DESKRIPSI KESALAHAN SISWA MEMECAHKAN SOAL BERBENTUK CERITA PADA MATERI SEGIEMPAT
Meli Susanti 1 , Luvy Sylviana Zanthy 2 , Nelly Fitriani 3 1,2,3 IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi, Indonesia Email: meli16510200@gmail.com

## ABSTRACT
The question of the story on the quadrilateral material is a problem that is often encountered by students, but the ability of students to solve rectangular material problems is still a lot of mistakes and mistakes. The results showed that the error rate  of  student  answers  was  still  very  high.  Errors  occur  in  students'  understanding  in  understanding  the  problems contained in the problems, so students experience  errors in answering questions by not writing  down the information contained in the questions, mistakenly using formulas, mistaken when operating numbers and not completing with answer conclusions. The research aims to analyze and describe students' mistakes in answering quadrilateral story questions. Evaluate learning activities by looking at the results of students' answers. The method used in this research is descriptive qualitative method. The research subjects of eighth grade students at Budi Luhur IT Junior High School Cimahi were 17 students with varied abilities, data collection techniques with four question essay tests and direct interviews with students.
Keywords : Mistakes, quadrilateral, story matter

## ABSTRAK
Soal  cerita  pada  materi  segiempat  merupakan  soal  yang  sering  ditemui  oleh  siswa,  namun  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal materi segiempat masih banyak melakukan kesalahan dan kekeliruan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kesalahan jawaban siswa masih sangat tinggi. Kesalahan terjadi pada pemahaman siswa dalam memahami permasalahan yang terdapat pada soal, sehingga siswa mengalami kekeliruan dalam menjawab soal dengan tidak menuliskan informasi yang terdapat  pada  soal,  keliru  menggunakan  rumus,  keliru  pada  saat  mengoperasikan  bilangan  dan  tidak  melengkapi  dengan kesimpulan jawaban. Penelitian bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan kesalahan siswa dalam menjawab soal cerita materi segiempat. Evaluasi kegiatan belajar dengan cara melihat hasil jawaban siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian yaitu metode deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII di SMP IT Budi Luhur Kota Cimahi sebanyak 17 siswa dengan kemampuan bervariasi. Teknik pengambilan data dengan soal uraian sebanyak empat buah dan wawancara langsung dengan siswa.
Kata kunci: Kesalahan, materi segiempat, soal cerita
Dikirim: 07 Januari 2020; Diterima: 17 Februari 2020; Dipublikasikan: 30 Maret 2020 Cara sitasi: Susanti, M., Zanthy, L. S., & Fitriani, N. (2020). Deskripsi kesalahan siswa memecahkan soal berbentuk cerita pada materi segiempat. Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (1), 77-88.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menyiapkan generasi yang siap dalam meneruskan berbagai  perubahan  yang  baik  dimasa  yang  akan  datang.  Menurut  (Sholekah, et.al ,  2017)  pendidikan merupakan  wadah  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  berbagai  kemampuan  dan  potensi  yang dimiliki oleh diri individu. Karena setiap perubahan zaman dan teknologi pendidikan itu sangat diperlukan untuk mampu beradaptasi dengan berbagai perubahan. Pendidikan merupakan salah satu usaha manusia untuk mengubah dan membina kepribadian yang melandaskan dengan nilai-nilai baik di dalam masyarakat maupun kebudayaan melalui proses pendidikan karena dengan pendidikan manusia akan memperoleh ilmu pengetahuan untuk bekal mereka hidup (Suraji, et.al , 2017). Salah satu pendidikan yang perlu diperoleh siswa dan masyarakat umum adalah pendidikan matematika, karena matematika sering digunakan dalam kehidupan manusia.
Matematika merupakan salah satu pelajaran yang penting, karena selain dituntut untuk melatih kemampuan  berpikir  seseorang,  banyak  masalah dalam  kehidupan  yang  dapat disajikan dalam  model matematika,  sehingga  setiap  jenjang  pendidikan  diwajibkan  untuk  menempuh  pelajaran  matematika. Menurut Zanthy (2016) melalui belajar matematika seseorang akan terbiasa berpikir terstuktur, logis, analitis, ilmiah dan sistematis. Matematika adalah ilmu yang universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, memiliki peranan penting di berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Menurut Permendiknas  No  22  bahwa  matematika  diperlukan  dalam  bidang  teknologi  yang  dilandasi  oleh perkembangan matematika di bidang aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit (Yuharsono, 2018). Menurut Martini dan Jamaris bahwa matematika merupakan bidang studi yang perlu dipelajari, karena hakikat matematika adalah pemahaman terhadap pola perubahan yang terjadi di dunia nyata dan di dalam  pikiran  manusia  serta  keterkaitan  pola-pola  tersebut  secara  holistik  (Dwidarti, et.  al ,  2019). Matematika merupakan ilmu yang sering digunakan dalam kehidan sehari-hari, seperti pengukuran bidang, transaksi jual beli dan yang lainnya. Pendapat tersebut diperkuat oleh Abdurahman (Dwidarti, et. al , 2019) yang  menyatakan  bahwa  mempelajari  matematika  itu  dapat  membantu  dalam  memecahkan  masalah kehidupan  sehari-hari,  menjadikan  sarana  untuk  mengenal  pola-pola  dan  generalisasi  hubungan  dan mengasah pemikiran sesorang. Sehingga mempelajari matematika itu penting bagi siswa khususnya dan bagi masyarakat pada umumnya.
Pentingnya belajar matematika dikuatkan oleh Cockroft  (Martini, et. al ,  2018) antara lain: (1) dalam kehidupan sehari-hari sering digunakan; (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai  dengan  bidangnya;  (3)  sarana  komunikasi;  (4)  digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dengan berbagai cara; dan (5) meningkatkan kepuasan terhadap usaha. Selain itu pentingnya belajar matematika karena matematika digunakan secara luas dalam segala bidang kehidupan manusia.  Menurut Fauzi, et.al , (2019) dengan belajar matematika beberapa kemampuan siswa akan terlatih seperti kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif dan mengasah kemampuan menyelsaikan masalah dan bekerjasama (Evi, 2011).
Walaupun  matematika  sangat  penting  untuk  dipelajari  dan  dikuasai  siswa,  namun  tidak  dapat dipungkiri bahwa matematika memiliki sifat abstrak yang menjadi salah satu sebab matematika sulit untuk dipahami siswa (Yenni & Sukmawati, 2019). Ironisnya di kalangan siswa bahwa mata pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang kurang disenangi, motivasi mereka dalam belajar matematika masih rendah sehingga penguasaan siswa terhadap penyelesaian dan pemahaman persoalan matematika sangat kurang dan sulit untuk memfokuskan siswa dalam proses pembelajaran (Hanifah, et.al , 2019). Oleh karena  itu,  siswa  perlu  diberikan  pemahaman  tentang  pentingnya  arti  belajar,  manfaat  belajar, bagaimana  mencapainya,  sehingga  siswa  akan  mengerti  tentang  kegunaan  materi  pelajaran matematika dalam kehidupannya (Zakiah, et.al , 2019).
Salah  satu  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika  yaitu  permasalahan matematika yang berbentuk soal cerita.  Menurut Abidin (Dwidarti, et. al , 2019) bahwa soal cerita merupakan soal yang disajikan dalam bentuk cerita pendek yang diambil dari cerita kehidupan sehari-hari, ataupun
masalah lainnya yang siswa pahami dan perlu siswa ubah kedalam pemodelan matematika. Salah satu materi yang kurang siswa pahami yaitu mengenai persoalan pada soal cerita materi segiempat.
Kesulitan  siswa  SMP  kelas  VIII  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  segiempat  disebabkan  oleh rendahnya kemampuan dan pemaham konsep matematis. Menurut  Santrock (Yulia, 2019) pemahaman konsep merupakan kunci dari pembelajaran, karena tanpa memahami konsep siswa tidak akan mampu menyelesaikan persoalan matematika biasa ataupun yang berupa soal cerita. Selain itu menurut Kilpatrick, Swafford  &  Findell  (Yulia,  2019)  bahwa  pemahaman  konsep  matematis  adalah  salah  satu  dari  lima kemampuan  atau  kecakapan  matematis  yang  harus  dikuasai  siswa  dalam  pembelajaran  matematika, karena  dengan  memahami  konsep  siswa  akan  mudah  memahami  permasalahan  dan  mampu menyelesaikannya sesuai aturan dan benar jawabannya. Salah satu penyebabnya adalah kesalahan siswa dalam menyelsaikan permasalahan soal cerita materi segiempat dikarenakan pemahaman konsep yang kurang. Selanjutnya menurut Widyaningrum (2016) untuk dapat menyelesaikan soal cerita dengan benar diperlukan  kemampuan  awal  seperti  kemampuan  membaca,  menentukan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan dalam soal, mampu mengubah ke bentuk model matematika, kemampuan menghitung serta mampu menuliskan jawaban dengan benar. Menurut Djamarah (Nadjib, 2014) faktor yang mempengaruhi siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan permasalahan meteri segiempat umumnya dipengaruhi oleh  dua  faktor,  antara  lain:  (1)  faktor  dari  luar,  yaitu  lingkungan  (alami  dan  sosial),  serta  instrumental (kurikulum, program, guru,  sarana dan  fasilitas);  dan  (2)  faktor dari  dalam, yaitu  fisiologi  (bakat,  minat, kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognitif). Adapun faktor lain yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa yaitu faktor keterbatasan waktu dan jumlah siswa yang banyak, sehingga guru menghadapi kesulitan untuk mengoreksi hasil pekerjaan siswa satu-persatu (Nadjib, 2014). Dari beberapa faktor tersebut, bahwa  kemampuan  pemahaman  dan  menyelesaikan  soal  materi  segiempat  siswa  masih  melakukan kekeliruan,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyelsaikan  permasalahan matematis khususnya pada materi segiempat masih digolongakan rendah menuju sedang.
Dibuktikan dari hasil penelitian Bernard, et. al (2018) yang menunjukkan bahwa pemahaman dan penyelesaian  masalah  dalam  materi  segiempat  pada  siswa  SMP  masih  tergolong  rendah,  dan  masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan persoalan segiempat. Kesulitan yang siswa alami  antara  lain:  (1)  siswa  kurang  menguasai  operasi  bilangan  perkalian;  (2)  siswa  tidak  bisa mendeskripsikan  gambar  yang  dikaitkan  dengan  pengerjaan  model  matematika;  (3)  siswa  belum  bisa menempatkan rumus yang tepat; dan (4) siswa belum bisa memaknai gambar segiempat tersebut. Selain itu, hasil penelitian Takdimir (Nadjib, 2014) menyatakan bahwa tingkat pemahaman siswa terhadap konsep bangun datar segiempat berada dalam kategori sedang dengan skor 5,63 dari skor ideal 18 dengan standar deviasi 3,16. Sedangkan tingkat pemahaman siswa terhadap prinsif bangun datar segiempat berada dalam kategori rendah dengan skor 5,50 dari skor ideal 26 dengan standar deviasi 3,50. Dari kedua penelitian tersebut dapat dikatakan kemampuan siswa dalam memahami dan menyelesaikan persoalan segiempat masih pada rentang rendah menuju sedang, sehingga dalam menyelesaikan persoalan materi segiempat siswa masih melakukan kesalahan. Hasil dari penelitian tersebut, dapat dikategorikan kesulitan siswa yaitu; pemahaman konsep, merumuskan perencanaan perhitungan dan melaksanakan rencana perhitungannya. Menurut Cooney et.al (1983) kesulitan siswa yaitu: (1) kesulitan dalam mempelajari konsep; (2) kesulitan dalam  menerapkan  prinsip;  (3)  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  verbal  atau  soal  cerita,  dari berbagai  kesulitan dan kesalahan yang siswa alami. Oleh karena itu diperlukan adanya analisis dan solusi dari permasalahan tersebut.
Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis dan mendeskripsikan kesalahan siswa saat menjawab persoalan  materi  segiempat,  serta  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan meyelesaikan persoalan matematika pada materi segiempat pada siswa kelas VIII, sehingga muncul solusi untuk mengurangi tingkat kesalahan siswa saat menjawab soal. Menurut Sholekah, Anggreini & Waluyo (2017) bahwa kesulitan siswa dalam menyelesaikan persoalan materi segiempat perlu adanya perhatian dan solusi untuk mengatasi kesulitan belajar supaya prestasi belajar matematika siswa dapat meningkat.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang memaparkan suatu hal, kejadian-kejadian dan menggambarkan sebuah situasi dari kata-kata, simbol, tabel dan  gambar.  Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini dikatakan  kualitatif  karena  berusaha  mengungkapkan  keseluruhan  gejala  yang  timbul  dengan menggunakan peneliti sebagai instrumen dan terjun langsung dalam penelitian. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII  SMP  IT  Budi  Luhur  kota  Cimahi  sebanyak  17  orang.  Pemilihan  subjek  penelitian  ini berdasarkan pertimbangan dengan guru mata pelajaran dimana kemampuan siswa sangatlah bervariasi dan hasil pertimbangan bahwa harus memilih subjek yang sudah pernah mempelajari materi segiempat.
Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu: (1) tahap persiapan, pada tahap ini peneliti mempersiapkan  instrumen  tes  yang  sudah  diuji  validitasnya,  menentukan  subjek  dan  permohonan  ijin kepada pihak sekolah terkait; (2) tahap pelaksanaan, pada tahap ini yaitu melaksanakan penelitian dengan melaksanakan uji tes dan melaksanakan wawancara kepada siswa; (3) tahap evaluasi, pada tahap evaluasi peneliti menganalisis hasil jawaban siswa, mengolah dan menyimpulkan data yang diperoleh.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan memberikan tes soal uraian sebanyak empat soal dan wawancara langsung dengan siswa. Wawancara dilakukan untuk mengetahui jawaban siswa  secara  lebih  jelas  dan  mendalam.  Subjek  wawancara  yaitu  tiga  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan yang berbeda, mulai dari rendah, sedang dan tinggi, sehingga mencakup semua level. Adapun indikator pedoman penskoran instrumen tes dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman penskoran instrumen No Indikator Skor 1 Tidak ada jawaban 0 2 Memberi jawaban dengan alur perencanaan atau cara yang kurang sesuai dan hasilnya salah 4 3 Memberi jawaban dengan alur perencanaan atau cara yang kurang sesuai dan hasilnya benar 5 4 Memberi jawaban dengan alur perencanaan atau cara yang sesuai tetapi hasilnya salah 6 5 Memberikan jawaban dengan perencanaan yang sesuai dan hasilnya benar 6
HASIL DAN PEMBAHASAN Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen tes uraian sebanyak empat soal yang sudah diujikan dan divalidasi. Hasil uji validitas dari instrumen disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil perhitungan validitas Butir soal Rxy Interpretasi 1 0,71 Tinggi 2 0,31 Rendah 3 0,52 Sedang 4 0,73 Tinggi Sumber: Nuryana. D (2019)
Berdasarkan Tabel 2 hasil perhitungan validitas yang dihitung menggunakan Microsoft Office Excel 2010  menunjukkan bahwa  kualitas  instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu tinggi dan sedang, dengan terlebih dahulu memperbaiki butir soal nomor 2 yang berkategori rendah. Setelah itu keempat soal diteskan kepada subjek yang diteliti serta memastikan objek penelitian sudah mempelajari materi segiempat. Hasil tes tersebut dapat kita lihat pada Tabel 3.

## Tabel 3.

## Data nilai kesalahan siswa berdasarkan KKM
Butir soal Nilai SMI/Butir soal Nilai KKM 75% Siswa yang mendapat nilai ≥ KKM Persentase ≥ KKM < KKM 1 10 7.5 10 71% 29% 2 8 6.0 2 14.3% 85.7% 3 10 7.5 2 14.3% 85.7% 4 10 7.5 3 21.5% 78.5%
Berdasarkan pada Tabel 3 di atas, menunjukkan bahwa persentase siswa yang menjawab benar lebih rendah dibandingkan dengan persentase siswa menjawab salah. Ini menunjukkan bahwa kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada  materi  segiempat  masih  tergolong sangat rendah, yang ditujukan pada Tabel 3 bahwa tingkat kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal dapat dilihat dari benar tidaknya cara dan jawaban. Kesalahan pada jawaban siswa pada butir soal yaitu: nomor satu 29%; nomor dua 85,7%; nomor tiga 85,7%; dan nomor empat 78,5%. Kesalahan siswa dalam menjawab permasalahan sangatlah bervariatif, mulai dari menuliskan informasi dalam memahami  masalah  kurang  jelas,  cara  mengoperasikan,  salah  menuliskan  informasi,  salah  saat mengambil kesimpulan, dan siswa tidak memeriksa kembali jawabannya, sehingga jawab yang siswa tuliskan keliru. Menurut Polya (Fitriani, 2016) agar siswa dapat menyelesaikan persoalan matematika, khususnya pada materi segiempat siswa haruslah memahami langkah penyelesaiannya, diantaranya: (1) siswa harus memahami masalah terlebih dahulu; (2) menyusun rencana penyelesaian masalah, pada  tahap  ini  diharapkan  siswa  mampu  menggunakan  aturan  penyusunan  rencana;  (3) menyelesaikan rencana masalah, pada tahap ini siswa sudah siap melakukan penghitungan dengan berbagai  macam  konsep;  dan  (4)  melihat  kembali  jawaban,  pada  tahap  ini  siswa  diharapkan mengecek  kembali  jawabannya  dengan  maksud  memastikan  jawaban  betul  atau  tidak.  Dari  hasil analisis jawaban siswa, banyak siswa tidak melakukan penyelesaian persoalan seperti langkah yang dikemukakan Polya. Sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan persoalan tersebut. Supaya lebih jelas inilah gambaran deskiptif dari kesalahan jawaban siswa pada setiap butir soal.

## Analisis jawaban soal nomor 1
Permasalahan:
Pak Burhan memiliki sebidang tanah yang berbentuk persegi dengan panjang sisi 10 m. Pak Burhan berniat ingin membuat tambak ikan mas di tanah tersebut dengan ukuran panjang 8 m dan lebar 4 m. Sekeliling tambak ikan rencananya akan ditanami rumput. Pak Burhan ingin mengetahui berapa luas yang ditanami rumput.
a) Cukupkah data yang sudah ada untuk menentukan luas tanah yang ditanami rumput?
b) Bagaimana cara untuk menentukan luas tanah yang ditanami rumput?
Jawaban siswa:
Gambar 1. Kesalahan jawaban siswa pada nomor 1
Berdasarkan soal nomor 1 di atas, siswa diminta untuk menentukan luas tanah yang ditanami rumput, dengan menentukan terlebih dahulu luas tanah yang berbentuk persegi dengan ukuran 10 m,
ukuran tambak ikan yang berbentuk persegi panjang dengan ukuran 8 m x 4 m. Setelah kedua luas tanah tersebut diketahui, maka luas tanah yang berbentuk persegi dikurangi luas tambak ikan dan hasilnya luas tanah yang akan ditanami rumput. Setelah itu, mari kita lihat Gambar 1, jawaban siswa nomor  satu  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mengetahui  konsep  luas  dari  persegi  dan  persegi panjang. Hal ini terlihat dari jawaban siswa yaitu mengkalikan setiap sisinya untuk ukuran luas tanah yang berbentuk persegi, serta mengkalikan panjang dan lebar yang dimiliki oleh tambak ikan. Pada tahap ini siswa sudah benar, setelah kedua luasnya diketahui operasi selanjutnya luas tanah yang berbentuk persegi dikurangkan dengan luas tambak ikan dan hasilnya luas tanah yang akan ditanami rumput  seluas  68  m².  Namun  pada  jawaban  siswa,  siswa  tidak  menuliskan  informasi  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  sehingga  bagi  pembaca  dan  pemeriksa  soal,  jawaban  siswa kurang  lengkap  dan  kurang  jelas,  serta  perlunya  ada  kesimpulan  diakhir,  sehingga  jawabannya lengkap dan mudah dipahami. Selain itu ada beberapa siswa juga yang masih keliru dalam menuliskan rumus yang digunakan. Pada soal nomor satu siswa menjawab soal dengan jawaban yang kurang tepat sebesar 29%, artinya kemampuan siswa dalam menjawab soal nomor satu sudah dikategorikan baik.
Tabel 2 .
Deskipsi kesalahan jawaban siswa pada soal nomor 1 Deskripsi Kesalahan Jawaban Jumlah siswa Tidak  menuliskan  keterangan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakannya 4 Keliru menuliskan keterangan dari rumus yang digunakan 2
Berdasarkan Tabel 2 di atas, dapat kita ketahui bahwa kesalahan yang sering siswa lakukan yaitu tidak menuliskan keterangan apa yang diketahui dan ditanyakan sebanyak 4 orang, dan yang melakukan kesalahan dalam menuliskan keterangan rumus yang digunakan sebanyak 2 orang. Kedua kesalahan  yang  siswa  lakukan,  mempengaruhi  hasil  jawaban  siswa.  Jika  prosesnya  sudah  salah kemungkinan besar jawabannyapun salah. Berdasarkan hasil dari jawaban siswa, peneliti melakukan wawancara terhadap siswa mengenai jawabannya pada soal nomor satu:
Guru  :  Apakah soal nomor satu mudah dimengerti? Siswa :  Lumayan bu, pusing soalnya lumayan rumit Guru  :  Dari soal nomor satu, informasi apa yang dapat kalian ketahui? Siswa :  Luas tanah dan luas tambak ikan, dengan masing-masing memiliki ukuran yang berbeda. Guru  :  Kemudian dari soal tersebut apa yang ditanyakannya? Siswa :  Luas tanah yang ditanami rumput Guru  :  Berapa luasnya? Siswa :  68 m²
Berdasarkan hasil wawancara tersebut, dapat kita ketahui bahwa siswa sudah memahami persoalan  dengan  baik,  dibuktikan  dengan  pertanyaan  yang  diajukan  guru,  siswapun  bisa menjawabnya dengan baik. Namun jika dibandingkan dengan hasil jawabannya di atas, terlihat siswa mampu menyebutkan secara lisan namun mengalami kesulitan saat menuliskannya. Sehingga hasil dari jawaban siswa kurang tepat.

## Analisis jawaban soal nomor 2
Permasalahan:
Hitunglah keliling trapesium ABCD sama kaki yang memiliki panjang sisi yang sejajar masing-masing 7 cm dan 19 cm serta tingginya 8 cm.
Jawaban Siswa:

## Gambar 2. Kesalahan Siswa pada soal nomor 2
Pada soal nomor 2 siswa diminta untuk menghitung keliling sebuah trapesium sama kaki yang diketahui sisi sejajarnya dan ukuran tingginya. Langkah pengerjaan soal tersebut dengan menuliskan terlebih dahulu informasi yang terdapat pada trapesium sama kaki tersebut, kemudian mencari sisi yang  lainnya  dengan  menghitungnya  menggunakan  persamaan  Phytagoras.  Setelah  semua  sisi diketahui, baru semua sisi dijumlahkan dan ketemulah ukuran keliling trapesium sama kaki tersebut. Pada  jawaban  siswa  dalam  Gambar  2  tersebut,  siswa  sudah  memahami  permasalahan  yang ditanyakan pada soal tersebut. Siswa mulai mengerjakan dari menuliskan setiap sisi yang diketahui dan mencari sisi yang belum diketahui dengan menjumlahkan setiap sisinya sesuai dengan rumus keliling trapesium. Namun jawaban siswa masih kurang tepat karena  siswa mengalami kesalahan pada  penentuan  sisi  yang  menggunakan  rumus  Phytagoras  dengan  menghitung  bahwa  dengan menggunakan Phytagoras itu sama dengan kelipatannya kemudian dijumlahkan. Disini pemahaman konsep/mengaitkan keliling dengan konsep Phytagoras pada segitiga siswa masih kurang, sehingga jawaban yang diharapkan kurang tepat dan perlu diperbaiki kembali. Berdasarkan hasil analisis pada jawaban siswa pada nomor dua, 14,3%  siswa yang menjawab benar. Hal ini menunjukkan bahwa banyak siswa yang kurang memahami konsep yang dimaksudkan pada soal nomor 2.
Tabel 3 . Deskripsi kesalahan jawaban siswa pada soal nomor 2 Deskripsi Kesalahan Jawaban Jumlah siswa Siswa  keliru  dalam  menentukan  nilai  sisi  miring  dengan rumus Phytagoras 2 Siswa salah menentukan panjang dari sisi-sisi yang dimiliki trapesium sama kaki 2 Siswa  tidak  menuliskan  yang  diketahui  dari  trapesium terlebih dahulu untuk menghitung kelilingnya 7
Deskripsi kesalahan jawaban siswa pada soal nomor 2 disajikan pada Tabel 3.  Kesalahan yang  siswa  alami  yaitu  pada  tahap  menentukan  nilai  sisi  miring  dengan  menggunakan  rumus Phytagoras sebanyak dua orang, salah dalam menentukan panjang pada sisi-sisi trapesium sebanyak dua orang dan tidak menuliskan informasi yang diketahui dan yang ditanyakan pada soal sebanyak 7 orang. Kesalahan-kesalahan yang disebutkan  pada Tabel 3 di atas, kesalahan yang cukup sering dilakukan  oleh  siswa,  yang  disebabkan  kerena  siswa  lebih  fokus  untuk  menyelesaikan  dan  hasil persoalan  tanpa  menuliskan  proses  penyelesaiannya  dan  pemahaman  konsepnya  rendah.  Selain menganalisis  hasil  dari  jawaban  siswa,  penelitipun  melakukan  wawancara  kepada  siswa  untuk mengklarifikasi hasil jawabannya.
Guru  :  Apakah soal nomor dua tergolong mudah atau sukar? Siswa :  Sukar bu, saya tidak mengerti Guru  :  Dari soal tersebut apa yang ditanyakannya?
Siswa :  Keliling trapesium bu Guru  :  Nah, kalo keliling trapesium bagaimana caranya? Siswa :  Semua sisinya dijumlahkan bu, tapi saya tidak bisa mencari sisi miringnya bu. Guru  :  Coba tentukan dulu sisi panjang yang sejajar kemudian gunakan rumus Phytagoras Siswa :  Saya gak mengerti bu
Berdasarkan hasil dari wawancara dengan siswa mengenai soal nomor 2, menurut siswa soal tersebut sulit. Siswa mengetahui apa maksud yang ditanyakan soal tersebut, sudah paham mengenai konsep keliling dengan menjumlahkan semua sisi-sisinya, namun siswa mengalami kesulitan saat menentukan sisi-sisi yang lainnya. Siswa diberikan solusi mencari sisi miring yang lainnya dengan menggunakan rumus phytagoras, namun siswa tidak mengerti bagaimana cara untuk menghitungnya. Maka pada hasil wawancara tersebut dapat kita simpulkan bahwa konsep dasar yang siswa miliki masih rendah.

## Analisis jawaban soal nomor 3
Permasalahan:
Angga akan membuat layang-layang. Kerangka layang-layang dibuat dengan diagonal 21 cm dan 40 cm. Kerangka layang-layang tersebut selanjutnya akan dilapisi kertas. Angga menyediakan kertas berukuran 80cm x 36cm dengan harga kertas Rp. 30.000. Berapa banyak layang-layang yang dapat dibuat Angga? Tentukanlah harga kertas untuk setiap layang-layangnya?
Jawaban Siswa:

## Gambar 3. Kesalahan Siswa pada soal nomor 3
Berdasarkan soal nomor 3, siswa diminta untuk menghitung berapa banyak layang-layang yang dapat dibuat dari kertas karton dan menentukan harga kertas setiap satu layangannya. Hasil dari analisis jawaban siswa pada Gambar 3, menunjukkan bahwa siswa sudah memahami permasalahan, dengan  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dan  yang  diketahuinya.  Kemudian  siswa  merencanakan perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  luas  layang-layang  yang  sudah  diketahui  setiap diagonalnya, serta menghitung luas kertas yang tersedia dengan menggunakan rumus luas persegi panjang.  Namun  siswa  mengalami  kesulitan  saat  membagi  hasil  luas  kertas  dengan  luas  layang- layang,  sehingga  jawaban  yang  siswa  berikan  salah,  dan  tidak  tuntas  dalam  menyelesaikan  soal nomor tiga tersebut. Berdasarkan hasil analisis tersebut, hanya 14,3% yang menjawab benar, dan sisanya menjawab salah. Dari persentase tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal nomor 3 dapat dikategorikan rendah.
Tabel 4.
Deskripsi kesalahan jawaban siswa pada soal nomor 3 Deskripsi Kesalahan Jawaban Jumlah siswa Siswa keliru dalam menggunakan operasi hitung 3 Siswa tidak dapat menarik kesimpulan dari jawaban 4 Siswa salah dalam membagi bilangan 1
Berdasarkan Tabel 4 bahwa deskripsi kesalahan jawaban siswa pada soal nomor 3 diketahui terdapat tiga kesalahan yang siswa lakukan, antara lain: (1) siswa keliru dalam menggunakan operasi
hitung,  sebanyak  tiga  orang  siswa  yang  melakukan  kesalahan;  (2)  siswa  tidak  dapat  menarik kesimpulan dari jawaban, sebanyak empat orang siswa; dan (3) siswa melakukan kesalahan dalam menggunakan  operasi  hitung  dan  tidak  menyelesaikan  permasalahan,  sebanyak  satu  orang. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa mengenai soal nomor 3, didapatkan petikan wawancara sebagai berikut:
Guru  :  Dari soal nomor 3, apa yang kalian ketahui?
Siswa :  Layang-layang ukuran 21 dan 45 diagonalnya, dan kertas yang bentuknya persegi panjang Guru  :  Dari soal tersebut, apa yang ditanyakannya?
Siswa :  Jumlah layang-layang dan berapa harga satu kertas yang bisa dibuat layang-layang Guru  :  Kemudian bagaimana cara kalian mengetahui jumlah layang-layang yang ditanyakannya? Siswa :  Dengan menghitung terlebih dahulu luas layang-layang dan kertasnya Guru  :  Kenapa jawabannya menuliskan 6 layangan? Siswa :  Maaf bu saya buru-buru mengerjakannya, sudah pusing bu
Berdasarkan hasil wawancara di atas, menunjukkan siswa sudah memahami persoalan yang terdapat pada soal, namun siswa sedikit teledor dan terburu-buru dalam mengerjakan soal dan tidak dicek kembali, sehingga siswa mengalami kekeliruan dalam mengerjakannya dan tidak menuliskan kesimpulan dari jawaban yang diminta soal tersebut. Sisanya kebanyakan siswa tidak mengerjakan soal pada nomor 3, dengan alasan tidak mengerti dan waktu mengerjakan soal telah habis.

## Analisis jawaban soal nomor 4
Permasalahan:
Seorang tukang bangunan akan memasang ubin berbentuk persegi dengan ukuran 20 cm x 20 cm pada lantai yang berbentuk persegi panjang dengan panjang 400 cm dan lebarnya 300 cm. Hitunglah berapa banyak ubin yang dibutuhkan untuk menutup lantai tersebut ?

## Gambar 4. Kesalahan siswa pada soal nomor 4
Pada  soal nomor  4,  siswa diminta untuk  menghitung banyak ubin  yang  mampu menutupi lantai  rumah  yang  berbentuk  persegi  panjang.  Untuk  menjawab  permasalahan  tersebut,  siswa haruslah  memahaminya  dengan  menuliskan  informasi  yang  terdapat  pada  persoalan  pada  soal tersebut. Kemudian, menentukan luas dari ubin yang akan dipasang, dan menentukan luas  lantai. Setelah  itu  luas  lantai  dibagi  dengan  luas  ubin.  Informasi  ini  digunakan  siswa  untuk  mengetahui banyak  ubin  yang  diperlukan  dan  mampu  menarik  kesimpulannya.  Berdasarkan  analisis  pada jawaban siswa, siswa menjawab tanpa menuliskan informasi nya terlebih dahulu seperti apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Siswa sudah paham dengan rumus yang digunakan sehingga bisa  menentukan  luas  masing-masing  bangun  datar.  Namun  pada  langkah  terakhir  saat  siswa menentukan hasil pembagian dari 120.000 : 400 siswa menjawab hasilnya 4.800 cm, dan satuan yang digunakan yaitu satuan panjang. Padahal yang ditanyakan di soal yaitu ”berapa banyak ubi n yang dibutuhkan” harusnya siswa menjawab 300 ubin yang diperlukan. Dilihat dari kesalahan yang terdapat pada jawaban nomor 4 ini menggambarkan bahwa siswa kurang cermat dalam membaca soal dan kurang teliti dalam mengoprasikan bilangan, sehingga jawaban akhirnya salah.
Tabel 5.

## Deskripsi kesalahan jawaban siswa pada soal  nomor 4
Deskripsi kesalahan jawaban Jumlah siswa Siswa tidak memahami informasi yang ada 5 Siswa  salah  dalam  menghitung  bilangan  dengan  operasi pembagian 1 Siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan 7
Berdasarkan  Tabel  5,  deskripsi  kesalahan  jawaban  siswa  pada  soal  nomor  4  diketahui terdapat tiga kesalahan yang siswa lakukan, antara lain: (1) siswa tidak memahami informasi yang ada sebanyak lima orang; (2) kesalahan dalam menghitung bilangan dengan opersai pembagian satu orang; (3) tidak menuliskannya informasi yang diketahui dan yang ditanyakan sebanyak tujuh orang. Kesalahan yang dilakukan siswa pada nomor 4, yaitu kesalahan yang sering dilakukan pada soal-soal sebelumnya. Sebanyak 21,5 % siswa yang mampu menuntaskan dan menjawab soal dengan benar. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kesalahan siswa lebih besar dibandingkan dengan yang menjawab benar.  Berdasarkan  hasil  dari  jawaban  siswa  pada  nomor  4,  selanjutnya  peneliti  melakukan wawancara dengan siswa mengenai jawaban siswa tersebut.
Guru  :  Dari soal nomor 4, mengapa tidak menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakannya? Siswa :  Maaf bu, saya terlalu fokus untuk mencari hasil yang ditanyakan. Jadi tidak sempat untuk menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakannya Guru  :  Kenapa 120000 : 400 hasilnya 4800, harusnya kan 300 Siswa :  Oh iya bu, saya salah membaginya Guru   :  Kenapa jawabannya tidak diperiksa kembali sebelum dikumpulkan Siswa :  Tidak bu, saya tidak memeriksanya kembali, udah pusing bu jadi pasrah aja
Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  tersebut,  dapat  kita  ketahui  bahwa  siswa  sudah  bisa memahami  permasalahan,  namun  cara  mengerjakannya  tidak  terstuktur,  bahkan  siswa  terkesan tergesa-gesa ingin cepat selesai dan enggan untuk memeriksa jawabannya kembali dengan alasan sudah pusing. Karena sikap tergesa-gesa itulah, jawaban siswa mengalami kesalahan.
Dari keempat soal tes, soal yang paling sulit dimengerti pada soal nomor 2 yang membahas mengenai  keliling  trapesium.  Siswa  sudah  mengetahui  rumus  dari  keliling  trapesium  yaitu  semua sisinya dijumlahkan, tetapi siswa tidak paham untuk mencari panjang sisi yang lainnya yang belum diketahui. Konsep dasar dari bangun segiempat sudah diberikan di tingkat SD dan kelas 7, namun pada kenyataannya siswa lupa konsep tersebut. Untuk 3 soal lainnya, siswa cukup paham namun lupa untuk menuliskan informasi yang diketahui dan yang ditanyakannya karena terlalu  fokus pada hasil akhir jawaban. Waktu yang tersedia tidak cukup untuk dapat menyelesaikan soal dengan tuntas dan siswa mengalami kebingungan dalam mengambil kesimpulan saat jawaban akhirnya desimal.
Dari  keempat  soal  yang  dikerjakan  siswa,  dapat  kita  lihat  dari  hasil  analisis  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  pada  nomor  2  dan  3.  Pada  masing-masing  soal tersebut siswa menjawab dengan benar hanya 14,3%. Kesalahan pada tiap soal tersebut, yaitu: (1) siswa  tidak  menuliskan  informasi  yang  terdapat  pada  soal;  (2)  siswa  keliru  dalam  menggunakan operasi hitung; dan (3) siswa tidak memberi jawaban atau solusi, serta tidak memberikan kesimpulan dari jawaban yang diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan menyelesaikan permasalahan pada materi segiempat masih dikatakan rendah. Hal ini ditunjukkan dari hasil persentase hasil analisis jawaban siswa tiap soal, bahwa tingkat kesalahan siswa pada masing-masing soal berturut-turut, 29%, 85,7%, 85,7 % dan 78,5%. Tingginya persentase siswa menjawab salah ditunjukkan bahwa siswa tidak memahami permasalahan yang terdapat pada soal. Hasil analisis jawaban siswa bahwa kesalahan yang sering siswa lakukan seperti: (1) tidak menuliskannya informasi persoalan seperti yang diketahui  ataupun  yang  ditanyakan;  (2)  salah  menuliskan  keterangan  saat  menggunakan
persamaan/rumus; (3) salah menggunakan operasi hitung; dan (4) tidak disertai dengan kesimpulan dari jawaban yang diberikan. Selain itu hasil dari wawancara, siswa menyatakan bahwa kesalahan yang mereka lakukan adalah kurang memahami permasalahan, lupa rumus apa yang harus digunakan, terlalu tergesa- gesa dan fokus kepada hasilnya sehingga informasi yang diketahui dan yang ditanyakannya tidak sempat mereka  tuliskan.  Kesulitan  siswa  dalam  belajar  materi  segiempat  terdapat  pada  pemahaman  konsep segiempat, penanaman prinsif dan kesulitan dalam memahami permasalahan verbal/soal cerita. Kesulitan yang siswa alami menyebabkan siswa melakukan kesalahan. Solusi dari setiap kesulitan yang dialami siswa yaitu  memulai  pembelajaran  dengan  penguatan  pemahaman  konsep  dasar,  menciptakan  suasana pembelajaran yang membuat siswa termotivasi untuk belajar matematika dan perbanyak latihan sehingga siswa terbiasa saat memecahkan persoalan dengan soal yang berbeda.

## REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian, bahwa setiap kesalahan yang siswa lakukan tidak mutlak karena kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan, namun ada faktor lain yang mempengaruhi sehingga  kesalahan  itu  terjadi.  Dari  hasil  penelitian,  maka  peneliti  merekomendasikan  dalam pembelajaran matematika pada materi segiempat haruslah dimulai dari pemahaman konsep dasar, yang diketahui oleh siswa, libatkan siswa secara aktif saat proses pembelajaran, biarkan siswa yang menemukan konsepnya sendiri sehingga pembelajaran lebih bermakna dan tidak mudah dilupakan oleh  siswa.  Sehingga  tingkat  kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal  akan  berkurang.  Berikanlah apresiasi  kepada  pekerjaan  siswa,  supaya  muncul  motivasi  dalam  diri  siswa  untuk  lebih  giat  lagi belajar matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih banyak kepada orang tua yang sudah mendoakan dan mendukung.  Bapak  Dede  Nuryana,  S.  Pd.,  yang  sudah  membantu  memvalidasi  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian.  Bapak  H.  Miftahudin,  S.T.,  sebagai  kepala  sekolah  yang  sudah memberikan ijin pelaksanaan penelitian. Bapak Dadi, S.Pd., selaku guru mata pelajaran matematika yang sudah mengijinkan dan meluangkan waktu pelajarannya bagi terlaksananya penelitian ini dan semua pihak yang sudah membantu dalam penyelesaian penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Cooney,  T.  J.,  Davis,  E.  J.,  &  Henderson,  K.  B.  (1983). Dynamics  of  teaching  secondary  school mathematics . Waveland Pr Inc.
Dwidarti, U., Mampouw, Lygia, H., & Setyadi, D. (2019). Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi himpunan. Jurnal Pendidikan Matematik a, 3 (2), 315 – 322.
Evi, S. (2011). Pendekatan matematika realistik (PMR) untuk meningkatkan kemampuan berfikir siswa di tingkat sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , edisi khusus (2), 80.
Fauzi, A., Waluya, B., & Masrukan. (2019). Pembelajaran matematika dengan pendekatan realistic mathematics education (RME) berbasis soal open-ended untuk meningkatkan komunikasi. Phenomenon , 9 (1), 87-98.
Fitriani,  N.  (2016).  Hubungan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dengan  self confidence  siswa  smp  yang  menggunakan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik. Jurnal Euclid , 2 (2), 341 – 351.
Hanifah, A. N., Sa’adah, N., & Sasongko, A. D. (2019). Hubungan kemampuan penalaran matematis dan motivasi belajar siswa smk melalui model pembelajaran hypnoteaching. Teori dan Riset Matematika , 4 (2), 121 – 130.
Martini, S., & Al, E. (2018). Pengaruh pendekatan realistik terhadap kemampuan komunikasi dan self confidence  siswa  Smp. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 1 (2),  149 – 156. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.219-228
Nadjib, A. (2014). Analisis kesalahan pemahan dalam materi segiempat menutut tingkat berpikir van hiele pada siswa smp negeri suppa kabupaten pinrang. Jurnal Pepatuzdu , 8 (1), 19.
Sholekah, L. M., Anggreini, D., & Waluyo, A. (2017). Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal matematika ditinjau dari koneksi matematis materi limit fungsi. Wacana Akademika ,
1 (2), 151 – 164, https://doi.org/10.30738/wa.v1i2.1413
Suraji, Maimunah, & Saragih, S. (2017).  karakteristik instrumen penilaian hasil belajar matematika ranah  kognitif  yang  dikembangkan  mengacu  pada  model  pisa. Suska  Journal  of Mathematics Education , 3 (2), 130, https://doi.org/10.24014/sjme.v3i2.3897
Widyaningrum, Zulvia, A. (2016). Analisis kesulitan siswa dalam mengerjakan soal cerita matematika materi aritmetika sosial ditinjau dari gaya belajar siswa kelas vii smp negeri 5 metro tahun pelajaran 2015/2016. Iqra , 1(2).
Yenni, & Sukmawati, R. (2019). Analisis kemampuan berpikir reflektif matematis berdasarkan minat belajar pada mata kuliah struktur aljabar. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 4 (2), 75- 82.
Yuharsono. (2018). Pengembangan  perangkat pembelajaran aritmetika sosial dengan pendekatan matematika  realistik  dan  model  beljar  kooperatif  tipe  stad. Penelitian  Matematika  dan Pendidikan Matematika, 1 (2), 92-106.
Yulia. (2019). Analisis pemahaman siswa terhadap konsep segi empat (studi kasus pada siswa kelas vii smp negri 1 sindue). Ilmiah Pendidikan Matematika Equals , 2 (1), 24.
Zakiah, N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi pendekatan kontekstual pada model pembelajaran berbasis masalah berdasarkan langkah-langkah polya. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 4 (2), 111-120.
Zanthy, L. S. (2016). Pengaruh motivasi belajar ditinjau dari latar belakang pilihan jurusan terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa di stkip siliwangi bandung. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 1 (1).