## Pengembangan E-Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis Kearifan Lokal pada Fase E
Julaidar 1 , Iis Marsithah 2 , Misbahul Jannah 3
1,2 Universitas Almuslim, Bireuen, Indonesia
3 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, Banda Aceh, Indonesia
1 julaidar22@gmail.com
2 iis.umuslim@gmail.com
3 misbahulj@ar-raniry.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengembangan,  validitas,  kepraktisan  dan  keefektifan e-modul Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis kearifan lokal pada Fase E. Jenis penelitian yang digunakan yaitu research and Development (R & D). Penelitian pengembangan ini mengacu pada langkah-langkah model pengembangan Allesi dan Trolip yang terdiri dari (1) tahap perencanaan, (2) desain, dan (3) pengembangan. Produk yang dihasilkan adalah E-Modul dengan  tema  “Cagruk  Sagu,  Makananku,  Budayaku”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  E-Modul  yang  dihasilkan memperoleh: (1) Tingkat kevalidan yang sangat tinggi, hasil uji validasi ahli media memperoleh persentase 90,51%, ahli bahasa  86,66%  dengan  kriteria  sangat  valid  dan  validasi  ahli  media  82,65%  dengan  kategori  cukup  valid.  (2)  Tingkat kepraktisan  yang  sangat  tinggi,  perolehan  hasil  dari  uji  kepraktisan  berdasarkan  hasil  respon  guru  sebesar  88,64%  dan respon peserta didik mencapai 91,64% dengan kategori sangat praktis. (3) tingkat efektifitas yang sangat tinggi, berdasarkan hasil observasi terhadap keterlaksanaan aktivitas guru memperoleh nilai persentase 92,29%, dan hasil observasi aktivitas peserta didik mencapai 89,88% dengan kategori sangat efektif. Selanjutnya berdasarkan data hasil ketercapaian Dimensi Profil  Pelajar  Pancasila  diperoleh,  dimensi  Beriman,  bertaqwa,  kepada  Tuhan  yang  maha  Esa  dan  Berakhlak  Mulia mendapatkan  persentase  sebesar  89,58%,  untuk  dimensi  berkebhinekaan  global  memperoleh  persentase  86,45%.  Untuk analisis ketercapaian hasil belajar peserta didik diperoleh jumlah peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan, sebanyak 11 orang atau 91,66%, sedangkan peserta didik yang belum mencapai ketuntasan, sebanyak 1 orang atau 8,34%. Sehingga dapat  diambil  kesimpulan  e-modul  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid,  praktis  dan  efektif    untuk  digunakan  sebagai media pembelajaran dalam kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal
Kata Kunci: Pengembangan, E-Modul P5, Berbasis Kearifan Lokal
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Julaidar Universitas Almuslim J l. Medan - Banda Aceh, Matangglumpangdua, Kec. Peusangan, Kabupaten Bireuen, Aceh iis.umuslim@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  teknik  kelangsungan  hidup  manusia,  yang  membuktikan  bahwa manusia harus beradaptasi dengan pesatnya perkembangan zaman. Setiap orang harus menerima pendidikan yang  kompeten.  Kurikulum  2013,  Kurikulum  Darurat,  dan  Kurikulum  Mandiri  digunakan  dalam  program pendidikan  pandemi  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Pemerintah  Republik  Indonesia melakukan  perubahan  pada  pendidikan  nasional  dengan  kurikulum  belajar  merdeka  yang  menempatkan pendidikan  nasional  di  atas  kecerdasan  kompetensi  yang  tercermin.  Oleh  karena  itu,  dalam  pendidikan nasional,  (Kemendikbud  RI,  2017)  mengungkapkan  bahwa  “selain  pengembangan  intelektualitas,  karakter peserta  didik  juga  menjadi  dimensi  yang  sangat  penting.  Dengan  karakter  yang  kuat  dan  kompetensi  yang tinggi siswa akan dapat mengatasi berbagai kebutuhan, tantangan, dan kebutuhan baru dalam hidupnya.”
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  (SMKN)  1  Gandapura,  seperti  SMK  lainnya,  ditugaskan  untuk menyelenggarakan PPK. Kepala sekolah dan guru bertanggung jawab atas penyelenggaraannya. Hal ini sesuai dengan  Keputusan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan Karakter,  yang  mewajibkan  lembaga  pendidikan  untuk  membentuk  karakter  siswa.  Tujuan  dari  penguatan pendidikan  karakter  adalah  untuk  membangun  karakter  yang  kuat  dan  positif  melalui  penerapan  nilai-nilai agama, kebangsaan, kemandirian, gotong royong, dan jujur
SMK Negeri 1 Gandapura telah menerapkan pendidikan penguatan karakter hingga saat ini. Namun, isi mata pelajaran,  metode  pengajaran,  penilaian,  dan  manajemen  perangkat  pembelajaran  tidak  secara  eksplisit mengatur pelaksanaan pendidikan karakter. Dalam hal ini, pertumbuhan karakter siswa dianggap sebagai hasil pembelajaran.  Ini  juga  berlaku  untuk  pengelolaan  PPK  yang  tidak  terintegrasi  dengan  manajemen  berbasis sekolah. Menurut Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Nasional, pendidikan karakter dapat diintegrasikan dengan pembelajaran mata pelajaran. Hasil analisis laporan pendidikan SMK Negeri 1 Gandapura tahun 2022 adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1 Laporan rapor Pendidikan SMK Negeri 1 Gandapura Tahun 2022 Nama Indikator Nilai Sekolah Capaian Definisi Capaian Kemampuan literasi 1.73 Dibawah kompetensi minimum Kurang  dari  50%  peserta  didik  telah mencapai  kompetensi  minimum  untuk literasi. Kemampuan numerasi 1.64 Dibawah kompetensi minimum Kurang  dari  50%  peserta  didik  telah mencapai  kompetensi  minimum  untuk numerasi Karakter 2 Perlu Dikembangkan  Para peserta didik memahami nilai-nilai karakter  profil  pelajar  Pancasila,  yang berakhlak mulia, gotong royong,
mandiri, kreatif dan bernalar kritis, serta berkebhinekaan  Global, namun  masih perlu dukungan untuk menerapkannya  didalam  kehidupan sehari-harinya
Sumber: Dapodik tahun 2022
Tabel 1.1 di atas menunjukkan bahwa indikator karakter capaian peserta didik harus disesuaikan dengan definisi capaian para peserta didik. Ini karena nilai-nilai profil pelajar Pancasila termasuk etika, gotong royong, mandiri,  kreatif,  berpikir  kritis,  dan  berkebhinekaan  global.  Namun,  nilai-nilai  ini  masih  membutuhkan dukungan  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  bertentangan  dengan  Peraturan  Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017, yang memberi lembaga pendidikan tanggung jawab besar untuk mengembangkan karakter siswa. Akibatnya, pengembangan pendidikan karakter di SMK Negeri 1 Gandapura sangat diperlukan.
Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila adalah pembelajaran lintas disiplin ilmu yang memungkinkan siswa  melihat  masalah  lingkungan  mereka  dan  mencari  solusi  untuk  masalah  tersebut.  Berbeda  dengan pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  intrakurikuler,  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila memberi peserta didik kesempatan untuk belajar dalam konteks informal, dengan  struktur  pembelajaran  yang  dapat  disesuaikan,  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif,  dan terhubung langsung dengan lingkungan sekitar.
Kegiatan  berbasis  proyek  ini  memungkinkan  siswa  melakukan  penelitian  dan  menggunakan pengetahuan mereka untuk menghasilkan produk. Koordinator dan fasilitator proyek kegiatan ini dipimpin oleh guru  pada  fase  ini.  Koordinator  mengawasi  tema  yang  dipilih  selama  kegiatan  sesuai  dengan  pedoman pelaksanaan proyek. Pedoman pelaksanaan proyek harus dibuat dalam bentuk materi pembelajaran atau modul.
Untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  negara  Indonesia  membutuhkan  sistem pendidikan  yang berbeda dibandingkan sebelumnya. Untuk mencapai hal ini, kurikulum sekolah penggerak harus diterapkan sehingga pembelajaran sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Saat  ini  sebagian  besar  modul  diproduksi  dalam  bentuk  cetak.  Modul  dalam  format  ini  cenderung monoton dan kurang menarik. Salah satu cara agar modul semakin  populer adalah dengan membuat  modul dalam  bentuk  elektronik  yang  dapat  digunakan  sebagai  produk  interaktif,  karena  dengan  semakin  pesatnya perkembangan teknologi, dapat dihubungkan dengan produk lain seperti gambar, animasi, audio atau video, khususnya  bagi  yang  sudah  mengetahui  cara  menggunakan  Android.  Oleh  karena  itu,  modul  elektronik interaktif ( E-modul ) harus dikembangkan untuk pembelajaran.”
Perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  lebih  profesional,  lebih  baik,  dan  berdaya  saing  tinggi  sangat  berbeda  dengan  pembuatan  e- modul yang sesuai dengan tantangan pembelajaran zaman industri 5.0. Pendidikan dan pengembangan saling terkait  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi.  Pengembangan  e-modul  ini menggunakan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  yang  sedang  berkembang  di  masyarakat,  seperti kompleksitas internet dan Android. E-modul ini juga dibuat dalam bahasa yang mudah dipahami siswa karena
menggunakan bahasa sehari-hari, sehingga membantu mereka aktif belajar dan membantu mereka mencapai tujuan pembelajaran.
Pembuatan media pembelajaran berbasis multimedia dengan menggunakan software open source belum banyak  dilakukan.  Salah  satu  program  yang  digunakan  adalah  fliphtml5  yang  digunakan  untuk  mengubah tampilan buku atau bahan ajar lainnya dari buku kertas menjadi e-book digital. Software ini dapat digunakan secara gratis dengan koneksi internet.
Dalam penerapan kurikulum merdeka, SMK Negeri 1 Gandapura masih dalam status mandiri berubah. (Surat  Keputusan  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kemendikbudristek,  2022). Sehubungan  dengan  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  berada  dalam  kategori mandiri  berubah,  sekolah  harus  membuat  dan  menerapkan  proyek  mereka  sendiri.  Mereka  juga  dapat mengikuti contoh proyek yang telah dikembangkan oleh sekolah yang sudah terkategori mandiri berbagi dan disesuaikan dengan karakteristik siswa, guru, dan lingkungan sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa para guru yang terlibat sebagai fasilitator dan guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kordinator Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, walaupun pada Tahun Pelajaran 2022/2023 mereka telah melaksanakan kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada tema kearifan lokal pada semester ganjil.
Provinsi Aceh mempunyai kearifan lokal  yang khas daerahnya berupa makanan, adat istiadat, tarian, lagu  dan  upacara  daerah.  Dalam  rangka  melestarikan  potensi  budaya  provinsi  Aceh,  maka  harus  dilakukan upaya penanaman nilai-nilai budaya lokal kepada siswa. Apabila pembelajaran yang berorientasi pada kearifan lokal tidak dilaksanakan sejak dini, maka kedepannya  globalisasi dan  perkembangan teknologi  yang sangat pesat dapat mengubah kearifan lokal di masyarakat. Perubahan ini terjadi karena tidak adanya batas yang jelas antara  budaya  lokal  dan  budaya  asing.  Kondisi  ini  jelas  menunjukkan  perlunya  penerapan  pembelajaran berbasis kearifan lokal. Namun, guru masih belum memiliki informasi yang cukup mengenai Projek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  baik  secara  konseptual  maupun  operasional.  Guru  baru  mendengar  istilah  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dikenal  dengan  istilah  P5  dari  Internet  dan  fitur  Platform  Belajar Merdeka  (PMM)  yang  disediakan  pemerintah.  Hasil  yang  mereka  peroleh  hanyalah  produk  berupa  barang, tanpa pedoman atau modul dan evaluasi akhir proses kegiatan. Penyebabnya adalah kurangnya kompetensi dan pemahaman guru terhadap penyusunan modul sesuai kurikulum merdeka yaitu tentang penguatan proyek profil pelajar  pancasila.  Guru  hanya  pernah  menyiapkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD)  seperti  yang  dilaksanakan dalam kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Oleh karena itu, guru masih belum mengetahui sistematika  penyusunan  modul.  Pemahaman  mereka  terhadap  modul  Projek  Profil  Pelajar  Pancasila  rendah karena mereka tidak pernah mendapatkan pelatihan mengenai pengembangan modul Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Dari hasil wawancara dengan peserta didik pada Fase E SMK Negeri 1 Gandapura diperoleh informasi bahwa mereka telah melaksanakan kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di pertengahan semester ganjil  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Pada  kegiatan  ini  mereka  membuat  produk  berupa  payung  khas  Aceh, miniatur sepeda, bola lampu hias dari bambu. Tetapi mereka tidak mengerti barang ini dibuat untuk apa, ini artinya konsep dari produk serta nilai-nilai profil pelajar Pancasila belum terintegrasi pada proses pembelajaran tersebut.  Hal  ini  bertolak  belakang  dengan  harapan  P5  untuk  dapat  menjadi  sarana  yang  optimal  dalam mendorong pelajar menjadi pembelajar sepanjang hayat  yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Penelitian terdahulu adalah pencarian artikel penelitian atau hasil penelitian yang telah dilakukan oleh orang lain, yang akan menjadi pedoman bagi peneliti dalam penyusunan proposal ini. Persamaan dan perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian saat ini terdapat pada topik dan variabel yang disajikan dalam tabel. 1.2 berikut:
Tabel 1.2 Penelitian Terdahulu dan Orientasi Penelitian No Nama Peneliti, Judul dan Tahun Penelitian Persamaan Perbedaan 1 Ketut, dkk, Pengembangan Modul Project Penguatan Profil Pelajar  Pancasila”  Revitalisasi Penguatan Pendidikan Karakter di  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Banjar Jawa (2022) Memiliki persamaan yaitu Pengembangan Modul  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila Perbedaan dalam penelitian ini yaitu pada  tema  modul  yang  diangkat pada  penelitian  ini  yaitu  “Gaya Hidup Berkelanjutan” dan “ Bhineka Tunggal Ika”, sedangkan pada  penelitian  yang  hendak  saya teliti yaitu tema kearifan lokal. 2 Foni,  dkk  “Pengembangan Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis Memiliki persamaan pada Pengembangan Bahan Fokus  pada  bahan  ajar  fisika berbasis  kearifan  lokal  anyaman
Kearifan Lokal Anyaman Nyiru untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa (2021) Ajar  Berbasis  Kearifan Lokal. Dan metode penelitian yang juga sama yaitu menggunakan metode Research  and Development (R&D). nyiru  sedangkan  pada  penelitian yang hendak saya teliti yaitu Modul Project  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila Tema kearifan local 3 Rafika  (2018)  “Pengembangan Modul Berbasis Kearifan Lokal Daerah  Istimewa  Yogyakarta Untuk Siswa  Kelas  III Sekolah Dasar” (2018) Memiliki persamaan pada Pengembangan Modul Berbasis  Kearifan  Lokal. Dan  metode  penelitian yang  juga  sama  yaitu menggunakan metode Research and Development (R&D). Fokuspada  modul  berbasis  kearifan lokal  Daerah  Istimewa  Yokyakarta dan  fokus  pengembangan  R  &  D dari  Thiagarijan,  Semmel,  and
Semmel yang disebut dengan model ADDIE  sedangkan  pada  penelitian yang hendak saya teliti yaitu  Modul Project  Penguatan  Profil  Pelajar
Pancasila  Tema  kearifan  local makanan  khas  Aceh  Cagruk  Sagu. Dan  focus  pengembangan  R  &  D menggunakan model yang dikembangkan  oleh  Alessi  dan Trollip 4 Nur  Laela  “Pengembangan  E- Modul Berbasis Etnomatematika Budaya Sumbawa Untuk Meningkatkan Motivasi  Siswa  Kelas  IV  SDN Desa Beru Pada Materi Bangun Datar Tahun Ajaran 2021/2022” (2022) Memiliki persamaan pada Pengembangan Modul. Dan  metode  penelitian yang  juga  sama  yaitu menggunakan metode Research and Development (R&D). Fokus pada Modul Berbasis
Etnomatematika  Budaya  Sumbawa dan  focus  pengembangan  R  &  D dari Borg and Gall sedangkan pada penelitian  yang  hendak  saya  teliti yaitu  Modul  Project  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  Tema kearifan  local  makanan  khas  Aceh Cagruk Sagu. Dan focus pengembangan R & D menggunakan model yang dikembangkan  oleh  Alessi  dan Trollip
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada persamaan dan perbedaan antara penelitian sebelumnya dan penelitian  baru  yang  dilakukan  oleh  peneliti  tersebut.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  layak  untuk  dilakukan karena tidak merupakan plagiarisme dari penelitian sebelumnya. Akibatnya, tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan deskripsi dan analisis lebih lanjut tentang modul proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5), yang berfokus pada kearifan lokal dalam proses pembelajaran. Untuk mencapai tujuan ini, peneliti akan melakukan penelitian yang berjudul “ Pengembangan E-Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Berbasis Kearifan Lokal pada Fase E

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Modul Elektronik ( E-Modul )
Sugiyanto,  (2013:112)  menjelaskan  bahwa  Modul  elektronik  adalah  sebuah  bentuk  penyajian  bahan belajar  mandiri  yang  disusun  secara  sistematis  ke  dalam  unit  pembelajaran  terkecil  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tertentu yang disajikan ke dalam format elektronik  yang di dalamnya terdapat animasi, audio, navigasi yang membuat pengguna lebih interaktif dengan program.
Menurut Kadek, (2016:201) Modul elektronik ( e-modul ) merupakan modul versi elektronik yang bisa diakses  memanfaatkan  perangkat  elektronik  seperti  komputer,  laptop,  tablet  bahkan  smartphone.  Modul elektronik  ( e-modul )  ialah  bentuk  penyampaian  materi  pembelajaran  secara  mandiri,  yang  disusun  secara sistematis ke dalam satuan pembelajaran minimal untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu, yang disajikan dalam format elektronik.
Sedangkan menurut Subarkah (2015:24) Modul elektronik (e-modul) ialah media pembelajaran yang memanfaatkan  komputer  untuk  menampilkan  teks,  gambar,  grafik,  audio,  animasi,  dan  juga  video  selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  modul  elektronik  dapat  diartikan  sebagai  seperangkat  media pembelajaran  digital  ataupun  non-cetak,  disusun  secara  sistematis  untuk  tujuan  pembelajaran  mandiri, memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru atau seperangkat bahan
ajar  yang  disajikan  secara  sistematis,  sehingga  penggunaanya  dapat  belajar  dengan  atau  tanpa  seorang fasilitator atau guru. “Dengan demikian, sebuah modul harus dapat  dijadikan bahan ajar sebagai  pengganti fungsi pendidik. Jika pendidik mempunyai fungsi menjelaskan sesuatu, maka modul harus mampu menjelaskan sesuatu dengan bahasa yang mudah diterima peserta didik sesuai dengan tingkat pengetahuan dan usianya.
Pada dasarnya modul elektronik didesain tulisannya menyesuaikan bentuk, fungsi dan bagian-bagian yang biasa terdapat pada modul cetak. Namun, terdapat beberapa perbedaan. Modul elektronik dikembangkan menggunakan software fliphtml5 . Fliphtml5 adalah perangkat lunak yang membuat file PDF lebih menarik dari pada buku. Dengan menggunakan software , tampilan media lebih fleksibel, media ini tidak hanya berupa teks, tetapi  juga  gambar  animasi  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Perangkat  lunak  ini  memiliki  fitur pengeditan  yang  memungkinkan  pengguna  untuk  menambahkan  gambar,  animasi,  hyperlink,  dll.  Untuk membolak-balik halaman seperti buku asli.
2.2 Karakteristik E-Modul
Karakteristik e-modul tidak jauh berbeda dengan modul cetak, sehingga karakteristik modul cetak bisa disesuaikan dengan e-modul, Berikut beberapa ciri-ciri modul menurut Evian: (2013;46), menyatakan bahwa terdapat karakteristik pada modul pembelajaran yakni sebagai berikut:
1) Belajar mandiri, siswa bisa belajar sendiri tanpa bergantung pada orang lain.
2) Mandiri  dalam  isi,  semua  materi  pembelajaran  dari  satu  unit  kompetensi  yang  dipelajari tercakup dalam satu modul lengkap.
3) Mandiri dalam penggunaan, modul yang dikembangkan tidak bergantung pada media lain dan juga tidak harus bekerja dengan media lain.
4) Daya  adaptasi  yang  kuat,  modul  harus  memiliki  daya  adaptasi  yang  tinggi  terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan juga teknologi.
5) User friendly , modul juga harus memenuhi aturan untuk menjadi user friendly/akrab.
6) Consistency , konsisten dalam penggunaan font, spasi, dan juga layout.
2.3 Fungsi E-Modul
Sebagaimana modul pada umumya, dalam e-modul juga terdapat komponen yang sama. Seperti yang dijelaskan Pastowo (2015:56) bahwasanya modul memiliki komponen-komponen yang dijabarkan yaitu: (1) Sampul  (2)  Kata  pengantar  (3)  Daftar  isi  (4)  Petunjuk  penggunan  modul  (5)  Peta  kompetensi  (6) Peristilahan/ glossary (7) Pendahuluan, berisi latar belakang, deskripsi dan tujuan pembelajaran (8) Kegiatan belajar berisi indikator keberhasilan, uraian materi, rangkuman, evaluasi, umpan balik dan tindak lanjut.
Menurut Prastowo (2015:56), komponen modul dibagi menjadi tiga bagian yaitu: bagian pembuka, inti, dan penutup. Yang dijabarkan sebagai berikut:
a) Bagian Pembuka
1) Judul
Judul modul perlu menarik dan memberi gambaran tentang materi yang dibahas.
2) Daftar Isi
Daftar isi menyajikan topik-topik yang dibahas. Topik-topik tersebut diurutkan berdasarkan urutan kemunculan dalam modul.
3) Peta Informasi
Pada peta informasi akan diperlihatkan kaitan antar topik-topik dalam modul. Peta informasi yang disajikan  dalam  modul  dapat  saja  menggunakan  diagram  isi  bahan  ajar  yang  telah  dipelajari sebelumnya.
4) Daftar Tujuan Kompetensi Umum
Penulisan  tujuan  kompetensi  membantu  pembelajar  untuk  mengetahui  pengetahuan,  sikap,  atau keterampilan apa yang dapat dikuasai setelah menyelesaikan pelajaran.
b) Bagian Inti (Kegiatan Belajar)
1) Pendahuluan/Tinjauan Umum Materi
Pengenalan  modul  dimanfaatkan  untuk;  (1)  menguraikan  isi  materi  modul,  (2)  meyakinkan  siswa bahwa  materi  yang  dipelajari  bermanfaat  bagi  mereka,  (3)  menyesuaikan  harapan  siswa  terhadap materi  yang  dipelajari,  (4)  menghubungkan  materi  yang  telah  diteliti  dengan  materi  yang  akan dipelajari  materi  yang  dipelajari,  (5)  memberikan  petunjuk  cara  mempelajari  materi  yang  akan disajikan. Dalam pendahuluan, mungkin terdapat infografis tentang materi  yang akan dibahas dan juga daftar tujuan kompetensi yang ingin dicapai setelah mempelajari modul.
2) Hubungan Dengan Materi atau Pelajaran Yang Lain
Materi dalam modul harus lengkap karena semua materi yang akan dipelajari sudah tersedia dalam modul. Jika ada materi dalam buku teks, arahan bisa diberikan dengan menulis judul dan juga penulis buku teks.
3) Uraian Materi
Deskripsi  materi  ialah  penjelasan  rinci  dari  materi  pembelajaran  yang  disediakan  dalam  modul. Menata  dan  juga  menyusun  isi  bahan  ajar  secara  tertib  agar  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  bahan  ajar.  Jika  materi  yang  akan  dibuang  cukup  luas,  bisa  dikembangkan  menjadi beberapa kegiatan pembelajaran (KB). Setiap KB berisi deskripsi materi, tugas, dan juga ringkasan.
4) Penugasan
Penugasan  dalam  modul  diperlukan  untuk  mengkonfirmasi  kompetensi  yang  diharapkan  setelah modul dipelajari. Tugas juga menunjukkan kepada siswa bagian mana dari modul yang penting.
5) Rangkuman
Rangkuman  ialah  bagian  dari  modul  yang  mengkaji  isi  pokok  yang  telah  dibahas  dalam  modul. Ringkasan ditempatkan di akhir modul.
c) Bagian Penutup
1) Glosarium atau daftar istilah
Glosarium  berisikan  definisi-definisi  konsep  yang  dibahas  dalam  modul.  Definisi  tersebut  dibuat ringkas dengan tujuan untuk mengingat kembali konsep yang telah dipelajari.
2) Tes Akhir
Tes akhir merupakan latihan yang dapat pembelajar kerjakan setelah mempelajari suatu bagian dalam modul.
3) Indeks
Indeks berisi istilah-istilah kunci dalam modul dan juga halaman-halaman di mana istilah-istilah itu ditemukan. Dalam modul perlu diberikan indeks agar siswa bisa dengan mudah menemukan topik yang ingin dipelajari.
Kesimpulannya,  belajar  dengan  modul  lebih  mudah  bagi  siswa  karena  terdapat  infografis  ataupun panduan belajar yang membuat siswa lebih tertarik dan juga termotivasi untuk belajar secara mandiri.
2.4 Langkah-langkah Pengembangan E-Modul
Sebuah  modul  yang  akan  dikompilasi  membutuhkan  perhatian  pada  perbedaan  individu.  Ini  sangat penting untuk mencapai tujuan modul. Modul yang akan dikompilasi perlu memanfaatkan berbagai aturan dan juga prosedur agar modul yang dihasilkan memberikan yang terbaik. Daryanto (2013:103) menyebutkan dalam sebuah buku tertulis bahwa penyusunan modul bisa dilakukan dengan
a) Analisis Kebutuhan Modul
Analisis kebutuhan modul ialah kegiatan menganalisis silabus dan juga RPP untuk memperoleh informasi modul yang dibutuhkan siswa untuk meninjau kompetensi yang dilaporkan. Nama ataupun judul modul harus sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam silabus dan juga RPP. Pada dasarnya setiap standar kompetensi  dikembangkan  menjadi  sebuah  modul,  dan  juga  satu  modul  terdiri  dari  2-4  kegiatan pembelajaran.  Tujuan  dari  analisis  modul  ialah  untuk  mengidentifikasi  dan  juga  menentukan  besaran ataupun modul yang harus dikembangkan pada suatu unit program tertentu. Analisis kebutuhan modul bisa dilakukan melalui langkah-langkah yakni:
1) Tetapkan  satuan  program  Apakah  program  tiga  tahun,  program  satu  tahunan  atau  program  satu semester.
2) Periksa  apakah  sudah  ada  program  atau  rambu-rambu  operasional  untuk  pelaksanaan  program tersebut.
3) Identifikasi dan analisis kompetensi yang akan dipelajari
4) Susunan dan organisasi satuan Satuan atau unit ajar diberi nama, dan jadikan sebagai judul modul.
5) Daftar satuan unit modul yang dibutuhkan tersebut Identikikasi mana yang sudah ada dan yang belum ada di sekolah
6) Lakukan penyusuna modul berdasarkan skala prioritas Setelah kebutuhan modul ditetapkan, langkah selanjutnya adalah membuat peta modul. Peta modul adalah tata letak modul pada satuan program yang digambarkan dalam bentuk diagram.
b) Desain Modul
Desain modul ialah rencana pembelajaran yang disiapkan oleh guru. Rencana pembelajaran mencakup strategi pembelajaran dan juga media yang digunakan, silabus isi mata kuliah, serta metode dan juga alat penilaian. Penulisan modul pembelajaran dimulai dengan menyusun konsep ataupun modul yang tidak jelas. Modul yang dihasilkan dideklarasikan sebagai konsep hingga proses verifikasi dan juga pengujian selesai. Jika hasil pengujian sudah dinyatakan layak maka modul bisa diimplementasikan di lapangan.
c) Implementasi
Implementasi modul dalam kegiatan pembelajaran mengikuti proses yang telah digariskan dalam modul. Berusaha  memenuhi  bahan,  alat,  media  dan  juga  lingkungan  belajar  yang  diperlukan  untuk  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
d) Penilai
Penilaian hasil belajar dirancang untuk mengetahui seberapa baik siswa telah menguasai semua materi dalam modul. Penilaian dilakukan sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan dalam modul. Penilaian hasil belajar memanfaatkan alat yang dirancang ataupun disediakan saat modul ditulis.
e) Evaluasi dan Validasi
Modul yang telah dan juga masih dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran hendaknya dinilai dan juga divalidasi secara berkala. Penilaian bertujuan untuk mengetahui dan juga mengukur apakah pelaksanaan pembelajaran pada modul bisa berjalan sesuai dengan rancangan pengembang.
2.5 Cara Membuat E-Modul
Modul elektronik ialah adaptasi dari modul cetak yang dikembangkan dengan memanfaatkan media elektronik. Saat membuat modul elektronik, kita bisa mengartikannya sebagai:
a) Halaman judul, kata pengantar, katalog, diagram blok elektronik, dan juga bahkan glosarium.
b) Pendahuluan: uraian, prasyarat, petunjuk penggunaan modul elektronik, tujuan akhir, kompetensi.
c) Tujuan, alur, dan target pencapaian projek,
d) Cara pengunaan modul,
e) Tahapan dalam projek yang meliputi:
1) Tahap Temukan: Mengenali dan membangun kesadaran murid terhadap pengetahuan lokal,
2) Tahap Kontekstualisasi: mengkonteksualisasi masalah di sekitar lingkungan,
3) Tahap Aksi: berkolaborasi untuk menciptakan aksi nyata terkait permasalahan yang terjadi, dan
4) Tahap bagikan: Menggenapi proses dengan aksi pelestarian budaya lokal serta melakukan evaluasi dan refleksi,
f) Dimensi, elemen, dan sub elemen profil pelajar pancasila,
g) Perkembangan sub-elemen antarfase.
h) Sampul dan juga daftar pustaka
i) Setelah menyelesaikan draft modul di microsoft office power point , kami menutup modul sebagai modul elektronik ( e-module ) menggunakan software fliphtml5 . Fliphtml5 adalah perangkat lunak yang membuat file PDF lebih menarik dari pada buku. Dengan menggunakan software , tampilan media lebih fleksibel, media ini tidak hanya berupa teks, tetapi juga gambar animasi agar pembelajaran menjadi lebih menarik. Perangkat  lunak  ini  memiliki  fitur  pengeditan  yang  memungkinkan  pengguna  untuk  menambahkan gambar, animasi, hyperlink, dll. untuk membolak-balik halaman seperti buku asli yang bisa diakses secara online melalui smartphone ataupun tablet.
2.6 Pengertian Profil Pelajar Pancasila
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  sebuah  tujuan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kurikulum Merdeka Belajar. Kurikulum Merdeka Belajar adalah kurikulum darurat yang dijalankan untuk memulihkan dampak  ketertinggalan  pemabelajaran  di  Indonesia  akibat  terjadinya  pandemi  Covid-19  yang  dilaksanakan pada tahun 2022-2024 berkonsep agar peserta didik bisa mendalami minat dan bakat mereka masing-masing. (Kemendikbud, 2022)
Profil  Pelajar  Pancasila  dijelaskan  sesuai  Visi  dan  Misi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan sebagaimana tertuang dalam dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang  Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024.  Pelajar  Pancasila adalah perwujudan pelajar  Indonesia sebagai  pelajar sepanjang hayat  yang memiliki kompetensi global dan berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  dengan  enam  ciri  utama:  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan YME,  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  bergotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif. (Kemendikbud, 2020).
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  upaya  menerjemahkan  visi  dan  tukuan  pendidikan  yang  telah dirumuskan dalam Undang-Undang dan dicita-citakan para pemimpin bangsa ke dalam lembaga pendidikan serta  visi  misi  Presiden.  Profil  Pelajar  Pancasila  bertujuan  mendukung  Visi  dan  Misi  Presiden  untuk mewujudkan  Indonesia  Maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian.  Hal  ini  telah  dirumuskan  dalam undang-undang  dan  dicita-citakan  para  memimpin  bangsa  ke  dalam  lembaga  pendidikan.  Profil  Pelajar Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang  hayat  yang  memiliki  kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Dalam Profil Pelajar Pancasila terdapat enam dimensi didalam, penjelasannya sebagai berikut:
a. Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan YME, dan Berkahlak Mulia. Pelajar  Indonesia  yang  berakhlak  mulia  adalah  pelajar  yang  berakhlak  dalam  hubungannya  dengan Tuhan  yang  maha  esa.  Memahami  ajaran  agama  dan  kepercayaan.  Serta  menerapkan  pemahaman tersebut  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Elemen  kunci  dalam  dimensi  ini  yaitu  akhlak  beragama, akhlak pribadi, akhlak kepada manusia, akhlak kepada alam, dan akhlak bernegara.
b. Berkebinekaan Global
Pelajar  indonesia  mempertahankan  budaya  luhur,  lokalitas  dan  identitasnya,  dan  tetap  berpikiran terbuka dalam berinteraksi dengan budaya lain. Sehingga menumbuhkan rasa saling menghargai dan
kemungkinan  terbentuknya  budaya  baru  yang  positif  dan  tidak  bertentangan  dengan  budaya  luhur bangsa. Elemen kunci yang terdapat di dimensi ini yaitu mengenal dan menghargai budaya, kemampuan komunikasi  interkultural  dalam  berinteraksi  dengan  sesama,  regfleksi  dan  tanggung  jawab  terhadap pengalaman kebinekaan.
c. Gotong Royong
Pelajar Indonesia memiliki kemampuan gotong-royong, yaitu kemampuan untuk melakukan kegiatan secara bersama-sama dengan suka rela agar kegiatan yang dikerjakan dapat berjalan lancar, mudah, dan ringan. Elemen yang terdapat pada dimensi ini yaitu kolaborasi, kepedulian, berbagi.
d. Mandiri
Pelajar  Indonesia  merupakan  pelajar  mandiri,  yaitu  pelajar  yang  bertanggung  jawab  atas  proses  dan hasil belajar. Elemen kunci dalam dimensi kali ini yaitu, kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi, regulasi mandiri.
e. Bernalar Kritis
Pelajar  yang  bernalar  kritis  mampu  secara  objektif  memproses  informasi  baik  kualitatif  maupun kuantitatif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi, dan  menyimpulkan.  Elemen  kunci  yang  terdapat  pada  dimensi  ini  yaitu  memperoleh  dan  mengolah informasi  atau  gagasan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  penalaran,  merefleksi  pemikiran  dan  proses berfikir, dan mengambil keputusan.
f. Kreatif
Pelajar  yang  kreatif  mampu  memodifikasi  dan  menghasilkan  sesuatu  yang  orisinil,  bermakna, bermanfaat,  Dan  berdampak.  Elemen  kunci  dari  dimensi  kreatif  yaitu  menghasilkan  gagasan  yang orisinil dan menghasilkan karya dan tindakan yang rasional. (Kemendikbudristek, 2022:2).
2.7 Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Konsep pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila adalah pembelajaran terintegrasi. Profil Pelajar Pancasila sesuai Visi dan Misi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sebagaimana tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024.
Projek Penguatan Profil  Pelajar Pancasila  adalah  pembelajaran lintas disiplin ilmu  untuk  mengamati dan  memikirkan  solusi  terhadap  permasalahan  di  lingkungan  sekitarnya.  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  projek  ( project-based  learning ),  yang  berbeda dengan pembelajaran berbasis projek dalam program intrakurikuler di dalam kelas. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar dalam situasi tidak formal, struktur belajar  yang  fleksibel,  kegiatan  belajar  yang  lebih  interaktif,  dan  juga  terlibat  langsung  dengan  lingkungan sekitar untuk menguatkan berbagai kompetensi dalam Profil Pelajar Pancasila. (Kemendikbudristek, 2022:6)
Projek adalah serangkaian kegiatan untuk mencapai sebuah tujuan tertentu dengan cara menelaah suatu tema menantang. Projek didesain agar peserta didik dapat melakukan investigasi, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan. Peserta didik bekerja dalam periode waktu yang telah dijadwalkan untuk menghasilkan produk dan/atau aksi.
Prinsip-prinsip Kunci Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila antara lain :
1. Holistik
Holistik  bermakna  memandang  sesuatu  secara  utuh  dan  menyeluruh,  tidak  parsial  atau  terpisah-pisah. Dalam  konteks  perancangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  kerangka  berpikir  holistik mendorong kita untuk menelaah sebuah tema secara utuh dan melihat keterhubungan dari berbagai hal untuk memahami sebuah isu secara mendalam. Oleh karenanya, setiap tema projek yang dijalankan bukan merupakan sebuah wadah tematik yang menghimpun beragam mata pelajaran, namun lebih kepada wadah untuk  meleburkan  beragam  perspektif  dan  konten  pengetahuan  secara  terpadu.  Di  samping  itu,  cara pandang holistik juga mendorong kita untuk dapat melihat koneksi yang bermakna antarkomponen dalam pelaksanaan  projek,  seperti  peserta  didik,  pendidik,  satuan  pendidikan,  masyarakat,  dan  realitas kehidupan sehari-hari
2. Kontekstual
Prinsip kontekstual berkaitan dengan upaya mendasarkan kegiatan pembelajaran pada pengalaman nyata yang  dihadapi  dalam  keseharian.  Prinsip  ini  mendorong  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  dapat menjadikan  lingkungan  sekitar  dan  realitas  kehidupan  sehari-hari  sebagai  bahan  utama  pembelajaran. Oleh  karenanya,  satuan  pendidikan  sebagai  penyelenggara  kegiatan  projek  harus  membuka  ruang  dan kesempatan bagi peserta didik untuk dapat mengeksplorasi berbagai hal di luar lingkup satuan pendidikan. Tema-tema projek yang disajikan sebisa mungkin dapat menyentuh persoalan lokal yang terjadi di daerah masing-masing. Dengan mendasarkan projek pada pengalaman nyata yang dihadapi dalam keseharian, diharapkan peserta didik dapat mengalami pembelajaran yang bermakna untuk secara aktif meningkatkan pemahaman dan kemampuannya.

## 3. Berpusat pada Peserta Didik
Prinsip berpusat pada peserta didik berkaitan dengan skema pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk  menjadi  subjek  pembelajaran  yang  aktif  mengelola  proses  belajarnya  secara  mandiri.  Pendidik diharapkan  dapat  mengurangi  peran  sebagai  aktor  utama  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menjelaskan banyak  materi  dan  memberikan  banyak  instruksi.  Sebaliknya,  pendidik  sebaiknya  menjadi  fasilitator pembelajaran yang memberikan banyak kesempatan bagi peserta didik untuk mengeksplorasi berbagai hal  atas  dorongannya  sendiri.  Harapannya,  setiap  kegiatan  pembelajaran  dapat  mengasah  kemampuan peserta  didik  dalam  memunculkan  inisiatif  serta  meningkatkan  daya  untuk  menentukan  pilihan  dan memecahkan masalah yang dihadapinya
4. Eksploratif
Prinsip eksploratif berkaitan dengan semangat untuk membuka ruang yang lebar bagi proses inkuiri dan pengembangan diri. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila tidak berada dalam struktur intrakurikuler yang  terkait  dengan  berbagai  skema  formal  pengaturan  mata  pelajaran.  Oleh  karenanya,  projek  ini memiliki area eksplorasi yang luas dari segi jangkauan materi pelajaran, alokasi waktu, dan penyesuaian dengan  tujuan  pembelajaran.  Namun  demikian,  diharapkan  pada  perencanaan  dan  pelaksanaannya, pendidik tetap dapat merancang kegiatan projek secara sistematis dan terstruktur agar dapat memudahkan pelaksanaannya.  Prinsip  eksploratif  juga  diharapkan  dapat  mendorong  peran  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila untuk menggenapkan dan menguatkan kemampuan yang sudah peserta didik dapatkan dalam pelajaran intrakurikuler. (Kemendikbudristek, 2022:6).
Alur mendesain Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila antara lain :
a. Merancang alokasi waktu dan dimensi Profil Pelajar Pancasila
Pimpinan  satuan  pendidikan  menentukan  alokasi  waktu  pelaksanaan  projek  dan  dimensi  untuk  setiap tema, agar dapat memetakan sebaran pelaksanaan projek pada satuan pendidikan tersebut. Ketentuan total waktu  projek  adalah  20-30%  dari  total  JP.  Total  jam  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila dan Budaya Kerja adalah sebanyak 288 jam untuk kelas 10, 144 jam untuk kelas 11, dan 72 jam  untuk  kelas  12.  Sekolah  diharapkan  dapat  mengatur  jadwal  belajar  yang  membuka  ruang  untuk kolaborasi mengajar antar guru dari mata pelajaran yang berbeda dengan ketentuan sebagai berikut: Tahap Awal: Setiap tema dilakukan dengan jadwal belajar yang seragam untuk semua kelas. Tahap berkembang: Setiap tema dilakukan dengan jadwal belajar yang seragam per 2- 3 kelas. Tahap lanjutan: Setiap kelas dapat memilih waktu pelaksanaan projek yang berbeda (Waktu pelaksanaan dapat ditentukan sendiri oleh masing- masing kelas)
b. Membentuk tim fasilitasi projek
Pimpinan  satuan  pendidikan  menentukan  pendidik  yang  tergabung  dalam  tim  fasilitasi  projek  yang berperan  merencanakan  projek,  membuat  modul  Project,  mengelola  projek,  dan  mendampingi  peserta didik dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
c. Identifikasi tingkat kesiapan satuan pendidikan
Pimpinan satuan pendidikan dapat menilai tahap pelaksanaan projek berdasarkan tingkat kesiapan satuan pendidikan
d. Pemilihan tema umum
Tim fasilitasi bersama pimpinan satuan pendidikan memilih minimal 2 tema (Fase A, B, C) dan minimal 3 tema (Fase D, E, F) dari 7 tema yang ditetapkan oleh Kemendikbud-Dikti untuk dijalankan dalam satu tahun ajaran berdasarkan isu yang relevan di lingkungan peserta didik
e. Penentuan topik spesifik
Dari tema besar, tim fasilitasi projek (dapat juga bersama peserta didik) menentukan ruang lingkup isu yang spesifik sebagai projek
f. Merancang modul Project
Tim fasilitasi bekerja sama dalam merancang modul Project dan berdiskusi dalam menentukan elemen dan subelemen profil, alur kegiatan projek, serta tipe asesmen yang sesuai dengan tujuan dan kegiatan projek. Dalam menentukan dimensi Profil Pelajar Pancasila yang akan fokus dikembangkan untuk setiap kelas dapat merujuk pada visi misi satuan pendidikan atau program yang akan dijalankan di tahun ajaran tersebut. Disarankan untuk memilih 2‒3 dimensi yang paling relevan untuk projek. Sebaiknya jumlah dimensi Profil Pelajar Pancasila yang dikembangkan dalam suatu projek tidak terlalu banyak agar tujuan pencapaian projek jelas dan terarah. (Kemendikbudristek, 2022:21)
Tema projek yang sudah ditentukan oleh pemerintah ada 7 tema diantaranya :
a. Gaya Hidup Berkelanjutan (SD‒SMA)
Memahami dampak dari aktivitas manusia, baik jangka pendek maupun panjang, terhadap kelangsungan kehidupan di dunia maupun lingkungan sekitarnya.
b. Kearifan Lokal (SD‒SMA)
Membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri melalui eksplorasi tentang budaya dan kearifan lokal masyarakat sekitar atau daerah tersebut, serta perkembangannya.
c. Bhinneka Tunggal Ika (SD‒SMA)
Mengenal  belajar  membangun  dialog  penuh  hormat  tentang  keberagaman  kelompok  agama  dan kepercayaan yang dianut oleh masyarakat sekitar dan di Indonesia serta nilai-nilai ajaran yang dianutnya.
d. Bangunlah Jiwa dan Raganya (SMP‒SMA)
Membangun  kesadaran  dan  keterampilan  untuk  memelihara  kesehatan  fisik  dan  mental,  baik  untuk dirinya maupun orang sekitarnya
e. Suara Demokrasi (SMP‒SMA) Dalam “negara kecil” bernama satuan pendidikan, sistem demokrasi dan pemerintahan yang diterapkan di  Indonesia  dicoba  untuk  dipraktikkan,  namun  tidak  terbatas  pada  proses  pemilihan  umum  dan perumusan kebijakan
f. Berekayasa dan Berteknologi untuk Membangun NKRI (SD‒SMA) Berkolaborasi dalam melatih daya pikir kritis,  kreatif, inovatif, sekaligus kemampuan berempati untuk berekayasa membangun produk berteknologi yang memudahkan kegiatan dirinya dan juga sekitarnya.
g. Kewirausahaan (SD‒SMA) Mengidentifikasi potensi ekonomi di tingkat lokal dan masalah yang ada dalam pengembangan potensi tersebut, serta kaitannya dengan aspek lingkungan, sosial, dan kesejahteraan masyarakat.
Tahapan alur pembelajaran projek:
a. Asesmen diagnostik, mendiagnosis kemampuan dasar dan mengetahui awal peserta didik.
b. Tahap pengenalan(feel)
c. Tahapan imagine (konstektual)
d. Tahapan Do (Aksi)
e. Tahapan share (refleksi, evaluasi dan tindak lanjut)
2.8 Komponen Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Menurut  Kemendikbudristek  (2022:44) Modul  projek  merupakan  perencanaan  pembelajaran dengan konsep pembelajaran berbasis projek ( project-based learning ) yang disusun sesuai dengan fase atau tahap perkembangan peserta didik, mempertimbangkan tema serta topik projek, dan berbasis perkembangan jangka  panjang.  Modul  projek  dikembangkan  berdasarkan  dimensi,  elemen,  dan  subelemen  Profil  Pelajar Pancasila.  Tujuan  Modul  projek  adalah  menyusun  dokumen  yang  mendeskripsikan  perencanaan  kegiatan projek  sebagai  panduan  bagi  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam tema tertentu.
Selanjutnya Kemendikbudristek (2022:43) mengemukakan bahwa Modul projek dilengkapi dengan komponen yang menjadi dasar dalam proses penyusunannya serta dibutuhkan untuk kelengkapan pelaksanaan pembelajaran. Modul projek umumnya memiliki komponen sebagai berikut:
Profil Modul Tujuan Aktifitas Asesment  Tema dan topik atau judul modul  Fase atau jenjang sasaran  Durasi kegiatan  Pemetaan  dimensi,  elemen,  sub elemen  Profil  Pelajar  Pancasila yang menjadi tujuan projek profil
 Rubrik pencapaian
berisi rumusan kompetensi yang sesuai dengan fase peserta didik (Untuk Pendidikan Dasar dan Menengah)  Alur  aktivitas projek profil secara umum  Penjelasan detail  tahapan kegiatan dan asesmennya  Instrumen pengolahan  hasil asesmen untuk menyimpulkan pencapaian  projek profil
Modul  projek  bersifat  fleksibel  pendidik  di  satuan  pendidikan  diberi  kebebasan  untuk mengembangkan komponen dalam modul projek sesuai dengan konteks lingkungan, visi satuan pendidikan, kesiapan  satuan  pendidikan  dan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Satuan  pendidikan/pendidik  boleh mengurangi  atau  menambah  jumlah  komponen  sesuai  dengan  konteks  masing-masing.  Satuan pendidikan/pendidik  boleh  membuat  modul  projek  sendiri,  menggunakan  modul  projek  yang  telah  tersedia atau mengkreasikan modul yang sudah ada dan menyesuaikan dengan kondisi di satuan pendidikan masing- masing.
Dalam mengembangkan modul satuan Pendidikan dapat menerapkan strategi sebagai berikut:
1) Kepala  sekolah  menganalisis  kesiapan  sekolah,  kondisi  dan  kebutuhan  peserta  didik,  pendidik,  serta satuan Pendidikan
2) Pendidik melakukan asesmen diagnostik terhadap kondisi dan kebutuhan peserta didik
3) Pendidik dan peserta didik mengidentifikasi tema dan topik
4) Pendidik mengidentifikasi dan menentukan dimensi Profil Pelajar Pancasila yang ingin dicapai
5) Pendidik merencanakan jenis, teknik dan instrumen asesmen

## 6) Pendidik menyusun modul projek berdasarkan komponenkomponen yang disarankan
7) Pendidik dapat menentukan komponen-komponen esensial sesuai dengan kebutuhan projek
8) Pendidik mengelaborasi kegiatan projek sesuai dengan komponen esensial
9) Modul siap digunakan
10) Evaluasi dan Pengembangan Modul
2.9 Pemilihan Elemen dan Sub-elemen Profil Pelajar Pancasila serta penentuan kriteria pencapaian Dalam menentukan elemen dan sub-elemen profil pelajar Pancasila pendidik dapat menentukan elemen dan  sub-elemen  serta  capaian  fase  yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Strategi menentukan  elemen  dan  sub-elemen  serta  capaian  fase  peserta  didik  yang  akan  dijadikan  sebagai  tujuan pembelajaran berdasarkan pada hasil asesmen diagnostic.
Kemendikbudristek (2022:49) mengatakan bahwa dalam menentukan alur pemilihan dimensi, elemen, dan sub-elemen yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut:
1) Pilih elemen dan sub-elemen projek paling relevan dengan kebutuhan peserta didik dan tema yang dipilih dari matriks perkembangan dimensi yang sudah disediakan dalam dokumen Profil Pelajar Pancasila
2) Sesuaikan fase perkembangan sub-elemen yang ingin dicapai dengan kemampuan awal peserta didik.
3) Usahakan  ada  kesinambungan  pengembangan  dimensi,  elemen,  dan  sub-elemen  dengan  projek sebelumnya dan berikutnya.
Kemendikbudristek  (2022:49) mengatakan  bahwa dalam  merencanakan  projek,  termasuk  dalam menyusun modul projek, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merancang asesmen projek:
1) Pertimbangkan keberagaman kondisi peserta didik dan sesuaikan metode asesmen. Tidak  semua  jenis  asesmen  cocok  untuk  semua  kegiatan  dan  individu  peserta  didik.  Asesmen  yang beragam dapat membantu pendidik dan peserta didik merasakan pembelajaran yang berbeda. Gunakan pertanyaan ini untuk memandu pembuatan asesmen:
 Apa dan bagaimana tingkat kemampuan peserta didik? Apakah sesuai dengan fase pencapaian elemen dan sub-elemen profil?
 Berapa jumlah peserta didik yang terlibat dalam projek?
 Seberapa besar perbedaan kompetensi peserta didik?
 Bagaimana tingkat  keberagaman budaya, sosial dan ekonomi, peserta didik? Apakah keberagaman itu bisa menjadi hambatan pembelajaran peserta didik dalam projek?
2) Pertimbangkan tujuan pencapaian projek dan membuat asesmen yang bukan hanya berfokus pada produk pembelajaran, tetapi berfokus pada dimensi, elemen, dan sub-elemen Profil Pelajar Pancasila yang disasar
3) Pembuatan  indikator  perkembangan  sub-elemen  antarfase  di  awal  projek  berguna  untuk  memperjelas tujuan projek
4) Bangun keterkaitan antara asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif.
Hasil  dari  asesmen  diagnostik  dapat  dipakai  untuk  memetakan  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik sebagai  acuan  Tim  Fasilitasi  dalam  menentukan  indikator  performa  peserta  didik  ketika  merancang asesmen  formatif  dan  sumatif.  Asesmen  formatif  yang  disusun  dengan  memperhatikan  tugas  sumatif dapat  menurunkan  beban  kerja  peserta  didik  dan  memperjelas  relevansi  tugas  formatif.  Misalnya,  di projek “Sampahku, Tanggung jawabku”, asesmen akhir berupa kegiatan menarik seperti pameran poster aksi  merupakan  puncak  dari  proses  pembelajaran  melalui  projek.  Karena  pembuatan  poster  adalah kegiatan  yang  cukup  berat,  peserta  didik  sudah  dipersiapkan  sebelumnya  dengan  kegiatan  formatif  di mana peserta didik mendapatkan umpan balik mengenai poster dan presentasinya.
5) Jelaskan tujuan asesmen dan libatkan peserta didik dalam proses asesmen. Misalnya, peserta didik dapat memilih topik yang akan dinilai, metode asesmen (tertulis/ tidak tertulis, presentasi/pembuatan poster), dan  pengembangan  rubrik.  Pendidik  juga  dapat  membimbing  peserta  didik  dalam  menggunakan rubrik/kriteria  penilaian  agar  peserta  didik  merasa  terlibat  dalam  mengelola  dan  menilai  proses pembelajaran mereka sendiri.
Rubrik merupakan salah satu alat asesmen yang sering dipakai untuk pembelajaran kolaboratif seperti projek. Rubrik dapat dipakai oleh pendidik dan peserta didik untuk mengevaluasi kualitas performa peserta didik secara konsisten, membangun, dan objektif. Manfaat penggunaan rubrik adalah sebagai berikut:
1. Bagi pendidik.
Rubrik yang efektif dapat mengurangi waktu yang dihabiskan pendidik untuk menilai karena sudah ada deskripsi jelas yang menjadi acuan pendidik. Deskripsi ini memastikan konsistensi dan objektivitas dalam menilai sehingga dapat mengurangi ketidakpastian dan keluhan tentang nilai
2. Bagi peserta didik.
Rubrik yang efektif dapat memberikan peserta didik pemahaman yang jelas mengenai ekspektasi suatu tugas  dan  keterkaitan  tugas  dengan  tujuan  projek.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  dapat  berlatih mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri menggunakan rubrik yang ada. Rubrik juga bisa dipakai sebagai acuan pemberian umpan balik
Kemendikbudristek (2022:60) mengatakan bahwa yang perlu diperhatikan dalam membuat rubrik yang efektif untuk projek adalah sebagai berikut:
1) Jumlah kriteria dan tingkatan kualitas performa, yaitu 3‒5 tingkatan kualitas performa dan lebih dari 2 kriteria performa
2) Deskripsi yang jelas dan dapat dibedakan antartingkatan. Memiliki kriteria dan deskripsi terperinci akan kualitas  performa  sesuai  dengan  tingkatannya,  hal  yang  membuat  peserta  didik  memenuhi  kriteria, misalnya “mulai berkembang”, “sudah berkembang”, “mahir”, “sangat mahir”.
3) Deskripsi  yang  mudah  untuk  diobservasi.  Rubrik  dibuat  untuk  mempermudah  penilaian  dan  menjaga penilaian tetap objektif. Oleh karena itu, penjelasan kriteria tidaklah lagi bersifat analitis tetapi deskriptif yang bisa dengan mudah dinilai dari observasi.
4) Dokumen  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Dalam  mengembangkan  rubrik  untuk  projek, pendidik  dapat  mengacu  kepada  naskah  akademik  Profil  Pelajar  Pancasila  untuk  melihat  sub-elemen profil yang bisa dikembangkan melalui projek. Rincian alur perkembangan subdimensi dari fase A hingga fase  E  dapat  dipakai  sebagai  acuan  apakah  anak  sudah  mengembangkan  keterampilan  di  sub-elemen tertentu sesuai fasenya.
5) Tipe  aktivitas.  Selain  memperhatikan  elemen  dan  sub-elemen  projek,  pembuatan  rubrik  juga  harus memperhatikan tipe aktivitas dan ketrampilan yang bisa dikembangkan dari aktivitas tersebut. Misalnya, rubrik untuk poster akan berbeda dengan rubrik menulis esai argumentatif karena mengasah keterampilan yang berbeda.
6) Libatkan peserta didik dalam merancang rubrik. Ketika mereka berkontribusi membuat kriteria penilaian dengan  cara  yang  bermakna,  pembelajaran  menjadi  semakin  efektif  karena  peserta  didik  cenderung melihat  penilaian  sebagai  peluang  untuk  umpan  balik  dan  berkmebang  karena  mereka  memiliki pemahaman yang lebih dalam tentang tujuan kegiatan projek mereka.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian pengembangan atau penelitian Research  and  Development  (R&D).  Menurut  Sugiono  (2018:407)  mengungkapkan  bahwa  penelitian  dan pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  yaitu  metode  penelitian yang  digunakan  untuk menghasilkan suatu produk tertentu dan menguji kelayakan  produk  tersebut.
Penelitian dan pengembangan ini mengadopsi model pengembangan yang dikembangkan oleh Alessi dan  Trollip  (2001)  dimana  model  pengembangan  ini  merujuk  pada  menghasilkan  suatu  produk  multimedia untuk pembelajaran, model ini memiliki 3 atribut di dalam tahapannya. Ketiga atribut tersebut adalah standar ( standards ),  manajemen  proyek  ( project  management ),  dan  evaluasi  berkelanjutan  ( ongoing  evaluation ). kemudian mempunyai tiga tahap yaitu Perencanaan, Desain, dan Pengembangan. Peneliti menggunakan model yang  dikembangkan  oleh  Alessi  dan  Trollip  dalam  Mawarni  dkk  (2017)  karena  model  ini  sesuai  dengan tahapan  penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  dan  terdiri  dari  tahapan  yang  relatif  sederhana  serta memiliki sub komponen yang dijelaskan secara detail. Model ini cocok digunakan untuk mengembangkan e- Modul sebab  model  ini  membahas  secara  khusus  setiap  komponen  dari  e-modul.  Adapun  tahapan-tahapan dalam  pengembangan  ini  meliputi:  tahap  perencanaan  ( planning ),  tahap  desain  ( design ),  dan  tahap pengembangan ( development ). Produk  yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini adalah E-Modul Projek Penguatan Profil  Pelajar Pancasila berbasis kearifan lokal dengan  tema “Cagruk Sagu, Makananku, Budayaku”.
Model pengembangan Alessi dan Trollip terdiri atas 3 tahap pengembangan, yaitu tahap perencanaan ( Planning ),  tahap  desain  ( design ),  dan  tahap  pengembangan  ( development ).  Tahapan  tersebut  ditunjukkan dalam diagram alur penelitian pada Gambar 3.1.

## Gambar. 3.1
Diagram Alur Penelitian. Dok. Julaidar. (2023)
Berikut penjelasan mengenai tahapan pengembagan model Alessi dan Trollip: Tahap Perencanaan (Planning) Tahap atau fase perencanaan ( planning ) yakni langkah awal sebelum memulai pengembangan, di mana tahapan yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  memahami  secara  utuh  proyek  yang  ingin  di  kembangkan,  dan  juga melakukan penilaian pada semua kendala dari proses yang akan dijalankan Sehingga proyek dapat ditentukan arah dan tujuan pengembangannya. (Alessi & Trollip, 2001). Langkah-langkah yang dilakukan antara lain: (1) Analisis  masalah,  (2)  Menentukan  Tujuan,  (3)  Analisis  kebutuhan,  (4)  Dokumen  perencanaan  dan  (5) Melakukan brainstorming  yaitu melakukan diskusi dengan koordinator projek dan fasilitator terkait dengan modul projek yang akan dikembangkan untuk memperkaya gagasan Tahap Desain (Design)
1) Pengembangan ide/gagasan yaitu menentukan konten awal berupa objek-objek yang akan dikembangkan pada E-Modul berupa penggunaan teks, video dan teknik animasi.
2) Menentukan Software Membuat Power Point.
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  kajian  mengenai  software  apa  saja  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan produk penelitian pengembangan. Tahap ini dimulai dengan mengidentifiasi berbagai jenis software dengan  mengetahui  berbagai  kelebihan  dan  kekurangannya.  Kemudian,  mempertimbangkan kompatibilitas  serta  fitur  yang  dibawa  oleh software terkait.  Selain  itu,  peneliti  juga  mempertimbangkan kemudahan dan kesusaian dalam penggunaan aplikasi untuk mengembangkan produk . Tahap Pengembangan (Development) 1) Pengembangan produk E-Modul .
Langkah pengembangan produk penelitian merupakan tahap dimana produk multimedia dibangun dari awal melalui software  fliphtml5 yang  telah  ditentukan  pada  tahap  sebelumnya  serta  sesuai  dengan  format  yang tertera pada pedoman modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Langkah ini adalah bentuk realisasi desain  yang telah dibuat pada tahap designing . Pengembangan produk E-Modul berupa design Power point kemudian dirubah kedalam bentuk Pdf diteruskan menjadi sebuah fliphtml5 .
2) Uji alpha, yaitu melakukan validasi produk yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi.
3) Membuat revisi pertama terhadap produk yang telah dibuat.
4) Uji betha yaitu
Pengujian beta yakni pengujian secara lengkap di akhir prosedur kepada pengguna produk (Alessi & Trollip, 2001).  Pengujian  beta  merupakan  proses  penggunaan  normal  kepada  pengguna  produk  sesuai  mekanisme pengujian  beta.  Mekanisme  pengujian  beta  menurut  Alessi  &  Trollip  (2001)  dengan  memilih  peserta  didik yakni  pengguna  yang  sesuai  dengan  31  sasaran  penelitian  dan  karakteristik  pengguna  akhir,  sekurang- kurangnya memilih 3 pengguna untuk diikutsertakan dalam pengujian (Alessi & Trollip, 2001). Selanjutnya
Mulai Perencanaan ( Planning ) Analisis Masalah Dokumen Perencanaan Analisis kebutuhan Menentukan Tujuan Uji Alpha (Validasi ahli media, materi dan bahasa) Pengembangan Produk E-Modul Brainstorming Menentukan Software Perancangan ( Desaign )
Pembuatan Isi Gagasan Pengembangan ( Development )
Revisi pertama Uji Beta (melibatkan 12 orang peserta didik) Uji Keefektivan Modul Siap digunakan
pengguna di ajak untuk  memberikan umpan balik untuk mengetahui sebesar apa peluang kelayakan produk tersebut.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengujikan  ke  12  orang  siswa  dan  memberikan  lembar  observasi terhadap pelaksanaan kegiatan P5 berbasis kearifan lokal kepada kordinator dan fasilitator Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
5) Melakukan revisi akhir yaitu membuat produk final E-Modul .
Subjek penelitian yang terlibat pada penelitian ini yaitu 7 orang sebagai validator, 3 orang dosen ahli media, 3 orang tim  Kontributor Modul P5/  Platform  Merdeka Mengajar  (PMM) Kemendikbudristek, dan 1 orang  dosen  ahli  bahasa.  Pemilihan  pakar  berdasarkan  pendapat  sugiyono  (2010),  bahwa  untuk  menguji validitas  dapat  digunakan  pendapat  ahli  ( judgment  expert )  yang  jumlahnya  minimal  tiga  orang.  Semakin banyak validator yang digunakan maka akan semakin bagus hasil yang diperoleh.
Selanjutnya dilaksanaka kegiatan uji coba untuk mengetahui atau memperoleh komentar dan saran dari pengguna  produk  guru  dan  peserta  didik.  Melalui  uji  coba  produk  peneliti  mengetahui  kelemahan  dan kekurangan produk yang ada. Data uji coba kemudian dijadikan bahan perbaikan dan penyempurnaan produk sehingga dihasilkan E-Modul yang layak untuk pembelajaran.
Sumber data uji coba diperoleh melalui penyebaran angket dan lembar observasi kepada guru/fasilitator P5 dan peserta  didik.  Guru/fasilitator  P5  yang  terlibat  sebanyak  2  orang  sebagai  observer  dan  1  orang  sebagai pengguna produk. Sedangkan peserta didik yang terlibat berjumlah 12 orang yang terdiri dari 4 orang dengan tingkat pemahaman tinggi, 4 orang dengan tingkat pemahaman sedang dan 4 orang dengan tingkat pemahaman rendah.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket.  Angket  adalah  metode pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  membuat  pertanyaan  tertulis  terhadap  responden  agar dijawabnya. Angket  penelitian dipakai  untuk  mengumpulkan data tentang validasi produk  yang  disediakan. Validasi  dilakukan  oleh  para  ahli,  yaitu  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa  terhadap E-modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis kearifan lokal. Untuk mengukur validitas instrumen, peneliti menggunakan pendapat dari para ahli ( judgment expert ). Dalam hal ini, setelah instrumen di konstruksi tentang aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu yang relevan, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli. Para ahli diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun, pendapat ahli dapat berupa keputusan apakah instrumen dapat digunakan tanpa perbaikan, dapat digunakan dengan perbaikan, atau tidak dapat digunakan sama sekali. (Sugiyono, 2015:225)
Data yang diperoleh pada penelitian berupa data kualitatif dan kuantitatif yang terdiri dari, (1) data uji validitas  produk,  (2)  data  uji  praktikalitas  produk.  Teknik  pengumpulan  data,  jenis  data,  dan  instrumen pengumpul data secara ringkas dapat dilihat pada Tabel.
Tabel 3.1
Teknik Pengumpulan Data, Jenis Data, Instrumen, Hasil Validasi, Serta kategori Instrumen Untuk
Masing-Masing Tahap Penelitian Tahap penelitian Jenis Data Teknik pengumpulan data Deskripsi kegiatan dan tujuan Instrumen penelitian Validitas (rata- rata/Kate gori) Perencanaan ( Planning ) Kualitatif Wawancara Wawancara  dengan Koordinator  beserta fasilitator Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) mengenai masalah-masalah yang  dialami  guru maupun siswa dalam kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) - - Studi pustaka Mengumpulkan informasi  berkaitan dengan bahan- bahan  pustaka  yang dapat menunjang dalam penelitian - -
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 2, Agustus 2024, pp. 95-117 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i1.16285
pengembangan produk Studi lapangan Melakukan pengamatan terhadap potensi- potensi yang dimiliki sekolah yang  pada  nantinya menunjang kegiatan penelitian pengembangan produk seperti karakteristik peserta didik,  keterampilan peserta didik menggunakan komputer - - Brainstorming Melakukan  diskusi dengan  koordinator projek dan fasilitator terkait dengan modul projek  yang  akan dikembangkan - - Desain ( Design ) Kualitatif Observasi Studi literatur untuk desain pengembangan model pembelajaran - - Pengembangan ( Development ) Kuantitatif Tentang validitas Angket Pemberian lembaran validasi pada  3  orang  ahli materi  (Kontributor Modul P5/ Platform Merdeka  Mengajar (PMM) Kemendikbudristek ) Lembaran validasi materi 85,01% - 100,00% (Sangat valid) Pemberian lembaran validasi pada  1  orang  ahli bahasa (Dosen/ Universitas Almuslim) Lembaran validasi bahasa 85,01% - 100,00% (Sangat valid) Pemberian lembaran validasi pada  1  orang  ahli media (Dosen/ Universitas Almuslim) Lembaran validasi media 85,01% - 100,00% (Sangat valid) Kuantitatif Tentang kepraktisan E-Modul Angket Pemberian angket kepada  siswa  kelas X Agribisnis Ternak dan  siswa  kelas  X Tata Busana Lembaran kepraktisan E-Modul 82% - 100% (Sangat Baik) Kuantitatif Tentang keefektivan E-Modul Observasi Melakukan observasi  terhadap pelaksanaan kegiatan P5 berbasis kearifan  lokal  yang Lembar observasi pelaksanaan kegiatan  P5 berbasis 82% - 100% (Sangat Baik)
dilakukan  oleh  2 orang observer (Kordinator dan fasilitator Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) kearifan lokal. Asesmen pengembangan dimensi Profil Pelajar Pancasila Pemberian  lembar asesmen pengembangan dimensi Profil Pelajar Pancasila (Kordinator dan fasilitator Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Lembar asesmen pengembang an dimensi Profil Pelajar Pancasila 82% - 100% (Sangat Baik)
Sumber: Andromeda, (2018:52) dimodifikasi sesuai kebutuhan penelitian
Teknik analisis data pada penelitian berupa data deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis data untuk validasi e-modul Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dari validator bersifat deskristif kualitatif  berupa  masukan,  saran  dan  komentar.  Sedangkan  data  yang  digunakan  dalam  validasi e-modul Project  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  merupakan  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  skor  angket hasil penilaian produk oleh validator ahli materi dan validator ahli media.

## Analisis data kevalidan
Analisis  data  kevalidatan  pada  penelitian  ini,  diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  yang kemudian  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dengan  menentukan  persentase.  Persentase  kevalidan produk E-Modul Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) akan dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
(Wardathi dan Anangga, 2019: 62) Keterangan Rumus: P: Persentase tiap kriteria x: Skor tiap kriteria xi: Skor maksimal tiap kriteria
Hasil  dari  persentase  kevalidan  produk E-Modul Project  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  kemudian dikategorikan sesuai dengan kriteria pada tabel berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Tingkat Kevalidan Berdasarkan Rata-Rata Persentase No Nilai Kriteria Keterangan 1 85,01% - 100,00% Sangat valid Dapat digunakan tanpa revisi 2 70,01% - 85,00% Cukup valid Dapat digunakan namun perlu revisi 3 50,01% - 70,00% Kurang valid Disarankan  tidak  dipergunakan  karena  perlu direvisi besar 4 01,00% - 50,00% Tidak valid Tidak boleh digunakan
(Akbar, 2017: 41)

## Analisis data kepraktisan
Analisis kepraktisan produk E-Modul Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis kearifan lokal diperoleh dari hasil analisis angket respon pengguna E-modul Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis kearifan lokal. Hasil analisis angket respon pengguna E-Modul yang kemudian akan dianalisis secara
P = 𝑥 𝑥𝑖 X 100%
deskriptif kuantitatif dengan menentukan persentase. Persentase angket respon pengguna terhadap produk E- Modul akan dihitung menggunakan rumus berikut:
(Lestiana dkk., 2018: 119) Keterangan Rumus: P: Persentase tiap kriteria S: Jumlah yang diperoleh N: Jumlah Skor maksimal
Hasil dari persentase kepraktisan produk E-Modul kemudian dikategorikan sesuai dengan kriteria pada tabel berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Respon Pengguna terhadap kepraktisan E-Modul Nilai Kriteria 82% - 100% Sangat Praktis 63% - 81% Praktis 44% - 62% Tidak Praktis 25% - 43% Sangat Tidak Praktis Antika dan Bambang, (2016: 496)

## Analisis data Keefektivan
Analisis  data  keefektifan E-Modul Project  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  berbasis  kearifan  lokal diperoleh dari hasil analisis observasi keterlaksanaan kegiatan Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis kearifan lokal dan ketercapaian pengembangan Dimensi Profil Pelajar Pancasila.

## Hasil analisis observasi
Untuk  menganalisis  data  hasil  observasi  dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukannya  dengan  menggunakan analisis  persentase. Skor  yang diperoleh masing-masing indikator dijumlahkan dan hasilnya disebut  jumlah skor. Selanjutnya dihitung persentase skor dengan cara membagikan jumlah skor dengan skor maksimal dan dikalikan 100% secara sistematis dapat ditulis sebagai berikut :
(Lestiana dkk., 2018: 119) Keterangan Rumus: P: Persentase tiap kriteria S: Jumlah yang diperoleh N: Jumlah Skor maksimal Kriteria taraf keberhasilan tindakan ditentukan sebagai berikut:
Tabel 3.3 Kriteria Taraf Keberhasilan Tindakan Nilai Kriteria 82% - 100% Sangat Baik 63% - 81% Baik 44% - 62% Tidak Baik 25% - 43% Sangat Tidak baik Antika dan Bambang, (2016: 496)
P = 𝑆 𝑁 X 100% P = 𝑆 𝑁 X 100%

## Asesmen Pengembangan Dimensi Profil Pelajar Pancasila
Untuk mengetahui hasil asesmen pengembangan dimensi Profil Pelajar Pancasila peserta didik dalam kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dengan menggunakan E -Modul dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif yaitu:
(Lestiana dkk., 2018: 119)
Keterangan Rumus: P: Persentase tiap kriteria S: Jumlah yang diperoleh N: Jumlah Skor maksimal
Kriteria rubrik penilaian ditentukan sebagai berikut:
Tabel 3.4 Kriteria Rubrik Asesmen Ketercapaian Pengembangan Dimensi Profil Pelajar Pancasila Nilai Kriteria 86% - 100% Sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih 66% - 85% Sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial 41% - 65% Belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan 0% – 40% Belum mencapai, remedial di seluruh bagian
(Kemendikbudristek., 2022: 35)
Adapun kriteria keberhasilan kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dengan menggunakan E - Modul yang digunakan dalam penelitian ini adalah seperti dikemukakan oleh Usman dkk (2018:23) yaitu “Jika hasil observasi telah mencapai skor ≥ 80%. Sedangkan kriteria hasil adalah jika ≥ 80% peserta didik mendapat skor ≥ 86 pada tes akhir tindakan.”

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Pengembangan
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah  produk  berupa E-Modul P5  berbasis  kearifan  lokal yang menggunakan model R&D ( research and development ). Penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahap sesuai  prosedur  pengembangan  model  Alessi  dan  Trolip  yang  mempunyai  tiga  tahap  pengembangan  yaitu Standar, Evaluasi Berkelanjutan dan Manajemen Proyek. Proses pengembangan Alessi dan Troll melibatkan tiga tahapan penting, yaitu Planning, Design, dan Development . Pada bab ini menguraikan hasil umum kajian pengembangan E-Modul P5 berbasis kearifan lokal. Tahap Planning (Perencanaan) Dalam tahapan perencanaan peneliti mekakukan tiga tahapan perancanaan, yaitu:
(1) Analisis Masalah .
Analisis  masalah  merupakan  langkah  yang  penting.  Peneliti  melakukan  observasi  dengan  cara  melakukan wawancara dengan peserta didik, koordinator beserta fasilitator P5 mengenai masalah-masalah yang dialami dalam  kegiatan  P5.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  diketahui  permasalahan  pada  kegiatan  P5 adalah  guru  belum  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang  P5  baik  secara  konseptual  maupun operasional.  Mereka  baru  mendengar  istilah  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  lebih  dikenal dengan istilah P5 dari internet serta fitur Platform merdeka Mengajar (PMM) yang disediakan oleh pemerintah. Hasil  yang  mereka  dapatkan  hanya  produk  berupa  barang  tampa  ada  panduan  atau  modul  serta  assessment akhir dari proses kegiatan.
Selanjutnya hasil wawancara dengan peserta didik pada Fase E SMK Negeri 1 Gandapura diperoleh informasi bahwa  mereka  telah  melaksanakan  kegiatan  P5  di  pertengahan  semester  ganjil  Tahun  pelajaran  2022/2023.

## P = 𝑆 𝑁 X 100%
Pada kegiatan ini mereka membuat produk berupa payung khas Aceh, miniatur sepeda, bola lampu hias dari bambu. Tetapi mereka tidak mengerti barang ini dibuat untuk apa, ini artinya konsep dari produk serta nilai- nilai profil pelajar Pancasila belum terintegrasi pada proses pembelajaran tersebut.
(2) Menentukan Tujuan
Setelah permasalahan teridentifikasi, langkah selanjutnya adalah menentukan tujuan pemecahan masalah pada kegiatan  P5,  yang  akan  dipilih  dari  sekian  banyak  permasalahan  yang  ada.  Hal  ini  mencakup  perencanaan untuk hasil yang diinginkan dan menentukan tujuan serta ruang lingkup program. Analisis ini dilakukan dengan mengumpulkan informasi terkait tema yang digunakan dalam e-modul berdasarkan hasil analisis masalah. Pada kajian pengembangan ini, yang dilakukan hanyalah pengembangan E-modul P5 dengan tema kearifan lokal dengan subtema Cagruk Sagu Makananku, Budayaku.
(3) Analisis Kebutuhan
Pada  tahap  analisis  kebutuhan  ini  dilakukan  dua  kegiatan  yaitu:  (1)  studi  pustaka  untuk  mengumpulkan informasi  terkait  bahan  pustaka  yang  dapat  mendukung  penelitian  pengembangan  produk  ini.  (2)  studi lapangan, yaitu, kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui kebutuhan pendidik dan siswa sehubungan dengan tema projek yang dilaksanakan, serta kebutuhan pengetahuan tentang jenis media yang akan dikembangkan pada penelitian pengembangan ini. Studi lapangan ini juga melihat potensi sekolah yang nantinya mendukung penelitian  pengembangan  produk,  seperti  karakteristik  siswa,  kemampuan  peserta  didik  dalam mengaplikasikan komputer.
(4) Dokumen Perencanaan
Tahap  ini  peneliti  melakukan  perancangan  dokumen  kegiatan  meliputi  jadwal  kegiatan,  surat  penelitian, instrumen penelitian, dan mengkaji modul yang akan digunakan
(5) Melakukan Brainstorming
Pada tahap ini dilakukan diskusi antara peneliti dengan koordinator projek dan fasilitator dan diperoleh hasil bahwa produk e-modul yang nantinya akan dikembangkan memuat tampilan yang terdiri dari beberapa objek. Tahap Desain (Design)
(1) Pengembangan ide/gagasan
Tahap pengembangan ide dilakukan berdasarkan informasi yang diterima, yaitu menentukan objek yang akan dikembangkan pada E-modul P5 dengan tema kearifan lokal didefinisikan dalam bentuk teks, gambar, suara, video  dan  animasi.  Semua  objek  tersebut  menjadi  rangkaian  tampilan  yang  saling  terhubung  dan  menjadi patokan tampilan dasar
(2) Menentukan Software.
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  kajian  mengenai  software  mana  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan produk E-Modul. Langkah ini diawali dengan mendefinisikan unsur-unsur yang diperlukan dalam  e-modul  P5  menggunakan  FlipHTML5  yang  digunakan  untuk  memudahkan  guru  dalam mempresentasikan  pembelajaran  karena  media  ini  mencakup  kegiatan  yang  mendukung  gambar  dan  video. Dalam mengembangkan rancangan modul sebagai media pembelajaran, dalam bentuk E-modul , ada beberapa komponen yang sebaiknya dimasukkan dalam  media tersebut, agar lebih terorganisir, sistematis, dan tujuan kegiatan dapat tercapai dengan baik.
Tahap Pengembangan ( Development )
Tahap selanjutnya pada model yang dikembangkan oleh Alessi dan Trollip adalah pengembangan perancangan dan  melakukan  validasi  oleh  para  ahli  terhadao  produk  pengembangan  berupa E-Modul Projek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  berbasis  kearifan  lokal.  Pada  tahap  pengembangan  merupakan  tahap  utama  dalam membuat atau Menyusun E -Modul menjadi kesatuan yang utuh. Pengembangan Produk E-Modul.
Langkah pengembangan produk penelitian merupakan tahap dimana produk multimedia dibangun dari awal melalui software  fliphtml5 yang  telah  ditentukan  pada  tahap  sebelumnya  serta  sesuai  dengan  format  yang tertera pada pedoman modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Langkah ini adalah bentuk realisasi desain  yang telah dibuat pada tahap designing . Pengembangan produk E-Modul berupa design Power point kemudian dirubah kedalam  bentuk  Pdf diteruskan menjadi  sebuah fliphtml5 . Hasil  pengembangan E-Modul yang telah dibuat dapat digunakan oleh guru sebagai salah satu media presentasi, khususnya untuk fasilitator P5.  Adapun  aktifitas  projek  yang  terdapat  pada E-modul memiliki  beberapa  komponen  yang  dapat  dilihat. Untuk lebih lanjut dapat dilihat pada uraian berikut:
Cover Pengembangan E-Modul Bagian  depan e-modul terdiri  atas  nama  modul  yaitu  modul  P5,  tema e-modul ,  sub  tema,  fase,  jumlah  jam pertemuan gambar-gambar, dan nama penulis. Gambar untuk desain sampul dalam disesuaikan dengan tema projek yang didesain dalam gambar yang menarik.
Profil Modul
Profil  modul  berisi  tentang  (1)  cara  penggunaan  modul  yang  disusun  untuk  memudahkan  pengguna  dalam menggunakan  modul,  (2)  pendahuluan,  Modul  elektronik  ( E-Modul )  ini  mempunyai  tema  Kearifan  Lokal
dengan  sub  tema  “Cagruk  Sagu,  Makananku,  Budayaku.  Tema  modul  elektronik  ( E-Modul )  tersebut menggambarkan  tentang  uraian  latar  belakang  makanan  tradisional  yang  diwariskan  oleh  nenek  moyang masyarakat Aceh yang terbuat dari sagu.
Tujuan Modul berisi tentang:
Tujuan, Alur, dan Target Pencapaian Projek ini disusun dengan tujuan menguatkan Profil Pelajar Pancasila melalui pemahaman nilai kearifan lokal pada makanan tradisional serta menumbuhkan kembali rasa kecintaan dan  kebanggaan  peserta  didik  terhadap  makanan  tradisionalnya,  tumbuh  keinginan  dan  harapan  untuk melestarikan dan memahami proses serta mengetahui filosofi dan nilai budaya yang dapat digali dari makanan tradisional di lingkungannya.
Aktivitas Dalam Projek Aktifitas dalam projek ini berisi tentang tahap tahap yang akan dilakukan dalam kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang terdiri dari: tahap temukan, tahap kontekstualisasi, tahap aksi dan tahap bagikan. Asesmen
Asesmen ini merupakan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian Dimensi, elemen, dan sub elemen Profil Pelajar Pancasila dalam setiap aktifitas projek.
1) Uji alpha (Uji Kevalidan)
Salah  satu  kriteri  utama  untuk  menentukan  layak  tidaknya  suatu E-Modul yang  dikembangkan  adalah berdasarkan hasil validasi oleh ahli. E-Modul yang dikembangkan divalidasi oleh tujuh orang validator yang berpengalaman, yaitu tiga validator ahli materi/isi modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, tiga orang validator ahli media adalah tiga orang dosen Univeritas Al-Muslim,  satu orang validator ahli bahasa adalah dosen Univeritas Al-Muslim.
a) Analisis data validasi ahli media
Penilaian  oleh  ahli  media  bertujuan  untuk  mengetahui  kevalidan E-modul P5  berbasis  kearifan  lokal  yang dinilai dari segi desain oleh Ahli media memberi penilaian sesuai dengan kisi-kisi dari lembar validator yang diberikan.
Dalam pengembangan E-modul , diperlukan kemampuan pengembang untuk mendesain, agar pembaca tertarik untuk  membaca.  Aspek-aspek  yang  perlu  diperhatikan  yaitu:  (1)  Kelayakan  tampilan  desain  layar,  (2) Kelayakan  kemudahan  penggunaan,  (3)  Kelayakan  konsistensi,  (4)  Kelayakan  kemanfaatan,  5  Kelayakan kegrafikaan. Penilaian ini dilakukan oleh tiga ahli media.
Hasil penilaian E-modul P5 berbasis kearifan lokal oleh ahli media secara keseluruhan mendapatkan kriteria cukup  valid  (82,65%)  sehingga E-modul dapat  digunakan  untuk  aktifitas  Projek.  Ditinjau  dari  keseluruhan aspek, persentase kelayakan tertinggi  berada pada aspek kelayakan konsistensi mendapatkan kriteria sangat valid (100%). Selanjutnya, diikuti oleh aspek kelayakan kemudahan penggunaan (86,11%), di ikuti oleh aspek kelayakan  kemanfaatan  (81,94%),  dilanjutkan  oleh  aspek  kelayakan  kegrafikaan  (75%).  Dan  terakhir  yaitu aspek  kelayakan  tampilan  desain  layer  mendapatkan  kriteria  cukup  valid  (70,23%)  dengan  persentase kevalidan lebih rendah dari beberapa aspek lainnya.
b) Analisis data validasi ahli materi
Penilaian  ahli  materi  bertujuan  untuk  mengetahi  kelayakan E-Modul P5  berbasis  kearifan  lokal  yang  telah dikembangkan. Pengembangan E-Modul P5 berbasis kearifan lokal ini ditunjukkan kepada peserta didik Fase E, sehingga penulis melakukan validasi E-Modul P5 berbasis kearifan lokal kepada Tim ahli. Penilain E-Modul P5 berbasis kearifan lokal mencakup dua aspek  yaitu, aspek kelayakan isi dan kelayakan penyajian. Penilaian ahli substansi materi dilakukan oleh 3 orang ahli.
Hasil penilaian E-modul P5 berbasis kearifan lokal oleh ahli materi modul P5 secara keseluruhan dari aspek yang dinilai mendapatkan kriteria sangat  valid (90,51%) sehingga E-modul P5 berbasis tema kearifan lokal dapat digunakan sebagai panduan dalam aktifitas P5. Secara keseluruhan, aspek kelayakan isi mendapatkan persentase tertinggi dengan kriteria sangat valid (91,02%). Selanjutnya diikuti oleh aspek kelayakan penyajian dengan kriteria sangat valid (90%).
c) Analisis data validasi ahli bahasa Penilain E-Modul oleh  ahli  substansi  bahasa  mencakup  lima  aspek  yaitu,  lugas,  komunikatif,  Dialogis  dan Interaktif, Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik, dan Kesesuaian dengan kaidah bahasa. Penilaian ahli substansi bahasa dilakukan oleh 1 orang ahli.
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  bahwa  secara  keseluruhan  dari  aspek  yang  dinilai  mendapatkan  kriteria sangat  valid  (86,66%).  Hasil  dari  validator  ahli  bahasa  mendapatkan  nilai  persentase  paling  tinggi  pada penilaian aspek komunikatif dan dialogis dan interaktif didapatkan persentase kelayakan 100% dengan kriteria “sangat  valid”,  selanjutnya  aspek  lugas  83,33%  dengan  kriteria  “sangat  valid”,  kemudian  pada  aspek kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta  didik  dan  aspek  kesesuaian  dengan  kaidan  bahasa  75%  dengan kriteria “valid”
Uji Praktikalitas (Uji Beta).
Sebagai produk pengembangan yang telah direvisi berdasarkan masukan, saran, dan komentar ahli media dan ahli isi atau materi selanjutnya E-modul , peneliti melakukan uji coba produk atau penerapan produk berupa E- Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis kearifan lokal yang telah dikembangkan di fase E untuk  melihat respon/masukan dari pendidik dan peserta didik terhadap E-Modul . Pada tahap ini peneliti meminta respon guru/fasilitator dan peserta didik untuk mengisi angket respon terhadap E-Modul. Pemberian angket  ini  bertujuan  untuk  melihat  kepraktisan E-Modul P5  berbasis  kearifan  lokal.  Praktis  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  berkaitan  dengan  keterlaksanaan  kegiatan  dengan  baik,  peserta  didik  dan guru/fasilitator melaksanakan kegiatan dengan lebih mudah dan menyenangkan.
Pelaksanaan uji coba E-Modul P5 berbasis kearifan lokal dilakukan di SMK Negeri 1 Gandapura dengan subjek penelitian adalah guru/fasilitator P5 dan peserta didik fase E kosentrasi keahlian Agribisnis Ternak dan Tata Busana yang berjumlah 36 peserta didik, namun peneliti hanya melibatkan 12 peserta didik karena penelitian ini adalah uji coba terbatas. Uji coba terbatas dilakukan untuk mengetahui respon guru/fasilitator P5 sebagai pengguna produk terhadap produk berupa E-Modul yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil respon guru/ fasilitator terhadap modul pada angket yang telah di isi diperoleh persentase skor pada setiap aspek yaitu, kepraktisan penggunaan 93,75% kategori sangat praktis, aspek kesesuaian waktu 87,5% sangat praktis, kesesuaian ilustrasi 83,33% sangat praktis, dan bahasa 90% sangat praktis.
Berdasarkan hasil respon peserta didik terhadap E-Modul pada angket yang telah di isi oleh 12 peserta didik diperoleh persentase pada setiap aspek yaitu, ketertarikan 92,91% kategori sangat praktis, aspek kepraktisan 92,44% sangat praktis, dan evaluasi 89,58% sangat praktis. Adapun rata-rata persentase skor 91,64% dengan kategori sangat praktis. Jadi berdasarkan tabel kriteria penilaian uji kepraktisan E-Modul yang dikembangkan dapat dikategorikan sangat praktis.
Uji Keefektivan E-Modul a) Hasil Analisis Observasi Keterlaksanaan Kegiatan P5.
Setelah  peneliti  menyebar  angket  respon  guru  dan  peserta  didik  untuk  mendapatkan  data  praktis.  Langkah selanjutnya  guru/fasilitator  projek  melakukan  kegiatan  P5  berbasis  kearifan  lokal.  Selama  kegiatan berlangsung, keterlaksanaan kegiatan menggunakan E-Modul P5 berbasis kearifan lokal diamati oleh observer. Observer pada penelitian ini berjumlah 2 orang, masing-masing observer mengamati aktivitas perserta didik dan guru/fasilitator projek ketika proses kegiatan dilakukan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  dua  pengamat  terhadap  aktivitas  guru/  fasilitator  terhadap keterlaksanaan  kegiatan  menggunakan E-Modul P5  berbasis  kearifan  diperoleh  persentasi  skor  pada  setiap aspek pengamatan yaitu, tahap temukan 90% kategori sangat baik, tahap konstektual 95% sangat baik, tahap aksi 92,5% sangat baik, dan tahap bagikan 91,66% sangat baik. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh dua pengamat terhadap aktivitas peserta didik terhadap keterlaksanaan kegiatan menggunakan E-Modul P5 berbasis kearifan diperoleh persentasi skor pada setiap aspek pengamatan rata-rata persentase skor 89,88% dengan kategori sangat baik.
b) Hasil Analisis Asesmen Pengembangan Dimensi Profil Pelajar Pancasila
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru/fasilitator  P5  menggunakan E-Modul P5 berbasis kearifan adalah hasil pengembangan nilai dimensi profil pelajar Pancasila (P3), serta kemudahan guru dalam menggunakan E-Modul tersebut. Tujuan analisis nilai pengembangan dimensi profil pelajar Pancasila (P3) adalah untuk mengetahui penguatan karakter yang dimiliki oleh peserta didik dalam melakukan aktivitas tersebut.  Adapun  dimensi  profil  Pelajar  pancasila  yang  akan  dikembangkan  pada  kegiatan  ini  adalah  (1) dimensi Beriman, bertaqwa, kepada Tuhan yang maha Esa dan Berakhlak Mulia, (2) dimensi Berkibinekaan Global.
Berdasarkan  hasil  asesmen  pengembangan  nilai  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  (P3)  yang  dilakukan  oleh guru/fasilitator P5 diperoleh secara keseluruhan, dimensi Beriman, bertaqwa, kepada Tuhan yang maha Esa dan  Berakhlak  Mulia  mendapatkan  persentase  ketercapaian  tertinggi  yaitu  89,58%  dengan  kriteria  Sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih. Selanjutnya untuk dimensi berkebhinekaan global memperoleh  persentase  ketercapaian  86,45%  dengan  juga  kriteria  Sudah  mencapai  ketuntasan,  perlu pengayaan  atau  tantangan  lebih.  Artinya  kedua  dimensi  Profil  Pelajar  pancasila  pada  kegiatan  berhasil dikembangkan pada kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal.
Selanjutnya  untuk  analisis  ketercapaian  pengembangan  nilai  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  (P3)  pada kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal peserta didik diketahui bahwa jumlah peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih sebanyak 11 atau 91,66% dari 12 peserta didik, sedangkan peserta didik yang belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan sebanyak 1 peserta didik atau 8,34%. Jadi dapat disimpulkan dari penilaian ketercapaian hasil belajar peserta didik pada kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal bahwa E-Modul yang dikembangkan efektif.
c) Refleksi
Pelaksanaan refleksi dalam penelitian bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan tindakan sudah berhasil atau belum.  Adapun  kriteria  keberhasilan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seperti  dikemukakan  oleh
Usman dkk (2018:23) yaitu “Jika hasil observasi telah mencapai skor ≥ 80%. Sedangkan kriteria hasil adalah jika ≥ 80% peserta didik mendapat skor ≥ 86 pada tes akhir tindakan.”
Dari hasil pelaksanaan penelitian yang telah dilaksanakan pada pelaksanaan kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal menunjukkan bahwa dari segi ketercapaian pengembangan nilai dimensi Profil Pelajar Pancasila (P3) pada kegiatan P5, peserta didik yang mendapatkan nilai ≥ 86 sudah mencapai 11 orang (91,66%) dan peserta didik yang memperoleh nilai < 86 adalah mencapai 8,34%. Disamping itu, jika ditinjau dari hasil observasi terhadap kegiatan guru/fasilitator oleh pengamat diperoleh persentase adalah persentase skor 92,29% dengan kategori  sangat  baik.  Hasil  observasi  terhadap  kegiatan  peserta  didik  oleh  pengamat  diperoleh  rata-rata persentase  skor  89,88%  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh pengamat  terhadap  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  91,08%  dengan demikian  hasil  pengamatan  (observasi)  yang  dilakukan  terhadap  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  pada pelaksanaan kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal termasuk dalam kategori sangat baik. Berdasarkan hasil pelaksanaan ketercapaian pengembangan nilai dimensi Profil Pelajar Pancasila (P3) pada kegiatan P5, hasil observasi maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal sudah berhasil. Hal ini karena hasil ketercapaian pengembangan nilai dimensi Profil Pelajar Pancasila (P3) pada kegiatan P5 peserta didik yang mendapat skor ≥ 86 telah mencapai 91,66%, dan hasil observasi telah tercapai 91,08%.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan,  hasil  dan  pembahasan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut ini.
1. Telah dihasilkan E-Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) pada tema Kearifan Lokal melalui model pengembangan Alessi & Trollip.
2. E-Modul Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  pada  tema  Kearifan  Lokal  yang  dihasilkan mempunyai  tingkat  kevalidan  yang  sangat  tinggi,  hasil  uji  alpha  oleh  validasi  ahli  materi  memperoleh persentase sebesar 90,51% dengan kriteria sangat valid, ahli bahasa memperoleh persentase sebesar 86,66% dengan kriteria sangat valid dan validasi ahli media mencapai 82,65% dengan kategori cukup valid.
3. E-Modul Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  pada  tema  Kearifan  Lokal  yang  dihasilkan mempunyai  tingkat  kepraktisan  yang  sangat  tinggi,  perolehan  hasil  dari  uji  beta  (uji  kepraktisan) berdasarkan hasil respon guru/fasilitator memperoleh nilai persentase 88,64% dan perolehan dari respon peserta didik mencapai 91,64% dengan kategori sangat praktis.
4. E-Modul Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  pada  tema  Kearifan  Lokal  mempunyai  tingkat efektifitas yang sangat tinggi. Berdasarkan hasil observasi terhadap keterlaksanaan aktivitas guru/ fasilitator memperoleh nilai persentase 92,29% dan perolehan dari hasil observasi terhadap keterlaksanaan aktivitas peserta didik mencapai 89,88% dengan kategori sangat baik atau sangat efektif. Selanjutnya berdasarkan data hasil ketercapaian Dimensi Profil Pelajar Pancasila secara keseluruhan diperoleh, dimensi  Beriman, bertaqwa,  kepada  Tuhan  yang  maha  Esa  dan  Berakhlak  Mulia  mendapatkan  persentase  ketercapaian tertinggi yaitu 89,58%, untuk dimensi berkebhinekaan global memperoleh persentase ketercapaian 86,45%. Untuk analisis ketercapaian hasil belajar peserta didik diperoleh bahwa jumlah peserta didik yang sudah mencapai  ketuntasan,  perlu  pengayaan  atau  tantangan  lebih  sebanyak  11  peserta  didik  atau  91,66%, sedangkan peserta didik yang belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan sebanyak 1 peserta didik atau 8,34%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. 2017. Instrument Perangkat Pembelajaran . Bandung: Penerbit PT. Remaja Rosdakarya. Alessi, dan Trollip .2001. Multimedia for learning: Methods and development . Massachusetts: A Pearson Education. Andromeda.  2018. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Integrade  Quided  Inqury  (IGI)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA . Padang : Disertasi Universitas Negeri Padang
Amir Hamza. 2019. Metode Penelitian &  Pengembangan (Reasearch &  Development) ,  Malang: Literasi Nusantara. Antika,  Yunanik  dan  Bambang  Suprianto.  “ Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Prezi  sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kompetensi  Dasar  Aplikasi  Rangkaian  OP  AMP  Mata  Pelajaran Rangkaian Elektronika di SMK Negeri 2 Bojonegoro ”. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro 5, no. 2 (2016): 493- 497.
Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan, Kemendikbudristek. (2022). Dimensi, elemen, dan sub elemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka . Jakarta.
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kemendikbudristek,  (2022). Satuan  Pendidikan  pelaksana Implementasi Kurikulum merdeka pada Tahun Ajaran 2022/2023
Cut  Ayuanda,  Misbahul  dkk,  2020. Pengembangan  Video  Pembelajaran  Animasi  3D  Berbasis  Software  Blender  pada Materi Medan Magnet . Southeast Asian Journal of Islamic Education, Volume 03, No 01: 41-57. Cahyoratri, T, E. 2018. Pengembangan modul berbasis POP-UP untuku materi virus kelas X SM . Yogyakarta : Skripsi Universitas Sanata Dharma
Daryanto. 2013. Menyusun Modul Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru Dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media. Ervian Arif Muhafid. 2013. Pengembangan Modul IPA Terpadu Berpendekatan Ketrampilan proses Pada Tema Bunyi di SMP Kelas VIII . Semarang: Upgris Foni,  dkk.  2021. Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis  Kearifan  Lokal  Anyaman  Nyiru  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa . Jurnal p-ISSN: 2593-302X dan e-ISSN: 2599-3038. V (4). Hal 27-33 Kadek  Benny  Vanorika,  G.  S.  2016. Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran Sitem Operasi Jaringan Kelas XI SMK Negeri 3 Sigaraja . Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 1 .
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Konsep Dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter. Pusat Analisis Dan Sonkronisasi Kebijakan . Sekretariat Jendaral. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. Kemendikbud,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2020  Tentang Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Tahun  2020-  2024,  (Jakarta:  Dirjen  Peraturan Perundang-undangan, 2020): 40
Kemendikbudristek. 2022. Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Jakarta: Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kemendikbud. 2022. Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . Jakarta: Dirjendikti. Ketut, dkk, 2022. Pengembangan Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Proceeding Senadimas Undiksha , Jurnal ISBN 978-623-5394-16-9. V (3). Hal 1287-1298
Lestiana, Ida, Mochammad Aed, Wiwin Puspita Hadi, Irsad Rosidi. 2018. “ Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis  Wondering  Exploring  Explaining  (WEE)  Science  pada  Materi  Struktur  Bumi  dan  Dinamikanya ”. Konstruktivisme 10, no. 1: 113-129.
Mawarni,  Sella.  Muhtadi,  Ali.  2017. Pengembangan  Digital  Book  Interaktif  Mata  Kuliah  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Untuk Mahasiswa Teknologi Pendidikan:Jurnal Inovasi Pendidikan , (Online), Vol.4 No.1, http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp, (diakses 14 Maret 2023).
Nugraha, A., Subarkah, C. Z., & Sari. 2015. Penggunaan e-module pembelajaran pada konsep sifat koligatif larutan untuk mengembangkan literasi kimia siswa . Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains.
Najuah, dkk. 2020. Modul Eloktronik Prosedur Penyusunan dan Aplikasinya , Medan: Yayasan Kita Menulis. Prastowo, Andi. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press Ridwan, N.A. 2017. Landasan Keilmuan Kearifan Lokal. Jurnal Studi Islam dan Budaya . V(3). Hlm. 1-8. Rafika. 2018. Pengembangan Modul Berbasis Kearifan Lokal Daerah Istimewa Yogyakarta Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 17 Tahun ke-7. Hal 1627-1637
Mia Rosmalia, “ kelebihan dan Kekurangan Project Based Learning Untuk Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka ”, Jurnal UPI, 2022, h. 215.
Sugianto, Dony dkk, 2013. Modul Virtual: Multimedia FlipBook Dasar Teknologi Digital . Jurnal INVOTEC, 9 (2): 110- 116.
Sukmadinata, NS. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono, 2010. Metode penelitian pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: CV Alfabeta. Sugiyono 2018 Metode Penelitian dan Pengembangan, Bandung: Alfabeta. Septiani,  A.N.S.I.,  Rejekiningsih,  T.,  Triyanto,  Rusnaini.  2020. Development  of  Interactive  Multimedia  Learning Courseware to Strengthen Students’ Character. European Journal of Educational Research, 9 (3), 1267 - 1279. Trirahmah,  Misbahul  dkk,  2023. Pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  software  blender  di  SMA/MA .  Jurnal Geuthèë: Penelitian Multidisiplin (Multidiciplinary Research), Volume 06, No 02: 147-157. Usman, dkk. 2018. Penelitian Tindakan Kelas . Banda Aceh: Darussalam Vembrianto St, 2014. Pengantar Pengajaran Modu l. Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Paramita. Wardathi,  Amy  Nilam  dan  Anangga  Widya  Pradipta.  2019.  “ Kelayakan  Aspek  Materi,  Bahasa  dan  Media  pada Pengembangan Buku Ajar Statistika untuk Pendidikan Olahraga di IKIP Budi Utomo Malang ”. Efektor 6, no. 1: 61-67.
Widoyoko, E.P. 2012 Teknik Penyusunan Instrument Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Wagiran. 2018. Pengembangan Model Pendidikan Kearifan Lokal dalam Mendukung Visi Pembangunan Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta 2020 (Tahun Kedua) . Jurnal Penelitian dan Pengembangan. IV (3). Hlm. 1- 29.
Warigan. 2015. Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Teori  Dan  Implementasi ,  Yogyakarta:  Deepublish.

## Pengaruh Penggunaan Media Realia Tata Surya terhadap Hasil Belajar IPA di SMP Negeri 06 Kota Bengkulu
Andhika Kurniansyah 1 , Adisel 2 , Meirita Sari 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu, Bengkulu, Indonesia
1 andhikakurniansyah57@gmail.com
2 adisel@mailuinfasbengkulu.ac.id ,
3 meiritasari@mailuinfasbengkulu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  suatu  permasalahan  mengenai  bagaimana  pengaruh  penggunaan  media  realia terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas VII SMP Negeri 06 Kota Bengkulu. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian bahwasanya analisis statistik deskriptif diperoleh skor pretest yang terendah yaitu 65 dan tertinggi yaitu 90, sedangkan pada posttest diperoleh skor terendah 70 dan tertinggi 95. Nilai ratarata (mean)  pretest  yang  diperoleh  yaitu  73,1481  sedangkan  posttest  yaitu  84,444.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setelah diterapkannya  model  pengunaan  media  miniatur  media  relia  tata  surya  rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dibandingkan sebelum menggunakan model pembelajaran media miniatur media relia tata surya. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data pretest dan posttest dinyatakan berdistribusi normal. Hasil uji prasyarat tersebut menyatakan bahwa data telah layak untuk diuji hipotesis. Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji t menunjukkan Sig (0,012) < 0,05 maka Ha di terima dan Ho ditolak. Jadi dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa kelas VII SMPN 06 Kota Bengkulu pada mata pelajaran IPA mengenai tata surya dengan menggunakan media relia tata surya.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Relia Sistem Tata Surya.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Andhika Kurniansyah, Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu Hibrida 16 Kel.Sidomulyo, Kec. Gading Cempaka, Kota Bengkulu andhikakurniansyah57@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  dan  tidak  bisa  dihilangkan  dalam  diri manusia karena selamanya manusia pasti memerlukan ilmu pendidikan. Pendidikan adalah suatu usaha untuk mewujudkan  manusia  yang  memiliki  bekal  atau  kemampuan  untuk  keberlangsungan  hidupnya.  Manusia membutuhkan  pendidikan  dimulai  semenjak  lahir  ke  dunia  karena  dengan  pendidikan  dapat  membentuk kepribadian dan akhlak manusia itu sendiri.
Pendidikan juga harus mampu menghasilkan manusia-manusia  yang hebat dan berkualitas serta bisa bersaing di pasar bebas. Sehingga dimanapun berada dapat bermanfaat bagi lingkungan sekitarnya dan bertahan untuk  kelangsungan  hidupnya.  Media  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tentunya  sangat diperlukan. Dengan adanya media pembelajaran, proses belajar mengajar menjadi menarik dan menyenangkan. (Widayanti, 2021)
Media pembelajaran juga dapat membantu guru membawa dunia luar ke dalam kelas sehingga peserta didik  dapat  mudah  mengerti  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Apabila  media  pembelajaran digunakan secara tepat dan baik, maka pembelajaran akan berjalan secara efektif, Proses pembelajaran IPA SMP  yang  hanya  menggunakan  media  berupa  gambar  saja  akan  membuat  pembelajaran  kurang  bermakna. Aktivitas belajar siswa tidak akan aktif karena siswa hanya melihat gambar saja tidak berinteraksi langsung dengan objek belajarnya. Sehingga siswa sendiri akan menjadikan hal penting bagi siswa dalam memahami suatu materi pelajaran.(Cahyono, 2019)
Penelitian  di  SMP  Negeri  06  Kota  Bengkulu  dilatar  belakangi  oleh  mata  pelajaran  IPA  Sistem  Tata Surya  yang seharusnya merupakan pelajaran menyenangkan dan memberikan pengalaman asyik bagi siswa, karena siswa seharusnya lebih banyak melakukan pengalaman nyata mulai dari pengalaman alam dan benda di lingkungan sekitar hingga benda-benda yang dianggap asing. Namun semua itu bisa terwujudkan jika proses pengajarannya  melibatkan  media  ataupun  alat  peraga  yang  disesuaikan  pada  setiap  materi  yang  diajarkan. Untuk mengatasi kekurangan-kekurangan tersebut dan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa diperlukan tindakan yang mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa  yaitu dengan menggunakan media realia dalam
pembelajaran IPA agar dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Secara khusus untuk materi IPA, media pembelajaran yang dianggap sesuai adalah media realia. (Trianto, 2013)
Pembelajaran dengan menggunakan media realia sifatnya lebih mampu memberikan pengalaman nyata kepada siswa karena siswa dapat melihat, merasakan dan meraba alat peraga yang digunakan guru. Realia juga memiliki  kemampuan  untuk  merangsang  imajinasi  pengguna  dengan  membawa  realitas  dari  dunia  nyata. Dalam  aktivitas  pembelajaran,  realia  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  langsung.  Dengan  pengalaman langsung ini pengguna realia dapat memahami seluk-beluk objek pengetahuan langsung yang dapat diberikan oleh realia adalah menyentuh objek dan mengamati bagian bagian dari objek yang digunakan sebagai  media realia.(Slameto, 2013)
Hasil belajar dalam pendidikan merupakan suatu bukti keberhasilan seseorang dalam menempuh proses belajar mengajar yang jelas secara teoritis memberikan corak dan arti tersendiri bagi siswa untuk menghayati dan  mengamalkan  ilmunya  sesuai  dengan  kemampuan  yang  di  perolehnya.  Guru  merupakan  faktor  utama dalam meningkatkan hasil belajar siswa, karena guru yang mengetahui langkah dan tingkatan masing-masing siswa.(Faisal, 2015)
Dengan adanya penelitian ini diharapkan hasil  belajar siswa meningkat  lebih dari  yang diharapakan. Adanya penelitian yang lebih intensif bagi guru mengenai pemanfaatan media pemebelajaran dan fungsi media pada proses pembelajaran,diharapkan guru lebih sering menggunakan media pembelajaran karena penggunaan media  pembelajaran  akan  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  dan  dalam  memahami  materi  pembelajaran. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Penggunaan Media Realia Tata Surya Terhadap Hasil Belajar IPA Di SMP Negeri 06 Kota Bengkulu”.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Media Realia
Media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Medium dapat didefinisikan sebagai perantara atau pengantar  terjadinya  komunikasi  dari  pengirim  menuju  penerima.  Asyad  menjelaskan  bahwa  media  realia adalah  media  benda  yang  dapat  dilihat,  didengar  atau  dialami  oleh  peserta  didik  sehingga  memberikan pengalaman langsung kepada mereka. Sedangkan menurut Uno, media realia adalah media  yang digunakan sebagai bahan ajar.2 Media realia adalah media-media yang digunakan dalam pembelajaran, yaitu meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa). (Daryanto, 2013)
Sebagai  penyaji  dan  penyalur  pesan,  media  belajar  dalam  hal-hal  tertentu  bisa  mewakili  guru menyajikan  informasi  belajar  kepada  siswa.Dari  definisi-definisi  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pengertian  media  merupakan  sesuatu  yang  bersifat  menyalurkan  pesan  yang  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  daya  tangkap  audien  (siswa)  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada  dirinya. Dengan penggunaan media yang kreatif akan dapat meningkatkan daya tarik siswa dalam mempelajari sesuatu sehingga akan muncul suatu pemahaman pada hal yang dipelajari tersebut.(Nanang, 2010)
2.2 Kelebihan dan Kelemahan Media Realia
2.2.1 Kelebihan Media Realia
a) Dapat memberikan kesempatan semaksimal mungkin pada siswa untuk mempelajari sesuatu ataupun melaksanakan tugastugas dalam situasi nyata
b) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengalami  sendiri  situasi  yang  sesungguhnya  dan melatih keterampilan mereka dengan menggunakan sebanyak mungkin alat indera.
2.2.2 Kelemahan Media Realia
a) Membawa murid-murid ke berbagai tempat di luar sekolah kadang-kadang mengandung resiko dalam bentuk kecelakaan dan sejenisnya.
b) Biaya yang diperlukan untuk mengadakan berbagai objek nyata kadang-kadang tidak sedikit, apalagi ditambah dengan kemungkinan kerusakan dalam menggunakannya.
c) Tidak  selalu  dapat  memberikan  semua  gambaran  dari  objek  yang  sebenarnya,  seperti  pembesaran, pemotongan,  dan  gambar  bagian  demi  bagian,  sehingga  pengajaran  harus  didukung  pula  dengan media lain.
2.3 Contoh Media Realia
2.3.1 Media Tiruan
Media  tiruan  sering  disebut  sebagai  model.  Belajar  melalui  model  dilakukan  melalui  pengalaman langsung atau melalui benda sebenarnya. Ditinjau dari cara membuat, menurut Daryanto bentuk dan tujuan penggunaan model dapat dibedakan atas: model perbandingan (misalnya globe model utuh, boneka, dan topeng. 2.3.2 Specimen (Contoh)
Specimen adalah benda-benda asli atau berbagai benda asli  yang digunakan sebagai contoh ada  juga benda asli tidak alami atau benda asli buatan, yaitu jenis benda yang telah dimodifikasi bentuknya oleh manusia.

## 2.3.3 Peta
Peta timbul  yang secara  fisik  termasuk model lapangan, adalah peta  yang dapat  menunjukkan tinggi rendahnya  permukaan  bumi.  Peta  timbul  memiliki  ukuran  panjang,  lebar,  dan  dalam.  Dengan  melihat  peta timbul,siswa memperoleh gambaran yang jelas tentang perbedaan letak. 2.3.4 Boneka
Boneka merupakan salah satu model perbandingan adalah boneka tiruan dari bentuk manusia dan atau hewan. Sebagai media pendidikan,dalam penggunaannya boneka dimainkan dalam bentuk sandiwara boneka. 2.4 Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian. Dalam konteks menjadi tahu atau proses  memperoleh  pengetahuan,  menurut  pemahaman  sains  konvensional,  kontak  manusia  dengan  alam diistilahkan dengan pengalaman (experience). Pengalaman yang terjadi berulang kali melahirkan pengetahuan (knowledge), atau a body of knowledge.
Menurut  R.  Gagne  dalam  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  dimana  suatu  organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dan siswa, serta siswa dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Dan  menurut  Hilgard  dalam  hasil  belajar  adalah  suatu  proses  dimana  suatu  perilaku  muncul  atau berubah  karena  adanya  respon  terhadap  suatu  situasi.  Selanjutnya  bersama-sama  dengan  Marquis,  Hilgard memperbarui  definisinya  dengan  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  proses  mencari  ilmu  yang  terjadi dalam  diri  seseorang  melalui  latihan,  pembelajaran,  dan  lain-lain  sehingga  terjadi  perubahan  dalam  diri.(R. Susanto, 2018)
Menurut Ahmad Susanto,  hasil  belajar perubahan-perubahan  yang terjadi  pada diri siswa, baik  yang menyangkut aspek kognitif, afektif, atau psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar.Menurut Mulyono, hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku yang relatie menetap.(Suyono & Hariyanto, 2014)
Dalam  kegiatan  yang  terprogram  dan  terkontrol  yang  disebut  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan instruksional, tujuan belajar telah ditetapkan lebih dahulu oleh guru Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang  berhasil  mencapai  tujuantujuan  pembelajaran  atau  tujuan  instruksional.  Hasil  belajar  adalah  hasil perwujudan  dan  kemampuan  akibat  perubahan  perilaku  yang  dilakukan  oleh  usaha  pendidik.  Kemampuan menyangkut domain kognitif, afektif, dan psikomotor.(Susanto, 2013)
Dari  beberapa  pendapat  mengenai  pengertian  belajar,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan proses perubahan perilaku dalam diri seseorang yang diperoleh dari suatu pengalaman dan interaksi individu dengan lingkungan seperti halnya guru dengan murid atau murid dengan murid. Belajar juga bertujuan untuk memperoleh suatu pengetahuan dan keterampilan.(Sugiyono, 2012).
2.5 Tujuan Hasil Belajar
Mendapatkan Pengetahuan Tujuan hasil belajar yang pertama adalah untuk mendapatkan pengetahuan, hal  ini  ditandai  dengan  kemampuan  berpikir  sebagai  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Siswa  tidak  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  tanpa  bahan  pengetahuan,  sebaliknya  kemampuan  berpikir  akan memperkaya pengetahuan.
2.6 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Hasil Belajar Belajar adalah salah satu indikator tujuan pencapaian pembelajaran di kelas yanng tidak lepas dari faktor-faktor yang memengaruhi suatu hasil belajar tertentu. Pandapat seseorang tentang belajar akan mempengaruhi  tindakannya  yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar.  Berikut  adalah  faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar:
1) Faktor internal merupakan faktor  yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya.
2) Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
2.7 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
2.7.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam(IPA)
Menurut H. W Flower IPA adalah “pengetahuan yang sistematis dan di rumuskan, yang berhubungan dengan gejala- gejala kebendaan dan di dasarkan terutama atas pengamatan dan deduksi”. Menurut Trianto, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti  observasi  dan  eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur,  dan sebagainya. (Sapriati & Dkk, 2014)
Menurut Amalia “IPA atau sains merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan, dan konsep yang terorganisasi secara logis sistematis tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah seperti: pengamatan, penyelidikan, penyusunan hipotesis (dugaan sementara) yang diikuti  pengujian  gagasan-  gagasan”.  Pembelajaran  IPA  adalah  hubungan  antara  komponenkomponen pembelajaran dalam tatanan proses pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan yang berupa kompetensi yang telah ditetapkan. Tugas utama guru matapelajaran IPA adalah melaksanakan proses pembelajaran IPA. Proses Pembelajaran  IPA  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu  proses  perencanaan  pembelajaran,  proses  pelaksanaan pembelajaran, dan proses penilaian hasil pembelajaran. (Asih, 2014)
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat diketahui bahwa pembelajaran IPA adalah mata pelajaran yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  mampu  menjawab  permasalahan- permasalahan yang dijumpai, baik itu dilingkungan fisik maupun lingkungan sosial guna mendapatkan suatu kesimpulan dan mencapai kompetensi, tujuan pendidikan yang diharapkan. () 2.8 Sistem Tata Surya
Dalam  buku  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP/Mts  Kurikulum  2013,  Johannes  Kepler  seorang  ahli matematika dari Jerman mulai mempelajari orbit planet-planet. Ia menemukan bahwa bentuk orbitplanet tidak melingkar,  tetapi  berbentuk  oval  atau  elips.  Perhitungan  lebih  lanjut  menunjukkan  bahwa  letak  matahari  di pusat orbit, tetapi sedikit offset. Matahari bergerak lebih cepat daripada planet yang jauh dari Matahari. Bidang edar  planet-planet  dalam  mengelilingi  Matahari  disebut  orbit  dan  bidang  edar  Bumi  dalam  mengelilingi Matahari disebut bidang ekliptika. Susunan Tata Surya terdiri atas Matahari, Planet Dalam, Planet Luar, Komet, Meteorid, dan Asteroid. (Depdik, 2013)

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen,  dimana  metde  quasi eksperimen bentuk media realia dan pretest-posttest. Pada design ini terdapat pretest, sebelum diberi perlakuan, dengan  demikian  hasil  penelitian  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat  melihat  pengaruh  sebelum diberikan perlakuan. Jadi peneliti mengadakan dua kali pengukuran sebelum menggunakan media realia dan dua kali pengukuran lagi setelah menggunakan media realia pada mata pelajaran IPA kelas VII di SMP Negeri 06 Kota Bengkulu.(Hamid, 2014)
Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 06 Kota Bengkulu yang berjumlah 50 orang. 50 siswa tersebut terdiri dari 24 siswa kelas eksperimen dan 26 siswa kelas kontrol. Pada pengambilan sampel peneliti menggunakan teknik Total Sampling. Teknik Total Sampling ini digunakan  bilamana  seluruh  populasi  digunakan  sebagai  sampel  penelitian.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kelas VII yang terdiri dari kelas VII A dan VII B yang berjumlah 50 orang terdiri dari 24 orang kelas VII A sebagai eksperimen dan 26 orang kelas VII B sebagai Kelas kontrol. Jumlah siswa kelas VII SMPN 06 Kota Bengkulu Populasi dan Sampel kelas VII
VII A : P : 18 = 28 L : 10 VII B : P : 9 = 24 L : 15 Variabel Penelitian adalah segala sesuatu yang dapat diamati, ditetapkan oleh peneliti untuk diteliti dan kemudian diambil kesimpulan. Penelitian yang dilakukan ini menggunakan dua variabel,yaitu variabel bebas atau independent  variabel  (X) dan variabel  akibat atau disebut  variabel  terikat atau dependent  variable (Y). Dapat di gambarkan sebagai berikut:
Variabel Bebas                                                        Variabel Terikat
X
Y
Gambar 1 Skema Variabel
Keterangan: X: Penggunaan Media Realia Tata Surya pada Mata Pelajaran IPA
Y: Hasil Belajar Siswa Kelas VII
1. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan media realia yang dimaksud adalah penggunaan media  nyata  yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  langsung  bagi  siswa.  Melalui  penggunaan objek nyata ini, kegiatan belajar mengajar dapat melibatkan semua indera siswa, yaitu dapat meraba dan
Pengguna Media Realia Tata Surya
Hasil Belajar
menyentuh  secara  langsung  sehingga  pemahaman  lebih  meningkat.  Adapun  media  realia  dalam penelitian ini, yaitu media nyata; benda-benda yang sebenarnya atau sesuai dengan aslinya, baik dalam keadaan hidup maupun dalam keadaan tidak hidup lagi. Media ini merupakan objek nyata berupa benda padat,  cair,  dan  gas,  seperti  parfum,  minuman  soda,  air  mineral,  minyak  goreng,  spidol,  penghapus, baterai, balon, buku, gelas dan mangkuk
2. Variabel  terikat  adalah  aktivitas  belajar  siswa  adalah  segala  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama proses  pembelajaran  IPA  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Aktivitas  yang  dimaksudkan dalam hal ini adalah bentuk sikap, pikiran, dan perhatian.
Hasil tes siswa di analisis untuk mengetahui tingkat ketuntasan yang telah diperoleh siswa. Untuk mengukur prosentase  ketuntasan  belajar  secara  individu  menggunakan  rumus:  skor  yang  diperoleh  siswa  dibagi  skor maksimal  dikalikan 100.Sedangkan untuk  mengetahui ketuntasan belajar  klasikal  digunakan rumus berikut: Jumlah  siswa  yang  tuntas  dibagi  jumlah  seluruh  siswa  dikalikan  100%.  Indikator  Keberhasilan  Indikator penelitian tindakan ini ditetapkan sebagai berikut:
1. Nilai keaktifan siswa ≥ 75.
2. Ketuntasan klasikal ≥ 75 %.
3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70.
4. Nilai rata-rata kelas ≥

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Analisis Deskriptif
Pelaksanaan penelitian ini menggunakan Pre-Test dan Post-Test (tes awal-tes akhir) yang melibatkan 24 siswa kelas VIIA (kelas kontrol), dan 29 siswa kelas VIIB (Kelas Eksperimen) di SMPN 06 Kota Bengkulu dengan 20 soal pilihan ganda dan menggunakan media Realia Tata Surya. Adapun hasil dari tes awal (Pre-test) dan  tes  akhir  (Post-test)  dari  siswa  tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  keseluruhan  dari  kelas  kontrol  pre  test sebesar 60 dan post test sebesar 80.
Sementara itu, untuk nilai rata-rata dari keseluruhan pada kelas ekperimen diketahui pada kelas pre test sebesar 70 sedangkan untuk kelas post test diketahui sebesar 85.
a. Kelas Kontrol
Dalam hal ini peneliti menyajikan hasil penelitian dari analisis deskriptif dari kelas kontrol yang peneliti dapatkan di lokasi penelitian yakni sebagai berikut ini:
Tabel 4.1 Analisis Deskriptif Kelas Kontrol
N Pre- Test Post- Test
Val id
1 5 1
5 Missi ng 5 5 Mean 66,45 83 77,70 83 Std. Deviation 9,026 43 8,720 19 Variance
81,4
76 76,0 42 Range 30 30 Minimum 50 60 Maksimum 80 90
b. Kelas Eksperimen
Dalam hal ini peneliti menyajikan hasil penelitian dari analisis deskriptif dari kelas eksperimen yang peneliti dapatkan di lokasi penelitian yakni sebagai berikut ini :
Tabel 4.2
Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen
N Pre-Test Post-Test Valid 17 17 Missing 3 3 Mean 73,1481 84,444
Std. Deviation 6,52630 6,25320 Variance 42,539 39,103 a.     Range 25 25 Minimum 60 70 Maksimum 85 95
Berdasarkan table diatas, hasil mean p re-test eksperimen 73,1481dan pre test kontrol 66,4583, hasil mean tersebut menunjukan bahwa ada perbedaan yang cukup signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol untuk kełnampuan awalnya, Ilasil mean post test eksperimen 84,444. dan post-test Kontrol 77,7083, hasil tersebut menunjukan bahwa model pembelajaran kontekstual mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas control, Hal ini sesuai dengan penggunaan model pembelajaran kontekstual yang mana materi pembelajarannya dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari yang langsung dirasakan oleh peserta didik, dimana yang dapat mendorong siswa berpikir kritis dan kreatif.
4.2 Uji Prasyarat 4.2.1 Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data dari kelas eksperimen dan kelas control berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini dilakukan dengan menggunakan IBM SPSS Statistic Versi 16.0 yang memiliki persyaratan sebagai berikut : Jika hasil uji normalitas lebih dari > 0,05 maka dapat dikategorikan berdistribusi normal, tetapi jika kurang dari < 0,05 distirbusi datanya tidak normal.
Tabel 4.3 Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig Statistic Df Sig Pre_Test_Kontrol Post_Test_Kontrol Pre_Test_Eksperien Post_Test_Eksperimen ,161 ,187 ,163 ,193 24 24 24 24 ,107 ,030 ,099 ,021 ,932 ,933 ,935 ,939 24 24 24 24 ,107 ,116 ,124 ,156
Berdasarkan tabel diatas, peneliti memperoleh hasil uji normalitas yang menunjukkan bahwa nilai signifikasi (sig) untuk semua data baik pada kolmograv-smirnov maupun uji Shapiro-wilk >0,05 dengan dihitung menggunakan SPSS. Maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini berdistribusi normal. 4.2.2 Uji Homogenitas
Setelah diperoleh hasil uji normalitas, langkah selanjutnya adalah menghitung homogenitas data. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data pada kedua kelas homogeny atau tidak. Pengujian ini dilakukan menggunakan IBM SPSS Versi 16.0 untuk memiliki homogenitas data dengan tingkat signifikansi lebih dari > 0,05.

## Tabel 4.4 Uji Homogenitas ANOVA
Value Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 576,532 1 576,532 10,215 ,002 Within Groups 2765,625 49 56,441 Total 3342,157
Berdasarkan output di atas diketahui nilai Sig Based On Mean adalah sebesar 576,532 > 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varian data Post-test kelas eksperimen dan data post test kelas kontrol adalah sama atau homogene Demikian, salah satu syarat dari uji independent sample t test sudah terpenuhi.
4.2.3 Uji Hipotesis
Tabel 4.5
Uji Hipotesis Paired Sample Test Paired Differences T Df Sig. (2- tailed) Mean Std.Deviat
ion Std.
Error
Mean 95%Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair   Kelas_Eksperimen 1       - Kelas_Kontrol 6,25000 11,15601  2,27721  1,53923  10,96077  2,745  23 ,012
Setelah melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas maka selanjutnya adalah uji hipotesis penelitian untuk mengetahui perbandingan kemampuan siswa pada materi pembelajaran IPA dengan menggunakan media pembelajara Media Relia Tata Surya di Kelas VII SMPN 06 Kota Bengkulu . Pengujian hipotesis dimaksudkan untuk menjawab hipotesis penelitian yang telah digunakan. Pada penelitian ini penulis juga dibantu dengan aplikasi Statistical Package For Sosial Sciences (SPSS) versi 16 dengan kriterian pengujian data sebagai berikut jika nilai Sig 2 tailed lebih < dari 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. dan sebaliknya nilai Sig 2 tailed lebih > dari 0,05 maka Ha ditolak dan Ho diterima. Berdasarkan tabel di atas dapat di simpulkan bahwa nilai Sig (0,012) < 0,05 maka Ha di terima dan Ho ditolak karena terdapat perbedaan yang signifikan. 4.2.4 Uji t-test
Setelah melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas maka selanjutnya adalah uji hipotesis penelitian untuk mengetahui perbandingan kemampuan siswa pada materi pembelajaran IPA dengan menggunakan media pembelajaran relia tata surya di kelas VII SMP Negeri 6 Kota Bengkulu Pengujian t-test dimaksudkan untuk menjawab hipotesis penelitian yang telah digunakan. Pada penelitian ini penulis juga dibantu dengan aplikasi Statistical Package For Sosial Sciences (SPSS) versi 16 dengan kriterian pengujian data sebagai berikut jika nilai Sig 2 tailed lebih < dari 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. dan sebaliknya nilai Sig 2 tailed lebih > dari 0,05 maka Ha ditolak dan Ho diterima.
Tabel 4.6 Grup statistic Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil_Belajar_Siswa  Kelas_Kontrol Kelas_Eksperimen 24 77,708 3 8,72019 1,78000 27 84,444 4 6,25320 1,20343 Tabel 4.7 Uji T-Test Independent sample test Levene's Test for Equality of Variances Df Sig. (2- Me an Std. Error 95% Confidence Interval of the Difference

## 4.2 Pembahasan
Penelitian ini dilakukan pada kelas VII SMP Negeri 06 Kota Bengkulu dengan jumlah sampel 51 siswa yang terdiri dari 24 siswa kelas VIIA dan 28 siswa kelas VIIB menggunakan teknik total sampling jenuh yaitu jumlah  populasi  dijadikan  jumlah  sampel.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  preeksperimen  design dengan bentuk one groub pretestposttest. Penelitian ini hanya menggunakan dua kelas yang diberi pretest dan post-test,  untuk  mengetahui  keadaan  awal.  Setelah  diberikan  pretest  peneliti  memberikan  treatment  berupa penggunaan media miniatur relia tata surya. Pada akhir pembelajaran, diberikan posttest, pengaruh treatment adalah meningkatnya nilai posttest dibandingkan nilai pretest.
Hal ini sejalan dengan penelitian  yang dilakukan bayu widianto dkk pada tahun 2012 dari UIN Syarif Hidayatullah tentang media miniatur SITAYA mengatakan bahwa penggunaan media miniatur SITAYA dapat di aplikasikan ke peserta didik karna mampu memberikan pegaruh. Penelitian mengenai pengaruh penggunaan media realia tata surya terhadap hasil belajar IPA dapat memberikan wawasan yang berharga tentang efektivitas penggunaan media tersebut dalam konteks pendidikan.
Media  realia  adalah  materi  fisik  nyata  atau  objek  yang  digunakan  dalam  pengajaran  untuk  membantu siswa memahami konsep atau topik tertentu dengan cara yang lebih konkret. Dalam konteks pembelajaran Tata Surya dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), media realia tata surya dapat berupa model Tata Surya,  replika  planet-planet,  atau  gambargambar  berukuran  besar.  Berikut  adalah  beberapa  pengaruh  yang mungkin  terjadi  ketika  menggunakan  media  realia  tata  surya  terhadap  hasil  belajar  IPA.  a.  Peningkatan Keterlibatan  Siswa:  Penggunaan  media  realia  tata  surya  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan konkret bagi siswa. Ini dapat membantu meningkatkan tingkat keterlibatan siswa dalam pembelajaran, karena mereka dapat melihat, menyentuh, atau memeriksa objek-objek fisik yang mewakili Tata Surya.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil pembahasan yag telah peneliti jabarkan di bab sebelumnya. Dalam hal ini, peneliti ingin  memberikan  kesimpulan  atas  pembahasan  yang  telah  dijabarkan.  Berikut  ini  adalah  kesimpulan  yang telah peneliti simpulkan guna menjawab rumusan masalah yakni sebagai berikut ini :
1. Berdasarkan analisis  statistik  deskriptif diperoleh skor pretest  yang terendah  yaitu 65 dan tertinggi yaitu 90, sedangkan pada posttest diperoleh skor terendah 70 dan tertinggi 95. Nilai rata-rata (mean) pretest  yang diperoleh yaitu 73,1481 sedangkan posttest yaitu 84,444. Hal ini menunjukkan bahwa setelah diterapkannya model  pengunaan media  miniatur media relia tata surya rata-rata nilai  siswa terjadi peningkatan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa dibandingkan sebelum menggunakan model pembelajaran media miniatur media relia tata surya.
2. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data pretest dan posttest dinyatakan berdistribusi normal. Hasil uji prasyarat tersebut menyatakan bahwa data telah layak untuk diuji hipotesis. Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji t menunjukkan Sig (0,012) < 0,05 maka Ha di terima dan Ho ditolak. Jadi dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  06  Kota Bengkulu pada mata pelajaran IPA mengenai tata surya dengan menggunakan media relia tata surya.

## DAFTAR PUSTAKA
Asih, W. W. (2014). Metodelogi Pembelajaran IPA . Jakarta : Bumi Aksara. Cahyono, G. (2019). Perencanaan Pembelajaran PAI Berbasis Media Visual Bagi Anak Tuna Rungu. Jurnal
F Sig T
taile d) Differenc
e Differe nce Lower Upper Hasil Belaja r Siswa Equal varianc es assum ed Equal Varian ces Not assume d 4,33 1 ,043 -
3,1 496 49 ,002 -6,73611 2,10764 - 10,97157 -2,50065 - 3,1 35
41,21 4 ,003 -6,73611 2,14864 - 11,07469 -2,39753
Pendidikan Islam , 2 (1), 81–98. Daryanto. (2013). Media Pembelajaran; Peranannya Sangat Penting Dalam pembelajaran. Jurnal Dimensi , 10–12.
Departemen Agama : RI Al-qur’an dan Terjemahnya. (2022). In Departemen Agama RI (Vol. 15). Bandung : Diponegoro. Depdik, S. I. (2013). StandarNasionalPendidikan . Jakarta: Pt bumi Aksara. Faisal, A. (2015). Bimbingan Dan Konseling (Vol. 6, Issue 2). Palembang: Noer Fikri Offset. Hamid, D. (2014). Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Bandung : Alfabeta. Nanang, M. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif (Vol. 3). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sapriati, A., & Dkk. (2014). Pembelajaran IPA di SD . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi proses pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif,kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta. Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Aditama. Susanto, R. (2018). Analisis Pengaruh Pembelajaran Quantum Terhadap Proses Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VA Di SDN Joglo 04 Petang (Studi Pre-Eksperimen). Jurnal Pendidikan Dasar PERKHASA: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 18 . Suyono, A., & Hariyanto, S. (2014). Perkembangan teknologi informasi dan profesi penerjemah. Jurnal Linguistik Terapan , 56 – 62 . Trianto. (2013). Model PembelajaranTerpadu . Jakarta : Bumi Aksara.
Widayanti, W. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Sistem Tata Surya Menggunakan Media Realia Pada Siswa Kelas VII D SMP Negeri 1 Pulung Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Pendidik Profesional Mandiri (JPPM).

## Implementasi Manajemen Kurikulum Merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireuen
Meliza 1 , Siraj 2 , Zahriyanti 3 1,2,3 Universitas Almuslim, Bireuen, Indonesia
1 mmel65794@gmail.com
2 siraj@unimal.ac.id
3 zahriyanti_zubir@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  sedang  diterapkan  saat  ini  untuk  semua  satuan  pendidikan  diharapkan  mampu menghasilkan sumber daya manusia yang unggul dan berkualitas dalam berbagai bidang di masa depan. Oleh karena itu, dibutuhkan pengembangan berpikir yang inovatif oleh para guru sehingga tujuan yang diharapkan dapat tercapai. Sebanyak 236 SD sudah mandiri berubah, dan 9 SD menjadi Sekolah Penggerak di Kabupaten Bireuen. Namun permasalahannya pemahaman guru masih rendah terkait teknologi informasi, guru belum memiliki kesiapan untuk menghadapi era digital saat  ini  untuk  implemetasi  kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mendeskripsikan  perencanaan manajemen implementasi Kurikulum Merdeka pada sekolah dasar di Kabupaten Bireun, (2) Mendeskripsikan pelaksanaan manajemen  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Bireun,  (3)  Mendeskripsikan  evaluasi manajemen  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireuen.  Penelitian  ini  bersifat  kajian lapangan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dilaksanakan  pada  SD  di  Kabupaten  Bireuen.  Teknik  pengumpulan  data melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan melalui reduksi data, penyajian data dan verifikasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada sekolah dasar di Kabupaten Bireun, yaitu: upaya ketersediaan sumber daya, diantaranya: tenaga pendidik dan staf, bahan ajar  dan  materi  pembelajaran,  infrastruktur  dan  fasilitas,  teknologi  dan  perangkat,  anggaran,  partisipasi  orang  tua  dan masyarakat, evaluasi dan monitoring, pengembangan kurikulum lokal, kerja sama dengan pihak terkait, komunikasi dan keterlibatan stakeholder . (2) Pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada sekolah dasar di Kabupaten Bireun: memiliki visi dan komitmen yang jelas, memiliki program pengembangan rencana dan strategi, memiliki program pelatihan dan pengembangan guru, melakukan pemantauan dan evaluasi, memberikan dukungan emosional dan motivasi kepada  guru  dan  staf,  melibatkan  orang  tua  dan  masyarakat,  melakukan  penyelesaian  masalah,  pengambilan  keputusan sangat informatif dan terbuka. (3) Evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada sekolah dasar di Kabupaten Bireun, yaitu: identifikasi tujuan evaluasi, mengumpulkan data yang relevan, menggunakan alat dan metode evaluasi yang tepat, melakukan analisis data diskusi dan umpan balik, membuat perencanaan tindakan perbaikan, implementasi tindakan perbaikan,  melakukan  evaluasi  lanjutan,  melakukan  kolaborasi  terus-menerus,  melaksanakan  pemantauan  yang berkesinambungan, dan melakukan publikasikan hasil
Kata Kunci: Implementasi, Manajemen, Kurikulum Merdeka
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Meliza Universitas Almuslim J l. Medan - Banda Aceh, Matangglumpangdua, Kec. Peusangan, Kabupaten Bireuen, Aceh mmel65794@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  pendidikan  dari  tahun  ketahun  terus  mengalami  perubahan  seiring  dengan tantangan dalam menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas dan berdaya saing di era global. Salah satu  permasalahannya  adalah  di  bidang  pendidikan  yang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia,  yaitu  masih rendahnya  kualitas  pendidikan  pada  setiap  jenjang  di  satuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu  Pemerintah  terus berupaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  salah  satunya  dengan  melakukan  penyempurnaan kurikulum, (Hidayat, 2019: 28).
Saat  ini  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek) mengeluarkan kebijakan dalam pengembangan Kurikulum Merdeka yang diberikan kepada satuan pendidikan sebagai  opsi  tambahan  dalam  rangka  melakukan  pemulihan  pembelajaran  selama  2022-2024.  Esensi  dari Merdeka  Belajar  adalah  menggali  potensi  terbesar  untuk  para  guru  dan  murid  untuk  berinovasi  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  karenanya,  pemerataan  akses  teknologi  menjadi  keniscayaan.  (Alam, 2020: 16)
Menurut Erlangga (2020: 41), Merdeka Belajar merupakan sebuah gebrakan baru untuk dapat merubah sistem  pendidikan  nasional  yang  selama  ini  terkesan  monoton.  Dalam  Merdeka  Belajar  guru  dan  siswa diberikan kepercayaan secara penuh dalam proses pembelajaran (Mulyasa, 2021: 11). Kehadiran Kurikulum Merdeka Belajar melahirkan empat pokok kebijakan, diantaranya: (1) penghapusan Ujian Sekolah Berstandar Nasional  (USBN),  (2)  mengganti  Ujian  Nasional  (UN)  menjadi  Asesmen  Nasional,  (3)  penyederhanaan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan (4) penerimaan peserta didik baru (PPDB) yang lebih fleksibel.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  yang  sedang  diterapkan  saat  ini  untuk  semua  satuan pendidikan  di  Indonesia  diharapkan  mampu  menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  unggul  dan berkualitas  dalam  berbagai  bidang  di  masa  depan.  Beberapa  program  yang  mendukung  implementasi Kurikulum Merdeka adalah adanya program Sekolah Penggerak (SP) dan Sekolah Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan (SMK-PK). Program tersebut akan memberikan dukungan mendapatkan pengalaman yang baik, sehingga menjadi praktik baik dan konten pembelajaran dengan baik di sekolah.
Adanya program IKM, diharapkan mampu merubah sistem pendidikan nasional yang lebih baik. Oleh karena itu, dibutuhkan pengembangan berpikir yang inovatif oleh para guru sehingga tujuan yang diinginkan dapat tercapai. Guru dan siswa diberikan kepercayaan secara penuh dalam proses pembelajaran (Mulyasa, 2021: 39). Merdeka tidak memiliki makna sebebas-bebasnya dalam menjalankan aktivitas pengajaran tanpa kontrol akademik.  Merdeka  belajar  artinya  kemerdekaan  dan  kemandirian  bagi  lingkungan  pendidikan  dalam menentukan  sendiri  metode  terbaik  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  konsep  merdeka  belajar sekolah/madrasah  diberikan  hak  memajukan  pola  orientasi  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  sesuai dengan keperluan yang terjadi di publik berlandaskan sajian kurikulum nasional, (Zuhaidi, 2023: 31).
Saat ini di Kabupaten Bireuen Sekolah Dasar (SD) berjumlah sebanyak 236 sekolah yang sudah mandiri berubah. Mandiri berubah merupakan sekolah yang sudah mulai mengimplementasikan Kurikulum Merdeka serta memberikan keleluasaan untuk menggunakan perangkat ajar yang sudah disediakan pada tingkat sekolah Dasar  (SD),  sedangkan  jumlah  sekolah  penggerak  berjumlah  sebanyak  9  sekolah  di  tingkat  SD.  Sekolah penggerak merupakan sekolah yang berfokus pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik. Upaya ini dilakukan dengan mewujudkan profil pelajar pancasila, mencakup kompetensi dan karakter SDM terbaik.
Namun  permasalahannya  adalah  dalam  penerapan  IKM  pemahaman  guru  masih  rendah  terkait teknologi informasi, guru belum memiliki kesiapan untuk menghadapi era digital saat ini. Pelatihan untuk guru yang  berkaitan  dengan  pengimplementasian  dan  pemanfaatan  teknologi  informasi  masih  sangat  minim pelaksanaannya, selain itu sarana dan prasarana masih kurang mendukung terhadap implementasi kurikulum merdeka.  Sedangkan  dalam  program  merdeka  belajar,  guru  dituntut  untuk  kreatif,  inovatif,  serta  mampu menyesuaikan diri dengan keadaan zaman yang semakin canggih sehingga mampu menghasilkan pembelajaran yang menyenangkan.
Berdasarkan wawancara awal yang peneliti lakukan dengan Hamdani, selaku kepala UPTD SD Negeri 21  Bireuen  menyatakan  bahwa  untuk  implementasian  Kurikulum  Merdeka  masih  belum  terlaksana  dengan baik, karena terkendala dengan beberapa faktor diantaranya: kurangnya kemampuan guru dalam menggunakan teknologi informasi, masih banyak guru yang kurang memahami tentang implementasi kurikulum Merdeka, hal  ini  dikarenakan  kurangnya  sosialisasi  ataupun  pelatihan  kepada  guru-guru  tentang  kurikulum  merdeka. Pelatihan hanya diikuti oleh beberapa perwakilan guru saja. Sedangkan jumlah keseluruhan guru kelas I dan IV ada enam orang. Untuk guru yang tidak mengikuti pelatihan tersebut harus belajar secara mandiri ataupun berguru kepada guru yang sudah mengikuti pelatihan, namun hal tersebut tidak efektif, karena guru yang sudah mengikuti pelatihan terbatas waktunya untuk berbagi ilmunya, (Wawancara: 03 Oktober 2022).
Sedangkan hasil observasi peneliti di lapangan terlihat bahwa di UPTD SD Negeri 18 Bireuen, belum sepenuhnya siap mengimplementasikan kurikulum merdeka. Namun sejak awal pihak sekolah memberanikan diri mendaftar untuk menjadi salah satu sekolah yang ingin menerapkan kurikulum merdeka. Permasalahan yang dihadapi oleh sekolah yaitu ada beberapa kendala, diantaranya pemahaman guru masih kurang tentang teknologi informasi, dan pemahaman guru tentang implemetasi kurikulum Merdeka juga masih sangat minim, misalnya TP, ATP, modul ajar, profil pelajar Pancasila, dan KOSP, selain itu kesadaran guru untuk berliterasi juga masih kurang, sarana prasarana masih kurang mendukung, dan pengelolaan waktu yang kurang optimal. (Observasi: 03 Oktober 2022).
Hasil wawancara dan observasi di atas merupakan dua sekolah yang menjadi tempat penelitian yang peneliti lakukan, berdasarkan hal tersebut dapat dipahami bahwa dalam pelaksanaan implementasi kurikulum merdeka,  kenyataannya  masih  banyak  kendalanya.  Kendala  tersebut  berasal  dari  dalam  diri  guru  yang bersangkutan  maupun  dari  sekolah.  Berbagai  kendala  tersebut  di  antaranya  terkait  dengan  minimnya kemampuan  guru  menggunakan  teknologi  informasi,  dan  pemahaman  guru  tentang  implemetasi  kurikulum Merdeka masih sangat kurang, serta sarana prasarana yang kurang mendukung, misalanya sulitnya akses digital atau internet juga menjadi  kendala  guru mengimplementasikam kurikulum  merdeka. Jaringan internet  yang tidak stabil akan menyulitkan guru mengakses materi yang menjadi sumber belajar. Bahkan beberapa sekolah masih ada yang belum memiliki fasilitas digital dan internet yang memadai.
Kenyataan  di  atas,  sangat  kontradiksi  antara  harapan  dengan  kenyataan,  harapannya  bahwa implementasi  kurikulum  Merdeka  dapat  berjalan  dengan  maksimal,  namun  kenyataanya  guru,  sekolah  dan pemerintah daerah kurang memiliki kesiapan. Seharusnya kebijakan pemerintah daerah dalam melaksanakan Kurikulum Merdeka memiliki kesiapan yang matang, dengan melibatkan berbagai unsur untuk dapat bersinergi dan  berkolaborasi,  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  lebih  baik,  dan  berkualitas.  Dalam menjalankan merdeka belajar diperlukan manajemen tata kelola dari segala unsur yang professional dan handal dibidangnya,  baik  pemerintah  daerah,  swasta,  kepala  sekolah,  pengajar,  serta  publik  turut  serta  mendukung atas kebijakan yang di keluarkan oleh pemerintah.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marliyani,  dkk,  (2022),  menjelaskan  adanya  Kurikulum  Merdeka menjadi  acuan  di  sekolah  penggerak,  menghasilkan  siswa  yang  berakhlak  mulia,  mandiri,  bernalar  kritis, kreatif,  berjiwa  gotong  royong,  rasa  kebinekaan.  Kepala  sekolah  penggerak  mendorong  berbagai  macam program partisipatif, unik, dan banyak inovasi. Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Arifa (2020: 60), bahwa IKM sebagai opsi tambahan dalam pemulihan pendidikan pasca pandemi COVID-19 memerlukan kerja  sama  dari  seluruh  pemangku  kepentingan  agar  dapat  memberikan  dampak  yang  signifikan.  Beberapa tantangan IKM mencakup kesiapan kompetensi, keterampilan, mindset pendidik sebagai pelaksana pendidikan, kesiapan  infrastruktur,  serta  sarana  dan  prasarana,  oleh  sebab  itu  diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan kesiapan tersebut.
Fyanto  (2021:  7),  menunjukkan  bahwa  penerapan  kebijakan  merdeka  belajar  pada  kurikulum  SMK dengan  melaksanakan  sistem  pendidikan  pada  ranah input ,  proses,  dan output ,  hambatannya:  memerlukan peningkatan  kompetensi  guru  yang  terprogram,  guru  belum  mempunyai  pengalaman  lapangan,  perubahan standar kompetensi yang dinamis memerlukan pengembangan kurikulum yang berkelanjutan dan pemenuhan sarana  prasarana,  kesulitan  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  efektif  sesuai  dengan  budaya,  upaya  untuk mengatasi kendala yang ada dari penerapan merdeka belajar adalah membuat program kesepakatan kerjasama, mengembangkan metode pembelajaran yang mampu menciptakan nuansa kerja, sinkronisasi kurikulum, dan meningkatkan kompetensi guru dalam konteks pemenuhan harapan.
Sedangkan Rasino (2022: 2), menunjukkan bahwa implementasi merdeka belajar dilaksanakan melalui tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Dalam  pelaksanaannya  diawali  pembuatan  kurikulum operasional sekolah dalam pembelajaran, melaksanakan modul rencana pembelajaran yang telah dibuat serta menggunakan  metode literasi dan steam serta  memakai  media looseparts .  Hasilnya  anak-anak  lebih  bebas menentukan media, kegiatan, dan kreativitasnya serta tidak terikat pada instruksi guru. Sehingga anak antusias dalam belajar karena belajar dengan cara yang menyenangkan.
Menurut Sumersih, dkk (2022: 1) bahwa Kurikulum Merdeka yang menjadi acuan di sekolah penggerak, menghasilkan siswa yang berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif, gotong royong, rasa kebhinekaan. Kepala  sekolah  penggerak  mendorong  berbagai  macam  program  partisipatif,  unik,  dan  banyak  inovasi. Memupuk  kerja  sama  dengan  guru-guru  yang  mendukung  pemimpinnya  berpartisipasi  dalam  mewujudkan sekolah penggerak. Berbeda halnya hasil penelitian Dewi, dkk (2022: 1), bahwa kendala penerapan IKM yaitu sering bergantinya regulasi, belum meratanya pelatihan pada guru, belum lengkapnya sarana dan prasarana, guru belum memahami substansi Kurikulum Merdeka, guru masih kesulitan dalam menyusun RPP. Sedangkan permasalah yang dihadapi siswa yaitu siswa kebanyakan dari keluarga menengah ke bawah dengan dukungan belajar dari orang tua  yang kurang, siswa terbiasa pasif mendengarkan penjelasan  guru, butuh  waktu  untuk menjadi aktif mencari dan mempelajari materi.
Berdasarkan teori dan beberapa hasil penelitian di atas, dapat dipahami bahwa implementasi manajemen Kurikulum  Merdeka  ada  yang  berjalan  dalam  pelaksanaannya,  dan  ada  juga  yang  terkendala  dalam pelaksanaannya. Implementasi pada prinsipnya adalah suatu cara agar sebuah kebijakan yang telah ditetapkan dapat mencapai tujuannya. Menurut Edwards dalam Subianto (2020: 70) studi implementasi kebijakan adalah krusial  bagi  administrasi  publik  dan  kebijakan  publik.  Implementasi  kebijakan  adalah  tahap  pembuatan kebijakan  antara  pembentukan  kebijakan  dan  konsekuensi-konsekuensi  kebijakan  bagi  masyarakat  yang dipengaruhinya.  Sedangkan  menurut  Webster  implementasi  kebijakan  adalah  menyediakan  sarana  untuk melaksanakan  suatu  kebijakan  sehingga  dapat  menimbulkan  dampak  atau  akibat  terhadap  suatu  tertentu (Subianto, 2020: 71).
Dye  dan  Jonnes  dalam  Mustari  (2015:  36)  implementasi  adalah  pelaksana  suatu  kegiatan  setelah disahkan oleh pihak-pihak berkepentingan yang terorganisir dari agen-agen eksekutif. Sebatier dan Mazmania dalam Subianto (2020: 540) implementasi kebijakan merupakan suatu pelaksana kegiatan dengan mengikuti beberapa langkah yang ditetapkan terdahulu dalam kebijakan untuk mencapai tujuan. Menurut Meter dan Horn menyatakan bahwa implementasi kebijakan sebagai tindakan yang dilakukan oleh pemerintah atau swasta baik secara  individu  atau  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  sebagaimana  yang  dirumuskan  dalam  kebijakan (Subianto, 2020: 73).
Edwards III menambahkan implementasi dipandang sebagai salah satu tahapan dalam proses kebijakan yang posisinya berada diantara tahapan penyusunan kebijaksanaan dan hasil atau implikasi ( output, outcome )
yang  ditimbulkan  oleh  kebijaksanaan  (Subianto,  2020:  75).  Menurut  Ripley  dan  Franklin  mengemukakan bahwa proses implementasi kebijakan tidak lain mencakup pekerjaan dan aktivitas-aktivitas yang dilakukan setelah undang-undang ditetapkan, dan berhubungan dengan upaya mentransformasikan atau menterjemahkan pernyataan-pernyataan  tujuan  kebijakan  yang  telah  ditetapkan  ke  dalam  program  dan  tindakan  konkrit, membentuk staf organisasi yang bertugas memberikan manfaat dan pelayanan terhadap kelompok sasaran serta memobilisasi sumber daya yang dibutuhkan dalam pencapaian tujuan (Subianto, 2020: 78).
Sedangkan  menurut  Jones  (2019:  101-102)  menyebutkan  bahwa  program  merupakan  salah  satu komponen dalam suatu kebijakan. Program merupakan upaya yang berwenang untuk mencapai tujuan. Salah satu  model  implementasi  program  yakni  model  yang  dikembangkan  oleh  David  C.  Korten,  memakai pendekatan  proses  pembelajaran  dan  lebih  dikenal  dengan  model  kesesuaian  implementasi  program,  tiga elemen yang ada dalam pelaksanaan program yaitu: program itu sendiri, pelaksanaan program, dan kelompok sasaran program.
Korten menyatakan bahwa suatu program akan berhasil dilaksanakan jika terdapat kesesuaian dari tiga unsur  implementasi  manajemen  program,  (1)  kesesuaian  antara  program  dengan  pemanfaat,  (2)  kesesuaian antara  program  dengan  organisasi  pelaksana,  (3)  kesesuaian  antara  kelompok  pemanfaat  dengan  organisasi pelaksana, yaitu kesesuaian antara syarat yang diputuskan organisasi untuk dapat memperoleh output program dengan apa yang dapat dilakukan oleh kelompok sasaran program (Akib dan Tarigan, 2020: 12).
Pola  yang  dikembangkan  Korten,  dapat  dipahami  bahwa  kinerja  program  tidak  akan  berhasil  sesuai dengan apa yang diharapkan kalau tidak terdapat kesesuaian antara tiga unsur implementasi kebijakan. Hal ini disebabkan apabila output program tidak sesuai dengan kebutuhan kelompok sasaran, jelas output tidak dapat dimanfaatkan.  Jika  organisasi  pelaksana  program  tidak  memiliki  kemampuan  melaksanakan  tugas  yang disyaratkan oleh program, maka organisasinya tidak dapat menyampaikan output program dengan tepat. Atau, jika syarat yang ditetapkan organisasi pelaksana program tidak dapat dipenuhi oleh kelompok sasaran, maka kelompok  sasaran  tidak  mendapatkan output program.  Oleh  karena  itu,  kesesuaian  antara  tiga  unsur implementasi kebijakan mutlak diperlukan agar program berjalan sesuai dengan rencana yang telah dibuat.
Dari uraian di atas menjelaskan berbagai faktor yang menjadi kendala dalam implementasi manajemen Kurikulum  Merdeka  di  sekolah,  namun  tidak  dinafikan  bahwa  ada  juga  keberhasilan  dalam mengiplementasikannya dengan berbagai dukungan yang dimiliki oleh sekolah. Berdasarkan latar belakang, teori dan penelitian terdahulu di atas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan sebuah penelitian dengan judul: “Implementasi Manajemen Kurikulum Merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireuen”

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Hakikat Implementasi
2.1.1 Pengertian Implementasi
Implementasi  merupakan  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  oleh  pihak-pihak  yang  berwenang  dan berkepentingan, baik pemerintah maupun swasta yang bertujuan untuk mewujudkan cita-cita serta tujuan yang telah ditetapkan. Implementasi berkaitan dengan berbagai tindakan yang dilakukan untuk melaksanakan dan merealisasikan  program  yang  telah  disusun  demi  tercapainya  tujuan  dari  program  yang  telah  direncanakan, karena pada dasarnya setiap rencana yang ditetapkan memiliki tujuan atau target yang hendak dicapai.
Dalam kehidupan kemanusiaan penting halnya menerapkan apa yang sudah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.  Manusia  itu  sebenarnya  merupakan  makhluk  sosial  yang  membutuhkan  manusia  lain  untuk kelangsungan  hidupnya.  Kelangsungan  kehidupan  ini  tentunya  membutuhkan  bekal  agar  bisa  bersosial kemasyarakatan. Bekal yang dibutuhkan adalah Penerapan dan pengamalan yang berupa perbuatan, perkataan, sikap  dan  karakter.  Kegiatan  penerapan  ini  dapat  disebut  sebagai  implementasi.  Implementasi  mempunyai makna pelaksanaan dan penerapan (Darmadi, 2020: 29).
Sebelum terjadinya proses implementasi diperlukan sebuah konsep yang ideal agar implementasi yang dilakukan membuahkan hasil yang sesuai dengan keinginan sang pembuat kegiatan. Asal muasal implementasi yaitu berasal dari bahasa Inggris to implement yang dapat diartikan sebagai pengimplementasian. Implementasi juga dapat dimaknai sebagai suatu kegiatan yang tidak hanya aktivitas (Fauzan & Adiputri, 2020: 63).
Menurut  Edwards  III  dalam  Subianto  (2020:  70)  studi  implementasi  kebijakan  adalah  krusial  bagi administrasi publik dan kebijakan publik, dengan tahapan pembuatan kebijakan antara pembentukan kebijakan dan  konsekuensi-konsekuensi  kebijakan  bagi  masyarakat  yang  dipengaruhinya.  Implementasi  adalah  juga sebuah konsep yang ada sejumlah model yang ditawarkan. Masing-masing model tersebut tidak menawarkan sejumlah  prinsip  yang  berlawanan,  melainkan  hanya  sedikit  perbedaan  dalam  beberapa  hal  dan  jumlah variabelnya. Model yang ditawarkan berusaha memberi gambaran khususnya terkait dengan sejumlah faktor yang mempengaruhi proses implementasi.
Implementasi merupakan aktivitas yang terlihat setelah adanya pengarahan yang sah dari suatu program yang  meliputi  upaya  mengelola input .  Meter  dan  Horn  (Subianto,  2020:  74)  mendefinisikan  “implementasi sebagai  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  baik  oleh  individu-individu  atau  pejabat-pejabat  atau  kelompok-
kelompok pemerintah atau swasta yang diarahkan pada tercapainya tujuan-tujuan yang telah digariskan dalam keputusan kebijaksanaan”. Tindakan-tindakan  yang dimaksud mencakup  usaha untuk  mengubah  keputusan menjadi tindakan-tindakan operasional dalam kurun waktu tertentu maupun dalam rangka melanjutkan usaha- usaha untuk mencapai perubahan besar dan kecil yang ditetapkan oleh program.
Menurut Hamalik (2020: 104) bahwa “Implementasi merupakan suatu penerapan ide, konsep, kebijakan, atau  inovasi  dalam  bentuk  tindakan  praktis  sehingga  memberikan  dampak,  baik  perubahan  pengetahuan, ketrampilan, maupun nilai  dan sikap”.  Implementasi adalah suatu  kegiatan penerapan ide maupun gagasan dalam bentuk tindakan ataupun kegiatan, sehingga memberikan perubahan baik, dari segi afektif, kognitif dan psikomotorik bagi pelaksana kegiatan tersebut. Senada dengan hal tersebut, dalam oxford advance learner’s dictionary sebagai  mana  yang  dicatat  oleh  Hamalik  (2020:  107)  “implementasi  adalah  “ put  something  into effect ” atau penerapan sesuatu yang memberikan efek.
Implementasi  suatu  program  merupakan  suatu  yang  kompleks,  dikarenakan  banyaknya  faktor  yang saling berpengaruh dalam sebuah sistem yang tidak lepas dari faktor lingkungan yang cenderung selalu berubah. Abdullah,  (2019:  17),  mengatakan  bahwa  dalam  tahap  implementasi  program  terdapat  dua  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  yaitu  faktor  pendorong  ( facilitating  conditions ),  dan  faktor  penghambat ( impending conditions ). Pengertian dan unsur unsur pokok dalam proses implementasi adalah sebagai berikut: a. Proses  implementasi  program  ialah  rangkaian  kegiatan  tindak  lanjut  yang  terdiri  atas  pengambilan keputusan, langkah langkah yang strategis maupun operasional yang ditempuh guna mewujudkan suatu program atau kebijaksanaan menjadi kenyataan, guna mencapai sasaran yang ditetapkan semula.
b. Proses  implementasi  dalam  kenyataanya  yang  sesunguhnya  dapat  berhasil,  kurang  berhasil  ataupun gagal  sama  sekali  ditinjau  dari  hasil  yang  dicapai  “ outcomes ”  serta  unsur  yang  pengaruhnya  dapat bersifat mendukung atau menghambat sasaran program.
c. Dalam proses implementasi sekurang-kurangnya terdapat empat unsur yang penting dan mutlak yaitu:
1) Implementasi  program  atau  kebijaksanaan  tidak  mungkin  dilaksanakan  dalam  ruang  hampa.  Oleh karena itu faktor lingkungan (fisik, sosial budaya dan politik) akan mempengaruhi proses implementasi program pada umumnya.
2) Target group yaitu kelompok yang menjadi sasaran dan diharapkan akan menerima manfaat program tersebut.
3) Adanya  program  yang  dilaksanakan.  Unsur  pelaksanaan  atau  implementer,  baik  organisasi  atau perorangan yang bertanggung jawab dalam pengelolaan, pelaksanaan dan pengawaasan implementasi tersebut.
Penerapan  implementasi  haruslah  dipersiapkan  dengan  perencanaan  yang  ideal  sejak  dini  agar penerapannya  nanti  dapat  bertahan  dengan  waktu  yang  lama  implementasi  sendiri  hanya  dapat  diterapkan sesudah adanya rencana dan persiapan yang matang dan bukan hanya sekedar tindakan semata saja. Dengan demikian dapat dipahami bahwa penerapan implementasi harus sistematis dan terikat oleh mekanisme guna mencapai tujuan yang diinginkan. Untuk mencapai tujuan dari implementasi tentunya membutuhkan sebuah konsep.  Sebelum  implementasi  dibuat  hal  yang  terpenting  adalah  desain  atau  menggambar  implementasi dengan  melihat  berbagai  kemungkinan  yang  terjadi  baik  kemungkinan  positif  maupun  kemungkinan negatifnya, (Daniel & Budi, 2018: 2).
Implementasi merupakan aktivitas yang sudah direncanakan secara matang sebelum diterapkan secara langsung. Aktivitas ini tentunya membutuhkan acuan di dalam penerapannya. Acuan yang sangat cocok adalah norma-norma yang sesuai dengan tujuan implementasi. Pelaksanaan aktivitas yang sudah direncanakan secara matang merupakan bentuk suatu tindakan dan aksi yang nyata bagi terwujudnya implementasi. Implementasi berusaha melihat sejumlah faktor kunci yang mempengaruhi pelaksanaan kebijakan. Ada sejumlah jenis dan bentuk keberhasilan dalam implementasi, seperti keberhasilan dalam mentaati prosedur dan SOP, keberhasilan dalam penggunaan anggaran dan keberhasilan dalam hal pencapaian sasaran atau target kebijakan.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas yang peneliti maksud dalam penelitian ini adalah implementasi manajemen kurikulum merdeka,  yaitu tindakan-tindakan  yang dilakukan oleh individu atau pejabat-pejabat, kelompok-kelompok, lembaga-lembaga, baik pemerintah atau swasta yang diarahkan pada terciptanya tujuan- tujuan yang telah digariskan dalam keputusan kebijakan untuk melaksanakan kurikulum merdeka.
2.1.2 Model-Model Implementasi
1. Model Implementasi Kebijakan George C. Edward III
Untuk  mengkaji  lebih  baik  suatu  implementasi  kebijakan  publik  maka  perlu  diketahui  variabel  dan faktor-faktor  yang mempengaruhinya.  Untuk itu, diperlukan suatu  model  kebijakan  guna menyederhanakan pemahaman  konsep  suatu  implementasi  kebijakan.  Terdapat  banyak  model  yang  dapat  dipakai  untuk menganalisis  sebuah  implementasi  kebijakan,  namun  yang  peneliti  fokus  pada  model  implementasi  yang dikemukakan  oleh  George  Edward  III.  George  Edward  dalam  Subianto  (2020:  76)  melihat  implementasi kebijakan  sebagai  suatu  proses  yang  dinamis,  dimana  terdapat  banyak  faktor  yang  saling  berinteraksi  dan mempengaruhi implementasi kebijakan.
communication resources disposition implementation
Faktor-faktor tersebut perlu ditampilkan guna mengetahui bagaimana pengaruh faktor-faktor tersebut terhadap implementasi. Oleh karena itu, Edward menegaskan bahwa dalam studi implementasi terlebih dahulu harus diajukan dua pertanyaan pokok yaitu: (1) apakah yang menjadi prasyarat bagi implementasi kebijakan? (2)  apakah  yang  menjadi  faktor  utama  dalam  keberhasilan  implementasi  kebijakan?  Guna  menjawab pertanyaan  tersebut,  Edward  mengajukan  empat  indikator  yang  berperan  penting  dalam  pencapaian keberhasilan implementasi. Indikator-indikator yang mempengaruhi keberhasilan atau kegagalan implementasi kebijakan yaitu: faktor communication , resources , disposition , dan bureucratic structure .

## Gambar 2.1 Model Implementasi George C. Edward III
Ewards  III  untuk  mencapai  suatu  keberhasilan  terhadap  implementasi  kebijakan  publik,  maka diperlukan empat indikator (Subianto, 2020: 78), yaitu:
a. Komunikasi, yaitu keberhasilan implementasi kebijakan mensyaratkan agar implementor mengetahui apa  yang  harus  dilakukan,  dimana  yang  menjadi  tujuan  dan  sasaran  kebijakan  harus  ditransmisikan kepada kelompok sasaran (target group), sehingga akan mengurangi distorsi imlpementasi.
b. Sumberdaya, dimana meskipun isi kebijakan telah dikomunikasikan secara jelas dan konsisten, tetapi apabila implementor kekurangan  sumberdaya  untuk  melaksanakan,  maka  implementasi  tidak  akan berjalan  efektif.  Sumber  daya  tersebut  dapat  berwujud  sumber  daya  manusia,  misalnya  kompetensi implementor dan sumber daya finansial.
c. Disposisi,  adalah  watak  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh implementor .  Apabila implementor memiliki  disposisi  yang  baik,  maka implementor tersebut  dapat  menjalankan  kebijakan  dengan  baik seperti  apa  yang  diinginkan  oleh  pembuat  kebijakan.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengantisipasi  dapat mempertimbangkan atau memperhatikan aspek penempatan pegawai (pelaksana) dan insentif.
d. Struktur Birokrasi, merupakan susunan komponen (unit-unit) kerja dalam organisasi yang menunjukkan adanya pembagian kerja serta adanya kejelasan bagaimana fungsi-fungsi atau kegiatan yang berbeda- beda diintegrasikan atau dikoordinasikan, selain itu struktur organisasi juga menunjukkan spesialisasi pekerjaan,  saluran  perintah  dan  penyampaian  laporan.  Struktur  organisasi  yang  terlalu  panjang  akan cenderung melemahkan pengawasan dan menimbulkan red-tape , yakni prosedur birokrasi yang rumit dan  kompleks,  yang  menjadikan  aktivitas  organisasi  tidak  fleksibel.  Aspek  dari  stuktur  organisasi adalah Standard  Operating  Procedure (SOP)  dan  fragmentasi.  Model  implementasi  kebjakan  dari Edward III ini dapat digunakan sebagai alat mencitra implementasi program atau kebijakan di berbagai tempat dan waktu. Artinya model dapat digunakan untuk mencitra fenomena implementasi kebijakan.
2. Model Implementasi kebijakan Merilee S. Grindle
Model  pendekatan  implementasi  kebijakan  yang  dikembangkan  oleh  Grindle  (Subianto,  2020:  47) dikenal  dengan implementasi as  A Political  and Administrative Process .  Menurut Grindle ada dua variabel yang mempengaruhi impelementasi kebijakan publik yakni bahwa keberhasilan implementasi suatu kebijakan publik dapat diukur dari proses pencapaian hasil  akhir ( outcomes ),  yaitu tercapai atau tidaknya tujuan  yang ingin diraih yang mana pengukuran keberhasilan dapat dilihat dari dua hal:
a. Dilihat  dari  prosesnya,  dengan  mempertanyakan  apakah  pelaksanaan  kebijakan  sesuai  dengan  yang ditentukan dengan merujuk pada aksi kebijakannya.
b. Apakah tujuan kebijakan tercapai yang dimana dimensi ini diukur dengan dua faktor, yaitu: a) Efeknya pada masyarakat secara individu dan kelompok, b) Tingkat perubahan  yang terjadi serta penerimaan kelompok sasaran dan perubahan yang terjadi.
Keberhasilan sebuah implementasi publik juga menurut Gindle ditentukan oleh tingkat implementasi kebijakan itu sendiri, yang terdiri atas isi kebijakan ( content of policy ) dan konteks kebijakan ( context of policy )
bureucratic structure
a). Isi kebijakan: (1) Kepentingan-kepentingan yang mempengaruhi, (2) Tipe manfaat, (3) Derajat perubahan yang ingin dicapai, (4) Letak pengambilan keputusan, (5) Pelaksanaan program, (6) Sumber-sumber daya yang diinginkan. b). Konteks/lingkungan kebijakan: (1). Kekuasaan, kepentingan-kepentingan dan strategi dari aktor yang  terlibat,  (2)  Karakteristik  atau  rezim  yang  berlaku,  (3)  Tingkat  kepatuhan  dan  adanya  respon  dari pelaksana.
Menurut Grindle (Subianto, 2020: 48), indikator perencanaan manajemen implementasi kebijakan dapat mencakup beberapa elemen penting. Grindle adalah seorang ahli ilmu politik yang mengkhususkan diri dalam studi  kebijakan  publik  dan  administrasi  di  negara-negara  berkembang,  telah  melakukan  penelitian  yang signifikan  tentang  implementasi  kebijakan  dan  membagikan  pandangannya  tentang  indikator  yang  relevan dalam konteks tersebut. Berikut ini adalah beberapa indikator perencanaan manajemen implementasi kebijakan menurut Grindle, yaitu:
a. Ketersediaan Sumber Daya.  Indikator ini melibatkan penilaian terhadap ketersediaan dana, personel, infrastruktur,  dan  sumber  daya  lain  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  kebijakan  dengan  efektif. Ketersediaan sumber daya yang memadai sangat penting dalam memastikan keberhasilan implementasi kebijakan,
b. Koordinasi  Antar  instansi.  Indikator  ini  mencerminkan  tingkat  koordinasi  dan  kerjasama  antara berbagai instansi atau departemen yang terlibat dalam implementasi kebijakan. Koordinasi yang baik antara pemangku kepentingan dapat membantu mengatasi hambatan dan mempromosikan sinergi dalam pelaksanaan kebijakan,
c. Penguatan  Kapasitas.  Indikator  ini  menyoroti  upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kapasitas organisasi  atau  individu  dalam  melaksanakan  kebijakan.  Hal  ini  dapat  melibatkan  pelatihan, pengembangan keterampilan, transfer pengetahuan, dan upaya lainnya untuk memperkuat kemampuan yang diperlukan untuk implementasi yang sukses,
d. Pengukuran  Kinerja.  Indikator  ini  berkaitan  dengan  upaya  untuk  mengukur  kinerja  implementasi kebijakan, baik dalam hal hasil yang dicapai maupun proses yang digunakan. Pengukuran kinerja yang akurat  dan  terukur  dapat  memberikan  informasi  berharga  tentang  efektivitas  implementasi  dan membantu dalam penyesuaian strategi jika diperlukan,
e. Keterlibatan Pemangku Kepentingan. Indikator ini mengacu pada partisipasi dan keterlibatan pemangku kepentingan dalam perencanaan dan implementasi kebijakan. Melibatkan pemangku kepentingan yang relevan dapat membantu memastikan dukungan dan pemahaman yang lebih besar terhadap kebijakan, serta membantu mengidentifikasi masalah atau tantangan yang mungkin muncul selama implementasi,
f. Mekanisme  Monitoring  dan  Evaluasi.  Indikator  ini  mencakup  sistem  monitoring  dan  evaluasi  yang dirancang  untuk  memantau  pelaksanaan  kebijakan,  mengidentifikasi  kelemahan,  dan  memberikan umpan balik yang diperlukan untuk perbaikan. Mekanisme yang baik untuk monitoring dan evaluasi merupakan elemen penting dalam manajemen implementasi kebijakan.
Penting untuk dicatat bahwa indikator perencanaan manajemen implementasi kebijakan dapat bervariasi tergantung pada konteks spesifik dan sifat kebijakan yang diimplementasikan. Namun, pandangan Grindle ini memberikan gambaran umum tentang elemen-elemen yang releven.
Menurut Grindle (Subianto, 2020: 49), indikator pelaksanaan manajemen implementasi kebijakan dapat mencakup beberapa aspek penting. Berikut adalah beberapa indikator pelaksanaan manajemen implementasi kebijakan menurut pandangan Grindle:
a. Kecepatan  Pelaksanaan.  Indikator  ini  melibatkan  penilaian  terhadap  sejauh  mana  kebijakan  dapat diimplementasikan  dengan  cepat.  Kecepatan  pelaksanaan  menjadi  penting  karena  semakin  lama kebijakan tertunda, semakin besar kemungkinan terjadinya kendala atau perubahan keadaan yang dapat mempengaruhi keberhasilan pelaksanaan kebijakan,
b. Konsistensi  Implementasi.  Indikator  ini  mencerminkan  konsistensi  dalam  menerapkan  kebijakan  di berbagai  tingkatan  pemerintahan  atau  unit  pelaksana.  Konsistensi  yang  baik  dalam  implementasi kebijakan  akan  membantu  mencegah  adanya  perbedaan  perlakuan  yang  tidak  adil  atau  diskriminatif antara kelompok atau wilayah yang berbeda,
c. Dukungan Kepemimpinan.  Indikator ini  berkaitan dengan tingkat  dukungan dan komitmen dari para pemimpin dan pejabat pemerintah terhadap implementasi kebijakan. Dukungan  yang kuat dari pihak yang  berwenang  akan  memberikan  motivasi  dan  sumber  daya  yang  diperlukan  untuk  mengatasi hambatan yang mungkin muncul selama pelaksanaan,
d. Partisipasi Masyarakat. Indikator ini mencakup tingkat keterlibatan dan partisipasi masyarakat dalam proses implementasi kebijakan. Partisipasi masyarakat dapat membantu memastikan bahwa kebijakan yang  diimplementasikan  memperhitungkan  kebutuhan  dan  perspektif  mereka,  serta  meningkatkan pemahaman dan dukungan terhadap kebijakan tersebut,
e. Kapasitas Pelaksana. Indikator ini menyoroti kemampuan dan keterampilan para pelaksana kebijakan dalam  menjalankan  tugas-tugas  mereka.  Kapasitas  pelaksana  yang  memadai  meliputi  pengetahuan, keterampilan, dan sumber daya yang diperlukan untuk melaksanakan kebijakan dengan efektif,
f. Koordinasi  Antarinstansi.  Indikator ini melibatkan tingkat  koordinasi dan kolaborasi  antara berbagai instansi  atau  departemen  yang  terlibat  dalam  implementasi  kebijakan.  Koordinasi  yang  baik  antara pemangku  kepentingan  dapat  membantu  mengatasi  hambatan,  mengurangi  tumpang  tindih,  dan meningkatkan efisiensi pelaksanaan,
g. Monitoring  dan  Evaluasi.  Indikator  ini  mencakup  mekanisme  yang  digunakan  untuk  memantau pelaksanaan kebijakan dan mengevaluasi hasil yang dicapai. Monitoring yang efektif dan evaluasi yang berkelanjutan  dapat  membantu  mengidentifikasi  kelemahan  dan  perbaikan  yang  diperlukan  untuk meningkatkan kinerja implementasi kebijakan.
Berikut  adalah  beberapa  indikator  evaluasi  implementasi  kebijakan  menurut  pandangan  Grindle (Subianto, 2020: 47), yaitu:
a. Pencapaian Tujuan. Indikator ini menilai sejauh mana kebijakan berhasil mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Evaluasi ini akan melihat apakah kebijakan telah menghasilkan dampak yang diharapkan dan mencapai hasil yang diinginkan,
b. Efektivitas Pelaksanaan. Indikator ini mencerminkan sejauh mana kebijakan dapat dilaksanakan dengan efektif. Evaluasi akan mengevaluasi sejauh mana kebijakan diimplementasikan sesuai dengan rencana, apakah langkah-langkah pelaksanaan telah efektif, dan apakah sumber daya yang diperlukan tersedia,
c. Efisiensi  Pelaksanaan.  Indikator  ini  mengukur  sejauh  mana  kebijakan  dapat  dilaksanakan  dengan efisiensi  dalam  penggunaan  sumber  daya.  Evaluasi  akan  menilai  sejauh  mana  kebijakan  mampu mencapai hasil yang diinginkan dengan penggunaan sumber daya yang optimal.
d. Kesetaraan atau Keadilan. Indikator ini mengevaluasi sejauh mana kebijakan diterapkan secara adil dan merata di antara berbagai kelompok masyarakat. Evaluasi akan melihat apakah kebijakan menyebabkan ketimpangan atau diskriminasi yang tidak adil dalam pelaksanaannya.
e. Partisipasi dan Keterlibatan Masyarakat. Indikator ini mengevaluasi tingkat partisipasi dan keterlibatan masyarakat  dalam  implementasi  kebijakan.  Evaluasi  akan  melihat  sejauh  mana  masyarakat  terlibat dalam proses pengambilan keputusan dan apakah mereka memiliki akses yang memadai ke informasi dan mekanisme partisipasi.
f. Dampak  Sampingan  atau  Efek  Tidak  Terduga.  Indikator  ini  melibatkan  evaluasi  terhadap  dampak sampingan yang mungkin timbul akibat implementasi kebijakan. Evaluasi akan mengidentifikasi efek tidak terduga yang muncul selama pelaksanaan kebijakan dan mencari tahu apakah ada langkah-langkah yang perlu diambil untuk mengatasi dampak tersebut.
g. Keberlanjutan.  Indikator  ini  mengevaluasi  sejauh  mana  kebijakan  dapat  dipertahankan  dan  berlanjut setelah  periode  implementasi  awal.  Evaluasi  akan  melihat  apakah  ada  rencana  jangka  panjang  dan sumber daya yang memadai untuk menjaga kelangsungan kebijakan setelah pelaksanaan awal. Pandangan Grindle ini memberikan kerangka kerja yang bermanfaat untuk mengevaluasi implementasi kebijakan. Namun, perlu dicatat bahwa indikator evaluasi dapat bervariasi tergantung pada konteks dan sifat kebijakan yang sedang dievaluasi.
3. Model implementasi Donal van Meter dan Carl van Horn
Model implementasi kebijakan yang dikenal oleh Donal van Meter dan Carl van Horn adalah A Model of  The  Policy  Implementation .  Dimana  bahwa  proses  implementasi  ini  merupakan  sebuah  abstraksi  atau perforamsi  suatu  pengejawantahan  kebijakan  yang  pada  dasarnya  secara  sengaja  dilakukan  untuk  meraih kinerja  implementasi  kebijakan  publik  yang  tinggi  dan  berlangsung  dalam  hubungan  berbagai  variabel. Menurut Donal van Meter dan Carl van Horn ada enam variabel yang mempengaruhi implementasi kebijakan publik,  yakni:  (a)  Ukuran  dan  tujuan  kebijakan,  (b)  Sumber  daya,  (c)  Karakteristik  agen  pelaksana,  (d) Sikap/kecendrungan para pelaksanan (disposisi implementasi), (e) Komunikasi antar organisasi dan aktivitas pelaksana.
4. Model Implementasi Kebijakan Charles O. Jones
Jones (2019: 199) menyebutkan dalam melaksanakan aktivitas implementasi program atau pelaksanaan kebijakan, terdapat tiga macam aktivitas yang perlu diperhatikan, yakni:
a. Organisasi
Organisasi  yang  merupakan  pembentukan  atau  penataan  ulang  sumber  daya,  unit,  dan  metode  agar kebijakan dapat memberikan hasil atau dampak. Aktivitas pengorganisasian ( organization ), merupakan suatu upaya menetapkan dan menata kembali sumber daya, unit-unit dan metode-metode yang mengarah pada upaya mewujudkan atau merealisasikan kebijakan menjadi hasil sesuai dengan apa yang menjadi tujuan dan sasaran dalam kebijakan. Organisasi dalam hubungan dengan pelaksanaan kebijakan dapat dikaitkan penentu unit-unit kerja yang ada, pembagian tugas dari masing- masing unit organisasi berupa sumber daya manusia, keuangan, dan sarana dan prasarana dalam organisasi.

## b. Interpretasi atau Pemahaman
Menafsirkan  bahasa  kebijakan  menjadi  rencana  dan  pengarahan  yang  tepat  dan  dapat  diterima  serta dilaksanakan.  Aktivitas  interpretasi  ( Interpretation )  merupakan  aktivitas  penjelasan  substansi  dan  suatu kebijakan  dalam  bahasa  yang  operasional  dan  mudah  dipahami,  sehingga  substansi  kebijakan  dapat dilaksanakan dan diterima oleh pelaku dan sasaran kebijakan.
Sejalan dengan pemikiran ini, Abidin (2021: 199) juga menggambarkan tentang suatu sistem kejiwaan ( behavior )  dari  kebijakan  yang  berhubungan  dengan  pemahaman  pelaksanaan  maupun  sasaran  tentang kebijakan  yang  pada  akhirnya  dapat  menerima  atau  menolak  kebijakan  tersebut.  Pengaruh  faktor  kejiwaan dalam pelaksanaan kebijakan menjadi sangat penting bahkan lebih penting dari substansi itu sendiri.
Disamping itu pemahaman masyarakat tidak terletak pada isi kebijakan tetapi juga cara pendekatan dan penyampaian  serta  cara  melaksanakan  suatu  kebijakan.  Interprestasi  dalam  kaitan  dengan  keberhasilan impementasi  kebijakan  mengangkut  pemahaman  mendalam  tentang  tujuan  dan  sasaran  kebijakan  sehingga dapat  memberikan  dukungan  dengan  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  berhubungan  dengan  kebijakan tersebut.
c. Penerapan
Ketentuan  rutin  dari  pelayanan,  pembayaran  atau  lainnya  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  atau perlengkapan  program.  Sejalan  dengan  Abidin  (2021:  199)  mengemukakan  juga  tentang  keberhasilan implementasi  kebijakan  dari  pendekatan procedural ,  yang  berupa  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam pelaksanaan  kebijakan.  Sesuai  dengan  prosedur  tersebut,  maka  yang  terpenting  dalam  implementasi  adalah berdasarkan urutan pentingnya maupun prioritas menurut waktunya. Bertolak dari pemikiran tentang aplikasi atau penerapan program, maka aplikasi tersebut sangat erat kaitannya dengan prosedur dan tata kerja kebijakan yang biasanya berupa petunjuk pelaksana kebijakan. 2.2 Konsep Manajemen
2.2.1 Pengertian Manajemen
Kata manajemen biasanya identik dengan bisnis dan diajarkan dalam kegiatan ekonomi. Padahal bila ditelisik  lebih  jauh  manajemen  bisa  masuk  dalam  banyak  kegiatan.  Hal  ini  dikarenakan  manajemen  itu memerlukan suatu perencanaan, pengelompokan, aktivitas, bahkan ada pengawasannya. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia , manajemen adalah proses penggunaan sumber daya secara aktif untuk mencapai sasaran, atau pimpinan yang bertanggungjawab atas jalannya perusahaan dan organisasi (Sugono, 2018: 870).
Menurut  Terry,  (2019:  21)  bahwa  manajemen  merupakan  istilah  yang  menggambarkan  proses  khas yang  terdiri  dari  perencanaan,  pengorganisasian,  serta  pengawasan  yang  dilakukan  secara  sistematis  guna mencapai  sasaran  yang  diimplementasikan  melalui  pemanfaatan  sumber  daya  manusia  dan  sumber-sumber lainnya. Hal senada juga diungkapkan oleh Bangun, manajemen adalah rangkaian aktivitas  yang dijalankan oleh anggota organisasi untuk mencapai tujuannya.
Parah ahli yang lain seperti Stoner, (2016: 1-2), mendefinisikan manajemen adalah proses perencanaan, pengorganisasian,  serta  pemanfaatan  sumber  daya  organisasi  lainnya  demi  mencapai  tujuan  organisasi. Sedangkan Taylor, (2019: 4) mendefinisikan manajemen adalah mengetahui secara tepat apa yang anda ingin kerjakan dan anda melihat bahwa mereka mengerjakan dengan cara yang terbaik dan murah. Follet (2019: 51), menyatakan bahwa manajemen sebagai kiat atau seni dalam mencapai suatu tujuan atau menyelesaikan sesuatu melalui bantuan orang lain.
Menurut  Suhardan,  (2019:  87),  manajemen  merupakan  rangkaian  berbagai  kegiatan  wajar  yang dilakukan  seseorang  berdasarkan  norma-norma  yang  telah  ditetapkan  dan  dalam  pelaksanaannya  memiliki hubungan dan saling keterkaitan dengan lainnya. Hal tersebut dilaksanakan oleh orang atau beberapa orang yang  ada  dalam  organisasi  dan  diberi  tugas  untuk  melaksanakan  kegiatan  tersebut.  Martayo  (2019:  13) mengemukakan  bahwa  manajemen  adalah  usaha  untuk  menentukan,  menginterpretasikan,  dan  mencapai tujuan-tujuan  organisasi  dengan  pelaksanaan  fungsi-fungsi  perencanaan,  pengorganisasian,  penyusunan personalia atau kepegawaian, pengarahan, dan kepemimpinan serta pengawasan.
Menurut Kartono (2018: 48) manajemen adalah ilmu dan seni mengatur proses pemanfaatan sumber daya  manusia  dan  sumber-sumber  lain  secara  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Manajemen merupakan sebuah proses kerjasama untuk mencapai tujuan bersama. Manajemen dapat disebut pula sebagai proses  pendelegasian/pelimpahan  wewenang  kepada  beberapa  penanggungjawab  dengan  tugas-tugas kepemimpinan,  atau  proses  penggerakan  serta  bimbingan  pengendalian  semua  sumber  daya  manusia  dan sumber material dalam kegiatan mencapai sasaran.
Meskipun  cenderung  mengarah  pada  satu  fokus  tertentu,  para  ahli  masih  berbeda  pendapat  dalam mendefenisikan  manajemen,  karenanya  belum  dapat  diterima  secara  universal.  Untuk  memahami  istilah manajemen, pendekatan yang digunakan adalah berdasarkan pengalaman manajer. Manajemen sebagai suatu sistem  yang  setiap  komponennya  menampilkan  sesuatu  untuk  memenuhi  kebutuhan.  Dengan  demikian, manajemen merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan organisasi secara efektif dan efisien. Pencapaian
tujuan-tujuan  organisasi  dilaksanakan  dengan  pengelolaan  fungsi-fungsi  manajemen  oleh  seorang manajer/pemimipin.
Berdasarkan beberapa definisi manajemen  yang  dikemukan oleh para  ahli  di  atas dapat  disimpulkan bahwa  manajemen  adalah  ilmu  atau  seni  mengelola  sumber  daya  seperti  perencanaan,  mengorganisasi, pergerakan, pengawasan, dan pengendalian untuk mencapai tujuan organisasi dibawah bimbingan dan arahan seorang manajer kepada bawahannya.
Sedangkan manajemen sekolah sebagai terjemahan dari school management adalah suatu pendekatan politik yang bertujuan untuk merancang kembali pengelolaan sekolah dengan memberikan kekuasaan kepada Kepala  Sekolah  dan  meningkatkan  partisipasi  masyarakat  dalam  upaya  perbaikan  kinerja  sekolah  yang mencakup  guru,  siswa,  kepala  sekolah  dan  meningkatkan  partisipasi  masyarakat.  Manajemen  Sekolah merupakan sistem pengambilan keputusan dan manajemen ke setiap pihak yang berkepentingan ditingkat lokal ( local stakeholders ), (Fattah, 2019: 11).
Manajemen Sekolah merupakan suatu bentuk upaya pemberdayaan sekolah dan lingkungannya untuk mewujudkan sekolah yang mandiri dan efektif melalui optimalisasi peran dan fungsi sekolah sesuai dengan visi  dan  misi  yang  telah  ditetapkan  bersama.  Diarahkan  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  dengan mendayagunakan segala sumber yang ada di lingkungan sekolah, (Prangbakat, 2021: 13).
Menurut  Arikunto,  (2020:  72),  manajemen  sekolah  menata  sistem  pendidikan  yang  memberikan keleluasaan  penuh  kepada  kepala  sekolah,  atas  kesiapan  seluruh  staf  sekolah,  untuk  memanfaatkan  semua sumber  dan  fasilitas  belajar  yang  ada  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  bagi  siswa  serta  memiliki akuntabilitas atas segala tindakan tersebut. Manajemen sekolah dapat definisikan sebagai suatu proses kerja komunitas  sekolah  dengan  cara  menerapkan  kaidah-kaidah  otonomi,  akuntabilitas,  partisipasi,  dan sustainabilitas untuk mencapai tujuan pendidikan dan pembelajaran secara bermutu, (Danim, 2018: 34).
Satori (2019: 45) memberikan pengertian manajemen sekolah dengan menggunakan istilah administrasi sekolah yang diartikan sebagai “keseluruhan proses kerjasama dengan memanfaatkan semua sumber personil dan materil yang tersedia dan sesuai untuk mencapai tujuan sekolah yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien”. Antara administrasi sekolah dan manajemen sekolah dapat dipandang secara essensial dari tiga sudut pandang yakni sebagai ilmu, sebagai seni, dan sebagai suatu proses kegiatan.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  manajemen  sekolah  merupakan  proses pendayagunaan  sumber  daya  sekolah  melalui  kegiatan  fungsi-fungsi  perencanaan,  pengorganisasian, penggerakan  dan  pengendalian  dengan  lebih  efektif  dan  efisien.  Dari  fungsi  perencanaan  sekolah  tentunya diawali dari penentuan visi, misi dan tujuan sekolah yang telah dirancang dan dikembangkan pada setiap tahun ajaran baru.

## 2.2.2 Tujuan Manajemen Sekolah
Subakir (2001: 67) tujuan utama penerapan manajemen sekolah adalah untuk meningkatkan efisiensi pengelolaan dan meningkatkan relevansi pendidikan di sekolah, dengan adanya wewenang  yang lebih besar dan lebih luas bagi sekolah untuk mengelola urusannya sendiri. Adapun menurut Mulyasa (2021: 25) tujuan manajemen sekolah adalah:
a. Peningkatan  efisiensi,  antara  lain  diperoleh  melalui  keleluasaan  mengelola  sumber  daya  partisipasi masyarakat dan penyederhanaan birokrasi,
b. Peningkatan mutu, antara lain melalui partisipasi orangtua terhadap sekolah, fleksibilitas pengelolaan sekolah dan kelas, peningkatan profesionalisme guru dan kepala sekolah,
c. Peningkatan  pemerataan,  antara  lain  diperoleh  melalui  peningkatan  partisipasi  masyarakat  yang memungkinkan pemerintah lebih berkonsentrasi pada kelompok tertentu.
Manajemen  sekolah  bertujuan  untuk  memberdayakan  sekolah  melalui  pemberian  otonomi  kepada sekolah  dan  mendorong  sekolah  untuk  melakukan  pengambilan  keputusan  secara  partisipatif.  Secara  rinci, tujuan manajemen sekolah menurut Departemen Pendidikan Nasional (2001: 5) adalah:
a. Meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  kemandirian  dan  inisiatif  sekolah  dalam  mengelola  dan memberdayakan sumber daya yang tersedia,
b. Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan melalui pengambilan keputusan bersama,
c. Meningkatkan  tanggung  jawab  sekolah  kepada  orang  tua,  masyarakat  dan  pemerintah  tentang  mutu sekolah,
d. Meningkatkan kompetisi yang sehat antar sekolah tentang mutu pendidikan yang akan dicapai. Pakar ilmu pendidikan Soelaeman, dalam Depdiknas menyatakan bahwa manajemen sekolah bertujuan untuk  memberdayakan  sekolah,  terutama  sumberdaya  manusianya,  seperti  kepala  sekolah,  guru,  karyawan, siswa, orangtua siswa, dan masyarakat sekitarnya. Pemberdayaan sumberdaya manusia ini melalui pemberian kewenangan, fleksibilitas, dan pemberian tanggung jawab untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi oleh sekolah yang bersangkutan.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  manajemen  sekolah  bertujuan  untuk meningkatkan tanggung jawab, efisiensi, mutu, dan pemerataan pendidikan. Peningkatan efisiensi diperoleh melalui  keleluasaan  mengelola  sumber  daya  yang  ada,  dengan  partisipasi  masyarakat,  dan  penyederhanaan birokrasi yang ada.
2.2.3 Fungsi-Fungsi Manajemen Sekolah
Adapun  fungsi-fungsi  manajemen  adalah:  perencanaan  ( planning ),  Pengorganisasian  ( organizing ), pelaksanaan, ( actuating ), dan pengawasan ( controlling ). Oleh karena itu, manajemen diartikan sebagai proses merencana, mengorganisasi, memimpin,  dan mengendalikan upaya organisasi dengan segala aspeknya agar tujuan organisasi tercapai  secara efektif dan  efisien. (Fattah, 2020:  19).  Hal  yang perlu diperhatikan bahwa pelaksanaan  kegiatan pendidikan  dapat  dilakukan  berdasarkan  prinsip-prinsip  manajemen  yakni,  adanya planning, organizing, actuating, dan controlling (POAC), (Muhsin, 2019: 22) yaitu:
a. Perencanaan  ( planning ):  yaitu  merencanakan  setiap  kegiatan  pembinaan  yang  akan  dilaksanakan dengan  sebaik-baiknya.  Dalam  merencanakan  sebuah  kegiatan,  hendaknya  mengetahui  kemampuan yang dimilikinya, baik tenaga, biaya ataupun sarana dan fasilitas. Selain itu, perlu diperhatikan apakah sebuah kegiatan yang direncanakan tersebut benar-benar diperlukan untuk mencapai tujuan atau tidak. Ada beberapa langkah yang dapat ditempuh dalam membuat sebuah perencanaan yaitu:
1) Menetapkan tujuan yang akan dicapai. Perencanaan dimulai dengan keputusan-keputusan tentang kebutuhan  organisasi.  Tanpa  rumusan  tujuan  yang  jelas,  organisasi  akan  menggunakan  dayanya secara  tidak  efektif.  Kegiatan  yang  tidak  secara  langsung  menjurus  tujuan  yang  telah  ditetapkan, pada dasarnya adalah sebuah pemborosan dan tidak perlu dimasukkan ke dalam rencana kegiatan majelis taklim
2) Merumuskan keadaan saat ini. Pemahaman akan posisi organisasi sekarang dari tujuan yang hendak dicapai  atau  sumber  yang  tersedia  untuk  tujuan  adalah  sangat  penting  karena  tujuan  dan  rencana menyangkut  waktu  yang  akan  datang.  Analisa  rencana  dapat  dirumuskan  untuk  menggambarkan rencana kegiatan lebih lanjut.
3) Mengidentifikasi segala kemudahan dan hambatan. Segala kekuatan, kelemahan serta kemudahan dan hambatan perlu diidentifikasi untuk mengukur kemampuan organisasi dalam mencapai tujuan. Oleh karena itu, perlu diketahui faktor-faktor lingkungan intern dan ekstern yang dapat membantu organisasi  mencapai  tujuannya,  atau  yang  mungkin  menimbulkan  masalah.  Walaupun  sulit dilakukan,  antisipasi  keadaan,  masalah  dan  kesempatan  serta  ancaman  yang  mungkin  terjadi  di waktu mendatang adalah bagian esensi dari proses perencanaan.
4) Mengembangkan rencana atau serangkaian kegiatan untuk pencapaian tujuan. Tahap terakhir dalam proses  perencanaan  meliputi  pengembangan  berbagai  alternatif  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan, penilaian alternatif tersebut adalah pemilihan alternatif terbaik.
b. Pengorganisasian ( organizing ): yaitu mengatur atau mengorganisasikan semua tenaga, biaya dan sarana yang  dimiliki.  Termasuk  di  dalamnya  adalah  pembagian  tugas  antar  pengurus,  pengaturan  tempat, pengaturan  pengajaran  dan  pengaturan  biaya  (keuangan).  Menurut  Handoko,  (2022:  24) pengorganisasian dapat dilakukan dengan cara:
1) Penentuan sumber daya sumber daya dan kegiatan-kegiatan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan organisasi.
2) Perancangan dan pengembangan suatu organisasi atau kelompok kerja yang akan dapat “membawa” hal tujuan.
3) Penugasan tanggung jawab tertentu,
4) Pendelegasian  wewenang  yang  diperlukan  kepada  individu-individu  untuk  melaksanakan  tugas- tugasnya.
c. Aksi/tindakan ( actuating ): yaitu menyelenggarakan atau melaksanakan rencana-rencana kegiatan yang telah  disepakati  dalam  tindakan  nyata  sesuai  dengan  tugas  dan  kewenangannya  masing-masing. Pelaksanaan program dan kegiatan ini harus benar-benar sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan. Karenanya,  dibutuhkan  semangat  dan  kemampuan  pengurus  agar  program  atau  kegiatan  yang  telah direncanakan bisa berjalan dengan baik dan sesuai keinginan dan tujuan semula.
d. Pengawasan ( controlling ): yaitu mengawasi dan mengevaluasi semua kegiatan dan semua penggunaan dana dan sarana (fasilitas) untuk kemudian memperbaiki dan meningkatkan kemampuan lembaga untuk mencapai tujuan secara optimal.
Berdasarkan pengertian di atas dapat dipahami bahwa fungsi manajemen sekolah adalah sebagai proses merencanakan,  mengorganisasikan,  memimpin,  dan  mengendalikan  dengan  segala  aspeknya,  agar  tujuan organisasi sekolah tercapai secara efektif dan efisien sesuai dengan visi dan misi sekolah.
2.2.4 Unsur-Unsur Manajemen Sekolah Manajemen sekolah memiliki unsur-unsur yang saling berkaitan dengan satu sama lain, yaitu:
a. Manusia ( Man )
Manusia merupakan sarana penting dan utama dalam setiap manajemen untuk mencapai tujuan yang diinginkan berbagai kegiatan seperti yang terdapat dalam fungsi manajemen memerlukan adanya sumber daya manusia untuk menjalankannya. Begitu juga halnya di lembaga pendidikan sekolah, seperti ada kepala sekolah, tenaga kependidikan, guru dan peserta didik. Semuanya memiliki peran masing-masing di lembaga pendidikan sekolah, itulah beberapa unsur manajemen sekolah yang berkaitan dengan manusia.
b. Uang ( Money )
Uang selalu dibutuhkan dalam lembaga pendidikan sekolah, mulai dari pendirian sekolah, oprasional sekolah, proses pembelajaran, dan lain sebagainya. Oleh sebab itu, uang sebagai sarana manajemen sekolah harus digunakan sedemikian rupa agar tujuan yang diinginkan tercapai. Kelancaran atau ketidaklancaran proses manajemen sekolah sedikit banyak dipengaruhi oleh pengelolaan keuangan yang baik.
c. Metode ( Methode )
Metode  sangat  penting  agar  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  dapat  berjalan  secara  efektif  dan efisien. Manusia dihadapkan pada berbagai alternatif metode cara dalam menjalankan pekerjaan sehingga cara yang dilakukannya dapat menjadi sarana atau alat manajemen untuk mencapai tujuan.
d. Bahan-bahan/perlengkapan (Material)
Bahan-bahan/perlengkapan  dianggap  sebagai  alat  atau  sarana  manajemen,  karena  dalam  proses pelaksanaan  kegiatan,  manusia  menggunakan  bahan-bahan  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Begitu juga halnya di lembaga pendidikan sekolah materil merupakan hal yang penting untuk tercapainya pendidikan yang berkulitas.
d. Mesin-mesin ( Machines )
Mesin  memegang  peranan  penting  dalam  proses  produksi  setelah  terjadinya  revolusi  industri. Perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat,  menyebabkan  penggunaan  mesin  semakin  menonjol.  Hal  ini karena  banyaknya  mesin-mesin  baru  yang  ditemukan  oleh  para  ahli  sehingga  memungkinkan  peningkatan dalam  produksi.  Begitu  juga  halnya  dalam  bidang  pendidikan,  mesin  diibaratkan  sebagai  tenaga  pendidik, tanpa ada tenaga pendidikan mustahil berjalannya proses pembelajaran.
e. Pasar ( Market )
Pasar merupakan tempat kita memasarkan produk yang telah diproduksi. Pasar sangat dibutuhkan dalam suatu  perusahaan.  Pasar  tersebut  berupa  masyarakat  (pelanggan)  itu  sendiri.  Tanpa  adanya  pasar  suatu perusahaan akan mengalami kebangkrutan. Oleh karena itu perusahaan harus memikirkan manajemen pasar (pemasaran)  yang  baik,  agar  distribusi  produk  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan. Begitu juga halnya dalam bidang pendidikan, membuka jurusan tertentu harus disesuikan dengan kebutuhan lapangan kerja, sehingga setelah lulus nantinya tidak menjadi pengangguran.
f. Informasi ( Information )
Informasi sangat dibutuhkan dalam suatu sekolah, baik informasi apa yang sedang populer, disukai, dan terjadi di  masyarakat.  Adanya informasi  tersebut dapat  membantu  sekolah  dalam menganalisis  peningkatan mutu pendidikan yang lebih baik dan berkemajuan (Arsyad, 2020: 36).
Berdasarkan pengertian di atas dapat dipahami bahwa manajemen sekolah memiliki unsur-unsur yaitu man (manusia),  material  (barang), machine (mesin), money (uang) method (metode) market (pasar), minut (waktu) untuk pencapaian proses pendidikan di sekolah.
2.2.5 Prinsip-Prinsip Manajemen Sekolah
Teori  yang  digunakan  manajemen  sekolah  untuk  mengelola  sekolah  didasarkan  pada  empat  prinsip, yaitu  prinsip  ekuifinalitas,  prinsip  desentralisasi,  prinsip  sistem  pengelolaan  mandiri,  dan  prinsip  inisiatif sumber daya manusia.
a. Prinsip  Ekuifinalitas ( principle of  equifinality ). Prinsip  ini didasarkan pada teori  manajemen modern yang  berasumsi  bahwa  terdapat  beberapa  cara  yang  berbeda-beda  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Manajemen  sekolah  menekankan  fleksibilitas  sehingga  sekolah  harus  dikelola  oleh  warga  sekolah menurut kondisi mereka masing-masing.
b. Prinsip Desentralisasi ( principle of decentralization ). Desentralisasi adalah gejala yang penting dalam reformasi manajemen sekolah modern. Prinsip desentralisasi ini konsisten dengan prinsip ekuifinalitas. Prinsip desentralisasi dilandasi oleh teori dasar bahwa pengelolaan sekolah dan aktivitas pengajaran tak dapat dielakkan dari kesulitan dan permasalahan. Pendidikan adalah masalah yang rumit dan kompleks sehingga memerlukan desentralisasi dalam pelaksanaannya.
c. Prinsip  Sistem  Pengelolaan  Mandiri  ( principle  of  self-managing  system ).  Prinsip  ini  terkait  dengan prinsip sebelumnya, yaitu prinsip ekuifinalitas dan prinsip desentralisasi. Ketika sekolah menghadapi
permasalahan  maka  harus  diselesaikan  dengan  caranya  sendiri.  Sekolah  dapat  menyelesaikan masalahnya bila telah terjadi pelimpahan wewenang dari birokrasi di atasnya ke tingkat sekolah.
d. Prinsip Inisiatif Manusia ( principle of human initiative ). Berdasarkan perspektif ini maka Manajemen Sekolah bertujuan untuk membangun lingkungan yang sesuai untuk warga sekolah agar dapat bekerja dengan baik dan mengembangkan potensinya. Oleh karena itu, peningkatan kualitas pendidikan dapat diukur  dari  perkembangan  aspek  sumber  daya  manusianya.  Prinsip  ini  mengakui  bahwa  manusia bukanlah sumber daya yang statis, melainkan dinamis (Nurkolis, 2019: 2).
Menurut  Usman,  (2021:  28)  prinsip-prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mengimplementasikan manajemen sekolah antara lain sebagai berikut:
a. Komitmen,  kepala  sekolah  dan  warga  sekolah  harus  mempunyai  komitmen  yang  kuat  dalam  upaya menggerakkan semua warga sekolah untuk bermanajemen sekolah,
b. Kesiapan, semua warga sekolah harus siap fisik dan mental untuk bermanajemen sekolah,
c. Keterlibatan, pendidikan yang efektif melibatkan semua pihak dalam mendidik anak,
d. Kelembagaan, sekolah sebagai lembaga adalah unit terpenting bagi pendidikan yang efektif,
e. Keputusan, segala keputusan sekolah dibuat oleh pihak yang benar-benar mengerti tentang pendidikan,
f. Kesadaran, guru-guru harus memiliki kesadaran untuk membantu dalam pembuatan keputusan program pendidikan dan kurikulum,
g. Kemandirian, sekolah harus diberi otonomi sehingga memiliki kemandirian dalam membuat keputusan pengalokasian dana,
h. Ketahanan, perubahan akan bertahan lebih lama apabila melibatkan stakeholders sekolah.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  prinsip-prinsip  manajeman  pendidikan  secara umum,  yaitu  prinsip  ekuifinalitas,  prinsip  desentralisasi,  prinsip  sistem  pengelolaan  mandiri,  dan  prinsip inisiatif  sumber  daya  manusia.  Sedangkan  secara  khusus  memiliki  prinsip,  yaitu  prinsip  komitmen,  prinsip kesiapan, prinsip keterlibatan, prinsip kelembagaan, prinsip keputusan, prinsip kesadaran, prinsip kemandirian, dan prinsip ketahanan.

## 2.2.6 Karakteristik Manajemen Sekolah
Menurut Danim, kerakateristik ideal manajemen berbasis sekolah dan karakteristik ideal sekolah untuk abad ke-21 ( school for the twenty-first characteristics ), seperti berikut ini:
a. Adanya  keragaman  dalam  pola  pengajian  guru,  istilah  populernya  adalah  pendekatan  prestasi  ( merit system ) dalam hal pengajian dan pemberian aneka bentuk kesejahteraan material lainnya,
b. Otonomi  manajemen  sekolah.  Sekolah  menjadi  sentral  utama  manajemen  pada  tingkat  strategis  dan operasional dalam kerangka penyelenggaraan program pendidikan dan pembelajaran,
c. Pemberdayaan  guru  secara  optimal,  dikarenakan  sekolah  harus  berkompetisi  membangun  mutu  dan membentuk citra di masyarakat guru-guru harus diberdayakan dan memberdayakan diri secara optimal bagi terselenggaranya proses pembelajaran yang bermakna.
d. Pengelolaan  sekolah  secara  partisipatif.  Kepala  sekolah  harus  mampu  bekerja  dengan  dan  melalui seluruh komunitas sekolah agar masing-masing dapat menjalankan tugas pokok dan fungsi secara baik dan terjadi transparansi pengelolaan sekolah.
e. Sistem  yang didesentralisasikan, di  bidang penganggaran misalnya, pelaksanaan manajemen sekolah mendorong  sekolah-sekolah  siap  berkompetisi  untuk  mendapatkan  dana  dari  masyarakat  atau  dari pemerintah secara kompetitif ( block grant ) dan mengelola dana itu dengan baik.
f. Sekolah dengan pilihan atau otonomi sekolah dalam menentukan aneka pilihan. Program akademik dan non akademik dapat dikreasi oleh sekolah sesuai dengan kapasitasnya dan sesuai pula dengan kebutuhan masyarakat lokal, nasional, atau global.
g. Hubungan kemitraan ( partnership ) antara dunia bisnis dan dunia pendidikan hubungan kemitraan itu dapat dilakukan secara langsung atau melalui komite sekolah.
h. Akses terbuka bagi sekolah untuk tumbuh relatif mandiri perluasan kewenangan yang diberikan kepada sekolah  memberi  ruang  gerak  baginya  untuk  membuat  keputusan  inovatif  dan  mengkreasi  program demi peningkatan mutu sekolah.
i. Pemasaran  sekolah  secara  kompetitif.  Tugas  pokok  dan  fungsi  sekolah  adalah  menawarkan  produk unggulan atau jasa.
Menurut Suprihatiningrum, (2020: 122) karakteristik sekolah yang melaksanakan manajemen sekolah di antaranya:
1) Proses pembelajaran yang efektivitasnya tinggi,
2) Kepemimpinan sekolah kuat,
3) lingkungan sekolah aman dan tertib,
4) Pengelolaan tenaga kependidikan efektif,
5) Memiliki budaya mutu,
6) Memiliki tim kerja yang kompak, cerdas, dan dinamis,
7) Memiliki kewenangan (kemandirian),
8) Partisipasi tinggi dari warga sekolah dan masyarakat,
9) Memiliki keterbukaan (transparansi) manajemen,
10) Memiliki kemauan untuk berubah,
11) Melakukan evaluasi dan perbaikan secara berkelanjutan,
12) Sekolah responsif dan antisipatif terhadap kebutuhan,
13) Memiliki komunikasi yang baik,
14) Memiliki akuntabilitas,
15) Memiliki kemampuan menjaga keberlanjutan.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  karakteristik  manajemen  sekolah  dapat  dipahami,  yaitu  proses pembelajaran yang efektif, kepemimpinan sekolah yang kuat, lingkungan sekolah aman dan tertib, pengelolaan tenaga kependidikan efektif, mutu pendidikan yang bagus, memiliki tim kerja yang solid, cerdas, dan dinamis, memiliki  kewenangan,  partisipasi  warga  sekolah  dan  masyarakat,  transparansi,  semangat  untuk  berubah, melakukan evaluasi dan perbaikan secara berkelanjutan.
2.3 Implementasi Manajemen Kurikulum Merdeka
2.3.1 Implementasi Manajemen Kurikulum
Manajemen  kurikulum  khususnya  merupakan  substansi  manajemen  yang  utama  di  sekolah.  Prinsip dasar manajemen kurikulum ini berusaha agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dengan tolak ukur pencapaian tujuan oleh siswa dan mendorong guru untuk menyusun dan terus menerus menyempurnakan strategi pembelajarannya. Sedangkan implementasi manajemen kurikulum merupakan realisasi atau penerapan dari pengelolaan kurikulum yang akan dilaksanakan. Terkait implementasi manajemen kurikulum tetap berada pada ranah fungsi manajemen itu sendiri, yaitu diantaranya:
a. Perencanaan Kurikulum
Perencanaan  adalah  penetapan  secara  sistematik  pengetahuan  tentang  guna  untuk  mengontrol  dan mengarahkan  kecenderungan  perubahan  menuju  pada  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Menurut  Kompri perencanaan  adalah  kegiatan  persiapan  yang  dilakukan  melalui  perumusan  dan  penetapan  keputusan,  yang berisi  langkah-langkah  penyelesaian  suatu  masalah  atau  pelaksanaan  suatu  pekerjaan  yang  terarah  pada pencapaian  tujuan  tertentu.  Perencanaan  kurikulum  merupakan  perencanaan  kesempatan  belajar  yang bertujuan untuk membimbing peserta didik kearah perubahan tingkah laku yang lebih baik (Batubara, 2021: 23).
Perencanaan  kurikulum  adalah  langkah  awal  membangun  kurikulum  ketika  pekerja  kurikulum membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan yang akan digunakan oleh guru dan peserta didik. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 36 ayat (3) menyatakan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang dan jenis pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan memperhatikan:
a. Peningkatan iman dan takwa,
b. Peningkatan akhlak mulia,
c. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik,
d. Keragaman potensi daerah dan lingkungan,
e. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional,
f. Tuntutan dunia kerja,
g. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni,
h. Agama,
i. Dinamika perkembangan global,
j. Persatua nasional dan nilai-nilai kebangsaan.
Pasal ini jelas menunjukkan berbagai aspek pengembangan kepribadian peserta didik yang menyeluruh dan  pengembangan  pembangunan  masyarakat  dan  bangsa,  ilmu,  kehidupan  agama,  ekonomi,  budaya,  seni, teknologi dan tantangan kehidupan global. Oleh karena itu, kurikulum haruslah memperhatikan permasalahan ini  dengan  serius  dan  menjawab  permasalahan  ini  dengan  menyesuaikan  diri  pada  kualitas  manusia  yang diharapkan dihasilkan pada setiap jenjang Pendidikan.
b. Pelaksanaan Kurikulum
Tahap  pelaksanaan  merupakan  tahap  yang  paling  menentukan  apakah  suatu  sekolah  mampu mewujudkan program sekolah atau tidak. Proses belajar mengajar akan berjalan secara efektif apabila guru dan kepala  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  yang  tinggi  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pembelajaran. Pelaksanaan kurikulum juga diartikan sebagai proses mewujudkan kurikulum dalam realisasi pembelajaran di sekolah,  dan  adanya  pelaksanaan  kurikulum  maka  guru  dituntut  untuk  menjadi  mahir  dalam  merancang pembelajaran  efektif  dan  bermakna  (menyenangkan),  memilih  desain  dan  pendekatan  serta  melakukan
pembentukan  konsep  kompetensi  secara  aktif  dan  menerapkan  kriteria  keberhasilan  dalam  pendidikan (Syafaruddin & MS, 2017: 72).
Garis besarnya implementasi kurikulum yang perlu diperhatikan kepala sekolah dalam meningkatkan mutu  guru  mencakup  tiga  kegiatan  pokok,  yaitu  pengembangan  program,  pelaksanaan  pembelajaran  dan evaluasi.  Dari  penjelasan  tersebut  maka  diambil kesimpulan  bahwa  dalam  pelaksanaan  kurikulum  hal  yang paling penting diperhatikan adalah potensi dan perkembangan peserta didik karena peserta didik merupakan subjek  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  implementasi  kurikulum  adalah  pengembangan  program. Pengembangan program kurikulum oleh kepala sekolah dalam meningkatkan mutu guru meliputi:
a. Pengembangan program tahunan. Program tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas, yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan,
b. Program  semester.  Program  semester  berisikan  garis-garis  besar  mengenai  hal-hal  yang  hendak dilaksanakan dan hendak dicapai dalam semester tersebut,
c. Program modul. Program modul adalah program yang dikembangkan dari setiap kompetensi dan pokok bahasan yang akan disampaikan dan merupakan penjabaran dari program semester dan berisi lembar kegiatan  peserta  didik,  lembar  kerja,  kunci  lembar  kerja,  lembar  soal,  lembar  jawaban  dan  kunci jawaban,
d. Program mingguan dan harian. Program ini merupakan program penjabaran dari program semester dan program modul. Melalui program ini dapat diketahui tujuan-tujuan yang telah dicapai dan perlu diulang bagi setiap peserta didik,
e. Program  pengayaan  dan  remidial.  Program  ini  merupakan  pelengkap  dan  penjabaran  dari  program mingguan dan harian,
f. Program  bimbingan  dan  konseling.  Dalam  pelaksanaan  kurikulum  saat  ini,  sekolah  berkewajiban memberikan program pengembangan diri memberikan bimbingan dan konseling kepada peserta didik, yang menyangkut pribadi sosial, belajar, dan karir.
c. Evaluasi Kurikulum
Evaluasi kurikulum adalah penelitian yang sistemik tentang manfaat, kesesuaian efektifitas dan efisiensi dari  kurikulum  yang  ditetapkan.  Evaluasi  kurikulum  adalah  proses  penerapan  prosedur  ilmiah  untuk mengumpulkan data yang valid dan reliable untuk membuat keputusan tentang kurikulum yang sedang berjalan atau  telah  dijalankan.  Evaluasi  kurikulum  ini  dapat  mencakup  keseluruhan  kurikulum  atau  masing-masing komponen kurikulum seperti tujuan, isi, atau metode pembelajaran yang ada dalam kurikulum tersebut.
Evaluasi bertujuan untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menyajikan data untuk bahan penentuan keputusan mengenai kurikulum apakah akan direvisi atau diganti. Evaluasi kurikulum juga penting dilakukan dalam rangka penyesuaian dengan perkembangan ilmu pengetahuan, kemajuan teknologi, dan kebutuhan pasar yang  berubah.  Evaluasi  kurikulum  dapat  menyajikan  bahan  informasi  mengenai  area-area  kelemahan kurikulum sehingga dari hasil evaluasi dapat dilakukan proses perbaikan menuju yang lebih baik.
Menurut  Hermawan  evaluasi  adalah  proses  pengukuran  dan  perbandingan  hasil-hasil  yang  dicapai secara nyata dengan hasil-hasil  yang seharusnya  dicapai  sesuai  dengan  yang telah ditetapkan. Evaluasi erat kaitannya  dengan  penilaian,  yaitu  memberi  nilai  atau  angka  kualitatif  terhadap  hal  yang  dievalusi  sehingga tergambar  tingkat  perbandingan  antara  hasil  yang  dicapai  dengan  patokan  yang  telah  ditetapkan.  Evaluasi sangat penting dimana kemungkinan ada baiknya dan ada keburukan atau hambatan dalam pelaksanaan sesuai program yang telah dibuat dan disepakati bersama, baik kepala sekolah, pengawas, dan guru.
Berdasarkan pendapat  di atas, dapat  disimpulkan bahwa implementasi manajemen kurikulum adalah proses mendayagunakan semua unsur manajemen dalam rangka memaksimalkan pencapaian tujuan kurikulum pendidikan  yang  dilaksanakan  di  lembaga  pendidikan.  Artinya  bahwa  mendayagunakan  sumberdaya kurikulum yang mencakup perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi untuk mencapai tujuan pembelajaran dan pendidikan.

## 2.3.2 Pengertian Kurikulum Merdeka
Kurikulum merdeka belajar diluncurkan oleh Menteri Pendidikan dan kebudayaan (Mendikbud) yaitu Nadiem Anwar Makarim pada hari Senin tanggal 01 Februari 2021. Program Sekolah Penggerak merupakan katalis  untuk  mewujudkan  visi  pendidikan  di  Indonesia  dengan  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila (Kemendikbud,  2021).  Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi.
Guru  memiliki  keleluasaan  untuk  memilih  berbagai  perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran  dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik.  Projek  untuk  menguatkan  pencapaian  profil pelajar Pancasila dikembangkan berdasarkan tema tertentu yang ditetapkan oleh pemerintah. Projek tersebut tidak diarahkan untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu, sehingga tidak terikat pada konten mata pelajaran.

## 2.3.3 Rancangan Implementasi Kurikulum Merdeka
Pada bagian ini diuraikan mengenai rekomendasi untuk mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di satuan  pendidikan  di  Indonesia  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran.  Para  pemangku  kepentingan  terkait perlu memahami dan menyadari bahwa perubahan kurikulum merupakan suatu proses besar yang kompleks, dan memiliki beberapa tantangan dari berbagai aspek seperti kompetensi guru, situasi dan konteks lokal, serta pengaruh dari kebijakankebijakan lainnya yang terkait pendidikan.
Proses  pemaknaan  kebijakan  dan  kemampuan  adaptasi  dari  berbagai  pemangku  kepentingan  terkait menjadi aspek kunci untuk menyiapkan implementasi Kurikulum Merdeka secara efektif, yaitu implementasi yang  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk  itu,  Kemendikbudristek memberikan pilihan bagi satuan pendidikan untuk menggunakan kurikulum yang sesuai dengan kondisi dan kesiapan masing-masing satuan pendidikan itu sendiri.
Adapun  tiga  pilihan  kurikulum  yang  disiapkan  oleh  Kemendikbudristek  dalam  rangka  pemulihan pembelajaran  meliputi  Kurikulum  2013  (secara  penuh),  Kurikulum  Darurat  (Kurikulum  2013  yang disederhanakan),  dan  Kurikulum  Merdeka.  Bersamaan  dengan  diluncurkannya  kebijakan  pemulihan pembelajaran ini, Kemendikbudristek juga menyediakan sistem informasi tentang kurikulum-kurikulum di atas dan  sebuah  platform  bernama  Platform  Merdeka  Mengajar  sebagai  dukungan  untuk  membantu  satuan pendidikan memahami kebijakan ini.
Pada bab tiga menjelaskan rancangan Kurikulum Merdeka dan disampaikan bahwa pemerintah pusat hanya menetapkan kompetensi yang dituju (Capaian Pembelajaran) dan struktur dasar kurikulum yang relatif longgar. Dengan demikian, satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk mengembangkan kurikulum. Desain kurikulum yang memberikan fleksibilitas tersebut juga perlu diikuti dengan implementasi yang memberikan fleksibilitas kepada satuan pendidikan.
Oleh  karena  itu  Bab  lima  menjelaskan  kerangka  berpikir  yang  melandasi  strategi  implementasi Kurikulum Merdeka untuk memulihkan pembelajaran dengan struktur sebagai berikut. Bagian A menjelaskan kerangka teori implementasi yang diadaptasi dari teori sistem ekologi  yang dicetuskan oleh Bronfenbrenner dan disesuaikan oleh OECD (2020: 74) untuk menjelaskan faktor-faktor  yang berkaitan dan mempengaruhi implementasi kurikulum.
Model sistem ekologi tersebut membantu dalam menganalisis tantangan implementasi kurikulum dari berbagai level sistem serta dalam mengidentifikasi peran masing-masing aktor dari level yang berbeda, yang dapat mendukung proses implementasi kurikulum. Dalam Bagian A juga disampaikan teori proses pemaknaan ( sensemaking )  kebijakan  pendidikan  (Spillane,  2019:  38)  yang  dipengaruhi  faktor  internal  individu,  faktor situasi  dan  konteks  lokal,  serta  faktor  dukungan  yang  didapat  oleh  pendidik  dan  satuan  Pendidikan  untuk mengimplementasikan kurikulum.
Selanjutnya  bagian  B  menjelaskan  konteks  pandemi  COVID-19  yang  menambah  kompleksitas implementasi  kurikulum.  Konteks  ini  penting  sekali  untuk  disadari,  mengingat  implementasi  Kurikulum Merdeka dilakukan pada masa yang tidak “normal”. Setelah itu Bagian C menjelaskan strategi kunci untuk implementasi Kurikulum Merdeka berdasarkan kerangka teori dan konteks saat ini, dan dengan merujuk pula pada prinsipprinsip perancangan kurikulum yang telah disampaikan pada Bab tiga Kajian Akademik.
Ada  tiga  prinsip  yang  melandasi  strategi  implementasi  kurikulum,  yaitu:  (1)  Kurikulum  Merdeka merupakan pilihan, sehingga tidak ada kewajiban untuk satuan pendidikan mengimplementasikannya sebagai upaya pemulihan pembelajaran,  (2)  Implementasi  kurikulum adalah proses belajar untuk  satuan  pendidikan dan pendidik, sehingga perlu sesuai dengan tahap kesiapan masing-masing tanpa harus mengimplementasikannya secara seragam, dan (3) dukungan implementasi diberikan sesuai kebutuhan satuan pendidikan dan pendidik.
Dalam masa pemulihan pembelajaran akan dilaksanakan monitoring, evaluasi dan perbaikan terhadap implementasi  kebijakan  terkait  beserta  komponenkomponennya.  Hasil  dari  proses  monitoring  dan  evaluasi ( monev ) kemudian akan menjadi bahan pertimbangan untuk penetapan kebijakan pendidikan nasional di masa mendatang. Namun demikian, monev juga dilakukan untuk membantu satuan pendidikan bergerak dari tahap implementasi satu ke tahap berikutnya, sehingga implementasi benar-benar menjadi bagian dari perbaikan terus menerus ( continuous improvement ).

## 2.3.4 Kerangka Teori Implementasi Kurikulum
Implementasi  perubahan  kebijakan  pendidikan,  termasuk  kurikulum,  adalah  suatu  proses  yang kompleks. Perancang kebijakan perlu memperhatikan kompleksitas karena keberhasilan suatu kurikulum tidak hanya ditentukan oleh desain kurikulum tersebut tetapi juga oleh pengelolaan perubahan ( change management ) serta strategi yang digunakan untuk mendukung satuan pendidikan dan pendidik mengimplementasikannya.
Menurut Stephen Ball, dkk., (2019: 90), perubahan-perubahan kebijakan termasuk kurikulum seringkali tidak menghasilkan perubahan nyata di ruang-ruang kelas di satuan pendidikan karena pembuat kebijakan tidak memperhatikan kompleksitas implementasinya di tingkat lokal, yaitu di tingkat daerah, satuan pendidikan, dan
di  kelas.  Spillane  (2019:  69)  menggunakan  analogi  permainan  “pesan  berantai”  untuk  menjelaskan  proses implementasi kebijakan dari pemerintah pusat hingga ke guru. Pemain di ujung kiri membisikkan pesan kepada orang  di  sebelahnya,  dan  kemudian  orang  ke-2  tersebut  melanjutkan  ke  orang  ke-3,  dan  seterusnya  hingga mencapai orang terakhir. Pemenang dari permainan beregu ini adalah kelompok yang  dapat menghantarkan pesan dengan deviasi atau penyimpangan isi yang paling sedikit.
Akan tetapi, dalam implementasi kebijakan di satuan pendidikan, permainan pesan berantai ini lebih rumit. Satuan pendidikan dan pendidik sebagai orang ke-3 dari permainan tadi juga menerima pesan dari pihak lain, tidak hanya dari orang pertama (pemerintah pusat). Pesan-pesan itu datang dari pemerintah daerah, orang tua murid, masyarakat, bahkan juga peserta didik. Mereka menyampaikan harapan, keluhan, dan pandangan yang mengharapkan satuan pendidikan untuk menyesuaikan kebijakan dengan kebutuhan mereka. Inilah salah satu analogi yang digunakan untuk menjelaskan kompleksitas implementasi kurikulum. Menurut pengamatan Stephen Ball, dkk (2019: 91), seringkali masalah implementasi diselesaikan melalui pembuatan kebijakan baru tanpa mengubah strategi implementasinya secara signifikan.
Hal  ini dilakukan karena pembuat kebijakan berasumsi bahwa rancangan  kebijakan sedemikian kuat pengaruhnya  untuk  mengelola  perilaku  guru  yang  menerapkan  kebijakan  tersebut,  tanpa  peduli  bagaimana kebijakan  tersebut  diperkenalkan  dan  dikelola  implementasinya.  Kegagalan  kebijakan  membuat  perubahan disatuan pendidikan dianggap sebagai kegagalan desain, bukan kegagalan implementasi.
Sementara menurut Taylor (2019: 19), respon tersebut juga dilakukan karena pemerintah merasa bahwa membuat  kebijakan  adalah  hal  yang  paling  memungkinkan  untuk  dilakukan  di  bawah  kendali  mereka, sementara hal-hal yang terjadi di akar rumput berada di luar kendali mereka. Hal ini lah yang mendorong apa yang disebut “ the more things change, the more they remain the same ” (semakin banyak perubahan, semakin banyak yang sama saja) (Wilcox, 2019: 40). Karena perubahan terus dilakukan namun strategi implementasi yang justru menjadi problemnya tidak pernah diselesaikan.
Dalam kajiannya tentang bagaimana sekolahsekolah di Amerika Serikat merespon reformasi kebijakan, Bryk, dkk., (2019: 93) menyimpulkan bahwa implementasi kebijakan dalam konteks yang berbeda akan selalu menimbulkan reaksi dan respon yang berbeda. Hal ini terjadi sebagai dampak dari interaksi antara kebijakan yang datang dari luar sekolah dengan kebijakan, praktik, tradisi, dan budaya yang sudah berjalan di sekolah. Proses adaptasi kebijakan seringkali akan menimbulkan konflik dan masalah baru di satuan pendidikan, dan hal ini pada hakikatnya adalah bagian dari proses belajar (Bryk et al., 2019: 48). Namun demikian, pemerintah sebaiknya tidak membiarkan satuan pendidikan sendiri melewati proses belajar yang penuh dinamika tersebut.
Sebaliknya,  dukungan  harus  terus  diberikan  agar  proses  yang  terjadi  di  satuan  pendidikan  tersebut menghasilkan luaran yang diharapkan, yaitu implementasi kebijakan yang secara nyata berdampak positif pada kualitas  pembelajaran.  Dinamika  dan  problem  baru  yang  muncul  akibat  diperkenalkan  dan diimplementasikannya  kebijakan  baru  pun  berbeda-beda  sesuai  konteks  satuan  pendidikan  masing-masing. Pada saat yang sama, dukungan untuk melancarkan proses implementasi juga dibutuhkan dari berbagai pihak atau  pemangku  kepentingan  dalam  sistem  pendidikan.  Untuk  memahami  konteks  serta  dukungan  dari pemangku kepentingan yang dimaksud, pendekatan sistem ekologi digunakan untuk memvisualisasikannya.

## 2.3.5 Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka
Proses  pemaknaan  ( sensemaking )  dan  pembuatan  keputusan  atau  kebijakan  yang  benar-benar diterapkan, menurut Ball (2019: 97), akan selalu dilakukan terlepas dari arahan pemerintah pusat. Dengan kata lain, didukung ataupun tidak didukung oleh pemerintah, proses penyesuaian atau adaptasi kebijakan di level satuan pendidikan bahkan di kelas akan tetap ada. Oleh karena itu, agar proses ini tidak melenceng dari tujuan perubahan kurikulum, pemerintah perlu merancang strategi implementasi kurikulum dengan memperhatikan kompleksitas di tingkat daerah, satuan pendidikan, dan juga di konteks pembelajaran yang terganggu dengan adanya pandemi COVID-19.
Indonesia telah mengalami beberapa kali pergantian kurikulum nasional. Seperti juga di banyak negara lainnya, perubahan kurikulum adalah salah satu strategi  utama untuk  merespon isu-isu krisis pembelajaran, terlepas  dari  isu  spesifik  yang  dihadapi  di  masing-masing  negara  (Bjork,  2020:  48).  Perancangan  strategi implementasi  Kurikulum  Merdeka  perlu  didasari  pada  pelajaran  dari  implementasi  kurikulum  yang  pernah dilakukan baik di Indonesia maupun di negara lain.
Selain itu, strategi implementasi Kurikulum Merdeka juga didasarkan pada prinsip-prinsip perancangan kurikulum,  yaitu:  (1)  sederhana,  mudah  dipahami  dan  diimplementasikan,  (2)  fokus  pada  kompetensi  dan karakter  semua  peserta  didik;  (3)  fleksibel,  (4)  selaras,  (5)  bergotong  royong,  dan  (6)  memperhatikan  hasil kajian  dan  umpan  balik.  Berdasarkan  prinsip-prinsip  perancangan  kurikulum,  kerangka  teori  implementasi kurikulum, pembelajaran dikonteks pandemi COVID-19, serta berbagai pelajaran dari implementasi kurikulum yang  telah  dilakukan  diberbagai  konteks,  ada  tiga  prinsip  kunci  yang  melandasi  strategi  implementasi Kurikulum Merdeka dalam rangka pemulihan pembelajaran.
Pertama, Kurikulum Merdeka adalah pilihan, sehingga satuan pendidikan dapat mengambil keputusan apakah mereka akan menerapkannya sebagai upaya pemulihan pembelajaran atau tidak. Kedua, implementasi kurikulum  adalah  proses  belajar,  sehingga  seperti  halnya  peserta  didik  belajar  sesuai  dengan  tahap  capaian kompetensi  mereka,  satuan  pendidikan  dan  pendidik  juga  mengimplementasikan  kurikulum  sesuai  tahap kesiapan mereka. Dengan demikian, bentuk implementasi kurikulum tidak harus seragam untuk semua satuan pendidikan.  Ketiga,  bantuan  dan  dukungan  implementasi  kurikulum  dilakukan  secara  komprehensif, sebagaimana sistem ekologi yang diadaptasi dari teori Bronfenbrenner (OECD, 2020: 77) sehingga intervensi dilakukan untuk mempengaruhi faktor yang langsung dan yang tidak langsung berkaitan dengan implementasi kurikulum.
Perlu disampaikan bahwa kebijakan tentang pemulihan pembelajaran ini diatur untuk jangka pendek sekitar dua atau tiga tahun mulai pada Tahun Ajaran 2022/2023, saat masa pemulihan pembelajaran berlaku. Ini artinya strategi implementasi serta status Kurikulum Merdeka sebagai salah satu pilihan juga berlaku untuk jangka  waktu  tersebut.  Setelah  dua  atau  tiga  tahun  diimplementasi,  Kemendikbudristek  rencananya  akan menetapkan status Kurikulum Merdeka karena harapannya pemulihan pembelajaran akibat pandemi COVID- 19  juga  sudah  berakhir,  dan  perubahan  ini  pun  dapat  mempengaruhi  strategi  implementasi  yang  akan diterapkan  kemudian.  Berikut  ini  adalah  penjelasan  tentang  tiga  prinsip  kunci  yang  melandasi  strategi implementasi Kurikulum Merdeka dalam rangka pemulihan pembelajaran.

## 3. METODE PENELITIAN Pendekatan Penelitian
Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kualitatif, yaitu prosedur penelitian dalam menghasilkan  sumber  data  deskriptif  berupa  kata-kata  yang  tertulis  atau  perkataan  dari  orang-orang  dan perilaku  yang  diamati.    Penggunaan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  karena  penelitian  ini  mempunyai permasalahan yang kompleks, dinamis dan penuh makna, serta perlu pemahaman situasi sosial yang mendalam, (Hadi, 2004: 73). Menurut Sukmadinata (2009: 34), metode kualitatif adalah penelitian untuk mendiskripsikan dan  menganalsis  tentang  fenomena,  peristiwa,  kepercayaan,  sikap,  dan  aktivitas  sosial  secara  individual maupun kelompok. Metode kualitatif merupakan kumpulan metode untuk menganalisis dan memahami lebih dalam  mengenai  makna  beberapa  individu  maupun  kelompok  dianggap  sebagai  masalah  kemanusiaan  atau masalah sosial Creswell (2019: 23).
Penelitian  deskriptif  merupakan  teknik  penelitian  yang  berupaya  mendeskripsikan,  mencatat, menganalisis dan menginterprestasikan kondisi atau kejadian yang telah ada dan ditemui di lapangan berupa masyarakat,  permasalahan,  atau  gejala  didalam  masyarakat,  dengan  mengumpulkan  fakta-fakta  yang mendalam, kemudia data disajikan dalam bentuk  verbal, bukan dalam  bentuk  angka  (Meleong,  2020:  107). Dalam  hal  ini  peneliti  berupaya  mendeskripsikan  secara  mendalam  tentang  implementasi  manajemen kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireuen.

## Tempat dan WaktuPenelitian
Lokasi penelitian merupakan objek penelitian dimana kegiatan penelitian dilakukan. Penentuan lokasi penelitian dimaksudkan untuk mempermudah atau memperjelas lokasi yang menjadi sasaran dalam penelitian. Adapun lokasi yang dimaksud dalam penelitian ini, yaitu:
a. UPTD  SD  Negeri  21  Bireuen,  yang  berlokasi  di  jalan  Laksamana  Malahayati,  Kampung  Baru  Kota Juang, Pulo Ara Geudong Teungoh, Kecamatan Kota Juang, Kabupaten Bireuen.
b. UPTD SD Negeri 18 Bireuen, yang berlokasi di Jalan Pendidikan, Desa Meunasah Blang, Kecamatan Kota Juang, Kabupaten Bireuen.
Alasan penulis memilih lokasi penelitian tersebut, karena di 2 (dua) satuan Pendidikan tersebut saat ini sedang mengimplementasikan kurikulum merdeka, selain itu lokasi tersebut merupakan tempat yang mudah dijangkau bagi peneliti untuk mengadakan penelitian. Maka dari itu peneliti tertarik untuk meneliti di 2 (tiga) satuan Pendidikan tersebut yang berada di wilayah Kabupaten Bireuen.
Waktu  penelitian dijadwalkan dimulai pada bulan Maret  sampai  dengan  bulan Juli 2023. Mengingat penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, maka penelitian dapat melebihi batasan waktu yang telah ditentukan. Meskipun demikian, penentuan jadwal  penelitian terkait erat  dengan pertimbangan keterbatasan waktu dan biaya yang dimiliki oleh peneliti. Pengumpulan data tidak dilakukan lagi apa bila dipandang telah mencukupi dan tidak ada informasi baru, (Afifuddin, 2019: 58).

## Subjek Penelitian
Penelitian  yang dilakukan merupakan studi  lapangan, maka pengumpulan datanya merupakan telaah dan kajian-kajian terhadap pustaka yang berupa data verbal dalam bentuk kata bukan angka. Oleh karena itu, penelitian ini adalah jenis kualitatif dengan kajian pustaka, sehingga pembahasannya dapat dilakukan dengan mengedit, mereduksi, menyajikan, dan selanjutnya menganalisis, (Muhajir, 2020: 36). Penekanan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  implementasi  manajemen  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  (SD)  di Kabupaten Bireuen.
Penelitian  kualitatif  tidak  dimaksudkan  untuk  membuat  generalisasi  dari  hasil  penelitiannya.  Oleh karena  itu,  pada  penelitian  kualitatif  tidak  dikenal  adanya  populasi  dan  sampel.  Subjek  penelitian  telah tercermin  dalam  fokus  penelitian.  Subjek  penelitian  menjadi  informan  yang  akan  memberikan  berbagai informasi yang diperlukan selama proses penelitian. Informan penelitian ini meliputi tiga macam yaitu: a. Informan  kunci (key  informan), yaitu  mereka  yang  mengetahui  dan  memiliki  berbagai  informasi  pokok yang diperlukan dalam penelitian.
b. Informan utama, yaitu mereka yang terlibat secara langsung dalam interaksi sosial yang diteliti.
c. Informan  tambahan,  yaitu  mereka  yang  dapat  memberikan  informasi  walaupun  tidak  langsung  terlibat dalam interaksi sosial yang diteliti.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  menentukan  informan  dengan  Teknik purposive  sampling yaitu  penentuan  informan  tidak  didasarkan  strata,  pedoman  atau  wilayah  tetapi  didasarkan  adanya  tujuan tertentu  yang  tetap  berhubungan  dengan  permasalahan  penelitian.  Mereka  yang  dijadikan  sebagai  informan pada penelitian ini adalah berdasarkan pertimbangan bahwa mereka telah mewakili dan disesuaikan dengan bidang-bidangnya di sekolah tempat peneliti melakukan penelitian. Maka peneliti dalam hal ini menggunakan informan yang terdiri dari:
a. Informan kunci, berjumlah 2 orang kepala sekolah, yaitu:
1. Hamdani, M. S. Pd, Kepala UPTD SD Negeri 21 Bireuen
2. Bahagia, S. Pd, Kepala UPTD SD Negeri 18 Bireuen,
b. Informan utama, berjumlah 6 orang orang guru, yaitu:
1. Nilawati, S. Pd, guru kelas I pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen
2. Dewi Anjani, S. Pd, guru kelas II pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen
3. Sariana, S. Pd, guru kelas III pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen
4. Tri Wahyuni, S. Pd, guru kelas IV pada UPTD SD Negeri 18 Bireuen
5. Ernawati, S. Pd, guru kelas V pada UPTD SD Negeri 18 Bireuen
6. Ernita, S. Pd, guru kelas VI pada UPTD SD Negeri 18 Bireuen
c. Informan tambahan, berjumlah 4 orang siswa, yaitu:
1. Aqil Akmal, peserta didik kelas IV pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen
2. M. Ikhsan, peserta didik kelas V pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen
3. Lukman, peserta didik kelas VI pada UPTD SD Negeri 18 Bireuen.

## Instrumen Penelitian
Moleong (2020: 83) mengatakan bahwa dalam pengumpulan data, pencaritahu (peneliti) alamiah lebih banyak  bergantung  pada  dirinya  sendiri  sebagai  alat.  Hal  itu,  katanya,  mungkin  disebabkan  oleh  sukarnya mengkhususkan  secara  tepat  apa  yang  akan  diteliti.  Sejalan  dengan  itu,  Nasution  (2019:  29)  mengatakan, “Manusia sebagai instrument utama dalam penelitian kualitatif dipandang lebih serasi.” Pada penelitian ini, peneliti berperan sebagai instrument utama dalam menjaring data dan informasi yang diperlukan.
Untuk mengumpulkan data dan informasi yang diperlukan pedoman wawancara, tape recorder , kamera, dan lainnya. Untuk melengkapi instrumen yang digunakan, dibuat pula catatan lapangan, yaitu catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan selama berlangsungnya pengumpulan dan refleksi data (Bogdan dan Biklen, 2020: 162).
Pedoman wawancara digunakan untuk memperoleh data tentang implementasi manajemen kurikulum merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireueun.  Untuk  pemperoleh  data  yang  diperlukan,  dibedakan antara pedoman wawancara yang digunakan khusus untuk kepala sekolah, guru dan pedoman wawancara untuk siswa. Pedoman wawancara khusus untuk kepala sekolah dan guru berisi pertanyaan-pertanyaan tentang proses pelaksanaan implementasi manajemen kurikulum merdeka.
Pedoman  wawancara  untuk  siswa  tentang  implementasi  di  kelas. Tape  recorder digunakan  untuk merekam pembicaraan saat mengadakan wawancara. Kamera digunakan untuk mendokumentasikan peristiwa- peristiwa  atau  hal-hal  yang  dianggap  mendukung  serta  mendapatkan  kejelasan  tentang  data  tertentu  dalam penelitian, sementara catatan lapangan digunakan untuk mencatat hal-hal yang dianggap perlu dan mendukung penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Sugiono (2019: 145) mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah proses- proses pengamatan dan ingatan. Peneliti memilih observasi sebagai salah satu teknik dalam mengumpulkan data  adalah  untuk  proses  validasi  terhadap  teknik  pengumpulan  data  lainnya  yaitu  proses  wawancara. Observasi langsung dari peneliti terhadap tempat penelitian dapat menguatkan terhadap hasil wawancara dalam upaya mendapatkan hasil penelitian yang sesuai antara hasil wawancara dan pengamatan (observasi), sekaligus untuk mengatasi kelemahan teknik wawancara.

## a. Wawancara
Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi pendahuluan untuk menemukan permasalahn yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil. Teknik pengumpulan data ini mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri atau self-report , atau setidak-tidaknya pada pengetahuan dan atau keyakinan pribadi (Sugiyono, 2019: 194).
Sugiyono (2019: 195) menambahkan teknik wawancara terdiri atas wawancara terstruktur, wawancara tidak  terstruktur  dan  wawancara  semi  terstruktur.  Wawancara  terstruktur  adalah  teknik  pengumpulan  data apabila peneliti atau pengumpul data telah mengehatui dengan pasti tentang informasi apa yang akan diperoleh. Wawancara  tidak  terstruktur  adalah  wawancara  yang  bebas  dimana  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap.
Sedangkan wawancara semi terstruktur adalah dimana pelaksanaannya lebih bebas bila dibandingkan dengan wawancara terstruktur, tujuan wawancara jenis ini adalah untuk menemukan permasalahan secara lebih terbuka.  Peneliti  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  wawancara  semi  terstruktur  dengan  maksudkan untuk memperoleh data secara mendalam. Tanya jawab dalam penelitian ini dilakukan dengan narasumber atau informan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  mengenai  implementasi  manajemen  kurikulum  merdeka  di sekolah SD Negeri Kabupaten Bireuen.
b. Observasi.
Mengadakan  pengamatan  langsung  terhadap  subjek  atau  lapangan  yang  ditelilti,  seluruh  data  hasil pengamatan  selanjutnya  dikumpulkan  dan  diklarifikasikan  menurut  jenisnya  yaitu  tentang  implementasi manajemen  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireueun.  Peneliti  melakukan  dua  tahap observasi  yang  sifatnya  umum  adalah  pengamatan  dilakukan  terhadap  berbagai  unsur  di  satuan  Pendidikan Kabupaten Bireuen, yang dapat membantu penelitian ini.
Sedangkan yang bersifat khusus adalah pengamat melihat langsung dan mencatat situasi yang berkaitan dengan pengetahuan profesional maupun pengetahuan atau informasi yang langsung diperoleh dari data yang dibutuhkan,  yang  dilakukan  terhadap  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Bireueun  yaitu  (1).  Struktur  organisasi,  (2).  Pelaksanaan  program,  (3).  Keberadaan  Sekolah,  (4). Data/dokumentasi struktur sekolah, (5). Usaha-usaha pengembangan yang berwujud finansial yang dilakukan, (6). Hasil akhir kinerja yang harus dipertanggungjawabkan.
c. Dokumentasi
Arikunto, (2020: 94) dokumentasi adalah mengumpulkan data dengan cara mengalir atau mengambil data-data dari catatan, dokumentasi, administrasi yang sesuai dengan masalah yang diteliti, yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat, majalah dan sebagainya (Nasution, 2019: 49).

## Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data
Pemeriksaan terhadap keabsahan data pada dasarnya, selain digunakan untuk menyanggah baik yang dituduhkan  kepada  penelitian  kualitatif  yang  mengatakan  tidak  ilmiah,  juga  merupakan  sebagai  unsur  yang tidak terpisahkan dari tubuh pengetahuan penelitian kualitatif. Keabsahan data dilakukan untuk membuktikan apakah penelitian yang dilakukan benar-benar merupakan karya ilmiyah sekaligus untuk menguji data yang diperoleh. Uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif meliputi:
1. Credibility. Uji  credibility (kredibilitas) atau uji kepercaan terhadap data hasil  penelitian  yang disajikan oleh peneliti agar hasil penelitian yang dilakukan tidak meragukan sebagai sebuah karya ilmiah dilakukan.
2. Transfer  ability. Merupakan  validitas  eksternal  dalam  penelitian  kualitatif.  Validitas  eksternal menunjukkan  derajat  ketepatan  atau  dapat  diterapkannya  hasil  penelitian  ke  populasi  di  mana  sampel tersebut diambil.
3. Dependability. Dependability adalah penelitian yang dapat dipercaya, dengan kata lain beberapa percobaan yang dilakukan selalu mendapatkan hasil yang sama. Penelitian yang dependability atau reliabilitas adalah penelitian  apabila  penelitian  yang  dilakukan  oleh  orang  lain  dengan  proses  penelitian  yang  sama  akan memperoleh hasil yang sama pula.
4. Confirmability. Objektivitas  pengujian  kualitatif  disebut  juga  dengan  uji confirmability penelitian. Penelitian  bisa  dikatakan  objektif  apabila  hasil  penelitian  telah  disepakati  oleh  lebih  banyak  orang. Penelitian kualitatif uji confirmability berarti menguji hasil penelitian yang dikaitkan dengan proses yang telah dilakukan. Apabila hasil  penelitian merupakan fungsi dari proses penelitian  yang dilakukan, maka penelitian tersebut telah memenuhi standar confirmability , (Moleong, 2019: 97).

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  akan  peneliti  lakukan  sebagai  upaya  untuk  mencatat  hasil  observasi  secara  sistematis, wawancara dan dokumentasi untuk meningkatkan pemahaman peneliti tentang persoalan yang peneliti teliti dan  menyajikannya  sebagai  temuan  bagi  orang  lain,  untuk  memudahkan  peneliti  melakukan  analisis  data, peneliti akan melakukan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## a. Reduksi data
Data  yang diperoleh dengan melakukan pengelompokkan data, merangkumkan data-data mana  yang penting  dan  tidak  penting,  karena  tidak  dapat  dipungkiri  apabila  peneliti  semakin  lama  di  lapangan  maka jumlah data-data yang adapun semakin banyak, luas dan semakin rumit. b. Penyajian data
Setelah  peneliti  melakukan  reduksi  data,  maka  peneliti  selanjutnya  akan  melakukan  penyajiaan  data yaitu  dari  data/hasil  yang  didapat  dilapangan  dan  telah  dikelompokkan  atau  dirangkumkan  dengan  lebih spesifik dan jelas, peneliti akan melakukan penyajian data yang sesuai dengan apa yang menjadi jawaban atau hasil dari yang telah didapat, seperti hasil dari observasi, maka peneliti akan mengurutkan observasi yang mana terlebih  dahulu  untuk  disusun  agar  hasil  observasi  yang  dilakukan  lebih  memiliki  hubungan  yang  saling keterkaitan

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Perencanaan Manajemen Implementasi Kurikulum Merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun.
Untuk mengetahui perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten  Bireun,  diukur  dengan  6  (enam)  indikator  pertanyaan,  yaitu:  (a)  ketersediaan  sumber  daya  (b) koordinasi  antar  instansi,  (c)  penguatan  kapasitas,  (d)  pengukuran  kinerja,  (e)  keterlibatan  pemangku kepentingan,  dan  (f)  mekanisme  monitoring  dan  evaluasi  dalam  perencanaan  manajemen  implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun.
a. Ketersediaan Sumber Daya
Untuk mengetahui ketersediaan sumber daya dalam perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara peneliti dengan Murtala, selaku Kepala UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Ketersediaan  sumber  daya  dalam  perencanaan  manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka  pada Sekolah Dasar sangat memengaruhi keberhasilan pelaksanaan kurikulum merdeka, di SD ini sudah tersedia  SDMnya  untuk  mendukung  implementasi  kurikulum  Merdeka,  misalnya:  (1)  ketersediaan tenaga pendidik dan staf, saat ini memiliki jumlah guru yang memadai untuk melaksanakan kurikulum merdeka, mereka semua dibekali dengan pelatihan agar memahami dan dapat menerapkan kurikulum merdeka  dengan  efektif,  (2)  ketersediaan  bahan  ajar  dan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan prinsip-prinsip  kurikulum  merdeka,  ini  mencakup  buku  teks,  materi  tambahan,  alat  peraga,  dan sumber  daya  digital,  (3)  ketersediaan  infrastruktur  dan  fasilitas,  saat  ini  sekolah  memiliki  fasilitas yang  memadai  untuk  mendukung  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka,  termasuk  kelas  yang nyaman, perpustakaan, laboratorium, akses internet, dan peralatan lain yang diperlukan. (Wawancara: 04 September 2023).
Hasil wawancara peneliti dengan Bahagia, selaku Kepala UPTD SD Negeri 18 Bireuen, menyatakan bahwa:
Saya  rasa  sudah  lengkap  terkait  dengan  ketersediaan  sumber  daya  dalam  perencanaan  manajemen implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  misalnya:  (1) ketersediaan  teknologi  dan  perangkat  ajar,  dalam  era  digital  saat  ini,  teknologi  menjadi  alat  yang sangat  penting  dalam  mendukung  implementasi  kurikulum  merdeka,  sekolah  memiliki  akses  ke perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  yang  diperlukan,  seperti  komputer,  proyektor,  dan  perangkat pembelajaran online ,  (2)  ketersediaan  dana  dan  anggaran,  kepala  sekolah  sudah  berupaya  untuk tersedianya sumber daya keuangan yang cukup untuk mendukung pelaksanaan kurikulum Merdeka, kepala sekolah memastikan ada anggaran yang cukup untuk melatih guru, membeli bahan ajar, dan memelihara fasilitas, (3) partisipasi orang tua dan Masyarakat, ini sangat pemting melibatkan orang tua dan masyarakat dalam pelaksanaan kurikulum Merdeka, karena dapat membantu mengumpulkan dukungan dan sumber daya tambahan, mereka dapat berkontribusi dalam berbagai cara, mulai dari mendukung pembelajaran di rumah hingga menyumbangkan sumber daya fisik atau keahlian khusus. (Wawancara: 05 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Hamdani, selaku Kepala UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Untuk sekolah kami di sini Syukur Alhamdulillah sudah sangat mendukung ketersediaan sumber daya dalam  perencanaan  manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka,  diantaranya:  (1)  tersedianya Tenaga pendidik dan tendik, (2) tersedianya bahan ajar dan materi pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum  merdeka,  (3)  tersedianya  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  (4)  adanya  kerja  sama dengan  pihak  terkait,  dan  (5)  adanya  komunikasi  dan  keterlibatan stakeholder .  (Wawancara:  06 September 2023).
Hasil observasi peneliti di lapangan terhadap ketersediaan sumber daya dalam perencanaan manajemen implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  terlihat  bahwa  sudah  tersedia sumber daya untuk mendukung implementasi kurikulum Merdeka, hal tersebut terlihat dengan tersedianya guru, staf,  bahan  ajar,  materi  ajar,  sarana  prasarana  yang  lengkap,  adanya  teknologi  informasi  perangkat  ajar, tersedianya anggaran yang cukup, adanya dukungan orangtua siswa, adanya komunitas belajar, dan terlibatnya stakeholder . (Observasi: 07 September 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas  tentang  ketersediaan  sumber  daya  dalam perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat disimpulkan bahwa, sudah tersedia dengan lengkap sumber dayanya, diantaranya: (a) tersedianya tenaga pendidik dan staf, (b) bahan ajar dan materi pembelajaran, (c) infrastruktur dan fasilitas, (d) teknologi dan perangkat, (e) dana dan anggaran, (f) partisipasi orang tua dan masyarakat, (g) evaluasi dan monitoring, (h)  pengembangan  kurikulum  lokal,  (i)  kerja  sama  dengan  pihak  terkait,  (j)  komunikasi  dan  keterlibatan stakeholder . b. Koordinasi Antar Instansi
Untuk  mengetahui  tentang  koordinasi  antar  instansi  dalam  perencanaan  manajemen  implementasi kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  berikut  ini  hasil  wawancara  peneliti  dengan Yuliana, selaku guru pada UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Koordinasi antar instansi sangat penting dalam perencanaan dan manajemen implementasi kurikulum merdeka di sekolah. Kurikulum merdeka adalah sebuah inisiatif pendidikan yang melibatkan berbagai pihak,  termasuk  pemerintah,  sekolah,  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat.  SD  Negeri  1  menganggap penting dalam koordinasi  antar instansi, selama ini  hal  yang dilakukan diantaranya, (1) melakukan koordinasi  antar  Pemerintah,  perlu  bekerja  sama  secara  terkoordinasi  untuk  menyusun  pedoman, kebijakan, dan panduan pelaksanaan kurikulum Merdeka, serta lembaga-lembaga terkait lainnya, (2) melakukan  koordinasi  antara  dinas  pendidikan  dan  sekolah  di  tingkat  kabupaten,  hal  ini  perlu berkomunikasi secara teratur dengan sekolah-sekolah lain untuk syering terkait penerapan kurikulum merdeka  yang  benar,  (3)  adanya  partisipasi  guru,  guru  merupakan  aktor  kunci  dalam  pelaksanaan kurikulum merdeka, koordinasi dengan guru melibatkan pelatihan yang berkualitas, pengembangan kurikulum,  dan  forum  kolaboratif  untuk  berbagi  pengalaman  dan  praktik  terbaik.  (Wawancara:  08 September 2023).
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  Tri  Wahyuni,  selaku  guru  pada  UPTD  SD  Negeri  18  Bireuen, menyatakan bahwa:
Sejauh  ini  sekolah  sudah  melakukan  koordinisi  dengan  sangat  baik,  misalnya  (1)  melakukan koordinasi dengan orang tua siswa dan masyarakat, dalam hal ini melibatkan orang tua dan masyarakat dalam proses pendidikan adalah penting, sekolah dapat mengadakan pertemuan rutin, seminar, atau program pendidikan orang tua untuk menjelaskan tentang kurikulum merdeka dan mengajak mereka terlibat dalam mendukung pembelajaran di rumah, (2) sekolah melakukan koordinasi dengan lembaga non-pemerintah, lembaga pendidikan swasta, LSM pendidikan, dan organisasi masyarakat sipil juga berperan dalam mendukung implementasi kurikulum Merdeka, berkolaborasi dengan pihak-pihak ini dapat  memperluas  sumber  daya  dan  pengalaman  yang  tersedia,  (3)  sekolah  melakuka  koordinasi teknologi  dan  infrastruktur,  Pemerintah,  sekolah,  dan  mitra  lainnya  perlu  berkoordinasi  untuk memastikan  tersedianya  infrastruktur  teknologi  yang  diperlukan,  seperti  akses  internet,  perangkat keras,  dan  perangkat  lunak,  untuk  mendukung  pembelajaran  berbasis  teknologi.  (Wawancara:  09 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Nilawati, selaku guru pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Menurut  yang  saya  ketahui  sekolah  sudah  melakukan  koordinasi  antar  instansi  dalam  perencanaan manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka,  misalnya  (1)  koordinasi  dengan  pemerintah  terkait implemetasi kurikulum merdeka, (2) koordinasi dengan dinas pendidikan, (3) koordinasi antar sekolah, (4)  melakukan  monitoring  dan  evaluasi  bersama,  (5)  melakukan  pemecahan  masalah  bersama, koordinasi antar instansi memungkinkan pemecahan masalah bersama untuk mengatasi hambatan dan tantangan yang muncul, (6) pemberian dukungan finansial, koordinasi juga dapat mencakup alokasi dan  pengelolaan  anggaran  yang  efisien  untuk  mendukung  implementasi  kurikulum  Merdeka. (Wawancara: 10 September 2023).
Observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  koordinasi  antar  instansi  dalam  perencanaan  manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, terlihat bahwa sekolah melakukan koordinasi  antar  pemerintah,  melakukan  koordinasi  antara  dinas  pendidikan  dan  sekolah,  melakukan koordinasi  dengan  orang  tua  dan  masyarakat,  melakukan  koordinasi  dengan  lembaga  non-pemerintah, melakukan  koordinasi  terkait  teknologi  dan  infrastruktur,  dan  melibatkan  partisipasi  guru  terhadap perencanaan implementasi kurikulum Merdeka. (Observasi: 11 September 2023).
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di atas tentang koordinasi antar instansi dalam perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat disimpulkan bahwa: (1) melakukan koordinasi antara dinas pendidikan dan sekolah, (2) melakukan koordinasi dengan orang tua dan masyarakat, (3) melakukan koordinasi dengan lembaga non-pemerintah, (4) melakukan koordinasi terkait teknologi dan infrastruktur, (5) melibatkan partisipasi guru, (6) melakukan monitoring dan evaluasi  bersama,  (7)  melakukan  pemecahan  masalah  bersama,  dan  (8)  memberikan  pemberian  dukungan finansial.
c. Penguatan Kapasitas
Untuk  mengetahui  penguatan  kapasitas  dalam  perencanaan  manajemen  implementasi  kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara dengan Murtala, selaku Kepala UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Penguatan kapasitas yang dilakukan sekolah yaitu: (1) pelatihan dan pengembangan guru, melakukan pelatihan  intensif  bagi  guru  tentang  kurikulum  merdeka,  termasuk  pemahaman  mendalam  tentang prinsip-prinsip, tujuan, dan pendekatan yang digunakan dalam kurikulum merdeka, dan memfasilitasi guru-guru untuk mengikuti pelatihan tambahan yang relevan, baik secara daring maupun tatap muka, yang dapat meningkatkan pemahaman guru tentang metode pengajaran yang sesuai dengan kurikulum merdeka, (2) sumber daya kurikulum, memastikan bahwa sumber daya kurikulum yang diperlukan, seperti  buku  teks,  materi  pembelajaran,  dan  alat  bantu  pengajaran,  tersedia  dan  sesuai  dengan kurikulum Merdeka, mengembangkan atau memperbarui bahan ajar  yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik. (Wawancara: 04 September 2023).
Hasil wawancara dengan Bahagia, selaku Kepala UPTD SD Negeri 18 Bireuen, menyatakan bahwa: Banyak  hal  yang  sudah  dilakukan  untuk  penguatan  kapasitas  dalam  perencanaan  manajemen implementasi  kurikulum  merdeka,  diantaranya  (1)  melakukan  kolaborasi  dan  konsultasi,  pihak sekolah  mendorong  kolaborasi  antara  guru-guru  dalam  tim  kurikulum  dan  tim  manajemen  sekolah untuk berbagi pengalaman dan strategi pengajaran yang berhasil, melibatkan orang tua dan wali murid serta  komunitas  dalam  proses  perencanaan  dan  implementasi  kurikulum  merdeka,  (2)  penguatan pemantauan  dan  evaluasi,  membentuk  tim  pemantauan  dan  evaluasi  yang  akan  memonitor pelaksanaan  kurikulum  merdeka  di  sekolah,  mengidentifikasi  masalah,  dan  menyusun  solusi. Melakukan  evaluasi  berkala  terhadap  pencapaian  tujuan  kurikulum  dan  mengadaptasi  rencana  jika diperlukan. (Wawancara: 05 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Hamdani, selaku Kepala UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Penguatan  yang  kami  lakukan  di  sekolah  ini  yaitu  (1)  dukungan  administratif,  memastikan  bahwa adanya dukungan administratif yang memadai, termasuk alokasi anggaran, perencanaan jadwal, dan manajemen  waktu  yang  efisien,  (2)  pengembangan  kepemimpinan,  mendorong  pengembangan kepemimpinan  yang  kuat  di  tingkat  sekolah,  termasuk  kepala  sekolah  dan  koordinator  kurikulum, yang  memiliki  pemahaman  mendalam  tentang  kurikulum  merdeka  dan  mampu  memotivasi  staf sekolah. (Wawancara: 06 September 2023).
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  penguatan  kapasitas  dalam  perencanaan  manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, terlihat bahwa sekolah melakukan penguatan terhadap (1) peningkatan kapasitas secara berkelanjutan, menyediakan pelatihan dan pengembangan berkelanjutan bagi semua pihak yang terlibat dalam implementasi kurikulum merdeka, sehingga mereka selalu memperbaharui  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka,  (2)  pelibatan stakeholder ,  mengadakan  pertemuan rutin  dengan stakeholder utama,  seperti  Komite  Sekolah,  untuk  berdiskusi  tentang  perkembangan  dan tantangan dalam implementasi kurikulum Merdeka. (Observasi: 07 September 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas  tentang  penguatan  kapasitas  dalam  perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat disimpulkan  bahwa  penguatan  yang  dilakukan  yaitu  (a)  penguatan  pelatihan  dan  pengembangan  guru,  (b) penguatan sumber daya kurikulum, (c) penguatan kolaborasi dan konsultasi, (d) penguatan pemantauan dan evaluasi, (e) penguatan dukungan administratif, (f) penguatan pengembangan kepemimpinan, (g) penguatan peningkatan  kapasitas  secara  berkelanjutan,  dan  (h)  penguatan  pelibatan stakeholder .  Penguatan  kapasitas dalam perencanaan dan manajemen implementasi kurikulum merdeka memerlukan komitmen dan kerjasama dari semua pihak terkait, termasuk guru, kepala sekolah, orang tua, dan pemerintah daerah.
d. Pengukuran Kinerja
Untuk  mengetahui  pengukuran  kinerja  dalam  perencanaan  manajemen  implementasi  kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara peneliti dengan Isralidin, selaku guru pada UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Pengukuran kinerja dalam perencanaan dan manajemen implementasi kurikulum merdeka di sekolah SD ini sangat penting untuk memantau kemajuan, mengidentifikasi area yang perlu perbaikan, dan
memastikan  bahwa  tujuan  kurikulum  tercapai,  selama  ini  ada  beberapa  langkah  untuk  mengukur kinerja dilakukan, misalnya: (1) melakukan identifikasi indikator kinerja utama yang relevan dengan tujuan dan sasaran kurikulum merdeka, ini dapat  mencakup tingkat  pencapaian siswa, peningkatan hasil tes, tingkat partisipasi, dan sebagainya, (2) penetapan target, menetapkan target yang jelas untuk setiap indikator kinerja, target yang realistis dan dapat diukur, sehingga memungkinkan evaluasi yang akurat,  (3)  pemantauan  berkala,  melakukan  pemantauan  secara  berkala  dilakukan  melalui  evaluasi harian,  mingguan,  bulanan,  atau  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan.  (Wawancara:  08 September 2023).
Hasil  wawancara  dengan  Ernawati,  selaku  guru  pada  UPTD  SD  Negeri  18  Bireuen,  menyatakan bahwa:
Pengukuran kinerja yang dilakukan di SD ini yaitu: (1) melakukan pengumpulan data, mengumpulkan data yang diperlukan untuk mengukur kinerja, seperti hasil tes siswa, laporan kehadiran, atau survei kepuasan  orang  tua,  (2)  melakukan  analisis  data,  analisis  data  yang  telah  dikumpulkan  untuk mengidentifikasi  tren,  pencapaian,  dan  ketidaksesuaian  dengan  target  yang  telah  ditetapkan,  (3) evaluasi  proses  pengajaran,  evaluasi  proses  pengajaran  yang  dilakukan  guru  dengan  melibatkan observasi  kelas,  penilaian  portofolio  siswa,  dan  wawancara  dengan  guru.  (Wawancara  dengan Ernawati, (Wawancara: 09 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara dengan Dewi Anjani, selaku guru pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Pengukuran kinerja yang dilakukan di sekolah SD kami diantaranya yaitu: (1) melakukan konsultasi stakeholder , melibatkan stakeholder seperti orang tua, siswa, dan guru dalam proses evaluasi untuk mendapatkan  masukan  dan  pandangan  guru-guru  tentang  implementasi  kurikulum  merdeka,  (2) melakukan  perbaikan  dan  penyesuaia,  setelah  menganalisis  data  kinerja,  kemudian  melakukan identifikasi area yang perlu perbaikan, dan melakukan perbaikan yang diperlukan dalam perencanaan dan manajemen implementasi kurikulum merdeka, (3) membuat laporan dan melakukan komunikasi, secara  berkala  tentang  kinerja  kurikulum  merdeka  dan  membagikan  kepada  semua  pihak  terkait, termasuk komite sekolah, orang tua, dan guru. (Wawancara: 10 September 2023).
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  pengukuran  kinerja  dalam  perencanaan  manajemen implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  terlihat  bahwa  sekolah:  (1) membuat pelatihan dan pengembangan, berdasarkan hasil evaluasi kinerja, pihak sekolah menentukan apakah diperlukan  pelatihan  atau  pengembangan  tambahan  bagi  guru  atau  staf  sekolah  untuk  meningkatkan pelaksanaan  kurikulum,  (2)  melibatan  komunitas,  hal  ini  jika  memungkinkan,  maka  melibatkan  komunitas lokal  dalam  pemantauan  dan  evaluasi  kinerja  untuk  mendapatkan  dukungan  dan  masukan  dari  mereka,  (3) melakukan evaluasi berkelanjutan, pada proses pengukuran kinerja diharuskan menjadi bagian dari evaluasi berkelanjutan untuk memastikan bahwa perbaikan terus dilakukan dan kurikulum berkembang sesuai dengan kebutuhan. (Observasi: 07 September 2023).
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di atas tentang pengukuran kinerja dalam perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat dipahami  bahwa,  sekolah  berupaya  melakukan:  (a)  mengidentifikasi  indikator  kinerja  utama,  (b)  penetapan target,  (c)  pemantauan  berkala,  (d)  pengumpulan  data,  (e)  analisis  data,  (f)  evaluasi  proses  pengajaran,  (g) konsultasi stakeholder ,  (h)  perbaikan  dan  penyesuaian,    (i)  laporan  dan  komunikasi,  (j)  pelatihan  dan pengembangan, (k) pelibatan komunitas, dan (l) evaluasi berkelanjutan. Pengukuran kinerja yang efektif dalam implementasi  Kurikulum  Merdeka  akan  membantu  sekolah  untuk  terus  meningkatkan  kualitas  pendidikan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum ini.
e. Keterlibatan Pemangku Kepentingan
Untuk mengetahui keterlibatan pemangku kepentingan dalam perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara dengan Murtala, selaku Kepala UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Khusus untuk  SDN 1 ini semua komponen pemangku kepentingan sangat terlibat,  diantaranya:  (a) keterlibatan  guru  dan  staf  sekolah,  adalah  pemangku  kepentingan  utama  dalam  implementasi kurikulum, mereka harus aktif terlibat dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum, ini dilakukan melalui pertemuan rutin, pelatihan, dan forum diskusi, (b) keterlibatan orang tua dan wali murid,  memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan  anak-anak  mereka,  sekolah  harus  mengadakan pertemuan  orang  tua-guru,  mengirimkan  laporan  perkembangan  siswa  secara  berkala,  dan mendengarkan  masukan  serta  kekhawatiran  orang  tua  terkait  kurikulum,  (c)  dukungan  dari  komite sekolah, adalah lembaga pengambil keputusan di tingkat sekolah, anggota komite sekolah memiliki pemahaman  yang  cukup  tentang  kurikulum  merdeka  dan  melibatkan  mereka  dalam  proses pengambilan keputusan terkait kurikulum. (Wawancara: 04 September 2023).
Hasil wawancara peneliti dengan Bahagia, selaku Kepala UPTD SD Negeri 18 Bireuen, menyatakan bahwa:
Syukur Alhmadulillah semua terlibat, diantaranya: (a) guru dan staf yang memiliki peran penting di sekolah,  (b)  komite  sekolah  yang  memiliki  peran  penting  dalam  mengambil  kebijakan  sekolah,  (c) berkolaborasi  dengan  komunitas  belajar,  dapat  menjadi  sumber  daya  yang  berharga  dengan  bekerja sama untuk  mendukung  inisiatif pendidikan, seperti mengadakan acara kegiatan  ekstrakurikuler  atau mendapatkan  dukungan  dalam  hal  sumber  daya  dan  fasilitas,  (d)  melakukan  konsultasi  dengan  ahli pendidikan  seperti  pengembang  kurikulum  atau  peneliti  pendidikan  ini  dapat  membantu  dalam merancang dan mengevaluasi  implementasi kurikulum merdeka,  (e) membuat  forum  diskusi terbuka yang melibatkan semua pemangku kepentingan, berupa pertemuan rutin, seminar, atau lokakarya yang memungkinkan  semua  pihak  untuk  berbicara  tentang  isu-isu  terkait  kurikulum.  (Wawancara:  05 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Hamdani, selaku Kepala UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Keterlibatan pemangku kepentingan merupakan kunci kesuksesan implementasi kurikulum merdeka, selama ini semua komponen terlibat, diantaranya, kepala sekolah, guru, staf, komite sekolah, orangtua siswa, dan masyarakat, serta pemerintah. Selain itu sekolah melakukan survei kepuasan dan umpan balik terhadap orang tua, siswa, dan guru secara berkala untuk mengumpulkan umpan balik tentang pelaksanaan  kurikulum  merdeka,  menggunakan  hasil  survei  ini  untuk  perbaikan  dan  penyesuaian. Kemudian  adanya  transparansi  dan  komunikasi  terbuka,  memastikan  bahwa  informasi  tentang kurikulum  merdeka,  rencana  pelaksanaan,  dan  perkembangan  terbaru  disampaikan  secara  terbuka kepada semua pemangku kepentingan, hal ini dapat dilakukan melalui situs web sekolah, buletin, atau media social. (Wawancara: 06 September 2023).
Hasil  observasi  di  lapangan  tentang  keterlibatan  pemangku  kepentingan  dalam  perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, terlihat bahwa semua pemangku  kepentingan  terlibat,  seperti:  kepala  sekolah,  guru,  staf,  orangtua  siswa,  komite  sekolah,  dan Masyarakat, kemudian pihak sekolah mempertimbangkan masukan dalam pengambilan keputusan, dari semua pemangku  kepentingan  dalam  proses  pengambilan  keputusan  terkait  perubahan  atau  peningkatan  pada kurikulum Merdeka. (Observasi: 07 September 2023).
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di atas tentang keterlibatan pemangku kepentingan dalam perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat disimpulkan bahwa, semua elemen pemangku kepentingan terlibat, diantaranya: (a) keterlibatan guru  dan  staf  sekolah  (b)  keterlibatan  orang  tua  dan  wali  murid,  (c)  dukungan  dari  komite  sekolah,  (d) berkolaborasi dengan komunitas belajar, (e) melakukan konsultasi dengan ahli Pendidikan, (f) membuat forum diskusi terbuka, (g) melakukan survei kepuasan dan umpan balik terhadap orang tua, (h) siswa, dan guru secara berkala,  (i)  transparansi  dan  komunikasi  terbuka.  Keterlibatan  pemangku  kepentingan  adalah  elemen  kunci untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang kolaboratif dan memastikan bahwa Kurikulum Merdeka dapat menghasilkan hasil pendidikan yang lebih baik bagi siswa.
f. Mekanisme Monitoring dan Evaluasi
Untuk mengetahui mekanisme monitoring dan evaluasi dalam perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara dengan Miftahul Jannah, sebagai guru pada UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Mekanismenya  yaitu:  (a)  penetapan  indikator  kinerja,  menentukan  indikator  kinerja  utama  yang digunakan untuk mengukur kemajuan implementasi kurikulum, hal ini termasuk tingkat pencapaian siswa,  hasil  tes,  tingkat  partisipasi,  dan  lainnya,  (b)  pengumpulan  data  yang  diperlukan  untuk mengukur indikator kinerja, ini mencakup data hasil tes siswa, laporan kehadiran, data partisipasi, dan hasil survei, dan (c) pemantauan berkala, melakukan pemantauan secara berkala selama pelaksanaan kurikulum, ini dapat melibatkan observasi kelas, penilaian portofolio siswa, dan wawancara dengan guru. (Wawancara: 08 September 2023).
Hasil wawancara peneliti dengan Ernita, sebagai guru pada UPTD SD Negeri 18 Bireuen, menyatakan bahwa:
Ada  3  (tiga)  mekanisme  yang  dilakukan,  yaitu:  (a)  evaluasi  hasil  yang  telah  dikumpulkan  untuk mengevaluasi  pencapaian  indikator  kinerja,  melakukan  identifikasi  tren,  pencapaian,  dan ketidaksesuaian dengan target  yang telah ditetapkan, (b) evaluasi proses pengajaran, penting untuk mengevaluasi  proses  pengajaran,  ini  dilakukan  melalui  observasi  kelas,  penilaian  pengajaran  guru, dan diskusi dengan guru tentang pendekatan yang digunakan dalam pengajaran, (c) survei dan umpan balik  terkait  kepuasan  siswa,  orang  tua,  dan  guru  untuk  mengumpulkan  umpan  balik  tentang kurikulum  dan  implementasinya,  ini  dapat  membantu  dalam  mengidentifikasi  area  yang  perlu perbaikan. (Wawancara: 09 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Sariana, selaku guru pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Mekanisme  yang  dilakukan  ada  beberapa  tahapan  yaitu:  (a)  pertemuan  dan  diskusi  berkala, mengadakan  pertemuan  rutin  dengan  tim  manajemen  sekolah,  guru,  dan  pemangku  kepentingan lainnya untuk membahas perkembangan implementasi kurikulum, masalah yang muncul, dan rencana perbaikan,  (b)  perbandingan  dengan  standar,  melakukan  perbandingkan  hasil  dan  proses  dengan standar  yang telah ditetapkan dalam kurikulum Merdeka, ini membantu  dalam menentukan apakah sekolah  telah  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan,  (c)  tindak  lanjut  dan  perbaikan,  setelah  evaluasi, melakukan identifikasi area yang perlu perbaikan dan menindak lanjuti dengan rencana tindakan yang jelas, memastikan bahwa rencana tindakan tersebut dapat dijalankan dengan efektif. (Wawancara: 10 September 2023).
Hasil observasi peneliti di lapangan tentang mekanisme monitoring dan evaluasi dalam perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, terlihat bahwa: (a) pelaporan  hasil,  membuat  laporan  berkala  tentang  hasil  monitoring  dan  evaluasi,  laporan  ini  disampaikan kepada  semua  pemangku  kepentingan,  termasuk  komite  sekolah,  orang  tua,  dan  guru,  (b)  evaluasi berkelanjutan,  monitoring  dan  evaluasi  menjadi  bagian  dari  proses  berkelanjutan,  proses  ini  harus  berjalan sepanjang tahun ajaran untuk memungkinkan perbaikan yang berkelanjutan, (c) pelatihan dan pengembangan, berdasarkan hasil evaluasi, maka menentukan apakah diperlukan pelatihan atau pengembangan tambahan bagi guru atau staf sekolah untuk meningkatkan pelaksanaan kurikulum. (Observasi: 07 September 2023).
Berdasarkan hasil wawancara di atas tentang mekanisme monitoring dan evaluasi dalam perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat disimpulkan bahwa: (a) penetapan indikator kinerja, (b) pengumpulan data yang diperlukan, (c) pemantauan berkala,  (d)  evaluasi  hasil  yang  telah  dikumpulkan,  (e)  evaluasi  hasil  yang  telah  dikumpulkan,  (f)  evaluasi proses pengajaran, (g) survei dan umpan balik terkait kepuasan siswa, (h) pertemuan dan diskusi berkala, (i) perbandingan dengan standar, (j) tindak lanjut dan perbaikan.

## Pelaksanaan Manajemen Implementasi Kurikulum Merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun
Untuk mengetahui pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten  Bireun,  diukur  dengan  7  (tujuh)  indikator  pertanyaan,  yaitu  sebagai  berikut:  (a)  kecepatan pelaksanaan,  (b)  konsistensi  implementasi,  (c)  dukungan  kepemimpinan,  (d)  partisipasi  masyarakat,  (e) kapasitas pelaksana, (f) koordinasi antar instansi, (g) monitoring dan evaluasi.
a. Kecepatan Pelaksanaan
Untuk  mengetahui  kecepatan  terhadap  pelaksanaan  manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara peneliti dengan Murtala, selaku Kepala UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Menurut  saya  terkait  dengan  kecepatan  terhadap  pelaksanaan  implementasi  kurikulum  Merdeka tergantung pada dua faktor: (a) kesiapan sekolah, tingkat kesiapan sekolah dalam hal sumber daya, infrastruktur,  dan  SDM  akan  memengaruhi  sejauh  mana  kurikulum  ini  dapat  segera diimplementasikan,  kami  bersyukur  di  sekolah  ini  sangat  siap  dalam  aspek  ini,  (b)  pelatihan  dan pengembangan  guru,  pelatihan  yang  efektif  bagi  guru-guru  tentang  kurikulum  merdeka  akan mempersiapkan  guru  dengan  baik  untuk  mengimplementasikannya,  kecepatan  dan  ketepatan pelatihan serta penerimaan oleh guru dapat memengaruhi tingkat kesiapan mereka. (Wawancara: 04 September 2023).
Berbeda halnya hasil wawancara peneliti dengan Bahagia, selaku Kepala UPTD SD Negeri 18 Bireuen, menyatakan bahwa:
Kami siap dalam dalam segala hal untuk kecepatan implementasi kurikulum Merdeka, misalnya: (a) adanya dukungan pemerintah dan sumber daya, tingkat dukungan dari pemerintah daerah atau pusat, serta  ketersediaan  sumber  daya  yang  diperlukan,  seperti  buku  teks,  materi  ajar,  dan  perangkat pembelajaran, sangat berdampak pada kecepatan implementasi, (b) terjadinya perubahan budaya dan mindset , perubahan dalam budaya sekolah dan mindset guru, siswa, dan orang tua terhadap pendekatan kurikulum merdeka memang memerlukan waktu, namun proses di sekolah ini bisa lebih cepat, karena ada pemahaman dan komunikasi yang efektif tentang manfaatnya. (Wawancara: 05 September 2023). Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Hamdani, selaku Kepala UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Berdasarkan  pengalaman  di  sekolah  ini  kecepatan  terhadap  pelaksanaan  manajemen  implementasi kurikulum  merdeka  tergantung  pada  dua  hal  yaitu:  (a)  evaluasi  dan  penyesuaian,  implementasi kurikulum selalu memerlukan evaluasi dan penyesuaian berkelanjutan, kecepatan dalam merespons hasil  evaluasi  dan  melakukan  perubahan  yang  diperlukan  akan  memengaruhi  kesuksesan implementasi,  (b)  faktor  lokal,  faktor-faktor  khusus  seperti  kondisi  sosial,  ekonomi,  budaya,  dan
geografis  di  daerah  tempat  sekolah  berada  juga  dapat  memengaruhi  kecepatan  implementasi. (Wawancara: 06 September 2023).
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  kecepatan  terhadap  pelaksanaan  manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, terlihat bahwa (a) adanya kesiapan sekolah, (b) adanya dukungan pemerintah, (c) adanya pelatihan kepada guru-guru, (d) terjalinya komunikasi dan keterlibatan stakeholder , keterlibatan orang tua, masyarakat, dan pihak-pihak terkait lainnya dalam proses implementasi dapat mempercepat proses implementasi kurikulum Merdeka. (Observasi: 07 September 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas  tentang  kecepatan  terhadap  pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat disimpulkan bahwa, kecepatan pelaksanaannya dapat bervariasi tergantung pada beberapa faktor yang dapat memengaruhinya, yaitu: (a) kesiapan sekolah, (b) pelatihan dan pengembangan guru, (c) dukungan pemerintah dan  sumber  daya,  (d)  perubahan  budaya  dan mindset ,  (e)  evaluasi  dan  penyesuaian,  (f)  faktor  lokal,  (g) komunikasi  dan  keterlibatan stakeholder .  Dalam  banyak  kasus,  implementasi  kurikulum  baru  memerlukan waktu untuk adaptasi dan pengembangan. Penting untuk memastikan bahwa proses ini berjalan dengan baik dan bahwa pendidikan yang diberikan tetap berkualitas. Kesabaran, dukungan, dan komunikasi yang efektif adalah kunci dalam mempercepat pelaksanaan manajemen implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Bireuen.
b. Konsistensi Terhadap Pelaksanaan
Untuk  mengetahui  tentang  konsistensi  terhadap  pelaksanaan  manajemen  implementasi  kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara dengan Yuliana, selaku guru pada UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Konsistensi dalam pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka di SDN 1 adalah kunci keberhasilan jangka Panjang, dan kami sangat konsisten melaksanakannya, hal ini terukur dengan (a) perencanaan yang matang, kami membuat rencana yang matang dan terperinci untuk implementasi kurikulum,  termasuk  tujuan  jangka  panjang,  strategi,  dan  langkah-langkah  yang  diperlukan,  (b) mengadakan pelatihan berkelanjutan, pelatihan yang berkelanjutan untuk guru dan staf sekolah agar mereka  selalu  mendapatkan  pemahaman  terbaru  tentang  kurikulum  merdeka  dan  dapat  mengikuti perkembangan terkini dalam Pendidikan, (c) melakukan monitoring dan evaluasi rutin, pemantauan dan evaluasi rutin terhadap proses implementasi dan hasilnya, ini dapat membantu mengidentifikasi masalah dan peluang perbaikan yang terdapat kekurangannya. (Wawancara: 08 September 2023). Tidak jauh berbeda halnya hasil wawancara dengan Tri Wahyuni, selaku guru pada UPTD SD Negeri 18 Bireuen, menyatakan bahwa:
Sekolah  SDN  18  sangat  konsiten  buktinya  kami  (a)  membuat  perencanaan  yang  matang  untuk pelaksanaannya,  (b)  mengadakan  pelatihan-pelatihan  kepada  guru  dan  staf  terkait  implemetasi kurikulum merdeka, (c) melibatkan stakeholder , sekolah melibatkan guru, orang tua, dan masyarakat dalam proses pengambilan keputusan terkait kurikulum merdeka dan memastikan komunikasi terbuka dan  keterlibatan  mereka  dalam  pelaksanaannya,  (d)  menyediakan  sumber  daya  yang  konsisten, termasuk  buku  teks,  perangkat  pembelajaran,  dan  peralatan  pendidikan  lainnya,  (e)  memiliki pemimpin  yang  mendukung  sepenuhnya  implementasi  kurikulum  merdeka  dan  memastikan konsistensi dalam penerapannya di sekolah. (Wawancara: 09 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Nilawati, selaku guru pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Sejauh  ini  sangat  konsisten  dilakukan  oleh  sekolah  terhadap  implementasi  kurikulum  merdeka, misalnya:  (a)  melakukan  komunikasi  yang  efektif,  antara  semua  pihak  terkait,  termasuk  guru,  staf sekolah, orang tua, dan siswa, untuk memastikan pemahaman yang sama tentang kurikulum merdeka dan tujuan pendidikan, (b) melakukan penyesuaian dan perbaikan, selalu siap untuk menyesuaikan dan memperbaiki strategi pelaksanaan berdasarkan hasil evaluasi dan umpan balik dari guru dan siswa, (c)  adanya  budaya  sekolah  yang  mendukung,  membangun  budaya  sekolah  yang  mendukung perubahan dan inovasi dalam pendidikan, sehingga konsistensi dalam implementasi kurikulum dapat tercapai dengan baik dan maksimal. (Wawancara: 10 September 2023).
Observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  konsistensi  terhadap  pelaksanaan  manajemen  implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, terlihat bahwa sekolah-sekolah SD di Kabupaten Bireuen  sangat  konsisten  pelaksanaanyanya,  hal  tersebut  terukur  dengan  perencanaan  yang  matang, mengadakan  pelatihan  berkelanjutan  kepada  guru-guru  dan  staf,  serta  adanya  pemantauan  oleh  otoritas pendidikan  di  tingkat  pemerintah  daerah  bahkan  pusat  berperan  aktif  dalam  memantau  dan  mendukung pelaksanaan kurikulum di sekolah-sekolah. (Observasi: 11 September 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas  tentang  konsistensi  terhadap  pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat disimpulkan bahwa sangat konsisten, hal ini terukur dengan beberapa indikator yaitu: (a) perencanaan yang
matang, (b) mengadakan pelatihan berkelanjutan, (c) melakukan monitoring dan evaluasi rutin, (d) melibatkan stakeholder ,  (e)  menyediakan  sumber  daya  yang  konsisten,  (f)  memiliki  pemimpin  yang  mendukung sepenuhnya  implementasi  kurikulum  merdeka,  (g)  melakukan  komunikasi  yang  efektif  antara  semua  pihak terkait, (h) melakukan penyesuaian dan perbaikan, (i) adanya budaya sekolah yang mendukung, dan adanya pemantauan oleh otoritas pendidikan. Konsistensi dalam implementasi kurikulum sangat membantu mencapai hasil  yang  diinginkan  dalam  jangka  panjang  dan  meningkatkan  kualitas  Pendidikan,  hal  ini  juga  dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang stabil dan terstruktur bagi siswa.
c. Dukungan kepemimpinan
Untuk  mengetahui  dukungan  kepemimpinan  terhadap  pelaksanaan  manajemen  implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara dengan Isralidin, selaku guru pada UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Dukungan  kepemimpinan  sangat  penting  dalam  pelaksanaan  manajemen  implementasi  kurikulum merdeka di SDN 1 ini, kepemimpinan yang kuat dapat memberikan arah, motivasi, dan sumber daya yang dibutuhkan untuk berhasil menerapkan kurikulum merdeka. Kepala sekolah sekolah memiliki visi yang jelas tentang pentingnya kurikulum merdeka dan komitmen untuk menerapkannya. Kepala sekolah menjadi teladan bagi staf sekolah dan menunjukkan dukungan mereka secara aktif. Kepala sekolah bekerja sama dengan staf sekolah untuk mengembangkan rencana dan strategi implementasi yang konkret dan terperinci. Rencana ini mencakup tujuan jangka panjang, langkah-langkah taktis, dan alokasi sumber daya. (Wawancara: 08 September 2023).
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  Ernawati,  selaku  guru  pada  UPTD  SD  Negeri  18  Bireuen, menyatakan bahwa:
Kepala  sekolah  memastikan  bahwa  guru-guru  mendapatkan  pelatihan  yang  memadai  tentang kurikulum Merdeka, hal ini mencakup pelatihan awal dan pelatihan berkelanjutan untuk memastikan pemahaman yang mendalam tentang kurikulum merdeka. Kepala sekolah aktif dalam pemantauan dan evaluasi proses implementasi dan mengadakan pertemuan rutin dengan guru-guru untuk mendengar masukan  mereka,  mengidentifikasi  hambatan,  dan  mencari  solusi.  Kepala  sekolah  memberikan dukungan  emosional  kepada  staf  sekolah,  terutama  dalam  menghadapi  perubahan,  kepala  sekolah mendorong dan memotivasi guru-guru untuk beradaptasi dengan kurikulum Merdeka. (Wawancara: 09 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara dengan Dewi Anjani, selaku guru pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Kepala  sekolah  sangat  berperan  dalam  melibatkan  orang  tua  dan  masyarakat  dalam  mendukung implementasi kurikulum merdeka, hal ini mencakup menyelenggarakan pertemuan orang tua, diskusi masyarakat, atau kampanye komunikasi. Kepala sekolah selalu siap untuk mengatasi masalah yang muncul selama implementasi kurikulum merdeka dan mencari solusi secara proaktif. (Wawancara: 10 September 2023).
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  dukungan  kepemimpinan  terhadap  pelaksanaan manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  terlihat  bahwa kepemimpinan sekolah berbasis data dan fakta dalam pengambilan keputusan terkait implementasi kurikulum merdeka,  ini  melibatkan  pengumpulan  dan  analisis  data  tentang.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  menjaga komunikasi  terbuka  dan  transparan  dengan  staf  sekolah,  orang  tua,  dan  masyarakat  sekitar,  ini  sangat membantu menghindari kesalahpahaman dan ketidakpastian. (Observasi: 07 September 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas  tentang  dukungan  kepemimpinan  terhadap pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa:  (a)  kepala  sekolah  memiliki  visi  dan  komitmen  yang  jelas,  (b)  kepala sekekolah  memiliki  program  pengembangan  rencana  dan  strategi,  (c)  kepala  sekolah  memiliki  program pelatihan dan pengembangan guru, (d) kepala sekolah melakukan pemantauan dan evaluasi, (e) kepala sekolah memberikan dukungan emosional dan motivasi kepada guru dan staf, (f) kepala sekolah melibatkan orang tua dan  masyarakat,  (g)  kepala  mampu  melakukan  penyelesaian  masalah,  (h)  kepala  sekolah  dalam  setiap pengambilan keputusan sangat informatif dan terbuka. Dengan dukungan kepemimpinan yang kuat dan terlibat, implementasi kurikulum merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Bireuen, maka memiliki peluang lebih besar untuk  berhasil  dan  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  diinginkan.  Kepemimpinan  yang  efektif  adalah  kunci dalam membimbing dan memotivasi seluruh komunitas sekolah menuju perubahan positif dalam pendidikan.
d. Partisipasi Masyarakat
Untuk mengetahui partisipasi masyarakat terhadap pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  berikut  ini  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Miftahul Jannah, selaku guru pada UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Masyarakat sangat berpartisipasi dalam pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka di SDN 1 ini, dan partisipasinya sangat penting untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang sukses dan  berkelanjutan.  Partisipasi  masyarakat  dapat  membantu  memperkuat  hubungan  antara  sekolah, siswa,  dan  komunitas  sekitar.  Selam  aini  asyarakat  memberikan  dukungan  moral  dan  emosional kepada  sekolah  dengan  menghadiri  acara-acara  sekolah,  seperti  pertemuan  orang  tua  guru, pertunjukan siswa, atau kegiatan sosial. Masyarakat berperan sebagai mitra pendidikan dengan aktif terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  masyarakat  dilibatkan  menjadi  pembicara  tamu,  mentor,  atau sukarelawan dalam kegiatan ekstrakurikuler di sekolah. (Wawancara: 08 September 2023). Hasil wawancara peneliti dengan Ernita, selaku guru pada UPTD SD Negeri 18 Bireuen, menyatakan bahwa:
Masyarakat  disini  sangat  berpartisipasi  aktif,  mereka  memberikan  kontribusi  berupa  sumber  daya materi,  seperti  buku,  peralatan,  atau  dana  untuk  mendukung  kegiatan  pendidikan  di  sekolah.  Saat sekolah  mengadakan  forum  atau  pertemuan  melibatkan  orang  tua  dan  anggota  masyarakat  untuk mengumpulkan masukan dan ide terkait implementasi kurikulum merdeka. Masyarakat dalam hal ini turut  andil  membantu  merumuskan  kebijakan  sekolah  dan  memberikan  perspektif  yang  beragam. Orang tua siswa dan masyarakat saling membantu dalam proses evaluasi sekolah, seperti mengikuti survei  kepuasan  orang  tua  atau  memberikan  umpan  balik  konstruktif  tentang  program  Pendidikan. (Wawancara: 09 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Sariana, selaku guru pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Syukur Alhamdulillah masyarakat di sini sangat kompak untuk ambil bagian berpartisipasi aktif dalam pelaksanaan  manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka.  Masyarakat  membantu  dengan  sarana transportasi desa bagi siswa yang kesulitan mencapai sekolah, terutama di daerah yang sulit diakses siswa, dan masyarakat terlibat aktif membantu mengedukasi masyarakat sekitar tentang pentingnya kurikulum  merdeka  dan  dampak  positifnya  terhadap  pendidikan  anak-anak.  (Wawancara:  10 September 2023).
Hasil observasi peneliti di lapangan tentang partisipasi masyarakat terhadap pelaksanaan manajemen implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  terlihat  bahwa  masyarakat berpartisipasi membantu menjaga keamanan sekolah dan lingkungan sekitarnya dengan melaporkan kejadian yang  mencurigakan  atau  memberikan  dukungan  dalam  hal  keselamatan  siswa.  Orang  tua  dan  Masyarakat memantau  perkembangan  akademik  dan  sosial  siswa,  serta  berkomunikasi  dengan  sekolah  tentang  masalah yang mungkin timbul. Selain itu Masyarakat memberikan inspirasi kepada siswa dengan berbagi pengalaman hidup dan karier mereka, berperan sebagai model bagi siswa. (Observasi: 07 September 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas  tentang  partisipasi  masyarakat  terhadap pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat disimpulkan bahwa Masyarakat sangat berperan aktif, diantaranya: (a) mendukung sekolah, (b) menjadi mitra pendidikan, (c) memberikan sumber daya, (d) berpartisipasi dalam pengambilan keputusan, (e) membantu  mengevaluasi  proses,  (f)  membantu  dengan  sarana  transportasi,  (g)  kampanye  kesadaran,  (h) keamanan sekolah, (i) memantau kemajuan siswa, (j) memberikan inspirasi dan peran model. Partisipasi aktif masyarakat dalam pelaksanaan kurikulum merdeka tidak hanya meningkatkan kualitas pendidikan, tetapi juga memperkuat hubungan antara sekolah dan komunitas. Hal ini dapat menciptakan lingkungan pendidikan yang lebih inklusif dan berkelanjutan.
e. Kapasitas Pelaksana
Untuk mengetahui kapasitas terhadap pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara peneliti dengan Murtala, selaku Kepala UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Kapasitas terhadap pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka di Sekolah SDN 1 ini sangat bagus dan berkualitas, kemampuan dan kesiapan sekolah sangat mendukung, guru, staf, dan seluruh komunitas sekolah untuk mengelola, mendukung, dan mengintegrasikan kurikulum baru ini dalam sistem pendidikan mereka juga sangat mendukung kapasitasnya. Sekolah berperan aktif dalam meningkatkan kapasitas adalah kunci untuk kesuksesan implementasi kurikulum yang baru saat ini. Sekolah  sudah  memberikan  pelatihan  yang  memadai  kepada  guru  tentang  kurikulum  merdeka, termasuk pemahaman mendalam tentang filosofi, tujuan, dan metode pembelajaran yang ada dalam kurikulum  Merdeka,  ini  merupakan  modal  besar  yang  dimiliki  oleh  sekolah  dalam  pelaksanaan kurikulum Merdeka. (Wawancara: 04 September 2023).
Hasil wawancara dengan Bahagia, selaku Kepala UPTD SD Negeri 18 Bireuen, menyatakan bahwa: Saya rasa sekolah memiliki kapasitas yang bagus, sekolah berupaya untuk mengembangkan materi ajar dan sumber daya pendukung yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa, sesuai dengan prinsip-prinsip  kurikulum  merdeka.  Meningkatkan  pemahaman  dan  pemanfaatan  teknologi  dalam
proses  pembelajaran  untuk  mendukung  implementasi  kurikulum  merdeka  yang  sering  kali menekankan  pembelajaran  berbasis  teknologi,  dala  hal  ini  sekolah  memiliki  guru  yang  rata-rata memiliki  kemampuan  menggunakan  teknologi  dengan  sangat  baik.  Guru  mampu  melakukan pemantauan dan evaluasi berkelanjutan terhadap proses implementasi dan hasil pembelajaran, hal ini membantu mengidentifikasi area-area yang perlu perbaikan. (Wawancara: 05 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Hamdani, selaku Kepala UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Kapasitas  terhadap  pelaksanaan  manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SDN  21  sudah sangat  bagus,  mampu  dan  siap  melaksanakannya  dengan  memiliki  berbagai  keahlian  guru. Mendorong kolaborasi dan pertukaran ide antara guru-guru, staf sekolah, dan kepala sekolah dalam pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka.  Saya  sebagai  kepala  sekolah  memiliki pemahaman  yang mendalam tentang kurikulum  merdeka dan saya berkomitmen untuk mendukung implementasinya. Saat ini sekolah memiliki akses yang memadai terhadap sumber daya, seperti buku teks,  perangkat  pembelajaran,  perangkat  keras,  dan  perangkat  lunak,  yang  dibutuhkan  untuk mendukung kurikulum Merdeka. (Wawancara: 06 September 2023).
Hasil observasi peneliti di lapangn tentang kapasitas terhadap pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, terlihat bahwa sekolah memiliki kapasitas yang bagus  dan  memenuhi  standar,  hal  tersebut  terukur  dengan  terlibatnya  orang  tua  dan  masyarakat  dalam mendukung  proses  implementasi  kurikulum  merdeka  dengan  cara  menyelenggarakan  pertemuan  orang  tua guru,  diskusi  komunitas,  atau  proyek  bersama.  Menyediakan  dukungan  psikososial  kepada  guru  dan  staf sekolah untuk mengatasi tantangan dan stres yang mungkin muncul selama proses implementasi. Mengikuti perkembangan terkini dalam pendidikan dan kurikulum merdeka, dan siap untuk melakukan penyesuaian dan pembaruan  jika  diperlukan.  Memfasilitasi  keterlibatan  guru  dalam  proses  pengambilan  keputusan  terkait implementasi  kurikulum,  sehingga  mereka  merasa  memiliki  kurikulum  tersebut.  (Observasi:  07  September 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas  tentang  kapasitas  terhadap  pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat disimpulkan bahwa memiliki kapsitas yang baik,  hal ini terukur dengan indikator: (a) adanya pelatihan dan pengembangan guru, (b) adanya pengembangan kurikulum lokal, (c) adanya penggunaan teknologi pendidikan, (d)  adanya  pemantauan  dan  evaluasi  berkelanjutan,  (e)  adanya  kerja  kolaboratif,  (f)  adanya  dukungan kepemimpinan, (g) adanya akses ke sumber daya, (h) adanya pelibatan orang tua dan masyarakat, (i) adanya penyediaan  dukungan  psikososial,  (j)  adanya  pembaruan  terus-menerus,  (k)  keterlibatan  guru  dalam pengambilan keputusan.

## Evaluasi Manajemen Implementasi Kurikulum Merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun
Untuk  mengetahui  evaluasi  manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di Kabupaten Bireun, diukur dengan 7 (tujuh) indikator pertanyaan, yaitu: (a) pencapaian tujuan, (b) efektivitas pelaksanaan, (c) efisiensi pelaksanaan, (d) kesetaraan atau keadilan, (e) partisipasi dan keterlibatan masyarakat, (f) dampak sampingan atau efek tidak terduga, dan (g) keberlanjutan.
a. Pencapaian tujuan
Untuk mengetahui pencapaian tujuan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara dengan Miftahul Jannah, sebagai guru pada UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Pencapaian tujuan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka di Sekolah SDN 1 memerlukan  pendekatan  yang  komprehensif  dan  terstruktur.  Menetukan  secara  jelas  tujuan  dan sasaran  evaluasi  yang  ingin  dicapai  dengan  melakukan  evaluasi,  misalnya,  mengukur  peningkatan hasil  belajar  siswa,  efektivitas  metode  pembelajaran,  atau  pemahaman  guru  tentang  kurikulum merdeka. Kemudian melakukan identifikasi indikator-indikator kinerja  yang akan digunakan untuk mengukur  pencapaian  tujuan  evaluasi.  Indikator  ini  dapat  berupa  data  hasil  tes,  observasi pembelajaran, penilaian guru, atau data lain yang relevan. (Wawancara: 08 September 2023). Hasil  wawancara  peneliti  dengan  Tri  Wahyuni,  selaku  guru  pada  UPTD  SD  Negeri  18  Bireuen, menyatakan bahwa:
Untuk  pencapaian  tujuan  dalam  evaluasi  manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka  di  Sekolah SDN 18, yaitu mengumpulkan data yang diperlukan sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan, ini melibatkan penggunaan berbagai alat evaluasi, seperti tes, kuesioner, wawancara, atau observasi. Analisis  data  yang  telah  dikumpulkan  mengidentifikasi  tren  dan  temuan  yang  relevan.  Evaluasi dilakukan  berfokus  pada  apa  yang  telah  berjalan  baik  dan  di  mana  perbaikan  diperlukan. Menyelenggarakan  pertemuan  atau  diskusi  dengan  para  pemangku  kepentingan,  termasuk  guru, kepala  sekolah,  orang  tua,  dan  siswa,  untuk  membahas  hasil  evaluasi.  Ini  membantu  dalam
merumuskan  pemahaman  bersama  tentang  hasil  evaluasi  dan  mengidentifikasi  area  perbaikan. (Wawancara: 09 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Nilawati selaku guru pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Berdasarkan temuan evaluasi,  pihak sekolah membuat  rencana tindakan  perbaikan  yang mencakup langkah-langkah konkret untuk mengatasi masalah yang teridentifikasi atau meningkatkan area yang perlu ditingkatkan. Implementasikan tindakan perbaikan yang telah direncanakan, ini dapat mencakup perubahan dalam metode pengajaran, pelatihan guru tambahan, alokasi sumber daya tambahan, atau perubahan kebijakan sekolah. Kemudian memantau pelaksanaan tindakan perbaikan dan hasil  yang dicapai, selanjutnya melakukan evaluasi lanjutan untuk memantau perkembangan dan menilai apakah tindakan perbaikan berhasil mencapai tujuan. (Wawancara: 10 September 2023).
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  pencapaian  tujuan  dalam  evaluasi  manajemen implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  terlihat  bahwa  pihak  sekolah mempertahankan  komunikasi  terbuka  dan  kolaborasi  yang  kuat  antara  semua  pemangku  kepentingan pendidikan, termasuk guru, orang tua, komunitas, dan pihak-pihak terkait lainnya. membagikan hasil evaluasi dan  kemajuan  yang  telah  dicapai  dengan  semua  pemangku  kepentingan,  hal  ini  sangat  membantu  dalam menjaga transparansi dan memastikan partisipasi aktif dari semua pihak. (Observasi: 07 September 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas  tentang  pencapaian  tujuan  dalam  evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat disimpulkan bahwa (a) identifikasi tujuan evaluasi, (b) mengumpulkan data yang relevan, (c) menggunakan alat  dan  metode  evaluasi  yang  tepat,  (d)  melakukan  analisis  data  diskusi  dan  umpan  balik,  (e)  membuat perencanaan  tindakan  perbaikan,  (f)  implementasi  tindakan  perbaikan,  (g)  melakukan  evaluasi  lanjutan,  (h) melakukan  kolaborasi  terus-menerus,  (i)  melaksanakan  pemantauan  yang  berkesinambungan,  dan  (j) melakukan publikasikan hasil.
Efektivitas  pelaksanaan  evaluasi  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan mengoptimalkan pelaksanaan kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireuen. Evaluasi yang baik akan memberikan pandangan yang akurat tentang kondisi saat ini dan memberikan arahan untuk tindakan perbaikan yang diperlukan.
b. Efektivitas pelaksanaan,
Untuk  mengetahui  efektivitas  pelaksanaan  dalam  evaluasi  manajemen  implementasi  kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara dengan Murtala, selaku Kepala UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Sangat efektif dan semua terukur, karena pihak sekolah sudah memastikan ada perencanaan evaluasi yang baik sebelum pelaksanaan kurikulum merdeka dimulai, merencanakan tujuan evaluasi dengan baik, mempersiapkan metode yang akan digunakan, serta membuat perencanaan indikator pencapaian yang  diharapkan.  Selama  implementasi  kurikulum  merdeka,  kami  memastikan  bahwa  data  relevan dikumpulkan  secara  teratur.  Data  dapat  berupa  hasil  belajar  siswa,  partisipasi  guru,  dan  lain-lain. Pengumpulan  data  kami  lakukan  dengan  sangat  akurat  dan  konsisten.  (Wawancara:  04  September 2023).
Hasil wawancara peneliti dengan Bahagia, selaku Kepala UPTD SD Negeri 18 Bireuen, menyatakan bahwa:
Sangat efektif pelaksanaan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka di SDN 18, hal  ini  kami  lakukan  dengan  sangat  maksimal  pelaksanaannya.  Kami  melakukan  pemantauan  dan evaluasi berkala selama implementasi kurikulum merdeka berlangsung, kegiatan ini dilakukan dengan mengadakan pertemuan rutin dengan para guru, staf sekolah, dan pihak terkait untuk mengevaluasi kemajuan dan mengidentifikasi masalah yang mungkin timbul. Selain itu melakukan identifikasi tren positif dan negatif dalam pencapaian siswa, serta kendala yang mungkin muncul dalam pelaksanaan kurikulum merdeka, dan mencari solusinya. (Wawancara: 05 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Hamdani, selaku Kepala UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Selama ini sekolah kami sangat efektif pelaksanaannya, hal ini karena terjadi karena semangat kinerja yang dilakukan oleh semua unsur kepentingan di sekolah ini, jika ada kekeurangannya kami selalu melakukan perbaikan dan tindakan korektif, hal  tersebut dilakukan  berdasarkan hasil  evaluasi, dan menindaklanjuti dengan perbaikan dan tindakan korektif, hal ini bisa berarti memberikan pelatihan tambahan kepada guru, mengubah strategi pengajaran, atau menyesuaikan kurikulum jika diperlukan. Kelebihan kami di sini karena  adanya keterlibatkan semua pihak terkait, termasuk guru, orang tua, dan  komunitas  sekolah,  dalam  proses  evaluasi.  Pendapat  mereka  dapat  memberikan  wawasan berharga tentang efektivitas implementasi. (Wawancara: 06 September 2023).
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  efektivitas  pelaksanaan  dalam  evaluasi  manajemen implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  terlihat  bahwa  sangat  efektif pelaksanaannya,  hal  ini  terukur  dengan  keterlibatan  semua  unsur  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka. Kemudian  sekolah  memastikan  hasil  evaluasi  yang  digunakan  untuk  pengambilan  keputusan  yang  relevan, mencakup  perubahan  dalam  kebijakan  sekolah,  anggaran,  atau  dukungan  tambahan  kepada  guru.  Sekolah melaporkan  hasil  evaluasi  secara  transparan  kepada  semua  pihak  terkait,  hal  ini  akan  membantu  dalam membangun kepercayaan dan mendukung perbaikan yang diperlukan. (Observasi: 07 September 2023).
Beradasarkan hasil wawancara dan observasi peneliti di atas tentang efektivitas pelaksanaan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat disimpukan bahwa sangat efektif pelaksaan implementasi yang dilakukan oleh masing-masing sekolah. Efektivitas  pelaksanaan  evaluasi  manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di Kabupaten  Bireun  terukur  dengan  komitmen,  keterlibatan,  dan  keseriusan  semua  pihak  terkait.  Dengan perencanaan yang baik, pengumpulan data yang akurat, dan tindakan yang sesuai, sekolah dapat meningkatkan efektivitas implementasi kurikulum di sekolah dasar.
c. Efisiensi pelaksanaan,
Untuk  mengetahui  efisiensi  pelaksanaan  dalam  evaluasi  manajemen  implementasi  kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara dengan Isralidin, selaku guru pada UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Agar efisiensi pelaksanaan evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka di SDN 1, kami tingkatkan  dengan  memperhatikan  beberapa  langkah  dan  praktik  terbaik  yaitu,  melakukan perencanaan  yang  tepat,  hal  ini  penting  kami  lakukan  untuk  memiliki  rencana  evaluasi  yang terstruktur dan terperinci sebelum implementasi kurikulum merdeka dimulai, melakukan identifikasi tujuan evaluasi yang jelas, metode yang akan digunakan, sumber daya yang dibutuhkan, dan jadwal pelaksanaan evaluasi. Penggunaan Sumber Daya dengan efisien, memastikan bahwa sumber daya seperti  waktu,  tenaga kerja, dan anggaran dialokasikan dengan bijak untuk pelaksanaan evaluasi, dan  menghindari  pemborosan  sumber  daya  yang  dapat  menghambat  efisiensi.  (Wawancara:  08 September 2023).
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  Ernawati,  selaku  guru  pada  UPTD  SD  Negeri  18  Bireuen, menyatakan bahwa:
Untuk efisiensi pelaksanaan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka di SDN 1,  maka  guru-guru  dan  staf  memanfaatkan  teknologi  dan  perangkat  lunak  yang  sesuai  untuk mempermudah  pengumpulan  dan  analisis  data,  sistem  otomatisasi  dapat  mengurangi  beban  kerja manual dan mempercepat proses evaluasi. Selain itu menjadwalkan pengumpulan data secara teratur dan sesuai kebutuhan, akan membantu dalam pemantauan yang konsisten dan mendeteksi masalah dengan  cepat.  Dalam  hal  pelaksanaan  evaluasi  melibatkan  tim  yang  terampil  dan  berkolaborasi dengan baik,  setiap anggota tim  mengetahui peran dan tanggung jawab mereka. (Wawancara:  09 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Dewi Anjani, selaku guru pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
SDN 21 sudah berupaya semaksimal mungkin agar efisien dalam pelaksanaan evaluasi manajemen implementasi  kurikulum  merdeka,  banyak  kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah  ini  seoperti, memberikan pelatihan kepada guru dalam penggunaan kurikulum merdeka dan dalam pengumpulan data  evaluasi,  guru  yang  terlatih  dengan  baik  dapat  meningkatkan  efisiensi  dalam  pelaksanaan implementasi  kurikulum merdeka. Memastikan bahwa instrumen evaluasi  yang digunakan sesuai dengan  tujuan  dan  lingkungan  sekolah.  Instrumen  yang  tepat  akan  memberikan  hasil  yang  lebih akurat. (Wawancara: 10 September 2023).
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  efisiensi  pelaksanaan  dalam  evaluasi  manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, terlihat bahwa umumnya SD di Kabupaten Bireuen sangat efisien dalam pelaksanaan evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka di sekolah masing-masing. Sekolah selalu melakukan evaluasi diri terhadap proses evaluasi yang digunakan. Melakukan identifikasi peluang perbaikan dan terus-menerus meningkatkan efisiensi pelaksanaan kurikulum merdeka, dan pengurangan birokrasi yang tidak perlu, jika ada proses birokratis yang tidak memberikan nilai tambah dalam evaluasi, maka sekolah mempertimbangkan untuk menguranginya atau menyederhanakannya. (Observasi: 07 September 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas  tentang  efisiensi  pelaksanaan  dalam  evaluasi manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  terlihat  bahwa umumnya  SD  di  Kabupaten  Bireuen,  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya  yang  dilakukan  oleh sekolah  sudah  sangat  efisien.  Sekolah  merencanakan  evaluasi  yang  terstruktur  dan  terperinci  sebelum implementasi  kurikulum  merdeka  dimulai.  Sekolah  menggunakan  sumber  daya  dengan  efisien.  Sekolah
manfaatkan teknologi dan perangkat lunak yang sesuai untuk mempermudah pengumpulan dan analisis data, dengan sistem otomatisasi dapat mengurangi beban kerja manual dan mempercepat proses evaluasi. Sekolah melibatkan tim yang terampil dan berkolaborasi dengan baik, setiap anggota tim diberi tahu peran dan tanggung jawab mereka. Instrumen evaluasi yang digunakan sesuai dengan tujuan dan lingkungan sekolah.
Hasil evaluasi yang digunakan secara efektif dalam pengambilan keputusan. Sekolah memberikan pelatihan kepada guru dalam penggunaan kurikulum merdeka dan dalam pengumpulan data evaluasi secara efektif dan efisien. Guru yang terlatih dengan baik dapat meningkatkan efisiensi dalam pelaksanaan kurikulum merdeka.  Sekolah  selalu  melakukan  evaluasi  diri  terhadap  proses  evaluasi  yang  digunakan,  dan  melakukan identifikasi  peluang  perbaikan  terus-menerus  untuk  meningkatkan  efisiensi  pelaksanaannya.  Selain  itu melakukan kebijakan pengurangan birokrasi yang tidak perlu.
d. Kesetaraan atau keadilan,
Untuk  mengetahui  kesetaraan  atau  keadilan  dalam  evaluasi  manajemen  implementasi  kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara dengan Yuliana, selaku guru pada UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Kesetaraan  atau  keadilan  dalam  evaluasi  manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SDN  1 merupakan  faktor penting untuk  memastikan bahwa semua siswa memiliki kesempatan  yang sama dalam Pendidikan, di SDN 1 memiliki prinsip dan praktik yang digunakan untuk mencapai kesetaraan atau  keadilan  dalam  evaluasi,  misalnya  instrumen  evaluasi  yang  digunakan  adil  dan mempertimbangkan beragam latar belakang siswa, mempertimbangkan penggunaan variasi instrumen dan pendekatan evaluasi yang memungkinkan siswa menunjukkan pemahaman mereka dengan cara yang  sesuai  bagi  mereka.  Memberikan  akomodasi  khusus  kepada  siswa  yang  memiliki  kebutuhan khusus  atau  berkebutuhan  khusus,  seperti  siswa  dengan  disabilitas,  hal  ini  dapat  mencakup  waktu tambahan,  bantuan,  atau  peralatan  khusus  untuk  menjalani  evaluasi.  (Wawancara:  08  September 2023).
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  Tri  Wahyuni,  selaku  guru  pada  UPTD  SD  Negeri  18  Bireuen, menyatakan bahwa:
Kesetaraan atau keadilan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka di SDN 18, yaitu memastikan bahwa evaluasi dilakukan dengan jujur dan terbuka, tanpa adanya penipuan atau kecurangan, siswa harus merasa nyaman dan aman dalam menjalani evaluasi, dan sekola memberikan pelatihan  kepada  guru  dalam  mengenali  kebutuhan  individu  siswa  dan  bagaimana  memberikan dukungan  kepada  mereka  dalam  evaluasi,  guru  dapat  mengidentifikasi  dan  merespons  perbedaan dalam pemahaman dan kemampuan siswa. (Wawancara: 09 September 2023).
Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  Nilawati,  selaku  guru  pada  UPTD  SD  Negeri  21  Bireuen, menyatakan bahwa:
Sekolah ini sebelum IKM sudah menerapkan kesetaraan atau keadilan terhadap siswa, guru, dan staf. SDN 21 memiliki perencanaan kurikulum  yang  Inklusif, memastikan bahwa kurikulum dan materi ajar  yang digunakan selama implementasi kurikulum merdeka mencerminkan keadilan dan inklusi. Kurikulum dirancang untuk memenuhi beragam  kebutuhan siswa, dan sekolah melakukan evaluasi diri secara berkala untuk memastikan bahwa mereka telah mencapai kesetaraan dan keadilan dalam evaluasi dan implementasi kurikulum Merdeka. (Wawancara: 10 September 2023).
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  Nuraini,  selaku  peserta  didik  pada  UPTD  SD  Negeri  1  Bireuen, menyatakan bahwa:
Kami  sebagai  peserta  didik  merasakan  kesetaraan  atau  keadilan  dalam  segala  hal,  sekolah memperlakukan kami sesuai dengan keinginan dan kebutuhan kami masing, adanya kurikulum baru ini  membuat  kami  belajar  lebih  menyenangkan,  kami  belajar  banyak  hal  dengan  guru-guru,  dan memberikan kesempatan kepada kami untuk melakukan berbagai kegiatan yang sesuai dengan mata Pelajaran yang diberikan oleh guru. (Wawancara: 13 September 2023).
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  kesetaraan  atau  keadilan  dalam  evaluasi  manajemen implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  terlihat  bahwa  sekolah menerapkan diversifikasi metode evaluasi, sekolah menggunakan berbagai metode evaluasi  yang mengukur beragam  keterampilan dan pengetahuan, ini dapat  membantu  siswa dengan berbagai  bakat  dan kemampuan untuk  menonjol  dalam  cara  yang  berbeda,  dan  sekolah  memberikan  akomodasi  khusus  kepada  siswa  yang memiliki kebutuhan khusus atau berkebutuhan khusus, seperti siswa dengan disabilitas, ini mencakup waktu tambahan, bantuan, atau peralatan khusus untuk menjalani evaluasi. (Observasi: 11 September 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  kesetaraan  atau  keadilan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  sekolah  menerapkan  kesetaraan  atau  keadilan  dalam  melakukan evaluasi,  hal  tersebut  terukur  dengan  indikator:  (a)  instrumen  evaluasi  yang  digunakan  adil  dan mempertimbangkan  beragam  latar  belakang  siswa,  (b)  memberikan  akomodasi  khusus  kepada  siswa  yang
memiliki kebutuhan khusus atau berkebutuhan khusus, seperti siswa dengan disabilitas, (c) evaluasi dilakukan dengan jujur dan terbuka, tanpa adanya penipuan atau kecurangan, sehingga siswa merasa nyaman dan aman dalam menjalani evaluasi, (d) memantau proses evaluasi untuk memastikan bahwa tidak ada diskriminasi atau perlakuan  tidak  adil  terhadap  siswa  tertentu,  (e)  menggunakan  berbagai  metode  evaluasi  yang  mengukur beragam  keterampilan  dan  pengetahuan  siswa,  sehingga  dapat  membantu  siswa  dengan  berbagai  bakat  dan kemampuan untuk menonjol dalam cara yang berbeda, (f) kurikulum dan materi ajar yang digunakan selama implementasi  kurikulum  merdeka  mencerminkan  keadilan  dan  inklusi,  kurikulum  harus  dirancang  untuk memenuhi  beragam  kebutuhan  siswa,  dan  (g)  sekolah  melakukan  evaluasi  diri  secara  berkala  untuk memastikan bahwa siswa telah mencapai kesetaraan dan keadilan dalam evaluasi dan implementasi kurikulum merdeka.
e. Partisipasi dan keterlibatan masyarakat,
Untuk mengetahui partisipasi dan keterlibatan masyarakat dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara dengan Murtala, selaku Kepala UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Syukur Alhamdulillah masyarakat berpartisipasi dan terlibat dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum  merdeka  di  SDN  1  Bireun,  hal  ini  dapat  meningkatkan  efektivitas  dan  akuntabilitas program  pendidikan.  Hal  tersebut  terjadi  karena  ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  untuk mendorong  partisipasi  dan  keterlibatan  masyarakat  dalam  proses  evaluasi,  sosialisasi  program Pendidikan,  dimulai  dengan  menyelenggarakan  pertemuan  atau  seminar  untuk  menginformasikan kepada masyarakat tentang kurikulum merdeka, tujuannya, dan manfaatnya, informasi disampaikan dengan cara yang mudah dimengerti oleh semua anggota masyarakat. Mengundang orang tua siswa ke  sekolah,  untuk  berpartisipasi  dalam  pertemuan  sekolah,  baik  secara  reguler  maupun  dalam pertemuan  khusus  yang  membahas  evaluasi  kurikulum  Merdeka,  agar  dapat  menjadi  forum  untuk mendengarkan masukan dan keprihatinan orang tua. (Wawancara: 04 September 2023).
Hasil wawancara peneliti dengan Bahagia, selaku Kepala UPTD SD Negeri 18 Bireuen, menyatakan bahwa:
Membentuk  komite  orang  tua  yang  dapat  bekerja  sama  dengan  sekolah  dalam  evaluasi  dan pengembangan  kurikulum  merdeka,  komite  ini  dapat  memberikan  masukan  berharga,  memantau kemajuan, dan mengadvokasi perubahan jika diperlukan. Survei dan kuesioner untuk mengumpulkan pandangan dan pemikiran masyarakat tentang implementasi kurikulum merdeka, pertanyaan dalam survei dapat mencakup pendapat mereka tentang bagaimana program ini memengaruhi pembelajaran anak-anak mereka. Diskusi terbuka dengan masyarakat setempat untuk membahas hasil evaluasi dan tantangan  yang  dihadapi,  dapat  menciptakan  ruang  bagi  orang  tua  dan  warga  masyarakat  untuk berbicara tentang pengalaman mereka dan memberikan masukan. (Wawancara: 05 September 2023). Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Hamdani, selaku Kepala UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Dukungan teknis kepada orang tua dan masyarakat dalam hal penggunaan data dan informasi evaluasi, mereka memahami cara membaca dan menggunakan hasil evaluasi. Transparansi informasi tentang pelaksanaan  kurikulum  merdeka,  hasil  evaluasi,  dan  rencana  tindak  lanjut  tersedia  secara  terbuka untuk  Masyarakat,  dan  membuat  laporan  evaluasi  dan  informasi  relevan  lainnya  mudah  diakses. Pertemuan  periodik  antara  sekolah  dan  masyarakat  untuk  membahas  perkembangan  implementasi kurikulum  merdeka  dan  hasil  evaluasi,  dapat  meningkatkan  komunikasi  dan  kolaborasi  yang berkelanjutan. (Wawancara: 06 September 2023).
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  Kausar, selaku  peserta didik pada UPTD SD Negeri 18 Bireuen, menyatakan bahwa:
Masyarakat  sangat  antusias  berpartisipasi  dan  terlibat  dalam  evaluasi  manajemen  implementasi kurikulum  merdeka  di  SDN  18  Bireun,  seperti  halnya  orangtua  saya,  selalu  aktif  dan  hadir  setiap pertemuan  yang  diadakan  oleh  sekolah,  selain  itu  orangtua  saya  selalu  mengevaluasi  terhadap perkembangan  saya  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  apa  saja  yang  saya  capai  selama  penerapan kurikulum baru. (Wawancara: 06 September 2023).
Hasil observasi peneliti di lapangan tentang partisipasi dan keterlibatan masyarakat dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, terlihat bahwa sekolah bekerja sama dengan organisasi non-pemerintah yang peduli dengan pendidikan atau isu-isu pendidikan untuk meningkatkan partisipasi masyarakat dalam evaluasi dan pengembangan kurikulum merdeka. Penghargaan dan pengakuan atas kontribusi masyarakat dalam proses evaluasi, dapat memberikan insentif kepada orang tua dan masyarakat untuk terus berpartisipasi. (Observasi: 07 September 2023).
Berdasarkan hasil  wawancara dan observasi di  atas tentang partisipasi dan keterlibatan masyarakat dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara
umum dapat disimpulkan bahwa partisipasi dan keterlibatan masyarakat dapat meningkatkan efektivitas dan akuntabilitas program Pendidikan. Ada beberapa langkah yang dapat dilakukan untuk mendorong partisipasi dan keterlibatan masyarakat dalam proses evaluasi, yaitu: (a) melakukan sosialisasi program pendidikan, (b) mengundang orang tua ke sekolah, (c) membentuk komite orang tua, (d) melakukan survei dan kuesioner, (e) melakukan  diskusi  terbuka,  (f)  memberikan  dukungan  teknis,  (g)  transparansi  informasi,  (h)  melakukan pertemuan periodik, (i) bekerja sama dengan organisasi non-pemerintah yang peduli dengan pendidikan atau isu-isu pendidikan, (j) memberikan apresiasi dan akui kontribusi masyarakat dalam proses evaluasi.
f. Dampak Sampingan atau Efek Tidak Terduga
Untuk  mengetahui  dampak  sampingan  atau  efek  tidak  terduga  dalam  evaluasi  manajemen implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  berikut  ini  hasil  wawancara dengan Miftahul Jannah, selaku guru pada UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Evaluasi  manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  sekolah  bisa  menghadapi  dampak samping atau  efek tidak  terduga, sebagian dampak sampingan ini bisa positif, sementara  yang lain bisa negatif. Adapun dampak positif yaitu inovasi pembelajaran yang cermat dapat membuka pintu untuk inovasi dalam pendekatan pembelajaran, guru dan sekolah dapat menemukan cara baru untuk meningkatkan kualitas pengajaran. Sedangkan dampak negatif yaitu stres dan tekanan guru, evaluasi yang  sangat  ketat  atau  kurang  adil  dapat  menyebabkan  stres  dan  tekanan  pada  guru,  yang  dapat mempengaruhi kesejahteraan mereka dan pengajaran mereka. (Wawancara: 08 September 2023). Hasil wawancara peneliti dengan Ernita, selaku guru pada UPTD SD Negeri 18 Bireuen, menyatakan bahwa:
Dampak  positifnya  yaitu  tertanamnya  motivasi  guru  dan  siswa,  hasil  evaluasi  yang  positif  dapat meningkatkan motivasi guru dan siswa, karena mereka merasa pencapaian mereka diakui dan dihargai. Sedangkan dampak negatifnya yaitu fokus pada tes standar, terlalu banyak penekanan pada hasil tes standar dalam evaluasi dapat menyebabkan guru dan siswa hanya fokus pada persiapan untuk tes dari pada pengembangan keterampilan yang lebih luas. (Wawancara: 09 September 2023).
Sedangkan hasil wawancara peneliti dengan Sariana, selaku guru pada UPTD SD Negeri 21 Bireuen, menyatakan bahwa:
Dampak positifnya yaitu perbaikan kinerja guru, evaluasi dapat membantu mengidentifikasi kekuatan dan  kelemahan  dalam  kinerja  guru,  yang  pada  gilirannya  dapat  membantu  guru  untuk mengembangkan keterampilan mereka. Sedangkan dampak negatifnya  yaitu ketidaksetaraan dalam evaluasi,  jika  evaluasi  tidak  dilakukan  dengan  adil,  ini  dapat  menghasilkan  ketidaksetaraan  dalam penilaian  siswa,  terutama  jika  kurikulum  atau  instrumen  evaluasi  tidak  memperhatikan  kebutuhan beragam siswa. (Wawancara: 10 September 2023).
Hasil observasi peneliti di lapangan tentang dampak sampingan atau efek tidak terduga dalam evaluasi manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  terlihat  bahwa dampak positifnya dapat meningkatkan partisipasi orang tua, jika evaluasi melibatkan orang tua dan melibatkan mereka dalam pengambilan keputusan, ini dapat meningkatkan keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak- anak mereka. Sedangakan dampak negatifnya yaitu reaksi negatif Masyarakat dan orangtua siswa, jika evaluasi dipandang  sebagai  kurang  adil  atau  tidak  akurat  oleh  masyarakat,  ini  dapat  menciptakan  reaksi  negatif  dan ketidakpercayaan terhadap sistem Pendidikan. (Observasi: 07 September 2023).
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di atas tentang dampak sampingan atau efek tidak terduga dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat disimpulkan bahwa dampak positifnya yaitu (a) evaluasi yang cermat dapat membuka pintu untuk inovasi dalam pendekatan pembelajaran, guru dan sekolah dapat menemukan cara baru untuk meningkatkan kualitas pengajaran, (b) hasil evaluasi yang positif dapat meningkatkan motivasi guru dan siswa, karena mereka merasa pencapaian mereka diakui dan dihargai, (c) evaluasi dapat membantu mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan  dalam  kinerja  guru,  yang  pada  gilirannya  dapat  membantu  guru  untuk  mengembangkan keterampilan  mereka,  (d)  jika  evaluasi  melibatkan  orang  tua  dan  melibatkan  mereka  dalam  pengambilan keputusan,  ini  dapat  meningkatkan  keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak-anak  mereka.  Sedangkan dampak negatifnya yaitu: (a) evaluasi yang sangat ketat atau kurang adil dapat menyebabkan stres dan tekanan pada  guru,  yang  dapat  mempengaruhi  kesejahteraan  mereka  dan  pengajaran  mereka,  (b)  terlalu  banyak penekanan  pada  hasil  tes  standar  dalam  evaluasi  dapat  menyebabkan  guru  dan  siswa  hanya  fokus  pada persiapan untuk  tes daripada pengembangan keterampilan  yang lebih luas, (c) jika evaluasi tidak dilakukan dengan  adil,  ini  dapat  menghasilkan  ketidaksetaraan  dalam  penilaian  siswa,  terutama  jika  kurikulum  atau instrumen evaluasi tidak memperhatikan kebutuhan beragam siswa, (d) jika evaluasi dipandang sebagai kurang adil atau tidak akurat  oleh masyarakat,  ini dapat  menciptakan reaksi  negatif dan ketidakpercayaan terhadap sistem pendidikan.

## g. Keberlanjutan.
Untuk mengetahui keberlanjutan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, berikut ini hasil wawancara dengan Isralidin, selaku guru pada UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Keberlanjutan  dalam  evaluasi  manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka  adalah  faktor  penting untuk memastikan bahwa evaluasi tidak hanya menjadi kegiatan sekali saja, namun menjadi bagian integral  dari  perbaikan  berkelanjutan  dalam  sistem  pendidikan,  untuk  memastikan  keberlanjutan dalam  evaluasi,  kami  membuat  perencanaan  jangka  panjang,  rencana  evaluasi  yang  berkelanjutan dengan  jangka  waktu  yang  panjang  mencakup  tujuan  evaluasi  jangka  panjang,  sumber  daya  yang diperlukan, dan jadwal pelaksanaan evaluasi dalam beberapa tahun ke depan. Integrasi evaluasi dalam proses  Pendidikan,  evaluasi  bukan  hanya  kegiatan  terpisah,  tetapi  diintegrasikan  ke  dalam  siklus pembelajaran dan manajemen sekolah, memasukkan pemantauan dan penilaian terus-menerus dalam proses pengajaran dan manajemen sekolah. (Wawancara: 08 September 2023).
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  Ernawati,  selaku  guru  pada  UPTD  SD  Negeri  18  Bireuen, menyatakan bahwa:
Terkait dengan keberlanjutan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum Merdeka di SDN 18, yaitu adanya komitmen kepemimpinan kepala sekolah, untuk menjadikan evaluasi sebagai bagian penting dari budaya sekolah, mendukung dan mempromosikan praktik evaluasi yang baik. Pelatihan dan kapasitasi terkait evaluasi kepada guru, staf sekolah, dan pengambil kebijakan untuk memastikan bahwa mereka memiliki keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk melaksanakan evaluasi dengan efektif. Melibatkan semua pemangku kepentingan, termasuk orang tua, siswa, dan masyarakat, dalam proses evaluasi, agar menciptakan dukungan yang lebih besar dan mengintegrasikan perspektif beragam dalam evaluasi. (Wawancara: 09 September 2023).
Lain halnya hasil wawancara peneliti dengan Asyifa Nurjannah, selaku peserta didik pada UPTD SD Negeri 1 Bireuen, menyatakan bahwa:
Ada beberapa Langkah yang dilakukan oleh sekolah untuk keberlanjutan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka di SDN 1 Bireun, diantaranya sekolah melakukan evaluasi berkala terhadap  rencana  evaluasi,  berdasarkan  perubahan  dalam  kurikulum,  kebijakan,  dan  kebutuhan sekolah, bahwa rencana evaluasi tetap relevan dan berkelanjutan. Pengembangan kapasitas  internal sekolah  untuk  melaksanakan  evaluasi  secara  independent,  mencakup  pelatihan  bagi  guru  atau  staf yang bertanggung jawab atas evaluasi. (Wawancara: 13 September 2023).
Hasil observasi peneliti di lapangan tentang keberlanjutan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, terlihat bahwa adanya dukungan keuangan, yang memadai untuk pelaksanaan evaluasi dalam jangka panjang, mencakup alokasi anggaran untuk pelaksanaan evaluasi dan perbaikan yang ditemukan melalui evaluasi. Evaluasi proses dan hasil yang mencakup evaluasi proses  penerapan  kurikulum  dan  evaluasi  hasil  yang  di  capai  oleh  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran. (Observasi: 07 September 2023).
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di atas tentang keberlanjutan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, secara umum dapat disimpulkan bahwa: (a) membuat rencana evaluasi yang berkelanjutan dengan jangka waktu yang panjang, mencakup tujuan evaluasi jangka panjang, sumber daya yang diperlukan, dan jadwal pelaksanaan evaluasi dalam beberapa tahun ke  depan,  (b)  integrasi  evaluasi  dalam  proses  Pendidikan,  (c)  komitmen  kepemimpinan  untuk  menjadikan evaluasi sebagai bagian penting dari budaya sekolah, mendukung dan mempromosikan praktik evaluasi yang baik,  (d)  memberikan  pelatihan  terkait  evaluasi  kepada  guru,  staf  sekolah,  dan  pengambil  kebijakan  untuk memastikan  guru  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  evaluasi dengan  efektif,  (e)  melibatkan  pemangku  kepentingan,  (f)  hasil  evaluasi  digunakan  secara  efektif  untuk perbaikan dalam kurikulum, pengajaran, dan manajemen sekolah, (g) sekolah menilai diri sendiri dalam hal implementasi kurikulum merdeka dan proses evaluasi digunakan untuk merumuskan rencana perbaikan, dan (h) dukungan keuangan yang memadai untuk pelaksanaan evaluasi dalam jangka panjang, mencakup alokasi anggaran untuk pelaksanaan evaluasi dan perbaikan yang ditemukan melalui evaluasi.

## Analisis Peneliti

## Analisis  Perencanaan  Manajemen  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di Kabupaten Bireun.
Guna  memajukan  pendidikan  di  Indonesia  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nadiem  Makarim membuat salah satu trobosan baru dengan inisiatif kurikulum terbaru yakni Kurikulum Merdeka Belajar yang ingin menciptakan suasana belajar yang bahagia. Merdeka belajar merupakan bentuk penyesuaian kebijakan
untuk  mengembalikan  esensi  dari  asesmen  yang  semakin  dilupakan.  Konsep  Merdeka  Belajar  adalah mengembalikan  sistem  pendidikan  nasional  kepada  esensi  undang-undang  untuk  memberikan  kemerdekaan sekolah menginterpretasi kompetensi dasar kurikulum menjadi penilaian mereka.
Menutut Purwaningrum, merdeka belajar merupakan langkah tepat mencapai pendidikan ideal yang sesuai dengan kondisi saat ini. Tujuannya untuk mempersiapkan generasi yang tangguh, cerdas, kreatif, dan memiliki karakter sesui dengan nilai-nilai bangsa Indonesia. Merdeka belajar sangat memiliki relevansi dengan pemikiran Ki Hadjar Dewantara tentang pendidikan yang mempertimbangkan aspek keseimbangan cipta, rasa, dan karsa. Merdeka belajar memberi kebebasan kepada peserta didik dan guru untuk mengembangkan bakat dan  keterampilan  yang  ada  dalam  diri  mereka.  Selama  ini  pendidikan  lebih  menekankan  terhadap  aspek pengetahuan
Implementasi merupakan usaha dalam menerapkan suatu hal. Implementasi ialah suatu tindakan dari sebuah rencana yang sudah disusun secara matang dan terperinci. Implementasi dilakukan ketika perencanaan sudah  sempurna  yang  bermuara  pada  aktivitas,  aksi,  tindakan,  atau  adanya  mekanisme  suatu  sistem  yang terencana. Dalam implementasi kurikulum ada perencanaan kurikulum, pelaksanaan kurikulum, dan penilaian terhadap  pelaksanaannya,  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  evaluasi.  Penting  untuk dipahami  bahwa  untuk  implementasi  kurikulum  Merdeka  harus  didukung  oleh  ketersediaan  sumber  daya disetiap satuan jenjang Pendidikan.
Seperti  halnya  ketersediaan  sumber  daya  dalam  perencanaan  manajemen  implementasi  kurikulum merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  sudah  tersedia  dengan  lengkap  sumber  dayanya, diantaranya: tersedianya tenaga pendidik dan staf, tersedianya bahan ajar dan materi pembelajaran, tersedianya infrastruktur  dan  fasilitas,  tersedianya  teknologi  dan  perangkat,  tersedianya  dana  atau  anggaran,  adanya partisipasi  orang  tua  dan  masyarakat,  melakukan  evaluasi  dan  monitoring,  melakukan  pengembangan kurikulum lokal, bekerjasama sama dengan pihak terkait, membangun komunikasi dan keterlibatan stakeholder . Implementasi  dilakukan  ketika  perencanaan  sudah  sempurna  yang  berlanjut  pada  aktivitas,  aksi, tindakan,  atau  adanya  mekanisme  suatu  sistem  yang  sesuai  perencanaan.  Implementasi  tidak  dapat  berdiri sendiri, tetapi berkaitan erat dengan yang lain. Misalnya sumber daya manusia, alam, sarana, prasarana, dan pendanaan.  Kaitannya  dengan  implementasi  MBKM  di  lingkungan  sekolah  tingkat  dasar  tentu  dipengaruhi oleh  kurikulum,  kelas,  peserta  didik,  guru,  hingga  pendanaan  yang  tidak  murah.  Selain  itu  membangun koordinasi antar intansi agar maksimal dalam penerapannya.
Selama ini koordinasi antar instansi dalam perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, yaitu melakukan koordinasi antara dinas pendidikan dan sekolah, melakukan  koordinasi  dengan  orang  tua  dan  Masyarakat,  melakukan  koordinasi  dengan  lembaga  non- pemerintah, melakukan koordinasi terkait teknologi dan infrastruktur, melibatkan partisipasi guru, melakukan monitoring  dan  evaluasi  bersama,  melakukan  pemecahan  masalah  bersama,  dan  memberikan  pemberian dukungan finansial.
Implementasi dari Kurikulum Merdeka Belajar jika dijalankan sesuai fungsinya pasti akan berjalan dengan baik. Konsep merdeka belajar merupakan konsep yang memberikan kemerdekaan dalam belajar untuk mengusahakan  kesiapan  lulusan  dari  sekolah  dasar  negeri  maupun  swasta  agar  mampu  menghadapi perkembangan  zaman  dan  teknologi  yang  semakin  pesat.  Menurut  Nadiem  Makariem,  inti  dari  kurikulum merdeka  adalah  merdeka  belajar,  yaitu  konsep  yang  dibuat  agar  siswa  bisa  mendalami  minat  dan  bakatnya masing-masing.  Untuk  itu  sangat  dibutuhkan  guru-guru  yang  berkompeten  dalam  penerapan  kurikulum Merdeka, oleh sebab itu guru dan staf di sekolah perlu diberikan penguatan kapasitas.
Penguatan kapasitas dalam perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  sudah  dilakukan  yaitu:  (a)  penguatan  pelatihan  dan  pengembangan  guru,  (b) penguatan sumber daya kurikulum, (c) penguatan kolaborasi dan konsultasi, (d) penguatan pemantauan dan evaluasi, (e) penguatan dukungan administratif, (f) penguatan pengembangan kepemimpinan, (g) penguatan peningkatan  kapasitas  secara  berkelanjutan,  dan  (h)  penguatan  pelibatan stakeholder .  Penguatan  kapasitas dalam perencanaan dan manajemen implementasi kurikulum merdeka memerlukan komitmen dan kerjasama dari semua pihak terkait, termasuk guru, kepala sekolah, orang tua, dan pemerintah daerah. Dengan pendekatan yang  komprehensif  dan  berkelanjutan,  Sekolah  Dasar  dapat  berhasil  menjalankan  kurikulum  merdeka  dan meningkatkan kualitas pendidikan mereka.
Kurikulum merdeka dirasa menjadi pilihan yang tepat untuk mengembalikan semangat belajar siswa serta untuk mengembangkan kompetensi siswa dengan baik sesuai dengan bakat dan minatnya masing-masing. Salah satu karakteristik dari kurikulum merdeka, yaitu fokus terhadap materi esensial (literasi dan numerasi). Dengan  begitu,  siswa  diharapkan  dapat  memiliki  kemampuan  literasi  dan  numerasi  yang  lebih  baik.  Agar semakin  optimal  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  maka  harus  mengetahui  karakteristik  kurikulum Merdeka oleh setiap jenjang sekolah, dan sekolah harus mampu mengur kinerja dalam implementasinya.
Pengukuran kinerja dalam perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  yaitu:  (a)  mengidentifikasi  indikator  kinerja  utama,  (b)  penetapan  target,  (c)
pemantauan  berkala,  (d)  pengumpulan  data,  (e)  analisis  data,  (f)  evaluasi  proses  pengajaran,  (g)  konsultasi stakeholder , (h) perbaikan dan penyesuaian, (i) laporan dan komunikasi, (j) pelatihan dan pengembangan, (k) pelibatan  komunitas,  dan  (l)  evaluasi  berkelanjutan.  Pengukuran  kinerja  yang  efektif  dalam  implementasi Kurikulum  Merdeka  akan  membantu  sekolah  untuk  terus  meningkatkan  kualitas  pendidikan  sesuai  dengan tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum ini.
Implementasi kurikulum merdeka belajar kedudukanya sebagai kurikulum nasional pada hakikatnya sama  dengan  penerapan  kurikulum  sebelumnya,  namun  yang  berbeda  dalam  penerapanya  bahwa  dalam implementasi kurikulum merdeka lebih diarahkan kepada pendidikan pancasila yang melahirkan berkompeten, berkarakter,  yang berperilaku sesuai  dengan nilai-nilai  pancasila,  sehingaa dalam perwujudan implementasi kurikulum  merdeka,  menuntut  guru  untuk  secara  profesional  dan  merancang  atau  mendesai  pembelajaran efektif  dan  menyenangkan.  Dalam  konteks  ini  sekolah  sangat  membutuhkan  dukungan  dan  keterlibatan pemangku kepentingan dalam implementasi kurikulum Merdeka.
Keterlibatan  pemangku  kepentingan  dalam  perencanaan  manajemen  implementasi  kurikulum merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  semua  elemen  pemangku  kepentingan  terlibat,  seperti keterlibatan  guru  dan  staf  sekolah,  keterlibatan  orang  tua  dan  wali  murid,  dukungan  dari  komite  sekolah, berkolaborasi  dengan  komunitas  belajar,  melakukan  konsultasi  dengan  ahli  Pendidikan,  membuat  forum diskusi  terbuka,  melakukan  survei  kepuasan  dan  umpan  balik  terhadap  orang  tua,  siswa,  dan  guru  secara berkala, transparansi dan komunikasi terbuka. Keterlibatan pemangku kepentingan adalah elemen kunci untuk menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  kolaboratif  dan  memastikan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  dapat menghasilkan hasil pendidikan yang lebih baik bagi siswa.
Mekanisme  monitoring  dan  evaluasi  dalam  perencanaan  manajemen  implementasi  kurikulum merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  yaitu:  penetapan  indikator  kinerja,  hasil  yang  telah dikumpulkan,  evaluasi  hasil  yang  telah  dikumpulkan,  evaluasi  proses  pengajaran,  survei  dan  umpan  balik terkait  kepuasan  siswa,  pertemuan  dan  diskusi  berkala,  perbandingan  dengan  standar,  tindak  lanjut  dan perbaikan. Evaluasi merupakan proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai, dari evaluasi dapat dijadikan acuan untuk mengambil keputusan, termasuk  di  dalam  evaluasi  cara  mengatasi  problematika  yang  muncul.  Implementasi  tidak  hanya  sebatas melaksanakan  dari  sebuah  program,  tetapi  sebelum  pelaksanaannya  ada  perencanaan  yang  sesuai  dengan kurikulum berlaku, tugas selanjutnya melaksanakannya dan pengevaluasian dari hasil evaluasi akan didapatkan keputusan apakah rencana tersebut telah sesuai dengan tujuan ataukah melakukan perencanaan ulang lagi.

## Analisis  Pelaksanaan  Manajemen  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di Kabupaten Bireun
Implementasi Kurikulum Merdeka di jenjang SD mengutamakan pada pembelajaran berbasis proyek demi mewujudkan profil pelajar Pancasila. Hal ini juga sangat relevan dengan pembelajaran abad-21 dimana pembelajaran mengfokuskan tidak hanya pada ranah pengetahuan tapi juga menekankan pada aspek karakter, penguasaan literasi, keterampilan dan teknologi.  Pembelajaran pada kurikulum merdeka akan dikembalikan dalam  pendekatan  mata  Pelajaran,  penyusunan  jadwal  cukup  memudahkan  guru  karena  pembagian  waktu perminggu menggunakan mata pelajaran. Penyusunan pada kurikulum merdeka berbeda dengan penyusunan jadwal pada kurikulum sebelumnya, dimana harus mempertimbangkan rincian hari efektif dan minggu efektif.
Penerapan kurikulum merdeka belajar masih dilakukan secara bertahap yang artinya baru diterapkan di beberapa kelas dan jenjang pendidikannya yang sesuai dengan pedoman pelaksanaan kurikulum merdeka belajar  dari  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Selain  itu,  sistematika  dan  susunan  yang  ada  dalam kurikulum  merdeka  belajar  ini  sebenarnya  sangat  sederhana  dalam  penerapannya.  Namun  dalam perencanaannya perlu kecermatan, dan kecepatan agar saat pelaksanaannya bisa maksimal.
Kecepatan terhadap pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di  Kabupaten  Bireun,  pelaksanaannya  dapat  bervariasi  yang  memengaruhinya,  yaitu  kesiapan  sekolah, pelatihan dan pengembangan guru, dukungan pemerintah dan sumber daya, perubahan budaya dan mindset , evaluasi  dan  penyesuaian,  faktor  lokal,  komunikasi  dan  keterlibatan stakeholder .  Dalam  banyak  kasus, implementasi  kurikulum  baru  memerlukan  waktu  untuk  adaptasi  dan  pengembangan.  Penting  untuk memastikan bahwa proses ini berjalan dengan baik dan bahwa pendidikan yang diberikan tetap berkualitas. Kesabaran, dukungan, dan komunikasi yang efektif adalah kunci dalam mempercepat pelaksanaan manajemen implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Bireuen.
Saat  ini  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun  sangat  konsisten  terhadap  pelaksanaan  manajemen implementasi kurikulum merdeka hal ini terukur dengan beberapa indikator yaitu: perencanaan yang matang, mengadakan  pelatihan  berkelanjutan,  melakukan  monitoring  dan  evaluasi  rutin,  melibatkan stakeholder , menyediakan sumber daya  yang konsisten, memiliki pemimpin  yang mendukung sepenuhnya implementasi kurikulum merdeka, melakukan komunikasi yang efektif antara semua pihak terkait, melakukan penyesuaian dan perbaikan, adanya budaya sekolah  yang mendukung, dan adanya pemantauan oleh otoritas pendidikan. Konsistensi dalam implementasi kurikulum sangat membantu mencapai hasil yang diinginkan dalam jangka
panjang dan meningkatkan kualitas Pendidikan, hal ini juga dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang stabil dan terstruktur bagi siswa.
Dukungan kepemimpinan terhadap pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, sangat baik karena kepala sekolah memiliki visi dan komitmen yang jelas, kepala  sekekolah  memiliki  program  pengembangan  rencana  dan  strategi,  kepala  sekolah  memiliki  program pelatihan  dan  pengembangan  guru,  kepala  sekolah  melakukan  pemantauan  dan  evaluasi,  kepala  sekolah memberikan dukungan emosional dan motivasi kepada guru dan staf, kepala sekolah melibatkan orang tua dan masyarakat,  kepala  mampu  melakukan  penyelesaian  masalah,  kepala  sekolah  dalam  setiap  pengambilan keputusan  sangat  informatif  dan  terbuka.  Dengan  dukungan  kepemimpinan  yang  kuat  dan  terlibat, implementasi kurikulum merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Bireuen, maka memiliki peluang lebih besar untuk  berhasil  dan  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  diinginkan.  Kepemimpinan  yang  efektif  adalah  kunci dalam membimbing dan memotivasi seluruh komunitas sekolah menuju perubahan positif dalam pendidikan.
Selain itu masyarakat sangat berperan aktif terhadap pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  misalnya  masyarakat  mendukung  sekolah,  masyarakat menjadi  mitra  pendidikan,  masyarakat  memberikan  sumber  daya,  masyarakat  berpartisipasi  dalam pengambilan  keputusan,  masyarakat  membantu  mengevaluasi  proses,  masyarakat  membantu  dengan  sarana transportasi,  masyarakat  berkampanye  kesadaran  tentang  pentingnya  implementasi  kurikulum  merdeka, Masyarakat  menjaga  keamanan  sekolah,  masyarakat  memantau  kemajuan  siswa,  masyarakat  memberikan inspirasi  dan  peran  model.  Partisipasi  aktif  masyarakat  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  tidak  hanya meningkatkan kualitas pendidikan, tetapi juga memperkuat hubungan antara sekolah dan komunitas. Hal ini dapat menciptakan lingkungan pendidikan yang lebih inklusif dan berkelanjutan.
Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun  memiliki  kapsitas  yang  sangat  baik  terhadap  pelaksanaan manajemen  implementasi  kurikulum  merdeka,  hal  ini  terukur  dengan  indikator:  (a)  adanya  pelatihan  dan pengembangan guru, (b) adanya pengembangan kurikulum lokal, (c) adanya penggunaan teknologi pendidikan, (d)  adanya  pemantauan  dan  evaluasi  berkelanjutan,  (e)  adanya  kerja  kolaboratif,  (f)  adanya  dukungan kepemimpinan, (g) adanya akses ke sumber daya, (h) adanya pelibatan orang tua dan masyarakat, (i) adanya penyediaan  dukungan  psikososial,  (j)  adanya  pembaruan  terus-menerus,  (k)  keterlibatan  guru  dalam pengambilan  keputusan.  Kapasitas  yang  kuat  dalam  aspek-aspek  ini  sangat  membantu  sekolah  SD  di Kabupaten  Bireun  dalam  melaksanakan  manajemen  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dengan  sukses  dan memberikan pendidikan yang berkualitas kepada siswa.
Analisis  Evaluasi  Manajemen  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Bireun
Kepala  sekolah  memiliki  peran  penting  melakukan  evaluasi  secara  berkelanjutan,  memastikan bagaimana  program  implementasi  kurikulum  Merdeka  berjalan  dengan  maksimal,  pengembangan  dan ketercapaian pembelajaran, penggunaan teknologi digital, dan memastikan bahwa seluruh komponen program dijalankan dengan baik dan sesuai dengan pedoman yang ditetapkan. Berikutnya evaluasi dampak kurikulum merdeka pada kualitas pembelajaran yang mencakup penilaian terhadap peningkatan prestasi akademik siswa, partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler,  peningkatan  keterampilan  dan  kemampuan  siswa,  serta kepuasan siswa dan guru terhadap program.
Selain  itu  evaluasi  pengembangan  guru  bertujuan  untuk  mengetahui  relevansi  materi  pelatihan, metode  pengajaran  yang  diterapkan  dalam  kelas,  serta  dampaknya  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar. Evaluasi dukungan infrastruktur dan sumber daya evaluasi ini perlu dalam implementasi kurikulum merdeka belajar, karena ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan, akses ke teknologi pendidikan, perpustakaan, laboratorium, dan sumber belajar dapat mendukung implementasi kurikulum, dan yang terakhir evaluasi umpan balik dari stakeholder yang melibatkan siswa, guru, orang tua, dan masyarakat dalam memberikan umpan balik terkait dengan implementasi kurikulum merdeka belajar.
Umpan balik dapat dikumpulkan melalui survei, wawancara, atau diskusi kelompok. Evaluasi akan memberikan  perspektif  yang  beragam  tentang  keberhasilan  dan  perbaikan  yang  perlu  dilakukan  dalam implementasi  kurikulum. Selanjutnya kepala sekolah juga menyampaikan  bahwa  evaluasi dalam kurikulum merdeka  belajar  dilakukan  secara  berkelanjutan  dan  holistik.  Khusus  evaluasi  koordinasi  dan  implementasi program merdeka belajar. Untuk memastikan bahwa seluruh komponen program dijalankan dengan baik dan sesuai dengan pedoman yang ditetapkan sangat penting.
Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun  untuk  pencapaian  tujuan  dalam  evaluasi  manajemen implementasi  kurikulum  merdeka,  melakukan  beberapa  Langkah,  diantaranya  identifikasi  tujuan  evaluasi, mengumpulkan data yang relevan, menggunakan alat dan metode evaluasi yang tepat, melakukan analisis data diskusi  dan  umpan  balik,  membuat  perencanaan  tindakan  perbaikan,  implementasi  tindakan  perbaikan, melakukan  evaluasi  lanjutan,  melakukan  kolaborasi  terus-menerus,  melaksanakan  pemantauan  yang berkesinambungan, dan melakukan publikasikan hasil. Efektivitas pelaksanaan evaluasi sangat penting dalam
meningkatkan kualitas pendidikan dan mengoptimalkan pelaksanaan kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireuen. Evaluasi yang baik akan memberikan pandangan yang akurat tentang kondisi saat ini dan memberikan arahan untuk tindakan perbaikan yang diperlukan.
Selam aini sangat efektivitas pelaksanaan evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  hal  ini  terukur  dengan  komitmen,  keterlibatan,  dan  keseriusan  semua pihak  terkait.  Dengan  perencanaan  yang  baik,  pengumpulan  data  yang  akurat,  dan  tindakan  yang  sesuai, sekolah  dapat  meningkatkan  efektivitas  implementasi  kurikulum  di  sekolah  dasar.  Mengevaluasi  dan memperhatikan sejauh mana fasilitas yang digunakan mendukung pelaksanaan program ini.
Efisiensi pelaksanaan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar  di  Kabupaten  Bireun,  bahwa  upaya  yang  dilakukan  oleh  sekolah  sudah  sangat  efisien.  Sekolah merencanakan  evaluasi  yang  terstruktur  dan  terperinci  sebelum  implementasi  kurikulum  merdeka  dimulai. Sekolah menggunakan sumber daya dengan efisien. Sekolah manfaatkan teknologi dan perangkat lunak yang sesuai  untuk  mempermudah  pengumpulan  dan  analisis  data,  dengan  sistem  otomatisasi  dapat  mengurangi beban kerja manual dan mempercepat proses evaluasi. Sekolah melibatkan tim yang terampil dan berkolaborasi dengan  baik,  setiap  anggota  tim  diberi  tahu  peran  dan  tanggung  jawab  mereka.  Instrumen  evaluasi  yang digunakan sesuai dengan tujuan dan lingkungan sekolah.
Hasil evaluasi yang digunakan secara efektif dalam pengambilan keputusan. Sekolah memberikan pelatihan kepada guru dalam penggunaan kurikulum merdeka dan dalam pengumpulan data evaluasi secara efektif dan efisien. Guru yang terlatih dengan baik dapat meningkatkan efisiensi dalam pelaksanaan kurikulum merdeka.  Sekolah  selalu  melakukan  evaluasi  diri  terhadap  proses  evaluasi  yang  digunakan,  dan  melakukan identifikasi  peluang  perbaikan  terus-menerus  untuk  meningkatkan  efisiensi  pelaksanaannya.  Selain  itu melakukan kebijakan pengurangan birokrasi yang tidak perlu.
Umumnya Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun menerapkan kesetaraan atau keadilan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka, hal tersebut terukur dengan indikator: (a) instrumen evaluasi yang digunakan adil dan mempertimbangkan beragam latar belakang siswa, (b) memberikan akomodasi khusus kepada siswa yang memiliki kebutuhan khusus atau berkebutuhan khusus, seperti siswa dengan disabilitas, (c) evaluasi dilakukan dengan jujur dan terbuka, tanpa adanya penipuan atau kecurangan, sehingga siswa merasa nyaman dan aman dalam menjalani evaluasi, (d) memantau proses evaluasi untuk memastikan bahwa tidak ada diskriminasi atau perlakuan tidak adil terhadap siswa tertentu, (e) menggunakan berbagai metode evaluasi yang mengukur beragam  keterampilan dan pengetahuan siswa, sehingga dapat  membantu  siswa dengan berbagai bakat dan kemampuan untuk menonjol dalam cara yang berbeda, (f) kurikulum dan materi ajar yang digunakan selama  implementasi  kurikulum  merdeka  mencerminkan  keadilan  dan  inklusi,  kurikulum  harus  dirancang untuk  memenuhi  beragam  kebutuhan  siswa,  dan  (g)  sekolah  melakukan  evaluasi  diri  secara  berkala  untuk memastikan bahwa siswa telah mencapai kesetaraan dan keadilan dalam evaluasi dan implementasi kurikulum merdeka.
Masyarakat  sangat  berpartisipasi  dan  terlibat  dalam  evaluasi  manajemen  implementasi  kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, partisipasi dan keterlibatan masyarakat dapat meningkatkan efektivitas  dan  akuntabilitas  program  Pendidikan,  ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  untuk  mendorong partisipasi  dan  keterlibatan  masyarakat  dalam  proses  evaluasi,  yaitu:  (a)  melakukan  sosialisasi  program pendidikan, (b) mengundang orang tua ke sekolah, (c) membentuk komite orang tua, (d) melakukan survei dan kuesioner,  (e)  melakukan  diskusi  terbuka,  (f)  memberikan  dukungan  teknis,  (g)  transparansi  informasi,  (h) melakukan  pertemuan  periodik,  (i)  bekerja  sama  dengan  organisasi  non-pemerintah  yang  peduli  dengan pendidikan  atau  isu-isu  pendidikan,  (j)  memberikan  apresiasi  dan  akui  kontribusi  masyarakat  dalam  proses evaluasi.
Dampak  sampingan  atau  efek  tidak  terduga  dalam  evaluasi  manajemen  implementasi  kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, bahwa dampak positifnya yaitu (a) evaluasi yang cermat dapat membuka pintu untuk inovasi dalam pendekatan pembelajaran, guru dan sekolah dapat menemukan cara baru untuk meningkatkan kualitas pengajaran, (b) hasil evaluasi yang positif dapat meningkatkan motivasi guru dan  siswa,  karena  mereka  merasa  pencapaian  mereka  diakui  dan  dihargai,  (c)  evaluasi  dapat  membantu mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  dalam  kinerja  guru,  yang  pada  gilirannya  dapat  membantu  guru untuk mengembangkan keterampilan mereka, (d) jika evaluasi melibatkan orang tua dan melibatkan mereka dalam  pengambilan  keputusan,  ini  dapat  meningkatkan  keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak-anak mereka.  Sedangkan  dampak  negatifnya  yaitu:  (a)  evaluasi  yang  sangat  ketat  atau  kurang  adil  dapat menyebabkan stres dan tekanan pada guru, yang dapat mempengaruhi kesejahteraan mereka dan pengajaran mereka, (b) terlalu banyak penekanan pada hasil tes standar dalam evaluasi dapat menyebabkan guru dan siswa hanya fokus pada persiapan untuk tes daripada pengembangan keterampilan yang lebih luas, (c) jika evaluasi tidak  dilakukan  dengan  adil,  ini  dapat  menghasilkan  ketidaksetaraan  dalam  penilaian  siswa,  terutama  jika kurikulum atau instrumen evaluasi tidak memperhatikan kebutuhan beragam siswa, (d) jika evaluasi dipandang
sebagai  kurang  adil  atau  tidak  akurat  oleh  masyarakat,  ini  dapat  menciptakan  reaksi  negatif  dan ketidakpercayaan terhadap sistem pendidikan.
Keberlanjutan dalam evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar di Kabupaten Bireun, yaitu: (a) membuat rencana evaluasi yang berkelanjutan dengan jangka waktu yang panjang, mencakup tujuan evaluasi jangka panjang, sumber daya yang diperlukan, dan jadwal pelaksanaan evaluasi dalam beberapa tahun ke depan, (b) integrasi evaluasi dalam proses Pendidikan, (c) komitmen kepemimpinan untuk menjadikan evaluasi sebagai bagian penting dari budaya sekolah, mendukung dan mempromosikan praktik evaluasi yang baik,  (d)  memberikan  pelatihan  terkait  evaluasi  kepada  guru,  staf  sekolah,  dan  pengambil  kebijakan  untuk memastikan  guru  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  evaluasi dengan  efektif,  (e)  melibatkan  pemangku  kepentingan,  (f)  hasil  evaluasi  digunakan  secara  efektif  untuk perbaikan dalam kurikulum, pengajaran, dan manajemen sekolah, (g) sekolah menilai diri sendiri dalam hal implementasi kurikulum merdeka dan proses evaluasi digunakan untuk merumuskan rencana perbaikan, dan (h) dukungan keuangan yang memadai untuk pelaksanaan evaluasi dalam jangka panjang, mencakup alokasi anggaran untuk pelaksanaan evaluasi dan perbaikan yang ditemukan melalui evaluasi.

## 5. KESIMPULAN
Perencanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada sekolah dasar di Kabupaten Bireun, yaitu upaya ketersediaan sumber daya, diantaranya: (a) tersedianya tenaga pendidik dan staf, (b) bahan ajar dan materi pembelajaran, (c) infrastruktur dan fasilitas, (d) teknologi dan perangkat, (e) dana dan anggaran, (f) partisipasi orang tua dan masyarakat, (g) evaluasi dan monitoring, (h) pengembangan kurikulum lokal, (i) kerja sama dengan pihak terkait, (j) komunikasi dan keterlibatan stakeholder .
Pelaksanaan manajemen implementasi kurikulum merdeka pada sekolah dasar di Kabupaten Bireun, yaitu sekolah memiliki visi dan komitmen yang jelas, sekolah memiliki program pengembangan rencana dan strategi,  sekolah memiliki program  pelatihan dan pengembangan  guru, sekolah melakukan pemantauan dan evaluasi,  sekolah memberikan dukungan emosional  dan motivasi kepada  guru dan staf, sekolah melibatkan orang  tua  dan  masyarakat,  mampu  melakukan  penyelesaian  masalah,  sekolah  dalam  setiap  pengambilan keputusan  sangat    informatif  dan  terbuka.  Dukungan  kepemimpinan  yang  kuat  dan  terlibat,  implementasi kurikulum  merdeka  memiliki  peluang  lebih  besar  untuk  berhasil  dan  mencapai  tujuan  pendidikan  yang diharapkan.
Evaluasi manajemen implementasi kurikulum merdeka pada sekolah dasar di Kabupaten Bireun, yaitu: (a)  identifikasi  tujuan  evaluasi,  (b)  mengumpulkan  data  yang  relevan,  (c)  menggunakan  alat  dan  metode evaluasi yang tepat, (d) melakukan analisis data diskusi dan umpan balik, (e) membuat perencanaan tindakan perbaikan,  (f) implementasi  tindakan perbaikan, (g) melakukan evaluasi lanjutan, (h) melakukan kolaborasi terus-menerus, (i) melaksanakan pemantauan yang berkesinambungan, dan (j) melakukan publikasikan hasil. Efektivitas pelaksanaan evaluasi sangat penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan mengoptimalkan pelaksanaan  kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bireuen.  Evaluasi  yang  baik  akan memberikan pandangan yang akurat tentang kondisi saat ini dan memberikan arahan untuk tindakan perbaikan yang diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek , Yogyakarta: ar-Ruz Media, 2007. Alam, M. N., Alam, M. S., & Chavali, K, Stock Market Response During COVID- 19 Lockdown Period in India: An event study . Journal of Asian Finance, Economics and Business, 7 (7), 2020.
Ali Mudlofir dan Masyhudi Ahmad, Pengembangan Kurikulum , Surabaya: Revka Petra Media, 2009. Arikunto, Suharsimi, Prosuder Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Rineka Cipta, 2008. Beatty,  A.,  Emilie,  B.,  Luhur,  B.,  Menno,  P.,  Daniel, S., Schooling Progress, Learning Reversal: Indonesia’s Learning Profiles Between 2000 and 2014 , International Journal of Educational Development 85 (2021). Burhan  Nurgianto, Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum  Sekolah  (Sebuah  Pengantar  Teoritis  dan  Pelaksanaan) , Yogyakarta: BPFE, 1988.
R Fathan, Hardiknas 2020: Merdeka Belajar di Tengah Pandemi Covid 19 . Jurnal Pos Media, 2021.
Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010. Hamid Syarif, Pengembangan Kurikulum , Pasuruan: Garoeda Buana Indah, 2009. Hidayat, Sholeh, Pengembangan Kurikulum Baru , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013. Lias Hasibuan, Kurikulum dan Pemikiran Pendidikan , Jakarta: Gaung Persada, 2010. Manab Abdul. Manajemen Perubahan Kurikulum , Yogyakarta: Kali Media, 2015. Mardalis, Metode Penelitian , Jakarta: Bumi Aksara, 1995. Muhammad Zaini, Pengembangan Kurikulum, Konsep Implementasi, Evaluasi dan Inovasi , Yogyakarta: Teras, 2009. Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2006.
Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum, Teori dan Praktek , Bandung: Remaja Rosda Karya, 2010. S Nasution, Pengertian Belajar , Bandung: Bumi Aksara, 2003.
Nasution, A. K. P., Integrasi Media Sosial dalam Pembelajaran Generasi Z . Jurnal Teknologi Informasi dan Pendidikan, 2020.
Noeng Muhadjir, Metodologi Penelitian Kualitatif, Edisi IV, Yogyakarta: Rake Sarasin, 2002. Pasaribu, Veta Lidya Delimah dan Krisnaldy, Pengaruh Gaya Kepemimpinan, Disiplin Kerja dan Kompensasi Terhadap Hasil Kinerja Karyawan Kelurahan Pisangan Ciputat , Prosiding Seminar Nasional, 2020. Pritchett, W. L. and Fisher, R. F., Properties and Management of Forest Soil , 2nd Edition. John Wiley & Sons, New York, 1987.
Sutrisno Hadi, Met odologi Research , Yogyakarta: Andi Offset, 1995. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 pasal 26.

## Uji Kevalidan Power Point Interaktif sebagai Media Identifikasi Amfibi
Agung Setiawan 1 , Anandita Eka Setiadi 2 , Hanum Mukti Rahayu 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Pontianak, Pontianak, Indonesia
1 agungsetiawan.glx@gmail.com
2 anandita.eka@unmuhpnk.ac.id

## ABSTRAK
Pada pembelajaran biologi materi animalia, khususnya pada praktikum amfibi, digunakan kunci identifikasi dikotom yang masih  sulit  dipahami  siswa.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  valid  untuk mempermudah siswa dalam praktikum identifikasi amfibi. Penelitian ini bertujuan untuk menguji kevalidan media power point interaktif  sebagai  media  identifikasi  amfibi.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. Pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu  analisis  ( analysis ),  desain  ( design ),  pengembangan  ( development ), implementasi ( implementation ) dan tahap evaluasi ( evaluation ). Pada penelitian ini dibatasi hingga tahap pengembangan. Pengumpulan data dilakukan melalui validasi ahli dengan menggunakan angket validasi. Hasil validasi menunjukkan media power point interaktif untuk identifikasi amfibi ini mendapatkan nilai kevalidan pada aspek materi sebesar 89% (Sangat Valid), aspek media sebesar 96% (Sangat Valid) dan aspek bahasa sebesar 97% (Sangat Valid). Dapat disimpulkan media power point interaktif sangat valid untuk digunakan pada identifikasi amfibi. Kata Kunci: power point; kunci identifikasi; analisis; desain; development
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Anandita Eka Setiadi Universitas Muhammadiyah Pontianak Jl. Jenderal Ahmad Yani No.111, Bangka Belitung Laut, Kec. Pontianak Tenggara, Kota Pontianak, Kalimantan Barat anandita.eka@unmuhpnk.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses interaksi yang terjadi antara siswa dengan pendidik. Dimana interaksi yang tercipta  harus  mampu  menimbulkan  suasana  yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif sehingga siswa dapat memperoleh tujuan belajar sesuai dengan apa yang diharapkan (Wahyuni, 2014: 105). Menurut Hamdani (2011: 47) tujuan pembelajaran yakni membantu siswa agar dapat memperoleh berbagai macam pengalaman dan dengan pengalaman itu, tingkah laku siswa bertambah baik secara kuantitas maupun kualitas. Salah satu aspek yang sangat mempengaruhi pembelajaran adalah bagaimana cara seorang pendidik dalam menyampaikan materi.
Microsoft  Power  Point merupakan  software  yang  digunakan  untuk  merancang  bahan  presentasi. Dengan  bantuan  software  tersebut,  seseorang  bisa  membuat  bentuk  presentasi  profesional  dengan  mudah dimana presentasi tersebut dapat dapat digunakan sebagai bahan pembelajaran sesuai dengan kebutuhannya. Microsoft Power Point menampilkan berbagai macam alat pengeditan seperti animasi, gambar, video, audio, hyperlink, grafik, tabel, diagram dan lainnya (Kusuma, 2020: 85).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  3  November  2022  di  SMA Muhammadiyah  2  pontianak  kelas  10,  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  materi  animalia  pada  bagian identifikasi  amfibi,  terdapat  kesulitan  siswa  dalam  membaca  kunci  identifikasi.  Hal  ini  disebabkan  kunci identifikasi yang ditampilkan masih dalam bentuk buku, yang mana tidak semua siswa mampu memahaminya. Oleh karena itu, diperlukan suatu media yang dapat memudahkan siswa dalam membaca kunci identifikasi. Salah satu media yang dapat digunakan dalam pengembangan bahan ajar  adalah media power point. Power point  memberikan  kesempatan  pada  pengguna  untuk  mengeksplor  kreatifitas  yang  dimilikinya,  seperti membuat gambar, animasi, suara, teks dan lainnya (Nurhidayati, Asrori, Ahsanuddin, & Dariyadi, 2019).
Jika  pada  penelitian  sebelumnya  power  point  interaktif  yang  digunakan  hanya  pada  materi  yang diajarkan  didalam  kelas  dan  slide  yang  dipakai  hanya  menggeser  dari  slide  satu  ke  slide  yang  lainnya. Sedangkan pada penelitian kali ini power point yang dibuat dapat digunakan pada materi didalam kelas maupun didalam  laboratorium  untuk  kegiatan  praktikum.  Dengan  menambahkan  hyperlink  yang  akan  lebih mempermudah  penjelasan  kunci  identifikasi  dan  lebih  mendetail.  Caranya  dengan  menekan  nomor  atau perintah yang telah disediakan, maka akan langsung mengarahkan ke slide yang ingin dituju. Dengan cara ini
akan lebih mudah dan efisien, jika dibandingkan dengan buku yang cenderung lama. Kunci identifikasi yang dipakai dalam power point ini berdasarkan dengan buku, jadi power point disini berfungsi sebagai media untuk mempermudah tanpa mengubah isi buku yang sudah menjadi dasar sebelumnya. Secara keseluruhan penerapan media power point interaktif dengan hyperlink ini dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian (Dessy dkk, 2012) dan (Suhermin dkk, 2014). Pada pembelajaran biologi, khususnya materi keanekaragaman hayati, praktikum untuk identifikasi merupakan kegiatan yang penting dilakukan. Identifikasi organisme  umumnya  menggunakan  kunci  identifikasi  dikotom  yang  masih  sulit  dipahami  siswa.  Amfibi dikategori sebagai hewan vertebrata atau hewan bertulang belakang yang hidup didua alam, yaitu di air dan di daratan. Ciri-cirinya merupakan vertebrata yang mengalami metamorphosis sempurna. Katak yang digunakan dalam praktikum merupakan hewan yang mudah dijumpai di halaman sekitar dan mudah untuk didapat. Kunci identifikasi pada power  point ini diambil dari buku  yang berjudul amfibi jawa dan bali hasil  karangan dari Djoko T. Iskandar dan amfibi of Australia hasil karangan dari Michael J. Tyler, Margaret Davies & Graeme F. Watson. Digunakannya buku dan artikel tersebut karena didalamnya mencakup bahasan yang akan digunakan untuk penelitian nanti.

## 2. PEMBAHASAN
Power point interaktif adalah sebuah media yang dapat memudahkan penggunanya untuk mendapatkan informasi dan pengetahuan dari media tersebut. Media power point interaktif merupakan slide interaktif yang berisi  materi pembelajaran sehingga bisa dimanfaatkan sebagai media dalam pembelajaran. Power point suatu program berbasis multimedia yang dilenglapi dengan fitur-fitur menarik yang dirancang secara khusus sebagai alat  presentasi  yang  memiliki  kemampuan  pengolahan  teks,  warna,  gambar  dan  animasi  yang  bisa  diolah sendiri  sesuai  dengan  kreativitas  dari  penggunanya  (Nurhidayati  et  al.,2019).  Media power  point interaktif adalah aplikasi multimedia yang menggabungkan semua unsur media seperti teks, gambar, suara, bahkan video dan animasi dan dapat dikembangkan menjadi media interaktif yang menarik dengan pengembangan dengan berbagai  tombol  pilihan  menu.  Media  interaktif  yaitu  terkait  dengan  komunikasi  dua  arah  atau  lebih  dari komponen-komponen  komunikasi  yaitu  hubungan  antara  manusia  (sebagai user atau  pengguna  produk) komputer  ( software atau  aplikasi  atau  produk  dalam  format  tertentu).  Media power  point interaktif  dapat digunakan untuk  menjelaskan materi-materi  yang bersifat  teoritis sehingga memudahkan pemahaman siswa serta  membantu  sebuah  gagasan  menjadi  lebih  menarik  sehingga  efektif  dalam  meningkatkan  kemandirian belajar, motivasi dan hasil belajar siswa. Hal tersebut telah dibuktikan didalam penelitian (Raras, 2012 : 68). Media power point interaktif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah terjadinya interaksi dua arah. Yaitu pendidik membagikan software power point yang telah dibuat kepada siswa melalui perangkat ponsel mereka. Jadi interaksi yang terjadi adalah ketika pendidik mengarahkan atau menginstruksikan power point siswa pun dapat mengikutinya. Media ini pun dapat digunakan di kelas pada saat belajar mengajar, maupun pada saat praktikum.

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  dengan  model  penelitian  dan  pengembangan  ADDIE. Pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu  analisis  ( analysis ),  desain  ( design ),  pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ) dan tahap evaluasi ( evaluation ). Pada tahap analisis, kegiatan utamanya adalah menganalisis perlunya media pembelajaran, buku kunci identifikasi. Data diperoleh dari hasil wawancara dan observasi. Analisis masalah dilakukan dengan wawancara kepada siswa. Wawancara didalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara tidak terstruktur atau bebas, yaitu peneliti tidak menggunakan pedoman  wawancara  yang  tersusun  secara  lengkap  dan  sistematis  untuk  pengumpulan  datanya.  Observasi dalam  penelitian ini berupa observasi nonpartisipan, diamana peneliti menganalisis buku kunci  identifikasi. Tahap design bertujuan untuk merancang media pembelajaran, yakni membuat media dengan menggunakan power point berdasarkan buku yang berjudul amfibi Jawa dan Bali karangan Djoko T. Iskandar. Pada tahap pengembangan,  produk  dibuat  berdasarkan  desain  yang  selanjutnya  akan  divalidasi  oleh  validator.  Validasi dilakukan oleh ahli yang berkompeten dibidangnya untuk mendapatkan jaminan bahwa media yang digunakan valid. Terdapat tiga aspek yang akan dinilai yaitu aspek materi, media dan bahasa.
3.1. Teknik pengumpulan data
3.1.1. Teknik alat pengumpulan data
Kevalidan media power point interaktif diukur menggunakan angkat validasi yang diisi oleh validator ahli. Yang terdiri  atas 3  ahli materi, 3 ahli media dan 3 ahli bahasa. Angket  validasi berfungsi sebagai  alat pengumpulan data untuk mengetahui penilaian para ahli terhadap angket yang dibuat, yang berisi seperangkat pertanyaan untuk dijawab. Dalam penelitian ini menggunakan skala likert dengan 5 skala penilaian yaitu SS (sangat  setuju),  S  (setuju),  CS  (Cukup  setuju),  TS  (tidak  setuju),  dan  STS  (sangat  tidak  setuju).  Dengan ketentuan SS (sangat setuju) memperoleh skor 5, S (setuju) memperoleh skor 4, CS (Cukup setuju) memperoleh
skor 3, TS (tidak setuju) memperoleh skor 2, dan STS (sangat tidak setuju) memperoleh skor 1. Angket ini dibuat dalam bentuk checklist(√). 3.1.2. Teknik Analisis data
Untuk  menentukan  beberapa  kategori  kelayakan  dari  power  point  interaktif  ini,  maka  dipakai  skala pengukuran skala Likert. Data yang diperoleh dar hasil pengukuran skala Likert adalah berupa angka. Angka tersebut kemudian ditafsirkan dalam pengertian kuantitatif. (Sugiyono, 2015).
Tabel 1.
Penilaian validasi Kategori Jawaban Skor untuk Butir STS 1 TS 2 CS 3 S 4 SS 5 Sumber: (Riduwan,2003) Tabel 2. Kriteria persentase Skor dalam Persentase Kategori 0-20 % Sangat Tidak Valid 21-40% Tidak Valid 41-60% Cukup Valid 61-80% Valid 81-100% Sangat Valid Sumber : (Meidita, 2021)
(a) (b) Gambar 1 Media power point interaktif

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk memvalidasi media pembelajaran berupa power point interaktif untuk identifikasi  amfibi.  Tahapan  yang  dilakukan  peneliti  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu  Analysis,  Design  dan Development. 4.1.1. Hasil Tahap Analisis (Analysis)
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah menganalisis perlunya media pembelajaran. Hal yang terdapat pada tahap ini adalah hasil wawancara siswa dan analisis kunci identifikasi amfibi berdasarkan buku identifikasi.  Hasil  wawancara  diketahui  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  membaca  kunci  identifikasi.  Hal  ini disebabkan  kunci  identifikasi  yang  digunakan  masih  berupa  buku,  yang  mana  tidak  semua  siswa  mampu memahaminya, karena cenderung lama untuk mencari halamannya, perlu mencari-cari gambar yang sesuai dan kurang efisien. Media power point interaktif dibutuhkan siswa untuk lebih mudah memahami kunci identifikasi amfibi.  Kelebihan  hyperlink  yang  dapat  langsung  mengarahkan  siswa  pada  poin-poin  yang  dituju  dengan singkat dan dapat digunakan dalam pembelajaran maupun kegiatan praktikum. Berdasarkan hasil dari analisis buku  yang  berjudul  Amfibi  Jawa  dan  Bali  karangan  Djoko  T.  Iskandar  mendapatkan  hasil  yaitu  6  kunci identifikasi yang menspesifikasikan pada takson family, diantaranya Ichthyophidae, Bufonidae, Megophryidae, Microhylidae, Ranidae dan Pipidae. 4.1.2. Hasil Tahap Desain (Design)
Tahap  design  bertujuan  untuk  merancang  media  pembelajaran  dan  menyusun  desain  media pembelajaran. Media pembelajaran yang dikembangkan adalah power point interaktif untuk identifikasi amfibi berdasarkan (Putu Desta Pramesti, I Ketut Dibia, Putu Rahayu Ujianti, 2021). Yang terdiri atas bagian slide awal yang menampilkan judul, petunjuk atau instruksi dan pengertian amfibi. Kemudian slide isi yang berisikan kunci identifikasi amfibi yang disertai dengan gambar beserta penjelasannya. Dan terakhir slide penutup yang berisi daftar pustaka dan ucapan terima kasih. 4.1.3. Hasil Tahap Development (Pengembangan)
Tahap ketiga adalah tahap development atau pengembangan. Tahap ini bertujuan untuk melihat sejauh mana  kevalidan  media  pembelajaran  power  point  yang  sudah  dirancang.  Setelah  mendapatkan  penilaian kevalidan  dari  validator.  Validasi  media  dilakukan  oleh  9  validator  yang  terdiri  dari  3  orang  ahli  materi  (1 dosen dan 2 guru). 3 orang ahli media (2 dosen dan 1 guru) dan 3 orang ahli bahasa (1 dosen dan 2 guru). 4.2. Pembahasan
Penelitian  ini  telah  menghasilkan  media  pembelajaran  yaitu  media  power  point  interaktif  untuk identifikasi  amfibi.  Kevalidan  merupakan  kesimpulan  atau  pengukuran  yang  cukup  beralasan,  sesuai  dan akurat. Dalam penelitian ini validasi digunakan sebagai alat untuk mengukur sejauh mana keakuratan media power point. Melalui penelitian pengembangan, peneliti berusaha untuk mengembangkan suatu produk yang efektif digunakan dalam pembelajaran. Dengan menggunakan model ADDIE  yang terdiri dari lima tahapan yang  meliputi  analisis  (analysis),  desain  (design),  pengembangan  (development),    sementara    tahap implementasi (implementation) dan tahap evaluasi (evaluation) tidak digunakan karena penelitian ini menguji kevalidan,  jadi  cukup  sampai  tahap  pengembangan  (development)  saja.  Media  power  point  adalah  aplikasi multimedia yang menggabungkan semua unsur media seperti teks, gambar, suara, bahkan video dan animasi dan  dapat  dikembangkan  menjadi  media  interaktif  yang  menarik  dengan  pengembangan  dengan  berbagai tombol  pilihan menu. Media power point  interaktif dapat  digunakan untuk menjelaskan materi-materi  yang bersifat teoritis sehingga memudahkan pemahaman siswa serta membantu sebuah gagasan menjadi semakin menarik sehingga efektif untuk meningkatkan kemandirian belajar, hasil belajar dan memotivasi siswa (Raras, 2012 : 68).
Media power point interaktif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah terjadinya interaksi dua arah. Yaitu pendidik membagikan software power point yang telah dibuat kepada siswa melalui perangkat ponsel mereka. Jadi interaksi yang terjadi adalah ketika pendidik mengarahkan atau menginstruksikan power point siswa pun dapat mengikutinya. Media ini pun dapat digunakan di kelas pada saat belajar mengajar, maupun pada saat praktikum. Power point yang digunakan dapat membantu siswa dalam pelajaran pada materi animalia khususnya  amfibi  yaitu  katak  di  kelas  X  dan  pada  kegiatan  praktikum  media  pembelajaran  ini  sangat dibutuhkan untuk mengenal identifikasi katak sebelum memulai praktikum. Dengan adanya media power point interaktif  ini,  siswa  jadi  lebih  mudah  untuk  memahami  kunci  identifikasi  amfibi.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Dina Indriani (2011:45) bahwa media adalah alat bantu yang sangat bermanfaat bagi para siswa.
Kevalidan power point interaktif untuk kunci identifikasi amfibi ini telah diselesaikan. Dari tahap awal yaitu menganalisis apa-apa saja yang diperlukan, seperti wawancara kepada siswa di SMA Muhammadiyah 2 Pontianak  dan  menganalisis  buku.  Dan  mendapatkan  hasil  bahwa  siswa  tidak  semuanya  memahami  cara membaca kunci identifikasi. Hal ini disebabkan kunci identifikasi yang digunakan masih berupa buku, yang mana  tidak  semua  siswa  mampu  memahaminya,  karena  cenderung  lama  untuk  mencari  halamannya,  perlu mencari-  cari  gambar  yang  sesuai  dan  kurang  efisien.  Dan  observasi  buku  telah  mendapatkan  hasil  yaitu
beberapa informasi mengenai isi buku tersebut, diantaranya 6 kunci identifikasi yang menspesifikasikan pada takson  family,  diantaranya  Ichthyophidae,  Bufonidae,  Megophryidae,  Microhylidae,  Ranidae  dan  Pipidae. Ichthyophis hypocyaneus atau sesilia adalah hewan yang unik. Penampilannya terlihat seperti cacing besar atau ular.  Tetapi  sebagian  besar  berasal  dari  ordo  Gymnophiona  atau  Apoda.  Ia  termasuk  hewan  endemik  yang banyak ditemukan dipulau jawa. Bufonidae adalah famili katak yang memiliki persebaran luas di dunia. Ciri utamanya  adalah  kulitnya  yang  berbintil  dan  adanya  kelenjar  parotid  di  belakang  mata.  Kelenjar  ini  dapat mengeluarkan cairan bufotoxin yang membuat gatal dan iritasi hewan lain. Katak ini tidak mempunyai gigi, mereka mempunyai kaki depan pendek dan kurang baik dalam hal melompat. Megophryidae merupakan hewan nocturnal.  Mereka  biasa  aktif  dimalam  hari  serta  makan  makanan  berupa  serangga  kecil  yang  dapat ditangkapnya. Katak ini memiliki ukuran kecil mulai dari 2 hingga 12,5 cm dan hidup di lantai hutan. Katak ini  kebanyakan  lebih  memilih  berjalan  daripada  melompat.  Ciri  utama  katak  ini  adalah  lidahnya  yang bentuknya menyerupai seperti dayung. Microphylidae memiliki ciri khas berupa tubuh yang membulat, kepala agak kecil, dan mulut yang sempit. Katak ini mempunyai ukuran tubuh yang kecil, yakni dari 1 cm hingga 10 cm, banyak ditemukan di lantai hutan. Mereka adalah hewan nokturnal. Makanannya adalah serangga kecil seperti  semut  dan  rayap.  Ranidae  mempunyai  kulit  tubuh  yang  lembab  dan  halus,  kaki  belakang  memiliki selaput untuk membantunya dalam berenang. Katak ini mengawali fase metamorfosisnya dengan munculnya kaki  bagian  belakang,  kaki  bagian  depan,  kemudian  tubuhnya  mulai  terbentuk,  dan  ekor  yang  menghilang sedikit demi sedikit diakhiri fase. Pipidae mempunyai ciri tubuh yang pipih dan tidak mempunyai lidah. Kaki belakangnya berselaput untuk mempermudah pergerakan didalam air. Pipidae banyak menghabiskan waktunya didalam air. Katak ini mempunyai indra pendengaran khusus  yang membantunya mendeteksi suara didalam air.
Untuk  tahap  selanjutnya  yaitu  design  yang  bertujuan  untuk  merancang  media  pembelajaran,  yakni membuat  media  dengan  menggunakan  power  point  berdasarkan  buku  dan  artikel  yang  sudah  dianalisa sebelumnya. Format power point yang dibuat terdiri dari bagian slide awal yang menampilkan halaman utama yakni  berupa slide  yang  berisikan judul, slide berisikan petunjuk atau instruksi, kemudian slide selanjutnya berisikan pengertian singkat tentang amfibi, lalu slide isi yang berisikan kunci identifikasi amfibi yang disertai dengan gambar beserta penjelasannya. Dan terakhir slide bagian penutup. Hal ini sesuai dengan format yang dibuat oleh (Putu Desta Pramesti, I Ketut Dibia, Putu Rahayu Ujianti, 2021). Dengan menghasilkan 3 slide untuk bagian slide awal, 37 slide isi dan 2 slide penutup.
Dan  yang  terakhir  adalah  tahap  development  yang  diawali  dengan  pembuatan  lembar  validasi  yang terdiri dari 3 aspek yaitu ahli materi, ahli media dan juga ahli bahasa. Dengan total 9 validator yang terdiri dari 3 orang ahli materi (1 dosen dan 2 guru), 3 orang ahli media (2 dosen dan 1 guru) dan 3 orang ahli bahasa (1 dosen dan 2 guru). Yang memiliki 5 butir penilaian disetiap aspeknya dengan skor 1-5 disetiap penilaian yang akan dinilai oleh validator, dengan cara memberikan tanda centang. Diketahui indikator penilaian dalam aspek materi yaitu keakuratan materi dan kemutakhiran materi. Untuk indikator penilaian aspek media yakni desain media dan untuk indikator penilaian aspek bahasa adalah lugas dan kesesuaian dangan kaidah bahasa. Setelah divalidasi  dan  diberi  masukan  oleh  para  validator,  ada  beberapa  bagian  yang  harus  diperbaiki,  diantaranya adalah  gambar  yang  masih  kurang  jelas,  huruf  yang  terlalu  kecil,  template  yang  harus  diganti,  tambahkan instruksi  atau  petunjuk  penggunaan  power  point,  dan  tambahkan  referensi.  Setelah  mendapat  masukan  dari para validator peneliti melakukan perbaikan sesuai dengan apa yang telah disebutkan oleh para validator.
Diketahui hasil akhir dari penilaian para validator adalah sebagai berikut, pada aspek materi dibagian indikator  keakuratan  materi  mendapatkan  nilai  rata-rata  yaitu  90%.  Pada  indikator  kemutakhiran  materi mendapatkan nilai rata-rata 86%. Dan total keseluruhan nilai rata-rata untuk aspek materi mendapatkan nilai 89% dengan kategori sangat valid. Menurut Bintiningtyas dan Luffi (2016) dikatakan valid jika berada pada rentang ≥ 61%. Untuk aspek media pada indikator desain media pembelajaran mendapatkan nilai rata-rata 96%. Total  keseluruhan  nilai  rata-rata  umtuk  aspek  media  yaitu  96%  dengan  kategori  sangat  valid  karena  sesuai dengan teori  Sudaryono  (2013)  yang mengatakan bahwa perolehan kevalidan ≥81% dapat  dikatakan sangat valid. Dan untuk aspek bahasa pada bagian indikator lugas mendapatkan nilai rata-rata 97%. Pada indikator kesesuaian dengan kaidah bahasa mendapatkan nilai rata-rata 96%. Dan total keseluruhan nilai rata-rata untuk aspek bahasa sebesar 97% dengan kategori sangat  valid, menurut  Muna, dkk (2017) hasil  presentase setiap item dikatakan valid apabila hasil yang didapat pada rentang 81%-100%, 61%-80%, ataupun rentang 41-60% yaitu pada kriteria sangat valid. Rata-rata keseluruhan nilai pada tiap aspek adalah 94% dengan kriteria yang sangat valid. Jadi dapat disimpulkan bahwa media power point yang digunakan untuk identifikasi amfibi ini sudah valid dan dapat dilanjutkan ketahap berikutnya.

## 5. KESIMPULAN
Pada  pembelajaran  biologi  materi  animalia,  khususnya  pada  praktikum  amfibi,  digunakan  kunci identifikasi  dikotom  yang  masih  sulit  dipahami  siswa.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menghasilkan  media pembelajaran  yang  valid  untuk  mempermudah  siswa  dalam  praktikum  identifikasi  amfibi.  Penelitian  ini
bertujuan untuk menguji kevalidan media power point interaktif sebagai media identifikasi amfibi. Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Pengembangan ADDIE terdiri dari 5 tahapan yaitu analisis (analysis), desain (design), pengembangan (development), implementasi (implementation) dan tahap evaluasi (evaluation). Pada penelitian ini dibatasi hingga tahap pengembangan. Pengumpulan data dilakukan melalui validasi ahli dengan menggunakan angket validasi. Hasil validasi menunjukkan media power point interaktif untuk identifikasi amfibi ini mendapatkan nilai kevalidan pada aspek materi sebesar 89% (Sangat Valid), aspek media sebesar 96% (Sangat Valid) dan aspek bahasa sebesar 97% (Sangat Valid). Dengan rata-rata nilai 94%. Diperoleh data yang menyatakan bahwa validator memberikan respon sangat valid terhadap media power point interaktif untuk kunci identifikasi amfibi.

## DAFTAR PUSTAKA
T. Iskandar, Djoko. (1998). Amfibi Jawa dan Bali. Sugiyono, (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung : Alfabeta. J. Tyler, Michael, Margaret Davies & Graeme F. Watson. (2008). Amfibi Of Australia Desta, Pramesti Putu, I Ketut Dibia, Putu Rahayu Ujianti. (2021). Pengembangan Media Interaktif Dengan Power Point. Ferrian Dwi Prasetyo, Antonius, Suhandi Astuti. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran “ORMAS” (Organ Tubuh Manusia) Berbasis Aplikasi Microsoft Power Point di sekolah dasar. Turrahmi, Nisah dkk. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Aplikasi Microsoft Power Point Pada Materi Objek IPA Dan Pengamatannya Untuk SMP Kelas VII.
Marfuah,  Siti  dkk.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan Power  Point Disertai Visual  Basic  For Application Materi Jarak Pada Bangun Ruang Kelas X.
Purnamasari, Nurna L. (2017). Metode ADDIE Pada Pengembangan Media Interaktif Adobe Flash Pada Mata Pelajaran TIK.
Arofah Hari Cahyadi, Rahmat. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis ADDIE Model. Wahyuni, Sri. (2014). Metode Bermain Berbantuan Media Manipulatif Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Kusuma, G. (2020). Aplikasi Komputer Dalam Bisnis (Microsoft Exel dan Microsoft Power Point) . Malang : Ahlimedia Press. Ahlimedia Press.
Nurhidayati,  N.,  Asrori,  I.,  Ahsanuddin,  M.,  &  Dariyadi,  M.  W.  (2019).  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Berbasis Powerpoint Dan Pemanfaatan Aplikasi Android Untuk Guru Bahasa Arab. Jurnal KARINOV , 2(3), 181.
Rohmawati, Dessy M., Budiono, J. Djoko dan P, Rinie Pratiwi. 2012. Prosiding Seminar Nasional Kimia Unesa 2012  – ISBN  :  978-979-028-550-7  :  Pengembangan  Media  Slide  Interaktif  Berbasis  PowerPoint  Materi  Gerak  pada Tumbuhaan untuk SMP Kelas VIII.
Suhermin. (2014). Profil Media Slide Interaktif Berbasis MS Power Point Pada Pokok Bahasan Substansi Genetika Kelas XII. 3(1), 1.
Raras, K. L. H. (2012). Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint terhadap Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V SD SN Batusari 6 Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak. Skripsi. Salatiga : FKIP Universitas Kristen Satya Wacana. Indriani, Dina. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Yogyakarta : Penerbit Diva press Anggota IKAPI. Adam Steffi & Muhammad Taufik Syastra. (2015). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X SMA Ananda Batam. CBIS Journal . 3 (2) : 79. Endang, Mulyatiningsih. (2016). Pengembangan Model Pembelajaran. Jurnal Academia . Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.
Falahudin , Iwan. (2014). “Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran”. Jurnal Lingkar Widyaiswara , 4 (1) : 104-117. Hizair, MA. (2013). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Jakarta : Tamer. Huda, Miftahul. (2015). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaan . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Kustandi, Cecep & Bambang Sujipto. (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor : Ghalia Indonesia. Komalasari. (2013). Pembelajaran Kontekstual . Bandung : Refika Aditama.
Mahnun,  N.  (2012).  Media  Pembelajaran  (kajian  terhadap  langkah-langkah  pemilihan  media  dan  implementasi  dalam pembelajaran ). Jurnal Pemikiran Islam , 37(1) : 28.
Nurrita, Teni. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Purwono. Joni, Sri Yutmini, & Sri Anitah. (2014). Penggunaan Media Audio Visual Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Menengah Pertama Negeri1 Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran . 2(2) : 27.

## Upaya Guru Akidah Akhlak Dalam Mengatasi Kenakalan Siswa di Al Jam’iyatul Washliyah Stabat
Muhammad Hamidi 1 , Hemawati 2 1,2 Institut Syekh Abdul Halim Hasan Binjai
1 muhammadhamidi1205@gmail.com
2 hemawati@ishlahiyah.ac.id

## ABSTRAK
Fenomena kenakalan siswa di  MAS Al Jam’Iyatul Washliyah, terindikasi kenakalan seperti: bolos sekolah, berkeliaran  di  jalanan  sambil  berboncengan  mengendarai  sepeda  motor  saling  mengejek  Untuk  mengatasi kenakalan-kenakalan yang terjadi, tentunya pihak sekolah tidak tinggal diam, salah satunya dengan melibatkan peran  guru  Akidah  Akhlak  dalam  mengatasi  kenakalan  siswa.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui faktor yang melatarbelakangi kenakalan siswa di mAS Al Jam’iyatul WashliyahStabat dan solusi dalam  mengatasinya  yang  dilakukan  guru  Akidah  Akhlak.  Penelitian  menggunakan  metode  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  dan  studi  lapangan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa Kenakalan siswa di MAS Al Jam’iyatul Washliyah Stabat masih tergolong dalam kenakalan dalam level ringan. Faktor penyebab kenakalan adalah: Faktor pergaulan dan pengaruh lingkungan masyarakat. Upaya-upaya yang dilakukan guru Akidah Akhlak dalam mengatasi kenakalan siswa di MAS Al Jam’iyatul Washliyah Stabat adalah dengan 3 (tiga cara) yakni tindakan preventif, kuratif dan represif. Tindakan preventif yang dilakukan dengan sosialisasi peraturan dan kode etik belajar di dalam kelas maupun diluar kelas, melakukan pembinaan, dengan memberikan arahan dan nasehat pada saat kegiatan belajar berlangsung, serta memberikan program /kegiatan ekstrakurikuler yang positif. Upaya tindakan kuratif dengan berkoordinasi dengan Kepala Madrasah dan  orangtua  siswa.  Guru  Akidah  Akhlak  menyampaikan  kenakalan  yang  dilakukan  siswa  kepada  kepala madrasah,  dan  meminta  arahan  dan  tindakan  yang  akan  dilakukan,  berkoordinasi  dan  bekerjasama  dengan orangtua  siswa  dalam  membina  dan  memberikan  pengawasan  siswa  di  rumah  dan  di  madrasah.  Tindakan represif yang dilakukan guru Akidah Akhlak dilakukan dengan memanggil siswa yang terindikasi nakal secara rahasia  untuk  diberikan  nasehat  dan  teguran  secara  lisan,  selanjutnya  apabila  tidak  jera,  maka  guru  Akidah Akhlak akan membuat laporan kepada kepala MAS Al Jam’iyatul Washliyah Stabat dan diberikan tanggung jawan pihak madrasah terkait penyelesaian kepada siswa yang nakal . Kata Kunci: Upaya, Guru akidah Akhlak, mengatasi, Kenakalan, siswa
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Hemawati, Institut Syekh Abdul Halim Hasan Binjai, Jl. Ir. H. Juanda No. 5 Timbang Langkat Binjai hemawati@ishlahiyah.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Madrasah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  bertujuan  membentuk  karakter  peserta  didik  menjadi pribadi  yang  baik  (Yaqin,  2016)  .  Namun  terkadang  penyelanggaraan  pendidikan  yang  tidak  optimal berdampak  pada  pembentukan  kepribadian  peserta  didik  yang  tidak  sempurna.  Guru  sebagai  pendidik profesional  sebagaimana  disebutkan  dalam  Undang-undang  sisdiknas  nomor  20  tahun  2003.  Citra  sosok seorang guru menjadi baik, apabila dapat menunjukkan bukti kepada masyarakat bahwa guru dapat menjadi contoh teladan di masyarakat. Menurut kode etik guru, guru bertugas membimbing siswa dalam membentuk manusia  Indonesia  seutuhnya.  Dari  hal  ini,  guru  bertugas  untuk  menjalankan  tujuan  pendidikan  nasional, melaksanakan pembimbingan dan bertugas membentuk manusia
Sering terjadi peralihan hak yang melawan hukum yang dilakukan oleh remaja. Kenakalan siswa yang terjadi akhir-akhir ini sudah mebgarah kepada kejahatan, seperti penipuan. Hal ini dimulai dati hal-hal yang kecil, seperti kabur dari rumah, emnipu orangtua dan lainnya, namun bentuk kenakan siswa sudah semakin bergerer dan semakin memprihatinkan dengan bentuk pencurian sampai dengan penyahgunaaan narkoba.
Akhir-akhir  ini,  kenakalan  siswa  semakin  membuat  resah  para  orangtua,  guru,  tokoh  masyarakat  dan bahkan  pemerintah.  Di  antaranya  adanya  peristiwa  perkelahian,  perampasan,  pencurian,  perampokan, pelecehan seksual  dan lainnya. Kelakuan nakal  yang dilakukan para siswa banyak dipengaruhi lingkungan, namun apabila mampu mengontrolnya akan selamat, tetapi jika tidak mampu mengontrolnya akan terjerumus ke  dalam  perbuatan  penyimpangan  (kenakalan).  Persoalan  kenakalan  remaja  semakin  berkembang  dan semakin  kompleks  ,  sehingga  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  untuk  segera  mengatasinya.  Hal  ini disebabkan adanya kemerosotan akhlak dan moral dalam diri remaja yang hampir mengarah kepada kerusakan moral.(Yaqin, 2016:297)
Fenomena kenakalan siswa yang semakin marak, salah satunya di Sumatera Barat seperti juga kota-kota lainnya.  Perilaku  penyimpangan  (kenakalan)  siswa  yang  dapat  dilihat,  seprti:  membolos  sekolah,  kebutan, penyalahgunaan  narkoba,  perilaku  seksual  pranikah,  perkelahian  dan  lainnya.  Kenakalan  siswa  sulit diakomodir pihak sekolah karena tuntutan siswa yang begitu kompleks, sehingga dibutuhkan kerjasama antar keluarga inti, keluarga luas, lembaga pendidikan (sekolah), pemerintah, perguruan tinggi untuk mengatasinya (Elfemi, Nilda, Yuhelna, Isnaini, Erningsih, 2022:1) .
Kenakalan-kenakalan siswa mulai terlihat gelagatnya di sekolahan, diantaranya dapat dilihat di MAS Al Jam’Iyatul Washliyah. Indikasi kenakalan yang dapat dilihat adalah bolos sekolah pada jam pelajaran masih berlangsung. Siswa-siswa ini berkeliaran di jalanan sambil berboncengan mengendarai sepeda motor. Selain itu,  perilaku  mengejek  antar  sesama  siswa  juga  terjadi  di  lingkungan  madrasah.  Perilaku-perilaku  ini merupakan gejala perilaku/sikap kenakalan yang di jumpai di lingkungan MAS Al Jam‘iyatul Washliyah Stabat. Dari aspek usia, siswa di MAS Al Jam’iyatul Washliyah merupakan usia rentan terkena dampak lingkungan yang  kurang  baik,  kondisi  kejiwaan  yang  tidak  stabil,  mudah  terpengaruh  dengan  pergaulan.  Tidak  sedikit siswa-siswa yang pada umumnya meninjak pada usia remaja berbuat onar, mengganggu masyarakat dan tanpa memikirkan  akibat  perbuatannya.  Tidak  sedikit  juga  remaja  yang  terpengaruh  dengan  gaya-gaya  yang ditawarkan dalam lingkungan masyarakat, baik penampilan, perilaku yang tidak memperhatikan kesehatannya, seperti merokok, berkereta ugal-ugalan, membuat knalpot bising di jalanan, dan sebagainya. Perilaku merokok, ejek mengejek, dorong-dorongan, membolos dapat dilihat di sekitar lingkungan MAS Al jam’iyatul Washliyah Stabat.
Untuk mengatasi kenakalan-kenakalan yang terjadi, tentunya pihak sekolah tidak tinggal diam, dengan membiarkan perilaku tidak terpuji berkembang di lingkungan MAS Al jam’iyatul Washliyah Stabat, terutama MAS  Al  jam’iyatul  Washliyah  merupakan  madrasah  yang  didirikan  berdasarkan  ajaran  Islam,  yang  sangat menentang  perbuatan  tidak  terpuji.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  membuat  peraturan/kebijakan  serta menuntut  peran daro para guru  yang ada di  MAS Al Jam’iyatul  Washliyah Stabat.  Kontribusi  yang paling utama dapat berasal dari guru Akidah Akhlak, karena tujuan pembelajaran Akidah Akhlak adalah memberikan pendidikan Akidah dan Akhlak agar peserta didik dapat menjadi pribadi yang mulia berdasarkan dengan ajaran islam. Guru memiliki peran  yang cukup strategis dalam mengatasi eknakalan  yang dilakukan siswa, karena guru dapat berperan sebagai kontrol sosial.(Supriadi, 2019:79)
Berdasarkan hal itu, maka yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui kenakalan yang diperbuat para siswa di MAS Al jam’iyatul Washliyah, faktor  yang melatarbelakangi mereka berbuat kenakalan dan upaya apa yang dilakukan guru Akidah Akhlak dalam mengatasi kenakalan siswa di MAS Al jam’iyatul Washliyah.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Kenakalan Siswa
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dwi  Vida  Ardiani  tahun  2018  menyebutkan  bahwa  Strategi  guru  dalam mengatasi kenakalan siswa dapat berbasis kedisiplinan (Ardianti, Dwi Vida, Rido Kurnianto, 2018). Penelitian ini  membahas  kajian  strategi  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  kenakalan  siswa  secara  umum,  tidak terkhusus  pada  guru  tertentu,  sedangkan  pada  penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  dikhususkan  pada  guru Akidah akhlak.
Siswa  adalah  manusia  yang  berusia  remaja.  Remaja  adalah  masa  umur  seseorang  yang  paling  banyak perubahan,  masa  transisi  dari  anak-anak  menuju  usia  dewasa.  Pada  usia  remaja,  siswa-paling  rentang  dan sangat berotensi melakukan hal-hal yang tidak diinginkan orang lain bahkan sering menyimpang dari kondisi kenormalan pada umumnya.
Kenakalan siswa juga dianggap sebagai kenakalan anak. Kenakalan anak dalam istilah hukum dikenal Juvenile Deliquency . Kenakalan anak pada intinya adalah perbuatan atau tingkah laku yang bersifat anti sosial. Hal ini berdasarkan hasil pembahasan Undang-undang Peradilan Anak di Amerika Serikat (Latif, n.d.38). Kenakalan siswa merupakan fenomena yang terjadi dingkungan sosial dan berkembang akibat kondisi sosial yang  kurang  mendukung  dan  tidak  kondusif  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  diri  siswa  di  tengah masyarakat. Dalam penelitian yang dilakukan nUrdiana disebutkan bahwa Guru PPKN memiliki peran dalam mengatasi  kenakalan  siswa  di  dalam  kelas  melalui  metode  pembeljaran  kooperatif.  Berdasarkan  hasil
penelitiannya  diketahui  bahwa  upaya  yang  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  bimbingan  secara  individu atau  langsung  kepada  siswa  agar  tidak  melakukan  kenakalan  tersebut  (Nurdiana,  Wati,  2022).  Penelitian tersebut  dilakukan  oleh  guru  PPKN  sedangkan  pada  penelitian  ini  ditujukan  pada  subjek  yang  berperan mengatasi kenakalan tersebut adalah Guru Akidah Akhlak.
Kenakalan siswa merupakan perilaku/tindakan penyimpangan pelanggaran hukum, mengganggu orang lain dan terjadi di lingkungan masyarakat yang dilakukan oleh remaja yang masih dalam usia sekolah.Siswa dapat berupa anak-anak dan atau yang sudah menginjak usia remaja. Kenakalan siswa yang sudah menginjak usia remaja adalah perilaku yang menyimpang dari norma yang dapat merugikan dirinya maupun orang lain. (Suwarni, 2018:412)
Kenakalan siswa merupakan perbuatan yang tidak menyenangkan dalam kehidupan sosial (masyarakat) yang  hal  itu  disebabkan  hal  yang  menyentuh  beberapa  aspek,  seperti  masalah  material,  ada  juga  masalah psikologi, tetapi sedara umum disebabkan hal-hal yang diluar diri seseorang. Pada umumnya kenakalan siswa mengarah kepada tindakan yang melawan hukum, anti sosial, antisusila serta melanggar norma agama, maka perbuatan tersebut apabila dilakukan oleh orang dewasa disebut kejahatan.
Kenakalan siswa merupakan tingkah laku siswa yang menimbulkan permasalahan yang dapat merugikan dirinya  dan  orang  lain  serta  pelanggaran  terhadap  nilai-nilai  moral  dan  sosial  (Ayuni,  Famela.  Dafit, 2023:1250).
Berdasarkan pendapat dan keterangan di  atas maka dapat disimpulkan bahwa: kenakalan siswa adalah perbuatan  yang  tidak  menurut,  mengganggu,  perilaku  yang  menyalahi  (bertentangan)  norma  yang  berlaku, pelanggaran hukum, mengganggu orang lain dan terjadi di lingkungan masyarakat yang dilakukan oleh remaja yang masih dalam usia sekolah.
2.2 Bentuk-bentuk Kenakalan Siswa
Bermacam  bentuk  kenakan  siswa  yang  terus  terjadi  di  lingkungan  persekolahan,  yang  membuat  para orangtua,  guru, tokoh  masyarakat  serta pemerintah juga merasakan keresahan.  Di  antara bentuk  kenakalan siswa diantaranya adalah: perbuatan tidak patuh pada guru, membolos sekola lalu pergi kejalanan, berpakaian tidak  sopan  dan  tidak  sesuai  dnegan  peraturan  sekolah,  kebutan  (abalapan)  di  jalan  sehingga  mengganggu masyarakat  serta memberikan dampak bahaya bagi  dirinya dan masyarakat,  kecanduan minuman  keras dan dapat  mengarahkannya  kepada  tindakan  kejahatan,  perjusian  dan  permainan  yang  mengandung  konsep perjudian seperti taruhan, dan kalu kalah dapat mengarahkannya berbuat kriminal.
Bentuk kenakalan siswa terbagi 2 (dua), yakni bentuk kenakalan dalam kategori ringan dan kategori berat. Kenakalan yang termasuk dalam kategori ringan, seperti: tidak mau patuh kepada orangtua dan guru, sering terlihat  di  jalanan,  sering  berkelahi  dan  berpakaian  yang  tidak  sesuai  dengan  peraturan  dan  ketentuan  yang berlaku. merupakan kasus yang menjadi topik pembahasan yang hangat, seperti kasus keributan antar siswa di jalan raya, minum minuman keras, membolos, mencuri hingga kasus obat-obatan terlarang.
Kenakalan siswa remaja masih ada yang tergolong biasa dan tidak berbahaya, seperti: terlambat datang ke sekolah, tidak memakai atribut sekolah dan ribut di dalam kelas.  (Wenefrida. Bahari, Yohanes. Ibrahim, n.d.)
Kenakalan juga dapat terjadi pada siswa yang setingkat SD, salah satu SD yang terdapaat di Pekanbaru. Kenakalan itu dalam bentuk bully, perkelahian dan merokok (Ayuni, Famela. Dafit, 2023:1250). Sementara itu,  yang  termasuk  dalam  kategori  kenakalan  yang  berat,  seperti:  berbohong,  membolos    membaca  buku pornografi dan bergadang, dan  berpestapora semalaman.
Pada umumnya, kenakalan siswa dapat terjadi di karenakan beberapa faktor, yakni: 1) kurangnya jiwa agamis dalam diri, keadaan masyarakat yang tidak stabil, pendidikan moral yang tidak terwujud sebagaimana seharusnya baik disekolah, keluarga maupun di masyarakat, suasana lingkungan rumah (keluarga) yang kurang baik dan tidak harmonis, beredarnya obat-obatan dan alat kontrasepsi secara bebas, banyaknya promosi dalam bentuk  gambar,  tulisan,  siaran,  kesenian  yang  tida  menjaga  keindasan  dasar  dan  tuntutan  moral,  kurang bimbingan dalam penggunaan waktu luang yang lebih baik serta tidak atau kurangnya tempat bimbingan dan penyuluhan.
Masalah kenakalan yang dilakukan para remaja sudah membuat pemerintah merasa resah, karena sudah menjadi masalah sosial, dan harus ditangani pemerintah. Hal itu dikarenakan kenakalan yang dilakukan anak- anak sekolah sudah mengarah kepada tindakan kriminal. Tidak sedikit remaja yang masih dalam usia sekolah berhadapan  dengan  masalah  hukum,  hal  ini  bukan  hanya  terjadi  di  daerah  perkotaan  tetapi  juga  sudah merambah ke daerah pedesaan. (Enembe, Wekiles. Lesawengan, Lisbeth. Mumu, 2018:2).
Kecenderungan kenakalan remaja (siswa) merupakan perbuatan yang melanggar aturan yang berdampak kerugian  dan  kerusakan  baik  itu  kerusakan  dan  dampak  kepada  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Kenakalan dalam level yang ringan, seperti terlambat datang, bolos dan membantah guru. Hal ini dapat disebabkan faktor internal dan ekternal. Dari faktor internal, adalah masalah dari diri siswa yang memiliki permasalahan hidup dan tidak dapat diselesaikan sendiri, sehingga perlu didampingi. Faktor kenakalan siswa yang datang terlambat karena dirinya kesiangan bangun yang disebabkaan bergadang, hal ini disebabkan kurangnya kesadaran dan
tanggung  jawab  untuk  pendidikannya.  Sementara  dari  faktor  eksternal  dapat  dataang  dari  keluaarganya, lingkungan masyarakat dan lingkugan sekolahnya, perkembangan teknologi dan media massa (Nono, Fianti. Sintasari, 2022;235),
Faktor yang menyebabkan kenakalan pada remaja dalam usia sekolah dapat dikarenakan faktor keturunan, kejiwaan, lingkungan masyarakat, lingkungan keluarga, urbanisasi dan pengangguran dan gejala akhir zaman. Faktor  gen  (keturanan)  sangat  mempengaruhi  jiwa  seorang  anak,  karena  mendapatkan  warisan  dari orangtuanya.  Faktor  keturunan  keluarga  yang  buruk  sebagai  dampak  akibat  lemah  pikirannya,  sakit  syaraf. Dari kelemahannya inilah yang menyebabkan seorang anak lambat dalam belajar dan kurang dapat menghargai nilai-nilai kehidupan yang baik. Sementara dari pihak lain yang memiliki kelebihan penuh semangat, aktif dan seakan-akan  tampak  menindas  dan  suka  membuat  onar.  Pegendalian  sikap  dan  egoyang  terlalu  tinggi mendorong anak bertindak tanpa pertimbangan yang pasti, dan sering tidak sesuai dengan takaran yang berlaku dalam masyarakat.(Enembe, Wekiles. Lesawengan, Lisbeth. Mumu, 2018:6)
Kenakalan juga terjadi disebabkan hal-hal: moral, perubahan dan pengaruh kebudayaan asing, ekonomi, hubungan  dan  komunikasi  dan  pendidikan.(Daradjat,  2009:)  Selain  itu,  faktor  yang  juga  menyebabkan kenakalan siswa juga dataang dari permasalahan  sosial  dan kemanusiaan.  Upaya penanggulangan  nnya uga dapat dilakaukana dengan 3 (tiga) hal yakni: tindakan preventif, kuratif dan represif (Hartono, 2017:529).
Kemerosotan  karakter  atau  dekadensi  moral  beriringan  dengan  sikap  yang  menjauh  dari  agama merupakan salah satu faktor penyebab terjadinya kenakan siswa remaja. Perilaku siswa yang sulit dikendalikan (degrasi  karakter),  nakal,  keras  kepala,  sering  berbuat  onar,  tawuran,  sehingga  membuat  banyak  keluhan orangtua, pendidik dan tokoh agama dan tokoh masyarakat degrasi karakter. Pemerinta memiliki peran yang sangat penting dalam menciptakan lingkungan yang aman, jauh dari maksiat, minuman keras, narkoba, judi dan yang sejenisnya dengan menerapkan hukum secara tegas dan konsisten. Hal ini dapat menjaga masyarakat terhindar dari perilaku menyimpang dan penegakan hukum menjadi potensi bagi siswa remaja tidak terjerat dalam kenakalan (Musyarif, 2022:87).
Faktor  penyebab  kenakalan  siswa  berasal  dari  faktor  internal  dan  esternal.  Perilaku  {kenakalan)  ini memberikan dampak kerugian materi dan kesengsaraan batin bagi subjek pelaku maupun korban perlakuannya. (Suwarni, 2018):412
Kenakalan  yang  umum  dilakukan  para  siswa  seperti:  pergi  tanpa  ijin,  menentang  orangtua  dan  guru, menjelekan nama keluarga, berpakaian tidak senonoh, bolos dari sekolah, berdandan dan menimbulkan celaan masyarakat, berlaku tidak senonoh dihadapan umum, berkeliaran di malam hari, berpesta (hura-hura) semalam suntuk dengan acara yang tidak sesuaai dengan kebiasaan dan sopan santun, membaca buku yang sadis, melihat dan melakukan aksi pornografi, meminum minuman keras, berada di tempat yang tidak pantas, berbicara tidak baik (kotor) serta bergaul degan orang yang memiliki reputasi nama yang tidak baik, seprti pencuri, copet dan lainnya.(Enembe, Wekiles. Lesawengan, Lisbeth. Mumu, 2018:8)
Bentuk  kenakalan  remaja  di  daerah  Polsek  Karimun  seperti  pergaulan  bebas,  perkelahian,  merokok, penggunaan narkoba, kebutan (balap liar).(Bedasari, Hafzana,. Djaiz, 2018:71).
Berdasarkan  pendapat  dan  informasi  yang  disebutkan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bentuk-bentuk kenakalan siswa adalah:1.terlambat datang ke sekolah, 2. tidak memakai atribut sekolah, 3. ribut di dalam kelas , 4.Tidak patuh  pada  guru, 5.membolos sekolah, 6.berpakaian tidak sopan  dan tidak sesuai  dengan  peraturan sekolah, 7. kebutan (balapan) di jalan, 8. Meminum dan kecanduan minuman keras, 9. Perjudian, 10. membully, 11. Perkelahian, 12. Merokok, 13. pergi tanpa ijin, 14. menentang orangtua dan guru, 15. menjelekan nama keluarga, 16. berpakaian tidak senonoh, 17. berdandan mencolok dan tidak sesuai, 18.berlaku tidak senonoh dihadapan umum, 19. berkeliaran di malam hari, 20. berpesta (hura-hura) semalam suntuk dengan acara yang tidak sesuai dengan kebiasaan dan sopan santun, 21. membaca buku yang sadis, 22. melihat dan melakukan aksi pornografi, 23. berada di tempat  yang tidak pantas, 24. berbicara tidak baik  (kotor), 25. bergaul degan orang yang memiliki reputasi yang tidak baik, 26. mencuri, mencopet dan lainnya., 27. pergaulan bebas,
Bentuk  kenakalan  siswa  terbagi  2  (dua)  kategori,  yakni:  1.  kategori  ringan,  seperti:  terlambat,  tidak memakai atribut sekolah dan ribut di dalam kelas, tidak mau patuh kepada orangtua dan guru, sering terlihat di jalanan, sering berkelahi. 2. kategori berat keributan antar siswa di jalan raya, minum minuman keras, mencuri hingga  kasus  obat-obatan  terlarang,  berbohong,  membolos  membaca  buku  pornografi  dan  bergadang,  dan berpestapora semalaman, dan sebagainya.
Faktor penyebab kenakalan siswa ada 2, yakni faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik, seperti: 1) kurangnya jiwa agamis dalam diri, kurangnya kesadaran dan tanggung jawab untuk pendidikannya
Faktor ekternal, adalah faktor penyebab yang datangnya dari luar diri siswa, seperti masyarakat, keluarga dan  lingkungan.  Keadaan  masyarakat  yang  tidak  stabil,  Keluarga  yang  tidak  harmonis  dan  kurang  baik, perkembangan teknologi dan media massa, perubahan dan pengaruh kebudayaan asing, ekonomi, hubungan dan komunikasi dan pendidikan, permasalahan sosial dan kemanusiaan 2.3 Guru Akidah Akhlak
Guru  merupakan  pendidik  profesional,  merelakan,  menerima  dan  memikul  sebagian  tanggung  jawab pendidikan dari orangtua siswa. Guru sebagai model keteladanan(Isjoni, 2009:3). Guru merupakan salah satu unsur yang harus ada di lembaga pendidikan dan memiliki peran yang sangat penting di garda terdepan dalam mensukseskan penyelenggaraan pendidikan (Sudarman, 2013:103).
Dengan demikian, maka dapat dipahami bahwa guru  merupakan profesi atau pekerjaan yang menuntut keprofesionalan  yang  mulia  dalam  mendidik,  membimbing,  membina,  mengarahkan,  mengajarkan pengalaman  baru  bagi  peserta  didik  dan  ikut  bertanggung  jawab  dalam  membantu  anak-anak  dalam membentuk akhlakul karimah. Guru berperan sebagai model keteladanan bagi peserta.
Akidah  Akhlak  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  agama  yang  di  ajarkan  di  lembaga  pendidikan  Islam yakni madrasah). Mata pelajaran akidah akhlak memberikan pengajaran tentang tingkah laku dan keyakinan iman.  Oleh karena itu,  guru akidah akhlak adalah guru  yang diangkat  dan ditugaskan untuk   mendidik dan mengajar dalam mata pelajaran akidah akhlak.
Dalam kegiatan pengajaran yang dilakukan guru Akidah akhlak, memberikan bimbingan dan pengajaran atau juga latihan secara sadar kepada anak didiknya.  Hal itu dilakukan agar anak didiknya mencapai tujuan pendidikan yakni menjadi  sosok muslim yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT, serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Di madrasah, guru akidah akhlak memiliki peran yang sangat besar, karena berperan dalam menanamkan nilai-nilai islami dalam diri anak didiknya

## 3 METODE PENELITIAN
Dalam  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif dan studi lapangan.(Moleong, 2013) Peneliti akan turun ke lapangan yakni ke MAS Al Jam’iyatul Washliyah  Stabat.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  observasi,  wawancara  dan dokumen yang terkait dengan masalah penelitian, seperti daftar nama siswa yang pernah terlibat dalam masalah kenakalan, daftar dan program yang dilakukan pihak madrasah dan guru dalam mengatsi kenakan siswa dan sebagainya.  Instrumen  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  daftar  pertanyaan  yang  akan diperguanakan pada saat wawancara dan catatan obervasi. Responden penelitian adalah guru dan siswa yang ada di MAS Al Jam’iyatul Washliyah Stabat dengan menggunakan teknik sampling sebanyak 10 % dari jumlah polulasi  siswa  yakni  sebanyak  23  orang  siswa.  Dalam  Validasi  data  menggunakan  teknik  validasi  data meningkatkan  pengamatan  di  lingkungan  MAS  Al  Jam’Iyatul  Washliyah  Stabat  secara  langsung,  menilik kembali dengan pengamatan secara cermat dan lebih detail serta melakukan trianggulasi data dengan mengecek kebenaran  informasi  dari  beberapa  informan  dalam  penelitian  ini  serta  menggunakan  referensi  pembahasan (literatur) yang relevan dengan penelitian ini. Dalam teknik analisis data adalah dengan analisis data kualitatif, yang  bersifat  induktif  yakni  menganalisis  berdasarkan  informasi  (data)  yang  diperoleh  dan  dikembangkan berdasarkan  pada  hubungan  tertentu.  Kegiatan  analisis  data  dilakukan  dengan  mereduksi  data  yakni merangkum,  memilih  data  yang  berkaitan  dengan  pembahasan  pokok  dan  difokuskan  pada  hal-hal  yang penting sesuai dengan penelitian. Hal ini dilakukan dengan menelaah informasi (data) yang telah diperoleh dari kegiatan  wawancara,  observasi  lapangan  darn  studi  dokumentasi.  Dilanjutkan  dengan  penyajian  data  yakni dengan  membuat  deskripsi  ataupun  uraian  singkat  yang  berhubungan  dengan  pola  pembahasan  penelitian. Kegiatan terkahir dengan memberikan kesimpulan terhadap temuan dalam penelitian ini

## 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Menyikapi kejadian yang terjadi pada siswa yang masih dalam usia transisi (remaja), maka diperlukan perhatian bagi para orangtua, pihak sekolah dan masyarakat sekitar. Di lingkungan keluarga, perlu melakukan pembinaan dan pembentukan kondisi yang diharapkan memberi pengaruh positif dalam perkembangan mental seorang  anak.  Hal  ini  menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab  orangtua.  Kondisi  keluarga  yang  tidak  normal (harmonis) dapat memicu gangguan mental siswa, begitu juga apabila adanya tekanan-teanan yang terjadi di lingkungan sekolah, maka pihak sekolah terutama eran guru perlu meningkatkan intensitas pemberian nasehat dan  bimbingan  kepada  siswa.  Sebagaimana  disebutkan  oleh  Dwi  Vida  Ardiani  bahwa  dalam  mengatasi kenakalan siswa perlu dilakukan upaya bimbingan dan konseling (Ardianti, Dwi Vida, Rido Kurnianto, 2018). sehingga anak-anak lebih bertanggung jawab dalam belajarnya
Kenakalan-kenakalan  yang  dilakukan  siswa  perlu  ditangani  seceara  efektif,  sehingga  tidak  berubah mengarah kepada tindakan kejahatan.  Tindakan kenakalan siswa, apabila terus-terusan dibiarkan akan semakin susah dibenahi dan akan mengarahkan mereka berani berbuat kriminal.
Upaya penaggulangan terhadap problem  kenakalan siswa bukan hanya menjadi tanggung jawab pihak sekolah, tetapi juga membutuhkan peran keluarga, masyarakat dan pemerintah. Upaya mengatasi kenakalan ini dapat dilakukan dengan 3 tindakan, yakni tindakan preventif, kuratif dan represif. Sebagai upaya pencegahan, pihak sekolah terutama guru Bimbingan dan konseling bersama guru lainnya dapat memberikan pendidikan mental. Guru harus mengamati, memberikan perhatian khusus dan mengawasi penyimpanga yang dilakukan
siswa.  Sebagai  tindak  lanjut  mengatasi  kenakalan  siswa  di  sekolah  dapat  dilakukan  dengan  pemberian hukuman.(Suwarni, 2018:412)
Kebijakan sekolah juga dapat menjadi salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam mengatasi kenakalan siswa. Sama dengan keterangan sebelumnya, kebijakan sekolah juga melingkupi tiga tindakan yakni tindakan preventif, kuratif dan pembinaan. Dalam kebijakan preventif dilakukan dengan peraturan, tata tertib, kebijakan pengembangan  pendidikan  agama  dan  kebijakan  layanan  bimbingan  konseling.  Upaya  kebijakan  kuratif dilakukan dnegan pemberian sanksi yang mendidik, kebijakan pengembalian siswa kepada orang tua dan yang terakhir adalah dengan kebijakan kegiatan ekstrakurikuler (Pinastika, 2016:254).
Kenakalan  siswa,  memberikan  keresahan  di  masyarakat,  oleh  karena  itu  diperlukan  peran  masyarakat dalam  pencegaham  kenakalan.  Upaya  pencegahan  yang  dapat  dilakukan  masyarakat  adalah  melakukan pengawasan  dan  pembinaan,  agar  siswa  dapat  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  generasi  yang  handal  dan berpotensi serta terhindar dari kenakalan.(Simatupang, 2023:32)
Upaya  guru  dalam  mengatasi  kenakalan  siswa  dapat  dilakukan  dengan  :  upaya  preventif  dengan memberikan bimbingan  kelompok  yang bersifat  islami,  sosialisasi rutin dn kegiatan ekstrakurikuler. Upaya yang  sifatnya  regresif  dengan  menerapkan  hukuman  atau  sanksi.  Upaya  yang  sifatnya  kuratif  dengan memberikan bimbingan individu oleh guru BK.(Nursyam, Ariani. Said Ahmad, 2019:25)
Di tingkat SMA, penanggulangan kenakalan dilakukan dengan pembelajaran enterpneurship (Marlinda. Nurwahidin,  2023:451).  Penanggulangan  kenakalan  pada  siswa  remaja  juga  dapat  dilakukan  dengan pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter  yang  berlandaskan  kepada  pendidikan  Islam  menekankan  siswa untuk  selalu  meningkatkan  keimanan  kepada  Allah,  meningkatkan  ketaqwaan,  kesadaran  sosial,  kesadaran intelektual,  kesadaran  individual  dan  lainnya  dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  sebagai manusia.(Musyarif, 2022;86)
Upaya tindakan Kuratif adalah memperbaiki akibat kenakalan yang dilakukan para siswa. Upaya ataupun tindakan yang dapat dilakukan dengan cara: menghilangkan semua penyebab kenakan siswa, memindahkan siswa  yang  berbuat  nakal  ke  lingkungan  sekolah  yang  lebih  baik  dan  atau  pindahkan  ketempat  lingkungan sosial yang lebih baik lagi. Selain itu, dapat memberikan latihan kepada siswa untuk hidup yang teratur, tertib dan disiplin. Tidak lupa pula hal yang perlu dilakukan adalah dengan menjalin hubungan kerjasama guru dan orangtua  dalam  mengatasi  kenakalan  yang  dilakukan  siswa.  (Kartono,  2006:96).  Upaya  kuratif  dapat  juga dilakukan dengan memberikan nasehat, peringatan, diberi hukuman (Nono, Fianti. Sintasari, 2022:239).
Selanjutnya adalah tindakan pembinaan. Pembinaan dilakukan sebagai usaha yang dapat dilakukan pihak sekolaah  dengan  memberikan  nasehaat  atau  himbauan.  Sebagai  seorang  guru,  pendidik  harus  mampu menemukan cata yang tepat dalam mengatasi kenakalan siswa sehingga dapat mewujudkan pribasi siswa yang kuat, sehat jasmani dan rohani serta teguh dalam keyakinan (Nono, Fianti. Sintasari, 2022:240).
Dalam mengatasi kenakalan pergaulan bebas, perkelahian, merokok, penggunaan narkoba, kebutan (balap liar), Polsek karimun melakukan penyuluhan, patroli, razia, penertiban dan melakukan pendekatan agar para remaj tidak melakukan kenakalan sebagaimana disebutkan sebelumnya. (Bedasari, Hafzana,. Djaiz, 2018:71).
Pemberian  bimbingan  dan  pembinaan  diperlukan  dalam  mengatasi  kenakalan  siswa.  Pemberian bimbingan dalam bentuk pendekatan individu atau dengan siswa yang bersangkutan dan pemdekatan secara kelompok  dilakukan  kepada  siswa  yang  melakukan  kenakalan  secara  berkelompok  agar  tidak  melakukan kenakalan lagi, dan tidak mempengaruhi siswa yang lain (Nurdiana, Wati, 2022:154).
Upaya dalam mengatasi kenakalan siswa dapat dilakukan dengan tiga tindakan  yakni dengan tindakan preventif,  kuratif  dan  represif.  Tindakan  preventif  yang  dapat  dilakukan  pihak  sekolah  berupa  pemberian sosialisasi tata tertib sekolah dalam kegiatan pembinaan dalam upacara bendera, pembinaan yang dilakukan para  guru  ketika  mengajar  di  kelas,  dan  pembinaan  melalui  kegiatan  ekrakurikuler.  Tindak  kuratif  adalah tindakan  penyembuhan,  yakni  berkoordinasi  dengan  guru  Bimbingan  Konseling,  pihak  berwajib,  orangtua siswa dan lingkungan sekitar untuk sama-sama mengatasi kenakalan siswa. Dalam hal ini siswa dapat dipanggil secara  pribadi  oleg  guru  untuk  memberikan  kejelasan  permasalahan,  pemberian  nasehat  dan  memberikan bimbingan sesuai dengan kasus kenakalan yang diperbuat. Tidakan represif dapat dilakukan dengan pemberian sanksi yang diberikan oleh guru, baik secara lisan maupun tulisan. Hal ini diawali dengan proses pemanggilan siswa yang bermasalah karena kenakalnnya dan diberikan arahan serta bimbingan, kemudia surat peringatan 1 dzn peringatan ke-2 dan yang-3. Selanjutnya surat panggilan untuk orangtua siswa, menskorsing dan membuat surat pindah bagi siswa yang nakal. (Supriadi, 2019:83)
Tanggungjawab  dalam  mengatasi  kenakalan  siswa  bukan  hanya  menjadi  tanggung  jawab  sekolah  saja melainkan menjadi tanggung jawab bersama keluarga, masyarakat dan pemerintah.
Beberapa upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi kenakalan siswa adalah: Upaya tindakan preventif, represif, dan kuratif.
1 Tindakan preventif adalah semua tindakan yang dilakukan untuk mencegah terjadinya kenakalan siswa. Tindakan  preventif  ini  dapat  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dengan:  sosialisasi  tata  tertib  sekolah, pembinaan yang dilakukan para guru ketika mengajar di kelas, pembinaan melalui kegiatan ekrakurikuler
mengenali dan mengetahui ciri-ciri umum dan khusus siswa, mengetahui kesulitan siswa secara umum, dan menganalisis kesulitan yang menjadi penyebab timbulnya kenakalan, pembinaan siswa, memberikan pendidikan mental dan kepribadian, pengajaran agama, budi pekerti dan etika, pembiasaan menjalankan ajaran  agama  Islam,  pembiasaan  sholat  lima  waktu,  memberikan  kuliah  tujuh  menit,  nasehat  yang meningatkan untuk berbuat baik. Memberikan pengawasan dan menambah jam pelajaran keagamaan serta memberikaan  keteladanan  dan  memberikan  himbauan-himbauan,  menyediakan  sarana  yang  dapat menciptakan suasana yang optimal demi perkembangan siswa secara wajar dan normal, membuat kontrak belajar  dan  sosialisasi/penyuluhan,  kebijakan  pengembangan  pendidikan  agama  dan  kebijakan  layanan bimbingan konseling, pembelajaran enterpneurship.
2 Upaya pemberian tindakan represif yakni tindakan untuk mencegah, menahan kenakalan siswa sesering mungkin, hal ini juga dapat dilakukan dengan menghalangi timbulnya tindakan kenakalan yang dilakukan siswa  yang  lebih  parah  dengan  cara:  memberikan  teguran  dan  nasehat,  memberikan  hukuman  dan membuat  surat  perjanjian  siswa,  dengan  pihat  terkait.  Upaya  represinf  dilakukan  dengan  memberikan teguran  secara  lisan  maupun  tulisan,  kerjasama  dengan  guru  BP  atau  BK  dan  guru  matapelajaran, memberikan sanksi dan mencatatnya dalam buku kasus atau daftar hitam. penerapan hukuman,
3 Upaya tindakan Kuratif adalah memperbaiki akibat kenakalan  yang dilakukan para siswa, dengan cara: menghilangkan semua penyebab kenakan siswa, memindahkan siswa yang berbuat nakal ke lingkungan sekolah yang lebih baik dan atau pindahkan ketempat lingkungan sosial yang lebih baik lagi, memberikan latihan  untuk  hidup  yang  teratur,  tertib  dan  disiplin,  menjalin  hubungan  kerjasama  guru  dan  orangtua dalam  mengatasi  kenakalan  yang  dilakukan  siswa,  memberikan  nasehat,  peringatan,  diberi  hukuman mengabsen  khusus  dan  memberikan  wejangan  rohani.  Dalam  mengatasi  kenakalan  pergaulan  bebas, perkelahian,  merokok,  penggunaan  narkoba,  kebutan  (balap  liar),  dapat  dilakukan  dengan  melakukan penyuluhan,  patroli,  razia,  penertiban  dan  melakukan  pendekatan.  Tindak  kuratif  adalah  tindakan penyembuhan,  yakni  berkoordinasi dengan  guru  Bimbingan Konseling, pihak berwajib, orangtua siswa dan lingkungan sekitar untuk sama-sama mengatasi kenakalan siswa, dapat dilakukan dengan: memanggil siswa secara pribadi untuk mengklarifikasi permasalahan, pemberian nasehat dan memberikan bimbingan sesuai  dengan  kasus  kenakalan  yang  diperbuat,  memberikan  arahan  serta  bimbingan,  kemudian  surat peringatan 1, peringatan ke-2 dan yang-3. Selanjutnya surat panggilan untuk orangtua siswa, menskorsing dan membuat surat pindah bagi siswa yang nakal, pemberian sanksi, kebijakan pengembalian siswa kepada orang tua dan yang terakhir adalah dengan kebijakan kegiatan ekstrakurikuler.
Secara khusus, upaya guru dalam mengatasi kenakalan siswa dapat dilakukan dengan: upaya preventif dengan memberikan bimbingan kelompok yang bersifat islami, sosialisasi rutin dan kegiatan ekstrakurikuler, pendidikan  karakter.  Upaya  yang  sifatnya  regresif  dengan  menerapkan  hukuman  atau  sanksi.  Upaya  yang sifatnya kuratif dengan memberikan bimbingan individu oleh guru BK

## 4 KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa bentuk-bentuk kenakalan yang dilakukan siswa di Mas Al jam’iyatul Washliyah Stabat adalah Merokok, membolos, melanggar peraturan madrasah, mengejek orang lain dan tidak tertib dalam mengikuti kegiatan/program madrasah. Kenakalan-kenakalan ini masih tergolong dalam kenakalan dalam level ringan.
Faktor  penyebab  kenakalan  yang  dilakukan  siswa  yang  termasuk  dalam  daftar  hitam  (siswa  nakal)  di MAS Al jam’iyatul Washliyah Stabat adalah: Faktor pergaulan di lingkungan masyarakat. Hal ini dikarenakan jiwa dan emosi siswa  yang dalam usia remaja masih labil sehingga mudah terpengaruh. Selain itu, terdapat faktor  keluarga  yang  tidak  harmonis,  sehingga  para  siswa  yang  termasuk  nakal  mencari  pelarian  dengan melakukan  hal-hal  yang  tidak  diperhatikan  oleh  keluarganya.  Faktor  yang  ketiga  adalah  faktor  ekonomi. Kehidupan  perekonomian  keluarga  yang  lemah,  menyebabkan  siswa  mencari  teman  ayng  hidupnya  lebih lumayan, sehingga mudah dan mau saja di kendalikan oleh teman yang kurang baik.
Upaya-upaya  yang  dilakukan  guru  Akidah  Akhlak  dalam  mengatasi  kenakalan  siswa  di  MAS  Al Jam’iyatul  Washliyah  Stabat  adalah  dengan  3  (tiga  cara)  yakni  tindakan  preventif,  kuratif  dan  refresif. Tindakan preventif yang dilakukan guru Akidah Akhlak adalah melakukan sosialisasi peraturan dalam belajar mengajar,  kode  etik  dan  tata  tertib  di  dalam  kelas  maupun  diluar  kelas.  Pembinaan  juga  dilakukan  dengan memberikan arahan dan nasehat pada saat kegiatan belajar berlangsung, serta memberikan program /kegiatan ekstrakurikuler yang positif sehingga mengurangi kegiatan siswa yang tidak terarah. Selain itu, memberikan motivasi  dan  nasehat  serta  keteladanan  yang  sesuai  dalam  ajaran  agama  islam,  sopan  santun.  Penerapan peraturan  madrasah  agar  dapat  mencegah  perbuatan  nakal  yang  dilakukan  siswa.  Hal  ini  dierlakukan  di lingkungan madrasah, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Upaya tindakan kuratif yang dilakukan guru Akidah  Akhlak  adalah  dengan  berkoordinasi  dengan  Kepala  Madrasah  dan  orangtua  siswa.  Guru  Akidah Akhlak  menyampaikan  kenakalan  yang  dilakukan  siswa  kepada  kepala  madrasah,  dan  meminta  arahan  dan
tindakan yang akan dilakukan guru Akidah Akhlak dalam mengatasi kenakalan siswa. Selain itu, guru Akidah Akhlak juga oerlu berkoordinasi dan bekerjasama dengan  orangtua siswa dalam membina dan memberikan pengawasan  siswa  di  rumah  dan  di  madrasah.  Guru  Akidah  Akhlak  berharap  agar  orangtua  siswa  dapat memperhatikan  dan  mengawasi  pergaulan  anak,  sehingga  bersama-sama  bertanggung  jawab.  Tindakan represin yang dilakukan guru Akidah Akhlak dilakukan dengan memanggil siswa yang terindikasi nakal secara rahasia  untuk  diberikan  nasehat  dan  teguran  secara  lisan,  selanjutnya  apabila  tidak  jera,  maka  guru  Akidah Akhlak akan membuat laporan kepada kepala MAS Al Jam’iyatul Washliyah Stabat dan diberikan tanggung jawan pihak madrasah terkait penyelesaian kepada siswa yang nakal.
Setelah diketahui faktor dan upaya yang dapat dilakukan oleh guru-guru Akidah akhlak dalam mengatasi kenakalan  siswa,  maka  untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  menganalisis  lebih  mendalam  upaya yang dilakukan pihak-pihak terkait dalam mengatasi kenakalan sisiwa baik dari kebijakan maupun sangsi atau hukuman yang dapat diberikan kepada siswa yang nakal sesuai dengan ketentuan hukum yang berlaku. Oleh sebab itu, maka adanya kerjasama pihak sekolah dengan dinas pendidikan dan penyelenggara hukum dalam mengatasinya bersama-sama

## ACKNOWLEDGEMENT
Ucapan  terimakasih,  kami  sampaikan  kepada  Kepala  Madrasah  Aliyah  Swasta  (MAS)  Al  Jam’iyatul Washliyah yang telah memberikan izin kepada peneliti sehingga dapat melakukan penelitian ini. Tidak lupa pula kepada Dosen pembimbing kami, Ka. Prodi dan Sekretaris Pendidikan Agama Islam yang telah membantu peneliti dan tidak bosan-bosannya memberikan bimbingan dan arahan, sehingga peneliti dapat menulis artikel hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuni, Famela. Dafit, F. (2023). Peran Guru dalam Mengatasi Kenakalan Siswa SDN 83 Pekanbaru. Didaktik , 09 (c), 1250–1257.
Bedasari, Hafzana,. Djaiz, M. (2018). Upaya Pencegahan dan Penanggulangan Kenakalan Remaja Oleh Aparat Polsek Karimun Kabupaten Karimun. Menara Ilmu , XII (80), 71–77. Daradjat, Z. (1974). Problema Remaja di Indonesia . Bulan Bintang. Daradjat, Z. (2004). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
Elfemi, Nilda, Yuhelna, Isnaini, Erningsih, S. (2022). Sosialisasi Penanggulangan Kenakalan Remaja : Upaya Preventif pada Remaja Awal. JPIn: Jurnal Pendidikan Indonesia , 05 (02), 1–7.
Enembe, Wekiles. Lesawengan, Lisbeth. Mumu, R. (2018). Peran Pemerintah dalam Menanggulangi Kenakalan Remaja di Desa Kabori Distrik Kembu Kabupaten Tolikara. Holistik , XI (21), 1–16. Gunarsa, S. D. (1985). Psikologi Remaja . Gunung Mulia.
Hartono, R. (2017). Upaya sekolah dalam mengatasi kenakalan siswa di SMP Negeri 35 Bengkulu Utara Kabupaten Bengkulu Utara. An-Nizom , 2 (3), 529–537. Isjoni. (2009). Guru Sebagai Motivator Perubahan . Pustaka Pelajar. Kartono, K. (2006). Patalogi Sosial 2 Kenakalan Remaja . Raja Grafindo Persada.
Latif, S. A. (n.d.). UPAYA TEORITIS PENANGGULANGAN KENAKALAN ANAK (JUVENILE DELIQUENCY) Dr. Syahrul Akmal Latif, M.Si. & M.Zulherawan, S.Sos, M.Soc.Sc. 36–55. Marlinda. Nurwahidin, M. S. M. H. R. (2023). Menanggulangi Kenakalan Remaja Melalui Pembelajaran Enterpneurship Pada Peserta Didik Abadn21 Se-Tingkat SMA. Jurnal Teknologi Pendidikan: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran , 8 (2), 451–461. Moleong, L. J. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif (3rd ed.). Bandung: Remaja Rosdakarya. Musyarif, A. (2022). Urgensi Pendidikan Karakter dalam Upaya Penanggulangan Kenakalan Remaja. Al Ma’Arif , 4 (2),
86–91.
Nono, Fianti. Sintasari, B. (2022). Upaya Guru PAI Dalam Mengatsi Kenakalan Remaja Di SMK Al Kautsar Jombang.
Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaan , 2 (3), 225–243. Nurdiana, Wati, E. (2022). UPAYA GURU PPKN DALAM MENGATASI KENAKALAN SISWA DI DALAM KELAS MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 5. Jurnal Sains Riset (JSR) , 12 (April), 154–163.
Nursyam, Ariani. Said Ahmad, M. R. (2019). Upaya Guru dalam Mengatasi Kenakalan Siswa di SMAS Muhammadiyah Benteng Kabupaten Kepulauan Selayar. Sosialisasi Pendidikan Sosiologi , 6 (1), 25–30.
Pinastika, F. D. P. (2016). KEBIJAKAN SEKOLAH DALAM MENGATASI KENAKALAN SISWA DI SMK. Kebijakan Pendidikan , V (3), 241–256.
Simatupang, N. (2023). Peran Masyarakat Dalam Pencegahan Kenakalan Remaja. SANKS: Seminar Nasional Hukum, Sosial Dan Ekonomi , 2 (1), 32–39. Sudarman, M. (2013). Profesi Guru . Raja Grafindo Persada. Supriadi. (2019). PERAN PENDIDIK DALAM MENGATASI KENAKALAN SISWA-SISWI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS. Sosiatri-Spsiologi , 7 (4), 76–86. Suwarni. (2018). Upaya Menanggulangi Kenakalan Remaja Melalui Tindakan Preventif, Represif dan Kuratif. Jurnal Ilmiah Pro Guru , 4 (4), 412–423. Usman, U. (2008). Menjadi Guru Profesional . Remaja Rosdakarya.
Wenefrida. Bahari, Yohanes. Ibrahim, Y. (n.d.). Penanggulangan Kenakalan Siswa Kelas XI Jurusan Pemasaran Sekolah Menengah Kejuruan Bhineka Tunggal Ika Pontianak . Willis, S. S. (2010). Remaja & Masalahnya . Alfabeta.
Yaqin, M. A. (2016). PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN PENANGGULANGAN KENAKALAN SISWA ( Studi Kasus MTs Hasanah Surabaya ) Muchammad Ainul Yaqin ( MTs Hasanah Surabaya ) Abstract : JPAI , 293–314. Yunus, M. (1988). Islam dan Problema-problema Kemasyarakatan . Bulan Bintang.

## Optimal Strategy for Improving the Quality of Teacher Services through Strengthening Knowledge Management, Interpersonal Communication, Organizational Support and Job Satisfaction
Sains Rusnadi 1 , Andi Hermawan 2 , Briliantina Indrati 3
1 Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
2,3 Institut Agama Islam Depok (IAID) Al-Karimiyah, Depok, Indonesia gus.andi.evolutioner@gmail.com

## ABSTRACT
Customer perceptions regarding the comparison between fulfilling needs and desires and the accuracy of delivery to balance customer expectations which are closely related to the quality of products, services and human resources are called Service Quality.  Teachers  are  the  main  aspect  and  key  determinant  of  successful  learning,  policy  implementation  and  creative, innovative efforts, as well as the democratization of education. Teachers are the main players and spearheads in the world of  education.  Therefore,  the  existence  of  programs  that  concretely  always  support,  accompany  and  help  to  continue  to develop  the  personal  and  professional  qualities  of  teachers  is  a  guarantee  for  brilliant  education.  Based  on  preliminary research, it is known that the permanent foundation teachers (GTY) of PGRI Vocational High Schools (SMK) in Bogor Regency have relatively suboptimal service quality. Therefore, research is needed to obtain information on variables related to improving service quality. The aim of this research is to make efforts to improve the quality of service for vocational school  teachers  by  conducting  research  on  the  influence  of  the  variables  knowledge  management,  interpersonal communication, organizational support and job satisfaction. This research uses the path analysis method to determine the influence between the variables studied and the SITOREM method for indicator analysis in order to obtain optimal solutions in an effort to improve the quality of vocational school teacher services.
Keywords: Service Quality, Knowledge Management, Interpersonal Communication, Organizational Support, Job Satisfaction, SITOREM Analysis.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Author Correspondence: Andi Hermawan, Institut Agama Islam Depok (IAID) Al-Karimiyah, Sawangan Baru, Sawangan, Kota Depok, Jawa Barat 16511 gus.andi.evolutioner@gmail.com

## 1. INTRODUCTION
Challenges and competition are the hopes for how education will face the present and the future. Education as part of the main pillar of development and development of human resources (HR) is not left behind or only able  to  survive  but  must  be  strived  to  be  superior  and  able  to  compete  with  educational  progress  in  other countries. The excellence referred to in this case means that it can be a reference for other nations in developing human resources in the field of education.
High  expectations  for  the  perfection  of  educational  output  require  the  awareness  and  seriousness  of educational  stakeholders to  empower educational institutions so that they can run effectively, which has an impact on the quality of superior educational output with all competencies. Professional governance is needed by every educational institution. This is done to ensure the continuity of increasing students' knowledge and life competencies as basic capital for nation development in facing the changes and challenges of the times.
The quality of human resources cannot be separated from the quality of education, where one of the main  components  is  teachers.  Quality  schools  are  closely  related  to  providing  quality  educational  services. Therefore, teachers are needed who have high qualifications, competence and dedication in carrying out their professional  duties.  Foundation  Permanent  Teachers  (GTY)  are  the  foundation's  chosen  personnel  who  are tasked with providing services to the community in a professional, honest, fair and equitable manner in the provision of educational services.
Service quality is a form of consumer assessment of the level of service received (perceived service) and the level of service expected (expected service). The trust of the public who use educational services is closely related to the quality of the school organization's services. The level of trust is built through the service relationship of teaching staff, in this case teachers, with their students. The quality of teacher service is related to trust, which essentially provides the best service to students, parents and the surrounding community.
Teachers are the main aspect and key determinant of successful learning, policy implementation and creative, innovative efforts, as  well as  the democratization of education. Teachers are the main players and spearheads  in  the world  of education. Therefore,  the existence of programs that concretely  always  support, accompany and help to continue to develop the personal and professional qualities of teachers is a guarantee for brilliant education.
Based on a preliminary survey conducted by distributing questionnaires to 30 teachers at 6 (six) PGRI Vocational High Schools (SMK) in Bogor Regency, data was obtained that: 1) 42% of teachers were not yet optimal in implementing their abilities to provide services in accordance with what was promised. accurate and reliable (Reliability), where this can be seen from the Instructor having the ability to complete the tasks given and the Instructor completing the work in accordance with the timeliness, 2) 32% of teachers are not optimal in implementing clear information delivery (Responsiveness), where this can be seen from the Instructor obtain information  that  is  useful  for  completing  their  work  and  the  Instructor  provides  information  that  is  easy  to understand if colleagues ask questions, 3) 33% of teachers are not optimal in implementing feelings of trust in the Institution (Assurance), where this can be seen from the Instructor training using time which is effective in delivering material and instructors have an obligation to complete their tasks, and 4) 43% of teachers are not yet  optimal  in  implementing  efforts  to  understand  consumer  desires  (empathy),  which  can  be  seen  from instructors  establishing  communication  with  co-workers  and  instructors  caring  about  co-workers  and  other employees, and 5) 40% of teachers are not yet optimal in implementing the appearance and capabilities of the institution's physical facilities and infrastructure (Tangibles), where this can be seen from the use of learning media  facilities  to  support  the  process  of  training  training  participants  and  the  complete  training  institution facilities make it easier for instructors finish the job.
The survey results above show that the quality of service for vocational school teachers still needs to be improved  and  considering  that  the  quality  of  teacher  service  is  an  important  element  related  to  achieving educational goals, the quality of teacher service is interesting to research.
The aim of the research is to produce strategies and methods for improving the quality of vocational teacher services, namely by strengthening independent variables that have a positive influence on the quality of  teacher  services.  These  variables  are  Knowledge  Management,  Interpersonal  Communication, Organizational Support, and Job Satisfaction. The optimal solution found is then used as a recommendation to related  parties,  namely  teachers,  school  principals,  school  supervisors,  school  organizing  institutions  and education offices.

## 2. LITERATURE REVIEW
2.1 Service Quality
From various theories presented by Kotler, (2000: 438-440), Baines, Fill, & Page, (2011: 503-505), Supranto, (2005:231),  Tjiptono,  (2005:192),  Wyckof  (2002:59),  Hardiansyah  (2011:40)  ,  Rambat  &  Hamdani, (2016:192),  Usmara  (2003:94),  (Ree,  2009:43-44).  Manasa  Nagabushanam  (2013:318),  Yaslioglu,  Özaslan Çalışkan,  and  Şap  (2013),  and  Rabaa'i  and  Gable  (2012:59),  can  synthesize  that  Service  Quality  is  the customer's  perception  of  the  comparison  between  fulfilling  needs  and  desires.  as  well  as  the  accuracy  of delivery to balance customer expectations which are closely related to the quality of products, services and human  resources.  Service  Quality  indicators  are  as  follows:  1)  Ability  to  provide  services  as  promised accurately and reliably (Reliability), 2) Delivery of clear information (Responsiveness), 3) Feeling of trust in the  institution  (Assurance),  4)  Striving  to  understand  consumer  desires  (Empathy),  and  5)  Appearance  and capabilities of the Institution's physical facilities and infrastructure (Tangibles). 2.2 Knowledge Management
From various theories presented by Marquardt, Michael J. (2012), Murray, E. Jennex. (2008), Hilmi Aulawi, et.all.  (2009),  Leung,  Chan,  et.all.  (2013),  E.  Kusumadmo.  (2013),  it  can  be  synthesized  that  Knowledge Management is an individual's activity in accessing, collecting, storing, processing, utilizing and developing personal  knowledge  to  support  the  progress  of  himself  and  the  organization.  Indicators:  1)  Acquisition  of knowledge,  2)  Collection  of  knowledge,  3)  Storage  of  knowledge,  4)  Processing  of  knowledge  into  new knowledge, 5) Utilization/application of knowledge, and 6) Sharing and distribution of knowledge. 2.3 Organizational Support
From various theories presented by Robbins & Judge, (2013: 76-77), Salehzadeh, Asadi, Khazaei Pool, Reza Ansari,  and  Haroni  (2014:206-219),  Baran,  Shanock,  and  Miller  (2012),  Colquitt,  LePine,  &  Wesson, (2015 :82), Zagenczck , Gibney, Few, and Scott (2011:254-281), George and Jones (2012:267), Rhoades and Eisenberger  (2002),  Nancy  Langton  and  Stephen  P.  Robbins  (2007  :  86),  Pohl,  Battistelli,  and  Librecht (2013:193-207), Rhoades & Eisenberger, (2002:698-714), Baran et al. (2012:123-148), it can be synthesized that organizational support is the level of employee confidence in the workplace organization which provides justice, respects contributions, pays attention to welfare, provides recognition of employee values, and provides
guaranteed working conditions to employees. Indicators of Organizational Support are as follows: 1) Providing justice  (Fairness),  2)  Leadership  support  (Supervisor  Support),  3)  Awards  from  the  organization (Organizational Rewards), and 4) Working Conditions (Job Conditions) 2.4 Job Satisfaction
From  various  theories  presented  by  Gibson,  John,  James,  and  Robert  (2006:  108-109),  Colquitt  et  al., (2015:104-126),  Robbins  (2006:26),  As'ad,  (2015  :  4).  (Hasibuan,  2001:202),  Davis  (2005:105), Mangkunegara (2004), Mathis & Jackson, (2006), Kuswadi (2005), Martoyo (2012:115), Handoko (2010:193), it can be synthesized that Job satisfaction is an individual's attitude that reflects pleasant or unpleasant feelings towards his work, or experiences, which originate from his perception of his work and the income he receives. Indicators  of  job  satisfaction  are  as  follows:  1).  Salary  (Pay),  2).  Conditions  of  employment  (Job),  3). Promotion  opportunities  (Promotion  opportunities),  4).  Supervision  (Supervisor),  and  5).  Co-workers  (Co- workers). 2.5 SITOREM
SITOREM is an abbreviation for "Scientific Identification Theory to Conduct Operation Research in Education Management", which can generally be interpreted as a scientific method used to identify variables (theory) to carry out "Operation Research" in the field of Education Management (Soewarto Hardhienata, 2017).
In the context of Correlational and Path Analysis research, SITOREM is used as a method to carry out: 1). Identify the strength of the relationship between the Independent Variable and the Dependent Variable, 2) Analysis of the value of the research results for each indicator of the research variable, and 3) Analysis of the weight  of  each  indicator  for  each  research  variable  based  on  the  criteria  "Cost,  Benefit,  Urgency  and Importance".
Based on identifying the strength of the relationship between research variables, and based on the weight of each indicator of the independent variable that has the greatest contribution, a priority order of indicators that  need  to  be  immediately  improved  and  those  that  need  to  be  maintained  can  be  arranged.  Analysis  of research result values for each research variable indicator is calculated from the average score for each indicator of each research variable. The average score for each indicator is a description of the actual condition of these indicators from the point of view of the research subjects.

## 3. RESEARCH METHOD
As explained above, this research aims to find ways to improve the service quality of vocational high school teachers through research on the strength of influence between teacher service quality as the dependent variable  and  knowledge  management,  interpersonal  communication,  organizational  support  and  job satisfaction as the independent variable. The research method used is a survey method with a path analysis test approach to test statistical hypotheses and the SITOREM method for indicator analysis to determine optimal solutions for improving teacher service quality.

## Figure 1. Quantitative Research Step
The  research  was  carried  out  on  foundation  permanent  teachers  (GTY)  of  PGRI  Vocational  High  Schools (SMK) in Bogor Regency with a teacher population of 289 people, with a sample of 168 teachers calculated using the Slovin formula taken from Umar.
Data  collection  in  this  research  used  research  instruments  in  the  form  of  questionnaires  which  were distributed to teachers as research respondents. The research instrument items are derived from the research
indicators whose conditions will be explored. Before being distributed to respondents, the research instrument was  first  tested  to  determine  its  validity  and  reliability.  The  validity  test  was  carried  out  using  the  Pearson Product Moment technique, while for the reliability test a calculation was used using the Cronbach's Alpha formula.  After  the  data  is  collected,  homogeneity  tests,  normality  tests,  linearity  tests,  simple  correlation analysis, coefficient of determination analysis, partial correlation analysis, and statistical hypothesis testing are then carried out.
Next, indicator analysis was carried out using the SITOREM method from Hardhienata to determine the priority order for improving indicators as a recommendation to related parties as a result of this research. In determining the priority order for handling indicators, SITOREM uses three criteria, namely (1) the strength of  the  relationship  between  variables  obtained  from  hypothesis  testing,  (2)  the  priority  order  for  handling indicators  resulting  from  expert  assessments,  and  (3)  the  indicator  value  obtained  from  data  calculations. obtained from the answers of research respondents.
Figure 2. Research Constellation
X 1 :   Knowledge Management Y :   Job Satisfaction X 2 :   Interpersonal Communication Z :   Service Quality X 3 :   Organizational Support

## 4. RESULTS AND DISCUSSION
Based on the results of the analysis of statistical descriptions for research variables, symptoms of central data can be revealed as listed in the following table:
Table 1. Summary of Statistical Description of Research Variables Description Knowledge Management (X 1 ) Interpersonal Communication (X 2 )
Organizational
Support (X 3 ) Job Satisfaction (Y) Service Quality (Z) Mean 121.05 126.75 122.91 122.80 126.28 Standard Error 1.21728 1.75046 1.19771 1.77186 1.25326 Median 124 134 126.5 130 130 Mode 121 150 130 149 136 Stand Deviation 16.6906 24.001 16.4221 24.2945 17.1838 Sample Variance 278.575 576.049 269.687 590.223 295.284 Kurtosis 0.58266 1.64903 1.64832 0.5498 0.85695
Skewness -0.9844 -1.4904 -1.3927 -0.7772 -1.0468 Range 70 101 81 101 77 Minimum Score 74 52 64 59 75 Maximum Score 144 153 145 160 152

## Normality Test
Based on the overall calculation results of the error normality test in this study, it can be seen in the summary in the following table:
Table 2. Estimated Standard Error Normality Test Estimate Error n L Count L table Decision α = 0,05 α = 0,01 z – Ŷ 1 168 0.009 0.065 0.075 Normality z – Ŷ 2 168 0.012 0.065 0.075 Normality z – Ŷ 3 168 0.010 0.065 0.075 Normality z – Ŷ 4 168 0.008 0.065 0.075 Normality y – X 1 168 0.011 0.065 0.075 Normality y – X 2 168 0.010 0.065 0.075 Normality y – X 3 168 0.012 0.065 0.075 Normality Normal distribution requirements : L count < L table

## Homogeneity Test
Based on the overall calculation results of the error normality test in this study, it can be seen in the summary in the following table:
Table 3. Summary of Data Variance Homogeneity Test Grouping X 2 hitung X 2 tabel Decision α = 0,05 z on the basis of X 1 3714.91 6132.59 Homogenity z on the basis of X 2 3823.33 7288.01 Homogenity z on the basis of X 3 4592.84 8451.28 Homogenity z on the basis of y 4613.17 6192.48 Homogenity y on the basis of X 1 3710.50 6132.59 Homogenity y on the basis of  X 2 4469.28 7288.01 Homogenity y on the basis of X 3 4912.17 7288.01 Homogenity Homogeneous population requirement χ 2 count < χ 2 table

## Regression Model Test
The  overall  calculation  results  of  the  regression  model  in  this  research  can  be  seen  in  the  summary  in  the following table:
Table 4. Regression Model Relationship Model Between Variables Regression Model Significance Test Results z on x 1 ŷ = 39,508 + 0,645X 1 Significant z on x 2 ŷ = 54,744 + 0,523X 2 Significant z on x 3 ŷ = 58,693 + 0,533X 3 Significant z on y ŷ = 39,508 + 0,645X 1 Significant y on x 1 ŷ = 62,423 + 0,447X 2 Significant y on x 2 ŷ = 72,122 + 0,382X 3 Significant
y on x 3 ŷ = 46,152 + 0,577X 5 Significant z on x 1 through y ŷ = 46,77 + 0,30X 2 + 0,26X 5
Significant
z on x 2 through y ŷ = 34,12 + 0,37X 1 + 0,33X 4
Significant
z on x 3 through y ŷ = 51,45 + 0,34X 2 + 0,20X 4
Significant

## Regression Model Significance Test
The  overall  calculation  results  of  the  linearity  test  of  the  regression  model  in  this  study  can  be  seen  in  the summary in the following table:
Table 5. Summary of Regression Model Significance Test Results (F Test) Relationship Model Between Variables Sig α Significance Test Results z on x 1 0,000 b 0,005 Significant z on x 2 0,000 b 0,005 Significant z on x 3 0,000 b 0,005 Significant z on y 0,000 b 0,005 Significant y on x 1 0,000 b 0,005 Significant y on x 2 0,000 b 0,005 Significant y on x 3 0,000 b 0,005 Significant z on x 1 through y 0,000 b 0,005 Significant z on x 2 through y 0,000 b 0,005 Significant z on x 3 through y 0,000 b 0,005 Significant Significant Terms :  Sig < α

## Linearity Test
The overall calculation results of the linearity test of the regression model in this study can be seen in the summary in the following table:
Table 6. Summary of Linearity Test of Regression Model (T Test) Relationship Model Between Variables Sig α Linearity Pattern Test Results z atas x 1 0,000 0,005 Linier z atas x 2 0,000 0,005 Linier z atas x 3 0,000 0,005 Linier z atas y 0,000 0,005 Linier y atas x 1 0,000 0,005 Linier y atas x 2 0,000 0,005 Linier y atas x 3 0,000 0,005 Linier z on x 1 through y 0,000 0,005 Linier z on x 2 through y 0,000 0,005 Linier z on x 3 through y 0,000 0,005 Linier Linear Terms :  Sig < α

## Multicollinearity Test
Multicollinearity  testing  aims  to  determine  whether  the  regression  model  found  any  correlation  between independent  variables  or  independent  variables.  Testing  uses  the  Spearman  Test.  The  effect  of  this multicollinearity is that it causes high variability in the sample. This means that the standard error is large, as a result, when the coefficient is tested, tcount will be a smaller value than ttable. The overall calculation results of the multicollinearity test are as follows:

## Table 7.
Summary of Multicollinearity Test Independent Variable Tolerance VIF Precondition Decision Knowledge Management (X1) 0.227 4.408 H 0 :     VIF < 10, there is no multicollinearity H 1 :     VIF > 10, there is multicollinearity Ho accepted There is no multicollinearity Interpersonal Communication (X2) 0.203 5.803 H 0 :     VIF < 10, there is no multicollinearity H 1 :     VIF > 10, there is multicollinearity Ho accepted There is no multicollinearity Organizational Support (X3) 0.225 4.449 H 0 :     VIF < 10, there is no multicollinearity H 1 :     VIF > 10, there is multicollinearity Ho accepted There is no multicollinearity Job Satisfaction (Y) 0.213 4.692 H 0 :     VIF < 10, there is no multicollinearity H 1 :     VIF > 10, there is multicollinearity Ho accepted There is no multicollinearity

## Heteroscedasticity Test
In this research, to test whether there is heteroscedasticity using the Glejser Test where if the significant value is <0.05 then heteroscedasticity occurs, if on the contrary the significance value is ≥ 0.05 then homoscedasticity occurs. The overall calculation results of the heteroscedasticity test in this study can be seen in the summary in the following table:

## Table 8.
Summary of Heteroscedacity Test Independent Variable Sig. α Precondition Decision Knowledge Management (X1) 0,000 0,05 H 0 :   sig < 0,05  then there is no heteroscedasticity.
H 1 :   sig ≥ 0,05  then there is heteroscedasticity. Ho accepted There is no heteroscedasticity Interpersonal Communication (X2) 0,000 0,05 H 0 :   sig < 0,05  then there is no heteroscedasticity. H 1 :   sig ≥ 0,05  then there is heteroscedasticity. Ho accepted There is no heteroscedasticity Organizational Support (X3) 0,000 0,05 H 0 :   sig < 0,05  then there is no heteroscedasticity.
H 1 :   sig ≥ 0,05  then there is heteroscedasticity. Ho accepted There is no heteroscedasticity Job Satisfaction (Y) 0,000 0,05 H 0 :   sig < 0,05  then there is no heteroscedasticity.
H 1 :   sig ≥ 0,05  then there is heteroscedasticity. Ho accepted There is no heteroscedasticity
Path Analysis
Figure 3. Research Constellation
X1 :   Knowledge Management X2 :   Interpersonal Communication X3 :   Organizational Support Y :   Job Satisfaction Z :   Service Quality
The influence between the independent variable and the dependent variable when viewed from path analysis, then this relationship is a functional relationship where Teacher Service Quality (Z) is formed as a result of the working  of  the  Knowledge  Management  (X1),  Interpersonal  Communication  (X2),  Organizational  Support (X3) functions and Job Satisfaction (Y). Discussion of research results can be described as follows:
Table 9. Research Hypothesis Hypotesis Path Statistic test Decision Conclusion Knowledge Management (X1) on Teacher Service Quality (Z) 0.204 H 0 : β z1 ≤ 0 H 1 : β z1 > 0 H 0 is rejected H 1 is accepted Direct Positive Influence Interpersonal Communication (X2) on Teacher Service Quality (Z) 0.272 H 0 : β z2 ≤ 0 H 1 : β z2 > 0 H 0 is rejected H 1 is accepted Direct Positive Influence Organizational Support (X3) for Teacher Service Quality (Z) 0.312 H 0 : β z3 ≤ 0 H 1 : β z3 > 0 H 0 is rejected H 1 is accepted Direct Positive Influence Job Satisfaction (Y) on Teacher Service Quality (Z) 0.203 H 0 : β Y ≤ 0 H 1 : β Y > 0 H 0 is rejected H 1 is accepted Direct Positive Influence Knowledge Management (X1) on Job Satisfaction (Y) 0.337 H 0 : βz 1 ≤ 0 H 1 : βz 1 > 0 H 0 is rejected
H 1 is accepted Direct Positive Influence Interpersonal Communication (X2) on Job Satisfaction (Y) 0.313 H 0 : βz 2 ≤ 0 H 1 : βz 2 > 0 H 0 is rejected
H 1 is accepted Direct Positive Influence
Organizational Support (X3) on Job Satisfaction (Y) 0.342 H 0 : βz 3 ≤ 0 H 1 : βz 3 > 0 H 0 is rejected H 1 is accepted Direct Positive Influence Knowledge Management (X1) on Teacher Service Quality (Z) through Job Satisfaction (Y) 0.069 H 0 : β x Y1 ≤ 0 H 1 : β x Y1 > 0 H 0 is rejected H 1 is accepted Indirect Positive Influence Interpersonal Communication (X2) on Teacher Service Quality (Z) through Job Satisfaction (Y) 0.085 H 0 : βx Y2 ≤ 0 H 1 : βx Y2 > 0 H 0 is rejected H 1 is accepted Indirect Positive Influence Organizational Support (X3) on Teacher Service Quality (Z) through Job Satisfaction (Y) 0.107 H 0 : βx Y3 ≤ 0 H 1 : βx Y3 > 0 H 0 is rejected H 1 is accepted Indirect Positive Influence

## Indirect Effect Test
The  indirect  effect  test  is  used  to  test  the  effectiveness  of  the  intervening  variable  which  mediates  the independent variable and the dependent variable. The results of the indirect influence test are as follows:
Table 10. Research Hypothesis Indirect Influence Z count Z table Decision Conclusion Knowledge Management (X1) on Teacher Service Quality (Z) through Job Satisfaction (Y) 4.860 1,966 H 0 is rejected H 1 is accepted proven to mediate Interpersonal Communication (X2) on Teacher Service Quality (Z) through Job Satisfaction (Y) 4,678 1,966 H 0 is rejected H 1 is accepted proven to mediate Organizational Support (X3) on Teacher Service Quality (Z) through Job Satisfaction (Y) 4,608 1,966 H 0 is rejected H 1 is accepted proven to mediate

## Optimal Solution for Strengthening the Quality of Teacher Services
Based on the results of statistical hypothesis testing, determining indicator priorities, and calculating indicator values as described above, a recapitulation of research results can be made which is the optimal solution for strengthening Teacher Service Quality as follows:
Table 11.
SITOREM Analysis Knowledge Management (βy1 = 0,204) (rank III) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicato r Value 1 Knowledge Acquisition 1 st Knowledge Acquisition (23.17%) 3.88 2 Knowledge Gathering 2 nd Utilization of knowledge (22.54%) 4.10 3 Knowledge Storage 3 rd Sharing and distribution of knowledge (20.96%) 4.00 4 Processing knowledge into new knowledge 4 th Processing knowledge into new knowledge (18.12%) 3.61 5 Sharing and distribution of knowledge 5 th Knowledge Gathering (15.21%) 3.60 6 Utilization of knowledge 6 th Knowledge Storage (14.21%) 3.60 Interpersonal Communication (βy2 = 0,272) (rangk.II) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicato r Value 1 Emphaty 1 st Opennes (26.67%) 3.57 2 Equility 2 nd Equility (25.07%) 4.02 3 Opennes 3 rd Emphaty (24.88%) 3.68 4 Possitiveness 4 th Possitiveness (23.38%) 3.74
5 Supportiveness 5 th Supportiveness (21.38%) 3.74 Organisational Support (βy3 = 0,312) (rangk.I) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicato r Value 1 Fairness 1 st Fairness (21.45%) 3.82 2 Job Conditions 2 nd Supervisor Support (20.24%) 3.84 3 Organizational Rewards 3 rd Organizational Rewards  (19.78%) 3.92 4 Supervisor Support 4 th Job Conditions (19.64%) 4.04 Job Satisfaction  (Y) (βy4 = 0,203) (rank.IV) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicato r Value 1 Co- Workers 1 st Pay  (16.95%) 3.85 2 Job 2 nd Job (16.36%) 4.11 3 Pay 3 rd Promotion Opportunities (14.31%) 3.65 4 Promotion Opportunities 4 th Supervisor (13.78%) 4.03 5 Supervisor 5 th Co- Workers (13.73%) 3.78 Teacher Service Quality Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicato r Value 1 Assurance 1 st Reliability (18.48%) 3.78 2 Empathy 2 nd Responsiveness (17.93%) 3.85 3 Reliability 3 rd Assurance (16.77%) 4.10 4 Responsiveness 4 th Empathy (16.77%) 3.76 SITOREM ANALYSIS RESULT Priority order of indicator to be Strengthened Indicator remain to be maintained 1 st Fairness 1. Job Conditions 2 nd Supervisor Support 2. Equility 3 rd Organizational Rewards 3. Utilization of knowledge 4 th Opennes 4. Sharing and distribution of knowl 5 th Emphaty 5. Job 6 th Possitiveness 6. Supervisor 7 th Supportiveness 7. Assurance
8 th Knowledge Acquisition 9 th Processing knowledge into new knowledge
10 th Knowledge Gathering
11 th Knowledge Storage
12 th Pay
13 th Promotion Opportunities 14 th Co- Workers
15 th
Reliability 16 th
Responsiveness
17 th Empathy

## 5. CONCLUSIONS
Based on the results of the analysis, discussion of research results and hypotheses that have been tested, it can be concluded as follows:
a. Strengthening the Quality of Teacher Services can be done by using a variable development strategy that has a positive effect on the Quality of Teacher Services.
b. Variables that have a positive influence on Teacher Service Quality are Knowledge Management, Interpersonal Communication, Organizational Support and Job Satisfaction. This was proven from the results of variable analysis using the Path Analysis method.
c. The way to strengthen the quality of teacher services is to improve indicators that are still weak and maintain good indicators for each research variable.

## ACKNOWLEDGEMENT
Thank you to those who have helped in this research. Hopefully this research is useful for the community.

## REFERENCES
Marquardt, Michael J.. 2002. Building the Learning Organization : Mastering the 5 Elements for Corporate Learning. Palo Alto, CA: Davies- Black Publishing,Inc.
Murray,  E.  Jennex.  2008.  Knowledge  Management:  Concepts,  Methodologies,  Tools,  and  Applications.  New  York: Information Science Reference.
Hilmi Aulawi, Rajesri Govindaraju, Kadarsah Suryadi, & Iman Sudirman. 2009. “Hubungan Knowledge sharing Behavior Dan Individual Innovation Capability”. Jurnal Teknik Industri, 11(2), pp.174–187.
Leung, Chan, & Lee, Lee, T. Y., Leung, H. K., & Chan, K. C. 2013. “Improving quality management on the basis of ISO 9000”. The TQM Magazine, 11(2)
E. Kusumadmo. 2013. Manajemen Strategik - Pengetahuan. Yogyakarta, Indonesia: Cahaya Atma.
Kinicki,  A.,  &  Fugate,  M.  (2016).  Organizational  behavior :  a  practical,  problem-solving  approach.  In  McGraw-Hill Education (First inte). McGraw-Hill Education Singapore. https://doi.org/LK - https://worldcat.org/title/930003718 Robbins,  Stephen  A.  dan  Timothy  A.  Judge.  (2018).  Essential  of  Organizational  Behavior.  Essex:  Pearson  Education Limited.
Schermerhorn, J. R., Hunt, J. G., & Osborn, R. N. (2016). Organizational Behavior. In Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar (7th ed., Vol. 6, Issue August). John Wiley & Sons.
Kotler, P., & Armstrong, G. (2008). Principles of Marketing. Prentice Hall International, Inc. Baines, P., Fill, C., & Page, K. (2011). Marketing. Oxford: OUP Oxford. Supranto, A. (2005). Pengantar Teknologi Informasi. Jakarta: Salemba Infotek. Tjiptono, F. (2005). Strategi Pemasaran. Yogyakarta: Andi Offset. Wyckof. (2002). Prinsip Pemasaran (7th ed.). Jakarta: Erlangga. Hardiansyah. (2011). Kualitas Pelayanan Publik. Yogyakarta: Gava Media. Rambat, L., & Hamdani, A. (2016). Manajemen Pemasaran Jasa. Jakarta: Salemba Empat. Usmara, A. (2003). Strategi Baru Manajemen Pemasaran. Yogyakarta: Amoro Book.
Gibson,  J.  L.,  Donnelly  Jr,  J.  H.,  Ivancevich,  J.  M.,  &  Konopaske,  R.  (2012).  Organizational  Behavior,  Structure,  and Processes (14th ed.). New York: McGraw-Hill.
Colquitt, J. A., Lepine, J. A., & Wesson, M. J. (2019). ORGANIZATIONAL BEHAVIOUR Improving Performance and Commitment (6th ed.).
Robbins, S. P., & Judge, T. (2018). Essentials of organizational behavior. Pearson. Schein, E. H. (2017). Organizational culture and leadership. Hoboken: Wiley. Bauer, Talya and Erdogan, Berrin. (2012). An Introduction to Organizational Behavior. Unnamed Publisher, Inc
Joseph, O. O., & Kibera, F. (2019). Organizational culture and performance: Evidence from microfinance institutions in Kenya. SAGE open, 9(1), 2158244019835934.
Ganyang, Machmed Tun. (2018). Manajemen Sumber Daya Manusia (Konsep dan Realita). Bogor: IN MEDIA Buchanan, D. A., & Huczynski, A. A. (2019). Organizational behaviour. Pearson UK. Schermerhorn, J. R. (2013). Management (12th ed.). New Jersey: John Wiley & Sons, Inc. Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Wexley, K. N., & Yukl, G. A. (2005). Perilaku organisasi dan psikologi personalia. Jakarta: Bina Aksara. Gomes, F. C. (2001). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: Andi Offset. Hardhienata,  S.  (2017).  The  development  of  scientific  identification  theory  to  conduct  operation  research  in  education management. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, 166(1), 012007.
Kreitner, R., & Kinicki, A. (2010). Organizational Behavior. New York: McGraw Hill. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Baran,  B.  E.,  Shanock,  L. R.,  &  Miller,  L.  R.  (2012).  Advancing  Organizational  Support  Theory  into  the  Twenty-First Century World of Work. Journal of Business and Psychology, 27, 123–147.
Zagenczck, T. J., Gibney, R., Few, W. T., & Scott, K. L. (2011). Psychological Contracts and Organizational Identification: The Mediating effect of Perceived Organizational Support. Journal of Labor Research, 32, 254–281.
Colquitt, J. A., LePine, J. A., & Wesson, M. J. (2015). Organizational Behavior. New York: McGraw-Hill. George, J. M., Jones, G. R., & Sharbrough, W. C. (2015). Understanding and Managing Organizational Behavior. New Jersey: Pearson Prentice Hall Upper Saddle River.
Rhoades, L., & Eisenberger, R. (2002). Perceived organizational support: A review of the literature. Journal of Applied Psychology, 87(4), 698–714. https://doi.org/doi/10.1037/0021-9010.87.4.698
Nwancu,  C.  L.  L.  (2017).  Effect  of  Gender  and  Marital  Status  on  Perceived  Organizational  Justice  and  Perceived Organizational Support. Gender & Behavior, 15(1), 8353–8366.
Kurtessis, J. N., Eisenberger, R., Ford, M. T., Buffardi, L. C., Stewart, K. A., & Adis, C. S. (2015). Perceived Organizational Support:  A  Meta-Analytic  Evaluation  of  Organizational  Support  Theory.  Journal  of  Management,  20(10),  1–31. https://doi.org/10.1177/0149206315575554
Pohl, S., Battistelli, A., & Librecht, J. (2013). The impact of perceived organizational support and job characteristics on nurses’ organizational citizenship behaviours. International Journal of Organization Theory & Behavior, 16(2), 193– 207. https://doi.org/10.1108/IJOTB-16-02-2013-B002.

## Pengaruh Metode Pembiasaan Terhadap Kualitas Hafalan Doa Harian Dan Surah-Surah Pendek Pada Siswa Kelas 2 Di MDTA Assabiiyah Karawang
Lukman Agung 1 , M. Makbul 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, Indonesia
1 2010631110088@student.unsika.ac.id
2 m.makbul@fai.unsika.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini terdiri dari dua variabel yakni pembelajaran metode pembiasaan dan kualitas hafalan sehingga dengan demikian tujuan penelitian ini untuk menguraikan gambaran penerapan metode pembiasaan, kualitas hafalan  siswa,  serta  pengaruh  keduanya  dalam  hubungan  korelasional.  Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  riset  ini  yakni  penelitian  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif,  metode  ini  dipilih  untuk mengidentifikasi  hubungan  antara  variabel  penelitian.  Data  terkait  dikumpulkan  dengan  menggunakan instrumen lembar observasi, yang disusun dengan menggunakan skala likert, teknik analisis data menggunakan analisis  dektifptif  dan  inferensial.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  Penggunaan  Metode Pembiasaan  siswa  berada  pada  kategori  sedang,  dan  Kualitas  Hafalan  Doa  Harian  dan  Surah-surah  Pendek berada  pada  kategori  sedang  pula.  Berdasarkan  output  SPSS  pada  tabel  Coefficientsa  diketahui  nilai signifikansi (sig.) sebesar 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima, yang berarti bahwa “Ada pengaruh metode pembiasaan (X) terhadap kualitas hafalan doa harian dan surah-surah pendek (Y).” Dari hasil analisis diketahui nilai R Square= 0,287, dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh metode pembiasaan  (X) terhadap kualitas hafalan doa  harian dan surah-surah pendek (Y) sebesar 28,7% sedangkan 71,3% dipengaruhi oleh variabel lain yang bukan menjadi variabel dari penelitian ini.
Kata Kunci: Mode Pembiasaan, Kualitas Hafalan, Doa Harian Dan Surah-surah Pendek
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Lukman Agung, Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. HS.Ronggo Waluyo, Puseurjaya, Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat 41361 2010631110088@student.unsika.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Proses pendidikan dapat dikatakan sebagai proses pembiasaan dalam rangka pembentukan nilai karakter pada anak.  Pembiasaan  dalam  rangka  menciptakan  atau  membentuk  nilai  karakter  sudah  banyak  diterapkan  di berbagai  sekolah.  Salah  satu  proses  pembiasaan  yang  sudah  diterapkan  seperti  pembiasaan  pada  kegiatan keagamaan seperti dengan pembiasaan membaca doa harian dan surah-surah pendek ketika sebelum memulai pelajaran atau di sela waktu lain pembelajaran. Hal ini dapat menjadi indikator keberhasilan pembelajaran serta pembentukan karakter religius siswa.
Dalam  proses  pembelajaran,  tentunya  kemampuan  setiap  anak  dalam  menangkap  dan  mengingat materi  pembelajaran  tidaklah  sama  antara  anak  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Cara  seorang  guru  dalam menangani  adanya  perbedaan  tersebut  salah  satunya  adalah  dengan  penggunaan  metode  yang  tepat. Penggunaan metode menjadi salah satu faktor penting dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Metode hafalan menjadi salah satu metode yang sudah tidak asing lagi bagi siswa yang mana metode ini sering kali menjadi hal  yang ditakuti atau dalam prosesnya karena sering mengalami hambatan. Banyak dari sebagian siswa yang ketika sudah menyetorkan hafalan dan setelah beberapa waktu akan lupa dengan apa yang  sudah  siswa  hafal.  Dalam  hal  ini  seorang  guru  perlu  menerapkan  cara  untuk  mempertahankan  dan meningkatkan kualitas hafalan siswa dengan penggunaan metode yang lebih variatif  lagi. Salah satu metode yang dapat diterapkan untuk meningkatkan kualitas hafalan pada siswa yaitu penggunaan metode pembiasaan.
Pembiasaan  atau  kebiasaan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (Tim  Penyusun  Kamus  Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa) adalah pola untuk melakukan tanggapan terhadap situasi tertentu yang dipelajari oleh seorang individu dan yang dilakukannya secara berulang dalam hal yang sama.
Penggunaan metode pembiasaan seperti membaca doa harian dan surah-surah pendek selain mampu menanamkan karakter yang baik seperti mengubah karakter yang kurang baik menjadi lebih baik juga dapat menjadi alternatif cara bagaimana kualitas hafalan di beberapa materi pelajaran menjadi semakin meningkat. Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  MDTA  ASSABIIYAH  KARAWANG  terutama  di kelas 2 hafalan doa harian dan surah-surah pendek masih jauh dari hafal secara utuh. Banyak anak yang masih bingung  bagaimana  cara  mempertahankan  hafalan  yang  sudah  sebelumnya  ia  hafal  dan  setorkan  agar  tetap menempel dan bertahan  dalam ingatannya. Kesimpulan tersebut diperoleh melalui hasil  observasi langsung seperti  melihat  nilai  pada  mata  pelajaran  terkait  dan  dapat  dilihat  kebanyakan  anak  ketika  di  tes  ulang hafalannya  yang  walaupun  saat  ditingkat  kelas  sebelumnya  sudah  di  pelajari  masih  kesulitan  dalam membacakannya.
Berdasarkan salah satu hasil penelitian terdahulu yang relevan berjudul “Studi Analisis Pembiasaan Doa-doa  Harian  Secara  Klasikal  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Hafalan  Siswa  Di  SD  03  Kandangmas Dawe Kudus Tahun Pelajaran 2013/2014”. Hasil penelitian itu menunjukkan setelah adanya pembiasaan doa- doa harian secara klasikal ini para siswa lebih sering mengevaluasi dirinya kepada koordinator qiroati, serta didapati bahwa program ini sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan hafalan siswa. Sekitar 20-30 % peningkatan kemampuan hafalan siswa yang di dapat setelah adanya pembiasaan doa-doa harian secara klasikal ini setiap pagi.
Dari hasil penelitian terdahulu di atas, dapat diketahui bahwasanya penggunaan metode pembiasaan ini  berpengaruh  dan  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  solusi  yang  dapat  diterapkan  dalam  upaya mempertahankan dan meningkatkan kualitas hafalan pada siswa. Penelitian ini memiliki keterkaitan dimana tujuan  yang  ingin  dicapai  sama-sama  untuk  meningkatkan  kualitas  hafalan  baik  pada  doa  harian  maupun hafalan lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dan  fokus  penelitian  yang  memiliki  beberapa kesamaan  dengan  penelitian  yang  sedang  dilakukan  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  atau  adakah pengaruh dan hubungan metode pembiasaan dalam meningkatkan kualitas hafalan doa harian dan surah-surah pada siswa dan sebagai bahan pertimbangan bagi perkembangan penelitian kedepannya yang masih berkaitan dengan penelitian yang dilakukan.
2. PEMBAHASAN 2.1 Metode Pembiasaan
2.1.1 Pengertian Metode Pembiasaan
Pembiasaan  atau  kebiasaan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (Tim  Penyusun  Kamus  Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa) adalah pola untuk melakukan tanggapan terhadap situasi tertentu yang dipelajari oleh seorang individu dan yang dilakukannya secara berulang dalam hal yang sama. (Nur Hidayat; 2020).
Dalam bidang psikologi pendidikan metode dikenal dengan operan conditioning, mengajarkan siswa untuk membiasakan perilaku terpuji, disiplin, giat belajar, bekerja keras, ikhlas, jujur dan bertanggung jawab atas setiap tugas yang telah diberikan. (Mulyasa; 2013).
Menurut  (Sapendi,  2015)  Metode  pembiasaan  sendiri  berarti  melakukan  hal  yang  sama  berulang- ulang secara bersungguh-sungguh dengan tujuan meningkatkan hubungan atau ketrampilan. Dengan kata lain, metode pembiasaan adalah pendekatan untuk mendidik anak dengan membangun kebiasaan.
Pembiasaan  dinilai  sangat  efektif  jika  penerapannya  dilakukan  terhadap  siswa  yang  usianya  masih kecil.  Anak  usia  dini  distimulasi  dalam  pembelajaran  dengan  banyak  cara,  salah  satunya  yaitu  dengan pembiasaan. Proses pembiasaan dalam pendidikan merupakan hal yang penting terutama bagi anak usia dini, karena  memiliki  “rekaman”  daya  ingat  yang  kuat  dan  kondisi  kepribadian  yang  belum  matang,  sehingga mereka  mudah  terlarut  dengan  kebiasaan-kebiasaan  yang  mereka  lakukan  sehari-hari.  Pembiasaan  yang dilakukan  sejak  dini  akan  membawa  kegemaran  dan  kebiasaan  tersebut  menjadi  semacam  adat  kebiasaan, sehingga menjadi bagian tidak terpisahkan dari kepribadiannya. Oleh karena itu, sebagai awal dalam proses pendidikan, pembiasaan merupakan cara yang sangat efektif nilai-nilai moral ke dalam jiwa anak. Nilai-nilai yang tertanam dalam dirinya ini kemudian akan terwujud dalam kehidupannya dimulai dari ia melangkah ke usia remaja dan dewasa (Ihsani; 2018).
Berdasarkan pengertian  di  atas, maka dapat  disimpulkan bahwa pembiasaan berarti suatu  tindakan yang dilakukan dengan teratur dan telah terpikir secara baik-baik dan dilakukan secara berulang-ulang sehingga menjadi suatu kebiasaan pada anak yang sulit untuk ditinggalkan. 2.1.2 Syarat-Syarat Pelaksanaan Metode Pembiasaan
Ditinjau  dari  segi  ilmu  psikologi  kebiasaan  seseorang  erat  kaitannya  dengan  figur  yang  menjadi panutan  dalam  perilakunya.  Seorang  anak  terbiasa  salat  karena  orang  tua  yang  menjadi  figurnya  selalu
mengajak dan memberi contoh kepada anak tersebut tentang salat yang mereka laksanakan setiap waktu salat. Demikian pula kebiasaan-kebiasaan lainnya. Oleh karena itu, apa syarat-syarat  yang harus dilakukan dalam mengaplikasikan pendekatan pembiasaan dalam pendidikan. Untuk menjawab persoalan tersebut berikut ini akan dijelaskan, yaitu antara lain:
1. Mulailah  pembiasaan  itu  sebelum  terlambat.  Usia  sejak  bayi  dinilai  waktu  yang  sangat  tepat  untuk mengaplikasikan  pendekatan  ini,  karena  setiap  anak  mempunyai  rekaman  yang  cukup  kuat  dalam menerima  pengaruh  lingkungan  sekitarnya  dan  secara  langsung  akan  dapat  membentuk  kepribadian seorang anak.
2. Pembiasaan hendaklah dilakukan secara kontinu, teratur, dan berprogram. Sehingga pada akhirnya akan terbentuk sebuah kebiasaan yang utuh, permanen, dan konsisten. Oleh karena itu faktor pengawasan sangat menentukan dalam pencapaian keberhasilan dari proses ini.
3. Pembiasaan hendaknya diawasi secara ketat, konsisten, dan tegas. Jangan memberi kesempatan yang luas kepada anak didik untuk melanggar kebiasaan yang telah ditanamkan.
4. Pembiasaan  yang  pada  mulanya  hanya  bersifat  mekanistis,  hendaknya  secara  berangsur-angsur  diubah menjadi kebiasaan yang tidak verbalistik dan menjadi kebiasaan yang disertai dengan kata hati anak didik itu sendiri. (Siti Aisyah, 2015)
Berdasarkan pendapat di atas bahwasanya syarat-syarat dalam metode pembiasaan itu adalah dimulai dari sejak dini sebelum terlambat, pembiasaan dilakukan secara kontinu, pembiasaan di awasi secara ketat dan konsisten  serta  tegas  jangan  memberi  kesempatan  yang  luas  kepada  anak  didik  untuk  melanggar  kebiasaan yang  telah  ditanamkan,  dan  pembiasaan  yang  bersifat  mekanisme  yaitu  secara  berangsur-angsur  diubah menjadi kebiasaan yang tidak verbalistik dan menjadi kebiasaan yang disertai dengan kata hati anak didik itu sendiri.
2.1.3 Langkah-Langkah Metode Pembiasaan
Kebiasaan baik yang dibentuk dan dikembangkan melalui proses pendidikan yang baik. Anak perlu dibiasakan sejak dini untuk menghafalkan doa harian dan surah-surah pendek. Apabila kebiasaan ini sudah dimiliki oleh anak, maka akan mempermudah anak dalam melakukan shalat, mengaji, serta tak lupa berdoa ketika akan melakukan suatu kegiatan seperti mau tidur, mau makan, masuk kamar mandi, berkendara, keluar rumah.
1. Upaya yang dapat dilakukan untuk memelihara kebiasaan yang baik dapat dilakukan dengan cara:
2. Membiasakan anak mendengarkan bacaan surat pendek. Anak perlu dibiasakan untuk mendengarkan doa harian dan surah-surah pendek. Dengan begitu seiring berjalannya waktu anak sudah tidak asing ketika mendengar bacaan tersebut dan akan menirukan bacaannya.
3. Membenarkan kalimat yang salah. Tentunya dalam pembiasaan ini harus ada peran orang dewasa sebagai yang mengawasi, yang bertujuan untuk membenarkan kalimat atau pelafalan yang salah pada pengucapan si anak.
4. Apresiasi  pada  masing-masing  anak  secara  pribadi.  Pemberian  apresiasi  dapat  membuat  anak  senang, tetapi harus hati-hati agar anak tidak menimbulkan kecemburuan pada anak lain. Berikan reward untuk anak yang mampu melakukan pembiasaan dengan baik.
5. Dalam menerapkan metode pembiasaan ini harus diperhatikan pula antara lain
6. Harus diusahakan latihan tersebut jangan sampai membosankan anak didik, karena waktu yang digunakan cukup singkat.
7. Latihan betul-betul diatur sedemikian rupa sehingga latihan itu menarik perhatian anak didik dalam hal ini guru harus menumbuhkan motif untuk belajar.
8. Agar anak didik tidak ragu maka anak didik lebih dahulu diberikan pengertian dasar tentang materi yang akan diberikan.
Melihat hal-hal tersebut di atas maka guru pada saat memberikan latihan haruslah siap lebih dahulu, tidak  secara  spontanitas  saja  memberi  latihan  sehingga  waktu  mengadakan  evaluasi  terhadap  hasil  latihan segera guru dapat melihat segi-segi kemajuan anak didik diantara daya tanggap, keterampilan dan ketepatan berpikir dari tiap-tiap anak didik diberi tugas latihan. Sebagai suatu metode yang diakui banyak mempunyai kelebihan juga tidak dapat disangkal bahwa metode drill atau pembiasaan mempunyai beberapa kelemahan. Maka  dari  itu,  guru  yang  ingin  mempergunakan  metode  ini  kiranya  memahami  karakteristik  metode  ini. (Ayuningrum; 2018).
Kebiasaan  lain  perlu  dipupuk  dan  dibentuk,  salah  satunya  adalah  berkomunikasi  dengan  anggota keluarga, misalnya mendiskusikan hal-hal yang mereka saksikan di lingkungan. Kebiasaan berkomunikasi dan berdiskusi akan memupuk kemampuan anak dalam berinteraksi sosial dan pengembangan diri. Dalam hal ini orang tua mempunyai peran yang sangat besar dan penting terutama melalui metode pembiasaan. (Fikriyyah; 2021).
2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembiasan
Sebagaimana  pendekatan-pendekatan  lainnya  di  dalam  proses  pendidikan,  pendekatan  pembiasaan tidak bisa terlepas dari dua aspek yang saling bertentangan, yaitu kelebihan dan kekurangan. Sebab tidak satu pun  dari  hasil  pemikiran  manusia  yang  sempurna  dan  bebas  dari  kelemahan.  Tentunya  dalam  metode pembiasaan ini mempunyai kelebihan dan kekurangan sebagai berikut: 1. Kelebihan metode pembiasaan
a. Menghemat tenaga dengan baik.
b. Pembiasaan tidak hanya berkaitan dengan aspek lahiriah saja tetapi juga berhubungan dengan aspek batiniah.
c. Pembiasaan dalam sejarah tercatat sebagai metode yang paling berhasil dalam pembentukan pribadi anak.
d. Untuk  memperoleh  kecakapan  motorik,  seperti  menulis,  melafalkan  huruf,  kata-kata  atau  kalimat, membuat alat-alat dan keterampilan menggunakan peralatan olah raga.
e. Untuk  memperoleh  kecakapan  mental  seperti  dalam  perkalian,  penjumlahan,  pengurangan, pembagian, tanda-tanda (simbol) dan sebagainya.
f. Untuk memperoleh kecakapan dalam bentuk asosiasi yang dibuat.
g. Pembentukan kebiasaan yang dilakukan dan menambah ketepatan serta kecepatan pelaksanaan.
h. Pemanfaatan kebiasaan-kebiasaan yang tidak memerlukan konsentrasi dalam pelaksanaannya.
i. Pembentukan  kebiasaan-kebiasaan  membuat  gerakan-gerakan  yang  kompleks,  rumit  menjadi  lebih otomatis
2. Kekurangan Metode Pembiasaan
a. Menghambat bakat  dan inisiatif siswa, karena siswa lebih banyak dibawa kepada penyesuaian dan diarahkan jauh dari pengertian.
b. Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan.
c. Kadang-kadang latihan yang dilaksanakan secara berulang-ulang merupakan hal monoton, dan mudah membosankan.
d. Membentuk kebiasaan yang kaku, karena bersifat otomatis.
e. Dapat menimbulkan verbalisme.
Selain itu, kelemahan pada penerapan metode ini adalah membutuhkan tenaga pendidik yang benar- benar dapat dijadikan contoh tauladan di dalam menanamkan suatu nilai kepada anak didik. Oleh karena itu, pendidik yang dibutuhkan dalam mengaplikasikan pendekatan ini adalah dibutuhkannya pendidik pilihan yang benar-benar  mampu  menyelaraskan  antara  perkataan  dengan  perbuatan.  Sehingga  tidak  ada  kesan  bahwa pendidik hanya mampu memberikan nilai saja tetapi tidak mampu mengamalkan nilai yang disampaikannya kepada peserta didik. (Bambang, Rusdian. 2019).
2.1.5 Tujuan Metode Pembiasaan
Menurut (Eko Nopriadi, 2016) pembiasaan adalah proses membuat kebiasaan baru atau memperbaiki kebiasaan  lama.  Selain  menggunakan  perintah,  suri  teladan,  dan  pengalaman  khusus,  kebiasaan  juga menggunakan  ganjaran  dan  hukuman.  Tujuannya  adalah  agar  siswa  memperoleh  sikap  dan  kebiasaan  baru yang lebih tepat dan positif yang sesuai dengan kebutuhan ruang dan waktu (kontekstual). Selain itu, arti tepat dan positif di atas harus sesuai dengan norma dan tata nilai moral yang berlaku, baik yang berasal dari agama maupun dari budaya tradisional dan tradisional.
Metode pembiasaan pada kegiatan belajarmengajar termasuk kesempatan yang sangat menarik untuk melakukan pembinaan anak sesudah orang tua. Dengan istilah lain, melakukan perbaikan pribadi murid yang sebelumnya  telah  rusak  setiap  pendidikan  kurang  baik  yang  dilakukan  di  lingkungan  keluarga.  Jadi  dapat disimpulkan,  pembiasaan  yang  dijalankan  di  lembaga  pendidikan  atau  di  sekolah  guna  memberikan  latihan serta membiasakan murid secara terus menerus dengan suatu tujuan, sehingga hal tersebut akan merasuk pada diri murid serta pada akhirnya akan menjadi kebiasaan yang susah untuk ditinggalkan 2.2 Kualitas Hafalan Dan Hal-Hal Yang Mempengaruhinya
2.2.1 Pengertian Kualitas Hafalan
Kualitas  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  dunia  bisnis  maupunnon  bisnis  dimana  baik buruknya kinerja suatu perusahaan dapat diukur dari kualitas barang dan jasa yang dihasilkan. Dalam Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  kualitas  didefinisikan  sebagai  tingkat  baik  buruknya  sesuatu,  derajat,  atau mutu. Ada banyak sekali definisi dan pengertian kualitas, walaupun sebenarnya pengertiannya tidak jauh beda antara yang satu dengan yang lain.
Beberapa pengertian mengenai kualitas menurut para ahli yaitu:
1. Standar Nasional Indonesia (SNI 19-8402-1991) dalam Ariani (2008), kualitas adalah keseluruhan ciri dan karakteristik produk atau jasa yang kemampuannya dapat memuaskan kebutuhan, baik yang dinyatakan secara  tegas  maupun  tersamar.  Istilah  kebutuhan  diartikan  sebagai  spesifikasi  yang  tercantum  dalam kontrak maupun kriteria-kriteria yang harus didefinisikan terlebih dahulu.
2. Tjiptono (2004), mendefinisikan kualitas sebagai kesesuaian untuk digunakan (fitness for use). Definisi ini menekankan orientasi pada pemenuhan harapan pelanggan.
3. Sunyoto  (2012),  kualitas  merupakan  suatu  ukuran  untuk  menilai  bahwa  suatu  barang  atau  jasa  telah mempunyai  nilai  guna seperti  yang dikehendaki  atau dengan kata lain suatu  barang  atau jasa dianggap telah memiliki kualitas apabila berfungsi atau mempunyai nilai guna seperti yang diinginkan
4. Kotler (2005), beranggapan bahwa kualitas adalah keseluruhan sifat  suatu produk atau pelayanan  yang berpengaruh pada kemampuannya untuk memuaskan kebutuhan yang dinyatakan atau tersirat
5. Menurut  Goetsch  dan  Davis  (2005),  kualitas  merupakan  suatu  kondisi  dinamis  yang  berkaitan  dengan produk, pelayanan, orang, proses, dan lingkungan yang memenuhi atau melebihi apa yang diharapkan.
Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa kualitas dapat dicapai apabila suatu perusahaan dapat memaksimalkan apa yang menjadi tujuan perusahaan tersebut. Semakin baik kualitas yang dihasilkan, maka semakin baik pula repurtasi yang didapat oleh perusahaan yang menerapkannya.
Kualitas adalah tingkat baik buruknya sesuatu, kadar, derajat atau taraf (kepandaian, kecakapan) dan mutu. Sedangkan hafalan berarti sesuatu yang dihafalkan. Jadi, yang dimaksud kualitas hafalan adalah mutu, kadar atau tingkat baik dan buruk hafalan yang dilakukan.
Kualitas hafalan adalah nilai  yang menentukan baik atau buruknya ingatan hafalan pada seseorang secara  keseluruhan,  menghafal  dengan  sempurna  (yaitu  hafal  meyeluruh  dengan  mencocokkan  dan menyempurnakan  hafalannya),  membaca  dengan  lancar  dan  tidak  terjadi  suatu  kesalahan  terhadap  kaidah bacaan  yang sesuai  dengan aturan-aturan  yang benar, serta senantiasa menekuni,  merutinkan, mencurahkan segenap tenaganya terus menerus dan sungguh-sungguh dalam menjaga hafalan dari lupa.
2.2.2 Ketepatan Dan Manfaat Hafalan
Orang dapat mengingat sesuatu pengalaman yang telah terjadi atau sesuatu pengetahuan yang telah dipelajari pada waktu-waktu yang lalu. Pengalaman dan pengetahuan merupakan catatan dari perubahan faal dalam otak manusia yang dinamakan jejak ingatan atau jejak saraf.
Adapun tata cara melaksanakan kegiatan belajar dengan menghafal adalah sebagai berikut:
1. Cara Penglihatan, menghafal dengan melalui pandangan mata saja, dalam hal ini bahan pelajaran dibaca dengan penuh perhatian sambil bekerja untuk mengingat-ingatnya.
2. Cara Pendengaran, bahan pelajaran dibaca dengan suara yang cukup keras untuk memasukkan ke ingatan melalui pendengaran telinga.
3. Cara Gerak Jari, dalam hal ini jari telunjuk menulis di atas meja bahan pelajaran yang sedang dihafalkan atau tangan menggunakan pensil untuk menulis di atas kertas sambil pikiran berusaha meletakkan bahan pelajaran itu di dalam ingatan
Kegiatan belajar perlu dilakukan dengan cara yang lebih baik agar peserta didik belajar penuh gairah dan teratur setiap hari. Untuk mewujudkan kemampuan atau penguasaan materi, peserta didik harus belajar yang baik agar mempunyai watak yang baik pula. Kemudian belajar berdasarkan menghafal (Memory Type Learning). Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menghafal yaitu:
1. Apa saja yang dihafal terlebih dahulu harus dipahami/dimengerti benar-benar.
2. Hal-hal  yang dihafal  harus  jelas  kaitannya antara satu masalah dengan masalah  yang lainnya, sehingga merupakan suatu kerangka keseluruhan.
3. Menggunakan hal yang dihafal secara fungsional dalam situasi tertentu.
4. Menggunakan memo teknik
5. Mengulangi hafalan (active recall and Review)
Berdasarkan keterangan-keterangan di atas bahwa keterampilan dalam menghafal dapat dilaksanakan dengan  beberapa  cara  dan  tindakan  seperti  sebelas  kaidah  meningkatkan  kemampuan  mengingat  bahan pelajaran, dan tata cara dalam menghafal seperti cara penglihatan, pendengaran dan gerak jari.
Hafalan  merupakan  anugerah  yang  harus  disyukuri,  supaya  anugerah  ini  tidak  dicabut  oleh  Allah, termasuk salah satu cara mensyukurinya adalah dengan menjaga hafalan tersebut. Berikut manfaat dari hafalan yang sangat berguna:
1. Mengasah daya ingat.
Otak  akan  terbiasa  dilatih  untuk  menyimpan  banyak  informasi  penting  dan  bermanfaat  seperti menghafalkan lagu, mengingat cerita, dan lain-lain. Semakin banyak latihan maka otak semakin menyediakan ruang untuk menyimpan informasi.
2. Melatih konsentrasi.
Agar  bisa  menghafal  dengan  baik  dan  dibutuhkan  konsentrasi  yang  tinggi.  Kita  harus  bisa memusatkan  perhatian  pada  objek  yang  dihafalkan.  Secara  tak  langsung  menghafal  mengajari  agar berkonsentrasi dengan baik.
3. Belajar pemahaman
Agar objek hafalan bisa disimpan dalam waktu yang lama, maka harus memahami setiap kata dalam hafalannya. Dengan kata lain belajar menghafal melatih untuk memahami sesuatu.

## 4. Menumbuhkan kepercayaan diri
Pengucapan  kembali  sesuatu  yang  dihafalkan  merupakan  prestasi  sendiri  sehingga  menimbulkan kebanggaan bagi diri sendiri. (Mahbub Junaidi; 2006)
Berdasarkan  keterangan  di  atas  bahwa  manfaat  hafalan  banyak  manfaatnya  salah  satunya  mampu mengasah  daya  ingat  sehingga  dapat  melakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  melatih  konsentrasi,  belajar pemahaman,  dan  menumbuhkan  kepercayaan  diri  pengucapan  kembali  sesuatu  yang  dihafalkan  merupakan prestasi sendiri sehingga menimbulkan kebanggaan bagi diri sendiri. 2.2.3 Hal-Hal Yang Mempengaruhi Kualitas Hafalan
1. Faktor pendukung dalam menghafal
a. Bakat
Secara  umum  bakat  adalah  komponen  potensial  seorang  siswa  untuk  mencapai  keberhasilan  pada masa  yang  akan datang.  Dalam hal  ini siswa  yang memiliki bakat  dalam menghafal  akan lebih tertarik  dan lebih mudah menghafal. Bakat merupakan suatu potensi yang akan muncul setelah memperoleh pengembangan dan latihan. Adapun kemampuan dan kapasitas sudah merupakan suatu tindakan yang dapat dilaksanakan atau akan dapat dilaksanakan. Jadi, yang disebut bakat adalah kemampuan alamiah untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan, baik yang bersifat umum maupun yang bersifat khusus. (Ali, Asrori, 2014) b. Motivasi
Motivasi merupakan akar kata dari bahasa Latin “ movore ”, yang berarti gerak atau dorongan untuk bergerak (Purwa, 2014). Yang dimaksud motivasi di sini adalah keadaan internal organisme yang mendorong untuk  berbuat  sesuatu.  Motivasi  ini bisa karena kesenangan  atau karena keutamaan  yang dimiliki oleh para penghafal. dalam kegiatan menghafal dituntut kesungguhan tanpa mengenal bosan dan putus asa. Untuk itulah motivasi berasal dari diri sendiri sangat penting dalam rangka mencapai keberhasilan.
c. Kecerdasan
Kecerdasan  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  menunjang  keberhasilan  dan  menghafal. kecerdasan ini adalah kemampuan psikis untuk mereaksi dengan rangsangan atau menyesuaikan melalui cara yang tepat. Dengan kecerdasan ini mereka yang menghafal akan merasakan sendiri bahwa kecerdasan akan berpengaruh terhadap keberhasilan dalam hafalan.
d. Usia yang Cocok
Penelitian membuktikan  bahwa, ingatan pada usia anak-anak  lebih kuat  dibandingkan dengan usia dewasa. Pada usia muda, otak manusia masih sangat segar dan jernih, sehingga hati lebih fokus, tidak terlalu banyak kesibukan, serta masih belum memiliki banyak problem hidup. Untuk itulah usia yang cocok dalam upaya menghafal ini sangat berpengaruh terhadap keberhasilannya dalam mengahafalnya.
e. Tersedianya Guru
Keberadaan  seorang  ustadz  dalam  memberikan  bimbingan  kepada  santrinya  sangat  berpengaruh terhadap keberhasilannya dalam menghafalkan. Faktor ini sangat menunjang kelancaran mereka dalam proses belajarnya tanpa adanya pembimbing, kemungkinan besar mutu hafalan para siswa hasilnya kurang berkualitas dan kurang memuaskan. Jadi dengan adanya instruktur dapat diketahui dan dibenarkan oleh instruktur yang ada.
f. Faktor Lingkungan Sosial
Lingkungan adalah suatu faktor yang mempunyai peranan yang sangat penting terhadap keberhasilan tidaknya  pendidikan  agama.  Hal  ini  beralasan,  bahwa  lingkungan  bisa  saja  menimbulkan  semangat  belajar yang  tinggi  sehingga  aktivitas  belajarnya  semakin  meningkat.  Masyarakat  sekitar  organisasi,  pesantren, keluarga yang mendukung kegiatan hafalan juga akan memberikan stimulus positif pada para siswa sehingga mereka menjadi lebih baik dan bersungguh-sungguh dalam menghafal
2. Faktor penghambat dalam menghafal
a. Kurang minat dan bakat. Kurangnya minat dan bakat dalam pendidikan hafalan merupakan faktor yang sangat menghambat keberhasilannya dalam menghafal, karena mereka cenderung malas.
b. Kurang motivasi dari diri sendiri. Kurang motivasi dari dalam diri sendiri atau dari orang-orang terdekat dapat menyebabkan malas dan tidak bersungguh-sungguh dalam menghafal.
c. Kecerdasan rendah menghambat proses menghafal. Selain itu, rendahnya kecerdasan dapat menghambat kemampuan menghafal.Meskipun demikian, kurangnya kecerdasan bukan alasan untuk tidak bersemangat saat melakukannya.
d. Usia yang lebih tua. Usia yang sudah lanjut menyebabkan daya ingat seseorang menjadi menurun dalam menghafal. diperlukan ingatan yang kuat, karena ingatan yang lemah akibat dari usia yang sudah lanjut menghambat keberhasilannya dalam menghafal
e. Cara  guru  dalam  memberikan  bimbingan.  Cara  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  memberikan  materi pelajaran bimbingan besar sekali pengaruhnya terhadap kualitas dan hasil  belajar. Cara instruktur yang tidak disenangi bisa menyebabkan minat dan motivasi belajar siswa dalam menghafal menjadi menurun.
f. Kekurangan kemampuan finansial Masalah biaya menjadi kekuatan dalam pendidikan karena kurangnya biaya sangat mengganggu proses belajar siswa. Biaya ini biasanya diperoleh dari bantuan orang tua, jadi jika orang tua mengirimkannya terlambat, itu akan berdampak pada aktivitas. Akibatnya, banyak orang menjadi malas dan tidak lagi bersemangat untuk menghafal.
2.2.4 Upaya Untuk Mengatasi Hambatan Dalam Meningkatkan Kualitas Hafalan
Adanya berbagai  faktor  yang menghambat pelaksanaan atau proses dalam  menghafalkan, tentunya terdapat berbagai jalan atau upaya untuk mengatasinya. Menurut Oemar Hamalik, ada beberapa cara mengatasi kesulitan dalam menghafal, di antaranya sebagai berikut:0
1. Apa saja yang akan dihafal, maka terlebih dahulu hendaknya dipahami dengan baik. Jangan menghafal materi  yang  belum  dipahami,  karena  cara  ini  akan  menyebabkan  kita  bingung  dan  tidak  bermanfaat. Kemungkinan besar juga akan mudah terlupakan.
2. Bahan-bahan hafalan senantiasa diperhatikan, dihubungkan dan diintegrasikan dengan bahan-bahan yang sudah dimiliki. Apa saja yang telah tersimpan dalam ingatan saudara dapat dijadikan latar belakang dari pada hafalan baru, sehingga hafalan itu menjadi satu keseluruhan dan bukan sebagai tambahan yang lepas satu sama lain. Cara demikian akan memudahkan untuk mengingat-ingat dan akan tahan lama.
3. Materi  yang  sudah  saudara  hafalan,  supaya  sering  diperiksa,  di  reorganisasikan  dan  digunakan  secara fungsional  dalam  situasi  atau  perbuatan  sehari-hari,  seperti  dalam  percakapan,  diskusi  atau  dalam mengerjakan tugas.
4. Supaya dapat mengungkapkan dengan mudah, maka curahkan perhatian sepenuhnya pada bahan hafalan itu. Berkat kemampuan dan keinginan yang kuat, maka perhatian dapat dikonsentrasikan sepenuhnya. Berdasarkan  upaya  diatas  bila  diartikan  atau  dihubungkan  dengan  kesulitan  menghafal,  maka  ada beberapa upaya untuk mengatasinya. Adapun beberapa upaya tersebut dapat diterapkan di dalam menghafalkan antara lain:
1. Senantiasa  mengadakan  pengulangan  hafalan  (Muraja’ah)  untuk  memperkuat  ayat-ayat  yang  sudah dihafalkan.
2. Apa yang hendak dihafal sebaiknya dipahami terlebih dahulu agar mudah untuk menghafalnya.
3. Senantiasa  menjaga  kesehatan,  karena  kesehatan  itu  memegang  peranan  terpenting  dalam  aktifitas menghafal, misalkan makanan bergizi, istirahat yang cukup, dan melakukan olahraga secukupnya.
4. Pada  saat  menghadapi  kesulitan  psikologis  atau  jiwa,  hendaklah  mengadakan  konsultasi  dengan  orang yang dipandang bisa membantu dan mengatasinya. Misalnya dengan pengasuh pesantren (kyai) atau orang tua.
Dengan  demikian  adanya  kesulitan-kesulitan  dalam  menghafalkan  diperlukan  upaya-upaya  untuk mengatasi  kesulitan  tersebut.  Karena  dalam  setiap  kegiatan  seseorang  akan  selalu  dihadapkan  dengan permasalahan yang semuanya ini memerlukan jalan keluar untuk memecahkannya. Adanya pemecahan dalam menghadapi  kesulitan  tersebut  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  yang  mana  berdampak  dalam  kelancaran mencapai tujuan yang dicita-citakan.

## 3. METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian merupakan pendekatan  yang digunakan untuk menjelaskan perspektif dalam membahas objek penelitian. Pendekatan data dapat diklasifikasikan menjadi dua yakni pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Pendekatan kualitatif merupakan pendekatan yang menciptakan gambaran kejadian yang diteliti secara  deskriptif  dan  naratif.  Sementara  pendekatan  kuantitatif  merupakan  pengukuran  secara  numerik berdasarkan kejadian yang sedang diteliti.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini ialah pendekatan penelitian kuantitatif. Pendekatan ini dilakukan dengan menggunakan metode statistik yang digunakan untuk mengumpulkan data kuantitatif dari studi  penelitian.  Dalam  metode  penelitian  ini,  para  peneliti  dan  ahli  statistik  menggunakan  kerangka  kerja matematika  dan  teori-teori  yang  berkaitan  dengan  kuantitas  yang  dipertanyakan  (K.  Abdullah,  2021).  Pada penelitian ini yang akan dijadikan sebagai objek penelitian yaitu seluruh siswa kelas 2 MDTA ASSABIIYAH yang berjumlah 40 siswa dengan teknik pengambilan sampel yaitu sampel penelitian populasi. Metode penelitiannya  yaitu  penelitian  korelasional  yang  memiliki  tujuan  untuk  menelaah  dan  menganalisis  variasi dalam variabel berhubungan dengan variabel lain, yang tentunya berlandaskan dari koefisien korelasi (Azwar, S, 2010). Adapun dalam penelitian ini variabel penelitiannya yaitu metode pembiasaan sebagai variabel yang mempengaruhi (variabel bebas) dan yang menjadi variabel yang dipengaruhi (variabel terikat) yaitu kualitas hafalan doa harian dan surah-surah pendek. Pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian yang mana data terkait perhatian orang tua diperoleh melalui laporan observasi dan penilaian berupa tes hafalan pada siswa.
Dalam penelitian ini, peneliti memusatkan perhatian pada hal-hal  yang berhubungan dengan objek yang diteliti. Peneliti melakukan pengamatan langsung terhadap objek yang diteliti dengan cara mengumpulkan data  yang  secara  langsung  diperoleh  dari  lapangan.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini,  tes  digunakan  untuk mengetahui bagaimana pengaruh pembiasaan dalam meningkatkan kualitas hafalan doa harian dan surah-surah
pendek pada siswa. Dari hasil tes dapat diketahui efektivitas penggunaan metode pembiasaan sehingga peneliti dapat  mengambil  tindak  lanjut  dari  hasil  tersebut  sebagai  bahan  refleksi  dan  evaluasi.  Laporan  observasi mengenai  pelaksanaan  metode  pembiasaan  di  analisis  menggunakan  beberapa  analisis  yang  harus  dipenuhi sebelum pengujian hipotesis diantaranya yaitu dianalisis dan diolah menggunakan bantuan software Statistical Product and Solution Services (SPSS) versi 25.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil Penelitian
Penelitian terhadap 40 responden dengan observasi sebagai teknik pengumpulan data dengan instrumen laporan observasi, hasil pengumpulan data dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1

## Hasil Analisis Deskriptif Pelaksanaan Pembiasaan
Descriptive Statistic PELAKSANA AN PEMBIASAAN Mean 5 2.9500 95%  Confidence Interval for Mean Lower Bound 5 0.7882 Upper Bound 5 5.1118 5% Trimmed Mean 5 3.3889 Median 5 6.0000 Variance 4 5.690 Std. Deviation 6. 75942 Minimum 3 9.00 Maximum 5 9.00 Range 2 0.00 Interquartile Range 2. 00 Skewness - 1.526 Kurtosis 0. 670
Dari  hasil  analisis  deskriptif  dengan  menggunakan  data  di  atas  tersebut,  maka  dibuat  tabel  kategori pelaksanaan metode pembiasaan di MDTA ASSABIIYAH  sebagaimana dalam tabel berikut:
Tabel 2 Kategorisasi Pelaksanaan Pembiasaan Tabel Kategorisasi X Batas Kategori Interval Frekuensi Persentase Keterangan X  <  (µ- 1,0σ) X ≤ 46,19 7 18% Rendah (µ-1,0σ) ≤ X < (µ + 1,0σ) 46,19 ≤ X ≥ 59,70 33 83% Sedang (µ + 1,0σ) ≤ X 59,70 ≤ X 0 0% Tinggi
Jumlah 40 100%
Dari hasil perhitungan kategori tersebut maka diketahui bahwa Pelaksanaan metode pembiasaan 18% pada kategori rendah, 83% pada Kategoris sedang dan 0% pada kategori tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata dari hasil observasi pada pelaksanaan metode pembiasaan berada pada kategori sedang.
Kemudian  Penelitian  terhadap  40  responden  dengan  tes  sebagai  teknik  pengumpulan  data  dengan instrumen penilaian yang disusun berdasarkan penilaian kualitas hafalan doa harian dan surah-surah pendek yang dapat dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Analisis Deskriptif Penilaian Doa Harian dan Surah-surah Pendek
Descriptives Statistic NILAI DOA HARIAN DAN SURAH PENDEK Mean 82.7250 95%  Confidence Interval for Mean Lower Bound 81.7294 Upper Bound 83.7206 5% Trimmed Mean 82.8056 Median 83.0000 Variance 9.692 Std. Deviation 3.11314 Minimum 76.00 Maximum 88.00 Range 12.00 Interquartile Range 4.00 Skewness -0.337 Kurtosis -0.472
Dari hasil analisis deskriptif dengan menggunakan data di atas tersebut, maka dibuat tabel kategori dari hasil penilaian doa harian dan surah-surah pendek di MDTA ASSABIIYAH  sebagaimana dalam tabel berikut:
Tabel 4

## Kategorisasi Nilai Doa Harian dan Surah-surah Pendek
Tabel Kategorisasi Y Batas Kategori Interval Frekuensi Persentase Keterangan X < (µ-1,0σ) X ≤ 79,61 7 18% Rendah (µ-1,0σ) ≤ X < (µ+ 1,0σ) 79,61 ≤ X ≥ 85,83 27 68% Sedang (µ + 1,0σ) ≤ X 85,83 ≤ X 6 15% Tinggi Jumlah 40 100%
Dari hasil perhitungan kategori tersebut maka diketahui bahwa Pelaksanaan metode pembiasaan 18% pada kategori rendah, 68% pada Kategoris sedang dan 6% pada kategori tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata dari hasil nilai doa harian dan surah-surah pendek pada siswa kelas 2 di MDTA ASSABIIYAH berada pada kategori sedang.
Hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan menjadi gambaran umum terkait data variabel pelaksanaan metode pembiasaan terhadap kualitas hafalan doa harian dan surah-surah pendek pada siswa kelas 2 di MDTA ASSABIIYAH,  sebelum  melanjutkan  ke  analisis  inferensial,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  uji prasyarat  yakni  uji  normalitas  dan  uji  linearitas terhadap variabel  penelitian,  berikut  hasil  uji  normalitas variabel pelaksanaan metode pembiasaan terhadap kualitas hafalan doa harian dan surah-surah pendek, berikut hasil uji normalitas dengan menggunakan SPSS:

## Tabel 5 Hasil Uji Normalitas dengan SPSS
Variabel Metode Pembiasaan terhadap Kualitas Hafalan Siswa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 40 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 2.52686763 Most Extreme Differences Absolute .122 Positive .072 Negative -.122 Test Statistic .122 Asymp. Sig. (2-tailed) .135 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
1. Dari tabel 5 hasil uji normalitas kolmogorov smirnov dengan menggunakan SPSS, nilai sig. Sebesar 0,135 lebih besar dari 0,05 maka dengan demikian dapat disimpulkan data penelitian terdistribusi normal.
Analisis dilanjutkan dengan uji linearitas, uji linearitas merupakan pengujian untuk mengetahui apakah variabel  independen  dengan  variabel  dependen  memiliki  hubungan  yang  linear,  adapun  hasil  uji  linearitas variabel metode pembiasaan terhadap kualitas hafalan sebagai berikut:

## Tabel 6
Hasil Uji Linearitas dengan SPSS Variabel
Metode Pembiasaan terhadap Kualitas Hafalan Siswa ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig . NILAI DOA HARIAN DAN  SURAH PENDEK * PELAKSANA AN PEMBIASAA N Betwe en Group s (Combine d) 222, 351 8 27,7 94 6,79 8 0,0 00 Linearity 100, 083 1 100, 083 24,4 78 0,0 00 Deviation from Linearity 122, 268 7 17,4 67 4,27 2 0,0 02 Within Groups 126, 749 3 1 4,08 9 Total 349, 100 3 9
Merujuk  pada  hasil  analisis  dengan  perhitungan  dengan  SPSS  nilai  signifikansi  (sig.)  pada  kolom Deviation  from  Linearity  sebesar 0,002 < 0,05,  maka demikian dapat disimpulkan tidak terdapat hubungan yang linear antara variabel metode pembiasaan  terhadap kualitas hafalan doa harian dan surah-surah pendek pada siswa kelas 2 di MDTA ASSABIIYAH.
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  metode  pembiasaan  terhadap  kualitas  hafalan,  analisis regresi aplikasi SPSS dengan taraf signifikansi α = 0,05, berikut ini hasil analisis dengan menggunakan SPSS. adapun hasil analisis regresi sederhana dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7 Coefficientsa Pengaruh Metode Pembiasaan Terhadap Kualitas Hafalan Siswa
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 69.60 1 3.23 6 21.50 5 .00 0
PELAKSANAA N PEMBIASAAN .237 .061 .535 3.908 .00 0

## a. Dependent Variable: NILAI DOA HARIAN DAN SURAH PENDEK
Tabel 8 ANOVA Pengaruh Metode Pembiasaan Terhadap Kualitas Hafalan Siswa
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression 100.083 1 100.083 15.273 .000 b Residual 249.017 38 6.553 Total 349.100 39
a. Dependent Variable: NILAI DOA HARIAN DAN SURAH PENDEK
b. Predictors: (Constant), PELAKSANAAN PEMBIASAAN
Persamaan garis regresi dituliskan dalam bentuk Ŷ= α + bX persamaan ini menunjukkan arah hubungan antara X dengan Y apakah bernilai positif atau negatif. Berdasarkan hasil analisis SPSS pada tabel coefficients di atas diperoleh nilai konstanta sebesar α = 69,601. Angka ini merupakan angka konstan yang mempunyai arti bahwa  jika  tidak  ada  pembelajaran  berbasis  proyek  (X)  maka  kemampuan  kolaborasi  (Y)  sebesar  0,237. b=angka  koefisien  regresi  yang  nilainya  0,237  angka  ini  mengandung  arti  bahwa  setiap  penambahan  1% pembelajaran berbasis proyek (X), maka kemampuan kolaborasi mahasiswa (Y) akan meningkat 0,237. Karena nilai koefisien bernilai positif maka dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek (X) berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  kolaborasi  mahasiswa  (Y)  yang  persamaan  regresinya  dapat dituliskan Ŷ=69,601 + 0,237 X.
Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  atau  uji  pengaruh  berfungsi  untuk  mengetahui  apakah  koefisien regresi  tersebut  signifikan  atau  tidak.  Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  koefisiensi  regresi tersebut signifikan atau tidak, hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yakni:
H0 = Tidak ada Pengaruh Pelaksanaan Pembiasaan (X) terhadap Doa Harian dan Sura (Y). Ha = Ada Pengaruh Pelaksanaan Pembiasaan (X) terhadap Doa Harian dan Surah Pendek (Y).
Sementara  itu,  untuk  memastikan  apakah  koefisien  regresi  tersebut  signifikan  atau  tidak  (dalam  arti variabel X berpengaruh terhadap variabel Y) dapat dilakukan dengan uji hipotesis dengan cara membandingkan nilai signifikansi (Sig.) dengan probabilitas 0,05.
Adapun  yang  menjadi  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  analisis  regresi  dengan  melihat  nilai signifikansi (Sig.) hasil output SPSS adalah:
1. Jika  nilai  signifikansi  (Sig.)  <  0,05  berarti  ada  Pengaruh  Metode  Pembiasaan  (X)  terhadap  Kualitas Hafalan Doa Harian dan Surah-surah Pendek(Y).
2. Sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  (Sig.)  >  0,05  mengandung  arti  bahwa  tidak  ada  Pengaruh  Metode Pembiasaan (X) terhadap Kualitas Hafalan (Y).
Berdasarkan  output  di  atas  diketahui  nilai  signifikansi  (Sig.)  sebesar  0,000  <  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima, yang berarti bahwa “Ada Pengaruh Pelaksanaan Pembiasaan (X) terhadap Nilai Dia Harian Surah Pendek (Y)”.
Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  Metode  Pembiasaan  (X)  terhadap  Kualitas  Doa  Harian  dan Surah-surah Pendek (Y) dalam analisis regresi linear sederhana, kita dapat berpedoman pada nilai R Square atau R2 yang terdapat pada output SPSS bagian Model Summary.
Tabel 9
Model Summary Pengaruh Metode Pembiasaan Terhadap Kualitas Hafalan Doa Harian dan
Surah-surah Pendek Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .535 a .287 .268 2.560
a. Predictors: (Constant), PELAKSANAAN PEMBIASAAN
Dari output di atas diketahui nilai R Square sebesar 0,287. Nilai ini mengandung arti bahwa pengaruh Pelaksanaan Metide Pembiasaan (X) terhadap Kualitas Hafalan Doa Harian dan Surah-surah Pendek (Y) adalah sebesar  28,7  %  sedangkan  71,3  %  Kualitas  Hafalan  Doa  Harian  dan  Surah-surah  Pendek  dipengaruhi  oleh variabel yang lain yang tidak diteliti.

## 4.2 Pembahasan Penelitian
Pelaksanaan metode pembiasaan pada siswa 18% pada kategori rendah, 83% pada Kategoris sedang dan 0% pada kategori tinggi,  sehingga dapat  disimpulkan bahwa rata-rata Pelaksanaan Metode Pembiasaan Pada Siswa Kelas 2 di MDTA ASSABIIYAH berada pada kategori sedang.
Angka  tersebut  diperoleh  dari  nilai  survei  dengan  menggunakan  laporan  observasi  yang  dilakukan dengan berbasis proyek telah dilaksanakan dalam perkuliahan, selain itu angka 71,3% menunjukkan bahwa efektivitas  penggunaan  metode  pembiasaan  dalam  pembelajaran  yang  berbasis  hafalan  masih  perlu ditingkatkan. Mengingat dalam pembelajaran berbasis hafalan menuntut siswa mampu mengingat sesuatu hal yang telah dipelajari kemudian dapat  menyampaikan kembali dengan setoran  yang dilakukan siswa kepada guru.
Peningkatan  pembelajaran  berbasis  hafalan  dengan  penerapan  metode  pembiasaan  haruslah  tetap digalakkan mengingat hal tersebut dapat berpengaruh terhadap kualitas dan ketercapaian dalam hasil belajar serta memberikan rekomendasi dan untuk mendorong pembelajaran menggunakan metode pembiasaan.
Dari kualitas hafalan baik doa harian dan surah-surah pendek pada siswa, 18% pada kategori rendah, 68% pada Kategoris sedang dan 15% pada kategori tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata kualitas hafalan doa harian dan surah-surah pendek berada pada kategori sedang.
Hal ini menunjukkan bahwa siswa telah memiliki kualitas hafalan meskipun secara umum masih para tingkatan  sedang,  secara  umum  hal  ini  tergambar  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  mana terdapat mahasiswa yang sangat baik dalam membacakan hafalan sesuai dengan ketentuan yang ada, namun terdapat juga yang tampak kesulitan baik dalam menghafal dan membacakan kembali.
Kualitas  hafalan  adalah  nilai  yang  menentukan  baik  atau  buruknya  ingatan  hafalan  pada  seseorang secara  keseluruhan,  menghafal  dengan  sempurna  (yaitu  hafal  menyeluruh  dengan  mencocokkan  dan menyempurnakan  hafalannya),  membaca  dengan  lancar  dan  tidak  terjadi  suatu  kesalahan  terhadap  kaidah bacaan  yang sesuai  dengan aturan-aturan  yang benar, serta senantiasa menekuni,  merutinkan, mencurahkan segenap tenaganya terus menerus dan sungguh-sungguh dalam menjaga hafalan dari lupa.
Tentu  untuk  mencapai  kualitas  hafalan  baik  pada  doa  harian  maupun  hafalan  surah-surah  pendek diperlukan cara yang efektif untuk mencapai hasil yang sesuai dan inginkan. Metode pembiasaan dapat menjadi alternatif solusi yang tepat di samping faktor lain yang tentu juga berpengaruh.
Oleh karena itu persentase kualitas hafalan doa harian dan surah-surah pendek pada siswa hendaknya dipertahankan dan ditingkatkan mengingat umumnya sudah terdapat kemampuan dasar dalam menghafal yang dimiliki oleh siswa.
Merujuk pada hasil penelitian diketahui bahwa nilai signifikansi (sig.) sebesar 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima, yang berarti bahwa “Ada pengaruh metode pembiasaan (X)  terhadap  kualitas  hafalan  doa  harian  dan  surah-surah  pendek  pada  siswa  (Y).”  Dengan  demikian  maka dalam  penelitian  yang  dilakukan  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  berbasis  hafalan  dengan  metode pembiasaan berpengaruh terhadap kualitas hafalan siswa.
Hal  ini  memang  secara  teoretis  sejalan  mengingat  bahwa  untuk  terdapat  hubungan  antara  metode pembiasaan dan kualitas hafalan doa harian dan surah-surah pendek, dengan pembelajaran yang menggunakan metode pembiasaan memungkinkan siswa untuk terbiasa dalam membacakan kembali bacaan-bacaan secara berulang-ulang dan tentu saja dalam beberapa waktu bacaan tersebut akan tertanam dalam ingatan siswa secara tidak langsung dan tentu hal tersebut akan mengasah kualitas dan kuantitas hafalan yang dimiliki oleh siswa.
Hasil riset ini mendukung dan sejalan dengan hipotesis dan penelitian terdahulu yang relevan yang juga menunjukkan hasil yang sama bahwa metode pembiasaan dapat meningkatkan kualitas hafalan pada siswa baik hafalan doa harian, surah-surah pendek maupun hafalan lain yang memerlukan daya ingat sebagai indikator keberhasilan dalam pembelajaran.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengujian  hipotesis  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif yang signifikan antara metode pembiasaan dan kualitas hafalan doa harian dan surah-surah pendek pada siswa. Adapun nilai signifikansi (sig.) sebesar 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima, yang berarti bahwa “Ada pengaruh metode pembiasaan (X) terhadap kualitas hafalan doa harian dan  surah-surah  pendek  pada  siswa  (Y).”  Dengan  demikian  maka  dalam  penelitian  yang  dilakukan  ini membuktikan bahwa pembelajaran berbasis hafalan dengan metode pembiasaan berpengaruh terhadap kualitas hafalan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, K., Jannah, M., Aiman, U., Hasda, S., Fadilla, Z., Taqwin, N.,  Masita, Ardiawan, K. N., & Sari, M. E. 2021. Metodologi Penelitian Kuantitatif . In N. Saputra (Ed.), PT Rajagrafindo Persada (Vol. 3, Issue 2). Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Achmad Warson Munawwir. 1997. Kamus Al-Munawwir Arab-Indonesia Terlengkap . Surabaya: Pustaka Progressif. Hlm. 279.
Akhita  Fajarwati,  Ismy.  2020. PENERAPAN  METODE  PEMBIASAAN  DALAM  MENGEMBANGKAN  KECERDASAN SPIRITUAL ANAK DI TAMAN KANAK KANAK DHARMA WANITA KORPRI BANDAR LAMPUNG . Skripsi. UIN Raden Intan Lampung
Al-Hafidz, Ahsin W. 2006. Bimbingan Praktis Menghafal Al-Qur’an . (Jakarta: Bumi Aksara), h. 63-66 Altayeb.  2014. Implementing  Total  Quality  Management  (TQM)  in  the  Palestinian  Construction  Industry .  Jurnal Universitas Atma Jaya Yogyakarta.
Armai Arief. 2002. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam . Ciputat Press:.Jakarta. Ayuningrum,  Desi.  2018. Peningkatan  Kemampuan  Hafalan  Bacaan  Shalat  Anak  Usia  6  Tahun  Melalui  Metode Pembiasaan . Jurnal Pendidikan Islam Volume 1 No. 02 2018, p. 172-187.
Azwar, S. 2010. Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bambang Samsul Arifin, Rusdian. 2019. Manajemen Pendidikan Karakter. (Bandung: CV Pustaka Setia),175-176 Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Bahasa Indonesia . Jakarta, Pusat Bahasa. Eko  Nopriadi.  2016. Penerapan  Metode  Pembiasaan Untuk  Menanamkan  Nilai-Nilai  Pendidikan  Islam  Pada  Siswa  Sd Negeri  38  Jana-Jannayya  Kecamatan  Sinoa  Kabupaten  Bantaeng .  Skripsi.  Jurusan  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah Pada Vakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Alauddin Makasar. ,h.15-16
Farhana, Husna, dkk. Penelitian Tindakan Kelas . IC PUBLISHER. Hlm. Fikriyyah.  2021. METODE  PEMBIASAAN  MELAFALKAN  SURAT  PENDEK  KELOMPOK  A  DI  TK  WAHID  HASYIM KOTA MALANG . UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Skripsi.
Hopkins, David. 2014. A Teacher Guide to Classroom Research . New York; Open University Press Kemendikbud. 2011. Kamus Bahasa Indonesia Untuk Pelajar . Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Jakarta, hlm. 156
Mahbub Junaidi Al Hafidz. 2006. Menghafal Al-Qur’an itu Mudah . (Lamongan: CV Angkasa Solo), h. 145 Mohammad Ali dan Mohammad Asrori. 2014. Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik . (Jakarta: PT bumi aksara). hlm.78 Moh. Amin dkk. 2006. Modul Qur’an Hadis . (Jakarta: Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam), h. 243 M. Arief hakim. 2004. Do’a-do’a Terpilih : Munajat Hamba Allah dalam Suka Duka, Marja’ . Bandung, hlm. 18 Muhibbin Syah. 2000. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakary. hlm. 132 Mulyasa. 2013 . Manajemen Pendidikan Karakter . (Jakarta: PT Bumi Aksara),166-169 Nur Hidayat. 2020. Implementasi Pendidikan Karakter Melalui pembiasaan Di Pondok Pesantren Pabelan . JPSD: Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 2, No. 12 Maret Oemar Hamalik. 1983. Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar . Bandung, Tarsito. hlm. 115 Purwa Atmaja Prawira. 2014. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru . (Yogyakarta, Ar-Ruzz Media), hlm. 319 Ramayulis. 2001. Metodologi Pengajaran Agama Islam . Kalam Mulia. Jakarta. hlm.
Sapendi. 2015. Jurnal Internalisasi Nilai-Nilai Moral Agama Pada Anak Usia Dini, IAIN Pontianak : At-Turats, h. 27 Siti Aisyah. 2015. Implementasi Metode Pembiasaan Guna Menumbuhkan Karakter Religious Siswa Dalam Pembelajaran Akhlak Di Smp Muhammadiyah 4 Sambi Boyolali . Naskah Artikel Publikasi, Fakultas Agama  Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta, h.5
The Liang Gie. 2005. Cara Belajar yang baik . (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press), h. 64-66 Umniyah, Izzatul. 2018. Strategi Peningkatan Kualitas Hafalan Al-Qur’an Bagi Mahasiswa . Skripsi. UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Hlm. 37-45.
Wiwi Alawiyah Wahid. 2014. Cara Cepat Bisa Menghafal Al-Qur’an . Jogjakarta: Diva Press. hlm. 141

## Factors Affecting Students’ English Speaking Performance in Classroom
Participation
Reni Andriani 1 , Mayang Sastra Sumardi 2 , Aryawira Pratama 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Muaro Jambi, Indonesia
1 reniandriani@uinjambi.ac.id
2 mayangsastra@uinjambi.ac.id
3 aryawirapratama@uinjambi.ac.id

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  is  to  identify  the  psychological  factors  contributing  to  students’  difficulties  in  acquiring  English language skills. The research employed a case study of qualitative approach, gathering data through interviews. The subject of the research is fourth semester of university students in Jambi who have been accomplished some three other levels of speaking classes. Findings revealed that students encountered various challenges influenced by psychological factors when speaking  English,  including  lack  of  motivation,  anxiety,  low  confidence,  shyness,  fear  of  making  mistakes,  learning environment conditions, and performance-related factors. Among these issues, the primary factor observed was the fear of making mistakes. Many students expressed apprehension about speaking English due to pronunciation difficulties and a fear of making errors, leading them to avoid speaking English altogether.
Keywords: Psychological factors, speaking performance, classroom participation
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Correspondence author: Reni Andriani UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi H. Ibrahin- Jambi reniandriani@uinjambi.ac,id

## 1. INTRODUCTION
Speaking English poses a formidable challenge for nearly all language learners across varied contexts. Within  academic  spheres,  there  is  an  escalating  need  for  individuals  in  different  disciplines  to  effectively employ  English  as  the  principal  medium  of  instruction  (Yilidz,  2021).  English  is  also  mandated  as  a  core subject in Indonesia from elementary school through university, implying that students receive instruction in English for numerous years. Given this situation, it is intriguing to explore why students are often perceived as underachievers in spoken English despite this extensive exposure to the language.
Furthermore,  teachers  frequently  apply  classroom  participation  methods  to  encourage  students  to actively engage and interact with one another. Classroom participation is believed as one effective method to assist  students  in  stimulating  where  students  are  engaged  in  activities  that  require  them  to  speak  English, thereby enhancing their proficiency in the language. Dancer and Kamvounias (2005) defined engagement as a comprehensive  process  in  which  learners  actively  prepare,  participate  in  discussions,  enhance  group  and communication skills, and attend sessions.  However, the difficulties students encounter in English speaking can often be attributed to their cognitive abilities or psychological factors. As Harmer (2007:345) points out, students  may  be  hesitant  to  speak  because  of  shyness  or  a  lack  of  confidence  in  expressing  themselves, especially when they are required to share personal information or opinions in front of others. Psychological factors and insufficient prior knowledge of the English language among students were identified as barriers hindering their speaking skills (Maswhani and Damio, 2022) .This reluctance can stem from a fear of judgment or a discomfort  with public speaking, which affects their overall participation and performance in  speaking activities.
Numerous  experts  emphasize  that  psycholinguistic  factors  play  a  crucial  role  in  detrimentally affecting students' speaking performance. Ellis (2000) further elaborates that learners frequently engage in self- reflection regarding their practice, identifying specific challenges they face and actively seeking solutions to overcome these challenges. This process involves not only recognizing the problems but also discussing and
implementing  effective  strategies  to  enhance  their  speaking  proficiency.  Therefore,  considering  the  issues above, this study will discusses the psychological factors that affects students’ speaking performance.

## 2. LITERATURE REVIEW

## Speaking Performance
Speaking  performance  refers  to  the  observable  or  measurable  ability  of  individuals  to  effectively convey their message to listeners by adhering to specific rules, ensuring clear understanding of the intended meaning. Learning to speak is often viewed as the most challenging aspect for language learners (Pinter, 2006). Richard (2008) further emphasizes that effective English teaching involves helping students communicate and use the language effectively, particularly through speaking activities. Brown (2001) supports this by suggesting that providing ample opportunities for students to engage in speaking activities is crucial for enhancing their fluency  and  confidence  in  English.  In  summary,  speaking  proficiency  not  only  plays  a  central  role  in  how students assess their language learning progress but also presents a significant instructional focus for educators aiming to cultivate effective communicators in English. Richard (2008) asserts that many language learners gauge their success in English courses by their improvement in speaking proficiency, highlighting the critical role of speaking ability in their overall evaluation. This underscores the importance for teachers to prioritize the development of students' speaking skills.

## Classroom Participation
A growing recognition of classroom participation in speaking activities believed gives benefits to the learning process. Gaining a deeper understanding of what encourages and hinders classroom participation is crucial. This understanding can empower teachers to devise more effective strategies, address obstacles that deter student engagement, and foster a supportive and encouraging learning environment (Aslan and Sahin, 2020).  Furthermore,  to  actively  engage  as  learners  in  the  classroom,  students  should  take  on  the  role  of information seekers. This involves asking questions, expressing opinions, or responding to queries from both the instructor and their peers, demonstrating active participation in the learning process (Abdullah, Bakar, and Mahbob, 2012). Liu (2001) categorized student behaviours in the classroom into four types: full integration, participation in circumstances, marginal interaction, and silent observation. In full integration, students actively engage in class discussions, carefully consider what to say, and participate spontaneously and naturally (Zainal Abidin, 2007). The circumstances in which students practice speaking play a crucial role in determining their success in this skill. Maximizing opportunities for students to engage in speaking activities effectively enhances their  ability  to  perform  well.  It  is  important  to  provide  students  with  frequent  chances  to  practice  speaking because this aspect significantly affects their overall learning experience in English.

## Psychological Factors
It  has  been  acknowledged  that  various  psychological  factors  intricately  impact  students'  speaking performance  during  practice  sessions,  with  each  factor  influencing  the  others  in  interconnected  ways. According to Schwarz (2015), psychological factors like fear of errors, anxiety, shyness, low confidence, and lack of motivation significantly impede students' speaking skills. The discussion above underscores the crucial role of psychology in affecting the proficiency of students' speaking abilities. Participation in circumstances occurs when students' involvement is influenced by various factors such as socio-cultural, cognitive, affective, linguistic, or environmental influences, leading them to participate less frequently and only speak at appropriate times. Marginal interaction describes students who primarily listen rather than actively participate in classroom discussions.  Unlike  those  who  engage  actively,  these  students  prefer  to  take  notes  and  observe  discussions rather than contribute verbally.
Psychological  factors refer to  cognitive and  emotional elements, including low motivation,  fear of errors, confidence issues, anxiety, and shyness. It originates from the learner themselves include cognitive and emotional aspects. These factors encompass a lack of motivation, fear of making mistakes, low confidence, anxiety, and shyness. These aspects can affect how comfortable and willing learners feel when participating in speaking  activities.  Ariyanthi  (2016)  observed  that  students  actively  engaged  in  sharing  ideas,  views,  and knowledge with their peers. However, she encountered an obstacle in her school where students were hesitant to take risks due to fear of ridicule from classmates and judgment from teachers. Furthermore, Nijat, Atifnigar, Chandran,  Selvan,  and  Subramonie  (2019)  suggested  that  dealing  with  students’  difficulties  the  proposed solutions might be such as engaging activities, supportive teacher involvement, fostering a positive learning environment, and developing a strong teacher-student rapport to overcome psychological barriers that hinder their  English  speaking  abilities.  Teachers  should  strive  to  reduce  classroom  anxiety  to  enhance  language learning effectiveness, employing strategies like warm-up activities, group tasks, and conversational exercises to bolster students' confidence (Aeni, Jabu, and Rahman, 2017).

## Language Anxiety
Language anxiety can arise from external factors such as social and cultural environments, especially where both native language (L1) and second/foreign language (L2/FL) learning occur. Additionally, the target language  represents  a  different  cultural  community,  which  can  predispose  individuals  to  anxiety  due  to concerns related to ethnicity and foreignness. Hasehemi (2011) found that feelings of tension or nervousness in  foreign  language  learning  predominantly  revolve  around  two  fundamental  tasks:  listening  and  speaking. This is because, during communication, these skills are inseparable and interdependent (Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986:29)

## Low Confidence
Insufficient  encouragement  from  teachers  is  a  significant  factor  contributing  to  students'  lack  of confidence  (Brown,  2001).  According  to  this  perspective,  it  is  evident  that  the  teacher  did  not  prioritize convincing students and instilling belief in their ability to speak English proficiently. Consequently, students lose confidence in their skills and become demotivated to use English. On the other hand, Students perceive their English proficiency as inadequate, indicating significant challenges in language comprehension (Budiana and Nurwaliyah, 2019). This issue appears critical and requires attention. This underscores the crucial role of support and encouragement in fostering and bolstering students' confidence

## 3. RESEARCH METHOD
The study employed descriptive qualitative methodology. This means that the researchers aimed to gain an in-depth  understanding  of  the  factors  influencing  language  anxiety  among  EFL  students.  Descriptive qualitative  research  focuses  on  exploring  phenomena  in  their  natural  setting  through  methods  such  as interviews, observations, or document analysis (Fawa’id, 2023). Therefore, This suggests that the researchers were  interested  in  how  students'  psychological  states  (specifically  related  to  anxiety  about  using  English) influenced their behavior and interactions in these specific settings. The primary focus was on understanding how  psychological  factors  manifest in  both  classroom  participation  and  social  contexts  within  speaking classes.  The  study  involved 30  EFL  students who  were  in  their  fourth  semester  and  were  majoring  in  the English Education Program at the Islamic University of Jambi. This demographic was chosen likely because they would have sufficient exposure to English language classes to experience and articulate language anxiety. Unstructured interviews were chosen as the method to collect data. Unstructured interviews are open-ended and flexible, allowing participants to freely express their thoughts and experiences. This approach was deemed suitable because of the initial uncertainty about what data could be gathered from the respondents. Furthermore, it  allowed  the  researchers  to  explore  various  aspects  related  to  their  research  goals  without  imposing  rigid questions  or  constraints.  The  interviews  were  conducted  in Bahasa  Indonesia .  This  decision  was  made  to ensure  clear  communication  between  the  researchers  and  the  participants,  as  well  as  to  prevent  potential misunderstandings that could arise from language differences. Conducting the interviews in Bahasa Indonesia would likely make the participants more comfortable and ensure that they could articulate their feelings and experiences accurately.

## 4. RESULTS AND DISCUSSION
This section contains summarized data gathered throughout the research process which uses descriptive qualitative. Descriptive qualitative research methods are employed to offer a thorough portrayal of a specific phenomenon or event by exploring its characteristics, context, and complexities in depth. The analysis focuses on the data obtained from the students' interview based on the psychological factors such as fear of mistakes, anxiety, shyness, lack of confidence, and lack of motivation.
After  having  interview  with  the  students,  the  findings  indicate  that  a  significant  number  of  students faces  significant  challenges  with  anxiety  dan  self-confidences.  Many  students  struggle  to  speak  English  in classroom participation. Out of 30 students, 13 students mentioned that during speaking activities, they didn't understand the topic being discussed. They responded;
“Sometimes I don't understand the instructions given, so I have to ask my groupmates,” (S6, CA) “I prefer to stay silent rather than make mistakes; I let other classmates answer instead.” (S13,CC)
There reasons deal with the use of their first language to communicate with both teachers and classmates, even during the classes. Moreover, Thaler (2021) stated that lacking sufficient linguistic tools in the target language, particularly during oral production activities, can lead to the development of speaking anxiety. It has also been demonstrated that when students speak in English for only a short amount of time, their lack of confidence and fear of making mistakes become apparent. Students have fewer chances to practice speaking English, possibly due  to  a  lack  of  speaking  activities.  Bourezzane  (2015)  in  her  research  found  that  Students  face  various
psychological obstacles, with the fear of making mistakes being the most significant factor influencing their task preferences and ultimately reducing their opportunities for speaking
The absence of an English-speaking environment in the classroom contributes to limited participation in  real-life  situations.  Additionally,  many  students  struggle  to  speak  English  because  they  have  negative perceptions such as shyness, lack of confidence, anxiety, and fear of making mistakes. Out of 30, 17 students feel anxious when having classroom presentation;
"I feel anxious about performing; once I'm in front, it feels like everything I want to say disappears. I get cold sweats; I'd rather work on problems than speak up. I don't know why, either." (S2, CB) "No way, if I have to step forward, I'm too scared. I'm not the type who dares to come forward; I start sweating immediately." (S4, CC)
Self-centered participation sometimes makes students feel uncomfortable because they have to perform alone in front of the class, compared to group participation where everyone is involved. Tang (2016) , in her used drama as a method of classroom participation found that Students felt comfort in a group environment centered on collaboration and interaction rather than individual performance. For example, when preparing for a drama production, students didn't work independently but collaborated and interacted with group members. In  fact,  A  method  that  engages  every  student  in  activities  has  demonstrated  greater  efficacy  in  reducing students' apprehension about speaking alone, particularly in speaking classes.  (L2). Liu and Jackson (2014) emphasized that this anxiety significantly impacts students' inclination to engage in classroom discussions and frequently leads to reluctance in speaking. The source of this anxiety stems from limited chances to practice spoken  English,  challenges  in  articulating  ideas  effectively,  and  overall  insufficient  proficiency  in  English. Furthermore Hashami (2011) adds that Many language learners find formal language classroom settings to be significant sources of stress and anxiety due to the pressure to achieve correctness and clarity in using the target language.  Another  research  conducted  by  Jaya,  Petrus  and  Pitaloka  (2022)  signifies  that  when  students  are given a speaking activities with minimal time to  prepare and reflect on the topic, they experience pressure, leading to lower speaking performance. However, this isn't the sole reason for students' poor performance in speaking  tests.  In  open-ended  questions,  some  students  also  mentioned  lacking  confidence  in  speaking, experiencing anxiety, having limited vocabulary, and struggling with grammar.
In addition, Studies have highlighted the profound impact of language anxiety on learning to speak a foreign language. Researchers exploring language anxiety have put forward a range of strategies to address this  multifaceted  challenge.  Furthermore,  A  research  by Chahrazad  &  Kamel  (2022) indicated  that  anxiety about speaking a foreign language could hinder students' performance in different situations. Additionally, the responses to the research questions provided further insights into the impact of anxiety on learning to speak a foreign language in the classroom. A commonly recommended approach by learners is to foster a classroom environment  that  is  less  formal  and  more  welcoming,  allowing  students  to  make  errors  without  fear  of appearing inept or being judged negatively. This  supportive atmosphere is believed to alleviate  anxiety and enhance learning outcomes by encouraging more confident and spontaneous language use.

## 5. CONCLUSION
This section synthesizes data from student interviews focusing on psychological factors such as fear of  mistakes,  anxiety,  shyness,  lack  of  confidence,  and  motivation.  The  findings  reveal  that  many  students experience  significant  challenges  with  anxiety  and  self-confidence,  particularly  in  speaking  English  during classroom participation. Reasons include a preference for using their first language with teachers and peers, which  limits  English  practice  opportunities.  Because  of  certain  influencing  factors,  communication  poses  a challenge  for  both  teachers  and  students  (Bouzar,  2019).  Teachers  find  it  difficult  to  pinpoint  an  effective teaching  method,  while  students  struggle  to  grasp  the  necessary  skills  effectively.  This  environment, compounded by negative perceptions and anxiety, underscores the need for a more supportive and less formal classroom setting to alleviate these barriers and foster confident, spontaneous language use among students. Therefore, Teachers ought to encourage their students to speak English by fostering a positive and supportive classroom atmosphere. This includes cultivating a friendly rapport with students, ensuring they feel joyful and enthusiastic during lessons, and fostering a keen eagerness to learn and speak English (Leong and Ahmadi, 2017).

## REFERENCES
Abdullah,  M.  Y.,  Bakar,  N.  R.  A.,  &  Mahbob,  M.  H.  (2012).  Student’s  participation  in  classroom:  What motivates them to speak up? ProcediaSocial and Behavioral Sciences, 51, 516-522.
Aeni, N., Jabu, B., Rahman, M. A., & Strid, J. E. (2017). English oral communication apprehension in students of Indonesian maritime. International Journal of English Linguistics , 7 (4), 158-167.
Ariyanthi (2016). EFL Learners’ Levels of Classroom Performance Anxieties and Their Causes in Classroom Speaking Activities in Afganistan. International Journal of English and Education. 2 ,2278-4012. Aslan,  R.,  &  Şahin,  M.  (2020).  'I  Feel  Like  I  Go  Blank':  Identifying  the  Factors  Affecting  Classroom Participation in an Oral Communication Course. Teflin Journal , 31 (1), 19-43.
Bourezzane, N. (2014). Some Psychological Factors that Hinder Students’ Participation in Learner-Centered EFL Oral Classroom Activities Case Study: First Year LMD Students of English, University of Biskra. Bouzar, S. (2019). Issues in teaching speaking to EFL Learners. Education and Linguistics Research , 5 (1), 70- 79.
Brown,  H.D.  (2001).  Teaching  by  Principles.  An  Interactive  Approach  to  Language  Pedagogy.  Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Budiana, H., & Nurwaliyah, N. (2019, March). The affective factors causing students to be passive during the speaking  class.  In International  Symposium  on  Social  Sciences,  Education,  and  Humanities  (ISSEH 2018) (pp. 232-234). Atlantis Press.
Chahrazad, M. M., & Kamel, K. (2022). Dealing with foreign language speaking anxiety: What every language teacher should know. Training, language and culture , 6 (1), 20-32 .
Dancer, D., & Kamvounias, P. (2005). Student involvement in assessment: A project designed to assess class participation fairly and reliably. Assessment & Evaluation in Higher Education, 30(4), 445-454. Ellis, R. (2000). Task-based research and language pedagogy. Language teaching research , 4 (3), 193-220. Fawa’id  M.W,  Utama,  Y.  Y.,  Yuliani,  Saputri N.N,  &  Aziza.  W.N  (2023).  Palm  payment  system:  islamic finance perspective. Proceeding of International Conference on Islamic Economics, Islamic Banking, Zakah and Waqf , 1, 597-608.
Hashemi, M. (2011). Language stress and anxiety among the English language learners. Procedia-social and behavioral sciences , 30 , 1811-1816.
Harmer, Jeremy. How to teach English . Vol. 62. No. 3. Oxford University Press, 2008. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. A. (1986) „Foreign Language Classroom Anxiety‟, The Modern Language Journal, Vol. 70 (2), pp. 125-132
Jaya, H. P., Petrus, I., & Pitaloka, N. L. (2022). Speaking performance and problems faced by English major students at a university in South Sumatera. Indonesian EFL Journal , 8 (1), 105-112.
Leong, L. M., & Ahmadi, S. M. (2017). An Analysis of Factors Influencing Learners’english Speaking Skill. Liu, M. & Jackson, J. (2014). Reticence and anxiety in oral English lessons: A case study in China. In L. Jin,
& M. Cortazzi (Eds.), Research Chinese Learner: Skills, Perceptions, and Intercultural Adaptations (pp. 119-137). London, England: Palgrave Mcmillan
Mashwani, H. U., & Damio, S. M. (2022). Student Related Factors Affecting Afghan EFL Undergraduates' Speaking Skill. Indonesian Journal of English Education , 9 (2).
Nijat, N., Atifnigar, H., Chandran, K., Selvan, S. L. T., & Subramonie, V. (2019). Psychological factors that affect English speaking performance among Malaysian primary school pupils. American International Journal of Education and Linguistics Research , 2 (2), 55-68. Rocca, K. A. (2010). Student participation in the college classroom: An extended multidisciplinary Tang,  L.  (2016).  Formative  assessment  in  oral  English  classroom  and  alleviation  of  speaking apprehension. Theory and Practice in Language Studies , 6 (4), 751.
Thaler, I. S. (2021). ‘Light-bulb moments’ in professional discourse during study abroad exchanges. Issues of Applied Linguistics , 42, 7-40. https:// doi.org/10.25076/vpl.42.01

## Gambaran Kepercayaan Diri Siswa Kelas VII di SMP Negeri 2 Semarang
Malya Milawati 1 , Dini Rakhmawati 2 , Farikha Wahyu Lestari 3 , Ani Prihatin Joediati 4
1,2,3 Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia
4 SMP Negeri 2 Semarang, Semarang, Indonesia ppg.malyamilawati99030@program.belajar.id

## ABSTRAK
Rendahnya kepercayaan diri siswa dapat menghambat proses akademik menjadi latar belakang dari penelitian ini. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui gambaran tingkat kepercayaan diri siswa kelas VII di SMP  Negeri  2  Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif  karena mendiskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa,  dan  kejadian  yang  terjadi  secara  faktual,  sistematis,  dan  akurat. Sampel penelitian yang digunakan adalah siswa-siswi kelas VII di SMP Negeri 2 Semarang yang saat ini berada pada  fase  remaja.  Jumlah  sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  146  dengan  teknik  penghimpunan  sampel menerapkan  simple  random  sampling.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala kepercayaan diri yang terdiri dari 20 item. Hasil dari penelitain ini menjelaskan mayoritas peserta didik kelas VII  di  SMP  Negeri  2  Semarang  memeiliki  tingkat  kepercayaan  diri  sedang  dengan  presentase  73,2%. Sedangkan pada kategori tinggi sebesar 15,7% dan pada kategori rendah sebesar 11,1%.
Kata Kunci: Kepercayaan Diri, Siswa
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Malya Milawati Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur Jalan Dokter Cipto No.24, Karangtempel, Kec. Semarang Tim., Kota Semarang, Jawa Tengah 50232 ppg.malyamilawati99030@program.belajar.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  pembelajaran  bagi  siswa  guna  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki. Pendidikan dimaksudkan untuk memajukan perkembangan budi pekerti (kekuatan batin), fikiran (intelek), dan jasmani  siswa.  Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahuin  2003  Tentang  Sistem  Penididkan Nasional  Pasal  3  menjelasakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dalam sebuah pendidikan formal maupun non formal terdapat sebuah proses belajar. Belajar merupakan sebuah aktivitas fisik yang dilakukan oleh setiap individu terkhusus  siswa  hingga  menunjukan  perilaku  yang  berbeda  antara  sesudah  dan  sebelum  proses  belajar. Perubahan yang terjadi dapat berupa meningkatnya kualitas perilaku, peningkatan pengetahuan, ketrampilan, daya fikir, pemahaman, maupun sikap (Djamaludin, 2019). Pada umumnya pendidikan di Indonesia atau dapat disebut Sistem Pendidikan Nasional harus menjunjung tinggi nilai budaya, nilai keagamaan, nilai HAM, dan kemajemukan  bangsa,  serta  meningkatkan  kreativitas,  sistem  tersebut  dapat  dikatakan  sebagai  pendidikan karakter yang tercatat dalam UU RI Nomor 20 Tahun 2003. Pendidikan kareakter dapat menjadi sarana yang sesuai guna mengembangkan potensi peserta didik. Salah satu karakter yang harus dikembangkan oleh siswa yaitu kepercayaan diri.
Santrock  (2007)  menjelaskan  masa  remaja  merupakan  masa  perkembangan  yang  dilewati  setiap individu.  Pada  masa  ini  akan  terjadi  proses  peralihan  perkembangan  melibatkan  perubahan  seperti  fisik, biologis, sosial – emosi dan kognitif. Masa remaja dibagi menjadi dua yaitu masa remaja awal (early adolescene) yang  berlangsung  pada  usia  sekitar  10  sampai  13  tahun,  sedangkan  masa  remaja  akhir  (late  adolescene) berlangsung  sekitar  usia  18  hingga  22  tahun.  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  khususnya  kelas  VII  pada umumnya  berada  di  rentang  usia  12  hingga  14  tahun.  Pada  usia  tersebut  tugas  perkembangan  remaja diharapkan  mampu  menerima  dirinya  sendiri  dan  memiliki  kepercayaan  terhadap  kemampuannya  sendiri
selain itu siswa diharapkan mampu mencapai tahap perkembangan pribadi, sosial, akademik, maupun karir. Untuk mencapai perkembangan tersebut perlu adanya rasa percaya diri yang muncul pada diri siswa (Putro, 2017).
Nopi (2021) menyimpulkan model peningkatan kepercayaan diri mampu membantu mengembangkan karir siswa selama proses yang dilakukan benar-benar bertujuan   menumbuh   kembangkan   semua potensi yang  dimiliki oleh  siswa  baik  secara kognitif,    afektif    maupun    psikomotornya. Penelitian yang dilakukan Saragih  (2023)  pada  Sekolah  Menengah  Pertaman  menyimpulkan  dengan  menanamkan  rasa  percaya  diri kepada siswa dapat membentuk perilaku bermoral siswa. Selanjutnya penelitian yang dilakukan Aini (2023) menyimpulkan kepercayaan diri siswa dapat mempengaruhi prestasi belajar peserta didik. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan dengan kepercayaan diri siswa, dapat membantu perkembangan diri sesuai dengan tugas serta usianya.
Dari hasil wawancara dengan guru BK di SMP Negeri 2 Semarang menyampaikan bahwa siswa kelas VII  masih  sungkan  dan  tidak  aktif  ketika  di  dalam  kelas,  anak  –  anak  masih  membawa  budaya  di  Sekolah Dasar sehingga masih malu – malu. Hal tersebut menjadikan peneliti tertarik untuk melakukan analisis lebih mendalam gamnbaran tingkat kepercayaan diri siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Semarang.

## 2. PEMBAHASAN
Menurut Lauster dalam Deni (2016) Self-confidence (kepercayaan diri) merupakan suatu sikap atau perasaan yakin atas kemampuan yang dimiliki sehingga individu yang bersangkutan tidak terlalu cemas dalam setiap tindakan,  dapat  bebas  malakukan  hal-hal  yang  disukai  dan  bertanggung  jawab  atas  segala  perbuatan  yang dilakukan,  hangat  dan  sopan  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Menurut  Afiatin  dan  Andayani  (dalam Ghufron dan Rini,  2010: 34) kepercayaan diri merupakan aspek kepribadian  yang berisi  keyakinan tentang kekuatan, kemampuan dan keterampilan yang dimilikinya. Adapun Willis (dalam Ghufron dan Rini, 2010:34) menyatakan bahwa kepercayaan diri adalah keyakinan bahwa seseorang mampu menanggulangi suatu masalah dengan situasi terbaik dan dapat memberikan sesuatu yang menyenangkan bagi orang lain Percaya diri bisa disebut sikap yang positif, dimana seseorang mampu untuk mengembangkan nilai positif terhadap diri sendiri maupun terhadap lingkungan yang telah dihadapinya. (Walid dkk., t.t., 2019). Dari pernyatan tersebut dapat disimpulkan kepercayaan diri merupakan aspek kepribadian positif yang dimiliki individu dengan menunjukan perilaku serta pikiran yakin dengan kekuatan, kemampuan dan keterampilan yang dimiliki dimaksudkan untuk dapat membantu mengembangkan diri.
Terdapat perbedaan Tingkat kepercayaan diri remaja seperti penelitian yang dilakukan  Deni (2016) menyimpulkan remaja laki – laki dan Perempuan cenderung memiliki rasa percaya diri yang rendah serta takut pada  kegagalan  hal  tersebut  daapat  terjadi  akibat  dari  daya  tahan  fisik  menurun  serta  kritik  dari  orang  tua maupun teman yang datang secara bertubi – tubi. Penelitian tersebut didukung oleh Nurlaela dkk. (2022) yang menyimpulkan siswa kelas VII di SMP N 6 Cempaka menyimpulkan terdapat 2% siswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi dalam hal ini siswa telah mampu berpikir positif, serta aktif dalam proses belajarnya, pada kategori rendah terdapat 4% siswa yang cenderung terdiam serta malu  – mau, 3% siswa masuk dalam kategori sedang yang cenderung terbuka dan santai. Salsabila (2022) menyimpulkan pada penelitian kualitatif siswa kelas VII di SMPN 2 Cimahi cenderung memiliki keparcayan diri rendah yang diakibatkan dari faktor kondisi ekonomi keluarga serta lingkungan teman sebagaya. Hal tersebut bertolak belakang dengan penelitian yang dilakukan Nurjannah (2023) Sebagian besar siswa SMP N 2 Bukittinggi mempu mengembangkan percaya diri  dengan  sebaik  mungkin  terbukti  dari  perilaku  berani  bertanya  ketika  tidak  memahami  sesuatu,  mampu menampilkan bakat dan minatnya, akan tetapi tidak dipungkiri masih terdapat siswa yang malu – malu serta takut ketika akan bertanya. Sejalan dengan penelitian Sheldrake dkk. (2022) yang menyimpulkan siswa kelas 5 dan 9 cenderung memiliki kepercayaan diri tinggi terutama pada siswa laki – laki di kelas 9.
Santrock  (2003)  mengungkapkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri  yaitu: Penampilan  fisik,  Konsep  diri,  Hubungan  dengan  orang  tua,  dan  hubungan  teman  sebaya.  Aspek-aspek kepercayaan diri menurut Lauster (dalam Gufron & Risnawita S, 2014:36) adalah sebagai berikut: Keyakinan kemampuan diri, Optimisme, Objektif, Bertanggung jawab, Rasional dan Realistis.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan teknik kuantitatif dengan metode deskriptif dengan tujuan memeperoleh gambaran tentang kepercayaan diri siswa kelas VII SMP N 2 Semarang. Sugiyono (2015:14). Teknik analisis deskriptif kuantitatif merupakan  analisis  data dengan cara  mendiskripsikan atau menggambarkan  data  yang telah terkumpul tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum. Sugiyono (2017: 8) metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif.
Populasi dari penelitian ini ialah siswa kelas VII SMP N 2 Semarang sejumlah 250 siswa yang terdiri dari 9 kelas. Penentuan sampel yang diterapkan pada penelitian ini mengunakan rumus slovin dengan batas toleransi kesalahan 5% sehingga mendapatkan 146 siswa untuk dijadikan sampel. Teknik penghimpunan sampel pada studi ini ialah teknik simple random sampling. Menurut Sugiyono (2017:82) teknik simple random sampling adalah teknik  yang sederhana karena pengabilan  anggota sampel  dari populasi dilakukan secara  acak tanpa melihat dan memperhatikan kesaman atau strata yang ada dalam populasi.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk menggambarkan variabel kepercayaan diri peserta didik, menggunakan skala kepercayaan diri dengan jumlah  20  item  yang  diadaptasi  dari  Sitoresmi,  R,  R.  (2023)  pada  penelitiannya  yang  berjudul  Pengaruh Penggunaan Media Sosial Terhadap Kepercayaan Diri Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Ambarawa. Hasil analisis sebagai berikut :
Tabel 1. Nilai Maksimum, Nilai Minimum, Rata-Rata Nilai, Standar Deviasi Kepercayaan Diri Variabel Kepercayaan Diri Responden 146 Nilai Maksimum 69 Nilai Minimum 40 Rata - Rata (Mean) 54.17 Standar Deviasi (SD) 5.068
Pada table 1 diperoleh hasil dari analisis deskriptif mengenai kepercayaan diri dengan 146 responden. Selanjutnya  untuk  mengidentifikasi  tinggi  maupun  rendahnya  perolehan  variable  kepercayaan  diri  peserta didik yaitu dengan mengkalkulasikan skor rata-rata nilai dengan standar deviasi.
Tabel 2. Tabel Klasifikasi Tingkat Kepercayaan Diri Peserta Didik Kategori Jumlah Presntase Tinggi > 59 23 15,70% Sedang  (49 - 59) 107 73, 2% Rendah < 49 16 11,10%
Berdasarkan tabel 2 dapat dilihat presentase tingkat kepercayaan diri siswa kelas VII di SMP Negeri 2  Semarang  pada  kategori  tinggi  sebesar  15,70%  dengan  jumlah  responden  sebanyak  23  siswa.  Presentase tingkat kepercayaan diri siswa pada kategori sedang sebesar 73, 2% dengan jumlah respinden 107 siswa. Pada kategori rendah presentase kepercayaan diri sebesar 11,10% dengan jumlah responden 16 siswa.
Dari hasil analisis tersebut dapat diartikan bahwa tingkat kepercayaan diri siswa kelas VII di SMP Negeri  2  Semarang  mayoritas  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian  yang dilaukan Wati dkk. (2023) pada siswa SMK menyimpulkan bahwa kepercayaan diri siswa mayoritas berada pada  kategori  sedang  yaitu  76%  dari  jumlah  siswa.  Meski  begitu  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  presentase tingkat kepercayaan diri antara rendah dan tinggi cenderung memiliki selisih yang tidak jauh.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 2, Agustus 2024, pp. 213-217 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i1.18449
Tabel 3. Tingkat Kepercayaan Diri Peraspek Aspek Presentase Kategori Keyakinan akan kemampuan diri 70% Sedang Optimisme 60% Sedang Obyektif 64% Sedang Bertanggung jawab 64% Sedang Rasional dan Realistik 74% Sedang
Berdasarkan pada tabel  diatas  yang menjabarkan presentase kepercayaan  diri siswa SMP Negeri 2 Semarang sesuai dengan aspek kepercayaan diri yaitu keyakinan akan kemampuan diri memiliki presentase sebesar 70%. Pada aspek optimisme yang dimiliki peserta didik memiliki presentase 60%. Selanjutnya aspek obyektif serta aspek bertanggung jawab memiliki presentase yang sama yaitu 64%. Sedangkan aspek rasional dan  realistic  memiliki  presentase  74%.  Setiap  aspek  pada  variabel  kepercayaan  diri  berada  pada  kategori sedang. Akan tetapi jika dianalisis dari jumlah presentase aspek optimesme memiliki presentase paling rendah diantara yang lainnya. Sedangkan aspek rasional dan realistic memiliki skor presentase paling tinggi diantara yang lainnya. Setelah melakukan analisis dapat dismpulkan bahwa tingkat kepercayaan diri peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Semarang ditinjau dari aspek mayoritas berata pada kategori sedang.
Peserta didik yang memiliki kepercayaan tinggi mampu mengeluarkan pendepatanya dengan penuh rasa yakin tanpa ada keraguan tanpa mengesampingkan pendapat dari orang lain serta mampu bertindak dan berpikir  positif.  Kepercayaan  diri  dapat  membantu  remaja  dalam  berinteraksi  dengan  mudah  di  lingkungan pertemanan  (Rais,  2022).  Dengan  membentuk  karakter  tersebut  peserta  didik  mampu  menjadi  pribadi  yang positif  srta  dapat  mengoptimalkan  potensi  akademik  maupun  non  akademik.  Sedangkan  peserta  didik  yang memiliki tidak percaya diri cenderung memiliki prestasi belajar yang rendah hal tersebut dapat terjadi karena peserta didik memiliki anggapan negative serta merasa tidak yakkin dengan kemampuan dan potensinya (Syam, 2017).  Rendahnya  kepervayaan  diri  siswa  diakibatkan  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  atau  faktor  dari dalam  diri  individu  dan  yang  kedua  yaitu  faktor  eksternal  atau  faktor  dari  luar.  Faktor  internal  yang mempengaruhi  kepercayaan  diri  seperti  merasa  malu,  merasa  takut  dengan  jawabannya  jika  dinilai  salah. Sedangkan faktor eksternal yaitu cenderung dari lingkungan seperti lingkungan kelas yang tidak mendukung karena diejek atau ditertawakan ketika berpendapat (Gori, 2023)
Dari hasil analisis tersebut selisih antara peserta didik yang memiliki kepercayaan diri tinggi dengan peserta  didik  yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah  sangat  sedikit.  Sehingga  perlu  adanya  layanan  yang mampu meningkatkan kepercayaan diri peserta didik terutama kelas VII. Rais (2022) menyimpulkan peserta didik  yang  tidak  percaya  diri  akan  merasa    minder,  takut  salah,  dan  taku  tidak  dihargai  kerika  proses pembelajaran  di  kelas.  Agar  hal  tersebut  tidak  terjadi  terus  menerus  Guru  BK  berperan  penting  dalam meningkatkan kepercayaan diri peserta didik (Gori, 2023).

## 5. KESIMPULAN
Siswa  di  SMP  Negeri  2  Semarang  secara  umum  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  sedang  dengan presentase 73,2% sehingga perlu adanya bimbingan, dorongan dan arahan dari orangtua , guru serta guru BK. Dari perolehan penelitian ini maka peneliti mengemukakan saran serta rekomendasi untuk peserta didik agar lebih  fokus  pada  pendidikan  serta  mencoba  untuk  memberanikan  diri  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  BK diharapkan mampu memberikan layanan  yang berdiferensiasi sesuai  dengan kebutuhan peserta didik  dalam meningkatkan kepercayaan diri. Guru BK dapat malakukan kolaborasi dengan guru mata pelajaran serta warga sekolah untuk mneciptakan budaya perilaku percaya diri. Peneliti juga berharap penelitian ini dapat sebagai rujukan  untuk  peneliti  lain  yang  ingin  meneliti  tentang  kepercayaan  diri.  Bagi  peneliti  salanjutnya  dapat melakukan eksperimen  metode layanan dalam  Bimbingan dan Konseling untuk  meningkatkan  rasa percaya diri terutama bagi remaja..

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  H.,  Mubarokah,  N,  L.,  Yunita,  M,  M,  M.,  Rahmawati,  S.  (2023).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa. EDUCATIONIST: Journal of Educational and Cultural Studies, 2(1)
Deni, A, U., dan Ifdil. (2016). Konsep Kepercayaan Diri Remaja. Jurnal EDUCATION Jurnal Pendidikan Indonesia , 2(2) Djamaludin, A., Wardana. (2019). Belajar dan Pembelajaran 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis. Parepare:CV Kaafah Learning Center.
Gori, Y., Fau, S., Laia, B. (2023). Peran Guru Bimbingan dan Konseling Dalam Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa Kelas IX di SMP Negeri 2 Toma Tahun Pelajaran 2022/2023. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Keguruan, 2(1)
Nopi., dkk. (2021). Model Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa Dalam Rangka Pengembangan Karir Pada Siswa di SMP
N 2 Sampang. SULUH: Jurnal Bimbingan dan Konseling,: 7(1)
Nurjannah R. M. (2023). Peran Konselor Dalam Meningkatkan Kepercayaan Dsiri Siswa di SMPN 2 Bukittinggi. Jurnal Dakwah dan Sosial Humaniora , 4 (1).
Nurlaela, S., Hendriana, H., & Alawiyah, T. (2022). Gambaran Kepercayaan Diri Siswa SMP Kelas VII. FOKUS (Kajian Bimbingan & Konseling dalam Pendidikan) , 5 (4), 277–281. https://doi.org/10.22460/fokus.v5i4.8432.
Presiden Republik Indonesia. Undang - Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Penididkan Nasional. Sekretaris Negara Republik Indonesia. Jakarta.
Rais, M. R. (2022). Kepercayaan Diri (Self Confidence) Dan Perkembangannya Pada Remaja . Al- Irsyad Jurnal Pendidikan dan Konseling 12 (1), 40. https://doi.org/10.30829/alirsyad.v12i1.11935
Salsabila, N. M. (2022). Gambaran Kepercayaan Diri Siswa Kelas VII di SMPN 2 Cimahi. FOKUS (Kajian Bimbingan & Konseling dalam Pendidikan) , 5 (5), 336–343. https://doi.org/10.22460/fokus.v5i5.8488
Saragih, K, W. (2023). Hubungan
Kepercayaan Diri Terhadap   Perilaku Moral Peserta Didik di SMPN 1 Panei Kab.
Simalungun. Jurnal Moralita: Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, 4(1)
Sheldrake, R., Mujtaba, T., & Reiss, M. J. (2022). Implications of under-confidence and over-confidence in mathematics at secondary school.
International Journal
of Educational Research , 116 , 102085.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.102085. Sugiyono (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono (2017). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Syam,  A.,  Amri.  (2017).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (  Self  Confidence  )  Berbasis  Kaderisasi  Imm  Terhadap  Prestasi Belajar  Mahasiswa  (  Studi  Kasus  Di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Parepare ). Jurnal Biotek , 5(1)
Walid, A., Aisyah. (2019). Pengaruh Rasa Percaya Diri Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa pada Mata Pelajaran IPA. SCHOLARIA: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 9(3).
Wati, C, A., Supriatna, E. (2023). Profil Kepercayaan Diri Siswadi SMK Kimia Dharma Bhakti. FOKUS: Jurnal Kajian Bimbingan & Konselingdalam Pendidikan , 6(1)

## Penerapan Model Pembelajaran Self Directed Learning (SDL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Fianey Rifelia Sarahono 1 , Asali Lase 2 , Bezisokhi Laoli 3 , Eka Septianti Laoli 4
1,2,3,4 Univeritas Nias, Gunungsitoli, Indonesia
1 fsarhono@gmail.com
2 asalilase2016@gmail.com
3 bezisokhilaoli@gmail.com
4 septianti.laoli@gmail.com

## ABSTRAK
Metode  pembelajaran  konvesional  sering  kali  membuat  siswa  bosan,  mengantuk,  dan  pasif,  yang  berdampak  pada rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran Self  Directed  Learning dipilih  sebagai  strategi  untuk mengatasi masalah ini karena belum pernah digunakan sebelumnya disekolah tersebut. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang terdiri dari dua siklus, dengan variabel adalah model pembelajaran Self Directed Learning dan variabel terikat adalah hasil belajar siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII-H UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli semester 2, tahun pelajaran 2023/2024, dengan jumlah siswa 25 orang. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran Self Directed Learning berhasil meningkatakan hasil belajar siswa secara signifikan. Rata- rata  hasil  observasi  untuk  guru  meningkat  menjadi  91,25%.  Hasil  belajar  siswa  mencapai  rata-rata  rata-rata  80,12%, Tergolong kategori sangat baik dan ketuntasan belajar mencapai 92%. Dan hal ini mencapai target yang ditetapkan adalah 75%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa model pembelajaran Self Directed Learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Kata Kunci: Self Directed Learning , Hasil Belajar, Penelitian Tindakan Kelas
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Fianey Rifelia Sarahono, Universitas Nias, Jln. Yos Sudarso 118 E/S Gunungsitoli fianeyrifelia@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi aspek utama terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas. Peran Pendidikan sangat  penting  dalam  mewujudkan  masyarakat  cerdas,  damai,  terbuka,  dan  demokratis.  Tentunya  perlu dilakukan Upaya serius untuk meningkatkan mutu pendidikan. Melalui pendidikan, seseorang akan memiliki potensi  atau  kemampuan  karena,  pendidikan  memiliki  peran  sebagai  sarana  terbaik  bagi  manusia  untuk mengembangkan kemampuan baik  dalam  aspek  pengetahuan, sikap, ataupun perilaku,  (Abd Rahman et  al., 2022). Pendidikan selalu berkembang sesuai dengan kebutuhan zaman. Pada dasarnya dunia pendidikan saat ini, guru dituntut untuk melakukan inovasi dalam pembelajaran di berbagai aspek mulai dari tujuan, program, model, proses, sampai evaluasi. Bagi seorang guru, pemilihan model pembelajaran sebaiknya dilakukan secara cermat agar pilihan tersebut tepat dengan berbagai aspek pembelajaran sehingga efisien dan menarik. Dengan demikian, proses Pendidikan tidak dapat di pisahkan dari proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah. Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  berbagai  komponen  yang  saling  berhubungan  satu dengan  yang  lain,  komponen  tersebut  meliputi:  tujuan,  materi,  metode  dan  evaluasi  pembelajaran, (Nurfadhillah, 2021).
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII di UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli, guru mengahadapi kendala yaitu banyak siswa yang malas dalam belajar dan nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu lebih banyak yang tidak tuntas, terbukti dari hasil belajar sebagian besar siswa yang masih belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran IPS Terpadu yaitu 75. Hal ini disebabkan oleh Model Pembelajaran yang masih menggunakan metode ceramah. Hal  tersebut  merupakan  masalah  yang  harus  segera  diatasi  karena  dalam  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  yang banyak materi dan siswa juga dituntut mengetahui pengetahuan yang luas.
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran IPS Terpadu perlu ada pemecahan dalam rangka meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa saat kegiatan pembelajaran berlangsung, maka peneliti mengajukan  solusi  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  Self  Directed  Learning  sebagai  salah  satu alternatif  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Self Directed  Learning  siswa  diajarkan  untuk  dapat  berinisiatif  sendiri  tanpa  melibatkan  bantuan  orang  lain. Sehingga siswa mampu menjadi individu yang memiliki tanggung jawab selalu belajar.
Self Directed Learning adalah kemampuan mahasiswa mengambil  inisiatif untuk  bertanggung jawab terhadap pelajarannya, (Sugerman et al., 2022).Dengan atau tanpa orang lain yang meliputi aspek: kesadaran, strategi  belajar,  kegiatan  belajar,  evaluasi  dan  keterampilan  interpersonal.  Self  Directed  Learning  ini merupakan model pembelajaran yang akan memungkinkan siswa mampu dalam mengatur suatu proses belajar yg berbentuk inisiatif diri sendiri, mengatur diri, mandiri, dan kebebasan belajar. Sehingga kemampuan siswa dapat  meningkat  dan  mampu  mencapai  hasil  belajar  yg  baik. Self  Directed  Learning untuk  meningkatkan pengetahuan, keahlian, prestasi dan pengembangan individu secara mandiri,  (Nainggolan & Manalu, 2022). Perspektif  lainnya  adalah  belajar  mandiri  sebagai  pembentukan  karakteristik  seseorang  untuk  bertanggung jawab dan aktif dalam proses belajar. Model Pembelajaran Self Directed Learning ini dipilih karena peneliti ingin mengenalkan Self Directed Learning sejak dini khususnya untuk siswa kelas VII hal ini dapat memelihara tingkat kreativitas siswa sehingga siswa menjadi lebih kreatif, inovatif, dan daya ingat siswa lebih kuat serta siswa dapat berlatih berpikir atau mencari solusi untuk memecahkan masalah.

## 2. PEMBAHASAN

## 2.1. Pengertian Model Pembelajaran Self Directed Learning
Model pembelajaran Self Directed Learning adalah model pembelajaran yang dilakukan secara mandiri yang  bersifat  inisiatif  belajar  tanpa  bantuan  dari  orang  lain,  (Mahardika  &  Afriyanti,  2023).  Self  Directed Learning  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  serta  prestasi  dan  pengembangan  individu  seseorang secara  mandiri.  Self  directed  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  mempelajari  tentang  kesiapan untuk melakukan pembelajaran secara mandiri dengan beberapa indikator yang memiliki sifat inisiatif belajar atau tanpa bantuan dari orang lain, (Puspita et al., 2024). Bantuan yang dimaksud adalah merumuskan tujuan pembelajaran, mengidentifikasi sumber belajar, menentukan strategi belajar, dan mengevaluasi hasil belajar. Self  Directed  Learning  ini  dapat  pula  meningkatkan  pengetahuan,  keahlian,  prestasi  dan  pengembangan individu  secara  mandiri.  Perspektif  lainnya  adalah  belajar  mandiri  sebagai  pembentukan  karakteristik seseorang untuk bertanggung jawab dan aktif dalam proses belajar.
Dalam  proses  pembelajaran  model  Self  Directed  Learning  dapat  memungkinkan  siswa  untuk menyesuaikan  gaya  dan  kecepatan  belajar  mereka  berdasarakan  minat  dan  keterampilan  mereka  saat menggunakan  berbagai  kecerdasan  yang  mereka  miliki  siswa  dalam  model  ini  juga  memiliki  pilihan  untuk memilih  bahan  dan  alat  pembelajaran  yang  paling  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka,  (Haka  &  Sari,  2021). Penerapan model Self Directed Learning merupakan model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam bertindak dalam pembelajarannya guna meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya yang dibuktikan dengan hasil belajar yang diperoleh siswa selama kegiatan pembelajaran.
Model Self-Directed Learning adalah model yang dilakukan oleh individu untuk dirinya sendiri, dan menyatakan bahwa hasil belajar terbaik dihasilkan ketika siswa bekerja dengan kecepatannya sendiri, terlibat aktif  dalam  melakukan  berbagai  kegiatan  belajar  tertentu  dan  berhasil  dalam  belajar,  (Simanungkalit  & Sitohang, 2024). Model Self Directed Learning merupakan model pembelajaran yang memberikan kebebasan kepada siswa untuk melakukan proses pembelajaran atas dasar inisiatif mereka sendiri, siswa secara mandiri melakukan perencanaan, pelaksanaan, sampai pada tahap evaluasi meskipun nantinya membutuhkan bantuan orang  lain,(Wahyudi  et  al.,  2024).  Karena  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Self  Directed  Learning siswa lebih aktif, kreatif dan kondusif dalam pembelajaran. Adapun tujuan metode pembelajaran Self Directed Learning  adalah  agar  siswa  termotivasi  dan  mengembangkan  bakat  minatnya  sehingga  aktif  dalam pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan agar prestasinya dapat meningkat, (Yudho et al., 2022).
2.2. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Self Directed Learning
Dalam model pembelajaran Self Directed Learning adapun yang menjadi langkah-langkah yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Ada 6 langkah - langkah Self Directed Learning, menurut (Baharuddin et al., 2022), yaitu:
a. preplanning (aktivitas awal proses pembelajaran), b. menciptakan lingkungan belajar yang positif,
c. mengembangkan rencana pembelajaran,
d. mengidentifikasi aktivitas pembelajaran yang sesuai,
e. melaksanakan kegiatan pembelajaran dan monitoring,
f. mengevaluasi hasil belajar individu.
2.3. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan dalam diri seseorang yang merupakan keberhasilan yang dicapai oleh seseorang berupa prestasi, dan juga perubahan yang terjadi pada diri seseorang karena proses interaksi belajar dengan  pembelajarannya,  (Dakhi,  2020).Tentunya  setiap  orang  ingin  meraih  kesuksesan  belajar  untuk memperoleh hasil  belajar  yang baik.  Untuk dapat  meraih  suskses banyak cara  yang  dapat  ditempuh, tujuan dilaksanakannya  proses  pembelajaran  adalah  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik,  (Rahman,  2022).  Hasil
belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar, semua hasil belajar siswa merupakan proses dari terjadinya interaksi belajar dan mengajar, (Rubiyatin, 2023). Dari pengertian tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  yang disebabkan  adanya  proses  belajar  yang  dilakukannya.  Bentuk  dari  kecakapan-kecakapan  potensial  atau kapasitas yang dimiliki siswa. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.
Proses  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  hasil  belajar.  Guru  memainkan  peran  penting  dalam menilai  hasil-hasil  ini,  karena  memungkinkan  mereka  mengukur  kemajuan  yang  telah  dicapai  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran mereka melalui berbagai kegiatan pendidikan. Berbekal informasi berharga ini, guru kemudian dapat merancang dan menerapkan kegiatan tambahan untuk siswa, yang disesuaikan dengan kebutuhan spesifik mereka, baik secara keseluruhan di kelas maupun secara individu. Hasil belajar siswa dapat dilihat dalam berbagai bentuk, mulai dari hasil ujian semester, ujian kenaikan kelas, bahkan penilaian harian sekalipun, (Gulo et al., 2024).
Dalam proses penilaian dapat memudahkan guru untuk dapat mengetahui hasil pembelajaran yang telah terlaksana  membawakan  hasil  yang  memuaskan  dengan  apa  yang  menjadi  informasi  yang  telah  didapatkan guru bisa menarik kesimpulan tentang model pembelajaran yang telah terlaksanakan bisa di terapkan di seluruh kelas atau tidak.
2.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu, terdiri dari faktor internal, eksternal, dan faktor pendekatan belajar, (Wardani et al., 2024). Keberhasilan siswa merupakan hasil usaha yang dilakukan dengan  sungguh-sungguh,  keberhasilan  tersebut  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  siswa  dibedakan  menjadi  tiga  macam,  yaitu:  faktor  internal  yang  terdiri  dari:  aspek pisiologis dan psikologis. Aspek psikologis terbagi menjadi 5 yaitu intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa. Faktor eksternal yang terdiri dari lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. Faktor  ekstern  juga  dikelompokkan  menjadi  faktor  keluarga,  faktor  sekolah  (metode  mengajar,  kurikulum, relasi guru dengan siswa, alat pengajaran, disiplin sekolah), dan faktor masyarakat, (Yandi et al., 2023).

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian Tindakan kelas di lakukan  beberapa  tindakan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Objek  penelitian  kegiatan  merupakan penerapan model pembelajaran Self Directed Learning dan juga hasil belajar siswa. Tergantung tujuan yang ingin di capai, penelitian ini dilaksanakan dengan melaksanakan penelitian Tindakan kelas (PTK) dalam dua siklus. PTK terdiri dari penelitian, tindakan, dan kelas. Siklus PTK terdiri dari empat langkah yaitu menyusun perencanaan  tindakan  (planning),  pelaksanaan  tindakan  (akting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi (reflecting),  (Tanjung  et  al.,  2024).  Tahap  -  tahap  penelitian  terjadi  secara  berulang  pada  tiap  siklus  yang akhirnya  menghasilkan  tindakan  kelas.  Pelaksanaan  penelitian  mengikuti  tahap-tahap  penelitian  kelas  yang pelaksanaan tindakannya terdiri dari atas beberapa siklus. Lokasi penelitian ini adalah UPTD SMP Negeri 1 Guningsitoli, dimana penelitian ini dilaksanakan di Kelas VII-B UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli, Semester 2 dengan jumlah siswa 30 Orang, Tahun Pelajaran 2023/2024.
Dalam melakukan prosedur pelaksanaan tindakan, setiap Siklus I Terdiri atas 2 kali pertemuan dimana di setiap pertemuan peneliti berperan sebagai guru mata pelajaran, sedangkan guru mata pelajaran IPS Terpadu yang mengajar di Kelas VII UPTD SMP Negeri Negeri 1 Gunungsitoli  berperan sebagai pengamat. Setiap pertemuan  peneliti  menyerahkan  lembar  observasi  kepada  pengamat  untuk  di  isi  sesuai  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  ada  dalam  rencana  pembelajaran,  tujuan  lembar  observasi  ini  yaitu  untuk mengetahui  tingkat  ketercapaian  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  didesain  sebelumnya,  setelah pertemuan  selesai  maka  peneliti  melakukan  evaluasi  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengetahui peningkatan  pengetahuan  siswa  dalam  mengikuti  Model  Pembelajaran  Self  Directed  Learning  Tahap selanjutnya yaitu melakukan refleksi dengan tujuan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan penerapan model pembelajaran yang telah di terapkan di kelas. Jika masih di dapat kelemahan-kelemahan model pembelajaran maka  ditambahkan  dengan  tindakan-tindakan  lain  yang  di  anggap  mampu  mendukung  keberhasilan  pada Model Pembelajaran Self Directed Learning pada siklus berikutnya.
Siklus Ke-II akan ditempuh apabila penerapan yang dilakukan pada siklus-I tidak mencapai persentase ketuntasan  yang  diharapkan.  Pada  siklus-II  proses  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  Model Pembelajaran Self Directed Learning dan ditambah dengan berbagai tindakan lain yang dianggap relevan dan mampu  menunjang  keberhasilan  model  pembelajaran.  Desain  dan  tahapan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  observasi  guru,  lembar  observasi siswa, dokumentasi, dan tes hasil belajar. Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu dengan melakukan pengolahan pada data lembar observasi, dan pengolahan tes hasil belajar.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan alur atau tahapan (perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi) yang di sajikan dalam dua siklus. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilakukan selama dua kali pertemuan  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  satu  kali  pertemuan  pemberian  tes  hasil  belajar.  Selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung  guru  mata  pelajaran  IPS  melakukan  pengamatan  terhadap  proses pelaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran Self Directed Learning pengamatan untuk guru sebagai peneliti dan pengamatan untuk siswa yang mengikuti proses pembelajaran. 4.1.1. Hasil Pembelajaran Pada Siklus I
Hasil pengamatan selama proses pembelajaran pada siklus I pertemuan pertama ini, diketahui bahwa pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  peneliti  memiliki  banyak  kelemahan-kelemahan  dalam  menerapkan langkah-langkah pembelajaran. Pada awal pertemuan pembelajaran siswa tidak serius dalam belajar bahkan terdapat siswa yang ribut karena proses pembelajaran sudah jauh berbeda dengan proses sebelumnya. Peneliti kurang motivasi dan memberikan bimbingan kepada peserta didik. Dan sebagian besar siswa tidak aktif dan tidak berani memberikan pertanyaan pada saat proses pembelajaran karena kurangnya minat dan motivasi dari diri  siswa. Rata-rata persentase hasil  observasi siswa pada pertemuan 1  mencapai  41%, dan hasil  observasi proses belajar mengajar guru pada pertemuan 1 mencapai 55%.
Hasil pengamatan peneliti selama proses pembelajaran pada siklus I pertemuan ke 2, diketahui bahwa dalam  pertemuan  ini,  peneliti  mampu  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  pertemuan sebelumnya.  Sebagian  siswa  mulai  terlihat  dan  antusias  dalam  belajar.  Sementara  siswa  masih  sulit menghilangkan  ketergantungan  kepada  guru  dalam  memecahkan  masalah  yang  dibuat  oleh  guru.  Rata-rata persentase hasil observasi siswa pada pertemuan 2 mencapai 67,25%, sedangkan hasil observasi proses belajar mengajar guru pada siklus I pertemuan 2 mencapai 62,5%.
Setelah berakhirnya pelaksanaan pembelajaran dari pertemuan ke 1 dan peretemuan ke 2 maka peneliti mengevaluasi siswa dengan memberikan tes hasil belajar untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Dari tes hasil belajar diperoleh data dan diolah sebagai hasil penelitian. Berdasarkan hasil penelitian ditentukan persentase ketuntasan diperoleh persentase ketuntasan 72%.  Hal ini masih belum mencapai target yang telah di  tetapkan  sehingga  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  dilanjutkan  pada  siklus  ke  2  dengan memperhatikan kelemahan-kelemahan selama proses pembelajaran siklus I.
Dari hasil refleksi I, dapat dijelaskan bahwa berdasarkan data dari hasil pengolahan lembar observasi responden  guru,  diketahui  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  (Pertemuan  pertama  dan  kedua) mencapai rata-rata 58,75%  yang berada pada interval cukup. Dan hasil pengolahan lembar observasi responden siswa mencapai rata-rata 54,12% berada pada interval lemah dan cukup.  Dari tes hasil belajar terlihat rata-rata nilai siswa yaitu 72,32 masih tergolong cukup. Dan apabila dilihat dari kriteria ketuntasan yaitu 72%. Sehingga disimpulkan bahwa hasil observasi dan evaluasi tes hasil belajar pada siklus I, masih belum mencapai target yang telah ditetapkan. Peneliti menyadari masih dalam taraf untuk penyempurnaan. Oleh karena itu, diperlukan perbaikan pembelajaran pada siklus II, yaitu:
a. Peneliti  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  pembelajaran  dengan  langkah-langkah  penerapan  model pembeljaran Self Directed Learning pada siklus II
b. Peneliti  mendorong  siswa  untuk  membiasakan  diri  mengembangkan  sikap  ilmiahnya  dan  berperan  aktif dalam kegiatan pembelajaran
c. Peneliti  juga  mendorong  siswa  agar  membiaskan  diri  dalam  memberikan  pertanyaan,  mengemukakan pendapat/gagasannya.
4.1.2. Hasil Pembelajaran Pada Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  pelaksanaan  proses pembelajaran, dan satu kali pemberian tes hasil belajar. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, guru mata pelajaran IPS melakukan pengamatan terhadap proses pelaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran Self Directed Learning, pengamatan untuk guru sebagai peneliti dan pengamatan untuk siswa yang mengikuti proses pembelajaran. Sub materi pokok sebagai bahan ajar pada siklus II adalah Kegiatan Ekonomi. Kegiatan pembelajaran pada siklus ke II ini sama dengan kegiatan pembelajaran pada siklus I.
Dari  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran,  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  ini,  diketahui bahwa  peneliti  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  SDL (Self Directed Learning). Kemampuan siswa dalam mengemukakan ide/gagasan dan menyelesikan persoalan yang diajukan meningkat. Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran, dan persentase pencapaian ketuntasan belajar megalami peningkatan. Rata-rata persentase hasil observasi siswa pada siklus II pertemuan 1 mencapai 77,75%, sedangkan Hasil observasi proses belajar mengajar guru pada siklus II pertemuan1 mencapai 85%.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  pertemuan  ke  2,  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  efektif  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  Self
Directed  Learning.  Rata-rata  persentase  hasil  observasi  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  2  mencapai  82,5%, sementara hasil observasi proses belajar mengajar guru pada siklus II pertemuan 2 mencapai 97,5%.
Setelah  berakhirnya  pelaksanaan  pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  dan  kedua,  peneliti mengevaluasi siswa dengan memberikan tes hasil belajar untuk mengetahui peningkatan dan pemahaman siswa. Hasil tes belajar kemudian diolah sebagai data penelitian. Dari hasil penelitian, persentase ketuntasan belajar mencapai 92% melebihi target  yang ditetapkan, sehingga dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran ini dapat di klasifikasikan dengan kriteria tergolong sangat baik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  II,  dapat  dijelaskan  bahwa  berdasarkan  data  dari  hasil  pengolahan  lembar observasi, diketahui  pelaksanaan proses  pembelajaran pada siklus  II  (Pertemuan 1 dan 2) sudah lebih  baik, dimana beberapa kekurangan pada siklus 1 dapat teratasi. Dan hasil belajar siswa juga mencapai target yang ditetapkan. Rekapitulasi hasil penelitian dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Rekapitulasi Instrumen Penelitian Tidakan Kelas (PTK) No. Instrumen Siklus Keterangan 1 Lembar Observasi I II a. Observasi Guru 58,75% 91,25% b. Observasi Siswa 54,12% 80,12% 2 Dokumentasi Foto - - 3 Tes Hasil Belajar Siswa 72% 92% Rata-rata Hasil Refleksi 61,62% 87,79% Sumber : Olahan Peneliti (Tahun 2024)
Berdasarkan tabel diatas di atas, hasil belajar siswa dan hasil observasi guru maupun observasi siswa mengalami peningkatan pada siklus II. Hal ini di sebabkan karena : 1. Memperbaiki kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus pertama.
2. Peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai langkah-langkah model pembelajaran Self Directed Learning
3. Siswa terbiasa dengan kondisi pembelajaran Self Directed Learning
4. Peneliti memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya.
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian dan Temuan Penelitian
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dan pelaksanaan proses pembelajaran, maka peneliti melakukan penelitian dengan menerapkan langkah-langkah model pemebelajaran SDL (Self Directed Learning) pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dilakukan  pengamatan  oleh  pengamat  untuk  mengetahui bagaimana proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa maka pada stiap akhir siklus diberikan tes yang disusun berdasarkan indikator-indikator yang berlaku untuk tingkat sekolah menengah pertama. Tes hasil belajar siswa diolah dan di klasifikasikan berdasarkan kriteria yang  telah  ditentukan,  sehingga  dapat  diketahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran Self Directed Learning.
Berdasarkan tes yang diberikan kepada siswa ternyata persentase hasil belajar siswa pada siklus I masih belum mencapai target yang diharapkan hal ini disebabakan masih memiliki beberapa kelemahan-kelemahan dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  Self  Directed  Learning  yang  belum  sepenuhnya  terlaksana  dengan baik oleh peneliti. Guru masih kurang dalam pengelolaan kelas serta melibatkan siswa secara aktif masih belum terlakasana secara optimal. Akan tetapi setelah melakukan perbaikan-perbaikan oleh peneliti pada siklus kedua ternyata hasil belajar siswa meningkat dan proses pembelajaran mencapai target yang diharapakan. Jawaban umum atas permasalahan pokok adalah Dengan menerapkan model pembelajaran SDL (Self Directed Learning) adanya peningkatan hasil belajar siswa di UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  ternyata  Penerapan  model pembelajaran Self Directed Learning di UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli, dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat terlihat dari evaluasi tes hasil belajar siswa pada silus I dan siklus II yaitu semakin ada peningkatan dan kemajuan yang baik. Dari hasil observasi pada siklus I, diketahui bahwa pelaksanaan proses pembelajaran  model  Self  Directed  Learning  mencapai  rata-rata  58,75%.  Selanjutnya  pada  siklus  ke  II dilaksanakan  pembelajaran  dengan  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada  Siklus  I Berdasarkan lembar observasi pada siklus ini, diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Self Directed Learning mencapai rata-rata 91,25%. Hal mencapai target yang diharapakan. Dari hasil yang didapat ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa.

## 4.2.1. Perbandingan Temuan Penelitian dengan Hasil Penelitian yang Relevan
Perbandingan  dengan  hasil  Penelitian  sebelumnnya  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran  Self Directed Learning Untuk meningkatkan hasil belajar siswa telah dilakukan oleh peneliti sebelummnya yakni sebagai berikut:
Penelitian yang dilakukan oleh (KHOTIMAH, 2022) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran SDL (Self  Directed  Learning)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Hasil  penelitiannya menunjukan bahwa Dengan menggunakan model pembelajaran Self Directed Learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Analisis ketuntasan belajar pada siklus I Jumlah siswa yang tuntas 25 orang, jumlah siswa yang tidak tuntas 7 orang, persentase ketuntasan klasikal siswa dalam pengujian 1 adalah 77,8%. Persentase ini menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran Self Directed Learaning (SDL) diutarakan masih kurang  berhasil  karena  masih  banyak  kendala  yang  dihadapi  siswa.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  yang ditetapkan 78%. Analisis belajar pada siklus II Nilai Rata-rata 80, persentase Ketuntasan pada pengujian ke II 81%
Diketahui bahwa kegiatan belajar di siklus ke II sedikit meningkat dan masih perlu diperbaiki dalam siklus ke III Nilai Rata-rata 83, Jumlah siswa yang tuntas 30 orang dan jumlah siswa yang tidak tuntas 2 orang. persentase  ketuntasan  yang  diperoleh  94%  berdasarkan  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa tergolong sangat baik sesuai dengan RPP dan dapat dilihat dari semua siswa yang telah lebih aktif dan hasil belajar siswa meningkat.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  adalah  penelitian  terdahulu  meneliti  tentang bagaimana  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  Self Directed Learning (SDL) dan pelaksanaanya sampai siklus ke III. 4.2.2. Perbandingan Temuan Penelitian dengan Teori Penelitian
Dalam  Penelitian  ini  diperoleh  beberapa  temuan  penelitian  antara  lain  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran, siswa dapat mencari bahan materi dan mampu mengembangkannya. Adanya rasa percaya diri dalam  diri  siswa  dalam  bertanya  dan  berani  dalam  mengemukakan  gagasan  sesuai  dengan  pengalaman belajarnya, kejenuhan siswa dalam pembelajaran dapat diatasi karena siswa dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran sehinggga dapat memperoleh pengetahun yang lebih dalam. Model pembelajaran ini lebih di tekankan pada pengulangan baik itu sebelum memulai kegiatan pemebelajaran (Pretes), maupun sesudah pembelajaran dengan pemberian tugas/kuis.
Teori  dasar  yang  menjadi  landasan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  :  Teori  menurut (Baharuddin et al., 2022), menyatakan bahwa Self Directed Learning merupakan Model Pembelajaran yang mempelajarai tentang kesiapan untuk melakukan pembelajaran secara mandiri dengan beberapa indikator yang memiliki sifat inisiatif belajar atau tanpa bantuan dari orang lain.
Bantuan yang dimaksud adalah merumuskan tujuan pembelajaran, mengindentifikasi sumber belajar, menentukan strategi belajar dan mengevaluasi hasi belajar Self directed learning ini dapat pula meningkatkan pengetahuan, keahlian, prestasi dan pengembangan individu secara mandiri. Perspektif lainnya dalah belajar mandiri sebagai pembetukan karakteristik seseorang untuk bertanggung jawab dan aktif dalam proses belajar.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pada pelaksanaan penelitian dengan judul: ”Penerapan Model Pembelajaran SDL (Self Directed Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII di UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli”, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa :
1. Melalui penerapan model pembelajaran Self Directed Learning pada mata pelajaran IPS kelas VII di UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli, siswa dapat mencari bahan materi dan mampu mengembangkannya. Adanya rasa  percaya  dalam  diri  siswa  dalam  bertanya  dan  berani  dalam  mengemukakan  gagasan  sesuai  dengan pengalaman belajarnya, Kejenuhan siswa dalam pembelajaran dapat diatasi karena siswa dilibatkan secara langsung dalam  proses  pembelajaran sehingga dapat  memperoleh pengetahuan  yang lebih dalam.  Model pembelajaran  ini  lebih  di  tekankan  pada  pengulangan  baik  itu  sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran (pretes), maupun sesudah pembelajaran dengan pemberian tugas/kuis.
2. Pada  siklus  I  (pertama)  kemampuan  guru  (peneliti)  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran Self Directed Learning (SDL) mencapai rata-rata 58,75% sedangkan pada siklus II (dua)  91,25%. Artinya ada peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan model Pembelajaran Self Directed Learning (SDL)
3. Pada siklus I (Pertama) keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung mencapai rata-rata 54,12% sedangkan  pada  siklus  II  (dua)  mencapai  rata-rata  80,12%.  Sehingga  dapat  disimpulkan,  model pembelajaran Self Directed Learning (SDL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Persentase ketuntasan jumlah siswa 72% artinya persentase ketuntasan jumlah siswa belajar masih kurang atau belum mencapai target yang ditetapkan. Sedangakan persentase ketuntasan jumlah siswa belajar pada siklus  ke  II  92%  artinya  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sudah  meningkat  dengan  penerapan  model
pemebelajaran  Self  Directed  Learning  (SDL)  atau  memenuhi  target  yang  sudah  di  tetapkan  sebelumnya yaitu, 75%.
Berdasarkan temuan penelitian, pembahasan dan kesimpulan dalam penelitian ini maka beberapa saran dari peneliti sebagai berikut:
1. Dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  guru  menerapkan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Self  Directed Learning (SDL) yang sesuai dengan materi pelajaran dan juga kemampuan siswa.
2. Penerapan  model  Pembelajaran  Self  Directed  Learning  (SDL)  sebaiknya  perlu  dikembangakan  dan diterapkan oleh guru di kelas untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi bahan perbandingan kepada peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd Rahman, B. P., Munandar, S. A., Fitriani, A., Karlina, Y., & Yumriani, Y. (2022). Pengertian pendidikan, ilmu pendidikan dan unsur-unsur pendidikan. Al-Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1–8.
Baharuddin, R. A., Rosyida, F., Irawan, L. Y., & Utomo, D. H. (2022). Model pembelajaran self-directed learning berbantuan website notion: meningkatkan kemampuan berpikit kritis siswa SMA. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 9 (3), 245–257.
Dakhi, A. S. (2020). Peningkatan hasil belajar siswa. Jurnal Education and Development , 8 (2), 468.
Gulo, S. A., Telaumbanua, W. A., Lase, A., & Laoli, E. S. (2024). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle dalam
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas XI di SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi Tahun Pelajaran 2023/2024. Innovative: Journal Of Social Science Research, 4(4), 1758–1769.
Haka, N. B., & Sari, D. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Dengan Metode Scaffolding Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Self Directed Learning Peserta Didik Biologi Kelas X SMA. Prosiding Penelitian Pendidikan Dan Pengabdian 2021, 1(1), 388–406.
KHOTIMAH, N. U. R. (2022). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SDL (SELF DIRECTED LEARNING) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA. EDUCATOR: Jurnal Inovasi Tenaga Pendidik Dan Kependidikan, 2(4), 370–383.
Mahardika, A., & Afriyanti, R. (2023). Self Directed Learning Pada Modul Ajar Didesain Oleh Guru Penggerak.
EduCurio: Education Curiosity , 1 (2), 378–383.
Nainggolan, A. P., & Manalu, R. B. B. (2022). Penerapan Model Self-Directed Learning dalam Peningkatan Hasil
Belajar Pendidikan Jasmani di Sekolah Menengah Pertama Cahaya Pengharapan Abadi. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 4 (3), 1942–1951. Nurfadhillah, S. (2021). MEDIA PEMBELAJARAN Pengertian Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi, Manfaat, Jenis- Jenis Media Pembelajaran, dan Cara Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran . CV Jejak (Jejak Publisher). Puspita, H., Firdaus, F. M., & Kawuryan, S. P. (2024). Self-Directed Learning Model Based on Local Wisdom Values on Student Learning Outcomes. Journal of Innovation in Educational and Cultural Research , 5 (1), 22–28.
Rahman, S. (2022). Pentingnya motivasi belajar dalam meningkatkan hasil belajar. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Dasar.
Rubiyatin, U. F. (2023). Upaya meningkatkan hasil belajar siswa melalui media rekaman suara. JIPSINDO (Jurnal
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia), 10(1), 88–99.
Simanungkalit, A. N., & Sitohang, T. (2024). Pengaruh Model Self-Directed Learning (SDL) Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kompleks Pada Siswa Kelas XI SMA Swasta Abdi Negara Binjai. Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan (JKIP) , 4 (2), 514–523.
Sugerman, S., Hasan, H., & Mawardi, A. (2022). Pengaruh Model Self-Directed Learning di Era Merdeka Belajar terhadap Kemampuan Menulis Cerpen Siswa SMAN 1 Dompu. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 3 (3), 151–159.
Tanjung, D. S., Pinem, I., Mailani, E., & Ambarwati, N. F. (2024). Penelitian Tindakan Kelas. PT. Sonpedia Publishing Indonesia.
Wahyudi, R., Anori, S., Hidayat, H., & Irfan, D. (2024). Correlational Analysis of Self-Directed Learning Model on
Motivation and Creativity in Electronics Education at SMK Negeri 1 Batipuh. Journal of Hypermedia & Technology-Enhanced Learning (J-HyTEL) , 2 (3), 229–244.
Wardani, N. W., Kusumaningsih, W., & Kusniati, S. (2024). Analisis Penggunaan Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP), 4(1), 134–140.
Yandi, A., Putri, A. N. K., & Putri, Y. S. K. (2023). Faktor-Faktor Yang Mempengarui Hasil Belajar Peserta Didik (Literature Review). Jurnal Pendidikan Siber Nusantara, 1(1), 13–24.
Yudho, F. H. P., Fauziah, S., Yuliandra, R., Nasution, N. S., & Aryanti, N. E. (2022). PENGARUH GAYA MENGAJAR STUDENT ACHIEVEMENT DIVISION DAN SELF DIRECTED LEARNING TERHADAP CAPAIAN BELAJAR MATERI ROLL DEPAN: The Influence of Student Achievement Division and Self Directed Learning Teaching Style on The Learning Achievements of Forward Roll. Satya Widya , 38 (2), 125–134.