Copyright ©2018 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 2, No. 2, Oktober 2018 Page: 415-432

## PEMBELAJARAN DENGAN MEMANFAATKAN MEDIA SAMPAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA SEKOLAH DASAR
Pipit Pudji Astutik SDN Tunjungsekar 03 Kota Malang Contributor Email: pipitpudjia@ymail.com

## Abstract
The research objectives are to improve literacy ability and creative thinking in learning through  garbage  media.    Prior  observation  indicated  that  the  fifth-grade  children’s literacy and creative thinking in learning were presumably low. Literacy and creative thinking skills can be improved by the implementation of learning bases environment. Children’s  literacy  and  creative  thinking  could  be  improved  through  learning integrated with learning sources taken from their environment.  Learning sources taken from the environment may consist of anything natural including garbage. A classroom action  research  was  conducted  with  its  four  phases,  namely:  planning,  action, observation,  and  reflection.  Data  on  children’s  literacy  was  collected  after  action. Whereas  their  creative  thinking  was  observed  throughout  learning.  Research  results show that children’s mean score on literacy = 68.00 with sufficient category in cycle 1 was improved to = 78.00 with good category in cycle 2. Their creative thinking skill was improved to = 71.00 with sufficient category in cycle 1; and their creative thinking skill was improved to 80.00 in cycle 2 with good category.
Keywords: Garbage Media, Literacy Skill, Creative Thinking Skill
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Belajar  dimaknai  sebagai  transformasi  perubahan  tingkah  laku. Perubahan yang dimaksud bukan saja pada aspek pengetahuan, melainkan meliputi  kecakapan  dan  sikap.  Menurut  Bloom  (1964),  proses  belajar mencakup  tiga  domain,  yaitu  domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Hal  ini  relevan  dengan  pernyataan  dalam  beberapa  kebijakan  pada Kurikulum  2013  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  harus  mampu mencetak  generasi  yang  handal  dan  berkarakter  dengan  memadukan penguatan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan (Kemendikbud,  2013).
Proses dan hasil belajar yang baik dapat dicapai melalui berbagai upaya di antaranya  upaya  pemerintah  dengan  melakukan  pembenahan- pembenahan  pada  bidang  pendidikan,  salah  satunya  melalui  revisi kurikulum dengan memberlakukan Kurikulum 2013.
Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD) menggunakan pembelajaran tematik terpadu dengan memadukan berbagai materi  pembelajaran  pada  berbagai  mata  pelajaran  yang  terikat  pada jaringan  pembelajaran  oleh  tema  atau  subtema  pembelajaran.  Tema  atau subtema  pembelajaran  merupakan  pesan  pokok  pembelajaran  agar pembelajaran  terkait  dengan  kehidupan,  sehingga  bermakna  bagi  siswa. Selain itu, pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik lebih  menekankan  pada  keterampilan  belajar  siswa  dibandingkan keterkuasaan materi pembelajaran, sehingga siapapun adalah guru, apapun merupakan  sumber  belajar,  dimanapun  adalah  kelas  untuk  belajar,  dan kapanpun  adalah  waktunya  untuk  belajar.  Melalui  pendekatan  saintifik, siswa  dilatih  untuk  dapat  terampil  dalam  mengamati,  mencoba, mengumpulkan data, mengolah data, dan mengomunikasikan proses dan hasil  belajarnya  sehingga  memiliki  sikap  ilmiah.  Proses  belajar  dalam pendekatan  saintifik  relevan  dengan  pembelajaran  Abad  21  untuk meningkatkan berbagai keterampilan pada Abad 21 termasuk kemampuan literasi dan keterampilan berpikir kreatif.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  guru  kelas  V menunjukkan bahwa kemampuan literasi dan keterampilan berpikir kreatif siswa  masih  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  kemampuan  siswa  yang

## Pembelajaran dengan Memanfaatkan Media Sampah untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi
rendah dalam menceritakan apa yang sudah dibaca dan merangkum materi pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  Dari  keseluruhan  siswa  sebanyak  24 orang,  hanya  17%  yang  dapat  menceritakan  isi  bacaan  dengan  tepat  dan sistematis.  Begitu  juga  ketika  siswa  diminta  membuat  rangkuman,  hanya 13%  yang  mampu  menggunakan  tata  bahasa  dan  kosakata  yang  lancar, elegan  dengan  sedikit  kesalahan,  terampil  menggunakan  sintaksis,  dan menyusun paragraf dengan rapi. Terkait keterampilan berpikir kreatif, hanya 42%  dari  24  siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan-pertanyaan pengembangan dari bacaan dan menyampaikan gagasan-gagasan baru. Hal lain  ditunjukkan  dengan  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  membuat pertanyaan dan berkomunikasi secara lisan dan tulisan, serta berpikir secara lancar dan divergen.
Hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  sebelumnya  kurang  melibatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Padahal, lingkungan merupakan sumber belajar  utama  pada  Kurikulum  2013  yang  harus  digunakan  dalam pembelajaran.  Lingkungan  merupakan  segala  sesuatu  yang  terdapat  di sekitar  siswa  yang  paling  menentukan  hasil  belajar  siswa  termasuk kemampuan  literasi  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Melalui pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  siswa  dapat  merasakan pembelajaran yang lebih kontekstual sehingga pembelajaran lebih bermakna dan materi pembelajaran mudah dipahami oleh siswa. Pemahaman terhadap materi pembelajaran merupakan faktor utama kemampuan literasi. Semakin siswa  memahami  materi  pembelajaran,  semakin  literat  siswa  terkait  materi pembelajaran  tersebut.  Selanjutnya,  kemampuan  literasi  siswa  yang  tinggi dapat mempengaruhi keterampilan berpikir kreatifnya.
Lingkungan  merupakan  faktor  eksternal  yang    mempengaruhi perilaku seseorang (Kutanegara, 2014). Hubungan antara manusia dengan lingkungan  merupakan  hubungan  yang  sirkuler.  Perubahan  pada lingkungan  akan  mempengaruhi  manusia.  Implementasi  hubungan tersebut  dapat  tercermin  dari  perilaku  pemanfaatan  energi,  penggunaan air  bersih,  konsumsi  barang  serta  perilaku  pembuangan  sampah. Berkaitan  dengan  perilaku  pembuangan  sampah,  dewasa  ini  keadaan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
lingkungan  sekitar  sekolah  dalam  kondisi  kritis.  Fakta  menunjukkan bahwa  nampak  di  lingkungan  sekolah,  khususnya  di  kelas  VA,  segala usaha  yang  telah  dilakukan  sekolah  tidak  dapat  meningkatkan  sikap kepedulian siswa. Meskipun sekolah telah menyediakan  tempat sampah yang  bermacam-macam,  siswa  masih  membuang  sampah  tanpa mempedulikan kriteria tempat sampah yang tersedia.
Kenyataan  ini  terjadi  karena  kurangnya  pengetahuan  siswa tentang  bahaya  sampah  bagi  lingkungan,  serta  kurangnya  pengawasan dari guru. Hasil pengamatan peneliti sebagai guru kelas selama dua bulan (bulan Mei sampai dengan bulan Juni 2016) menunjukkan bahwa dari 24 siswa  yang  ada,  hanya  63%  yang  membuang  sampah  pada  tempatnya, 34% yang memilah sampah pada tempat sampah sesuai dengan sampah organik  dan  anorganik  yang  tertulis  dalam  tempat  sampah,  sedangkan 29%  masih  membuang  sampah  tanpa  mengindahkan  kategori  jenis sampah sesuai pengarahan guru.
Wujud  dari  sikap  peduli  lingkungan  dapat  dilakukan  dengan memanfaatkan  sampah  di  lingkungan  sekitar.  Sampah  tersebut  dapat dimanfaatkan  menjadi  produk  yang  mempunyai  nilai  lebih  tinggi. Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  sampah  menjadikan  siswa memahami  kelebihannya  sehingga  dapat  memanfaatkan  sampah  rumah tangga  yang  ada  di  rumah.  Hal  ini  dapat  menambah  pengetahuan  akan pentingnya pengurangan limbah dan sampah. Pemanfaatan sampah juga dapat  bermanfaat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa. Mereka  diharapkan  mampu  mengolah  sampah  menjadi  benda  yang bermanfaat  atau  benda  pakai  yang  bernilai  lebih  tinggi.  Pembelajaran dengan  memanfaatkan  sampah  juga  merupakan  salah  usaha  untuk mendukung  program  pemerintah  khususnya  pemerintah  Kota  Malang untuk  mengurangi  sampah.  Program  ini  secara  otomatis  mengarahkan siswa mencintai lingkungan dan meminimalisasi produksi sampah.
Hal  tersebut  dapat  memicu  siswa  kreatif  memanfaatkan  sampah menjadi  barang  yang  mempunyai  nilai  ekonomis  untuk  peluang  usaha. Manfaat  non-materi  yang  diperoleh  dari  penggunaan  sampah  adalah menumbuhkan  karakter  peduli  dan  menghargai  lingkungan,  memiliki

## Pembelajaran dengan Memanfaatkan Media Sampah untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi
kompetensi  terampil  sebagai  bekal  dasar  untuk  menghadapi  abad  21, membentuk siswa memiliki sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan peningkatan kemampuan literasi dan keterampilan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran dengan memanfaatkan media sampah. Manfaat hasil penelitian ini antara lain: (1) meningkatkan kemampuan literasi siswa; (2) meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa;  (3)  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas  V  SD;  (4)  memberikan  kontribusi pada  khasanah  pengetahuan  tentang  pembelajaran  di  kelas  V  SD, khususnya  pada  pemanfaatan  sampah  pada  pembelajaran;  dan  (5) meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah.

## B. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  tentang proses  penerapan  tindakan  pembelajaran  berupa  pembelajaran  dengan media sampah terhadap kelas dalam hal ini adalah siswa kelas VA SDN Tanjungsekar  03  Kota  Malang  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Moleong  (2007)  menyatakan bahwa penelitian kualitatif sebagai penelitian yang bertujuan memahami gejala yang dirasakan subjek penelitian. Hal ini sesuai dengan pernyataan Akbar (2010) bahwa PTK merupakan prosedur pengusutan terorganisasi guna  mengidentifikasi  dan  mengatasi  masalah  pembelajaran  di  kelas. Prosedur identifikasi dilaksanakan secara bertahap atau disebut bersiklus.
Analisis  data  cenderung  memakai  analisis  data  deskriptif  kualitatif. Dalam  PTK,  peneliti  mendeskripsikan  angka-angka  secara  kuantitatif. Selama melaksanakan penelitian, peneliti dibantu oleh rekan sejawat yang berperan  aktif  sebagai  observer.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester 1 (satu) tahun pelajaran 2016/2017  selama  empat  bulan,  terhitung  sejak  Juli  sampai  dengan Oktober tahun 2016. Penelitian dilaksanakan di SDN Tunjungsekar 03 Jl. Terusan  Ikan  Piranha  Atas  Nomor  02  Kota  Malang.  Subjek  penelitian
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
adalah siswa kelas VA SDN Tunjungsekar 03 Malang sebanyak 24 orang, 15 orang laki-laki dan 9 orang perempuan dengan rata-rata usia 11 tahun. Penelitian ini dibatasi pada ruang lingkup materi kelas V SD pada Tema “Benda-benda  di  Lingkungan  Sekitar  pada  Subtema  “Perubahan  Wujud Benda”.  Adapun  model  PTK  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  terdiri  dari  empat  tahap, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Berikut ini adalah skema atau alur PTK yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggart.
Gambar 1 . Langkah Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis & Mc
Taggart
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dimana  setiap  siklus terdiri dari dua pembelajaran, dan setiap pembelajaran terdiri dari 7 jam pelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  yaitu  Kurikulum  2013. Pada  siklus  I  dilaksanakan  pembelajaran  untuk Tema  I,  Subtema  I  pada pembelajaran  ke-2  dan  ke-5.  Sementara  itu,  pada  siklus  II  dilaksanakan pembelajaran untuk Tema I, Subtema II pada pembelajaran ke-2 dan ke-5. Selama pembelajaran berlangsung dilakukan pengumpulan data melalui teknik  observasi,  penilaian  kinerja,  dan  dokumentasi.  Data  yang dikumpulkan terdiri  dari  kemampuan literasi dan keterampilan berpikir kreatif  siswa  menggunakan  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari
SIKLUS I Refleksi Pelaksanaan Pengamatan Pelaksanaan Pengamatan SIKLUS II Refleksi Perencanaan

## Pembelajaran dengan Memanfaatkan Media Sampah untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi
instrumen pembelajaran berupa RPP, LKS, dan perlengkapan lainnya dan instrumen  pengumpul  data  berupa:  (1)  lembar  observasi  keterampilan berpikir  kreatif  siswa;  (2)  lembar  penilaian  kinerja  siswa  untuk  menilai kemampuan  literasi  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa;  dan  (3) catatan  lapangan  untuk temuan-temuan  yang  tidak  terduga  sebelumnya selama pembelajaran berlangsung.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara  kuantitatif  menggunakan rerata  dan  persentase  dan  secara  kualitatif  menggunakan  teknik  analisis data kualitatif Miles dan Huberman (1992). Teknik analisis terdiri dari tiga tahapan  yang  dilakukan  secara  berurutan  yakni:  (1)  mereduksi  data,  (2) menyajikan  data,  dan  (3)  mengambil  kesimpulan  dan  verifikasi. Kesimpulan  dan  verifikasi  dilakukan  dengan  melihat  indikator keberhasilan secara klasikal yaitu minimum 75% siswa mendapatkan skor 75,00.  Selain  itu,  Seorang  siswa  dikatakan  telah  berhasil  secara  individual jika nilai yang diraih sesuai indikator keberhasilan yang ditetapkan, yaitu kemampuan literasi dan keterampilan berpikir kreatif mencapai skor 75,00.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus selama empat bulan dari bulan  Juli  s.d.  Oktober  2016  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang memanfaatkan  media  sampah  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi dan keterampilan berpikir kreatif siswa SD kelas VA. Berikut merupakan deskripsi  hasil  penelitian  terkait  rerata  kemampuan  literasi  dan keterampilan berpikir kreatif siswa tersebut dari siklus 1 dan siklus II.

## Tabel 1. Tingkat Keberhasilan Tindakan Memanfaatkan Sampah
Aspek Siklus I Kategori Siklus II  Kategori Kemampuan Literasi 68,00 Cukup 78,00 Baik Keterampilan  Berpikir Kreatif 71,00 Cukup 80,00 Baik
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  rerata kemampuan  literasi  siswa  dari  siklus  I  dengan  rerata  68,00  dengan kategori Cukup menjadi 78,00 pada siklus II dengan kategori Baik. Selain
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
itu,  rerata  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  juga  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  71,00  dengan  kategori  Cukup  menjadi 80,00 pada siklus II dengan kategori Baik.
Hasil  observasi  dan  penilaian  kinerja  siswa  menunjukkan  bahwa rerata kemampuan literasi membaca siswa siklus I pembelajaran ke-1 sebesar 65,00  dan  pembelajaran  ke-2  sebesar  69,00.  Dengan  demikian,  rerata kemampuan  literasi  membaca  siklus  I  adalah  67,00  dengan  skor  tertinggi 83,00 dan skor terendah 50,00. Sedangkan rerata kemampuan literasi menulis siklus I pembelajaran ke-1 sebesar 67,00 dan pembelajaran ke-2 sebesar 67,00. Rerata kemampuan literasi menulis siklus I adalah 69,00 dengan perolehan skor tertinggi 91,00 dan skor terendah 47,00. Jadi, kemampuan literasi siswa kelas VA SDN Tunjungsekar 03 pada siklus I yaitu 68,00 dengan peroleh skor tertinggi  85,00  dan  skor  terendah  48,00.  Begitupun  dengan  hasil  observasi dan  penilaian  kinerja  siswa  menunjukkan  bahwa  rerata  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  siklus  I  pembelajaran  ke-1  sebesar  69,00  dan pembelajaran  ke-2  sebesar  72,00.  Rerata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas  VA  SDN  Tunjungsekar  03  pada  siklus  I  adalah  71,00  dengan  skor tertinggi 85,00 dan skor terendah 40,00.
Hasil  observasi  dan  penilaian  kinerja  siswa  menunjukkan  bahwa rerata  kemampuan  literasi  membaca  siswa  siklus  II  pembelajaran  ke-1 sebesar  76,00  dan  pembelajaran  ke-2  sebesar  82,00.  Dengan  demikian, rerata  kemampuan  literasi  membaca  siklus  II  adalah  79,00  dengan  skor tertinggi  96,00  dan  skor  terendah  50,00.  Sedangkan  rerata  kemampuan literasi  menulis  siklus  II  pembelajaran  ke-1  sebesar  74,00  dan pembelajaran  ke-2  sebesar  82,00.  Rerata  kemampuan  literasi  menulis siklus  II  adalah  77,00  dengan  perolehan  skor  tertinggi  97,00  dan  skor terendah  59,00.  Jadi,  rerata  kemampuan  literasi  siswa  kelas  VA  SDN Tunjungsekar 03 pada siklus II terkait menulis dan membaca adalah 78,00 dengan  peroleh  skor  tertinggi  96,00  dan  skor  terendah  55,00.  Begitupun dengan hasil observasi dan  penilaian kinerja siswa  menunjukkan bahwa rerata  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  siklus  II  pembelajaran  ke-1 adalah  77,00  dan  pembelajaran  ke-2  adalah  82,00.  Rerata  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  kelas  VA  SDN  Tunjungsekar  03  pada  siklus  II

## Pembelajaran dengan Memanfaatkan Media Sampah untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi
adalah 80,00 dengan skor tertinggi 100,00 dan skor terendah 50,00. Berikut merupakan  data  kemampuan  literasi  dan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa pada siklus II untuk setiap aspek dan deskriptornya.
Tabel 2. Data Pencapaian Keberhasilan Memanfaatkan Sampah
Aspek Deskriptor Peserta Didik yang  Mencapai Indikator Kualifika si Jumlah  Persen tase (%) Kemampuan Literasi Menggarisbawahi /melingkari informasi 23 96 Sangat Baik Menjawab pertanyaan 22 92 Sangat Baik Mengisi formulir dengan informasi yang diminta 23 96 Sangat Baik Teknik/kosakata 21 88 Baik Teknik penulisan 22 92 Sangat Baik Pengorganisasian tulisan 24 100 Sangat Baik Materi tulisan 20 83 Baik Keterampil an  Berpikir Kreatif Kelancaran berpikir (fluency) 21 88 Baik Kemampuan berpikir  orisinal (originility) 20 83 Baik Kemampuan merinci (elaboration) 21 88 Sangat Baik Kemampuan 21 88 Sangat
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Aspek Deskriptor Peserta Didik yang  Mencapai Indikator Kualifika si Jumlah  Persen tase (%) berpikir luwes (flexibility) Baik Kemampuan berpikir  metafora methaporical thinking) 19 79 Baik Sikap Peduli Lingkungan Pemeliharaan lingkungan kelas 23 96 Sangat Baik Penyediaan tempat sampah 22 92 Sangat Baik Penghematan energi 23 96 Sangat Baik Tanggungjawab terhadap lingkungan 22 92 Sangat Baik
Rerata kemampuan literasi dan keterampilan berpikir kreatif siswa secara  umum  pada  siklus  I  berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  2  masih  di bawah  75,00  dengan  kategori  Cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa indikator  keberhasilan  pembelajaran  belum  tercapai  pada  siklus  I. Sedangkan  pada  siklus  II,  secara  umum  rerata  kemampuan  literasi  dan keterampilan berpikir kreatif siswa lebih dari 75,00 dengan kategori Baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  pembelajaran  telah tercapai pada siklus II, sehingga siklus dihentikan pada siklus II.
Kemampuan  literasi  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  yang meningkat  pada  siklus  I  ke  siklus  II  berdasarkan  hasil  observasi  dan penilaian  kinerja  berdampak  terhadap  kenaikan  kemampuan  tersebut

## Pembelajaran dengan Memanfaatkan Media Sampah untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi
secara  klasikal.  Adapun  persentase  peningkatan  masing-masing  aspek tersaji pada Gambar 2.
Gambar 2 . Peningkatan Kemampuan Literasi, Keterampilan  Berpikir Kreatif dan Sikap Peduli Lingkungan
Gambar  2  di  atas  menunjukkan  peningkatan  semua  indikator kemampuan  literasi  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  siklus  II. Kemampuan literasi  siswa  pada siklus I  mencapai  skor 68,00 sedangkan siklus  II  mencapai  skor  78,00  mengalami  peningkatan  sebesar  10%. Keterampilan  berpikir  kreatif  pada  siklus  I  memperolah  skor  71,00, sedangkan siklus II memperoleh skor 80,00 meningkat 9%.
Kemampuan  literasi  siswa  dalam  pembelajaran  dengan memanfaatkan  media  sampah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Hasil  observasi  dan  penilaian  terhadap  kegiatan  siswa  selama pembelajaran berlangsung dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan dari  kategori  Cukup  menjadi  Baik.  Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa peningkatan  tersebut  terjadi  karena  perkembangan  proses  pembelajaran dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I, pembelajaran dengan memanfaatkan media  sampah  nampak  kaku  dengan  tidak  membebaskan  siswa  untuk memilih sampah yang akan dimanfaatkan dalam pembelajaran.
Pada siklus II, siswa dibebaskan dalam memilih bahan bacaan dari sampah  majalah  atau  surat  kabar  yang  dibawa  dari  rumah.  Kegiatan belajar  pada  siklus  II  dapat  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk menentukan  bahan  bacaan  yang  disenangi,  sehingga  dapat
0% 20% 40% 60% 80% Pra tindakan Siklus I Siklus II 15% 68% 78% 42% 71% 80% Kemampuan Literasi Keterampilan berpikir kreatif
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk  mengetahui  informasi  dalam bacaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Kemendikbud  (2013)  bahwa pembelajaran  tematik  bersifat  luwes  dan  fleksibel.  Fakta  tersebut  juga sejalan  dengan  pendapat  Byners  (2010)  bahwa  terdapat  minimal  dua penyebab  pokok  membaca  itu  perlu  yaitu  demi  kesenangan  dan memperoleh informasi.
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  sampah  dapat  membuat siswa  senang  dan  antusias  karena  memperoleh  pengalaman  interaktif. Ghazali  (2010)  menyatakan  bahwa  kegiatan  menulis  mampu  membuat proses  pembelajaran  menjadi  sebuah  pengalaman  interaktif  yang memungkinkan  siswa  menggunakan  bahasa  untuk  tujuan  komunikatif dan  kreatif  dengan  cara  menggunakan  bahasa  dalam  konteks  faktual. Dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak  hanya  menjadi  pendengar sehingga terkesab pasif, tetapi selalu aktif di berbagai rangkaian kegiatan pembelajaran.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang  memanfaatkan media sampah adalah aktivitas bermakna dengan memanfaatkan sampah sebagai  sumber  belajar,  media  pembelajaran,  dan  produk  pembelajaran. Dengan  demikian,  pembelajaran  lebih  kontekstual,  bermakna,  dan bermanfaat bagi siswa dan pembelajaran.
Hasil penilaian kinerja setelah pembelajaran dengan
memanfaatkan media sampah dilakukan menunjukkan bahwa siswa lebih mampu:  (1)  menemukan  informasi  yang  diminta;  (2)  menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu; dan (3) mengisi lembar kegiatan dengan  informasi  yang  diminta.  Artikel  yang  dibaca  siswa  dengan  cara scanning sesuai  dengan  level  keterampilan  membaca  menurut  Spratt (1985)  yaitu  membaca  dengan  cepat  dan  sekilas  untuk  menemukan informasi.  Kemampuan  seperti  ini  dibutuhkan  oleh  siswa  selama pembelajaran  dan  menjadi  dasar  bagi  kemampuan-kemampuan  lainnya. Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  sampah dapat meningkatkan kemampuan literasi siswa.
Pembelajaran dengan memanfaatkan sampah dilaksanakan dalam pembelajaran  tematik  sebagai  penerapan  Kurikulum  2013.  Dalam pembelajaran tematik ini, siswa dilatih melakukan pembelajaran dengan

## Pembelajaran dengan Memanfaatkan Media Sampah untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi
langkah-langkah  saintifik  yaitu  pembelajaran  yang  bermakna  mulai  dari aktivitas  mengamati,  menanya,  mencoba  dan  mengumpulkan  data  atau informasi,  mengolah  data  atau  informasi,  dan  mengomunikasikan  hasil pengalaman  belajarnya.  Kebermaknaan  pembelajaran  tersebut  terjadi karena  siswa  mengalami  sendiri  sehingga  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatifnya.  Pendapat  ini  senada  dengan Homayouni  (2016)  bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang  kreatif  dan  berpusat  pada siswa melalui proses ilmiah sehingga siswa tidak hanya menguasai materi pembelajaran, tetapi juga memahami dan menyadari bagaimana belajar.
Hasil  karya  inovatif  siswa  dari  proses  pembelajaran  dengan memanfaatkan  sampah  sebagai  produk  pembelajaran  sangat  variatif. Siswa  mampu  menciptakan  karya  dengan  ide-ide  baru  yang  tidak terpikirkan  sebelumnya  oleh  guru.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Boden (2001)  yang  mendefinisikan  berpikir  kreatif  yaitu  kompetensi menghadirkan  gagasan  baru  yang  mengejutkan  dan  berharga  melalui banyak  cara.  Aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan keterampilan  berpikir  kreatif  adalah  pembelajaran  yang  memberikan keleluasaan  dan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkarya  dan berimajinasi.  Kondisi  pembelajaran  seperti  ini  selaras  dengan  pendapat Greesnstein  (2012)  bahwa  berpikir  kreatif  terkait  dengan  kebaruan, kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  ada,  menerapkan  bentuk baru,  dan  menghasilkan  banyak  keterampilan  imaginatif  atau  membuat sesuatu  yang  sudah  ada  menjadi  yang  baru  dan  hanya  dapat ditumbuhkan melalui pembelajaran yang inovatif.
Selain  kemampuan  literasi  dan  keterampilan  berpikir  kreatif, pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  sampah  oleh  siswa  juga berdampak pada perubahan perilaku atau sikap peduli lingkungan. Fakta tersebut  nampak  pada  perilaku  keseharian  siswa  dalam:  (1)  memelihara lingkungan  kelas  yaitu  siswa  dengan  kesadaran  pribadi  tanpa  diminta guru  membersihkan  alat-alat  yang  dipakai  selama  pembelajaran  dan mengembalikan  ke  tempat  semula  dengan  penuh  tanggung  jawab;  (2) kesadaran pribadi membuang sampah pada tempatnya dengan memilah
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
sesuai  jenis  sampah;  dan  (3)  melakukan  pembiasaan  menghemat  energi, yaitu nampak peserta didik mematikan kipas anggin pada waktu keluar kelas, menggunakan air seperlunya saja pada waktu mencuci tangan dan peralatan  praktikum.  Perilaku  yang  ditunjukkan  siswa  sesuai  dengan indikator sikap peduli lingkungan menurut Kemdikbud (2010).

## D. Penutup
Asha
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran dengan memanfaatkan media sampah dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa.  Kemampuan  literasi  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus I dengan rerata sebesar 68,00 dengan kategori Cukup menjadi 78,00 pada siklus II dengan kategori  Baik. Keterampilan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan dari siklus I dengan rerata sebesar 71,00 dengan kategori Cukup menjadi 80,00 pada siklus II dengan kategori Baik.
Adapun  berdasarkan  hasil  refleksi  pembelajaran,  peneliti merekomendasikan  beberapa  hal  terkait  penerapan  pembelajaran  yang memanfaatkan  media  sampah,  antara  lain:  (1)  pembelajaran  dengan memanfaatkan  sampah  harus  memperhatikan  alokasi  waktu  yang diperlukan;  dan  (2)  Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  sampah  perlu dibuat  aturan-aturan  yang  jelas  di  awal  pembelajaran  supaya  kegiatan berjalan dengan tertib.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Kepala  Sekolah  SDN  Tunjungsekar  03  Kota  Malang  yang  telah memfasilitasi  peneliti  untuk  melakukan  PTK  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  memanfaatkan  media  sampah  untuk  meningkatkan kemampuan literasi dan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Pembelajaran dengan Memanfaatkan Media Sampah untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Pipit Pudji Astutik

## Daftar Referensi
Azwar. (2005). Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azhar, Arsyad. (2008). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Bloom. (1964). Taxonomi  of Educational Objectives: Cognitive Domain . New Your: David McKay.
Boden, M. (2001). Creativity in Education . London: Continuum.
Byrnes,  H.  (1985). Proficiency,  Curriculum,  Articulation:  The  Ties  that  Bind. Middlebury, VT: Northeast Conference.
Davis, G. A. (2006). Anak Berbakat dan Pendidikan Keterbakatan, Suatu Buku Panduan untuk Guru dan Orangtua. Terjemahan Ati Cahayani. 2012.
Jakarta Barat: PT Indeks.
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah: Lampiran 1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD, MI, dan SDLB . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gaudiani,  C.  (1981). Teaching  Writing  in  a  Foreign  Language  Curriculum. Washington, DC: Center for Applied Linguistic.
Ghazali  Syukur,  (2010). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dengan
Pendekatan Komunikatif-Interaktif . Bandung: PT. Refika Aditama.
Gipayana. (2010). Pengajaran Literasi . Malang: A3 (Asih Asah Asuh).
Grellet, F. (1981), Developing Reading Skills . England: Cambridge University Press.
Greenstein,  L.  (2012). Accessing  21  Century  Skills.  To  Guided  to  Evaluating Mastery and Authentic Learning . USA: Corwin
Guilford, J.P. (1968). Intelligence, Crativity and Theri Educational Implications.
San Diego, CA: Robert A Knapp , Publisher.
Homayouni,  dkk. (2016). Correlation of Between Creative Thinking with Language  Anxiety  and  Learning  English  in  Turkmen  Bilingual Students. The Social Science s, 11: 419-421.
Kemmis, S & Mc.Taggart, R. (1988). The Action Research Planner , Victoria:
Deakin University Press.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 430}
Kutanegara  dkk.  (2014). Membangun  Masyarakat  Indonesia  Peduli Lingkungan. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Langrehr, J. (1999). Teaching Your Children to Think . Singapore: Wrightbooks.
Madjid, Abdul. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Milles, M.B & Huberman, A.M. (1992). Analisis Data Kualitatif. Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia.
Miranti, I., Nurjanah, N., & Dwiastuty, N. (2018). Learning Local Wisdom for  Character  Education:  an  Insight  from  Choblong  Sundanese Village  in  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  6 (3),  409-426. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.261.
Moeleong  &  Lexy,  J.  (1996). Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pucccio,  G.  J.  &  Keller-Mathers,  S.  (2007).  Creativity:  A  Handbook  for Teacher.
Richards, J. C. (1990). The Language Teaching Matrix . England: Cambridge University Press.
Russo,  G.  M.  (1987). Interactive  Language  Leaching .  England:  Cambridge University Press.
Sardiman.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sarwono  Sarlito    Wirawan.    (2003). Psikologi  Lingkungan .  PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia. Jakarta.
Selasih, N., & Sudarsana, I. (2018). Education Based on Ethnopedagogy in
Maintaining  and  Conserving  the  Local  Wisdom:  A  Literature Study. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (2), 293-306. doi:10.26811/peuradeun.v6i2.219.
Spratt, M. (1985). Practical Techniques in Language Teaching . London: Edwar Arnold.
Suud,  Akbar.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas:  Filosofi,  Metodologi  & Implementasi . Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Suharsimi,  Suhardjono,  dan  Supardi.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharsimi.  (2012). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  (Edisi  2).  Jakarta:  PT
Bumi Aksara.
Teffinger, D. J., Young, G. C., & Selby E. C. (2002). Assessing Creativity: A Guide  for  Educators.  The  National  Research  Centre  on  the  Gifted  and
Talented . Center for Creative Learning: Sarasota, Florida.
Wheeler,  S.,  Bromfield,  C.,  &  Waite,  S.  J.  (2002).    “Promoting  Creative Thingking Through the Use of ICT ” , dalam Journal of Computer, 18
(1), hlm. 367 – 378.
Winkel, W. S. 2005. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.
Yunus  Abidin.  (2015). Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter.
Bandung: Refika Aditama.
Zulkifli Arif. (2014). Pengelolaan Limbah Berkelanjutan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 432}