Persepsi Mahasiswa Pendidikan Agama Islam Tentang Efektivitas Model Pembelajaran Blended Learning Pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia
Vika Nurul Mufidah 1, Nadiah Nurli Fadilah 2, Yuniza Hafnilia Afifah 3
1 Prodi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia,
2 Prodi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta,
3 Prodi Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Esa Unggul
E-mail: vikanurulm@unusia.ac.id Article Information Abstact http://journal.unusia. ac.id/index.php/moz
aic/
DOI: https://10.47776/mo zaic.v8i1.607 Informasi Artikel Naskah  diterima:  2 Februari 2022 Naskah  direvisi:  10 Maret 2022 Naskah  disetujui:  10 April 2022 Naskah dipublish: 30
April 2022
This study aims to determine the perceptions of PAI students about  the  effectiveness  of  learning  Indonesian  language courses using the blended learning model. This study used a quantitative survey method with 118 student respondents at the Nahdlatul Ulama University of Indonesia, especially the PAI  study  program.  Research  data  was  obtained  by distributing  questionnaires  using  the  Google  form.  The results  showed  that  students'  perceptions  of  the  blended learning  model  were  not  yet  effective  because  students wanted  full  face-to-face  learning  because  they  could  easily understand the material well and quickly compared to half- online and face-to-face learning.
Abstrak Keywords Blended Learning Method, PAI, Perception Kata  Kunci  Metode Blended Learning, PAI, Persepsi Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi mahasiswa PAI tentang efektivitas pembelajaran mata kuliah bahasa  indonesia  dengan  menggunakan  model blended learning .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif survei  dengan  responden  mahasiswa  Universitas  Nahdlatul Ulama  Indonesia  khususnya  prodi  PAI  sebanyak  118 mahasiswa.  Data  penelitian diperoleh dengan  menyebarkan angket  menggunakan google  form .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap  model pembelajaran blended  learning belum  efektif  karena mahasiswa lebih menginginkan pembelajaran full tatap muka karena dapat dengan mudah memahami materi dengan baik dan  cepat  dibanding  menggunakan  pembelajaran  setengah online dan tatap muka.
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah

## PENDAHULUAN
Seiring  menurunnya  angka  pandemi  covid  pada  tahun  2022,  pemerintah mengeluarkan  kebijakan  baru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  universitas,  yaitu pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode blended  learning . Blended  learning ialah  metode  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  antara pengajaran online dan pengajaran face to face (tatap muka). 1
Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode blended  learning , komposisi yang digunakan umumnya 50% pembelajaran online dan 50% pembelajaran tatap  muka.  Komposisi  tersebut  penggunaannya  tergantung  dari  analisis  kompetensi yang dibutuhkan, tujuan mata pelajaran, karakteristik pebelajar dan sumber daya yang tersedia.  Selain  itu, blended  learning bermanfaat  untuk  mempertimbangkan  akses geografis dan fleksibilitas, biaya yang efektif serta mengembangkan pedagogi. 2
Kegunaan  lain  dari blended  learning ialah  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuan  serta  kemampuan  menilai  dan mengevaluasi  sehingga  akan  menghasilkan  peserta  didik  yang  terampil  yang  dapat menjadi lulusan inovatif yang mampu memenuhi kebutuhan kerja melalui kreativitas dan inovasi mereka. 3
Universitas  Nahdlatul  Ulama  Indonesia  memiliki  program e-learning yang disebut e-campus . e-campus ini  sebagai  salah  satu  sarana  untuk  melakukan blended learning .  Salah  satu  mata  kuliah  yang  menggunakan  metode blended  learning ialah bahasa  Indonesia  pada  program  studi  Pendidikan  Agama  Islam.  Mata  kuliah  bahasa Indonesia  membahas  tentang  bagaimana  cara  menulis  karya  ilmiah  yang  benar  dan baik.  Penggunaan  blended  learning  dalam  mata  kuliah  ini  menggunakan  e-campus dalam pembelajaran online-nya dan tatap muka dikelas. Pembelajaran online dengan e- campus  berisi  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  modul,  slide  power  point,  artikel jurnal, video pembelajaran, forum diskusi, kuis, tugas, dan latihan. Dengan demikian
1 Ajeffrey, L, M., Milne, J., Suddaby, Blended Learning: How Teachers Balance the Blend of Online and Classroom Components , Journal of Information Technology Education: Research,. Vol. 13, 2014.
2 Porter, W.  W., Graham, C.  R., Spring, K.  A., & Welch, K. R. (2014 ). Blended learning in higher education: Institutional adoption and implementation. Computers and Education, 75, 185–195. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.02.011
3 Kintu,    M.    J.,    Zhu,    C.,    &    Kagambe,    E.    (2017). Blended  learning  effectiveness:  the relationship  between  student  characteristics,  design  features  and  outcomes .  International  Journal  of Educational Technology in Higher Education, 14(1). https://doi.org/10.1186/s41239-017-0043-4
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah
mahasiswa dapat belajar mandiri secara online . Sedangkan materi pembelajaran dengan tatap muka berisi penyampaian materi dan praktik.
Implementasi blended learning dilaksanakan selama satu semester. Sedangkan desain instruksional dalam blended learning dimulai dengan mendesain ulang rencana pembelajaran  dan  menulis  ringkasan  kuliah.  Adapun  materi  pembelajaran  yang disiapkan  yaitu  kegiatan  tatap  muka  dengan e-learning .  Sumber  dan  bahan pembelajaran  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  oleh  sebab  itu kegiatan review yang berkelanjutan sangat dibutuhkan. 4
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  persepsi  mahasiswa  tentang efektifitas model pembelajaran blended learning dalam mata kuliah Bahasa Indonesia.
Hasil  penelitian  ini  akan  memberikan  masukan  atau  saran  kepada  pengguna  metode blended learning dalam mengimplementasikan pembelajaran ke depannya.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan oleh peneliti merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Menurut Bungin  penelitian   deskriptif   kuantitatif   ialah   metode   yang digunakan      untuk  menggambarkan,    menjelaskan,    atau    meringkaskan    berbagai kondisi, situasi,  fenomena,  atau  variabel penelitian  menurut  kejadian  sebagaimana adanya    yang    dapat    dipotret,    diwawancara,    diobservasi,  serta      yang      dapat diungkapkan      melalui      bahan-bahan      dokumenter. 5 Jadi,      penelitian      deskriptif kuantitatif  dilakukan  untuk  mengetahui  gambaran,  keadaan,  suatu  hal  dengan  cara mendeskripsikan sedetail mungkin berdasarkan fakta yang ada.
Populasi penelitian ini yaitu seluruh mahasiswa Pendidikan Agama Islam (PAI) di  lingkungan  UNUSIA.  Sedangkan   sampel dalam  penelitian  ini,  diambil  dengan menggunakan  teknik purposive sampling yang  hanya  berfokus  pada  mahasiswa PAI sejak    diberlakukan    pembelajaran blended  learning karena  pandemi    COVID-19.
Penelitian    ini    menggunakan    skala  kuesioner  yang    di  adaptasi  dari    penelitian Akkoyunlu dan Yilmaz-Soylu untuk mengukur   persepsi   mahasiswa   selama   proses
4 Cheung, K.  S., Lam,  J.,  Lau,  N.,  &  Shim,  C. (2010). Instructional design practices for blended  learning.  2010  International  Conference  on  Computational  Intelligence  and  Software Engineering , CiSE 2010, 0–3. https://doi.org/10.1109/CISE.2010.5676762
5 Bungin,  Burhan.  (2015). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Komunikasi,  Ekonomi,  dan Kebijakan Publik  Serta Ilmu-Ilmu Sosial lainnya. Jakarta: Kencana Prada.
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah
pembelajaran  dengan menggunakan metode blended learning . 6
Teknik  analisis data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik deskriptif.  Analisis statistik   deskriptif   merupakan   statistik   yang   digunakan   untuk menganalisis   data   dengan   cara mendeskripsikan   atau   menggambarkan   data yang      telah      terkumpul      sebagaimana      adanya      tanpa  bermaksud    membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi. 7 Dari pengertian   tersebut dapat      disimpulkan    bahwa    teknik      analisis      ini    digunakan    untuk      penelitian- penelitian    yang    bersifat    eksplorasi,    dan    dalam    penelitian    ini    peneliti    akan mengeksplorasi  persepsi mahasiswa PAI UNUSIA selama pembelajaran daring.
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  kuantitatif  jenis  survey.  Sampel penelitian ini ialah mahasiswa Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia, Program Studi Pendidikan Agama Islam. Responden dalam penelitian ini yaitu 118 mahasiswa. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner yang di adaptasi dari penelitian Akkoyunlu dan Yilmaz-Soylu. 8 Sedangkan teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif.

## KAJIAN TEORI

## Persepsi
Kata  persepsi  berasal  dari  bahasa Inggris Percept ionyang  berarti tanggapan. Menurut    Sujanto  (1986),  persepsi    ialah    gambaran    pengamatan    yang    tinggal dikesadaran    kita    sesudah    mengamati. 9 Sedangkan  menurut    Jalaluddin    Rakhmat (2008)  mengatakan   bahwa  persepsi   ialah  pengalaman  tentang  objek, peristiwa, atau    hubungan-hubungan    yang    diperoleh    dengan    menyimpulkan    informasi dan menafsirkan  pesan. 10 Dari  kedua definisi  tersebut  peneliti menyimpulkan bahwa persepsi    dipengaruhi  oleh  pengalaman  yang  sekarang  dan  lampau  serta  dipengaruhi oleh sikap individu pada waktu itu.
6 Akkoyunlu, Buket, and Meryem Yilmaz Soylu. 2008. “A Study of Student’s Perceptions in a Blended Learning Environment Based on Different Learning Styles.”
7 Suharda  Sigit.  (2001). Pengantar  Metodologi  Penelitian  Sosial-Bisnis-Manajemen. Yogyakarta : FE UST.
9 Sujanto, Agus. (1986). Psikologi Umum . Jakarta: Askara Baru.
10 Rakhmat, Jalaluddin. (2008). Psikologi Komunikasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah

## Blended Learning Dalam Pembelajaran
Blended  learning merupakan  proses  mempersatukan  beragam  metode  belajar yang dapat dicapai dengan penggabungan sumber-sumber virtual dan fisik. Driscool & Carliner mendefinisikan: blended learning integrates –or blends-learning programs in different formats to achieve a common goal . artinya blended learning mengintegrasikan –atau  menggabungkanprogram  belajar  dalam  format  yang  berbeda  dalam  mencapai tujuan umum. 11 Blended learning merupakan sebuah kombinasi dan berbagai strategi di  dalam  pembelajaran.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa blended  learning adalah metode  belajar  yang  menggabungkan  dua  atau  lebih  metode  dan  strategi  dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan dari proses pembelajaran tersebut.
Kurtus (2004) menyatakan bahwa “blended learning is a mixture of the various learning strategies and delivery methods that will optimize the learning experience of the  user”. 12 Hal  tersebut  menyatakan  bahwa blended  learning adalah  campuran  dari berbagai strategi pembelajaran dan metode penyampaian yang akan mengoptimalkan pengalaman  belajar  bagi  penggunanya.  Pelaksanaan  strategi  ini  memungkinkan penggunaan  sumber  belajar online ,  terutama  yang  berbasis web/blog ,  tanpa meninggalkan kegiatan tatap muka. 13 Sedangkan menurut Allen, Seaman, and Garrett, mendefinisikan blended learning yaitu:
“The  definition  of  an  online  program  or  blended  program  is  similar  to  the definition used for courses; an online program is one where at least 80 percent of the program content is delivered online and a blended program is one where between 30 and 79 percent of the program content is delivered online.” 14
11 Graham,  C.,  Allen,  S.,  &  Ure,  D.  (2005).  Benefits  And  Challenges  Of  Blended  Learning Environments.  In  M.  Khosrow-Pour  (Ed.).  Encyclopedia  of  information  science  and  technology  I-V. Hershey, PA: Idea Group Inc.
12 Kurtus,
R. (2004). Blended Learning. Available at http://www.schoolforchampions.com/elearning/blended.htm [diakses 10-03-2022]
13 Elliott, M. (2002). Blended Learning: The Magic Is In The Mix. In A. Rossett (Ed.). The ASTD e-learning handbook (pp. 58-63). New York: McGraw-Hill.
14 Graham,  C.,  Allen,  S.,  &  Ure,  D.  (2005). Benefits  And  Challenges  Of  Blended  Learning Environments.  In  M.  Khosrow-Pour  (Ed.).  Encyclopedia  of  information  science  and  technology  I-V . Hershey, PA: Idea Group Inc.
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah
Dari definisi para ahli tersebut maka dapat disimpulkan bahwa blended learning adalah  pencampuran  dua  atau  lebih  strategi  atau  metode  pembelajaran  untuk mendapatkan hasil belajar yang diharapkan.

## Karakteristik Blended Learning
Terdapat 3 dokumentasi pengertian Blended learning yang dikemukakan oleh Graham, Allen dan Ure dalam Bonk dan Graham yaitu: 1) Kombinasi antara strategi pembelajaran, 2) Kombinasi antara metode pembelajaran, 3) Kombinasi antara online learning dengan pembelajaran tatap muka. 15
Dahulu  elemen  pembelajaran  mempunyai  batas  atau  jarak,  karena menggunakan berbagai macam media untuk keperluan yang berbeda dan untuk peserta didik yang berbeda pula. Tetapi saat ini elemen pembelajaran tidak memiliki jarak lagi dalam  proses  pembelajaran,  pembelajaran  tatap  muka  memerlukan  media  untuk menunjang  proses  pembelajaran  agar  tercapai  tujuan  pembelajarannya.  Begitu  pula dengan  pembelajaran  tatap  muka  dapat  dikombinasikan  dengan  penggunaan online learning , walaupun alokasi waktu untuk pembelajaran konvensional atau tatap muka lebih besar dibandingkan dengan online learning .
Tetapi  dimasa  mendatang  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  alokasi  waktu dari online  learning akan  lebih  besar  digunakan  dibandingkan  alokasi  waktu pembelajaran tatap muka, pembelajran tatap muka hanya akan dijadikan penguatan dari online learning, contohnya bila ada yang menemui kesulitan dalam mempelajari materi dalam online learning baru akan ada pembelajaran tatap muka untuk membahas materi yang dianggap sulit oleh para peserta didik.
Tabel 1. Illustration Table of The Prototypical Course Classifications
Proportion of Content Delivered Online Type of Course Typical Description 0% Traditional Course with no online technology used content is delivered in writing or orally 1 to 29% Web Facilitated Course which uses web-based technology to facilitate what is
15 Graham, C., Allen, S., & Ure, D. (2005)
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah
essentially a face-to-face course. Uses a course management system (CMS) or web pages to post the syllabus and assignments, for example 30 to 79% Blended/Hybrid Course that blends online and face- to-face delivery. Substantial proportion of the content is delivered online, typically uses online discussions, and typically has some facetoface meetings. 80 to 100% Online A course where most or all of the content is delivered online. Typically have no face-to-face meetings.

## Sumber Elaine Allen, Jeff Seaman, and Richard Garrett
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa karakteristik blended learning merupakan perpaduan pembelajaran berbasis tatap muka dan online learning dengan komposisi online learning sebanyak 30-79%.

## Komponen Blended Learning
Berdasarkan  pengertian  menurut  para  ahli  mengenai blended  learning ,  maka blended learning mempunyai 3 komponen pembelajaran yang dicampur menjadi satu bentuk pembelajaran belnded learning . Komponen-komponen itu terdiri dari 1) online learning , 2) pembelajaran tatap muka, dan 3) belajar mandiri.

## Online learning
Menurut Dabbagh , online learning adalah sebagai berikut: Online learning is an open and distributed learning environment that uses pedagogical tools, enable by internet  and  web  based  technologies,  to  facilitate  learning  and  knowledge  building through meaningful action and interaction. 16
Dari definisi yang dikemukakan oleh Dabbagh di atas dapat disimpulkan bahwa online learning merupakan  lingkungan  belajar  terbuka  dengan  mempertimbangkan
16 Nada  Dabbagh  dan  Brenda  Bannan.  (2005). Online  learning  Concepts,  Strategies,  and Application . New Jersey: Pearson Education
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah
aspek-aspek pembelajaran dan mungkin menggunakan teknologi internet dan berbasis web untuk  memfasilitasi  proses  belajar  dan  membangun  pengetahuan  yang  berarti.
Sedangkan  menurut  Carliner  dalam  anderson  dan  elloumi online  learning adalah sebagai  berikut: online  learning  as  educational  material  that  is  presented  on  a computer. 17
Berdasarkan  definisi  Carliner, online  learning merupakan  materi  pendidikan yang  ditayangkan  dengan  memanfaatkan  komputer.  Dari  definisi  para  ahli  tersebut maka dapat disimpulkan bahwa online learning adalah lingkungan pembelajaran yang mempergunakan  teknologi  intranet  dan  berbasis web dalam  mengakses  materi pembelajaran  dan  memungkinkan  terjadinya  interaksi  pembelajaran  antara  sesama peserta didik atau dengan pengajar dimana saja dan kapan saja.
Online learning merupakan salah satu dari komponen blended learning , dimana online  learning memanfaatkan  internet  sebagai  salah  satu  sumber  belajar. Online learning mempergunakan  teknologi  internet,  intranet,  dan  berbasis  web  dalam mengakses materi pembelajaran dan memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran.

## Pembelajaran Tatap muka (Face to Face Learning)
Pembelajaran tatap muka merupakan model pembelajaran yang sampai saat ini masih  terus  dilakukan  dan  sangat  sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  tatap  muka  merupakan  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran konvensional, yang berupaya untuk menyampaikan pengetahuan kepada peserta didik. Pembelajaran  tatap  muka  mempertemukan  guru  dengan  murid  dalam  satu  ruangan untuk  belajar.  Pembelajaran  tatap  muka  memiliki  karakteristik  yaitu  terencana, berorientasi pada tempat ( place-based ) dan interaksi sosial. 18 Pembelajaran tatap muka biasanya  dilakukan  di  kelas  dimana  terdapat  model  komunikasi synchronous ,  dan terdapat  interaksi  aktif  antara  sesama  murid,  murid  dengan  guru,  dan  dengan  murid lainnya.  Dalam  pembelajaran  tatap  muka  guru  atau  pemelajar  akan  menggunakan berbagai macam metode dalam proses pembelajarannya untuk membuat proses belajar lebih aktif dan menarik.
17 Anderson, T. Dan Fathi Elloumi. (2001). Theory and Practice of Online learning secnd edition (http//cde.athabascau.ca/Online_book/) di unduh 2 Februari 2022.
18 Curtis J.Bonk, Charles R. Graham. (2006). The Handbook of Blended learning .USA:Pfeiffer
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah
Berbagai macam bentuk metode pembelajaran yang biasanya digunakan dalam pembelajaran tatap muka adalah : 1) Metode ceramah, 2) Metode penugasan, 3) Metode tanya jawab, 4) Metode Demonstrasi. 19
Pembelajaran  tatap  muka  merupakan  salah  satu  komponen  dalam blended learning ,  pembelajaran  tatap  muka  siswa  dapat  lebih  memperdalam  apa  yang  telah dipelajari  melalui online  learning ,  ataupun  sebaliknya  online  learning  untuk  lebih memperdalam materi yang diajarkan melalui tatap muka.

## Belajar Mandiri (Individualizad Learning)
Salah satu bentuk aktivitas model pembelajaran pada blended learning adalah Individualized learning yaitu peseta didik dapat belajar mandiri dengan cara mengakses informasi atau materi pelajaran secara online via Internet. Ada beberapa istilah yang mengacu pada istilah belajar mandiri seperti independent learning, self direct learning , dan autonomous learning . Belajar mandiri bukan berarti belajar sendiri, karena orang kadang seringkali salah arti mengenai belajar mandiri sebagai belajar sendiri. Belajar mandiri  berarti  belajar  secara  berinisiatif,  dengan  ataupun  tanpa  bantuan  orang  lain dalam belajar.
Menurut Wedemeyer dalam Chaeruman belajar mandiri sebagai pembelajaran yang  merubah  perilaku,  dihasilkan  dari  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh pebelajar  dalam  tempat  dan  waktu  berbeda  serta  lingkungan  belajar  yang  berbeda dengan  sekolah. 20 Peserta  didik  yang  belajar  secara  mandiri  mempunyai  kebebasan untuk  belajar  tanpa  harus menghadiri pelajaran yang diberikan pengajarnya di kelas. Peserta didik mempunyai otonomi yang luas dalam belajar.
Kemandirian  itu  perlu  diberikan  kepada  peserta  didik  supaya  mereka mempunyai  tanggung  jawab  dalam  mengatur  dan  mendisplinkan  dirinya  dalam mengembangkan kemampuan belajar atas kemauannya sendiri. Sikap-sikap seperti itu perlu dimiliki oleh peserta didik karena hal tersebut merupakan ciri kedewasaan orang terpelajar.
19 Sudirman N,Tabrani Rusyan, dkk. (1990). Ilmu Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
20 Chaeruman, U, A. (2007). Suatu Model Pendidikn Dengan Sistem Belajar Mandiri. Jurnal Teknodik n0. 21/XI/Teknodik/Agustus
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah
Proses belajar mandiri mengubah peran guru atau instruktur menjadi fasilitator atau  perancang  proses  belajar  dan  sebagai  fasilitator,  seorang  guru  atau  instruktur membantu peserta didik mengatasi kesulitan belajar, atau dapat menjadi mitra belajar untuk  materi  tertentu  pada  program  tutorial.  Tugas  perancang  proses  belajar mengharuskan guru untuk mengubah materi ke dalam format yang sesuai dengan pola belajar mandiri.
Berdasarkan definisi para ahli di atas dapat diambil kesimpulan bahwa belajar mandiri  adalah  proses  belajar  diaman  peserta  didik  memegang  kendali  atas pengambilan  keputusan  terhadap  kebutuhan  belajarnya  dengan  sedikit  memperoleh bantuan  dari  guru  atau  instruktur.  Belajar  mandiri  mrupakan  salah  satu  komponen dalam blended  learning ,  karena  dalam online  learning didalamnya  terjadi  proses belajar mandiri, karena peseta didik dapat belajar mandiri melalui online learning.

## HASIL PENELITIAN
Objek   penelitian   ini   adalah   persepsi mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Agama Islam Unusia tentang efektivitas blended learning pada mata kuliah Bahasa Indonesia.
Persepsi ini penting dilakukan untuk memberikan  masukan  atau  saran  implementasi blended learning di masa depan.
Sangat Setuju 42% Setuju 30% Kurang Setuju 28% Tidak Setuju 0%

## Tanggungjawab Terhadap Kuliah dan Mengikuti Perkuliahan
Sangat Setuju Setuju
Kurang Setuju
Tidak Setuju
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah

## Gambar 1. Tanggungjawab Terhadap Kuliah Dan Termotivasi Menghadiri

## Perkuliahan
Berdasarkan gambar  1  di  atas,  72% mahasiswa   berpikir   bahwa   mereka merasa  bertanggung  jawab  untuk  kuliah  dan  termotivasi. Blended  learning memberi mahasiswa rasa  tanggung  jawab  untuk  studi  mereka  dan memotivasi  mereka  untuk antusias  menghadiri kuliah. Hal itu disebabkan berbagai faktor, salah satunya  adalah kombinasi    pembelajaran    tatap  muka      dengan      pembelajaran online ,      sehingga mahasiswa dapat   belajar   bertanggung   jawab untuk memahami materi pembelajaran, mengerjakan kuis, memberikan ide  dalam forum   diskusi   didalam zoom .   Hasil   ini relevan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Al-Ani (2013) bahwa   penggunaan pendekatan blended  learning dapat  mempengaruhi      motivasi      siswa  dan  prestasi belajar,  kolaborasi dan komunikasi yang    dirasakan    oleh    peserta    didik,    dan menganalisis   hambatan   peserta   didik   ketika menggunakan Moodle dalam blended learning. 21

## Gambar 2. Pembelajaran Online Lebih Menarik Dari Pada Metode Lain
Gambar  2.  memberikan  informasi  bahwa  54%  mahasiswa  berpikir pembelajaran blended  learning kurang  setuju  jika  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran selama satu semester.  Hal  ini menunjukkan bahwa mayoritas mahasiswa menganggap  pembelajaran blended kurang  menarik  daripada  metode  lain.    Hal      itu karena kendala jaringan dalam pembelajaran daring . Sebagaimana yang dikemukakan Dalyono  (1997),  bahwa  kendala  jaringan  menyebabkan  kesulitan  belajar  sehingga siswa  tidak  dapat  belajar  sebagaimana  mestinya.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  tatap muka lebih menarik karena tidak ada kendala dan materi lebih mudah dipahami. Senada
21 Al-ani, W. T. (2013). Blended Learning Approach Using Moodle and Student’s Achievement at  Sultan  Qaboos  University  in  Oman.  Journal  of  Education  and  Learning,  2  (3). https://doi.org/10.5539/jel.v2n3p96
14% 30% 54% 2%

## PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING LEBIH MENARIK DARI PADA MENGGUNAKAN METODE FULL ONLINE
Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah
dengan pendapat dari Alam & jackson (dalam Anggrawan: 2019), menunjukkan bahwa kehadiran dalam pembelajaran tatap muka berpengaruh pada psikologi, emosional, dan solusi atas masalah pembelajaran. Para ahli setuju bahwa pada pembelajaran kelas tatap muka terjadi interaksi yang nyata antara pengajar dan peserta didik.

## Gambar 3. Blended Learning adalah Cara Baru dan Berbeda
Berdasarkan  gambar  3  memberikan  ilustrasi      bahwa      83%      mahasiswa berpikir bahwa blended  learning adalah  cara  yang  baru dan   berbeda.   Mahasiswa memiliki   gagasan bahwa blended  learning adalah    cara    baru dibandingkan    dengan model        pembelajaran  lainnya. Blended  learning menempatkan      lebih  banyak penekanan     pada     berpusat     pada mahasiswa,   sehingga  mahasiswa   secara aktif terlibat dalam pembelajaran. Model pembelajaran  tradisional  masih  berpusat  pada pendidik  sehingga  para  pendidik  secara  aktif menjelaskan (memberi ceramah).
21% 52% 18% 9% Blended Learning adalah Cara Baru dan Berbeda Sangat Setuju Setuju
Kurang Setuju Tidak Setuju
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah
Gambar  4.  Mahasiswa  percaya blended  learningmerupakan system yang efektif Gambar  4  menunjukkan  bahwa  48%  mahasiswa  menyatakan  kurang setuju/kurang efektif jika menggunakan pembelajaran blended learning . Hal tersebut disebabkan banyaknya kendala ketika pembelajaran online , seperti sinyal, kuota cepat habis,  hingga  dapat  menyebaban  kecurangan  seperti  absensi  saja  namun  proses pembelajarannya  tidak  mengikuti.  Senada  dengan  penelitian  Prayitno,  kelebihan  dan kekurangan blended  learning berkaitan  dengan  kemudahan  dalam  mengakses pembelajaran serta tersedianya  sarana dan prasarana  dalam pembelajaran, contohnya perangkat  komputer,  gadget,  aplikasi  dan  lain-lain,  selain  itu  ketersediaan  kuota internet dan jaringan internet sangat berpengaruh pada saat pelaksanaan pembelajaran secara  online. 22 Ketersediaan  kuota  internet  dan  jaringan  internet  yang  tidak  stabil seringkali  menjadi  masalah  karena  dapat  menyebabkan  penyampaian  materi  kurang baik.  Hal  ini  dapat  mengganggu  konsentrasi  saat  pembelajaran  dan  mengakibatkan kurangnya pemahaman materi yang disampaikan. 23

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  temuan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  dengan menggunakan metode blended learning belum efektif karena terdapat banyak kendala khususnya  ketika  pembelajaran  berlangsung  secara  online.  Namun,  meskipun menggunakan blended learning, mahasiswa tetap bertanggungjawab atas tugas mereka sebagai  mahasiswa.  Selain  itu,  blended  learning  memberikan  mereka  pengalaman belajar dengan cara yang berbeda.
22 Prayitno,  Wendhie.  (2015).  Implementasi  Blended  Learning  Dalam  Pembelajaran  Pada Pendidikan Dasar dan Menengah.[Online]. Diakses dari: http://lpmpjogja.org/wpcontent/uploads/2015/02/BlendedLearning_Wendhie.pdf . (20 Desember 2021.)
23 Oktaria, S. D., Budiningsih, A., & Risdianto, E. (2018). Model Blended Learning Berbasis Moodle (E. Risdianto (Ed.)). Halaman Moeka
30% 12% 48% 10%

## BLENDED LEARNING MERUPAKAN SISTEM YANG EFEKTIF
Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah

## DAFTAR PUSTAKA
Akkoyunlu, Buket, and Meryem Yilmaz Soylu. 2008. “ A Study of Student’s Perceptions in a Blended Learning Environment Based on Different Learning Styles.”
Ajeffrey,  L,  M.,  Milne,  J.,  Suddaby, Blended  Learning:  How  Teachers  Balance  the Blend  of  Online  and  Classroom  Components ,  Journal  of  Information Technology Education: Research,. Vol. 13, 2014.
Anderson, T. Dan Fathi Elloumi. (2001). Theory and Practice of Online learning secnd edition (http//cde.athabascau.ca/Online_book/) di unduh 2 Februari 2022 Al-ani,  W.  T.  (2013). Blended  Learning  Approach  Using  Moodle  and  Student’s Achievement at Sultan Qaboos University in Oman . Journal of Education and Learning, 2 (3). https://doi.org/10.5539/jel.v2n3p96
Bungin, Burhan.  (2015). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Komunikasi,  Ekonomi, dan    Kebijakan  Publik    Serta  Ilmu-Ilmu  Sosial  lainnya .  Jakarta:  Kencana Prada.
Chaeruman,  U,  A.  (2007). Suatu  Model  Pendidikn  Dengan  Sistem  Belajar  Mandiri . Jurnal Teknodik n0. 21/XI/Teknodik/Agustus
Cheung, K.  S., Lam,  J.,  Lau,  N.,  &  Shim,  C. (2010). Instructional design practices for  blended  learning.  2010  International  Conference  on  Computational Intelligence and Software Engineering , CiSE 2010, 0–3.
https://doi.org/10.1109/CISE.2010.5676762
Curtis  J.Bonk,  Charles  R.  Graham.  (2006). The  Handbook  of  Blended learning. USA:Pfeiffer Elliott, M. (2002). Blended Learning: The Magic Is In The Mix. In A. Rossett (Ed.). The ASTD e-learning handbook (pp. 58-63). New York: McGraw-Hill. Graham, C., Allen, S., & Ure, D. (2005). Benefits And Challenges Of Blended Learning Environments .  In  M.  Khosrow-Pour  (Ed.).  Encyclopedia  of  information science and technology I-V. Hershey, PA: Idea Group Inc.
Kintu,  M.  J.,  Zhu,  C.,  &  Kagambe,  E.  (2017). Blended learning effectiveness: the relationship  between  student  characteristics,  design  features  and  outcomes .
International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1). https://doi.org/10.1186/s41239-017-0043-4 Kurtus, R. (2004). Blended Learning . Available at
http://www.schoolforchampions.com/elearning/blended.html [diakses  10-03- 2022]
Nada Dabbagh dan Brenda Bannan. (2005). Online learning Concepts, Strategies, and Application . New Jersey: Pearson Education Prayitno,  Wendhie.  (2015). Implementasi  Blended  Learning  Dalam  Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Menengah .[Online]. Diakses dari: http://lpmpjogja.org/wpcontent/uploads/2015/02/BlendedLearning_Wendhie. pdf. (20 Desember 2021.)
Porter, W.  W., Graham, C.  R., Spring, K.  A., & Welch, K. R. (2014). Blended learning in  higher  education:  Institutional  adoption  and  implementation .  Computers and Education, 75, 185–195. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.02.011
Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Tentang  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Blended Learning pada Mata Kuliah Bahasa Indonesia -  Vika Nurul Mufidah, Nadiah Nurli Fadilah, Yuniza Hafnilia Afifah
Rakhmat,  Jalaluddin.  (2008). Psikologi  Komunikasi .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suharda  Sigit.  (2001). Pengantar  Metodologi  Penelitian  Sosial-Bisnis-Manajemen . Yogyakarta: FE UST.
Sujanto, Agus. (1986). Psikologi Umum . Jakarta: Askara Baru. Sudirman  N,Tabrani  Rusyan,  dkk.  (1990). Ilmu  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Oktaria,  S.  D.,  Budiningsih,  A.,  &  Risdianto,  E.  (2018). Model  Blended  Learning Berbasis Moodle (E. Risdianto (Ed.)). Halaman Moeka