Jenis Artikel: originial research

## Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Canva pada Mata Kuliah Fisika
Dasar
Irma  Sakti 1, ,  Reski Idamayanti 1 ,  Agussalim  Agussalim 1
1 Universitas Muslim Maros
Corresponding  e-mail : irmasakti@umma.ac.id
KATA KUNCI: Media Pembelajaran,
Canva .
Diserahkan: 16 Mei 2022 Direvisi: 22 Mei 2022 Diterima: 24 Juni 2022 Diterbitkan: 1 Juli 2022 Terbitan daring:  1 Juli 2022

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  menggunakan Canva yang valid dan  untuk mengetahui respon  mahasiswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dengan menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang  dikembangkanoleh  S. Thiagarajan  dengan  4  tahapan,  yaitu:  Tahap  pendefenisian  ( Define ), tahap  perencanaan  ( Design ),  tahap  pengembangan  ( Develop ),  tahap diseminasi  ( Disseminate ).  Subjek  penelitiannya  adalah  mahasiswa Pendidikan  Fisika  Universitas  Muslim  Maros semester II tahun ajaran 2021/2022.  Instrumen  penelitian  meliputi  angket  berupa  lembar validasi  dan  lembar  respon  mahasiswa.  Hasil  penelitian  diperoleh dari  ahli  materi  85%,  ahli  media  80% yang bearti memenuhi kriteria sangat  valid.  Hasil analisis  angket  respon  mahasiswa  didapatkan skor rata-rata  sebesar  4,23  dengan  persentase  84,6% berada pada kategori baik.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran menggunakan  Canva  yang  dikembangkan  pada  materi  kelistrikan sangat  valid  digunakan  dan  mendapatkan  respon  baik  dari mahasiswa.
irmasakti@umma.ac.id 7 Sakti,  I., Idamayanti,  R, Salim,  A. 2021.  Canva untuk Pemeblajaran  Fisika Dasar…Vol 7 (2),  2021

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  saat  ini  sangat  dibutuhkan  media    pembelajaran   yang  menarik  dan  inovatif.Jika  peserta didik  telah  mahir  menggunakan  Tiktok,  Facebook  atau    melihat    video    di    youtube   tetapi  pengajarnya  belum paham  atau  belum  terbiasa  dengan  berbagai  media  tersebut  masih  menggunakan  metode  konvensional  dalam pembelajaran  maka  pembelajaran  yang  disampaikan  jelas  tidak  akan    diminati    oleh    peserta    didik,    sehingga peserta  didik  cenderung  bosan  dan    mengantuk    saat    pembelajaran    berlangsung.    Di    masa    sekarang    ini guru/dosen  harus  lebih  kreatif  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik.  Menurut Hamalik (1994) menyatakan, “Pemakaian  media pembelajaran  dalam  proses  belajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologi terhadap anak”. Bagi  guru  dengan  adanya  media  dapat  memberi  kemudahan  dalam  menyampaikan  materi sedangkan  bagi  anak  adanya  kemudahan  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan.    Media menunjukkan  keunggulan  dalam  membantu  peran  guru  dalam  menyampaikan  pesan    pembelajaran  serta    lebih cepat dan  lebih  mudah ditangkap oleh anak.
Dari hasil observasi peneliti pada fakultas keguruan dan ilmu  pendidikan Universitas Muslim Maros (FKIP UMMA)  ditemukan  fakta  bahwa  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring dan luring pada semester genap tahun ajaran  2021/2022.  Tepatnya  8  kali  pertemuan  daring  dan    8    kali    pertemuan    luring.    Selama    pembelajaran pengajar  menggunakan google  meet , google  classroom, dan power    point .  Bagi  dosen  untuk  mempersiapkan materi  perkuliahan  dengan  power  point  lebih  fokus  kepada  materi  sedangkan    untuk    tampilan    masih mengandalkan  pada  template    yang  seadanya.   Hal ini disebabkan kurangnya kreativitas  dosen dalam membuat slide presentasi  yang  menarik,  serta  dibutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  mendesain slide dan    animasi    yang menarik.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  sebagai  pendidik  merasa    sangat    perlu    untuk    melakukan penelitian  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  yang  mudah  dibuat,  mudah  dipahami  dan mampu  meningkatkan motivasi  peserta didik.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah  di  desain  adalah Canva. Canva  adalah    program desain online yang menyediakan bermacam peralatan seperti presentasi, resume, poster, pamflet, brosur, grafik, infografis, spanduk, selebaran, sertifikat,  ijazah, kartu undangan,  kartu nama, kartu  ucapan terima  kasih,  kartu pos,  logo,  label,  penanda buku, buletin, sampul CD,  sampul  buku, wallpaper  desktop , template,  editing foto, gambar  mini youtube ,  cerita  instagram,  kiriman    twitter,    dan    sampul facebook .    Jenis-jenis   presentasi  yang terdapat  pada  canva  antara  lain  seperti  presentasi  kreatif,  pendidikan,  sederhana, bisnis, pemasaran, penjualan, arsitektur,  periklanan,  teknologi.    Dalam    penelitian    digunakan    presentasi    pendidikan,    yang    menyediakan beragam  jenis  desain.  Dalam  mendesain  guru  cukup  memasukan  teks,  gambar,  dan  memilih  jenis  desain  grafis, template serta  nomor  halaman  yang  Penggunaan  media  pembelajaran    canva    dapat    mempermudah    dan menghemat  waktu  guru  dalam  mendesain  media  pembelajaran  serta  mempermudah  guru  dalam  menjelaskan materi  pembelajaran.  Media  canva  juga  dapat  memudahkan  peserta    didik    dalam    memahami    pelajaran dikarenakan  media  ini  dapat  menampilkan  teks,    video,    animasi,    audio,  gambar,  grafik  dan  lain-lain  sesuai dengan  tampilan  yang  diinginkan  dan  dapat  membuat    peserta    didik    untuk    fokus    memperhatikan    pelajaran karena  tampilannya  yang menarik  (Tanjung  dan Faiza,  2019).
Dilansir  dari akun  atau  web  Canva,  Canva  menyediakan  fitur-fitur  atau  kegunaannya  untuk  pendidikan, menjelaskan  bahwa  Canva  ialah  alat  bantu  kreativitas dan kolaborasi untuk semua kelas. Satu-satunya platform desain  yang  dibutuhkan  dalam  kelas.  Mengembangkan  kreativitas  dan  keterampilan  kolaboratif,  membuat pembelajaran  visual  dan  komunikasi  menjadi  mudah  dan  menyenangkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  fisika    menggunakan Canva yang    valid    dan  untuk  mengetahui  respon siswa terhadap  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.Manfaat  dari hasil penelitian  ini  adalah  menghasilkan
irmasakti@umma.ac.id 8 Sakti,  I., Idamayanti,  R, Salim,  A. 2021.  Canva untuk Pemeblajaran  Fisika Dasar…Vol 7 (2),  2021
media  pembelajaran  yang  menjadi  alternatif  bagi  pengajar  dan  panduan  bagi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran baik  secara online  atapun  tatap  muka.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  model  pengembangan  4-D    dengan    empat    tahapan,    yaitu:    Tahap pendefinisian  ( define ),  tahap  perencanaan  ( design ) , tahap    pengembangan    ( develop ) , tahap    diseminasi ( disseminate ) (Trianto, 2011).
Media  pembelajaran  yang  dibuat  diujicobakan  pada  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  Semester  Genap  Tahun Akademik  2021/2022.  Instrumen  penelitian  meliputi:  lembar  validasi,  lembar    respon    mahasiswa    dan dokumentasi.
Data yang diperoleh dari instrumen penilaian validator ahli dan praktisi (media dan materi), dan instrumen respon peserta didik terhadap  perangkat  pembelajaran dilakukan analisis  sebagai berikut:

## 2.1 Analisis  validitas
Menurut  Sugiyono  (2016)  validitas  menunjukkan  derajat  ketepatan  antara  data  yang  sesungguhnya  terjadi pada  objek dengan data  yang  dikumpulkan. Berikut  langkah-langkah  mentukan  kevalidan  lembar instrumen. a.  Mengkonversi  nilai  kualitatif  validator  ke  dalam  bentuk  kuantitatif,  dengan  ketentuan  sesuai Tabel 1 (Umar,
2003).
Tabel 1. Aturan  Pemberian  Skor Kategori Skor SK  (Sangat  Kurang) 1 K (Kurang) 2 C (Cukup) 3 B (Baik) 4 SB  (Sangat  Baik) 5
Mengitung  skor rata-rata  seluruh indikator  penilaian  dengan menggunakan rumus 𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁 (1)
dengan 𝑋̅ adalah   s kor   rata-rata    indikator, ∑ 𝑋 adalah   jumlah   skor   total   indicator,   dan   N   adalah    jumlah Indikator (Djaali, 2008).
Menentukan  persentase media  pembelajaran  dengan  rumus: 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎
(Sudjono, 2007). 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙𝑎𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑥 100% (2)
Membandingkan hasil  persentase lembar validasi  ahli  dengan kriteria  pada Tabel 2.
irmasakti@umma.ac.id 9 Sakti,  I., Idamayanti,  R, Salim,  A. 2021.  Canva untuk Pemeblajaran  Fisika Dasar…Vol 7 (2),  2021
Tabel 2. Kriteria  validasi  tim ahli (Radyan,  2012). Persetase  (%) Angka Keterangan 76-100 4 Sangat Valid 56-75 3 Valid 40-55 2 Tidak Valid 0-39 1 Sangat  Tidak Valid

## 2.2 Analisis respon  peserta didik
Berikut  langkah-langkah menganalisis  lembar  respon peserta didik:
a. Mengkonversi  nilai kualitatif   validator  ke  dalam  bentuk  kuantitatif,   dengan ketentuan sesuai tabel 1.
b. Menghitung skor rata-rata  seluruh indikator  penilaian  dengan menggunakan  rumus  (1)
c. Menentukan  persentase media  pembelajaran  dengan  rumus (2):
d. Membandingkan hasil persentase respons peserta didik  dengan  kriteria  persentase  respon  peserta  didik pada  Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Persentase Respon Peserta Didik No Persentase  (%) Keterangan 1 0-10 Sangat  Kurang 2 11-40 Kurang 3 41-60 Cukup 4 61-90 Baik 5 91-100 Sangat  Baik
(Arikunto,  2006)
Secara ringkas  tahapan pengembangan  media  pembelajaran  menggunakan  canva disajikan  pada Gambar 1:
Sakti,  I., Idamayanti,  R, Salim,  A. 2021.  Canva untuk Pemeblajaran  Fisika Dasar…Vol 7 (2),  2021
Gambar 1. Diagram alir penelitian.
Sakti,  I., Idamayanti,  R, Salim,  A. 2021.  Canva untuk Pemeblajaran  Fisika Dasar…Vol 7 (2),  2021

## 3. Hasil  dan  Pembahasan

## 3.1 Tahap Pendefinisian  (Define)
Pada  tahap  ini peneliti melakukan analisis  peserta didik,  topik  materi serta sarana dan  prasarana di  Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguran dan Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Universitas  Muslim Maros.  Mahasiswa yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  2  yang  berada  pada   rentang usia  18  hingga  20 tahun.  Perkembangan  kognitif  anak  pada    fase    ini    adalah    melihat    masalah    dengan    berbagai    kemungkinan, mampu  membedakan  mana  yang  baik    dan    salah,    mempertimbangkan    beberapa    pilihan    yang    ada,    dan merupakan  masa-masa  anak  berpikiran  idealis.  Mereka  adalah  pengguna  inte  rnet  secara  aktif  baik  untuk kebutuhan  mencari informasi  maupun sekedar hiburan.
Dari  segi  pelaksanaan  pembelajaran,  FKIP  UMMA  melakukan  perkuliahan  8    kali   secara  daring  dan  8  kali secara  luring.  Perkuliahan  daring  menggunakan Google  Classroom,  Google  Meet dan  kebanyakan  menggunakan power point. Topik  materi  yang  dipilih  untuk  penelitian ini  adalah kelistrikan .

## 3.2 Tahap  Perencanaan ( Design )
Pada  tahap  ini,  peneliti  merancang  konsep  produk.  Produk  dirancang dengan  membuat storyboard yang berisi garis  besar  isi  media  yang  dikembangkan  meliputi desain template dan materi. Media pembelajaran terdiri dari halaman  awal,  halaman  tujuan  pembelajaran,  halaman  materi,  halaman  contoh  soal  dan  halaman  tugas.  Adapun materi yang digunakan adalah kelistrikan yang terdiri dari muatan listrik, medan listrik, potensial listrik, Hukum Ohm,  Hukum  Kirchoff, resistor dan  kapasitor.
Pada  tahap  ini  juga  dipersiapkan  lembar  validasi  untuk  ahli  media,  ahli  materi  dan  lembar  respon    untuk peserta didik.

## 3.3 Tahap Pengembangan  ( Develop )
Setelah  melalui  tahap pendefinisian  dan  perencanaan  dihasilkan  media  pembelajaran  yang  dinamakan  produk 1.  Tahap ini  bertujuan untuk menghasilkan  media pembelajaran  yang valid dan  menganalisis respon peserta didik.
Kevalidan penuntun praktikum dilakukan dengan penilaian ahli yang terdiri dari 2 validator yang  merupakan dosen  yang  ahli  media  dan  materi  Fisika Dasar 2. Validasi  ahli  materi  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas materi dari media  pembelajaran yang dikembangkan.  Aspek  materi berkaitan  dengan  relevansi materi  dengan kd,  materi  yang  disajikan  sistematis,  ketepatan  struktur  kalimat  dan  bahasa  mudah    dipahami,    materi    sesuai dengan  yang  dirumuskan,  cakupan  materi  berkaitan  dengan  sub  tema  yang  dibahas,  materi  jelas  dan  spesifik, gambar  yang  digunakan  sesuai  dengan  materi,  contoh  yang  diberikan sesuai dengan materi. Validasi ahli media dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  dan  tampilan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Aspek  media berkaitan  dengan  teks  dapat  terbaca  dengan  baik,  pemilihan  grafis background, ukuran    teks    dan  jenis  huruf, warna  dan  grafis,  gambar  pendukung,  sajian    animasi,    sajian    video,    suara    terdengar    dengan  jelas,  kejelasan uraian materi, kejelasan petunjuk,  kemudahan penggunaan  media.
Adapun  hasil  penilaian kedua validator  dilihat  pada  Tabel 4.
Tabel 4. Hasil  Penilaian  Validator  Ahli
No Validator Rata-rata  Skor  Persentase Kriteria 1 Ahli Materi 4,25 85 Sangat Valid 2 Ahli Media 4,00 80 Sangat Valid
Berdasarkan  data-data  yang  tersaji  pada  tabel  4  dapat  diketahui  hasil analisis validasi oleh ahli mate ri didapatkan  skor  rata-rata  4,25  dengan  persentase  85%  memenuhi  kriteria  sangat  valid,  dan  disertai  dengan beberapa  catatan  untuk  dilakukan  revisi.  Hasil  analisis  validasi  oleh  ahli  media diperoleh skor  rata-rata  4,00 dengan persentse 80% memenuhi kriteria sangat valid, dan disertai catatan serta saran untuk revisi. Berdasarkan hasil  analisis  validasi  dari  validator  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  validitas    media    pembelajaran menggunakan  Canva  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  sangat  valid  sehingga  layak  untuk  digunakan. Setelah melakukan  revisi  yang  disarankan  validator  maka  dihasilkan  media    pembelajaran    yang    selanjutnya    disebut produk  2 .  Produk  ini  kemudian  diujicobakan  pada  mahasiswa  semester  2  prodi    pendidikan    fisika    untuk mengetahui  respon peserta didik terhadap  media pembelajaran yang  dikembangkan.
Adapun hasil  respon peserta didik  dapat  dlihat  pada  Tabel  5.
Tabel 5 Hasil  analisis respon peserta didik. No Pernyataan 1 2 3 4 5 1 Desain media  pembelajaran  menggunakan Canva yang digunakan menarik 11 2 Penggunaan  media  pembelajaran  menggunakan Canva sangat  mudah 2 9 3 Animasi dalam  media  pembelajaran  menggunakan Canva mendukung anda  untuk  lebih  menguasai materi  kelistrikan 8 3 4 Dengan adanya media pembelajaran menggunakan Canva dapat memberikan  motivasi  untuk anda mempelajari  materi  kelistrikan 1 10 5 Penyampaian materi  dalam   media  pembelajaran  menggunakan Canva ini berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari 4 7 6 Materi  yang  disajikan  dalam  media  pembelajaran  menggunakan Canva ini mudah  anda  pahami 11 7 Media  pembelajaran  menggunakan Canva ini memuat  soal-soal latihan yang  dapat  menguji  pemahaman  anda  tentang  kelistrikan 3 7 1 8 Penyajian  materi  dalam  media  ini  membantu  anda  untuk  menjawab soal- soal 7 4 9 Bentuk, model dan  ukuran  huruf  yang digunakan  sederhana dan  mudah dibaca 8 3 Jumlah Frekuensi 9 58 32 Jumlah  Skor 27 232  160 Jumlah  Total 419 Rata-rata 4,23 Persentase 84,6 Kriteria Baik
irmasakti@umma.ac.id 13 Sakti,  I., Idamayanti,  R, Salim,  A. 2021.  Canva untuk Pemeblajaran  Fisika Dasar…Vol 7 (2),  2021
Berdasarkan  hasil  analisis  data  respon  peserta  didik  diketahui  bahwa  dari  11  mahasiswa  ada  9    yang memilih kategori cukup, 58 memilih baik, dan 32 yang memilih kategori sangat baik. Sehingga diperoleh skor rata- rata  sebesar 4,23 dengan persentase  84,6% yang artinya berada pada  kriteria baik.
Penggunaan  media  pembelajaran  menggunakan  Canva di Prodi Pendidikan Fisika dinilai menarik, mudah digunakan,  memberikan  motivasi  untuk  mempelajari  materi,  dan  mudah  dipahami.  Namun  media  yang dikembangkan  masih  kategori  cukup  pada  poin  2,  5,  dan  7.  Dan  ini  menjadi  catatan  penting    untuk    revisi selanjutnya.  Pada  pembuatan  media  pembelajaran  menggunakan  canva  dibutuhkan  kreativitas    oleh    masing- masing  pengguna  dan  kebiasaan.  Semakin    sering    digunakan    maka    akan    semakin    lancar    dan    mudah membuatnya.
Kelebihan  dari  canva  adalah  mudah  didesain  sesuai  keinginan  dan  kebutuhan,  templatenya  banyak  dan menarik,  memiliki  fitur-fitur  yang  lengkap,  aplikasinya  mudah  didapatkan  caranya  tinggal  di  download  pada smartphone  atau  masuk  pada  laman  canva  jika menggunakan  laptop sehingga  bisa  digunakan  oleh siapa  saja. Hasil dari canva dapat disimpan dalam bentuk pdf, gambar, video dan dibagikan ke  media  sosial atau  platform yang  lain.
Kekurangan  dari  Canva  adalah  pengerjaannya  membutuhkan  internet  yang  baik  dan  stabil, memungkinkan desain yang sama dengan orang lain, dan ada beberapa properti yang berbayar untuk digunakan.
Media  pembelajaran menggunakan canva  mendukung  pembelajaran baik  secara online maupun offline. Menurut   rahmatullah, siswa  lebih  mudah  menguasai  materi  ketenagakerjaan  menggunakan  media pembelajaran  audio  visual  berbasis  aplikasi  canva  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  dapat    meningkatkan    hasil belajar siswa  (Rahmatulla  dkk, 2020).
3.4 Tahap  Diseminasi ( Disseminate )
Setelah  melewati  tahap  pengembangan  dan  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  sangat  valid  serta mendapatkan  respon  yang  baik  dari  peserta  didik  maka  selanjutnya  produk final media    pembelajaran menggunakan  Canva  digunakan dalam lingkup Universitas Muslim Maros.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa media pembelajaran  menggunakan Powtoon  yang  terdiri  dari  dengan  4  tahapan,  yaitu:  Tahap  Pendefinisian  ( Define) ,  Tahap  Perencanaan (Design), Tahap Pengembangan (Develop), Tahap Diseminasi (Disseminate) telah memenuhi kriteria sangat valid dari ahli materi  85%  dan  ahli  media  80%  yang  berarti  memenuhi  kriteria  sangat  valid.  Hasil  analisis  angket  respon mahasiswa  didapatkan  skor  rata-rata  sebesar  4,23  dengan  persentase    84,6%    berada  pada  kategori baik.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  menggunakan  Canva yang dikembangkan pada materi kelistrikan sangat  valid digunakan dan mendapatkan respon baik  dari  mahasiswa .

## Ucapan  Terimakasih
Ucapan  terimakasih  untuk  dosen  program  studi  pendidikan  fisika  Universitas Muslim Maros yang ikut terlibat dalam  pembuatan  media  pembelajaran  ini.  Begitupun  kepada  mahasiswa  yang  ikut  membantu  dalam  membuat serta menganalisis  media  pembelajaran penggunakan canva  ini.

## Keterlibatan  Penulus
IS,  IR,  dan SA  terlibat  dalam  pengumpulan data, pengolahan  data  dan penulisan  makalah.
irmasakti@umma.ac.id 14 Sakti,  I., Idamayanti,  R, Salim,  A. 2021.  Canva untuk Pemeblajaran  Fisika Dasar…Vol 7 (2),  2021

## Daftar  Pustaka
Djaali.  2008. Pengkuran dalam Bidang Pendidikan .  Jakarta, Grasindo. Hamalik,  O. 1994. Media Pendidikan . Bandung. PT. Citra Aditya Bakti Maesyarah,  Ima  Ayu.  2018.  Pengembangan  Media   Pembelajaran  Fisika  Berbasis Powtoon pada  Materi  Dinamika  untuk  SMA Kelas  X. Skripsi.  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Raden  Intan.  Lampung Radyan,  P. 2012.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Uji  Makanan  menggunakan  Adobe  Flash  Proffesional  CS5. Tesis. UNY.
Rahmatullah,  Inanna,  Ampa,  A.T.  2020. Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis  Aplikasi  Canva.  Jurnal  Pendidikan Ekonomi  Undiksha.  Vol.  12 (2), 317-327.
Sudjono, Anas. 2007. Pengantar Statistika . Jakarta, Raja Wali Press. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif  dan R&D . Bandung, Alfabeta Tanjung, R.E,  dan Faiza,  D. 2019.  Canva  sebagai media pembelajaran pada  mata  pelajaran dasar listrik  dan elektronika. Jurnal Vokasional Teknik Elektronika dan Informatika. Vol. 7 (2), 79-85.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran  Terpadu . Jakarta, Bumi Aksara. Umar, Husaen. 2013. Metode Riset Bisnis . Jakarta, Gramedia Pustaka Utama.