Strategi Peningkatan Kompetensi Penelitian Tindakan Kelas Berbasis Proyek pada Mahasiswa  (Studi  kasus  pada  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  IAINU Kebumen)

## Nurhidayah
IAINU Kebumen hynur82@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  effectiveness  of  project-based  learning  strategies  in improving classroom action research competencies for prospective Islamic Religious Education teacher  students  at  IAINU  Kebumen.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  a  case study method. The sampling technique used purposive sampling with a total of 100 students, 60 teachers,  60  principals  of  SD/MI  to  MTs  in  Kebumen  district.  Data  collection  uses  interview, observation  and  documentation  techniques.  Data  analysis  using  triangulation  techniques.  The results of the research show that the use of project-based learning strategies is able to increase the PTK competency of 75% of prospective PAI teacher students at IAINU Kebumen. Students' skills  can  be  seen  from  their  ability  to  choose  research  themes  and  titles,  compose  research proposals,  conduct  collaborative  classroom  action  research  with  teachers  at  schools  or madrasas  and  prepare  research  reports  and  journal  articles  as  a  form  of  dissemination  of research results. The conclusion, based on this description, shows that the use of project-based learning  strategies  is  very  effective  in  increasing  students'  classroom  action  research competencies  as  competencies  needed  in  developing  pedagogical  competencies  when becoming teachers.
Keywords: strategy, improvement, competency, research, project based

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektifitas strategi pembelajaran berbasis proyek dalam  meningkatkan  kompetensi  penelitian  tindakan  kelas  bagi  mahasiswa  calon  guru Pendidikan Agama Islam di IAINU Kebumen. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan  metode  studi  kasus.  Teknik  penentuan  sampel  menggunakan purposive  sampling dengan  jumlah  100  mahasiswa,  60  guru,  60  kepala  sekolah  SD/MI  hingga  MTs  di  kabupaten Kebumen.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Analisis  data  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu  meningkatkan  kompetensi  PTK 75%  mahasiswa  calon  guru  PAI  di  IAINU  Kebumen.  Ketrampilan  mahasiswa  tampak  dari kemampuannya  dalam  memilih  tema  dan  judul  penelitian,  menyusun  proposal  penelitian, melakukan penelitian tindakan kelas kolaboratif dengan guru di sekolah atau madrasah hingga penyusunan  laporan  dan  artikel  jurnal  penelitian  sebagai  salah  satu  bentuk  diseminasi  hasil penelitian. Simpulan, berdasarkan deskripsi tersebut menunjukkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran  berbasis  proyek  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  penelitian tindakan  kelas  mahasiswa  sebagai  kompetensi  yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan kompetensi pedagogik ketika menjadi guru.
Kata Kunci : strategi, peningkatan, kompetensi, penelitian, berbasis project
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kebijakan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi (2020) tentang
penyelenggaraan  pendidikan  tinggi  dari  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia  tentang merdeka belajar dan kampus merdeka menekankan pada adanya  sebuah  terobosan  untuk  menyiapkan  mahasiswa    yang  siap  menghadapi cepatnya  perubahan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  tengah  globaliasasi.  Kampus dituntut  untuk  mendukung  mahasiswa    menguasai  berbagai  bidang  keilmuan  yang sesuai  dengan  kebutuhan  kerja.  Pembelajaran  yang  diterima  di  kampus  hendaknya memberikan    peluang  dan  tantangan  yang  membuka  kesempatan  bagi  mahasiswa untuk  kreatif,  mengembangkan  kapasitas,  kompetensi,  kepribadian  dan  kebutuhan mahasiswa.  Memupuk  kemandirian  dalam  mencari  dan  menemukan  pengetahuan melalui berbagai wadah dan ruang nyata dan dinamika lapangan, melakukan interaksi social,  berkolaborasi  dan  melatih  manajemen  diri,  sesuai  tuntutan  kerja,  target  dan capainnya. Konsep Merdeka Belajar dan Kampus Merdeka memberikan tantangan dan kesempatan  untuk  pengembangan  kreativitas,  kapasitas,  kepribadian,  dan  kebutuhan mahasiswa,  serta  mengembangkan  kemandirian  dalam  mencari  dan  menemukan pengetahuan  melalui  kenyataan  dan  dinamika  lapangan  seperti  persyaratan kemampuan,  permasalahan  riil,  interaksi  sosial,  kolaborasi,  manajemen  diri,  tuntutan kinerja, target dan pencapaiannya.
Kebijakan  ini  memberi  ruang  kepada  mahasiswa  untuk  mengembangkan  dan mendapatkan soft  skill dan hard  skill .  Untuk  mencapai  tujuan  ini  tentunya  diperlukan berbagai  strategi  pembelajaran  yang  tidak  hanya  berpusat  pada  dosen  (teacher centered).  Diperlukan  desain    atau  program  experiential  learning  dengan  jalur  yang luwes  yang  diharapkan  bisa  memfasilitasi  mahasiswa  mengembangkan  bakat  dan potensinya sesuai tingkat kemampuan dan gaya belajarnya. Sebagaimana  penelitian Nurhidayah  (2023)  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  diferensiasi  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  dan  keunikan individu masing-masing.
Berdasar kebijakan tersebut dalam konteks implementasi merdeka belajar dan kampus    merdeka  di  program  studi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  IAINU  Kebumen pada  mata  kuliah  penelitian  tindakan  kelas,  untuk  mengembangkan  capaian kompetensi  mahasiswa  dalam  penelitian  tindakan  kelas  maka  dosen  penulis  memilih metode  pembelajaran  berbasis  project  yang  diterapkan  terhadap  100  mahasiswa Pendidikan Agama Islam. Hal ini didasarkan pada fakta di lapangan bahwa mata kuliah penelitian  tindakan  kelas  seringkali  masih  disampaikan  secara  teoritis,  atau  hanya selesai  pada  penyusunan  proposal.  Kondisi  tentu  saja  bersebrangan  dengan  tujuan dan  capaian  yang  diharapkan  dari  kurikulum  merdeka  belajar  dan  kampus  merdeka. Apalagi  mahasiswa  PAI  ini  ke  depannya  dipersiapkan  untuk  menjadi  guru-guru professional pendidikan agama Islam.
Sebagai  calon  pendidik  atau  guru  mereka  sejatinya  memerlukan  penguatan dan  pelatihan  dalam  pengembangan  model  kompetensi  guru.  Sesuai  dengan peraturan  Direktoral  Jenderal  Pendidikan  Guru  dan  tenaga  kependidikan  nomor  2626 tahun  2023  ada  4  (empat)  model  kompetensi  guru,  yaitu:  kompetensi  kepribadian, kompetensi  pedagogic,  kompetensi  social  dan  kompetensi  profesional.    Salah  satu indicator guru memiliki kompetensi pedagogik, yaitu guru mampu memilih metode yang tepat  dalam  pembelajaran,  metode  yang  mampu  meningkatkan  motivasi,  keaktifan, rasa  gembira  siswa  dalam  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas  dari metode  yang  digunakan  guru  dituntut  untuk  mampu  melakukan  penelitian  tindakan kelas.
Oleh  karena  itu kompetensi  penelitian  tindakan kelas  adalah  kompetensi  yang perlu  dimiliki  mahasiswa  secara  utuh,  baik  teori  dan  praktik.  Mulai  dari  konsep  atau teori tentang penelitian tindakan kelas, latar belakang dilakukannya penelitian tindakan

## Social, Humanities, and Educational Studies
kelas,  cara  merumuskan  masalah,  memilih  dan  mengkaji  teori  yang  tepat  sebagai dasar  penelitian,  metodologi  penelitian  hingga  langkah  perencanaan,  pelaksanaan hingga    penyusunan  laporan  penelitian  tindakan  kelas  dan  diseminasi  penelitian tindakan  kelas  dalam  bentuk  jurnal.  Luasnya  capaian  mata  kuliah  tersebut  tentu  saja membutuhkan  model  pemeblajaran  yang  tepat.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang penulis  pilih  adalah  model  pembelajaran  berbasis  project.  Pembelajaran  project sebagaimana  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Nafisah  (2018)  tentang pengaruh PJBL sangat efektif dalam meningkatkan kompetensi berpikir kreatif peserta didik,  Anggraini  (2021)  tentang  pengaruh  efektif  penggunaan  Project  based  learning dalam  meningkatkan  keaktifan    belajar  siswa,  L  Salman  (2019)  tentang  penggunaan Project based learning  dalam proses internalisasi moderasi beragama.
Model  pembelajaran  PJBL  adalah  model  pembelajaran  yang  bisa  melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  mahasiswa  atau  HOTS  (high  order thinking skill). Pengertian PJBL menurut Trianto (dalam Anggraini, 2021) adalah teknik pembelajaran    yang    mencoba  memberikan    inovasi    dalam    seni  pengajaran.  Peran guru  sebagai  fasilitator  yang  memberikan fasilitasi  terhadap  siswa  ketika  mengajukan pertanyaan  mengenai  teori  serta  memberikan  motivasi  terhadap  siswa  supaya  aktif dalam  pengajaran.  Sedangkan  menurut  Yahya  (Trianto,  2014)  adalah  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  pendidik  untuk  mengendalikan penuh proses pengajaran yang  berlangsung. pola sistem  pengajaran  yang  diberikan memasukkan  kerja  proyek  dalam  prosesnya). Riset tentang high order thinking skill banyak  digunakan  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis siswa  dalam  pembelajaran  seperti  riset  Aji  (2020).  Indicator  high  order  thinking  skill menurut taksonomi bloom revisi dalam Ratnawati tampak dalam tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Indikator HOTS (Sesuai Taksonomi Bloom Revisi)
Indikator Sub Indikator Objek Pengetahuan Menganalisis Membedakan Mengorganisasikan Mengatribusikan Konseptual Prosedural Metakognitif Mengevaluasi Memeriksa Mengkritik Mencipta Merumuskan/Membuat hipotesis Merencanakan Memproduksi
Berdasar indikator dalam tabel high order thinking skill taksonomi bloom revisi tampak, bahwa  indikator  tersebut  merupakan  tampak  ada  dalam  kegiatan  model  pebelajaran berbasis proyek.
Adapun  tahapan  dalam  model  pembelajaran  proyek  adalah  sebagai  berikut: Pertama, menentukan penyampaian   topik   dalam   teori   oleh   pendidik   kemudian disusul      dengan      kegiatan      pengajuan  pertanyaan    oleh    siswa    mengenai    cara memecahkan masalah.  di samping itu mengajukan  pertanyaan dan mencari langkah yang  sesuai  dengan  dalam  pemecahan  masalah. Kedua: merencananakan  langkah- langkah  menyelesaikan  masalah  proyek,  pendidik    melakukan  pembagian  kelompok terhadap  siswa  sesuai  prosedur  kinerja proyek. dengan mahasiswa terjun langsung
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1399-1406
ke  lapangan,  observasi  kondisi  pembelajaran  PAI  di  kelas  dan  berkonsultasi  dengan guru  di  kelas    untuk  pemecahan    masalah    melalui    diskusi  untuk  merumuskan  PTK. Ketiga,  menyusun  jadwal  kegiatan  PTK,  penyusunan  programl,  pelaksanaan  Proyek. Melakukan   penetapan  langkah-langkah   serta  jadwal   antara    pendidik   dan   siswa dalam  penyelesaian proyek  tersebut.  Setelah  melakukan  batas  waktu  maka  siswa dapat    melakukan    penyusunan    langkah  serta  jadwal  dalam  realisasinya.  Keempat, Penyelesaian  Proyek  dengan  Fasilitas  dan  Monitoring  Guru.  Kelima,  menyusun laporan  dan  diseminasi  hasil  proyek  melalui  Presentasi/Publikasi.  Keenam,  evaluasi proyek dan hasil proyek, refleksi dan menyusun rencana tindak lanjut.
Berbeda  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  penelitian  ini  memfokuskan pada  strategi  peningkatan  kompetensi  mahasiswa  calon  pendidik  yang  berbasis projek.sebuah  pembelajaran  yang  menekankan  pada  paradigm  pembelajaran diferensiasi  yang  berbasis  kelompok.  Selain  itu  riset  ini  juga  mendeskripsikan  upaya kemitraan antara perguruan tinggi dan sekolah sekaligus Pengembangan keprofesian berkelanjutan  guru  PAI.  oleh  karena  itu  penelitian  ini  merupakan  fenomena  yang menarik dan diharapkan berdampak pada peningkatan mutu calon pendidik dan guru- guru PAI di Kabupaten Kebumen.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif    dengan  metode  studi  kasus untuk bisa menampilkan dan mendeskrpsikan secara utuh strategi dalam peningkatan kompetensi penelitian tindakan kelas pada mahasiswa Pendidikan agama Islam IAINU Kebumen,  yang  memiliki  kemampuan  dan  profil  belajar  yang  variatif.  Teknik  sampel yang  digunakan  adalah  purposive  sampling  dari  100  mahasiswa  dan  60  guru. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  wawancara  kepada  mahasiswa tentang  kompetensi  yang  didapatkan  terkait  pembelajaran  PTK  berbasis  project, permasalahan  dan  solusi  dalam  mengikuti  peningkatan  kompetensi  PTK  berbasis project.  Wawancara  dilakukan  sera  terbuka  dan  tertutup  untuk  mendapat  hasil mendalam.  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dilakukan  dengan  melakukan unjuk  kerja  mahasiswa  mulai  identifikasi  masalah  hingga  perumusan  prosal  PTK, pelaksanaan  PTK  dan  pelaporan  hasil  PTK    beserta  naskah  artikel  jurnal  hasil  PTK yang  siap  disubmit.,  dokumentasi.  Analisis  data  dimulai  dari  kegiatan  reduksi  data, display data dan triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi    peningkatan  hasil  kompetensi  penelitian  tindakan  kelas  berbasis project
Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  project  dalam  rangka  meningkatkan kompetensi  penelitian  tindakan  kelas  di  program  studi  PAI  IAINU  Kebumen menunjukkan  hasil  yang  sangat  signifikan.  hal  tersebut  tidak  terlepas  dari  adanya tahapan  implementasi  strategi  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mahasiswa pendidikan IAINU Kebumen adalah sebagai berikut:
Pertama bahwa kegiatan peningkatan kompetensi mahasiswa dalam penelitian tindakan kelas  ini  didahului  dengan  analisis  profil  mahasiswa  PAI  di IAINU  Kebumen. dari 100 mahasiswa tersebut terbagi menjadi 4 kelompok model belajar, pertama yaitu model  belajar  visual  auditori,  model  belajar  visul  kinestetik,  model  belajar  auditori kinsetetik  dan    model  belajar  kinestetik.  Selain  itu  secara  social  ekonomi  mahasiswa memiliki  latar  belakang  yang  berbeda-beda  secara  social  budaya  dan  kecepatan belajar.  Oleh  karena  itu  sebagaimana  konsep  pembelajaran  diferensiasi  Tomlinson dalam  (Nurhidayah,  2023)  bahwa  pembelajaran  diferensiasi  bisa  diterapkan  dalam  4

## Social, Humanities, and Educational Studies
aspek  yaitu  diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses,  diferensiasi  produk  dan diferensiasi  lingkungan  belajar.  Proses  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran berbasis proyek disesuaikan dengan profil mahasiswa . Kedua , kegiatan pembelajaran berbasis  proyek  dimulai  dengan  penguatan  teoritik  tentang  konsep  dan  alur  serta prosedur tentang penelitian tindakan kelas bagi guru, melalui literature review tentang jurnal-jurnal  yang  memuat  tentang  laporan  hasil  penelitian  tindakan  kelas,  literature buku  tentang  konsep  dan  teori  tentang  PTK  menurut  para  ahli,  dilanjutkan  kegiatan sharing dan diskusi terbimbing dengan dosen.
Ketiga,  pemberian  proyek  penelitian tindakan  kelas  kolaboratif  antar  guru  PAI di  satuan  pendidikan  dan  mahasiswa.  mahasiswa  dengan  pendampingan  dan coaching  dari  dosen  melakukan  visitasi  sekolah  atau  madrasah  untuk  ijin  penelitian tindakan  kelas  dengan  berkolaborasi  dengan  guru  PAI  di  sebuah  satuan  pendidikan melalui  kepala  sekolah.  Selanjutnya  ketika  disetujui  mahasiswa  melakukan  observasi dan  pengamatan  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan  refleksi  pembelajaran  dan  studi dokumentasi hasil belajar dengan guru setempat. Keempat, mahasiswa bersama guru PAI  menyusun  topic  dan  proposal  PTK  ,  dengan  pendampingan  dan  pembimbingan dari  dosen. Kelima, setelah  disetujui  oleh  dosen  maka  mahasiswa  bersama  guru melaksanakan  PTK,  menyusun  laporan  PTK  dan  menyusun  naskah  jurnal  untuk presentasi dan diseminasi hasil proyek dengan pembimbingan dari guru.
Implementasi  pembelajaran  berbasis  project  di  IAINU  Kebumen  dilakukan diawali  dengan  identifikasi  kebutuhan  dan  profil  mahasiswa, literature  review serta refleksi  hasil  perkuliahan  sebelumnya.  Peningkatan  kompetensi  selanjutnya  dalah dengan  praktik  observasi  pembelajaran  guru,  identifikasi  maslah,  identifikasi  rumusan masalah,  penyusunan  proposal,  penguatan  teori-teori  dalam  penelitian,  penyusunan proposal PTK, pelaksanaan PTK, pelaporan PTK, hingga diseminasi hasil PTK dalam bentuk artikel jurnal.

## Hasil  penerapan  peningkatan  kompetensi  Penelitian  Tindakan  Kelas  berbasis Project
Berdasarkan  hasil  olah  data  implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  didapatkan hasil pembelajaran sebagai  tampak dalam tabel berikut:

## Tabel 2 kenaikan jumlah mahasiswa yang mampu menyelesaikan proyek berdasar taksonomi bloom revisi
Pada  grafik  tentang  indikator  capaian  berpikir high  order  thinking  skill diketahui jumlah  mahasiswa  terus  mengalami  kenaikan  secara  kuantitas,  dan  secara  domain
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 0 1 2 3 4

## Social, Humanities, and Educational Studies
juga  berkembang,  dari  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  solusi dalam  mengatasi  pembelajaran  di  kelas  dengan  melalui  proyek.  Mahasiswa  mampu memiliki  ide-ide  kreatif,  inovatif  dalam  mengatasi  atau  menyajikan  pembelajaran  PAI yang  lebih  menarik  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  siswa.  Pilihan  dan  passion sekolah dan madrasah yang dipilih juga sangat beragam. ada yang memilih di sekolah negeri, sekolah swasta, sekolah  anak berkebutuhan khusus, hingga sekolah berbasis keagamaan.
Pada  aspek  obyek  pengetahuan  dari  taksonomi  Bloom  revisi  diketahui  bahwa mahasiswa  sangat  berkembang  pada  ranah  konseptual  terkait  teori  pembelajaran, praktik  pembelajaran  professional,  ilmu  mendidik,  teori-teori  tentang  pendidikan, metodologi  penelitian.    mahasiswa  bukan  hanya  berkembang  dalam  aspek pengetahuan namun juga proseduran dan metakognitif.
Disisi  lain  pada  aspek  kepribadian  dan  pengembangan  karakter  kemampuan interaksi,  kolaborasi  manajemen  diri,  manajemen  konflik,  manajemen  waktu  sangat berkembang.  motivasi  belajar  siswa  juga  tampak  sangat  meningkat  dilihat  dari perubahan  motivasi  belajar  di  awal  semester  ketika  masih  diawali  dengan  penguatan teori tentang PTK. Secara presentase mahasiswa yang mampu menyelesaikan proyek tepat waktu 50%. Adapun selesai dengan waktu yang lebih. 75 % mahasiswa mampu memahami  langkah  dan  prosedur  penyusunan  PTK.  Adapun  secara  rinci  capaian pembelajaran dengan strategi pembelajaran berbasis project sebagai berikut:
● 75 % persen Mahasiswa mampu menyusun proposal dengan baik
● 50 % mahasiswa mampu menyusun laporan PTK tepat waktu
● 10 % mahasiswa mampu menyusun naskah jurnal lebih cepat
● Selebihnya mahasiswa mampu menyusun dengan bimbingan intensif
● Tingkat  gaya  belajara  dan  profil  belajar  mahasiswa  juga  berpengaruh  pada kecepatan penyelesaian kegiatan proyek
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  diatas  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran berbasis proyek di IAINU Kebumen pada kelas Pendidikan Agama Islam sebagaimana indicator  Bloom  dengan  taksonomi  Bloom  Revisi  menunjukkan  bahwa  mahasiswa meningkat kemampuan berpikir tingkat tingginya. Hal ini diketahui dari adanya capaian pada  indikator  menganalisis  kondisi  lapangan  atau  pembelajaran  yang  diamati  pada pembelajaran  PAI  di  sekolah/madrasah.  Selanjutnya  dari  identifikasi  tersebut mahasiswa memiliki kemampuan membedakan, mengorganisasikan dan mengatribusi dalam  sebuah  konsep  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  bersama  guru  PAI  di sekolah/madrasah tempat praktik.  Capaian pada indikator mengevaluasi pembelajaran pada  saat  observasi  awal,  pelaksanaan  dan  pelaporan  juga  menunjukkan  bahwa kemampuan  memeriksanya  juga  terasah.  puncaknya  mereka  bisa  memiliki kemampuan  atau  kompetensi  mencipta,  merumuskan,  merencanakan,  memproduksi solusi yang menghambat penelitian tersebut.
Tabel 2. Indikator HOTS (Sesuai Taksonomi Bloom Revisi)
Indikator Sub Indikator Objek Pengetahuan Menganalisis Membedakan Mengorganisasikan Mengatribusikan Konseptual Prosedural Metakognitif Mengevaluasi Memeriksa Mengkritik

## Social, Humanities, and Educational Studies
Mencipta Merumuskan/Membuat hipotesis Merencanakan Memproduksi
Sebagaimana pernyataan Yahya (dalam Trianto); bahwa model pembelajaran berbasis proyek  adalah  sebuah  pembelajaran  yang  bukan  hanya  berorientasi  rutinitas pembelajaran  saja,  namun  adanya  kesempatan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  bakatnya,  mengeksplore  dirinya.    bahwa  kelas  adalah  ruang  untuk mengembangkan  diri  secara  maksimal.  Praktik  penggunaan  dalam  peningkatan kompetensi PTK mahasiswa pada calon pendidik ini menunjukkan pembelajaran yang lebih  terbuka  pada  keunikan  individu  dari  Tomlinson.  Pembelajaran  yang menempatkan  individu  untuk  bisa  belajar  dan  memeroleh  pembelajaran  sesuai  profil dan kemampuannya.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PJBL  (Project based  Learning  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  penelitian  tindakan kelas  mahasiswa  bukan  hanya  terbatas  pada  obyek  pengetahuan,  namun  juga procedural  dan  metakognitif.  Implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dimulei dengan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang holistic, sehingga memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  bisa  mengikuti  pembelajaran  dengan  maksimal. Pembelajaran  Berbasis  proyek  pada  mata  kuliah  PTK  sangat  efektif  dalam memaksimalkan  hasil  berbicara,  mahasiswa  memiliki  pengalaman  teoritis  dan  praktis dalam  penelitian tindakan kelas secara langsung dari, oleh dan untuk mereka sendiri. Hasilnya  mahasiswa  bukan  hanya  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  proses namun  juga  produk  melalui  artikel  hasil  penelitian  yang  diterbitkan  di  jurnal  dan seminar. Rekomendasi penelitian efektifnya penggunaan model pembelajaran berbasis project dalam meningkatkan kompetensi mahasiswa, menunjukkan model pembelajaran ini bisa menjadi pilihan pendidik dalam pengembangan kompetensi dan membangun  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa.  Strategi  pembelajaran berbasis  project  perblu  dipergunakan  dalam  pembelajaran –pembelajaran  bagi mahasiswa.  Harapan  dari  penelitian  ini  kompetensi  mahasiswa  meningkat  sehingga lebih siap melakukan PTK ketika menjadi guru, adapun bagi  guru diharapkan mampu meningkatkan  kapasitas  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  dalam  aspek menyusun karya ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  P.D  (2021). Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran(JPAP)Volume 9, Nomor 2, 2021. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap.https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p2 92-299
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi.  (2020). Buku  Panduan  Merdeka  Belajar  - Kampus  Merdeka ,  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kemdikbud RI  Edisi  ke  satu  Cetakan  ke-1:  2020.  https://dikti.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2020/05/Buku-Panduan-Merdeka-Belajar-Kampus-Merdeka- 2020-1.pdf Johnson, B. (2012). Educational Research: Quantitative,
Lutfiyatun,  E.  (2023).    Developing  Project
–Based  Learning  Using  Canva  Internalized With Religious Moderation. Penamas, 36(1), 34- 54. https://doi.org/10.31330/penamas.v36i1.660
Nafisah, I. (2018). Pengaruh Model Project Based Learning (PJBL) Melalui Pembuatan Awetan  Bioplastik  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  kelas VII di SMP Negeri 12 Bandar Lampung pada Materi Keanekaragaman Makhluk hHdup  (Quasi  Eksperimen  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  Semester  Ganjil  di SMP  Negeri  12  Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran  2017/2018 ) . Undergraduate thesis, UIN Raden Intan Lampung. http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/3139. Retnawati,.  H.  (2023)  Pengembangan  Instrumen  Pengukur  Higher  Order  Thinking Skills. Yogyakarta: FMIPA Pend. Matematika UNY
saffnew.uny.ac.id/upload/132255129/pengabdian/9%20Menyusun%20Instrume n%20Pengukur%20HOTS-kurang%20sertifikat.pdf Salman, L. (2017) "Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) yang Disertai  dengan  Peta  Konsep  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  TPHP SMK  Negeri  2  Gorontalo  pada  Materi  Sistem  Koloid ."  Jambura  Journal  of Educational  Chemistry,  vol.  12,  no.  2,  15  Aug.  2017,  pp.  193-200. https://www.neliti.com/publications/277432/pengaruh-model-pembelajaran- project-based-learning-pjbl-yang-disertai-dengan-pet#cite