## METODE EXTENDING CONCEPTS THROUGHT LANGUAGE ACTIVITIES (ECOLA) DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PAMAHAMAN BIOGRAFI

## Heri Susanto
MGMP Bahasa Sunda Kota Bandung Pos-el: rie_susanto32@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  membaca pemahaman  biografi    pada  siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA  Laboratorium  Percontohan  UPI tahun  pelajaran  2013/2014.  Tujuan  dari Penelitian  ini  untuk  mendeskripsikankemampuan membaca  pemahaman  biografi  pada  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode ECOLA,  meningkat  atau  tidaknya  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa,  dan mengetahui  perbedaan yang signifikan antara sebelum dan sesudah menggunakan metode ECOLA  dalam  pemahaman  membaca  biografi.  Métode  penelitian  yang  digunakan  yaitu metode kuasi eksperimen, dengan tekhnik tés dalam bentuk pilihan ganda. Dari penelitian ini  ditemukan,  kemampuan  siswa  sebelum  menggunakan  metode  ECOLAyaitu  belum mampu  denganrata-rata  pemahaman  63,59.    Berdasarkan  aspeknya,  ditemukan  bahwa aspék  literal 13, interprétasi 5, dan elaborasi 1,4. Sesudah menggunakan metode ECOLA siswa  menjadi  mampu  dengan  rata-rata  pemahaman  78,59.  Berdasarkan  aspeknya,  aspék literal  17,  interprétasi  5,2,  dan  elaborasi  1,9.  Metode  ECOLA  bisa  meningkatkan kemampuan  pemahaman  siswa,  dari  rata-rata  63,59  menjadi  78,59.  Selain  itu,  ada  beda yang  signifikan  yaitu,  thitung  =  11,03  >  ttabel  2,48,  sehingga  metode  ECOLA  cocok digunakeun  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  biografi  siswa  kelas XI SMA Laboratorium Percontohan UPI taun ajaran 2013/2014, dan bisa dipakai oleh guru dalam pembelajaran membaca pemahaman biografi.
Kata kunci: ECOLA, Membaca pemahaman, dan biografi.

## EXTENDING CONCEPTS THROUGHT LANGUAGE ACTIVITIES (ECOLA) METOD OF BIOGRAPHY COMPREHENSION READING

## Abstract
This research is based on students’ disability of biography comprehension reading of the XI IPA 2 UPI Laboratorium Highschool 2013/2014 school period. This research aimed to describe  the  students’  capability,  whether  it’s  increased  or  not,  and  for  knowing  the significant  differences  of  the  students’  capability  of  biography  comprehension  reading before  and  after  applied  ECOLA  method.  The  method  of  this  research  is  experimental quotion, with the multiple-choice test technique. This research found, the students’ haven’t been  able  to  to  read  biography  comprehension  before  use  ECOLA  method,  with  the average  comprehension  is  63,59.  Based  on  the  literal  aspect  13,  interpretation  5,  and elaboration  1,4.  After  using  the  ECOLA  method  the  students  were  capable  with  the average  comprehension  78,59.  Based  on  the  aspect,  literal  aspect  17,  interpretation  5,2, and  elaboration  1,9.  ECOLA    method  could  increase  the  students’  comprehension capability,  from  the  average  63,59  become  78,59.  Moreover,  there’s  a  significant difference, t sum = 11,03 > t table = 2,48, with the result that ECOLA method is suitable to be used  in  improving  the  students  of  class  XI  of  the  UPI  Laboratorium  Highschool’s capability of biography comprehension reading.
Keyword: ECOLA, reading comprehensionand biography.

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  aspek  yang penting dalam kehidupan manusia, sebagai alat komunikasi dalam bermasyarakat.  Dengan  adanya  bahasa, terjadi  proses  bertukar  fikiran  secara langsung. Bahasa juga sebagai alat untuk mewariskan budaya secara turun temurun.
Kemampuan  berbahasa  terdiri  dari empat aspek, yaitu mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Salah satu  kemampuan  bahasa  sunda  di  SMA yang  memiliki  peran  penting  adalah membaca.
Somadayo (2011, hlm. 1)
mengatakan  bahwa  membaca  merupakan salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa yang  sangat  penting  disamping  tiga keterampilan bahasa yang lainnya. Hal itu disebabkan  karena  membaca  merupakan sarana  untuk  mengenal  dunia  lain  yang ingin  diketahui  sehingga  manusia  bisa memperluas  dan  menggali  pasan-pesan tertulis yang ada dalam bahan bacaan.
Menurut
Broughton (dalam Tarigan,  2008,  hlm.  12)  ada  dua  aspek penting  di  dalam  membaca,  yaitu keterampilan  yang  bersifat  mekanis,  dan keterampilan yang bersifat pemahaman.
Keterampilan  mekanis  berada  pada tahapan yang paling bawah ( lower order ).
Aspeknya,  yaitu:  mengenal  struktur huruf,  mengenal  unsur-unsur  linguistik (fonem/grafem,  kata,  frase,  pola  klausa, kalimat,  dll),  mengenal  hubungan  pola ejahan  dan  suara  (kemampuan  bersuara dalam bentuk tulisan atau ” to bark print ”, serta  cepatnya  membaca  ada  pada tahapan yang lambat.
Kemampuan  pemahaman  berada pada  tahapan  yang  lebih  tinggi  ( high order ).  Aspeknya,  yaitu:memahami  arti secara  sederhana  (leksikal,  gramatikal, retorikal),  memahami  makna  (maksud dan  tujuan  pengarang,  relevansi/keadaan kebudayaan, dan réaksi pembaca),
évaluasi  atau  memberi  nilai  (isi,  bentuk), serta  cepatnya  membaca  disesuaikan dengan keadaan (fleksibel).
Tarigan  (dalam  Somadayo,  2011, hlm.  8)  menyebutkan  bahwa  membaca pemahaman  merupakan  jenis  membaca yang  memiliki  tujuan  untuk  memahami standar-standar atau norma-norma kesastraan ( literal standars ), resensi kritis ( critical  reviw ),  drama  tulis  ( printed drama ),  dan  pola-pola  fiksi  ( pattrens  of ficion ). Anderson (1981, hlm.106)
dalamUsep  Kuswari  (1995,  hlm.11) dalam  skripsi  Evita  Awalia  (2013,  hlm. 22)  kemampuan  membaca  pemahaman bisa  diukur  melalui  tiga  tingkatan,  yaitu: (1) tingkat literal, (2) tingkat interpretasi, dan  (3)  tingkat  pamahaman  di  luar wacana.  Tingkat  literal  menanyakan  hal- hal  yang  ditemukan  didalam  bacaan, tingkat  interprétasi  menanyakan  hal-hal yang  dimaksud  oleh  pengarang,  dan tingkat pemahaman yang ketiga menanyakan  hal-hal  yang  ada  diluar wacana.
Menurut  Ernest  (2008)  dalam skripsi  Mega  Rahayu  (2011,  hlm.27), biografi mengandung arti sebagai riwayat hidup  yang  terbilang  lengkap,  tentang kehidupan  seseorang  yang  menceritakan tentang  pengalaman,  kegiatan,  sifat, tempramennya,  dan  tentang  lingkungan yang ditulis oleh orang lain.
Berdasarkan  observasi  di  lapangan, pelajaran  membaca  biografi  di  sekolah sering  dianggap  sebagai  pelajaran  yang mudah  oleh  siswa.  Sedangkan  pada kenyataannya  siswa  masih  belum  bisa membaca  dan  memahami  bahan  bacaan dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  tidak  memiliki  tujuan  untuk  dapat memahami  apa  yang  dibacanya.  Salah satu tujuan membaca biografi. Berdasarkan  silabus  adalah  supaya  siswa bisa memahami isi biografi.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan,  siswakelas  XI  IPA  2SMA
Laboratorium  Percontohan  UPI  Bandung tahun  ajaran  2013/2014  masih  belum mampu  dalam  membaca  pemahaman biografi.  Terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  hal  tersebut,  diantaranya yaitu  siswa  tidak  memiliki  keinginan untuk memahami biografi tersebut, kurangnya  keinginan  untuk  bertanya mengenai  hal  yang  tidak  dimengerti,  dan bahan  bacaan  biografi  yang  tidak disenangi  oleh  siswa.  Hal  tersebut mengakibatkan  siswa  asal-asalan  dalam membaca  biografi.  Oleh  sebab  itu, dibutuhkan  metode  pengajaran  yang  bisa membangun  motivasi  serta  fokus  siswa, supaya siswa mampu membaca pemahaman biografi.
Supaya  tujuan  pembelajaran  bisa tercapai,  dalam  penelitian  ini  digunakan metode Extending Concépts Throught Language Activities (ECOLA). Abidin, (2012, hlm. 81) menyebutkanbahwaMetode ECOLA merupakan  salah  satu  metode  dalam pembelajaran membacayang dikembangkan  oleh  Smith-Burkepada tahun 1982. Metode ini bisa meningkatkan  keterampilan  membaca.
Metode  ini  merupakan  penggabungan dari  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis. Abidin (2012, hlm. 82) menyebutkan langkah-langkah menggunakan  metode  ECOLA,  yaitu menentukan tujuan
komunikatif, membaca dalam hati, menulis
pemahaman,  berdiskusi  mengenai  materi bacaan, dan menulis
serta membandingkan hasil interpretasi.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud metode ECOLA merupakan metode yang menggunakan empat keterampilan berbahasa secara langsung dalam pelajaran membaca.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  kemampuan  awal  dan ahir  siswa  dalam  membaca  pemahaman biografi, meningkatnya pemahaman
siswa,  dan  adanya  beda  yang  signifikan mengenai kemampuan membaca pemahaman biografi  siswa kelas XI IPA 2  SMA  Laboratorium  Percontohan  UPI Bandung  tahun  pelajaran  2013/2014 sebelum  dan  sesudah  menggunakan metode ECOLA.

## MÉTODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu metode kuasi ékspérimén.  Metode  kuasi  ékspérimén memiliki tujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan awal siswa dalam membaca  pemahaman  biografi  sebelum menggunakan  metode  ECOLA  (prétés), dankemampuan akhir siswa dalam membaca  pemahaman  biografi  sesudah menggunakan metode ECOLA ( postés) . Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah One-group  pretest and  posttest  design, yaitu  eksperimen yang  dilaksanakan  dalam  satu  kelompok saja,  tanpa  membutuhkan  kelompok pembanding (Arikunto, 2010, hlm. 212).
Keterangan:
O 1 : prétés O 2 : postés X : treatment (modél pengajaran ECOLA)
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  instrumen  tes  dalam bentuk  pilihan  ganda.  Tes  ini  dilakukan sebanyak dua kali yaitu tes  awal (prétés) untuk  mengukur  kemampuan  membaca pemahaman  biografi    siswa  sebelum menggunakan  metode  ECOLA,  dan  tes akhir
(postés)untuk
mengukur kemampuan membaca pemahaman biografi  siswa  sesudah  menggunakan metode ECOLA .
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA Laboratorium  Percontohan  UPI  tahun pelajaran  2013/2014,  dengan  jumlah siswa  sebanyak  28  orang.  Data  dalam
O 1 X O 2
penelitian  ini  adalah  hasil  pretes  dan postes dalam bentuk pilihan ganda.
Dalam  menganalisis  data,  terdapat beberapa langkah yang harus dilaksanakan,  yaitu:  1)  memeriksa  dan memberi  skor  hasil  pretes  dan  postes siswa;  2)  uji  sifat  data,  yang  terbagi menjadi uji normalitas dan uji homogénitas;  3)  uji  gain;  dan  4)  uji hipotésis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis data, didapatkan bahwa kemampuan membaca pemahaman biografi  siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA Laboratorium  Percontohan  UPI  tahun pelajaran 2013/2014 sebelum menggunakan metode Exténding Concepts  Throught  Language  Activities (ECOLA)tergolong kedalam kritéria
belum  mampu.  Skor  rata-rata  dalam membaca pemahaman sebelum
menggunakan  metode  ECOLA  adalah 63,59. Berdasarkan tiga aspek pemahaman,  didapatrata-rata  nilaiyaitu, literal  13,  interpretasi  5,  dan  elaborasi
1,4.  Anderson  dalam  Kuswari  (Awalia Evita,  Skripsi,  2013,  hlm.  22).Skor tersebut belum mencapai Kriteria
Ketuntasan  Minimal (KKM)  Basa  Sunda SMA Laboratorium UPI yaitu 75.
Setelah diberi treatment , dan dilaksanakan postes, kemampuan membaca  pemahaman  siswa  kelas  XI
IPA  2  SMA  Laboratorium  UPI  menjadi meningkat.
Kamampuan membaca pemahaman biografi setelah
menggunakan  metode  ECOLA  tergolong kedalam  kritéria  mampu,  dengan  skor rata-rata  78,59.  Berdasarkan  tiga  aspek pemahaman,  rata-rata  nilainya  yaitu, literal  17,  interpretasi  5,2,  dan  elaborasi 1,9.  Skor  tersebut  di  atas  KKM  yang sudah ditentukan yaitu 75.
Setelah  itu,dilaksanakan  uji  sifat data,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogénitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilaksanakan  untuk mengetahui  normal  tidaknya  distribusi suatu data. Uji normalitas terbagi menjadi uji  normalitas  pretes  dan  uji  normalitas postes (Subana, 2000, hlm.126).
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas data  pretes,  terlihat  bahwaX²itung  < X²tabel,-21<  11,3.  Sehingga  distribusi nilai  pretes dalam taraf kepercayaan 99% adalah normal.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas data  postes,  terlihatbahwaX²itung  < X²tabel, -23.14 < 11.3. sehingga distribusi  nilai  postés  dalam  taraf kepercayaan 99% adalah normal.

## Uji Homogénitas
Uji homogénitas  yaitu uji sifat data yang  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui homogen tidaknya variasi data.
Berdasarkan hasil hitung, dapat diketahui bahawa Fitung 1,07 <Ftabél 4.10, artinya data  pretes  dan  data  postes  termasuk varian  yang  homogeny  (Sudjana,  2005, hlm. 250).

## Uji Gain
Uji gain dilaksanakan untuk mengetahui  apakah  ada  beda  yang signifikan  antara  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA Laboratorium  Percontohan  UPI  tahun pelajaran 2013/2014 sebelum dan sesudah  menggunakan  metode  ECOLA. Untuk  mengetahui  hasil  uji  gain,  bisa dilihat dalam tabel di bawah ini.
Tabél 1 Perbedaan Rata-rata Pretes dan Postes Pretes Postes D 63,59 78,59 15
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat adanya  perbadaan  antara  kemampuan membaca  pemahaman  biografi  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan metode ECOLA . Hasil pretesdengan rata- rata  63,59  meningkat  ketika  postes menjadi 78,59.Hal ini sesuai dengan teori
yang  dikembangkan  oleh  Smith-Burke (dalam  Abidin,  2012,  hlm.81)  bahwa metode  ECOLA  bisa  meningkatkan keterampilan membaca. Meningkatnya kemampuan
membaca  pemahaman  biografi  siswa
kelas  XI  IPA  2  SMA  Laboratorium Percontohan UPI disebabkan oleh meningkatnya  skor  siswa  pada  setiap aspek  yang  dinilai.  Hal  tersebut  bisa dilihat pada tabel di bawah. Tabél 2 Rata-rata perbandingan setiap aspek PretesdanPostes Prétés Postés A B C Ʃ A B C Ʃ 13 5 1,4 19,08 17 5,2 1,9 23,58 Keterangan: A : Literal B : Interpretasi C : Elaborasi
Ʃ : Jumlah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  adanya perbedaan  pada  setiap  aspek  yang  dinilai antara  pretes  dan  postes.  Sebelum menggunakan  ECOLA,  rata-rata  dari aspék  literal  13,  sesudah  menggunakan metode  ECOLA  menjadi  17.  Aspék interpretasi sebelumnya 5, sesudah menggunakan  metode  ECOLA  menjadi 5,2.  Aspék  elaborasi  sebelumnya  1,4, sesudah  menggunakan  metode  ECOLA menjadi  1,9.  Begitu  juga  dengan  jumlah seluruh aspek terjadi peningkatan. Sebelum  menggunakan  metode  ECOLA, rata-rata  jumlahnya  yaitu  19,08,  sesudah
menggunakan  metode  ECOLA  menjadi 23,58.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilaksanakan  sesudah menghitung uji normalitas, uji homogenitas,  serta  uji  gain.  Uji  hipotesis memiliki tujuan untuk mengetahui hipotesis  mana  yang  diterima  dan hipotesis mana yang ditolak. Dikarenakan distribusi datanya normal,sehingga rumus yang  digunakan  yaitu  rumus  statistik parametris. Uji hipotesis bisa dilihat pada tabel di bawah.
Tabél 3 Hasil Hitung Uji Hipotésis N Db Thitung Ttabél tabél t 0,05 26 25 11,03 2,48 Signifikan
Berdasarkan hasil hitung pada tabel 3, terbukti bahwath itung > t tabél atau 11,03 >
2,48.Artinyahipotesis alternatif (Ha) diterima  serta  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak. Dengan  begitu  dalam  taraf  kepercayaan 99%, ada béda yang  signifikan antara tes awal  dan  tes  akhir.  Dapat  disimpulkan bahwa, metode ECOLA cocok digunakan dalam meningkatkan kemampuan membaca  pemahaman  biografi  siswa kelas  XI  IPA  2  SMA  Laboratorium Percontohan UPI tahun pelajaran
2013/2014.

## SIMPULAN
1.  Kemampuan  membaca  pemahaman sebelum menggunakan metode ECOLA  siswa  belum  mampu,  dengan rata-rata pemahaman 63,59.
Berdasarkan  tiga  aspek  yang  dinilai, aspek    literal  13,  interpretasi  5,  dan elaborasi  1,4.  Sedangkan  setelah menggunakan  metode  ECOLA,siswa menjadi mampu membaca pemahaman biografi,  dengan  rata-rata  pemahaman 78,59.Berdasarkan  tiga  aspek  yang
dinilai,  aspék  literal  17,  interpretasi 5,2, dan elaborasi 1,9.
2.  Kemampuan  membaca  pemahaman biografi  siswa  meningkat  dari  63,59, menjadi  78,59.  Dari  yang  tadinya belum mampu, menjadi mampu membaca pemahaman biografi.
3.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kemampuan membaca pemahaman  biografi  siswa  sebelum dan  sesudah  menggunakan  metode ECOLA.  Dalam  taraf  kepercayaan 99%,  berdasarkan    hasil  hitung, didapatkan  bahwa,  thitung  11,03  > ttabel  2,48,  oleh  karena  itu,  hipotésis kerja  (Ha)  diterima  dan  hipotésis  nol (H0)  ditolak,  terdapat  béda  yang signifikan  antara  tés  awal  dan  tés akhir. Metode ECOLA cocok digunakan dalam meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman biografi  siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA Laboratorium  Percontohan  UPI  tahun ajaran 2013/2014.

## PUSTAKA RUJUKAN
Abidin, Y. (2012). Pembelajaran
Membaca Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: Refika Aditama.
Arikunto, S. (2010a). Prosedur
Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Awalia,  E.M.  (2013). Modél  Pangajaran Word Square pikeun Ngaronjatkeun Kamampuh  Maca  Pamahaman. Skripsi  JPBD  UPI  Bandung:  tidak diterbitkan.
Haerudin,  D.  Spk.  (2013b). Panganteur Kaparigelan  Nyarita .  Bandung: JPBD FPBS PI. Rahayu,  M.  (2011). Eféktifitas  Media
Majalah  Dingding  (Mading)  dina Pangajaran Nulis Biografi. Skripsi JPBD UPI Bandung: tidak diterbitkan. Somadayo, S. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Subana.  (2000). Statistik  Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana.  (2005). Metoda  Statistika. Bandung: Tarsito
Tarigan,  H.G.  (2008). Membaca  Sebagai suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  pengelola jurnal  Lokabasa  yang  telah  menerbitkan tulisan  ini.  Semoga  tulisan  ini  ada manfaatnya  bagi  perkembangan  ilmu pengetahuan.