e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pendampingan Penyusunan Bahan Ajar Berbasis Multimedia bagi Kelompok Guru Sekolah Dasar di Desa Petunang Kabupaten Musi Rawas
Ely Susanti 1 , Muhammad Yusuf 2 , Jeri Araiku 3* , Scristia 4 , Elika Kurniadi 5 , Ruth Helen Simarmata 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Sriwijaya, Palembang, Sumatra Selatan 30139, Indonesia
* e-mail korespondensi: jeriaraiku@fkip.unsri.ac.id
Pengiriman: 15 April 2020; Diterima: 24 Mei 2020; Publikasi: 31 Mei 2020 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v2i1.2173

## Abstrak
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan untuk melatih guru SD di Desa Petunang, Kabupaten Musi Rawas untuk  membuat  bahan  ajar  berbasis  multimedia  dengan  menggunakan  aplikasi  Microsoft  PowerPoint  dan  Cabri  3D, menghasilkan bahan ajar berbasis multimedia, dan melihat respons peserta terhadap kegiatan pelatihan.Pengabdian ini penting  agar  guru  di  setiap  daerah  mampu  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berbasis  multimedia  yang  berkualitas  dan mendorong  perkembangan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  abad  21.  Model  yang  dilakukan  dalam kegiatan pengabdian ini adalah model pendampingan dengan metode pembagian alat dan bahan serta metode demonstrasi yang diikuti oleh 9 peserta dari SDN 1 Petunang. Hasil kegiatan menunjukan bahwa kegiatan berlangsung dengan baik serta guru-guru mampu membuat dua buah bahan ajar berbasis multimedia. Respons peserta pelatihan masuk ke dalam kategori  memuaskan  (3,129  dari  4)  dengan  rata-rata  range  kepuasan  untukseluruh  indikator  sebesar  78,24%.  Respons tertinggi terdapat pada item respons pelatihan sangat bermanfaat bagi guru yaitu sebesar 97,22%. Namun, respons untuk menggunakan multimedia sebagai bahan ajar cukup kecil dikarenakan keterbatasan fasilitas. Oleh sebab itu, diperlukan kerja sama berbagai pihak agar dapat memperbaiki sarana dan prasana pendukung agar dapat meningkatkan kualitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: bahan ajar berbasis multimedia; M icrosoft Powerpoint ; Cabri 3D ; pembelajaran matematika

## Abstract
This community service activity aims to train elementary school teachers in Petunang Village, Musi Rawas Regency to create  multimedia-based  teaching  materials  using  Microsoft  PowerPoint  and  Cabri  3D  applications,  produce multimedia-based teaching materials, and see the teachers' responses to the training activities. This activity is important so  that  teachers  in  each  region  can  produce  qualified  multimedia-based  teaching  materials  and  encourage  the development of learning-oriented in 21 st -century skills. The training was followed by 9 participants from SDN 1 Petunang. The results of the activity showed that the activity was going well and the teachers were able to make two multimedia- based teaching materials. Training participants' responses were included in the impairment category (3,129 out of 4) with an average range of satisfaction for all indicators of 78.24%. The highest response was found in the training response item of very beneficial for teachers, 97.22%. However, the response to using multimedia as teaching material is quite small  due  to  limited  facilities.  Therefore,  a  collaboration  of  various  parties  is  needed  to  improve  the  facilities  and supporting infrastructures to improve the quality and student learning outcomes.
Keywords: multimedia-based teaching material; Microsoft Powerpoint; Cabri 3D; mathematics instruction

## Pendahuluan
Teknologi  sangat  penting  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  matematika  karena  dapat  mempengaruhi bagaimana  matematika  itu  diajarkan  dan  meningkatkan  pembelajaran  siswa  (NCTM,  2000).Teknologi mendukung  nilai  pengetahuan  dalam  fase  abstrak  serta  nilai  kegunaan  dalam  fase  konkret  dari  proses matematika, mengubah bahasa matematika, dan menyebabkan kualitas baru dari pemikiran matematika(Heugl, 2004).Integrasi teknologi dalam pengajaran menjadi tantangan pendidikan abad ke-21 sehingga perlu untuk membuat  teknologi  pendidikan  harus  memperluas  kepemimpinan  berpikiran  maju  dan  kompetensi perencanaan mereka untuk memastikan  penggunaan teknologi baru yang efektif (Mukminan, 2014; Mayes, Natividad, & Spector, 2015).Ada banyak aplikasi yang dapat dimanfaatkan untuk membuat bahan ajar berbasis multimedia, seperti yang paling sederhana yaitu Microsoft PowerPoint dan aplikasi yang berbasis geometri seperti Cabri 3D (Hikmah & Selvia, 2019; Waru & Irfan, 2019). Beberapa manfaat dari penerapan Microsoft PowerPoint dalam pembelajaran matematika antara lain guru dapat lebih memperhatikan kelas mereka karena mereka tidak harus membelakangi kelas ketika mereka menulis,  guru  bisa  memperhatikan  siswa  yang  tidak  fokus  membuat  catatan  dengan  menjaga  kontak  mata dengan siswa di kelas, mempertahankan minat siswa selama pembelajaran, dan file salindia dapat dibagikan pada siswa agar dapat dipelajari secara mandiri di rumah (Lari, 2014). Selain itu, dengan menggunakan Cabri 3D , objek tiga dimensi seperti prisma, piramida, silinder, dan kerucut dapat dibangun, diputar, dan dilihat dari aspek tertentu pada layar dan juga dapat dibuat jaring-jaringnya pada layar. Prisma dan setengah bidang dapat berpotongan dan dengan demikian, objek tiga dimensi baru dapat dibentuk (Kosa & Karakus, 2010).
Pemanfaatan teknologi seperti bahan ajar berbasis multimedia menjadi sangat penting terutama untuk tingkat  sekolah  dasar.  Hal  ini  dikarenakan  pemikiran  siswa  sekolah  dasar  mayoritas  masih  dalam  tahap operasional konkret (Tall, 2002). Proses berpikir logis siswa sekolah dasar masih berdasar pada manipulasi fisik dari suatu obyek (Reiner & Gilbert, 2000). Siswa dapat belajar matematika berdasarkan fakta yang jelas dan  terlihat  saat  menggunakan  alat  bantu  pengajaran  (Biggs,  2011;  Loewenberg,  Thames,  &  Phelps, 2008).Siswa akan lebih mudah untuk belajar dan memahami materi ketika proses pembelajaran tampak nyata dan menyenangan bagi mereka (Entwistle & Ramsden, 2015; Olive, et al., 2010). Pemerintah telah melakukan upaya  untuk  membantu  pengadaanbahan  ajar  berbasis  multimedia  di  sekolah  dasar  di  Indonesia,  seperti website pembelajaran gratis. Namun, masih banyak sekolah-sekolah yang “tertinggal” karena kondisi topografi maupun kurangnya sarana prasarana pendukung seperti listrik, komputer, serta jaringan internet. Beberapa di antaranya adalah sekolah dasar yang terletak di Desa Petunang Kabupaten Musi Rawas, Sumatra Selatan.
Desa Petunang Kecamatan Tuah Negeri di Kabupaten Musi Rawas merupakan desa pertama kali yang dilalui  ketika  memasuki  Kabupaten  Musi  Rawas  dari  Ibu  Kota  Provinsi  Sumatera  Selatan  yaitu  Kota Palembang.Desa Petunang merupakan bagian dari beberapa desa dengan banyak penduduk di Kabupaten Musi Rawas  yang  berada  jauh  dari  pusat  pemerintahan  dan  pendidikan.Secara  umum,  sekolah  di  desa  tersebut tergolong  sekolah  dengan  fasilitas  yang  sangat  terbatas.Keterbatasan  fasilitas  dan  kurangnya  kegiatan pelatihan yang diikuti oleh guru membuat kemampuan guru dalam pemanfaatan IT masih sangat kurang. Hasil wawancara dengan kepala sekolah menunjukan bahwa kegiatan pelatihan yang diikuti guru, baik di tingkat kota  atau  tingkat  provinsi,  masih  sangat  kecil.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  IT dalam pembelajaran khususnya matematika masih sangat rendah. Oleh karena kurangnya kegiatan pelatihan yang  diikuti  oleh  guru  khusunya  dalam  pemanfaatan  IT  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  maka dipandang perlu untuk melaksanakan kegiatan pengabdian dengan melibatkan guru matematika yang ada di Desa Petunang. Kegiatan ini akan dilaksanakan di salah satu sekolah di Desa Petunang, dengan melibatkan semua  guru  yang  ada.  Setelah  melakukan  wawancara  awal,  maka  guru-guru  tersebut  membuat suratpermohonan  untuk  melaksanakan  pendampingan  penyususnan  bahan  ajar  berbasis  multimedia  bagi kelompok guru sekolah dasar di Desa Petunang Kabupaten Musi Rawas.
Pengabdian  mengenai  pelatihan  penggunaan Cabri  3D dan Microsoft  PowerPoint dalam pengembangan bahan ajar telah dilakukan sebelumnya oleh beberapa pihak (Waru & Irfan, 2019; Hikmah &
Selvia,  2019).  Pada  kegiatan-kegiatan  tersebut,  tim  pengabdian  fokus  pada  pelatihan  penggunaan  kedua aplikasi. Namun berdasarkan metode dan hasil yang diperoleh, kegiatan yang dilaksanakan tidak mencakup bagaimana  respons  peserta  terhadap  pendampingan  yang  dilakukan.Respons  peserta  pada  suatu  kegiatan pelatihan  penting  untuk  dianalisis  terutama  sebagai  dasar  dalam  melihat  keberhasilan  kegiatan,  kepuasan peserta,  dan  sebagai  dasar  perbaikan  dalam  kegiatan  selanjutnya  (Hartono,  Somakim,  Pratiwi,  Araiku,  & Nuraeni, 2019).
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini antara  lain:  (1)  Guru-guru  SD  di  Desa  Petunang  sangat  jarang  dalam  mengikuti  pelatihan  pemanfaatan  IT dalam pembelajaran, baik di tingkat kota maupun tingkat provinsi, (2) Guru-guru SD di Desa Petunang tidak memanfaatkan  IT/multimedia  dalam  proses  pembelajaran, salah  satunya  pembelajaran  matematika,  dan  (3) Kegiatan pelatihan serupa yang telah dilakukan sebelumnya masih terfokus pada proses pelatihan, namun tidak melihat responss peserta pelatihan. Oleh sebab itu, tujuan dari dilaksanakan pengabdian kepada masayarakat ini adalah (1) Melatih guru-guru SD Desa Petunang dalam menyusun bahan ajar multimedia, (2) Menghasilkan bahan  ajar  multimedia  yang  telah  dirancang  oleh  guru-guru  SDN  1  Desa  Petunang,  dan  (3)  mengetahui responss guru-guru SD Desa petunang mengenai pelatihan penyususnan bahan ajar berbasis multimedia.

## Metode
Khalayak  sasaran  dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  guru  SDN1  Desa  Petunang, Kabupaten  Musi  Rawas.  Model  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  model  pendampingan  untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam pengembangan bahan ajar berbasis multimedia, di mana diperlukan pemahaman mengenai fungsi setiap perintah pada aplikasi PowerPoint dan Cabri 3D . Metode yang digunakan dalam pendampingan ini adalah pembagian alat ( software Cabri 3D ) dan bahan (modul penggunaan Microsoft PowerPoint dan Cabri  3D )  serta  metode  peragaan  yaitu  pendampingan  secara  mandiri  maupun  kelompok kepada guru peserta. Demi mencapai tujuan pengabdian, kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut: (1) melakukan wawancara kebutuhan calon peserta pendampingan mengenai jenis pengadian yang dilaksanakan; (2)  agar  tercapai  tujuan  melatih  guru-guru  dalam  membuat  bahan  ajar  berbasis  multimedia,  maka  tim pengabdian membuat modul penggunaan Microsoft  PowerPoint dan Cabri 3D untuk pengembangan bahan ajar berbasis multimedia. Selain itu,  tim peneliti juga melaksanakan kegiatan pendampingan selama 2 sesi, yaitu  sesi  pendampingan  penggunaan Microsoft  PowerPoint selama  60  menit  dan  sesi  pendampingan penggunaan Cabri 3D selama 90 menit; (3) agar tercapai tujuan menghasilkan bahan ajar berbasis multimedia oleh guru-guru, maka setelah memberikan pendampingan penggunaan Microsoft PowerPoint dan Cabri 3D dengan  membagi  perserta  menjadi  beberapa  kelompok.Tim  peneliti  memberikan  waktu  selama  210  menit untukmenyusun  bahan  ajar  berbasis  multimedia.  Hasil  yang  diperoleh  kemudian  diperlihatkan  kepada  tim peneliti, (4) demi mengetahui respons guru terhadap kegiatan pengabdian, tim pengabdian menyusun angket respons mengenai pendampingan penggunaan aplikasi Microsoft PowerPoint dan Cabri 3D dan manfaatnya serta kegiatan pendampingan yang dilaksanakan, mengumpulkan data dengan menggunakan angket tersebut dan menganalisis hasilnya.
Demi  melihat  ketercapaian  tujuan  pengabdian  antara  lain,  maka  indikator  ketercapaian  yang diterapkan antara lain:
1. Kegiatan pengabdian berjalan sesuai dengan jadwal yang telah dirancang.
2. Guru-guru  SDN  1  Desa  Petunang  mampu  membuat  bahan  ajar  dengan  menggunakan Microsoft PowerPoint dan Cabri 3D.
3. Rerata  tingkat  respons  peserta  pelatihan  terhadap  kegiatan  dan  modul  pelatihan  positif  (minimal memuaskan).  Demi  melihat  ketercapaian  indikator  ini,  maka  tahapan  analisis  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut:
a. Mengumpulkan seluruh respons peserta pelatihan.
b. Menentukan rerata masing-masing item pernyataan dengan rumus berikut.
𝑥̅ 𝑖 = jumlah respons peserta pelatihan pada item ke − i banyak peserta pelatihan
c. Menentukan rerata respons peserta pelatihan.
𝑋̅ = ∑ 𝑥̅ 𝑖 𝑛 1 𝑛 Dimana, 𝑖 = 1,2, … , 𝑛 (item pernyataan) dan 𝑛 = banyak item pernyataan.
d. Menentukan tingkat kepuasan peserta berdasarkan indikator pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1
Indikator Tingkat Kepuasan Peserta (Behnke & Kelly, 2011; Croasmun & Ostrom, 2011)
Rerata Tingkat kepuasan 3,25 ≤ 𝑋 ≤ 4 Sangat Memuaskan 2,5 ≤ 𝑋 < 3,25 Memuaskan 1,75 ≤ 𝑋 < 2,5 Tidak Memuaskan 1 ≤ 𝑋 < 1,75 Sangat Tidak Memuaskan

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.

## Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  ini  dimulai  dari  wawancara  akan  kebutuhan  calon  peserta  pendampingan. Berdasarkan hasil wawancara ini, maka tim memutuskan bahwa kelompok guru membutuhkan pendampingan untuk  pembuatan  bahan  ajar  berbasis  multimedia.  Setelah  itu,  pada  tanggal  13  Mei  2019,  SDN  Petunang mengajukan permohonan untuk melakukan kegiatan pendampingan guru-guru di SDN Petunang Kabupaten Musi Rawas agar mampu menyusun Bahan Ajar Berbasis Multimedia. Tim menindaklanjuti permohonan dari SDN Kabupaten Musi  Rawas yangmembutuhkan narasumber terkait Inovasi bagi Kelompok Guru Sekolah Dasar  di  Desa  Petunang  Kabupaten  Musi  Rawas  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  bahan  ajar berbasis multimedia. Disepakati bersama bahwa pelaksanaan kegiatan adalah tanggal 15 Oktober 2019 di SDN 1 Penutang Kabupaten Musi Rawas. Tim berkoordinasi dengan ketua MGMP agar dapat mengundang guru- gurunya untuk dapat mengikuti kegiatan pendampingan tersebut.
Tim  pengabdian  kemudian  mengajukan  surat  permohonan  izin/surat  tugas  kepada  Dekan  FKIP Universitas Sriwijaya dalam rangka kegiatan tersebut. Setelah itu, tim mempersiapkan hal-hal yang dianggap penting untuk kelancaran pelaksanaan kegiatan. Tim pengabdian mempersiapkan modul penggunaan Cabri 3D . Modul tersebut diadopsi dari modul yang dikembangkan oleh Alpha Galih Adirakasiwi. Tampilan modul Cabri 3D dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tampilan Cabri 3D
Selain itu, tim juga mempersiapkan angket respons yang akan dibagikan pada tahap evaluasi sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan kegiatan selanjutnya.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  pendampingan  dilaksanakan  di  SD  Petunang  Kabupaten  Musi  Rawaspada  tanggal  15 Oktober  2019. Jumlah  peserta  yang  menghadiri  kegiatan  ini adalah  9  orang  peserta, dengan rincian  seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2

## Daftar Peserta Pendampingan
No Nama Asal Sekolah 1. AT SDN 1 Petunang Kabupaten Musi Rawas 2. YM SDN 1 Petunang Kabupaten Musi Rawas 3. ES SDN 1 Petunang Kabupaten Musi Rawas 4. TIS SDN 1 Petunang Kabupaten Musi Rawas 5. SM SDN 1 Petunang Kabupaten Musi Rawas 6. E SDN 1 Petunang Kabupaten Musi Rawas 7. LA SDN 1 Petunang Kabupaten Musi Rawas 8. ES SDN 1 Petunang Kabupaten Musi Rawas 9. RN SDN 1 Petunang Kabupaten Musi Rawas
Berdasarkan kehadiran peserta tersebut, dapat dilihat bahwa seluruh guru yang berpartisipasi adalah guru SDN 1 Petunang Kabupaten Musi Rawas. Kurangnya partisipasi dari sekolah lain mungkin disebabkan beberapa hal, antara lain:
1) Kurangnya minat guru dalam mengikuti kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan profesionalitas guru terutama dalam membuat bahan ajar berbasis multimedia (Putri & Citra, 2019).
2) Koordinasi  guru-guru  yang  mungkin  kurang  maksimal  sehingga  informasi  belum  tersebar  luas (Sulistyono, 2014).
3) Akses ke tempat pelatihan yang tidak mendukung (Asyari, 2020).
4) Hal lain, seperti kepentingan pribadi calon peserta yang tidak dapat ditinggalkan.
Namun setelah dilakukan tanya jawab dengan beberapa peserta yang hadir dan peserta yang tidak hadir (via telepon), diketahui penyebab ketidakhadiran guru dari SDN 2 Desa Petunang  adalah karena pada hari yang
sama memiliki acara di sekolahnya. Hal ini bisa menjadi masukan, baik bagi panitia maupun peserta pelatihan untuk dapat menentukan jadwal pada hari yang dapat diikuti oleh seluruh calon peserta.
Kendala yang dialami dalam pendampingan ini adalah fasilitas yang kurang memadai, seperti tidak adanya  proyetor  dan sound  system ,  sehingga  tim  dosen  harus  meminjam sound  system kepada  ketua  RT setempat. Selain itu, karena tidak adanya proyektor, maka kegiatan pendampingan dilakukan secara personal menggunakan laptop peserta.Kurangnya fasilitas dalam pembelajaran memiliki dampak yang besar terutama pada efektifitas dan efisiensi kegiatan belajar mengajar, proses adaptasi terhadap perkembangan teknologi, dan menunjang  keterampilan  siswa  agar  siap  bersaing  terhadap  pesatnya  teknologi  (Wahono,  2014).  Kegiatan pendampingan dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2 . Kegiatan pendampingan
Setelah  dilakukan  penjelasan  mengenai  aplikasi  yang  digunakan,  peserta  diminta  untuk  membuat bahan ajar berbasis multimedia dengan tim sebagai pendamping. Peserta dibagi menjadi dua kelompok, satu kelompok  membuat  bahan  ajar  dengan  menggunakan Microsoft  PowerPoint sedangkan  kelompok  lain membuat  bahan  ajar  dengan  menggunakan Cabri  3D .  Kerja  kelompok  peserta  pelatihan  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3 . Peserta membuat bahan ajar
Bahan ajar yang dihasilkan oleh peserta pendampingan dapat dilihat pada Gambar 4 dan gambar 5.
Gambar 4. Hasil pengembangan bahan ajar guru berbasis Microsoft PowerPoint
Gambar 5 . Hasil pengembangan bahan ajar guru berbasis Cabri 3D

## Tahap Evaluasi
Pada  tahap  evaluasi,  tim  pengabdian  menyebarkan  angket  yang  telah  dipersiapkan  pada  tahap persiapan.  Angket  yang  disiapkan terdiri  atas 6  pernyataan.  Hasil  respons  yang  diberikan peserta  pelatihan dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3

## ResponsPeserta Pelatihan
No Indikator Nilai Rata-rata Persentase 1. Pelatihan disajikan dengan jelas dan mudah dipahami 3,67 91,67% 2. Pelatihan sangat bermanfaat bagi guru 3,89 97,22% 3. Saya akan menggunakan Microsoft PowerPoint dan Cabri 3D untuk mengembangkan bahan ajar 3,11 77,78% 4. Waktu pelatihan cukup 2,78 69,44% 5. Modul yang diberikan jelas 2,56 63,89% 6. Modul yang diberikan sangat bermanfaat untuk membantu memahami penggunaan multimedia 2,78 79,44% Rata-rata 3,13 78,24%

## Pembahasan
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari kegiatan pelatihan, maka dapat dilihat ketercapaian indikator keberhasilan pelatihan sebagai berikut.
1. Terlepas  dari  kurangnya  fasilitas  penunjang  dan  jumlah  peserta  yang  tidak  memadai,  pelaksanaan kegiatan  pendampingan  berjalan  dengan  cukup  baik  sesuai  dengan  jadwal  pelaksanaan  kegiatan  yang telah dirancang sebelumnya. Hal ini terbukti dengan keterlaksanaan seluruh proses kegiatan sesuai dengan rencana  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Seluruh  rangkaian  kegiatan  dapat  dilihat  pada  Tabel  4. Namun, dampak yang ditimbulkan dari jumlah peserta yang tidak memadai antara lain:
a. Kelompok yang dibentuk untuk membuat bahan ajar menjadi lebih sedikit sehingga bahan ajar yang dihasilkan hanya dua buah.
b. Kesimpulan  yang  diambil  didasarkan  pada  9  peserta  pelatihan  secara  statistik  tidak  cukup  kuat (Vishwakarma, 2017).
Oleh sebab itu untuk kegiatan selanjutnya, baik bagi panitia maupun peserta pelatihan untuk dapat menentukan jadwal pada hari yang dapat diikuti oleh seluruh calon peserta dengan komunikasi yang lebih intens seluruh pihak yang terlibat dengan proses pengabdian.

## Tabel 4
Kegiatan Pendampingan
Waktu Kegiatan 08.00 – 08.15 Pembukaan 08.15 – 08.30 Menginstal aplikasi Cabri 3d
08.30 – 09.30 Penyajian materi pembuatan bahan ajar menggunakan Microsoft PowerPoint
09.30 – 11.00 Penyajian materi pembuatan bahan ajar menggunakan Cabri 3d 12.00 – 13.00 Ishoma
13.00 – 16.30 Pembuatan Bahan Ajar berbasis multimedia
16.30 – 16.45 Pengisian Anget Respons
16.45 – 17.00 Penutupan
2. Seluruh  kelompok  guru  telah  mampu  untuk  membuat  bahan  ajar  berbasis  multimedia  dengan menggunakan Microsoft  PowerPoint dan Cabri  3d seperti  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  4  dan  5. Beberapa  hal  yang  dapat  menjadi  faktor  keberhasilan  kegiatan  antara  lain  adanya  modul  yang  dapat membantu peserta pelatihan, antusiasme peserta pelatihan, pemateri melakukan pendampingan dengan baik, peserta telah memiliki soft skill yang baik, dan seluruh tim mampu untuk mengatasi kekurangan- kekurangan di lapangan dengan baik (Hartono, Lesmana, Permana, & Matsun, 2018; Handayani, Husni, Lindawati, & Tarmidi, 2017; Hartono, Somakim, Pratiwi, Araiku, & Nuraeni, 2019).
3. Berdasarkan informasi  dari  Tabel  3,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,129  atau sebesar 78,24%,  yang berarti  hasil  yang  diperoleh  memuaskan  (berdasarkan  indikator  pada  Tabel  1).  Kepuasan/persetujuan tertinggi  berada  pada  indikator  “pelatihan  sangat  bermanfaat  bagi  guru”,  yaitu  sebesar  3,89.  Hal  ini mengindikasikan bahwa pelatihan yang diberikan sesuai dengan ekspektasi manfaat yang diperkirakan sebelumnya.  Hal  ini  juga  dapat  berarti  bahwa  guru-guru  di  Indonesia  memiliki  kebutuhan  dalam mengadopsi  pembelajaran  berbasis  multimedia,  terutama  untuk  menyesuaikan  dengan  perkembangan keterampulan abad 21 (Hartono, Lesmana, Permana, & Matsun, 2018).Berdasarkan hasil angket respons yang diperoleh, terdapat 4 indikator yang memiliki nilai rata-rata terkecil, yaitu “Saya akan menggunakan Microsoft PowerPoint dan Cabri 3D untuk mengembangkan bahan ajar” sebesar 3,11, “waktu pelatihan cukup” sebesar  2,78, “modul yang diberikan jelas” sebesar 2,56, serta “Modul yang diberikan sangat bermanfaat untuk membantu memahami penggunaan multimedia” sebesar 2,78.
Pendamping kemudian melakukan wawancara untuk mengonfirmasi hasil pada indikator “Saya akan menggunakan Microsoft PowerPoint dan Cabri 3D untuk mengembangkan bahan ajar”, kemudian diketahui alasan bahwa nilai yang diperoleh cukup rendah disebabkan oleh peserta yang berasal dari sekolah dengan
fasilitas yang kurang memadai, sehingga cukup sulit untuk menerapkan Microsoft PowerPoint maupun Cabri 3D dalam kegiatan pembelajaran mereka. Selain itu, cara menginstal Cabri 3D yang cukup rumit sehingga mereka merasa kurang mumpuni untuk menginstal software tersebut secara mandiri. Hal ini akan berdampak pada kurang efektifnya materi yang akan disampaikan oleh guru  (Putri & Citra, 2019).Peserta juga merasa telah terbiasa untuk melakukan pembelajaran menggunakan papan tulis.
Pada indikator “waktu pelatihan cukup” diperoleh nilai sebesar 2,78 atau 69,44%. Walaupun tingkat kepuasan peserta terhadap proses dan manfaat pelatihan cukup besar, namun waktu yang diberikan sebanyak 1  pertemuan  masih  dirasa  sangat  kurang.  Hal  ini  disebabkan  oleh  aplikasi Cabri  3D yang  relatif  baru  bagi mereka.Selama pelatihan juga masih banyak guru yang kebingungan sehingga perlu mendapatkan waktu lebih untuk dibimbing.Oleh sebab itu, pelatihan yang bersifat pemanfaatan teknologi sebaiknya dilakukan secara berkala atau berkelanjutan, baik secara offline maupun online (Hartono, Somakim, Pratiwi, Araiku, & Nuraeni, 2019)
Indikator selanjutnya yang memperoleh nilai sebesar 2,56 yaitu “modul yang diberikan jelas”. Hal ini dikarenakan bukan semata-mata modul yang diberikan kurang jelas, namun karena sebagian besar dari mereka menggunakan Cabri  3D untuk  pertama  kali,  sehingga  untuk  memahami  isi  modul  cukup  sulit  dan  tetap diperlukan  bantuan  pendamping  untuk  memahami  fungsi  setiap  fasilitas  yang  terdapat  dalam Cabri  3D . Mereka juga lebih senang untuk bertanya langsung mengenai caramengoperasikan aplikasi komputer kepada pendamping dibandingkan  dengan membaca  modul yang diberikan.Hal ini juga berkaitan dengan indikator terakhir  yaitu  “Modul  yang  diberikan  sangat  bermanfaat  untuk  membantu  memahami  penggunaan multimedia” yang mendapatkan skor sebesar 2,78. Meskipun demikian, peneliti percaya bahwa manfaat modul akan terlihat saat guru yang bersangkutan memerlukan informasi cara menggunakan Cabri 3D di saat tidak ada pendamping untuk menjelaskan, sehingga guru tersebut akan berusaha memahami penggunaan Cabri 3D dengan membaca modul yang telah dibagikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  pelaksanaan  pendampingan  penyusunan  bahan  ajar  berbasis multimedia berjalan lancar dan tepat waktu.Kendala-kendala yang dihadapi, seperti kekurangan fasilitas, dapat diatasi dengan baik karena adanya keterlibatan masyarakat sekitar dalam memenuhi kebutuhan seperti sound system. Guru-guru SDN 1 Desa Petunang dapat membuat bahan ajar berbasis multimedia dengan baik, hal ini dibuktikan dari adanya 2 produk hasil pengembangan bahan ajar yang telah dibuat kelompok guru. Selain itu, guru sudah dapat memaksimalkan penggunaan media pembelajaran yang bisadigunakan dalam pengembangan konsep  pembelajaran  matematika.Selain  itu,  respons  guru  terhadap  kegiatan  pelatihan  memuaskan.Namun, terdapat respons yang kurang baik terutama pada waktu pelatihan dan pemanfaatan multimedia di kelas.
Selain menambah ilmu pengetahuan terutama dalam membuat bahan ajar berbasis multimedia bagi guru-guru  di  SDN  1  Desa  Petunang.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  juga  memiliki  beberapa kelebihan  lain,  di  antaranya  memberikan  gambaran  mengenai  kondisi  fasilitas  yang  terdapat  pada  Desa Petunang, Kabupaten Musi Rawas, di mana kesenjangan fasilitas ini dapat menjadi masukan bagi pihak terkait dalam  peningkatan  sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Lebih  jauh,  berdasarkan  respons  guru,  dapat  menjadi masukan  bahwa  pelaksanaan  pengabdian  untuk  guru-guru  selanjutnya  dapat  difokuskan  pada  pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran.

## Saran
Saran yang dapat diberikan dalam kegiatan ini adalah guru-guru harus mulai membiasakan diri dalam memanfaatkan teknologi atau multimedia dalam membuat bahan ajar.Pemberian pelatihan dapat dilanjutkan secara berkala kepada guru-guru tersebut baik secara langsung (tatap muka) maupun online , sehingga masalah- masalah yang terindikasi saat melihat  respons peserta pelatihan dapat teratasi dengan baik.Selain itu, dapat menjadi perhatian bagi seluruh stakeholder terutama pemerintah agar dapat memperhatikan fasilitas yang ada di  sekolah-sekolah.  Jika  fasilitas  yang  memadai,  maka  motivasi  guru  untuk  mengembangkan  dan
menggunakan bahan ajar yang berbasis multimedia akan lebih baik, sehingga proses dan hasil belajar siswa dapat meningkat.

## Ucapan Terima Kasih
Tim pengabdian mengucapkan terima kasih yang kepada Universitas Sriwijaya yang telah mendanai kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini.  Pengabdian  ini  didanai  oleh  Hibah  Iptek  dan  Seni  Budaya Universitas  Sriwijaya  tahun  2019.  Selain  itu,  kami  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh  peserta yang telah berpartisipasi dalam kegiatan pendampingan pembuatan bahan ajar berbasis multimedia ini.

## Referensi
Asyari,  A.  B.  (2020).Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di  daerah  terpencil.  Retrieved  from https://www.kompasiana.com/bayuasyari/5e931ac2d541df07625cc342/upaya-peningkatan-mutu- pendidikan-di-daerah-terpencil?page=all (diakses 12 April).
Behnke, A. O., & Kelly, C. (2011). Creating programs to help latino youth thrive at school: The influence of latino parent involvement programs. Journal of Extension, 49 (1), 1-13.
Biggs, J. B. (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does, London: McGraw-Hill Education.
Croasmun,  J.  T.,  &  Ostrom,  L.  (2011).  Using  likert-type  scales  in  the  social  sciences. Journal  of  Adult Education, 40 (1), 19-22.
Entwistle, N., & Ramsden, P. (2015). Understanding student learning, Abingdon: Routledge.
Handayani, A. S., Husni, N. L., Lindawati, & Tarmidi. (2017). Pelatihan pembuatan modul pembelajaran audio visual dalam meningkatkan kreativitas dan efektivitas di MTs Muqimus Sunah Palembang. Prosiding Annual Research Seminar 2017, 3 (1), 121-125.
Hartono,  Lesmana,  C.,  Permana,  R.,  &  Matsun.  (2018).  Pelatihan  dan  pendampingan  pembuatan  media pembelajaran berbasis multimedia interaktif. Jurnal Tranformasi, 14 (2), 139-147.
Hartono, Y., Somakim, Pratiwi, W. D., Araiku, J., & Nuraeni, Z. (2019). Pendampingan penggunaan LaTeX untuk penulisan artikel ilmiah bagi dosen Universitas PGRI Palembang. Jurnal Anugerah, 1 (1), 51- 57.
Heugl, H. (2004). The Influence of technology in several roles of mathematics. Austrian Cent. Didact. Comput. Algebr , 1-35.
Hikmah,  R.,  &  Selvia,  N.  (2019).  Pelatihan Cabri  3D  V2 untuk  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam pembelajaran bangun ruang. Jurnal PKM: Pengabdian Kepada Masyarakat, 2 (2), 155-161.
Kosa, T., & Karakus, F. (2010). Using dynamic geometry software cabri 3d for teaching analytic geometry. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2 , 1385-1389. doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.204
Lari,  F.  S.  (2014).  The  Impact  of  using  PowerPoint  presentations  on  students'  learning  and  motivation  in secondary schools. Procedia Social and Behavioral Sciences, 98 , 1672-1677. doi:10.1016/j.sbspro.2014.03.592
Loewenberg, B. D., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content  knowledge for teaching: What  makes it special? Journal of Teacher Education, 59 , 389.
Mayes, R., Natividad, G., & Spector, J. (2015). Challenges for educational technologists in the 21st Century. Educ. Sci, 5 (3), 221-237.
Mukminan. (2014). Tantangan pendidikan di abad 21. Seminar Nasional Teknologi Pendidikan , 1-10.
NCTM. (2000). Principles and sandards for school mathematics. Sch. Sci. Math., 47 (8), 868-879.
Olive, J., Makar, K., Hoyos, V., Kor, L. K., Koshelva, O., & Straber, R. (2010). Mathematical knowledge and practices  resulting  from  access  to  digital  technologies. Mathematics  Education  and  Technology- Rethinking the Terrain , 133-177.
Putri, S. D., & Citra, D. E. (2019). Problematika guru dalam menggunakan media pembelajaran pada mata pelajaran IPS di Madrasah Ibtidaiyah Darussalam kota Bengkulu. IJSSE: Indonesian Journal of Social Science Education, 1 (1), 49-54.
Reiner, M., & Gilbert, J. (2000). Epistemological resources for thought experimentation in science learning. International Journal of Science Education, 22 , 489.
Sulistyono, T. (2014). Model koordinasi pengelolaan guru PNS di Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta Pada era otonomi daerah. Cakrawala Pendidikan, 33 (1), 1-12.
Tall, D. (2002). The psychology of advanced mathematical thinking, Netherlands: Springer.
Vishwakarma,  G.  (2017). Sample  size  and  power  calculation, Faridabad:  Clinical  Development  Services Agency (CDSA).
Wahono.  (2014).  Kualitas  pembelajaran  siswa  SMK  ditinjau  dari  fasilitas  belajar. Jurnal  Ilmiah  Guru "COPE", 18 (1), 66-71.
Waru,  M.  V.,  &  Irfan,  A.  (2019).  Pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  pada kelompok MGMP matematika. MATAPPA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2 (2), 81-85.