## PELAKSANAAN PAKEM DALAM PEMBELAJARAN FIQIH PADA MIN SEUTUY KOTA BANDA ACEH
Oleh : Cut Nya Dhin

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  di  MIN  Seutuy  Kota  Banda  Aceh.  Permasalahan  yang  peneliti kemukakan dalam penelitian ini adalah : bagaimana pelaksanaan PAKEM dalam pembelajaran fiqh  di  MIN  Seutuy  Kota  Banda  Aceh  dan  factor-faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam pelaksanaan  PAKEM  di  MIN  Seutuy  Kota  Banda  Aceh.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pelaksanaan  PAKEM  dalam  pembelajaran  fiqh  di  MIN  Setuy  Kota  Banda Aceh dan untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan PAKEM di MIN Setuy Kota Banda Aceh. Sampel dalam penelitian ini diambil sebanyak 29 siswa kelas V-A terdiri  dari  15  orang  perempuan  dan  14  orang  siswa  laki-laki.  Data  ini  diperoleh  dengan mengedarkan  angket  kepada  responden  sebanyak  15  item  pertanyaan.  Sedangkan  tehnik lainnya yaitu wawancara langsung dengan guru fiqh dan kepala sekolah, sebagai upaya untuk menguatkan  data  angket,  kemudian  data  yang  telah  dikumpulkan  diolah  dengan  statistik sederhana (rumus persentase). Hasil penelitian menggambarkan bahwa seluruh guru fiqh pada MIN  Setuy  Kota  Banda  Aceh  pernah  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang  berhasil mencapai  nilai yang  terbaik  dalam  pelajaran fiqh.  Penghargaan  yang diberikan  tersebut  ada dalam bentuk pujian dan hadiah berupa buku tulis. Hal ini menunjukkan bahwa perhatian guru fiqh di MIN Setuy Kota BandaAceh terhadap keberhasilan siswa sangat tinggi, sehingga dapat dibuktikan  dengan  pemberian    penghargaan  sebagai  salah  stu  cara  pemberian  semangat kepada  siswa  yang  berhasil  mencapai  nilai  bagus  dalam  pembelajaran  fiqh.  Pemberian penghargaan  kepada  siswa  merupakan  salah  satuciri-ciri  pembelajaran  yang  menyenangkan bagi siswa, karena dengan cara seperti itu siswa akan berlomba-lomba untuk aktif, kreatif dan inofatifdalam melaksanakan pembelajaran
Kata kunci : PAKEM dan Pembelajaran Fiqih.

## Pendahuluan
Guru sebagai tenaga profesional di bidang pendidikan, disamping harus memahami hal- hal  yang  bersifat  filosofis  dan  konseptual,  juga  harus  mengetahui  dan  melaksanakan  hal-hal yang  bersifat  teknik.  Hal-hal  yang  bersifat  teknik  ini  terutama  mengelola  dan  melaksanakan interaksi  belajar  mengajar.  Dalam  mengelola  dan  melaksanakan  interaksi  belajar  mengajar (pembelajaran), guru paling tidak harus memiliki dua pola dasar yakni kemampuan mendesain program dan keterampilan mengkomunikasikan program itu kepada anak didik. 1
Khusus  dengan  pembelajaran  pendidikan  agama  peran  guru  tidaklah  ringan. Kemampuan  belajar  anak  dibidang  agama,  tidak  saja  diukur  dengan  kemampuan  anak  didik dalam  memahami  agama,  tetapi  diharapkan  lebih  dari  itu.  Anak  didik  diharapkan  mampu memahami, mengamalkan dan melaksanakan nilai-nilai agama tersebut dalam kehidupan sehari- hari.
Untuk itu, guru pendidikan agama harus memiliki kompetensi keguruan yang memadai. Kompetensi guru dimaksudkan adalah kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam  maningkatkan  kemampuan  belajar  anak.  Sardiman  AM  mengemukakan  sepuluh kompetensi  guru  dalam  mengajar  yaitu  :  “menguasai  bahan,  mengelola  media  /  sumber, menguasai landasan-landasan pendidikan, mengelola interaksi belajar mengajar, menilai prestasi bimbingan dan penyuluhan di sekolah, mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah,
1 Sardiman, Interaksi Dan Motifasi belajar, (Jakarta : Raja Grafinda Persada, 2006), hal. 171.
memahami  prinsip-prinsip  dan  menapsirkan  hasil  penelitian  pendidikan  guna  keperluan pengajaran”. 2
Dari  kesepuluh  kompetensi  diatas,  terlihat  jelas  bahwa  kompetensi  guru  dalam meningkatkan  mutu pendidikan agama  merupakan faktor yang penting dan dapat menentukan keberhasilan pendidikan, terutama dalam mengarahkan kehidupan anak didik berdasarkan nilai- nilai ajaran islam.
Agar  guru  fiqih berhasil  dalam  menjalankan  tugas  sucinya  (mission  sacree) sebagai  pengajar, maka  seorang  guru  di  tuntut  untuk  memiliki  kompetensi  dalam  melaksanakan  pembelajaran sebagaimana yang telah disebutkan diatas. Hal yang paling penting adalah bagaimana seorang guru  itu  mampu  menerapkan  suatu  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik, sehingga membuat siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran, artinya pembelajaran yang diterapkan adalah suatu pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM). 3
Istilah PAKEM dapat dilihat dan di deskripsikan secara singkat sejak di berlakukannya Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen,  dan  diterbitkannya peraturan  mentri  pendidikan  nasional  Nomor  18  Tahun  2007  tentang  sertifikasi  guru.  Dalam permendiknas  tersebut  diatur  pelaksanaan  sertifikasi guru  melalui  penilaian fortopolio  dengan sepuluh komponen yang bertujuaan mengukur empat kompetensi pendidikan, yaitu kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  profesional.  Bagi  guru  yang  lulus  penilaian  fortopolio, memperoleh sertifikat pendidikan dan dinyatakan sebgai guru profesional. Sebaliknya bagi guru yang  belum  lulus  diwajibkan  mengikuti  kegiatan  pendidikan  dan  latihan  profesi  guru  atau dikenal  dengan  singkatan  PLPG.  Dalam  buku  rambu-rambu  penyelenggaraan  PLPG  yang berlaku secara Nasional, salah satu materi pokok yang harus diberikan adalah materi PAKEM (pembelajaran, aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan). Maka sejak akhir tahun 2007 istilah PAKEM mulai dikenal luas dalam praktek dunia pendidikan di Indonesia 4 .
Istilah  PAKEM  adalah  kepanjangan  dari  pembelajaran,  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.
a. Pembelajaran
Pembelajaran berasal dari kata belajar yang artinya suatu proses perubahan tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan dan penilaian terhadap sikap dan nilai- nilai pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan.
b. Aktif
Aktif  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan  aktifitas  peserta didik  dalam  mengakses  berbagai  macam  informasi  dan  pengetahuan  untuk  dibahas  dan  dikaji dalam proses pembelajaran dikelas.
c. Kreatif
Kreatif  yaitu  proses  pembelajaran  yang  mengaharuskan  guru  untuk  memotifasi  dan memunculkan kreatifitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
d. Efektif
Efektif  yaitu  proses  pembelajaran  yang  mana  peserta  didik  mengalami  berbagai pengalaman  baru  dan  prilakunya  menjadi  berubah  menuju  titik  komulasi  kompetensi  yang diharapkan.
e. Menyenangkan
Menyenangkan  yaitu  proses  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  sebuah  kohesi yang  kuat  antara  peserta  didik  dan  pendidik  tanpa  ada  perasaan  terpaksa  atau  tertekan  (not under pressure). 5
2 Ibid hal 171
3 Jalaluddin Rahmat, Belajar Cerdas, Belajar Berbasis Otak, (Bandung : MLC, 2005) hal 36
4 Ismail SM,Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAKEM (Semarang : Rasail Media Gruop, 2008)., hal. 46-47
5 E. Mulyasa, Kurikulum Yang Disempurnakan Pengembangan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, (Bandung : Rosdakarya, 2006), hal. 190-194
Sedangkan menurut H.Khairuddin dan Mahfud Junaidi PAKEM adalah :
a. Pembelajaran aktif (Actif Learning)
Pembelajaran  aktif  merupakan  model  pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan peserta  didik  dalam  mengakses  berbagai informasi  dan  pengetahuan  untuk  dibahas  dan  dikaji dalam  pembelajan  dikelas,  sehingga  mereka  mendapat  berbagai  pengalaman  yang  dapat meningkatkan  kompetensinya.  Selain  itu  belajar  aktif  memungkinkan  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  analisis  dan  sentesis  serta  mampu  merumuskan  nilai-nilai  baru yang  diambil  dari  analisis  mereka  sendiri.  Model  pendekatan    ini  tidak  jauh  berbeda  dengan model  pembelajaran  self  discoveri  learning  yaitu  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  untuk  menemukan  kesimpulan  sediri  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  nilai  baru  yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan peserta didik
b. Pembelajaran kreatif (Creative learning)
Pembelajaran ini merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru untuk dapat memotifasi  dan  memunculkan  kreatif  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  menggunakan  beberapa  metode  dan  strategi  yang  fariatif  misalnya  kerja  kelompok, pemecahan problem dan lain sebagainya.
c. Pembelajaran efektif (Effektive Learning)
Pembelajaran  ini  dikatakan  efektif  karena  peserta  didik  mengalami  berbagai pengalaman  baru  dan  prilakunya  menjadi  berubah  menuju  titik  akumulasi  kompetensi  yangt diharapkan.
d. Pembelajaran menyenangkan (Joyful Learning)
Pembelajaran  ini  merupakan  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  interaksi  yang kuat antara pendidik dan peserta didik dan tanpa ada perasaan tertekan. 6 Oleh karenanya, strategi pembelajaran  pada  PAKEM  menggunakan  strategi  belajar  yang  berpusat  pada  siswa.  Strategi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  adalah  sebuah  proses  belajar  mengajar  yang berdasarkan  kebutuhan  dan  minat  siswa.  Berbagai  kegiatan  belajar  dirancang  dengan  sistem belajar  yang  fleksibel  yang  sesuai  dengan  kehidupan,  gaya  belajar  dan  tujuan  pembelajaran, dimana  guru  hanya  sebagai  fasilitator,  pembimbing,  pengarah  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai tanpa mengenyampingkan potensi siswa.
Dengan menggunakan strategi pembelajaran PAKEM maka sebuah pembelajaran tidak hanya  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  tetapi  juga  menjadikan  suasana  kelas menjadi hidup, perserta didik menjadi lebih aktif mengikuti pembelajaran. Kreatifitas pun dapat dilahirkan,  dengan  adanya  kreatifitas  maka  timbullah  sebuah  inofasi  dengan  begitu  maka pembelajaran tersebut akan menjadi bermakna dan efektif.
Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam penerapan PAKEM antara lain :
1. Mendorong siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajran,
2. Memungkinkan terjadi interaksi antar siswa,
3. Menggunakan berbagai metode, bukan hanya satu metode saja,
4. Memberikan pelayanan adil atas perbedaan individu siswa. 7
Disamping prinsip-prinsip di atas, ada juga prinsip-prinsip lain yang berbeda, sebagaimana yang diungkapkan oleh Ismail SM yaitu :
a. Memahami sifat peserta didik, pada dasarnya peserta didik memiliki sifat rasa  ingin tahu atau  berimajinasi.  Kedua  sifat  ini  merupakan  modal  dasar  bagi  berkembangnya sikap/berfikir kritis dan kreatif. Untuk itu kegiatan pembelajaran harus dirancang menjadi lahan subur bagi berkembangnya kedua sifat tersebut.
b. Mengenal  peserta  didik  secara  perorangan,  peserta  didik  berasal  dari  latar  belakang  dan kemampuan  yang  berbeda.  Perbedaan  individu  harus  diperhatikan  dan  tercermin  dalam
6 H.Khairuddin dan Mahfud Junaidi, Kurikulum Tingkta Satuan Pendidikan konsep dan Implementainya di Madrasa (Jogjakarta :Nuansara Aksara, 2007), hal. 208-220
7 Paulus Hariono, Mendongkrak Kwalitas Pendidikan (Semarang :Mutiara Wacana, 2008) hal.
pembelajaran.  Semua  peserta  didik  dalam  kelas  tidak  harus  selalu  melakukan  pekerjaan yang  sama,  melainkan  berbeda  sesuai  dengan  kecepatan  belajarnya.  Peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  lebih  dapt  dimanfaatkan  untuk  membantu  temannya  yang  lemah (tutor sebaya).
c. Memanfaatkan perilaku peserta didik dalam pengorganisasian belajar, peserta didik secara alami  bermain  secara  berpasangan  atau  kelompok.  Perilaku  yang  demikian  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  pengorganisasian  kelas.  Dengan  berkelompok  akan memudahkan mereka untuk berinteraksi atau bertukar fikiran.
d. Mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif  serta  mampu  memecahkan masalah, Pada dasarnya hidup adalah memecahkan masalah, untuk itu peserta didik perlu dibekali  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif  untuk  menganalisis  masalah  dan  kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis pemikiran tersebut sudah ada sejak lahir, guru diharapkan dapat mengembangkannya.
e. Menciptakan ruangan kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik. Ruangan kelas yang menarik  sangat  disarankan  dalam  PAKEM.  Hasil  pekerjaan  peserta  didik  sebaiknya dipajang  di  dalam  kelas,  karena  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  baik dan  menimbulkan  inspirasi  bagi  peserta  didik  yang  lain.  Selain  itu  pajangan  dapat  juga dijadikan bahan ketika membahas materi pelajaran yang lain.
f. Memanfaatkan lingkungan sebagai lingkungan belajar. Lingkungan (fisik, sosial, budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar peserta didik.
g. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan. Pemberian umpan balik dari guru kepada peserta didik merupakan interaksi antara guru dan peserta didik. Umpan balik  hendaknya  lebih  mengungkapkan  kekuatan  dan  kelebihan  peserta  didik  daripada kelemahannya.
h. Membedakan  antara  aktif  fisik  dengan  aktif  mental.  Dalam  pembelajaran  PAKEM,  aktif secara mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. 8
Berdasarkan  prinsip-prinsip  penerapan  PAKEM  dalam  pembelajaran  yang  telah disebutkan di atas, maka jelaslah bahwa seorang guru harus memahami secara mendetil tentang kemampuan  siswa  dalam  suatu  kelas  agar  implementasi  PAKEM  dalam  pembelajaran  dapat berjalan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  PAKEM  dan  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efesien. Oleh  karenanya  dapat  disimpulkan  bahwa  PAKEM  merupakan  strategi  dalam  kegiatan pembelajaran yang bila diterapkan secara tepat maka dapat berpeluang meningkatkan tiga hal, pertama,  maksimalisasi  pengaruh  fisik  terhadap  jiwa,  kedua,  maksimalisasi  pengaruh  jiwa terhadap prosespsikofisik dan psikososial, dan ketiga, bimbingan kearah pengalaman kehidupan spiritual.
Ilmu  fiqh  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang  dapat  mempengaruhi  nilai  ibadah seseorang dan ibadah dalam islam erat sekali hubungannya dengan pendidikan atau pemahaman tentang fiqh. Ibadah dalam Al-Quran dikaitkan dengan takwa, dan takwa berarti melaksanakan perintah  dan  menjauhi  larangan-larangan  Allah.  Perintah  Allah  berkaitan  dengan  perbuatan- perbuatan yang baik, sedangkan larangan-larangan Allah berkaitan dengan perbuatan-perbuatan yang  tidak  baik.  Orang  bertakwa  dengan  demikian  adalah  orang  yang  melaksanakan  perintah Allah dan menjauhi larangan-Nya, yaitu orang yang  berbuat baik jauh dari hal-hal yang tidak baik.  Inilah  yang  dimaksud  dengan  ajaran  amar  ma`ruf  nahi  munkar,  mengajak  orang  pada kebaikan dan menjahui dari hal yang tidak baik, merupakan salah satu ciri orang yang bertakwa dan berperilaku mulia. 9
Oleh  karena  itu,  dalam  proses  belajar  mengajar  faktor  penting  yang  mesti  mendapat perhatian khusus adalah bahan atau materi pengajaran itu sendiri yang akan disampaikan dalam
8 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam (Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Disekolah) Bandung :Remaja Rosdakarya, 2004, hal . 78
9 Harun Nasution, Islam Rasional, Gagasan Dan Pemikiran (Bandung :Nizan, 1995), hal 57
membawa  anak  didik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  itu  sendiri.  Materi-materi  tersebut adalah ajaran-ajaran agama islam secara menyeluruh yang meliputi hubungan manusia dengan Allah dan hubungan manusia dengan sesama manusia serta alam semesta. Adapun materi pelajaran fiqh adalah sebagai berikut :
1. Thaharah (bersuci)
2. Shalat
3. I`tikaf
4. Puasa
5. Zakat
6. Haji
7. Jenazah, Ta`ziyah dan ziarah kubur
8. Sedekah dan infaq
9. Qurban, Aqiqah dan Khitan
10. Mu`amalah
11. Makanan dan minuman
12. Munakahat (Nikah)
13. Pembagian harta marisan. 10
Untuk mengajarkan materi pembelajaran fiqh , maka guru dapat melaksanakan dengan berbagai  macam  metode  mengajar  atau  dapat  mengkombinasikan  metode  mengajar  secara bervariasi, antara lain :
1. Metode Ceramah
Metode  ceramah  adalah  penerangan  atau  penuturan  secara  lisan  oleh  guru  kepada semua  siswa  di  dalam  suatu  ruangan  kelas  yang  bisa  diikutsertakan  dengan  tanya  jawab, pemberian tugas, demonstrasi, eksperimen, sosiodrama dan bermain peran serta metode latihan (drill).
Dalam  Al`quran  yang  disampaikan  Allah  kepada  Nabi  Muhammad  dalam  bentuk  ceramah. Surat Yusuf ayat 3:
                                                                                                        
                   
Artinya : Kami menceritakan kepadamu kisah yang paling baik dengan mewahyukan Al`Quran ini  kepadamu,  dan  sesungguhnya  kamu    sebelum  (Kami  mewahyukannya)  adalah  termasuk orang-orang yang belum mengetahui. (Q.S. Yusuf: 3).
Untuk  mencapai  hasil  yang  baik  dalam  metode  ini,  guru  harus  menempuh  langkah-langkah sebagai berikut :
a. Merumuskan tujuan dan bahan pelajaran,
b. Menyelidiki apakah metode ini cocok untuk digunakan,
c. Mengarahkan perhatian siswa pada maslah yang diceramahkan,
d. Mengadakan evaluasi untuk mengetahui apakah tujuan telah tercapai, Ciri  yang  menonjol  dalam  metode  ceramah  ini  adalah  peranan  guru  tampak  sangat dominan  sedangkan  murid  mendengarkan  secara  teliti  dan  mencatat  isi  ceramah  yang disampaikan guru didepan kelas. Dengan metode ini guru dapat menguasai kelas, tidak banyak memakan biaya dan tenaga, serta bahannyapun dapat disampaikan sebanyak mungkin.
2. Metode Diskusi
Metode  diskusi  adalah  cara  mengajar  dengan  jalan  mendiskusikan  suatu  topik  mata pelajaran  tertentu,  sehingga  menimbulkan    perubahan  tingkah  laku  siswa.  Dalam  metode    ini semua siswa diikutsertakan secara aktif untuk mencari permasalahan mengenai topik tersebut,
karena  dalam  diskusi  memerlukan  dan  melibatkan  beberapa  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam mencapai pemecahan masalah yang terbaik, maka metode ini juga bisa disebut dengan metode musyawarah. 11
Metode  diskusi  adalah  cara  menyampaikan  pelajaran  dimana  siswa  dihadapkan  pada masalah  yang  bisa  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan  yang  problematik  untuk  dipecahkan bersama, guru memberikan kesempatan kepada siswa atau kelompok siswa untuk saling tukar menukar informasi, mempertahankan pendapat, membuat kesimpulan dan pemecahan masalah. Yang perlu mendapat perhatian adalah hendaknya para siswa berpartisifasi secara aktif dalam forum diskusi. Semakin banyak siswa terlibat dan menyumbangkan pikirannya, semakin banyak pula yang mereka pelajari. 12
Metode diskusi mempunyai tujuan antara lain :
a. Menanamkan dan menggambarkan keberanian untuk mengembangkan pendapat sendiri.
b. Mencari  kebenaran  secara  jujur  melalui  pertimbangan-pertimbangan  pendapat  yang mungkin saja berbeda antara satu dengan yang lainnya.
c. Belajar menemukan kesempatan pendapat melalui musyawarah.
d. Membiasakan anak didik bersifat toleran.
Peran  guru  sebagai  orang  yang  memberikan  dorongan  semangat  dan  membesarkan  hati siswa  sangat  diperlukan,  terutama  oleh  siswa  yang  tergolong  kurang  aktif  atau  pendiam dalam kelas.
3. Metode sosiodrama
Metode sosiodrama adalah penyajian bahan dengan cara memperlihatkan peragaan, baik dalam  bentuk  uraian  maupun  kenyataan.  Semua  bentuk  tingkah  laku  dalam  hubungan sosiodrama yang kemudian diminta beberapa orang murid untuk memerankannya”. 13 Dengan menggunakan metode sosiodrama proes belajar mengajar bertujuan untuk :
a. Supaya  anak  didik  mendapatkan  keterampilan  sosial  sehingga  diharapkan  nantinya tidak canggung mengahadapi situasi sosial dalam kehidupan sehari-hari.
b. Menghilangkan perasaan rendah diri pada subjek didik.
c. Mendidik dan mengembangkan kemampuan untuk mengemukakan pendapat.
d. Membiasakan diri untuk sanggup menerima dan menghargai pendapat orang lain. 14
Metode  semacam  ini  sangat  tepat  digunakan  dalam  bidang  pembelajaran  fiqh,  karena dengan  metode  ini  anak-anak  akan  lebih  menghayati  tentang  pembelajaran  yang  diberikan, misalnya  dalam  menerangkan  bagaimana  sikap  muslim  terhadap  fakir  miskin    sebagaimana terdapat dalam Al-Qur’an dan Hadits.
4. Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving).
“Problem  solving  adalah  suatu  cara  menyajikan  bahan  pelajaran  dengan jalan  dimana siswa  dihadapkan  dengan  kondisi  masalah,  dari  masalah  yang  sederhana  menuju  ke  masalah yang  sulit”.Ini  dimaksudkan  untuk  melatih  keberanian  anak  dan  rasa  tanggung  jawab  dalam menghadapi  masalah-masalah  kehidupan  kelak  di  masyarakat.  Metode  ini  berdekatan  dengan metode diskusi, dimana siswa dan guru bersama-sama memikirkan dan mengeluarkan pendapat serta memperdebat utuk memperoleh kesimpulan. Materi pelajaran fiqh sesuai mempergunakan metode  ini,  misalnya  mengapa  manusia  harus  mengabdi  kepada  Tuhan  dengan  melaksanakan perintah dan menjahui larangan-Nya.
5. Metode Demonstrasi
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  mengajar  yang  menggunakan  peragaan  untuk menjelaskan suatu pengertian atau memperlihatkan bagaimana malakukan sesuatu kepada anak didik.Dalam  pelaksanaan  pendidikan  agama,  metode  demonstrasi  dipergunakan  dalam
11 Imam Sah Ali Pandie, Didaktik Metodik Pendidikan Umum, (Surabaya : Usaha Nasional 1994) Hal 81 12 Saipul Bahri Djamarah dan Azwar Zain, Strategi..., hal 99
13 Ramayulis, Metodologi..., hal.174.
14 Zakiah Daradjat, Metodik Khusus..., hal. 301
mendemonstrasikan atau mempraktekan bagaimana sikap yang mencerminkan akhlakul karimah seperti sopan santun dan berbuat baik kepada sesama manusia maupun lingkungan.
Kelima  metode  tersebut  di  atas  agar  dapat  dijalankan  secara  efektif  dan  efesien  oleh seorang  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  maka  guru  harus mempunyai  sikap  profesionalisme  dalam  menjalankan  tugasnya.  Hal  ini  dikarenakan  guru profesional  mempunyai  tugas  ganda,  selain  sebagai  pengajar  juga  sebagai  pendidik.  Guru merupakan  elemen  terpenting  dalam  sebuah  sistem  pendidikan,  karena  ia  merupakan  ujung tombak.  Proses  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  bagaimana  siswa  memandang performance guru dan metode yang digunakan dalam proses pembelajaran menarik minat siswa atau sebaliknya.
Dalam  realita  yang  berkembang  selama  ini,  strategi  pembelajaran  pendidikan  agama belum  mencapai  hasil  yang  maksimal  sebagaimana  yang  diharapkan  oleh  semua  pihak.  Guru sering mendapat reaksi negatif dari anak didik, seperti : anak didik yang kurang menghormati gurunya,  motivasi  belajar  anak  didik  dalam  fiqh  menurun,  rendahnya  pemahaman  anak  didik dan kurangnya mengamalkan nilai-nilai agama dalam kehidupan sehari-hari.
MIN  Seutuy  merupakan  salah  satu    Madrasah  yang  bernaung  dibawah  Kementrian Agama  Kota  banda  Aceh,  dalam  melaksanakanproses  belajar  mengajar  selalu mengkombinasikan berbagai macam metode pembelajaran, sehingga hasil yang dicapai selama inipun termasuk memuaskan. MIN Seutuy dalam pelaksanaan pembelajaran menerapkan suatu ciri-ciri pembelajaran yang mencerminkan pendekatan PAKEM.
Dengan menerapkan pembelajaran PAKEM tersebut sehingga MIN Seutuy selama ini dikenal sebagai salah satu sekolah favorit yang ada di Banda Aceh. Hal ini dibuktkan dengan berbagai macam prestasi yang diperoleh dan tingginya angka prestasi hasil belajar siswa setiap tahun  menjadi  acuan  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  MIN  Seutuy  Kota  Banda  Aceh. Pendekatan PAKEM merupakan salah satu solusi untuk menjawab pemasalahan pembelajarn di sekolah, karenanya perlu dilaksanakan oleh setiap sekolah dalam melaksanakan proses belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan masalah tersebut di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini adalah mengapa  pembelajaran  pendidikan  agama  belum  berjalan  secara  aktif,  kreatif  efektif  dan meyenangkan?. Untuk itulah peneliti mengadakan penelitian tentang pembelajaran pendidikan agama khususnya pelajaran fiqh dengan judul, Pelaksanaan PAKEM Dalam Pembelajaran Fiqh Pada MIN Seutuy Kota Banda Aceh.
Hasilpenelitianinidiharapkanbergunabagipeneliti-peneliti dan arapembacapadaumunnyajugabagi guru  padakhususnya  agar  dapatlebihmeningkatkankualitaspembelajaransecaraaktif,  kreatif, efektifdanmenyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan judul dan tujuan penelitian, maka  metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analisis yaitu metode yang bertujuan memusatkan diri pada pemecahan masalah  yang  ada  pada  masa  sekarang  dan  menguraikan  hasil  pengolahan  serta  menganalisa data yang terkumpul pada saat penelitian secara obyektif. Menurut Muhammad Nazir, metode deskriptif  yaitu  “suatu  metode  dalam  meneliti  status  kelompok  manusia,  suatu  objek,  suatu kondisi, suatu sistem pemikiran ataupun satu kelas peristiwa pada masa sekarang”. 15 Penelitian ini adalah penelitian :
a. Library Research (Penelitian kepustakaan). Penggunaan penelitian ini untuk memperoleh data-data yang berhubungan dengan masalah yang diteliti secara teoritis dengan membaca buku-buku yang relevan dengan masalah yang diteliti.
15 Muhammad Nazir, Metode Penelitian, Cet III, (Jakarta: Rajawali, 2003), hal. 63.
b. Field Research (Penelitian lapangan). Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data di lapangan,  dengan  menggali  data  dan  informasi  tentang  Pelaksanaan  PAKEM  Dalam Pembelajaran Figh Pada MIN Seutuy Kota Banda Aceh.
Dalam penelitian tersebut peneliti menggunakan tehnik pengumpulan data antara lain :
a. Observasi
Yaitu dengan mengamati langsung terhadap objek penelitian secara sistematis mengenai fenomena untuk kemudian dilakuka pencatatan.
b. Wawancara
Yaitu    mengadakan  dialog  atau  tatap  muka  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  bidang study fiqh MIN Seutuy Kota Banda Aceh.
c. Angket dan Kuesioner
Yaitu  mengedarkan  atau  mengadakan  pertanyaan      yang  telah  dipersiapkan  secara tertulis  kepada  responden,  ini  di  tujukan  kepada    siswa  kelas  V-A  yang  berjumlah  29  orang siswa MIN Seutuy Kota Banda Aceh.
d. Telaah Dokumentasi
Yaitu  dokumen  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang  bersumber  dari arsip,baik yang berada di sekolah maupun yang berada di luar sekolah yang ada hubungannya dengan penelitian tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasilpenelitianmenunjukkanbahwa  guru  khususnya  guru  figh  di  MIN  Seutuy  Kota Banda Aceh dalammengajarharusdapatmemahamiisimateri yang akandiajarkan. Karenadenganmemahamiisimateripelajaran, makadalam proses pembelajarannantidapatmembangkitkangairahsiswadalambelajar. Di sampingitujuga, untukmeningkatkanprestasibelajarsiswadalampembelajaranfiqhdenganpenerapan system PAKEM, makasalahsatu indicator yang dapatmenentukanuntuktercapainyatujuanpembelajaranadalahmelaluikedisiplinan guru fiqhdalammengajar, kedisiplinantersebutdapatdibuktikanmelaluipembuatan RPP, kehadiransehari-haridandapatmemanfaatkanwaktu. Kedisiplinanjugamerupakan ciri-ciridarisuatupembelajaran yang
menekankankepadabelajarsiswa yang menyenangkan. Hal inidikarenakansiswasenangbelajardan guru jugasenangdalammengajardandengancaramengikutipembelajaran
yang menyenangkantersebutmakasiswabiasanyasangatmudahuntukmemahamimateripelajaran    yang disampaikanolehgurunya,  danbagisiswa  yang  tidakmemahamiterhadapmateripelajaran  yang disampaikanoleh  guru  fiqhMIN  Seutuy  Kota  Banda  Acehmengenaimasalahfaraidh (pembagianhartawarisan).Kemudian
guru fiqhmemberikanpenghargaansebagaisalahsatucarapemberiansemangatkepadasiswa di MIN Seutuy  Kota Banda Aceh yaitu dengan pemberian nilai yang bagus disertai dengan pujian dan hadiah  berupa  buku  tulis.  Disamping  itu  juga  guru  fiqh  memberikan  hukuman  kepada  siswa yang tidak mengerjakan tugas, hukuman itu bisa berupa di suruh berdiri di depan kelas dan di suruh menyelesaikan tugas melalui bimbingan guru di kelas.
Guru yang profesional dalammelakukanpembelajaransangatmenentukanterhadapkeberhasilansiswamencapaiprestasibel ajardansebaliknya .guru. yang tidakmemilikikompetensi dalam mengajar, makaakanmengakibatkanketerpurukanprestasisiswadalambelajar. Hal tersebutsangatberpengaruhterhadappencapaiantujuan.Pembelajaran yang memenuhistandarnasional, danhalyang sangatpentingadalahsenangtidaknyasiswadalambelajarsangattergantung pula
kepadagayamengajar  guru  itusendirisertagayamengajar  guru  sangatdipengaruhiolehkompetensi yang dimilikiolehsetiap guru. Salah satu factor yang
sangatmendukungterhadapkeberhasilansiswadalammencapaitujuanpembelajaranadalahalatperag
a  yang  digunakandiantaranyaadalahbenda-benda  yang  adadisekitarsiswa.Kemudian  guru fiqhdalammengajarselalumengkombinasikanmetodepembelajaranuntukmemudahkansiswadalam menerimamateri  yang  disampaikannyayaitumetodeceramah,  Tanya  jawabdandiskusijuga menggunakan media pembelajaran.
Kurangnya  perhatian  orang  tua  atau  keluarga  terhadap  proses  belajar  anaknya  di sekolah  dan  rendahnya  perhatian  mereka  terhadap  anaknya  agar  rajin  belajar  di  rumah merupakan  faktor  penghambat  dan  kendala  yang  sangat  serius  yang  sering  terjadi  di lembaga pendidikan, hal ini didapatkan ketika ada pekerjaan  rumah atau tugas yang diberikan oleh guru untuk diselesaikan oleh siswa di rumah, dimana ada siswa yang tidak siap melaksanakan tugas tersebut dengan alasan lupa. Hal ini menunjukkan bahwa orang tua di rumah tidak menanyakan kepada  anaknya  apakah  ada  diberikan  tugas  oleh  gurunya.  namun  hubungan  orang  tua  siswa dengan guru-guru yang mengajar pada MIN Seutuy Kota Banda Aceh sangat harmonis dalam pengertian orang tua sangat menghargai jasa-jasa para guru dari anaknya.
Faktor  yang  sangat  mendukung  terhadap  proses  pembelajaran fiqh  pada sekolah  MIN Seutuy  Kota  Banda  Aceh  adalah  persediaan  alat  peraga  yang  memadai  dan  perhatian  kepala sekolah  dalam  upaya  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  termasuk  juga  mengontrol terhadap penggunaan alat peraga oleh guru.
Kendala  lain  yang  dihadapi  guru  adalah  guru  dalam  melaksanakan  belajar  mengajar belum  menguasai  sepenuhnya  terhadap  bahan  pelajaran  yang  akan  diajarkan,  ketidaksiapan bahan ajaran dapat menyebabkan para siswa tidak mampu memahami materi pelajaran  secara efektif dan efesien
Guru  fiqh  pada  MIN  Seutuy  Kota  Banda  Aceh  apabila  mengalami  problem  dalam bidang  pembelajaran,  maka  mereka  pertama  kali  akan  berkonsultasi  dengan  guru  yang  yang sudah senior, apabila tidak dapat diselesaikannya baru diminta pendapat kepada guru-guru lain yang  mampu  memecahkan  problem  tersebut  termasuk  kepada  kepala  sekolah.  Hal  ini menunjukkan bahwa kerja sama antara guru dan seluruh komponen yang ada dalam lingkungan sekolah  pada  MIN  Seutuy  Kota  banda  Aceh  berjalan  secara  harmonis,  sehingga  dapat mengefektifkan untuk tercapainya tujuan pembelajaran
Kemampuan seorang guru sangat erat hubungannya dengan system yang akan diajarkan dalam melaksanakan proses pembelajaran.Kemampuan dan skil yang dimiliki oleh seorang guru mencakup  bagaimana  menggunakan  metode  mengajar  yang  tepat,,  menggunakan  metode mengajar  yang  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  dan  menyesuaikan  materi pelajaran  dengan  metode  yang  akan  digunakan.  Guru  yang  memiliki  kemampuan  yang  baik dapat  memilih  system  evaluasi  pembelajaran  yang  baik  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat terukur . Maka dapat dipahami bahwa seorang guru sangat penting untuk memiliki kemampuan dan  skil  yang  bagus,  karena  melalui  kemampuan  dan  skil  yang  bagus  inilah  akan  tercipta suasana  belajar  yang  menyenangkan,  maka  dengan  sendirinya  akan  dapat  tercapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan secaraefektif dan efesien.
Oleh kaarena itu, guru memegang peranan penting dalam rangka meningkatkan kualitas pengajaran,  dengan  kata  lain  guru  bertanggung  jawab  terhadap  mutu  pendidikan.  Peran  guru lebih proaktif dalam melaksanakan tugasnya, hal itu dapat dilakukan secara terus-menerus untuk meningkatkan  profesi  dalam  menjalankan  tugasnya,  guru  diharapan  benar-benar  mampu mentransfer ilmunya dengan baik.
Berkenaan  dengan  masalah  tersebut  Zamroni  mengemukakan:  “mengajar  hanya  dapat dilakukan dengan baik dan benar oleh seseorang yang telah melewati pendidikan tersebut yang memang  dirancang  untuk  mempersiapkan  guru  profesional.  Guru  dituntut  untuk  dapat menguasai  metode-metode  mengajar  karena  peranan  guru  dalam  mengajar  akan  memberikan dampak atau pengaruh terhadap pendidikan anak didik”. 16
16 Zamroni, Paradigma Pendidikan Masa Depan, (Jakarta: Biografi Publising),2000, hal. 60
Berdasarkan  penjelasan  diatas  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengajar  akan  sangat menentukan  hasil  yang  dicapai  anak  didik  dalam  mengikuti  ujian.  Semakin  berkualitas  atau memiliki  kompetensi  seorang  guru  maka  semakin  mudah  murid  menguasai  pelajaran  yang disampaikannya sehingga semakin sukses pula dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Agar  proses  pentransferan  ilmu  dari  guru  kepada  anak  didik  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran fiqh dengan baik, maka seorang guru khususnya guru mata pelajaran fiqh harus senantiasa melakukan tiga hal, yaitu:
1. Menyelenggarakan,  membangkitkan  dan  menggabungkan  seluruh  kemampuan  yang dimiliki anak didik dalam mempelajari ilmu fiqh.
2. Menjadikan  apa  yang  ditransfer  menjadi  tantangan  bagi  anak  didik  dalam menimbulkan motivasi untuk mempelajari fiqh.
3. Mengkaji secara mendalam apa yang ditransfer itu sehingga menimbulkan keterkaitan dengan pengetahuan yang lain. 17
Melalui  pendekatan tersebut,  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dapat  dilakukan  guru secara sistematis, terarah dan terbantu. Dengan demikian diharakan kepada seorang guru, bukan hanya  memiliki  kemampuan  ilmu  pengetahuan  yang  sesuai  dengan  disiplinnya  saja  dan kemampuan  untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  kepada  anak  didik  diruang kelas,  akan  tetapi  seorang  guru  harus  memiliki  dan  menguasai  ilmu  pengetahuan  secara  luas, memiliki keterampilan khusus dalam mengajar ilmu tersebut dan memiliki metode dan strategi dalam mengajar yang baik.
Tugas  guru  senantiasa  berkaitan  dengan  berbagai  unsur  dan  kepentingan  sekolah, seperti tujuan pengajaran, kurikulum, materi pelajaran, administrasi sekolah dan juga berkaitan dengan  masalah  hubungan  dengan  masyarakat  dan  orang  tua  murid.  Hubungan  yang  bersifat kompleksitas  ini  merupakan  suatu  kenyataan  yang  tidak  dapat  dihindari  yang  pada  dasarnya menempatkan seorang guru yang harus ditiru. Karena alasan inilah maka dalam islam seorang pengajar  diwajibkan  untuk  memenuhi  syarat  bukan  hanya  sebagai  orang  yang  pandai,  tetapi juga  orang  yang  berbudi,  orang  yang  beriman  yang  perbuatannya  sendiri  dapat  memberikan pengaruh pada perkembangan jiwa dan kepribadian anak didik. Selain itu kehadiran guru bukan hanya  apa  yang  diajarkan  saja,  tetapi  juga  apa  yang  dilakukan  seperti  sikap  berbicara, berpakaian,  bergaul,  cara  ,membawa  diri  dan  sikapnya  didalam  dan  diluar  kelas,  semuanya diharapkan sesuai dengan cita-cita pendidikan.
Sepanjang  menyangkut  masalah-masalah  agama  dan  etika,  materi  pelajaran  apapun yang  dikuasai  tergantung  pula  kepada  kemampuan  guru  itu  sendiri  dalam  mengolah  dan menampilkan  bahan  yang  diajarkan.  Pertimbangan  akhlak  menjadi  dasar  pertimbangan  yang sangat kuat karena tujuan pembelajaran fiqh pada dasarnya membentuk pribadi anak didik yang mampu menjaga diri dari perbuatan yang tidak diridoi oleh allah.
Kepala MIN Seutuy Kota Banda Aceh mengharuskan kepada setiap staf pengajar dalam hal ini guru sebelum melakukan aktifitas belajar mengajar agarmempersiakan tentang program pengajaran, sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan akan tercapai dengan baik.
Melakukan  kerja  sama  antara  semua  komponen  yang  ada  dalam  lingkungan  MIN Seutuy  Kota  Banda  Aceh  merupakan  kunci  keberhasilan  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada    MIN  Seutuy  Kota  Banda  Aceh.  Para  guru  atau  staf  pengajar  selalu memberikan  perhatian  dalam  upaya  membina  dan  memperkokoh  nilai-nilai  akhlak  ke  dalam pribadi para siswa di MIN Seutuy Kota Banda Aceh.

## KESIMPULAN
1. Penerapan  pendekatan  PAKEM  dalam  pembelajaran  fiqh  di  MIN  Seutuy  Kota  Banda Aceh  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitianyang menunjukkan bahwa siswa sangat senang mengikuti proses belajar mengajar di kelas,
17 Zamroni, Paradigma... hal. 62
khususnya pada mata pelajaran fiqh, begitu juga dengan guru fiqh sangat disiplin dalam hal waktu apabila berada di kelas.
2. Dalam pelaksanaan pembelajaran fiqh dengan penerapan pendekatan PAKEM di MIN Seutuy  Kota  Banda  Aceh  terdapat faktor-faktor  pendukung  yang  dapat  mensukseskan untuk  pencapaian  tujuan  pembelajaran  di  kelas.  Diantara  faktor  pendukung  tersebut adalah tersedianya alat peraga yang mencukupi sehingga guru fiqh sering menggunakan alat peraga dalam pembelajaran dikelas dan adanya dukungan yang penuh dari Kepala Sekolah  sebagai  indikator  yang  paling  menentukan  terhadap  pencapaian  tujuan pembelajaran fiqh disekolah.
3. Kendala yang dihadapi guru fiqh dalam pembelajaran dikelas adalah lemahnya tingkat pengetahuan  siswa tentang materi fiqh, hal ini menunjukkan bahwa siswa MIN Seutuy Kota  Banda  Aceh  dalam  memahami  materi  fiqh  kadang-kadang  dapat  memahami dengan mudah dan kadang-kadang susah untuk memahami materi fiqh.

## DAFTAR PUSTAKA
E.  Mulyasa,  Kurikulum  Yang  Disempurnakan  Pengembangan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar, (Bandung : Rosdakarya, 2006),
Harun Nasution, Islam Rasional, Gagasan Dan Pemikiran (Bandung :Nizan, 1995), H.Khairuddin  dan  Mahfud  Junaidi,  Kurikulum  Tingkta  Satuan  Pendidikan  konsep  dan Implementainya di Madrasa (Jogjakarta :Nuansara Aksara, 2007),
Imam Sah Ali Pandie, Didaktik Metodik Pendidikan Umum, (Surabaya : Usaha Nasional 1994) Ismail  SM,Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAKEM  (Semarang  :  Rasail  Media Gruop, 2008).
Moh. Rafa’i, Ilmu Fiqh Islam Lengkap (Semarang : Toha Putra 1998), Muhaimin,  Paradigma  Pendidikan  Islam  (Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama  Islam Disekolah) Bandung :Remaja
Paulus Hariono, Mendongkrak Kwalitas Pendidikan (Semarang :Mutiara Wacana, 2008) Rahmat, Belajar Cerdas, Belajar Berbasis Otak, (Bandung : MLC, 2005) Ramayulis, H, Metodologi  penelitian Agama Islam, Jakarta, Kalam Mulia, 2005 Sardiman, Interaksi Dan Motifasi belajar, (Jakarta : Raja Grafinda Persada, 2006) Saipul  Bahari  Djamarah  dan  Azwar  Zain,  Strategi  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  Rineka  Cipta,
1997
Zakiah Derajat Proyek Pembinaan Perguruan Tinggi Agama/IAIN, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: 1990/1991)
Zamroni, Paradigma Pendidikan Masa Depan, (Jakarta: Biografi Publising),2000. Muhammad Nazir, Metode Penelitian, Cet III, (Jakarta: Rajawali, 2003),