## ANALISIS HASIL BELAJAR IPA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA MODEL PROJECT BASED LEARNING BERBANTUAN

## KARTU MASALAH
Dewi Fitriana 1
1  PPG Prajabatan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Semarang.
1  Email: dewifitriana068@gmail.com
Learning style must receive adequate consideration so that teachers could determine specific  learning  model  or  media.  Teachers  that  could  not  pay  attention  on  this aspect  would  likely  fail  to  bring  their  students  in  achieving  the  targeted  learning objective.  Therefore,  teachers  should  not  perceive  all  learning  styles  had  to  be  the same but instead teachers should perceive the varieties of the learning styles as the students’  needs.  This  type  of  research  is  a  combination  of  quantitative  and qualitative  research  (mixed  methods).  The  combinationto  achieve  design  used  is  a sequential  explanatory  design.  The  researchers  took  the  population  from  SDN Purwoyoso 04 Semarang with purposive sampling. The results were 24 students of 5A  class.  The  researchers  collected  the  data  with  haunted  learning  styles,  science test  questions,  and  observation.  The  results  showed  that  learning  style  and influenced the science learning outcomes.
Kata Kunci:
Science Learning Outcome, Learning Styles, Project Based Learning, Problem
Cards

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan langkah- langkah  kegiatan  dalam  mentransfer  ilmu pengetahuan  yang  dilakukan  oleh  guru dengan  peserta  didik.  Peserta  didik  akan memperoleh  pengalaman  atau  pengetahuan baru  yang  diberikan  oleh  guru.  Pengetahuan yang  sudah  didapat  akan  dibangunnya  secara kepribadian  dan  kemampuan  peserta  didik masing-masing. Hal ini dikarenakan karakteristik  peserta  didik  yang  unik  dan berbeda  akan  berdampak  dalam  menyerap ilmu  yang  sudah  diberikan.  Hanifah,  et  al. (2020)  menjelaskan  setiap  peserta  didik memiliki karakter unik sendiri selama mereka belajar.  Oleh  sebab  itu,  respon  para  peserta didik  pasti  beragam  saat  mempelajari  suatu hal.  Penyebab  keberagaman  respon  tersebut sangat  banyak  dan  menjadi  predictor  proses pembelajaran.  Hanifah,  et  al  (2020)  juga menjelaskan  keberhasilan  proses  belajar memiliki  kaitan  erat  dengan  lingkungan sekolah, keluarga, serta internal peserta didik. Secara  internal  pribadi  setiap  peserta  didik, para  peserta  didik  pasti  memiliki  cara tersendiri  untuk  belajar  dan  mencerna pengetahuan  atau  informasi  yang  mereka peroleh.  Cara tersebut  kemudian  berkembang menjadi gaya belajar peserta didik.
Gaya  belajar  merupakan  cara  individu dalam  memahami  suatu  pengetahuan  yang diterima  melalui  caranya  sendiri  sehingga membuat  individu  tersebut  merasa  nyaman, senang, dan aman dalam proses pembelajaran. Irawati,  Ilhamdi,  &  Nasruddin  (2021) menjelaskan  setiap  gaya  belajar  seseorang merupakan  cara  termudah,  ternyaman,  dan teraman  seseorang  untuk  belajar  dengan memanfaatkan  waktu  yang  efisien.  Setiap gaya belajar juga menggandalkan panca indra spesifik  untuk  memaksimalkan  usaha  belajar mereka  sehingga  para  peserta  didik  tersebut memberikan  dampak  perubahan  bagi  diri mereka. Puspaningtyas et. al (2019) menjelaskan  gaya  belajar  peserta  didik mempengaruhi hasil belajar mereka, termasuk hasil tes para peserta didik. Peserta didik yang belajar  menggunakan  gaya  belajar  mereka sendiri  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang lebih  baik  daripada  mereka  yang  belajar
dengan  gaya  belajar  paksaan  dan  bukan merupakan  gaya  belajar  unik  mereka.  Jadi, guru  harus  mempertimbangkan  keunikan tersebut  agar  dapat  memaksimalkan  capaian tujuan pembelajaran dan hasil belajar.
Hingga saat ini terdapat tiga gaya belajar yang  telah  peneliti  temukan,  yaitu  visual, auditory,  dan  kinestetik  (Papilaya,  dikutip oleh  De  Poter,  2016).  Gaya  belajar  visual mengandalkan  indera  penglihatan.  Realisasi gaya  belajar  tersebut  adalah  mengamati  atau melihat.  Kurniati  et  al.  (2019)  menjelaskan gaya belajar visual mengandalkan penglihatan dan  pengamatan  untuk  mencari  bukti  atau contoh  nyata.  Seseorang  dengan  gaya  belajar ini membutuhkan obyek-obyek nyata tersebut agar dapat memahami suatu materi pelajaran. Jadi,  para  peserta  didik  dengan  gaya  belajar visual  memerlukan  bukti  atau  obyek  konkret untuk  mencerna  dan  mengolah  informasi. Proses  tersebut  juga  bermanfaat  untuk membentuk rasa percaya.
Gaya  belajar  auditory  mengandalkan kemampuan  pendengaran seseorang.  Kurniati et  al.  (2019)  menjelaskan  seseorang  dengan gaya  belajar  auditory  harus  mendengarkan suatu  materi  supaya  mampu  mengingat  dan memahami  informasi.  Saat  mereka  belajar, mereka  akan  mencari  letak  atau  posisi  yang memudahkan  diri  mereka  mendengarkan. Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  ini  dapat mencermati  penjelasan  guru  dengan  baik. Mereka  juga  dapat  memahami  teks  yang dibacakan nyaring baik oleh guru mereka atau teman mereka.
Gaya  belajar  kinestetik  adalah  gaya belajar yang membutuhkan hands-on learning atau  belajar  dengan  melakukan.  Realisasi gaya  belajar  tersebut  dapat  menggunakan sentuhan atau praktek agar peserta didik dapat mencerna informasi dan membangun pengetahuan mereka. Wahyuni (2017)
menjelaskan  realisasi  gaya  belajar  tersebut seperti  belajar  dengan  bergerak,  bertindak, dan  menyentuh.  Para  peserta  didik  dengan gaya  belajar  ini  umumnya  membutuhkan banyak praktek dan kegiatan fisik.
Bedasarkan  penjelasan  tersebut  maka dapat di garis bawah gaya belajar mempunyai dampak cukup besar dalam proses
pembelajaran.  Menurut  Bire,  Ude  dan  Josua (2014)  mengemukakan  gaya  dan  tipologi belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  yang diperoleh.  Dalam  realitas  kehidupan  sehari- hari,  adanya  orang  yang  mudah  menerima informasi baru dengan mendengarkan langsung  dari  sumbernya,  ada  yang  cukup dengan tulisan atau memo dan ada yang harus di  demonstrasikan  aktivitasnya.  Gaya  belajar punya  kepentingan  untuk  peserta  didik memaknai  suatu  konteks  yang  disampaikan. Makanya,  dibutuhkan  memvariasi  dalam proses  pembelajaran  sehingga  semua  peserta didik  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajarnya sesuai  dengan  gaya  belajar  dipunyainya. Artinya jika guru melakukan pembelajaran di depan  kelas  dengan  metode  ceramah,  maka tanya jawab dan latihan soal akan memberikan  pengaruh  yang  menguntungkan bagi  siswa  yang  mengalamipembelajaran auditori.  Selaras  Ningrat  dan  Tegeh  (2018) mengemukakan bahwa guru hendanya mampu  menvariasikan  pembelajaran  sesuai dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki  peserta didik.  Harapannya  mampu  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dan  memberi semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran. Dengan  gaya  belajar  yang  lain  terdapat kesulitan  dalam  memhamai  materi  yang disampaikan.  Situasi  ini  tidak  benar-benar memperhitungkan berbagai
aspek kecenderungan siswa.
Hasil  pengamatan  di  lokasi  penelitian, SDN  04  Semarang,  peneliti  menemukan keanekaragaman  gaya  belajar  peserta  didik. Peneliti  mendapati  11  peserta  didik  punya gaya  belajar  visual,  9  punya  gaya  belajar auditory, dan 4 punya gaya belajar kinestetik. Masing-masing gaya belajar tersebut mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  mereka. Hasil  pretest  kemampuan  awal  peserta  didik pada  pelajaran  IPA  menunjukkan  rata-rata 80.6.  Peneliti  juga  mendapati  perolehan  rata- rata tersebut disebabkan oleh guru yang tidak memenuhi kebutuhan peserta didik, termasuk gaya  belajar  selama  proses  belajar.  Guru menyamaratakan  pembelajaran  bagi  seluruh siswa dan tidak memberikan perlakuan sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Menurut  Irawati, Nasrudin,  Ilhamdi  (2021)  mengemukakan
gaya  belajar  memiliki  peran  penting  dalam hasil  belajar  yakni  setiap  peserta  didik  untuk memahami  dan  menyerap  informasi  tentunya berbeda-beda  tingkatnya.  Ada  yang  cepat, sedang, dan lambat karena itulah peserta didik sering  kali  harus  menempuh  cara  yang berbeda-beda  untuk  bisa  memahami  setiap informasi.
Hasil wawancara pada penelitian pendahuluan tersebut juga menemukan bahwa guru hanya menggunakan buku paket saja dan hanya sedikit memanfaatkan Internet maupun YouTube.  Guru  juga  nampak  tidak  dapat menggunakan  media  belajar  terkini  tersebut dengan  baik.  Hasil  pengamatan  pendahuluan juga mendapati para peserta didik tidak dapat fokus  sebab  guru  hanya  memberikan  materi sesuai dengan buku paket saja. Tindakan guru tersebut  menyebabkan  peserta  didik  mencari kesibukan sendiri dengan mengobrol bersama temannya  sendiri.  Peneliti  juga  mendapati peserta  didik bermain  bersama  dengan teman mereka.  Permasalahan  yang  ditimbulkan disebabkan guru tidak memperhatikan karakterisitik  peserta  didik.  Menurut  Ningrat. Tegeh,  &  Sumantri  (2018)  mengemukakan babhwa  gaya  belajar  merupakan  salah  satu factor  penentu  terhadap  keberhasilan  peserta didik  dalam  belajar.  Gaya  belajar  merupakan kombinasi  antara  cara  seseorang  dalam menyerap  pengetahuan  dan  cara  mengatur serta  mengolah  informasi  atau  pengetahuan yang didapat.
Situasi  tersebut  perlu  guru  tanggapi dengan cara memberikan pembelajaran sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Realisasi  dari tanggapan  tersebut  dapat  berupa  penyesuaian strategi  pembelajaran  untuk  memaksimalkan hasil  belajar.  Fatimah  dan  Bramastia  (2018) menegaskan  perencanaan  strategi  belajar sangat  penting  agar  proses  pembelajaran dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Strategi  tersebut  perlu  guru cermati  dengan  baik  sehingga  guru  dapat memberikan  stimulus  yang  tepat  agar  siswa termotivasi.  Implikasi  dari  kecermatan  guru tersebut adalah peserta didik aktif memberikan  respon  selama  pembelajaran. Akbar  et  al.  (2021)  menjelaskan  peran  guru menentukan  keberhasilan  peserta  didik.  Oleh
karena  itu,  guru  harus  memahami  konsep dasar  kegiatan  belajar.  Penerapan  strategi belajar  yang  tepat  dapat  diamati  saat  peserta didik  menjadi  lebih  terarah  di  dalam pembelajaran sehingga mereka dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.
Solusi yang ditawarkan terhadap permasalahan  tersebut  yaitu  menggunakan strategi  atau  model  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi kebutuhan peserta didik. Penerapan  strategi  atau  model  belajar  sesuai dengan  gaya  belajar  para  peserta  didik  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  seperti menyelesaikan  masalah  atau  kemampuan mencipta  peserta  didik.  Strategi  atau  model belajar tersebut adalah Project based Learning. Model tersebut memberikan peserta didik  masalah  sebagai  proyek  yang  mana menuntut peserta didik memecahkan masalah. Guo  et  al.  (2020)    dan  Farisi  (2017) menjelaskan Project-based learning memberikan  instruksi  berbasis  pertanyaan.
Instruksi  tersebut  mendorong  peserta  didik membangun pengetahuan dengan cara
menyelesaikan  proyek.  Realisasi  proyek tersebut dapat berupa mengembangkan produk. Project-based learning dapat
meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  serta menjaga  perhatian  peserta  didik  pada  tujuan pembelajaran.  Pembelajaran  tersebut  juga memberikan  kesempatan  para  peserta  didik bertindak  dan  menjadi  pusat  pembelajaran tersebut dengan memberikan masalah autentik otentik (Guo et al. 2020). Suatu pembelajaran dengan project-based  learning memiliki  8 sintaks,  yaitu  (1)  bertanya  atau inquire, (2) merencanakan  proyek,  (3)  menjadwalkan proyek,  (4)  melaksanakan  rencana  sesuai jadwal  proyek,  (5)  memonitor  peserta  didik dan progress proyek, (6) menilai hasil proyek, dan  (7)  mengevaluasi  (Meita  et  al.  2018). Pembelajaran  berbasis  proyek  membutuhkan penerapan  media  belajar  yang  tepat  agar informasi  dari  materi  pelajaran  dapat  para peserta  didik  terima  dengan  baik  (Yuliawati, L.,  Didik,  A.,  &  Mustofa,  A.  H,  2020) . Oleh karena  itu,  guru  harus  merancang  media pembelajaran  sesuai  kebutuhan  peserta  didik dan materi yang disajikan. Pada penelitian ini,
salah  satu  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan peserta didik adalah ‘kartu masalah.’  Media  tersebut  memudahkan peserta didik menyelesaikan masalah, berdiskusi,  dan  mendorong  keaktifan  peserta didik.  Penerapan  media  tersebut  juga  harus memperhatikan  gaya  belajar  para  peserta didik agar mereka terfasilitasi untuk mengembangkan kemampuan mereka.
Kolaborasi  antara  model problem  based learning dan  kartu  masalah  diharapkan  dapat memberi  kemudian  peserta  didik  dalam memahami  materi.  Jika  dilihat  dari  gaya belajar  peserta  didik  dimana  peserta  didik memiliki daya serap yang berbeda-beda. Daya serpa  peserta  didik  dipengaruh  oleh  gaya belajar.  Menurut  Irawati,  Nasrudin,  Ilhamdi (2021) mengemukakan gaya belajar memiliki peran penting dalam hasil belajar yakni setiap peserta didik untuk memahami dan menyerap informasi  tentunya  berbeda-beda  tingkatnya. Ada  yang  cepat,  sedang,  dan  lambat  karena itulah  peserta  didik  sering  kali  harus menempuh  cara  yang  berbeda-beda  untuk bisa  memahami  setiap  informasi.  Jika  dilihat dari sudut pandang model yang dipakai yakni problem  based  learning dimana  model  ini menitik beratkan pada masalah. Masalah yang disajikan  disesuaikan  masalah  kehidupan sehari-hari yang dialami peserta didik. Sajian permasalahan  akan  disesuaikan  dengan  gaya belajar  peserta  didik  yaitu  vidual,  audio, kinestetik. Oleh karena itu, peneliti menganalisis  hasil  belajar  IPA  ditinjau  dari gaya  belajar  pada  model project  based learning berbantuan kartu masalah.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  yakni  penelitian kombinasi  kuantitatif  dan  kualitatif  ( mixed method ).  Desain  penelitian  kombinasi  yang digunakan  adalah sequential  explanatory design . Desain sequential explanatory strategy adalah  metode  penelitian  kombinasi yang  menggabungkan  metode  penelitian kuantitatif  dan  kualitatif  secara  berurutan, dimana  setiap  pada  tahap  pertama  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  metode kuantitatif dan tahap kedua dilakukan dengan metode  kualitatif  (Creswell,  2014). Fokus
kuantitatifnya dilihat dari hasil belajar peserta didik  sedangkan  kulitatifnya  mendekripsikan gaya belajar peserta didik.
Situs  penelitian  ini  berada  di  SDN Purwoyoso 04, Semarang. Peneliti mengambil sample dari kelas 5A menggunakan purposive sampling. Penerapan teknik tersebut bertujuan agar  data  yang  peneliti  gunakan  benar-benar mewakili  populasi  penelitian.  Pengambilan sampel tersebut memerlukan kriteria pertimbangan. Hasil penerapan teknik sampling  tersebut  adalah  24  peserta  didik kelas 5 yang sedang belajar di semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Pada penelitian ini, peneliti mengumpulkan data secara langsung.
Instrumen  penelitian  yang  peneliti  gunakan antara  lain  tes  hasil  belajar,  angket  gaya belajar,  dan  observasi  hasil  belajar  IPA. Instrumen observasi tersebut peneliti dasarkan pada  tiga  gaya  belajar:  visual,  auditory,  dan kinestetik.  Adapun  indikator  gaya  belajar pada penelitian ini sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator Gaya Belajar Peserta Didik Aspek Gaya Belajar Indikator Visual - Belajar sesuai dengan aktivitas visual - Rapi dan teratur - Mengert dengan baik mengenai pisisi, bentuk, angka, dan warna - Sulit  menerima  instruksi verbal Auditory - Belajar dengan cara mendenga - Lemah  terhadao  aktivitas visual - Memiliki  kpekaan  terhadap musik - Baik dalam aktivitas lisan Kinestetik - Belajar melalui aktivitas fisik - Berorientasi  pada  fisik  dan banyak gerak
- Peka  terhadap  ekspresi  dan bahasa tubuh
- Lemah dalam aktivitas verbal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Gaya Belajar
Pada  bagian  ini,  peneliti  menyajikan  Tabel  1 dan Grafik 1 berdasarkan hasil angket di situs penelitian.
Tabel 1. Hasil Angket Gaya Belajar SDN Purwoyoso 04 Aspek Gaya Kinestetik Visual  Auditori Kinestetik Jumlah 11 9 4 Persentase 46% 38% 16%
Grafik 1. Gaya Belajar Peserta Didik Kelas 5A SDN Purwoyoso 04
Tabel  1  dan  Grafik  1  menunjukkan jumlah  peserta  didik  berdasarkan  masing- masing  gaya  belajar.  Mayoritas  peserta  didik memiliki  gaya  belajar  visual,  11  orang  atau 46%.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar auditory  terdiri  dari  9  orang,  38%.  Peserta didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  terdiri dari  4  orang,  16%.  Senada  dengan  penelitian Musfirah  dan  Jafar  (2022)  mengemukakan bahwa  SDN  2  Macanang  rata-rata  gaya belajar peserta didik lebih banyak pada visual. Hal ini dikarenakan karakteristik peserta didik pada  usia  sekolah  dasar  masih  pada  tahap konkret.
Hasil pengamatan peneliti selama proses pembelajaran menemukan peserta didik kelas 5A  sangat  menyukai  pembelajaran  dengan media  gambar  atau  video.  Mereka  nampak antusias  selama  penerapan  media  belajar tersebut. Di sisi lain, para siswa dengan gaya belajar  kinestetik  nampak  tidak  dapat  duduk tenang.  Peneliti  mendapati  mereka  lebih menikmati  dan  aktif  untuk  berinteraksi dengan  peserta  didik  lain.  Hasil  pengamatan juga menunjukkan  peserta didik  dengan  gaya belajar auditori nampak diam dan
46% 38% 16% Visual Auditori Kinestetik
mendengarkan  materi  saja.  Mereka  memiliki keunggulan  saat  bertanya  terutama  hal-hal yang  belum  mereka  pahami.  Senada  Irawati, Nasrudin,  Ilhamdi  (2021)  mengemukakan bahwa pentingnya  bagi  seorang  guru untuk mengetahui    karakter    atau    gaya    belajar yang disukai  oleh  peserta didik,  agar  guru akan    lebih    efektif  dalam    memilih    strategi atau    metode    pembelajaran  yang    akan digunakan    untuk    menyampaikan    materi, sehingga    materi    akan    dapattersampaikan dengan  baik    kepada    siswa    yang    memiliki gaya    belajar    yang  berbeda-beda    serta peserta didik  akan  dapat  memperoleh hasil belajar yang lebih optimal.

## Analisis Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  5A dengan  menggunakan  model project  based learning berbantuan  kartu  masalah  peserta didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran lebih terarah sesuai dengan apa yang  diharapkan.  Pada  aspek penentuan proyek ,  peserta  didik  menganalisis  hubungan makhluk  hidup  dalam  ekosistem.  Pada  tahap ini peserta didik membangun pengetahuannya melalui  pengamatan  yang  ada  dilingkungan sekitar.  Peserta  didik  menunjukan  aktifitas yang  menyenangkan  dan  saling  berdiskusi dengan teman lainnya.
Pada  tahapan perencanaan  langkah proyek ,  peserta  melakukan  pembagian  tugas proyek  dengan  kelompoknya.  Pembagian tugas diharapkan dapat memberi rasa tanggung  jawab  setiap  individu.  Untuk tahapan penyusunan jadwal proyek , kelompok menentukan waktu dalam
menyelesaikan proyek dengan baik. Membuat kesepakatan  antar  anggota  kelompoknya dalam tugas proyek yang diberikan oleh guru. Pada  tahapan  ini,  peserta  didik  membaca kartu  masalah  yang  diberikan  guru  untuk didiskusikan.  Kartu  masalah  merupakan media  bantu  untuk  menyelesaikan  proyek terkait poster terkait ekosistem.
Pada  tahapan memonitor  keaktifan  dan perkembangan proyek , peserta didik
menyelesaikan  proyek  poster  dengan  arahan dan  bimbingan  guru.  Peran  guru  pada  tahap ini yaitu memberi ruang kepada peserta didik
yang  mengalami  kesulitan  serta  meluruskan jika ada kendala dalam menyelesaikan tugas. Pada tahap terakhir yakni evaluasi pengalaman belajar. Pada tahapan ini peserta didik melakukan presentasi hasil proyek yang sudah  di  selesaikan.  Tugas  guru  memberi penguatan terhadap hasil yang sudah dipersentasikan. Berdasarkan hasil pengamatan menunjukan peserta didik melakukan prsetasi dengan baik. Hasil proyek yang  dihasilkan  juga  sudah  baik  sesuai dengan  tema  yang  diinginkan.  Maka,  dapat disimpulkan bawah pelaksanaan pembelajaran  menggunakan project  based learning berbantuan kartu masalah lebih baik dan  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta didik.  Disamping  itu,  peserta  didik  dapat memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing- masing individu.

## Analisis Hasil Belajar IPA
Hasil belajar IPA diperoleh dari hasil tes setelah pelaksanaan pembelajaran menggunakan  model project  based  learning berbantuang  kartu  masalah.  Hasil  belajar dapat dilihat pada Tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2 Hasil Belajar IPA SDN Purwoyoso
Keterangan Hasil Rata-rata 80,6 Persentase Tuntas 75% Median 85 Modus 85 Nilai Maksimum 100 Nilai Minimum 50 Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan  bawah  rata-rata  peserta  didik kelas  5A  SDN  Purwoyoso  04  Semarang memperoleh  80,6  dengan  persentase  tuntas 75%.  Jadi  penerapan project-based  learning berbantuan  kartu  masalah  dapat  mencapai hasil belajar yang baik dan tujuan belajar IPA. Tabel 3 menunjukkan hasil belajar IPA siswa sesuai dengan gaya belajar para siswa.
Tabel 3 Hasil Belajar IPA ditinjau dari Gaya Belajar Aspek Jumlah Nilai Rata-rata Visual 1010 91,8 Auditory 740 82,2 Kinestetik 280 70
Berdasarkan Tabel 3 menunjukan bahwa hasil  belajar  IPA  pada  aspek  gaya  belajar visual memperoleh jumlah 1010 dengan rata- rata  91,8.  Hasil  tersebut  mengindikasikan penerapan gambar dan benda konkret mampu memfasilitasi pembentukan pemahaman materi para peserta didik secara cepat.
Pada aspek gaya belajar auditory jumlah nilai  yang  diperoleh  740  dengan  rata-rata 82,2. Pada gaya belajar kinestetik jumlah nilai yang diperoleh 289 dengan rata-rata 70. Nilai- nilai tersebut menandakan pencapaian maksimal dengan menerapkan proses
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta  didik.  Hasil  analisis  soal  IPA berdasarkan  gaya  belajar  peserta  didik masing-masing dapat paparkan sebagai berikut.
a. Gaya Belajar Visual
PD1  menunjukan  bahwa  pemahaman terkait  materi  yang  disampaikan  sudah  baik. Peserta didik tepat menjawab terkait permasalahan  rantai  makanan  di  sawah. Berikut ini Gambar 2 terkait jawaban PD1.
Gambar 2 Hasil Jawaban PD1 Gambar  2  menunjukkan  bahwa  peserta didik  memahami  materi  guru.  Hasil  yang diperoleh membuktikan jawaban peserta didik benar.  Peserta  didik  pada  gaya  belajar  visual dilakukan  dengan  cara  menyaksikan  video yang guru tayangkan.
b. Gaya Belajar Kinestetik
PD20  menunjukan  bahwa  pemahaman terkait  materi  yang  disampaikan  sudah  baik. Peserta didik tepat menjawab terkait
permasalahan rantai makanan di sawah. Akan tetapi untuk memfokuskan belajar PD20 perlu adanya  dorongan  dan  nasehat.  Hal  ini dikarekan  peserta  didik  PD20  begitu  aktif  di dalam  kelas.  Berikut  ini  Gambar  3  terkait jawaban PD20.
Gambar 3 Hasil Jawaban PD20 Gambar  3  menunjukkan  pemahaman peserta didik yang baik dengan bukti jawaban tepat, terarah, dan benar. Peserta didik dengan gaya belajar kinestetik akan memahami suatu materi  dengan  caranya  sendirik.  Kebanyakan peserta didik pada gaya tersebut, menunjukan aktivitas  di  kelas  super  aktif  dan  tidak  mau diam.  Untuk  itu,  perlu  adanya  fasilitas  yang mendukung dalam menyampaikan materi.
c. Gaya Belajar Auditory PD17 menunjukan bahwa bahwa pemahaman materi yang disampaikann sudah baik.  PD17  sudah  berpikir  dengan  logis  dan terarah. Akan tetapi, ada beberapa soal PD17 menunjukan  sikap  kurang  teliti.  Hal  ini dikarenakan ketika proses pembelajaran PD17 masih  asik  bermain  sendiri.    Berikut  ini Gambah 4 terkait jawaban PD17
Gambar 4 Hasil Jawaban PD17
Analisis Penggunaan Kartu Masalah dalam Pembelajaran IPA
Media  kartu  masalah  merupakan  media bantu  yang  dimanfaatkan  untuk  aktivitas belajar  peserta  didik.  Kartu  masalah  ini sebagai pemantik peserta didik untuk berpikir kritis  ketika  menghadapi  suatu  masalah. Penggunaan  media  ini  diharapkan  peserta didik  terhadap  materi    pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  dapat  meningkat sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta lebih  baik.  Media  kartu  mengandung  unsur sebagai  unsur  pokok  dan  permainan  sebagai unsur  hiburan.  Media  kartu  berisi  pertanyaan terkait  materi.  Kartu  yang  diberikan  sebagai sarana  memotivasi  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  IPA.  Hasil  yang diperoleh  menujukkan  bahwa  peserta  didik mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias  dan kondusif.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian Sativi  (105)  peserta  tidak  jenuh  dan  mudah memahami  materi.  Materi  yang  diajarkan lebih cepat dikuasi dan muduah diingat. Oleh karena itu, dapat dismpulkan bahwa penggunaan  media  kartu  masalah  menjnadi peerta  didik  lebih  aktif  dan  kritis  dalam menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  oleh guru.

## Pembahasan
Setiap peserta didik
memiliki latarbelakang  dan  karakter  unik  sehingga merekapun  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda  dan  unik.  Bagi  setiap  peserta  didik, gaya  belajar  merupakan  cara  unik  mereka untuk  memahami  materi  yang  disampaikan. Oleh  karena  itu,  guru  harus  menyadari kebutuhan  gaya  belajar  peserta  didik  agar dapat mewujudkan pembelajaran yang maksimal. Yusri (2017) menjelaskan keutamaan  guru  memahami  gaya  belajar peserta  didik,  yaitu  agar  dapat  mewujudkan interaksi  berkesinambungan  antara  guru  dan peserta didik.
Hasil  penelitian  menunjukan  sebagian besar  peserta  didik  lebih  tertarik  pada  proses pembelajaran yang menampilkan suatu gambar atau video. Bukti hasil tersebut adalah jumlah peserta didik dengan gaya visual. Hal ini  dikarenakan  tingkat  berpikir  peserta  didik
sekolah  dasar  mengarah  pada  cara  berpikir konkret.  Peserta  didik  belum  bisa  berpikir secara ilmiah atau terarah. Menurut Juwantara (2019)  mengemukakan  bahwa  peserta  didik yang  masih  berada  pada  tahap  sekolah  dasar masih  memerlukan  suatu  bantuan  untuk berpikir  tingkat  kritis.  Oleh  karena  itu,  pada gaya  belajar  ini  cenderung  perlu  adanya bantuan  ketika  dilapangan.  Irawati  (2021) menjelaskan gaya visual membutuhkan obyek visual,  berupa  gambar  maupun  diagram, sebagai stimulus proses belajar.
Catatan  selama  proses  pembelajaran peserta didik menyertakan gambar daur hidup makhluk  hidup  maupun  rantai  makanan dalam  buku  catatannya.  Bagi  peserta  didik dengan  gaya  belajar  visual,  aksi  tersebut memudahkan peserta didik memahami materi dan  merupakan  bagian  dari  karakteristik pembelajar  dengan  gaya  visual  (Aziz  et  al., 2020).  Tindakan  mereka  juga  menunjukkan pemahaman  masalah  artistic.  Mereka  mampu menggunakan gambar  untuk membantu pemahaman  dan  pembentukan  pengetahuan mereka.  Disamping  itu,  peserta  didik  sangat antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan penggunakan  media  gambar,  serta  kartu masalah  yang  diberika  guru  sebagai  alat bantu. Adanya alat bantu yang diberikan guru memudahkan peserta didik dalam menyelesaikan proyek yang disampaikan oleh guru.  Sebagai  contoh,  penerapan  video YouTube  untuk  memudahkan  peserta  didik memahami  materi  ekosistem.  Apiati  (2020) menjelaskan  pembelajar  dengan  gaya  belajar visual  dapat  mengingat  materi  dengan menghubungkan  dengan  obyek  yang  mereka lihat.  Media  pembelajaran  visual  juga menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga membuat  mereka  antusias  berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Pada gaya belajar auditory  peserta  didik  tipekal  belajarnya mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan media  pembelajaran.  Peserta didik cenderung diskusi  dengan  teman  kelompoknya.  Hasil belajar IPA pada gaya belajar ini menunjukan hasil  yang  baik.  Rata-rata  yang  diperoleh pada gaya belajar auditory yaitu 82,2.
Pada penelitian ini, peserta didik nampak antusias saat mengikut pembelajaran menggunakan kartu masalah. Mereka
menyelesaikan  tugas  selama  pembelajaran tanpa  mengalami  kendala.  Menurut  Lestari (2021)  peserta  didik  lebih  mudah  belajar dengan  berdialog  atau  berdiskusi.  Artinya melalui  diskusi  peserta  didik  merasa  lebih dekat  dengan  temannya.  Tidak  ada  rasa canggung  jika  ada  sesuatu  yang  dirasa  perlu ditanyakan. Lestari (2021) menjelaskan peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditori mampu mengolah informasi
dan menyampaikan  informasi  tersebut. Para peserta  didik  dengan  gaya  tersebut  lebih menikmati  pembelajaran  berkelompok  untuk memahami materi. Widayanti (2013) menjelaskan  peserta  didik  dengan  gaya belajar tersebut memerlukan wadah berdiskusi  sebab  mereka  akan  mendapatkan informasi berulang di dalam diskusi tersebut.
Pada  penelitian  ini,  hasil  belajar  IPA berhubungan  dengan  penerapan Project- based  learning. Model  belajar  tersebut memberikan  kesempatan  para  peserta  didik mendalami materi. Model tersebut juga dapat menciptakan suasana belajar kondusif dengan mengambil  masalah  nyata.  Dampak  dari karakteristik  model  pembelajaran  tersebut adalah  suasana  belajar  yang  menyenangkan dan  dinamis.  Jagantara,  Putu,  &  Putu  (2014) menemukan kesesuaian project-based learning bagi  masing-masing  gaya  belajar.
Model belajar tersebut juga dapat meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah,  berdiskusi,  membuat produk,  dan  mempresentasikan  hasil  kerja mereka.
Isrohan dan Sinta (2021) menjelaskan project-based learning memberikan peserta didik kesempatan menyelidiki  dan  menyajikan  hasil  belajar mereka  sesuai  dengan  gaya  dan  kebutuhan peserta didik. Kesempatan tersebut
mendorong  peserta  didik  terlibat  langsung dalam  proses  belajar  sehingga  mereka memiliki pemahaman yang lebih baik.
Peneliti  juga  menemukan  peserta  didik dengan gaya belajar kinestetik memiliki hasil belajar yang baik dengan rata-rata 70. Selama pembelajaran,  para  peserta  didik  nampak
antusias.  Kegiatan  belajar  bagi  peserta  didik tersebut  berupa  kegiatan  fisik.  Mereka berkeliling  sambil  menyentuh  benda-benda konkret.  Bire,  Uda,  dan  Josua  (2014) menjelaskan  kegiatan  belajar  bagi  dengan cara  turut  langsung  menyentuh  obyek merupakan kegiatan fisik yang dapat memfasilitasi  proses  belajar  peserta  didik dengan gaya belajar kinestetik. Secara umum, peserta  didik  dengan  gaya  belajar  tersebut memiliki  ciri-ciri  1)  kecepatan  bicara  pelan, 2)  memberikan  perhatian  secara  fisik,  3) berinteraksi dengan orang lain, 4) berorientasi fisik,  5)  belajar  dengan  mempraktekkan  dan mengamati,  serta  6)  sulit  duduk  tenang (Sundayana, 2016).
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menemukan para peserta didik dengan gaya kinestetik sulit untuk  duduk  tenang  selama  proses  belajar. Mereka aktif berinteraksi secara fisik sebagai usaha respon sensori dan motori mereka. Oleh karena itu, keadaan fisik pada gaya belajar ini mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Jika  keadaan fisik peserta tidak baik, akan berdampak juga pada  hasil  belajarnya.  Bire,  Uda,  dan  Josua (2014)  menjelaskan  interaksi  atau  kegiatan fisik  bagi  pelajar  dengan  gaya  kinestetik sangat  penting.  Oleh  karena  itu,  apabila peserta didik dengan gaya kinestetik mengalami  masalah  Kesehatan,  mereka  akan sulit berkonsentrasi. Berhubung  tipe  gaya  belajar  kinestetik identic dengan fisik maka model pembelajaran  yang  tepat  yakni  model  yang mengarahkan  pada  proyek  atau  penyelidikan. Rijal  dan  Suhaedir  (2015)  menjelaskan  gaya belajar  kinestetik  membutuhkan  kegiatan belajar  dengan  aktivitas  fisik.  Salah  satunya adalah  pembelajaran  berbasis  proyek  sebab model  belajar  ini  membutuhkan  interaksi peserta  didik  dan  partisipasi  peserta  didik untuk menyelidiki atau menghasilkan produk. Model pembelajran tersebut juga memberikan peluang  berdiskusi  dan  berinteraksi  bagi peserta didik dengan gaya kinestetik.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menemukan peserta didik dengan gaya kinestetik aktif dan antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka menunjukkan usaha mencipta seperti membuat madding atau poster. Disamping itu,
peserta  didik  membagi  tugasnya  dalam menyelesaikan tugas tersebut. Artinya kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik merupakan proses membangun pengetahuannya sendiri melalui pengumpulan data  melalui  aktivitas  fisik.  Senada  Izati,
Wayudi, dan Martin (2018) proses penyelidikan  akan  membuat  peserta  didik lebih terpacu dalam mencari dan mengumpulkan data yang memberikan kepuasaan  tersendiri  dengan  melakukan kegiatan penyelidikan. Proses belajar tersebut memberikan  pengalaman  bagi  para  peserta didik  sehingga  mereka  dapat  membentuk pemahaman dengan baik. Pada penelitian ini, penerapan project-based learning juga melibatkan  kegiatan  fisik  sehingga  model tersebut  memfasilitasi  kebutuhan  peserta didik  dengan  gaya  kinestetik  (Fikriyah, Indrawati,  dan  Agus,  2015).  Peserta  didik juga  terlihat  aktif  dalam  proses  penyelidikan dengan bantuan kartu masalah.
Kartu  masalah  yang  diberikan  memiliki pertanyaan  pemantik  untuk  peserta  didik dalam  melakukan  suatu  tindakan.  Jika anggota  belum  bisa  menjawab  maka  belum bisa  melanjutkan  kegiatan  penyelidikan.  Hal ini mendorong kerjasama kelompok.
Penerapan  kartu  masalah  pada  penelitian  ini juga  berfungsi  sebagai  sarana  peserta  didik mengumpulkan data. Maharuli, dan Zulherman  (2021)  mengemukakan  bahwa pemilihan media pembelajaran harus disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk itu,  peran  media  kartu  masalah  yaitu  sebagai pemantik  peserta  didik  untuk  bekerjasama dalam  tim  dan  proses  pengumpulan  data untuk  mengerjakan  proyek  yang  sudah ditentukan.
Keragaman  gaya  belajar  setiap  peserta didik mengakibatkan proses menerima, mengolah,  dan  menyajikan  informasi  sangat beragam  sesuai  dengan  keadaan  lingkungan para  peserta  didik.  Keragaman  gaya  belajar peserta didik juga mendapatkan pengaruh dari orangtua  mereka  atau  keadaan  biologis mereka.
Realita  dilapangan  menunjukan  bahwa daya  serap  setiap  individu  dalam  menerima
informasi  berbeda-beda.  Ada  yang  cukup mendengarkan, ada pula yang menulis bahkan perlu adanya demonstrasi. Untuk itu, diperlukan  suatu  kondisi  pembelajaran  yang dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik. Karena  guru  tidak  bisa  memaksa  belajar dengan  melihat  satu  arah  saja,  akan  tetapi harus  melihat  berbagai  sudut  pandang berdasarkan  karakterisk  peserta  didik.  Maka diperlukan  suatu  pemahaman  karakteristik peserta  didik dalam  menentukan  strategi  atau model yang tepat serta media yang digunakan perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta didik.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian dan pembahasan tersebut menunjukkan  terdapat  pengaruh  gaya  belajar terhadap hasil belajar IPA para peserta didik. Berdasarkan  hasil  penelitian,  peserta  didik dengan gaya  belajar visual  memiliki rata-rata tertinggi,  91.8.  Peserta  didik  dengan  gaya belajar  auditori  memperoleh  rata-rata  82.2 sedangkan  peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik  memperoleh  rata-rata  70.  Ragam rata-rata  tersebut  tidak  menunjukkan  gaya pembelajaran  yang  paling  baik  namun bagaimana gaya belajar peserta didik memfasilitasi  pembentukan  pemahaman  para peserta  didik.  Dengan  memperhatikan  hasil tersebut,  guru  harus  mempertimbangkan kebutuhan  peserta  didik  agar  pembelajaran maksimal  dan  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran. Guru wajib memahami karakteristik  peserta  didiknya  sebab  karakter dan  kebutuhan  peserta  didik  mempengaruhi hasil  belajar.  Guru  harus  menyadari  setiap peserta  didik memiliki hak  yang  setara untuk belajar  dan  terpenuhi  kebutuhan  belajar mereka di sekolah.

## PERSEMBAHAN
Ucapan  terimakasih  kepada  SDN Purwoyoso 4 Semarang yang telah memberikan izin untuk melaksanakan
penelitian  serta  guru  pamong  yang  telah membimbing atas terselesainya PPL Prajabatan I.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, M. S. (2021). Pentingnya Strategi Pembelajaran yang Tepat Bagi Siswa. Jurnal Serunai Administrasi Pedidikan . 10(2): 32-37.
Apiati,  V,  &  Redi,  H.  (2020).  Kemampuan
Berpikir  Kritsi  dalam  Memecahkan Matematik  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika : (9)1: 167-178 Azis, F. R., Pamujo, & Pratik, H. Y. (2020). Analisis Gaya Belajar Visual, Auditorial,  dan  Kinestetik  Siswa Berprestasi  di  SD  Negeri  Ajibarang Wetan. Jurnal Mahasiswa BK An-Nur: Berbeda,  Bermakna,  Mulia .  6(1):  26-
31 Bire,  A.  L.,  Uda,  G.  dan  Josua,  B.  (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial  dan  Kinestetik. Jurnal Pendidikan . 44(2): 168-174
Farisi,  Ahmad,  H.,  &  Melvina.  (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajara  Siswa pada  Konsep  Suhu  dan  Kalor. Jural Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika . 2(3):283-287 Fatimah,  Hikmah,  dan  Bramastia.  (2021). Literatur Review Pengembangan Media  Pembelajaran  Sains. Inkuiri:
Jurnal Pendidikan IPA . 10(2):125. Fikriyah,  M.,  Indrawati,  dan  Agus,  A.  G. (2015). Model Pembelajaran Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) disertai Media Audio- Visual  dalam  Pembelajaran  Fisika  di SMAN 4 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika . 4(2): 181-186
Guo, Pengyue, Nadira Saab, Lysanne S. Post, and  Wilfried  Admiraal.  (2020).  A
Review  of  Project-Based  Learning  in Higher  Education:  Student  Outcomes and Measures. International Journal of
Educational Research . 102: 1-13 Hamidah,  I.,  dan  Sinta,  Y.  C.  (2021). Efektivitas Model Pembalajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Biologi  dan Sains . 4(2): 307-314.
Handayani,  Novia  Amarta,  dan  Jumadi. (2021).  Analisis  Pembelajaran  IPA Secara  Daring  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia 9(2):217–33.
Hanifah, H., Susi, S., dan Aris, S. A. (2020). Perilaku  dan  Karakteristik  Peserta Didik Berdasarkan Tujuan Pembalajaran.  Jurnal Manajemen  dan Ilmu Pendidikan . 2(1): 1-5-117 Irawati,  I.,  Mohammad  L.  I,  &  Nasruddin. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal
Pijar Mipa 16(1):44–48.
Izati,  S.  N.,  Wahyudi,  &  Martin,  S.  (2018). Project  Based  Learning  Berbasis Literasi  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Tematik. Jurnal  Pendidikan:
Teori, Penelitian, dan Pengembangan .
3(9): 1122-12
Jagantara,  I.  M.,  Putu,  B.  &  Ni  Luh,  P.M. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)  terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar Siswa SMA. Jurnal Progam Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha . 4
Juwantara,  R.  A.  (2019).  Analisis  Teori Perkembangan  Kognitif  Piaget  pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran
P-ISSN: 2656-3223, E-ISSN: 2746-5675 Volume 5 Nomor 1 Tahun 2023
Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Guru  Madrasah  Ibtidaiyah .  9(1):  27- 34
Kurniati,  A.,  Fransiska,  &  Anjella,  W.  S.
(2019).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Dasar Perkhasa. 5(1): 87-103
Lestari,  S.,  Muhammad,  W.  D.  (2021). Analisis Gaya Belajar Visual, Auditori dan  Kinestetik  dalam  Pengembangan Prestasi  Belajar  Siswa.  Jurnal  Ilmiah
Pengetahuan  Sosial  Indonesia.  1(1): 79-90 Maharuli,  F.  M.,  dan  Zulherman.  (2021). Analisis Penggunaan Media Pembelajaran  dalam  Muatan  Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio. 7 (2): 265-271
Musfirah,  Adnan,  Idris,  &  Amran.  (2022). Hubungan Gaya Belajar Visual dengan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  24  Macanang. JPPSD .  1(3):
397-403
Meita,  Lani,  Indah  Furi,  Sri  Handayani, Shinta  Maharani.  (2018).  Eksperimen Model  Pembelajaran Project  Based
Learning dan Project  Based  Learning Terintegrasi Stem Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreativitas  Siswa  Pada  Kompetensi
Dasar  Teknologi  Pengolahan  Susu.
Jurnal Pendidikan . 35(1): 49-60
Ningrat,  S.  P,  Tegeh,  &  Sumantri.  (2018). Kontribusi  Gaya  Belajar  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah
Dasar . 2 (3): 257-258
Papilaya,  O.  J.,  &  Neleke,  H.  (2016). Identifikasi  Gaya  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Psikologi Undip . 15 (1): 56-63
Puspaningtyas, N. D. (2019). Proses Berpikir Lateral Siswa Sd dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika Open-Ended  Ditinjau  dari  Perbedaan Gaya Belajar. Majamath : 2(2):80-89
Rijal, S. dan Suhaedir. B. (2015). Hubungan antara  Sikap,  Kemandirian  Belajar, dan Gaya Belajar dengan Hasil belajar Kognitif  Siswa. Jurnal  Bioedukatika . 3(2):15-20
Sativa,  D.  D.  (2015).  Penggunaan  Media
Kartu  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS 1 SMA  Kolombo  Sleman  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan . 1(2): 21-31 Sundayana,  R.  (2016).  Kaitan  antara  Gaya Belajar,  Kemandiriaan  Belajar,  dan Kemampuaan  Pemecahan  Masalah Siswa SMP dalam Pelajaran Matematika. Jurnal  Mosharafa. 5(2): 75-84
Wahyuni,  Yusri.  (2017).  Identifikasi  Gaya Belajar (Visual, Auditorial, Kinestetik)
Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. JPPM . 10(2): 128-132 Widayanti, F. D. (2013). Pentingnya Mengetahui Gaya Belajar Siswa dalam
Kegiatan  Pembelajaran  di  Kelas.
Erudio. 2(1): 7-20
Yuliawati,  L.,  Didik,  A.,  &  Mustofa,  A.  H. (2020). Analisis Kebutuhan Pengembangan  Media  Pembalajaran E-Modul  Bebasis  Adobe  Flash  pada Mata Pelajaran Pekerjaan Dasar Elektronikanik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. 5(1): 35-42