## SIKAP GURU TERHADAP PENDIDIKAN INKLUSIF DI TK KOTA PALANGKA RAYA
Gloria Karolina 1 , Elisabeth Fransisca Saragi Sitio 1 , Wahyuni Christiany Martono 1
1 Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya JL. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya
Email : gloriakarolina50@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) sikap guru terhadap aspek kognitif, (2)  sikap  guru  terhadap  aspek  afektif,  dan  (3)  sikap  guru  terhadap  aspek  konatif. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik  pengambilan  sampel  ini menggunakan Purposive Sampling .  Sampel dalam penelitian ini berjumlah 100 guru.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  tertutup.  Teknik  analisis  data menggunakan statistik deskriptif. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa sikap guru terhadap    pendidikan  inklusif  positif.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap guru  terhadap  Pendidikan  inklusif  adalah  multidimensional Attitude  Toward  Inclusive Education Scale ( MATIES ) sikap guru dalam aspek kognitif terhadap pendidikan inklusif positif (59%). Sikap guru dalam aspek afektif terhadap pendidikan inklusif positif (52%). Sikap  guru  dalam  aspek  konatif  terhadap  pendidikan  inklusif    positif  (56%).  Sikap  guru terhadap  pendidikan  inklusif  (Kognitif,  afektif,  konatif  )  positif  (52%).  Keterbatasan masalah  dalam  penelitian  ini  kemungkinan  terjadi  bias sebagai  akibat  dari  adanya perbedaan persepsi antara peneliti dengan responden terhadap pertanyaan yang diajukan. Dalam  penelitian  selanjutnya,  disarankan  perlunya  dilakukan  triangulasi  penelitian  tidak hanya dari self report dari guru tetapi juga melalui wawancara dan observasi langsung.
Kata Kunci : Guru, Sikap Kognitif Afektif Konatif, Pendidikan Inklusif.

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  periode  emas  dari  periodisasi  pertumbuhan  dan perkembangan  manusia. Pendidikan  pada  rentang  usia  0  –  6  tahun  tersebut  sangat menentukan  tahap  perkembangan  anak  selanjutnya.  Setiap  anak  unik,  sejak  dini  mereka memerlukan  stimulasi  untuk  perkembangannya  agar  berkembang  optimal  termasuk  anak dengan kebutuhan khusus. Berdasarkan Undang – Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 dan Undang  –  Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dapat disimpulkan  bahwa  negara  memberikan  jaminan  sepenuhnya  kepada  anak  berkebutuhan khusus untuk memperoleh  layanan pendidikan yang bermutu. Hal ini menunjukkan bahwa anak berkebutuhan khusus berhak pula memperoleh kesempatan yang sama dengan  anak lainnya (reguler) dalam                          pendidikan.
Permasalahan  akses  anak  untuk  sekolah  inilah  juga  yang  melatar  belakangi lahirnya  pendidikan  inklusif.  Sebagaimana  yang  kita  ketahui,  bentuk  layanan  pendidikan yang  diberikan  kepada  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  selama  ini  ada  tiga  yaitu:  (1) Lembaga Pendidikan Sekolah Luar Biasa (SLB); (2) Lembaga Pendidikan Sekolah Dasar Luar  Biasa  dan  (3)  Lembaga  Pendidikan  Sekolah  Terpadu.  Karena  keberadaan  tiga layanan pendidikan tersebut yang kurang merata di setiap daerah sehingga, menyebabkan banyaknya  anak  berkebutuhan  khusus  yang  usia  sekolah  tidak  mendapatkan  pendidikan yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan inklusif yang tercantum dalam Permendiknas No 70 Tahun 2009, Bab 1 Pasal 2  Tujuan  dari  pendidikan  inklusif  adalah  memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya kepada  semua  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  dan  sosial, atau memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan yang  bermutu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya,  serta  untuk  mewujudkan
penyelenggaraan  pendidikan  yang  menghargai  keanekaragaman,  dan  tidak  diskriminatif bagi semua peserta didik.
Pendidikan  merupakan  hak  dasar  setiap  warga  Negara  Indonesia,  tak  terkecuali mereka  yang  berkebutuhan  khusus.  Seperti  halnya  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 pada Pasal 5 Ayat 1, bahwa setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu.  Peran  pemerintah  dalam  penyelenggaraan pendidikan  yang  merata  tentu  sangat  berpengaruh  dan  penting  dalam  pengembangan pendidikan. Selama ini Anak Berkebutuhan khusus disediakan fasilitas pendidikan khusus disesuaikan  dengan  derajat  dan  jenis  kekhususannya  yang  disebut  dengan  Sekolah  Luar Biasa  (SLB).  Namun,  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  masih  menjadi  tembok  pemisah  bagi anak-anak  berkebutuhan  khusus  dengan  anak-anak  pada  umumnya,  hal  ini  menghambat proses interaksi di antara mereka. Akibatnya anak berkebutuhan khusus menjadi kelompok yang  tersingkirkan  dalam  interaksi  sosialnya  di  masyarakat.  Masyarakat  menjadi  tidak akrab  dengan  anak  berkebutuhan  khusus,  dan  begitupun  sebaliknya,  anak  berkebutuhan khusus merasa bukan bagian dari kehidupan masyarakat disekitarnya.
Saat ini Indonesia memang belum memiliki data yang akurat dan spesifik tentang berapa  banyak  jumlah  anak  berkebutuhan  khusus.  Menurut  Kementerian  Pemberdayaan Perempuan  dan  Perlindungan  Anak,  jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  yang  berhasil didata ada sekitar 1,5 juta jiwa. Namun secara umum, PBB memperkirakan bahwa paling sedikit  ada  10  persen  anak  usia  sekolah  yang  memiliki  kebutuhan  khusus.  Di  Indonesia, jumlah anak usia sekolah, yaitu 5 - 14 tahun, ada sebanyak 42,8 juta jiwa. Jika mengikuti perkiraan  tersebut,  maka  diperkirakan  ada  kurang  lebih  4,2  juta  anak  Indonesia  yang berkebutuhan  khusus.  Jumlah  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  Indonesia  ternyata cukup besar.
Pendidikan inklusif di Indonesia secara formal telah dilaksanakan sejak awal tahun 2000-an pada tahun 2018 pemerintah mengeluarkan Peraturan Menteri RI              No.18 tahun 2018  yang  menyatakan  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  harus  di  mulai  sejak jenjang pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Pendidikan inklusif adalah penyelenggaraan pendidikan  yang  menggabungkan  anak  regular  &  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah yang sama (Kurniawati & Arman, 2020). Terdata Sekolah TK di kota Palangka Raya yang melakukan pelayanan inklusif yaitu 131 Sekolah. Namun demikian, meskipun Pemerintah sudah menginstruksikan bahwa Pendidikan  inklusif dimulai sejak PAUD, bahkan Kepala Bidang  PAUD  dan  PNF  kota  Palangka  Raya  juga  mengatakan  bahwa  tanpa  label “Inklusif”  semua  sekolah  termasuk  PAUD  seharusnya  sudah  inklusif.  Dengan  demikian diharapkan semua sekolah tanpa terkecuali harus bisa menerima dan melaksanakan dengan baik sekolah yang berbasis inklusif.
Fenomena disalah satu sekolah inklusif di TK  Kota Palangka Raya ditemui sikap guru  kelas  yang  mengajar  siswa  tanpa  memperhatikan  kebutuhan  khusus  anak  yang  ada didalam  kelas.  Sehingga  dalam  pelaksanaannya,  anak  tersebut  kurang  bisa  mengikuti pembelajaran seperti teman yang lain. Fenomena lain dimana orang tua mengeluh bahwa anaknya  ditolak  di  PAUD/TK  tertentu  karena  kuota  untuk  anak  berkebutuhan  khusus sudah  penuh,  dan  ada  guru  yang  hanya  memberikan  kesempatan  anak  berkebutuhan khusus  bergabung  dengan  temannya  dalam  kelas  tanpa  memberikan  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan anak tersebut.
Efektivitas  inklusif  dipercayai  tergantung  pada  peran  guru.  Baik  guru  umum maupun  guru  pendidikan  khusus  merupakan  agen  utama  dalam  menciptakan  lingkungan yang paling tidak membatasi di kelas mereka. Boer, Pijl, & Minnaert (2010) menyatakan bahwa  sikap  positif  guru  penting  bagi  keberhasilan  inklusif.  Guru  yang  memiliki  sikap
positif  terhadap  inklusif  cenderung  lebih  siap  untuk  menyesuaikan  pendekatan  mereka agar  dapat  menjawab  kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  berbeda-beda  (Subban  & Sharma, 2006).
Kozub  dan  Lienert  (2003)  menekankan  bahwa  tantangan  penting  pendidikan inklusif  terkait  dengan  sikap  guru  terhadap  inklusif  anak-anak  penyandang  disabilitas  di kelas  reguler.  Oleh  karena  itu,  memahami  sikap  guru  sangat  penting  bagi  keberhasilan pendidikan  inklusif.  Sikap  guru  yang  positif  terhadap  peserta  didik  yang  memiliki kebutuhan  khusus  dapat  berkontribusi  memelihara  hubungan  yang  baik  antara  guru  dan siswa serta merupakan praktek inskusif yang penting dan efektif. Sikap guru berhubungan dengan evaluasi pendidikan inklusif secara keseluruhan, apakah pendidikan inklusif akan dipandang  secara  positif  atau  negatif.  Sehingga  sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif dapat  dijadikan  sebagai  bahan  intervensi  pada  pendidikan  inklusif  yang  bertujuan mendukung guru untuk mendukung peserta didik yang memiliki kebutuhan khusus (Steen &  Wilson,  2020).  Pemberian  pendidikan  yang  bermutu  bagi  anak  berkebutuhan  khusus tentunya merupakan tantangan bagi pengelola sekolah, terutama untuk guru.
Taylor  dan  Ringlaben  (2012),  menyatakan  bahwa  dengan  adanya  pendidikan inklusi  menyebabkan  tantangan  baru  pada  guru,  yaitu  dalam  hal  melakukan  perubahan yang  signifikan  terhadap  program  pendidikan  dan  mempersiapkan  guru-guru  untuk menghadapi  semua  kebutuhan  siswa  baik  siswa  berkebutuhan  khusus  maupun  non berkebutuhan  khusus.  Perubahan-perubahan  yang  diharapkan  dalam  pendidikan  inklusi itulah  yang  menyebabkan  perubahan  sikap  yaitu  perbedaan  sikap  guru  dalam  menerima sistem  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi.  Dimana,  pemahaman  akan  sikap  guru terhadap inklusi sangat penting untuk perencanaan program di masa depan (Mahat, 2008). Sehingga  penting  untuk  meneliti  sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif  karena  hal  ini
dapat mempengaruhi praktik pengajaran pada sekolah inklusif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  guru  .Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif dengan  jenis  penelitian  survei.  Sugiyono  (2020)  menyebutkan  penelitian  kuantitatif merupakan metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme yang digunakan untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu,  random,  pengumpulan  data  menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik  yang  bertujuan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Menurut  Sugiyono  (2020)  metode  penelitian survei adalah metode penelitian kuantitatif yang digunakan untuk mendapatkan data yang terjadi  pada  masa  lampau  atau  saat  ini,  tentang  keyakinan,  pendapat,  karakteristik, perilaku, hubungan variabel dan untuk menguji beberapa hipotesis tentang variabel.
Berdasarkan pada penjelasan tersebut dapat simpulkan bahwa penelitian kuantitatif dengan  jenis  penelitian  survei  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan informasi tentang karakteristik populasi dengan menggunakan angka- angka.
Alat  ukur  sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif  adalah  digunakan  untuk mengetahui sikap guru yang mengajar pada sekolah inklusif. Alat ukur MATIES memiliki tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan konatif dengan jumlah 15 item (Mahat, 2008).

## Tabel 1. Skor Alat Ukur MATIES
Kategori Jawaban Unfavorable Favorable Sangat Sesuai (SS) 1 6 Sesuai (S) 2 5 Agak Sesuai (AS) 3 4 Agak Tidak Sesuai (ATS) 4 3
Tidak Sesuai (TS) 5 2 Sangat Tidak Sesuai (STS) 6 1
Sumber : Muzdalifah & Billah (2017)
Skor  akhir  kemudian  dianalisis  dan  dirubah  menjadi  rumus  presentase.
Anas Sudjiono (2000), menjabarkan perhitungan tersebut menggunakan rumus:
Gambar 1. Rumus Presentase

## Sumber : Anas Sudjiono (2000)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Illahi (2013), bahwa guru harus  memiliki komitmen pada peserta didik dan proses pembelajaran, memahami teknik evaluasi untuk menentukan evaluasi yang sesuai dengan kemampua  peserta  didik,  sebagai  guru  juga  harus  memberikan  motivasi  agar  siswa  lebih percaya  diri.    Adanya  perbedaan  sikap  guru  terhadap  inklusi  tersebut,  dapat  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor.  Rayner  (dalam  Ilahi,  2015)  menuliskan  bahwa  sikap  guru  sangat dipengaruhi  oleh  sifat  dan  beratnya  kondisi  ketidakmampuan  yang  dimiliki  para  siswa. Faktor yang mempengaruhi  sikap guru terhadap  inklusi  yaitu:  (1)sifat  anak,  (2)nilai-nilai pribadi,  (3)dukungan  dan  kepemimpinan  sekolah,  (4)kebijakan  pendidikan,  (5)pelatihan dan pengembangan profesional, (6)kepuasan kerja, (7)motivasi pengalaman pribadi.
Sikap adalah evaluasi subjektif yang terbentuk dari pengalaman, pengetahuan, dan interaksi individu dengan lingkungan sekitarnya. Ini mencerminkan preferensi, keyakinan,
atau  orientasi  individu  terhadap  berbagai  hal  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sikap  dapat mempengaruhi  perilaku  dan  respons  seseorang  terhadap  situasi  atau  objek  tertentu. Menurut  Schwartz  (dalam  Palupi  &  Sawitri,  2017),  umumnya  sikap  adalah  keyakinan yang  di  terjemahkan  ke  dalam  tindakan  pada  objek  yang  inginkan.  Sikap,  didefinisikan oleh  Psikologi  Sosial  sebagai  evaluasi  positif  atau  negatif  dari  reaksi  terhadap  objek, orang, situasi atau aspek lain, dan memungkinkan kita untuk memprediksi dan mengubah perilaku masyarakat.
Pendidikan  inklusif  adalah  pendekatan  pendidikan  yang  berupaya  untuk memastikan  bahwa  setiap  anak,  termasuk  mereka  yang  memiliki  kebutuhan  pendidikan khusus  atau  kebutuhan  belajar  yang  beragam,  diterima,  diikut  sertakan,  dan  didukung sepenuhnya dalam lingkungan pendidikan yang sama. Konsep ini mendorong terciptanya lingkungan  belajar  yang  ramah  dan  mendukung  bagi  semua  anak,  tanpa  memandang perbedaan  apapun.  Pendidikan  inklusif  memiliki  sistem  pelaksanaan  pendidikan  yang berbeda  dengan  sekolah  umum.  Sehingga  menimbulkan  beberapa  sikap  guru  dalam pelaksanaan pendidikan inklusif seperti yang terjadi di TK Kota Palangka Raya.
Ilahi  (2013),  menjelaskan  bahwa  konsep  pendidikan  inklusif  adalah  konsep pendidikan yang mempresentasikan keseluruhan aspek yang berkaitan dengan keterbukaan dalam  menerima  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  memperoleh  hak  dan  kewajibannya sebagai  warga  negara.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  guru  memiliki  sikap  yang  positif terhadap  aspek  kognitif  yaitu  sebesar  59%.  Hal  ini  menunjukkan  Guru  sudah  memiliki pemahaman  yang  kuat  tentang  variasi  kognitif  di  antara  anak  mereka,  guru  memahami bahwa  setiap  anak  memiliki  kekuatan,  gaya  belajar,  dan  kebutuhan  yang  berbeda  dalam memahami  dan  memproses  informasi.  Guru  memahami  pentingnya  adaptasi  kurikulum agar  sesuai  dengan  kebutuhan  beragam  anak.  Guru    bisa  menggunakan  bahan  ajar  yang
berbeda,  menyusun  strategi  pembelajaran  yang  disesuaikan,  atau  mengubah  pendekatan pengajaran untuk  memastikan semua  anak terlibat  secara  efektif dalam pembelajaran.  Ini melibatkan  pemahaman  dan  kerjasama  yang  kuat  dalam  merespons  kebutuhan  kognitif khusus.
Chaplin  (  dalam  Yufiarti  &  Gumelar,  2013),  sikap  afektif  yaitu  sikap  mewakili perasaan  dan  emosi  yang  terkait  dengan    pendidikan  inklusif  guru.  Berdasarkan  hasil analisis  data  guru  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  aspek  afektif  yaitu  sebesar  52%. Guru    sudah  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  dan  merespon  perasaan  serta kebutuhan  emosional  anak  secara  individu.  Guru  membuka  diri  untuk  menerima  dan memahami  perbedaan  yang  ada  di  kelas  mereka.  Guru  tidak  hanya  menjadi  sumber pengetahuan,  tetapi  juga  menjadi  sumber  dukungan  emosional  bagi  anak.  Guru  mampu menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  orang  tua  atau  wali  anak,  membuka  saluran komunikasi  yang  efektif  untuk  memahami  lebih  dalam  kebutuhan  dan  karakteristik individu anak. Dalam situasi yang melibatkan anak dengan kebutuhan khusus, guru sudah memiliki  keterampilan  untuk  mengelola  konflik  dengan  bijak,  mendengarkan  dengan empati,  dan  mencari  solusi  yang  menguntungkan  semua  pihak.  Senada  dengan  yang dijelaskan  Amir  dalam  (Rafikayuni,  2017)  Respon  afektif  adalah  respon  yang menunjukkan  sikap  seseorang  dari  evaluasi  atau  perasaan  seseorang  atas  objek  dari sikapnya.
Mahat  (2008),  perilaku  yaitu  menggambarkan  kecenderungan  untuk  berperilaku dan  kecenderungan  berekspresi  secara  tidak  langsung  dalam  bertindak  dengan  cara tertentu terhadap pendidikan inklusif . Berdasarkan hasil analisis data guru memiliki sikap yang  positif  terhadap  aspek  konatif  yaitu  sebesar  56%.  Guru  sudah  memiliki  sikap  yang proaktif  dalam  memberikan  dukungan  dan  dorongan  kepada  semua  anak,  terlepas  dari
tingkat kemampuan atau kebutuhan mereka. Guru mampu mendorong partisipasi aktif dan memberikan dorongan yang sesuai. Guru sudah mampu memotivasi anak untuk mencapai potensi  terbaik  mereka.  Guru  memiliki  fleksibilitas  untuk  menyesuaikan  pendekatan pengajaran mereka sesuai dengan kebutuhan individu anak. Guru memahami cara terbaik untuk  membantu  setiap  anak  mencapai  tujuan  belajar  mereka.  Senada  dengan  yang dijelaskan  Amir  (dalam  yuni,  2017)  Respon  sikap  konatif  berhubungan  dengan  perilaku nyata yang meliputi tindakan atau perbuatan.
Sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif  ini  dilihat  dari  sikap  guru  dalam  aspek kognitif, sikap guru dalam aspek afektif, dan dilihat dari sikap guru dalam aspek konatif. Setelah  diadakan  penelitian,  diketahui  bahwa  sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif  di TK  Kota  Palangka  Raya  berada  pada  kategori  positif,  yaitu  dari  100  responden  52% responden  memiliki  kategori  sikap  positif.  Selain  itu  perilaku  yang  diharapkan  dari penelitian ini adalah guru – guru di sekolah inklusif melaksanakan perannya sebagai guru inklusif di sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa guru  harus  memiliki  komitmen  pada  peserta  didik  dan  proses  pembelajaran,  memahami teknik evaluasi untuk menentukan evaluasi yang sesuai dengan kemampuan peserta didik, sebagai  guru  juga  harus  memberikan  motivasi  agar  anak  lebih  percaya  diri.  Guru  adalah faktor utama dalam hal mempengaruhi keberlangsungan kegiatan pembelajaran. Maka dari itu, perlu adanya komitmen guru agar dapat melakukan kegiatan pembelajaran di sekolah secara  aktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Ketika  seorang  guru  memiliki  komitmen  yang  tinggi dalam melaksanakan pembelajaran, maka guru tersebut akan melaksanakan pembelajaran dengan sungguh-sungguh.
Sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif  ini  dilihat  dari  sikap  guru  dalam  aspek kognitif, sikap guru dalam aspek afektif, dan dilihat dari sikap guru dalam aspek konatif. diketahui  bahwa  sikap  guru  terhadap  pendidikan  inklusif  di  TK  Kota  Palangka  Raya berada  pada  kategori  positif,  yaitu  dari  100  responden  52%  responden  memiliki  kategori sikap  positif.  Artinya  guru  –  guru  memiliki  kesiapan  dalam  melaksanakan  pendidikan inklusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono (2000). Pengatar Statistik Pendidikan . Jakarta : PT Raja Grafindo
De Boer, A., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2010). Regular primary schoolteachers’ attitudes towards  inclusive  education:  a  review  of  the  literature.  International  Journal  of Inclusive Education, 15 (3), 331-353.
Kozub, F. M., & Lienert, C. (2003). Attitudes toward teaching children with disabilities: Review  of  literature  and  research  paradigm.  Adapted  Physical  Activity  Quarterly , 20(4), 323-346.
Mahat,  Marian.  (2008). The  Development  Of  A  Psychometrically-Sound  Instrument To Measure  Teachers’  Multiaspekonal  Attitudes  Toward  Inclusive  Education . International Journal Of Special Education Vol 23 No 1.Hlm.92
Muzdalifah  &  Billah  (2017). Pengaruh  efikasi  pada  sikap  guru  terhadap  Pendidikan iknklusif. Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi. JPPP, 6(1), 26-3
Muhammad  Takdir  Illahi.  (2003). Pendidikan  inklusif  :  konsep  dan  aplikasi. Jogjakarta: Ar- ruzz media.
Palupi,  T.  &  Sawitri,  D.  R.  (2017). Hubungan  Antara  Sikap  Dengan  Perilaku  Pro- Lingkungan  Ditinjau  dari  Perspektif  Theory  Of  Planned  Behavior.  Proceeding Biology Education Conference . Hal 214-217
Rafikayuni,  Eka  Aryati,  Reni  Marlina.  (2017). Respon  Anak  Terhadap  LKS  Berbasis Predict Observe explanation (POE) Pontianak, 14 Oktober 2017.
Subban,  P.,  &  Sharma,  U.  (2006). Primary  school  teachers’  perceptions  of  inclusive
education  in  Victoria,  Australia.  International  Journal  of  Special  Education , 21(1),42-52.
Steen,  T.  v.,  &  Wilson,  C.  (2020 ).  Individual  and  cultural  factors  in  teacher's  attitudes towards inclusion: A meta-analysis. Teaching and Teacher Education, 103127. Sugiyono. 2020. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta. Taylor, W.R., & Ringlaben, P.R. (2012). Impacting pre-service teachers’ attitudes toward inclusion. Higher Education Studies, 2 (3), 16-23.
Yufiarti  &  Gumelar,  G.  (2013). Sejarah  dan  Dasar-Dasar  Psikologi .  Jakarta:  OHCD Offset