## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENULIS PANTUN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE SISWA KELAS X SMA

## Lukar Basuni
Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman Pos-el: lukarbasuni2010@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan LKS dengan model Example Non Example pada materi menulis pantun untuk siswa SMA kelas  X  yang  berorientasi  pada  kemampuan  pemecahan  masalah.  Kualitas  produk  yang dikembangkan dinilai berdasarkan aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Prosedur pengembangan  perangkat  pembelajaran  mengacu  pada  model  pengembangan  4-D,  yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran). Karena keterbatasan peneliti, penelitian dilakukan hingga tahap develop . Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas X-1 SMA Negeri 12 Samarinda. Instrumen yang digunakan untuk  mengukur  kualitas  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  lembar penilaian  RPP  dan  LKS  untuk  mengukur  kevalidan,  angket  respon  siswa  dan  lembar observasi  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengukur  kepraktisan,  tes kemampuan pemecahan masalah untuk mengukur keefektifan. Kualitas kevalidan perangkat pembelajaran memenuhi kriteria valid berdasarkan skor rata-rata RPP yaitu 4,41 dari skor maksimal  5,00  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  skor  rata-rata  LKS,  yaitu  4,20  dari  skor maksimal 5,00 dengan kriteria baik. Kualitas kepraktisan perangkat pembelajaran memenuhi kriteria  praktis  berdasarkan  skor  rata-rata  angket  respon  siswa  4,21  dari  maksimal  5,00 dengan  kriteria  sangat  baik  dan  persentase  rata-rata  lembar  observasi  keterlaksanaan kegiataan pembelajaran yaitu 95% dengan kriteria sangat baik. Kualitas keefektifan perangkat pembelajaran  memenuhi  kriteria  efektif  berdasarkan  hasil pretest dan post-test dengan peningkatan  persentase  ketuntasan  dari  3%  menjadi  84%  dengan  kriteria  sangat  baik. Perangkat pembelajarn berbasis Example Non Example yang dikembangkan memiliki kualitas valid,  praktis,  dan  efektif  dan  dapat  membatu  siswa  mencapai  kompetensi  yang  harus dimilikinya
Kata kunci: pengembangan perangkat pembelajaran, model Example Non Example

## ABSTRACT
This research was intended to develop learning tools with RPP and LKS with Example Non Example Model on pantun writing material for students of SMA in class X that was oriented on the ability. Product quality  that  was  developed  based  on  aspects  of  validity,  practicality,  and  effectiveness.  Learning  device development  procedure  referred  to  the  4-D  development  modelwhich  were  Define,  Design,  Develop,  and Disseminate. Due to the researcher's limitations, the research was conducted until the developing stage. Then, the subjects of this research were X-1 students of SMA Negeri 12 Samarinda. Instrumentswere also used to
measure the quality of instructional devices that were developed which were the piece of assessment paper of the RPP  and  LKS  to  measure  the  validity,  student  response  questionnaires,  observation  sheets  of  the implementation of learning activities to measure the practicality, and the test of solving problem ability to measure the effectiveness. Furthermore, the validity quality of learning tools met the valid criterion based on the average score of RPP that was 4.41 from the maximum score of 5.00 with a very good criterion, and the average score of LKS was 4.20 from the maximum score of 5.00 with a good criterion. The quality of the practicality of instructional tools also met the practical criteria based on the average score of students' response questionnaire that was 4.21 out of the maximum of 5.00 with a very good criterion, and the average percentage of observation sheets of learning activity implementation was 95% with a very good criterion. The quality of the effectiveness of the learning tools met the effective criteria based on pretest and post-test results with the percentage improvement from 3% to 84% with a very good criterion, too. Learning devices based on Example Non  Example  developed  have  valid  quality,  practical,  and  effective  and  can  help  students  achieve  the competence they have to have.
Keywords: learning device development, model Example Non Example

## A. PENDAHULUAN
Agar pendidikan berhasil dengan baik, sangat didukung oleh keberhasilan dari proses pembelajaran  yang  tidak  lepas  dari  dua  komponen  yaitu  guru  dan  siswa. Peran  guru sebagai  pengajar  sangat  penting  dalam  membantu  peserta  didik  (siswa)  dalam  belajar. Sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-undang  No.  14  Tahun 2005, tentang guru dan dosen pada pasal 4 yang menyatakan bahwa Peran guru sebagai agen pembelajaran berfungsi meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Pembuktian  peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  kita  jumpai  pada  tiap-tiap  sekolah, seperti para guru menggunakan media, metode, maupun model pembelajaran yang beragam demi untuk mewujudkan mutu pendidikan itu sendiri. Cara yang dilakukan para guru berlaku pada  semua  mata  pelajaran,  secara  khusus  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia  yang menerapkan berbagai macam model pembelajaran agar mampu meningkatkan keterampilan berbahasa siswa.
Dilihat dari segi kompetensi berbahasa, menulis merupakan keterampilan yang produktif dan  ekspresif;  menghasilkan  bahasa.  Dilihat  dari  pengertian  secara  umum,  menurut Nurgiyantoro  (2010:425)  menyatakan  bahwa  menulis  adalah  aktivitas  mengemukakan gagasan  melalui  media  bahasa.  Lebih  lanjut  Tarigan  (2008:4)  mengungkapkan  bahwa keterampilan  menulis  merupakan  suatu  ciri  dari  orang  yang  terpelajar  atau  bangsa  yang terpelajar.  Dengan  demikian,  keterampilan  menulis  siswa  perlu  ditingkatkan  sejak  dini. Keterampilan menulis memiliki peranan penting bagi siswa. Pertama, memudahkan siswa untuk berpikir kritis. Kedua, memperdalam daya tanggap atau persepsi siswa.
Pantun  pada  mulanya  merupakan  senandung  atau  puisi  rakyat  yang  dinyanyikan.  Ciri utama dari pantun adalah bersajak a-b-a-b. Setiap baitnya terdiri dari empat baris (larik). Baris yang  pertama  dan  kedua  dinamakan  sampiran,  dan  baris  ketiga  dan  keempat  disebut  isi. Menulis  pantun  sekilas  tampak  mudah  tetapi  pelaksanaannya  tidak  semudah  seperti kelihatannya  karena  menulis  pantun  membutuhkan  daya  imajinasi  dan  kreativitas  siswa. Keterampilan menulis pantun dapat mencerminkan kecerdasan dari penulis karena menulis pantun  membutuhkan  daya  imajinasi  dan  kreativitas  penulisnya.  Untuk  membuat  pantun, pertama harus membuat sampiran dahulu, kemudian membuat isinya yang tidak berkaitan sama sekali maknanya dengan sampiran. Tetapi harus memperhatikan sajak atau rima terakhir dari sampiran maupun isinya yang saling berkaitan.
Menulis pantun di SMA mulai diajarkan di kelas X Semester I. Permasalahan yang sering timbul dalam pembelajaran menulis pantun adalah pemilihan model pembelajaran dari guru. Seperti layaknya pembelajaran menulis pantun di SMA Negeri 12 Samarinda. Pembelajaran menulis  pantun  yang  ditemukan  di  SMA  Negeri  12  Samarinda  cenderung  masih  bersifat monoton dengan mengedepankan metode ceramah sehingga hasil yang dicapai siswa juga kurang memuaskan. Pembelajaran selalu berpusat pada buku sumber sehingga ketika siswa diberi tugas untuk menulis pantun, kebanyakan siswa melihat buku atau mencontoh apa yang ada dalam buku. Mereka tidak menggunakan kreativitas dan daya imajinasi mereka sendiri dalam menulis pantun sedangkan tujuan dari pembelajaran menulis pantun itu sendiri ialah agar siswa mampu mengembangkan kreativitas dan daya imajinasinya untuk mengungkapkan gagasannya melalui kegiatan menulis pantun.
Melalui  kegiatan  menulis,  guru  dapat  mendorong  peningkatan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Peningkatan  keterampilan  menulis  siswa  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  mengungkapkan  informasi  dengan  berbagai  bentuk  tulisan, misalnya dalam bentuk rangkuman, teks berita, dan mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam pantun. kenyataan yang peneliti temukan bahwa menulis pantun pada siswa kelas X (sepuluh)  SMA  Negeri  12  Samarinda,  dengan  nilai  KKM  75.  Kenyataan  tersebut  dapat diketahui dari hasil tes yang telah dilakukan guru yang menunjukkan bahwa dari 30 siswa, hanya  6  siswa  yang  dapat  dikategorikan  tuntas  belajar  dengan  nilai  75,  dan  siswa  lain dikategorikan  belum  tuntas  dengan  rata-rata  46,72.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut penelitian ini, dilaksanakan di kelas X 1 SMA Negeri 12 Samarinda. Model  pembelajaran  examples  non  examples  merupakan  model  pembelajaran  yang mengelompokkan siswa dalam kelompok kecil dan menggunakan media sebagai perangsang siswa  memahami  keterampilan.  Selain  itu,  dalam  model  pembelajaran  examples  non examples siswa didorong untuk saling membantu, memotivasi, dan menguasai keterampilan yang  diberikan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  ini,  menempatkan  siswa  dalam  kelompok belajar  yang  beranggotakan  2 − 3  orang.  Kelompok  belajar  tersebut  merupakan  campuran siswa  menurut  tingkat  prestasi,  jenis  kelamin,  ataupun  suku.  Proses  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  examples  non  examples  yakni,  guru  menyiapkan  media  yang  akan digunakan sebagai bahan analisis siswa, kemudian siswa belajar secara berkelompok untuk menganalisis media yang ditampilkan tersebut dan berusaha untuk memastikan jika seluruh anggota kelompok telah menguasai keterampilan yang diharapkan.
Berpijak  pada  uraian  di  atas,  maka  peneliti  memilih  tema  “Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Menulis Pantun Melalui Model Examples Non Examples Siswa Kelas X SMA Negeri  12  Samarinda”  Diharapkan  dengan  menggunakan  model  ini  dapat  meningkatkan pemahaman dan mengurangi kebosanan siswa sehingga dapat membangun motivasi siswa untuk meningkatkan kemampuan menulis pantun.

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  adalah  media  atau  sarana  yang  digunakan  dan  disiapkan  oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Berikut dalam tulisan ini kami coba batasi perangkat  pelajaran  hanya  pada:  Program  tahunan,  program  semester,  RPP  dan  silabus (Trianto, 2007:73). Program tahunan adalah sejumlah rencana penetapan alokasi waktu satu tahun ajaran untuk mencapai tujuan (standar kompetensi dan kompetensi dasar-KD) yang telah di tetapkan di sekolah. Penetapan alokasi waktu diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum seluruhnya dapat di capai oleh siswa.
Rencana  program  semester  merupakan  penjabaran  dari  program  tahunan.  Program tahunan  du  susuan  untuk  menentukan  jumlah  jam  yang  diperlukan  untuk  mencapai kompetensi  dasar,  sedangkan  program  semester  diarahkan  untuk  menjawab  minggu keperapa atau kapan pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar itu dilakukan. Rencana pelaksanaan  pembelajaran  adalah  program  perencanaan  yang  di  susun  sebagai  pedoman pelaksanaan  untuk  setiap  kegitan  proses  pembelajaran.  RPP  dikembangkan  berdasarkan silabus.  Ada  guru  yang  beranggapan,  mengajar  bagi  seorang  guru  adalah  tugas  rutin  atau pekerjaan, dengan demikian guru yang berpengalaman tidak perlu membuat perencanaan. Sulabus  merupakan  standari  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  kedalam  materi  pokok pembelajaran, kegitan pembelajaran dan indikator pencapauan kompetensi untuk penilaian. Silabus digunakan untuk menyebut suatu produk dan kemampuan dasar yang ingin di capai standari kompetensi dan kompetensi dasar.

## 2. Menulis
Menulis  adalah  kegiatan  berekspresi/menuangkan  pikiran  dan  perasaan  dalam  bentuk tertulis  (Miharja,  2012:26).  Aktivitas  menulis  pantun  termasuk  aktivitas  menulis  kreatif. Unsur  kreativitas  mendapat  tekanan  dan  perhatian  besar  karena  perannya  sangat  penting dalam pengembangan proses kreatif seseorang dalam menulis karya-karyanya. Kreativitas ini berlaku dalam ide dan hasil akhirnya (Miharja, 2012:33).
Menurut  Tarigan  (2008:24),  secara  garis  besar  tujuan  menulis  adalah  untuk memberitahukan  atau  mengajar,  meyakinkan  atau  mendesak,  menghibur  atau menyenangkan, dan mengutarakan atau mengekpresikan perasaan dan emosi. Sementara itu Hartig (dalam Tarigan, 2008:25) yang menyebutkan bahwa tujuan kegiatan menulis ada tujuh, yaitu assigment puspose (tujuan penugasan), altruistic purpose (tujuan altruistik), persuasive purpose (tujuan  persuasif), informational  purpose (tujuan  informasional), self  ekspressive  purpose (tujuan pernyataan diri), creative purpose (tujuan kreatif), dan problem solving purpose (tujuan pemecahan masalah).
3. Pantun
Pantun adalah salah satu jenis puisi lama yang memiliki sampiran dan isi, terdiri atas empat baris dan bersajak akhir ab-ab (Agni, 2009:6). Meskipun demikian, definisi tersebut masih perlu dipertegas kembali karena lebih mengacu pada definisi pantun biasa. Ciri utama pantun terletak pada keberadaan sampiran dan isi. Ciri tersebut membedakan pantun dengan puisi tradisonal yang lain seperti mantra, syair, maupun gurindam.
Pantun merupakan salah satu jenis puisi lama yang sangat luas dikenal dalam bahasa- bahasa Nusantara. Pantun berasal dari kata patuntun dalam bahasa Minangkabau yang berarti "petuntun".  Dalam  bahasa  Jawa,  misalnya,  dikenal  sebagai parikan ,  dalam  bahasa  Sunda dikenal sebagai paparikan, dan dalam bahasa Batak dikenal sebagai umpasa (baca: uppasa). Lazimnya pantun terdiri atas empat larik (atau empat baris bila dituliskan), setiap baris terdiri dari 8-12 suku kata, bersajak akhir dengan pola a-b-a-b dan a-a-a-a (tidak boleh a-a-b-b, atau a-b-b-a). Pantun pada mulanya merupakan sastra lisan namun sekarang dijumpai juga pantun yang tertulis.
Struktur  teks  pantun  yang  terdiri  atas  empat  baris,  memiliki  sampiran  dan  isi  dengan jumlah  baris  yang  sama,  bersajak  ab-ab  pada  umumnya  ditemukan  (Suseno,  2008:48). Sedangkan kaidah teks pantun menggunakan bentuk bahasa kiasan dan bahasa sehari-hari yang bertujuan agar mudah dipahami oleh lawan berbalas pantun.

## 4. Model Example Non Example
Pembelajaran Examples Non Examples adalah salah satu contoh model pembelajaran yang menggunakan media. Media dalam pembelajaran merupakan sumber yang digunakan dalam proses  belajar  mengajar.  Manfaat  media  ini  adalah  untuk  guru  membantu  dalam  proses mengajar, mendekati situasi dengan keadaan yang sesungguhnya. Menurut Suyanto, (2009: 11) dijelaskan bahwa examples non examples adalah model pembelajaran yang menggunakan contoh-contoh. Contoh-contoh dapat diperoleh dari kasus atau gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar. Konsep model pembelajaran ini pada umumnya dipelajari melalui dua cara. Paling banyak konsep yang kita pelajari di luar sekolah melalui pengamatan dan juga dipelajari melalui definisi konsep itu sendiri.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D). Research  and Development adalah metode penelitian yang digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2012:407). Produk  yang  dihasilkan dari  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan  Lembar Kegiatan Siswa (LKS)  berbasis model pembelajar Example Non  Example pada  materi  menulis  pantun.  Model  R&D  yang  akan  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  4-D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  dan  Semmel  (1974:5). Model  4-D  terdiri  dari 4 tahap,  yaitu: Define (Pendefinisian), D esign (perancangan), Develop (Pengembangan), dan Disseminate (Penyebaran).
Untuk menjawab masalah penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini maka data yang dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  kualitatif  dan  kuantitatif  dianalsis  secara deskriptif  kevalidan  perangkat  pembelajaran  diperoleh  berdasarkan  hasil  analisis  data lembar penilaian perangkat pembelajaran guru ahli dan  guru  bahasa Indonesia.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Research and Development ( R&D )  dengan  produk yang  dikembangkan  berupa  perangkat  pembelajaran  berbasis Example  Non  Example . Perangkat  pembelajaran yang dimaksud adalah RPP dan LKS. Data penilaian keseluruhan pada setiap aspek dari  seluruh validator disajikan dalam tabel.

## Tabel 1.
Data Hasil Penilaian RPP O leh Seluruh Validator
No Aspek Validator Rata- Rata Kategori Guru Ahli Materi Guru Bahasa Indonesia 1  Identitas RPP 4,92 5,00 4,96 Sangat Baik 2  Rumusan  Indikator  Pencapaian Kompetensi  dan Tujuan pembelajaran 4,20 4,60 4,40 Sangat Baik 3  Pemilihan Materi Pembelajaran 4,00 4,60 4,30 Sangat Baik 4  Pemilihan Model/ Metode 4,00 4,00 4,00 Baik
Pembelajaran 5  Pemilihan  Sumber/Media Pembelajaran 4,00 4,50 4,25 Sangat Baik 6  Kegiatan  Pembelajaran 4,80 4,80 4,80 Sangat Baik 7  Penilaian  Hasil Belajar 4,00 4,34 4,17 Baik Rata-rata 4,41 Sangat Baik
Berdasarkan  data  dalam  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kualitas  RPP berdasarkan penilaian secara  keseluruhan  menunjukkan  kriteria  sangat  baik  dengan  skor rata-rata 4,41 dari skor rata-rata maksimal 5,00.

## Tabel 2. Data Penilaian Keseluruhan Aspek Dari Validator
No Aspek Validator Rata- Rata Kategori Guru Ahli Materi Guru Bahasa Indonesia 1 Kelayakan isi 4,00 4,38 4,19 Baik 2 Penyajian materi 4,00 4,16 4,08 Baik 3 Kebahasaan 4,00 4,50 4,25 Sangat Baik 4 Kegrafikaan 4,22 4,34 4,28 SangatBaik Rata-rata 4,20 Baik
Kualitas  LKS  berdasarkan  penilaian  secara  keseluruhan  menunjukkan  kriteria  baik dengan  skor  rata-rata  4,20  dari  skor  rata-rata  maksimal  5,00.  Klasifikasi  RPP  yang memenuhi  kriteria  sangat  baik  dan  kalsifikasi  LKS  yang  memenuhi  kriteria  baik menunjukkan  bahwa  RPP  dan  LKS  memenuhi  kualifikasi  valid sehingga RPP dan LKS yang telah dikembangkan  layak digunakan dalam pembelajaran di sekolah.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada  hasil  penelitian, diperoleh  perangkat  pembelajaran  berbasis Example Non Example yang  berorientasikan pada  kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan  model  pengembangan  4-D  dengan tahap define,  design, develop dan disseminate . Karena keterbatasan peneliti, penelitian  dilakukan hingga tahap develop . Hasil dari pengembangan perangkat  pembelajaran akan diuji kevalidan, kepraktisan, dan keefektifannya.
Persentase ketuntasan siswa lebih dari 75%. Selain menghitung persentase ketuntasan siswa, juga  dilakukan  analisis  persentase  untuk  setiap  indikator  kemampuan  pemecahan masalah.  Indikator  memahami  masalah  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  62,70% menjadi 100%. Indikator merencanakan  penyelesaian  masalah  mengalami  peningkatan  dari rata-rata  55,08%  menjadi  76,37%.  Indikator  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  48,63%  menjadi  77,54%.  Indikator  memeriksa kembali mengalami peningkatan dari rata-rata 29,49% menjadi  68,55%. Secara keseluruhan, kemampuan  pemecahan  masalah mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  48,97%  menjadi 80,66%.  Selain  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  setiap  indikatornya, persebaran  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  menjadi  lebih  kecil.  Artinya,  rentang kemampuan  pemecahan  masalah  paling  tinggi  dan  paling  rendah  tidak  besar.  Simpangan baku  nilai pretest menunjukkan  skor  12,58  dan  simpangan baku nilai post-test menunjukkan skor  8,78.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  Example Non  Example membantu  siswa
mengembangkan keterampilan penyelidikan dan pemecahan masalah  (Muslim, 2000: 108). Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajarn berbasis Example  Non  Example yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  valid,  praktis,  dan efektif.

## E. PENUTUP
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan perangkat pembelajaran  berupa RPP dan LKS berbasis Example Non Example pada materi  pantun dilakukan dengan mengacu pada model  pengembangan  4-D  yang  terdiri  dari  tahap  d efine  design, develop, dan disseminate. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  membantu  dan  memberikan kemudahan bagi penggunanya.  Rata-rata  hasil  lembar  observasi  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran menunjukkan persentase 93,33% dengan klasifikasi sangat  baik dan hasil analisis  nilai pretest dan post-test menunjukkan  persentase ketuntasan siswa pada post-test sebesar 84%, sedangkan persentase ketuntasan siswa pada pretest sebesar 3%. Hal ini menunjukkan bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  efektif  dan  dapat  membatu  siswa mencapai kompetensi yang  harus  dimilikinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Eko Putro Widoyoko. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.
Hamzah B. Uno. 2005. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta:  Bumi aksara Muslim Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Jakarta. Pustaka Inti
Mastuti, Indriati. 2011. Ternyata Menulis Itu Gampang . Solo. Samudra.
Mihardja, Ratih. 2012. Buku Pintar Sastra Indonesia . Jakarta. Laskar Aksara.
Nurgiyanto,  Burhan.  2005. Sastra  Anak:  Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak. Yogyakarta. Gadjah Mada University Press.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung.  Alfabeta.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Surabaya. Buana Pustaka
Thiagarajan,  S;  Semmel,  D.S;  &  Semmel,  M.I.  1974. Instructional  Development  for  Training Teachers of Exceptional Children:  A Sourcebook. Indiana University.
Trianto, 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Surabaya. Prestasi Pustaka.