doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1322
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024 Page: 185-198

## PAPAN BELAJAR (PANJAR) IPA PADA PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS VII

## Satwika Trianti Ngandoh
Sekolah Menengah Pertama Negeri 14 Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia Contributor Email: triantisatwika@gmail.com
Received: July 26, 2023 Accepted: December 10, 2023 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1322

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the use of science learning board media in  differentiated  learning  by  improving  students’  problem-solving  abilities.  The  media used  in  this  study  is  science  learning  board  media  that  assists  students  in  improving problem-solving  skills.  This  study  used  a  quasi-experimental  research  design  of  type  1 group pretest-posttest (initial test and final test in a single group). The subjects in this study  were  36  students  of  grade  VII  SMP  Negeri  14  Makassar.  Data  collection techniques include observation, tests, and documentation. Data analysis techniques using quantitative and qualitative descriptive analysis The data collection instrument consists of teacher activity observation sheets, student activity observation sheets, and problem- solving  ability  tests  in  the  form  of  10  numbers  of  description  questions  related  to environmental pollution material. The results obtained are the average level of problem- solving ability of students in the sufficient category, namely 41.67%. The conclusion was science  learning  board  (panjar)  media  in  practical  differentiated  learning  to  improve students’ solving abilities.
Keywords: Learning-Board Media; Differentiated Learning; Science Learning; Problem Solving.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1322
. 186} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  media  papan  belajar (panjar)  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Media  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah media papan belajar (panjar) IPA yang mengakomodasi peserta didik dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Penelitian ini menggunakan desain penelitian quasi experiment one group pretest-posttest (tes awal dan tes akhir pada kelompok tunggal). Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 14 Makassar sebanyak 36 orang. Teknik pengumpulan data dengan cara observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dengan  cara  analisis  deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari  lembar  observasi aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik,  dan  tes  kemampuan  pemecahan masalah  dalam  bentuk  soal  uraian  sebanyak  10  nomor  terkait  materi  pencemaran lingkungan.  Hasil  yang  didapatkan  adalah  rata-rata  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  berada  pada  kategori  cukup  yaitu 41,67% .  Kesimpulannya  yaitu penggunaan  media  papan  belajar  (panjar)  IPA  pada  pembelajaran  berdiferensiasi praktis untuk meningkatkan kemampuan pemecahan peserta didik.
Kata Kunci: Media  Papan-Belajar;  Pembelajaran  Berdiferensiasi;  Pembelajaran  IPA; Pemecahan Masalah.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  IPA  merupakan  hal  yang  penting  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  dapat  memberikan pemahaman  terkait  lingkungan  sekitar  kita.  Berdasarkan  hal  tersebut, sangat  penting  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran.  Media membantu  peserta  didik  agar  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran (Kustadiyono,  2023).  Pembelajaran  IPA  harus  dilakukan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  dan  menantang  agar  mendorong  peserta  didik berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran (Wahyuni, 2022).
Kenyataan yang ada masih banyak guru yang belum menggunakan media pembelajaran saat mengajar di kelas. Guru cenderung terbatas pada penggunaan PowerPoint dalam  menjelaskan  materi  pelajaran  kepada peserta  didik.    Padahal, telah  diketahui  bahwa  penggunaan  media  dalam pembelajaran  IPA  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Media  dapat menjadikan  pembelajaran  IPA  lebih  efektif  dan  meningkatkan  kualitas

## Papan Belajar (Panjar) IPA pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Kemampuan
pembelajaran, serta juga memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik. Sejalan dengan hasil penelitian Yusuf et al ., (2021) bahwa dalam  proses  pembelajaran  IPA  guru  harus  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  peserta  didik termotivasi  untuk  belajar.  Media  pembelajaran  yang  baik  mampu mengakomodasi  penerimaan  informasi  dan  memudahkan  peserta  didik memahami materi pelajaran (Rigianti, 2023).
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  memperhatikan  perbedaan  karakteristik  peserta  didik dalam belajar. Pembelajaran berdiferensiasi diyakini mampu mengakomodasi perbedaan karakteristik pada peserta didik (Ambaritta et al., 2023). Akomodasi yang diperluas terkait dengan motivasi, profil pembelajaran, dan kemampuan peserta didik untuk mencapai tingkat keberhasilan yang lebih tinggi (Nawati et al ., 2023). Pembelajaran yang mengakomodasi tingkat kesiapan belajar dan kebutuhan belajar  peserta didik akan membawa  mereka pada pemahaman dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  bermakna  (Subekti,  2023).  Proses pembelajaran akan berjalan dengan maksimal jika guru mampu menyajikan pembelajaran yang sesuai dengan potensi peserta didik (Januar, 2022).
Pembelajaran  berdiferensiasi  mengakui  keberagaman  peserta didik dalam gaya belajar, minat dan kemampuan kognitif mereka. Hal ini memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  secara  efisien dan  menunjukkan  pemahaman  melalui  cara  yang  sesuai  dengan  minat mereka  (Astria et  al., 2023).  Pada  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru sebaiknya  menggunakan  berbagai  metode  dalam  proses  pembelajaran sehingga  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  setiap  peserta  didik. Hendaknya  Guru  berfokus  kepada  kekuatan  dan  kebutuhan  belajar peserta  didik  (Naibaho,  2023).  Pada  kenyataannya  saat  ini  masih  sangat kurang guru yang mempertimbangkan minat dan kesiapan belajar peserta didik.  Guru  cenderung  menggunakan  satu  metode  dalam  proses pembelajaran  sehingga  kurang  dapat  mengakomodasi  keunikan  dan perbedaan karakteristik peserta didik di kelas.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1322
. 188} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Penelitian  ini  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi konten  dan  proses.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  diimplementasikan dengan  strategi  diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses,  dan  diferensiasi produk (Kusuma et al., 2022). Pada diferensiasi konten, guru menyajikan materi pelajaran dengan memperhatikan gaya belajar serta tingkat penguasaan dan pengetahuan  peserta  didik.  Pada  diferensiasi  proses,  guru  mempersiapkan kegiatan belajar yang berbeda sesuai dengan minat, kemampuan, dan tingkat pengetahuan  peserta  didik.  Pada  diferensiasi  produk,  guru  memberikan tagihan  tugas  dengan  beberapa  pilihan  untuk  menunjukkan  tingkat pemahaman peserta didik terhadap pelajaran (Sugianto, 2022).
Papan  belajar  (panjar)  IPA  merupakan  media  yang  memfasilitasi peserta  didik  dalam  mengasah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Media “panjar” IPA digunakan pada materi pencemaran lingkungan. Kemampuan pemecahan masalah dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan kemampuannya  diberbagai  aspek  (Pradiarti et  al., 2022).  Dengan menggunakan media “panjar” IPA, peserta didik terlibat secara aktif dalam proses  pembelajaran  dengan  melakukan  identifikasi  masalah,  pemecahan masalah  dan  menentukan  solusi  dari  masalah  pencemaran  lingkungan. Menurut  Anugraheni  (2019),  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  agar  mereka  dapat  menerapkan  ilmu pengetahuan  yang  mereka  peroleh  untuk  memecahkan  masalah  atau mencari  solusi  dari  permasalahan  sehari-hari.  Rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  akan  berpengaruh  kepada  tingkat pemahaman mereka terhadap materi pelajaran (Nasiba, 2022).
Pada  penelitian  ini  digunakan  indikator  kemampuan  pemecahan masalah model Polya. Polya (1973) membagi menjadi 4 tahapan utama pada proses  pemecahan  masalah,  yaitu:  1)  memahami  masalah  ( understanding problem ), adalah bagaimana peserta didik mampu memahami permasalahan yang  dihadapi,  apa  yang  ingin  dipecahkan  dan  apa  yang  diketahui  terkait masalah tersebut; 2) membuat rencana pemecahan masalah ( devising a plan ), adalah bagaimana peserta didik merumuskan langkah-langkah  pemecahan masalah,  mempertimbangkan  berbagai  strategi  untuk  mencapai  solusi;  3)
Papan Belajar (Panjar) IPA pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Kemampuan
Satwika Trianti Ngandoh
melaksanakan rencana ( carrying out the plan ), adalah peserta didik melakukan rencana pemecahan masalah yang telah ditentukan pada tahap sebelumnya; dan  4)  meninjau  kembali  ( looking  back ),  adalah  peserta  didik  melakukan refleksi dan meninjau kembali solusi yang telah ditentukan (Riyadi et al., 2021).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kepraktisan  penggunaan  media  papan  belajar  (panjar)  IPA pada  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah peserta didik.

## B. Metode
Pada penelitian ini digunakan desain penelitian quasi experiment tipe one  group  pretest-posttest (tes  awal  dan  tes  akhir  pada  kelompok  tunggal).
Desain  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  tes  awal  sebelum perlakuan  dan  memberikan  tes  akhir  setelah  perlakuan.  Kemudian dilakukan  perbandingan  antara  hasil  tes  awal  dan  hasil  tes  akhir  untuk penarikan  kesimpulan  apakah  perlakuan  yang  diberikan  memberikan pengaruh  atau  tidak.  Biasa  dari  hasil  penelitian  dihilangkan  dengan pemberian pretest dan posttest pada setiap set pembelajaran (Kettanurak et al.,
2001). Desain penelitian dijabarkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Desain Penelitian Pretest Perlakuan Posttest O1 X O2 Keterangan. O1  = Nilai sebelum diberi perlakuan
X    = Pemberian perlakuan O2  = Nilai setelah diberi perlakuan
Prosedur  penelitian  dimulai  dari  analisis  materi  IPA  yaitu  materi Pencemaran  Lingkungan:  penyebab,  dampak,  dan  bagaimana  mengatasi pencemaran lingkungan. Setelah itu dilanjutkan dengan menetapkan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  melalui  proses  pembelajaran.  Sebelum mulai mendesain pembelajaran, dilakukan assesmen diagnostik non-kognitif dan  kognitif.  Desain  pembelajaran  berdiferensiasi  kemudian  disesuaikan
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1322
dengan hasil assesmen diagnostik tersebut. Media Papan Belajar (panjar) IPA digunakan saat proses diskusi kelompok. Melalui penyajian gambar sebagai pemantik,  peserta  didik  diminta  menuliskan  jenis  pencemaran  lingkungan, penyebab,  dampak,  serta  mencari  solusi  atas  pemecahan  masalah pencemaran  lingkungan  tersebut.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk memilih  langkah-langkah  pemecahan  masalah  terbaik  sesuai  dengan  hasil diskusi kelompok mereka.
Subjek pada penelitian ini yaitu peserta didik kelas VII 6 SMP Negeri 14  Makassar  sebanyak  36  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas peserta didik, dan tes kemampuan pemecahan masalah dalam bentuk soal uraian sebanyak 10 nomor  terkait  materi  pencemaran  lingkungan.  Soal  tes  kemampuan pemecahan  masalah  dibuat  sesuai  dengan  tahapan  proses  pemecahan masalah  oleh  Polya,  dimulai  dari  memahami  masalah,  merencanakan pemecahan  masalah,  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  yang  telah ditentukan  pada  tahap  perencanaan,  dan  refleksi  atau  meninjau  kembali solusi pemecahan masalah yang telah diterapkan.
Teknik analisis data dengan cara analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif.  Kriteria  penilaian  yang  digunakan  menggunakan  skala  0  –  4. Analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  melalui  empat komponen  utama  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan kesimpulan.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Data hasil penelitian kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas VII 6 secara keseluruhan sebagai berikut.
Tabel 1. Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik
Kriteria Jumah Peserta Didik Persentase Sangat Baik 5 13,89 % Baik 10 27,7 %
Papan Belajar (Panjar) IPA pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Kemampuan
Satwika Trianti Ngandoh
Kriteria Jumah Peserta Didik Persentase Cukup 15 41,67 % Buruk 6 16,67 % Sangat Buruk 0 0 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  rata-rata  ketercapaian  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  berada  pada  kategori  cukup.  Dalam proses  pembelajaran,  peserta  didik  terlihat  bersemangat  dan  aktif menggunakan  media  panjar  IPA  dalam  kelompoknya  masing-masing. Anggota kelompok terlihat aktif dalam berdiskusi, menggali informasi dari beberapa bahan belajar yang telah disiapkan oleh guru.
Hasil pretest dan posttest peserta didik disajikan pada diagram dapat diuraikan bahwa nilai terendah peserta didik saat pretest adalah 40 dan nilai tertingginya  adalah  60.  Untuk  hasil posttest ,  nilai  terendah  peserta  didik adalah 70 dan nilai tertinggi adalah 85.

## Diagram 1. Hasil Pretest Posttest
Hasil  analisis  untuk  setiap  indikator  pemecahan  masalah  Polya ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Analisis Ketercapaian Indikator Pemecahan Masalah Polya
Indikator Problem Solving Polya Persentase Kriteria Memahami masalah 72% Baik Merencanakan pemecahan masalah 55% Cukup Menyelesaikan masalah 58% Cukup Meninjau kembali masalah 62% Baik
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1322
. 192} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  masalah  dan  meninjau  kembali  masalah  sudah  berada  pada kategori  baik.  Kemampuan  merencanakan  pemecahan  masalah  dan menyelesaikan masalah berada pada kategori cukup.  Jadi, dari keseluruhan peserta  didik,  untuk  indikator  memahami  masalah  sebesar  72%,  indikator merencanakan  pemecahan  masalah  sebesar  55%,  indikator  menyelesaikan masalah sebesar 58%, dan indikator meninjau kembali masalah sebesar 62%.

## 2. Pembahasan
Peningkatan  nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  secara keseluruhan  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan  skor  hasil posttest .  Hasil  ini  menjelaskan  bahwa  media  panjar IPA  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  praktis  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Media pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam  membangun kemampuan pemecahan masalah peserta didik (Verawati et al. , 2022). Secara keseluruhan,  analisis  data  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami peningkatan yang signifikan dalam kemampuan mereka untuk menyelesaikan masalah.  Selain  itu,  rincian  sub  skor  tes  menunjukkan  bahwa  peningkatan tidak  hanya  terjadi  secara  keseluruhan,  tetapi  juga  terkonsentrasi  pada bagian tertentu dari keterampilan pemecahan masalah.
Indikator memahami masalah adalah mencakup kemampuan dalam membentuk  pemahaman  yang  tepat  terhadap  masalah,  selain  juga kemampuan peserta didik dalam mengenali informasi yang tersedia. Peserta didik  umumnya  lebih  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  telah dikenal  sebelumnya  dan  didukung  dengan  informasi  yang  mereka  terima (Sadiqin et  al .,  2017).  Dari  hasil  pengumpulan  data,  diperoleh  ketercapaian untuk  kemampuan  memahami  masalah  sebanyak  70%  yang  kemudian dikategorikan  sebagai  kategori  baik.  Perolehan  kategori  baik  menunjukkan bahwa  peserta  didik  mampu  untuk  memahami  masalah  dan  mencari informasi pada soal uraian dengan cermat dan baik. Selain itu, ketercapaian indikator  memahami  masalah  juga  memperoleh  ketercapaian  yang  lebih

## Papan Belajar (Panjar) IPA pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Kemampuan
tinggi dibandingkan dengan indikator lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa peserta  didik  dengan  pemahaman  akan  informasi  yang  diterima  mampu memahami masalah dengan baik. Peserta didik yang memiliki kemampuan pemecahan  masalah  menggabungkan  seluruh  informasi  yang  diperoleh sehingga dapat digunakan dalam menyelesaikan masalah (Agsya et al ., 2019).
Pada  indikator  merencanakan  pemecahan  masalah  peserta  didik harus  dapat  menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  solusi pemecahan  masalah  yang  akan  dirancang.  Selain  itu,  peserta  didik melakukan  perencanaan  berupa  pendekatan  atau  berbagai  strategi  dalam menyelesaikan  masalah.  Dari  pengumpulan  data,  terlihat  bahwa  indikator merencanakan  pemecahan  masalah  adalah  55%  dan  berada  pada  kategori cukup.  Perencanaan  pemecahan  masalah  akan  membantu  peserta  didik menemukan serangkaian pemecahan masalah yang tepat (Valdez et al., 2019). Indikator merencanakan pemecahan masalah memperoleh persentase yang  paling  rendah  dibandingkan  dengan  indikator  lainnya.  Hal  ini menunjukkan bahwa peserta didik pada umumnya masih kurang terampil dalam  merencanakan  pemecahan  masalah  yang  ada  pada  soal  uraian. Rendahnya  capaian  tersebut  salah  satunya  disebabkan  oleh  peserta  didik yang belum terbiasa dalam perencanaan penyelesaian masalah. Peserta didik umumnya  diberikan  soal-soal  pendek  tanpa  memperhatikan  alur  soal  dan lebih fokus menjawab soal secara langsung (Astuti et al ., 2020). Guru perlu menerapkan strategi pembelajaran yang tepat sehingga mampu mengembangkan kemampuan  peserta  didik  dalam  merencanakan  pemecahan  masalah  dan menemukan solusi dari permasalahan tersebut (Nur et al ., 2023).
Pada  indikator  menyelesaikan  masalah  terlihat  bahwa  tingkat ketercapaiannya  sebesar  58%  dan  berada  pada  kategori  cukup.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengimplementasikan  rencana  pemecahan  masalah  yang  telah  dibuat. Dalam membuat perencanaan pemecahan masalah, peserta didik masih belum menyesuaikan  dengan  fokus  materi  yang  sedang  dibahas.  Implementasi penyelesaian  masalah  terkadang  belum  logis  dan  belum  sesuai  dengan rencana  pemecahan  yang  seharusnya  mereka  buat.  Guru  perlu  melakukan
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1322
pendampingan  terhadap  peserta  didik  sehingga  membantu  mereka  fokus terhadap  materi  yang  sedang  dibahas  yang  akan  berimplikasi  pada penyelesaian masalah yang tepat. Tantangan lain  yang dihadapi oleh guru adalah  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran sehingga  mereka  belum  mampu  menemukan  penyelesaian  masalah  yang sesuai dan fokus pada materi yang sedang dibahas. Rendahnya pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  menyebabkan  mereka  kurang mampu mengonstruksi pengetahuan sehingga berdampak pada kemampuan dalam pemecahan masalah (Sadiqin et al ., 2017).
Pada indikator meninjau kembali masalah yang telah diimplementasikan, peserta  didik  diminta  untuk  melakukan  refleksi  dan  menilai  apakah implementasi telah berjalan secara  efisien. Kemampuan melakukan refleksi sangat  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  sebab  dari  kegiatan  refleksi mereka  dapat  mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan  dari  solusi  yang ditemukan (Wahyudiana et al. , 2021). Dari hasil pengumpulan data, indikator meninjau  kembali  masalah  memperoleh  tingkat  ketercapaian  sebesar  62% dan  berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik mampu melakukan refleksi dan menilai kembali solusi penyelesaian masalah yang telah mereka implementasikan. Peserta didik cenderung merasa yakin terhadap  solusi  yang  telah  mereka  kembangkan  untuk  memecahkan masalah.  Kemampuan  menerima  informasi  dengan  baik  dan  penalaran peserta  didik  terhadap  masalah  menjadi  penentu  dalam  menemukan pemecahan masalah (Gunawan et al ., 2020).

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  papan  belajar  (panjar)  IPA  pada  pembelajaran berdiferensiasi praktis untuk meningkatkan kemampuan pemecahan peserta didik,  meskipun  rata-rata  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik  berada  pada  kategori  cukup.  Hal  ini  dipengaruhi  antara  lain  karena peserta didik masih belum terbiasa dengan pembelajaran berbasis pemecahan masalah.  Rekomendasi  yang  diberikan  untuk  penelitian  selanjutnya  dalam

## Papan Belajar (Panjar) IPA pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Kemampuan
meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  adalah mencoba menggunakan media yang terintegrasi dengan teknologi. Selain itu, peserta didik sebaiknya lebih banyak dilatih dalam menyelesaikan soal-soal yang menuntut mereka untuk memecahkan masalah.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kepala  SMP  Negeri  14 Makassar  yang  selalu  siap  memberikan  dukungan  dan  bantuan  dalam pelaksanaan  penelitian.  Begitu  juga,  ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan kepada seluruh rekan guru dan peserta didik khususnya kelas VII di SMP Negeri  14  Makassar  yang  telah  berkontribusi  dalam  pelaksanaan  proses penelitian dan penulisan artikel ini.

## Daftar Referensi
Agsya, F.M., Maimunah, M., & Roza, Y. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa MTS. Symmetry: Pasundan Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and  Education , 4 (2),  31–44.
https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i2.2003 .
Ambarita,  J.,  &  Simanullang,  P.S.  (2023). Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi. Indramayu: Penerbit Adab.
Anugraheni,  I.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Solving  Model Polya  Terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Matematika Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) , 4 (1),  1-6.
https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p1-6 .
Astria,  R.,  &  Kusuma,  A.B.  (2023).  Analisis  Pembelajaran  Berdiferensiasi Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kreatif  Matematis. Jurnal Penelitian  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  112–119. https://doi.org/10.30605/proximal.v6i2.2647 .
Astuti,  N.H.,  Rusilowati,  A.,  Subali,  B.,  &  Marwoto,  P.  (2020).  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Model  Polya  Materi  Getaran, Gelombang, dan Bunyi Siswa SMP. UPEJ: Unnes Physics Education Journal , 9 (1), 1–8. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/article/view/38274.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1322
Gunawan, G., Mashami, R.A., & Herayanti, L. (2020). Gender Description On  Problem-Solving  Skills  In  Chemistry  Learning  Using Interactive  Multimedia. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young Scientists , 8 (1), 561–589. https://doi.org/10.17478/jegys.627095 .
Januar,  E.  (2022).  Pengembangan  Media  Robot  Malin  Kundang  Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 591–604. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.530 .
Kettanurak, V.N., Ramamurthy, K., & Haseman, W.D. (2001). User Attitude
As  A  Mediator  Of  Learning  Performance  Improvement  in  An Interactive Multimedia Environment: An Empirical Investigation Of
The Degree Of Interactivity And Learning Styles. International Journal of Human Computer Studies , 54 (4), 541–583. https://doi.org/10.1006/ijhc.2001.0457 .
Kusuma, O.D., & Luthfah, S. (2022). Modul 2.1 Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid  Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi. K.  Direktorat  Kepala Sekolah,  Pengawas  Sekolah  dan  Tenaga  Kependidikan  (ed.);  3rd ed. Kemendikbudristek.
Naibaho, D.P. (2023). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Mampu Meningkatkan Pemahaman Belajar Peserta Didik. Journal of Creative Student Research (JCSR) ,
1 (2), 81–91. https://doi.org/10.55606/jcsrpolitama.v1i2.1150 .
Nasiba, U. (2022). Brankas Rahasia: Media Pembelajaran Numerasi Berbasis Berpikir  Komputasi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 6 (2),  521–538.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.764 .
Nawati, A., Yulia, Y., & Khosiyono, B.H.C. (2023). Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 8 (1), 6167–6180. https://journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/article/view/8880 .
Nur,  M.,  Sasmita,  R.A.,  Rompeggading,  A.B.,  &  Irfandi,  R.  (2023).  The
Effect  of  Learning  Everyone  is  a  Teacher  here  in  Combined Differentiate  Learning  on  Science  Literation Ability  and  Learning Motivation. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 9 (6),  4652–4657. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i6.3948 .
Polya,  G.  (1973). How  To  Solve  It:  A  New  Aspect  of  Mathematical  Method.
(2nd ed.). Princeton University Press.

## Papan Belajar (Panjar) IPA pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Kemampuan
Pradiarti,  R.A.,  &  Subanji,  S.  (2022).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (3), 379–390.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i3.1506 .
Riyadi,  Syarifah,  T.J.,  &  Nikmaturrohmah,  P.  (2021).  Profile  of  Students’ Problem-Solving  Skills  Viewed  From  Polya’s  Four-Steps  Approach and  Elementary  School  Students. European  Journal  of  Educational Research , 10 (4), 1625–1638. https://doi.org/10.12973/EU-JER.10.4.1625 .
Sadiqin, I.K., Santoso, U.T., & Sholahuddin, A. (2017). Pemahaman  Konsep IPA Siswa  SMP Melalui  Pembelajaran Problem Solving  pada  Topik Perubahan Benda-Benda di Sekitar Kita. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA ,
3 (1), 52-62. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.12554 .
Saputri,  I.,  Susanti,  E.,  &  Aisyah,  N.  (2017).  Kemampuan  Penalaran Matematis Siswa Menggunakan Pendekatan Metaphorical  Thinking Pada  Materi  Perbandingan  Kelas  VIII  di  SMPN  1  Indralaya  Utara.
Jurnal Elemen , 3 (1), 15–24. https://doi.org/10.29408/jel.v3i1.302 .
Subekti, A. (2023). Supervisi Akademik Berbantuan Google Workspace for Education  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melaksanakan Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar ,
7 (1), 57–70. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1045 .
Sugianto. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi: Antara Manfaat dan Tantangannya . Pengembang  Teknologi  Pembelajaran  Balai  Guru  Penggerak  (BGP) Provinsi Sumatera Selatan.
Tabrani, Z. A., & Syahrizal, S. (2022). Metode Pengajaran di Sekolah Dasar Islam  Perspektif  Ibnu  Sahnun. Serambi  Tarbawi , 10 (2),  211-224. https://doi.org/10.32672/tarbawi.v10i2.5088
Tabrani, Z. A. (2021). Back to Nature: Sebuah Tinjauan Filosofis tentang Konsep Pendidikan  Rousseau. Jurnal  Mudarrisuna:  Media  Kajian  Pendidikan Agama Islam , 11 (4), 851-868. http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i4.6585
Valdez, J.E., & Bungihan, M.E. (2019). Problem-Based Learning Approach Enhances the Problem Solving Skills in Chemistry of High School Students. Journal of Technology and Science Education , 9 (3), 282–294. https://doi.org/10.3926/JOTSE.631 .
Verawati,  A.,  Agustito,  D.,  Pusporini,  W.,  Utami,  W.B.,  &  Widodo,  S.A. (2022).  Designing  Android  Learning  Media  to  Improve  Problem- Solving  Skills  of  Ratio. Advances  in  Mobile  Learning  Educational
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1322
. 198} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Research , 2 (1), 216–224. https://doi.org/10.25082/AMLER.2022.01.005 .
Wahyudiana, E., Sagita, J., Iasha, V., Setiantini, A., & Setiarini, A. (2021). Problem- Based  Learning-Based  IPA  Practicum  Module  to  Improve  Problem- Solving  Ability. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 17 (2), 161–167. https://doi.org/10.36456/bp.vol17.no2.a4341 .
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2023). Metodologi Penelitian Berbasis Fenomenologis. Yogyakarta: Darussalam Publishing