Teorema : Teori dan Riset Matematika , 8 (1), 41 – 52, Maret 2023 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2023 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/7208

## ANALISIS KEBUTUHAN LKPD INTERAKTIF PADA MATERI ALJABAR SMP SELAMA PEMBELAJARAN DARING
Shofa Raini Fadilah 1* , Kiki Nia Sania Effendi 2 1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. H. S. Ronggo Waluyo, Karawang, Indonesia Email: 1810631050119@student.unsika.ac.id 1* , 2 kiki.niasania@staff.unsika.ac.id
* Corresponding Author

## ABSTRACT
This research aims to analyze the needs of learning media that are expected to help during the online learning process on algebraic material. The research subjects were 20 students of class IX in one of the junior high schools in Purwasari sub-district,  Karawang  regency.  The  method  and  approach  used  in  this  research  is  a  descriptive  method  with  a qualitative approach that refers to the Miles and Huberman model. The instruments in this study were a needs analysis questionnaire given to students and an interview with one of the mathematics teachers at the school. The  results of this study are: (1) algebra is a material that is difficult for students to understand; (2) there is need for interesting and not boring learning media; (3) students need interactive multimedia in learning mathematics; (4) Live Worksheets can be an interactive  multimedia  alternative  in  mathematics  learning  activities  during  online  learning  on  algebraic  material.  The conclusion of this study is that interactive multimedia  based on Live Worksheet is needed which is expected to help teachers and students during the online learning process on algebra material for class IX SMP.
Keywords: Algebra, Live Worksheet, Interactive Multimedia, Mathematics Learning

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kebutuhan media pembelajaran yang diharapkan dapat membantu selama proses pembelajaran daring pada materi aljabar. Subjek penelitian adalah 20 peserta didik kelas IX di salah satu SMP di kecamatan Purwasari, Kabupaten Karawang. Metode dan pendekatan yang digunakan dalam penelitian adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif yang mengacu pada model Miles dan Huberman. Instrumen dalam penelitian ini adalah angket analisis kebutuhan yang diberikan kepada peserta didik serta wawancara pada salah satu guru matematika di sekolah tersebut. Hasil dari penelitian  ini  adalah:  (1)  aljabar  merupakan  materi  yang  sulit  untuk  dipahami  oleh  peserta  didik;  (2)  perlu  adanya  media pembelajaran yang menarik dan tidak membosankan; (3) peserta didik membutuhkan multimedia interaktif dalam pembelajaran matematika; (4) Live Worksheet bisa menjadi salah satu alternatif multimedia interaktif dalam kegiatan belajar matematika selama pembelajaran  daring  pada  materi  aljabar.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  dibutuhkan  multimedia  interaktif  berbasis  Live Worksheets yang diharapkan dapat membantu guru dan peserta didik selama proses pembelajaran daring pada materi aljabar kelas IX SMP.
Kata Kunci: Aljabar, Live Worksheets , Multimedia Interaktif, Pembelajaran Matematika
Dikirim:  14 Februari 2022; Diterima: 29 Januari 2023; Dipublikasikan: 31 Maret 2023 Cara sitasi: Fadilah, S. R., & Effendi, K. N. S. (2023). Analisis kebutuhan lkpd interaktif pada materi aljabar smp selama pembelajaran daring. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 8 (1), 41 – 52.
DOI:
http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v8i1.7208

## PENDAHULUAN
Sejak bulan Maret 2020 pemerintah mengumumkan kasus pertama Coronavirus Disease 2019, Indonesia kemudian mengalami masa pandemi Covid-19 (Asmuni, 2020). Hingga 4 November 2021, telah dilaporkan sebanyak 4.246.802 orang yang ditetapkan posistif Covid-19 dan sebanyak 143.500 kematian (CFR  :  3,4%)  terkait  Covid-19  serta  4.091.938  telah  sembuh  dari  penyakit  tersebut  (Annisa,  2021). Pandemi ini sangat mempengaruhi banyak bidang dalam menjalani aktivitas sehari-hari. Sesuai dengan kebijakan  yang  ditetapkan  pemerintah,  semua  kegiatan  harus  dilakukan  dari  rumah  masing-masing. Februari  2021  pemerintah  pusat  mengambil  kebijakan  untuk  melaksakan  Pemberlakuan  Pembatasan Kegiatan  Masyarakat  (PPKM)  skala  mikro  sebagai  upaya  baru  dalam  pengendalian  dan  penanganan pandemi  Covid-19  (Biro  Pers  Media  &  Informasi  Sekretariat,  2021).  Dengan  adanya  pemberlakuan kebijakan tersebut, salah satu bidang yang terkena dampaknya adalah pendidikan.
Pendidikan merupakan bidang yang memiliki peran sangat penting dalam upaya meningkatkan kualitas seseorang (Umaro, 2021). Menurut Juliya & Herlambang (2021). Pendidikan memiliki peran yang sangat  penting  dalam  upaya  membangun  bangsa  dan  negara  maka    dalam  keadaan  apapun  proses pendidikan harus tetap berjalan meskipun seperti sekarang Indonesia sedang mengalami masa pandemi. Oleh  karena  itu,  walaupun  semua  kegiatan  di  sekolah  ditiadakan,  tetapi  Kegiatan  Mengajar  Mengajar (KBM)  tetap  dilaksanakan  dari  rumah  masing-masing  dengan  sistem  Pembelajaran  Dalam  Jaringan (daring).  Pembelajaran  daring  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  dihubungkan  dengan  teknologi (Fatimah et al ., 2021). Menurut Syarifudin (2020) Pembelajaran daring merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara virtual dengan memanfaatkan  aplikasi yang tersedia. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring adalah suatu sistem pendidikan yang memanfaatkan jaringan internet dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  berkomunikasi  dan  menyampaikan informasi  antara  guru  dengan  peserta didik yang dilakukan secara virtual.
Pembelajaran daring tentunya menjadi suatu inovasi pendidikan dan menjadi tantangan bagi guru  untuk  menyajikan  pembelajaran  yang  berbeda  dari  sebelumnya.  Menurut  Nurhayati, et  al . (2021)  guru  sebagai  pendidik  pasti  akan  selalu  memiliki  tatangan  baru  dalam  membelajarkan peserta  didiknya,  dimana  guru  dituntut  untuk  inovatif,  kreatif  dan  harus  dapat  melibatkan  peserta didik  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  meskipun  terhalang  oleh  jarak.  Guru  harus  bisa menciptakan  kegiatan,  bahan  ajar  dan  media  yang  secara  efektif  dapat  digunakan  selama pembelajaran  daring,  khususnya  dalam  pembelajaran  matematika.  Menurut  Mayes et  al .,  (2015) diperlukannya  membuat  teknologi  dalam  pendidikan  yang  dapat  memperluas  kompetensi kepemimpinan dan perencanaan berpikir ke depan untuk memastikan penggunaan teknologi secara efektif. Teknologi sangat penting dalam pengajaran dan pembelajaran matematika, karena dengan penggunaan teknlogi akan meningkatkan kualitas pembelajaran yang diajarkan pada peserta didik (Capuno et al ., 2019). Matematika memiliki hubungan yang erat dengan pendidikan terutama dalam perkembangan imu pengetahuan dan teknologi (Dila & Zanthy, 2020).
Matematika merupakan mata pelajaran yang  identik dengan langkah pemecahan masalah dengan  rumus  dan  membutuhkan  penjelasan  secara  mendetail  dalam  setiap  materi,  tentunya membutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  untuk  menyampaikan  materi  selama pembelajaran  daring  (Onde et  al .,  2021).  Penggunaan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika  seharusnya  dapat  meningkatkan  motivasi,  efektivitas,  dan  minat  peserta  didik daalam mempelajari  materi  yang  diberikan,  sebab  hal  itu  merupakan  fungsi  edukatif  dari  media pembelajaran  (Fadli et  al .,  2017).  Selain  itu,  banyak  peserta  didik  yang  merasa  jenuh  selama pembelajaran  daring  ini.  Banyak  peserta  didik  yang  merasa  bosan  dan  malas  dengan  kegiatan pembelajaran daring yang dilakukan di rumah (Nurfauziah et al ., 2021). Minat belajar peserta didik sedikit menurun dikarenakan belajar dari rumah dirasa kurang menyenangkan, banyak peserta didik yang kurang memperhatikan guru pada saat menyampaikan materi dan kurang aktif ketika diberikan contoh soal dan latihan untuk dikerjakan (Apriyanto & Herlina, 2020). Masalah ini juga sering terjadi dalam penyampaian materi aljabar.
Aljabar  merupakan  materi  yang  abstrak.  Peserta  didik  menganggap  materi  tersebut  sulit karena kebanyakan dari mereka tidak dapat mengubah soal cerita ke dalam bentuk matematika dan peserta  didik  kesulitan  dalam  melakukan  operasi  bentuk  aljabar  diantaranya  yaitu  penjumlahan pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  (Warsitasari,  2015).  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  belum adanya  media  pembelajaran  efektif  yang  dapat  menunjang  dalam  penyampaian  materi  aljabar. Menurut  Prambudi  &  Yunianta  (2020)  Kegiatan  pembelajaran  yang  belum  maksimal  terjadi dikarenakan  adanya  keterbatasan  alat  dan  media  yang  memadai  dalam  menyampaikan  materi. Dalam  mengatasi  permasalahan  ini,  maka  guru  diharuskan  agar  dapat  menciptakan  suatu pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  kreatif  juga  inovatif  yaitu  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif.  Media  pembelajaran  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  yang  sulit untuk  dipahami  peserta  didik  dalam  bentuk  tuisan  sehinga  dibutuhkan  penyajian  yang  menarik dengan  menggabungkan  visualisasi  gambar  dan  animasi  (Wibowo,  2013).  Media  pembelajaran dapat dibedakan menjadi beberapa jenis seperti permainan komputer, papan dan video, film, musik, website  dan  multimedia  (Anikina  &  Yakimenko,  2015).  Guru  dapat  menggabungkan  antara  teks, animasi, gambar, suara, video, dan grafik dalam media pembelajaran yang akan digunakan (Sakiah & Effendi, 2021). Dalam mengembangkan media pembelajaran yang menarik selama pembelajaran daring, peran teknologi sangat dibutuhkan agar terciptanya media pembelajaran yang inovatif, kreatif dan dapat menarik minat peserta didik dalam belajar metamatika.
Salah satu teknologi yang dapat dimanfaatkan untuk membuat media pembelajaran adalah dengan  menggunakan  multimedia  interkatif.  Sebuah  multimedia  dapat  dikatakan  interaktif  apabila peserta  didik  dapat  melakukan  interaksi  dengan  multimedia  tersebut  (Anomeisa  &  Ernaningsih, 2020). Multimedia interaktif ini menjadi media yang sangat cocok untuk pembelajaran daring karena memuat aspek audio dan visual yang dapat mempermudah dalam menyampaikan materi dan dapat digunakan  di handphone atau  komputer. Salah  satu  multimedia  interaktif  yang  dapat  digunakan dalam  menyajikan  materi  selama  pembelajaran  daring  adalah  dengan  menggunakan Live Worksheets. Salah satu teknologi digital yang dapat digunakan guru untuk mengembangkan LKPD adalah dengan menggunakan aplikasi berbasis web bernama Live Worksheets (Wahyuni & Amini, 2021). Live  Worksheets merupakan  salah  satu  media  berbantuan  media  elektronik  yang didalamnya  terdapat  teks,  gambar,  animasi,  dan  video-video  yang  lebih  efektif  agar  peserta  didik tidak  cepat  merasa  bosan  (Khikmiyah,  2021). Live  Worksheets adalah  suatu platform yang menyajikan  layanan  kepada  guru  untuk  menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dalam bentuk  elektronik  (E-LKPD),  guru  juga  bisa  membuat  E-LKPD  sendiri  agar  menjadi  lebih  interaktif dan menarik. Live Workheets adalah platform dalam bentuk situs web sehingga hanya dapat diakses secara online. Dengan  adanya Live  Worksheets ini  tentunya  dapat  mengembangkan  kemampuan guru dalam menyajikan LKPD yang lebih menarik, kreatif dan inovatif sehingga memberikan variasi belajar  matematika  kepada  peserta  didik  agar  kegiatan  pembelajaran  daring  tidak  terasa membosankan.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  LKPD  interaktif  dapat  mendorong  peserta  didik agar lebih  aktif selama pembelajaran  dan memberikan kemudahan  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran secara daring (Prastika & Masniladevi, 2021). Live worksheets ini mudah digunakan oleh  peserta  didik,  dan  penggunaan website ini  sangat  menguntungkan  bagi  guru  karena  dapat membuat LKPD interaktif sendiri (Supriatna et al ., 2022).
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  menilai  bahwa  dibutuhkan  media  pembelajaran matematika  yang  dapat  mendukung  dalam  menyajikan  materi  sehingga  pembelajaran  yang dilaksanakan secara daring dapat lebih efektif dan dapat membantu peserta didik dalam memahami materi yang disampaikan. Tujuan dari penelitian ini adalah analisis kebutuhan LKPD interaktif pada materi aljabar SMP selama pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan,  menguraikan,  maupun  merincikan sesuatu,  keadaan,  ataupun  kejadian  dengan  apa  adanya  (Sukmadinata,  2010).  Pada  penelitian  ini dilakukan  analisis  terhadap  kebutuhan  LKPD  interaktif  pada  materi  aljabar  SMP  selama  pembelajaran daring. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan penyebaran angket kebutuhan media pembelajaran. Adapun instrumen penelitian yang digunakan berupa angket dan pedoman wawancara.
Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  Sekolah  Menengah  Pertama  di  kecamatan  Purwasari, Kabupaten Karawang, dan sebanyak 20 orang peserta didik kelas IX menjadi subjek dalam penelitian ini. Pengambilan data dilakukan dengan memberikan angket melalui google formulir kepada peserta didik secara online melalui grup whatsapp. Kemudian wawancara dilakukan kepada guru untuk mendapatkan data atau informasi mengenai karakteristik peserta didik, media yang digunakan, materi yang dianggap sulit,  serta  media  pembelajaran  yang  diharapkan  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Peneliti  menggunakan angket  yang  dianalisis  skala  Likert  dengan  menggunakan  sebanyak  10  pernyataan.  Indikator kebutuhan media pembelajaran dibagi menjadi 4, yaitu ketertarikan belajar matematika sebanyak 2 pernyataan,  tingkat  pemahaman  materi  aljabar  sebanyak  2  pernyataan,  kebutuhan  media pembelajaran sebanyak 3 pernyataan dan daya tarik penggunaan media pembelajaran sebanyak 3 pernyataan  dengan  pilihan  jawaban  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak  setuju  (TS), sangat  tidak setuju (STS).
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  yang  mengacu  pada model  penelitian  Miles  dan  Huberman.  Sugiyono  (2017)  mengatakan  bahwa  kegiatan  analisis berdasarkan  model  Miles  dan  Huberman  adalah  kegiatan  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif dan terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya menjadi jenuh. Adapun teknik analisis data  yang  dilakukan  oleh  Miles  dan  Huberman  adalah:  (1)  reduksi/pengumpulan  data  ( data  reduction ) dengan  mereduksi  data  maka  akan  memberikan  gambaran  yang  jelas  dan  mempermudah  dalam mengumpulkan data. Reduksi data dilakukan dengan memberikan  lembar observasi yang di modifikasi dari penelitian (Malinda, 2019) dan melakukan wawancara kepada guru matematika; (2) penyajian data ( display data ) adalah menyajikan data dalam bentuk matriks, grafik, chart dan sebagainya. Penyajian data dilakukan  dengan  menyajikan  data  hasil  observasi  dan  wawancara  guru  dalam  bentuk  catatan;  (3) verifikasi/penarikan  kesimpulan  ( verification/conclusion  drawing )  adalah  penarikan  kesimpulan  secara deskriptif  berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  berpedoman  pada  kajian  penelitian.  Pengambilan kesimpulan  dilakukan  dengan  cara  mendeskripsikan  gabungan  dari  hasil  lembar  observasi  dan  hasil wawancara, serta berdasarkan teori-teori yang mendukung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  mengatakan  bahwa  kurikulum  yang  digunakan  di sekolah adalah kurikulum 2013 revisi. Materi yang disampaikan selama pembelajaran daring berupa video  pembelajaran  yang  dikirim  melalui google  classroom dan  grup whatsapp. Namun,  dalam pelaksanaannya  guru  mengatakan  bahwa  masih  terdapat  banyak  kendala  seperti  rendahnya partisipasi  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring  dilaksanakan.  Adapun  bahan  ajar  yang digunakan  guru adalah buku  paket matematika kurikulum 2013  edisi revisi dari Kemendikbud  dan dibantu dengan buku-buku lain seperti modul dan LKPD.
Dari hasil angket yang diberikan kepada 20 peserta didik kelas IX diperoleh hasil yang disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram hasil angket
Berdasarkan gambar 1, Peneliti menganalisis respon peserta didik mengenai pembelajaran matematika,  didapatkan  hasil  bahwa  30%  peserta  didik  menyatakan “Sangat  Setuju”  d engan pernyataan  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit,  40%  peserta didik  menyatakan  “Setuju”, 20%  peserta  didik  menyatakan  “Tidak  Setuju”  dan  10%  peserta  didik  menyatakan  “Sangat  Tidak Setuju”.  Kemudian  dari  hasil  re spon  peserta  didik  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  peserta  didik menyatakan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara yang dilakukan dengan salah satu guru matematika sebagai berikut.
Peneliti: Apakah menurut Ibu peserta didik menganggap bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit?
Subjek: Iya. Karena dilihat dari antusias peserta didik yang kurang bersemangat saat belajar matematika dan mengeluh saat diberi tugas untuk mengerjakan soal matematika. Kesan bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit sepertinya sudah sangat terpaku dibenak  peserta  didik.  Minat  peserta  didik  cenderung  rendah  ketika  menemukan  soal  matematika yang sulit dan memilih untuk menghindarinya (Liberna, 2012). Masih banyak peserta didik yang tidak berani  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  memanfaatkan  kemampuan  imajinasinya, mengkomunikasikan  pertanyaan  sendiri,  mencari  jawaban  yang  berbeda  dari  biasanya  dalam memecahkan suatu persoalan atau menyalurkan ide inovatif  yang dimilikinya (Laksono & Effendi, 2021). Dengan adanya permasalahan tersebut peserta didik merasa jenuh, tidak nyaman dan tidak memiliki motivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran matematika yang mengakibatkan peserta didik  tidak  memahami  materi  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Effendi,  2016).  Peserta  didik mengungkapkan bahwa matematika itu penting, tapi sebagian dari mereka merasa kesulitan dalam mempelajarinya (Sahrudin & Trisnawati, 2018).
Gambar 2. Diagram hasil angket
Berdasarkan  Gambar  2,  s ebanyak  25%  peserta  didik  menyatakan  “Sangat  Setuju” bahwa aljabar  adalah  materi  yang  sulit  dipahami,  55%  peserta  didik  menyatakan “Setuju”,  10%  pe serta didik menya takan “Tidak Setuju” dan 10% peserta didik menyatakan “Sangat Tidak Setuju”. Hal ini sejalan  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  salah  satu  guru  matematika  sebagai berikut.
Peneliti: Apakah ada kesulitan yang dialami peserta didik dalam belajar materi aljabar? Subjek: Ada. Peserta didik masih banyak yang kesulitan dalam melakukan operasi dasar bentuk aljabar, misalnya peserta didik kebingungan dalam melakukan operasi penjumlahan bentuk aljabar karena di dalamnya terdapat variabel.
Aljabar merupakan materi yang mulai dipelajari pada jenjang kelas VII. Pada sekolah dasar peserta  didik  sudah  diajarkan  mengenai  cara  mengoperasikan  bilangan  seperti  penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian,  maka  dalam  pengenalan  aljabar  peserta  didik  mulai diajarkan untuk mengoperasikan bilangan dan simbol yang berupa huruf alphabet (Andriani, 2015). Berdasarkan  wawancara  terhadap  guru  matematika,  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam materi  aljabar  adalah  pada  saat  melakukan  operasi  bentuk  aljabar,  peserta  didik  masih  kesulitan dalam mensubstitusikan suatu bilangan ke dalam variabel dan kesulitan dalam melakukan operasi hitung  bentuk  aljabar.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Hasibuan  (2015)  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  materi  aljabar  banyak  peserta  didik  yang  meminta  guru  untuk  mengulangi penjelasannya  dan  masih  banyak  peserta  didik  yang  melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan persoalan yang terkait dengan bentuk aljabar. Hasil penelitian Sugiarti (2018) menyimpulkan bahwa peserta didik kesulitan dalam mengerjakan soal yang berkaitan dengan prinsip dan ada pula  yang kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  berkaitan  konsep.  Kesulitan  peserta  didik  berkaitan  dengan konsep  aljabar  yaitu  peserta  didik  kesulitan  dalam  menentukan  variabel  dan  konstanta.  Lalu kesulitan  yang  berkaitan  dengan  prinsip  ada  6,  yaitu  prinsip  penjumlahan  bentuk  aljabar, pengurangan  bentuk  aljabar,  perkalian  bentuk  aljabar,  menyederhanakan  pecahan  bentuk  aljabar, memfaktorkan  bentuk  aljabar,  dan  menyelesaikan  soal  cerita  bentuk  aljabar.  Sedangkan  menurut Sari  (2017)  munculnya  kesulitan  diakibatkan  kurang  tersedia  sarana  dan  prasarana  dalam pembelajaran,  kurang  memahami  konsep  matematika  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya,  kurang paham dengan rumus yang digunakan, tidak dapat mengaitkan konsep matematika yang dipelajari sebelumnya  dengan  konsep  yang  sedang  dipelajari,  peserta  didik  cepat  lupa  dengan  apa  yang mereka pelajari, rendahnya motivasi peserta didik dalam pembelajaran, serta tidak mengaplikasikan pemahaman materi pada kehidupan sehari-hari.

## Gambar 3. Diagram hasil angket
Berdasarkan  Gambar  3,  pernyataan  yang  diberikan  berkaitan  dengan  adanya pengembangan  media  pembelajaran  yang  interaktif  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Sebanyak 30% peserta didik menyatakan "Sangat Setuju” bahwa guru perlu mengembangkan sebua h media
pembelajaran  interaktif,  35%  peserta  didik menyatakan  “Setuju”,  15%  peserta  didik  mennyatakan “Tidak  Setuju”  dan  20%  peserta  didik  menyatakan  “Sangat  Tidak  Setuju”. Hal  ini sejalan  dengan hasil wawancara yang dilakukan dengan salah satu guru matematika sebagai berikut. Peneliti: Apakah diperlukan media pembelajaran yang interaktif dalam pembelajaran matematika? Jika iya, media pembelajaran interaktif apa yang sesuai untuk peserta didik? Subjek: Iya, sangat dibutuhkan media pembelajaran interaktif untuk belajar matematika. Dimana media tersebut harus mudah digunakan baik untuk peserta didik maupun guru. Medianya harus bisa menarik perhatian peserta didik untuk belajar, misalnya dengan ada gambar atau animasi.

## Gambar 4. Diagram hasil angket
Berdasarkan Gambar 4, sebanyak 10% peserta didik mengatakan “Sangat Setuju” bahwa guru  perlu  mengembangkan  multimedia  pembelajaran  matematika  menggunakan  LKPD  interaktif berbasis Live Worksheets, 55% peserta didik menyata kan “Setuju” , 25% peserta didik menyatakan “Tidak Setuju”, dan 10% peserta didik menyatakan “Sangat Tidak Setuju”. Menurut Murwaningsih et al (2014) guru perlu menguasai materi, namun disamping penguasaan materi, guru perlu memahami dan  menguasai  cara-cara  menyajikan  atau  menyampaikan  materi  matematika. Live  Worksheet s merupakan sebuah platform yang dapat diakses secara gratis untuk guru mencari E-LKPD interaktif yang  ingin  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  guru  juga  bisa  membuat  sendiri  E-LKPD  sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Menurut Andriyani et al. (2020) Live Worksheets adalah salah satu multimedia interaktif online yang merupakan platform berupa website yang dapat mengubah lembar kerja cetak menjadi lembar kerja elektronik yang dapat diakses di www.liveworksheet.com . Penyajian  pembelajaran  dengan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  menuntut  agar partisipasi  peserta  didik  lebih  aktif,  karena  LKPD  merupakan  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam membimbing  peserta  didik  dengan  langkah-langkah  terstruktur,  melalui  kegiatan  belajar  yang diharapkan dapat meningkatkan minat peserta didik untuk mempelajari matematika (Effendi & Aini, 2018).  Menurut  Salam  (2015)  menggunakan web sebagai  media  pembelajaran  memiliki  beberapa kelebihan,  yaitu:  (1)  peserta  didik  dapat  belajar  mandiri  sehingga  memperluas  pengetahuan  dan wawasan yang dimilikinya; (2) waktu belajar peserta didik lebih banyak karena tidak hanya sekedar mendengarkan penjelasan saja tetapi juga melakukan aktivitas lain seperti mengamati dan mecoba; (3) web sebagai media pembelajaran menyediakan berbagai sumber belajar tambahan yang dapat memperbanyak  pengetahuan  mengenai  suatu  materi.  Selain  praktis,  dengan  menggunakan web guru dapat berkreasi untuk menciptakan media pembelajaran yang baru dan lebih inovatif. Menurut Amalia  &  Lestyanto  (2021)  mengembangkan  LKPD  harus  dirancang  dengan  menarik  dan  dapat diakses  secara online. Guru  dapat  memberikan  banyak  kesempatan  bagi  peserta  didik  dalam
meningkatkan pembelajaran aljabar melalui internet  (Alsaeed, 2017).  Oleh karena itu, dibutuhkan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dimana  media  tersebut  mudah diakses dan dapat mendukung kegiatan pembelajaran baik secara langsung maupun di luar kelas (Doni, 2019).
E-LKPD  yang  di  buat  di Live  Worksheets juga  dapat  dikombinasikan  dengan  animasi- animasi gambar yang menarik. Guru juga dapat menambahkan link video pembelajaran di dalam E- LKPD yang dibuat. Link video pembelajaran tersebut dapat berupa video yang di unggah ke youtube atau google drive . Dengan menggabungkan beberapa media seperti teks, gambar, video, animasi, dan lain-lain apat membuat materi yang disampaikan manjadi lebih jelas dan dapat mengkontruksi peserta  didik  dalam  menangkap  makna  dari  materi  tersebut.  Peserta  didik  dapat  mengamati  dari media gambar, mendengar dari media audio , selain itu peserta didik juga bisa menggerakan atau menambahkan objek matematika yang terdapat di dalam E-LKPD tersebut (Nissa et al ., 2021). Untuk  penggunaan  E-LKPD  ini  juga  sangat  praktis,  guru  hanya  perlu  menyalin  tautan  E- LKPD  yang  sudah  dibuat  di Live  Workheets kemudian  mengirimkan  tautan  tersebut  pada  peserta didik.  Lembar  kerja  yang  dibuat  di Live  Worksheet s  sangatlah  adaptif  karena  dapat  dikirimkan melalui  berbagai  platform  atau  aplikasi  seperti Google  Classroom,  Whatsapp ,  atau blog .  E-LKPD berbasis Live Worksheets , dapat diakses kapanpun dan dimanapun peserta didik berada (Nissa et al .,  2021).  Fitur Live  Worksheets yang  dapat  memuat  gambar,  suara,  animasi,  dan  grafik menjadikannya suatu inovasi dalam pembelajaran daring. Terutama untuk menjelaskan materi yang abstrak  seperti  aljabar,  multimedia  interaktif  berbasis Live  Worksheets akan  membantu mempermudah  guru  dalam  menyajikan  materi  yang  akan  disampaikan.  Materi  aljabar  yang  sulit dapat dijabarkan dengan jelas dan lebih dalam dengan menggunakan Live Worksheets . Sehingga E- LKPD berbasis Live Worksheets diharapkan dapat mempermudah peserta didik untuk mempelajari materi pada mata pelajaran matematika yang bersifat kompleks seperti materi aljabar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut: (1) aljabar merupakan materi yang abstrak dan sulit dipahami oleh peserta didik; (2) perlu adanya media pembelajaran yang menarik dan tidak membosankan; (3) peserta didik membutuhkan multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  matematika;  (4)  peserta  didik  setuju  dengan dikembangkannya  media  pembelajaran  menggunakan Live  Worksheets pada  materi  aljabar. Sehingga peneliti menyimpulkan bahwa peserta didik SMP kelas IX di salah satu SMP di Kecamatan Purwasari, Kabupaten Karawang memerlukan adanya multimedia interaktif berupa  LKPD interaktif berbasis Live Worksheet untuk mempermudah dalam memahami materi matematika yang kompleks seperti materi aljabar. Selain mempermudah peserta didik, dengan adanya LKPD interaktif berbasis Live  Worksheet juga  mempermudah  guru  dalam  menyajikan  materi  dalam  pembelajaran matematika.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  peneliti  merekomendasikan  hal  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  memahami  materi  matematika  khususnya  pada  materi  aljabar, yaitu guru matematika agar dapat membuat suatu media pembelajaran interaktif yang dapat menarik minat  peserta  didik  untuk  belajar  matematika  serta  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami materi yang sulit seperti aljabar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam penulisan artikel ini tidak terlepas dari bantuan dan keterlibatan beberapa pihak. Oleh karena itu peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada kedua orang tua yang selalu  mendukung  dan memberikan  motivasi kepada  peneliti, Dosen Pembimbing Akademik  (DPA) yang selalu memberikan saran, masukan, dan bimbingan selama peneliti menulis artikel ini, teman-
teman  yang  tak  henti  memberikan  semangat  kepada  peneliti  serta  semua  pihak  yang  sudah membantu namun tidak dapat dituliskan satu-persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsaeed, M. S. (2017). Using the internet in teaching algebra to middle school students: a study of teacher perspectives and attitudes. Contemporary Issues in Education Research (CIER) , 10 (2),
121 – 136.
Amalia, A. D., & Lestyanto, L. M. (2021). LKS  berbasis saintifik berbantuan live worksheets untuk memahamkan  konsep  matematis  pada  aritmetika  sosial. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (3), 2911 – 2922.
Andriani,  P.  (2015).  Penalaran  aljabar  dalam  pembelajaran  matematika. Beta:  Jurnal  Tadris Matematika , 8 (1), 1 – 13.
Andriyani, N., Hanafi, Y., Safitri, I., & Hartini, S. (2020). Penerapan  model problem based learning berbantuan lkpd live worksheet untuk meningkatkan keaktifan mental siswa pada pembelajaran tematik kelas va sd negeri nogopuro. Prosiding Pendidikan Profesi Guru , 122 – 130.
Anikina,  O.  V,  &  Yakimenko,  E.  V.  (2015).  Edutainment  as  a  modern  technology  of  education. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 166 , 475 – 479.
Annisa, D. (2021). Situasi terkini perkembangan coronavirus disease (covid-19) 5 November 2021 .
Media Informasi Resmi Terkini Penyakit Infeksi Emerging. https://infeksiemerging.kemkes.go.id/situasi-infeksi-emerging/situasi-terkini-perkembangan- coronavirus-disease-covid-19-5-november-2021
Anomeisa, A. B., & Ernaningsih, D. (2020). Media pembelajaran interaktif menggunakan powerpoint vba pada penyajian data berkelompok. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (01), 17 – 31.
Apriyanto,  M.  T.,  &  Herlina,  L.  (2020).  Analisis  prestasi  belajar  matematika  pada  masa  pandemi ditinjau dari minat belajar siswa. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika , 6 (1).
Asmuni.  (2020).  Problematika  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19  dan  solusi pemecahannya. Jurnal  Paedagogy:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 7 (4), 281 – 288.
Biro Pers Media & Informasi Sekretariat, P. (2021). PPKM skala mikro lebih efektif tekan kasus aktif covid-19 .  https://www.presidenri.go.id/siaran-pers/ppkm-skala-mikro-lebih-efektiftekan-kasus- aktif-COVID-19/
Capuno,  R.,  Revalde,  H.,  Etcuban,  J.  O.,  Aventuna,  M.,  Medio,  G.,  &  Demeterio,  R.  A.  (2019). Facilitating  learning  mathematics  through  the  use  of  instructional  media. International Electronic Journal of Mathematics Education , 15 (1), 677 – 688.
Dila, O. R., & Zanthy, L. S. (2020). Identifikasi kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (1), 17 – 26.
Doni, D. (2019). Pengembangan media  pembelajaran matematika interaktif berbasis android pada materi dimensi tiga kelas X SMA . Universitas Muhammadiyah Mataram.
Effendi, K. N. S. (2016). Pengaruh kompetensi pedagogik guru terhaadap kemampuan pemahaman matematis  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran  ARIAS  ( Assurance,  Relevance, Interest,  Assessment, dan Satisfaction ). Jurnal  Edukasi  Dan  Sains  Matematika  (JES-MAT) ,
2 (2), 1 – 18.
Effendi,  K.  N.  S.,  &  Aini,  I.  N.  (2018).  Pelatihan  penyusunan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  bagi  guru matematika SMP di Telukjambe, Karawang. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 3 (1), 45 – 52.
Fadli, A., Suharno, S., & Musadad, A. A. (2017). Deskripsi analisis kebutuhan media pembelajaran berbasis  role  play  game  education  untuk  pembelajaran  matematika. Prosiding  Seminar Nasional Teknologi Pendidikan .
Fatimah, C., Asmara, P. M., Mauliya, I., & Puspaningtyas, N. D. (2021). Peningkatan minat belajar siswa melalui pendekatan matematika realistik pada pembelajaran berbasis daring. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 117 – 126.
Hasibuan, I. (2015). Hasil belajar siswa pada materi bentuk Aljabar di Kelas VII SMP Negeri 1 Banda Aceh tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Peluang , 4 (1).
Juliya, M., & Herlambang, Y. T. (2021). Analisis problematika pembelajaran daring dan pengaruhnya terhadap motivasi belajar siswa. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 12 (1), 281 – 294.
Khikmiyah,  F.  (2021).  Implementasi  web  live  worksheet  berbasis  problem  based  learning  dalam pembelajaran. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 1 – 12.
Laksono,  D.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2021).  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMP  di kabupaten  Karawang  pada  materi  bangun  datar. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 4 (3), 507 – 516.
Liberna,  H.  (2012).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  melalui  penggunaan metode improve pada materi sistem persamaan linear dua variabel. Jurnal Formatif , 2 (3), 190 – 197.
Malinda, A. (2019). Pengembangan media pembelajaran matematika berbasis autoplay media studio 8 SMA kelas X .
Mayes, R., Natividad, G., & Spector, J. M. (2015). Challenges for educational  technologists in the 21st century. Education Sciences , 5 (3), 221 – 237.
Murwaningsih,  U.,  Astutiningtyas,  E.  L.,  &  Rahayu,  N.  T.  (2014).  Implementasi  pengembangan perangkat  pembelajaran  matematika  realistik  di  sekolah  menengah  pertama. Cakrawala Pendidikan , 33 (3).
Nissa, I. C., Febrilia, B. R. A., & Astutik, F. (2021). Live worksheets matematika: dalam perspektif siswa menurut model motivasi ARCS. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 6 , 266 – 273.
Nurfauziah, P., Fauzy, A., & Fitriani, N. (2021). Desain lembar kerja siswa materi bangun ruang sisi datar  dengan  model  matematika  knisley  berbantuan  geometryx. Teorema:  Teori  Dan  Riset
Matematika , 6 (1), 1 – 11.
Nurhayati, F. E., & Purwanto, S. E. (2021). Analysis of the Mathematics Learning Motivation of Class XI  IPA  Students  during  the  Covid-19  Pandemic. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
11 (01), 93 – 98.
Onde, M. K. L. O., Aswat, H., Sari, E. R., & Meliza, N. (2021). Analisis pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas (tmt) di masa New Normal terhadap Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4400 – 4406.
Prambudi, E. Y., & Yunianta, T. N. H. (2020). Pengembangan media bus race algebra pada materi bentuk  aljabar  untuk  siswa  kelas  vii  SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
4 (1), 8 – 22.
Prastika, Y., & Masniladevi. (2021). Pengembangan e-lkpd interaktif segi banyak beraturan dan tidak beraturan berbasis liveworksheets terhadap hasil belajar peserta didik kelas iv Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies , 4 (1), 2601 – 2614.
Sahrudin,  A.,  &  Trisnawati,  T.  (2018).  Pengembangan  metode  problem  based  learning  melalui permainan engklek untuk meningkatkan thinking math peserta didik MA Global School. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 2 (1), 32 – 43.
Sakiah,  N.  A.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2021).  Analisis  kebutuhan  multimedia  interaktif  berbasis powerpoint  materi  aljabar  pada  pembelajaran  matematika  SMP. JP3M  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika) , 7 (1), 39 – 48.
Salam,  A.  D.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  web  interaktif  (blog)  untuk meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran pemasaran online sub kompetensi dasar merancang  website  (studi  pada  siswa  kelas  X  tata  niaga  SMK  Negeri  2  Nganjuk). Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN) , 3 (2).
Sari, A. W. (2017). Diagnosis kesulitan belajar matematika siswa ditinjau dari kemampuan koneksi matematika  siswa  kelas  viii  SMP  Muhammadiyah  2  Kartasura  Tahun  Ajaran  2016/2017 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sugiarti,  L.  (2018).  Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  bentuk  aljabar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia .
Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan r&b . Alfabeta.
Sukmadinata Nana, S. (2010). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Supriatna,  A.  R.,  Siregar,  R.,  &  Nurrahma,  H. D.  (2022).  Pengembangan  e-lkpd  berbasis  problem based  learning  pada  muatan  pelajaran  matematika  pada  website  liveworksheets  di  Sekolah Dasar. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 4025 – 4035.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Implementasi  pembelajaran  daring  untuk  meningatkan  mutu  pendidikan sebagai dampak diterapkannya social distancing. Metalingua , 5 (1), 31 – 34.
Umaro,  I.  (2021). Problematika  pembelajaran  daring  masa  pandemi  Covid-19  mata  pelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  bagi  peserta  didik  di  SMP  Negeri  23  Surabaya .  UIN  Sunan Ampel Surabaya.
Wahyuni,  C.,  &  Amini,  R.  (2021).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  menggunakan  live worksheets  berbasis  problem  based  learning  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  di  kelas  v SD. Journal of Basic Education Studies , 4 (1), 4055 – 4065.
Warsitasari, W. D. (2015). Berpikir aljabar dalam pemecahan masalah matematika. Jurnal Apotema , 1 (1), 1 – 17.
Wibowo, E. J. (2013). Media pembelajaran interaktif matematika untuk siswa sekolah dasar kelas IV. Seruni-Seminar Riset Unggulan Nasional Inoformatika Dan Komputer , 2 (1), 75 – 78.