Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
1
Agustinus Hale Manek

## Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Mahasiswa Pada Mata Kuliah Praktek Kerja Lapangan Geografi (PKLG)

## Agustinus Hale Manek
Program Studi Pendidikan, Geografi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Cendana
Korespondensi: agustinus.hale.manek@staf.undana.ac.id

## Abstrak
Spasial   Based   Learning (SBL)   merupakan    model   yang  dapat   membelajarkan mahasiswa  mengenai  fenomena  geografi  dipermukaan  bumi.  Model  SBL  mengarahkan peserta  mahasiswa  memahami  fenomena  geosfer  dipermukaan  bumi  secara  spasial, sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  kongkret  dan  kontekstual. Penelitian ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model  SBL  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial. Rancangan  penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan  menggunakan  desain pretest  - posttes nonequivalent control group design. Perolehan  data  kemampuan  berpikir  spasial menggunakan  soal  uraian.  Hasil  perolehan  data  berpikir  spasial  berupa  nilai gain  score pada kelas eksperimen dan kontrol yang dianalisis menggunakan uji-t ( Independent Sampel t-test ). Subjek penelitian adalah mahasiswa Pendidikan Geografi yang dipilih menggunakan teknik purposive  sampling. Hasil  uji t-test dengan  bantuan SPSS  16.00  for  windows menunjukan  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,001  yang  lebih  kecil  dari  0,05. Berdasarkan  hasil  analisis  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  model  SBL terhadap  kemampuan  berpikir  Spasial  Mahasiswa.  Peningkatan  kemampuan  berpikir spasial merupakan konsekuensi pembelajaran melalui model SBL.
Kata Kunci: Model Spasial Based Learning, Kemampuan Berpikir Spasial, PKLG
THE INFLUENCE OF SPATIAL-BASED LEARNING (SBL) MODELS ON STUDENTS' SPATIAL THINKING ABILITY IN GEOGRAPHY FIELDWORK PRACTICE COURSES

## Abstract
Spatial Based Learning (SBL) is a model that can teach students about geographical phenomena on the earth's surface. The SBL model directs student participants to understand geographic  phenomena  on  the  earth's  surface  spatially  so  that  learning  becomes  more concrete  and  contextual.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  SBL  model  on  the ability  to  think  spatially.  The  design  of  this  study  was  a  quasi-experimental  design  using  a pretest-posttest nonequivalent control group design. Acquisition of spatial thinking ability data using description questions. The results of acquiring spatial thinking data in the form of gain scores in the experimental and control classes were analyzed using the t-test (Independent Sample  t-test).  The  research  subjects  were  Geography  Education  students  who  were
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
2
Agustinus Hale Manek
selected  using  a  purposive  sampling  technique.  The  t-test  results  with  the  help  of  SPSS 16.00 for Windows show that the Sig. (2-tailed) of 0.001 which is smaller than 0.05. Based on the results of the analysis it was concluded that there was a significant influence of the SBL model  on  students'  spatial  thinking  abilities.  Increasing  the  ability  to  think  spatially  results from learning through the SBL model.
Keywords : Spatial  Based  Learning  Model,  Spatial  Thinking  Skill,  Geography  filed  work practice

## Pendahuluan
Spasial  Based  Learning (SBL)  merupakan  model  yang  dapat  membelajarkan peserta      didik      mengenai      fenomena      geografi      di      permukaan      bumi.  Mempelajari fenomena  alam  maupun  budaya  di  permukaan  bumi,  dalam  studi  geografi  dikenal perspektif  spasial  (Handoyo  &  Purwanto,  2017);(Astawa,  2022).  Lebih  lanjut dikemukakan  bahwa,  untuk  mengkaji  secara  mendalam  fenomena  alam  maupun  budaya maka  peserta  didik  harus  mengetahui  di  mana  lokasi  keberadaan,  mengapa  terjadi  di tempat  atau  lokasi tersebut,  dan bagaimana perkembangannya dari waktu ke waktu.  Oleh karena  itu,  untuk  membelajarkan  fenomena    alam   maupun    budaya   pada    pembelajaran geografi  alternatif  yang  dapat digunakan  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  SBL, karena  model  ini  menjadikan  ruang  sebagai  basis  pembelajaran,  untuk  menanamkan pengetahuan geografi secara mendalam (Manek et al., 2019).
Pembelajaran  menggunakan    model    SBL    dapa    menjadi    alternatif    dalam pembelajaran  geografi.  Model  pembelajaran  ini  mengarahkan  peserta  didik  belajar memahami fenomena geosfer dipermukaan bumi secara spasial, sehingga pembelajaran  geografi  menjadi  lebih  kongkret  dan  kontekstual    (Handoyo  &  Purwanto, 2017).  Lebih lanjut dikemukakan bahwa, model pembelajaran SBL akan sangat membantu dalam  meningkatkan  kapasitas  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan  dan keterampilan  geografi  secara  lebih  mandiri  dalam  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mengenali  masalah,  mengumpulkan  data,  mongorganisasi  data,  menganalisis  data  dan membuat kesimpulan secara spasial.
Pengembangan  model Spasial  Based  Learning  (SBL) didasarkan  pada  strategi pembelajaran  spasial.  Model  pembelajaran  SBL  terispirasi dari  pembelajaran  spasial  yang sudah  ada  sejak  lama  (Handoyo  &  Purwanto,  2017).  Sejak  dasawarsa  80-an  telah berkembang  strategi  pembelajaran  spasial,  setidaknya  ada  empat  strategi  pembelajaran
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
3
Agustinus Hale Manek
yang  terinspirasi  oleh  konsep  spasial,  diantaranya: Pertama, strategi  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Breuker  sekitar  tahun  1980-an  yang  memiliki  enam  tahapan  dalam pembelajaran diantaranya: 1) pemilihan konsep-konsep kunci, 2) penulisan konsep-konsep kunci, 3) membuat daftar atribut, 4) mengaitkan konsep-konsep kunci kedalam keteraturan spasial, 5) mengatur kembali representasi spasial, 6) membandingkan representasi spasial tersebut  dengan  teks. Kedua, strategi pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Siler  sekitar dasa warsa 90-an yang menyajikan 2 model pembelajaran spasial diantaranya:  1) strategi model  lantai  kertas,  dan  2)  model  bubur  kertas. Ketiga, strategi  yang  dikembangkan  oleh Gersmehl  pada  tahun  2008  yang  menyajikan  strategi  pembelajaran  spasial  untuk pendidikan  dasar  dan  menengah.  Model  tersebut  meliputi  tiga  tahapan,  diantaranya:  1) mengajarkan  lokasi,  keadaan  dan  keterkaitan,  2)  mendeskripsikan  kondisi  lokasi,  dan  3) menelusuri  keterkaitan  dengan  lokasi  yang  lain. Keempat, strategi  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Handoyo  pada  tahun  2011  yang  menyajikan  tujuh  langkah pembelajaran,  diantaranya  meliputi:  1)  penyampaian  tujuan,  2)  observasi,  3)  komunikasi dan  konfirmasi,  4)  elaborasi  dan  integrasi,  5)  diskusi,  6)  kesimpulan,  dan  7)  refleksi  dan tindak lanjut.
Tujuan  utama  dari  model  pembelajaran  SBL  adalah  membawa  peserta  didik mengamati,  mengidentifikasi  dan  mempelajari  permasalahan  yang  sesungguhnya  di lingkungan   sekitar.   Hal   tersebut   dapat   meningkatkan   keterampilan   sosial,   sikap, kepercayaan    dan    persepsi    diri.    Menurut  Handoyo    &    Purwanto  dalam  (Manek  et  al., 2019) bahwa model  SBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir peserta didik secara aktif,  kritis,  analitis  dan  mampu  berpikir  secara  spasial  terhadap  suatu  fenomena    yang dipelajari.  Pembelajaran  menggunakan strategi dan model pembelajaran berbasis spasial, peserta  didik  akan  mampu  membandingkan  tempat,  membatasi  wilayah,  mengambarkan pola  spasial,  mengenali  asosiasi  spasial,  dan  mengidentifikasi  hirarki  spasial  (Gersmehl, 2008).
Model pembelajaran SBL akan menghadirkan pembelajaran yang kontekstual. Pada proses  pembelajaran  peserta  didik  dihadapkan  langsung  pada  fenomena  yang  terjadi dilapangan  secara  nyata.  Pada  tahapan  atau  sintaks  pembelajaran  model  SBL  peserta didik dibimbing oleh dosen untuk belajar di luar kelas terkait dengan fenomena yang terjadi di lingkungan sekitar. Hal ini menjadikan pembelajaran berbasis spasial pada pembelajaran
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
4
Agustinus Hale Manek
geografi  membutuhkan  peserta  didik  yang  mampu  berhipotesis,  menganalisis  dan mengevaluasi  data  spasial  untuk  menjawab  beragam  pertanyaan  yang  muncul  atau ditemukan (Gersmehl,  2008). Penerapan model SBL diperlukan beberapa urutan tahapan kegiatan  yang  meliputi  :  1)  orientasi  spasial  dan  pemetaan,  2)  identifikasi  dan  perumusan masalah, 3) pengumpulan  data, 4) pengorganisasian data, 5) analisis data secara spasial, 6) kesimpulan, 7) komunikasi dan 8) refleksi (Handoyo & Purwanto, 2017).
Alasan pemilihan  model Spasial  Based Learning (SBL)  didasari  pada  pembelajaran geografi yang menjadikan ruang sebagai objek kajian utamanya. Ruang yang menjadi objek kajian utama pada pembelajaran geografi terdapat permasalahan-permasalahan nyata yang terjadi.  Apabila  pembelajaran  diharuskan  mengkaji  fenomena-fenomena  geografi  yang terjadi  maka  salah  satu  alternatif  yang  diambil  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran Spasial  Based  Learning (SBL).  Alasan  lain  pemilihan  model  SBL  karena memiliki  beberapa  keunggulan,  antara  lain:  1)  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis, analitis,  dan  spasial,  2)  menumbuh  kembangkan  kebiasaan  reflektif,  dan  3)  menguatkan bekerja secara tim (Handoyo & Purwanto, 2017).
Mata  kuliah  praktek  kerja  lapangan  geografi  (PKLG)  merupakan  matakuliah  pada Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Pendidikan, Universitas Nusa Cendana. Mata kuliah ini membahas tentang penerapan ilmu geografi yang telah diperoleh dan menerapkannya dalam bentuk praktek pengumpulan, pengolahan, dan penyajian data lapangan.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  pengumpulan  data  hingga  penyajian  data lapangan  membutuhkan  pemahama  ilmu  geografi  yang  kompleks.  Oleh  karena  itu pengetahuan  dan  keterampilan  akan  ilmu  geografi  dari  peserta  didik  menjadi  penting dalam  menjalankan  kegiatan  lapangan.    Oleh  karena  itu,  penting  untuk  dibekali kemampuan  serta  keterampilan  yang  memadai  kepada  peserta  didik.  Kemampuan  dan keterampilan  dalam  memahami  gejala  atau  fenomena  geografi  di  permukaan  bumi membutuhkan kemampuan spasial (Wijayanto et al., 2020). Hal tersebut karena gejala atau fenomena  yang  terjadi  secara  nyata  di  permukaan  bumi  dikaji  berdasarkan  ruang  tempat terjadinya  sesuai  dengan  pendekatan  keruangan  d a n   k e l i n g k u n g a n   dalam  ilmu geografi (Nurcahyo & Winanti, 2021).  Selain  itu ilmu  geografi  mengkaji  interaksi  spasial unsur-unsur    fisik    maupun    non    fisik    yang  senantiasa  berkaitan  dengan  manusia  di dalamnya.  Berdasarkah  hal  tersebut  dapat  disimpulkan    bahwa    pada    pelaksanaan
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
5
Agustinus Hale Manek
kegiatan  lapangan  melalui  mata  kuliah  PKLG penting  untuk  ditumbuhkan  kemampuan berpikir  spasial  peserta  didik  guna  mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.
Proses  pembelajaran mata  kuliah  PKLG  program  studi  pendidikan  geografi  mampu mendorong  dan  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  spasial.  Dengan kemampuan berpikir spasial peserta didik dapat dengan tepat mengidentifikasi, memahami, memecahkan  masalah  dan  mengaplikasikan  pemahaman  ilmu  geografi  pada  kegiatan lapangan  (Oktavianto,  2017).  Kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  juga  dapat mengarahkan  untuk  mengetahui  tentang  ruang,  menggunakan  representasi  yang  berbeda dan  dapat  mengambil  keputusan  berdasarkan  pola,  bentuk,  ukuran  dan  arah  pada  ruang tersebut  sesuai  dengan  permasalahan  yang  ditemui  (Alhidayah,  2020);  (Rahayu  et  al., 2022).  Oleh  karena  itu  ketika  peserta  didik  diarahkan  untuk  berpikir  secara  spasial,  maka akan  dengan  mudah  membangun  pemahaman  tentang  fenomena  yang  menjadi  objek kajian ilmu geografi.
Kemampuan  berpikir  spasial  didefinisikan  sebagai  persepsi  spasial,  visualisasi,  dan orientasi spasial yang dipandang sebagai konsep dari buah pemikiran spasial  ( “Committee on  Support  for  Thinking  Spatially ,”  2016).  Menurut  (National  Research  Council,  2006) berpikir  spasial  merupakan  kombinasi  konstruktif  yang  meliputi  tiga  unsur  diantaranya:  1) konsep ruang, 2) alat representasi, dan 3) proses penalaran. Oleh karena itu, ketika berpikir spasial  terjadi  maka  konsep  spasial  akan  mendukung  representasi  spasial  dan  penalaran spasial yang kemudian berfungsi sebagai pedoman untuk mengidentifikasi, mendeskripsikan, dan menganalisis berbagai objek secara spasial (Kurniawan et al., 2022). Menurut  ( “Committee  on  Support  for  Thinking  Spatially,”  2016),  kemampuan    berpikir spasial    dapat    dilakukan    berdasarkan    indikator    sebagai    berikut:  1)  menentukan orientasi,    2)    menentukan    lokasi,    3)    mengukur    jarak,    4)    membandingkan  ukuran,  5) membandingkan  warna,  6)  membandingkan  bentuk,  7)  membandingkan  lokasi,  8) membandingkan  arah,  dan  9)  membandingkan  atribut  lainnya.  Berdasarkan  beberapa pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  spasial  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kemampuan untuk mengetahui dan memahami suatu fenomena  yang  terjadi  melalui  ; (1)  Kemampuan  dalam  menentukan    orientasi,    (2) kemampuan  dalam  menentukan    lokasi,    (3)    kemampuan  dalam  menemukan,    (4)
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
6
Agustinus Hale Manek
kemampuan  dalam  mengidentifikasi,  (5)  kemampuan  dalam  membandingkan,  (6) Kemampuan dalam mengambarkan, dan (7) kemampuan dalam menyimpulkan.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  spasial  pada  mata  kuliah  PKLG  dapat  difasilitasi menggunakan  model  pembelajaran Spasial  Based  Learning (SBL).  Hal  tersebut  dapat dilakukan  karena,  pada  pembelajaran  peserta  didik  akan  dihadapkan  pada  fenomena  dan permasalah  permasalahan  geografi  pada  kegiatan  lapangan.  Oleh  karena  itu,  penerapan model  SBL  pada  akhirnya  peserta  didik  akan  dapat  dan  mampu  mengetahui, mengidentifikasi  permasalahan,  merumuskan  masalah,  dan  dapat  memberikan  solusi terhadap  permasalahan  yang  terjadi  melalui  pengumpulan  data,  pengorganisasian  data, dan  menganalisis  data  secara  spasial.  Hal  ini  menunjukan,  kemampuan  berpikir  spasial peserta  didik  dilatih  dan  dibelajarkan  untuk  ditingkatkan  melalui  proses  pemecahan permasalahan  yang  ditemukan  pada  proses  pembelajaran  melalui  praktek  kegiatan lapangan geografi.

## Metodologi
Penelitian ini menggunakan rancangan eksperimen semu ( quasi experiment) dengan desain pretest-posttest  nonequivalent  control  group  desain. Penggunaan  rancangan eksperimen  semu  pada  penelitian  ini  karena  pada  pelaksanaannya  peneliti  tidak  dapat mengendalikan  sepenuhnya  kedua  kelompok  yang  diteliti  dari  pengaruh  variable  luar lainnya. Desain penelitian ini dapat ditunjukan pada table 1.

## Tabel 1. Desain Pretest-Posttest Nonequivalent Control Group Design
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen Q 1 X Q 2 Kontrol Q 3 - Q 4 Sumber: (Sugiyono, 2017)
Keterangan:
Q 1 : Kemampuan Berpikir Spasial Awal ( Pretest ) Kelas Eksperimen Q 2 : Kemampuan Berpikir Spasial Akhir ( Posttest ) Kelas Eksperimen
X : Pembelajara Model Spasial Based Learning Q 3 : Kemampuan Berpikir Spasial Awal ( Pretest ) Kelas Kontrol
Q 4 : Kemampuan Berpikir Spasial Akhir ( Posttest ) Kelas Kontrol
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
7
Agustinus Hale Manek
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  IV  yang  memprogramkan mata kuliah PKLG 1 pada Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,  Universitas  Nusa  Cendana.  Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  sampling  ( purposive  sampling )  dikarenakan  peneliti  mempunyai pertimbangan  tertentu  dalam  pemilihan  sampel.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  sampel yang digunakan terdiri dari 2 kelas yaitu: kelas yang dipilih sebagai kelas eksperimen adalah kelas B semester IV dengan jumlah mahasiswa sebanyak 41 orang, sedangkan untuk kelas kontrol yaitu kelas A semester IV sebanyak 43 orang. Kedua kelas ini memiliki kemampuan akademik  yang  hampir  sama  dengan  keadaan  kelas  yang  heterogen.  Kelas  eksperimen pada  pembelajarannya  menggunakan  model  SBL,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  konvensional  atau  yang  biasa  digunakan.  Data  kemampuan  berpikir  spasial diperoleh  dari  tes  uraian  dan  dinyatakan  dalam  bentuk  skor.  Data  kemampuan  berpikir spasial  yang  dianalisis  adalah  data gain  score.  Gain  scor diperoleh  dari  selisi  nilai pretest dan posttest yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  spasial pada kedua kelas. Analisis data yang digunakan untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan berpikir spasial kedua kelas adalah menggunakan uji independent sampel t-test dengan bantuan SPSS  16.00  for  windows. Nilai  kemampuan  berpikir  spasial  dikelompokan berdasarkan pengkategorian yang dapat dilihat pada table 2 berikut ini.
Tabel 2. Pengkategorian Skor Kemampuan Berpikir Spasial
Nilai Klasifikasi 86 – 100 Sangat Baik 71 – 85 Baik 56 – 70 Cukup 41 – 55 Kurang 0 – 40 Sangat Kurang

## Hasil Penelitian

## Data Kemampuan Berpikir Spasial
Hasil penelitian yang diperoleh berupa data kemampuan berpikir spasial awal ( pretest ) dan  akhir  ( posttest )  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil pretest dan posttest
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
8
Agustinus Hale Manek
kemampuan  berpikir  spasial  yang  diperoleh  selanjutnya  dihitung  nilai gain  scor. Data  nilai gain  score diperoleh dari selisih  antara nilai pretest dan posttest. Berdasarkan nilai tersebut dapat dilihat apakah terjadi peningkatan atau sebaliknya dari tes kemampuan berpikir spasial setel;ah diberikan perlakuan dalam pembelajaran. Data nilai pretest, posttest dan gain score disajikan pada table 3 berikut.
Tabel 3. Deskripsi Nilai Gain Score Kelas Nilai Rata-rata Pretest Nilai Rata-rata Posttest Nilai Rata-rata Gain Score Eksperimen 52,72 79,92 27,20 Kontrol 54,53 69,04 14,51 Sumber: (Hasil Analisis Peneliti, 2023)
Table 3 menunjukan rata – rata nilai pretest, posttest dan gain score kedua kelas, baik kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  SBL  dan  kelas  control dengan  pembelajaran  konvensional  yang  biasa  digunakan.  Nilai  rata –  rata  pada  kelas eksperiman  sebesar  27,20  lebih  tinggi  dari  kelas  control  sebesar  14,51.  Selisih  rata –  rata gain  score kedua  kelas  sebesar  12,69.  Perbandingan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir spasial awal ( pretest ), akhir ( posttest ) dan gain score disajikan pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Rata-rata Nilai Pretest, Posttest, dan Gain Score
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Rata-rata Pretest Nilai Rata-rata Posttest
Nilai Rata-rata Gain Score Kelas Esperimen Kelas Kontrol
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
9
Agustinus Hale Manek

## Uji Hipotesis
Data gain  score kemampuan  berpikir  spasial  yang  diperoleh  kemaudian  dianalisis menggunakan  uji independent  sampel  t-test dengan  bantuan SPSS  16.00  for  windows. Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan,  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat  analisis  yang meliputi  uji  homogenitas  dan  normalitas  data.  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  dan normalitas,  diperoleh  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen. Ringkasan hasil uji independent sampel t-test disajikan pada table 4 berikut ini.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Independent Sampel t-test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Kemampuan Berpikir Spasial .587 .372 4.257 84 .001

## Sumber: (Hasil Analisis Peneliti, 2023)
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  t  =  4,257  dengan  df  =  84  dan  nilai  Sig.  = 0.001  yang  lebih  kecil  dari  0,05  dan  dengan  memperhatikan  rata-rata  nilai gain  score kemampuan berpikir spasial  kelas eksperimen melalui model SBL sebesar 27,20 yang lebih tinggi  dari  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  sebesar  14,51  . Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir spasial  antara  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  SBL  dan  pembelajaran konvensional atau yang biasa digunakan terdapat perbedaan yang signifikan. Oleh karena itu berdasarkan  hasil  analisis  data,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  sebagai  hasil  penelitian,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  SBL  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan berpikir spasial mahasiswa.

## Pembahasan

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Spasial  Based  Learning    Terhadap  kemampuan  Berpikir Spasial
Pembelajaran  menggunakan  model  SBL  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir spasial mahasiswa. Artinya bahwa, kemampuan berpikir spasial yang di belajarkan  menggunakan  model  SBL  lebih  meningkat  dibandingkan  pembelajaran
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
1 0 Agustinus Hale Manek
konvensional  atau  yang  biasa  digunakan.  Model  SBL  menjadikan  ruang  sebagai  lingkup pembelajaran  dan  menghadirkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  aktif  pada proses  pembelajarannya.  Ruang  yang  dijadikan  basis  pembelajaran  terdapat  berbagai permasalahan  dan  fenomena-fenomena  geografi  yang  dapat  dikaji  sebagi  objek  material dalam  proses  pembelajaran  pada  praktek  kerja  lapangan  geografi  yang  dilakukan  secara kontekstual  (Manek  et  al.,  2019).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan model SBL indikator berpikir spasial dibelajarkan dan dilatih. Konsekuensi dari terfasisitasi  indikator  berpikir  spasial  pada  proses  pembelajaran  adalah  peningkatan  hasil belajar  yakni  kemampuan  berpikir  spasial.  Sesuai  dengan  teorinya  bahwa  model  SBL memiliki keungulan yaitu dapat meningkatkan kemampuan berpikir spasial.
Pengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan berpikir spasial karna terfasilitasi setiap  indikator berpikir  spasial  pada  setiap  tahapan  /  sintaks  pembelajaran melalui model SBL.  Tahapan  pembelajaran  model  SBL  meliputi  (1)  orientasi  spasial,  (2)  identifikasi  dan perumusan  masalah,  (3)  pengumpulan  data,  (4)  pengorganisasian  data,  (5)  analisis  data secara  spasial,  (6)  kesimpulan,  (7)  komunikasi,  dan  (8)  refleksi.  Tahapan  kegiatan pembelajaran  ini  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir spasial  mahasiswa  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  yang  meliputi,  (1)  Kemampuan dalam menentukan orientasi,  (2)  kemampuan dalam menentukan  lokasi,  (3)  kemampuan dalam  menemukan,    (4)    kemampuan  dalam  mengidentifikasi,  (5)  kemampuan  dalam membandingkan,  (6)  Kemampuan  dalam  mengambarkan,  dan  (7)  kemampuan  dalam menyimpulkan. Peningkatan kemampuan berpikir spasial dapat  terjadi karena  konsekuensi pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa  tekanan,  mendiskusikan  pembelajaran  secara berkelompok  dengan  pembelajaran  yang  tepat  dan  singkron  (Hari  Utomo,  2016). Singkronisasi  model  SBL  dan  indokator  kemampuan  berpikir  spasial  dapat  dilihat  pada gambar dibawah.
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
1 1

## Agustinus Hale Manek
Gambar 1. Singkronisasi Model Spasial Based Learning dan Indikator Berpikir Spasial
Kemampuan  berpikir  spasial  mahasiswa  meningkat  dikarenakan  pada  setiap tahapan/sintaks pembelajaran SBL yang dijalankan melatih dan membelajarkan mahasiswa pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  spasial.  Tahapan  pembelajaran  yang  memberikan peningkatan  kemampuan  berpikir  spasial  melalui  model  SBL  meliputi: pertama, orientasi
Kemampuan Dalam Menggambarkan Kemampuan Dalam Menyimpulkan Orientasi Spasial Identifikasi dan Perumusan Masalah Pengumpulan Data Pengorganisasian Data Analisis Data Spasial Kesimpulan Komunikasi Refleksi

## Sintak Model SBL
Kemampuan Dalam
Menentukan Orientasi
Kemampuan Dalam Menentukan Lokasi
Kemampuan Dalam Menemukan Kemampuan Dalam
Mengidentifikasi
Kemampuan dalam Membandingkan

## Indikator Berpikir Spasial
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
1 2 Agustinus Hale Manek
spasial  dan  pemetaan.  Pada  tahapan  ini  dalam  bentuk  kelompok  mahasiswa  secara langsung  mengamati  fenomena  geosfer  dan  menemukan  permasalahan-permasalahan geografi  yang  penting  untuk  diselesaikan.  Pada  kegiatan  ini  setiap  kelompok  akan mengangkat  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  topic  kajian  masing-masing  kelompok yang telah dibagi. Karakteristik dari permasalahan dapat diketahui secara langsung, lokasi keberadaan  dan  memberikan  argumentasi  logis  di  awal  mengapa  permasalahan  tersebut dapat terjadi (Sularmi et al., 2018). Pada kegiatan ini digunakan bantuan GPS Essential dan aplikasi  sejenis  lainnya  untuk  mengetahui  secara  detail  orientasi  dan  lokasi  tempat terjadinya  fenomena  atau  permasalahan  geografi  pada  lokasi  pengamatan  yang  akan diangkat  sebagai  topic  diskusi  dalam  kelompok.  Pada  tahapan  ini  mahasiswa  dilatih  dan dibelajarkan  untuk  bagaimana  menemukan  permasalahan  geografi  secara  nyata,  dan melatih bagaimana menentukan orientasi dan lokasi menggunakan aplikasi GPS Essential dan aplikasi sejenis sehingga mampu memahami dan mengetahui cara penggunaannya.
Kedua, identifikasi  dan  perumusan  masalah.  Fenomena  geografi  yang  ditemukan pada  saat  melakukan  kegiatan  pengamatan  lapangan  kemudian  dilakukan  identifikasi. Tahapan ini merupakan tahapan mencari dan mengetahui secara mendalam permasalahan yang  terjadi  dan  dampaknya  terhadap  lingkungan  dan  manusia.  Untuk  melakukan identifikasi masalah mahasiswa harus terlebih dahulu memiliki pengetahuan konseptual dan faktual  dari  fenomena  yang  akan  di  pelajari  (Astawa,  2022).  Hal  ini  agar  dari  tahapan mengidentifikasi  mahasiswa  diharapkan  memilih  permasalahan  yang  telah  dipahami terlebih  dahulu,  oleh  karena  itu  pemilihan  permasalahan  juga  diharapkan  pada permasalahan  yang  dianggap  urgen    yang  dipilih  dalam  kelompok  sebagai  permasalahan yang  menjadi  topic  diskusi  dalam  kelompok.  Topic  diskusi  yang  telah  dipilih  akan membangun  pengetahuan  mahasiswa  dalam  berpikir.  Berdasarkan  hal  tersebut  langkah selanjutnya  adalah  masing-masing  kelompok  menentukan  rumusan  masalah  berupa pertanyaan-pertanyaan  penuntun  untuk  menjawab  permasalahan  yang  telah  ditetapkan dalam  kelompok.  Pada  tahapan  ini  juga  menunjukan  bahwa  mahasiswa  dilatih  untuk merumuskan  masalah  yang  tujuannya  akhirnya  adalah  menemukan  jawaban  sesuai indikator berpikir spasial yakni kemampuan menemukan jawaban atas permasalahan yang ditetapkan pada setiap kelompok.
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
1 3 Agustinus Hale Manek
Ketiga, pengumpulan  data.  Pada  tahapan  pengumpulan  data  mahasiswa  dilatih bagaimana cara mengumpulkan data dengan metodologi yang benar sesuai latar belakang masalah yang dipilih. Pada tahapan ini juga mahasiswa memberikan argument berdasarkan temuan data lapangan setiap kelompok. Argumentasi dari setiap anggota kelompok menjadi dasar diskusi untuk mengumpulkan data  berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat. Data yang dikumpulkan langsung dari lapangan oleh setiap kelompok melalui suatu proses diskusi karna dalam kelompok setiap mahasiswa memiliki argumentasi yang berbeda-beda dalam  menemukan  data  lapangan,  argumentasi  yang  berbeda  kemudian  disatukan berdasarkan  kesepakatan  bersama  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah dibuat pada rumusan masalah tiap kelompok. Kegiatan secara berkelompok yang dilakukan merupakan  metode  untuk  mendorong  keterlibatan  dalam  pembelajaran  secara  maksimal. Selain itu, keaktifan dalam berpikir, memberikan argument dan berdiskusi dalam kelompok tanpa tekanan dan rasa malu dalam menyampaikan pendapat. Pada tahapan pembelajaran ini,  indicator  kemampuan  berpikir  spasial  yaitu  kemampuan  dalam  menemukan terakomodir, dibelajarkan dan dilatih.
Keempat, pengorganisasian  data.  Pada  tahapan  ini  mahasiswa  dalam  kelompok mengatur  data  yang  diperoleh  pada  tahapan  sebelumnya.  Data  lapangan  yang  telah dikumpulkan kemudian disajikan dalam bentuk table, diagram dan narasi sesuai kebutuhan. Penjelasam  dari  data  yang  telah  diorganisasi  dalam  bentuk  table,  diagram  dan  narasi didukung  dan  dilengkapi  teori  pendukung  yang  didapatkan  dari  berbagai  kajian kepustakaan  dan  referensi  dari  internet.  Pembelajaran  pada  tahapan  ini  melatih memberikan  argumentasi  dan  pemikiran  logis  terkait  data  yang  telah  dikumpulkan  dan mengeneralisasi  data  sesuai  temuan  data  lapangan  untuk  menjawab  permasalahan  yang menjadi topic diskusi dalam kelompok. Tahapan Kelima, melalui model SBL adalah analisis data  secara  spasial  Tahapan  ini  mengharuskan  mahasiswa  dalam  kelompok  untuk melakukan  analisis  data  temuan  secara  spasial.  Analisis  secara  spasial  dilakukan berdasarkan  tema  analisis  yang  telah  ditentukan.  Tema  analisis  yang  digunakan  yaitu analisis pola dan struktur. Pada tahapan analisis spasial menggunakan tema analisis pola, penekanan utamanya adalah mahasiswa menjelaskan sebaran elemen-elemen pembentuk ruang  yang  berada  pada  lokasi  pengamatan.  Selanjutnya,  mahasiswa  dalam  kelompok menjawab  pertanyaan  yang  telah  dibuat  pada  rumusan  masalah.  Selain  itu,  dalam
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
1 4 Agustinus Hale Manek
kelompok  menekankan  analisis  pada  elemen-elemen  pembentuk  ruang  yang  telah ditemukan  khususnya  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  menjadi  topik  diskusi dalam  kelompok.  Tujuannya  agar  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  telah  disusun  dan adanya  kemendalaman  analisis  terkait  permasalahan  yang  di  angkat.  Kedalaman  analisis akan  terlihat  dari  jawaban  yang  dimunculkan  masing-masing  kelompok.  Kegiatan pembelajaran  pada  kedua  tahapan  ini  mengakomodir  kemampuan  berpikir  spasial  dalam membandingkan  berbagai  elemen  pembentuk  ruang  dan  pola-pola  yang  dibentuk  dari permasalahan yang menjadi topik kajian tiap kelompok.
Keenam, menarik  kesimpulan.  Pada  tahapan  ini  mahasiswa  menarik  kesimpulan berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  tahapan  sebelumnya.  Pada  prosesnya menarik  kesimpulan  dapat  melatih  kemampuan  mencari  hubungan  terhadap  data  yang telah  dianalisis.  Kesimpulan  hasil  analisis  kelompok  akan  menjadi  bahan  evaluasi  dan pengambilan  keputusan  berkaitan  dengan  solusi  atas  permasalahan  yang  menjadi  topic dalam  kelompok.  Kesimpulan  dari  masing-masing  kelompok  dapat  mengambarkan  hasil akhir temuan bahwa setiap rumusan masalah yang dibuat oleh kelompok telah terjawab. Ini mengambarkan  bahwa  indicator  kemampuan  dalam  mengambarkan  dan  menyimpulkan dilatih dan dibelajarkan pada tahapan ini. Ketujuh, komunikasi.  Semua informasi yang telah dikumpulkan  setiap  kelompok  pada  tahapan  sebelumnya  dibuat  dalam  bentuk  makalah sebagai  laporan  akhir  kelompok.  Laporan  masing-masing  kelompok  yang  telah dipersiapkan dengan baik, kemudian dipresentasikan kepada kelompok lain. Pada tahapan ini mahasiswa berdiskusi, menanggapi, memberikan pertanyaan, solusi dan alternatif yang dapat  diambil  terkait  dengan  hasil  presentasi  dari  masing-masing  kelompok.  Persiapan laporan  akhir  mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik  untuk  membuat  konsep  dan persiapan memaparkan hasil akhir kelompok (Oktavianto, 2017). Kegiatan mengomunikasikan  hasil  diskusi  kelompok  memberikan  gambaran  bahwa  kemampuan berpikir  spasial  pada  indikator  kemampuan  mengambarkan,  membandingkan  dan menyimpulkan  dilatih  dan  dibelajarkan  dari  rangkaian  kegiatan  presentasi  kelompok. Senada  dengan  pendapat  Huang  dalam  (Hari  Utomo,  2016)  bahwa  membelajarkan kemampuan  berpikir  tertentu  harus  melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  diskusi  dan penalaran,  mencari  bukti  untuk  kesimpulan,  membuat  keputusan,  dan  menemukan solusinya.
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
1 5 Agustinus Hale Manek
Kedelapan, refleksi. Tahapan terakhir dari model pembelajaran SBL adalah refleksi. Pada  tahapan  pembelajaran  ini  mahasiswa  melakukan  refleksi  atas  beberapa  tahapan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  mulai  dari  tahapan  pertama  hingga  akhir.  Masing- masing  orang  memberikan  penilaian  atas  pembelajaran  yang  telah  mereka  lakukan. Berdasarkan  pengelaman  dalam  belajar  menggunakan  model  SBL  setiap  mahasiswa menyampaikan  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai  dan  memberikan  usulan perbaikan  yang  perlu  dilakukan  ke  depannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Sularmi  et al., 2018) nahwa pengelaman belajar akan memberikan pengetahuan kepada peserta didik melalui sejumlah penemuan yang dihasilkan pada proses pembelajaran.
Rangkaian kegiatan pembelajaran yang dijalankan melalui model SBL menempatkan dosen  sebagai  fasilitator.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  dosen  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran  hingga  akhir  pembelajaran,  hal  ini  bertujuan  untuk  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  kreativitas  mahasiswa  secara  mandiri  dalam  berpikir  untuk  menemukan  dan menyelesaikan permasalahan geografi secara nyata. Berdasarkan keaktifan dan kreativitas tersebut  ditemukan  bahwa  keunggulan  model  pembelajaran  SBL  adalah  seluru  aktifitas yang dilakukan mahasiswa diarahkan untuk mencari dan menemukan pengetahuan secara mandiri,  sikap  percaya  diri  dan  motivasi  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  SBL  dapat  menumbuhkan pengetahuan  dan  mendapatkan  pengetahuan  baru  khususnya  pengetahuan  dan kemampuan berpikir spasial.

## Kesimpulan
Berdasarkan  sajian  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Spasial Based Learning berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir spasial. Hal tersebut ditunjukan dari perolehan nilai rata-rata gain scor kemampuan berpikir spasial pada pembelajaran menggunakan model SBL lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Perolehan nilai gain score kelas eksperimen sebesar 27,20 sedangkan kelas control sebesar 14,51.  Argumentasi  logisnya  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  SBL  memfasilitasi peningkatan  kemampuan  berpikir  spasial  pada  setiap  indicator  berpikir  melalui  setiap tahapan  pembelajaran  mulai  dari  awal  hingga  akhir  dengan  baik.  Konsekuensi  dari terfasilitasnya  setiap  indicator  kemampuan  berpikir  spasial  maka  terjadinya  peningkatan
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) …
1 6 Agustinus Hale Manek
kemampuan  berpikir  spasial  mahasiswa  pada  kegiatan  praktek  kerja  lapangan  geografi. Berdasarkan  simpulan  tersebut,  disarankan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  SBL dapat  menjadi  alternative  pada  setiap  pembelajaran  geografi  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir spasial.

## Daftar Pustaka
Alhidayah,  Y.  Y.  dkk.  (2020).  Pengaruh  Model  Spatial  Based  Learning  (SBL)  Terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Siawa SMA/MA. Jurnal Geografi , 9 (2), 1 –11.
Astawa,  I.  B.  M.  (2022).  Peningkatan  Spatial  Thinking  Skills  Siswa  dalam  Pembelajaran Geografi melalui Metode Demonstrasi Berpendekatan Kontekstual. Journal of Education Action Research , 6 (2), 242 –251. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45526
Gersmehl, P. (2008). Teaching Geography 2nd. In Royal Geographical Society. The Guilford Press , 3 (42), 392 –396.
Handoyo,  B.,  &  Purwanto.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Spasial  dan  Rancangan Implementasinya.  In Kurikulum  Transdisipliner  dan  Belajar  Berbasis  Kehidupan.  Kajian Inovasi Pembelajaran . Universitas Negeri Malang.
Hari Utomo, D. (2016). Brain Based Learning: Effects Model A-Car In Critical Thinking Skills . 79 (Icge 2016), 339 –343. https://doi.org/10.2991/icge-16.2017.65
Kurniawan,  N.,  Budiaman,  &  Nur  hidayaht,  A.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Spasial Mahasiswa  Mata  KuliahIlmu  Perpetaan  Di  Prodi  Pendidikan  Ips. Edukasi  Ips , 6 (2),  39 – 46.
Manek, A. H., Utomo, D. H., & Handoyo, B. (2019). Pengaruh Model Spasial Based Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 4 (4), 440. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i4.12245
National Research Council. (2006). Learning To Think Spatially: GIS As A Support System In The K-12 Curriculum. In National Academies Press (pp. 110 –119).
Nurcahyo,  A.  D.,  &  Winanti,  E.  T.  (2021).  Pengaruh  model  Problem  Based  Learning terintegrasi pendekatan induktif terhadap kemampuan berpikir spasial dan pengetahuan siswa  pada  materi  mitigasi  bencana. Jurnal  Pendidikan  Geografi , 26 (1),  41 –47. https://doi.org/10.17977/um017v26i12021p041
Oktavianto, D. A. (2017). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Berbantuan Google Earth
Pengaruh Model Spasial Based Learning (SBL) … 1 7
Agustinus Hale Manek
Terhadap Keterampilan Berpikir Spasial. Jurnal Teknodik , 1 , 059. https://doi.org/10.32550/teknodik.v21i1.227
Rahayu, S. T., Handoyo, B., & Rosyida, F. (2022). Peningkatan kemampuan berpikir spasial siswa melalui penerapan Project Based Learning dengan menggunakan platform google classroom. Jurnal  Integrasi  Dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu-Ilmu  Sosial , 2 (1),  68 –80. https://doi.org/10.17977/um063v2i12022p68-80
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Alfabeta.
Sularmi,  Hari  Utomo,  D.,  &  Nyoman  Ruja,  I.  (2018).  Pengaruh  Project-Based  Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan , 3 (4), 475 –479. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Wijayanto,  B.,  Sutriani,  W.,  &  Luthfi,  F.  (2020).  Kemampuan  Berfikir  Spasial  dalam
Pembelajaran Abad 21. Jurnal Samudra Geografi , 3 (2), 42 –50.
https://doi.org/10.33059/jsg.v3i2.2495