## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari  - Juni dan Juli - Desember. Berisi tulisan atau artikel ilmiah  ilmu-ilmu  ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil  penelitian,  telaah buku dan biografi  tokoh

## Penanggung Jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi  Arsyad Sakholid  Nasution
Eka Susanti
Sholihatul  Hamidah  Daulay

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang)
Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin,  Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu)
Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil  Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful  Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Maryati Salmiah Reflina Nurlaili Ahmad Syukri Sitorus

## EFEKTIFITAS  MUSYAWARAH GURU MATA PELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN  KOMPETENSI GURU BAHASA INGGRIS DI KOTA BINJAI
Mandra Saragih 1 , Ratna Sari Dewi 2 1 2 Dosen Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan UMSU Medan Email: 1 mandrasaragih@yahoo.com
Abstrak: Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  adalah  wadah  untuk  saling berbagi  pengalaman  adn  pengetahuan.  Idealnya  MGMP  mampu  meningkatkan kompetensi  pedagogi  dan  profesional  guru.  Kenyataannya,  kompetensi  guru  dinilai masih rendah.  Atas dasar  itu,  penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  reaksi  setiap peserta  terhadap  kegiatan  MGMP  bahasa  Inggris  di  kota  Binjai,  mendeskripsikan pengetahuan  dan  keterampilan  mengenai  landasan  teoritis  dan  filosofis  mata  pelajaran bahasa Inggris setelah berpartisipasi dalam kegiatan MGMP Bahasa Inggris di kota Binjai, menganalisis motivasi setiap peserta kegiatan MGMP bahasa Inggris untuk mentransfer pengetahuan  dan  keterampilan  ke  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris, menganalisis  dampak  kegiatan  MGMP  bahasa  Inggris  terhadap  pengembangan kompetensi guru bahasa Inggris di kota Binjai.Metode penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah penelitian evaluatif. Dalam penelitian evaluatif ini ditemukan bahwa ada  hubungan  langsung  yang  signifikan  antara  reaksi  peserta  terhadap  implementasi program    MGMP  dengan  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki peserta  setelah  mengikuti  program  tersebut.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  positif peserta bereaksi terhadap program tersebut, maka tingkat perubahan pengetahuan dan keterampilannya  akan  semakin  tinggi  pula.  Hubungan  kedua  variabel  ini  berarti mendukung  asumsi  awal  yang  menyatakan  bahwa  reaksi  positif  peserta  terhadap implementasi  program    MGMP  secara  signifikan  mempengaruhi  tingkat  penguasaan pengetahuan dan keterampilan peserta
Kata Kunci : MGMP, Kompetensi Guru Bahasa Inggris
Abstract: Subject Teacher Consultation (MGMP) is a forum for sharing knowledge and experience.  Ideally  the  MGMP  is  able  to  improve  the  pedagogy  and  professional competence of teachers. In fact, teacher competence is still considered low. On that basis, this study aims to analyze the reaction of each participant to the English MGMP activity in Binjai  city,  describes  the knowledge  and  skills  on the  theoretical  and  philosophical grounds of English subjects after participating in the English MGMP activities in Binjai City, analyzing the motivation of each participant English MGMP to transfer knowledge and skills into English learning process, analyzing impact of MGMP activity of English on developing competence of English teacher in Binjai city. The research method applied in this research is evaluative research. In this evaluative study it was found that there was  a  significant  direct  relationship  between  the  participants'  reactions  to  the implementation of  the MGMP  program  with the  increased  knowledge and  skills  that participants had  after  following  the program.  This  means  that the  more  positive  the participants react to the program, the higher the level of knowledge and skill changes. The relationship of these two variables means supporting the initial assumption that the participants'  positive  reaction  to  the  implementation  of  the  MGMP  program significantly  affects the mastery of knowledge and skills of the participants
Keywords: MGMP, English  Teacher Competence

## Pendahuluan
Guru  memiliki  peran  yang  kompleks  dan  dinamis.  Profesi  guru  hanya  dapat dilakukan  dengan  ketulusan,  kesadaran  dan  kesungguhan  yang  tinggi.  Upaya  dalam mengantisipasi  peranan  guru  yang  semakin  luas,  guru  harus  memiliki  kompetensi mengajar dan  memiliki  kreativitas dalam  menciptakan  iklim pembelajaran  lebih  efektif dan kondusif. Oleh karena itu guru sebagai tenaga pendidik harus memiliki kemampuan profesional seperti  yang dinyatakan  dalam  PP Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan Pasal 28 ayat (3), yang diperoleh melalui pendidikan, pelatihan dan pengembangan  diri  yang  baik;  kemauan  dan  kemampuan  untuk  merancang, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran;  serta  kemauan  dan  kemampuan  lain yang terkait dengan tugas dan tanggung jawabnya sebagai guru.
Kemampuan  guru  memiliki  peran  penting  terhadap  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dan  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran.  Pandangan  ini  selaras dengan yang dikemukakan The Finance Project (2006) yang menyatakan bahwa kualitas guru merupakan faktor utama yang menentukan keberhasilan peserta didik. Pendidikan guru,  kemampuan  guru,  dan  pengalaman  guru  berhubungan  erat  dengan  pencapaian yang diperoleh  peserta didik.  Dari hasil  penelitian yang  dilakukan The  Finance  Project, 40%  –  90%  pencapaian  hasi  belajar  peserta  didik  disebabkan  oleh  kualitas  guru. Bagaimana guru memahami  pelajaran, memahami  bagaimana peserta  didik belajar  dan mempraktekkan  metode-metode  pembelajaran  erat  hubungannya  dengan  perolehan hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  penting  sekali  untuk  menyiapkan  guru sebelum terjun sebagai tenaga pengajar dan secara terus menerus melakukan perbaikan terhadap pengetahuan dan kecakapan sepanjang karirnya.
Sebenarnya  sudah  banyak  upaya  pemerintah  yang  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  baik  yang  menyangkut  proses  pembelajaran  maupun  pengembangan kurikulum. Upaya yang dilakukan mulai  dari meyelenggarakan pelatihan dalam  bentuk in-house  training , in-service  training ,  lokakarya,  seminar,  penataran  dan  sebagainya. Tetapi  nampaknya  upaya  ini  belum  memperoleh  hasil  yang  optimal.  Menurut  Widodo (2006) ada beberapa hal yang menyebabkan mengapa program pemerintah dalam usaha meningkatkan  profesionalisme  guru  belum  mencapai  sasaran,  diantaranya  adalah: program  yang  dikembangkan  kurang  melibatkan  guru,  permasalahan  yang  disajikan bersifat  generalisasi  yang  berlaku  umum  padahal  permasalahan  yang  dihadapi  guru seringkali  bersifat  lokal  dan  kontekstual,  permasalahan  yang  dianggap  penting  oleh pengembang  program  belum  tentu  dianggap  sebagai  permasalahan  yang  penting  oleh guru. Program yang dikembangkan seringkali memisahkan antara aspek materi dengan
aspek  pedagogi,  inovasi  yang  disampaikan  dalam  program  seringkali  disampaikan dengan dijelaskan  bukan dicontohkan.
Dari  hal-hal  yang  dikemukakan  oleh  Widodo  (2006)  dapat  disarikan  bahwa program-program pelatihan yang dikembangkan tidak memenuhi apa yang  dibutuhkan oleh  guru.  Pendapat  yang  sama  dikemukakan  oleh  Wenting  (1993)  yang  menyatakan bahwa ketidakoptimalan dari program pelatihan dalam mencapai sasaran salah satunya disebabkan  karena  apa  yang  diberikan  dalam  program-program  tersebut  tidak  sesuai dengan apa yang diperlukan  oleh guru.
Untuk  mengefektifkan  program-program  pelatihan  guru,  pada  tahun  2015  lalu pemerintah  melalui  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  melaksanakan  Uji Kompetensi Guru  (UKG).  UKG tersebut  dilakukan  pemerintah untuk  memetakan  nilai kompetensi  guru  se  Indonesia  agar  selanjutnya  diperoleh  data  yang  akurat  tentang kebutuhan guru dalam rangka meningkatkan kompetensi mereka. Pemerintah juga telah menetapkan  nilai  55,50  sebagai  standar  kelulusan  UKG.  Untuk  guru  mata  pelajaran bahasa Inggris, sebanyak 60 soal yang terdiri atas kompetensi profesional dan pedagogi telah diujikan.
Guru  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  di  kota  Binjai,  Sumatera  Utara,  juga  telah mengikuti Ujian Kompetensi Guru  (UKG) tesebut. Data hasil  UKG guru Bahasa  Inggris SMP kota Binjai menunjukkan bahwa dari 170 guru Bahasa Inggris SMP yang mengikuti UKG diperoleh nilai rata-rata sebesar 44,5 dengan perolehan nilai tertinggi sebesar 89,3 dan nilai terendah sebesar 28,3. Kemudian dari 170 guru bahasa Inggris yang mengikuti UKG, sebanyak 89 guru atau 52,35% guru  memperoleh nilai di bawah standar kelulusan dan 81 guru atau 47,65% guru memperoleh nilai di atas standar kelulusan. (Rapor UKG Propinsi  Sumatera  Utara).  Data  nilai  di  atas  mengindikasikan  bahwa  rata-rata kompetensi guru bahasa Inggris di kota Binjai  masih di bawah nilai  standar minimal.
Peningkatan Kualitas Guru  yang berkelanjutan  ( Continuosu Improving  Teacher Skill ) bisa menjadi salah satu alternatif yang bisa meningkatkan kompetensi guru bahasa Inggris di kota  Binjai. Salah  satu bentuk PKGB  ini dilakukan  melalui optimalisasi  peran Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Bahasa Inggris. Persoalan di atas bisa diatasi manakala seorang   guru mampu  untuk mengembangkan  diri baik  dilingkungan  sekolah maupun melalui  jaringan organisasi  MGMP (Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran)  untuk guru Bahasa Inggris.
Kota  Binjai,  sebagai  salah  satu  kota  berkembang  di  daerah  propinsi  Sumatera Utara  dan  berbatasan  langsung  dengan  kota  Medan  sebagai  ibu  kota  propinsi,  sudah seharusnya  memiliki  guru  bahasa  Inggris  yang  memiliki  kompetensi  profesional  dan
kompetensi  pedagogi  yang  tinggi.  Keberadaan  MGMP  Bahasa  Inggris  di  kota  Binjai sebenarnya sudah  mendapat pembinaan  dari instansi  terkait seperti  Dinas  Pendidikan. Namun demikian,  MGMP  Bahasa  Inggris  belum  mampu  memanfaatkan  perhatian  dan dukungan tersebut.  Kreativitas,  vitalitas  anggota  dan  pengurus  MGMP  Bahasa  Inggris dinilai masih belum mampu menentukan keberadaan dan pengembangan MGMP Bahasa Inggris itu sendiri. MGMP Bahasa  Inggris belum mampu mengembangkan diri  menjadi institusi atau organisasi guru yang mampu berdiri sendiri (mandiri) baik secara finansial maupun  menentukan  arah  kegiatan.  MGMP  bahasa  Inggris  masih  dianggap  sebagai kebutuhan  program  pemerintah,  bukan  sebagai  wadah  untuk  mengembangkan profesionalime  guru.  Seyogyanya  melalui  kegiatan  MGMP,  guru  bahasa  Inggris  dapat bertukar informasi  atau mengundang  nara  sumber untuk  memecahkan  permasalahan- permasalahan  guru  bahasa  Inggris  baik  pada  penguasaan  materi  ajar,  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilian  hasil  pembelajaran.  Secara spesifik, MGMP diharapkan mampu meningkatkan kompetensi profesional dan pedagogi guru bahasa Inggris.
Kondisi  ini  memang  terjadi  dan  membutuhkan treatment yang  tepat.  Program menghidupkan kembali peran dan fungsi MGMP Bahasa Inggris menjadi relevan  untuk dilaksanakan  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  pedagogi  dan  kompetensi profesional  guru Bahasa Inggris di kota Binjai.

## Perumusan Masalah
Untuk  mendapatkan  gambaran  mengenai  efektivitas  program  tersebut  dalam rangka  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  sehingga  kualitas  praktik pembelajaran  di  kelas  menjadi  semakin  baik,  maka  permasalahan  dalam  penelitian evaluatif ini  diformulasikan  sebagai berikut:
1. Bagaimana reaksi setiap peserta terhadap kegiatan MGMP bahasa Inggris di kota Binjai?
2. Sejauhmana  setiap  guru  telah  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan mengenai  landasan  teoritis  dan  filosofis  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  setelah berpartisipasi dalam kegiatan MGMP Bahasa Inggris di kota Binjai?
3. Bagaimana  motivasi  setiap  peserta  kegiatan  MGMP  bahasa  Inggris  untuk mentransfer  pengetahuan  dan  keterampilan  ke  dalam  proses  pembelajaran bahasa Inggris?
4. Apa  dampak  kegiatan  MGMP  bahasa  Inggris  terhadap  pengembangan profesionalisme  guru bahasa Inggris di kota Binjai?

## Tujuan Penelitian
Secara umum, tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran tentang efektifitas  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru bahasa Inggris di kota Binjai.  Secara lebih  spesifik tujuan penelitian  ini  adalah:
1. Menganalisis reaksi setiap peserta terhadap  kegiatan MGMP bahasa Inggris di  kota Binjai.
2. Mendeskripsikan  pengetahuan  dan  keterampilan  mengenai  landasan  teoritis  dan filosofis mata pelajaran bahasa Inggris setelah berpartisipasi dalam kegiatan  MGMP Bahasa Inggris di kota Binjai.
3. Menganalisis  motivasi  setiap  peserta  kegiatan  MGMP  bahasa  Inggris  untuk mentransfer  pengetahuan  dan  keterampilan  ke  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Inggris.
4. Menganalisis  dampak  kegiatan  MGMP  bahasa  Inggris  terhadap  pengembangan kompetensi guru bahasa Inggris di kota Binjai.

## Tinjauan Pustaka

## Pengertian Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Salah  satu  kegiatan  yang  selama  ini  dianggap  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  profesionalisme  guru  adalah  melalui  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP).  Kegiatan  yang  berasal  dari  satu  rumpun  bidang  studi  ini  dilakukan  untuk mendiskusikan  permasalahan-permasalahan  yang  berhubungan  dengan  bidang  studi tersebut. Oleh karena itu, MGMP merupakan salah satu sistem penataran guru dengan pola dari, oleh dan untuk guru. (Suyanto, 2013).
Berdasarkan  Prosedur Operasional  Standar Penyelenggaraan MGMP Departmenen  Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidikan dan Tenaga Pendidikan tahun 2009, telah ditetapkan bahwa ada beberapa langkah yang dilakukan dalam mendirikan  MGMP. Langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut.
a. Menetapkan terlebih dahulu  hal-hal yang dianggap  mendasar, seperti: 1)  Kerangka Anggaran Dasar/Anggaran Rumah  Tangga MGMP, 2)  Nama organisasi dan  tempat kedudukan,  3)  Dasar,  tujuan  dan  bentuk  kegiatan,  4)  Keanggotaan  dan kepengurusan, 5) Hak dan Kewajiban Anggota dan Pengurus, 6) Pendanaan, 7) Data Guru Mata Pelajaran, 8) Pengurus dan letak sekretariat, 9) Program kerja, 10) Data yang berhubungan dengan pengembangan MGMP, 11) Data pihak yang dapat bekerja sama, 12)Program monitoring,  evaluasi kerja dan pelaporan.
b. Membuat  beberapa  rancangan  kegiatan,  seperti:  1)  Reformulasi  pembelajaran melalui model-model pembelajaran yang variatif, 2) Program pengajaran dan strategi alternatif  pembelajaran  yang  efektif,  3)  Pengembangan  silabus  penilaian  sesuai dengan paradigma baru pendidikan, 4) Membuat lembar kegiatan ilmiah untuk tiap kompetensi dasar, dan 5) Penggunaan  media pembelajaran yang tepat.
c. Mendiskusikan  berbagai  kesulitan  yang  dihadapi  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM) di kelas, seperti: 1)  Bagaimana mendata masalah dan mencarikan  solusinya, 2)  Bagaimana  mengatur  jadwal  presentase  guru  yang  baru  saja  menyelesaikan Penelitian  Tindakan Kelas,  3) Bagaimana  cara mensosialisaikan dan mentransformasikan  berbagai  pembaruan  dalam  bidang  pembelajaran  yang  telah diperoleh  saat  mengikuti  semniar/pelatihan  baik  di  tingkat  propinsi  maupun  di tingkat  nasional,  4)  Bagaimana  cara  memperluas  wawasan  keilmuan/pengetahuan dengan mendatangkan narasumber atau melakukan studi banding.
Apabila dicermati lebih jauh tentang konsep MGMP di atas, tampak bahwa Musyawarah Guru Mata  Pelajaran  pada  hakikatnya adalah  peningkatan  kemampuan  kerja  yang dalam manajemen lebih dikenal dengan Program Pendidikan  dan Latihan.
Lebih lanjut, pemerintah juga telah menetapkan tujuan kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris sebagai berikut.
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan  guru  dalam  berbagai  hal,khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan silabus, penyusunan bahan ‐ bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar, memanfaatkan sumber belajar, mengembangkan kemampuan/profesi guru, dan sebagainya.
b. Memberi kesempatan kepada anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja untuk berbagi pengalaman  serta saling memberikan bantuan dan umpan balik.
c. Meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan,  serta  mengadopsi  pendekatan pembaharuan  dalam  pembelajaran  yang  lebih  profesional  bagi  peserta  kelompok kerja atau musyawarah kerja.
d. Memberdayakan  dan  membantu  anggota  kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas ‐ tugas pembelajaran di sekolah.
e. Mengubah  budaya  kerja  anggota  kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi  dan  kinerja)  dan  mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan ‐ kegiatan  pengembangan  profesionalisme  di tingkat MGMP.
f. Meningkatkan  mutu  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  tercermin  dari peningkatan hasil  belajar peserta didik.
g. Meningkatkan kompetensi guru melalui  kegiatan ‐ kegiatan di tingkat MGMP
Agar  tujuan  MGMP  dapat  tercapai,  berbagai  langkah  perlu  ditempuh  dalam menentukan bentuk dan proses MGMP (Suyanto, 2013), seperti berikut ini.
a. Penentuan  kebutuhan  pendidikan  dan  latihan,  atau  suatu  penilaian  yang  keutuhan yang komprehensif;
b. Penetapan tujuan yang bersifat umum dan spesifik;
c. Pemilihan  metode;
d. Pemilihan  media;
e. Implementasi program;
f. Evaluasi program.

## Kerangka Dasar dan Struktur Program MGMP
Berdasarkan  rambu-rambu  pelaksanaan  MGMP  yang  disusun  oleh  Kementrian Pendidikan  Nasiional,  kerangka  dasar  program  kegiatan  MGMP  merujuk  kepada pencapaian empat kompetensi guru, yaitu kompetensi profesional, pedagogik, social, dan kepribadian.
Struktur  program  kegiatan  MGMP  terdiri  dari  program  umum,  program inti/pokok,  dan program penunjang  dengan uraian sebagai berikut.
a. Program  umum adalah  program  yang  bertujuan  untuk  memberikan  wawasan kepada guru tentang kebijakan-kebijakan pendidikan di tingkat daerah sampai pusat, seperti kebijakan terkait dengan pengembangan  profesionalisme  guru.
b. Program inti adalah program-program utama yang ditujukan untuk meningkatkan kualitas kompetensi dan profesionalisme guru. Program inti dapat dikelompokkan ke dalam program rutin dan program pengembangan.
1) Program rutin terdiri dari:
a) Diskusi  permasalahan pembelajaran.
b) Penyusunan  dan  pengembangan  silabus,  program  semester,  dan  rencana program pembelajaran.
c) Analisis  kurikulum
d) Penyusunan laporan hasil  belajar siswa.
e) Pendalaman materi.
f) Pelatihan terkait dengan penguasaan materi yang mendukung tugas mengajar.
g) Pembahasan  materi  dan  pemantapan  menghadapi  Ujian  Nasional  dan  Ujian Sekolah
2) Program  pengembangan dapat  dipilih  sekurang-kurangnya  lima  dari kegiatan-kegiatan berikut.
a) Penelitian,  diantaranya Penelitian Tindakan Kelas/Studi Kasus.
b) Penulisan  Karya Ilmiah.
c) Seminar, lokakarya, kolokium  (paparan hasil  penelitian),  dan diskusi panel.
d) Pendidikan  dan pelatihan  berjenjang (diklat berjenjang).
e) Penerbitan jurnal dan buletin MGMP.
f) Penyusunan dan pengembangan website MGMP.
g) Kompetisi kinerja guru.
h) Pendampingan pelaksanaan tugas guru oleh pembimbing/tutor/ instruktur/fasilitator di MGMP.
i) Lesson  study (suatu  pengkajian  praktik  pembelajaran  yang  memiliki  tiga komponen  yaitu plan,  do,  see yang  dalam  pelaksanaannya  harus  terjadi kolaborasi  antara pakar, guru pelaksana, dan guru mitra).
j) Profesional Learning  Community ( komunitas belajar profesional)
k) TIPD (Teachers International Profesional Development)
l) Global Gateaway
m) Program lain yang sesuai dengan kebutuhan setempat.
3. Program  penunjang bertujuan  untuk  menambah  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  KKG  atau  MGMP  dengan  materi-materi  yang  bersifat penunjangseperti  bahasa asing, Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK), dll.

## Kompetensi Guru
Kemampuan  melaksanakan  tugas-tugas  yang  menjadi  tanggung  jawab  guru merupakan sebagian dari kompetensi profesionalisme guru. Moh Uzer Usman (2000:7) mengemukakan tiga tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik, mengajar dan melatih. (a)  mendidik  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  hidup,  (b)  mengajar berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  (c)  melatih  berarti mengembangkan  keterampilan-keterampilan  pada  siswa.  DG  Armstrong  dalam  Nana Sudjana (2000:69) mengemukakan ada lima  tugas dan tanggung jawab pengajar,  yakni tanggung  jawab  dalam  (a)  pengajaran,  (b)  bimbingan  belajar,  (c)  pengembangan kurikulum,  (d)  pengembangan  profesinya,  dan  (e)  pembinaan  kerjasama  dengan masyarakat.
Mohamad Ali (2000:4-7) mengemukakan tiga macam tugas utama guru, yakni (a) merencanakan tujuan proses belajar mengajar, bahan pelajaran, proses belajar mengajar yang  efektif  dan  efisien,  menggunakan  alat  ukur  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran tercapai atau tidak, (b) melaksanakan pengajaran, (c) memberikan balikan (umpan balik).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  tentang tugas  guru  yaitu  (a)  tugas  pengajaran,  bimbingan  dan  latihan  kepada  siswa,  (b) pengembangan  profesi  guru,  (c)  pengabdian  masyarakat.  Untuk  dapat  melaksanakan tugas dan tanggung jawab di atas, seorang guru dituntut memiliki beberapa kemampuan dan keterampilan  tertentu.Kemampuan dan  keterampilan  tersebut sebagai  bagian  dari kompetensi  profesionalisme  guru.  Kompetensi  merupakan  suatu  kemampuan  yang mutlak dimiliki  oleh guru agar tugasnya sebagai pendidik  dapat terlaksana dengan baik.
Pengertian  dasar  kompetensi  ( competency )  yakni  kemampuan  atau kecakapan.Menurut  Mc.  Load  dalam  Moh  Uzer  Usman  (2000:14)  Kompetensi merupakan  perilaku  yang  rasional  untuk  mencapai  tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai dengan  kondisi  yang  diharapkan.Sedang  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  guru ( teacher  competency )  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan kewajiban  secara  bertanggung  jawab  dan  layak.  Dari  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru merupakan kemampuan guru dalam melaksanakan tugas-tugas  sebagai  pengajar  yang  dilakukan  secara  bertanggung  jawab  dan  layak. Glasser dalam Nana Sudjana (2000:69) mengemukakan empat jenis kompetensi tenaga pengajar,  yakni  (a)  mempunyai  pengetahuan  belajar  dan  tingkah  laku  manusia,  (b) menguasai  bidang  ilmu  yang  dibinanya,  (c)  memiliki  sikap  yang  tepat  tentang  dirinya sendiri dan teman sejawat serta bidang ilmunya, (d) keterampilan mengajar.
Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  UUGD  No.  14/2005  pasal  8 meliputi  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Kompetensi tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Secara rinci setiap subkompetensi dijabarkan  menjadi indikator  esensial sebagai berikut.
1) Subkompetensi  memahami  peserta  didik  secara  mendalam  memiliki  indikator esensial:  memahami  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  prinsip-prinsip perkembangan kognitif; memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip- prinsip kepribadian; dan mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik.
2) Subkompetensi  merancang  pembelajaran,  termasuk  memahami  landasan pendidikan  untuk  kepentingan  pembelajaran  yang  memiliki  indikator  esensial: menerapkan teori  belajar  dan pembelajaran;  menentukan  strategi  pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, mengintegrasikan kompetensi yang ingin dicapai  dengan  lingkungan  hidup,  kecakapan  hidup,  dan  materi  ajar;  serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
3) Subkompetensi melaksanakan pembelajaran  memiliki indikator esensial:  menata latar ( setting ) pembelajaran; dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
4) Subkompetensi  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  memiliki indikator  esensial:  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi (assessment) proses dan  hasil  belajar  secara  berkesinambungan  dengan  berbagai  metode; menganalisis  hasil  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  untuk  menentukan  tingkat ketuntasan  belajar (mastery  learning) ;  dan  memanfaatkan  hasil  penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
5) Subkompetensi  mengembangkan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  dan menyebarkanluaskan  ilmu  dan  potensinya,  memiliki  indikator  esensial: memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai potensi akademik dan nonakademik  yang  terkait  dengan  berbagai  permasalahan  nyata  di  lingkungan hidupnya.
b. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian yang mantap,  stabil, dewasa,  arif, dan berwibawa,  menjadi teladan  bagi peserta  didik,  dan  berakhlak  mulia.  Secara  rinci  subkompetensi  tersebut  dapat dijabarkan sebagai berikut.
1) Subkompetensi kepribadian  yang  mantap  dan stabil  memiliki  indikator  esensial: memiliki  konsistensi  dalam  bertindak  sesuai  dengan  norma:  hukum,  sosial, lingkungan  hidup, dan kebanggaan sebagai guru,
2) Subkompetensi  kepribadian  yang  dewasa  memiliki  indikator  esensial: menampilkan  kemandirian  dalam  bertindak  sebagai  pendidik  dan  memiliki  etos kerja sebagai guru.
3) Subkompetensi  kepribadian  yang  arif  memiliki  indikator  esensial:  menampilkan tindakan  yang  didasarkan  pada  kemanfaatan  peserta  didik,  sekolah,  dan masyarakat serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.
4) Subkompetensi  kepribadian  yang  berwibawa  memiliki  indikator  esensial: memiliki perilaku  yang berpengaruh  positif terhadap  peserta didik  dan  memiliki perilaku yang disegani.
5) Subkompetensi  akhlak  mulia  dan  dapat  menjadi  teladan  memiliki  indikator esensial:  bertindak  sesuai  dengan  norma  religius  (iman  dan  taqwa,  jujur,  ikhlas, suka menolong),  dan memiliki  perilaku yang diteladani  peserta didik.
c. Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi  dengan  lingkungannya  secara  efektif:  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, masyarakat sekitar dan lingkungan hidup. Kompetensi ini memiliki subkompetensi dengan indikator esensial sebagai berikut.
1) Mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik. Subkompetensi  ini  memiliki  indikator  esensial:  berkomunikasi  secara  efektif dengan peserta didik.
2) Mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  sesama  pendidik  dan tenaga kependidikan,  serta orang tua/wali peserta didik.
3) Mampu  berinteraksi  secara  efektif  dengan  masyarakat  dan  lingkungan  hidup  di sekitarnya.
4) Mampu  memahami  dan  mengembangkan  jaringan  kerja  tingkat  lokal,  regional dan nasional  untuk meningkatkan kompetensinya .

## d. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah, substansi  keilmuan  yang  menaungi  materinya,  penguasaan  terhadap  stuktur  dan metodologi  keilmuannya  serta  keterkaitannya  dengan  kecakapan  hidup  dan lingkungan hidup. Setiap subkompetensi tersebut memiliki indikator esensial sebagai berikut:
1) Subkompetensi menguasai  substansi  keilmuan  yang terkait  dengan  bidang  studi memiliki  indikator  esensial:  memahami  materi  ajar  yang  ada  dalam  kurikulum sekolah; memahami struktur, konsep dan  metode keilmuan yang menaungi  atau koheren dengan  materi ajar;  memahami hubungan  konsep antar  mata  pelajaran terkait dengan lingkungan hidup dan kecakapan hidup; dan menerapkan konsep- konsep keilmuan  dalam kehidupan  sehari-hari.
2) Subkompetensi  menguasai  struktur  dan  metode  keilmuan  memiliki  indikator esensial  menguasai  langkah-langkah  penelitian  dan  kajian  kritis  untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang  studi.

## Kompetensi Guru Bahasa Inggris
Sebagaimana  digariskan  dalam  Undang-undang  tentang  Guru  dan  Dosen (Undang-undang  no.  14  tahun  2005)  bahwa  seorang  guru  profesional  harus  memiliki paling  tidak  empat  kompetensi  yang  dapat  mendukung  tugasnya  dalam  melakukan aktivitas  pembelajaran.  Empat  komptensi  itu  adalah  (1)  kompetensi  pedagogis. Kompetensi  pedagogis  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya;  (2)  Kompetensi kepribadian.  Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  personal  yang mencerminkan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia; (3) Kompetensi profesional. Kompetensi profesional  merupakan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam, yang mencakup penguasaan  materi kurikulum  mata pelajaran di  sekolah dan  substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya;  dan  (4)  Kompetensi  sosial.  Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan guru  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik,  tenaga kependidikan, orangtua/wali  peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Secara  spesifik,  bagi  seorang  guru  bahasa  Inggris,  keempat  kompetensi  di  atas harus  dimanifestasikan  kedalam  sejumlah  kompetensi  komunikatif  yang  bersifat  lebih konkrit  (Celce-Murcia  et  al,  1995:5-35).  Kompetensi  komunikatif  itu  meliputi  (1) kompetensi  wacana  ( discourse  competence ),  yaitu  kompetensi  untuk  memahami  teks yang  dihasilkan  dalam  suatu  peristiwa  komunikasi  nyata  dalam  konteks  tertentu;  (2) kompetensi tindak bahasa (actional competence), yaitu kompetensi dalam memberikan label  sebuah  langkah  komunikasi  dalam  bahasa  lisan;  (3)  kompetensi  linguistik (linguisticcompetence), yaitu  kompetensi  untuk  menguasai  berbagai  komponen  (tata bahasa,  fonologi,  pelafalan,  kosa  kata,  dsb)  dan  karakteristik  bahasa  Inggris;  (4) kompetensi sosial budaya (sociocultural competence), yaitu  penguasaan tata cara  atau etika  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris;  dan  (5)  kompetensi  strategis (strategic competence), yaitu kompetensi yang berkaitan dengan strategi komunikasi yang efektif (lisan  atau  tulis)  dalam  konteks  tertentu.  Lima  kompetensi  ini  sangat  berperan  dalam mendukung  guru  bahasa  Inggris  terutama  dalam  mengaplikasikan  bahasa  Inggris
sebagai  alat  komunikasi  sehari-hari (colloquial  language) maupun  komunikasi  dalam dunia  ilmiah (scientific  language) secara  wajar  sesuai  dengan  cara native  speaker  of English berkomunikasi.  Selain  itu,  kompetensi  komunikatif  tersebut  berimplikasi  pada bagaimana  seorang  guru  bahasa  Inggris  harus  mengajarkan  bahasa  tersebut  kepada setiap peserta didik.
Pengetahuan tentang tata bahasa yang benar dapat membantu guru  memonitor dan  mengoreksi  dirinya  sendiri  dan  peserta  didik  dalam  proses  komunikasi.  Untuk mengembangkan  kompetensi  linguistik  ini  diperlukan  pengetahuan  dan  latihan penggunaan  bahasa  Inggris  dalam  konteks  tertentu  agar  peserta  didik  senantiasa memperhatikan  ( noticing atau make  sense )  contoh-contoh  ungkapan  yang  biasa didengar dari segi tata bahasanya. Sedangkan, kompetensi strategis akan mengarahkan guru  bahasa  Inggris  untuk  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  menarik  bagi  siswa.  Di  lain  sisi,  kompetensi  sosiolinguistik  dapat membantu  guru  bahasa  Inggris  melatih  peserta  didik  untuk  berkomunikasi menggunakan  tata  bahasa  dan  pilihan  kata  sesuai  konteks  sosial  tertentu.  Selajutnya kompetensi  tindak  bahasa  akan  mengarahkan  seorang  guru  bahasa  Inggris  mampu melatih  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris  melalui  langkah- langkah komunikasi  tertentu (Helena, 2004:50-66).

## Metodologi Penelitian

## a. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kota  Binjai  propinsi  Sumatera  Utara,  hal  ini dikarenakan kota Binjai  merupakan salah satu  kota yang sedang  berkembang dan  kota yang  bergantung  pada  kualitas  sumber  daya  manusia.  Memiliki  lulusan  sekolah  yang memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris  merupakan  tujuan pemerintah kota  Binjai dalam  program kota  cerdas yang  dicanangkan dalam  misi  kerja walikota  Binjai  saat  ini.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  mampu  membantu  pemerintah kota Binjai dalam mengahadapi persaingan Masyarakat Ekonomi Asia (MEA). Kemudian keberadaan  MGMP  guru  bahasa  Inggris  di  kota  Binjai  sudah  dilaksanakan  selama beberapa tahun terakhir..

## b. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian evaluatif.

## c. Teknik Pengumpulan Data
Proses  penelitian  evaluatif  ini  mengikuti  empat  tahap  evaluasi  Kirpatrick (1996:21) yang meliputi  evaluasi terhadap reaction, learning,  behavior dan results .
Evaluasi pada  tahap reaction dilakukan  untuk mengetahui  kesan atau  reaksi  setiap peserta apakah peserta merasa senang dan tertarik terhadap program MGMP bahasa Inggris  yang  dilaksanakan  itu.  Evaluasi  pada  tahap learning dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dikuasai  oleh  setiap peserta  selama  berpartisipasi  dalam  kegiatan  MGMP  tersebut.  Sedangkan  evaluasi behavior dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  setiap  peserta  MGMP  itu  telah mengubah  perilaku  kinerjanya  dengan  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  telah  dipelajari  selama  berpartisipasi  dalam  kegiatan  MGMP Bahasa  Inggris  itu.  Terkahir,  fokus  evaluasi  pada  tahap results adalah  untuk mengetahui  dampak  kegiatan  MGMP  bahasa  Inggris  terhadap  peningkatan kompetensi  guru  yang  ditunjukkan  dalam  bentuk  peningkatan  kemampuan penguasaan materi ajar dan perbaikan kualitas pembelajaran yang lebih baik.

## d. Analisa Data
Seperti  telah  dijelaskan  di  muka  bahwa  kajian/penelitian  evaluatif  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  efektivitas  kegiatan  MGMP  bahasa  Inggris  SMP guna  meningkatkan  kompetensi  para  guru  bahasa  Inggris  sehingga  kualitas penguasaan  materi  ajar  dan  praktik  pembelajaran  di  kelas  menjadi  semakin  baik. Sesuai  dengan  karakteristik  kegiatan  tersebut,  penelitian  evaluatif  ini mengaplikasikan  model  empat  tahap  evaluasi  Kirkpatrick (Kirpatrick ‟ s  Four-level Evaluation Model). Variable yang menjadi fokus dalam kajian ini meliputi reaksi guru terhadap pelaksanaan kegiatan MGMP, pengetahuan dan keterampilan guru setelah mengikuti  kegiatan  MGMP,  serta  dampak  kegiatan  MGMP  terhadap  peningkatan kometensi guru.
Secara  eksplisit,  hubungan  antarvariabel  dalam  penelitian  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Reaksi
Pengetahuan dan Keterampilan
Motivasi Dampak
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  tiga  teknik  yang  berbeda,  yaitu kuesioner,  observasi,  dan  wawancara.  Data  yang  didapatkan  kemudian  diuji  dengan menggunakan  analisis  regresi.  Untuk  menentukan  apakah  ketiga  variabel  antiseden tersebut mempengaruhi dampak kompetensi guru atau tidak, analisis regresi dilakukan dengan mengikuti prosedur yang  terdiri dari empat  langkah. Empat persamaan  regresi digunakan  untuk  menguji  tata  hubungan  antarvariabel  dalam  penelitian  ini.  Selain  itu analisis korelasi antarvariabel juga diamati untuk mengetahui besarnya koefisien korelasi antarvariabel tersebut.

## Hasil Dan Pembahasan

## a. Pengembangan dan Reliabilitas Instrument
Butir-butir  instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  evaluatif  ini didasarkan pada model evaluasi program pelatihan yang dikembangkan oleh Kirkpatrick (1996)  dan  juga  didasarkan  pada  proses  interview  dan  observasi  terhadap  kinerja beberapa partisipan atau peserta program  MGMP bahasa Inggris di kabupaten Sragen. Tiga variabel; yaitu reaksi, pengetahuan dan keterampilan, serta motivasi, dikembangkan menurut skala Likert dengan rentang nilai mulai dari 1 (nilai paling negatif) hingga  nilai 5  (nilai  paling  positif).  Sedangkan  variabel  ‘dampak’  hanya  berdimensi  ganda  (rentang skalanya adalah 1 – 2 saja); dimana skala 2 berarti bahwa program  banyak berdampak pada  pengembangan  profesionalisme  kinerja  guru   dan  skala  1  berarti  bahwa  program tidak banyak berdampak terhadap pengembangan profesionalisme  guru.
Untuk  mengetahui  reliabilitas  butir-butir  instrumen  yang  telah  dikembangkan tersebut,  peneliti  menggunakan  formula Cronbach  Alpha dan  dihitung  dengan  aplikasi software SPSS versi 15.0. Sebuah butir instrumen dikategorikan reliabel apabila koefisien α  butir  tersebut  ≥  0,70  (Allen  &  Yan,  1979).  Semakin  tinggi  koefesien  reliabilitas (koefisien  α)  yang  didapat  dari  butir-butir  instrumen  tersebut,  berarti  butir-butir instrumen  itu  secara  konsisten  telah  mampu  mengukur  keadaan  atau  kemampuan partisipan yang sebenarnya. Sebaliknya semakin kecil koefisien reliabilitas yang didapat dari butir-butir instrumen tersebut, berarti butir-butir instrumen tersebut tidak secara konsisten mampu mengukur keadaan atau kemampuan partisipan yang sebenarnya . Reaksi, Reaksi partisipan atau peserta  terhadap implementasi program   MGMP diukur dengan  sepuluh  butir pernyataan  yang  dimaksudkan untuk  mengetahui  tingkat kepuasan partisipan atau peserta itu terhadap implementasi program tersebut. Semakin positif reaksi peserta terhadap program itu, maka diharapkan semakin tinggi pula tingkat pengetahuan dan ketrampilan yang dikuasai peserta setelah mengikuti program  MGMP
itu.  Sebaliknya  semakin  negatif  reaksi  peserta  terhadap  program    MGMP  itu,  maka semakin kecil pula tingkat pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai peserta setelah mengikuti  program    MGMP  tersebut.  Butir-butir  instrumen  untuk  mengukur  reaksi peserta  terhadap  implementasi  program    MGMP  ini  diperoleh  koefisien  reliabilitas (koefisien α) sebesar 0,84. Hal ini berarti bahwa butir-butir tersebut sangat reliabel untuk mengukur reaksi partisipan atau peserta terhadap implementasi  program  MGMP.
Pengetahuan dan Keterampilam, Instrumen yang dikembangkan berdasarkan variabel  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat  perubahan  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  sesudah  mengikuti  program    MGMP.  Tingkat  pengetahuan  dan keterampilan  perserta  ini  juga  dinilai  melalui  sepuluh  butir  pernyataan  untuk mengetahui gambaran kemampuan dan keterampilan awal peserta sebelum dan setelah mengikuti program    MGMP.  Butir-butir  instrumen  untuk  mengukur  pengetahuan  dan keterampilan peserta ini diperoleh koefisien α sebesar 0,85.  Hal ini berarti bahwa butir- butir  tersebut  sangat  reliabel  untuk  mengukur  tingkat  pengetahuan  dan  ketrampilan partisipan atau peserta setelah berpartisipasi dalam implementasi program  MGMP.
Motivasi , Variabel ini dimaksudkan untuk mengetahui motivasi peserta program MGMP  dalam  mengubah  perilaku  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  cara mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  selama  mengikuti program  tersebut.  Untuk  mengukur  variabel  ini  juga  dikembangkan  sepuluh  butir pernyataan  dan  diperoleh  koefisien  α  sebesar  0,84.  Hal  ini  berarti  bahwa  butir-butir tersebut  sangat  reliabel  untuk  mengukur  motivasi  partisipan  atau  peserta  dalam mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  setelah  berpartisipasi dalam implementasi program  MGMP.
Dampak, Dampak  didefinisikan  sebagai  hasil  akhir  yang  terjadi  sebagai  akibat partisipasi  peserta  dalam  program    MGMP.  Hasil  akhir  ini  meliputi  terjadinya peningkatan pengetahuan dan keterampilan peserta program  MGMP, sehingga kualitas proses  pembelajaran  di  kelas  semakin  baik.  Semakin  baik  kualitas  pembelajaran  yang dilakukan  guru  peserta  program    MGMP  di  kelas  dapat  digunakan  sebagai  indikator bahwa telah terjadi peningkatan profesionalisme  guru itu. Untuk mengukur variabel  ini telah dikembangkan lima butir pernyataan dan diperoleh koefisien α sebesar 0,71. Hal ini berarti  bahwa  butir-butir  tersebut  reliabel  untuk  mengukur  dampak   implementasi program  MGMP terhadap profesionalisme  guru bahasa Inggris .

## b. Analisis Data
Korelasi  antarvariabel,  rata-rata (mean) ,  standar  deviasi,  dan  reliabilitas instrumen  dalam  penelitian  evaluatif  ini  dapat  diamati  bahwa  korelasi  antarvariabel dalam   penelitian  ini  sebagian  besar  berkorelasi  secara  positif  dan  signifikan.  Korelasi terbesar terjadi antara motivasi untuk mengaplikasikan pengetahuan dan  keterampilan dengan dampak  implementasi  program    MGMP  ( r = 0.70;  α  =  0.05).  Selain  itu  ketika pengetahuan dan  keterampilan peserta  program  revitaliasasi MGMP  meningkat,  maka mereka  juga  termotivasi  untuk  mengaplikasikannya  dalam  proses  pembelajaran  di kelas     ( r =  0.63;   α  =  0.01).  Hanya  ada  dua  pasang  variabel  yang  tampaknya  tidak berkorelasi secara signifikan, yaitu korelasi antara reaksi dan motivasi; dan reaksi dengan dampak; masing-masing  dengan nilai r = 0.12.
Untuk  menentukan  apakah  ketiga  variabel  (reaksi,  pengetahuan  dan keterampilan,  dan  motivasi)  mempengaruhi  dampak  implementasi  program    MGMP, penelitian  ini  mengikuti  prosedur  atau  tahap-tahap  analisis  regresi.   Tahap  pertama, analisis  regresi  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  reaksi  peserta  dengan peningkatan pengetahuan dan keterampilan peserta program  MGMP itu. Kedua, analisis regresi  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  dengan  motivasi  peserta  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan itu ke dalam konteks  kinerjanya. Ketiga, analisis regresi digunakan  untuk mengetahui  hubungan  antara  reaksi  dan  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan dengan motivasi  peserta  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  itu  ke dalam konteks kinerjanya. Keempat, analisis regresi digunakan untuk mengetahui peran motivasi  sebagai  mediator  hubungan  antara  reaksi,  pengetahuan  dan  keterampilan dengan  dampak  implementasi  program    MGMP.   Selanjutnya  analisis  regresi  ini dilakukan dengan bantuan aplikasi software SPSS versi 15.0
Dari proses penghitungan mengenai pengaruh reaksi peserta terhadap perubahan tingkat  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  setelah  mengikuti  program    MGMP didapatkan nilai p = 0.014; α  = 0.05. Karena p < α, maka terbukti bahwa reaksi  positif peserta terhadap implementasi program  MGMP secara signifikan mempengaruhi tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan peserta
Kemudian  proses  penghitungan  mengenai  pengaruh  peningkatan  pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta program  MGMP terhadap motivasi peserta untuk  mengimplementasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  itu  ke  dalam  konteks kinerjanya  diperoleh  nilai p =  0.001; α =  0.01.  Karena p  <  α ,  maka  terbukti  bahwa peningkatan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta program  MGMP
secara signifikan mampu mempengaruhi motivasi peserta untuk  mengimplementasikan pengetahuan dan keterampilan itu ke dalam konteks kinerjanya
Penghitungan  mengenai  pengaruh  antara  reaksi  dan  pengetahuan  serta keterampilan peserta  terhadap  motivasi peserta untuk menstransfer pengetahuan dan keterampilan itu ke dalam konteks kinerja diperoleh nilai p = 0.001; α = 0.05. Karena p <  α ,  maka  terbukti  bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  reaksi  dan peningkatan pengetahuan  serta keterampilan  peserta terhadap  motivasi peserta  untuk menstransfer pengetahuan dan keterampilan itu ke dalam konteks kinerja.
Selanjutnya  penghitungan  mengenai  peran  motivasi  sebagai  mediator  antara reaksi  peserta  dan  tingkat  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  dengan  dampak implementasi  program    MGMP  dalam  meningkatkan  kualitas  kinerjanya  diperoleh nilai p = 0.018; α = 0.05. Karena p < α , maka terbukti bahwa  motivasi sangat berperan sebagai  mediator   terhadap   hubungan  antara  reaksi  peserta  dan  tingkat  pengetahuan dan  keterampilan  peserta  dengan  dampak  implementasi  program    MGMP  dalam meningkatkan kualitas kinerjanya.

## c. Diskusi Temuan
Tujuan  utama  dari  penelitian  evaluatif  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas implementasi  program    MGMP  bahasa  Inggris  dalam  meningkatkan  profesionalisme guru bahasa Inggris dalam melakukan proses pembelajaran di kelas. Untuk mengetahui efektivitas  program  tersebut,  penelitian  evaluatif  ini  juga  berusaha  mengetahui hubungan  antarvariabel  prediktor  (reaksi  peserta  dengan  pengetahuan  dan keterampilan); kemudian  hubungan  antara  kedua  prediktor  tersebut  dengan  motivasi; serta hubungan antara variabel prediktor dengan dampak yang diinginkan.
Dalam  penelitian  evaluatif  ini  ditemukan  bahwa  ada  hubungan  langsung  yang signifikan  antara  reaksi  peserta  terhadap  implementasi  program    MGMP  dengan peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  peserta  setelah  mengikuti program  tersebut.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  positif  peserta  bereaksi  terhadap program  tersebut,  maka  tingkat  perubahan  pengetahuan  dan  keterampilannya  akan semakin tinggi pula. Hubungan kedua variabel ini berarti mendukung asumsi awal yang menyatakan bahwa reaksi positif peserta terhadap implementasi program  MGMP secara signifikan  mempengaruhi tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan peserta.

## Daftar Pustaka
Celce-Murcia,  M.,  Dornyei,  Z.,  &  Thurrell,  S.  1995.  Communicative  Competence:  A Pedagogically Motivated Model with Content Specifications. Issues in Applied Linguistics 6; 2; pp. 5-35
Depdiknas.  (2005). Undang-undang  nomor 14, tahun 2005, tentang Guru dan Dosen .
Fasli  Jalal.  2005 Teachers’  Quality  Improvement  in  Indonesia:  New  Paradigm  and Milestones. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Helena,  I.R.A.  2004. Landasan  Filosofis  dan  Teoritis  Pendidikan  Bahasa  Inggris . Jakarta: Ditjen  Dikdasmen,  Depdiknas
Kikpatrick,  D.L.  1996. Evaluating  Training  Programs. San  Fransisco:  Berrett-Koehler Publisher.
Moh.Uzer, 2000. Menjadi Guru Profesional . Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2007. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:  Alfabeta.