Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 2, Juli 2021 Page: 487-506

## KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN SITUS JEJARING SOSIAL EDMODO
Siti Rosiyanah
Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Jepara, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: sitirosiyanah749@gmail.com
Received: Feb 15, 2021 Accepted: Jun 10, 2021 Published: Jul 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/367

## Abstract
The rapid development of informatics and computer (ICT) techniques has an impact on education today. On the other hand, the changing paradigm of education that used to  embrace  teacher-centered  learning  into  student-centered  learning  has  brought significant  changes  to  the  learning  methods  developed  today. This  study  aims  to determine  the  effectiveness  of  problem-based  learning  models  assisted  by  Edmodo social networking site on critical thinking skill and student learning outcomes. This research was conducted in class VIII of SMP Negeri 6 Jepara in the odd semester of 2019/2020 Academic Year on the material of pressure and its application in daily life. The research design used was the pre-test and post-test control group design. Data retrieval is done by observation, documentation and tests. The results showed that the value  of  t count critical  thinking  skills  and  student  learning  outcomes  >  t table value (1.99). The value of t count critical thinking skills and learning outcomes respectively is 11.12 and 2.757. The result of this study concluded that the problem based learning model  supported  by  Edmodo’s  social  networking  site  is  effective  to  improve  critical thinking skills and students learning outcomes.
Keywords: Problem Based Learning; Edmodo; Critical thinking.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.367

## Abstrak
Perkembangan teknik informatika dan komputer (TIK) yang semakin pesat membawa dampak terhadap dunia pendidikan saat  ini.  Perubahan paradigma pendidikan yang dulunya  menganut  teacher-centered  learning  menjadi  student-centered  learning, membawa  perubahan yang sangat  signifikan  terhadap  metode-metode  pembelajaran yang dikembangkan saat ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  situs  jejaring  sosial  Edmodo terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 6 Jepara pada semester gasal Tahun Pelajaran 2019/2020  pada  materi  tekanan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Desain penelitian yang digunakan adalah pre-test and post-test control group design. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  metode  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar peserta didik > nilai t tabel (1,99). Nilai t hitung keterampilan berpikir kritis dan hasil  belajar  secara  berturut-turut  adalah  11,12  dan  2,757.  Hasil  penelitian menyimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek berbantuan situs jejaring sosial  Edmodo  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  situs  jejaring  sosial  Edmodo  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir dan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah; Edmodo; Berpikir Kritis.

## A. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  informatika  dan  komputer  (TIK)  yang semakin pesat membawa dampak terhadap dunia pendidikan saat ini. Di sisi  lain,  berubahnya  paradigma  pendidikan    yang    dulunya  menganut teacher-centered learning menjadi student-centered learning , membawa perubahan yang sangat signifikan terhadap metode-metode pembelajaran yang dikembangkan saat  ini  (Basori,  2013).  Guru  sudah  mulai  mengarahkan  peserta  didik untuk  meningkatkan  pengetahuan  dengan  memanfaatkan  fasilitas  yang menunjang.  Fasilitas  yang  dimaksud  adalah  kemudahan  penggunaan internet di sekolah serta pemanfaatan jejaring sosial untuk pendidikan.
Perkembangan  terbaru  dari  jejaring  sosial  seperti Facebook dan Twitter membawa  peluang  baru  tidak  hanya  untuk  bersosialisasi,  tetapi juga untuk berbagi pengetahuan dan pembelajaran (Eid & Al-Jabri, 2016).
Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Situs Jejaring

## Siti Rosiyanah
Namun  Junco (2013) mengemukakan dalam penelitiannya bahwa banyak peserta  didik  yang  menghabiskan  waktunya  untuk  membuka Facebook untuk hiburan semata.
Salah  satu  situs  jejaring  sosial  pada  saat  ini  sangat  berkembang pesat,  salah  satu  di  antaranya  adalah Edmodo.  Edmodo merupakan  situs jejaring  sosial berbasis lingkungan sekolah (s chool based  environment ). Edmodo diciptakan  menggunakan  konsep social  networking ,  yang  mengacu  pada jejaring sosial Facebook sehingga sistem ini memiliki fitur yang mirip dengan Facebook  (Basori,  2013).  Selain  untuk  media  jejaring  sosial, Edmodo juga mendukung blended  learning yaitu  pembelajaran  yang  menggabungkan antara  sistem  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  daring  yang bisa diberikan oleh siapa saja, di mana saja, dan kapan saja (Sudarman, 2018). Situs jejaring sosial ini baik digunakan sebagai alat tambahan bagi pembelajaran di kelas karena  memungkinkan  peserta  didik  untuk  meningkatkan  belajar  mereka melalui partisipasi aktif dalam diskusi online (Enriquez, 2014).
Pemanfaatan  jejaring  sosial  bisa  dikolaborasikan  dengan  model pembelajaran  yang  sudah  ada,  seperti  model  pembelajaran  berbasis masalah  sebagai  suatu  strategi  atau  pendekatan  yang  dirancang  untuk membantu  proses  belajar  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  terdapat pada pola pemecahan masalah yakni mulai dari analisis, rencana, pemecahan, dan penilaian yang melekat pada setiap tahap  (Tany & Utami, 2013). Model pembelajaran  ini  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  mengaitkan  materi  dengan  masalah-masalah  nyata  yang memungkinkan peserta didik untuk belajar mandiri (Haryadi et al., 2015).
Peserta  didik  melakukan  pengamatan,  mencari  informasi,  mengungkapkan gagasan, bertanya, menjawab dan saling berdiskusi dalam proses pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik sebagaimana   ditunjukkan dari hasil penelitian Siregar et al. (2012), Wijayanti et al. (2013), dan Wiradana (2013). Selain itu, Ikman et al. (2016), Gholami et al. (2016), Sulaiman (2013) juga  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.367
masalah mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik bila  dibandingkan  penggunaan  model  pembelajaran  konvensional.  Oleh karena  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  telah  menguji  bagaimana  efektivitas model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  situs  jejaring  sosial Edmodo terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kognitif peserta didik.
Arends (2012) mengemukakan tahap-tahap dalam model pembelajaran berbasis masalah. Tahap-tahap pembelajaran dalam model  pembelajaran berbasis masalah tersebut bisa dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tahap-tahap pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah.
No Tahapan Perilaku guru 1  Mengorientasikan  peserta didik pada masalah 1. Guru membahas tujuan pelajaran, mendeskripsikan berbagai  kebutuhan  logistik  penting,  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  mengatasi masalah.
2  Mengorganisasikan  peserta didik  untuk belajar. 2. Guru membantu peserta didik untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya. 3  Membantu investigasi mandiri dan kelompok. 3. Guru mendorong peserta didik untuk mendapatkan informasi  yang  tepat,  melaksanakan  eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi.
4  Mengembangkan dan mempresentasikan  artefak dan exhibit. 4. Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan  artefak-artefak  yang  tepat,  seperti  laporan, rekaman  video,  dan  model-model,  dan  membantu mereka untuk menyampaikannya pada orang lain.
5  Menganalisis dan menge- valuasi  proses  mengatasi masalah.
5. Guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan refleksi  terhadap  investigasinya  dan  proses-proses yang mereka gunakan.
Model pembelajaran berbasis masalah bisa dikembangkan dengan mengolaborasikan  dengan  situs  jejaring  sosial.  Seperti  halnya  Sinprakob and  Songkram  (2015)  yang  telah  melakukan  penelitian  dengan  model pembelajaran berbasis masalah menggunakan bantuan situs jejaring sosial Facebook untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif.
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diuji  merujuk  pada indikator  keterampilan berpikir  kritis  yang  dikemukakan  Raymond et  al (2018)  yaitu  (1)  memfokuskan  pertanyaan,  (2)  menganalisis  pertanyaan,
(3)  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan  atau
Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Situs Jejaring

## Siti Rosiyanah
tantangan,  (4)  mencari  informasi,  dan  (5)  penalaran  logis.  Hasil  belajar yang diukur adalah hasil belajar kognitif.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  bagaimana  keefektifan  model pembelajaran berbasis masalah berbantuan situs jejaring sosial Edmodo dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik?  (2)  bagaimana keefektifan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  situs  jejaring sosial Edmodo dalam meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik?
Diharapkan,  hasil  penelitian  ini  memberikan  manfaat  antara  lain (1)  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kognitif peserta didik terhadap pembelajaran IPA, (2) memperluas wawasan guru mengenai model pembelajaran IPA yang ada, (3) dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk memilih model pembelajaran IPA yang interaktif, (4)  memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan  model  pembelajaran  berbantuan  situs jejaring sosial Edmodo pada materi pembelajaran IPA pokok bahasan yang lain, dan (5) dapat dijadikan acuan dalam pemanfaatan model pembelajaran berbantuan situs jejaring sosial Edmodo pada materi dan mata pelajaran lain.

## B. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode eksperimen dengan tipe Pretest-Posttest Control Group Design , seperti ditunjukkan pada Gambar 1.
Sumber: Sugiyono (2012) Gambar 1. Pretest-Posttest Control Group Design X Pretest Pretest Posttest Posttest X = Perlakuan
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.367
Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 6 Jepara Tahun Pelajaran 2019/2020 berjumlah 224 peserta didik. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas VIII-F  dengan  jumlah 32 peserta  didik  sebagai  kelas  kontrol,  dan  kelas  VIII-G  sebagai  kelas eksperimen  dengan  jumlah  32  peserta  didik  yang  terpilih  secara  acak. Variabel penelitian ini yaitu variabel bebas meliputi model pembelajaran berbasis masalah berbantuan jejaring sosial Edmodo , variabel terikat meliputi: keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif, sedangkan variabel kontrol meliputi: kurikulum, guru, materi pembelajaran, dan jumlah jam pelajaran yang sama.
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk mengumpulkan data  pada  penelitian  ini  disusun  berdasarkan  variabel-variabel  yang diteliti sebagai berikut. (1) Metode tes; tes digunakan untuk mendapatkan data mengenai keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Metode tes ini berupa soal tes berbentuk uraian untuk mengukur keterampilan berpikir  kritis  dan  soal  tes  pilihan  ganda  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta didik, (2) Observasi; Metode observasi digunakan untuk memberi penguatan  terhadap  hasil  pengambilan  data  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik. Lembar observasi disusun berdasarkan indikator keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Instrumen dalam proses pembelajaran pada penelitian ini meliputi beberapa perangkat antara lain: silabus, RPP, bahan ajar dan situs jejaring sosial Edmodo yang berisi konten video, gambar, forum diskusi, dan quiz .
Peningkatan skor rata-rata pre-test dan post-test dihitung menggunakan rumus  gain  rata-rata  ternormalisasi,  yaitu  perbandingan  gain  rata-rata aktual  dengan  gain  rata-rata  maksimum  (Wiyanto,  2008).  Rumus  gain yang digunakan sebagai berikut.
Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Situs Jejaring

## Siti Rosiyanah
Besarnya nilai Ngain menunjukkan keefektifan perlakuan di mana signifikannya  ditentukan  dengan  t-test  menggunakan  program  SPSS dikategorikan pada Tabel 2.
Tabel 2: Kriteria Keefektifan Perlakuan Berdasar Hasil t test
Ngain Kriteria Ngain ≤ 0,3 0,3 < Ngain < 0,7 Ngain ≥ 0,7 Rendah Sedang Tinggi
Analisis  uji  t  terhadap  uji  hipotesis  keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  program SPSS. Harga  t  yang diperoleh  selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  harga  table  dengan  taraf kesalahan 5%.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
a. Keefektifan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Situs Jejaring Sosial Edmodo terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
Data keterampilan berpikir kritis peserta didik dengan menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  situs  jejaring  sosial Edmodo diperoleh dari metode tes uraian yang disusun berdasarkan indikator keterampilan berpikir kritis. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan didapatkan hasil rerata skor pretest-posttest kelas kontrol mengalami peningkatan dari  48,94  menjadi  56,78,  demikian  pula  hasil  rerata  skor pretest-posttest kelas  eksperimen  juga  mengalami  peningkatan  dari  48,11  menjadi  79,63. Data rerata skor pretest-posttest keefektifan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan  situs jejaring sosial Edmodo terhadap  keterampilan  berpikir  kritis pada kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3: Rerata Skor Pretest dan Posstest No Nilai Kontrol Eksperimen Pre-test Post-test Pre-test Post-test 1 2 3 Terendah Tertinggi Rata-rata 40 58 48,94 47 62 56,78 40 66 48,11 77 93 79,89
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.367
Data  rerata  skor pretest-posttest efektivitas  model  pembelajaran berbasis masalah berbantuan situs jejaring sosial Edmodo terhadap keterampilan berpikir kritis menggunakan soal tes uraian berdasarkan indikator keterampilan berpikir kritis pada kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4: Rerata Skor Pretest dan Posstes pada Kelas Kontrol
No Indikator Berpikir kritis Rerata Pre-test Post-test 1 1 32,45 51,78 2 2 26,77 42,04 3 3 19,64 35,89 4 4 15,22 28,55 5 5 21,49 59,01 Keterangan indikator keterampilan berpikir kritis:
1  =  memfokuskan pertanyaan
2  =  menganalisis pertanyaan
3  =  bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan atau tantangan
4  =  mencari informasi
5  =  penalaran logis
Data rerata skor pretest-posttest efektivitas model pembelajaran berbasis masalah  berbantuan  situs  jejaring  sosial Edmodo terhadap  keterampilan berpikir kritis menggunakan soal tes uraian berdasarkan indikator keterampilan berpikir kritis pada kelas eksperimen disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5: Rerata Skor Pretest dan Posstes pada Kelas Eksperimen
No Indikator Berpikir kritis Rerata Pre-test Post-test 1 1 41,25 66,92 2 2 36,09 82,23 3 3 32,78 90,82 4 4 25,24 71,05 5 5 41,41 86,57 Keterangan indikator keterampilan berpikir kritis:
1  =  memfokuskan pertanyaan
2  =  menganalisis pertanyaan
3  =  bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan atau tantangan
4  =  mencari informasi
5  =  penalaran logis
Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Situs Jejaring

## Siti Rosiyanah
Data  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  situs  jejaring  sosial Edmodo dapat meningkatkan setiap indikator keterampilan berpikir kritis peserta didik. Tabel 4. dan Tabel 5. menunjukkan bahwa aspek memfokuskan pertanyaan, menganalisis pertanyaan, bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu  penjelasan  atau  tantangan,  menginduksi  dan  mempertimbangkan, membuat dan menentukan nilai pertimbangan  kelas eksperimen mengalami peningkatan yang signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol.
Peningkatan  efektivitas  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  situs  jejaring  sosial Edmodo terhadap  keterampilan  berpikir kritis peserta didik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen pada setiap indikator berpikir kritis menggunakan rumus Ngain disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6: Peningkatan Efektivitas Model Pembelajaran terhadap Keterampilan Berpikir Kritis No Indikator Berpikir kritis N-gain Kontrol Eksperimen 1 1 0,19 0,35 2 2 0,18 0,70 3 3 0,25 0,79 4 4 0,22 0,67 5 5 0,40 0,75
Data  hasil  penilaian  efektivitas  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  situs  jejaring  sosial Edmodo terhadap  keterampilan  berpikir kritis  dikuatkan  dengan  pengamatan  melalui  lembar  observasi  berdasarkan aspek-aspek keterampilan berpikir kritis. Hasilnya disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7: Penilaian Efektivitas Pembelajaran No Nilai Kontrol Eksperimen Pre-test Post-test Pre-test Post-test 1 Teremdah 22 36 36 59 2 Tertinggi 59 82 73 90 3 Rata-rata 39,14 59,95 41,35 75,11
b. Keefektifan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Situs Jejaring Sosial Edmodo terhadap Hasil Belajar Peserta Didik.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.367
Data keefektifan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan situs jejaring sosial Edmodo terhadap hasil belajar diperoleh dari tes hasil belajar. Soal-soal tes hasil belajar sebelumnya telah dilakukan uji validasi butir soal, uji tingkat kesukaran, uji daya beda, dan uji reliabilitas dengan cara  diujikan  pada  kelompok  lain  di  luar  kelompok  sampel.  Seperti  halnya lembar observasi keterampilan berpikir kritis, tes hasil belajar juga diberikan kepada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen di awal dan di akhir pertemuan  materi  pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8: Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik No Kontrol Eksperimen Pre-test Post-test Pre-test Post-test 1 2 3 25 69 45,67 47 86 67,16 34 71 49,02 52 92 78,91

## 2. Pembahasan
Data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  situs  jejaring sosial Edmodo dapat meningkatkan indikator keterampilan berpikir kritis peserta didik. Tabel 6. menunjukkan bahwa aspek memfokuskan pertanyaan, menganalisis  pertanyaan,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang suatu  penjelasan  atau  tantangan,  menginduksi  dan  mempertimbangkan, membuat  dan  menentukan  nilai  pertimbangan kelas eksperimen mengalami peningkatan yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Suparya (2020) yang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  situs jejaring sosial Edmodo mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Peningkatan keterampilan memfokuskan pertanyaan peserta didik kelas eksperimen sebesar 0,35 dengan kategori sedang. Peningkatan keterampilan memfokuskan pertanyaan kelas kontrol adalah 0,19 dengan kategori rendah. Hasil uji t keterampilan memfokuskan pertanyaan peserta didik diperoleh
Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Situs Jejaring

## Siti Rosiyanah
t hitung 2,16  >  t tabel 1,99  yang  berarti  bahwa  peningkatan  keterampilan memfokuskan  pertanyaan  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan dengan keterampilan memfokuskan pertanyaan kelas kontrol.
Keterampilan menganalisis pertanyaan peserta didik kelas eksperimen mengalami peningkatan sebesar 0,70 dengan kategori tinggi. Peningkatan keterampilan  menganalisis  pertanyaan  kelas  kontrol  adalah  0,18  dengan kategori rendah. Hasil uji t keterampilan menganalisis pertanyaan peserta didik  diperoleh  t hitung 5,17  >  t tabel 1,99  yang  berarti  bahwa  peningkatan keterampilan  menganalisis  pertanyaan  peserta  didik  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  dengan  keterampilan  menganalisis  pertanyaan kelas kontrol.
Peningkatan  keterampilan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan tentang  suatu  penjelasan  atau  tantangan  peserta  didik  kelas  eksperimen sebesar  0,79  dengan  kategori  tinggi.  Peningkatan  keterampilan  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan  atau  tantangan  peserta didik  kelas  kontrol  adalah  0,25  dengan  kategori  rendah.  Hasil  uji  t keterampilan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan atau tantangan peserta didik diperoleh t hitung 10,37 > t tabel 1,99 yang berarti bahwa  peningkatan  keterampilan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan tentang suatu penjelasan peserta didik kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan  keterampilan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu penjelasan kelas kontrol.
Keterampilan menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi peserta  didik  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  0,67 dengan  kategori  sedang.  Peningkatan  keterampilan  menginduksi  dan mempertimbangkan hasil induksi kelas kontrol adalah 0,22 dengan kategori rendah.  Hasil  uji  t  keterampilan  menginduksi  dan  mempertimbangkan hasil  induksi peserta didik diperoleh t hitung 11,12 >  t tabel 1,99 yang berarti bahwa  peningkatan  keterampilan  menginduksi  dan  mempertimbangkan hasil  induksi  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.367
dengan keterampilan menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi peserta didik kelas kontrol.
Peningkatan keterampilan membuat dan menentukan nilai  pertimbangan peserta  didik  kelas  eksperimen  sebesar  0,75  dengan  kategori  tinggi, demikian  pula  peningkatan  keterampilan  membuat    dan    menentukan nilai  pertimbangan kelas kontrol 0,40 dengan kategori sedang. Hasil uji t keterampilan  membuat    dan    menentukan    nilai    pertimbangan  peserta didik  diperoleh  t hitung 4,92  >  t tabel 1,99.  Ini  berarti  bahwa  peningkatan keterampilan  membuat    dan    menentukan    nilai    pertimbangan  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  keterampilan membuat  dan  menentukan  nilai  pertimbangan peserta didik kelas kontrol.
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  secara keseluruhan  lebih  baik  dibandingkan  keterampilan  berpikir  kritis  kelas kontrol  karena  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  situs  jejaring sosial Edmodo mampu  melatih  peserta  didik  untuk  terbiasa  memberi penjelasan sederhana terhadap suatu permasalahan secara fleksibel tanpa harus takut mengutarakan ide yang dimiliki melalui lisannya.
Pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  situs  jejaring  sosial Edmodo dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik melalui langkah-langkahnya yaitu menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah. Peserta didik mampu mengidentifikasi masalah yang dikemukakan saat membahas materi tekanan pada zat cair dan memberikan penjelasan sederhana tentang konsep tersebut. Keterampilan berpikir kritis tampak pada  percakapan  dalam  forum  diskusi  antara  peneliti  dan  peserta  didik melalui situs jejaring sosial Edmodo.
Pembelajaran berbasis masalah dalam penelitian ini efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik, dapat terlihat dari peningkatan rerata skor pretest dan postest keterampilan berpikir kritis kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahmawati (2021), Ariani (2020), Utama et al. (2020), Dewi (2020), Misla et al. (2020), Fatmawati et al. (2018), Herzon et
Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Situs Jejaring

## Siti Rosiyanah
al. (2018), Farisi et al. (2017), dan Herayanti et al. (2015) yang memperoleh hasil  bahwa  keterampilan  berpikir  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan pembelajaran berbasis masalah lebih baik dari pada keterampilan berpikir kritis yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  situs  jejaring  sosial Edmodo dalam penelitian ini juga sangat efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik,  dapat  terlihat  dari  peningkatan  rerata  skor pretest dan postest keterampilan  berpikir  kritis  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Hal ini senada dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Zainudin et al. (2019), Ratnawati (2020), dan Bilkisda et al. (2021) yang menggunakan situs jejaring sosial
Edmodo mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Data  efektivitas  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  situs jejaring sosial Edmodo terhadap keterampilan berpikir kritis dikuatkan dengan pengamatan  melalui  lembar  observasi  berdasarkan  indikator  keterampilan berpikir kritis. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan telah didapatkan hasil  rerata  skor  pengamatan  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  kontrol mengalami  peningkatan  dari  39,14  menjadi  59,95,  demikian  pula  hasil rerata  skor  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  juga mengalami  peningkatan  dari  41,35  menjadi  75,11.  Data  peningkatan keterampilan berpikir kritis melalui lembar observasi disajikan pada Tabel 5.
Tabel 8. terlihat bahwa hasil belajar peserta didik meningkat, yaitu pada kelas kontrol dari rata-rata nilai 45,67 menjadi 67,16 dan pada kelas eksperimen  meningkat  dari  49,02  untuk pretest menjadi  78,91  untuk posttest.
Nilai  rata-rata  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  sebesar  21,49.  Nilai rata-rata  kelas  eksperimen  juga  mengalami  peningkatan  sebesar  29,89. Secara  terinci  nilai  terendah  dan  tertinggi  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan.  Nilai  terendah pretest peserta  didik  pada  kelas  kontrol sebesar  25  meningkat  menjadi  47  dan  nilai  terendah  pada  kelas  eksperimen meningkat  dari  34  menjadi  52.  Nilai  tertinggi pretest peserta  didik  pada
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.367
kelas  kontrol  meningkat  dari  69  menjadi  86  dan  pada  kelas  eksperimen meningkat dari 71 meningkat menjadi 92.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar kelas eksperimen sebesar 0,49 dalam kategori sedang, nilai ini lebih tinggi dibandingkan dengan peningkatan hasil belajar kelas kontrol sebesar 0,34. Hasil uji t mengenai hasil belajar peserta didik diperoleh t hitung 2,757 > t tabel 1,99. Hal ini  menunjukkan bahwa hasil belajar kelas eksperimen  mengalami peningkatan yang signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol. Peningkatan hasil  belajar  kelas  eksperimen  ini  senada  dengan  penelitian  Nee  (2014) yang mendapatkan hasil bahwa peserta didik yang menggunakan pembelajaran dengan situs jejaring sosial Edmodo memiliki nilai gain yang tinggi dibandingkan peserta didik yang mendapatkan pembelajaran dengan metode ceramah. Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  situs  jejaring sosial Edmodo juga didukung oleh penelitian Lanusi (2018) yang menyatakan pembelajaran  kelas  digital Edmodo dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  VI  A  SDN  NO.  86  Kota  Gorontalo.    Hasil penelitian ini senada dengan yang dilakukan oleh Fatmawarni (2018), Furi et al. (2018), Maliawan et al. (2015), dan Surya et al. (2018).  Peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  juga  didukung  oleh  penelitian  Daulay et  al.
(2016)  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan blended  learning berbasis  situs  jejaring  sosial Edmodo pada pembelajaran IPA biologi dibandingkan dengan hasil belajar peserta didik yang  menggunakan  metode  konvensional.  Penelitian  serupa  juga  dilakukan oleh  Alshawi et  al. (2016),  Amin  (2017),  Anggraini et  al. (2016),  Ekawati (2018),  Fauzi  (2017),  Mardliyana et  al. (2018),  Putra  (2015),  Rahmawati (2015), dan Tripathi (2016).
Menurut  Puji  &  Umamah  (2018),  kelebihan  situs  jejaring  sosial Edmodo adalah sebagai berikut. (1)  Guru dan peserta  didik dapat berdiskusi secara  aman  dan  tertutup;  (2)  Guru  dapat  mengontrol  interaksi  antar peserta  didik;  (3)  Guru  dapat  memfasilitasi  forum  diskusi  antar  peserta didik;  (4)  Guru  dapat  memosting  tugas  dan  melakukan  evaluasi  secara
Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Situs Jejaring

## Siti Rosiyanah
cepat;  (5)  Guru  dapat  mengetahui  pemahaman  peserta  didik  tentang materi yang disajikan; (6) Guru dan peserta didik dapat menyimpan dan berbagi dokumen dan file ; (7) Guru dapat memiliki perpustakaan pribadi dan berbagi konten dengan peserta didik; (8) Orang tua dapat membuat akun  terpisah  yang  berfungsi  untuk  mengontrol  pembelajaran;  dan  (9) Situs  jejaring  sosial Edmodo dapat  digunakan  di  luar  jam  pelajaran.
Sedangkan  kekurangan situs  jejaring  sosial Edmodo (Basori,  2013)  adalah (1)  situs  jejaring  sosial Edmodo belum  menyediakan  sintaks online secara langsung dan (2) Jaringan internet yang kurang stabil menjadikan kendala penggunaan situs jejaring sosial Edmodo .

## D. Penutup
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  situs  jejaring sosial Edmodo efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  keseluruhan  aspek  keterampilan  berpikir  kritis, dimana aspek memfokuskan pertanyaan,  menganalisis  pertanyaan, bertanya dan  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan  atau  tantangan, menginduksi  dan  mempertimbangkan,  membuat  dan  menentukan  nilai pertimbangan kelas eksperimen mengalami peningkatan yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan N gain masing-masing:  0,35;
0,70; 0,79; 0,67; 0,75 dan memiliki perbedaan yang signifikan.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  situs  jejaring sosial Edmodo efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dengan N gain 0,49 dengan kategori  sedang dan memiliki  perbedaan yang signifikan antara peserta didik yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan peserta didik yang diajar dengan pembelajaran berbasis masalah berbantuan situs jejaring sosial Edmodo .
Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan situs  jejaring  sosial Edmodo terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  F SMP  Negeri  6  Jepara  pada  pokok  bahasan  tekanan  dan  penerapannya
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.367
dalam  kehidupan  sehari-hari.  Situs  jejaring  sosial Edmodo memberikan forum diskusi tanpa batas ruang dan waktu dalam pembelajaran sehingga bisa  dimanfaatkan  peserta  didik  untuk  mengutarakan  pendapat  dan meningkatkan  hasil  belajarnya.  Situs  jejaring  sosial Edmodo juga  bisa dimanfaatkan oleh guru untuk materi dan pelajaran lain.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  menyadari  bahwa  tanpa  bantuan  dari  berbagai  pihak maka laporan Penelitian Tindakan Kelas ini tidak akan pernah terwujud. Pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada Darono Ardi  Widodo,  S.Pd.Ind,  selaku  Kepala  SMP  Negeri  6  Jepara,  Bapak  Ibu dewan  guru  SMP  Negeri  6  Jepara,  dan  semua  pihak  yang  tidak  dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu penyelesaian penelitian ini.

## Daftar Referensi
Alshawi, S., Turki., & Alhomoud, F. A. (2016). The Impact of Using Edmodo on Saudi  University  EFL  Students'  Motivation  and  Teacher-Student Communication. International Journal of Education, 8 (4), 105-121.
Amin,  A.  K.  (2017).  Kajian  Konseptual  Model  Pembelajaran  Blended Learning  berbasis  Web  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan Edutama, 4 (2), 51-64.
Anggraini,  A.  D.,  Wonorahardjo,  S.,  &  Utomo,  Y.  (2016).  Efektivitas Pembelajaran  Blended  Learning  Berbasis  Community  of  Inquiry (CoI) Ditinjau dari Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa  pada Materi Kromatografi. Prosiding  Seminar  Nasional  II  Tahun  2016 .  Prodi
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Malang.
Basori. (2013). Pemanfaatan  Social  Learning Network ”Edmodo” dalam Membantu Perkuliahan Teori Bodi Otomotif di Prodi PTM. Jurnal Ilmu Pengetahuan & Teknologi, 4 (2), 99-105.
Bilkisda,  I.  Z.,  &  Sudibyo,  E.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  e-Learning Edmodo  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  pada Materi  Kalor  dan  Perpindahannya. PENSA  e-Jurnal  Pendidikan Sains. 9 (2). 193-198.
Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Situs Jejaring

## Siti Rosiyanah
Daulay,  U.  A.,  Syarifuddin,  &  Manurung,  B.  (2016).  Pengaruh Blended Learning Berbasis Edmodo dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Biologi  dan  Retensi  Siswa  pada  Sistem  Peredaran Darah Manusia di Kelas VIII SMP Negeri 5 Medan. Jurnal Pendidikan Biologi, 6 (1) . 262-266
Dewi, D. T. (2020). Penerapan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.  Jurnal Pendidikan  Ekonomi Undiksha . 12 (1).
Ekawati, N. E. (2018). Penerapan Blended Learning dengan Aplikasi Edmodo Berbasis  Strategi  Pembelajaran  PDEODE  untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (1), 7-16.
Eid,  M.  I.  M.  &  Al-Jabri,  I.  M.  (2016).  Social  Networking,  Knowledge Sharing, and Student Learning : The Case of University Students. Elsevier . Computers in Human Behavior, 99 , 14-27.
Enriquez, M. A. S. (2014). Students’ Perceptions on the Effectiveness of the Use of Edmodo as a Supplementary Tool for Learning. DLSU Research Congress 2014, De La Salle University, Manila, Philippines , 1-6.
Farisi, A. et. al. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Konsep  Suhu  dan  Kalor. Juirnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Fisika. 2 (3). 283-287.
Fatmawarni, Haryani, P., & Putri. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Analisa  Ratio  Keuangan  pada  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi FKIP UMSU. Jurnal Pendidikan Akuntansi, 1 (1), 24-47.
Fatmawati, E. T., & Sujatmika, S. (2018). Efektivitas Pembelajaran Problem Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Kemampuan Berpikir Kritis. Wacana Akademika. 2 (2). 163-171.
Fauzi,  A.  (2017).  The  Effect  of  Edmodo  on  Students’  Writing  Skill  in Recount Text. International Journal of Pedagogy and Teacher Education (IJPTE), 1 (2), 73-79.
Furi,  L.  M.  I.,  Handayani,  S.,  &  Maharani,  S.  (2018).  Eksperimen  Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Project Based LearningTerintegrasi Stem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kreativitas  Siswa Pada Kompetensi Dasar Teknologi Pengolahan Susu. Jurnal Penelitian Pendidikan, 35 (1), 49-60.
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.367
Gholami,  M.,  Moghadam,  P.  K.,  Mohammadipoor,  F.,  Tarahi,  M.  J.,  Sak, M., Toulabi, T., & Pour, A. H. H. (2016). Comparing The Effects of Problem-Based  Learning  and  The  Traditional  Lecture  Method  on Critical Thinking Skills and Metacognitive Awareness in Nursing Students in A Critical Care Nursing Course. Nurse Education Today Journal, 45 , 16-21.
Haryadi,  E.  F.,  Priyono,  A.,  &  Retnoningsih,  A.  (2015).  Desain  Pembelajaran Literasi  Sains  Berbasis  Problem  Based  Learning  Dalam  Membentuk Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Journal  of  Innovative  Science Education, 4 (2), 1-7.
Herayanti,  L.,  &  Habibi.  (2015).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah
Berbantuan  Simulasi  Komputer  untuk  Meningkatkan  Keterampilan
Berpikir  Kritis  Calon  Guru  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi. 1 (1). 61-66.
Herzon,  H.  H., et.  al. (2018).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan. 3 (1). 42-46.
Ikman,  Hasnawati,  &  Rezky,  M.  F.  (2016).  Effect  of  Problem    Based Learning  (PBL)  Models  of  Critical  Thinking  Ability  Students  on The Early Mathematics Ability. International Journal of Education and
Researc, 4 (7), 361-374.
Junco,  R.  (2013).  Comparing  Actual  and  Self-Reported  Measures  of Facebook Use. Elsevier . Computers in Human Behavior, 29 , 626-631.
Lanusi, D. H. (2018). Penerapan Kelas Digital Edmodo  untuk Meningkatkan Minat  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar. 2 (1). 67-82.
Maliawan,  N.,  Arsa,  I.  P.  S.,  &  Ariawan,  K.  U.  (2015).  Penerapan  Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Prakarya  dan Kewirausahaan  (Fisika  Terapan)  pada Siswa  Kelas  X  IPA  2  SMA  Negeri  1  Sukasada  Tahun  Pelajaran 2014/2015. e-Journal  Jurnal  JPTE  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, 4 (1), 1-11.
Mardliyana, E., Muryani, C., & Sarwono. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan Berbasis E-Learning Edmodo terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Langkah Penelitian  Geografi  di  Kelas  X  IPS  SMA  dan  MA  Assalaam Sukoharjo. Jurnal GeoEco , 4 (1), 19-30.
Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Situs Jejaring Siti Rosiyanah
Misla & Mawardi. (2020). Efektivitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar. 4 (1). 60-65.
Nee,  C.  K.  (2014).  The  Effect  Of  Educational  Networking  On  Students’ Performance Inbiology. International Journal on Integrating Technology in Education (IJITE), 3 (1), 21-41. doi: 10.5121/ijite.2014.3102
Puji,  N.  P.  R.,  &  Umamah,  N.  (2018)  Edmodo  Multimedia:  Supporting Technology for Media Learning at Higher Education. International Journal of English Literature and Social Sciences (IJELS), 3 (1), 48-56.
Putra, A. P. (2015). Pengaruh Penerapan  Model  Blended Learning  Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa. Jurnal Candrasangkala, 1 (1), 1-14.
Rachmawati,  N.  Y.,  &  Rosy,  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah pada Mata Pelajaran Administrasi Umum Kelas  X  OTKP  di  SMK  Negeri  10  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran. 9 (2). 246-259.
Rahmawati,  E.,  Jaenudin,  R.,  &  Fitriyanti.  (2015).  Pengaruh  Media  Edmodo terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1 Indralaya Utara. Jurnal Profit, 2 (2), 1-7.
Ratnawati,  F.  A.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Possing Berbantuan  Edmodo  terhadap  Pemahaman  Konsep  Ditinjau  dari Keterampilan Proses Sains dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Dedikasi Pendidikan. 4 (2). 305-322.
Raymond, C., Joanne Profetto-McGrath, J., P., Myrick, F., & Strean, W., B. (2018). Nurse Educators’ Critical Thinking: A Mixed Methods Exploration.
Accepted Manuscript. Canada
Sinprakob,  S.,  &  Songkram,  N.  (2015).  A  Proposed  Model  of  Problem-Based
Learning on Social Media in Cooperation with Searching Technique to
Enhance  Critical  Thinking  of    Undergraduate  Students. Procedia  - Social and Behavioral Sciences, 174 , 2027-2030. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.871 Siregar,  N.,  Armanto,  D.,  &  Saragih,  S.  (2012).  Penerapan  Pembelajaran
Berbasis  Masalah Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan Pengetahuan Prosedural Matematika Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA, 5 (2), 137-150.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.367
Sudarman.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Blended  Learning Terhadap  Perolehan  Belajar  Konsep  dan  Prosedur  Pada  Mahasiswa Yang Memiliki Self-Regulated Learning Berbeda. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 21(1).
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R & D . Bandung: Alfabeta.
Sulaiman, F. (2013). The Effectiveness of PBL Online on Physics Students’ Creativity  and  Critical  Thinking:  A  Case  Study  at  Universiti  Malaysia Sabah International Journal of Education and Research, 1 (3), 1-18.
Suparya,  I.  K.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Edmodo. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti. 7 (1). 1-12.
Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreatifitas Siswa Kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6 (1), 41-54.
Tany,  Y.  S.,  &  Utami,  T.  H.  (2013).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (Pbl)
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas VII-A SMP Katolik
Frateran Celaket 21 Malang. Artikel Ilmiah Universitas Negeri Malang .
Tripathi, H. (2016). Effectiveness of Blended Learning Using LMS-Edmodo in Teaching Economics at Higher Secondary Level . The International Journal of Indian Psychology , 3 (10), 1-10.
Utama, K. H., & Kristin, F. (2020). Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. 4 (4), 889-898.
Wijayanti, M. S.  R.,  Binadja, A., & Haryani,  S. (2013). Pengembangan Model Pembelajaran  Larutan  Penyangga  Berbasis  Masalah  Bervisi  Sets. Journal of Innovative Science Education, 2 (1), 57-62
Wiradana,  I.  W.  G.  (2013).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem-  Based  Learning)  Untuk  Mengubah  Miskonsepsi  Siswa pada Pembelajaran Suhu dan Massa Jenis. Jurnal Ilmiah Disdikpora Kabupaten Klungkung, 2 (1), 1-10.
Zainudin & Pambudi, B. (2019). Efektifitas Penerapan Perangkat Pembelajaran Fisika  Dasar  Berbasis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Menggunakan Aplikasi Edmodo Berplatform Android. Jurnal Pengkajian Ilmu dan
Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram 7 (1), 17-26.