## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 June (2024), 190-196

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD
Risma Hartati 1) , Veronika Saragih 2)
Email : rismahartati123@gmail.com, veronicasrgh@gmail.com
1 Prodi Pendidikan Akuntansi, STKIP Riama Medan, Indonesia
2 Akademi Maritim Medan, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  dampak  penggunaan  model  pembelajaran kontekstual terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas IV di SD Negeri 107467 Gunung Para, Kecamatan Dolok  Merawan,  Kabupaten  Serdang  Bedagai.  Studi  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dan  quasi eksperimen dengan desain penelitian One-Group Pretest-Posttest. Penelitian ini melibatkan 26 siswa sebagai  sampel.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  dokumentasi,  dan  tesAnalisis  data  dilakukan dengan teknik statistik menggunakan uji N-gain. Menurut hasil uji hipotesis, distribusi hasil belajar IPS siswa kelas IV adalah normal berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov satu sampel, dengan skor N-gain akhir sebesar 0,65 atau 65%, yang dikategorikan sebagai sedang. Rata-rata nilai pretest adalah 55,23 dan rata-rata nilai posttest adalah 83,54. Hasil ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kontekstual berpengaruh pada hasil belajar IPS dan meningkatkan efektivitas pembelajaran..
Kata Kunci : Model Kontekstual, Hasil Belajar, IPS

## Abstract
This research aims to evaluate the impact of using the contextual learning model on the social studies learning achievement of grade IV students at SD Negeri 107467 Gunung Para, Dolok Merawan District, Serdang Bedagai Regency. This study uses quantitative and quasi-experimental methods with a One-Group Pretest-Posttest research design. This research involved 26 students as samples. Data was  collected  through  observation,  documentation  and  tests.  Data  analysis  was  carried  out  using statistical  techniques  using  the  N-gain  test.  According  to  the  results  of  the  hypothesis  test,  the distribution of social studies learning outcomes for class IV students is normal based on the one-sample Kolmogorov-Smirnov test, with a final N-gain score of 0.65 or 65%, which is categorized as moderate. The average pretest score is 55.23 and the average posttest score is 83.54. These results indicate that the contextual learning model has an effect on social studies learning outcomes and increases learning effectiveness..
Keywords : Contextual Model, Social Studies Learning Outcomes
Risma  Hartati,  Veronika  Saragih|  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv Sd Negeri 107467 Gunung Para Kecamatan Dolok Merawan

## Pendahuluan
Pendidikan  di  sekolah  dasar  yang  berlangsung  selama  6  tahun  bertujuan  untuk  membekali siswa  dengan  kemampuan  dasar  sebelum  mereka  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Untuk mencapai tujuan ini, pemerintah telah menetapkan kurikulum yang mencakup berbagai mata Pelajaran beserta  materi  yang  harus  dipelajari  (Haris,  2020).  Salah  satu  mata  Pelajaran  yang  terdapat  dalam kurikulum tersebut adalah IPS. Pedoman pelaksanaan pembelajaran IPS di sekolah dasar menekankan bahwa  pengajaran  IPS  harus  dilakukan  dengan  memperhatikan  kekhasan  materi  pokok  dan perkembangannya  sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep  IPS  dengan  baik  dan  mendapatkan pengetahuan yang memadai (Simajuntak et al., 2022).
Salah  satu  faktor  penting  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  adalah  peran  guru.  Guru yang  berkualitas  dan  professional  adalah  kunci  keberhasilan  Pendidikan  melalui  proses  belajar mengajar,  yang  sejalan  dengan  perubahan  kurikulum  (Yusransal  et  al.,  2022).  Guru  merupakan elemen strategis dalam dunia pendidikan, terutama pendidikan dasar (Zulfa et al., 2020). Berdasarkan pernyataan  tersebut,  guru  harus  memperhatikan  kemampuan  mereka  dalam  memilih  dan menggunakan model, metode, serta media/alat peraga dan sumber belajar yang sesuai dengan materi yang diajarkan (Seri, 2019). Namun, kenyataannya, banyak guru masih kesulitan menentukan model, metode, media/alat peraga dan sumber belajar yang tepat, yang berdampak negatif pada hasil  belajar siswa (Widyaiswara et al., 2019).
Keterbatasan  guru  dalam  menentukan  model,  metode,  serta  media/alat  peraga  dan  sumber belajar yang tepat juga terlihat dalam pengajaran IPS. Sebagai akibatnya, kemampuan siswa dalam memahami  materi  IPS,  termasuk  kekayaan  budaya  Indonesia,  menurun  (Yuris  Nasri,  2021). Contohnya, banyak siswa mengalami kesulitan membedakan jenis-jenis transportasi tradisional dan modern. Hal ini tercermin dari rata-rata nilai kelas IV di sekolah yang diteliti, yang hanya mencapai 60, lebih rendah dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75 (Ismoyo & Istianah, 2018).
Salah  satu  penyebab  rendahnya  nilai  tersebut  adalah  pemilihan  model  pembelajaran  yang kurang  tepat.  Guru  sering  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan  yang merupakan  model  pembelajaran  tradisional  dan  dinilai  kurang  efektif  dalam  membantu  siswa mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  (Suprayogi  et  al.,  2019).  Model pembelajaran tradisional ini tidak dapat mengoptimalkan potensi siswa karena guru sangat dominan dalam  proses  pembelajaran  dan  berperan  sebagai  satu-satunya  sumber  informasi  selain  buku  teks, sedangkan  siswa  menjadi  pembelajar  pasif  yang  hanya  mengikuti  instruksi  guru.  Akibatnya, kemampuan siswa terhambat oleh dominasi guru (BAHRI, 2019).
Model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mempelajari  IPS  tentang  perkembangan  kekayaan budaya Indonesia adalah model pembelajaran kontekstual. Dalam model pembelajaran kontekstual, guru merencanakan progam pembelajaran sebagai rencana kegiatan kelas yang mencakup langkah- langkah aktivitas secara bertahap yang melibatkan siswa dalam materi yang dipelajari (Wahyunisari et al., 2018). Dalam progam ini, terdapat tujuan pembelajaran yang mencakup media yang digunakan untuk mencapai tujuan tersebut, materi  pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran dan penilaian autentik. Guru Menyusun program ini sebagai rencana pribadi yang mencakup berbagai aktivitas yang akan dilakukan bersama siswa (Kartikasari, 2022). Dalam konteks model pembelajaran kontekstual, siswa  akan  langsung  berinteraksi  dengan  objek  nyata.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dalam penelitian  ini,  penulis  akan  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep kekayaan budaya Indonesia (Wulandari, 2018).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dijelaskan,  penelitian  ini  merumuskan masalah yaitu Apakah ada pengaruh model kontekstual terhadap hasi belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 107467 Gunung Para (Handini et al., 2016).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  dampak  model  pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV di SD Negeri 107467 Gunung Para.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  107467  Gunung  Para,  Kecamatan  Dolok  Merawan, Kabupaten Serdang Bedagai, menggunakan jenis penelitian pre-eskperimental dengan desain one-group pretest-posttest, yang melibatkan seluruh siswa kelas IV sebagai sampel, berjumlah 26 siswa (Ahrisya et al., 2019).

## Risma Hartati, Veronika Saragih| Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas IV SD
Data diperoleh melalui  observasi, dokumentasi, dan tes yang terdiri dari pretest dan posttest. Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  tahapan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  penelitian didapatkan  melalui  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  N-gain  untuk  melihat  apakah  terdapat pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar IPS siswa (Harahap et al., 2021).

## Hasil dan Pembahasan

## Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini berbentuk pre-eksperimen dengan menggunakan desain one group pretest-posttest. Pretest diberikan terlebih  dahulu sebelum  perlakuan, kemudian siswa  mendapatkan  perlakuan model pembelajaran konstekstual dan setelah itu diberikan posttest untuk mengetahui hasil belajar IPS siswa (Taofek & Agustini, 2020).

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  perlu  dilakukan  dalam  penelitian  ini  untuk  memastikan  bahwa  sampel  yang digunakan terdistribusi secara normal.
Tabel 1. Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. pretest ,155 26 ,111 ,950 26 ,233 posttest ,170 26 ,050 ,885 26 ,00

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  memeriks  variansi  hasil  pretest  dan  posttest.  Dasar pengambilan Keputusan adalah jika nilai signifikansi < 0,05 maka distribusi data tidak homogen dan sebaliknya jika nilai signifikansi > 0,05 maka distribusi data adalah homogen. Berikut ini adalah hasil pengolahan uji homogenitas:
Tabel 2. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. H ASIL Based on Mean ,951 1 50 ,334 Based on Median ,701 1 50 ,406 Based on Median and with adjusted df ,701 1  49,152 ,406 Based on trimmed mean ,767 1 50 ,385
Berdasarkan pengolahan data di atas, diperoleh hasil belajar pretest dan postest siswa. Siswa dianggap tuntas jika nilainya lebih dari KKM (KKM=75). Berikut ini adalah deskripsi hasil belajar siswa:
Tabel 3. Deskriptif Hasil Belajar Pretest dan Posttest
Descriptive Statistics N  Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Ngain_skor 26 ,29 ,88  ,6581 ,18067 PRETEST 26 36 76  55,23 9,534 POSTEST 26 60 96  83,54 11,104 Valid N (listwise) 26 Dari pengolahan
Uji N-Gain Uji N-gain dilakukan untuk menilai pengaruh model pembelajaran kontekstual yang digunakan. Berikut ini adalah hasil pengolahan uji N-gain (Manurung, 2021) :
Risma  Hartati,  Veronika  Saragih|  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv Sd Negeri 107467 Gunung Para Kecamatan Dolok Merawan
Tabel 5. Tabel N-Gain Descriptive Statistics N  Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Ngain_skor 26 ,29 ,88 ,6581 ,18067 Ngain_persen 26 28,57 87,50 65,8085 18,06700
Valid N (listwise)  26
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, didapatkan bahwa rata-rata nilai uji N-gain adalah 65,8, dengan skor N-gain akhir sebesar 0,65 atau 65%, yang dikategorikan sebagai sedang dan cukup efektif. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kontekstual ini cukup efektif untuk diterapkan (Prayunisa & Mahariyanti, 2022).

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 107467 Gunung Para, khususnya di kelas IV, dengan sampel sebanya 26 siswa. Sebelum perlakuan diberikan, uji instrument dilakukan dengan 30 butir soal. Dari tes pilihan berganda yang terdiri dari 30 butir soal, 25 butir dinyatakan valid dan 5 butir tidak valid. Oleh karena itu, hanya 25 butir soal yang digunakan untuk pretest dan posttest (Takim, 2021).
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pembelajaran 2023/2024 dengan materi yang diajarkan menggunakan RPP yang berfokus pada tema 1, subtema 1 tentang keberagaman budaya bangsa  dalam  pembelajaran  1  (Hajerina,  2018).  Peneliti  memberikan  pretest  terlebih  dahulu  untuk mengukur  Tingkat  penegtahuan  awal  siswa.  Setelah  menganalisis  hasil  pretest,  model  pembelajaran kontekstual  diterapkan  di  kelas.  Untuk  mengevaluasi  kemajuan  siswa  setelah  perlakuan,  peneliti memberikan posttest dengan item soal yang sama namun diacak (Lestari & Muchlis, 2021).
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi apakah terdapat pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV khususnya pada tema 1 subtema 1. Berdasarkan analisis data sebelum perlakuan, diperoleh rata-rata nilai sebesar 55,23 dengan rentang nilai antara 36 hingga 76. Setelah diterapkan model kontekstual nilai rata-rata meningkat menjadi 83,54 dengan rentang nilai  antara  60  hingga  96  (Simanjuntak &  Silalahi,  2022).  Uji  Kolmogrov-Smirnov  digunakan  untuk memeriksa apakah data berdistribusi normal dengan bantuan program SPSS 26. Model pembelajaran kontekstual menunjukkan hasil yang baik dengan skor N-gain rata-rata 67,01 atau 67%. Berdasarkan temuan  uji  N-gain  hasil  belajar  IPS  pada  kelas  eksperimen  dikategorikan  sebagai  sedang  dan  cukup efektif (Juhaeni, 2018).
Temuan ini sejalan dengan penelitian Nana Setiana (2013) yang menyatakan bahwa (1) model pembelajaran  kontekstual  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS  mengenai  kekayaan  budaya Indonesia  karena  Langkah-langkah  model  ini  dapat  dilaksanakan  secara  efektif  oleh  guru  sehingga membuat proses pembelajaran lebih kondusif dan siswa menjadi lebih aktif serta kreatif, dan (2) model pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  tentang kekayaan budaya Indonesia seperti yang terlihat dari peningkatan pemahaman siswa terhadap materi tersebut (Imamah, 2022).
Berdasarkan kajian dan analisis data yang telah dilakukan, peneliti menggunakan uji N-gain untuk menilai efektivitas model pembelajaran kontekstual dalam meningkatkan hasil belajar IPS. Uji N- gain  ini  diterapkan  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  model  pembelajaran  kontekstual  dapat mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  memastikan  bahwa  model  tersebut  efektif  dalam proses pembelajaran.

## Kesimpulan
Dari hasil analisis, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV. Hal ini terlihat dari uji N-gain dengan skor akhir 0,65 atau 65% dalam kategori sedang, dengan rata-rata nilai pretest sebesar 55,23 dan posttest sebesar 83,54.
2. Hasil tes konseptual dan pemecahan masalah menunjukkan bahwa penggunaan model kontekstual di kelas IV dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran IPS di sekolah dasar.
Risma Hartati, Veronika Saragih| Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas IV SD
Adapun saran dari peneliti:
a. Bagi  guru  yang  ingin  memanfaatkan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat  digunakan  untuk mengembangkan materi yang lebih bervariasi lagi.
b. Pembelajaran dengan model kontekstual terbukti efektif dalam meningkatkan pemahaman materi, mengembangkan  keterampilan  sosial,  memperbaiki  motivasi  belajar,  kemampuan  berpikir  siswa serta meningkatkan kreativitas siswa.

## Daftar Pustaka
Ahrisya, L., Praherdhiono, H., & Adi, E. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Tema 9 Subtema 1 Di Mi Ypsm Al Manaar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 306–314.
Bahri, S. (2019). Pengaruh Penerapan Pendekatan Contextual Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  Di  Sdn  Sumbersari  01  Jember . Http://Repository.Unej.Ac.Id//Handle/123456789/94226
Hajerina,  H.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (Ctl)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Smpn  18  Sigi  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  (Spldv). Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 5 (2), 113–122. Https://Doi.Org/10.24256/Jpmipa.V5i2.270
Handini,  D.,  Gusrayani,  D.,  &  Panjaitan,  R.  L.  (2016).  Penerapan  Model  Contextual  Teaching  And Learning Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Pada Materi Gaya. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 451–460. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23819/Pi.V1i1.2974
Harahap, T. D., Husein, R., & Suroyo, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Berpikir  Kritis. Journal  Of Education, Humaniora And Social Sciences (Jehss) , 3 (3), 972–978.
Https://Doi.Org/10.34007/Jehss.V3i3.462
Haris, P. A. A. (2020). Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning (Ctl) Berbantuan Media Boneka Tongkat Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku Di Sdn Kebonsari 01 Jember . Http://Repository.Unej.Ac.Id/Handle/123456789/89278
Imamah, N. (2022). Efektivitas Penerapan Model Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (Spldv) . Iain Kudus.
Ismoyo, C. B., & Istianah, F. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Ctl Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (10).
Juhaeni, J. (2018). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Kimia Dengan Materi Sifat Koligatif  Larutan  Dengan  Menerapkan  Model  Contextual  Teaching  And  Learning  (Penelitian Tindakan  Di  Kelas  Xii  Ipa1  Sman  2  Pandeglang). Cakrawala  Pedagogik , 2 (2),  215–221. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.51499/Cp.V2i2.89
Kartikasari, A. D. (2022). Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Mapel Ipa Materi Perubahan Wujud Benda. Sittah: Journal Of Primary Education , 1 (1), 57–66. Https://Doi.Org/10.30762/Sittah.V1i1.2074
Lestari, D. D., & Muchlis, M. (2021). Pengembangan E-Lkpd Berorientasi Contextual Teaching And Learning  (Ctl)  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Termokimia Kelas Xi
Sma. Jurnal
Pendidikan Kimia Indonesia , 5 (1), 25–33. Https://Doi.Org/10.23887/Jpk.V5i1.30987
Manurung, H. M. (2021). Model Pembelajaran Kimia Kreatif Berbasis Pbl Menggunakan Macromedia Flash .
Prayunisa, F., & Mahariyanti, E. (2022). Analisa Kesulitan Siswa Sma Kelas X Dalam Pembelajaran Kimia Pada Pendekatan Contextual Teaching And Learning Berbasis Two Tier Multiple Choice

## Risma  Hartati,  Veronika  Saragih|  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv Sd Negeri 107467 Gunung Para Kecamatan Dolok Merawan
Instrument. Jurnal Ilmiah Global Education , 3 (1), 24–30.
Https://Doi.Org/10.55681/Jige.V3i1.167
Seri,  E.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  Untuk Peningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Virus Di Kelas X Mia1 Sma Negeri 1 Bubon Aceh Barat. Bionatural: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2).
Simajuntak, F. E. S., Sinaga, C. V., & Thesalonika, E. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Subtema  1  Cara  Tubuh  Mengolah Udara Bersih Di Kelas V Sd Negeri 122368 Jln Sibatu-Batu Pematang Siantar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (Jpdk) , 4 (6), 4704–4715.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V4i6.9015
Simanjuntak, H., & Silalahi, H. P. K. . (2022). The Effect Of Discovery Learning Model To Improve Learning  Outcomes  And  Chemical  Process  Skills. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  2616–2624. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i2.2483
Suprayogi, I. H., Sarjana, K., & Kurniati, N. (2019). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching And Learning (Ctl) Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Viii-G  Smp  Negeri  5  Mataram  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Ilmiah Pendidikan Indonesia , 1 (2), 124–130.
Takim, R. R. (2021). Pengembangan Modul Ikatan Kimia Berbasis Contextual Teaching And Learning (Ctl) Melalui Metode Eksperimen. Journal Of Tropical Chemistry Research And Education , 3 (2), 53–62. Https://Doi.Org/10.14421/Jtcre.2021.32-01
Taofek, I., & Agustini, R. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Contextual Teaching And Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Laju Reaksi Kimia  Kelas  Xi  Sma. Unesa  Journal  Of  Chemical  Education , 9 (1),  121–126. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26740/Ujced.V9n1.P121-126
Wahyunisari,  T.,  Supriyadi,  S.,  &  Surahman,  M.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (5).
Widyaiswara, G. P., Parmiti, D. P., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. International  Journal  Of  Elementary Education , 3 (4), 389. Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V3i4.21311
Wulandari,  P.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas V Di Min 8 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2017/2018 . Uin Raden Intan Lampung.
Yuris Nasri. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sdn  27  Limau  Asam. Inventa , 5 (2),  302–308. Https://Doi.Org/10.36456/Inventa.5.1.A3187
Yusransal,  Y.,  Agustina,  A.,  Arifah,  M.,  Nurliana,  N.,  Kurniawan,  A.,  Ismail,  N.,  Amiruddin,  A.,  & Salfiyadi, T. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Pada Tema Panas Dan Perpindahannya Melalui Model  Pembelajaran  Take  And  Give  Di  Kelas  V  Sd  Negeri  Reudeup  Kabupaten  Aceh  Barat. Jurnal Guru Kita Pgsd , 6 (3), 309. Https://Doi.Org/10.24114/Jgk.V6i3.36590
Zulfa,  K.,  Santosa,  A.  B.,  &  William,  N.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teaching  And Learning Terhadap Hasil Belajar Tematik. Autentik : Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 4 (2), 101–111. Https://Doi.Org/10.36379/Autentik.V4i2.74