Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1577-1588 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Manajemen Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) pada SD Negeri 8 Bula Kecamatan Bula Kabupaten Seram Bagian Timur
Hairudin Rumatumia 1 , Prof. Dr. R. Kempa 2 , Dr. Sumarni Rumfot, 3
1 Universitas Pattimura; Indonesia; hairudin.rumatumia@yahoo.com
2 Universitas Pattimura, Indonesia; rudolfkempa@gmail.com
3 Universitas Pattimura, Indonesia; sumarnirumfotmarni@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Learning Management; Children with Special Needs; ABK Education is a basic right for everyone, regardless of social class/strata, race, political choice, creed or physical and mental differences as stated in the 1945 Constitution article 31 paragraph (1) states "Every citizen has  the  right  to  equal  educational  opportunities". Law  Number  4  of 1997  concerning  persons  with  disabilities  Article  10  Paragraph  (1) states that "Equality of opportunity for persons with disabilities in all aspects of life and livelihood is implemented through the provision of accessibility". The existence of children with special needs (ABK) at SD Negeri  8  Bula,  Bula  District,  East  Seram  Regency  consists  of  several categories  including:  Special  Smart  Children  and  Special  Talents (CIBI), Slow learners, Children who have specific learning difficulties, and Autism. In the application of learning management at SD Negeri 8 Bula, of course, it must be slightly different from other public schools that do not have students with special needs ABK). From the results of the research conducted, it was found   that the Planning for  Learning Management of Children with Special Needs (ABK) carried out by the Principal and Teachers / Educators at SD Negeri 8 Bula in identifying students must be carried out earlier when students register so that in the  preparation  of  RPP  and  Syllabus  a  modified  curriculum  can  be made that can accommodate learning models for students with special needs,  Implementation  ( Actuating) of Learning Management of Children with  Special  Needs  (ABK)  at  SD  Negeri  8  Bula,  Principals  and  Teachers have implemented learning strategies in accordance with references to the  applicable  curriculum,  namely  the  2013  Curriculum,  and Evaluation of Learning Management of Children with Special Needs (ABK)  at  SD  Negeri  8  Bula,  Principals  and  Teachers  evaluate  the implementation  of  learning,  evaluations  are  carried  out  on  student learning outcomes common.

## Article history:
Received 2024-03-27 Revised 2024-05-17 Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Hairudin Rumatumia Universitas Pattimura; Indonesia;  hairudin.rumatumia@yahoo.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hak  dasar  bagi  setiap  orang,  tanpa  melihat  kelas  sosial/strata,  ras,  pilihan politik, keyakinan maupun perbedaan fisik dan mental sebagaimana yang tercantum dalam Undang – undang  Dasar  1945  pasal  31  ayat  (1)  menyatakan  “Setiap  warga  negara  berhak  untuk  memperoleh kesempatan pendidikan yang sama”. Undang -undang Nomor 4 Tahun 1997 tentang penyandang cacat Pasal  10  Ayat  (1) dinyatakan  bahwa  “Kesamaan  kesempatan  bagi  penyandang  cacat  dalam  segala aspek kehidupan dan penghidupan dilaksanakan melalui penyediaan aksebilitas”.
Menurut Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1, peserta didik merupakan anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi dirinya melalui jalur, jenjang, dan jenis pendidikan  tertentu.  Jadi  dapat  diartikan  bahwa  peserta  didik  adalah  siapa  saja  tanpa  memandang status  sosial  maupun  fisik  dari  seseorang  yang  berusaha  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada dirinya,  termasuk  anak  yang  memiliki  hambatan  atau  keterbatasan  yang  biasa  disebut  anak berkebutuhan  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  merupakan  anak  dengan  karakteristik khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  yang  seusia  tanpa  selalu  menunjukkan  pada ketidakmampuan mental intelektual, sosial, emosi, atau fisik. Anak tunarungu, anak tunanetra, anak tunadaksa, anak tunagrahita, anak tunalaras, anak dengan gangguan perilaku, anak dengan gangguan kesehatan,  dan  anak  kesulitan  belajar  ini  termasuk  dalam  kategori  anak  berkebutuhan  khusus. Meskipun anak berkubutuhan khusus adalah anak yang memiliki karakteristik khusus, namun tetap anak berkebutuhan khusus berhak mendapatkan pendidikan termasuk pendidikan agama.
Pendidikan  merupakan  pengalaman  belajar  seseorang  sepanjang  hidup  orang  tersebut  yang dilakukan  secara  sadar  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan/atau  keterampilan tertentu. Pendidikan juga tidak mengenal pembatasan bentuk dan kegiatan, dalam hal ini pendidikan dapat  dilakukan  disekolah,  luar  sekolah,  pondok  pesantren,  perguruan-  perguruan,  dan  lain sebagainya.
Keberadaan  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  pada  SD  Negeri  8  Bula  Kecamatan  Bula, Kabupaten Seram Bagian Timur terdiri dari beberapa kategori diantaranya: Anak Cerdas Istimewa dan Bakat Istimewa (CIBI), Lamban belajar (slow learner), Anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik, dan Autisme. Dalam penerapan manajemen pembelajaran di SD Negeri 8 Bula, tentunya harus sedikit berbeda  dengan  sekolah  umum  lainnya  yang  tidak  memiliki  siswa  berkebutuhan  khusus  ABK). Dengan adanya siswa berkebutuhan khusus di sekolah, maka sekolah tersebut dikategorikan dengan sekolah inklusi/kelas inklusi.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  menggunakan  3  (tiga)  model  kurikulum,  yaitu kurikulum  umum,  kurikulum  modifikasi,  dan  kurikulum  yang  diindividualisasikan.  Implikasi digunakannya  tiga  jenis  kurikulum  dan  perbedaan  karakteristik  peserta  didik  yang  beragam  pada sekolah inklusif ini, maka dibutuhkan sistem penilaian fleksibel yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi  belajar  semua  peserta  didik.  Kurikulum  modifikasi  adalah  kurikulum  reguler  yang dimodifikasi  dan  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  karakteristik  peserta  didik  berkebutuhan khusus. Modifikasi dapat dilakukan dengan cara memodifikasi alokasi waktu atau materi.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian ini adalah pihak sekolah (Peserta didik (ABK), Kepala Sekolah, dan Guru), Objek penelitian ini adalah Manajemen Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) pada SD Negeri 8 Bula. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Keabasahan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  uji kredibilitas , dependabilitas, konfirmabilitas, dan transferability. Teknik  analisis      dalam  penelitian  ini  menggunakan  3  tahapan: Reduksi Data, Penyajian Data, Verifikasi data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan ( Planning) Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) pada SD Negeri 8 Bula Kecamatan Bula, Kabupaten Seram Bagian Timur
Kegiatan pembelajaran merupakan inti dari pelaksanaan kurikulum. Mutu pendidikan dan atau mutu  lulusan  banyak  dipengaruhi  oleh  mutu  kegiatan  pembelajaran.  Jika  mutu  kegiatan pembelajarannya  bagus,  dapat  diprediksi  bahwa  mutu  lulusan  bagus;  atau  sebaliknya,  jika  mutu kegiatan  pembelajarannya  tidak  bagus,  maka  mutu  lulusannya  juga  tidak  bagus.  Oleh  karena  itu, pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  harus  dirancang  dengan  baik,  disesuaikan  dengan  kemampuan dan kebutuhan setiap individu siswa, dan didukung oleh kompetisi guru, media, sumber, dan strategi pembelajaran yang memadai, sesuai dengan Standar Pelayanan Minimal (SPM).
Pada  tahap  awal  dalam  pelaksanaan  perencanaan  pembelajaran,  pihak  sekolah/guru  harus melakukan  identifikasi  keberadaan  peserta  didik  berkebutuha  khusus.  Kegiatan  identifikasi  ini sifatnya  masih  sederhana  dan  tujuannya  lebih  ditekankan  pada  menenukan  (secara  kasar)  apakah seorang anak tergolong ABK atau bukan, sehingga pihak sekolah dapat mengetahui informasi tentang peserta didiknya tergolong jenis ABK apa saja yang berada di sekolah.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  tahap  perencanaan pembelajaran, sekolah dalam hal ini Kepala Sekolah dan Guru harus dapat mengidentifikasi peserta didik  berkebutuhan  khusus  sehingga  perencanaan  pembelajaran  nantinya  dapat  tersusun  sesuai dengan kondisi sekolah yang sebenarnya.
Perencanaan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  mengacu  pada kurikulum  yang  berlaku  dan  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).  Proses perencanaan meliputi kegiatan menganalisis standar kompetensi lulusan (SKL) dan kompetensi dasar (KD). Selanjutnya, menyusun rencana pembelajaran (RPP) dan atau program pembelajaran individual (PPI),  serta  penyusunan  alat  atau  instrumen  evaluasinya.  Sehingga  sekolah  perlu  memyusun  juga Rencana Pembelajaran yang dapat mengakomodir peserta didik berkebutuhan khusus.
Kegiatan  pembelajaran  hendaknya  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik, kemampuan  dan  karakteristik  peserta  didik,  serta  mengacu  pada  kurikulum  yang  dikembangkan. Untuk itu diperlukan bahan ajar yang valid dan relevan dengan kondisi peserta didik. Peran seorang guru  dalam  merancang  ataupun  menyusun  bahan  ajar  sangatlah  menentukan  keberhasilan  proses belajar. Untuk menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan sesuai standar kompetensi lulusan maka diperlukan pengembangan bahan ajar untuk setiap kompetensi secara sistematis, terpadu serta tuntas.  Mencari  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  guru  tugas  guru  sebelum  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan.  Terkadang,  guru  kekurangan  materi  atau  bahan  ajar  yang  akan  disampaikan  pada siswa, oleh sebab itu, diperlukan kemampuan mengembangkan bahan ajar.
Materi atau bahan ajar merupakan entitas yang mesti dipelajari oleh siswa dalam waktu tertentu. Materi  ini  bisa  berbentuk  teori,  konsep,  rumusan  pengetahuan,  keterampilan  serta  tahapan  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan.  Dalam  pendidikan,  bahan  ajar  bukan sebatas  buku  pelajaran  saja,  tetapi  ada  lembar-lembar  pembelajaran  (instructional  sheet)  lainnya, seperti lembar tugas lembar kerja lembar informasi dan bahan ajar lainnya baik yang berbentuk cetak maupun non cetak. Semua material atau bahan ajar tersebut dapat mendukung proses kegiatan belajar mengajar lebih optimal.
Pelaksanaan ( Actuating ) Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) pada SD Negeri 8 Bula Kecamatan Bula, Kabupaten Seram Bagian Timur
Pelaksanaan pembelajaran merupakan kegiatan proses belajar-mengajar sebagai unsur inti dari aktivitas pembelajaran yang dalam pelaksanaannya disesuaikan dengan rambu-rambu yang telah di susun dalam perencanaan sebelumnya (Majid, 2014:129). Kegiatan pembelajaran hendaknya dirancang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, kemampuan, dan karakteristik peserta didik, serta mengacu pada  kurikulum  yang  berlaku.  Kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  pelaksanaan  belajar  dan mengajar.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  meliputi  tiga  kegiatan  pokok,  yaitu  kegiatan  pendahuluan atau  apersepsi,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  apersepsi,  guru  dituntut  untuk membangkitkan  semangat  dan  memberi  inspirasi  kepada  peserta  didik.  Pada  kegiatan  inti,  guru menyajikan materi/bahan pelajaran, mengimplementasikan metode, sumber atau media belajar, dan bahan latihan yang sesuai dengan kemampuan dan karakeristik siswa, serta sesuai dengan kompetensi yang ditetapkan, mendorong siswa siswa untuk terlibat secara aktif, mendemonstrasikan penguasaan materi  pelajaran  yang  relevansinya  dalam  kehidupan,  mengelola  pembelajaran      kelompok  yang kooperatif  dan  kolaboratif,  dan  membina  hubungan  antar  pribadi,  bersikap  terbuka,  toleran,  dan simpati  terhadap  siswa,  menampilkan  kegairahan  dan  kesungguhan,  dan  mengelola  interaksi  antar pribadi.
Evaluasi  ( Evaluation )  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  pada  SD  Negeri  8  Bula Kecamatan Bula, Kabupaten Seram Bagian Timur
Evaluasi dalam pendidikan merupakan salah satu komponen yang juga sangat penting dengan proses pembelajaran. Ketika proses pembelajaran dipandang sebagai proses perubahan tingkah laku siswa, peran evaluasi proses pembelajaran menjadi sangat penting. Evaluasi merupakan suatu proses untuk  mengumpulkan,  menganalisa  dan  menginterpretasi  informasi  untuk  mengetahui  tingkat pencapaian  tujuan  pembelajaran  oleh  peseta  didik.  Sistem  evaluasi  yang  baik  akan  mampu memberikan  gambaran  tentang  kualitas  pembelajaran  sehingga  pada  gilirannya  akan  mampu membantu pengajar merencanakan strategi pembelajaran. Bagi peserta didik sendiri sistem evaluasi yang baik akan mampu memberikan motivasi untuk selalu meningkatkan kemampuannya.
Evaluasi  merupakan  proses  penilaian  pertumbuhan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Percapaian  perkembangan  siswa  perlu  diukur,  baik  posisi  siswa  dalam  proses  belajar  individu maupun posisinya dalam kegiatan kelompok. Hal yang demikian perlu disadari oleh guru karena pada umumnya  siswa  masuk  kelas  dengan  kemampuan  yang  bervariasi.  Ada  siswa  yang  dengan  cepat menangkap materi pelajaran, tetapi ada pula yang tergolong memiliki kecepatan biasa dan ada pula yang tergolong lambat. Guru dapat mengevaluasi pertumbuhan kemampuan siswa tersebut dengan mengetahui apa yang mereka kerjakan pada awal sampai akhir belajar.

## Faktor Pendukung dan Penghambat Manajemen Pembelajaran
Faktor  pendukung  adalah  semua  faktor  yang  mendukung  jalannya  suatu  kegiatan  misalnya dalam  memanajemen  pembelajaran.  Sementara  itu  faktor  penghambat  adalah  faktor  yang  sifatnya menghambat jalannya suatu kegiatan. Dalam pelaksanaan manajemen pembelajaran akan ditemukan berbagai faktor- faktor pendukung dan faktor-faktor penghambat diantaranya bisa datang dari guru sendiri, dari peserta didik, lingkungan keluarga, ataupun karena faktor fasilitas. a. Perencanaan
Perencanaan Pembelajaran Perencanaan didefinisikan sebagai keseluruhan proses pemikiran dan penentuan  secara  matang  daripada  hal-hal  yang  akan  dikerjakan  di  masa  yang  akan  datang  dalam rangka  pencapaian  tujuan  yang  telah  ditentukan  (Suhardi,  2018).  Faktor  penghambat  perencanaan pembelajaran adalah belum ada guru khusus untuk anak berkebutuhan khusus.
Dalam dunia pendidikan, pembelajaran dalam kelas merupakan faktor dasar dalam membina, mengembangkan,  dan  mengajari  peserta  didik.  Selama  proses  pembelajaran,  guru  pasti  akan menghadapi berbagai macam masalah yang terjadi. Masalah-masalah tersebut dapat menjadi faktor penghambat belajar, sehingga peserta didik tidak nyaman berada di kelas dan tidak mengerti apa yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  tentu  saja  akan  menjadi  sebuah  kegagalan  dalam  kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, untuk mencapai kesuksesan dalam pembelajaran di kelas, guru harus dapat mengatasi masalah-masalah yang mungkin terjadi.
Masalah-masalah  kecil  yang  terjadi  di  dalam  kelas  dapat  menjadi  suatu  masalah  yang  besar bahkan kompleks. Apabila masalah-masalah tersebut tidak segera ditangani dengan baik oleh guru, peserta didik tidak akan dapat mengikuti pelajaran dengan baik. Di sinilah peran penting guru sebagai
pembimbing  dalam  proses  belajar  peserta  didik.  Guru  harus  dapat  menemukan  faktor-faktor penghambat  dalam  proses  pembelajaran  dalam  kelas  agar  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  terjalin dengan baik.
b. Pelaksanaan
Faktor  pendukung:  Keberadaan  guru  disekolah,  sarana  prasarana  penunjang,  media pembelajaran dikelas. Sedangkan faktor penghambat: Tidak ada pelatihan dan pembingbingan khusus yang diberikan oleh pemerintah terkait penanganan anak berkebutuhan khusus disekolah, Tidak ada pendamping khusus di sekolah yang menangani ABK di sekolah” . c. Evaluasi
Dengan  adanya  perencanaan  dan  pelaksanaan  yang  telah  dipaparkan  sesuai  dengan  data  di lapangan, sekilah tersebut memilki jalan alternative untuk menindaklajuti pembelajaran dan evaluasi pada hasil peserta didikberkebutuhan khusus. Dalam proses pembelajaran tentunya guru tidak terlalu mendapatkan  apa  yang  mereka  harapkan  dari  peserta  didik  masing-masing  karena  masing-masing anak  memiliki  karakter  yang  berbeda.  Pendidikan  merupakan  kebutuhan  mendasar  setiap  manusia yang  akan  berlangsung  sepanjang  hidup  sehingga  manusia  lebih  bermartabat.  Melalui  pendidikan, manusia dapat menjadi makhluk terbaik bagi dirinya dan bermakna bagi makhluk lainnya saat dirinya menampilkan sebagai kholifah di muka bumi (Aedy 2009:70).

## Pembahasan
Perencanaan ( Planning) Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) pada SD Negeri 8 Bula Kecamatan Bula, Kabupaten Seram Bagian Timur
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  tergolong  memiliki  ketidakmampuan,  misalnya ketidakmampuan  pada  organ  indra,  ketidakmampuan  fisik,  retardasi  mental,  gangguan  bicara  dan bahasa, gangguan belajar, attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), gangguan emosional dan perilaku.  Anak  yang  tidak  mempunyai  ketidakmampuan,  terdapat  aspek  hukum,  penempatan  dan pelayanan orang tua dan teknologi yang dapat membantu anak tersebut. Oleh karena itu, kurikulum bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  seharusnya  ada  sedikit  modifikasi  agar  dapat  mengoptimalkan pelaksanaan pembelajaran disekolah. Kognitif anak berkebutuhan khusus memiliki perbedaan yang signifikan  daripada  anak  normal,  sehingga  kurikulumnya  harus  berbeda  dengan  anak  normal. Walaupun  jenjang  pendidikannya  sama,  yakni  pada  tingkat  formal  tetapi  seharusnya  memiliki perbedaan yang berarti pada kurikulum bagi anak berkebutuhan khusus.
Anak berkebutuhan khusus (ABK) memiliki hak yang sama dengan anak pada umumnya untuk mendapatkan pendidikan. Apabila hasil tes menunjukkan karakter dan kemampuan ABK tidak terlalu jauh dari anak pada umumnya, maka ia bisa menempuh pendidikan di sekolah umum.   Identifikasi ABK  pada  suatu  sekolah  dimaksudkan  sebagai  usaha  seseorang  (orang  tua,  guru,  maupun  tenaga kependidikan lainnya) untuk mengetahui apakah seorang anak mengalami hambatan, kelainan atau penyimpangan  fisik,  mental,  intelektual,  sosial,  emosional,  dan  atau  sensoris  neurologis)  dalam pertumbuhan  atau  perkembangannya  dibandingkan  dengan  anak-anak  lain  seusianya  (anak-anak normal).
Guru/Pendidik  adalah  orang  yang  sangat  berperan  mencerdaskan  siswanya.  Guru  profesional adalah  guru  yang  dapat  mencerdaskan  para  siswanya  sesuai  dengan  potensi  atau  kemampuannya. Guru  adalah  ujung  tombak  dalam  pembelajaran  dan  sangat  besar  peranannya  dalam  ikut menghantarkan  keberhasilan  para  peserta  didik.  Guru  profesional  bukan  guru  yang  hanya  mampu menguntungkan  dirinya  namun  siswanya  tidak.  Untuk  itu,  seorang  guru  memiliki  kemampuan mengidentifikasi  dan  mengenali  kemampuan  peserta  didiknya  merupakan  kewajiban  yang  sangat penting.  Kemampuan  mengidentifikasi  ini  tentu  menjadi  bekal  dalam  proses  pembelajaran  dan layanan  selanjutnya.  Tetapi  dalam  penelitian  ini  ternyata  diperoleh  informasi  bahwa  guru-guru  di sekolah tersebut masih sangat kesulitan dalam mengidentifikasi kemungkinan adanya ABK di kelas atau di sekolah tersebut pada awal perencanaan pembelajaran. Dari hasil wawancara pada penelitian yang  dilakukan  didapatkan  informasi  bahwa  sebagian  besar  anak  berkebutuhan  khusus
terindentifikasi pada saat pelaksanaan pembelajaran bukan pada saat perencanaan awal pembelajaran. Dalam  pedoman  umum  pembelajaran  kurikulum  2013  disebutkan  bahwa  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus.
Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  menuntut  pemikiran,  pengambilan keputusan,  dan  pertimbangan  guru,  serta  memerlukan  usaha  intelektual,  pengetahuan  teoritik, pengalaman  yang  ditunjang  oleh  sejumlah  aktivitas,  seperti  meramalkan,  mempertimbangkan, menata, dan memvisualisasikan. Pengembangan RPP berdasarkan  kurikulum 2013 dapat dilakukan oleh  guru  secara  mandiri  atau  berkelompok  di  sekolah/madrasah  dikoordinasi,  difasilitasi  dan disupervisi  oleh  kepala  sekolah.  Pengembangan  RPP  dapat  juga  dilakukan  oleh  guru  secara berkelompok  antar  sekolah  atau  antar  wilayah  dikoordinasi,  difasilitasi,  dan  disupervisi  oleh  dinas pendidikan atau kantor kementrian agama setempat.
Tahapan  sistem  pendidikan  secara  generik,  meliputi:  perencanaan  (planning)  sebagai  input, pelaksanaan  (implementation)  sebagai  proses,  dan  meninjau-ulang  -  mengevaluasi  dan memperbaikinya (review) sebagai output dan outcome yang dapat dijadikan sebagai instrumen analisis penyelenggaraan  pendidikan.  Rencana  Pembelajaran,  pada  dasarnya  adalah  proses  perencanaan dengan derivatnya agar pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan lancar dan baik serta menginspirasi. Proses  pengembangan  (bukan  sekedar  menyusun)  rencana  pembelajaran  merupakan  upaya implementasi berbagai teori, baik bahan ajar maupun kependidikan dan teori belajar yang dituangkan kedalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  dan  Guru/Wali  Kelas  di  dapatkan  informasi  bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun adalah RPP yang berlaku secara umum untuk semua  siswa  dan  tidak  ada  perbedaan.  Keberhasilan  pembelajaran  secara  keseluruhan  sangat tergantung  pada  keberhasilan  guru  merancang  materi  pembelajaran.  Materi  Pembelajaran  pada hakekatnya merupakan bagian tak terpisahkan dari Silabus, yakni perencanaan, prediksi dan proyeksi tentang apa yang akan dilakukan pada saat Kegiatan Pembelajaran.
Materi pembelajaran dipilih seoptimal mungkin untuk membantu peserta didik dalam mencapai standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  berkenaan  dengan pemilihan  materi  pembelajaran  adalah  jenis,  cakupan,  urutan,  dan  perlakuan  (treatment)  terhadap materi pembelajaran tersebut. Untuk menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan sesuai standar kompetensi  lulusan  maka  diperlukan  pengembangan  bahan  ajar  untuk  setiap  kompetensi  secara sistematis, terpadu serta tuntas. Mencari bahan ajar merupakan salah satu guru tugas guru sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Terkadang, guru kekurangan materi atau bahan ajar yang akan disampaikan pada siswa, oleh sebab itu, diperlukan kemampuan mengembangkan bahan ajar.
Materi atau bahan ajar merupakan entitas yang mesti dipelajari oleh siswa dalam waktu tertentu. Materi  ini  bisa  berbentuk  teori,  konsep,  rumusan  pengetahuan,  keterampilan  serta  tahapan  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan.  Dalam  pendidikan,  bahan  ajar  bukan sebatas  buku  pelajaran  saja,  tetapi  ada  lembar-lembar  pembelajaran  (instructional  sheet)  lainnya, seperti lembar tugas lembar kerja lembar informasi dan bahan ajar lainnya baik yang berbentuk cetak maupun non cetak. Semua material atau bahan ajar tersebut dapat mendukung proses kegiatan belajar mengajar lebih optimal.
Materi pembelajaran yang dikembangkan tetap mengacu pada tujuan pembelajaran yang akan dicapai  oleh  guru,  Guru  memberikan  materi  yang  mudah  di  pahami  siswa  berkebutuhan  khusus namun tetap mengacu pada kurikulum yang berkalu disekolah, tetap mengacu pada kurikulum yang berlaku,  materi  yang  dibuat  secara  umum  tidak  ada  perbedaan  walaupun  ada  siswa  berkebutuhan khusus di kelas.
Materi  pembelajaran  ( instructional  material )  merupakan  bahan  yang  diperlukan  untuk pembentukan  keterampilan,  pengetahuan,  serta  sikap  yang  harus  di  kuasai  oleh  siswa  untuk memenuhi  standar  yang  telah  di  tetapkan.  Materi  pelajaran  merupakan  posisi  paling  penting  dari semua kurikulum agar pelaksanaannya dapat  mencapai sasaran. Materi pembelajaran sendiri harus
harus dipilih sesuai dengan kegiatan pelajarnya agar supaya materi yang di sampaikan benar-benar bisa mencapai standar kompetensi serta kompetensi dasar.
Secara garis besar langkah-langkah pemilihan bahan ajar meliputi pertama-tama mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar yang menjadi acuan atau rujukan pemilihan  bahan ajar. Langkah  berikutnya adalah mengidentifikasi jenis-jenis materi bahan ajar.  Langkah  ketiga  memilih  bahan  ajar  yang  sesuai  atau  relevan  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang telah teridentifikasi tadi, Terakhir adalah memilih sumber bahan ajar. Materi pembelajaran yang dibuat oleh guru/wali kelas adalah materi yang mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa peserta didik, Mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa dan disesuaikan dengan kondisi sekolah, Materinya relevan dengan kurikulum yang berlaku, Mengacu pada RPP. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam perencanaan pembelajaran, kriteri materi pembelajaran yang dipilih guru  dalam  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sudah  sesuai  dengan  standar kompetensi dasar yang ditetapkan.
Pelaksanaan (Actuating) Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) pada SD Negeri 8 Bula Kecamatan Bula, Kabupaten Seram Bagian Timur
Pelaksanaan pembelajaran di kelas guru diharapkan mampu untuk membuat kelas tetap  kondusif saat  kegiatan pembelajaran berlangsung, selalu menggunakan media dalam proses pembelajaran agar proses  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  lebih  efektif  dan  optimal,  selalu  menggunakan  alat  peraga dalam  proses  pembelajaran,  dapat  menerapkan  kiat-kiat  khusus  dalam  mengajar  karena  ada  siswa berkebutuhan khusus di kelas, diharapkan pula guru dapat menyelenggarakan kegiatan pembelajaran untuk  membuat  siswa  aktif  terutama  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus,  mengampu  ekstrakurikuler untuk  mengembangkan  bakat  siswa,  serta  mampu  menggunakan  sumber-sumber  belajar  dalam meningkat hasil proses pelaksanaan pembelajaran.
Hasil wawancara peneliti dengan kepala sekolah dan guru didapatkan informasi bahwa untuk membuat kelas tetap kondusif, maka guru saat di kelas tidak boleh terlalu lama berdiri di satu posisi, pancing ide anak sebanyak – banyaknya selalu berikan perhatian kepada seluruh siswa/peserta didik, dan  bervariasi,    melakukan  penataan  kelas  dan  mengatur  kelas  dengan  tertib  agar  proses  belajar mengajar menyenangkan, ruang kelas yang nyaman, sirkulasi udara yang baik serta pencahayaan yang baik, sebelum proses belajar mengajar dimulai, sebagai guru selalu mengingatkan anak-anak tentang tata tertib kelas, dan hal-hal yang harus dipatuhi selama proses belajar mengajar serta melakukan ice breaking  agar  sussana  kelas  tetap  kondusif,  Saat  pembelajaran  akan  di  mulai,  sebagai  guru  selalu mengajak  siswa  untuk  berdoa,  selama  proses  belajar  mengajar  guru  selalu  memantau  dan mengarahkan siswa agar dapat tertib.
Dari hasil wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah dan guru pada SD Negeri 8  Bula  telah  melakukan  starategi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  yang  dapat  memicu  aktifitas peserta  didik  selama  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan kegiatan  proses  belajar-mengajar  sebagai  unsur  inti  dari  aktivitas  pembelajaran  yang  dalam pelaksanaannya  disesuaikan  dengan  rambu-rambu  yang  telah  di  susun  dalam  perencanaan sebelumnya (Majid, 2014:129).
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  atau  alat  bantu  yang  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar.  Hal  ini  dilakukan  untuk  merangsang  pola pembelajaran agar  dapat  menunjang keberhasilan  dari  proses  belajar  mengajar  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  efektif  untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Sebagian media dapat di gunakan bagi beberapa kriteria anak, tetapi media belajar anak berkebutuhan khusus tidak dapat di samaratakan karena media yang di pakai harus sesuai dengan kebutuhan anak.
Hasil  wawancara  peneliti dengan  kepala  sekolah  dan  guru  didapatkan  informasi  bahwa  pihak sekolah  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  dan  guru  juga  menggunakan  media  pembelajaran  dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas biasanya disesuaikan dengan materi yang diajarkan, media audio
sering digunakan ketika materi pada tema terdapat lagu yang harus dinyanyikan serta berbagai media lainnya.
Media belajar yang cocok untuk anak tunagrahita antara lain yaitu geometri tiga dimensi, gradasi balok, silinder, menara gelang, puzzle bola, puzzle kontruksi, puzzle binatang, multi indra, konsentrasi mekanik,  kotak  bilangan,  pias  huruf,  pias  kalimat,  alphabet  fibre  box,  papan  keseimbangan,  abacus dan papan bilangan, sedangkan media belajar yang cocok untuk anak autis di antaranya yaitu kartu huruf, kartu kata, kartu angka, kartu terapi wicara, beragam jenis puzzle, konsentrasi mekanik, menara gelang, menara segitiga dan lainnya.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  sangat  penting dipergunakan dalam proses pelaksanaan pembelajaran dan hal tersebut dilakukan oleh kepala sekolah dan guru pada SD Negeri 8 Bula. Media pembelajaran terus  berkembang  mengikuti perkembangan dan kebutuhan zaman. Ada banyak sekali pilihan jenis media pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan  kebutuhan.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  banyak  dipilih  untuk  digunakan  dalam pembelajaran adalah alat peraga. Alat peraga banyak dipilih untuk digunakan dalam mata pelajaran dengan materi yang sangat membutuhkan alat bantu untuk menunjukkan secara detail materi yang bersangkutan. Alat peraga inilah yang dipilih sebagai alat bantunya. Tanpa menggunakan alat peraga maka materi yang akan disampaikan pada siswa kurang dapat disampaikan dengan baik. Alat peraga membantu agar siswa mendapatkan gambaran yang lebih nyata dan lebih lengkap terhadap  materi yang sedang dipelajari sehingga materi dapat dipahami dengan jauh lebih mudah.
Hasil wawancara peneliti dengan kepala sekolah dan guru didapatkan informasi bahwa acuan yang  gunakan  untuk  menentukan  materi  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran pada SD Negeri 8 Bula adalah materi  pembelajaran dipilih seoptimal mungkin untuk membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Dari  hasil tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  dan  guru  pada  SD  Negeri  8  Bula  tetap menggunakan acuan dalam penentuan materi pembelajaran yang akan dibawakan di kelas. Sumber bahan ajar merupakan tempat di mana bahan ajar dapat diperoleh. Sedangkan bahan ajar adalah segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru/  instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis. Bahan ajar yang akan diberikan kepada peserta didik perlu disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik.
Dengan  bahan  ajar  yang  memungkinkan  siswa  dapat  mempelajari  suatu  kompetensi  atau kompetensi dasar secara runtut dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu. Bahan pelajaran misalnya, juga harus dipilih berdasarkan tujuan yang hendak dicapai. Sehingga dengan kata lain sumber bahan ajar itu sendiri adalah sumber dimana guru dapat memperoleh bahan untuk mengajar atau proses belajar mengajar. Sumber tersebut adalah dalam  bentuk  buku.  Buku  adalah  bahan  tertulis  yang  menyajikan  ilmu  pengetahuan.  Oleh pengarangnya  isi  buku  didapat  dari  berbagai  cara  misalnya:  hasil  penelitian,  hasil  pengamatan, aktualisasi pengalaman, otobiografi, atau hasil imajinasi seseorang yang disebut dengan fiksi.
Hasil wawancara peneliti dengan kepala sekolah dan guru didapatkan informasi bahwa  bahan ajar yang digunakan oleh kepala sekolah dan guru pada SD Negeri 8 Bula terdiri dari Buku referensi yang memiliki kaitan dengan materi yang akan diajarkan, Internet, Lingkungan, Media Pembelajaran yang relevan, Modul, LKS, Realia, dan Model.
Dari hasil wawancara tersebut diatas disimpulkan bahwa banyak sumber bahan ajar yang dipakai oleh kepala sekolah dan guru SD Negeri 8 Bula. Seperti yang disampaikan oleh ahli yang menyatakan bahwa Sumber belajar pada hakikatnya adalah segala sesuatu baik benda, data, fakta, ide, orang, dan lain sebagainya yang bisa menimbulkan proses belajar. Contohnya buku paket, modul, LKS (lembar kerja siswa), realia, model, market, bank, museum, kebun binatang, dan pasar (Prastowo, 2015).
Evaluasi  ( Evaluation )  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  pada  SD  Negeri  8  Bula Kecamatan Bula, Kabupaten Seram Bagian Timur
Evaluasi  pembelajaran  adalah  proses  untuk  mendapatkan  data  dan  informasi  yang  diperlukan dalam menentukan sejauh mana dan bagaimana pembelajaran yang telah berjalan agar dapat membuat
penilaian ( judgement ) dan perbaikan yang dibutuhkan untuk memaksimalkan hasilnya. Istilah evaluasi pembelajaran  sering  disamaartikan  dengan  ujian.  Meskipun  sangat  berkaitan,  akan  tetapi  tidak mencakup keseluruhan makna evaluasi pembelajaran yang sebenarnya. Ujian atau tes hanyalah salah satu  jalan  yang  dapat  ditempuh  untuk  menjalankan  proses  evaluasi.  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 57 ayat 1 yang menyatakan bahwa  “evaluasi  dilakukan  dalam  rangka  pengendalian  mutu  pendidikan  secara  nasional  sebaga i bentuk  akuntabilitas  penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak-pihak  berkepentingan,  di  antaranya terhadap peserta didik, lembaga dan program pendidikan”. Sehingga kedudukan evaluasi pendidikan mencakup  semua  komponen,  proses  pelaksanaan  dan  produk  pendidikan  secara  total,  dan  di dalamnya  setidaknya  terakomodir  tiga  konsep,  yakni:  memberikan  pertimbangan  ( judgement ),  nilai ( value ),  dan  arti  ( worth ).  Tujuan  dari  penilaian  hasil  belajar  tentunya  sama  bersinggungan  dengan tujuan evaluasi belajar dan pembelajaran yang dilaksanakan. Evaluasi merupakan faktor penting yang menjadi salah satu tolok ukur keberhasilan proses pembelajaran. Oleh karena itu, sangat penting untuk benar-benar  mengetahui  tujuan  evaluasi,  agar  hal  yang  ingin  dicapai  dalam  proses  evaluasi  dapat terjadi.  Selain  berbagai  tujuan  di  atas,  pentingnya  evaluasi  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  dari fungsi atau kegunaan yang dimilikinya.
Hasil  wawancara  peneliti dengan  kepala  sekolah  dan  guru  didapatkan  informasi  bahwa  selalu ada kegiatan evaluasi yang dilakukan oleh guru kelas.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  39  ayat  2  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  pendidik  adalah  tenaga  professional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan bimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Salah satu kompetensi yang harus dimiliki seorang pendidik adalah kemampuan evaluasi, baik dalam  proses  pembelajaran  maupun  penilaian  hasil  belajar.  Kemampuan  melaksanakan  evaluasi pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang mesti dikuasai oleh seorang pendidik maupun calon pendidik  sebagai  salah  satu  kompetensi  profesionalnya.  Untuk  mendukung  anak  berkebutuhan khusus  dalam  belajar  di  sekolah  umum,  diperlukanlah  guru  pendamping,  sebab  peran  guru pendamping  sangat  dibutuhkan  secara  langsung  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  selama  masa prasekolah dan sekolah dasar.
Guru Pendamping Khusus merupakan Center Of Education bagi anak-anak berkebutuhan khusus yang  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  dalam  penyelenggaraan  sekolah  inklusi  yang  tercantum dalam  Permendiknas  No.70  tahun  2009  yang  meliputi:  Bertanggung  jawab  dalam  pelaksanaan pendampingan anak berkebutuhan khusus pada kegiatan pembelajaran di kelas bersama dengan anak- anak pada umumnya (regular). Memberikan bantuan layanan khusus bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami hambatan dalam mengikuti pembelajaran di kelas umum, berupa evaluasi maupun pengayaan.  Dan  memberikan  bimbingan  secara  berkelanjutan  dan  membuat  catatan  khusus  terkait kegiatan pembelajaran anak berkebutuhan selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung di kelas.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  didapatkan  informasi  bahwa  tidak terdapat  guru  pendamping  khusus  yang  mendamping  wali  kelas  dalam  penanganan  peserta  didik berkebutuhan khusus. Untuk itu dapat disimpulkan bahwa pada SD Negeri 8 Bula tidak terdapat guru pendamping  khusus  karena  dapat  dipahami  bahwa guru  pendamping  khusus adalah guru yang memiliki  latar  belakang  pendidikan khusus atau  yang  mendapatkan  pelatihan  tentang pendidikan khusus, kemudian ditempatkan disekolah inklusi untuk memberikan layanan kepada anak yang  berkebutuhan khusus didalam  kelas  regular.  Sedangkan  pada  SD  Negeri  8  Bula  semua pendidiknya merupakan guru dengan latar belakang pendidikan umum.

## Faktor Pendukung dan Penghambat Manajemen Pembelajaran
Hak anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan pendidikan sama dengan anak normal atau anak-anak  pada  umumnya  di  sekolah  reguler.  Bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang  mampu mengikuti  pelajaran  reguler  tentunya  hal  itu  tidak  menjadi  suatu  masalah  (Feby  &  Nai’mah  2020).
Kesempatan  yang  sama  harus  diberikan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  memperoleh pendidikan  dan  pengajaran  dengan  tujuan  untuk  memperkecil  kesenjangan  angka  partisipasi pendidikan antara anak berkebutuhan khusus dengan anak normal (Efendi 2009).
Perkembangan normal tidak dialami oleh setiap anak. Ada di antara mereka yang memerlukan penanganan atau intervensi khusus untuk mencapai perkembangan optimal. Contohnya seperti anak- anak  yang  mengalami  hambatan,  gangguan  dan  kelambatan  dalam  perkembangannya.  Kelompok inilah  yang  kemudian  dikenal  sebagai  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Mereka  mengalami gangguan fungsi pada salah satu dari mental, indra, gerak, dan perilaku atau kombinasi dari fungsi- fungsi tersebut (Purwanta 2012).
Perkembangan,  hambatan  dan  kebutuhan  belajar  yang  dimiliki  ABK  berbeda-beda.  Hambatan belajar  yang  dialami  oleh  setiap  ABK  umumnya  disebabkan  oleh  tiga  hal,  yaitu  faktor  lingkungan, faktor dalam diri anak sendiri, dan kombinasi antara faktor lingkungan dan faktor dalam diri anak (Sukadari 2020). Untuk itu guru dituntut untuk dapat memiliki kiat khusus dalam penanganan peserta didik  berkebutuhan  khusus  di  kelas.  Pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  harus  dapat menerapkan beberapa point penting agar pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik diantaranya: 1) Berkomunikasi dengan siswa, 2) Mengimplementasikan metode, sumber belajar, dan bahan latihan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, 3) Mendorong siswa untuk terlibat secara aktif,  4)  Mendemonstrasikan  penguasaan  materi  dan  relevansinya  dalam  kehidupan.  5)  Mengelola waktu,  ruang,  bahan,  dan  perlengkapan  pengajaran,  6)  Mengelola  pembelajaran  kelompok  yang kooperatif, 7) Melakukan evaluasi.
Untuk anak Tunagrahita, terdapat beberapa prinsip utama yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam pembelajaran di kelas, antara lain: prinsip kasih sayang (guru hendaknya berbahasa yang lembut,  sabar,  rela  berkorban,  dan  memberi  contoh  perilaku  yang  baik,  ramah,  dan  supel),    prinsip keperagaan (guru agar dalam dalam kegiatan pembelajaran selalu mengaitkan relevansinya dengan kehidupan  nyata  sehari-hari),  prinsip  habilitasi  dan  rehabilitasi  (guru  hendaknya  berusaha mengembangkan kemampuan atau potensi anak seoptimal mungkin, melalui berbagai cara yang dapat ditempuh).
Anak  CBI  (cerdas  dan  bakat  istimewa)  prinsip  yang  diterapkan  yaitu  Percepatan/Akselerasi belajar  (guru  memanfaatkan  waktu  luang  siswa  berbakat  dengan  memberi  materi  pelajaran tambahan/materi  pelajaran  berikut),  pengayaan  (guru  memanfaatkan  waktu  luang  dengan  cara memberi program-program pengayaan kepada mereka, mengembangkan proses berfikir tingkat tinggi mereka.
Faktor  pendukung  adalah  semua  faktor  yang  mendukung  jalannya  suatu  kegiatan  misalnya dalam memanajemen kelas. Sementara itu faktor penghambat adalah faktor yang sifatnya menghambat jalannya suatu kegiatan. Dalam pelaksanaan manajemen kelas akan ditemukan berbagai faktor- faktor pendukung dan faktor-faktor penghambat manajemen kelas diantaranya bisa datang dari guru sendiri, dari peserta didik, lingkungan keluarga, ataupun karena faktor fasilitas.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan kepala sekolah dan guru pada SD Negeri 8 Bula didapatkan  informasi  sebagai  berikut:  Faktor  pendukung  pembelajaran  diantaranya  Ketersediaan guru,  sarana  prasarana,  media  pembelajaran,  kurikulum,  dan  sikap  mental  guru.  Sedangkan  faktor penghambat  pembelajaran  diantaranya  Guru  tidak  memiliki  kemampuan  khusus  dalam  mendidik ABK, Tidak teresdia pendamping khusus di sekolah yang menangani ABK, Kurikulum yang dipakai adalah  kurikulum  umum  yang  berlaku  untuk  sekolah  umum,  dan  sebagai  wali  kelas  tidak  ada pelatihan  khusus  yang  diberikan  oleh  pemangku  kepentingan  terkait  metode  dan  cara  penanganan ABK di kelas.
Keberhasilan  pendidikan  dan  efektivitas  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, salah satunya dipengaruhi oleh faktor manajemen pembelajaran. Bahkan manajemen pembelajaran  memiliki  fungsi  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  terciptanya  suatu  pembelajaran yang menghasilkan interaksi guru dengan peserta didik yang efektif dan efesien.
Pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  pada  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  konsep mengajarnya, melainkan pembelajaran mencakup pada semua kegiatan yang mempunyai pengaruh langsung  pada  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  seperti  halnya  televisi,  film,  slide,  gambar  dan sebagainya,  (Mulyasa,  2013).  Oleh  karena  itu,  setiap  akan  melakukan  pembelajaran,  guru  wajib melakukan  perencanaan.  Dengan  adanya  perencanaan  yang  baik,  maka  pelaksanaan  pembelajaran akan dapat  berjalan lancar, terarah, dan  sistematis. Hal ini dapat tercapai karena kompetensi dasar, materi pokok, indikator, pengalaman belajar, alokasi waktu, sumber, langkah-langkah pembelajaran, dan  rencana  penilaian  telah  dirumuskan  dengan  baik  dan  digambarkan  dengan  jelas,  (Wahyuni  & Ibrahim, 2012). Untuk itu fungsi dari manajemen pembelajaran adalah segala usaha pengaturan proses belajar  mengajar  (PBM)  dalam  rangka  tercapainya  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien. Sebab  pembelajaran  yang  efektif  dapat  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  pembelajaran,  jika  proses pembelajarannya efektif maka tujuan pembelajaranpun dapat tercapai dengan mudah.
Hal serupa juga dikemukan oleh Sumantri (2015 : 1) yaitu efektivitas belajar sebagai suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh target (kuantitatif, kualitas dan waktu) yang telah dicapai oleh siswa yang mana target tersebut sudah ditentukan terlebih dahulu.Sama halnya dengan pendapat Djamarah (2014  :  292)  juga  mengatakan  efektivitas  belajar  dapat  tercipta  melalui  pembelajaran  efektif  yang merupakan  pembelajaran  dengan  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  dengan  mudah  dan menyenangkan, proses belajarnya mudah terhindar dari ancaman, hambatan, dan gangguan.
Berdasarkan  kajian  teoretik  di  atas,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa  efektivitas  belajar  adalah suatu ukuran keberhasilan dari suatu proses  belajar siswa yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan  dengan  serangkaian  proses  pembelajaran  efektif  yang  dapat  tercipta  melalui aspek-aspek pembelajaran efektif yang memberikan dampak positif pada keefektifan belajar
Keberadaan  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  pada  sekolah  umum  dewasa  ini  sudah  menjadi sesuatu yang umum, hal ini mengacu pada Undang – undang Dasar 1945 (amandemen) Pasal 31 ayat 1 dan 2, Undang – undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak Pasal 48 dan Pasal 49, Undang – undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 5, Pasal 11, Pasal 12, Pasal 15, Pasal 32, Pasal 45, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 yang telah diubah dengan Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Sama  halnya dengan di SD Negeri 8 Bula, terdapat beberapa peserta didik berkebutuhan khusus.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  SD  Negeri  8  Bula  menggunakan  kurikulum  2013,  Undang – undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 1 ayat 19 menyatakan bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran,  teknik  penilaian,  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Perangkat – perangkat kurikulum sekolah meliputi silabus, Rencana Program Pembelajaran atau RPP, dan bahan ajar, dan alat evaluasinya.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  ada  disekolah umum/inklusi  menggunakan  3  (tiga)  model  kurikulum,  yairu  kurikulum  umum,  kurikulum modifikasi,  dan  kurikulum  yang  diindividualisasikan.  Berdasarkan  seluruh  data  yang  ditampilkan diatas, pada SD Negeri 8 Bula, kurikulum yang dipakai hanyalah kurikulum 2013 umum yang berlaku secara  nasional  sehingga  tidak  ada  perbedaan  antara  peserta  didik  umum  dan  peserta  didik berkebutuhan  khusus,  sehingga  Rencana  Program  Pembelajaran  atau  RPP  yang  disusunpun  hanya untuk  umum,  sehingga  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  harus  mengikuti  dan  menyesuaikan dengan RPP yang dibuat oleh sekolah.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  peneltian  ini  adalah: Pertama, Perencanaan (Planning) Manajemen Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  dan Guru/Pendidik  pada  SD  Negeri  8  Bula  dalam  identifikasi  peserta  didik  harus  dilakukan  lebih  awal pada  saat  peserta  didik  mendaftar  agar  dalam  penyusunan  RPP  dan  Silabus  dapat  dibuatkan kurikulum  modifikasi  yang  dapat  mengakomodir  model  pembelajaran  bagi  peserta  didik
berkebutuhan khusus. Kedua, Pelaksanaan (Actuating) Manajemen Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus  (ABK)  pada  SD  Negeri  8  Bula,  Kepala  Sekolah  dan  Guru  telah  melaksanakan  strategi pembelajaran  sesuai  dengan  acuan  pada  kurikulum  yang  berlaku  yaitu  Kurikulum  2013. Ketiga, Evaluasi ( Evaluation) Manajemen Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) pada SD Negeri 8 Bula,  Kepala  Sekolah  dan  Guru  melakukan  evaluasi  pada  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi dilakukan pada hasil belajar siswa secara umum.

## REFERENSI
Abdul Majid. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Adha, S., dkk. (2014). Penggunaan Garis Bilangan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat Di Kelas V Sd Inpres 3 Besusu. Elementary School of Education E-Journal. 2 (1): 18-22
Arsyad, Azhar. (2019). Media Pembelajaran (Edisi Revisi) Cetakan Ke 20. Jakarta: Rajawali Pers Edward Sallis, 2006. Total Quality Management in Education . Jogjakarta: IRCiSoD Dadang Garnida. 2018. Pengantar Pendidikan Inklusif . Bandung: Refika Aditama David Wijaya, 2019. Manajemen Pendidikan Inklusif Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group H.R. Zulkifli Noor. 2015. Metodologi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . Sleman: Deepublish Hargio  Santoso,  2012. Cara  Memahami  dan  Mendidik  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Yogyakarta:  Gosyen Publishing I.H. Wenno, dkk. 2020. Teknik Analisis Dalam Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . Mimika: Aseni Idad Suhada, 2019. Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Remaja Rosdakarya Ilahi, M. T. 2013. Pendidikan Inklusi dan Aplikasi. Yogyakarta: Ar Ruzz Media Indamurni, 2020. Pendidikan Inklusif Solusi Dalam Mendidik Anak berkebutuhan Khusus . Jakarta: Kencana Jati  Rinarki  Atmaja,  2018. Pendidikan  dan  Bimbingan  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Mukhtar. 2013. Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif. Jakarta: GP Press Group Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Nana Sudjana, 2019. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya Peraturan Pemerintah Nomor 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan Prihantini, 2021. Strategi Pembelajaran SD . Jakarta: Bumi Aksara Pratiwi dan Afin (2013:27) Ratumanan, T.G, dkk. 2020. Perencanaan Pembelajaran . Depok: Rajagrafindo Persada Rahman,  M.M.  (2014).  Memahami  prinsip  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus.  Jurnal
Elementary, 2(1), 164-179. Diunduh dari: http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/viewFile/332/3 36
--------------------. 2016. Inovasi Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Soegyarto Mangkuatmodjo. 2015. Statistik Deskriptif . Jakarta: Rineka Cipta
Suharlina,  Y.  Dan  Hidayat.  2010.  Anak  Berkebutuhan  Khusus:  Seri  Bahan  dan  Media  Pembelajaran Kelompok Bermain Bagi Calon Pelatih PAUD. Yogyakarta Stella Olivia. 2017. Pendidikan Inklusi Untuk Anak-Anak Berkebutuhan Khusus – Diintegrasikan Belajar di Sekolah Umum. Yogyakarta: Andi Offset Sutrisno. 2022. Merawat dan Mendidik Anak Dengan ADHD Secara Bijak . Yogyakarta: Millennia Reader Syafaruddin dan Irwan 2005. Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Quantum Teaching Tehubijuluw Zacharias, dkk. 2019. Metode Penelitian Sosial . Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia Thompson Jenny. 2010. Memahami Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Esesni Erlangga Group Tjahjanto Pudji Juwono. 2022. Buku Aktifitas Untuk Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Millennial Reader.