Peran Model RME Berbantuan Media LINCAH Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Kelas III SDN 1 Pekalongan : Sholikatiun Dewi Sri Hartiningsih, Marissa Jenyo Abda’u, Wulan Sutriyani, Eka Setya Budi.

## Peran Model RME Berbantuan Media LINCAH Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Kelas III SDN 1 Pekalongan
Sholikatun Dewi Sri Hartiningsih 1 , Marissa Jenyo Abda’u 2 , Wulan Sutriyani 3 , Eka Setya Budi 4 . Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Islam NahdlatulUlama, Jepara, Indonesia Email: sholikatundewi23@gmail.com 1 ,   marissajenyo812@gmail.com 2 , sutriyaniwulan@gmail.com 3 , ekasetyabudi35@gmail.com.

## ABSTRAK
Learning  mathematics  requires  appropriate  learning  models  and  media  to  achieve  learning objectives. Of course, learning media is needed that is in accordance with the characteristics of the  subject  matter  and  the  characteristics  of  students  in  order  to  achieve  learning  goals.  This study aims to provide innovation in the application of the RME model with the help of learning media,  namely  LINCAH  media  (Circle  Fractions)  in  understanding  the  concept  of  circle fraction  material  for  class  III  students  at  SDN  1  Pekalongan,  a  total  of  28  students.  This research method is a class action research model of Kemmis and Taggart using two cycles. The results of the study showed an increase in the ability to understand fractions as evidenced by the average  post-test  results  from  cycle  I  and  cycle  II  on  fraction  material  that  applied  the  RME learning  model  and  Media  LINCAH.  The  average  value  of  the  pretest  was  30.  The  average result  of  cycle  1  was  60  which  did  not  show  good  results,  so  cycle  2  was  carried  out  and  an average  value  of  85  was  obtained.  This  value  indicates  an  increase  in  the  value  of  learning outcomes in mathematics material with the help of LINCAH media (circle fragments).
Kata Kunci: RME, LINCAH media (Circle fragments)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  cara  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  secara  utuh,  melalui proses  pendidikan  diharapkan  akan  menghasilkan calon pemimpin-pemimpin bangsa yang berkualitas. Pendidikan  menjadi  peran  penting dalam  kehidupan  manusia,  terutama  dalam memenuhi  kebutuhan  hidup  yang  semakin meningkat.  Selain  itu,  peran  penting  dalam pendidikan yaitu memberikan suatu pengembangan potensi bagi peserta didik baik sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan yang  optimal.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan melalui  pembelajaran  yang  memberi  dampak menarik,  menyenangkan  dan  bermakna  bagi pesreta  didik. Pendidikan  tidak  hanya  berperan dalam  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  mempunyai peran dalam membentuk karakter bangsa. Dengan kata lain pendidikan hendaknya membentuk insan yang  cerdas  dan  berkarakter,  sehingga  akan menciptakan  bangsa  yang  unggul  dalam  prestasi dan  santun  berintraksi  sesuai  dengan  nilai-nilai luhur  bangsa.  Pada  kondisi  seperti ini diharapkan pendidik dapat menciptakan suasana pembelajaran yang  menarik  untuk  mempermudah  peserta  didik dalam memahami materi.
Salah  satu  cara  untuk  mempermudah pemahaman dalam pembelajaran adalah dengan  menggunakan  media  pembelajaran. Media  pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan  motivasi  dan  merangsang belajar,  serta  membawa  pengaruh  psikologis terhadap  peserta  didik.  Media  pembelajaran
memiliki  peranan  penting  dalam  menunjang kualitas  proses  mengajar.  Media  juga  dapat menumbuhkan motivasi dan membuat pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan.    Dalam  (Zulela  &  Primasari, 2021)  Jhon  Dewey  berpendapat  pendidikan ialah proses yang tanpa akhir (education is the proses  without  end), dan  pendidikan  ialah proses  pembentukan  kemampuan  dasar  yang fundamental baik menyangkut daya pikir, daya intelektual  maupun  daya  emosional  perasaan yang dirasakan manusia dan kepada sesamanya.
Hal  yang  dilakukan  pemerintah  dalam memajukan Pendidikan pada peserta didik dan bangsanya  yaitu  dengan  cara  menerapkan kurikulum  kompetensi  yaitu  kurikulum  2013 yang  masih  digunakan  pada  masa  ini. Penetapan  kurikulum  2013  bertujuan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  Indonesia disegala ranah dimana tiga ranah itu antara lain ranah  pengetahuan,  perilaku  atau  tingkah  laku dan keterampilan yang harus ditingkatkan pada proses belajar peserta didik di sekolah. Belajar merupakan  suatu  cara  atau  upaya  untuk mengubah perilaku menjadi seorang yang lebih baik dari sebelumnya sesuai dengan keinginan yang  diharapkan.  Perubahan  tersebut  dengan gambaran  untuk  mengembangkan  kualitas  dan kuantitas manusia. Belajar terjadi apabila suatu sistuasi  stimulus  bersama  dengan  isi  ingatan mempengaruhi  peserta  didik  sedemikian  rupa sehingga  perbuatannya  berubah  dari  waktu sebelum  ia  mengalami  situasi  tersebut  (A. Susanto, 2019). Tujuan penyelenggara pendidikan di sekolah yaitu memberikan bekal
kepada peserta didik untuk hidup bermasyarakat dan dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Pelajaran  matematika  dalam  tingkat sekolah adalah suatu mata pelajaran yang perlu mendapatkan  perhatian  khusus.  Matematika berasal  dari  pemikiran-pemikiran  abstrak dengan berisikan konsep-konsep yang ada pada pembelajaran  matematika  itu  sendiri  yang harus  dimengerti  pendidik  sebelum  diajarkan kepada  peserta  didik  tentang  persepsi  atau simbol-simbol  yang  ada  pada  matematika. Dalam  dunia  pendidikan  SD,  penguasaan kompetensi  matematika  menjadi  penting. Matematika selalu digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika adalah bagian dari keterampilan  berhitung  yang  harus  dikuasai peserta  didik  sekolah  dasar.  Keterampilan berhitung  adalah  keterampilan  dasar  yang menjadi  tujuan  pertama  dan  utama,  selain membaca dan menulis. Keterampilan berhitung ini  mesti  dilatihkan  kepada  peserta  didik sehingga peserta didik benar-benar menguasainya. Keterampilan berhitung termasuk  di  dalamnya  keterampilan  dalam mengoperasikan bilangan-bilangan adalah modal  dasar  bagi  peserta  didik  untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pemecahan masalah matematis. Demi pembelajaran  matematika  yang  lebih  baik seorang  peserta  didik  diharuskan  mampu memahami  konsep  dasar  matematika  yang selalu  berkaitan  dengan  objek  yang  nyata  dan dapat  diperoleh  pada  pemikiran  serta  akal peserta didik,  maka seorang pendidik nantinya
dapat  memberikan  pembelajaran  matematika dengan  model,  metode  atau  cara  yang  dapat dipahami  oleh  peserta  didik  agar  dapat memahami  konsep  melalui  benda-benda  yang ada disekitarnya atau benda nyata (A.D Putri et al., 2017).
Keterampilan berhitung terdapat keterampilan  dalam  mengoprasikan  bilangan- bilangan  yang  menjadi  modal  dasar  bagi peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah sistematis  (Primasari  et  al.,  2021).  Wulandari dan  Fatmahanik  berpendapat  bahwa salah satu materi  matematika  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik  yaitu  konsep  matematika  materi pecahan (Wulandari & Fatmahanik, 2020).
Menurut  Ananda  (2018)  matematika adalah ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern yang berperan  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan  daya  piker  manusia.  Mengingat pentingnya  peranan  matematika  menjadikan timbulnya  harapan  agar  pemahaman  konsep peserta didik dalam matematika dapat diingatkan. Namun dalam kenyataan manunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep peserta  didik  masih  tergolong  rendah.  Hal tersebut  disebabkan  karena  masih  banyak anggapan  peserta  didik  yang  kurang  positif pada  matematika  (Fahrudin  et  al.,  2018). Sedangkan M. Rusli (2020) menyatakan bahwa matematika  adalah  materi  yang  dianggap  sulit oleh  peserta didik dalam pembelajaran mateamatika sehingga peserta didik sulit dalam memahami konsep khususnya pecahan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang
dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan  berfikir  kreatif  matematika  yaitu Realistic Mathematic Education (RME). Realistics Mathematics Education (RME) yang dipelopori oleh Hans Freudenthal ini mengarahkan  peserta  didik  untuk  menemukan kembali  matematika  dengan  cara  mereka sendiri  (Hadi,  2018:8).  Model  pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME)
merupakan model pembelajaran yang memfokuskan pada pendidikan yang mengajarkan  matematika  sesuai  dengan  dasar dalam  pengalaman  peserta  didik  itu  sendiri dalam  lingkungan  sehari-harinya  sehingga peserta  didik  mampu  menyampaikan  sesuatu yang  memiliki  sifat  yang real atau  nyata sesuai  denga  napa  yang  dilihatnya  melalui model pembelajaran RME dengan berpedoman  bahwa  dalam  hal  mengajar matematika  harus  diawali  dengan  pengalaman peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  mampu memahami  dan  mengerti  materi  materi  dalam pembelajaran  matematika  yang  diajarkan. Pembelajaran  RME  mampu  meningkatkan afektif  yang  baik  pada  peserta  didik  serta memberikan  pemahaman  pada  pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika terdapat hitungan  serta  angka-angka  yang  menjadikan kelas tersebut terlalu menegangkan serta terlalu membosankan  bagi  mayoritas  peserta  didik sehingga  menjadikan  kelas  tersebut  pasif  dan kesulitan dalam berfikir pada pembelajarannya, dengan  begitu  penggunaan  media  harus mampu  membangkitkan  semangat  dalam pembelajarannya (Kristiyani, 2021).
Menurut  Hobri  pembelajaran  dengan
menggunakan  model Realistic  Mathematic Education (RME)  terdiri  dari  beberapa Langkah,  antara  lain  :  1)  Menggunakan masalah  konstektual (the  use  of  contex) ,  2) Menggunakan  model (use models, bridging by veti  unstrument) ,  3)  Menggunakan  konstribusi siswa (student  contribution) ,  4)  Interaktivitas (intetactivity) ,  5)  Terintegrasi  dengan  topik lainnya (intertwining) (Fahrudin  et  al.,  2018). Pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME) yaitu suatu pendekatan dalam pembelajran mateamtika yang harus menggunakan masalah sehari-hari. Penggunaan kata realistic memiliki arti untuk dibayangkan. Penggunaan  kata realistic tersebut  tidak sekedar  menunjukkan  adanya  koneksi  dunia nyata  tetapi  lebih  mengacu  pada  fokus pendidikan matematika realistic dalam menempatkan  penekanan  penggunaan  suatu situasi  yang  bisa  dibayangkan  oleh  peserta didik  (Latipah  &  Afriansyah,  2018).  Media pembelajaran  di  sekolah  merupakan  faktor yang  menjadikan  tujuan  pembelajaran  dapat berjalan dengan semestinya. Media pembelajaran  ialah  aspek  yang  diharapkan dapat  membangkitkan  keberhasilan  peserta didik supaya titik fokus berada pada pembelajaran yang sedang berlangsung. Masalahnya  media  pembelajaran  diharapkan mampu memudahkan pendidik dalam menyampaikan materi pembelajaran matematika yang sedang diajar serta memotivasi  peserta  didik  untuk  fokus  pada penyampaian  pendidik  melalui  penerapan media  pembelajaran  yang  nantinya  diajarkan dikelas.
Media  pembelajaran  difokuskan  dalam menyampaikan  isi  informasi  dan  pesan  dari pendidik  ke  peserta  didik,  media  juga  harus mampu  memberikan  sesuatu  yang  baik  dalam pemahaman,  ketertarikan,  motivasi  peserta didik  supaya  pendidikan  yang  terjadi  dikelas dapat sesuai harapan (A. D Putri & S. Ifrianti, 2017).  Pada  dasarnya  media  pembelajaran yang  semakin  maju  maka  semakin  banyak motivasi  yang  diberikan  pada  peserta  didik agar  pesan  dan  informasi  yang  diajarkan mampu dipahami oleh peserta didik.
Penggunaan media pembelajaran dapat menjadikan  peserta  didik  lebih  tertarik, memiliki rasa ingin tahu dalam hal belajar dan mendorong  peserta  didik  untuk  berhitung. Media pembelajaran dalam suatu pendidikan di sekolah dan di kelas akan menjadi berhasil dan lebih  berguna  pada  proses  pembelajaran matematika  sehingga  hasil  belajar  matematika yang didapat lebih meningkat serta menjadikan hubungan  yang  positif  antara  guru  dengan peserta didik di lingkungan sekolah (Kristiyani, 2021).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  satu  guru  matematika  kelas  III  SDN  1 Pekalongan  pada  tanggal  28  Maret  2022. Permasalahan  di  SDN  1  Pekalongan  yaitu rendahnya tingkat pemahaman konsep matematika  peserta  didik  khususnya  pada materi  pecahan.  Harapannya  pembelajaran matematika  dapat  berlangsung  secara  efektif dengan  cara  melibatkan  peserta  didik  langsung secara  aktif  untuk  berusaha  dan  mencari pengalaman  serta  menghubungkan  informasi yang  diperolehnya  tentang  matematika  namun
fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  di  kelas  cenderung  berlangsung secara  monoton.  Situasi  tersebut  berdampak pada  peserta  didik  yang  cenderung  menghafal dan  menganggap  bahwa  matematika  adalah suatu  masalah  yang  besar  ketika  peserta  didik dihadapkan pada materi yang sangat sulit.
Penelitian terdahulu  yang  telah dilakukan oleh  Achmad  Gilang  Fahrudhin,  Eka  Zuliana, dan  Henry  Suryo  Bintoro  mambahas  tentang “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika melalui Realistic Mathematic Education Berbantu  Alat  Peraga  Bongpas”  (Fahrudin  et al.,  2018)  dan  Penelitian  terdahulu  yang  telah dilakukan oleh Rica Wijayanti, Didik Hermanto, Zainuddin membahas tentang “Efektivitas Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME) dengan
Berbantuan Media Pembelajaran  Aplikasi  Kahoot”  (Wijayanti  et al., 2019). Sehingga berdasarkan penjelasan dan penelitian terdahulu belum ada yang membahas tentang “Peran Model RME Berbantuan Media LINCAH terhadap Pemahaman Konsep Matematika  Kelas  III  SDN  1  Pekalongan”, pada  penelitian  ini  menggunakan  “media LINCAH yang berarti lingkaran pecahan” oleh karena  itu  penelitian  ini  belum  banyak  diteliti, penelitian  ini  dapat  dikatakan  memiliki  unsur kebaruan (novely). Berdasarkan pada salah satu teori Jean Piaget kemampuan peserta didik dari 7-11  tahun  berada  pada  tingkat  kemampuan berfikir operasi konkret pada benda yang nyata (Rosyada  et  al.,  2019)  Oleh  karena  itu diperlukan  metode  dan  media  pembelajaran yang dapat membantu peserta didik memahami
suatu  objek  abstrak  yang  disajikan  dalam konteks  yang  sifatnya  konkret  (nyata)  maka penelitian ini penting untuk dilakukan.
Permasalahan  yang  terdapat  di  kelas  III SDN  1  Pekalongan  ditunjukkan  dengan rendahnya  pemahaman  konsep  matematika khususnya  materi  pecahan  pada  kelas  III  SD. Terfokus  pada  permasalahan  tersebut,  maka perlu  adanya  perbaikan  proses  pembelajaran melalui  penerapa  model  pembelajaran  dan media  pebelajaran  yang  tepat  pada  muatan matematika.  Untuk  itu  kami  menggunakan model RME melalui media LINCAH agar dapat memecahkan  masalah  kurangnya  pemahaman dalam  konsep  matematika  khususnya  pada materi pecahan pada kelas III.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  masalah terkait yang didapat setelah melakukan penelitian di lapangan. Maka dapat dirumuskan masalah  yang  diajukan  yakni  bagaimana penerapan  model  RME  berbantuan  media LINCAH (Lingkaran Pecahan) terhadap pemahaman  konsep  matematika  kelas  III  SDN 1  Pekalongan.  Rumusan  ini  mendasari  tujuan dilakukannya tindakan yakni untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  pemahaman konsep  matematika  khususnya  materi  pecahan kelas III di SDN 1 Pekalongan.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  di  SDN  di  kelas  III  SDN  1 Pekalongan sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan  numerasi  peserta  didik.  Alasan dipilihnya  SDN    1  Pekalongan  sebagai  tempat penelitian  yaitu  adanya  mayotitas  peserta  didik yang  kesulitan  dalam  memamhami  konsep pecahan pada matematika. Berdasarkan
pengamatan  yang  dilakukan  oleh  tim,  SDN  1 Pekalongan  memiliki  tingkat  numerasi  rendah yang dibuktikan dengan hasil rata-rata tes awal pada  tahap  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan pendampingan  kepada  peserta  didik  kelas  III dengan  materi  ajar  pecahan  lingkaran.  Peserta didik  yang  sebelumnya  hanya  diberikan  materi melalui penjelasan pendidik, kemudian diberikan perlakuan dengan penggunaan  model RME  dengan  berbantuan  media  LINCAH dalam pembelajaran. Tujuan penilitian ini yaitu untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep matematika pada peserta didik.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  memfokuskan  masalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  RME dengan  berbantuan  media  LINCAH  untuk meningkatkan  kemampuan  memahami  konsep matematika  sehingga  mampu  meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran matematika  materi  pecahan  lingkaran  kelas  III SDN  1  Pekalongan.  Desain  penelitian  yang menjadi  acuan  penelitian  ini  adalah  penelitian model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  terdiri atas  4  tahap  kegiatan,  meliputi:  perencanaan, pelaksanan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi (Sumadayo  2013).  Pada  penelitian  ini  peneliti menerapkan model desain model PTK Kemmis dan Mc. Taggart, karena model desain tersebut dianggap lebih mudah dalam prosedur tahapannya.
Subjek penelitian yaitu peserta didik kelas III  SDN  1  Pekalongan.  Berbagai  sumber dikumpulkan,  data  tertulis,  wawancara,  dan
observasi untuk mendapatkan informasi tentang pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta  didik terhadap materi pecahan.
Subjek  penelitian  dalam  Penelitan Tindakan  Kelas  ini  adalah  peserta  didik  kelas III SDN 1 Pekalongan tahun ajaran 2021/2022. Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  kelas  III SDN 1 Pekalongan. Alasan dilakukan penelitian  ini  karena  sekolah  tersebut  terdapat mayoritas  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  dalam  pemahaman  konsep  pecahan pada  muatan  matematika.  Penelitian  ini dilakukan  pada  semester  II  yang  memerlukan waktu  selama  1  bulan.  Penelitian  ini dilaksanakan  mulai  dari  perencanaan  sampai penyusunan laporan.
Penelitian  ini  memerlukan  instrument untuk  mengumpulkan  data  selama  penelitian berlangsung.  Instrumen  data  adalah  alat  yang digunakan untuk mengumpulkan data. Adapun instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini, diantaranya adalah:
1. Tes
Instrument  tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Lembar Soal Tes. Lembar tes  digunakan  sebagai  tes  evaluasi  yaitu berbentuk 10 soal isian yang dibagikan kepada peserta  didik  dan  dikerjakam  secara  individu. Tes  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengukur  pemahaman  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika  khusunya  materi pecahan.
Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes peserta  didik  pada  pre-tes  dan  post-tes  setiap siklus  I  maupun  siklus  II,  Setelah  data kuantitatif  diperoleh  dengan  menghitung  rata-
rata.  Rata-rata  dihitung  setiap  siklus  dapat dilakukan dengan menggunakan rumus dibawah ini:
Rata-rata = Jumlah data

## Banyak data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindak kelas ini diawali dengan dilakukannya analisis kebutuhan peserta didik saat diberikan  materi  pecahan  menggunakan  metode ceramah.  Setelah  diberikan  pembelajaran  materi pecahan, peserta didik diminta untuk mengerjakan soal.  Sehingga  diperoleh  hasil  rata-rata  belajar peserta  didik  pada  pretes  yaitu  nilai  30. Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan rendahnya hasil belajar peserta didik dipengarungi oleh  beberapa  hal  meliputi,  saat  pembelajaran peserta  didik  tidak  mendengarkan  penjelasan pendidik, pendidik menggunakan model pembelajaran  konvensional,  proses  pembelajaran hanya  menggunakan  media  papan tulis,  selain itu pembelajaran  yang  belum  mampu  mencapai tujuan pembelajaran.
Realistic  Mathematic  Education  (RME) telah  lampau  dikembangkan  di  negara  Belanda (Darwis  et  al.,  2020).  RME  mengacu  pada pendapat  Freudenthal  yang  mengungkapkan bahwa  matematika  wajib  dikatkan  dengan menggunakan  empiris  dan  matematika  adalah kegiatan manusia (Ulfa & Puspaningtyas, 2020). Ide  primer  RME  merupakan  bahwa  anak-anak harus  diberi  kesempatan  untuk  menemukan Kembali matematika di bawah bimbingan orang dewasa  yaitu  pengajar  (Efendi  et  al.,  2021).
Selain  itu,  pengetahuan  matematika  formal anak-anak  dapat  dikembangkan  berdasarkan pengetahuan  informal  (Puspaningtyas  &  Dewi, 2020).  Ini  berarti  bahwa  melakukan  beberapa kreativitas pemecahan masalah kontekstual yang konkret  bagi  peserta  didik,  mereka  bisa memakai pengetahuan informal untuk
menemukan
Kembali konsep-konsep matematika  (Parinata  &  Puspaningtyas,  2021). Dalam  pandangan  ini  pendidikan  matematika akan  sangat  interaktif  bila  mana  pengajar  wajib menciptakan  ide-ide  berdasarkan  peserta  didik (Dewi & Septa, 2019). Ini berarti bahwa mereka harus  bereaksi  menurut  apa  yang  anak  didik bawa  ke  depan  (Wulantina  &  Maskar,2019). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan
Realistic Mathematic Education (RME) merupakan pendekatan yang menaruh kesempatan  dalam  diri  anak  didik  untuk berperan aktif pada masa pembelajaran menggunakan  adaptasi  berdasarkan  konsep pembelajaran  kontruktifisme  dimana  anak  didik menciptakan pemahaman menggunakan penemuan  konsep-konsep  matematika  melalui perkara konkret (Maskar, 2018).
Pecahan  adalah  bilangan  yang  mewakili bagian  dari  keseluruhan,  bagian  dari  suatu daerah,  bagian  dari  media  pembelajaran termasuk  video  atraktif  pada  materi  garis singgung  lingkaran  benda,  atau  bagian  dari himpunan  (Siwi  &  Puspaningtyas,  2020). Pecahan  adalah  bagian-bagian  yang  sama  dari keseluruhan  suatu  objek.  Artinya,  jika  benda dibagi  menjadi  beberapa  bagian  yang  sama, maka perbandingan tersebut akan menghasilakan lambing dasar pecahan
(Puspaningtyas,  2019).  Arti  dari  himpunan yang  sama  dengan  keseluruhan  himpunan  asli adalah  himpunan  tersebut  dipecah  menjadi himpunan bagian yang sama, tetapi membandingkan  himpunan  bagian  yang  sama dengan seluruh himpunan asli akan menghasilkan symbol pecahan dasar (Parnabhakti & Puspaningtyas, 2021).  Pecahan adalah  sesuatu  yang  tidak  utuh  dan  memiliki jumlah yang kurang atau lebih ( Puspaningtyas, n.d.).
Media  pembelajaran  digunakan  dalam mencapai tujuan pembelajaran yang didalamnya terkandung informasi yang didapatkan  dari  buku,  internet  dam  sebagainya yang dikomunikasikan. Adapun media pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  LINCAH (Lingkaran  Pecahan)  berbahan  akrilik  yang dapat bertahan lama serta tidak mudah rusak.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  tiga pertemuan.  Setiap  akhir  siklus  dilaksanakan evaluasi  dan  refleksi,  kemudian  jika  hasilnya masih  belum  seperti  yang  diharapkan  maka dilakukan siklus selanjutnya. Pada saat kegiatan observasi  sebelum  peneliti  melakukan  tindakan, ditemukan  data  bahwa  sebagian  besar  peserta didik  masih  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal materi  tentang  pecahan  yang  diberikan  oleh pendidik  dikarenakan  terdapat  peserta  didik yang  kesulitan  dalam  memahami  konsep pecahan.  Selain  itu,  terdapat  peserta  didik  yang pasif  pada  saat  pembelajaran  berlangsung, sehingga  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal tentang  pecahan  tersebut  mendapatkan  nilai rendah.
Kelas III SDN 1 Pekalongan pada tes awal tahap  analisis  kebutuhan  memiliki  rata-rata  nilai sebesar  30.  Hal  ini  menandakan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  masih  rendah.  Pendidik dalam  hal  ini  harus  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna. Pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat memudahkan  peserta  didik  memahami  materi pecahan. Model pembelajaran yang cocok dengan karakteristik  kelas  III  yang  dengan  menggunakan model RME. Salah satu media yang cocok dengan karakteristik  kelas  III  SDN  1  Pekalongan  yaitu, menggunakan media LINCAH.
Siklus I dilaksanakan dengan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  tes awal  tahap  analisis  kebutuhan.  Pada  siklus  I dipengaruhi  rancangan  perbaikan  yang  telah dilakukan  terhadap  beberapa  temuan  masalah dan didapatkan solusi. Pendidik saat menjelaskan langkah-langkah pengerjaan pecahan disesuaikan dengan buku yang digunakan  sebagai  bahan  ajar.  Peserta  didik yang  memiliki  nilai  rendah  pada  pembelajaran mayoritas  ikut  berpartisipasi  aktif  menjawab soal  yang  disajikan  oleh  pendidik  dipapan  tulis. Pembelajaran  dilaksanakan  secara  berlangsung didalam  kelas,  pendidik  memberi  penjelasan secara lisan dan tertulis mengenai pecahan tetapi masih  terdapat  peserta  didik  belum  paham tentang  materi  pelajaran  yang  disampaikan. Setelah  penyampaian  materi  dan  pemberian contoh  soal,  peserta  didik  diberikan  soal  post- test  1.  Didapatkan  nilai  terendah  30  sedangkan nilai tertinggi 80. Siklus I memiliki rata-rata 60.
Peserta  didik  yang  memiliki  nilai
terendah  30  diberikan treatment sehingga  yang awalnya  belum  faham  konsep  pecahan  menjadi faham.  Untuk  meningkatkan  nilai  yang  ada dikelas  III  SDN  1  Pekalongan  pendidik mempersiapkan beberapa hal yang akan digunakan untuk melakukan siklus II.
Hasil  belajar  peserta  didik  siklus  II sudah  berhasil  mencapai  kriteria  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Siklus  II  memiliki  nilai terendah  75  sedangkan  nilai  tertinggi  90 sehingga  diperoleh  rata-rata  sebesar  85.  Hal tersebut menunjukkan bahwa siklus II mengalami  peningkatan  rata-rata  nilai  sehingga dapat dinyatakan bahwa siklus II berhasil.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  tes  awal  30 kemudian  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  60  dan mengalami  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar siklus  II  menjadi  85.  Dari  data-data  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  dari  sebelum diberikan  tindakan  dan  sesudah  diberi tindakan. Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  telah mencapai  peningkatan.  Dari  penelitian ini  dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model RME  dan  media  LINCAH  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  mengenai  konsep pecahan di kelas III SDN 1 Pecangaan.
Temuan  penelitian  menunjukkan  hasil belajar  peserta  didik  telah  meningkatan  pada setiap  siklusnya  dengan  menggunakan  model RME dan media LINCAH.
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan model RME berbantuan media lincah  mampu  membuat  pemahaman  dan  hasil belajar  meningkat.  Pada  siklus  I  menyatakan dengan  jumlah  28  peserta  didik  pada  rata-rata
hasil  belajar  yaitu  60  meningkat  pada  siklus  II menjadi  85.  Untuk  itu  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penerapan  model  RME  berbantuan  media LINCAH (Lingkaran Pecahan) mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika khsususnya materi pecahan pada kelas III SDN 1 Pekalongan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian analisis data diatas dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  RME berbatuan  media  LINCAH  (Lingkaran  Pecahan) mampu meningkatkan pemahaman konsep matematika khsusunya pada materi pecahan Kelas III  SDN  1  Pekalongan.  Hal  ini  relevan  dengan hasil  riset  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh Achmad  Gilang  Fahrudhin,  Eka  Zuliana,  dan Henry Suryo Bintoro mambahas tentang “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika melalui Realistic Mathematic  Education Berbantu Alat Peraga Bongpas” (Fahrudin et al., 2018) dan
Penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh Rica  Wijayanti,  Didik  Hermanto,  Zainuddin membahas  tentang  “Efektivitas  Penggunaan Pendekatan  Pembelajaran Realistic  Mathematic Education (RME)  dengan  Berbantuan  Media Pembelajaran Aplikasi Kahoot” (Wijayanti et al.)
Penggunaan  model  pembelajaran  RME dengan  berbantuan  media  LINCAH  (lingkaran Pecahan)  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  III  SDN  1  Pekalongan. Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat dari  adanya  peningkatan  nilai  tes  awal,  siklus  I dan  siklus  II.  Hal  ini  didukung  dengan  adanya hasil lembar observasi pada saat dilaksanakannya tindakan.  Peserta  didik  terlihat  tertarik  dengan
pembelajaran  dengan  model  RME  dan  media LINCAH  yang  disajikan  sehingga  mereka  lebih memperhatikan  dan  mengamati  pembelajaran secara  seksama.    Peserta  didik  juga  sangat bersemangat  dalam  mengerjakan  soal  pecahan setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan media  LINCAH.  Didapatkan  nilai  rata-rata  dari tes awal sebesar 30 kemudian nilai rata-rata hasil belajar siklus I  yaitu 60 dan rata-rata hasil belajar siklus  II  meningkat  menjadi  85.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa siklus II berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas III SDN 1 Pekalongan.

## PERSEMBAHAN
Penulis  mengucapkan  terimakasih  yang sebesar-besarnya  kepada  semua  pihak  yang terlibat  dalam  penyusunan  artikel  ini.  Adanya dukungan  dari  para  pihak  membuat  artikel penelitian ini menjadi terselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.  (2018).  Penerapan  Pendekatan Realistics Mathematics Education (Rme) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
Cendekia : Jurnal Pendidik an Matematika, 2(1), 125–133. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.3 9
Ariska  Destia  Putri,  SyofnidaIfrianti.  (2017). Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Dengan  Menggunakan  Alat  Peraga  Jam Sudut  Pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD Sumur  Sumatera  Selatan”,  Terampil, Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Dasar, 4(1).
Darwis,  D,.  Saputra,  V.  H.,  &  Ahdan,  S. (2020).  Peran  Sistem  Pembelajaran Dalam  Jaringan  (SPADA)  Sebagai
Solusi  Pembelajaran  Masa  Pandemi Covid-19 di SMK YPI Tanjung Bintang.
Prosiding Seminar Nasional Darmajaya, 1, 36-45 .
Dewi,  P.  S.,  &  Septa,  H.  W.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  dan  Disposisi  Matematis  Siswa dengan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 31-39.
Efendi,  A.,  Fatimah,  C.,  Parinata,  D.,  &  Ulfa,
M. (2021). Pemahaman Gen Z Terhadap Sejarah  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika  Universitas  Lampung, 9(2), 116-126.
Fahrudin, A. G., Zuliana, E., & Bintoro, H. S. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika melalui Realistic Mathematic  Education  Berbantu  Alat Peraga  Bongpas. ANARGYA:  Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,  1(1), 14–20.
https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.22
80
Fuadiah,  N.  F.  (2018).  Hypothetical  Learning
Trajectory  Pada  Pembelajaran  Bilangan Negatif Berdasarkan Teori Situasi Didaktis Di Sekolah Menengah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6(1), 13–24. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i1. 290
Hadi,  S.  (2018).  Pendidikan  matematika realistik. PT RajaGrafindo Persada.
Ika  Firma  Ningsih  Dian  Primasari,  Zulela, Fahrurozi  Model  Mathematics  Realistic Education (Rme) Pada Materi Pecahan di Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,  5(4), 1888 - 1899. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1 115 Latipah, E. D. P., & Afriansyah, E. A. (2018). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Menggunakan Pendekatan  Pembelajaran  CTL  dan RME. Matematika , 17(1), 1–12.
https://doi.org/10.29313/jmtm.v17i1.369

## 1
M  Rusli,  B.  (2020).  Konsep  Pecahan  dan
Pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik. Jurnal  Studi  Guru  Dan Pembelajaran , 3(3), 486–492.
Primasari,  I.  F.  N.  D.,  &  Supena,  A.  (2021).
Jurnal  basicedu. Jurnal  Basicedu ,  3(2),
524–532.
Sumadayo,  S.  (2013).  Penelitian  tindakan kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu .
Susanto,  Ahmad.  (2019).  Pengembangan Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah  Dasar.
Jakarta: Prendamedia Grup.
Tasya  Amrina  Rosyada,  Yunita  Sari,  Andraini
Permata Cahyaningsih. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  Siswa  Kelas V  SD”, Jurnal
Ilmiah Pendidikan Dasar , 6(2), 118.
Ulfa,  M.,  &  Puspaningtyas,  N.  D. (2020). The
Effectiveness of Blended Learning Using
A Learning System in Network (SPADA) in Understanding of
Mathematical Concept. Matematika Dan Pembelajaran , 8 (1), 47-60.
Wulandari,  L.,  &  Fatmahanik,  U.  (2020).
Kemampuan  Berpikir  Logis  Matematis Materi Pecahan pada Siswa Berkemampuan  Awal  Tinggi.  Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 43– 57.
https://doi.org/10.31537/laplace.v3i1.312
Zulela,  &  Primasari,  I.  F.  N.  D.  (2021). Kendala  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) Secara  Online  Selama  Masa  Pandemik Covid-19  di  Sekolah  Dasar.  JIKAP
PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 5(1), 64–73. Puspaningtyas,  N.  D.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020). Persepsi Peserta Didik terhadap
Pembelajaran  Berbasis  Daring. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 3 (6), 703-712.
Parinata,  D  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2021). Optimalisasi  Penggunaan  Google  Form terhadap Pembelajaran Matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1), 56-65.
Wulanita, E., & Maskar, S. (2019).
Development  Of  Mathematics  Teaching Material Based On Lampungnese
Ethomathematicts. Edumatica:  Jurnal
pendidikan  Matematika,  9 (02),  71-78
P-ISSN: 2656-3223, E-ISSN: 2746-5675 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2022