doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.761
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023 Page: 93-114
EFEKTIVITAS METODE PQRST UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS EKSPLANASI
Lutfiatun Muhibbah
Sekolah Dasar Negeri 3 Gunungsari, Lombok Barat, Nusa Tenggara Barat, Indonesia Contributor Email: aimilutfia@gmail.com
Received: Oct 31, 2021 Accepted: Feb 9, 2023 Published: Mar 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/761

## Abstract
This study aims to improve reading comprehension skills of explanatory texts using the PQRST (preview, question, read, state, test) method in 5th grade at SD Negeri 3 Gunungsari, West Lombok district. This type of research is an experimental design one  group  pretest-posttest,  which  is  a  research  design  by  conducting  the  first observation  (pretest)  which  allows  researchers  to  examine  changes  (cognitive, affective and psychomotor that occur in the second observation (posttest). The sample in this study was taken using saturated sampling is the determination of the sample when all  members  of  the  population  are  used  as a  sample  of  46  students. The  data analysis used was descriptive statistics and paired sample t-test. The results of the t test  show  that  the  significance  value  is  0.000  <0.05  so  H0  is  rejected  and  H1  is accepted. The results of this study are 1) there is a significant difference between the learning  outcomes  of  pretest  and  posttest  reading  comprehension  skills  using  the PQRST  method  (preview,  question,  read,  state,  test).  2)  the  use  of  the  PQRST method is effective in increasing reading interest and reading comprehension skills of explanation texts in grade 5 SD negeri 3 Gunungsari.
Keywords: PQRST Method; Reading Skills; Text Understanding; Interest in Reading.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.761
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 94}

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman teks eksplanasi menggunakan metode PQRST (preview, question, read,state, test) di kelas  5  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Gunungsari  kabupaten  Lombok  Barat.  Jenis penelitian  ini  adalah  experiment  design  one  group  pretest-posttest  yaitu  desain penelitian  dengan  melakukan  observasi  pertama  (pretest)  yang  memungkinkan peneliti menguji perubahan–perubahan (kognitif, afektif dan psikomotor yang terjadi pada  observasi  kedua  (posttest)  .  Sampel  pada  penelitian  ini  diambil  dengan menggunakan sampling jenuh yaitu penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel sejumlah 46 siswa. Analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan uji paired sample t test. Hasil uji t menunjukkan bahwa nilai signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Simpulan  dari penelitian ini adalah 1) terdapat perbedaan signifikan antara hasil belajar pretest dan posttest keterampilan membaca pemahaman menggunakan metode PQRST (preview, question,  read,  state,  test)  2)  penggunaan  metode  PQRST  efektif  meningkatkan minat baca dan keterampilan membaca pemahaman teks eksplanasi di kelas 5 Sekolah Dasar Negeri 3 Gunungsari.
Kata Kunci: Metode PQRST; Keterampilan Membaca; Pemahaman Teks; Minat Membaca.

## A. Pendahuluan
Dalam kehidupan sehari-hari kita tentu tidak lepas dari penggunaan bahasa. Untuk berkomunikasi dengan orang lain kita menggunakan berbagai bahasa yang mudah dipahami. Keterampilan berbahasa yang harus dikuasai dalam  berkomunikasi  terdiri  dari  empat  ranah  keterampilan  yaitu menyimak,  membaca,  menulis  dan  berbicara.  Keterampilan  membaca merupakan suatu kegiatan menemukan informasi yang melibatkan beberapa bagian tubuh manusia.
Proses membaca mengandalkan mata sebagai sarana menerjemahkan lambang-lambang  huruf  dalam  tulisan,  selain  itu  membaca  juga  melibatkan perangkat  lain  dalam  diri  seseorang,  seperti  pengetahuan  yang  dimiliki seseorang dan pemahaman tentang kosakata. Pentingnya pemahaman siswa pada  isi  bacaan  ditekankan  pada  Kurikulum  2013  pada  kompetensi  dasar bahasa  Indonesia  tentang  menggali  informasi  penting  pada  teks  bacaan. Keterampilan  membaca  pemahaman  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik dalam menemukan informasi dan pengetahuan pada suatu bacaan.
Efektivitas Metode PQRST Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Eksplanasi Lutfiatun Muhibbah
Menurut Tarigan (2021: 7) membaca merupakan suatu proses yang dilakukan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan,  yang  hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata-kata/bahasa  tulis. Membaca  adalah  proses  di  mana  pikiran  tanpa  bantuan  apa  pun  selain kata-kata  dalam  bacaan  itu  dapat  meningkatkan  pemahaman  (Surastina dan Dedi, 2010: 3). Rahayu (2014: 15) menyebutkan membaca merupakan proses  memahami  makna  suatu  keterangan  dalam  bentuk  huruf, lambang,  atau  simbol  lainnya  yang  melibatkan  aktivitas  tubuh  secara kompleks.  Jadi  membaca  pada  hakikatnya  adalah  proses  memahami pesan  penulis  berupa  kata-kata,  lambang  atau  simbol.  Membaca pemahaman  yaitu  membaca  yang  penekanannya  diarahkan  pada keterampilan  memahami  dan  menguasai  isi  bacaan  (Tarigan,  2021:  67). Membaca  pemahaman  bertujuan  untuk  memahami  standar-standar kesastraan, resensi kritis, drama tulis, serta pola-pola fiksi. Dari pendapat para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  membaca pemahaman adalah kemampuan dalam menguasai pesan dan memahami makna  dengan  melibatkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki pembaca dan dihubungkan dengan isi bacaan yang dibaca.
Dictionary  of  Contemporary  English (2003:  549)  mengartikan  teks eksplanasi  ( explanation  text) sebagai  sebuah  teks  yang  berisi  tentang proses-proses  yang  berhubungan  dengan  fenomena-fenomena  alam, sosial, ilmu pengetahuan, budaya, dan lainnya. Barwick (Djatmika: 2018) menyatakan “An  explanation  text  to  explain  how  and  why  something  in  the world happens. it is about actions rather than about thing.” Pengertian di atas menyebutkan  bahwa  teks  eksplanasi  adalah  teks  yang  dibuat  untuk memberikan  penjelasan  tentang  bagaimana  dan  mengapa  sesuatu  itu  terjadi. Teks  eksplanasi  lebih  menekankan  pada  proses-proses  yang  dialami  atau terjadi pada sebuah fenomena (Djatmika dan Isnanto, 2018: 4).
Ciri-Ciri teks eksplanasi menurut Heriyanto (2021:188) adalah (a) semua informasi yang disampaikan di dalam teks adalah berdasarkan fakta (faktual) tanpa adanya tambahan opini dari penulis, (b) topik yang dibahas di dalamnya adalah fenomena yang berhubungan dengan ilmu pengetahuan atau bersifat
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.761
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 96}
ilmiah,  dan  (c)  jenis  teks  bersifat  informatif  dan  tidak  berusaha  untuk memengaruhi  pembaca  untuk  mempercayai  hal-hal  yang  dibahas.  Teks eksplanasi memiliki tujuan sosial untuk menjelaskan proses-proses yang terlibat dalam  formasi  atau  cara  kerja  fenomena  yang  terjadi  secara  alami  atau fenomena yang berhubungan dengan sosisiokultural (Handayani, 2018).
Pandemi Covid-19 membawa  pengaruh  yang  sangat  besar  bagi dunia  pendidikan,  sekolah  banyak  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ) yang berdampak pada tidak efektifnya kegiatan pembelajaran. Selain kegiatan  pembelajaran,  program  gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  yang sudah  aktif  berjalan  seperti  baca  buku  sepuluh  menit  sebelum  belajar, pojok baca sahabat siswa, dan gerobak baca menjadi terhenti karena tidak dapat  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka.  Program  literasi  yang sudah berjalan sebelum pandemi banyak yang terhenti, sebagai program pengganti  darurat  literasi  adalah  kegiatan  membaca  buku  tema  dan membuat rangkuman satu paragraph setiap hari (Siswanto, 2022).
Kegiatan tersebut bertujuan agar siswa tidak melupakan pelajaran yang  mereka  terima  pada  pembelajaran  jarak  jauh  atau  pembelajaran sistem  luring  guru  kunjung.  Pada  saat  sekolah  mulai  dibuka  dengan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTM),  guru  mulai  mencoba melakukan uji membaca pemahaman pada materi yang ada di buku tema. Dari  hasil uji coba membaca  tersebut diketahui bahwa  lima orang siswa belum  lancar  membaca,  sebagian  besar  siswa  lambat  dalam  membuat pertanyaan serta rangkuman teks yang dibaca. Temuan ini menjadi bahan evaluasi  guru  agar  mencari  sebuah  metode  untuk  menumbuhkan  minat baca dan meningkatkan keterampilan membaca.
Hasil  pengamatan  awal  di  atas  dan  hasil  evaluasi  membaca  di Sekolah  Dasar  Negeri  3  Gunungsari  menunjukkan  bahwa  kemampuan membaca siswa terutama saat siswa diminta untuk mengungkapkan kembali isi bacaan  masih  rendah.  Rendahnya  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa ditandai dengan rendahnya minat baca siswa terutama pada kondisi pandemi, rendahnya respons siswa terhadap penjelasan guru, dan siswa belum mampu menggunakan unsur-unsur 5W+1H ( what, who, where, when, why , dan how).
Efektivitas Metode PQRST Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Eksplanasi Lutfiatun Muhibbah
Kesulitan  siswa  dalam  membuat  pertanyaan  dengan  menggunakan 5W+1H  nampak  ketika  diberikan  teks  eksplanasi.  Sebagian  besar  siswa membutuhkan waktu yang lama untuk membuat enam pertanyaan yang sesuai dengan isi teks bacaan yang diberikan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  pembelajaran  keterampilan membaca pemahaman dengan metode PQRST adalah salah satu metode yang  dapat  dipakai  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman adalah metode (PQRST) preview, question, read, state, dan test (Trisdiono, 2007). Hamzah (2020) menemukan bahwa penerapan metode PQRST ( Preview, Question, Read, Summarize, and Test) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.  Penelitian Trisdiono dan Hamzah sama-sama menggunakan metode PQRST dalam meningkatkan keterampilan  membaca  pemahaman.  Penelitian  lain  oleh  Ardana,  dkk. (2014)  membuktikan  ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  metode membaca PQRST,  baik  terhadap  minat  siswa  membaca  baik  yang  minat membacanya  tinggi  maupun  rendah  terhadap  pemahaman  isi  bacaan. berbasis  teks  cerita.  Astari,  dkk.  (2013)  juga  melaporkan  bahwa  ada peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  merangkum teks bacaan dengan menggunakan metode membaca PQRST.
Berdasarkan  rendahnya  kemampuan  membaca  pemahaman siswa,  perlu  suatu  teknik  atau  metode  yang  tepat  untuk  mengatasi  dan meningkatkan keterampilan membaca siswa. Oleh karena itu kelas 5 SDN 3 Gunungsari mencoba menggunakan metode membaca PQRST ( Preview, Question,  Read,  State dan Test) dalam  membaca  pemahaman  teks eksplanasi.  Metode  PQRST  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  prestasi  belajar  siswa.  Metode  ini merupakan  pengembangan  dari  metode  SQ3R  ( Survey,  Question,  Read, Recite , dan Review ) yang terdiri dari lima langkah yaitu menelaah bacaan, membuat  pertanyaan,  membaca  menyeluruh,  menceritakan  bacaan,  dan meninjau bacaan kembali (Sulistyaningsih, 2014).
Pada  metode  PQRST  terdapat  lima  langkah  pembelajaran  yaitu, preview (membaca sekilas), question (membuat pertanyaan), read (membaca
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.761
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 98}
teks), state/summarize (meringkas teks), dan test (Trisdiono, 2007). Masing- masing  langkah  harus  dilaksanakan  secara  berurutan  agar  proses  tahap terakhir  berhasil.  Berikut  ini  langkah-langkah  menggunakan  metode PQRST pada keterampilan membaca pemahaman teks eksplanasi.
Preview (membaca  sekilas). Pada  tahapan  pertama  ini  kegiatan yang dilakukan siswa membaca   sekilas teks eksplanasi yang dibagikan oleh  guru.  Siswa  diminta  membaca  judul  teks  dan  menandai  ide  pokok pada  setiap  paragrafnya. Question (membuat  pertanyaan). Pada  tahap kedua siswa membuat pertanyaan dengan menggunakan kata tanya apa, siapa,  di  mana,  kapan,  mengapa  dan  bagaimana.  Siswa  dapat  menulis pertanyaan pada bagian pinggir paragraf agar dapat memahami bacaan.
Read (membaca  teks). Pada  tahap  ketiga  siswa  membaca  teliti  teks eksplanasi  dan  memahami  setiap  paragrafnya.  Kegiatan  lainnya  adalah siswa menjawab pertanyaan yang telah dibuat, memberi penekanan pada bagian kata atau frasa yang dianggap sulit dengan menandai atau digaris bawahi. State/Summarize (meringkas  teks). Kegiatan  pada  tahap keempat  adalah  siswa  mencari  kata  kunci  yang  dapat  menghubungkan dengan informasi yang lain. Setelah itu membuat ringkasan berupa catatan kecil  mengenai  apa  yang  sudah  dibacanya. Test (menguji). Pada  tahap terakhir  kegiatan  ini  yang  dilakukan  siswa  yaitu  membaca  pertanyaan beserta  jawaban  yang  telah  dibuat.  Guru  memberikan  tes  untuk mengetahui pemahaman yang diperoleh siswa tentang teks yang dibaca.
Penggunaan  metode  PQRST  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  dan  minat  baca  siswa  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman  teks  eksplanasi.  Metode  ini  dipilih  karena  beberapa  hasil penelitian yang relevan menunjukkan metode PQRST dapat meningkatkan keaktifan  siswa  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna.  Metode  yang digunakan dalam membaca merupakan strategi pengajaran dan cara untuk mencapai tujuan.
Menurut  Anderson  (dalam  Tarigan,  2008:10)  hal  penting  dalam tujuan  membaca  adalah  (a)  membaca  untuk  memperoleh  perincian- perincian  atau  fakta-fakta,  (b)  membaca  untuk  memperoleh  ide-ide

## Efektivitas Metode PQRST Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Eksplanasi
utama,  (c)  membaca  untuk  mengetahui  urutan  urutan  atau  susunan organisasi cerita, (d) membaca untuk menyimpulkan, membaca referensi, (e) membaca untuk mengelompokkan, membaca untuk mengklasifikasikan, (f) membaca  untuk  menilai,  membaca  mengevaluasi,  dan  (g)  membaca  untuk mempertentangkan.  Manfaat  membaca  bukan  hanya  untuk  memperoleh informasi  tetapi  juga  berfungsi  sebagai  alat  untuk  memperluas pengetahuan.  Membaca  akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan berkreativitas dan mengenal dengan gagasan-gagasan baru.

## B. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 3 Gunungsari dan  populasi  penelitian adalah  siswa  kelas  5  sebanyak  46  siswa.  Teknik pengambilan sampel adalah sampling jenuh yaitu penentuan sampel bila semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel  yaitu  seluruh  siswa kelas  5  Sekolah  Dasar Negeri  3  Gunungsari  berjumlah 46  siswa.  Kelas  5 yang  berjumlah  46  siswa  akan  diberikan  perlakuan  ( treatment) metode PQRST dalam membaca pemahaman teks eksplanansi.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah experiment design one group pretest-posttest yaitu desain penelitian dengan melakukan observasi  pertama  ( pretest) yang  memungkinkan  peneliti  menguji perubahan–perubahan (kognitif, afektif dan psikomotor yang terjadi pada observasi  kedua (posttest ).  Penelitian  ini  tidak  menggunakan  kelas pembanding  tetapi  menggunakan  tes  awal.  Subjek  penelitian  diberikan tes  awal  ( pretest) kemudian  diberikan  perlakuan  metode  PQRST  dan diakhir siswa diberika tes akhir (posttest).
Desain  penelitian  sederhana  Secara  sederhana  yang  digunakan dapat digambarkan sebagai berikut:
O 1 ------- X ------- O 2 Keterangan:
X  :  Perlakuan  (pembelajaran  keterampilan  membaca  pemahaman dengan menggunakan metode PQRST).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.761

## O1: tes awal (pretest)

## O2: tes akhir (posttest)
(Emzir, 2008:97)
Teknik dan alat pengumpulan data pada penelitian ini antara lain; tes dan observasi. Tes diberikan pada saat pretest dan posttest untuk mengukur keterampilan  membaca  pemahaman  menggunakan  metode  PQRST.  Tes dalam penelitian ini berupa pilihan ganda. Berikut kisi-kisi instrumen tes membaca pemahaman pada penelitian ini.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Tes Membaca Pemahaman
Indikator Nomor Butir Soal Jenjang Kognitif Jumlah Menjawab pertanyaan sesuai bacaan 2, 5, 8, 13, 14, 16, 18, 23 C2 8 Menentukan  ide  pokok paragraf 1,  7,  12,  15,  20, 21, 25 C2 7 Menentukan kalimat utama suatu paragraf 3,  4,  10,  11,  19, 24 C2 6 Menyebutkan contoh penerapan isi bacaan dalam kehidupan sehari-hari. 6, 9, 17, 22 C3 4 Jumlah total 25
Observasi  dilakukan  dengan  pengamatan  dan  pencatatan  kegiatan yang  dilakukan  siswa  selama  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan menggunakan metode PQRST.  Pada lembar observasi dapat mengukur dan menilai  proses  pembelajaran.  Lembar  observasi  diisi  oleh  pengamat  saat pembelajaran berlangsung.  Berikut kisi-kisi pedoman observasi keterampilan membaca pemahaman menggunakan metode PQRST.

## Tabel 2. Kisi-Kisi Observasi Aktivitas Siswa Pada Keterampilan Membaca Pemahaman Menggunakan Metode PQRST
No. Indikator yang Dinilai SB  B C K SK 1. Melaksanakan instruksi guru ketika pembukaan pembelajaran.
2. Memperhatikan penjelasan guru.
Efektivitas Metode PQRST Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Eksplanasi Lutfiatun Muhibbah
No. Indikator yang Dinilai SB  B C K SK 3. Aktif  bertanya  kepada  guru  jika  ada yang belum dipahami.
4. Memberikan pendapat atas pertanyaan guru.
5. Menerapkan strategi PQRST dalam memahami wacana yang  diberikan oleh guru.
6. Mengerjakan  tugas   yang   diberikan oleh guru.
7. Menyelesaikan tugas  yang diberikan oleh guru.
8. Membuat kesimpulan di akhir pembelajaran.
9. Memberikan refleksi terhadap pembelajaran.
10. Melakukan  instruksi  guru  ketika penutupan pembelajaran.

## Tabel 3. Kisi-kisi Observasi Aktivitas Guru pada Keterampilan Membaca Pemahaman Menggunakan Metode PQRST
No Indikator yang Dinilai SB  B C K  SK 1. Membuka pelajaran (mengucapkan salam,  meminta siswa untuk berdo’a, mengabsen kehadiran siswa)
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Memberikan apersepsi dan mengingatkan kembali materi yang dipelajari di pertemuan sebelumnya.
4. Memotivasi siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar
5. Menginformasikan materi yang akan dipelajari
6. Menjelaskan langkah-langkah penggunaan strategi PQRST.
7. Membimbing siswa belajar memahami bacaan dengan menggunakan strategi PQRST.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.761
No Indikator yang Dinilai SB  B C K  SK
8. Menarik perhatian siswa pada  materi pelajaran.
9. Membimbing siswa supaya aktif bertanya dan memberikan komentar serta pendapat.
10.  Menghargai setiap pertanyaan, komentar, dan pendapat yang disampaikan siswa.
11.  Memberikan lembar kegiatan siswa.
12.  Membimbing siswa menyelesaikan tugas yang ada pada lembar kegiatan siswa.
13.  Mengelola kelas
14.  Kesesuaian kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dengan rencana pembelajaran sebelumnya.
15.  Memberikan informasi materi pembelajaran yang akan dipelajari selanjutnya.
16.  Membuat kesimpulan terhadap materi pembelajaran yang telah diberikan.
17.  Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
18.  Menyampaikan materi yang akan dibahas selanjutnya.
18.  Kemampuan menutup pembelajaran (meminta siswa untuk berdoa).
(Dahlani, 2016: 59)
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  analisis  jawaban  siswa  pada  tes  kemampuan membaca pemahaman menggunakan metode PQRST. Sebelum melakukan uji hipotesis  terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah:
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  keterampilan  membaca pemahaman teks eksplanasi menggunakan metode PQRST.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  keterampilan  membaca pemahaman teks eksplanasi menggunakan metode PQRST.

## Efektivitas Metode PQRST Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Eksplanasi
Taraf  signifikansi  yang  digunakan  5%  atau  α  =  0,05.  Uji  statistik yang  digunakan  tergantung  dari  hasil  pengujian  normalitas  dan  uji homogenitas  varian  data.  Jika  kedua  data  tersebut  berdistribusi  normal, analisis  dilanjutkan  dengan  uji  statistik  parametrik,  yaitu  uji  t paired- Sample. Uji t sampel berpasangan digunakan untuk membandingkan rata- rata dua variabel dalam satu kelompok. Penghitungan dilakukan dengan cara  mencari  perbedaan  antara  nilai-nilai  dua  variabel  untuk  masing- masing kasus dan kemudian mengujinya apakah terdapat perbedaan rata- rata di atas nilai nol.
Untuk  melakukan  uji  t  diperlukan  data  yang  berskala  interval  atau rasio. P aired sample t test atau sampel berpasangan maksudnya menggunakan sampel yang sama, tetapi pengujian dilakukan terhadap sampel tersebut dua kali  dalam  waktu  yang  berbeda  atau  dengan  menggunakan  interval  waktu tertentu  (Sarwono,  2009).  Pengujian  dilakukan  dengan  memberikan  suatu perlakuan  ( treatment) terhadap  sampel.  Pengujian  pertama  dilakukan sebelum ada perlakuan dan pengujian kedua.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Pada persiapan penelitian peneliti  melakukan uji  validasi  dan uji reliabilitas instrumen tes sebelum digunakan dalam penelitian. Instrumen es  berupa  soal  pilihan  ganda  berjumlah  25  soal  yang  berkaitan  dengan teks eksplanasi. Selanjutnya instrumen divalidasi oleh 3 validator dan uji validasi  menggunakan  SPSS.  Validator  instrument  tes  menggunakan validator ahli yaitu pengawas bina, kepala sekolah dan guru senior. Pada uji  reliabilitas  pada  SPSS  dapat  menggunakan  Cronbach  Alpha. Pelaksanaan  validasi  dan  reliabilitas  instrumen  tes  bertujuan  untuk mengukur  kelayakan  instrumen  sebelum  digunakan  dalam  penelitian. Instrumen  dikatakan  reliabel  bila  dapat  digunakan  dalam  berbagai keadaan dan tidak memengaruhi arah pilihan jawaban responden.
Penyajian  data  statistik  dilakukan  untuk  mempermudah pemahaman  tentang  data  yang  telah  dihimpun.  Ada  beberapa  tujuan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.761
pengumpulan  data,  antara  lain  membandingkan  dua  data  atau  lebih. Penyajian data statistik dapat berupa tabel, diagram batang dan diagram garis, serta diagram lingkaran.
Data  hasil  belajar  membaca  pemahaman  metode  PQRST  diperoleh dari pretest dan posttest . Pada tabel di bawah ini akan disajikan nilai rata-rata, standar deviasi, maksimum, minimum, dari data instrumen pretest dan posttest keterampilan  membaca  pemahaman  teks  eksplanasi  dengan  menggunakan metode PQRST pada siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri 3 Gunungsari.
Tabel 4. Hasil Pretest dan Post test Keterampilan Membaca Pemahaman Menggunakan
Metode PQRST N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Hasil Pretest 46 48 80 65.65 7.936 Hasil Posttest 46 68 100 82.35 8.341 Valid N (listwise) 46
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  pretest hasil belajar membaca pemahaman menggunakan metode PQRST adalah 65,65  dengan  nilai  tertinggi  80  dan  terendah  48.  Rata-rata  skor  posttest setelah menggunakan metode PQRST adalah 82,35 dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 68. Dari selisih nilai rata-rata terdapat perbedaan yang signifikan antara sebelum dan sesudah menggunakan metode PQRST.
Pengujian  prasyarat  analisis  data  dengan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji prasyarat analisis dilakukan apakah analisis data pada uji hipotesis  dapat  dilanjutkan  atau  tidak.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui data penelitian berdistribusi normal atau tidak. Sebab dalam uji statistis  parametrik  syarat  data  distribusi  normal  suatu  keharusan.  Apabila data tidak berdistribusi normal maka dianalisis menggunakan statistik non parametrik. Pengujian normalitas pada SPSS yang sering dilakukan dengan beberapa  metode  antara  lain  Kolmogorov-Smirnov,  Pearson  Chi-Square, Shapiro-Wilk.  Uji  normalitas  dengan  Kolmogorov-Smirnov  digunakan  jika sampelnya  lebih  dari  50.  Ujii  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan metode shapiro-wilk karena sampel kurang dari 50.
Efektivitas Metode PQRST Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Eksplanasi Lutfiatun Muhibbah
Hipotesis yang diuji pada penelitian ini adalah:
H 0 = sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
H 1 = sampel berasal populasi berdistribusi tidak normal.
Dengan taraf signifikansi 5 % atau α = 0,05 uji statistik menggunakan Shapiro-Wilk dengan kriteria pengujian jika nilai signifikan kurang dari 0,05 maka H 0 ditolak dan jika nilai signifikansi lebih dari  atau  sama  dengan 0,05 maka H 0 diterima. Metode Shapiro-Wilk merupakan metode yang efektif dan valid dalam uji normalitas data dengan sampel kecil.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Keterampilan Membaca Pemahaman Menggunakan Metode PQRST
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Membaca Pemahaman .144 46 .018 .949 46 .044
Dari  tabel  hasil  uji  normalitas  di  atas  dapat  diketahui  nilai  sig. metode  PQRST  0,044  >  0,05  maka  dapat  diartikan  data  berdistribusi normal.  Uji  prasyarat  analisis  selanjutnya  adalah  uji  homogenitas, pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sama  tidaknya  variansi- variansi  dua  buah  distribusi  atau  lebih.  Uji  homogenitas  digunakan sebagai syarat analisis independent sampel t test dan Anova.
Pengujian  homogenitas  dapat  dilakukan  jika  data  yang  diuji berdistribusi normal. Hipotesis yang akan diuji adalah:
H 0 : Variansi antara kedua kelompok sampel sama.
H 1 : Variansi antara kedua kelompok sampel tidak sama
Tabel berikut ini adalah hasil uji homogenitas data penelitian.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Keterampilan Membaca Pemahaman
Menggunakan Metode PQRST Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.066 1 44 .307
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.761
Berdasarkan tabel uji homogenitas varian dengan metode Levene Statistic di atas diketahui nilai sig. metode PQRST 0.307 > 0.05 maka dapat diartikan nilai signifikansi metode PQRST lebih besar dari nilai signifikan 0,05  hal  ini  berarti  distribusi  data  adalah  homogen  dan  data  dapat dilanjutkan untuk uji t.
Uji  analisis  yang  ketiga  membuktikan  hipotesis  bahwa  metode PQRST  efektif  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  di  Sekolah Dasar  Negeri  3  Gunungsari,  maka  peneliti  menggunakan  analisis  uji paired  sampel  t  test  dengan  bantuan SPSS  16. Uji  t  paired  sampel digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  dua sampel  yang  berpasangan.  Dua  sampel  yang  dimaksud  adalah  sampel yang  sama  dengan  dua  data.  Ada  beberapa  ketentuan  dalam  uji  t  yang dapat dijadikan dasar pengambilan keputusan. Ketentuan tersebut adalah jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05 maka h 0 diterima, dan jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka h 0 ditolak.
Tabel 7. Hasil Uji t Keterampilan Membaca Pemahaman Menggunakan Metode PQRST.
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean St d. D ev ia tio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 pretest - posttest -16.696  4.623 .682  -18.069  -15.323  -24.494  45 .000
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  di  atas,  dapat  diketahui  nilai sig.(2-tailed) metode PQRST adalah .000 < 0,05. maka sebagaimana dasar pengambilan  keputusan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya terdapat  perbedaan  signifikan  antara  hasil  belajar  pretest  dan  posttest keterampilan  membaca  pemahaman  menggunakan  metode  PQRST. Sehingga  dapat  disimpulkan  penggunaan  metode  PQRST  efektif meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  teks  eksplanasi  pada siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri 3 Gunungsari.
Efektivitas Metode PQRST Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Eksplanasi Lutfiatun Muhibbah

## 2. Pembahasan
Setelah  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis,  selanjutnya pembahasan  hasil  analisis  data.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji hipotesis  keterampilan  membaca  pemahaman  menggunakan  metode PQRST.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  terdapat  perbedaan signifikan antara hasil belajar pretest dengan posttest, ini berarti penggunaan metode  PQRST  efektif  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman teks eksplanasi. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai rata-rata pretest 65,65 meningkat menjadi 82,35 setelah diberikan metode PQRST.
Nilai  rata-rata  tersebut  meningkat  dipengaruhi  oleh  penggunaan metode PQRST. Metode ini merupakan metode membaca sekilas yang dapat membantu  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan  dalam  membaca  pemahaman dan membantu siswa yang daya ingatannya kurang atau kurang memahami bacaan yang dibacanya dengan langkah-langkah membaca (Sitompul, 2014). Peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  dibarengi  juga  dengan peningkatan minat baca siswa.
Hasil  penelitian  Sariwiji  (2014)  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan minat membaca pemahaman siswa dengan berkurangnya jumlah siswa  yang  memiliki  minat  membaca  pemahaman  kurang  dan  cukup  serta bertambahnya jumlah siswa yang memiliki minat membaca pemahaman tinggi. Keterkaitan  hasil  penelitian  terdahulu  dengan  dengan  penelitian  ini membuktikan  metode  PQRST  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks eksplanasi.
Dalam  membaca  pemahaman  teks  eksplanasi  siswa  bisa  berpikir sistematis  dalam  mencari  informasi  pada  teks.  Metode  PQRST  dengan lima  langkah  pembelajaran  membantu  siswa  untuk  fokus  pada  konteks dengan  melakukan  analisis  dan  berpikir  kritis.  Hal  ini  tentu  menjadi pengalaman  belajar  yang  dapat  digunakan  siswa  dalam  memecahkan suatu  masalah.  Pembelajaran  keterampilan  membaca  pemahaman  teks eksplanasi  menggunakan  metode  PQRST  diawali  dengan  mengulang pelajaran  sebelumnya  tentang  organ  peredaran  darah.  Kemudian  guru melanjutkan  dengan  memberi  penjelasan  tentang  langkah-langkah membaca pemahaman teks eksplanasi menggunakan metode PQRST.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.761
Keterampilan membaca seseorang mencakup 3 komponen.  Artati (2018:  4)  menuliskan  keterampilan  membaca  antara  lain  (a)  pengenalan terhadap  huruf  serta  tanda  baca,  (b)  hubungan  huruf  serta  tanda  baca, dan (c) hubungan lebih lanjut dari 1 dan 2 dengan makna. Keterampilan membaca  pemahaman  merupakan  bagian  dari  keterampilan  membaca intensif,  dengan  menggunakan  metode  PQRST  siswa  menguasai  3 komponen  membaca  mulai  dari  komponen  pertama  sampai  pada menguasai  makna  bacaan.  Kegiatan  membaca  pemahaman  lebih ditekankan  pada  karya  sastra  karena  karya  sastra  perlu  dianalisis  dan diapresiasi.  Dalam  keterampilan  memahami  bacaan  seorang  pembaca atau  siswa  dituntut  untuk  (a)  memahami  kata-kata  dan  arti  bacaan,  (b) mampu  mengidentifikasi  arti  yang  sudah  dikenal,  (c)  mampu  menerka arti  kata  yang  belum  dikenal  dalam  konteks  yang  dibaca,  (d)  mampu menangkap ide pokok bacaan, (e) mampu menangkap perincian, dan (f) Mampu memahami maksud penulis (Meliyawati, 2016:67).
Dari  hasil  pengamatan  pada  proses  pembelajaran  keterampilan membaca pemahaman teks eksplanasi menggunakan metode PQRST, siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri 3 Gunungsari mengalami beberapa  kesulitan pada  awal  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  PQRST.  Adapun diantara  kesulitan  siswa  yaitu  mengenai  istilah  baru  dari  metode  PQRST yang  digunakan.  Akan  tetapi  setelah  singkatan  dari  metode  PQRST  ini diterjemahkan, maka siswa sudah mulai memahami langkah-langkah yang akan  mereka  lalukan  dalam  kegiatan  membaca  pemahaman.  Selain  itu, kesulitan  lain  pada  penerapan  membaca  pemahaman  yaitu  masih  ada sebanyak lima orang siswa didapatkan masih lambat dalam membaca. Dari lima  siswa  ini  tiga  siswa  merupakan  siswa  inklusif  yang  membutuhkan bimbingan khusus dalam belajar. Oleh karena itu, untuk memudahkan siswa dalam  menggunakan  metode  PQRST,  peneliti  menjelaskan  berulang-ulang tahapan  demi  tahapan  pembelajaran  yang  harus  mereka  lakukan  sampai siswa memahami langkah-langkah yang akan mereka kerjakan.
Pelaksanaan  pembelajaran  membaca  pemahaman  menggunakan metode  PQRST  perlu  memperhatikan  tahap-tahap  membaca.  Setiap

## Efektivitas Metode PQRST Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Eksplanasi
tahapan  menuntut  aktivitas  yang  berbeda-beda  tapi  saling  menunjang dan  saling  memengaruhi  (Herlinyanto,  2019).  Pelaksanaan  satu  tahap akan menentukan keberhasilan ke tahap berikutnya.
Pada tahapan question (membuat pertanyaan) siswa membutuhkan waktu yang lama untuk membuat pertanyaan dengan kata tanya di mana dan  bagaimana.  Siswa  kembali  melakukan  tahapan  pertama preview ( membaca sekilas), membaca sekilas merupakan membaca yang membuat kita  tergerak  dengan  cepat  melihat,  memperlihatkan  bahan  tertulis  untuk mencari  arti,  mendapatkan  informasi  penerangan  (Meliyawati,  2016). Temuan  peneliti  pada  tahapan state/summarize (membuat  ringkasan)  ada beberapa  siswa  yang  mengulang  ke  tahapan preview (membaca  sekilas).
Pada  tahap  membuat  pertanyaan  dan  membuat  ringkasan  ada  sepuluh siswa  membutuhkan  waktu  yang  lama  sehingga  membuat  tidak  dapat membuat kalimat tanya dengan kata tanya mengapa dan bagaimana.
Hasil  observasi  penggunaan  metode  PQRST  dalam  keterampilan membaca  pemahaman  teks  eksplanasi,  siswa  antusias  dan  aktif menemukan  istilah  baru,  kata  kunci  dengan  menggaris  bawahi menggunakan  tinta  warna.  Kosa  kata  baru  yang  didapatkan  kemudian dicari  artinya  dengan  bertanya  ke  guru,  teman  sebangku  atau  sumber lainnya. Beberapa hal yang perlu disiapkan dalam kegiatan membaca yaitu tahap  pertama  (kesiapan  fisik,  kesiapan  bahasa,  kesiapan  pribadi),  tahap kedua  mempelajari  hal  sederhana,  tahap  ketiga  mengenal  kosakata  dan tahap  keempat  penambahan  dan  perbaikan  apa  yang  sudah  dipelajari (setiawan, 2011: 12). Pada saat mempersiapkan siswa membaca, guru juga perlu  mencontohkan  cara  membaca  yang  benar  dan  posisi  duduk  yang tepat. Cara membaca yang benar antara lain (a) duduk dengan punggung yang lurus, (b) buku diletakkan di atas meja, (c) meletakkan buku dengan lurus, (d) membuka halaman yang ingvin dibaca, (e) mengatur jarak tulisan dengan mata, dan (f) mengambil jarak kira-kira 30 cm (Puji R, 2018: 2).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.761
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 110}

## Gambar 1. Contoh Teks Eksplanasi
Minat  baca  siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran  membaca pemahaman  menggunakan  metode  PQRST  meningkat,  dibuktikan dengan  antusias  siswa  dalam  mencari  bacaan  yang  lain  selain  teks eksplanasi  yang  diberikan.  Tiga  faktor  penghambat  minat  baca  siswa

## Efektivitas Metode PQRST Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Eksplanasi
yaitu  (a)  kurangnya  kegemaran  membaca  buku  yang  baik,  (b)  tidak adanya  atau  kurangnya  bahan-bahan  bacaan  yang  baik,  dan  (c)  tidak adanya pembinaan membaca termasuk pembelajaran teknik membaca.
Pentingnya  minat  membaca  bagi  siswa  akan  membangun kepribadian, dan kemampuan intelektual siswa. Metode PQRST mengajak siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  sistematis,  oleh  karena  itu  guru  harus berusaha  memotivasi  siswa  dalam  membaca  sehingga  menimbulkan kegemaran  membaca  bagi  dirinya  sendiri.  Motivasi  siswa  yang  tinggi terhadap  membaca,  akan  mempunyai  minat  yang  tinggi  juga  dalam kegiatan  membaca.  Kegiatan  motivasi  membaca  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  bersama  siswa  di  kelas  sebagai  berikut,  menyiapkan  buku bacaan  yang  menarik,  mengajak  siswa  membaca  dongeng  secara bergiliran,  menceritakan  sebuah  buku  yang  sudah  mereka  baca, memberikan penghargaan hadiah berupa buku bagi siswa mendapatkan hasil belajar di atas KKM (kriteria ketuntasan minimal).
Apabila  siswa  sudah  memiliki  minat  baca  yang  tinggi,  siswa  akan menjadi pembaca yang baik. Menurut Artati (2018: 64) menyebutkan bahwa ciri-ciri  pembaca  yang  baik  adalah  (a)  tahu  mengapa  ia  membaca,  (b) memahami  apa  yang  dibaca,  (c)  menguasai  kecepatan  membaca,  dan  (d) mengenal  media  cetak.  Untuk  menumbuhkan  minat  membaca  siswa, seorang  guru  hendaknya  menanamkan  sejak  dini  tentang  cinta  buku. Metode PQRST  dalam  keterampilan membaca  pemahaman teks eksplanasi perlu didukung juga oleh kegiatan literasi lain. Kegiatan cinta buku dengan bahagia  membaca  dapat  menjadi  kegiatan  alternatif  program  literasi  di Sekolah  Dasar  Negeri  3  Gunungsari  di  masa  pandemi  pada  sistem pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTM).  Tentu  saja  kegiatan  ini  harus mendapat dukungan dari warga sekolah agar program literasi ini berhasil.

## D. Penutup
Penelitian ini membuktikan bahwa menggunakan metode PQRST efektif  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  teks eksplanasi  dan  minat  baca  siswa  kelas  5  Sekolah  Dasar  Negeri  3
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.761
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 112}
Gunungsari  kabupaten  Lombok  Barat.  Sebelum  melaksanakan  metode PQRST siswa disiapkan dari dari segi fisik, Bahasa, pengenalan kosakata dan perbaikan pada hal yang sudah dipelajari.
Implikasi  dari  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  (a)  sebagai pedoman  bagi  guru  dalam  persiapan  pembelajaran,  (b)  sebagai  bahan pendampingan  kepala  sekolah  kepada  guru-guru  dalam  meningkatkan minat baca siswa di sekolah, dan (c) guru kelas 5 di gugus 5 Kecamatan Gunungsari  dapat  menerapkan  metode  PQRST  untuk  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks eksplanasi.
Metode PQRST ini terdiri atas lima tahapan kegiatan, tahap pertama preview (membaca  sekilas),  tahap  kedua question (membuat  pertanyaan), tahap  ketiga read (membaca  teks),  tahap  keempat state (membuat rangkuman),  dan  tahap  kelima test (menguji).  Tahapan  metode  PQRST  ini harus  dilaksanakan  secara  berurutan  karena  keberhasilan  tahap  akhir tergantung  pada  tahap  sebelumnya.  Metode  ini  adalah  salah  satu  metode membaca pemahaman yang dapat meningkatkan minat baca.
Minat membaca merupakan kekuatan yang mendorong pembaca untuk memperhatikan,  merasa  tertarik  dan  senang  terhadap  aktivitas  membaca dengan kemauan sendiri.  Saran berdasarkan hasil penelitian ini adalah (a) guru hendaknya  menggunakan  metode  mengajar  yang  dapat  menarik  minat  dan menyenangkan siswa dan (b) guru terlebih dahulu menyiapkan siswa sebelum melaksanakan pembelajaran dengan Metode PQRST.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih disampaikan kepada (a) kepala sekolah yang telah  memberikan  bimbingan  dan  mortivasi  dalam  melaksanakan penelitian,  (b)  pengawas  bina  atas  arahan  dan  bimbingannya,  (c)  rekan- rekan  guru Sekolah Dasar Negeri  3 Gunungsari  atas masukan dan  kerja samanya serta semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian dan penulisan artikel ini.
Efektivitas Metode PQRST Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Eksplanasi Lutfiatun Muhibbah

## Daftar Referensi
Ardana,  Ketut  &  N.  Suandi  Gd.  (2014) Pengaruh  Penerapan  Metode  Membaca PQRST Ditinjau dari Minat Membaca terhadap Kemampuan Pemahaman Isi Bacaan  Berbasis  Teks  Cerita  pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  2  Dawan . Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.
Artati, Y. Budi. (2018). Terampil Membaca . Intan Pariwara
Astari, Pt. Ayu Widya., Yasa, & Seloka. (2012). Penggunaan Metode Membaca Pqrst  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Merangkum  Teks  Bacaan Siswa Kelas Xi Ips 3 SMA Negeri 3 Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.
Dahlani, Awaliyah. (2016). Pengaruh Strategi Rap (Read – Ask – Paraphrase) Dan  Strategi  Kwl  (Know–Want  to  Know–Learned)  Terhadap Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  IV. http://repository.upi.edu/24220/6/T_PD_1402751_Chapter3.pdf
Dictionary  of  Contemporary  English  (2003)  Longman  dictionary  of contemporary English. Della Summers (ed.)
Djatmika,  &  Rachmad  Isnanto.  (2018). Menulis  Teks  Eksplanasi  dalam  Bahasa Inggris . Pakar Raya.
Emzir.  (2008). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  &  Kualitatif .  Rajawali Press
Handayani,  T. (2018).  Implementasi  Media  Grafik  Nada  dengan Kendali Remote  Control  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca
Notasi  Angka  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 2 (2), 381-394. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/83 Harli Trisdiono. (2007). PQRST: Metode Membaca Efektif. Jurnal Widyaiswara Madya LPMP, 1-11. http://lpmpjogja.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2015/05/PQRST-Metode-Membaca-Efektif-harli.pdf
Heriyanto. (2021). Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VIII . Grasindo.
Herlinyanto. (2019). Membaca Pemahaman dengan Strategi KWL . Deepublish.
Meliyawati. (2016). Pemahaman Dasar Membaca . Deepublish.
Rahayu, Wahyuningsih. (2014). Buku Model Pembelajaran Komeks: Bermuatan Nilai- Nilai  Pendidikan  Karakter  Aspek  Membaca  Intensif  Di  SD .  Yogyakarta.
Deepublish.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.761
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 114}
Rastuti, M.G. Hesti Puji. (2018). Membaca Permulaan. Intan Pariwara. Sariwiji,  Nurul  Hidayah.  (2014)  BASASTRA Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra Indonesia  dan  Pengajarannya. Volume  2  Nomor  3,  Agustus  2014,  ISSN I2302-6405
Sarwono,  Jonathan.  (2009).  Statistik  itu  Mudah:  Panduan  Lengkap  untuk Belajar Komputasi Statistik Menggunakan SPSS 16. Yogyakartya. Andi Yogyakarta.
Setiawan,  Agus.  (2011). Baca  Kilat,  Kiat  Membaca  1  Halaman/detik  dengan
Pemahaman Tinggi . Gramedia Pustaka Utama.
Siswanto,  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris
Kelas 10 untuk Meningkatan Writing Skills Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 539-550. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.711
Sitompul,  Maria.  (2014)  Efektivitas  Penggunaan  Metode”PQRST(Preview, Question, Read, Summarize, Test)” dalam Membaca Pemahaman Teks Berita  Pada  Surat  Kabar  oleh  Siswa  VIII  SMP  Negeri  17  Medan. https://repository.uhn.ac.id/bitstream/handle/123456789/470/Maria %20Sitompul.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sulistyaningsih, Lilis Siti. (2014). Membaca 2, Modul 1. Universitas Terbuka
Surastina,  Fransisca  S.O,  &  Dedi.  (2021)  Teknik  Membaca.  Elmatera Publishing.
Tarigan, H.G. (2021). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa