## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.4, No.2, July 2020, pp. 188-196 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI :
 188

## Mengembangkan Kemampuan Pemahaman Dan Bepfikir Kreatif Matematik Serta Motivasi Belajar Mahasiswa Melalui Penerapan Aplikasi Statistics Quick

## Ageng Saepudin Kanda S
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi STEMBI Bandung
agengsaepudin@stembi.ac.id Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 31 Mei 2020 Direvisi 24 Juni 2020 Disetujui 21 Juli 2020
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  masih  rendahnya kemampuan  pemahaman  matematik,  dan  berpikir  kreatif  matematik mahasiswa  dalam  pembelajaran,kurangnya  motivasi  belajar,bahkan ada  mahasiswa  yang  tidak  menyukai  matematik  sebagai  akibatnya. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  pengembangan kemampuan pemahaman dan berpikir kreatif matematik serta motivasi belajar mahasiswa  melalui penerapan Aplikasi Statistics Quick serta ada  tidak  adanya  asosiasi  antara  kemampuan-kemampuan  tersebut. Desain  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  bentuk only  postets group design serta cross-sectional  design . Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  mahasiswa  STIE  STEMBI  Bandung  semester  II dengan jumlah 83 orang mahasiswa. Pemilihan sampel penelitian ini berdasarkan sampling  purposive untuk  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen  yang digunakan terdiri dari tes uraian mengenai kemampuan berfikir kreatif dan pemahaman  serta skala  motivasi  belajar.  Analisis  data  untuk  menguji  asosiasi  kedua kemampuan  menggunakan  kriteria  asosiasi  Davis.    Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  pencapaian  kemampuan  pemahaman  matemtaik mahasiswa  melalui penerapan Aplikasi Statistics Quick lebih baik dari pada  pembelajaran  biasa,  pencapaian  kemampuan  berfikir  kreatif matemtaik  mahasiswa    melalui  penerapan  Aplikasi Statistics  Quick lebih  baik dari pada pembelajaran biasa, motivasi belajar  mahasiswa melalui  penerapan  Aplikasi Statistics  Quick lebih  baik  dari  pada pembelajaran biasa, terdapat asosiasi antara kemampuan pemahaman matematik  dan  berpikir  kreatif  mahasiswa,  terdapat  asosiasi  antara kemampuan pemahaman matematik dan motivasi belajar mahasiswa, terdapat  asosiasi  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  motivasi belajar mahasiswa.
Kata kunci: Pemahaman Matematik,
Berpikir Kreatif Matematik,
Motifasi Belajar Matematik.
Copyright © 2020 by the authors; licensee Department of Mathematics Education, University of Singaperbangsa Karawang. All rights reserved.
This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  untuk  memungkinkan  peserta  didik  mengembangkan    potensi kecerdasan  dan  bakatnya  secara  maksimal.  Untuk  merealisasikannya  pemerintah  telah mengatur  melalui  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  II  Pasal  3  tercantum  sebagai  berikut  :  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Rumusan tujuan di atas
merupakan rujukan utama untuk penyelenggaraan pembelajaran bidang studi apapun antara lain dalam bidang studi matematika kampus menengah. Sedangkan di dalam standar proses menyangkut  strategi  pembelajaran  serta  proses  pengelolaan  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang berkualitas serta memiliki daya saing.
Kemampuan  pemahaman  matematik  berperan  penting  dalam  pembelajaran matematika, memberikan pengertian bahwa materi-materi yang diajarkan kepada mahasiswa bukan  hanya  sebagai  hafalan,  namun  lebih  dari  itu  dengan  pemahaman  mahasiswa  dapat lebih  mengerti  akan  konsep  materi  pelajaran  itu  sendiri.  Pemahaman  matematik  juga merupakan salah satu tujuan dari setiap materi yang disampaikan oleh dosen, sebab dosen merupakan pembimbing mahasiswa untuk mencapai konsep yang diharapkan. Hal ini sesuai dengan  Hudoyo (1985) yang menyatakan: “Tujuan mengajar adalah agar pengetahuan yang disampaikan  dapat  dipahami  peserta  didik“.  Pendidikan  yang  baik  adalah  usaha  yang berhasil  membawa  mahasiswa  kepada  tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu  agar  bahan  yang disampaikan dipahami  sepenuhnya oleh mahasiswa.
Berpikir  diasumsikan  secara  umum  sebagai  proses  kognitif  yaitu  suatu  aktivitas mental  yang  lebih  menekankan  penalaran  untuk  memperoleh  pengetahuan,  Presseinsen (Hartono, 2009). Ia juga mengemukakan bahwa proses berpikir terkait dengan jenis perilaku lain  dan  memerlukan  keterlibatan  aktif  pemikir.  Hal  penting  dari  berpikir  di  samping pemikiran dapat pula berupa terbangunnya pengetahuan, penalaran, dan proses yang lebih tinggi  seperti  mempertimbangkan.  Sedangkan  dalam  kaitannya  dengan  berpikir  kreatif didefinisikan dengan cara pandang yang berbeda antara lain Jonhson ( Siswono, 2004: 2 ) mengatakan  bahwa  berpikir  kreatif  yang  mengisyaratkan  ketekunan,  disiplin  pribadi  dan perhatian  melibatkan  aktifitas-aktifitas  mental  seperti  mengajukan  pertanyaan, mempertimbangkan informasi-informasi baru dan ide-ide yang tidak biasanya dengan suatu pikiran  terbuka,  membuat  hubungan-hubungan,  khususnya  antara  sesuatu  yang  serupa, mengaitkan  satu  dengan  yang  lainnya  dengan  bebas,  menerapkan  imajinasi  pada  setiap situasi yang membangkitkan ide baru dan berbeda, dan memperhatikan intuisi.
Motivasi  dapat  juga  dikatakan  sebagai  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisikondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak  suka,  maka  ia  akan  berusaha  menghindar  perasaan  tidak  suka  itu.  Sejalan  dengan Sardiman (2006) dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak dari dalam diri mahasiswa yang menimbulkan keinginan untuk belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh mahasiswa dapat tercapai. Jadi motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar walaupun motivasi itu tumbuh dari dalam diri  seseorang. Tiga fungsi motivasi menurut Sardiman (2006) yaitu: (1) Mendorong manusia untuk berbuat. Motivasi dalam  hal  ini merupakan  motor  penggerak  dari  setiap  kegiatan  yang  akan  dikerjakan.  (2) Menentukan arah tujuan yang hendak dicapai. (3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus  dikerjakan  dengan  menyisihkan  perbuatanperbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Di  kelas  mahasiswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  penerapan  Aplikasi Statistics Quick , sehingga muncul berbagai kendala dalam kegiatan belajar mengajar. Statistics Quick merupakan referensi materi yang dapat digunakan sebagai    sumber dalam    pembelajaran Matakuliah  Statistik  1. Statistics  Quick dikembangkan  oleh  para  tutor  statistic  yang berkualitas.  Di  satu  sisi, Statistics  Quick adalah  sumber  materi.  Hampir  semua  topik pembahasan statistik yang diperlukan dijelaskan secara terperinci dan sederhana.Selain itu Statistics  Quick  merupakan  referensi  yang  sangat  membantu  Mahasiswa  atau  para  dosen dalam mencari materi atau pembelajaran yang berkaitan dengan statistik bisa lebih mudah menggunakan software ini.
190
Beberapa  penelitian  yang  berkaitan  dengan  meningkatkan  kemampuan  berpikir matematika.  Ratnaningsih (2003) menyimpulkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi matematik siswa SMP melalui PBM lebih baik daripada kemampuan tersebut pada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional. Hasil serupa dilaporkan  Herman (2006)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP. Selain itu, telah dilaksanakan beberapa penelitian tentang berpikir  kreatif  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  bervariasi. Ratnaningsih (2007) melaporkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMA yang memperoleh pembelajaran kontekstual tidak terstruktur lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran kontekstual terstruktur dan pembelajaran kontekstual. Pomalato (2005), dan  Ratnaningsih (2007), Rohaeti (2008) dengan subyek siswa SMP melaporkan bahwa siswa mencapai kemampuan berpikir kreatif yang tergolong cukup baik.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menelaah  implementasi  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  aplikasi Statistics  Quick, mengetahui  pencapaian  kemampuan  pemahaman matematik,  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  yang pembelajarannya menggunakan aplikasi Statistics Quick lebih baik dari pada pembelajaran biasa serta mengetahui asosiasi antara kemampuan pemahaman, berpikir kreatif matematik dan motivasi belajar mahasiswa.

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen,  dimana  desain  ini  mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi tidak  dapat  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variable-variabel  luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen, bentuk only postets group design serta cross- sectional design dengan desain sebagai berikut :
X O

## O
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  STIE  STEMBI  Bandung dengan subjek sampel mahasiswa dua kelas dari kelas C (Kelas  Leguler S1  Managemen) STIE STEMBI Bandung. Dimana kelas C1 sebagai kelas control dengan jumlah 41 orang mahasiswa dan kelas C2 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 42 orang Mahasiswa.
Pemilihan  sampel  penelitian  ini  berdasarkan sampling  purposive ,  yaitu  teknik pengambilan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2011).  Berdasarkan pertimbangan dari pihak kampus terutama dari Ketua prodi S1 Managemen dan dosen yang ada  di  kampus  yang  bersangkutan,  ditetapkan  2  kelas  yaitu  satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran statistik dengan penerapan Aplikasi Statistics Quick, dan satu kelas sebagai kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran biasa.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  matematik, dan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  mahasiswa  terdiri  atas  satu  jenis  tes,  yaitu masing-masing  terdiri  dari  7  item  tes  bentuk  uraian  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman matematik dan 5 item tes bentuk uraian untuk mengukur kemampuan berfikir kreatif matematik dilakukan satu kali, yaitu postes dilakukan setelah pembelajaran, sebelum postes  dilakukan,  nilai  kemampuan  awal  didapat  dari  nilai  tingkat  sebelumnya.  Untuk menguji perbedaan tersebut digunakan uji t,  uji independensi antara dua faktor dengan uji Chi-Kuadrat  ( 𝜒 2 ) ,  namun  sebelum  dilakukan  pengujian  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  data  dan  homogenitas.  Pada  penelitian  ini  kedua  syarat
terpenuhi,  yaitu  data  normal  dan  homogeny  dan  keseluruhan  perhitungan  statistic menggunakan bantuan program SPSS 17.0 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Postes Pemahaman dan Berpikir Kreatif
Dalam  menyelesaikan  soal  Pemahaman  dan  Berpikir  Kreatif  matematik  dari  hasil postes Pemahaman dan Berpikir Kreatif diperoleh data seperti pada Tabel dbawah ini :
Tabel 1. Skor rata-rata tiap nilai postes Pemahaman dan tes Berpikir Kreatif
Tabel 1 menunjukan bahwa mahasiswa yang menyelesaikan soal pos tes pemahaman matematik  pada  kelas  eksperimen    tidak mengalami  masalah  hanya    skor  maksimal  ideal sedang, sedangkan mahasiswa pada soal pemahaman matematik saat proses pembelajaran pada kelas kontrol hasil postes skor nomor soal 1 skor maksimal ideal sedang. Nomor 4, 6 dan 7 mahasiswa tersebut mengalami kesulitan.Untuk mengatasi kesulitan mahasiswa dosen mengadakan  latihan-latihan  dan  menyelesaikan  soal-soal  statistik  baik  soal  yang  sedang maupun yang sulit.
Mahasiswa  yang  menyelesaikan  soal  postest  berpikir  kreatif  matematik  pada pembelajaran  kelas  eksperimen    tidak  mengalami  masalah  hanya    skor  maksimal  ideal sedang, sedangkan mahasiswa pada soal berpikir kreatif matematik saat proses pembelajaran kelas kotrol hasil postes skor  nomor 1, 3, 4 dan 5 mahasiswa tersebut mengalami kesulitan.
2. Hasil  Tes  Kemampuan  Pemahaman  dan  Berpikir  Kreatif  serta    Motivasi  Belajar Matematik
Berdasarkan pengolahan data Kemampuan awal dan postest kemampuan Pemahaman dan Berpikir kreatif , diperoleh skor rata-rata (𝑥̅) deviasi standar (s). Data lengkap disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Pemahaman dan Berpikir Kreatif Serta Motivasi Belajar Matematik
Kemampuan Penerapan Aplikasi Statistics Quick (Eksperimen) Pembelajaran Biasa (Kontrol) Kem. Awal Postest Kem. Awal Postest Pemaham an 𝑥̅ 30,37 77,98 30,74 63,54 s  9,713 11,897 9,630 11,47 Postes No. 1 No. 2 No. 3 No. 4  No. 5  No. 6  No. 7 Pemahaman Eksperi men 87,91  75,91  86,66  70,66  82,27  66,25  62,80 Kontrol 62,5 50,64  53,47  47,22  58,89  42,24  40,55 Berpikir Kreatif Eksperi men 67,5 74,5 63,05  63,61  55,64 Kontrol 46,77  60,55  48,88  47,22  34,54
192
Berpikir Kreatif 𝑥̅ 30,37 56.31 30,74 34.10 s  9,713 7.678 9,630 7.207 Motivasi 𝑥̅ 93,88 79,46 s 10,013 9,397
Berdasarkan tabel 2 di atas, diperoleh bahwa pada saat awal pembelajaran rata-rata skor  kemampuan  pemahaman  matematik  mahasiswa  kelas  eksperimen  (kelas  dengan pembelajaran  Penerapan Aplikasi Statistics Quick ) sebesar 30,37 dengan simpangan baku 9,713 sedangkan rata-rata skor mahasiswa pada kelas kontrol (kelas dengan pembelajaran konvensional)  sebesar  30,74  dengan  simpangan  baku  9,630.  Dari  data  tersebut  terlihat bahwa  rata-rata  kemampuan  awal  mahasiswa  kelas  ekperimen  terindikasi  sama  dengan mahasiswa  kelas  kontrol.  Selanjutnya  pada  kelas  eksperimen  dilakukan  pembelajaran dengan  Penerapan  Aplikasi Statistics  Quick sedangkan  pada  kelas  kontrol  dilakukan pembelajaran secara biasa. Dari hasil postes diperoleh bahwa rata-rata skor mahasiswa pada kelas  eksperimen  adalah  77,98  dengan  simpangan  baku  11,897  sedangkan  hasil  rata-rata skor  mahasiswa  pada  kelas  kontrol  63,54  dengan  simpangan  baku  11,470  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  setelah  diberikan  perlakuan,  rata-rata  kemampuan  pemahaman matematik mahasiswa kelas eksperimen lebih besar dari pada mahasiswa kelas kontrol.
pada  awal  pembelajaran  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik mahasiswa kelas eksperimen sebesar 30,37 dengan simpangan baku 9,713 dan rata-rata skor mahasiswa pada kelas kontrol sebesar 30,74 dengan simpangan baku 9,630. Tampak bahwa rata-rata kemampuan awal mahasiswa kelas eksperimen terindikasi sama dengan mahasiswa kelas  kontrol.  Dari  hasi  postes  diperoleh rata-rata  skor  mahasiswa  pada  kelas eskperimen adalah 56,31 dengan simpangan baku 7,678 sedangkan rata-rata skor mahasiswa pada kelas kontrol sebesar 34,10 dengan simpangan baku 7,207. Hasil ini menunjukan bahwa setelah diberi  perlakuan,  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  mahasiswa  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  mahasiswa  kelas  kontrol.  Adapun  rata-rata  peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematik mahasiswa yang belajar dengan penerapan Aplikasi Statistics Quick 56,31 sedangkan kelas kontrol sebesar 34,10 merujuk pada hasil tersebut, terlihat  bahwa  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  mahasiswa kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol.
3. Asosiasi Kemampuan Pemahaman dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Asosiasi  antara  Kemampuan  Pemahaman  dengan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematik dianalisis menggunakan table kontingensi seperti pada tabel 3 dan uji 𝑥 2 (𝐶ℎ𝑖 − 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) Seperti pada tabel 4.
Tabel 3. Tabel Kontingensi Kemampuan Pemahaman dengan Kemampuan Berpikir Kreatif
193 Berpikir Kreatif Total Tinggi Sedang Rendah Pemahaman Tinggi 9 4 0 13 Sedang 0 16 6 22 Rendah 0 0 7 7 Total 9 20 13 42
Tabel 4. Hasil Uji Chi Kuadrat Asosiasi Kemampuan Pemahaman dengan Berpikir Kreatif .
Pada Tabel 4 analisis uji statistik 𝑥 2 (𝐶ℎ𝑖 − 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) diperoleh nilai Sig. 0,000 yang lebikecil  dari  nilai  =  0,05,  yang  menunjukan  terdapat  asosiasi  antara  kemampuan pemahaman  matematik  dan  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Analisis  selanjutnya  diperoleh koefisien kontingensi yang sangat kuat yaitu C = 0,707 (setelah dibandingkan dengan C maks = 0,816).
4. Asosiasi Kemampuan Pemahaman dengan  Motivasi Belajar
Asosiasi antara Kemampuan Pemahaman dengan Motivasi Belajar Matematik dianalisis menggunakan table kontingensi seperti pada tabel 5 dan uji 𝑥 2 (𝐶ℎ𝑖 − 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) Seperti pada tabel 6.
Tabel 5. Tabel Kontingensi Kemampuan Pemahaman dengan  Motivasi belajar
Motivasi Belajar Total Tinggi Sedang  Rendah Pemahaman  Tinggi 13 0 0 13 Sedang 10 12 0 22 Rendah 0 0 7 7 Total 23 12 7 42
Tabel 6. Hasil Uji Chi Kuadrat Asosiasi Kemampuan Pemahaman dengan Motivasi Belajar
Value df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 42.000 a 4 .000 Likelihood Ratio 46.066 4 .000 Linear-by-Linear Association 27.206 1 .000 N of Valid Cases 42 Value df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 54.949 a 4 .000 Likelihood Ratio 52.535 4 .000 Linear-by-Linear Association 28.115 1 .000 N of Valid Cases 42
Pada Tabel 6  analisis uji statistik 𝑥 2 (𝐶ℎ𝑖 − 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) diperoleh nilai Sig. 0,000 yang lebikecil dari nilai = 0,05, yang menunjukan terdapat asosiasi yang signifikan antara kemampuan pemahaman dengan motivasi belajar matematik. Analisis selanjutnya diperoleh koefisien kontingensi yang sangat kuat yaitu C = 0,753 (setelah dibandingkan dengan C maks = 0,816).
5. Asosiasi Kemampuan Berpikir Kreatif dengan  Motivasi Belajar Asosiasi antara Kemampuan Berpikir Kreatif dengan Motivasi Belajar Matematik dianalisis menggunakan table kontingensi seperti pada tabel 7 dan uji 𝑥 2 (𝐶ℎ𝑖 − 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) Seperti pada tabel 8.
Tabel 7. Tabel Kontingensi Kemampuan Berpikir Kreatif  dengan Motivasi Belajar
Tabel 8. Hasil Uji Chi Kuadrat Asosiasi Kemampuan Berpikir Kreatif dengan Motivasi Belajar
Pada Tabel 8  analisis uji statistik 𝑥 2 (𝐶ℎ𝑖 − 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) diperoleh nilai Sig. 0,000 yang lebikecil dari nilai = 0,05, yang menunjukan terdapat asosiasi yang signifikan antara kemampuan berpikir kreatif dengan motivasi belajar matematik. Analisis selanjutnya diperoleh koefisien kontingensi yang sangat kuat yaitu C = 0,651 (setelah dibandingkan dengan C maks = 0,816).
Motivasi Total Tinggi Sedang Rendah Berpikir Kreatif Tinggi 9 0 0 9 Sedang 14 6 0 20 Rendah  0 6 7 13 Total 23 12 7 42 Value df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 30.938 a 4 .000 Likelihood Ratio 40.472 4 .000 Linear-by-Linear Association 24.362 1 .000 N of Valid Cases 42

## SIMPULAN
Dalam  pembelajaran  statistik  dengan  menerapkan  aplikasi Statistic  Quick, mahasiswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  secara  praktis,  mahasiswa  pula mendapatkan  gambaran  untuk  mengembangkan  ide-ide  dengan  lebih  kreatif  dalam pembelajaran statistik terhadap kehidupan sehari-hari. Dengan penerapan aplikasi Statistic Quick mahasiswapun termotivasi untuk mengikuti proses pembelaran dari awal sampai akhir pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfeld, P. (2004). Understanding Mathematics, a study Guide. [Online]. http:www.math.utah.edu/~alfeld/math.html. [18 April 2015]
Costa, A.L.(Ed.), (2001). Developing Minds. A Resource Book for Teching Thinking. 3 rd Edidition. Assosiation for Supervision and Curriculum Development . Virginia USA. Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No. 2 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas
(Diana. P, Marethi. I & Pamungkas,A,2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Ditinjau dari Kategori Kecemasan Matematik. SJME . 4(1) 4-10 E.  Suherman  &  Sukjaya  (1990).  Evaluasi  Pendidikan  Matematika .  Wijaya  Kusumah Bandung.
Hendriana,  H    dan  Soemarmo,  U    (2014)  Penilaian  Pembelajaran  Matematika. PT  Refika Aditama. Bandung
Hendriana,  H  (2009).  Pembelajaran  dengan  pendekatan  Metaphorical  Thinking  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi  matematik  siswa  sekolah menengah  pertama. Disertasi  pada  Kampus  Pasca  Sarjana  UPI  Bandung .  UPI Bandung.
Hohenwarter,  M.,  et  al.  (2008).  Teaching  and  Learning  Calculus  with  Free  Dynamic Matgematics Software Geogebra.
http://www.publications.uni.lu/record/2718/files/ICME11-TSG16.pdf . [22 Juli 2019]
Hohenwarter,  M.  &  Fuchs,  K.  (2004).  Combination  of  Dynamic  Geometry,  Algebra,  and Calculus in the Software System Geogebra. www.geogebra.org/publications/pecs_2004.pdf. [23 Juli 2019].
Jihad, A & Haris, A (2012). Evaluasi Pembelajaran . Multi Presindo . Yogyakarta. Kadir 2015. Dimensi tiga Terapan. PT. Rajagrafindo Persada. Jakarta
Kanda, A (2011). Perbandingan Pemahaman Matematik Siswa Antara yang Menggunakan Metode  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  Dengan  Konvensional .  (STKIP) Siliwangi Bandung .
Kanda,  A  (2016). Mengembangkan  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Berpikir  Kreatif Matematik Serta Motivasi Belajar Siswa Sma Melalui Pendekatan Problem-Based Learning. (STKIP) Siliwangi Bandung .
Kusumah,  Yaya  S.  (2003).  Desain  dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Interaktif Berbasiskan  Teknologi  Komputer.  Makalah  terdapat  pada  Seminar  Proceeding National  Seminar  on  Science  and  Math Education. Seminar  diselenggarakan  oleh FMIPA UPI Bandung bekerja sama dengan JICA .
Munandar, S.C.U. (1999) Kreativitas dan Keberbakatan. Gramedia. Jakarta
196
Rosdiana, L & Hadiyati, N (2018). Pencapaian Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Menggunakan  Model  Lesson  Study  pada  Pembelajaran  Matematika  Ekonomi. SJME . 2(2), 5-11
Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. JICA. UPI Bandung.
Suharsono.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Komunikasi  Serta Disposisi Matematik Siswa SMA Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Probing Prompting. Tesis pada Pascasarjana . STKIP Siliwangi Bandung.

## Developing The Understanding Of Understanding And Creative Mathematics And Student Learning Motivation Through The
Application Of Quick Statistics Application

## Ageng Saepudin Kanda S
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi STEMBI Bandung agengsaepudin@stembi.ac.id

## ABSTRACT
This research is based on the students' low level of understanding and creative thinking on mathematics learning, lack of motivation, and also their dislike of mathematics. The aim of this study is to explore the improvement  of  college  student’s  understanding,  creative  thinking  and  learning  motivation  of  college student’s on learning mathematics through Statistics Quick, also to identify the correlation of them. This research design is using quasi-experiment with only posttest group design and cross-sectional design. The population of this research is all college student on STIE STEMBI Bandung in the second semester with 83  students.  The  selection  of  this  research  sampling  is  based  on  purposive  sampling    to  make  them  be experiment and control class. The instrument used consisted of a test of the description of the ability to think creatively and understanding and learning motivation scale. Data analysis to test the associat ion of the two capabilities using the Davis association criteria. This result indicates that The accomplishment of college students' capability on mathematics through Statistics Quick is better than common learning, the accomplishment of college students' capability of creative thinking through Statistics Quick is better than common learning, senior high school students' learning motivation through Statistics Quick is better than common  learning,  there  is  an  association  between  the  capability  of  mathematics  comprehension  and college  students'  creative  thinking,  there  is  an  association  between  the  capability  of  mathematics comprehension  and  students'  learning  motivation, there  is  an  association  between  creative  thinking  and college students' learning motivation.
Keywords: Mathematics  Understanding,  Mathematics  On  Creative  Thinking,  Mathematics  Learning Motivation
Received May 31 st , 2020 Revised June 24 th , 2020 Accepted July 21 st , 2020