Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-ISSN 2597-7512 |  e-ISSN 2614-1175 Vol. 2 No. 1, April 2018, Hal. 43-50

## Penerapan Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition Berbasis Inquiry untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX-6 SMP

## Nuramin
Guru SMPN 1 Pujut, nuraminpujut@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 01-03-2018 Disetujui: 20-03-2018
Abstrak: Pelaksanaan  PTK  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  meningkatnya  aktivitas dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IX-6  di  SMPN  1  Pujut  tahun  pelajaran 2017/2018  dengan  penerapan  pembelajaran  c ooperatif  integrated  reading  and composition berbasis inquiri. Pengumpulan data dengan metode observasi, wawancara dan  dokumentasi.  Hasil  siklus  I  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  10,84  kategori aktif, nilai belajar siswa 66,25 dan ketuntasannya 79%. Siklus II aktivitas belajar siswa 12,68  kategori    aktif,  hasil  belajar  siswa  75,8  dan  ketuntasannya  88%.  Disimpulkan pelaksanaan  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition  berbasis inquiry  pelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa kelas IX-6 SMPN 1 Pujut
Abstract: Implementation  of  PTK  with  the  aim  to  know  the  increased  activity  and learning  outcomes  of  mathematics  students  of  class  IX-6  in  SMPN  1  Pujut  2017/2018 academic  year  with  the  application  of  cooperative  learning  integrated  reading  and composition  based  inquiri.  Data  collection  by  observation  method,  interview  and documentation. Result of cycle I average score of student activity activity 10,84 active category,  student's  learning  score  66,25  and  completeness  79%.  Cycle  II  student learning  activities  12.68  active  categories,  student  learning  outcomes  75.8  and completeness 88%. It is concluded that cooperative integrated reading and composition instruction  based  on  inquiry  of  mathematics  lesson  can  improve  the  activity  and learning outcomes of students of class IX-6 SMPN 1 Pujut
Kata Kunci:
CIRC, Inquiry,
Aktivitas Belajar, dan Hasil Belajar.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin ilmu  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Untuk menguasai  dan  mencipta  teknologi  di  masa  depan diperlukan  penguasaan matematika  yang  kuat.  Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik untuk membekali peserta didik dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistimatis,  kritis dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti  dan kompetitif.
Oleh  karena  itu  pembelajaran  matematika  di sekolah terus diupayakan dalam rangka meningkatkan  kualitas  prestasi  belajar  siswa.
Berbagai  cara  terus  dilakukan,  salah  satunya dilakukan dengan  mensinergikan komponen- komponen  yang  terlibat  dalam  pembelajaran. Komponen  yang  terlibat  dalam  pembelajaran tersebut  adalah  tujuan,  bahan  pelajaran  (materi), kegiatan  pembelajaran,  metode,  alat  dan  sumber serta evaluasi.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  di sekolah,  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak paham  terhadap materi pelajaran  yang  disampaikan oleh  guru,  dikarenakan  karena  pada  umumnya  guru dalam  melaksanakan  pembelajarannya  di  dalam kelas  terlalu  monoton  terhadap  semua  materi pelajaran  matematika  sehingga  membuat  siswa menjadi  cepat  bosan  dan  prestasi  belajar  siswa menjadi  menurun.  Karena  tidak  semua  materi pelajaran yang diajarkan tidak selamanya menggunakan metode yang sama dalam penyampaiannya.  Hal  ini  terlihat  dari  ketuntasan
belajar  siswa  sebesar  75%,  nilai  ini  masih  jauh  dari ketuntasan belajar yang sudah ditetapkan.
Salah  satu  upaya  guru  untuk  meningkatkan kembali  aktivitas  dan  prestasi  belajar  matematika siswa  adalah  dengan  melakukan  perbaikan  metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  komponen pembelajaran lainnya. Salah satu metode yang dapat guru  gunakan  adalah  pembelajaran cooperative integrated  reading  and  composition (CIRC)  berbasis inquiry .
Dalam rangka untuk meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  maka  peneliti  mencoba  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  :  Penerapan Pembelajaran Cooprative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) berbasis Inquiry untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas IX_6  SMP Negeri 1 Pujut semester I tahun pelajaran 2017/2018.

## B. METODE PENELITIAN
Ruang  lingkup  Penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IX_6 SMP  Negeri  1  Pujut  semester  I  tahun  pelajaran 2017/2018  yang  terdiri  dari  24  siswa  dengan komposisi  12  siswa  laki-laki  dan  12  siswa perempuan  pada  mata  pelajaran  Matematika  yang dilakukan pada bulan Agustus – Oktober 2017 di SMP Negeri 1 Pujut.
Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah prosedur penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan  kelas  ini  direncanakan  dalam  dua  siklus, secara  garis  besar  setiap  siklus  terdapat  empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan  (observasi), dan (4) refleksi, yang merupakan langkah berurutan dalam  satu  siklus  yang  berhubungan  dengan  siklus berikutnya.
1. Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut:
a. Peneliti  mensosialisasikan  pada  siswa kelas  IX_6    mengenai      pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  Berbasis Inquiry (Penemuan).
b. Peneliti  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c. Peneliti  menyiapkan  LKS  atau  soal-soal diskusi kelompok.
d. Peneliti  menyiapkan  lembar  observasi aktivitas siswa dan guru.
e. Peneliti menyusun tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda.
2. Pelaksanaan tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah  melaksanakan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  direncanakan. Tahap-tahap pelaksanaan tindakan ini adalah: a.  Pendahuluan
1) Peneliti  mensosialisasikan  pada  siswa mengenai pembelajaran CIRC Berbasis Inquiry (Penemuan).
2) Peneliti menyampaikan indikator hasil belajar.
3) Peneliti  mengorganisasikan  kepada siswa agar membentuk kelompok.
4) Guru  memberikan  motivasi  dan apersepsi  yang  berkaitan  dengan materi yang akan dipelajari.
b. Pengembangan
1) Guru membagikan LKS/ Wacana atau materi  yang  akan  didiskusikan kepada  masing-masing  kelompok, sambil  memberi  penekanan  bahwa mereka  akan  menyampaikan  atau melaporkan hasil diskusinya.
2) Guru  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk mengerjakan LKS/Wacana dengan anggota kelompoknya setelah diberikan kesempatan  untuk    menemukan sendiri.
3) Guru  membimbing  dan  mengarahkan siswa  dalam  menyelesaikan  LKS selama jalannya diskusi.
4) Guru  memberi  kesempatan  tiap-tiap kelompok untuk menyampaikan hasil kerja kelompoknya.
5) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberi tanggapan terhadap hasil diskusi.
c.  Penerapan
1).  Guru  meminta  siswa  secara  individual untuk  mengerjakan  soal  latihan  yang berkaitan dengan hasil diskusinya.
2).  Guru  menunjuk  beberapa  siswa  untuk menuliskan  jawaban  dari  soal  di  papan tulis sebagai perwakilan dari kelompoknya.
3).  Guru  menilai  jawaban  siswa  serta menyampaikan langkah-langkah
penyelesaian  yang  benar  apabila terdapat kesalahan dari jawaban siswa.
d. Penutup 1) Guru menyampaikan kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari. 2) Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari  pada  pertemuan  selanjutnya dan  bahan  yang  harus  disiapkan  untuk kegiatan berikutnya.
3. Observasi dan Evaluasi
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  observasi terhadap aktivitas siswa saat berlangsungnya peroses belajar mengajar dengan menggunakan lembar obsevasi, apakah sudah sesuai  dengan  indikator  perilaku  yang  telah di  tentukan  atau  tidak.  Pada  tahap  ini  juga dilaksanakan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar siswa  dengan  memberikan  hasil  tes  atau ulangan  pada  akhir  siklus  serta  menganalisa hasil  tes  tersebut,  apakah  hasil  belajar siswa secara kelasikal sudah tuntas atau belum.
4. Refleksi
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  observasi dan evaluasi dikumpulkan dan dianalisa pada tahap  ini.  Dari  hasil  observasi  dan  evaluasi pada siklus I guru mengidentifikasi kesalahan dan  kekurangan,  menganalisis  penyebab kekurangan  dan  merefleksi  diri  untuk melakukan  persiapan  menyusun  tindakan perbaikan  untuk  melaksananakan  siklus  II. Tindakan  yang  sama  juga  dilakukan  untuk siklus II-III dan selanjutnya.
1. Analisis Data Data Hasil Belajar Data  tentang  hasil  belajar  siswa  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif.  Kualifikasi prestasi  belajar  siswa  diperoleh  dengan pedoman konversi seperti Tabel 1 berikut:

## TABEL 1
PEDOMAN KONVERSI SKOR HASIL BELAJAR SISWA No SKOR KATEGORI 1 85-100 Sangat Baik 2 70-84 Baik 3 55-69 Cukup 4 40-54 Kurang 5 0-39 Sangat Kurang (Sujdana N, 1987:120)
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika yang  dicapai  pada  tiap  siklus,  digunakan rumus sebagai berikut:
a. Menentukan Nilai Siswa
b. Menentukan nilai rata-rata

## ̅
(Sujdana N, 1987:125) c. Kategori ketuntasan individual Setiap  siswa  dalam  proses  belajar mengajar dikatakan tuntas secara individu  terhadap  materi  pelajaran  yang disajikan apabila siswa mampu memperoleh nilai ≥ 60.
d. Ketuntasan klasikal dinyatakandengan:
Kelas  dinyatakan  tuntas  secara  klasikal terhadap materi pelajaran yang disajikan jika ketuntasan klasikal mencapai 85 %.

## 2. Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  dapat  diketahui  melalui observasi  terhadap  perilaku  siswa  selama mengikuti  pembelajaran  dengan  lembar observasi  terdiri  dari  6  indikator,    tiap indikator  terdiri  dari  3  deskriptor.  Data aktivitas siswa dianalisis dengan cara berikut:
a. Menentukan skor untuk tiap deskriptor aktivitas siswa.
b. Menentukan rata-rata skor tiap indikator  dilakukan  dengan  cara menjumlahkan  semua  skor  pada  tiap deskriptor  dari  indikator  tersebut kemudian  dibagi  dengan  banyaknya deskriptor pada indikator tersebut.
c. Data  aktivitas  siswa  dianalisis  secara deskriptif
kualitatif dengan
menggunakan skor skala 1 – 5, sehingga diperoleh  skor  maksimal  ideal  (SMI) adalah  skor  maksimalnya  3  dikalikan dengan  jumlah  item  aktivitas  siswa yang dinilai.
Kualifikasi belajar siswa ditentukan berdasarkan pedoman konversi seperti pada tabel 2 berikut:

## TABEL 2
PEDOMAN KONVERSI PENILAIAN SKALA 1-5 AKTIVITAS BELAJAR SISWA.
SKOR KUALIFIKASI
MI + 1,5 SDI ≤ ̅
Sangat Aktif MI + 0,5 SDI ≤ ̅ < MI + 1,5 SDI Aktif
MI - 0,5 SDI ≤ ̅ <
Cukup Aktif
MI + 0,5 SDI MI - 1,5 SDI ≤ ̅ < MI - 0,5 SDI Kurang Aktif ̅ < MI - 1,5 SDI Sangat Kurang Aktif (Arifin, 2009:237)

## 3. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah: a. Aktivitas belajar siswa minimal berkategori aktif dan mengalami peningkatan  skor  rata-rata  pada  tiap siklusnya.
b. Ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  85  % dari siswa di kelas yang memperoleh nilai sebesar ≥ 60 % pada saat evaluasi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
a. Perencanaan
1) Menentukan pengajar dan observer pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini. Dalam  hal  ini  yang  menjadi  pengajar adalah  peneliti  yaitu  guru  bidang  studi dan yang menjadi observer adalah rekan kerja.
2) Menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), membentuk    kelompok  yang  memiliki kemampuan akademik heterogen dengan anggota 4 – 5 orang, pedoman observasi aktivitas  guru,  pedoman  observasi aktivitas siswa, menyiapkan lembar kerja siswa  (LKS)  sebagai  bahan  diskusi,  dan membuat  soal  evaluasi  lengkap  dengan pedoman penskorannya.
b. Pelaksanaan tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) siklus I. Adapun langkah yang ditempuh adalah:
1) Guru melaksanakan pembelajaran dengan  menjelaskan  materi  pelajaran. Dengan menggunakan metode CIRC , guru mengamati  pemahaman  konsep  yang telah  dikuasai  siswa.  Siswa  diberikan kesempatan  bertanya  terhadap  materi yang belum jelas.
2) Guru  bersama-sama  siswa  membentuk kelompok yang beranggotakan 4-5 orang.
Ketua kelompok dipilih sesuai kesepakatan dari masing-masing kelompok.
3) Guru  membagikan  siswa  LKS  kemudian siswa  diminta  mengerjakan  LKS  secara bersama-sama dengan batas waktu  yang sudah ditentukan.
4) Setelah berdiskusi dengan teman kelompok, siswa diminta untuk membahas  hasil  kerjanya  dipimpin  oleh ketua kelompok.
5) Masing-masing  wakil  dari  anggota kelompok secara bergiliran mengerjakan lembar  kerja  di  papan  tulis,  siswa  yang lain  memperhatikan  dan  memberi tanggapan.
6) Setelah diskusi berakhir, guru memberikan  soal  latihan  yang  dijawab bersama dan beberapa pertanyaan untuk mengingatkan  materi  yang  sudah dibahas.  Setelah  itu  guru  bersama-sama dengan  siswa  menyimpulkan  apa  yang dipelajari pada pertemuan ini.
c. Hasil observasi
1) Observasi aktivitas guru
Hasil  perhitungan  observasi  aktivitas guru dapat dilihat pada tabel 3

## TABEL 3
HASIL PERHITUNGAN AKTIVITAS GURU
SIKLUS I Pertemuan  Skor aktivitas guru Katagori 1 2,57 Sangat Baik 2 2,71 Sangat Baik
2) Observasi aktivitas siswa Data  mengenai  hasil  observasi aktivitas  siswa  untuk  siklus  I  dapat  dilihat pada lampiran sekaligus dengan analisisnya. Ringkasan  hasil  observasi  aktivitas  siswa dapat dilihat  pada Tabel 4 berikut ini:

## TABEL 4
RINGKASAN HASIL AKTIVITAS SISWA SIKLUS I Pertemuan Skor aktivitas siswa Katagori 1 10,34 Aktif 2 11,34 Aktif d. Hasil evaluasi
Evaluasi  belajar  siswa  diadakan  pada akhir pertemuan dengan cara memberikan tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 10 soal yang dikerjakan  dalam  waktu  dua  jam  pelajaran. Ringkasan  hasil  evaluasi  siswa  dapat  dilihat pada tabel 5
TABEL 5 RINGKASAN HASIL EVALUASI SIKLUS I Jumlah siswa yang mengikuti tes 24 Jumlah siswa yang tuntas 19 Jumlah siswa yang tidak tuntas 5 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 50 Rata-rata nilai hasil belajar 66,25 Persentase ketuntasan 79%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa dari 24 siswa yang mengikuti evaluasi, terdapat 19 siswa yang tuntas dan 5 siswa tidak tuntas, sehingga ketuntasan belajar siswa pada siklus I ini mencapai  79% dengan nilai rata-rata 66,25.
e. Refleksi
Ketuntasan klasikal hanya mencapai 79% sedangkan  ketuntasan  yang  ditetapkan  adalah 85%.  Hasil  observasi  juga  menunjukkan  hasil yang  kurang  memuaskan.  Adapun  tindakan- tindakan  perbaikan  yang  akan  ditempuh adalah:
1) Guru harus lebih memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengemukakan  pendapat  atau  jawaban tanpa  harus  terbebani  apakah  pendapat atau jawaban tersebut benar atau salah
2) Guru  meminta  tiap  kelompok  untuk mendiskusikan hasil berpasangan dengan  temannya  dan  melatih  siswa untuk  dapat  menyimpulkan  sendiri materi yang telah di ajarkan.
3) Sebelum  pembelajaran  selesai  guru meminta  siswa  untuk  mencatat  jawaban benar yang telah didiskusikan bersama.
4) Guru  lebih  mengatur  alokasi  waktu dalam setiap kegiatan selama pembelajaran berlangsung.

## 2. Siklus II
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini juga dilakukan persiapan-persiapan sebagai berikut. 1) Meyiapkan kembali perangkat pembelajaran yang meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran, kelompok yang memiliki kemampuan akademik heterogen dengan  anggota  4 – 5  orang,  pedoman observasi  aktivitas  guru,  pedoman observasi  aktivitas  siswa,  menyiapkan lebar  kerja  siswa  (LKS)  sebabagai bahan  diskusi,  dan  membuat  soal evaluasi  siklus  II  lengkap  dengan pedoman pensekorannya.
2) Memeriksa  kembali  prasarana  yang diperlukan siswa dalam menyelesaikan LKS  dan  soal  evaluasi.  Prasarana  yang dimaksud  antara  lain  penggaris,  kertas buram, pensil dan lain sebagainya.
b. Pelaksanaan tindakan Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yaitu  dengan  menjelaskan  materi kemudian  guru  membagikan  LKS  kepada setiap siswa. Setelah itu guru
mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  yang  terbentuk  pada  siklus  I  dan siswa  belajar  dengan  langkah-langkah  yang ada  pada  model  pembelajaran Cooprative Integreted  Reading  and  Composition  (CIRC) berbasis Inquiry .
Selama diskusi berlangsung guru memantau  kerja  tiap-tiap  kelompok  dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan. Setelah  diskusi  selesai  guru  bersama-sama siswa  menyimpulkan  materi  yang  telah didiskusikan dan memperbaiki hasil presentasi  siswa  yang  belum  sesuai  dengan konsep matematika yang benar.
c. Hasil observasi
1. Aktivitas guru Data  yang  diperoleh  dari  observasi aktivitas guru dapat dilihat pada tabel 6

## TABEL 6 HASIL PERHITUNGAN AKTIVITAS GURU SIKLUS II
Pertemuan Skor Aktivitas Guru Kategori 1 2,64 Sangat Baik 2 2,79 Sangat Baik
Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  Rencan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pengaturan waktu dilakukan dengan baik, melakukan  pemantuan  dan  bimbingan secara  merata  pada  tiap  kelompok, menyampaikan  kesimpulan  materi  dan memperbaiki  hasil  presentasi  kelompok yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang benar.
2. Aktivitas sisiwa Ringkasan  hasil  observasi  siswa  dapat dilihat  pada tabel 7 berikut:
TABEL 7 RINGKASAN HASIL AKTIVITAS SISWA

## SIKLUS II
Pertemuan Skor aktivitas siswa Katagori 1 10,84 Aktif 2 12,68 aktif Ada peningkatan skor rata-rata aktivitas  siswa  dari  siklus  I.  Dari  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II didapatkan  bahwa  siswa  antusias  dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan karena model pembelajaran ini melibatkan semua  siswa.  Siswa  mempuyai  tugas masing-masing  dalam  kelompoknya  dan siswa merasa tertantang untuk mengeluarkan pendapatnya ketika berdiskusi.
d.  Hasil evaluasi Hasil  evaluasi  siswa  selengkapnya dapat dilihat pada   tabel 8
TABEL 8 RINGKASAN HASIL EVALUASI SIKLUS II Jumlah siswa yang mengikuti tes 21 Jumlah siswa yang tuntas 19 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas 2 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 50 Rata-rata nilai 75,2 Prosentase ketuntasan 90%
Terlihat  bahwa  dari  22  siswa  yang mengikuti evaluasi, terdapat 19 siswa yang tuntas  dan  2  siswa  tidak  tuntas,  sehingga ketuntasan belajar siswa pada siklus II ini
mencapai  90% dengan nilai rata-rata 75,2. Mengenai hasil evaluasi pada siklus II dan analisis  dari  hasil  evaluasi  tabel  diatas dapat dilihat pada lampiran.
e. Refleksi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari tes evaluasi dan observasi yang dilakukan, terjadi peningkatan dari siklus sebelumnya.  Ketuntasan  klasikal  sudah memenuhi  standar  yang  ditetapkan  yaitu sebesar  90%.  Aktivitas  siswa  termasuk dalam  kategori  aktif  dan  guru  sudah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelakasanaan pembelajaran yang disepakati.
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang tertuang dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  telah  disusun.  Respon  siswa  setelah  guru melakukan  kegiatan  awal  cukup  baik.  Setelah diinformasikan akan diterapkannya model pembelajaran Cooprative  Integreted  Reading  and Composition  (CIRC) berbasis Inquiry ,  siswa  sangat antusias  dan  lebih  semangat  dalam  belajar  karena mereka akan mendapatkan pengalaman baru tentang belajar secara kooperatif.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan  menjelaskan materi  secara  singkat  oleh  guru  dan  memberikan kesempatan bertanya kepada siswa terhadap materi yang  belum  dipahami.  Siswa  mendengarkan  semua penjelasan  dari  guru.  Sebelum  masuk  ke  dalam kelompok  diskusi,  guru  membagikan  LKS  kapada masing-masing  kelompok  kemudian  siswa  diminta bekerja  sama  dengan  teman  kelompoknya  selama waktu  yang  telah  ditentukan.  Setelah  berdiskusi dengan  teman  kelompoknya  yang  terdiri  dari  4-5 siswa  tiap  kelompok  dan  membahas  hasil  kerjanya yang  dipimpin  oleh  ketua  kelompok.  Masing-masing wakil  dari  anggota  kelompok  secara  bergiliran mengerjakan lembar kerja di papan tulis, siswa yang lain  memperhatikan  dan  memberi  tanggapan. Langkah  akhir  dari  pembelajaran  yang  dilakukan adalah guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang didiskusikan.
Pada  siklus  II  tahapan-tahapan  yang  akan dilaksanakan tidak jauh beda  dari tahapan yang ada pada  siklus  I  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Sebelum  memulai  proses
kegiatan  belajar  mengajar  guru  telah  membuat perencanaan  yang  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa,  soal evaluasi, kunci jawaban dan lembar observasi untuk siswa dan guru. Pada siklus II kegiatan pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  di  mulai  dari  pendahuluan  dengan memberikan  apersepsi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Kegiatan  inti  dengan  menyampaikan materi  secara  singkat  oleh  guru  dan  siswa  belajar sesuai  dengan  langkah-langkah  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe Cooprative  Integreted Reading  and  Composition  (CIRC) berbasis Inquiry . Langkah  akhir  dari  pembelajaran  yang  dilakukan adalah guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan  materi  yang  didiskusikan,  dan merefleksikannya.
Dalam  tahap  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan atau kelemahan yang ada pada siklus I yaitu:
1. Cara mengajar guru masih terlalu cepat sehingga siswa kurang memahami materi yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  ditindak  lanjuti dengan guru harus memperbaiki cara menyampaikan  materi  sehingga  siswa  dapat mengerti terhadap materi yang disampaikan.
2. Sebagian  siswa  belum  dapat  memanfaatkan kesempatan dalam berdiskusi dengan
pasangannya.  Hal  ini  dapat  ditindak  lanjuti dengan  pemberian  motivasi  oleh  guru  tentang pentingnya berdiskusi dengan temannya.
3. Sebagian siswa belum terbiasa bekerja kelompok, sehingga  tugas  kelompok  dipercayakan  pada anak  yang  paling  pandai  dalam  kelompoknya, hanya  agar  tugas  tersebut  segera  dapat diselesaikan  tanpa  mempertimbangkan  setiap anggota kelompok yang belum memahami materi yang  sedang  dibahas.  Hal  ini  ditindak  lanjuti dengan  cara  guru  mengingatkan  kembali  pada siswa  tentang  memanfaatkan  kesempatan  untuk berdiskusi dengan baik dan semua anggota harus lebih  berperan  aktif  dalam  diskusi  kelompok berdasarkan hasil diskusi dengan temannya yang harus dikemukakan dalam diskusi kelompok.
4. Siswa  masih  kesulitan  dalam  menyimpulkan materi  yang  dibahas.  Hal  ini  dapat  ditindak lanjuti  dengan  membimbing  siswa  dalam menyimpulkan materi yang sudah dibahas.
Beradasrkan  analisis  data  pada  siklus  I menunjukkan bahwa aktivitas siswa tergolong  aktif dengan  rata-rata  skor  aktivitas  siswa  sebesar  10,84. Aktivitas  guru  dengan  rata-rata  skor  2,64  dengan kategori  baik.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa adalah  66,25  dengan  ketuntasan  klsikal  mencapai 79%. Pencapaian tersebut belum memenuhi standar ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar 85%.
Pada  siklus  II,  terdapat  peningkatan  aktivitas siswa  yaitu  pada  siklus  I  rata-rata  skor  aktivitas siswa adalah 10,84 dengan kategori  aktif, pada siklus II terjadi peningkatan menjadi 12,68 dengan kategori aktif. Aktivitas guru termasuk dalam kategori sangat baik dengan skor rata-rata 2,79. Nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat dari sebelumnya yaitu 66,25. Ketuntasan  klasikal  mencapai  79%  meningkat  dari ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  yang  hanya mencapai  88%.  Dengan  demikian  pada  siklus  II  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajarnya  sudah mencapai ketuntasan klasikal.
Hal  ini  menggambarkan  bahwa  siswa  telah terbiasa dengan model pembelajaran kooperatif tipe Cooprative Integreted Reading and Composition (CIRC) berbasis Inquiry .  Siswa  sudah  bisa  memahami penjelasan  materi  dari  guru.  Siswa  lebih  terampil dalam  menyelesaikan  LKS  secara  individu  dan kelompok. Sebagian besar siswa juga telah berperan aktif  dalam  kelompoknya,  dapat  bertukar  informasi dengan  anggota  yang  lain,  dapat membantu  anggota lain  yang  kesulitan  dalam  memahami  materi.  Siswa juga  telah  dapat  bekerjasama  dan  melaksanakan evaluasi dengan baik.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan Penerapan model pembelajaran tipe Cooprative  Integreted  Reading  and  Composition (CIRC) berbasis Inquiry dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dilihat  dari  skor  aktivitas siswa pada siklusi I adalah 10,84 dengan kategori aktif  meningkat  menjadi  12,68  pada  siklus  II dengan  kategori    aktif.  Dan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX_6 SMP Negeri 1 Pujut yang  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa siklus  I  yaitu  66,25,  rata-rata  nilai  evaluasi  hasil belajar  siswa  siklus  II  sebesar  75,8  serta persentase ketuntasan klasikal pada siklus I yaitu 79%, dan meningkat pada siklus II sebesar 88%.

## 2. Saran-saran

## Model  pembelajaran    kooperatif  tipe
Cooprative  Integreted  Reading  and  Composition (CIRC) berbasis Inquiry menjadi  salah  satu alternatif  metode  bagi  guru  dalam  pembelajaran matematika sehingga pembelajaran menjadi lebih aktif, kreatif, efektif, inovatif dan menyenangkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan penuh rasa hormat, saya ucapkan teimakasih kepada:
1. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Lombok Tengah yang telah memfasilitasi,
mengizinkan  penulis  untk  mengadakan penelitian  hingga  dapat  terlaksana  dengan baik.
2. Bapak  Kepala  sekolah  yang  selalu  memberi dukungan  sejak  awal  hingga  terlaksananya penelitian ini dengan baik.
3. Rekan-rekan  guru  yang  telah  memberi dukungan  baik  secara  moral  maupun tindakan  langsung  dalam  pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
[1]. Arifin,  Z.  (2009). Evaluasi      Pembelajaran  Prinsip-
Teknik-Prosedur .   Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA.
[2]. Corebima.,  Al-idrus  A.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas  (Modul  Diklat  Sertifikasi  Guru) .  Mataram: UNIVERSITAS MATARAM.
[3]. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2002). Psikologi  Belajar . Banjarmasin: PT RINEKA CIPTA.
[4]. Hamalik, U. (2001). Proses Belajar Mengajar. Bandung :
PT Bumi aksara.
[5]. Hanafiah,  Nanang,  dkk.  (2009). Konsep  Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
[6]. Lie,  Anita.  (2010). Cooperative  Learning. Jakarta:  PT Gramedia.
[7]. Mahfiroh.  (2009). Strategi    Pembelajaran    Efektif. Semarang : PT Sindur Pres
[8]. Sudjana,  N.  (1989) .  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar
Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
[9]. Sudjana,  Nana.  (1987). Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
[10]. Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi Paikem) . Surabaya: Pustaka Pelajar.
[11]. Trianto.  (2007).  Model -model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik  (Konsep,  Landasan Teoritis – Praktis  dan  Implementasinya .  Surabaya: PRESTASI PUSTAKA.