## Pengembangan Desain Pembelajaran Berbasis Domain Sikap Sains Untuk Mengoptimalkan Kemampuan Aplikasi dan Karakter Peserta Didik Dalam Pembelajaran Fisika Kelas X SMA N 1 Kutowinangun Tahun Pelajaran 2013/2014
Supri Hastuti, Nur Ngazizah, Sriyono
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah E-mail : hastutysoepri@gmail.com
Intisari – Telah dilakukan penelitian research and development desain pembelajaran berbasis domain sikap sains untuk mengoptimalkan kemampuan aplikasi dan karakter peserta didik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan desain pembelajaran berupa silabus dan RPP berbasis domain sikap sains untuk mengoptimalkan kemampuan aplikasi dan karakter peserta didik dalam pembelajaran fisika Kelas X SMA Negeri 1 Kutowinangun tahun pelajaran 2013/2014. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik Kelas X berjumlah 20 peserta didik. Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei tahun 2014 dengan 3 kali pertemuan. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode observasi, wawancara, angket dan post-test. Setelah data diperoleh kemudian dianalisis, dengan perolehan skor silabus berdasarkan rerata ketiga validator sebesar 55,5 dengan kategori “Sangat Baik”, serta RPP memperoleh rerata skor sebesar 134,9 dengan kategori “Baik”. Berdasarkan keterlaksanaan pembelajaran memperoleh rerata sebesar 3,92 dengan kategori “Baik” dan Percentase Agreement diperoleh sebesar 96,67%. Sedangkan berdasarkan respon peserta didik diperoleh rerata 3,82 dengan kategori “Baik”. Tingkat ketercapaian untuk mengoptimalkan kemampuan aplikasi sebesar 72% dengan rerata 3,6 dan ketercapaian karakter peserta didik 74% dengan rerata 3,7. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa desain pembelajaran berbasis domain sikap sains layak digunakan untuk mengoptimalkan kemampuan aplikasi dan karakter dalam pembelajaran fisika.
Kata kunci: desain pembelajaran, domain sikap, karakter, kemampuan aplikasi

## I. PENDAHULUAN
Pembentukan karakter tidak bisa hanya dilakukan dengan kata-kata, nasehat, atau slogan, melainkan melalui pembiasaan (habituasi) dalam kehidupan. Pembiasaan itu bukan hanya mengajarkan pengetahuan tentang hal-hal yang benar dan salah, akan tetapi mampu merasakan terhadap nilai yang baik dan tidak baik, serta bersikap dan bertindak berdasarkan nilai-nilai yang telah menjadi kepribadiannya. Nilai-nilai tersebut perlu ditumbuhkembangkan terutama pada peserta didik yang akan menjadi generasi penerus bangsa.
Potensi peserta didik pada nilai/karakter saat ini terlihat mulai memudar, adanya pergeseran nilai-nilai serta kecenderungan pada hal negatif, yang menunjukkan hilangnya aspek pembentuk karakter dalam proses pendidikan. Banyaknya godaan-godaan dengan tayangan dalam media cetak maupun noncetak (televisi, jaringan maya) yang memuat fenomena dan kasus perseteruan dalam berbagai kalangan yang memberi kesan seakan-akan bangsa kita sedang mengalami krisis etika dan krisis kepercayaan diri yang berkepanjangan terutama pada remaja.
Mata pelajaran fisika dipelajari untuk menemukan dan mengembangkan produk-produk sains dan sebagai aplikasi, akan melahirkan teknologi yang dapat memberi kemudahan bagi kehidupan manusia ditempat dan lingkungannya. Misalnya pada materi alat optik berbagai macam alat optik seperti kacamata, teropong, mikroskop sangat membantu dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu, dalam pembelajaran fisika peserta didik tidak hanya dituntut mendapatkan nilai yang mencapai ketuntasan belajar akan tetapi peserta didik dapat mengoptimalkan kemampuan aplikasi dan nilai-nilai yang diperoleh dalam
mata pelajaran fisika diharapkan nantinya dapat mengembangkan kemampuan peserta didik untuk bersikap, bertindak, cerdas, arif dan bertanggung jawab.
Pembelajaran kurikulum 2013 merupakan pembelajaran kompetensi dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Dimana tidak hanya pengatahuan tetapi kompetensi sikap dan keterampilan harus ditingkatkan. Untuk itu, diperlukan desain pembelajaran yang sistem pembelajaran dan sistem pelaksanaannya merupakan sarana serta prosedur untuk meningkatkan mutu belajar. Keberhasilan dalam proses pembelajaran tidak hanya tergantung pada penguasaan materi tetapi juga menyadari tujuan yang akan dicapai, model pembelajaran yang akan diterapkan, serta basis yang akan digunakan dan objek yang akan diterapkan. Guru dalam kegiatan pembelajaran sangat jarang berpedoman dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang ada. Sehingga, desain pembelajaran dapat dikatakan hanya sebagai kelengkapan administrasi untuk menyelamatkan diri. Hal ini akan menyebabkan tidak tercapainya tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran, serta prosedur pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan berbagai permasalahan di atas peneliti tertarik untuk mengembangkan desain pembelajaran berbasis domain sikap sains untuk mengoptimalkan kemampuan aplikasi dan karakter peserta didik

## II. LANDASAN TEORI
A. Pengertian Desain Pembelajaran
Desain pembelajaran merupakan perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada standar isi.
Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan silabus dan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan Permendikbud No. 65 (2013: 5). [4]
Desain pembelajaran terdiri dari empat unsur yang saling terkait yaitu unsur peserta didik, tujuan, metode, dan evaluasi adalah kerangka acuan perencanaan pembelajaran bersistem. Pendidik harus melihat, memperhatikan, mempertimbangkan, dan mengutamakan tentang:
1) ciri peserta didik, mahasiswa, atau peserta didik.
2) tujuan yang akan dicapai,
3) metode dan kegiatan pembelajaran,
4) evaluasi.
Dalam mendesain pembelajaran latar belakang peserta didik dari segi akademis dan sosial perlu diperhatikan. Latar belakang tersebut akan menjadi pertimbangan dalam mendesain pembelajaran karena peserta didik sebagai subjek belajar, selanjutnya akan dapat ditentukan sasaran, metode, dan tingkat evaluasi pembelajaran yang akan dilakukan.
Silabus dan RPP dapat dikembangkan melalui dua konsep, konsep pertama melalui pengembangan format strukturnya, dan konsep yang kedua melalui pengembangan muatannya. Yang dimaksud dengan pengembangan format struktur silabus dan RPP adalah penyusunan format silabus dan RPP secara sistematis dan sistemik. Sistematis adalah menguraikan dan merumuskan secara utuh, teratur dan logis. Sistemik adalah mendahulukan mana yang seharusnya duluan dan mengkemudiankan yang seharusnya dikemudiankan. Yang dimaksud dengan muatan silabus dan RPP adalah unsur- unsur silabus dan RPP (Nur Ngazizah, 2011: 18). [6]

## B. Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Silabus merupakan penjabaran beberapa kompetensi inti ke kompetensi dasar dan dijabarkan dalam materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam Pengembangan Silabus harus memenuhi beberapa prinsip, yaitu:
1. Ilmiah, keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
2. Relevan, cakupan, kedalam
3. an, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik.
4. Sistematis, komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam rangka mencapai kompetensi.
5. Konsisten, adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi
pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian.
6. Memadai, cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.
7. Aktual dan Kontekstual, cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
8. Fleksibel Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, guru, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.
9. Menyeluruh, komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor) sebagaimana yang dikemukakan oleh Bloom (Trianto, 2010: 96-97). [2]
C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Langkah-Langkah Pengembangan RPP
(1) Mengkaji Silabus
(2) Mengidentifikasi Materi Pembelajaran
(3) Menentukan Tujuan
(4) Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
(5) Penjabaran Jenis Penilaian
(6) Menentukan Alokasi Waktu
(7) Menentukan Sumber Belajar (Permendikbud 81A 2013: 40-42). [5]
D. Pendidikan Karakter
Karakter dikemukakan sebagai: karakter diterjemahkan dari pengertian moralitas yang mengandung beberapa pengertian, antara lain adat istidat, sopan santun dan perilaku. Istilah karakter dalam terminologi Islam lebih dikenal dengan akhlaq. Struktur akhlaq (karakter islam) harus bersediakan pada nilai-nilai pengetahuan ilahiah, bermuara dari nilai-nilai kemanusiaan dan berlandaskan pada ilmu pengetahuan (Pupuh Fathurohman, 2013: 16- 18). [1]
Nilai karakter dalam hubungannya dengan diri sendiri
a) Bertanggung jawab, yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagaimana yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan YME.
b) Percaya diri, yaitu sikap yakin akan kemampuan diri sendiri terhadap pemenuhan tercapainya setiap keinginan dan harapannya.
c) Mandiri, yaitu sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.
d) Ingin tahu, yaitu sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari apa yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.
e) Cinta ilmu, yaitu cara berpikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap pengetahuan.
Nilai karakter dalam hubungannya dengan sesama
a) Sadar akan hak dan kewajiban diri dan orang lain, yaitu Sikap tahu dan mengerti serta melaksanakan apa yang menjadi milik/hak diri sendiri dan orang lain serta tugas/kewajiban diri sendiri serta orang lain.
b) Patuh pada aturan-aturan sosial, yaitu sikap menurut dan taat terhadap aturan-aturan berkenaan dengan masyarakat dan kepentingan umum.
c) Menghargai karya dan prestasi orang lain, yaitu sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui dan menghormati keberhasilan orang lain.
d) Santun, yaitu sifat yang halus dan baik dari sudut pandang tata bahasa maupun tata perilakunya ke semua orang.
e) Demokratis, yaitu cara berfikir, bersikap dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
Nilai karakter dalam hubungannya dengan lingkungan Peduli sosial dan lingkungan, yaitu sikap tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam disekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi dan selalu ingin memberi bantuan bagi orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.

## E. Kemampuan Aplikasi
Penerapan atau aplikasi, yaitu pengambilan keputusan tentang isu-isu sosial dan lingkungan dengan upaya mencegah atau mengatasi atau memecahkan permasalahan-permasalahan seperti kerusakan lingkungan. Kata-kata kerja operasional yang biasa digunakan dalam rumusan tujuan pembelajaran antara lain: menugaskan, mengurutkan, menyesuaikan, mengkalkulasi, memodifikasi, mengklasifikasi, menghitung, membangun, membiasakan, mencegah, menentukan, menggambarkan, menggunakan, menilai, melatih, menggali, mengemukakan, mengadaptasi, menyelidiki, mengoperasikan, mempersoalkan, mengkonsepkan, melaksanakan, me-ramalkan, memproduksi, memproses, mengaitkan, menyusun, mensimulasi-kan, memecahkan, melakukan, mentabulasi, memproses, menggunakan, menerapkan, memilih, menggeneralisasikan, menghubungkan, mengem-bangkan, mengorganisasikan, memindahkan, dan mengubah struktur.
Dalam penelitian ini kemampuan aplikasi yang diterapkan meliputi:
a. Mencegah, yaitu tindakan menahan agar sesuatu tidak terjadi (KBBI, 2008: 250).
b. Mensimulasi, yaitu suatu tindakan dalam upaya menirukan atau menyerupakan kepada sesuatu (KBBI, 2008: 1310).
c. Memecahkan, yaitu suatu tindakan mengatasi atau menyelesaikan suatu permasalahan (KBBI, 2008: 1034).
d. Menyelidiki, yaitu tindakan dalam upaya menelaah dengan sungguh-sungguh atau cermat (KBBI, 2008: 1253).
e. Menerapkan, yaitu suatu tindakan mengenakkan atau mempraktikan suatu konsep (KBBI, 2008: 1448).[3]
F. Domain IV – Felling and Valuing (attitudinal domain)
Ketika lembaga-lembaga sosial dan politik berkembang semakin kompleks, masalah lingkungan dan energi, serta kekawatiran menyeluruh tentang masa depan, materi ilmiah, proses, dan bahkan perhatian terhadap imajinasi bukan merupakan parameter-parameter yang mencakupi untuk suatu program sains. Rasa kemanusiaa, nilai-nilai, dan ketrampilan pengambilan keputusan perlu dikembangkan.
Domain ini mencakup:
a) Pengembangan sikap positif terhadap sains secara umum, sains di sekolah, dan para guru sains, misalnya sering bertanya dengan teman, guru berkaitan gejala alam yang baru terjadi
b) Pengembangan sikap positif terhadap diri sendiri, misalnya, ungkapan yang mencerminkan rasa percaya diri, mandiri.
c) Penggalian emosi kemanusiaan, misalnya dengan tanggung jawab dengan sikap dan perilaku melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagaimana seharusnya dilakukan terhadap diri sendiri masyarakat, lingkungan, negara dan Tuhan YME
d) Pengembangan kepekaan, dan penghargaan, terhadap perasaan orang lain, misalnya dengan saling menghargai, santun terhadap guru dan orang lain.
e) penampaan perasaan pribadi melalui cara yang konstruktif;
f) Pengambilan keputusan tentang isu-isu sosial dan lingkungan, misalnya dengan menerapkan, mensimulasikan, menyelidiki, mencegah atau mengatasi/memecahkan permaslahan-permasalahan seperti kerusakan lingkungan, pencemaran air, udara
G. Tinjauan Pustaka
Telah dilakukan penelitian oleh Nur Ngazizah (2011) pengembangan Subject Spesific Pedagogy Berbasis Domain Sikap Sains Untuk Menanamkan Karakter Siswa SMP mengungkapkan bahwa adanya perbedaan signifikan penanaman karakter siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran konvensional dan SSP hasil pengembangan. Data hasil belajar siswa diperoleh rerata secara klasikal sebesar 74,7 dan sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal atau KKM (6,7).
Penelitian serupa telah dilakukan oleh oleh Farida Yuda Oktavia (2013) Pengembangan Desain Pembelajaran Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Mengoptimalkan Domain Proses Sains pada Pokok Bahasan Suhu dan Kalor Siswa MAN Purworejo Kelas X. Diperoleh simpulan bahwa telah menghasilkan desain pembelajaran yaitu
sila dan sain yan bai III
pen ( Re sisw jum pen me des pro
pem did dip dan dan pre IV A. 1.

## Ga
Dia Va Ga sila dom kat “ba bai din
2. Skor Skor abus dan RPP n valid diguna ns pada pes ng baik, disert ik. [7] I. METODE P Penelitian ngembangan esearch and D
wa kelas X mlah 20 pes ngembangan engumpulkan sain; 5) perba oduk
Faktor yan mbelajaran, ke dik dan keter peroleh denga n post-tes t.  D n kualitatif. ecentage agre . HASIL DAN DATA HAS
Silabus
ambar 1. agram Hasil V alidator ambar 1 mem abus diperole main sikap sa tegori sangat aik”, serta tem ik”. Secara ke nyatakan layak RPP S B 48 50 52 54 56 58 60 Dos Skor 120 125 130 135 140 145 D Skor P berbasis in akan untuk me serta didik, k
tai respon pes PENELITIA n ini te atau lebih dik
Development )
SMA Nege serta didik.
ini yaitu 1) informasi; 3) aikan desain; ng diteliti eterlaksanaan rcapaian hasil an metode wa Data yang dipe Teknik an eement dan rer
N PEMBAHA SIL VALIDA
Validasi Silabu mperlihatkan eh jumlah r ains oleh dos baik, guru man sejawat 5 eseluruhan sil k digunakan d 55,5 angat Baik sen Ahli Gu 129 Baik Dosen Gu nkuiri terbimb engoptimalkan keterlaksanaan serta didik dan
N ermasuk pe kenal dengan ). Subjek Pen ri 1 Kutowi Langkah da
) potensi da ) desain prod 6) uji coba p
adalah kela pembelajaran l belajar pese awancara, ob eroleh berupa nalisis data rata. ASAN
SI PRODUK us Berdasarka bahwa pen erata skor s sen ahli sebes fisika 53,0 d 59,5 dengan k abus hasil pen dalam pembela 53 Baik uru Fisika Tem 135 Baik uru Fisika Tem bing yang lay n domain pros
n pembelajar n pendidik ya enelitian d n istilah R & nelitian ini ya inangun deng alam peneliti an masalah; duk: 4) valid produk; 7) rev ayakan desa n, respon pese erta didik. Da bservasi, angk data kuantita menggunak
an Ketiga
nilaian terhad silabus berba sar 55,5 deng dengan kateg kategori “sang ngembangan ajaran. 59,5 Sangat Baik man Sejawat 141 Sangat Baik man Sejawat yak ses ran
ang dan D aitu gan ian 2) dasi visi ain erta ata ket, atif kan
dap asis gan ori gat ini
G D G be se 13 14 RP da B Ta Ta m pe di pe Ag de Ta de N de do ke de be se ko ka ra m “B ra C pe sa pe ke m
Gambar 2.
iagram Hasil ambar 2 mem erbasis domain ebesar 129 den 35 dengan kat 41 dengan ka PP hasil peng alam pembelaj
. DATA HA
abel 1. Data H
Keterlaksanaa
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rerata
abel 1 mem menggunakan d enilaian dari d iperoleh rerata ertemuan II greement 97% engan Percent
abel 2. Data r engan desain p No Kom D 1 Penerap Pembela 2 Penerap 3 Penerap Kemamp 4 Penerap learning 5 Penerap Sikap Sa Re Respon engan meng omain sikap eseluruhan dip engan katego erbagai kom ebesar 76% d omponen pene ategori “Baik” ata-rata 3,9 den astery learnn
Baik”; serta ko ata-rata 3,8 den
. PEMBAHA
Pertemu endidik  mem alam dan me ertama peserta elompok. Pa melakukan di
Validasi RPP mperlihatkan b n sikap sains ngan kategori tegori “Baik” ategori “Sang gembangan in jaran. ASIL UJI COB Hasil Keterlak an Rerata T 1 3.95 2 3.9 3 3.9 3,92 mperlihatkan desain pembel dua pengamat a 3,95 dengan diperoleh re %; dan pertem tase Agreemen respon peserta pembelajaran mponen yang Diamati an Desain ajaran an Karakter an puan Aplikasi an mastery g an Domain ains erata n peserta di ggunakan de sains mem peroleh persen ori “Baik”. mponen pene dan rata-rata erapan karakte ”; komponen ngan kategori nig 78% dan omponen pen ngan kategori ASAN uan pertama mulai pembel engabsen pes a didik yang b ada pertemu skusi kelom Berdasarkan bahwa penilai oleh dosen ah i “Baik”, guru serta teman s gat Baik”. Sec ni dinyatakan BA PRODUK ksanaan Pemb Total P A 5 9 9 2 keterlaksanaa lajaran, berda ( observer ). Pa n Percentase erata 3,9 den muan III dipe nt 97%.
a didik terhad berbasis dom Ketercap
76% 78%
i 78% 78%
77% 77%
idik terhada sain pembel mperlihatkan ntase 77% da Respon pes erapan desai 3,8 dengan er 78% dan ra kemampuan a i “Baik”; kom rata-rata 3,9 nerapan domai i “Baik”. pada tangga lajaran denga serta didik. berjumlah 32 uan pertama mpok dengan Ketiga Valida ian terhadap R hli diperoleh n u fisika dipero sejawat dipero cara keseluru layak diguna K elajaran Percentase Agreement 96% 97%
97% 96,67% an pembelaja asarkan perole ada pertemuu Agreement 96 ngan Percent eroleh rerata dap pembelaja main sikap sain paian Rerat 3,8 3,9 3,9 3,9 3,8 3,82 ap pembelaja lajaran berb bahwa sec an rata-rata 3, serta didik d n pembelaja kategori “Ba ata-rata 3,9 de aplikasi 78% mponen penera dengan kateg in sikap 77% al 14 Mei 2 an mengucap Pada pertem dibagi menjad peserta di masalah  y
ator
RPP nilai oleh oleh uhan akan
aran ehan an I 6%; tase 3,9 aran ns ta 2 aran asis cara 874 dari aran aik”; enga dan apan gori dan 014 pkan muan di 6 idik yang
diberikan peneliti yaitu tentang bagian-bagian mata dan fungsinya, cacat mata serta cara mengatasinya. Pada diskusi tersebut peserta didik mencari tahu dan berusaha memecahkan permasalahan tersebut. Pada kegiatan diskusi peserta didik menerapkan berbagai karakter yaitu cinta ilmu, tanggung jawab, percaya diri, dan peduli. Selain itu peserta didik dapat menerapkan kemampuan aplikasi dengan menyelidiki, memecahkan, fungsi bagain-bagian mata, mensimulasikan dengan gambar bentuk-bentuk cacat mata, cara mengatasinya. Setelah kegiatan diskusi selesai salah satu kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi. Pada diskusi kelas masing-masing kelompok diminta untuk megajukan pertanyaan dan menyangga atau pun menambahkan pendapat. Pada akhir presentasi bersama dengan peserta didik, peneliti menarik kesimpulan dari masing-masing permasalahan yang telah didiskusikan. Pada saat pembelajaran awal hingga akhir pengamat (observer) menilai dengan cara mengamati peserta didik yang saat pembelajaran fisika berlangsung pada materi alat optik.
Peretmuan kedua pada tanggal 21 Mei 2014, pertemuan kedua kegiatan hampir sama dengan pertemuan pertama, peserta didik dibagi menjadi 6 kelompok untuk melakukan diskusi. Pada pertemuan kedua peserta didik mendiskusikan tentang macam-macam alat optik kecuali mata. Pada diskusi ini peserta didik mencari tahu tentang macam-macam alat optik, fungsi, dan pembentukan bayangan. Setelah diskusi selesai salah satu kelompok diminta untuk mempresentasikan, setelah diskusi selesai peneliti dan peserta didik menarik kesimpulan. Kegiatan selanjutnya peserta didik diberikan soal latihan tentang penerapan rumus pada alat optik.
Pertemuan ketiga pada tanggal 28 Mei 2014 peserta didik melakukan demonstrasi menggunakan alat optik yaitu mikroskop. Sebelum kegiatan demonstrasi dimulai, peserta didik yang berjumlah 32 membentuk menjadi 8 kelompok. Pada masing-masing kelompok tersedia seperangkat mikroskop dengan objek yang diamati. Pada kegiatan demonstrasi ini peserta didik dapat menyelidiki bagian-bagian dan fungsi mikroskop.
Peserta didik melakukan pengamatan menggunakan mikroskop dan memfokuskan objek dengan perbesaran yang berbeda-beda. Pada kegiatan ini diusahakan masing-masing peserta didik dapat menggunakan mikroskop dengan baik, dapat memfokuskan objek dengan perbesaran yang berbeda- beda. Setelah kegiatan demonstrasi dilakukan peneliti bersama peserta didik menyimpulkan hasil demonstrasi.
Pertemuan keempat adalah post-test .  Kegiatan ini dilakukan diluar jam pelajaran. Soal post-test terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Peserta didik diberikan waktu ± 100 menit untuk mengerjakan soal tersebut pada lembar jawab yang telah disediakan. Selanjutnya peserta didik mengisi angket respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan desain pembelajaran berbasis domain sikap sains.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh kesimpulan Penelitian pengembangan desain pembelajaran berbasis domain sikap sains telah menghasilkan sebuah desain pembelajaran yaitu silabus dan RPP. Hasil validasi yang dilakukan oleh dosen ahli, guru fisika dan teman sejawat silabus dan RPP dinyatakan valid dan layak digunakan dalam pebelajaran fisika pada materi alat optik. Berdasarkan ketiga validator silabus memperoleh rerata skor sebesar 55,5 dengan kategori “Sangat Baik”, dan RPP memperoleh rerata skor sebesar 134,9 dengan kategori “Baik”.
Pengembangan desain pembelajaran berbasis domain sikap sains ditinjau dari keterlaksanaan pembelajaran dan respon peserta didik layak digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan keterlaksanaan pembelajaran memperoleh rerata sebesar 3,92 dengan kategori “Baik” dan Percentase Agreement diperoleh sebesar 96,67%. Sedangkan berdasarkan respon peserta didik diperoleh rerata 3,82 dengan kategori “Baik”. Sehingga, desain pembelajaran berbasis domain sikap sains pada materi alat optik dapat mengoptimalkan kemampuan aplikasi dan karakter masing-masing dengan tingkat ketercapaian kemampuan aplikasi sebesar 72% dengan rerata 3,6 dan ketercapaian karakter peserta didik 74% dengan rerata 3,7.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Drs. H. Ashari sebagai reviewer jurnal ini.

## PUSTAKA
Buku [1]Fathurrohman, Pupuh.2013. Pengembangan Pendidikan Karakter .Bandung: Refika Aditama.
[2]Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[3]Depdiknas.2008. Kamus Besar Bahasa Pusat Bahasa Edisi Keempat .Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

## Artikel
[4]Depdiknas. 2013. Permendikbud No 65 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Standar Isi Proses .Jakarta [5]Depdiknas. 2013. Permendikbud No 81A tentang Impementasi Kurikulum .Jakarta.

## Skripsi/tesis/disertasi
[6]Ngazizah, Nur. 2011. Pengembangan Subject Spesific Paedagogic (SSP) Berbasis Domain Sikap untuk Menanamkan Karakter Siswa SMP . Thesis, tidak diterbitkan: Program Pascasarjana UNY.
[7]Yuda, Farida Oktavia.2013. Pengembangan Desain Pembelajaran Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Mengoptimalkan Domain Proses Sains pada Pokok Bahasan Suhu dan Kalor Siswa MAN Purworejo Kelas X . Skripsi. Tidak diterbitkan: Universitas Muhammadiyah Purworejo.