## Efektifitas Pembelajaran Daring Menggunakan Aplikasi Google Workspace dan WhatsApp
Jajat Sudrajat 1, * , , Ibar Adi Permana 1, , dan Nur Azizah 2,
1 Program Studi Teknik Elektronika, Politeknik Tri Mitra Karya Mandiri, 41373, Karawang, Provinsi Jawa Barat, Indonesia
2 Program Studi Teknik Komputer, Politeknik Tri Mitra Karya Mandiri, 41373, Karawang,
Provinsi Jawa Barat, Indonesia
* Korespondensi: jajat@tmkm.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Info Publikasi: Artikel Hasil Penelitian
Sitasi Cantuman: Sudrajat, J., Permana, I. A. & Azizah, N. (2022). The Effectiveness of Online Learning Using Google Workspace and WhatsApp Applications. Society, 10(2), 571-578.

## DOI: 10.33019/society.v10i2.449
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society
Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: Atribusi- NonKomersial-BerbagiSerupa (CC BY-NC-SA)
Dikirim: 30 September, 2022;
Diterima: 14 November, 2022; Dipublikasi: 30 Desember, 2022;
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  strategi pembelajaran daring yang efektif di masa pandemi COVID-19 dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  Matematika  di  Kelas  X MIPA SMA Negeri 1 Lubuklinggau. Strategi dalam penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  melalui  2  siklus dan  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Pada  saat yang  sama,  kuesioner  daring  dibagikan  kepada  siswa  untuk mengetahui keadaan awal penelitian. Objek penelitian tindakan kelas ini adalah kelas X MIPA SMA Negeri 1 Lubuklinggau. Hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus menunjukkan peningkatan hasil yang dicapai sesuai indikator keberhasilan. Pada siklus I siswa yang mengikuti pembelajaran sebanyak 79% mengalami peningkatan sebesar 6% pada siklus II  sebanyak  85%  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran.  Dari segi  ketepatan  waktu  siswa  dalam  mengumpulkan  tugas  juga meningkat  5%  dari  siklus  I  72%  menjadi  77%.  Hal  ini membuktikan  bahwa  lebih  dari  75%  mahasiswa  mengikuti pembelajaran daring dan mengumpulkan tugas tepat waktu.
Kata Kunci: Daring;  Efektivitas;  Google;  WhatsApp; Workspace

## Society, 10 (2), 594-601, 2022
P-ISSN: 2338-6932 | E-ISSN: 2597-4874 https://society.fisip.ubb.ac.id

## 1. Pendahuluan
Menurut Badan Pusat Statistik, persentase penduduk Indonesia yang sudah memiliki atau menguasai  telepon  seluler  pada  tahun  2019  sebesar  63,53%,  sedangkan  di  Sumatera  Selatan sebesar  60,70%  ( Badan  Pusat  Statistik,  2020 ).  Penerapan  pembelajaran  jarak  jauh  di  masa pandemi  COVID-19  bergantung  pada  peran  penting  teknologi.  Proses  pembelajaran  dapat berjalan dengan baik dengan teknologi informasi yang berkembang pesat antara lain E-learning , Google Classroom, WhatsApp, Zoom dan media informasi lainnya serta jaringan internet yang dapat  menghubungkan  guru  dan  siswa  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan dengan baik dan lancar. tujuan pembelajaran tetap tercapai.
Menurut  survei  peneliti,  sebagian  besar  guru  sekolah  menengah  di  Kota  Lubuklingau menggunakan  aplikasi  WhatsApp,  Google  Classroom,  dan  Google  Form.  Aplikasi  ini  dinilai sederhana dan mudah digunakan oleh para pendidik dan siswa. Selanjutnya, tantangan yang muncul dalam pembelajaran daring adalah menciptakan model dan metode pembelajaran yang menarik  agar  siswa  mau  berkontribusi  secara  sukarela  dan  mendapatkan  manfaat dari  setiap pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Pendidik  dapat  mengemas  pembelajaran  secara  persuasif dengan  menghubungkan  video  pembelajaran  atau  tugas-tugas  yang  menarik  sehingga  siswa tertantang untuk menyelesaikan pembelajaran.
Media  pembelajaran  daring  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  1  Lubuklinggau  adalah aplikasi  Webex,  Zoom,  Google  Classroom,  Google  Forms,  Instagram,  dan  WhatsApp.  Setiap aplikasi  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  penggunaannya.  Oleh  karena  itu,  perlu diketahui keefektifan pelaksanaan pembelajaran matematika daring sehingga dievaluasi untuk menemukan  langkah  perbaikan  yang  jelas,  sehingga  siap  menghadapi  era  normal  baru.  Hal inilah  yang  mendasari  penelitian  untuk  mengetahui  keefektifan  pelaksanaan  pembelajaran Matematika di SMA Negeri 1 Lubuklinggau dengan menggunakan pembelajaran daring.

## 2. Studi Pustaka

## 2.1. Definisi Efektivitas
Efektivitas umumnya menunjukkan seberapa jauh suatu tujuan yang telah ditentukan telah tercapai. Hal ini sesuai dengan pengertian efektivitas menurut Moore D. Kenneth sebagaimana dikutip dalam Sumantri (2015, p. 1) , efektivitas suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh target (kuantitas, kualitas dan waktu) telah tercapai, atau semakin besar persentase target yang dicapai, maka semakin tinggi efektivitasnya.
Kegiatan  mengajar  dapat  menganalisis  kebutuhan  siswa,  memutuskan  apa  yang  harus dilakukan,  merancang  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  mengaktifkan  siswa  melalui motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsik,  mengevaluasi  hasil  belajar,  dan  merevisi  pembelajaran selanjutnya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Pengertian  efektivitas  dapat disimpulkan  bahwa  efektivitas  adalah  ukuran  yang  menyatakan  seberapa  jauh  target (kuantitas,  kualitas  dan  waktu)  telah  dicapai  oleh  manajemen,  dimana  target  tersebut  telah ditentukan sebelumnya.
Hal ini dapat dibandingkan dengan pembelajaran seberapa jauh tujuan pembelajaran yang telah  ditetapkan  dapat  dicapai  dengan  pencapaian  kuantitas,  kualitas  dan  waktu.  Dalam konteks kegiatan pembelajaran perlu diperhatikan keefektifan, artinya sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i2.449

## 2.2. Pembelajaran
Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  proses  pengorganisasian  lingkungan  sekitar  siswa untuk menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar. Belajar juga dikatakan membimbing atau membantu siswa dalam melakukan proses belajar.
Trianto  sebagaimana  dikutip  dalam Pane  &  Dasopang  (2017, p. 338) menjelaskan  bahwa belajar  merupakan  aspek  aktivitas  kompleks  yang  tidak  dapat  dijelaskan  sepenuhnya.  Secara sederhana,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  produk  interaksi  yang  terus  menerus  antara perkembangan  dan  pengalaman  hidup.  Pada  hakekatnya  belajar dalam  arti  kompleks  adalah usaha sadar dari seorang guru untuk mengajar siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dengan maksud agar tujuan dapat tercapai.
Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar ( Republik Indonesia, 2003 ). Sedangkan Hamalik sebagaimana  dikutip  dalam Fakhrurrazi  (2018, p. 86) menyatakan  bahwa  pembelajaran merupakan perpaduan yang terdiri dari unsur manusia (siswa dan guru), bahan (buku, papan tulis,  kapur  dan  alat  belajar),  fasilitas  (ruang  kelas,  audio  visual),  dan  proses  yang  saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran juga dapat dikatakan sebagai suatu sistem karena pembelajaran merupakan kegiatan  untuk  membekali  siswa  dengan  pengetahuan.  Pembelajaran  adalah  suatu  proses penyampaian  pengetahuan  dan  informasi  melalui  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  juga merupakan proses pemberian bimbingan dan pengkondisian yang terencana atau merangsang siswa  untuk  belajar  dengan  baik,  dan  kegiatan  pembelajaran  dapat  ditandai  dengan  adanya interaksi edukatif yang terjadi, yaitu guru ke siswa atau siswa ke guru dalam pedagogi. Selain itu,  guru  juga  harus  menyiapkan  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  merupakan  kegiatan  interaktif  yang  dilakukan oleh guru kepada siswa dengan tujuan agar siswa mengetahui. Pembelajaran juga merupakan proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  di dalamnya  terkandung  penyediaan  bahan  pelajaran, informasi  pengetahuan,  kegiatan  membimbing  bagi  siswa,  serta  pemberian  rangsangan  agar siswa dapat termotivasi hingga akhirnya mampu mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

## 3. Metodologi Penelitian
Kegiatan  studi  tindakan  kelas  ini  ditujukan  kepada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Lubuklinggau  yang  diawali  dengan  menyusun  dan  mengajukan  proposal.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif. Menurut Sutopo (2006, p . 179) , penelitian kualitatif mengarah pada gambaran secara rinci dan mendalam baik tentang kondisi maupun proses serta hubungan atau keterkaitan mengenai hal- hal pokok dalam tujuan penelitian. Menurut Bogdan dan Taylor, sebagaimana dikutip dalam Moleong (2014, p. 4) , jenis penelitian ini menghasilkan data berupa kata-kata tertulis dan lisan dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Setelah  proposal  diajukan  dan  mendapat persetujuan, dilanjutkan dengan penyusunan instrumen penelitian, pengumpulan data, analisis data, pembahasan dan penyusunan laporan penelitian.

## 3.1. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Lubuklinggau  dengan  mengambil  objek penelitian  di  kelas  X.  Kelas  X  dipilih  karena  berkaitan  dengan  masalah  penelitian  yaitu mengetahui pembelajaran daring yang efektif di masa pandemi COVID-19.
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i2.449

## 3.2. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2020  sampai  dengan  November  2020, menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus.

## 3.3. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Lubuklinggau tahun ajaran 2020/2021. Sedangkan jumlah siswa kelas X sebanyak 192 siswa.

## 3.4. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  merupakan  salah  satu  kegiatan  penunjang  pelaksanaan  kegiatan penelitian,  dimana  pengumpulan  data  dilakukan  untuk  menentukan  berhasil  tidaknya penelitian. Prosedur pengumpulan data yang digunakan peneliti antara lain:
1) Kuesioner
Menurut Sugiyono (2018, p. 142) , angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan  memberikan  seperangkat  pertanyaan  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawab.  Pada  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  memberikan kumpulan soal yang dibagikan melalui link Google Form kepada masing-masing responden di SMA Negeri 1 Lubuklinggau.

## 2) Dokumentasi
Selain dengan menggunakan metode wawancara, prosedur pengumpulan data juga dapat diperoleh  melalui  fakta  yang  tersimpan  dalam  surat,  catatan  harian,  arsip  foto,  dan  jurnal kegiatan.  Data  dalam  dokumen  menjadi  data  yang  dapat  peneliti  gunakan  untuk  menggali informasi  masa  lalu.  Dokumentasi  berasal  dari  kata  document  yang  artinya  barang  tertulis. Metode  dokumentasi  adalah  prosedur  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  menelusuri data historis. Menurut Sugiyono (2018, p. 329) , dokumentasi adalah suatu cara yang digunakan untuk  memperoleh  data  dan  informasi  berupa  buku,  arsip,  dokumen,  angka  dan  gambar tertulis dalam bentuk laporan dan informasi yang dapat mendukung penelitian.

## 3.5. Data dan Sumber Data
Sumber  data  adalah  sumber  primer  yang  diperoleh  dari  subjek  penelitian,  berupa  hasil jawaban angket siswa dengan dua siklus yang dilaksanakan.

## 3.6. Analisis Data
Menurut Bogdan, sebagaimana dikutip dalam Sugiyono (2018, p. 332) , analisis data mencari dan menyusun data secara sistematis dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain  agar  mudah  dipahami.  Hasil  temuan  dapat  dikomunikasikan  kepada  orang  lain.  Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  analisis  data  dengan  menggunakan  model  Miles  dan Huberman  sebagaimana  dikutip  dalam Prastowo  (2012, pp. 242-249) ,  yaitu  melalui  beberapa proses, antara lain:
1) Reduksi  data.  Reduksi  data  adalah  proses  seleksi  yang  berfokus  pada  penyederhanaan, abstraksi, dan transformasi data awal yang muncul dari catatan tertulis di lapangan. Selama proses reduksi data berlangsung.
2) Tampilan  Data.  Pada  tahap  penyajian  data,  peneliti  mengembangkan  deskripsi  informasi terstruktur  untuk  menarik  kesimpulan  dan  mengambil  tindakan.  Penyajian  data  yang digunakan berupa teks naratif.
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i2.449
3) Kesimpulan.  Peneliti  membuat  kesimpulan  dan  verifikasi  dengan  mencari  makna  dari setiap  gejala  yang  telah  diperoleh  dan  menarik  kesimpulan  dari  data  yang  telah disimpulkan  di  awal,  kemudian  mencocokkan  catatan  dan  pengamatan  yang  dilakukan peneliti selama kegiatan penelitian.

## 3.7. Validasi Data
Pertama-tama  perlu  dikembangkan  instrumen  penelitian  untuk  mendapatkan  data  yang valid. Kisi-kisi angket disiapkan untuk memenuhi validitas teoritis, khususnya validitas isi.

## 3.8. Prosedur Penelitian
Rancangan  penelitian  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  mengacu  pada  model  Kurt Lewin. Komponen utama dalam penelitian tindakan kelas Kurt Lewin adalah 1) perencanaan ( planning ),  2)  tindakan  ( acting ),  3)  observasi  ( observating ),  dan  4)  refleksi  ( reflecting ).  Gambar berikut dapat menggambarkan hubungan antara keempat konsep utama tersebut ( Efendy et al., 2015, p. 4 ):

## Gambar 1. Model penelitian tindakan kelas
Sumber: Kurt Lewin, sebagaimana dikutip dalam Efendy et al. (2015, p. 4)
Dari Gambar 1 dapat digambarkan beberapa kegiatan sebagai berikut:

## 3.8.1. Siklus 1

## 1) Perencanaan
a) Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  daring,  peneliti  atau  guru  melakukan analisis kurikulum untuk menentukan kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa.
b) Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran daring pada materi persamaan nilai mutlak.
c) Guru membuat Grup WhatsApp.
d) Membuat video pembelajaran menggunakan saluran YouTube guru sendiri.
e) Membuat  instrumen  menggunakan  PowerPoint  yang  akan  digunakan  dalam  siklus Penelitian Tindakan Kelas.
f) Mengembangkan alat evaluasi pembelajaran dari Lembar Kinerja Siswa yang terkumpul di Ruang Kelas.
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i2.449
g) Guru menyiapkan daftar hadir dengan menggunakan Google Forms.

## 2) Tindakan
a) Guru menjelaskan materi dengan menggunakan aplikasi WhatsApp (WA).
b) Guru mengirimkan tautan video pembelajaran yang harus dipelajari dan direkam siswa dalam buku.
c) Guru mengarahkan siswa untuk memahami materi yang diberikan.
d) Siswa  dapat  memberikan  umpan  balik  terhadap  materi  yang  disampaikan  melalui aplikasi WhatsApp Group.
e) Guru memberikan kuis atau pertanyaan.
f) Guru mengamati kegiatan belajar siswa yang aktif di WhatsApp Group.
g) Guru dan siswa menguatkan dan menyimpulkan hasil belajar siswa.

## 3) Observasi
a) Guru mengamati kegiatan belajar siswa.
b) Guru mengamati keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## 4) Refleksi
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  memenuhi  syarat-syarat sebagai berikut:
a) Sebagian besar siswa atau 75% siswa berpartisipasi dalam pembelajaran.
b) Siswa menyelesaikan tugas dari guru sesuai dengan waktu yang disediakan. Sebanyak 75% siswa.

## 3.8.2. Siklus 2
1) Perencanaan
Peneliti  membuat  RPP  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama.  Dalam  siklus  ini, aplikasi selain WhatsApp digabungkan dengan Google Zoom.
2) Tindakan
Guru menerapkan model pembelajaran daring berdasarkan RPP hasil refleksi pada siklus I.
3) Observasi
Peneliti melakukan observasi terhadap kegiatan pembelajaran daring.
4) Refleksi
Peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  siklus  kedua,  menyusun  analisis,  dan membuat  kesimpulan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  untuk  mengetahui keefektifan pembelajaran daring dalam pembelajaran matematika.

## 3.9. Indikator Kinerja
Kegiatan penelitian tindakan kelas ini akan melihat indikator kinerja guru dan siswa karena fungsi guru sebagai fasilitator sangat mempengaruhi kinerja siswa.
1) Kinerja Guru
a) Dokumentasi berupa absensi siswa.
b) Observasi adalah hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa.
2) Prestasi Siswa
a) Ketepatan waktu siswa mengumpulkan tugas.
b) Observasi berupa aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar matematika.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran  matematika  dengan  metode  daring  efektif  selama  pandemi  COVID-19. Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  siswa,  dari  192  siswa  yang  mengisi  angket terdapat 162 orang, dengan rincian 53,1% perempuan dan 46,9% laki-laki. Secara umum siswa antusias  mengikuti  pembelajaran  daring,  terbukti  90,1%  memperhatikan  penjelasan  guru  dan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Mereka  tidak  memiliki  keluhan  psikologis  yang dirasakan.  Terbukti  34%  siswa  tidak  ada  keluhan.  Mereka  hanya  mengalami  keluhan  fisik, 34,6% dan 32,1% kelelahan mata dan nyeri badan.
Dalam  pembelajaran  daring,  siswa  mengalami  kendala  pada  jaringan  internet  sebanyak 52,5%,  mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran;  sekitar  69,1%  siswa tidak memahami materi pembelajaran dan lebih memilih aplikasi kelas sebesar 37% dan tugas individu sebesar 62,3%. Jenis tugas yang mereka sukai berupa tugas pilihan ganda 79%. Dalam pembelajaran  matematika  siswa  merasa  kurang  efektif dengan  menggunakan  metode  daring, hal  ini  dibuktikan  dengan  67,3%  siswa  menjawab  bahwa  matematika  kurang  efektif  dengan menggunakan pembelajaran daring.
Pembelajaran daring efektif dalam pembelajaran matematika di masa pandemi COVID-19, meskipun siswa masih merasa ada kendala dalam pembelajaran daring ini. Pada siklus I 79% siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  mengalami  peningkatan  sebesar  6%.  Pada  siklus  II,  85% siswa mengikuti pembelajaran. Dari segi ketepatan waktu siswa dalam mengumpulkan tugas juga mengalami peningkatan sebesar 5% dari siklus I sebesar 72% menjadi 77%.

## 5. Kesimpulan
Pembelajaran daring yang terstruktur dan terpadu dapat mempengaruhi keefektifan dalam pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  meningkatnya  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  dan  ketepatan  pengumpulan  tugas  pada  setiap  siklusnya.  Pembelajaran  daring merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan guru di masa pandemi COVID-19 dan dipadukan  dengan  beberapa  model  pembelajaran  untuk  memotivasi  siswa.  Pembelajaran daring dapat dilaksanakan selama masa pandemi COVID-19 agar pembelajaran tetap berjalan sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan oleh sekolah.

## 6. Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah bersedia membantu selama penelitian ini dilakukan.

## 7. Pernyataan Conflicts of Interest
Penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian, kepengarangan, dan/atau publikasi dari artikel ini.
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i2.449

## Daftar Pustaka
Badan Pusat Statistik. (2020). Persentase Penduduk yang Memiliki/Menguasai Telepon Seluler
Menurut Provinsi dan Klasifikasi Daerah 2017-2019. Retrieved from
https://www.bps.go.id
Efendy,  M.,  Simanjuntak,  V.  G.,  &  Atiq,  A.  (2015).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Roll Belakang  Melalui  Media  Papan  Miring  Pada  Siswa  Di  SDN. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa, 4 (4), 1-15. Retrieved from
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/9829
Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  Pembelajaran  Yang  Efektif. At-Tafkir,  11 (1),  85-99. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529
Moleong, L. J. (2014). Metode Penelitian Kualitatif (Revision Ed.). Bandung, Indonesia: PT Remaja Rosdakarya.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH: Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman, 3 (2), 333-352. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945 Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta, Indonesia: Diva Press.
Republik  Indonesia.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung,  Indonesia:  CV.
Alfabeta.
Sumantri,  S.  M.  (2015). Strategi  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  di  Tingkat  Pendidikan  Dasar . Jakarta, Indonesia: PT RajaGrafindo Persada.
Sutopo,  H.  B.  (2006). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Surakarta,  Indonesia:  Universitas  Sebelas Maret.
__________________________

## Tentang Penulis
1. Jajat  Sudrajat memperoleh  gelar  Magister  dari  Sekolah  Tinggi  Manajemen  IMMI, Indonesia, pada tahun 2012. Penulis adalah dosen pada Program Studi Teknik Elektronika, Politeknik Tri Mitra Karya Mandiri, Indonesia.
E-Mail: jajat@tmkm.ac.id
2. Ibar  Adi  Permana memperoleh  gelar  Magister  dari  Sekolah  Tinggi  Manajemen  IMMI, Indonesia, pada tahun 2012. Penulis adalah dosen pada Program Studi Teknik Elektronika, Politeknik Tri Mitra Karya Mandiri, Indonesia.
E-Mail: ibariap12@gmail.com
3. Nur Azizah memperoleh gelar Magister dari Universitas Pendidikan Indonesia pada tahun 2016.  Penulis  adalah  dosen  pada  Program  Studi  Teknik  Komputer,  Politeknik  Tri  Mitra Karya Mandiri, Indonesia.
E-mail: nurazizaharifin89@gmail.com