Tantangan Belajar Bahasa Inggris di Sekolah Pedesaan

## Challenges of Learning English in Rural School
Hariya Harlina * & Fazri Nur Yusuf Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia hariyaharlina@gmail.com *
Naskah diterima tanggal 11/09/2020, direvisi akhir tanggal 23/12/2020, disetujui tanggal 31/12/2020

## Abstrak
Terdapat  banyak  kendala  yang  ditemukan  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah pedesaan.  Kesulitan  yang  ditemui  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  pedesaan berkaitan  dengan  kondisi  siswa,  lingkungan,  dan  juga  kompetensi  guru  bahasa  Inggris. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplor  kendala  yang  muncul  pada  pembelajaran  bahasa Inggris di sekolah pedesaan. Penelitian ini menggunakan desain metode kualitatif dengan dua guru  bahasa  Inggris  sebagai  responden.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  masih banyak  kendala  yang  ditemui  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  pedesaan. Pembelajaran bahasa Inggris sulit karena beberapa sebab, diantaranya rendahnya minat siswa terhadap  pelajaran  bahasa  Inggris,  kurangnya  support  terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris seperti support dari orang tua dan lingkungan sekitar, serta kualitas guru bahasa Inggris yang dinilai masih rendah.
Kata kunci : Tantangan Belajar Bahasa Inggris; Sekolah Pedesaan.

## Abstract
There  are  many  obstacles  found  in  learning  English  in  rural  schools.  The  obstacles  that encountered related to the student conditions, the learning environment, and the competence of English teachers. This study aims to explore the obstacles that occured in learning English in rural schools. This study used a qualitative research design with two English teachers as the respondents.  The  results  showed  that  there  are  still  many  obstacles  encountered  by  rural schools in learning English. Learning English is difficult because of several reasons, including the low interest of students in learning English, the lack of support for learning English such as support from parents and the environment, and the low quality of English teachers.
Keywords : Challenges in Learning English, Rural School.

## I. PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu bahasa  terpenting  di  dunia  saat  ini  (Crystal, 1997).  Bahasa  inggris  sangat  dibutuhkan hampir dalam semua aspek kehidupan seperti dunia  pendidikan,  dunia  kerja,  bisnis,  dan lain  sebagainya.  Dengan  menguasai  bahasa Inggris seseorang dapat dikatakan berpeluang besar dalam berbagai kesempatan mendapat  pekerjaan.  Sehingga  hal  tersebut membuat semua negara mendorong warganya untuk belajar bahasa Inggris, tidak terkecuali  Indonesia.  Namun,  posisinya sebagai  bahasa  asing  di  Indonesia  membuat pengajaran bahasa Inggris memiliki tantangan  tersendiri  (Akbari,  2015).  Bahasa Inggris  telah  diajarkan  di  negara  ini  sejak lama,  mulai  dari  tingkat  sekolah  menengah hingga  tingkat  universitas,  namun  hal  ini tidak  menjamin  siswa  tidak  mengalami kesulitan dalam belajar bahasa Inggris.
Pengajaran  bahasa  Inggris  menjadi semakin  sulit  bagi  siswa  terutama  ketika pembelajaran bahasa Inggris dikaitkan dengan  konteks  sekolah  pedesaan.  Hal tersebut sangat erat kaitannya dengan sumber daya  dan  lingkungan  belajar  yang  tidak memadai.  Sekolah  pedesaan  tidak  memiliki banyak kesempatan untuk mengetahui bahasa Inggris  seperti  halnya  sekolah  perkotaan. Akses  untuk  mendapat  informasi  tentang bahasa  Inggris  sangat  terbatas.  Sehingga siswa  dalam  kesehariannya  tidak  mengenal bahasa  Inggris  dengan  baik,  yang  kemudian hal  tersebut  berakibat pada kurangnya minat mereka dalam belajar bahasa Inggris.
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplor  tantangan  yang  muncul  pada pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah pedesaan.  Sekolah  pedesaan  identik  dengan fasilitas yang tidak memadai dalam berbagai aspek. Keberadaan buku-buku sebagai sumber  belajar  sering  tidak  cukup,  ruang kelas  yang  tidak  memadai,  dan  tidak tersedianya  layanan  internet  yang  pada  saat ini  telah  menjadi  hal  umum  dan  biasa digunakan  untuk  mengakses  sumber  belajar lainnya.  Ketersediaan  gedung  sekolah  yang layak juga menjadi kendala. Bahkan beberapa sekolah  seringkali  tidak  bisa  melakukan proses  pembelajaran  saat  musim  penghujan
tiba.
Selain  itu,  kurikulum  yang  sering  kali berubah-ubah  membuat  guru  dan  pihak sekolah pedesaan kewalahan untuk  mengikuti aturan  kurikulum  baru.  Seperti  contoh penggunaan  kurikulum  2013  saat  ini  menjadi tantangan  besar  bagi  guru  maupun  siswa sekolah  pedesaan.  Isi  kurikulum  2013  lebih menekankan  pembelajaran  saintifik  dimana pendekatan ini fokus ke keaktifan siswa dalam belajar.  Hal  tersebut  menjadi  tantangan  yang besar bagi siswa karena pembelajaran mereka siswa  sekolah  pedesaan  biasanya  (jika  tidak selalu) berfokus kepada guru.
Selain  menjadi  tantangan  bagi  siswa, kurikulum  2013  juga  menjadi  tantangan  bagi guru  dimana  gurupun  diharapkan  mampu menjadi  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam mengembangkan  rencana  pembelajaran  di kelas.  Kesuksesan  kurikulum  ini  dipandang berkesempatan  lebih  besar  pada  sekolah  kota yang  tentunya  memiliki  pendukung  yang maksimal. Sementara untuk sekolah pedesaan yang  memiliki  segala  macam  polemik  terkait fasilitas dan pendukung pendidikan, pelaksanaan kurikulum 2013 yang notabenenya  merupakan  kurikulum  yang banyak  menggunakan  media  teknologi  dirasa akan  sulit  terealisasi  dan  akan  menyulitkan guru maupun siswa sendiri (Nurfuadah, 2014).
Bagian  ini  akan  memaparkan  kondisi sekolah  pedesaan  dan  kualitas  guru  bahasa Inggris di sekolah pedesaan.

## 1.1. Kondisi Sekolah Pedesaan
Tantangan  yang  paling  besar  yang dihadapi oleh Indonesia dalam sistem pendidikannya adalah letak geografis yang luas serta banyaknya daerah pedesaan. Kesenjangan letak  geografis dari daerah  yang satu ke daerah yang lain membuat pemerataan fasilitas  pendidikan  menjadi  hal  yang  sulit terwujud  (Luschei  &  Zubaidah,  2012,  yang dikutip  dari  Febriana et  al .,  2018).  Sekolah pedesaan  memiliki  karakteristik  jumlah  siswa pada  setiap  kelas  cenderung  lebih  sedikit  dan lokasi  sekolah  yang  jauh  dari  perkotaan (Mccracken et  al .,  1991).  Menurut  Rich  & Evans  (2009),  jumlah  siswa  di  setiap  kelas sekolah pedesaan biasanya tidak lebih dari 30 siswa.  Daerah  sekolah  pedesaan  juga  sering
menggunakan konsep sekolah yang berlokasi di  daerah pertanian dimana daerah pertanian acapkali dikaitkan dengan masyarakat tingkat ekonomi  menengah  kebawah  (Bonnano, 2014, seperti dikutip dalam Biddle & Azano, 2016).
Selain itu, du Plessis (2014) menyebutkan beberapa ciri-ciri daerah pedesaan menurut UNESCO 2005, diantaranya:  jarak  pedesaan  yang  umumnya jauh  dari  pusat  perkotaan;  kondisi  topografi yang tidak mendukung, seperti kondisi jalan, jembatan  dan  lain  sebagainya;  akses  ke berbagai  teknologi  informasi  sangat  kurang; serta  infrastruktur  transportasi  seperti  bus, taksi;  akses  ke  layanan  dan  fasilitas  seperti listrik,  air,  sanitasi;  kesehatan,  pendidikan, dan  status  ekonomi  masyarakat  yang cenderung di bawah garis kemiskinan.
Sekolah  yang  menjadi  objek  penelitian ini  terletak  di  daerah  pedesaan  dimana  tidak banyak  media  atau  sumber  belajar  yang mendukung  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris. Di samping itu, kondisi siswa di dua sekolah tersebut tidak terlalu memperhatikan pentingnya belajar bahasa Inggris, begitu juga dengan lingkungan keluarga dan masyarakat sekitar.  Sudut  pandang  masyarakat  terhadap sekolah  perkotaan  dan  pedesaan  berbeda. Sekolah  yang  berada  di  daerah  pedesaan cenderung  memiliki  siswa  lebih  sedikit  dan biaya  sekolah  rendah  daripada  sekolah perkotaan (Howley et al ., 2009).
Terkait dengan masalah ini, banyak (jika tidak semua) keluarga ekonomi menengah ke bawah  yang  tinggal  di  daerah  pedesaan menganggap  bahwa  pendidikan  tidak  dapat menjamin  kesuksesan  dalam  hidup  mereka. Selain  itu,  daerah  pedesaan  adalah  tempat yang  ditandai  oleh  berbagai  faktor  seperti keterbatasan sarana dan prasarana, rendahnya kesejahteraan  masyarakat,  dan  juga  kualitas pendidikan yang dianggap tidak memadai dan pendidikan yang sering diabaikan (du Plessis, 2014).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya orang tua yang menganggap bahwa pendidikan tidak dapat menjamin kesejahteraan hidup mereka.
Selain  itu  para  orang  tua  juga  tidak menginginkan anaknya meninggalkan rumah. Kekhawatiran  mereka  dilatarbelakangi  oleh alasan bahwa pada umumnya, anak-anak atau
pemuda yang meninggalkan komunitas pedesaan  baik  untuk  belajar  atau  bekerja  ke luar daerah tidak akan pernah kembali. Mereka akan menetap di daerah tertentu untuk mencari penghidupan  yang  lebih  baik  dari  daerah  asal mereka  (Stricker,  2008,  seperti  dikutip  dalam Howley et al ., 2009). Pola pikir orang tua yang telah ditanamkan sejak awal tidak dapat diubah dengan mudah. Para orang tua sulit membiarkan  anak  mereka  masuk  sekolah maupun  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang yang lebih tinggi. Mereka lebih menyukai anak mereka bekerja daripada bersekolah (Febriana et al ., 2018).
Kesulitan ekonomi juga menjadi salah satu kendala  bagi  masyarakat  pedesaan  dan membuat  para  orang  tua  untuk  tidak menyekolahkan  anak-anak  mereka  ke  jenjang yang  lebih  tinggi.  Bahkan,  tidak  sedikit  dari masyarakat  pedesaan  yang  tidak  pernah mengenyam bangku sekolah sejak lahir, tidak juga bangku sekolah dasar. Sehingga orang tua yang  buta  huruf  dan  tidak  bisa  berhitung banyak ditemukan daerah pedesaan (du Plessis, 2014).  Pelajar  di  daerah  pedesaan  tidak mendapat dukungan yang cukup dari orang tua mereka karena alasan-alasan tersebut. Kondisi ini  bahkan  menjadi  lebih  buruk  karena pendapat  dari  masyarakat  sekitar  dan  bahkan pihak  pemerintah  yang  menganggap  hal  ini sebagai  hal  yang  biasa  terjadi  di  daerah pedesaan. Daripada membantu untuk meluruskan  pola  pikir  masyarakat  pedesaan tentang  pendidikan,  mereka  lebih  condong membiarkan  hal  tersebut  sebagai  suatu  hal yang lumrah terjadi.
Selain  itu,  sumber  daya  pendukung pembelajaran  seperti  buku,  media  proyektor, dan  lainnya  tidak  tersedia  dengan  cukup, sehingga  fokus  pembelajaran  hanya  pada penjelasan guru (DeYoung, 1991; Febriana et al ., 2018). Faktor-faktor itu membuat masyarakat  dari  keluarga  ekonomi  menengah ke  atas  cenderung  meremehkan  sekolah  di daerah  pedesaan  dan  lebih  suka  memasukkan anak-anak  mereka  ke  sekolah  favorit  yang sebagian  besar  memiliki  biaya  sekolah  tinggi dan  fasilitas  sekolah  yang  memadai.  Sudut pandang  tersebut  secara  tidak  langsung mempengaruhi  pola  pikir  siswa  sekolah pedesaan.  Siswa  sekolah  pedesaan  cenderung merasa  rendah  diri  dan  menganggap  diri
mereka  tidak  lebih  baik  daripada  siswa  di sekolah  perkotaan  (Hargreaves et  al .  2009, dikutip dari Febriana et al ., 2018).

## 1.2. Kualitas Guru Bahasa Inggris
Guru  memiliki  peran  penting  dalam mencapai tujuan pembelajaran di kelas. Guru sebagai  pendidik  haruslah  seseorang  yang memiliki profesionalisme tinggi dan kemampuan tinggi untuk membantu mendidik siswa. Guru harus mampu menjahit potongan tantangan sebagai jalan yang dapat dilalui  agar  siswa  tidak  terpuruk  pada motivasi  rendah  dalam  belajar.  Guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, membimbing, mengajar, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi siswa dalam pendidikan formal (Sadulloh, 2018).
Keterampilan  guru  yang  berbeda  dapat menghasilkan hasil belajar yang berbeda juga. Oleh  karena  itu,  diharapkan  guru  bahasa Inggris dapat memiliki pengetahuan yang luas dalam membimbing siswa dalam mengembangkan kemampuan belajar bahasa Inggris. Mutu sekolah pedesaan lebih rendah dibanding  sekolah  di  perkotaan  dilihat  dari ketersediaan  guru  yang  berkompeten  dan akses  terhadap  sumber  belajar  yang  lebih mudah.
Beberapa penelitian menganggap bahwa guru  di  sekolah  perkotaan  memiliki  lebih banyak akses dalam mengembangkan materi pelajaran,  sedangkan  guru  sekolah  pedesaan lebih  sering  kekurangan  akses  dalam mengembangkan  materi  pelajaran.  Hal  ini kemudian mendorong proses pembelajaran di kelas hanya berfokus kepada guru (Hargreaves et al . 2009, dikutip dari Febriana et al ., 2018). Fokus pembelajaran yang hanya berada  di  tangan  guru  mengakibatkan  siswa tidak  memiliki  kemauan  dan  kemampuan dalam  belajar  mandiri.  Barley  &  Beesley (2007,  dikutip  dari  du  Plessis,  2014)  juga mengemukakan  bahwa  ketidakberhasilan pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah- sekolah pedesaan dipengaruhi oleh kekurangan guru yang berkualitas dan sumber daya  yang  mendukung  proses  pembelajaran. Sekolah pedesaan mengalami kesulitan untuk merekrut  guru  yang  berkualitas  karena beberapa  pertimbangan,  termasuk  akses
terbatas ke sekolah, gaji yang lebih sedikit jika dibandingkan sekolah perkotaan, sumber daya dan fasilitas sekolah yang tidak mencukupi (du Plessis, 2014; Knoblauch & Chase, 2015).
Biddle & Azano (2016) juga
mengidentifikasi perekrutan guru dan pelatihan  guru  sebagai  topik  umum  yang sebagian  besar  muncul  di  sekolah  pedesaan. Guru-guru  sekolah  pedesaan  perlu  memiliki pelatihan  mengenai  proses  belajar-mengajar, seperti  pengembangan  metode  dan  strategi dalam  pengajaran  bahasa  Inggris,  pelatihan penggunaan  media  ajar,  maupun  pelatihan dalam  membuat  materi  yang  menarik  minat siswa.  (Shibley,  1917,  seperti  dikutip  dalam Biddle  &  Azano,  2016)  menyatakan  bahwa isolasionisme  di  pedesaan  sering  berdampak pada proses belajar-mengajar di sekolah. Oleh karena  itu,  guru  di  sekolah  pedesaan membutuhkan  lebih  banyak  pelatihan  dan persiapan awal.
Seorang  guru  dikatakan  berkualitas  salah satunya dikarenakan guru memiliki kemampuan untuk merancang kegiatan belajar dalam  suatu  rencana  pembelajaran,  dimana rencana pembelajaran itu merupakan kelengkapan  belajar  yang  diambil  dari kurikulum  pendidikan  dan  menjadi  panduan utama  proses  pembelajaran.  Seperti  yang dikatakan  Nunan  (1999)  bahwa  kurikulum pendidikan  merupakan  elemen  yang  sangat penting  pada  proses  pembelajaran  dan  guru sebagai  pendidik  memegang  peranan  penting dalam  mengimplementasikannya  di  kelas. Richard  (2001,  seperti  dikutip  Nurfuadah, 2014)  mengatakan  kurikulum  pendidikan terdiri  dari  seluruh  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  dimulai  dari  bagaimana  siswa  belajar, bagaimana guru membantu siswa belajar, jenis materi  pembelajaran,  metode  apa  yang diterapkan guru, bagaimana guru menilai tugas siswa,  serta  mencakup  fasilitas  pembelajaran yang digunakan di dalam kelas.
Kegiatan belajar harus dimasukkan dalam perangkat  rencana  pembelajaran  yang  berisi tujuan  pembelajaran,  indikator,  dan  lain-lain, sebagai  target  yang  diharapkan  dari  proses belajar-mengajar. Selain itu, untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran telah dicapai oleh siswa,  proses  penilaian (assessment) hasil siswa  perlu  dilakukan  (Jabbarifar,  2009; Looney et  al. ,  2018).  Penilaian  pembelajaran
adalah bagian penting dari keseluruhan proses pembelajaran  sehingga  kegiatan  penilaian harus  dilakukan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran.
Ada  dua  fungsi  utama  penilaian  kelas, pertama  adalah  untuk  menunjukkan  apakah proses pembelajaran telah berhasil mencapai tujuan pembelajaran atau tidak, kedua adalah untuk menjelaskan harapan para guru tentang siswa (Biggs, 1999; Dunn et al. , 2004, seperti dikutip di Jabbarifar, 2009). Dengan demikian,  kemampuan  untuk  melakukan penilaian adalah kemampuan yang diperlukan untuk  setiap  staf  pengajar.  Jelaslah  bahwa dalam semua referensi yang berkaitan dengan tugas  belajar,  selalu  ditekankan  pentingnya kemampuan guru untuk menilai dan kemampuan  ini  selalu  menjadi  salah  satu indikator kualitas kompetensi guru.
Terlepas dari itu, seorang guru yang baik juga dapat dilihat dari beberapa hal diantara kepribadian  guru,  perilaku  guru  terhadap siswa di dalam dan di luar kelas, pemahaman guru  tentang  kebutuhan  siswa,  dan  bahkan dari  gaya  berpakaian  guru  (Harmer,  2007). Sebagai  tambahan,  guru  yang  baik  adalah orang  yang  mampu  menginspirasi  siswa, menghormati  siswa,  membuat  suasana  yang baik dalam mengajar, menyediakan beberapa media  kreatif,  memperhatikan  kebutuhan siswa dan menghargai usaha yang dilakukan siswa saat proses belajar-mengajar berlangsung.  Juga,  guru  yang  baik  adalah seseorang  yang  dapat  mengoreksi  atau mengkritik siswa tanpa menyinggung perasaan mereka (Harmer, 2007).
Meskipun masing-masing guru memiliki kepribadian  yang  beragam  serta  cara  yang berbeda  dalam  berinteraksi  dengan  siswa, namun  etika  guru  yang  baik  dapat  lebih memberi  kesan  yang  baik  terhadap  siswa sehingga  hal  tersebut  secara  tidak  langsung bisa  mempengaruhi  kepercayaan  diri  siswa dalam mengajar.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  kualitatif.  Desain  penelitian  ini digunakan untuk mengeksplorasi dan memahami  makna  individu  atau  kelompok yang terkait dengan masalah sosial (Creswell
& Guetterman, 2018). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tantangan dari pembelajaran bahasa Inggris  yang ada di sekolah pedesaan. Pertanyaan  yang  muncul  terkait  dengan  topik penelitian  ini  adalah  (1)  Apa  saja  tantangan belajar  bahasa  Inggris  yang  sering  muncul  di sekolah pedesaan?
Partisipan dalam penelitian ini adalah dua guru  bahasa  Inggris  dari  dua  sekolah  yang berbeda. Untuk mengumpulkan data, wawancara  semi-struktur  dan  observasi  kelas telah  dilakukan.  Wawancara  semi-struktur bertujuan untuk mengetahui tantangan belajar bahasa  Inggris  dari  perspektif  guru  bahasa Inggris.  Wawancara  semi-struktur  digunakan untuk  mendapat  data  yang  lebih  luas  dan dalam.
Instrumen  selanjutnya  adalah  observasi kelas,  dimana  observasi  ini  bertujuan  untuk mengamati perilaku guru dan siswa saat proses pembelajaran  berlangsung.  Jenis  observasi kelas  yang  digunakan  adalah  observasi  non- partisipan  yang  artinya  peneliti  hanya  datang sebagai observer, tidak mengambil bagian dari aktifitas belajar di kelas.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  empat  langkah,  yaitu:  kode, konsep,  kategori,  dan  teori  (Mente  et  al., 2011). Data yang diperoleh dari dua instrumen kemudian  dikodekan  untuk  menemukan  data yang  dibutuhkan  untuk  menjadi  data  yang dapat  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan dalam  penelitian,  dikarenakan  tidak  semua data yang diperoleh sesuai dengan kebutuhan penelitian,  terutama  data  yang  diperoleh  dari jenis pertanyaan terbuka.
Setelah  melalui  tahap  pengkodean,  data kemudian dikonseptualisasikan atau disatukan sesuai  dengan  kesamaan  konten.  Selanjutnya data dikategorikan sehingga akan menghasilkan teori, dan tahap terakhir adalah data  dijelaskan  secara  lebih  detail  dan mendalam,  sehingga  akan  membentuk  teori penelitian.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil
Penelitian ini
bertujuan untuk mengeksplore  kesulitan  dalam  pembelajaran bahasa Inggris di sekolah pedesaan. Observasi kelas  dan  wawancara  digunakan  untuk
mengambil data. Hasil data  yang didapatkan dianalisis  menggunakan  empat  metode  yang dirancang  oleh  (Mente et  al., 2011).  Data yang didapat dari penelitian ini menunjukkan bahwa sekolah pedesaan mengalami kesulitan dalam pembelajaran bahasa  Inggris di  kelas. Kesulitan  tersebut  akan  dibahas  secara mendalam di bagian selanjutnya.

## 3.2. Pembahasan
Penelitian ini menemukan bahwa pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah pedesaan  mempunyai  kendala  yang  lebih besar jika dibandingkan dengan sekolah yang berada di perkotaan (Plessis, 2014; Ponmozhi & Thenmozhi, 2017; Hargreaves et al . 2009, dikutip dari Febriana et al ., 2018).
Hal tersebut dikarenakan berbagai faktor di  antaranya  minat  siswa  terhadap  pelajaran bahasa  Inggris  terhitung  rendah,  kurangnya dukungan  dari  orang  tua  dan  lingkungan, serta  kompetensi  guru  bahasa  Inggris  yang terbilang  rendah.  Berikut  adalah  penjelasan lebih lanjut dari faktor yang menjadi kendala pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah pedesaan.
A. Minat Siswa Terhadap Bahasa Inggris Bahasa Inggris saat ini dikenal luas oleh siswa  di  sekolah  kota,  namun  lain  halnya dengan  sekolah  yang  ada  di  pedesaan (Ponmozhi  &  Thenmozhi,  2017).  Bahasa Inggris di lingkungan pedesaan tidak dikenal secara  luas  baik  itu  di  dalam  lingkungan sekolah  maupun  di  luar  sekolah  (du  Plessis, 2014).  Siswa  pedesaan  tidak  mengetahui pentingnya  belajar  bahasa  Inggris  selain sebagai  salah satu  mata  pelajaran pada ujian nasional.
Kurangnya  pengetahuan  tentang  bahasa Inggris sangat berpengaruh besar pada minat belajar  yang  tumbuh  pada  diri  siswa.  Selain itu,  anggapan  bahwa  bahasa  Inggris  adalah pelajaran  yang  sulit  membuat  mereka  tidak menaruh  minat  yang  besar  dalam  belajar bahasa  Inggris.  Banyak  dari  mereka  belajar bahasa Inggris tidak secara maksimal. Bahkan banyak  dari  siswa  hanya  bertujuan  untuk menjawab  ujian  nasional  saja.  Selain  itu, banyak  siswa  yang  mengabaikan  pelajaran bahasa  Inggris  dan  menjadikannya  pilihan
kesekian dari pelajaran yang lain.
Holguín & Morales (2016) juga menambahkan  bahwa  minat  rendah  dalam belajar  dilihat  dari  tingkah  laku  siswa  selama proses  pembelajaran  di  kelas  berlangsung, seperti  siswa  tidak  menunjukkan  antusias selama  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris. Pada penelitian ini ditemukan bahwa sebagian besar  siswa  tidak  memperhatikan  penjelasan guru dengan baik. Mereka bahkan mengerjakan  hal  lain  seperti  membaca  novel, menggambar, bercanda dengan teman lainnya.
Kemudian  saat  guru  mencari  perhatian dengan menanyakan materi yang disampaikan, sebagian  besar  siswa  terdiam,  sebagian  lagi merespon dengan mengatakan ‘yes/no’ walaupun  pertanyaan  jauh  berbeda  dari jawaban  ‘ yes/no’ .  Bahkan  beberapa  siswa tertawa  mendengar  jawaban  mereka  sendiri, yang menunjukkan bahwa mereka tidak benar- benar serius dalam belajar.
Hal  tersebut  mencerminkan  siswa  tidak paham dengan penjelasan maupun pertanyaan yang  dilontarkan  oleh  guru.  Selain  itu,  siswa sering  kali  meninggalkan  kelas  saat  pelajaran berlangsung  dan  kembali  ke  kelas  saat  jam pelajaran usai. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan kepada dua guru di dua sekolah.
Guru  pertama;  “Siswa  laki-laki  suka keluar  kelas  dan  tidak  kembali  sampai pelajaran  habis.  Saya  tidak  mungkin  mencari mereka  sedangkan  waktu  belajar  hanya  dua jam.  Jadi  saya  serahkan  kasus  seperti  ini  ke guru  BK.  Saya  laporkan  mereka  yang bertingkah  dan  tidak  mau  dibilangin.  Hampir di  setiap  jam  pelajaran  saya  selalu  ada kasusnya.  Dan  kasus  ini  sering  terulang, mereka tidak kapok.”
Kendala lain yang ada di sekolah pedesaan terkait  dengan  siswa  adalah  siswa  tidak  ingin mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Berbagai  macam  alasan  mereka  kemukakan agar  guru  tidak  memberikan  tugas  kepada mereka,  di  antara  alasan-alasan  itu  adalah siswa  merasa  tidak  paham  atas  tugas  yang diberikan  guru  sehingga  mereka  tidak  akan mungkin  bisa  mengerjakannya.  Hal  tersebut seringkali  terjadi  yang  membuat  guru  bahasa Inggris kewalahan.
Guru  pertama:  “Kalau  dikasih  tugas  itu mereka  kebanyakan  ngeluh,  ngeluh  karena
tidak bisa menjawab. Nantinya tugas sekolah itu  terpaksa  saya  jadikan  PR  karena  mereka tidak pernah menyelesaikan tugasnya dengan tepat  waktu.  Banyak  sekali  alasan  mereka. Jadi  mau  tidak  mau  saya  jadikan  dijadikan PR.  Besoknya,  belum  tentu  juga  mereka kerjakan.  Alasan  lupa  bawa  dan  macam- macam.”
Kasus yang lain terjadi di sekolah kedua dimana  siswa  tidak  pernah  hadir  pada kegiatan  kursus  tambahan  yang  diadakan  di sekolah.  Kursus  yang  diadakan  oleh  pihak sekolah dijadwalkan dua kali seminggu, yang bertujuan untuk memberi pelajaran tambahan serta  memberi  tambahan  waktu  untuk menyelesaikan  materi  di  kelas  yang  belum tuntas.  Namun  hanya  segelintir  siswa  yang hadir dalam kursus tersebut. Bahkan beberapa kali tidak ada siswa yang hadir sama sekali.
Sebagian  besar  siswa  beralasan  bahwa mereka  mempunyai  banyak  kegiatan  ekstra kulikuler  yang  dilakukan  sepulang  sekolah, sehingga  mereka  tidak  bisa  hadir  dalam pelajaran  tambahan  di  sore  hari.  Ditambah lagi,  siswa  tidak  jujur  dalam  mengerjakan tugas. Ketika diberikan PR membuat sebuah teks,  sebagian  besar  siswa  biasanya  mencari teks  yang sudah  tersedia di  buku maupun di sumber lain, daripada membuat sendiri sesuai kemampuan  mereka.  Hal  tersebut  mereka akui sendiri pada gurunya tanpa rasa bersalah.
Guru kedua; “Kalau mereka benar-benar niat dan ingin belajar, tentu saja mereka akan memilih  bahasa  Inggris  daripada  kegiatan yang  lain.  Tapi  buktinya  hanya  segelintir siswa  yang  datang  saat  kursus.  Saya  juga bilang, minimal datang sekali seminggu, tapi tidak ada yang mau. Banyak alasannya anak- anak ini kalau disuruh belajar.”
Guru  kedua: “Berapa  kali  saya  bilang bikin  tugas  sesuai  kemampuanmu,  tapi begitulah  mereka.  Ketika  saya  bandingkan tugas  yang  asli  dengan  yang  hasil  contekan, kelihatan  jelas  mana  hasil  mereka.  Saat mereka  ditanya,  ya  mereka  ngaku.  Mereka akan  bilang,  -yang  penting  jadi  Bu  Guru- Aduh,  saya  tidak  tahu  harus  bagaimana. Cuma sedikit siswa yang sadar dan mau bikin tugas sendiri.”

## B. Pengaruh Lingkungan
Lingkungan  dinilai  sangat  berpengaruh terhadap diri seseorang. Lingkungan berpengaruh  membentuk mindset maupun motivasi  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu, tidak  terkecuali  bagi  siswa  sekolah  pedesaan dalam belajar bahasa Inggris.
Pada  umumnya,  motivasi  didefinisikan sebagai  cara  untuk  mempengaruhi  seseorang atau  banyak  orang  untuk  melakukan  sesuatu yang di dalamnya terdapat tujuan tertentu (Uno &  Lamatenggo,  2010).  Lingkungan  sekolah pedesaan  yang  tidak  familiar  dengan  bahasa Inggris  membuat  siswa  juga  tidak  menaruh minat  besar  terhadap  pembelajaran  bahasa Inggris.
Selain itu, lingkungan keluarga atau orang tua  dan  tempat  tinggal  juga  sangat  berperan dalam  membantu  meningkatkan  kualitas belajar  siswa.  Namun,  peran  orang  tua  di lingkungan  pedesaan  dalam  membantu  siswa belajar  bahasa  Inggris  dinilai  sangat  rendah (Holguín & Morales, 2016).
Para  orang  tua  tidak  membantu  siswa belajar dan juga tidak mengontrol siswa secara maksimal. Orang tua di daerah pedesaan tidak memberikan  motivasi  secara  khusus  untuk siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan belajar mereka terutama yang berkaitan dengan pembelajaran  bahasa  Inggris.  Para  orang  tua lebih menekankan anak untuk bekerja daripada bersekolah. Hal tersebut terkait dengan kondisi perekonomian  di  lingkungan  pedesaan  yang biasanya berasal dari ekonomi kelas menengah ke  bawah.  Sehingga,  walaupun  anaknya bersekolah,  mereka  tidak  mengontrol  sejauh mana  perkembangan  anaknya  dalam  proses belajar  di  sekolah.  Pernyataan  tersebut didukung  oleh  data  yang  didapatkan  dari wawancara  dengan  dua  guru  bahasa  Inggris dari dua sekolah.
Di sekolah kedua, dimana siswa tinggal di asrama  dalam  lingkungan  sekolah,  guru menganggap  minat  siswa  belajar  bahasa Inggris lumayan besar. Akan tetapi minat yang besar itu tidak sejalan dengan usaha yang siswa lakukan dalam proses belajarnya.
Guru pertama: “Karena mereka tinggal di asrama, menurut saya lingkungannya mendukung. Jika ditanya apakah mereka minat dalam  pelajaran  bahasa  Inggris,  ya  mereka akan jawab minat. Tapi kalau disuruh ngerjain
soal  latihan  saja,  mereka  ngeluh  semua. Mereka  akan  bilang  bahasa  Inggris  itu  sulit. Jadi  kan  minat  ya  sekedar  minat,  gak didukung  dengan  usaha  mereka.  Menurut saya  ya  gitu.  Minat  harus  dibarengi  usaha kan?”
Sebagai  tambahan,  di  sekolah  kedua, guru  menyampaikan  polemik  yang  dihadapi siswa  terkait  dengan  kondisi  ekonomi keluarga  dan  lingkungan  sekitar  tempat tinggal  yang  tidak  mendukung  siswa  dalam menjalankan peran sebagai pelajar.
Guru kedua: “Anak-anak di sini sekolah sambil kerja. Pada saat jadwal mereka kerja, mereka  tidak  akan  masuk  sekolah.  Dalam seminggu  bisa  dihitung  sehari  dua  hari mereka  bisa  masuk  sekolah,  tiga  hari  tidak masuk ya alasannya karena kerja. Nanti kalau kami larang mereka kerja, mereka pasti akan jawab gak punya uang belanja. Jadi kami bisa apa?”
Guru  kedua:  “Lagipula  di  lingkungan tempat tinggal mereka, banyak teman sebaya mereka  yang  tidak  bersekolah.  Jadi  mereka kadang  ikut-ikutan  tidak  sekolah.  Dan  yang saya heran, orang tua tidak melarang. Dilepas begitu saja.”
C. Kompetensi Guru Bahasa Inggris Kompetensi guru dinilai dari kemampuan mereka dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran  di  kelas  dengan  baik  dan maksimal  sehingga  tujuan  pembelajaran mampu  dicapai  secara  maksimal  juga.  Dua guru  bahasa  Inggris  dari  dua  sekolah  ini memiliki cara yang berbeda dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
Guru  bahasa  Inggris  di  sekolah  pertama menyampaikan  materi  sesuai  dengan  apa yang  ada  di  buku  paket.  Penjelasan  materi diuraikan  dengan  bahasa  yang  sederhana untuk  membuat  siswa  cepat  mengerti.  Guru menyampaikan  materi  secara  detail,  seperti menjelaskan  pengertian  teks,  struktur  teks, ciri-ciri  kebahasaan  teks,  tujuan  serta menunjukkan contoh yang kemudian dibahas bersama.
Setelah  selesai  membahas  contoh  teks, guru  meminta  siswa  membuat  teks  seperti yang  sudah  dibahas  bersama  sebagai  tugas. Sebelumnya,  guru  meminta  siswa  bertanya terkait  materi  yang  belum  mereka  pahami.
Pertanyaan  yang  muncul  dari  siswa  bukan ketidakmengertian  mereka  tentang  isi  materi, akan  tetapi  siswa  lebih  banyak  menanyakan arti kosa kata yang tidak dipahami dari contoh teks yang ada.
Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  tidak memiliki  kamus  yang  lengkap  sebagai  salah satu sumber belajar. Sekolah hanya menyediakan  beberapa  kamus  yang  dibagi dengan kelas lain yang juga mempunyai jadwal bahasa Inggris di hari yang sama. Ini menjadi salah satu bukti bahwa fasilitas sekolah sangat membantu  terlaksananya proses pembelajaran di  kelas.  Jika  fasilitas  pembelajaran  tidak memadai,  maka  proses  pembelajaran  bisa terhambat (Holguín & Morales, 2016).
Guru  kedua  menggunakan  metode  yang berbeda. Guru bahasa Inggris di sekolah kedua meminta masing-masing siswa maju ke depan kelas  untuk  membaca  satu  paragraf  dari  teks yang  ada  di  buku,  dimana  tujuannya  adalah untuk  melatih  kemampuan  membaca  siswa. Guru bahasa Inggris menyatakan bahwa siswa masih  kesulitan  dalam  membaca  teks  bahasa Inggris.  Siswa  masih  membaca  kosa  kata bahasa  Inggris  sesuai  dengan  tulisannya  dan dengan pengucapan yang tidak tepat.
Sebagai  contoh  pembacaan  kata ‘earth’ dibaca ‘heart’ ; ‘noticeable’ dibaca ‘notaisable’ ; ‘conclusion’ dibaca sesuai tulisannya ‘conclusion’ dan  lain  sebagainya. Siswa juga belum lancar dalam mengucapkan angka dalam bahasa Inggris seperti pengucapan  ‘2007,  2010,  2018’  dan seterusnya.  Siswa  masih  tidak  mampu membedakan bilangan dasar maupun bilangan bertingkat  serta  pengucapannya.  Setelah  itu, guru  meminta  siswa  menjawab  soal  yang berkaitan  dengan  teks  yang  sudah  dibaca.  Di sana, siswa merasa kesulitan dalam memahami tugas mereka karena guru belum menjelaskan materi secara detail.
Pada  kasus  ini,  metode  mengajar  yang guru  gunakan  perlu  dipertimbangkan  agar siswa  tidak  kebingungan  saat  mengerjakan tugas.  Seperti  yang  dikatakan  Harmer  (2007) bahwa  perbedaan  metode  mengajar  bisa  jadi menghasilkan pemahaman siswa yang berbeda serta  membuat  pencapaian  belajar  berbeda pula.  Kedua  guru  memberikan  contoh  teks yang  diambil  dari  internet  dengan  topik  yang cukup  berat,  dengan  kosa  kata  yang  tidak
mudah dipahami siswa. Untuk meminimalisir kebingungan siswa, guru sebaiknya memberikan  contoh  teks  dengan  topik  yang sederhana  dan  dengan  kosa  kata  yang  tidak terlalu  sulit  agar  siswa  bisa  memahami  teks dengan mudah.
Selain itu, seorang guru yang berkualitas adalah mereka yang mempunyai kemampuan untuk  merancang  rencana  kegiatan  belajar. Kegiatan  belajar  harus  dimasukkan  dalam rencana  pembelajaran  yang  berisi  tujuan pembelajaran sebagai target yang diharapkan dari proses belajar-mengajar. Untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran telah dicapai  oleh  siswa,  proses  penilaian  hasil siswa  perlu  dilakukan  (Jabbarifar,  2009; Looney et al ., 2018).
Seluruh  rangkaian  ini  tercakup  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Guru  yang  baik  seharusnya  mempunyai perangkat  pembelajaran  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  belajar.  Namun kenyataannya, penggunaan RPP tidak pernah berjalan  sebagaimana  mestinya.  Apa  yang tertulis  di  RPP  tidak  pernah  sejalan  dengan realita  pembelajaran  di  sekolah  desa.  Kedua guru  bahasa  Inggris  di  dua  sekolah  tersebut mengaku  tidak  pernah  menggunakan  RPP saat mengajar.
Guru  pertama  dan  kedua:  “Tidak  bisa. Pemakaian  RPP  tidak  bisa  berjalan  di  sini. Kondisi siswa di sini berbeda. Apalagi sama anak-anak  ini.  Mereka  susah  dibilangin. Memperhatikan  penjelasan  saja,  saya  harus teriak-teriak sampai serak, baru mereka mau sedikit  memperhatikan.  Jadi  saya  tidak pernah berpatokan dengan RPP.”

## IV. KESIMPULAN
Pembelajaran  di  sekolah  pedesaan  tidak bisa dipandang sebelah mata. Terkait dengan kondisi  lingkungan  yang  serba  kekurangan, guru  bahasa  Inggris  diharapkan  memiliki kemampuan yang tepat untuk teknik pengajaran  di  daerah  pedesaan,  serta mempunyai  cara  untuk  mengatasi  kondisi siswa maupun kondisi  fasilitas  sekolah  yang biasanya tidak memadai.
Namun  pada  kenyataannya,  kompetensi guru  bahasa  Inggris  di  sekolah  pedesaan dinilai lebih rendah daripada guru di sekolah
perkotaan (Hargreaves et al . 2009, dikutip dari Febriana et al ., 2018). Akses terhadap sumber belajar, fasilitas sekolah yang tidak memadai, serta  gaji  yang  sedikit  membuat  sekolah  di pedesaan  sulit  untuk  merekrut  guru  yang berkompeten, sehingga proses pembelajaran di kelas hanya berfokus kepada guru (du Plessis, 2014; Knoblauch & Chase, 2015).
Guru-guru di sekolah pedesaan juga tidak difasilitasi  dengan  pelatihan  terhadap  proses pembelajaran  seperti  pelatihan  kurikulum terbaru,  dimana  seharusnya  guru  juga  harus memperoleh pelatihan guna tercapainya tujuan pembelajaran sesuai kurikulum yang berlaku.
Pelatihan  terhadap  guru  merupakan  hal yang  sangat  penting  dilakukan,  karena merupakan salah satu cara untuk meningkatkan kompetensi  guru dalam  mengajar  (Holguín  & Morales, 2016).
Selain  itu  tantangan  yang  seringkali muncul  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris  di sekolah  pedesaan  adalah  kurangnya  minat siswa  terhadap  pelajaran  bahasa  Inggris, kurangnya dukungan orang tua pada perkembangan  belajar  siswa,  serta  kurangnya jumlah  guru  yang  berkompeten  mengajar bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbari, Z. (2015). Current Challenges in Teaching/Learning English  for EFL Learners: The Case of Junior High School and High School. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 199 , 394–401. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.524 Biddle, C., & Azano, A. P. (2016). Constructing and Reconstructing the “Rural School Problem.” Review of Research in Education , 40 (1), 298–325. https://doi.org/10.3102/0091732X16667700 Cooney, S., & Bottoms, G. (2003). Middle Grades to High School: Mending a Weak Link. Research Brief. Southern Regional  Education  Board,  592  10th  St.  N.W.,  Atlanta,  GA  30318.  Tel:  404-875-9211;  Web  site: http://www.sreb.org.
For
full text: http://www.sreb.org/programs/hstw/publications/briefs/Middle_Grades_To_HS.pdf. www.sreb.org
Creswell,  J.  W.,  &  Guetterman,  T.  C.  (2018). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research (6th Edition). Pearson.
https://www.researchgate.net/publication/324451568_Educational_Research_Planning_Conducting_and_Eva luating_Quantitative_and_Qualitative_Research_6th_Edition Crystal,  D.  (1997). English  as  a  global  language  Second  edition (Second).  Cambridge  University  Press. www.cambridge.org DeYoung, A. J. (1991). Rural Education: Issues and Practice (Vol. 25). Routledge. https://eric.ed.gov/?id=ED382438
du Plessis, P. (2014). Problems and complexities in rural schools: Challenges of education and social development.
Mediterranean Journal of Social Sciences , 5 (20), 1109–1117. https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n20p1109 Febriana,  M.,  Nurkamto,  J.,  Rochsantiningsih,  D.,  &  Muhtia,  A.  (2018).  Teaching  in  Rural  Indonesian  Schools: Teachers’ Challenges. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 5 (5), 1–11. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v5i5.305 Harmer, J. (2007). How to Teach English (Second). Person Education Limited . https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxzZXJzZXBvcnRmb2xpb 3xneDo1MzRmMTZkMTFlNTQ2OWEy
Howley,  A.,  Rhodes, M.,  &  Beall, J. (2009). Challenges  Facing Rural Schools:  implications  for Gifted Students. Journal for the Education of the Gifted , 32 (4), 515–536. http://www.prufrock.com Jabbarifar,  T.  (2009).  THE  IMPORTANCE  OF  CLASSROOM  ASSESSMENT  AND  EVALUATION  IN EDUCATIONAL SYSTEM. Proceedings of the 2nd  International Conference of Teaching and Learning , 1– 9.
Knoblauch,  D.,  &  Chase,  M.  A.  (2015).  Rural,  suburban,  and  urban  schools:  The  impact  of  school  setting  onthe efficacy  beliefs  and  attributions  of  student  teachers. Teaching  and  Teacher  Education , 45 ,  104e114-114. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.10.001
Looney, A., Cumming, J., van Der Kleij, F., & Harris, K. (2018). Reconceptualising the role of teachers as assessors: teacher  assessment  identity. Assessment  in  Education:  Principles,  Policy  and  Practice , 25 (5),  442–467. https://doi.org/10.1080/0969594X.2016.1268090
Mccracken, J. D., David, J., & Barcinas, T. (1991). High School and Student Characteristics in Rural and Urban Areas of Ohio . Mente, I., Elliot, D., Hulme, M., Lewin, J., & Lowden, K. (2011). A Guide to Practitioner Research in Education . SAGE Publications Ltd. https://uk.sagepub.com/en-gb/eur/a-guide-to-practitioner-research-in- education/book234154
Nunan,  D.  (1999).  Second  Language  Teaching  &  Learning.  In Heinle  &  Heinle  Publishers .  Heinle  &  Heinle Publishers. https://books.google.co.id/books/about/Second_Language_Teaching_Learning.html?id=svPtAAAAMAAJ&r edir_esc=y Nurfuadah,  R.  N.  (2014,  December  11). 10  Masalah  Utama  Kurikulum  2013 .  Https://News.Okezone.Com/. https://news.okezone.com/read/2014/12/11/65/1077829/10-masalah-utama-kurikulum-2013
Ponmozhi, D., & Thenmozhi, A. (2017). Difficulties Faced By the Rural Students in Learning English at High School Level. IOSR Journal Of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS , 22 (6), 31–34. https://doi.org/10.9790/0837-2206133134 Ramos Holguín, B., & Aguirre Morales, J. (2016). English Language Teaching in Rural Areas: A New Challenge for  English  Language  Teachers  in  Colombia. Cuadernos  de  Lingüística  Hispánica , 27 ,  219. https://doi.org/10.19053/0121053x.4217
Rich, E., & Evans, J. (2009). Performative Health in Schools: Welfare Policy, Neoliberalism and Social Regulation. Biopolitics and the “obesity epidemic”: Governing bodies. In J. Wright & V. Harwood (Eds.), Biopolitics and the “obesity epidemic”: Governing bodies (Vol. 3, pp. 157–171). Routledge. https://espace.library.uq.edu.au/view/UQ:217929 Sadulloh,  U.  (2018). PEDAGOGIK  ILMU  MENDIDIK (Sixth).  Alfabeta.  https://shopee.co.id/BUKU- PEDAGOGIK-ILMU-MENDIDIK-Uyoh-Sadulloh-Alfabeta-i.3046560.1438267967 Uno, H. B., & Lamatenggo, N. (2010). Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran . Bumi Aksara.