Urwatul Wutsqo: Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman Vol. 13 No. 2, September 2024 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 DOI: https://doi.org/10.54437/juw Journal Page: https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/UrwatulWutsqo
Analisis  Butir  Soal  Ujian  Tengah  Semester  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Nurul Hidayah Siregar 1 , Remiswal 2 , Khadijah 3
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Sumatera Barat, Indonesia 1,2,3 nurulhidayahsrg08@gmail.com , 1 remiswal@uinib.ac.id , 2 khadijahmpd@uinib.ac.id 3
Abstract : This  article  aims  to  analyze  the  midterm  exam  questions  conducted  at Pertiwi 1 Padang Private High School in class XII, this is to see how far the  questions  play  an  important  role  in  the  evaluation  process.  Is  it  in accordance with the learning objectives to be achieved. So a question item analysis is needed to determine its suitability.  The research method used is  descriptive  quantitative  research  which  aims  to  describe  events  that occur  using  statistical  data.  data  collection  is  done  by  documenting questions,  answer  keys  and  student  answer  sheets.  The  results  of  the research  on  the  analysis  of  semester  exam  questions  show  that  the validity found in the analysis of questions is 15 at the 75% level while the invalid ones are 5 at the 5% level.  The reliability is 0.775.  So it can be concluded that the data from the question items have high criteria. The difficulty  index  obtained  is  in  the  medium  criteria  as  many  as  12 questions at a percentage of 60%. The differential power of the analysis question is in the good category with a total of 8 questions at a percentage of  40%.  Thus,  every  question  made  by  educators  is  expected  to  have  a good  level  of  validity,  reliability,  difficulty  index,  and  differentiation according to the category or criteria of the questions made .
Keyword : Analysis, Problem Items, Islamic Religious Education
Abstrak: Artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  soal  ujian  tengah  semester  yang dilakukan  di  SMA  Swasta  Pertiwi  1  Padang  pada  kelas  XII,  hal  ini  melihat sejauh mana soal  berperan  penting dalam  proses evaluasi. Apakah sudah sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Jadi  diperlukan  analisis  butir soal  untuk  mengetahui  kesesuaiannya.    Adapun  metode  penelitin  yang digunakan  ialah  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk menggambarkan  peristiwa  yang  terjadi  dengan  menggunakan  data  statistik. pengambilan data dilakukan dengan cara dokumentasi soal, kunci jawaban dan lembar jawaban siswa. Hasil penelitian analisis soal ujian semester menunjukkan bahwa validitas yang ditemukan  pada analisis soal sebanyak 15 pada taraf 75% sedangkan  yang  tidak  valid  sebanyak  5 orang  pada  taraf  5%.    Reliabilitas  nya ialah  sebesar  0,775.    Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  butir  soal memiliki kriteria yang tinggi. Indek kesukaran yan di dapat yaitu pada kriteria sedang sebanyak 12 soal pada persentase  60 %. Daya beda soal analisis nya pada

## Nurul Hidayah Siregar, Remiswal dan Khadijah
Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
kategori  baik  dengan  jumlah  soal  sebanyak  8  pada  persentase  40  %.  Dengan demikian  setiap  soal  yang  dibuat  oleh  pendidik  diharapkan  memiliki  tingkat validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran  soal,  serta  daya  beda  yang  baik  sesuai dengan kategori atau kriteria soal yang dibuat.
Kata kunci: Analisis, Butir Soal, Pendidikan Agama Islam
Corresponding Author: Nurul Hidayah Siregar Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Sumatera Barat, Indonesia ; nurulhidayahsrg08@gmail.com

## Pendahuluan
Evaluasi  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  komponen  penting  yang  tidak hanya membantu mengukur efektivitas proses belajar mengajar, tetapi juga menjadi alat untuk  memajukan  kualitas  pendidikan  itu  sendiri.  Melalui  evaluasi,  pendidik  dapat mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai, mengidentifikasi kelemahan dan  kelebihan  metode  pengajaran,  serta  merancang  strategi  yang  lebih  baik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Mahirah,  2017;  Munandar  dkk.,  2023).  Selain  itu, evaluasi juga berfungsi sebagai sarana untuk memberikan umpan balik yang konstruktif baik  bagi  siswa  maupun  guru,  sehingga  mendorong  perbaikan  yang  berkesinambungan dalam sistem pendidikan. Dalam konteks yang lebih luas, evaluasi juga membantu para pembuat  kebijakan  pendidikan  dalam  merumuskan  kebijakan  yang  lebih  efektif  dan responsif  terhadap  kebutuhan  dunia  pendidikan  yang  terus  berkembang  (Zuanda  dkk., 2024).
Evaluasi  juga  bertujuan  untuk  mengetahui,  memperbaiki  serta  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Evaluasi  hasil  pembelajaran  tersebut nantinya  akan  memberikan  gambaran  tentang  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  yang dilakukan,  antara  lain  dalam  hal  pencapaian  terhadap  ketuntasan  belajar  peserta  didik (Fatzuarni,  2022;  Magdalena  dkk.,  2020).  Evaluasi  dapat  dilaksanakan  melalui  ulangan harian, UTS, maupun UAS. Dengan melakukan analisis soal secara sistematis,  sehingga mampu  memberikan  gambaran  yang  akurat  mengenai  kompetensi  siswa.  Hal  ini  tidak hanya  meningkatkan  kualitas  penilaian  tetapi  juga  membantu  dalam  meningkatkan proses pembelajaran secara keseluruhan (Arikunto, 2011; Bulqis, 2019).
Dalam  proses  evaluasi  kita  memerlukan  suatu  instrument  atau  alat  tes.  Alat  tes merupakan salah satu alat yang dapat digunakan oleh guru untuk mengevaluasi seberapa besar penyerapan materi yang telah disampaikan dalam  proses pembelajaran yang telah berlangsung. Soal yang baik adalah instrumen yang memenuhi syarat-syarat atau kaidah- kaidah  tertentu,  agar  dapat  memberikan  data  yang  akurat  sesuai  dengan  fungsinya, kemudian  dalam  hal  proses  evaluasi,  tes  yang  baik  adalah  tes  yang  dapat menggambarkan keadaan siswa (Purwanto, 2018; Supriyadi, 2011).
Kemudian dalam membuat suatu tes yang perlu diperhatikan agar evaluasi dapat memberikan  hasil  yang  akurat  dan  dapat  dipercaya,  kualitas  soal  harus  diperhatikan.

## Nurul Hidayah Siregar, Remiswal dan Khadijah
Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Analisis  soal  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  setiap  item  dalam  ujian  valid (mengukur apa yang seharusnya diukur) dan reliabel (konsisten dalam pengukurannya) (Afiyanti,  2008; Yusup,  2018).  Hal  ini  penting  untuk  menjamin  bahwa  hasil  ujian  benar- benar  mencerminkan  kemampuan  peserta  didik.  Soal-soal  dalam  ujian  harus  memiliki derajat  kesukaran  yang  bervariasi  agar  dapat  mengukur  seluruh    kemampuan  peserta didik. Selain itu, daya pembeda soal harus baik, yakni mampu membedakan antara siswa yang memahami materi dengan baik dan yang kurang memahami.
Maka  dalam    hal  ini  diperlukan  analisis  butir  soal  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  butir-butir  item  yang  membangun  tes  hasil  belajar  tersebut  sudah  dapat menjalankan  fungsinya  sebagai  alat  pengukur  hasil  belajar  yang  memadai  atau  belum. Analisis butir soal juga bertujuan untuk mengidentifikasi soal-soal yang baik, kurang baik, dan  soal  yang  jelek.  Kegiatan  analisis  soal  menghasilkan  informasi  tentang  kejelekan sebuah  soal  dan  petunjuk  untuk mengadakan  perbaikan.  Penganalisisan  terhadap  butir- butir soal tes hasil belajar dapat dilakukan dari empat segi, yaitu segi validitas, reliabilitas, kesukaran itemnya, dan  segi daya pembeda itemnya (Indah dkk., 2021).
Terkait dengan analisis butir soal, banyak penelitian yang melakukan analisisnya, misalnya pada penelitian butir soal yang dilakukan, peneliti  menemukan bahwa analisis soal sangat penting dalam mengetahui kualitas soal dan meningkatkan kemampuan siswa (Sari dkk., 2022). Analisis butir soal juga membantu dalam menentukan kualitas soal yang valid  dan  reliabel,  serta  membedakan  siswa  yang  pandai  dan  yang  kurang  pandai (Elviana,  2020).  Analisis  butir  soal  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.  Guru  harus  dapat mengevaluasi  apakah  evaluasi  yang  telah  disusun  sudah dapat menjalankan fungsinya sebagai alat pengukur hasil belajar yang memiliki kualitas yang  baik  (Muluki,  2020).  Dengan  demikian  analisis  butir  soal  menjadi  sangat  penting dalam memantau dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar di Indonesia. Guru hendaknya  dapat  melakukan  analisis  butir-butir  soal  secara  terus-menerus  untuk meningkatkan kualitas soal dan hasil belajar peserta didik.
Kemudian  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)    memiliki  peran penting dalam pembentukan karakter dan pemahaman keagamaan siswa. Oleh karena itu, analisis  butir  soal  pada  mata  pelajaran  ini  menjadi  sangat  relevan  untuk  memastikan bahwa  evaluasi  yang  dilakukan  benar-benar  efektif  dalam  mengukur  kompetensi  siswa sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  agama  Islam.  Adapun  soal  yang  akan  dianalisis  yaitu pada  kelas  XII  SMA  Swasta  Pertiwi  1  Padang.  Dimana  dalam  penelitian  ini  yang  akan dibahas yaitu, mengukur validitas setiap butir soal untuk memastikan kesesuaian dengan kompetensi  yang  diharapkan.  Kemudian  menilai  reliabilitas  soal  untuk  melihat konsistensi nya hasil penilaian. Lalu mengkategorikan tingkat kesukaran butir soal untuk menilai  distribusi  soal.  Dan  menganalisis  daya  beda  setiap  butir  soal  untuk  menilai kemampuan  soal  dalam  membedakan  kemampuan  peserta  didik.  Dengan  melakukan analisis  ini  diharapkan  dapat  memberikan  rekomendasi  yang  je;as  mengenail  butir  soal mana  yang  disimpan  dan  butir  soal  mana  yang  perlu  direvisi  atau  bahkan  tidak digunakan lagi untuk sebuah soal. Sehinga penelitian ini dapat menjadi kontribusi dalam peningkatan kualitas pembelajaran dan secara lebih luasnya pada pendidikan di Indonesia

## Nurul Hidayah Siregar, Remiswal dan Khadijah
Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

## Metode Penelitian
Adapun  metode  penelitin  yang  digunakan  ialah  jenis  penelitian  deskriptif kuantitatif    yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  peristiwa  yang  terjadi  dengan menggunakan  data  statistik  (Sugiyono,  2013).  Prosedur  penelitian  ini  melewati  2  tahap yaitu tahap persiapan dan tahap pelaksanaan. Secara garis besar tahap pelaksanaan yang dilakukan  sebagai  berikut:  1)  pengumpulan  data,  2)  mempersiapkan  dan  menjalankan program SPSS 26, 3) mendeskripsikan hasil perhitungan, 4) membahas atau menelaah soal yang menurut perhitungan menunjukkan kualitas yang kurang baik. Teknik pengambilan data dilakukan dengan cara dokumentasi soal, kunci jawaban dan lembar jawaban siswa (Ramdhan,  2021).    Metode  analisis  data  menggunakan  program  SPSS  26.  Analisis  butir soal  menggunakann  validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran  serta  daya  beda  soalnya. Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  4  kelas  Mia,  namun  pada  penelitian  ini hanya menggunakan sampel sebanyak 1 kelas yaitu 20 orang yaitu pada kelas XII Mia I. Adapun    teknik  pengambilan  sampel  yaitu  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  memilih  subjek  yang  memiliki karakteristik  tertentu  yang  relevan  dengan  tujuan  penelitian,  serta  untuk  memastikan bahwa sampel yang diambil memiliki kualitas yang baik dan representatif. Sehingga akan lebih mudah dalam menentukan hasil analisis butir soal (Arikunto, 2013).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Mengenai  temuan  hasil  penelitian  analisis  yang  dilakukan  dengan  butir  soal menggunakan SPSS 26.  Analisis soal Ujian Tengah Semester (UTS)  dilakukan dengan 20 soal objektif.  Adapun yang dianalisis mengenai validitas, reliabilitas, kesukaran soal, serta daya beda soal. Untuk lebih lanjut kita lihat Tabel Berkut ini:

## Tabel.1
Hasil Analisis Validitas Butir Soal Kategori Jumlah Persentase Nomor Soal Valid 15 75% 1,2,3,4,5,6,7,8,11,13,14,15,18,19,20 Tidak Valid 5 25% 9,10,12,16,17 Jumlah 20 100%
Validitas  disini  menggunakan  rumus  Pearson  yang  dapat  dilihat  dari  SPSS  26. Berdasarkan  Tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  20  butir  soal  maka  yang memenuhi nilai signifikan < 0,005 yaitu valid sebanyak 15 soal dengan jumlah  persentase 75%  sedangkan  yang  tidak  valid  sebanyak  5  soal  dengan  persentase  25%.    Dengan Interpretasi validitas soal tinggi sebanyak 6 soal kemudian interpretasi soal cukup ada 9 soal.

## Nurul Hidayah Siregar, Remiswal dan Khadijah
Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Tabel.2

## Hasil Analisis Reliabilitas Soal
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .775 20
Kemudian  dalam  hal  reliabilitas  untuk  lebih  jelasnya  reliabilitas  adalah  ukuran seberapa  konsisten  dan  stabil  sebuah  tes  atau  alat  ukur  dalam  memberikan  hasil  yang sama jika diulang pada kondisi yang sama. Jika sebuah tes memiliki reliabilitas tinggi, itu berarti tes tersebut dapat diandalkan untuk memberikan hasil yang konsisten, bahkan jika dilakukan  oleh  orang  yang  berbeda,  pada  waktu  dan  tempat  yang  berbeda,  terhadap subjek yang sama. Alat ukur yang memiliki reliabilitas tinggi disebut reliabel. Tujuan dari uji  reliabilitas  ini  adalah  untuk  menunjukkan  konsistensi  skor-skor  yang  diberikan  skor satu  dengan  skor  lainnya  (Khafidin,  2014;  Purwanto,  2018)  .  Menurut  Budiastuti  (2022) dalam    hal  ini  nilai  interpretasi  Korelasi  reliabilitas    ini  kita  akan  melihat  pada  tabel.3 berikut ini:

## Tabel.3
Koefisien Korelasi Reliabilitas
Koefisien Korelasi Kriteria 0,8  r  1,0 Reliabilitas Sangat Tinggi 0,6  r < 0,8 Reliabilitas Tinggi 0,4  r < 0,6 Reliabilitas Cukup 0,2  r < 0,4 Reliabilitas Rendah r < 0,2 Reliabilitas Sangat Rendah
Jika dilihat dari data analisi butir soal yang dianalisis dengan menggunakan SPPS. 26, maka  reliabilitas  nya  ialah  sebesar  0,775.    Maka dapat  disimpulkan  bahwa  data dari butir soal memiliki kriteria yang tinggi.

## Tabel.4
Hasil Analisis Indeks  Kesukaran Butir Soal Kriteria Soal Nomor Soal Jumlah Persentase Sukar - 0 0 Sedang 1,2,3,4,5,6,7,11,13,14,15,18 12 60% Mudah 8,9,10,12,16,17,19,20 8 40% Jumlah 20 100%

## Nurul Hidayah Siregar, Remiswal dan Khadijah
Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Selanjutnya untuk melihat indeks Menurut Nitko dalam  Arifin (2017)  kesukaran soal  maka  kita  lihat  dulu  kriteria  penilaiannya  yaitu  jika  0,00-0,029  maka  kriteria kesukaran  soalnya  mudah.  Kemudian  jika  0,30-0,69  kriteria  kesukaran  soalnya  sangat mudah. Dan yang terakhir 0,70-1,00 kriteria kesukaran soalnya sukar. Dari tabel. 3 dapat dilihat  bahwa  sebanyak  12  soal  mendapatkan  indeks  kesukaran  dengan  kriteria  sedang dengan taraf 60%, kemudian pada kriteria mudah sebanyak 8 soal dengan persentase 40%, sedangkan  untuk  kriteria  yang  sukar  tidak  ada  yang  mewakili  soalnya.  Jadi  dapat disimpulkan kategori indeks kesukaran analisis butir soal yaitu kategori sedang.

## Tabel. 4
Hasil Analisis Daya Beda Soal Kriteria Soal Nomor Soal Jumlah Persentase Jelek 7,9,10,15,16 5 25% Cukup 1,4,11.17.19,20 6 30% Baik 2,3,5,6,8,13,14,18 8 40% Sangat Baik 1 1 5% Jumlah 20 100%
Daya  beda  analisis  butir  soal  adalah  pengukuran  sejauh  mana  suatu  butir  soal mampu membedakan peserta didik yang sudah menguasai kompetensi dengan peserta didik  yang  belum  atau  kurang  menguasai  kompetensi  berdasarkan  kriteria  tertentu. Semakin  tinggi  koefisien  daya  pembeda  suatu  butir  soal,  semakin  mampu  butir  soal tersebut membedakan antara peserta didik yang menguasai kompetensi dengan peserta didik  yang  kurang  menguasai  kompetensi.  Dalam  daya  beda  juga  memiliki  beberapa kategori  yaitu:  jika  0,00-0,19  maka  daya  bedanya  pada  kategori  jelek,  0,20-0,39  dalam kategori  cukup,  kemudian  0,040-0,69  daya  bedanya  kategori  baik,  dan  0,70-1,00  pada kategori  baik  sekali  (Arikunto,  2011;  Solichin,  2017).  Untuk  tabel.4  maka  dilihat  daya beda soalnya pada kriteria jelek sebanyak 5 soal bertaraf 25%,  kemudian dalam kriteria cukup sebanyak 6 soal pada persentase 30%. Selanjutnya pada kriteria baik sebanyak 8 soal dengan persentase 40%. Dan kriteria sangat baik ada 1 soal pada taraf 5%.  Dapat disimpulkan daya beda analisis soal yang dilakukan terdapat pada kriteria baik.

## Hasil Pembahasan
Penelitian ini menunjukkan bahwa analisis butir soal Pendidikan Agama Islam (PAI) sangat dibutuhkan. Untuk mengetahui apakah hasil pembelajaran yang sudah dipelajari sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Adapun  hasil  pembahasan analisisnya sebagai berikut ini:

## Nurul Hidayah Siregar, Remiswal dan Khadijah
Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

## 1. Validitas
Sebuah instrumen penilaian dapat dikategorikan baik jika memiliki validitas soal memiliki  kriteria  tinggi.  Validitas  merupakan  suatu  konsep  sejauh  mana  alat  ukur evaluasi dapat menilai sesuai dengan apa yang sedang dinilainya. Artinya sebuah alat ukur  tersebut  secara  keseluruhan  menggambarkan  apa  yang  akan  diukurnya  (Kadir, 2015;  Zainab  dkk.,  2017).  Setelah  diberikan  soal  Ujian  Tengah  Semester  dalam  hal validitas peneliti menemukan beberapa soal yang tidak valid, yaitu dari 20 soal objektif yang diberikan ada 5 soal yang tidak valid. Adapun soal yang tidak valid pada nomor soal  9,10,12,16, dan 17.  Menurut Sukardi dalam  Mahmudah dkk.,  (2016), menyataka terdapat  banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  tes  evaluasi  tidak  valid. Beberapa faktor tersebut secara garis besar dapat dibedakan menurut sumbernya, yaitu faktor internal dari tes, faktor eksternal tes, dan faktor yang berasal dari peserta didik yang bersangkutan.
a. Faktor yang berasal dari dalam tes
1) Arahan tes yang disusun dengan makna tidak jelas sehingga dapat mengurangi validitas tes.
2) Kata-kata yang digunakan dalam struktur instrument evaluasi, tidak terlalu sulit.
3) Item tes dikonstruksi dengan jelas.
4) Tingkat kesulitan item tes tidak tepat dengan materi pembelajaran yang diterima peserta didik.
5) Waktu  yang  dialokasikan  tidak  tepat,  hal  ini  termasuk  kemungkinan  terlalu kurang atau terlalu longgar.
6) Jumlah item terlalu sedikit sehingga tidak mewakili sampel
7) Jawaban masing-masing item evaluasi bisa diprediksi peserta didik
b. Faktor yang berasal dari administrasi dan skor tes.
1) Waktu  pengerjaan  tidak  cukup  sehingga  peserta  didik  dalam  memberikan jawaban dalam situasi tergesa-gesa.
2) Adanya kecurangan dalam tes sehingga tidak membedakan antara peserta didik yang belajar dengan melakukan kecurangan.
3) Pemberian petunjuk dari dari pengawas yang tidak dapat dilakukan pada semua peserta didik.
4) Teknik pemberian skor yang tidak konsisten.
5) Peserta didik tidak dapat memngikuti arahan yang diberikan dalam tes baku.
6) Adanya joki (orang lain bukan peserta didik) yang masuk dalam menjawab item tes yang diberikan.
c. Faktor yang berasal dari jawaban peserta didik Seringkali terjadi bahwa interpretasi terhadap  item-item  tes  evaluasi  tidak  valid,  karena  dipengaruhi  oleh  jawaban peserta didik dari pada interpretasi item-item pada tes evaluasi.
Dengan demikian validitas tes evaluasi dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik dari dalam tes itu sendiri, dari cara tes dikelola dan dinilai, maupun dari bagaimana peserta didik memahami dan menjawab item-item tes. Untuk memastikan bahwa tes

## Nurul Hidayah Siregar, Remiswal dan Khadijah
Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
benar-benar  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur,  perlu  dilakukan  perbaikan pada setiap aspek ini.
2. Reliabilitas
Salah  satu  kriteria  instrumen  yang  dapat  dipercaya  jika  instrumen  tersebut digunakan secara berulang-ulang, hasil pengukurannya tetap. Mistar dapat dipercaya sebagai  alat  ukur,  karena  berdasarkan  pengalaman  jika  mistar  digunakan  dua  kali atau  lebih  mengukur  panjang  sebuah  benda,  maka  hasil  pengukuran  pertama  dan selanjutnya  terbukti  tidak  berbeda.  Sebuah  tes  dapat  dikatakan  reliabel  jika  tes tersebut  digunakan  secara  berulang  terhadap  peserta  didik  yang  sama  hasil pengukurannya relatif tetap sama (Aulia Rahman & Eva Nasyah, 2019).
Dalam hal reliabilitas ditemukan pada  Jika dilihat dari data analisi butir soal yang  dianalisis  dengan  menggunakan  SPPS  26,  maka  reliabilitas  nya  ialah  sebesar 0,775.    Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  butir  soal  memiliki  kriteria  yang tinggi.  Namun  pada  kenyataanya  sering  kita  jumpai    suatu  soal  yang  tidak  reliabel adapun  faktor  yang  mempengaruhi  reliabilitas  suatu  soal  yaitu:  1)  Panjang  Tes.  2) Variabilitas  Kelompok.  3)  Objektivitas  Penskoran.  4)  Metode  Estimasi  Reliabilitas  5) Level  Kelompok  dan  Tingkat  Kesulitan  Tes.  6)  Homogenitas  Tes  (Setiyawan,  2014). Adapun faktor lainnya banyaknya sampel tes, fluktuasi dalam administrasi tes, faktor pribadi,  instruksi/petunjuk  dan  fluktuasi  dalam  Penilaian  Subjektivitas.  Dengan melihat  faktor  yang  mempengaruhi  suatu  soal  itu  reliabel  maka  kita  dapat  lebih mudah dalam mengidentifikasi alasan suatu soal tidak reliabel (Tosuncuoglu, 2018).
3. Indeks Kesukaran Soal Tingkat  kesukaran  soal  dilakukan  agar  soal  tes  dapat  digunakan  secara  luas, penting  untuk  menyelidiki  tingkat  kesukarannya  sehingga  dapat  membedakan  soal yang  tergolong  mudah,  sedang,  dan  sulit.  Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit. Soal yang terlalu mudah tidak akan memberikan tantangan  kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam memecahkan  masalah.  Sebaliknya,  soal  yang  terlalu  sulit  dapat  membuat  peserta didik  merasa  putus  asa  dan  menjawab  tanpa  berpikir  panjang  berdasarkan pengetahuan  mereka  (Fitrianawati,  2017).  Sehingga  dapat  disimpulkan  Indeks kesukaran yan di dapat yaitu pada kriteria sedang sebanyak 12 soal pada persentase 60 %.
4. Daya beda Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  mampu  membedakan  antara  kemampuan peserta didik yang pandai dan peserta didik yang rendah. Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu butir soal mampu membedakan peserta didik yang  sudah  menguasai  kompetensi  dengan  peserta  didik  yang  belum  atau  kurang menguasai  kompetensi  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Semakin  tinggi  koefisien  daya pembeda  suatu  butir  soal,  semakin  mampu  butir  soal  tersebut  membedakan  antara peserta  didik  yang  menguasai  kompetensi  dengan  peserta  didik  yang  kurang menguasai  kompetensi  (Ilyas  Ismail,  2020).  Adapun  daya  beda  soal  yang  dianalisis

## Nurul Hidayah Siregar, Remiswal dan Khadijah
Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
dapat dikategorikan baik dengan nomor soal   2,3,5,6,8,13,14,18 degan jumlah 8 butir soal.

## Kesimpulan
Mayoritas  butir  soal  memiliki  validitas yang  baik, menunjukkan  bahwa  soal-soal tersebut  secara  efektif  mengukur  kompetensi  yang  diharapkan.  Namun,  beberapa  butir soal perlu revisi untuk memastikan mereka lebih akurat mengukur tujuan pembelajaran. Validitas yang ditemukan pada analisis soal sebanyak 15 pada taraf 75% sedangkan yang tidak  valid  sebanyak  5  orang  pada  taraf  5%.  Reliabilitas  tes  keseluruhan  berada  pada kategori  tinggi,  menunjukkan  bahwa  tes  ini  konsisten  dalam  mengukur  kemampuan peserta  didik.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  tes  dapat  dipercaya  dan  digunakan  untuk penilaian  yang  berkelanjutan.  Reliabilitas  nya  ialah  sebesar  0,775.    Maka  dapat disimpulkan bahwa data dari butir soal memiliki kriteria yang tinggi.
Distribusi  indeks  kesukaran  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  soal  berada dalam kategori sedang (tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit). Namun, ada beberapa soal  yang  terlalu  mudah  atau  terlalu  sulit  yang  perlu  diperbaiki  atau  diganti  untuk meningkatkan distribusi kesukaran yang lebih seimbang. Indeks kesukaran yan di dapat yaitu  pada kriteria  sedang  sebanyak  12 soal  pada  persentase  60  %.  Sebagian  besar  butir soal memiliki daya beda yang baik, yang berarti soal-soal tersebut mampu membedakan antara  siswa  yang memiliki kemampuan  tinggi  dan  rendah. Beberapa  soal  dengan  daya beda  rendah  harus  direvisi  atau  dihapus  untuk  meningkatkan  efektivitas  tes  dalam mengevaluasi  kemampuan  peserta  didik.  Kemudian  daya  beda  soal  analisisnya  pada kategori baik dengan jumlah soal sebanyak 8 pada persentase 40 %.

## Nurul Hidayah Siregar, Remiswal dan Khadijah
Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

## DAFTAR PUSTAKA
Afiyanti,  Y.  (2008).  Validitas  Dan  Reliabilitas  Dalam  Penelitian  Kualitatif. Jurnal Keperawatan Indonesia , 12 (2), 137 – 141.
Arifin, Z. (2017). Kriteria Instrumen Dalam Suatu Penelitian. Jurnal Theorems (The Original Research Of Mathematics) , 2 (1). Https://Www.Unma.Ac.Id/Jurnal/Index.Php/Th/Article/View/571
Arikunto, S. (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta. Aulia  Rahman,  A.,  &  Eva  Nasyah,  C.  (2019). Evaluasi  Pembelajaran .  Uwais  Inspirasi Indonesia.
Budiastuti,  D.  (2022). Validitas  Dan  Reliabilitas  Penelitian .  Https://Repo.Stikes- Ibnusina.Ac.Id/Xmlui/Bitstream/Handle/123456789/147/1686032019154_Validit as%20dan%20reliabilitas.Pdf?Sequence=1
Bulqis,  A.  (2019).  Analisis  Butir  Soal  Pilihan  Ganda  Biasa  Ulangan  Tengah  Semester
Buatan Guru Biologi Kelas X Sma Negeri 3 Maros. Prosiding Seminar Nasional Fkip Universitas Muslim Maros , 1 , 191 – 197.
Http://Ejournals.Umma.Ac.Id/Index.Php/Prosiding/Article/View/377 Elviana, E. (2020). Analisis Butir Soal Evaluasi Pembelajaran Pai Menggunakan Program Anates. Jurnal Mudarrisuna: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 10 (2), 209 – 224. Fatzuarni,  M.  (2022). Artikel  Pentingnya  Evaluasi  Dalam  Proses  Pembelajaran .
Https://Osf.Io/Preprints/G8h3p/ Fitrianawati,  M.  (2017). Peran  Analisis  Butir  Soal  Guna  Meningkatkan  Kualitas  Butir  Soal, Kompetensi Guru Dan Hasil Belajar Peserta Didik . Https://Publikasiilmiah.Ums.Ac.Id/Xmlui/Handle/11617/9117
Ilyas Ismail, M. (2020). Evaluasi Pembelajaran . Raja Grafindo Persada.
Indah,  M.,  Karoma,  K.,  &  Rusdi,  A.  (2021).  Analisis  Tes  Butir  Soal  Guru  Dalam  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (Pai) Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 8
Palembang. Muaddib: Islamic Education Journal , 4 (1), 21 – 28.
Https://Doi.Org/10.19109/Muaddib.V4i1.8860
Khafidin,  Z.  (2014).  Analisis  Validitas  Dan  Reliabilitas  Tes  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Tingkat  Sma. Edukasia:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 9 (2).
Http://Journal.Iainkudus.Ac.Id/Index.Php/Edukasia/Article/View/775 Magdalena, I., Ridwanita, A., & Aulia, B. (2020). Evaluasi Belajar Peserta Didik. Pandawa , 2 (1), 117 – 127.
Mahirah,  B.  (2017).  Evaluasi  Belajar  Peserta  Didik  (Siswa). Idaarah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 1 (2). Https://Journal3.Uin-
Alauddin.Ac.Id/Index.Php/Idaarah/Article/View/4269
Mahmudah,  R.,  Pramudya,  Y.,  &  Sulisworo,  D.  (2016).  Analisis  Validitas  Butir  Soal Certainty  Of  Respons  Index  (Cri)  Untuk  Identifikasi  Miskonsepsi  Materi  Tata Surya Dan Fenomena Astronomi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains , 579 – 587.

## Nurul Hidayah Siregar, Remiswal dan Khadijah
Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Muluki, A. (2020). Analisis Kualitas Butir Tes Semester Ganjil Mata Pelajaran Ipa Kelas Iv
Mi Radhiatul Adawiyah. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 86.
Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V4i1.23335
Munandar, A., Alfian, M. R., Echa, A. J., Zora, K. A., Aprianti, A., Mulyani, G., Mujahidin, M., Rahmawati, E., Febiola, F., & Pitriani, P. (2023). Evaluasi Program Pendidikan Karakter. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 (6), 682 – 688. Purwanto,  P.  (2018). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Uji  Validitas  Dan  Reliabilitas  Penelitian Ekonomi Syariah . Ramdhan, M. (2021). Metode Penelitian . Cipta Media Nusantara.
Sari, V. N. I., Utomo, A. P. Y., & Sumarwati, S. (2022). Kualitas Soal Bahasa Indonesia Di Smp Muhammadiyah 1 Pontianak: Analisis Butir Soal. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 11 (2), 112 – 119.
Setiyawan, A. (2014). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Reliabilitas Tes. An Nur: Jurnal Studi Islam , 6 (2). Https://Jurnalannur.Ac.Id/Index.Php/An-Nur/Article/View/53
Solichin,  M.  (2017).  Analisis  Daya  Beda  Soal,  Taraf  Kesukaran,  Validitas  Butir  Tes, Interpretasi Hasil Tes Dan Validitas Ramalan Dalam Evaluasi Pendidikan. Dirasat: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam , 2 (2), 192 – 213. Sugiyono, S. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta. Supriyadi, G. (2011). Pengantar Dan Teknik Evaluasi Pembelajaran . Intimedia.
Tosuncuoglu, I. (2018). Importance Of Assessment In Elt. Journal Of Education And Training Studies , 6 (9), 163 – 167.
Yusup, F. (2018). Uji Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif. Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1).
Http://103.180.95.17/Index.Php/Jtjik/Article/View/2100
Zuanda,  S.,  Fahrezi,  D.  W.,  Rised,  G.  F.,  &  Syaifuddin,  M.  (2024).  Implementasi  Dan Evaluasi Kebijakan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (2), 27207 – 27218.