doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.1149
Copyright ©2023 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 3, November 2023
Page: 843-856

## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU MELALUI SUPERVISI AKADEMIK KOLABORATIF
Suprapto
UPT Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pagelaran, Pringsewu, Lampung, Indonesia Contributor Email: s2suprapto@gmail.com
Received: May 11, 2023 Accepted: Sep 18, 2023 Published: Nov 30, 2023 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1149

## Abstract
This  research  was  aimed  to  improve  teachers’  pedagogical  competence  which  was carried  out  in  two  cycles,  each  cycle  consisted  of  four  stages,  namely:  planning, action, observation and reflection. The subjects in this study were novice teachers and honorary  teachers  at  UPT  SMP  Negeri  1  Pagelaran,  totalling  19  peoples.  The research data was analyzed by employing descriptive statistics, then it was presented in  form  of  tables  and  diagrams  to  obtain  a  clearer  understanding  of  increasing teachers’  pedagogical  competence.  The  results  of  research  showed  that  after  the teachers  were  given  collaborative  academic  supervision,  the  teachers’  ability  in preparing lesson plan has increased to 39.82%. Furthermore, the teacher's ability in carrying learning has also increased to 40.94%. Collaborative academic supervision has increased teachers' ability in carrying out learning outcomes assessments up to 39.94%. Based on the results of this research, it could be concluded that collaborative academic supervision can improved the pedagogical competence of teachers at UPT SMP Negeri 1 Pagelaran academic year 2022/2023.
Keywords: Pedagogical Competence; Collaborative Academic Supervision
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1149

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  tiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu: perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah guru pemula dan guru honorer di UPT SMP Negeri 1 Pagelaran yang berjumlah 19 orang.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif, kemudian  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  untuk  memperoleh  gambaran yang  lebih  jelas  tentang  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru.  Hasil  penelitian selama  dua  siklus  menunjukkan  setelah  guru  diberi  tindakan  supervisi  akademik kolaboratif didapatkan peningkatan kemampuan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran  hingga  mencapai  39,82%.  Selanjutnya,  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran juga mengalami peningkatan hingga mencapai 40,94%. Supervisi  akademik  kolaboratif  juga  dapat  meningkatkan  kemampuaan  guru  dalam melaksanakan  penilaian  hasil  belajar  hingga  mencapai  39,94%.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  kolaboratif  dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  pada  UPT  SMP  Negeri  1  Pagelaran Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik; Supervisi Akademik Kolaboratif

## A. Pendahuluan
Upaya meningkatkan mutu pendidikan dibutuhkan kepala sekolah dan guru yang profesional agar mampu melaksanakan tupoksinya dengan baik.  Sejalan  dengan  amanat  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  seorang  guru  dalam  meningkatkan  kinerjanya harus  senantiasa  berusaha  aktif  meningkatkan  kadar  keprofesionalannya melalui pengembangan kompetensi pedagogik secara berkelanjutan.
Kepala  sekolah  sebagai  seorang  supervisor  memiliki  kewajiban melaksanakan  supervisi  akademik  kepada  guru.  Supervisi  akademik diperlukan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran. Sudargini (2021) menjelaskan bahwa supervisi pada hakikatnya adalah  bimbingan profesional  dalam  upaya  memperbaiki  situasi  belajar  mengajar. Pelaksanaan  supervisi  akademik  ditujukan  pada  aspek  kualitatif  yang diwujudkan dalam membantu guru melalui dukungan dan evaluasi pada proses  belajar  dan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar (Karimulloh & Ummah, 2022).

## Upaya Meningkatkan Komptensi Pedagogik Guru Melalui Supervisi Akademik Kolaboratif
Swirna  DJ.Kau  &  Imran  Atute  (2023)  menyebutkan  bahwa  guru merupakan komponen pendidikan yang sangat dominan dalam peningkatan mutu pendidikan. Hal ini disebabkan karena guru adalah orang yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran di sekolah. Agar proses pembelajaran berkualitas, guru-gurunya juga harus berkualitas dan profesional.
Guru  memiliki  peran  yang  strategis  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan sehingga kompetensi pedagogik guru harus terus ditingkatkan agar  dapat  melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya  secara  optimal (Muzaffar  et  al.,  2020).  Rendahnya  kompetensi  pedagogik  guru  akan mengakibatkan  buruknya  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa (Masbur,  2022).  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  kepala  sekolah melaksanakan  program  supervisi  akademik  kolaboratif  untuk  membantu guru  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogiknya.  Pelaksanaan supervisi  akademik  yang  baik  oleh  kepala  sekolah  akan  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  yang  baik  pula. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  baik  akan  berdampak  pada peningkatan prestasi siswa (Irianti, 2022).
Subekti  (2023)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa peningkatan kompetensi guru dalam pembelajaran merupakan salah satu tugas kepala sekolah. Untuk itu, dalam membantu guru untuk mengatasi permasalahannya kepala sekolah perlu melaksanakan supervisi akademik. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Karsiyem  &  Wangid  (2015)  yang  bahwa penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan kinerja guru.
Supervisi  kolaboratif  merupakan  supervisi  yang  berbasis  kemitraan antara supervisor dengan guru yang disupervisi. Supervisor berposisi sebagai mitra  yang  lebih  berpengalaman  untuk  melakukan  proses  inkuiri  dan pemecahan  masalah.  Pendekatan  supervisi  kolaboratif  akan  lebih  efektif diterapkan  karena  adanya  kolegialitas  antara  kepala  sekolah  sebagai supervisor dan guru dalam memecahkan masalahnya (Mutahajar, 2019).
Pendekatan  kolaboratif  dalam  supervisi  diharapkan  dapat memberikan solusi terhadap masalah yang dihadapi guru dengan cepat.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1149
Supervisor  mendekati  orang  yang  disupervisi  dengan  cara  memulainya dengan  penciptaan  hubungan  baik  antara  keduanya  supaya  dapat memperoleh data yang objektif (Sahertian, 2008).
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  supervisi akademik  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru pada UPT SMP Negeri 1 Pagelaran tahun pelajaran 2022/2023. Penelitian tindakan sekolah ini bertujuan untuk meningkatkan profesionalitas guru, kompetensi pedagogik guru, serta meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa UPT SMP Negeri 1 Pagelaran.

## B. Metode
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2022/2023  yang  berlokasi  di  UPT  SMP  Negeri  1  Pagelaran,  Kabupaten Pringsewu,  Provinsi  Lampung,  menggunakan  jenis  perlakuan  penelitian tindakan  sekolah.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini  berlangsung  selama  2 siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik  supervisi  yang  digunakan adalah supervisi kunjungan kelas. Setiap siklus dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan/kunjungan kelas.
Subyek  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  guru  PNS pemula (guru pertama) dan guru honorer di UPT SMP Negeri 1 Pagelaran yang  berjumlah  19  orang.  Pemilihan  subyek  penelitian  didasarkan  pada kondisi guru tersebut kompetensi pedagogiknya masih rendah khususnya dalam menyusun perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar.
Data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif yang diperoleh dengan melakukan penilaian terhadap kemampuan guru dalam menyusun  RPP,  melaksanakan  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar. Pengumpulan  data  menggunakan  beberapa  teknik  yaitu  menilai/ menganalisis RPP, observasi terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran, melakukan analisis penilaian hasil belajar, serta wawancara.

## Upaya Meningkatkan Komptensi Pedagogik Guru Melalui Supervisi Akademik Kolaboratif
Instrumen  yang  dipergunakan  adalah  instrumen  supervisi akademik yang terdiri dari penilaian kemampuan guru dalam menyusun rencana  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil belajar. Data yang diperoleh diolah dan dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif.
Data  hasil  penelitian  direduksi  dan  disajikan  dalam  bentuk  tabel dan diagram untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang hasil- hasil  penelitian,  kemudian  dideskripsikan  pada  masing-masing  fokus tindakan. Penelitian tindakan sekolah dikatakan telah berhasil apabila rata- rata skor kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar mencapai skor minimal 80,00.

## C. Hasil dan Pembahasan
Supervisi  akademik  kolaboratif  bertujuan  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dialami  oleh  para  guru  pemula  (guru  pertama)  dan  guru honorer yang  kompetensinya  dalam  menyusun perencanaan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan  melakukan  penilaian hasil pembelajaran belum mencapai kriteria baik.

## 1. Hasil
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan observasi  dan  pengumpulan  data  kondisi  awal  kompetensi  pedagogik guru  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  menyusun  perencanaan pembelajaran;  pelaksanaan  pembelajaran;  dan  penilaian  hasil  belajar. Tindakan perbaikan difokuskan terhadap 19 orang guru yang kompetensi pedagogiknya masih dalam kriteria ”cukup”, dan disinyalir pelaksanaan pembelajarannya  juga  belum  baik  sehingga  dikhawatirkan  akan berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil  penilaian  terhadap  kemampuan  guru  sebelum  dilakukan tindakan diperoleh data sebagai berikut: Rata-rata skor kemampuan guru dalam  menyusun  RPP  adalah  62,11;  rata-rata  skor  kemampuan  guru
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1149
dalam pelaksanaan pembelajaran 63,71; dan rata-rata skor penilaian hasil pembelajaran 63,04. Pelaksanaan tindakan supervisi akademik kolaboratif dan bimbingan secara individual dilakukan terhadap 19 orang guru yang menjadi subyek penelitian. Tindakan pada siklus I dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan.
Data  hasil  tindakan  pada  siklus  I  ditampilkan  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1 . Hasil Tindakan Pada Siklus I No Aspek P1.S1 P2.S1 Rerata 1 Perencanaan Pembelajaran 69,36 77,52 73,44 2 Pelaksanaan Pembelajaran 71.91 79,06 75,48 3 Penilaian Hasil Belajar 72,76 79,16 75,96
Keterangan :  P1.S1 = Pertemuan 1 Siklus I

## P2.S1 = Pertemuan 2 Siklus I
Pada  pertemuan  pertama  siklus  I  diperoleh  hasil  rata-rata  skor kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  adalah 69,36; rata-rata skor kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran 71,91; dan rata-rata skor kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian hasil belajar adalah 72,76.  Hasil pertemuan kedua siklus I lebih baik yaitu rata-rata  skor  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran  adalah  77,52;  rata-rata  skor  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  79,06;  dan  rata-rata  skor  kemampuan  guru dalam melaksanakan penilaian hasil belajar adalah 79,16.
Tindakan  pada  siklus  II  juga  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali pertemuan.  Pada  akhir  setiap  pertemuan  dilakukan  penilaian  terhadap kemampuan  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar.
Data  hasil  tindakan  pada  siklus  II  ditampilkan  pada  Tabel  2 berikut.

## Upaya Meningkatkan Komptensi Pedagogik Guru Melalui Supervisi Akademik Kolaboratif
Tabel 2. Hasil Tindakan Pada Siklus II
No Aspek P1.S2 P2.S2 Rerata 1 Perencanaan Pembelajaran 81,93 91,76 86,84 2 Pelaksanaan Pembelajaran 86.29 93,29 89,79 3 Penilaian Hasil Belajar 86,05 90,39 88,22
Keterangan : P1.S2 = Pertemuan 1 Siklus II

## P2.S2 = Pertemuan 2 Siklus II
Pada  pertemuan  pertama  siklus  II  diperoleh  hasil  rata-rata  skor kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  adalah 81,93; rata-rata skor kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran 86,29; dan rata-rata skor kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian hasil belajar adalah 86,05.Pada pertemuan kedua siklus II didapatkan hasil yang  lebih  baik  yaitu:  rata-rata  skor  kemampuan  guru  dalam  menyusun perencanaan  pembelajaran  adalah  91,76;  rata-rata  skor  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  93,29;  dan  rata-rata  skor  kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian hasil belajar adalah 90,39.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus I dan siklus II dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  yang  siginifikan selama  proses  tindakan  dengan  melaksanakan  supervisi  akademik kolaboratif  terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar.

## 2. Pembahasan

## a. Perencanaan Pembelajaran
Hasil pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan pertama dan kedua didapatkan  peningkatan  pada  kemampuan  guru  dalam  menyusun perencanaan pembelajaran (RPP).
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1149
. 850} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Gambar 1. Peningkatan kemampuan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran
Pada  Gambar  1  nampak  bahwa  dari  pertemuan  pertama  siklus  I hingga pertemuan kedua siklus II terjadi peningkatan kemampuan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran. Rata-rata skor kemampuan guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  sebelum  diberi tindakan  (pra  siklus)  adalah  62,11  kemudian  setelah  diberi  bimbingan melalui kegiatan supervisi akademik kolaboratif hingga pertemuan kedua siklus  I  rata-rata  skor  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran telah meningkat menjadi 77,52.
Dengan  demikian  persentase  peningkatan  kemampuan  guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran pada siklus I adalah 24,81%. Namun  demikian,  hasil  pada  siklus  I  ini  belum  mencapai  indikator keberhasilan  sehingga  tindakan  supervisi  akademik  kolaboratif  perlu dilanjutkan pada siklus II.
Pelaksanaan  supervisi  akademik  kolaboratif  pada  siklus  II mendapatkan  hasil  yang  memuaskan  berupa  peningkatan  kemampuan guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan pada  hasil  yang  diperoleh  pada  akhir  siklus  II  dengan  rata-rata  skor mencapai  91,76.  Hal  ini  berarti  telah  mengalami  peningkatan  sebesar 47,74 % bila dibandingkan pada kondisi awal sebelum diberikan tindakan yang hanya mencapai 62,11.

## Upaya Meningkatkan Komptensi Pedagogik Guru Melalui Supervisi Akademik Kolaboratif
Hasil  penelitian  ini  juga  senada  dengan  hasil  penelitian Musyadad,dkk  (2022)  yang  menyimpulkan  penggunan  supervisi akademik  dapat  meningkatkan  motivasi  kerja  guru  dalam  membuat perangkat pembelajaran.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran
Hasil  pelaksanaan  tindakan  mulai  pertemuan  pertama  siklus  I hingga  pertemuan  kedua  siklus  II  didapatkan  peningkatan  kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Pada Gambar 2 tampak bahwa dari pertemuan pertama siklus I hingga pertemuan kedua siklus II terjadi peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

## Gambar 2. Peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran
Rata-rata  skor  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran sebelum diberi tindakan (prasiklus) adalah 63,71 kemudian setelah diberi bimbingan melalui kegiatan supervisi akademik kolaboratif hingga pertemuan kedua siklus I rata-rata skor kemampuan guru dalam melaksanakan  pembelajaran  telah  meningkat  menjadi  79,06.  Dengan demikian persentase peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran  pada  siklus  I  adalah  24,09%.  Hasil  yang  diperoleh  pada siklus  I  ini  masih  belum  sesuai  yang  diharapkan,  sehingga  tindakan supervisi akademik kolaboratif perlu dilanjutkan pada siklus II.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1149
. 852} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Selanjutnya  tindakan  supervisi  akademik  kolaboratif  pada  siklus  II didapatkan  hasil  yang  memuaskan  yakni  peningkatan  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil  yang diperoleh  pada  akhir  siklus  II  dengan  rata-rata  skor  mencapai  93,29  yang berarti telah mengalami peningkatan sebesar 46,43 % bila dibandingkan pada kondisi awal sebelum diberikan tindakan yang hanya mencapai 63,71.

## c. Penilaian Hasil Pembelajaran
Hasil pelaksanaan tindakan mulai pertemuan pertama siklus I hingga pertemuan kedua siklus II diperoleh peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian hasil pembelajaran.

## Gambar 3. Peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian hasil pembelajaran
Pada  Gambar  3  tampak  bahwa  hasil  tindakan  pada  pertemuan pertama  siklus  I  hingga  pertemuan  kedua  siklus  II  terjadi  peningkatan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  hasil  pembelajaran. Rata-rata  skor  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  hasil pembelajaran sebelum diberi tindakan (prasiklus) adalah 63,04 kemudian setelah  guru  diberi  bimbingan  melalui  kegiatan  supervisi  akademik kolaboratif  hingga  pertemuan  kedua  siklus  I  rata-rata  skor  kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian hasil pembelajaran telah meningkat menjadi  79,16.  Dengan  demikian  persentase  peningkatan  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  penilaian  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I

## Upaya Meningkatkan Komptensi Pedagogik Guru Melalui Supervisi Akademik Kolaboratif
adalah 25,57%.  Hasil tindakan pada siklus I ini belum mencapai indikator keberhasilan, sehingga peneliti memutuskan untuk melanjutkan tindakan pada siklus II.
Pelaksanaan  tindakan  supervisi  akademik  kolaboratif  dilanjutkan pada  siklus  II.  Pada  siklus  II,  dari  dua  kali  pertemuan  didapatkan  hasil yang  memuaskan  berupa  peningkatan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  penilaian  hasil  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  pada hasil yang diperoleh pada akhir siklus II dengan rata-rata skor mencapai 90,39.  Hal  ini  berarti  telah  mengalami  peningkatan  sebesar  43,39 % bila dibandingkan pada kondisi awal sebelum diberikan tindakan yang hanya mencapai 63,04.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Penelitian
No Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Perencanaan Pembelajaran 62,11 73,44 86,84 2 Pelaksanaan Pembelajaran 63.71 75,48 89,79 3 Penilaian Hasil Belajar 63,04 75,96 88,22
Pada  Tabel  3  tampak  bahwa  hasil  tindakan  supervisi  akademik kolaboratif, dimulai pada prasiklus, dilanjutkan dengan siklus I dan siklus II menunjukkan  terjadi  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  yang signifikan  khususnya  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran, dengan  demikian  supervisi  akademik  juga  akan  berdampak  pada peningkatan  kinerja  guru  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Rusman  (2013) dan    Supriyanto  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  peningkatan  kompetensi guru  akan  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran yaitu bagaimana seorang guru merencanakan  pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan menilai hasil belajar.
Kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran sebelum  diberi  tindakan  supervisi  kolaboratif  hanya  mencapai  skor
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1149
. 854} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
dengan  rata-rata  62,11.  Setelah  guru  diberi  tindakan  didapatkan peningkatan  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Rata-rata  skor kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  pada siklus  I  mencapai  73,44  dan  pada  sklus  II  mencapai  rata-rata  skor  86,84 yang berarti terjadi peningkatan sebesar 39,82%.
Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sebelum diberi  tindakan  supervisi  kolaboratif  hanya  mencapai  skor  dengan  rata- rata  63,71.  Setelah  guru  diberi  tindakan  terjadi  peningkatan  baik  pada siklus  I  maupun  siklus  II.  Rata-rata  skor  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus I mencapai 75,48 dan pada sklus II  meningkat  kembali  hingga  mencapai  rata-rata  skor  89,79  atau meningkat sebesar 40,94%. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Subekti (2023) yang menyebutkan bahwa supervisi akademik dapat meningkatkan kompetnsi guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Supervisi akademik kolaboratif ternyata juga dapat meningkatkan kemampuaan  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  hasil  pembelajaran. Sebelum  diberi  tindakan  rata-rata  skor  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  penilaian  hanya  mencapai  63,04.  Setelah  diberi  tindakan terjadi peningkatan, pada siklus I rata-rata skor kemampuan guru dalam melaksanakan  penilaian  adalah  75,96  dan  pada  siklus  II  mencapai  88,22 sehingga telah meningkat sebesar 39,94%.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  (a) supervisi  akademik  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru khususnya dalam menyusun perencanaan pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  serta  penilaian  hasil  belajar;  (b)  Supervisi akademik  kolaboratif  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru  pada UPT  SMP  Negeri  1  Pagelaran;  dan  (c)  Supervisi  akademik  kolaboratif memberikan dampak pada peningkatan kompetensi pedagogik guru dan hasil belajar siswa pada UPT SMP Negeri 1 Pagelaran.
Upaya Meningkatkan Komptensi Pedagogik Guru Melalui Supervisi Akademik Kolaboratif Suprapto

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang telah  mendukung  penelitian  tindakan  sekolah  ini,  diantaranya  adalah: Pengawas  Sekolah;  Tim  Supervisi  Akademik;  Bapak/Ibu  Dewan  Guru UPT  SMP  Negeri  1  Pagelaran  yang  telah  bekerjasama  dengan  baik  dan berkomitmen untuk meningkatkan kompetensinya.

## Daftar Referensi
Bahri, S. (2014).  Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru. Jurnal Visipena , 5 (1), 100-112. https://doi.org/10.46244/visipena.v5i1.236
Irianti,N.(2022).  Penerapan  Supervisi  Kolaboratif  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru  di  SD  Negeri  3  Sedayu  Kecamatan Turen  Kabupaten  Malang  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Terapan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,2(1),23-29. https://doi.org/10.28926/jtpdm.v2i1.308
Karimulloh,  A  &  Ummah,  N.I.(2022).  Pelaksanaan    Supervisi  Akademik Kepala  Madrasah  sebagai  Upaya  Meningkatkan Profesionalisme Guru untuk Memotivasi Belajar Siswa MTs Muqoddimatul Akhlak
Curah  Wungkal  Silo  Jember. Southeast  Asian Journal  of  Islamic Education Management , 3(1), 13-34. https://doi.org/10.21154/sajiem.v3i1.74
Karsiyem & Wangid, MN. (2015). Pelaksanaan Supervisi Akademik dalam Peningkatan Kinerja Guru Sekolah Dasar Gugus III Sentolo Kulon Progo. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 3 (2),  201-212. https://doi.org/10.21831/amp.v3i2.6337 .
Masbur,  M.  (2022).  A  Spiritual  Pedagogic  Approach  to  Learning (Analytical  Study  of  Approach  Model). Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
10 (2), 353-370. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v10i2.751
Musyadad,  V.  F.,  dkk.  (2022).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan Motivasi  Kerja  Guru  dalam  Membuat  Perangkat  Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(6). 1936-1941. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.653
Mutahajar.(2019).  Penerapan  Supervisi  Kolaboratif  untuk  Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru SDN 6 Jurit Kecamatan Pringgasela.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1149
Jurnal Pendidikan dan sains, 1 (3),282-303. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang/article/view/449
Muzaffar,  A.,  Irfan,  A.,  &  Tabrani  ZA.  (2020).  Kemampuan  Pedagogical Content  Knowledge  Alumni  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran, 21(1), 41-60. doi: http://dx.doi.org/10.22373/jid.v21i1.7129
Rusman.  (2013). Model-kodel  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Raja Grafindo Persada.
Sahertian, P.A.(2008). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Rineka Cipta.
Subekti, Asih.(2023). Supervisi Akademik Berbantuan Google Workspace For Education  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melaksanakan Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar,7 (1),57- 70. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1045
Sudargini,Y.(2021).  Peran  Supervisi  Akademik  dan  Motivasi  Kerja Terhadap  Peningkatan  kompetensi  Guru  SMA  Negeri  di Pati.Journal  of  Industrial  Engineering  &  Management  Research, 2(6),13-21. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.216
Supriyanto,  J.(2023).  Pengaruh  Kompetensi  terhadap  Kinerja  Guru  pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7(2),661-
686. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.1035
Swirna  DJ.Kau,  Imran  A.(2023).  Supervisi  Klinis  sebagai  Upaya Peningkatan kemampuan Guru Memahami Bahan Ajar di Sekolah. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 7 (1),143-154. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1043
Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.