P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 03, Agustus-November 2024, pp. 1876-1890

## Pengembangan Modul Matematika Konteks Makanan Khas Masyarakat
Kabupaten Kepulauan Meranti pada Materi Program Linear untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik
Rezkiatu Novia Alhikmah 1  , Maimunah 2 , Yenita Roza 3
1, 2 Program Pascasarjana Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Ilmu serta pendidikan, Universitas Riau Kampus Bina Wdya KM 12,5, Simpang Baru Kecamatan Tampan, Pekanbaru Kode Pos 28293, Indonesia Rezkiatu.novia7956@grad.unri.ac.id

## Abstract
A  crucial  part  of  the  teaching  and  learning  process  are  modules.  The  truth  is  that  not  all  learning  activities make  advantage  of  the  available  teaching  materials.  The  school  provides  the  textbooks  that  are  used  as teaching resources. The textbooks that are used don't support KPMM and can't help students learn at any time or  place.  In  order  to  support  class  XI  high  school  students'  valid  and  useful  mathematical  problem  solving abilities, this project attempts to produce instructional materials in the form of mathematics modules within the framework of typical foods of the Meranti Islands Regency community utilizing linear program material. A 4D model  comprising  4  stages—define,  design,  develop,  and  disseminate—will  be  used  for  the  development process. Three validators have reviewed the developed mathematics module, and their recommendations have been  included  into  subsequent  revisions.  The  mathematics  module's  average  validation  result  is  87.84%, falling into the "very valid" category. Twelve pupils with a range of skill levels participated in limited trials. The  very  practical  group  had  an  average  response  rate  of  88.78%  on  the  limited  trial  student  response questionnaire.  Thirty  students  with  different  skill  levels  participated  in  field  trials.  In  the  very  practical category,  restricted  trial  students'  average  response  rate  on  the  questionnaire  was  88.69%.  Included  in  the legitimate  and  practical  category  is  the  mathematics  module  for  the  context  of  the  Meranti  Islands  Regency community's usual meal in the class XI SMA linear program material Keywords: Mathematics  Module,  Typical  Foods,  Linear  Programming,  Mathematical  Problem  Solving Ability

## Abstrak
Bagian  penting  dari  proses  belajar  mengajar  ialah  modul.  Kenyataannya  tidak  semua  kegiatan  pembelajaran memanfaatkan  bahan  ajar  yang  tersedia.  Sekolah  menyediakan  buku  pelajaran  yang  dipakai  sebagai  sumber pengajaran.  Buku  teks  yang  dipakai  tidak  mendukung  KPMM  dan  tidak  bisa  membantu  siswa  belajar  kapan pun serta dimana pun. Dalam rangka menunjang kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas XI yang  valid  serta  bermanfaat,  proyek  ini  berupaya  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  modul  matematika  dalam kerangka  masakan  tradisional  masyarakat  Kabupaten  Kepulauan  Meranti  pada  materi  program  linier. Pengembangan  yang  dijalankan  menggunakan  model  4D  yang  mencakup  4  tahap  yakni define,  design, development,  disseminate .  Tiga  validator  telah  mereview  modul  matematika  yang  dikembangkan  dan rekomendasi  mereka  dimasukkan  ke  dalam  revisi  selanjutnya.  Rata-rata  hasil  validasi  modul  matematika senilai 87,84% termasuk dalam kategori “sangat valid”. Dua belas siswa dengan berbagai tingkat keterampilan berpartisipasi  dalam  uji  coba  terbatas.  Kelompok  sangat  praktis  mempunyai  rata-rata  tingkat  respon  senilai 88,78%  pada  kuisioner  siswa  uji  coba  terbatas.  Tiga  puluh  siswa  dengan  tingkat  keterampilan  berbeda berpartisipasi  dalam  uji  coba lapangan.  Pada  kategori  sangat  praktis,  rata-rata  respon  siswa  uji  coba  terbatas kepada angket  senilai 88,69%. Termasuk dalam kategori sahih  serta praktis ialah  modul matematika konteks makanan khas masyarakat Kab. Kepulauan Meranti pada materi program linier kelas XI SMA Kata  kunci: Modul  Matematika,  Makanan  Khas,  Program  Linear,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis
Copyright (c) 2024 Rezkiatu Novia Alhikmah, Maimunah, Yenita Roza
 Corresponding author: Rezkiatu Novia Alhikmah
Email Address: Rezkiatu.novia7956@grad.unri.ac.id (Kampus Bina Wdya KM 12,5, Pekanbaru, Riau) Received 30 June 2024, Accepted 26 July 2024, Published 11 August 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i3.3387

## PENDAHULUAN
Langkah pertama didalam menciptakan manusia berkualitas ialah pendidikan. Kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  adalah  salah  satu  keunggulan  pendidikan  yang  bermutu  tinggi.  Suatu
Pengembangan  Modul  Matematika  Konteks  Makanan  Khas  Masyarakat  Kabupaten  Kepulauan  Meranti  pada  Materi Program  Linear  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik,  Rezkiatu  Novia Alhikmah, Maimunah , Yenita Roza
unsur  penting  ddialam  sistem  pendidikan  ialah  guru.  Guru  berkontribusi  didalam  proses  belajar mengajar  dengan  mengembangkan  sendiri  kurikulum  yang  disajikan  secara  menarik,  hingga menjadikan  kegiatan  belajar  lebih  menarik  serta  menyenangkan  bagi  siswa.  Salah  satu  contohnya ialah  pembelajaran  matematika  (Alyusfitri  et  al.,  2023).    Untuk  meningkatkan  pemikiran  manusia, matematika adalah ilmu yang sangat penting serta memainkan peran penting dalam banyak bidang ilmu  lain.  Matematika  dipandang  sebagai  konten  pembelajaran  dan  instrumen  konseptual mengembangkan  serta  menyempurnakan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pemecahan  masalah (Difinubun et al., 2022). Tujuan dari kursus matematika ialah untuk memberi siswa alat yang mereka butuhkan  untuk  pemecahan  masalah,  termasuk  kemampuan  untuk  memahami  masalah,  membuat model  matematika,  pemecahan  masalah,  serta  menganalisis  serta  menafsirkan  jawaban  (Baserta standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan No. 33 Tahun 2022, 2022). Kemampuan peserta didik memecahkan  masalah  matematika  dengan  memperhatikan  tahapan-tahapan  dalam  menetapkan penyelesaian  yang  mencakup  pemahaman  masalah,  perencanaan  masalah,  penyelesaian  masalah, serta  merefleksikan  kembali,  disebut  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  (KPMM), menurut  Polya  (Harahap  et  al.,  2022).  Hasil  penelitian  (Reski  et  al.,  2019)  Siswa  menjadi  kurang mahir  didalam  menyelesaikan  permasalahan  non-rutin  serta  kurang  mampu  mengenali  tantangan yang  diberi  guru  karena  banyak  siswa  yang  masih  hanya  menghafal  konsep  tanpa  menerapkannya pada  situasi  dunia  nyata.  Hasil  penelitian  dari  (Rini  et  al.,  2021)  dan  (Ulva  &  Fitri,  2022)  juga menerangkan Untuk siswa SMA yang mempelajari materi program linier, KPMM masih tergolong rendah.  Partisipasi  pasif  siswa  didalam  proses  pembelajaran—hanya  mendengarkan  serta  meniru penjelasan  guru—juga  berkontribusi  kepada  rendahnya  KPMM.  KPMM  tidak  berpedoman  pada sumber belajar tunggal guru yakni buku.
Dari  hasil  studi  awal  materi  program  linear  yang  diberi  kepada  25  orang  peserta  didik SMAN  2  Rangsang  didapat  KPMM  peserta  didik  masih  tergolong  rendah.  Ini  terlihat  dari  hasil persentase indikator memahami masalah 51%, menyusun rencana 49%, melaksanakana rencana 47% serta  memeriksa  kembali  41%.  Peneliti  juga  berbincang  dengan  sejumlah  guru  diSMAN  1  Tebing Tinggi  Timur,  SMAN  1  Rangsang,  serta  sMAN  2  Rangsang  diKab.  Kepulauan  Meranti.  Dari wawancara tersebut, mereka mengetahui siswa kesulitan menjawab pertanyaan yang berbeda dengan contoh  soal  yang  diberi  guru,  kurang  mahir  didalam  menyelesaikan  soal-soal  non-rutin,  dan  tidak mampu  mengenali  soal-soal  yang  diberi  guru  yang  ada  hubungannya  dengan.  konteks.  Ini memperlihatkan  buruknya  KPMM  siswa.  Kurangnya  sumber  daya  pengajaran  yang  tersedia  untuk dipakai dalam kegiatan pembelajaran menghadirkan tantangan lain bagi guru. Sekolah menyediakan buku pelajaran yang dipakai sebagai sumber pengajaran. Buku teks yang dipakai tidak mendukung KPMM  dan  tidak  bisa  membantu  siswa  belajar  kapan  pun  serta  dimana  pun.  Sejalan  dengan pendapat  Hayu,  dkk  (2023)  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  seperti  KPMM  disebabkan  kurang memadainya  sarana  serta  prasarana  didalam  memfasilitasi  pembelajaran  matematika.  Sebaliknya
ilmu yang didapat hanya terfokus pada penjelasan instruktur serta buku-buku yang sudah disediakan.
Hasil  temuan  (Sidik  &  Rumbia,  2021)  menerangkan  Karena  terlalu  sibuk  untuk  membuat modul  pembelajaran  sendiri  dan  harus  membagi  waktu  mengajar  dengan  tanggung  jawab  lain, pengajar  disekolah  belum  menggunakan  modul  pembelajaran.  Hasil  penelitian  (Sukiminiandari  et al.,  2015)  mengatakan  80%  pendidik  belum  pernah  menggunakan  modul  pembelajaran  sebagai sumber  sumber  pembelajaran.  (Annisah  et  al.,  2020)  mengatakan  Mayoritas  alat  pelatihan  yang sekarang  bisa  diakses  lebih  berkonsentrasi  pada  menghafal  rumus  dengan  soal-soal  matematika umum  daripada  pada  pemecahan  masalah.  (Kudsiyah  et  al.,  2017)  mengidentifikasi  faktor-faktor berikut  yang  mempengaruhi  KPMM  siswa:  tantangan  belajar,  penguasaan  mata  pelajaran,  konteks pertanyaan, pemahaman, jawaban, serta partisipasi aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran. Sejalan dengan  pendapat  (Thoibah  et  al.,  2022)  Proses  pembelajaran  serta  sumber  pengajaran  yang  tidak mendukung  KPMM  siswa  menjadi  faktor  penentu  tinggi  atau  rendahnya  KPMM  seorang  siswa. Selain itu, siswa belum terbiasa menjawab pertanyaan dengan konteks sebenarnya (Simalango et al., 2018). Permasalahan yang sudah diangkat membutuhkan solusi, termasuk menawarkan sumber daya pengajaran  yang  diciptakan  untuk  mendukung  KPMM  siswa.  Yang  dimaksud  ialah  modul matematika yang dipakai sebagai bahan ajar.
Sumber  daya  pengajaran  yang  disebut  modul  disusun  menarik  serta  logis,  memuat metodologi, isi materi, dan evaluasi yang bisa dimanfaatkan sendiri  (Tjiptiany dkk, 2016). (Amalia et  al.,  2019)  dan  (Thoibah  et  al.,  2022)  didalam  hasil  penelitian  mengatakan  Penggunaan  modul pembelajaran  didalam  mengajar  bisa  membantu  siswa  meningkatkan  KPMMnya.  (Buulolo,  2023) mengatakan  Meningkatkan  serta  menyempurnakan  modul  yang  dipakai  pendidik  secara  tidak langsung  bisa  meningkatkan  lingkungan  pembelajaran,  hingga  menyebabkan  peningkatan  KPMM. Menurut  (Lurfi  et  al.,  2020)  Karena  siswa  dibimbing  menuju  latihan  pemecahan  masalah,  maka pendekatan  pemecahan  masalah  dikaitkan  dengan  pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.  Didukung  hasil  penelitian  (Nasution,  2016)  yang  menujukkan  siswa  KPMM  yang memenuhi  kriteria  valid  bisa  mengambil  modul  matematika  berbasis  teknik  pemecahan  masalah dengan rata-rata total 4,21 serta persentase kepraktisan 85,50%.
Pembelajaran  matematika  dengan  cara  yang  dipadukan  dengan  nilai-nilai  budaya  memberi siswa  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  mata  pelajaran  tersebut  serta  memungkinkan mereka  menjadi  lebih  akrab  dengan  adat  istiadat setempat.  Salah  satu strategi  untuk menjembatani kesenjangan antara budaya lokal serta pendidikan matematika ialah pendekatan pemecahan masalah. Sejalan  dengan  penjelasan  (Marsigit  et  al.,  2018)  Metode  pemecahan  masalah  ialah  strategi  yang berpusat  pada  siswa  yang  bisa  diterapkan  untuk  mendukung  pembelajaran  yang  terkait  dengan budaya.  Guru  akan  bisa  mengajarkan  matematika  dengan  cara  yang  lebih  nyata  serta  membantu siswa  didalam  mempelajari  budaya  lokal  melalui  penggunaan  modul  matematika  berbasis  budaya (Kudsiah  et  al.,  2023).  Menurut  (Febrianti  &  Indrawati,  2021)  Kebudayaan  ialah  cara  hidup  yang diwariskan  yang  membedakan  suatu  kebudayaan  dengan  kebudayaan  lain.  Itu  diturunkan  dari
Pengembangan  Modul  Matematika  Konteks  Makanan  Khas  Masyarakat  Kabupaten  Kepulauan  Meranti  pada  Materi Program  Linear  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik,  Rezkiatu  Novia Alhikmah, Maimunah , Yenita Roza
generasi ke generasi. (Saniyah & Ardiansyah, 2023) mengatakan Karena sumber belajar berasal dari konteks  yang  sudah  dikenal,  maka  pengintegrasian  nilai-nilai  budaya  seperti  makanan  khas  daerah dalam pembelajaran matematika akan memberi dampak positif serta menjadikan pembelajaran lebih bermakna. (Ainun et al., 2020) mengatakan Jika program linier dihubungkan dengan budaya daerah maka  akan  lebih  mudah  dipahami.  Karena  kedekatannya  dengan  kehidupan  nyata,  siswa  lebih mudah  menyelesaikan  masalah  linier  sambil  mendalami  budaya  lokal.  Masakan  khas  Kab. Kepulauan Meranti dijadikan model modul yang dikembangkan pada penelitian ini.  Uraian tersebut memperlihatkan untuk menunjang pengembangan keterampilan pemecahan masalah matematis yang bisa  dipakai  untuk  pembelajaran,  maka  harus  dibuat  modul  matematika  dalam  konteks  santapan umum  masyarakat  Kab.  Kepulauan  Meranti  dengan  menggunakan  materi  program  linier.  Agar modul bisa efektif didalam proses pembelajaran, modul tersebut harus sah serta berguna.

## METODE
Untuk membantu siswa kelas XI SMA dalam kemampuan pemecahan masalah matematisnya, jenis  penelitian  ini  dikenal  dengan  istilah  penelitian  serta  pengembangan  (atau  R&D).  Terciptanya produk modul matematika dalam konteks masakan khas masyarakat Kab. Kepulauan Meranti pada materi program linier. Tiga puluh siswa dari SMAN 2 Rangsang berpartisipasi dalam penelitian ini. Model pengembangan pada penelitian ini ialah model 4-D oleh Thiagarajan, Semmel dalam (Rahim &  Wahyuni,  2019)  yakni define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), disseminate (penyebarluasan).  Prosedur  pengembangan  dalam  penelitian ini  terlihat  dalam  Gambar 1. berikut:

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan Modul Matematika
Tahap Define mencakup Analisis awal-akhir, analisis peserta didik, analisis konsep, analisis tugas  serta  spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  awal-akhir  ialah  mengetahui  serta mengidentifikasi masalah peserta didik diSMAN 2 Rangsang. Analisis siswa dijalankan mengetahui kemampuan  matematika  peserta  didik  serta  kebutuhan  peserta  didik  kepada  modul  matematika. Analisis  tugas  dijalankan  menganalisis  tugas-tugas  yang  akan  dikerjakan  peserta  didik  yang
mencakup  analisi  KD  serta  kD  dari  materi  program  linear.  Selanjutnya  analisis  konsep  dijalankan untuk menyusun  secara  sistematis materi  program  linear serta materi  prasyarat yang  relevan  untuk diajarkan  sesuai  dengan  hasil  analisi  awal-akhir.  Tahap  pengembangan  selanjutnya  ialah  tahap Design yakni  merancang  serta  membuat  draf  modul  matematika  dengan  konteks  makanan  Khas Kabupetan  Kepulauan  Meranti  yang  didasarkan  pada  data  yang  didapat  didalam  tahap define , membuat angket kebutuhan peserta didik, angket validasi serta kuisioner peserta didik.
Selanjutnya  tahap Development ,  tahap  ini  mengembangkan  modul  matematiksa  sesuai rancangan  yang  sudah  disusun  dengan  empat  langkah  yakni:  (1)  Penilaian  ahli  yakni  menjalankan validasi  kepada  draft  modul  matematika  dengan  memberi  lembar  validasi  kedidalam  tiga  orang validator; (2) Evaluasi satu-satu dijalankan mengetahui kerterbacaan modul matematika; (3) Ujicoba terbatas  dilaksanakan  setelah  mendapat  hasil  validasi  dari  validator.  Ujicoba  terbatas  dijalankan dengan  memberi  kuisioner  kepada  6  orang  peserta  didik  untuk  melihat  kepraktisan  modul matematika  yang  dikembangkan.  Kekurangan  yang  didapat  dari  uji  coba  terbatas  dipakai  dalam perbaikan  modul  sebelum  dijalankan  uji  coba  lapangan.  Setelah  modul  diperbaiki  langkah  yang selanjutnya  dijalankan  ialah  uji  coba  lapangan;  (4)  Uji  coba  lapangan  bertujuan  untuk  melihat kepraktisan modul matematika.  Kepraktisan  modul  didapat  dari  hasil respon  peserta  didik.  Peneliti memberi  kuisioner  kepada  30  orang  peserta  didik  agar  memdapat  masukan  pada  modul  yang dikembangkan.  Tahap  terakhir  ialah Disseminate yautu  menyebarkan  modul  setelah  terpenuhi kriteria kevaliserta serta kepraktisan.
Dalam  penelitian  ini,  tiga  orang  validator  ahli  diberi  angket  validasi  untuk  diisi,  angket kebutuhan  siswa  dibagikan  pada  tahap  pendefinisian, dilakukan  wawancara,  dan  angket  kebutuhan siswa dibagikan pada tahap pengembangan. Dalam penelitian ini digunakan skala likert dengan skor penilaian  1-4  dalam  analisis  angket  siswa  serta  lembar  validasi  modul  sebagai  pendekatan  analisis data.  Tabel  1  menyajikan  kriteria  validitas  yang  diadopsi  untuk  penelitian  ini  dari (Sa’dun  Akbar, 2017) :
Tabel 1. Kategori Kevaliserta modul Persentase Kriteria Validitas 85,01% − 100% Sangat valid 70,01% − 85% Valid 50,01% − 70% Kurang valid 1% − 50% Tidak valid
Adapun kriteria kepraktisan yang dipakai dalam penelitian ini diadapatasi dari (Sa’dun Akbar, 2017) yang disajikan didalam tabel 2:
Tabel 2. Kriteria Tingkat Praktikalitas Persentase Kriteria Praktikalitas 81%-100% Sangat praktis 61%-80% Praktis 41%-60% Cukup Praktis 21%-40% Kurang praktis 0%-20% Sangat Tidak praktis

## HASIL DAN DISKUSI
Untuk  menunjang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  XI  SMA,  maka penelitian  serta  pengembangan  menghasilkan  terciptanya  modul  matematika  dalam  konteks makanan khas yang dikonsumsi warga Kab. Kepulauan Meranti pada materi program linier. Modul ini  dikembangkan  sesuai  dengan  model  4D  dengan  tahapan  pendefinisian  ( define ),  perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), penyebarluasan ( disseminate ).

## Tahap Define
Peneliti menjalankan wawancara serta studi dokumentasi terkait bahan ajar yang dipakai guru. Aspek  wawancara  mencakup  bahan  ajar  yang  dipakai  guru,  proses  pembelajaran,  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  serta  budaya  lokal.  Wawancara  dijalankan  peneliti  kedidalam  tiga guru matematika SMA diKab. Kepulauan Meranti, yakni SMAN 1 Tebing Tinggi Timur, SMAN 1 Rangsang serta sMAN 2 Rangsang.  Berdasarkan hasil wawancara mengenai berbagai aspek proses pendidikan,  guru  matematika  dari  ketiga  sekolah  tersebut  biasanya  melaksanakan  proses pembelajaran  melalui  ceramah,  dimana  siswa  hanya  memperhatikan  penjelasan  guru  hingga membuat materi pelajaran menjadi membosankan. Mengenai sumber daya pengajaran yang dipakai guru, data memperlihatkan terdapat kekurangan buku teks yang disediakan oleh sekolah, buku teks yang  tersedia  tidak  membantu  siswa  pemecahan  masalah  matematika,  dan  guru  memiliki  sedikit waktu  karena  ada  tugas  yang  harus  diselesaikan  sepulang  sekolah.  Akibatnya,  guru  hampir  tidak pernah membuat LKS atau modul matematika. Pada komponen budaya lokal, data memperlihatkan penggunaan bahan ajar yang dijalankan guru belum ada kaitannya dengan budaya lingkungan sekitar siswa.  Informasi  selanjutnya  yang  dikumpulkan  memperlihatkan  kemampuan  siswa  didalam pemecahan  teka-teki  matematika  masih  sangat  buruk.  Faktor  penyebab  situasi  ini  ialah  kurangnya soal  latihan  yang  diberi  kepada  siswa;  Selama  waktu  yang  dihabiskan  untuk  membahas  materi didepan kelas, siswa tidak siap mengerjakan soal yang disediakan.
Peneliti  selanjutnya  menjalankan  analisis  kepada  modul  matematika  yang  dipakai  guru matematika  diSMAN  2  Rangsang.  Modul  matematika  pada  komponen cover tidak  mencantumkan penulis  dan  jenjang  kelas.  Peta  konsep,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  serta petunjuk  penggunaan  modul  tidak  dimasukkan  dalam  komponen  pendahuluan.  Selain  itu,  peneliti menganalisis  berbagai  komponen  kegiatan  pembelajaran.  Mereka  menemukan  modul  matematika tidak  menyertakan  aktivitas  apa  pun  yang  mengharuskan  siswa  menerapkan  konsep  matematika, hingga membuat siswa patah semangat. Sebaliknya materi dan contoh soal yang disajikan monoton dan tidak memenuhi kebutuhan siswa. belajar sendiri. Selama ini modul matematika yang diajarkan masih  kurang  memberi  contoh  penerapan  matematika  secara  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari, seperti perkembangan budaya masyarakat seperti kuliner khas Kab. Meranti.
Analisis karakteristik peserta didik dijalankan dengan cara membagikan angket menggunakan google  form kepada  41  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  2  Rangsang.  Butir  pertanyaan  yang  disusun
pada  angket  kebutuhan  peserta  didik  mencakup  beberapa  aspek  yakni  kesulitan  materi,  aktivitas belajar  serta  bahan  ajar  yang  dipakai.  Hasil  angket  kebutuhan  memperlihatkan  82,9%  responden mengatakan  materi  program  linear  ialah  materi  yang  sulit,  97,6%  responden  sudah  pernah menggunakan  modul  responden  95,1%  responden  suka  menggunakan  modul  sebagai  bahan  ajar karena  modul  pembelajaran  dibuat  langsung  guru  yang  disesuaikan  dengan  pemahaman  serta karakteristik  peserta  didik.  Sebanyak  92,7%  responden  mengatakan  perlu  mengembangkan  modul matematika  yang  memuat  unsur  budaya  lokal.  Kemampuan  siswa  didalam  pemecahan  masalah matematika  juga  diteliti  oleh  peneliti.  25  siswa  SMAN  2  Rangsang  diberi  soal  tes  berdasarkan  isi program  linier  untuk  menjalankan  analisis  KPMM.  Empat  indikator  KPMM  tahap  Polya— memahami persoalan, merumuskan rencana, melaksanakannya, serta memeriksa ulang—dimasukkan dalam  soal  tes.  Berdasarkan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  diperoleh  hasil persentase  sebagai  berikut:  48%  memahami  masalah,  46%  merencanakan,  44%  melaksanakan rencana, dan 42% memeriksa ulang.
Analisis  konsep  berupaya  untuk  menemukan,  mengkarakterisasi,  serta  secara  metodis menciptakan berbagai konsep terkait yang ditemukan didalam modul matematika. Isi penelitian ini memanfaatkan  pemrograman  linier.  Kompetensi  yang  akan  dikembangkan  didalam  modul matematika diidentifikasi melalui analisis tugas. Peneliti mengkaji KI serta kD didalam penelitian ini menggunakan  Permendikbud  No.  37  Tahun  2018  serta  Kurikulum  2013.  Tujuan  pembelajaran ditentukan oleh peneliti sedemikian rupa hingga konsisten dengan temuan analisis konsep dan tugas yang  diselesaikan  peneliti.  Tujuan-tujuan  tersebut  kemudian  digabungkan  menjadi  tujuan pembelajaran yang sejalan dengan KD dan akan dipakai didalam modul matematika.

## Tahap Design
Peneliti  merancang  instrumen  tes  yang  dipakai  didalam  menilai  validitas  serta  praktikalitas modul  pembelajaran.  Ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  (Rustam  &  Sardin,  2018)  produk  yang dikembangkan  bisa  dipakai  untuk  proses  pembelajaran  harus  memenuhi  kriteria  syarat  valid  serta praktis.  Validitas  dijalankan  dengan  menjalankan  validasi  kepada  dosen  pendidikan  matematika dengan memberi penilaian modul matematika pada lembar validasi. Begitu juga lembar praktikalitas dirancang  mengumpulkan  tanggapan  peserta  didik  kepada  modul  matematika.  Ini  juga  sejalan dengan yang disampaikan (Syahmaidi & Hidayat, 2016) Instrumen yang disebut lembar kepraktisan digunakan untuk mengukur  seberapa  baik  dan  efisien  suatu  produk  dapat  dimanfaatkan.  Modul  ini mencakup  elemen  yang  dimaksudkan  untuk  memungkinkan  siswa  belajar  sendiri  (Supiatni,  2020) Modul  harus  berisi  tujuan  yang  ditetapkan,  materi  pelajaran,  soal  latihan,  contoh  soal,  informasi kontekstual,  ringkasan,  serta  bibliografi  untuk  mempertahankan  sifat  instruksionalnya  sendiri. Penyusunan kisi-kisi validasi dan angket siswa, serta pembuatan lembar validasi serta lembar angket siswa  merupakan  langkah  awal  dalam  tahap  ini.  Selanjutnya  menyusun  format  sistematis  modul. Dicetak  dalam  ukuran  B5  yakni  lebar  17,6cm  serta  panjang  25cm.    Format  modul  matematika mencakup:  (a)  Halaman  judul  ( cover), mencakup  judul  modul,  materi  pelajaran,  jenjang  kelas,
Pengembangan  Modul  Matematika  Konteks  Makanan  Khas  Masyarakat  Kabupaten  Kepulauan  Meranti  pada  Materi Program  Linear  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik,  Rezkiatu  Novia Alhikmah, Maimunah , Yenita Roza
penulis dan gambar ilustrasi mengenai materi program linear; (b) Kata pengantar: (c) Daftar isi; (d) Pendahuluan  mencakup  petunjuk  penggunaan  modul,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian kompetensi serta peta konsep; (e) Kegiatan belajar, kegiatan belajar mencakup tiga kegiatan belajar. Setiap  kegiatan  terdiri  tujuan  pembelajaran,  pengenalan  makanan  khas  Kab.  Kepulauan  Meranti, permasalahan,  uraian  materi  serta  latihan  soal.  (f)  Rangkuman;  (g)  Evaluasi  akhir;  (h)  Kunci jawaban; (i) Glosarium; (j) Daftar pustaka; (k) Tentang penulis. Lalu dilanjutkan dengan membuat rancangan awal modul matematika konteks makanan khas Kab. Kepulauan Meranti.

## Tahap Development
Modul  matematika  dikembangkan  peneliti  sesuai  dengan  rencana  selama  tahap  desain. Gambar berikut merupakan tampilan modul matematika yang dibuat:
Gambar 2. Sampul Depan Modul
Gambar 3. Tampilan Kata Pengantar serta daftar Isi
Gambar 4. Tampilan Bagian Pendahuluan
Gambar 5. Tampilan Kegiatan Belajar
Gambar 6. Tampilan Kegiatan Belajar
Gambar 7. Tampilan Latihan dan Rangkuman
Gambar 8. Tampilan Evaluasi Akhir Serta kunci Jawaban
Didalam  tahap  ini  peneliti  mengembangkan  modul,  membagikan  angket  validasi  kedidalam tiga  validator,  mengumpulkan  respon  siswa  dari  sembilan  siswa  yang  mengikuti  uji  coba  terbatas dan  tiga  puluh  siswa  yang  mengikuti  uji  coba  lapangan,  serta  melakukan  penilaian  validasi  modul matematika  didalam  tiga  validato.  Gambar  9  dibawah  ini  memperlihatkan  hasil  validasi  modul matematika  pada  materi  program  linier  untuk  menunjang  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematika pada konteks masakan khas Kab. Kepulauan Meranti serta kelas XI SMA.
Gambar 9. Hasil Validasi Modul Matematika
Gambar  9.  memperlihatkan  rata-rata  validasi  yang  didapat  modul  dari  validator  1  dengan persentase  87,16%,  validator  2  dengan  persentase  83,11%  serta  validator  3  dengan  persentase
93,24% dengan rata-rata persentase validasi kepada modul ialah 87,84%. Rata-rata memperlihatkan modul  telah  memenuhi  kriteria  sangat  valid.  Validator  memberi  saran  yakni  perbaiki  cover, penulisan  yang  sesuai  dengan  EYD,  tambahkan  gambar  pendukung  disetiap  permasalahan  dan tambahkan pedoman penskoran KPMM.
Modul yang sedang divalidasi validator juga diujicobakan ke 6 orang peserta didik kelas XII SMAN  2  Rangsang  Kab.  Kepulauan  Meranti.  dipilih  3  siswa  berkemampuan  sedang  dan  3  siswa berkemampuan  tinggi;  orang-orang  ini  bukan  peserta  tes  penelitian.  Penilaian  satu  lawan  satu dilakukan  untuk  menentukan  keterbacaan  dan  mengidentifikasi  hambatan  apa  pun  yang  mungkin dialami  siswa  didalam  program  ini.  Reaksi  umum  siswa  terhadap  modul  yang  dibuat  adalah:  (a) Peserta  didik  terlihat  antusias  serta  semangat  saat  menggunakan  modul  karena  materi  program linear  dikaitkan  dengan  makanan  khas  Kab.  Kepulauan  Meranti  yang  mana  budaya  tersebut  ada dilingkungan sekitar peserta didik; (b) Modul mudah dipakai sebab petunjuk penggunaannya jelas; (c)  Modul  membantu  peserta  didik  mendalami  materi  program  linear.  Tantangan  evaluasi  satu lawan  satu  dimasukkan  ke  dalam  pengembangan  modul  yang  sedang  berlangsung.  Beberapa penyempurnaan diterapkan, termasuk menyempurnakan instruksi soal, membuat soal latihan, serta mengubah skema warna grafik.
Setelah  dijalankan  revisi  pada  modul  sesuai  saran  validator,  dilaksanakan  ujicoba  terbatas mengetahui  kepraktisan  modul  yang  dikembangkan.  Peserta  didik  diminta  mengerjakan  modul matematika serta mengisi kuisioner peserta didik. Berikut hasil data kuisioner peserta didik ujicoba terbatas yang disajikan didalam tabel 3 yakni:
Tabel 3. Hasil Kuisioner Peserta Didik Ujicoba Terbatas
No Aspek Persen 1 Tampilan Modul 87,08% 2 Bahasa 85,42% 3 Isi 87,5% 4 Kebudayaan 95,14% Rata-Rata 88,78%
Dari  tabel  hasil  kuisioner  peserta  didik  ujicoba  terbatas.  Tanggapan  peserta  didik  mengenai pembelajaran menggunakan modul program linear konteks makanan khas Kab. Kepulauan Meranti yakni aspek tampilan modul memdapat persentase 87,08%, aspek bahasa memdapat 85,42%, aspek isi  memdapat  persentase  87,5%  dan  aspek  kebudayaan  memdapat  persentase  95,14%  dengan perolehan  rata-rata  persentase  88,78%  dalam  kriteria  sangat  praktis.  Revisi  modul  saat  ini  sedang dalam  uji  coba  terbatas,  setelah  itu  akan  menjalani  uji  lapangan.  Selain  mengisi  kuisioner  siswa, siswa diharapkan mengerjakan modul matematika. Data kuisioner siswa uji coba lapangan dan hasil disajikan didalam tabel 4.
Pengembangan  Modul  Matematika  Konteks  Makanan  Khas  Masyarakat  Kabupaten  Kepulauan  Meranti  pada  Materi Program  Linear  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik,  Rezkiatu  Novia Alhikmah, Maimunah , Yenita Roza
Tabel 4. Hasil Kuisioner Peserta Didik Ujicoba Lapangan No Aspek Persen 1 Tampilan Modul 86,83% 2 Bahasa 88,89% 3 Isi 84,58% 4 Kebudayaan 94,44% Rata-Rata 88,69%
Dari  tabel  hasil  kuisioner  peserta  didik  ujicoba  lapangan,  tanggapan  peserta  didik  mengenai pembelajaran menggunakan modul program linear konteks makanan khas Kab.  Kepulauan Meranti yakni aspek tampilan modul memdapat persentase 86,83%, aspek bahasa memdapat 88,89%, aspek isi  memdapat  persentase  84,58%  dan  aspek  kebudayaan  memdapat  persentase  94,44%  dengan perolehan  rata-rata  persentase  88,69%  dalam  kriteria  sangat  praktis.  Dari  hasil  yang  peneliti  bisa pada ujicoba terbatas dan ujicoba lapangan didapat modul matematika konteks makanan khas Kab. Kepulauan Meranti  pada materi  program  linear  untuk  memfasilitasi  KPMM peserta  didik  kelas  XI SMA sangat valid serta sangat praktis.

## Tahap Disseminate
Didalam  tahap  diseminasi,  peneliti  menulis  artikel  untuk  diterbitkan  pada  jurnal  bereputasi, menjalankan  seminar  mengenai  temuan  penelitian,  serta  memberi  modul  kepada  sekolah  yang berkontribusi  kepada  penelitian  hingga  bisa  dipakai  untuk  pembelajaran  serta  sebagai  acuan mengembangkan modul matematika disekolah. bahan lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian serta pengembangan yang dijalankan bisa disimpulkan pembuat modul matematika konteks makanan khas penduduk Kab. Kepulauan Meranti untuk materi program linier demi  menunjang  kemampuan  siswa  didalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan menggunakan  model  4D  dikelas  XI  SMA  memenuhi  persyaratan  yang  sangat  sah  serta  berguna, hingga layak dipakai didalam proses pembelajaran.
Saran  yang  bisa  diberi  dari  penelitian  yang  sudah  dijalankan ialah  diharapkan  adanya penelitian  lanjutan  yang  akan  menguji  keefektivan  modul  matematika  pada  materi  program  linear dengan  konteks  makanan  khas  Kab.  Kepulauan  Meranti  dalam  memfasilitasi  keterampilan memecahkan  masalah  matematis  kelas  XI  SMA  serta  bisa  mendesain  modul  matematika  dengan menggunakan  konteks budaya selain makanan khas  didaerahnya untuk materi  program linear  yang juga bisa memfasilitasi keterampilan memecahkan masalah matematis peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  menyampaikan  rasa  syukur  pada  Allah  SWT  atas  segala  kemudahan  serta kelancaran  didalam  proses  penelitian  ini.  Peneliti  juga  berterimakasih  pada  kedua  orang  tua  dan
orang-orang  terdekat  yang  selalu  memberi  doa,  semangat,  serta  dorongan  didalam  menyelesaikan penelitian ini. Selain itu, peneliti mengucapkan terimakasih pada Ibu Dr. Maimunah, M.Si dan Ibu Dra.  Yenita  Roza,  Ph.D,  sebagai  dosen  pembimbing  yang  sudah  memberi  saran,  arahan,  serta bimbingan  selama  penelitian  berlangsung.  Peneliti  juga  mengucapkan  terimakasih  pada  para validator ahli, pihak sekolah, guru matematika, serta siswa kelas XI SMAN 2 Rangsang atas bantuan yang diberi, hingga penelitian bisa berjalan dengan lancar sesuai dengan harapan.

## REFERENSI
Ainun,  N.,  Rianalita,  A.,  Mahmuzah,  R.,  &  Suryawati,  I.  (2020).  Model  Pembelajaran  Creative Problem Solving Berbasis Budaya Lokal Pada Materi Program Linear Siswa SMAN 9 Banda Aceh. Jutnal Serambi Edukasi , 4 (1), 47–57.
Alyusfitri,  R.,  Sari,  S.  G.,  Jusar,  I.  R.,  &  Pratiwi,  N.  (2023).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis Multimedia  Interaktif  Dengan  Pendekatan  Contekstual  Teaching  and  Learning  Untuk  Siswa Sekolah Dasar Pada Materi Bangun Ruang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika ,
7 (1), 302–312. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1750
Amalia,  R.,  Tayeb,  T.,  &  Abrar,  A.  I.  P.  (2019).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMP. Journal of Islamic Education , 1 (2), 136–147.
Annisah,  S.,  Zulela,  Z.,  &  Boeriswati,  E.  (2020).  Analysis  of  Student  Needs  for  Mathematics Teaching Materials. Journal of Physics: Conference Series , 1469 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1469/1/012156
Baserta  standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan  No.  33  Tahun  2022.  (2022). Kementerian Pendidikan, Kebudayaan Riset dan Teknologi . 7823–7830.
Buulolo, S. (2023). Pengembangan Modul Pembelajaran pada Materi Bilangan Bulat serta pecahan untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Keguruan , 2 (1).
Difinubun,  F.  A.,  Makmuri,  &  Hidajat,  F.  A.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Modul  Ajar  Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMK kelas X. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 2 (4), 853–864. https://doi.org/10.57176/jn.v2i1.38
Febrianti, N. F., & Indrawati, D. (2021). Eksplorasi Geometri pada Jajanan Tradisional diLamongan Sebagai Implementasi Etnomatematika diSekolah Dasar. JPGSD , 09 (01), 1530–1541.
Harahap,  Z.  I.  S.,  Dewi,  I.,  &  Khairani,  N.  (2022).  Pengembangan  LKPD  Interaktif  pada Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta Didik MTSN 2 Labuhan Batu. Jurnal Paradikma , 15 (1), 61–68.
Hayu,  E.,  Saragih,  S.,  &  Kartini,  K.  (2023).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis Etnomatematika Menggunakan Model Problem Based Learning pada Materi Segiempat serta segitiga  SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  3006–3017. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2633
Kudsiah,  M.,  Wardani,  B.  D.  R.,  Dewi,  I.  P.,  &  Aziz,  M.  A.  (2023).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Matematika  Materi  Pecahan  Berbasis  Kearifan  Lokal  Kelas  IV  SDN  2 Surabaya. Jurnal Didika: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (1), 153–162.
Kudsiyah,  S.  M.,  Novarina,  E.,  &  Lukman,  H.  S.  (2017).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas X diSMAN 2 Kota Sukabumi. Seminar Nasional Pendidikan , 110–117.
Lurfi,  Ardi,  Yogica,  R.,  Muttaqiin,  A.,  &  Fitri,  R.  (2020). Metodologi  Pembelajaran:  Stategi, Pendekatan, Model, Metode Pembelajaran . CV IRDH.
Marsigit,  Condromukti,  R.,  Setiana,  D.  S.,  &  Hardiarti,  S.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Etnomatematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Etnomatnesia , 20–38.
Nasution,  A.  (2016).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Serta kependidikan , 1 (1), 47–63.
Rahim,  R.,  &  Wahyuni,  D.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Pendekatan Kontekstual pada Siswa SMK Negeri 5 Meda. MathEducation Nusantara , 2 (1), 21–27.
Reski,  R.,  Hutapea,  N.,  &  Saragih,  S.  (2019).  Peranan  Model  Problem  Based  Learning  (  PBL  ) kepada Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis serta kemandirian Belajar Siswa. Journal for Research in Mathematics Learning , 2 (1), 49–57.
Rini, C., Samijo, & Handayani, A. D. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA Kelas XI pada Materi Program Linear. Sinkesjar , 1 (1), 896–910.
Rustam,  A.,  &  Sardin,  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Melalui Pembelajaran  Kontekstual  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah
Matematika Serta pendidikan Matematika , 8 (1:), 9–16.
https://doi.org/10.36456/buana_matematika.8.1:.1517.9-16
Sa’dun Akbar. (2017). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Saniyah, S. M., & Ardiansyah, A. S. (2023). Eksplorasi Etnomatematika pada Makanan Tradisional Pekalongan  serta  kaitannya  dengan  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Matematika , 3 (1), 25–36.
Sidik, M. K., & Rumbia, L. (2021). Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan Saintifik untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Aksioma , 10 (4), 2826–2834.
Simalango,  M.  M.,  Darmawijoyo,  &  Aisyah,  N.  (2018).  Kesulitan  Siswa  didalam  menyelesaikan Soal-Soal PISA pada Konten Change and Relationship Level 4,5, dan 6 diSMP N 1 Indralaya. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (1), 43–58.
Sukiminiandari,  Y.  P.,  Budi,  A.  S.,  &  Supriyati,  Y.  (2015).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran
Fisika dengan Pendekatan Saintifik. Prosiding Seminar Nasional Fisika , IV , 161–164.
Supiatni,  L.  (2020). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME)  pada  Materi  Pengumpulan  serta  penyajian  Data Untuk Siswa Kelas V diSekolah Dasar . Universitas Muhammadiyah Mataram.
Syahmaidi, E., & Hidayat, H. (2016). Praktikalitas Perancangan Media e-Learning Berbasis Video.
Jurnal Nasional
Pendidikan Teknik
Informatika (JANAPATI) , 5 (2), 87. https://doi.org/10.23887/janapati.v5i2.9858
Thoibah,  A.  S.,  Siregar,  S.  N.,  &  Heleni,  S.  (2022).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis
Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Segiempat  serta  segitiga  untuk  Memfasilitasi Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP/MTs. JURING  (Journal for Research in Mathematics Learning) , 5 (3), 213. https://doi.org/10.24014/juring.v5i3.18295
Tjiptiany,  E.  N.,  Muksar,  M.,  &  As’ari,  A.  R.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Matematika  dengan  Pendekatan  Inkuiri  untuk  Membantu  Siswa  SMA  Kelas  X  didalam mendalami materi Peluang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Serta pengembangan , 1 (10), 1938–1942.
Ulva,  D.  Y.,  &  Fitri,  A.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Modul  Matematika  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP N 4 Batang. Journal of Nusantara Education , 2 , 11–21.