Expose: Jurnal Ilmu Komunikasi , Vol. 4(2), November, 2021 ISSN 2620-8105 | E-ISSN 2621-0304 DOI: 10.33021/exp.v 4 i 2 .1697
Analisis Media Edukasi Puzzle Untuk Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
Lisa Mardiana a* , Mutia Rahmi Pratiwi b, Dzuha Hening Yanuarsari c a Universitas Dian Nuswantoro
* lisa.mardiana@dsn.dinus.ac.id
Abstract. Early  childhood  character  education  is  a  crucial  phase  that  requires  serious  attention.  Media education is a solution in delivering messages related to early childhood character education. The purpose of this research is to analyze the puzzle media that has existed before so that it can be the basis for developing the puzzle media that will be designed by the author based on the development of children's self-concepts as part  of  character  education.  This  research  is  a  qualitative  research  with  case  study  method.  The  resource persons  who  became  the  research  subjects  were  two  practitioners,  namely  child  psychologists  and practitioners of children's education media. The results show that puzzle educational media can be a solution for delivering character education to children and it is necessary to design educational media in the form of puzzles based on character education and the role of parents with the aim of developing self-esteem and self- confidence in it.
Keywords : Parenting Communication, Educational Media, Interpersonal Communication

## Latar Belakang
Anak  merupakan  bagian  dari  keluarga  yang  menjadi  tanggung  jawab  orang  tua. Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  tugas  besar  orang  tua  pada  awal perkembangan  anak  sejak  lahir  hingga  usia  enam  tahun,  di  mana  pada  fase  ini  anak dipersiapkan  untuk  menempuh  pendidikan  pada  tahap  selanjutnya.  Menurut  (Zahro, 2015), pendidikan pada anak usia dini merupakan pendidikan paling dasar dan paling penting karena adanya komitmen internasional untuk Education for All (EFA). Berbagai kajian ilmiah menunjukan urgensi pendidikan ini karena anak berada pada fase golden age dan dasar Undang-Undang yang menjadi acuan yaitu UU No.20 tahun 2003.
Pada  anak  usia  dini  terdapat  enam  aspek  perkembangan  yang  utama,  yaitu:  (1) aspek perkembangan  nilai  dan agama;  (2) aspek perkembangan  fisik  dan  motoric;  (3) aspek  perkembangan  bahasa;  (4)  aspek  sosial  emosional;  (5)  aspek  perkembangan kognitif;  dan  (6)  aspek  perkembangan  seni  (Dewi  &  Handayani,  2019).  Dalam perkembangan otak manusia, tahap perkembangan otak pada anak usia dini menempati posisi  yang  paling  vital,  yakni  mencapai  80%  perkembangan  otak  sehingga  menjadi cerminan  diri  untuk  melihat  keberhasilan  anak  dimasa  mendatang  (Admin,  2016). Ketika  seorang  anak  berhasil  untuk  melewati  pendidikan  usia  dini  dengan  baik,  maka dampaknya  akan  dapat  dirasakan  oleh  anak  secara  jangka  panjang,  di  antaranya berdampak pada kesehatan mental dan fisiknya; prestasi belajar yang terus meningkat; memiliki  etos  kerja  yang  baik  sehingga  produktivitas,  kemandirian,  serta  potensi  diri yang dimiliki anak akan terus berkembang secara optimal (El-Khuluqo, 2015).
Pendidikan  anak  usia  dini  dari  sisi  pembangunan  karakter  positif  anak memerlukan perhatian yang serius. Meskipun banyak teori, program dan nilai-nilai yang ada  mengenai  pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini  dan  kasus  mengenai  pendidikan karakter  di  Indonesia  masih  banyak  terjadi.  Disebutkan  bahwa  KPAI  telah  banyak menangani kasus hingga 1885 pada semester pertama tahun 2018. Sebanyak 504 anak
menjadi  pelaku  pidana  mulai  dari  kasus  narkoba,  mencuri,  hingga  tindak  asusila menjadi  kasus  yang  paling  banyak  terjadi  (Ikhsanudin,  2018).  Pada  kasus  anak berhadapan dengan hukum (ABH), banyak anak yang masuk Lembaga Pemasyarakatan Khusus Anak (LPKA) karena mencuri sebanyak 23,9%, terlibat kasus narkoba sebanyak 17,8%,  dan  kasus  asusila  sebanyak  13,2%.  Melansir  dari  data  Komisi  Perlindungan Anak, tercatat 62,7% anak usia remaja pada jenjang sekolah menengah pertama (SMP) di  Indonesia  sudah  tidak  lagi  perawan.  Hasil  lainnya  mencatat  93,7%  peserta  didik jenjang SMP dan jenjang sekolah menengah atas (SMA) sudah pernah melakukan adegan berciuman, 21,2% remaja usia SMP mengaku pernah melakukan tindak aborsi, dan 97% remaja SMP dan SMA pernah melihat film porno (Suhendi, 2010).
Menurut data dari Rizky Rahayu Setyawan, tenaga pembimbing kemasyarakatan pada Balai Pemasyarakatan (Bapas) Cilacap, selama masa pandemi Covid-19 kasus ABH di  Jawa  Tengah  mengalami  peningkatan  sebanyak  10%.  Berdasar  data  dari  Lembaga Perlindungan  Anak  (LPA),  hingga  akhir  tahun  2020  tercatat  80  anak  memiliki  kasus hukum. Kejenuhan di rumah dan keluhan orang tua karena anak sulit membiasakan diri untuk  di  rumah  karena  masa  pandemi  dan  sekolah  daring  menjadi  salah  satu  faktor kasus ABH pada anak (Farasonalia, 2021).
Berbagai  kasus  penyimpangan  karakter  anak  di  berbagai  usia  mungkin  saja merupakan dampak tidak tuntasnya pendidikan usia dini yang dilaluinya serta dampak buruk  atas  lingkungan  di  kalangan peer group. Maka  sangat  penting  untuk  mengambil langkah  strategis  sebagai  upaya  penguatan  nilai  karakter  anak  melalui  media  yang implikatif, di mana di dalamnya mengandung unsur percontohan dari orang tua sebagai guru pertama anak.
Dalam  proses  pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini  diperlukan  repetisi.  Hal ini  karena  proses  membangun  karakter  tidaklah  instan  dan  berdampak  secara  jangka panjang.  Dalam  prosesnya  memerlukan  suasana  belajar  yang  kondusif  pada  anak sehingga nilai karakter dapat dipahami secara lebih optimal (Khoiri, 2018). Pendidikan yang  dibutuhkan  anak  tidak  lepas  dari  kebutuhan  kasih  sayang,  pengoptimalan  panca indra  yang  dimiliki,  penguatan  konsep  diri,  mengeksplorasi  lingkungan  sekitar,  serta proses  interaksi  atau  proses  berkomunikasi  dengan  lingkungan  sekitar.  Dalam  proses perkembangan diri anak, diperlukan kontribusi orang tua sebagai pemeran utama saat proses  belajar  anak  sehingga  dapat  memperoleh  hasil  yang  optimal  (Rahmasari  dan Yanuarsari, 2017).
Penanaman  beragam  nilai  karakter  pada  anak  diperlukan  untuk mengembangkan  potensi  dan  memperkuat  nilai  karakter  positif pada  diri  setiap  anak. Salah  satu  uji  penanaman  nilai  karakter  pada  anak  dilakukan  melalui  permainan edukatif  di  ruang  terbuka . Beberapa  permainan  yang  telah  diujikan  pada  anak  adalah puzzle ,  bola  emas,  hujan  salju,  estafet  karet,  dan hydro  tower. Hasil  uji  menunjukan bahwa  dengan  melakukan  berbagai  permainan  edukatif  dengan  teman  sebaya,  anak belajar tentang karakter kedisiplinan, kerjasama, kerja keras, mandiri, menghargai, serta peduli  lingkungan  dan  sosial  (Dewi  &  Handayani,  2019).  Pembentukan  perilaku  anak dimulai  sejak  anak  berusia  dini  dan  ini  menjadi  dasar  anak  dalam  memahami  konsep norma yang berlaku di masyarakat tempat ia tinggal. Pemahaman anak mengenai norma akan  berdampak pada perilaku anak,  mulai  dari  bagaimana  bersikap  hingga  berbicara dengan baik dan sopan (Pratiwi, dkk, 2019).
Perkembangan  teknologi  telah  melahirkan  media  edukasi  yang  kreatif  dan inovatif  dalam  bentuk  permainan,  seperti puzzle ,  buku  cerita,  dan game edukasi. Permainan  dinilai  menjadi  media  yang  efektif  untuk  menyampaikan  pesan  moral berbasis  karakter  pada  anak  karena  dunia  anak  adalah  dunia  bermain,  sehingga
kemungkinan  pesan  utama  terserap  lebih  tinggi.  Hal  ini  selaras  dengan  apa  yang disampaikan oleh Moeslichatoen (Hasanah, 2016). Ia menyatakan bahwa pada saat anak bermain, ia akan menyerap berbagai hal yang terjadi di lingkungannya karena bermain pada  anak  merupakan  kebutuhan  esensial  yang  dapat  memuaskan  kebutuhan  anak, mulai dari motorik hingga sikap hidup.
Media edukasi menjadi media yang dinilai efektif untuk menanamkan nilai pada anak.  Media ini  melibatkan  orang  tua,  baik  dalam  proses  penyampaian  pesan  maupun dalam  konten  media  itu  sendiri.  Menurut  Hadi  (2016),  sebagai  bagian  utama  dari pembentukan  keluarga,  orang  tua  memiliki  kewajiban  dan  bertanggung  jawab  atas pengasuhan,  pendidikan,  hingga  perlindungan  pada  anak.  Orang  tua  merupakan  pintu pendidikan  pertama  dalam  pembentukan  kepribadian  anak,  di  mana  sikap  yang ditunjukan  orang  tua  dalam  keseharian  akan  menjadi  tolok  ukur  anak  dalam  meniru. Proses  interaksi  antara  orang  tua  dan  anak  merupakan  sistem  komunikasi  yang kompleks, serta lingkungan perkembangan utama bagi anak dalam masa pertumbuhan karakter dalam dirinya. Hal ini dikarenakan sejak awal kehadirannya, orang tua menjadi orang  pertama  yang  ia  contoh,  atau  seringkali  disebut  bahwa  anak  adalah  cerminan orang tuanya (Marilena, 2015).
Hasil  observasi  peneliti  menunjukan  beberapa  peneliti  telah  melakukan penelitian  mengenai  media  edukasi  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  karakter  pada anak. Namun, masih belum ada kajian terkait media edukasi yang nilai utamanya adalah nilai karakter dan peranan orang tua pada pendidikan anak. Berdasarkan hasil observasi peneliti,  terdapat  lima  rancangan  media  edukasi puzzle yang  telah  dilakukan  peneliti sebelumnya, mulai dari yang berkonsep konvensional hingga berbasis teknologi. Kelima media  edukasi  tersebut  yang  menjadi  objek penelitian  ini,  yaitu  Media  Edukasi  Puzzle Animasi  Interaktif,  Lego  ( puzzle dan  bingo),  Game  Puzzle  Wayang  Punakawan, Edufunzle dan Puzzle 7 Hewan Langka.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa media edukasi puzzle yang telah ada sebelumnya,  sehingga  dapat  menjadi  dasar  pengembangan  media puzzle yang  akan dirancang peneliti. Penelitian ini menggunakan tiga dasar tinjauan teoritis, yaitu media edukasi, perkembangan kognitif anak, dan peranan orang tua. Media merupakan segala sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  berbagai  pesan  dengan  tujuan merangsang pikiran, perasaan, perhatian, hingga minat anak usia dini, sehingga proses belajar pada anak dapat berlangsung dengan baik (Khadijah, 2015). Media pembelajaran untuk  anak  usia  dini  merupakan  media  yang  memiliki  nilai  edukasi  yang  ditujukan untuk meningkatkan kemampuan anak serta dapat digunakan secara individual maupun kelompok (Dewi & Handayani, 2019).
Istilah lain dari media edukasi adalah alat peraga edukasi (APE). APE bertujuan untuk  merangsang  kreativitas  anak  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan anak  di  sisi  pengetahuan  tertentu  dengan  pendekatan  permainan.  Dalam  proses penyerapan  pengetahuan,  anak  akan  melaluinya  secara  tidak  langsung  melalui  media edukasi. Alat peraga edukasi dapat dirancang berdasar pada kajian teori tertentu yang berkaitan dengan aspek perkembangan anak  sesuai kategori usianya. Beberapa tujuan dalam  pembuatan  alat  peraga  edukasi  di  antaranya  meningkatkan  stimulus  anak, peningkatan kosakata dalam berbahasa, dan peningkatan pengetahuan (Rofiah, 2021).
Yang  kedua  adalah  teori  Piaget  tentang  perkembangan  kognitif  anak.  Teori  ini menyatakan  bahwa  anak  pada  rentang  usia  di  bawah  lima  tahun  memiliki  berbagai kemampuan  dalam  menghadapi  beragam  objek  di  sekitarnya  dan  kemampuan  utama anak  adalah  kemampuan  sensor  motorik.  Ketika  seorang  anak  memperoleh  banyak informasi dari orang dewasa di sekitarnya, maka hal ini akan membawa perkembangan
pada  setiap  anak  secara  beragam.  Piaget  membagi  perkembangan  kognitif  menjadi empat  tahapan  berdasar  rentang  usia  dan  kemampuan  yang  dimiliki  anak  secara general, yaitu: (1) tahap sensori motorik yang dilalui sejak anak berusia 0-2 tahun; (2) tahap pra operasional yang dilalui sejak anak berusia 2-7 tahun; (3) tahap operasional kongkrit yang dilalui sejak anak berusia 7-11 tahun; dan (4) tahap operasional formal yang dilalui sejak anak berusia 11-15 tahun. Pada tahapan pra-operasional, anak-anak berada  pada  fase  cara  pemikiran  yang  lebih  simbolis,  di  mana  anak  lebih  bersifat egosentris  dan  intuitis.  Pada  tahap  ini,  anak  mengalami  perkembangan  bahasa  dan kemunculan  sikap  dalam  bermain.  Egosentrisme  merupakan  ketidakmampuan  anak dalam membedakan perspektif diri dengan perspektif orang lain (Mu’min, 2013) . Teori  selanjutnya  berkaitan  dengan  peranan  orang  tua  yang  diawali  dengan regulasi  program parenting .  Program parenting atau  program  keayahbundaan merupakan  salah  satu  program  pemerintah  yang  bertujuan  untuk  memperkuat kehidupan  di  masyarakat  terutama  pada  perkembangan  anak  usia  dini.  Landasan hukum  program  keayahbundaan  adalah  UU  Nomor  15  Tahun  2015  yang  merupakan perubahan atas UU Nomor 20 tahun 2013 tentang Perlindungan Hak Anak. Tujuan dari program  ini  adalah  untuk  melindungi  hak  anak  atas  berbagai  tindakan  yang  sifatnya verbal  maupun  nonverbal  yang  menghambat  tumbuh  kembang  anak  sejak  anak  usia dini.  Idealnya,  anak-anak  dapat  mendefinikan  identitas  pribadi  serta  karakter  dirinya sejak dini,  sehingga  anak memahami  konteks  kepribadian  yang  dewasa,  bijaksana dan bertanggungjawab.  Terdapat  tiga  peran  utama  ayah  ibu  dalam  upaya  pengembangan karakter anak, yaitu: (1) orang tua berkewajiban menciptakan suasana yang hangat dan tentram.  Tidak  tercapainya  ketentraman  di  dalam  keluarga  akan  menimbulkan terhambatnya  pertumbuhan  jiwa  anak;  (2)  orang  tua  menjadi  panutan  bagi  anak sehingga  anak  belajar  secara  langsung  dari  apa  yang  dialaminya  setiap  hari  bersama orang  tua  (anak  melihat,  anak mendengar).  Karakter  orang  tua  akan  menjadi  perilaku nyata yang menjadi bahan ajar utama anak yang dengan mudah diserap oleh anak-anak. (3)  Orangtua  bekewajiban  mendidik  anak  dengan  karakter  yang  baik  sehingga  anak dibina  dan  berkembang  sesuai  fitrahnya.  Hal  ini  karena  perkembangan  anak  berjalan secara gradual dan tidak dapat diulang (Akhyadi & Mulyono, 2019).
Orangtua  merupakan  lingkungan  sosial  pertama  anak  sekaligus  yang  utama karena  menjadi  fondasi  keluarga  yang  di  dalamnya  terjadi  proses  pengasuhan  dengan tujuan  pembentukan  karakter  anak. Peran  orang  tua  adalah  sebagai  pengendali sekaligus pemimpin  dalam  menanamkan  nilai-nilai  yang  baik  pada  anak  sesuai  norma yang berlaku di masyarakat (Retno Dwiyanti., 2013).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Studi  kasus  merupakan  metode  yang  dapat  digunakan  dengan  tujuan  untuk mengidentifikasi  masalah  penelitian,  di  mana  di  dalamnya  tidak  memisahkan  antara konteks dengan fenomena yang terjadi. Studi kasus berfokus pada kasus tertentu yang sifatnya mendalam, khas, dan unik (Prihatsanti, dkk, 2018).
Dalam  implementasi  metode  studi  kasus,  peneliti  memiliki  kekuatan  untuk mengungkap  makna  yang  tersirat  maupun  yang  tersurat  sehingga  temuan  penelitian yang  diperoleh  bersifat  mendalam.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  pada  metode studi  kasus  adalah  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi,  baik  secara  langsung maupun  peneliti  terlibat  langsung;  serta  pengumpulan  data  dalam  bentuk  fisik (Rahardjo, 2017).
Menurut  Stake,  terdapat  empat  bentuk  analisis  data  pada  penelitian  yang
menggunakan  metode  studi  kasus,  yaitu:  (1)  pengumpulan  kategori  data  sehingga muncul ragam data yang berkaitan dengan isu yang dibahas; (2) interpretasi langsung yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  melihat  ragam  data  yang  diperoleh;  (3)  peneliti membentuk  pola  atas  data  maupun  objek  penelitian  yang  telah  ditentukan  sehingga terlihat  keterakaitan  satu  dan  lainnya;  (4)  peneliti  melakukan  generalisasi  naturalistik dengan  analisa  data  dari  objek  penelitian  serta  subjek  yang  relevan  sehingga  muncul simpulan  atas  suatu  kasus  maupun  populasi  kasus.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tipe analisis data dari studi kasus sifatnya holistik atau menyeluruh sehingga nampak bahwa kasus yang muncul adalah kasus yang spesifik dan unik (Kusmarni, 2012).
Pada penelitian ini, teknik analisis data yang dilakukan adalah dengan memetakan media edukasi yang ditujukan untuk anak usia dini dan mewawancara pihak kompeten untuk  menjadi  dasar  pengembangan  media  edukasi  selanjutnya.  Kemudian,  peneliti mencari keterkaitan antara objek penelitian, yaitu media edukasi puzzle yang telah ada sebelumya,  hasil  wawancara,  dan  dengan  teori  yang  relevan  sehingga  diperoleh  hasil akhir berupa generalisasi temuan penelitian atas analisis yang dilakukan secara tekstual maupun narasi wawancara.
Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  orang  yaitu,  Watiek  Ideo  sebagai  praktisi media  anak,  penulis  buku  anak,  dan  pencipta  media  edukasi,  dan  Maria  Wening  S. Handayani, seorang psikolog anak. Sumber data primer diperoleh dari hasil wawancara dengan  narasumber  dan  didukung  dengan  data  observasi  penelitian  sebelumnya  dari jurnal  yang  relevan,  serta tinjauan  pustaka  dari  beragam  sumber.  Peneliti  mengambil sudut pandang dari pihak yang kredibel untuk memperkuat analisa data tekstual yang sudah  diperoleh  sebelumnya  sehingga  memperkuat  perancangan  media  edukasi berbasis  pendidikan  karakter  anak  dengan  fokus  pada self esteem dan self  confidence anak.

## Hasil dan Pembahasan
Analisa Temuan Penelitian terkait Media Edukasi Puzzle Hasil  penelitian  yang  dilakukan  melalui literature  review menunjukan  bahwa terdapat  beberapa  perancangan  media  edukasi puzzle yang  telah  dibuat  oleh  peneliti sebelumnya  dengan  cukup  beragam.  Pada  tahun  2014  misalnya,  Wardhani  dan Wajiyono  merancang puzzle animasi  interaktif  yang  tujuannya  adalah  melatih kemampuan  spasial  anak.  Anak  yang  memiliki  kecerdasan  spasial  memiliki  beberapa ciri,  di  antaranya  suka  menggambar,  bermain  warna,  dan  gemar  bermain  bongkar pasang. Konsep utama dari animasi interaktif puzzle ini adalah memperkenalkan tokoh kartun  anak,  tokoh superhero dan  binatang  dengan  tingkat  kesulitan  mudah  ( easy ) , sedang ( medium ),  dan sulit ( hard ) (Wardhani & Warjiyono, 2014).
Gambar 1.1. Media Edukasi Puzzle Animasi Interaktif
Perancanan  media  edukasi puzzle lainnya  berbasis  pada  konsep  pengembangan nilai  karakter  diri  pada  anak.  Abdullah  dan  Hastuti  pada  tahun  2015  merancang  Lego ( puzzle bingo )  yang  merupakan  perpaduan puzzle (identik  dengan  bongkar  pasang
120 ∎ Expose: Jurnal Ilmu Komunikasi , Vol. 4(2), November 2021
potongan  gambar)  dan bingo (menyusun  item  tertetu  pada  papan  secara  horizontal/ vertikal). Lego ( puzzle bingo) memiliki satu papan permainan yang terdiri dari 18 kotak, di  mana  18  kotak  tersebut  berisi  nilai  pendidikan  karakter  pada  anak.  Konsep permainan  ini  adalah  berkelompok  karena  terdapat  papan  bermain  dan  dadu  untuk memilih konsep nilai karakter yang akan dipelajari melalui permainan (Abdullah, dkk, 2016).
Gambar 1.2. Media Edukasi Lego ( Puzzle bingo)
Pada tahun 2018, Ariyana, dkk melakukan penelitian terkait pengembangan puzzle game wayang  punakawan  sebagai  media  dalam  memperkenalkan  seni  budaya  pada anak-anak. Game ini  memiliki  segmentasi  anak-anak  dengan  rentang  usia  5-9  tahun karena  pada  rentang  usia  ini  anak  mudah  terpengaruh  atas  apa  media  yang dikonsumsinya  sehingga  harapannya  anak  akan  mudah  mengingat  budaya  jawa  dan tokoh  punakawan  di  dalamnya  setelah  menyelesaikan  permainan  ini  (Ariyana,  dkk, 2020).

## Gambar 1.3. Media Edukasi Game Puzzle Wayang Punakawan
Pada  tahun  2020,  Darmayasa  dkk.  melakukan  penelitian  terkait  perancangan media  edukasi puzzle dengan  nama  Edufunzle  atau Education Funny Puzzle. Puzzle ini dibuat  dengan  tiga  tahapan,  yaitu  menganalisis  komponen  fisik  dasar  produk, perhitungan  aspek  estetika  dan  ergonomik  untuk  mengoptimalkan  fungsinya,  dan penyempurnaan desain produk sehingga sesuai dengan segmentasi media edukasi yang dituju. Kekuatan utama dari Edufunzle ini adalah melatih motorik, kognitif, dan sensori anak  dengan  memperkenalkan  konsep  utama  warna  dan  bentuk  (Darmayasa,  dkk, 2020).
Gambar 1.4. Media Edukasi Puzzle Edufunzle
Pada tahun 2021, Adiyoga dan Purba melakukan penelitian mengenai puzzle kayu dengan  tema “Puzzle  7 Hewan  L angka” yang  menggabungkan  unsur  tradisional  dan modern di dalamnya. Target pengguna permainan puzzle ini adalah anak-anak usia 3-6 tahun. Bentuk dari permainan ini adalah Chibi Style, dengan dominasi warna orange dan hijau  yang  menggambarkan  kehangatan  serta  suasana  alam  yang  merupakan  habitat hewan-hewan  tersebut.  Berikut  ini  adalah  visualisasi  dari  media puzzle hewan  langka (Adiyoga & Purba, 2021).

## Gambar 1.5. Media Edukasi Puzzle 7 hewan langka
Hasil  tinjuan  pustaka  menunjukkan  bahwa  media puzzle yang  telah  dibuat sebatas memperkenalkan objek yang ada di lingkungan sekitar anak.  Apabila dikaji dari sisi  kemampuan  anak  dan  media  edukasi puzzle yang  sudah  ada  sebelumnya,  media yang  ada  sudah  tepat  sesuai  dengan  tumbuh  kembang  anak  karena  memperkenalkan objek  yang  berada  di  sekitar  anak.  Beberapa  objek  yang  diperkenalkan  di  antaranya adalah hewan,  tokoh  kartun,  tokoh  budaya,  bentuk  benda  dan  karakter  positif.   Media yang ada juga muncul dalam bentuk konvensional (bentuk nyata) dan digital sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  tingkat  kesulitan  yang  dimiliki  sesuai  dengan  usia anak.  Hal  ini  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  anak  di  rentang  usia  2-7  tahun  yang masih berada pada fase pra-operasional menurut teori Piaget.
Ragam media edukasi yang telah dibuat oleh peneliti sebelumnya menunjukkan bahwa belum ada media edukasi anak yang  dapat dimainkan anak secara fisik berupa puzzle yang konteks dan konten utamanya adalah perpaduan pendidikan karakter anak dengan pengembangan self-esteem dan self-confidence di dalamnya. Di  dalam  diri  seseorang  terdapat self-esteem (harga  diri), self-confidence (kepercayaan  diri),  dan  kesadaran  diri  yang  realistis.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratiwi  dan  Yanuarsari  (2021)  menunjukan  bahwa  ketika  anak  dapat  menunjukan identitas  dirinya  dengan  mengedepankan self-esteem dan self-confidence maka  anak
akan lebih kuat dalam melindungi dirinya dari tindakan tidak menyenangkan dari orang lain.  Temuan  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pada  media  edukasi  yang  telah  ada belum  ada  satu  media  edukasi  pun  yang  menghadirkan  orang  tua  sebagai  bagian  dari figur  otoritas  percontohan  pada  anak  di  dalam  konten  media  edukasi.  Berdasarkan observasi  peneliti  di  lapangan,  orang  tua  selama  ini  berperan  dalam  penyampaian informasi  untuk  mempermudah  anak  bermain  dan  sebagai  teman  bermain  anak  pada media edukasi yang ada.  Hal ini menjadi  dasar peneliti untuk mengembangkan media edukasi  yang  melibatkan  orang  tua  tidak  hanya  dalam  proses  bermain,  tetapi  juga memperkuat  perannya  dengan  figur  tokoh  yang  muncul  di  media  edukasi  secara langsung, yang berbasis pada pendidikan karakter anak dengan fokus pada self-esteem dan self-confidence anak.
Media  edukasi  dapat  menjadi  alternatif  dalam  penyampaian  suatu  pesan  pada anak.  Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan  oleh  narasumber  Maria  Wening  S.  Handayani, berikut ini:
“…Penting  banget  media edukasi  buat  anak -anak  karena  sangat  membantu  anak  dalam memahami konsep yang abstrak. Nah yang dilihat bukan hanya proses anak bermainnya, tetapi interaksi yang terjadi antara orang tua dengan anak. Namanya anak kan memang fasenya di dunia permainan , jadi ya pesanya pasti akan lebih mudah sampai kalau dengan media edukasi tadi. Sambil anak bermain, anak juga berinteraksi dengan nilai-nilai yang diajarkan orang tua nya…”
Selaras  dengan  Wening,  Watiek  Ideo  selaku  praktisi  media  edukasi  anak  juga menyatakan bahwa:
“…penting  banget  media  edukasi  anak,  karena  dunianya  anak -anak  kan  dunia bermain  ya..  jadi  kalau  mau  menyampaikan  pesan  tertentu  akan  lebih  mudah kalau pakai alat peraga dengan berbagai bentuk, yang penting men gedukasi…”
Pernyataan  narasumber  selaras  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang menyatakan bahwa media edukasi terutama berdampak positif pada kemampuan anak ., baik dari sisi kognisi, motorik, hingga verbal. Dwi Permata (2020)  menyatakan bahwa terjadi  peningkatan  ketrampilan  kognitif  pada  anak  serta  peningkatan  ketrampilan belajar  setelah  anak  bermain puzzle . Anak  pada  rentang  usia  4-5  tahun  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  semakin  baik  setelah  anak  berhasil menyelesaikan puzzle. Hal  ini  dikarenakan  adanya  kerja  sama  antara  tangan  dengan mata anak yang sedang bermain sehingga anak melakukan proses pemahaman berdasar kemampuan  personalnya.  Minasari  dkk.  (2021)  melakukan  penelitian  mengenai pendidikan  multikultural  pada  anak  usia  dini  melalui  permainan puzzle, di  mana  hasil menunjukan bahwa anak lebih mudah dalam mengingat dan mengucapkan nama-nama negara  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  kognitif  setelah  anak  bermain puzzle meningkat. Permainan  menggunakan  media puzzle berpengaruh  pada  perkembangan kognitif  anak  karena  dalam  prosesnya  anak  belajar  berfikir  dengan  melihat  langsung, melakukan pengamatan berulang, dan memecahkan persoalan secara sederhana. Dalam proses  menyelesaikan puzzle ,  anak  berpikir  tentang  warna,  jumlah,  nama,  dan  ukuran dari  suatu  konsep  yang  ditawarkan  media  edukasi  tersebut  (Sari,  dkk,  2014). Kemampuan motorik halus anak juga akan terus berkembang saat anak berhasil untuk menyelesaikan  permainan puzzle. Adapun  beberapa  motorik  halus  yang  berkembang diantaranya  keterampilan  menyusun  benda,  kemampuan  koordinasi  mata  dengan
Analisis Media Edukasi Puzzle Untuk Pendidikan Karakter Anak Usia Dini ∎ 123 tangan,  peningkatan  fokus  diri  pada  anak,  serta  pengelolaan  emosi  karena  anak memerlukan konsentrasi tinggi dalam penyelesaian puzzle (Syisva Nurwita, 2019) . Penggunaan  media  edukasi  pada  anak  juga  mengajarkan  pada  anak  untuk mengendalikan diri saat menghadapi persoalan. Hal ini merupakan komponen penting dari  sisi  pengelolaan  emosi  anak.  Menurut  Aomodt,  pengendalian  diri  pada  anak  usia dini merupakan elemen keberhasilan anak yang mendukung perkembangan anak pada tahun  berikutnya.  Permainan  yang  diajarkan  pada  anak  menjadi  media  yang berkontribusi pada perkembangan fungsi otak paling dasar, yaitu pengendalian perilaku untuk tujuan tertentu. Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan anak usia dini dalam mengontrol perilakunya sendiri sangat berpengaruh pada kesuksesan anak saat mengatasi persoalan konsentrasi dan pengelolaan stres di masa remajanya. Kemampuan anak  dalam  pengelolaan  perilakunya  juga  berpengaruh  pada  kemampuan interpersonalnya  yang  ditunjukan  dengan  rasa  empati  yang  tinggi,  pengelolaan  emosi serta kepekaan social (Aamodt, 2013).
Dalam  perancangan  media  edukasi,  segmentasi  merupakan  hal  yang  sangat penting.  Hal  ini  karena  setiap  anak  memiliki  fase  perkembangan  dan  kemampuan memahami pada setiap rentang usianya. Hal ini sesuai dengan teori perkembangan anak yang  disampaikan  oleh  Piaget  mengenai  perkembangan  kognitif  anak.  Perkembangan awal  anak  diawali  dengan  kemampuannya  yang  terus  meningkat  dalam  hal sensomotorik yang  kemudian  berkembang menjadi  pra-operasional pada  rentang usia selanjutnya (2-7 tahun).
Menurut  Watiek  Ideo,  dalam  memberikan  media  edukasi  anak  perlu  untuk melihat kebutuhannya.
“… anak-anak  memerlukan  media  edukasi  dengan  menyesuaikan  level  umurnya. Ya..  karena  anak  kan  ada  fase  perkembanganya  ya..  Setiap  anak  juga  memiliki kemampuan literasi informasi yang beragam. Bisa dilihat dulu juga latar belakang budayanya  seperti  apa.  Jadi  ya  menurut  saya,  segmentasi  media  edukasi  sendiri juga beragam dan harus jelas…”
Pernyataan WatiekIdeo selaras dengan apa yang disampaikan oleh Wening.
“ Dalam membuat media edukasi anak perlu disesuaikan dengan rentang usia anak. Kalau tujuannya  adalah  untuk  anak  usia  4-5  tahun  kan  mereka  memang berada pada fase pra operasional. Anak pada rentang usia ini belum melihat objek secara kongkrit,  belum  faham  makna  secara  utuh  karena  masih  dalam  punya  dunia imajinasinya sendiri...”
Tidak hanya  berbicara tentang  segmentasi  yang spesifik,  tetapi  juga diperlukan pemahaman  mendasar  tentang  kemudahan  dalam  memainkan  media  edukasi  pada anak. Hal ini disampaikan oleh Watiek Ideo berikut ini:
“…Kalau  bicara  tentang  media  edukasi  anak  ya  harusnya  dalam  proses perancangannya hal utama yang diperhatikan adalah sifat media itu sendiri. Kalau tujuannya  memang  untuk  anak-anak  ya  konsepnya  berdasar  pada  media  ramah anak  ya.  Media  yang  sesuai  dengan  usia  anak,  simple,  mudah  diaplikasikan  dan tidak terlalu banyak tahapan atau langkah. Karena anak-anak akan tertarik untuk bermain karena mudah ya untuk digunakan…”
Selain  media  yang  ramah  anak,  komponen  lain  yang  juga  perlu  diperhatikan  adalah persoalan  menyederhanakan  sebuah  konsep  sehingga  dapat  diterima  baik  oleh  anak. Berikut pernyataan Maria Wening S.Handayani:
“…Kalau  misal  mau  menceritakan  ke  anak  tentang  konsep  yang  absurd  ya  kita harus  memberikan  contoh  kongkritnya  seperti  apa.  Jelas  batasanya  seperti  apa, bentuk  nyatanya  seperti  apa.  Jadi  anak  tidak  hanya  sebatas  mengerti  kata  tapi juga  paham  maknanya..  Ya  kalau  mau  mengajarkan  karakter  baik  ya  harus dioperasionalkan dengan bahasa anak- anak ya..”
Menurut  Saputro  dkk.  (2016),  penyajian  informasi  dapat  disampaikan  dalam  bentuk verbal  dan  visual  yang  secara  langsung  melibatkan  kemampuan  indera  penglihatan sebesar  83%  dan  didukung  indra  lainnya  sehingga  informasi  yang  disampaikan  dapat diterima secara lebih optimal (Saputro, dkk, 2016).

## Peranan  Ayah  Ibu  dalam  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui  Media Edukasi
Pendidikan  karakter  merupakan  upaya  yang  dilakukan  dengan  tujuan menginformasikan,  mengarahkan  dan  menjaga  agar  seseorang  berperilaku  sesuai dengan  nilai  karakter  yang  baik.  Dalam  proses  pendidikan  karakter  diperlukan pengulangan  yang  sifatnya  berkelanjutan.    Idealnya,  masa  pengenalan  pendidikan karakter  adalah  pada  usia  dini  karena  nilai  karakter  yang  tertanam  pada  anak  akan menjadi penentu sifat maupun karakternya di masa dewasa kelak (Hadisi, 2015).  Hal ini selaras dengan pernyataan Maria Wening S.Handayani.
“…4 -5 tahun itu sebenernya kan proses anak mengimitasi dari anak melihat. Maka kalau  mengajarkan  pendidikan  karakter  yang  konsepnya  adalah  mengajarkan kepatuhan  yang  prosesnya  harus  berulang.  Memang  sebaiknya  diajarkan  pada anak  sejak  dini.  Karena  pada  rentang  usia  4-5  kan  anak  belum  bisa  terbentuk karakter  dengan  sendirinya.  Maka  memang  tepat  untuk  mengajarkan  anak tentang konsekuensi. Sehingga nantinya karakter akan terbentuk…”
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  anak  lahir  dengan  ribuan  milyar  sel  di otaknya  sehingga  sel  ini  menjadi  aset  utama  anak  yang  harus  terus  diasah  secara maksimal  agar  anak  mencapai  tumbuh  kembang  optimal  sesuai  dengan  fase  usianya. Anak  usia  dini  memiliki  spontanitas  yang  tinggi  dalam  berperilaku  dan  berinteraksi sehingga  diperlukan  arahan  yang  baik  dari  lingkungan  sekitarnya,  yaitu  orang  tua. Pendidikan  karakter  menjadi  jawaban  atas  kebutuhan  tumbuh  kembang  anak  karena anak  belum  memahami  konteks  berperilaku  yang  baik  sesuai  dengan  norma  yang berlaku di masyarakat (Khaironi, 2017).
Pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  dini  adalah  bagaimana  menanamkan kebiasaan mengenai perilaku yang baik dalam kehidupan sehingga dengan pendidikan karakter  yang  diterima  anak  mampu  menyadarkan  anak  tentang  komitmen  atas perilaku  dirinya  dalam  proses  berinteraksi  di  masyarakat.  Ketika  seorang  anak ditanamkan  pendidikan  karakter  maka  akan  menjadi  kebiasaan  sikap  dirinya  hingga dewasa  sehingga  diperlukan  proses  pengulangan  yang  didukung  oleh  berbagai  pihak, terutama di lingkungan keluarga (Cahyaningrum, dkk, 2017).
Menurut  Maria  Wening  S.Handayani,  hal  terpenting  dalam  mengajarkan pendidikan karakter pada anak adalah dengan menggunakan bahasa yang jelas terukur sesuai dengan pemahaman anak.
“…Kalau kita sebagai orang dewasa mau memperkenalkan konsep karakter pada anak misalnya Bohong dan Jujur ya kita harus bisa mengoperasionalkannya dalam bahasa  anak.  Batasanya  sampai  dimana?  Apa  yang  boleh  dan  tidak  boleh  dia lakukan. Maka sebagai orang dewasa, atau orang tuanya ya harus bisa mendeliver pesan itu dengan baik.  Ya yang penting sih value utama nya apa…”
Dalam  mendidik  anak,  orang  tua  tidak  hanya  berperan  sebagai  pengarah  dan penanam  nilai  karakter  pada  anak,  tetapi  orang  tua  juga  harus  siap  secara  psikologis dalam  memberikan  percontohan  pada  anak.  Hal  ini  tegas  disampaikan  oleh  Maria Wening S.Handayani sebagai berikut:
“…Orangtua harus  siap  mental  sepenuhnya  saat  mau  mengajarkan  pendidikan karakter  ke  anak.  Jangan  sampai  hanya  sebatas  omongan  aja,  tapi  gak  dikasih contoh. Misalnya: kita mengajarkan jangan berbohong sementara kita bohong ke anak.  Nah,  ini  kan  berarti  mental  kita  yang  gak  siap.  Kemudian  kita  harus mempersiapkan  value  utama  yg  mau  diajarkan  ke  anak  itu  apa  dan  konsisten mencontohkannya dalam bentuk sikap kita ..”
Anak usia dini secara alamiah memiliki sifat meniru. Apa yang dilihat oleh orang-orang di sekitar anak akan menjadi percontohan bagi dirinya dalam berperilaku. Orang-orang dewasa yang berada di lingkungan terdekat anak perlu menjadi figur contoh yang baik bagi  anak  karena  merekalah  yang  akan  menjadi  komunikator  dalam  pendidikan karakter anak usia dini pada tahap awal (Cahyaningrum, 2017).
Penyampaian informasi atau pesan terkait pendidikan karakter anak merupakan hal  yang  menarik  untuk  didiskusikan.  Anak  yang  besar  dalam  lingkungan  pertama  di keluarga  tentu  saja  memiliki  orang  tua  yang  menjadi  dunia  percontohan  dan kepatuhannya  pertama  kali.  Dalam  hal  pendidikan  anak,  baik  ayah  maupun  ibu, memiliki peranan masing-masing dalam penyampaian pesan pendidikan karakter anak, seperti pernyataan Maria Wening S.Handayani berikut ini:
“… Kalau  bahas  soal  pendidikan  sebenernya  kan  bisa  siapa  saja  yang menyampaikan ya.. kalau peran ayah sebenarnya kan sebagai figur otoritas yang menunjukan bagaimana si mengambil keputusan, pengelolaan emosi saat muncul masalah,  dan  sosok  maskulin  yang  ditaati.  Kalau  ibu  kan  figure  pusat  emosi sehingga  ibu  akan  ditampilkan  sebagai  sosok  yang  menyenangkan  dan menenangkan. Nah kalau bahas soal kemandirian maka yang akan muncul adalah figur ayahnya, kalau pelindung atau yang menenangkan ya ibunya…”
Keluarga  merupakan  faktor  penting  sekaligus  penentu  atas  keberhasilan pendidikan karakter seseorang. Hal ini karena hingga anak berusia 18 tahun lebih dari 60%  waktunya  dihabiskan  bersama  dengan  keluarga.  Orangtua  akan  menjadi  figur utama yang diperlukan anak dalam mengelola sikapnya hingga dewasa. Karakter anak akan  terbentuk  optimal  sejak  anak  berusia  tiga  tahun  sehingga  hal  ini  dapat  menjadi indikator tumbuh kembang anak dari sisi responnya pada lingkungan atau kecerdasan emosional anak (Pratiwi, 2018).
126 ∎ Expose: Jurnal Ilmu Komunikasi , Vol. 4(2), November 2021
Peranan orang tua dalam media edukasi yang selama ini dilakukan adalah orang tua  berperan  sebagai  penyampai  pesannya.  Orangtua  yang  membaca  aturan permainannya,  bermain  bersama  anak,  atau  mengarahkan  teknis  cara  bermainnya dalam proses bermain dengan media edukasi. Menurut Watiek, yang terpenting adalah proses  interaksi  orang  tua  anak  sehingga  anak  akan  terbiasa  nyaman  dengan  orang tuanya. Hal ini akan menjadi bekal anak dalam perkembangannya dengan teman sebaya.
Orangtua  sangat  berperan  dalam  proses  penentuan  tujuan  yang  ingin  dicapai keluarga termasuk pengelolaan sikap yang diajarkan melalui pendidikan di  lingkungan keluarga  (Hapsari  dkk,  2020).  Watiek  menyatakan  bahwa  peranan  keluarga  sangat penting dalam penguatan konsep diri anak.
“…Penguatan  konsep  diri  dlm  keluarga  penting  bgt  untuk  membangun  karakter anak  sejak  dini.  Karena  lingkungan  terdekat  bagi  anak  kan  keluarga  ya.  Kalau konsep diri anaknya kuat ya dia akan tumbuh jadi pribadi yang terbuka dan akan sangat percaya terhadap keluarganya …”
Konsep  diri  sangat  berpengaruh  dalam  perkembangan  aktualisasi  diri  seseorang. Komponen yang berasal dari dimensi internal merupakan sudut pandang diri berdasar pada diri sendiri yang memiliki tiga bentuk utama, yaitu self-identity, behavioral self dan judging  self. Identitas  diri  merupakan  bagian  utama  pada  konsep  diri  yang mempertanyakan  tentang  diri  dan  pada  akhirnya  menjadi  rangkaian  dasar  interaksi dengan lingkungan. Behavioral self menjadi dasar perilaku berdasar pada persepsi diri dan merupakan bentuk nyata identitas diri yang terbentuk. Judging self (diri penerima) merupakan  standarisasi  diri  atas  dirinya  berdasar  pada  penerimaan  diri  (Pratiwi  & Yanuarsari, 2021).

## Kesimpulan
Penelitian ini memiliki lima objek penelitian yaitu lima media edukasi yang telah dikembangkan  oleh  peneliti  sebelumnya.  Hasil  analisa  peneliti  dengan  berbasis  pada studi literatur dan hasil wawancara menunjukan bahwa media edukasi yang telah ada belum  ada  satupun  yang  berbasis  pada  peranan  orang  tua  dan  pendidikan  karakter anak.  Jika  ditelaah  lebih  lanjut,  orang  tua  memiliki  peran  utama  sebagai  keberhasilan penyampai  pendidikan  karakter  pada  anak.  Ketika  seorang  anak  berhasil  untuk melampaui  fase  pendidikan  karakter  dengan  baik  maka  secara  langsung  konsep  diri anak  akan  lebih  kuat  terbangun  terutama  dari  sisi  dimensi  internal,  yaitu self-identity, behavioral  self, dan judging  self. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  media  edukasi puzzle dapat menjadi solusi penyampai pendidikan karakter pada anak dan diperlukan rancangan  media  edukasi  berupa puzzle berbasis  pada  pendidikan  karakter  serta peranan  orang  tua  dengan  tujuan  pengembangan self-esteem dan self-confidence didalamnya.
Referensi Aamodt, S. (2013). Cara Pikiran Berkembang dari Masa Pembuahan hingga Kuliah : Welcome to Yur Child’s Brain . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Abdullah, M. Y., Hastuti, W., & Karmila, A. (2016). Lego ( Puzzle Bingo ) Games : Media Edukatif Berbasis Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Sekolah Dasar Dalam Mewujudkan Generasi Indonesia Emas. Jurnal PENA , 2 , 296 – 307.
Adiyoga, D., & Purba, R. (2021). PERANCANGAN PERMAINAN PUZZLE KAYU SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN DAN . 141 – 152.
Admin, P. (n.d.). Memahami Pendidikan Anak Usia Dini. Retrieved from 2016 website: http://paud.kemdikbud.go.id/2016/03/30/memahami-pendidikan-anak-usia- dini/
Akhyadi, A. S., & Mulyono, D. (2019). Program Parenting Dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan Keluarga. Abdimas Siliwangi , 1 (1), 1. https://doi.org/10.22460/as.v1i1p1-8.34 Cahyaningrum, E. S., Sudaryanti, S., & Purwanto, N. A. (2017). Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan Dan Keteladanan. Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 203 – 213. https://doi.org/10.21831/jpa.v6i2.17707
Darmayasa, P. P., Hartono, M., & Ronyastra, I. M. (2020). Perancangan Mainan Puzzle untuk Media Belajar dan Media Terapi Motorik Halus bagi Anak Autis. KELUWIH: Jurnal Sains Dan Teknologi , 1 (2), 69 – 76. https://doi.org/10.24123/saintek.v1i2.2978 Dewi, T. U., & Handayani, S. L. (2019). Penanaman Nilai Karakter Melalui Permainan Outdoor Bagi Anak-Anak Usia Dini di Wilayah RW 01 Kelurahan Pekayon Kecamatan Pasar Rebo Jakarta Timur. Publikasi Pendidikan , 9 (1), 1. https://doi.org/10.26858/publikan.v9i1.6418
Dwi Permata, R. (2020). Pengaruh Permainan Puzzle Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Anak Usia 4-5 Tahun. PINUS: Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran , 5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.29407/pn.v5i2.14230
El-Khuluqo, I. (2015). Manajemen PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini): Pendidikan Taman Kehidupan Anak. Yogyakarta: PT. Pustaka Pelaja.
Farasonalia, R. (2021). Selama Pandemi Covid-19, Kasus Anak Berhadapan dengan Hukum di Jateng Meningkat 10 Persen. Retrieved May 17, 2021, from https://regional.kompas.com/read/2021/01/04/22393921/selama-pandemi- covid-19-kasus-anak-berhadapan-dengan-hukum-di-jateng?page=all Hadi, A. (n.d.). Nilai-nilai Pendidikan Keluarga dalam UU No.23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak. An-Nisa , 9(2) , 101 – 121. Hadisi, L. (2015). Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini La Hadisi. Jurnal Al- Ta’did , 8 (2), 50 – 69. Retrieved from http://repository.iiq.ac.id/handle/123456789/228 Hapsari, S. A., Pratiwi, M. R., & Indrayani, H. (2020). Konten Edukasi Pengasuhan Anak Melalui Media Online Komunitas Parenting Keluargakita.Com. In International Conference Communication and Sosial Sciences (ICCOMSOS) , 1(1) .
Hasanah, U. (2016). Pengembangan Kemampuan Fisik Motorik Melalui Permainan Tradisional Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1), 717 – 733. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12368
Ikhsanudin, A. (2018). Ada 504 Kasus Anak Jadi Pelaku Pidana. KPAI Soroti Pengawasan Ortu. Retrieved from https://news.detik.com/berita/d-4128703/ada-504-kasus- anak-jadi-pelaku-pidana-kpai-soroti-pengawasan-ortu Khadijah. (2015). Media Pembelajaran PAUD . Medan: Perdana Publishing. Khaironi, M. (2017). PENDIDIKAN KARAKTER ANAK USIA DINI. Golden Age Universitas Hamzanwadi , 01 (2), 82 – 89.
Khoiri, Q. (2018). Dimensions Of Islamic Education In The Prevention Bullying ; Assessing In an Effort of Character Building for Children In School. Publikasi Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/10.26858/publikan.v8i2.5560 Marilena, T. (2015). The Role of Parents in Integrating their Own Children in Society. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 180 (November 2014), 1680 – 1685. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.05.067 Minasari, A., Indraswati, D., Purwasito, A., & Setiawan, I. A. (2021). Perkenalan Dunia
128 ∎ Expose: Jurnal Ilmu Komunikasi , Vol. 4(2), November 2021
Internasional sebagai Pendidikan Multikutural pada Anak Usia Dini melalui Metode Bermain Puzzle. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 2124 – 2133. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.733
Mu’min, S. A. (2013). Teori Pengembangan Kognitif Jian Piaget. Jurnal AL- Ta’dib , 6 (1), 89 – 99. Retrieved from https://ejournal.iainkendari.ac.id
Pratiwi, M. R., & Yanuarsari, D. H. (2021). Konten Media Edukasi Anak Berbasis Self Concept Theory. EKSPRESI DAN PERSEPSI: Jurnal Ilmu Komunikasi , 4(2) , 75 – 86. Pratiwi, M. R., Yusriana, A., & ... (2019). IDENTITAS VIRTUAL DALAM INSTITUSI PENDIDIKAN MELALUI AKUN@ udinus_smg. … On Communication and … . Retrieved from https://proceeding.umn.ac.id/index.php/COMNEWS/article/view/1100
Pratiwi, N. K. S. (2018). PENTINGNYA PERAN ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN KARAKTER ANAK USIA SEKOLAH DASAR . (April), 83 – 91. Prihatsanti, U., Suryanto, S., & Hendriani, W. (2018). Menggunakan Studi Kasus sebagai Metode Ilmiah dalam Psikologi. Buletin Psikologi , 26 (2), 126. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38895
Rahardjo, M. (2017). STUDI KASUS DALAM PENELITIAN KUALITATIF: KONSEP DAN PROSEDURNYA. Manajemen Asuhan Kebidanan Pada Bayi Dengan Caput Succedaneum Di Rsud Syekh Yusuf Gowa Tahun , 4 , 9 – 15. Rahmasari, E. A., Yanuarsari, D. H. (2017). Kajian Usability Dalam Konsep Dasar User Experience Pada Game Kids-Tracing And Phonics Sebagai Media Edukasi Universal Untuk Anak. Demandia. Demandia: Jurnal Desain Komunikasi Visual, Manajemen Desain, Dan Periklanan , 49 – 71.
Retno Dwiyanti. (2013). Peran Orang Tua Dalam Perkembangan Moral Anak (Kajian Teori Kohlberg). Prosiding Seminar Nasional Parenting , 161 – 169. Rofiah, S. (2021). Pendahuluan Alat peraga Edukasi Indoor adalah alat peraga yang memiliki fungsi ganda sebagai media permainan dan juga sebagai media pembelajaran anak . Media ini bisa digunakan di dalam ruangan dan diperuntukkan untuk anak usia dini sampai usia sekolah da . 04 (01), 1 – 14.
Saputro, G. E., Haryadi, T., & Yanuarsari, D. H. (2016). Perancangan Purwarupa Komik Interaktif Safety Riding Berkonsep Digital Storytelling. ANDHARUPA: Jurnal Desain Komunikasi Visual & Multimedia , 2 (02), 195 – 206. https://doi.org/10.33633/andharupa.v2i02.1207 Sari, Y. R., Jaya, M. T. B. ., & Anggraini, G. F. (2014). PENGGUNAAN MEDIA PUZZLE TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH ANAK USIA 5-6 TAHUN . 42 (9), 6 – 10.
Suhendi, A. (2010). 62,7 Persen Remaja SMP Tidak Perawan. Retrieved September 13, 2021, from https://sains.kompas.com/read/2010/06/13/08364170/~Megapolitan~News Syisva Nurwita. (2019). Pemanfaatan Media Puzzle dalam Mengembangkan Motorik Halus Anak di PAUD Aiza Kabupaten Kepahiang. Journal of Chemical Information and Modeling , 3 (4), 804.
Wardhani, G. W., & Warjiyono. (2014). Perancangan Animasi Interaktif Berbentuk Puzzle Guna Melatih Kecerdasan Visual Spasial Anak . II (1), 52 – 59.
Yanwastika Ariyana, R., Kumalasanti, R. A., & Mansyur, M. (2020). Pengembangan Puzzle Game Wayang Punakawan Sebagai Media Pengenalan Seni Dan Budaya Pada Anak.
Jurnal Teknologi , 13 (1), 53 – 62. Zahro, I. F. (2015). Penilaian dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi , 1 (1),
92 – 111.