## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  dunia  ditandai  oleh  perkem- bangan yang semakin cepat di segala bidang kegiatan, begitu  pula  dalam  kegiatan  pendidikan.  Globalisasi ini  sangat  mempengaruhi  terhadap  perkembangan pendidikan di Indonesia sehingga diperlukan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas.
Untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  baik sekolah harus mampu menghasilkan SDM berkuali- tas  dan  profesional.  Dalam  pemerintah  harus  mem- fokuskan  diri  pada  peningkatan  kemampuan  guru. Hal ini mengingat guru merupakan komponen paling menentukan  dalam  sistem  pendidikan  secara  kese- luruhan. Murphy (dalam Mulyasa, 2007) menyatakan bahwa  keberhasilan  pembaharuan  sekolah  sangat ditentukan  oleh  gurunya,  karena  guru  adalah  pem- impin pembelajaran, fasilitator, dan sekaligus meru- pakan pusat inisiatif pembelajaran. Dalam artian guru
1 Email: rahmad.maulana13@gmail.com
harus  mampu  menjadi  tenaga  profesional  di  bi- dangnya.
Guru profesional adalah guru yang mengedepankan  mutu  dan  kualitas  layanan  dan produknya,  layanan  guru  harus  memenuhi  standar- isasi  kebutuhan  masyarakat,  bangsa,  dan  pengguna serta memaksimalkan kemampuan peserta didik ber- dasar  potensi  dan  kecakapan  yang  dimiliki  masing- masing individu (Yamin, 2010).
Mathis  dan  Jackson  (2002)  mengungkapkan bahwa  kinerja  pada  dasarnya  adalah  apa  yang  dil- akukan  atau  tidak  dilakukan  seseorang.  Sedangkan Sutrisno  (2010)  menyatakan  bahwa  kinerja  adalah hasil  kerja  seseorang  dilihat  pada  aspek  kualitas, kuantitas,  waktu  kerja,  dan  kerjasama  untuk  men- capai  tujuan  yang  sudah  ditetapkan  organisasi.  Dari beberapa  pendapat  di  atas  dapat  diartikan  bahwa kinerja berhubungan dengan hasil kerja yang telah di- capai seseorang dalam organisasi, yang dapat dilihat

## HUBUNGAN KOMPETENSI SOSIAL DENGAN KINERJA GURU SD ISLAM BUNGA BANGSA SAMARINDA DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN
Rahmad Maulana 1

## Program Studi Psikologi
Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT . This  study  aims  to  determine  the  relationship  of  Social Competence  with  the  performance  in terms  of  personality  type.  Subjects  in  this  study  were  elementary  school  teachers  Islam  Bunga  Bangsa Samarinda totaling 49 people. Data was collected with performance scale, Social Competence scale and per- sonality type scale. The data analysis technique used is Anacova analysis and analysis of variance. These re- sults indicate there is a relationship between Social Competence with Performance by F = 4.194 dan p = 0.001. Later in the performance Personality Type has a relationship with F = 4.509 dan p = 0.045. Then from the results of One Way ANOVA showed that there are differences in performance between personality type A and personality type B obtained p value 0.006 and significant level 0.00 < 0.05.
Keywords: performance, social competence, personality type
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kompetensi sosial dengan kinerja dalam hal tipe kepribadian. Subjek dalam penelitian ini adalah guru sekolah dasar Islam Bunga Bangsa Samarinda yang berjumlah  49  orang.  Data  dikumpulkan  dengan  skala  kinerja,  skala  kompetensi  sosial  dan  skala  tipe kepribadian. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis Anacova dan analisis varians. Hasil ini menun- jukkan ada hubungan antara kompetensi sosial dengan kinerja dengan F = 4,194 dan p = 0,001. Kemudian pada personality type kinerja memiliki hubungan dengan F = 4,509 dan p = 0,045. Kemudian dari hasil One Way ANOVA menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kinerja antara tipe kepribadian A dan tipe kepribadian B yang diperoleh nilai p 0,006 dan tingkat signifikan 0,00 <0,05.
Kata kunci: kinerja, kompetensi sosial, tipe kepribadian
dari aspek kualitas maupun kuantitas dari pekerjaan itu sendiri.
Salah satu faktor yang mempunyai hubungan dengan kinerja mengajar guru adalah faktor kompe- tensi  guru.  Mulyasa  (2007)  mengemukakan  kompe- tensi  diartikan  dan  dimaknai  sebagai  perangkat  per- ilaku  efektif  yang  terkait  dengan  eksplorasi  dan investigasi,  menganalisis  dan  memikirkan,  serta memberikan  perhatian,  dan  mempersepsi  yang mengarahkan seseorang menemukan cara-cara untuk mencapai tujuan tertentu secara efektif dan efisien.
Kompetensi  sosial  adalah  suatu  kemampuan yang  diharapkan  dapat  mempertahankan  hubungan positif yang efektif agar keinginan kedua belah pihak tercapai.  Suatu  kemampuan  individu  dalam  ber- interaksi secara efektif dengan lingkungan dan mem- beri pengaruh pada orang lain demi mencapai tujuan dalam  konteks  sosial  tertentu  yang  disesuaikan dengan  budaya,  lingkungan,  situasi  yang  dihadapi serta nilai yang dianut oleh individu disebut sebagai kompetensi  sosial  (Hughes  dalam  Chasbiansari, 2007).  Dengan  kata  lain  kompetensi  sosial  yang  di- miliki  karyawan  haruslah  dapat  menyeimbangkan dengan lingkungan sekitarnya, karena seorang karya- wan butuh penyesuian diri dan diterima dalam ling- kungan  sehingga  seorang  karyawan  dapat  bertindak secara efektif dalam mengendalikan lingkungannya.
Selain kompetensi sosial yang harus dimiliki guru,  kinerja  guru  yang  berkualitas  jugadapat  di- pengaruhi  oleh  kepribadian.  Kepribadian  dianggap memiliki  peranan  bagi  jalannya  suatu  sekolah,  di- mana  kepribadian  berfungsi  untuk  menentukan  cara individu berperilaku pada beragam situasi atau pada saat  berinteraksi  dengan  lingkungan  kerjanya.  Guru yang mempunyai kepribadian yang baik akan mem- beri nilai positif pada guru itu sendiri, dan sebaliknya jika  kepribadian  guru  itu  buruk  akan  memberikan dampak  negatif  pada  diri  individu  guru  itu  sendiri. Selain itu kepribadian yang mantap dari seorang guru akan  memberikan  teladan  yang  baik  terhadap  anak didik maupun masyarakat, guru akan tampil sebagai sosok  yang  pantas  ditaati  dan  di  teladani  sehingga kompetensi  kepribadian  merupakan  suatu  hal  yang mutlak untuk dimiliki oleh seorang guru karena men- jadi faktor terpenting bagi keberhasilan peserta didik. Dalam  kaitan  ini,  Sagala  (2011)  mengatakan kepribadian mencakup semua unsur, baik fisik mau- pun  psikis  sehingga  kepribadian  akan  turut  menen- tukan apakah guru menjadi pendidik yang baik atau sebaliknya justeru menjadi perusak anak didiknya Dalam hal ini para  ahli meneliti dan menge- luarkan  berbagai  teori  tentang  kepribadian  dari berbagai segi pendekatan salah satunnya tentang tipe kepribadian.  Santoso  (2009)  berpendapat  tipe kepribadian adalah pengelompokkan karakteristik in- dividu  yang  terdiri  dari  pola-pola  pikiran,  perasaan,
dan perilaku konsisten. Friedman dan Rosenman (da- lam  Santoso,  2009)  menggolongkan  kepribadian menjadi  dua  tipe,  yaitu  manusia  dengan  tipe kepribadian A dan manusia dengan tipe kepribadian B. Menurut Friedman dan Roseman (dalam Santoso, 2009)  kepribadian  tipe  A  mempunyai  ciri-ciri  kom- petitif  yang  kuat  dalam  pencapaian  suatu  tujuan, memiliki perasaan yang berlebihan akan pentingnya waktu,  cenderung  bekerja  keras  pada  tugas-tugas yang merupakan tantangan bagi mereka, adanya ke- cenderungan untuk agresif dan sikap permusuhan da- lam  perilaku  interpersonal.  Sedangkan  tipe  B  mem- iliki ciri yang berlawanan dengan tipe A yaitu kurang kompetitif  dan  cenderung  lebih  santai  ( easygoing ). Berdasarkan  ciri  tersebut  secara  tidak  langsung  tipe keribadian  berhubungan  dengan  kinerja  karyawan. Hal ini pun dijelaskan dalam penelitian Sulistio, Assa dan  Herdiansyah  (2012)  terhadap  kinerja  karyawan pada PT. Bank Danamon Indonesia, Tbk bahwa ko- relasi  antara  kepribadian  dengan  kinerja  karyawan adalah sebesar 0,877 artinya hubungan antara varia- bel kepribadian dengan kinerja karyawan adalah kuat dan  bersifat  positif  (searah).  Jika  skor  kepribadian naik, maka skor kinerja karyawan juga akan mening- kat demikian juga sebaliknya
Dari uraian di atas maka penulis tertarik untuk mengetahui lebih jauh bagaimana kinerja guru (SD) Islam  Bunga  Bangsa  Samarinda,  dalam  upayanya membantu  permasalahan-permasalahan  kinerja  guru guna membangun dan mengembangkan sekolah agar dapat  mancapai  visi  dan  misi  (SD)  Islam  Bunga Bangsa  Samarinda,  serta  bagaimana  hubungannya dengan kompetensi sosial dan tipe kepribadian.

## TINJAUAN PUSTAKA Kinerja
Kinerja  berasal  dari  terjemahan  bahasa Inggris performance , yaitu actual accomplishment as distinguished from potential ability, capacity, or ap- titude yang  berarti  pencapaian  prestasi  aktual  yang berbeda dengan potensi kemampuan, kecakapan, atau bakat.  Lebih  jelas  lagi  definisi  yang  dikemukakan oleh  Byars  dan  Rue  (dalam  Herman,  2011)  yaitu ….. refers to degree of accomplisment of the tasks that up an individual’s job. It reflects how well an individ- ual  is  fulfiling  the  requirements  of  the  job .  Artinya, kinerja mengarah pada suatu tingkat pencapaian tugas yang  dilakukan  oleh  seseorang.  Hal  ini  menggam- barkan  seberapa  mampu  orang  memenuhi  tuntutan pekerjaan yang dimilikinya atau menjadi tugasnya.
Mangkunegara  (2007)  juga  mendefinisikan kinerja  (prestasi  kerja)  adalah  hasil  kerja  secara kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seseorang pegawai  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya.
Selain itu menurut Obilade (dalam Adeyemi, 2010)  menyatakan  bahwa  kinerja  guru  adalah
kewajiban-kewajiban  yang  dilakukan  oleh  seorang guru  pada  suatu  periode  tertentu  di  dalam  sistem sekolah untuk mencapai tujuan organisasi. Berdasarkan beberapa pengertian disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan kinerja guru dalam penelitian ini adalah dapat suatu hasil kerja seseorang guru baik secara kualitas maupun kuantitas dalam melaksanakan tugas-tugas yang diberikan dalam hal ini mengajar, mendidik dan melatih yang berpedoman pada standar dan kriteria yang telah ditetapkan kurun waktu guna mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Bernardin  dan  Russel  (dalam Gomes, 2003) mengemukakan bahwa kinerja adalah outcome yang dihasilkan dari fungsi suatu pekerjaan tertentu  atau  kegiatan  selama  satu  periode  tertentu. Menurut Bernadin dan Russel (dalam Gomes, 2003), terdapat  enam  kriteria  untuk  menilai  kinerja  karya- wan, yaitu: quality yaitu  tingkatan  dimana  proses atau  penyesuaian  pada  cara  yang  ideal  di  dalam melakukan  aktivitas  atau  memenuhi  aktivitas  yang sesuai harapan.
a. Quantity yaitu  jumlah  yang  dihasilkan  di- wujudkan melalui nilai mata uang, jumlah unit, atau  jumlah  dari  siklus  aktivitas  yang  telah diselesaikan.
b. Timeliness yaitu tingkatan di mana aktivitas telah diselesaikan dengan waktu yang lebih cepat dari yang  ditentukan  dan  memaksimalkan  waktu yang ada untuk aktivitas lain.
c. Cost  effectiveness yaitu  tingkatan  dimana penggunaan  sumber  daya  perusahaan  berupa manusia,  keuangan,  dan  teknologi  dimaksimal- kan untuk mendapatkan hasil yang tertinggi atau pengurangan kerugian dari tiap unit.
d. Need  for  supervision yaitu  tingkatan  dimana seorang  karyawan  dapat  melakukan  peker- jaannya  tanpa  perlu  meminta  pertolongan  atau bimbingan dari atasannya.
e. Interpersonal  impact yaitu  tingkatan  di  mana seorang  karyawan  merasa  percaya  diri,  punya keinginan yang baik, dan bekerja sama di antara rekan kerja.
Selain itu kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan spesifikasi/kriteria seperti yang dikemukan  Seivers  (2007)  sebagai Teacher  Perfor- mance  Assessment  Guide, yang  diukur  ada  6  indi- kator,  yaitu:  1)  perencaaan  2)  strategi  mengajar  3) penilaian  atau  evaluasi  4)  lingkungan  mengajar  5) pertumbuhan/perkembangan  profesional  6)  komu- nikasi.

## Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  ke- mampuan, kecakapan atau keterampilan individu da- lam bekerjasama, membangun interaksi sosial efektif dengan  lingkungan  dan  memberi  pengaruh  pada
orang lain demi mencapai tujuan dalam konteks sosial tertentu  yang  disesuaikan  dengan  budaya,  ling- kungan, situasi yang dihadapi serta nilai yang dianut oleh individu.
Chaplin (2006) menyatakan bahwa kompetensi  adalah  kelayakan  kemampuan  atau pelatihan  untuk  melakukan  satu  tugas,  sedangkan (Kartono, 1990) memberi pengertian bahwa kompetensi  adalah  kemampuan  atau  segala  daya, kesanggupan, kekuatan, kecakapan dan keterampilan teknis  maupun  sosial  yang  dianggap  melebihi  dari kesanggupan anggota biasa.
Faturochman, (1996) kompetensi adalah salah satu dimensi yang menimbulkan kepercayaan. Orang umumnya  mempercayai  pihak  lain  karena  kompe- tensinya. Allport (dalam Sudianto, 2007) mengatakan bahwa kompetensi sosial adalah satu usaha untuk me- mahami  dan  menjelaskan  bagaimana  perasaan, pemikiran,  atau  perilaku  dari  individu  yang  di- pengaruhi oleh kehadiran orang lain yang sebenarnya, yang dibayangkan, atau yang dinyatkan secara tidak langsung.
Ford (dalam Chasbiansari, 2007) memberikan definisi yang lebih terarah dengan mengartikan kom- petensi  sosial  sebagai  tindakan  yang  sesuai  dengan tujuan  dalam  konteks  sosial  tertentu,  dengan menggunakan cara-cara yang tepat dan memberikan efek  positif  bagi  perkembangan.  Selanjutnya,  dapat dinyatakan  bahwa  orang  yang  memiliki  kompetensi sosial yang tinggi mampu mengekspresikan perhatian sosial lebih banyak, lebih simpatik, lebih suka meno- long dan lebih dapat mencintai. Individu yang mem- iliki kompetensi sosial digambarkan dengan karakter- istik mampu berkomunikasi secara efektif, mengerti diri  sendiri  dan  orang  lain,  mengenal  peran  gender, memahami  moral  dalam  lingkungan  mereka  serta mampu mengatur emosi dan dapat menyesuaikan per- ilaku  mereka  dalam  merespon  norma-norma  yang berhubungan dengan lingkungannnya.
Gullota  dkk  (dalam  Chasbiansari,  2007) menyebutkan  aspek-aspek  dalam  kompetensi  sosial yaitu:  harga  diri  positif,  kemampuan  memandang sesuatu dari sudut pandang sosial, keterampilan me- mecahkan  masalah  interpersonal,  kebutuhan  berso- sialisasi,  kebutuhan  akan privacy ,  dan  keterampilan sosial dengan teman sebaya. Aspek kompetensi sosial digunakan secara spesifik dan terperinci mendeskripsikan  aspek-aspek  serta  telah  memenuhi ranah kognitif, tingkah laku dan afektif.

## Tipe Kepribadian
Robbins  dan  Judge  (2008)  mengemukakan bahwa  definisi  kepribadian  yang  paling  sering digunakan, dibuat oleh Gordon Allport hampir 70 ta- hun  yang  lalu,  bahwa  kepribadian  adalah  organisasi dinamis  dalam  sistem  psikofisiologis  individu  yang menentukan caranya untuk menyesuaikan diri secara
unik  terhadap  lingkungannya.  Kecenderungan  dan perangai yang sebagian besar dibentuk oleh faktor ke- turunan dan oleh faktor-faktor sosial, kebudayaan dan lingkungan. Semua faktor ini menentukan persamaan dan perbedaan perilaku individu.
Kepribadian bukan hanya perangai yang baik, kecerdasan, perasaan yang dewasa, kemampuan ber- gaul  atau  bercita-cita  luhur  semata-mata,  melainkan gabungan yang harmonis dari semua sifat-sifat terse- but.  Kesatuan  yang  harmonis  inilah  yang  mem- bedakan pribadi yang satu dengan yang lainnya, yang membentuk tipe kepribadian Heuken (dalam Migdol, 2012).  Friedman  dan  Rosenman  (dalam  Santoso, 2009) membedakan dua tipe kepribadian orang, yaitu orang tipe A yang terdiri dari tipe A definite dan tipe A moderate, dan orang tipe B yang terdiri dari tipe B definite dan tipe B moderate.
a. Tipe A Definite Pola perilaku tipe A adalah suatu tindakan emosi yang kompleks, yang diamati dalam hidup sese- orang  yang  secara  agresif  terlihat  dalam  situasi yang kronik, perjuangan untuk meraih lebih ban- yak lagi dalam waktu yang lebih sedikit, dan ini perlu  dilakukan  sebagai  kebalikan  dari  usaha- usaha  yang  dilakukan  oleh  orang  lain  (individu dengan kepribadian tipe B).
Friedman dan Rosenman (dalam Santoso, 2009) menyebutkan,  ciri-ciri  orang  yang  memiliki kepribadian tipe A:
i. Selalu  bergerak,  berjalan  dan  makan dengan cepat;
ii. Merasa  tidak  sabar  dengan  nilai  di  mana kebanyakan kejadian terjadi;
iii. Berjuang  untuk  berpikir  atau  melakukan dua hal atau lebih secara terus menerus;
iv. Tidak  dapat  mengatasi  waktu  untuk  ber- santai;
v. Terobsesi dengan angka-angka;
b. Tipe A Moderate
Selain  karakterisitik  yang  merupakan  ciri kepribadian  tipe  A  definite,  banyak  pula  orang yang  diklasifikasikan  sebagai  tipe  A  namun menunjukkan  karakterisitik-karakteristik  dalam derajat  yang  lebih  rendah.  Mereka  disebut  se- bagai orang dengan tipe A yang moderat.
c. Tipe B Definite Orang dengan kepribadian tipe B adalah mereka yang  lebih  santai  dan  bersikap  tenang.  Mereka menerima  situasi  yang  ada  dan  bekerja  sesuai dengan  situasi  tersebut  dan  bukan  melawannya dengan  berkompetisi.  Kepribadian  tipe  B  bi- asanya lebih pasif, tidak terburu-buru, tidak ter- lalu  ambisius  dan  tidak  rentan  untuk  mengem- bangkan  stres  yang  berhubungan  dengan penyakit.  Reaksinya  terhadap  situasi  cenderung lebih moderat dan teratur. adapun ciri-ciri orang
yang memiliki kepribadian tipe B menurut Fried- man dan Rosenman (dalam Santoso, 2009) ada- lah:
i. Tidak  pernah  merasa  tertekan  dengan perasaan terburu-buru karena keterbatasan waktu,  ataupun  mengalami  ketidaksaba- ran;
ii. Merasa  tidak  perlu  memperlihatkan  atau mendiskusikan  keberhasilan  yang  mereka capai kecuali dalam keadaan terpaksa, ka- rena  adanya  permintaan  dari  situasi  yang ada;
iii. Bermain untuk bersenang-senang dan ber- santai, bukan untuk menunjukkan superior- itas anda.
iv. Dapat bersantai tanpa merasa bersalah.
d. Tipe B Moderate
Orang  dengan  tipe  B  moderate  kadang-kadang merasakan  urgensi  waktu,  namun  jika  mereka mela  kukannya,  itu  berhubungan  dengan  keju- ruan  mereka,  dan  tidak  pernah  berhubungan dengan  aktivitas  kegemaran  mereka.  Bahkan  di tempat kerja pun mereka tidak merasakan stres, kecuali  jika  pekerjaan  menuntut  bahwa  waktu benar-benar terbatas. Sebagaimana layaknya in- dividu  dengan  tipe  B,  orang  tipe  B  moderate tidak pernah mengalami adanya permusuhan atau terbiasa mempercepat segala sesuatu seperti indi- vidu tipe A. Mereka juga dapat bekerja keras un- tuk  mencapai  hal-hal  yang  bernilai  having  se- bagaimana yang dilakukan oleh individu tipe A. Namun, biasanya jika mereka tidak terlalu diikat oleh  waktu,  mereka  juga  berupaya  untuk  men- jadi-paling tidak-sebagian dari hal-hal yang ber- nilai being.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  SD  Islam Bunga  Bangsa  Samarinda  dengan  sampel  sebanyak 49  guru  SD  Islam  Bunga  Bangsa  Samarinda  yang dipilih dengan menggunakan teknik accidental sam- pling .  Metode  pengumpulan  data  yang  dimaksud pada penelitian ini adalah menggunakan data pribadi subjek dan alat pengukuran atau instrument. Alat pen- gukuran  atau  instrument  yang  digunakan  ada  tiga macam yaitu skala kinerja, kompetensi sosial dan tipe kepribadian dan skala pola asuh orang tua. Alat ukur kinerja berdasarkan teori dan aspek kinerja guru yang dikemukan  oleh  Seivers  (2007)  dan  disesuaikan penulis berdasarkan empat kompetetensi dasar guru, alat ukur komprtensi sosial mengacu pada teori yang disusun oleh Gullota (dalam Chasbiansari, 2007) dan
alat  ukur  tipe  kepribadian  dengan  memakai  skala Type A and Type B Behavior Patterns yang dikem- bangkan oleh Insel dan Roth (dalam Migdol, 2012). Teknik analisis data yang digunakan yaitu analysis of variance untuk mengetahui pengaruh antara satu var- iabel dependen (skala metrik) dengan satu variabel in- dependen  (skala  nonmetrik  atau  kategorikal  dengan kategori  lebih  dari  dua)  (Ghozali,  2006).  Adapun teknis analisis ini menggunakan psogram SPSS (S ta- tistical Package for Social Science ) 16 for Windows.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  terdapat  hubungan  antara kompetensi  sosial  dengan  kinerja  guru.  Maka  dapat dikatakan bahwa kompetensi sosial berpengaruh pada kinerja  guru  dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil penelitian yang dilakukan dengan nilai F = 2.551 dan p = 0.017. Dimana semakin tinggi kompetensi sosial maka  semakin  tinggi  pula  skor  kinerja  guru.  Se- baliknya, semakin rendah kompetensi sosial maka se- makin  rendah  pula  skor  kinerja  guru-guru  Sekolah Dasar Islam Bungan Bangsa Samarinda.
Hal ini didukung hasil penelitian (Nurhayati, 2013) lain juga menyatakan terdapat hubungan positif antara kinerja supervisor terhadap tingkat kompetensi sosial  guru  sebesar  0.646.  Artinya  dengan  tingkat pembinaan, pemantauan dan penilaian yang semakin tinggi, maka tingkat kompetensi sosial guru juga akan semakin tinggi, sehingga guru memiliki kemampuan yang tinggi dalam bekerja sama dan mempunyai jiwa yang menyenangkan yang dapat mendukung suasana pembelajaran. Selain itu seorang guru harus memiliki kemampuan  berkomunikasi  sosial,  baik  dengan  pe- serta didik, sesama guru, seluruh warga sekolah dan masyarakat.
Kompetensi  sosial  yang  merupakan  variabel dalam penelitian ini serta menjadi faktor penting da- lam mempengaruhi kinerja guru Sekolah Dasar Islam Bungan Bangsa Samarinda. Dinama kompetensi so- sial yang dimiliki oleh seseorang sebagai bentuk ke- mampuan  seseorang  untuk  berkomunikasi,  bergaul, berkerjasama, dan memberi kepada orang lain. Selain itu Sriwidodo dan Haryanto (2010) mengungkapkan dimana  kompetansi  yang  menandai  jabatan  tertentu dapat memudahkan pegawai mencapai kinerja sesuai yang di harapkan.
Penilaian untuk kompetensi sosial ini melalui pengamatan  dan/atau  pemantauan  terhadap  guru ketika dalam proses pembelajaran, apakah guru terse- but mampu bersikap inklusif, bertindak objektif, dan tidak  bersikap  diskriminatif  terhadap  peserta  didik dan pengamatan dan/atau pemantauan ketika guru se- dang berkomunikasi dengan sesama guru dan tenaga pendidikan. Selain itu pula bila guru memiliki kom- petensi sosial, maka hal ini akan diteladani oleh para
murid.  Sebab  selain  kecerdasan  intelektual,  emo- sional dan spiritual, peserta didik perlu diperkenalkan dengan  kecerdasan  sosial  ( social  intelegence ),  agar mereka memiliki hati nurani, rasa perduli, empati dan simpati kepada sesama (Departemen Pendidikan Na- sional, 2007).
Lebih  lanjut  terdapat  hubungan  antara  tipe kepribadian  dengan  kinerja  guru.  Maka  dapat dikatakan bahwa tipe kepribadian berpengaruh pada kinerja  guru  dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil penelitian yang dilakukan dengan nilai F = 5.047 dan p  =  0.036.  Hal  senada  juga  dijelaskan  dalam penelitian Sulistio, Assa dan Herdiansyah (2012) juga mengungkapkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara variabel kepribadian dengan kinerja karyawan adalah kuat  dan  bersifat  positif  (searah).  Jika  skor kepribadian  naik,  maka  skor  kinerja  karyawan  juga akan  meningkat  demikian  juga  sebaliknya.  Hal  ini disebabkan karena kepribadian seorang guru merupa- kan modal dasar bagi guru dalam menjalankan tugas keguruannya secara professional sebab kegiatan pen- didikan  pada  dasarnya  merupakan  komunikasi  per- sonal antara guru dan siswa.
Dimana  kepribadian  manusia  merupakan suatu organisasi yang dinamis di dalam diri seorang individu, dari sistem psikofisiknya yang menentukan suatu  tanggapan  yang  bersifat  unik  terhadap  ling- kungannya.  Selain  itu  guru  juga  karakteristik kepribadian yang sangat berpengaruh terhadap keber- hasilan  pengembangan  sumber  daya  manusia. Kepribadian  yang  mantap  dari  seorang  guru  akan memberikan  teladan  yang  baik  terhadap  anak  didik maupun masyarakat, guru akan tampil sebagai sosok yang pantas ditaati dan di teladani sehingga kompe- tensi  kepribadian  merupakan  suatu  hal  yang  mutlak untuk  dimiliki  oleh  seorang  guru  karena  menjadi faktor terpenting bagi keberhasilan peserta didik. Da- lam kaitan ini Sagala (2011) mengatakan kepribadian mencakup semua unsur, baik fisik maupun psikis se- hingga  kepribadian  akan  turut  menentukan  apakah guru menjadi pendidik yang baik atau sebaliknya.
Guru  sebagai  teladan  bagi  murid-muridnya harus memiliki sikap dan kepribadian utuh yang dapat dijadikan tokoh panutan idola dalam seluruh segi ke- hidupannya  (Barinto  2012)  karenanya  guru  harus selalu  berusaha  memilih  dan  melakukan  perbuatan yang  positif  agar  dapat  mengangkat  citra  baik  dan kewibawaannya terutama di depan murid-muridnya.
Setiap  guru  memiliki  bermacam-macam  tipe kepribadian,  yang  dibedakan  dalam  dua  kelompok besar, yaitu tipe kepribadian A dan tipe kepribadian B, yang akan memberikan suatu tanggapan atau per- sepsi atas dimensi desain yang ada dalam perusahaan tersebut.  Karakteristik  kepribadian  individu  dapat mempengaruhi perilaku, kadar stres atas beban kerja dan sekaligus kinerja seseorang. Menurut Barney dan Griffin  (dalam  Iswati,  2006).  Menjelaskan  dimana
tipe  A  lebih  cenderung  agresif  dan  kompetitif, menetapkan  standar  yang  tinggi,  menempatkan  diri mereka  di  bawah  tekanan  waktu  yang  konstan.  Se- dangkan  tipe  B  biasanya  lebih  pasif,  tidak  terburu- buru, tidak terlalu ambisius serta reaksinya terhadap situasi cenderung lebih teratur dan dia mencoba untuk menilai reaksinya dan situasi sebelum mengambil tin- dakan.
Orang dengan kepribadian tipe A mempunyai kesulitan  dalam  bersantai,  bereaksi  secara  terburu- buru  dalam  berbagai  situasi  dan  cenderung  tidak tenang.  Ketidaksabarannya  terhadap  orang-orang disekitar dirinya yaitu orang-orang yang lebih lambat (orang-orang  dengan  tipe  B),  membuatnya  harus mengambil  alih  pekerjaan  orang-orang  itu  dan melakukan  sendiri.  Mereka  memperlihatkan  daya saing  dengan  cara  bekerja  dalam  waktu  lama  dan tidak jarang mengambil keputusan yang buruk karena mengambil keputusannya terlalu cepat.
Kepribadian tipe B biasanya lebih pasif, tidak terburu-buru, tidak terlalu ambisius dan tidak rentan untuk  mengembangkan  stress  yang  berhubungan dengan penyakit. Reaksinya terhadap situasi cender- ung  lebih  moderat  dan  teratur.  Mereka  menerima situasi yang ada dan bekerja sesuai dengan situasi ter- sebut  dan  bukan  melawannya  dengan  berkompetisi. Orang-orang  seperti  ini  bersikap  santai  sehubungan dengan  tekanan  waktu,  sehingga  mereka  cenderung kurang  mempunyai  masalah  yang  berkaitan  dengan stress.
Rata-rata  para  guru  di  Sekolah  Dasar  Islam Bunga Bangsa Samarinda memiliki keprinadian tipe A yaitu sebanyak 33 guru atau sebesar 67% dan  si- sanya 16 guru atau 33% memiliki tipe kepribadian B. Banyaknya  guru  yang  memiliki  tipe  keprinadian  A yaitu  bersikap  lebih  mereka  yang  agresif  dan  kom- petitif,  menetapkan  standar  yang  tinggi,  menempat- kan  diri  mereka  di  bawah  tekanan  waktu  yang  kon- stan.  Oleh  kerena  itu  dari  sikap  kompetitif  dan mentapkan standar yang tinggi, sehingga berdampak pada  tingginya  hasil  kinerja  seseorang.  Sedangkan pada  para  guru  yang  memiliki  tipe  kepribadian  B bukan bearti memiliki kinerja yang rendah, bisa saja memiliki  kinerja  yang  tinggi  pula  seperi  para  guru yang bertipe kepribadian A. Hanya saja guru yang be- tipe  kepribadian  B  lebih  santai  dalam  melakukan sesuatu, tidak terpengaruh oleh waktu, dan lebih sabar dalam menghadapi suatu masalah.
Selanjutnya dalam penelitian ini dari hasil an- alisis uji  one  way  anova yang  digunakan  untuk melihat apakah ada perbedaan tipe kepribadian. Maka hasil penelitian ini membuktikan bahwa terdapat ada perbedan kinerja ditinjau dari tipe kepribadian A dan tipe  kepribadian  B  dengan  nilai  F  =  8.612,  dan p=0.005  (<  0.05).  dimana  kinerja  guru  dengan  tipe keprinadian A menmiliki kinerja yang lebih tinggi ini dekarnakan  guru  yang  cenderung  bersifat  mereka
yang  agresif  dan  kompetitif,  menetapkan  standar yang  tinggi,  menempatkan  diri  mereka  di  bawah tekanan waktu yang konstan, sedangkan  guru dengan tipe  kepribadian  B  cenderung  bersifat  lebih  pasif, tidak  terburu-buru,  tidak  terlalu  ambisius  reaksinya terhadap  situasi  cenderung  lebih  teratur.  Bahkan mereka menerima situasi yang ada dan bekerja sesuai dengan  situasi  tersebut  dan  bukan  melawannya dengan berkompetisi. Selain itu pula dari hasil uji one way anova membuktikan bahwa tidak terdapat perbe- daan antara kompetensi sosial yang ditinjau dari tipe kepribadian A dan tipe kepribadian B dengan nilai F =  3.170  p  =  0.081  (<  0.05).  Hal  ini  menandakan bahwa tinggi rendahnya kompetensi sosial seseorang guru itu tidak didasari oleh tipe kepribadian A mau- pun tipe kepribadian B. Ini dikerenakan kompetensi sosial  guru  di  SD  Islam  Bunga  Bangsa  Samarinda relatif  hampir  sama  antara  guru  tipe  kepribadian  A dengan guru tipe kepribadian B.
Perbedaan  tipe  kepribadian  mengacu  pada bagaimana  kecenderungan  seseorang  bereaksi  ter- hadap  lingkungannya.  Variasi  tingkah  laku  manusia disebabkan  oleh  kesadaran  dimana  hal  tersebut  ber- dasar dari energi (Kurniasari, 2012).
Berdasarkan  dari  hasil  seluruh  penelitian  di atas membuktikan bahwa terdapat hubungan kompe- tensi sosial dan tipe kepribadian dengan kinerja pada guru  Sekolah  Dasar  Islam  Bunga  Bangsa.  Salin  itu juga  terdapat  perbedaan  kinerja  antara  tipe kepribadian A dan tipe keprinadian B.

## Kesimpulan dan Saran Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisa data penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  hubungan  antara  kompetensi  sosial dengan kinerja guru di SD Islam Bunga Bangsa Samarinda.
2. Tidak terdapat hubungan antara tipe kepribadian dengan kinerja guru di SD Islam Bunga Bangsa Samarinda.
3. Ada perbebadan kinerja guru di SD Islam Bunga Bangsa Samarinda antara keprinadian tipe A dan kepribadian tipe B.
4. Tidak ada perbebadan kinerja guru di SD Islam Bunga Bangsa Samarinda antara keprinadian tipe A dan kepribadian tipe B.

## Saran
1. Bagi  guru  Sekolah  Dasar  Islam  Bunga  Bangsa Samarinda
Guru  di  sekolah  diharapkan  agar  dapat  meper- tahankan  dan  meningkatkan  lagi  kompetensi sosial  yang  telah  dimiliki  dalam  hal  membina hubungan  baik  antara  sesama  guru,  siswa  serta orang tua siswa, dalam mewujutkan pendidikan
yang  baik  bagi  siswa  agar  dapat  berperstasi  di sekolah.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti  selanjutnya  diharapkan  memperhatikan faktor-faktor lain yang berkaitan dengan kinerja guru seperti kualitas pekerjaan, kuantitas peker- jaan, supervisi, kehadiran dan konservasi. Demi mewujutkan kesempurnaan penelitian, maka di- harapkan kepada peneliti selanjutnya untuk dapat lebih  mengembangkan  metode  dan  alat  ukur yang digunakan. Adapun peneliti selanjutnya di- harapkan  mengarah  pada  tritmen  terhadap kinerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeyemi,  T.O.  (2010).  Principles  leadership  styles and  Teachers  job  performance  in  Senior  Sec- ondary Schools in Ondo State, Nigeria. Journal of  Education  Administration  and  Policy  Stud- ies, 2 (6), 83-91.
Barinto. (2012). Hubungan kompetensi guru dan su- pervisi  akademik  dengan  kinerja  guru  SMP Negeri  Sekecamatan  Percut  Sei  Tuan. Jurnal Tabularasa PPS Unimed, 9 (2), 201-214 Chaplin, J. P. (2006). Kamus Lengkap Psikologi (ter- jemahan  Kartini  Kartono).  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Chasbiansari,  D.  (2007). Kompetensi  Sosial  dan Kewirausahaan (Studi Korelasi Pada Anggota Perkumpulan  Wirausahawan  Mahasiswa  Uni- versitas  Diponegoro  Semarang) (Skripsi  tidak diterbitkan).  Universitas  Diponegoro,  Sema- rang.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Kualitas pembelajaran. Jakarta: Pustaka Media Faturochman. (1996) Dinamika psikologis dan sosial kepercayaan ,  Yogyakarta:  Yayasan  Pembina Fakultas Psikologi.
Gomes, F. C. (2003). Manajemen sumber daya manu- sia . Yogyakarta: Andi Offset.
Ghozali,  I.    (2006). Aplikasi  analisis  multivariate dengan program SPSS. Semarang: Badan Pen- erbit Universitas Diponegoro.
Herman,  H.  (2011)  Hubungan  kompetensi  dengan kinerja  guru  ekonomi  SMA. Jurnal  Ekonomi Bisnis, 16 (1), 17-24.
Iswati,  S.  (2008).  Pengaruh  komitmen  profesional, tipe  kepribadian,  gender  terhadap  kepuasan kerja  akuntan  publik. Jurnal  Ekuitas, 12  (1), 37–52.
Kartono,  K.  (1990). Psikologi  anak  dan  psikologi
perkembangan . Bandung: Mandar Maju. Kurniasari,  E.  (2012).  Pengambilan  gaya  keputusan ditinjau  dari  kepribadian. Psikostudia:  Jurnal Psikologi, 1 (1), 60-80 Mangkunegara, A. A. A. P.  (2005). Evaluasi kinerja sumber  daya  manusia .  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Mathis,  R.  L.,  &  Jackson,  J.  H.  (2002). Manajemen sumber daya manusia (Edisi pertama). Jakarta: Salemba Empat.
Migdol,  F.  (2012). Hubungan  kepribadian  Tipe  A, kepribadian  Tipe  B  dan  etos  kerja  dengan kepuasan kerja guru SD UPTD Kulawi, Kabu- paten Sigi, Sulawesi Tengah . (Tesis tidak diter- bitkan).  Univesitas  Kristen  Satya  Wacana, Salatiga.
Mulyasa, E. (2007). Standar kompetensi dan sertifi- kasi guru. Bandung: Remaja Rosadakarya Nurhayati,  S.  (2013).  Hubungan  kinerja  supervisor dengan tingkat kompetensi guru sekolah dasar di kota Malang. Jurnal Kebijakan dan Pengem- bangan Pendidikan, 1 (2), 194-202 Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2008). Perilaku or- ganisasi (Edisi  ke-12).  Jakarta:  Salemba  Em- pat.
Sagala, S. (2011). Kemampuan profesional guru dan tenaga kependidikan . Bandung: Alfabeta Santoso, V. S. (2009). Prokrastinasi pada mahasiswa yang  sedang  menempuh  skripsi  ditinjau  dari kepribadian  tipe  A  dan  tipe  B (Skripsi  tidak diterbitkan). Universitas Katolik
Soegijapranata, Semarang.
Sriwidodo, U., & Haryanto, A. B. (2010). Pengaruh kompetensi,  motivasi,  komunikasi  dan  kese- jahteraan  terhadap  kinerja  pegawai  dinas  pen- didikan. Jurnal  Manajemen  Sumber  Daya Manusia , 4 (1), 47-57. Sudianto,  A.  (2007). Hubungan  Antara  Kompetensi Sosial Dengan Prestasi Akademik Pada Maha- siswa Fakultas Psikologi Uin Malang (Skripsi tidak  diterbitkan).  Universitas  Islam  Negeri Malang, Malang
Sulistio, H., Assa, A. F., & Herdiansyah, M. I. (2012). Pengaruh kecerdasan emosional dan kepribadian  terhadap  kinerja  karyawan  PT Bank Danamon Indonesia, Tbk . Jurnal Univer- sitas Bina Darma , 11 (1).
Sutrisno, E. (2010). Manajemen sumber daya manu- sia . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yamin, M. (2010). Standarisasi kinerja guru . Jakarta: Gaung Persada.