DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis. Received: 2 Agustus 2024, Revised: 6 Agustus 2024, Publish: 11 Agustus 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Analisis Kesiapan Guru Kelas Iv Dalam Melaksanakan Pembelajaran Ipas Pada Kurikulum Merdeka
Ariny Safitri 1 , Diki Rukmana 2
1 Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, ariny.safitri@gmail.com 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, dikirukmana@uhamka.ac.id
Corresponding Author: ariny.safitri@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the readiness of teaching staff in teaching devices in IPAS  learning  at  SDN  X  Bekasi  City,  and  SDN  Y  Bekasi  City,  in  terms  of  responses, responses,  efforts  and  strategies  that  will  be  made  by  school  principals  to  overcome  the unpreparedness  of  teaching  staff  in  teaching  tools  in  IPAS  learning  and  what  are  the inhibiting causes that support the unpreparedness of teaching staff in teaching tools in IPAS learning  at  SDN    X  Bekasi  City,  and  SDN  Y  Bekasi  City.  Triangulation  of  sources  and methods is  used in  data  validation.  Data were analysed through three streams of  activities, namely  (1)  data  reduction,  (2)  data  presentation,  and  (3)  conclusion  drawing  and verification. The results showed that at SDN X Bekasi City and SDN Y Bekasi City, educators in class A and class B did not have prepared teaching tools. The inhibiting causes that cause educators at SDN X Bekasi City and SDN Y Bekasi City to be unprepared in teaching tools, there are two causes, namely internal causes and external causes.  School principal conduct direction and guidance to educators who do not have readiness for teaching tools.
Keyword: Teaching readiness, IPAS learning, independent curriculum, primary school.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesiapan  tenaga  pendidik  didalam perangkat  ajar pada pembelajaran  IPAS  di  SDN  X  Kota  Bekasi, serta  SDN Y Kota  Bekasi, ditinjau  dari  tanggapan,  respon,  upaya  serta  strategi  apa  saja  yang  akan  dilakukan  kepala sekolah  untuk  mengatasi  ketidaksiapan  tenaga  pendidik  didalam  perangkat  ajar  pada pembelajaran  IPAS  serta  penyebab  penghambat  apa  saja  yang  menunjang  ketidaksiapan tenaga  pendidik  didalam  perangkat  ajar  pada  pembelajaran  IPAS  di  SDN  X  Kota  Bekasi, serta SDN Y Kota Bekasi. Validasi data mempergunakan triangulasi sumber serta triangulasi metode. Data dianalisis melalui tiga alur kegiatan ialah (1) Reduksi data, (2) Penyajian data, serta (3) Penarikan kesimpulan serta verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan di SDN X Kota Bekasi  serta  SDN  Y  Kota  Bekasi  pada  tenaga  pendidik  kelas  A  dan  kelas  B,  tidak  ada kesiapan didalam perangkat ajar. Penyebab penghambat yang menyebabkan tenaga pendidik di SDN X Kota Bekasi dan SDN Y Kota Bekasi tidak ada kesiapan didalam perangkat ajar, terdapat  dua  penyebab  ialah  penyebab  internal  serta  penyebab  eksternal.  Kepala  sekolah melakukan pengarahan dan pembinaan kepada tenaga pendidik yang tidak memiliki kesiapan terhadap perangkat ajar.
Kata Kunci: kesiapan guru, pembelajaran IPAS, kurikulum merdeka, sekolah dasar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya untuk mengembangkan potensi individu melalui berbagai kegiatan  seperti  bimbingan,  pembelajaran,  serta  latihan,  yang  bertujuan  untuk mempersiapkan  mereka  menghadapi  masa  depan.  Implementasi  sistem  pendidikan  nasional yang  efektif  berperan  penting  didalam  memastikan  kualitas  peserta  didik  yang  mampu bersaing  di  era  globalisasi,  dari  tingkat  pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Tahapan pembelajaran  yang  efektif  berkontribusi  pada  terciptanya  pembelajaran  yang  bermutu  serta bermakna.
Pendidikan  memiliki  peran  yang  krusial  didalam  kehidupan  manusia  karena  dampak positifnya  terhadap  kemajuan  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan.  Salah  satu  komponen yang  tidak  terpisahkan  didalam  konteks  pendidikan  ialah  kurikulum.  Kurikulum  memegang peran  sentral  didalam  menentukan  arah  perkembangan  pendidikan,  mulai  dari  konsep  dasar hingga  implementasi  di  lapangan.  Kurikulum  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  rencana pembelajaran,  tetapi  juga  mengatur  isi  bahan  ajar  serta  pedoman  pelaksanaan  pendidikan yang efektif.
Kurikulum  merupakan  panduan  utama  didalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  setiap lembaga  pendidikan,  serta  menentukan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  dari  awal  hingga akhir  tahapan  belajar.  Kurikulum  dapatlah  diibaratkan  sebagai  jantung  dari  sistem pendidikan.  Sanjaya  (2010:10)  menyatakan  bahwasanya  keberadaan  kurikulum  sangat penting untuk mencapai tujuan pendidikan. Perancangan, pelaksanaan, serta evaluasi kegiatan pembelajaran semua terstruktur didalam kerangka kurikulum.
Kurikulum harus mampu beradaptasi dengan perubahan zaman serta kebutuhan peserta didik.  Sebuah  kurikulum  yang  efektif  ialah  yang  dapatlah  mengikuti  perkembangan  zaman, karena  dunia  pendidikan  juga  terus  berubah  seiring  dengan  tuntutan  kemajuan  IPTEK  yang semakin pesat. Maka dari itu, kurikulum harus senantiasa diperbarui  supaya relevan dengan kebutuhan saat ini. Penggunaan kurikulum yang sudah ketinggalan zaman tidak akan efektif didalam mencapai tujuan pendidikan yang aktual serta memenuhi kebutuhan kontemporer.
Kurikulum  di  Indonesia  telah  mengalami  transformasi  yang  mendalam  sepanjang perjalanannya  dari  Kurikulum  1947  hingga  Kurikulum  2013  (K-13),  yang  mencerminkan respons terhadap perubahan zaman serta dinamika pendidikan yang terus berkembang. Setiap perubahan ini tidak hanya mencoba untuk  menyesuaikan diri dengan tuntutan zaman, tetapi juga  untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  unik  yang  muncul,  termasuk  dampak  pandemi COVID-19 yang signifikan terhadap pembelajaran.
Pada  tahun  2023,  Kemendikbudristek  memperkenalkan  Kurikulum  Merdeka  sebagai inisiatif baru yang menggantikan K-13. Langkah ini diambil untuk menghadirkan pendekatan pembelajaran yang lebih dinamis serta responsif terhadap kebutuhan individual peserta didik. Konsep  "Merdeka  Belajar"  tidak  hanya  mengartikan  kebebasan  didalam  tahapan pembelajaran,  tetapi  juga  sebagai  upaya  untuk  memperluas  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk mengembangkan minat serta bakat mereka di bidang-bidang tertentu. Dalam pidatonya pada  Hari  tenaga  pendidik  Nasional  ke-74  pada  25  November  2019,  Nadiem  Makarim menjelaskan  bahwasanya  Kurikulum  Merdeka  dirancang  untuk  mengatasi  kekakuan  yang mungkin  ada didalam  K-13. Guru-guru  diberi lebih  banyak keleluasaan  didalam  merancang pengalaman  belajar  yang  relevan  serta  bermakna  bagi  peserta  didik  mereka,  termasuk fleksibilitas didalam menetapkan prioritas materi pelajaran.
Salah satu inovasi utama dari Kurikulum Merdeka ialah penggabungan mata pelajaran IPA  serta  IPS  menjadi  IPAS  “Ilmu  Pengetahuan  Alam  serta  Sosial”,  sebuah  langkah  yang bertujuan  untuk  mengintegrasikan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  holistik.  Dengan menyatukan  kedua  disiplin  ilmu  ini,  peserta  didik  diharapkan  dapatlah  memperoleh
pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  interkoneksi  antara  ilmu  pengetahuan  alam  serta sosial, serta menerapkan pengetahuan tersebut didalam konteks kehidupan sehari-hari. Selain itu, Kurikulum Merdeka juga menekankan pentingnya adaptasi terhadap kemajuan teknologi serta  kebutuhan  global,  sekaligus  mempertahankan  nilai-nilai  lokal  serta  budaya.  Hal  ini mencerminkan  komitmen  untuk  menjadikan  pendidikan  di  Indonesia  setara  dengan  standar internasional,  sambil  mempertimbangkan  konteks  lokal  yang  unik.  Dengan  demikian, Kurikulum  Merdeka  tidak  hanya  bertujuan  untuk  mengejar  serta  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan  global,  tetapi  juga  untuk  memfasilitasi  inovasi,  kebebasan  belajar,  serta pengembangan pribadi yang holistik bagi generasi pendidik serta pelajar Indonesia.
Dengan  adanya  pergantian  kurikulum  seperti  Kurikulum  Merdeka  di  Indonesia,  guru- guru  di  seluruh  negeri  perlu  mempersiapkan  diri  secara  menyeluruh  untuk  menghadapi tantangan  baru  ini.  Implementasi  kurikulum  yang  baru  membutuhkan  pemahaman  yang mendalam  tentang  visi,  misi,  serta  strategi  yang  terkandung  di  dalamnya.  Ini  tidak  hanya berarti memahami teori-teori yang terkait, tetapi juga menerapkannya secara praktis didalam tahapan pembelajaran sehari-hari.
Kesiapan  ini  merupakan  kunci  untuk  memastikan  bahwasanya  pembelajaran  yang diberikan dapatlah  berjalan efektif serta  bermakna bagi  setiap  peserta didik. Kepala sekolah memegang peran krusial didalam menyediakan dukungan serta pembinaan yang tepat kepada guru-guru. Mereka perlu aktif didalam mengorganisir pelatihan-pelatihan yang relevan serta bermanfaat,  serta melakukan monitoring  yang berkelanjutan untuk  memastikan bahwasanya implementasi kurikulum berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
Namun,  dari  pengamatan  yang  dilakukan  di  SDN  X  Kota  Bekasi  serta  SDN  Y  Kota Bekasi, terdapat beberapa tantangan yang masih dihadapi. Meskipun sudah memasuki  tahun ajaran  2023-2024,  masih  ada  sejumlah  tenaga  pendidik  yang  belum  sepenuhnya  memahami Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM).  Hal  ini  dapatlah  disebabkan  oleh  berbagai penyebab,  termasuk  keterbatasan  didalam  mengikuti  pelatihan  yang  diselenggarakan  baik secara  langsung  maupun  online.  Kouta  yang  terbatas  untuk  mengikuti  pelatihan  dapatlah menghambat  guru-guru  didalam  mendapatkan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  cukup untuk menerapkan kurikulum dengan baik.
Selain itu, ada pula kendala didalam cara penyampaian materi didalam pelatihan yang terkadang  cenderung  teoritis,  tanpa  memberikan  contoh  ataupun  panduan  konkret  tentang bagaimana  mengimplementasikan  konsep-konsep  tersebut  didalam  kegiatan  pembelajaran sehari-hari.  Ini  menyebabkan  sebagian  tenaga  pendidik  merasa  belum  siap  secara  praktis untuk menerapkan kurikulum baru ini dengan efektif di kelas.
Mata  pelajaran  IPAS  (Ilmu  Pengetahuan  Alam  serta  Sosial)  menjadi  sorotan  khusus didalam  persiapan  ini.  Mengingat  gabungannya  yang  baru,  guru-guru  perlu  memiliki pengetahuan  yang  mendalam  tentang  kedua  bidang  tersebut,  serta  keterampilan  didalam menyusun  serta  menyajikan  materi  ajar  yang  menarik  serta  relevan  bagi  peserta  didik. Persiapan  juga  melibatkan  pengadaan  alat,  bahan,  serta  media  pembelajaran  yang  sesuai untuk mendukung pembelajaran praktik didalam IPAS.
Secara  keseluruhan,  untuk  mencapai  keberhasilan  didalam  implementasi  Kurikulum Merdeka,  diperlukan  upaya  kolaboratif  yang  kuat  antara  guru,  kepala  sekolah,  pemerintah daerah,  serta  pihak  terkait  lainnya.  Hal  ini,  akan  mungkin  bagi  pendidikan  Indonesia  untuk mengikuti  harapan  modern  dan  membekali  generasi  berikutnya  untuk  menangani  isu-isu global yang lebih sulit.
Berdasarkan  observasi  pada  tahun  2024  di  SDN  X  Kota  Bekasi  serta  SDN  Y  Kota Bekasi kurikulum merdeka baru diterapkan dikelas I serta kelas IV, lalu untuk mata pelajaran IPAS  hanya  dikelas  IV.  Kelas  IV  di  SDN  X  Kota  Bekasi  serta  Kelas  IV  di  SDN  Y  Kota Bekasi, terdiri dari 2 kelas, adalah kelas kelas A dan kelas B. Faktanya empat tenaga pendidik kelas  IV  belum  siap  didalam  perangkat  ajar  karena  kendala  tenaga  pendidik  kelas  IV  yang
belum  sepenuhnya  siap  menjadi  penyebab  penghambat  untuk  kegiatan  pembelajaran  tidak mencapai tujuannya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  disampaikan,  fokus  utama  dari  penelitian  ini ialah  mengeksplorasi  kesiapan  tenaga  pendidik  kelas  IV  didalam  menyusun  perangkat  ajar IPAS pada Kurikulum Merdeka di SDN X Kota Bekasi serta SDN Y Kota Bekasi. Subfokus penelitian  difokuskan  pada  identifikasi  penyebab-penyebab  penghambat  yang  menyebabkan ketidaksiapan tersebut. Pertanyaan penelitian yang muncul ialah apa saja penyebab-penyebab penghambat tersebut serta bagaimana upaya serta strategi kepala sekolah didalam mengatasi ketidaksiapan  tenaga  pendidik  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  secara mendalam  penyebab-penyebab  penghambat  tersebut  serta  mengetahui  respons  serta  strategi yang diterapkan oleh kepala sekolah. Manfaat penelitian ini mencakup manfaat teoritis, ialah kontribusi  tambahan  pada  literatur  pendidikan  terkait  analisis  penyebab  penghambat  serta strategi  kepala  sekolah  didalam  menghadapi  tantangan  ini.  Sementara  manfaat  praktisnya meliputi  penerapan  hasil  penelitian  bagi  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  pemahaman tentang ketidaksiapan guru, bagi tenaga pendidik untuk meningkatkan pengetahuan strategis, serta bagi peserta didik untuk memperluas pengalaman belajar mereka. Bagi peneliti sendiri, penelitian  ini  diharapkan  dapatlah  memberikan  wawasan  mendalam  tentang  dinamika  ini didalam konteks Kurikulum Merdeka.

## METODE
Penelitian ini mempergunakan pendekatan deskriptif kualitatif didalam menggambarkan  ketidaksiapan  tenaga  pendidik  kelas  IV  didalam  menyusun  perangkat  ajar IPAS  pada  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  X  Kota  Bekasi  serta  SDN  Y  Kota  Bekasi.  Peneliti melakukan  langkah-langkah  observasi  langsung  terhadap  perangkat  ajar  serta  kegiatan pembelajaran IPAS di kedua sekolah, serta melakukan wawancara mendalam dengan tenaga pendidik  kelas  IV  yang  tidak  siap  didalam  menyusun  perangkat  ajar,  serta  kepala  sekolah untuk mengetahui responsnya terhadap ketidaksiapan tenaga pendidik tersebut. Pengumpulan data  juga  melibatkan  dokumentasi  perangkat  ajar  serta  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian dilakukan  di  SDN  X  Kota  Bekasi  serta  SDN  Y  Kota  Bekasi  pada  tahun  2024  dengan penjadwalan aktivitas  yang terinci seperti pengumpulan data, pengolahan data, serta analisis data sesuai dengan metodologi kualitatif yang dipilih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Hasil Observasi
No.  Sekolah Guru Kelas serta Peserta Didik Permasalahan didalam Pembelajaran IPAS Penyebab  Penghambat Kesiapan tenaga pendidik didalam Perangkat Ajar IPAS 1 SDN X B Tidak ada kesiapan tenaga pendidik  didalam  perangkat  ajar
IPAS Hanya  menyediakan  power  point serta LKPD Tidak membawa lembar evaluasi Guru hanya mempergunakan power point serta LKPD
Tidak  membawa  lembar evaluasi
Menggunakan  metode  ceramah serta tanya jawab Kurangnya partisipasi peserta  didik  serta  kelas yang tidak kondusif. 2 SDN X A Tidak ada kesiapan tenaga pendidik  didalam  perangkat  ajar IPAS Hanya menyediakan power point Tidak  membawa  LKPD  serta evaluasi Menggunakan  metode  ceramah serta tanya jawab Guru hanya mempergunakan power point Tidak  membawa  LKPD serta lembar  evaluasi Kurangnya partisipasi peserta  didik  serta  kelas yang tidak kondusif. 3 SDN Y A Tidak ada kesiapan tenaga pendidik  didalam  perangkat  ajar
IPAS Hanya mempergunakan buku paket Menggunakan  metode  ceramah serta tanya jawab Guru hanya mempergunakan buku paket, serta menggunakan metode  ceramah  serta
tanya jawab
Tidak  membawa  power point, LKPD serta lembar evaluasi Kurangnya partisipasi peserta  didik  serta  kelas yang tidak kondusif 4 SDN Y B Tidak ada kesiapan tenaga pendidik  didalam  perangkat  ajar IPAS Hanya mempergunakan buku paket,  serta  menggunakan  metode ceramah serta tanya jawab Menggunakan  metode  ceramah serta tanya jawab Guru hanya mempergunakan buku paket, serta menggunakan metode  ceramah  serta tanya jawab Tidak  membawa  power point, LKPD serta lembar evaluasi Kurangnya partisipasi peserta  didik  serta  kelas yang tidak kondusif

## Temuan Penelitian
Peneliti  akan  membahas  temuan  penelitian  pada  bagian  ini.  Kesimpulan  peneliti disajikan  sebagai  deskripsi  informasi  yang  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan tinjauan dokumen selama proses pengumpulan data lapangan. Selain itu, pemeriksaan temuan penelitian  yang  berkaitan  dengan  kesiapan  guru  kelas  IV  dalam  sumber  daya  pengajaran
IPTEK untuk siswa kelas IV di SDN X Kota Bekasi dan SDN Y Kota Bekasi akan dilakukan selama diskusi.
Tujuan penelitian ini yang tertera di BAB I yaitu untuk mengetahui kesiapan guru kelas IV  dalam  perangkat  ajar  IPAS  kepada  peserta  didik  kelas  IV  di  SDN  X  Kota  Bekasi,  dan SDN  Y  Kota  Bekasi.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  peneliti  memperoleh  hasil  temuan penelitian  yang  didapat  pada  saat  observasi,  wawancara  dan  telaah  dokumen  yang  dapat dijelaskan sebagai berikut.
Dari  tabel  serta  analisis  di  atas,  dapatlah  disimpulkan  bahwasanya  masalah  utama didalam pembelajaran IPAS di SDN X Kota Bekasi serta SDN Y Kota Bekasi ialah kesiapan tenaga  pendidik  didalam  menyusun  perangkat  ajar.  Keterbatasan  didalam  mempergunakan hanya  beberapa  jenis  perangkat  seperti  power  point  serta  tidak  menyediakan  LKPD  serta evaluasi  menjadi  penyebab  utama  yang  menghambat  efektivitas  pembelajaran.  Metode pembelajaran yang cenderung satu arah seperti ceramah serta tanya jawab juga berkontribusi terhadap kurangnya partisipasi peserta didik serta kelas yang tidak kondusif.
Diperlukan  perbaikan  didalam  persiapan  serta  diversifikasi  perangkat  ajar  serta penggunaan  metode  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  untuk  meningkatkan  pemahaman serta partisipasi peserta didik didalam pembelajaran IPAS di kedua sekolah tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut di atas, bahwasanya terdapat empat subjek tenaga pendidik yang tidak ada kesiapan didalam perangkat ajar mata pelajaran IPAS ialah di SDN X Kota Bekasi ialah tenaga pendidik kelas B serta tenaga pendidik Kelas A serta di SDN Y Kota Bekasi ialah tenaga pendidik kelas A serta tenaga pendidik Kelas B. Permasalahan pada penelitian  ini  membahas  tentang  apa  saja  penyebab  penghambat  yang  menyebabkan  tenaga pendidik kelas IV tidak ada kesiapan didalam perangkat ajar serta upaya serta strategi kepala sekolah  terhadap  ketidaksiapan  tenaga  pendidik  didalam  perangkat  ajar  di  SDN  X  Kota Bekasi serta SDN Y Kota Bekasi. Diuraikan dibawah ini.

## 1. SDN X Kota Bekasi

## a. Guru Kelas B
Berdasarkan hasil penelitian, guru kelas B menyiapkan sejumlah perangkat ajar  yang  komprehensif  seperti  PROTA,  PROMES,  CP,  ATP,  TP,  Modul  Ajar, Lembar  LKPD,  Materi  Ajar,  dan  Media  Pembelajaran,  tanpa  adanya  Lembar Evaluasi.  Tanpa  adanya  lembar  evaluasi,  guru  mengalami  kesulitan  dalam menilai sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai, serta memahami tingkat pemahaman  dan  perkembangan  peserta  didik  secara  individual.  Hal  ini  dapat menyebabkan  guru  tidak  siap  untuk  membuat  rencana  pelajaran  yang  sesuai dengan persyaratan dan tingkat keterampilan murid mereka.
Faktor  penghambat  yang  menyebabkan  guru  kelas  B  tidak  ada  kesiapan dalam perangkat ajar, terdapat dua faktor yaitu :
1) Faktor Internal
Pada saat penelitian untuk faktor internal ini yaitu guru memiliki anak kecil  dan  banyak  kegiatan,  yang  menyebabkan  sulitnya  mengatur  waktu. Hal ini menunjukkan bahwa tanggung jawab keluarga dan aktivitas lainnya mempengaruhi  kemampuan  guru  untuk  mengalokasikan  waktu  dengan efisien.
2) Faktor Eksternal
Pada  saat  penelitian  untuk  faktor  eksternal  ini  yaitu  guru  belum mengikuti  workshop  kembali,  yang  menyebabkan  guru  belum  memahami sepenuhnya  perangkat  ajar  pada  kurikulum  merdeka  dan  keterbatasan
waktu  selama  pembelajaran  sehingga  guru  belum  melakukan  evaluasi terhadap pemahaman peserta didik berdasarkan hasil LKPD

## b Guru Kelas A
Berdasarkan hasil penelitian, guru kelas A menyiapkan sejumlah perangkat ajar  yang  komprehensif  seperti  PROTA,  PROMES,  CP,  ATP,  TP,  Modul  Ajar, Lembar  LKPD,  Materi  Ajar,  dan  Media  Pembelajaran,  tanpa  adanya  Lembar Evaluasi.  Tanpa  adanya  lembar  evaluasi,  guru  mengalami  kesulitan  dalam menilai sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai, serta memahami tingkat pemahaman  dan  perkembangan  peserta  didik  secara  individual.  Akibatnya, pendidik tidak siap untuk mengumpulkan materi instruksional yang sesuai dengan persyaratan dan tingkat keterampilan murid mereka.
Faktor  penghambat  yang  menyebabkan  guru  kelas  A  tidak  ada  kesiapan dalam perangkat ajar, terdapat dua faktor yaitu :
1) Faktor Internal
Pada saat penelitian untuk faktor internal ini yaitu pengaruh dari latar belakang  pendidikan  dijurusan  bahasa  inggris,  jurusan  ini  tidak  sesuai dengan  bidang  perkejaannya  yaitu  sebagai  wali  kelas  guru  SD.  Meskipun memiliki  keahlian  dalam  bahasa  Inggris,  pengalaman  belajar  materi  baru dalam kurikulum PGSD kadang - kadang menimbulkan kebingungan.
Untuk  mengatasi  kebingungan  ini,  guru  mencari  referensi  tambahan melalui  internet,  YouTube,  dan  bahkan  platform  media  sosial  seperti TikTok,  serta  tantangan  lain  muncul  saat  sulit  mengatur  waktu  di  dalam kelas.  Oleh  karena  itu,  guru  memutuskan  untuk  merencanakan  jadwal pembelajaran  dengan  mengalokasikan  waktu  untuk  materi  pada  minggu tertentu,  sementara  minggu  berikutnya  digunakan  untuk  menyelesaikan LKPD  dan  evaluasi.  Langkah  ini  menunjukkan  kesadaran  guru  akan hambatan  internalnya  dan  upaya  konkret  untuk  mengatasinya  dengan menyusun jadwal pembelajaran yang lebih terstruktur.
2) Faktor Eksternal
Pada  saat  penelitian  untuk  faktor  eksternal  ini  yaitu  kurangnya fasilitas  dari  pemerintah  terkait  dengan  kurikulum  merdeka.  Hal  ini menyoroti  tantangan  nyata  yang  dihadapi  oleh  para  pendidik  dalam menerapkan  kurikulum  baru  yang  dicanangkan  pemerintah.  Dengan kurangnya  fasilitas  yang  mendukung,  seperti  bahan  ajar,  pelatihan,  atau perangkat  pembelajaran  yang  sesuai,  guru  mungkin  menghadapi  kesulitan dalam  menyusun  dan  memberikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan standar kurikulum yang baru.
Oleh  karena  itu,  penting  bagi  pemerintah  untuk  memperhatikan infrastruktur  pendidikan  yang  memadai  sebagai  bagian  dari  implementasi kurikulum  merdeka,  sehingga  guru  dapat  bekerja  dengan  lebih  efektif  dan peserta  didik  dapat  menerima  pendidikan  berkualitas  yang  sesuai  dengan perkembangan zaman.
c. Kepala Sekolah
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kepala  sekolah  memberikan  tanggapan, respon,  upaya  dan  strategi  terhadap  ketidaksiapan  guru  dalam  perangkat  ajar kelas IV sebagai berikut.
1) Tanggapan  dan  respon  kepala  sekolah  terhadap  ketidaksiapan  guru  dalam perangkat  ajar  kelas  IV  yaitu  Kepala  sekolah  menyatakan  bahwa  jika
ditemukan  guru  yang  tidak  mempersiapkan  perangkat  ajar  saat pembelajaran,  langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah  memanggil  secara internal dan melakukan klarifikasi dengan guru tersebut. Setelah itu, diskusi yang  bertujuan  untuk  menyelesaikan  masalah  saat  ini  akan  berlangsung. Jika  hal  tersebut  terjadi  berkali-kali,  akan  diberlakukan  sanksi  seperti  SP (Surat Peringatan).
Terhadap  ketidaksiapan  guru  dalam  menyusun  perangkat  ajar,  kepala sekolah  menanggapinya  dengan  cara  yang  serupa.  Guru  akan  dipanggil, dicari  penyebabnya,  dan  solusi  akan  dicari  bersama.  Kepala  sekolah menjelaskan  bahwa  supervisi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  kinerja  guru, dan  jika  ditemukan  masalah  seperti  ketidaksiapan  dalam  mengelola  waktu atau memahami perangkat  ajar,  akan segera ditindaklanjuti  dengan diskusi dan penyelesaian.
Ketika  diobservasi  bahwa  perangkat  ajar  di  kelas  4a  dan  4b  masih  belum lengkap,  kepala  sekolah  menyadari  bahwa  hal  ini  mungkin  terjadi  karena pembagian  waktu  yang  tidak  merata  untuk  setiap  mata  pelajaran.  Kepala sekolah  menggunakan  temuan  ini  sebagai  bahan  refleksi  dan  evaluasi terhadap  guru-guru.  Meskipun  kepala  sekolah  tidak  melakukan  supervisi setiap hari, hal ini tetap menjadi perhatian yang akan ditindaklanjuti dengan memanggil  guru-guru  tersebut  untuk  mengevaluasi  dan  membahas permasalahan yang ada.
Dalam  menanggapi  ketidaksiapan  guru  dan  kebutuhan  akan  pemahaman yang  lebih  baik  terhadap  perangkat  ajar,  kepala  sekolah  merencanakan untuk  mengirim  guru-guru  tersebut  untuk  mengikuti  workshop  dan menyediakan  narasumber  untuk  pembelajaran  pembaruan  kurikulum merdeka. Ini dilakukan sebagai upaya untuk memastikan bahwa guru-guru tetap terupdate dan mampu menghadapi tuntutan kurikulum yang baru.
2) Upaya  dan  strategi  kepala  sekolah  terhadap  ketidaksiapan  guru  dalam perangkat  ajar  yaitu  kepala  sekolah  menjelaskan  berbagai  upaya  dan strategi yang dilakukan untuk mengatasi ketidaksiapan guru. Pertama-tama, guru  yang  tidak  siap  dipanggil  untuk  mencari  tahu  permasalahan  dan bersama-sama  mencari  solusi.  Jika  guru  tersebut  tidak  memahami,  maka disarankan untuk mengikuti berbagai workshop dan aktif dalam Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  untuk  berbagi  pengalaman  dan  menemukan  solusi bersama.  Kepala  sekolah  juga  menjadwalkan  program  pembinaan  rutin setiap  bulan  untuk  memastikan  implementasi  hasil  workshop  oleh  guru- guru.
Kepala sekolah juga mengungkapkan bahwa sebagian besar guru di sekolah tersebut  sudah  mengikuti  program  pelatihan  dan  workshop  untuk meningkatkan pemahaman dan kemahiran dalam menciptakan sumber daya pendidikan  yang  memenuhi  kebutuhan  siswa.  Meskipun  tidak  semua mengajar kelas yang menerapkan kurikulum merdeka, mereka tetap dikirim untuk mengikuti pelatihan di tingkat kecamatan dan kota.
Untuk  menangani  tantangan  atau  hambatan  dalam  mengembangkan perangkat  ajar  yang  efektif,  Kepala  sekolah  melakukan  pembinaan  aktif dengan  mendorong  guru  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan  memberikan solusi  melalui  rapat  kepala  sekolah  dan  kegiatan  kelompok  kerja  kepala sekolah  (K3S).  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  memastikan  tindak  lanjut terhadap hasil supervisi yang tidak lengkap dengan memberikan arahan dan pengarahan kepada guru.
Dalam  memfasilitasi  kolaborasi  antar-guru,  kepala  sekolah  menyediakan fasilitas seoptimal mungkin sesuai kebutuhan, seperti media presentasi dan kouta internet, serta buku-buku referensi yang dapat membantu guru dalam mengembangkan  perangkat  ajar  yang  lebih  baik.  Hal  ini  menunjukkan dedikasi  kepala  sekolah  untuk  menawarkan  bantuan  yang  cukup  untuk kemajuan  profesionalisme  guru  dan  peningkatan  standar  pendidikan  di kelas.

## 2. SDN Y Kota Bekasi

## a. Guru Kelas A
Berdasarkan hasil penelitian, guru kelas A menyiapkan sejumlah perangkat ajar  yang  komprehensif  seperti  PROTA,  PROMES,  CP,  ATP,  dan  TP,  tanpa adanya  Modul  Ajar,  Lembar  LKPD,  Media  Pembelajaran  yang  menarik,  dan Lembar Evaluasi.
Tanpa  adanya  Modul  Ajar,  lembar  LKPD,  media  pembelajaran  yang menarik,  dan  lembar  evaluasi,  faktor  penghambat  dalam  kesiapan  guru  semakin terlihat.  Modul  Ajar  dan  lembar  LKPD  sangat  penting  dalam  memberikan  arah dan  bahan  bacaan  yang  terstruktur  kepada  peserta  didik,  sementara  media pembelajaran  menjadi  kunci  dalam  memperkaya  pengalaman  belajar  mereka. Lembar  evaluasi  adalah  instrumen  penting  yang  membantu  guru  dalam mengevaluasi  pemahaman  peserta  didik  dan  menyesuaikan  pengajaran  mereka secara tepat.
Ketidaksiapan  guru  dalam  menyusun  perangkat  ajar  yang  lengkap  dapat berdampak  negatif  pada  kualitas  pembelajaran  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Tanpa  Modul  Ajar,  peserta  didik  mungkin  kesulitan  memahami materi secara sistematis. Kekurangan lembar LKPD dan media pembelajaran juga dapat menghambat kemampuan guru untuk memfasilitasi proses belajar-mengajar yang  interaktif  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  tanpa  lembar  evaluasi,  guru  sulit untuk  mengevaluasi  kemajuan  peserta  didik  secara  obyektif  dan  menyediakan umpan balik yang konstruktif.
Faktor  penghambat  yang  menyebabkan  guru  kelas  A  tidak  ada  kesiapan dalam perangkat ajar, terdapat dua faktor yaitu :
1) Faktor Internal
Pada saat penelitian untuk faktor internal ini yaitu keterbatasan waktu karena  kuliah  sambil  bekerja.  Ini  menunjukkan  komitmen  yang  tinggi terhadap  pendidikan  dan  karir,  tetapi  juga  dapat  membatasi  waktu  yang tersedia  untuk  aktivitas  akademik  tambahan  seperti  mengikuti  workshop atau memperdalam pemahaman tentang kurikulum baru.
Keterbatasan pengalaman dalam menyusun perangkat ajar berdasarkan  pada  kurikulum  merdeka  adalah  hal  yang  belum  dimengerti mengingat  guru  hanya  pada  kurikulum  sebelumnya.  Ini  menunjukkan perlunya  penyesuaian  dan  pembelajaran  tambahan  untuk  memahami prinsip-prinsip dan metode kurikulum baru.
Jarang  melihat  ponsel  dan  keterbatasan  akses  ke  workshop  online dapat  mengakibatkan  keterlambatan  dalam  mendapatkan  informasi  terbaru tentang  perkembangan  kurikulum  dan  pedagogi  baru.  Ini  mungkin membuatnya lebih sulit  untuk  menyesuaikan diri dengan perubahan dalam dunia pendidikan.

## 2) Faktor Eksternal
Pada  saat  penelitian  untuk  faktor  eksternal  ini  yaitu  Mengajar  tiga kelas sekaligus dan mengurus kelas yang ditinggalkan oleh guru yang sakit atau cuti melahirkan menunjukkan tingginya beban kerja guru kelas  A. Ini dapat mengakibatkan peningkatan stres dan kelelahan, serta mempengaruhi kualitas pengajaran.
Kemudian  guru  mengurus  berbagai  kegiatan  di  sekolah,  seperti mengajar,  mengurus  PPDB,  dan  kegiatan  lainnya,  menunjukkan  tingkat kesibukan yang tinggi. Hal ini dapat mengurangi waktu yang tersedia untuk istirahat  dan pekerjaan lainnya di  luar sekolah dan Kurangnya kesempatan untuk  mengikuti  workshop  kurikulum  merdeka  karena  hanya  beberapa sekolah  yang  mendapat  kunjungan  dari  dinas  pendidikan  merupakan kendala  yang  membatasi  pengembangan  profesional  guru  kelas  A.  Hal  ini dapat menghambat pemahaman dan penerapan kurikulum baru di sekolah.

## b Guru Kelas B
Berdasarkan hasil penelitian, guru kelas B menyiapkan sejumlah perangkat ajar  yang  komprehensif  seperti  PROTA,  PROMES,  CP,  ATP,  dan  TP,  tanpa adanya Modul Ajar, Lembar LKPD, Media Pembelajaran, dan Lembar Evaluasi. Tanpa adanya Modul Ajar, lembar LKPD, media pembelajaran, dan lembar evaluasi,  faktor  penghambat  dalam  kesiapan  guru  semakin  terlihat.  Modul  Ajar dan lembar LKPD sangat penting dalam memberikan arah dan bahan bacaan yang terstruktur  kepada  peserta  didik,  sementara  media  pembelajaran  menjadi  kunci dalam  memperkaya  pengalaman  belajar  mereka.  Lembar  evaluasi  adalah instrumen penting yang membantu guru dalam mengevaluasi pemahaman peserta didik dan menyesuaikan pengajaran mereka secara tepat.
Ketidaksiapan  guru  dalam  menyusun  perangkat  ajar  yang  lengkap  dapat berdampak  negatif  pada  kualitas  pembelajaran  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Tanpa  Modul  Ajar,  peserta  didik  mungkin  kesulitan  memahami materi secara sistematis. Kekurangan lembar LKPD dan media pembelajaran juga dapat menghambat kemampuan guru untuk memfasilitasi proses belajar-mengajar yang  interaktif  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  tanpa  lembar  evaluasi,  guru  sulit untuk  mengevaluasi  kemajuan  peserta  didik  secara  obyektif  dan  menyediakan umpan balik yang konstruktif.
Faktor  penghambat  yang  menyebabkan  guru  kelas  B  tidak  ada  kesiapan dalam perangkat ajar, terdapat dua faktor yaitu :
1) Faktor Internal
Pada saat  penelitian untuk  faktor internal  ini  yaitu  kondisi  kesehatan yang memerlukan kontrol  rutin di  rumah  sakit, terutama karena sakit kista dan  menjalani  operasi  semester  ini,  dan  menjadi  faktor  internal  yang menghambat  ketersediaan  waktu  untuk kegiatan  lain,  termasuk pengembangan profesional seperti mengikuti workshop.
Keterbatasan  waktu  yang  diakibatkan  oleh  perawatan  kesehatan secara jangka panjang dapat menjadi penghalang dalam mengambil bagian dalam kegiatan akademik tambahan.
Kurangnya  informasi  mengenai  workshop,  serta  belum  pernah mengikuti  satu  pun  workshop,  menunjukkan  adanya  kekurangan  dalam akses  terhadap  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  serta  kesempatan yang  terlewatkan  untuk  mengikuti  workshop  online  gratis  karena keterbatasan  kuota  masuk  adalah  contoh  lain  dari  hambatan  akses  yang
menghambat  kemungkinan  untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang kurikulum merdeka.
2) Faktor Eksternal
Pada  saat  penelitian  untuk  faktor  eksternal  ini  yaitu  mengajar  dua kelas  sekaligus  sambil  mengurus  kegiatan  di  sekolah  seperti  PPDB menambah  kesibukan  dalam  mengelola  waktu  dan  perhatian.  Kondisi  ini memerlukan tingkat pengorganisasi dan efisiensi waktu yang tinggi supaya tidak terjadi penurunan kualitas dalam pelaksanaan tugas-tugas tersebut.
Banyaknya  libur  di  semester  ini  dapat  menjadi  tantangan  tambahan dalam menjaga keberlangsungan pembelajaran dan kelancaran pembelajaran.  Libur  yang  panjang  menjadi  tantangan  dan  mengganggu proses  pembelajaran,  memerlukan  upaya  ekstra  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  materi  pembelajaran  supaya  tidak  terlalu  terpengaruh  oleh jeda tersebut.
Tidak dipanggilnya sekolah guru kelas B untuk mengirim perwakilan dalam  workshop  langsung  menunjukkan  adanya  keterbatasan  akses terhadap  pelatihan  dan  pengembangan  profesional.  Hal  ini  dapat mengurangi  peluang  guru  kelas  B  untuk  memperoleh  pemahaman  dan keterampilan  baru  terkait  dengan  kurikulum  atau  metode  pengajaran  yang baru.

## c. Kepala Sekolah
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kepala  sekolah  memberikan  tanggapan, respon,  upaya  dan  strategi  terhadap  ketidaksiapan  guru  dalam  perangkat  ajar kelas IV sebagai berikut.
1) Tanggapan  dan  respon  kepala  sekolah  terhadap  ketidaksiapan  guru  dalam perangkat  ajar  kelas  IV  yaitu  respons  kepala  sekolah  terhadap  guru  yang tidak  mempersiapkan  perangkat  ajar  adalah  dengan  mengarahkan  guru untuk  mematuhi  kurikulum  merdeka  yang  wajib  diikuti.  Hal  ini menekankan  pentingnya  kesesuaian  antara  praktik  pembelajaran  dengan kurikulum yang telah ditetapkan.
Kepala  sekolah  memberikan  solusi  terhadap  keterbatasan  waktu  dengan mengakui  bahwa  kehadiran  mahapeserta  didik  peneliti  yang  masih  kuliah dapat  membantu  dalam  menambah  wawasan  dan  membantu  mengatasi kekurangan  guru.  Namun,  ia  juga  menekankan  pentingnya  memberikan arahan  kepada  guru  yang  masih  kuliah  untuk  mematuhi  kurikulum merdeka.
Kepala  sekolah  menanggapi  ketidakterlengkapan  perangkat  ajar  di  kelas  4 A dan 4 B dengan cara mengumpulkan masukan dari guru-guru tentang hal yang belum lengkap dan menjadikannya sebagai catatan untuk perbaikan di masa  yang akan datang.  Hal  ini menunjukkan komitmen untuk  melakukan evaluasi  dan  perbaikan  berkelanjutan  dalam  proses  pembelajaran  dan kepala sekolah menegaskan pentingnya patuh terhadap aturan dan pedoman yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  terkait  waktu  pembelajaran  dan keterlengkapan  perangkat  ajar.  Hal  ini  mencerminkan  pentingnya  disiplin dan  ketelitian  dalam  menjalankan  tugas  sebagai  guru,  termasuk  dalam menyiapkan perangkat pembelajaran dan administrasi.
2) Upaya  dan  strategi  kepala  sekolah  terhadap  ketidaksiapan  guru  dalam perangkat ajar yaitu kepala sekolah menjelaskan bahwa upaya pertama yang
dilakukan  adalah  memberikan  pengarahan  kepada  guru  yang  tidak  siap. Mereka  diarahkan  untuk  memahami  pentingnya  mengikuti  kurikulum merdeka  yang  merupakan  instruksi  dari  dinas  pendidikan  kota,  pengawas, dan  pusat.  Guru  diminta  untuk  memahami  dan  mematuhi  kurikulum tersebut.
Bagi  guru  yang  belum  siap,  guru  kelas  IV  diarahkan  untuk  mengikuti workshop  dan  mendapatkan  pengarahan  lebih  lanjut.  Kepala  sekolah  akan memprioritaskan tindak lanjut  pada tahun ajaran  baru dengan mengadakan workshop  atau  zoom  meeting,  serta  mendatangkan  narasumber  yang dipimpin oleh pengawas sebagai penjamin mutu.
Selain mengikuti workshop, kepala sekolah juga melakukan supervisi untuk mengevaluasi  sejauh  mana  pemahaman  dan  keterampilan  guru  telah meningkat.  Melalui  supervisi  ini,  kepala  sekolah  dapat  melihat  langsung kemampuan peserta didik serta dampak dari peningkatan pemahaman guru terhadap kurikulum merdeka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terhadap SDN X Kota Bekasi serta SDN Y Kota Bekasi, ditemukan beberapa kesimpulan yang relevan terkait kesiapan tenaga pendidik didalam  menyusun  perangkat  ajar  yang  efektif.  Pada  SDN  X  Kota  Bekasi,  tenaga  pendidik kelas  B  serta  A  tampak  terlihat  tidak  ada  kesiapan  terlihat  menghadapi  kesulitan  didalam menilai pencapaian tujuan pembelajaran serta memahami perkembangan peserta didik secara individual  karena  tidak  menyertakan  lembar  evaluasi  didalam  perangkat  ajar  yang  mereka susun.  Penyebab  internal  seperti  tanggung  jawab  keluarga  serta  kesulitan  mengatur  waktu, serta  penyebab  eksternal  seperti  ketidakhadiran  didalam  workshop  kurikulum  merdeka, menjadi  penghambat  utama.  Kepala  sekolah  menanggapi  hal  ini  dengan  serius, mengimplementasikan program motivasi serta pelatihan untuk meningkatkan kesiapan tenaga pendidik didalam merancang perangkat ajar yang sesuai.
Di SDN Y Kota Bekasi, tenaga pendidik kelas A serta B juga tampak terlihat tidak ada kesiapan  terlihat  mengalami  tantangan  serupa  didalam  menyusun  perangkat  ajar  yang komprehensif,  walaupun  menghadapi  kendala  seperti  keterbatasan  waktu  karena  kuliah sambil  bekerja,  kurangnya  akses  terhadap  informasi  terbaru  tentang  kurikulum,  serta  beban mengajar  ganda  serta  kegiatan  sekolah  lainnya.  Kepala  sekolah  di  sini  menanggapi  dengan mengarahkan  tenaga  pendidik  untuk  mematuhi  kurikulum  merdeka  serta  mengadakan workshop serta supervisi untuk meningkatkan pemahaman serta keterampilan mereka.
Secara  keseluruhan,  strategi  pengembangan  yang  direkomendasikan  meliputi pelaksanaan  pelatihan  rutin,  supervisi  yang  intensif,  fasilitasi  akses  terhadap  sumber  daya pendidikan,  serta  dukungan  kepemimpinan  yang  kuat  didalam  menerapkan  kebijakan pendidikan.  Dengan  implementasi  strategi  ini  diharapkan  dapatlah  meningkatkan  kualitas pengajaran  di  kedua  sekolah  tersebut,  serta  memperkuat  kemampuan  tenaga  pendidik didalam  menyusun  perangkat  ajar  yang  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan standar kurikulum yang berlaku.

## REFERENSI
Alasan  Nadiem  Usung  Kurikulum  Merdeka.  (2022,  Februari  12).  Retrieved  from  CNN Indonesia: https://www.cnnindonesia.com/nasional/20220211230731-20- 758273/alasan-nadiem-usung-kurikulum-merdeka
BAB III. (n.d.). unsil.ac.id , 63-66.
Capaian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam serta Sosial IPAS Kurikulum Merdeka . (2022, Maret  25).  Retrieved  from  AMONG  GURU:  https://www.amongguru.com/capaian- pembelajaran-ilmu-pengetahuan-alam-dan-sosial-ipas-kurikulum-merdeka/
Chumi Zahroul Fitriyah, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi tenaga pendidik Sekolah Dasar. Pendidikan serta Kebudayaan , 238.
Ini  Dia  Tujuan  serta  Keunggulan  Kurikulum  Merdeka  Bagi  tenaga  pendidik  serta  Peserta didik. (2022, Februari 25). Retrieved from
GuruBelajar.ID:
https://gurubelajar.id/kurikulum-merdeka-tujuan-dan-keunggulannya/
Kenapa  Kurikulum  Harus  Berubah.  (n.d.).  Retrieved  from  Homeschooling  Pena: https://homeschoolingpena.com/kenapa-kurikulum-harus-berubah/
Kustiyani,  S.  (2022,  Agustus  26).  Kendala  Kami  Para  tenaga  pendidik  Menerapkan Kurikulum
Merdeka.
Retrieved from
NaikPangkat.com:
https://naikpangkat.com/kendala-kami-para-guru-menerapkan-kurikulum- merdeka/#:~:text=Berbagai%20kendala%20tersebut%20di%20antaranya,belajar%20l ainnya%20dianggap%20tidak%20penting.
Made  Adi  Mahardika,  L.  E.  (2019).  Penyebab-Penyebab  Yang  Mempengaruhi  Kesiapan Menjadi  tenaga  pendidik  Pada  Mahapeserta  didik  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi Angkatan 2014 Universitas Pendidikan Ganesha. Pendidikan Ekonomi Undiksha , 262. MAULANA AKBAR SANJANI, M. P. (2020). Tugas serta Peranan tenaga pendidik didalam Tahapan Peningkatan Belajar Mengajar. Serunai Ilmu Pendidikan , 37-38.
Ni Kadek Candra Purani, I. K. (2022). Analisis Kesiapan tenaga pendidik didalam Penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sdn  2  Cempaga. Jurnal  PendidikanDasar  Rare Pustaka , 9.
S.Pd,  M.  (2022, April  30).  Kenali  Tiga  Opsi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Retrieved from  AIMIN  PUBLICIZE:  http://aiminpublicize.com/tulisan/detail/kenali-tiga-opsi- implementasi-kurikulum-merdeka
Sabrina Dyah Ratsyari, A. G. (2022). Kesiapan Sekolah Pada Implementasi Merdeka Belajar. Sahputra, M. (2016). Pengertian Kesiapan. 123dok , 5.
Sejarah  Pergantian  Kurikulum  di  Indonesia.  (2022,  Februari  13).  Retrieved  from Kompas.com: https://nasional.kompas.com/read/2022/02/13/10180071/sejarah- pergantian-kurikulum-di-indonesia
Sinomi,  C.  (2022).  Persiapan  tenaga  pendidik  didalam  Melaksanakan  Sistem  Pembelajaran Merdeka  Belajar  Di  Sd  N  01  Muara  Pinang  Kecamatan  Muara  Pinang  Kabupaten Empat Lawang Provinsi Sumatera Selatan.
Tentang Kurikulum Merdeka. (2022). Merdeka Mengajar .
Thewe, S. (2022, July 7). Capaian Pembelajaran IPAS SD/MI Kurikulum Merdeka. Retrieved from https://www.sinau-thewe.com/2022/07/capaian-pembelajaran-ipas-sdmi.html Zulfikar,  F.  (2022).  Sekolah  Punya  3  Opsi,  Kemdikbud:  Kurikulum  Merdeka  Tidak  Boleh Dipaksakan. detikEdu .
Ainia,  D.  K.  (2020).  Merdeka  belajar  didalam  pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  serta relevansinya bagi pengembanagan pendidikan karakter. Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (3), 95–101.
Allutfia,  F.  T.,  &  Setyaningsih,  M.  (2023).  Analisis  Kesiapan  tenaga  pendidik  didalam Menghadapi Kurikulum Merdeka Mata Pelajaran IPAS Kelas IV. Academy of Education Journal , 14 (2), 326–338.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Azzahra,  I.,  Nurhasanah,  A.,  &  Hermawati,  E.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Pada  Pembelajaran  IPAS  di  SDN  4  Purwawinangun. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD STKIP Subang , 9 (2), 6230–6238.
Basrowi, & Suwandi. (2008). Memahami Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Chaplin, J. P. (2006). Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Chiappetta, E. L., & Koballa, T. R. (2010). Science Instruction In The Middle And Secondary Schools:  Developing  Fundamental  Knowledge  And  Skills  For  Teaching .  New  Jersey: Pearson Education.
Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto. (1997). Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Penerbit Rosda. Hamalik, O. (2006). Psikologi Belajar serta Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Hazen, R. M., & Trefil, J. (2009). Science matters: Achieving scientific literacy . Anchor.
Hewitt, P. G. (2013). Conceptual integrated science (S. Lyons, J. Suchocki, & J. Yeh, Ed.). Boston: Pearson.
Hoy,  W.  K.,  &  Miskel,  C.  G.  (2000). Educational  Administration:  Theory,  Research,  and Practice (8 ed.). Boston: McGraw HillCompanies. Kementerian  Pendidikan  serta  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2019). Pidato  Mendikbud Nadiem  Makarim  pada  Upacara  Bendera  Peringatan  Hari  tenaga  pendidik  Nasional . Diambil dari https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/11/pidato-mendikbud- nadiem-makarim-pada-upacara-bendera-peringatan-hari-guru-nasional
Kuswahyuni,  S.  (2009).  Pengaruh  Bimbingan  Kelompok  terhadap  Kesiapan  Menghadapi Ujian Akhir pada peserta didik Kelas VI A3 SDN Sendang Mulyo 03 Semarang Tahun Ajaran 2008/2009. Skripsi IKIP PGRI Semarang.
McCusker,  K.,  &  Gunaydin,  S.  (2015).  Research  Using  Qualitative,  Quantitative  or  Mixed Methods and Choice Based on the Research. Perfusion , 30 (7), 537–542. Moleong, L. J. (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Moleong,  L.  J.  (2016). Metodologi  Penelitian  Kualitatif (35  ed.).  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyana, D. (2006). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Pidarta, M. (1997). Landasan Kependidikan : Stimulus ilmu pendidikan bercorak Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Rahardjo, M. (2014). Metode Pengumpulan Data Penelitian Kualitatif . Malang: UIN Maliki Malang.
Sanjaya, W. (2010). Kurikulum serta Pembelajaran: Teori serta Praktik . Jakarta: Kencana. Slameto. (2010). Belajar & Factor-Penyebab Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Soemanto,  W.  (1998). Psikologi  Pendidikan  (Landasan  Pemimpin  Pendidikan) .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif serta R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  serta  R&D (13  ed.).  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantutatif,  Kualitatif,  serta  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2018). Metode penelitian serta Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sujarweni,  V.  W.  (2014). Metode  Penelitian:  Lengkap,  Praktis,  serta  Mudah  Dipahami . Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Sund,  R.  B.,  &  Trowbridge,  L.  W.  (1973). Teaching  science  by  inquiry  in  the  secondary school . Columbus: Merrill Publishing Company. Swasono,  A.  (2013). Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPS  Berbasis  Website UntukPeserta  didik SMP Kelas  VIII Pokok Bahasan Pengendalian Sosial . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Trianto,  M.  P.  (2012). Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep  Strategi  serta Implementasinya . Jakarta: Bumi Aksara. Wijaya, A., Mustofa, M. S., & Husain, F. (2020). Sosialisasi Program Merdeka Belajar serta tenaga  pendidik  Penggerak  Bagi  tenaga  pendidik  SMPN  2  Kabupaten  Maros. Jurnal Puruhita , 2 (1), 46–50.