## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2024 | Volume 5 Nomor 2 | Hal. 129 – 135 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v5.i2.p129-135 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## EFEKTIVITAS STRATEGI PRESENTASI HASIL DISKUSI DALAM PEMBELAJARAN TURUNAN PADA SISWA SMK N 5 MANADO DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PIMCA
Putra Fraditya Samuel Tangel 1* , Nicky Kurnia Tumalun 2 , Vivian Eleonora Regar 3
1, 2, 3 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA dan Kebumian, Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Selatan., Kabupaten Minahasa, Sulawesi Utara Indonesia
Submitted: June 27, 2024 Revised: July 07, 2024 Accepted: July 19, 2024
e-mail: 1 putratangel08@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran PIMCA  (Presentation,  Idea Mapping,  Conceptualization,  and  Assessment  Formative) dalam  pembelajaran  matematika  dan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  khususnya  materi  turunan dengan  menggunakan  model  pembelajaran PIMCA .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian campuran  ( Mixed  Methods) khususnya  menggunakan  desain embedded  experimental  model .  Penelitian dilaksanakan di SMK N 5 Manado, Jurusan TKJ kelas XII dengan jumlah responden sebanyak 28 siswa. Hasil pengolahan dan analisis data diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 16,25 dan nilai rata-rata posttest sebesar 70,54. Terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan uji N-Gain sebesar 65,85%. Persentase pemahaman konsep siswa dari tahap pemetaan ide hingga konseptualisasi mengalami peningkatan  rata-rata  sebesar  83,09%.  Pemahaman  siswa  yang  cukup  baik  dalam  menguasai  materi  dan menyelesaikan soal sebanyak 20 siswa dan 8 siswa sangat baik dalam menguasai materi dan menyelesaikan soal. Penggunaan model pembelajaran PIMCA cukup efektif untuk membantu meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci : hasil belajar, model PIMCA, presentasi hasil diskusi, turunan

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  PIMCA  (Presentation,  Idea  Mapping, Conceptualization, and Assessment Formative) learning model in learning mathematics and to determine the improvement of student learning outcomes in mathematics especially in learning derivative using the PIMCA  learning  model.  This  research  uses  mixed  research  methods  spcifically  using  an  embedded experimental model design. This research was conducted at SMK N 5 Manado, Department of TKJ class XII with 28 students as respondents. The results of data processing and analysis obtained an average pretest score of 16.25 and an average posttest score of 70.54. There was an increase in the average student learning outcomes using the N-Gain test of 65.85%. The percentage of students concept understanding from the idea mapping stage to conceptualization increased by an average of 83.09%. Students  understanding is good enough in mastering the material and solving problems with 20 students and 8 students are very good in mastering the material and solving problems. The use of the PIMCA learning model is effective enough to help improve students' understanding of concepts and student learning outcomes in learning mathematics.
Keywords : derivative, learning outcomes, presentation of discussion result, PIMCA model
.

## 1. Pendahuluan
Banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  materi  yang  memiliki  pemahaman konsep  bersifat  abstrak  khususnya  di  sekolah menengah  kejuruan  (SMK).  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  seorang  pendidik  di  SMK Negeri 5 Manado, didapati hanya 19 dari 34 siswa yang  mencapai  KKM  (75)  pada  ujian  mata pelajaran  matematika,  ini  disebabkan  oleh kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep dasar matematika, akibatnya siswa sulit menyelesaikan persoalan matematika yang memiliki  tingkat  kesulitan  yang  tinggi  seperti materi  Limit,  Turunan  dan  Integral.  Berdasarkan fakta  di  atas,  hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil penelitian dari Natalia yang mengemukakan bahwa banyak siswa yang menganggap pelajaran praktek lebih penting dari pada pelajaran teori untuk masuk dunia  kerja  (Natalia,  2015).  Hal  ini  sering ditemukan pada siswa-siswa SMK karena mereka lebih berfokus pada praktek-praktek kejuruan yang mereka ambil.
Menurut  Sari  dalam  belajar  materi  turunan fungsi  aljabar,  seringkali  siswa  menghadapi kesulitan  dalam  menjelaskan  konsep  definisi turunan, mengidentifikasi fakta-fakta tentang sifat- sifat  turunan  fungsi  aljabar,  serta  mengatasi masalah  dalam  menentukan  turunan  fungsi  atau menerapkan  prosedur  terkait  sifat-sifat  turunan fungsi  aljabar.  (Sari,  Halini,  &  Hamdani,  2020). Karena  turunan  merupakan  materi  yang  bersifat abstrak,  dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  agar  siswa  dapat  dengan  lebih  mudah memahami  konsep-konsep  yang  terdapat  dalam materi tersebut.
Strategi pembelajaran adalah cara bagaimana pendidik dan peserta didik berinteraksi untuk menciptakan pembelajaran yang efektif demi mencapai tujuan, melalui penggabungan yang baik antara urutan kegiatan, metode pengajaran, media pembelajaran,  dan  pengelolaan  waktu  (Nasution, 2017). Dengan menggunakan model pembelajaran yang  sesuai,  diharapkan  dapat  meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa. Model pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  atau  pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merancang  pembelajaran  di  kelas  atau  tutorial (Trianto, 2007).
Model PIMCA yang  dikembangkan  oleh Cosmas  Poluakan  merupakan  sebuah  alternatif model pembelajaran yang dibuat untuk meningkatkan pemahaman dalam mengkonstruksi konsep, keterampilan dalam memecahkan masalah, dan hasil belajar mahasiswa (Nasra et al., 2021).  Model  pembelajaran PIMCA dibagi
menjadi 4 tahapan, antara lain 1) presentation , 2) idea  mapping ,  3) conceptualization dan  4) assessment  formative .  Pada  tahapan  ketiga  untuk menentukan  atau  mengkonstruksi  konsep  dapat dilakukan dengan berbagai cara, yaitu: virtual lab experiment,  practical  laboratory,  demonstration, project  assignment,  group  discussion,  study  of problem,  communication  and  presentation  of discussion result, question and answer, exhibition of  concept  maps,  project  result  and  discussion result (Poluakan & Katuuk, 2022).
Hasil belajar merupakan evaluasi diri siswa (Young,  Klemz,  &  Murphy,  2003),  atau pencapaian  yang  dapat  diamati,  dibuktikan,  dan dapat  diukur  yang  dialami  siswa  karena  hasil pengalaman belajar (Németh & Long, 2012). Hasil belajar adalah ukuran atau tingkat kemajuan yang dapat dicapai oleh siswa berdasarkan pengalaman yang diperoleh setelah penilaian sebagai ujian dan umumnya  diwujudkan  dalam  nilai  atau  angka tertentu. (Dimyati & Mudjiono, 2009).
Penelitian yang dilakukan terhadap mahasiswa  pendidikan  fisika  pada  pembelajaran cermin cembung, terjadi peningkatan hasil belajar mahasiswa  setelah  diterapkan  model PIMCA berbasis Multiple-Representation dibandingkan dengan sebelum diterapkan model PIMCA (Reskin et  al.,  2021).  Penelitian  menggunakan  model pembelajaran PIMCA juga  dilakukan  kepada mahasiswa  jurusan  matematika.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Kamagi  menggunakan  model pembelajaran PIMCA pada  pembelajaran  limit fungsi  aljabar  terdapat  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa serta dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa dalam mengkonstruksi konsep matematika  (Kamagi,  Salajang,  &  Pesik,  2022). Lebih  lanjut,  hasil  studi  terhadap  model PIMCA dalam  pembelajaran  matriks  pada  materi  SPLTV menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar (Londo,  Sumarauw,  &  Regar,  2022).  Penelitian juga dilakukan dengan menerapkan model PIMCA pada  pembelajaran  pemrograman  komputer  dasar pada materi looping . Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PIMCA berhasil  meningkatkan  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  (Saruan,  Tilaar,  &  Sumarauw,  2022). Hasil  penlitian  yang  sama  juga  dilakukan  oleh Mukkun  et  al.,  dengan  menerapkan  model pembelajaran PIMCA berbasis Multiple- Representation pada materi barisan dan deret dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  (Mukkun, Pesik,  &  Tilaar,  2023).  Timbuleng  et  al.,  dalam penelitiannya juga menggunakan model pembelajaran PIMCA pada siswa SMP pada materi statistika, hasil analisis data didapati bahwa model pembelajaran PIMCA dapat  meningkatkan  rata-
rata hasil belajar siswa (Timbuleng, Monoarfa, & Manurung, 2023).
Berdasarkan uraian serta penelitian terdahulu  di  atas,  model  pembelajaran PIMCA
dapat meningkatkan pemahaman dalam mengkonstruksi  konsep  dan  meningkatkan  hasil belajar  perserta  didik  baik  dalam  pembelajaran fisika  dan  matematika.  Secara  khusus,  model PIMCA dengan  metode communication  and presentation  of  discussion  result juga  belum pernah  dilakukan  oleh  para  peneliti  sebelumnya untuk diterapkan pada materi turunan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian campuran  ( Mixed  Methods ).  Menurut  Creswell mixed  methods berfokus  pada  pengumpulan, analisis,  dan  pencampuran  data  kuantitatif  dan kualitatif dalam penelitian tunggal atau
serangkaian  penelitian  (Creswell,  2007).  Untuk desain  penelitian  ini  menggunakan  desain embedded  experimental  model .  Desain embedded experimental model adalah jenis desain penelitian campuran di mana data kualitatif dikumpulkan dan dianalisis  dalam  konteks  desain  eksperimental seperti true experiment atau quasi experiment yang bersifat kuantitatif (Creswell, 2006).
Penelitian ini dilakukan pada awal semester genap tahun ajaran 2023/2024 di jurusan TKJ SMK N 5 Manado dengan responden sebanyak 28 siswa kelas  XII.  Data  kuantitatif  adalah  sebagai  data utama dan data kualitatif sebagai data pendukung dengan desain penelitian menggunakan One Group Pretest-Posttest Design . Instrumen penilaian yang digunakan  meliputi  tes  uraian,  lembar idea mapping ,  lembar concept  maps dan  lembar pemahaman materi  turunan.  Untuk  teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Table 1. Teknik Pengumpulan Data
No Jenis Data Teknik Sumber Data Instrumen 1 Data kuantitatif Pemberian  tes  tertulis  di  awal  pembelajaran  ( pretest )  dan  tes tertulis di akhir pembelajaran (posttest) Siswa Tes uraian pretest dan posttest 2 Data kuantitatif Para siswa diminta untuk mencatat ide-ide yang diperoleh dari tahap  presentasi  pada  lembar idea  mapping ,  diberikan  skor  1 untuk  ide  yang  benar  dan  skor  0  untuk  yang  salah  atau  tidak dijawab. Siswa Lembar Idea Mapping 3 Data kuantitatif Siswa diminta menuliskan atau mengoreksi ide-ide salah atau keliru yang diperoleh pada tahap sebelumnya di lembar concept maps , diberikan skor 1 untuk ide yang benar dan skor 0 untuk yang salah atau tidak dijawab. Siswa Lembar Concept Maps 4 Data kualitatif Centang  pada  lembar  pemahaman  materi  turunan  setelah pembahasan soal materi turunan. Siswa Lembar Pemahaman Materi Turunan

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  5 Manado.  Pengambilan  data  dilakukan  pada  28 siswa  kelas  XII  program  studi  Teknik  Komputer dan  Jaringan  (TKJ)  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2023/2024..  Penelitian  ini  dimulai dengan  melakukan  tes  awal  ( pretest )  untuk mengevaluasi  kemampuan  awal  siswa,  kemudian menerapkan  model  pembelajaran PIMCA sebagai perlakuan.  Setelah  itu,  dilakukan  tes  akhir ( posttest )  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa setelah  perlakuan  dan  untuk  menilai  efektivitas model  pembelajaran PIMCA dalam  pembelajaran matematika, terutama pada materi turunan.
Gambar 1. Histrogram Data Hasil Pretest
Gambar 2. Histogram Data Hasil Posttest
Dalam Gambar 1 dan 2 dapat dilihat bahwa data rata-rata nilai pretest dipusatkan pada interval 10-20, sedangkan rata-rata nilai posttest dipusatkan pada interval 60-80.
Table 2. Hasil Statistika Deskriptif
Uji N-Gain adalah  selisih  nilai pretest dan posttest , uji N-Gain menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar atau penguasaan konsep peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuan  berupa model PIMCA . Hasil dari perhitungan uji N-Gain dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Nilai N-Gain
Nama Skor Skor N-Gain Skor N-Gain (%) Pretest Posttest Responden 1 10 70 0,67 66,67 Responden 2 10 70 0,67 66,67 Responden 3 35 75 0,62 61,54 Responden 4 10 60 0,56 55,56 Responden 5 35 100 1 100 Responden 6 10 60 0,56 55,56 Responden 7 10 60 0,56 55,56 Responden 8 20 60 0,50 50 Responden 9 20 70 0,63 62,50 Responden 10 10 60 0,56 55,56 Responden 11 10 90 0,89 88,89 Responden 12 25 75 0,67 66,67 Responden 13 0 50 0,50 50 Responden 14 0 45 0,45 45 Responden 15 35 90 0,85 84,62 Responden 16 35 80 0,69 69,23 Responden 17 10 65 0,61 61,11 Responden 18 25 75 0,67 66,67 Responden 19 10 60 0,56 55,56 Responden 20 0 75 0,75 75 Responden 21 10 60 0,56 55,56 Responden 22 10 90 0,89 88,89 Responden 23 10 70 0,67 66,67 Responden 24 20 75 0,69 68,75 Responden 25 35 100 1 100 Responden 26 25 70 0,60 60 Responden 27 25 75 0,67 66,67 Responden 28 0 45 0,45 45 Rata-rata 16,25 70,54 0,65 65,85
Descriptive Statistics N  Minimum Maximu m Sum Mean Pretest  28 0 35 455 16.25 Posttest  28 45 100 1975 70.54 Valid N (listwise) 28
Setelah memperole nilai N-Gain , Kemudian melakukan  klasifikasi  hasil  perhitungan  nilai N- Gain untuk setiap kategori  seperti yang ditampilkan pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. Klasifikasi Kategori N-Gain Kategori Skor N-Gain
Frequency  Percent Valid Percent Cumulative Percent Rendah 0 0 0 0 Sedang 22 78.6 78.6 78.6 Tinggi 6 21.4 21.4 100.0 Total 28 100.0 100.0
Tabel 5. Persentase Kenaikan Pemahaman Konsep
Data  kuantitatif  berupa  bentuk  uraian objektif  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi peningkatan  pemahaman  konsep  yang  dialami siswa  pada  saat  pemberian  perlakuan  model PIMCA .  Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa dapat  dilihat  dari  tabel  skor idea  mapping dan concept maps yang ditampilkan pada tabel berikut ini: Nama Skor Idea Mapping Skor Concept Maps Persentase Kenaikan (%) Responden 1 1 6 83,3 Responden 2 1 6 83,3 Responden 3 1 7 85,7 Responden 4 1 8 87,5 Responden 5 0 7 100 Responden 6 2 8 75 Responden 7 2 8 75 Responden 8 0 6 100 Responden 9 0 6 100 Responden 10 1 8 87,5 Responden 11 4 10 60 Responden 12 0 6 100 Responden 13 0 6 100 Responden 14 1 7 85,7 Responden 15 2 7 71,4 Responden 16 1 8 87,5 Responden 17 2 6 66,7 Responden 18 1 6 83,3 Responden 19 1 6 83,3 Responden 20 1 8 87,5 Responden 21 1 7 85,7 Responden 22 4 10 60 Responden 23 1 7 85,7 Responden 24 1 6 83,3 Responden 25 2 7 71,4 Responden 26 2 8 75 Responden 27 1 8 87,5 Responden 28 2 8 75 Rata-Rata 83,09
Data kualitatif sebagai data pendukung data kuantitatif  menggunakan  lembar  pemahaman turunan.  Hasil  lembar  pemahaman  turunan  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 6. Hasil Lembar Pemahaman Turunan

## 3.2. Pembahasan
Dari  hasil  analisis  statistika  deskriptif didapatkan nilai rata-rata pretest sebesar 16,25 dan nilai rata-rata posttest sebesar 70,54. Berdasarkan nilai rata-rata pretest dan posttest , terdapat adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  selisih mean  sebesar  54,29.,  hasil  tersebut  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar siswa,  dapat  dilihat  pada  Tabel  3,  peneliti melakukan  uji N-Gain terhadap  hasil pretest dan posttest siswa dan diperoleh skor peningkatan rata- rata hasil belajar siswa meningkat sebesar 65,85%. pada tabel 4 dapat dilihat ada 6 siswa mengalami peningkatan  hasil  belajar  dengan  kategori  tinggi,
22 siswa dengan kategori sedang dan tidak terdapat siswa dengan kategori rendah.
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa dapat  dilihat  pada  Tabel  5,  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  persentase  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  berkisar  antara  60% hingga  100%,  dengan  rata-rata  persentase peningkatan sebesar 83.09%.
Untuk  data  kualitatif  berupa  lembar pemahaman  turunan  dapat  dilihat  pada  Tabel  6, diperoleh  dari  hasil  lembar  pemahaman  turunan terdapat  20  siswa  sudah  cukup  baik  dalam penguasaan  materi  dan  penyelesaian  soal  dan terdapat  8  siswa  sudah  sangat  baik  dalam penguasaan materi dan penyelesaian soal

## 4. Kesimpulan
Penelitian ini menggunakan model pembelajaran
PIMCA . Berdasarkan
hasil penelitian  dan  analisis,  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar matematika  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran PIMCA pada materi turunan. Hal ini terbukti dengan perhitungan nilai rata-rata pretest dan posttest yang  menunjukkan  peningkatan  dari 16,25  menjadi  70,54.  Hasil  uji N-Gain juga menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar sebesar  0,65  atau  65,85%,  yang  diklasifikasikan dalam kategori sedang. Hasil perhitungan presentase  pemahaman  konsep  siswa  dari  tahap idea  mapping ke  tahap conceptualization juga menunjukkan peningkatan rata-rata sebesar 83,09%. Rata-rata, pemahaman siswa dalam
menguasai  materi  dan  menyelesaikan  soal-soal dalam materi turunan juga sudah cukup baik, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran PIMCA efektif dalam meningkatkan pembelajaran matematika, terutama dalam materi turunan.

## Daftar Pustaka
Creswell, J. W., Hanson, W. E., Clark Plano, V. L., & Morales,  A.  (2007).  Qualitative  research designs:  Selection  and  implementation.  The Counseling Psychologist, 35(2), 236-264.
Creswell, J. W., Shope, R., Plano Clark, V. L., & Green, D.  O.  (2006).  How  interpretive  qualitative research  extends  mixed  methods  research. Research in the Schools, 13(1), 1–11.
Nama Penguasaan Materi Penyelesaian Soal KB  CB  SB  KB  CB  SB Kelompok 1 1   6   11   16   21   26   Kelompok 2 2   7   12   17   22   27   Kelompok 3 3   8   13   18   23   28   Kelompok 4 4   9   14   19   24   Kelompok 5 5   10   15   20   25  
Dimyati,  M.,  &  Mudjiono,  M.  (2006).  Belajar  dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Kamagi, C. F. C., Salajang, S. M., & Pesik, A. (2022).
Pembelajaran  Limit  Fungsi  Aljabar  Dengan
Strategi Diskusi Kelompok Terintegrasi
Eksibisi  Dengan  Model  PIMCA.  Educational Journal:  General  and  Specific  Research,  2(3),
355-363.
Londo, V. F., Sumarauw, S. J., & Regar, V. E. (2022). Optimalisasi Tahap Presentasi Model PIMCA Pada Pembelajaran Matriks Materi SPLTV. Educatioanl  Journal:  General  and
Specific Research, 2, 364–371.
Mukkun, A., Pesik, A., & Tilaar, A. (2023). Penggunaan Model PIMCA Berbasis MULTIPLE- REPRESENTATION Pada Pembelajaran Materi  Barisan  dan  Deret.  Jurnal  Sains  Riset, 13(1), 171-177.
Nasra,  F.,  Mongan,  S.  W.,  Nusa,  J.,  Poluakan,  C., Mondolang,  A.  H.,  &  Lolowang,  J.  (2021, July). Teaching and learning of electric charge with  PIMCA  model.  In Journal  of  Physics:
Conference  Series (Vol.  1968,  No.  1,  p. 012032). IOP Publishing.
Nasution, W. N. (2017). Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.
Natalia,  E.  (2015).  Analisis  Kepeminatan  Siswa Terhadap  Mata  Pelajaran  Praktik  Dan  Teori Kelas  XI  Teknik  Ototronik  SMK  Negeri  2 Karanganyar. Jurnal Nosel, 3(3).
N émeth,  J.,  &  Long,  J.  G.  (2012).  Assessing  learning outcomes  in  US  planning  studio  courses. Journal  of  planning  education  and  research, 32(4), 476-490.
Poluakan,  C.,  &  Katuuk,  D.  (2022).  PIMCA:  a  new alternatives  to  physics  learning  model.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series  (Vol. 2165, No. 1, p. 012013). IOP Publishing.
Reskin, S., Silangen, P. M., Poluakan, C., Londa, T. K.,
& Modolang, A. H. (2021). Implementation of the  PIMCA  model  to  learning  convex  mirror. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1968, No. 1, p. 012040). IOP Publishing.
Sari,  W.  W.,  Halini,  H.,  &  Hamdani,  H.  (2020). Pengembangan Pembelajaran Matematika Dengan  Pendekatan  M-APOS  Pada  Materi Turunan  Fungsi  Aljabar  di  SMA.  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa (JPPK), 9(8).
Saruan, S. S., Tilaar, A. L., & Sumarauw, S. J. (2022).
Learning  Computer  Programming  Using Pimca  Model:  Project  Assignments.  Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(6), 7926- 7934.
Timbuleng,  M.  C.,  Monoarfa,  J.  F.,  &  Manurung,  O.
(2023). Efektivitas Metode Tugas Proyek Pada Materi Statistika Dengan Model Pembelajaran
PIMCA. Innovative: Journal Of Social Science
Research, 3(3), 6843-6853.
Trianto.  (2007).  Model-model  pembelajaran  inovatif berorientasi Konstruktivistik.  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Young, M. R., Klemz, B. R., & Murphy, J. W. (2003). Enhancing Learning Outcomes: The Effects of Instructional  Technology,  Learning  Styles, Instructional  Methods,  and  Student  Behavior. Journal  of  Marketing  Education,  25(2),  130- 142.