doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1286
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024
Page: 243-262

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Ovrina Resti Arisandi
Sekolah Dasar Negeri 09 Kota Bengkulu, Bengkulu, Indonesia Contributor Email: asmawiriena@gmail.com
Received: August 02, 2023 Accepted: January 17, 2023 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1286

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  Mathematics  subject through  differentiated  learning  with  Problem  Based  Learning  (PBL)  models.  The approach  used  in  this  study  was  qualitative  with  the  Classroom  Action  Research (PTK) method which was carried out in two cycles, which went through the stages of planning,  implementing  and  reflecting  for  each  cycle.  Data  collection  instruments were obtained through observation sheets and test sheets. Data on student learning test  results  for  each  cycle  were  analyzed  using  the  formula  for  average  scores  and percentages  of  classical  learning  completeness,  while  data  from  observations  of student activity were analyzed using the average score for each criterion. The results showed an increase in student activity in the first cycle an average of 75% and an average of 92.5% in the second cycle. Furthermore, in the student learning outcomes test  there  was  also  an  increase  from  cycle  I  obtained  76.92%  to  92.3%  in  cycle  II. Based on this research, it can be concluded that there is an increase in Mathematics learning  outcomes  through  differentiated  learning  with  Problem  Based  Learning (PBL) models.
Keywords: Learning Outcomes; Problem Based Learning; Differentiated Learning
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1286

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  model  Problem  Based  Learning (PBL). Metode penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dengan dua siklus yang melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan dan refleksi  untuk  masing-masing  siklus.  Data  hasil  tes  belajar  siswa  untuk  masing- masing siklus dianalisis dengan menggunakan rumus rata-rata nilai dan persentase ketuntasan belajar klasikal, sedangkan data hasil observasi aktivitas siswa dianalisis dengan  rata-rata  skor  untuk  tiap  kriteria.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  rata-rata  75%  dan  siklus  II  rata-rata 92,5%. Selanjutnya pada tes hasil belajar siswa juga terjadi peningkatan dari siklus I diperoleh  76,92%  menjadi  92,3%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  penelitian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  melalui pembelajaran berdiferensiasi model Problem Based Learning (PBL).
Kata Kunci: Hasil belajar; Problem Based Learning; Pembelajaran Berdiferensiasi

## A. Pendahuluan
Setiap siswa  memiliki  karakteristik yang unik. Keunikan tersebut mulai dari perbedaan kemampuan secara kognitif, gaya belajar, minat dan bakat  masing-masing  siswa.  Hal  tersebut  merupakan  tanggung  jawab guru  dalam  mendampingi  murid  dalam  memahami  materi  ajar  dan menguasai keterampilan sesuai dengan capaian pembelajaran yang telah ditetapkan.  Oleh  sebab  itu,  membutuhkan  respon  yang  cepat  dan  tepat dari guru sebagai pelaksana pembelajaran di dalam kelas (Rompis, 2023).
Hal  demikian  juga  memberikan  tanggung  jawab  kepada  guru untuk  dapat  memahami  bahwa  murid  memiliki  pengetahuan  awal  dan keterampilan  yang  dipengaruhi  oleh  bagaimana  ia  dibesarkan  dalam keluarga  dan  lingkungannya.  Untuk  itu,  guru  perlu  mengenali karakteristik  dan  kebutuhan  murid  agar  dapat  mengembangkan potensinya. Ki Hajar Dewantara (melalui Miqwati et al ., 2023) menjelaskan fungsi  dari  suatu  pendidikan  adalah  sebagai  penuntun  semua  kodrat yang sudah ada pada anak agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya,  baik  sebagai  manusia  maupun sebagai anggota masyarakat.

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi
Menyikapi hal tersebut perlu adanya penerapakan pembelajaran di kelas  dengan  memperhatikan  perbedaan  karakteristik  peserta  didik  agar bisa  mewujudkan  pembelajaran  bermakna  bagi  siswa  sesuai  dengan tingkat perkembangan intelektual, minat dan bakat siswa. Salah satu cara yang  bisa  dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang memperhatikan  perbedaan  karakteristik  siswa  yaitu  dengan  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas. Pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha proses pembelajaran yang dilaksanakan untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap siswa secara mandiri (Hasanah et al ., 2023).
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  serangkaian  pembelajaran yang  memperhatikan  kebutuhan  siswa  dari  segi  kematangan  belajar,  profil gaya  belajar,  minat,  dan  bakat  siswa  (Aprima  &  Sari,  2022).  Dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi guru memperhatikan langkah logis yang  akan  diambil,  karena  pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  berarti pembelajaran  dengan  memberikan  perlakuan  atau  tindakan  yang  berbeda untuk  setiap  murid,  atau  pun  pembelajaran  yang  memberikan  perbedaan perlakuan karena adanya perbedaan kemampuan kognitif siswa (Sarie, 2022).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  pun, guru  dituntut  untuk  menerapkan  pembelajaran  yang  memperhatikan perbedaan  karakteristik  peserta  didik  dengan  melaksanakan  pembelajaran yang berpusat pada siswa dan berdiferensiasi. Salah satu strategi pembelajaran yang dianjurkan di kuriukulum merdeka adalah pembelajaran berdiferensiasi, yaitu  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan siswa  secara  individual  (Hamzar,  2023).  Namun,  pada  kenyataannya  masih banyak guru yang melaksanakan pembelajaran berpusat pada guru, sehingga siswa  kurang  terlibat  aktif  selama  proses  pembelajaran  dan  materi  yang diterima siswa pun dirasa kurang bermakna bagi dirinya. Oleh karena itu, hal ini juga secara signifikan memberikan dampak rendahnya hasil belajar siswa terhadap capaian pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  3 Sekolah Dasar Negeri 09 Kota Bengkulu masih rendahnya hasil belajar Mata Pelajaran  Matematika.  Hal  ini  dipengaruhi  beberapa  faktor  seperti
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1286
kurangnya  variasi  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  selama pembelajaran,  sehingga  siswa  menjadi  kurang  motivasi  dan  rendahnya minat  dalam  mengikuti  pembelajaran  Matematika  di  kelas.  Siswa mendapatkan  kesulitan  dalam  hal  penyelesaian  permasalahan  Matematika dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini juga dikarenakan kurangnya kreativitas guru  dalam  mengelola  pembelaran  di  kelas  yang  bersifat  kontekstual  bagi siswa, sehingga pembelajaran kurang bermakna bagi siswa.
Selain itu, berdasarkan penilaian ulangan harian siswa, diperoleh rendahnya  daya  serap  siswa  pada  materi  pembelajaran  yang  diberikan. Hal  ini  dibuktikan  dengan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  muatan pembelajaran  Matematika  dengan  nilai  rata-rata  62,5.  Hasil  tersebut membuktikan  bahwa  penilaian  ulangan  harian  Matematika  yang didapatkan belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yakni 75.
Adapun upaya dalam mengatasi permasalahan tersebut dibutuhkan suatu  strategi  pembelajaran  yang  berfokus  pada  perkembangan  dan kebutuhan  siswa  sesuai  dengan  masing-masing  karakteristik  siswa.  Salah satu  solusi  yang  yang  dapat  digunakan  adalah  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  (Hasanah et  al .,  2023).  Menurut  Tomlinson  (2001:45), pembelajaran berdiferensiasi adalah upaya pelaksanaan pembelajaran yang menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar individu untuk masing-masing siswa.
Dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  guru  perlu memikirkan  tindakan  yang  masuk  akal  yang  nantinya  akan  diambil, karena  pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  berarti  pembelajaran  dengan memberikan perlakuan atau tindakan yang berbeda untuk setiap murid, maupun  pembelajaran  yang  menbedakan  antara  murid  yang  pintar dengan  yang  kurang  pintar  (Sarie,  2022).  Dalam  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, guru harus memahami bahwa pembelajaran berdiferensiasi bisa dilaksanakan dengan cara, metode, atau strategi yang variatif dalam mempelajari suatu bahan pelajaran (Hamzar, 2023).
Pembelajaran  Matematika  umumnya  dilakukan  secara  interaktif, menginspirasi,  menantang,  memotivasi,  menyenangkan,  dan  bermakna,

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi
serta  memberikan  kesempatan  pengembangan  kreativitas,  bakat  dan potensi siswa (Gusteti & Neviyarni, 2022). Siswa dapat berkembang, baik secara fisik maupun psikologis sesuai tahapannya masing-masing. Hal itu senada  dengan  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran matematika  merupakan  proses  interaksi  antar  komponen  belajar  untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa dalam pemecahan masalah. Pembelajaran matematika bisa membantu siswa untuk menkonstruksikan konsep-konsep matematika melalui kemampuannya sendiri.
Matematika  merupakan  alat  untuk  berpikir,  berkomunikasi  dan alat  memecahkan  permasalahan.  Kemampuan  bernalar,  berlogika, berpikir  kreatif,  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  kemampuan matematis  lainnya  bisa  dikembangkan  dengan  matematika  (Murtianto, 2013;  Gusteti  &  Neviyarni,  2022).  Matematika  merupakan  pembelajaran yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa dalam menemukan dan memecahkan masalah yang kontekstual, sehingga diperlukan cara belajar yang  dapat  memfasilitasi  pemahaman  siswa  dengan  situasi  konkret, misalnya  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  melatih  siswa  dalam pemecahan  masalah  secara  mandiri  yaitu  model  Pembelajaran  Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah.
Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis masalah  menyajikan  masalah  sebagai  langkah  awal  mengumpulkan  dan mengintegrasikan pengetahuan baru untuk siswa (Dahlia, 2022; Muzaffar et al.,  2020).  Problem  Based  Learning  adalah  pembelajaran  berlandaskan konstruktivisme  yang  menekankan  keterampilan  pada  proses  penyelesaian masalah  dengan  membangun  mental  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan memahami masalah serta memecahkan masalah (Vitasari et al ., 2013).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis  masalah adalah serangkaian sintaks dalam proses pembelajaran yang mengakomodasi siswa  belajar  membangun  pengetahuan  secara  mandiri.  Pembelajaran  jugan sesuai  dengan  tahap  perkembangannya  masing  yang  menekankan  pada memahami  masalah  dan  menentukan cara  penyelesaian  masalah yang tepat
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1286
secara  individu  maupun  kelompok.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  sintaks PBL yang dijelaskan oleh Ariyana (Zainal, 2022; Khafidah et al., 2020).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi model Problem Based Learning (PBL) di kelas 3 siswa Sekolah Dasar Negeri 09 Kota Bengkulu pada mata pelajaran  Matematika.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi dengan model PBL.

## B. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan suatu jenis penelitian yang bersifat reflektif dengan cara melakukan Tindakan-tindakan tertentu dengan tujuan memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  di  dalam kelas.  Suryana (2013) juga  menjelaskan  bahwa  PTK  adalah  penelitian  yang diarahkan untuk melakukan pemecahan masalah-masalah yang dihadapi di dalam kelas yang difokuskan pada perbaikan proses dan peningkatan hasil.
Subjek dalam penelitian ini adalah kelas 3 Sekolah Dasar Negeri 09 Kota  Bengkulu  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023  dengan  jumlah siswa  26  orang  yang  terdiri  dari  16  laki-laki  dan  10  perempuan.  Lokasi penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  09  Kota  Bengkulu,  Provinsi Bengkulu  yang  beralamat  di  Jl.  Soekarno  Hatta,  Anggut  Atas,  Kec.  Ratu Samban, Kota  Bengkulu Prov.  Bengkulu.  Penelitian  dilaksanakan  dalam waktu  tiga  bulan  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  sampai  dengan Maret 2023 pada semester genap Tahun Pelajaran 2022-2023.  Varaibel dalam penelitian ini adalah terdiri dari variable bebas yaitu hasil belajar siswa dan variable  terikat  adalah  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  model Problem Based Learning (PBL).
Desain penelitian ini menggunakan rancangan model Kemmis dan Mc Taggart. Kemmis dan McTaggart (melalui Suryana, 2013 ) menjelaskan bahwa penelitian tindakan mempunyai prosedur penelitian yang khusus. Prosedur  ini  merupakan  siklus  spiral  yang  terdiri  atas  perencanaan,

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi
tindakan, observasi, dan refleksi. Apabila belum terjadi perubahan sesuai dengan yang diharapkan, siklus akan diulangi lagi menjadi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dan seterusnya (Tabrani ZA, 2014).
Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pada  tiap akhir  siklus      dilaksanakan  tes  akhir  tindakan.  Data  dalam  penelitian diperoleh  lembar  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran dan  soal  untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa.  Tes  hasil  belajar dilakukan  dengan  menyusun  soal  tes.  Jenis  soal  yang  disajikan  adalah pilihan  ganda  yang  berbeda  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  di  kelas. Pada  penelitian  ini  hanya  membatasi  pada  penilaian  hasil  belajar  aspek kognitif  siswa.  Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Berikut  adalah  gambar  bentuk  desain  model  dari  Kemmis  dan Taggart  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merujuk Salim  Nahdi et  al .,
(2018) seperti berikut.
Gambar 1. Desain Model PTK dalam Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi implementasi pembelajaran berdiferensiasi model PBL untuk meningkatkan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1286
. 250} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  data  juga  diperoleh  melalui lembar tes tertulis.
Penelitian  ini  menerapkan  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  atas  tahap perencanaan, pelaksanaan dan pengamatan, serta refleksi. PTK ini dilaksanakan dengan model siklus yang dimulai dari identifikasi masalah yang dihadapi oleh guru, penyusunan rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan, dan refleksi ( Wahyuni, 2022; Walidin et al., 2015 ) .
Adapun  Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Tahap  Perencanaan,  pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan pelaksanaan  penelitian,  seperti  a)  merancang  asesmen  diagnostik untuk bisa menyusun pembelajaran yang mampu memberikan proses pembelajaran sesuai dengan komptensi dan karakteristik belajar siswa.
Asesmen  diagnostik  berpusat  pada  pengukuran  struktur  dan  untuk mengetahui kematangan siswa dalam menerima pembelajaran di kelas ( Supriyadi et  al .,  2022;  Tabrani  ZA,  2014 ) .    b)  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  c)  menyusun  perangkat  instrumen penelitian. d) menentukan teknik pengolahan data penelitian.
2. Tahap  Pelaksanaan,  ada  pun  langkah-langkah  yang  dilakukan pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan  RPP  yang  sudah  dirancang pada  tahap  perencanaan.  Berikut  Langkah  pada  RPP  adalah  a) guru  membuka  pembelajaran  dengan  berdoa  bersama;  b) memberikan  motivasi  belajar  dengan ice  breaking tepuk  semangat bervariasi;  c)  melakukan  apersepsi  pembelajaran;  d)  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran;  e)  menjelaskan  kegiatan pembelajaran berdiferensiasi yang akan dilaksanakan; f) orientasi masalah; g) pengorganisasian masalah; h) pengumpulan data dan informasi;  i)  mengkomunikasikan  hasil  kesimpulan;  j)  evaluasi dari setiap presentasi kelompok.
3. Tahap  Observasi,  pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  langsung pada  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan lembar observasi yang sudah disiapkan.
4. Tahap  Refleksi,  tahap  ini  ditujukan  untuk  mengkaji  secara komprehensif tindakan yang telah dilaksanakan, berdasarkan data yang  telah  terkumpul  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna menyempurnakan  tindakan  berikutnya ( Arikunto,  2010;  Walidin et  al.,  2023 ) .  Adapun  kegiatan  refleksi  yang  dilakukan  peneliti adalah  untuk  melihat  perkembangan  ketepatan  dalam pembelajaran berdiferensiasi dari analisis data observasi dan hasil belajar yang diperoleh.
Selanjutnya  untuk  pengolahan  data  yang sudah  didapat melalui hasil dari  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  peneliti juga menganalisis hasil belajar siswa selama pelaksanaan siklus. Untuk analisis data aktivitas siswa digunakan rumus sebagai berikut ( Rompis, 2023 ) .
Nilai Aktivitas Siswa = x 100
Tabel 1. Kriteria Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas Siswa
Nilai Kriteria 90 ≤ x ≤ 100 Sangat Baik 70 ≤ x ≤ 89 Baik 50 ≤ x ≤ 69 Cukup 30 ≤ x ≤ 49 Kurang 10 ≤ x ≤ 29 Sangat Kurang
Sumber: Asep Jihad dan Abdul Haris (2013:130)
Dari  tabel  di  atas  kriteria  ketuntasan  pelaksanaan  pembelajaran aktivitas siswa minimal berada pada tahap Baik. Selanjutnya analisis hasil belajar  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  melalui tes tertulis yang diberikan setiap selesai kegiatan pembelajaran. Ada pun tes hasil belajar dianalisis dengan menggunakan rumus persentase seperti berikut ini.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1286
. 252} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
P =   x 100 Keterangan:
p = persentase yang diberi
f = jumlah siswa yang tuntas N = jumlah siswa 100 = nilai tetap

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Hasil penelitian ini akan menjabarkan data tentang hasil penelitian yang  dilaksanakan  di  kelas  3  Sekolah  Dasar  Negeri  09  Kota  Bengkulu. Penelitian  ini  difokuskan  pada  pembelajaran  Matematika.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi model  PBL.  Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus dengsn setiap siklus tediri atas dua kali pertemuan.

## a. Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model PBL
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  Berdiferensiasi  peneliti  dengan model PBL yang disertai langkah berikut ini. Pertama, orientasi masalah. Pada kegiatan ini  guru menyampaikan masalah dalam bentuk apersepsi yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari. Permasalahan  yang  disampaikan  diberikan  dengan  tiga  jenis  tingkatan, yaitu mudah, sedang dan sulit. Hal ini dilakukan untuk mengidentifikasi kesiapan  siswa  untuk  mendalami  materi  pada  hari  tersebut.  Sehingga nanti  lebih  mudah  dalam  mengorganisasi  siswa  dalam  belajar. Kedua, mengorganisasi  siswa  dalam  belajar .  Pada  langkah  ini,  kegiatan  yang dilakukan  adalah  guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  sesuai  dengan gaya  belajarnya  masing-masing.  Berdasarkan  tahapan  pertama  di orientasi  pemecahan  masalah,  kelompok  dibagi  dalam  kelompok  A (audio),  kelompok  V  (visual)  dan  K  (kinestetik).  Hal  ini  untuk mendukung agar siswa dapat dengan mudah memecahkan permasalahan sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing.

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi
Ketiga,  membimbing  siswa  dalam  penyelidikan. Pada  kegiatan ini siswa diberikan motivasi dan fasilitas untuk mengumpulkan informasi dari  pemecahan  masalah  yang  sudah  dibagikan  di  masing-masing Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). Keempat,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya. Pada  kegiatan  ini  merujuk  pada  pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi  proses .  Pada tahap ini  guru memfasilitasi siswa  untuk  menyampaikan  hasil  dari  pemecahan  masalah  masing- masing kelompok sesuai dengan kelompok masing-masing. Seperti untuk kelompok  dengan  gaya  belajar  audio  diberikan  kesempatan  untuk menyajikan  hasil  kerja  kelompok  berupa  audio  dengan  bercerita  atau mempresentasikan di depan kelas.
Selanjutnya, pada kelompok gaya belajar visual, diberikan kesempatan untuk  menampilkan  hasil  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  gambar.  Yang terakhir, untuk kelompok belajar kinestetik dengan memberikan pemecahan masalah  dengan  memberikan  solusi  baru  dengan  cara  mempraktikkan langsung  di  depan  kelompok  yang  lain.  Adapun  semua  kegiatan  tersebut dilaksanakan  dalam  bimbingan  guru.  Pada  kegiatan  ini  merujuk  pada pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi produk .
Kelima,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah . Pada tahap ini guru melakukan refleksi dan evaluasi dari semua hasil  penyelidikan  atau  pemecahan  masalah  yang  sudah  dilakukan masing-masing  kelompok.  Selain  itu,  guru  juga  melakukan  refleksi terhadap  masing-masing  proses  dari  kelompok  audio  (A),  kelompok visual (V) dan kinestetik (K).

## b. Hasil Belajar
Adapun  hasil  dari  implemetasi  dari  pembelajaran  berdiferensiasi dengan model PBL dapat diuraikan sebagai berikut. Proses pembelajaran pada Siklus I peneliti berkolaborasi dengan teman sejawat yang berperan sebagai  observer. Observer  bertujuan  untuk  mengamati  setiap  aktivitas peneliti  sebagai  guru  praktek  dengan      lembar      observasi      kegiatan aktivitas   belajar   siswa. Untuk lebih jelasnya, hasil aktivitas siswa dapat disajikan dalam tabel 1 berikut ini.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1286
. 254} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Aktivitas Siswa Siklus I
Aspek yang dinilai Skor Pertemuan 1 2 Orientasi masalah 3 3 Mengorganisasi siswa dalam belajar 2 3 Membimbing siswa dalam penyelidikan 3 3 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 3 3 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 3 3 Jumlah skor yang diperoleh 14 15 Jumlah skor maksimal 20 20 Persentase 70% 75 %
Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  pertama  pada  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran pertemuan pertama jumlah skor 14 (70%) dan pertemuan kedua mendapat skor  15 (75%). Hasil  ini  menunjukkan pada siklus  I  pertemuan  pertama  menunjukkan  keaktifan  siswa  berada  pada kategori  Baik  yang  ditunjukkan  oleh  skor  14  atau  70  %  dari  skor keseluruhan  20  atau  100  %.  Selanjutnya  pada  siklus  I  pertemuan  kedua menunjukkan  adanya  pengingkatan  keaktivan  siswa  yang  ditandai dengan bertambahnya skor menjadi 15 atau 75% dari skor keseluruhan 20 atau  100  %.  Oleh  karena  itu,  diperoleh  hasil  rata-rata  yang  didapatkan pertemuan siklus pertama dengan persentase adalah 72,5% menunjukkan aktivitas  siswa  pada  siklus  I  kategori  aktif  secara  keseluruhan  di pelaksanaan kegiatan siklus 1.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Hasil Belajar Siklus 1
No Perolehan Hasil Persentase 1 Jumlah siswa yang tuntas 20 76, 92% 2 Jumlah siswa yang tidak tuntas 6 23,08%
Berdasarkan hasil belajar pada Tabel 3 diperoleh hasil ketuntasan siswa 76,92% dan tidak tuntas 23,08%. Pada hasil belajar siklus I jumlah siswa yang tuntas belajar matematika adalah 20 siswa dengan persentase

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi
ketuntasan  belajar  klasikal  adalah  76,92  %.  Hal  ini  juga  menunjukkan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sudah  melebihi  75  %  sesuai  dengan ketentuan  KKM  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah Dasar Negeri 09 Kota Bengkulu.
Berdasarkan  data  tersebut  maka  diperoleh  refleksi  dari pelaksanann Tindakan Siklus I adalah a) siswa belum bisa mengorientasi masalah  pada  LKPD  dengan  baik;  b)  pada  saat  pengumpulan  data  dan informasi terhadap masalah yang ditentukan, siswa perlu meningkatkan keaktifan  semua  anggota  kelompok;  c)  siswa  perlu  diberikan  strategi dalam  memberikan  penilaian  hasil  kerja  masing-masing  kelompok;  d) perlu  adanya  bimbingan  guru  agar  siswa  mampu  memberikan feedback terhadap materi yang dipelajari.
Kegiatan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  sama halnya dengan serangkaian kegiatan yang diimplementasikan pada siklus I yang juga dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, dan ditutup dengan tes  hasil  belajar  siklus  II.  Berikut  ini  merupakan  deskripsi  setiap pertemuan. Hasil data analisis aktivitas siswa selama proses pembelajaran siklus  II  dalam  mengamati  aktivitas  dan  hasil  belajar  penilaian  aspek pengetahuan  dengan  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  model PBL dalam  pembelajaran  matematika  bagi  siswa  kelas  3  Sekolah  Dasar Negeri 09 Kota Bengkulu disajikan pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Aktivitas Siswa Siklus II
Aspek yang dinilai Skor Pertemuan 1 2 Orientasi masalah 4 4 Mengorganisasi siswa dalam belajar 4 4 Membimbing siswa dalam penyelidikan 3 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 3 4 Menganalisis dan mengevaluasi proses Pemecahan masalah 3 3 Jumlah skor yang diperoleh 17 19 Jumlah skor maksimal 20 20 Persentase 85% 95%
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1286
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa sangat aktif pada  dalam  proses  pembelajaran  di  siklus  kedua.  Hal  ini  dapat  dilihat pada skor perolehan di pertemuan pertama siklus kedua adalah 17 atau 85 %. Selanjutnya pada proses pembelajaran di pertemuan kedua siklus II diperoleh skor 19 atau 95%, sehingga didapatkan skor rata-rata aktivitas siswa dalam proses pembelajaran di siklus II adalah 90%.
Tabel 5. Hasil Analisis Data Hasil Belajar Siklus II
No Perolehan Hasil Persentase 1 Jumlah siswa yang tuntas 24 92,3% 2 Jumlah siswa yang tidak tuntas 2 7,7%
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  di  siklus  kedua  diperoleh ketuntasan siswa 92,3% dan yang belum tuntas adalah 7,7%. Hasil refleksi siklus  kedua  yaitu  a)  siswa  sudah  mampu  mengorientasi  masalah  pada LKPD  dengan  baik  dan  benar;  b)  pada  saat  pengumpulan  data  dan informasi  terhadap  masalah  yang  ditentukan,  siswa  sangat  aktif  dan keterlibatan  semua  anggota  kelompok;  c)  siswa  sudah  mampu memberikan  penilaian  hasil  kerja  masing-masing  kelompok;  d)  melalui bimbingan guru siswa mampu memberikan feedback terhadap materi yang dipelajari dengan sangat aktif dan tepat.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  pada  skor aktivitas dan hasil belajar siswa secara klasikal pembelajaran pada siklus II  dinyatakan  sudah  berhasil  dengan  kriteria  keberhasilan  “sangat  baik” sesuai  dengan  tabel  kriteria  yang  dijadikan  sebagai  acuan  dalam penelitian ini. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penelitian pada pembelajaran siklus II telah berhasil mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan  di  tahap  perencanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini.  Dengan demikian penelitian ini telah berhasil dan dihentikan pada siklus II serta tidak dilanjutkan lagi pada siklus selanjutnya.

## 2. Pembahasan

## a. Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model PBL
Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi ini fokus pada penerapannya melalui metode Problem Based Learning (PBL). Pada pelaksanaannya dilakukan

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi
dengan  sintaks  PBL.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan model  PBL  ini  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  sesuai  dengan  sintaks pembelajaran PBL dari Ariyana (Zainal, 2022).
Selama  proses  pembelajaran  adanya  implementasi  proses dilakukan  dalam  kelompok  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing-masing. Selain itu juga, diferensiasi produk sebagai hasil akhir diskusi pemecahan masalah. Produk  yang dihasilkan   selama  pembelajaran  berupa jawaban lisan      gambar,  poster,  hingga  lagu  yang  menjawab  permasalahan  yang disajikan  guru.  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan  Model PBL ini juga sejalan dengan penelitian yang dilaksanaka oleh Sitorus et al. , (2023)  yang  berjudul  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi Melalui  Problem-Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar.  Selain  itu  juga senada dengan hasil penelitian yang berhasil dilaksanaka oleh  Khofshoh et  al. ,  (2023)  dengan  judul  Efektivitas  Model  Dl  Berbasis  Pembelajaran Berdiferensiasi dan Model PBL terhadap Hasil Belajar.

## b. Hasil Belajar
Hasil  belajar  mengalami  peningkatan,  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Hirza et  al .,  (2022)  yang  menerangkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar siswa. Pembelajaran berdiferensiasi dapat digunakan karena dapat mengakomodasikan  kebutuhan  belajar  siswa  sesuai  dengan  minat,  gaya belajar,  profil  dan  kesiapan  belajar  masing-masing  siswa.  Menurut penelitian Khofshoh et al ., ( 2023 ) , Pembelajaran Berdiferensiasi dan Model PBL terhadap hasil belajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan  pembelajaran  berlangsung  efektif,  tercapainya  indikator komptensi  pembelajaran,  dan  kebutuhan  siswa  juga  terpenuhi  dengan baik.   Sementara itu, menurut penelitian Pebriyanti ( 2023 ) , pembelajaran berdiferensiasi  pada  pemenuhan  kebutuhan  belajar  siswa,  yang  terlihat dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar,  meningkatkan  keaktifan  siswa serta  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama  proses pembelajaran.  Hal  itu  juga  terlihat  pada  hasil  penelitian  ini  yang memberikan dampak yang sama.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1286
. 258} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Berdasarkan riset yang telah dilaksanakan dan dinyatakan berhasil tersebut  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilaksanaka oleh  Gusteti  &  Neviyarni  (2022)  dengan  judul  penelitian  Pembelajaran Berdiferensiasi  pada  Pembelajaran  Matematika  di  Kurikulum  Merdeka. Selain  itu  juga  senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Mawardi (2018) dengan judul Peningkatan Hasil Belajar pada Pembelajaran Matematika dengan Model Problem Based Learning Kelas IV SD.

## D. Penutup
Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model PBL pada
Pembelajaran Matematika SD dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini  dikarenakan  pembelajaran  berlangsung  efektif,  tercapainya  indikator komptensi pembelajaran, dan kebutuhan siswa juga terpenuhi dengan baik.
Berdasarkan hasil penelitian disarankan pada kepada guru di sekolah untuk menggunakan hasil penelitian ini, sebagai referensi untuk pembelajaran berdiferensiasi  model  Peroblem  Based  Learning  (PBL)  pada  mata  pelajaran Matematika  SD.  Selanjutnya,  guru  juga  bisa  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi untuk mengajarkan pada mata pelajaran yang lain.
Selain  itu,  disarankan  juga  untuk  semua  guru  memfasilitasi penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  model  PBL.  Sekolah  diharapkan dapat  memfasilitasi  dan  menunjang  semua  guru  untuk  menyampaikan secara  terbuka  hambatan-hambatan  dan  kesulitan-kesulitan  yang dirasakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk  ditindak  lanjuti dalam  suatu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  agar  selalu  bisa  berefleksi dan meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

## Daftar Referensi
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pelajaran Matematika SD. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan ,
13 (1) (1), 95–101.
Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: PT Bumi Aksara.

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi
Dahlia,  D.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Berlajar  Matematika  Topik Bilangan  Cacah. Pedagogia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 14 (2),  59–64. https://doi.org/10.55215/pedagogia.v14i2.6611 .
Gusteti, M. U., & Neviyarni, N. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika Di Kurikulum Merdeka. Jurnal Lebesgue : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika , 3 (3),
636–646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180 .
Hamzar, M. S. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah
Dasar  (Tinjauan  Literature  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka). Renjana Pendidikan Dasar , 3 (2).
Hasanah,  L.  W.,  Silalahi,  H.,  &  Utama,  N.  B.  P.  (2023).  Strategi
Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Pembelajaran  Matematika
Materi  Keliling  Bangun  Datar  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 237–258.
https://doi.org/10.26811/ didaktika. v7i1.1064 .
Hirza, B., Septra Nery, R., Elfira Yuliani, R., Supriadi, A., Desvitasari, T., &
Khairani,  N.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 8 (2), 22–32.
Khafidah, W., Wildanizar, W., Tabrani, Z. A., Nurhayati, N., & Raden, Z.
(2020).  The  Application  of  Wahdah  Method  in  Memorizing  the Qur'an for Students of SMPN 1 Unggul Sukamakmur. International Journal  of  Islamic  Educational  Psychology , 1 (1),  37-49.  doi: https://doi.org/10.18196/ijiep.1104
Khofshoh,  J.,  Zuhri,  M.  S.,  Purwati,  H.,  &  Wibawa,  A.  (2023). Efektivitas Model Dl Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi dan Model PBL terhadap Hasil Belajar Siswa . 6 (2), 1–7.
Mawardi.,  V.  Y.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  pada  Pembelajaran Matematika dengan Model Problem Based Learning Kelas IV SD. JARTIKA : Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 1 (2), 24–32.
Miqwati, Susilowati, E., & Moonik, J. (2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar. Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (1), 30–38.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1286
Muzaffar,  A.,  Irfan,  A.,  &  Tabrani  ZA.  (2020).  Kemampuan  Pedagogical Content  Knowledge  Alumni  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran, 21(1), 41-60. doi:
http://dx.doi.org/10.22373/jid.v21i1.7129 Pebriyanti, D. (2023). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pemenuhan Kebutuhan Belajar Peserta Didik
Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Kridatama Sains dan Teknologi , 5 (01), 89–96. https://doi.org/10.53863/kst.v5i01.692 .
Prasetyo,  R.,  Suciptaningsih,  O.  A.,  Malang,  U.  N.,  &  Article,  H.  (2022).
Jurnal ilmiah global education . 3 (2), 233–237.
Rompis,  F.  F.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi
Aritmetika  Sosial  Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 219–236. https://doi.org/10.26811/ didaktika.v7i1.1054 .
Salim  Nahdi,  D.,  Yonanda,  D.  A.,  &  Agustin,  N.  F.  (2018).  Upaya Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui  Penerapan Metode  Demonstrasi  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa. Jurnal  Cakrawala Pendas , 4 (2), 9. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050 .
Sarie,  F.  N.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan Model  Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas VI. Tunas  Nusantara , 4 (2),  492–498. https://doi.org/10.  34001/jtn. v4i2.3782 .
Sitorus,  P.,  Sitinjak,  E.  K.,  Lafau,  B.,  Studi,  P.,  Fisika,  P.,  &  Medan,  N.
(2023). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Melalui Problem-Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa . 13 (2), 179–189.
Supriyadi, S., Lia, R. M., Rusilowati, A., Isnaeni, W., Susilaningsih, E., &
Suraji,  S.  (2022).  Penyusunan  Instrumen  Asesmen  Diagnostik untuk  Persiapan  Kurikulum  Merdeka. Journal  of  Community Empowerment , 2 (2), 67–73. https://doi.org/10.15294/jce.v2i2.61886 . Suryana,  D.  (2013).  Scanned  by  CamScanner ﮐﻤﺰﺍﺭﯼ . A  Psicanalise  Dos Contos de Fadas. Tradução Arlene Caetano , 466.
Tabrani ZA. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Buku Ajar)-Bahan Ajar untuk Mahasiswa Program Strata Satu (S-1) dan Program Profesi Keguruan (PPG) . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi
Vitasari, R., Joharman, & Suryandari, K. C. (2013). Peningkatan Keaktifan dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Problem  Based Learning  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari. Kalam  Cendikia PGSD Kebumen , 4 (3), 1–8.
Wahyuni, S. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Video Animasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik. Postulat: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (2), 151–165.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2023). Metodologi Penelitian Berbasis Fenomenologis. Yogyakarta: Darussalam Publishing
Zainal,  N.  F.  (2022).  Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran
Matematika  di  Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3584–3593.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2650 .
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1286
. 262} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.