ISSN 2685-3220 ( online ) Fakultas Psikologi ISSN 2086-1966 ( printed )

## Cyberslacking dalam Pembelajaran Daring: Efek Samping Pembelajaran
Jarak Jauh pada Mahasiswa Organisatoris
(Cyberslacking in Online Learning: Side Effects of Distance Learning on Undergraduates in Active Student Organization)
SHABRINA NUR MUMTAZA 1 , ANGGI KUMALASARI 2 , DELA AGGRIANI 3 , FREANTHEA FASA DIFFA 4 , RAHAJENG NARESWARI WIDORETNO 5 ,  NAMIRA MAHARANI KUSUMA P. 6 , NOVA WAHYUNINGSIH 7 , MUHAMMAD ZULFA AL FARUQY 8 1,2,3,4,5,6,7,8 Universitas Diponegoro, Jalan Prof. Mr. Sunario, Kampus Universitas Diponegoro, Tembalang, Semarang, Jawa Tengah, Indonesia
Email: shabrinamumtaza7@gmail.com
Diterima 4 Agustus 2022, Disetujui 5 Desember 2022
Abstrak: Penelitian  ini  membahas  fenomena cyberslacking pada  mahasiswa  organisatoris  selama perkuliahan daring di masa pandemi Covid-19. Tujuan penelitian adalah untuk mengeksplorasi bentuk dan  alasan  mahasiswa  organisatoris  melakukan cyberslacking .  Penelitian  kualitatif  eksploratif  ini melibatkan 100 mahasiswa organisatoris (16% laki-laki; 84% perempuan) yang mengikuti perkuliahan daring  di  Universitas  X  Semarang.  Data  diperoleh  melalui  Google  Form  (pertanyaan  terbuka  dan tertutup)  yang  disebarkan  melalui  platform  media  sosial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mayoritas  mahasiswa  organisatoris  melakukan  cyberslacking  dengan  membuka  media  sosial  seperti WhatsApp  (25,5%),  LINE  (19,8%),  dan  Instagram  (19,5%),  serta jenis  aktivitas cyberslacking yang umum dilakukan yaitu chatting (47,6%), scrolling (28%), dan mencari hiburan (18,2%). Mahasiswa organisatoris melakukan cyberslacking dengan alasan bosan (50%), urusan mendesak (18%), dan lelah (13%). Meski merasa terhibur, mahasiswa organisatoris juga merasa bersalah, khawatir, dan tidak fokus terhadap  perkuliahan  saat  melakukan cyberslacking .  Mahasiswa  organisatoris  merasa  memiliki tanggung  jawab,  ingin  memanfaatkan  waktu  untuk  aplikasi  ilmu,  dan  kebermanfaatan,  sehingga terkadang  terpaksa  melakukan cyberslacking jika  ada  notifikasi  penting terkait organisasi.  Implikasi penelitian ini menunjukkan pentingnya regulasi diri dalam belajar bagi mahasiswa organisatoris dan peran institusi pendidikan dalam memastikan efektivitas dan efisiensi pembelajaran daring.
Kata kunci: Covid-19; cyberslacking; mahasiswa organisatoris; pembelajaran daring
Abstract:  This  research  discusses  the  phenomenon  of  cyberslacking  among  organizational  students during  online  learning  in  the Covid-19 pandemic.  The  aim  of  the  study is  to  explore the  forms  and reasons  why  organizational  students  engage  in  cyberslacking.  This  exploratory  qualitative  study involved 100 organizational students (16% male; 84% female ) who participated in online learning at University  X  Semarang .  Data  were  collected  using  a Google  Form (open  and  closed  questions) distributed  through  social  media  platforms.  The  results  showed  that  the  majority  of  organizational students engaged in cyberslacking by accessing social media platforms such as WhatsApp (25.5%), LINE (19.8%) , and Instagram (19.5%) , and common forms of cyberslacking activities were chatting (47.6%) ,  scrolling (28%) ,  and  seeking  entertainment (18.2%) .  Organizational  students  engaged  in cyberslacking  due  to  feeling  bored (50%) ,  having  urgent  matters (18%) ,  and  feeling  tired (13%) . Although they felt entertained, organizational students also felt guilty, worried, and unfocused during cyberslacking  activities.  Organizational  students  perceived  their  role  as  having  responsibilities, wanting to apply knowledge, and being useful, so sometimes they had to engage in cyberslacking when there  were  important  notifications  related  to  their  organization.  The  implications  of  this  study emphasize  the  importance  of  self-regulation  in  learning  for  organizational  students  and  the  role  of educational institutions in ensuring the effectiveness and efficiency of online learning.
Keywords: Covid-19 ; cyberslacking; online learning; organizational students

## PENDAHULUAN
Pada  akhir  tahun  2019  terjadi  wabah yang menyerang dunia yaitu kemunculan virus corona (Covid-19)  yang  telah  menyebabkan lebih  dari  700  ribu  kematian  di  dunia  (CNN Indonesia,  2020)  dan  4,17  juta  kematian  di Indonesia  (Jayani,  2021),  sehingga  diperlukan tindakan  untuk  memutus  rantai  penyebaran virus  Covid-19  di  berbagai  bidang  kehidupan (Sari & Alfaruqy, 2021). Salah satu cara untuk memutus  penyebaran  virus  ini  adalah  dengan pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh (selanjutnya disebut dengan PJJ) yang dilakukan dari rumah siswa masing-masing.
Mahasiswa  dituntut  dapat  beradaptasi dalam  hal  infrastruktur  teknologi  maupun kompetensi digital dalam proses pembelajaran selama  PJJ  (Adedoyin  &  Soykan,  2020), termasuk  di  dalamnya  menghadapi  jaringan tidak stabil, biaya membeli kuota, hingga stres yang tak jarang muncul (Rasyida, 2020). Selain itu,  kebijakan  PJJ  memunculkan  fenomena cyberslacking yaitu  perilaku  menggunakan internet  yang  dilakukan  oleh  pelajar  saat  jam proses pembelajaran untuk kepentingan pribadi yang  tidak  ada  kaitan  dengan  tugas  di  kelas ( Gökçearslan dkk., 2016).
Perilaku cyberslacking yang dimaksud misalnya  berinteraksi  dengan  teman,  bermain game ,  atau  membuka  jejaring  sosial  lainnya saat proses  pembelajaran  yang  tidak  berkaitan dengan  tugas  atau  pembelajaran  di  kelas. Penelitian yang dilakukan oleh Meier,
Reinecke, dan Meltzer (2016) menemukan bahwa  perilaku cyberslacking ini  dapat
menyebabkan menurunnya hasil nilai akademik serta kesejahteraan mahasiswa.
Penelitian lain oleh Anam dan Pratomo (2019)  menyebutkan  bahwa  mahasiswa  laki- laki  memperlihatkan  lebih  banyak  melakukan cyberlascking daripada mahasiswa perempuan.
Cyberslacking terjadi  pada  situasi  perkuliahan ketika mahasiswa banyak menggunakan internet  saat  mengikuti  perkuliahan  (Gerow dkk., 015),  akses  internet  justru  digunakan untuk  keperluan  pribadi  di  kelas  dan  tidak memfokuskan  usaha  dan  perhatiannya  pada materi pelajaran (Prasad, Lim, &Chen, 2010).
Merujuk  hal-hal  tersebut  di  atas, penelitian  berikut  mencoba  untuk  menyelidiki apa  saja  bentuk cyberslacking yang  dilakukan mahasiswa  dan  alasan  mereka  melakukan cyberslacking .

## METODE
Responden penelitian. Kriteria  responden meliputi:  (1)  Mahasiswa  organisatoris  di Universitas  X  Semarang;  (2)  Angkatan  2018- 2020  Tahun  Akademik  2020/  2021;  dan  (3) Mengikuti  PJJ.  Pemilihan  fokus  responden adalah mahasiswa organisatoris karena mereka dianggap memiliki kesibukan yang lebih tinggi dibandingkan  mahasiswa  lainnya,  sehingga memiliki  kemungkinan  lebih  besar  harus mengurus  berbagai  keperluan,  bahkan  ketika PJJ sedang berlangsung.
Desain  penelitian. Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  eksploratif  dengan  teknik grounded theory (Creswell, 2014). Pengambilan  data  dilakukan  secara  daring melalui Google Form pada media sosial (LINE, WhatsApp, dan Instagram).
Instrumen  penelitian. Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  survei dengan  jenis  pertanyaan  terbuka (open-ended question) dan pertanyaan tertutup (close-ended question) yang  disebarkan  secara  daring  yaitu melalui  media  sosial  (LINE,  WhatsApp,  dan Instagram)  dengan  google  form.  Kedua  jenis pertanyaan  tersebut  dipilih  untuk  membantu peneliti  mengeksplorasi  dan  menghimpun informasi  mengenai  perilaku cyberslacking pada  mahasiswa  organisatoris  di  Fakultas Psikologi Universitas X Semarang yang sedang mengikuti PJJ.
Prosedur  penelitian. Rangkaian  penelitian dilakukan secara daring selama rentang waktu 30  hari.  Peneliti  mulai  membagikan  survei secara daring melalui aplikasi WhatsApp, Line ,
dan Instagram pada tanggal 26 April hingga 6 Mei  2021  untuk  menggali  data.  Tahapan penelitian termuat pada Gambar 1.
Gambar 1.  Tahapan Penelitian
Analisis  data. Analisis  data  yang digunakan  yaitu  metode  kategorisasi  Weber (1990).  Metode  kategorisasi  ini  terdiri  atas beberapa  tahapan,  yaitu:  (1)  mendefinisikan unit  yang  akan  dianalisis;  (2)  menentukan definisi kategori; (3) melakukan uji coba untuk
analisis;  (4)  melakukan  kategorisasi  dan  (5) melakukan hasil evaluasi dari hasil kategorisasi.  Tahapan  kategorisasi  dilakukan pada perangkat lunak google spreadsheet.

## HASIL
Dalam penelitian yang telah dilakukan, didapatkan data sebanyak 100 responden yang diolah oleh peneliti termuat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Karakteristik Responden
Kategori Jumlah Persentase Angkatan 2018 2019 2020 40 44 16 40% 44% 16% Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 16 84 16% 84%

## Usia
17 tahun 18 tahun 19 tahun 20 tahun 21 tahun 22 tahun 1 7 19 41 24 8 1% 7% 19% 41% 24% 8% Total 100 100% Responden  terdiri  dari  mahasiswa
organisatoris yang aktif dalam masa kepengurusan tahun 2021 dari organisasi BEM (Badan Eksekutif Mahasiswa), Senat
Mahasiswa,  juga  UKM  (Unit  Kegiatan Mahasiswa)  Fakultas  dan  Universitas  di Universitas  X  Semarang.  Responden  yang terlibat  berasal  dari  tiga  angkatan  yaitu angkatan  2019  (44%),  angkatan  2018  (40%), dan  angkatan  2020  (16%).  Jenis  kelamin responden  pada  survei  ini  didominasi  oleh
perempuan  (84%)  dan  laki-laki  (16%)  dengan rentang usia 17 hingga 22 tahun.
Aplikasi yang diakses oleh mahasiswa
organisatoris saat pembelajaran daring berlangsung termuat hasil pada Tabel 2.
Tabel 2. Aplikasi yang dibuka saat
Pembelajaran Daring
Kategori Jumlah Persentase WhatsApp 90 25,5% LINE 70 19,8% Instagram 69 19,5% Twitter 33 9,3% TikTok 27 7,6% Lainnya 64 21% Total 353 100%
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, terdapat berbagai aplikasi yang digunakan oleh responden  saat  melakukan cyberslacking selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Aplikasi  yang  dimaksud  diantaranya  yaitu WhatsApp  (25,5%  atau  90  orang),  LINE (19,8% atau 70 orang), Instagram (19,5% atau 69  orang),  Twitter  (9,3%  atau  33  orang), TikTok (7,6% atau 27 orang), dan lainnya (21% atau 64 orang).
Durasi    mahasiswa  organisatoris melakukan cyberslacking saat sedang pembelajaran daring termuat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Durasi Pembukaan Aplikasi Lain saat Pembelajaran Daring
Hasil  menunjukkan  sebanyak  54% responden  menjawab  30  menit  -  1  (satu)  jam, 23% responden menjawab selama lebih dari 1 (satu)  jam,  19%  responden  menjawab  kurang dari  30  menit,  dan  4%  responden  menjawab tidak tentu. Dapat disimpulkan bahwa mayoritas dari responden menghabiskan waktu paling  tidak  selama  30  menit  hingga  1  (satu) jam  untuk  menggunakan  aplikasi  lain  yang tidak  berhubungan  dengan  pembelajaran  saat pembelajaran daring berlangsung.
Kegiatan yang dilakukan saat mengakses aplikasi lain (melakukan cyberslacking )  selama  pembelajaran  daring hasil pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kegiatan yang dilakukan dalam Aplikasi selain untuk Pembelajaran
Kategori Jumlah Persentase Chatting 68 47,6% Scrolling 40 28% Hiburan 26 18,2% Browsing 8 5,6% Lainnya 1 0,7% Total 142 100%
Berdasarkan  Tabel  3,  mahasiswa organisatoris  melakukan chatting (47,6%  atau 68  responden) , scrolling (aktivitas  menggeser layar handphone ,  baik chat , timeline sosial media,  halaman  situs  ataupun  komentar) sebanyak  28%  atau  40  responden,  mencari hiburan  (18,2%  atau  26  responden), browsing (5,6%  atau  sebanyak  8  responden)  serta  0,7% atau  1  responden  tidak  diketahui  apa  yang dilakukannya.
Alasan mahasiswa organisatoris membuka  aplikasi  saat  pembelajaran  daring termuat hasil pada Tabel 4.
Tabel 4. Alasan Membuka Aplikasi Lain saat Pembelajaran Daring
Kategori Jumlah Persentase Bosan 65 50% Urusan mendesak 23 18% Lelah 17 13% Interaksi dengan teman (mencari informasi) 15 11% Distraksi (notifikasi) 10 8% Lainnya 1 1% Total 131 100%
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat beberapa  kategori  yang  terdiri  dari  perasaan bosan  atau  jenuh,  sehingga  memilih  untuk mencari  hiburan  diluar  pembelajaran  daring (50% atau 65 responden). Kategori rasa kantuk juga tubuh yang lelah (13% atau 17 responden), kemudian adanya urusan mendesak atau adanya kebutuhan  yang  mengharuskan  responden untuk  membuka  media  sosial  (18%  atau  23 responden).  Alasan  adanya  distraksi  atau
munculnya notifikasi dari media sosial tersebut (8%  atau  10  responden),  lalu  alasan  karena hendak berinteraksi dengan teman atau mencari informasi (11 % atau sebanyak 15), dan sebesar 1%  atau  1  responden  menjawab  tidak mengetahui  alasan  yang  mendorong  dirinya mengakses  media  sosial  saat  pembelajaran daring.  Dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas responden tertarik untuk membuka aplikasi lain selama  pembelajaran  daring  berlangsung karena  bosan  atau  jenuh  sehingga  memilih untuk  mencari  hiburan  diluar  pembelajaran daring yang sedang berlangsung.
Perasaan yang muncul ketika mahasiswa organisatoris membuka aplikasi lain ketika  pembelajaran  daring  dijabarkan  pada Tabel 5.

## Tabel 5. Perasaan saat Membuka Aplikasi Lain selama Pembelajaran Daring
Kategori Jumlah Persentase Terhibur 51 43% Tidak fokus 24 20% Biasa saja 21 18% Merasa bersalah 14 12% Khawatir dan lelah 7 6% Lainnya 3 3% Total 120 100%
Tabel  5  diatas  dapat  dilihat  bahwa merasa  terhibur  dan  terhindar  dari  kejenuhan saat  membuka  aplikasi  lain  saat  pembelajaran daring  sedang  dilaksanakan  (43%  atau  51 responden),  merasa  tidak  fokus  ketika  sedang membuka  aplikasi  lain    (20%  atau  24
responden),  merasa  biasa  saja  (18%  atau  21 responden),  merasa  bersalah  (12%  atau  14 responden), merasa khawatir dan lelah (6% atau 7  responden),  dan  lainnya  (3%  atau  3 responden). Dapat disimpulkan bahwa mayoritas  dari  responden merasa terhibur saat membuka  aplikasi  lain  ketika  pembelajaran daring sedang berlangsung.
Pemaknaan menjadi mahasiswa organisatoris menurut responden memunculkan respon yang termuat dalam Tabel 6.

## Tabel 6. Pemaknaan menjadi Mahasiswa Organisatoris
Kategori Jumlah   Persentase Memiliki dan harus bertanggung jawab 42 33% Memiliki pelajaran atau ilmu yang berguna untuk diterapkan 22 17% Harus dan mampu mempunyai manajemen waktu yang baik 19 15% Menebar manfaat dan memberi pelayanan kepada sekitar 16 13% Mampu bekerja sama dan membangun relasi 11 9% Lainnya 18 15% Total 128 100%
Dari  Tabel  6  tersebut  dapat  dilihat bahwa  mahasiswa  organisatoris  memaknai dirinya sebagai orang yang memiliki dan harus mempunyai  tanggung  jawab  (33%  atau  42 responden),  memaknai  organisatoris  memiliki pelajaran  atau  ilmu  yang  berguna  untuk diterapkan (17% atau 22 responden), harus dan mampu  mempunyai  manajemen  waktu  yang
baik (15% atau 19 responden), penebar manfaat dan  memberi  pelayanan  kepada  sekitar  (13% atau  16 responden), mampu  bekerja  sama  dan membangun relasi (9% atau 11 responden), dan lainnya (15% atau 18 responden).
Mahasiswa organisatoris memiliki beberapa  alasan  dalam  merespons  notifikasi dari  organisasi  saat  pembelajaran  daring berlangsung.  Respons  tersebut  dikategorisasi pada Tabel 7.

## Tabel 7. Alasan Merespon Notifikasi
Kategori Jumlah Persentase Tergantung pada tingkat urgensi pesan yang diterima 80 80% Chat dari organisasi selalu penting 6 6% Kebiasaan 5 5% Lainnya 9 9% Total 100 100% Notifikasi dari organisasi yang muncul saat pembelajaran daring berlangsung, direspons oleh mahasiswa organisatoris apabila melihat pesan yang mendesak dan harus segera dibalas (80% atau 80 responden).

## DISKUSI
Mahasiswa  organisatoris  berkisar  usia 18-22 tahun  merupakan generasi yang disebutkan  oleh  Barnes  (2009)  sebagai wired generation ,  yang  lekat  dengan  penggunaan media  sosial . Generasi  ini  berada  pada persimpangan  antara  generasi  milenial  atau generasi  Y  dan  generasi  Z  (Alfaruqy,  2020) .
Mahasiswa  organisatoris  dihadapkan  pada  PJJ sejak tahun 2020 akibat pandemi Covid-19. PJJ pembelajaran yang memanfaatkan penggunaan jaringan  internet  dalam  proses  belajarnya (Isman, 2016). Pemberlakuan
PJJ menimbulkan  salah  satu  dampak  negatif  yang ditimbulkan yaitu cyberslacking saat pembelajaran daring.
Gökçearslan (2016) berpendapat bahwa cyberlasking merupakan suatu perilaku menggunakan  internet  yang  dilakukan  oleh pelajar  saat  jam  proses  pembelajaran  untuk kepentingan  pribadi  yangtidak  ada  kaitan dengan  tugas  di  kelas.  Menurut  Simanjuntak, Nawangsari, dan Ardi (2018) jenjang pendidikan perguruan tinggi membuat mahasiswa  untuk  bersikap  mandiri  dalam mencari  materi  pembelajaran  sehingga  ketika mencari  juga  terdapat  kesempatan  melakukan perilaku cyberslacking.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa mayoritas  mahasiswa  organisatoris  (68%) mengakses aplikasi lain saat jam pembelajaran berlangsung.  Aplikasi  yang  dominan  dibuka oleh mahasiswa organisatoris adalah WhatsApp  (25,5%  atau  90  orang),  LINE (19,8% atau 70 orang), Instagram (19,5% atau 69  orang),  Twitter (9,3%  atau  33  orang),  dan
TikTok (7,6%  atau  27  orang).  Temuan  ini selaras  dengan  pendapat  Jacobsen  dan  Forste (2011)  yang  menyatakan  bahwa  pelajar  terus- menerus  mengatur  aktivitasnya  melalui  gawai saat  kelas  sedang  berlangsung,  mengelola jejaring  sosial  untuk  tetap  berhubungan  satu sama  lain.  Hal  tersebut juga  didukung  dengan aspek-aspek yang menggambarkan cyberslacking akademik di perkuliahan
menurut  Akbulut,  dkk.  (2016),  yaitu gaming atau gambling dan accessing  online  content. Gaming atau gambling merupakan  kegiatan akses  internet  yang  berhubungan  dengan permainan  ( game )  dan  taruhan  ( gambling ).
Adapun accessing  online  content merupakan kegiatan  akses  internet  yang  berhubungan dengan  musik,  video,  juga  aplikasi  yang terdapat pada situs-situs online .
Penelitian ini juga menemukan bahwa mayoritas mahasiswa organisatoris menghabiskan  waktu  paling  tidak  selama  1 (satu)  jam  untuk  menggunakan  aplikasi  lain yang tidak berhubungan dengan pembelajaran. Mahasiswa  organisatoris  membuka  aplikasi saat pembelajaran berlangsung untuk chatting, scrolling
(aktivitas menggeser layar
handphone ,  baik chat , timeline sosial  media, halaman  situs  ataupun  komentar),  mencari hiburan,  dan  juga browsing .  Mahasiswa organisatoris  yang  sedang  melaksanakan perkuliahan  secara  daring    memiliki  berbagai alasan dalam membuka aplikasi selain platform untuk  kuliah.  Alasan  tertinggi  adalah  untuk mencari  hiburan  melalui  sosial  media  karena mahasiswa  organisatoris  merasa  bosan  serta jenuh  (50%).  Hasil  tersebut  sejalan  dengan pernyataan berdasarkan penelitian oleh Hurriyati  dan  Oktaviana  (2017),  bahwa mahasiswa merupakan pengguna internet aktif atau  bisa  dikatakan  sudah  terbiasa  mengakses internet.  Berdasarkan  pernyataan  sebelumnya, mahasiswa  organisatoris  memiliki  kebiasaan dalam  melibatkan  internet  di  dalam  kegiatan sehari-hari termasuk dalam perkuliahan.
Akbulut,  dkk.  (2016)  menjelaskan salah  satu  dimensi cyberslacking adalah
sharing ,  yaitu  aktivitas  yang  dilakukan seseorang  dalam  menggunakan  media  sosial berupa berkomunikasi dengan orang lain. Pada konteks penelitian ini mahasiswa organisatoris melakukan chatting dengan teman atau mencari informasi  di  luar  perkuliahan  maupun  materi perkuliahan yang sedang berlangsung, ataupun mata  kuliah  lain.  Alasan  responden  memilih untuk melakukan chatting dengan teman dalam konteks  mata  kuliah  lain  saat  sedang perkuliahan  sedang  berlangsung,  karena  pada saat  tersebut  teman-teman  lebih  responsif diskusi  di  grup  tugas  kelompok  yang  ada. Mahasiswa  yang  menggunakan  internet  untuk mencari  informasi  sebagai  penunjang  belajar tersebut diperkuat dengan penelitian terdahulu (Moskal,  Dziuban,  &  Hartman, 2013; Weaver & Nilson, 2005).
Sanbonmatsu,  dkk.  (2013)  dan  Wu (2017) mengungkap mengenai fenomena media multitasking self-efficacy ,  seseorang  meyakini bahwa  dirinya  mampu  melakukan  beberapa keperluan  dalam  waktu  yang  bersamaan berkaitan  dengan  aktivitas  mengakses  media sosial.  Pernyataan  tersebut  mendukung  hasil analisis  data  yang  menemukan  sebanyak  18% mahasiswa organisatoris melakukan cyberslacking karena adanya urusan mendesak atau adanya kebutuhan. Mahasiswa organisatoris meyakini dirinya mampu mengerjakan  keperluan  mendesak  tersebut  di saat perkuliahan sedang berlangsung.
Penelitian ini juga menemukan mayoritas  mahasiswa  organisatoris  (67%) merespons  notifikasi  dari  organisasi  pada  saat sedang melakukan pembelajaran daring. Alasan mahasiswa organisatoris melakukan hal
tersebut  diantaranya  adalah  tergantung  pada tingkat  urgensi  pesan  atau  notifikasi,  sudah menjadi kebiasaan yang mahasiswa organisatoris lakukan, dan chat dari organisasi selalu penting. Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh O'Neill, Hambley, dan Chatellier (2014) dalam penelitiannya menemu -kan bahwa perilaku cyberslacking dipengaruhi oleh  sikap,  emosi,  dan  faktor  sosial  yang dimiliki  oleh  mahasiswa  organisatoris  ketika menggunakan internet untuk urusan pribadi.
Terlepas dari kondisi lingkungan yang menjadi faktor pendukung mahasiswa organisatoris untuk melakukan kegiatan cyberslacking, keinginan pada internal atau diri sendiri untuk melakukan cyberslacking ternyata  dapat  menjadi  faktor  yang  lebih mempengaruhi  dibandingkan  dengan  faktor lingkungan  sekitar  atau  teman  sekitar  yang melakukan  (Gerow,  Galluch,  &  Thatcher., 2010).  Penting  bagi  mahasiswa  organisatoris untuk menerapkan nilai-nilai integritas personal, seperti tanggung jawab, disiplin, dan kerja  keras  (Alfaruqy,  2022;  Alfaruqy  dkk., 2022). Pasalnya pada penelitian ini ditemukan bahwa  mahasiswa  organisatoris  membuka media  sosial  sesuai  dengan  kebutuhan, sehingga  terdapat  dari  faktor  internal  diri sendiri  untuk  merespons  pesan  yang  ada  di akun social  media mahasiswa  organisatoris masing-masing  sesuai  dengan  urgensi  isi  dari pesan yang didapatkan.
Alasan cyberslacking yaitu  merasa terhibur  dan  terhindar  dari  rasa  kantuk  dan jenuh (43%). Hal ini selaras dengan penelitian dari  Lavoie  dan  Pychyl  (2001)  yang menjelaskan  bahwa cyberslacking merupakan
hal  yang  melekat  pada  kehidupan  mahasiswa organisatoris.  Meskipun  dapat  menghibur  diri dan  mengusir  rasa  bosan  dan  mengantuk, mahasiswa  organisatoris  juga  dirundung  rasa bersalah  setelah  melakukan cyberslacking karena  tidak  memperhatikan  materi  dan  harus mempelajari materi kembali.
Sebagian mahasiswa organisatoris merasakan  kekhawatiran  karena  ketinggalan materi  dan  lelah  karena  harus  fokus  di  dalam dua  hal.  Penelitian  tersebut  didukung  oleh Meier,  Reinecke,  dan  Meltzer  (2016)  yang berpendapat bahwa perilaku-perilaku cyberslacking berdampak pada kurang baiknya hasil  pembelajaran  akademis  mahasiswa  dan kesejahteraan.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan karena saat melakukan cyberslacking , mahasiswa  organisatoris  merasa  khawatir ketinggalan  materi  dan  lelah  karena  fokus kepada dua pekerjaan. Mahasiswa organisatoris akan  kehilangan  fokus  terhadap  materi sehingga  harus  belajar  kembali  untuk  dapat mengerti materi terkait.
Akhirnya  penelitian  ini  mendorong mahasiswa  organisatoris  untuk  melakukan regulasi  diri  yang  baik  dalam  pembelajaran daring. Regulasi diri perlu didukung oleh peran dari  dosen  atau  pengajar  dalam  menciptakan regulasi  selama  proses  pembelajaran,  juga dukungan  sosial  orang  tua  perlu  dioptimalkan agar turut membantu proses pembelajaran yang kondusif.  Sejalan  dengan  temuan  penelitian Mahmudah  dan  Alfaruqy  (2021)  bahwa terdapat  hubungan  positif  antara  dukungan sosial  orang  tua  dan  penyesuaian  diri  pada mahasiswa organisatoris.

## SIMPULAN
Pada akhir tahun 2019 terjadi pandemi dengan  persebaran virus  corona (Covid-19) yang  salah  satunya  di  bidang  pendidikan berdampak  adanya  PJJ.  Pemberlakuan  PJJ menimbulkan  salah  satu  dampak  negatif  yang ditimbulkan yaitu cyberslacking pada mahasiswa organisatoris. Mayoritas responden yang  merupakan  mahasiswa  organisatoris melakukan cyberslacking dengan cara membuka  media  sosial  WhatsApp,  LINE, Instagram, Twitter, dan TikTok. Bentuk-bentuk cyberslacking yang dilakukan oleh mahasiswa organisatoris yaitu chatting , scrolling (aktivitas menggeser layar handphone , baik chat , timeline sosial media, halaman situs ataupun komentar), dan looking for entertainment.
Mahasiswa  organisatoris  melakukan cyberslacking karena  rasa  bosan,  urusan mendesak,  dan  lelah,  sehingga  akan  merasa terhibur. Mahasiswa organisatoris juga dirundung  rasa  bersalah,  khawatir,  dan  tidak fokus  terhadap  perkuliahan  disaat  yang bersamaan. Mahasiswa organisatoris memaknai  perannya  sebagai  organisatoris sebagai  sebuah  tanggung  jawab,  wahana aplikasi  ilmu,  dan  kebermanfaatan,  sehingga terpaksa  melakukan cyberslacking jika  ada notifikasi penting terkait organisasi.
Penelitian ini berimplikasi pada pentingnya  regulasi  diri  dalam  belajar  bagi mahasiswa  organisatoris  dan  peran  serta pengajar.  Bagi  pengajar  dapat  menciptakan program  pembelajaran  yang  menekankan keaktifan  mahasiswa  organisatoris  untuk menghindari  munculnya  rasa  bosan.  Program pembelajaran dapat divariasikan, seperti
berdiskusi, bermain, dan tanya jawab. Program tersebut  diharapkan  dapat  menekan  fenomena cyberslacking pada  mahasiswa  organisatoris,
sehingga  pembelajaran  daring  berjalan  secara efektif  dan  efisien.  Program  lain  seperti pelatihan  manajemen  waktu  bagi  mahasiswa organisatoris  juga  dapat  diberikan  sebagai kegiatan  pendukung.  Kelebihan  penelitian dengan  survei  ini  yaitu  melibatkan  jumlah responden yang cukup banyak melalui Google Form secara  daring  dengan  memaksimalkan pertanyaan  yang  bersifat  terbuka  dan  tertutup meskipun ditengah pandemi Covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Adedoyin, O. B., & Soykan, E. (2020). Covid- 19  pandemic  and  online  learning:  the challenges and opportunities. Interactive learning environments , 1-13.
Akbulut,  Y.,  Dursun,  Ö.  Ö.,  Dönmez,  O.,  & Şahin,  Y.  L.  (2016).  In  search  of  a measure  to  investigate  cyberloafing  in educational  settings. Computers  in
Human Behavior , 55 , 616–625. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.11.00 2
Alfaruqy,  M.  Z.  (2020).  Generasi  milenial: Relasi  sosial  dan  perilaku  politiknya. Dalam  M.Z.  Alfaruqy  &  D.R.  Sawitri (Eds.). Dinamika keluarga & komunitas dalam  menyambut  society  5.0 (70-81).
Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro.
Alfaruqy,  M.  Z.  (2022).  Generasi  z  dan  nilai-
nilai yang dipersepsikan dari orangtuanya. Psyche, 4 (1), 84-95.
Alfaruqy, M. Z., Dewi, A.C., & Emeralda, V.T. (2022).  Konstruksi  sosialisasi  nilai: Perspektif  remaja  dan  orangtuanya. Psychocentrum Review, 4 (1), 55-66.
Anam, K., & Pratomo, A. G. (2019). Fenomena cyberslacking  pada  mahasiswa. Intuisi: Jurnal Psikologi Ilmia h, 11(3), 202–210. https://doi.org/10.15294/intuisi.v11i3.23 378
Barnes,  N.  G.  (2009).  Reaching  the  wired generation:  How  social  media  is changing  college  admission. National Association  for  College  Admission Counseling. http://www.nacacnet.org/pu blicationsresources/marketplace/discussi on/pages/socialmediadiscussionpaper.as px.
CNN Indonesia.(2020,Agustus 11 ). Bagaimana Corona  Menular  dari  Satu  Orang  ke Hampir  100  Orang. CNN  Indonesia. https://www.cnnindonesia.com/teknolog i/20200807204418199533442/bagaiman a-corona-menular-dari-satu-orang-ke- hampir-100-orang
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  design : qualitative,  quantitative  and  mixed methods  approaches .  Thousand  Oaks, CA: Sage.
Gerow, J. E., Galluch, P. S., & Thatcher, J. B.
(2010). To slack or not to slack: Internet usage  in  the  classroom. JITTA:  Journal of  Information  Technology  Theory  and Application , 11 (3), 5–23.
Gökçearslan, Ş., Mumcu, F. K., Haşlaman, T., &  Çevik,  Y.  D.  (2016).  Modelling smartphone  addiction:  The  role  of smartphone usage, self-regulation, general self-efficacy and cyberloafing in university students. Computers in Human Behavior , 63 , 639–649.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.09
1
Hurriyati, D., & Oktaviana, R. (2017). Analisa faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku  cyberloafing  pada  pegawai negeri  dinas  pekerjaan  umum  kota palembang. Jurnal Ilmiah Psyche , 11 (2), 75-86.
Isman,  M.  (2016).  Pembelajaran  moda  dalam
jaringan (moda daring). Seminar
Nasional  Pendidikan  Berkemajuan  dan Menggembirakan  (The  Progressive  & Fun Education Seminar) ke-1. http://hdl.handle.net/11617/7868
Jacobsen,  W.  C.,  &  Forste,  R.  (2011).  The wired  generation:  Academic  and  social outcomes of electronic media use among university  students. Cyberpsychology,
Behavior, and Social Networking, 14 (5), 275e280. http://dx.doi.org/10.1089/cybe r.2010.0135.
Jayani, D. H., (2021, September 15). Capai 4,17
Juta, Kasus Covid-19 Indonesia
Tertinggi  Keempat  di  Asia. Databoks .
https://databoks.katadata.co.id/datapubli sh/2021/09/15/capai-417-juta-kasus- covid-19-indonesia-tertinggi-keempat- di-asia
Lavoie,  J.  A.  A.,  &  Pychyl,  T.  A.  (2001).
Cyberslacking  and  the  procrastination superhighway. Social Science Computer Review , 19 (4), 431444. https://doi.org/1 0.1177/089443930101900403
Mahmudah,  R.  &  Alfaruqy,  M.Z.  (2021). Hubungan antara dukungan sosial orang tua dengan penyesuaian diri mahasiswa baru  yang  mengikuti  pembelajaran daring  di  fakultas  psikologi  universitas diponegoro [undergraduate’s  thesis].
Universitas Diponegoro.
Meier,  A.,  Reinecke,  L.,  &  Meltzer,  C.  E.
(2016).  Facebocrastination?  Predictors of  using  Facebook  for  procrastination and  its  effects  on  students  well-being. Computers  in  Human  Behavior, 64 ,  65- 76. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.0 6.011
Moskal, P., Dziuban, C., &  Hartman, J. (2013). Blended learning: A dangerous idea? The Internet  and  Higher  Education , 18 ,  15– 23.
O’Neill, T. A., Hambley, L. A., & Chatellier, G. S.  (2014).  Cyberslacking,  engagement,
and  personality  in  distributed  work environments. Computers  in  Human
Behavior , 40 , 152160. https://doi.org/10. 1016/j.chb.2014.08.005.
Prasad,  S.,  Lim,  V.  K.,  & Chen,  D.  J.  (2010).
Self-regulation,individual characteristics and cyberloafing. PACIS 2010
Proceedings . https://aisel.aisnet.org/paci
s2010/159
Rasyida, H. (2020). Efektivitas kuliah daring di tengah pandemik. Jurnal Edukasi, 1 (1)
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran  daring  di  tengah  wabah covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Biologi,  6 (2),  214-224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Sanbonmatsu, D. M., Strayer, D. L., Medeiros-
Ward, N., & Watson, J. M. (2013). Who multitasks and why? multitasking ability, perceived multi-tasking ability, impulsivity, and sensation seeking. PLoS ONE . https://doi.org/10.1371/journal.po ne.0054402
Sari,  I.A.  &  Alfaruqy,  M.Z.  (2021).  Ikatan relasi  suami-istri:  Dinamika  keputusan menikah saat pandemi covid-19. Psikostudia Jurnal Psikologi, 10 (3), 226- 236. https://doi.org/10.30872/psikostudi a
Simanjuntak, E., Nawangsari, N. A. F., & Ardi,
R. (2018). Cyberslacking among university  students:  The  role  of  internet habit  strength,  media  multitasking efficacy  and  self  regulated  learning. Proceedings  of  the  3rd  International Conference  on  Psychology  in  Health, Educational, Social, and Organizational Settings (ICP-HESOS 2018) - Improving Mental  Health  and  Harmony  in  Global Community . https://www.researchgate.n et/publication/342046387_Cyber_Slacki ng_among_University_Students_The_R ole_of_Internet_Habit_Strength_Media_ Multitasking_Efficacy_and_Self_Regul ated_Learning
.
Weaver, B. E., & Nilson, L. B. (2005). Laptops in  class:  What  are  they  good  for?  What can  you  do  with  them?. New  directions for teaching and learning, (101), 3-13.
.Wu, J. Y. (2017). The indirect relationship of media  multitasking  self-efficacy  on learning performance within the personal learning environment: Implications from the  mechanism  of  perceived  attention problems  and  self-regulation  strategies. Computers  &  Education, 106 ,  56-72. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016. 10.010.