## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI MAPEL BAHASA INDONESIA

## THE EFFECT OF THE USE OF INTERACTIVE MEDIA ON LEARNING MOTIVATION AND STUDENT LEARNING RESULTS STUDENT ACTIVITIES ON GRADE XI ON INDONESIAN LANGUAGE SUBJECT
Devi Eka Kumalasari 1 , M. Rudy Sumiharsono 2 , Syamsul Hidayat 3 IKIP PGRI Jember devijember60@gmail.com K
ABSTRAK: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  kausal.  Tujuan penelitian: (1)  Menguji i adakah p Pengaruh penggunaan  media  interaktif terhadap  motivasi b belajar  siswa,  (2) Menguji i adakah h Pengaruh  penggunaan media  interaktif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  (3) Menguji i adakah h Pengaruh penggunaan n media  interaktif  terhadap p motivasi  Belajar  dan  hasil b belajar siswa s secara bersama- sama. Responden penelitian ini adalah siswi MA Ashri Jember  kelas  XI  A  dan  XIB  sejumlah  57  siswa  pada a semester g genap t tahun pelajaran  2018-2019,  daerah  penelitian menggunakan purposive  sampling area . Alat  pengumpulan data  menggunakan  angket,  tes dan metode  bantu dokumentasi  dan w wawancara. Derajad 0 valid \ dan  reliabel = alat = dengan 8 uji validitas s dan r reliabilitas.  Uji 2 analisis 6 instrumen 7 dengan  menggunakan K :1) uji deskriptif, 2) uji normalitas, 3) uji 9 homogenitas. Uji hipotesis ini d dengan: 1) uji  chi  square 2) uji  F. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) dengan hasil F 1,056 pada T hitung taraf signifikansi 0,063. Karena hasil uji sig. t ≥ 0.05 maka H 0 ditolak artinya hipotesis nihil ditolak sehingga berlaku hipotesis kerja  (Ha)  yakni  “ada 2 Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran InteraktifTerhadap E Motivasi O Belajar  siswa,  2) dengan  hasil F 1,056  pada  T hitung taraf signifikansi 0,057. Karena hasil uji sig. t ≥ 0.05 maka H 0 ditolak artinya hipotesis nihil ditolak sehingga berlaku hipotesis kerja (Ha) yakni “Ada Pengaruh Z penggunaan V media interaktif terhadap hasil belajar siswa,  3) dengan hasil F 1,056 pada T hitung taraf signifikansi 0,072. Karena hasil uji sig.  t ≥  0.05  maka H 0 ditolak  artinya  hipotesis  nihil  ditolak  sehingga berlaku h hipotesis  kerja  (Ha)  yakni  “Ada Pengaruh
penggunaan media 4 interaktif 5 terhadap 6 motivasi 7 Belajar 8 dan hasil belajar siswa secara bersama – sama.
Kata = Kunci : multimediainteraktif, motivasi belajar, hasil belajar
t ABSTRACT : This r research i is  a  causal l quantitative.Research  objectives:  1) test 1 whether 2 the 3 use 4 of 5 interactive 6 multimedia 7 on 8 student 9 learning 0 motiv ation,2) 9 test 8 whether 7 thereis 7 an 6 influence 6 of 5 the 8 use 3 of 2 interactive 2 multi media 0 on = student - learning \ outcomes, 3) test whether there is an influence of  the u use  of  interactive m multimedia 0 on  student  learning  motivation  and learning outcomes together.The respondents of this study a student MA Ashri Jember  kelas  XI  A  dan  XIB even = semester = of  the - 2018/2019  school year \ with  a - total  of  57  children,  the  study = area  is 0 a determined - by \ purposive = sampling method. This 5 research 8 is a quantitative study with a causal
design. 9 Data 9 collection 0 tools = using q questionnaires, tests and documentation & and & interview assistive  methods.  Valid a and  reliable tools 0 with 1 validity 2 and 1 reliability 2 tests.  Instrument X analysis B test  uses:  1) descriptive  test,  2) normality  test,  3)  homogeneity y test.  Hypothesis s test
with: 1) chi square t test 2) F. Test. S The G results H showed that: 1) with a sig. value of 0.063. Because the test result sig. t > 0.05 then H0 0 is rejected so that  the  working  hypothesis  (Ha)  applies  namely means  that  there is A an W influence  of  the  use  of  interactive D multimedia  on F student learning * motivation, 2) with the result of F 1.056 on T, the sig. level of 0.057. Because the test result sig. t > 0.05 then H0 is rejected so that the working hypothesis (Ha) applies namely, this means there is an influence 9 of the 77 use of interactive multimedia on student learning outcomes, 3) with an F result of 1.056  on  T,  the  significance  level  of  0.072.  because  the  test  result  sig.  t  > 0.05 then H0 is rejected, meaning that null hypothesis is rejected so that the working  hypothesis  (Ha)  applies  namely then  this  means  that there  is  an influence 55 of the __ use of interactive |\ multimedia on learning motivation and student learning outcomes together.
Keywords: interactive multimedia, learning motivation, learning outcomes.
PENDAHULUAN Proses  pembelajaran  menjadi  ujung tombak  ketercapaian  pendidikan  secara menyeluruh.  Tingkat  keberhasilan  belajar nampak  dalam  proses  pembelajaran, semakin  efektif  proses  maka  semakin tinggi  potensi  keberhasilan  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  perlu  upaya  serius  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  yang efektif dengan berbagai kriterianya. Acuan proses pada pembelajaran yy yang  efektif tercermin dalam peraturan standar proses yang  dikeluarkan  pemerintah.  Ditegaskan bahwa
proses X pembelajaran C satuan
Pendidikan diselenggarakan secara i interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik agar berpartisipasi  secara  aktif  dan memberikan j ruang yang || cukup tinggi bagi prakarsa, kreativitas sesuai bakat, minat, dan perkembangan  fisik 4 serta psikologis % peserta ^ didik (Peraturan n Pemerintah k Nomor  19 l tahun  2005  Bab IV  Pasal  19  dalam  Lembaran n Negara  RI
No.41  Tahun  2005).  Terdapat  beberapa indikator  mengenai  proses  pembelajaran yakni harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, memotivasi siswa dan lain s sebagainya. Penggunaan  media  pembelajaran interaktif  selain  menjawab  tantangan perkembangan  era  industri  yang  berbasis informasi dan teknologi juga menimbulkan rasa senang siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.  Kelebihan  lain  dari  media pembelajaran  interaktif  adalah  dapat meningkatkan hasil belajar siswa sebagaimana  dalam  hasil  penelitian- penelitian pendidikan. Pembelajaran menggunakan X media interaktif B menghasilkan U perolehan  hasil belajar
yang lebih tinggi D dibandingkan T dengan media konvensional, selain itu juga
meningkatkan \ aktivitas \ siswa = di kelas,
menciptakan suasana yang lebih antusias, dan menghasilkan p pelajaran yang lebih m menyenangkan  (Akbas,  2011). Terciptanya antusiasme dan suasana yang menyenangkan  dalam  pembelajaran  akan menggugah motivasi  belajar  siswa  selain hasil  belajar  yang  meningkat.  Motivasi belajar  sangatlah  penting  dalam  belajar karena  juga  dapat  menentukan  capaian belajar.
Motivasi  belajar  tiap  peserta  didik tidak sama tingkatannya, semakin tinggi + motivasi belajar siswa 2 maka semakin  tinggi  pula  kemauan  belajarnya. Jika  kemauan  belajar  telah  timbul  dan meningkat  otomatis  akan  berpengaruh pada hasil belajarnya. Motivasi adalah d dorongan dasar 89 yang 90 menggerakkan 86 seseoran g 97 bertingkah 66 laku  (Uno,  2011).  Dari pendapat U ini, dapat diartikan bahwa motivasi R belajar T adalah U dorongan I dasar untuk OP bertingkah  laku  dalam  hal  ini adalah  belajar.  Jika  kemauan  belajar siswa  telah  ada,  maka  tentunya  akan meningkatkan  hasil dari belajar  yang menjadi tujuan belajar itu sendiri.
Hasil  belajar M merupakan  raihan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.  Raihan  tersebut  dapat berupa wawasan tentang konsep keilmuan,  sikap  terhadap  realitas  sosial disekitarnya  dan  ketrampilan  tertentu yang berhubungan dengan materi pembelajaran.  Jika  merunut  pada definisi yang  sejenis  dinyatakan B bahwa  hasil belajar adalah raihan siswa setelah proses belajar  yang  diklasifikasikan  pada  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor  (Sujana,
2010).  Tiga  ranah  yang  dimaksudkan adalah  Taksonomi  Bloom  yang  kemudian dijabarkan  sesuai  dengan  karakteristik materi  pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat ditingkatkan  dengan  berbagai  cara  dan metode.  Peningkatan  hasil  belajar  yang dimaksudkan  dapat  diupayakan  melalui media  pembelajaran  interaktif.  Kelebihan media  pembelajaran  yang  interaktif sekaligus  juga  dapat M membangkitkan motivasi  belajar  siswa.  Berdasarkan keadaan  dan  uraian  tersebut,  maka penulis mengajukan usulan penelitian MN dengan II judul:
”Pengaruh Media KL Pembelajaran  Interaktif    dan Motivasi = Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas  XI  Mapel      Bahasa  Indonesia Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2018- 2019 Di MA/SMA Ashri Jember”.
METODE PENELITIAN Berdasarkanpolapenelitian ini yang bersifat M mencari pengaruh variabel tertentu U (bebas) terhadap varabel lain H (terikat) adalah merupakan penelitian jenis kuantitatif kausal (Sudjana,  1999).  Penentuan  daerah penelitian  adalah  menggunakan  metode purposive  sampling . Populasi  adalah wilayah = generalisasi yang = terdiri dari + objek atau + subjek yang menjadi | kuantitas dan: karakteristik tertentu 7 yang  ditetapkan  oleh P peneliti untuk  dipelajari  dan 9 kemudian  ditarik kesimpulannya ( ( Sugiyono,  2014).  Dalam penelitian  ini  sebagai  subjek/responden penelitian  ini  adalah  siswa  MA  Ashri Jember  berjumlah  57  anak.  Penentuan responden  penelitian,  kelas  yang  dipilih sebagai subjek penelitian ini menggunakan  metode population  riset karena  pengambilan  responden  dari populasi  yang  ada  (Sugiyono,  2014).
Dengan  demikian  maka  jumlah  siswa seluruhnya  pada MA  Ashri Jember Semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019.Metode pengumpul data, validitas,  dan reliabilitas instrumen penelitian * dalam && penelitian ini menggunakan  instrumen  penelitian  yang memenuhi  persyaratan  validitas  dan reliabilitas.  Metode + pengumpulan - data - yang _ digunakan { dalam } penelitianpini berbentuk  observasi,  dokumen,  angket serta tes. Observasi  digunakan c untuk menyajikan  gambaran  realistis  perilaku atau kejadian objek penelitian.
Metode # pengumpulan # data dokumen  dalam u penelitian o ini  digunakan untuk  menyajikan  gambaran sebaran siswa,  jumlah  rombongan  belajar,  dan hasil belajar siswa. Metode ini berdasarkan  pendapat  dari  Noor  (2011) yaitu  sebagian n besar  data  yang  tersedia dalam  dokumen  yaitu  berbentuk s surat, Catatan harian,  cendera mata, laporan, Dari  efak, dan  foto.  Sifat  utama  data  ini tak  terbatas  pada  ruang  dan  waktu, sehingga
memberikan R peluang pada peneliti  untuk  mengetahui  hal-hal  yang pernah terjadi pada waktu B silam.
HASIL @ PENELITIAN # DAN # PEMBAHA SAN Data  dari % penelitian % ini  adalah  data pelaksanaan  pembelajaran menggunakan media  pembelajaran  interaktif,  data uji # validitas 5 dan $ reliabilitas P instrumen, data K motivasi  belajar  siswa,  data  hasil belajar,  data  uji  prasyarat  pengujian hipotesis (uji normalitas dan homogenitas)  dan  data  hasil  pengujian hipotesis penelitian. Secara terperinci data tersebut adalah sebagai berikut :
1) Hasil  Uji 0 Validitas  dan h Reliabilitas Instrumen
Uji t kevalidan bertujuan agar instrumen  dapat g mengukur  apa  yang hendak diukur c dengan tepat. Ketentuanya adalah harga r pbis yangdiperolehdibandingkan dengan r tabel dengan 8 taraf b signifikan 9 5%.  Jika harga  r pbis >  r tabel maka  item  soal  yang diujikan  valid (Arikunto,  2007).  Melalui bantuan statistik berbasis aplikasi komputer maka diperoleh hasil
uji d validitas soal tes sebagai berikut; Tabel 4.2 d Data Uji l Validitas Soal Jenis Instrumen Kriteria Valid Tidak Valid Soal Kognitif (40 soal) 32 8 Tabel  4.2  menunjukkan  hasil  uji validitas soal dengan soal + valid sebanyak 32  soal  dan  tidak+valid  sejumlah  8  soal. Pada  Soal  yang  dinyatakan  valid digunakan  sebagai  instrumen  penelitian,
sedangkan soal AD yang tidak valid terlebih w dahulu dilakukan perbaikan dengan  mengacu  pada  hasil  jawaban siswa dan masukan dari dosen pembimbing. Perhitungan  reliabilitas  soal tes  dilakukan  dengan  menggunakan aplikasi berbasis  komputer  dengan
hasil k sebagai b berikut;
Tabel 4.3. Data Uji Reliabilitas Soal Instrumen Uji Banyak Soal Koefisien Reliabilitas Putu san Tes Kognitif 40 0,645 reliab el Berdasarkan  Tabel  4.3  diatas,  maka dihasilkan  hasil  uji  reliabilitas  tes  soal kognitif dengan koefisien reliabilitas 0,645 sehingga  menghasilkan  simpulan  atau putusan  bahwa  soal  secara  keseluruhan reliabel.
2) Motivasi Belajar Siswa Motivasi h belajar j siswa  dapat  diukur dengan instrumen berupa angket motivasi ju belajar. Angket
motivasi gi belajar  disusun  dalam  bentuk pertanyaan-pertanyaan  terbuka  terkait dengan karakteristik siswa yang berkaitan langsung  dengan  indikator  motivasi belajar.
Tabel I 4.4 Data 1 Motivasi
Belajar O Siswa Kriteria NG Jumlah Motivasi B Belajar Tinggi 42 siswa Motivasi M Belajar Rendah 15 siswa N Berdasarkan PO Tabel 9 4.4
diatas diperoleh E data N hasil pengukuran motivasi belajar % siswa $ dengan  kriteria 9 motivasi belajar  tinggi  sebanyak 42 siswa  dan 0 motivasi  belajar  rendah  sebanyak 15 siswa.  Secara  umum  dapat  dinyatakan bahwa dominasi siswa adalah bermotivasi belajar  tinggi  artinya  siswaFIdengan motivasi NG belajar E tinggi
lebih banyak G dibandingkan T dengan W motivasi belajar rendah. 3) Hasil Belajar 7 Siswa Hasil $ belajar $ siswa % diperoleh + den gan & menggunakan  instrumen  soal  tes kognitif  sejumlah  40  soal.  Adapun rekapitulasi  data  hasil  belajar  siswa adalah sebagai t berikut; 90
Tabel 4.5 Data 9 Hasil 00 Belajar 70 Siswa Kriteria Jumlah 5 Nilai<KKM 10 siswa 6 Nilai>KKM 47 siswa
Mengacu  pada  Tabel  4.5  diatas, maka  didapatkan  data  siswa  yang mempunyai  nilai  hasil  belajar  dibawah KKM  sejumlah  10  siswa  dan  siswa  yang mempunyai  nilai  hasil  belajar  diatas  KKM sejumlah  47  siswa. Masih XX terdapat siswa EE yang FF memperoleh
nilai O dibawah OO KKM  disebabkan  banyak faktor
diantaranya adalah karena keseriusan  siswa  ketika  mengikuti  proses pembelajaran terutama saat menggunakan media pembelajaran de interaktif.
4) Hasil 1 Uji = Normalitas 7 dan 4 Homogenit as Uji ; normalitas l data  merupakan  uji prasyarat  dalam  pengujian  atau  analisis uji hipotesis. Tujuan 78 uji normalitas yaitu mengetahui  sampel yang berasal  dari populasi  berdistribusi x normal  atau  tidak normal. Bila terdistribusi normal maka uji hipotesis tersebut menggunakan
statistik ob parametrik xx namun apabila tidak  terdistribusi  normal  memakai  uji statistik  non u parametrik.    Ketentuan  uji normalitas  adalah  jika  didapatkan  nilai p< t 0,05 8 , maka H 0 (data yang berdistribusi normal) 9 ditolak. Nilai signifikansi 8 yang digunakan tersebut mengacu pada rumus * Kolmogorov- Smirnov a . u Hasil  pengujian  normalitas disajikan pada Tabel 4.6. di bawah ini. uui y Tabel 8 4.6.  Data Hasil vi Pengujian Normalitas Variabel Nilai p value Putusan Media Pembelajaran Interaktif 0,065 Normal l Motivasi Belajar 0 0,068 Normal ? 7 Hasil Belajar 9 0,062 Normal ? Pada go Tabel 1 4.6 disajikan hasil cc uji we normalitas data yang diperoleh nilai p op value dd media pembelajaran interaktif sebesar 0,65, nilai p value T motivasi belajar sebesar 0,68 dan nilai ss p k value  hasil  belajar  sebesar  0,62. Dengan  nilai  p  value  >0,05  pada  seluruh aspek  uji  normalitas  maka  dapat dinyatakan  bahwa  seluruh  data  variabel terdistribusi normal.
Pengujian prasyarat berikutnya adalah  pengujian  homogenitas  data dengan maksud untuk mengetahui komponen  dari  sejumlah P populasi  yang sama  atau  tidak. Jika f diperoleh  nilai p< 7 0,05,  maka H 0 ditolak  artinya sampel dari  populasi  yang  homogen  atau homogenitas  terpenuhi. Hasil  pengujian normalitas 64 disajikan pada Tabel = 4.7. di bawah ini. bi
Tabel 4.7. Data Pengujian Homogenitas 0 Variabel i Nilai p value Putusan Media Pembelajaran Interaktif 0,072 Homogen Motivasi Belajar 0,069 Homogen Hasil Belajar 0,064 Homogen Berdasarkan Tabel 4.7 diatas diperoleh nilai p value <0,05 pada semua variabel yang meliputi media pembelajaran  interaktif a sebesar  0,072,
3 motivasi 6 belajar % sebesar  0,069  dan hasil belajar sebesar 0,064. Dengan demikian maka  syarat  homogenitas terpenuhi. 5) Hasil Uji Hipotesis Pengujian hipotesis yang dimaksudkan  dalam  hal  ini  adalah pengujian  hipotesis  nihil  sebagaimana ketentuan  dalam  penelitian  kuantitatif kausalitas.  Hipotesis  nihil  tersebut  adalah sebagai berikut;
1) Tidak
ada u Pengaruh u penggunaan media interaktif  terhadap  motivasi belajar  siswa  Kelas  XI  Mapel  Bahasa
Indonesia  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2018 – 2019  di  MA/SMA
ASHRI Jember.
2) Tidak o ada o Pengaruh o penggunaan 0 m edia  interaktif  terhadap  hasil  belajar siswa  Kelas  XI  Mapel  Bahasa Indonesia  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2018 – 2019  di  MA/SMA ASHRI Jember.
3) Tidak = ada = Pengaruh an penggunaan = media interaktif terhadap motivasi u Belajar dan hasil belajar si siswa  secara  bersama- sama Kelas  XI  Mapel  Bahasa  Indonesia
Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2018 – 2019 di  MA/SMA  ASHRI Jember.
Dari  ketiga  hipotesis  tersebut, pengujian  hipotesis  pertama  (1)  dan kedua  (2)  dilakukan  dengan  uji chi square.  Sedangkan  untuk  pengujian hipotesis  yang  ketiga  (3)  dilakukan dengan uji regresi linier berganda atau uji F.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  aplikasi  statistik  berbasis komputer  yakni  SPSS  versi  22  dengan ringkasan hasil uji sebagai berikut;
u Tabel 4.8.  Hasil Pengujian Hipotesis
Data Sumber Jumla h Kuadr at Tipe III k Df Rata- rata t Kuad rat F Sig Model Terkore ksi 1432 1 561 1,0 56 . Intersep 1214 1 201 651 0,06 9 Media pembel ajaran interakti f 103 1 107 43 0,06 3 Motivasi belajar 106 1 .97 56 0,05 7 Hasil belajar 109 1 .65 74 0,07 2 Kesalah an (Eror) .2032 1 - - - Hasil pengujian hipotesis sebagaimana dipaparkan  pada  Tabel  4.8 diatas  akan  memutuskan  dan  menjawab hipotesis yang diajukan sebagai berikut:
Pengujian  hipotesis  nihil  pertama: “ p Tidak  ada 11 Pengaruh ii penggunaan nya media interaktif terhadap ku motivasi n belajar n siswa Kelas XI  Mapel Bahasa Indonesia Semester  Genap Tahun Pelajaran 2018 – 2019 di MA/SMA ASHRI Jember”  dengan  hasil F 1,056  pada  T hitung  taraf  signifikansi  0,063.  Karena hasil  uji sig.  t ≥  0.05  maka  H 0 ditolak artinya  hipotesis  nihil  ditolak  sehingga berlaku  hipotesis  kerja  (Ha)  yakni “ada nya Pengaruh ku penggunaan ti medias i i nteraktif terhadap motivasi xu belajar ju siswa  Kelas  XI  Mapel Bahasa  Indonesia Semester  Genap Tahun Pelajaran 2018 – 2019 di MA/SMA i ASHRI Jember”.
Pengujian  hipotesis k nihil  kedua: “Tidak  ada  Pengaruh  penggunaan  media interaktif  terhadap 9 hasil  belajar  siswa Kelas  XI  Mapel  Bahasa  Indonesia Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2018 – 2019  di  MA/SMA  ASHRI  Jember”  dengan hasil F 1,056  pada  T  hitung  taraf signifikansi 0,057. Karena hasil uji sig. t ≥ 0.05  maka  H 0 ditolak  artinya  hipotesis nihil  ditolak  sehingga  berlaku  hipotesis kerja (Ha) yakni “Ada Pengaruh
penggunaan  media  interaktif  terhadap hasil nb belajar gh siswa  Kelas  XI 93 Mapel Bahasa  Indonesia Semester  Genap Tahun Pelajaran 2018 – 2019 di MA/SMA ASHRI Jember”. Pengujian  hipotesis nihil  ketiga: “Tidak ada kk Pengaruh u penggunaan o media interaktif  terhadap  motivasi  Belajar  dan hasil belajar  siswa  secara  bersama-sama Kelas  XI  Mapel  Bahasa  Indonesia Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2018 – 2019  di  MA/SMA  ASHRI  Jember”  dengan hasil F 1,056  pada  T  hitung  taraf signifikansi 0,072. Karena hasil uji sig. t ≥ 0.05  maka  H 0 ditolak  artinya  hipotesis nihil  ditolak  sehingga  berlaku  hipotesis kerja  (Ha)  yakni  “Ada in Pengaruh on penggunaan h media mu pembelajaran gi inter aktif  terhadap  motivasi  Belajar  dan  hasil belajar siswa secara bersama- sama Kelas XI  Mapel  Bahasa  Indonesia  Semester Genap nya Tahun  Pelajaran  2018 1 – 2019 2 di MA/SMA ASHRI Jember”.
PENUTUP o Simpulan o Berdasarkan nya dari an analisis hasil tu penelitian dan uni pembahasan maka kesimpulan penelitian  ini  adalah Ada Pengaruh penggunaan  media  interaktif terhadap  motivasi  belajar  siswa  Kelas  XI
Mapel Bahasa Indonesia 0 Semester
Genap jh Tahun  Pelajaran  2018 2 – 6 2019  di MAASHRI Jember. Ada Pengaruh penggunaan xu media tor interaktif  terhadap hasil belajar siswa Kelas XI Mapel Bahasa
Indonesia Semester Genap Tahun Pelajaran  2018 – 2019 di  MAASHRI
Jember.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto, 2012. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana. Arikunto, Suharsimi. 2013b. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2006.Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2011. Media pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Departemen Pendidikan  Nasional.  2008. Kurikulum SMA.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah. Jakarta: KENCANA.
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan, Jenis, Metode dan Prosedur. Jakarta: Kencana Prenanada Group.
Sudjana,  Nana.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualtatif dan R & D. Bandung: Alfbeta. Sujiono, Yulianti Nuraini, dkk. 2007. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Uno, B Hamzah. 2011. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.