INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 11419-11429 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Infografis untuk Meningkatkan Ketrampilan Berkolaborasi Peserta Didik Kelas V SDN Tingkir Tengah 01
Eva Eliftyana Dewi 1 ✉ , Mawardi 2
Universitas Kristen Satya Wacana Email: evadewi1996.ed@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Ketrampilan abad 21 sangat penting diterapkan dan dikembangkan di tingkat sekolah dasar, salah satu ketrampilan abad 21 adalah berkolaborasi. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  berbantuan  media Infografis.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN Tingkir  Tengah  01  yang  berjumlah  26  siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  dalam  dua  siklus.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  ketrampilan kolaborasi peserta didik yang awalnya 46% pada tahap prasiklus kemudian meningkat menjadi 61% di siklus  I  dan  meningkat  kembali  sebanyak  78%  di  siklus  II.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  model problem  based  learning  berbantuan  infografis  mendorong  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  selama proses pembelajaran, sehingga keterampilan kolaborasi mereka meningkat. Dengan demikian dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning  berbantuan media infografis  berhasil  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  kelas  V  SDN  Tingkir Tengah 01.
Kata Kunci: Berkolaborasi, Infografis, Problem Based Learning.

## Abstract
21st century skills are very important to apply and develop at the elementary school level, one of the 21st century skills is collaboration. This research aims to improve students' collaboration skills using the problem-based learning model with the help of infographic media. The subjects in this research were 26 class V students at SDN Tingkir Tengah 01. This research is classroom action research carried out in two cycles. The results of this research show an increase in students' collaboration skills, which was initially 46% in the pre-cycle stage, then increased to 61% in cycle I and increased again by 78% in cycle II. This increase occurred because the problem based learning model assisted by infographics encouraged students to become more active during the learning process, so that their collaboration skills increased. Thus, it can be concluded that the use of the problem based learning model assisted by infographic media has succeeded in improving the collaboration skills of class V students at SDN Tingkir Tengah 01.
Keyword: Collaboration, Infographic, Problem Based Learning.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah  sebuah  kegiatan  dimana  peserta  didik  berinteraksi dengan guru dan sumber belajar dalam sebuah lingkungan belajar menurut Moh Suardi dalam (Magdalena & Kiki Yestiani, 2020). Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang  dapat  menghasilkan  proses  belajar  yang  berkualitas,  yaitu  proses  belajar  yang memungkinkan  peserta  didik  secara  intensif  terlibat  dan  memahami  apa  yang  mereka pelajari,  menurut  Wiji  Suwarno  dalam  (Junaedi,  2019).    Dalam  proses  pembelajaran  saat ini,  berhitung,  menulis,  dan  membaca  bukan  satu-satunya  keterampilan  yang  harus dimiliki oleh peserta didik. Seiring dengan berkembangya waktu banyak sekali ketrampilan yang  perlu  dikembangkan,  ketrampilan  yang  dimaksut  adalah  ketrampilan  abad  21. Pembelajaran  abad  21  adalah  pembelajaran  yang  membiasakan  keterampilan  4C  yang terdiri  dari:  berpikir  kreatif,  berpikis  kritis  dan  pemecahan  masalah,  berkomunikasi,  dan berkolaborasi (Septikasari & Frasandy, 2018).
Salah  satu  ketrampilan  abad  21  adalah  berkolaborasi.  Kolaborasi  sangat  berperan penting dalam proses pembelajaran, karena sejatinya manusia adalah makhluk sosial yang memerlukan manusia lain (Ariyanto, 2019). Kolaborasi adalah keterampilan penting dalam pembelajaran yang dapat digunakan oleh peserta didik di dunia kerja kelak. Lebih dari itu, kolaborasi  dapat  dianggap  sebagai  hasil  pendidikan  yang  penting  dan  sebagai keterampilan  utama  di  abad  ke-21  (Dwi  Rahma  Putri  et  al.,  2022).  Terdapat  beberapa indikator  yang  dapat  mencerminkan  kemampuan  berkolaborasi,  menurut  Hamidayani dalam  (Sari,  2023)    indikator  berkolaborasi  adalah:  (1)  Adanya  ketergantungan  dalam kelompok,  (2)  Tanggung  jawab  dalam  kelompok,  (3)  Kemampuan  interpersonal,  (4)
Terlibat  aktif  dalam  kelompok.  Kelebihan  pembelajaran  dengan  tujuan  meningkatkan ketrampilan  kolaborasi  adalah  dapat  mengajarkan  peserta  didik  cara  membagi  tugas, meningkatkan kepribadian dan tanggung jawab mereka, dan menggabungkan informasi dari berbagai sumber pengetahuan, perspektif, pengalaman, dan kekompakan (Ulhusna et al., 2020).
Menurut Hermawan dalam (Sarifah & Nurita, 2023) keterampilan kolaborasi memiliki manfaat  untuk  meningkatkan  kerja  sama  pada  kelompok  dengan  berbagai  perbedaan latar   belakang yang dapat dijadikan sebagai modal dalam menghadapi persaingan di era globalisasi  kedepan.  Peserta  didik    penting  untuk    menguasai    keterampilan    kolaborasi karena  keberhasilan  peserta  didik  dalam  membangun  hubungan  sosial  bermasyarakat bergantung pada kemampuan mereka untuk berkolaborasi. Dengan berbagai urian di atas dapat disimpulkan bahwa ketrampilan berkolaborasi sangat penting di kembangkan dan diajarkan kepada peserta didik sebagai bekal ketrampilan mereka kelak.
Namun  kenyataanya  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  pada  tahap prasiklus  menunjukkan  bahwa  kemampuan  ketrampilan  kolaborasi  pada  peserta  didik kelas  V  SD  N  Tingkir  Tengah  01  masih  tergolong  rendah.  Berdasarkan  hasil  wawancara yang  telah  dilakukan  bersama  guru  memperoleh  data  bahwa  dalam  kegiatan berkelompok  hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang  berpartisipasi  aktif  dan berkontribusi pada kelompoknya. Peserta didik lainya cenderung pasif menjadi pengikut dan  tidak  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  berdiskusi.  Selain  itu  pada  proses  diskusi beberapa  peserta  didik  banyak  melakukan  legiatan  lain  atau  membicarakan  topik  selain pelajaran. Dengan berbagai tindakan tersebut membuat diskusi kelompok tidak berjalan sesuai  harapan,  tugas  dan  tanggung  jawab  kelompok  dibebankan  kepada  salah  satu peserta didik. Rendahnya ketrampilan kolaboasi tersebut berimbas pada hasil belajar yang rendah serta tidak tercapainya tujuan pembelajaran.
Menurut Rahmat dalam (Rahayu et al., 2019) permasalahan  seperti  di  atas  terjadi diduga  karena    kegiatan  pembelajaran  yang  dilakuan  saat  ini  cenderung  pasif,  dimana serorang  guru  sering  menempatkan  dirinya  sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini  dapat membuat peserta didik jenuh, dan menjadikan pembelajaran menjadi tidak menarik dan membosankan.  Menurut    Rusman  dalam  (Rahayu  et  al.,  2019)  mengatakan  bahwa seharusnya guru tidak lagi melaksanakan pembelajaran dengan cara konvensional,  tetapi beracuan pada tuntutan belajar saat ini yaitu pembelajaran abad 21.  Peranan guru tidak tidak hanya mentransfer pengetahuan, yang berarti mereka adalah satu-satunya sumber belajar  ( teacher  center),  guru  juga  berperan  sebagai  mediator  dan  fasilitator  yang  aktif untuk menumbuhkan potensi aktif peserta didik mereka.
Dari  berbagai  permasalahan  tersebut  alternatif  solusi  dalam  meralisasikan keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  adalah    dengan  memilih  model  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai.  Salah    satu    model    pembelajaran    yang    dapat    digunakan    untuk meningkatkan    ketrampilan  kolaborasi    peserta    didik    adalah    dengan    menggunakan model  pembelajaran problem based learning (PBL) (Nur et al., 2022). Pengenalan peserta didik dengan masalah kontekstual yang ada di  sekitar mereka dapat membantu mereka menjadi mahir dalam memecahkan  masalah  dan memiliki strategi belajar mandiri serta mempunyai  kecakapan  berpartisipasi  dalam  tim  Lisnawati  dalam  (Ambarwati  &  Widodo, 2023).Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  PBL  memfokuskan  peserta  didik  sebagai pembelajar terhadap sebuah permasalahan yang otentik atau relevan lalu kemudian akan dipecahkan dengan melibatkan seluruh pengetahuan yang  dimiliki oleh peserta didik atau dari sumber-sumber lainnya.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  penggunaan  media pembelajaran  juga  penting  dilakukan  untuk  menunjang  pembelajaran.  Media pembelajaran  merupakan  perangkat  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran dan memiliki fungsi untuk memperjelas paparan materi yang disampaikan oleh guru, agar dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran sesuai dengan harapan (Nomleni et  al.,  2018). Media pembelajaran  diperlukan  dalam proses  pembelajaran  terutama pada pelajaran  IPAS,  dalam  pembelajaran  ini  banyak  fenomena  serta  gejala  alam  yang  tidak dapat  disajikan  langsung  kepada  peserta  didik.  Penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran  dapat  memunculkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  meningkatkan motivasi  dan  rangsangan  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  memiliki  pengaruh psikologis terhadap siswa Arsyad dalam (Tobing & Admoko, 2017).
Infografis  merupakan  representasi  informasi  visual,  seperti  data  atau  teks  secara gambar. Infografis mempunyai kelebihan dari segi visualnya yang dapat merubah presepsi pembaca  tentang  deskripsi  menjadi  lebih  singkat  dan  jelas  melalui  elemen  gambar (Tobing & Admoko, 2017). Menurut Wicandra dalam (Tobing & Admoko, 2017) beberapa manfaat  infografis  adalah  sebagai  berikut:  (1) Infografis  memudahkan  pembaca  dalam memahami  bagaimana  peristiwa  atau  penemuan  ilmiah  terjadi.  (2) Infografis  sangat berguna untuk merekonstruksi sebuah peristiwa. (3) Infografis efektif digunakan di media cetak untuk menghindari tata letak koran atau majalah yang monoton. (4) Infografis dapat menyajikan informasi dengan cara yang artistik dan tidak hanya terpaku pada penyajian data atau proses  yang standar.  (5) Infografis  memberikan visualisasi yang menyegarkan. Pembelajaran  yang  menggunakan  media  infografis  akan  membantu  peserta  didik memahami materi dan meningkatkan daya ingat dan daya nalar mereka (Rahman Susetyo,
2015).  Berdasarkan  berbagai  urian  di  atas  peneliti  akan  melakukan  penelitian  tindakan kelas  untuk  mengimplementasikan  penggunaan  model  pembelajaran problem  based learning  (PBL)  dengan  berbantuan  media  infografis  dalam  upaya  mengingkatkan ketrampilan kolaborasi serta hasil belajar peserta didik kelas V SD N Tingkir tengah 01.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas yang umunya disebut dengan PTK. Penelitian tindakan kelas ini merupakan refleksi dengan tujuan untuk memperbaiki sebuah proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di  kelas.  Hasil  akhir  dari  PTK  adalah  berupa  penyelesaian  masalah  serta  meningkatkan kualitas  pendidikan  dan  pengajaran  (Prihantoro  &  Hidayat,  2019)  .  Penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  dan  Mc Tanggart  yang  dilaksanakan  dengan  empat  tahap  rangkaian  yaitu  1)  perencnaan ( planning), 2) pelaksanaan (acting), 3) pengamatan (observing) dan 4) refleksi (reflecting). Berbagai  tahap  tersebut  dilakukan  dalam  dua  siklus  pembelajaran  seperti  pada  gambar berikut ini:
Gambar 1. Langkah PTK (Model Spiral Kemmis & Mc. Taggart)
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk meningkatkan ketrampilan kolaborasi dan hasil  belajar  IPAS  peserta  didik  kelas  V  SDN  Tingkir  Tengah  01  Kota  Salatiga  Tahun Pelajaran 2023/2024. Dengan jumlah peserta didik sebanyak 26 siswa yang terdiri dari 12 siswa perempuan dan 14 siswa lak-laki. Dengan berbagai karakteristik yang berbeda dan dengan  ketrampilan  berkolaborasi  yang  masih  tergolong  rendah  serta  pencapaian  hasil belajar  yang  yang  rendah  dalam  pembelajaran  IPAS.  Penelitian  ini  memfokuskan  pada penerapan model pembelajaran problem based learning berbantuan mendia infografis. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan observasi dan juga  dokumentasi. Data yang diperoleh kemudian  ditelaah dan diolah secara kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dinyatakan dalam bentuk narasi
ataupun  simbol,  sedangkan  kuantitatif  adalah  data  yang  berbentuk  angka.  Instrumen penelitian yang digunakan berupa lembar observasi dan dokumentasi. Penelitian ini dapat dikatan  berhasil  apabila  persentase  kolaborasi  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran mengalami peningkatan dari kondisi awal menjadi 75% atau bisa disebut dengan kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  yang  dilaksanakan  mulai  dari  tahap  perencanaan  ( plain), Tindakan ( act), pengamatan (observe) dan refleksi (reflect). Keempat tahap tersebut saling berhubungan dalam pelaksanaan. Pembelajaran yang dilakukan berfokus pada penerapan model pembelajaran problem based learning dengan berbantuan media infografis dalam meningkatkan  ketrampilan  berkolaborasi  peserta  didik  SDN  Tingkir  Tengah  01. Pelaksanaan  siklus  I  dimulai  dari  tahap  perencanaan  pada  tahap  ini  perencanaan  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  menyusun  modul  ajar,  menyiapkan  media infografis, menyiapkan  kelompok  diskusi,  menyiapkan  LKPD,  menyiapkan  lembar  observasi  dan evaluasi untuk peserta didik. Pada tahap ini peneliti berdiskusi dengan guru kelas terkait penyusunan  perencanaan  pembelajaran.  Setelah  melakukan  perencaan  peneliti melaksanakan  tindakan  penelitian  yang  dimana  dalam  pelaksanaan  ini  model pembelajaran yang diterapkan adalah problem based learning dengan berbantuan media infografis.  Peserta  didik  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok  dimana  setiap  kelompok tersebut  akan  memperoleh  berbagai infografis  untuk  diidentifikasi  setiap  anggota kelompok.  Setiap  anggota  kelompok  secara  bergantian  saling  bertukar infografis  agar seluruh  anggota  dapat  memperoleh  informasi  terkait  materi  pembelajaran.  Hal  tersebut dilakukan  dengan  tujuan  supaya  seluruh  anggota  pada  setiap  kelompok  memahami materi  yang  dipelajari  dan  mempermudah  mereka  dalam  proses  diskusi  pemecahan masalah saat proses pembelajaran berlangsung.
Pada tahapan selanjutnya yaitu observasi pada tahap ini peneliti meminta bantuan guru  untuk  menjadi  observer  pada  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  refleksi  peneliti melakukan  analisis  kembali  tentang  apa  saja  yang  menjadi  kekurangan  dalam pembelajaran siklus I. Berikut merupakan perbandingan persentase ketrampilan kolaborasi peserta didik pada tahap prasiklus dan siklus I.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Ketrampilan Berkolaborasi Peserta Didik pada Prasiklus dan Siklus I
Keterangan gambar :
Indikator 1 Adanya ketergantungan dalam kelompok Indikator 2 Tanggung jawab dalam kelompok Indikator 3 Kemampuan interpersonal
Indikator 4 Terlibat aktif dalam kelompok (Sari, 2023).
Berdasarkan  gambar  grafik  di  atas  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  keterampilan berkolabrasi  pada  setiap  indikatornya.  Pada  indikator  1  yaitu  tentang  ketergantungan dalam  kelompok  mengalami  peningkatan  yang  awalnya  adalah  47  %  pada  prasiklus menjadi  61%  pada  siklus  1.  Indikator  2  yaitu  tentang  tanggung  jawab  dalam  kelompok mengalami  peningkatan  yang  awalnya  data  hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  prasiklus sebesar  45%  mengalami  kenaikan  menjadi  60%  pada  siklus  1.  Indikator  3  yaitu kemampuan  interpersonal  mengalami  peningkatan  yang  awalnya  48%  pada  prasiklus menjadi  menjadi  62%  pada  sikllus  1.  Indikator  terakhir  yaitu  indikator  ke  4  terlibat  aktif dalam  kelompok  juga  mengalami  peningkatan  yang  awalnya  43%  dalam  prasiklus meningkat menjadi 64% pada siklus 1. Secara keseluruhan ketrampilan kolaborasi peserta didik  mengalami  peningkatan  pada  setiap  indikatornya.  Rata-rata  keseluruhan  indikator pada  prasiklus  adalah  46%  dan  rata  rata  tersebut  meningkat  pada  siklus  menjadi  61%. Peserta  didik  mulai  tertarik  dengan  media infografis  yang  digunakan,  dengan  infografis tersebut  mereka  menjadi  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pembelajan.  Namun secara  umum  pelaksanaan  diskusi  pada  pembelajaran  siklus  1  belum  begitu  maksimal terdapat  beberapa  kelompok  yang  belum  memahami  petunjuk  diskusi  yang  diberikan oleh  guru,  ketidakpahaman  tersebut  mengakibatkan  diskusi  pemecahan  masalah menggunakan model pembelajaran problem based learning tidak berjalan dengan lancar pada  setiap  kelopoknya.  Hal  ini  berimbas  pada  indikator  ketercapaian  ketrampilan kolaborasi  belum  mencapai  harapan  peneliti.  Dengan  begitu  penelitian  ini  adakan
47% 45% 48% 43% 61% 60% 62% 64% I N D I K A T O R   1 I N D I K A T O R   2 I N D I K A T O R   3 I N D I K A T O R   4

## D I A G R AM  K E T R AM P I L A N  K O L AB O RA S I
PRASIKLUS SIKLUS I
dilanjutkan pada siklus 2.
Pelaksanaan  siklus  2  dilakukan  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  1,  namun  disini peneliti  melakukan  perbaikan  terhadap  kekurangan  kekurangan  pada  proses  siklus  1 terutama  pada  proses  pelaksanaan  penelitian.  Peneliti  melakukan  beberapa  perbaikan pada  proses  pelaksanakan  seperti  menekankan  kembali  petunjuk  diskusi  agar  mudah dipahami peserta didik. Dengan berbagai perbaikan-perbaikan pada siklus 2 diharapkan akan meningkatkan kembali ketrampilan berkolabirasi peserta didik. Berikut ini merupakan grafik yang menggambarkan perbandingan ketrampilan kolaborasi pada siklus 1 dan siklus 2.
Gambar 2. Diagram Perbandingan Ketrampilan Berkolaborasi Peserta Didik pada Siklus 1 dan Siklus 2
Keterangan gambar :
Indikator 1 Adanya ketergantungan dalam kelompok Indikator 2 Tanggung jawab dalam kelompok
Indikator 3 Kemampuan interpersonal
Indikator 4 Terlibat aktif dalam kelompok (Sari, 2023).
Berdasarkan  gambar  grafik  di  atas  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  kembali keterampilan berkolabrasi setiap indikator pada siklus 1 dan siklus 2. Dimulai dari indikator 1 yaitu adanya ketergantungan dalam kelompok pada siklus 1 sebesar 61% menjadi 75% pada  siklus  2.  Indikator  2  tanggung  jawab  dalam  kelompok  pada  siklus  1  sebesar  60% menjadi  79%  pada  siklus  2.  Indikator  3  kemampuan  interpersonal  pada  siklus  1  sebesar 62% menjadi 77% pada siklus 2. Dan yang terakhir adalah indikator 4 yaitu terlibat aktif dalam  kelompok  yang  awalnya  64%  pada  siklus  1  menjadi  83%  pada  siklus  2.  Dari keempat  indikator  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  ketercapaian indikator  dari  siklus  1  yaitu  sebesar  61%  meningkat  menjadi  78%  pada  siklus  2. Peningkatan  ketrampilan  kemampuan  kolaborasi  dilihat  dari  rata  rata  indikator  dapat
61% 60% 62% 63% 75% 79% 77% 83% I N D I K A T O R   1 I N D I K A T O R   2 I N D I K A T O R   3 I N D I K A T O R   4

## D I A G R AM  K E T R AM P I L A N  K O L AB O RA S I
Siklus 1 Siklus 2
digambarkan seperti pada gambar di bawah ini.
Gambar 3. Diagram Perbandingan Ketrampilan Berkolaborasi Peserta Didik pada Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2.
Berdasarkan  gambar  diagram  garis  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan ketrampilan  berkolaborasi  peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  kenaikan persentase indikator pada setiap siklusnya mulai dari prasiklus, siklus 1 dan siklus 2. Rata rata indikator pada prasiklus adalah sebesar 46% dan mengalami peningkatan pada siklus 1  menjadi  61%  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  2  menjadi  78%.  Pada  siklus  2 ketercapaian  indikator  berkolaborasi  telah  mencapai  78%,  hal  tesebut  telah  mencapai target  yang  ditetapkan  sebelumnya  yaitu  sebesar  75%.  Dengan  demikian  penerapan model  pembelajaran probem  based  learning  berbantuan  media  infografis  dapat meningkatkan ketrampilan berkolaborasi peserta didik.
Hasil penelitian lainnya mengenai penerapan model problem based learning untuk meningkatkan  keterampilan  berkolaborasi  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Aprilian  Wahyu Hartina, Wahyudi,  dan Intan Permana Nurmaida  (Wahyu Hartina & Permana,  2022)  dengan  judul  „‟Dampak  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Kolaborasi  dalam  Pembelajaran  Tematik”  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  model  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  ketrampilan berkolaborasi peserta didik. Selain itu terdapat penelitian lain tentang penggunaan media infografis yaitu penelitian yang dilakukan oleh Alfin Fadila Hersita, Aan Kusdiana, dan Resa Respati  (Fadila  Hersita  et  al.,  2020)  dengan  judul  “Pengembangan  Media  Infografis sebagai  Media  Penunjang  Pembelajaran  IPS  di  SD”  yang  menyatakan  bahwa penggunakan  media  infografis  dapat  menjadi  alternatif  bagi  guru  sebagai  media pembelajaran untuk mempermudah peserta didik dalam menerima materi pembelajaran serta meningkatkan motivasi belajar.
46% 61% 78% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata Indikator
Rata-rata Indikator

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  yang  telah  dilakukan  serta  dari  analisis  pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran problem based learning berbantuan media infografis berhasil mengingkatkan keterampilan berkolaborasi peserta didik  pada  mata  pelajar  IPAS  kelas  V  SD  Negeri  Tingkir  Tengah  01  Salatiga.  Penyataan tersebut  dibuktikan  denga  hasil  observasi  penelitian  yang  menunjukkan  adanya peningkatan  persentase  ketrampilan  berkolaborasi  peserta  didik  yang  awalnya  sebesar 46% pada tahap prasiklus menjadi 61% pada siklus 1 dan meningkat kembali menjadi 78% pada siklus 2. Dengan demikian model pembelajaran problem based learning berbantuan media infografis  dapat  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  terutama  untuk meningkatkan ketrampilan berkolaborasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati, M. C., & Widodo, D. R. (2023). Peningkatan Kolaborasi Peserta Didik Melalui Model  Pembelajaran  Problem-Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru Universitas Muhammadiyah Malang, 4(1), 9–16. Https://Doi.Org/10.22219/Jppg.V4i1.25484
Ariyanto,  S.  R.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  Smk  Melalui Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. Jvto Jurnal Vokasi Teknik Otomotif, 1(1), 25–33. Https://Www.Researchgate.Net/Publication/340844202
Dwi Rahma Putri, R., Ratnasari, T., Trimadani, D., Nathalia Husna, E., & Yulianti, W. (2022). Pentingnya Keterampilan Abad 21 Dalam Pembelajaran Matematika. Sicedu : Science And Education Journal, 1(2), 449–559.
Fadila  Hersita,  A.,  Kusdiana,  A.,  &  Respati,  R.  (2020). Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Pengembangan  Media  Infografis  Sebagai  Media Penunjang Pembelajaran Ips
Di Sd (Vol. 7, Issue 4).
Http://Ejournal.Upi.Edu/Index.Php/Pedadidaktika/Index
Junaedi,  I.  (2019).  Proses  Pembelajaran  Yang  Efektif. Jisamar  (Journal  Of  Information System, Applied, Management, Accounting And Researh, 3(2), 19–25.
Magdalena,  I.,  &  Kiki  Yestiani,  D.  (2020).  Rendahnya  Perkembangan  Mutu  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Dasar Dengan Adanya Pembelajaran Online. Edisi : Jurnal Edukasi Dan Sains, 2(2), 292–305. Https://Ejournal.Stitpn.Ac.Id/Index.Php/Edisi
Nomleni, F. T., Sarlotha, T., & Manu, N.  (2018). Pengembangan Media Audio Visual Dan Alat  Peraga  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Pemecahan  Masalah.
Scholaria, 8(3), 219–230.
Nur,  R.,  Stkip,  O.,  Insan,  B.,  &  Surabaya,  M.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (Pbl)  Melalui  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Komunikasi  Dan  Kolaborasi  Mahasiswa  Stkip  Bim. Else  (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6(2),
257–276. Https://Doi.Org/10.30651/Else.V6vi2i.11095
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Ulumuddin: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 9(1), 49–60. Https://Jurnal.Ucy.Ac.Id/Index.Php/Agama_Islam/Index
Rahayu, P., Sritumini, J. ; S. A., Pramiarsih, E. E., & Sritumini, B. A. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Kolaborasi Siswa Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Bisnis. Jp2ea Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi, 5(2), 132–143.
Rahman  Susetyo,  H.  (2015). Efektivitas  Infografis  Sebagai  Pendukung  Mata  Pelajaran  Ips Pada Siswa Siswi Kelas 5 Sdn Kepatihan Di Kabupaten Bojonegoro. Institut Bisnis Dan Informatika Stikom Surabaya.
Sari,  C.  O.  Y.  (2023). Meningkatkan  Kemampuan  Kolaborasi  Peserta  Didik  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Script Pada Muatan Ips Kelas V Sd Negeri 134/I Merbau. Universitas Jambi.
Sarifah, F., & Nurita, T. (2023). Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Kolaborasi  Siswa. Pensa  E-Jurnal: Pendidikan Sains, 11(1), 22–31. Https://Ejournal.Unesa.Ac.Id/Index.Php/Pensa
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4c  Abad  21  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad, 8(02), 107–117.
Tobing,  M.,  &  Admoko,  S.  (2017).  Pengembangan  Media  Infografis  Pada  Materi Pemanasan  Global  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sma  Negeri  19 Surabaya. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (Jipf), 06(03), 196–202.
Ulhusna,  M.,  Putri,  S.  D.,  &  Zakirman.  (2020).  Permainan  Ludo  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika. International Journal Of Elementary Education., 4(2), 130–137.
Wahyu  Hartina,  A.,  &  Permana,  I.  (2022).  Dampak  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Dalam  Pembelajaran  Tematik. Journal  Of Education Action Research, 6(3). Https://Doi.Org/10.23887/Jear.V6i3