JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 280-286 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i2.584
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pengaruh Pembelajaran Diskusi Kelas Berbasis HOTS terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI Materi Sistem
Ekskresi
Annisyah Putri Amalia Sipahutar*, Khairuna, Riris Nurkholidah Rambe Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia
*Coresponding Author: annisyahputriamaliasipahutar@uinsu.ac.id Dikirim: 23-07-2024; Direvisi: 09-08-2024; Diterima: 11-08-2024
Abstrak: Siswa  dalam  lingkungan  pendidikan  saat  ini  harus  mampu  berpikir  kritis. Keterampilan ini memungkinkan Anda menilai konten secara kritis dan mencapai kesimpulan yang  cepat  dan  mendidik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana penggunaan  HOTS  dalam  pembelajaran  di  kelas  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  X  SMA  mengenai  sistem  ekskresi.  Penelitian  ini  mengambil  pendekatan kuantitatif dan menggunakan metode eksperimen semu. Dalam penelitian ini dikembangkan eksperimen  semu  dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak  dapat  dibandingkan  sebelum  dan sesudah  pengujian.  Penelitian  ini  melibatkan  seluruh  siswa  kelas  XI  sebagai  sampel.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok kontrol mempunyai skor rata-rata 52,26, sedangkan kelompok eksperimen mempunyai skor rata-rata 53,86 dan 84,23. Tingkat signifikansi dua sisi untuk  uji-t  sampel  independen  adalah  0,000,  lebih  kecil  dari  ambang  batas  0,05.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima, artinya pembelajaran diskusi kelas berbasis HOTS mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI SMA pada sistem ekskresi.
Kata Kunci: Pembelajaran Diskusi Kelas; HOTS; Kemampuan Berpikir Kritis
Abstract: Students in today's educational environment must be able to think critically. This skill allows you to critically assess content and reach rapid and educated conclusions. The goal of this study is to determine how the usage of HOTS in classroom learning influences students' critical thinking skills in class X high school regarding the excretory system. This study takes a quantitative approach and employs a quasi-experimental methodology. In this study, a quasi- experiment was planned with a control group that was not comparable before and after testing. This study included all class XI students as samples. The results revealed that the control group had an average score of 52.26, whereas the experimental group had average scores of 53.86 and  84.23.  The  two-sided  significance  level  for  the  independent  samples  t-test  was  0.000, which was less than the threshold of 0.05. The findings indicate that H 0 is rejected and H a is accepted, implying that HOTS-based classroom discussion learning has a considerable impact on students' critical thinking abilities in class XI SMA on the excretory system.
Keywords : Class Discussion Learning; HOTS; Critical Thinking Skill

## PENDAHULUAN
Pendidikan saat ini menuntut siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis yang kuat. Anda dapat menggunakan kemampuan ini untuk mengevaluasi konten secara kritis dan membuat kesimpulan yang cepat dan tepat. Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  mendapat  kritik  luas  karena  memasukkan  soal berbobot  berdasarkan  model  HOTS  dalam  Ujian  Nasional  (UN)  2018,  padahal pelatihan  HOTS  tidak  pernah  diterapkan  dalam  proses  pendidikan. Hal  ini
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menunjukkan  bahwa  sistem  pendidikan  Indonesia  belum  mampu  lulusan  yang memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik.
Sebuah  wawancara  dengan  guru  biologi  sekolah  menunjukkan  bahwa  anak- anak  memiliki  keterbatasan  dalam  berpikir  kritis .  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan memeriksa  tes  hasil  belajar  siswa. Siswa  masih  tidak  mencapai  tingkat  kelulusan minimal  (KKM) .  Guru  memanfaatkan  pembelajaran Discovery  Learning untuk mengajar biologi. Teknik pembelajaran ini menekankan partisipasi aktif siswa dalam penemuan  pengetahuan  baru. Penerapan Discovery Learning ternyata  belum berdampak di dalam pembelajaran sehingga kemampuan berpikir kritis siswa belum tergolong baik atau tinggi.  Dengan demikian, dibutuhkan pembelajaran yang sesuai untuk melihat pengaruhnya terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Pembelajaran yang dapat diterapkan berupa pembelajaran diskusi kelas berbasis HOTS.
Pembelajaran  Diskusi  kelas  berbasis  HOTS  digunakan  untuk  mencapai pemahaman  konsep  siswa  terkait  materi  pelajaran,  mendorong  keterlibatan  siswa dalam memberikan ide-ide, dan membantu siswa memiliki keterampilan komunikasi dalam mengembangkan proses berpikir yang lebih efektif (Arends, 2012). Al-Qur’an telah  menjelaskan  ayat  tentang  berdiskusi.  Ayat  tersebut  terdapat  dalam  Q.S  Al- Mujadalah ayat 11 yang berbunyi:
( Sumber: Al- Qur’an Kementerian Agama )
Artinya: “ Hai  kamu  yang  beriman!  Jika  diperintahkan  kepadamu,  “Beri  ruang  di dalam  majelis,”  maka  ciptakanlah  ruang;  niscaya  Allah  akan  memberi  ruang untukmu.  Dan  apabila  difirmankan,  “Berdirilah”,  maka  bangkitlah,  karena  Allah akan meninggikan (derajat) orang-orang yang beriman di antara kamu dan orang- orang yang diberi hikmah beberapa derajat. Dan Allah sangat memperhatikan segala sesuatu yang kamu kerjakan. ”
Menurut Quraish Shihab dalam “Tafsir Al-Misbah”, ayat di atas menjelaskan tuntunan  akhlak  dalam  majelis  untuk  menjalin  harmonisasi  dalam  satu  majelis (Fahrudin & Fauziah, 2020). Ayat tersebut menjelaskan tentang menjalin perdamaian di  satu  majlis  (Nurdiyanto  et  al.,  2023).  Surat  Al-Mujadalah  Ayat  11  memberikan informasi terkait panca indra dan akal. Terdapat empat sarana yang dapat digunakan, yaitu pendengaran, penglihatan, pengamatan, dan akal pikiran (Rofina et al., 2024). Dari  pernyataan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  surat  Al-Mujadalah  ayat  11 menjelaskan tentang etika atau akhlak seseorang ketika berada di dalam satu mejelis ilmu yang melibatkan pendengaran, penglihatan, pengamatan, dan akal pikiran dalam berdiskusi.
HOTS ( Higher Order Thingking Skill ) adalah proses berpikir kompleks dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. HOTS digunakan menurut taksonomi Bloom.  Menurut  Bloom,  LOTS  dikategorikan  dengan  mengingat,  memahami,  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menerapkan. HOTS dikategorikan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Bloom et al., 1956).
Berpikir  adalah  cara  khas  manusia  yang  membedakannya  dari  makhluk  lain sehingga termasuk makhluk yang dimuliakan Allah SWT (Hendrayadi et al., 2023). Al-Qur’an menjelaskan bahwa berpikir kritis adalah proses berkesinambungan yang mengikat pengetahuan. Hal ini menunjukkan gambaran aktivitas pemikiran manusia yang terus menerus (Fikri & Munfarida, 2023). Menurut (Facione, 2015), terdapat 6 indikator  berpikir  kritis  meliputi  interpretasi,  analisis,  inference,  evaluasi,  ekplanasi dan self regulation . Berdasarkan analisis singkat di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  diskusi  kelas  berbasis  HOTS  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN ”
Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Kuantitatif merupakan  metode  menginvestigasi  suatu  fenomena  secara  nyata  dengan mengumpulkan  data  menggunakan  teknik  statistik/angka.  Peneliti  menggunakan desain  penelitian quasi  eksperimen ,  yaitu  penelitian  kelompok  kontrol  tetapi  tidak sepenuhnya  mengontrol  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  eksperimen  dilakukan (Hikmawati,  2020).  Rancangan  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  quasi eksperimen  ini  adalah pretest  posttest non-equivalent  control  group  design dimana terdapat  dua  kelompok  subyek  yang  satu  sebagai  eksperimen  dan  satu  kelompok sebagai  kontrol  yang  sebelum  perlakuan  diberi pretest dan  setelah  perlakuan  diberi posttest (Abraham & Supriyati, 2022).
Tabel 1 . Rancangan Penelitian Group Pretest Treatment Posttest Eksperiment O 1 X 1 O 2 Control O 3 X 2 O 4 Keterangan:
O 1 : Pretest kelas eksperimen O 2 : Posttest kelas eksperimen X 1 : Pembelajaran diskusi kelas berbasis HOTS
X 2 : Pembelajaran konvensional O 3 : Pretest kelas kontrol O 4 : Posttest kelas kontrol
Studi ini melibatkan semua siswa yang berada di kelas XI di SMA Negeri 11 Medan.  Siswa  dari  kelas  XI  IPA  dibagi  secara  acak  menjadi  dua  kelompok  dalam penelitian ini: satu kelompok untuk percobaan dan satu lagi untuk kontrol. Siswa dari kelas XI IPA 2 dimasukkan ke dalam kelompok eksperimen dan siswa dari kelas XI IPA  1  dimasukkan  ke  dalam  kelompok  kontrol,  masing-masing  dengan  35  siswa. Metode  penelitian  ini  menguji  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  enam  soal  esai. Teknik analisis data menggunakan uji validitas, reliabilitas, asumsi (homogenitas dan normalitas),  dan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  sampel  independen  dalam SPSS 22.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai pretest rata-rata untuk kelas eksperimen adalah 53,86, tetapi naik menjadi 84,24 pada posttest. Nilai kontrol rata-rata adalah 52,26, dan naik menjadi 75,86 pada posttest. Tabel 2 berisi data nilai rata-rata ini .
Tabel 2 . Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest Group Pretest Posttest Eksperiment 53.86 84.24 Control 52.26 75.86

## 1. Uji Validitas
Pra penelitian akan mengumpulkan instrumen penelitian dan menguji validitas dan  reliabilitasnya.  Periksa  validitas  instrumen  untuk  melihat  tingkat  validitas instrumen. Tabel 3 di bawah ini menyajikan hasil uji validitas yang digunakan untuk mengevaluasi skill berpikir kritis siswa.
Tabel 3 . Uji Validitas Instrumen Test Kemampuan Berpikir Kritis
Regulasi Total Total Pearson Correlation .744 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 35 35
Berdasarkan  hasil  yang  ditunjukkan  pada  tabel  di  atas,  instrumen  tes kemampuan  berpikir  kritis  Facione  dinyatakan  valid  digunakan  sebagai  alat  ukur dalam penelitian. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikan < 0.05. Instrumen ini dapat digunakan  dalam  memperoleh  data  terkait  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA kelas XI materi sistem ekskresi.

## 2. Uji Reliabilitas
Pertama  dilakukan  pengecekan  validitas,  kemudian  dilakukan  pengecekan reliabilitas.  Tujuan  pengujian  reliabilitas  adalah  untuk  menilai  kestabilan  suatu  alat ukur  terhadap  waktu.  SPSS  versi  22  Cronbach's  Alpha  digunakan  untuk  pengujian reliabilitas. Hasil pengujian reliabilitas peralatan tertera dalam Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 . Uji Reliabilitas Instrumen Test Kemampuan Berpikir Kritis
Instrumen Cronbach’s Alpha N of Items Kemampuan Berpikir Kritis .733 6
Berdasarkan hasil tabel, tes berpikir kritis memiliki nilai reliabilitas yang tinggi yaitu 0,733. Ini berarti tes tersebut dapat diandalkan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini.

## 3. Uji Normalitas
Uji Kolmogorov-Smirnov digunakan untuk mengevaluasi apakah data memiliki distribusi normal. Nilai signifikansi > 0,05 menunjukkan distribusi normal, sedangkan nilai signifikansi < 0,05 menunjukkan distribusi normal.
Tabel 5 . Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pretest Kelas Kontrol .137 35 .095
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional Kelas Eksperimen .145 35 .061 Posttest Kelas Kontrol .129 35 .151 Kelas Eksperimen .132 35 .128
Hasil tabel di atas di peroleh dengan menggunakan SPSS versi 22. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  pretest  dan  posttest  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi normal karena nilai signifikansi > 0,05.

## 4. Uji Homogenitas
Pengujian ini menggunakan uji Levene untuk mengecek kesamaan variansi data. Data  dikatakan  homogen  jika  hasil  uji  menunjukkan  nilai  p  >  0,05,  yang  berarti variansi dari dua kelompok data tersebut sama. Sebaliknya, jika nilai p < 0,05, maka variansi dari dua kelompok data tersebut dianggap berbeda atau tidak homogen.
Tabel 6 . Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest Based on Mean 2.631 1 68 .109 Based on Median 2.721 1 68 .104 Based on Median and with adjusted df 2.721 1 66.575 .104 Based on trimmed mean 2.657 1 68 .108 Posttest Based on Mean 3.673 1 68 .060 Based on Median 2.902 1 68 .093 Based on Median and with adjusted df 2.902 1 63.787 .093 Based on trimmed mean 3.811 1 68 .055
Berdasarkan tabel yang disajikan, kelompok control dan kelompok eksperimen memiliki  kesamaan.  Hasil  pretest  menyatakan  nilai  p  sebesar  0.109  >  0.05,  artinya hasilnya  homogen.  Sedangkan  hasil  posttest  menyatakan  nilai  0.60  <  0.05,  artinya hasilnya juga homogen.

## 5. Uji Hipotesis
Selanjutnya, uji hipotesis Anda dengan menerapkan uji-t. Hipotesis ini akan diuji menggunakan  uji-t  independen  (tidak  berpasangan),  yaitu  dengan  menyandingkan rata-rata hasil belajar siswa pada tes akhir antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 7 . Uji Independent Sample t-Test
F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Posttest Equal variances assumed 3.673 .060  -4.933 68 .000 -8.371 1.697 Equal variances not assumed -4.933  62.879 .000 -8.371 1.697
Hasil uji hipotesis dengan signifikansi dua sisi menyatakan nilai 0,000 < 0,05 sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini menggambarkan bahwa pembelajaran diskusi kelas berbasis HOTS berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMA kelas XI materi sistem ekskresi.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pengajaran  di  kelas  dengan  pendekatan  HOTS  berpengaruh  terhadap  skill berpikir  kritis  siswa.  Pengaruh  ini  mungkin  tercermin  dalam  skill  siswa  untuk mengembangkan  dan  mempraktikkan  proses  berpikir  yang  kompleks  untuk menafsirkan,  menganalisis,  menalar,  dan  mengevaluasi  materi.  Menurut  (Rezeki, 2018),  pembelajaran  diskusi  berbasis  HOTS  melibatkan  siswa  berinteraksi  dengan guru dan siswa lain untuk menganalisis, memecahkan, dan mengeksplorasi fenomena tertentu. Diskusi kelas merupakan strategi pendidikan yang menghadapkan siswa pada permasalahan sulit dan menyelesaikannya bersama-sama (Ngadha et al., 2023).
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan pretest-posttest pretest-posttest pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  pembelajaran  diskusi  kelas  berbasis HOTS berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian sebelumnya tentang  diskusi  kelas  telah  menemukan  bahwa  pembelajaran  diskusi  menggunakan tipe Buzz Group secara signifikan mempengaruhi aktivitas belajar siswa di kelas IPS (Kamza  et  al.,  2021).  Investigasi  ini  mencakup  dua  puluh  sampel.  Pengaruh  ini diketahui pada tingkat signifikansi 5% karena nilai t estimasi lebih besar dari nilai t tabel, yaitu 5,425 > 2,024. Menurut hasil yang dilaporkan oleh (Fitriani et al., 2021), nilai  rata-rata  siswa  di  kedua  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran diskusi memengaruhi hasil belajar siswa di kelas IV dan meningkatkan prestasi belajar mereka. Bahan Ajar Matematika FPB. Menurut penelitian (Wulandari et al., 2020), pendekatan diskusi kelas dengan bola pantai memengaruhi hasil belajar siswa pada pelajaran ekonomi sebesar 31,4%.

## “ KESIMPULAN ”
Studi  tersebut  menemukan  bahwa  skor  pre-test  dan  post-test  pada  kelompok kontrol  masing-masing  52,26  dan  75,86,  sedangkan  pada  kelompok  eksperimen masing-masing  53,86  dan  84,23.  Hipotesis  diuji  dengan  uji  t  sampel  independen. Hasilnya  menunjukkan  nilai  0,000  <  0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut  disimpulkan bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima  sehingga  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran diskusi kelas berbasis HOTS terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMA kelas XI materi sistem ekskresi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  I.,  &  Supriyati,  Y.  (2022).  Desain  Kuasi  Eksperimen  dalam  Pendidikan: Literatur Review. Jurnal Ilmiah MandalaEducation (JIME) , 8 (3) , 2442–9511. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.58258/jime.v8i3.3800
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach (Ninth Edit). McGraw-Hill.
Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy  Of  Educational  Objectives  “The  Classification  of  Educational Goals.” In Handbook 1 Cognitive Domain (pp. 62–207).
Facione,  P.  A.  (2015). Critical  Thinking:  What  It  Is  and  Why  It  Counts .  Measured Reasons LLC dan Insight Assessment.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Fahrudin, A., & Fauziah, A. (2020). Konsep Ilmu Dan Pendidikan Dalam Persfektif Surat Al-Mujadilah Ayat 11. Kontemplasi: Jurnal Ilmu-Ilmu Ushuluddin , 8(1) , 264–284. https://doi.org/https://doi.org/10.21274/kontem.2020.8.1.264-284
Fikri, M., & Munfarida, E. (2023). Konstruksi Berpikir Kritis dalam Pendidikan Islam: Analisis  Tafsir  Maudhu’i  Berdasarkan  Al-Qur’an. Jurnal  Pendidikan  Agama Islam  Al-Thariqah , 8(1) ,  108–120.  https://doi.org/DOI:  10.25299/al- thariqah.2023.vol8(1).11469
Fitriani, A. M., Huliatunisa, Y., & Azhar, S. (2021). Pengaruh Penggunaan Metode Diskusi  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di  Kelas  IV  SDN  Doyong  04 Tangerang. BINTANG:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Sains , 3(3) ,  438–448. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
Hendrayadi,  Syafruddin,  &  Rehani.  (2023).  Berpikir  kritis  dalam  Prespektif Pendidikan  Islam. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran  (JRPP) , 6(2) , 2382–2391. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jrpp.v6i4.21870
Hikmawati, F. (2020). Himawati, F. (2020). Metodologi Penelitian . PT Rajagrafindo Persada.
Kamza,  M.,  Husaini,  &  Lestari,  I.  (2021).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Diskusi dengan Tipe Buzz Group Terhadap Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Basicedu , 5(5) , 4120–4126. https://jbasic.org/index.php/basicedu Ngadha, C., Nanga, B., Ledu, M. G. G., Dhiu, M. I., & Lawe, Y. U. (2023). Penerapan metode diskusi untuk mengaktifkan proses berpikir kritis siswa kelas 3 SD dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia. Jurnal  Citra  Pendidikan  Anak , 2(1) ,  36–46. https://doi.org/https://doi.org/10.38048/jcpa.v2i1.1532
Nurdiyanto,  Tauviqillah,  A.,  Hafidz,  &  Karman.  (2023).  Esensi  Ilmu  Pengetahuan Perspektif Al-Qur’an: Analisis Surah al-Mujadalah Ayat 11 dan Shad Ayat 29.
Fitrah: Journal of Islamic Education , 4(2) , 286–305. https://doi.org/https://doi.org/10.53802/fitrah.v4i2.465
Rezeki, S. N. (2018). Pengaruh Metode Diskusi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu dan Kalor Kelas IX Semester II di SMA Swasta Methodist 7  Medan  TP  2017/2018. Jurnal  Darma  Agung , 26(1) ,  499–509. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.46930/ojsuda.v26i1.34
Rofina, A., Ilmi, M. N. A. H., Nursyamsiyah, S., & Huda, H. (2024). Konsep Ilmu dan Pendidikan  dalam  Perspektif  Surat  Al-Mujadalah  Ayat  11. TARLIM:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 7(1) , 107–119.
https://doi.org/https://doi.org/10.32528/tarlim.v7i1.1766
Wulandari,  T.,  Hodsay,  Z.,  &  Pramika,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Diskusi  Kelas  Tipe  Beach  Ball  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi. Jurnal  Neraca:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Ekonomi  Akuntansi , 4(1) , 66–74. https://doi.org/https://doi.org/10.31851/neraca.v4i1.4307