-jari saat penarikan; (4) persiapan penarikan yaitu rendahkan lengan dan tangan, siku dan bahu sejajar pada saat tarikan penuh, dan menarik tali; (5) penarikan penuh yaitu tarik tali busur hingga tali menyentuh hidung dan dagu sebagai penanda, rendahkan kedua bahu saat tarikan penuh, tarik dengan tangan kanan, lihat  dengan  mata  sebelah  kanan  sebelum  pelepasan;  (6)  jangkar  yaitu  posisi  ini  semua  tenaga terkumpul dan menanti saat untuk dilepaskan, lengan kiri berada dalam posisi yang aman untuk memberi  ruang  bagi  tali  ketika  dilepaskan,  dan  mata  kanan  tetap  membidik  sasaran;  (7)  Bidik sasaran  yaitu  bidik  sasaran  menggunakan  mata  sebelah  kanan,  dan  menahan  nafas  sebelum melepaskan tali; (8) pelepasan yaitu melepaskan tali dengan rileks tanpa menggerakkan otot-otot lain  selain  jari  tangan  kanan  yang  melepskan  tali  busur,  lemaskan  kedua  pergelangan  tangan bersamaan  sesaat  setelah  anak  panah  dilepaskan  dan  tangan  kanan  mundur  hingga  belakang telinga;  dan  (9)  tindak  lanjut  yaitu  tetap  diam  beberapa  saat  setelah  anak  panah  meninggalkan busur, dan pengontrolan gerak panahan yang dilakukan.
Dengan  memanah  mulai  pada  jarak  3  meter,  5  meter,  7  meter  dan  10  meter  sehingga mahasiswa terangsang untuk menguasai teknik dasar panahan secara maksimal. Mereka terlihat
sangat  senang  melakukan  kegiatan  ini,  seluruh  mahasiswa  melakukan  lompatan  secara bergantian dan terus menerus.
Diakhir Pembelajaran diadakan evaluasi  unjuk  kerja dengan hasil pada tabel 2 berikut ini :
Tabel 2. Hasil Nilai Unjuk Kerja Memanah Siklus Kedua Nilai Tertinggi 92,59 Nilai Terendah 70,37 Rata-Rata 82,31 Tuntas 17 Belum Tuntas 1 Tuntas (%) 94,44 Belum Tuntas (%) 5,56
Mengacu  pada  tabel,  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  kemampuan  gerak  dasar  memanah pada jarak 10 meter melalui metode latihan busur dari pipa paralon di atas Kriteria Ketuntasan Minimal  75  sebanyak  17  mahasiswa  (94,44%)  dan  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah Kriteria Ketuntasan Minimal sebanyak 1 mahasiswa (5,56%).
Setelah  kegiatan  selesai,  mereka  terlihat  senang  dan  tidak  merasa  lelah  dan  mereka sering  mengulang  gerak  dasar  memanah.  Setelah  selesai  perkuliahan  mereka  diberi  angket tanggapan mahasiswa terhadap perkuliahan yang baru saja mereka laksanakan.
Tabel 3.  Hasil Angket Tanggapan Mahasiswa Siklus Kedua
No. Pertanyaan Ya Tidak Jml % Jml % 1. Apakah  materi  yang  diberikan  tentang  teknik dasar panahan menyenangkan? 18 100 0 0,00 2. Apakah  praktek  dengan  teknik  dasar  satu persatu yang dilakukan menyenangkan? 18 100 0 0,00 3. Apakah metode latihan busur dari alat paralon yang digunakan menyenangkan? 17 94,44 1 11,11 4. Apakah  busur  dari  alat  paralon  memberikan kenyamanan pada saat memanah? 17 94,44 1 11,11 5. Apakah  busur  dari  alat  paralon  memberikan keamanan pada saat memanah? 17 94,44 1 11,11 6. Apakah  busur  dari  alat  paralon  dapat mencapai target 3 meter? 18 100 0 0,00 7. Apakah  busur  dari  alat  paralon  dapat mencapai target 5 meter? 18 100 0 0,00 8. Apakah  busur  dari  alat  paralon  dapat mencapai target 7 meter? 16 88,89 2 11,11 9. Apakah  busur  dari  alat  paralon  bisa  membuat lebih fokus dan konsentrasi pada sasaran? 16 88,89 2 11,11
10. Apakah alat busur dari  pipa paralon merangsang untuk hasil sasaran pada jarak 10 meter ? 17 94,44 1 5,56
Peneliti  dan  kolaborator  mengadakan  evaluasi  proses  terhadap  perkuliahan  yang  telah berlangsung. Penilaian unjuk kerja untuk memanah pada jarak 10 meter oleh peneliti digunakan untuk  menentukan  kelanjutan  siklus  karena  data  dari  kolaborator  hanya  sebagai    pembanding, jika    selisih    hasil    tidak    mencolok  maka  data  dianggap  sama.  Hasil  penilaian  unjuk  kerja, bahwa nilai kemampuan memanah pada jarak 10 meter di atas Kriteria Ketuntasan Minimal 75
sebanyak  17  mahasiswa  (94,44%%)  dan  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal sebanyak 1 mahasiswa (5,56%).
Peneliti  dan  kolaborator  mengadakan  refleksi  terhadap  perkuliahan  yang  telah berlangsung.  Memperhatikan  hasil  observasi  pada  saat  proses  perkuliahan  berlangsung, diantaranya  nilai    tes    unjuk    kerja  memanah  pada  jarak  10  meter    yang  telah  melebihi  target 80% dan kenaikan terhadap hasil angket tanggapan mahasiswa, maka perkuliahan TP. Panahan dengan menggunakan metode latihan memanah menggunakan busur paralon sudah berhasil.

## Pembahasan
Pendekatan  perkuliahan  melalui  penggunaan  metode  memanahan  menggunakan  pipa paralon  perlu ditumbuh  kembangkan  dalam merencanakan  perkuliahan dengan memperhatikan materi perkuliahan,  karakteristik  mahasiswa.  Sehingga  kurangnya sarana dan prasarana yang tersedia  di  kampus  dapat  teratasi,  dan  bukan  lagi  alasan  bagi  seorang  tenaga  akademik  atau dosen untuk tidak memberikan perkuliahan secara maksimal kepada mahasiswa. Disamping itu, materi  perkuliahan  TP.  Panahan  yang  terdapat  dalam  kurikulum  dirancang  dan  dilaksanakan dengan tetap mengacu pada kebutuhan mahasiswa baik fisik maupun mental.
Data awal test keterampilan unjuk kerja panahan pada jarak 10 meter menunjukan bahwa mahasiswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal hanya 44,44%, yaitu mahasiswa tuntas 8  orang  (44,44%),  tidak  tuntas  10  orang  (55,56%).  Pada  siklus  satu  terjadi  peningkatan ketuntasan  sebesar  50%,  yaitu  mahasiswa  tuntas  17  orang  (94,44%)  tidak  tuntas  1  orang (5,56%).  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tindakan  dengan  metode  latihan memanah  dengan  menggunakan  pipa  paralon  yang  dilakukan  dalam  1  siklus  dengan  2  kali pertemuan terbukti mampu meningkatkan test unjuk kerja dan tanggapan mahasiswa mata kuliah TP  panahan  pada  mahasiswa  kelas  C  Angkatan  2016  di  Jurusan  Pendidikan  Kepelatihan Olahraga FIK UNM Makassar sangat baik atau menyenangkan.
Mahasiswa yang masih  mendapat nilai dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal disebabkan karena  mahasiswa  tersebut  kurang  menguasai  teknik  yang  diberikan  dalam  melaksanakan panahan.  Mereka  hanya  senang  memanah  tanpa  mengikuti  makna    dari    penggunaan    metode latihan memanah dengan modifikasi  alat  bantu berupa pipa paralon tersebut, yaitu sebanyak 1 mahasiswa atau 5,56% belum tuntas pada siklus pertama.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa tindakan dengan metode  latihan  memanah  menggunakan  pipa  paralon  dilakukan  dalam  1  siklus  dengan keseluruhan 2 kali pertemuan, ternyata mampu meningkatkan perkuliahan mahasiswa  kelas  C Angkatan  2016  di  Jurusan  Pendidikan  Kepelatihan  Olahraga  FIK  UNM  Makassar.    Hal    ini dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang  dibandingkan  dengan kolaborator pada saat proses perkuliahan berlangsung. Menurut data hasil penelitian di atas pada perkuliahan  TP  Panahan  dengan  kompetensi  dasar  memanah  pada  jarak  10  meter  sebelum melakukan  tindakan  dan  sesudah  melakukan  tindakan  ternyata  mahasiswa  mengalami peningkatan nilai perkuliahan tes unjuk kerja Panahan.
Data awal test keterampilan unjuk kerja memanah pada jarak 10 meter menunjukan bahwa mahasiswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal hanya 44,44%, yaitu mahasiswa tuntas 8  orang  (44,44%),  tidak  tuntas  10  mahasiswa  (55,56%).  Pada  siklus  satu  terjadi  peningkatan ketuntasan  sebesar  50%,  yaitu  mahasiswa  tuntas  17  mahasiswa  (94,44%)  dan  tidak  tuntas  1 mahasiswa  (5,56%).  Peningkatan  tersebut  juga  diikuti  dengan  peningkatan  tanggapan
mahasiswa  terhadap  perkuliahan,  dan  peningkatan  hasil  observasi  keterampilan  dalam  proses perkuliahan oleh kolaborator.

## Referensi
Agus S. Suryobroto. 2004. Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani. Yogyakata: FIK UNY.
Akbar,  Andi  Khemal,  and  Andi  Nurhayati.  2018.  “Analisis  Persepsi  Kinestetik  Terhadap Kemampuan  Memanah  Atlet  Panahan  Kota  Palopo.” Prosiding  Seminar  Nasional 04(1):230–464.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Asaribab,  Nikanor,  and  Siswantoyo.  2015.  “Identifikasi  Bakat  Olahraga  Panahan  Pada  Siswa Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Manokwari.” Jurnal  Keolahragaan,  Departement  of  Sport Science,  Program  Pascasarjana,  Universitas  Negeri  Yogyakarta 3(1):39–55.  doi: https://doi.org/10.21831/jk.v3i1.4968.
Asep  Deni  Gustiana.  2011. Pengaruh  Permainan  Modifikasi  Terhadap  Kemampuan  Motorik Kasar  dan  Kognitif  Anak  Usia  Dini .  Jurnal  UPI  Edisi  Khusus      No.      2.      Diunduh  dari http://jurnal.upi.edu/file/19-  Asep_Deni_Gustiana-edit.pdf  pada  tanggal  13  Januari 2019.Besthari,  Nandita  Ayu.  2019.  “Analisis  Pembinaan  Prestasi  Cabang  Olahraga Panahan Pada PERPANI Kabupaten Kudus.” Skripsi, Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semaran .
Depdikbud. 1988. Kurikulum Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Dony  Dwi  Sukma  Yulianto.  2015.  “Pengaruh  Latihan  Hand  Grip  Terhadap  Peningkatan Ketepatan  Tembakan  Anak  Panah  Ke  Sasaran  Trianggeltarget  Face  Pada  Klub  Panahan Mustika Blora Tahun 2013.” JSSF (Journal of Sport Science and Fitness) 4(2):27–30.
Harsono. 2004. Panahan: Untuk Pemula. Bandung: UPI.
Humaid,  Hidayat.  2017.  “Pengembangan  Model  Latihan  Fisik  Cabang  Olahraga  Panahan Dengan  Media  Alat  Bantu.” Prosiding  Seminar  Dan  Lokakarya,  Fakultas  Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Jakarta 2(1):170–74.
Lutan, Rusli. 2004. Strategi Pembelajaran Penjas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Nurkholis.  2017.  “Goal  Setting:  Pendampingan  Pada  Atlet  Panahan  PPLP  Jawa  Timur.” Indonesia Performance Journal, Universitas Negeri Malang 1(2):119–24.
Pelana, Ramdan, and A. Sofyan Hanif. 2005. “Alat Penampil Skor Otomatis Pada Papan Target Dalam Olahraga Panahan.” Sport Science 01(01):39–46.
Prabawanti,  Ratih  Dewi.  2010.  “Efektifitas  Media  Permainan  Panahan  Untuk  Meningkatkan Pengetahuan  Reproduksi  Remaja  (KRR)  Di  Pondok  Pesantren  Putra  Muhammadiyah Kabupaten Jepara Tahun 2010.” UNNES Repository, Universitas Negeri Semarang .

## Priambodo, Yusuf eko Wahyu, and Faridha Nurhayati. 2018. “Penerapan Media Audio VIsual
Terhadap  Hasil  Tembakan  Panahan  Busur  Paralon  Pada  Siswa  Kelas  V  SDIT Ibadurrahman  Srengat  Kabupaten  Blitar.” Jurnal  Pendidikan  Olahraga  Dan  Kesehatan, UNiversitas Negeri Surabaya. 6(1):70–73.
Septian, Dwiki Adi. 2013. “Studi Tentang Manajemen Atlet Panahan Pada Nasa Archery Club Ponorogo Dari Tahun 2007 Sampai 2011.” 1(1).
Wikananda,  Rivialsha.  2018.  “Analisis  Beban  Pada  Olahraga  Panahan  Dengan  Menggunakan Metode  Fisiologi.” Prosiding  Industrial  Research  Workshop  and  National  Seminar 363– 68.
Yoyo  Bahagia  &  Adang  Suherman.  2000. Prinsip-Prinsip  Pengembangan  dan  Modifikasi Cabang Olahraga. Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Yudik Prasetyo. 2011. Olahraga Panahan. Yogyakarta: CV. Grafina Media Cipta