DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis. Received: 15 Juli 2024, Revised: 15 Agustus 2024, Publish: 26 Agustus 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Pengaruh Beban Kerja Terhadap Inovasi Pengajaran Yang Dimediasi Kepuasan dan Dimoderasi Oleh Dukungan Manajerial (Studi Kasus di SMPK Kalam Kudus 3 Jakarta)
Evelyne Mega Patricia 1* , Saparso 2 , Eka Desy Purnama 3 1 Universitas Kristen Krida Wacana, Jakarta, Indonesia, evelynemustamu7@gmail.com 2 Universitas Kristen Krida Wacana, Jakarta, Indonesia, saparso@ukrida.ac.id 3 Universitas Kristen Krida Wacana, Jakarta, Indonesia, ekadesy@ukrida.ac.id
* Corresponding Author: evelynemustamu7@gmail.com
Abstract: The  role  of  teachers  in  implementing  teaching  innovations  is  often  hindered  by complex  workloads.  These  workloads,  demanding  in  time  and  energy,  frequently  lead  to stress  and  fatigue,  making  it  crucial  to  evaluate  workload  distribution  to  maintain  teacher satisfaction  and  ensure  optimal  teaching  quality.  This  quantitative  study  analyzes  the influence  of  workload  on  teaching  innovation,  as  well  as  the  mediating  role  of  job satisfaction  and  the  moderating  effect  of  managerial  support.  Data  were  collected  via questionnaire  and  analyzed  using  SmartPLS  version  4.0  software.  From  a  sample  of  18 teachers  from  SMPK  Kalam  Kudus  3  Jakarta,  the  analysis  results  show  that  workload significantly  negatively  affects  the  satisfaction  of  teachers.  While  teacher  satisfaction  does not  directly  mediate  the  relationship  between  workload  and  teaching  innovation,  it  is positively associated with teaching innovation. Managerial support, although not statistically significant,  has  the  potential  to  mitigate  the  negative  impact  of  workload  on  teaching innovation. Non-significant results are attributed to variations in work experience, workload, adaptive  behavior  towards  change  and  innovation,  and  support  received  from  school management. The study recommends that school management reassess workload allocation by increasing the number of teaching staff to enhance satisfaction and, ultimately, promote teaching innovation.
Keyword: workload,  teaching  innovation,  satisfaction,  managerial  support,  mediation, moderation
Abstrak: Peran guru dalam mengimplementasikan inovasi pengajaran sering terhambat oleh beban kerja kompleks. Beban kerja  yang memakan waktu dan energi ini seringkali menjadi sumber  stress  dan  kelelahan,  sehingga  evaluasi  pembagian  beban  kerja  ini  menjadi  penting untuk menjaga kepuasan guru, serta memastikan kualitas pengajaran yang optimal. Penelitian kuantitatif  ini  menganalisis  pengaruh  beban  kerja  terhadap  inovasi  pengajaran,  serta  peran mediasi  kepuasan  kerja  dan  moderasi  dukungan  manajerial.  Data  diperoleh  melalui penyebaran kuesioner, kemudian dianalisis menggunakan software SmartPLS versi 4.0. Dari
18 guru SMPK Kalam Kudus 3 Jakarta, hasil analisis menunjukkan bahwa beban kerja secara signifikan  berpengaruh  negatif  terhadap  kepuasan  guru.  Meskipun  kepuasan  guru  tidak langsung memediasi hubungan antara beban kerja dan inovasi pengajaran, kepuasan tersebut secara  positif  terkait  dengan  inovasi  pengajaran.  Dukungan  manajerial,  meskipun  tidak signifikan secara statistik, berpotensi untuk mengurangi dampak negatif beban kerja terhadap inovasi pengajaran. Hasil tidak signifikan disebabkan adanya variasi pengalaman kerja, beban kerja, dan perilaku adaptif terhadap perubahan dan inovasi, serta dukungan yang diterima dari manajemen sekolah. Penelitian merekomendasikan manajemen sekolah untuk mengevaluasi ulang  alokasi  beban  kerja  dengan  menambah  jumlah  tenaga  pengajar  guna  meningkatkan kepuasan dan, akhirnya, mendorong inovasi dalam pengajaran.
Kata  Kunci: Beban  Kerja,  Inovasi  Pengajaran,  Kepuasan,  Dukungan  Manajerial,  Mediasi, Moderasi .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  krusial  sebagai  pondasi  pembangunan  bangsa,  di  mana efisiensi dan inovasi dalam proses pengajaran menjadi elemen penting dalam mempersiapkan generasi  masa  depan.  Pendidikan  yang  berkualitas  di  Indonesia,  sebagaimana  digambarkan dalam Undang-Undang Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003, bertujuan mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  bertakwa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan bertanggung jawab.
Guru,  sebagai  ujung  tombak  sistem  pendidikan,  berperan  penting  dalam mengimplementasikan  inovasi  pengajaran  guna  mencapai  efisiensi  dan  kualitas  optimal. Pengajaran  yang  inovatif,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Nurdyansyah  &  Andiek  (2015), menonjol  dengan  pendekatan  berpusat  pada  peserta  didik,  memungkinkan  mereka  untuk memahami  dan  membangun  pengetahuan  secara  mandiri.  Metode  ini  didesain  untuk memberikan pengalaman pembelajaran yang menyenangkan dan seimbang antara fungsi otak kiri  dan  kanan,  serta  integrasi  teknologi  informasi  untuk  membuat  pembelajaran  lebih dinamis dan interaktif.
Inovasi pengajaran bertujuan menciptakan lingkungan belajar yang melibatkan peserta didik  secara  aktif,  dengan  guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Beberapa  karakteristik  inovasi pengajaran  mencakup  keterlibatan  aktif  peserta  didik,  pemanfaatan  media  dan  alat  bantu, suasana  kelas  yang  menyenangkan,  penggunaan  metode  pembelajaran  kreatif,  memberikan motivasi dan apreasiasi pada peserta didik, serta adanya diskusi kelompok untuk pemecahan masalah. (Hasriadi, 2022)
Namun,  observasi  kelas  di  SMPK  Kalam  Kudus  3  Jakarta  menunjukkan  bahwa  80% guru  masih  dominan  menggunakan  metode  ceramah  dengan  media  presentasi  yang  terlalu banyak tulisan. Sedikit bukti fisik terkait proyek inovatif yang ditemukan hanya berupa hasil prakarya.  Jika  proses  pembelajaran  ini  terus  berlangsung,  akan  terjadi  stagnasi  dalam pengembangan  kreativitas  peserta  didik,  kurangnya  keterlibatan  aktif  mereka,  dan ketidakmampuan menghadapi tuntutan kehidupan modern yang dinamis.
Beban kerja guru yang tinggi menjadi tantangan nyata dalam usaha mengadopsi inovasi pengajaran.  Hannani  (2016)  menjelaskan  beban  kerja  dapat  diartikan  sebagai  hasil  dari interaksi individu dengan organisasi di mana terdapat tuntutan berupa tugas-tugas, perilaku, dan  keterampilan  yang  harus  diemban  oleh  pekerja.  Sedangkan  menurut  Munandar  (2014), beban  kerja  menjadi  sarana  untuk  mencapai  tujuan  perusahaan  dengan  memanfaatkan kemampuan  karyawan.  Kesimpulan  dari  dua  pendapat  tersebut  adalah  bahwa  beban  kerja merupakan  jumlah  tugas  yang  menjadi  tanggung  jawab  karyawan,  yang  dikerjakan
menggunakan  keterampilan  dan  potensi  yang  dimiliki  karyawan  untuk  mencapai  tujuan perusahaan.
Beban kerja guru, menurut keputusan Kemendikbudristek nomor 262/M/2022, berkisar 24 hingga 40 jam tatap muka per minggu, ditambah tugas tambahan yang setara dengan jam tatap  muka  tertentu.  Beban  kerja  ini  juga  dirasakan  oleh  guru  di  SMPK  Kalam  Kudus  3 Jakarta berdasarkan dokumentasi  tugas  guru Tahun Pelajaran 2023-2024,  yaitu (1) terdapat lima  guru  yang  memiliki  jumlah jam  lebih  dari 40 JP  per  minggu,  (2)  sebagian  besar  guru memiliki multiple roles seperti wali kelas dan guru ekstrakurikuler, (3) terdapat empat guru yang  mengajar  dua  jenjang  sekaligus,  serta  (4)  terdapat  tiga  guru  mengajar  dua  mata pelajaran yang tidak linear.
Beban kerja akan berpengaruh pada kinerja dan kepuasan guru karena memakan waktu dan  energi  sehingga  sering  menjadi  sumber  stress  dan  kelelahan.  Oleh  karena  itu,  evaluasi lebih  lanjut  terhadap  pembagian  beban  kerja  ini  menjadi  penting  untuk  menjaga  kepuasan guru,  serta  memastikan  kualitas  pengajaran  yang  optimal.  Penelitian  Jones  et  all  (2017) membuktikan bahwa beban kerja yang tinggi dapat menurunkan kepuasan kerja dan motivasi, yang  pada  gilirannya  berdampak  negatif  pada  kemampuan  guru  untuk  berinovasi  dalam pengajaran.  Didukung  juga  oleh  penelitian  Yo  dan  Ida  (2015)  membuktikan  bahwa  beban kerja  berpengaruh  positif  terhadap  stress  dan  berpengaruh  negatif  terhadap  kepuasan  kerja, dengan studi kasus pada karyawan PT. Lianinti Abadi di Denspasar.
Survei  pendahuluan  terhadap  enam  belas  guru  SMPK  Kalam  Kudus  3  Jakarta mengungkapkan  realitas  yang  menarik.  Sepuluh  dari  mereka  merasa  bahwa  gaji  yang diterima  tidak  sepenuhnya  memadai  mengingat  pengorbanan  dan  tanggung  jawab  yang mereka  emban  sebagai  pendidik.  Kompleksitas  semakin  meningkat  karena  ketidak  adanya sistem  insentif  di  sekolah,  menyebabkan  82,4%  guru  tidak  merasa  puas.  Fakta  ini memunculkan  pertanyaan  tentang  apakah  inilah  yang  mempengaruhi  metode  pengajaran guru-guru menjadi monoton.
Sejalan  dengan  pandangan  Rivai  (2014),  salah  satu  kunci  kepuasan  adalah  gaji  dan keuntungan  finansial.      Kepuasan  kerja  guru  berperan  sebagai  mediator  dalam  hubungan antara  beban  kerja  dan  inovasi  pengajaran.  Guru  yang  merasa  puas  dengan  pekerjaannya cenderung  merespons  tuntutan  pekerjaan  dengan  sikap  yang  positif,  kreatif,  dan  inovatif. Pemahaman  lebih  lanjut  mengenai  peran  mediasi  kepuasan  dalam  hubungan  ini  sangat penting untuk meningkatkan kualitas pengajaran.
Kepuasan  kerja  bukan  hanya  sejauh  mana  seseorang  bekerja  dengan  keras  atau  baik dalam  pekerjaannya,  tetapi  lebih  pada  sejauh  mana  seseorang  menikmati  dan  menyukai pekerjaan  yang  mereka  lakukan.  Kepuasan  kerja  melibatkan  perasaan  dan  sikap  terhadap berbagai  aspek  pekerjaan,  termasuk  gaji,  peluang  promosi  atau  pendidikan,  supervisi, hubungan  dengan  rekan  kerja,  beban  kerja,  dan  faktor  lainnya.  Ini  menciptakan  kondisi psikologis  yang  menyenangkan  ketika  kebutuhan  individu  terpenuhi  di  lingkungan  kerja. Semakin sesuai pekerjaan dengan preferensi dan keinginan individu, semakin tinggi tingkat kepuasan yang dirasakan, dan sebaliknya. (Nabawi, 2019)
Dalam  upaya  mengeksplorasi  inovasi  pengajaran  di  SMPK  Kalam  Kudus  3  Jakarta, peneliti telah menghimpun data yang memberikan gambaran menyeluruh tentang fasilitas dan sumber daya yang tersedia untuk mendukung kegiatan pengajaran sebagai berikut.
Tabel 1. Fasilitas dan Sumber Daya SMPK Kalam Kudus 3 Jakarta
Fasilitas Jumlah/Banyaknya Keterangan Ruang kelas 9 ruang semua  bersih,  rasio  peserta  didik  per  ruang  =  25, pencahayaan menghalangi tulisan di papan tulis, Perpustakaan 1500 judul buku wifi gratis hanya untuk guru, belum dimanfaatkan dalam proses pembelajaran
Laboratorium 1 ruang ruang  eksperimen  fisika  dan  biologi,  peralatan cukup lengkap Fasilitas olahraga  1 lapangan, 1 auning terdapat  ring  basket,  gawang,  net,  bola,  raket, matras Teknologi digital  9  unit  proyektor  dan wifi  untuk  guru,  26 unit laptop platform  pembelajaran  daring:  google  classroom, GK Enteprise Fasilitas kesehatan tidak  memiliki  ruang UKS,  tetapi  memiliki kotak P3K 1 set peralatan  kurang  lengkap,  tidak  ada  pemeriksaan berkala, tidak ada petugas yang stand by Fasilitas umum 2  area  parkir  motor, kantin, toilet Kantin dengan  variasi  makanan,  toilet sering  mati air
Sumber: Data Riset
Tabel  1. Menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  perlu  adanya dukungan manajerial untuk pemanfaatan optimal sumber daya, seperti mendorong guru dan peserta  didik  memanfaatkan  koleksi  buku,  dan  perluasan  akses  wifi  untuk  peserta  didik mengakses  e-book¬.  Disamping  itu,  juga  dapat  melakukan  upaya  untuk  meningkatkan inovasi  pengajaran  dengan  menyelenggarakan  pelatihan  dan  workshop  berkala  ntuk  guru mengenai gaya belajar peserta didik, pendekatan pembelajaran berbasis proyek atau masalah, dan penggunaan teknologi  dalam pembelajaran.  Guru dilatih untuk mengembangkan materi pembelajaran  yang  inovatif,  menarik,  dan  menggunakan  teknologi.  Metode  pembelajaran yang  aktif  dan  berbasis  proyek  juga  diterapkan  untuk  memfasilitasi  berbagai  gaya  belajar peserta didik.
Tingkat  keberhasilan  pelatihan  dapat  dilihat  melalui  kegiatan  supervisi  kelas  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Supervisi  ini  membantu  mengevaluasi  kinerja  guru  dan memberikan  feedback  yang  konstruktif.  Evaluasi  kinerja  dan  feedback  oleh  kepala  sekolah merupakan  bentuk  dukungan  manajerial  yang  penting  untuk  memastikan  implementasi inovasi pengajaran berjalan dengan baik. Sejalan dengan penelitian Asbari, dkk. (2019) yaitu kepemimpinan  transformasional  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap perilaku kerja inovatif.  Artinya bahwa semakin  positif praktek kepemimpinan atasan, maka akan semakin baik pula perilaku kerja inovatif karyawan.  Temuan serupa juga terlihat dalam penelitian  Salain  dan  Made  (2013),  yang  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  transaksional berpengaruh positif terhadap budaya organisasi inovatif. Dari kedua penelitian ini, tergambar dengan  jelas  bahwa  peran  aktif  pemimpin  sangat  memengaruhi  dinamika  inovasi  di  suatu organisasi, termasuk di lingkungan pendidikan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis beberapa hal,  yaitu (1) pengaruh beban kerja terhadap inovasi pengajaran, (2) pengaruh beban kerja terhadap kepuasan, (3) pengaruh kepuasan terhadap inovasi pengajaran, (4)  pengaruh  beban  kerja  yang  dimediasi  kepuasan  terhadap  inovasi  pengajaran,  dan  (5) apakah dukungan manajerial memoderasi pengaruh beban kerja terhadap inovasi pengajaran.

## METODE
Penelitian  ini  memilih  pendekatan  kuantitatif  sebagai  landasan  metodologi  karena memanfaatkan  data  yang  dapat  diukur  dengan  angka,  dengan  fokus  utama  pada  pengujian hipotesis guna menghasilkan kesimpulan yang kuat. Melalui pendekatan ini, penelitian akan menguraikan  hubungan  saling  mempengaruhi  antara  variabel-variabel  yang  menjadi  fokus analisis,  yaitu  beban  kerja,  kepuasan  kerja  (yang  berperan  sebagai  mediator),  dukungan manajerial  (yang  berperan  sebagai  moderasi)  yang  pada  akhirnya  akan  berdampak  pada inovasi pengajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPK  Kalam  Kudus  3  Jakarta  selama  April  hingga  Juni 2024.  Subyek  penelitian  adalah  guru-guru  yang  melayani  peserta  didik  di  sekolah  tersebut. Sesuai  dengan  pendapat  Arikunto  (2013)  apabila  populasi  kurang  dari  100,  maka  sampel diambil  dari  keseluruhan  populasi  yang  ada  sehingga  disebut  penelitian  populasi  yaitu sebanyak 18 guru.
Konsep  penelitian  ini  dapat  disajikan  sebagai  suatu  struktur  yang  mengilustrasikan hubungan  antar  variabel  utama:  beban  kerja,  kepuasan  kerja,  dukungan  manajerial,  dan inovasi pengajaran. Variabel independen, yaitu beban kerja (X), menjadi pemicu utama yang dapat memengaruhi variabel mediasi, kepuasan kerja (Z1). Dalam konteks ini, kepuasan kerja berfungsi  sebagai  perantara  yang  dapat  memediasi  pengaruh  beban  kerja  terhadap  variabel dependen, inovasi  pengajaran (Y). Di samping itu, dukungan manajerial  (Z2) hadir sebagai variabel  moderasi  yang  dapat  memoderasi  hubungan  antara  beban  kerja  dengan  inovasi pengajaran. Model konsep penelitian dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1. Model Konsep Penelitian

## Sumber: Data Riset
Desain  penelitian  ini  dilakukan  melalui  lima  tahapan.  Pertama,  membuat  instrumen penelitian  berupa  kuesioner  berdasarkan  indikator  pengukuran  masing-masing  variabel. Kedua,  menyebarkan  kuesioner  kepada  responden  melalui Google  Form .  Ketiga, pengumpulan kuesioner yang kemudian direkapitulasi dengan menggunakan Microsoft Excel yang  dimaksudkan  untuk    menghitung  skor  pilihan  jawaban  responden  berdasarkan  skala Likert. Keempat, memproses data menggunakan perangkat lunak SmartPLS versi 4.0 dengan menerapkan  metode  analisis Partial  Least  Squares  Structural  Equation  Modeling (PLS- SEM).
Analisis PLS-SEM terdiri dari dua model, yaitu Outer Model dan Inner Model. Outer model menggambarkan bagaimana hubungan setiap blok indikator dengan variabel latennya, sedangkan Inner Model merupakan model struktural untuk memprediksi hubungan kausalitas antar variabel laten. (Ghozali, 2020)
Outer  model  digunakan  untuk  menguji  validitas  konstruk  dan  realibilitas  instrumen. Pengukuran  yang  dilakukan  melalui  Outer  model,  yaitu Convergent  Validity,  Discriminant Validity,  dan  Composite  Reability  (Cronbach’s  Alpha). Mengacu  pada  Hair  et  al  (2021), evaluasi model pengukuran reflektif terdiri dari loading factor ≥ 0,70, composite reliability ≥ 0,70,  cronbach’s  alpha  ≥  0,70  dan  average  variance  extracted  (AVE  ≥  0,50).  Sementara, pemeriksaan evaluasi inner model dilakukan dalam dua tahap yaitu pertama memeriksa tidak adanya  multikolinier  antara  variabel  dengan  ukuran  Inner  VIF  (Variance  Inflated  Factor).
Nilai  Inner  VIF dibawah 5 menunjukkan tidak  adanya multikolinier antara variabel.  Kedua adalah  pengujian  hipotesis  antara  variabel  dengan  melihat  t  statistik  atau  p-value.  Bila  t statistik hasil perhitungan lebih besar dari 1,96 (t-tabel) atau p-value kurang dari 0,05 maka pengaruh signifikan antara variabel.
Apabila  suatu  model  dibentuk  dengan  menggunakan  variabel  mediasi,  maka  teknik analisis  yang  tepat  yaitu  path  analysis.  Teknik  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  menguji hubungan  langsung  antar  variabel  maupun  hubungan  tidak  langsung  antar  variabel  dalam model. Kemudian untuk menguji signifikansi efek mediasi dan moderasi dapat menggunakan analisis bootstrapping. Hal ini sangat membantu untuk penelitian dengan sampel yang sedikit karena Teknik ini melibatkan pengambilan sampel acak berulang dari data dan perhitungan estimasi efek mediasi maupun moderasi untuk setiap sampel. Hasil dari analisis bootstrapping memberikan estimasi keandalan dan signifikansi dari efek mediasi maupun moderasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Hasil  pengisian  kuesioner  oleh  responden,  diperoleh  data  mengenai  gender  dan  lama mengajar sebagai berikut.
Gambar 2. Distribusi Gender Guru di SMPK Kalam Kudus 3 Jakarta

## Sumber: Data Riset
Gambar 3. Lama Mengajar Guru di SMPK Kalam Kudus 3 Jakarta
Sumber: Data Riset
Gambar  2 dan Gambar  3 menunjukkan  mayoritas  guru  di  sekolah  ini  adalah perempuan dan adanya keseimbangan antara guru dengan pengalaman mengajar sedang (3-6 tahun)  dan  guru  yang  sudah  berpengalaman  mengajar  lebih  dari  6  tahun,  masing-masing dengan persentase yang sama, yaitu 38,9%.
Pengujian validitas dan reliabilitas instrumen yang terdiri dari 30 pertanyaan dianalisis menggunakan teknik analisis Partial Least Square (PLS) dengan bantuan software SmartPLS versi 4. Skema model yang diajukan adalah sebagai berikut.
Gambar 4. Skema Model Partial Least Square

## Sumber: Data Riset
Gambar  4.  menunjukkan  ada  beberapa  indikator  yang  menjadi  tidak  valid  karena  nilai loading factor < 0,7 maupun menunjuk NaN ( not a number ) yaitu X1, X2, X5, X7, Y1, Y2, Y3, Y5, Y6, Y7, Z1.1, Z1.3, Z1.5, Z1.8, Z2.3, Z2.6. Indikator-indikator ini tidak valid dalam penelitian  dan  dihapuskan.  Penghapusan  indikator  yang  tidak  valid  dianggap  langkah  yang tepat  untuk  memastikan  bahwa  model  yang  dihasilkan  lebih  valid  dan  reliabel.  Variabel- variabel  yang  tersisa  masih  dapat  mewakili  konstruk  yang  diukur  dengan  baik,  ini  berarti bahwa  interpretasi  dan  kesimpulan  yang  diambil  dari  model  ini  tetap  dapat  diandalkan. Skema model Partial Least Square menjadi seperti berikut.
Gambar 5. Skema Model Partial Least Square dengan indikator valid
Tabel 2. Outer Loadings, Cronbach’s Alpha, Composite Reliability, Average Variance Extracted (AVE )
Variabel Indikator Outer Loadings  Cronbach’s Alpha Composite Reliability AVE Beban Kerja X3 0,833 0,794 0,878 0,706 X4 0,786 X6 0,898 Inovasi Pengajaran Y4 0,961 0,789 0,896 0,812 Y8 0,837 Kepuasan Z1.2 0,781 0,890 0,918 0,694 Z1.4 0,864 Z1.6 0,915 Z1.7 0,766 Z1.9 0,830 Dukungan Manajerial Z2.1 0,916 0,955 0,967 0,879 Z2.2 0,943 Z2.4 0,951 Z2.5 0,940

## Sumber: Data Riset
Tabel  2. Menunjukkan  bahwa  nilai  outer  loadings  setiap  indikator  lebih  dari  0,7 sehingga dapat dikatakan valid, didukung pula dengan nilai AVE pada variabel beban kerja ≥ 0,50  dengan  nilai  sebesar  0,706,  untuk  variabel  inovasi  pengajaran  ≥  0,50  dengan  nilai sebesar  0,812,  untuk  variabel  kepuasan  ≥  0,50  dengan  nilai  sebesar  0,694,  untuk  variabel dukungan  manajerial  ≥  0,50  dengan  nilai  sebesar  0,879.  Hal  tersebut  menunjukan  setiap variabel memiliki discriminat validity yang baik.
Ditemukan bahwa nilai composite reliability dari variabel beban kerja > 0,70 dengan nilai  0,878,  pada  variabel  inovasi  pengajaran  mendapatkan  nilai  >  dari  0,70  yaitu  0,896, untuk  variabel  kepuasan  memiliki  nilai  >  0,70  yaitu  0,918,  dan  untuk  variabel  dukungan manajerial memiliki nilai > 0,70 yaitu 0,967 pada tabel 4.1 di atas. Hal tersebut menunjukan masing-masing variabel t mempunyai composite reliability > 0,70, yang menyatakan bahwa semua  variabel  reliabel.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  nilai  Cronbach’s  Alpha  yang didapatkan oleh setiap variabel ≥ 0,70.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis maka perlu melihat ada tidaknya multikolinier antara variabel yaitu dengan ukuran statistik inner VIF.
Tabel 3. Inner VIF Inovasi Pengajaran Kepuasan Beban Kerja 1,872 1,000 Dukungan Manajerial 3,189 Inovasi Pengajaran Kepuasan 3,590 Dukungan Manajerial x Beban Kerja 1,680
Sumber: Data Riset
Tabel  3. menunjukkan  hasil  estimasi  menunjukkan  nilai  inner  VIF  <  5  maka  tingkat multikolinier antara variabel rendah, hal ini menguatkan hasil estimasi parameter dalam SEM PLS  bersifat  tidak  bias.  Kemudian  didapatkan  hasil  pengujian  hipotesis  untuk  pengaruh langsung maupun pengaruh mediasi sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis (Pengaruh Langsung)
Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics P Values Keterangan Beban Kerja -  Inovasi Pengajaran - 0,404 - 0,395 0,514 0,787 0,431 negatif dan tidak signifikan Beban Kerja -  Kepuasan - 0,672 - 0,683 0,229 2,929 0,003 negatif dan signifikan Kepuasan -  Inovasi Pengajaran 0,848 0,785 0,495 1.711 0.087 positif dan tidak signifikan Beban Kerja x Dukungan Manajerial -  Inovasi Pengajaran - 0,515 - 0,425 0,437 1,179 0,239 negatif dan tidak signifikan
Sumber: Data Riset
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis (Pengaruh Mediasi) Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics P Values Beban Kerja -  Kepuasan -  Inovasi Pengajaran - 0,570 - 0,560 0,421 1,353 0,176

## Sumber: Data Riset

## PEMBAHASAN

## Pengaruh Beban Kerja Terhadap Inovasi Pengajaran
Hipotesis pertama (H1) diterima. Koefisien jalur menunjukkan arah negatif, p-value di atas  0,05  (p  =  0.431)  dan  t-hitung  di  bawah  1,96  (0,787)  menunjukkan  bahwa  beban  kerja secara  tidak  signifikan  berpengaruh  negatif  terhadap  inovasi  pengajaran.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  peningkatan  beban  kerja  tidak  memiliki  dampak  yang  berarti terhadap inovasi pengajaran di sekolah.
Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  oleh  Smith  et  al.  (2018),  beban  kerja yang tinggi  sering kali  menyebabkan stres dan  kelelahan pada  guru,  yang secara signifikan mengurangi kapasitas mereka untuk berinovasi dalam pengajaran. Selain itu, menurut Brown (2019) menemukan bahwa guru yang memiliki lebih banyak waktu untuk merencanakan dan mengembangkan metode pengajaran baru lebih cenderung berhasil dalam mengimplementasikan inovasi.
Guru  SMPK  Kalam  Kudus  3  Jakarta  sering  kali  merasa  bahwa  beban  kerja  yang dimilikinya  menguras  banyak  waktu  dan  energi  sementara  waktu  yang  diberikan  untuk menyelesaikan pekerjaan tidak cukup sehingga ketika guru terburu-buru menyelesaikan tugas dalam  waktu  yang  terbatas,  mereka  cenderung  mengabaikan  aspek-aspek  inovatif  dalam pengajaran.  Namun,  tidak  semua  guru  memiliki  kemampuan  atau  minat  yang  sama  dalam berinovasi. Beberapa guru lebih adaptif terhadap perubahan dan inovasi, sementara yang lain mungkin  merasa  lebih  nyaman  dengan  metode  pengajaran  yang  konvensional  yang  sudah terbukti efektif untuk mencapai target akademis sekolah. Variabilitas ini dapat mempengaruhi seberapa signifikan pengaruh beban kerja terhadap inovasi pengajaran di tingkat individu.
Untuk  mendorong  inovasi  pengajaran,  sekolah  perlu  mengatasi  berbagai  hambatan yang  mungkin  dihadapi  oleh  guru,  termasuk  mengurangi  beban  kerja  yang  berlebihan  atau menambah jumlah sumber daya manusia (SDM) agar guru memiliki waktu yang lebih wajar untuk menyelesaikan tugas-tugas mereka.

## Pengaruh Beban Kerja Terhadap Kepuasan
Hipotesis  kedua  (H2)  diterima.  Koefisien  jalur  menunjukkan  arah  negatif  yang signifikan, p-value yang sangat kecil (p = 0.003) di bawah 0,05 dan t-hitung (2,929) di atas 1,96  menunjukkan  bahwa  beban  kerja  secara  signifikan  berpengaruh  negatif  terhadap kepuasan. Dengan kata lain, semakin tinggi beban kerja yang dirasakan oleh guru, semakin rendah tingkat kepuasan mereka.
Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  oleh  Skaalvik  (2011)  menunjukkan bahwa  beban  kerja  yang  tinggi  secara  signifikan  mengurangi  kepuasan  kerja  di  kalangan guru, serta meningkatkan risiko burnout. Penelitian ini menegaskan bahwa mengelola beban kerja adalah kunci untuk meningkatkan kesejahteraan dan kepuasan kerja guru.
Guru SMPK Kalam Kudus 3 Jakarta yang merasa tempat kerjanya nyaman dan bersih cenderung  memiliki  kepuasan  yang  lebih  tinggi.  Namun,  ketika  beban  kerja  meningkat, kenyamanan  tempat  kerja  tidak  cukup  untuk  mengimbangi  stres  dan  kelelahan  yang dirasakan.  Program  pelatihan  yang  baik  dapat  meningkatkan  keterampilan  dan profesionalisme  guru,  yang  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  kepuasan  mereka.  Namun, jika beban kerja terlalu tinggi, guru jadi tidak memiliki waktu atau energi untuk berpartisipasi secara penuh dalam program pelatihan tersebut, mengurangi manfaat yang mereka dapatkan dari pelatihan ini. Pengakuan atas kontribusi guru adalah faktor penting dalam meningkatkan kepuasan kerja. Namun, jika beban kerja terus meningkat tanpa ada pengakuan atau apresiasi yang memadai,  guru  akan merasa tidak dihargai,  yang mengarah pada penurunan kepuasan kerja.

## Pengaruh Kepuasan Terhadap Inovasi Pengajaran
Hipotesis ketiga (H3) diterima. Koefisien jalur menunjukkan arah positif namun tidak signifikan,  p-value  yang  melebihi  0,05  (p  =  0,087)  dan  t-hitung  (1,179)  di  bawah  1,96. Namun, karena nilai p mendekati 0.1, pengaruh ini dapat dianggap mendekati signifikan pada tingkat  signifikansi  10%  sehingga  ada  kecenderungan  bahwa  peningkatan  kepuasan  guru dapat mendorong inovasi pengajaran, pengaruh ini tidak cukup kuat secara statistik.
Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  penelitian  oleh  Thurlings,  Evers,  dan  Vermeulen (2015) menemukan bahwa guru yang puas dengan kondisi kerja mereka lebih mungkin untuk terlibat  dalam  praktik-praktik  pengajaran  yang  inovatif.  Kepuasan  kerja  menciptakan lingkungan  yang  kondusif  bagi  guru  untuk  bereksperimen  dengan  metode  pengajaran  baru dan meningkatkan kualitas pendidikan yang mereka berikan.
Kepuasan  guru  bisa  sangat  bervariasi  tergantung  pada  berbagai  faktor  seperti pengalaman kerja, beban kerja, dan dukungan yang mereka terima dari manajemen sekolah. Heterogenitas ini dapat mengurangi kekuatan pengaruh kepuasan terhadap inovasi pengajaran dalam  analisis  statistik.  Meskipun  kepuasan  memiliki  pengaruh  positif,  efek  ini  mungkin tidak cukup kuat untuk secara langsung mendorong inovasi pengajaran tanpa dukungan dari faktor  lain  seperti  kebijakan  sekolah,  budaya  organisasi,  dan  fasilitas  yang  tersedia  bisa memainkan  peran  yang  lebih  dominan  dalam  mendorong  inovasi  pengajaran.  Jika  faktor- faktor  ini  tidak  diukur  atau  dikontrol  dalam  analisis,  mereka  bisa  mengaburkan  pengaruh kepuasan.

## Pengaruh Beban Kerja Terhadap Inovasi Pengajaran Dimediasi oleh Kepuasan
Nilai  koefisien  jalur  sebesar  -0.570  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  negatif antara  beban  kerja  terhadap  inovasi  pengajaran  melalui  kepuasan.  Pengaruh  beban  kerja terhadap  inovasi  pengajaran  melalui  kepuasan  tidak  signifikan  secara  statistik.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  nilai  p  yang  melebihi  0.05  (p  =  0.176)  dan  nilai  t-hitung  yang  berada  di bawah  1.96  (t  hitung  =  1.353).  Hipotesis  keempat  (H4)  ditolak.  Kepuasan  tidak  secara signifikan memediasi hubungan antara beban kerja dan inovasi pengajaran.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  negatif  antara  beban  kerja terhadap inovasi pengajaran melalui kepuasan. Artinya, peningkatan beban kerja cenderung menurunkan  inovasi  pengajaran  ketika  melalui  kepuasan.  Kemudian,  kepuasan  guru  juga tidak  secara  signifikan  memediasi  hubungan  antara  beban  kerja  dan  inovasi  pengajaran. Dengan  kata  lain,  meskipun  peningkatan  beban  kerja  dapat  mengurangi  kepuasan  guru, pengurangan  kepuasan  ini  tidak  cukup  kuat  untuk  secara  signifikan  mengurangi  inovasi pengajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Jones  at  al  (2017)  yang  menemukan  bahwa beban kerja yang tinggi dapat menurunkan kepuasan kerja dan motivasi, yang pada gilirannya berdampak negatif pada kemampuan guru untuk berinovasi dalam pengajaran. Penelitian ini mendukung temuan bahwa beban kerja yang tinggi menghambat inovasi pengajaran melalui penurunan kepuasan guru.

## Pengaruh  Beban  Kerja  Terhadap  Inovasi  Pengajaran  Dimoderasi  oleh  Dukungan Manajerial
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  negatif  antara  interaksi  beban  kerja dan  dukungan  manajerial  terhadap  inovasi  pengajaran.  Jika  dukungan  manajerial  memiliki koefisien  jalur  negatif  ketika  memoderasi  hubungan  antara  beban  kerja  dan  inovasi pengajaran,  ini  menunjukkan  bahwa  dukungan  manajerial  memperlemah  efek  negatif  dari pengaruh  beban  kerja  yang  tinggi  terhadap  inovasi  pengajaran.  Hasil  ini  didukung  oleh penelitian  smith  et  al.  (2019)  menunjukkan  bahwa  beban  kerja  yang  berlebihan  dapat mengurangi efek positif dukungan manajerial.
Namun,  hasil  studi  penelitian  di  SMPK  Kalam  Kudus  3  Jakarta  menunjukkan  bahwa dukungan  manajerial  tidak  secara  signifikan  memoderasi  hubungan  antara  beban  kerja  dan inovasi  pengajaran.  Beban  kerja  yang  sangat  kompleks  dan  beragam  yang  dirasakan  guru sulit untuk dimoderasi hanya dengan dukungan manajerial. Dukungan manajerial yang ada di sekolah ini belum optimal atau belum dirasakan secara merata oleh semua guru. Selain itu, setiap  guru  juga  membutuhkan  dukungan  manajerial  yang  berbeda-beda,  beberapa  guru memerlukan lebih banyak bimbingan dan supervisi, sementara yang lain lebih membutuhkan dukungan  berupa  pelatihan  dan  pengembangan  professional,  bahkan  ada  yang  juga membutuhkan apresiasi  atau pengakuan atas hasil kerja guru. Oleh karena itu, penting bagi sekolah  untuk  tetap  fokus  pada  pengelolaan  beban  kerja  dan  peningkatan  dukungan manajerial.  Dengan  demikian,  inovasi  pengajaran  dapat  terus  didorong,  dan  kualitas pendidikan dapat ditingkatkan

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  mengkonfirmasi  lima  hipotesis  yang  diajukan.  Pertama,  beban  kerja secara tidak signifikan berpengaruh negatif pada inovasi pengajaran. Peningkatan beban kerja tidak  memiliki  dampak  yang  berarti  terhadap  inovasi  pengajaran  di  sekolah.  Kedua,  beban kerja  secara  signifikan  berpengaruh  negatif  terhadap  kepuasan.  Semakin  tinggi  beban  kerja yang dirasakan oleh guru, semakin rendah tingkat kepuasan mereka. Ketiga, kepuasan secara tidak  signifikan  berpengaruh  positif  pada  inovasi  pengajaran.  Peningkatan  kepuasan  guru cenderung  mendorong  inovasi  pengajaran.  Keempat,  kepuasan  tidak  secara  signifikan memediasi  pengaruh  beban  kerja  terhadap  inovasi  pengajaran.  Peningkatan  beban  kerja cenderung  menurunkan  kepuasan,  yang  pada  gilirannya  mengurangi  inovasi  pengajaran. Kelima, Dukungan manajerial tidak secara signifikan memperlemah pengaruh negatif beban kerja  terhadap  inovasi  pengajaran.  Kualitas  dukungan  manajerial  yang  ada  saat  ini  belum cukup  kuat  atau  konsisten  untuk  memoderasi  dampak  beban  kerja  terhadap  inovasi pengajaran.

## REFERENSI
Arikunto,  S.  2013.Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Edisi  Revisi.  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta
Asbari,  M.,  Priyono  B.S.,  &  Agus  P.  (2019).  Pengaruh  Kepemimpinan  dan  Budaya Organisasi  Terhadap  Perilaku  Kerja  Inovatif  Pada  Industri  4.0.  Jurnal  Ilmiah Manajemen, 8(1), 7–15.
Brown, J. (2019). The Role of Planning Time in Enhancing Teacher Innovation. Journal of Educational Research, 62(4), 425-440.
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Ghozali,  Imam.  (2020).  Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  21.
Semarang: Badan Penerbit UNDIP.
Hair,  et  al.  (2021).  A  Primer  on  Partial  Least  Squares  Structural  Equation  Modeling  (PLS- SEM) Using R. United States of America: SAGE Publications, Inc.
Hannani,  A.,  Muzakkir,  Gunawan  B.I.  (2016).  Pengaruh  Beban  Kerja,  Kepuasan,  Fasilitas terhadap  Kinerja  Perawat  di  Ruang  Perawatan  Mawar  Lantai  II  RSU  Wisata  UIT Makassar. Jurnal Mirai Management, 1(2), 516–526.
Hasriadi,  Hasriadi.  (2022).  Metode  Pembelajaran  Inovatif  di  Era  Digitalisasi.  Jurnal Sinestesia, 12(1), 136–151.
Jones, R., White, P., & Smith, L. (2017). Workload and Teacher Motivation: The Impact of Workload  on  Job  Satisfaction  and  Innovation  in  Teaching.  Journal  of  Educational Research and Practice, 12(2), 89-102.
Kemendikbudristek  No.  262  Tahun  2023  Tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum. https://kemendikbud.go.id
Munandar,A.  (2014).  Analisis  Kebutuhan  SDM  berdasarkan  Beban  Kerja  dengan  Metode WISN  (Workload  Indicator  Staffing  Need)  di  Unit  Kerja  Rekam  Medik  RSUD Prambanan Yogyakarta Tahun 2012. Yogyakarta: Perpustakaan UGM.
Nabawi, R. (2019). Pengaruh Lingkungan Kerja, Kepuasan Kerja dan Beban Kerja Terhadap Kinerja Pegawai. Maneggio: Jurnal Ilmiah Magister Manajemen, 2(2), 170–183.
Nurdyansyah  &  Andiek  W.  (2015).  Inovasi  Teknologi  Pembelajaran.  Sidoarjo:  Nizamia Learning Center.
Rivai,  Veithzal.  2014.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  untuk  Perusahaan,Edisi  ke  6. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Salain, P. P. P., & Made W. (2013). Pengaruh Kepemimpinan Terhadap Budaya Organisasi Inovasi dan Kinerja Karyawan. E-jurnal Manajemen Unud, 2(10), 1258–1278.
Skaalvik,  E.M.,  Skaalvik,  S.  (2011).  Teacher  job  satisfaction  and  motivation  to  leave  the teaching  profession:  relations  with  school  context,  feeling  of  belonging,  and emotional exhaustion. Teach. Teach. Educ. 27, 1029–1038.
Smith, J., Brown, A., & Johnson, M. (2018). Managerial Support and Teacher Innovation: A Pathway to Enhanced Educational Outcomes. Journal of Educational Leadership and Policy, 23(4), 345-367.
Thurlings, M., Evers, A. & Vermeulen, M., 2015. Toward a Model of Explaining Teachers' Innovative  Behavior  :  A  Literature  review.  Review  of  Educational  Research,  85(3), pp. 430-471.
Yo, P. M. P., & Ida B. K. S. (2015). Pengaruh Beban Kerja Terhadap Kepuasan Kerja dengan Stres Kerja sebagai Variabel Mediasi. E-jurnal Manajemen Unud, 4(5), 1149–1165.