Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 1, Maret 2022 Page: 23-46
IDENTIFIKASI KOMPETENSI LITERASI SAINS PESERTA DIDIK PADA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SMP NEGERI 43 REJANG LEBONG
Noni Permatasari
Sekolah Menengah Pertama Negeri 43 Rejang Lebong, Bengkulu, Indonesia Contributor Email: noni.biera19@gmail.com
Received: Oct 31, 2021 Accepted: Feb 25, 2022 Published: Mar 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/799

## Abstract
The scientific literacy of Indonesian children in recent years has been classified as low and  ranked  at  the  bottom  among  other  developing  countries.  This  study  aims  to determine  the  scientific  literacy  competence  of  students  in  the  interaction  of  living things and ecosystems subject at Junior High School 43 Rejang Lebong which is a 3T predicate  school.  The  research  method  is  descriptive  quantitative,  begins  with designing  test  questions  based  on  scientific  literacy  with  13  students  as  research subjects, consisting of 7 female and 6 male students. Data analysis was carried out in several stages begin with validation of questions, scoring, and analysis of scientific literacy  competency  achievements.  This  study  concludes  that  the  scientific  literacy ability  of  students  at  Junior  High  School  43  Rejang  Lebong  is  obtained  in  a  low category in 3 aspects of literacy, namely, explaining scientific phenomena, evaluating and  designing  scientific  investigations,  and  interpreting  data  and  evidence scientifically.
Keywords: Scientific Literacy; Science; aspect of literacy; indicator of literacy
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.799

## Abstrak
Literasi  sains  anak-anak  Indonesia  dalam  beberapa  tahun  terakhir  masih  tergolong rendah dan berada pada peringkat bawah di antara negara-negara berkembang lainnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kompetensi literasi sains peserta didik pada materi interaksi makhluk hidup dan ekosistem di Sekolah Menengah Pertama Negeri 43 Rejang  Lebong  yang  merupakan  sekolah  predikat  3T.  Metode  penelitian  bersifat deskriptif kuantitatif yang dimulai dengan perancangan soal tes berbasis literasi sains dengan  subjek  penelitian  13  peserta  didik  yaitu  terdiri  7  perempuan  dan  6  laki-laki. Analisis  data  dilakukan  dalam  beberapa  tahap  yaitu  validasi  soal,  penyekoran,  dan analisis  capaian  kompetensi  literasi  sains.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri    43 Rejang  Lebong  diperoleh  kategori  rendah  pada  3  aspek  literasi  yaitu,  menjelaskan fenomena  ilmiah,  mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah,  serta menginteprestasi data dan bukti secara ilmiah.
Kata Kunci: Literasi sains; IPA; aspek literasi; indikator literasi

## A. Pendahuluan
Sistem  pendidikan  saat  ini  telah  mengalami  begitu  banyak perubahan dari beberapa tahun sebelumnya. Perubahan dapat terlihat dari implementasi kurikulum, proses belajar, media belajar, dan bentuk asesmen. Banyak  faktor  yang  memengaruhi  perubahan  dalam  sistem  pendidikan. Beberapa faktor perubahan tersebut yaitu kurikulum yang tidak lagi relevan, proses belajar yang monoton dan tidak memberikan dampak signifikan pada peserta  didik,  media  ajar  yang  ketinggalan  zaman,  serta  sistem evaluasi/asesmen  yang  tidak  sesuai.  Namun,  untuk  menjawab  tantangan persaingan  global  saat  ini,  maka  pembangunan  sistem  pendidikan  harus meliputi keterampilan literasi dasar, kompetensi dan karakter. Literasi dasar harus  dikembangkan  di  dalam  pendidikan  beriringan  dengan  peningkatan kompetensi dan karakter dari peserta didik.
Menurut Nofiana & Julianto (2017) literasi sains merupakan salah satu  kunci  sukses  dalam  menghadapi  tantangan  abad  21  karena  dengan individu  yang  memiliki  literasi  sains  dapat  digunakan  untuk  mengatasi masalah serta menghasilkan produk ilmiah yang bermanfaat.
Literasi  dasar  terdiri  dari  6  jenis,  yaitu  literasi  baca  tulis,  literasi numerasi,  literasi  sains,  literasi  digital,  literasi  finansial,  serta  literasi budaya  dan  kewargaan.  Menurut  UNESCO  (2004),  literasi  adalah kemampuan  dalam  mengenali,  mengerti,  menafsirkan,  menciptakan, mengomunikasikan, menghitung, dan menggunakan bahan kajian, cetak, dan tertulis. Dalam meningkatkan kompetensi literasi pada peserta didik, pemerintah  telah  membuat  kebijakan  Gerakan  Literasi  Nasional  melalui Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015  (Widodo, 2020).  Program  tersebut dilakukan  sebagai  bentuk  perbaikan  diri  terhadap  hasil  survey  oleh lembaga PISA ( Programme for International Student Assement ). Berdasarkan hasil survei PISA pada tahun 2018, Indonesia berada pada posisi 74 dari 79  negara  yang  ikut  serta.  Penilaian  meliputi  nilai  dari  beberapa  literasi yaitu literasi  dalam membaca, matematika, dan sains. Nilai  literasi  yang diperoleh  Indonesia  masih  di  bawah  rata-rata.  Perkembangan kemampuan  literasi  dari  tahun  ke  tahun  pun,  Indonesia  tidak  begitu banyak perubahan (lihat tabel 1). Kompetensi yang diujikan pada tes PISA melingkupi kompetensi dalam menjelaskan fenomena ilmiah, kompetensi mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah,  dan  kompetensi interpretasi  data  serta  bukti  ilmiah  (Afina,  Hayati,  &  Fatkhurrohman, 2021).  Kompetensi  yang  diujikan  tersebut  sangat  melekat  pada pendidikan sains atau IPA.
Tabel 1. Hasil survey PISA pada literasi Membaca, Matematika, dan Sains Indonesia pada tahun 2000-2018. Tahun  Peringkat Jumlah Negara yang ikut serta Nilai Literasi Membaca  matematika Sains 2000 39 41 371 367 393 2003 38 40 382 360 395 2006 50 57 393 391 393 2009 57 65 402 371 383
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.799
26}
2012 64 65 396 375 382 2015 64 72 397 403 386 2018 74 79 371 396 379
Sumber: survey PISA 2000-2018 dalam Antoro (2020).
Sains  atau  IPA  memiliki  peranan  penting  dalam  pendidikan karena merupakan penerapan ilmu yang sistematis melalui pengetahuan, fakta, konsep, prinsip, proses, dan sikap ilmiah.  Pembelajaran sains pada hakikatnya  terdiri  dari  aspek  proses,  produk  dan  sikap.  Aspek  proses meliputi  kegiatan  observasi,  membuat  hipotesis,  merencanakan  dan melaksanakan eksperimen, serta evaluasi. Aspek produk merupakan hasil dari  proses  pembelajaran  sains.  Dalam  pembelajaran  sains  tidak  hanya berfokus  pada  aspek  proses  dan  produk  saja,  melainkan  juga mengembangkan  sikap  ilmiah  tiap  peserta  didik  untuk  jujur,  optimis, bertaggung  jawab,  objektif,  kooperatif,  kritis,  disiplin,  dan  peduli (Bektiarso, 2016). Namun pembelajaran sains masih tergolong sulit untuk dipelajari  secara  utuh  oleh  peserta  didik.  Ada  berbagai  masalah  yang sering muncul dalam pembelajaran sains yaitu peserta didik yang kurang dalam  hal  matematika,  sulit  memahami  konsep-konsep  ilmiah,  dan kurang  dalam  motivasi  membaca,  serta  kemampuan  literasi  sainsnya rendah.  Masalah-masalah  tersebut  selalu  ditemukan  di  jenjang pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Sekolah  Menengah  Pertama  merupakan  jenjang  pendidikan lanjutan setelah sekolah dasar (SD). Kemampuan peserta didik di jenjang Sekolah  Menengah  Pertama  sangat  dipengaruhi  oleh  pendidikan  dasar mereka  sewaktu  di  SD.  Hasil  observasi  kemampuan  peserta  didik  di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  43  Rejang  Lebong  menunjukkan adanya  kesulitan  peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran  sains. Kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  bukan  pada  bab  materi  yang tinggi,  melainkan  juga  kurangnya  pemahaman  mereka  terhadap  materi tersebut. Guru sebagai fasilitator mencari berbagai referensi dari berbagai
sumber  dalam  menggunakan  beberapa  metode  belajar  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, namun perubahan yang terjadi tidak  begitu  signifikan.  Dalam  hal  tersebut,  memungkinkan  adanya pengaruh  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  dalam  belajar  di Sekolah Menengah Pertama Negeri 43 Rejang Lebong.
Asesmen terhadap literasi sains sangat diperlukan untuk mengetahui kompetensi  literasi  peserta  didik.  Mulai  tahun  2021  ini,  telah diberlakukannya pelaksanaan Asesmen Nasional yang terdiri dari Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM),  survei  karakter,  dan  survei  lingkungan belajar.  Asesmen  kompetensi  minimum  ditujukan  untuk  mengukur kompetensi peserta didik dalam literasi dan numerasi. Asesmen ini diberikan kepada peserta didik Kelas VIII. Asesmen serupa harus diimplementasikan juga dikelas-kelas lainnya, melalui  pengembangan instrumen tes oleh guru yang  melibatkan  aspek-aspek  literasi  sains.  Dengan  demikian,  guru  dapat menemukan  metode  pembelajaran  sains  yang  dapat  meningkatkan kemampuan literasi sains dan hasil belajar peserta didik.
Dalam  mengetahui  kemampuan  literasi  sains,  ada  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Afina,  Hayati  & Fatkhurrohman  (2021),  melakukan  penelitian  mengenai  profil  capaian kompetensi  literasi  sains  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Pertama menggunakan tes PISA di Kota Tegal. Dengan menggunakan multistage sampling diperoleh hasil yang menunjukkan tidak ada perbedaan antara sekolah  peringkat  atas,  menengah,  dan  bawah.  Lina,  Helendra,  &  Arsih (2018) melakukan penelitian pengembangan instrumen asesmen berbasis literasi sains di materi sistem pencernaan di Sekolah Menengah Pertama. Hasil penelitian mereka menunjukkan instrumen asesmen dalam bentuk pilihan ganda telah memenuhi proporsi yang ditetapkan PISA yaitu pada aspek  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  kemudian  belum  memenuhi  di aspek menafsirkan data dan bukti ilmiah.
Andriani,  Saparini,  &  Akhsan  (2018),  dalam  penelitiannya  mengenai kemampuan literasi sains fisika Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII pada
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.799
tiga  sekolah  menggunakan  kerangka  PISA  di  Sumatera  Selatan.  Teknik sampling  yang  digunakan  adalah  purposive  sampling  menunjukkan  bahwa kemampuan literasi sains peserta didik masih sangat rendah dari tiga sekolah tersebut. Penelitian tersebut menggunakan kategori level literasi sains.
Berdasarkan latar belakang dan penelitian relevan tersebut sangat penting untuk mengetahui profil kompetensi literasi sains peserta didik di tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  secara  spesifik.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kompetensi  literasi sains  pada  satu  sekolah  saja.  Dengan  menggunakan  teknik  purposive sampling  dalam  memilih  satu  sekolah  dan  materi  belajar  maka  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  43  Rejang  Lebong  menjadi  objek  penelitian yang  cocok  dikarenakan  merupakan  sekolah  predikat  3T  yang  minim fasilitas  dan  informasi.  Soal  juga  perlu  dibuat  dengan  menggabungkan pilihan ganda dan isian singkat dalam instrumen tes yang merujuk pada proporsi  yang  telah  ditentukan  PISA.  Oleh  karena  itu  tujuan  dari penelitian ini dilakukan untuk mengidentifikasi kompetensi literasi sains peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 43 Rejang Lebong.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  tanpa memberikan  perlakuan  kepada  peserta  didik.  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  43  Rejang Lebong dengan total peserta didik 13 orang yang terdiri dari 7 perempuan dan  6  laki-laki.  Instrumen  tes  dikembangkan  berdasarkan  aspek  literasi sains dengan berpedoman pada soal-soal PISA.
Adapun kisi-kisi instrumen tes dapat dilihat pada tabel 2. Kisi-kisi instrumen  dibuat  berdasarkan  indikator  literasi  sains  aspek  kompetensi. Instrumen tes terlebih dahulu diuji validasi ahli oleh 2 orang dosen.
Identifikasi Kompetensi Literasi Sains Peserta Didik Pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Noni Permatasari
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Tes No. Indikator literasi sains Materi IPA 1. Mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah Interaksi antar mahkluk hidup 2. Mengidentifikasi, menggunakan dan menghasilkan model yang jelas dan representasi Interaksi antar mahkluk hidup 3. Membuat dan membenarkan prediksi Interaksi antar mahkluk hidup 4. Mengajukan hipotesis Ekosistem 5. Menjelaskan implikasi potensial dari pengetahaun imiah bagi masyarakat Interaksi antar mahkluk hidup 6. Mengidentifikasi pertanyaan yang dieksplorasi dalam studi ilmiah yang diberikan Ekosistem 7. Membedakan pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah Ekosistem 8. Mengusulkan cara mengeksplorasi pertanyaan yng diberikan secara ilmiah Ekosistem 9. Mengevaluasi cara mengeksplorasi pertanyaan yang diberikan secara ilmiah Ekosistem 10. Menjelaskan dan mengevaluasi berbagai cara yang ilmuan gunakan untuk memastikan kebenaran data dan obektivitas Ekosistem 11. Mentransformasikan data dari satu representasi yang lain Rantai makanan 12. Menganalisa dan menginteprestasi data serta menarik kesimpulan Rantai makanan 13. Mengidentifikasi asumsi bukti dan alasan dalam teks yang berhubungan dengan sains Rantai makanan 14. Membedakan antara argumen yang didasarkan bada bukti ilmiah dan argumen dengan perimbangan lain Ekosistem 15. Mengevaluasi argument dan bukti ilmiah dari berbagai sumber Interaksi antar mahkluk hidup
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa  tahap yang  dikembangkan  dari  tahapan  oleh  Andriani,  Saparini,  &  Ahksa (2018), yaitu:
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.799
a. Melakukan validasi logis instrumen tes kepada validator. Dengan menggunakan  komponen  penilaian  yaitu  materi,  konstruksi, bahasa, komponen literasi sains, kompetensi literasi sains dengan kategori pada tabel 3.

## Tabel 3. Katagori persentase hasil validitas logis dari ahli terhadap instrumen tes
No.  Interval Katagori 1. 90-100 Sangat valid 2. 80-89 Valid 3. 70-79 Cukup valid 4. 60-69 Kurang valid 5. <59 Tidak valid
b. Melakukan penyekoran pada hasil tes peserta didik
c. Melakukan  perhitungan  persentase  capaian  peserta  didik  dalam literasi sains
d. Mendeskripsikan  data  secara  umum  berdasarkan  level  soal  dan kompetensi proses sains degan kategori di tabel 4.

## Tabel 4. Katagori Persentase Hasil Capaian Peserta Didik dalam Literasi Sains
No.  Interval Katagori 1. 86-100 Sangat Tinggi 2. 76-85 Tinggi 3. 60-75 Sedang 4. 55-59 Rendah 5. <54 Sangat Rendah
(Sumber: Purwanto, 2013)

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Hasil  penelitian  ini  merupakan  informasi  mengenai  kemampuan literasi  peserta  didik  pada  Kelas  VIII.  Tes  kemampuan  literasi  peserta didik  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  43  Rejang  Lebong dilaksanakan pertama kali pada tahun ini, tahun 2021 pada peserta didik Kelas  VIII  yang  merupakan  implementasi  AKM  (Asesmen  Kompetensi Minimum)  tepatnya  pada  bulan  Oktober  2021.  Untuk  memperoleh informasi kompetensi literasi sains peserta didik yang lebih rinci terhadap ruang  lingkup  sub  bab  materi  pelajaran  IPA,  maka  penelitian  ini dilakukan untuk mengukur kemampuan literasi sains peserta didik pada materi IPA tentang interaksi antar makhluk hidup dan eksosistem.
Dalam  melakukan  uji  tes  kompetensi  literasi  sains  pada  salah  satu sub  bab,  peneliti  terlebih  dahulu  menyusun  soal  uji  tes  yang  memiliki bobot  yang  sama  dengan  soal  PISA.  Dalam  merancang  soal  dilakukan validasi ahli kepada dua orang ahli (perancangan soal dilakukan melalui metode  pengembangan  ADDIE  yang  tidak  dilaporkan  pada  penelitian ini).  Validasi  ahli  dilakukan  dengan  memberikan  instrumen  pertanyaan mengenai materi, konstruksi, bahasa, komponen literasi sains, kompetensi literasi sains. Hasil validasi logis ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil analisis validasi logis instrumen asesmen berbasis literasi sains.
No. Komponen penilaian Nilai rata- rata validasi Kriteria 1. Materi 84,36 Valid 2. Konstruksi 81,75 Valid 3. Bahasa 80,46 Valid 4. Komponen literasi sains 78,89 Cukup valid 5. Kompetensi literasi sains 81,67 Valid Rata-rata
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.799
Setelah  memperoleh  hasil  validitas  logis,  instrumen  tes  sudah dapat di sebarkan kepada peserta didik. Peserta didik diberi soal tes  dari materi ajar tentang sub bab ekosistem yang telah diajarkan. Instrumen tes yang dikerjakan oleh setiap peserta didik berjumlah 13 orang.  Terhadap hasil  tes  kemudian  dilakukan  penyekoran  yang  hasilnya  dapat  dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penyekoran Tes Berbasis Literasi Sains oleh Peserta Didik
Peserta tes No. Soal 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 Peserta  1 1  0  1  1  1  1  0  0  1  1 0 1 1 0 1 Peserta 2 0  0  1  0  0  1  0  1  0  0 0 0 1 1 0 Peserta 3 0  0  1  1  1  1  1  0  0  1 1 0 1 1 0 Peserta 4 0  0  0  0  0  1  0  0  0  0 0 0 0 0 0 Peserta 5 0  0  0  0  0  1  0  0  0  0 0 0 1 1 0 Peserta 6 1  1  1  0  1  1  0  0  1  0 1 1 1 0 0 Peserta 7 0  0  0  0  0  1  0  0  0  0 0 0 1 0 0 Peserta 8 0  0  0  0  0  1  0  0  0  0 0 0 1 0 0 Peserta 9 0  0  1  0  1  1  1  1  0  0 0 0 1 1 0 Peserta 10 0  0  1  0  0  1  0  0  0  1 1 0 0 0 0 Peserta 11 0  0  1  0  1  1  1  1  0  1 1 0 1 0 0 Peserta 12 0  0  0  0  0  0  0  1  0  0 0 0 1 0 0 Peserta 13 0  0  0  0  0  1  0  1  0  0 0 0 1 0 1
Ket: 0 adalah jawaban salah, 1 adalah jawaban benar
Dari  hasil  penyekoran  nilai  peserta  didik,  maka  diperoleh  hasil dari nilai total tiap peserta yang dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Nilai Total Peserta Didik dalam Uji Tes Berbasis Literasi Sains Peserta Tes Total Soal Benar Nilai Total Peserta 1 10 67 Peserta 2 5 33 Peserta 3 9 60 Peserta 4 1 7
Identifikasi Kompetensi Literasi Sains Peserta Didik Pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Noni Permatasari
Peserta 5 3 20 Peserta 6 9 60 Peserta 7 2 13 Peserta 8 2 13 Peserta 9 7 47 Peserta 10 4 27 Peserta 11 8 53 Peserta 12 2 13 Peserta 13 4 27
Hasil  tes  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik memperoleh  nilai  kurang  dari  70  yang  merupakan  batas  nilai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimum).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta didik  kurang  mampu  menjawab  soal  tes  berbasis  literasi  sains.  Dari  15 soal yang dijawab hanya dua soal yang dapat dijawab mayoritas peserta didik. Dari aspek literasi, kemampuan peserta didik dalam menjawab soal berbasis literasi sains ditunjukkan pada tabel 8.
Tabel 8. Persentase Ketercapaian pada Tiap Aspek Literasi Sains
Aspek Literasi Sains Persentase 1. Menjelaskan fenomena ilmiah 26,15% 2. Mengevaluasi  dan  merancang penyelidikan ilmiah 38,46% 3. Interpretasi  data  dan  bukti secara ilmiah 35,39%
Berdasarkan persentase ketercapaian pada tiap aspek literasi sains, diperoleh  bahwa  sebanyak  26,15%  peserta  didik  dapat  menjawab  butir soal  aspek  “menjelaskan  fenomena  ilmiah”;  38,46%  peserta  didik  dapat menjawab  butir  soal  aspek  “mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan ilmiah”;  dan  35,39%  peserta  didik  dapat  menjawab  butir  soal  aspek “interpretasi data dan bukti secara ilmiah”.
Ketercapaian indikator literasi sains dilihat melalui hasil tes berbasis literasi sains yang terhimpun pada aspek literasi sains. Indikator-indiktor tersebut dapat dilihat pada tabel 9.
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.799
Tabel 9. Ketercapaian Indikator Literasi Sains dan Aspek Literasi Sains No.  Indikator literasi sains Persentase ketercapaian indikator Kriteria ketercapaian Aspek 1: Menejelaskan Fenomena Ilmiah 1. Mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah 15.38 Sangat rendah 2. Mengidentifikasi, menggunakan dan menghasilkan model yang jelas dan representasi 7.69 Sangat rendah 3. Membuat dan membenarkan prediksi 53.85 Sangat rendah 4. Mengajukan hipotesis 15.38  Sangat rendah 5. Menjelaskan implikasi potensial dari pengetahaun ilmiah bagi masyarakat 38.46 Sangat rendah Aspek 2: mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah 6. Mengidentifikasi pertanyaan yang dieksplorasi dalam studi ilmiah yang diberikan 92.31 Sangat tinggi 7. Membedakan pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah 23.08 Sangat rendah 8. Mengusulkn cara mengeksplorasi pertanyaan yng diberikan secara ilmiah 38.46 Sangat rendah 9. Mengevaluasi cara mengeksplorasi pertanyaan yang diberikan secara ilmiah 15.38 Sangat rendah 10. Menjelaskan dan mengevaluasi berbagai cara yang ilmuan gunakan untuk memastikan kebenaran data dan obektivitas 23.08 Sangat rendah Aspek ke 3: menginteprestasi data dan bukti secara ilmiah 11. Mentransformasikan data dari satu representasi yang lain 30.77 Sangat rendah 12. Menganalisa dan menginteprestasi data serta 15.38 Sangat rendah
Identifikasi Kompetensi Literasi Sains Peserta Didik Pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Noni Permatasari
menarik kesimpulan 13. Mengidentifikasi asumsi bukti dan alasan dalam teks yang berhubungan dengan sains 84.62 Tinggi 14. Membedakan antara argument yang didasarkan pada bukti ilmiah dan argument dengan perimbangan lain 30.77 Sangat rendah 15. Mengevaluasi argument dan bukti ilmiah dari berbagai sumber 15.38 Sangat rendah
Berdasarkan  hasil  ketercapaian  indikator  literasi  sains,  diperoleh bahwa  sebagian  besar  indikator  tidak  tercapai  atau  tingkat  ketercapaian sangat rendah. Hanya ada dua indikator yang memperoleh ketercapaian sangat tinggi dan tinggi.

## 2. Pembahasan
Pada  penelitian  ini  validasi  instrumen  asesmen  berbasis  literasi  sains dilakukan oleh 2 orang validator. Secara garis besar, terdapat 3 aspek yang dinilai dalam proses validasi instrumen yaitu menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah,  serta  menginteprestasi data  dan  bukti  secara  ilmiah.  Arikunto  (2012)  mengemukakan  bahwa instrumen  asesmen  yang  dikembangkan  dapat  menguji  validasi  yang seharusnya diukur berdasarkan hasil penalaran para ahli yang kompeten.
Hasil  dari analisis data indikator literasi sains, diperoleh informasi sebagai  berikut.  (1)  13  indikator  memiliki  kriteria  ketercapaian  sangat rendah,  (2)  Indikator  “Mengidentifikasi  pertanyaan  yang  dieksplorasi dalam studi ilmiah yang diberikan” memiliki ketercapaian sangat tinggi, (3) Indikator “Mengidentifikasi asumsi bukti dan alasan dalam teks yang berhubungan  dengan  sains”  memiliki  ketercapaian  yang  tinggi. Ketercapaian indikator dari ketiga aspek menunjukkan ketidakmampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  tes  tiap  indikator  literasi  sains.
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.799
Ketidakmampuan ini dapat terjadi karena kurangnya kompetensi peserta didik dalam literasi sains.
Berdasarkan kelima belas indikator literasi sains yang diperoleh dari tes peserta didik, dapat dijelaskan bahwa kurangnya nilai pada tiap aspek literasi sains dikarenakan kurangnya pemahaman peserta didik terhadap pengetahuan  sains.  Sesuai  dengan  nilai  ketercapaian  pada  tiga  aspek literasi sains (Gambar 1), menunjukkan bahwa ketercapaian ketiga aspek dibawah 40% dengan katagori ketercapaian sangat rendah.
Aspek literasi  sains juga dapat dibedakan melalui  3 dimensi  sains. Menurut  Suciati  et  al  (2014),  dimensi  literasi  sains  yaitu  konten (pengetahuan  sains),  proses  (kompetensi  sains),  dan  konteks  (aplikasi sains). Dimensi konten merupakan interprestasi dari aspek “menjelaskan fenomena  ilmiah”.  Sedangkan  dimensi  proses  merupakan  interprestasi dari  aspek  “mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah”. Kemudian  dimensi  konteks  yang  merupakan  interprestasi  dari  aspek “menginteprestasi  data  dan  bukti  secara  ilmiah”.  Menurut  Suciati  et  al (2014),  rendahnya  kemampuan  pada  aspek  literasi  sains  dikarenakan metode  belajar  yang  digunakan  kurang  mengeksplorasi  fenomena  alam dan  proses  penyelidikan,  melainkan  cenderung  transfer  ilmu konvensional  yang  berorientasi  pada  guru.  Pembelajaran  yang  tidak kontekstual  juga  memengaruhi  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  berbasis  literasi  sains.  Namun,  literasi  sains  tidak hanya  mengenai  konsep  teori  sains  tetapi  juga  pengetahuan  tentang prosedur  umum  dan  praktik  terkait  inkuiri  saintifik  pada  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Kemdikbud, 2017).
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  pembelajaran yang  menghubungkan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  dengan konsep  yang  dipelajari.  Menurut  Pertiwi,  Atanti,  &  Ismawati  (2018), pencapaian  sains  merupakan  pencapaian  dalam  belajar  sains  dengan dasar  hakikat  pembelajaran  sains.    Dalam  meningkatkan  minat  belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  diperlukan  pemanfaatan  teknologi.
Teknologi  akan  membantu  guru  menjelaskan  konsep  IPA  secara kontekstual,  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  ilmu  fisika  yang mereka  dapat  temukan  di  kehidupan  sehari-hari.  Selain  dengan pemanfaatan  teknologi,  pembelajaran  IPA  dapat  ditingkatkan  melalui penyelidikan  ilmiah.  Teknologi  dan  penyelidikan  ilmiah  sangat  terkait dengan  peningkatan  kemampuan  literasi.  Terutama  proses  penyelidikan merupakan salah satu aspek dari literasi sains.
Kelemahan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  mengeksplorasi kompetensi  literasi  sains  secara  umum  adalah  pengalaman  dalam mengenal tipe soal setaraf PISA. Selain faktor pengalaman pada tipe soal setaraf  PISA,  menurut  Pratiwi,  Jalmo,  &  Yolida  (2016),  rendahnya kemampuan  literasi  sains  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu, pengetahuan mengenai istilah yang kurang, belum mampu menggunakan konsep  ilmiah,  belum  mampu  melakukan  prediksi,  belum  mampu mengenali pertanyaan, motivasi belajar yang kurang, fasilitas belajar yang tidak memadai, dan proses belajar yang tidak efektif.
Peserta  didik  belum  banyak  pengalaman  menghadapi  soal-soal berbasis  literasi  sains  di  sekolah.  Selain  itu,  luaran  berupa  hasil  belajar tidak dapat dinilai dalam bentuk tes kognitif saja, melainkan proses juga merupakan  hasil  dari  belajar.  Dengan  mengombinasikan  proses  belajar pada pembelajaran terrpusat pada peserta didik ( student centered learning ), model  belajar critical  thinking ,  dan  instrumen  soal  berbasis  literasi  sains dapat  memberikan  perubahan  pada  peserta  didik  dalam  meningkatkan kompetensi  literasi  sains.  Menggunakan  LKPD  (lembar  kerja  peserta didik) berbasis penemuan juga dapat meningkatkan keterampilan proses peserta didik (Khoiriah, 2019). Keterampilan proses merupakan salah satu bagian  aspek  dari  literasi  sains.  Selain  itu  menggunakan  media pembelajaran  dengan  pembelajaran  berbasis  STEM  juga  dapat meningkatkan Literasi Sains peserta didik (Rahman, 2020).
Peserta didik Kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 43 Rejang  Lebong  memperoleh  nilai  ketercapaian  indikator  literasi  sains
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.799
sangat rendah dan memiliki riwayat penilaian kognitif pada batas KKM di berbagai mata pelajaran.
Ada  beberapa  faktor  penyebab  penilaian  kognitif  peserta  didik rendah, yaitu motivasi belajar yang kurang, kompetensi ilmu dasar yang masih  kurang,  fasilitas  belajar  yang  tidak  memadai,  dan  sulitnya menerapkan  metode  belajar  yang  cocok  dengan  karakteristik  peserta didik. Selain itu kebiasaan mengerjakan soal juga mempengaruhi. Kondisi sekolah di Sekolah Menengah Pertama  Negeri 43 Rejang Lebong jauh dari  kota,  dan  termasuk  sebagai  sekolah  3T  (terdepan,  terluar,  dan tertinggal).  Dengan  kondisi  tersebut,  minat  belajar  peserta  didik  tidak dapat dibandingkan dengan peserta didik yang berada di kota.
Dari  permasalahan yang muncul di lapangan diperoleh beberapa faktor penyebab rendahnya literasi sains pada peserta didik yaitu belum pernah/belum terlatih dalam mengerjakan soal literasi sains sebelumnya yang  berkaitan  dengan  hasil  penelitian.  Selain  itu  juga  kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dan hanya  terbiasa  menghafal,  masih  kurangnya  keterampilan  literasi  sains dan  keterampilan  berpikir  kritis  pendidik  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  keterampilan  literasi  sains  peserta  didik  (Hasasiyah  et al, 2020; Jamaluddin et al, 2019).
Ada  beberapa faktor  yang  memengaruhi  rendahnya  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  43 Rejang  Lebong.  Faktor  tersebut  terdiri  dari  faktor  internal  sekolah  dan faktor  eksternal.  Pada  faktor  internal  sekolah,  peserta  didik  di  Sekolah Menengah Pertama Negeri 43 Rejang Lebong memiliki kemampuan yang rendah pada bidang berhitung dan membaca. Masih banyak peserta didik yang belum lancar dalam membaca serta berhitung. Hal ini memengaruhi dalam proses belajar mengajar terutama pada pelajaran IPA. Sekolah juga masih  kurang  dalam  media  penunjang  pelajaran  yang  dapat  digunakan guru  untuk  pembelajaran  yang  bersifat  praktikum.  Bahan  ajar  yang digunakan  peserta  didik  juga  sangat  kurang,  dikarenakan  selain
kurangnya  sumber  belajar  fisik,  peserta  didik  juga  kesulitan  dalam mengakses  sumber  belajar  yang  berada  di  internet.    Jaringan  internet  di wilayah sekolah dan sekitarnya susah untuk diakses. Penggunaan bahan ajar berbasis literasi akan meminimalkan rendahnya kemampuan literasi peserta  didik.  Bahan  ajar  berbasis  literasi  sains  dapat  dikembangkan dengan memasukkan soal-soal yang berkaitan dengan literasi sains dalam buku bacaan (Kelana & Pratama, 2019).
Selain faktor internal sekolah, faktor eksternal juga mempengaruhi kompetensi literasi sains peserta didik. Menurut Pratiwi, Jalmo, & Yolida (2016),  pendidikan  terakhir  orang  tua  berpengaruh  pada  kemampuan literasi  sains  peserta  didik.  Pendidikan  orang  tua  memiliki  manifestasi terhadap pola asuh yang diberikan orang tua kepada anaknya. Orang tua dengan  tingkat  pendidikan  yang  tinggi  memiliki  pola  pikir  yang  cukup baik  dalam  beberapa  aspek,  misalkan  penyediaan  fasilitas,  kebutuhan belajar  anak,  serta  bantuan  orang  tua  dalam  memberikan  pelajaran kepada anak saat di rumah.
Selain  faktor  kondisi  lingkungan  peserta  didik,  faktor  status sekolah  juga  dapat  memengaruhi  kompetensi  literasi  sains.  Menurut Pratiwi, Jalmo, & Yolida (2016), Status sekolah memiliki pengaruh akibat dari  seleksi  penerimaan  murid  baru.  Kebanyakan  murid  yang  memiliki potensi,  berakhir  pada  sekolah  dengan  status  yang  baik.  Sedangkan, peserta didik yang tidak terjaring pada seleksi penerimaan murid baru di sekolah  berstatus  akan  mendapatkan  sekolah  yang  berada  di  pelosok. Akibatnya,  sekolah  yang  ada  di  pelosok  tidak  dapat  dibandingkan dengan sekolah yang berstatus baik.
Faktor  lain  yang  memengaruhi  rendahnya  kemampuan  literasi sains  peserta  didik  adalah  pemilihan  buku  ajar  dan  proses  belajar  yang terlalu  terpaku  pada  buku  ajar  saja.  Buku  ajar  yang  dijadikan  sumber belajar  cukup  menentukan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik. Dengan  menggunakan  sumber  belajar  yang  memiliki  isi  yang  sesuai dengan  indikator  literasi  sains,  dapat  memberikan  pengaruh  pada
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.799
peningkatan  kemampuan  literasi  sains.  Pemahaman  konsep  pelajaran yang  kurang  atau  mengalami  miskonsepsi  terhadap  materi  pelajaran ataupun  pertanyaan  soal  merupakan  faktor  yang  cukup  mempengaruhi. Miskonsepsi dengan materi dapat membuat peserta didik tersesat dengan konsep  ilmu  secara  berkepanjangan.  Sedangkan  miskonsepsi  dalam membaca  soal  memberikan  pengaruh  terhadap  pemahaman  dalam menjawab soal. Selain itu, faktor materi pelajaran yang tidak kontekstual membuat  peserta  didik  sulit  memahami  pelajaran.  Pembelajaran  yang bersifat  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  mengaitkan  informasi kehidupan  sehari-hari  dengan  konsep  ilmu  yang  sedang  dipelajari. Dengan  menggunakan  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual  peserta didik akan lebih mudah mengerti informasi yang disampaikan oleh guru termasuk  soal  tes  yang  diberikan.  Pembelajaran  kontekstual  dapat diterapkan dengan menggunakan bahan ajar yang di dalamnya terdapat teks,  visual  dan  audiovisual  seperti  multimedia  pembelajaran. Pemanfaatan teks visual dan audiovisual masih termasuk dalam definisi literasi (Iriantara, 2017).
Menurut  Astuti  (2016),  penilaian  literasi  sains  memiliki  dengan karakteristik  soal  yaitu  konsep  yang  lebih  luas,  penyajian  dalam  yang memuat informasi untuk diolah, kemudahan dalam mengolah informasi, soal-soal yang bervariasi serta bersifat konteks aplikasi. Soal tes berbasis literasi  sains  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dibuat  berdasarkan soal-soal PISA dan juga soal pada buku pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kurikulum 2013. Soal tes dibuat dengan berpedoman domain kognitif C1 sampai  C5  melalui  pencantuman  teks  dan  data  (Putri,  2020).  Soal-soal yang  digunakan  diperoleh  dari  sub  bab  interaksi  makhluk  hidup  dan ekosistem  meliputi  materi  mengenai  simbiosis,  komponen  biotik  dan abiotik,  ekosistem,  populasi,  dan  rantai  makanan.  Berdasarkan  validasi ahli,  menunjukkan  soal-soal  yang  di  persiapkan  berada  pada  kondisi valid. Namun, ada beberapa revisi pada indikator komponen literasi yang digunakan  kurang  cocok  dengan  soal.  Setelah  dilakukan  revisi,  kondisi
soal  telah  memperoleh  tingkat  validitas  cukup  valid  pada  komponen literasi sains.
Untuk aspek materi atau konten, instrumen tes memperoleh nilai validaitas  84,36%.  Materi  yang  valid  menunjukkan  bahwa  materi  telah relevan terhadap fenomena ilmiah yang terjadi di kehidupan masyarakat sehari-hari. Selain itu, materi yang valid juga menjelaskan bahwa materi yang  digunakan  sudah  cocok  pada  tingkatan  jenjang  pendidikan  serta benar secara konsep. Untuk aspek konstruksi menunjukkan nilai 81,75%, hal ini menyatakan bahwa soal tes telah tersusun dengan konstruksi teori yang tepat. Dari aspek bahasa dengan nilai 80,46% menunjukkan tingkat kemudahan memahami soal dalam bacaan telah cukup baik. Pada tahap awal  ada  beberapa  penggunaan  bahasa  yang  ambigu  hinggga  rentan membuat miskonsepsi pada peserta didik. Aspek komponen literasi sains menunjukkan tiap soal tes telah mencerminkan aspek literasi sains.  Nilai dari  komponen  literasi  sains  adalah  78,89%,  di  mana  penilaian  ini ditujukan  kepada  kesulitan  penyusunan  soal  yang  tepat  dengan komponen  literasi  sains.  Dibutuhkan  beberapa  koreksi  di  soal  agar indikator  literasi  sains  tercermin  pada  soal  yang  disiapkan.  Aspek kompetensi  literasi  sains  menunjukkan  soal-soal  telah  menunjukkan kompetensi literasi sains. Penilaian aspek literasi sains adalah 81,67%.
Ada 3 kompetensi literasi sains yang disesuaikan pada soal, yaitu kompetensi  mengidentifikasi  isu-isu  ilmiah,  kompetensi  menjelaskan fenomena  ilmiah,  dan  kompetensi  menggunakan  bukti-bukti  ilmiah. Sedangkan  pengukuran  terhadap  pencapaian  literasi  sains  standar  PISA adalah  proses  sains,  konten  sains,  dan  situasi  atau  konteks.  Dalam mengukur  ketercapaian  kompetensi  literasi  sains  yaitu  difokuskan  pada aspek  kompetensi  literasi  sains  yaitu  (a)  menjelaskan  fenomena  ilmiah (konten), (b) mengevaluasi  dan merancang penyelidikan ilmiah (proses), dan (c) interpretasi data dan bukti ilmiah (situasi atau konteks).
Berdasarkan jawaban terhadap soal tes literasi sains pada “aspek menjelaskan  fenomena  ilmiah”  diperoleh  nilai  yang  rendah  dengan
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.799
persentase  ketercapaian  indikator  literasi  sains  dibawah  54%.  Indikator yang  paling  rendah  adalah  “Mengidentifikasi,  menggunakan  dan menghasilkan  model  yang  jelas  dan  representasi”  dengan  persentase 7,69%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  memiliki pemahaman  dalam  mengidentifikasi  serta  menerapkan  pengetahuannya di  dalam  fenomena  ilmiah.    Hal  yang  menjadi  sulit  yang  ditemui  oleh peserta didik saat mengerjakan soal tersebut adalah pemahaman terhadap konsep  interaksi,  dan  identifikasi  komponen  biotik.  Dalam  menjelaskan fenomena  interaksi  antar  makhluk  hidup,  peserta  didik  kesulitan  dalam mengingat  bahasa  ilmiah  yang  ada  dalam  subbab  materi  tersebut  dan mengidentifikasi  konsep  ilmiah  yang  ditemui  di  kehidupan  sehari-hari. Peserta didik lumayan memahami dalam menentukan hipotesis.
Pada  aspek  “ mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan ilmiah”,  komponen  “ mengidentifikasi  pertanyaan  yang  dieksplorasi dalam  studi  ilmiah  yang  diberikan”  diperoleh  persentase  ketercapaian yang sangat tinggi. Namun keempat indikator lainnya mendapatkan nilai persentase  ketercapaian  literasi  sains  sangat  rendah.  Hal  ini dimungkinkan,  karena  ketidakbiasaan  peserta  didik  dalam  mengolah pertanyaan dalam melaksanakan proses penyelidikan. Peserta didik juga jarang melakukan pembelajaran yang bersifat penyelidikan.
Pada aspek “ menginteprestasi data dan bukti secara ilmiah”, komponen “ Mengidentifikasi  asumsi bukti dan alasan dalam teks yang berhubungan  dengan  sains”  diperoleh  persentase  ketercapaian  literasi sains yang tinggi. Empat indikator lainnya mendapatkan nilai persentase ketercapaian  literasi  sains  sangat  rendah.  Toharudin,  Hendrawati,  & Rustaman  (2011)  mengungkapkan  berdasarkan  data  PISA  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  Indonesia  masih  di  bawah  rata-rata  jika dibandingkan dengan rerata skor internasional dan secara umum berada pada tahapan pengukuran terendah PISA.
Rendahnya  nilai  dalam  menjawab  soal  tes  berbasis  literasi  sains dikarenakan  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan
memahami  pertanyaan  dengan  baik  yang  dapat  memberikan  jawaban dengan tepat (Alti et al, 2021). Hal ini sesuai dengan tidak biasanya mereka menjawab  soal-soal  berbasis  literasi  sains.  Namun  hasil  yang  diperoleh belum mereferensikan pengetahuan atau kemampuan peserta didik. Karena benar  atau  salah  jawaban  masih  meragukan  kemampuan  tiap  individu. Terdapat juga kekhawatiran peserta didik yang asal menjawab  karena tidak memahami  soal  serta  motivasi  yang  kurang  dalam  menjawab  soal. Akibatnya,  ada  jawaban  yang  tidak  sengaja  benar  atau  salah.  Menurut Ridwan, Mardhyyah, & Rusilowati (2013), untuk meningkatkan kemampuan literasi dengan baik, perlu juga dikembangkan instrumen tes pilihan ganda dengan  disertai  alasan  ( expalnation  multiple  choice ).  Dengan  konsep  soal tersebut  memungkinkan  guru  untuk  memperoleh  data  yang  sifatnya komprehensif terhadap kemampuan literasi peserta didik.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan,  maka  dapat  diketahui  bahwa  (1)  kompetensi  literasi  sains peserta didik Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 43 Rejang Lebong  sangat  kurang;(2)  Tiga  aspek  literasi  sains  yaitu  menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, dan mengintepretasi data dan bukti secara ilmiah”masih pada kategori sangat rendah  dengan  nilai  masing-masing  adalah  26.15%,  38.46%,  dan  35.39%; (3) Rendahnya nilai aspek literasi sains dikarenakan 13 dari 15 indikator literasi yang memperoleh nilai kategori sangat rendah yaitu dibawah 54%; (4)  Untuk  meningkatkan  kompetensi  literasi  sains  diperlukan keterampilan  peserta  didik  dalam  literasi  sains,  pengetahuan  awal, motivasi  belajar  dan  kesiapan  belajar  tiap  peserta  didik;  (5)  Untuk penelitian  selanjutnya,  diperlukan  pengembangan  soal  yang  lebih komprehensif agar dapat menguji kompetensi literasi sains peserta didik untuk tiap sub bab materi.
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.799

## Ucapan Terimakasih
Ucapan terima kasih saya sampaikan kepada Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar, Dirjen Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK), Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi,  serta  Dinas  Pendidikan Kabupaten Rejang Lebong, Bengkulu yang telah memberikan kesempatan serta bimbingan kepada saya dalam menyelesaikan artikel ilmiah ini.
Peneliti juga berterima kasih kepada kepala sekolah, guru, peserta didik Sekolah Menengah Pertama Negeri 43 Rejang Lebong  dan semua pihak  yang telah membantu dan mendukung baik secara moril  maupun materil sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

## Daftar Referensi
Afina,  D.R.,  Hayati,  M.  N.,  &  Fatkhurrohman,  M.A.  (2021).  Profil    Capaian Kompetensi Literasi Sains Peserta didik Sekolah Menengah Pertama Negeri  Kota  Tegal  Menggunakan  PISA. Pancasakti  Science  Education Journal, 6 (1), 10-21. DOI: 10.24905/psej.v6i1.111
Alti,  R.,  P.,  Lufri,  Helendra.,  &  Yogica,  R.  (2021).  Instrumen  Asesmen Berbasis  Literasi  Sains  Tentang  Materi  Keanekaragaman  Hayati.
Journal for Lesson and Learning Studies , 4(1), 53-58.
Andriani,  N., Saparini., & Akhsan, H. (2018). Kemampuan Literasi  Sains Fisika  Siswa  SMP  Kelas  VII    di  Sumatera  Selatan  Menggunakan
Kerangka  PISA  ( Program  for  International  Student  Assesment ). Berkala Ilmiah Pendidikan Fisik, 6(3), 278-291. DOI: 10.20527/bipf.v6i3.5288
Antoro, B. (2020). Literasi Membaca, Sejauh Mana Kompetensi Peserta didik- Siswi  Kita?.  Online  di https://billyantoro.com/literasi-membaca- sejauh-mana-kompetensi-peserta didik-siswi-kita/di , di akses pada 26
Oktober 2021.
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: BumiAksara. Astuti,  Y.K.  (2016).  Literasi  Sains  dalam  Pembelajaran  IPA. E-journal Universitas Wiralodra , VII (3B), 67-72.
Bektiarso, S. (2016). Peran Pendidikan Sains dalam Membangun Literasi yang berorientasi  Budaya  Bangsa  Indonesia. Seminar  Nasional  Pendidikan
Identifikasi Kompetensi Literasi Sains Peserta Didik Pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Noni Permatasari
“Pengembangan Pendidikan Karakter Bangsa Berbasis Kearifan Lokal dalam Era MEA”. Jember: 17 Desember 2016, 611-611.
Hasasiyah, S. H., Hutomo, B. A., Subali, B., & Marwoto, P. (2020). Analisis Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMP  pada  Materi  Sirkulasi Darah. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA), 6(1), 5-9. DOI:
10.29303/jppipa.v6i1.193
Iriantara,  Y.  2017.  Media  Literasi  dan  Pendidikan  karakter. Nusantara Eduction Review, 5(1), 12.
Jamaluddin., Jufri, W.A., Ramdhani, A., & Azizah, A. (2019). Profil Literasi Sains Dan Keterampilan Berpikir Kritis Pendidik IPA SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 5 (1), 120-130. DOI:
10.29303/jppipa.v5i1.185
Kelana, J.B., & Pratama, D.F. (2019). Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains .
Bandung: LEKKAS.
Kemdikbud. (2017). Materi Pendukung Literasi Sains . Jakarta: Kemdikbud.
Khoiriah.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar Siswa Melalui Penerapan Lembar Kerja Siswa Berbasis Penemuan. Jurnal Ditaktika Pendidikan Dasar , 3 (2), 551-568.
Lina,  T.  R.,  Helendra,  Arsih,  F.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen Berbasis Literasi Sains tentang Materi Sistem Pencernaan Makanan, Zat Aditif, dan Zat Adiktif. Bioeducation Journal , 2(2), 145-155.
Nofiana, M., & Julianto, T. (2017). Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kota  Purwokerto  Ditinjau  dari Aspek Konten, Proses, dan Konteks Sains. JSSH (Jurnal Sains Sosial dan Humaniora) , 1(2), 77-84.
Pertiwi,  U.,  D.,  Atanti,  R.,  D.,  &  Ismawati,  R.  (2018).  Pentingnya  literasi sains  pada  pembelajaran  IPA  Sekolah  Menengah  Pertama  abad 2021. Indonesian Journal of Nasional Science Education (IJNSE) , 1 (1),
24-29.
Pratiwi, A., E., Jalmon, T., & Yolida, B. (2016). Profil Kompetensi Literasi Sains  Peserta  didik  Kelas  IX  Se-Kecematan  Seputih  Raman Lampung Tegah. Jurnal Bioterdidik Wahana Eksprei Ilmiah, 4(3), 1-11.
Purwanto,  N.  (2013). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya.
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.799
Putri, R.K. (2020). Pengembangan Instrumen Tes Literasi Sains Siswa pada Topik  Keanekaragaman  Makhluk  Hidup. Diklabio:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biolog, .4 (1), 71-78.
Rahman,  A.  A.  (2020).  Pengembang  Media  Pembelajaran  Aquaponik- Induksi  Elektromagnetik  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  STEM. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar ,  4 (2), 357-370. Doi: 10.26811/didaktika.v4i2.129
Ridwan, M. S., Mardhiyyah, L. A., & Rusilowati, A. (2013). Pengembangan Instrumen  Asesmen  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk Mengukur  Level  Literasi  Sains  Peserta  didik. Seminar  Nasional Evaluasi Pendidikan. Semarang: 13 Juli 2013, 177-190.
Suciati,  Resty,  W.,  Ita,  Itang,  Nanang,  E.,  Melkha,  Prima,  &  Reny.  (2014). Identifikasi  Kemampuan  Peserta  didik  Dalam  Pembelajaran  Biologi Ditinjau  Dari  Aspek-Aspek  Literasi  Sains. Prosiding  SNPS  (Seminar Nasional Pendidikan Sains) 2014 . Universitas Negeri Surakarta.
Toharudin, U; Hendrawati, S; & Rustaman, A. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.
UNESCO.  (2004). The  plurality  of  literacy  and  its  implications  for  policies  and programs:  Position  paper. Paris,  Perancis:  United  National  Educational, Scientific, and Cultural Organization.
Widodo, A (2020). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Pertama (SMP). Turbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 16 (1), 11- 21.