## Pengembangan Modul Berbasis
Project Based Learning untuk Mengoptimalkan Life Skills pada Siswa Kelas X SMA N 1 Petanahan Tahun Pelajaran 2013/2014

## Saptiti Yulianti, Siska Desy Fatmaryanti, Nur Ngazizah
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah email: saptiti.yulianti@yahoo.com
Intisari  – Telah  dilakukan  penelitian  dan  pengembangan  modul  fisika  yang  bertujuan  untuk  mengoptimalkan  life  skills siswa serta untuk mengetahui kelayakan modul sebagai bahan ajar fisika. Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah siswa kela s X MS-2 SMA Negeri 1 Petanahan Tahun Pelajaran 2013/ 2014 yang berjumlah 30 siswa yang terdiri dari 22 putri dan 8 putra. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and  Development  (R&D).  Produk  yang  dikembangkan  adalah  modul  fisika berbasis  project  based  learning  dengan  materi  mengenai  alat-alat  optik.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  observasi  dan    metode  angket.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  statistik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rerata  skor  hasil  validasi  modul dari dosen ahli 76 skor (86,36%), dari guru fisika 85,5 skor (97,16%), dan dari teman sejawat 80 skor (90,91%). Dari ketiga hasil validasi  tersebut  diperoleh  rerata  skor  untuk  modul  sebesar  80,6  skor  (91,59%).  Dari  hasil  validasi  tersebut  dapat  diartikan bahwa  modul  memiliki  kelayakan  isi  yang  baik,  bahasa  yang  mudah  dipahami,  mengandung  langkah-langkah  project  based learning dan tampilan secara umum menarik sehingga dapat membantu siswa dalam mencapai pemahaman materi alat-alat optik dan  mengoptimalkan  life  skills  siswa.  Kelayakan  modul  dapat  ditinjau  dari  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  respon  siswa terhadap modul. Keterlaksanaan pembelajaran selama empat kali pertemuan diperoleh rerata skor 110,5 skor (92,08%) dari dua observer termasuk kategori sangat baik. Data pengoptimalan life skills diperoleh dari lembar observasi yang di isi oleh observer. Dari hasil observasi tersebut diperoleh rerata skor 101,33 skor (84,44%) termasuk kategori sangat baik. Respon siswa terhadap produk  yang  dikembangkan  diperoleh  kriteria  sangat  setuju  42,17%  dan  setuju  53,17%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  modul  berbasis  project  based  learning  untuk  mengoptimalkan  life  skills  siswa  hasil  pengembangan  layak  digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran fisika pada pokok alat-alat optik.
Kata kunci: modul, project based learning, life skill

## I.   PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antar  peserta  didik, antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar (PP No. 32 Tahun 2013 Pasal 1). Suatu proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  atau  tidak, dapat  dilihat  dari  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran yang ditetapkan. Tujuan pembelajaran fisika di SMA yakni agar siswa  mampu  menguasai  konsep-konsep  fisika  dan  saling keterkaitannya  serta  mampu  menggunakan  metode  ilmiah  yang dilandasi  sikap  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah-masalah yang  dihadapinya  sehingga  lebih  menyadari  keagungan  Tuhan Yang  Maha  Esa.  Pembelajaran  fisika  harus  dapat  menjadi pendorong  yang  kuat  tumbuhnya  sikap  rasa  ingin  tahu  dan keterbukaan  terhadap  ide-ide  baru  maupun  kebiasaan  berpikir analitis  kuantitatif.  Dalam  diri  siswa  sebaiknya  ditumbuhkan kesadaran  agar  melihat  fisika  bukan  semata-mata  sebagai  teori saja  ,  tetapi  lebih  sebagai  cara  untuk  memahami  dunia  tempat mereka  hidup.  Pembelajaran  fisika  tidak  akan  menarik  bagi siswa apabila siswa hanya diberi konsep dan rumus-rumus yang terdapat  pada  konsep  yang  dipelajari.  Pembelajaran  fisika  akan menarik dan lebih bermakana bagi diri siawa apabila fenomena alam  dihadirkan  dihadapan  siswa.  Pengalaman  langsung  yang diperoleh  siswa  akan  lebih  lama  diingat  siswa.  Kejadian  nyata yang  dilihat  siswa  akan  memudahkan  siswa  ketika  menghadapi kejadian yang sesungguhnya dalam kehidupan siswa.
Pembelajaran fisika ini sesuai dengan tujuan kurikulum 2013 yang berlaku di indonesia saat ini yakni untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara,  dan  peradaban  dunia  (Permendikbud  nomor  70 tahun  2013).  Dalam  kurikulum  2013  diharapkan  standar kompetensi  lulusan  (SKL)  fisika  SMA  untuk  mampu meningkatan  dan  menyeimbangkan life  skills yakni  antara kemampuan  untuk  menjadi  manusia  yang  baik (soft  skills) dan  manusia  yang  memiliki  kecakapan  dan  pengetahuan untuk  hidup  secara  layak  ( hard  skills) dari  siswa  yang meliputi  aspek  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Life skills (kecakapan hidup) sebagai inti dari kompetensi dan  hasil  pendidikan  adalah  kecakapan  yang  dimiliki seseorang  untuk  berani  menghadapi  problema  hidup  dan kehidupan  dengan  wajar  tanpa  merasa  tertekan,  kemudian secara  proaktif  dan  kreatif  mencari  serta  menemukan  solusi sehingga  akhirnya  mampu  mengatasinya    [2].  L ife  skills merupakan  jembatan  untuk  mengantar  siswa  memasuki kehidupan  nyata  di  masyarakat.  Dengan  adanya  kecakapan hidup secara praksis dapat membekali siswa dalam mengatasi berbagai  macam  persoalan  hidup  dan  kehidupan. Life  skills
(kecakapan  hidup) dibagi  menjadi  dua  yakni  kecakapan  hidup generik (general  life  skills) dan  kecakapan  hidup  yang  spesifik (specific  life  skills). Kecakapan  hidup  generik  terdiri  atas kecakapan personal ( personal skill ) dan kecakapan sosial ( social skill ).  Sedangkan  kecakapan  hidup  spesifik  adalah  kecakapan untuk  menghadapi  pekerjaan  atau  keadaan  tertentu.  Kecakapan ini  terdiri  dari  kecakapan  akademik  ( academic  skill )  kecakapan vokasional ( vocational skill ).
Belajar  fisika  akan  menyenangkan  jika  pembelajarannya didasarkan  pada  upaya  memahami  keindahan  dan  dapat menghubungkan pengalaman nyata dengan materi pembelajaran di kelas. Beberapa faktor dalam proses pembelajaran antara lain materi belajar, peserta didik, media yang digunakan, dan sumber bahan  ajar.  Salah  satu  sumber  bahan  ajar  yang  banyak digunakan dalam pembelajaran adalah modul. Modul merupakan  buku  panduan  bagi  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  memuat  materi  pelajaran,  kegiatan penyelidikan berdasarkan konsep, kegiatan sains, informasi, dan contoh-contoh penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari [6]. Berdasarkan hasil observasi di SMA N 1 Petanahan, modul yang digunakan guru dalam pembelajaran fisika belum sesuai dengan kebutuhan  siswanya.  Dalam  pembelajarn  fisika  di  sekolah  guru menggunakan modul yang sudah tersedia di pasaran. Salah satu akibat  dari  penggunaan  modul  yang  tidak  sesuai  dengan kebutuhan  siswanya  ini  adalah  rendahnya life  skills yang dimiliki  siswa  kelas  X.  Indikator  rendahnya life  skills ini  dapat dilihat pada aspek thinking skill, siswa tidak dapat menggali dan menemukan  informasi  sendiri,  mengambil  keputusan  terhadap permasalahan  yang  dihadapinya,  dan  memecahkan  masalah secara  kreatif.  Pada  aspek social  skill, siswa  belum  bisa melakukan komunikasi secara lisan maupun tulisan dengan baik, kemampuan bekerja sama masih belum terlihat, dan pada aspek academic  skill ,  siswa  belum  dapat  mengidentifikasi  variabel, merumuskan hipotesis dan melakukan praktikum.
Berdasarkan  hal  itu,  maka  perlu  dikembangkan  sebuah modul  yang  dapat  membantu  mengoptimalkan life  skills siswa kelas  X.  Salah  satu  pembelajaran  fisika  yang  dapat  membantu siswa mengkaitkan antara materi dengan situasi dunia nyata serta mengoptimalkan life  skills siswanya  adalah pembelajaran dengan  bantuan  modul  berbasis project  based  learning. Project based  learning (pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek) adalah  model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan para siswa dalam investigasi masalah dan berakhir dalam produk nyata. Proyek-proyek yang dibuat untuk memperkuat kesempatan  belajar  di  dalam  kelas  dapat  berbeda-beda  sesuai dengan materi pelajaran dan cakupannya.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Modul
Modul  adalah  sebuah  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta didik  sesuai  tingkat  pengetahuan  dan  usia  mereka,  agar  mereka dapat  belajar  sendiri  (mandiri)  dengan  bantuan  dan bimbingan yang  minimal  dari  pendidik    [3].  Modul  yang  baik  harus memenuhi  kriteria-kriteria  tertentu  yang  dapat  digunakan  untuk membedakan  dengan  bahan  ajar  yang  lain.  Langkah  menyusun sebuah  modul  melalui  empat  tahapan,  yaitu  analisis  kurikulum,
menentukan  judul  modul,  pemberian  kode  modul  dan penulisan modul [3].
B. Project Based Learning
Project based  learning adalah  sebuah  model  atau pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks [8].  Langkah-langkah  pembelajaran  dalam Project  Based Leraning sebagaimana  yang  dikembangkan  oleh The  George Lucas  Educational Foundation (2005)  terdiri  dari  : start  with the  essential  question,  design  a  plan  for  the  project,  create  a schedule, monitor the students and the progress of the project, assess the outcome, dan evaluate the experience [10]. C. Life skills (Kecakapan Hidup)
Life skills (kecakapan hidup) sebagai inti dari kompetensi dan  hasil  pendidikan  adalah  kecakapan yang  dimiliki seseorang  untuk  berani  menghadapi  problema  hidup  dan kehidupan  dengan  wajar  tanpa  merasa  tertekan,  kemudian secara  proaktif  dan  kreatif  mencari  serta  menemukan  solusi sehingga  akhirnya  mampu  mengatasinya  [2].  Pendidikan kecakapan  hidup  merupakan  program  pendidikan  yang mempersiapkan  peserta  didik  pendidikan  nonformal  dengan kecakapan  personal,  kecakapan  sosial,  kecakapan  estetis, kecakapan  kinestetis,  kecakapan  intelektual,  dan  kecakapan vokasional  yang diperlukan  untuk bekerja, berusaha, dan/atau hidup mandiri di tengah masyarakat (PP Nomor 17 tahun 2010 pasal 108).

## III.  METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian R & D ( Research &  Development )  menggunakan  prosedur  penelitian  model Borg  &  Gall  [5].  Metode  penelitian  pada  tahap  ujicoba terbatas  menggunakan  desain single  one  shot  case  study . Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Petanahan  dengan subyek penelitian berjumlah 30 siswa yang terdiri dari 22 putri dan  8  putra  kelas  X  MS-2  SMA  Negeri  1  Petanahan  Tahun Pelajaran 2013/2014.
Metode pengumpulan data menggunakan
metode wawancara, observasi dan angket.Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yakni  deskriptif  kualitatif  dan  statistik.  Statistika  deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  variabel  penelitian  yang diperoleh  melalui  hasil-hasil  pengukuran  [1].  Teknik  analisis data  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  dari hasil  wawancara,  saran,  dan  tanggapan  atau  komentar  pada angket  yang  didapat  melalui  uji  ahli,  pendidik,  dan  teman sejawat.
Hasil analisis data ini kemudian digunakan untuk merevisi produk  sebelum  digunakan  pada  uji  coba  terbatas.  Data  yang didapat  dari  angket  penilaian  tertutup  dan  angket  penilaian terbuka  untuk  memberikan  saran,  kritik,  masukan,  dan perbaikan.  Angket  penilaian  tertutup  menggunakan  skala  1-4, kemudian  dianalisis  secara  statistik  deskriptif.  Data  yang terkumpul  untuk  setiap  angket  diringkas  dalam  bentuk  tabel distribusi,  kemudian  data  tersebut  diolah  menggunakan langkah-langkah  menyusun  tabel  distribusi  frekuensi  [1] sebagai berikut:
a) Menentukan jumlah kelas interval
b) Menentukan rentang skor, yaitu skor maksimum dikurangi skor minimum
c) Menghitung  panjang  kelas  (p),  yaitu  rentang  skor  dibagi jumlah kelas
d) Menyusun  kelas  interval  dimulai  dari  skor  terkecil  sampai skor terbesar
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  tersebut,  maka  bisa didapatkan  informasi  atau  kesimpulan  yang  menggambarkan hasil  pengembangan  modul  ini,  antara  lain  tentang  kelayakan modul untuk digunakan dalam proses pembelajaran, keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  keefektifan  modul  ini  untuk pengoptimalan life  skills peserta  didik. Life  skills peserta  didik dihitung berdasarkan persentase setiap aspek life skills .
Tabel 1. Konversi Persentase Persentase Kategori 76 – 100 % Sangat Baik 51 – 75 % Baik 26 – 50 % Kurang Baik 0 – 25 % Tidak Baik
Setelah skor diperoleh selanjutnya diintrepretasikan ke dalam skala yang bersifat kualitatif.
Tabel 2. Acuan Pengubahan Nilai Menjadi Skala Empat
No. Kategori Penilaian Interval Nilai 1 Sangat Baik (Smin+3p) ≤ S ≤ Smax 2 Baik (Smin+2p) ≤ S ≤ (Smin+3p-1) 3 Kurang Baik (Smin+p) ≤ S ≤ (Smin+2p-1) 4 Tidak Baik (Smin) ≤ S ≤ (Smin+p-1)
Teknik percentage agreement ( PA ) digunakan untuk menguji reliabilitas instrumen lembar observasi keterlaksanaan. Instrumen tersebut  telah  dinyatakan  reliabel  berdasarkan  hasil  perhitungan bahwa ≥  75%  [9].  Berdasarkan  perhitungan  menggunakan persamaan (1), diperoleh nilai PA sebesar 98,19%.
×100%

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengembangan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  berupa  lima  langkah pengembangan  modul  berbasis project  based  learning untuk mengoptimalkan life  skills siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Petanahan. Langkah pertama, studi pendahuluan dan pengumpulan informasi awal. Langkah pertama pada pengembangan  ini  adalah  melakukan  analisis  kebutuhan  dan studi  literatur  atau  kajian  pustaka  untuk  mengetahui  tentang modul, project  based  learning , life  skills dan  penelitian pengembangan.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  observasi tentang  modul  mata  pelajaran  fisika  yang  dipakai  oleh  pendidik sebagai  acuan  untuk  keperluan  pengumpulan  informasi  awal. Pengumpulan  Informasi  awal  dilakukan  untuk  mengumpulkan informasi  yang  berhubungan  dengan  kebutuhan  pengembangan modul  berbasis project  based  learning .  Langkah  kedua  adalah tahap  perencanaan  untuk  mengembangkan  produk  berdasarkan kebutuhan  siswa.  Analisis  kebutuhan  modul  berbasis project based  learning untuk  mengoptimalkan life  skills ini  diperoleh dari tahap studi pendahuluan yang selanjutnya digunakan sebagai
acuan  dalam  penyusunan  desain  modul  (draf  modul  I). Langkah  ketiga,  desain  modul  (draf  modul  I)  yang  telah disusun  kemudian  divalidasi  oleh  validator.  Validator  yang digunakan adalah dosen ahli,  guru Fisika, dan teman sejawat. Hasil  analisis  validasi  modul  kemudian  digunakan  sebagai acuan  dalam  merevisi  desain  modul  (draf  modul  I) menghasilkan  draf  modul  II.  Revisi  dilakukan  berdasarkan kritik  dan  saran  dari  validator.  Langkah  keempat,  draf  modul II selanjutnya diujicobakan terbatas kepada subyek penelitian, yaitu 30 siswa kelas X-MS 2 SMA Negeri 1 Petanahan. Pada tahap  ujicoba  terbatas  dilakukan  pengambilan  data  melalui observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  Fisika  menggunakan modul  berbasis project  based  learning ,  pengoptimalan life skills siswa,  dan  respon  siswa  terhadap  modul.  Hasil  analisis data  pada  tahap  ujicoba  terbatas  digunakan  sebagai  acuan dalam  merevisi  draf  modul  II.  Langkah  kelima,  merevisi  draf modul  II  berdasarkan  masukan-masukan  dari  siswa.  Hasil revisi  menghasilkan  produk  akhir  modul  berbasis project based  learning untuk  mengoptimalkan life  skills siswa  kelas X. B. Hasil Validasi Modul
Data  validasi  modul  diperoleh  dari  hasil  penilaian  yang dilakukan  validator  dosen  ahli,  guru  Fisika,  dan  teman sejawat  terhadap  desain  modul  (draf  modul  1)  menggunakan angket  validasi  modul.  Hasil  penilaian  rata-rata  validasi modul  dari  dosen  ahli  sebesar  76  skor  (86,36%),  dari  guru fisika  sebesar  85,5  skor  (97,16%),  dan  dari  teman  sejawat sebesar  80  skor  (90,91%).  Dari  ketiga  hasil  validasi  tersebut diperoleh  rerata  skor  untuk  modul  sebesar  80,6  skor (91,59%).  Dari  hasil  validasi  tersebut  dapat  diartikan  bahwa modul memiliki kelayakan isi yang baik, bahasa yang mudah dipahami,  mengandung  langkah-langkah project  based learning dan  tampilan  secara  umum  menarik  sehingga  dapat membantu siswa dalam mencapai pemahaman materi alat-alat optik dan mengoptimalkan life skills siswa.
Tabel 3. Hasil Validasi Modul
Validator Rerata Skor Persentase Kriteria Dosen Ahli 76 86,36% Sangat Baik Guru Fisika 85,5 97,16% Sangat Baik Teman Sejawat 80 90,91% Sangat Baik Rata-rata 80,6 91,59% Sangat Baik (1)
Gambar 1. Hasil validasi modul
C. Hasil Observasi Keterlaksanaan
Data  keterlaksanaan  pembelajaran  Fisika  menggunakan modul  berbasis project  based  learning diperoleh  dari  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  dua  observer,  yaitu  guru  Fisika SMA  Negeri  1  Petanahan  sebagai  observer  I,  dan  mahasiswa Universitas  Muhammadiyah  Purworejo  sebagai  observer  II. Penilaian dilakukan menggunakan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran selama empat kali pertemuan  pada tanggal  14, 21, 22, dan 28 Mei 2013 yaitu pada setiap hari Rabu pukul 07.00-08.30 WIB dan hari Kamis pukul 08.30-09.15 WIB.
Tabel 4. Hasil observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Gambar 2 . Hasil obsevasi keterlaksanaan pembelajaran
Hasil perhitungan persentase semua observer telah mencapai ≥  75%,  sehingga  secara  keseluruhan,  pembelajaran  Fisika menggunakan modul berbasis project based learning terlaksana dengan baik menurut penilaian tiap observer.
D. Hasil Pengoptimalan Life Skills Data pengoptimalan life skills dipeoleh dari lembar observasi yang  diisi  oleh  observer.  Aspek life  skills yang  dinilai  adalah aspek thinking  skill yang  meliputi  kecakapan  menggali informasi,  kecakapan  mengolah  informasi,  dan  kecakapan
memecahkan  masalah  mendapatkan  skor  total  784.  Aspek social skill yang meliputi kecakapan berkomunikasi lisan dan kecakapan  bekerja  sama  mendapatkan  skor  total  532.  Aspek academic  skill yang  meliputi  kecakapan  merancang  dan membuat proyek ilmiah mendapatkan skor total 204.
Tabel 5. Hasil Pengoptimalan Life Skills Siswa
Gambar 3. Hasil pengoptimalan life skills
E. Data Ketercapaian Hasil Belajar
Data ketercapaian hasil belajar diperoleh dari soal-soal tes formatif  1  dan  2  yang  dikerjakan  siswa  diakhir  kegiatan pembelajaran.
Gambar 4. Ketercapaian Hasil Belajar Siswa
F. Hasil Respon Siswa Data  respon  siswa  terhadap  modul  diperoleh  dari  angket respon siswa terhadap modul (Lampiran 6) yang diisi oleh 30 siswa kelas X MS-2. Aspek yang dinilai dalam angket respon terhadap  modul  meliputi;  aspek  kemenarikan  tampilan  (3 butir),  aspek  kemudahan  dalam  belajar  (8  butir),  dan  aspek kegunaan modul (9 butir).
Tabel 6. Hasil Respon Siswa Terhadap Modul
No. Aspek yang Dinilai Skor Persentase 1 Kemenarikan tampilan 304 84,44 % 2 Kemudahan dalam belajar 813 84,69 % 3 Kegunaan modul 908 84,07 % Jumlah 2025 84,38 % Observer Pertemuan ke- 1 2 3 4 I 57 57 55 56 II 56 54 53 54 Skor Total 113 111 108 110 Rata-rata 56,5 55,5 54 55 Persentase 94,2% 92,5% 90% 91,7%
No. Aspek Sub Aspek yang Dinilai Skor Persentase Skor Total 1 Thinking Skill Kecakapan menggali informasi 309 85,8 % 784 Kecakapan mengolah informasi 184 76,7 % Kecakapan memecahkan masalah 291 80,8 % 2 Social Skill Kecakapan berkomunikasi lisan 311 86,4 % 532 Kecakapan bekerja sama 221 92,1 % 3 Academic skill Merancang dan membuat proyek ilmiah 204 85 % 204
84,44% 84,69% 84,07% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% kemenarikantampilan kemudahan dalam belajar kegunaan modul
Gambar 5. Hasil Respon Siswa Terhadap Modul

## V. KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa modul  berbasis project  based  learning untuk  mengoptimalkan life skills  siswa  dengan  langkah-langkah  pengembangan  yang meliputi:  studi  pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi  awal, perencanaan, pengembangan produk awal, uji coba terbatas, dan revisi  produk.  Hasil  validasi  dari  ketiga  validator  diperoleh penilaian  terhadap  modul  dengan  skor  total  403  (91,59%)  dan termasuk  kategori  sangat  baik  dan  dapat  digunakan  tanpa revisi.Keterlaksanaan pembelajaran selama empat kali pertemuan  diperoleh  rerata  skor  110,5  skor  (92,08%)  dari  dua observer  termasuk  kategori  sangat  baik.  Respon  siswa  terhadap produk  yang  dikembangkan  diperoleh  kriteria  sangat  setuju 42,17%  dan  setuju  53,17%  terhadap  aspek  kemenarikan tampilan modul, kemudahan dalam belajar, dan kegunaan modul sebagai sumber belajar, petunjuk belajar, serta dapat membantu mengoptimalkan life  skills siswa  pada  aspek thinking  skill dengan skor total 784 skor termasuk kategori sangat baik, aspek social skill dengan skor total 532 skor termasuk kategori sangat baik,  dan  aspek academic  skill dengan  skor  total  204  skor termasuk kategori sangat baik.
Pengembangan modul berbasis project based learning untuk mengoptimalkan life  skills siswa  ini  dibatasi  pada  materi  “alat- alat  optik”,  untuk  pengembangan  lebih  lanjut,  perlu dikembangkan  modul  berbasis project  based  learning untuk mengoptimalkan life  skills siswa  pada  materi  yang  lain  yang dapat dikembangkan sendiri oleh guru Fisika. Sedangkan untuk pemanfaatan  secara  lebih  luas,  modul  berbasis project  based learning untuk  mengoptimalkan life  skills siswa  yang dikembangkan dapat digunakan di SMA yang lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  tidak terlepas dari kontribusi tenaga dan pikiran beberapa pihak. Oleh karena  itu,  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada:  (1)  Eko Setyadi  Kurniawan,  M.Pd.Si.,  (2)  Drs.  H.  Ashari  (3)  Nur Hidayati, S.Pd.I.,M.Pd., (4) Dra. Tur Asih, (5) Drs.Suwarto

## PUSTAKA
Buku:
[1] Suharsimi  Arikunto, Evaluasi  Program  Pendidikan, PT Bumi Aksara, 2007.
[2] Depdiknas, Buku  Saku:  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Sekolah  Menengah  Pertama ,
Direktorat  Pembinaan  SMP,  Ditjen  Mandikdasmen, Depdiknas, 2006.
[3] Andi  Prastowo, Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar Inovatif:Menciptakan Metode yang Menarik dan Menyenangkan , Diva Press, 2011 .
[4] Punaji  Setyosari, Metode  Penelitian  Pendidikan  dan Pengembangan, Kencana Prenada Media Group, 2012.
[5] Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif Dan R&D , CV.Alfabeta, 2011 .
[6] Trianto, Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep, strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), Bumi  Aksara, 2010.
[7] Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif- Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Kencana Prenada Media Group, 2013. Makalah seminar:
[8] Muh.  Rais,  Makalah:  “ Project  -Based  Learning: Inovasi  Pembelajaran  yang  Berorientasi    Soft  Skill” . Disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Surabaya, 2010.
Peraturan pemerintah:
[9] Peraturan  Kepala  Lembaga  Administrasi  Negara Nomor  5  Tahun  2009, Pedoman  Penulisan  Modul Pendidikan  dan  Pelatihan, Lembaga  Administrasi Negara.
Internet:
[10] The George Lucas Educational Foundation, Instructional  Module  Project  Based  Learning, 2005 . Website
http://www.edutopia.org/modules/PBL/whatpbl.php diakses pada tanggal 16 November 201