## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.07, No.02, July 2023, pp. 181-194 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v7i2.9319
❒

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Digital Interaktif Berbasis Higher Order Thinking Skills Untuk Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Indhira Asih Vivi Yandari 1 , Aulia Dinayah 2 , Aan Subhan Pamungkas 3* dan Sigit Setiawan 4 1*,2,3,4 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Indonesia Email: indhira_1969@untirta.ac.id 1 * , 2227180112@untirta.ac.id 2 ,
asubhanp@untirta.ac.id 3 , sigitwan@untirta.ac.id 4 Informasi Artikel

## ABSTRAK
Diterima 16-05-2023
Direvisi 28-06-2023 Disetujui 02-07-2023 Received 16-05-2023 Revised 28-06-2023 Accepted 02-07-2023 Pengembangan  ini  dilatarbelakangi  oleh  pentingya  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  bagi  siswa  sekolah  dasar,  untuk  menunjang kemampuan  tersebut  maka  perlu  adanya  sumber  belajar  yang mendukung dan sesuai dengan perkembangan teknologi. Namun fakta dilapangan  menunjukkan  bahwa  sumber  belajar  yang  ada  masih bersifat konvensional dan belum mengarah pada pencapaian berpikir tingkat  tinggi.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  tujuan pengembangan ini adalah untuk mengembangkan lembar kerja peserta didik  digital  berbasis  HOTS  pada  pembelajaran  matematika  di Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDIT  Al-Hujjaj  Kota Cilegon  pada  siswa  kelas  V  SD.  Model  pengembangan  yang digunakan  adalah  model  ADDIE  yaitu  Analysis,  Design, Development, Impelementation, Evaluation. Instrumen yang digunakan  untuk  mengukur  kelayakan  bahan  ajar  ini  yaitu  angket validasi ahli yang terdiri dari ahli desain, ahli materi, dan ahli bahasa, angket  kepraktisan  dan  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Berdasarkan  hasil  pengolahan  angket  validasi  ahli  didapatkan  hasil yaitu penilaian ahli desain mendapatkan skor persentase rata-rata 88% dengan kriteria sangat layak, penilaian ahli materi mendapatkan skor persentase  rata-rata  91%  dengan  kriteria  sangat  layak,  dan  penilaian ahli bahasa mendapatkan skor persentase rata-rata 90% dengan kriteria sangat  layak.  Adapun  hasil  pengolahan  angket  kepraktisan  yang disebar  kepada  guru  dan  siswa  mendapatkan  skor  persentase  95,2% dengan kriteria sangat praktis. Sedangkan hasil tes menunjukkan skor pencapaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  sebesar  93,8% dengan  kriteria  sangat  baik  dan  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal yang ditetapkan yaitu 70. Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  yang  dikembangkan  layak  dan praktis digunakan sebagai bahan ajar pendamping serta efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika di sekolah dasar.

## ABSTRACT
The background of this development is the importance of higher order thinking skills for primary school students, to support these abilities, it  is  necessary  to  have  learning  resources  that  support  and  are  in accordance  with  technological  developments.  However,  the  facts  in the school show that existing learning resources are still conventional and have yet to lead to the achievement of higher order thinking. Based on  this  background,  the  purpose  of  this  development  is  to  develop HOTS-based  digital  student  worksheets  in  mathematics  learning  in
Kata kunci: Lembar  Kerja  Siswa,  Digital, Interaktif, Berpikir Tingkat Tinggi
Keywords: Students  Worksheet,  Digital, Interactive, High Order
Thinking
primary  schools.  This  research  was  conducted  at  SDIT  Al-Hujjaj Cilegon City for fifth grade students. The development model used is the  ADDIE  model,  namely  Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation.  The  instruments  used  to  measure  the feasibility  of  this  products  are  expert  validation  questionnaires consisting  of  media  experts,  content  experts,  and  language  experts, practicality questionnaires and higher order thinking skills tests. Based on  the  results  of  processing  the  expert  validation  questionnaire,  the results obtained are the media expert's assessment getting an average percentage  score  of  88%  with  very  feasible  criteria,  the  content expert's assessment getting an average percentage score of 91% with very feasible criteria, and the linguist's assessment getting an average percentage  score  of  90%  with  very  feasible  criteria.  The  results  of processing  the  practicality  questionnaire  distributed  to  teachers  and students  received  a  percentage  score  of  95.2%  with  very  practical criteria. While the test results show the achievement score of students' higher-level thinking skills of 93.8% with very good criteria and above the minimum completeness criteria set at 70. Based on the results of the analysis, it can be concluded that the student worksheets developed are feasible and practical to use as complementary teaching materials and  effective  in  developing  students'  critical  thinking  skills  in mathematics learning in primary schools.

## Copyright © 2023 by the authors
This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA  license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Kurikulum  nasional  memiliki  tujuan  agar  warga  negara  Indonesia  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  Negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif,  afektif,  dan  mampu  berkontribusi  dalam  masyarakat  maupun  peradaban  dunia. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Zubaidah,  2016;  Lase,  2019;  Suri  dkk,  2022)  bahwa pengembangan  kurikulum  diharapkan  dapat  melengkapi  kemampuan  pedagodik, keterampilan  hidup,  kemampuan  untuk  hidup  bersama  atau  berkolaborasi,  berpikir  kritis, dan memiliki kreativitas. Hal ini tidak terlepas dari peran seorang pendidik dalam membekali keterampilan, memecahkan suatu masalah, kreatif dan inovatif, serta memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik. Peserta didik pun perlu mengasah kemampuan dan keterampilan sebagai bekal di masa mendatang dalam memecahkan suatu masalah.
Memecahkan  suatu  masalah  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi. Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan suatu kemampuan menghubungkan, memanipulasi,  mentransformasi  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  dimiliki  untuk berpikir  secara  kritis  serta  inovatif  dalam  menentukan  keputusan  maupun  memecahkan masalah pada situasi yang baru (Fathurrohmi, 2019; Hafiyussholeh & Lubab, 2020; Jailani &  Ismunandar,  2022;  Ritonga,  2022).  Kegiatan  pembelajaran  membutuhkan  perangkat untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran,  contoh  soal-soal,  dan  latihan  soal.  Perangkat tersebut  biasa  dikenal  dengan  istilah  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dan  media pembelajaran yang dapat membawa dan membangkitkan semangat peserta didik pada saat proses  pembelajaran  (Handayani,  2019;  Sulfemi,  2019;  Apriliyani  dan  Mulyatna,  2021; Prayoga dkk, 2022).
Dampak dari globalisasi dan adanya pandemi covid-19 yang terjadi di Indonesia serta di  negara-negara  lainnya,  menyebabkan  pembelajaran  sangat  memanfaatkan  kemajuan teknologi  dan  komunikasi  dengan  merubah  penggunaan  media  cetak  menjadi  digital. Sehingga  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  dan  untuk  mempermudah  peserta  didik dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran  harus terus dilakukan dan pendidik harus berinovasi dalam mengembangan media pembelajaran
(Hasanah,  2017;  Ichsan  dkk,  2018;  Sukmanasa  dkk,  2020;  Ramdani  dkk,  2021).  Adapun macam-macam  pengembangan media  pembelajaran  yakni  media  berbasis  manusia,  cetak, visual, audio visual, dan komputer atau teknologi. Media pembelajaran berbasis teknologi dapat  menyampaikan  informasi  secara  cepat,  menarik  perhatian  peserta  didik,  dan  minat belajar peserta didik dalam proses pembelajaran yang dapat disajikan dalam satu kesatuan dengan  mengintegrasikan  tayangan  suara,  teks,  gambar,  grafik,  animasi,  hingga  film. (Hasanah, 2017; Dwiqi dkk, 2020; Nurfadhillah, 2021).
HOTS merupakan proses berpikir yang lebih tinggi dalam menghadapi pemecahan masalah, dibandingkan dengan menghafal dan mengungkapkan fakta, ataupun menerapkan suatu  rumus  (Kristiyono,  2018;  Alasyari  dkk,  2020;  Ramadani,  2021).  Berdasarkan Taksonomi Bloom hasil revisi, kemampuan kognitif dibedakan menjadi 6 tingkatan yakni mengingat (to remember), mengerti (to understand), menerapkan (to apply), menganalisis (to analysis), mengevaluasi (to evaluate), dan mengkreasi (to create). Dari keenam tingkatan tersebut terdapat 3 tingkatan yang mengarah pada HOTS yaitu menganalisis, mengevaluasi dan  mencipta.  Dengan  memberikan  soal-soal  HOTS  pada  siswa  dapat  mengasah kemampuan  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  serta  menuntut  siswa  untuk  mampu menghubungkan dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Sulistiyani dkk, 2021; Febryana dkk, 2023).
Akan tetapi, berdasarkan wawancara yang dilakukan bersama dengan wali kelas V, peneliti menemukan bahwa pembelajaran yang dilakukan masih berdasarkan buku pelajaran kurikulum  2013,  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  secara  daring  hanya menggunakan teknologi melalui grup whatsapp dan google classroom, adanya keterbatasan bahan  ajar  mengenai  pembelajaran  HOTS,  serta  belum  tersedianya  inovasi  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  yang  dapat  digunakan  saat  pembelajaran  daring.  Sehingga  adanya kebutuhan  dalam  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  digital  interaktif berbasis  HOTS  dalam  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  berbagai  manfaat  kepada peserta didik selama kegiatan pembelajaran.
Hal di atas sependapat dengan teori Julian (2019) bahwa lembar kerja peserta didik (LKPD) digital interaktif pun memiliki dampak yang baik bagi peserta didik dan memiliki keunggulan dalam pembelajaran, yakni peserta didik dengan mudah mempelajari materi dan berbagai soal tanpa berinteraksi secara langsung, penggunaan gawai yang tidak hanya untuk bermain game, tetapi sebagai media belajar dalam proses pembelajaran, adanya pengenalan metode baru dan menarik dalam pembelajaran yang dapat memacu semangat belajar peserta didik,  dan  Penyajian  dan  penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  lebih menarik,  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  para  peserta  didik.  peneliti  juga sependapat dengan pendapat Pawestri (2020) tentang tujuan dan fungsi lembar kerja peserta didik yakni mempermudah peserta didik dalam berinteraksi dengan materi yang di berikan, meningkatkan  pemahaman,  melatih  kemandirian,  serta  membuat  peserta  didik  menjadi paham terhadap materi yang disampaikan.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  maka  diperlukan  inovasi  bahan  ajar  yang  dapat memfasilitasi  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  yaitu  dengan mengembangkan  bahan  ajar  digital  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  interaktif  berbasis HOTS.

## METODE

## 1. Tahapan Pengembangan
Tahapan  pengembangan  yang  digunakan  merujuk  pada  model  ADDIE.  Model  ini memiliki langkah-langkah yang terperinci dan sederhana (Rusdi, 2018). Prosedur terdiri dari lima tahapan, yaitu tahap analisis (analysis), tahap perencanaan produk awal (design), tahap pengembangan  produk (development), tahap  implementasi  produk (implementation), dan tahap evaluasi produk (evaluation). Berikut bagan tahapan pengembangan model ADDIE.
Gambar 1 . Tahapan Pengembangan Model ADDIE
Berdasarkan bagan di atas, tahapan yang dilakukan pada pengembangan bahan ajar ini  adalah  (1)  Tahap  analisis,  dilakukan  di  awal  dengan  cara  observasi  dalam  kegiatan pembelajaran dengan mewawancarai pendidik dan menyebarkan angket beserta instrumen tes kepada peserta didik. (2) Tahap perancangan atau desain, yakni membuat produk awal lembar  kerja  peserta  didik  digital  interaktif  berbasis  HOTS  di  sekolah  dasar.  Pada perencanaan  produk  menggunakan  beberapa  sumber  sebagai  panduan  materi  dan menerapkan  langkah-langkah  pembuatan  lembar  kerja  peserta  didik.  (3)  Tahap pengembangan merupakan tahap realisasi produk, dimana lembar kerja peserta didik digital interaktif  berbasis  HOTS  dibuat  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  desain  yang  telah dirancang. Pada tahap ini, produk lembar kerja peserta didik digital interaktif berbasis HOTS divalidasi oleh para ahli untuk mengetahui kelayakan produk. Hasil masukan dan saran yag diberikan  dijadikan  acuan  dalam  perbaikan  dan  peningkatan  produk.  (4)  Tahap implementasi, pada tahap ini melakukan uji coba produk kepada peserta didik dengan cara uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. (5) Tahap evaluasi, ini adalah tahap terakhir untuk melihat dan memperbaiki kesalahan pada produk yang dikembangkan.
2. Subjek Ujicoba
Subjek  dalam  uji  coba  kelompok  kecil  melibatkan  10  peserta  didik  yang  dipilih melalui presensi, dan uji coba lapangan melibatkan seluruh peserta didik kelas V SDIT Al- Hujjaj yang berjumlah 24 orang.  SDIT Al-Hujjaj memiliki fasilitas yang cukup memadai. Akan  tetapi  karena  adanya  perubahan  sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  secara daring, sekolah ini membutuhkan inovasi pembelajaran selain menggunakan lembar kerja peserta didik secara konvensional, grup whatsapp dan juga google classroom. Sehingga lembar kerja peserta didik secara digital sangat dibutuhkan.
3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  pengembangan  ini  yaitu  observasi,  wawancara, dokumentasi, angket dan tes kemampuan berpikir tingkat tinggi. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data dengan cara pengamatan. Pengembang melakukan pengamatan untuk mendapatkan  kondisi  atau  suasana  pembelajaran  di  kelas.  Wawancara  dilakukan  kepada guru  kelas  V  untuk  mengetahui  permasalahan  dan  kebutuhan  dalam  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  peserta  didik.  data  hasil  wawancara  kemudian  dianalisis.  Dokumentasi dibutuhkan dalam pengembangan ini sebagai catatan dalam berbagai macam peristiwa yang terjadi  dan  sebagai  informasi  terhadap  hasil  penelitian  melalui  pengamatan  maupun wawancara yang berkaitan dengan penelitian. Dalam dokumentasi data-data yang diperoleh terdiri dari nama-nama peserta didik, jumlah peserta didik, dan catatan-catatan hasil belajar peserta didik.
Sedangkan  Angket  atau  kuisioner  ditujukan  kepada  para  ahli  dan  pendidik  untuk mengetahui  penilaian,  kelayakan,  dan  evaluasi  pengembangan  produk.  Angket  yang digunakan yaitu untuk menilai kevalidan dan kepraktisan. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir tinggkat tinggi peserta didik dalam bentuk essay, hal ini dipilih agar pengembang dapat melihat tahapan penyelesaian sebuah masalah oleh peserta didik.
Setelah data didapatkan melalui berbagai teknik pengumpulan data tersebut, maka selanjutnya data dianalisis menggunakan rumus persentase (Arifin, 2010) berikut ini:
P = Σ𝑅 𝑁 x 100% P = Presentase skor yang dicari (dibulatkan) ƩR = Jumlah jawaban yang diberikan oleh validator
N = Jumlah skor maksimal atau ideal
Kemudian  tingkat  pencapaian  kriteria  dari  penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik tersebut dijelaskan dalam tabel berikut :
Tabel 2. Tingkat Pencapaian dan Kualifikasi Persentase (%) Kualifikasi Keterangan 80 < P ≤ 100 Sangat baik Sangat layak, tidak perlu revisi 60 < P ≤ 80 Baik Layak, tidak perlu revisi 40 < P ≤ 60 Cukup baik Kurang layak, perlu revisi 20 < P ≤ 40 Kurang baik Tidak layak, perlu revisi P ≤ 20 Sangat Kurang Baik Sangat tidak layak, perlu revisi
Sedangkan hasil tes diolah menggunakan pendekatan penilaian acuan patokan atau PAP.  Nilai  tes  yang  didapatkan  oleh  siswa  dibandingkan  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu sebesar 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan pengembangan ini adalah untuk mengembangkan lembar kerja peserta didik digital  interaktif  yang  berbasis  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sangat  diperlukan  bagi  siswa  dalam  memecahkan masalah kehidupan sehari-hari. Pengembangan LKPD digital interaktif berbasis HOTS ini mengunakan  model  ADDIE  yaitu  Analysis,  Design,  Develop,  Implementation  dan Evaluation. Berikut tahapan pengembangan yang sudah dilakukan.

## Analisis
Pengembangan lembar kerja peserta didik (lkpd) digital interaktif berbasis HOTS ini dimulai  dengan  melakukan  analisis (analysis). Analisis  dilakukan  terhadap  semua  aspek
yang berkaitan dengan penyusunan pengembangan produk. Aspek-aspek tersebut meliputi analisis kebutuhan dan analisis kurikulum (Wahidah & Hasanuddin, 2018). Hal ini dilakukan untuk  mendapatkan  sebuah  informasi  yang  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  penyusunan lembar kerja peserta didik digital interaktif berbasis HOTS.
Analisis kebutuhan dilakukan melalui tahap wawancara dengan guru dan siswa kelas V SDIT Al-Hujjaj. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa didapatkan informasi bahwa siswa kelas V SDIT Al-Hujjaj secara umum memiliki kemampuan menggunakan teknologi dengan cukup baik, teknologi yang sering digunakan adalah smartphone dan komputer. Hal ini  karena  mayoritas  siswa  memiliki  gadget  dan  sekolah  memiliki  fasilitasi  laboratorium computer  yang  biasa  digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  kemampuan  matematis siswa mayoritas cukup baik namun belum optimal, beberapa siswa menyukai matematika dan  tertarik  pada  saat  pembelajaran  matematika.  Namun terkait  kemampuan  siswa  dalam memecahkan persoalan matematika dalam bentuk soal cerita masih rendah terutama yang berhubungan  dengan  konsep  bangu  ruang.  Hal  ini  memang  guru  dalam  pembelajarannya kurang mengoptimalkan kemampuan berpikir siswa.
Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  didapatkan  informasi  bahwa  guru kesulitan  dalam  menyampaikan  konsep  bangun  ruang  kepada  siswa.  Guru  selama  ini menyampaikan  konsep  volume  bangun  ruang  hanya  mengandalkan  bantuan  gambar  pada power point atau analogi langsung dengan melihat contoh benda-benda real yang berbentuk bangun ruang. Selain itu, guru hanya mengandalkan buku siswa dan LKS yang disediakan oleh  penerbit.  Adapun  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  menggunakan teknologi  melalui grup  whatsapp dan google  classroom, adanya  keterbatasan  bahan  ajar mengenai pembelajaran HOTS, dan belum tersedianya inovasi lembar kerja peserta didik.
Guru  juga  menjelaskan  karakter  peserta  didik  yang  cenderung  aktif  ketika pembelajaran dilakukan secara luring. Akan tetapi, berbeda dengan kenyataannya pada saat pembelajaran daring dilakukan peserta didik tidak terlalu aktif. Walaupun antusias peserta didik dalam pembelajaran tidak terjadi masalah, hal ini dapat dilihat melalui kehadiran dan tetap  mengumpulkan  tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  tepat  waktu,  serta  pendidik  juga merasakan kesulitan mengontrol peserta didik pada saat pembelajaran. Selain itu, dijelaskan bahwa  kemampuan  akademik  peserta  didik  kelas  V  di  SDIT  Al-Hujjaj  bersifat  heterogen mulai dari berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  sebuah  inovasi  dalam  pemanfaatan  teknologi  dan menggunakan  soal-soal  berbasis  HOTS  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Sehingga pengembang membuat lembar kerja peserta didik digital interaktif berbasis HOTS.
Analisis  Kurikulum  dilakukan  dengan  cara  mengamati  epistemologis  materi  yaitu materi volume bangun ruang di sekolah dasar. Materi volume bangun ruang khusus kubus dan  balok  di  sekolah  dasar  dikenalkan  setelah  siswa  memahami  sifat-sifat  bangun  ruang melalui kegiatan eksplorasi bentuk kubus dan balok melalui benda-benda berbentuk kubus dan  balok  serta  model-model  bangun  ruang  kubus  dan  balok.  Setelah  siswa  mampu mengidentifikasi sifat-sifat kubus dan balok selanjutnya siswa dikenalkan dengan kubus atau balok satuan yang dapat membantu siswa pada pemahaman isi atau volume sebuah tempat yang  berbentuk  kubus  dan  balok.  Setelah  memahami  konsep  volume  siswa  diberikan persoalan masalah kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan volume bangun ruang kubus dan  balok.  Kurikulum  yang  digunakan  pada  sekolah  ini  adalah  kurikulum  2013  yang direvisi,  sehingga  pendekatan  yang  digunakan  dalam  menyampaikan  materi  ini  mengacu pada pendekatan saintifik.

## Desain
Selanjutnya  melakukan  tahap  kedua  yakni  tahap  desain.  Pada  tahap  desain, pengembang melakukan perancangan desain dari produk yang akan dikembangkan berupa
lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  digital  interaktif  berbasis  HOTS.  Menurut  pendapat (Adilla, 2016; Gunawan dkk, 2020; Ramli & Yohandri, 2020; Puspita & Dewi, 2021), bahwa lembar kerja peserta didik (LKPD) digital dapat membantu peserta didik dalam memahami dan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  soal  berpikir  kritis.  Sehingga lembar kerja peserta didik (LKPD) digital memiliki dampak yang baik bagi peserta didik, karena  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  menyenangkan,  membangkitkan  keaktifan peserta didik, terjadinya interaksi, memberi kesempatan kepada peserta didk untuk berlatih, dan memotivasi peserta didik dalam belajar.
Pada  tahap  desain  terdapat  spesifikasi  produk  lembar  kerja  peserta  didik  (lkpd) digital  interaktif  berbasis  HOTS  yakni  mengkaji  materi,  menentukan  rancangan  awal, menentukan perangkat pembuatan, dan perencanaan instrumen. Berdasarkan tahap analisis, materi yang digunakan volume bangun ruang kubus dan balok untuk kelas V sekolah dasar, dengan langakah-langkah penyusunan desain sesuai kompetensi inti, kompetensi dasar, dan silabus berdasarkan kurikulum 2013.
Bentuk  lembar  kerja  peserta  didik  LKPD)  digital  interaktif  berbasis  HOTS menggunakan  berbagai  macam  software  atau  aplikasi  pendukung  seperti Canva, Liveworksheet,  dan  Linktree .  Dalam  rancangan  awal  produk  dibuat  menggunakan Canva dengan  ukuran  1410  piks  x  2250  piks,  dengan  jenis  huruf League  Spartan , 29LT  Adir Semibold, dan Open Sans. Selain itu ukuran huruf yang digunakan pun bervariasi mulai dari 30 sampai 170, dan spasi yang digunakan 1,5 cm.
Penyusunan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  digital  interaktif  berbasis  HOTS terdiri  dari  materi  pembelajaran,  soal-soal  berbasis  HOTS,  dan  soal  evaluasi.  Sehingga, rancangan  awal  dimulai  dengan  membuat  berupa  sampul (cover), identitas  lembar  kerja peserta didik (LKPD), pendahuluan, kata pengantar, kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD),  indikator,  isi  materi  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  contoh  soal,  petunjuk pengerjaan  soal-soal,  video  dan  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran, aktivitas  kegiatan,  motivasi  dan  apresiasi  untuk  peserta  didik,  profil  penulis,  serta  soal evaluasi.
Pembuatan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  digital  interaktif  berbasis  HOTS menggunakan perangkat software dan hardware . Perangkat software yang digunakan dalam pembutan  lembar  kerja  (lkpd)  ini  ialah Canva , Liveworksheet ,  dan Linktree .  Sedangkan perangkat hardware yang digunakan ialah handphon e atau gadget dan laptop. Instrument yang digunakan berupa angket penilaian yang dirancang untuk menilai, menguji kevalidan, dan mengevaluasi lembar kerja peserta didik (lkpd) digital interaktif berbasis HOTS yang telah  dibuat  sebelum  diuji  cobakan  ke  lapangan.  Penyusunan  instrumen  dilakukan  sesuai dengan indikator penilaian, tujuan masing-masing instrument, dan perancangan instrumen penilaian diawali dengan membuat susunan kisi-kisi yang selanjutnya diberikan kepada tim ahli  untuk  mengetahui  kualitas  produk  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  digital interaktif yang dikembangkan.
Tim ahli dalam penelitian ini meliputi ahli desain, ahli materi, dan ahli bahasa. Selain itu, lembar angket juga diberikan kepada pendidik atau guru kelas V dan peserta didik setelah produk layak diuji cobakan untuk menilai kepraktisan lembar kerja peserta didik (LKPD) digital interaktif berbasis HOTS.

## Pengembangan
Tahap  ketiga  dalam  penelitian  ini  ialah  tahap  pengembangan  (development).  Pada pengembangan produk berupa lembar kerja peserta didik digital interaktif berbasis HOTS memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dan mempermudah  peserta  didik  dalam  melakukan  pembelajaran  secara  daring.  Pada  desain
produk  lembar  kerja  peserta  didik  digital  interaktif  berbasis  HOTS  yang  dikembangkan terdiri  dari  tampilan  awal  keseluruhan  pada  lembar  kerja  peserta  didik,  cover  materi, identitas  lembar  kerja  peserta  didik,  pendahuluan,  kata  pengantar,  kompetensi  inti  (KI), kompetensi dasar (KD), indikator, isi materi pembelajaran yang dilengkapi dengan contoh soal dan penyelesaiannya, petunjuk pengerjaan, video pembelajaran, latihan soal-soal, daftar pustaka, identitas penulis, serta soal evaluasi.
Tampilan awal pada lembar kerja peserta didik digital interaktif berbasis HOTS yang dikembangkan terdapat gambar, judul, sub judul materi pembelajaran, dan terdapat pilihan kategori yang dapat di klik oleh peserta didik. pilihan kategori tersebut terdiri dari materi pembelajaran, lembar kegiatan 1, lembar kegiatan 2, uji kompetensi, kunci jawaban lembar kegiatan 1, kunci jawaban lembar kegiatan 2, daftar pustaka, profil penulis, serta tanya guru yang terhubung langsung ke kontak personal melalui aplikasi whatsapp .
Selanjutnya jika di klik pada bagian materi pembelajaran, maka akan terlihat cover atau  sampul  dari  materi  pembelajaran  yang  disediakan.  Pada  sampul  atau  cover  materi pembelajaran tersebut, terdapat logo instansi, nama peneliti dan dosen pembimbing, nama produk yang dikembangkan, judul dan sub judul materi pembelajaran, keterangan kelas, dan gambar anak-anak  sebagai pelengkap dalam cover atau sampul pada produk pengembangan.
Gambar 2 . Tampilan awal lembar kerja peserta didik
Selanjutnya  jika  di  klik  pada  bagian  materi  pembelajaran,  maka  akan  terlihat identitas,  pendahuluan,  kata  pengantar,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  dan materi pembelajaran. Dapat dilihat melalui Gambar 2.
Gambar 3 . Tampilan lembar kerja peserta didik
Selain itu, terdapat kategori lembar kegiatan 1 dan lembar kegiatan 2. Pada pilihan lembar kegiatan 1 dan lembar kegiatan 2. Masing-masing kegiatan terdiri dari cover dan identitas peserta didik, petunjuk pengerjaan, video pembelajaran, soal-soal berbasis HOTS, dan motivasi untuk membangkitkan semangat peserta didik. Dapat dilihat melalui Gambar 3.
Gambar 4 . Tampilan lembar kerja peserta didik digital interaktif berbasis HOTS
Selanjutnya proses validasi produk yang bertujuan untuk memperoleh pertimbangan dan penilaian dari para ahli tentang kualitas produk yang di buat berupa lembar kerja peserta didik  (LKPD)  digital  interaktif  berbasis  HOTS.  Berikut  penilaian  yang  diberikan  oleh masing-masing tim ahli dapat dilihat melalui Tabel 2.
Tabel 2 . Validasi Penilaian Lembar Kerja Peserta Didik Digital Interaktif No Validator Persentase Penilaian Kategori Penilaian 1. Ahli Desain 88% Sangat Layak 2. Ahli Materi 94% Sangat Layak 3. Ahli Bahasa 90% Sangat Layak
Selanjutnya produk yang telah divalidasi akan dilakukan revisi sesuai dengan kritik dan saran yang diberikan oleh para ahli. Sehingga lembar kerja peserta didik (LKPD) digital interaktif berbasis HOTS yang digunakan telah dinilai valid dan layak untuk diuji cobakan (Arifin, 2010).

## Implementasi
Pada  tahap  implementasi  (Implementation),  peneliti  melakukan  uji  coba  produk berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) digital interaktif berbasis HOTS dalam 2 tahapan. Tahap pertama melakukan uji coba kelompok kecil yang melibatkan 10 peserta didik secara heterogen  dan  tahap  kedua  uji  coba  lapangan  yang  melibatkan  keseluruhan  peserta  didik kelas V SDIT Al-Hujjaj. Hal ini dilakukan untuk melihat kemampuan berpikir peserta didik dalam pembelajaran.
Pada tahap ini proses pembelajaran dilaksanakan dengan subjek penelitian di kelas V  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  24  orang.  Proses  pembelajaran  menggunakan lembar kerja peserta didik, diawali dengan pembukaan dan salam yang dilanjutkan dengan berdoa terlebih dahulu. Kemudian melakukan apersepsi yang mengkaitkan materi yang akan dipelajari dengan kehidupan sehari-hari. Peneliti juga memberikan motivasi kepada peserta didik mengenai gambaran manfaat mempelajari materi terhadap kehidupan sehari-hari.
Pada  tahap  inti  pembelajaran,  peserta  didik  dibentuk  kedalam  4  kelompok  yang masing-masing kelompok terdiri atas 6 orang. Selanjutnya peneliti membagikan tautan atau link  lembar  kerja  peserta  didik  yang  akan  dikerjakan.  Peserta  didik  dipersilahkan  untuk memperhatikan  isi  lembar  kerja  peserta  didik  dan  memahami  video  pembelajaran  yang disediakan  pada  lembar  kerja  peserta  didik  digital  interaktif  tersebut  pada  laptop  yang tersedia.

## Gambar 5. Peserta Didik Memperhatikan LKPD Digital Interaktif
Setelah selesai memperhatikan video pembelajaran, peneliti mendorong peserta didik untuk  mengemukakan  pendapat  mengenai  tampilan  materi  yang  tersedia  pada  video pembelajaran.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  pemaparan  materi  yakni  volume  bangun ruang kubus dan balok.
Gambar 6. Penjelasan Materi Pembelajaran
Setelah melakukan penjelasan materi, selanjutnya peneliti memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan tanya jawab  tentang volume bangun ruang kubus dan balok.
Gambar 7. Sesi Tanya Jawab
Setelah  melakukan  sesi  tanya  jawab,  kemudian  peserta  didik  diminta  untuk mengerjakan soal-soal yang berkaitan dengan materi yang baru saja dipelajari. Hal ini untuk mengevaluasi  sejauh  mana  pembelajaran  tersebut  tersampaikan  kepada  peserta  didik. Kemudian  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengemukakan pendapatnya  perihal  kesimpulan  atas  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  baik  secara kelompok maupun individu. Peneliti memberikan tindak lanjut berupa penugasan di rumah agar peserta didik belajar di rumah. Sebelum peserta didik mengikuti kegiatan selanjutnya atau beristirahat.
Berdasarkan proses pembelajaran yang dilakukan menggunakan lembar kerja peserta didik (LKPD) digital interaktif berbasis HOTS, peserta didik terlihat antusias pada proses
pembelajaran, memahami materi pembelajaran yang disampaikan, dan semangat atau aktif belajar dalam sesi tanya jawab.

## Evaluasi
Tahap  terakhir  dalam  penelitian  ini  yakni  tahap  evaluasi  (evaluation).  Evaluasi kelayakan lembar kerja peserta didik digital interaktif berbasis HOTS dilihat dari 3 (aspek) yaitu  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektivan.  Pada  aspek  kevalidan  dapat  dilihat  pada penilaian ahli baik ahli desain, ahli materi dan ahli bahasa menunjukkan perolehan penilaian dalam  kategori  sangat  baik  (sangat  layak),  pada  aspek  kepraktisan  memperoleh  penilaian sangat praktis serta aspek keefektivan yaitu skor tes kemampuan berpikir tingkat tinggi pada kategori sangat baik dan di atas dari KKM yang telah ditetapkan yaitu 70. Dari ketiga aspek tersebut dapat disimpulkan bahwa produk yang dikembangkan dikatakan layak digunakan sebagai bahan ajar pendamping pada pembelajaran matematika di sekolah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SDIT  Al-Hujjaj  mengenai pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) digital interaktif berbasis HOTS, dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Hasil penelitian pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) digital interaktif berbasis HOTS di sekolah dasar menunjukkan bahwa lembar kerja peserta didik layak digunakan sebagai bahan ajar. Hal ini berdasarkan pada hasil penilaian yang  didapatkan  melalui  angket  penilaian  dari  para  ahli  dengan  skor  penilaian  yang didapatkan dari ahli desain adalah 88% dengan kriteria valid, skor penilaian yang didapatkan dari ahli materi adalah 94% dengan kriteria valid, skor penilaian yang didapatkan dari ahli bahasa adalah 90% dengan kriteria valid, dan skor penilaian yang diberikan oleh pendidik memperoleh persentase 95% dengan kriteria sangat praktis. (2) Kemampuan berpikir tingkat tinggi  peserta  didik  diperoleh  berdasarkan  hasil  tes  uji  coba  kelompok  kecil  dengan perolehan persentase 95,2% dan kriteria sangat baik. Serta hasil tes uji coba lapangan yang dilakukan memperoleh persentase 93,8% dengan kriteria sangat baik. Dari hasil validasi ahli dan  uji  coba  produk,  pengembang  menyimpulkan  bahwa  pengembangan  lembar  kerja peserta  didik  (lkpd)  digital  interaktif  berbasis  HOTS  di  sekolah  dasarberbasis  HOTS  di sekolah dasar sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adilla,  T.  N.,  F.  S.  Silitonga,  dan  E.  P  Raamdhani.  (2016). Pengembangan  Electronic Lembar Kerja Peserta Didik (E-LKPD) Berbasis Guided Inquiry Materi Larutan dan Hasil Kali Kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia. Vol.1(1). Hal.1-6. Arifin,  S.  (2010). Pengembangan  blogsupport  Pembelajaran  Matematika  Sekolah Menengah Atas. JurnalPendidikan Matematika, 4(1): 70-85.
Alasyari, M. F., Putro, S. C., & Putranto, H. (2020). Perbedaan HOTS ITL Karena Penerapan Model  CBL  Dipadu  Dengan  MS  Dibandingkan  Model  PBL  Dipadu  Dengan  MS Pada Siswa Kelas XI TITL. JP (Jurnal Pendidikan): Teori dan Praktik, 5(2), 13-18. Apriliyani,  S.  W.,  &  Mulyatna,  F.  (2021,  July).  Flipbook  E-LKPD  dengan  Pendekatan Etnomatematika pada Materi Teorema Phytagoras. In SINASIS (Seminar Nasional Sains) (Vol. 2, No. 1).
Dwiqi,  G.  C.  S.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2020).  Pengembangan multimedia  pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran  IPA  untuk  siswa  SD  kelas  V. Jurnal Edutech Undiksha, 8(2), 33-48.
Fathurrohmi, U. (2019). Pengembangan E-Modul Biologi Berbasis Kvisoft Flipbook Maker Pada Materi Fungi Untuk  Memberdayakan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas X
Di  SMAN  11  BANDAR  LAMPUNG (Doctoral  dissertation,  UIN  Raden  Intan Lampung).
Febryana, E., Sudiana, R., & Pamungkas, A. S. (2023). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Bertipe HOTS Berdasarkan Teori Newman. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 7 (1), 15-27.
Gunawan, D., Sutrisno, S., & Muslim, M. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berdasarkan TPACK untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Matematika, 11(2), 249-261.
Hafiyussholeh,  M.,  &  Lubab,  A.  (2020).  Pembinaan  dan  pelatihan  guru  madrasah  dalam rangka  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  Matematika  melalui  penguasaan soal Hots (Higher Order Thinking Skills) (Doctoral dissertation, LPPM UIN Sunan Ampel Surabaya).
Handayani,  P.  A.  (2019). Pengembangan  LKPD  Interaktif  Untuk  Melatih  HOTS  (Higher Order  Thinking  Skills)  Pada  Materi  Termodinamika (Doctoral  dissertation,  UIN Raden Intan Lampung).
Hasanah, H. (2017). Teknik-teknik observasi(sebuah alternative metode pengumpulan data kualitatif ilmu-ilmu sosial) . At-Taqaddum, 8(1), 21-46. Hasanah, N. N., Supeno, S., & Wahyuni, S. (2017). Kekuatan retensi siswa SMA kelas X dalam  pembelajaran  fisika  pada  pokok  bahasan  momentum  dan  impuls menggunakan lembar kerja siswa berbasis mind mapping. Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan Sains, 2(1), 25-32.
Ichsan, I. Z., Dewi, A.  K.,  Hermawati, F. M., & Iriani, E. (2018). Pembelajaran IPA dan lingkungan: analisis kebutuhan media pembelajaran pada SD, SMP, SMA di Tambun Selatan, Bekasi. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran), 2(2), 131-140.
Jailani,  M.,  &  Ismunandar,  I.  (2022).  Implementasi  Higher  Order  Thingking  berbasis Neurosain:  Implikasinya  terhadap  Pendidikan  Agama  Islam.  POTENSIA:  Jurnal Kependidikan Islam, 8(2), 238-247.
Julian, R. (2019). Analisis Kebutuhan e-LKPD Untuk Menstimulasi Kemampuan Berpikir Kritis  Dalam  Memecahkan  Masalah. Jurnal  Universitas  Ahmad  Dahlan.  Vol.1(1). Hal.238-243.
Kristiyono, A. (2018). Urgensi dan Penerapan Higher Order Thingking Skills di Sekolah. Jurnal Pendidikan Penabur, 17(31), 36-46.
Lase,  D.  (2019).  Pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0.  SUNDERMANN:  Jurnal  Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora dan Kebudayaan, 12(2), 28-43. Nurfadhillah, S. (2021). Media Pembelajaran di Jenjang SD. CV Jejak (Jejak Publisher). Pawestri,  E.,  &  Zulfiati,  H.  M.  (2020).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (lkpd) untuk mengakomodasi keberagaman siswa pada pembelajaran tematik kelas II di SD Muhammadiyah  Danunegaran. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an , 6 (3),  903- 913.
Prayoga,  T.,  Agustika,  G.  N.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  Pengembangan  E-LKPD Interaktif Materi Pengenalan Bangun Datar Berbasis Etnomatematika Peserta Didik Kelas I SD. Mimbar Ilmu, 27(1).
Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 86-96.
Ramadani,  B.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  HOST  Pada Materi  Relasi  dan  Fungsi.  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah Sumatera Utara (Doctoral dissertation, UMSU).
Ramli, R., & Yohandri, Y. (2020). Pengembangan lembar kerja peserta didik fisika berbasis pendekatan science, technology, engineering, and mathematics untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 4(1), 10-17.
Ritonga,  S.  (2022,  August).  Kurikulum  PAI  dan  Pengembangan  Higher  Order  Thinking (HOT)  Skill  dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran.  In  Proceeding  Annual Conference on Islamic Education (Vol. 2, No. 1).
Rusdi, M. (2018). Penelitian Pengembangan Kependidikan (Konsep, Prosedur dan Sintesis Pengetahuan Baru) . Depok: Rajawali Pers.
Sukmanasa, E., Novita, L., & Maesya, A. (2020). Pelatihan dan Pendampingan Pembuatan Media  Pembelajaran  Powtoon  pada  Guru-Guru  di  Lingkungan  Gugus  I  Bogor Tengah Kota Bogor. Jurnal PkM (Pengabdian kepada Masyarakat), 3(3), 231-241.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan.  Jurnal  Rontal  Keilmuan Pancasila dan Kewarganegaraan, 5(1).
Sulistyani, N., Alfreda, L. E. G., & Silvia, S. (2021). Profil Pemahaman Holistik Mahasiswa Pengajaran Mikro Kelas B tentang Pembelajaran Matematika Berbasis HOTS. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 5 (1).
Suri, F., Saragi, D., & Perangin-angin, R. B. B. (2022). Analisis Model Pembelajaran SAVI pada Era Society 5.0 di Madrasah Tsanawiyah. Jurnal Basicedu, 6(5), 7768-7774. Wahidah,  N.,  Hasanuddin,  H.,  &  Hartono,  H.  (2018). Pengembangan lembar  kerja  siswa dengan  model  pembelajaran  koperatif  tipe  kreatif-produktif  untuk  memfasilitasi kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMP  Negeri  21  Pekanbaru. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning), 1(1), 79-90.
Zubaidah,  S.  (2016,  December).  Keterampilan  abad  ke-21:  Keterampilan  yang  diajarkan melalui pembelajaran. In Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 2, No. 2, pp. 1-17).