doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1269
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, July 2024 Page: 693-714

## PENGEMBANGAN LINGKUNGAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER BELAJAR UNTUK MENDUKUNG PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI  SEKOLAH PENYELENGGARA PENDIDIKAN INKLUSIF
Hidayat
Sekolah Dasar Negeri Pulau Kelapa 02 Pagi, Kepulauan Seribu, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, Indonesia
Contributor Email: hidayat122@guru.sd.belajar.id Received: July 13, 2023 Accepted: March 27, 2023 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1269

## Abstract
Education serves to help students develop their potential, skills, and personal characteristics in a positive direction, both for themselves and their environment. But this has not been seen from the education in class VI at SDN Pulau Kelapa 02 Pagi, namely the lack of accommodation for participants with special needs to be able to learn optimally and also teachers  have  not  used  the  school  environment  as  a  learning  resource  so  that  learning outcomes  have  not  been  optimal.  The  purpose  of  this  study  is  to  develop  the  school environment as a source of learning in schools providing inclusive education. Development research  method  with  ADDIE  method.  Data  collection  techniques  with  observation, questionnaires, and learning outcomes tests. The research instruments used are observation sheets,  interview  guidelines,  questionnaires,  and  learning  outcomes  tests  with  data analysis techniques are descriptive analysis. The results of development by utilizing the environment  as  a  learning  resource  from  the  validation  of  media  experts  98.5%  of  the category are very good, material experts 96.8% of the category is very good, pedagogic experts  96.6%  of  the  category  is  very  good.  The  level  of  practicalization  by  teachers obtained 96.5% results in the very good category and students obtained 95.5% results in the very good category. From the results of expert validation, it can be concluded that the development of the environment as a learning resource has a positive impact to support differentiated learning.
Keywords: Learning Resources; School Environmen; Differentiated Learning; Inclusive Education.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1 269

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui dan menganalisis pengembangan lingkungan sekolah  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Pulau  Kelapa  02  Pagi  sebagai  sumber  belajar  dalam penyelenggara  pendidikan  inklusif.  Metode  penelitian  pengembangan  dengan  tahapan ADDIE. Teknik pengumpulan data dengan observasi, angket, dan pedoman wawancara. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  pedoman  wawancara, angket, dan tes hasil belajar dengan teknik analisis data adalah analisis deskriptif. Hasil pengembangan  sumber  belajar  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  berdasarkan penelitian 85% kategori valid, hasil uji validitas materi oleh ahli diperoleh angka 87%. Dan Hasil uji validitas pedagogi diperoleh angka 84%. Berdasarkan hasil penelitian ini praktikalisasi  oleh  guru  memperoleh  memiliki  tingkat  kepraktisan  96,5%  dan  hasil praktikalisasi  menurut  siswa sebesar 95,5%. Lingkungan Sekolah  Dasar Negeri Pulau Kelapa 02 Pagi dikembangkan menjadi sumber belajar diantaranya dengan menyediakan berbagai contoh reklame sehingga kaya dengan literasi seperti tersedianya poster, pamflet dan baliho. Pengembangan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar memberikan dampak yang positif dalam mendukung pembelajaran berdiferensiasi siswa berkebutuhan khusus. Siswa  berkebutuhan  khusus  memperoleh  beragam  sumber  belajar  sesuai  dengan kebutuhan dan kemampuan.
Kata Kunci: Sumber  Belajar;  Lingkungan  Sekolah;  Pembelajaran  Berdiferensiasi; Pendidikan Inklusif.

## A. Pendahuluan
Pendidikan bukan sekedar memberikan pengetahuan, nilai-nilai atau melatih  keterampilan.  Pendidikan  berfungsi  mengembangkan  apa  yang secara potensial dan aktual telah dimiliki oleh siswa. Karena siswa bukanlah gelas  kosong  yang  harus  diisi  dari  luar.  Pendidikan  berfungsi  membantu siswa  dalam  pengembangan  dirinya,  yaitu  pengembangan  semua  potensi, kecakapan,  serta  karakteristik  pribadinya  ke  arah  yang  positif,  baik  bagi dirinya maupun lingkungannya.
Proses  memperoleh  pendidikan  diperuntukkan  bagi  seluruh  siswa, baik yang tidak memiliki hambatan maupun yang memiliki tingkat kesulitan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  memiliki  kelainan  fisik, emosional, mental, sosial, dan/ atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa yang membaur dengan siswa pada umumnya atau dikenal dengan pendidikan inklusi. Pelayanan pendidikan khusus di Indonesia yang tertuang dalam Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 bab IV Pasal 5 ayat 2, 3, dan 4
dan  Pasal  32  yang  menyebutkan  bahwa  pendidikan  khusus  merupakan pendidikan untuk peserta didik yang berkelainan (fisik, emosional, mental, intelektual,  dan/  atau  sosial)  atau  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan luar  biasa  yang  diselenggarakan  secara  inklusi,  baik  pada  tingkat  dasar maupun  menengah.  Maka  tujuan  dari  pendidikan  khusus  sesuai  dengan undang-undang tersebut adalah untuk mengembangkan potensi siswa secara optimal  sesuai  dengan  kemampuannya.  Sehingga  tujuan  dari  pendidikan inklusif adalah memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada semua peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  dan  sosial, atau memiliki potensi kecerdasan dan/ atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan  yang  bermutu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya dan  mewujudkan  penyelenggaraan  pendidikan  yang  menghargai keanekaragaman, dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik.
Lebih lanjut di dalam peraturan menteri pendidikan nasional nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi siswa yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/ atau bakat Istimewa dijelaskan bahwa pendidikan inklusif adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan  kepada  semua  siswa  yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki potensi bakat istimewa untuk mengikuti pembelajaran dalam satu lingkungan bersama-sama dengan siswa umumnya. Pendapat senada tentang pendidikan inklusif menurut  O'Neil  di dalam buku Manajemen Pendidikan Inklusif di Sekolah  Dasar  yang  di  tulis  oleh  David  Wijaya  (2019)  menyatakan  bahwa pendidikan inklusif merupakan sistem layanan pendidikan yang mempersyaratkan agar semua anak berkelainan dilayani di sekolah-sekolah terdekat, di kelas reguler bersama-sama teman seusianya. Artinya bahwa pendidikan inklusif memberikan  kesempatan  yang  sama  bagi  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran yang normal bersama siswa lainnya, tanpa adanya perbedaan.
Pendidikan  Inklusif  menurut  UNESCO  seperti  yang  dikutip  oleh Imam Fahrurrozi tahun 2023 dalam jurnal taklimuna: Journal of Education and Teaching diterangkan bahwa  pendidikan yang  ramah untuk semua melalui pendekatan  pendidikan  yang  berusaha  untuk  menjangkau  semua  orang tanpa  terkecuali. Pendidikan inklusif menjadi sebuah  sistem  penyelenggaraan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1 269
. 696} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
yang  di  terapkan  di  seluruh  satuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu  untuk mendorong  kemampuan  pembelajaran  bermakna  di  sekolah  siswa  di sekolah  pendidikan  inklusi  dibutuhkan  lingkungan  belajar  yang  kondusif, baik sumber daya manusia (guru), tempat belajar, metode, sistem penilaian, sarana  dan  prasarana  serta  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  guru menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  sesuai  dengan  kebutuhan siswa sehingga untuk mengakomodasi kebutuhan siswa dengan kebutuhan khusus maka sekolah menyelenggarakan pendidikan yang inklusif.
Implementasi pendidikan inklusif guru memiliki peran yang sangat penting  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  inklusif  dalam  memenuhi kebutuhan siswa yang beragam. Hal ini sesuai pendapat dari Pellicano yang ditulis oleh Li et al., (2021) bahwa guru memainkan peran agen yang signifikan dalam mengubah lingkungan pendidikan yang ada untuk memenuhi beragam kebutuhan  semua  siswa.  Namun  suksesnya  penyelenggaraan  pendidikan inklusif  bukan  hanya  dilihat  dari  satu  aspek  melainkan  membutuhkan banyak  keterlibatan  berbagai  pihak  di  antaranya  peran  universitas.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Wells  yang  dikutip  oleh  Rasmitadila et  al., (2021) yang  menjelaskan  bahwa  keberhasilan  inklusivitas  merupakan  tanggung jawab bersama baik pemerintah maupun lembaga akademik.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk mendukung pendidikan inklusif adalah dengan mengembangkan pendekatan pembelajaran  berdiferensiasi  yang  berpihak  kepada  siswa.  Alasan  memilih pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  karena  secara  proses  atau filosofi  pembelajaran  ini  efektif  dalam  memberikan  beragam  cara  untuk memahami  informasi  baru  untuk  setiap  siswa  dalam  komunitas  ruang kelasnya yang beraneka ragam.
Permasalahan  hadir  di  kelas  VI  SDN  Pulau  Kelapa  02  Pagi  pada konten  pembelajaran  tentang  reklame  muatan  seni  budaya  dan  prakarya, masalah itu di antaranya siswa kurang ditantang untuk menggali sumber belajar yang ada di lingkungan sekolah. Padahal di lingkungan sekolah ada jenis  reklame  yang  dapat  dimanfaatkan  siswa  untuk  belajar.  Selain lingkungan  fisik,  di  sekolah  juga  memiliki  guru  yang  berprofesi  sebagai
wirausaha  tetapi  belum  dimanfaatkan  sebagai  kolaborator  untuk  sumber belajar  siswa.  Permasalahan  lain  muncul  yakni  belum  terakomodasinya siswa  yang  memiliki  disabilitas  tunagrahita,  tunarungu  dan  autis.  Siswa dengan  hambatan  tersebut  sering  kali  terabaikan  dalam  memperoleh layanan pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  dan  fenomena  di  atas  peneliti  melalui penelitian ini bermaksud untuk meneliti pengembangan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar yang dapat mengakomodir pembelajaran berdiferensiasi di SDN Pulau Kelapa 02 Pagi.

## B. Metode
Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (RnD).
Penelitian  dirancang  untuk  menghasilkan  rancangan  suatu  produk  dan menguji  efektivitas  pemanfaatannya.  Dalam  penelitian  ini  dikembangkan pemanfaatan sumber belajar berbasis lingkungan sekolah seperti pembuatan reklame dalam bentuk poster, spanduk, pamflet dan banner. Media tersebut dijadikan  sumber  belajar  untuk  mendukung  pembelajaran  berdiferensiasi pada sekolah pendidikan inklusif di SDN Pulau Kelapa 02 Pagi. RnD menurut Gay seperti  yang dikutip oleh Hanafi et al., (2017) merupakan suatu  usaha untuk mengembangkan suatu produk yang efektif untuk digunakan sekolah dalam pembelajaran. Penelitian ini tidak dalam kerangka menguji teori. Namun penelitian ini menggunakan berbagai pendekatan teoritis untuk menganalisis pengembangan dan pemanfaatan produk sebagai sumber belajar.
Penelitian  dengan  metode  ini  dilakukan  melalui  tahapan  yakni dimulai dari tahapan Analysis, Design, Development and Production, Implementation or Delivery, and Evaluation (ADDIE) yang dikembangkan oleh Dick and Carey seperti dikutip oleh Winarni (2018). Peneliti tahapan model ADDIE sebagai model  dalam  penelitian  ini  didasarkan  dalam  pertimbangan  bahwa  model ini  fleksibel  serta  efektif  untuk  dilakukan  dalam  suatu  penelitian.  Hal tersebut seperti dinyatakan oleh Piskurich bahwa model ADDIE sederhana, teratur,  dan  banyak  dipakai  dalam  membuat  program  maupun  produk pembelajaran  secara  efektif  dan  tervalidasi  oleh  ahli.  Pendapat  Piskurich
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1 269
. 698} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
tersebut  seperti  dikutip  oleh  Soesilo et  al., (2020)  pada  Sholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan .
Dengan  menggunakan  model  di  atas  penelitian  ini  dilakukan  melalui tahapan berikut. Langkah analisis dilakukan dengan menganalisa kebutuhan dan permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru.  Tahapan  desain  dilakukan  dengan merancang  pengembangan  sumber  belajar  berupa  penyediaan  berbagai  media seperti  spanduk,  poster,  banner  dan  pamflet  di  lingkungan  sekolah.  Tahapan pengembangan  dilakukan  dengan  menerapkan  dan  memanfaatkan  media reklame  untuk  dijadikan  sumber  belajar  dalam  mengakomodasi  siswa  yang berkebutuhan khusus dalam pembelajaran berdiferensiasi. Tahapan implementasi yaitu  melakukan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar.  Tahap  terakhir  yakni  evaluasi  dilakukan  dengan mengevaluasi hasil pembelajaran yang telah di evaluasi kegiatan.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  di  SDN  Pulau Kelapa  02  Pagi  yang  berjumlah  23  siswa  tahun  pelajaran  2022/2023. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  kuesioner,  lembar observasi,  dan  panduan  wawancara.  Adapun  kisi-kisi  pengumpulan  data dapat diuraikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen penelitian Aspek yang dinilai Instrumen Data yang diamati Informan Validitas Produk 1. Kuesioner ahli Kevalidan sumber belajar berbasis Lingkungan 1. Ahli Materi 2. Ahli Media 3. Ahli Bahasa Kepraktisan Produk 1. Instrumen Kepraktisan  Produk oleh Guru dan Siswa 2. Wawancara Kepraktisan  Produk oleh Guru dan Siswa 3. Observasi Kepraktisan  Produk oleh Guru dan Siswa Kemudahan siswa dan guru dalam menggunakan Sumber Belajar berbasis lingkungan sekitar 1. Guru kelas V dan VI 2. Siswa
Instrumen  penelitian  berbentuk  kuesioner  terdiri  dari  pertanyaan dan  memiliki  skor  tertinggi  adalah  5  dan  skor  terendah  adalah  1.  Setelah dilakukan validasi oleh ahli dan mendapatkan data uji kepraktisan dari guru dan siswa maka hasil akan dikonversi menjadi representasi kualitas dengan rumus sebagai berikut:
Mean =
Penjelasan:
M = rata-rata perolehan skor
= Jumlah Perolehan skor
N = Jumlah item keseluruhan
Data  hasil  penelitian  dari  responden  kemudian  diukur  dan dianalisis dengan mengacu kepada kategori dalam tabel berikut.
Tabel 2.  Kategori Data Hasil Penelitian Interval Skor Kategori Keterangan X> Xi+1, 80 Sbi Sangat valid Tidak Revisi Xi+0,60 Sbi< X ≤ Xi+1,80 Sbi Valid Tidak Revisi Xi- 0,60 Sbi< X ≤ Xi+0,60 Sbi Cukup Valid Perlu Revisi Xi- 1,80 Sbi< X ≤ Xi -0,60 Sbi Kurang Valid Revisi X ≤ Xi -1,80 Sbi Sangat Kurang Valid Revisi Sumber: Aulia (2021)
Untuk  mengetahui  kriteria  hasil  penelitian  dimana  produk  yang dikembangkan  dapat  dinilai  kepraktisannya  sebagai  sumber  belajar menggunakan ketentuan di dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3 Kriteria Interval Skor Hasil Penelitian Interval Skor Kriteria 4,22 – 5 Sangat valid 3,41 – 4,21 Valid 2,61 – 3,40 Cukup valid 1,80 – 2,60 Kurang valid 1 – 1,79 Sangat kurang valid
Sumber: Aulia (2021)
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1 269
. 700} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan hasil uji validitas diperoleh skor sebesar 3,42. Berdasarkan kriteria tabel di atas maka instrumen  penelitian  ini  dinyatakan  valid.  Artinya  bahwa  instrumen penelitian  dapat  digunakan  untuk  menguji  produk  pengembangan  dan penerapan. Data penelitian di analisis secara deskriptif dan disajikan untuk menggambarkan  pengembangan  sumber  belajar  berbasis  lingkungan sekolah bagi siswa berkebutuhan khusus pada sekolah yang diteliti.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  VI  SDN  Pulau  Kelapa  02  Pagi Kepulauan Seribu dengan jumlah 23 yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 10  siswa  perempuan  dan  terdapat  2  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan hambatan  kompleks  dan  kesulitan  belajar.  Penelitian  diawali  dengan menganalisis  hasil  asesmen  pembelajaran  dan  menganalisis  kebutuhan belajar siswa. Permasalahan yang terjadi pada umumnya adalah kurangnya aktivitas belajar peserta di lingkungan sekitar dan juga pembelajaran belum mengakomodasi siswa berkebutuhan khusus di sekolah.

## 1. Hasil

## a. Tahap Analisis (Analysis)
Hasil  penelitian  diawali  dengan  tahapan  pengembangan  yang pertama  adalah  tahapan  analisis  mengenai  kebutuhan  yang  diperlukan dalam memecahkan permasalahan yang terjadi di SDN Pulau Kelapa 02 Pagi khususnya  di  kelas  VI  pada  muatan  pelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya pada  materi  Reklame.  Analisis  dirasa  perlu  dilakukan  oleh  peneliti  selaku guru di kelas VI untuk mengetahui hambatan dan mengakomodir siswa di satuan penyelenggara pendidikan inklusif. Analisis kebutuhan diawali dengan menganalisis  hasil  belajar  SBdP  yang  diperoleh  siswa,  menganalisis  atau merefleksi proses pembelajaran dan melakukan wawancara dengan siswa.
Hasil  refleksi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah diterapkan  oleh  guru,  ternyata  guru  belum  menciptakan  pola  belajar  yang efektif dan interaktif, guru cenderung terlihat belum memanfaatkan sumber
belajar yang dapat memberikan ruang kepada siswa untuk menggali potensi sumber  belajar  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  sehingga  siswa  hanya menyimak media pembelajaran dalam bentuk video yang ditayangkan oleh guru padahal di sekolah sudah memiliki cukup banyak media publikasi atau reklame,  hasil  analisis  kebutuhan  terlihat  dari  aktivitas  belajar  siswa  di sekolah  terlihat  belum  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  berbasis lingkungan  sekitar  yang  ada  di  sekolah,  padahal  media  yang  ada  di lingkungan  sekitar  cukup  lengkap selanjutnya  permasalahan  lain  adalah terlihat  masih  rendahnya  keterampilan  siswa  dalam  menghasilkan  sebuah karya di kelas hal tersebut berdampak  pada masih rendahnya  penguasaan konsep siswa yang diperoleh siswa.
Analisis  kebutuhan  dilakukan  oleh  peneliti  melalui  kegiatan wawancara dengan siswa. Hasil analisis dengan siswa kurang lebih sebagai berikut: “enak belajar di luar, lebih seru bermain dan lebih segar”.
Berdasarkan  kutipan  wawancara  dengan  siswa,  diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut:  Guru  kelas  VI  diperlukan  pembuatan  sumber belajar  yang  interaktif  dan  dekat  dengan  siswa,  memanfaatkan  sarana prasarana  di  sekolah,  pemanfaatan  media  berbasis  lingkungan  sekitar, pembuatan media pembelajaran yang disediakan oleh sekolah secara gratis, mudah  dan  efektif,  membuat  instrumen  penilaian  yang  menarik  menarik, membuat praktikum secara virtual dengan aplikasi lain.

## b. Tahap Desain ( Design)
Tahap  desain  ialah  peneliti  membuat  konsep,  rancangan,  dan pengembangan  berupa  sumber  belajar  berbasis  lingkungan  berbasis pembelajaran  berdiferensiasi  yang  diawali  dengan  menyusun storyboard sumber  belajar  dengan  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar, selanjutnya  menyusun  komponen  materi,  modul  ajar,  video  pembelajaran yang berkaitan dengan materi, penilaian dan praktikum. Pengembangan dan model  sumber  belajar  dengan  lingkungan  menggunakan  berbagai  strategi kerja  kelompok.  Adapun  skema  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar yang peneliti uraikan pada gambar di bawah ini:
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1 269
. 702} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Gambar 1. Alur Aksi Pengembangan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Pembelajaran Berdiferensiasi

## c. Tahap Pengembangan (Development)
Tahapan  pengembangan  dan  produksi  ialah  membuat  sumber rencana  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  sumber  belajar  berbasis lingkungan  sekolah  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  yang diintegrasikan  dan  disesuaikan  dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran  di dalam  kelas.  Tahap  pengembangan  dan  produksi  sumber  belajar  ini  ialah memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar yang dapat dimanfaatkan untuk siap diimplementasikan dan diterapkan melalui pembelajaran secara langsung.  Sebelum  sumber  belajar  ini  diimplementasikan,  penulis melakukan uji coba produk secara terbatas kepada siswa, setelah diuji coba secara terbatas, pengembangan sumber belajar ini juga direvisi berdasarkan masukan dan penilaian dari hasil ujicoba dan juga memperhatikan masukan dari tim ahli. Adapun hasilnya sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Validasi Ahli
Validator Hasil Penilaian Keterangan Ahli Media 4,25 Sangat Valid Ahli Bahasa 4,22 Sangat Valid Ahli Materi 4,35 Sangat Valid
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  penilaian  ketiga  ahli  terkait pengembangan  lingkungan  sekolah  sangat  valid,  maka  sumber  belajar lingkungan sekolah dapat diterapkan dan diimplementasikan. Pengembangan lingkungan sekolah jika diimplementasikan memberikan dampak yang positif.
Hasil  praktikalitas  sumber  belajar  berbasis  lingkungan  sekolah diperoleh dari guru dan siswa kelas VI melalui pembagian angket. Adapun hasilnya sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Kepraktisan Validator Hasil Penilaian Keterangan Guru 4,22 Sangat Valid siswa 1 4,22 Sangat Valid siswa 2 4,35 Sangat Valid
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  penilaian  dari  praktisi  yaitu  guru dan objek penelitian yaitu siswa terkait pengembangan lingkungan sekolah memperoleh kriteria sangat valid, maka sumber belajar lingkungan sekolah dapat  diterapkan  dan  diimplementasikan.  Pengembangan  lingkungan sekolah jika diimplementasikan memberikan dampak yang positif.

## d. Tahap Evaluasi
Setelah  melakukan  analisis  hasil  validasi  produk.  Tahapan berikutnya  adalah  uraian  hasil  penguasaan  konsep  materi  reklame  dengan berbagai  beragam  produk  yang  disajikan.  Hasil  tahapan  evaluasi  adalah sebagai berikut:
Diagram 1. Hasil Evaluasi Belajar Siswa
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1 269
Berdasarkan diagram 1 di atas tentang hasil skor penguasaan konsep materi reklame di kelas VI SDN Pulau Kelapa 02 Pagi yang di ikuti oleh 23 siswa, diperoleh jumlah perolehan nilai siswa adalah memiliki nilai rata-rata 78,26 atau 82,6% atau memiliki tingkat ketuntasan yang baik.

## 2. Pembahasan
Tahap  analisis  kebutuhan  pengembangan  sumber  belajar  dengan pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  diawali  dengan observasi, wawancara, dan menganalisis hasil refleksi pembelajaran di SDN Pulau  Kelapa  02  Pagi.  Hasil  refleksi  didapatkan  data  awal  bahwa dibutuhkannya  sebuah  sumber  belajar  berbasis  lingkungan  yang  mampu mengakomodasi siswa berkebutuhan khusus VI dengan strategi pembelajaran berdiferensiasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Caturwangi  (2022)  yang menerangkan bahwa keberagaman karakteristik peserta didik mengharuskan guru untuk bisa menggunakan berbagai metode, model dan strategi sudah digunakan  dalam  mengajar.  Pentingnya  menerapkan  strategi  pembelajaran diferensiasi ini sesuai dengan hasil penelitian Subekti (2023) yang menjelaskan bahwa  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  mendorong  siswa  untuk keluar  dari  zona  nyaman  dan  akan  belajar  sesuai  dengan  minat  dan  bakat masing-masing.
Tahapan desain didasarkan pada hasil analisis kebutuhan dan hasil belajar siswa yang belum memenuhi kompetensi minimal. Maka diperlukan upaya  dalam  memperbaiki  proses  pembelajaran  dengan  menyediakan  dan mengembangkan  sumber  belajar  yang  efektif  bagi  siswa,  khususnya  siswa berkebutuhan khusus. Menurut hasil penelitian yang dilakukan Fajar (2020) menyatakan bahwa sumber belajar dengan memanfaatkan lingkungan sekolah berdampak  positif  untuk  dapat  mudah  memahami  materi  ajar  khususnya pada  materi  yang  bertema  lingkungan.  Selain  memiliki  dampak  positif, desain  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekitar  juga  dinilai dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Anggraini et al., (2023) yang menyimpulkan hasil penelitiannya bahwa pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah membuat motivasi belajar siswa menjadi meningkat.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari  Endah  (2013)  yang menjelaskan bahwa hasil belajar dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber  belajar  melalui  metode  ini  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Selain  itu  hasil penelitian  Samsinar  (2019)  menyimpulkan  bahwa  dengan  memanfaatkan lingkungan sekitar maka tercipta pembelajaran yang efektif dan efisien serta mendorong  siswa  untuk  berkembang  sesuai  dengan  potensi  dirinya.  Hasil penelitian  lain  dilakukan  oleh  Irwandi  (2020)  yang  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  mampu meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  artinya  dengan  memanfaatkan lingkungan maka pembelajaran akan lebih berpusat pada siswa.
Pengembangan lingkungan sekolah dilakukan pada muatan pelajaran seni budaya dan prakarya, siswa diminta membuat iklan atau jenis reklame dalam  berbagai  bentuk  media  yang  berbeda  baik  secara  cetak  maupun dengan digital. Di sekolah tersedia berbagai bentuk media, seperti spanduk, panflet,  poster  dan  media  elektronik  lainnya.  Bukan  hanya  sumber  belajar fisik saja, tetapi pengembangan dilakukan dengan teknik wawancara dengan guru. Pengembangan dilakukan pada semua unsur warga sekolah dijadikan sebagai  sumber  belajar.  Pengaruh  media  reklame  saat  pembelajaran  ini berpengaruh  terhadap  kreativitas  dan  keterampilan  siswa.  Hal  ini  senada dengan  penelitian  Hardhita  (2022)  yang  menjelaskan  bahwa  penggunaan media reklame pada muatan pelajaran SBdP di kelas VI akan meningkatkan kreativitas dan keterampilan siswa dalam pembelajaran.
Tahapan  implementasi  dilakukan  oleh  guru  dengan  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran. Pembelajaran berlangsung dengan membentuk kelompok yang terbagi menjadi kelompok yang sesuai dengan karakteristik, minat bakat dan moda belajarnya, yaitu siswa dengan moda  audio,  audio  visual  dan  kinestetik.  Adapun  rangkaian  kegiatan asesmen  awal  yaitu  dengan  guru  mengidentifikasi  siswa  di  kelas  dengan melakukan  wawancara  untuk  mengetahui  bakat,  minat,  dan  ketertarikan siswa. Bagi siswa berkebutuhan khusus, guru mengunjungi rumah dengan strategi home  visit untuk  mengetahui  kondisi  siswa.  Orang  tua  dapat dijadikan informan untuk mengetahui kebutuhan siswa.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1 269
Tabel 6. Implementasi Pengembangan Lingkungan sebagai Sumber Belajar Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengenal jenis-jenis reklame dan dapat merancang reklame di dalam kelas Langkah Pembelajaran 1. Langkah  pembelajaran  diawali  dengan  melakukan asesmen formatif awal dengan menanyakan langsung kepada siswa.
2. Mempersiapkan siswa untuk belajar.
3. Membentuk kelompok berdasarkan hasil asesmen.
4. Tujuan  pembentukan  kelompok  belajar  adalah mengakomodasi gaya belajar siswa.
5. Di dalam kelas terdapat:
a. 5 siswa memiliki gaya belajar Audio b. 6 siswa memiliki gaya Visual c. 7 siswa memiliki gaya kinestetik d. 2 siswa berkebutuhan khusus 6. Topik  yang  dibahas  pada  video  pembelajaran  ini adalah siswa dapat mengenal jenis-jenis reklame yang ada  di  sekolah  dan  dapat  membuat  contoh  reklame baik  secara  digital  maupun  cetak.  Terlihat  dalam proses ini pendekatan diferensiasi akan terlihat.
7. Pembagian kelompok akan memudahkan guru untuk mengakomodasi  kebutuhan,  minat,  dan  ketertarikan siswa saat belajar.
8. Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  diberikan  sarana dan media berbasis teknologi berupa HP dan laptop.
9. Kelompok  dengan  gaya  belajar  Audio  diberikan kesempatan  untuk  mendengarkan  secara  langsung penjelasan dari narasumber terkait reklame.
10. Kelompok  belajar  Kinestetik,  guru  mengajak  siswa untuk mengamati jenis reklame yang ada di sekolah.
11. Kelompok  belajar  kebutuhan  khusus,  berkolaborasi dengan  guru  pembimbing  khusus,  orang  tua  dan guru kelas mendampingi di rumah saat belajar.
12. Pembelajaran diferensiasi juga tidak hanya pada proses, melainkan pada hasil belajar.
13. Kelompok  belajar  Audio,  siswa  diminta  membuat reklame atau iklan berbasis digital.
14. Kelompok  belajar  Audio  diminat  untuk  menyampaikan informasi yang diperoleh saat mendengarkan informasi dari narasumber.
15. Kelompok belajar kinestesis membuat poster cetak dengan goresan tangannya.
16. Kelompok  belajar  berkebutuhan  khusus  menghasilkan

## Hidayat
Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengenal jenis-jenis reklame dan dapat merancang reklame di dalam kelas kebutuhannya yaitu tertarik tentang gambar dan warna. 17. Pembelajaran  dengan  prinsip  diferensiasi  ini  melibatkan aspek  yang  ada  di  lingkungan  sekolah,  baik  guru, siswa, orang tua, sekolah, sarana prasarana dan media yang ada di lingkungan sekitar. 18. Peran lingkungan sebagai  sumber  belajar dinilai sangat efektif  karena  lebih  mudah  digunakan  dan  lebih terjangkau. Prinsip Asesmen Diferensiasi 1. Diferensiasi Proses 2. Diferensiasi Produk
3. Diferensiasi Konten
Gambar 2. Aksi Pembelajaran Siswa Berkebutuhan Khusus.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar pada  materi  seni  budaya  dan  prakarya  pada  topik  reklame  memberikan dampak  yang  positif  dan  juga  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna bagi siswa. Proses  pembelajaran dengan menerapkan prinsip  pembelajaran diferensiasi.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Trimurtini et  al., (2023) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  pada sekolah  penyelenggara pendidikan  inklusif  ini  memandang  bahwa  semua  siswa  mendapatkan kesempatan untuk belajar sesuai dengan diri peserta didik masing-masing.
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi ini berdampak kepada siswa berkebutuhan  khusus,  yaitu  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  diberikan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1 269
. 708} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
sarana dan media berbasis teknologi berupa HP dan laptop, mereka terlihat antusias dan nyaman saat belajar, bagi kelompok dengan gaya belajar Audio saat ditugaskan dan diberikan kesempatan untuk mendengarkan secara langsung penjelasan dari narasumber terkait reklame terlihat fokus saat mendengarkan Ibu Ria selaku narasumber sekaligus wirausaha saat penggunaan reklame.
Kelompok  belajar  kinestesis  diajak  untuk  mengamati  kondisi dilingkungan  sangat  antusias  dan  menarik  karena  siswa  merasakan kebutuhannya  terpenuhi  dan  Kelompok  belajar  kebutuhan  khusus, berkolaborasi  dengan guru  pembimbing khusus,  orang  tua dan guru  kelas mendampingi di rumah saat belajar di rumah, hal tersebut disambut positif oleh orang tua dan kepala sekolah.
Berdasarkan hasil yang diperoleh siswa berkebutuhan khusus di atas, menunjukkan  bahwa  siswa  berkebutuhan  khusus  memiliki  potensi  yang dapat dikembangkan. Hasil ini sesuai dengan laporan penelitian Robiyansah et  al., (2020)  bahwa “ there  are  some  documented  benefts  of  inclusive  education system for children with disabilities. Firstly, inclusion was mostly related to either positive  or  neutral  effects  on  academic  outcomes  among  nondisabled  students” .
Artinya  bahwa  manfaat  yang  terdokumentasi  dari  sistem  pendidikan inklusif untuk anak-anak penyandang disabilitas adalah pendidikan inklusif. Sebagian  besar  memiliki  efek  positif  atau  netral  pada  hasil  akademik  di antara siswa nondisabilitas. Robiyansah juga menambahkan: “ moreover, it was reported that there is no relation between the lower rates of students who continued to upper secondary education ”. S iswa non-disabilitas di sekolah inklusi memiliki pandangan positif yang lebih baik terhadap siswa difabel.
Pembelajaran berdiferensiasi adalah suatu pendekatan yang menjadikan siswa  sebagai  objek  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan pembelajaran  abad  ke-21  ini.  Menurut  Herwina  (2021)  Pembelajaran berdiferensiasi merupakan usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di  kelas  guna  memenuhi  kebutuhan  belajar  setiap  individu.  Sedangkan menurut Suwartingsih (2021) menjelaskan bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah proses atau filosofi untuk pengajaran yang efektif dengan memberikan beragam  cara  untuk  memahami  informasi  baru  untuk  semua  siswa  dalam
komunitas  ruang  kelasnya  yang  beraneka  ragam,  termasuk  cara  untuk: mendapatkan  konten;  mengolah,  membangun,  atau  menalar  gagasan;  dan mengembangkan  produk  pembelajaran  dan  ukuran  penilaian  sehingga semua  siswa  di  dalam  suatu  ruang  kelas  yang  memiliki  latar  belakang kemampuan  beragam  bisa  belajar  dengan  efektif.  Oleh  karenanya,  untuk mengatasi permasalahan yang ada di dalam kelas, masih ada penyeragaman dalam pembelajaran baik dalam proses, hasil belajar dan konten materinya maka  pendekatan  pembelajaran  berdifrensiasi  ini  sangat  diperlukan  bukan hanya bagi siswa reguler melainkan lebih mendukung siswa dengan hambatan yang dimiliki.
Pembelajaran  berdiferensiasi  di  dalam  kelas  akan  berjalan  efektif apabila  guru  menerapkan  strategi  yang  tetap,  salah  satunya  adalah  guru menerapkan strategi dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Januar  (2022)  yang  menjelaskan  bahwa pemanfaatan  media  atau  sumber  belajar  dapat  mendukung  pembelajaran diferensiasi di kelasnya sehingga berdampak pada pencapaian hasil belajar siswa.  Pentingnya  peranan  sumber  belajar  untuk  mendukung  efektivitas pembelajaran  berdiferensiasi  ini  didasarkan  pada  pendapat  dari  Samsinar (2019) yang menyatakan bahwa learning resources atau sumber belajar merupakan komponen  penting  dan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Menurut Centre for Educational Research and Innovation oleh Cahyadi (2019) mengartikan sumber belajar adalah segala sesuatu  yang  dapat  dijadikan  rujukan  pendidik  (guru)  untuk  mencapai target pembelajaran. Salah satu jenis sumber belajar yang dekat dengan siswa yaitu lingkungan sekitar. Menurut Ruswandi yang dikutip oleh Wulandari (2020)  pada Journal  of  Educational  Review  and  Research menyatakan  bahwa, memanfaatkan  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran  akan  menjadikan proses belajar mengajar lebih bermakna, karena para siswa dihadapkan pada peristiwa  dan  keadaan  yang  sebenarnya  secara  alami.  Hal  senada  juga disampaikan  oleh  Toaini  (2023)  yang  menyampaikan  bahwa  metode pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  dapat  merangsang  cara belajar baru siswa. Artinya, dengan adanya pemanfaatan lingkungan ini akan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1 269
. 710} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
berdampak  pada  proses  pembelajaran  yang  bermakna,  mengakomodasi kebutuhan siswa, memberikan kesempatan kepada siswa berdasarkan gaya belajarnya.  Hasil  penelitian  serupa  dilakukan  oleh  Hidayat  (2022)  yang mengembangkan model hybrid lerning pada sekolah penyelenggara pendidikan inklusif.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  model hybrid  learning sangat mendukung pembelajaran disaat pandemic covid-19.
Evaluasi  sumber  belajar  berbasis  lingkungan  bertujuan  melihat efektivitas produk dan mengukur ketercapaian tujuan pengembangan produk dalam pembelajaran. Caranya dengan meminta pendapat dari teman sejawat menggunakan  survei  secara  online,  wawancara,  dan  pengamatan.  Evaluasi pelaksanaan  model  pembelajaran  ini  dilakukan  setelah  pembelajaran berlangsung.  Hal  yang  perlu  dilakukan  adalah  dengan  mengakomodasi kebutuhan  gambar  yang  perlu  disiapkan  bagi  siswa  yang  berkebutuhan khusus.

## D. Penutup
Pemanfaatan  lingkungan  sekolah  untuk  sumber  belajar  dapat menjadi  solusi  untuk  mendukung  pembelajaran  berdiferensiasi  khususnya bagi  siswa  berkebutuhan  khusus.  Pengembangan  sumber  belajar  berbasis lingkungan  sekolah  telah  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  siswa  baik siswa  reguler  maupun  siswa  dengan  hambatan.  Hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar  di  SDN  Pulau  Kelapa  02  Pagi  sebagai  sekolah  penyelenggara pendidikan  inklusif  telah  dapat  mendukung  pembelajaran  berdiferensiasi. Pengembangan lingkungan sekolah dapat dijadikan sebagai sumber belajar dan  dapat  memberikan  dampak  yang  positif  siswa  berkebutuhan  khusus karena dengan metode ini siswa berkebutuhan khusus memperoleh beragam sumber belajar sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya.
Saran  yang  dapat  disampaikan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi di dalam kelas akan berjalan efektif apabila guru menerapkan strategi yang tepat, salah satunya adalah guru menerapkan strategi dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, karena pendidikan bukan hanya sekedar melakukan transfer knowledge , menerapkan nilai-nilai atau melatih ketrampilan,
tetapi pendidikan berfungsi dalam mengembangkan potensi dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa.
Pembelajaran berdiferensiasi di kelas VI SDN Pulau Kelapa 02 Pagi sudah  berjalan  efektif  dan  telah  mengakomodir  kebutuhan  siswa,  seperti siswa dengan gaya belajar Visual, Audio dan Kinestesis, serta mengakomodir siswa yang mengalami hambatan.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih yang pertama dan utama untuk Sang Pencipta atas izin- Nya  sehingga  penulis  dapat  menyelesaikan  laporan  hasil  penelitian  ini. Ucapan terima kasih dan salam hormat penulis sampaikan kepada (1) seluruh siswa  kelas  VI;  (2)  kepala  sekolah  SD  Negeri  Pulau  Kelapa  02  Pagi  atas kesempatan yang diberikan dalam proses pembuatan laporan penelitian; dan (3)  rekan-rekan  dan  staf  pengajar  di  SD  Negeri  Pulau  Kelapa  02  Pagi. Pendidikan adalah untuk semua maka pendidikan bukan untuk membedakan.

## Daftar Referensi
Anggraini,  S.,  &  Efendi,  N.  (2023).  Analisis  Implementasi  Pemanfaatan Lingkungan Sekolah untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 4 (2), 552 – 562. https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i2.973 .
Ani  Cahyadi.  (2019). Pengembangan  Media  dan  Sumber  Belajar  (Teori  dan Prosedur). Laksita Indonesia.
Aulia, D., & Riefani, M.K. (2021). Google Site as a Learning Media in The 21st Century on the Protista Concept. Jurnal Biologi Inovasi Pendidikan (BIO- INOVED) , 3 (3), 173 – 178. https://doi.org/10.20527/bino.v3i3.10524 .
Caturwangi,  D.K.  (2022).  Meningkatkan  Pemahaman  Pendidikan  Kesehatan Reproduksi  Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Peserta  Didik Disabilitas  Intelektual. Jurnal  Guru  Dikmen  Dan  Diksus , 5 (2),  252 – 266. https://doi.org/10.47239/jgdd.v5i2.440 .
Hardhita, R.S. (2022). Penerapan Aplikasi Canva pada Pembelajaran SBDP
Kelas  VI  Semester  I  Materi  Membuat  Poster. Jurnal  Pembelajaran, Bimbingan,  Dan  Pengelolaan  Pendidikan , 2 (12),  1134 – 1140.
https://doi.org/10.17977/um065v2i122022p1134-1140 .
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1 269
Hendarwati, E. (2013). Pengaruh Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Melalui Metode Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Siswa SDN I Sribit Delanggu Pada Pelajaran IPS. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 2 (1),
59 – 70. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v2i1.47 .
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan ,
35 (2), 175 – 182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10 .
Hidayat,  H.  (2022).  Pengembangan  Hybrid  Learning  Model  Pada Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Penyelenggara Pendidikan  Inklusif.
Jurnal Guru Dikmen Dan Diksus , 5 (2), 267 – 284.
https://doi.org/10.47239/jgdd.v5i2.454 .
Irwandi, I., & Fajeriadi, H. (2020). Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA di  Kawasan  Pesisir,  Kalimantan  Selatan. Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan , 1 (2), 66-73. https://doi.org/10.20527/binov.v1i2.7859 .
Januar,  E.  (2022).  Pengembangan  Media  Robot  Malin  Kundang  Berbasis Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 591 – 604.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.530 .
Li, L., & Ruppar, A. (2021). Conceptualizing Teacher Agency for Inclusive
Education: A Systematic and International Review. Teacher Education and Special Education , 44 (1), 42 – 59.
https://doi.org/10.1177/0888406420926976 .
Rasmitadila,  R., Humaira,  M.A.,  &  Rachmadtullah,  R.  (2021).  Teachers’ Perceptions of The Role of Universities in Mentoring Programs for Inclusive Elementary Schools: A Case Study in Indonesia. Journal of Education and E-Learning Research , 8 (3), 333 – 339. https://doi.org/10.20448/journal.509.2021.83.333.339 .
Robiyansah,  I.E.,  Mudjito,  M.,  &  Murtadlo,  M.  (2020).  The  Development  of Inclusive  Education  Management  Model:  Practical  Guidelines  for Learning in Inclusive School. Journal of Education and Learning (EduLearn) ,
14 (1), 80 – 86. https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i1.13505 .
Samsinar,  S.  (2019).  Urgensi  Learning  Resources  (Sumber  Belajar). Jurnal Kependidikan , 13 (2), 194 – 205. https://jurnal.iain-
bone.ac.id/index.php/didaktika/article/view/959 .
Soesilo, A., & Munthe, A.P. (2020). Pengembangan Buku Teks Matematika Kelas 8

## Hidayat
Dengan Model ADDIE. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 231 – 243. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p231-243 .
Subekti, A. (2023). Supervisi Akademik Berbantuan Google Workspace for Education  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melaksanakan Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar,
7 (1), 57 – 70. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1045 .
Suwartiningsih,  S. (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan  Tanah  dan  Keberlangsungan  Kehidupan  di  Kelas  IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI) , 1 (2),  80 – 94.
https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39 .
Toaini,  T.  (2023).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA  Melalui  Pemanfaatan Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar  di  SDN  Lagoa  05. Ulumuddin: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 13 (1), 75 – 84.
https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v13i1.1423 .
Trimurtini, T.,  Mahanani,  F.K., Bektiningsih, K., & Nugraheni, N. (2023). Penerapan IEP (Individualized Education Program) dengan Pendekatan Multisensori  sebagai  Wujud  Pembelajaran  Berdiferensiasi  bagi Siswa  Sekolah  Dasar  Inklusi. BERNAS:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 4 (1), 696 – 704. https://doi.org/10.31949/jb.v4i1.3616 .
Wijaya,  D.S.E.M.M.  (2019). Manajemen  Pendidikan  Inklusif  Sekolah  Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Winarni,  E.W.  (2018). Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Research and Development (R & D). Jakarta: Bumi Aksara.
Wulandari,  F.  (2020).  Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar  Anak Sekolah  Dasar  (Kajian  Literatur). Journal  of  Educational  Review  and Research, 3 (2), 105 – 110. http://dx.doi.org/10.26737/jerr.v3i2.2158 .
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1 269
. 714} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.