## MOTIVASI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR PADA MAHASISWA BARU

## Nurussakinah Daulay
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, Jalan William Iskandar Psr V Medan 20371, Indonesia e-mail : nurussakinah@uinsu.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to determine learning independence which is influenced by the learning motivation of new students. A total of 460 new students of class 2019 were involved in this research. The instrument used was a scale of self-regulated learning and a scale of learning motivation. The data analysis used is the assumption test, hypothesis test, and difference test. The results show 1) based on the assumption test that the research data is proven normality and linearity; 2) based on the hypothesis test that there is a positive relationship between learning motivation and self-regulated learning (r = 0.770; p <0.01), and there is an effect of learning motivation  on  self-regulated  learning  (R²  =  0.592;  p  <0.01);  3)  based  on  different  tests  that  there  are differences in self-regulated learning based on student demographic factors [F = 1.321, p <0.05].
Keywords: Learning Motivation, Self-Regulated Learning, New Students.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemandirian belajar yang dipengaruhi oleh motivasi belajar pada mahasiswa baru. Sebanyak 460 mahasiswa baru angkatan 2019 terlibat dalam penelitian ini. Instrumen yang digunakan adalah skala kemandirian belajar dan skala motivasi belajar. Analisis data yang digunakan adalah uji asumsi, uji hipotesis dan uji beda. Hasilnya menunjukkan: 1) berdasarkan uji asumsi bahwa data penelitian terbukti secara normalitas dan linieritas; 2) berdasarkan uji hipotesis bahwa terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dan kemandirian belajar (r = 0,770; p < 0,01), dan terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemandirian  belajar  sebesar  (R²  =  0,592;  p  <  0,01);  3)  berdasarkan  uji  beda  bahwa  terdapat  perbedaan kemandirian belajar berdasarkan faktor demografi mahasiswa [F= 1,321, p< 0,05].
Kata Kunci: Motivasi belajar, kemandirian belajar, mahasiswa baru.
FIRST RECEIVED: 09 May 2020 REVISED: 01 April 2021 ACCEPTED: 04 April 2021 PUBLISHED: 28 April 2021

## PENDAHULUAN
Peran  menjadi  seorang  mahasiswa memiliki  tantangan  tersendiri,  diantaranya mahasiswa  dianggap  sudah  lebih  dewasa  dan lebih  bertanggung  jawab  dibandingkan  masa sebelumnya  yakni  saat  menjadi  siswa, sehingga  mahasiswa  dituntut  untuk  dapat bersikap  lebih  mandiri.  Terdapat  perbedaan model  pendidikan  di  Sekolah  Menegah  Atas dan  perguruan  tinggi,  seperti  perbedaan kurikulum dan sistem pembelajaran,
kedisiplinan, dan hubungan antara mahasiswa dan dosen (Zubir, 2012).
Santrock (2003) mengungkapkan mahasiswa baru merupakan masa transisi dari siswa  menuju  mahasiswa  dan  memiliki beberapa sisi positif, diantaranya siswa merasa lebih  dewasa,  lebih  bereksplorasi  terhadap gaya  hidup  dan  nilai  yang  berbeda-beda, menikmati kebebasan dari pengawasan orang tua,  dan  lebih  tertantang  secara  intelektual dengan  adanya  tugas-tugas  akademik,  namun tidak  tertutup  kemungkinan  mahasiswa  juga
mengalami kesulitan. Masa transisi ini sebagai sebuah culture shock yakni mahasiswa belajar kembali  terhadap  masalah  sosial  dan psikologis  dalam  menghadapi  hal  baru (Pascarella & Terenzini, 1991, dalam Sharma, 2012),  dan  cenderung  akan  mengalami kebingunan  untuk  berinteraksi  dengan lingkungannya  (Bock,  dalam  Muharomi, 2002).
Pada  tahun  pertama  perkuliahan, mahasiswa dihadapkan pada berbagai masalah,  baik  masalah  di  bidang  akademik, masalah penyesuaian sosial, masalah lingkungan  kampus,  dan  perubahan  sistem belajar  yang  menuntut  mahasiswa  untuk mampu belajar mandiri, hingga memunculkan berbagai  konflik,  dimana  mahasiswa  yang kondisinya  masih  berada  tahap  penyesuaian dengan  peran  barunya,  namun  di  satu  sisi mahasiswa dituntut untuk mampu menyelesaikan  tugas  (Nurhayati,  2011). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kholidah  dan Alsa  (2012)  mengungkapkan  lika  liku problema  mahasiswa  baru,  seperti  ketatnya persaingan  dalam  mencapai  prestasi,  tekanan untuk  terus  meningkatkan  prestasi  akademik melalui  IPK  yang  tinggi,  ragamnya  tugas perkuliahan,  tidak  tepat  memilih  jurusan, ancaman droup  out, adaptasi  dengan lingkungan  baru,  pengaturan  waktu  yang kacau,  rendahnya  manajemen  diri,  mandiri, sulit mengatur keuangan, tempat tinggal yang dirasa  kurang  sesuai  bagi  mahasiswa
pendatang, gangguan hubungan interpersonal, konflik dengan teman, keluarga dan orang lain, yang dapat berujung pada stres. Bagi sebagian mahasiswa akan menjadikannya sebagai beban dan tidak tertutup kemungkinan berujung pada stres  di  awal  perkuliahan  (Adiwaty,  2015), hingga  kondisi  yang  berat  yakni  depresi  (Al- qaisy, 2011), namun bagi beberapa mahasiswa lainnya  akan  menganggap  ini  sebagai  sebuah tantangan.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Heynigren (dalam  Kertamuda  &  Herdiansyah,  2009) bahwa keberhasilan dalam beradaptasi di tahun pertama  dapat  memprediksikan  keberhasilan akademik.
Keberhasilan mahasiswa dalam mengenyam  bangku  kuliah  bergantung  pada proses  belajarnya,  baik  belajar  secara berkelompok  maupun  belajar  individu.  Cara belajar yang efektif di perguruan tinggi harus lebih banyak memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  memiliki  keterampilan belajar ( learning to learn), artinya mahasiswa tidak  hanya  belajar  tentang  mengingat  fakta tetapi  juga  mampu  memaknai  fakta  tersebut (Nurhayati,  2011).  Keterampilan  mengelola diri, kemampuan berpikir kritis, agar memiliki hasil  belajar  yang  memuaskan,  salah  satunya dibutuhkan  kemandirian  mahasiswa  dalam belajar.
Kemandirian  belajar  tidak  sama maknanya  dengan  belajar  sendiri,  seorang mahasiswa yang telah aktif dan kreatif dalam belajarnya maka dapat dimaknai telah terampil
dan  mandiri.  Nurhayati  (2011)  juga menegaskan  bahwa  mahasiswa  yang  proses belajarnya telah terampil tanpa bantuan orang lain, berinisiatif sendiri, tidak tergantung pada dosen,  pembimbing,  teman  atau  orang  lain maka  dapat  dimaknai  sebagai  proses  belajar mandiri.  Bekal  utama  yang  dibutuhkan mahasiswa  adalah  menyesuaikan  kehidupan kampus  untuk  mandiri,  proaktif,  kritis,  dan kreatif.
Istilah  yang  sering  digunakan  dalam kemandirian  belajar  adalah self-regulated learning, merupakan  proses  perancangan  dan pemantauan diri yang seksama terhadap proses kognitif  dan  afektif  dalam  menyelesaikan suatu  tugas  akademik  (Bandura,  dalam Hidayati  &  Listyani,  2010).  Pentingnya self- regulated  learning telah  dibuktikan  melalui kajian  metaanalisis  oleh  Latifah  (2010), hasilnya menunjukkan bahwa terdapat korelasi positif  antara  strategi self-regulated  learning dengan prestasi belajar.
Kemandirian belajar penting dimunculkan, agar mahasiswa dapat mengatur waktu antara belajar, beristirahat, waktu untuk keluarga  dan  teman.  Mahasiswa  yang  telah memaknai  arti  penting  dari  belajar  akan berdampak  positif  baginya  di  kemudian  hari, ditentukan  oleh  keberhasilan  mahasiswa tersebut dalam menjalankan proses pendidikan di perguruan tinggi. Kemandirian belajar akan membantu  mahasiswa  untuk  menjadi  sosok yang  aktif  dalam  menyiapkan  tugas-tugas
kuliah,  mencari  referensi  dalam  bentuk  buku dan  jurnal-jurnal  hasil  penelitian,  meresume atas materi yang telah dipelajari. Kemandirian belajar  diperlukan  dalam  sistem  pendidikan, agar  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang menekankan siswa aktif dalam mengembangkan  potensinya  (Pratiwi  & Laksmiwati, 2016).
Berdasarkan  kajian  literatur  yang peneliti lakukan dari berbagai referensi seperti buku  dan  jurnal  dengan  subjek  utama penelitian  adalah  mahasiswa  baru  cukup banyak  mengkaitkannya  dengan  kondisi psikologis,  seperti  kecerdasan  emosional (Prasetiyo  &  Andriani,  2011),  efikasi  diri (Irfan  &  Suprapti,  2014),  kepercayaan  diri (Asiyah,  2013),  penyesuaian  sosial  (Estiane, 2015),  stres  (Sukoco,  2014),  regulasi  emosi dan  resiliensi  (Widuri,  2012), culture  shock (Indrianie,  2012),  penyesuaian  diri  (Bilicha, Bachry, Rakhmandari & Rusdi, 2019).
Pentingnya memahami kondisi psikologis mahasiswa baru sebagai salah satu upaya penentuan berhasil tidaknya mahasiswa di  tahun-tahun  berikutnya,  tertekan  atau bahagia  dalam  belajarnya,  mandiri  atau bergantung  kepada  orang  lain  dalam penyelesaian tugas, dan tinggi atau rendah IPK yang  diperolehnya.  Berdasarkan  fenomena  di atas,  upaya  memaknai  kemandirian  belajar mahasiswa baru maka diperhatikan dua faktor utama,  yakni:  faktor  eksternal  dan  faktor internal. Faktor eksternal meliputi lingkungan,
keluarga,  dan  sarana  prasarana  perkuliahan,
sedangkan faktor internal meliputi kepribadian,  kondisi  fisik,  kognitif,  dan motivasi.  Mahasiswa  yang  aktif  dan  kreatif dalam belajarnya ditentukan oleh motivasinya dalam  belajar.  Mengapa  motivasi  menjadi kajian  penting  dan  telah  banyak  diteliti  oleh riset sebelumnya? Jawabannya adalah motivasi  merupakan  penggerak  atau  hasrat seseorang  dalam  bertindak  atau  melakukan sesuatu  hal.  Hal  ini  dipertegas  oleh  Riyono (2012)  mengungkapkan  motivasi  merupakan suatu  kekuatan  yang  mendorong  seseorang mengerjakan  sesuatu,  menentukan  seberapa kuat  dorongan  tersebut,  dan  mengerahkan tujuan  dari  suatu  perilaku.  Berhasil  tidaknya seseorang dalam belajarnya akan terlihat dari prestasi  belajar,  ketika  prestasi  belajar  baik umumnya  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar yang baik pula.
Motivasi belajar tidak hanya bertujuan untuk  mengarahkan  mahasiswa,  namun  juga berfungsi  dalam  meningkatkan  kualitas  diri dan  kualitas  akademik.  Lens,  Lacante, Vansteenkiste,  dan  Herrera  (2005,  dalam Latipah, 2010) menegaskan bahwa siswa yang berprestasi  akademik  tinggi  cenderung memiliki  motivasi  daya  saing  yang  kuat dibanding  dengan  siswa  yang  berprestasi rendah.  Najati  (2005)  dalam  bukunya  “Al Quran  dan  Psikologi”  juga  menegaskan pentingnya  motivasi  dalam  memunculkan semangat  belajar,  yakni  dengan  stimulasi
perpaduan  antara  rasa  takut  dan  harapan, artinya pemberian pujian, hadiah, reward akan memunculkan  harapan  dan  impian  dalam mewujudkan  cita-cita  yang  diinginkan, demikian  sebaliknya  jika  anak  senantiasa berhadapan  dengan  ancaman  maka  semakin lama akan menimbulkan rasa takut pada jiwa seseorang, dan membuatnya putus asa, merasa tidak berdaya, akhirnya menurunnya motivasi dalam diri.
Mengetahui motivasi dan kemandirian belajar  sejak  dini  bagi  mahasiswa  yang  baru mengenyam studi di Perguruan Tinggi menjadi salah  satu  upaya  untuk  membentuk  lulusan yang profesional (Hidayati & Listyani, 2010). Tinggi  rendahnya  motivasi  yang  dimiliki seorang  mahasiswa  akan  memengaruhinya untuk mandiri dalam belajar. Oleh karenanya, peran penting motivasi belajar dan kemandirian  belajar  bagi  mahasiswa  baru menjadi  tujuan  penelitian  ini.  Hipotesis penelitian  ini  adalah:  1)  terdapat  hubungan positif antara motivasi belajar dan kemandirian belajar; 2) terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap  kemandirian  belajar;  3)  terdapat perbedaan  kemandirian  belajar  ditinjau  dari data demografi mahasiswa.

## METODE PENELITIAN Responden Penelitian
Populasi  mahasiswa  baru  di  Fakultas Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sumatera Utara  pada  tahun  2019  sebanyak  1938
mahasiswa,  dan  penelitian  ini  melibatkan sebanyak 460 mahasiswa baru sebagai sampel, terdiri dari 310 mahasiswa perempuan dan 150 mahasiswa  laki-laki,  berusia  17  –  20  tahun. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah cluster  random  sampling, yaitu mahasiswa  baru  angkatan  2019  berasal  dari kelas  yang  diambil  secara  acak,  yakni sebanyak  11  kelas  dari  10  Program  Studi. Kelas  yang  terpilih  adalah  Prodi  A2  (43 orang), Prodi B1 dan B4 (81 orang), Prodi C5 (43 orang), Prodi D2 dan D3 (84 orang), Prodi E1 dan E3 (86 orang), Prodi F3 (40 orang), dan Prodi G2 dan G5 (83 orang).

## Instrumen Penelitian
Skala Motivasi Belajar Motivasi belajar diungkap dengan menggunakan  skala  motivasi  belajar  yang disusun  oleh  peneliti  berdasarkan  indikator dari  motivasi  belajar  yang  dikemukakan  oleh Sardiman (2011) yaitu: tekun dalam belajar (5 aitem),  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan  (5 aitem), minat dan ketajaman perhatian dalam belajar (5 aitem), berprestasi dalam belajar (5 aitem),  mandiri  dalam  belajar  (5  aitem),  dan adanya  reward/penghargaan  (5  aitem).  Skala ini terdiri dari 30 aitem dengan empat respon pilihan jawaban yakni 1 = sangat tidak sesuai dan 4 = sangat sesuai. Skala motivasi belajar memiliki  reliabilitas  baik  dengan  nilai alpha Cronbach sebesar 0,868.

## Skala Kemandirian Belajar
Skala kemandirian belajar disusun berdasarkan indikator  dari  kemandirian  belajar  yang dikemukakan  oleh  Hidayati  dan  Listyani (2010)  yaitu:  ketidaktergantungan  terhadap orang lain (4 aitem), memiliki kepercayaan diri (3  aitem),  berperilaku  disiplin  (3  aitem), memiliki  rasa  tanggung  jawab  (3  aitem), berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri  (3 aitem), dan melakukan kontrol diri (3 aitem). Skala  ini  terdiri  dari  19  aitem  dengan  lima respon pilihan jawaban yakni 1 = sangat tidak setuju  dan  5  =  sangat  setuju.  Skala kemandirian belajar memiliki reliabilitas baik dengan nilai alpha Cronbach sebesar 0,843.

## Informasi Demographic
Responden  penelitian  diberikan  satu  lembar demografi yaitu lembaran data diri responden seperti  usia;  jenis  kelamin;  selama  menjalani peran sebagai mahasiswa baru menetap dengan orang  tua,  saudara  atau  indekos;  informasi tentang  asal  sekolah  yang  lama,  dan  urutan kelahiran di keluarga.

## Prosedur Penelitian
Terdapat  tiga  tahapan  prosedur penelitian ini, yakni: Pertama, tahap persiapan penelitian,  dimulai  dengan  pembuatan  alat ukur  berupa  skala  motivasi  belajar  dan  skala kemandirian  belajar,  dilanjutkan  dengan mencari  informasi  dan  perijinan  kepada beberapa  ketua  program  studi  untuk
melakukan pengambilan data kepada mahasiswa  baru  di  beberapa  program  studi yang  akan  diambil  datanya,  kemudian dilakukan uji coba alat ukur kepada sejumlah mahasiswa baru yang nantinya mahasiswa uji coba ini tidak dilibatkan lagi dalam penelitian, terakhir  peneliti  melakukan  revisi  alat  ukur untuk uji daya beda aitem dan reliabilitas dari kedua  skala  penelitian. Kedua, tahap pelaksanaan penelitian. Pelaksanaan penelitian dilakukan  setelah  mahasiswa  baru  selesai melaksanakan  perkuliahan,  setiap  mahasiswa menerima  dua  skala,  namun  sebelumnya peneliti  meminta  izin  terlebih  dahulu  kepada mahasiswa untuk dilakukan pengambilan data, serta  pemberian informed  consent sebagai bukti kesediaan berpartisipasi dalam penelitian secara  sukarela.  Peneliti  mendampingi mahasiswa selama proses pengisian skala, bagi mahasiswa yang telah merampungkan pengisian  skala  maka  dapat  diserahkan  pada saat  itu  juga. Ketiga, tahap  pengolahan  data.
Data  untuk  skala  motivasi  belajar  dan kemandirian  dalam  belajar  diperoleh  dengan cara memberi skor pada setiap jawaban yang diberikan  oleh  responden  penelitian  untuk setiap  pernyataan.  Setelah  data  terkumpul seluruhnya,  maka  data  diolah  dengan menggunakan SPSS versi 23,0 for windows.

## Analisis Data
Data penelitian ini dianalisis untuk mengungkapkan tiga hipotesis yang diajukan,
yaitu: Pertama , uji korelasi dengan menggunakan pearson product moment untuk menentukan  hubungan  antara  kedua  variabel , jika  hubungan  positif  memiliki  makna hubungan  yang  searah,  demikian  sebaliknya. Kedua, uji  regresi  dengan  menggunakan regresi  linier  sederhana  untuk  menentukan kontribusi motivasi belajar terhadap kemandirian  belajar. Ketiga, uji  ANOVA untuk  menentukan  kemandirian  belajar dipengaruhi oleh faktor demografi mahasiswa.

## HASIL

## Karakteristik Responden Penelitian
Secara  keseluruhan  berdasarkan  data demografi  responden  penelitian  terlihat sebagian  besar  mahasiswa  baru  berjenis kelamin perempuan (67,3%), berusia 18 tahun (60,4%), sebagian besar lulusan dari madrasah (61,52%).  Responden  umumnya  berasal  dari dalam kota Medan, sehingga mayoritas tinggal bersama dengan orang tuanya (49,13%), dan di keluarganya sebagai anak pertama (43,69%).
Tabel 1. Data demografi responden Karakteristik Kategori No. (%) of participants Jenis Kelamin Perempuan Laki-laki 310 (67,3) 150 (32,6) Usia 17 tahun 18 tahun 19 tahun 20 tahun 93 (20,21) 278 (60,4) 62 (13,47) 27 (5,86) Tinggal dengan  Orang tua Saudara Indekos 226 (49,13) 43 (9,34) 191 (41,52) Lulusan dari Madrasah SMA / SMK Pesantren 283 (61,52) 35 (7,60) 142 (30,86)
Urutan kelahiran Anak pertama Anak tengah Anak bungsu 201 (43,69) 94 (20,43) 165 (35,86) Setelah didapatinya karakteristik responden  penelitian,  selanjutnya  adalah menentukan skor kategorisasi motivasi belajar dan kemandirian belajar responden penelitian. Responden dalam penelitian ini dikategorikan berdasarkan mean empirik dengan kategorisasi berdasar  model  distribusi  normal.  Responden digolongkan  ke  dalam  3  kategori  (Azwar, 2000), dengan rumus:
Rendah   : x < (µ - 1.0 SD) Sedang  : (µ - 1.0 SD) ≤ x < (µ + 1.0 SD) Tinggi  : (µ + 1.0 SD) ≤ x
Ket: µ = mean empirik SD = standar deviasi empirik
Hasil  kategorisasi  skor  motivasi  belajar  dan kemandirian belajar sebagai berikut:
Tabel 2.
Kategorisasi skor motivasi belajar Kategori Rentang Nilai Frekuensi  Persentase Rendah X < 82 75 16.3 % Sedang 82 ≤ X <102 309 67.2 % Tinggi X ≥ 102 76 16.5 %
Sebagian  besar  responden  penelitian termasuk  ke  dalam  kategori  sedang  (67.2  %) untuk  variabel  motivasi  belajar.  Pengujian kategorisasi  skor  kemandirian  belajar  sama halnya  yang  dilakukan  pada  skor  motivasi belajar  yakni  berdasarkan  mean  empirik  dan standar deviasi empirik.
Tabel 3.
Kategorisasi skor kemandirian belajar Kategori Rentang Nilai Frekuensi  Persentase Rendah X < 77 72 15.6 % Sedang 77 ≤ X < 97 318 69.1 %
Tinggi X ≥ 97 70 15.21 %
Sebagian  besar  responden  penelitian termasuk  ke  dalam  kategori  sedang  (69.1%) untuk variabel kemandirian belajar.

## Hasil Uji Asumsi

## Uji Normalitas Sebaran
Uji Nomalitas untuk variabel motivasi belajar  dan  variabel  kemandirian  belajar dilakukan dengan Kolmogorov-Smirnov.
Terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Data Variabel Kolmogorov- Smirnov Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic  df Sig. Motivasi 0,047  460  0,015  0,995  460  0,180
Kemandirian  0,032  460  0,200  0,996  460  0,332
Secara  keseluruhan  data  variabel motivasi belajar dan kemandirian belajar dapat dikatakan terdistribusi normal.

## Uji Linieritas Hubungan
Hasil  uji  linearitas  hubungan  variabel motivasi  belajar  dengan  kemandirian  belajar menunjukkan F = 665,726, p = 0,000 (p<0,05) yang berarti hubungan kedua variabel tersebut adalah kuadratik.
Tabel 5. Uji LInieritas Hubungan Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression Residual Total 27761,758 19099,275 46861,033 1 458 459 27761,758 41,701 665,726  0,000

## Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis 1 : Terdapat hubungan positif antara  motivasi  belajar  dan  kemandirian belajar mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi bivariate diperoleh  hubungan  positif  antara varibel  dengan  nilai  r  =  0,770  (p  <  0.01), demikian  juga  korelasi  antara  aspek  dari masing-masing  variabel  dengan  masing- masing nilai menunjukkan korelasi positif. Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar dengan kemandirian belajar. Dengan demikian,  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini dapat diterima.
Tabel 6. Korelasi Pearson’s Product-Moment hubungan
antara motivasi dan kemandirian . 1 2 Motivasi 1 0,770** Kemandirian 0,770** 1 ** p < 0.01
Catatan: 1 = Motivasi; 2 = Kemandirian
Hipotesis  2: Terdapat  pengaruh motivasi belajar terhadap kemandirian belajar mahasiswa.
Koefisien  determinan  (R²)  yang diperoleh  dari  variabel  motivasi  belajar  dan kemandirian  belajar  sebesar  0,592.  Hal  ini membuktikan  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini dapat diterima.
Tabel 7.
Korelasi Pearson’s Product-Moment pengaruh antara motivasi dan kemandirian. Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,770 0,592 0,592 6,458
Hipotesis  3:  Terdapat  perbedaan kemandirian  belajar  ditinjau  dari  data demografi mahasiswa .
Terdapat  perbedaan  kontribusi  faktor demografi  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa  baru.  Analisis  faktor  demografi menggunakan t-test dan analysis  of  variance (ANOVA).  Hasilnya  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  kemandirian belajar mahasiswa [ F = 1,321, p < 0,05].
Tabel 8.
Perbedaan kemandirian belajar berdasarkan demografi
mahasiswa Karakteristik Demografi Kategori n mean Jenis Kelamin Perempuan 310 86.90 Laki-laki 150 71.21 Usia 17 tahun 93 87.83 18 tahun 278 65.43 19 tahun 62 66.78 20 tahun 27 73.29 Tinggal dengan Orang tua 226 86.86 Saudara 43 75.36 Indekos 191 82.65 Lulusan dari Madrasah 283 85.38 SMA/SMK 35 79.85 Pesantren 142 88.71 Urutan kelahiran Anak pertama 201 97.39 Anak tengah 94 82.37 Anak bungsu 165 91.44
Mahasiswa  dengan  faktor  demografi yakni  berjenis  kelamin  perempuan  ( M= 86.90),  usia  17  tahun  ( M= 87,83),  tinggal bersama  orang  tua  ( M= 86,86),  lulusan  dari pesantren  ( M= 88,71),  anak  pertama  ( M= 97,39),  memiliki  tingkat  kemandirian  belajar yang lebih baik. Secara keseluruhan, hipotesis yang diajukan ini dapat diterima.

## PEMBAHASAN
Kemandirian belajar
penting dimunculkan pada diri mahasiswa, mengingat peran  sebagai  mahasiswa  syarat  dengan tantangan  dan  tuntutan.  Mahasiswa  yang mandiri  adalah  mahasiswa  yang  umumnya memiliki self-control yang  baik  sehingga mampu  mengaplikasikan  fungsi  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  dalam  proses belajarnya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kemandirian  belajar  mahasiswa baru,  dengan  melihat  keterkaitan  dan kontribusi  motivasi  belajar,  serta  perbedaan faktor demografi dalam memengaruhi kemunculan kemandirian belajar. Berdasarkan analisis  korelasi  terbukti  memiliki  hubungan positif antara motivasi belajar dan kemandirian belajar, artinya semakin tinggi motivasi belajar mahasiswa  maka  semakin  tinggi  pula kemandirian belajarnya, demikian sebaliknya. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sunarsih (2009)  juga  menegaskan  terdapat  hubungan positif  antara  motivasi  belajar,  kemandirian belajar  dan  bimbingan  akademik  terhadap prestasi belajar sebesar 0,457.
Hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  diketahui  bahwa motivasi  belajar  memberikan  pengaruh terhadap  kemandirian  belajar  sebesar  R²  = 0,592, hal ini menunjukkan bahwa kontribusi motivasi belajar dalam memengaruhi kemandirian  belajar  mahasiswa  baru  adalah
sebesar  59.2  %,  sedangkan  sisanya  yaitu 40.8%  dapat  dijelaskan  oleh  faktor-faktor lainnya yang tidak terungkap dalam penelitian ini.  Oleh  karenanya,  hal  ini  menjadi  saran untuk  peneliti  berikutnya  jika  ingin  meneliti dengan  topik  yang  serupa,  maka  dapat menambahkan  faktor-faktor  lain  yang  dirasa penting  memengaruhi  kemandirian  belajar. Peran penting motivasi belajar juga dibuktikan oleh  hasil  penelitian  Mulyaningsih  (2014) bahwa siswa dengan kemandirian belajar yang baik umumnya memiliki motivasi belajar yang baik  dan  interaksi  positif  dari  keluarga, sehingga  berpengaruh  pada  peningkatan prestasi belajar.
Demikian pentingnya peranan motivasi dalam mendorong perilaku manusia, sehingga  dalam  psikologi  sering  dikaitkan dengan  konstrak-konstrak  lainnya,  seperti yang  dikutip  dalam  tulisan  Riyono  (2012), yakni  keterkaitan  dengan  motif  (McClelland, 1966);  kebutuhan  (Maslow,  1943),  tujuan (Locke  &  Latham,  1990)  dan  kompetensi (White, 1959). Pada diri manusia terdapat dua dorangan yang kuat, yakni: Pertama, harapan mendapat rahmat Allah, mendorong seseorang untuk  meunaikan  ibadah,  kewajiban,  dan semua perintah agama. Kedua, takut akan siksa Allah,  mendorongnya  untuk  menjauhi  segala dosa,  maksiat  dan  semua  larangan  agama (Najati, 2005). Berdasarkan dua dorongan ini, memberikan  harapan  pada  manusia  dalam memunculkan  dorongan  untuk  berperilaku,
adanya  harapan  nikmat  surga  dan  adanya balasan  berupa  ancaman  neraka.  Perpaduan antara rasa takut dan harapan ini memunculkan dorongan kuat pada diri kaum muslim (Najati, 2005).
Partisipan
penelitian ini keseluruhannya  adalah  mahasiswa  baru muslim  yang  sedang  beradaptasi  dengan situasi  baru,  adanya  perasaan  takut  dan harapan  menjadi  salah  satu  alasan  dalam memotivasi belajar.
Jika  dikaitkan  dalam  penelitian  ini maka  konstrak  kompetensi  dapat  dimaknai memunculkan  kemandirian  dalam  belajar, artinya  seorang  mahasiswa  yang  telah  siap dalam  belajarnya  di  perguruan  tinggi  akan termotivasi untuk mempersiapkan diri dengan cara  menyegerakan  penyelesaian  tugas, membaca  dan  memahami  mata  kuliah  yang akan diajarkan di kelas, meresume materi yang telah  disampaikan  dosen,  berdiskusi  secara berkelompok,  giat  mencari  referensi  untuk menambah kajian pustaka maupun menambah informasi baru.
Motivasi  juga  berperan  penting sebagai  alasan  mengapa  mahasiswa  memilih satu  perilaku  diantara  perilaku-perilaku lainnya,  misal  terdapat  beberapa  mahasiswa yang  memilih  jalan-jalan  ke mall bersama temannya setelah perkuliahan berakhir, namun didapati  juga  sebagian  mahasiswa  yang  lebih memilih  pulang  ke  rumah  sehingga  lebih banyak waktu baginya untuk dapat menyelesaikan tugas, atau beberapa
mahasiswa lebih memilih berdiskusi berkelompok untuk membahas tugas. Terdapat perbedaan  alasan  bagi  mahasiswa  dalam memunculkan  perilaku  tersebut,  jika  perilaku positif yang dipilihnya maka akan membantu mahasiswa  untuk  berhasil  dalam  akademis, peningkatan kemandirian belajar, dan akhirnya berprestasi.  Santrock  (2003)  menegaskan bahwa  remaja  mampu  menyesuaikan  dirinya tidak hanya pada bidang akademis saja, faktor motivasi  dan  psikologis  yang  banyak membantu  remaja.  Berhasil  tidaknya  seorang remaja di bidang akademisnya bukan semata- mata  karena  faktor  kecerdasan,  namun seringkali  memperlihatkan  kecenderungan motivasi  yang  lebih  adaptif  dan  yakin  akan kemampuan mereka ternyata berperan penting membentuk  hal  positif  pada  diri  remaja  dan juga pada prestasinya.
Selain motivasi, pembahasan mengenai  faktor  demografi  juga  berperan penting  dalam  memunculkan  kemandirian belajar (Samruayren, Enriquez, Natakuatoong, &  Samruayren,  2013).  Riset  ini  juga membuktikan peran faktor demografi terhadap kemandirian  belajar.  Faktor  demografi pertama yang dianalisis adalah jenis kelamin, hasilnya menunjukkan bahwa mahasiswa baru perempuan  lebih  mandiri  dibandingkan mahasiswa  baru  laki-laki.  Santrock  (2003) mengemukakan  peran  eksplorasi  diri  lebih terlihat  pada  remaja  perempuan,  dan cenderung  memiliki strategy  coping yang
adaptif dibandingkan mahasiswa baru laki-laki
(Baron  &  Byrne,  2004).  Mahasiswa  baru perempuan dianggap
mampu
mengekspresikan dalam pengungkapan dirinya  menjadi  salah  satu  alasan  mahasiswa baru perempuan memiliki harga diri yang lebih baik  sehingga  memberikan  efek  positif  bagi siswa  dalam  belajarnya  (Sari,  Rejeki,  Mujab, 2006).
Hasil penelitian ini juga membuktikan terdapatnya perbedaan
kemandirian  belajar  dari  faktor  usia menunjukkan bahwa mahasiswa yang berusia 17  tahun  dianggap  lebih  mandiri.  Henderson dan  Dweck  (1990,  dalam  Santrock,  2003) menegaskan bahwa remaja adalah masa yang penting  dalam  hal  prestasi,  sebab  remaja menyadari  bahwa  pada  saat  inilah  mereka dituntut  untu  menghadapi  kehidupan  yang sebenarnya. Hal ini senada dengan penelitian oleh Bilicha, Bachry, Rakhmandari, dan Rusdi (2019)  bahwa  penelitiannya  juga  telah membuktikan peran usia dalam memengaruhi penyesuaian diri mahasiswa baru.
Berdasarkan  faktor  lulusan  sekolah, maka mahasiswa baru yang berasal pesantren terbukti  lebih  mandiri,  sejalan  dengan  hasil penelitian  Sanusi  (2012);  Noor  (2015);  dan Rahma (2016) yang telah membuktikan bahwa santri  yang  belajar  di  pesantren  memiliki tingkat  kemandirian  yang  lebih  baik,  sebab pondok  pesantren  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  di  Indonesia  dimana
siswanya menetap di asrama (pondok) dengan jadwal  pembelajaran  yang  telah  diatur sedemikian  rupa,  bertanggung  jawab  dan disiplin  dengan  aturan  yang  ditegakkan. Selanjutnya  perbedaan  ditinjau  dari  tempat tinggal, bagi mahasiswa yang tinggal bersama dengan  orang  tua  dianggap  lebih  mandiri belajarnya  dibandingkan  mahasiswa  yang tinggal  indekos.  Penelitian  oleh  Diferiansyah (2015)  membuktikan  bahwa  mahasiswa tingkat  pertama  yang  tinggal  indekos mengalami  tingkat  kecemasan  lebih  tinggi dibandingkan  mahasiswa  yang  tinggal bersama orang tuanya. Peranan orang tua bagi mahasiswa  yang  sedang  menjalankan  status barunya  belajar  di  perguruan  tinggi,  masih membutuhkan  dukungan  dari  orang-orang terdekat  khususnya  orang  tua  untuk menyesuaikan diri dengan sistem pembelajaran yang berbeda pada saat menjadi siswa, dan lingkungan yang berbeda, sehingga mampu mengurangi kecemasan atas perannya sebagai  mahasiswa,  dengan  berkurangnya kecemasan  akan  berdampak  positif  bagi mahasiswa untuk beraktivitas dengan percaya diri.  Terakhir  faktor  urutan  kelahiran  juga dapat  memengaruhi  kemandirian  dalam belajar,  terbukti  dari  penelitian  ini  bahwa mahasiswa  sebagai  anak  pertama  di keluarganya  memiliki  kemandirian  belajar yang  lebih  baik.  Hal  ini  dipertegas  oleh Santrock  (2003)  bahwa  individu  yang  lahir lebih dulu digambarkan sebagai individu yang
mampu  mengendalikan  diri  dan  lebih berorientasi dewasa.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini telah membuktikan pentingnya motivasi belajar dalam membantu mewujudkan  kemandirian  belajar  pada mahasiswa  baru.  Mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajarnya  tinggi,  baik  motivasi bersifat instrinsik maupun motivasi ekstrinsik, maka  kemandirian  belajarnya  juga  baik, demikian sebaliknya. Analisis tambahan yang dapat  ditampilkan  dari  hasil  penelitian  ini bahwa terdapat perbedaan kemandirian belajar mahasiswa baru ditinjau dari faktor demografinya,  artinya  mahasiswa  baru berjenis kelamin perempuan, berusia 17 tahun, lulusan dari pesantren, tinggal bersama orang tua atau saudara, serta urutan keluarga sebagai anak  pertama,  dianggap  memiliki  tingkat kemandirian belajar lebih baik.

## IMPLIKASI PENELITIAN
Implikasi penelitian ini adalah pentingnya  kekuatan  diri  seperti  motivasi dalam  membantu  proses  belajar  di  perguruan menjadi lebih baik, dengan cara menstimulasi diri,  seperti:  membaca  buku  biografi  seorang tokoh  agar  dapat  memaknai  jatuh  bangunnya perjuangan  hidup,  membuat  daftar  diri  agar dapat mengenal kekuatan dan kelemahan diri, berdiskusi  dengan  orang  tua  dan  dosen pembimbing  terkait  masalah  yang  sedang
dihadapi,  berkumpul  dengan  teman-teman yang mampu membawa dampak positif.
Hasil penelian ini juga memiliki saran positif yang sifatnya membangun, seperti saran bagi peneliti selanjutnya untuk mempertimbangkan  faktor-faktor  lain  yang memengaruhi  kemandirian  belajar,  misalnya dari  faktor  internal  yaitu  tipe  kepribadian mahasiswa,  efikasi  diri,  dan  faktor  eksternal yaitu pola asuh orang tua, dukungan sosial dari keluarga maupun dari dosen, serta sarana dan prasarana dalam memfasilitasi kondisi belajar mahasiswa.  Berkaitan  dengan  ini  nantinya dapat menggunakan teknik analisa multivariate ,  yaitu  menggunakan  beberapa variabel  dalam  menunjang  data  penelitian, seperti  teknik  analisa  SEM  ( Structural Equation Modelling), Path analysis. Selain itu, penelitian dengan jenis penelitian eksperimen juga  dapat  dilaksanakan  dalam  membantu mahasiswa baru dalam mengelola stres, seperti menggunakan  pendekatan cognitive  behavior modifivation (Wahyuni,  2017),  intervensi konseling brief  cognitive  behavior  therapy (Aminanty & Ramdhani, 2019).
Saran  yang  dapat  disampaikan  juga melalu  hasil  penelitian  ini  adalah  bagi  orang tua  bahwa  pentingnya  motivasi  belajar ditumbuhkan  sejak  dini  bagi  anak  karena dampaknya  anak  mampu  mandiri  dan  akan memengaruhi  prestasi  belajarnya,  sehingga orang tua sebaiknya dapat meluangkan waktu untuk  berdiskusi  kepada  anak  tentang
kegiatan-kegiatannya  baik  di  kampus  atau  di luar  kampus,  mengevaluasi  hasil  nilai  anak setiap semester, mendekatkan diri kepada anak agar  anak  mau  terbuka  dengan  masalah- masalah yang sedang dihadapinya. Saran bagi dosen  bimbingan  akademik  sebagai  figur kedua bagi mahasiswa setelah orang tuanya di rumah,  agar  dalam  meluangkan  waktu  dan berkesempatan  dalam  menyikapi  masalah- masalah yang sedang dihadapi mahasiswa, dan bagi setiap dosen agar senantiasa memberikan materi diselingi dengan nasihat-nasihat positif yang sifatnya membangun motivasi mahasiswa.  Saran  yang  diberikan  untuk perguruan tinggi adalah
dengan
menghidupkannya  layanan  konseling  bagi mahasiswa,  mengingat  konseling  berfungsi membantu  penyelesaian  masalah  siswa (Myrick, 2003) dan
membantu mengembangkan potensi diri siswa (Archer & Cooper, 1998).

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwaty,  M.R.  (2015).  Efektifitas  strategi penyesuaian mahasiswa baru pada proses pembelajaran di perguruan tinggi. Jurnal Neo-Bis, 9 ( 2), 1-15.
Al-qaisy  LM.  (2011).  The  relation  of depression  and  anxiety  in  academic achievement  among  group  of  university students. International Jurnal of Psychology . 3 (5):96-100.
Aminanty,  A.,  &  Ramdhani,  N.  (2019). Efektifitas brief  CBT berbasis  online dalam  meningkatkan  penyesuaian  sosial mahasiswa  di  perguruan  tinggi. Tesis. Fakultas  Psikologi.  Universitas  Gadjah Mada Yogyakarta.
Archer Jr, J., & Cooper, S. (1998). Counseling and Mental Health Services on Campus: A Handbook of Contemporary Practices and Challenges. The Jossey-Bass Higher and Adult Education Series . Jossey-Bass Inc., Publishers,  350  Sansome  St.,  San Francisco, CA 94104.
Asiyah,  N.  (2013).  Pola  asuh  demokratis, kepercayaan  diri  dan  kemandirian mahasiswa baru. Persona: Jurnal
Psikologi Indonesia , 2 (2).
Baron,  Robert  A,  Byrne,  Donn.  (2004). Psikologi Sosial Jilid 1 Edisi Kesepuluh . Jakarta: Erlangga.
Bilicha,  P.N.,  Bachry,  P.N.,  Rakhmandari,
R.A.,  &  Rusdi,  A.  (2019).  Komunikasi interpersonal  mahasiswa  ditinjau  dati tawadhu’  dan  penyesuaian  diri. Jurnal Psikis. 5 (2), 109-118 Diferiansyah,  O.  (2015). Perbedaan  Tingkat Kecemasan Antara Mahasiswa Kedokteran  Tingkat  Pertama  yang Tinggal  Indekos  dengan  yang  Tinggal Bersama  Orangtuanya .  Skripsi.  Fakultas Kedokteran. Universitas Lampung.
Estiane, U. (2015). Pengaruh dukungan sosial sahabat  terhadap  penyesuaian  sosial mahasiswa baru di lingkungan perguruan tinggi. Jurnal  Psikologi  Klinis  dan Kesehatan Mental , 4 (1), 29-40.
Hidayati,  K.,  &  Listyani,  E.  (2010).
Pengembangan  instrument  kemandirian belajar  mahasiswa. Jurnal  Peneitian  dan Evaluasi Pendidikan. 14 (1), 84-99.
Indrianie,  E.  (2012).  Culture  Adjustment Training untuk Mengatasi Culture Shock pada  Mahasiswa  Baru  yang  Berasal  dari Luar  Jawa  Barat. Jurnal  Insan , 14 ,  149- 158.
Irfan,  M.  &  Suprapti,  V.  (2014).  Hubungan self-efficacy dengan  penyesuaian  diri terhadap perguruan tinggi pada mahasiswa  baru  Fakultas  Psikologi Universitas  Airlangga. Jurnal  Psikologi Pendidikan  dan  Perkembangan,  3 (3), 172-178.
Kertamuda,  F.,  &  Herdiansyah,  H.  (2009). Pengaruh  strategi  koping  terhadap
penyesuaian  diri  mahasiswa  baru.  Jurnal Universitas Paramadina, 6 (1), 11-23.
Kholidah, E. N., & Alsa, A. (2012). Berpikir positif untuk menurunkan stres psikologis. Jurnal Psikologi , 39 (1), 67–75.
Latipah,  E.  (2010).  Strategi self-regulated learning dan prestasi belajar: Kajian meta analisis. Jurnal Psikologi, 37 (1), 110-129. Locke, E.A., & Latham, G. P. (1990). A theory of  goal  setting  and  task  performance . Englewood  Cliffs,  New  Jersey:  Prentice Hall.
Maslow,  A.H.  (1943).  A  theory  of  human motivation. Psychological  Review,  50,
370-396.
McClelland, D. (1966). That urge to achieve.
THINK Magazine, 32( 6), 19-23.
Muharomi,  L.S.  (2002).  Hubungan  antara tingkat  kecemasan  komunikasi  dan konsep diri dengan kemampuan beradaptasi  mahasiswa  baru. Skripsi.
Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik. Universitas Diponegoro.
Mulyaningsih, I.E. (2014). Pengaruh interaksi sosial  keluarga,  motivasi  belajar,  dan kemandirian  belajar  terhadap  prestasi belajar. Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan, 20 (4). 441-451.
Myrick, R.D. (2003). Developmental guidance and counseling: A practical approach (4th ed.).  Minneapolis,  MN: Educational Media Corporation. Noor,  A.  H.  (2015).  Pendidikan  Kecakapan Hidup  (Life  Skill)  di  Pondok  Pesantren dalam Meningkatkan Kemandirian Santri. Empowerment.  Jurnal  Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah , 4 (1), 1-31.
Nurhayati,  E.  (2011). Psikologi  Pendidikan Inovatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Prasetiyo, A., & Andriani, I. (2011). Hubungan antara kecerdasan emosi dengan subjective  well  being  pada  mahasiswa tingkat pertama.
Pratiwi,  I.D.,  &  Laksmiwati,  H.  (2016).
Kepercayaan diri dan kemandirian belajar pada  siswa  SMA  Negeri  X. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan, 7 (1), 43-49.
Rahma,  A.  (2016). Hubungan  penyesuaian diri  dengan  kemandirian  belajar  pada Siswa  Kelas  X  SMA  Excellent  Al-Yasini yang tinggal di pondok pesantren. Skripsi.
Fakultas  Psikologi.  Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Riyono, B. (2012). Motivasi dengan perspektif psikologi  Islam. Yogyakarta:  Quality Publishing.
Samruayren,  B.,  Enriquez,  J.,  Natakuatoong, O.,  &  Samruayren,  K.  (2013).  Self- regulated  learning:  A  key  successful learner in online learning environments in Thailand. Journal Educational Computing
Research, 48 (1), 45-69. Santrock.J.W. (2003). Adolescence.
Perkembangan  Remaja.  Edisi  keenam.
Jakarta: Erlangga.
Sanusi, U. (2012). Pendidikan kemandirian di pondok  pesantren. Jurnal  Pendidikan Agama Islam. Ta’lim. 10 (2), 123-139.
Sardiman,  A.M.  (2011). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Grafindo.
Sari,  R.P.,  Rejeki,  T.,  &  Mujab,  A.  (2006).
Pengungkapan  diri  mahasiswa  tahun pertama  Universitas  Diponegoro  ditinjau dari  jenis  kelamin  dan  harga  diri. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro, 3 (2),
11-25.
Sharma, B. (2012). Adjustment and Emotional Maturity  Among  First  Year  College Students. Pakistan Journal of Social and Clinical Psychology , 9 (3), 32-37. Sukoco,  A.S.P.  (2014).  Hubungan sense  of humor dengan stres pada mahasiswa baru Fakultas  Psikologi. Calyptra:  Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya,
3 (1), 1-10.
Sunarsih, T. (2009). Hubungan antara motivasi belajar, kemandirian belajar, dan bimbingan  akademik  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa  di  STIKES  A.  Yani Yogyakarta. Tesis. Program Pasca Sarjaa. Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Wahyuni,  E.N.  (2017).  Mengelola  stress dengan  pendekatan cognitive  behavior modification (studi  eksperimen  pada mahasiswa  baru  Pendidikan  Agama
Islam) FITK UIN Maliki Malang. Jurnal Tadrib, III (1), 99-117.
White, R.W. (1959). Motivation reconsidered:
The concept of competence. Psychological Review, 66 (5), 297-333.
Widuri,  E.  L.  (2012).  Regulasi  emosi  dan resiliensi pada mahasiswa tahun
pertama. HUMANITAS  (Jurnal  Psikologi Indonesia) , 9 (2).
Zubir,  D.M.  (2012).  Hubungan  Antara Psychological  Well-Being dan College Adjustment pada  Mahasiswa  Tahun Pertama Universitas Indonesia, Universitas Indonesia , 1-3.