E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 326 – 335 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3299

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK- PAIR-SHARE TERHADAPKEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DI SMP NEGERI 1 SIANTAR

## THE EFFECT OF USING THINK-PAIR-SHARE TYPE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL ON STUDENTS' MATHEMATIC COMMUNICATION ABILITY AT JUNIOR HIGH SCHOOL 1 SIANTAR
SRI MELVA RENATA PURBA 1 , LOIS OINEKE TAMBUNAN 2 , GOLDA NOVATRASIO SAUDURAN 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar,
Jl. Sangnawaluh No.4, Siopat Suhu, Kec. Siantar Tim., Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara Email: 1 melvapurba68@gmail.com.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dalam penggunaan model pembelajaran Think-Pair-Share terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa melalui dalam pokok bahasan himpunan di kelas VII SMP Negeri 1 Siantar. Peneliti juga ingin membuktikan apakah model pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share dan kemempuan komunikasi matematis memiliki perbedaan  yang signifikan sebelum dan sesudah perlakuan. kelas eksperimen untuk nilai pretest 564 dan posttest 2576 setelah diberikan model pembelajaran Think-Pair- Share . Sedangkan untuk kelas kontrol jumlah dari keseluruhan dari hasil rata-rata pretest 516 dan posstest 2120 setelah diberikan model pembelajaran konvensional. Pada uji homogenitas diperoleh nilai posttest Eksperimen dan  Kontrol  dengan  signifikan  (sig)  based  on  mean  sebesar  0,783  dengan  hasil  signifikan  0,05  yang  artinya berdistribusi homogen. Pada uji t dengan hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan df yang dipakai dalam penelitian ini adalah 0,05  pada  df  =  ( 𝑛₁ + 𝑛₂ − 2 )  dengan  df  =  58  yaitu  2,002  maka  6,521>  2,002.  Maka  dapat  disimpulkan  dari penelitian  ini  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Think-Pair-Share terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Siantar.
Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share, Kemampuan Komunikasi Matematis

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  use  of  the  Think-Pair-Share  learning  model  on  students' mathematical communication skills through the subject of sets in class VII SMP Negeri 1 Siantar. Researchers also want to prove whether the Think-Pair-Share Cooperative learning model and mathematical communication skills have significant differences before and after treatment. experimental class for the pretest score of 564 and posttest  2576  after  being  given  the  Think-Pair-Share  learning  model.  As  for  the  control  class,  the  total  of  the average  results  for  the  pretest  was  516  and  the  posttest  was  2120  after  being  given  a  conventional  learning model.  In the  homogeneity  test,  the  experimental  and  control  posttest  values  were  obtained  with a  significant (sig) based on mean of 0.783 with a significant result of 0.05, which means that the distribution is homogeneous. In the t-test with the results t_count> t_table with df used in this study is 0.05 at df = (n ₁ +n ₂ -2) with df = 58 which is 2.002 then 6.521 > 2.002. So it can be concluded from this study that t_count > t_table with H_o rejected and H_a  accepted,  which  means  that  there  is  an  influence  of  the  Think-Pair-Share  learning  model  on  the mathematical communication skills of class VII students of SMP Negeri 1 Siantar.
Key Words : Think-Pair-Share Type Cooperative Learning Model, Mathematical Communication Ability
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 326 – 335 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3299

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  setiap  kegiatan  yang  disusun  oleh  guru  untuk  membantu  seseorang untuk mempelajari suatu kemampuan dan nilai yang baru dalam suatu proses yang sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam konteks kegiatan belajar mengajar. Guru berperan sebagai  komunikator,  siswa  berperan  sebagai  komunikan,  dan  materi  yang  dikomunikasikan  berisi pesan berupa ilmu pengetahuan. Pembelajaran dikatakan berhasil dan bermutu tinggi apabila seluruh atau setidak-tidaknya sebagian besar siswa terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  berhasil  dan  berkualitas  tidak  lepas  dari  peran  guru  dan siswa.  Guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  aktif mengembangkan  potensinya.  Matematika  sangat  penting  untuk  kehidupan  sehari-hari,  karena  pada dasarnya  aktivitas  yang  dilakukam  manusia  setiap  harinya  tidak  terlepas  dari  hitung  menghitung. Pembelajaran  matematika  adalah  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  melibatkan pengembangan  pola  berpikir  dan  mengolah  logika  pada  suatu  lingkungan  belajar  yang  sengaja diciptakan oleh guru.
Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  menyampaikan  gagasan  atau  ide matematis  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  serta  kemampuan  memahami  dan  menerima  gagasan atau  ide  matematis  orang  lain  secara  cermat,  analitis,  kritis,  dan  evaluatif  untuk  mempertajam pemahaman. Salah satu tujuan yang dapat dicapai ketika mengajar matematika di sekolah menengah adalah  untuk membangun  keterampilan  komunikasi  matematis  pada  siswa. Kemampuan komunikasi matematis  sangat  diperlukan  dalam  memahami  serta  menyelesaikan  persoalan  matematika.  Proses komunikasi  dapat  membantu  siswa  membangun  pemahamannya  terhadap  konsep-konsep  dalam matematika. Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam membantu siswa bukan saja dalam membina  konsep  melainkan  membina  keterkaitan  antara  ide  dan  bahasa  abstrak  dengan  simbol matematika. Komunikasi adalah bagian yang esensial dari matematika. Tanpa adanya komunikasi yang baik sangat sulit bisa menyampaikan gagasan-gagasan matematis dengan baik [1].
Himpunan  merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  matematika  di  kelas  VII  SMP  dan  sering kita jumpai  juga  di  kehidupan  sehari-hari.  Himpunan  adalah  kumpulan  benda  atau  objek  yang  dapat didefinisikan  dengan  jelas.  Oleh  karena  itu  materi  himpunan  akan  dikenalkan  kepada  siswa  karena himpunan  merupakan  salah  satu  materi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  karena  berhubungan  erat dengan materi selanjutnya.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara peneliti dengan guru matematika yaitu bapak Joram Sitorus  S.Pd.  yang  mengajar  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Siantar,  peneliti  menemukan  permasalahan yang  ada  yaitu:  (1)  kurangnya  kegiatan  belajar  siswa,  dalam  hal  ini  disebabkan  oleh  proses  belajar karena metode pembelajaran  yang digunakan guru menggunakan model pembelajaran konvensional dengan sistem tatap muka terbatas di mana kita tahu bahwa pandemi yang berlangsung saat itu. Dalam proses  belajar  guru  sebagai  pusat  informasi,  selama  ini  siswa  hanya  mencatat  dan  mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Biasanya,  hanya  rumus,  contoh  soal,  dan  tugas  yang  tersedia  untuk  siswa. Akibatnya, interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran sangat rendah sehingga siswa dalam  situasi  seperti  itu  mengalami  kebosanan,  (2)  kurang  percaya  diri  dan  keberanian  siswa  untuk berpikir dan berbicara di depan kelas, (3) kurangnya kemandirian siswa serta untuk apa yang diketahui dan apa  yang dibutuhkan sebelum menyelesaikan soal siswa masih belum memahami suatu konsep matematika,  dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menggunakan konsep dan kurangnya ketelitian siswa dalam menyebutkan simbol atau notasi.
Melalui wawancara dengan guru matematika tersebut, beliau juga mengatakan salah satu faktor kesulitan  yang  dialami  siswa  di  sekolah  tersebut  yaitu  pada  pokok  pembahasan  himpunan,  ternyata sebagian  besar  siswa  masih  tidak  bisa  membedakan  antara  lambang  irisan  himpunan  dan  lambang gabungan  himpunan,  serta  mendaftarkan  anggota-anggotanya.  Sebagian  siswa  juga  sulit  untuk berekspresi  pada  suatu  kesempatan  atau  ide-ide  matematika  baik melalui  gambar,  tabel,  grafik  atau bagan begitu juga membaca diagram Venn.
Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  diberikan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah ditetapkan.  Rata-rata  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mendaftarkan  anggota  himpunan masalah, terutama jika masalah yang diselesaikan berbeda dengan contoh yang diberikan oleh guru. Selain  itu,  siswa  masih  pasif  ketika  diminta  untuk  menjelaskan  pemecahan  masalah  di  papan  tulis, menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, atau ketika diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang telah dipelajari. Kesulitan siswa pada materi himpunan juga dapat dilihat berdasarkan hasil tes observasi yang diberikan peneliti kepada siswa di SMP Negeri 1 Siantar melalui soal-soal sebagai berikut :
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 326 – 335 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3299

## Gambar  1.  Hasil Tes Obsevasi
Dari  gambar  1  menunjukkan  bahwa  jawaban  yang  diberikan  siswa  merupakan  jawaban  kurang tepat,  berdasarkan  hasil  jawaban  nomor  1  siswa  belum  menguasai  indikator  kemampuan  dalam menyusun  argument  ke  dalam  bahasa  biasa,  terlihat  pada  jawaban  siswa  tidak  dapat  menjelaskan pendapat  yang  termasuk kelompok himpunan melalui pernyataan  yang diberikan dengan bahasanya sendiri.  Selanjutnya,  berdasarkan  nomor  2  siswa  belum  menguasai  indikator  kemampuan  dalam menghubungkan diagram ke dalam ide matematika dan menyelesaikannya, terlihat pada jawaban siswa dapat menuliskan anggotanya diikuti kurung kurawal, akan tetapi salah dalam mendaftarkan anggota himpunan, membaca diagram, dan juga membuat lambang irisan pada himpunan sehingga salah dalam menentukan  anggota  himpunan  B  dan  lambang  irisan  menjadi  lambang  gabungan  pada  himpunan. Kemudian, berdasarkan nomor 3 siswa belum menguasai indikator yang menyatakan peristiwa sehari- hari  ke  dalam  bahasa  matematika,  terlihat  pada  siswa  yang  mampu  menguraikan  himpunan  dan anggota dari masing-masing himpunan ke dalam bahasa matematika tetapi tidak menguraikan secara jelas dalam menentukan jumlah siswa yang hanya senang pelajaran matematika.
Berdasarkan  jawaban  dari  26  siswa  menurut  peneliti  terdapat  perolehan  skor  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa, untuk soal nomor 1 diperoleh presentase skor 42,3% untuk indikator  (3)  membuat  konjektur,  menyusun  argument,  merumuskan  defenisi,  dimana  11  siswa memenuhi  dan  15  siswa  tidak  memenuhi.  Soal  nomor  2  dengan  perolehan  persentase  30,8%  untuk indikator (2) menjelaskan ide dan model matematika (gambar, tabel, diagram, grafik) kedalam bahasa biasa,  dimana  8  siswa  memenuhi  dan  18  siswa  tidak  memenuhi.  Soal  nomor  3  dengan  perolehan persentase 19,2% untuk indikator (1) menyatakan benda-benda nyata, situasi dan peristiwa sehari-hari ke dalam bentuk model matematika (gambar, tabel, diagram, grafik), dimana 5 siswa memenuhi dan 21 siswa  tidak  memenuhi.  Presentase  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara  keseluruhan sebesar  30,76%,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  siswa  di  sekolah  tersebut  masih rendah.
Dari hasil di atas untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan suatu inovasi dalam pembelajaran, dimana guru memiliki peran penting dalam memberikan model pembelajaran yang dapat meningkatkan
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 326 – 335 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3299
kemampuan komunikasi matematis siswa. Menghadapi kondisi tersebut, peneliti mengusulkan model pembelajaran baru yang menurut guru belum pernah dilakukan sebelumnya, yaitu model pembelajaran Think-Pair-Share yang akan digunakan untuk meningkatkan komunikasi matematis siswa.
Model pembelajaran adalah cara kerja yang sistematis untuk memudahkan pelaksanaan berbagai kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  diingankan  atau  ditentukan[6].  Menurut  Model pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat memperlancar aktivitas siswa ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share.  Think-Pair-Share  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  siswa-siswa  untuk menunjukkan partisipasinya kepada orang lain.
Model pembelajaran Think-Pair-Share juga merupakan salah satu metode pembelajaran kelompok kecil. Jumlah anggota kelompok yang hanya terdiri dari 2 orang (berpasangan) dapat mengoptimalkan peran  aktif  setiap  siswa  dalam  pembelajaran  kelompok  dan  memudahkan  siswa  untuk  saling bekerjasama dalam mendiskusikan ide-ide matematika mereka baik dalam bentuk lisan atau tertulis. Model  pembelajaran  Think-Pair-Share  ini  memberi  kesempatan  lebih  kepada  siswa  untuk  bekerja sendiri  sekaligus bekerja sama dengan teman lainnya. Dalam model ini ada tiga tahapan pembelajaran, yaitu:  berfikir  (Think),  berpasangan  (Pair),  berbagi  (Share).  Pada  tahap  berpikir,  siswa  diminta  untuk memikirkan pertanyaan atau masalah yang diajukan oleh guru. Sedangkan pada tahap berpasangan, siswa berdiskusi dengan pasangannya apa yang telah mereka pikirkan, dan pada tahap berbagi siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas [2].
H asil  penelitiannya  yang  berjudul  “Peningkatan  Pemecahan  Masalah  dan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair- Share di SMP” dengan  sampel  siswa  kelas  VIII  MTs  Darul  Ulum  bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair-Share  lebih  baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional[3]. Senada juga dengan penelitian yang yang  berjudul “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Mate matis  Siswa”  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara siswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  Think-Pair-Share  dengan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional[4].  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair-Share  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa dengan memiliki peningkatan sebesar 0,607 yang lebih tinggi dari peningkatan yang diperoleh  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yaitu  0,432.  Selain  itu,  ada  juga  yang mengungkapkan hal serupa menemukan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Think-Pair-Share  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang memperoleh  pembelajaran konvensional [5].
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijelaskan,  peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di Kelas VII SMP Negeri 1 Siantar”

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  pendekatan  penelitian  kuantitatif  eksperimen,  yaitu quasi  exsperimen (eksperimen semu) dengan desain Nonequivalent Control Group Design . Sebelum mendapatkan terapi, peserta  dalam  desain  ini  diberikan  pretest,  yaitu  tes  yang  mengevaluasi  kemampuan  mereka  untuk menemukan solusi dari masalah matematika. Sedangkan posttest adalah tes yang menentukan mampu atau tidaknya seseorang menjawab soal matematika setelah mendapat perlakuan. Oleh karena itu, hasil pengobatan  dapat  dievaluasi  lebih  tepat  karena  dapat  dibandingkan  dengan  keadaan  sebelum pengobatan diberikan.
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 1 Siantar yang beralamat di Jln. Mahoni Raya No. 06 Perumnas Batu VI, Sitalasari, Kec. Siantar, Kab. Simalungun, dilaksanakan  selama kurang lebih 1 bulan pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Siantar yang berjumlah  270  siswa  dengan  banyak  kelas  yaitu  ada  9  kelas  dan  setiap  kelas  terdiri  dari  30 siswa.Sampel  yang  diplih  adalah  siswa  kelas  VII-3  dan  kelas  VII-4.  Kelas  VII-4  merupakan  kelas eksperimen yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think-Pair- Share dengn  jumlah  30  siswa  dan  kelas  VII-3  merupakan  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional dengan jumlah 30 siswa, dengan total 60 sampel penelitian.
Dalam penelitian ini, model pembelajaran Think-Pair-Share (X) sebagai variabel bebas, sedangkan kemampuan komunikasi matematis sebagai variabel terikat (Y). Tes hasil belajar dikembangkan oleh peneliti,  dan  diberikan  dalam  bentuk  angket  dan  deskripsi  lima  pertanyaan.  Hal  ini  dilakukan  agar
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 326 – 335 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3299
peneliti  dapat  mengumpulkan  data.  Dengan  menggunakan  skala  likert,  variabel-variabel  yang  perlu diukur  diubah  menjadi  indikator-indikator  variabel.  [Catatan:  Setelah  itu,  indikator  digunakan  sebagai titik awal untuk menyusun item instrumen, yang tergantung pada konteksnya, dapat berupa pernyataan atau pertanyaan. Item ini  dibuat melalui proses berulang.  Kisi-kisi dari berbagai jenis  peralatan  yang digunakan dalam penyelidikan ini adalah seperti yang dijelaskan di bawah ini:

## Tabel 1. Kisi Instrumen Kemampuan Komunikasi Matematis
No. Indikator Kemampuan Komunikasi Ranah Kognitif  Nomor Soal 1. Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam idea matematika 𝐶 4 (Menganalisis) 2 2. Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar 𝐶 2 (Pemahaman) 3,4 3. Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika 𝐶 2 (Memahami) 5 4 Membuat konjektur, menyusun argument, merumuskan defininsi dan generalisasi 𝐶 6 (Berkreasi) 1
Untuk mennganalisis data yang diperoleh dalam penelitian ini digunakan uji t dan analisis regresi linear sederhana dengan mempersyaratkan instrumen sudah teruji dan data normal dan linear

## HasilPenelitiandan Pembahasan
Hasil Penelitian
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Butir Soal Validitas Keterangan 𝒓 𝒙𝒚 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 (0,05) Kriteria 1 0,915 0,361 Sangat Tinggi Valid 2 0,913 0,361 Sangat Tinggi Valid 3 0,912 0,361 Sangat Tinggi Valid 4 0,665 0,361 Tinggi Valid 5 0,502 0,361 Cukup Valid
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 326 – 335 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3299
Dari hasil uji coba ini validasi dan perhitungan korelasi didapat 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang ada pada tabel diatas > dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,361 dimana 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk soal no 1 sampai soal no 5, dengan taraf signifikan  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  tersebut  dinyatakan valid dan  dapat digunakan.

## Tabel 3.Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items ,850 5
Berdasarkan  tabel  3.  diatas  ,maka  diperoleh  koefisien  reliabilitas  tes  sebesar  0,850  dengan menggunakan 5 butir soal uraian tes.
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Butir Soal Reliabilitas 𝒓 𝟏𝟏 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Simpulan Kategori 1. 0,850 0,361 Reliabel Tinggi 2. 0,850 0,361 Reliabel Tinggi 3. 0,850 0,361 Reliabel Tinggi 4. 0,850 0,361 Reliabel Tinggi 5. 0,766249 0,361 Reliabel Tinggi
Dari perhitungan harga 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 0,850 lebih besar dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,361 dengan jumlah n = 30 untuk taraf signifikan 𝛼 = 0,05 atau 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga dapat disimpulkan soal tes kemampuan komunikasi matematis pada materi sistem persamaan linear dua variabel adalah reliabilitas.
Tabel 5. Analisis Data Daya Pembeda Butir Soal butir Soal Daya Pembeda Interpretasi 1 0,6 Baik 2 0,45 Baik 3 0,468 Baik 4 0,375 Cukup 5 0,312 Cukup
Berdasarkan tabel 5. analisis data daya pembeda butir soal nomor 1 diperoleh adalah 0,6 dengan interpretasi  baik,  daya  pembeda  dari  butir  soal  nomor  2  adalah  0,45  dengan  interpretasi  baik,  daya pembeda butir soal nomor 3  adalah 0,468 dengan interpretasi baik, daya pembeda dari butir soal nomor 4 adalah 0,375 dengan interpretasi cukup, daya pembeda dari butir soal nomor 5 adalah 0,312 dengan interpretasi cukup.
Tabel 6. Analisis Data Tingkat Kesukaran Butir Soal Butir Soal Tingkat kesukaran Interpretasi 1 0,746 Mudah 2 0,713 Mudah 3 0,6 Sedang 4 0,313 Sukar 5 0,273 Sukar
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 326 – 335 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3299
Berdasarkan tabel 6. analisis data tingkat kesukaran butir soal diperoleh bahwa tingkat kesukaran butir soal nomor 1 adalah 0,746 dengan interpretasi mudah, tingkat kesukaran butir soal nomor 2 adalah 0,713 dengan interpretasi mudah, tingkat kesukaran butir soal nomor 3 adalah 0,6 dengan interpretasi sedang, tingkat kesukaran butir soal nomor 4 adalah 0.313 dengan interpretasi sukar, tingkat kesukaran butir soal nomor 5 adalah 0,273 dengan interpretasi sukar.

## Gambar 2. Histogram Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Dari  gambar  2.  dapat  kita  lihat  hasil pretest  posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  jumlah  keseluruhan  dari  hasil  rata-rata  kelas  eksperimen  untuk  nilai pretest 564  dan posttest 2576 setelah diberikan model pembelajaran Think-Pair-Share . Sedangkan untuk kelas kontrol jumlah  dari  keseluruhan  dari  hasil  rata-rata pretest 516  dan posstest 2120  setelah  diberikan  model pembelajaran konvensional.

## Tabel 7. Test of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statist ic df Sig. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pretest Eksperimen ,138 30 ,151 Posttest Eksperimen ,107 30 ,200 * Pretest Kontrol ,153 30 ,069 Posttest Kontrol ,122 30 ,200 *
Sumber : IBM SPSS Statistics 21.
Berdasarkan penjabaran tabel 7.untuk kelas eksperimen nilai signifikansi hasil pretest (sig) 0,151 dan test of normality diatas untuk kelas eksperimen nilai signifikansi hasil postest (sig) 0,200 sedangkan test of normality diatas untuk kelas kontrol nilai signifikansi hasil pretest (sig) 0,069 dan test of normality diatas untuk kelas kontrol nilai signifikansi hasil posttest (sig) 0,200. karena uji normality untuk nilai kelas eksperimen dan nilai kelas kontrol mendapatkan hasil signifikansi > 0,05 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima artinya  terdapat  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Siantar.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa uji normality berdistribusi normal.

## Tabel 8.Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean .099 1 58 .754
0 500 1000 1500 2000 2500 3000 Pretest
Eksperimen Posttest Eksperimen Pretest Kontrol Posttest Kontrol Posttest
Pretest
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 326 – 335 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3299
Kemam puan Komunikasi Matematis Siswa Based on Median .106 1 58 .746 Based  on  Median and with adjusted df .106 1 57.75 5 .746 Based  on  trimmed mean .129 1 58 .721
Sumber : IBM SPSS Statistics 21
Berdasarkan table 4.8 uji homogenitas terlihat bahwa nilai signifikan (sig) based on mean sebesar 0,754. Dari kriteria homogenitas dikatakan berdistribusi jika nilai signifikansi > 0,05. Maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima  artinya  terdapat  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Share terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri 1 Siantar. Maka dapat disimpulkan data di atas berdistribusi homogen.

## Tabel 9.Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std.  Error Mean Pai r 1 Posttest Eksperimen 85,87 30 10,699 1,953 Kontrol 70,67 30 10,094 1,843
Sumber : IBM SPSS Statistics 21
Berdasarkan tabel 9. diatas diketahui jumlah data kemampuan komunikasi matematis untuk kelas eksperimen  sebanyak  30  siswa  dan  nilai  rata-rata  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis  (mean) untuk posttest kelas eksperimen adalah 85,87  dan untuk kelas kontrol sebanyak 30 siswa dengan nilai rata-rata posttest kelas kontrol adalah 70,67.
Sumber : IBM SPSS Statistics 21
Berdasarkan tabel 4.10 di atas diperoleh sig sebesar 0,000 < 0,05 maka terdapat pengaruh yang signifikan. Hasil analisis uji paired sample test dilihat bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dimana 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 6,550, sedangkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan  taraf  df  58  dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berjumlah  2,002  dengan  taraf  signifikan  0,05. Sehingga diperoleh 6,550> 2,002. Maka dapat disimpulkan 𝐻 𝑎 diterima dan 𝐻 0 ditolak, artinya terdapat adanya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri 1 Siantar.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Siantar  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri
Tabel 10.Paired Samples Test
Paired Differences t d f Sig. (2-tailed) Mea n Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval  of  the Difference Lo wer Upp er
P air 1 Posttes t Eksperimen - Posttest Kontrol 15,2 00 12,71 0 2,32 1 10 ,454 19,9 46 6, 550 2 9 ,000
1 Siantar dengan cara memberikan perlakuan terhadap kelompok eksperimen dengan menggukan model kooperatif tipe Think-Pair-Share dan di kelas kontrol mengunakan model konvensional.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengunakan  jenis  Quasi  Eksperimental  Design  dengan  mengunakan desain  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design. Dengan  sampel  penelitian  sebanyak  60  siswa dimana kelas eksperimen sebanyak 30 siswa dan kelas kontrol sebanyak 30 siswa. Pada proses penelitian ini pertama peneliti memvalidasi soal kepada guru matematika dan mengujicobakan soal kepada siswa yang sudah  mempelajari  sebelum  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  Uji  Instrumen terdapat uji validitas dari 5 butir soal dinyatakan valid dengan reabilitas 0,849 dengan interpretasi tinggi dan dapat dapat dikatakan reabilitas. Selanjutnya hasil uji tingkat kesukaran memiliki  2 butir soal yang mudah terdapat pada soal nomor 1 dan 2, 1 butir soal yang sedang terdapat pada soal nomor 3, dan 2 butir soal yang sukar terdapat pada soal nomor 4 dan 5. Selanjutnya hasil uji daya pembeda terhadap 5 soal yang telah di uji-cobakan menunjukkan bahwa 3 soal memiliki interpretasi baik, dan 2 soal memiliki interpretasi cukup.
Selanjutnya dilakukan uji normalitas dimana uji normalitas diperoleh nilai hasil pretest kelas eksperimen nilai signifikansi hasil pretest dari Kolmogorov-smirnov (sig) 0,151untuk  nilai signifikansi hasil posttest dari Kolmogorov-sminov (sig) 0,200 dan Sedangkan tests of normality di atas untuk kelas kontrol nilai signifikansi hasil pretest dari  Kolmogorov-smirnov  (sig)  0,069,  untuk  nilai  signifikansi  hasil posttest dari  Kolmogorov- sminov  (sig)  0,200.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  uji  normality  untuk  nilai  eksperimen  dan  kontrol mendapatkan hasil signifikansi ˃ 0,05 maka uji normality berditribusi normal.
Pada uji homogenitas diperoleh nilai posttest Eksperimen dan Kontrol dengan signifikan (sig) based on mean  sebesar  0,783  dengan  hasil  signifikan  0,05  yang  artinya  berdistribusi  homogen.  Pada  uji  t  dengan hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan df yang dipakai dalam penelitian ini adalah 0,05 pada df = ( 𝑛₁ + 𝑛₂ − 2 ) dengan df = 58 yaitu 2,002 maka 6,521> 2,002. Sesuai dengan pembahasan di Bab III jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima yang berarti adanya perngaruh yang signifikan. Sebaliknya jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑜 diterima dan 𝐻 𝑎 ditolak, berarti tidak ada pengaruh yang signifikan.
Maka  dapat  disimpulkan  dari  penelitian  ini  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima yang  artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think-Pair-Share terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri 1 Siantar.

## Kesimpulan
Peneliti menyimpulkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas VII SMP Negeri 1 Siantar dengan materi himpunan, diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair- Share terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Siantar dibandingkan pembelajaran dengan metode konvensional, hal ini dapat dilihat dari hasil posttest. Hasil rata-rata posttest siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair-Share  lebih tinggi dari  pada kelas kontrol  yang menggunakan metode ceramah   yaitu  kelas eksperimen 85,866  dan kelas  kontrol  70,666. Dari  hasil  uji  t  didapat t_hitung  >  t_tabel  dimana  t_hitung    sebesar  5,402,    t_(tabel )berjumlah  2,002  dengan  taraf  signifikan  0,05  dari  pengujian  hipotesis  H_a  diterima  yang  berarti  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Siantar.

## Daftar  Pustaka
[1] Aminah, S., Wijaya, T. T., & Yuspriyati, D. (2018). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII pada Materi Himpunan. journal cendikia, 18-21.
[2] Fahrullisa, R., Putra, F. G., & Supriadi, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Share (TPS) berbantuan
Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. NUMERICAL: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 79-86.
[3] Husna,Ikhsan,  M.,  &  Fatimah,  Siti.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) Jurnal Peluang, 1(2), 81-92.
[4] Revita, R., & MZ, Z. A. (2017). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Think-Pair-Share (TPS) Terhadap Kemampuan Komunikasi
Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 80-87.
[5]  Hartini,  H.,  Maharani,  Z.  Z.,  &  Rahman,  B.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa SMP. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (2), 131-135.
[6] Iskandarwassid, dan H. Dadang Sunendar. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya