## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3157 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 1324-1334
ANALISIS PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS V SDN PANDEANLAMPER 04
Sugiarti 1 , Siti Patonah 1* , Ismartiningsih 2 1 Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang, Indonesia 2 SDN Pandeanlamper 04, Semarang *Corresponding author email: sitifatonah@upgris.ac.id

## SCAATSBA Article History
Education  is  a  conscious  effort  in  creating  a  learning  environment and  a  pleasant  process  so  that  students  actively  develop  their potential. Differentiated learning is one of the strategies that teachers can  use  to  meet  the  needs  of  each  student.  Mathematics  learning activities for some students are scary lessons, because they are not in accordance  with  their  wishes.  One  way  to  make  students  active  in learning  Mathematics  is  to  have  a  problem-solving-based  learning model, so that learning is not only centered on teachers and students can solve problems related to mathematics. The purpose of this study is  to  determine  the  application  of  differentiated  learning  with  the Problem  Based  Learning  (PBL)  model  in  Mathematics  learning  in grade  V  SDN  Pandeanlamper  04  on  measuring  and  comparing angles.  The  subjects  of  this  study  are  26  students.  The  research method  used  is  qualitative  descriptive.  Data  were  obtained  from classroom  observations  during  learning  and  documentation  results. Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  shown  that  teachers  used differentiated  content  and  processes  in  the  implementation  of differentiated  learning.  The  grouping  of  students  based  on  learning styles is visual, auditory, and kinesthetic. The application of the PBL model  is  used  so  that  students  can  solve  problems  related  to mathematical  problems,  especially  in  the  material  of  measuring  and comparing angles.
Keywords: Differentiated Learning, Problem Based Learning,
Mathematics
Copyright © 2024, The Author(s).
Received: 12 Juli 2024 Revised: 04 Agustus 2024 Published: 12 Agustus 2024
How  to  cite: Sugiarti,  Patona,  S.,  &  Ismartiningsih.  (2024). ANALISIS  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS V SDN PANDEANLAMPER 04 . NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan, 5(3), 1324–1334. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3157
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan memegang peranan penting  dalam  meningkatkan  Sumber  Daya Manusia  (SDM).  Pendidikan  merupakan usaha sadar dalam mewujudkan lingkungan belajar  dan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan,  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya. Pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai  alat untuk mencapai kebahagiaan dan kesejahteraan  bagi  seluruh  umat  manusia. Pendidikan yang berkualitas akan mencerminkan  masyarakat  yang  maju, damai dan mengarah kepada sifat-sifat yang konstruktif  (Wulandari,  2022).  Seiring dengan  perkembangan  zaman,  Pendidikan di  Indonesia  saat  ini  sudah  semakin  maju sesuai dengan tuntutan abad 21. Mengingat bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki karakteristik yang berbeda dan pemahaman yang  berbeda  pula  terhadap  konsep  materi pembelajaran,  maka  perlu  bagi  seorang guru  untuk  bisa  memahami  karakteristik setiap peserta didiknya.
Salah  satu  cara  untuk  merancang dan melakukan proses pembelajaran berdasarkan  karakteristik  peserta  didik adalah dengan strategi pembelajaran diferensiasi  (Farid  et  al.,  2022).  Strategi pembelajaran  diferensiasi  merupakan  suatu upaya  berpikir  yang  sangat  penting  untuk bagaimana melaksanakan proses pembelajaran  di  sekolah  pada  abad  ke-21 ini.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran  di  kelas  untuk  memenuhi kebutuhan  belajar  peserta  didik  (Saputra  et al.,  2023).  Diferensiasi  adalah  proses belajar  mengajar  dimana  peserta  didik mempelajari  materi  pelajaran  berdasarkan kemampuannya,  apa  yang  mereka  sukai, dan  kebutuhan  individu  mereka  sehingga mereka  tidak  frustrasi  dan  merasa  gagal selama proses pembelajaran
(Wahyuningsari et al., 2022). Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah satu strategi  yang  dapat  digunakan  guru  untuk memenuhi kebutuhan setiap peserta didik.
Pembelajaran  berdiferensiasi  tidak berarti  pembelajaran  dengan  memberikan perlakuan atau tindakan yang berbeda untuk setiap peserta didik, karena adanya perbedaan  kemampuan  kognitif  (Arisandi, 2024).  Dalam  hal  ini,  pembelajaran berdiferensiasi  tidak  dilakukan  secara terpisah  antara  satu  peserta  didik  dengan yang lainnya. Prinsip pembelajaran ini yaitu adanya pemahaman guru tentang perbedaan setiap  peserta  didik yang  kemudian dijadikan bekal guru dalam mengembangkan dan memvariasikan berbagai  inovasi  dalam  pembelajarannya (Latifah, 2023) Pembelajaran
berdiferensiasi mengajarkan bagaimana guru  menciptakan  lingkungan  belajar  yang berpihak pada peserta didik dan memberikan  dukungan  penuh  sepanjang proses belajarnya (Sutaga, 2022).
Tahapan pembelajaran berdiferensiasi  dimulai  dengan  melakukan asesmen  awal.  Asesmen  tersebut  dapat berupa  tes  maupun  non  tes.  Asesmen dilakukan  dengan  tes  diagnostik,  tes  gaya belajar,  dan multiple  intelegence yang selanjutnya digunakan guru dalam mendesain  rencana  pembelajaran  (Subhan, 2022).  Asesmen  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kesiapan  belajar,  minat,  serta profil  belajar  peserta  didik  sebagai  acuan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran sesuai dengan tahap perkembangannya.
Strategi  pembelajaran  diferensiasi ada  tiga,  yaitu  diferensiasi  konten,  proses dan  produk  (Subhan,  2022).  Diferensiasi konten  mencakup  analisis  kesiapan  belajar peserta  didik  yang  mengacu  pada  materi yang  akan  diajarkan,  serta  membuat
pemetaan kebutuhan belajar yang berdasarkan  pada  indikator  profil  belajar (Faiz  et  al.,  2022).  Diferensiasi  proses mengacu  pada  bagaimana  peserta  didik memahami  atau  memaknai  apa  yang dipelajari  (Sutaga,  2022).  Diferensiasi produk  yaitu  peserta  didik  menunjukkan apa  saja  yang  telah  dipelajari  (Aprima  & Sari,  2022).  Berdasarkan  pendapat  tersebut guru  harus  mampu  memfasilitasi  peserta didik sesuai kebutuhan dan karakteristiknya, karena mereka mempunyai keunikan masing-masing sehingga tidak bisa diperlakukan sama.
Pembelajaran  berdiferensiasi  dinilai lebih  menarik,  karena  dalam  proses pembelajaran disajikan media pembelajaran yang  beragam  sesuai  dengan  kebutuhan gaya belajar peserta didik  (Naibaho, 2023). Gaya  belajar  merupakan  suatu  pendekatan yang  menjelaskan  bagaimana  cara  peserta didik  berkonsentrasi  pada  pembelajaran untuk  menguasai  informasi  yang  baru dengan  persepsi  yang  berbeda  (Sari  et  al., 2023).  Gaya  belajar  ada  tiga  jenis,  yaitu gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditori, dan  gaya  belajar  kinestetik  (Himmah  & Nugraheni, 2023).
Gaya  belajar  visual  menitikberatkan pada  ketajaman  penglihatan.  Gaya  belajar visual  membantu  memusatkan  perhatian dan  konsentrasi  terhadap  materi  yang dipelajari  melalui  melihat,  memandangi atau  mengamati  materi  pelajaran  (Supit  et al., 2023). Gaya belajar auditori menggunakan  pendengaran  untuk  bisa memahami  dan  mengingat  materi  pelajaran yang  diberikan  guru  (Hafizha  et  al.,  2022). Sedangkan  gaya  belajar  kinestetik  adalah belajar  dengan  melakukan  aktivitas  fisik dan keterlibatan langsung dalam pembelajaran  (Lestari  &  Djuhan,  2021). Ketiga gaya belajar ini selalu melekat pada
setiap  peserta  didik,  tetapi  biasanya  hanya satu yang lebih dominan.
Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat diterapkan  pada  semua  mata  pelajaran, salah  satunya  mata  pelajaran  Matematika. Kegiatan  pembelajaran  matematika  bagi sebagian peserta didik merupakan pelajaran yang  menakutkan,  karena  tidak  sesuai dengan  keinginan  mereka.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang berperan  penting  dalam  mengembangkan intelektual dan proses berpikir peserta didik Menurut  (Pratiwi  &  Wardani,  2024).  Hal ini  dikarenakan  matematika  merupakan cabang  ilmu  yang  menerapkan  logika  yang benar dalam proses berpikir dan menawarkan penalaran logis dalam menguji suatu  fenomena  atau  persoalan.  Namun pada  kenyataannya  kegiatan  pembelajaran matematika  bagi  sebagian  peserta  didik merupakan  pelajaran  yang  menakutkan, karena  tidak  sesuai  dengan  keinginan mereka. Pembelajaran Matematika seharusnya  mampu  menanamkan  konsep matematika  secara  jelas,  tepat  dan  akurat kepada  peserta didik sesuai  dengan  jenjang kelasnya.  Sehingga  dalam  mempelajari matematika,  peserta  didik  harus  paham antara konsep dan materi yang disampaikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan pada saat pembelajaran Matematika di kelas V SDN Pandeanlamper  04  Semarang,  didapatkan bahwa  saat  kegiatan  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru.  Peserta  didik  hanya berperan  sebagai  pendengar,  pencatat,  dan penghafal rumus saja. Bahkan ada beberapa peserta didik saat pembelajaran berlangsung, asyik dengan dunianya sendiri,  mengobrol  dengan  teman,  bahkan ada  yang  berlari-larian. Walaupun  sudah diingatkan  oleh  guru,  peserta  didik  hanya
tenang  untuk  beberapa  saat  dan  beberapa menit  kemudian  mereka  akan  gaduh kembali. Tujuan utama dari proses pembelajaran  matematika  yaitu  melatih peserta  didik  supaya  mampu  menghadapi berbagai  tantangan  kehidupan  dengan  cara yang  rasional,  kritis,  logis,  cermat,  efektif, dan  efisien  (Nashiroh  et  al.,  2024).  Salah satu  cara  agar  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran  Matematika  maka  diperlukan model pembelajaran yang berbasis pemecahan masalah, sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru dan peserta didik  dapat  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan Matematika.
Pembelajaran Matematika merupakan interaksi  antar  komponen  belajar  yang mengembangkan kemampuan berpikir peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah (Gusteti & Neviyarni, 2022).
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  merupakan  suatu  model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui tahap-tahap  metode  ilmiah.  Peserta  didik dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk memecahkan masalah (Ramadhani &
Pasaribu,  2022).  Pembelajaran Problem Based Learning merupakan model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah nyata  berkaitan  dengan  permasalahan sehari-hari sehingga dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  keterampilan peserta didik (Puspitasari & Basir, 2022).
Terdapat  5  langkah/sintaks  model pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu:  1)  orientasi  peserta  didik  terhadap masalah,  2)  mengorganisasikan  peserta didik  untuk  belajar,  3)  memberikan bimbingan pengalaman secara individu atau kelompok, 4) mengembangkan serta
menghasilkan  hasil  karya,  5)  menganalisis serta  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah  (Saputra  et  al.,  2023).  Proses  atau sintaks  pada  pembelajaran Problem  Based Learning yaitu  guru  memberikan  suatu permasalahan  kepada  peserta  didik  yang berkaitan dengan dunia nyata. Peserta didik terlibat aktif dalam mengidentifikasi masalah  dengan  pengetahuan  dan  konsep yang dimiliki, mengoneksikan materi dengan permasalahan lalu menarik kesimpulan  sebagai  solusi  permasalahan tersebut (Khofshoh et al., 2023).
Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik pada  pembelajaran  Matematika  dengan menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi. Dalam penerapan pembelajaran diferensiasi dengan model pembelajaran Problem Based Learning ini diharapkan mampu memberikan  manfaat  tentang  pembelajaran berdiferensiasi  di  sekolah  dasar.  Sebelum melakukan pembelajaran peneliti merancang modul ajar, melakukan pembelajaran  dan  diakhiri  memberikan evaluasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif yang bertujuan  agar  pembaca  dapat  memperoleh informasi yang lengkap dari hasil penelitian ini.  metode  penelitian  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat  pos  positivisme,  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah dimana  peneliti  sebagai  instrumen  kunci. (Sugiyono,  2018).  Metode  kualitatif  adalah pendekatan  penelitian  yang  mendalam  dan komprehensif untuk memahami dan menjelaskan  fenomena  dalam  konteks alamiahnya  (Rachman  et  al.,  2024).  Dalam penelitian  kualitatif,  peneliti  terlibat  secara
langsung  dengan  subjek  penelitiannya, untuk mendapatkan wawasan yang mendalam mengenai berbagai aspek kehidupan  manusia,  sosial,  atau  budaya. Penelitian kualitatif lebih menekankan pada deskripsi  holistik,  yang  dapat  menjelaskan secara  detail  tentang  kegiatan  atau  situasi apa  yang  sedang  berlangsung  daripada membandingkan  efek  perlakuan  tertentu, atau  menjelaskan  tentang  sikap  atau perilaku  orang  (Rijal  Fadli,  2021).  Hal  ini bertujuan  untuk  mengungkapkan  kejadian atau  fakta,  keadaan,  fenomena,  variabel, dan  keadaan  yang  terjadi  saat  penelitian berlangsung  dengan  menyuguhkan  apa yang sebenarnya terjadi.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Pandeanlamper  04  Semarang  pada  bulan Februari  2024.  Subjek  penelitian  adalah  26 peserta  didik  kelas  V  dengan  rincian  laki- laki berjumlah 13 dan perempuan berjumlah  13  peserta  didik.  Pengambilan data  dilakukan  pada  saat  pembelajaran Matematika materi Mengukur dan Membandingkan Sudut. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi dan dokumentasi. Dalam observasi  peneliti  mengamati  peserta  didik saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  yang diamati  antara  lain,  tingkat  aktivitas, konsentrasi  dan  partisipasi  peserta  didik saat  pembelajaran. Sedangkan dokumentasi dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan berbagai  dokumen  yang  dibutuhkan  sesuai dengan  masalah  pada  penelitian  sebagai bahan informasi untuk memperkuat penelitian.  Dokumentasi  dari  penelitian  ini berisi tentang daftar nilai evaluasi dan foto- foto  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan kalimat deskriptif  untuk  menjabarkan  penerapan
pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model PBL pada mata pelajaran Matematika kelas V  di  SDN  Pandeanlamper  04  Semarang. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi  dua  yaitu  sumber  data  primer  dan sumber  data  sekunder.  Sumber  data  primer yaitu sumber data yang langsung memberikan  data  kepada  peneliti.  Sumber data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari hasil  observasi  pada  saat  pembelajaran. Sedangkan  sumber  data  sekunder  yaitu sumber data yang tidak langsung memberikan  data  kepada  peneliti.  Pada penelitian  ini  yang  menjadi  sumber  data sekunder  adalah  modul  ajar,  nilai  evaluasi, dokumentasi saat kegiatan pembelajaran.
Adapun untuk memeriksa keabsahan  data  menggunakan  triangulasi sumber  dan  triangulasi  teknik.  Triangulasi sumber  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  mengecek  data  dari  beberapa sumber.  Sedangkan  Triangulasi  teknik, berarti peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan  data  dari  sumber  yang  sama. Untuk teknik analisis data, peneliti menggunakan  teknik  analisis  data  berupa pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran berdiferensiasi ini dilakukan  pada  mata  Pelajaran  Matematika kelas  V  dengan  materi  mengukur  dan membandingkan  sudut  dengan  menerapkan diferensiasi  konten  dan  proses.  Dalam pembelajaran berdiferensiasi terdapat beberapa  aspek  kebutuhan  peserta  didik yang  harus  dipenuhi  yakni  kesiapan,  minat dan gaya belajar. Dalam
pengimplementasian pembelajaran berdiferensiasi  yang  dilaksanakan,  guru terlebih dahulu melakukan asesmen
diagnostik  yang  sudah  dilaksanakan  pada awal  pembelajaran.  Asesmen  diagnostik bertujuan  untuk  pemetaan  kesiapan  belajar peserta didik. Dari hasil asesmen diagnostik yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  diperoleh tiga  gaya  belajar  peserta  didik  yaitu  visual, auditori, dan kinestetik. Gaya belajar visual, peserta didik cenderung lebih mengandalkan penglihatannya. Mereka dapat  mengolah  informasi  dengan  lebih baik melalui
penglihatan
atau membayangkan  objek  atau  konsep  yang sedang  dipelajari.  Gaya  belajar  auditori lebih  mengandalkan  pendengaran  sebagai sumber utama untuk memudahkan pemahaman  dalam  proses  belajar.  Gaya belajar  kinestetik  mengacu  pada  metode belajar  yang  lebih  efektif  melalui  gerakan fisik  dan  interaksi  langsung  dengan lingkungan atau benda di sekitarnya.
Adapun  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi tentunya guru harus menyiapkan rancangan pembelajaran terlebih  dahulu,  rancangan  pembelajaran tersebut  berupa  modul  ajar.  Rancangan pembelajaran yang dibuat sudah terintegrasi pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model PBL.  Mulai  dari  pemilihan  konten/materi yang  disesuaikan  maupun  proses  dalam pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan gaya  belajar  setiap  peserta  didik.  Pada pembelajaran Matematika materi mengukur dan membandingkan sudut, guru menerapkan diferensiasi konten dan proses.
Diferensiasi  konten  atau  isi  adalah apa yang akan dipelajari oleh peserta didik, yang  berkaitan  dengan  kurikulum  dan materi pembelajaran. Sedangkan diferensiasi proses yaitu upaya peserta didik untuk  dapat  mengolah  ide  dan  informasi yang  didapat  mencakup  bagaimana  peserta didik  memilih  gaya  belajarnya,  bagaimana peserta didik berkomunikasi dan
berinteraksi dengan materi serta bagaimana interaksi  tersebut  menjadi  bagian  yang menentukan  pilihan  belajar  peserta  didik. Seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  1 merupakan diferensiasi konten yang diberikan pada kelompok kinestetik.
Gambar 1. Kelompok Kinestetik Melakukan Pengukuran Sudut
Gambar 1 peserta didik dengan gaya belajar  kinestetik  diberikan  konten/materi untuk  melakukan  pengukuran  benda-benda yang ada di ruang kelas dengan menggunakan  busur.  Sedangkan  peserta didik  dengan  gaya  belajar  visual  diberikan materi  berupa  gambar  kemudian  diminta untuk  menganalisis  jenis  sudut  yang dibentuk  pada  gambar  tersebut.  Peserta didik  dengan  gaya  belajar  auditori  diminta untuk  mendengarkan  penjelasan  dari  video yang ditayangkan di depan kelas, kemudian diminta  untuk  mengukur  sudut  pada  jarum jam. Pada diferensiasi proses guru mengelompokkan  peserta  didik  sesuai dengan gaya belajarnya kemudian diberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk didiskusikan bersama kelompoknya dengan dibimbing oleh guru secara langsung.
Guru menggunakan model pembelajaran berbasis masalah atau Problem  Based  Learning (PBL)  untuk menunjang  keterampilan  peserta  didik. Tujuan  model  PBL  ini  yaitu  untuk mengembangkan keterampilan dalam menginterpretasikan  ide  dan  gagasan  dari permasalahan yang disajikan, dapat memotivasi  diri  untuk  belajar  secara
mandiri  dan  aktif,  serta  melatih  berpikir kritis  dalam  membuat  keputusan  dan mencari alternatif solusi suatu permasalahan.  Dalam  menerapkan  model Problem Based Learning terdapat 5 sintaks yaitu  :  1)  orientasi  peserta  didik  terhadap masalah,  2)  mengorganisasikan  peserta didik  untuk  belajar,  3)  memberikan bimbingan pengalaman secara individu atau kelompok, 4) mengembangkan serta menghasilkan  hasil  karya,  5)  menganalisis serta  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah. Seperti yang terlihat pada Gambar 2 guru mengorientasi peserta didik terhadap masalah.
Gambar 2. Orientasi Peserta Didik

## Terhadap Masalah
Berdasarkan Gambar 2 guru menunjukkan  dua  kipas  dengan  lebar  yang berbeda.  Peserta  didik  diminta  untuk mengamati  lalu  menanyakan  kipas  mana yang lebih lebar. Peserta didik memberikan jawaban  yang  beragam  sesuai  dengan  apa yang  mereka  lihat.  Selain  itu  peserta  didik mengamati media pembelajaran berupa jam sudut.  Guru  menjelaskan  kepada  peserta didik  cara  mengukur  besar  sudut  terkecil antara dua jarum jam dengan menggunakan media pembelajaran.
Sintaks  pembelajaran  PBL  kedua guru  membagi  peserta  didik  menjadi  lima kelompok.  Setiap  kelompok  diberikan LKPD  yang  berbeda  sesuai  dengan  gaya belajarnya  yaitu  visual,  auditori  dan kinestetik.  Kelompok  dengan  gaya  belajar visual  dibagi  menjadi  dua  kelompok masing-maisng  kelompok  beranggotakan lima  peserta  didik.  Kelompok  dengan  gaya belajar auditori dibagi menjadi dua
kelompok  dengan  masing-masing  anggota lima peserta didik dan empat peserta didik. Kelompok  dengan  gaya  belajar  kinestetik dijadikan  satu  kelompok  dengan  anggota tujuh  peserta  didik.  Setiap  kelompok diberikan  LKPD  sesuai  dengan  gaya belajarnya.  Kelompok  visual  diberikan LKPD  untuk  mengamati  gambar  benda kemudian  diminta  untuk  menentukan  jenis sudut  yang  membentuk  benda  tersebut. Kelompok  auditori  sebelum  mengerjakan LKPD  mendengarkan  penjelasan  dari  guru tentang  cara  mengukur  sudut  pada  jarum jam, kemudian mengerjakan LKPD bersama  dengan  kelompoknya.  Sedangkan kelompok kinestetik diminta untuk
mengukur  sudut  pada  benda  yang  ada  di sekitar  ruang  kelas  dengan  menggunakan busur.
Sintaks  ketiga  pembelajaran  PBL guru  membimbing  penyelidikan  individu maupun  kelompok.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk bertanya ketika mengalami kesulitan dalam pengerjaan  LKPD.  Selain  itu  guru  juga memberikan  bimbingan  kepada  setiap kelompok visual, auditori maupun kinestetik.
Gambar 3. Menyajikan Hasil Karya Sintaks  empat  pembelajaran  PBL peserta didik menyajikan hasil karya seperti terlihat  pada  Gambar  3.  Setelah  selesai melakukan  diskusi,  setiap  kelompok  maju ke  depan  kelas  untuk  memaparkan  hasil diskusinya. Kelompok lain diberikan kesempatan untuk bertanya atau
menanggapi  mengenai  hasil  diskusi  yang dipaparkan  kelompok  di  depan.  Setelah selesai  memaparkan  hasil  diskusi,  guru memberikan penegasan atau penguatan dari hasil  yang  sudah  dipresentasikan.  Pada sintaks  lima  guru  beserta  peserta  didik merefleksi  pembelajaran  terkait  mengukur dan membandingkan sudut. Refleksi merupakan  kegiatan  yang  patut  dilakukan untuk  memperbaiki  kualitas  kinerja  yang telah dilakukan.
Akhir
pembelajaran guru
memberikan  soal  evaluasi  untuk  mengukur sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik, tentang materi mengukur dan membandingkan sudut yang sudah dipelajari. Daftar nilai evaluasi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Evaluasi Peserta Didik
Nilai Frekuensi 90 4 80 9 70 6 60 2 50 2 40 2 Jumlah 26 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 40 Rata-rata 69, 23 Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa peserta didik paling banyak mendapatkan  nilai  80  yaitu  ada  9  peserta didik.  Nilai  yang  tertinggi  didapatkan  oleh 4 peserta didik dengan nilai  90. Sedangkan nilai  terendah  didapatkan  oleh  2  peserta didik  dengan  nilai  40.  Peserta  didik  yang mendapat  nilai  di  bawah  70  ada  enam peserta  didik  dari  total  keseluruhan  26 peserta  didik.  Rata-rata  keseluruhan  dari nilai  yang  didapatkan  peserta  didik  yaitu 69,23. Dilihat dari hasil nilai evaluasi sudah tergolong  baik,  karena  hanya  enam  peserta
didik  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  70. Dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi  peserta  didik  dapat  belajar sesuai dengan kemampuannya/ gaya belajarnya.  Sedangkan  penerapan  model PBL  digunakan  agar  peserta  didik  dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan  soal  matematika  khususnya  pada materi mengukur dan memandingkan sudut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah diuraikan, bahwa pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah satu strategi  yang  dapat  digunakan  guru  untuk memenuhi  kebutuhan  setiap  peserta  didik. Penerapan pembelajaran diferensiasi dengan  model Problem  Based  Learning dapat membuat peserta didik lebih bersemangat  dalam  belajar.  Pembelajaran diferensiasi  yang  digunakan  guru  yaitu diferensiasi konten dan proses. Diferensiasi konten  yang  diberikan  pada  mata  pelajaran Matematika materi mengukur dan membandingkan  sudut  disesuaikan  dengan gaya  belajar  masing-masing  peserta  didik. Gaya  belajar  yang  diterapkan  ada  3  yaitu visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Pada diferensiasi  proses  guru  mengelompokkan peserta didik sesuai dengan gaya belajarnya kemudian diberikan LKPD untuk didiskusikan bersama kelompoknya dengan dibimbing  oleh  guru  secara  langsung. Setelah  melakukan  pembelajaran  peserta didik diberikan soal evaluasi untuk mengukur sejauh mana pemahaman mereka terhadap materi yang sudah dipelajari. Dari nilai  evaluasi  tersebut  terlihat  bahwa peserta didik dapat memahami materi  yang telah  disampaikan,  karena  yang  mendapat nilai  di  bawah  tujuh  puluh  hanya  enam peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  saran  yang  dapat  diberikan  yaitu sebaiknya  dalam  melakukan  pembelajaran disesuaikan  alokasi waktunya,  karena penulis  pada  saat  melakukan  pembelajaran alokasi waktunya molor sehingga mengganggu  jam  pelajaran  berikutnya. Guru sebaiknya pintar mengelola kelas agar waktu  yang  digunakan  tidak  habis  untuk mengatur peserta didik yang tidak kondusif. Hasil  penelitian  ini  juga  dapat  digunakan sebagai  referensi  untuk  penulis  lain  saat melakukan  penelitian  yang  sama  dan diharapkan penelitian selanjutnya lebih baik dari penelitian sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi  dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  pada  Pelajaran Matematika  SD. Cendekia :  Media Jurnal Ilmiah Pendidikan, 13 (1), 95
101.
Arisandi, O. R. (2024). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi dengan  Model  Problem  Based Learning. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 8 (1), 243–262.
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.
(2022).
Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru
Penggerak  pada  Modul  2.1. Jurnal Basicedu, 6 (2), 2846–2853.
Farid,  I.,  Yulianti,  R.,  Hasan,  A.,  & Hilaiyah, T. (2022). Strategi Pembelajaran  Diferensiasi  Dalam Memenuhi Kebutuhan Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan
Konseling (JPDK) , 4 (6), 11177- 11182.
Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni.  (2022).

## PEMBELAJARAN
BERDIFERENSIASI PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA  DI  KURIKULUM MERDEKA. Lebesgue: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika  Dan Statistika, 3 (3), 636–646.
Hafizha,  D.,  Ananda,  R.,  &  Aprinawati,  I.
(2022).  Analisis  Pemahaman  Guru Terhadap  Gaya  Belajar  Siswa  di SDN  020  Ridan  Permai. Jurnal Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal
Kajian Pendidikan Dan Hasil
Penelitian , 8 (1), 25-33.
Himmah,  F.  I.,  &  Nugraheni,  N.  (2023).
Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  untuk Pembelajaran Berdiferensiasi.
Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar (JRPD), 4 (1), 31.
Khofshoh,  J.,  Zuhri,  M.  S.,  Purwati,  H.,  & Wibawa,  A.  (2023).  Efektivitas Model  Dl  Berbasis  Pembelajaran Berdiferensiasi  Dan  Model  Pbl Terhadap  Hasil  Belajar. JURNAL MathEdu  (Mathematic  Education Journal) , 6 (2), 1-7.
Latifah,  D.  N.  (2023).  Analisis  Gaya Belajar  Siswa  untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi  di  Sekolah  dasar.
LEARNING: Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 3 (1), 68–75.
Lestari,  S.,  &  Djuhan,  M.  W.  (2021).
Analisis gaya belajar visual, audiotori  dan  kinestetik  dalam pengembangan prestasi belajar siswa. JIIPSI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Indonesia , 1 (2), 79-90.
Naibaho, D. P. (2023). Strategi
Pembelajaran Berdiferensiasi Mampu  Meningkatkan  Pemahaman
Belajar  Peserta  Didik. Journal  of Creative  Student  Research  (JCSR),
1 (2), 81–91.
Nashiroh,  F.,  Desstya,  A.,  &  Artik,  A.
(2024).  Penerapan  Model  Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Kelas IV Pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar. NUSRA :  Jurnal  Penelitian  Dan Ilmu Pendidikan, 5 (2), 707–719.
Pratiwi,  S.  D.,  &  Wardani,  K.  W.  (2024).
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model Problem  Based  Learning  (PBL)
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  kritis  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  5. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar, 9 (2), 5122–5132.
Puspitasari,  I.  A.,  Azainil,  A.,  &  Basir,  A.
(2022,  July).  Penggunaan  media pembelajaran dalam model pembelajaran problem based learning pada mata pelajaran
matematika.  In Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika,
Universitas  Mulawarman (Vol.  2, pp. 75-92).
Rachman, A., Yochanan, E., Samanlagi, A.
I.,  &  Purnomo,  H.  (2024).  Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D (A. Anggraini, M.  Raditya,  &
Utamirohmahsari, Eds.; January
2024). Saba Jaya Publisher.
Ramadhani,  S.,  &  Pasaribu,  E.  (2022).
Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V  SDN 066433 Medan. Jurnal Binagogik , 9 (2).
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain
metode penelitian kualitatif. Humanika,  Kajian  Ilmiah
Mata Kuliah Umum , 21 (1), 33-54.
Saputra,  D.  A.,  Andri,  A.,  &  Sulianto,  J.
(2023). Analisis Penerapan
Pembelajaran  Diferensiasi  Dengan Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Minat  Belajar  Peserta
Didik Di Sd. Didaktik: Jurnal Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 9 (4),
1570-1582.
Sari, S. W., Untari, M. F. A., Haryati, T., &
Saputro, S. A. (2023). Analisis Gaya
Belajar  Siswa  Kelas  V  untuk Menentukan Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 7 (1), 2021-2024. Subhan, S. (2022). Peningkatan Kompetensi Guru Menerapkan Pembelajaran  Berdiferensiasi  Untuk Mewujudkan Merdeka Belajar Melalui  Lokakarya  Di  Smpn  3 Pontianak. Jurnal Pembelajaran Prospektif , 7 (1).
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Alfabeta.
Supit, D., Melianti, M., Lasut, E. M. M., &
Tumbel,  N.  J.  (2023).  Gaya  belajar visual,  auditori,  kinestetik  terhadap hasil  belajar  siswa. Journal  on Education , 5 (3), 6994-7003. Sutaga, I. W. (2022). Tingkatan Kompetensi Guru Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Inovasi, 8 (9), 58–65. Wahyuningsari, D., Mujiwati,
Y.,
Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,
&  Sari,  I.  P.  (2022).  Pembelajaran berdiferensiasi dalam rangka mewujudkan merdeka
belajar. Jurnal jendela pendidikan , 2 (04), 529-535. Wulandari, A. S. (2022). Literature Review: Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (3), 682-689.