Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024

## Controlling the Quality of Teacher Competencies Through the Academic Supervision Program
Anna Agustina 1 *, Failasuf Fadli 2
1 Universitas Islam Negeri K.H. Abdurrahma Wahid
2 Universitas Islam Negeri K.H. Abdurrahma Wahid
______________ Article History: Received: 4/6/2024
Revised: 2/7/2024
Accepted: 20/7/2024 Published: 14/8/2024
_________

## Keywords:
Academic supervision, teacher competency
Kata Kunci: Supervisi akademik, Kompetensi
Guru ________________________
*Correspondence Address: anna.gz76@gmail.com
Abstract: The  aim  of  the  academic  supervision  program  is  to improve  the  quality  of  teaching  and  learning  process  as  well  as  the teacher’s  teaching  competency.  In  implementing  the  supervision program, some problems that make the supervision  less optimal are found.  The  reason  is  mainly  on  the  inconsistency  of  the implementation of the program. Moreover, this program seems to be implemented  only  for  formality.  This  research  aims  to  describe  the process of the implementation of the academic supervision at SMPIT Assalaam  Boarding  School  Pekalongan.  The  research  uses  a qualitative approach with a type of field research, namely case study. Data was obtained through interviews, observations and discussions with school principals, the vice headmaster of curriculum affairs and teachers. In addition, data was also obtained through documentation of supervision instruments. The results of the research show that the academic  supervision  activities  carried  out  at  SMPIT  Assalaam Boarding  School  Pekalongan  have  fulfilled  the  principles  of supervision.  The  implemented  academic  supervision  is  indeed  an institutional  effort  to  guarantee  the  quality  of  education.  The implementation  goes through some stages as follows: the first  stage is  the  socialization  of  the  supervision  program;  the  second  is consultation on learning tools; the third is a class visit to the teacher who  will  be  supervised;  the  fourth  is  a  reflection  on  the implementation  of  teaching  and  learning  activities;  the  fifth  is scoring  of the academic supervision  results as a  conclusion  to  draw the  achievement  of  the  teachers’  competency,  and  the  last  is  the development  of  the  follow-up  activities.  Through  academic supervision activities, school principals and supervisors can provide guidance to teachers to improve the quality of teaching and learning .
Abstrak: Program supervisi akademik bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan    meningkatkan  kompetensi guru.  Dalam  pelaksanaan  program  supervisi  guru,  banyak  dijumpai proses  yang  kurang  optimal.  Salah  satunya  karena  program  ini dilaksanakan  secara  tidak  konsisten  dan  hanya  bersifat  formalitas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses berjalanya supervisi akademik  di  SMPIT  Assalaam  Boarding  School  Pekalongan. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  lapangan  yaitu  studi  kasus.  Data  diperoleh  melalui wawancara,  observasi  dan  diskusi  dengan  kepala  sekolah,  wakil kurikulum  dan  guru.  Selain  itu  data  juga  didapatkan  melalui dokumentasi  instrumen  supervisi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kegiatan  supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  di  SMPIT Assalaam  Boarding  School  Pekalongan  telah  memenuhi  prinsip penyelenggaraan  supervisi.  Supervsisi  akademik  yang    dilaksanakan merupakan  upaya  lembaga  dalam  memberikan    penjaminan  mutu pendidikan, pelaksanaanya  melalui tahapan pertama  yaitu  sosialisasi program  supervisi,  kedua  konsultasi  perangkat  pembelajaran,  ketiga
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
kunjungan kelas kepada guru yang akan disupervisi, keempat refleksi pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar,    kelima  skoring  hasil supervisi akademik sebagai kesimpulan capain kompetensi guru , dan selanjutnya  dilakukan  penyusunan  tindak  lanjut  supervisi.  Melalui kegiatan  supervisi  akademik  ,  kepala  sekolah  dan  supervisor    dapat memberikan  pembimbingan  kepada  guru  untuk  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ditujukan    untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Pendidikan  ditujukan    untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Di  dalam Undang  Undang  no  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  ,  Pendidikan disebutkan sebagai  usaha sadar dan terencana dalam  mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara(Arifin,  2022).  Untuk  itu  diperlukan  peran  serta  segenap  pemangku kepentingan    untuk  dapat  berkontribusi  mewujudkan  kualitas  pendidikan  yang  bermutu demi  mewujudkan  kualitas  sumber  daya  mnusia  yang  unggul(Suchyadi  et  al.,  2022). Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  lembaga  INOVASI  pada  tahun  2016 menunjukkan  ada  lima  factor  yang  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  yaitu  pertama proses  kegiatan  belajar,  faktor  guru,  fator  siswa,  lingkungan  belajar  di  sekolah  dan lingkungan di luar sekolah(Noor et al., 2020). Jadi mutu pendidikan  ditentukan baik oleh factor  dari  dalam  institusi  Pendidikan  maupun  di  luar  institusi  pendidikan.  Menurut Ansyar  (2012),  setidaknya  terdapat    tiga  faktor    yang  berkontribusi  dalam  mutu pendidikan,  yaitu  Guru,  kurikulum  dan  pimpinan (Suponco,  2018) .  Hal  Ini  menunjukkan bahwa  guru  mempunyai  peran  yang  strategis  dalam  menghasilkan  Pendidikan  yang bermutu.  Untuk  itu  guru  harus  mendapat  perhatian  agar  mencapai  kompetensi  optimal. Untuk  mewujudkan  sistem  pendidikan  yang  berkesinambungan  dan    berorientasi  pada mutu,  managemen  sekolah  melaui  Kepala  Sekolah  perlu  untuk  senantiasa    melakukan upaya  penjagaan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan  dalam  kendali  pengelolaanya. Pemberdayaan  optimal  pada  semua  kompenen  pendidikan  sekolah  menjadi  upaya produktif dalam meningkatkan kinerja sekolah.
Kinerja  guru  dalam  pendidikan    menjadi  penentu  tercapainya    tujuan  Pendidikan. Pengendalian mutu guru dapat dilakukan secara internal oleh Kepala Sekolah (Nadia Nida, 2023) .  Pengendalian  mutu  internal  ini  didasari  oleh  orientasi  lembaga  pendidikan  pada perbaikan dan peningkatan mutu ( quality improvement ), dimana sasaran utamanya adalah menghasilakan  jasa  pendidikan    yang  bermutu  dan  menciptakan  kepuasan  pelanggan ( customer statisfaction) (Susanto, 2016) .. Pengendalian mutu guru dapat dilakukan dengan tindakan pengawasan yang dilakukan oleh Kepala Sekolah sesuai dengan tujuh tugas dan fungsi kepala sekolah yaitu
1) Edukato r  yang  bermakna  menjadi  pendorong  bagi  guru  untuk  menambah  wawasan dan melakukan reflleksi atas proses pembelajaran.
2) Manager yaitu  memberdayakan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  melelui pemberdayakan dan peningkatan keprofesian
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
3) Administrator, dengan tugas perencanaan, pelaksanaan pengorganisasian, pengarahan , pengkoordinasian dan pengawasan
4) Supervisor, pelaksanaanya  dapat  dilakukan  melalui  kunjungan  kelas,  simulasi pembelajarn atau juga melalui diskusi dengan guru
5) Leader, yaitu  menunjukkan  kepemimpinan  dan  keteladanan  kepda  seluruh  warga sekolah
6) Inovator, yakni secara aktif turut  melakukan pengendalian kualitas
7) Motivator, yaitu  mendorong  untuk  memaksimalkan  seluruh  pengaturan  dan pengelolaan di sekolah(Mahmud, 2019)
Profesi  guru  menuntut  adanya  kompetensi  khusus  sebagai  syarat  agar  guru  dapat melaksankan  tugas  dalam  mengelola  pembelajarn  dan  pendidikan  di  sekolah. Kompetensi  menunjuk  pada  gambaran  tentang  keharusan  guru  dalam  melaksanakan pekerjaanya(Murip  Yahya,  2013).  Dalam  peningkatan  pendidikan  ,guru  merupakan komponen   yang penting untuk  dibina dan ditingkatkan kemampuanya  secara  priodik. Jacobson  (1954)  yang  dikutip  oleh  Piet  Sahertian    menyatakan  bahwa  profesi  guru dibentuk  melalui program pendidikan pra-jabatan dan  program dalam jabatan  (Piet A. Sahertian, 2008a) . Guru merupakan sebuah pertanggungjawaban profesi, untuk itu guru harus  seantiasa  dapat  beraadaptasi  dengan  perkembangan  baik  perkembangan  iptek  , budaya  maupun  realita  sosial  kemasyarakatan(Siti  Nuraeni  Mitra  et  al.,  2024).  Setiap profesi menuntut perkembangan. Berkembangnya kemampuan suatu  profesi  ditentukan oleh  faktor  internaldan    faktor  eksternal.  Seorang  Guru  yang  profesional  memiliki  ciri diantaraya memiliki kompetensi:
1) Ahli dalam bidang pendidikan dan kemampuan mengajar.
2) Rasa  tanggung  jawab,  yaitu  mempunyai  komitmen  dan  kepedulian  terhadap pelaksanaan tugas.
3) Rasa kesejawatan dan memasknai tugas sebagai  karier hidup dan  menjunjung etika jabatan guru
Menjaga  profesionalitas  guru  dapat  dilakukan  dengan  pelaksanaan  supervisi  akademik. Supervisi  akademik  menjadi  sebuah  instrumen  yang  vital  dalam  memberikan  refleksi yang  konstruktif  kepada  guru,  sehingga  dapat  terus  mengembangkan  keterampilan  dan pengetahuan mereka dalam proses pembelajaran. Supervisi akademik bukan merupakan kegiatan  inspeksi  dari  pimpinan  sekolah  yang  bertindak  sebagai  supervisor,  namun merupakan  aktivitas  yang  berkelanjutan  ,  sehingga  diharapkan  para  guru  dapat meningkatkan  diri  untuk  melaksanakan  tugas  mengajar  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  untuk  memecahkan  persoalan  kependidikan (Mulyadi  dan  Fahriana  A Swastika,  2018) .  Burton  dan    Bruckner  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Sahertian  , menjelaskan  bahwa  fungsi  utama  kegiatan  supervisi  adalah  memberikan  bimbingan dalam  pembelajaran    agar  dapat  berjalan    secara  baik  sehingga  menemui  proses kemajuan (Piet  A.  Sahertian,  2008a) . Supervisi  berfungsi  juga  selain  sebagai pengendalian  untuk  mengidentifikasi  seluruh  pelaksanaan  kegiatan  yang  sudah direncanakan  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  produktif,  superfisi  juga berfungsi  sebagai  sarana  untuk  mencari  solusi  dari  permasalah  yang  dihadapi  guru  dan pembelajaran(Noor et al., 2020).
Artikel  ini  akan  mengeksplorasi  pentingnya  pengendalian  mutu  pendidikan melalui  kegiatan  supervisi  akademik.  Dengan  memahami  betapa  pentingnya  supervisi akademik  dalam  mendukung  pertumbuhan  profesional  para  pendidik,  artikel  ini  akan memberikan wawasan yang berharga tentang bagaimana sebuah sistem pendidikan dapat terus berkembang untuk mencapai kualitas yang lebih baik.  Problematika yang dihadapi dalam  pelaksanaan  supervisi  diantaranya  adalah  tentang  kondisi  kepala  sekolah  dalam
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
E-ISSN: 2614-3860
pelaksanaan  supervisi (Rahman  &  Nursita,  2023) .Pada  penelitian  lain  probelmatika supervisi  terjadi  Ketika  supervisi  hanya  digunakan  sebagai  penilaian  kinerja  dan berfungsi administrative , sehingga berpengaruh  berpengaruh pada peningkatan kualitas guru (Gumiandari, 2021) . Olivia menjelaskan bahwa dalam  supervisi pendidikan terdapat tiga domain, pertama  perbaikan  proses  pembelajaran,  kedua  melakukan  pengembagan kurrikulum dan ketiga pertumbuhan tendik pendidik (Piet A. Sahertian, 2008a) . Supervisi  secara  bahasa    dimaknai  sebagai    penglihatan  dari  atas  yang menggambarkan  adanya    suatu  posisi  yang  memiliki  kedudukan    lebih  tinggi.  Secara lebih  terperinci    Swearingen,  yang  dikutip  Sahertian,  menyatakan  terdapat  delapan  hal yang menjadi fungsi supervisi yaitu mengkoordinasikan semua usaha sekolah, membantu kepemimpinan sekolah,, memperluas pengalaman guru-guru, menumbuhkan usaha-usaha yang kreatif, memberi fasilitas dalam  penilaian yang terus menerus, melakukan  analisa terhadap    situasi  belajar  mengajar,  Memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  kepada setiap  anggota  staf  dan  mengintegrasikan  tujuan  pendidikan  serta    membantu meningkatkan  mengajar  guru(Mulyadi  dan  Fahriana  A  Swastika,  2018) .  Salah  satu bentuk  program  supervisi  Pendidikan  yaitu  supervisi  akademik. Menurut  Glikman, supervisi akademik merupakan rangkaian kegiatan untuk membantu guru meningkatkan kemampuan guru  mengelola proses  kegiatan belajar mengajar untuk tercapainya tujuan pengajaran(Pupuh  Fathurrahman  dan  AA  Suryana,  2011).  Melalui  buku  , Dictionary  of Education ,  yang  dikutip  oleh  Piet    Sahertin  dan  Frans  Mataheru,  Carter  V  Good, mengatakan  bahwa  supervisı  akademik  merupakan  upaya  untuk    memimpin  seluruh guru  dan  segenap  staf    dalam  memperbaiki  pembelajaran,  dalam  hal  ini  sebagi  upaya dalam  memumbuhkan  tanggung  jawab  dalam  jabatan  (Piet  A.  Sahertian,  2008b). Sementara dalam pandangan Burton dan Bruckner,  yang dikutip oleh Mulyadi dan  Ava Swastika  ,  disebutkan  juga  bahwa  supervisi  akademik  merupakan  teknik  yang  tujuan utamanya  mempelajari  dan  memperbaiki  secara  bersamaan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  tumbuh  kembangn  anak  (Mulyadi  dan  Fahriana  A  Swastika,  2018) . Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  adalah  serangkaian proses  pengawasan  kegiatan  pembelajaran  sebagai  sarana    untuk  memperbaiki keseluruhan proses kegiatan belajar mengajar.
Beberapa  pendapat  tentang  tujuan  supervisi  akademik  yaitu  bahwa  supervisi akademik bertujuan untuk  memperbaiki kondisi belajar mengajar, baik terhadap  siswa, maupun cara  mengajar guru. Wiles dan W.H. Burton sebagaimana dikutip oleh Mulyadi (2018)  juga  mengungkapkan  bahwa  tujuan  supervisi  akademik  adalah  mengembangkan situasi  belajar  mengajar  ke  arah  yang  lebih  baik.  Menurut  Yushak  Burhanuddin  (1994) tujuan  supervisi  akademik  untuk    mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang  lebih baik  melalui  pembimbingan  guru  dalam  proses  mengajar. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  pentingnya  supervise  akademik sebagai  sarana    untuk  meningkatkan pertumbuhan  kemampuan    siswa,  sekaligus  menyiapkan  kualitas  hasil  pendidikan  yang berkualitas  yang  beguna    bagi  perkembangan  Masyarakat. Dalam  hal  ini  maka implementasi supervisi akademik  juga dapat memberikan gambaran tentang konpetensi yang dimiliki  guru baik kompetensi profesional dan pedagogik yang dapat secara positif mempengaruhi kualitas pengajaran . Tindakan profesional yang konsisten dari para guru memastikan bahwa kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa tetap terjaga dari waktu ke  waktu.  Dengan  melakukan  peningkatan  kompetensi  secara  mandiri  atau  melalui dukungan  kelembagaan,  guru  dapat  terus  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam mengajar.  Selain  itu,  penting  juga  untuk  mentaati  dan  memenuhi  standar  mutu  yang ditetapkan  untuk  memastikan  bahwa  pendidikan  yang  diberikan  mencapai  tingkat kualitas  yang  diharapkan.  Supervisi  akademik  juga  dapat  berperan  untuk  meningkatkan
E-ISSN: 2614-3860
kinerja  guru,  sehingga  guru  dapat  termotivasi  untuk  melaksanakan  tugas  dengan baik (Wartaya, 2023) .
Masalah  yang  ditemukan  dalam  supervisi  akademik  guru  di  SMPIT  Assalaam Boarding School pertama, masih ditemukan adanya  ketidasesuaian antara hasil penilaian mengajar  guru  yang  dilakukan  oleh  supervisor  melalui  kunjungan  kelas    dengan konsistensi  kualitas  mengajar  guru  dalam  keseharian.  Fenomena  ini  menunjukkan adanya  kesenjangan  antara  evaluasi  formal  yang  dilakukan  oleh  supervisor  dengan praktik  pengajaran  sehari-hari  yang  dilakukan  oleh  guru.  Tidak  hanya  itu,  periode supervisi    guru  yang  berlangsung  satu  semester  satu  kali  belum  bisa  menjaminkan konsistensi  kualitas  pembelajaran  yang  sebenarnya.  Selanjutnya,  ditemukan  adanya perbedaan  pendekatan  dalam  melakukan  pengukuran  kualitas  guru  oleh  supervisor melalui instrumen pengukuran hasil observasi kunjungan kelas.
Ngalim  Purwanto  sebagaimana    yang  dikutip  oleh  Suharsimi  arikunto menjelaskan hal pokok  yang harus dipertimbangkan dalam kegiatan supervisi akademik yaitu  agar  kegiatan  terlaksana  secara  produktif  sehingga  dapat  memberikan  feedback yang  baik,  untuk  itu  supervisor  hendaknya  dapat  menumbuhkan  semangat  motivasi kepada  pihak    yang  disupervisi  sehingga  menumbuhan  dorongan    mencapai  hasil  yang terbaik. Selain  itu supervisi hendaknya bersifat realistitik dan  mudah pelaksanaanya(Suharsimi  Arikunto,  2004). Selain  itu,  pimpinan  sekolah  perlu memberikan  pembimbingan  secara  periodik  kepada  guru  untuk  mendukung pengembangan profesional mereka dalam kegiatan belajar mengajar (Siti Nuraeni Mitra et al.,  2024) . Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  p enelitian  ini  akan  membahas pelaksanaan  supervisi  akademik  di  SMPIT  Assalaam  Boarding  School  Pekalongan. Selanjutnya  dari  pelaksaan  supervisi  akan  dianalisis  melalui  kajian  teori  yang  ada, apakah  terdapat  kesesuaian  antara  tata  aturan  supervisi  yang  dikemukakan  dalam  teori dengan pelaksanaan supervisi di SMPIT Assalaam Boarding School Pekalongan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  jenis penelitian  lapangan  yaitu  studi  kasus.  Pendekatan  ini  dipilih  karena  pelaksanaan supervisi  merpakan  situasi  ekspresial    yang  akan  memberikan  perspektif  untuk  dapat dianalisis  guna  mempertajam  pemahaman  tentang  supervisi  dalam  pendidikan(Ahmadi Rulam,  2016).  Melalui  penelitian  ini  hendak  mengungkapkan  bagaimana  pelaksanaan supervisi  akademik    di  SMPIT  Assalaam  Boarding  School  Pekalongan.    Rangkaian proses supervisi, kendala  yang dihadapi serta bagaimana persepsi guru adalah peristiwa lapangan sebagai temuan data  yang menjadi bahan untuk dikaji dan dianalisis.
Data  penelitian  diambil  pertama  melalui  teknik  wawancara  kepada  Kepala sekolah SMPIT Assalaam Boarding School Pekalongan, Wakil Kurikulum dan guru yang mengajar  muatan  Pendidikan  Agama  Islam.  Kedua  data  diperoleh  melalui  kuisioner pelaksanaan  supervise  akademik.  Selanjutnya  data  wawancara  dan  kuisioner  akan dianalisis  kesesuaianya  dengan  observasi  lapangan  oleh  peneliti  dan  dokumentasi  hasil pelaksanaan  supervisi  kunjungan  kelas  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan supervisor yang ditunjuk oleh kepala sekolah. Selanjutnya data Penelitian akan dianalisis berdasarkan    literatur  yang  relevan  tentang  supervise  akademik  untuk  dieproleh kesimpulan  tentang  pelaksanaan  supervsi  dan  bagaiman  persepsi  guru  tentang pelaksanaan supervisi akademik di SMPIT Assalaam Boarding School Pekalongan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan supervsisi akademik agar dapat berjalan dengan optimal memerlukan perencanaan dan pengorganisasian dengan baik, sehingga hasil supervise akademik dapat digunakan  sebagai  sarana  untuk  dapat  memeperbaiki  proses  pembelajaran  dan meningkatkan  kualitas  guru(Saryulis  &  Nur  Hakim,  2023).  Supervisi  akademik  jika dilaksnakan  dengan    secara  signifikanSecara  umum  teknis  supervisi  dibedakan  menjadi dua jenis yaitu Teknik perseorangan atau individual dan Teknik kelompok
1. Teknik supervsi individual atau perseorangan, Teknik yang bersifat individual dapat dilakukan melalui
a. Kunjungan  kelas,  yaitu  kepala  sekolah  atau  supervisor  datang  ke  kelas  untuk melihat cara guru mengajar di kelas, tujuannya untuk memperoleh data mengenai keadaan  yang  sebenarnya  selama  guru  mengajar.  Melalui  data  supervisor  dapat melakukan tanya jawab tentang kesulitan guru . dalam kunjungan kelas guru juga dapat  mengungkapakn  tentang  pengalaman  ,  shingga  mendapatkan  penguatan terhapat potensi baik dan mendapatkan solusi dari kesulitan yang dihadapi .
b. Observasi  kelas,  melalui  kunjungan  kelas  supervisor  sekaligus  dapat mengobservasi  situasi  belajar  mengajar  yang  sebenarnya.  Ada  dua  masam observasi  kelas  yaitu  pertama    observasi  langsung  ( direct  observation )  dimana supervisor dapat secara langusng berinteraksi dengan guru yang sedang mengajar dan  kedua  observasi  tidak  langsung  ( indirect  observation )  ,  dimana  guru  dan supervisor  terbatasi  oleh  ruangan  ,  biasnya  dilakukan  dalam  laboratoriun. Observasi ditujuakan untuk memperoleh data yang objektif untuk menjadi bahan menganalisis  dan  perbaikan.  Data  yang  diambil  meliput  kondisi  siswa, lingkungan kelas baik fisik maupun sosial(Piet A. Sahertian, 2008a).
c. Percakapan  pribadi,  percakapan  pribadi  antara  seorang  supervisor  dengan seorang  guru.  Dalam  percakapan  itu  kedua-  duanya  berusaha  berjumpa  dalam pengertian  tentang  mengajar  yang  baik.  Yang  dipercayakan  adalah  usaha-usaha untuk memecahkan problema yang dihadapi oleh guru
d. Kunjungan antar kelas, Dimana guru saling mengunjungi untuk dapat mengamati proses  pengajaran  dan  pengelolaan  kelas  rekan  sejawat.    Kegiatan  ini  akan mendorong  tumbuhnya  semangat  untuk  saling  menimba  pengalaman baik (Muawanah & Islamiyah, 2023) .
2. Teknik  kelompok,  yaitu  kegiatan  supervsisi  yang  dilaksanakan  secara  berkelompk melalui kegiatan seperti :
a. Pertemuan  atau  rapat  secara  rutin  yang  dipimpin  oleh  kepala  sekolah  sebagai sarana  untuk  melakukan  pembinaan  sekaligus  untuk  mengelola  program Pendidikan
b. Focus  Group  Discussion ,  yaitu  kegiatan  untuk  bertukar  piki  tentang  gagasan, masalah dan mendiskusikan berbagai permasalahan dalam Pendidikan khususnya yang terkait dengan pembelajaran
c. Peltihan  atau  penataran,  yang  ditujukan  untuk  memebrikan  bimbingan  sebagai tindak lanjut dari hasil supervisi akademik (Muawanah & Islamiyah, 2023) .
Pelaksanaan Supervisi Di SMP Islam Terpadu  Assalaam Boarding School
Hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  SMPIT  Assalaam  Boarding  School Pekalongan,  pelaksanaan supervisi akademik di SMPIT  Assalaam  dilaksanakan dalam rangkaian agenda supervisi yang dilaksanakan  minimal satu  kali dalam setiap semester.
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
Pelaksanaan  supervisi  akademik  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  konsultan pembelajaran.
a. Kepala Sekolah, fungsi kepala sekolah sebagai  supervisor  yaitu melaksanakan tugas mengawasi kegiatan belajar mengajar di sekolah dilakukan setiap semester. Dalam hal ini kepala sekolah langsung melakukan kunjungan kelas   kepada semua guru.
b. Konsultan  Pembelajaran  ,  yaitu  guru  senior  yang  ditunjuk  oleh  kepala  sekolah. Konsultan  pembelajaran  dalam  tugasnya  membimbing    perencanaan  pembelajaran guru  melalui  kegiatan  konsultasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  setiap  dua  pekan tatap  muka.  Selain  melaksanakan  tugas  sebagai  konsultan  pembelajaran  sekaligus bertugas sebagai supervisor bagi guru yaitu  melaksanakan supervisi kunjungan kelas terhadap  guru  yang  menjadi  binaanya.  Konsultan  merupakan  bagian  penting  dalam tim supervise karena ia akan terlibat dalam pengembangan mutu pembelajaran(Suchyadi et al., 2022).
Setidaknya ada tiga tugas konsultan yaitu pertama menjadi konsultan bagi guru dalam penyusunan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang  dibuat  oleh  guru.  RPP terdiri  dari  perencanaan  kegiatan  belajar  menjagar  di  kelas  disertai  dengan  perangkat pembelajaran  yaitu  lembar  kerja  siswa  dan  alat  evaluasi  pembelajaran. Kedua melaksanakan  tugas    kunjungan  kelas  untuk  melihat  proses  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilaksanakan  oleh  guru,  Dalam  pelaksanaan  kunjungan  kelas  sekaligus  untuk memberikan  bimbingan  kepada  guru  setelah  supervisor  melakukan  observasi pelaksanaan  pembelajara. Ketiga melakukan  supervisi  administrasi  kepada  guru  terkait seluruh  perangkat  pembelajaran  terkait    administrasi  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi hasil belajar..
Melalui  pendampingan  dan  supervisi  yang  bersifat  individual  ,  supervisor  dapat mengoptimalkan perbaikan kompetensi guru dalam pengelolaan pembelajaran. Kesulitan dan  permasalahan  pengelolaan  pembelajaran    yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran dapat  dikomunikasikan  dan  dicarikan  solusi  melalui  diskusi  bersama  dengan supervisor(Piet A. Sahertian, 2008a).
Tahapan pelaksanaan supervisi akademik di SMPIT Assalaam
1. Sosialisasi program supervisi Pada setiap awal semester Kepala Sekolah melakukan sosialisasi kepada seluruh guru tentang jadwal pelaksanaan supervisi akademik. Dalam forum Sosialisai disampaikan tentang standar pelaksanaan Kegiatan Balajar Mengajar, instrumen supervisi KBM di kelas dan  jadwal kunjungan kelas supervisor kepada masing masing guru.
2. Konsultasi Perangkat Pembelajaran
Pada  tahap  ini  masing  masing  guru  melakukan  konsultasi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  beserta  perangkat  evaluasi  pembelajaran  kepada masing  masing konsultan yang sekaligus bertugas sebagai supervisor. Dalam pelaksanaan konsultasi, supervisor akan melakukan telaah atas desain pembelajaran dan rencana alat evaluasi pembelajaran.  Pada  proses  konsultasi  selanjutnya  supervisor  akan  memberikan masukan  terkait  alur  kegiatan  pembelajaran,  efektivitas  metode  dan  media pembelajaran yang dipilih  serta kesesuaian alat evaluasi dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
3. Kunjungan Kelas
Supervisor  melakukan  kunjungan  kelas  setelah  sebelumnya  memberitahukan  jadwal kunjungan kelas, agar guru dapat melakukan persiapan. Kunjungan kelas dilaksanakan dari  mulai  kegiatan  pembuka  pembelajaran,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup. Supervisor  hadir  secara  penuh  memantau  proses  KBM  selama  pembelajaran berlangsung.  Menurut  penelitian  I  Ketut  Wartaya,  supervisi  akademik  melalui
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
kunjungan  kelas  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakn proses pembelajaran(Wartaya, 2023).
4. Observasi kelas Teknik  supervise  observasi  kelas  merupakan  Teknik  pembinaan  kepada  guru  yang dilakukan oleh kepala sekolah. Teknik ini dipilih untuk memberikan Gambaran yang detail  dan  utuh  tentang  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Pelaksanaan  observasi kelas dimulai dari pendampingan saat persiapan, pelaksanaan, akhir pembelajaran dan selanjutnya  disimpulkan  penilaian  hasil  observasi  oleh  kepala  sekolah  untuk selanjutnya ditindaklanjuti oelh guru(Noor et al., 2020).
5. Refleksi pelaksanaan kegiatan belajar mengajar Setelah  proses  kunjungan  kelas,  supervisor  bersama  guru  melakukan    refleksi Kegiatan  belajar  mengajar  guru.  Refleksi  diri  dilakukan  dengan  cara  mengisi  lembar penilain  diri  pada  instrumen  supervisi  dan  melakukan  dialog  dengan  supervisoir terkait    keterlaksanaan    setiap  langkah  pembelajaran.    Pada  tahap  ini  supervisor memberikan penguatan atas hal hal baik dalam proses KBM baik tentang  kemampuan profesional maupun kemampuan pedagogik guru. Jika ditemukan hal hal yang kurang dalam  penguasaan  materi  ataupun  strategi  pembelajaran,  maka  supervisor memberikan masukan langkah langkah perbaikan yang dapat dilakukan oleh guru.
6. Skoring Hasil Supervisi Akademik Setelah melakukan refleksi bersama guru yang disupervisi, langkah berikutnya adalah pemberian  skoring  hasil  supervisi  akademik  melalui  observasi  KBM.  Skoring supervisi  akademik  selanjutnya  menjadi  data  kuantitatif  ketercapaian  kemampuan guru dalam hal pengelolaan pembelajaran di kelas. Data ketercapaian ini menjadi  data mutu kualitas guru dari aspek profesionalisme dan pedagogik saat mengelola kegiatan belajar mengajar(Susanto, 2016).
7. Penyusunan Tindak Lanjut Supervisi
Langkah berikutnya setelah mengkuatifikasi data kemampuan guru dalam pengelolaan KBM kelas, maka disusun rencana tindak lanjut. Rencana tindak lanjut dapat bersifat indivual  untuk  setiap  guru  maupun  keseluruhan.  Rencana  tindak lanjut  adalah  upaya konstruktif  untuk  melakukan  langkah  perbaikan  pembelajaran  dengan  memberikan kesempatan  guru  untuk  melakukan  pengembangan  keprofesian  guna  meningkatkan mutu pendidikan. Hal ini adalah merupakan prinsip yang penting diperhatikan  dalam pelaksanan rangkaian supervisi akademik(Piet A. Sahertian, 2008a)
Hasil  wawancara  dengan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  tentang  pelaksanaan  supervisi akademik.
a. Pelaksanan supervisi
Supervisi  dilaksanakan  secara  rutin  setiap  satu  semester  satu    kali  dan  menjadi program  yang  secara  konsisten  dilaksanaka.  Konsistensi  ini  sesuai  denga  kaidah supervisi bahwa setiap kegiatan supervisi dilaksanakan secara sistematis, berencana dan  kontinu(Piet  A.  Sahertian,  2008a).  Untuk  kunjungan  kelas  dilakukan  oleh supervisor  setelah  sebelumnya  melakukan  konsulltasi  pembelajaran.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  wajib  dikonsultasikan  secara  rutin,  dalam  hal  ini Guru  berperan  secara  aktif  untuk  berdiskusi  dan  mendapatkan  bimbingan  dari konsultan  pembelajaran    Kepala  sekolah  melakukan  kunjungan  kelas  dengan  dari awal pembelajar sampai akhir pembelajaran pada semua mata pelajaran di semester pertama.  Adapun  pada  semester  kedua  pelaksanaan  supervisi  kunjungan  kelas dilaksanakan  oleh  konsultan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  kepala  sekolah  telah melaksankan perannya sebagai seorang supervisor(Mahmud, 2019).
b. Refleksi pembelajaran
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
E-ISSN: 2614-3860
Guru  melakukan  refleksi  bersama  supervisor  tentang  pelaksanaan  KBM,  dan mendiskusikan  keberhasilan  ataupun  kesulitan  yang  ditemukan  saat  pelaksanaan pembelajaran . Proses refleksi ini merupakan tahapan yang penting untuk melakukan perbaikan  dalam  rangka  peningkatan  mutu  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan kinerja guru(Nadia Nida, 2023).
c. Pendapat guru tentang proses supervisi akademik Guru  merasa  sudah  sewajarnya  untuk  dilakukan  supervisi  akademik  dalam  rangka pengendalian  mutu  akademik  melalui  proses  pembelajarn,  sehingga  termotivasi menjalankan amanah sebaik mungkin, Pelaksaan supervisi setiap semester memacu guru    untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  adanya  supervisi akademik  membuat  guru  semakin  termotivasi  untuk  meningkatkan  kemampuan profesional(Mulyadi dan Fahriana A Swastika, 2018).
d. Peran supervisor Peran  pendampingan  supervisor  sangat  terasa,  ada  masukan  tentang  desain pembelajaran.  Peran  konsultan  tidak  hanya  formalitas,  mengawal  proses,  melihat materi, menguatkan metode, mendiskusikan tentang metode dan media pembelajaran yang  digunakan.  Melalui    kunjungan  kelas  guru  berpendapat    bahwa  pelaksanaan KBM lebih terjaga saat ada kelalaian dari guru. Hal ini sebagai upaya yang konsisten untuk  menjaga  dan  meningkatkan  kompetensi  guru  sekaligus  sebagi  upaya  untuk menjaga mutu layanan pendidikan(Susanto, 2016).
e. Pengukuran hasil supervisi Setelah dilakukan observasi kunjungan kelas oleh supervisor, maka dilakukan proses penilaian  diri  oleh  guru  sebagai  refleksi  atas  pelaksanan  tugas  mengajar  dan dilakukan analisa  bersama  supervisor.  Langkah  ini  merupakan  bagian  dari  evaluasi atas  kemampuna  profesional  dan  pedagogik  guru.  Pengukuran  atau  skoring peroforma  guru  dalam  pembelajaran  merupakan  proses  evaluasi  yang  konstruktif yang  dilaksanakan berdasarkan analisa antar standar pembelajaran yang ditetapkan dengan    pelaksanaan  di  lapangan(Susanto,  2016).  Melalui  proses  diskusi  bersama supervisor  dan  rekam    data  hasil  kunjungan  kelas  oleh  supervisor  untuk  mengawal pembelajaran, guru mendapatkan feed back untuk menganalisis seberapa kekurangan dan  kelebihan  yang  dimiliki  untuk  selanjutnya  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas mengajar guru dan selanjutnya dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik.
Melalui  wawancara  Bersama  kepala  sekolah  dan  guru  dapat  diperoleh  data  bahwa pelasanaan  supervsisi  akademik  di  SMPIT  Assalaam  Boarding  School  dilaksanakn secara  terencana  dan  terprogram.  Hal  ini  akan  memudahkan    terlaksananya  supervisi secara optimal karena dapat dipersiapakn dengan baik.
Hasil pembahasan menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi akademik di SMP Islam  Terpadu  Assalaam  Boarding  School    melaksanakan  prinsip    yang  menjadi pedoman  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  yang terprogram secara sistematis  dapat menjadi pedoman baik bagi guru maupun supervisor dalam  penjagaan  mutu  pendidikan.  Jika  dalam  pelaksanaan  supervisi  masih  ditemukan adanya  ketidaksesuaian  antara  hasil  pengukuran  supervisi  oleh  konsultan  dengan konsistensi  pelaksanaan  pembelajaran  sehari  hari  maka    dapat  dilakukan  upaya  yaitu pertama melakukan standarisasi instrumen pengukuran hasil supervisi. Kedua dapat juga dilakukan  upaya  untuk  menelaah  instrumen  pengukuran  saat  dilakukanya  sosialiasi supervsisi  ,  sehingga  baik  guru  maupun  supervisor  mempunyai  kesamaan  pemahaman akan  standar  yang  ditetapkan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran(Susanto,  2016).  Ketiga adanya  pendampingan  guru  oleh  konsultan  pembelajaran  akan  dapat  memberikan
dukungan positif bagi guru untuk  senantiasa termotivasi menjaga kualitas pembelajaran baik  saat  adanya  kegiatan  kunjungan  kelas  oleh  supervisor  maupun  tidak  adanya kunjungan kelas.
Melalui  kuisioner  yang  dilaksanakan  secara  online  terhadap  seluruh  guru  di SMPIT  Assalaam  yang  berjumlah  22  orang  yang  terdiri  dari  rumpun  mata  Pelajaran Agama  Islam,  rumpun  Bahasa  dan    rumpun  mata  Pelajaran  umum  diperoleh  data  yaitu 100  %  guru  menyatakan  bahwa  pelaksnaan  supervise  akademik  dilakukan  terencana  , disosialiasikan dan  dilakukan rutin satu kali dalam tiap semester. Data juga menyatakan 85  %  guru  menjawab  bahwa  dalam  pelaksanaan  supervisi  dilakukan  pembimbingan perencanaan  pembelajaran  kepada  guru,  36,4  %  menyatakan  adanya    pembimbingan metode pembelajran, 45,5 % validasi terhadap perangkat evaluasi pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  supervisi  90,9  %  menyatakan  bahwa  supervisor  melakukan kunjungan  kelas  secara  penuh  dari  awal  pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran sehingga  didapatkan  Gambaran  yang  utuh  dari  kondisi  nyata  di  lapangan  terkait perkembangan pembelajaran dan kondisi siswa. Setelah melakukan kunjungan  kelas,  99 % responden menyatakan dalam  kegiatan supervisi juga dilakukan percakapan indivual untuk  mendiskusikan  hasil  observasi  dan  permasalahan    yang  dihadapi  guru  dalam pembelajaran.  Terkait  kompetensi  guru,  86,4  %  guru  menyatakan  kegiatan  supervisi membantu  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengajar,  54,5  %  membantu meningkatkan kemampuan menyusun perangkat evaluasi, 63,6 % menyatakan supervsisi akademik dapat memberikan solusi atas permasalahn pembelajaran di dalam kelas.

## KESIMPULAN
Program  supervisi  akademik  dapat  menjadi  program  yang  efektif  untuk meningkatkan  mutu  kompetensi  guru  dan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah.  Melalui program  ini,  guru  mendapatkan  bimbingan  dan  arahan  yang  mereka  butuhkan  untuk mengembangkan  profesionalisme  mereka  dan  meningkatkan  kualitas  mengajar  mereka. Dengan  meningkatnya  kualitas  guru,  maka  akan  dapat  memepengaruhi  kualitas pembelajaran dan hasil belajar peserta didik . Agar pelaksanaan supervisi dapat berjalan dengan  baik  dan  optimal  ,  diperlukan  peran    Supervisor  sebagai  pelaksana  kegiatan supervisi  akademik  untuk  dapat  memberikan  bimbingan  kepada  guru.  Peran  supervisor sebagai konsultan pembelajaran yang dilaksanakan secara optimal melalui proses diskusi yang  konstruktif  dapat  memberikan  penguatan  kepada  guru  baik  dari  aspek  motivasi maupun  kualitas  kompetensi  profesional  dan  pedagogikharus  mampu  menjawab pertanyaan  penelitian.  Beberapa  saran  yang  terkait  dengan  hasil  dapat  ditambahkan  ke dalamnya.
Perencanaan yang matang dari program supervisi akademik yaitu  sosialiasi untuk membangun  pemahaman  yang  sama  tentang  pelaksanaan  supervisi  kepada  pihak  terkait dapat menjadi sarana untuk mempertahankan mutu dan meningkatkan kualitas guru yang secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Selain  itu  program  supervisi  yang  yang  dirancang  dengan  baik  dan  dilaksanakan secara  berkelanjutan  dapat  memberikan  dampak  positif  bagi  guru  untuk  termotivasi senantiasa  menjaga  kualitas  pembelajaran.  Dengan  demikian,  perlu  kiranya  program supervisi akademik ini terus dikembangkan dan diperkuat agar dapat mencapai tujuannya secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Rulam. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif . Ar-Ruzz Media. Arifin,  J.  (2022). Implementasi  Manajemen  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Mutu Kompetensi Profesional Guru . http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
Gumiandari,  S.  (2021). ANALISIS  PROBLEMATIKA  PELAKSANAAN  SUPERVISI DALAM  KEGIATAN  PEMBELAJARAN  PADA  MASA  PANDEMI  COVID-19  DI MII PURWAWINANGUN CIREBON . 5 (1). Mahmud. (2019). Profesi Tenaga Kependidikan . 85–85.
Muawanah,  A.,  &  Islamiyah,  S.  (2023).  STRATEGI  KEPALA  SEKOLAH  DALAM MENINGKATKAN KUANTITAS PESERTA DIDIK BARU DI SMK SALAFIAH KEJAYAN PASURUAN. Jurnal Inovatif Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 1–11. https://doi.org/10.38073/jimpi.v2i01.664
Mulyadi  dan  Fahriana  A  Swastika.  (2018). Supervisi  Akademik   Konsep,  Teori  ,  Model Perencanaan dan Implikasinya . Madani. Murip Yahya. (2013). Profesi Tenaga Kependidikan . Nadia Nida, S. (2023). SUPERVISI+GURU+DALAM+PENGEMBANGAN+MUTU+PENDIDIKAN . Noor,  I.  H.  M.,  Herlinawati,  &  Sofyaningrum,  E.  (2020).  The  academic  supervision  of the  school  principal:  A  case  in  Indonesia. Journal  of  Educational  and  Social Research , 10 (4), 81–93. https://doi.org/10.36941/JESR-2020-0067 Piet  A.  Sahertian.  (2008a). Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Rineka Cipta. Piet  A.  Sahertian.  (2008b). Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . 2–2. Pupuh  Fathurrahman  dan  AA  Suryana.  (2011). Supervisi  Pendidikan  Dalam Pengembangan Proses Pembelajaran . 30–30. Rahman,  D.,  &  Nursita,  L.  (2023).  PROBLEMATIKA  DALAM  PELAKSANAAN SUPERVISI PENDIDIKAN. NAZZAMA: Journal of Management Education , 3 . Saryulis,  M.,  &  Nur  Hakim,  M.  (2023).  Implementasi  Supervisi  Akademik  Dalam Merespon  Kebutuhan  Peserta  Didik  Di  SMA  Negeri  1  Puri  Mojokerto  ARTICLE INFO  ABSTRACT.  In Academicus:  Journal  of  Teaching  and  Learning (Vol.  2). http://academicus.pdtii.org/index.php/acad/index
Siti Nuraeni Mitra, Siti Qomariyah,  Irma Hermawati, Tintin Handiyati, & Cucu Saadah Nursaidah.  (2024).  Peran  Supervisi  Akademik  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi Pedadogik Dan Kinerja Guru Di SMA Negeri 1 Parakansalak Kabupaten Sukabumi. Pragmatik :  Jurnal  Rumpun  Ilmu  Bahasa  Dan  Pendidikan , 2 (2),  65–81. https://doi.org/10.61132/pragmatik.v2i2.415
Suchyadi, Y., Mirawati, M., Anjaswuri, F., & Destiana, D. (2022). Supervisi Akademik Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar. JURNAL  MANAJEMEN PENDIDIKAN , 10 (1), 67–71. https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.6155 Suharsimi Arikunto. (2004). Dasar Dasar Supervisi . 40–40. Suponco,  P.  (2018).  KEPEMIMPINAN  PARTISIPATIF  KEPALA  SEKOLAH  DAN KOMPETENSI  GURU  SERTA  PENGARUHNYA  TERHADAP  MUTU PENDIDIKAN. Edum Journal , 1 (2). https://doi.org/10.31943/edumjournal.v1i2.13 Susanto.  (2016). Konsep,  Strategi  dan  Implementasi  managemen  Peningkatan  Kinerja Guru . 204–208.
E-ISSN: 2614-3860
Wartaya, I. K. (2023). Implementasi Supervisi Akademik Teknik Kunjungan Kelas untuk Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Melaksanakan  Proses  Pembelajaran. Indonesian Journal of Instruction , 4 (2), 93–104. https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.60838