Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 3, November 2020 Page: 779-802
Implementasi Media Topeng Fantasi untuk Meningkatkan Karakter Cinta Budaya Daerah
Kusmiati
Sekolah Menengah Pertama Islam Sabilillah Malang, Jawa Timur Contributor Email: kusmiatidariman77@gmail.com
Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/112

## Abstract
The research purpose is to describe the implementation of Fantasy Mask media for improving the character in loving the local culture, creative thinking skills, and literacy  through  project-based  learning  in  writing  fantasy  stories  in  Sabilillah Islamic Junior High School Malang. The  design is  a classroom action research. The research subjects involved the 32 seventh graders in Sabilillah Islamic Junior High School in Malang.. The research results show an increase in loving the local culture;  in  the  first  cycle  the  percentage  of  completeness  reached  87.10%  and 96.77% in the second cycle. This value shows the character of loving local culture of students in good categories to excellent categories, 2) there is an increase in the students' creative thinking skills in the first cycle with completeness of 80.64% increasing  to  93.54%  in  cycle  II.  The  students'  creative  thinking  skills  were improved from fairly good to a very good category, and 3) there is an increase in literacy skills in the first cycle with a percentage of 83.87 increasing to 96.77% in the second cycle.
Keywords: Fantasy Mask Media, Writing Fantacy Story, Project Based Learning
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.112

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  implementasi  media  Topeng Fantasi untuk meningkatkan karakter cinta budaya daerah, keterampilan berpikir kreatif  dan  literasi  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  menulis  cerita  fantasi siswa  kelas  VIIC  SMP  Islam  Sabilillah  Malang.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2 siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIIC SMP Islam Sabilillah Malang yang berjumlah 31 orang siswa. Hasil  dalam penelitian ini, yaitu: 1) terjadi peningkatan karakter cinta budaya daerah,  ketuntasan  belajar  sebesar  87,10%  (kategori  baik)  pada  siklus  1  dan capaian  sebesar  96,77%  (kategori  sangat  baik)  pada  siklus  II;  2)  terjadi peningkatan  nilai  keterampilan  berpikir  kreatif  ketuntasan  sebesar  80,64% (kategori cukup baik) pada siklus I, capaian sebesar 93,54% (kategori sangat baik) pada siklus II. Nilai keterampilan berpikir kreatif peserta didik dari menjadi, dan 3) terjadi peningkatan keterampilan literasi dalam pembelajaran berbasis proyek menulis  cerita  fantasi  sebesar  83,87%  (kategori  cukup  baik)  pada  siklus  I,  dan capaian sebesar 96,77% (kategori sangat baik) pada siklus II.
Kata Kunci: Media Topeng; Fantasi; Karakter; Cinta Daerah

## A. Pendahuluan
Pembelajaran abad 21 menuntut pendidik untuk mengembangkan super  skill yang  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik.  Kemampuan tersebut meliputi kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif dan inovatif, bekerja secara kolaboratif, dan memiliki kemampuan komunikatif. Hal itu mengharuskan  seorang  pendidik    dalam  setiap  pembelajaran  mampu menumbuhkembangkan  keempat  kompetensi  di  atas,  selain  penguatan karakter dan literasi.
Pembelajaran  melalui  penyajian  cerita  fantasi  secara  tertulis merupakan pembelajaran yang membutuhkan keterampilan menuangkan ide / gagasan secara tertulis.  Keterampilan menulis memang dibutuhkan sebuah  latihan  dan  strategi  atau  media  tepat  untuk  menunjang pembelajaran.  Apalagi  materi  cerita  fantasi  ini  merupakan  materi  yang tergolong baru bagi peserta didik. Pemberian motivasi dan strategi sangat penting  dilakukan    dalam  pembelajaran.  Beberapa  kendala  yang  sering ditemui  dan  dialami  dalam  menulis  cerita  fantasi    sebagai  berikut:  (1)
Implementasi Media Topeng Fantasi Untuk Meningkatkan Karakter Cinta Budaya Daerah Kusmiati
kurang  terampil  mengungkapkan  ide  secara  tertulis,  (2)  kurang  mampu mengorganisasi ide  (3) kurang mampu memilih kosa kata dalam menulis cerita,    (4)  terdapat  kesalahan  ejaan  dan  penulisan  tanda  baca,  dan  (5) kurangnya  kepaduan  antar  paragraf.  Adanya  beberapa  kendala  tersebut membuat pembelajaran yang kurang optimal dalam kelas.  Siregar (2018) menyatakan  beberapa  kendala  peserta  didik  dalam  menulis  adalah  (1) sulitnya  memperoleh  sebuah  ide;  (2)  sulitnya  mengembangkan  ide  serta mengekspresikan  dengan  baik;  (3)  kosa  kata  yang  masih  rendah;  (4) kesalahan  tata  bahasa;  (5)  kesalahan  penggunaan  tanda  baca.  Laila  dan Sodiq  (2018)  berpendapat  bahwa  kesulitan  dalam  menulis  teks  cerita fantasi  biasanya  didasari  bahwa  peserta  didik  kurang  mengenali  ragam cerita dengan baik.
Permasalahan  ini  juga  dialami  peserta  didik  di  kelas  VIIC  SMP Islam Sabilillah Malang. Berdasarkan hasil observasi atau studi pendahuluan menunjukkan: kemampuan dalam memilih judul cerita yang menggambarkan keseluruhan  isi    kurang  (32,26%),  kreativitas  dalam  mengembangkan cerita  rendah  (32,90%),  isi  cerita  yang  dibuat  kurang  menarik  (34,84%), keterpaduan dalam memilih unsur tema, tokoh, penokohan, alur/konflik, sudut  pandang  rendah  (20,65%),  kesesuaian  dengan  struktur  cerita rendah  (21,94%),  ketepatan  pilihan  kata  kurang  (20,65%),  ketepatan menggunakan  huruf,  ejaan,  dan  tanda  baca  rendah  (23,87%),  serta keterpaduan  dalam  membuat  paragraf  kurang  (21,29%).  Data  di  atas merupakan  bukti  belum  optimalnya  pembelajaran.  Akibatnya  hasil belajar kurang optimal, capaian nilai rata-rata sebesar 74,33. Oleh karena itu, perlu bantuan media pembelajaran untuk memudahkan peserta didik dalam pembelajaran. Topeng Fantasi adalah salah satu media pembelajaran yang dirasa tepat untuk mengatasi  permasalahan tersebut.
Penggunaan  media  karakter  Topeng  Fantasi  dimaksuskan  untuk meningkatkan pengetahuan peserta didik dalam mengenal  budaya lokal terutama  Topeng  Malangan,    karena  sebagian  peserta  didik  bukan  asli Malang melainkan masyarakat urban dari kota lain sehingga kebanyakan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.112
tidak tahu atau belum mengenal Topeng Malangan sebagai budaya local. Di  samping  itu,  peserta  didik  sudah  banyak  yang  memiliki  gawai  dan sangat menyukai game /permainan. Penggunaan Topeng Fantasi dimaksudkan agar peserta didik: 1) mengenal dan mencintai budaya lokal berupa Topeng Malangan melalui pembelajaran menulis cerita fantasi dengan menghadirkan karakter  satu  atau  beberapa  tokoh  Topeng  Malangan  sebagai  karya peserta  didik;  2)  sebagai  alternatif  peserta  didik  agar  lebih  bijak  dalam menggunakan  IT  untuk  kebermanfaat  dalam  kehidupannya;  3)  sebagai usaha  untuk  mengenalkan  salah  satu  budaya  daerah  yang  dijadikan sumber  belajar,  karena  budaya  ini  banyak  mengandung  nilai-nilai  yang seharusnya  dikenalkan  sejak  dini  yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran menulis cerita fantasi.
Pentingnya menghadirkan sebuah karakter tokoh dalam penulisan cerita  fantasi,  diharapkan  dapat  membangun  sebuah  cerita  yang  lebih memiliki  “ruh.”  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Minarto  (2008) bahwa  Topeng  Malang  menyimpan  banyak  keluhuran  nilai-nilai  moral, filsafat  dan  budaya.  Secara  umum  hasil  proses  belajar  penonton  Tari Topeng Malang terlihat dari perilaku sehari-harinya, salah satunya yaitu dalam  hal  pemahaman  nilai  dan  pembentukan  karakter  (kognitif), perasaan suka dan benci (afektif) serta bentuk gerakan tokoh tari topeng (psikomotorik) (Zuhri, 2009). Melalui pembelajaran dengan menggunakan media Topeng Fantasi menjadi penting karena dapat menumbuhkan nilai- nilai  karakter  seperti:  nilai  kepahlawanan,  keberanian,  kesetiakawanan, kejujuran, gotong royong, kebajikan, bertutur halus, berbakti, sejarah, dan kepemimpinan  (Sumintarsih,  dkk  (2012).  Penggunaan  media  Topeng Fantasi  memiliki  beberapa  keunggulan:  1)  dapat  merangsang  peserta didik untuk tertarik dalam pembelajaran menulis cerita fantasi; 2) peserta didik dapat belajar lebih aktif, efektif, berpikir kritis, kreatif, menumbuhkan imajinasi,  percaya  diri,  memiliki  rasa  tanggung  jawab,  dan  lebih  mencintai budaya lokal di mana mereka tinggal; 3) memberikan panduan bagi peserta didik  untuk  secara  langsung  atau  spontan  menghadirkan  tokoh  cerita fantasi dalam cerita yag dibuatnya dengan secara runtut dan sistematis.
Implementasi Media Topeng Fantasi Untuk Meningkatkan Karakter Cinta Budaya Daerah

## Kusmiati

## B. Metode
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Islam  Sabilillah  Malang.  Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIIC berjumlah 31 orang. Penelitian mulai dilakukan pada tanggal   20 Agustus 2018 dan   tanggal  21 Januari 2019. Lamanya penelitian sekitar 5 bulan.
Rancangan  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas. Prosedur  tindakan  kelas  dilakukan  sebanyak  2  siklus  dimana  masing- masing  siklus  meliputi  4  tahapan:    perencanaan,  (diawali  dengan  studi pendahuluan), pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi dilaksanakan dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  sebanyak  dua  pertemuan,  setiap pertemuan  ada  2  jam  pelajaran.  Jika  dalam  pelaksanaannya  masih terdapat permasalahan dalam capaian tujuan penelitian, maka penelitian dilanjutkan pada siklus selanjutnya hingga mencapai kondisi  yang lebih baik  (Arikunto,  2015).  Data  penelitian  ini  berupa  deskripsi  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  berkolaborasi dengan rekan sejawat guru yang berperan sebagai observer. Pada setiap Siklus I digunakan media secara klasikal dan siswa menulis karya dengan tulisan tangan, sedangkan pada Siklus II dilakukan dengan penggunaan media  Topeng  Fantasi  secara  mandiri  dan  karya  yang  ditulis  berupa ketikan  dan  hasil  pengembangan  setelah  mendapatkan  masukan  dari temannya.
Instrumen penelitian ini mencakup Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dan  instrument  pengambilan  data  berupa  lembar  angket,  lembar observasi,  lembar  kerja  peserta  didik,  jurnal  untuk  mencatat  kegiatan selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  produk  pembelajaran,  dan dokumentasi  berupa  video  dan  foto.  Teknik  pengumpulan  data  adalah teknik  tes  dan  non  tes  (angket,  observasi,  penilaian  kinerja,  jurnal,  dan dokumentasi).  Data  dianalisis  dilakukan  adalah  analisis  data  kuantitatif dan kualitatif. Analisis data kualitatif berupa data yang diperoleh dari hasil responden komentar lembar angket, catatan selama observasi, dokumentasi dan  jurnal/catatan  lapangan,  serta  data  kuantitatif  dari  penilaian  yang dikualitatifkan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.112
Data  kuantitatif  berasal  dari  penilaian  lembar  kerja  peserta  didik yang meliputi penilaian dari respon angket tentang karakter cinta budaya daerah,  lembar  observasi  disertai  rubrik  penilaian  keterampilan  berpikir kreatif,  dan  penilaian  keterampilan  literasi  dalam  menulis  cerita  fantasi peserta  didik.  Data  yang  kualitatif  berwujud  catatan  observasi  dan dokumentasi  nantinya  dianalisis  secara  kualitatif.  Data  yang  kualitatif berwujud  catatan  observasi  dan  dokumentasi  nantinya  dianalisis  secara kualitatif.  Data  mengenai  implementasi  media  Topeng  Fantasi  untuk meningkatkan  karakter  cinta  budaya  daerah,  keterampilan  berpikir kreatif,  dan  literasi  akan  dianalisis  dengan  cara  deskriptif  kualitatif  dan dinyatakan dengan skor pencapaian peserta didik. Teknik analisis data ini mengacu  pada  teknik  analisis  data  kualitatif  yang  dikembangkan  oleh Miles  dan  Huberman  (1992)  yang  meliputi  tiga  tahapan  yakni:  (1) mereduksi data, (2) menyajikan data, dan (3) penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Kegiatan  penarikan  kesimpulan  mencakup  arti  atau  makna  data serta  memberi  penjelasan.  Penarikan  kesimpulan  dilakukan  dengan melihat  indikator  keberhasilan  yaitu  75%.  Keberhasilan  dari  tindakan berdasarkan data sesuai dengan acuan penilaian nasional (Kemendikbud, 2017)  bahwa peserta didik telah tuntas belajar apabila ia mencapai skor 75%  atau  nilai  KBM  (Ketuntasan  Belajar  Mengajar)  pada  keterampilan karakter cinta budaya daerah, keterampilan berpikir kritis, dan literasinya mencapai  75.  Ketuntasan  suatu  kelas  disebut  berhasil  apabila  ada  75% atau nilai 75 atau kategori B telah meraih skor tepat atau melebihi 75.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil

## Pra-siklus
Berdasarkan studi pendahuluan ditemukan masalah siswa sebagai berikut: (a) peserta didik tidak secara mendalam mengetahui satu per satu nama Topeng Malangan,  dan (b) peserta didik tidak mengetahui karakter
Implementasi Media Topeng Fantasi Untuk Meningkatkan Karakter Cinta Budaya Daerah Kusmiati
yang dimiliki masing-masing tokoh dalam Topeng Malangan, (c) peserta didik lebih mengenal tokoh atau nama-nama artis K-Pop dan artis India daripada  budaya  daerah  sendiri  (Topeng  Malangan),  (d)  peserta  didik kurang  lancar    dalam  menemukan  gagasan/ide  dalam  menulis  cerita fantasi, (e) peserta didik mengalami kesulitan dalam mengorganisasi ide dalam menulis, (c) peserta didik belum mampu memilih kosa kata yang menarik  dalam menulis  cerita fantasi, (d) peserta didik cenderung  menulis cerita  tidak  secara  runtut  dan  sistematis,  dan  (e)  proses  pembelajaran belum  berlangsung  dengan  optimal.  Bukti  kurang  optimalnya  proses pembelajaran  ini  terlihat  dari  hasil  pengamatan  bahwa  motivasi  peserta didik  ketika  bercerita  belum  terlihat.  Suasana  kelas  ramai,  dan  hasil tersebut  masih  jauh  dibawah  KBM  (Ketuntasan  Belajar  Minimal)  untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 75.
Data prasiklus dapat diketahui keterampilan literasi peserta didik mendapatkan  nilai  rata-rata  74,33.  Nilai  rata-rata  tersebut  masuk  dalam kategori kurang. Ketuntasan peserta didik secara klasikal dalam pembelajaran sebelum  penggunaan  media  Topeng  Fantasi.  Secara  individual  peserta didik  yang  sudah  mencapai  KBM  ada  21  orang    dengan  persentase sebesar  67,74%  dan  ada  10  orang  peserta  didik  yang  belum  mencapai KBM  dengan  persentase  sebesar  32,26%  yang  harus  remedial,  sehingga perlu dilakukan sebuah tindakan yang mampu mengatasi  permasalahan tersebut.

## Siklus I
Hasil  observasi  karakter  cinta  budaya  daerah  nilai  rata-rata karakter cinta budaya daerah peserta didik 82,08 telah memenuhi standar kualitas  pencapaian  yang  cukup  baik.  Beberapa  penilaian  berdasarkan angket yang telah diisi peserta didik telah mendekati skor 4 yakni indiktor penilaian  memahami  tokoh  Topeng    Malangan,  memahami  karakter tokoh Topeng Malangan, dan menyukai Topeng Malangan sebagai salah satu  khazanah  budaya  daerah.  Indikator  yang  masih  perlu  diperbaiki adalah  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  tentang  Topeng  Malangan  dengan aspek yang dinilai  mencari sumber belajar lain selain yang diberikan oleh
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.112
guru  terkait  Topeng  Malangan.  Ketuntasan  klasikal  pada  Siklus  I  ini sebanyak 27 peserta didik yang tuntas (87,10 %)  dan 4 peserta didik yang tidak  tuntas  (12,90%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I  untuk karakter cinta budaya daerah telah berhasil. Perolehan nilai keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  nilai  rata-rata  mencapai  81,83  (kategori cukup baik). Ketuntasan klasikal pencapaian keterampilan berpikir kreatif Siklus  I  peserta  didik  telah  tuntas  sebanyak  25  orang,  sedangkan  yang belum  tuntas  sebanyak  6  orang.  Dengan  demikian  ketuntasan  klasikal pada  Siklus  I  belum  tercapai.  Menurut  Munandar  (2012)  kemampuan berpikir kreatif peserta didik akan mampu meningkatkan kualitas dalam pembelajaran.
Keterampilan literasi dalam pembelajaran berbasis proyek menulis cerita  fantasi  peserta  didik  telah  mencapai  rata-rata  nilai  80,00  (kategori cukup baik). Dari 31 peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar ada 26  peserta  didik  dan  5  peserta  didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  indikator  keberhasilan adalah  sesuai  dengan  KBM  75  sehingga  ada  5  peserta  didik  yang  harus mendapatkan  perlakuan  khusus  untuk  remedial.  Dengan  demikian Tingkat ketuntasan klasikal masih belum tercapai. Sesuai dengan kriteria keberhasilan tindakan pada Siklus I ini dikatakan berhasil jika suatu kelas dikatakan tuntas belajar bila  terdapat 85% peserta didik atau lebih yang telah mencapai ketuntasan belajar.  Secara klasikal  pembelajaran berbasis proyek  menulis  cerita  fantasi  dengan  menggunakan  media  Topeng Fantasi  pada  Siklus  I  ini  belum  tuntas  baik  dari  aspek  karakter  cinta budaya  daerah,  keterampilan  berpikir  kreatif,  dan  keterampilan  literasi menulis peserta didik.

## Siklus II
Berdasarkan hasil observasi pada Siklus II diperoleh, nilai rata-rata karakter  cinta  budaya  daerah  peserta  didik  telah  memenuhi  standar kualitas pencapaian 85,21 (kategori baik). Beberapa penilaian berdasarkan angket yang telah diisi peserta didik telah mendekati skor 4 yakni indiktor penilaian  memahami  tokoh  Topeng    Malangan,  memahami  karakter
Implementasi Media Topeng Fantasi Untuk Meningkatkan Karakter Cinta Budaya Daerah Kusmiati
tokoh Topeng Malangan, dan menyukai Topeng Malangan sebagai salah satu  khazanah  budaya  daerah.  Indikator  yang  masih  perlu  diperbaiki adalah  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  tentang  Topeng  Malangan  dengan aspek yang dinilai mencari sumber belajar lainnya selain yang diberikan oleh guru terkait Topeng Malangan. Pada siklus II ini sebanyak 30 peserta didik yang tuntas dan 1 peserta didik yang tidak tuntas. Dengan jumlah ketuntasan secara  klasikal mencapai 96,77% dan ketidaktuntasan mencapai 3,23%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  untuk  karakter  cinta budaya daerah telah berhasil.
Keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  Siklus  II  nilai rata-rata  mencapai  85,00.  Ketuntasan  klasikal  keterampilan  berpikir kreatif  peserta  didik  pada  Siklus  II  telah  tuntas  sebanyak  29  orang, sedangkan  yang belum tuntas  sebanyak  2  orang.    Sementara  ketuntasan klasikal pada sudah mencapai 93,54% (kategori sangat baik). Oleh karena hasil penelitian sudah mengalami peningkatan mencapai kategori sangat baik, maka siklus dihentikan.
Keterampilan literasi dalam pembelajaran berbasis proyek menulis cerita  fantasi  dengan  menggunakan  Topeng  Fantasi  pada  Siklus  II mencapai rata-rata nilai 87,17 (kategori baik). Dari 31 peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar ada 30 peserta didik dan 1 peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar. Hasil belajar peserta didik mencapai indikator  keberhasilan  adalah  sesuai  dengan  KBM  75,    sehingga  ada  1 peserta didik yang harus mendapatkan perlakuan khusus untuk remedial. Dengan  demikian  ketuntasan  klasikal  sudah  tercapai.  Hal  ini  sesuai dengan kriteria keberhasilan tindakan dikatakan berhasil jika suatu kelas tingkat ketuntasan  belajar mencapai 90% atau lebih.

## 2. Pembahasan

## Peningkatan Karakter Cinta Budaya Daerah dalam Pembelajaran
Peningkatan karakter cinta budaya daerah selama proses pembelajaran pada  Siklus  I  indikatornya  peserta  didik  dapat  memahami  nama  tokoh Topeng Malangan, memahami karakter tokoh Topeng Malangan, menyukai
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.112
Topeng  Malangan  sebagai  salah  satu  khazanah  budaya  daerah,  dan  rasa ingin tahu yang tinggi tentang Topeng Malangan. Begitu pula pada Siklus II terjadi  peningkatan  karakter  cinta  budaya  daerah  dalam  pembelajaran berbasis proyek menulis cerita fantasi,  peserta didik dapat menyebutkan nama-nama tokoh Topeng Malangan,  menyebutkan karakter  tokoh Topeng Malangan,  melihat/menyaksikan  keberadaan  Topeng  Malangan  dalam berbagai kondisi dan situasi (pementasan, pameran, buku, internet, majalah, dll)  dan  mencari  sumber  belajar  lain  selain  yang  diberikan  oleh  guru terkait  Topeng  Malangan  yang  berupa  nilai  kualitatif  berupa  karakter cinta budaya daerah. Wujud nyata karakter cinta budaya daerah tersebut ditampilkan  dalam  bentuk Assembly Budaya  yang  berkolaborasi  dengan mata pelajaran lain, yaitu seni budaya, prakarya dan IPS. Assembly budaya ini  juga  melibatkan  peran  serta  orang  tua,  pemerintah  dan  masyarakat. Produk  yang  dihasilkan  berupa  Topeng  Malangan. Scrapbook ,  Sejarah Topeng Malangan dalam bentuk buku, atraksi tari Topeng Malangan, dan lainnya. Penilaian angket dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Peningkatan Karakter Cinta Budaya Daerah Per Siklus
Karakter Cinta Budaya Daerah Persentase (%) Prasiklus Siklus I Siklus II Tuntas 16,13% 87,10 % 96,77% Tidak Tuntas 83,87% 12,90 % 3,23% Jumlah 100% 100% 100%
Gambar 1. Peningkatan Karakter Cinta Budaya Daerah
0 20 40 60 80 100 Tuntas Tidak Tuntas Prasiklus Siklus I Siklus II
Implementasi Media Topeng Fantasi Untuk Meningkatkan Karakter Cinta Budaya Daerah Kusmiati
Sesuai dengan Gambar 1 persentase karakter cinta budaya daerah di atas dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan yang cukup signifikan dalam  memahami  nama  tokoh  Topeng  Malangan  pada  prasiklus mencapai  16,13  %,  persentase  pada  Siklus  I  mencapai  87,10%,  dan  pada Siklus  II  mencapai  96,77%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  karakter  cinta  budaya  daerah  peserta  didik  telah mengalami peningkatan selama pembelajaran berlangsung, baik dari segi memahami  nama  tokoh,  karakter  tokoh,  menyukai,  dan  rasa  ingin  tahu yang  besar  terhadap  Topeng  Malangan  baik  sesuai  dengan  kriteria penilaian  telah  mencapai  di  atas  85  %.  Di  samping  itu  selama  proses pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  menyatakan  bahwa  dengan media Topeng Fantasi ini sangat menarik dan  membantu mereka dalam meningkatkan pengetahuan dan karakter cinta budaya daerah. Ditambah lagi media ini memudahkan peserta didik, sangat senang memainkannya dan tanpa disadari mereka bermain sambil belajar.
Selama  pembelajaran  berlangsung,  secara  tersurat  penanaman karakter  cinta  budaya  daerah  hadir  dalam  pembelajaran.  Pentingnya pembelajaran  yang  menumbuh  kembangkan  karakter  cinta  budaya daerah  pada  hakikatnya  merupakan  sarana  untuk  menumbuhkan  cinta budaya  nasional.  Pembelajaran  yang    mampu  menumbuhkan  karakter cinta budaya daerah ternyata sangat bermanfaat bagi peserta didik dalam memaknai proses dan hasil belajar. Hal ini memungkinkan peserta didik mendapatkan pengalaman belajar yang nyata dan bahan apersepsi untuk memahami ilmu pengetahuan dalam budaya daerah yang berada di dekat lingkungannya.  Di  samping  itu,  pembelajaran  yang  mengintegrasikan budaya daerah tersebut pada kenyataannya juga dapat mengembangkan dan mengukuhkan budaya nasional (Dikti, 2004). Selanjutnya Patintingan &  Payung  (2019)  menyatakan  bahwa  pembelajarn  dengan  memasukkan nilai-nilai udaya daerah sangat berpengaruh besar terhadap keberhasilan pembelajaran.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pernyataan  Brooks  &  Brooks (2012)  bahwa  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  kearifan  lokal  dapat
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.112
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menciptakan makna dan  mencapai  pemahaman  terpadu  atas  informasi  keilmuan  yang diperolehnya, serta penerapan informasi keilmuan tersebut dalam konteks permasalahan  komunitas  budayanya  dalam  bentuk  menghadirkan karakter Topeng Malangan dalam sebuah produk cerita fantasi.

## Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif dalam Pembelajaran
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran berbasis  proyek  menulis  cerita  fantasi  dengan  menggunakan  media Topeng  Fantasi  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai  kuantitatif  berupa lembar  observasi  berdasarkan  rubrik  penilaian  yang  indikatornya kelancaran  berpikir  ( fluency )  dengan  kriteria  peserta  didik  mampu menyebutkan/menuliskan  tokoh  Topeng  Malangan  sebagai  ide  dalam menulis cerita fantasi dengan alternatif alasan yang logis, dapat ditunjukan dengan  kutipan  dalam  karya  antologi  siswa  yang  berjudul  Misteri Museum Topeng berikut:
“Hari  ini,  aku,  kedua  sahabatku  serta  teman-temanku  yang  lain sedang  latihan    di  sanggar.  Pada  latihan  kali  ini  kami  berlatih  Tari Bapang.  Semingu  lagi  kami  akan  mengikuti  Pekan  Budaya  Jawa Timur….” (hlm.1)
Data  yang  menunjukkan  keterampilan  berpikir  luwes (flexibility) dengan  kriteria  peserta  didik  mampu  menuliskan  beberapa  alternatif jawaban  yang  sangat  logis  dan  relevan  dengan  masalah  yang  diberikan dari berbagai sudut pandang berbeda, dapat dilihat pada kutipan berikut:
“Kau tau teleportasi berpindahku?”
“Dengan teleportasi itu kita dapat pergi ke tempat yang kita tuju,
Walaupun  kita  tidak  tahu  di  mana  tempatnya  kita  dapat  pergi  ke  sana hanya dengan memikirkan mau ke mana,” jelas Raden Panji. (hlm.66)
Keterampilan berpikir orisinal ( originality ) dengan kriteria peserta didik mampu menyebutkan/menuliskan beberapa ide unik yang menarik dengan  logis,  relatif  baru  serta  relevan  dengan  masalah  yang  diberikan,
Implementasi Media Topeng Fantasi Untuk Meningkatkan Karakter Cinta Budaya Daerah Kusmiati
dapat dibuktikan bahwa karya  siswa ini  benar-benar orisinal  dengan uji similarity.  Berikut  ini  adalah  kutipan  yang  menunjukkan  keterampilan berpikir orisinal peserta didik:
“Apa arti titik emas di antara alis pada Panji Asmara Bangun dan Dewi Sekar Taji?”
“Titik emas? Apa itu karena keturunan dewa, ya?” pikir Lina.
“Dicobanya  ditulis  jawaban  itu  di  atas  kertas  tersebut.  Tak disangka  Dewi  Sekar  Taji  menghilang  seperti  halnya  Ragil  Kuning. (hlm.57)
Data  yang  menunjukkan  keterampilan  peserta  didik  dalam merinci  ( elaboration )  dengan  kriteria  peserta  didik  mampu  menjabarkan beberapa  detail  logis  pada  ide  yang  sudah  ada  sehingga  rumusan  ide menjadi  lebih  mudah  diaplikasikan  dan  jelas  dalam  karya,  dapat  dilihat dalam kutipan berikut.
“Sekitar  30  menit  kami  berjalan-jalan,  kami  menemukan  banyak sekali alat-alat canggih. Akan tetapi ada satu alat yang membuat mereka tertarik  untuk  mencoba  alat,  mereka  ingin  sekali  mencobanya,  yaitu “Perjalanan Sejarah.” Alat tersebut sangat canggih, sang pengguna dapat bertemu  dengan  tokoh-tokoh  sejarah.  Cara  kerjanya  adalah  sang pengguna hanya perlu masuk ke dalam box besar. Di dalamnya terdapat monitor  besar,  tekan  huruf  tokoh  tersebut  pada  monitor,  dan  dalam hitungan detik. Layar monitor tersebut….” (hlm.71)
“Setelah  meminta  izin  pada  paman  Sam,  kami  mencoba  alat  itu. Saat  itu  kami  sangat  ingin  menemui  Panji  Asmara  Bangun,  Kami  ingin mengetahui sejarah tentangnya, kami hanya mengetahui beliau dari buku tua milik nenek moyang Doni.” (hlm.71)
Selanjutnya  keterampilan  menilai  (mengevaluasi)  dengan  kriteria peserta didik mampu mengkombinasi beberapa tokoh Topeng Malangan sebagai  ide,  memodifikasi,  dan  menjelaskan  rumusan  dengan  analogi yang  logis  dan  koheren  dalam  karya  tampak  nyata  hampir  pada  semua
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.112
karya  siswa  mampu  melakukannya.  Berikut  kutipan  karya  siswa  yang menunjukkan keterampilan menilai tersebut:
“Ternyata  dugaan  mereka  salah,  Klana  Sewandana  dan  Bapang sudah  menunggu  kedatangan  Raden  Panji  dan  pasukannya.  Semua pasukan Klana Sewandana dan Bapang sedang berkumpul….”
“Lou  berlari  secepat  mungkin  yang  dia  bisa,  karena  di  belakang, Klana Sewandana dan Bapang sedang mengejarnya. Karena tidak melihat ada batu, Lou tersandung dan terjatuh….” (hlm.87)
Peningkatan keterampilan berpikir kreatif yang ditunjukkan pada prasiklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II  sangat  signifikan.  Peningkatan  itu diperoleh  dari  jumlah  ketuntasan  peserta  didik  dan  ketidaktuntasan peserta  didik  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  fantasi  tersebut  dari setiap siklus. Untuk lebih jelasnya peningkatan itu dapat dilihat dari nilai ketuntasan peserta didik  pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif  Setiap Siklus
Karakter Cinta Budaya Daerah Persentase (%) Prasiklus Siklus I Siklus II Tuntas 58,06% 80,64 % 93,54 % Tidak Tuntas 41,94% 19,36 % 6,46 % Jumlah 100% 100% 100%

## Gambar 2 Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif
Berdasarkan Gambar 2, dapat dilihat secara jelas bahwa persentase ketuntasan  peserta  didik  kelas  VIIC  pada  Prasiklus  mencapai  58,06%,
0 20 40 60 80 100 Tuntas Tidak Tuntas Prasiklus Siklus I Siklus II
Implementasi Media Topeng Fantasi Untuk Meningkatkan Karakter Cinta Budaya Daerah Kusmiati
sedangkan pada Siklus I terjadi peningkatan mencapai 80,64%, dan pada Siklus  II  mencapai  93,54  %  dan  ketidaktuntasan  terjadi  penurunan  pada prasiklus mencapai 41,94%, kemudian pada Siklus I mencapai persentase 19,46% dan pada Siklus II persentase mencapai 6,46% dan telah dilakukan remedial pada 2 peserta didik tersebut untuk mencapai ketuntasan secara individual. Berdasarkan peningkatan persentase ketuntasan peserta didik tersebut membuktikan bahwa penggunaan media Topeng Fantasi berhasil meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dalam pembelajaran berbasis proyek peserta didik kelas VIIC SMP Islam Sabilillah Malang. Berdasarkan peningkatan tersebut, keterampilan berpikir kreatif ternyata memberikan macam-macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang diberikan dengan  penekanan  pada  keragaman  jumlah  dan  kesesuaian  (Munandar, 2012).  Berpikir  kreatif  merupakan  cara  berpikir  yang  menghasilkan sesuatu yang baru dalam menghadirkan konsep tokoh Topeng Malangan ke dalam karya berupa cerita fantasi.
Keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan  aktivitas  mental  yang terkait  dengan  kepekaan  terhadap  suatu  masalah,  mempertimbangkan informasi  baru  dan  ide-ide  yang  tidak  biasanya  dengan  suatu  pikiran terbuka, serta dapat membuat hubungan-hubungan dalam menyelesaikan suatu  masalah.  Menurut  Munandar  (2012),  mengemukakan  bahwa  ciri- ciri kemampuan berpikir kreatif yang berhubungan dengan kognisi dapat dilihat  dari  keterampilan  berpikir  lancar  ( fluency ),  keterampilan  berpikir luwes ( flexibility ), keterampilan berpikir orisinal ( originality ), keterampilan elaborasi ( elaboration ), dan keterampilan menilai ( evaluation ). Lebih lanjut Munandar  (2012)  mengatakan  bahwa  sekolah  memiliki  peran  dalam pengembangan kreativitas peserta didik khususnya dalam pembelajaran. Untuk  itu  kegiatan  menyajikan  cerita  fantasi  ini  diperlukan  kreativitas dan inovasi pendidik dalam rangka untuk mengembangkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik secara optimal melalui beberapa tahapan di atas.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.112

## Peningkatan Keterampilan Literasi dalam Pembelajaran
Peningkatan keterampilan literasi khususnya dalam pembelajaran berbasis  proyek  menulis  cerita  fantasi  dengan  menggunakan  media Topeng  Fantasi  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  kuantitatif  berupa  penilaian berdasarkan rubrik kinerja praktik menulis cerita fantasi yang indikatornya dari  aspek  isi,  organisasi  penyajian,  dan  bahasa.  Aspek  isi  mencakup penilaian  judul,  kreativitas  dalam  mengembangkan  ide  cerita,  dan kemenarikan  isi  cerita.  Aspek  organisasi  penyajian  mencakup  penilaian kepaduan  unsur  cerita  (pemilihan  tema,  tokoh,  alur/konflik,  sudut pandang) dan Penyajian urutan cerita berdasarkan struktur cerita fantasi (orientasi,  komplikasi,  dan  resolusi).  Aspek  bahasa  meliputi  penilaian penggunaan  pilihan  kata/diksi,  penulisan  huruf,  kata,  dan  tanda  baca, serta kepaduan antar paragraf ketika menulis cerita fantasi.
Peningkatan  keterampilan  literasi  menulis  cerita  fantasi  yang ditunjukkan pada Prasiklus, Siklus I dan  Siklus II sangat signifikan. Hal itu  dapat  dilihat  dari  pemerolehan  jumlah  ketuntasan  peserta  didik  dan ketidaktuntasan  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  fantasi  tersebut  dari setiap siklus. Untuk lebih jelasnya peningkatan itu dapat dilihat dari nilai ketuntasan peserta didik  pada Tabel 3 dan Gambar 3 berikut:

## Tabel 3. Peningkatan Keterampilan Literasi Per Siklus
Keterampilan Literasi Persentase (%) Prasiklus Siklus I Siklus II Tuntas 67,74 % 83,87 % 96,77 % Tidak Tuntas 32,26 % 16,13 % 3,23 % Jumlah 100% 100% 100%
Implementasi Media Topeng Fantasi Untuk Meningkatkan Karakter Cinta Budaya Daerah Kusmiati

## Gambar 3 Grafik Peningkatan Keterampilan Literasi
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Gambar  3,  dapat  dilihat  secara  jelas bahwa  persentase  ketuntasan  peserta  didik  kelas  VIIC  pada  prasiklus mencapai  67,74%,  sedangkan  pada  Siklus  I  terjadi  peningkatan  dengan persentase  mencapai  83,87%,  dan  pada  Siklus  II  mencapai  96,77  %  dan ketidaktuntasan  terjadi  penurunan  pada  prasiklus  mencapai  32,26%, kemudian pada Siklus I mencapai persentase 16,13%, dan pada Siklus II persentase mencapai 3,23% dan telah dilakukan remedial pada 1 peserta didik tersebut untuk mencapai ketuntasan secara individual. Berdasarkan peningkatan  persentase  ketuntasan  peserta  didik  tersebut  membuktikan bahwa  penggunaan  media  Topeng  Fantasi  berhasil  meningkatkan keterampilan  literasi  menulis  cerita  fantasi  peserta  didik  SMP  Islam Sabilillah Malang.
Keterampilan literasi yang telah dicapai peserta didik tersebut telah mengajak  peserta  didik  memiliki  kemampuan  literat,  yaitu  mengolah informasi  yang  diperoleh  dari  membaca  kemudian  menulis  pendapat barunya  dalam  bentuk  sebuah  karya  cerita  fantasi.  Sesuai  pendapat Musthafa  (2014)  mengemukakan  bahwa  literasi  dalam  bentuk  yang  paling fundamental mengandung pengertian kemampuan membaca, menulis, dan berpikir kritis. Artinya, dengan seseorang yang literat adalah seseorang yang membaca  dan  menulis  disertai  kemampuan  mengolah  informasi  yang diperoleh dari aktivitas membaca dan menulis tersebut.
0 20 40 60 80 100 Tuntas Tidak Tuntas Prasiklus Siklus I Siklus II
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.112
Suyono  (2011)  menyatakan  bahwa  literasi  merupakan  dasar pengembangan  pembelajaran  yang  paling  efektif  dan  produktif,  yang berdampak  pada  peserta  didik  lebih  terampil  mencari  dan  mengolah informasi  yang sangat dibutuhkan ilmu pengetahuan abad 21.  Subandiyah (2015) menyatakan bahwa literasi adalah komponen penting yang dimiliki peserta didik untuk menguasai berbagai mata pelajaran. Khazaimi (2015) juga  berpendapat  kemampuan  literasi  yang  tinggi  sangat  berpengaruh terhadap kemampuan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam menghadapi  tantangan  kehidupannya.  Menurut  Nopilda  (2018)  bahwa literasi  yang  menjadi  sebuah  gerakan  akan  mampu  menumbuhkan karakter siswa menjadi lebih kreatif dan inovasi.
Berdasarkan  data  dan  uraian  di  atas,  disimpulkan  bahwa pembelajaran proyek menulis cerita fantasi dengan menggunakan Topeng Fantasi  mampu  meningkatkan  karakter  cinta  budaya  daerah,  keterampilan berpikir  kreatif,  dan  literasi  peserta  didik.  Adapun  persentase peningkatan masing-masing varibel dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4Grafik Peningkatan Karakter Cinta Budaya Daerah, Keterampilan Berpikir Kreatif, dan Literasi
Gambar  4  di  atas  menunjukkan  grafik  yang  selalu  meningkat setiap  siklus.  Peningkatan  itu  mencakup  karakter  cinta  budaya  daerah, keterampilan  berpikir  kreatif,  dan  keterampilan  literasi  peserta  didik dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  menulis  cerita  fantasi  dengan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Karakter  Cinta Budaya Daerah Berpikir Kreatif
Literasi
Prasiklus Siklus I Siklus II
Implementasi Media Topeng Fantasi Untuk Meningkatkan Karakter Cinta Budaya Daerah Kusmiati
menggunakan Topeng Fantasi. Hal itu menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis  proyek  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Sesuai dengan  pendapat  Muhdini  (2017)  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  dalam  suatu  kegiatan  yang  menghasilkan  produk.  Keterlibatan peserta  didik  mulai  merencanakan,  membuat  rancangan,  melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan berupa produk dan laporan pelaksanaannya. Keterlibatan  peserta  didik  secara  langsung  mulai  mengumpulkan  data sampai  melaporkan  produk  yang  telah  dirancangnya  menghasilkan sebuah karya yang dikumpulkan menjadi buku antologi cerita fantasi.
Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  mampu  menciptakan  kegiatan pembelajaran  yang  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  proses pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  sikap  berupa  karakter  cinta budaya  daerah,  keterampilan  berpikir  kreatif,  dan  keterampilan  literasi menulis  cerita  fantasi.  Menurut  Sunardi  (2017)  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  pembelajaran  yang  menitikberatkan pada  aktivitas-aktivitas  peserta  didik  untuk  menghasilkan  produk  dengan menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan  produk  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  nyata. Produk yang dimaksud adalah hasil proyek dalam bentuk karya tulis berupa buku antologi cerita fantasi. Pendekatan ini memperkenankan peserta didik untuk  bekerja  secara  mandiri  maupun  berkelompok  dalam  menghasilkan produk nyata berupa buku antologi cerita fantasi. Peningkatan karakter cinta budaya  daerah,  keterampilan  berpikir  kreatif,  dan  keterampilan  literasi  ini juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  Topeng  Fantasi  memiliki ternyata  memiliki  keunggulan  dibandingkan  media  lain.  Keunggulan  itu antara  lain  media  ini  mampu  menimbulkan  kegairahan  belajar,  mampu menumbuhkan interaksi  langsung antara peserta  didik dengan lingkungan dengan  kenyataan  berupa  budaya  daerah  berupa  Topeng  Malangan,  dan media ini sangat memungkinkan peserta didik belajar sendiri-sendiri sesuai kemampuan dan minatnya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.112
Selain itu media Topeng Fantasi ini merupakan media berbasis IT.
Sebuah media yang sangat akrab dengan generasi milenial saat ini. Media ini  juga  mampu  menyampaikan  pesan  pembelajaran  melalui  fitur-fitur informasi  dan game yang  sangat  menarik.  Dalam  media  Topeng  Fantasi terdapat  dua  unsur  yang  saling bersatu  yaitu  audio  dan  visual. Adanya unsur audio memungkinkan peserta didik untuk dapat menerima pesan pembelajaran melalui pendengaran, sedangkan unsur visual memungkinkan penciptakan pesan belajar melalui bentuk visualisasi. Hal ini sesuai  dengan pendapat Asrori (2012) yang menyatakan bahwa media multimedia atau audio-visual  banyak  unsur  sekaligus,  yaitu  unsur  suara,  warna,  gerak, ukuran,  dan  lain-lain.  Media  ini  cenderung  digunakan  untuk  media berbasis komputer,  elektronik, dan digital yang dapat  membantu  pendidik dalam  mencapai  tujuan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Arsyad  (2009) mengatakan bahwa media Topeng Fantasi yang merupakan media audio visual ini dapat menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap/karakter peserta didik.

## D. Penutup
Implementasi media Topeng Fantasi dapat meningkatkan karakter cinta  budaya  daerah  peserta  didik  kelas  VIIC  SMP  Islam  Sabilillah Malang.  Pada  Siklus  I  ketuntasan  mencapai  87,10%  (kategori  baik)  pada Siklus  II  ketuntasannya  96,77%  (kategori  sangat  baik).  Implementasi media Topeng Fantasi dapat meningkatkan keterampilan  berpikir kreatif peserta didik kelas VIIC SMP Islam Sabilillah Malang. Ketuntasan sebesar 80,64%  (kategori  cukup  baik)  pada  Siklus  I  meningkat  menjadi  93,54%
(kategori sangat baik) pada Siklus II.
Implementasi  media  Topeng  Fantasi  dapat  meningkatkan  literasi dalam pembelajaran menulis cerita fantasi peserta didik kelas VIIC SMP Islam Sabilillah Malang. Ketuntasan mencapai 83,87 (kategori cukup baik) pada  Siklus  I,  meningkat  menjadi  96,77%  (kategori  sangat  baik)  pada Siklus II.
Implementasi Media Topeng Fantasi Untuk Meningkatkan Karakter Cinta Budaya Daerah Kusmiati

## Ucapan Terima Kasih
Karya  ilmiah  ini  dapat  terwujud  atas  saran  dan  bantuan  dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh sebab itu, saya menyampaikan  ucapan terima kasih kepada kepala sekolah dan rekan guru-guru di SMP Islam Sabilillah, Malang Kota, Jawa Timur atas kritik  dan  masukannya  sehingga  penelitian  dan  penulisan  karya  ilmiah ini dapat terselesaikan dengan baik.

## Daftar Referensi
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  Supardi.  (2015). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, Azhar. (2009). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Grafindo Persada Asrori,  Imam.  (2012). Modul  Pengembangan  Materi  Umum  :Media Pembelajaran Bahasa. Malang: Universitas Negeri Malang
Brooks, J. G., & Brooks, M. G. (2012). In search of understanding: The case for constructivist classrooms . ASCD
Dikti,  D.  (2004). Pedoman  Pengintegrasian  Pembelajaran  Berbasis  Budaya dalam Pembelajaran
Kemendikbud.  (2017). Panduan  Penilaian  oleh  Pendidik  dan  Satuan Pendidikan SMP . Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Kemendikbud
Kharizmi, M. (2015). Kesulitan Siswa Sekolah Dasar Dalam Meningkatkan Kemampuan  Literasi .  Jupendas:  Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  2(2), hlm.11-21
Laila,  I.,  &  SODIQ,  S.  (2018).  Pengembangan  Media  Buku  Permainan Labirin  Fantasi  (Buperlafa)  dalam  Pembelajaran  Menulis  Cerita Fantasi  Berbasis  Psychowriting  Kelas  VII  SMP  BAPALA,  5(2).

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Milles, M.B & Huberman, A.M. (1992). Analisis Data Kualitatif . Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia
Minarto,  S.W.  (2008).  “Struktur  Simbolik  Tari  Topeng  Patih  Pada Pertunjukan  Dramatari  Wayang  Topeng  Malang  Di  Dusun Kedungmonggo  Desa  Karangpandan  Kecamatan  Pakisaji
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.112
Kabupaten Malang”, dalam Tesis Universitas Negeri Semarang. Tesis: tidak diterbitkan
Muhdini.  (017). Modul  PKB .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan
Munandar,  Utami.  (2012). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak Sekolah. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia
Musthafa, Bachrudin. (2014). Literasi Dini dan Literasi Remaja: Teori, Konsep, dan Praktik . Bandung: CREST
Nopilda,  L.,  &  Kristiawan,  M.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah  Berbasis Pembelajaran  Multiliterasi  Sebuah  Paradigma  Pendidikan  Abad Ke-21.  dalam JMKSP ( Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan Supervisi Pendidikan ), 3(2), hlm.216-23. DOI: http://dx.doi.org/10.31851/jmksp.v3i2.1862
Patintingan, M., & Payung, Z. (2019). Pembelajaran Mengidentifikasi Nilai Kearifan  Lokal  Toraja  Menggunakan  Mind  Mapping  pada  Mata Kuliah Apresiasi Sastra Indonesia, Prodi PGSD UKI Toraja Tahun Ajaran  2017/2018. Elementary  Journal ,  1(2),  hlm.  51-63.  DOI: https://doi.org/10.31957/.v2i3.656
Siregar,  E.  S.  (2018).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Think  Talk  Write (TTW)  dalam  Meningkatan Keterampilan Menulis  Teks  Eksposisi Analitis  pada  Peserta  Didik. Journal  of  Education  Action  Research ,
2(3), hlm.285-289
Siswa  Kelas  VII  SMP  Islam  Sabilillah  Malang.  (2019). Misteri    Museum Topeng. Malang : Penerbit Kota Tua
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of
Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher
Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Subandiyah.  (2015).  Pembelajaran  Literasi  Dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa
Indonesia.https ://journal.unesa.ac.id/index.php/paramasastra/issue/vie w/196 . Volume 2 (1) 2015. DOI: http://dx.doi.org/10.26740/parama.v2n1
Sumintarsih,  Salamun,  Siti  M.,  &  Ernawati  P.  (2012). Wayang  Topeng Sebagai Wahana Pewaris Nilai. Yogyakarta: Balai Pelestarian Sejarah dan Nilai Tradisional
Sunardi,  Sujadi,  Imam.  (2017). Modul  PLPG:  Desain  Pembelajaran .
Kemedikbud: Dirjen GTK
Suyono.  (2011). Pembelajaran  Efektif  dan  Produktif  Berbasis  Literasi:  Analisis Konteks,  Prinsip,  dan  Wujud  Alternatif  Strategi  Implementasinya  di Sekolah. Malang: Penerbit Cakrawala Indonesia
Tabrani  ZA.  (2013).  Kebijakan  Pemerintah  dalam  Pengelolaan  Satuan
Pendidikan Keagamaan Islam (Tantangan Terhadap Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah). Serambi Tarbawi , 1(2), 65–84.
Zuhri, S. (2009). “Transformasi Belajar Sosial Dalam Pertunjukan Seni Tari Topeng  Malang  Sanggar  Asmorobangun,” dalam Skripsi .
Diterbitkan Universitas Islam Maulana Malik Ibrahim Malang
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.112