## Upaya Guru Mengembangkan Media Visual dalam Proses Pembelajaran Fiqih di MAN Kuok Bangkinang Kabupaten Kampar
ZULKIFLI RUSBY * NAJMI HAYATI ** INDRA CAHYADI***
* Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284, Email: zulkiflirusby@yahoo.com
** Fakultas Agama Islam ( FAI ) Universitas Islam Riau ( UIR )  Jl. Kaharuddin Nasution No. 113, Pekanbaru. Telepon (0761) 45005, Email : najmi_perdana@yahoo.co.id
***Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284
Abstrak: Upaya  adalah  salah  satu  usaha  atau  syarat  untuk  mencapai  sesuatu maksud tertentu. Media visual merupakan media pembelajaran yang menyalurkan pesan lewat penglihatan. Yang terjadi dalam mengembangkan media visual di MAN Kuok Bangkinang, masih belum berjalan dengan maksimal hal tersebut terlihat dari gejala seperti guru kurang kreatif dalam mengembangkan media visual, guru kurang kreatif dalam menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa. Pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah: Upaya guru mengembangkan media visual, khususnya media  foto/gambar    dalam  proses  pembelajaran  Bidang  studi  Fiqih  di  MAN  Kuok Bangkinang  Kabupaten  Kampar.  Sejalan  dengan  masalah,  maka  dapat  dirumuskan sebagai  berikut: Apa saja upaya  guru  mengembangkan  media  visual  dalam  proses pembelajaran bidang studi Fiqih? Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui upaya guru mengembangkan media visual dalam proses pembelajaran bidang studi Fiqih. Jenis penelitian ini adalah Deskriptif Kualitatif. Populasi penelitian ini adalah guru bidang  studi  Fiqih  MAN  Kuok  yakni  2  orang  guru,  dan  dalam  pengumpulan  data penulis  menggunakan  tehnik  wawancara,  kemudian  datanya  dianalisis  untuk memperoleh  hasil.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dengan menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  upaya guru  mengembangkan  media  visual  adalah Menganalisis  kebutuhan  dan karakteristik  siswa,  Merumuskan  tujuan  instruksional,  Merumuskan  butir-butir materi,  Mengembangkan  alat  pengukur  keberhasilan,  Menulis  naskah  media, Mengadakan tes dan revisi.
Kata kunci: upaya, media visual, pembelajaran fiqih
PENDAHULUAN Belajar  adalah  suatu  proses  yang kompleks  yang  terjadi  pada  diri  setiap orang  sepanjang  hidupnya.  Salah  satu pertanda  bahwa  seseorang  itu  telah belajar  adalah  adanya  perubahan tingkah  laku  pada  diri  orang  itu  yang
mungkin  di  sebabkan  oleh  terjadinya perubahan  pada  tingkat  pengetahuan, keterampilan,  atau  sikapnya.  Interaksi yang  terjadi  selama  proses  belajar tersebut
dipengaruhi
oleh lingkungannya, antara lain murid, guru, petugas  perpustakaan,  kepala  sekolah,
bahan  atau  materi  pelajaran  (buku, modul,  majalah,  dan  lain-lain),  dan berbagai  sumber  belajar  dan  fasilitas (video,  radio,  televise,  computer,  dan lain-lain).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  semakin  mendorong upaya-upaya  pembaharuan  dalam pemanfaatan  hasil-hasil  terknologi dalam proses  belajar.  Para  guru dituntut  agar  mampu  menggunakan alat-alat  yang  dapat  disediakan  oleh sekolah, dan tidak menutup kemungkinan  bahwa  alat-alat  tersebut sesuai  dengan  perkembangan  dan tuntutan zaman, dalam upaya mencapai tujuan  pengajaran  yang  diharapkan.
Disamping itu, guru juga dituntut untuk mengembangkan
keterampilan membuat  media  pembelajaran  yang akan  digunakannya  apakah  media tersebut belum tersedia.
Salah  satunya  media  berbasis visual  dalam  mendesain media pembelajaran.  Dimana  media  visual menjadi  media  yang  mempunyai  unsur penting  dalam  pengembangan  mata pelajaran  Fiqih.  Media  visual  yaitu media  semua  alat-alat  peraga  yang memfungsikan organ indra penglihatan siswa,  misalnya:  foto,  lukisan,  alat peraga, kaligrafi dan lain-lain. Media  adalah  manusia,  materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh  pengetahuan,  keteram- pilan,  atau  sikap.  Secara  lebih  khusus, pengertian media  dalam  proses  belajar mengajar  cenderung  diartikan  sebagai alat-alat  grafis,  photo  grafis, atau elektronis untuk menangkap,
memproses,  dan  menyusun  kembali informasi visual.
Media  pembelajaran  meliputi  alat yang  secara  fisik  digunakan  untuk menyampaikan  isi  materi  pelajaran, misal  buku,  kaset,  video,  camera,  film, foto,  gambar  dan  lain-lain  (Azhar Arsyad, 2011:3-4).
Kata media pendidikan digunakan secara  bergantian  dengan  istilah  alat Bantu  atau  media  komunikasi  seperti yang  di  kemukakan  oleh  Hamalik (1986)  dimana  ia  melihat  bahwa hubungan  komunikasi  akan  berjalan lancar  dengan  hasil  yang  maksimal apabila  menggunakan  alat  Bantu  yang disebut media komunikasi. Media  berbasis  visual  ( image dan perumpamaan)  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  proses belajar. Media visual dapat memperlancar pemahaman, memperkuat  ingatan,  menumbuhkan minat  siswa  dan  dapat  memberikan hubungan  antara  isi  materi  pelajaran dengan  dunia  nyata.  Agar  menjadi efektif,  visual  sebaliknya  di  tempatkan pada konteks yang bermakna dan siswa harus  berinteraksi  dengan  visual ( image ) itu untuk meyakinkan terjadinya  proses informasi  (Azhar Arsyad, 2011:91). Bentuk  visual  bisa  berupa:  (a) Gambar  representasi  seperti,  gambar, lukisan  atau  foto  yang  menunjukkan bagaimana  tampaknya  sesuatu  benda;
(b) Diagram yang melukiskan hubungan-hubungan konsep, organisasi,  dan  struktur  isi materi;  (c) Peta  yang  menunjukkan  hubungan- hubungan  ruang  antara  unsur-unsur dalam isi materi; dan (d) Grafik seperti tabel,  grafik,  chart  (bagan)  yang menyajikan
gambaran atau kecenderungan  data  atau  antar hubungan  seperangkat  gambar  atau angka-angka  (Azhar  Arsyad,  2011:91- 92).
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar seorang guru harus pandai menggunakan  media  didalam  proses pembelajarannya,  agar  siswa  tidak merasa
jenuh dan merasakan pembelajaran yang menarik. Dalam  upaya  mengembangkan media visual didalam proses pembelajaran, guru harus bisa
membuat suatu media untuk membantu dalam  belajar  agar  menumbuhkan minat  belajar  siswa.  Semangat  guru mengembangkan  media  visual  dalam mengajar  terhadap  materi  yang  di ajarkan  berhubungan  erat  dengan minat dan motivasi siswa dalam belajar. Karena  guru  yang  mepunyai  semangat mengajar  yang  tinggi  dalam  mengajar terhadap  materi  yang  di  ajarkan,  dan hal  tersebut  tidak  lepas  dari penggunaan  media  visual,  ini  akan mempengaruhi  motivasi  dan  minat siswa terhadap materi yang di ajarkan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan melalui  pengamatan  di  lapangan, penulis menemukan gejala-gejala sebagai berikut: (1) Guru kurang kreatif dalam  mengembangkan  media  visual; (2) Guru  jarang  menggunakan  media visual didalam proses pembelajaran; (3) Guru kurang kreatif dalam menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa; dan (4) Sebagian  guru  tidak  mampu memilih  dan  menggunakan  media visual  dalam  pembelajaran  sesuai dengan konteks materi yang diajarkan. Berdasarkan latar  belakang  dan
Gejala-gejala  di  atas,  penulis  terdorong untuk  melakukan  penelitian  dengan judul: “Upaya  Guru  Mengembangkan Media Visual dalam Proses Pembelajaran  Bidang  Studi  Fiqih  di MAN  Kuok  Bangkinang  Kabupaten
Kampar” Mengingat  luasnya  permasalahan serta  keterbatasan  waktu  dan  tenaga yang  dimiliki,  serta  untuk  fokus  dan tercapainya  objek  penelitian,  maka penulis perlu membatasi permasalahan- nya,  yaitu  tentang Upaya  Guru Mengembangkan
Media Visual, Khususnya  Media  Foto/Gambar    dalam Proses Pembelajaran Bidang Studi Fiqih di  MAN  Kuok  Bangkinang  Kabupaten Kampar. Berdasarkan  pada  latar  belakang permasalahan dan pembatasan masalah tersebut  di  atas,  penulis  merumuskan
masalah  penelitian  ini  sebagai  berikut:
Apa Saja Upaya  Guru  Mengembangkan Media Visual dalam Proses Pembelajaran  Bidang  Studi  Fiqih  di MAN  Kuok  Bangkinang  Kabupaten Kampar? Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Upaya Guru Mengembangkan  Media  Visual  dalam Proses Pembelajaran Bidang Studi Fiqih di  MAN  Kuok  Bangkinang  Kabupaten Kampar.

## KONSEP TEORI Hakikat Upaya Guru
Menurut Kamus Bahasa Indonesia pengertian  upaya  adalah  usaha,  ikhtiar untuk  mencapai  suatu  yang  dimaksud, memecahkan  persoalan,  mencari  jalan keluar (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2012:1534).
Menurut  bahasa,  dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  pengertian usaha  adalah  seperti  berikut  ini: (1) Usaha adalah kegiatan dengan mengarahkan  tenaga,  pikiran,  atau badan  untuk  mencapai  suatu  maksud; dan  (2) Usaha  adalah  pekerjaan (perbuatan,  prakarsa,  ikhtiar,  daya upaya)  untuk  mencapai  sesuatu (Departemen  Pendidikan  Nasional, 2005:1254). Upaya  adalah  salah  satu  usaha atau syarat untuk mencapaikan sesuatu maksud  tertentu,  usaha,  akal,  ikhtiar boleh  juga  dikatakan  suatu  kegiatan dengan  mengarah  tenaga,  pikiran  atau badan  untuk  mencapai  sesuatu  yang dimaksud  tujuan  (Dessy  Anwar, 2001:578).
Upaya  guru  adalah  suatu  aktifitas guru  yang  dilakukan    dalam  rangka membimbing,  mendidik,  mengajar,  dan melakukan transfer  knowledge kepada anak  didik  sesuai  dengan  kemampuan dan  keprofesional  yang  dimiliki, sehingga mencapai suatu yang diinginkan  atau  hendak  dicapai  (Abdul Rachman Saleh, 2006:277).
Guru  mempunyai  tugas  untuk mendorong,
membimbing, dan memberi  fasilitas  belajar  bagi  siswa untuk
mencapai tujuan.
Guru mempunyai  tanggung  jawab  untuk melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi dalam  kelas  untuk  membantu  proses perkembangan siswa
(Slameto,
2010:97). Pendidik  adalah  orang  dewasa yang  bertanggung  jawab  memberi bimbingan  atau  bantuan  kepada  anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya
agar mencapai kedewasaannya,  mampu  melaksanakan tugasnya  sebagai  makhluk  Allah  swt, khalifah  di  permukaan  bumi,  sebagai makhluk  sosial  sebagai  individu  yang sanggup  berdiri  sendiri  (Nur  Uhbiyati, 2005:65).
Guru seharusnya memiliki persyaratan  sebagai  berikut: (a) Bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa;  (b) Mempunyai  kesadaran  akan tugasnya  disertai  tanggung  jawab;  (c) Rasa  wajib  melaksanakan  tugasnya disertai  rasa tanggung  jawab;  (d) Memiliki rasa tanggung jawab terhadap peserta
didik; (e) Senantiasa meningkatkan  pengetahuan,  nilai-nilai, dan  keterampilan  yang  dimilikinya;  (f) Membina  hubungan  baik  dengan masyarakat
dan menikuti perkembangan  masyarakat;  dan  (g) Membina  nilai-nilai  yang  dijunjung tinggi  oleh  masyarakat,  bangsa,  dan negara (Novan Ardy Wiyani, 2012:110).
Hakikat Media
Visual dalam
Pembelajaran Menurut  Kamus  Besar  Indonesia
Media  adalah alat  (sarana)  komunikasi seperti  koran,  majalah,  radio,  televisi, film,  poster,  dan  spanduk  atau perantara  atau  penghubung  (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2012 : 892). Kata  media  berasal  dari  bahasa latin  yang  merupakan  bentuk  jamak
dari  kata medium yang  secara  harfiah berarti  “perantara”  atau  pengantar. AECT  ( Assosiation  of  Education  and Communication Technology )  memberi- kan  batasan  tentang  media  sebagai segala  bentuk  dan  saluran  yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau  informasi.  Media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga merangsang pikiran,
perasaan, perhatian  dan  minat  serta  kemauan peserta didik sedemikian rupa sehingga proses  belajar  terjadi  dalam  rangka mencapai  tujuan  pembelajaran  secara efektif (Arief S. Sadiman, 2006:6). Agar proses belajar dapat efektif perlu juga disesuaikan dengan tipe atau gaya  belajar  peserta  didik.  Secara umum dikenal tiga macam gaya belajar, yaitu  visual,  auditorial  dan  kinestetik. Belajar visual adalah belajar melalui apa yang  mereka  lihat,  pelajar  auditorial melakukannya melalui apa yang mereka dengar,  sedangkan  kinestetik  belajar lewat  gerak  dan  sentuhan  (Bobbi  De Porter dan Mike Hernacki, 2003:112). Ciri gaya belajar visual adalah: (1)
Teliti  terhadap  yang  detail;  (2) Mengingat  dengan  mudah  apa  yang dilihat; (3) Mempunyai masalah dengan instruksi  lisan;  (4) Tidak  mudah terganggu  dengan  suara;  (5)  Pembaca cepat  dan  tekun;  (6) Lebih  suka membaca  dari  pada  dibacakan;  (7) Lebih  suka  metode  demonstrasi  dari pada ceramah; (8) Bila menyampaikan gagasan sulit memilih kata; (9) Rapi dan teratur; dan  (10) Penampilan  sangat penting.
Menurut  Kamus  Besar  Indonesia Visual adalah dapat dilihat dengan indra penglihatan (mata), berdasarkan penglihatan  (Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, 2012:1549). Ciri-ciri media
pendidikan tersebut  adalah: (1) Ciri  fiksatif
( Fixative  Property ). Ciri  ini  meng-
gambarkan kemampuan
media merekam,  menyimpan,  melestarikan, dan  merekonstruksi  suatu  peristiwa atau  objek;  (2) Ciri  manipulatif
( Manipulative  Property ). Transpormasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan  karna  media  memiliki ciri manipulatif.
Kejadian yang memakan  waktu  berhari-hari  dapat disajikan  kepada  siswa dalam  waktu dua  atau  tiga  menit;  dan  (3) Ciri distributif  ( Distributive  Property ).  Ciri distributif  dari  media  memungkinkan suatu
objek atau kejadian ditransfortasikan  melalui  ruang,  dan secara  bersamaan  kejadian  tersebut disajikan  kepada  sejumlah  besar peserta didik dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian  itu  (Azhar  Arsyad,  2011:12- 14).
Media pembelajaran dapat memenuhi  tiga  fungsi  utama  apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok,  atau  kelompok  pendengar yang  besar  jumlahnya,  yaitu  : memotivasi  minat  atau  tindakan, menyajikan  informasi,  dan  memberi instruksi (Azhar Arsyad, 2011:16). Berbagai  kegunaan  atau  manfaat media pembelajaran telah dibahas oleh banyak  ahli.  Maka  dapat  disimpulkan beberapa  kegunaan  praktis  dari penggunaan  media  pembelajaran  di dalam  proses  belajar  mengajar  adalah sebagai berikut: (1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses  dan  hasil  belajar;  (2) Media pembelajaran  dapat  meningkatkan  dan mengarahkan  perhatian  anak  sehingga dapat  menimbulkan  motivasi  belajar, interaksi  yang  lebih  langsung  antara peserta  didik  dan  lingkungannya,  dan kemungkinan  peserta  didik  untuk belajar  sendiri-sendiri  sesuai  dengan kemampuan  dan  minatnya;  dan  (3)
Media  pembelajaran  dapat  mengatasi keterbatasan indra, ruang dan waktu. Media  pembelajaran  merupakan komponen  pembelajaran  yang  meliputi bahan dan peralatan. Dengan masuknya berbagai  pengaruh  ke  dalam  dunia pendidikan  (misalnya  teori/konsep baru dan teknologi), media pembelajaran terus mengalami perkembangan  dan  tampil  dalam berbagai  jenis  dan  format,  dengan masing-masing ciri dan kemampuannya sendiri.
Pemilihan  suatu  media  tertentu oleh  seorang  guru  didasarkan  atas pertimbangan antara lain: (a) ia merasa sudah akrab dengan media itu misalnya papan tulis atau proyektor transparansi,  (b)  ia  merasa  bahwa media  yang  dipilihnya  sendiri  dapat menggambarkan dengan lebih baik dari pada  dirinya  sendiri, misalnya  diagram pada  flip  chart,  atau  (c)  media  yang dipilihnya  dapat  menarik  minat  dan perhatian peserta didik, serta menuntunnya  pada  penyajian  yang lebih terstruktur dan terorganisasi.

## Pengembangan  Media Pembelajaran
Berbasis Visual
Dalam  Kamus  Bahasa  Indonesia pengembangan  adalah  proses,  cara, perbuatan pengembangan. Istilah pengembangan  menunjukkan  kepada suatu  kegiatan  yang  menghasilkan suatu  cara  yang  baru,  dimana  selama kegiatan  tersebut,  penilaian  dan penyempurnaan terhadap cara tersebut terus  dilakukan  (Heri  Gunawan, 2012:43).
Menurut  Arief  S.  Sadiman  dkk, media  pembelajaran  berbasis  visual adalah  media  pembelajaran  yang menyalurkan  pesan  lewat  indra pandang/penglihatan.  Secara  umum media  pembelajaran  berbasis  visual dikelompokkan  menjadi  dua  macam, yaitu media grafis dan media OHT/OHP.

## Media Grafis
Media  grafis  dapat  diartikan sebagai  media  visual  yang  berfungsi untuk  menyalurkan  pesan  dari  sumber ke  penerima  pesan  melalui  perpaduan antara pengungkapan  kata-kata  dan gambar.  Banyak  jenis  media  grafis, beberapa diantaranya akan dibicarakan dalam  bahasan  di  bawah  ini: Pertama, Media gambar/foto. Gambar/foto merupakan salah satu media pembelajaran  yang  amat  dikenal  di dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran. Adapun  beberapa  keunggulan  dari media  gambar/foto  itu  antara  lain: (a) Media  gambar/foto  dapat  mengatasi keterbatasan  pengamatan  visual  kita. Sel  daun  yang  tak  mungkin  kita  lihat dengan  mata  telanjang  dapat  disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar atau foto; (b) Foto dapat memperjelas suatu masalah,  dalam  bidang  apa  saja  dan tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah  atau  membetulkan  kesalah pahaman; dan (c) Foto berharga murah dan  gampang  didapat  serta  digunakan, tanpa memerlukan peralatan khusus.
Sementara itu, beberapa kelemahan media gambar/foto setidak- tidaknya  ada  tiga  macam,  yaitu:  (1) gambar/foto
hanya menekankan persepsi  indra  mata,  (2)  gambar/foto benda  terlalu  kompleks  kurang  efektif untuk  kegiatan  pembelajaran,  (3) ukurannya  sangat  terbatas  untuk kelompok besar.
Selain  itu,  ada  enam  syarat  yang perlu  dipenuhi  oleh  gambar/foto  yang baik  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai media  pendidikan,  yaitu:  (a)  autentik. Gambar  tersebut  harus  secara  jujur melukiskan  situasi  seperti  kalau  orang melihat benda sebenarnya; (b) sederhana. Maksudnya komposisi gambar  hendaknya  cukup  jelas menunjukkan  poin-poin  pokok  dalam gambar; (c) ukuran relatif. Gambar atau foto dapat memperbesar atau memperkecil  objek/benda  sebenarnya;
(d) gambar/foto sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan; (e) gambar  yang  bagus  belum  tentu  baik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran; (f)  tidak  setiap  gambar  yang  bagus merupakan  media  yang  bagus  (Arief  S. Sadiman, 2006:29-32).
Kedua, media  sketsa. Sketsa adalah  gambar  yang sederhana,  atau draf  kasar  yang  melukiskan  bagian- bagian  pokoknya  tanpa  detail.  Seni sketsa sudah banyak dibicarakan orang lewat  koran-koran  atau  pameran tertantu,  sehingga  bukan  merupakan barang  baru.  Sketsa  sudah  merupakan tradisi sejak seni lukis ada.
Ketiga, media bagan/chart. Bagan/chart  adalah  media  visual  yang berfungsi  pokok  menyajikan  ide-ide atau  konsep-konsep  yang  sulit  bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. Sebagai media yang baik,  bagan  haruslah:  (a)  dapat dimengerti  anak;  (b)  sederhana  dan lugas,  tidak  rumit  atau  berbelit-belit; dan  (c)  diganti  pada  waktu-waktu tertentu  agar  selain tetap  termasa juga tak  kehilangan  daya  tarik  (Arief  S. Sadiman, 2006:35).
Keempat, media  grafik. Grafik adalah  media  visual  dalam  bentuk gambar  sederhana  untuk  menyajikan data  kuantitatif  (data  berangka)  yang menggunakan  titik-titik,  garis  atau gambar.  Grafik  adalah  alat  penyajian data  statistik  yang  tertuang  dalam bentuk  lukisan,  baik  lukisan  garis, gambar  maupun  lambang  (Anas Sudijono, 2003:57). Fungsi grafik adalah menggambarkan data kuantitatif secara teliti, menerangkan perkembangan atau perbandingan  sesuatu  objek  atau peristiwa  yang  saling  berhubungan secara singkat dan jelas.
Sebagai  media  pendidikan,  grafik dapat  dikatakan  baik  kalau  memenuhi ketentuan  sebagai  berikut:  (a)  jelas untuk  dilihat  oleh  seluruh  kelas;  (b)
hanya menyajikan satu ide setiap grafik; (c)  ada  jarak/ruang  kosong  antara kolom-kolom  bagiannya;  (d)  warna yang digunakan kontras dan harmonis; (e) berjudul dan ringkas; (f) sedarhana; (g)  mudah  dibaca;  (h)  praktis,  mudah diatur;  (i)  menggambarkan  kenyataan; (j)  menarik;  (k)  jelas  dan  tak memerlukan  informasi  tambahan;  dan (l) teliti (Arief S. Sadiman, 2006:40) Kelima, media  papan  tulis,  papan flanel  dan  buletin. Papan  tulis adalah papan  dari  kayu  dengan  permukaan yang  bisa  ditulis  ulang  dengan menggunakan  kapur  tulis.  Keuntungan dari papan tulis adalah sebagai berikut: (1) dapat digunakan di segala jenis dan tingkat lembaga pendidikan; (2) mudah untuk  mengawasi  keaktifan  kelas;  (3) lebih  ekonomis,  karena  mudah  untuk ditulis  dan  dihapus  kembali  dan  dapat dipakai berkali-kali; (4) bila perlu guru dapat  mempersiapkan  terlebih  dahulu tulisan  di  papan  tulis,  kemudian membalikkannya atau menutup dengan tirai hitam. Adapun
sisi kelemahan penggunaan  papan  tulis,  yaitu:  (a) apabila  guru  terlalu  lama  menulis  di papan  tulis,  maka  aktivitas  peserta didik  sukar  diawasi;  (b)  debu  kapur tulis  dapat  terhirup  guru  dan mengganggu  kesehatan;  dan  (c)  bagi guru  yang  tulisannya  kurang  bagus, maka akibatnya dapat kurang menguntungkan  bagi  guru  sendiri maupun peserta didik.
Papan  flanel  adalah  papan  yang berlapis  kain  flanel  sehingga  gambar yang  akan  disajikan  dapat  dipasang, dilipat  dan  dilepas  dengan  mudah  dan dapat  dipakai  berkali-kali.  Papan  flanel termasuk salah satu media pembelajaran dua dimensi, yang dibuat dari kain flanel yang ditempelkan pada sebuah  tripleks,    papan  atau  gabus. Kemudian membuat
guntingan- guntingan  flanel  yang  diletakkan  di bagian belakang gambar. Media  papan  flanel  adalah  media grafis  yang  efektif  sekali  untuk menyajikan
pesan-pesan tertentu kepada  sasaran  tertentu  pula.  Papan flanel ini dapat menggunakan kain atau kertas  plano  secara  berlapis.  Papan flanel  tersedia  dalam  berbagai  variasi warna, murah dan mudah didapat. Kelebihan  menggunakan  papan flanel  adalah:  (1)  gambar-gambar dengan  mudah  ditempelkan;  (2) efisiensi waktu dan tenaga; (3) menarik perhatian
peserta didik; (4) memudahkan  guru  menjelaskan  materi pelajaran. Adapun  kelemahan  menggunakan papan  flanel  yaitu  antara lain:  (a) memerlukan  waktu  lama  untuk mempersiapkan materi; (b) memerlukan  biaya  yang  mahal  untuk mempersiapkannya; (c) sukar menampilkan pada jarak yang jauh; dan (d)  flanel  mempunyai  daya  rekat  yang kurang kuat. Papan  buletin  adalah  papan  yang khusus digunakan untuk mempertunjukkan contoh-contoh pekerjaan siswa, gambar, bagan, poster dan  objek  dalam  bentuk  tiga  dimensi. Papan  buletin  sering  kali  ditempatkan di  aula,  cafetaria,  dan  kantor,  tapi tempat utamanya adalah di dalam kelas (Arief S. Sadiman dkk, 2005:49). Kelebihan  menggunakan  papan buletin,  yaitu:  (1)  meningkatkan  minat belajar  dan  berkarya  pada  diri  siswa; (2)  menyatukan  semangat  kelas;  (3) mendorong  siswa  untuk  berkarya  dan menciptakan produk,
berinisiatif memecahkan  masalah;  dan  (4)  sarana berkompetensi. Adapun  kelemahan  menggunakan papan  buletin,  yaitu  antara  lain:  (a) memerlukan  waktu  yang  lama  untuk mempersiapkan materi, (b) memerlukan  biaya  yang  mahal  untuk mempersiapkannya,  dan  (c)  sukar menampilkan pada jarak yang jauh.
Keenam, pengembangan  media poster. Pada  prinsipnya,  poster merupakan  gagasan  yang  dicetuskan dalam  bentuk  ilustrasi  gambar  yang disederhanakan  yang  dibuat  dalam bentuk  ukuran  besar,  bertujuan  untuk menarik perhatian, membujuk,
memotivasi, atau memperingatkan pada gagasan  pokok,  fakta  atau  peristiwa tertentu. Poster memiliki kekuatan yang dramatik  yang  begitu  tinggi  memikat dan  menarik  perhatian.  Banyak  iklan menggunakan  teknik-teknik  poster dalam  menarik  perhatian  demi kepentingan produksinya.  Poster  dapat menarik  perhatian karena  uraian  yang memadai secara kejiwaan dan merangsan untuk dihayati. Sebagai salah satu media pembelajaran, poster memiliki kelebihan,  diantaranya  adalah: (a) Dapat membantu guru dalam menyampaikan pelajaran dan membantu  peserta  didik  belajar;  (b) Menarik  perhatian,  dengan  demikian mendorong  peserta didik  untuk  lebih giat  belajar;  (c) Dapat  ditempelkan dimana-mana, sehingga memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari  dan  mengingat  kembali apa yang telah dipelajari; dan (d) Dapat menyarankan  perubahan  tingkah  laku kepada peserta didik yang melihatnya. Adapun  beberapa  kelemahan poster  adalah:  (1)  sangat  dipengaruhi oleh  tingkat  pengetahuan  orang  yang melihatnya;  (2)  karena  tidak  adanya penjelasan  yang  terinci,  maka  dapat menimbulkan
interprestasi yang bermacam-macam dan mungkin merugikan;  (3)  suatu  poster  akan banyak mengandung arti bagi kalangan tertentu,  tetapi  dapat  juga  tidak menarik  bagi  kalangan  yang  lainnya; dan  (4)  bila  poster  terpasang  lama  di suatu  tempat  maka  akan  berkurang nilainya,  bahkan  akan  membosankan orang yang melihatnya.
Ketujuh, media  kartun. Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan  simbol-simbol  untuk menyampaikan  sesuatu  pesan  secara tepat  dan  ringkas  untuk  sesuatu  sikap terhadap  orang,  situasi,  atau kejadian- kejadian  tertentu  (Arief  S.  Sadiman, 2006:45). Sebagaimana media poster, kartun sebagai salah satu media pembelajaran juga  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan.  Kelebihannya  adalah: (a) Penggunaan  simbolisme  yang singkat  dan  langsung  mengena  pada sasaran; (b) Mengemukakan suatu ide atau  pesan,  peristiwa  secara  estetis, menggembirakan,  lucu,  menyindir  dan mengejek;  (c) Mengemukakan  ide  atau pesan,  peristiwa  secara  stereotipe mudah  dikenal  umum;  dan  (d) Tidak memerlukan  banyak  penjelasan  atau kata-kata. Adapun  kelemahannya  yaitu:  (a) proses  stereotipe  ini  justru  dapat menyebabkan terjadinya salah mewakili  dan  salah  pengertian,  (b) sering  menyederhanakan  ide  atau peristiwa,  sehingga  dapat  salah mewakili  sesuatu,  dan  (c)  apabila  guru salah  memanfaatkannya  dan  salah memberikan  penjelasan,  maka  akan membingungkan peserta didik saja.
Kedelapan, media  peta  dan  globe. Pada  saat  ini,  yang  berada  pada  abad kemajuan  teknologi,  sehingga  seakan- akan  terasa  dunia  ini  bertambah  kecil, berbagai kejadian di dunia dalam tempo yang amat cepat dapat di sajikan. Peta adalah gambaran permukaan bumi  pada  bidang  datar  dengan  skala tertentu melalui suatu sistem proyeksi. Peta bisa disajikan dalam berbagai cara yang  berbeda,  mulai  dari  peta konvensional yang tercetak hingga peta digital yang tampil di layar komputer.
Kelebihan  peta  dan  globe  bila digunakan sebagai media dalam proses pembelajaran
adalah:
(a) Memungkinkan  peserta  didik  untuk
mengerti  posisi  dan  kesatuan  politik, daerah  kepulauan;  (b) Merangsang minat  peserta  didik  untuk  mengetahui penduduk  dan  pengaruh-pengaruh geografis  dan  iklim;  (c) Mungkin  juga peserta  didik  memperoleh  gambaran tentang  distribusi  penduduk,  tumbuh- tumbuhan,  kehidupan  hewan,  serta bentuk  bumi  yang  sebenarnya;  dan  (d) Dengan  memperhatikan  hal-hal tersebut, peta dan globe sangat penting untuk  mengkonkretkan  pesan-pesan yang abstrak.
Adapun  kekurangan  penggunaan media  peta  dan  globe  antara  lain: (1) Terkadang  tidak  semua  sekolah menyediakan  peta  yang  besar.  Peta yang  digunakan  peta-peta  yang  kecil, sehingga tidak efektif  bila jumlah kelas cukup  besar;  (2) Globe  yang  dimiliki sekolah-sekolah biasanya kecil, sehingga  tidak  bisa  menjangkau  semua peserta didik seluruh kelas; (3) Gambar di peta ataupun di globe kecil sehingga tidak  bisa  terlihat oleh  semua  siswa yang ada di kelas tersebut; dan (4) Peta yang  secara  khusus  berkaitan  dengan pembelajaran  pendidikan  agama  Islam masih  cukup  sedikit,  sehingga  guru harus kreatif untuk membuat sendiri.
Media OHT/OHP Media transparansi atau overhead  transparency (OHT)  sering kali  disebut  dengan  nama  perangkat kerasnya yaitu OHP ( overhead projector ).  Media  transparansi  adalah media  visual  proyeksi,  yang  dibuat  di atas  bahan  transparan,  biasanya  film acetate atau  plastik  berukuran  81/2”  x 11”, yang  digunakan  oleh  guru  untuk memvisualisasikan  konsep,  proses, fakta,  statistik,  kerangka  outline,  atau ringkasan di depan kelompok kecil/besar (Arief S. Sadiman, 2006:61). Kelebihan  media  transparansi antara  lain: (1)
Gambar  yang diproyeksikan  lebih  jelas  dibanding
gambar  di  papan,  ruangan  tak  perlu  di gelapkan,  sehingga  siswa  dapat melihatnya  sambil  mencatat;  (2) Guru sambil  mengajar  dapat  berhadapan dengan  siswa;  (3) Benda-benda  kecil dapat  diproyeksikan  hanya  dengan meletakkannya  di  atas  OHP,  walaupun hasilnya  berupa  bayang-bayang;  (4) Memungkinkan  penyajian  diskriminasi warna  dan  menarik  minat  siswa;  (5) Tidak  memerlukan  tenaga  bantuan operator  dalam  menggunakan  OHP karena  mudah  dioperasikan;  (6) Lebih sehat dari pada papan tulis; (7) Praktis dapat dipergunakan  untuk  semua ukuran  kelas  ruangan;  (8) Mempunyai variasi  teknik  penyajian  yang  menarik dan  tidak  membosankan,  terutama untuk  proses  yang  kompleks  dan bertahap;  (9) Menghemat  tenaga  dan waktu  karena  dapat  dipakai  berulang- ulang;  (10) Sepenuhnya di  bawah kontrol  guru;  (11)
Dapat  dipakai sebagai petunjuk sistematika penyajian guru,  dan  apabila  menggunakan bingkai,  catatan-catatan  tambahan untuk  mengingatkan  si  guru  dibuat  di atasnya;  dan  (12) Dapat  menstimulus efek  gerak  yang  sederhana  dan  warna pada proyeksinya dengan menambahkan  alat  penyajian  tertentu (Arief S. Sadiman, 2006:63). Sekalipun banyak kelebihan media transparansi
memiliki banyak keterbatasan,  yaitu: (a) Pemakaiannya terbatas  hanya  sebagai  alat  bantu pembelajaran  baik  bagi  guru  maupun peserta  didik  jarang  dapat  digunakan sebagai  medium  instruksional;  (b)
Pendistribusiannya rumit (baik pendistribusian  lembar  demi  lembar maupun  pendistribusian  dalam  set), tidak  seperti  film  bingkai  atau  film rangkai
yang lebih ringkas. Transparansi  multiwarna,  baik  yang diproduksi  secara  lokal  maupun komersial,  mungkin  malah  lebih  mahal dari  produksi  film  bingkai;  (c) Kalau sedang  menggunakan  OHP,  sewaktu
mengganti transparansi, ada kekosongan yang menyilaukan di layar; dan  (d) Karena  didesain  untuk dipergunakan dalam proyeksi di depan layar, jarang digunakan untuk proyeksi dari belang, kecuali dalam keadaan luar biasa. Adapun  penelitian  yang  relevan dalam  masalah  ini  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  Endang  Utari (Fakultas  Agama  Islam  Universitas Islam  Riau,  2015).  Yang  berjudul: Upaya  Guru  dalam  Memanfaatkan Sumber  Pembelajaran  Bidang  Studi Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Dumai, hasil dari  penelitian  adalah  guru  telah memanfaatkan  sumber  pembelajaran bidang studi pendidikan agama islam di SMA N 5 Dumai. Meskipun
penelitian yang dilakukan  oleh  Endang  Utari  hampir memiliki  kesamaan,  yakni  sama-sama membahas  tentang  Upaya  Guru  dalam Memanfaatkan  Sumber  Pembelajaran Bidang  Studi  Pendidikan  Agama  Islam di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  5 Dumai.  Tetapi  pada  penelitian  saya, saya  memfokuskan  kepada  upaya  guru Fiqih  mengembangkan  media  visual dalam  proses  pembelajaran  di  MAN Kuok  Bangkinang  Kabupaten  Kampar. Jadi  penelitian  saya  dan  penelitian Endang  Utari  memiliki  perbedaan  baik dari judul penelitian, tempat penelitian, waktu  penelitian,  dan  objek  penelitian. Penelitian  serupa  juga di  lakukan  oleh Eni  Rozita  (Fakultas  Agama  Islam Universitas  Islam  Riau,  2012).  Yang berjudul: Usaha  Guru  Menggunakan Media dalam Proses Belajar Mengajar di PDTA Al-Huda Kecamatan Kundur Kabupaten Karimun ,  hasil  dari  penelitian  adalah dengan  jumlah  yang  dilaksanakan  123 kali  dan  tidak  terlaksana  117  kali  dari seluruh indikator, sehingga keseluruhan indikator  240  kali,  dan  hasil pelaksanaanya  tergolong “Kurang
Baik” sesuai  yang  tertera  pada  hasil observasi  yaitu  dengan  persentase 51,25%. Meskipun penelitian yang dilakukan  oleh  Eni  Rozita  hampir memiliki  kesamaan,  yakni  sama-sama membahas  tentang  Usaha  Guru Menggunakan  Media  dalam  Proses Belajar  Mengajar  di  PDTA  Al-Huda Kecamatan Kundur Kabupaten Karimun.  Tetapi  pada  penelitian  saya, saya  memfokuskan  kepada  upaya  guru Fiqih  mengembangkan  media  visual dalam  proses  pembelajaran  di  MAN Kuok  Bangkinang  Kabupaten  Kampar. Jadi  penelitian  saya  dan  penelitian  Eni Rozita  memiliki  perbedaan  baik  dari judul  penelitian,  tempat  penelitian, waktu  penelitian,  dan  objek  penelitian. Selanjutnya,  penelitian  ini  di  lakukan oleh  Lissuryani  (Fakultas  Agama  Islam Universitas  Islam  Riau,  2012).  Yang berjudul: Kemampuan Guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam penyusunan  dan  Pengembangan Bahan  Ajar  di  SDN  001  Pantai  Raja Kecamatan Perhentian Raja Kabupaten  Kampar, hasil  dari penelitian  adalah  dapat  digolongkan dalam  kategori “Kurang”, hal  ini dikarenakan masih banyaknya kendala- kendala  dalam  pengembangan  bahan ajar,  dan  kurang  dalamnya  dalam menganalisis  kurikulum  sehingga  tidak maksimalnya  hasil  dari  proses  belajar mengajar,  serta  hanya  menggunakan satu  sumber  buku  penunjang  serta kurangnya dalam penguasaan kelas. Meskipun
penelitian yang dilakukan  oleh  Lissuryani  hampir memiliki  kesamaan,  yakni  sama-sama membahas  tentang  Penyusunan  dan Pengembangan  Bahan Ajar  di  SDN  001 Pantai Raja Kecamatan Perhentian Raja Kabupaten  Kampar.  Tetapi  pada penelitian  saya,  saya  memfokuskan kepada
upaya guru Fiqih mengembangkan  media  visual  dalam proses  pembelajaran  di  MAN  Kuok
Bangkinang  Kabupaten  Kampar.  Jadi penelitian saya dan penelitian
Lissuryani  memiliki  perbedaan  baik dari judul penelitian, tempat penelitian, waktu penelitian, dan objek penelitian.
Konsep  operasional  adalah  konsep yang  digunakan  untuk  menjabarkan atau memberi batasan terhadap konsep
teoritis.  Hal  ini  bertujuan  agar  tidak terjadi  kesalahan  pengertian  terhadap penelitian  ini.  Penelitian  ini  berkaitan dengan  konsep upaya  guru  Fiqih mengembangkan  media  visual  dalam proses  pembelajaran  di  MAN  Kuok Bangkinang
Kabupaten Kampar. Tabel 1: Konsep Operasional Variabel Indikator Upaya guru mengembangkan media visual dalam proses pembelajaran bidang studi Fiqih di MAN Kuok Bangkinang Kabupaten Kampar 1. Menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa. 2. Merumuskan tujuan 3. Merumuskan butir-butir materi secara terperinci yang mendukung tercapainya tujuan. 4. Mengembangkan alat pengukur keberhasilan. 5. Menulis naskah media. 6. Mengadakan tes dan revisi.
Media  Visual  adalah  semua  alat peraga  yang  digunakan  dalam  proses belajar yang bisa dinikmati lewat panca indera  mata.  Media  Visual  memegang peran  yang  sangat  penting  dalam proses belajar.
Secara  garis  besar  kegiatan pengembangan  media  pembelajaran terdiri  atas  tiga  langkah  besar  yang harus dilalui, yaitu kegiatan perencanaan,  produksi  dan  penilaian. Sementara itu, dalam rangka melakukan desain  atau  rancangan  pengembangan program media.
Arif  Sadiman  dan  rekan-rekannya (Dalam  Muhammad  rohman;  122-128) memberikan  urutan  langkah-langkah yang harus diambil dalam pengembangan program media menjadi 6 (enam) langkah sebagai berikut: Pertama, menganalisis kebutuhan  dan  karakteristik  siswa. Kebutuhan dalam  proses  belajar mengajar  adalah  kesenjangan  antara apa  yang  dimiliki  siswa  dengan  apa yang
diharapkan. Setelah kita
menganalisis  kebutuhan  siswa,  maka kita juga perlu menganalisis karakteristik siswanya, baik menyangkut  kemampuan  pengetahuan atau  keterampilan  yang  dimiliki  siswa sebelumnya.  Cara  mengetahuinya  bisa dengan  tes  atau  dengan  yang  lainnya. Langkah  ini  dapat  disederhanakan dengan  cara  menganalisa  topik-topik materi  ajar  yang  dipandang  sulit  dan karenanya memerlukan bantuan media. Pada  langkah  ini  sekaligus  pula  dapat ditentukan  mana  tujuan  pembelajaran yang  hendak  dicapai,  termasuk rangsangan indra mana yang diperlukan  (audio,  visual,  gerak  atau diam). Kedua, merumuskan  tujuan instruksional  ( instructional  objetive ) dengan  operasional  dan  khas. Untuk dapat  merumuskan  tujuan  instrusional dengan  baik,  yaitu: (a) Tujuan instruksional harus berorientasi kepada siswa.  Artinya  tujuan  instruksional  itu benar-benar  harus  menyatakan  adanya prilaku siswa yang dapat dilakukan atau
diperoleh  setelah  proses  belajar dilakukan;  dan  (b) Tujuan  harus dinyatakan  dengan  kata  kerja  yang operasioanal,  artinya  kata  kerja  itu
menunjukkan  suatu  prilaku/perbuatan yang dapat diamati atau diukur.
Beberapa  contoh  dari  kategori kata  operasional  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 2: Kategori Kata Operasional
Kata kerja operasional Kata kerja tidak operasioanal Mengidentifikasikan.
Menyebutkan. Menunjukkan. Memilih. Menjelaskan. Menguraikan. Merumuskan. Menyimpulkan. Mendemonstrasikan. Membuat. Menghitung. Menunjukkan. Menemukan. Membedakan, dan lain-lain.
Mengerti. Memahami.
Menghargai. Menyukai. Mempercayai. Dan lain-lain.
Sebuah  tujuan  pembelajaran hendaknya  memiliki  empat  unsur pokok  yang  dapat kita  akronimkan dalam  ABCD  ( Audience,  Behavior,
Condition,dan Degree ). Penjelasan masing-masing  komponen  tersebut sebagai berikut :

## Tabel 3: Akronim dalam ABCD
A= Audience  adalah  menyebutkan  sasaran/audiens  yang dijadikan  sasaran pembelajaran.
B= Behavior  adalah  menyatakan  prilaku  spesifik  yang  diharapkan  atau  yang dapat dilakukan setelah pembelajaran berlangsung.
C= Condition adalah menyebutkan kondisi yang bagaimana atau di mana sasaran dapat mendemonstrasikan kemampuannya atau keterampilannya.
D= Degree  adalah  menyebutkan  batasan  tingkatan  minimal  yang  diharapkan dapat dicapai.
Ketiga, merumuskan butir-butir materi  secara  terperinci  yang mendukung  tercapainya  tujuan. Penyusunan rumusan butir-butir materi adalah dilihat dari sub kemampuan atau keterampilan  yang  dijelaskan  dalam tujuan  khusus  pembelajaran,  sehingga materi  yang  disusun  adalah  dalam rangka mencapai tujuan yang
diharapkan dari kegiatan proses belajar mengajar  terebut.  Setelah  daftar  butir- butir  materi  dirinci  maka  langkah selanjutnya  adalah  mengurutkan  dari yang  sederhana  sampai  kepada tingkatan yang lebih rumit, dan dari hal yang konkret kepada yang abstrak.
Keempat, mengembangkan  alat ukur  keberhasilan. Alat  pengukur
keberhasilan  seyogyanya  dikembang- kan  terlebih  dahulu  sebelum  naskah program  ditulis.  Dan  alat  pengukur  ini harus  dikembangkan  sesuai  dengan tujuan  yang  akan  dicapai  dan  materi- materi  pembelajaran  yang  disajikan. Bentuk  alat  pengukurnya  bisa  dengan tes,  pengamatan,  penugasan  atau cheklist prilaku.
Instrumen tersebut akan digunakan  oleh  pengembang  media, ketika  melakukan  tes  uji  coba  dari program media yang dikembangkannya. Misalnya  alat  pengukurnya  tes,  maka siswa  nanti  akan  diminta  mengerjakan materi  tes  tersebut.  Kemudian  dilihat bagaimana  hasilnya.  Apakah  siswa menunjukkan  penguasaan  materi  yang baik  atau  tidak  dari  efek  media  yang digunakan  atau  dari  materi  yang dipelajarinya  melalui  sajian  media. Jika tidak maka dimanakah letak kekurangannya.  Dengan  demikian, maka siswa dimintai tanggapan tentang media  tersebut,  baik  dari  segi kemenarikan
maupun efektifitas penyajiannya.
Kelima, menulis  naskah  media. Naskah media adalah bentuk penyajian materi  pembelajaran  melalui  media rancangan yang merupakan penjabaran dari  pokok-pokok  materi  yang  telah disusun  secara  baik  seperti  yang  telah dijelaskan  di  atas.  Supaya  materi pembelajaran  itu  dapat  disampaikan melalui  media,  maka  materi  tersebut perlu  dituangkan  dalam  tulisan  atau gambar yang kita sebut naskah program media. Naskah program
media maksudnya  adalah  sebagai  penuntun kita dalam memproduksi media. Artinya menjadi
penuntun kita dalam mengambil gambar dan merekam suara. Karna  naskah  ini  berisi  urutan  gambar dan  grafis  yang  perlu  diambil  oleh kamera  atau  bunyi  dan  suara  yang harus direkam.
Keenam, mengadakan  tes  atau uji  coba  dan  revisi. Tes  adalah kegiatan untuk menguji atau mengetahui  tingkat  efektifitas  dan kesesuaian  media  yang  dirancang dengan  tujuan  yang  diharapkan  dari program  tersebut.  Suatu program media yang oleh pembuatnya dianggap telah baik, tetapi bila program itu tidak menarik,  sukar  dipahami  atau  tidak merangsang  proses  belajar  bagi  siswa yang ditujunya, maka program semacam ini tentu saja tidak dikatakan baik.
Tes  atau  uji  coba  tersebut  dapat dilakukan  baik  melalui  perseorangan atau  melalui  kelompok  kecil  atau  juga melalui  tes  lapangan,  yaitu  dalam proses pembelajaran yang sesungguhnya  dengan  menggunakan media  yang  dikembangkan.  Sedangkan revisi adalah kegiatan untuk memperbaiki  hal-hal  yang  dianggap perlu mendapatkan perbaikan atas hasil dari tes. Jika semua langkah-langkah tersebut  telah  dilakukan  dan  telah dianggap  tidak  ada  lagi  yang  perlu direvisi,  maka  langkah  selanjutnya adalah  media  tersebut  siap  untuk ditampilkan.
Dengan  demikian  usaha guru  Fiqih yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui apa  saja upaya  guru  Fiqih  mengembangkan media visual dalam proses pembelajaran di MAN Kuok Bangkinang Kabupaten Kampar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  mengenai upaya  guru  Fiqih  mengembangkan media visual dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan di MAN Kuok, Jl. A. Rahman Samad Kuok Kecamatan  Kuok  Kabupaten  Kampar. Penelitian  ini  akan  dilakukan  selama  4 bulan,  terhitung  mulai  Januari-April 2016. Subjek  di  dalam  penelitian  ini adalah guru bidang studi Fiqih di MAN Kuok.  Sedangkan  yang  menjadi  obyek dari  penelitian  ini  adalah upaya  guru mengembangkan  media  visual  dalam proses pembelajaran bidang studi Fiqih di  MAN  Kuok  Bangkinang  Kabupaten Kampar. Populasi dari penelitian ini adalah guru  bidang  studi  Fiqih  di  MAN  Kuok yang  berjumlah  2  orang.  Sedangkan sampel penelitian menggunakan tehnik total sampling, yaitu menjadikan semua populasi  sebagai  sampel  dalam penelitian ini.
Adapun  teknik  yang  penulis lakukan  dalam  pengumpulan  data mengenai  kemampuan  guru  bidang studi  Fiqih  dalam  penyusunan  dan pengembangan  sumber  belajar  antara lain: (1) Teknik  Wawancara. Teknik wawancara  yaitu  suatu  teknik  yang dilakukan dengan tanya jawab langsung kepada  guru  bidang  studi  Fiqih mengenai upaya guru  mengembangkan media visual. Dalam hal ini penulis akan mewawancarai guru bidang studi Fiqih yang  ada  di  sekolah tersebut,  agar didapatkan  data-data  yang  memang benar-benar  sesuai  dengan  kenyataan yang ada; dam (2) Teknik Dokumentasi. Teknik dokumentasi yaitu suatu teknik yang  digunakan  untuk  mengetahui sejarah  sekolah,  keadaan  guru  dan murid,  kurikulum  serta  sarana dan prasarana.
Dalam teknik analisis data peneliti menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.  Oleh  sebab  itu  dalam pengolahan data, peneliti menggunakan analisa  data  dengan  menggunakan langkah-langkah  yaitu: (1) Reduksi Data.Mereduksi data artinya
merangkum,  memilih  hal-hal  yang pokok,  mefokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  polanya;  (2) Penyajian  Data. Setelah  data  reduksi, maka  selanjutnya  mendisplay  data, yakni  bisa  dilakukan  dalam  bentuk uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar kategori, flowchart dan  lain  jenisnya; dan  (3) Verifikasi. Verifikasi  terakhir dalam  analisis  data  kualitatif  menurut Miles  dan  Hubermen  adalah  penarikan kesimpulan (Sugiono, 2012:247-252).
HASIL Gambaran Umum MAN Kuok Bangkinang Madrasah  Aliyah  Negeri  Kuok adalah  satu-satunya  MAN  yang  ada  di Kuok  dan  merupakan  MAN  tertua  di Kabupaten  Kampar.  Madrasah  Aliyah Negeri  Kuok  diresmikan  sebagai Madrasah  Aliyah  Negeri  pada  tahun 1991.  Ketika  itu  madrasah  di  pimpin oleh  Bapak  Drs.  Nahdar  Har.  Awalnya MAN  Kuok  bernama MAN  FILIAL Pekanbaru (cabang Pekanbaru) didirikan pada tahun 1972. Seiring dengan berjalannya waktu dan  tentunya  dengan  semangat kemajuan
para pemimpin dan dukungan  dari  masyarakat,  MAN  Kuok dilokasikan pada tanah seluas 100 x 70 meter di jalan Ahmad Rahman Samad di Dusun Singolan raya tak jauh dari Pasar Kuok  yaitu  menempuh  jarak  lebih kurang 1 KM.
Madrasah  Aliyah  Negeri  Kuok diputuskan  menjadi  MAN  Negeri  pada surat keputusan nomor 137 tahun 1991 tanggal 11 juli 1991. Diterbitkan oleh H. Munawir Saizali. Sampai saat ini masih terbilang salah satu Madrasah berprestasi  terbukti  dengan  prestasi dari  berbagai  perlombaan  atau olimpiade yang diikuti oleh siswa MAN
Kuok dan mendapat peringkat 1 dan 2.
Adapun visi MAN Kuok Bangkinang  Kabupaten  Kampar adalah: “ Visi Sekolah
Terwujudnya  MAN  Kuok  sebagai
Lembaga  Pendidikan  Islami,      Terpadu,
Mandiri  dan  Berkualitas  serta  Ramah Lingkungan”.  Sedangkan  misi MAN Kuok Bangkinang Kabupaten Kampar adalah: “(1) Misi Sekolah; (2) Meningkatkan  suasana  kehidupan dilingkungan Madrasah menjadi masyarakat  menjadi  masyarakat  yang
Islami;  (3) Menjadikan  Bidang  Studi umum  sebagai  kajian  mendalami  ilmu agama; (4) Meningkatkan mutu lulusan sesuai  dengan  tujuan  pendidikan agama;  (5) Menghasilkan  lulusan  yang berdaya  guna  bagi  masyarakat; (6)
Menjadikan MAN Kuok sebagai lembaga pendidikan  yang  dikenal  dan  diminati masyarakat;
(7) Meningkatkan profesional  guru  dan  karyawan  dalam pemberdayaan  potensi  secara  optimal; (8)Meningkatkan  peran  serta  warga madrasah  dalam  rangka  menciptakan lingkungan  yang  indah,  rindang,  dan bersih; (9) Memiliki muatan kurikulum yang berwawasan lingkungan; dan (10) Membudayakan  hidup  peduli  terhadap lingkungan  bagi  seluruh  warga madrasah”.
Penyajian Data Penyajian  hasil  data  penelitian pada  bab  ini,  merupakan  hasil wawancara terhadap guru fiqih di MAN Kuok  Bangkinang  Kabupaten  Kampar. Berikut  ini  penulis  uraikan  hasil wawancara  yang  penulis  lakukan mengenai upaya guru dalam mengembangkan  media  visual  dalam proses pembelajaran. Hasil Wawancara  dengan  ibu  Nelfi Yanti, S.Hi
T: Apakah ibu selalu menganalisa kebutuhan dan
karakteristik  siswa?  Apa  saja  upaya ibu  dalam  menganalisa  kebutuhan siswa?  Apa  saja  upaya  ibu  dalam menganalisa karakteristik siswa? J: Tentu,  menganalisa  kebutuhan dan  karakteristik  tersebut  sangat penting.  Upaya  yang  biasa  ibu  lakukan untuk  menganalisa  kebutuhan  peserta didik  diantaranya  yaitu: (1)  Melihat hasil  belajar  dari  peserta  didik sebelumnya; (2)  Melihat  materi  yang diajarkan  setiap  semester;  dan  (3)
Bagaimana  prestasinya  disekolah,  jadi kita  dapat  membedakan  tiap-tiap peserta didik sesuai dengan kebutuhannya. Upaya untuk menganalisa  karakter  peserta  didik sangat  mudah,  jika  kita  guru  yang mengajar  peserta  didik  tersebut  maka dengan  seiringnya  waktu  kita  akan mengetahui  karakter  mereka.  Setiap hari  ibu  berjumpa  dengan  mereka disekolah,  upaya  yang  ibu  lakukan untuk  menganalisa  karakteristik  siswa yaitu: (1)  Memperhatikan  tingkah lakunya; (2)  Memperhatikan  cara berbicara; dan (3) Cara mereka bergaul dengan teman mereka, guru, dll. T: Apa  saja upaya  ibu  dalam merumuskan  tujuan  instruksional? Kapan  ibu  merumuskan  tujuan instruksional?
J: Upaya  ibu  lakukan  untuk merumuskan tujuan instruksional yaitu: (1)  Ibu  melihat  kurikulum; (2)  Melihat materi  pelajaran  atau  judul  materi; (3) Memilih  metode  yang cocok  untuk diajarkan.  Ibu  merumuskan  tujuan instruksional  itu  biasanya  sebelum proses belajar, atau awal tahun ajaran. T: Apa  saja  upaya  ibu  dalam merumuskan butir-butir materi?
J: Butiran materi ini juga berkaitan dengan  tujuan  instruksioal  tadi,  upaya yang  ibu  lakukan  untuk  merumuskan butiran  materi  yaitu: (1)  melihat kurikulum; (2)  Memperhatikan  materi; (3)  Memperhatikan  silabus;
(4)
Menyusun  dan  mengurutkan  butiran materi tersebut. T: Apakah ibu pernah mengembangkan alat ukur keberhasilan belajar siswa? Apa saja upaya ibu mengembangkan alat ukur keberhasilan?
J: Pernah,  upaya  ibu  untuk mengembangkan alat ukur keberhasilan dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu: (1) Ibu membuat soal dan memberikan tugas  kepada  peserta  didik; dan  (2) Kemudian tinggal melihat hasilnya, agar bisa diperbaiki untuk kedepannya. T: Apakah  ibu  pernah  menulis naskah media? Apa upaya ibu untuk menulis naskah media yang baik dan benar?
J: Pernah, karna naskah media ini sangat  membantu  ibuk  dalam  proses belajar  mengajar,  menjadi  pedoman agar  urutan  yang  telah  ibuk  siapkan sebelum  mengajar  tidak  terbolak  balik. Upaya yang ibu lakukan untuk menulis naskah  media  yaitu: (1)  Melihat  judul materi; (2)  Memilih  media; dan  (3)
Menyediakan gambar.
T: Apakah ibu pernah mengadakan tes dan revisi? Bagaimana cara ibu untuk mengadakan  tes  dan  revisi  agar hasilnya  baik?  Apa  upaya  ibu  untuk mengadakan tes dan revisi?
J: Pernah,  setelah  proses  belajar ibu  mengadakan  tes,  setelah itu kesalahan-kesalahan diperbaiki, apakah cara  penyampaian  ibu  sulit  dipahami, menerangkan  terlalu  cepat,  apakah media  yang  ibu  sajikan  tidak  menarik, dll. Maka dari itu harus dilakukan revisi agar  kesalahan  yang  sama  tidak terulang  lagi.  Upaya  yang  ibu lakukan untuk mengadakan tes dan revisi yaitu: (1)  Mencari  media  yang  sesuai  dengan materi; (2)  Menulis  naskah  media; (3)
Menyajikan  dikelas; (4)  Mencari kekurangan-kekurangan;
dan (5)
Memperbaiki kekurangan tersebut.
Wawancara dengan bapak Syaifudin, S.Ag T: Apakah bapak selalu menganalisa kebutuhan dan karakteristik  siswa?  Apa  saja  upaya bapak dalam menganalisa kebutuhan  siswa?  Apa  saja  upaya bapak dalam menganalisa karakteristik siswa? J: Iya,  upaya  bapak  untuk menganalisa kebutuhan siswa yaitu: (1) Tentunya  kita  harus  mengenal  dulu peserta didik; (2) Mengetahui kemampuan yang dimilikinya; (3) Serta tujuan  akhir  dari  proses  pembelajaran. Sedangkan untuk menganalisa karakteristik  peserta  didik  juga  sangat penting,  karna  jika  kita  tidak mengetahui  karakteristik  peserta  didik yang  kita  ajar,  maka  akan  sulit melaksanakan  proses  pembelajaran. Upaya  bapak  untuk  menganalisa karakteristik siswa  yaitu: (1) Mengenal dulu  peserta  didik  itu,  anak  siapa, lingkungan  tempat  tinggalnya,  dia tinggal  dengan  orang  tua  atau  anak perantau; (2) Selebihnya bapak melihat tingkah lakunya didalam kelas, cara dia bergaul  disekolah,  baik  dengan  teman maupun guru.
T: Apa  saja  upaya  bapak  dalam merumuskan  tujuan  instruksional? Kapan  bapak  merumuskan  tujuan instruksional?
J: Sebagai  guru,  bapak  harus merumuskan  tujuan  instruksional sebelum  proses  pembelajaran.  Upaya yang bapak lakukan untuk merumuskan tujuan instruksional yaitu: (1) Mempelajari kurikulum; (2) Memahami tujuan  pengajaran  agar  menjadi  jelas dan  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik. Dengan  adanya  tujuan  instruksional kita  mempunyai  arah  untuk  memilih bahan  pelajaran,  memilih  metode mengajar dan peserta didik mengetahui arah belajarnya.
T: Apa  saja  upaya  bapak  dalam merumuskan butir-butir materi?
J: Upaya  yang  bapak  lakukan untuk  merumuskan  butir-butir  materi yaitu: (1)  Untuk  merumuskan  butiran materi  bapak  melihat  silabus; (2) Melihat  judul  materi  yang  diajarkan; dan (3) Kemudian di pilah-pilah butiran materi tersebut.
T: Apakah  bapak  pernah mengembangkan alat ukur keberhasilan belajar siswa? Apa saja upaya  bapak  mengembangkan  alat ukur keberhasilan?
J: Pernah,  setiap  semester  bapak melakukan  pengembangan  alat  ukur keberhasilan belajar siswa. Upaya yang bapak  lakukan  untuk  mengembangkan alat  ukur  keberhasilan  yaitu: (1) Melaksanakan
pembelajaran;
(2) Mendorong  dan  memotivasi  peserta didik; (3)  Mengevaluasi  pembelajaran;
(4) Mengadakan latihan, ulangan, ujian, dan  memberikan  tugas.  Kemudia  kita akan  mengetahui  apakah  peserta  didik menguasai  meteri  dengan  berbagai media yang telah disediakan.
T: Apakah  bapak  pernah menulis  naskah  media?  Apa  upaya bapak  untuk  menulis  naskah  media yang baik dan benar?
J: Pernah,  upaya  yang  bapak lakukan  untuk  menulis  naskah  media yaitu: (1)  Kadang-kadang  bapak  cuma melihat  dari  semester  sebelumnya; (2) Menyesuaikan  dengan  materi;  (3) Menambahkan apa yang perlu ditambahkan;  (4)  Menghapus  yang dirasa  tidak  penting.  Karna  dengan menulis  naskah  media  mempermudah bapak mengajar dikelas, semua berjalan sesuai  dengan  media  dan  metode  yang telah bapak siapkan.
T: Apakah  bapak  pernah mengadakan tes dan revisi? Bagaimana  cara  bapak  untuk mengadakan  tes  dan  revisi  agar hasilnya  baik?  Apa  upaya  bapak untuk mengadakan tes dan revisi?
J: Pernah, apabila media itu belum pernah  ditampilkan  dikelas,  maka  kita terlebih dahulu melakukan tes dibeberapa  kelas.  Setelah  itu  direvisi, dimana  letak  kekurangan  dari  media tersebut.  Upaya  yang  bapak  lakukan yaitu: (1)  Mengenalkan  media-media baru; (2)  Mencoba  media  tersebut dikelas; (3)  Melihat  minat  belajar peserta  didik  dan  melihat  hasil belajarnya; (4)  Mencari  kekurangan dari media; (5) Melakukan revisi.

## Analisis Data
Setelah  melakukan  penelitian  dan pengambilan data, maka data yang telah ada  dianalisis  untuk  mengetahui  hasil dari  upaya  guru  mengembangkan media  visual,  apa  saja  upaya  yang dilakukan  dalam  mengembangkan media
visual dalam proses pembelajaran bidang studi Fiqih. Menganalisis Kebutuhan dan Karakteristik Siswa Adapun  upaya  guru  dalam menganalisa  kebutuhan  siswa  yaitu pertama tentunya  kita  harus  mengenal dulu peserta didik. Guru pasti mengenal peserta  didiknya  dan  begitu  juga sebaliknya,  dengan  mengenal  maka guru  akan  mengetahui  apa  saja  yang dibutuhkan  oleh  peserta  didiknya. Kedua melihat hasil belajar dari peserta didik. Dengan kita melihat hasil belajar dari  peserta  didik,  maka  guru  akan mengetahui materi mana yang dipahami  dan  yang  sulit  dipahami peserta  didik.  Selanjutnya  guru  akan lebih  mengajarkan  materi  yang  tidak dipahami peserta didik secara mendalam. Ketiga melihat  prestasi peserta  didik  disekolah.  Prestasi  bisa menggambarkan  keberhasilan  guru dalam  mengajar,  semakin  banyak peserta  didik  yang  berprestasi  maka
semakin besar keberhasilan guru dalam mengajar.
Adapun  upaya  guru  dalam menganalisa  karakteristik  siswa  yaitu pertama Mengenal  dulu  peserta  didik itu,  anak  siapa,  lingkungan  tempat tinggalnya, dia tinggal dengan orang tua atau  anak  perantau.  Untuk  mengetahui karakter peserta didik itu seorang guru harus  mengenal  dulu  peserta  didiknya. Kedua Selebihnya  bapak  melihat tingkah lakunya didalam kelas, cara dia bergaul  disekolah,  baik  dengan  teman maupun  guru.  Karakter  peserta  didik akan  tergambar  dari  kesehariannya disekolah,  seorang  guru  harus  bisa menilai hal  tersebut  agar  guru  bisa membedakan  mana  peserta  didik  yang mempunyai  karakter  yang  baik  dan mana  peserta  didik  yang  mempunyai karakter yang kurang baik.
Merumuskan Tujuan Instruksional
Adapun  upaya  guru  dalam merumuskan tujuan instruksional yaitu pertama Mempelajari kurikulum. Kurikulum telah disediakan departemen  agama,  jadi  guru  hanya melihat,  memahami  dan  mempelajari kurikulum  tersebut. Kedua Memahami tujuan  pengajaran  agar  menjadi  jelas dan  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik. Dengan  adanya  tujuan  instruksional kita  mempunyai  arah  untuk  memilih bahan  pelajaran,  memilih  metode mengajar dan peserta didik mengetahui arah belajarnya
Merumuskan Butir-butir Materi Adapun  upaya  guru  dalam merumuskan  butir-butir  materi  yaitu pertama Melihat kurikulum. Kurikulum telah  disediakan,  jadi  guru  hanya melihat,  memahami  dan  mempelajari kurikulum  tersebut. Kedua Melihat judul  materi  yang  diajarkan.  Sebelum guru  mengajar  tentunya  guru  telah
mengetahui  dan  mempelajari  meteri yang  akan  disampaikan  dikelas,  agar proses belajar mengajar berjalan lancar. Ketiga Menyusun  dan  mengurutkan materi. Materi harus di pilah-pilah serta di urutkan, agar butiran materi tersebut menjadi  terarur  dan  bisa  dirumuskan butiran-butiran materi.

## Mengembangkan  Alat  Pengukur Keberhasilan
Adapun  upaya  guru  dalam mengembangkan alat pengukur keberhasilan yaitu pertama Melaksanakan  pembelajaran.  Setelah belajar  barulah  guru  bisa  mengetahui keberhasilan  dalam  belajar  mengajar. Kedua Membuat  soal  dan  memberikan tugas kepada peserta didik. Soal adalah salah  satu  alat  yang  bisa  mengukur keberhasilan  dalam  belajar,  apabila nilai yang diperoleh peserta didik tinggi, maka  alat  pengukur  keberhasilan tersebut  bisa  dikatakan  sukses.  Begitu juga  sebaliknya  apabila  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  rendah,  maka alat  pengukur  keberhasilan  tersebut bisa
dikatakan gagal. Ketiga Mengevaluasi  pembelajaran.  Evaluasi adalah proses penilaian yang dilakukan oleh  guru,  proses  evaluasi  bisa dilakukan setelah mengajar, setiap hari, setiap  minggu,  setiap  bulan,  setiap semester, dan lain-lain.
Menulis Naskah Media Adapun  upaya  guru  dalam menulis  naskah  media  yaitu pertama Melihat  judul  materi.  Untuk  membuat naskah
media guru harus menyesuaikan  dengan  judul  materi yang akan disampaikan di kelas. Kedua
Memilih  media.  Didalam  naskah  media harus  ditentukan  media  apa  yang  mau digunakan, gambar yang mau ditampilkan,  serta  langkah-langkah mengunakan  media  tersebut. Ketiga
Menyediakan  gambar.  Setelah  itu  guru menyediakan  gambar-gambar  yang telah  dipilih  dan  media  siap  disajikan kepada peserta didik.
Mengadakan Tes dan Revisi Adapun  upaya  guru  dalam mengadakan  tes  dan  revisi  yaitu pertama Mencari  media  yang  sesuai dengan  materi.  Suatu  media  harus dilakukan  tes  untuk  menguji  tingkat kesesuaian  media  yang  dirancang dengan  tujuan  yang  diharapkan  dari pembelajaran. Kedua Mencoba  media tersebut  dikelas.  Media  digunakan dalam  belajar dan  harus  dicoba  dulu untuk mengetahui daya tarik dari media dan ketertarikan peserta didik terhadap media  yang  telah  dirancang. Ketiga Mencari kekurangan dari media. Setelah mencoba  media  dikelas  maka  akan ditemukan kekurangan-kekurangan dari  media  tersebut  maka  langkah selanjutnya direvisi. Keempat Melakukan  revisi.  Revisi  adalah kegiatan  untuk  memperbaiki  hal-hal yang  dianggap  perlu  mendapatkan perbaikan dari tes yang telah dilakukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  upaya  guru  mengembangkan media visual dalam proses pembelajaran  bidang  studi  Fiqih  di MAN  Kuok  dapat  dikatakan  baik, adapun  upaya  yang  dilakukan  adalah: Pertama guru  melakukan  upaya menganalisis kebutuhan dan karakteristik  siswa  dengan,  upaya untuk  menganalisis  kebutuhan  siswa dengan;  Mengenal  peserta  didik;
Melihat prestasi peserta didik disekolah. Upaya guru untuk menganalisis karakteristik siswa dengan;  Mengenal  dulu  peserta  didik itu,  anak  siapa,  lingkungan  tempat
tinggalnya, dia tinggal dengan orang tua atau  anak  perantau;  Melihat  tingkah lakunya didalam kelas, cara dia bergaul disekolah,  baik  dengan  teman  maupun guru. Kedua guru  melakukan  upaya merumuskan  tujuan  instruksional dengan;  Memahami  tujuan  pengajaran agar  menjadi  jelas  dan  dapat  dicapai oleh  peserta  didik.
Ketiga guru melakukan  upaya  merumuskan  butir- butir materi dengan; Melihat kurikulum;  Melihat  judul  materi  yang diajarkan; Menyusun dan mengurutkan materi. Keempat guru melakukan upaya mengembangkan alat pengukur keberhasilan  dengan;  Melaksanakan pembelajaran;  Membuat  soal  dan memberikan  tugas  kepada  peserta didik;  Mengevaluasi  pembelajaran. kelima guru  melakukan  upaya  menulis naskah  media  dengan;  Melihat  judul materi;  Memilih  media;  Menyediakan gambar. Keenam guru melakukan upaya mengadakan  tes  dan  revisi  dengan; Mencari  media  yang  sesuai  dengan materi;  Mencoba  media  tersebut dikelas;  Mencari  kekurangan  dari media; Melakukan revisi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdussalam,  Suroso. 2011. Arah  dan Azas  Pendidikan  Islam . Jakarta: Sukses Publishing. Anwar, Dessy.  2011. Kamus  Lengkap Bahasa  Indonesia. Surabaya: Karya Aditma. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Dairi, Rizal. 2010. Metodologi Penelitian. Pekanbaru: UIR Press. Depatemen  Pendidikan  Nasional. 2005. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Febliza, Asyti  dan  Afdal, Zul.  2015. Media Pembelajaran dan Teknologi Informasi  Komunikasi . Jakarta: Adefa Grafika. K., Koyo, dkk.,  2013. Media  Pendidikan.
Jakarta: Dirjen Dikti. Keputusan  Presiden  Undang-undang Dasar  Republik  Indonesia  nomor 14  tahun  2005  dan  Peraturan Mentri  Pendidikan  Nasional  RI
Nomor  11  tahun  2011  tentang Guru dan Dosen. Latipah, Eva. 2012. Pengantar Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: PT Pustaka Insani Madani. Lissuryani.  2012. Kemampuan  Guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam Penyusunan  dan  Pengembangan Bahan Ajar di SDN 001 Pantai Raja Kecamatan Perhentian Raja Kabupaten Kampar. Skripsi. Pekanbaru: Perpustakaan FAI UIR. Pidarta, Made. 2007. Landasan Kependidikan. Jakarta: PT  Rineka Cipta. Porter, Bobbi  De.  2003. Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa. Rahman, Muhammad  dan  Amri, Sofan. 2013. Strategi dan Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Ramayulis. 2013.  Profesi  dan  Etika Keguruan. Jakarta: Kalam Mulia.
Rozita , Eni.  2012. Usaha  Guru
Menggunakan Media dalam Proses
Belajar Mengajar di PDTA Al-Huda Kecamatan  Kundur  Kabupaten Karimun. Skripsi. Pekanbaru: Perpustakaan FAI UIR. Sadiman, Arif  S., dkk., 2006. Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Saleh, Abdul Rachman. 2006. Pendidikan Agama dan Membangun Watak Bangsa . Jakarta: Raja Grafindo. Slameto. 2013. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudijono, Anas.  2003. Pengantar Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiono.  2012. Metode  Penelitian Berbasis Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Uhbiyati, Nur.  2005. Ilmu  Pendidikan Islam . Bandung: Pustaka Setia. Undang-undang Dasar Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 dan  peraturan  Mentri  Pendidikan Nasional RI Nomor 11 Tahun 2011 Tentang Guru dan Dosen. Utari, Endang. 2015. Upaya Guru dalam Memanfaatkan Sumber Pembelajaran Bidang Studi Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah Menengah  atas  Negeri  5 Dumai. Skripsi. Pekanbaru: Perpustakaan FAI UIR.
Wiyani, Novan  Ardy.  2012. Ilmu Pendidikan Islam.  Yogjakarta:  Ar- ruzz Media.