Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Vi di SDIT Al Madinah Maros
Ahmad Affandi Universitas Muhammadiyah Makassar ahmad.affandi07@gmail.com
Nurlina
Universitas Muhammadiyah Makassar nurlina@unismuh.ac.id
Ma’ruf
Universitas Muhammadiyah Makassar maruf@unismuh.ac.id

## Abstrak
The  rapid  development  of  science  and  technology  demands  an  increase  in basic science process skills (KPS) and student learning outcomes, especially in  science  education.  This  study  aims  to  examine  the  effect  of  discovery learning model on KPS and science learning outcomes of grade VI students at SDIT Al Madinah Maros. This study used a quantitative approach with a quasi-experimental design involving control and experimental groups without random selection (nonequivalent control group design). Data were collected through  validated  observation  sheets  and  analyzed  using  the  MANOVA statistical  test.  The  results  showed  that  the  discovery  learning  model  had  a significant  effect  on  improving  students'  KPS  and  learning  outcomes compared  to  the  conventional  learning  method.  This  finding  indicates  that discovery learning is effective in improving students' critical thinking skills and  conceptual  understanding.  The  implications  of  this  study  support  the application of the discovery learning model in the broader context of science education to develop better process skills and learning outcomes. However, further  research  with  more  diverse  samples  and  more  comprehensive measurement  methods  is  needed  to  strengthen  the  generalizability  of  these findings.
Keywords: Discovery Learning; Basic Science Process Quantities; Science Learning Outcomes

## Pendahuluan
Di  era  globalisasi  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  saat  ini,  keterampilan proses sains dasar menjadi salah satu kompetensi penting yang harus dikuasai oleh siswa di tingkat sekolah dasar, khususnya dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). 1 Keterampilan ini tidak hanya membekali siswa dengan pengetahuan konseptual tentang fenomena  alam,  tetapi  juga  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  analitis,  dan problem-solving yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari. 2 Namun, di SDIT Al Madinah Maros, terdapat indikasi bahwa keterampilan proses sains dasar dan hasil belajar  IPA  siswa  kelas VI  masih  belum  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya capaian hasil belajar siswa dalam berbagai evaluasi akademik yang telah dilakukan.
Berbagai upaya peningkatan mutu pembelajaran IPA telah dilakukan oleh sekolah, salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran tradisional. 3 Meskipun demikian, model pembelajaran tradisional  yang lebih berfokus pada pendekatan teacher-centered masih dirasa kurang efektif dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Dalam konteks  ini,  model  pembelajaran  Discovery  Learning  muncul  sebagai  alternatif  yang menarik  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. 4 Discovery  Learning,  yang mendorong siswa untuk lebih aktif dan mandiri dalam menemukan konsep dan prinsip sains, dipandang memiliki potensi besar untuk meningkatkan keterampilan proses sains dasar serta hasil belajar IPA siswa. 5
Meskipun  model  pembelajaran  Discovery  Learning  telah  dikenal  luas  dalam literatur pendidikan sebagai salah satu pendekatan inovatif yang mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  analitis  siswa,  penerapannya  dalam  meningkatkan keterampilan proses sains dasar dan hasil belajar IPA di tingkat sekolah dasar, khususnya di  Indonesia,  masih  belum  banyak  dieksplorasi.  Di  SDIT  Al  Madinah  Maros,  metode
1 Tri Riswakhyuningsih, “Pengembangan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas VII SMP,” RISTEK: Jurnal Riset, Inovasi dan Teknologi Kabupaten Batang 7, no. 1 (2022): 20–30.
2 S Pd Hisbullah and Nurhayati Selvi, Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Dasar (Penerbit Aksara TIMUR, 2018).
3 Nur Faqih, “Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Materi Gerak Benda Melalui Pendekatan Saintifik,” Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar 1, no. 01 (2019): 8–18.
4 Fajar Ayu Astari, Suroso Suroso, and Yustinus Yustinus, “Efektifitas Penggunaan Model Discovery Learning Dan Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 3 SD,” Jurnal Basicedu 2, no. 1 (2018): 1–10.
5 Willes Pangesti and Elvira Hoesein Radia, “Meta Analisis Pegaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar,” Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An 8, no. 2 (2021): 281–286.
pengajaran  tradisional  yang  masih  banyak  digunakan  di  kelas  VI  belum  sepenuhnya efektif  dalam  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada pengembangan keterampilan proses sains. Hal ini terlihat dari hasil observasi awal yang menunjukkan bahwa banyak siswa kesulitan dalam memahami konsep-konsep dasar IPA secara mendalam dan aplikatif, yang kemudian berdampak pada rendahnya hasil belajar mereka.
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh model pembelajaran Discovery Learning terhadap keterampilan proses sains dasar dan hasil belajar IPA siswa kelas VI di  SDIT  Al  Madinah  Maros.  Secara  spesifik,  penelitian  ini  dirancang  untuk  mencapai beberapa tujuan utama. Pertama, penelitian ini bertujuan untuk menentukan sejauh mana model Discovery Learning dapat  meningkatkan keterampilan proses sains dasar siswa. Keterampilan proses sains dasar meliputi kemampuan mengobservasi, mengklasifikasi, mengukur,  menginterpretasi  data,  dan  membuat  kesimpulan  yang  merupakan  aspek- aspek penting dalam pembelajaran IPA di tingkat sekolah dasar.
Kedua,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  dampak  penerapan  model Discovery  Learning  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa,  yang  mencakup  pemahaman konseptual serta aplikasi dari konsep-konsep IPA dalam konteks kehidupan sehari-hari. Dengan mengevaluasi hasil belajar ini, penelitian dapat memberikan wawasan mendalam tentang  efektivitas  model  pembelajaran  ini  tidak  hanya  dari  segi  kognitif,  tetapi  juga afektif dan psikomotorik.
Dengan  mengidentifikasi  celah-celah  ini,  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan kontribusi signifikan dalam literatur pendidikan dasar di Indonesia. Selain itu,  penelitian  ini  menawarkan  perspektif  baru  tentang  bagaimana  model  Discovery Learning  dapat  diadaptasi  dan  diimplementasikan  secara  efektif  dalam  konteks  lokal dengan  mempertimbangkan  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dan keterampilan proses sains dasar siswa.
Penelitian ini menawarkan kontribusi yang unik  dan signifikan terhadap literatur pendidikan  dasar  dengan  beberapa  aspek  kebaruan  (novelty).  Pertama,  penelitian  ini mengaplikasikan model Discovery Learning dalam konteks pembelajaran IPA di tingkat sekolah  dasar  di  Indonesia,  yang  merupakan  area  yang  belum  banyak  diteliti  secara mendalam.  Sementara  sebagian  besar  penelitian  sebelumnya  berfokus  pada  efektivitas model  ini  di  jenjang  pendidikan  menengah  atau  tinggi,  penelitian  ini  memberikan
wawasan baru tentang bagaimana pendekatan Discovery Learning dapat disesuaikan dan diimplementasikan untuk siswa kelas VI, dengan fokus khusus pada keterampilan proses sains dasar dan hasil belajar IPA.
Kedua,  penelitian  ini  tidak  hanya  mengevaluasi  pengaruh  Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  secara  umum,  tetapi  juga  mengeksplorasi  dampaknya terhadap dimensi keterampilan proses sains dasar secara lebih spesifik. Hal ini penting karena keterampilan proses sains dasar merupakan fondasi penting bagi pengembangan keterampilan  ilmiah  yang  lebih  kompleks  di  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Dengan  demikian,  penelitian  ini  memberikan  pandangan  yang  lebih  holistik  tentang manfaat dari model pembelajaran Discovery Learning.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen semu  untuk  menilai  pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning  terhadap keterampilan proses sains dasar dan hasil belajar IPA siswa kelas VI di SDIT Al Madinah Maros. 6 Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelompok  siswa:  kelompok  eksperimen  yang menggunakan  model  discovery  learning  dan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional.  Pemilihan  subjek  dilakukan  secara  purposif, melibatkan 48 siswa yang terbagi merata ke dalam kedua kelompok.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model discovery learning, sementara variabel tergantungnya adalah keterampilan proses sains dasar dan hasil belajar IPA siswa. Variabel  kendali  seperti  waktu  pembelajaran,  materi  ajar,  dan  guru  pengajar  dikontrol untuk memastikan hasil yang objektif. Data dikumpulkan melalui tes keterampilan proses sains dasar, tes hasil belajar, dan observasi. Tes keterampilan dan hasil belajar disusun berdasarkan  kurikulum  IPA  yang  digunakan,  sementara  observasi  dilakukan  untuk memantau penerapan model discovery learning di kelas eksperimen serta interaksi dan keterlibatan siswa selama proses pembelajaran.
Analisis  data  dilakukan  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  untuk menggambarkan distribusi nilai dan uji MANOVA (Multivariate Analysis of Variance) untuk  menguji  hipotesis  mengenai  pengaruh  model  discovery  learning.  Validitas  dan reliabilitas instrumen diuji untuk memastikan akurasi pengukuran, dan triangulasi data
6 Rifka Agustianti et al., Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif (Tohar Media, 2022).
dilakukan  dengan  membandingkan  hasil  tes,  observasi,  dan  dokumentasi  untuk meningkatkan  keandalan  temuan. 7 Sebelum  analisis  MANOVA,  uji  asumsi  statistik seperti  normalitas  dan  homogenitas  varians  juga  dilakukan  untuk  memastikan  data memenuhi syarat analisis. Interpretasi hasil diverifikasi melalui diskusi dengan guru dan peserta untuk memastikan interpretasi data yang tepat dan relevan.

## Hasil dan Pembahasan

## Keterampilan Proses Sains Dasar
Keterampilan proses adalah sebuah proses intensional dalam melakukan diagnosa terhadap  situasi,  memformulasikan  permasalahan,  mengkritisi,  suatu  eksperimen  dan menemukan perbedaan dari alternatif-alternatif yang ada, mencari opini yang dibangun berdasarkan  informasi  yang  kurang  lengkap,  merancang  investigasi,  menemukan informasi,  menciptakan  model,  mendebat  rekan  sejawat  menggunakan  fakta,  serta membentuk argumen yang koheren. 8
Mengapa  keterampilan  proses  penting  dalam  pembelajaran  IPA?  Alasan- alasannya antara lain sebagai berikut:
a. Perkembangan  IPTEK  yang  berlangsung  semakin  cepat.  Sehingga  guru  akan mengalami kesulitan jika harus mengajarkan semua fakta dan konsep kepada siswa.
b. Dengan KPS siswa mandiri dalam menemukan konsep-konsep dari berbagai sumber.
c. Secara  psikologis  siswa  pada  pendidikan  dasar  akan  mudah  memahami  konsep- konsep yang bersifat abstrak dan rumit.
d. Dengan  KPS  pemahaman  siswa  akan  lebih  bermakna  dan  dapat  mengingat  lebih lama.
e. Siswa  perlu  dilatih  dan  dirangsang  untuk  selalu  bertanya,  berpikir  kritis-objektif, serta  terbiasa  mengupayakan  kemungkinan-kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu masalah. 9
7 Indarini Dwi Pursitasari et al., “Multivariat Analysis Of Variance (MANOVA) Di Bidang Kesehatan Dan Pendidikan MIPA,” Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang 15, no. 1 (2024): 117–126.
8 Warga Nu-muhammadiyah et al., “HARMONI DALAM KERAGAMAN KEAGAMAAN ISLAM STUDI KASUS KHATAMAN AL- QUR ’ AN” (2021).
9 Hariyati Hariyati, M Rudy Sumiharsono, and Muljono Muljono, “PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA DI TK DHARMA WANITA JENGGAWAH,” Journal of Education Technology and Inovation 3, no. 2 (2020): 8–23.
Indikator  keterampilan proses sains dasar  adalah sebagai berikut 10 :

## Tabel 2.1 Keterampilan proses sains dasar
No. Keterampilan Sub Keterampilan 1. Mengamati a. Menggunakan seluruh panca indera,
melakukan  pengamatan  secara  kualitatif  dan
kuantitatif, mengamati perubahan, b. Mengumpulkan atau menggunakan fakta yang relevan.
2. Mengklasifikasi/ mengelompokkan Mengelompokkan objek-objek menurut sifat - sifat tertentu. 3. Mengomunikasikan Kemampuan  berkomunikasi  dengan  orang lain. 4. Mengukur Menemukan  ukuran  dari  suatu  objek  tentang berapa  banyak  ruang  yang  ditempati  suatu objek. 5. Memprediksi Pengajuan hasil-hasil yang mungkin dihasilkan dari suatu percobaan. Ramalan-ramalan didasarkan pada pengamatan-pengamatan sebelumnya. 6. Menyimpulkan
Melaporkan  hasil  secara  terstruktur  melalui lisan  atau  tulisan,  menggunakan  bagan, diagram,  maupun  ilustrasi  serta  dikreasikan kedalam  media  digital  dan  non-digital  untuk mendukung penjelasan,
1. Perbandingan Perolehan Skor KPS Dasar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Variabel  KPS  dasar  diukur  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah divalidasi.  KPS  dasar  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  antara  lain  mengamati, mengklasifikasi,  mengomunkasikan,  mengukur,  memprediksi,  dan  meyimpulkan.
10 Dimyati, Mudjiono. (2015). Belajar Dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta.
Berikut tabel perbandingan hasil observasi KPS selama enam pertemuan dari kedua kelas.
Tabel 4.6 Perolehan KPS Dasar Kedua Kelas dalam Enam Pertemuan
No. Indikator KPS Dasar Pertemuan Kelas Kontrol Pertemuan Kelas Eksperimen I II III IV V VI I II III IV V VI 1. Mengamati 65 57 65 63 63 68 89 80 100 103 96 91 2. Mengklasifikas i 68 69 73 60 72 64 80 70 90 102 88 106 3. Komunikasi 72 74 67 65 64 74 84 65 94 97 96 103 4.   Mengukur 68 68 66 71 66 72 86 69 94 98 91 100 5. Memprediksi 72 72 71 63 72 71 89 79 90 99 89 103 6. Menyimpulkan 72 71 74 68 75 71 88 80 98 103 100  102 Total Skor 417  411  416  390  412  420  516  443  566 602 560  605 Rata-Rata 69 69 69 65 69 70 86 74 94 100 93 101
Penelitian ini berlangsung selama enam pertemuan dalam dua pokok bahasan yaitu ciri khusus tumbuhan dan ciri khusus hewan berkaitan dengan habitatnya. Data pada tabel  4.6 menguraikan skor setiap indikator KPS dasar yang diterapkan pada kedua kelas disetiap pertemuan. Dinatara enam pertemuan yang dilakukan, terlihat pada pokok bahasan ciri khusus hewan berkaitan dengan habitatnya model discovery learning paling  efektif.  Hal  ini  selaras  dengan  perolehan  skor  KPS  dasar  siswa terlihat  pada  pertemuan  IV,  V,  dan  VI  memperoleh  skor  lebih  tinggi  daripada pertemuan I, II, dan III dengan total skor 1.767 sementara total skor pertemuan I, II, dan  III  sebesar  1.525.  Faktor  yang  menjadi  penyebab  naiknya  keefektifan  model discovery learning adalah siswa mulai terbiasa dengan model yang digunakan.
Berikut  grafik  perolehan  total  skor  tiap  indikator  KPS  dasar  kelas  kontrol setiap pertemuan.

## Gambar 4.5

## Grafik Skor Indikator KPS Dasar Kelas Kontrol Setiap Pertemuan
Selanjutnya  dibawah  ini  perolehan  total  skor  indikator  KPS  kelas eksperimen dalam seiap pertemuan.
65 57 65 63 63 68 68 69 73 60 72 64 72 74 67 65 64 74 68
68 66 71 66 72 72 72 71 63 72 71 72 71 74 68
75 71
1 2 3 4 5 6 Mengamati Mengklasifikasi Komunikasi Mengukur Memprediksi Menyimpulkan
89 80 100 103 96 91 80 70 90 102 88 106 84 65 94 97 96 103 86 69 94 98 91 100 89 79 90 99 89 103 88 80
98
103 100
102
1 2 3 4
5 6 Mengamati Mengklasifikasi Komunikasi Mengukur Memprediksi Menyimpulkan

## Gambar 4.6 Grafik Skor Indikator KPS Dasar Kelas Eksperimen Setiap Pertemuan
2. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berikut ini nilai posttest hasil belajar antara kedua kelas.
Tabel 4.13 Distribusi Nilai Posttes Hasil Belajar Kedua Kelas
Skor Kategori Kelas Kontrol Posttest Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 86 < x ≤ 100  Sangat baik - - 1 4,2% 71 < x ≤ 85 Baik - - 4 16,7% 51 < x ≤ 70   Cukup baik 10 41,7% 12 50% 31 < x ≤ 50 Kurang Baik 10 41,7% 5 20,8% 0 ≤ x ≤ 30 Sangat kurang 4 16,7% 2 8,3% Jumlah 24 100% 24 100%
Selanjutnya digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut.
Gambar 4.9 Grafik Persentase Distribusi Hasil Belajar Kedua Kelas
3. Hasil  Uji  Hipotesis  Pengaruh  Model Discovery  Learning terhadap  Keterampilan Proses Sains Dasar dan Hasil Belajar IPA Siswa
0 0 42% 42% 16% 4% 17% 50% 21% 8% Sangat baik Baik Cukup baik Kurang Baik Sangat kurang Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Ahmad Affandi dkk,Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Vi di SDIT Al Madinah Maros
Hipotesis penelititan ketiga, H o ditolak  dan  H 1 diterima. Sebab dibuktikan dengan  hasil  uji  MANOVA  KPS  dasar  dan  hasil  belajar  menunjukkan  nilai signifikansi  sebesar  0,000  <  0,005.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  implementasi  model discovery  learning terhadap keterampilan proses sains dasar dan hasil belajar siswa kelas VI materi ciri khusus  tumbuhan  dan  hewan  berkaitan  dengan  habitatnya  di  SDIT  Al  Madinah Maros.
Setelah  peneliti  melakukan  berbagai  analisis  dan    pengujian  terhadap  data yang diperoleh. Pada akhirnya dapat di simpulkan bahwa terdapat pengaruh model discovery  learning secara  simultan  terhadap  keterampilan  proses  sains  dasar  dan hasil belajar siswa kelas VI materi ciri khusus tumbuhan dan hewan berkaitan dengan habitatnya di SDIT Al Madinah Maros dengan menggunakan uji MANOVA.
Tabel 4.22
Pengaruh Model discovery learning terhadap KPS Dasar dan Hasil Belajar Secara
Simultan Variabel Sig Keterangan Pengaruh Model Discovery Learning terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Dasar  dan  Hasil Belajar IPA 0,000 Signifikan Uji Multivariate Test di atas yang dilakukan dengan bantuan SPSS versi 25.0 dengan  pengambilan  keputusan  bahwa  nilai  signifikan  model discovery  learning terhadap keterampilan proses sains dasar dan hasil belajar IPA siswa Kelas VI materi ciri khusus tumbuhan dan hewan berkaitan dengan habitatnya di SDIT Al Madinah Maros adalah 0,000 < 0,05 yang berarti bahwa H 1 diterima H o ditolak, yaitu terdapat pengaruh model discovery learning terhadap keterampilan proses  sains dasar dan hasil belajar IPA siswa kelas VI materi ciri khusus tumbuhan dan hewan berkaitan dengan habitatnya di SDIT Al Madinah Maros.
Pengaruh  Model  Discovery  Learning  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar (KPS)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model discovery learning secara signifikan  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dasar  (KPS)  siswa  dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional. Pada kelas eksperimen, skor KPS termasuk kemampuan mengamati, mengklasifikasi, mengomunikasikan, mengukur, memprediksi, dan menyimpulkan—mengalami  peningkatan yang konsisten selama enam  pertemuan, khususnya  pada  indikator  mengamati  dan  menyimpulkan.  Temuan  ini  sejalan  dengan temuan Mauliana Wayudi, yang menekankan bahwa pembelajaran yang didasarkan pada penemuan  mandiri  memfasilitasi  proses  berpikir  kritis  dan  analitis. 11 Dalam  kerangka teori ini, siswa yang berpartisipasi aktif dalam penemuan konsep tidak hanya mengingat informasi lebih lama, tetapi juga lebih mampu mengaplikasikannya dalam situasi baru, yang terlihat jelas dalam peningkatan KPS mereka.
Penelitian ini juga mendukung temuan Karlina Wong Lieung,, yang menemukan bahwa  model discovery  learning memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan ilmiah melalui eksplorasi dan manipulasi konsep secara langsung 12 Dalam konteks penelitian ini, model discovery learning memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat dalam proses eksplorasi dan refleksi yang mendalam, yang memperkuat pemahaman mereka terhadap konsep sains dasar. Proses ini memungkinkan siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan baru berdasarkan pengalaman empiris mereka, yang secara efektif meningkatkan keterampilan proses sains mereka. 13
Secara  khusus,  kemampuan  mengamati  dan  menyimpulkan  yang  paling  banyak mengalami peningkatan dapat dijelaskan melalui prinsip dasar discovery learning yang mendorong  siswa  untuk  berinteraksi  langsung  dengan  objek  atau  fenomena  yang dipelajari, membuat observasi terperinci, dan akhirnya menarik kesimpulan berdasarkan data  yang  diperoleh.  Hal  ini  berbeda  dengan  metode  konvensional,  yang  cenderung berfokus pada penerimaan informasi secara pasif.

## Kontribusi Discovery Learning terhadap Teori dan Aplikasi dalam Praktik
11 Mauliana Wayudi, Suwatno Suwatno, and Budi Santoso, “Kajian Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Menengah Atas,” Jurnal pendidikan manajemen perkantoran 5, no. 1 (2020): 67–82.
12 Karlina Wong Lieung, “Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar,” Musamus Journal of Primary Education 1, no. 2 (2019): 73–82.
13 Riani Ayu Utami and Sri Giarti, “Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dan Discovery Learning Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 SD,” PeTeKa 3, no. 1 (2020): 1–8.
Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  teori  pendidikan, khususnya dalam memperkuat argumen bahwa model discovery learning efektif dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dasar  (KPS)  siswa.  Sebagaimana  telah dijelaskan oleh Piaget (1972), proses pembelajaran yang bersifat aktif dan konstruktivis, seperti discovery learning , memungkinkan siswa untuk membangun pemahaman mereka sendiri  melalui  interaksi  langsung  dengan  lingkungan  belajar. 14 Temuan  ini  sejalan dengan pandangan I Putu Suardipa tentang pentingnya scaffolding dalam pembelajaran, di mana guru berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa dalam mencapai zona perkembangan  proksimal  mereka. 15 Dalam  konteks  penelitian  ini, discovery  learning menyediakan  kerangka  kerja  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengeksplorasi  dan memahami  konsep  sains  dengan  dukungan  minimal  dari  guru,  sehingga  mendorong perkembangan keterampilan ilmiah mereka. 16
Selain  kontribusi  teoritis,  penelitian  ini  juga  memiliki  implikasi  praktis  yang signifikan. Implementasi model discovery learning dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar  tidak  hanya  meningkatkan  KPS,  tetapi  juga  mempersiapkan  siswa  untuk menghadapi  tantangan  di  masa  depan  yang  menuntut  kemampuan  berpikir  kritis  dan mandiri. Temuan ini mendukung penelitian yang dilakukan oleh Hena Dian Ayu, 17 dan Erni Kusrini Sitinjak, 18 yang menemukan bahwa discovery learning lebih efektif daripada instruksi  langsung  dalam  mengembangkan  pemahaman  konseptual  dan  keterampilan pemecahan  masalah  pada  siswa.  Dalam  praktiknya,  hasil  penelitian  ini  menyarankan bahwa  guru  seharusnya  mengadopsi discovery  learning sebagai  metode  pembelajaran utama  dalam  mata  pelajaran  sains,  terutama  karena  metode  ini  memungkinkan  siswa untuk secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran, yang pada akhirnya memperkuat retensi dan transfer pengetahuan.
14 Jean Piaget, “Development and Learning,” Reading in child behavior and development (1972): 38–46.
15 I Putu Suardipa, “Proses Scaffolding Pada Zone Of Proximal Development (ZPD) Dalam Pembelajaran,” Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama Dan Budaya 4, no. 1 (2020): 79–92.
16 Yuni Hafidha Arosyidah and Supriyono Koes Handayanto, “Analisis Kebutuhan Terhadap Media Pembelajaran Dan Pemberian Scaffolding Dalam Pembelajaran Daring” (State University of Malang, 2021).
17 Hena Dian Ayu et al., “Systematic Literature Review: Discovery Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa,” RAINSTEK: Jurnal Terapan Sains & Teknologi 5, no. 2 (2023): 124–133.
18 Erni Kusrini Sitinjak, Bajongga Silaban, and Elisa Octavia Lumban Raja, “Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Getaran Dan Gelombang,” Jurnal Pendidikan Tambusai 7, no. 3 (2023): 24577–24585.
Lebih  lanjut,  penelitian  ini  juga  memberikan  panduan  bagi  pengembangan kurikulum  yang  lebih  efektif  dan  relevan  dengan  kebutuhan  siswa  saat  ini.  Dengan menekankan  pentingnya  KPS  dalam  pembelajaran  sains,  kurikulum  dapat  dirancang untuk lebih banyak memasukkan aktivitas yang mendorong eksplorasi, investigasi, dan penemuan. Ini tidak hanya akan meningkatkan hasil belajar siswa dalam jangka pendek, tetapi juga akan membekali mereka dengan keterampilan yang diperlukan untuk sukses dalam kehidupan profesional mereka di masa depan.

## Implikasi  Sosial  dan  Etik:  Penerapan Teknologi  dalam  Pembelajaran  dan Aspek Etik dalam Pendidikan
Penelitian  ini  tidak  hanya  memiliki  implikasi  dalam  hal  pengembangan keterampilan proses sains dasar (KPS) dan hasil belajar, tetapi juga membawa dampak penting dalam konteks sosial dan etik dalam pendidikan juga harus diperhatikan, terutama dalam  konteks  penerapan  model discovery  learning .  Guru  memiliki  tanggung  jawab untuk memastikan bahwa metode ini diterapkan dengan mempertimbangkan perbedaan individu  di antara siswa, termasuk perbedaan dalam kemampuan belajar,  gaya belajar, dan tingkat kesiapan. Menurut Bakri Anwar, pendidikan harus bersifat humanistik dan memperhitungkan  kebutuhan  serta  konteks  siswa  sebagai  subjek  aktif  dalam  proses belajar. 19 Oleh karena itu, guru harus memastikan bahwa discovery learning tidak hanya menjadi sarana untuk mencapai tujuan kurikulum, tetapi juga mendukung perkembangan siswa  secara  holistik,  dengan  memperhatikan  kesejahteraan  emosional  dan  sosial mereka. 20
Implikasi etik lainnya terkait dengan evaluasi dan pelaporan hasil belajar. Dalam model discovery learning , penting bagi pendidik untuk mengadopsi pendekatan evaluasi yang adil, transparan, dan mencerminkan proses pembelajaran secara keseluruhan, bukan hanya hasil akhirnya. Menurut Rahma Kharunissa, evaluasi yang efektif harus fokus pada kemajuan  dan  perkembangan  siswa,  serta  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  terus  berkembang 21 Oleh  karena  itu,  dalam
19 Bakri Anwar, “Pendidikan Humanistik Dalam Belajar,” Inspiratif Pendidikan 9, no. 1 (2020): 126–137.
20 Dyah Ayu Safitri and Nurul Umamah, “Accelerated Learning Integrated by Discovery Learning in History Course: How Z Generation Learn,” in IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , vol. 243 (IOP Publishing, 2019), 12151.
21 Rahma Kharunissa, “Implementation of the Formative Assessment Model in the Development of Mathematics Learning Evaluation at the Elementary Level,” EduMatika: Jurnal MIPA 3, no. 2 (2023): 41–43.
Ahmad Affandi dkk,Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Vi di SDIT Al Madinah Maros
implementasi discovery  learning ,  guru  perlu  menghindari  penilaian  yang  hanya berdasarkan hasil akhir tanpa memperhatikan proses yang dilalui siswa, sehingga evaluasi tetap mendukung prinsip keadilan dan integritas dalam pendidikan.
Penelitian  ini  memberikan  wawasan  penting  tentang  efektivitas  model  discovery learning  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dasar  (KPS)  dan  hasil  belajar siswa.  Namun,  beberapa  keterbatasan  perlu  dipertimbangkan  dalam  interpretasi  hasil. Pertama, desain penelitian yang menggunakan sampel dari satu sekolah, yaitu SDIT Al Madinah  Maros,  membatasi  generalisasi  temuan  ke  populasi  yang  lebih  luas. Sebagaimana dinyatakan oleh Cohen, Manion, dan Morrison, generalisasi hasil penelitian bisa terbatas jika sampel tidak representatif secara luas. 22 Oleh karena itu, meskipun hasil ini relevan untuk konteks SDIT Al Madinah Maros, penelitian lebih lanjut dengan sampel yang lebih beragam diperlukan untuk memastikan validitas eksternal.
Keterbatasan  lain  adalah  terkait  dengan  instrumen  pengukuran  KPS  yang digunakan,  yaitu  lembar  observasi.  Meskipun  lembar  observasi  ini  telah  divalidasi, beberapa  aspek  KPS  yang  lebih  subtil  mungkin  tidak  sepenuhnya  terukur.  Sebagai contoh,  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  untuk  mengintegrasikan  konsep sains mungkin memerlukan metode pengukuran yang lebih mendalam, seperti wawancara atau  analisis  portofolio  siswa.  Fraenkel,  Wallen,  dan  Hyun  menyarankan  bahwa pengukuran KPS yang komprehensif harus melibatkan berbagai pendekatan, tidak hanya observasi kuantitatif tetapi juga teknik evaluasi yang lebih reflektif. Oleh karena itu, hasil penelitian ini mungkin tidak menangkap seluruh dimensi dari KPS yang dikembangkan siswa. 23
Pengembangan  instrumen  pengukuran  yang  lebih  komprehensif  merupakan  area penting untuk penelitian selanjutnya. Menggabungkan metode kualitatif dan kuantitatif, seperti teknik think-aloud, dapat memberikan gambaran yang lebih menyeluruh tentang perkembangan  KPS.  Metode  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  menangkap  proses berpikir kritis yang mungkin tidak terlihat dalam pengamatan standar (Ericsson & Simon, 1993).  Pendekatan  multimodal  ini  akan  memberikan  wawasan  yang  lebih  mendalam tentang bagaimana siswa mengembangkan keterampilan melalui discovery learning.
22 Louis Cohen, Lawrence Manion, and Keith Morrison, “Mixed Methods Research,” in Research Methods in Education (Routledge, 2017), 31–50.
23 Jack Fraenkel, Norman Wallen, and Helen Hyun, How to Design and Evaluate Research in Education 10th Ed. (McGraw-Hill Education, 1993).

## Kesimpulan
Penelitian  ini  telah  secara  komprehensif  mengkaji  pengaruh  model discovery learning terhadap keterampilan proses sains dasar (KPS) dan hasil belajar siswa kelas VI di SDIT Al Madinah Maros. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan discovery learning memiliki dampak positif yang signifikan terhadap perkembangan KPS, termasuk kemampuan mengamati, mengklasifikasi, mengomunikasikan, mengukur, memprediksi, dan  menyimpulkan.  Siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  berbasis  penemuan  tidak hanya  menunjukkan  peningkatan  skor  yang  konsisten  dalam  KPS,  tetapi  juga memperlihatkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap konsep-konsep sains yang dipelajari.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  konstruktivis  yang  menekankan  pentingnya keterlibatan aktif dan reflektif dalam proses belajar.
Selain  itu,  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa discovery  learning juga meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan. Siswa yang belajar melalui model ini  cenderung  memiliki  hasil  post-test  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  mereka yang  mengikuti  metode  pembelajaran  konvensional.  Peningkatan  ini  mengindikasikan bahwa discovery  learning tidak  hanya  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan ilmiah,  tetapi  juga  dalam  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  bermakna  dan  retensi jangka panjang terhadap materi pelajaran.

## Bibliography
Agustianti, Rifka, Lissiana Nussifera, L Angelianawati, Igat Meliana, Effi Alfiani Sidik, Qomarotun Nurlaila, Nicholas Simarmata, Irfan Sophan Himawan, Elvis Pawan, and Faisal Ikhram. Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif . Tohar Media, 2022.
Anwar, Bakri. “Pendidikan Humanistik Dalam Belajar.” Inspiratif Pendidikan 9, no. 1 (2020): 126–137.
Arosyidah,  Yuni  Hafidha,  and  Supriyono  Koes  Handayanto.  “Analisis  Kebutuhan Terhadap  Media  Pembelajaran  Dan  Pemberian  Scaffolding  Dalam  Pembelajaran Daring.” State University of Malang, 2021.
Astari, Fajar Ayu, Suroso Suroso, and Yustinus Yustinus. “Efektifitas Penggunaan Model Discovery Learning Dan Model  Problem  Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 3 SD.” Jurnal Basicedu 2, no. 1 (2018): 1–10.
Ayu, Hena Dian, Rinda Alfiana, Hilwa Marâ, Shofitri Zuhannisaâ, and Muhammad Nur Hudha. “Systematic Literature Review: Discovery Learning Terhadap Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa.” RAINSTEK:  Jurnal  Terapan  Sains  &  Teknologi 5,  no.  2 (2023): 124–133.
Cohen, Louis, Lawrence Manion, and Keith Morrison. “Mixed Methods Research.” In Research Methods in Education , 31–50. Routledge, 2017.
Faqih,  Nur.  “Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA Materi  Gerak  Benda  Melalui  Pendekatan  Saintifik.” Trapsila:  Jurnal  Pendidikan Dasar 1, no. 01 (2019): 8–18.
Fraenkel, Jack, Norman Wallen, and Helen Hyun. How to Design and Evaluate Research in Education 10th Ed. McGraw-Hill Education, 1993.
Hariyati, Hariyati, M Rudy Sumiharsono, and Muljono Muljono. “PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR  SISWA  DI  TK  DHARMA  WANITA  JENGGAWAH.” Journal  of Education Technology and Inovation 3, no. 2 (2020): 8–23.
Hisbullah, S Pd, and Nurhayati Selvi. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Dasar . Penerbit Aksara TIMUR, 2018.
Kharunissa,  Rahma.  “Implementation  of  the  Formative  Assessment  Model  in  the Development  of  Mathematics  Learning  Evaluation  at  the  Elementary  Level.” EduMatika: Jurnal MIPA 3, no. 2 (2023): 41–43.
Lieung, Karlina  Wong.  “Pengaruh Model  Discovery Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar.” Musamus Journal of Primary Education 1, no. 2 (2019): 73–82.
Nu-muhammadiyah,  Warga,  D  I  Desa,  Sana  Daja,  Kecamatan  Pasean,  Kabupaten Pamekasan,  Moh  Dannur,  Abdul  Bari,  and  Institut  Agama  Islam  Al-khairat. “HARMONI DALAM  KERAGAMAN KEAGAMAAN ISLAM STUDI KASUS KHATAMAN AL- QUR ’ AN” (2021).
Pangesti, Willes, and Elvira Hoesein Radia. “Meta Analisis Pegaruh Model Pembelajaran
Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar.” Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An 8, no. 2 (2021): 281–286. Piaget, Jean. “Development and Learning.” Reading in child behavior and development (1972): 38–46.
Pursitasari, Indarini Dwi, Bibit Harianto, Sinta Srie Wulan, Dody Hermanto, and Didit Ardianto.  “Multivariat  Analysis  Of  Variance  (MANOVA)  Di  Bidang  Kesehatan Dan Pendidikan MIPA.” Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang 15, no. 1 (2024): 117– 126.
Riswakhyuningsih,  Tri.  “Pengembangan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas VII SMP.” RISTEK: Jurnal Riset, Inovasi dan Teknologi Kabupaten Batang 7, no. 1 (2022): 20–30.
Safitri, Dyah Ayu, and Nurul Umamah. “Accelerated Learning Integrated by Discovery Learning in History Course: How Z Generation Learn.” In IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 243:12151. IOP Publishing, 2019.
Sitinjak,  Erni  Kusrini,  Bajongga  Silaban,  and  Elisa  Octavia  Lumban  Raja.  “Pengaruh Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik Pada Materi Getaran Dan Gelombang.” Jurnal Pendidikan Tambusai 7, no. 3 (2023): 24577–24585.
Suardipa, I Putu. “Proses Scaffolding Pada Zone Of Proximal Development (ZPD) Dalam Pembelajaran.” Widyacarya:  Jurnal  Pendidikan,  Agama  Dan  Budaya 4,  no.  1 (2020): 79–92.
Utami,  Riani  Ayu,  and  Sri  Giarti.  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Dan Discovery Learning Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 SD.” PeTeKa 3, no. 1 (2020): 1–8.
Wayudi, Mauliana, Suwatno Suwatno, and Budi Santoso. “Kajian Analisis Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas.” Jurnal  pendidikan  manajemen perkantoran 5, no. 1 (2020): 67–82.