Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 2, Oktober 2019 Page: 417-434

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN TEKNIK MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Dewi Hernia Nengsih 1
1 SDN 49 Kendari, Mandonga, Kota Kendari
1 Contributor Email: dheeahn.72@gmail.com

## Abstract
Mathematics  in  the  unit  of  measurement  material.  One  effort  to  overcome  this error  is  by  applying  cooperative  learning  with  make  a  match  techniques.  The selection of cooperative learning models is based on the learning interactions that arise. Through cooperative learning, a student will become a learning resource for other  friends.  So  the  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  activity  and learning  outcomes  of  mathematics  through  cooperative  learning  with  make  a match  techniques  in  class  VI  SD  Negeri  49  Kendari.  This  study  uses  a  class action  research  design,  carried  out  in  a  spiral  form,  consisting  of  four  main activities  namely  planning,  implementation,  observation,  and  reflection  carried out in 3 cycles. Data analysis techniques in this study are descriptive qualitative analysis  and  quantitative  analysis.  This  study  used  test  and  non-test instruments,  which  were  collected  using  learning  outcomes  test  questions, observation sheets, and documentation of learning activities. The results of data analysis  show  that  cooperative  learning  with  make  a  match  techniques  can increase the activity and learning outcomes of class VI students at SD Negeri 49 Kendari.
Keywords: Learning Outcomes; Cooperative Learning; Make A Match Technique
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  dua  hal  yang  saling  terkait dan tidak dapat dipisahkan satu dengan lainnya. Pembelajaran diartikan sebagai serangkaian kegiatan yang melibatkan informasi dan lingkungan yang  disusun  secara  terencana  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam belajar.  Lingkungan  yang  dimaksud  tidak  hanya  berupa  tempat  ketika pembelajaran  itu  berlangsung,  tetapi  juga  metode,  media  dan  peralatan yang diperlukan untuk menyampaikan informasi (Jamil Suprihati Ningrum, 2016: 75). Pembelajaran matematika merupakan proses pemberian pengalaman belajar  kepada  peserta  didik  melalui  serangkaian  kegiatan  terencana sehingga peserta didik memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang  pelajari  (Muksetyo  Gatoto,  2007:  1.26).  Tujuan  pembelajaran matematika  adalah  melatih  dan  menumbuhkan  cara  berfikir  sistematis, logis,  kritis,  kreatif,  dan  konsisten,  serta  mengembangkan  sikap  gigih  dan percaya diri dalam menyelesaikan masalah (Prihandoko, 2006: 21).
Salah  satu  materi  matematika  di  sekolah  dasar  yang  terkait  dan bersentuhan  langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari  adalah  satuan ukuran. Pada materi satuan ukuran yang diajarkan di kelas enam, peserta didik  diharapkan  dapat  menemukan  hubungan  kesetaraan  antarsatuan ukuran, dan melakukan konversi satuan ukuran. Konversi satuan adalah mengubah nilai suatu  sistem satuan kenilai satuan lain, tanpa mengubah nilai dari suatu besaran. Namun menemukan hubungan kesetaraan antar satuan  ukuran  masih  menjadi  kesulitan  bagi  peserta  didik. Ketidakmampuan  dalam  melakukan  konversi  satuan  juga  disebabkan sebagian  peserta  didik  tidak  mengingat  susunan/urutan  satuan  ukuran sehingga  saat  mengkonversi  hasilnya  salah.  Pembelajaran  berkelompok dengan  prinsip  tutor  sebaya  tidak  berjalan  baik.  Berdasarkan  data  hasil ulangan  harian  pada  materi  satuan  ukuran  tahun  pelajaran  2017/2018 ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  63%  dengan  nilai  rata-rata  68,15. Perbedaan  kemampuan  belajar  dan  rendahnya  aktivitas  pembelajaran
menjadi  salah  satu  faktor  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik,  di samping penggunaan strategi dan metode pembelajaran yang kurang tepat.
Perlu upaya nyata dari guru untuk mencari solusi yang tepat guna memperbaiki  kondisi  pembelajaran  di  kelas,  dimana  belajar  itu  pada prinsipnya  selalu  bermakna  ada  keaktifan,  yaitu  bagaimana  peran  guru dalam  mengoptimalkan    keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran. Peserta didik belajar secara aktif ketika mereka secara terus menerus  terlibat,  baik  secara  mental  mupun  fisik.  Pembelajaran  aktif dalam pembelajaran di kelas, yaitu pembelajaran yang  penuh semangat, hidup,  giat,  berkesinambungan,  kuat  dan  efektif.  Pembelajaran  aktif terjadi  ketika  peserta  didik  bersemangat,  siap  secara  mental,  dan  dapat memahami pengalaman yang dialaminya.
Untuk  mengatasi  persoalan  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik, dilakukan perbaikan pembelajaran di kelas. Melalui kajian literatur dan hasil penelitian sebelumnya yang relevan,  perlu diterapkan model  pembelajaran kooperatif dengan  teknik make  a  match dalam  upaya meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas VI pada materi kesetaraan antarsatuan ukuran di SD Negeri 49 Kendari.
Pemilihan  model  pembelajaran  kooperatif didasarkan  atas interaksi  belajar  yang  ditimbulkan,  di  mana  para  peserta  didik  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling  membantu  satu  sama lainnya  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  (Slavin,  2005:  4).  Melalui pembelajaran  kooperatif,  peserta  didik  menjadi    sumber  belajar  bagi teman  lainnya  (Made  Wena,  2014:  189).  Hal  senada  juga  dikemukakan Jamil  Suprihatiningrum  (2016:  194)  bahwa  pembelajaran  kooperatif memanfaatkan kecenderungan peserta didik untuk berinteraksi.
Pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada  berbagai  metode pengajaran  dimana  para  peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil  untuk  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam  mempelajari  materi pelajaran (Slavin, 2005: 4). Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi peserta didik, memfasilitasi peserta
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
didik  dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat  keputusan dalam kelompok serta memberikan kesempatan pada pesera didik untuk berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  dengan  latar  belakang  yang berbeda (Mudlofir dan Rusydiyah, 2015: 8).
Pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik make  a  match atau mencocokkan  dikembangkan  oleh  Lorna  Curran.  Peserta  didik  diminta mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban  atau  soal  pada  kartu yang  dipegang  sebelum  batas  waktu,  dan  yang  dapat  mencocokkan kartunya diberi poin. Salah satu keunggulan teknik ini yaitu peserta didik mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik dalam suasana yan menyenangkan (Muhammad Fathurrohman, 2015: 87).
Berdasarkan paparan yang telah uraikan, rumusan masalah dalam penelitian  ini  yaitu  bagaimana    pembelajaran    kooperatif dengan  teknik make a match dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas  VI  SD  Negeri  49  Kendari?  Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai melalui penelitian ini antara lain untuk: (1) meningkatkan aktivitas belajar matematika melalui pembelajaran  kooperatif dengan teknik make a match pada peserta didik kelas VI SD Negeri 49 Kendari, (2) meningkatkan hasil belajar matematika melalui pembelajaran  kooperatif dengan teknik make a match pada peserta didik kelas VI SD Negeri 49 Kendari.

## B. Metode

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas mengacu  pada  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam bentuk spiral yang terdiri atas empat kegiatan pokok, yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  pegamatan,  serta  refleksi  (Suharsimi Arikunto, 2006: 97). Penjelasan alur pelaksanaan penelitian tindakan kelas secara rinci dapat dilihat pada penjelasan berikut:

## 1. Perencanaan
Pada  langkah  perencanaan  tindakan,  kegiatan  yang  dilakukan antara lain sebagai berikut.
a. Membuat  instrumen  kegiatan  pembelajaran,  antara  lain:  lembar Rencana  Kegiatan  Pembelajaran  (RPP),  berupa  urutan  rencana pembelajaran  yang  dirancang  sesuai  dengan  langkah-langkah model pembelajaran kooperatif  dengan teknik make a match.
b. Membuat instrumen pengumpul data, dengan mengembangkan:
1) lembar observasi aktivitas peserta didik dengan observer.
2) mendesain alat evaluasi untuk mengukur hasil belajar peserta didik.
c. Mempersiapkan  media  yang  disesuaikan  dengan  model  dan teknik yang digunakan serta materi  pelajaran.
2. Pelaksanaan  tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini  yaitu  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sebagaimana  yang  telah  direncanakan. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan dalam bentuk siklus, pada tiap siklus peneliti  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik make  a match dan  media  yang  disesuaikan  dengan  model  dan  materi pembelajaran.  Selanjutnya  diberikan  evaluasi  tiap  siklus  yang  hasilnya sebagai bahan perencanaan dan perbaikan untuk siklus berikutnya.
3. Pengamatan
Kegiatan pengamatan dilaksanakan untuk mendapatkan informasi bagaimana  kemampuan  guru  dalam  membimbing    dan  memfasilitasi peserta  didik  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  Pengamatan dilakukan  oleh  guru  pengamat  (observer)  dengan  menggunakan  lembar observasi berupa pengamatan aktivitas peserta didik  dan aktivitas guru selama  kegiatan  pembelajaran.  Pengamatan  berfungsi  untuk  mencatat pengaruh  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hasil  pengamatan  dijadikan dasar untuk menentukan tindakan pada siklus berikutnya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## 4. Refleksi
Refleksi  dilakukan  berdasarkan  dari  catatan  hasil  pengamatan terhadap proses dan kendala yang muncul dalam pelaksanaan tindakan. Peneliti bersama dengan guru pengamat (observer) kemudian membahas dampak yang dihasilkan dan membandingkan dengan keadaan sebelum diberi tindakan.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian yaitu seluruh peserta didik kelas VI tahun pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  20  orang, terdiri  atas  10  orang  peserta  didik  laki-laki  dan  10  orang  peserta  didik perempuan.  Objek  dalam  penelitian  ini  yaitu  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika  melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik make a match.

## Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan instrumen tes dan non tes. Instrumen tes  berupa  lembar  tes  hasil  belajar  berupa  10  soal  tes  uraian  pemecahan soal  matematika  pada  materi  satuan  ukuran  untuk  memperoleh  data tentang  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilaksanakan  pada  setiap  akhir siklus.  Instrumen  non  tes  berupa:  1)  lembar  observasi  aktivitas  belajar peserta didik, untuk memperoleh data berupa hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar peserta didik 2) lembar observasi aktivitas mengajar guru, untuk  memperoleh  data  berupa  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas mengajar guru dalam menerapkan pembelajaran kooperatif engan teknik make a match ; 3) foto kegiatan pembelajaran; 4) peneliti.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif-deskriptif digunakan  untuk  menjelaskan  permasalahan  tindakan  yaitu  berupa aktivitas  peserta  didik  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan
menggunakan  lembar  observasi  dan  jurnal  yang  dibuat  oleh  guru. Sedangkan  analisis  kuantitatif  digunakan  dalam  bentuk  skor  tes  hasil belajar  peserta  didik.  Data  yang  dianalisis  dalam  bentuk  nilai  peserta didik, rata-rata nilai peserta didik, ketuntasan belajar, persentase aktivitas belajar  peserta  didik.  Langkah-langkah  analisis  kuantitatif  dilakukan dengan mengikuti beberapa kriteria dan ketentuan sebagai berikut.
1. Menentukan nilai peserta didik
Penentuan nilai peserta didik menggunakan rumus sebagai berikut.
Nilai  =
x 100
Sementara  pengkategorian  hasil  belajar  peserta  didik  ditentukan dengan kriteria yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.  Pengkategorian Hasil Belajar Peserta didik Interval Nilai Keterangan 70-100 Nilai Tuntas 0 -  69 Tidak Tuntas
2. Menentukan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Nana Sudjana, 2016).
X =
Keterangan : X =  Nilai rata-rata X i =  Skor tiap-tiap peserta didik
N =  Jumlah peserta didik
3. Menentukan  persentase  ketuntasan  belajar  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut (Nana Sudjana, 2016).
% Tuntas = X 100 Keterangan: ∑TB  =  Jumlah peserta didik yang tuntas belajar N =  Jumlah peserta didik secara keseluruhan
4. Menentukan persentase aktivitas peserta didik
Aktivitas  peserta  didik  diamati  dari  beberapa  aspek  penilaian dalam skala nilai 1 sampai 4 yaitu nilai 1 = kurang; nilai 2 = cukup; nilai 3
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
=  baik;  nilai  4  =  sangat  baik,  untuk  memperoleh  skor  aktivitas  dan  di persentasekan menggunakan rumus sebagai berikut.
M  = x 100
Kriteria aktivitas peserta didik dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Aktivitas Peserta Didik Persentase yang Diperoleh Kriteria 80% ≤ M ≤ 100% Sangat Tinggi 60% ≤ M ≤ 80% Tinggi 40% ≤ M ≤ 60% Sedang 20% ≤ M ≤ 40% Rendah 0% ≤ M ≤ 20% Sangat Rendah

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  di mana  tiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dan  satu  kali  evaluasi. Setiap  satu  kali  pertemuan  dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  2  x  35 menit  (70  menit).  Pembelajaran  berlangsung  dengan  menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku di SD Negeri 49 Kendari dengan menggunakan pembelajaran kooperatif dengan teknik make a match . Jadwal pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3.  Jadwal Pelaksanaan Tindakan Siklus Pertemuan Hari/Tanggal Materi Siklus  I Pertemuan 1 Rabu, 26 September 2018 Kesetaraan antar satuan panjang Pertemuan 2 Kamis, 27 September 2018 Kesetaraan antar satuan berat Siklus II Pertemuan 1 Rabu, 10 Oktober 2018 Kesetaraan antar satuan luas Pertemuan 2 Kamis, 11 Oktober 2018 Kesetaraan antar satuan volume Siklus III Pertemuan I Rabu, 17 Oktober 2018 Kesetaraan antar satuan waktu Pertemuan 2 Kamis, 18 Oktober 2018 Kesetaraan antar satuan debit

## Siklus I
Hasil  observasi  dan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I  diketahui  belum  memperoleh  hasil  sebagaimana  yang diharapkan.  Rendahnya  aktivitas  juga  terlihat  pada  hasil  belajar  peserta didik.  Gangguan-gangguan  dalam  belajar  masih  mewarnai  proses pembelajaran,  seperti  bermain,  bercerita,  serta  kejenuhan  dalam  belajar. Keaktifan  peserta  didik  tidak  bertahan  lama,  peserta  didik  terlihat  aktif
dan  bersemangat  di  awal  pembelajaran  tetapi  di  tengah-tengah pembelajaran kosentrasi peserta didik menurun.
Rasa percaya diri yang rendah dan alasan takut berbuat salah atau ditertawakan  teman  menyebabkan  tidak  ada  tanggapan,  baik  berupa pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  guru  atau  menanggapi  sebuah jawaban  atau  pernyataan.  Partisipasi  peserta  didik  juga  rendah  untuk terlibat aktif dalam pembelajaran. Prinsip kerjasama yang ingin dibangun dalam  pembelajaran  kooperatif  belum  muncul,  peserta  didik  cenderung belajar  secara  individual  walaupun  tugas  yang  diberikan  harus didiskusikan  secara  kelompok.  Demikian  pula  pada  aktivitas  mencari pasangan  menggunakan  media  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  melalui teknik make  a  match .  Peserta  didik  yang  pandai  mendominasi  aktivitas untuk  menentukan  bahwa  dirinya  sendiri  yang  harus  diikuti,  tanpa meminta pendapat atau mendiskusikan soal dan jawaban dari pemegang kartu  pasangannya.  Hasil  aktivitas  dan  hasil  tes  belajar  peserta  didik siklus I dapat dilihat pada tabel 4 dan 5.
Tabel 4.  Persentase Aktivitas Belajar Siklus I Pertemuan 1 dan 2
No Aspek Pengamatan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Persentase Kualifikasi  Persentase  Kualifikasi Aktivitas Fisik 1. Perhatian/Mengamati 57,5% Sedang 63,75% Tinggi 2. Menanggapi 30% Rendah 32,5% Rendah 3. Berbuat/Partisipasi 56,25% Sedang 60% Sedang 4. Kerjasama 38,75% Rendah 40% Rendah Aktivitas Mental 1. Bersemangat 56,25% Sedang 70% Tinggi 2. Percaya diri 36,25% Rendah 38,75% Rendah 3. Berani tampil 27,5% Rendah 36,25% Rendah 4. Tekun dan bersungguh-sungguh 56.75% Sedang 58,75% Sedang Rata-rata 44,91% Sedang 50% Sedang Keterangan :  M = Persentase yang diperoleh pada aspek pengamatan Persentase yang diperoleh Kualifikasi 80% ≤ M ≤ 100% Sangat Tinggi 60% ≤ M ≤ 80% Tinggi 40% ≤ M ≤ 60% Sedang
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
20% ≤ M ≤ 40% Rendah 0% ≤ M ≤ 20% Sangat Rendah Tabel 5.  Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta didik Siklus I Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-Rata Persentase (%) Ketuntasan Belajar Tuntas Tidak Tuntas 38 (2 peserta didik) 93 (1 peserta didik) 68,55 60%  (12  peserta didik) 40%  (8  peserta didik)
Kegiatan  refleksi  yang  dilaksanakan  pada  tindakan  siklus  I menunjukkan  hasil  aktivitas  dan  belajar  peserta  didik  belum  maksimal serta belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan dalam penelitian ini,  yaitu:  1)  apabila  aktivitas  belajar  peserta  didik  mencapai  80% terlaksana dengan baik pada kategori tinggi dan sangat tinggi; 2) apabila 80%  peserta  didik  secara  klasikal  telah  memperoleh  nilai  ≥70,00  sesuai kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Berdasarkan kelemahan-kelemahan yang ditemui pada pelaksanaan tindakan siklus I, disepakati beberapa hal yang perlu dilakukan oleh guru pada  pembelajaran  siklus  II.  Beberapa  perbaikan  sebagai  hasil  dari evaluasi  siklus  I,  antara  lain  yaitu:  1)  guru  harus  lebih  memberikan motivasi dan penguatan kepada peserta didik baik secara verbal maupun non verbal agar lebih aktif mengikuti kegiatan pembelajaran; 2) guru  harus memfasilitasi,  membantu,  membimbing,  memotivasi,  serta  memberikan semangat kepada peserta didik agar lebih aktif dan terlibat dalam setiap aktivitas  belajar  yaitu  dalam  diskusi  kelas  maupun  kelompok  terutama dalam aktivitas  mencari pasangan ( make  a match ) pada kartu pertanyaan dan  kartu  jawaban  yang  tepat;  3)  guru  harus  lebih  proaktif  dalam membimbing  dan  mendampingi  peserta  didik  baik  dalam  diskusi  kelas maupun diskusi kelompok, memantau kegiatan belajar seluruh kelompok yang  sedang  berdiskusi  serta  memberikan  bantuan  kepada  yang mengalami kesulitan dalam memahami atau mengerjakan tugas;  4) guru harus  berusaha  dapat  mengoptimalkan  waktu  yang  dibutuhkan  pada setiap  aktivitas;  5)  guru  harus  tegas  menerapkan  waktu  pada  peserta
didik terutama pada aktivitas mencari pasangan kartu yang tepat  melalui teknik make  a  matchc agar  semua  aktivitas  dapat  berjalan  maksimal  dan sesuai rencana.
Memperbaiki  kelemahan-kelemahan  pembelajaran  pada  siklus  I diharapkan  dapat  memperbaiki  kondisi  aktivitas  belajar  pada  peserta didik  yaitu:  1)  peserta  didik  diharapkan  lebih  termotivasi  dan  mau berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran;  2)  peserta  didik  lebih bersemangat dan tertarik serta merasa senang mengikuti pembelajaran; 3) peserta didik memahami  manfaat serta tujuan pembelajaran matematika dalam kehiduan sehari-hari; 4) peserta didik mempunyai kepercayaan diri dan  mampu  memberikan  tanggapan  berupa  pertanyaan,  jawaban  atau mengungkapkan  pendapat;  5)  peserta  didik  mempunyai  keberanian  untuk tampil  dan  mengkomunikasikan  tugas/pekerjaan  secara  individual maupun  kelompok  di  hadapan  teman-temannya;  6)  peserta  didik mempunyai kreatifitas dan inisiatif dalam diskusi kelompok serta dalam aktivitas  mencari  jawaban  menggunakan  kartu  berpasangan  yang dilakukan melalui teknik make a match.

## Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  menerapkan  perbaikan-perbaikan atas kelemahan-kelemahan yang terdapat pada peaksanaan pembelajaran siklus I dengan fokus utama pada aktivitas guru peserta didik. Perbaikan- perbaikan pembelajaran terbukti dapat meningkatkan akivitas belajar dan hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  observasi  menunjukkan  peningkatan aktivitas  pada  aspek  mental  saling  berkaitan  erat  dengan  aktivitas  fisik. Seperti  aspek  mental  percaya  diri  peserta  didik  yang  meningkat, berdampak  pada  keberanian  peserta  didik  untuk  tampil  dan  terlihat dalam  kegiatan  kelompok.  Pada  aktivitas  mental  aspek  bersemangat berpengaruh  dengan  perhatian  dan  partisipasi  peserta  didik  selama pembelajaran  termasuk  ketekunan  dan  kerjasama.  Di  sini  menunjukkan bahwa  interaksi  belajar  mulai  terlihat  sesuai  tujuan  dari  pembelajaraan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
kooperatif  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini.  Hasil  aktivitas  dan hasil tes belajar peserta didik siklus II dapat dilihat pada tabel 6 dan 7.
Tabel 6.  Persentase Aktivitas Belajar Siklus II Pertemuan 1 dan 2
No Aspek Pengamatan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Persentase Kualifikasi Persentase Kualifikasi Aktivitas Fisik 1 Perhatian/Mengamati 70% Tinggi 75% Tinggi 2 Menanggapi 58,75% Sedang 61,25% Tinggi 3 Berbuat/Partisipasi 71,75% Tinggi 76,25% Tinggi 4 Kerjasama 60% Sedang 65% Tinggi Aktivitas Mental 1 Bersemangat 72,5% Tinggi 77,5% Tinggi 2 Percaya diri 57,5% Sedang 58,75% Sedang 3 Berani tampil 52,5% Sedang 57,5% Sedang 4 Tekun dan bersungguh-sungguh 72,5% Tinggi 77,5% Tinggi Rata-rata 73,90% 73,90% 64,44% Tinggi

## Tabel 7.  Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta didik Siklus II
Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-Rata Persentase (%) Ketuntasan Belajar Tuntas Tidak Tuntas 50  (1  peserta didik) 100  (1  peserta didik) 74,65 70%  (14  peserta didik) 30% (6 peserta didik)
Kegiatan  refleksi  yang  dilaksanakan  pada  tindakan  siklus  II menunjukkan  hasil  aktivitas  dan  belajar  peserta  didik  sudah  terjadi perbaikan  dan  peningkatan  dari  siklus  I.  Walaupun  aktivitas  pada beberapa  aspek  berada  pada  kualifikasi  tinggi,  namun,  namun  belum mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  pada  penelitian  ini  yaitu apabila  mencapai  aktivitas  belajar  ≥80%  terlaksana  dengan  baik  pada kualifikasi  tinggi  atau  sangat  tinggi,  serta  80%  peserta  didik  secara klasikal telah memperoleh nilai ≥70,00 sesuai kriteria ketuntasan minimal yang  ditetapkan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  dilanjutkan  pada siklus III.
Berdasarkan  temuan  data  pada  siklus  II  terutama  pada pengamatan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik,  peneliti  dan  observer menyepakati  beberapa  hal  yang  perlu  dibenahi  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Beberapa  hal  yang  diperbaiki  berdasarkan  pada kelemahan-kelemahan yang ditemukan pada siklus II antara lain yaitu: 1) guru  harus  lebih  memberikan  motivasi  dan  penguatan  kepada  peserta
didik.  Membuat    peserta  didik  merasakan  manfaat  menguasai  konsep pengukuran bagi kehidupan agar peserta didik merasa perlu untuk lebih aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  tercipta  pembelajaran yang  bermakna;  2)  Guru  harus  lebih  mendorong  kepercayaan  diri  dan keberanian  peserta  didik  untuk  aktif  melakukan  semua  aktivias pembelajaran,  melalui  penguatan  dan  penghargaan  atas  semua  capaian dan  usaha  yang  sudah  peserta  didik  tunjukkan,  atau  untuk  usaha  yang akan peserta didik lakukan atau tunjukkan; 3) guru dalam memfasilitasi kegiatan belajar agar lebih aktif memberikan semangat, arahan, bantuan, petunjuk  yang  dibutuhkan  peserta  didik,  agar  peserta  didik  mampu memahami  segala  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  dalam  memahami materi dan menarik kesimpulan dari konsep pengukuran yang dipelajari; 4)  guru  harus  lebih  proaktif  dalam  membimbing  dan  mendampingi peserta  didik  baik  dalam  diskusi  kelas  maupun  diskusi  kelompok, memantau  kegiatan  belajar  pada  seluruh  kelompok  yang  sedang berdiskusi  serta memberikan bantuan  kepada yang mengalami kesulitan dalam  memahami  atau  mengerjakan  tugas;  dan  5)  guru  harus  lebih mengoptimalkan  waktu  yang  dibutuhkan  pada  setiap  aktivitas  dan konsisten  menerapkan  sesuai  rancangan  agar    semua  aktivitas  dapat berjalan maksimal.

## Siklus III
Pelaksanaan tindakan siklus III dengan perbaikan-perbaikan yang masih  berfokus  pada  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dan  guru terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Peserta  didik  terlihat  bersemangat  dan  dapat  mempertahankan keaktifannya selama proses pembelajaran. Peserta didik juga sudah dapat memaknai keterkaitan materi dengan kehidupan  sehari-hari.
Kebermaknaan  tersebut  membuat  peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk belajar dan menanamkan konsep itu lebih lama dalam diri peserta didik. rasa  percaya  diri  yang  semakin  besar  memberikan  dampak  pada
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
keberanian  peserta  didik  untuk  tampil  dan  berpartisipasi  aktif  dalam semua  aktivitas  belajar.  Kesunguhan  dan  ketekunan  peserta  didik  juga ditunjukkan dalam  menyelesaikan tugas yang diberikan. Interaksi belajar melalui  kerjasama  yang diciptakan  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match sudah  terbentuk.  Kerjasama  dan  saling  mendukung  antar peserta  didik  menciptakan  interaksi  belajar  yang  diharapkan. Meningkatnya  aktivitas  belajar  juga  terlihat  pada  hasil  belajar  peserta didik, yang dapat dilihat pada tabel 8 dan 9.
Tabel 8.  Persentase Aktivitas Belajar Siklus III Pertemuan 1 dan 2
No Aspek Pengamatan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Persentase Kualifikasi Persentase Kualifikasi Aktivitas Fisik 1. Perhatian/Mengamati 76,25% Tinggi 85% SangatTinggi 2. Menanggapi 70% Tinggi 76,25% Tinggi 3. Berbuat/Partisipasi 80% Tinggi 86,25% Sangat Tinggi 4. Kerjasama 71,25% Tinggi 81,25% Sangat Tinggi Aktivitas Mental 1. Bersemangat 78,75% Tinggi 86,25% Sagat Tinggi 2. Percaya diri 70% Tinggi 76,25% Tinggi 3. Berani tampil 66,25% Tinggi 81,25% Sangat Tinggi 4. Tekun dan bersungguh- sungguh 78,75% Tinggi 85% Sangat Tinggi Rata-rata 73,90% Tinggi 82,19% Sangat Tinggi

## Tabel 9.  Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta didik Siklus III
Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-Rata Persentase (%) Ketuntasan Belajar Tuntas Tidak Tuntas 64 (1 peserta didik) 100  (3  peserta didik) 79,95 90%  (18  peserta didik) 10%  (2  peserta didik)
Berdasarkan temuan data, ketuntasan belajar sudah mencapai 90% atau  sebanyak  18  dari  20  orang  peserta  didik.  Nilai  terendah  64    yang diperoleh  1  orang  peserta  didik  dan    nilai  tertinggi  100  yang  dicapai  3 orang peserta didik dan nilai rata-rata 79,95. Hal ini menunjukkan bahwa indikator  kinerja  yang  ditetapkan  sudah  tercapai  yaitu  aktivitas  belajar peserta didik sudah mencapai 80% terlaksana dengan baik pada kategori tinggi dan sangat tinggi, serta lebih dari 80% peserta didik secara klasikal telah memperoleh ≥70,00 sesuai ketuntasan minimal yang ditetapkan.
Grafik peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada grafik 1 dan 2.

## Gambar 1 Persentase Aktivitas Belajar Peserta Didik

## Gambar 2 Persentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  pada  pembahasan  dan  analisis  data  pada  penelitian tindakan kelas yang dilakukan, diketahui bahwa penerapan pembelajaran kooperatif  dengan  teknik make  a  match dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  peserta  didik  melalui  terciptanya  interaksi  belajar  mengajar.  Di mana pembelajaran selalu bermakna adanya suatu aktivitas belajar yang dihasilkan dari interaksi belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan pendapat para ahli seperti yang dikemukakan Sardiman (2011: 2), interaksi belajar mengajar  mengandung  suatu  arti  adanya  kegiatan  interaksi  dari  tenaga pengajar yang melaksanakan tugas mengajar di satu pihak, dengan warga belajar  (peserta  didik,  anak  didik/subjek  belajar)  yang  sedang melaksanakan  kegiatan  belajar  dipihak  lain.  Interaksi  antara  pengajar dengan  warga  belajar,  diharapkan  merupakan  proses  motivasi. Maksudnya, bagaimana dalam proses interaksi itu pihak pengajar mampu memberikan  dan  mengembangkan  motivasi  serta reinforcement kepada
44.91 64.44 73.9 50 68.59 82.19 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III Pertemuan 1 Pertemuan 2 60 70 90 40 30 10 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III tuntas tidak tuntas
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
pihak  warga  belajar/peserta  didik/subjek  didik,  agar  dapat  melakukan kegiatan  belajar  secara  optimal.  Pandangan  yang  sama  terkait  interaksi belajar  mengajar  juga  dikemukakan  oleh  Etin  Solehatin  (2012:  8),  yang menyatakan  bahwa  indikator  keberhasilan  dari  proses  pembelajaran adalah pelaksanaan interaksi belajar mengajar yang dikelola guru secara tepat. Guru, peserta didik dan materi pelajaran adalah tiga unsur utama yang  terlibat  langsung  dalam  proses  interaksi  belajar  mengajar  agar tujuan pembelajaran tercapai. Selain unsur utama, unsur lain yang terlibat adalah media dan model pembelajaran.
Penerapan pembelajaran kooperatif sangat tepat diterapkan dalam pembelajaran  di  kelas  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar sesuai  dengan  pandangan  ahli  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merujuk pada  berbagai  metode  pengajaran  di  mana  para  peserta  didik  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling  membantu  satu  sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas kooperatif, para peserta  didik  diharapkan  dapat  saling  membantu,  saling  mendiskusikan dan  berargumentasi,  untuk  mengasah  pengetahuan  yang  mereka  kuasai saat  itu  dan  menutup  kesenjangan  dalam  pemahaman  masing-masing (Slavin, 2005: 4).
Keefektifan penerapan model pembelajaran kooperatif teknik make a match juga telah dibuktikan pada penelitian yang dilakukan oleh Hastin Gusmin  Rosa  (2016).  Penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul  “Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Peserta didik Kelas XII IPA 2 SMA Negeri 1 Sijunjung Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Learning Tipe  Make  A  Match”,  yang  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah menerapkan model pembelajaran Kooperatif Learning Tipe Make A Match .

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  (1)  pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik make  a

## Dewi Hernia Nengsih
match dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas VI SD Negeri  49  Kendari  dalam  proses  pembelajaran  matematika  materi satuan  ukuran, (2)  pembelajaran kooperatif dengan teknik make a match dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik Kelas VI SD Negeri 49 Kendari  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  satuan  ukuran,  dan (3)  pembelajaran  kooperatif  dengan make  a  match dapat  menciptakan pembelajaran  matematika yang menyenangkan bagi peserta didik.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  beberapa  pihak  yang telah  membantu  terselesaikannya  penelitian  ini.  Terima  kasih  penulis sampaikan kepada para pihak antara lain: (1) Ida Bagus Komang Karwita, S.Pd., M.Pd, selaku Kepala Sekolah SD Negeri 49 Kendari, (2) Siti Mewa, S.Pd  selaku  guru  observer  dalam  penelitian  ini,  (3)  Dewan  Guru  dan peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  49  Kendari,  dan  (4)  Pengurus  KKG Gugus I Kec. Mandonga.

## Daftar Referensi
Abtahi,  M.,  &  Battell,  C.  (2017).  Integrate  Social  Justice  Into  the Mathematics Curriculum in Learning. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1),
101-114. doi:10.26811/peuradeun.v5i1.123
Etin Solihatin. 2012. Strategi Pembelajaran PPKn . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Hasmi  Gustin  Rosa.  (2016). Prosiding  sendimat  IV  Semiar  Nasional Pendidikan Matematika Tahun 2016 , halaman. 334-345. http://sendimat .p4tkmatematika.org/wp- content/uploads/2017/12/SeNdiMat-IV-PROSIDING.pdf, diunduh di Kendari, 23 Juli 2018
Jamil  Suprihatiningrum.  2016. Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi.
Jogjakarta: Ar Ruzz Media
Made Wena. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan
Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara
Mudlofir  dan  Rusydiyah.  2015. Desain  Pembelajaran  Inovatif  dari  Teori  ke Praktik . Jakarta: Raja Grafindo
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Muhammad  Fathurrohman.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Alternatif  Desain  Pembelajaran  yang  Menyenangkan .  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media
Muksetyo Gatoto. (2007). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Uneversitas Terbuka
Prihandoko.2006. Pemahaman dan Penyajian  Konsep Matematika secara benar dan menarik. Jakarta: Depdiknas
Sardiman A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher
Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Slavin, Robert E. 2005. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik . Jakarta: Indeks Suharsimi  Arikunto. (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara
Tabrani  ZA.  (2013).  Kebijakan  Pemerintah  dalam  Pengelolaan  Satuan Pendidikan Keagamaan Islam (Tantangan Terhadap Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah). Serambi Tarbawi , 1(2), 65–84.