## Meningkatkan Hasil Belajar dengan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir

## Zaenal Arifin,
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Majalengka email arifin1169 @gmail.com
Abstrak — Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mengetahui  hasil  belajar ranah kognitif siswa aspek pengetahuan antara sebelum dan sesudah menggunakan  SPPKB  pada  mata  pelajaran  Matematika,  2) mengetahui  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  aspek  pemahaman antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  SPPKB  pada  mata pelajaran  Matematika. SPPKB  menekankan  kepada  keterlibatan  dan keaktifan  siswa  secara  penuh  dalam  pembelajaran.  SPPKB  memiliki enam  tahap:  1) tahap  orientasi,  2)  tahap  pelacakan,  3)  tahap konfrontasi,  4)  tahap inkuiri,  5)  tahap akomodasi,  6) tahap transfer. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode kuasi eksperimen. Metode ini merupakan pengembangan dari metode  eksperimen  yang  sebenarnya.  Sedangkan desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Time  Series  Design . Berdasarkan hasil penelitian, penerapan SPPKB  dapat  meningkatkan kemampuan kognitif siswa aspek pengetahuan secara signifikan pada mata pelajaran Matematika dibandingkan sebelum penerapan SPPKB. Hal ini disebabkan karena SPPKB menuntut siswa untuk aktif dalam pembelajaran,  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  dapat  diserap dengan  baik.  Penerapan  SPPKB  dalam  pembelajaran,  juga meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  aspek  pemahaman  siswa secara signifikan pada mata pelajaran Matematika.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir.

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  sangat ditentukan  oleh  kualitas  sumber  daya manusia  dimana  kualitas  sumber  daya manusia  tersebut  bergantung  pada kualitas pendidikan. Pendidikan memegang  peranan  yang  sangat penting  dalam pengembangan  semua potensi,  kecakapan,  serta  karakteristik sumber  daya  manusia  kearah  positif, baik  bagi  dirinya  maupun  bagi lingkungannya. Pelaksanaan pendidikan  tidak terlepas  dari  proses  belajar  mengajar dikelas.  Proses  belajar  mengajar merupakan  kegiatan  yang  dilakukan oleh  guru  dan  siswa  secara  bersama- sama  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Namun fakta yang terlihat dilapangan  pada  mata  pelajaran matematika  khususnya,  pembelajaran masih  bersifat  konvensional,  dimana siswa  tampak  pasif  dan  menerima pengetahuan  sesuai  dengan  yang diberikan guru. Proses belajar mengajar yang  dilakukan  disekolah  masih terpusat  pada  guru (teacher  centered) . Pada waktu guru memberikan kesempatan  untuk  menjawab  atau bertanya, siswa bingung apa yang akan dijawab  ataupun  bertanya,  siswa bingung  apa  yang  akan  dijawab  dan ditanyakan. Hal ini merupakan indikasi bahwa kemampuan berpikir, pemahaman konsep matematika masih tergolong rendah. Sehingga mengakibatkan hasil belajar matematika masih rendah. Kesulitan belajar merupakan ketidak  mampuan  siswa  menguasai pengetahuan  yang  telah ditetapkan. Siswa  dikatakan  mengalami  kesulitan belajar  jika  selalu  memperoleh  hasil yang rendah dalam belajar dan lambat melakukan tugas belajar. Hal ini sejalan dengan apa yang diktakan Abdurrahman  (1999)  bahwa: ”para guru  umumnya  memandang  semua
siswa  memperoleh  hasil  belajar  ynag rendah  disebut  sebagai  siswa  yang berkesulitan  belajar”. Ini  adalah  tugas guru  untuk  membantu  siswa  dalam megatasi  kesulitan  belajar  siswa  agar hasil  belajar dapat meningkat  seperti yang diharapkan guru. Penyempurnaan  kurikulum  harus selalu  dilakukn  pemerintah  untuk meningkatkan mutu pendidikan. Diantara  hasil terbaru  penyempurnaan tersebut adalah  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Salah  satu kelebihan  dari  kurikulum  terbaru  ini adalah  dinyatakan  pecahan  masalah ( problem  solving ),  penalaran  ( reasoning ), komunikasi ( communication ), dan menghargai  kegunaan  matematka sebagai tujuan pembelajaran matematika SD, SMP, SMA, dan SMK. Dari hasil observasi yang dilakukan penulis  di  sekolah  tersebut,  ada beberapa  faktor  yang  menyebabkan hasil  belajar  siswa  rendah,  dapat ditinjau  dari  pihak  pengajar  (guru) siswa  dan prasarana.  Ditinjau  dari pihak pengajar, guru masih didominasi oleh  metode  ceramah.  Kebanyakan guru hanya menerangkan (bercerita) di depan  kelas  lalu  siswa  hanya mendengar dan siswa tidak dihadapkan  langsung  pada  benda- benda. ditinjau dari pihak siswa, bahwa siswa  sering  belajar  dengan  cara menghapal tanpa membentuk pengertian  dari  materi  matematika yang dipelajari sehingga sulit menghubungkan  materi  matematika yang telah dipelajari dengan peristiwa- peristiwa yang terjadi dalam kehidupan  sehari - hari,  akibat  terjadi belajar hafalan tanpa mampu menerangkan konsep matematika. Menurut  salah satu guru  bidang studI matematika  MA  Islamic  Center Cirebon, dari hasil wawancara (12 Mei 2016)  mengatakan  bahwa  :  ”pada umumnya kesulitan dalam mempelajari  matematika  ketika  soal
yang  diberikan  tidak  sama  dengan contoh,  ini  kurangnya  pemahaman siswa  dalam  pemahaman  konsep sehingga  kemampuan berpikir tidak telalu  maksimal  dan  dampaknya  daya fikir  siswa  menjadi  rendah”.  Dalam mempelajari  bilangan  pecahan  soal yang  disajikan  dapat  bervariasi, misalnya  dalam  bentuk  soal  cerita. Untuk  menyelesaikannya  tentulah menggunakan  pikiran.  Siswa  juga masih kesulitan dalam mengoperasikan bilangan  pecahan  baik  dalam  pecahan biasa maupun dalam pecahan campuran, menyamakan penyebut, dan mengurangi pecahan. Dari observasi yang telah dilakukan
maka  observasi  memberikan  beberapa tes  yang  berhubungan  dengan  materi bilangan  pecahan  dalam  bentuk  soal uraian.  Hasil  yang  diperoleh  dari  tes tersebut sangatlah diluar harapan. Dari 36  siswa  hanya  12 siswa  (30%)  yang memahami  masalah,  10  siswa  (25%) yang  dapat  merencanakan  masalah,  6 siswa (12,5%) yang dapat menyelesaikan  masalah  dan  8  siswa (22,2  %)  yang  dapat  menarik kesimpulan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa masih  rendah padahal  salah  satu  tujuan  dari pembelajaran  matematika  saat  ini adalah meliputi kemampuan memahami  masalah,  merencanakan masalah,  melaksanakan  masalah  dan memeriksa kembali hasil yang diperoleh.    Cara  belajar  aktif merupakan  cara  belajar  yang dituntut dari  siswa  agar  mereka  dapat meningkatkan prestasi belajarnya. Oleh karena  itu,  guru  dituntut  untuk mendorong  siswa  belajar  secara  aktif dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dalam  matematika.  Seperti  yang dikemukakan oleh Slameto (2003 : 31):
Rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  bisa  disebabkan  oleh
adanya  faktor  intern  dan  ekstern belajar.  Faktor  intern  meliputi  sikap terhadap  belajar,  motivasi  belajar, konsentrasi  belajar,  mengolah  bahan belajar,  menyimpan  perolehan  hasil belajar,  rasa  percaya  diri  siswa,  cita- cita  siswa  dan  lain-lain  sebagainya. Faktor  ekstern  meliputi  guru  sebagai pembina  siswa  belajar,  prasarana  dan sarana  pemebelajaran,  lingkungan sosial  siswa  disekolah,  dan  kurikulum sekolah (Mudjiono  &  Dimyanti,  2009: 236-253). Pemilihan  model  yang  tepat  sesuai untuk  setiap  konsep  membuat  tujuan proses  hasil  belajar  mengajar  sudah ditentuan tercapai dengan baik. Strategi Pembelajaran  Peningkatan  Kemampu- an Berpikir merupakan  sebuah  model pembelajaran berlangsung. Siswa diberi lebih  banyak  aktif  pada  saat  proses berlangsung.  Siswa  diberi  berbagai macam pertanyaan untuk memecahkan sebuah  masalah,  sehingga  siswa  lebih banyak  mengemukakan  pendapatnya dan  pada  akhirnya  dapat  menjawab sendiri  pertanyaan  yang  diajukan (Sanjaya 2006:23). Adapun keunggulan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB)  adalah sebagai berikut: 1. SPPKB menempatkan peserta didik sebagai  subjek  belajar,  artinya peserta didik berperan aktif dalam setiap proses pembelajaran dengan cara  menggali  pengalamannya sendiri. 2. Dalam SPPKB, pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata melalui  penggalian  pengalaman setiap siswa. 3. Dalam  SPPKB  perilaku  dibangun atas kesadaran diri. 4. Dalam SPPKB, kemampuan didasarkan atas penggalian pengalaman 5. Tujuan akhir dari proses pembelajaran melalui SPPKB
adalah kemampuan berpikir melalui  proses  menghubungkan antara pengalaman dengan kenyataan. 6. Dalam  SPPKB,  tindakan  atau perilaku  dibangun  atas  kesadaran diri  sendiri,  misalnya  individu tidak  melakukan  perilaku  tertentu karena  ia  menyadari  bahwa perilaku  itu  merugikan  dan  tidak bermanfaat. 7. Dalam  SPPKB,  pengetahuan  yang dimiliki  setiap  individu  selalu berkembang sesuai dengan pengalaman yang dialaminya, oleh sebab  itu  setiap  peserta  didik  bisa terjadi perbedaaan dalam memaknai  hakikat  pengetahuan yang dialaminya. 8. Tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh SPPKB  adalah  kemampuan  siswa dalam  proses berpikir untuk memperoleh  pengetahuan,  maka kriteria  keberhasilan  ditentukan oleh proses dan hasil belajar. Berdasarkan penjelasan diatas maka Strategi Peningkatan Pembelajarn Kemampuan berpikir (SPPKB)  bukan hanya  sekedar  model  pembelajaran yang  diarahkan  agar  peserta  didik dapat  mengingat  dan  memahami berbagai  data,  fakta  atau  konsep,  akan tetapi  bagaimana  data,  fakta,  dan konsep tersebut dapat menghadapi dan memecahkan  suatu  persoalan.  Sasaran akhir  model  ini adalah  kemampuan siswa  yang  akan  dicapai  melalui kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan oleh proses dan hasil belajar. Salah  satu  pembenahan  dalam proses belajar mengajar dapat dilakukan  adalah  pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  dalam penyampaian  setiap  konsep  sehingga siswa  secara  mudah  menerima  atau menerapkannya  dalam  kehidupan sehari – hari.  Pemilihan  strategi  yang tepat  atau  sesuai  untuk  setiap  konsep membuat  tujuan  proses  hasil  belajar
mengajar  yang  sudah  ditentukan tercapai dengan baik. Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuaan Berpikir merupakan strategi  model  pembelajaran  yang bertumpu  pada  proses  perbaikan  dan peningkatan  kemampuan berpikir siswa.  Menurut  Peter  Reason  1981 (dalam  Sanjaya  2006:  230), berpikir ( thinking )  adalah  proses  mental seseorang  yang  lebih  dari  sekedar mengingat ( remembering ) dan memaham  ( comprehending ).  Sedangkan menurut  Reason  (dalam  Sanjaya  2007: 231)  mengingat  dan  memahami  lebih bersifat  pasif  dari  kegiatan berpikir ( thinking ).

## 2. KAJIAN LITERATUR DAN
HIPOTESIS SPPKB menekankan kepada keterlibatan  dan keaktifan siswa secara penuh dalam pembelajaran. SPPKB memiliki enam tahap. Sanjaya (2009 : 232) menjelaskan setiap tahapnya sebagai berikut: a. Tahap Orientasi Pada tahap ini guru mengkondisi- kan siswa pada posisi siap untuk melakukan pembelajaran. tahap orientasi dilakukan dengan, pertama , penjelasan tujuan yang  harus  dicapai baik tujuan yang berhubungan dengan penguasaan materi pelajaran yang harus dicapai, maupun tujuan yang berhubungan dengan proses pembelajaran atau kemampuan berpikir yang  harus  dimiliki siswa. Kedua , penjelasan proses pembelajaran yang harus dilakukan siswa dalam setiap tahapan proses pembelajaran. b. Tahap Pelacakan Tahap  pelacakan adalah  tahapan penajajkan untuk memahami pengalaman dan kemampuan dasar siswa sesuai dengan tema atau pokok persoalan yang akan  dibicarakan. Melalui tahapan inilah guru mengembangkan dialog dan  tanya
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
jawab untuk mengungkap pengalaman apa saja yang telah dimiliki siswa yang dianggap relevan dengan tema yang akan dikaji. Dengan berbekal pemahaman itulah selanjutnya guru menentukan bagaimana ia harus mengembangkan dialog dan tanya jawab pada tahapan-tahapan selanjutnya. c. Tahap Konfrontasi Tahap konfrontasi adalah tahapan penyajian persoalan yang harus dipecahkan sesuai  dengan tingkat kemampuan  dan pengalaman siswa. Untuk merangsang peningkatan kemampuan siswa pada tahap ini guru dapat memberikan persoalan- persoalan yang  dilematis yang memerlukan jawaban atau jalan keluar. Persoalan yang diberikan sesuai dengan tema atau topik itu  tentu saja persoalan yang sesuai dengan kemampuan dasar atau pengalaman siswa seperti yang diperoleh pada tahap kedua. d. Tahap Inkuiri Tahap inkuiri adalah tahapan terpenting dalam SPPKB. Pada tahap inilah siswa belajar yang sesungguhnya. Melalui tahapan inkuiri, siswa diajak untuk memecahkan persoalan yang dihadapi. Oleh sebab  itu, pada tahapan ini guru harus memberikan ruang dan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan gagasan dalam upaya pemecahan persoalan. e. Tahap Akomodasi Tahap akomodasi adalah tahapan pembentukan pengetahuan beru melalui proses  penyimpulan. Pada tahap  ini siswa  dituntut  untuk dapat menemukan kata-kata kunci sesuai dengan topik atau tema pembelajaran. pada  tahap  ini melalui  dialog guru membimbing agar siswa dapat menyimpulkan apa yang mereka temukan dan  mereka pahami sekitar topik yang diperasalahkan. f. Tahap Transfer Tahap  transfer adalah tahapan penyajian  masalah  baru yang sepadan dengan masalah yang disajikan. Tahap transfer dimaksudkan sebagai tahapan agar siswa mampu mentransfer kemampuan berpikir setiap siswa untuk memecahkan masalah-masalah baru. Pada tahap ini guru dapat memberikan tugas-tugas yang sesuai dengan topik pembahasan. Berdasarkan tahapan-tahapan yang telah dijelaskan,  maka ada beberapa hal yang  harus diperhatikan agar SPPKB dapat berhasil dengan sempurna khususnya bagi guru. Hal tersebut dikemukakan Sanjaya (2009 : 234) sebagai berikut: a. SPPKB adalah model pembelajaran yang bersifat demokratis, oleh sebab itu guru harus mampu menciptakan suasana yang terbuka dan saling menghargai, sehingga setiap siswa dapat mengembangkan kemampuan- nya  dalam menyampaikan pengalaman dan gagasan. Dalam SPPKB guru harus menempatkan siswa sebagai subjek belajar bukan sebagai objek. Oleh sebab itu,  inisiatif pembelajaran harus muncul dari siswa sebagai subjek belajar. b. SPPKB dibangun dalam susana tanya jawab, oleh sebab itu guru dituntut untuk  dapat mengembangkan  kemampuan bertanya, misalnya kemampu- an bertanya untuk  melacak, kemampuan bertanya untuk memancing, bertanya induktif- deduktif, dan mengembangkan pertanyaan terbuka dan tertutup. Hindari peran guru sebagai sumber  belajar yang memberikan informasi tentang materi pelajaran.
c. SPPKB juga merupakan model pembelajaran yang dikembangkan dalam suasana dialogis, karena itu  guru harus mampu merangsang dan membangkitkan keberanian siswa untuk menjawab pertanyaan, menjelaskan, membuktikan dengan memberikan data dan fakta serta keberanian untuk mengeluarkan ide dan gagasan serta menyusun kesimpulan dan mencari hubungan antar aspek yang dipermasalahkan. 3. METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen. Metode ini merupakan pengembangan dari metode eksperimen yang sebenarnya. Hal ini sejalan  dengan  pernyataan Sugiyono (2009  :  114) bahwa “bentuk quasi experimental  design merupakan pengembangan  dari true experimental design yang sulit dilaksanakan”. Oleh karena itu, untuk mengatasi kesulitan dalam  menentukan kelompok kontrol dalam penelitian, maka dikembangkanlah metode kuasi eksperimen ini. Metode kuasi eksperimen ciri utamanya adalah tidak dilakukannya penugasan random, melainkan dengan menggunakan kelompok yang sudah ada. Desain yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah Time Series
Design. Desain ini  tidak menggunakan kelompok kontrol. Desain ini  hanya menggunakan satu kelompok. Seperti yang dikemukakan  oleh Sugiyono (2009 : 115) bahwa “ time series design hanya menggunakan satu  kelompok saja, sehingga tidak memerlukan
kelompok kontrol ” . 4. HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dari rumusan masalah pertama menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa ranah kognitif siswa aspek pengetahuan antara sebelum dan sesudah menggunakan SPPKB pada  mata pelajaran Matematika. Pada aspek pengetahuan SPPKB memiliki pengaruh yang cukup kuat dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini  dapat terlihat dari skor hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dengan
SPPKB. Ini disebabkan karena dalam SPPKB materi pelajaran tidak disajikan begitu saja kepada siswa, tetapi siswa dibimbing  terlebih  dahulu  untuk menemukan sendiri konsep yang harus dikuasai melalui  proses  pembelajaran yang dilakukan guru secara dialogis dengan memanfaatkan pengalaman siswa. Dengan demikian, pengetahuan yang diperoleh dapat  lebih lama diingat oleh siswa. sehingga  pada saat diberikan tes oleh guru, siswa  dapat menjawab dengan baik dan benar. Selain itu, dalam SPPKB pengetahuan yang dimiliki siswa selalu berkembang sesuai dengan pengalaman yang dimilikinya. Sehingga siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan  dari proses pembelajaran saja, tetapi bisa juga di luar pembelajaran. dengan demikian siswa dapat mengasah pengetahuannya dan gampang mengingat pengetahuan yang diperoleh nya. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, siswa  terlihat  lebih aktif dalam dalam  pembelajaran. Hal ini terbukti dengan banyaknya siswa yang bertanya, ketika siswa belum memahami permasalahan yang diajukan.  Selain  itu, siswa  juga sealu
menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh guru. Dengan aktif nya siswa dalam proses pembelajran, maka pengetahuan yang diperoleh siswa dapat diserap dengan baik. sehingga pengetahuan tersebut lebih lama diingat oleh siswa dibandingkan dengan jika siswa hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru. Meningkatkannya hasil  belajar siswa ranah kognitif aspek pengetahuan, tentunya juga didukung oleh faktor lingkungan kelas. Berdasarkan hasil observasi selama proses pembelajaran, dapat dilihat bahwa ketika ada seorang temannya yang  berusaha  untuk  menjawab pertanyaan yang  diajukan oleh guru, maka siswa  yang lain  pun tergerak untuk  berusaha menjawab pertanyaan yang diajukan. Sehingga siswa saling memebangun pengetahuan nya sendiri berdasarkan permasalahan- permasalahan yang disampaikan oleh guru. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dari rumusan masalah kedua menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa ranah kognitif siswa aspek pemahaman antara sebelum dan sesudah menggunakan SPPKB pada  mata pelajaran Matematika. Pada aspek pemahaman  SPPKB memiliki  pengaruh yang cukup kuat dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini  dapat terlihat dari skor hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dengan SPPKB. Ini dapat disebabkan  karena SPPKB  berbeda  dengan pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru. Biasanya guru menempatkan peserta didik sebagai objek, sedangkan dalam SPPKB guru menempatkan peserta didik sebagai objek, sedangkan dalam SPPKB guru menempatkan peserta didik sebagai subjek. Artinya  peserta didik  lebih aktif dalam pemebelajaran
dengan menggali pengalamannya sendiri. Dengan demikian siswa bisa lebih paham terhadap pokok bahasan yang disajikan dalam pembelajaran Berdasarkan observasi yang  telah dilakukan,  maka  dapat  diketahui bahwa pada saat guru menyuruh siswa untuk menarik kesimpulan berdasarkan permasalahan yang diajukan, maka siswa dapat menyimpulkannya dengan baik dengan bahasa mereka sendiri. Ini berarti bahwa siswa dapat memahami dan mengerti tentang permasalahan- permasalahan yang dipaparkan selama proses pembelajaran. Penerapan Strategi  Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir dapat menjadi salah satu alternatif bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Sehingga guru  tidak terpaku pada satu model maupun satu metode saja. Sehingga siswa pun tidak jenuh dalam mengikuti pembelajaran. Penelitian ini membuktikan  bahwa SPPKB dapat meningkatan hasil belajar siswa  pada mata  pelajaran Matematika. 5. KESIMPULAN Berdasarkan    hasil  penelitian, penerapan SPPKB dapat meningkatkan    kemampuan    kognitif siswa  aspek  pengetahuan secara signifikan  pada  mata  pelajaran
Matematika dibandingkan  sebelum penerapan  SPPKB. Hal  ini  disebabkan karena  SPPKB  menuntut  siswa  untuk aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  dapat diserap  dengan  baik.  Penerapan SPPKB  dalam  pembelajaran,  juga meningkatkan  kemampuan  kognitif siswa  aspek  pemahaman  siswa  secara signifikan  pada  mata  pelajaran Matematika.
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321

## 6. REFERENSI
Arikunto, Suharsimi.  2002.
Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI) . Jakarta: Bumi Aksara. Djalal, Fasli dan  Dedi  Supriadi  (eds). 2001. Reformasi Pendidikan  dalam Konteks Otonomi Daerah. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. Isjoni,  dkk.  2007. Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia-Malaysia .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mulyasa. 2006. Menjadi Guru Profesional:
Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan.
Bandung: Rineka Cipta. Rifa’i  RC, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2009. Psikologi  Pendidikan . Semarang: UNNES PRESS. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru) . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Sadiman, Arif. 2006. Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatan . Jakarta: P.T.  Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2008. ”Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan”. Jakarta: KENCANA. Siti Irene A.D.,  2011. Desentralisasi  dan Partisipasi Masyarakat dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rifai. 2009.
M edia Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Stsndar Proses Pendidikan . Bandung: Kencana Prenada Media Group. Sardiman, A. M, 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan R&D). Bandung: ALFABETA. Seels, Barbara B. dan Rita C. Richey. 1994. Teknologi Pembelajaran”. Jakarta: Unit -Percetakan UNJ. Zaini Hasan  dan Salladin. 1996. Pengantar Ilmu Sosial. Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan.
Jakarta: Jalan Pintu