PENGARUH PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS ETNOMATEMATIKA DALAM

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA

## Lisna Agustina
Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMTS Indonesia
e-mail: lisna.agustina@um-tapsel.ac.id
Abstrak. Masalah penelitian adalah kemampuan pemecahan masalah matematis siswa materi barisan dan deret aritmatika. Tujuan penelitian aadalah 1) Untuk mengetahui pengaruh Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Etnomatematika  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa dan 2) Untuk Mengetahui Pembelajaran Menggunakan Lembar Kerja Siswa  (LKS)  Berbasis  Etnomatetika  Mampu  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa di kelas X SMK Negeri 4 Padangsidimpuan, Alat pengumpul data adalah tes. Lokasi  dari  penelitian  ini  adalah  di  SMK  Negeri  4  Padangsidimpuan  dan  Penelitian  ini  akan dilaksanakan  selama  kurang  dari  3  bulan  di  kelas  X  SMK  Negeri  4  Padangsidimpuan.  Teknik analisis data penelitian adalah analisis  tes belajar siswa. Jenis penelitian adalah kuantitatif. Hasil penelitian adalah terdapat pengaruh Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis etnomatematika dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  dapat  dilihat  dari  hasil pengujian hipotesis didapat thitung > ttabel, dimana Ho ditolak dan Ha diterima, yaitu thitung = 0,518 > ttabel 0,12, sehingga hipotesis kerja yang digunakan diterima yaitu pengaruh Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  etnomatematika  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  meningkat dengan memakai Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis etnomatematika materi barisan dan deret aritmatika dapat dilihat dari hasil rata-rata pretes siswa diperoleh sebesar 32,12 dan rata-rata postes meningkat menjadi 80,53.
Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa (LKS), Etnomatika, Kemampuan Pemecahan Masalah

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 3 (2024) |438-443 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i1.x-xx

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  dapat digunakan  sebagai  media  pelestarian budaya  dan  pengembangan  karakter bangsa Indonesia. Oleh karena matematika  merupakan  ilmu  yang saling  berkaitan  dengan  budaya  dan lingkungan sekitar. Setiap siswa diharapkan memiliki kemampuan untuk menyelesaikan  persoalan  matematika yang  memiliki  kaitan  terhadap  materi yang dipelajari sebelumnya.
Kemampuan  tersebut  disebut  dengan kemampuan koneksi matematis. Lestari &    Yudhanegara    (2020)  menjelaskan bahwa kemampuan koneksi matematis merupakan kemampuan untuk mengaitkan konsep aturan matematika yang  satu  dengan  yang  lain,  dengan mata  pelajaran  lain,  dan  kehidupan sehari-hari.
Menurut    Cahyadi,  dkk  (2019) kemampuan pemecahan masalah merupakan  kemampuan  dasar  yang harus dikuasai oleh siswa. Kemampuan pemecahan  masalah  sangat  diperlukan dalam pembelajaran matematika. kemampuan pemecahan masalah termasuk  unsur  penting  dan  berkaitan dengan  matematika  yang  di  dalamnya ada  bermacam-macam  masalah  yang harus  diselesaikan.  Kemampuan  yang dimiliki peserta didik dalam meyelesaikan  masalah,  dimana  dalam penyelesaian masalah tersebut
diperlukan langka-langkah dalam
menetukan  hasil.  Hal  ini  dikarenakan dalam kehidupan sehari-hari siswa tidak lepas  dari  masalah-masalah  yang  ada dan  perlu  dicari  penyelesaiannya.
Sehingga dalam
mempelajari matematika siswa tidak hanya memahami konsep dan teori saja, akan tetapi siswa diharapkan dapat menggunakan konsep dan teori
matematika yang sudah dipelajari untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Penerapan kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran  ditujukan  agar  siswa terlatih  dalam  menyelesaikan  masalah matematika sehingga kemampuan daya pikir  dan  keterampilan  dasar  siswa mengalami perkembangan dalam menyelesaikan masalah terutama masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Menurut  Nada  bahwa  siswa  yang terlatih  dengan  pemecahan  masalah akan mampu menyaring informasi yang penting dan relevan, kemudian mengkaji  serta  akhirnya  membuat kesimpulan  dari  permasalahan  yang ada.
Penyelesaian masalah yang didapat oleh siswa merupakan hasil dari pengetahuan  dan  pengalaman  yang dimiliki  siswa  terkait  dengan  masalah yang  ingin  dicari  penyelesaiannya. Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan  proses  pembelajaran matematika  di  sekolah-sekolah  belum menerapkan kemampuan khusus, terutama kemampuan pemecahan masalah.  Pembelajaran  matematika yang dilakukan seringkali hanya menyampaikan  konsep  materi  dan menghafal rumus matematika yang ada tanpa  dikaitkan  dengan  permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Akibatnya siswa akan kesulitan ketika menjumpai permasalahan matematika yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi pada tanggal 02 Februari 2024 dengan  salah  satu  guru  matematika  di SMK  Negeri  4  Padangsidimpuan  Ibu Maimunah  Dongoran,  S.Pd.  diketahui bahwa  kemamampuan  pemecahan matematis siswa masih dibilang rendah

## 1
terutama  pada  pemecahan  masalah barisan  dan  deret  aritmetika  dan  para siswa masih jauh dari KKM. Hasil belajar pemecahan siswa yang rendah
disebabkan  oleh  kesulitan  siswa  dalam memahami  soal  yaitu  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal, terutama jika guru susah memberikan  soal yang berbeda dengan contoh  soal  yang  diberikan  oleh  guru ketika  penjelasan  materi.  Hal  tersebut juga  dikarenakan  karena  kurangnya pemahaman  siswa  mengenai  contoh soal  dan  soal  yang  diberikan  guru.  Hal tersebut mengakibatkan siswa kesulitan untuk memecahkan permasalahan yang terdapat dalam soal tersebut. Siswa juga mengalami kesulitan dalam
menentukan  rumus  yang  digunakan untuk menyelesaikan soal pola bilangan dan  rumus  dari  barisan  bilangan  yang terdapat dalam soal, terutama soal yang bentuknya cerita. Selain itu, siswa juga sering melakukan
kesalahan perhitungan dalam menyelesaikan soal- soal.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa siswa  ketika  mengerjakan  soal  tidak memeriksa  kembali  jawabannya  dan langsung meyakini bahwa jawaban dan juga perhitungan yang dikerjakan sudah benar.
LKS  dapat  dijadikan  sebagai strategi  alternatif  bagi  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  belajar. Pengembangan LKS juga dapat dijadikan sebagai  salah  satu  solusi  untuk mengatasi kesulitan dalam kemampuan koneksi  matematis  peserta  didik. Dimana kemampuan koneksi matematis merupakan  satu  dari  kemampuan matematis  yang  perlu  dimiliki  dan dikembangkan  pada  siswa  sekolah menengah.  Hendriana,  dkk    (2018)  Hal ini  dikarenakan  kemampuan  koneksi matematis  termuat  dalam  tujuan pembelajaran  matematika  baik  pada
KTSP 2006 maupun kurikulum matematika 2013,
antara lain:
memahami  konsep  matematika  dan hubungannya  serta  menerapkannya dalam pemecahan masalah secara tepat dan teliti.
LKS  dapat  dikembangkan  salah satunya  dengan  mengaitkan  budaya kedalam pembelajaran matematika, Ini memungkinkan  adanya  konsep-konsep matematika  yang  tertanam  dalam praktek-praktek  budaya  dan  mengakui bahwa  semua  orang  mengembangkan cara khusus  dalam melakukan aktivitas matematika yang biasa disebut etnomatematika. Etnomatematika adalah mode, gaya dan teknik menjelaskan, memahami dan menghadapi  lingkungan  alam dan budaya  dalam  sistem  budaya  yang berbeda. Kajian etnomatematika dalam pembelajaran matematika dapat mencakup segala bidang. Etnomatematika  menggunakan  konsep matematika  secara  luas  yang  terkait dengan  berbagai  aktivitas  matematika, meliputi  aktivitas  mengelompokkan, berhitung, mengukur, merancang bangunan atau alat, bermain, menentukan lokasi dan lain sebagainya. adapun contoh  permainan matematika yang  berbasis  Etnomatematika  dalam kehidupn  sehari-hari  yaitu  perminan congklak.
Permainan  tradisional  congklak memiliki kelebihan seperti: meningkatkan kreativitas peserta didik, psikomotor  peserta  didik  dan  kognitif peserta didik. Dalam permainan congklak terdapat lubang congklak, biji congklak,  menentukan  pemenang  dan lumbung  congklak  dan  lubung  pada perminana  dapat  di  ibaratkan  dengan 𝑈 1 𝑈 2 𝑈 3 , , , , , 𝑈 𝑛 dan juga dengan permainan  congklak  terdapat  peluang untuk  kemenangan  dan  kekalahan sehingga  dapat  dikatakan  terdapat unsur aritmetika dalam perminan.

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Peserta didik dapat mengembangkan Etnomatematika kedalam  materi  barisan  dan  deret aritmetika  akan  dapat  memberikan contoh  yang  nyata  dan  diharapkan dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk belajar  dan  siswa  akan  lebih  mudah dalam  memahami  pelajaran  yang berhubungan  dengan  baris  dan  deret. Dengan  menerapkan  LKS  berbasis etnomatematika  dalam  pembelajaran matematika diharapkan
mampu meningkatkan  kemampuan  koneksi matematis  siswa  terhadap  pelajaran matematika  di  sekolah  serta  dapat memudahkan guru dalam menanamkan nilai  budaya  itu  sendiri  dalam  diri peserta didik.
Hal  ini  dikarenakan  LKS  yang dikembangkan
difokuskan pada kemampuan masalah matematis siswa. Dharma  (2019)  menyatakan  “Dengan pengembangan LKS berbasis etnomatematika, selain dapat mempelajari matematika secara kontekstual  peserta  didik  juga  dapat memahami budaya dan dapat menumbuhkan  nilai  karakter”.  Hal  ini selaras dengan pendekatan
pembelajaran  matematika  yang  sesuai jika  diterapkan  dalam  kurikulum  2013. Berdasarkan penjelasan  masalah di atas peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Etnomatematika  Dalam  Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan
Masalah Matematis Siswa”.

## METODE PENELITIAN
Pada  Penelitian  ini  digunakan  metode eksperimen  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  berbasis  etnomatetika dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas X SMK Negeri 4 Padangsidimpuan pada  materi  matematika,  dan  desain
penelitian  ini  ini  adalah “Quasi Experiment” dengan  eksperimen  yang dilakukan  satu  kali  tidak  menggunakan tes  awal  maupun  pembanding . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menyelidiki ada tidaknya pengaruh dan  hubungan  sebab  akibat  suatu model  atau  metode  mengajar  yang dilakukan  atau  yang  diujikan  oleh peneliti  dengan  cara  memberikan perlakuan-perlakuan tertentu.
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil  Tes  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Dari  hasil  pretes  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa pada  materi  barisan  dan  deret aritmatika  rata-rata  pretes  sebesar 32,12  dan  postes  sebesar  80,53  lebih rinci  dapat  dilihat  pada  grafik  dibawah berikut:

## Gambar 1 .1 Rata-rata Pretes dan Postes
2. Analisis data Penelitian
2.1 Uji Normalitas Dari hasil pengujian diperoleh
L hitung < L tabel. Untuk masing-masing data dua kelompok sampel pengujian memperlihatkan sampel berdistribusi normal. Untuk lebih jelas diperlihatkan pada sebagai berikut:
32.12 80.53 0 50 100 Pretes Postes Rata-rata
Selisih  harga  mutlak  terbesar  dari  nilai standar Z yang diambil dengan standar Z pada distribusi normal untuk nilai pretes adalah  L h =  0,091,  n  =  32  dengan  taraf nyata 𝛼 =  0,05  dan  untuk  nilai  postes adalah  L h =  0,006,  n  =  32  dengan  taraf nyata 𝛼 = 0,05 juga berdistribusi normal.
2.2 Pembahasan Penelitian
Lembar Kerja Siswa (LKS)
merupakan  contoh  bahan  ajar  yang sering digunakan sekolah-sekolah untuk
mempermudah  proses  pembelajran karena  didalamnya  sudah  dilengkapi dengan  prosedur  penggunaanya,  berisi materi  singkat,  serta  soal-soal  latihan. Menurut    Aryani  &  Hiltrimartin  (2021) menyatakan LKS merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang tepat bagi peserta  didik  karena  LKS  membantu peserta didik untuk menambah informasi tentang konsep yang
dipelajari  melalui  kegiatan  belajar secara sistematis .
Pengajaran  kompetensi  dasar mengolah  kue  Indonesia  pada  waktu teori  yang  menekankan  pada  metode ceramah sehingga menempatkan siswa pada  posisi  yang  pasif.  Maka  sebagai guru  yang  mengajar  kompetensi  dasar mengolah  kue  Indonesia  bukan  hanya membimbing
siswa sebagai
penceramah  melainkan  sebagai  tutor. Artinya guru hanya membimbing siswa untuk  mencari  data,  mendiskusikan, mendemonstrasikan/  mempraktikkan
dan  tugas  mandiri,  maka  dapat ditempuh  dengan  jalan  menggunakan LKS.
Proses pemecahan masalah matematis  merupakan  salah  satu kemampuan  dasar  matematis  yang harus dikuasai siswa sekolah menengah. Menurut Branca dikutip oleh Hendriana &  Soemarno  (2023)  “Pemecahan masalah  matematis  merupakan  salah satu tujuan penting dalam pembelajaran matematika bahkan proses  pemecahan  masalah  matematis merupakan  jantungnya  matematika.” Tujuan tersebut antara lain menyelesaikan masalah, berkomunikasi menggunakan simbol  matematis, tabel, diagram,  dan  lainnya:  menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari,  memiliki  rasa  ingin  tahu, perhatian,  minat  belajar  matematika, serta  memiliki  sikap  teliti  dan  konsep diri dalam menyelesaikan masalah.
Dari  tabel  diatas  hasil  pretes  tes kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  pada  materi  barisan dan  deret  aritmatika  rata-rata  pretes sebesar 32,12 dan postes sebesar 80,53. Dari  hasil  uji  hipotesis  bahwa  t hitung = 0,518 > t tabel 0,129 maka H 0 ditolak dan H a diterima,  sehingga  hipotesis  kerja yang digunakan diterima. Dapat disimpulkan  bahwa  ada pengaruh Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Etnomatematika  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa .

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis etnomatematika dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, dapat dilihat Tests of Normality Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Stati stic Df Sig. Stati stic df Sig. VAR00001 ,144 32  ,091  ,919 32  ,019 VAR00002 ,186 32  ,006  ,918 32  ,018 a. Lilliefors Significance Correction

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
dari  hasil pengujian  hipotesis didapat t hitung > t tabel , dimana Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  yaitu t hitung =  0,518  >  t tabel 0,12, sehingga  hipotesis  kerja  yang digunakan diterima yaitu pengaruh  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) berbasis etnomatematika dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. 2. Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa meningkat  dengan  memakai Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis etnomatematika materi
barisan  dan  deret  aritmatika dapat dilihat dari  hasil  rata-rata pretes  siswa diperoleh  sebesar 32,12  dan rata-rata postes meningkat menjadi 80,53.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyadi, W. Dkk, 2020. Etnomatematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa. Jurnal  Arithmetic,  Volume. 2, No. 2.
Hendriana & Soemarno, 2023, Kemandirian  Belajar  Matimatika
Siswa SMP. Jakarta: Rineka Cipta.
KTSP 2006 maupun kurikulum matematika 2013. Lestari    &    Yudhanegara    K.E  dan Yudhanegara M.R. 2020, . Penelitian Pendidikan Matematika . Karawang: PT Refika
Aditama.
Sudjana,  2015, Dasar-Dasar  Proses Belajar Dan Mengajar , Bandung :
Sinar Baru.
Sugiyono,  2020. Metode  Penelitian Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif , dan R&D . Bandung :Alfabeta.