Rancang Bangun Modul Elektronik Gerak Lurus Beraturan (GLB) dan Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB) SMP Berbasis Masalah
Shiddiq Kalamurrahmaan, Arif Hidayat, Lina Aviyanti
Pendidikan Fisika Universitas Pendidikan Indonesia, Center for Excellence Lesson and Learning Studies Universitas Pendidikan Indonesia shiddiqk65@upi.edu
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This study aims to design an electronic module on uniform linear motion and uniformly accelerated linear  motion  based  on  problem-based  learning  for  junior  high  schools.  The  method  used  is  the ADDIE  research  and  development  model  (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation).  The  questionnaire  results  were  adjusted  with  the  Likert  scale,  so  the  data  could  be presented  quantitatively.  The  results  of  this  study  are  the  development  of  a  problem-based electronic module on uniform linear motion (GLB) and uniformly accelerated linear motion (GLBB) for  junior  high  schools,  which  has  undergone  feasibility  testing  and  received  feasibility  scores  of 87.4% for content, 87.3% for media, and 87.5% for practicality. This study also shows a positive response from students when the problem-based electronic GLB and GLBB module was tested on them,  although  there  was  a  decline  in  student  response  from  an  initial  80.2%  (very  positive)  to 48.4%  (fairly  positive).  Despite  the  decrease  in  student  response,  the  problem-based  electronic GLB and GLBB module still passed the feasibility test and is highly suitable for use as a supportive learning medium in terms of content, media, and practicality, and received a fairly positive response from students, making it a potential innovation for learning media.
Keywords: Electronic module, Physics learning media, Problem-based learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan merancang modul elektronik pada materi gerak lurus beraturan dan gerak lurus  berubah  beraturan  berbasis  masalah  untuk  sekolah  menengah  pertama.  Metode  yang digunakan  adalah  research  and  development  model  ADDIE  (Analyze,  design,  development, implementation,  and  evaluation).  Penelitian  ini  melibatkan  siswa  dari  dua  sekolah  menengah pertama  di  Bandung,  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  praktik  dari  tiga  universitas  di  Indonesia sebagai  subjek  penelitian.  Hasil  kuesioner  disesuaikan  dengan  skala  likert  yang  sudah  dibuat sehingga  data  bisa  disajikan  secara  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah  dihasilkannya  modul elektronik  GLB  dan  GLBB  SMP  berbasis  masalah  yang  sudah  melalui  uji  kelayakan  dan mendapatkan  nilai  kelayakan  materi  sebesar  87,4%,  media  87,3%,  dan  praktikalitas  87,5%. Penelitian ini juga menunjukkan respon positif dari peserta didik ketika modul elektronik GLB dan GLBB SMP berbasis masalah diujikan kepada mereka tetapi ditemukan ada penurunan respon dari peserta didik yang semula 80,2% (sangat positif) menjadi 48,4% (cukup positif). Meskipun terdapat penurunan respon dari peserta didik, modul elektronik GLB dan GLBB SMP berbasis masalah ini tetap  lulus  uji  kelayakan  dan  sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai  media  pendukung pembelajaran dinilai dari segi materi, media, dan praktikalitas dan mendapat respon yang cukup positif dari peserta didik sehingga dapat dijadikan sebagai inovasi bagi media pembelajaran. Kata kunci: modul elektronik, media pembelajaran fisika, pembelajaran berbasis masalah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Di  abad  ke-21,  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) membawa perubahan terhdap berbagai aspek kehidupan dan peradaban manusia, dari cara manusia berpergian hingga berkomunikasi, sampai pada paradigma pembelajaran yang  ditandai  dengan  perubahan  kurikulum,  media,  dan  teknologi  (Yusuf,  2015). Perkembangan IPTEK ini menuntut dan menuntun kegiatan pembelajaran untuk lebih berinovasi dengan ide-ide yang selaras dengan zaman dan tidak hanya mengandalkan metode  belajar  konvensional.  Data  terbaru  mengungkapkan  bahwa  lebih  dari  30  juta anak-anak  dan  remaja  di  Indonesia  telah  mengakses  internet  (SIARAN  PERS  NO. 17/PIH/KOMINFO/2/2014, 2014). Dalam konteks ini, media digital telah menjadi pilihan utama sebagai alat komunikasi. Temuan dari sebuah studi mengungkapkan fakta bahwa sekitar 80 persen dari total responden yang telah disurvei ternyata merupakan pengguna internet.  Studi  ini  juga  mengungkapkan  adanya  kesenjangan  digital  yang  signifikan antara  kelompok  yang  tinggal  di  wilayah  perkotaan  dan  yang  lebih  sejahtera  dengan mereka yang tinggal di daerah pedesaan dan kurang sejahtera di Indonesia. Teknologi telah menjadi sangat populer, mudah diakses, dan perangkat teknologi telah menyebar luas.  Dengan  bantuan  teknologi  ini,  pendidik  dan  siswa  dapat  melaksanakan pembelajaran  tanpa  perlu  bertatap  muka.  Jelas  bahwa  masyarakat  memiliki  "gadget" dengan  berbagai  fitur  aplikasi  yang  sangat  mudah  digunakan,  memungkinkan  akses informasi untuk pembelajaran dengan sangat mudah. (Siswanto, 2022)
Inovasi  yang  dapat memaksimalkan  potensi IPTEK  dengan  baik  adalah  dengan mengembangkan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  alat  yang membantu proses belajar mengajar sehingga makna pesan yang disampaikan menjadi lebih jelas dan tujuan pendidikan atau pembelajaran dapat tercapai dengan efektif dan efisien (Nurrita, 2018). Salah satu inovasi dari pengembangan media pembelajaran yang memanfaatkan  perkembangan  IPTEK  adalah  modul  elektronik.  Modul  elektronik  bisa memuat  metode  penjelasan  yang  unik  karena  tidak  hanya  berisi  tulisan  dan  gambar tetapi  suara  dan  video  bahkan  memungkinkan  terjadi  interaksi  antara  pengguna  dan modul elektronik tanpa peran pihak lain.
Mengembangkan modul elektronik sebagai implementasi IPTEK terhadap inovasi kegiatan  pembelajaran  adalah  jawaban  agar  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya menggunakan  metode  konvensional,  seperti  ceramah  dan  presentasi  diatas  papan. Metode konvensional yang kental dengan guru sebagai pusat pembelajaran bisa digeser sedikit  demi  sedikit  menjadi  murid  sebagai  pusat  pembelajaran  dengan  penggunaan modul  elektronik  sebagai  media  pembelajaran  digital.  Hasil  dari  penelitian  (Abdillah, 2020) menyatakan bahwa terjadi peningkatan nilai mata pelajaran IPA yang berbanding lurus  dengan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Penggunaan  multimedia  dapat menjadi  pemantik  motivasi  belajar  siswa  dan  menjadi  pengaruh  positif  terhadap penguasaan konsep dan keterampilan berpikir siswa (Husein, 2015).
Hasil  penelitian  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Jember  menyatakan  bahwa  ada konsep-konsep abstrak yang sulit dipahami oleh siswa terkait mata Pelajaran IPA (Hepi, 2022). Pada penelitian yang lain juga ditemukan bahwa nilai mata Pelajaran IPA yang rendah  adalaha  karena  kurangnya  motivasi  belajar  pada  siswa.  Adapun  salah  satu konsep  yang  dicoba  diteliti  adalah  (GLB)  dan  gerak  lurus  berubah  beraturan  (GLBB). (Abdillah, 2020). Berdasarkan uraian-uraian diatas, mengembangkan modul elektronik sebagai  implikasi  dari  berkembangnya  IPTEK  terhadap  inovasi  media  pembelajaran dibutuhkan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  memberikan  dorongan positif  agar  siswa  dapat  menguasai  konsep  dan  berpikir  kritis.  Tentunya  dalam mengembangkan modul elektronik ini haruslah memperhatikan aspek-aspek dari modul
sebagai bahan belajar mandiri dan kekhasan modul elektronik sebagai peralatan belajar digital.
Modul  elektronik  sebagai  media  pembelajaran  mandiri  haruslah  memusatkan kegiatan belajar kepada peserta didik. Salah satu tipe pembelajaran yang memusatkan kegiatan pembelajaran terhadap peserta didik adalah pembelajaran berbasis masalah (Fathurrohman,  2015).  Media  pembelajaran  mandiri  haruslah  memenuhi  lima  kriteria, diantaranya (a) self instructional, (b) self contained, (c) stand alone, (d) adaptive, dan (e) user friendly (Depdiknas, 2008). Modul juga haruslah tersusun secara sistematis agar memperlihatkan  tahapan  belajar  yang  jelas  dan  mudah  diikuti  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai (Rahdiyanta, 2016). Modul elektronik sebagai media digital juga haruslah memenuhi setiap ciri media digital. Ciri-ciri dari media digital, diantaranya (a) interaktif, (b) mudah disimpan dan mudah diakses, (c) Mudah disebarkan, (d) Dapat dikustomisasi, (e) Dapat dikembangkan, dan (f) Multimedial atau dapat tergabung dari beberapa  jenis  konten.  Media  pembelajaran  digital  adalah  sebuah  jenis  media pembelajaran yang menggunakan data digital atau menghasilkan citra digital yang bisa diproses, diakses, dan disebarkan melalui perangkat digital (Batubara, 2021). Adapun salah satu aplikasi yang dapat mengemas modul elektronik agar memenuhi ciri media digital adalah PDF FlipBook Creator. Flip book maker merupakan aplikasi yang berfungsi untuk menciptakan beragam jenis konten digital seperti e-book, e-modul, e-paper, dan e-majalah.  Aplikasi  ini  tidak  hanya  memungkinkan  penambahan  teks,  melainkan  juga penggunaan berbagai media lain seperti gambar, grafik, suara, tautan, dan video pada setiap halamannya (Hidayatullah, 2016). Tujuan penelitian ini adalah untuk merancang bangun modul elektronik gerak lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB)  SMP  berbasis  masalah.  Harapannya  dengan  tujuan  tersebut  dapat menghasilkan  suatu  produk  belajar  mandiri  digital  yang  menunjang  pembelajaran  di abad ke-21.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  Metode  penelitian  terapan  yaitu  research  and development  (R&D)  yang  menggunakan  pendekatan  pengembangan  model  ADDIE (analyze,  design,  development,  implementation,  and  evaluation).  Subjek  yang  terlibat pada  penelitian  ini  adalah  siswa,  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  praktik.  Subjek disesuaikan  menggunakan  purposive  sampling  sehingga  memenuhi  kebutuhan pengembangan  rancang  bangun  modul  elektronik  gerak  lurus  beraturan  (GLB)  dan gerak  lurus  berubah  beraturan  (GLBB)  SMP  berbasis  masalah.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  kuesioner,  yaitu  teknik  pengumpulan  data  dengan  memberikan serangkaian pertanyaan tertulis kepada responden untuk mengumpulkan informasi yang relevan pada tahap pengembangan modul dan implementasi modul. Data yang sudah terkumpul  kemudian  dianalisa  menggunakan  skala  likert  sehingga  dapat  dibuat persentase secara kuantitatif. Berikut rumus yang digunakan untuk menghitung data dari kuesioner :
𝑀𝑒𝑎𝑛 (𝑥̅) = ∑ 𝑥 𝑁 100%
Keterangan : 𝑥̅ = skor rata-rata ∑ 𝑥 = Jumlah total skor
𝑁 = (Jumlah skor maksimal x validator)
Hasil skor dimuat dalam bentuk persentase, berikut tabel 1 yang memuat kriteria kelayakan skor dalam bentuk persentase :
Tabel 1. Kriteria kelayakan skor Kriteria Validitas Kategori 0%-20% Sangat Kurang Layak 21%-40% Kurang Layak 41%-60% Cukup Layak 61%-80% Layak 81%-100% Sangat Layak
Nilai  skor  jika  sudah  dikategorikan  akan  digunakan  untuk  memperbaiki  modul sehingga bisa dikembangkan menjadi lebih layak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  terhadap  kurikulum  sekolah  menunjukkan  hasil  bahwa  sekolah menggunakan  kurikulum  Merdeka.  Dikurikulum  Merdeka,  materi  GLB  dan  GLBB merupakan  sub  materi  dari  materi  gerak  dan  gaya.  Hal  ini  kemudian  menjadi  unsur penting dalam Menyusun materi modul elektronik gerak lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus  berubah  beraturan  (GLBB)  SMP  berbasis  masalah.  Desain  awal  modul  disusun secara  sistematis  dengan  pengaturan  susunan  sampul,  kata  pengantar,  daftar  isi, pendahuluan,  pembelajaran,  daftar  Pustaka,  ucapan  terimakasih,  dan  sinopsis  yang disesuaikan dengan Teknik penyusunan modul pembelajaran. (Salirawati, 2016)
Hasil uji kelayakan modul elektronik gerak lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus berubah  beraturan  (GLBB)  SMP  berbasis  masalah  menunjukkan  materi  yang  dimuat sangat layak dengan presentase nilai dari tiga ahli berturut-turut adalah 82%, 86%, dan 93% sehingga nilai keseluruhannya adalah 87.4%. Aspek-aspek yang menjadi nilai ukur adalah  isi,  kesuaian  dengan  kurikulum,  penyampaian,  interaktif,  media,  sistematika, elemen  pembelajaran  berbasis  masalah.  Adapun  hal  yang  menjadi  perbaikan  adalah kesesuain dengan kurikulum dan penyampaian yang masih kaku dan tidak baku.
Hasil uji kelayakan media menunjukkan nilai presentase dari tiga ahli berturut-turut adalah  84%,  84%,  dan 94%  sehingga  nilai  keseluruhannya  adalah  87.3%  dan  masuk kategori sangat layak. Aspek-aspek yang menjadi nilai ukur adalah tampilan, fleksibilitas, font,  kesesuaian  dengan  materi,  tata  letak,  dan  kemudahan  akses.  Adapun  hal  yang menjadi perbaikan adalah penggunaan ilustrasi yang belum sesuai dengan materi atau membingunkan  dan  akses  menuju  konten  yang  membutuhkan  internet.  Penggunaan internet menjadi kekurangan meskipun tidak benar-benar mengurangi nilai karena bukan masalah dasar dan bisa diselesaikan lewat teknis lapangan.
Hasil  uji  kelayakan  praktikalitas  menunjukkan  nilai  presentase  dari  tiga  ahli berturut-turut  adalah  85%,  90%,  dan  87.5%  sehingga  nilai  keseluruhannya  adalah 87.5% dan masuk kategori sangat layak. Aspek-aspek yang menjadi nilai ukur adalah kemudahan digunakan, fleksibilitas, sistematika yang mudah diikuti, kemudahan diingat, menarik bagi peserta didik, mendorong rasa ingin tahu peserta didik. Adapun hal yang perlu diperbaiki adalah sistematika yang masih sulit diikuti karena penggunaa Bahasa yang masih kaku. Skor uji kelayakan materi, media, dan praktikalitas dimuat dalam tabel 2 skor uji kelayakan modul.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1690-1698
Tabel 2. Skor uji kelayakan modul Uji Kelayakan Skor Validator Skor Rata- rata V1 V2 V3 Materi 82% 86% 93% 87.4% Media 84% 84% 94% 87.3% Praktikalitas 85% 90% 87.5% 87.5%
Setelah  melakukan  perbaikan,  peneliti  melakukan  uji  coba  modul  elektronik kepada 19 orang siswa SMP kelas VII di dua sekolah yang berbeda. Sekolah pertama berjumlah  9  orang  siswa  dan  sekolah  kedua  berjumlah  10  orang  siswa.  Tahapan  ini dilakukan untuk mengukur kepuasan siswa dalam menggunakan modul elektronik dan untuk  mendapatkan  kembali  kritik  dan  saran  selama  pelaksanaan  uji  coba  untuk selanjutnya  diperbaiki  dan  dilakukan  uji  coba  yang  kedua.  Setelah  dilakukan  tahap implementasi,  diperoleh  hasil  dari  angket  respon  menunjukkan  presentase  rata-rata 80.2% yang berarti sangat positif. Hasil dari angket respon uji coba siswa dapat dilihat pada tabel 3 nilai respon siswa terhadap uji coba pertama modul berikut :

## Tabel 3. nilai respon siswa terhadap uji coba pertama modul
Responden  Jumlah Siswa Jumlah Nilai Persentase Kategori S1 9 404 89.7% Sangat Positif S2 10 358 71% Positif
Selama uji coba pertama dilakukan tidak terdapat kesulitan untuk mengakses dan mengerjakan modul. Adapun hal yang menjadi perbaikan pada uji coba pertama adalah pada poin kelima angket respon peserta didik karena memiliki skor paling rendah yaitu 70, jika dipersentasekan menjadi 73%. Poin kelima dalam angket respon peserta didik adalah “Bahasa dan kalimat yang digunakan dalam modul elektronik interaktif berbasis masalah pada materi GLB dan GLBB SMP baik dan mudah dipahami”.
Setelah melakukan perbaikan, maka dilakukan kembali tahap uji coba yang kedua. Pada tahap ini, uji coba dilakukan pada populasi kelas yang berjumlah 14 orang siswa pada SMP yang kedua. Didapatkan angket respon dengan tingkat kepuasan yang lebih rendah dari uji coba pertama yaitu 48,4 %.  Hasil ini dapat dilihat pada tabel 4 nilai respon siswa terhadap uji coba kedua modul :

## Tabel 4. nilai respon siswa terhadap uji coba kedua modul
Responden  Jumlah Siswa Jumlah Nilai Persentase Kategori S2 14 553 48.4% Cukup Positif
Turunnya tingkat kepuasan siswa terhadap uji coba modul yang kedua disebabkan adanya  error  pada  embarked  link  untuk  membuka  soal  latihan  yang  ada  pada  modul elektronik gerak lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB) SMP berbasis masalah sehingga menjadikan siswa berulang-ulang mencoba membuka link tersebut  dan  antusias  siswa  sudah mulai  menurun meskipun pada  akhirnya  link tetap
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1690-1698
bisa  diakses.  Pada  saat  uji  coba  kedua  juga  ditemukan  bahwa  siswa  kesulitan memahami  kata-kata  perintah  soal  yang  ada  pada  poin  6  dalam  angket  kepuasan peserta didik dengan nilai 51 atau dalam persentase menjadi 72.8%. Dapat dilihat juga pada tabel 4 nilai respon siswa terhadap uji coba kedua modul bahwa sekolah pertama tidak terlibat karena kendala tertentu selama uji coba.
Gambar 1. Tampilan modul
Gambar 2. Tampilan modul 2
Gambar 3. Tampilan modul 3
Gambar 4. Tampilan modul 4
Gambar 5. Tampilan modul 5
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1690-1698

## SIMPULAN
Modul elektronik GLB dan GLBB SMP berbasis masalah telah dinyatakan berhasil dibuat  setelah  melalui  serangkaian  tahapan  validasi,  perbaikan,  dan  uji  coba. Berdasarkan  hasil  uji  validitas  materi,  media,  dan  praktikalitas,  modul  elektronik  yang dikembangkan dinyatakan sangat layak. Modul elektronik ini dapat digunakan lebih lanjut dalam  berbagai  penelitian  untuk  dicari  tahu  kembali  kegunaan  dan  perannya  dalam membantu meningkatkan berbagai macam keterampilan siswa SMP. Meskipun terjadi penurunan dari kepuasan pada uji coba pertama, tingkat kepuasan peserta didik tetap pada ukuran yang cukup positif terhadap penggunaan modul elektronik pada kegiatan pembelajaran.
Modul  elektronik  ini  juga  dapat  diimplikasikan  menjadi  salah  satu  bentuk pemanfaatan  teknologi  di  zaman  modern  yang  dapat  membantu  pembiasaan penggunaan teknologi dalam Pendidikan baik bagi guru maupun peserta didik.
Modul elektronik GLB dan GLBB berbasis masalah dapat dikolaborasikan untuk melihat  peningkatan  pembelajaran  berbasis  masalah,  meskipun  peneliti  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  dalam  pengujian  modul    elektronik  GLB  dan  GLBB berbasis  masalah tetapi tidak  sempat  mengadakan  pengujian  terkait  hal tersebut  dan penelitian ini pada dasarnya bukanlah untuk menguji itu tetapi hanya membuat modul elektronik  berbasis  masalah.  Modul  elektronik  ini  memerlukan  internet  untuk mengoperasikannya secara interaktif pada soal Latihan. Pada pengujian pertama tidak terdapat  kendala  internet,  tetapi  setelah  melakukan  pengujian  yang  kedua  ternyata  4 orang peserta didik mendapat kesulitan. Meskipun bisa teratasi, ada baiknya jika modul elektronik GLB dan GLBB berbasis masalah ini dapat dikembangkan agar tetap dapat menjadi interaktif meskipun tidak menggunakan koneksi internet.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, A. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Di Kelas VII SMP Negeri 1 Ajung Melalui Praktikum GLB dan GLBB. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran MIPA, 48- 54.
Azizah, Z. (2020). Analisis Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik. EduSains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika, 1-11.
Baring,  J.  J.,  &  Berame,  J.  S.  (2022).  Supporting  Conceptual  Comprehension  of Newton’s  Laws  of  Motion  of  Grade  8  Students  through  Kotobee  Interactive  E- Module. Indonesian Journal on Learning and Advanced Education, 209-232.
Batubara,  H.  H.  (2021).  Media  Pembelajaran  Digital.  Bandung:  PT  REMAJA ROSDAKARYA.
Calatrava,  J.  A.  (2022).  Development  and  Evaluation  of  E –Learning  Materials  with Kotobee  Application  in  Physical  Science  for  Grade  11  Students.  International Journal  of  Multidisciplinary  :  Applied  Business  and  Education  Research,  1913- 1920.
Charli, L. (2018). Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Fisika Pada materi Suhu Dan Kalor Di Kelas X SMA Ar-Risalah Lubuk Linggau Tahun 2016/2017. Journal of Education and Instruction, 42-50.
Cresswell, J. W. (2018). Research Design. Los Angeles: SAGE Publication Ltd.
Fahyuni, E. F., & Istikomah, I. (2016). Psikologi Belajar & Mengajar (kunci sukses guru dalam interaksi edukatif).
Fathurrohman, M. (2015). Model-model Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Hepi.  (2022).  Hubungan  Antara  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Materi  Gerak  dan Gaya  dengan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  Kelas  VII  SMP Negeri  1 Kebakkramat. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA, 22-28.
Hidayatullah,  M.  S.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Flip  Book Maker Pada Mata Pelajaran Elektronika Dasar Di SMK Negeri 1 Sampang. Jurnal Mahasiswa Universitas Negeri Surabaya, 83-88.
Husein, S. (2015). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 221-225.
Johar, R., & Hanum, L. (2016). Strategi Belajar Mengajar. Deepublish.
K.,  E.  S.  (2012).  Miskonsepsi  tentang  Suhu  dan  Kalor  pada  Siswa  Kelas  1  Di  SMA. Berkala Fisika Indonesia, 46-49.
Lestari,  P.  A.  (2015).  Profil  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  SMKN  4  Mataram.  Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 146-153.
Mahmud,  S.,  &  Idham,  M.  (2017).  Strategi  Belajar-Mengajar.  Syiah  Kuala  University Press.
Maiyena, S. (2020). Pengembangan Modul Elektronik Fisika Berbasis Konstruktivisme Untuk Kelas X SMA. Journal of Teaching and Learning Physics.
Mike Crundell, G. G. (2021). Fisika Untuk SMA Kelas XI Cambridge Internasional AS &
Level A. Jakarta: Pusat Perbukuan.
Muhammad  Ainul  Yaqin,  A.  P. (2022).  Peran Masyarakat  dalam  Perkembangan  Iptek yang Semakin Maju. Journal of Community Service and Engagement (JOCOSAE), 44-52.
Mulyaningsih,  N.  N.  (2017).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Digital  Book  Dengan Kvisoft Flipbook Maker. Jurnal Pendidikan Fisika, 25-32.
Muslim.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika.  Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia 8, 174-183.
Nasution, W. N. (2017). Strategi Pembelajaran. Medan: PERDANA PUBLISHING. Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Misykat, 171-187. Nursafira,  C.  (2022).  Pengembangan  Modul  Praktikum  Interaktif  Algoritma  dan Pemrograman Menggunakan Aplikasi Kotobee. UIN Ar-Raniry.
Oktaviana,  M.  (2020).  Pengembagan  Modul  Elektronik  Berbantuan  Simulasi.  Jurnal Kumparan Fisika, 131-140.
Prasetyo, A. R., & Hamami, T. (2020). Prinsip-prinsip dalam Pengembangan Kurikulum. PALAPA, 42-55.
Puspitasari, A. D. (2019). Penerapan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Modul. Jurnal Pendidikan Fisika, 17-25.
Rahdiyanta,  D.  (2016).  Teknik  Penyusunan  Modul.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Rosmalinda, D. (2023). Pengembangan Modul Elektronik Praktikum IPA Menggunakan Aplikasi  Canva  Dan  Flip  Builder.  Pendas  :Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  778- 789.
Saharsa,  U.  (2018).    Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Berbantuan  Video  Based  Laboratory  Terhadap  Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika, 57-64.
Salirawati, D. (2016). Teknik Penyusunan Modul Pembelajaran. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Samsudin, A., Suhandi, A., Linuwih, S., & Aminudin, A. H. (2021). Publikasi Ilmiah Dalam Pendidikan  Fisika  Kajian  Riset  :  Topik  Penelitian,  Konsepsi,  Miskonsepsi, Perubahan Konsepsi, Dan Model Mental. Banten: Media Edukasi Indonesia.
Saputra,  B.  E.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Fisika  Berbasis  Multipresentasi  Pada Materi Gerak Lurus. Jurnal Pendidikan Fisika, 40-44.
Saputra,  B.  E.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Fisika  Berbasis  Multipresentasi  Pada Materi Gerak Lurus. Jurnal Pendidikan Fisika, 40-44.
Sari,  R.  I.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Materi  Suhu  Dan  Kalor  SMA  Kelas  XI Berbasis Etnophysics. Physics and Science Education Journal, 46-59. Shofiyah. (2018). Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum Dalam Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. edureligia, 122-130.
Sibarani,  R.  N.  (2017).  Pembuatan  Modul  Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Rangkaian Elektronika. Edu Fisika.
Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D.  Indonesia:
Alfabeta.
Susilawati, E. (2022). Validitas LKPD Digital Gerak Harmonik Sederhana Berbasis PhET Simulation. Jurnal Pendidikan MIPA, 35-42.
Syayidah, L. (2010). Peningkatan Pemahaman Konsep Gerak  Menggunakan Media CD dengan  Pendekatan  Konstruktivistik  Kelas  VII  B  Semester  2  SMP  Kesatrian  1 Semarang Tahun Ajaran 2009/2010. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 159- 166.
Tupalessy, A. (2021). Penggunaan Laboratorium Virtual Phet. Science Map Journal, 47-
55.
Wahyudin,  H.  U.  (2021).  Manajemen  Pembiayaan  Pendidikan  (Pendekatan  Prinsip Efisiensi, Efektivitas, Tranparansi, dan Akuntabilitas). Yogyakarta: Deepublish.
Yulisa. (2020). Pengaruh Video Pembelajaran Fisika Terhadap. Jurnal Luminous: Riset Ilmiah Pendidikan Fisika, 37-44.
Yusuf,  I.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Modern.  Pancaran, 189-200.
Zukhruf,  K.  D.  (2016).  Remediasi  Miskonsepsi  Dengan  Menggunakan  Media.  Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 64-78.