Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru PAI (Studi Kasus SMK Kesehatan Bakti Indonesia Medika Ngawi)
Samsul Hadi
STIT Islamiyah Karya Pembangunan Paron, Ngawi E-mail: samsul2005@yahoo.com
Abstract: The demand of the quality of educational system is increasing along with the development of Indonesian social condition. It cannot be separated with the figure of teacher as the educator. The high demand itself has strong impacts  toward  some  actions  taken  by  the  headmaster  of  SMK  Kesehatan Bakti  Indonesia  Medika  Ngawi  in  order  to  upgrade  the  teacher’s professionalisms. This study uses data collection method as follows: a) deep interview, b) participants observation, and c) documents analysis.  Then the collected data through these three methodologies are organized, interpreted, and analyzed deeper to arrange concept and abstraction of the finding result. In the case of the headmaster’s leadership efforts in the managerial aspects to increase the professionalism of  the teachers, the  writer found some plans of action  done  by  the  headmasters  for  example:  conducting  workshop  and supervision programs, optimizing teachers’ discussion forums (MGMP), and organizing family recreation for fun. For the realization, those plan of action are  successfully  conducted.  The  conclusions  of  the  study  are:  a)  examined from the academic qualification, the level of teacher professionalisms in SMK Kesehatan Bakti Indonesia Medika Ngawi are less appropriate since there are still 3.08% of teachers have diploma degree. b) From the class implementation according  to  the  headmaster’s  supervisions  there  are  some  teachers  that  do not  apply  the  standard  sets  of  teaching  equipments  in  their  class implementations.  More  specific,  the  teachers  do  not  really  care  about  the student’s  preparation  of  learning  process; sometimes they  do  not give  some apperception  in  the  beginning  of  class,  the  teaching  method  that  are  still monotone,  they  have  not  apply  the  teaching  media  yet,  and  there  are  no reflection and follow up toward these conditions.
Keywords: Headmaster Leadership, Professionalism of Teacher’s

## Pendahuluan
Dalam  konteks  Indonesia,  kualitas  sekolah  ditentukan  beberapa  faktor utama  setelah  suatu  sekolah  diakreditasi  dengan  nilai  tertentu  (Badan  Akreditasi Sekolah  Nasional/  BASN).  Diantara  faktor  tersebut  meliputi  input,  prosedur  dan outcome  yang  telah  distandarisasi. Input mengacu  pada  modal  yang  dimiliki sekolah,seperti  sumber  daya  sekolah,  fasilitas,  dan  karakteristik  awal  para  siswa, sedangkan prosdur mengacu  pada  proses-proses  pendidikan  yang  digunakan  untuk mencapai  hasil-hasil  yang  distandarisasikan.    Dimasukkannya  input  sebgai  salah satu  faktor  mengindikasikan  kesesuaiannya  dengan  konsep  tentang  “nilai  tambah” dalam efektifitas sekolah.
Adapun faktor tersebut kemudian dibagi menjadi sembilan komponen yang menentukan  kualitas  sekolah  yaitu:  kurikulum  dan  proses  belajar-mengajar; administrasi  dan  manajemen  sekolah;  organisasi  sekolah;  fasilitas  sekolah;  sumber daya  manusia;  pendanaan  sekolah;  siswa;  keterlibatan  komunitas;  dan  lingkungan dan kultur sekolah. 1
Komponen-komponen  di  atas  dinilai  untuk  menentukan  kualitas  sebuah sekolah  dan  mengakreditasinya  sesuai  dengan  hasil  penilaian.  Jika  sebelumnya akreditasi  hanya    diterapkan  pada  sekolah  swasta  saja  (dengan    asumsi  bahwa sekolah  negeri  sudah    mencapai  standar  minimal),  kini  sudah  direncanakan penerapannya  baik  pada  sekolah  swasta  maupun  negeri.  Prosesnya  kan dilaksanakan  lebih  melalui self-evaluation di  mana  tiap  sekolah  diharapkan  mengisi form-form  evaluasi.  Satu  tim  penilai  ditugaskan  di  tiap  wilayah  untuk mengklarifikasi dan memvalidasi form-form yang telah lengkap (BASN, 2003).
Masing-masing  sekolah  juga  memperhatikan  pendidikan  lebih  lanjut  bagi para  guru  dan  stafnya  dalam  peningkatan  kualitas  diadakan  pelatihan  in-service. Berbagai bentuk pelatihan in-service penting dibuat untuk guru dan staf, termasuk partisipasi  dalam  workshop-workshop  dan  kursus-kursus  seperti  kursus  bahasa inggris dan dengan memberikan bantuan finansial bagi guru-guru yang melanjutkan pendidikan  formal  mereka  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Pelatihan  lainnya  adalah pelatihan guru tentang penggunaan ICT dalam intruksi mereka. Selain itu, masing- masing  kepala  sekolah  mendorong  para  guru  untuk  terlibat  dalam  MGMP (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  di  mana  masalah  profesional  didiskusikan bersama  rekan-rekan  sesama  guru  mata  pelajaran  baik  sebagai  indivudu  maupun sebagai  tim,  dan  solusi-solusi  alternatif  dicari  untuk  pengembangan  instruksi. Semua  ini  dimaksudkan  untuk  membekali  para  guru  dengan  pengetahuan  dan ketrampilan lebih dalam hal kurikulum dan instruksi. 2
Untuk mencapai tujuan tersebut tentunya dibutuhkan strategi yang disebut dengan  strategi  pembelajaran.  Dalam  strategi  pembelajaran  terkandung  tiga  hal pokok  yakni  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Perencanaan  program berfungsi  untuk  memberikan  arah  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  menjadi
1 BASN,2003, Bahan Rapat Koordinasi Nasional Akreditasi Sekolah ,Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional,h. 39
2 Raihani, 2011, Kepemimpinan Sekolah Transformatif , Yogyakarta:PT.LkiS Printing Cemerlang,h.311
terarah  dan  efisien.  Salah  satu  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  sangat penting dibuat oleh guru sebagai pengarah pembelajaran adalah silabus dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Silabus  memberikan  arah  tentang  apa  saja  yang harus dicapai guna menggapai tujuan pembelajaran dan cara seperti apa yang akan digunakan.  Selain  itu  silabus  juga  memuat  teknik  penilaian  seperti  apa  untuk menguji sejauh mana keberhasilan pembelajaran.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  instrument  perencanaan yang lebih spesifik dari silabus. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ini dibuat untuk memandu  guru  dalam  mengajar  agar  tidak  melebar  jauh  dari  tujuan  pembelajaran. Dengan  melihat  pentingnya  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  ini,  guru semestinya  tidak  mengajar  tanpa  adanya  rencana.  Namun  sayang  perencanaan pembelajaran  yang  mestinya  dapat  diukur  oleh  kepala  sekolah  ini,  tidak  dapat diukur oleh kepala sekolah karena hanya direncanakan dalam pikiran sang guru saja.
Akibatnya kepala sekolah sebagai pembuat kebijakan di sekolah tidak dapat mengevaluasi kinerja guru secara  akademik.  Kinerja yang dapat dilihat  oleh  kepala sekolah  hanyalah  kehadiran  tatap  muka,  tanpa  mengetahui  apakah  kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sudah sesuai dengan harapan atau belum, atau sudahkah kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa terkuasai dengan benar. Secara  operasional  kepala  sekolah  adalah  orang  yang  paling  bertanggung  jawab dalam  merencanakan,  mengkoordinasikan,  menggerakkan,  dan  menyelaraskan sumber daya ( resuorces ) sekolah, kepala sekolah merupakan faktor pendorong untuk mewujudkan visi,misi,tujuan dan sasaran sekolah yang dipimpinnya menuju sekolah yang  bermutu.  Bermutu  di  bidang  pelayanan,  di  bidang  pembelajaran,  di  bidang sarana  dan  prasarana,  pengembangan  SDM,  di  bidang  prestasi  akademik  dan  non akademik. 3
Berangkat  dari  fenomena  di  atas,  penulis  terdorong  untuk  mengkaji  dan meneliti tentang Bagaimana upaya sekolah dalam peningkatan kompetensi guru PAI. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Kesehatan  Bakti  Indonesia  Medika  Ngawi.  Dari hasil pengamatan  langsung  SMK Kesehatan Bakti Indonesia  Medika Ngawi  adalah lembaga  pendidikan  yang  memperhatikan  dan  melakukan  peningkatan  adanya motivasi  dan  kinerja  gurunya.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  sumber  yang  dapat
3 Syamubi,Som,Kepala Sekolah /Madrasah  sebagai The Key Person Madrasah, http/syamubi, ordpress.com  di akses tanggal 18 Mei 2012
dipercaya  yaitu  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  dan  staf tata  usaha  yang  mana  jumlah  gurunya  mayoritas  berkualifikasi  sarjana  strata  satu dan strata dua.
Secara  operasional  kepala  sekolah  adalah  orang  yang  paling  bertanggung jawab dalam merencanakan, mengkoordinasikan, menggerakkan, dan menyelaraskan  sumber  daya  ( resuorces )  sekolah,  kepala  sekolah  merupakan  faktor pendorong  untuk  mewujudkan  visi,misi,tujuan  dan  sasaran  sekolah  yang dipimpinnya menuju sekolah yang bermutu. Bermutu di bidang pelayanan, di bidang pembelajaran,  di  bidang  sarana  dan  prasarana,  pengembangan  SDM,  di  bidang prestasi akademik dan non akademik. 4
Sebagai upaya meningkatkan guru terutama guru PAI yang selama ini merasa terisolasi  dari  pada  pengajar  mata  pelajaran  UN,  diadakan  pelatihan  pendidik terutama  yang  berkualifikasi  sesuai  dengan  sekolah  bertaraf  Internasional,  setiap bulan  se-MGMP  kabupaten  mengikutsertakan  guru  dalam  forum-forum  ilmiah seperti  seminar  pendidikan,  pelatihan  ICT,  workshop  peningkatan  guru  mata pelajaran.
SMK  Kesehatan  Bakti  Indonesia  Medika  Ngawi  sejak  di  pimpin  Sugianto, ST.  MM.Kes,  setiap  semester  selalu  mengadakan  perencanaan,  pembinaan, pengembangan  serta  penilaian  terhadap  guru-guru  untuk  mengetahui  kondisinya secara kualitas maupun kuantitas sebagai landasan dan acuan untuk meningkatkan motivasi dan kinerja guru ke depan. Kemajuan dan perkembangan  SMK Kesehatan Bakti Indonesia Medika Ngawi tidak lepas dari kompetensi kepala sekolahnya yang mumpuni dalam mengaplikasikan unsur-unsur manajemen.
SMK  Kesehatan  Bakti  Indonesia  Medika  Ngawi  dipilih  sebagai  penelitian karena  sekolah  ini  merupakan  sekolah  favorit  di  Kabupaten  Ngawi,  berdasarkan studi pendahuluan, sekolah ini memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Sekolah  ini  salah  satu  sekolah  yang  favorit  di  kabupaten  Ngawi,  selain presensentasi penerimaan siswa baru melalui test akademik dan non akademik sehingga yang dibutuhkan adalah kualitas siswa.
4 Syamubi,Som,Kepala Sekolah /Madrasah  sebagai The Key Person Madrasah, http/syamubi, ordpress.com  di akses tanggal 18 Mei 2012
b. Pengelolaan belajar mengajar di sekolah ini telah berjalan dengan baik sehingga prestasi siswa sangat memuaskan dengan perolehan nilai UN yang paling tinggi se-kabupaten Ngawi
c. Kinerja  guru-guru  di  SMK  Kesehatan  Bakti  Indonesia  Medika  Ngawi  cukup baik karena guru-guru yang mengajar di sekolah ini sebagaian besar adalah guru inti  MGMP  di  Ngawi,  Selain  itu  beberapa  guru  banyak  yang  menjadi  guru teladan. 5
Analisis kasus ini dilakukan untuk merekonstruksi konsep yang didasarkan pada  informasi  emperis  atau  konsep  yang  dibangun,kemudian  konsep  ini  disusun menjadi proposisi tertentu sebagai temuan teoritikal substantif dan praktis.

## Upaya Program Peningkatan Kompetensi Guru PAI
Untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  PAI  di  SMK  Kesehatan  Bakti Indonesia  Medika  Ngawi,  maka  kepala  sekolah  mengupayakan  agar  semua  guru yang ada terutama guru Pendidikan Agama Islam  dapat meningkatkan kompetensi yang dimiliki yaitu;
Pertama melalui kompetensi  pedagogis .  Dengan  memiliki  kompetensi pedagogis  tersebut  diharapkan  guru  tersebut  akan  dapat  merancang  dan melaksanakan segala aktifitas mengajarkan dari dimensi pendidikan. Kompetensi ini lebih  menekankan  pada  pembentukan  insan  paripurna.  Proses  belajar  mengajar tidak  hanya  dilihat  dari  bertambahnya  ilmu  pada  anak  saja,  tetapi  bagi  guru  yang memahami  ilmu  pendidikan,  melalui  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  juga harus  mengandung  aspek  pendidikan.  Di  sini  aspek-aspek  moral  dan  akhlak  yang mulai  perlu  dilekatkan  pada  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang  diajarkan. Dengan  demikian  siswa  bukan  hanya  saja  pintar  dalam  studi,  tapi  juga  memiliki tanggung jawab moral yang melekat pada bidang studi yang dipelajari.
Kedua , kompetensi  kepribadian ya  sekurang-kurangnya  guru  tersebut memiliki  kepribadian  berakhlak mulia;arif  dan  bijak  saja  stabil,  sportif,  lebih-lebih memiliki iman yang mantap sehingga meningkatkan prestasi taqwanya kepada Allah SWT.
5 Disampaikan  oleh  bagian  litbang  Humas  SMK  Kesehatan  Bakti  Indonesia  Medika  Ngawi (Bpk Budi Siswasto)pada tanggal: 27 Pebruari 2017
Ketiga , kompetensi  sosial dalam  hal  ini  guru  merupakan  bagian  dari masyarakat, ya tentunya mampu berkomunikasi secara lisan dengan baik dan sopan jika  ada  orang  tua  wali murid,  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik,  bergaul  secara  santun  dengan  masyarakat  di  lingkungan  sekolah, meerapkan  persaudaraan  sejati  dan  masih  banyak  yang  lainnya  yang  kesemuanya bernilai ibadah.
Keempat , kompetensi  profesinal kompetensi  sangat  penting  sekali  juga dimiliki oleh guru yaitu dlam kaitannya  pengembangan dirinya tentang menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, ya sekurang-kurangnya meliputi penguasaan terhadap materi pelajaran yang di ajarkan kepada siswa.
Dalam hal ini sesuai dengan UU Guru dan Dosen pasal 10 jo.Pasal 28 ayat (3) PP  No.14  tahun  2005  menentukan  bahwa  kompetensi  pendidik  sebagai  agen pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  serta  pendidikan  usia anak  dini  meliputi;  (a)  kompetensi  pedagogis,  (b)  kompetensi  kepribadian,  (c) kompetensi  profesional;  dan  (d)  sosial.  Adapun  bagi  dosen  selain  keempat kompetensi  tersebut,  dosen  yang mengajar  pada  program  vokasi  dan  profesi  harus memiliki kompetensi sesuai dengan tingkat dan bidang keahlian yang diajarkan.
Adapun  upaya  sekolah  dalam  meningkatkan  komptensi  guru  PAI,  sehingga menjadi  sekolah  yang  sukses  dapat  dikarakterisasi  oleh  beberapa  faktor  yang berkaitan  erat  dengan  sasaran-sasaran  sekolah  dan  metode  untuk  mencapainya. Sasaran  sekolah  menitikberatkan  pada  hasil-hasil  siswa,  sedangkan  metode  untuk mencapai  sasaran  tersebut  mangacu  pada  proses-proses  sekolah.  Suatu  proses sekolah sukses mencakup karakteristik kejelasan visi dan arah strategi, kondisi yang mendukung  untuk  belajar  mengajar,  untuk  pengembangan  professional,  dan keterlibatan stakeholders dalam  pengambilan  keputusan,  serta  dibangunnya  kerja sama dan kemitraan yang lebih luas.
Ditinjau  dari  teknik  yang  digunakan,  kegiatan  pengembangan  profesional guru, secara garis besar dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu pengembangan intensif ( intensive  development ),  pengembangan  kooperatif  ( cooperative  development ),  dan pengembangan mandiri ( self directed development ).
a. Pengembangan  intensif;  Pengembangan  intensif  ( intensive  development )  adalah bentuk pengembangan yang dilakukan pimpinan terhadap guru yang dilakukan
secara  intensif  berdasarkan  kebutuhan  guru.  Model  ini  biasanya  dilakukan melalui langkah-langkah yang sistematis, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai  dengan  evaluasi  dan  pertemuan  balikan  atau  refleksi.  Teknik pengembangan yang digunakan antara lain melalui pelatihan, penataran, kursus, loka karya, dan sejenisnya.
b. Pengembangan  kooperatif;  Pengembangan  kooperatif  ( cooperative  development ) adalah  suatu  bentuk  pengembangan  guru  yang  dilakukan  melalui  kerja  sama dengan  teman  sejawat  dalam  suatu  tim  yang  bekerja  sama  secara  sistematis. Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  melalui pemberian  masukan,  saran,  nasehat,  atau  bantuan  teman  sejawat.  Teknik pengembangan  yang  digunakan  bisa  melalui  pertemuan  Musyawarah  Guru Mata Pelajaran (MGMP). Teknik ini disebut juga dengan istilah peer supervision atau collaborative supervision .
c. Pengembangan mandiri; Pengembangan mandiri ( self directed development ) adalah bentuk  pengembangan  yang  dilakukan  melalui  pengembangan  diri  sendiri. Bentuk ini memberikan otonomi secara luas kepada guru. Guru berusaha untuk merencanakan  kegiatan,  melaksanakan  kegiatan,  dan  menganalisis  balikan untuk pengembangan diri sendiri. Teknik yang digunakan bisa melalui evaluasi diri ( self evaluation ) atau penelitian tindakan ( action research ).
Di sisi lain, hasil penelitian yang  peneliti jumpai menunjukkan bahwa internal supervision yang termasuk kegiatan pengembangan guru, memiliki dampak terhadap pengajaran  guru.  Pengembangan  profesional  guru  melalui  kegiatan  supervisi  yang menekankan action research bisa meningkatkan kemampuan profesional guru. Hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  pengalaman  guru  berpengaruh  terhadap pertumbuhan  personal  dan  jabatan  guru.  Lebih  lanjut,  berdasarkan  hasil  telaah peneliti,  menunjukkan  bahwa  kegiatan  supervisi  yang  termasuk  pada  kegiatan pengembangan  guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dalam melaksanakan tugas, khususnya tugas di bidang pengajaran.
Melalui  penyelenggaraan  kegiatan  kolektif  guru  yang  meningkatkan kompetensi secara mandiri dapat berupa:
1) Loka karya atau kegiatan bersama (seperti kelompok kerja guru) untuk penyusunan perangkat kurikulum dan atau pembelajaran
2) Keikutsertaan  pada  kegiatan  ilmiah  (seminar,simposium,  dan  diskusi panel) baik sebagai pemakalah maupun sebagai peserta
3) Kegiatan kolektif lainnya yang sesuai dengan tugas dan kewajiban guru. Kegiatan ini dapat dikembangkan dalam bentuk kegiaan kelompok kerja guru  atau  musyawarah  guru  mata  pelajaran.  Kegiatan  ini  dapat difasilitasi  oleh  pihak  dinas  pendidikan  dan  atau  unit  pelaksana  teknis (UPTD) daerah bidang pendidikan untuk memudahkan koordinasi dan pelaksanaannya. Melalui kegiatan ini pula dapat melaksanakan berbagai kegiatan, misalnya  berkaitan  dengan  perencanaan  proses  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  perbaikan/  pengayaan pembelajaran, atau kegiatan laiannya. 6

## Perencanaan Program Peningkatan Kompetensi Guru PAI
Dalam  merencanakan  peningkatan  kompetensi  guru  tersebut  berdasarkan visi,  misi  dan  tujuan  sekolah,  berdasarkan  kebutuhan (need  assesment) seperti: perkembangan  kelas,  kemajuan  ilmu  dan  teknologi,  melakukan  analisis  jabatan pekerjaan.  Dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  PAI,  rencana  kepala  sekolah berdasarkan hasil rapat mengupayakan antara lain;
1) mengikutsertakan  dalam  berbagai  forum-forum  ilmiah.  Dalam  rangka meningkatkan  kompetensi  guru,  kami  selalu  mengirimkan  para  guru secara  bergiliran  dan  yang  sesuai  dengan  bidang  studinya  untuk mengikuti  pelatihan,  seminar,  loka  karya,  workshop  ataupun  kegiatan pendidikan  lainya  baik  yang  dialkukan  atau  diadakan  oleh  balai  diklat (pemerintah), penyelenggara swasta maupun diklat yang diadakan secara mandiri oleh sekolah.
2) Studi lanjut. Studi lanjut sangat diperlukan dalam menunjang karier guru, bermanfaat  dalam  ,meningkatkan  kualifikasi  akademik  seorang  guru lebih-lebih bagi guru yang akan mengikuti sertifikasi guru dalam jabatan. Selain  itu  studi  lanjut  yang  bermanfaat  dengan  pengembangan  keilmuan seorang  guru.  Kepala  sekolah  memberikan  dorongan  dan  motivasi  bagi guru untuk melakukan sudi lanjut ke jenjang magister.
6 Usman, Moh. Uzer, 2004, Menjadi Guru Profesional, Cet.ke-16. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, h. 26
Kepala  sekolah  digambarkan  oleh  mayoritas    responden  telah menggalakkan  pengembangan  profesionalisme  stafnya  dan  para  guru (guru  PAI),  dan  juga  pengembangan  profesionalismenya  sendiri. Sebagaimana  disebutkan  sebelumnya,  ia  melanjutkan  pendidikan  ke tingkat    tinggi  Doktor  di  sebuah  universitas  untuk  memberikan  contoh dan  memotivasi  para  staf  dan  gurunya  selain  untuk  meningkatkan kualitas profesional dan personalnya sendiri. Dengan begitu, sebagaimana dikatakannya, ia merasa percaya diri untuk meminta mereka melanjutkan pendidikan mereka ke tingkat yang lebih tinggi
3) mengikutsertakan dalam sertifikasi guru. Diantara upaya yang merupakan perencanaan kepala sekolah, yaitu berusaha meningkatkan kompetensinya,  maka  diikutsertakan  dalam  sertifikasi  guru  yang  dalam hal ini banyak guru-guru mengumpulkan fortofolio, dan juga persyaratan lainnya,  yang  intinya  peningkatan  hasil  yang  jelas.  Kebijakan  kepala sekolah dengan mengupayakan  serta merencanakan guru  agar mengikuti program  sertifikasi  yang  sebuah  tindakan  yang  membantu  guru  dalam memperoleh pengakuan secara resmi dengan diterbitkannya piagam/sertifikasi sebagai tenaga guru yang profesional.
4) Revitalisasi MGMP. MGMP adalah merupakan wadah/ sebuah organisasi para  guru  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  diantaranya  adalah menyusun  dan  mengevaluasi  perkembangan  kemajuan  pendidikan  di sekolah,  menyiasati  kurikulam  pendidikan  di  sekolah,    kurikulum  yang padat  dan  mencari  alternatif  pembelajaran  yang  tepat  serta  menemukan berbagai  variasi  metod,  variasi  media  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
5) Peningkatan  kesejahteraan  guru.  Peningkatan  kesejahteraan  guru  dapat direncanakan oleh kepala sekolah dengan memberikan insentif  bagi guru yang  mengajar  di  ekstra  kurikuler  ataupun  pengajar  tambahan  atau penghargaan  menjadi  walikelas,  yang  intinya  meningkatkan  kompetensi guru dengan mengembangkan keahlian yang dimiliki. 7
7 Syaiful  Sagala.  (2009).  Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan.Bandung: Alfabeta,h.23
Salah  satu  fungsi  utama  dan  pertama  yang  menjadi  tanggung  jawab  kepala sekolah/madrasah  adalah  membuat  atau  menyusun  perencanaan.  perencanaan merupakan  salah  satu  syarat  mutlak  bagi  setiap  organisasi  atau  lembaga  dan  bagi setiap  kegiatan,  baik  persorangan  maupun  kelompok.  Tanpa  adanya  perencanaan atau  planning,  pelaksanaan  suatu  kegiatan  akan  mengalami  kesulitan  dan  bahkan munkin juga kegagalan.
Oleh  karenanya  kepala  sekolah/madrasah  paling  tidaknya  harus  membuat rencan tahunan. kepala sekolah/madrasah hendaknya sudah siap menyusun rencana yang  akan  dilaksanakan  untuk  tahun  ajaran  berikutnya.  Sesuai  ruang  lingkup administrasi  sekolah,  maka  rencana  atau  program  tahunan  hendaklah  mencakup bidang-bidang  seperti  berikut  :Program  pengajaran,  Kesiswaan  atau  kemuritan, Kepegawaian,  Keuangan,  Perlengkapan.Selanjutnya  perlu  diperhatikan,  bahwa dalam  penyusunan  rencana  tahunan  ini,  guru  dan  pegawai  sekolah  hendaknya diikutsertakan. Ikut sertanya guru dan pegawai sekolah dapat membantu pemikiran dan  ide-ide  serta  pemecahan  masalah  yang  munkin  tidak  terpikirkan  atau  tidak dapat dipecahkan sendiri oleh kepala sekolah/madrash.
Di  samping  itu,  dengan  diikutsertakannya  guru-guru  dan  pegawai  sekolah, mereka  akan  merasa  bertanggung  jawab  dalam  melaksanakan  kegiatan-kegiatan yang telah mereka rencanakan dan mereka sepakati bersama.
Aspek  kunci  lain  berkaitan  dengan  peran  Kepala  Sekolah  dalam melaksanakan upaya perbaikan serta peningkatan kompetensi guru PAI dan kualitas pendidikan adalah dengan memberikan bimbingan kepada guru dalam memperbaiki mutu proses belajar mengajar.
Ukuran keberhasilan Kepala Sekolah dalam menjalankan peran dan tugasnya adalah dengan mengukur kemampuan dia dalam menciptakan ”iklim pembelajaran”, dengan  mempengaruhi,  mengajak,  dan  mendorong  guru,  siswa,  dan  staf  lainnya untuk  menjalankan  tugasnya  masing-masing  dengan  sebaik-baiknya.  Terciptanya iklim  pembelajaran  yang  kondusif,  tertib,  lancar,  dan  efektif  tidak  terlepas  dari kapasitasnya sebagai pimpinan sekolah. Dengan demikian, pembinaan yang intensif dari Kepala Sekolah dapat meningkatkan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di sekolah.

## Pelaksanaan Evaluasi Program Kompetensi Guru PAI
Untuk melihat perkembangan guru, terutama dalam proses belajar mengajar di kelas  dan  kinerja  guru  di  SMK  Kesehatan  Bakti  Indonesia  Medika  Ngawi,  saya selaku  kepala  sekolah  selalu  memantau  dan  menilai  guru  dengan  melakukan supervisi  terhadap  guru,  baik  melalui  teknik  kunjungan  kelas,  pembicaraan  secara individu maupun dalam diskusi kelompok, dalam acara silaturrahim antar guru.
Pemberian nilai atau evaluasi oleh kepala sekolah dengan berbagai macam cara yaitu  dengan  melakukan  kegiatan  supervisi  pendidikan  dalam  melakukan pertemuan  pribadi,  saya  setiap  hari  mengecek  kehadiran  guru  melalu  presensi kehadiran guru di kelas, ketika saya mendapatkan guru-guru yang bermasalah, saya memanggilnya  ke  kantor  untuk  menanyakan  problem-problem  apa  yang  sedang dihadapi, kemudian saya mengajak diskusi untuk mencari solusi atau mencari jalan keluarnya, selain itu saya juga mengoptimalkan  layanan bimbingan konseling untuk mengatasi persoalan-persoalan yang dihadapi oleh siswa.
Penilaian terhadap guru-guru SMK Kesehatan Bakti Indonesia Medika Ngawi, untuk  mengetahui  hal-  hal  yang  menyangkut  pribadi,  pekerjaan,  prestasi  kerja maupun  perlengkapan  guru,  sehingga  dapat  dikembangkan  pertimbangan  nilai obyektif  dalam  mengambil  tindakan  terhadap  seorang  tenaga  khusus  yang diperlukan  untuk  mempertimbangkan  kenaikan  pangkat,  gaji  guru  berkala, penghargaan, pemindahan jabatan (promosi), perpindahan wilayah kerja
Dari seluruh paparan data dan kasus ditemukan sejumlah keunikan/ gambaran pada tiga aspek yaitu:
1. Upaya  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  PAI  SMK Kesehatan Bakti Indonesia Medika Ngawi, meliputi;
a) Kompetensi  pedagogis merupakan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran  peserta  didik  yang  sekurang-kurangnya  meliputi: Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan; Pemahaman terhadap peserta  didik;  Pengembangan  kurikulum  atau  silabus;  Perancangan pembelajaran;  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialog; Pemanfaatan  teknologi  pembelajaran;  Evaluasi  hasil  belajar  dan Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya;
b) Kompetensi  kepribadian  sekurang-kurangnya  mencakup  kepribadian yaitu:    Beriman  dan  bertqwa;  Berakhlak  mulia;  Arif  dan  bijaksanaan; Demokrasi;  Mantap;  Berwibawa;  Stabil;  Dewasa;  Jujur;  Sportif;  Menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat;  Secara obyektif mengevaluasi kinerja  sendiri  dan  Mengembangkan  diri  secara  mendiri  dan berkelanjutan;
c) Kompetensi  sosial merupakan  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari masyarakata  yang  sekurang-kurangnya  meliputi  kompetensi  untuk: Berkomunikasi  lisan,  tulis,  dan  atau  isyarat  secara  umum;  Menggunakan teknologi  komunikasi  dan  informasi  secara  fungsional;  Bergaul  secara efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependididikan, orang  tua  atau  wali  peserta  didik;  Secara  santun  dengan  masyarakat sekitar dengan mengindahkan norma serta sistem nilai yang berlaku dan Menerapkan prinsip persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan;
d) Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  guru  dalam  menguasai pengetahuan  bidang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan/  atau  seni  dan budaya  yang  diampunya  sekurang-kurangnya  meliputi  penguasaan:  (1) Materi  pelajran  secara  luas  dan  mendalam  sesuai  dengan  standar  isi program  satuan  pendidikan,  mata  pelajaran,  dan/  atau  kelompok  mata pelajaran  yang  akan  diampu;dan  (2)  Konsep  dan  metode  disiplin keilmuan,  teknologi,atau  seni  yang  relevan,  yang  secara  konseptual menaungi  atau  koheren  dengan  program  satuan  pendidikan,  mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.
Upaya yang dapat dilakukan kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi kinerjanya  sebagai  edukator,  khususnya  dalam  peningkatan  kinerja  tenaga kependidikan dan prestasi belajar peserta didik dideskripsikan sebagai berikut:
Pertama ;  mengikutsertakan  guru-guru  dalam  penataran-penataran,  untuk menambah wawasan para guru. Kepala Sekolah juga harus memberikan kesempatan kepada  guru-guru  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilannya  dengan belajar ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Kedua ; kepala sekolah harus berusaha menggerakkan tim evaluasi hasil belajar peserta  didik  untuk  lebih  giat  bekerja,  kemudian  hasilnya  diumumkan  secara
terbuka  dan  diperlihatkan  di  papan  pengumuman.  Hal  ini  bermanfaat  untuk memotivasi para peserta didik agar lebih giat belajar dan meningkatkan prestasinya.
Ketiga ;  menggunakan  waktu  belajar  secara  efektif  di  sekolah,  dengan  cara mendorong  para  guru  untuk  memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran  sesuai  waktu yang  telah  ditentukan,  serta  memanfaatkannya  secara  efektif  dan  efisien  untuk kepentingan pembelajaran.
Kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan profesionalisme tenaga pendidikan di sekolahnya. Menciptakan iklim sekolah yang kondusif,  memberikan  nasehat  kepada  warga  sekolah,  memberikan  dorongan kepada seluruh tenaga kependidikan, serta melaksanakan model pembelajaran yang menarik,  seperti  team  teaching, moving  class,  dan mengadakan  program  akselerasi
(acceleration program) bagi peserta didik yang cerdas di atas normal.
Keberhasilan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugasnya  banyak ditentukan  oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Kepemimpinan  merupakan  faktor yang paling penting dalam menunjang tercapainya tujuan organisasi sekolah.
Keberhasilan  kepala  sekolah  dalam  mengelola  kantor,  mengelola  sarana prasarana sekolah, membina guru, atau mengelola kegiatan sekolah lainnya banyak ditentukan  oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Apabila  kepala  sekolah  mampu menggerakkan,  membimbing,  dan  mengarahkan  anggota  secara  tepat,  segala kegiatan  yang  ada  dalam  organisasi  sekolah  akan  bisa  terlaksana  secara  efektif. Sebaliknya,  bila  tidak  bisa  menggerakkan  anggota  secara  efektif,  tidak  akan  bisa mencapai tujuan secara optimal.
Sebagai  pemimpin  pendidikan  di  sekolah,  kepala  sekolah  memiliki tanggungjawab  legal  untuk  mengembangkan  staf,  kurikulum,  dan  pelaksanaan pendidikan  di  sekolahnya.  Di  sinilah,  efektifitas  kepemimpinan  kepala  sekolah tergantung  kepada  kemampuan  mereka  bekerjasama  dengan  guru  dan  staf,  serta kemampuannya  mengendalikan  pengelolaan  anggaran,  pengembangan  staf,
scheduling , pengembangan kurikulum, paedagogi, dan assessmen.
Membekali kepala sekolah memiliki seperangkat kemampuan ini dirasa sangat penting.  Di  samping  itu  untuk  mewujudkan  pengelolaan  sekolah  yang  baik,  perlu adanya kepala sekolah yang memiliki kemampuan sesuai tuntutan tugasnya.
Kepala  sekolah dalam rangka meningkatkan kompetensi  atau pengembangan diri  seorang guru PAI, yaitu dengan mengikuti diklat training of trainer (ToT), perlu adanya  kerja  sama  dengan  dinas  pendidikan  dan  atau  pemerintah  setempat  untuk menyelenggarakan  diklat  fungsional  secara  mandiri.  Fasilitator  diklat  dapat memberdayakan guru yang sudah pernah mengikuti ToT pada tingkat propinsi atau bahkan  tingkat  nasional,  atau  mengundang  fasilitator  dari  unsur  dosen  perguruan tinggi atau widyaiswara lembaga penjamin mutu pendidikan (LPMP). Pihak sekolah dan  dinas  pendidikan  pendidikan  atau  pemerintah  daerah  dapat  bekerja  sama dengan  pihak  pergguruan  tinggi  atau  LPMP  untuk  menyelenggarakan  diklat fungsional  secara  mandiri.  Fasilitator  diklat  dapat  berhasil  dari  unsur  dosen  dan/ atau widyaiswara LPMP.
Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan,  diikuti  atau  dikembangkan  dalam rangka meningkatkan keprofesian atau kompetensi guru melalui kegiatan publikasi ilmiah adalah sebagai berikut:
1) Menjadi  nara  sumber/pemrasaran  pada  forum  ilmiah.  Guru  dapat  menjadi pemrasaran/  nara  sumber  pada  berbagai  kegiatan  atau  forum  ilmiah, meliputi  kegiatan  seminar  atau  loka  karya  ilmiah,  dan  simposium  atau diskusi ilmiah, untuk dapat menjadi pemrasaran/ nara sumber pada forum ilmiah guru perlu menyusun prasaran atau KTI berupa makalah. Prasyarat untuk  itu  tentu  mengharuskan  seorang  guru  memiliki  wawasan  dan perbendaharaan  keilmuan  dan/atau  pengalaman  yang  luas  sehingga  dapat dapat memberikan prasaran atau pandangan dalam forum ilmiah itu.
2) Mempublikasikan  hasil  penelitian  atau  gagasan  inovatif  pada  bidang pendidikan  formal.  Berbagai  kegiatan  penelitian  pada  bidang  pendidikan formal yang dapat dilakukan guru antara lain berupa penelitian eksperimen dan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian eksperimen atau PTK lebih diharapkan dan dilakukan guru dalam upayanya menulis karya tulis ilmiah (KTI)  karena  dua  alasan:  pertama,  KTI  tersebut  merupakan  laporan  dari kegiatan nyata yang dilakukan para guru dalam upaya meningkatkan mutu kompetensinya atau mutu pembelajarannya, dan kedua, dengan melakukan kegiatan  penelitian  tersebut,  maka  para  guru  telah  melakukan  salah  satu tugasnya dalam kegiatan pengembangan profesinya.
Guru  dapat  melakukan  kedua  jenis  penelitian  di  atas  dalam  rangka mengembangkan  keprofesian  berkelanjutan.  Namun  demikian,  peneliti lebih  menyarankan  agar  guru  melaksanakan  PTK.  Salah  satu  alasan mengapa  guru  perlu  melaksanakan  PTK  karena  penelitian  ini  dapat memberikan  hasil  nyata  dan  dampak  langsung  terhadap  kegiatan pembelajaran di kelas. Untuk mengatasi kesulitan guru melaksanakan PTK, guru dapat melaksanakan PTK secara kolaboratif. Guru dapat bekerja sama dengan  guru  lain  untuk  bersama-sama  melaksanakan  PTK.  Guru  juga berkolaborasi  dengan  pengawas  sekolah/  madrasah,  dosen  perguruan tinggi, dan/ atau widyaiswara LPMP.
Guru  juga  dapat  membuat  dan  mempublikasikan  KTI  yang  berisi gagasan  inovatif  ini  dapat  bertolak  dari  gagasan  iovatif  atau  kreatif  guru berkaiatan  dengan  pendidikan  atau  pembelajaran.  Banyak  hal  yang  dapat memunculkan  gagasan  inovatif  guru,  misalnya  berkaitan  dengan  model, strategi,  pendekatan,  metode  atau  teknik  pembelajaran.  Guru  juga  dapat memunculkan  gagasan  baru,  misalnya  berkaitan  dengan  penilaian  hasil belajar, pengembangan diri peserta didik, atau bimbingan dan konseling.
3) Melakukan  kegiatan  karya  inovatif.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  dan dikembangkan dalam rangja pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru  melalui  kegiatan  karya  inovatif  adalah:  Menemukan  teknologi  tepat guna;  Menemukan/  menciptakan  karya  seni;  Membuat/  memodifikasi  alat pelajaran/  peraga/  praktikum;  Mengikuti  pengembangan  penyusunan standart, pedoman, soal dan sejenisnya.

## Perencanaan Program Kompetensi Guru PAI
Perencanaan (planing) merupakan kegiatan pertama dan utama dalam proses manajemen  termasuk  manajemen  peningkatan  kompetensi  guru  SMK  Kesehatan Bakti Indonesia Medika Ngawi, dalam merencanakan peningkatan kompetensi guru tersebut  berdasarkan  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah,  berdasarkan  kebutuhan (need assesment) seperti:  perkembangan  kelas,  kemajuan  ilmu  dan  teknologi,  melakukan analisis jabatan pekerjaan.
a. Merencanakan inservis training.
Rencana  kepala  sekolah  berdasarkan  hasil  rapat  mengupayakan  antara lain; (1) mengikutsertakan dalam berbagai forum-forum ilmiah (seperti; diklat, penataran, seminar, maupun worhshop), (2) studi lanjut, (3) mengikutsertakan dalam  sertifikasi  guru,  (4)  revitalisasi  MGMP,  (5)  peningkatan  kesejahteraan guru,
Perencanaan  pada  intinya  merupakan  upaya  penentuan  kemana  sebuah organisasi  akan menuju  di  masa  depan  dan  bagaimana  sampai  pada  tujuanitu. Dengan  kata  lain,  perencanaan  berarti  pendefinisian  tujuan  yang  akandicapai oleh  organisasi  dan  pembuatan  keputuan  mengenai  tugas-tugas  dan penggunaan  sumber  daya  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan itu.Sedangkan rencana ( plan ) adalah hasil dari proses perencenaan yang berupa sebuah  cetak  biru  ( blueprint )  mengenai  alokasi  sumber  daya  yang  dibutuhkan, jadwal,  dan  tindakan-tindakan  lain  yang  diperlukan  dalam  rangka  pencapaian tujuan.
Dalam  kaitannya  dengan  perencanaan  pengembangan,  dasar-dasar keberadaan  ini disebut dengan premis lembaga atau premis sekolah . Premis-premis sekolah  itu biasanya disajikan dalam bentuk rumusan  visi, misi, dan nilai-nilai fundamental  organisasi.  Visi  dapat  dipandang  sebagai  alasan  atas  keberadaan lembaga  dan  merupakan  keadaan  “ideal”  yang  hendak  dicapai  oleh  lembaga; sedangkan  misi  adalah  tujuan  utama  dan  sasaran  kinerja  dari  lembaga.
Keduanya dirumuskan dalam kerangka filosofis, keyakinan dan nilai-nilai dasar yang  dianut  oleh  sekolah  yang  bersangkutan  dan  digunakan  sebagai  konteks pengembangan  dan  evaluasi  atas  strategi  yang  diinginkan.  Premis-premis tersebut harus menjadi titik-tolak dalam perencanaan.
b. Merencanakan pengembangan sekolah
Perencanaan  pengembangan  sekolah  ( school  development  planning ) merupakan  proses  pengembangan  sebuah  rencana  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  serta    kinerja  sebuah  sekolah  secara  berkesinambungan. Perbedaan pokok rencana pengembangan dengan rencana lainnya terletak pada tujuan.
Sedangkan  hierarki  tujuan  dan  rencana  sebagaimana  telah  diuraikan  di atas  juga  berlaku  dalam  rencana  pengembangan.  Tujuan  yang  akan  dicapai
dalam  rencana  pengembangan  merupakan  hasil-hasil  yang  lebih  baik  dari  apa yang selama ini telah di oleh sekolah. Rencana pengembangan sekolah disusun agar  sekolah  terus-menerus  meningkatkan  kinerjanya.  Oleh  karena  itu,  selain didasarkan  pada  visi  dan  misi  sekolah,  perencanaan  pengembangan  harus didasarkan  atas  pemahaman  yang  mendalam  tentang  keberadaan  dan  kondisi sekolah pada saat rencana pengembangan itu disusun.
Pemahaman  semacam  diatas  dapat  dilakukan  melalui  kajian  dan  telaah mendalam  terhadap  kondisi  internal  maupun  lingkungan  eksternal  dimana sekolah itu berada.

## Evaluasi Program Kompetensi Guru PAI
Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  guru  ini bertujuan  sebgai  berikut:  (1)  Meningkatkan  perhatian  guru  pada  pengembangan profesinya;  (2)  Memberi  kesempatan  guru-guru  menumbuhkan  kemampuannya dan  diharapkan  guru  itu  dapat  secara  kontinyu  berusaha      mencapai  standar maksimal;  (3)  Membantu  guru  bekerja  sama  secara  horizontal  dan  vertical;  (4) Membantu guru dalam self corection dan kritik diri sehingga guru itu dapat mengikuti kebaikan dan kelemahan dirinya. 8
Kepala  sekolah  dalam  memberikan  evaluasi  atau  penilaian  dengan memperhatikan  beberapa  prinsip  dalam  evaluasi  keberhasilan  guru  dalam peningkatan  kompetensinya  serta  konteks  evaluasi  program  sekolah,  yaitu komprehensif, kooperatif, kriteria yang valid, bersifat diagnostik, kontinyu, obyektif, dan fungsional.
Adapun  penejelasan  prinsip  yang  dikemukakan  oleh  kepala  sekolah  terkait pembahasan di atas adalah:
1) Dengan  komprehensif,  dalam  evaluasi  ini  harus  komprehensif  ataumenyeluruh yakni mencakup aspek personal, professional serta sosialnya
2) Dengan  kooperatif,  Kepala  sekolah  melibatkan  semua  personal    dalam  evaluasi ini;
8 Sujana  R  dan  Ibrahim  R,  2001,  penelitian  dan  penilaian  pendidikan,Bandung:Sinar  Baru Algensindo,h.24
3) Dengan  mengunakan  kriteria  yang  Valid,  sebelum  evaluasi  diadakan,  kepala sekolah harus menentukan dulu kreteria bagi guru yang berhasil.Lalu pada  saat pelaksanaan maka kita gunakan kreteria yang telah ada;
4) Dengan  bersifat  diagnostik,  setelah  evaluasi  dapat  diketahui  kebaikan  dan kelemahan guru. Dan dari data yang ada kepala sekolah harus dapat menemukan atau mendiagnosa sumber masalah.
5) Dengan kontinyu, evaluasi dilaksanakan secara bertahap dan terus menerus;
6) Dengan  obyektif,  dalam  menafsirkan  hasil  evaluasi  harus  didasarkan  pada kenyataan atau apa adanya. Bila baik dikatakan baik dan buruk dikatakan buruk;
7) Dengan fungsional, hasil evaluasi dapat digunakan untuk membina pertumbuhan jabatan guru.
Adapun  aspek  yang  dinilai  dalam  evaluasi  keberhasilan  guru  ini  meliputi: aspek  personal  guru,  aspek  Profesioanal  guru,  aspek  Sosial  guru.  Untuk memudahkan evaluator maka  ketiga  aspek  itu masih dapat dijabarkan  lagi  sebagai berikut:
1) Aspek  personal,  meliputi:  Penampilan  sehari-hari;  Cara  berbicara  dan berinisiatif; Keseimbangan emosi; Keramah tamahan.
2) Aspek Profesional yang meliputi; Perencanaan mengajar; Pada saat kegiatan belajar mengajar; Evaluasi pembelajaran.
3) Evaluasi  social  yang  meliputi:  Hubungan  dengan  kepala  sekolah  baik; Hubungan  dengan  guru  lain  baik;  Hubungan  dengan  petugas  TU  baik; Hubungan  dengan  petugas  lainnya  baik;  Hubungan  dengan  murid  baik; Hubungan dengan orang tua murid baik; Hubungan dengan masyarakat baik Adapun  indikator  penilaian  dikatakan  berhasil  dalam  meningkatkan kompetensi guru PAI, tercermin di bawah ini antara lain :
1) Guru  mampu  menyusun  silabus  yaitu  rencana  pembelajaran  pada suatudan/atau  kelompok  mata  pelajaran/tema  tertentu  yang  mencakup standar  kompetensi  ,  kompetensi  dasar,  materi  pokok/pembelajaran, kegiatanpembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar;
2) Guru  harus  mampu  menyusun  Rencana  Program  Pembelajaran  yang mencakup  antara  lain  siswa  sebagai  orang  yang  terlibat  dalam  situasi
pembelajaran,  waktu  digunakan  dalam  pembelajaran,  urutan  materi  yang dibahas,  rangkaian  perkembangan  proses  berpikir  dan  ketrampilan  yang akan  dikembangkan  pada  siswa,  Alat  peraga  yang  digunakan,  penilaian pelajaran yang diberikan;
3) Keberhasilan guru dapat juga diketahui dengan melihat bagaimana sikap dan tindakan guru dalam PBM, apakah guru menyajikan materi pelajaran, apakah guru  mengunakan  metode  yang  bervariasi,  apakah  guru  mampu mengintegrasikan pengalaman belajar, apakah guru mampu mengunakan alat bantu  belajar,  bagaimana  guru  menguasai  ketrampilan  khusus  mengajar, pengelolaan  kelas,  bagaimana  guru  melakukan  evaluasi  hasil  belajar  siswa, dan bagaimana guru mendayagunaan Sumber.
Adapun  Langkah-langkah  Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  PAI  di  SMK  Kesehatan  Bakti  Indonesia Medika Ngawi adalah sebagai berkut:
1) Merumuskan Tujuan, yaitu untuk mengevaluasi aspek guru, yakni mengenai: aspek personal, aspek professional, aspek social;
2) Teknik  dan  Alat  yang  Digunakan.  Teknik  tes  dan  non  tes,  adapun  non  tes dapat  terbagi  lagi  dalam  bentuk  teknik  observasi  dengan  alat  penilaiannya berupa catatan anekdot, skala penilaian, cek list, kamera dan tape recorder, teknik wawancara, teknik angket
3) Menyusun Alat Evaluasi
4) Menerapkan Alat Evaluasi
5) Mengolah Hasil Evaluasi
6) Menyimpulkan Hasil Evaluasi
7) Follow up

## Catatan Akhir
Dari  hasil  pembahasan  bahwa  upaya  sekolah  dalam  rangka  meningkatkan kinerja  guru  (PAI)  dan  guru-guru  lainnya  di  SMK  Kesehatan  Bakti  Indonesia Medika Ngawi, maka peneliti memberikan jawaban yang berupa kesimpulan sebagai berikut;
Pertama, kepemimpinan kepala sekolah dilandasi dengan kuat oleh nilai-nilai dan  keyakinannya,  sesuai  dengan  visi  dan  misi  sekolah.  Nilai-nilai  tersebut  juga berfungsi  sebagai  panduan  dan  memberikan  standar  bagi  kepala  sekolah  dan komunitas sekolah untuk meningkatkan kompetensi guru PAI, yang bukan sekedar mengajar    mentransfer  ilmu  akademik  dan  non  akademik  diperoleh  anak  didik. Tetapi  pendidikan  karakter  dan  budi  pekerti/akhlak  sangat  penting  dan  menjadi modal  utama  bagi  peserta  didik,  sehingga    peserta  didik  mudah  diarahkan    sesuai dengan visi dan misi SMK Kesehatan Bakti Indonesia Medika Ngawi.
Kedua, bagi  guru,  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam rangka  meningkatkan  kompetensinya  yatu  dengan  melaksanakan  kegiatan pelatihan-pelatiahan  seperti in-service  training ,  workshop  dan  sebagainya    dapat meningkatkan  ketrampilan  guru,  khususnya  guru  PAI  di  SMK  Kesehatan  Bakti Indonesia  Medika  Ngawi,  dalam  penguasaan  menggunakan  IT  untuk  mendukung proses pembelajaran dan proses lain yang terkait.
Ketiga, evaluasi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi guru  ini  bertujuan  sebgai  berikut;Meningkatkan  perhatian  guru  pada pengembangan  profesinya,  Memberi  kesempatan  guru-guru  menumbuhkan kemampuannya dan diharapkan guru itu dapat secara kontinyu berusaha mencapai standar  maksimal.  Membantu  guru  bekerja  sama  secara  horizontal  dan  vertical. Membantu guru dalam self corection dan kritik diri sehingga guru itu dapat mengikuti kebaikan  dan  kelemahan  dirinya.  Evaluasi  atau  penilaian  terhadap  guru  biasanya lebih  difokuskan  pada  prestasi  individual  guru,  terutama  dalam  kegiatan  belajar mengajar dan peran sertanya dalam pendidikan di sekolah.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:Rineka Cipta
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung:Alfabeta
Bambang Nugroho. (2006). Reward dan Punishment . Bulletin CiptaKarya
BASN,2003, Bahan  Rapat  Koordinasi  Nasional  Akreditasi  Sekolah ,Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional
Departemen Pekerjaan Umum Edisi No. 6/IV/Juni 2006 Departemen
Hidayat,  Sucherli.  (1986). Peningkatan  Produktivitas  Organisasi  dan  Pegawai  Negeri  Sipil:
Kasus Indonesia , Jakarta:Prisma
H.M. Sulthon Masyhud ,M,pd(2010) Manajemen profesi kependidikan  jember LPMK Holistik Berbasis Karakter . Jakarta:Indonesian Heritage Foundation
Megawangi, Ratna. (2007). Membangun SDM Indonesia Melalui Pendidikan
Moh.  Uzer  Usman.  2002.  Menjadi  Guru  Profesional.  Edisi  kedua.  PT  Remaja Rosdakarya offset, Bandung.
Morrison,R.G., Ross,M.S., Kemp,J.E. (2004). Designing Effective Instruction (4th Edition ). USA: John Wiley & Sons, Inc
Morrison,R.G., Ross,M.S., Kemp,J.E. (2004). Designing Effective Instruction (4th Edition ). USA: John Wiley & Sons, Inc.
Newby,  T.J.,  Stepich,  D.A.,  Lehman,  J.D.,  Russell,  J.D.  (2000). Instructional  Designing Effective Instruction (4th Edition )
Pendidikan Nasional. (2003). Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003Tentang
Raihani,  2011, Kepemimpinan  Sekolah  Transformatif ,  Yogyakarta:PT.LkiS  Printing Cemerlang,
Sanjaya,  W.  (2008). Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:Kencana  Prenada  Media Group
Slameto  (1995), Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta
Subagio.  (2010) Kompetensi  Guru  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran [On Line]. Kepemimpinan Pembelajaran, Makalah Disampaikan pada Sosialisasi Akuntabilitas Kinerja  Kepala  Sekolah  Dalam  Inovasi  Pembelajaran. Departemen  Pendidikan Nasional,  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan, Direktorat Tenaga Kependidikan