doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.987
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023 Page: 1-22
OPTIMALISASI STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS MELALUI PENGUATAN KARAKTER MULIA
Yusaeny Rozelyna
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bunyu, Kalimantan Utara, Indonesia Contributor Email: rozelyna910@gmail.com
Received: Sep 08, 2022 Accepted: Feb 10, 2023 Published: Mar 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/987

## Abstract
21st  century  English  learning  refers  to  communicative,  intercultural  competencies, attitudes  in  the  form  of  self-confidence  to  be  independent  and  responsible,  as  well  as critical  and  creative  reasoning  skills.  Creative  and  interesting  digital  learning  has  not been able to reflect the expected English learning achievement targets. This study describes the effectiveness of strengthening noble characters towards optimizing English learning. Classroom Action Research (CAR) using simple qualitative and quantitative methods is used to answer the formulation of this research problem. Observations of students and teachers in the learning process, questionnaires, interviews and documentation of grades were used to collect research data. Researchers use cognitive diagnostic assessment as a preliminary  study  of  research.  Observation  data  of  students  and  teachers  are  used  to answer the optimization of the English learning process. To answer the strengthening of character  education  in  the  learning  process,  the  researchers  used  questionnaire  data. Furthermore, interview data after the learning process, documentation of process values and  results  were  used  as  data  triangulation  to  achieve  research  validity.  Interestingly, this study has a novel value, namely, character strengthening carried out in the English learning process is able to increase the positive behavior of students who are sustainable in the formation of noble character. The increase in the value of the learning process is an implication  of  changes  in  the  positive  behavior  of  students.  Finally,  the  researcher recommends  future  research  to  examine  the  effectiveness  of  the  text-based  approach  in cognate subjects.
Keywords: Strategy; Learning; English; Character; Glorious.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.987
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 2}

## Abstrak
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  abad  ke  21  merujuk  pada  kompetensi  komunikatif, interkultural, sikap berupa kepercayaan diri untuk mandiri dan bertanggung jawab, serta keterampilan bernalar kritis dan kreatif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas penguatan karakter mulia terhadap optimalisasi pembelajaran Bahasa Inggris. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan metode kualitatif dan kuantitatif sederhana digunakan untuk menjawab rumusan masalah penelitian ini. Observasi peserta didik  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  angket,  wawancara  dan  dokumentasi  nilai digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian.  Peneliti  menggunakan  assessment diagnostic  kognitif  sebagai  studi  pendahuluan  penelitian.  Data  observasi  peserta  didik dan guru digunakan untuk menjawab optimalisasi proses pembelajaran Bahasa Inggris. Untuk  menjawab  penguatan  pendidikan  karakter  dalam  proses  pembelajaran,  peneliti menggunakan data  angket.  Data wawancara  setelah proses pembelajaran, dokumentasi nilai  proses  dan  hasil  digunakan  sebagai  triangulasi  data  untuk  mencapai  validitas penelitian. Peningkatan nilai proses pembelajaran merupakan implikasi dari perubahan perilaku  positif  peserta  didik.  Peneliti  merekomendasikan  penelitian  di  masa  datang untuk meneliti efektivitas pendekatan berbasis teks pada mata pelajaran serumpun.
Kata Kunci: Strategi; Pembelajaran; Bahasa Inggris; Karakter; Mulia.

## A. Pendahuluan
Penguasaan Bahasa Inggris memberikan kesempatan yang lebih besar peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan  warga  dunia  dari  latar  belakang budaya yang berbeda. Pembelajaran Bahasa Inggris memastikan peserta didik untuk mengembangkan kompetensi komunikatif, interkultural, sikap berupa kepercayaan diri untuk mandiri dan bertanggung jawab, serta keterampilan bernalar  kritis  dan  kreatif.  Kahiking  (2022:  180)  menyatakan  bahwa  pada abad  ke-21,  proses  pembelajaran  harus  mampu  mempersiapkan  generasi yang arif dan terampil dengan mengembangkan kemampuan literasi sains, kepribadian, dan keterampilan teknologi informatika. Namun, untuk bersaing di  pasar  global  saat  ini  (Permatasari,  2022)  mengungkapkan  bahwa  sistem pendidikan  harus  fokus  pada  pengajaran  literasi  dasar,  kompetensi,  dan keterampilan  kepribadian.  Literasi  dasar  harus  menjadi  bagian  dari  sistem pendidikan untuk membantu siswa meningkatkan kompetensi dan karakternya.
Implementasi pembelajaran Bahasa Inggris dalam kurikulum merdeka jenjang  pendidikan  dasar  merujuk  pada  kemampuan  komunikasi  sebagai
bagian dari life skill . Capaian pembelajaran pada fase tingkat SMP menuntut pembelajar  menggunakan teks lisan, tulis  dan visual dalam  Bahasa  Inggris untuk berkomunikasi dalam konteks yang beragam dan dalam situasi formal dan informal (CP 2022: 158). Pembelajaran ini berfokus pada enam keterampilan berbahasa,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  memirsa,  menulis  dan mempresentasikan  secara  terpadu  dalam  berbagai  jenis  teks.  Pembelajaran ini  menggunakan  wacana  sebagai  orientasi  komunikasi  dan  pengajaran. Ruiyana et al., (2022: 952) menjelaskan bahwa penggunaan tata Bahasa dalam wacana  bersifat  fungsional  atau  praktis  yang  berfokus  pada  teks  dan konteknya. Pendekatan ini berfokus pada kemampuan interaksi, mengungkapkan pokok pikiran utama secara komprehensif dan mempertahankan komunikasi. Kosasih (2014) dan Depdikbud (2017) dalam Musaddat et al., (2022) menjelaskan bahwa  pembelajaran  pada  pendekatan  berbasis  teks  dilaksanakan  dengan empat tahap yang berlangsung secara siklus, yaitu (1) pembangunan konteks, (2) pemodelan, (3) pembangunan teks secara bersama, dan (4) pembangunan teks secara mandiri.
Strategi pembelajaran merupakan persiapan atau langkah awal dari proses  pembelajaran  agar  tercapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Strategi pembelajaran  yang  luar  biasa  dapat  meningkatkan  capaian  kompetensi pembelajaran peserta didik. Capaian kompetensi tersebut bisa  diamati  dari adanya  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  sebagai  hasil  proses  belajar. Winkel dalam (Purwanti, 2022: 5) menambahkan bahwa perubahan pada diri siswa  sebagai  akibat  dari  proses  belajar  meliputi  perubahan  pengetahuan, pemahaman,  sikap,  keterampilan  dan  nilai-nilai  yang  membantu  anak berkembang.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  harus  memperhatikan  proses yang tempat. Arisandi (2021: 401) sepakat bahwa kegiatan belajar mengajar merupakan keterlibatan peserta didik dalam menyelesaikan masalah belajar melalui  diskusi  antar  teman  sejawat  atau  pun  guru  untuk  menghasilkan kemandirian  dalam  menilai  serta  menerapkannya  dalam  kehidupan bermasyarakat. Pengajaran tidak harus mengarah pada pencapaian kemampuan skolastik,  tetapi  lebih  kepada  pengembangan  karakter  dan  bagaimana pengajaran karakter ditanamkan ke dalam substansi pelajaran Bahasa Inggris
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.987
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 4}
(Rudiyana et al., 2022: 953). Mahmudah & Hidayat (2022: 861) menjelaskan bahwa karakter bisa diartikan sebagai kepribadian atau perilaku (kebiasaan) yang selalu dilakukan. Sementara itu, Adu (dalam Abidin & Iskandar, 2022: 1047) menambahkan bahwa pendidikan karakter merupakan sistem penanaman nilai-nilai  moral  kepada  warga  sekolah  yang  mencakup  pengetahuan, kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai moral  tersebut.  Implementasi  strategi  pembelajaran  yang  tepat  bertujuan menciptakan peserta didik yang berkualitas dan bernilai di bidangnya sesuai dengan kemampuan, potensi, minat dan bakat mereka.
Pengamatan awal proses pembelajaran Bahasa Inggris di SMP Negeri 2 Bunyu mengindikasikan bahwa capaian pembelajaran belum sesuai target yang  diharapkan.  Guru  merasa  bahwa  metode  pengajaran  yang  disajikan terkesan monoton. Peserta didik cenderung pasif dan sibuk dengan kegiatan di  luar  pembelajaran.  Kondisi  kelas  juga  merefleksikan  bahwa  presentasi hubungan kerja sama antar peserta didik dan guru dalam proses pembelajaran kurang  maksimal.  Kondisi  ini  dikarenakan  pengelolaan  lingkungan  belajar yang  kurang  baik.  Pada  kenyataannya,  guru  sudah  berupaya  menyajikan proses  pembelajaran  digital  yang  kreatif  dan  menarik.  Berbagai  desain pembelajaran  digunakan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik dalam pembelajaran. Guru juga menyajikan penguraian, pemberian contoh dan  latihan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  juga  berasumsi menurunnya motivasi belajar peserta didik disebabkan oleh ketidaksesuaian strategi  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  mereka.  Guru  belum mempertimbangkan beberapa komponen aktivitas belajar, antara lain berupa keterlibatan peserta didik dalam sikap, pikiran, dan perhatian dalam proses pemerolehan pengetahuan.
Berbagai penelitian sejenis juga dikembangkan untuk meningkatkan capaian  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Hasil  penelitian  Malik  (2020) membuktikan bahwa Pengembangan karakter dan prestasi akademik melalui kelas VI terpadu tema 1 pembelajaran 1 dan 3 berhubungan positif dengan kreativitas dan hasil belajar siswa. Subair (2020) meyakini bahwa pengembangan media  konten  integrasi  nilai-  nilai  islam  dan  budaya  lokal  berbasis mobile
Optimalisasi Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Penguatan Karakter Mulia Yusaeny Rozelyna
learning meningkatkan  kualitas  pembelajaran  karakter  siswa.  Selanjutnya, Abidin & Iskandar (2022) mengklasifikasi dalam temuannya bahwa pendidikan karakter  berbasis  keterampilan  abad  ke-21,  yang  meliputi  lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat membangun karakter siswa sesuai dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Prananta (2021) pengembangan model pembelajaran abad ke-21 berbasis media penanaman karakter bertema nilai- nilai  Pancasila  dan  sadar  konstitusi  memberikan  manfaat  teoritik  terhadap referensi kajian bidang pendidikan, pembelajaran, dan pengembangan media yang berkaitan dengan strategi pembelajaran di sekolah.
Kajian hasil pengamatan hasil pembelajaran di SMP Negeri 2 Bunyu dan beberapa hasil temuan penelitian sebelumnya menghasilkan kesenjangan dalam pemikiran peneliti. Kesenjangan tersebut hadir dalam bentuk rumusan masalah  dalam  penelitian  ini,  yaitu  bagaimana  peran  pendidikan  karakter dalam peningkatan hasil pembelajaran Bahasa Inggris? Orientasi penelitian ini  adalah  efektivitas  pendidikan  penguatan  karakter  mulia  terhadap optimalisasi  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Sementara  itu,  penelitian  terkait yang  sudah  pernah  dilakukan  oleh  para  ahli  cenderung  dilakukan  pada pembelajaran  pendidikan  agama,  PKn  atau  pun  mata  pelajaran  serumpun lainnya.  Beberapa  hasil  temuan  penelitian  yang  terdahulu  juga  lebih  fokus dalam  perubahan  karakter  sebagai  hasil  pemanfaatan  inovasi  strategi, metode, ataupun materi ajar.

## B. Metode
Penelitian  ini  mengenai  efektivitas  penguatan  akhlak  mulia  peserta didik  terhadap  capaian  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Rendahnya internalisasi penguatan karakter mulia peserta didik dalam proses pembelajaran Bahasa  Inggris  merupakan  studi  awal  pengamatan  penelitian  ini.  Peneliti menganalisis dalam studi awalnya bahwa hasil belajar yang rendah merupakan akar  permasalahan  yang  memerlukan  solusi  pemecahan  efektif.  Variabel penelitian ini mencakup proses pembelajaran Bahasa Inggris dan penguatan karakter  peserta  didik.  Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dua  siklus model Kemmis dan Taggart digunakan untuk menjawab permasalahan dalam proses  pembelajaran  tersebut.  Peneliti  merupakan  guru  kelas  dan  terlibat
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.987
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 6}
langsung dalam kegiatan penelitian. Sebagai akibatnya, peneliti memahami betul situasi kelasnya. Berikut ini gambar model penelitian Spiral dari Kemmis dan Taggart yang diungkapkan oleh Susilo et al. (2022: 12).
Gambar 1. Rangkaian Langkah- langkah Penelitian Tindakan Model Spiral dari Kemmis dan Taggart (1988)
Model PTK ini bersifat prosedural. Setiap tindakan diuraikan dalam satu  siklus.  Setiap  siklus  menguraikan  4  (empat)  tahapan  yang  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Tiap tahapan menjelaskan rincian kegiatan. Sebelum menyusun tahap perencanaan pada siklus 1 (satu), peneliti  melakukan  refleksi  awal  untuk  mengidentifikasi  temuan  masalah dan  informasi  dalam  proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM).  Selanjutnya, peneliti melakukan studi pendahuluan dengan mengkaji rata- rata nilai akhir pemahaman konsep Bahasa Inggris selama setahun tahun terakhir. Diskusi dengan  teman  sejawat  juga  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  data yang  kredibel  mengenai  kemampuan  keterampilan  peserta  didik.  Adapun rincian jadwal pelaksanaan PTK adalah sebagai berikut.

## Tabel 1. Jadwal Penelitian
No. Nama Kegiatan Bulan ke- Juni Juli Agustus September 1.  Perencanaan Kegiatan √ 2.  Perizinan √ 3.  Survei Penelitian √ 4.  Pembuatan Instrumen √ 5.  Validasi Instrumen √ 6.  Pelaksanaan Penelitian √ 7.  Penyusunan Laporan √
Optimalisasi Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Penguatan Karakter Mulia Yusaeny Rozelyna

## Keterangan:
Perencanaan Kegiatan dilaksanakan Juli 2022 dan dilanjutkan dengan kegiatan 6 (enam) kegiatan selanjutnya.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik SMP Negeri 2 Bunyu, kelas 7  (tujuh),  tahun  ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  4 (empat) bulan, yaitu mulai tanggal 19 Juni sampai 15 September 2022. Subjek penelitian berjumlah 31 peserta didik yang terdiri dari 15 peserta didik laki- laki  dan  16  peserta  didik  perempuan.  Pemilihan  subjek  ini  berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti terhadap penguasaan Bahasa Inggris yang belum maksimal.
Metode pengambilan data kualitatif dan kuantitatif digunakan untuk mendapatkan  data  yang  komprehensif  dengan  penggambaran  yang  lebih terperinci.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi. Instrumen observasi digunakan untuk  mendapatkan  data  terkait  perilaku  peserta  didik  dan  guru  dalam proses pembelajaran. Sementara itu, angket digunakan untuk mendapatkan data  terkait  penguatan  karakter  peserta  didik.  Pengambilan  data  hasil wawancara  dan  dokumentasi  digunakan  untuk  mendukung  validasi  dan mencari keabsahan data penelitian dengan metode triangulasi.
Dalam proses pembelajaran, peneliti mengumpulkan data observasi sikap  peserta  didik  berdasarkan  teori  Arisandi  (2021:  401)  tentang  hakikat kegiatan belajar mengajar; Kahiking (2022: 180) tentang proses pembelajaran abad-21 dan Permatasari, (2022)tentang fokus sistem pendidikan. Instrumen data observasi memuat 14 butir pernyataan. Instrumen observasi menggunakan skala guttman dengan dua pilihan jawaban, yaitu ya (nilainya= 1) dan tidak (nilainya = 0). Data produk (nilai peserta didik) merupakan data untuk mengukur capaian  belajar  Bahasa  Inggris  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Data  ini  dikumpulkan  berdasarkan  rubrik  evaluasi  nilai  capaian  belajar Bahasa  Inggris  kelas  7  (tujuh)  berdasarkan  teori  yang  diungkapkan  oleh Rudiyana  et  al.,  (2022:  952)  tentang  refleksi  pendekatan  berbasis  genre; Winkel  (dalam  Purwanti,  2022:  5)  tentang  perubahan  sebagai  akibat  dari proses belajar dan capaian pembelajaran Bahasa Inggris (Kemedikbudristek,
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.987
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 8}
2022: 158).  Rubrik  ini sebagai pedoman dalam menilai tugas peserta  didik. Penyusunan rubrik penilaian memuat tiga aspek penilaian, yaitu pendekatan berbasis  genre,  perubahan  proses  pembelajaran,  dan  capaian  pembelajaran Bahasa Inggris. Terdapat empat uraian dan skala penilaian pada setiap aspek penilaian dengan 4 gradial, yaitu 4 = Mahir, 3 = Cukup, 2 = Layak, dan 1 = Baru Berkembang.
Pengumpulan data angket digunakan untuk mengetahui penguatan karakter peserta didik dalam proses  pembelajaran. Teori Mahmudah et al., (2022: 861) tentang pengertian karakter secara harfiah; Adu (dalam Abidin & Iskandar, 2022: 1047) hakikat pendidikan karakter digunakan sebagai dasar dalam  pengambilan  data  angket.  Teori  ini  memuat  lima  indikator  yang disajikan  dalam  bentuk  pernyataan  dengan  4  (empat)  tingkatan  pilihan jawaban, yaitu 4 (sangat setuju), 3 (setuju), 2 (kurang setuju), 1 (tidak setuju).
Pengukuran  proses  belajar  dan  penguatan  karakter  peserta  didik ditunjang  dengan  perolehan  data  hasil  wawancara  setelah  pembelajaran. Pedoman  wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  hasil  wawancara sesuai dengan yang diinginkan. Dokumentasi berupa tabel hasil belajar peserta didik dan foto kegiatan  pembelajaran juga digunakan untuk memudahkan peneliti memperoleh data- data empiris yang akurat.
Analisis deskriptif kualitatif digunakan dalam penelitian ini. Peneliti juga menggunakan data kuantitatif untuk menunjang validasi penelitian ini. Model  interaktif  analisis  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yang  meliputi: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan sebagai  suatu  proses  siklus.  Triangulasi  data  digunakan  untuk  mengecek validasi  data  dengan  hasil  wawancara.  Selain  itu,  informasi  teman  sejawat juga digunakan untuk menjamin validitas dan kredibilitas penelitian.
Penelitian ini dirancang dengan menggunakan 2 (dua) siklus dengan menggunakan  peningkatan  rata-rata  aspek  penilaian  sebagai  indikator keberhasilan. Indikator keberhasilan atau kriteria keberhasilan penelitian ini ditandai dengan dengan peningkatan efektivitas penguatan karakter peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  tergambar  dalam peningkatan  rata-rata  hasil  penilaian  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris.
Penilaian proses tersebut meliputi tiga aspek, yaitu: pendekatan berbasis genre, perubahan (karakter peserta didik) proses pembelajaran, dan capaian pembelajaran Bahasa Inggris. Pemanfaatan penguatan karakter dikatakan efektif perilaku sikap positif mereka hadir untuk mendorong motivasi belajar peserta didik terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Capaian  belajar  Bahasa Inggris fase D digunakan untuk menentukan keberhasilan penelitian.
Nilai  proses  pembelajaran  pada  siklus  1  belum  merefleksikan keberhasilan,  karena  hanya  satu  peserta  didik  saja  yang  mampu  mencapai nilai mahir sesuai dengan tujuan pembelajaran Bahasa Inggris fase D. Oleh karena  itu,  peneliti  melakukan  perubahan  sesuai  dengan  gambar  2  terkait skema penelitian 2 siklus yang dilakukan peneliti.

## Gambar 2. Skema Penelitian 2 Siklus Peneliti
Adapun  perbaikan  deskripsi  tahapan  pelaksanaan  pada  siklus  2 dijelaskan pada paparan tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Jadwal Penelitian No. Kekurangan Rencana Tindakan Siklus 2 1. Peserta  didik  belum  bisa  mengikuti penyajian  materi  dengan  metode invotif. Memberikan  penjelasan  dan  contoh tambahan pada tahapan modeling.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.987
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 10}
No. Kekurangan Rencana Tindakan Siklus 2 2. Peserta didik belum menunjukkan sikap  positif  terhadap  penyajian media kearifan lokal. Memberikan  penguatan  pendidikan karakter positif peserta didik dengan memberikan  tauladan  sikap  yang baik dalam kelas. 3. Peserta  didik  belum  mampu menerapkan pengalaman belajarnya dalam kehidupan nyata. Meningkatkan  kemampuan speaking peserta didik pada tahapan join contruction dengan  memberikan  stimuli  peserta didik  dalam  menjawab  rangkaian pertanyaan  (menjelaskan  kata  yang tidak dipahami peserta didik ataupun dengan menampilkan daftar terjemahan kata-kata sulit dalam wacana). 4. Jumlah  nilai  proses  belajar  pada aspek capaian belajar Bahasa Inggris hanya berjumlah satu orang. Guru menambahkan tabel profesi untuk meningkatkan  pemahaman  peserta didik  dalam  membuat  presentasi terkait profesi anggota keluarganya.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Pembelajaran  aktif  mengindikasikan  adanya  perilaku,  emosi  dan kognisi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Indikator  kecakapan keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  nampak  pada  kemampuan mereka  untuk  giat  belajar,  rajin  membaca,  membuat  catatan  atau  pun rangkuman. Selanjutnya, minat belajar dan kemampuan untuk memanfaatkan hasil  belajar  dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan  kecakapan  emosi dalam proses pembelajaran peserta didik. Sementara itu, keikutsertaan peserta didik  dalam  kegiatan  diskusi  belajar  merupakan  partisipasi  mereka  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal  melalui  tes  atau  pun  penilaian yang  baik.  Bentuk  sikap  positif  mereka  terhadap  pembelajaran  merupakan konsistensi dari upaya untuk tetap berpartisipasi dalam proses pembelajaran, persentase kehadiran yang tinggi, ketepatan pengerjaan tugas atau pekerjaan rumah, dan perilaku akademi lainnya. Proses penilaian mandiri menggunakan rubrik  mengajarkan  mereka  untuk  menyelesaikan  masalah  pembelajaran dengan cara mandiri, percaya diri, dan tanggung jawab.
Data  observasi  siklus  satu  mengungkapkan  bahwa  sebanyak  33 peserta didik dalam dua pertemuan, dalam siklus 1, mengalami perkembangan

## Optimalisasi Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Penguatan Karakter Mulia
perilaku  positif  sebagai  akibat  dari  pengalaman  mereka  dalam  proses pembelajaran. Tetapi, hanya sebesar 17 peserta didik yang mampu menjadi teladan  yang  baik  untuk  teman  sejawatnya.  Sementara  itu,  sebanyak  55 responden dalam dua pertemuan, dalam siklus 2 mengalami perkembangan perilaku  positif  sebagai  akibat  dari  pengalaman  mereka  dalam  proses pembelajaran. Mereka juga mampu menggunakan kecakapan yang dimilikinya minimal  dalam  lingkungan  sekolah,  karena  mereka  mampu  memahami penjelasan  yang  disajikan  guru.  Walaupun  demikian,  hanya  39  responden dalam dua pertemuan yang menguasai materi pembelajaran.
Data  observasi  perilaku  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, tergambar pada gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Diagram Sikap Peserta didik dalam Proses Pembelajaran,

## pada Siklus 1 dan Siklus 2
Observasi terhadap sikap guru dalam proses pembelajaran siklus 1, menunjukkan bahwa guru mampu  melaksanakan sebagian indikator  sikap guru (nilai = 1), yaitu indikator 1, 4, 5, 6, 7, 13 dan 14 dalam proses pembelajaran. Guru mengidentifikasi karakteristik belajar peserta didik dengan menggunakan berbagai  Teknik  untuk  memotivasi  kemauan  belajar  mereka.  Aktivitas pembelajaran  guru  bertujuan  untuk  membantu  proses  belajar  dengan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.987
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 12}
meningkatkan efektivitas pengelolaan kelas yang baik dalam bentuk diskusi kelas.  Guru  juga  memberikan  teladan  yang  baik  dengan  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  beradaptasi  dalam  proses  pembelajaran dengan tanpa membatasi perhatiannya terhadap kelompok tertentu. Sementara itu, pada siklus 2, guru  melaksanakan hampir seluruh indikator instrumen perilaku  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Tetapi,  ada  peningkatan  nilai sikap guru dalam proses pembelajaran (nilai = 2), khususnya pada indikator 1,13, 14 dan 15. Selain mengembangkan kemampuannya dalam mengidentifikasi karakteristik belajar setiap peserta didik di kelasnya, guru mengindifikasikan pribadi  yang  dewasa  dengan  menghadirkan  sikap  teladan  yang  baik, bersikap  inklusif,  bertindak  objektif,  tidak  diskriminatif.  Selanjutnya,  guru juga  menguasai  materi,  struktur,  konsep  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Hal  tersebut  tercermin  pada gambar 4 berikut ini.

## Gambar 4. Diagram Observasi Sikap Guru dalam Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil  pengumpulan  instrumen  observasi  terkait  perubahan  tingkah laku positif peserta didik dalam proses pembelajaran juga dibuktikan dengan hasil wawancara peneliti dengan peserta didik setelah proses pembelajaran pada siklus 1. Pada indikator perubahan perilaku baik peserta didik, peserta didik merasa senang karena mereka bisa mengerjakan tugas yang diberikan guru. Sebagaimana terungkap pada hasil wawancara siklus 1 bahwa terdapat
20 (dua puluh) peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu  responden  mengungkapkan,  “Saya  senang  karena  bisa  mengerjakan soalnya. Walaupun kadang- kadang saya masih menanyakan guru beberapa hal  yang  kurang  saya  mengerti.”  Selaras  dengan  hal  tersebut,  salah  satu responden  juga  mengutarakan,  “Saya  cepat  paham  materi  pelajaran  yang diberikan, saya bisa mencoba membuat kalimat sederhana sendiri, dan saya praktikkan  dengan  menjawab  pertanyaan  guru  menggunakan  Bahasa Inggris (walaupun kadang masih belepotan)”.
Selanjutnya,  20  (dua  puluh)  peserta  didik  juga  menyatakan  bahwa mereka menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan mudah. Mereka juga mampu menyampaikan pendapatnya terkait penyajian kegiatan belajar dalam kelas.  Seperti  yang  diungkapkan  salah  satu  responden  dalam  kutipan wawancara, “Saya bisa mengungkapkan pendapat ketika guru menanyakan model  belajar  apa  yang  kami  inginkan,  atau  pun  kesulitan  apa  yang  kami dapat saat belajar Bahasa Inggris”.
Berbanding terbalik dengan kondisi tersebut, data wawancara siklus 1 juga memaparkan bahwa hanya sebanyak 7 (tujuh) peserta didik yang bisa menggunakan  Bahasa  Inggris  yang  telah  diajarkan  untuk  berkomunikasi dengan temannya dalam lingkungan kelasnya.  Sebagian besar dari mereka takut  membuat  kesalahan  saat  menggunakan  Bahasa  Inggris.  Mereka  juga menjelaskan ketidakpahaman mereka terhadap materi yang diajarkan guru. Salah seorang responden mengatakan, “Saya senang dengan pelajaran Bahasa Inggris  yang  diajarkan.  Tetapi,  saya  kurang  paham  dengan  tugas  yang diberikan guru. Saya juga mengalami kesulitan saat mengungkapkan Bahasa Inggris dalam kelas, karena saya khawatir salah pengucapan dan ditertawakan teman  lainnya”.  Sebagai  dampaknya,  beberapa  peserta  didik  kurang memperhatikan  penjelasan  guru.  Mereka  bahkan  cenderung  abai  dengan tugas yang diberikan guru. Seperti yang diungkapkan salah satu responden, “Ketika  sedang  belajar,  saya  cenderung  sibuk  dengan  kegiatan  yang  tidak sesuai dengan pembelajaran dengan cara mengajak teman ngobrol, mengganggu teman lainnya dan izin keluar kelas untuk alasan ke kamar kecil”.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.987
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 14}
Triangulasi data wawancara pada siklus dua menginterpretasikan bahwa terdapat kenaikan prosentase responden dari dimensi keterlibatan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  belajar  melalui  diskusi  antar  teman sejawat  atau  guru,  kemandirian  menilai,  mengembangkan  kemampuan kepribadian.  Selain  itu,  data  wawancara  siklus  2  juga  mengindikasikan bahwa  sistem  pendidikan  menjurus  pada  pengajaran  literasi  dasar  yang berfokus  pada  kompetensi  dan  keterampilan  kepribadian.  Seperti  yang dikatakan oleh salah satu responden pada siklus 2 di bawah ini.
“Saya  ikut  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelas.  Selain  itu,  saya  berusaha menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru  dengan  bertanya  pada  teman, berusaha memahami materi yang diberikan atau pun bertanya langsung pada guru. Saya senang saat pelajaran Bahasa Inggris dimulai. Saya paham materi yang dijelaskan guru dan saya ingin mengerjakan soal latihan yang diberikan guru. Saya bahkan bisa menilai sendiri hasil pekerjaan sendiri maupun milik teman saya dengan menggunakan penjelasan pedoman dan panduan penilaian yang diberikan guru. Walaupun saya masih mencampurnya dengan Bahasa Indonesia, kadang-kadang, saya menirukan ungkapan yang digunakan guru di  kelas.  Teman-  teman  saya  kadang-kadang  juga  menertawakan  ucapan Bahasa Inggris saya”.
Salah  satu  responden  lain  juga  mengungkapkan  terkait  dimensi pengajaran literasi dasar yang berfokus pada kompetensi dan keterampilan kepribadian  bahwa  mereka  menginformasikan  kepada  guru  mengenai kesulitan  dan  model  pembelajaran  yang  mereka  inginkan  saat  belajar Bahasa  Inggris  dalam  kelas.    Sebagian  besar  dari  mereka  sudah  bisa memahami  penjelasan  materi  yang  disampaikan  terkait  struktur  Bahasa Inggris,  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  (memahami  isi  paragraf  serta menjawab  pertanyaan  lisan  guru),  mengajak  teman  lainnya  untuk  aktif menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  baik  lisan  maupun  tulis). Kondisi  kelas  yang  menyenangkan  mendorong  mereka  untuk  mengajak teman  lainnya  memperhatikan  kegiatan  belajar  dalam  kelas.  Data  hasil wawancara  pada  variabel  optimalisasi  pembelajaran  tersebut  tergambar pada gambar 5 berikut ini.
Optimalisasi Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Penguatan Karakter Mulia Yusaeny Rozelyna
Gambar 5. Grafik Data Wawancara Variabel Optimalisasi Proses Pembelajaran dalam Kelas pada Siklus 1 dan Siklus 2
Data instrumen angket pada siklus 1 menguraikan bahwa sebanyak 13  peserta  didik  mengalami  perubahan  perilaku  positif  dan  peningkatan kepiawaian  dalam  menerima  penjelasan  guru  atau  pun  teman  sejawat mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi  ini  menunjukkan  adanya peningkatan kualitas moral yang membedakan mereka dengan peserta didik lainnya.  Pada  siklus  1  juga  terjadi  peningkatan  penguasaan  informasi  oleh peserta  didik.  Sebaliknya,  hanya  2  peserta  didik  yang  tidak  berpartisipasi dalam kegiatan diskusi kelas. Hasil pengumpulan data angket pada siklus 2 menggambarkan  bahwa  17  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  tugasnya secara  mandiri.  Dan,  hanya  satu  orang  peserta  didik  yang  belum  mampu menghargai pendapat temannya. Kondisi ini mempresentasikan bahwa guru sudah mampu menanamkan karakter mandiri dan tanggung jawab peserta didik. Perolehan data angket pada kedua siklus, terbukti pada gambar 5.
Gambar 6. Diagram Angket Karakter Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran pada Siklus 1 dan Siklus 2
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.987
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 16}
Data hasil wawancara pada siklus 1 menyatakan bahwa 17 (tujuh belas) peserta didik mengungkapkan bahwa mereka bahwa mereka sadar untuk  bersikap  santun  dalam  bertutur  kata  dalam  lingkungan  sekolah. Namun,  hanya  sebanyak  12  peserta  didik  yang  mendeskripsikan  bahwa mereka bisa membuat kesimpulan materi yang disajikan dengan bantuan guru  dan  teman  satu  kelas  lainnya.  Pada  siklus  2,  terjadi  peningkatan jumlah responden pada indikator wawancara penguatan karakter peserta didik dalam proses pembelajaran. Sebanyak 25 (dua puluh lima) peserta didik  setuju  bahwa  mereka  wajib  menggunakan  bahasa  yang  sopan dalam bertutur kata dalam kelas.
Guru juga menyarankan mereka untuk santun dalam berbahasa di sekolah.  Mereka  menjelaskan  bahwa  ada  perbedaan  pilihan  kata  dan intonasi  antara  saat  saya  berbicara  dengan  teman  dan  guru.  Walaupun demikian,  jumlah  respon  terkecil  pada  siklus  2  terjadi  pada  indikator kebiasaan  keseharian  peserta  didik.  Salah  satu  responden  menyebutkan pada siklus 2 menyebutkan, “setelah mengikuti kegiatan belajar di kelas, saya sedikit banyak bisa mempraktikkan Bahasa Inggris tersebut dengan teman satu kelas saya”.Sementara itu, peneliti menganalisis bahwa terjadi perubahan  perilaku  positif  peserta  didik  sebagai  hasil  dari  proses pembelajaran siklus 2.
Sebagian  besar  peserta  didik  dalam  siklus  2  menjelaskan  bahwa mereka  mampu  menyelesaikan  tugasnya  dan  membuat  kesimpulan secara  mandiri  dengan  bantuan  teman  sejawat  dan  guru.  Mereka  juga berpendapat bahwa sikap toleransi dan saling menghargai dalam diskusi perlu dikembangkan untuk menghindari pertikaian dalam kelas. Ada pun data  hasil  wawancara  pada  variabel  penguatan  karakter  peserta  didik dalam proses pembelajaran tergambar pada gambar 7 berikut ini.
Optimalisasi Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Penguatan Karakter Mulia Yusaeny Rozelyna
Gambar 7. Grafik Data Wawancara Variabel Penguatan Karakter Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran pada Siklus 1 dan Siklus 2
Selain itu, hasil penilaian proses pembelajaran guru menampilkan bahwa  terjadi  peningkatan  perilaku  positif  peserta  didik,  antara  lain: sikap  mandiri,  tanggung  jawab,  jujur,  sopan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan tabel  3  yang  merefleksikan  rekapitulasi  nilai  kemahiran  peserta  didik dalam ketiga aspek penilaian proses pembelajaran di bawah ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Gradial 4 (Mahir) dalam Siklus 1 dan Siklus 2
Aspek Penilaian Siklus 1  Siklus 2 Pendekatan Berbasis Genre 2 5 Perubahan Proses Pembelajaran 3 6 Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris 1 5

## 2. Pembahasan
Layanan  pendidikan  abad  21  mengarahkan  kesadaran  akan  peran strategis peserta didik dalam menopang kemajuan masa depan bangsa. Hal ini  didasari  oleh  tujuan  dari  pendidikan  tersebut,  yaitu  mengupayakan tumbuhnya  seluruh  potensi  peserta  didik.  Oleh  karenanya,  strategi pembelajaran  yang  tepat  diperlukan  sesuai  dengan  karakteristik  materi pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Prananta,  (2021)  bahwa pengembangan model pembelajaran abad ke-21 berbasis media penanaman karakter  bertema  nilai-nilai  Pancasila  dan  sadar  konstitusi  memberikan manfaat teoritik terhadap referensi kajian bidang pendidikan, pembelajaran, dan pengembangan media yang berkaitan dengan strategi pembelajaran di
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.987
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 18}
sekolah.  Sejalan  dengan  itu,  (Abidin  &  Iskandar,  2022)  menjelaskan  bahwa pendidikan  karakter  berbasis  keterampilan  abad  ke-21,  yang  meliputi lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  membangun  karakter  siswa sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran.  Senada  dengan  itu, Kahiking  (2022:  180)  menyatakan  bahwa  pada  abad  ke-21,  proses pembelajaran harus mampu mempersiapkan generasi yang arif dan terampil dengan  mengembangkan  kemampuan  literasi  sains,  kepribadian,  dan keterampilan teknologi informatika.
Dalam kurikulum merdeka, Capaian pembelajaran pada fase tingkat SMP menuntut pembelajar menggunakan teks lisan, tulis dan visual dalam Bahasa  Inggris  untuk  berkomunikasi  dalam  konteks  yang  beragam  dan dalam  situasi  formal  dan  informal  (Kemendikbudristek  2022:  112-114). Kemampuan berkomunikasi Bahasa Inggris sebagai bagian dari keterampilan hidup memperkuat konsentrasi pembelajaran pada peningkatan kapabilitas. Kemampuan ini memberikan wawasan dan kesempatan peserta didik untuk berinteraksi  dengan  menggunakan  teks.  Menurut  peneliti,  pendekatan pembelajaran  teks  ( genre-based  text )  sebanding  dengan  tujuan  pembelajaran Bahasa Inggris. Sebagaimana yang diungkapkan oleh (Rudiyana et al., 2022: 952) bahwa pendekatan berbasis wacana berorientasi pada komunikasi dan pengajaran.  Pendekatan  berbasis  genre  merefleksikan  bahasa  sebagai  alat untuk menyampaikan makna. Penggunaan tata bahasanya bersifat fungsional atau praktis yang berfokus pada teks dan konteksnya. Metode pembelajaran ini, memberikan rincian yang jelas tentang langkah pembelajaran dalam satu siklus. Seperti yang diuraikan oleh (Isodarus, 2017; Depdikbud, 2017; Mahsun, 2018) bahwa pembelajaran pada pendekatan berbasis teks dilaksanakan dengan empat tahap yang berlangsung secara siklus, yaitu: (1) pembangunan konteks, (2) pemodelan, (3) pembangunan teks secara bersama, dan (4) pembangunan teks  secara  mandiri.  Namun,  peneliti  meyakini  bahwa  tahapan  ini  bersifat fleksibel.  Pendekatan  berbasis  teks  bukanlah lockstep yang  menimbulkan kegagalan jika salah satu langkahnya tidak dilakukan (Emilia, 2011: 44).
Merujuk  pada  hasil  penelitian  di  atas,  bahwa  proses  pembelajaran menghasilkan perubahan tingkah laku peserta didik sebagai hasil pengalaman

## Optimalisasi Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Penguatan Karakter Mulia
mereka dalam berinteraksi terhadap lingkungan belajar. Perubahan ini menyangkut aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Winkel dalam (Purwanti, 2022: 5) bahwa perubahan pada diri siswa sebagai akibat  dari  proses  belajar  meliputi  perubahan  pengetahuan,  pemahaman, sikap, keterampilan dan nilai-nilai yang membantu anak berkembang.
Pembelajaran harus mampu mengembangkan potensi peserta didik agar mampu menghadapi dan memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan  bermasyarakat.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  temuan  peneliti bahwa  hasil  proses  pembelajaran  menimbulkan  keterlibatan  aktif  peserta didik. Akibatnya, proses pembelajaran berdampak pada kemandirian, tanggung jawab  dan  percaya  diri  peserta  didik.  Arisandi  (2021:  401)  sepakat  bahwa kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  keterlibatan  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah belajar melalui diskusi antar teman sejawat atau pun guru untuk menghasilkan kemandirian dalam menilai serta menerapkannya dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran idealnya harus melibatkan partisipasi aktif peserta didik.
Penciptaan  peluang  aktif  peserta  didik  tentunya  harus  didukung dengan  suasana  lingkungan  belajar  yang  nyaman.  Pembelajaran  dilakukan dalam lingkungan yang nyaman dengan memanfaatkan fungsi pendidikan yang sebenarnya, yaitu mengasah dan mengayomi serta mengarahkan dan membimbing  peserta  didik  untuk  menumbuhkan  pembelajaran  sepanjang hayat.  Suasana  aman  dan  menyenangkan  antar  hubungan  aspek,  konsep, dan  informasi  baru  mampu  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap  pembelajaran  yang  disajikan,  sehingga  pengalaman  hasil  belajar mereka  tidak  akan  mudah  terlupakan.  Keterlibatan  aktif  antara  guru  dan peserta  didik  sedikit  banyak  membawa  dampak  pada  perilaku  keseharian mereka. Mahmudah & Hidayat (2022: 861) menafsirkan bahwa perilaku atau kebiasaan yang membedakan dengan individu lain. Jalinan hubungan positif dalam proses pembelajaran menumbuhkan sikap toleransi terhadap perbedaan yang  ada.  Sikap  tersebut  berimbas  pada  perwujudan  sikap  tauladan  yang berdasar  pada  karakter  positif,  yaitu  berprestasi,  bermoral,  dan  berakhlak mulia.  Hasil  penelitian  Malik  (2020)  membuktikan  bahwa  pengembangan
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.987
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 20}
karakter dan prestasi akademik melalui kelas VI terpadu tema 1 pembelajaran 1 dan 3 berhubungan positif dengan kreativitas dan hasil belajar siswa. Selaras dengan hasil penelitian tersebut, Subair (2020) meyakini bahwa pengembangan media  konten  integrasi  nilai-  nilai  islam  dan  budaya  lokal  berbasis mobile learning meningkatkan kualitas pembelajaran karakter siswa.

## D. Penutup
Penelitian  ini  mendeskripsikan  tentang  optimalisasi  pembelajaran Bahasa Inggris terhadap internalisasi penguatan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran. Peneliti menemukan optimalisasi proses pembelajaran dalam kelas bersumber dari peningkatan keterampilan peserta didik dalam menerima  dan  menerapkan  penjelasan  guru  berdampak  pada  peningkatan kecakapan ber-Bahasa Inggris mereka di lingkungan sekolah. Pengembangan perilaku  positif  peserta  didik  sebagai  akibat  dari  pengalaman  belajar  dan berdampak pada kesanggupan mereka untuk berakhlak mulia.
Kemudian,  peneliti  merumuskan  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  optimalisasi  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  sebagai akibat  penguatan  pendidikan  karakter  pada  peserta  didik,  antara  lain  (a) penguatan pendidikan karakter yang sistematis dan berkelanjutan meningkatkan efektivitas  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris;  )b)  penguatan  pendidikan karakter dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris membangun kecerdasan emosi peserta didik untuk menghadapi tantangan kehidupan sebagai esensi pembelajar sepanjang hayat; dan (c) rasa percaya diri, kerja sama, kemandirian, tanggung  jawab,  dan  berkomunikasi  mempengaruhi  kecerdasan  emosi peserta didik.
Proses pembelajaran di SMP Negeri 2 Bunyu memberikan penjelasan mengenai penyajian pembelajaran Bahasa Inggris menggunakan pendekatan berbasis  teks  yang  berdampak  pada  peningkatan  kemampuan  komunikasi peserta  didik.  Temuan  penelitian  ini  telah  memberikan  sumbangsih penelitian  tindakan  kelas,  khususnya  menjawab  kesenjangan  terkait rendahnya kemampuan berkomunikasi peserta didik. Walaupun demikian, penelitian ini masih terdapat berapa kekurangan antara lain kendala dalam

## Optimalisasi Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Penguatan Karakter Mulia
mengambil sampel. Oleh karenanya, peneliti mendorong peneliti lain untuk mengkaji  topik  tentang  pemanfaatan  pendekatan  berbasis  teks  pada  mata pelajaran lainnya.

## Daftar Referensi
Abidin, Y., & Iskandar, S. (2022). Penerapan Pendidikan Karakter dengan Model Pembelajaran Berbasis Keterampilan Abad 21. Jurnal Basicedu, Vol  6  No  1  Tahun  2022  p-ISSN  2580-3735  e-ISSN  2580-1147. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2084
Arisandi, Y. (2021). Model Pembelajaran Rolex Berbantuan Media Boneter
Meningkatkan Keaktifan dan Keterampilan Berbicara Teks Descriptive. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 5(2), 399–420. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.247
Emilia,  E.  2022. Pendekatan  Berbasis  Teks  dalam  Pengajaran  Bahasa  Inggris. Kiblat Buku Utama.
Kahiking, E. C. (2022). Project Based Learning pada Literasi Sains Berbasis
Budaya  Lokal  Bahari  dengan  Penggunaan  Alat  Wind  Detection. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (1), 177–198. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.428 Mahmudah, I., & Hidayat, N. (2022). Pengaruh Pendidikan Agama Islam Terhadap  Karakter  Siswa  pada  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(1), 859–868. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2014
Malik,  H.  (2020).  Pengembangan  Karakter  Melalui  Pendekatan  Terpadu  untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (2), 435–472. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.136
Musaddat, S., Intiana, S. R. H., & ... (2022). Potensi Kearifan Lokal Sasak sebagai Dasar Pengembangan Teks Model untuk Menunjang Pembelajaran Berbasis Teks di SMA. Jurnal Ilmiah Mandala Education,  8 (1), 401–407. http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/2543
Prananta, Y. R. (2021). Pengembangan Model Pembelajaran Abad 21 Berbasis Media  Penanaman  Karakter  Bertema  Nilai-Nilai  Pancasila  dan Sadar  Konstitusi. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  375–398. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.213
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.987
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 22}
Permatasari,  N.  (2022).  Identifikasi  Kompetensi  Literasi  Sains  Peserta Didik  Pada  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  SMP  Negeri  43 Rejang  Lebong. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  23–46. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.799
Purwanti, E. (2022). Penggunaan Canva pada Pembelajaran Berbasis Proyek untuk  Meningkatkan  Keterampilan  dan  Motivasi  Menulis  Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (1), 1–22. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.306
Rudiyana, R., Widiawati, D., Laras, I., & Saepudin, S. (2022). Implementasi Kurikulum  dan  Genre-Based  Approach  terhadap  Pendidikan Karakter. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (3),  951–959. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3.521
SK Kemendikbudristek No. 033/H/KR/2022
Subair.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Karakter  Jujur  dan Adil Integrasi Islam dan Budaya Lokal Berbasis Mobile Learning.
Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (2), 491–515.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.140
Susilo, H., Chotimah, H., Sari, Yuyun Dwita. (2022). Penelitian Tindakan Kelas: sebagai  Sarana  Pengembangan  Keprofesionalan  Guru  dan  Calon  Guru . Media Nusa Kreatif (MNC Publishing).