Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v18i5.3689

## PENGARUH APLIKASI PICSART TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI MENULIS DAN LITERASI DIGITAL PADA SISWA KELAS 3
SEKOLAH DASAR

## Nur Widyawati
Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Malang nurwidyawati10@gmail.com
Alif Mudiono Universitas Negeri Malang alif.mudiono.fip@um.ac.id Ade Eka Anggraini Universitas Negeri Malang ade.ekaanggraini.pasca@um.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  literasi  merupakan  tolok  ukur  kemajuan  suatu  bangsa.  Literasi  penting  bagi  peserta  didik karena  membaca  dan  menulis  merupakan  langkah  dasar  untuk  dapat  memahami  dan  menguasai  materi pelajaran. Selain itu, materi tentang lambang/simbol memerlukan penjelasan lebih lanjut kepada orang lain terutama dalam bentuk tulisan.  Agar gagasan/penjelasan yang disampaikan benar-benar sesuai harapan, diperlukan  kemampuan  menulis  yang  baik.  Aplikasi  PicsArt  menjadi  pilihan  yang  tepat  sebagai  media pembelajaran  yang  menarik  dan  menantang  karena  memadukan  antara  tulisan  dan  gambar.  Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan aplikasi PicsArt terhadap kemampuan menulis dan  literasi  digital  peserta  didik  kelas  3  SD  pada  materi  lambang/simbol.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  quasi  eksperimen  dengan  desain  pretest-posttest  control  design.  Populasi  yang digunakan adalah peserta didik kelas 3 tahun pelajaran 2023/2024 di UPT SD Negeri Nglegok 02 Kecamatan Nglegok  yang  berjumlah  43  peserta  didik.  Kelas  3A  sebagai  kelas  eksperimen  (perlakuan)  berjumlah  22 peserta  didik  dan  kelas  3B  sebagai  kelas  konvensional  (kontrol)  berjumlah  21  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi,  angket  dan  dokumentasi.  Instrumen  penilaian  berupa  tes (pretest dan posttest). Analisis data menggunakan uji normalitas, uji standard gain, dan uji hipotesis. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  aplikasi  Picsart  berpengaruh  cukup  efektif  terhadap peningkatan keterampilan literasi menulis dengan bukti perolehan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 71,70 atau 71,7%, nilai minimum 39,76% dan nilai maksimum 94,32%. Sementara itu, nilai rata-rata pada kelas kontrol hanya 16,93% termasuk kategori tidak efektif, nilai minimum 0% dan nilai maksimum 41,67%. Penggunaan aplikasi Picsart berpengaruh efektif terhadap peningkatan keterampilan literasi digital dengan bukti perolehan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 83,18 atau 83,2%, nilai minimum 50% dan nilai maksimum  100%.  Sedangkan  rata-rata  pada  kelas  kontrol  hanya  20,95%  termasuk  kategori  tidak  efektif, nilai minimum -33,3% dan maksimum 40%. Penelitian di UPT SDN Nglegok 02 Kecamatan Nglegok telah membuktikan  bahwa  penggunaan  aplikasi  Picsart  berpengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  tulis  dan literasi  digital  siswa  kelas  3  pada  konten  bahasa  Indonesia  materi  lambang/lambang.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini  direkomendasikan  kepada  guru  untuk  menggunakan  aplikasi  berbasis  android  dalam pembelajarannya khususnya aplikasi PicsArt untuk materi lambang/lambang yang membutuhkan perpaduan antara gambar dan deskripsi.
Kata Kunci: Aplikasi Picsart, Literasi Tulis, Literasi Digital

## Abstract
Literacy skills are a benchmark for a nation's progress. Literacy is important for students because reading and writing are the basic steps for being able to understand and master subject matter. Moreover, material on  symbols/symbols  requires  further  explanation  for  other  people,  especially  in  written  form.  So  that  the ideas/explanations conveyed truly meet expectations, good writing skills are needed. The PicsArt application is the right choice as an interesting and challenging learning tool because it combines writing and images. The  aim  of  the  research  is  to  determine  the  effect  of  using  the  Picsart  application  on  writing  and  digital literacy  skills  for  grade  3  elementary  school  students  on  symbols/symbols.  This  research  uses  a  quasi- experimental quantitative approach with a pretest-posttest control design. The population used was 43 grade 3 students for the 2023/2024 academic year at UPT SD Negeri Nglegok 02 Nglegok District. Class 3A has 22 students as  the experimental class  (treatment), and class 3B has 21 students as the conventional  class (control).  Data  collection  techniques  use  tests,  observation,  questionnaires  and  documentation.  The assessment instrument is a test (pretest and posttest). Data analysis uses normality test, standard gain test, and  hypothesis  test.  The  results  of  the  research  show  that  the  use  of  the  Picsart  application  has  quite  an effective effect on increasing writing literacy skills with evidence of an average score for the experimental class  of  71.70  or  71.7%,  a  minimum  score  of  39.76%  and  a  maximum  score  of  94.32%.  Meanwhile,  the average in the control class was only 16.93%, including the ineffective category, the minimum value was 0% and the maximum was 41.67%. The use of the Picsart application has an effective effect on increasing digital literacy skills with evidence of an average experimental class score of 83.18 or 83.2%n, a minimum score of 50% and a maximum of 100%. Meanwhile, the average in the control class was only 20.95%, including the ineffective category, the minimum value was -33.3% and the maximum was 40%. Research at UPT Nglegok 02 State Elementary School, Nglegok District, has proven that the use of the Picsart application has an effect on  the  writing  literacy  and  digital  literacy  skills  of  grade  3  students  in  Indonesian  language  content  on symbols/symbols. Based on the results of this research, it is recommended that teachers use Android-based applications in their learning, especially the PicsArt application for symbol/symbol material which requires a combination of images and descriptions.
Keywords: Picsart Application, Writing Literacy, Digital Literacy
© Author(s) 2024
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran menjadi hal menarik di setiap waktu, karena terkait perkembangan teknologi dan kebutuhan zaman. Pembelajaran erat kaitannya dengan tenaga pendidik atau guru. Ada empat standar kompetensi yang harus dimiliki guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial,  sesuai  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 pasal 10 tentang Guru dan Dosen. Mampu memanfaatkan teknologi untuk perbaikan pembelajaran merupakan salah satu ciri profesional seorang guru. Perkembangan informasi dan teknologi begitu pesat. Di abad 21 guru disyaratkan memiliki keterampilan dan literasi digital yang baik. Senantiasa bersikap kreatif dan inovatif setiap waktu. Kreatif dalam model, media, teknik, metode dan segala hal agar siswa selalu tertarik dalam pembelajaran sehingga memahami materi yang disampaikan. Salah satu inovasi pembelajaran yang berkembang pesat adalah pembelajaran berbasis teknologi, seperti penggunaan aplikasi picsart .
Guru  yang  terampil  senantiasa  untuk  mengimbangi  munculnya  permasalahan  yang komplek  dari  waktu  ke  waktu.  Guru  harus siap  menyambut  dunia pendidikan  di  abad  21, sesuai
pendapat  Koehler  dan  Misra.  Seorang  guru yang  terampil  menggunakan  teknologi  digital  dalam pembelajaran akan menghasilkan pembelajaran yang menyenangkan karena siswa merasa nyaman dengan  materi  yang  diterimanya.  Teknologi  digital  dapat  diaplikasikan  dalam  membuat  media pembelajaran yang menarik baik penyajian materi maupun evaluasinya. Teknologi digital berperan mendukung  dan  meningkatkan  proses  pemahaman  pengetahuan,  serta  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  siswa,  menurut  Selwyn,  sebagaimana  dikutip  Anggrasari, 1 penggunaan teknologi digital yang tepat akan membawa peningkatan hasil pembelajaran. Selain itu guru dapat memanfaatkan media sosial yang ada secara sehat untuk kebutuhan profesional dan menghias diri pribadinya ( personal branding ).
Para  siswa  menjadi  obyek  perubahan  juga.  Perubahan  yang  terjadi  di  semua  bidang kehidupan pada abad 21 ini mengharuskan para siswa memiliki kecakapan yaitu kualitas karakter, literasi, dan kompetensi. 2 Ketiga kecakapan tersebut diharapkan bisa tercapai melalui pembelajaran sehari-hari di sekolah. Sangatlah penting literasi bagi siswa karena membaca dan menulis menjadi pijakan dasar untuk bisa memahami materi pembelajaran. 3 Lahirnya anak-anak yang literat akan menentukan  kemajuan  bangsa  ini. 4 Sangat  tepat  jika  penanaman  literasi  dimulai  sejak  dini  di lingkungan  pendidikan  dasar  melalui  pembelajaran  harian  di  sekolah,  terutama  muatan  bahasa Indonesia. Jika literasi di mata pelajaran bahasa Indonesia baik, maka keberhasilan literasi di bidang lain juga akan baik.
Berkomunikasi  itu  penting  dan  melibatkan  interaksi  dengan  orang  lain. 5 Komunikasi dilakukan melalui bahasa lisan dan bahasa tulis. 6 Ketika bahasa tulis bisa disajikan dengan menarik dan  komunikatif,  maka  besar  harapan  maksud  tulisan  akan  dimengerti  banyak  orang. 7 Memicu seseorang untuk melakukan sesuai instruksi yang dimaksud. Untuk menyampaikan bahasa tulis bagi seorang siswa tentunya memerlukan keterampilan. Keterampilan menulis merupakan kemampuan seseorang  dalam  mengungkapkan  pendapat,  gagasan,  dan  perasaan  kepada  pihak  lain  dengan
1 Liya Atika Anggrasari, “Penerapan E-Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Digital Di  Era  New  Normal,” Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran 10,  no.  2 (December 1, 2020): 248, https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.7493.
2 Özlem Altındağ Kumaş, “The Effects of Environmental  Writing  Intervention on Early Literacy Skills  of Pre-School  Children  at  Risk,” Anatolian  Journal  of  Education 6,  no.  1  (April  1,  2021):  91–102, https://doi.org/10.29333/aje.2021.617a.
3 Seda  Okumuş,  “The  Effect  of  Cooperative  Reading-  Writing-  Application  Method  on Environmental  Science  Learning  and  Writing  Skills  Development,” International  Journal  of  Progressive Education 16, no. 1 (February 9, 2020): 168–91, https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.228.13.
4 Tamara L Jetton and Janice A Dole, “Adolescent Literacy Research and Practice (Solving Problems In Teaching Of Literacy),” n.d.
5 Burhan  Bungin, Penelitian  Kualitatif,  Komunikasi,  Kebijakan  Public,  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial Lainnya (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2017).
6 Nofrion, Komunikasi Pendidikan: Penerapan Teori Dan Konsep Komunikasi Dalam Pembelajaran (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2016).
7 Jamaludin,  “Manfaat  Media  Komunikasi  Dalam  Pendidikan  Dan  Pembelajaran,” Jurnal  UM Palembang , 2016, 14–26.
melalui  bahasa  tulis. 8 Sehingga  membutuhkan  ketepatan  dalam  pengungkapan  gagasannya  yang meliputi kosakata, gramatikal, dan penggunaan ejaan. 9 Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang produktif (menghasilkan produk atau hal konkrit atas pemahamannya) dan  ekspresif  (bisa  mengungkap  keinginan)  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak langsung dengan pihak lain. 10 Keterampilan menulis itu sebagai media atau alat yang tepat dalam kegiatan penyampaian pesan (berkomunikasi) kepada orang lain. 11
Materi simbol/lambang memadukan gambar dan tulisan. Untuk menjelaskan sebuah simbol diperlukan keterampilan yang baik, agar maksud simbol tidak sampai kliru. Simbol atau lambang itu digunakan sebagai media untuk menyusun sistem epistimologi, membuat dan menyampaikan pesan, serta keyakinan yang dianut oleh seseorang. 12 Materi simbol atau lambang di kelas 3 sekolah dasar meliputi rambu-rambu lalu lintas, lambang pramuka, dan lambang negara. Ketiganya perlu dikenalkan,  dipelajari,  dan  dipahami  maksudnya  di  kehidupan  sehari-hari.  Simbol-simbol kelalulintasan  diajarkan  agar  para  siswa  mengetahui  perintah  atau  larangan  saat  di  jalan  raya, tempat-tempat yang sudah ditentukan. Lambang pramuka yaitu tunas kelapa perlu dikenalkan sejak dini,  karena  pendidikan  kepramukaan  menjadi  ekstrakurikuler  wajib  yang  akan  membentuk karakter anak bangsa. Begitu juga dengan lambang negara Burung Garuda. Erat kaitannya dengan dasar negara dan butir-butir Pancasilanya yang menjadi pedoman hidup bangsa.
Untuk menyajikan hasil identifikasi simbol atau lambang agar lebih menarik, sangat perlu adanya media yang tepat. Di era sekarang para siswa di sekolah dasar sudah tidak asing dengan gadget dengan  beragam  aplikasi  yang  bisa  diunduh  setiap  saat. 13 Apalagi  hasil  keterampilan menggambar siswa yang masih kurang, maka perlu adanya media menarik yang membantu siswa untuk mencapai keberhasilan dalam materi penyajian identifikasi simbol atau lambang yaitu dengan aplikasi picsart . Dalam aplikasi ini siswa tidak perlu lagi menggambar simbol atau lambang, namun cukup mengunduh ( download ) meng- insert -kan, dan menambahkan saja pada layar yang tersedia. Ditata  letaknya,  menambahkan  kalimat  dengan  cara  mengetik  pada keyboard yang  ada,
8 Muh Rizal Masdul and Muh Rizal Masdul, “Komunikasi Pembelajaran Learning Communication,” IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan Dan Keislaman 13 (2018).
9 Moss et al., Teaching New LiTeracies in Grades 4-6 (London: The Guildford Press, 2010).
10 Benedikt Artmann, Christian Scheibenzuber, and Nicolae Nistor, “Elementary School Students’ Information Literacy: Instructional Design and Evaluation of a Pilot Training Focused on Misinformation,”
Journal of Media Literacy Education 15, no. 2 (2023): 31–43, https://doi.org/10.23860/JMLE-2023-15-2-3. 11 N.  H.  Festiawan  and  A.  Y.  Listyantantri,  “Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Greeting  Card Melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Aplikasi Media Digital Berbasis Android,” in Prosiding Seminar Nasional UAD , 2021.
12 Nugraheti  Sismulyasih  Sb,  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  DAN  MENULIS PERMULAAN  MENGGUNAKAN  STRATEGI  BENGKEL  LITERASI  PADA  SISWA  SD,” Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
7, no. 1 (April 26, 2018): 68, https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5341.
13 P.  Fauzi  E,  “Revolusi  Komunikasi  Dan  Perubahan  Sosial  (Dampak  Pendemi  Covid-19  Pada Mahasiswa,” Kareba: Jurnal Ilmu Komunikasi 9, no. 2 (2020).
menyesuaikan simbol apa yang akan dijelaskan. Warna, ukuran, dan variasi huruf bisa disesuaikan. Latar  belakang  untuk  menjelaskan  simbol  atau  lambang  dapat  dipilih  sesuai  selera  para  siswa. Hasilnya pun lebih maksimal.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  literasi  menulis  dan  literasi  digital  masih  terjadi  di sekolah yang ada di wilayah kami, terutama kelas 3 pada materi simbol atau lambang. Rendahnya kemampuan  menggambar  simbol  atau  lambang,  kekurang  maksimalan  para  siswa  dalam menjelaskan  simbol  atau  lambang,  kurangnya  pemanfaatan  media  digital  dalam  mengajar  guru, adanya tugas-tugas tambahan bagi guru kelas sehingga guru sering meninggalkan siswa-siswinya ketika pembelajaran berlangsung. Faktor-faktor ini yang mendorong munculnya upaya mengatasi masalah yang terjadi dengan memanfaatkan media digital dalam pembelajaran siswa terutama di kelas 3 berupa aplikasi picsart .
Media  online  berpengaruh  berpengaruh  pada  pembelajaran  siswa.  Dikutip  dari  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru,  Azimah 14 menyatakan  bahwa  rendahnya  penggunaan  media membuat  siswa  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Sedangkan  di  sekolah  yang  akan  kami teliti  yaitu  rendahnya  kemampuan  literasi  menulis  dan  literasi  digital  pada  materi  simbol  atau lambang  tanpa  bantuan  media  digital.    Davis  &  Shaw,  berpendapat  bahwa  seseorang  dapat dikatakan memiliki keterampilan digital ( digital skills) jika seseorang tersebut dapat memahami, mengoperasikan,  menggunakan,  dan  memanfaatkan  teknologi  untuk  mengakses  dan  mengelola informasi. 15
Penelitian  terdahulu  yang  mendukung  terkait  kemampuan  literasi  digital  menunjukkan bukti keberhasilan. Penelitian Chusnul Hotima, 16 menunjukkan bahwa Pemanfaatan Media Picsart pada  keterampilan  menulis  poster  siswa  kelas  VIII-1  MTs  Nur  Asy-Syafi‟iyah  tahun  pelajaran 2020/2021 mendapatkan nilai rata-rata 76,9 dengan kualifikasi baik serta mengalami peningkatan dibandingkan sebelum menggunakan media picsart . Hal tersebut dapat diketahui dari jumlah siswa yang  memperoleh  nilai  dengan  predikat  baik  sekali,  yaitu  5  anak.  Siswa  yang  memperoleh  nilai dengan predikat baik ada 9 anak, siswa yang memperoleh nilai dengan predikat cukup ada 7 anak, dan hanya 1 siswa yang memperoleh nilai dengan predikat kurang. Hal ini menginspirasi jika materi simbol atau lambang di kelas 3 sekolah dasar diajarkan dengan menggunakan media picsart , akan berhasil pula dalam meningkatkan kemampuan literasi menulis.
14 Nur Azimah  and  Febrina Dafit, “Pengembangan Media Lift the  Flap Book Pada Pembelajaran Tematik Kelas 1 Sekolah Dasar,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru 5, no. 2 (August 15, 2022): 372– 82, https://doi.org/10.23887/jippg.v5i2.51391.
15 Mohammed Fadel Arandas et al., “The Influence of Online Distance Learning and Digital Skills on Digital Literacy among University Students Post Covid-19,” Journal of Media Literacy Education 16, no. 1 (2024): 79–93, https://doi.org/10.23860/JMLE-2024-16-1-6.
16 C.  Hotima,  “PEMANFAATAN  MEDIA  PICSART  DALAM  KETERAMPILAN  MENULIS POSTER  DI  MTS  NUR  ASY-SYAFI’IYAH  (YASPINA)  TANGERANG  SELATAN”  (UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta, 2020).
Literasi  digital  mendatangkan  peran  penting  bagi  kepala  sekolah,  guru,  tenaga kependidikan,  dan  siswa  agar  mampu  mengakses,  memahami,  menggunakan  media  digital,  alat komunikasi  dan  jaringannya.  Penelitian  Rohmatul  Hidayah,  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2022 yang dengan judul Pemanfaatan Media Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Sistem Pencernaan Manusia Sekolah Dasar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses penerapan literasi teknologi dengan  penilaian  produk  pembuatan  poster  menggunakan  aplikasi picsart dan canva dapat meningkatkan kreativitas siswa pada materi organ pencernaan manusia kelas V SDN Sumur Welut III  Surabaya.  Berdasarkan  hasil  penilaian  produk  pada  kondisi  pra  siklus,  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa adalah 57,5. Kemudian pada siklus I meningkat menjadi 63,4 dan siklus II menjadi 74,3.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  75  pada  pra  siklus  sebanyak  9  siswa,  pada  siklus  I sebanyak  12  siswa,  dan  pada  siklus II  sebanyak  19  siswa.  Persentase  ketuntasan  pada  pra  siklus adalah (40,9%), siklus I (54,5%), siklus II (86,3%). Sehingga pada siklus II sudah melebihi kriteria 80%  siswa  yang  mencapai  KKM  75.  Jiwa  kreatif  akan  memicu  anak  untuk  semangat  belajar, memiliki kemampuan literasi menulis dan kemampuan literasi digital yang baik.
Jurnal Penelitian Fitri Gurnitasari yang diterbitkan oleh Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar pada  tahun  2020  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Membuat  Poster  melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Berbasis  Android”.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pendekatan keterampilan proses berbasis android pada pembelajaran membuat poster  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  meningkatnya  proses  pembelajaran  siswa  dari  skor  rata-rata  2  (50%)  kategori cukup pada pra tindakan, menjadi skor rata-rata 3 (75%) kategori baik pada siklus 1 (meningkat 25%), dan semakin meningkat pada siklus 2 yaitu dengan skor rata-rata 3,2 (80%) dengan kategori amat baik (meningkat sampai 5%). Peningkatan aktivitas pembelajaran siswa dari skor rata-rata 3. kategori cukup pada pra tindakan, menjadi 4 (80%) kategori tinggi pada siklus 1 (meningkat 20%) dan semakin meningkat pada siklus 2 dengan peningkatan skor rata-rata 4,4 (87%) kategori sangat tinggi (meningkat 7%). Selain itu juga ada peningkatan hasil belajar siswa dari skor rata-rata 82 (25%) pada pra tindakan menjadi 85 (75%) pada siklus 1 (meningkat 50%) dan skornya semakin meningkat  pada  siklus  2  menjadi  88  (90%).  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  pendekatan  keterampilan  proses  berbasis  android  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran membuat poster. 17
Kita  mengetahui  bahwa  aplikasi picsart menawarkan  banyak  keistimewaan  dan  mudah didapatkan. Aplikasi picsart dapat diunduh dari toko resmi di perangkat smartphone (yaitu, play
17 N.  H.  Festiawan  and  A.  Y.  Listyantantri,  “Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Greeting  Card Melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Aplikasi Media Digital Berbasis Android,” in Prosiding Seminar Nasional UAD , 2021.
store dan app  store).  Picsart merupakan  aplikasi photo  editor (edit  foto)  yang  memudahkan seseorang  dalam  membuat  gambar  dalam  berbagai  kreasi. Picsart merupakan  aplikasi  edit  foto terlengkap yang dapat digunakan di handphone . Bermacam fitur yang tersedia pada aplikasi picsart dalam mendukung aktivitas mengedit pada gambar, di antaranya ialah filter , collage (kolase), frame (bingkai), stickers (stiker), efek tulisan, clipart graphics , crop , rotate , adjust , colour (warna), dan efek-efek lainnya. Aplikasi picsart ini memiliki banyak jenis stiker. Dalam pembuatan simbol atau lambang  secara  digital,  stiker  merupakan  fitur  yang  paling  sering  digunakan.  Namun,  pengguna juga bisa membuat kreasi stiker yang mereka inginkan. 18
Berdasarkan  pandangan  dan  data-data  penelitian  di  atas,  termasuk  keunggulan  aplikasi picsart , dapat ditarik kesimpulan bahwa keterampilan yang berbasis android, media canva , bahkan picsart sudah terbukti membawa peningkatan terhadap literasi menulis dan literasi digital siswa. Literasi menulis akan menjadikan anak cerdas dan berpikir kritis. Begitu pula dengan literasi digital akan  membuat anak  terampil  menggunakan alat-alat  berbasis  digital  untuk mengakses  informasi dan  menumbuhkan  kreativitasnya  dalam  mempelajari  materi.  Media  digital  akan  meningkatkan keterampilan belajar. Maka berpedoman pada hal di atas pula, penelitian yang akan dilaksanakan dengan judul “Pengaruh aplikasi picsart terhadap kemampuan literasi menulis dan literasi digital pada siswa kelas 3 sekolah dasar” akan berhasil dan sesuai harapan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif,  dengan  pendekatan  deduktif.  Menurut Creswell, 19 bahwa  pendekatan  untuk  menguji  teori-teori  objektif  dengan  meneliti  hubungannya diantara  variabel  dinamakan  penelitian  kuantitatif.  Variabel-variabel  inilah  yang  akan  diukur, dengan  butir-butir  instrumen  yang  disiapkan,  sehingga  data  bernomor  dapat  dianalisis menggunakan prosedur statistik. Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian quasi eksperimen (eksperimen  semu). 20 Penelitian  eksperimen  dilaksanakan  untuk  mengetahui  efektivitas  produk yang  diujicobakan  dibanding  dengan  hasil  kerja/  produk  lain  yang  sudah  digunakan. Populasi penelitian adalah siswa kelas 3 Sekolah Dasar Negeri Nglegok 02 Kecamatan Nglegok yang terdiri dari 2 kelas (paralel). Kelas 3A ada 22 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas 3B ada 21 siswa sebagai kelas kontrol. Sampel ditetapkan menggunakan teknik acak (random). Teknik pengumpulan
18 Nugraheti  Sismulyasih  Sb,  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  DAN  MENULIS PERMULAAN  MENGGUNAKAN  STRATEGI  BENGKEL  LITERASI  PADA  SISWA  SD,” Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 7, no. 1 (April 26, 2018): 68, https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5341.
19 John  W  Creswell, RESEARCH  DESIGN  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches SECOND EDITION (New York: Routledge, 2014).
20 Gregory  R.  Hancock  and  Ralph  O.  Mueller, Quantitative  Methods  in  Education  and  the Behavioral Sciences (New York: Information Age Publishing Inc, 2007).
data menggunakan instrumen tes, angket dan observasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  tes  ( pretest dan postest ). 21 Soal  tes  ada  2  macam  yaitu  soal  tes  kemampuan  literasi menulis  dan  soal  tes  kemampuan  literasi  digital.  Observasi  dengan  lembar  pengamatan  proses pembelajaran. Angket bagi guru dan siswa. Teknik analisa data dengan uji validitas, uji normalitas, standar gain, dan uji hipotesis. Uji normalitas dengan Kolmogorov Smirnov, dikatakan normal jika nilai signifikansi lebih besar atau sama dengan nilai probabilitas (Sig>0,05). Uji standar gain untuk mengetahui efektivitas perlakuan, 56%-75% kategori cukup efektif dan >76 kategori efektif. 22 Uji hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan literasi menulis dan literasi digital sebelum dan sesudah diberi perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Kemampuan Literasi Menulis
Tabel 1. N-Gain Literasi Menulis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 22 siswa N-Gain Score (%) 21 siswa N-Gain Score (%) Rata-rata 71,70 Rata-rata 16,93 Minimal 39,76 Minimal 0,00 Maksimal 94,32 Maksimal 41,67
Pada  kelas  eksperimen  literasi  menulis  nilai posttest mencapai  rata-rata  71,70% dikategorikan cukup efektif. Sedangkan pada kelas kontrol hanya mencapai 16,93% dikategorikan tidak efektif.

## Tabel 2. Case Processing Summary
Kelas Cases Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent Literasi Menulis Kelas Eksperimen 22  100.0% 0 .0% 22  100.0% Kelas Kontrol 21  100.0% 0 .0% 21  100.0%
21 Donna M. Mertens, Research and Evaluation in Education and Psychology_ Integrating Diversity With Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods (California: Sage Publications, 2009).
22 Jennifer J Mueller et al., Understanding Research in Early Childhood Education; Quantitative and Qualitative Methods; Second Edition , 2nd ed. (London & New York: Routledge, 2024).

## Tabel 3. Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Literasi Menulis Kelas Eksperimen .161 22 .142 .928 22 .111 Kelas Kontrol .163 21 .147 .946 21 .291
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  uji  dari  SPSS,  karena  jumlah  sampel  tidak  sampai  100,  maka  yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk di mana nilai untuk kelas eksperimen sig. α = 0,111 > 0,05 yang berarti untuk variabel literasi menulis pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh nilai sig. α = 0,291 > 0,05, yang artinya variabel literasi menulis pada kelas kontrol berdistribusi normal. Baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol sama-sama berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji N-Gain Score Kelas Eksperimen Kelas Kontrol No N-Gain Score (%) No N-Gain Score (%) 1 73.38 1 18.14 2 90.34 2 16.67 3 94.32 3 2.88 4 56.69 4 13.51 5 92.98 5 0.00 6 39.76 6 21.88 7 92.31 7 23.28 8 72.00 8 33.75 9 65.17 9 25.44 10 89.26 10 17.24 11 72.16 11 14.89 12 79.87 12 12.95 13 47.20 13 31.25 14 68.70 14 13.81 15 62.03 15 0.00 16 93.80 16 17.10 17 54.55 17 14.71 18 75.29 18 0.00 19 94.09 19 12.82 20 51.61 20 41.67 21 62.69 21 23.58 22 49.24 Rata- Rata 71.70 Rata-Rata 16.93 Minimal 39.76 Minimal 0.00 Maksimal 94.32 Maksimal 41.67
Hasil perhitungan uji N-Gain score, menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-Gain score untuk kelas eksperimen (penggunaan aplikasi piscart) adalah sebesar 71,70 atau 71,7% termasuk dalam kategori  cukup  efektif.  Dengan  nilai  N-gain  score  minimal  39,76%  dan  maksimal  94,32%. Sementara untuk rata-rata N-gain score untuk kelas kontrol (konvensional) adalah sebesar 16,93% termasuk  dalam  kategori  tidak  efektif.  Dengan  nilai  N-gain  score  minimal  0%  dan  maksimal 41,67%.

## Tabel 5. Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Literasi Menuli s Equal variance s assumed 6.546  .014 12.25 7 41  .000 54.7701 1 4.46838 45.746 04 63.7941 9 Equal variance s not assumed 12.38 5 35.57 5 .000 54.7701 1 4.42244 45.797 26 63.7429 6
Berdasarkan tabel output “Independent Sample Test” di atas, diketahui nilai Sig. (2-tailed) adalah  sebesar  0,000  <  0,05,  dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan efektivitas yang signifikan (nyata) antara penggunaan aplikasi picsart dengan metode konvensional untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  menulis  siswa.  Dengan  kata  lain  Ho  ditolak  dan  Ha diterima yang artinya ada pengaruh kemampuan literasi menulis siswa kelas 3 sekolah dasar yang dibelajarkan dengan aplikasi picsart dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada materi simbol atau lambang.

## B. Kemampuan Literasi Digital
Tabel 6. N-Gain Literasi Digital Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 22 siswa N-Gain Score (%) 21 siswa N-Gain Score (%) Rata-rata 83,18 Rata-rata 20,95 Minimal 50 Minimal -33,33 Maksimal 100 Maksimal 40
Pada  kelas  eksperimen  literasi  digital  nilai posttest mencapai  rata-rata  83,18% dikategorikan efektif. Sedangkan pada kelas kontrol hanya mencapai 20,95% dikategorikan tidak efektif.

## Tabel 7. Case Processing Summary
Kelas Cases Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent Literasi Digital Kelas Eksperimen 22  100.0% 0 .0% 22  100.0% Kelas Kontrol 21  100.0% 0 .0% 21  100.0% Tabel 8. Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Literasi Digital Kelas Eksperimen .337 22 .000 .745 22 .000 Kelas Kontrol .288 21 .000 .806 21 .001
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  uji  dari  SPSS,  karena  jumlah  sampel  tidak  sampai  100,  maka  yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk di mana nilai untuk kelas eksperimen sig. α = 0,000 < 0,05 yang berarti untuk variabel literasi digital pada kelas eksperimen tidak berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh nilai sig. α = 0,001 < 0,05 , yang artinya variabel literasi digital pada kelas kontrol juga tidak berdistribusi normal.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Uji N-Gain Score Kelas Eksperimen Kelas Kontrol No N-Gain Score (%) No N-Gain Score (%) 1 100 1 25 2 80 2 20 3 100 3 20 4 100 4 20 5 100 5 25 6 50 6 -33.33 7 100 7 25 8 100 8 0 9 60 9 0 10 100 10 20
11 50 11 25 12 100 12 40 13 50 13 0 14 75 14 40 15 50 15 25 16 100 16 40 17 100 17 25 18 75 18 25 19 100 19 40 20 60 20 33.33 21 80 21 25 22 100 Rata- Rata 83.18 Rata- Rata 20.95 Minimal 50 Minimal -33.33 Maksimal 100 Maksimal 40
Berdasarkan hasil perhitungan uji N-Gain score di atas, menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-Gain  score untuk  kelas  eksperimen  (penggunaan  aplikasi piscart )  adalah  sebesar  83,18  atau 83,2%  termasuk  dalam  kategori  efektif.  Dengan  nilai N-gain  score minimal  50%  dan  maksimal 100%. Sementara untuk rata-rata N-gain score untuk kelas kontrol (konvensional) adalah sebesar 20,95%  termasuk  dalam  kategori  tidak  efektif.  Dengan  nilai N-gain  score minimal  -33,3%  dan maksimal 40%.
Tabel 10. Ranks Kelas N Mean Rank  Sum of Ranks Literasi Digital  Kelas Eksperimen 22 32.50 715.00 Kelas Kontrol 21 11.00 231.00 Total 43
Tabel 11. Test Statistics a
Literasi Digital Mann-Whitney U .000 Wilcoxon W 231.000 Z -5.701 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Grouping Variable: Kelas
Karena pada uji sebelumnya yakni uji normalitas, diketahui bahwa data kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  variabel  Y2  (literasi  digital)  tidak  berdistribusi  normal,  maka  analisis statistik yang digunakan adalah nonparametric, yaitu uji Mann Whitney. Berdasarkan output “ Test Statistics ”  dalam  uji mann-whitney di  atas  diketahui  bahwa  nilai Asymp .  Sig.  (2- tailed )  sebesar 0,000 < 0,05. Oleh karena itu, sebagaimana dasar pengambilan keputusan uji mann-whitney di atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan kemampuan literasi digital antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh kemampuan literasi digital siswa kelas  3  sekolah  dasar  yang  dibelajarkan  dengan  aplikasi picsart dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan secara konvensional pada materi simbol atau lambang.

## C. Pengaruh Aplikasi picsart Terhadap Kemampuan Literasi Menulis Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar
Indikator  kemampuan  menuliskan  kalimat  penjelas  dari  simbol/lambang  dengan kalimatnya  sendiri  yang  menjadi  bagian  dari  tolok  ukur  literasi  menulis  siswa  mengalami  hasil peningkatan  yang  sangat  baik.  Terlihat  prosentase  nilai  pada pretest dan posttest mengalami peningkatan dari 27,27% menjadi 57,14% dan dari 13,64% menjadi 85,71%. Menulis merupakan kegiatan menyampaikan pesan (komunikasi) dengan mengunakan bahasa tulis sebagai media atau alatnya. Semula siswa memberikan judul simbol/lambang dan menuliskan maksud singkatnya dari gambar, 23 sekarang  siswa  bisa  menjelaskan  dengan  kalimatnya  sendiri  sehingga  maksud simbol/lambang tersebut lebih mudah dipahami oleh orang lain yang berkomunikasi melalui bahasa
23 Muhammad  Zainuddin  et  al.,  “Pengembangan  Big  Book  Dengan  Model  TPACK  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Menulis  Anak  SD,” Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual 7,  no.  3 (August 20, 2022): 770, https://doi.org/10.28926/briliant.v7i3.1045.
tulisnya. 24 Dalam meningkatkan kemampuan literasi anak, 25 penggunaan media merupakan salah satu  komponen  penunjang  yang  penting. 26 Perolehan  nilai  rata-rata pretest kemampuan  literasi menulis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki hasil yang sama yaitu 61,51 (memiliki kemampuan  awal  literasi  menulis  yang  sama).  Namun  setelah  diberikan treatment ,  terjadi perbedaan yang signifikan pada perolehan hasil posttest yaitu kelas eksperimen memiliki nilai rata- rata  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  88,89  atau  88,9 dengan nilai maksimum 98,00. Kelas kontrol nilai rata-rata 68,07 dengan nilai maksimum 82,50.
Sampel penelitian tidak mencapai 100 sehingga uji normalitas yang dipakai adalah Shapiro- Wilk, dimana nilai untuk kelas eksperimen sig. α = 0,111 > 0,05 yang berarti untuk variabel literasi menulis pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh nilai sig. α = 0,291 > 0,05, yang artinya variabel literasi menulis pada kelas kontrol berdistribusi normal.
Hasil  uji  N-Gain  diketahui  bahwa  variabel  bebasnya  cukup  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  menulis  yaitu  rata-rata N-Gain  score kelas  eksperimen  sebesar  71,70  atau 71,7%  termasuk  dalam  kategori  cukup  efektif.  Dengan  nilai N-gain  score minimal  39,76%  dan maksimal 94,32%. Sementara rata-rata N-gain score kelas kontrol sebesar 16,93% termasuk dalam kategori tidak efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 0% dan maksimal 41,67%. Pembelajaran materi  simbol/lambang  lebih  efektif  dibelajarkan  dengan  menggunakan  aplikasi picsart ,  terlihat dari output “ Independent Sample Test ”, diketahui nilai Sig. (2- tailed ) adalah sebesar 0,000 < 0,05.
Bukti ada pengaruh terhadap kemampuan literasi menulis siswa.

## D. Pengaruh Aplikasi picsart Terhadap kemampuan Literasi Digital Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar
Prosentase  rata-rata  indikator  kemampuan  mencari  informasi  berisi  materi  pembelajaran yang  dibutuhkan  dari  alat/media  digital  dari  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  dari  nilai pretest dan posttest yaitu 38,09%  menjadi  57,14%.  Gilster, 27 menjelaskan  bahwa  kemampuan seseorang memanfaatkan informasi dalam berbagai bentuk dinamakan literasi digital. Kemampuan menyajikan hasil kerja identifikasi materi simbol/lambang juga mengalami peningkatan. Terlihat dari  hasil  pretest  dan  posttest  yaitu  57,14%  menjadi  61,90%  dan  dari  9,52%  menjadi  14,29%. Semula siswa mengenal simbol/lambang pada materi yang diberikan guru, sekarang siswa dengan
24 Fernando Naiditch, “A Media Literate Approach to Developing Diversity Education,” Journal of Media Literacy Education 5 (2013), www.jmle.orgwww.jmle.org.
25 Rahmat  Syah,  Daddy  Darmawan,  and  Agus  Purnawan,  “Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi Kemampuan  Literasi  Digital,” Jurnal AKRAB 10, no. 2 (October 31, 2019): 60–69, https://doi.org/10.51495/jurnalakrab.v10i2.290.
26 T. K. Nsiah, E. N. A. Antie, & B.Otoo A. Acquah, “Literature Review on Theories of Motivation,” EPRA International Journal of Economic and Business Review 9, no. 5 (2021).
27 P. Gilster and P. Glister, Digital Literacy (p. 1) (New York: Wiley Computer Pub, 1997).
alatnya  bisa  mencari  dan  memilih  sendiri  untuk  diidentifikasi.  Semula  siswa  menyajikan  hasil tugasnya  masih  dengan  kemonotonnannya,  sekarang  lebih  kreatif  dengan  kreasinya  karena  ada pilihan yang tersedia.
Perolehan  nilai  rata-rata pretest kemampuan  literasi  digital  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki hasil yang relatif sama yaitu 48,00. Hal ini menunjukkan bahwa antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  kemampuan  awal  literasi  digital  yang  sama. 28 Namun setelah  diberikan treatment ,  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol. Kelas eksperimen nilai rata-rata 90.90 dengan nilai maksimum 100. Kelas kontrol nilai rata-rata 60,11 dengan nilai maksimum 75.
Berdasarkan  hasil  uji  dari  SPSS,  karena  jumlah  sampel  tidak  sampai  100,  maka  yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk di mana nilai untuk kelas eksperimen sig. α = 0,000 < 0,05 yang berarti untuk variabel literasi digital pada kelas eksperimen tidak berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh nilai sig. α = 0,001 < 0,05 , yang artinya variabel literasi digital pada kelas kontrol juga tidak berdistribusi normal. Pengujian lebih lanjut menggunakan uji statistik non parametrik  yaitu  uji MannWhitney .  Uji Mann  Whitney untuk  mengetahui  perbedaan median  dari dua sampel yang independen (Qolby, 2014). Uji ini digunakan sebagai alternatif ketika data tidak memenuhi  asumsi  normalitas.  Dari  output  “ Test  Statistics ”  dalam  uji mann-whitney diketahui bahwa nilai Asymp. Sig. (2- tailed ) sebesar 0,000 < 0,05. Artinya ada perbedaan yang signifikan kemampuan  literasi  digital  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Penggunaan  aplikasi picsart berpengaruh pada kelas eksperimen.
Hasil  uji  N-Gain  diketahui  bahwa  variabel  bebasnya  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan literasi digital pembelajaran bahasa Indonesia materi simbol/lambang pada siswa kelas 3 sekolah dasar di kelas eksperimen. Terbukti nilai rata-rata N-Gain score untuk kelas eksperimen adalah  sebesar  83,18  atau  83,2%  termasuk  dalam  kategori  efektif.  Dengan  nilai N-gain  score minimal  50%  dan  maksimal  100%.  Sementara  untuk  rata-rata N-gain  score untuk  kelas  kontrol adalah sebesar 20,95% termasuk dalam kategori tidak efektif. Dengan nilai N-gain score minimal - 33,3%  dan  maksimal  40%.  Pembelajaran  materi  simbol/lambang  efektif  dibelajarkan  dengan menggunakan aplikasi picsart untuk meningkatkan kemampuan literasi digital siswa kelas 3.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka penelitian yang dilaksanakan di UPT Sekolah Dasar Negeri Nglegok 02 Kecamatan Nglegok menunjukkan bahwa ada pengaruh aplikasi picsart terhadap kemampuan literasi menulis pada siswa kelas 3 muatan bahasa Indonesia materi
28 Zainuddin  et  al.,  “Pengembangan  Big  Book  Dengan  Model  TPACK  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Literasi Menulis Anak SD.”
simbol/lambang, terbukti dengan adanya perbedaan efektifitas yang signifikan (nyata) dari hasil uji hipotesis antara kelas eksperimen dan kelas konvensional. Penelitian juga menunjukkan bahwa ada pengaruh aplikasi picsart terhadap kemampuan literasi digital pada siswa kelas 3 muatan Bahasa Indonesia  materi  simbol/lambang,  terbukti  dengan  adanya  perbedaan  efektifitas  yang  signifikan juga dari hasil uji hipotesis antara kelas eksperimen dan kelas konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Acquah, T. K. Nsiah, E. N. A. Antie, & B.Otoo. “Literature Review on Theories of Motivation.”
EPRA International Journal of Economic and Business Review 9, no. 5 (2021).
Anggrasari, Liya Atika. “Penerapan E-Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Digital Di  Era  New  Normal.” Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran 10, no. 2 (December 1, 2020): 248. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.7493. Arandas, Mohammed Fadel, Ali Salman, Syed Arabi Idid, Yoke Ling Loh, Syaira Nazir, and Yuek Li Ker. “The Influence of Online Distance Learning and Digital Skills on Digital Literacy among University Students Post Covid-19.” Journal of Media Literacy Education 16, no. 1 (2024): 79–93. https://doi.org/10.23860/JMLE-2024-16-1-6.
Artmann, Benedikt, Christian Scheibenzuber, and Nicolae Nistor. “Elementary School Students’ Information Literacy: Instructional Design and Evaluation of a Pilot Training Focused on Misinformation.” Journal  of  Media  Literacy  Education 15,  no.  2  (2023):  31–43. https://doi.org/10.23860/JMLE-2023-15-2-3.
Azimah, Nur, and Febrina Dafit. “Pengembangan Media Lift the Flap Book Pada Pembelajaran Tematik Kelas 1 Sekolah Dasar.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru 5, no. 2 (August 15, 2022): 372–82. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i2.51391.
Bungin,  Burhan. Penelitian  Kualitatif,  Komunikasi,  Kebijakan  Public,  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial Lainnya . Jakarta: Kencana Prenada Media, 2017.
Creswell,  John  W. RESEARCH  DESIGN  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches SECOND EDITION . New York: Routledge, 2014.
Fauzi  E,  P.  “Revolusi  Komunikasi  Dan  Perubahan  Sosial  (Dampak  Pendemi  Covid-19  Pada Mahasiswa.” Kareba: Jurnal Ilmu Komunikasi 9, no. 2 (2020).
Festiawan,  N.  H.,  and  A.  Y.  Listyantantri.  “Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Greeting  Card Melalui  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Aplikasi  Media  Digital  Berbasis Android.” In Prosiding Seminar Nasional UAD , 2021.
Gilster, P., and P. Glister. Digital Literacy (p. 1) . New York: Wiley Computer Pub, 1997.
Hancock,  Gregory  R.,  and  Ralph  O.  Mueller. Quantitative  Methods  in  Education  and  the Behavioral Sciences . New York: Information Age Publishing Inc, 2007.
Hotima,  C.  “PEMANFAATAN  MEDIA  PICSART  DALAM  KETERAMPILAN  MENULIS POSTER  DI  MTS  NUR  ASY-SYAFI’IYAH  (YASPINA)  TANGERANG  SELATAN.” UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2020.
Jamaludin.  “Manfaat  Media  Komunikasi  Dalam  Pendidikan  Dan  Pembelajaran.” Jurnal  UM Palembang , 2016, 14–26.
Jetton,  Tamara  L,  and  Janice  A  Dole.  “Adolescent  Literacy  Research  and  Practice  (Solving Problems In Teaching Of Literacy),” n.d.
Kumaş, Özlem Altındağ. “The Effects of Environmental Writing Intervention on Early Literacy Skills of Pre-School Children at Risk.” Anatolian Journal of Education 6, no. 1 (April 1,
2021): 91–102. https://doi.org/10.29333/aje.2021.617a.
Mertens, Donna M. Research and Evaluation in Education and Psychology_ Integrating Diversity With Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods . California: Sage Publications, 2009. Moss, Barbara, Lapp, and Diane. Teaching New LiTeracies in Grades 4-6 . London: The Guildford Press, 2010.
Mueller,  Jennifer  J,  Nancy  File,  Andrew  J  Stremmel,  Iheoma  U  Iruka,  and  Kristin  L  Whyte. Understanding  Research  in  Early  Childhood  Education;  Quantitative  and  Qualitative Methods; Second Edition . 2nd ed. London & New York: Routledge, 2024.
Naiditch, Fernando. “A Media Literate Approach to Developing Diversity Education.” Journal of Media Literacy Education 5 (2013). www.jmle.orgwww.jmle.org.
Nofrion. Komunikasi  Pendidikan:  Penerapan  Teori  Dan  Konsep  Komunikasi  Dalam Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media, 2016.
Okumuş,  Seda.  “The  Effect  of  Cooperative  Reading-  Writing-  Application  Method  on Environmental Science Learning and Writing Skills Development.” International Journal of Progressive Education
16, no. 1 (February 9, 2020): 168–91. https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.228.13.
Rizal  Masdul,  Muh,  and  Muh  Rizal  Masdul.  “Komunikasi  Pembelajaran  Learning Communication.” IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan Dan Keislaman 13 (2018).
Sismulyasih  Sb,  Nugraheti.  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  DAN  MENULIS PERMULAAN MENGGUNAKAN STRATEGI BENGKEL LITERASI PADA SISWA SD.” Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar 7,  no.  1  (April  26,  2018):  68. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5341.
Syah,  Rahmat,  Daddy  Darmawan,  and  Agus  Purnawan.  “Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi Kemampuan  Literasi  Digital.” Jurnal  AKRAB 10,  no.  2  (October  31,  2019):  60–69. https://doi.org/10.51495/jurnalakrab.v10i2.290.
Zainuddin,  Muhammad,  Ahmad  Saifudin,  Lestariningsih  Lestariningsih,  and  Umi  Nahdiyah. “Pengembangan  Big  Book  Dengan  Model  TPACK  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Menulis Anak SD.” Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual 7, no. 3 (August 20,
2022): 770. https://doi.org/10.28926/briliant.v7i3.1045.