## MODEL  PROJECT CITIZEN UNTUK MENINGKATKAN KECAKAPAN PENDIDIKAN KARAKTER PADA SISWA MIN MEUREUDU KABUPATEN PIDIE JAYA
Oleh: Hafidh Maksum Dosen FKIP Universitas Serambi Mekkah
Abstrak
Penelitian ini merancang  Model Project Citizen Untuk Meningkatkan Kecakapan Pendidikan Karakter  siswa  pada  MIN  di  Pidie  Jaya.  Permasalahan  yang  dirumuskan,  Apakah  ada perbedaan  kecakapan  Karakter  kecakapan  intelektual,  Kecakapan  partisipantoris  siswa  yang menggunakan  model  project  citizen  dengan  model  konvensional?  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  pretest  dan  postest  antara  siswa  yang  proses  belajar mengunakan  project  citizen  dengan  siswa  yang  belajar  secara  konvensional  dalam meningkatkan kecakapan pendidikan karakter siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif,  metode  yang  digunakan  adalah  eksperimen  kuasi  dengan  desain‖nonequivalent control  group  pre-test  dan  post  test  design.  Dalam  desain  ini  kedua  kelompok  tidak  dipilih secara radom. Pengumpulan data dilakukan dengan pre dan post test dengan mengunakan tes angket.  Dari hasil  penelitian  dapat ditemukan adanya  peningkatan senifikan  pada  kecakapan intelektual, kecakapan kewarganegaraan dan kecakapan patisipatoris, antara kelas eksprimen dengan  kelas  control.  Dan  diharapkan  Analisis  data  dapat  menunjukkan  bahwa  siswa merespon  positif  pembelajaran  Pendidikan  Karakter  dengan  menggunakan  model  project citizen.
Kata Kunci : Model Priject Citizent, Pendidikan Karakter

## A. Pendahuluan
Pemgembangan  karakter  yang  merupakan  upaya  perwujudan  tutuntan  Pancasila  dan Pembukaan  UUD  1945  dilatarbelakangi  oleh  realita  permasalahan  kebangsaan  yang berkembang  saat  ini,  seperti:  disorientasi  dan  belum  dihayatinya  nilai-nilai  Pancasila; keterbatasan  perangkat  kebijakan  terpadu  dalam  mewujudkan  nilai-nilai  Pancasila; bergesernya  nilai  etika  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara;  memudarnya  kesadaran terhadap  nilai-nilai  budaya  bangsa;  ancaman  disintegrasi  bangsa;  dan  melemahnya kemandirian bangsa (Buku Induk  Kebijakan  Nasional  Pembangunan  Karakter Bangsa  2010- 2025).  Untuk  mendukung  perwujudan  cita-cita  pembangunan  karakter  sebagaimana diamanatkan  dalam  Pancasila  dan  Pembukaan  UUD  1945  serta  mengatasi  permasalahan kebangsaan saat ini, maka Pemerintah menjadikan pembangunan karakter sebagai salah satu program  prioritas  pembangunan  nasional.  Semangat  itu  secara  implisit  ditegaskan  dalam Rencana  Pembangunan  Jangka  Panjang  Nasional  (RPJPN)  tahun  2005-2015,  di  mana pendidikan  karakter  ditempatkan  sebagai  landasan  untuk  mewujudkan  visi  pembangunan nasional, yaitu “mewujudkan masyarakat berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila.
Atas dasar itu, pendidikan karakter bukan sekedar mengajarkan mana yang benar dan mana  yang  salah,  lebih  dari  itu,  pendidikan  karakter  menanamkan  kebiasaan  (habituation) tentang  hal  mana  yang  baik  sehingga  peserta  didik  menjadi  paham  (kognitif)  tentang  mana yang  benar  dan  salah,  mampu  merasakan  (afektif)  nilai  yang  baik  dan  biasa  melakukannya (psikomotor).  Dengan  kata  lain,  pendidikan karakter  yang  baik  harus  melibatkan  bukan  saja aspek  “pengetahuan  yang  baik  (moral  knowing),  akan  tetapi  juga  “merasakan  dengan  baik atau loving good (moral feeling), dan perilaku yang baik (moral action). Pendidikan karakter menekankan  pada    kebiasaan  yang  terus-menerus  dipraktikkan  dan  dilakukan    (Sopiah.  P, 2009;23 )
Madrsah  Ibthidaiyah  (MI)  sebagai  lembaga  formal  penyelenggara  pendidikan  sudah barang tentu memiliki peran yang sentral dalam hal ini. Terlebih MI merupakan pranata yang digunakan  untuk  mengimplementasikan  tujuan  penyelenggaraan  pendidikan  nasional  yang sesuai dengan idialitas yang tertera dalam Undang-Undang negara kita.
Siswa  sebagai  generasi  muda  penerus  bangsa  tentunya  harus  memiliki  pengetahuan yang kuat akan dinamika kehidupan kebangsaan, siswa tentu saja mempunyai tanggung jawab
untuk  melakukan  hal tersebut..  bangsa  sangat  harus  dimiliki oleh  generasi  muda  yang  kelak akan menjalankan roda kehidupan negeri ini.
Salah  satu  model  pembelajaran  dalam  pembentukan  karakter  siswa  adalah  dengan model  Project  citizen,  yaitu  sebuah  model  pembelajaran  berbasis  portofolio,  Melalui  model ini para siswa bukan hanya diajak untuk memahami konsep dan prinsip keilmuan, tetapi juga mengembangkan  kemampuannya  untuk  bekerja  secara  kooperatif  melalui  kegiatan  belajar praktik empirik. dengan demikian pembelajaran akan semakin menantang, mengaktifkan dan lebih bermakna. ( Budimansyah , 2002: 29)
B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif (Maleong 1999: 18 ) dengan model kuasi eksperimen dengan berfokus pada Model Project Citizent. Dalam penelitian, yang menjadi fokus adalah model project citizen untuk mengembangkan karakter siswa. Model yang digunakan adalah penelitian eksperimen kuasi. Model tersebut dilakukan untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan  eksperimental  sesungguhnya,  dalam  keadaan  tidak memungkinkan untuk mengontrol atau mengendalikan semua variabel. Budimansyah, 2009 : 34)
Untuk  mendapatkan  gambaran  implementasi  model  project  citizen  untuk  mengembangkan karakter  bangsa  bagi  siswa  melalui  pendidikan karakter,  digunakan model quasi  eksperiment  dengan desain  "randomized  control  group  pre-test  post-test  design".  Dengan  desain  ini  sampel  dibagi dalam 2 kelompok yaitu satu kelompok dengan eksperimen ( kelas 5 A ) dan satu kelompok lagi dengan kelompok  control  (  Kelas  5  B).  Kelompok  eksperimen  mendapatkan  pembelajaran  konsep  karakter bangsa  dengan  model  project  citizen  sedangkan  kelompok  kontrol  mendapatkan  pelajaran  dengan model konvensional.
C. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  pada  bagian  sebelumnya  akan  dibahas  ke dalam beberapa penjelasan penting sebagai berikut:
1. Mengindentifikasi Masalah Nasionalisme
Berdasarkan  keterangan  penelitian  untuk  indikator  identifikasi  masalah  yang  terdiri atas enam item soal tersebut dengan alat ukur semantic diferensial Osgood skala satu sampai dengan lima dapat dijelaskan bahwa untuk item soal nomor satu dengan pernyataan "Berbagi informasi  dengan  teman  pada  saat  mendiskusikan  masalah  pada  pembelajaran  portofolio,"
menghasilkan  nilai  rata-rata  sebesar  4,73.  Dimana  dengan  nilai  rata-rata  tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  di  kelas  berjalan  secara  aktif  dan  siswa  dapat  saling bekerja sama dalam bertukar informasi satu dengan yang lainnya sudah dapat dikatakan baik. Pada  item  soal  nomor  dua  dengan  pernyataan  "Berdiskusi  dengan  teman-teman  mengenai permasalahan yang  berkaitan  dengan  bahan  kajian  kelas,"  menghasilkan  nilai  rata-rata  4,70. Dengan  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  kegiatan  siswa  di  kelas  pada  saat membahas  sebuah  pemasalahan  yang  dikaji,  mereka  melakukan  diskusi  dengan  cukup  aktif antar  sesama  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mempermudah  mereka  dalam mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  ada.  Pada  umumnya  dalam  berdiskusi  siswa cenderung berpikir lebih kritis dan kreatif terhadap permasalahan yang ada di lingkungannya sesuai dengan perkembangan usianya. Hal ini dikarenakan pada tahap ini siswa dilatih untuk bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  mengidentifikasi,  melakukan  analisa,  memahami  suatu isu/fakta dan pemecahan masalah.
2 Memilih Masalah Nilai nilai karakter
Berdasarkan penelitian maka untuk indikator memilih masalah yang terdiri  atas lima item  soal  tersebut  dengan  alat  ukur  semantic  diferensial  Osgood  skala  satu  sampai  dengan lima  dapat  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  item  soal  nomor  satu  dengan  pernyataan "Menjelaskan  pentingnya  topik  masalah  yang  akan  dibahas  sebagai  bahan  kajian  kelas kepada  teman-teman,"  menghasilkan  nilai  rata-rata  4,57,  dimana  dengan  nilai  rata-rata tersebut,  siswa  cukup  mampu  dalam  menjelaskan  pentingnya  permasalahan  yang  akan dibahas  sebagai  bahan  kajian  kelas  dihadapan  teman-temannya  di  dalam  kelas.  Dan  siswa memberikan gambaran mengenai konsep-konsep apa saja yang tercakup dalam permasalahan tersebut sehingga topik tersebut sangat penting untuk dikaji oleh kelas.

## 3 Mengumpulkan Informasi Nilai nilai karakter
Berdasarkan  keterangan  tabel  4.3.  di  atas  maka  untuk  indikator  mengumpulkan informasi  yang  terdiri  atas  enam  item  soal  tersebut  dengan  alat  ukur  semantic  diferensial Osgood  skala  satu  sampai  dengan  lima  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  item  soal  nomor  satu dengan pernyataan "Mencari informasi tambahan dari  narasumber,"  menghasilkan nilai rata- rata  4,78.  Dengan  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam mencari informasi tambahan dari narasumber sudah sangat baik pelaksanaannya. mpencarian informasi tambahan ini bisa didapat dari hasil wawancara, dari surat kabar, maupun sumber-
sumber informasi lainnya yang relevan yang sesuai dengan bahan kajian kelas. Pada tahap ini siswa  harus  mampu  memutuskan  tempat-tempat  atau  sumber-sumber  dimana  mereka  bisa mendapatkan informasi tambahan.
4. Mengembangkan Portofolio
Berdasarkan  keterangan  dari  penelitian  maka  untuk  indikator  mengumpulkan informasi  yang  terdiri  atas  enam  item  soal  tersebut  dengan  alat  ukur  semantic  diferensial Osgood  skalasatu  sampai  dengan  lima  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  item  soal  nomor  satu dengan  pernyataan  "Membentuk  kelompok  portofolio  kelas  untuk  membahas  bahan  kajian kelas,"  menghasilkan  nilai  rata-rata  sebesar  4,90.  Dengan  nilai  rata-rata  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  siswa  langsung  membentuk  kelompok  portofolio  setelah  diberikan penjelasan mengenai tahap-tahap model project citizen. Masing-masing kelompok portofolio bertanggung  jawab  atas  tugasnya  masing-masing  baik  dalam  mendokumentasikan  dan membuat tayangan yang akan disajikan ke depan kelas yang diperoleh dari kegiatan penelitian sebelumnya.
5. Menyajikan Portofolio
Berdasarkan  keterangan  tabel  4.5.  maka  untuk  indikator  menyajikan  portofolio  yang terdiri  atas  lima  item  soal  tersebut  dengan  alat  ukur  semantic  diferensial  Osgood  skala  satu sampai  dengan  lima  dapat  dijelaskan  bahwa―  Mempersentasikan  didepan  kelas  dihadapan dewan juri mengenai hasil dari bahan bahan kajian kelas yang telah dipersiapkan oleh masing- masing  kelompok,"  menghasilkan  nilai  rata-rata  4,87.  Dengan  nilai  rata-rata  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  siswa  dari  masing-masing  kelompok  dengan  antusias  mengikuti  kegiatan showcase yang  dilaksanakan  di  ruang  kelas  dihadapan  dewan  juri  dan para  siswa  dari  kelas lain. Penampilan dari tiap-tiap kelompok tentunya merupakan nilai tambah untuk para siswa itu sendiri, selain untuk melatih kepercayaan diri mereka, melalui kegiatan showcase ini dapat melatih  para  siswa  Banda  Aceh  untuk  dapat  mempresentasikan  permasalahan  yang  menjadi bahan kajian kelas dengan baik.
Selanjutnya pada item soal yang kedua dengan pernyataan "Menjelaskan kepada para hadirin  bahwa  kebijakan  yang  dijelaskan  atau  dipresentasikan  adalah  solusi  alternatif  yang paling tepat," menghasilkan nilai rata-rata sebesar 4,70. Dengan nilai rata-rata tersebut dapat dijelaskan  bahwa  siswa  sudah  sangat baik  dalam  memberikan  penjelasan  kepada  dewan juri dan para undangan yang datang pada saat showcase mengenai kebijakan yang dibahas bahwa
kebijakan  yang  dijelaskan  tersebut  adalah  solusi  atau  pemecahan  masalah  yang  tepat  untuk mengatasi permasalahan yang sedang dikaji

## 6. Merefleksikan Pengaiaman Belajar
Berdasarkan  Keterangan  diatas  maka  untuk  indikator  merefleksikan  pengalaman belajar yang terdiri atas lima item soal tersebut dapat dijelaskan bahwa untuk item soal nomor satu  dengan  pernyataan  "Dapat  menceritakan  kembali  apa  yang  telah  dipelajari  dari  bahan kajian  kelas  yang  telah  dibahas,"  menghasilkan  nilai  rata-rata  4,77.  Dengan  nilai  rata-rata tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  MIN  I  Pidie  Jaya    sudah  sangat  mampu  untuk melakukan aktifitas
Menceritakan  kembali  atas  apa  yang  telah  dipelajari  dan  dilalui  dari  beberapa  tahap dari model project citizen. Dengan demikian pada tahap ini, siswa diharapkan mampu untuk memberikan  pendapat  dan  mengemukakan  ide  yang  mereka  miliki  dari  hasil  pengalaman belajarnya baik sebagai seorang pribadi maupun sebagai salah satu anggota kelas.
D. Kesimpulan
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  kecakapan pendidikan  karakter  siswa    melalui  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  model  project citizent

## DAFTAR PUSTAKA
Budimansyah, D. (2009). “Project Citizen”UPI Bandung.
Budimansyah, D. (2002). Model Pembelajaran dan Penilaian Berbasis   Portofolio. Bandung: PT. Genesindo.
Maleong, L. J. (1999). Model Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Roda karya.
Sopiah, P. (2009). Pengaruh Aplikasi Pembelajaran Pendidikan Karakter Berbasis Fortofolio Terhadap Pengembangan Budaya Karakter (Civic Culture). Acta Civicus, Vol. 2, April 2009