## PENGEMBANGAN DIRI MENJADI AGEN
PEMBELAJAR SEJATI
(Urgensi Dalam Pengembangan Diri Menjadi Agen Pembelajar Sejati)
Madaliya Hasibuan
Kandidat Doktor Pendidikan Islam PPS IAIN-SU

## Abstrak
Dalam tulisan ini dikemukakan bagaimana pembinaan dan pengembangan kemampuan  profesional  guru  sebagai  agen  pembelajar  sejati,  makna pengembangan  diri  terhadap  guru  agar  benar-benar  tumbuh  sebagai  tenaga profesional, punya potensi pada diri sendiri, bagaimana menilai keterampilan dan minat  kekinian dari diri  sendiri, mampu membiasakan melahirkan tindakan  yang mencerminkan  sikap,  fungsi  dan  tujuan  menjadi  pembelajar  sejati,  mampu menguasai  lima  pilar  utama  yang  mutlak  ada,  untuk  menjadi  guru  profesional madani  perlu  sikap  suasana  batin  positif,  senang,  bersemangat,  mampu menyelesaikan  masalah,  bekerja  dengan  senang  hati,  mampu  mendorong semangat belajar, percaya diri, krearif, innovatif.
Kata  Kunci: Urgensi  Dalam  Pengembangan  Diri  Menjadi  Agen  Pembelajar Sejati.

## Pendahuluan
pengembangan  diri  merupakan  katalis  bagi  transformasi  mendalam  dari dalam  diri  individu.  Pengetahuan  itu  tanpa  batas,  selayaknya  otak  manusia  tidak pernah akan penuh. Sehebat dan setekun apapun guru belajar, ruang otaknya akan tetap  memberi  tempat  bagi  tambahan  pengalaman  dan  pengetahuan  baru.  Makin banyak yang diketahui, makin bangkit kesadaran bahwa kita banyak tidak tahu.
Pengembangan  diri  terkait  erat  dengan  perbaikan  diri,  bahkan  secara konotatif  sangat  mungkin  bermakna  sama.  Perbaikan  diri  diawali  dengan pengenalan  siapa    diri  sendiri  yang  sesungguhnya. Self-improvement  is  about knowing  who  your  self  really  are .  Kita  harus  tahu  apa  yang  tidak  diketahui. Disinilah  mulai  kebangkitan  rasa  ingin  tahu,  sebagai  awal  dari  pengetahuan. Perbaikan  diri  merupakan  petualangan  penemuan  oleh  diri  sendiri,  kemampuan pribadi  keluar  dari  tradisi  anti-perubahan  dan  memasuki  zona  kehidupan  baru untuk  tumbuh  dan  berkembang  secara  individual. Self-improvement  is  about honesty,  compassion  and  integrity  to  one’s  self .  Jadi,  ada  dimensi  harga-diri,
kemauan  bangkit,  dan  integritas  dalam  rangka  perbaikan  diri.  Dan  guru profesional madani merupakan  pengembangan diri yang khas.

## Makna Pengembangan Diri
GPM  (Guru  Profesional  Madani)  adalah  pegangan  diri  yang  cerdas  dan kontinu. Dan menyadari bahwa tanpa tumbuh secara profesionl akan ditelan oleh sejarah peradaban pendidikan, ilmu pengetahuan, dan teknologi. Guru Peofesional Madani memiiki rasa kuriositas ekstratinggi, menjadi pembelajar sejati, dan haus akan  informasi  baru  yang  bermanfaat  baginya  dalam  menjalankan  tugas-tugas profesional.  Idealnya,  baik  secara  individu  maupun  kelembagaan,  kegiatan pembinaan dan pengembangan profesional guru berlangsung secara kontinu.
Kegiatan pembinaan dan pengembangan kemampuan profesional guru itu ada  yang  dilembagakan,  adapula  yang  bersifat  individual.  Kegiatan  pembinaan dan  pengembangan  profesional  guru  yang  melembaga  bisa  dilakukan  oleh pemerintah  atau  organisasi  kemasyarakatan.  Bentuk  kegiatannya  dapat  berupa pemograman  studi  lanjut,  penataran,  seminar,  lokkarya,  kelompok  kerja  guru, bimbingan  profesional,  studi  banding,  dan  magang.  Kegiatan  yang  bersifat individual  merupakan  penjelmaan  dari  daya  inovasi  dan  kreativitas  guru  untuk terus tumbuh dan berkembang.
Prakarsa  institusi  atau  lembaga  kemasyarakatan  untuk  meningkatkan kemampuan  profesional  guru  sangat  penting  lagi  niscahya.  Prakarsa  itu  tidak banyak  manfaatnya  kecuali  didukung  oleh  guru  untuk  meakukan  pengembangan diri.  Seorang  guru  tidak  akan  berkembang  kemampuan  profesionalnya  sehingga dia  berkemauan  untuk  melakukan  pngembangan  diri  secara  kontinu.  Tidak  ada apa  pun  yang  akan  berhasil  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru,  hingga guru yang bersangkutan ingin mengembangkan diri. Pndidikan dan pelatihan yang diterima  oleh  guru  nyaris  tidak  akan  ada  manfaatnya,  hingga  guru  itu  sendiri memiliki  dasar  diri  untuk  tumbuh  secara  profesional  menuju  Guru  Profesional Madani
Apakah  pengembangan  diri  ( self-development )  itu?  Pengembangan  diri adalah penyemaian potensi diri sendiri. Pengembangan diri, ibarat bibit yang perlu disemaikan  dahulu  baru  dapat  ditanam.    Guru  Peofesional  Madani,  selayaknya manusia  kebanyakan  memiliki  potensi  dasar  untuk  dikembagkan  dan  yang  lebih
Pengembangan Diri Menjadi Agen (Madaliya Hasibuan) 298 utama  mengembangkan  diri,  seperti  potensi  fisik,  intelektul,  emosional,  empati, spiritual,  moral,  kata  hati.  Pengembangan  diri  yang  konsisten  merupakan  alur catatan yang benar untuk mencapai prestasi dan pemenuhan ( path to note worhty achivement  and  fulfillment )  aspek  personal  dan  profesional  dalam  kehidupan. Untuk  tidak  bingung  dengan  perubahan  temporal  ( temporary  change )  dalam perilku diri, pengembangn diri merupkn katalis  bagi transformasi mendalam dari dalam  diri  individu.  Pengetahuan  itu  tanpa  batas,  selayaknya  otak  manusia  tidak pernah akan penuh. Sehebat dan setekun apapun guru belajar, ruang otaknya akan tetap  memberi  tempat  bagi  tambahan  pengalaman  dan  pengetahuan  baru.  Makin banyak yang diketahui, makin bangkit kesadaran bahwa kita banyak tidak tahu.
Pengembangan  diri  terkait  erat  dengan  perbaikan  diri,  bahkan  secara konotatif  sangat  mungkin  bermakna  sama.  Perbaikan  diri  diawali  dengan pegenalan  siapa    diri  sendiri  yang  sesungguhnya. Self-improvement  is  about knowing  who  your  self  really  are .  Kita  harus  tahu  apa  yang  tidak  diketahui. Disinilah  mulai  kebangkitan  rasa  ingin  tahu,  sebagai  awal  dari  pengetahuan. Perbaikan  diri  merupakan  petualangan  penemuan  oleh  diri  sendiri,  kemampuan pribadi  keluar  dari  tradisi  anti-perubahan  dan  memasuki  zona  kehidupn  baru untuk  tumbuh  dan  berkembang  secara  individual. Self-improvement  is  about honesty,  compassion  and  integrity  to  one’s  self .  Jadi,  ada  dimensi  harga-diri, kemauan  bangkit,  dan  integritas  dalam  rangka  perbaikan  diri.  Guru  Peofesional Madani  merupkan  pengembangan  diri  yang  khas.  Ada  atau  tidak  usaha pegembangan  dari  pihak  ketiga  untuk  dirinya,  dia  tetap  menjadi  pembelajar  dan pengembang diri  yang taat. Guru Peofesional Madani merupakan pengembangan diri  yang  taat  pada  perbaikan  kemampuan  dan  keterampilan,  demi  memenuhi panggilan tugas-tugas keprofesian. 1

## Otak Tidak Penuh
Guru Profesional Madani menyadari bahwa setiap otak dapat diisi dengan pengetahuan dan pengalaman. Dia menyadari bahwa otak bukan laksana gentong atau  ember  kosong,  yang  ada  batas  maksimum  volumenya.  Guru  peofesional madani  dan  semua  orang  tidak  pernah  akan  sampai  pada  usaha  memenuhi otaknya,  sehingga  proses  belajar  dianggap  memiliki  batas-batas  yang  normal. Dalam  kata-kata  Ptah  Hotep  ditulis,  “ The  limit  of  knowledge  in  any  field  have
never  been  set  and  no  one  has  ever  reached  themi .”  Pengembangan  diri  harus menjadi  proses  yang  tiada  henti  ( perpetual  process ),  sepanjang  hayat,  dan  tidak mengenal ruang dan waktu yang sempit. Selalu ada ruang dan waktu bagi semua orang,  termasuk  gru  untuk  belajar,  meningkatkan  keterampilan,  memformulasi pengalaman  menjadi  pengetahuan,  memotivasi  diri  untuk  pembelajaran  yang efektif, mendongkrak empati, mematangkan moralitas, dan mendewasakan aspek psikologis.
Dalam  menjalani  kehidupan,  guru  profesional  madani  tidak  pernah berhenti  tumbuh  atau  membusuk.  Memang,  seseringnya  manusia  bergerak  ke depan  dan  ke  belakang.  Kadang-kadang  bersemangat,  kadang-kadang  loyo. Sangat  mungkin  guru  juga  begitu. There  is  no  people  standing  still .  Tidak  ada orang  yang  berdiri  di  tempat  secara  permanen.  Guru  profesional  Madani  adalah guru  yang  dari  hari  ke  hari  terus  menumbuhkan  dan  mengembangkan  diri, mengubah  perilaku,  mencari  pemikiran  alternatif,  mereformasi  mental,  dan melakukan  perenungan.  Guru  yang  buruk  dan  merugi  “berjalan  di  tempat,” bekerja  dengan  modal  intelektual,  kemampuan,  dan  keterampilan  yang  statis. Guru  yang  paling  merugi  adalah  mereka  yang  mengalami  regresi  atau kemunduran pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan.
Menetapkan  titik  tujuan  ( milestones )  adalah  esensi  dalam  sebuah perjalanan panjang. Dalam takaran wilayah geografis atau peta, batas wilayah atau terminal  tujuan  sangat  jelas.  Namun  dalam  petualangan  memburu  pengetahuan, kemampuan,  dan  keterampilan,  seorang  guru  hanya  sebatas  mampu  menetapkan garis imajiner. Tidak ada batas akhir dalam mengembangkan pengetahuan, karena alamiahnya  otak  manusia  tidak  pernah  akan  penuh.  Pengetahuan  yang  dikuasai oleh guru boleh saja mencapai tingkat masteri atau tuntas untuk takaran standar isi pembelajaran dalam kurikulum. Namun otaknya akan terus siap merespon semua masukan yang diterima sesuai dengan usaha pengembangan diri pelakunya.
Demikian juga ketika guru menetapkan prestasi ideal siswanya. Nilai rata- rata  6,0  yang  dicapai  siswa  mungkin  sangat  melegakan  hati  guru,  ketika  batas lulus cukup dengan nilai 5,26 untuk rata-rata seluruh mata pelajaran. Ketika rata- rata  batas  lulus  ini  menjadi  6,0,  maka  angka  yang  melegakan  hati  mereka  telah mengalami  lompatan,  mungkin  6,5  atau  7,0.  Jika  begitu,  maka  musuh  sejati pengembangan  diri  adalah  rasa  cepat  puas.  Saudara  sejati  pengembangan  diri
adalah  rasa  gundah  untuk  selalu  meraih  yang  lebih  baik  dari  pencapaian  terbaik yang  dimiliki  saat  ini. 2 Terkait  dengan  tanggung  jawab  guru  dalam  mendidik disekolah  adalah  sebagai  bagian  sistem  pendidikan  nasional  telah  disebutkan bahwa  jenjang  pendidikan  adalah  unsur  atau  komponen  sistem  pendidikan nasional,  yaitu  termasuk  dalam  komponen  organisasi.  Jenjang  pendidikan  tediri atas  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi.  Pendidikan dasar  merupakan  pendidikan  sembilan  tahun,  terdiri  dari  program  pendidikan enam tahun disekolah dasar dan program pendidikan tiga tahun disekolah lanjutan tingkat pertama (PP Nomor 28 Tahun 1990). 2

## Orbit Pengembangan Diri
Guru  profesional  madani  selalu  berada  pada  orbit  progresif.  Sebagai manusia biasa, memang dia hidup pada orbit persepsial tertentu. Namun demikian, orbit  persepsial  manusia  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.  Dalam  skema pengembangan  diri  manusia  dibedakan  menjadi  tiga  kategori. Pertama ,  manusia yang  berada  pada  orbit  regresif,  yaitu  yang  memandang  masa  lalu  selalu  lebih baik  dari  masa  sekarang.  Mutu  pendidikan  pada  masa  lampau,  gaya  guru  masa lampau  mengajar,  perilaku  umum  masa  lampau,  dan  pola  hidup  dimasa  lampau selalu diragukan, dianggap jauh lebih baik.
Kedua ,  manusia  yang  memandang  bahwa  belum  saatnya  melakukan perubahan,  bahkan  lebih  ekstrim  lagi  menganggap  bahwa  perubahan  itu  tidak diperlukan,  karena  kondisi  sekarang  telah  sangat  baik.  Kelompok  ini  merasa sangat  diuntungkan  dengan  kondisi  seperti  sekarang,  meski  situasi  yang  ada benar-benar  buruk.  Misalnya,  pada  “masyarakat  sakit,”  orang  yang  “sakitlah” yang  diuntungkan.  Di  mana,  pada  sistem  pemerintahan  yang  korup  (sakit),  para koruptor  (“orang  yang  sakit”)  selalu  diuntungkan. Ketiga ,  manusia  yang  berada pada  orbit  progresif,  yaitu  orang-orang  yang  selalu  berusaha  melakukan pembaharuan  untuk  mencapai  tujuan  yang  lebih  baik.  Kelompok  ketiga  ini berpikir  maju.  Namun  demikian,  tidak  berarti  tanpa  menimba  kearifan  masa lampau dan suasana masa kini.
Sebagai  manusia,  guru  profesional  madani  terbebas  dari  belenggu masyarakat  “sakit” dan  “menyakitkan” diri. Manusia dalam hal  tertentu berbeda dengan  binatang,  meski  banyak  pula  kesamaannya.  Perbedaan  utamanya  ialah
301 Analytica Islamica, Vol. 3, No. 2, 2014: 296-313
pada  kemampuan  berpikir  dan  daya  kritisnya.  Disinilah  manusia,  termasuk  guru perlu memiliki kesadaran kritis.
Salah  satu  tugas  guru  profesional  madani  adalah  membangun  kesadaran kritis  itu,  baik  untuk  diri  pribadi  maupun  siswanya.  Produknya  adalah terbentuknya  masa  kritis  ( critical  mass )  sebagai  salah  satu  syarat  keberhasilan pembangunan bangsa dan good governance alias sistem pemerintahan yang baik, bersih,  dan  berwibawa.  Ketika  masyarakat  kritis  telah  memasal,  kekuasaan  yang semena-mena dengan deviasi yang merajalela jauh diatas toleransi dan kewajaran akan dapat dikurangi secara siginfikan. Juga, terbentuknya masyarakat yang sadar, bahwa  tugas  utama  kita  bukanlah  menyelamatkan  kekuasaan,  pribadi,  atau keluarga; melainkan menyelamatkan generasi.
Apa yang dimaksud kesadaran krisis? Kesadaran krisis merupakan sebuah produk  nalar  intelektual  dari  seseorang  untuk  mengubah  keadaan,  dengan menafikan  aksi-aksi  keuntungan  pribadi  dan  penyelamatan  diri  sendiri.  Manusia yang  memiliki  kesadaran  krisis  tampil  rela  berkorban  (waktu,  tenaga,  dan  uang) demi  sebuah  perubahan  yang  dikehendaki.  Mereka  yang  termasuk  kategori  ini, tidak  luput  dari  nafsu  uang  atau  materil,  namun  dia  tidak  akan  mengambil  jatah melebihi  batas  hak  yang  wajar  untuknya.  Ciri  lainnya  ialah,  ketika  berjuang  dia tidak  menuntut  atau  bukan  atas  dasar  hasil  instan. Guru  profesional  madani mampu tampil semacam itu.
Kesadaran  semacam  ini  sangat  sulit  muncul  pada  takaran  evolusif sekalipun.  Disinilah  esensi  perlunya  tindakan  radikal  untuk  mengubah  cara berfikir. Jika manusia tidak mampu membangun kesadaran kritis, dia akan tampil tidak  lebih  dari  hanya  ingin  aman,  mengambil  keuntungan  pribadi,  hanya  akan bekerja  jika  jelas  imbalannya,  dan  tidak  mau  tampil  ke  depan  untuk  sebuah perubahan.  Guru  profesional  madani  merupakan  pemikir  yang  terlatih.  Guru profesional madani adalah pemikir yang kritis. Mereka menjadi bagian dari masa kritis seperti disebutkan diatas. 3

## Kit Pengembangan Diri
Guru  profesional  madani  memahami  dan  mengimplementasikan  kit  bagi pengembangan  dirinya.  Bagi  guru  profesional  madani,  kit  pengembangan  diri banyak  telah  terbukti  efektif  dan  telah  teruji  secara  ilmiah.  Hasil  penelitian
Pengembangan Diri Menjadi Agen (Madaliya Hasibuan) 302 membuktikan  bahwa  program  pengembangan  diri  dapat  meningkatkan  perasaan umum perwujudan diri, pemikiran positif dan peningkatan kemampuan mereduksi stres akibat aneka situasi.
Sejalan  dengan  itu,  pengembangan  diri  terbukti  mampu  menurunkan insiden  insomnia  perasaan  gusar  atau  marah,  dan  berfikiran  negatif  ( decreasing incidence of insomnia, fellings of anger, and negative thinking ). Bukti ilmiah ini memberi  isyarat,  bahwa  pelatihan  guru  mestinya  tidak  sebatas  berfokus  pada substansi pembelajaran, pedagogis, dan keterampilan sosial, melainkan juga yang berkaitan dengan masalah psikologis, dan pemecahan persoalan personal.
Bagi  guru  profesional  madani,  pengembangan  diri  adalah  mengambil tanggung  jawab  pribadi  untuk  belajar  dan  mengembangkan  diri  sendiri  melalui proses assesment ,  refleksi,  dan  mengambil  tindakan. Pertama ,  untuk  secara kontinu  melakukan  pemutakhiran  keterampilan  yang  dibutuhkan  ditempat  kerja.
Kedua , untuk menentukan arah karier masa depan. Bagaimana caranya?
1. Nilailah  keterampilan  dan  minat  kekinian  dari  diri  sendiri  melalui  tes karier secara tertulis ( paper-and-pencil career tests ) atau melalui program komputer untuk menganalisis keterampilan dan minat.
2. Peliharalah arsip (lop) pembelajaran dan buku harian, ( maintain a learning log  or  diary )  untuk  membantu  menganalisis  apa  yang  dipelajari  atau didapat dari pengalaman kerja ( learning from work experiences ).
3. Tulis sebuah pernyataan visi dan misi personal.
4. Kembangkan  rencana  pengembangan  personal  ( develop  a  personal development  plan )  yang  mengindentifikasi  kebutuhan  dan  tujuan  belajar pribadi.
5. Pilih  seorang mentor  yang dapat  membantu  dengan dukungan, saran, dan asistensi arah karier ( career direction ).
6. Melibatkan  diri  dalam  organisasi  profesional  ( become  involved  in professional organizations ).
7. Bacalah  jurnal-jurnal  profesional  dan  majalah  pendidikan  ( reading  the professional  journals  and  educational  magazines )  untuk  tetap  mengikuti perkembangan  secara  kekinian  sesuai  dengan  bidang  tugas.  Komputer tidak membuat orang membaca. 4

## Strategi Individual
Guru profesional madani memiliki strategi individual untuk mengembangkan  dirinya.  Secara  umum,  psikolog  memiliki  kemampuan  khusus membantu  klien  ( helping  clients )  mengembangkan  diri  secara  penuh  sesuai dengan  potensinya  dan  menemukan  tujuan  yang  disuarakannya.  Psikolog  pun memiliki  kemampuan  menggali  potensi  diri,  motivasi,  ketekunan,  ketabahan, kestabilan  emosi,  kepemimpinan,  dan  kerja  sama  seseorang.  Dia  pun  memiliki kemampuan  khusus  membantu  seseorang  atau  klien  untuk  keluar  dari  kemelut psikologis,  kurang  percaya  diri,  terlalu  urakan,  berpikir  cenderung  negatif, mengalami  ketegangan.  Kata  kunci  yang  diperankan  oleh  psikolog  adalah “membantu”, sedangkan pengembangan diri, keluar dari masalah psikologis, dan sebagainya untuk sebagian besar ditentukan oleh kliennya sendiri.
Di dunia pendidikan dan pembelejaran juga sama. Banyak guru yang telah berkali-kali  mengikuti  pelatihan,  tidak  ada  satu  karya  tulis  pun  yang dihasilkannya. Banyak juga yang telah menjalani penataran metodologi penelitian, termasuk  penilitian  tindakan  kelas,  tiak  ada  satu  penelitian  pun  dihasilkannya. Banyak  juga  di  antara  mereka  yang  telah  mengikuti  aneka  program  penataran, tampilannya di ruang kelas, bahkan juga penguasaan materi nyaris tidak berubah, aneka  usaha  semacam  ini  memang  tidak  banyak  manfaatnya,  kecuali  kalau  guru tersebut  mau  memberdayakan  diri  secara  optimum  sehingga  timbul  pertanyaan dari diri kita hingga;
1. Aktifitas  pengembangan  diri  apa  saja  yang  telah  saya  lakukan  dalam rangka meningkatkan kompetensi pedagogis?
2. Apakah  kompetensi  pedagogis  yang  saya  miliki  benar-benar  telah mencerminkan  tingkat  pemahaman  terhadap  siswa,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya?
3. Kompetensi kepribadian seperti apa yang telah saya miliki?
4. Apakah  potensi  kepribdian  yang  saya  miliki  benar–benar  telah  tercermin dari  kemampuan  personal,  berupa  kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi siswa dan masyarakat, dan berakhlak mulia yang dipersyaratkan?
5. Kompetensi sosial seperti apa yang telah saya miliki?
Pengembangan Diri Menjadi Agen (Madaliya Hasibuan) 304
6. Apakah  kompetensi  sosial  saya  telah  tercermin  dari  kemampuan  untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  siswa,  sesama  guru, tenaga kependidkan,orang tua/ wali siswa, dan masyarakat sekitar?
7. Kompetensi profesional apa yang telah saya miliki?
8. Apakah kopetensi profesional saya telah tercermin dari tingkat penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam,  yang  mencakup penguasaan  materi  kurikulum  pelajaran  disekolah  dan  subtansi  keilmuan yang  menaungi  materinya,  serta  penguasaan  terhadap  struktur  dan metodologi keilmuannya?
9. Pembaharuan  atau  inovasi  dalam  pembelajaran  atau  bimbingan  apa  yang telah saya lakukan?
10. Penemuan  teknologi  tepat  guna  dalam  bidang  pendidikan  apa  saja  yang telah saya hasilkan?
11. Buku  fiksi  dan  nonfiksi  di  bidang  pendidikan    atau  sastra  indonesia  dan sastra daerah apa saja yang saya susun dan publikasikan?
12. Karya seni seperti apa yang saya ciptakan?
13. Penciptaan karya seni seperti apa yang saya lakukan?
14. Apakah saya secara langsung pernah membimbing siswa hingga mencapai prestasi di bidang intra kurikuler dan / atau ekstrakurikuler ?
Dari  semua  jawaban  pertanyaan  itu,  guru  harus  mampu  berbuat  sebagai agen pembelajar sejati.

## Menjadi Pembelajar Sejati
Guru  pembelajar  sejati  adalah  untuk  menuju  guru  profesional  madani, seorang  guru  harus  menjadi  pembelajar  sejati  untuk  tumbuh  menjadi  guru profesional,  sebagai  agen  pembelajar  sejati  agar  benar-benar  tumbuh  sebagai tenaga  profesional,  sebagai  agen  pembelajar  sejati.  Guru  yang  sampai  pada kondisi profesional sungguhan itulah yang  kelak akan menjadi Guru Profesional Madani  secara  alami  adalah  mesin  pembelajar,  dan  dia  belajar  sepanjang  waktu. Menjadi  pembelajar  dan  perubahan  prilaku  selalu  berjalan  bergandengan  tangan. Namun  demikian,  oleh  guru  dan  banyak  orang  belajar  sering  kali  menjadi peristiwa  insidental  dan  lambat  bagi  guru  profesional  madani,  belajar  menjadi sayap  burung,  yang  siap  membawanya  terbang  setiap  saat.  Istilah  terbang  disini
305 Analytica Islamica, Vol. 3, No. 2, 2014: 296-313
berarti  guru  profesional  madani  tumbuh  dan  berkembang  secara  profesional. Pertumbuhan  dan  perkembangan  itu  bersifat  kontinu.  Menjadi  pembelajar  harus merupakan agenda pribadi dan terus dijaga agar tetap pada koridornya.
Ketika  guru  menjadi  pembelajar,  siswapun  akan  relatif  mudah  didorong menjadi  pembelajar  asumsinya,  upaya  guru  mengubah  prilaku  siswa  akan  jauh lebih mudah memberi contoh ketimbang menyuruh. Siswa akan jauh lebih mudah diajak oleh orang dewasa ketimbang diperintah. Kontinuitas prilaku siswa sebagai guru pembelajar akan lebih dapat dipertanggung jawabkan, jika pembentukannya dilakukan melalui penyadaran bukan melalui pengkondisian, apalagi pemaksaan.
Pada  tingkat  persekolahan,  desain  pembelajaran  untuk  menambahkan siswa  belajar  sangat  mungkin  harus  diawali  dengan  usaha  mendesain  ulang tujuan-tujuan  kelembagaan,  sesuai  dengan  rangka  waktu  yang  tersedia.  Guru profesional  madani  pembelajar  memahami  betul  sumber-sumber  dan  peluang- peluang bagi terciptanya gugus pembelajar sejati.
Kalau  semua  guru  telah  menjadi  guru  pembelajar,  maka  aktifitas  belajar itu  akan  menjadi  kebutuhan  utama,  selayaknya  orang  terpanggil  untuk berpartisifasi  pada  kegiatan  gotong  royong,  rekreasi,  bercengkerama  di  ruang tamu.  Bukan  tidak  mungkin  kebutuhan  belajar  telah  menjadi  selayaknnya  orang yang lapar terdorong untuk makan dan orang yang haus terdorong untuk minum. Kemudian, muncullah’’ gugus-gugus belajar,” sebagai berikut:
1. Gugus belajar guru profesional madani sebagai guru pembelajar.
2. Gugus belajar kepala sekolah sebagai manusia pembelajar.
3. Gugus belajar staf dan pelayan bantu sebagai pembelajar.
4. Gugus belajar siswa sebagai pembelajar.
5. Gugus belajar orang tua sebagi pembelajar.
6. Gugus  belajar  manusia  pada  jaring-jaring  kemasyarakatan  sebagai pembelajar.
Pihak-pihak  disebutkan  itu  merupakan  bagian  internal  dari  komunitas sekolah.  Kiranya  perlu  di  pahamkan  disini,  bahwa  terminologi  “gugus”  disini tidak selalu bermakna guru-guru atau komunitas sekolah lainnya  yang tergabung dalam  kelompok,  melainkan  dapat  berupa  praksis,  dimana  semua  anggota menghidupkan  tradisi  belajar.  Kehidupan  dengan  tradisi  belajar  itulah  yang menjadi cerminan utama guru pembelajar.
Pengembangan Diri Menjadi Agen (Madaliya Hasibuan) 306
Ketika  ditemukan  kasus-kasus  khusus,  misalnya,  siswa  mengalami kesulitan belajar atau ”menderita” secara personal, guru-guru dapat mengundang semacam  konsultan  untuk  bekerja  sama  dengan  staf  dalam  kerangka mengidentifikasi  kebutuhan  yang  terkait  dengan  inisiatif  peningkatan  mutu  hasil belajar siswa. Jika istilah konsultan ini dipersepsi sebagai terlalu tinggi dan harus dibayar  mahal,  guru  dapat  ”mengundang”  peneliti  untuk  melakukan  investigasi mengenai  problem  belajar  siswa  dan  alternatif  usaha  penanggulangannya.  Akan lebih  murah  dan  mudah  lagi,  jika  sekolah  dapat  mengoptimalkan  fungsi  guru bimbingan  konseling  atau  bimbingan  karier  (BP/BK)  dalam  kerangka memecahkan persoalan akademik, pribadi dan sosial siswa. 5 Dilihat dari Indikator ini dapat dijadikan tolak ukur mutu pendidikan yaitu hasil akhir pendidikan hasil langsung  pendidikan  inilah  yang  dipakai  sebagai  titik  tolak  pengukuran  mutu pendidikan  suatu  lembaga,  misal:  tes  tertulis,  daftar  cek,  anekdot,  sekala  ranting dan  sekala  sikap),  proses  pendidikan,  instrumen  input  (alat  berinteraksi  dengan raw input , yakni siswa), serta raw input dan lingkungan. 6

## 1. Dorongan dan umpan balik
selain  kepala  sekolah,  rekan  sejawat  yang  lebih  senior  atau  memiliki pengetahuan baru juga dapat menjadi pendorong bagi para guru baru agar mereka mendapatkan  pengetahuan  dan  pengalaman  mengajar  yang  sangat  bermanfaat bagi  kemampuan  dan  keterampilannya  mengajar  di  kelas,  serta  pergaulannya dengan sesama guru, staf, dan siswa. Menurut Seyfarth “Penelitian menunjukkan pentingnya dorongan dan umpan balik bagi  guru pemula,  yang baru mengajar di sekolah. Kepala sekolah merupakan sumber utama pendorong. Pembelajaran guru dan  perubahan  perilaku  akan  terjadi  ketika  kepala  sekolah  mendorong perubahan.”
Kepala  sekolah  memiliki  posisi  strategis  dalam  terwujudnya  setiap program  pengembangan  di  sekolah,  karena  kedudukannya  sebagai  pemimpin tertinggi di sekolah. Ada tidaknya suatu program, atau bentuk program seperti apa yang dipilih mencerminkan visi sesesorang pemimpin. Menurut Sallis “Pemimpin harus  memiliki  visi  dan  mampu  menerjemahkan  visi  ke  dalam  kebijakan  yang jelas dan tujuan yang spesifik.”

## 307 Analytica Islamica, Vol. 3, No. 2, 2014: 296-313
Peran  pemberdayaan  guru  dapat  berwujud  pelatihan  yang  terkait  dengan pengembangan kompetensi guru. “Aspek penting dari peran kepemimpinan dalam pendidikan yaitu memberdayakan para guru dan memberi mereka wewenang yang luas untuk meningkatkan pembelajaran para pelajar.”
Seorang  pemimpin  sekolah  harus  memahami, pertama ,  kebutuhan  guru. Dibutuhkan  seorang  pemimpin  yang  memahami  kebutuhan  dasar  seorang  guru. Dua dari delapan kebutuhan manusia menurut Henderson yaitu:
1. Manusia  membutuhkan  kesempatan  untuk  mengembangkan  bakat  atau kemampuan dan pemberia khusus yang ia miliki.
2. Manusia  butuh  untuk  berkembang  dan  menikmati  minat  intelektual  dan aesthetic .  Semakin  mendalam  dan  luas  minat  ini,  maka  semakin  berguna hidupnya.
Pemimpin  harus  menjadi  guru  bagi  stafnya.  Profesor  Noel  Tichy  dari University  of  Michigan,  Barth,  dan  Benfari,  sama-sama  pada  kesimpulan  bahwa “mengar  merupakan  pekerjan  paling  penting  bagi  setiap  pemimpin.  Pemimpin dapat  memberi  pengetahuan  dan  keterampilan  pada  stafnya,  dan  kadang  mampu menjadi pendengar yang baik, serta bersedia menerima masukan dari stafnya.
Kedua, bahwa  kemajuan  sekolah  terkait  dengan  pelayanannya  terhadap guru,  sebagai  pelanggan  internal.  Peters  dan  Waterman  mengakui  bahwa, “Pertumbuhan  dan  perkembangan  sebuah  institusi  bersumber  dari  kesesuaian layanan institusi dengan kebutuhan pelanggan.”
Menurut  Mulyasa,  “Kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat untuk  memberdayakan  tenaga  kependidikan  melalui  kerja  sama  atau  kooperatif, memberi  kesempatan  kepada  para  tenaga  kependidikan  dalam  berbagai  kegiatan yang menunjang program sekolah.” Gibson, et al menyatakan, “seorang pemimpin adalah  orang  yang  mampu  menjadi  agen  perubahan-dapat  mempengaruhi  sikap dan  penampilan  pengikutnya.  Pemimpin  efektif  mampu  memenuhi  tujuan individu, kelompok, dan organisasi.”
Ketiga,  pemberian  insentif  terhadap  guru  tidak  selalu  berkaitan  dengan materi  langsung.  Intensif  dapat  saja  berupa  pelatihan  dan  fasilitas  belajar  yang akan  meningkatkan  kompetensi  guru.  Clark  dan  Wilson  menyebutkan  tiga kategori contoh insentif, yaitu: insentif materi, solidaritas, dan tujuan (purposive).
Pengembangan Diri Menjadi Agen (Madaliya Hasibuan) 308
Salah satu faktor yang pelu diperhatikan sekolah ialah pemberian insentif, baik  yang  bersifat  materil  maupun  nonmateril.  Insentif  yang  tepat  akan mendorong  kualitas  kinerja  dan  pengembangan  kompetensi  guru  meningkat. karena  guru  merasa  nyaman  dan  keberadaan  serta  kreativitasnya  mendapat penghargaan  dari  sekolah.  Di  samping  itu,  insentif  yang  dilakukan  secara transfaran akan menimbulkan kebanggaan bagi yang menerima. Lihat tabel: Berapa kategori insentif
Insentif Materi Insentif Solidaritas Insentif  Tujuan Sedikit tugas ekstra Penghargaan atau pujian atas pencapaian. Tugas-tugas yang menggunkan keterampilan dan pengetahuan khusus Bantuan Finansial Bantuan dan dukungan dari rekan kerja Kesempatan untuk pengembangan dan pertumbuhan profesional
Keempat , kepala sekolah juga harus memahami beberapa sumber kepuasan guru terkait eksistensinya di sekolah. Berikut ini beberapa sumber kepuasan bagi para  guru  yang  harus  diperhatikan  sekolah.Salah  satu  sumber  kepuasan  tersebut ialah pengembangan keterampilan diri, yang salah satunya melalui pelatihan yang bermutu dan relevan.

## Beberapa sumber kepuasan guru
Beberapa Sumber Kepuasan bagi Para Guru
a. Mengetahui bahwa saya telah “meraih” siswa dan mereka telah belajar.
b. Menikmati pengalaman dan/atau menggunakan keterampilan.
c. Pengembangan keterampilan personal (fisik dan mental).
d. Aktivitas: pola dan aksi
e. Persahabatan
f. Kesempatan untuk menggunakan pengaruh.
g. Respek dari yang lain.
h. Waktu (khususnya pada musim panas) untuk berlibur dan berpergian.
i. Keamanan posisi dan pendapatan.
j. Gaji.
309 Analytica Islamica, Vol. 3, No. 2, 2014: 296-313
Sumber:  J.Plihal,Intrinsic  Rewards  of  Teaching.  Paper  presented  at  the  annual meeting  of  the  American  Educational  Association,1981.  ERIC  Document Reproduction Service No.ED 20599.Lihat dalam .
Duttweiler  berpendapat  bahwa,  “Dorongan  dari  guru  lain  juga  penting. Pelatihan  oleh  rekan  sejawat  merupakan  desain  teknik  yang  digunakan  guru  dan tenaga  administrasi  untuk  menolong  guru  lain  belajar  perilaku  mengajar  yang baru.”
Dalam  pelatihan,  guru  mendapatkan  teknik  baru,  strategi,  keterampilan, dan  cara-cara  menggunakannya.  Mereka  memperagakan  teknik  baru  ini  di  kelas sementara  para  rekannya  mengamati.  Kemudian  para  rekannya  mengkritisi penampilan guru itu dalam menggunakan teknik baru, dan memberikan masukan untuk  peningkatan.  Guru  dan  rekannya  kemudian  berdiskusi  tentang  cara-cara yang tepat dalam menggunakan strategi baru itu.
Pelatihan  semacam  itu  memberikan  banyak  manfaat  yang  tidak  dapat ditemukan  pada  penyusunan  pengembangan  profesional  biasanya.  Karena  guru menyediakan waktu untuk mempraktikan strategi baru dan menerima umpan balik secara langsung terhadap penampilan mereka.
Situasi kepercayaan sangat penting dalam pelatihan oleh rekan kerja untuk mengubah  penampilan.  Karena  rekan  guru  akan  melihat  bagaimana  ide  itu diterapkan  dalam  pengajaran,  dan  mereka  biasanya  sangat  peduli  pada  proses pembelajaran yang biasa mereka lakukan.
Mutu  pelayanan  pelanggan-guru  merupakan  pelanggan  internal, meminjam istilah Sallis-adalah yang utama yang perlu diperjuangkan, di samping modal  dan  bangunan  yang  megah  –seperti  ditujukan  oleh  kecenderungn  sekolah tertentu. Jika tidak, maka para guru yang bertahan di sekolah hanyalah guru yang memiliki  standar  rata,  bukan  guru  yang  bermutu.  Menurut  bell  dan  Bell “pelanggan  sekarang  berbeda.  Pilihan  mereka  lebih  luas,  syarat  mereka  lebih keras, dan standar mereka lebih banyak syaratnya.”
Bahwa  guru  dapat  setiap  saat  memutuskan  untuk  meninggalkan  sekolah, jika  perlakuan  sekolah  tidak  memuaskan  mereka,  sebab  di  luar  masih  banyak pilihan  sekolah  yang  bermutu.  Guru  yang  bermutu,  kompeten,  dan  profesional sepertinya  akan  cenderung  bersikap  seperti  ini,  karena  mereka  percaya  pada
Pengembangan Diri Menjadi Agen (Madaliya Hasibuan) 310 kemampuannya.  Mutu  adalah  salah  satu  pernyataan  perubahan  (kesadaran)  mutu yang kurang baik pada hari ini yang diubah menjadi lebih baik dari esok.
Pentingnya  menciptakan  suasana  kerja  dan  sekolah  yang  menyenangkan. Salah  satu  tugas  dan  tanggung  jawab  kepala  sekolah  ialah  berkenaan  dengan penciptaan  suasana  yang  menyenangkan  sehingga  dapat  menumbuhkan  moral kerja  para  guru  maupun  staf  lainnya.  Bentuk  operasional  dari  pelaksanaan  tugas dan tanggung jawab ini misalnya:
1. Berusaha  memahami  karakteristik  setiap  guru  dan  staf  lainnya  berupa perasaannya, keinginan, pola berpikir, dan sikap.
2. Menciptakan  kondisi  kerja  yang  menyenangkan,  baik  kondisi  fisik maupun sosialnya sehingga mereka betah di sekolah.
3. Memupuk  rasa  kerja  sama  yang  baik  antara  kepala  sekolah  dan  guru, guru, maupun dengan staf lainnya, sehingga tercipta suatu kelompok kerja yang produktif dan kohesif.
4. Memupuk  rasa  ikut  memiliki,  rasa  adanya  peranan  yang  cukup  penting, dan  rasa  sebagai  orang  yang  berhasil  pada  setiap  diri  guru  maupun  staf lainnya.
Mengapa  banyak  kepala  sekolah  gagal  dalam  kepemimpinannya?  Salah satunya  ialah  karena  mereka  sedikit  meluangkan  waktu  untuk  mengenal  dan berinteraksi  dengan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di  sekolah,  sehingga mereka  tidak  mengetahui  kondisi  dan  kebutuhan  bawahannya.  Kepekaan  rasa kepala  sekolah  terhadap  individu  yang  dipimpinnya  sangat  rendah.  Mereka menutup  mata  dan  telinga  terhadap  situasi  kritis  yang  terjadi  di  arus  bawah, karena  mereka  merasa  terhormat,  sehingga  merasa  rendah  jika  harus  turun menemui  dan  menyapa  bawahannya.  Sikap  dan  perilaku  kepala  sekolah  ini menyebabkan  ketidak  efektifan  kepemimpinan  kepala  sekolah,  sebab  pendidik dan tenaga kependidikan sudah tidak respek lagi terhadap mereka. Kepatuhan dan kinerja bawahan tidak didasarkan pada nilai  tertentu  melainkan hanya kamuflase belaka.  Maxwell  menulis,    “jika  Anda  tidak  meluangkan  waktu  untuk berhubungan  dengan  bawahan  anda,  anda  tidak  akan  mampu  memimpin  mereka dengan efektif.”
Keenam, kepala sekolah harus menjadi contoh dalam kebaikan, mutu, dan disiplin.  Hanya  dengan  menjadi  teladan  ia  akan  meraih  kepercayaan  dari  para
311 Analytica Islamica, Vol. 3, No. 2, 2014: 296-313
pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Kouzes  dan  Posner  bertanya  pada  para  staf tentang bagaimana mereka mengetahui bahwa seorang pemimpin dapat dipercaya. Semua  sepakat  bahwa,  seorang  pemimpin  dapat  dipercaya  jika,  “Mereka melakukan apa yang mereka katakan akan mereka lakukan.”
Dalam  peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007 tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah  telah  ditetapkan  bahwa  ada  lima dimensi kompetensi, yaitu: kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial.  Sebagai  manajer,  kepala  sekolah  harus  dapat  mendorong  para  guru  untuk senantiasa  meningkatkan  mutunya  secara  berkelanjutan  seraya  memfasilitasi setiap kebutuhan guru untuk pengembangan mutunya tersebut. 7

## Kompetensi Guru Dalam Berbagai Perspektif
Menurut  Suyanto  dan  Djihad  Hisyam  ada  tiga  jenis  kompetensi  guru, berikut ini penjelasannya:
1. Kompetensi  profesional  memiliki  pengetahuan  yang  luas  dalam  bidang studi  yang  diajarkan,  memilih  dan  menggunakan  berbagai  metode mengajar didalam proses belajar mengajar yang diselenggarakan.
2. Kompetensi  kemasarakatan  yaitu  mampu  berkomunikasi  dengan  siswa, sesama     guru, dan     masyarakat luas dalam konteks sosial.
3. Kompetensi  personal,  yaitu  memiliki  kepribadian  yang  mantap  dan  patut diteladani      dengan  demikian,  seorang  guru  akan  mampu  menjadi seorang      pemimpin  yang      menjalankan  peran: Ing  ngarso  sung  tulada, ing madya     mangun karsa, tut wuri handayani. 8
Pengembangan  profesional  terdiri  atas  semua  pengalaman  pembelajaran dan  aktifitas  yang  direncanakan  serta  dimaksudkan  langsung  maupun  tidak langsung  memperoleh  keuntungan  kepada  individu,  kelompok  atau  sekolah dengan kontribusi  terhadap pendidikan berkualitas di dalam kelas. 9

## Penutup
1. PM  (Guru  Profesional  Madani)  adalah  pegangan  diri  yang  cerdas  dan kontinu. Dan      menyadari bahwa tanpa tumbuh secara profesionl akan ditelan       oleh  sejarah  peradaban       pendidikan,  ilmu  pengetahuan,  dan teknologi.
Pengembangan Diri Menjadi Agen (Madaliya Hasibuan) 312
2. Guru profesional madani menyadari bahwa setiap otak dapat diisi dengan pengetahuan dan pengalaman.
3. Guru  profesional  Madani  selalu  berada  pada  orbit  progresif.  Sebagai manusia      biasa,      memang dia hidup pada orbit persepsial tertentu.
4. Bagi  guru  profesional  madani,  pengembangan  diri  adalah  mengambil tanggung  jawab  pribadi  untuk  belajar  dan  mengembangkan  diri  sendiri melalui proses assesment , refleksi,  dan mengambil tindakan.
5. Bagi  guru  profesional  madani,  pengembangan  diri  adalah  mengambil tanggung jawab      pribadi untuk belajar dan mengembangkan diri sendiri melalui proses assesment , refleksi,       dan mengambil  tindakan. Pertama , untuk  secara  kontinu  melakukan  pemutakhiran       keterampilan  yang dibutuhkan  ditempat  kerja. Kedua ,  untuk  menentukan  arah  karier  masa depan.
Catatan
1. Sudarwan Danim Pengembangan Profesi Guru Dari Pra-Jabatan, Induksi, Ke Profesional Madani. Kencana, 2012, h. 187
2 . Pengembangan Profesi Guru, h. 190
3 Soetjipto, Raflis Kosasi Profesi Keguruan Rineka Cipta, 2004, h. 128
4. Pengembangan Profesi Guru , h. 192
5 Ibid , h. 193
6 Nur Hasan Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia, Kurikulum untuk Abat 21: Indikator Cara  Pengukuran  dan  Faktor-Faktor  yang  mempengaruhi  mutu  Pendidikan Jakarta:  IRCiSoD, 2011, h. 132.
7. Suyanto Menjadi  Guru  Profesional  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan  Kualitas  Guru di Era Global , Erlangga, 2002, h. 40
8 . David  L.  Goetsch  I  Stanley  Davis, Quality  Management  For  Organizaton Excellence New York pearson Education, inc, 2013 h. 4
9 Justine  Mercer.  Bernard  Barker.  Richard  Bird, Human  Resource  Management  in Education New York: Rout Letge, 2010, h.113

## Bibliografi
David  L.  Goetsch  I  Stanley  Davis, Quality  Management  For  Organizaton Excellence New York pearson Education, inc, 2013.
Justine  Mercer.  Bernard  Barker.  Richard  Bird, Human  Resource  Management  in Education New York: Rout Letge, 2010.
313 Analytica Islamica, Vol. 3, No. 2, 2014: 296-313
Nur  Hasan Konvensi  Nasional  Pendidikan  Indonesia,  Kurikulum  untuk  Abat  21: Indikator  Cara  Pengukuran  dan  Faktor-Faktor  yang  mempengaruhi mutu  Pendidikan Jakarta: IRCiSoD, 2011.
Soetjipto, Raflis Kosasi Profesi Keguruan Rineka Cipta, 2004
Sudarwan  Danim Pengembangan  Profesi  Guru Dari Pra-Jabatan,  Induksi,  Ke- Profesional Madani. Kencana, 2012
Suyanto Menjadi  Guru  Profesional  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas Guru di Era Global , Erlangga, 2002.