Jurnal of Education Technologi and Innovation (JETI) Volume 01 No 2 Desember 2018 doi. https://doi.org/10.31537/jeti.v1i2 p-ISSN : 262-2080 e-ISSN: 2621-2137
PENGEMBANGAN CD INTERAKTIF PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI KEKONGRUENAN DAN KESEBANGUNAN BANGUN DATAR KELAS IX SMP/MTs.
Imam Baehaqi 1 , Asri Widiatsih 2 , I Wayan Wisa Atmaja 3
MTs. Nahdlatuth Thalabah 1 , IKIP PGRI Jember 2 , IKIP PGRI Jember 3
Imambaehaqi81@gmail.com , asriwidiatsih@ikipjember.ac.id , iwayanwisaatmaja@ikipjember.ac.id
Abstract : Education must be planned systematically, so that an interesting and enjoyable learning atmosphere can run optimally. With the formation of an interesting and fun learning atmosphere, students  will  actively  develop  their  potential  according  to  their  talents  and  interests.  One  of  the planning in the learning process is the presence of media, the obscurity and complexity of teaching materials  can  be  simplified  with  the  media  as  an  intermediary.  Therefore,  this  study  is  aimed  at developing elearning based media at NahdlatuthThalabah Junior High School. This research type is Research and Development (R & D) with Hannafin and Peck development model which consists of three stages, namely need analysis, design, development and implementation. The trial subject was student of class IX A of NahdlatuthThalabah Junior High School. The study results are in the form of  interactive  CD  In  Mathematics  Materials  Congression  And  Construction  Figure  For  Class  IX Junior  High  School.  Product  quality  assessment  developed  consists  of  three  aspects,  namely  (1) Validity, is assessed from the results of assessment by experts, including: assessment of media expert is , material experts is , RPP assessment is , all of them in valid classifications. (2) Practicality is assessed  from  the  results  of  observations  of  learning  is  80%  with  good  classification.  (3) Effectiveness is assessed from the observations of the student activities who get a score of 80% with a  very  good  classification,  the  results  of  responses  of  students  get  a  score  of  4  with  good classification, the results of the educator response get a score of 4 with a good classification and test results  with  80%  completeness  including  good  classification.  Based  on  the  results  above,  so  the media which is developed declared valid, practical and effective.

## Keywords: Interactice CD, Matemathic, MTs
Abstrak : Pendidikan harus direncanakan secara sistematis agar suasana belajar dapat menarik, menyenangkan dan berjalan secara maksimal. Terbentuknya suasana belajar yang menarik serta menyenangkan, membuat Peserta didik aktif mengembangkan potensi sesuai dengan bakat dan minatnya. Salah satu perencanaan dalam proses  pembelajaran  adalah  dengankehadiran  media,    ketidakjelasan  dan  kerumitan  bahan  ajar  dapat disederhanakandengan  media  sebagai  perantara.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  ditujukan  untuk mengembangkan media pembelajaran di MTs.NahdlatuthThalabah. Jenis penelitian ini  adalah Research and Development (R&D) dengan  model pengembangan Hannafin dan Peck yang terdiri dari tiga tahap yaitu need analysis,  design,  development  and  implementation.    Subjek  uji  coba  yaitu  peserta  didik  kelas  IX  A MTs.NahdlatuthThalabah.  Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  CD  Interaktif  pada  mata  pelajaran  matematika materi kekongruenan dan kesebangunan. Penilaian kualitas produk yang dikembangkan terdiri dari tiga aspek yaitu (1) Kevalidan diperoleh dari hasil penilaian para ahli, diantaranya :  penilaian media memperoleh skor 4,6, penilaian materi memperoleh skor 4,1 , penilaian RPP sebesar 4,1, kesemuanya dalam klasifikasi valid. (2) Kepraktisan dinilai dari hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran yang memperolehskor 80% dengan klasifikasi baik. (3) Keefektifan dinilai dari hasil pengamatan aktivitas peserta didik yang memperoleh skor 80% dengan klasifikasi sangat baik, hasil respon peserta didik memperoleh skor 4 dengan klasifikasi baik, hasil respon pendidik memperoleh skor 4 dengan klasifikasi baik dan tes hasil belajar memperoleh ketuntasan 80% dengan klasifikasi baik. Berdasarkan hasil diatas maka media yang dikembangkan dinyatakan valid, praktis dan efektif.
Kata Kunci : CD Interaktif, Matematika, MTs

## PENDAHULUAN
Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa : “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.”  Berdasarkan  pengertian tersebut  dapat  dipahami  bahwa  pendidikan  itu  harus  disadari  arti  pentingnya,  dan  direncanakan secara  sistematis,  agar  suasana    belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  dapat  berjalan  secara optimal. Terbentuknya suasana belajar  yang menarik dan menyenangkan, akan membuat peserta didik  aktif  untuk  mengembangkan  potensi  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya.  Berkembangnya potensi peserta didik akan memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Pendidik sebagai barisan terdepan suksesnya pendidikan diharuskan memiliki keahlian dan kreativitas  yang  mumpuni  agar  dapat  mengemas  proses  pembelajaran  di  kelas  sesuai  yang diamanatkan.  Kehadiran  media  pembelajaran  mempunyai  makna  yang  cukup  penting, ketidakjelasan  materi  yang  disampaikan  dapat  dibantu  dengan  menghadirkan  media  sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu pendidik ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu, bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkretkan dengan kehadiran  media.
Pentingnya media dalam pembelajaran matematika membuat pendidik  di MTs. Nahdlatuth Thalabah  yaitu Bapak Nanang Arifin, S.Pd terus berusaha mengembangkan media pembelajaran yang  relevan  dan  mendukung  bagi  kebutuhan  peserta  didik  dan  tetap  memperhatikan  aspek pedagogis  dan  kurikulum  yang  harus  dicapainya.  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis komputer  memungkinkan terciptanya multimedia pembelajaran  Matematika  yang  lebih  interaktif dan  efektif  dalam  pembelajaran.  Muatan  materi  Matematika  yang  disertai  gambar  dan  audio membuat multimedia tersebut mampu menyajikan materi dengan lebih jelas. Tampilan materi dan gambar  dapat  diatur  dengan  menggunakan  animasi  yang  bisa  disesuaikan  untuk  mendukung penyajian materi sesuai dengan konsep yang benar, sehingga dapat membantu peserta didik dalam
pengamatan dan pemberian perhatian terhadap pembelajaran untuk lebih memahami konsep materi yang dipelajari.
Observasi  awal  untuk  mengetahui  permasalahan  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran matematika dilakukan di dua tempat yakni SMP Nahdlatuth Tholabah Kesilir Wuluhan Jember dan MTs.  Nahdlatuth  Thalabah  Kesilir Wuluhan Jember,  dalam pengamatan  yang  dilakukan  peneliti terhadap  sekolah  menengah  pertama  dan  madrasah  tsanawiyah,  selama  proses  pembelajaran matematika berlangsung ditemukan bahwa pendidik di dua sekolah tersebut masih menggunakan metode  pembelajaran  konvensional  (ceramah),  meskipun  kadang-kadang  membawa  alat  peraga berupa  kerangka  model.  Tersedianya  laboratorium  komputer  maupun  LCD  Proyektor  kurang dimanfaatkan  oleh  pendidik.  Hal  ini  tentu  sangat  menyulitkan  peserta  didik  untuk  memahami matematika yang bersifat abstrak. Selama  proses pembelajaran untuk mendiskripsikan makna dari kekongruenan dan kesebangunan bangun datar,  pendidik langsung  menyebutkan  sifat-sifat  dan menggambarkan  contoh  bangun  datar  tersebut  pada  papan  tulis.  Tugas  peserta  didik  selanjutnya adalah  mencatat dan menghafalkan materi tersebut. Hal itu  kurang  efisien karena  tidak  menutup kemungkinan peserta didik akan lupa dengan materi tersebut. Tapi akan berbeda,  jika peserta didik dilibatkan dalam mencari darimana sifat-sifat itu ditemukan,  bagaimana kekongruenan itu dibuat dan sebagainya. Dari sanalah pembentukan konsep berperan memberikan pengalaman yang tidak akan mudah dilupakan oleh peserta didik. Pendidik harus ingat bahwa peserta didik bukanlah benda mati yang tidak memiliki potensi apapun kecuali hanya menerima apa yang kita sampaikan,tetapi peserta didik adalah makhluk hidup  yang masing-masing juga memiliki potensi luar biasa untuk digali dan  dikembangkan. Maka  disinilah  peran pendidik  diperlukan untuk  membimbing  peserta didik  dalam  menemukan  pengetahuan  mereka  sendiri  dengan  menghubungkan  materi-materi tersebut dengan kehidupan nyata sehari-hari.
Usaha  yang  dapat  dilakukan  dalam    rangka    efektifitas  proses  belajar  peserta  didik  dan mengkonkretkan  hal-hal  yang  bersifat  abstrak    yaitu  dengan  menggunakan  CD  Interaktif pembelajaran  matematika.  CD Interaktif akan sangat membantu anak-anak yang daya tilik ruang dan kemampuan belajar melalui telinganya kurang. Konsep abstrak  matematika  yang  disajikan dalam bentuk  konkret  akan  lebih  dapat  dipahami  dan  dimengerti  serta dapat ditanamkan pada tingkat yang lebih rendah. Penting bagi seorang pendidik untuk mengembangkan CD Interaktif agar peserta  didik  merasa  nyaman  belajar  di  dalam  kelas,  sehingga  mereka  mampu  menyerap  segala materi  pembelajaran  dengan  baik  dan tujuan pembelajaran  dapat tercapai.
Berdasarkan teori Piaget (Mukhlisah AM. 2015) menyatakan : “pada awalnya anak belajar melalui  hal-hal  yang  konkret.  Untuk  memahami  konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak,  anak memerlukan benda-benda konkret atau real sebagai visualisasinya.” Dalam tahap periode terakhir
perkembangan kognitif. Tahap ini mulai dialami anak dalam usia sebelas tahun dan terus berlanjut sampai  dewasa.  Karakteristik  tahap  ini  adalah  diperolehnya  kemampuan  untuk  berpikir  secara abstrak, menalar secara logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia. Dalam tahapan ini, seseorang dapat memahami hal-hal seperti cinta, bukti logis, dan nilai.
Kegiatan belajar mengajar yang diikuti dengan pemakaian media sangat   besar artinya bagi keberhasilan belajar peserta didik, karena akan membantu peserta didik untuk lebih memahami dan menguasai  materi  yang  diajarkan.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  dapat melihat,  meraba, mengungkapkan dengan memikirkan secara langsung obyek yang sedang mereka pelajari, sehingga konsep abstrak yang baru dipahami itu mengendap, melekat dan tahan lama bila ia  belajar  melalui  berbuat  dan  pengertian,  bukan  hanya  melalui  mengingat-ingat  fakta.  Dapat disimpulkan  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  diperlukan  untuk mempermudah  pemahaman  konsep-konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak  melalui  pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik.
Banyak alternatif untuk menciptakan pembelajaran yang menarik dan memudahkan belajar peserta didik sehingga mampu membangkitkan semangat untuk belajar, untuk menciptakan tersebut antara lain dengan melengkapi sarana dan prasarana  pembelajaran, serta  diperkaya oleh  sumber- sumber belajar yang memadai juga didukung dengan inovasi media pembelajaran. Inovasi media pembelajaran tersebut digunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Produk teknologi yang dapat digunakan sebagai inovasi dalam pembelajaran adalah komputer. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Surjono (1995: 2) bahwa “komputer sebagai salah satu produk teknologi dinilai tepat digunakan sebagai alat bantu pengajaran.”
Salah satu media pembelajaran dengan menggunakan teknologi komputer yaitu Media CD Interaktif. CD Interaktif dipilih karena didalamnya dapat memadukan media-media dalam proses pembelajaran, seperti kombinasi antara teks, gambar, suara, video dan animasi dapat menjadi satu kesatuan sehingga memungkinkan penggunanya dapat melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi dan  berkomunikasi.  Proses  penggunaan  CD  Interaktif  sangat  memungkinkan  dilaksanakan. Sebagian besar pendidik mempunyai laptop dan tersedianya lab komputer bagi peserta didik serta LCD proyektor yang dapat digunakan sewaktu-waktu sebagai penunjang pembelajaran.
Sudjana dan Rivai (2013:2) mengatakan “media pengajaran dapat memudahkan proses belajar peserta didik dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat menghasilkan hasil belajar yang ingin dicapai. Alasannya berkenaan dengan manfaat media pengajaran dalam proses belajar peserta didik antara lain: (1) pengajaran akan lebih menarik perhatian peserta didik  sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, (2) bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga akan lebih dipahami oleh para peserta didik dan memungkinkan peserta didik mengusai tujuan pengajaran lebih
baik, (3) metode pengajaran akan lebih bervariasi, (4) peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian pendidik tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, dan mendemontrasikan.”
Keunggulan  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  berupa  CD  Interkatif  diungkapkan lebih lanjut oleh Susilana dan Riyana (2009: 126-127) “kelas yang belajar dengan menggunakan komputer atau computer assisted instruction (CAI) dibandingkan dengan kelas yang menggunakan tatap muka. Hasilnya menunjukkan bahwa terjadi penghematan waktu yang signifikan. Peserta didik yang menggunakan program komputer dapat menyelesaikan pelajaran rata-rata 13,75 jam sedangkan kelompok yang menggunakan tatap muka memerlukan waktu 24 jam.”
Penjelasan  tersebut  mengandung  makna  bahwa  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  CD interaktif ternyata menguntungkan karena dapat menghemat waktu.
Depdiknas (2007: 2) juga menyimpulkan bahwa media pembelajaran memiliki keunggulan dalam hal:“1) Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata, seperti kuman, bakteri,  elektron;  2)  Memperkecil  benda  yang  sangat  besar,  yang  tidak  mungkin  dihadirkan  ke sekolah, seperti gajah, rumah, gunung; 3) Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit dan  berlangsung  cepat  atau  lambat,  seperti  sistem  tubuh  manusia,  bekerjanya  suatu  mesin, beredarnya planet, berkembangnya bunga; 4) Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang, salju; 5) Menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya, seperti letusan gunung berapi, harimau, racun; dan , 6) Meningkatkan daya tarik dan perhatian peserta didik.”
Menurut uraian di atas  dapat dikemukakan bahwa  penggunaan media  dalam pembelajaran memiliki keunggulan yang mendekati sistem pembelajaran secara langsung (contextual learning). Kelebihannya,  sesuatu  yang  tidak  dapat  dicapai  dengan  contextual  learning,  dapat  diwujudkan dengan  bantuan  media  meskipun  di  sisi  lain  masih  terdapat  beberapa  keterbatasan.  Penelitian terdahulu dalam jurnal yang berjudul “Pengembangan Media CD Interaktif   Matematika   Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP” (Hevy Risqi Maharani & M. Abdul Basir, 2016) “penggunaan media pembelajaran CD interaktif dalam pemecahan masalah geometri pada  bangun  ruang  prisma  dan  limas  sebagai  penunjang  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa SMP. Hasil penilaian validator menunjukkan CD interaktif pada kategori sangat baik dengan skor rata -rata 4,23 dari rentang maksimal 5. Uji kepraktisan CD interaktif  ditunjukkan  dengan  adanya      respon  positif  dari  guru  dan  siswa.  Hasil  uji  efektivitas diperoleh bahwa CD interaktif efektif dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Hal ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  menggunakan  CD interaktif mencapai ketuntasan individu dan klasikal. Selain itu, rata-rata kemampuan pemecahan
masalah  siswa  yang    menggunakan  CD  interaktif  lebih  baik    dibandingkan  dengan  yang  tidak menggunakan CD interaktif.”
Penggunaan CD Interaktif diharapkan dapat menumbuhkan   motivasi   belajar   peserta didik terutama   pada  mata  pelajaran matematika dan dapat membantu peserta didik menguasai materi tentang kekongruenan dan kesebangunan bangun datar  dengan  lebih  mudah  karena  peserta didik dilibatkan  secara langsung dalam proses pembelajaran.
Latar    belakang    tersebut    memberikan      inspirasi      kepada    peneliti  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  CD  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi Kekongruenan dan Kesebangunan Bangun Datar Untuk Kelas IX SMP/MTs.
Tujuan penelitian dan pengembangan ini sesuai dengan masalah diatas adalah sebagai berikut :1)  Mengetahui  proses    pengembangan  CD  interaktif  pada  mata  pelajaran  matematika  materi kekongruenan dan kesebangunan bangun datar untuk kelas IX SMP/MTs.2) Mengetahui kevalidan produk  CD  interaktif  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan bangun datar untuk kelas IX SMP/MTs.3) Mengetahui kepraktisan dan keefektifan penggunaan CD interaktif pada mata pelajaran  matematika  materi  kekongruenan  dan kesebangunan  bangun  datar untuk kelas IX SMP/MTs.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian pengembangan dengan model pengembangan Hanafin and Peck yang  terdiri dari 1) analisis kebutuhan, 2) Desain, 3) Pengembangan dan Implementasi. pemilihan model pengembangan ini sesuai dengan tujuan desain pembelajaran  yang orientasinya berupa produk media pembelajaran.
Subyek  uji  coba pada pengembangan CD  Interaktif  adalah peserta didik kelas  IX di  MTs. Nahdlatuth  Thalabah  berjumlah  25  orang.  Penelitian  ini  dimulai  pada  januari  tahun  2018  dan pelaksanaan ujicoba dilaksanakan pada bulan september 2018.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  beberapa      instrumen  yang  mendukung  peneliti  untuk mendapatkan data tentang kevalidan, keefektifan dan kepraktisan CD Interaktif antara lain : lembar angket, lembar observasi dan soal tes.
Data hasil penelitian yang diperoleh harus dianalisis menggunakan beberapa teknik analisis data sebagai berikut:
Analisis data kevalidan diperoleh dari penilaian RPP, penilaian oleh ahli media dan ahli materi dalam hal ini validator untuk ahli media yaitu Dedy Ariyanto, S.Pd., M.Pd dan validator untuk ahli materi yaitu Dr. Hobri, M.Pd.
Sumber : (Hobri, 2010:53)
Keterangan: Va adalah nilai penentuan tingkat kevalidan
Analisis data kepraktisan CD Interaktif diperoleh dari observasi keterlaksanaan pembelajaran di kelas.
Tabel 2. Klasifikasi Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran
Sumber : Nasiroh (2014)
Analisis data   keefektifan    didapatkan   dari pengamatan   aktivitas       peserta   didik, angket respon  pendidik  dan peserta didik  dan     hasil    belajar     peserta  didik setelah  menggunakan CD Interaktif.
Tabel 3. Klasifikasi Penilaian AktifitasPeserta Didik
Sumber : Riduwan (2015:15)
Data hasil penilaian pengamatan aktivitas peserta didik dianalisis untuk mencari skor rata-rata dengan rumus :
Ps = A N x 100%
Keterangan :
Ps=Presentasekeaktivanpesertadidik
A=Jumlahskoryangdiperolehpesertadidik
N=Jumlahskorseluruhnya”.
Tabel4.KlasifikasiPenilaianResponPendidikdanPesertaDidik
Sumber: Nasiroh(2014)
Rumusyang digunakanuntukmenghitungskorrata-rata  untuktiapaspekadalah :
=
Keterangan :
: skorrata-ratamasing-masingaspekyangdiamati
: jumlahskormasing-masingaspekyangdiamati
N : banyaknyabutirpenilaianmasing-masingaspekyang diamati
Tabel5.KlasifikasiPenilaianKeefektifan
HasilBelajarPesertaDidik
Sumber:M.NgalimPurwanto(Nashiroh 2014:82)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan menghasilkan sebuah CD Interaktif Pembelajaran Matematika Materi Kekongruenan Dan Kesebangunan Bangun Datar.
Langkah pertama dalam penelitian ini adalah Analisis yang bertujuan untuk mengetahui kebutuhan  terhadap  media  pembelajaran  sekaligus    mengetahui    proses  pembelajaran
matematika di kelas  IX A di MTs. Nahdlatuth Thalabah. Analisis kebutuhan terdiri dari dari (1) analisis kebutuhan peserta didik meliputi kemampuan peserta didik pada mata pelajaran matematika,  gaya  belajar  siswa  dan  pilihan  media  yang  akan  dikembangkan.  Hasil  analisis tersebut  didapat  bahwa  gaya  belajar  peserta  didik  yang  beraneka  ragam  dan  peserta  didik memilih unutk pengembangan media menggunakan CD Interaktif. analisis kebutuhan pendidik didapatkan  dari  hasil  wawancara  kepada  pendidik  mata  pelajaran  matematika  yaitu  Nanang Arifin,  S.Pd.  Hasil  wawancara  dengan  pendidik  mata  pelajaran  matematika  menyatakan permasalahan pembelajaran dari sudut pandang  pendidik  yaitu kesulitan    pendidik    dalam menyampaikan   materi   karena   peserta didik kurang fokus saat pembelajaran berlangsung. (2)  analisis  peserta  didik,  dari  hasil  analisis  tersebut  didapat  rata-rata  usia  14-15  tahun  dan mayoritas  berasal  dari  SD/MI  swasta  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  yang  bermacam- macam. (3) analisis tujuan untuk mengetahui kompetensi yang harus dicapai peserta didik. (4) analisis setting pembelajaran digunakan untuk memilih metode dan media pembelajaran yang akan digunakan, metode diskusi dan tanya jawab serta menggunakan CD Interakif yang dipilih.
Langkah  kedua  dalam  penelitian  ini  adalah  fase  desain  yang  berisi  pembuatan  story board CD Interaktif, menyusun instrumen penelitian yang akan digunakan, menyusun RPP dan soal tes.
Langkah   ketiga yakni pengembangan dan implementasi. Peneliti melakukan pembuatan CD  Interaktif  yang  selanjutnya  divalidasi  oleh  validator  dan  adanya  revisi  yang  harus dilakukan.  RPP  juga  divalidasi  untuk  mengetahui  kelayakannya.  Tampilan  CD  interaktif pembelajaran matemtika materi kekongruenan dan kesebangunan bangun datar terdiri dari (1) halaman Pembuka, (2) halaman utama, (3) halaman materi, (4) halaman identitas evaluasi, (5) halaman soal.

## 1. Hasil Tampilan Halaman Pembuka
Tampilan ini merupakan halaman pembuka. Tampilan ini terdapat slide gambar berupa logo instansi pengembang dan animasi loading sebelum masuk ke halaman utama.

## Gambar 1. Tampilan Pembuka

## 2. Halaman Utama
Tampilan ini merupakan tampilan halaman utama, terdiri dari judul dan menu bagian atas yang dapat diakses serta tombol close untuk menutup media serta dibagian bawah terdapat nama pengembang dan tahun pembuatan
Gambar 2. Tampilan Utama

## 3. Halaman Materi
Halaman  ini  berisi  materi  yang  akan  dipelajari  terdiri  dari  tiga  bagian  materi  yang  dapat diklik untuk mengetahui isi dari masing-masing materi.
Gambar 3. Tampilan Halaman Materi

## 4. Halaman Kompetensi
Halaman  ini  berisikan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  dimuat  didasarkan oleh silabus mata pelajaran matematika yang belaku di MTs. Nahdlatuth Thalabah tahun ajaran 2018/2019.

## Gambar 4. Tampilan Halaman Kompetensi

## 5. Halaman Pembelajaran
Tampilan pembelajaran ini merupakan salah satu contoh isi materi yang terdapat pada CD interaktif pembelajaran matematika materi kekongruenan dan kesebangunan bangun datar.
Gambar 5. Tampilan Halaman Pembelajaran
Pada tahap implementasi peneliti  melakukan  pembelajaran sebanyak  empat  kali  pada kelas  yang telah ditentukan. Pada pembelajaran pertama  sampai  ketiga  peneliti melakukan kegiatan  pembelajaran  menggunakan  CD  Interaktif  dan  pada  pertemuan  terakhir  peneliti memberikan  soal  untuk  untuk  memperoleh    hasil    belajar    peserta  didik  dan  juga  peneliti memberikan  angket  respon  peserta  didik  dan  pendidik  untuk  mengetahui  respon  setelah menggunakan CD Interaktif ini.
Semua  data  yang  diperoleh  akan  dianalisis    oleh    peneliti.    Analisis  dilakukan  sesuai dengan kualias produk yang dikembangkan yaitu uji kevalidan, uji kepraktisan dan keefektifan Dari data tersebut hasil analisis dapat dilihat pada tabel berikut:

## 1. Kevalidan
Tabel 7. Hasil Analisis Kevalidan No Penilaian Rata-Rata Akhir (Va) Kategori 1 Ahli Media 4,6 Valid 2 Ahli Materi 4,1 Valid 3 RPP 4,1 Valid
Sumber : hasil analisis peneliti, 2018
Berdasarkan hasil analisis kevalidan diatas dapat diketahui bahwa pada ahli media  mendapat skor akhir (Va) sebesar 4,6, ahi materi memperoleh  skor akhir (Va) 4,1 dan RPP dengan skor akhir (Va) 4,1. Setelah mencocokkan rata–rata akhir dengan kategori kevalidan maka CD Interaktif termasuk dalam kategori valid.
2. Kepraktisan.
Tabel 7. Hasil Analisis Kepraktisan
Penilaian Skor Klasifika si Keterlaksanaan Pembelajaran 80% Baik Sumber : hasil analisis peneliti, 2018
Berdasarkan  hasil  analisis kepraktisan diatas keterlaksanaan pembelajaran   memperoleh   skor akhir80% dengan kategori baik. Oleh karena itu, produk yang dihasilkan dapat dikatakan praktis.
3.    Analisis Keefektifan.
Tabel 8. Hasil Analisis Keefektifan Penilian Skor Klasifikasi Aktivitas Peserta Didik  80% Baik Respon Pendidik 4 Baik Respon Peserta Didik 4 Baik Tes Hasil Belajar 84% Baik
Sumber : hasil analisis peneliti, 2018
Berdasarkan    hasil    analisis  keefektifan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  pada  aktivitas  siswa diperoleh skor rata- rata sebesar 80%, angket respon pendidik sebesar 4, angket respon peserta didik sebesar  4  dan  tes  hasil  belajar  siswa  sebesar  84%.  Dari  hasil  tersebut  setelah  mencocokkan  tabel keefektifan  maka  termasuk  dalam  kategori  baik.  Dapat  disimpulkan  CD  Interaktiftermasuk  kategori efektif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penelitian  R&D  dengan  model  pengembangan  Hanafin  dan  Peck  menghasilkan  sebuah  CD Interaktif pembelajaran matematika materi kekongruenan dan kesebangunan bangun datar untuk kelas IX SMP/MTs. Produk yang dikembangkan harus diukur untuk menilai kualitas pengembangan, antara lain: (1) Validitas, (2) Kepraktisan dan (3) Keefektifan.
Aspek kevalidan dilihat dari penilaian ahli media yang mendapatkan skor akhir 4,6, ahli media 4,1  dan  RPP  4,1  kesemuanya  dalam  kategori  valid.  Dapat  disimpulkan  CD  Interaktif  yang dikembangkan sudah layak untuk digunakan.
Aspek  kepraktisan  dilihat  dari  penlilaian  Keterlaksanaan  pembelajaran  dikelas  yang mendapatkan  skor  akhir  80%  dengan  kriteria  Baik.  Dengan  demikian  media  yang  digunakan  dapat dipergunakan secara maksimal di kelas.
Aspek keefektifan dilihat dari beberapa instrumen penelitian yaitu  aktivitas siswa  diperoleh  skor akhir  sebesar80%, angket respon pendidik sebesar 4, angket respon peserta didik sebesar 4 dan tes hasil  belajar  siswa  sebesar  84%  dari  hasil  tersebut  setelah  mencocokkan  dengan  tabel  keefektifan maka  termasuk  dalam kategori baik. Dengan demikian, CD Interaktif sudah termasuk kategori efektif.

## Saran
Meskipun CD Interaktif yang telah dikembangkan telah memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan dan keefektifan, masih terdapat beberapa kekurangan  yaitu uji coba terbatas satu kelas,   sehingga perlu      diuji      cobakan  kepada  subjek  lain  yang  lebih  besar,  materi  yang  tersedia  hanya  pada  mata pelajaran  matematika  materi  kekongruenan  dan  kesebangunan  bangun  datar.  Pesatnya perkembangan  teknologi  juga  mempengaruhi    pola    penggunaan    media  yang    lebih    simple    dan memungkinkan penggunaan CD Interaktif berbasis mobile.

## PUSTAKA ACUAN
Undang undang RI No.20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. 2003. Jakarta: Depdiknas.
Mukhlisah.2015.Pengembangan  Kognitif  Jean  Piaget  Dan  Peningkatan  Belajar  Anak  Diskalkulia.Jurnal Kependidikan Islam, Volume 6, Nomor 2
Surjono,  Herman  Dwi.  1995.  Pengembangan  Computer  Asissted  Instruction  (CAI)  untuk  Pelajaran  Elektronika.
Jurnal Kependidikan, (online)
No. 2 (XXV): 95-106.(http://herman.elearning- jogja.org/PengembanganProgramCAI.pdf ,diakses pukul 01:37, 24-11-18).
Sudjana, N dan Ahmad Rivai. 2013. Media Pengajaran. (cetakan ke 11). Bandung: Sinar baru Algensindo
Susilana,  Rudi.  Riyana,  Cepi.  2009.  Media  Pembelajaran:  Hakikat,  Pengembangan,  Pemanfaatan,  dan  Penilaian.
Bandung: CV Wacana Prima.
Depdiknas.2007.  Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  Matematika.  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Balitbang Depdiknas.
Hobri. 2010. Metode Penelitian Pengembangan. Jember : Pena Salsabila.
Riduwan. 2015. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung : ALFABETA.
Nasiroh,  D.  2014. Pengembangan  Model  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Materi  Barisan  Dan  Deret  Untuk Siswa SMP Terbuka Kelas IX. Skripsi. Yogyakarta: FMIPA.