INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 11625-11641

## E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Pendekatan TARL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Bantuan Media Quizizz Di Kelas I SD Negeri 067240 Medan Tembung
Alfi Rahmi Harahap 1 ✉ , Bambang Nur Alamsyah 2 , Rahmat Mushlihuddin 3 , Enniy Purba 4
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
Email: rahmialfi23@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Dalam  kurikulum  merdeka,  guru  dituntut  aktif  dan  kreatif  saat  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran. Kurikulum merdeka menekankan pada kebebasan dalam belajar sesuai dengan potensi peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dengan menerapkan pendekatan TaRL berbantuan media quizizz pada mata pelajaran matematika di kelas 1A SD Negeri 067240 Medan Tembung. Selain itu, dalam pembelajaran matematika masih banyak peserta didik yang kesulitan dalam penjumlahan dan pengurangan khususnya di kelas I. Untuk itu peneliti melakukan penelitian dengan memperhatikah karakteristik  dan kemampuan peserta didik  dalam belajar yaitu dengan menerapkan pendekatan TaRL. Selain dengan menerapkan pendekatan TaRL, peneliti juga memanfaatkan media atau platform  digital  yaitu  media  quizizz  sebagai  sarana  pendukung  yang  lebih  menarik  dalam  proses pembelajaran  sehingga  hasil  yang  diharapkan  akan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan.  Adapun Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek Penelitian adalah peserta didik kelas 1A SD Negeri 067240 Medan Tembung dengan jumlah peserta didik 25 peserta didik yang terdiri dari 13 peserta didik perempuan dan 12 peserta didik laki-laki. Pada penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Dari hasil nilai yang diperoleh pada kegiatan pra siklus didapatkan rata-rata nilai 66 dimana 10 peserta didik atau 40% dari keseluruhan sudah tuntas dalam belajar. Pada siklus I didapatkan rata-rata nilai peserta didik sebesar 78 dengan 15 peserta didik atau berkisar 60% peserta didik sudah mencapai ketuntasan hasil belajar. Selain itu pada siklus II nilai rata- rata yang diperoleh oleh peserta didik adalah 88 dimana 23 peserta didik atau 92% peserta didik telah tuntas dalam belajar. Sebagaimana ketetapan indikator keberhasilan belajar peserta didik dalam KKM adalah 70 dan tingkat pemenuhan hasil belajar peserta didik setelah dilakukan penelitan telah mencapai nilai KKM. Oleh karena itu, pembelajaran matematika dengan menerapkan pendekatan Teaching at the right Level dengan bantuan media quizizz dapat dinyatakan berhasil.
Kata kunci: Pendekatan Teaching At The Right Level, Hasil Belajar, Matematika, Media Quizizz

## Abstract
In  an  independent  curriculum,  teachers  are  required  to  be  active  and  creative  when  designing  and implementing  learning.  The  independent  curriculum  emphasizes  freedom  in  learning according  to  the potential of students. This study aims to improve learning outcomes by applying the TaRL approach with the help of quizizz media in mathematics subjects in class 1A of SD Negeri 067240 Medan Tembung. In addition,  in  learning  mathematics  there  are  still  many  students  who  have  difficulty  in  addition  and subtraction, especially in class I. For this reason, researchers conducted research by taking into account the characteristics and abilities of students in learning, namely by applying the TaRL approach. In addition to applying the TaRL approach, researchers also utilize digital media or platforms, namely quizizz media as a more interesting supporting tool in the learning process so that the expected results will be in accordance with the desired objectives. This research uses the type of Classroom Action Research (PTK). The research subjects were class 1A students of SD Negeri 067240 Medan Tembung with a total of 25 students consisting of  13  female  students  and  12  male  students.  In  this  study,  the  data  collection  techniques  used  were observation and tests. From the results of the scores obtained in the pre-cycle activities, the average score was 66 where 10 students or 40% of the total were complete in learning. In cycle I, there were. In addition, in  cycle  II  the  average  value  obtained  by  students  is  88  where  23  students  or  92%  of  students  have completed their learning. As the provision of indicators of student learning success in KKM is 70 and the level of fulfillment of student learning outcomes after research has reached the KKM value. Therefore, learning mathematics by applying the Teaching at the right Level approach with the help of quizizz media can be declared successful.
Keywords: Teaching At The Right Level Approach, Learning Outcomes, Mathematics, Quizizz Media

## PENDAHULUAN
Paradigma baru kurikulum merdeka ialah kurikulum baru yang diciptakan pemerintah guna  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik.  Rahayu  dkk.  (2022)  menyampaikan  maka kurikulum mandiri diartikan selaku desain pembelajaran yang memungkinkan anak belajar dengan  nyaman  tanpa  memberikan  tekanan  pada  pengembangan  bakat  alaminya. Kurikulum mandiri yang saat disini diterapkan di persekolah, termasuk Sekolah Dasar, ialah kurikulum yang berpusat pada anak yang memungkinkan anak belajar dengan leluasa serta tenang  tanpa  tekanan.  Kurikulum  merdeka  juga  berfokus  pada  pembelajaran  yang bermakna  serta  efektif.  Hal  disini  sejalan  dengan  pernyataan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Olahraga, Ilmu Pengetahuan serta Teknologi (2022) yang menyatakan maka konsep  tersebut  dibuat  agar  anak  bisa  mengeksplorasi  minat  serta  bakatnya  masing- masing.  Kurikulum Merdeka bertujuan guna memperbaiki serta mengatasi permasalahan pendidikan  yang  sudah  ada  serta  bisa  mencegah  krisis  pembelajaran  di  Indonesia. Kurikulum  merdeka  diharapkan  bisa  mengubah  serta  mentransformasikan  sistem
pendidikan selaku lebih baik. Sebab, pertahapan Merdeka Belajar berjalan secara sinergis sesuai  fokusnya  masing-masing.  Lebih  lanjut,  kurikulum  mandiri  juga  diharapkan  bisa menumbuhkan profil pelajar Pancasila, antara lain memiliki nilai moral yang baik, kreatif, kepiawaian  berkolaborasi,  toleransi  terhadap  keberagaman  (keberagaman  global),  kritik, kemandirian, serta lain-lain (Andajani, 2022).
Kurikulum  mandiri  memberikan  landasan  tergadap  pengembangan  potensi  siswa, memberikan  kebebasan tergadap guru guna  mengembangkan perangkat  pembelajaran. Sebagai guru yang profesional, guru tiada sahaja harus merancang perangkat pembelajaran saja, tetapi juga harus mempunyai keterampilan guna mengembangkan potensi siswanya, baik pemahamannya melebihi rata-rata teman sebayanya maupun yang tiada mengalami kendala  pada belajar. Oleh karena  itu, kurikulum merdeka  memungkinkan pembelajaran yang fleksibel. Sebagai seorang guru, amat penting guna memperhatikan karakteristik anak sebelum  merancang  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  mendukung  anak  berarti mempraktikkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak  yang  disesuaikan  dengan karakteristik siswa, sehingga pembelajaran lebih bermakna serta efisien. Salah satu upaya guru  pada  pembelajaran  ialah  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang memperhatikan karakteristik siswa. Hal disini sejalan dengan pendapat Oemar (2014) yang menyatakan maka pendekatan pembelajaran yang berpusat pada anak ialah mekanisme belajar  mengajar  yang  didasarkan  pada  kebutuhan  serta  minat  siswa.  Pendekatan  disini menekankan  perlunya  mempertimbangkan  kebutuhan  serta  aspirasi  anak  selama mekanisme pembelajaran. Pendekatan pembelajaran serta mekanisme pembelajaran saling berkaitan  karena  pendekatan  pembelajaran  ialah  strategi  perencanaan  mekanisme pembelajaran (Rustaman pada Yogica et al., 2020).
Salah  satunya  ialah  pendekatan  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  ialah pendekatan  Teaching  at  the  Right Level  (TaRL).  Menurut  Fitriani  (2022),  Pendekatan Teaching at the Right Level atau TaRL ialah suatu pendekatan yang didasarkan pada tingkat capaian atau kepiawaian siswa,  bukan  pada tingkat kelas. TaRL  ialah perwujudan filosofi pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara.  Kami  berusaha  guna  menempatkan  anak  selaku  pusat perhatian  dengan  memperhatikan  karakteristik,  tingkat  kepiawaian,  serta  kebutuhan mereka.  Tujuan  pengajaran  dengan  mengenakan  pendekatan  disini  ialah  guna mengembangkan keterampilan berhitung serta literasi anak serta pengetahuan yang ialah hasil  belajar.  Mubarokah  (2022)  menyatakan  maka  pendekatan  TaRL  bertujuan  guna mengembangkan hasil belajar siswa. Pendekatan TaRL juga bisa mengembangkan motivasi belajar siswa. Pendekatan pembelajaran disini tiada didasarkan pada tingkatan kelas atau usia,  melainkan  menitikberatkan  pada  tingkat  kepiawaian  anak  pada  melangsungkan
pembelajaran (Ahyar dkk, 2022). Menurut Juwono serta Sucahyo (2023), pada menerapkan strategi pembelajaran “mengajar pada tingkat yang tepat”, ada empat langkah yang perlu dilakukan:  penilaian, pengelompokan, keterampilan dasar mengajar, pendampingan serta pemantauan.
Saat  menerapkan  pendekatan  TaRL,  guru  melangsungkan  asesmen  awal  terhadap anak pada bentuk tes diagnostik. Asesmen disini bertujuan guna mengetahui karakteristik, kebutuhan,  gaya  belajar  serta  kepiawaian  siswa,  sehingga  memungkinkan  guru memperoleh  informasi  mengenai  kepiawaian  anak  serta  tahap  awal  perkembangannya (Suharyani,  Ni  Ketut  Alit  Suarti,  2023).  Asesmen  diagnostik  bisa  dilangsungkan  melalui observasi, kesibukan tanya jawab, atau tes tertulis (Nur Budiono & Hatip, 2023). Asesmen diagnostik  kognitif  bertujuan  guna  mengidentifikasi  serta  mendiagnosis  capaian  awal persiswa, sedangkan asesmen diagnostik non-kognitif bertujuan guna mengetahui keadaan emosi,  minat,  serta  kesiapan  belajar  siswa.  Setelah  melangsungkan  asesmen  diagnostik, guru bisa mengenakan hasil asesmen tersebut guna merancang kesibukan pembelajaran yang  dilangsungkannya  (Mangesthi  et  al.,  2023).  Hasil  belajar  akan  meningkat  apabila pendekatan yang digunakan sesuai dengan tingkatan kepiawaian anak (Cahyono, 2022). Pendekatan  TaRL  mungkin  bisa  selaku  solusi  tergadap  kesenjangan  pemahaman  yang muncul selama pembelajaran. Pendekatan TaRL disini bisa diterapkan pada mata pelajaran apapun di  kelas,  termasuk  pembelajaran  matematika.  Dengan  menerapkan  pendekatan sesuai dengan kepiawaian awal anak ialah pendekatan TaRL, anak bisa belajar matematika tanpa  tekanan  sesuai  dengan  kepiawaian  awalnya,  serta  anak  bisa  memahami pembelajaran, aktif belajar, serta senang belajar matematika.
Matematika  ialah  ilmu  yang  bermanfaat  tergadap  manusia  serta  selaku  landasan kemajuan teknologi modern. Ini juga memainkan peran yang amat penting pada beberapa bidang serta mengembangkan kepiawaian berpikir manusia. Matematika ialah ilmu eksakta yang menerapkan pemikiran praktis pada konsep-konsep komputasi, namun sudah jelas maka tingkat perhitungan disini selaku lebih sulit pada tingkat yang berbeda serta meluas hingga mencakup berbagai bidang materi serta rumus. Banyak anak yang tiada menyukai pelajaran  matematika  karena  dianggap  sulit.  Matematika  ditakuti  serta  dihindari  karena anak menganggapnya selaku mata pelajaran yang kompleks (Valentina & Wulandari, 2022). Oleh karena itu, guru perlu mempraktikkan serta merancang pembelajaran menyenangkan yang mempertimbangkan karakteristik anak agar pembelajaran matematika menyenangkan tergadap siswa.  Selain pendekatan, guru juga sebaiknya mengenakan media pembelajaran agar  pembelajaran  lebih  menyenangkan  serta  berpusat  pada  siswa.  Salah  satunya  ialah pembelajaran matematika, mata pelajaran yang banyak tiada disukai siswa.
Penggunaan media pada pembelajaran amat membantu guru serta mempermudah pengajaran. Media  pembelajaran digunakan guru selaku  perantara guna menyampaikan materi  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  mekanisme  pembelajaran bisa  mengembangkan  motivasi  belajar  (Setiadi,  2023).  Proses  pembelajaran  serta keefektifan bahan ajar bisa ditingkatkan melalui media pembelajaran. Game edukasi online ialah  teknologi  yang  bisa  digunakan  selaku  alat  atau  media  pembelajaran.  Media pembelajaran game edukasi berbasis web ialah sebuah aplikasi yang bisa menarik perhatian anak karena berbasis permainan yang menarik. Ada banyak aplikasi game edukasi online yang  bisa  digunakan  guru  selaku  sarana  pembelajaran,  seperti  Google  Forms,  Kahoot, Quizziz,  serta  Wordwall.  Peneliti  mengenakan  aplikasi  Quizizz  selaku  media  guna mengembangkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  asesmen  diagnostik  yang  telah  dilangsungkan  di  kelas  1A  di  SD Negeri 067240 Medan Tembung diketahui terdapat perbedaan yang signifikan pada gaya belajar,  kepiawaian  awal  serta  karakteristik  anak  khususnya  pada  saat  pembelajaran matematika. Informasi yang saya dapatkan, ada anak yang mempunyai kepiawaian berpikir berbeda-beda, ada yang bisa membaca serta ada yang tiada bisa, ada yang aktif serta ada yang  pasif.  Hal  disini  menunjukkan  maka  anak  kelas  IA  di  SD  Negeri  067240  Medan Tembung mempunyai tingkat antusiasme pemahaman materi pembelajaran yang berbeda- beda. Ada tiga gaya  belajar:   gaya belajar visual yang lebih banyak mengenakan indera penglihatan,  gaya  belajar  auditori''  yang  mengandalkan  indera  pendengaran  guna memahami serta menghafal informasi yang diberikan guru, serta gaya belajar kinestetik.
Berdasarkan  observasi yang dilangsungkan pada kelas 1A SD Negri 067240 Medan Tembung pada tanggal 30 Mei 2024, diperoleh hasil maka beberapa anak masih mengalami kesulitan  pada  belajar  matematika.  Saat  pembelajaran,  kami  menemukan  anak  masih kesulitan pada belajar terutama pada soal penjumlahan serta pengurangan. Data yang kami miliki  menunjukkan  maka  sebagian  anak  masih  belum  bisa  mengerjakan  matematika dengan angka antara 50 serta 100 serta kesulitan pada penjumlahan serta pengurangan. Hal  disini  terlihat  pada  menurunnya  hasil  belajar  anak  yang  tiada  menggapai  nilai  KKM Matematika ialah 70. Berdasarkan asesmen awal terdapat 40% pada 25 anak menggapai KKM. Artinya berdasarkan hasil asesmen yang dilakukan, 60% anak belum menggapai KKM.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Matematika Harian Peserta Didik kelas 1A SD Negeri 067240 Medan Tembung
(Sumber: Dokumentasi daftar nilai Ulangan Harian peserta didik)
Hasil  belajar  ialah  keberhasilan  mekanisme  pembelajaran  yang  dilangsungkan (Listyaningsih et al., 2023). Salah satu upaya guru guna memaksimalkan hasil pembelajaran ialah guru menerapkan pembelajaran yang berdiferensiasi sesuai karakteristik anak dengan menerapkan  pendekatan  TaRL  pada  mekanisme  pembelajaran.  Pendekatan  TaRL  ialah pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  tingkat  kinerja  anak  (Cahyono,  2022). Pendekatan TaRL tiada bergantung pada tingkat kelas serta disesuaikan dengan kepiawaian individu masing-masing siswa.
Dalam konteks ini, fokus pendalaman riset ialah mengembangkan hasil belajar anak melalui  pendekatan Teaching  at  the  Right  Level  dengan  mengenakan  media  quiziz. Berdasarkan latar  belakang serta kajian riset yang ada, lalu  target riset disini ialah guna mengembangkan hasil belajar anak mengenakan pendekatan TaRL dengan media Quizizz pada mata pelajaran matematika yang mencakup materi satuan pengukuran berat benda. Oleh karena itu, perlu dilangsungkan pengembangan mekanisme pembelajaran yang lebih menarik, interaktif serta berpusat pada siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilangsungkan  guna  riset  disini  tergolong  riset  tindakan  kelas  serta mengikuti model dua siklus yang dikemukakan tergadap Kemmis serta Mack. Taggart (1988). Menurut Kusnadar (Cahyani et al., 2021). Penelitian tindakan kolektif ialah kesibukan ilmiah yang  bertujuan  guna  mengembangkan  taraf  pembelajaran  secara  kolaboratif  melalui beberapa siklus perancangan, pelaksanaan, observasi, serta refleksi. Kajian PTK disini ialah PTK kolaboratif ialah peneliti serta guru berpartisipasi langsung serta berkolaborasi pada kesibukan  penelitian.  Peneliti  bertanggung  jawab  tergadap  desain  serta  pelaksanaan mekanisme  pembelajaran,  serta  guru  berperan  selaku  rekan  kerja  serta  pengamat. (Somnaikbun dkk., 2022). Penelitian dilangsungkan pada dua siklus, yang persiklusnya terdiri pada dua sesi. Proses riset PTK terlangsung pada tahapan yang disebut siklus. Siklus PTK meliputi empat fase: merencanakan,  melangsungkan, mengamati, serta refleksi. Keempat fase disini membentuk sebuah siklus, dengan perfase akan berulang kembali.
Subyek riset berjumlah 25 peserta didik di Kelas 1A SD Negeri 067240 Medan Tembung yang terdiri pada 13 perempuan serta 12 laki-laki. Penelitian disini mengenakan berbagai metode  pengumpulan  evidensi  seperti  observasi  serta  tes.  Penelitian  tindakan  di  kelas bertujuan guna mengembangkan strategi pembelajaran yang amat efisien serta efektif pada situasi  alami.  Penelitian  tindakan  berasumsi  maka  pengetahuan  bisa  dikonstruksi  pada pengalaman, khususnya pengalaman yang diperoleh melalui tindakan. Penelitian tindakan kelas  disini  bertujuan  guna  mengembangkan  taraf  mekanisme  pembelajaran  serta  hasil
belajar. Proses melangsungkan riset tindakan di kelas melibatkan beberapa langkah. Yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  serta  refleksi  yang  kerap  dilangsungkan  pada persiklusnya. Menurut Kemmis serta Taggart, prosedur riset tindakan dibagi selaku empat tahapan kesibukan pada satu siklus: perencanaan-tindakan serta observasi-refleksi. Prosedur riset ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis and Taggart
Instrumen  riset  pada  mengumpulkan  evidensi  guna  mengetahui  keefektifan penggunaan model pembelajaran mengenakan lembar observasi serta tes. Tekinis analisis evidensi riset disini guna mengetahui peningkatan hasil belajar anak secara individu dengan mengenakan perhitungan selaku berikut:
Dengan rumus: 𝑇𝐵 = 𝑆 𝑁 𝑥100% (Desfitri, dkk pada Miaz (2020:6)
Keterangan:
TB = Ketuntasan Belajar Secara Klasikal
S = Jumlah anak yang memperoleh nilai standar KKM
N = Jumlah seluruh anak
Kriteria taraf keberhasilan ditentukan selaku berikut:
80% - 100% = Sangat Baik
66% – 79%
= Baik
56% - 65%
= Cukup Baik 40% - 55% = Kurang Baik 30%-39% = Gagal
Tahap  perencanaan  meliputi  beberapa  kesibukan  antara  lain  menyusun  spesifikasi sementara  guna  mengembangkan  hasil  pembelajaran  dengan  mengenakan  platform Quizizz  guna  menyusun  soal  evaluasi  terkait  materi  Satuan  Pengukuran  Berat  Benda, menyusun  rencana  pelaksanaan  tindakan,  mengembangkan  perangkat  Penelitian, Menyusun RPP Pembelajaran matematika, serta membuat lembar observasi guna mencatat aktivitas pembelajaran guru serta siswa. Tahap pelaksanaan tindakan dilangsungkan setelah
mendapatkan gambaran kelas, kepiawaian awal  peserta didik serta sarana belajar. Tindakan dilangsungkan  dengan  pendekatan Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  memanfaatkan teknologi  dengan  bantuan  platfrom  game  edukasi  Quizizz  selaku  media  evaluasi  agar mempermudah peserta didik pada memahami materi Satuan Pengukuran Berat Benda.
Pada tahap disini peneliti membagi  peserta  diidk pada beberapa kelompok belajar berdasarkan kepiawaian awal dengan kategori amat mahir, mahir, serta pada bimbingan. Dengan  disini  diharapkan  peserta  didik  bisa  mengembangkan  pemahaman  serta  hasil belajar  yang  akan  didapatkan.  Tahapan  observasi  dilangsungkan  terhadap  pelaksanaan tindakan  dengan  mengenakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  sebelumnya  guna mencatat aktivitas peserta didik kelas 1A SD Negeri 067240 Medan Tembung. Pada tahapan refleksi  membantu  mengukur  keberhasilan  suatu  siklus  serta  dilangsungkan  pada  akhir persiklus.  Kegiatan  disini  melihat  keberhasilan  serta  kelemahan  perencanaan  yang dilangsungkan sebelumnya. Refleksi juga  s e l a k u   dasar guna mengidentifikasi perbaikan- perbaikan  yang  perlu  dilangsungkan  tergadap  kelemahan  atau  kekurangan  pelaksanaan siklus sebelumnya guna diterapkan pada siklus selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dengan  menerapkan  pendekatan  TaRL  berbantuan  media  quizizz,  peneliti memperoleh gambaran hasil belajar anak pada pengumpulan evidensi yang dilakukan. Pada siklus  sebelumnya  peneliti  melangsungkan  asesmen  diagnostik  pada  mata  pelajaran matematika dengan materi satuan pengukuran berat benda. Presentase anak yang tuntas pada prasiklus memperoleh hasil yang lebih sedikit dibandingkan anak yang tiada tuntas pada prasiklus. Hanya 40% anak yang tuntas pada prasiklus pada pembelajaran serta 60% tiada  tuntas.  Dari  total  25  siswa,  sahaja  5  anak  yang  menggapai  nilai  diatas  KKM  serta memiliki kepiawaian awal tinggi, 5 anak yang mempunyai kepiawaian awal sedang serta menggapai  nilai  KKM,  serta  15  anak  yang  belum  menggapai  nilai  KKM  yang  memiliki kepiawaian  awal  perlu  bimbingan.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  lalu  perlu dilangsungkan tindakan perbaikan pada pembelajaran guna mengembangkan hasil belajar serta bisa menggapai KKM dengan menerapkan pendekatan TaRL dengan memanfaatkan teknologi dengan bantuan media quiziz.
Berdasarkan hasil riset prasiklus, ialah Siklus I serta Siklus II, persiklus dilangsungkan pada dua kali pertemuan. Namun sebelum melangsungkan Siklus I, peneliti terlebih dahulu melangsungkan kesibukan  pra siklus  guna memahami  kondisi awal seperti  keterampilan serta kepiawaian awal anak Kelas IA SD Negri 067240 Medan Tembung. Hasilnya, diperoleh
evidensi tentang hasil belajar siswa. Hasil riset menunjukkan maka hasil belajar anak pada mata pelajaran matematika dengan materi satuan mengukur berat benda meningkat pada siklus ke siklus. Hasil tes persiklusnya menunjukkan peningkatan hasil belajar. Nilai minimal atau KKM ditentukan sesuai dengan ketentuan SD Negeri 067240 Medan Tembung, ialah jika peserta didik mendapat nilai N<70 lalu dianggap belum tuntas serta jika peserta didik mendapat nilai N>70 dianggap tuntas. Ketuntasan minimum KKM ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Minimal
Berdasarkan kriteria pada tabel 2 lalu diperoleh jumlah peserta didik yang masuk kriteria  ketuntasan  minimal  serta  peserta  didik  yang  tiada  masuk  kriteria  ketuntasan minimal nilai prasiklus, siklus 1, siklus 2 bisa ditampilkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Histogram Banyak Siswa Yang Tuntas Dan Tidak Tuntas Berdasarkan Gambar 2,  peneliti mengenakan materi tentang  satuan ukuran  berat benda guna mengembangkan kepiawaian dasar matematika anak sebelum mengenakan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL), pada siklus 1 serta siklus 2 pada mekanisme pembelajaran. Pendekatan TaRL pada kurikulum merdeka disini memberikan kebebasan guru  pada mengajar sesuai tingkat  kepiawaian siswa. Menurut Suharyani et  al., (2023), guru  bisa  menerapkan  pendekatan  TaRL  guna  memfasilitasi  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  tingkat  kepiawaian  siswa.  Pendekatan  TaRL  dimulai  dengan memberikan asesmen awal guna mengetahui kompetensi anak serta disini dilangsungkan peneliti  melalui  kesibukan  prasiklus.  Terdapat  10  anak  dengan  kepiawaian  baik  serta sedang yang menggapai KKM, namun ada 15 anak masih memerlukan bimbingan. Untuk itu, peneliti membagi anak  selaku tiga kelompok, yang pertama kelompok amat mahir
yang terdiri pada lima siswa, yang kedua kelompok mahir yang terdiri pada 5 siswa, serta yang ketiga kelompok dengan kategori sedang berkembang serta perlu bimbingan yang terdiri  pada  15  siswa.  Tujuannya  ialah  guna  memudahkan  peneliti  pada  memberikan bimbingan sesuai dengan kepiawaian masing-masing kelompok.
Pada  tahap  prasiklus,  peneliti  melangsungkan  pre-test  yang  bertujuan  guna mengumpulkan evidensi perbandingan mengenai peningkatan hasil belajar siswa. Hasil riset menunjukkan 10 anak menggapai nilai KKM serta 15 anak belum menggapai nilai KKM. Pada Siklus 1 dengan mengenakan media berbasis Quizizz serta pendekatan TaRL pada mekanisme pembelajaran, terdapat 15 anak mendapat nilai di tergadap KKM serta 10 anak mendapat nilai di bawah KKM. Sedangkan pada Siklus II dengan menerapkan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) serta berbagai media dengan bantuan platform game pembelajaran online ialah Quizizz Selama mekanisme pembelajaran, sebanyak 23 orang anak memperoleh nilai yang menggapai KKM, serta 2 orang anak memperoleh nilai di bawah KKM. Nilai serta jumlah anak meningkat persiklusnya. Hasil presentase ketuntasan anak kelas IA berdasarkan kriteria ketuntasan minimum sekolah bisa dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  pra  siklus menunjukkan persentase ketuntasan sebesar 40%. Kemudian pada siklus I diperoleh hasil tingkat ketuntasan sebesar 60%. Tingkat keberhasilan yang diinginkan ialah 75%. Jika tiada berhasil,  siklus  berlanjut  hingga  75%  berhasil  (Indrawati,  2015).  Pada  siklus  2  persentase ketuntasan hasil sebesar 92%. Hal disini menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan. Nilai rata-rata yang diperoleh perperiode ditunjukkan pada Gambar 3, serta histogramnya sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Histogram Rata-rata Nilai Tiap Siklus
Berdasarkan Gambar 3 diperoleh  informasi maka  rata-rata nilai anak kelas IA pada kesibukan prasiklus ialah 66. Pada Siklus 1 rata-rata nilai yang dicapai anak Kelas IA ialah 78. Pada Siklus 2 rata-rata nilai yang dicapai anak Kelas IA ialah 88. Oleh karena itu, pelaksanaan Pra  Siklus,  Siklus  1  serta  Siklus  2  jelas  terdapat  peningkatkan  nilai  anak  Kelas  IA.  Pada kesibukan  siklus  1  serta  Siklus  2  diperoleh  hasil  belajar  anak  mengalami  peningkatan. Sebelumnya sahaja 10 anak yang menggapai nilai KKM, namun setelah dilakukannya refleksi pada siklus 1 serta diterapkan pendekatan TaRL dengan bantuan media quiziz, diperoleh 23 anak yang menggapai nilai KKM.
Siklus I mengalami beberapa kendala. Artinya anak belum terbiasa mengenakan media pembelajaran  serta  kurang  disiplin.  Selain  itu,  terdapat  anak  yang  kurang  aktif  sehingga masih ada anak yang kesulitan guna mengerjakan tes yang diberikan. Dari jumlah tersebut, sahaja 60% anak yang menggapai nilai KKM. Hal disini tiada sesuai dengan ketuntasan yang ditentukan sebelumnya, ialah 70% atau lebih. Pada Siklus II dilangsungkan perbaikan dengan merancang  modul  pembelajaran  dengan  pendekatan  TaRL  serta  merancang  LKPD  serta asesmen formatif sesuai  dengan kepiawaian anak serta media pembelajaran yang lebih baik. Setiap peserta didik diberikan stick note guna menuliskan jawaban pada tes yang diberikan agar peserta didik tiada berebutan guna menuliskan jawaban pada tes yang diberikan. Dari hal ini, mendapatkan perubahan pada hasil belajar peserta didik selaku meningkat selaku 92%.

## Tabel 4. Rekap Hasil Penelitian
Pada Tabel 4 menunjukkan hasil yang signifikan pada riset tindakan kelas yang telah dilangsungkan pada pembelajaran matematika yang menerapkan pendekatan TaRL dengan bantuan  quizizz.  Dari  beberapa  aspek  menyatakan  adanya  peningkatan.  Peningkatan sebesar 32% pada presentase ketuntasan hasli belajar peserta didik kelas IA. Maka pada beberapa  aspek  penilaian  tersebut,  hasil  riset  yang  telah  dipaparkan  sudah  menggapai kriteria keberhasilan riset sehingga bisa disimpulkan maka riset yang dilangsungkan ialah riset tindakan kelas dinyatakan berhasil dengan pelaksanaan dua siklus.

## Pembahasan
Seiring  dengan  perubahan  kurikulum,  lalu  sistem  penilaian  juga  akan  berubah. Penilaian  hasil  belajar  harus  bisa  mempertimbangkan  seluruh  aspek  ranah  pembelajaran (kognitif,  afektif,  psikomotorik).  Siswa  yang  diuji  kepiawaian  kognitifnya  baik  pada  ujian tertulis belum tentu bisa menerapkan ilmu tersebut terutama pada permasalahan sehari-
hari (Nasution, 2021). Penelitian tindakan kelas  disini ialah upaya guna mengembangkan hasil belajar Matematika Kelas IA dengan menerapkan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) mengenakan media Quizizz di SD Negeri 067240 Medan Tembung. Hasil belajar ialah hasil akademik yang dicapai anak melalui ujian, tugas, serta kesibukan tanya jawab yang  menunjang  tercapainya  hasil  belajar  tersebut  (Dakhi,  2020;  Widiastuti  et  al.,  2021). Menurut (Andriani & Rasto, 2019), ranah kognitif mengacu pada hasil belajar intelektual serta terdiri  pada  enam  aspek:    pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  serta evaluasi. Ranah afektif disini berkaitan dengan sikap serta nilai, serta ranah afektif mencakup lima  tingkat  kepiawaian:    menerima,  bereaksi,  mengevaluasi,  mengorganisasikan,  serta mengkarakterisasi  nilai-nilai  atau  kompleks  nilai.  Ranah  psikomotorik  melibatkan keterampilan motorik serta manipulasi objek.
Hasil pembelajaran bisa dijadikan tolak ukur guna mengidentifikasi serta mengevaluasi target  pembelajaran  (Nabillah  &  Abadi,  2019).  Sebagai  salah  satu  kriteria  pengukuran keberhasilan  pembelajaran,  hasil  pembelajaran  mencerminkan  hasil  mekanisme pembelajaran serta menunjukkan sejauh mana siswa, guru, mekanisme pembelajaran, serta lembaga  pendidikan  telah  menggapai  target  pendidikan  yang  ditentukan.  Pendekatan Teaching at the Right Level (TarL) ialah pendekatan pembelajaran yang didasarkan pada tingkat  kepiawaian  awal  siswa.  Pendekatan  TaRL,  juga  dikenal  selaku  pendekatan  yang didasarkan  pada  kepiawaian  siswa,  bukan  tingkat  kelas  (Listyaningsih  et  al.,  2023; Mubarokah,  2022).  Pendekatan  TaRL  bertujuan  guna  mengembangkan  kepiawaian  serta pengetahuan  membaca,  menulis,  serta  berhitung  anak  serta  bisa  mengembangkan  hasil belajar siswa.
Hasil  riset  mengenakan  metode  riset  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas melibatkan  partisipasi  situasi  sosial  guna  mengembangkan  pemikiran  serta  kesetaraan kesibukan pendidikan serta sosial, serta guna mengembangkan pemahaman kita tentang kesibukan-kesibukan tersebut serta konteks di mana mereka berada (Dista, D. X., & Martha, 2022). Menurut Kemmis serta Taggart, prosedur riset tindakan kelas dibagi selaku empat fase  kesibukan  pada  siklusnya:  Perencanaan  -  Tindakan  serta  Observasi  -  Refleksi (Mulyatiningsih,  2021).  Oleh  karena  itu,  pendekatan  TaRL  pada  mengembangkan  hasil belajar  anak  amat  selaras  dengan  perbaikan  yang  dilangsungkan  pada  persiklusnya sehingga  memungkinkan  tercapainya  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Penelitian  disini  menunjukkan  maka  penerapan  pendekatan  TaRL  bisa  mengembangkan hasil belajar siswa.
Hasil riset yang diuraikan pada bagian disini ialah hasil yang diperoleh melalui riset dengan menerapkan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) guna meningkatan hasil
belajar anak pada mata pelajaran matematika. Penelitian tindakan kelas disini dilangsungkan di Kelas IA SD Negeri 067240 Medan Tembung. Penerapan  pendekatan  Teaching at  the Right  Level  (TaRL)  pada  pengukuran  pra  siklus  berdasarkan  penilaian  diagnostik  belum mengembangkan hasil belajar kognitif anak serta sebagian besar anak masih belum belajar sesuai dengan yang diharapkan. keahlian. Penyebab permasalahan disini ialah anak belum terbiasa dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan. Pembelajaran tiada disesuaikan dengan tingkat kepiawaian siswa.
Hasil belajar peserta didik pada prasiklus disini diperoleh sebelum pembelajaran (pre- rest)  guna  menentukan  kepiawaian  awal  serta  dijadikan  selaku  acuan  pembentukan kelompok  berdasarkan  penerapan  pada pendekatan TaRL.  Data disini juga selaku  acuan guna  mengukur  perbaikan  yang  dilangsungkan  pada  siklus  berikutnya.    Terdapat  sedikit peningkatan pada pelaksanaan tindakan Siklus I dibandingkan hasil belajar yang diperoleh pada kesibukan prasiklus, namun masih ada kekurangan pada pembelajaran sehingga perlu dilangsungkan perbaikan agar diperoleh peningkatan hasil belajar di siklus II. Selama disini anak belum berpartisipasi secara penuh pada kesibukan pembelajaran di siklus I. Namun, pada siklus I disini  pemilihan atau pembagian kelompok sudah didasarkan pada pendekatan TaRL,  dengan  kelompok  yang  ditetapkan  tergadap  guru  selaku  kelompok  anak  dengan tingkat kognitif rendah atau perlu bimbingan, sedang atau dikategorikan mahir, serta tinggi yang dikategorikan amat mahir. Pelaksanaan pada akhir siklus ialah siklus II mendapatkan hasil  peningkatan  yang  lebih  baik  lagi  pada  siklus  sebelumnya  dibuktikan  dengan berjalannya pembelajaran dengan sistematis serta peserta didik menjalankan arahan guru dengan baik. Dalam berkelompok heterogen peserta didik juga sudah lebih kompak pada mengerjakan LKPD dengan saling memahamkan satu sama lain pemahaman yang mereka dapatkan pada mekanisme literasi. Akhirnya peserta didik bisa lebih paham serta tugas yang diberikan  selaku  mudah  guna  di  kerjakan.  Pelaksanaan  pada  siklus  II  tampak  jelas terlangsung  peningkatan  pada  nilai  kognitif  dibuktikan  saat  postest  yang  kerap  di lakasanakan  di  akhir  pembelajaran  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  88  serta persentase ketuntasan hasil belajar kognitif peserta didik yang tuntas dengan mendapatkan 92% (23 pada 25 peserta didik) mendapatkan kategori tuntas. Pada hasil belajar peserta didik  pada  pembelajaran  matematika  dengan  materi  Satuan  Pengukuran  Berat  Benda menunjukkan maka pembelajaran matematika dengan menerapkan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) dengan bantuan media quizizz, bisa mengembangkan hasil belajar peserta didik di persiklusnya.
Berdasarkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  pembelajaran  matematika  Satuan Pengukuran Berat Benda melalui pendekatan TaRL di kelas IA SD Negeri 067240 Medan Tembung lalu peneliti membuat Kesimpulan:
1)  Penerapan  pendekatan  TaRL  terlaksana  secara  baik  serta  berhasil  diterapkan.  Dapat dibuktikan melalui hasil pengamatan aktivitas pendidik serta hasil observasi peserta didik pada  siklus I  serta  siklus II meningkat  serta sudah memenuruhi syarat guna  dikatakan berhasil.
2) Hasil belajar peserta didik di kelas IA SD Negeri 067240 Medan Tembung mengalami peningkatan yang begitu signifikan. Hal disini berdasarkan persentase ketuntasan hasil belajar  yang  memperoleh  40%  pada  prasiklus,  kemudian  meningkat  setelah dilangsungkan tindakan siklus I menggapai 60%, kemudian mengalami kenaikan selaku 92% di pembelajaran siklus II. Peneliti menyarankan serta merekomendasikan pendekatan TaRL diterapkan pada pembelajaran karena sesuai dengan karakteristik serta kemamuan awal peserta didik sehingga membuat peserta didik merdeka pada belajar serta merasa tiada tertekan saat mekanisme pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  latar  belakang  mengenai  kurang  maksimalnya  guru  pada mengembangkan pembelajaran serta hasil belajar yang kurang maksimal serta dengan hasil riset yang telah dilakukan. Maka hasil riset yang dilangsungkan di kelas IA SD Negeri 067240 Medan Tembung pada pembelajaran matematika Satuan Pengukuran Berat Benda dengan menerapkan pendekatan Teaching at  the Right Level  dengan berbantuan media  Quizizz dikelas bisa dinyatakan berhasil. Untuk riset yang akan dilangsungkan selanjutnya sebaiknya pada  melangsungkan  riset lebih memanfaatkan media atau platform digital selaku sarana pendukung  yang  lebih  menarik  pada  mekanisme  pembelajaran  sehingga  hasil  yang diharapkan akan sesuai dengan target yang diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyar,  dkk.  (2022)  Implementasi  Model  Pembelajaran  TaRL  dalam  Meningkatkan  Dasar Membaca  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar  Kelas  Awal.  JIIP  (Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan). 5 (11) 5241-5246.
Andajani,  K.  (2022).  Modul  Pembelajaran  Berdiferensiasi.  Mata  Kuliah  Inti  Seminar Pendidikan Profesi Guru, 2.
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 4(1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Astuti, A., & Sari, N. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas X Sma. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2),
13 – 24. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.16
Cahyani, H. D., Hadiyanti, A. H. D., & Saptoro, A. (2021). Peningkatan sikap kedisiplinan dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  problem based learning. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(3), 919-927.
Cahyono, S. D. (2022). Melalui Model Teaching at Right Level (TARL) Metode Pemberian Tugas untuk Meningkatkan Motivasi  dan Hasil Belajar Peserta  Didik Mata Pelajaran Prakarya  dan  Kewirausahaan  KD.  3.2/4.2  Topik  Perencanaan  Usaha  Pengolahan Makanan Awetan dari Bahan Pangan N. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 12407-12418.
Dakhi,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Metode  PAKEM. Jurnal Pendidikan Indonesia, 1(3), 350 – 361. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.33
Dista, D. X., & Marta, R. (2022). Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menerapkan Pembelajaran STEAM di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 6(1), 16 – 26.
Fitriani,  S.  N.  (2022).  Analisis  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Siswa  Dengan  Metode ADABTA Melalui Pendekatan TARL. BADA'A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 4(1), 180- 189.
Juwono, B., & Sucahyo, I. (2023). Implementation Implementation of the TaRL Approach to Increase Student Learning Motivation in Physics Learning: Implementasi Pendekatan TaRL  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Fisika. PENDIPA Journal of Science Education, 7(1), 94-99.
Listyaningsih, E., Nursiwi Nugraheni, & Ira Budi Yuliasih. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pendekatan TarlModel PBL Dalam Matematika Kelas V SDN Bendan Ngisor. Jurnal Ilmiah Multidisipline, 1(6), 620 – 627. https://doi.org/10.5281/zenodo.8139269
Mubarokah, S. (2022). Tantangan Implementasi Pendekatan TaRL  (Teaching  at the Right Level)  dalam  Literasi  Dasar  yang  Inklusif  di  Madrasah  Ibtida’iyah  Lombok  Timur.
BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 4(1), 165 – 179.
https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.582
Mulyatiningsih,  E.  (2021).  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. MODUL  PELATIHAN PENDIDIKAN PROFESI GURU FAKULTAS TEKNIK, UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA, 42.
Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019, 2(1), 659. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685
Nasution,  S.        W.        (2021).        PROSIDING        PENDIDIKAN        DASAR
URL:  https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index  Assesment  Kurikulum
Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. Prosding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 1(1), 135–142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu, 6(4), 6313-6319.
Setiadi, Y. (2023). Teaching At the Right Level Model Problem Based Learning. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 08(September), 1178–1191.
Somnaikubun, D., Paat, W. R. L., & Palilingan, V. R. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Simulasi dan Komunikasi Digital Siswa SMK. Edutik: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi, 2(2), 295-307.
Suharyani, Ni Ketut Alit Suarti, & F. H. A. (2023). Impementasi Pendekatan Teaching At The Right Level (TaRL) dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Anak. 8(2), 470– 479.
Suharyani, S., Suarti, N. K. A., & Astuti, F. H. (2023). Implementasi Pendekatan Teaching At The Right Level (Tarl) Dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Anak Di SD IT Ash-Shiddiqin. Jurnal Teknologi Pendidikan: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pembelajaran, 8(2), 470-479.
Valentina, A., & Wulandari, M. D. (2022). Media Pembelajaran Mabeta Untuk Menguatkan Kemampuan  Berhitung  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Cakrawala  Pendas,  8(3), 601– 610. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2474
Widiastuti, R., Sayekti, I. C., & Eryani, R. (2021). Peningkatan Hasil Belajar melalui Media Kuis Educandy  pada  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  5(4),  2082 – 2089. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1161
Yogica, R., Muttaqiin, A., & Fitri, R. (2020). Metodologi pembelajaran: strategi, pendekatan, model, metode pembelajaran. IRDH Book Publisher.