Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Proyek  Steam  di  Kelas  Empat  SD Negeri 18 Indralaya Utara
Khalimatus Syarivah 1 , Nur Ngazizah 2 , Supriyanto 3
Universitas Muhammadiyah Purworejo 1,2 SD Negeri 18 Indralaya Utara 3 khalimatussyarivahh@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Effective science learning is designed and implemented by orienting students and emphasizing students'  critical  thinking  skills.  Therefore,  this  study  aims  to  improve  students'  critical  thinking skills  by  applying  the  STEAM  approach  model  to  SD  Negeri  18  Indralaya  Utara  students.  The research method used was classroom action research (PTK) with a Kemmis & Taggart design consisting  of  planning,  implementation  and  observation  followed  by  reflection.This  research sample uses a saturated sampling technique, namely a sampling technique in which all members of  the  population  are  used  as  samples.The  data  collection  techniques  used  were  teacher  and student  observations  of  activity  monitoring,  and  critical  thinking  observations  and  tests.  The research  subjects  were  4th-grade  students  of  SD  Negeri  18  Indralaya  Utara  consisting  of  24 students  in  the  even  semester  of the  academic  year  2023/2024.  The  research  was  conducted over two learning cycles. Student learning outcomes were assessed in the Pre-Cycle, with 5 out of 23 students scoring above the KKM. In cycle I, there was an increase in 19 students out of 23 scoring above the KKM. In cycle II, there was a significant improvement in all students scoring above the KKM. The results indicate that the STEAM approach model is an effective method for improving student learning outcomes. This research contributes to developing active, innovative, and effective science learning.
Keywords: learning outcomes, STEAM , PTK.

## Abstrak
Pembelajaran  IPA  yang  efektif  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  berorientasi  pada  siswa  serta menekankan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menerapkan model pendekatan STEAM pada siswa SD Negeri 18 Indralaya Utara. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  desain  Kemmis  &  Taggart  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan observasi, serta refleksi. Sampel penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh, yaitu teknik pengambilan  sampel  di  mana  seluruh  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel . Teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan observasi pemantauan aktivitas guru dan siswa, serta pengamatan dan tes berpikir kritis. Subjek penelitian adalah siswa kelas 4  SD Negeri 18 Indralaya Utara Negeri 18 Indralaya Utara yang berjumlah 24 siswa semester genap Tahun Ajaran 2023/2024. Penelitian dilakukan selama dua siklus pembelajaran. Hasil belajar siswa pada Pra Siklus hasil belajar 5 siswa dari 23 siswa mendapatkan nilai di atas KKM. Pada siklus I terjadi peningkatan 19 siswa dari 23 siswa mendapatkan nilai di atas KKM. Pada siklus II terjadi peningkatan yang lebih signifikan semua siswa  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Dari  hasil  tersebut,  disimpulkan  bahwa  model  pendekatan STEAM efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga penelitian ini mampu berkontribusi dalam mengembangkan pembelajaran sains yang aktif, inovatif, dan efektif.
Kata Kunci: Hasil Belajar, STEAM, PTK.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dalam  beberapa  tahun  terakhir  pendekatan  STEAM  (Science,  Technology, Engineering,  Art,  and  Mathematics)  telah  menjadi  sorotan  dalam  dunia  pendidikan. Pendekatan ini tidak hanya menitikberatkan pada penguasaan pengetahuan, tetapi juga pada  nilai  dan  keterampilan  yang  memiliki  relevansi  dalam  kehidupan  sehari-hari (Liliawati,  2018).  Pendekatan  STEAM  merupakan  suatu  metode  pembelajaran komprehensif dan lintas disiplin ilmu yang menggabungkan lima bidang pengetahuan, yakni sains, teknologi, rekayasa, seni, dan matematika. Pendekatan ini bertujuan untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis,  kreatif,  dan  inovatif,  yang  mendorong pemikiran  kritis,  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  kerja  tim  di  kalangan  siswa (Johnson & Freed, 2017). Melalui pendekatan STEAM, siswa dapat mengembangkan keterampilan yang lebih luas dengan mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu, termasuk aspek sosial dan emosional, serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif.
Ruth  Catchen,  seorang  ahli  pendidikan  dari  St.  Mary's  College  of  California, menguraikan bahwa metode pendekatan STEAM memberikan peluang bagi siswa untuk meraih  pengalaman  belajar  yang  menyeluruh,  sehingga  mereka  dapat  memiliki pemahaman yang lebih mendalam terhadap dunia. Melalui pendekatan ini, siswa juga dapat  mengembangkan  keterampilan  mereka  dalam  situasi  yang  relevan  dengan kehidupan sehari-hari. Menurut David Ross, CEO Partnership for 21st Century Learning, pendekatan STEAM tidak hanya untuk meningkatkan pengetahuan siswa, namun untuk mengembangkan keterampilan yang relevan dengan era modern, seperti kemampuan berpikir  kritis,  kolaborasi,  dan  keterampilan  komunikasi.  Serta  adanya  perubahan kurikulum  berpengaruh  juga  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) ( Ngazizah & Fadhillah, 2023) . Oleh karena itu, banyak lembaga pendidikan dasar yang telah mengadopsi pendekatan STEAM dalam kurikulum merdeka sebagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan, terutama dalam konteks pembelajaran sains atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Dengan menerapkan pendekatan STEAM, sekolah berharap dapat membentuk siswa yang memiliki keterampilan yang diperlukan untuk menghadapi tantangan  dunia  yang  terus  berkembang  dan  kompetitif  (Dewi,  Arnyana,  & Margunayasa, 2023).
Pembelajaran sains atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) memainkan peran yang sangat penting dalam pembangunan pendidikan di Indonesia. Sains merupakan suatu cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  benda-benda  dan  gejala  alam  melalui proses penelitian ilmiah yang menghasilkan produk ilmiah seperti fakta, konsep, prinsip, hukum,  dan  teori  (Ngazizah  dkk,  2023).  Sains  menjadi  landasan  utama  dalam mendorong  perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi  yang  menjadi  kunci  bagi kemajuan negara. Keberhasilan dalam pembelajaran sains memiliki dampak yang luas dan  jangka  panjang  (Agung  &  dkk,  Pembelajaran  IPA  Terpadu,  2021).  Melalui pemahaman konsep sains, siswa dapat mengembangkan pola pikir logis dan rasional yang  membantu  mereka  dalam  menghadapi  tantangan  di  era  globalisasi  dan perkembangan  teknologi  yang  pesat.  Namun,  di  sekolah  tempat  peneliti  melakukan kegiatan di SD Negeri 18 Indralaya Utara. Peneliti mendapati beberapa kendala yang dialami siswa pada mata pelajaran IPAS di kelas IV. Kegiatan pembelajaran yang kurang bermakna  bagi  siswa  berdampak  saat  kegiatan  asesmen  60  %  siswa  tidak  dapat mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  serta  dari  segi  keaktifan  belajar  80% siswa tidak dapat menjawab pertanyaan yang disampaikan guru di kelas sehingga guru akhirnya menjawab sendiri pertanyaan yang dibuatnya. Kedua hal inilah menjadi indikasi bahwa di kelas tersebut hasil belajar siswa masih rendah.
Pendekatan  Smart  Farming  dipilih  sebagai  bagian  dari  implementasi  metode STEAM  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  4  SD  Negeri  18  Indralaya  Utara  dengan pertimbangan khusus terkait kondisi peserta didik. Mayoritas orang tua siswa bekerja di

## Social, Humanities, and Educational Studies
bidang pertanian, sehingga memilih Smart Farming sebagai variabel penelitian memiliki relevansi  langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Selain  itu,  implementasi Smart  Farming  dalam  pembelajaran  STEAM  memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan multidisiplin,  termasuk penerapan konsep matematika, pemahaman ilmiah, dan kreativitas dalam merancang solusi untuk masalah pertanian. Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendekatan  STEAM  yang  tidak  hanya  menitikberatkan pada satu disiplin ilmu, tetapi mengintegrasikan berbagai bidang pengetahuan.
Dalam  pendekatan  ini,  siswa  diberikan  kebebasan  untuk  mengembangkan keterampilan  lebih  luas  melalui  kolaborasi,  kreativitas,  dan  pemikiran  kritis.  Mereka dapat mengasah keterampilan inovasi dan desain dengan bekerja pada proyek bersama dalam kelompok mereka, serta meningkatkan keterampilan presentasi melalui penyajian hasil  eksplorasi  mereka.  Integrasi  STEAM  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar siswa dalam sains, sehingga mereka dapat mempelajari sains secara lebih menyeluruh dan  bermakna  melalui  pendekatan  ini  yang  melibatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Sebagaimana  menurut  (Istianah,  2023)  yang  menekankan pentingnya  penerapan  pendekatan  STEAM  di  SD  Negeri  18  Indralaya  Utara,  karena pendekatan  ini  mendorong  siswa  untuk  menggali  dan  mengembangkan  potensi  diri mereka secara holistik.
Beberapa penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa penerapan metode STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Arts,  and  Mathematics)  memiliki  dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA).  Salah  satu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Haderiah  dan  rekan  (2022) merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V  di  UPT  SD  Negeri  76  Pinrang.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  kedua,  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan metode  STEAM  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus sebelumnya.  Selain  itu,  temuan  penelitian  juga  menyoroti  bahwa  siswa  yang  terlibat dalam pendekatan STEAM menunjukkan peningkatan kemampuan dalam mengembangkan keterampilan kritis, kreatif, dan kolaboratif.
Penelitian lain dilakukan oleh Yana dan Purwanti (2020) mengkaji peningkatan prestasi belajar siswa kelas IV di SD Negeri 23 Sawang pada materi sumber daya alam dengan menerapkan metode STEAM. Hasil penelitian ini mengindikasikan peningkatan persentase hasil belajar siswa dari tes awal penelitian sebesar 34,7 persen, naik menjadi 60,9 persen pada siklus pertama, dan mencapai 100 persen pada siklus kedua. Temuan ini mendukung efektivitas pendekatan STEAM dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas  IV  pada  materi  sumber  daya  alam  di  SD  Negeri  23  Sawang,  Kabupaten  Aceh Utara.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam metode STEAM mampu mengaplikasikan keterampilan sains dalam konteks kehidupan sehari-hari, memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang keterkaitan antara IPA dan realitas dunia sekitarnya.
Dari  latar  belakang  tersebut,  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan  penelitian dengan  mengimplementasikan  suatu  pendekatan  STEAM  melalui  aktivitas  bernama smart farming dengan judul penelitian “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Proyek STEAM di SD Negeri 18 Indralaya Utara Negeri 18 Indralaya Utara ”. Penelitian ini merumuskan pertanyaan penelitian di ataranya sejauh mana efektivitas pembelajaran IPA  dapat  terwujud  melalui  penerapan  smart  farming  terintegrasi  STEAM  bagi  siswa kelas  IV  di  SD  Negeri  18  Indralaya  Utara  serta  bagaimana  dampak  penerapan pendekatan STEAM melalui aktivitas siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah  jenis  penelitian  yang  sistematis  menjelaskan  proses  dan  hasil  dalam  upaya
memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Mukhtazar,  2020).  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  yang  berlokasi  di  SD  Negeri  18  Indralaya  Utara. Penelitian  dilakukan  pada  bulan  April  -  Mei  2024  semester  genap.  Penelitian  ini menggunakan  model  Kemmis  &  Taggart  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan dan observasi, serta refleksi (Kemmis et al., 1988). Penelitian melibatkan materi sumber energi.
Gambar 1. Alur Pelaksanaan PTK Model Kemmis dan Taggart Sampel  penelitian  ini  akan  menggunakan  teknik  sampling  jenuh,  yaitu  teknik pengambilan  sampel  di  mana  seluruh  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel. Teknik ini dipilih karena jumlah populasi relatif kecil dan memungkinkan peneliti untuk mengumpulkan  data  dari  seluruh  populasi  tanpa  harus  melakukan  pemilihan  sampel yang  dapat  mengurangi  representativitas.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran serta menggunakan  pengamatan  dan  tes  esai  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Pada perencanaan, guru menyiapkan modul ajar, LKPD, media, alat, dan bahan pembelajaran. Selain itu, disiapkan lembar observasi sebagai pemantau aktivitas guru dan siswa, instrumen pengamatan kemampuan berpikir kritis dan soal evaluasi berupa tes. Pada pelaksanaan guru menerapkan pendekatan-STEAM yang terdiri dari refleksi, eksplorasi,  elaborasi,  integrasi,  dan  transformasi.  Ketika  guru  mengajar,  guru berkolaborasi  dengan  guru  kelas  yang  bertugas  sebagai  kolaborator  dan  mengamati proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Data  observasi dilengkapi  dengan  catatan  peristiwa  yang  tidak  terekam  oleh  format  observasi.  Pada refleksi dilakukan analisis kelebihan dan kekurangan selama pembelajaran. Kemudian teknik anslisis datanya menggunakan deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  STEAM  dilakukan  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  Negeri Indralaya Utara dalam pelaksanaannya siswa tergolong kondusif dan sangat antuasias dengan berbagai tahapan yang dilakukan siswa mulai dari Prasiklus – Siklus I – Siklus II. Prasiklus dilaksanakan pada 30 April 2024 membahas materi sumber energi. Dalam proses  pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses pembelajaran  IPA.  Siswa  tidak  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  18 siswa mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu 75.

## Tabel 1. Keaktifan siswa pada Prasiklus

## Jumlah siswa  Belum Aktif  Sudah Aktif
23 20 3
Dari data tabel 1 tentang keaktifan siswa pada kegiatan prasiklus dapat terlihat dari 23 siswa baru 3 siswa yang terlibat aktif dalam pembelajaran menggunakan metode Ceramah.  Metode  ceramah  masih  digunakan,  terdapat  tantangan  signifikan  terkait dengan keterlibatan siswa. Metode ceramah sering kali membuat siswa menjadi pasif dan kurang mampu mengembangkan konsep yang diajarkan. Hal ini disebabkan oleh kurangnya  interaksi  dan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran, yang dapat menyebabkan kebosanan dan tidak paham terhadap materi. Berikut hasil belajar siswa pada prasiklus.
Tabel 2. Hasil belajar siswa pada Prasiklus
Jumlah siswa Nilai di bawah KKM Nilai di atas KKM 23 18 5
Pelaksanaan pembelajaran pada prasiklus berjalan tidak efektif. Ini dapat terlihat dalam  hasil  belajar  siswa  yang  hanya  5  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM. Berdasarkan hasil inilah peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian ini ke siklus I.  Upaya  perbaikan  pada  siklus  I  adalah  a) guru  lebih  mempersiapkan  diri  dalam mengajar dan memperhatikan langkah-langkah model pendekatan-STEAM; b) bahasa yang  digunakan  dalam  penyampaian  informasi  harus  mudah  dipahami;  c)  guru  lebih mengapresiasi dan memotivasi siswa; d) menambahkan media video dan membagikan lembar teks cerita materi dalam bentuk cetak bagi setiap siswa; e) mengubah kelompok menjadi  heterogen; f) menurunkan  tingkat  kesulitan  dan mempersingkat cerita materi serta  harus  lebih  banyak  memberikan  stimulus  bagi  siswa.  Oleh  sebab  itu,  perlu dilanjutkan ke siklus I.
Siklus  I  dilaksanakan  pada  30  April  2024  yang  membahas  sub  materi transformasi  energi.  Sebelum  pembelajaran disiapkan  modul  ajar,  LKPD  berbentuk cetak,  bahan  ajar,  media powerpoint ,  lembar  cerita  materi  dalam  bentuk  cetak, instrumen pengamatan dan 8 soal esai, lembar pemantau aktivitas guru dan siswa, serta kamera handphone .  Guru  mengawali  pembelajaran  sesuai  dengan  siklus  I.  Guru memeriksa  kesiapan  siswa  dalam  berpakaian,  memeriksa  kehadiran  siswa,  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dilanjutkan  dengan  memotivasi  siswa  melalui manfaat  dari  materi  yang  akan  dipelajari.  Pelaksanaan  pendekatan-STEAM  pada aktivitas guru dan siswa dimulai dengan tahap refleksi. Guru memberikan gambar dan video  sebagai  stimulusasi,  kemudian  memberikan  pertanyaan  pemantik.  Pada  tahap eksplorasi, guru meminta siswa menganalisis dan menelaah secara mendalam terkait cerita materi untuk mendiskusikan solusi masalah bersama kelompok. Hingga akhirnya menghasilkan kesimpulan untuk membuat kincir lampu/lampion. Tahap elaborasi, siswa diarahkan kembali untuk  mencari dan menyintesis informasi dari sumber relevan serta diberikan  penjelasan  singkat  mengenai  materi.  Tahap  integrasi,  guru  mengarahkan siswa  mengintegrasikan  proyek  STEAM  sebagai  solusi  masalah.  Guru  membantu mendiskusikan timeline dan menjelaskan langkah LKPD. Guru juga membimbing siswa dalam merancang proyek untuk melakukan pengujian agar didiskusikan hasilnya dan mencatat di laporan hasil. Dilanjutkan dengan siswa melakukan persentasi yang telah dibuatnya.  Masing-masing  kelompok  diberikan  apresiasi  dan umpan  balik  oleh  guru sebagai  penguatan.  Tahap transformasi,  guru memberikan reward kepada  kelompok

## Social, Humanities, and Educational Studies
terbaik,  kemudian  siswa  mengerjakan  soal  evaluasi.  Akhir  pembelajaran  guru melakukan refleksi dan membuat kesimpulan bersama  siswa bahwa hasil kegiatan yang telah dilakukan dengan membuat kincir lampion merupakan contoh transformarsi energi dari  energi  panas  ke  energi  gerak.  Guru  menyampaikan  pesan  moral  dan  menutup pembelajaran dengan kegiatan berdoa. Berikut hasil pada siklus I
Tabel 3. Keaktifan siswa pada Siklus I
Jumlah siswa  Belum Aktif Sudah Aktif 23 6 17
Dari data tabel 3 tentang keaktifan siswa pada kegiatan siklus I dapat terlihat dari 23  siswa  17  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  menggunakan  Pendekatan STEAM. Pendekatan ini dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dan semangat dalam belajar,  serta  membantu  mereka  memahami  materi  dengan  lebih  baik.  Ni  Ketut  Resi Yuliar (2020) menyatakan bahwa pendekatan STEAM merupakan kunci penting dalam pendidikan yang berpusat pada siswa, mendorong kreativitas dan inovasi dalam proses pembelajaran. Berikut hasil belajar siswa pada siklus I.
Tabel 4. Hasil belajar siswa pada Siklus I
Jumlah siswa Nilai di bawah KKM Nilai di atas KKM 23 4 19
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I berjalan efektif. Ini dapat terlihat dalam hasil belajar hanya 4 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM. Berdasarkan refleksi pada  siklus  I  dilakukan  perbaikan  dan  mengalami peningkatan dengan kategori baik. Langkah-langkah model pendekatan-STEAM dalam kegiatan  pembelajaran sudah lebih terlihat.  Guru  memberikan  arahan  dan  stimulus  kepada  siswa  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran.  Siswa  mengikuti  pembelajaran  melalui    model  pendekatan-STEAM dengan  baik.  Tetapi  masih  terdapat  beberapa  hal  yang  masih  belum  baik,  misalnya terdapat  1  kelompok  yang  cenderung  diam  dan  kurang  aktif  karena  di  dominasi  oleh siswa pendiam sehingga terdapat beberapa siswa yang tidak bekerja. Setiap kelompok hanya  diberikan  2  LKPD  dan  hanya  perwakilan  saja  yang  mengerjakan. Siswa juga masih belum mampu menyimpulkan secara mandiri terkait solusi pemecahan  masalah sehingga tentunya menjadi  hambatan. Berikut  rekapitulasi  hasil  pengamatan  dan  tes kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan hasil siklus I ini peneliti akan melanjutkan penelitan ke siklus I untuk memaksimalkan hasil belajar siswa. Siklus II dilaksanakan pada  7  Mei  2024  yang  membahas  sub  materi  transformasi  energi.  Sebelum pembelajaran   disiapkan  modul  ajar,  LKPD  berbentuk  cetak,  bahan  ajar,  media powerpoint , lembar cerita materi dalam bentuk cetak, instrumen pengamatan dan 8 soal esai,  lembar  pemantau  aktivitas  guru  dan  siswa,  serta  kamera handphone .  Guru mengawali  pembelajaran  sesuai  dengan  siklus  II  yang  dilaksanakan  seperti pelaksanaan siklus I dan diakhir guru juga menyampaikan pesan moral dan menutup pembelajaran dengan kegiatan berdoa. Berikut hasil pada siklus II
Tabel 5. Keaktifan siswa pada Siklus II
Jumlah siswa  Belum Aktif Sudah Aktif 23 1 22

## Social, Humanities, and Educational Studies
Dari  data tabel  5  tentang  keaktifan  siswa  pada kegiatan  siklus  II  dapat terlihat dari 23 siswa 22 siswa yang terlibat aktif dalam pembelajaran menggunakan Pendekatan STEAM. Sehingga dengan meningkatnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Hasil belajar siswapun meningkat. Penerapan STEAM dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Sa’ida  (2021)  menekankan  bahwa siswa yang terlibat aktif dalam eksplorasi dan pengalaman langsung lebih mungkin untuk belajar  dengan  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  STEAM  tidak  hanya meningkatkan keterlibatan tetapi juga pemahaman siswa terhadap materi. Berikut hasil belajar siswa pada siklus II.
Tabel 6. Hasil belajar siswa pada Siklus II
Jumlah siswa Nilai di bawah KKM Nilai di atas KKM 23 0 23
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II berjalan efektif. Ini dapat terlihat dalam hasil belajar semua siswa mendapatkan nilai di atas KKM.  Hasil pengamatan dan tes kemampuan  berpikir  kritis  dari  setiap  siklusnya  terjadi  peningkatan  yang  sangat signifikan.  Peningkatan  ini  tercermin  pada  hasil  pengamatan  dan  tes  kemampuan berpikir  kritis,  siswa.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan  model Dilemma -STEAM, siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dan  antusias  dalam  mengikuti  setiap  pembelajaran serta  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini, sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  menunjukan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  model Dilemma -STEAM dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan membantu meningkatkan  daya  pikirnya  untuk  menggambarkan  suatu  peristiwa  senyata  mungkin pada pembelajaran IPA (Meiliasari et al., 2024).
Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model Dilemma - STEAM  dan  dilakukan  perbaikan  pada  setiap  refleksi  dapat  terjadi  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  ini  menunjukkan  juga  bahwa  melalui pembelajaran  yang  aktif  dengan  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran  dapat  memberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Gambar 2. Kincir Lampion

## SIMPULAN
Kesimpulan  berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  materi  IPA-STEAM  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas IV. Berdasarkan hasil belajar siswa pada PraSiklus hasil belajar 5 siswa dari 23 siswa mendapatkan nilai di atas KKM. Pada siklus I terjadi peningkatan 19 siswa dari 23 siswa mendapatkan nilai di atas KKM. Pada siklus II  terjadi  peningkatan  yang  lebih  signifikan  semua  siswa  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa efektivitas pelaksanaan model Dilemma -STEAM meningkat jika siswa dijadikan sebagai peran utama dalam setiap kegiatan dan siswa

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 938-947
mendapatkan  kesempatan  untuk  dilibatkan  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran  melalui  analisis  cerita  dilema  serta  mengintegrasikan  proyek  STEAM sebagai  solusi  permasalahan.  Selain  itu,  penerapan  model  pendekatan-STEAM  yang selalu menyesuaikan setiap tahapannya dengan pembagian kelompok yang heterogen dan pembagian lembar teks cerita dilema serta LKPD secara merata pada setiap siswa memberikan  kontribusi  pada  proses  pembelajaran  yang  lebih  sistematis  dan  aktif. Dengan demikian, hasil penelitian ini juga berdampak  penting  bagi  dunia  pendidikan yang menunjukkan bahwa penerapan materi-STEAM dengan penyediaan media yang bervariasi  dibarengi  dengan  pemberian  stimulus  siswa  dan  apresiasi  serta  motivasi siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Kajian ini juga memberikan landasan bagi penelitian selanjutnya untuk lebih mendalami penerapan dan keefektifan model STEAM dalam konteks pembelajaran lain dengan variasi yang berbeda sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliani, N. P., Nasbey, H., & Susanti, D. (2024). Motion Graphic Berbasis Pembelajaran Dilemma-STEAM  Pada  Materi  Gerak  Parabola.  Prosiding  Seminar  Nasional Fisika (E- Journal).
Binawati.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Gerak  Melalui  Model Pembelajaran  Guided  Inquiry  Pada  Siswa  Kelas  VIIIA  SMP  Negeri  1  Ngablak SICEDU: Science and Education Journal, 2(1), 2962-913.
Budi, G. S., Theasy, Y., & Dinata, C. P. A. (2023). Penyuluhan Tentang Pembelajaran Berpusat  Pada  Anak  Mata  Pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  18  Indralaya  Utara Tangkiling Provinsi Kalimantan Tengah. Mitra Teras: Jurnal Terapan Pengabdian Masyarakat, 2(2), 98 –105.
Cendana,  W.,  &  Siswanto,  E.  (2022).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  1 Sekolah Dasar Melalui Pemberian Apresiasi Secara Sinkronus.
Dakhi,  O.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Cooperative  Problem  Solving Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Prestasi  Belajar.  Educativo:  Jurnal Pendidikan, 1(1), 8 –15.
Erinna,  T., Devi, Y., Indri Murnilasari, Tsabitah, N., & Rahmawati, Y. (2022).  Integrasi Model  Dilemma-STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Art,  and Mathematics)  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Kolaboratif  dan  Berpikir Kritis Siswa SD Negeri 18 Indralaya Utara. Jurnal Improvement, 9(2), 2597 –8039.
Hadi Nasbey Ade Dwi Utami Massus Subekti Handjoko Permana, Y. A. (2022). Model Pembelajaran Dilemma-STEAM.
Hafizhah, I., Iswandi, I., & Susiawati, I. (2024). Analisis Pembelajaran Berbasis STEAM untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Pelajaran  IPA  Kelas. Innovative: Journal Of Social Science Research, 4(3), 1828-1841.
Halimah, S., Usman, H., & Maryam, S. (2023). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dalam  Pembelajaran  IPA  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem- based learning (PBL) di SD Negeri 18 Indralaya Utara. JSIM: Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan, 3(6).
Hasbullah.  (2020).  Pemikiran  Kritis  John  Dewey  Tentang  Pendidikan.  Tarbiyah Islamiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam, 10(1).
Kemmis, S., Mc Taggart, R., & Nixon, R. (1988). The Action Research Planner. Victoria Deakin University.
Marisya, A., & Sukma, E. (2020). Konsep Model Discovery Learning pada Pembelajaran Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Menurut  Pandangan  Para  Ahli.  Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2189 –2198.
Marudut, M. R. H., Bachtiar, I. G., Kadir, K., & Iasha, V. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  IPA  melalui  Pendekatan  Keterampilan Proses. Jurnal Basicedu, 4(3), 577 –585.
Meiliasari, M., Rahmawati, Y., Irwanto, Utami, A. D., Subekti, M., Permana, H., Nasbey, H., & Suryanda, A. (2024). Using a Dilemma-STEAM Teaching Model to Engage Students in 21st Century Learning. AIP Conference Proceedings, 2982(1), 1 –5. Mukhtazar. (2020). Prosedur Penelitian Pendidikan. Absolut Media. Nasution,  U.  D.  R.,  Gandamana,  A.,  Sitohang,  R.,  Mailani,  E.,  &  Aulia,  S.  M.  (2024).
Pengembangan LKPD Berbasis Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD Negeri 050631 Tanjung Keliling. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8(1), 288 –301.
Natalya,  E.,  Rahmawati,  Y.,  &  Erdawati,  E.  (2021).  Integration  dilemmas  stories  in STEAM project of colloid. Journal of Physics: Conference Series, 1869(1). Negara, I. R. J., Nasbey, H., & Wibowo, F. C. (2023). E-Modul Belajar Siswa Tentang Listrik Dinamis Berbasis Dilemma Steam Berbantuan Flip Pdf Profesional. Ngazizah, N., & Fadhillah, Z. M. (2023). Pendampingan Pembelajaran Menyenangkan Berbasis Permainan. Nanggroe: Jurnal Pengabdian Cendikia , 2 (4). Ngazizah, N., Yulianty, R., Septiana, D., Suwardi, D., & Sholihah, M. A. (2023). Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas  V  Sd  Muhammadiyah  Se- Kabupaten PURWOREJO. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (3), 5493- 5497.
Purwatresna  Senjaya,  R.,  Indriani,  I.,  Mahdarani,  N.,  Muharam,  A.,  &  Mustikaati,  W.
(2022).  Pengembangan  Media  Komik  Digital  (MEKODIG)  dalam  Upaya Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  JUDIKDAS:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dasar Indonesia, 1(2), 99 –106.
Rahmawati Alin Mardiah Irwanto Meiliasari Hadi Nasbey Ade Dwi Utami Massus Subekti Handjoko Permana, Y. A. (2022). Model Pembelajaran Dilemma-STEAM.
Rahmawati, Y., Taylor, E., Taylor, P. C., Ridwan, A., & Mardiah, A. (2022). Students’ Engagement in Education as Suustainability: Implementing an Ethical Dilemma- STEAM  Teaching  Model  in  Chemistry  Learning.  Sustainability  (Switzerland), 14(6).
Rikmasari, R., & Rosesa, S. (2022). Model Pembelajaran Discovery Learning Sebagai Solusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa Sekolah Dasar. PEDAGOGIK, X(1).
Shafira, A., & Yeni, E. M. (2023). Penerapan Pendekatan STEAM Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Materi  Rantai  dan  Piramida  Makanan. JUPENDAS (Jurnal Pendidikan Dasar), 10(2), 51-56.
Sintya  Devi,  P.,  &  Wira  Bayu,  G.  (2020).  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha, 8(2), 238 –252.
Sirait,  R.  A.,  Nasbey,  H.,  &  Budi,  E.  (2024).  Rancangan  Modul  Elektronik  Dilemma- Steam  Pada Materi  Energi  Terbarukan.  Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E- Journal).
Suciono, W. (2021). Berpikir Kritis (Tinjauan Melalui Kemandirian  Belajar,  Kemampuan Akademik dan Efikasi Diri) (Kodri, Ed.). Penerbit Adab.
Supriyanto Manurung, A., Utomo, E., & Gumelar, G. (2023). Implementasi Berpikir Kritis dalam Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Papeda, 5(2). Syamsurijal,  S.,  Sabillah,  B. M.,  Hakim,  U.,  & Irsan, I. (2023).  Relevansi Penggunaan Metode  Ceramah  pada  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar  Di  Era  Digital. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan, 5(4), 1758-1767.
Windari, C. O., & Yanti, A. F. (2021). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pesera  Didik.  Edu  Sains:  Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika, 9(1).
Zativalen,  O.,  Tumardi,  &  Suhartono.  (2022).  Peningkatan  Sikap  Kerjasama  Melalui Belajar  Kelompok  dalam  Pembelajaran  Materi  Pecahan  Kelas  V  SD Muhammadiyah  1  Babat.  Jurnal  Ilmiah  Widya  Pustaka  Pendidikan,  10(1),  51 – 59..