Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran IPA kelas 5 MI Muhammadiyah Beran
Ekti Karimah, Nur Ngazizah
Universitas Muhammadiyah Purworejo ektikarimah08@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Education  is  very  important  in  everyday  life,  this  research  is  to  determine  students'  critical thinking  abilities  in  completing  Final  Semester  Assessment  questions  for  class  V  science subjects at MIS Muhammadiyah Beran and the factors that influence the critical thinking abilities of  class  V  students  at  MIS  Muhammadiyah  Beran.  This  research  method  is  descriptive qualitative.  This  research  was  carried  out  using  several  steps,  namely:  observation,  tests, interviews,  and  documentation  were  used  to  collect  data.  Data  collection  used  the  Final Semester  Assessment  (PAS)  description  question  instrument,  which  consisted  of  3  questions. The results of students' work were examined  and then grouped into three groups, namely high levels of critical thinking, medium levels of critical thinking, and low levels of critical thinking. The results of this research show that students in the high critical thinking ability category are able to meet  5  critical  thinking  indicators,  students  in  the  medium  ability  category  are  able  to  meet  3 critical  thinking  indicators  and  those  in  the  low  critical  thinking  category  only  have  2  critical thinking ability criteria that can be met.
Keyword: Critical thinking, causal factor, science

## Abstrak
Pendidikan sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Penilaian  Akhir  Semester  mata pelajaran  IPA  kelas  V  di  MIS  Muhammadiyah  Beran  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  MIS  Muhammadiyah  Beran.  Metode  penelitian  ini adalah  deskriptif  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa  Langkah  yaitu: observasi,  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data. Pengambilan  data  menggunakan  instrumen  soal  uraian  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  yang berjumlah  3  butir  soal.  Hasil  pekerjaan  siswa  diperiksa  kemudian  dikelompokan  menjadi  tiga kelompok  yaitu  tingkat  berpikir  kritis  tinggi,  tingkat  berpikir  kritis  sedang,  dan  tingkat  berpikir kritis rendah. Hasil penelitian ini menunjukkan siswa dengan kategori kemampuan berpikir kritis tinggi mampu memenuhi  5 indikator berpikir kritis, siswa dengan kategori kemampuan sedang mampu  memenuhi  3  indikator  berpikir  kritis  dan  yang  termasuk  dalam  kategori  berpikir  kritis rendah hanya memiliki 2 kriteria kemampuan berpikir kritis yang dapat dipenuhi.
Kata Kunci: Berpikir kritis, faktor penyebab, Ilmu Pengetahuan Alam
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 523 - 531

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan memberikan kesempatan kepada masyarakat untuk mengembangkan potensinya dan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif (Pramesti et al., 2023). Perkembangannya juga harus diakomodir  dalam  proses  belajar  mengajar.  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK) saat  ini  maju  dengan  sangat  cepat.  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang dengan  pesat,  dan  perkembangan  ini  dapat  berfungsi  sebagai  dasar  untuk  mendidik siswa  tentang  kesulitan  yang  akan  dihadapi  mereka  saat  mereka  tumbuh  dewasa. Masalah  atau  kesulitan  ini  mungkin  timbul  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  selama sesi  belajar.  Kertrampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  hal  yang  dibutuhkan bagi siswa untuk memecahkan tantangan di dunia nyata tersebut.
Proses  penerapan  informasi,  pemahaman,  dan  kapasitas  untuk  memecahkan masalah atau mencapai penilaian terbaik berdasarkan logika dan bukti dikenal sebagai pemikiran kritis. Menurut Azizah et al. (2020), kemampuan berpikir kritis mengacu pada kapasitas  siswa  untuk  mendekati  masalah  dan  informasi  secara  metodis, memungkinkan  mereka  untuk  membedakan  antara  berbagai  jenis  kesulitan  dan mengidentifikasi  solusi  yang  paling  tepat.  Siswa  harus  mampu  berpikir  kritis  untuk mengatasi  berbagai  tantangan  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka  serta  yang mungkin mereka temui di kelas (Nahak et al., 2022). Siswa perlu diinstruksikan untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  dimulai  di  sekolah  dasar.  Tujuan dari paradigma pendidikan saat ini adalah untuk mendorong kemampuan berpikir kritis dan  untuk  meningkatkan  pengetahuan.  Untuk  pembangunan  pengetahuan  siswa berpikir  kritis  sangat  penting  perannya.  Kemampuan  ini  memungkinkan  siswa menggunakan  penalaran  kognitif  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru.Pengetahuan ini yang nantinya dapat membantu siswa mempunyai penalaran cerdas dan logis.
Menurut  Aeni  (2014)  dan  Rahman  (2024)  berpendapat  bahwa  penalaran cerdas  dan  logis  adalah  proses  mengevaluasi  keyakinan  atau  tindakan  seseorang sebagai  inti  dari  berpikir  kritis.  Proses  pengumpulan  dan  analisis  data  dalam  rangka mengukur pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa dikenal dengan istilah asesmen pendidikan.  Salah  satu  alat  untuk  mengukur  prestasi  hasil  belajar  siswa  adalah penilaian  akhir  semester.  Tujuan  dari  penilaian  akhir  semester  adalah  untuk mengevaluasi  pentingnya  hasil  belajar  bagi  siswa  dan  melacak  kemajuan  mereka setelah  belajar.  Menurut  penelitian  Bel  dan  Loon  yang  diterbitkan  dalam  jurnal  Rizza (2020),  siswa  yang  menunjukkan  kecenderungan  berpikir  kritis  lebih  mungkin mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi.  Setiap  orang  memiliki  seperangkat kemampuan berpikir kritis yang berbeda. Kemampuan Berpikir Kritis dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Ada beberapa faktor yang dapat memengaruhi seberapa baik siswa melakukan pemikiran kritis selama proses pembelajaran. Ada banyak faktor yang berdampak pada kapasitas  siswa  untuk  berpikir  kritis  yaitu  kondisi  fisik,  motivasi,  kecemasan, perkembangan  intelektual  dan  interaksi  (Prameswari,  2018).  Kondisi  fisik  mencakup kesehatan dan kenyamanan fisik siswa yang memengaruhi kemampuan mereka untuk fokus dan berpikir dengan jelas . Motivasi adalah dorongan yang memacu siswa untuk belajar dan berpikir secara kritis. Motivasi bisa bersumber dari dalam diri (intrinsik) atau dari  luar  (ekstrinsik) Kecemasan  adalah  perasaan  khawatir  atau  gugup  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Perkembangan  intelektual  mengacu pada  kemampuan  kognitif  siswa  yang  berkembang  seiring  dengan  usia  dan pengalaman . Interaksi  sosial  mencakup  hubungan  dan  komunikasi  siswa  dengan teman sebaya, guru, dan lingkungan sekitar.
Sains  atau  ilmu  pengetahuan  alam  adalah  akumulasi  informasi  dalam mengenai  peristiwa  alam  yang  telah  diverifikasi  kebenarannya  melalui  penerapan prosedur  ilmiah,  yang  berasal  dari  pengamatan,  penyelidikan,  dan  pengalaman

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 523 - 531
bersama dengan penerapan sikap ilmiah.  Sains terdiri dari tiga bagian: sains sebagai proses,  sains  sebagai  produk,  dan  sains  sebagai  pola  pikir.  Pendidikan  sains  di sekolah dasar memiliki tujuan, oleh karena itu sains dijadikan sebagai mata pelajaran yang  diajarkan  di  SD.  Sains  menumbuhkan  pemikiran  kritis  pada  anak-anak  dan memiliki signifikansi pendidikan bukan hanya Siswa untuk menghafal (Pratiwi, 2021: 2). Sehingga hasil pengukuran kemampuan berpikir kritis setiap siswa berbeda. Sebagian siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  baik,  sementara siswa  lainnya  tertinggal,  sehingga  terjadi  kesenjangan  dalam  pemahaman  konsep sains.
Dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  seseorang  yaitu  dapat  dengan mengajukan  pertanyaan  spesifik  atau  soal-soal  tertentu  kepada  mereka  yang membutuhkan  pertimbangan  dan  analisis  yang  cermat.  Salah  satu  pertanyaan  atau soal yang digunakan untuk mengevaluasi tujuan belajar siswa adalah pertanyaan PAS. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  V tahun 2023/204 di MI Muhammadiyah Beran dalam mengerjakan soal-soal PAS untuk mata  pelajaran  IPA  Tema  9  “Benda  Sekitar  Kita  dengan  materi  Zat  Tunggal  dan  Zat Campuran” serta faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif kualitatif.  Dalam  penelitian  ini, tehnik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  observasi  berupa  pengujian  (tes) menggunakan  soal  IPA  Penilaian  Akhir  Semester  pada  Tiga  siswa  kelas  V  MIS Muhammadiyah  Beran yang  telah  dibagi  menjadi  kategori tinggi,  sedang,  dan  rendah dan  didukung  dengan    wawancara  dan  dokumentasi..  Dalam  penelitian  ini,  indikator yang digunakan untuk keterampilan berpikir kritis siswa menggunkan indikator berpikir kritis  menurut  Ennis,  salah  satu  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis    yaitu dengan memberikan masalah. Tehnik analisis data dalam penelitian ini menggunakan model teknik analisis data dari Miles dan Huberman.(sugiyono, 2017)
Untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  konteks  memahami, mengidentifikasi,  membandingkan,  atau  mengklasifikasikan  zat,  diperlukan  beberapa indikator  penting.  Menurut  Ennis  dalam  berpikir  kritis  terdapat  enam  indikator    yaitu focus  (fokus):  siswa  memahami  apa  yang  diminta  dalam  soal,  apakah  perlu mengidentifikasi, membandingkan, atau mengklasifikasikan zat.Reason (alasan): siswa mampu  memberikan  alasan  tentang  jawaban  ini  dan  bukti  apa  yang  mendukung argumen saya. Inference (menyimpulkan: siswa mampu memberikan kesimpulan yang dapat diambil dari informasi ini, apakah kesimpulan ini didukung oleh bukti yang kuat. Situation  (situasi):  siswa  mampu  menjawab  sesuai  dengan  konteks    permasalaha. Clarity  (kejelasan):  siswa  memberikan  jawaban  yang  mudah  dimengerti  dan  tidak ambigu. Overview (pandangan menyeluruh): siswa meneliti semua aspek dan evaluasi jawaban

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  data  penelitian  yang  dikumpulkan  dari  tiga  orang  dalam  kategori kemampuan berpikir kritis tinggi, sedang, dan rendah dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

## Siswa I
Ringkasan data mengenai hasil wawancara Siswa 1 dan tes kemampuan berpikir kritis,  seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  1,  berasal  dari  tes  yang  diberikan  kepada Siswa.

## Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa I
Kriteria Berpikir Kritis LCT Sub indikator Berpikir Kritis Focus √ Siswa Memahami permasalahan pada soal yang diberikan Reason √ Siwa  memberikan  alasan  berdasarkan  fakta/bukti  yang relevan  pada  setiap  langkah  dalam  membuat  keputusan maupun kesimpulan Inference √ Siswa dapat membuat kesimpulan dengan tepat Situation √ Siswa  menemukan  jawaban  sesuai  dengan  konteks permasalahan Clarity √ Siswa  menggunakan  jawaban  yang  mudah  dimenegrti tanpa menggunakan istilah ambigu atau siswa menggunakan penejlasan yang lebih lanjut tentangapa yang dimaksudkan dalam kesimpulan yang dibuat Overview Siswa  meneliti  Pertimbangkan  semua  aspek  dan  evaluasi kemungkinan jawaban Tabel 2. Hasil Wawancara Siswa I Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Uraian Siswa Memahami permasalahan  pada  soal  yang diberikan Siswa  mampu  menjelaskan  kembali  masalah yang  diberikan  dengan  jelas  dan  tepat, menunjukkan bahwa mereka memahami petanyaan terkait zat tunggal dan zat campuran Siwa memberikan alasan berdasarkan  fakta/bukti  yang relevan  pada  setiap  langkah dalam  membuat  keputusan maupun kesimpulan Siswa  dapat  mengutip  data  atau  eksperimen yang  relevan  untuk  mendukung  argumen mereka.  Setiap  langkah  yang  diambil  dalam pemecahan masalah dididukung bukti konkret Siswa dapat membuat kesimpulan dengan tepat Siswa mampu menarik kesipulan yang logis dan tepat berdasarkan analisis yang mereka lakukan.  Kesimpulan  tersebut  tidak  hanya menjawab pertanyaan tetapi juga memperhatikan informasi yang relevan Siswa  menemukan  jawaban sesuai dengan konteks permasalahan Siswa  dapat  memebrikan  jawaban  yang  tidak hanya  benar  secara  teknis  tetapu  juga  relevan dengan kontels sepsifik dari permasalahan yang diberikan Siswa  menggunakan  jawaban yang  mudah  dimenegrti  tanpa menggunakan  istilah  ambigu atau siswa menggunakan
penejlasan  yang  lebih  lanjut tentangapa  yang  dimaksudkan dalam kesimpulan yang dibuat Siswa  mampu  mengkomunikasikan  jawaban mereka  dengan  cara  yang  jelas  dan  mudah dimenegrti Siswa  meneliti  Pertimbangkan semua  aspek  dan  evaluasi kemungkinan jawaban Siswa belum menunjukkan bahwa mereka telah mempertimbangkan  berbagai  faktor  dan  sudut pandang dalam analisi mereka. Mereka mengevaluasi  kemungkinan  jwaban  sebelum mengambil keputusan akhir

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 523 - 531
Berdasarkan jawaban Siswa 1 pada soal PAS mata pelajaran IPA pada tema 9 materi  zat  tunggal  dan  zat  campuran  didapatkan  hasil  S1  berada  pada  level  tingkat berpikir  Kritis  Tinggi  yang  artinya  siswa  paham  dan  mampu  menjawab  soal  yang diberikan sesuai dengan indikator berpikir kritis yaitu 5 indikator. S1 mampu memenuhi 5  indikator  yaitu  Fokus:  Identifikasi  bahwa  soal  meminta  definisi  dan  contoh  dari  zat tunggal  dan  campuran.  Alasan:  Zat  tunggal  memiliki  komposisi  tetap,  sedangkan campuran  terdiri  dari  dua  atau  lebih  zat.  Menyimpulkan:  Air  murni  adalah  zat  tunggal karena  hanya  mengandung  H ₂ O,  sementara  air  laut  adalah  campuran  karena mengandung  berbagai  zat  seperti  garam  dan  mineral.  Situasi:  Pertimbangkan  bahwa air  laut  di  berbagai  tempat  mungkin  memiliki  komposisi  yang  sedikit  berbeda. Kejelasan: "Zat tunggal adalah  zat  yang memiliki  komposisi  seragam  dan  tidak  dapat dipisahkan menjadi zat lain dengan cara fisik. Hal ini didukung dengan penelitian Rika JW dkk, (2021 :21) dan penelitian Pramesti (2023)  peserta didik dengan kategori nilai tinggi  termasuk  ke  dalam  TKBK  4  yaitu  sangat  kritis  dengan  demikian  peserta  didik dengan kategori nilai tinggi termasuk siswa sangat kritis. Dari hasil wawancara bahwa S1 mampu menjelaskan siswa memahami apa yang diminta dalam soal, apakah perlu mengidentifikasi,  membandingkan,  atau  mengklasifikasikan  zat,  siswa  mampu memberikan  alasan  tentang  jawaban  ini  dan  bukti  apa  yang  mendukung  argumen saya,  siswa  mampu  memberikan  kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  informasi  dan bukti,  siswa  mampu  menjawab  sesuai  dengan  konteks    permasalahan  dan  siswa memberikan jawaban yang mudah dimengerti dan tidak ambigu.

## Siswa II
Ringkasan data mengenai hasil wawancara Siswa 1 dan tes kemampuan berpikir kritis, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2, berasal dari tes yang diberikan kepada Siswa.

## Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa I
Kriteria Berpikir Kritis LCT Sub indikator Berpikir Kritis Focus √ Siswa Memahami permasalahan pada soal yang diberikan Reason Siwa  memberikan  alasan  berdasarkan  fakta/bukti  yang relevan  pada  setiap  langkah  dalam  membuat  keputusan maupun kesimpulan Inference √ Siswa dapat membuat kesimpulan dengan tepat Situation √ Siswa  menemukan  jawaban  sesuai  dengan  konteks permasalahan Clarity Siswa  menggunakan  jawaban  yang mudah  dimenegrti tanpa menggunakan  istilah  ambigu  atau  siswa  menggunakan penejelasan yang  lebih  lanjut tentangapa  yang  dimaksudkan dalam kesimpulan yang dibuat Overview Siswa  meneliti  Pertimbangkan  semua  aspek  dan  evaluasi kemungkinan jawaban Tabel 4. Hasil Wawancara Siswa II Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Uraian Siswa Memahami permasalahan  pada  soal  yang diberikan Siswa  mampu  menjelaskan  kembali  masalah yang diberikan dengan jelas dan tepat,
menunjukkan bahwa mereka memahami petanyaan terkait zat tunggal dan zat campuran
Siwa memberikan alasan berdasarkan  fakta/bukti  yang relevan  pada  setiap  langkah dalam  membuat  keputusan maupun kesimpulan Siswa dapat mengutip data atau eksperimen yang relevan  untuk  mendukung  argumen  mereka. Setiap  langkah  yang  diambil  dalam  pemecahan masalah dididukung bukti konkret Siswa dapat membuat kesimpulan dengan tepat Siswa  mampu  menarik  kesipulan  yang  logis  dan tepat  berdasarkan  analisis  yang  mereka  lakukan. Kesimpulan  tersebut  tidak  hanya  menjawab pertanyaan  tetapi  juga  memperhatikan  informasi yang relevan Siswa  menemukan  jawaban sesuai dengan konteks permasalahan Siswa  belum  dapat  membrikan  jawaban  yang tidak  hanya  benar  secara  teknis  tetapu  juga relevan dengan kontels sepsifik dari permasalahan yang diberikan Siswa  menggunakan  jawaban yang  mudah  dimenegrti  tanpa menggunakan  istilah  ambigu atau siswa menggunakan
penejlasan  yang  lebih  lanjut tentangapa  yang  dimaksudkan dalam kesimpulan yang dibuat
Siswa  belum    mampu  mengkomunikasikan jawaban  mereka  dengan  cara  yang  jelas  dan mudah dimenegrti Siswa  meneliti  Pertimbangkan semua  aspek  dan  evaluasi kemungkinan jawaban Siswa  belum  menunjukkan  bahwa  mereka  telah mempertimbangkan  berbagai  faktor  dan  sudut pandang dalam analisi mereka. Mereka mengevaluasi  kemungkinan  jwaban  sebelum mengambil keputusan akhir
Berdasarkan jawaban Siswa 2 pada soal PAS mata pelajaran IPA pada tema 9 materi  zat  tunggal  dan  zat  campuran  diperoleh  bahwa  S2  berada  pada  level  tingkat berpikir  Kritis  sedang  yang  artinya  siswa  paham  dan  mampu  menjawab  soal  yang diberikan sesuai dengan indikator berpikir kritis yaitu indikator. S2 mampu memenuhi 3 indikator  yaitu  Fokus:  Identifikasi  bahwa  soal  meminta  definisi  dan  contoh  dari  zat tunggal  dan  campuran.  S2  mampu  memberikan  alasan  bahwa  zat  tunggal  memiliki komposisi  tetap,  sedangkan  campuran  terdiri  dari  dua  atau  lebih  zat.  S2  mampu menyimpulkan:  Air  murni  adalah  zat  tunggal  karena  hanya  mengandung  H ₂ O, sementara  air  laut  adalah  campuran  karena mengandung  berbagai  zat  seperti  garam dan mineral. S2 belum mampu memberikan jawaban situasi: Pertimbangkan bahwa air laut  di  berbagai  tempat  mungkin  memiliki  komposisi  yang  sedikit  berbeda.  Kejelasan: "Zat tunggal adalah zat yang memiliki komposisi seragam dan tidak dapat  dipisahkan menjadi  zat  lain  dengan  cara  fisik.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  Rika  JW  dkk, (2021  :21)  dan  penelitian  Pramesti  (2023)    bahwa  pada  kemampuan  berpikir  kritis sedang  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  dapat  memenuhi  3  indikator  kemampuan berpikir kritis yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, dan termasuk dalam TKBK 3 (kritis), sehingga  berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir kritis peserta didik JPKN termasuk dalam kategori TKBK 3 (kritis) dikarenakan memiliki 3 indikator kemampuan berpikir kritis. Dengan demikian peserta didik dengan kategori  nilai  tinggi  termasuk  siswa  sangat  kritis.  Dari  hasil  wawancara  bahwa  S2 mampu siswa memahami apa yang diminta dalam soal, apakah perlu mengidentifikasi, membandingkan,  atau mengklasifikasikan  zat, siswa  mampu memberikan  kesimpulan yang  dapat  diambil  dari  informasi  dan  bukti,  siswa  mampu  menjawab  sesuai  dengan konteks  permasalahan.

## Siswa III
Ringkasan data mengenai hasil wawancara Siswa 1 dan tes kemampuan berpikir kritis, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3, berasal dari tes yang diberikan kepada Siswa.
Tabel 5. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kriteria Berpikir Kritis LCT Sub indikator Berpikir Kritis Focus √ Siswa Memahami permasalahan pada soal yang diberikan Reason √ Siswa  memberikan  alasan  berdasarkan  fakta/bukti  yang relevan  pada  setiap  langkah  dalam  membuat  keputusan maupun kesimpulan Inference Siswa dapat membuat kesimpulan dengan tepat Situation Siswa  menemukan  jawaban  sesuai  dengan  konteks permasalahan Clarity Siswa  menggunakan  jawaban  yang mudah  dimenegrti tanpa menggunakan  istilah  ambigu  atau  siswa  menggunakan penejlasan  yang  lebih  lanjut  tentangapa  yang  dimaksudkan dalam kesimpulan yang dibuat Overview Siswa  meneliti  Pertimbangkan  semua  aspek  dan  evaluasi kemungkinan jawaban Tabel 6. Hasil Wawancara Siswa III Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Uraian Siswa  Memahami  permasalahan pada soal yang diberikan Siswa mampu menjelaskan kembali masalah yang  diberikan  dengan  jelas  dan  tepat, menunjukkan  bahwa  mereka  memahami petanyaan  terkait  zat  tunggal  dan  zat campuran Siwa memberikan alasan berdasarkan fakta/bukti yang relevan  pada  setiap  langkah  dalam membuat keputusan maupun kesimpulan Siswa dapat mengutip data atau eksperimen yang  relevan  untuk  mendukung  argumen mereka.  Setiap  langkah  yang  diambil  dalam pemecahan masalah dididukung bukti konkret Siswa  dapat  membuat  kesimpulan dengan tepat Siswa  belum  mampu  menarik  kesimpulan yang  logis  dan  tepat  berdasarkan  analisis yang  mereka  lakukan.  Kesimpulan  tersebut tidak  hanya  menjawab  pertanyaan  tetapi juga memperhatikan informasi yang relevan Siswa  menemukan  jawaban  sesuai dengan konteks permasalahan Siswa belum dapat membrikan jawaban yang tidak  hanya  benar  secara  teknis  tetapu  juga relevan dengan kontels sepsifik dari permasalahan yang diberikan Siswa menggunakan jawaban yang mudah dimenegrti tanpa menggunakan  istilah  ambigu  atau siswa  menggunakan  penejlasan yang  lebih  lanjut  tentangapa  yang dimaksudkan  dalam  kesimpulan
yang dibuat
Siswa  belum  mampu  mengkomunikasikan jawaban mereka dengan cara yang jelas dan mudah dimenegrti
Siswa meneliti Pertimbangkan semua aspek dan evaluasi kemungkinan jawaban Siswa  belum  menunjukkan  bahwa  mereka telah  mempertimbangkan  berbagai  faktor dan  sudut  pandang  dalam  analisi  mereka. Mereka  mengevaluasi  kemungkinan  jwaban sebelum mengambil keputusan akhir
Berdasarkan jawaban Siswa 3 pada soal PAS mata pelajaran IPA pada tema 9 materi  zat  tunggal  dan  zat  campuran  diperoleh  bahwa  S3  berada  pada  level  tingkat berpikir  Kritis  sedang  yang  artinya  siswa  paham  dan  mampu  menjawab  soal  yang diberikan sesuai dengan indikator berpikir kritis yaitu 2 indikator. S3 mampu memenuhi 2  indikator  yaitu  indikator  fokus  yang  artinya  dapat  Identifikasi  bahwa  soal  meminta definisi  dan  contoh  dari  zat  tunggal  dan  campuran.  S3  mampu  memberikan  alasan bahwa zat tunggal memiliki komposisi tetap, sedangkan campuran terdiri dari dua atau lebih zat. S2 belum mampu menyimpulkan: Air murni adalah zat tunggal karena hanya mengandung H ₂ O, sementara air laut adalah campuran karena mengandung berbagai zat  seperti  garam  dan  mineral.  S3  belum  mampu  memberikan  jawaban  situasi: Pertimbangkan  bahwa  air  laut  di  berbagai  tempat  mungkin  memiliki  komposisi  yang sedikit  berbeda.  S3  belum  mampu  memenuhi  indikator  kejelasan:"Zat  tunggal  adalah zat  yang  memiliki  komposisi  seragam  dan  tidak  dapat  dipisahkan  menjadi  zat  lain dengan  cara  fisik.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  Rika  JW  dkk,  (2021  :21)  dan penelitian  Pramesti  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  Siswa  dengan  kategori  rendah hanya  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  memenuhi  1  indikator  kemampuan  berpikir kritis yaitu interpretasi. . Dengan demikian siswa dengan kategori nilai tinggi termasuk siswa  sangat  kritis.  Dari  hasil  wawancara  bahwa  S3    mampu  menjelaskan  siswa memahami  apa  yang  diminta  dalam  soal,  apakah  perlu  mengidentifikasi, membandingkan, siswa mampu memberikan alasan tentang jawaban ini dan bukti apa yang mendukung argumen saya.

## Faktor yang mempengaruhi Berpikir Kritis
Dari  ketiga  topik  penelitian  tersebut,  variabel-variabel  berikut  berdampak  pada kapasitas siswa untuk berpikir kritis:
1.  Motivasi  adalah  dorongan  yang  harus  dicoba  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa  karena  ketika  minat  itu  tumbuh,  tujuan  pembelajaran  lebih  mudah terpenuhi.  Motivasi  memainkan  peran  penting  dalam  pembelajaran  siswa  dan kemampuan  berpikir  kritis.  Menurut  teori  Self-Determination  (SDT)  yang dikembangkan  oleh  Deci  dan  Ryan  (2000),  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik sangat  berpengaruh  terhadap  keterlibatan  dan  keberhasilan  belajar.  Studi  lebih lanjut  oleh  Ryan  dan  Deci  (2017)  menunjukkan  bahwa  ketika  siswa  memiliki motivasi  intrinsik,  seperti  rasa  ingin  tahu  dan  minat  terhadap  pelajaran,  mereka lebih  cenderung  terlibat  secara  mendalam  dalam  proses  pembelajaran  dan menunjukkan keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi.
2.  Kondisi  fisik  setiap  siswa  Anak-anak  yang  tidak  dalam  kondisi  fisik  yang  tidak stabil  kurang  mampu  fokus,  yang  membuat  mereka  sulit  memahami  informasi dan masalah yang dihadapi. Ketika seseorang sakit, kondisi mereka secara alami mempengaruhi  kondisi  mental  mereka,  sehingga  sulit  bagi  mereka  untuk  fokus dan  berpikir  cepat  ketika  menghadapi  situasi  yang  membutuhkan  pemikiran serius untuk ditangani.
3.  Pertumbuhan  intelektual  atau  kecerdasan  siswa.  Siswa  berkembang  secara intelektual  dengan  cara  yang  berbeda  satu  sama  lain.  Semua  siswa  sangat terpengaruh  oleh  elemen  ini,  tetapi  mereka  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  yang  kuat  sangat  terpengaruh  karena  mereka  lebih  mampu  memahami materi yang disajikan. Berbeda dengan siswa yang memiliki kemampuan berpikir
kritis  yang  tidak  memadai,  mereka  mungkin  tidak  mampu  memahami  informasi yang disajikan oleh instruktur.

## SIMPULAN
Siswa  1  memiliki  kategori  tinggi  karena  dapat  menunjukkan  lima  indikator kemampuan  berpikir  kritis,  Siswa  2  memiliki  kategori  sedang  karena  dapat menunjukkan empat indikator kemampuan berpikir kritis, dan Siswa 3 memiliki kategori rendah  karena  hanya  dapat  menunjukkan  dua  indikator  berpikir  kritis.  Pembagian tersebut  didasarkan  pada  penelitian  dan  analisis  data  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  PAS  pada  mata  pelajaran  IPA  di  MI Muhammadiyah  Beran  tahun  2023/2024.  Faktor  yang  mempengaruhi  Berpikir  Kritis Dari  ketiga  topik  penelitian  tersebut,  variabel-variabel  berikut  berdampak  pada kapasitas  siswa  untuk  berpikir  kritis  yaitu  motivasi,  kondisi  fisik  dan  perkembangan intelektual.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  A.,  Rini,C,.  &  Amaliyah,  A.  2021. Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas V Dalam Pembelajaran Ipa Di Sdn Karang Tengah 11 Kota Tangerang . Sibatik Jurnal
Amalia,N.,  Aini,  L.,  &  Makmun,  S.  2020. Analisis  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Sekolah  Dasar  Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemampuan  Matematika .  Jurnal Ika : Ikatan Alumni Pgsd Unars
Asti,N.,  Ngazizah,N.,  & Ratnaningsih,A.  2024. Analisis  Soal  Penilaian  Akhir  Semester Muatan  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Hots  Kelas  V  Sd  Muhammadiyah Purwodadi. Journal Binagogik
Eliana, N.2020. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal- Soal Ipa Berorientasi Hots . JPD: Jurnal Pendidikan Dasar Gunawan,A.,  Mariyanti,  A,.&  Kamari,  P.2022. Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Terkait  Materi  Hereditas .  Bio-Edu: Jurnal Pendidikan Biologi
Nurjanah, S., Djudin,T,. & Hamdani.2022. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik  Pada  Topik  Fluida  Dinamis .  Jurnal  Education  And  Development  Institut Pendidikan Tapanuli Selatan
Nufus,H  dan  Kusaeri,  A.2020 .  Analisis  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri :  Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia
Pramesti,T.,  Suryanti,  H.,  dan    Mustofa,  M.2023. Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS) pada  Pembelajaran  IPS  Kelas  V  SDN  Madyotaman  No.  38  Surakarta  Tahun Pelajaran 2022/2023 . Jurnal Pendidikan Tambusai.
Pramuditya, L. C., Supandi, S., & Nugroho, A. A. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  SMP  Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  pada Materi Aljabar. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 1(6), 279. https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i6.4854
Rika  J,.  Luluk  F,.&  Khafidhoh  N.  2021. Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Dalam  Menyelesaikan Soal HOTS Ditinjau Dari Kecerdasan Logis Matematis. INSPIRAMATIKA:Jurnal  Inovasi  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika .  7 (1).16-26.