## Jenis Artikel: orginial research

## Analisis Miskonsepsi Fisika SMA pada Materi Gerak Jatuh Bebas Menggunakan Metode CRI
Akhmad Rosyidan Rifaldi 1 , I Ketut Mahardika 1 , Subiki Subiki 1 , Eka  Citra  Rahayu 1 , Naili Farika 1 , Lisa Nur Afni 1
1 Program Studi  Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Jember
Corresponding  e-mail :  aldi20833@gmail.com

## KATA  KUNCI:
Miskonsepsi, Certainty of Response Index , Gerak Jatuh Bebas
Diserahkan: 23 Nov 2021 Direvisi: 1 Des 2021 Diterima: 21 Des 2021 Diterbitkan: 24 Jan 2022 Terbitan daring: 24 Jan 2022

## 1. Pendahuluan
Miskonsepsi  merupakan  faktor  yang  berpengaruh  pada  pemahaman  siswa  untuk  memahami  suatu  konsep (Ovilia,  2021).  Siswa  dituntut  untuk  lebih  paham  konsep  daripada  hafalan  pada  pembelajaran  fisika.  Siswa mengalami    kesulitan   dalam   mempelajari    konsep-konsep    yang    sifatnya    abstrak,    perhitungan    matematik,

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Kesalahpahaman peserta didik tentang konsep gerak jatuh bebas masih sering terjadi. Penilitian ini dilakukan untuk mengetahui miskonsepsi siswa  di  SMAN  1  Bangorejo  pada  materi  gerak  jatuh  bebas.  Metode  yang digunakan  yaitu  CRI  ( Certaity  of  Response  Index). Pengumpulan  data dilakukan dengan memberikan 20 soal tes pilihan ganda pada peserta didik yang  dilengkapi  dengan  indeks  keyakinan  CRI.  Metode  analisis  yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  presentase  rerata  responden  dalam  Kategori  tidak  tahu konsep  sebesar  31,2069%,  kategori  miskonsepsi  sebesar  40,34483%  dan kategori  menguasai  konsep  sebesar  28,44828%.  Miskonsepsi  tertinggi  pada pengaruh  massa  terhadap  GJB  sebesar  86,2069%.  Mereka  menganggap massa benda berpengaruh terhadap GJB, padahal yang berpengaruh adalah hambatan  udara  karena  ketika  2  benda  yang  berbeda  massanya  ketika dijatuhkan  dalam  ruang  vakum  tanpa  hambatan  udara  keduanya  jatuh secara bersamaan.
pemahaman  materi  mengenai  konsep  yang  bersifat  kompleks,  serta  dalam  menyelesaikan  soal.  Pada pembelajaran  fisika  harus  dapat  memahami  konsep-konsep,  hukum-hukum,  teori-teori,  pengertian  secara benar (Rahayu  dan Hariyono,  2019).
Kesalahan  konsep  fisika  dapat  muncul  dari  dalam  diri  peserta  didik  yang  berasal  dari  pengalaman sehari-hari  berinteraksi  dengan  alam  sekitarnya  (Rahma  dkk.,  2018).  Pengalaman  yang  mereka  dapat  dari fenomena  alam  akan  secara  kontinu  di  pakai  oleh  peserta  didik  untuk  mendeskripsikan  peristiwa  alam  di sekitarnya.  konsep  yang  sudah  terekam  dalam  pengetahuan  kognitif  peserta  didik  ada  yang  salah  ketika menerima  materi  di  sekolah  dan  ada  juga  yang  benar.  Miskonsepsi  akan  terjadi  jika  peserta  didik  mulai mencari  pengetahuan  baru  yang  dimulai  dari  pembelajaran  di  sekolah  dan  dijadikan  konsep  awal  oleh  siswa. konsep  yang  dijelaskan  oleh  guru  bisa  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik  jika  guru  paham  konsep dengan  baik.  transfer  ilmu  atau  konsep-konsep  fisika  bergantung  pada  pemahaman  materi  oleh  guru.  ketika pemahaman  materi  oleh  guru  kurang  maka  akan  menimbulkan  miskonsepsi  pada  siswa  dan  jika  dibiarkan begitu  saja  maka  konsep-konsep yang salah  pada  siswa  akan  terus  melekat.
Hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Rahayu  dan  Hariyono  (2019)  tentang  materi  gerak jatuh  bebas  siswa  mengalami  miskonsepsi  dengan  nilai  persentase  sebesar  40,67%  siswa  juga  mengalami paham  sebagian  konsep  sebesar  26,67%,  tidak  paham  konsep  sebesar  16,67%,  dan  paham  konsep  sebesar 15,33%.  Rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  serta  dan  metode  mengajar  guru  yang  tidak  tepat  menjadi salah satu faktor penyebabnya.
Begitu  juga  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Ovilia  (2021)  pada  materi  gerak  jatuh  bebas diperoleh  miskonsepsi  tertinggi  yaitu  pada  semua  siswa  100%  mengalami  miskonsepsi  dimana  sebuah  batu dan  kertas  yang  menggumpal  bila  dijatuhkan  secara  bersamaan  dan  gaya  gesek  udaranya  diabaikan  maka  batu akan  jatuh  terlebih  dahulu  ke  lantai  alasan  peserta  didik  menganggap  bahwa  massa  batu  lebih  berat  dari massa  kertas  yang  menggumpal.  peserta  didik  juga  beranggapan  bahwa  yang  menentukan  kecepatan  benda yang  jatuh adalah  ketinggian  benda dan massa  benda.
Permulaan  dari  pemikiran  Isaac  Newton  mengenai  teori  gravitasi  yaitu  ketika  duduk  dibawah  pohon apel  lalu  apel  tersebut  jatuh  mengenai  kepalanya.  Percepatan  gravitasi  akan  semakin  kecil  jika semakin  tinggi suatu  tempat  tersebut  dari  permukaan  laut.  Arah  dari  percepatan  gravitasi  bumi  yaitu  tegak  lurus  menuju pusat  bumi.  Melalui  penemuan  Isaac  Newton,  gravitasi  adalah  gaya  tarik  menarik  bumi  yang  merupakan interaksi  antara  benda  yang  mempunyai  massa.  Jika  benda  dijatuhkan  pada  ketinggian  tertentu,  maka  benda tersebut  akan  jatuh  ke  tanah.  Peristiwa  tersebut  disebabkan  oleh  percepatan  gravitasi.  Peristiwa  yang  dialami Newton  yaitu  Ketika  buah  apel  jatuh  mengenai  kepalanya  merupakan  peristiwa  Gerak  Jatuh  Bebas.  Gerak Jatuh  Bebas  adalah  suatu  gerak  yang  jatuh  pada  ketinggian  te rtentu  dimana  kecepatan  awalnya  sama  dengan nol  Vo=0  sehingga  yang  mempengaruhi  gerak  jatuh  bebas  hanya  percepatan  gravitasi.  GJB  termasuk  dalam gerak  lurus  berubah  beraturan.  Berat  benda  tidak  mempengaruhi  waktu  tempuh  suatu  benda  sampai menyentuh  lantai.  Jadi  ketika  dua  benda  sama-sama  dijatuhkan  dari  tempat  dan  ketinggian  tertentu  maka waktu  kedua  benda  tersebut  untuk  sampai  atau  menyentuh  lantai  akan  bersamaan  meskipun  berat  dari  kedua benda tersebut berbeda (Toda dkk.,  2020).
GJB  merupakan  gerak  jatuh  benda  dengan  arah  vertikal  pada  ketinggian  tertentu  dengan  besar kecepatan  awalnya  sama  dengan  nol.  Galileo  menyatakan  bahwa  pada  gerak  jatuh  bebas  semua  benda  akan memiliki  percepatan  yang  sama  dengan  tanpa  udara  dan  hambatan  lainnya.  Percepatan  konstan  pada  gerak jatuh  bebas  merupakan  percepatan  yang  diakibatkan  oleh  gravitasi  bumi  (g).  Berdasarkan  teori,  gaya  gravitasi bumi  mempengaruhi  peristiwa  gerak  jatuh  bebas,  oleh  sebab  itu  nilai  dari  percepatan  benda  yang  mengalami gerak  jatuh  bebas  yaitu  mendekati  nilai  dari  percepatan  gravitasi  bumi  (Dasriyani  dkk.,  2014).  Materi  GJB  wajib didapatkan  oleh  siswa  kelas  X  di  sekolah  menengah  atas.  Pemahaman  siswa  mengenai  gerak  jatuh  bebas sering  ditemui  masalah  sebab  miskonsepsi  yang  ada  pada  mereka,  misalnya  menge  nai  percepatan  gerak  jatuh benda.  Siswa  sering  beranggapan  jika  massa  dapat  mempengaruhi  percepatan  pada  benda  yang  jatuh  v ertikal ke  bawah.  Sebelum  pada  masa  Galileo,  terdapat  juga  orang  yang  mempercayai  bahwa  benda  yang  lebih  berat
jatuh  lebih  cepat  dari  benda  yang  lebih  ringan,  dan  bahwa  laju  jatuh  benda  dengan  berat  benda  tersebut adalah  sebanding  (Toda dkk.,  2020).
Saat  ini  pembelajaran  fisika  yang  ada  di  sekolah-sekolah  masih  ditekankan  pada  konsep-konsep mengenai  persamaan-persamaan  matematis.  Hal  tersebut  dapat  membuat  siswa  sulit  untuk  mampu memahami  pembelajaran  fisika,  sehingga  dampak  yang  dapat  ditimbulkan  yaitu  rendahnya  hasil  pembelajaran fisika  dalam  bidang  fisika.  Selain  itu  pembelajaran  fisika  pada  SMA/MA  lebih  sering  dilakukan  di  dalam  kelas menggunakan  metode  auditif,  dimana  hal  tersebut  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  pasif  serta  kurangnya interaksi  antara  satu  siswa  dengan  siswa  yang  lainnya  termasuk  juga  dengan  lingkungan  sekitar.  Padahal,  ilmu fisika  sangat  erat  hubungannya  dengan alam  serta gejalanya  (Azhar,  2018).
Kajian  miskonsepsi  sudah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  menggunakan  teknik  CRI.  Hasil CRI  menunjukkan  tingkat  keyakinan  seseorang  dalam  menjawab  suatu  pertanyaan  (Nasir,  2020).  Menurut Safriana  dan  Satmi  (2018)  untuk  membedakan  mahasiswa  yang  tahu  konsep,  mahasiswa  yang  tidak  tahu konsep dan yang  mengalami  miskonsepsi  konsep mekanika,  dapat  menggunakan  teknik  CRI  .
CRI  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  membedakan  yang  tidak  tahu  konsep  dengan  miskonsepsi.  CRI biasanya  mengacu  pada  suatu  skala  yang  tetap,  misalnya  skala  sebelas  atau  skala  enam  (Haris,  2013). penelitian  ini  skala  yang  digunakan  adalah  skala  enam  (0-5)  dan  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  pada  materi  GJB  sampai  dapat  dibedakan  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi, tidak  tahu  konsep,  dan  menguasai  konsep  dengan  baik.  Hasil  identifikasi  kemudian  dianalisis  sehingga  dapat diketahui  hal-hal  yang  menjadi  miskonsepsi  pada  materi  yang  diujikan  setelah  itu  hasil  penelitian  ini dijadikan  masukan  dan  saran  untuk  guru  fisika  agar  supaya  lebih  memperhatikan  konsep  dengan  baik  untuk diajarkan  pada  peserta didik.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa/siswi  kelas  X  MIPA  1  berjumlah  29  orang  di  SMA  Negeri  1  Bangorejo  tahun  ajaran  2021/2022. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  soal  tes  pilihan  ganda  pada  siswa  tentang  materi gerak  jatuh  bebas.  Soal  tes  berjumlah  20  soal  te s  yang  dilengkapi  dengan  indeks  keyakinan  CRI.  Berdasarkan Tabel  1  penilaian  tingkat  keyakinan  siswa  di  setiap  soal  yang  telah  dikerjakan  akan  diberi  skor dengan  5  skala CRI.  Nilai  tingkat  keyakinan  siswa  0-5  ini  dapat  dianalisis  untuk  membedakan  peserta  didik  yang  mengalami miskonsepsi dengan  yang tidak  tahu  konsep.

## Tabel  1. Tingkat  Keyakinan  Jawaban
Nilai Tingkat Keyakinan  Jawaban 0 untuk jawaban  yang benar benar tidak tau (menebak) 1 untuk jawaban yang dipilih agak  tau (menebak) 2 untuk jawaban  yang tidak yakin 3 untuk jawaban  yakin 4 untuk jawaban  yang dipilih hampir  pasti benar 5
untuk jawaban  yang pasti benar, tidak menebak
Berdasarkan  Tabel  2  data  yang  terkumpul  dari  5  skala  CRI  disederhanakan  dengan  mengelompokkan menjadi  3  skala  untuk  mengetahui  siswa  yang  tahu  konsep,  miskonsepsi,  dan  tidak  tahu  konsep.  Jawaban benar  dengan  nilai  CRI  lebih  dari  2,5  maka  dikelompokkan  ke  menguasai  konsep.  Jawaban  benar  dengan  nilai CRI  kurang  dari  2,5  maka  dikelompokkan  ke  miskonsepsi.  Jawaban  salah  dengan  nilai  CRI  tinggi  atau  CRI rendah  maka  dikelompokkan  ke  tidak  tahu konsep.
Tabel  2. Kriteria  Jawaban  dengan  CRI  Rendah  (<2,5)  atau  CRI  Tinggi  (>2,5) Kriteria  jawaban CRI Rendah (< 2,5) CRI Tinggi  ( > 2,5) Jawaban benar Tidak tahu konsep  (menebak) Menguasai konsep dengan baik Jawaban salah Tidak tahu konsep ( menebak) miskonsepsi
Berdasarkan  Tabel  3  untuk  mengetahui  miskonsepsi  siswa  maka  dirancang  soal-soal  tes  yang  dibuat sedemikian  rupa  dengan  mengutamakan  konsep  konsep  dasar  tentang  gerak  jatuh  bebas  yang  telah diterangkan  oleh  guru  pada  siswa  kelas  X.  Sehingga  jika  siswa  tidak  mampu  menjawab  soal-soal  tes  dengan benar,  dapat  diasumsikan  terjadi  miskonsepsi  pada  siswa tersebut.
Tabel  3. Instrument  konsep-konsep  GJB  yang  diujikan
Konsep konsep GJB yang diujikan Nomor soal Definisi GJB 1,2 Faktor yang mempengaruhi  GJB 3,4,5 Perbedaan GJB dan GVB 6 Ciri ciri GJB 7,16,19,20 Penerapan GJB di kehidupan 8 Pengaruh massa terhadap GJB 9 Pengaruh ketinggian  dengan  waktu jatuh 10,11 Pengaruh kecepatan  dengan waktu jatuh 12 Pengaruh percepatan dengan  waktu jatuh 13,17 Kecepatan  sesaat benda  jatuh 14 Waktu yang dibutuhkan saat  GJB 15

## 3. Hasil  dan  Pembahasan
Berdasarkan  Tabel  4  setelah  melakukan  penilaian  dan  pengelompokan  nilai  CRI,  maka  dapat  diketahui  siswa yang  tidak  tahu  konsep,  miskonsepsi  dan  menguasai  konsep.  Hasil  pengelompokan  persentase  rata  rata mahasiswa  yang  tahu  konsep,  tidak  tahu  konsep,  dan  miskonsepsi  pada  semua  soal  tes  tentang  gerak  jatuh bebas  dapat  dilihat  pada  tabel.  Hasil  penelitian  dengan  nilai  CRI  menunjukkan  dari  20  soal  tes  dan  29 responden  persentase  rerata  responden  dalam  Kategori  tidak  tahu  konsep  sebesar  31,2069%.  Sedangkan  yang berada  dalam  Kategori  miskonsepsi  sebesar  40,34483%  dan  kategori  menguasai  konsep  sebesar  28,44828%. Persentase  terbesar  dari  keseluruhan  responden  berada  pada  Kategori  miskonsepsi  sebesar  40,34483%  .  Hal ini  menunjukkan  bahwa  konsepsi  siswa  terhadap  konsep  Gerak  Jatuh  Bebas  lebih  banyak  siswa  yang mengarah  pada miskonsepsi.
Tabel  4. Kategori  Siswa Kategori Siswa % Tidak tahu konsep 31,2069 Miskonsepsi 40,34483 Menguasai  konsep 28,44828
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  miskonsepsi  paling  banyak  terjadi  pada  soal  no  9  sebesar 86,2069%  mengenai  pengaruh  massa  terhadap  GJB.  Sedangkan  miskonsepsi  paling  rendah  diperoleh  pada  soal no  16  tentang  ciri  ciri  GJB  dengan  persentase  6,896552%.  Tingkat  pemahaman  siswa  terbanyak  yang  tahu konsep  terjadi  pada  soal  no  8  dengan  persentase  72,41379%  tentang  penerapan  GJB  dalam  kehidupan sedangkan  tingkat  pemahaman  paling  sedikit  terjadi  pada  soal  no  9  tentang  pengaruh  massa  benda  terhadap GJB  sebesar  0%  (  tidak  ada  1  siswa  pun  yang  menjawab  dengan  benar).  Tingkat  pemahaman  siswa  terbanyak yang  tidak    tahu  konsep  terjadi  pada  soal  no    13,  14,  15  tentang  hubungan  ketinggian,  kecepatan  dan
percepatan  terhadap  waktu  jatuh  benda  sebesar  62,06897%  sedangkan  Tingkat  pemahaman  siswa  terendah yang  tidak  tahu  konsep terjadi pada  soal no  2  tentang  Hubungan  GJB  dengan  GLBB sebesar 6,896552%.
Gambar  1. Grafik  Hubungan  Persentase  Miskonsepsi  Dengan  Nomor  Soal
Berdasarkan  Tabel  5  ternyata  terdapat  pemahaman  pengetahuan  siswa  yang  masih  kurang  tentang definisi  GJB  .Hal  ini  terlihat  dari  soal  tes  no  1  dan  2  dimana  persentase  siswa  bernilai  48,27586%  dan 41,37931%  dari  total  29  orang  peserta  didik.  Gerak  jatuh  bebas  merupakan  gerak  jatuh  benda  yang dipengaruhi  gaya  gravitasi  dan  tidak  memiliki  kecepatan  awal.  Peserta  didik  masih  menganggap  bahwa  gerak jatuh  bebas  merupakan  gerak  yang  memiliki  kecepatan  awal.  GJB  adalah  suatu  gerak  yang  jatuh  pada ketinggian  tertentu  dimana  kecepatan  awalnya  sama  dengan  nol  (Vo=0)  sehingga  yang  mempengaruhi  gerak jatuh  bebas  hanya  percepatan  gravitasi.  GJB  termasuk  dalam  GLBB  namun  yang  membedakan  adalah  arah lintasannya.
Tabel  5. Miskonsepsi  Pada  Definisi  GJB Konsep Nomor soal Miskonsepsi  % Definisi GJB 1 48,27586 2 41,37931
Berdasarkan  Tabel  6  konsep  tentang  faktor  faktor  yang  mempengaruhi  GJB  juga  kurang  dipahami dengan  baik  oleh  siswa-siswi  dimana  persentase  miskonsepsi  cukup  tinggi  pada  no  3,4,5  sebesar  72,41379% 55,1724%  dan  79,31034  %  dari  total  29  orang  peserta  didik.  Mereka  beranggapan  bahwa  yang mempengaruhi GJB  adalah  massa  atau  berat  benda.  Padahal  sebenarnya  yang  mempengaruhi  GJB  adalah  hambatan  udara, ketinggian  dan  percepatan  gravitasi.  Berat  suatu  benda  tidak  berpengaruh  pada  waktu  jatuh  atau  waktu tempuh  suatu  benda  sampai  menyentuh  permukaan  tanah.  Jadi  ketika  dua  benda  yang  massanya  berbeda ketika  dijatuhkan  dari  tempat  dan  ketinggian  tertentu  maka  waktu  jatuh  kedua  benda  tersebut  untuk  sampai atau  menyentuh  permukaan  tanah  akan  bersamaan.  Galile  o  menyatakan  bahwa  pada  gerak  jatuh  bebas  semua benda  yang  bergerak  jatuh  bebas  ke  bawah  akan  memiliki  percepatan  yang  sama  dengan  tanpa  hambatan udara  dan  hambatan  lainnya.  Percepatan  konstan  pada  GJB  merupakan  percepatan  yang  diakibatkan  oleh gravitasi  bumi.
Tabel  6. Miskonsepsi  Pada  Factor-Factor  GJB
Konsep Nomor soal Miskonsepsi  % Faktor Faktor Yang Mempengaruhi GJB 3 72,41379 4 55,17241 5 79,31034
Berdasarkan  Tabel  7  konsep  tentang  ciri  ciri  GJB  juga  masih  terdapat  miskonsepsi  pada  no  7,16,19,20 sebesar  31,03448%,  6,896552%,  27,58621%  dan  10,34483%  dari  total  29  orang  peserta  didik.  Ciri  ciri  GJB adalah  Kecepatan  awal  nol,  Mengalami  percepatan  gravitasi,  Bergerak  vertikal  dari  ketinggian  tertentu.  Namun terkadang  mereka  kurang  memahami  dengan  baik  tentang  ciri  ciri  GJB.  Ketidakpahaman  siswa  pada  ciri-ciri gerak  jatuh  bebas  adalah  siswa  seringkali  menganggap  bahwa  benda  yang  bergerak  jatuh  bebas  selalu mempunyai  kecepatan  awal.  Selain  itu  siswa  juga  seringkali  mengatakan  bahwa  waktu  jatuh  suatu  benda disebabkan  oleh  massa  benda,  dimana  yang  artinya  bahwa  benda  yang  mempunyai  massa  lebih  besar  akan jatuh  terlebih  dahulu  daripada  benda  yang  bermassa  lebih  ringan.  Ketidakpahaman  siswa  untuk  mengenali ciri ciri  GJB  akan  membuat  siswa  kesulitan  untuk  menerapkan  konsep  tersebut  dalam  permasalahan  berupa hitungan  matematis  maupun  konseptual .
Tabel  7. Miskonsepsi  pada  Ciri-Ciri  GJB
Konsep Nomor soal Miskonsepsi  % Ciri ciri GJB 7 31,03448 16 6,896552 19 27,58621 20 10,34483
Berdasarkan  Tabel  8  konsep  tentang  hubungan  hubungan  variabel  pada  grafik  GJB  juga  masih  terdapat miskonsepsi  pada  no  9,11,12,13 sebesar  86,2069%,  58,62069%,  34,48276%  dan  31,03448  % dari  total  29  orang siswa-siswi.  Pada  no  9  merupakan  miskonsepsi  tertinggi  dimana  mereka  menganggap  batu  dan  kertas  bila dijatuhkan  di  ruang  hampa  maka  batu  akan  jatuh  lebih  dahulu.  Padahal  keduanya  akan  jatuh  bersamaan karena  diruang  hampa  tidak  ada  hambatan  udara.  Serta  tentang  grafik  hubungan  variabel  pada  GJB  juga kurang  baik  dipahami  oleh  siswa.  Hubungan  ketinggian  dengan  waktu  jatuh  benda  adalah  berbanding  terbalik, hubungan  kecepatan  dengan  waktu  jatuh  benda  berbanding  lurus  dan  hubungan  percepatan  gravitasi  dengan waktu jatuh benda adalah  konstan.

## Tabel  8. Miskonsepsi  Pada  Hubungan  Hubungan  Variabel  Pada  Grafik  GJB
Konsep Nomor soal Miskonsepsi  % Hubungan Variabel Pada Grafik GJB 9 86,2069 11 58,62069 12 34,48276 13 31,03448
Dari  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  tentang  miskonsepsi  siswa  pada  materi  GJB diperoleh  persentase  sebesar  86,2069%  mengenai  pengaruh  massa  terhadap  GJB.  Hasil  ini  tidak  jauh  berbeda dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ovilia  (2021)  dimana  pada  materi  gerak  jatuh  bebas  diperoleh miskonsepsi  tertinggi  yaitu  pada  semua  siswa  100%  mengalami  miskonsepsi  dimana  sebuah  batu  dan  kertas yang  menggumpal  bila  dijatuhkan  secara  bersamaan  dan  gaya  gesek  udaranya  diabaikan  maka  batu  akan  jatuh terlebih  dahulu  ke  lantai.  Peserta  didik  menganggap  massa  batu  lebih  berat  dari  massa  kertas  yang menggumpal  sehingga  batu  jatuh  lebih  dulu.  Serupa  juga  pada  penelitian  Safriana  dan  Fatmi   (2018)  tentang miskonsepsi  materi  mekanika  tentang  lama  waktu  yang  dibutuhkan  dua  benda  dengan  massa  yang  berbeda dan  jatuh  dari  ketinggian  sama  maka  benda  yang  lebih  berat  akan  jatuh  lebih  cepat  dimana  persentase miskonsepsi  sebesar 89,30%.
Begitu  juga  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Rahayu  dan  Hariyono  (2019)  tentang  materi gerak  jatuh  bebas  siswa  mengalami  miskonsepsi  dengan  persentase  sebesar  40,67%  siswa  juga  mengalami paham  sebagian  konsep  sebesar  26,67%,  tidak  paham  konsep  sebesar  16,67%,  dan  paham  konsep  sebesar 15,33%.  Sedangkan  pada  penelitian  ini  persentase  siswa  kategori  tidak  tahu  konsep sebesar  31,2069%,  kategori miskonsepsi  sebesar  40,34483%  dan  kategori  menguasai  konsep  sebesar  28,44828%.  Rendahnya  pemahaman konsep  siswa  dan  metode  mengajar  guru  yang  kurang  baik  menjadi  salah  satu  faktor  penyebabnya.  Dari  hasil penelitian  penelitian  sebelumnya  mengenai  miskonsepsi  GJB  dapat  dijadikan  pelajaran  bagi  guru  fisika  atau calon  guru  fisika  dalam  mentransfer  ilmu  pengetahuan  tentang  GJB  harus  memperhatikan  konsep-konsep dasar  dengan  baik  dan  benar  sehingga  miskonsepsi  siswa  dapat  diminimalisir  supaya  tidak  terjadi  secara terus menerus  dan berkelanjutan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  konsepsi  lembar  jawaban  dengan  nilai  CRI  yang  diberikan  kepada  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  rerata  persentase  konsepsi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Bangorejo  Kategori  tidak  tahu konsep  sebesar  31,2069%,  kategori  miskonsepsi  sebesar  40,34483%   dan  dalam  kategori  menguasai  konsep sebesar  28,44828%.  Miskonsepsi  tertinggi  pada  soal  no  9  sebesar  86,2069%  mengenai  pengaruh  massa terhadap  GJB.  Sedangkan  miskonsepsi  terendah  pada  soal  no  16  tentang  ciri  ciri  GJB  dengan  persentase 6,896552%.  Tingkat  pemahaman  siswa  menguasai  konsep  terjadi  pada  soal  no  8  dengan  persentase  72,41379% tentang  penerapan  gerak  jatuh  bebas  dalam  kehidupan  dan  Tingkat  pemahaman  siswa  yang  tidak  tahu konsep  terjadi  pada  soal  no  13,  14,  15  tentang  hubungan  ketinggian,  kecepatan  dan  percepatan  terhadap waktu jatuh benda sebesar 62,06897%.

## Ucapan  Terimakasih
Ucapan  terimakasih  untuk  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  1  Bangorejo  yang  sudah  memberi  izin  untuk  melakukan penelitian  di  kelas  serta  untuk  guru  fisika  yang  telah  mengarahkan  dalam  kegiatan  pengambilan  data penelitian.

## Keterlibatan  Penulis
ARR  merancang  instrument,  pembahasan  dan  revisi,  ECR  melakukan  analisis  data,  NF  menulis  dasar  teori.  LNA menulis  manuskrip  original

## Daftar  Pustaka
Azhar,  Z.,  Aliyah,  M.,  dan  Binjai,  N.  (2018).  Pembuatan  Alat  Praktikum  Digital  Pada  Konsep  Gerak  Jatuh  Bebas  Sebagai Media  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika  Universitas  Negeri  Medan . 4 (1).
Dasriyani,  Y.,  dan  Hufri,  Y.  (2014).  Pembuatan  Set  Eksperimen  Gerak  Jatuh  Bebas  Berbasis  Mikrokontroler  Dengan Tampilan  Pc. Jurnal  Sainstek . 6 (1), 84 – 95.
Firdaus,  T.,  Erwin,  E., dan  Rosmiati,  R.  (2019).  Eksperimen  Mandiri  Siswa  dalam  Penentuan  Percepatan  Gravitasi  Bumi  pada Materi  Gerak  Jatuh  Bebas. Jurnal  Ilmiah  Multi  Sciences . 11 (1),  31 – 36. Gumay, O. P. U. (2021). Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas X pada Materi Gerak. Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika . 3 (1), 58 – 69. Haris  V. (2013). Identifikasi Miskonsepsi Materi Mekanika Dengan Menggunakan Cri (Certainty Of Response Index) . Jurnal Ta"dib . 16 (1),  77 – 86.
Maulida  Rahmah,  C.,  Nasir,  M.,  dan  Samsul,  B.  (2018).  Identifikasi  Miskonsepsi  Menggunakan  Certainty  Of  Response Index(CRI) pada Materi Kinematika Gerak Lurus di MAN 4 Aceh Besar. Jurnal Phi , 2 , 5 – 10.
Nasir,  M.  (2020).  Profil  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Kinematika  Gerak  Lurus  Di  Sma  Negeri  4  Wira  Bangsa  Meulaboh. Jurnal Pendidikan  Fisika . 8 (1), 61-66.
Puji  Rahayu,  E.  H.  (2019).  Profil  Penguasaan  Konsep  Siswa  Pada  Sub  Materi  Gerak  Jatuh  Bebas  Dengan  Menggunakan  Four Tier  Diagnostic  Test. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika . 8 (2), 618 – 622.
Safriana, S., dan Fatmi, N. (2018). Analisis Miskonsepsi Materi Mekanika pada Mahasiswa Calon Guru Melalui  Force Concept Inventory dan Certainty of Response Index. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia . 6 (2), 90 – 94.
Toda,  S., Tati,  M.,  Bhoga,  Y.,  dan  Astro,  R. (2020).  Penentuan  Percepatan  Gravitasi  Menggunakan  Konsep  Gerak  Jatuh  Bebas  . Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 30-37.