Development of Student Worksheets Based on Problem Based Learning on Five Senses Materials in 4 th Grade SD Negeri 2 Rawa Laut Bandar Lampung Academic Year 2023/2024
Richa Widiya Abadi, Andri Wicaksono, Connyta Elvadola
STKIP PGRI Bandar Lampung richaabadi08@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This research is motivated by the dominant use of printed books in science learning so that learning tends  to  be  passive.  This  research  aims  to  Develop  a  Student  Worksheets  (LKPD)  based  on Problem  Based  Learning  for  science  subjects  on  five  senses  materials.  Development  research using ADDIE Model (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation) to evaluate the Elegibility, Electivity, and Attractiveness of the student worksheets which was developed. The instruments in this research are used test, student response questionnaires, and teacher response questionnaires.  Research  results  based  on  expert  validation  show  that  Student  Worksheets  is proven to be " Eligible " with a percentage of 81%. The efectivity test was evaluated by students learning  outcomes  the  result  is  “Very  Good”.  The  effectivetiess  and  attractiveness  was  ”Very Effective and Attractiveness”. The conclusion of this research is Student Worksheets developed is suitable for use in science learning in 4 th grade elementary school. Keywords: Student Worksheets, Problem Based Learning, Five Senses Materials.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  penggunaan  buku  cetak  yang  dominan  dalam  pembelajaran IPA sehingga pembelajaran cendrung pasif. Tujuan penelitian ini untuk mengembangkan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Problem  Based  Learning  pada  mata  pelajaran  IPA  materi Pancaindra.  Penelitian  pengembangan  menggunakan  Model  ADDIE  (Analysis,  Design, Development,  Implementation  dan  Evaluation)  untuk  menguji  kelayakan,  efektivitas,  kepraktisan serta  kemenarikan  LKPD  yang  dikembangkan.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  Instrumen validasi  ahli,  tes,  angket  respon  peserta  didik  dan  angket  respon  pendidik.  Hasil  penelitian berdasarkan  validasi  ahli  menunjukan  bahwa  LKPD  terbukti  "Sangat  Layak"  dengan  persentase 81%. Uji efektivitas dilihat berdasarkan penggunaan LKPD dalam pembelajaran mendapatkan hasil "Sangat  Baik".  Kepraktisan  dan  kemenarikan  mendapatkan  hasil  "Sangat  Efektif  dan  Menarik". Simpulan  dalam  penelitian  ini  yaitu  LKPD  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran IPA di SD Kelas IV.
Kata Kunci : Lembar Kerja Peserta Didik, Problem Based Learning , Materi Pancaindra.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1521-1532

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar yang terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa maupun Negara (Menurut UU No 20 tahun 2003). Saat ini kurikulum yang  berlaku  di  Indonesia  yaitu  kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum Merdeka  adalah  kurikulum  dengan   pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di mana  konten  akan  lebih  optimal agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  (Majid 2008:173). Bahan ajar dapat pula diartikan sebagai bahan yang harus dipelajari peserta didik  sebagai  sarana  untuk  belajar  (Depdiknas,  2003).    Bahan  ajar  didalamnya  dapat berupa materi tentang pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dicapai peserta didik terkait kompetensi dasar tertentu. Bahan ajar adalah sesuatu yang digunakan oleh guru atau siswa untuk memudahkan proses pembelajaran. Bentuknya bisa berupa buku bacaan, modul, dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
LKPD  merupakan  suatu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung proses belajar peserta didik, baik secara individual ataupun kelompok dapat membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  dengan  berbagai  sumber  belajar  (Sari  & Lepiyanto,  2016:  42).  Berdasarkan  hasil  Observasi  di  SD  Negeri  2  Rawa  laut  Bandar Lampung kelas IV C ditemukan permasalahan yaitu dalam  pembelajaran IPA peserta didik  lebih  sering  menggunakan  buku  cetak  yang  tersedia  di  sekolah  untuk  kegiatan pembelajaran. Pada saat proses pembelajaran berlangsung peserta didik lebih sering mengerjakan soal yang terdapat pada buku cetak dan menerima materi yang diberikan oleh  guru.  Kurangnya  kegiatan  langsung  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  sehingga membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  bosan  serta  membuat  peserta  didik  tidak dapat mengungkapkan pendapat dan memecahkan masalah.
Atas dasar permasalahan yang ditemukan solusi yang ditawarkan yaitu dengan mengembangkan  LKPD  berbasis  PBL pada  materi  panca  indra.  LKPD  IPA  dapat digunakan sebagai pedoman peserta didik dalam kegiatan analisis untuk memecahkan sebuah  masalah.  Model  PBL merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran,  hal  ini  karena dalam  penerapannya  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dioptimalkan  melalui  proses kerja  kelompok  atau  tim  sistematis,  sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikirnya  secara  berkesinambungan.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Vebdola  Niniawati,  dan  Fauziah  (2013:9)  )tentang  penerapan  strategi PBL diperoleh kesimpulan bahwa hasil pembelajaran lebih baik dari hasil belajar peserta didik yang menggunakan pembelajaran konvensioanl.
Menurut  Umbaryati  (2016:218)  LKPD  adalah  sarana  unutuk  membantu, menambah,  dan  mempermudah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  kemudian terbentuk  sebuah  interaksi  efektif  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dalam  proses pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik. Lebih lanjut, menurut Nurdin (dalam Fetro Dola Syamsu, 2020: 66) menyatakan LKPD adalah  lembaran-lembaran  yang  digunakan  peserta  didik  sebagai  pedoman  dalam proses  pembelajaran,  serta  berisi  tugas  yang  dikerjakan  oleh  siswa  baik  berupa  soal maupun kerja yang dilakukan peserta didik. Sedangkan menurut pendapat lain Pawestri & Zulfiati,  2020 LKPD merupakan sumber belajar yang berbentuk lembaran-lembaran tugas,  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas,  evaluasi  pembelajaran  yang  harus dikerjakan oleh peserta didik. LKPD merupakan salah satu wujud implementasi peran guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  merupakan  suatu  bahan  ajar  yang  berupa  lembar

## Social, Humanities, and Educational Studies
kegiatan  yang  memuat  petunjuk  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  untuk menemukan suatu konsep. Penggunaan LKPD akan membuat siswa menjadi lebih aktif mengikuti pembelajran karena di dalamnya memuat materi, ringkasan, dan tugas sesuai dengan materi yang disajikan. Menurut Aryanti (2020:7) Problem Based Learning (PBL) didasarkan  kepada  psikologi  kognitif  yang  berangkat  dari  asumsi  bahwa  belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku karena adanya pengalaman belajar. Model  pembelajaran  ini  menyajikan  suatu  masalah  yang  nyata  bagi  peserta  didik sebagai awal pembelajaran kemudian diselesaikan melalui penyelidikan dan diterapkan dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah.
Beberapa  uraian  mengenai  pengertian Problem  Based  Learning dapat disimpulkan bahwa PBL merupakan model pembelajaran yang menghadapkan peserta didik  pada  masalah  dunia  nyata  ( real  world )  untuk  memulai  pembelajaran  dan merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi belajar  aktif  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  lebih  mengutamakan  proses  belajar, dimana tugas guru harus memfokuskan diri untuk membantu peserta didik, mencapai keterampilan  mengarahkan  diri.  Guru  dalam  model  ini  berperan  sebagai  penyaji masalah, penanya, mengadakan dialog, membantu menemukan masalah, dan pemberi fasilitas pembelajaran.
Menurut  Sanjaya  (dalam  Retnaning  Tyas,  2017:  46)  sebagai  suatu  model pembelajaran, problem based learning memiliki beberapa kelebihan, diantaranya:
1.  Peserta  didik  dapat  belajar  dan  maju  sesuai  dengan  kecepatan  dan  kemampuan yang dimiliki masing-masing peserta didik.
2.  Disamping dapat mengulang materi dalam media yang berbentuk cetakan, peserta didik akan mengikuti urutan pemikiran secara logis.
3.  Perpaduan teks dan gambar dalam halaman cetak sudah merupakan hal yang biasa, hal ini dapat memperlancar pemahaman informasi yang disajikan dalam dua format, yaitu verbal dan visual.
Peserta  didik  akan  berpartisipasi  dengan  aktif  karena  harus  memberi  respon terhadap  pernyataan  dan  latihan  yang  disusun.  Menurut  Warsono  dan  Hariyanto (2012:152) kelebihan PBL antara lain:
1.  Peserta  didik  akan  terbiasa  menghadapi  masalah  dan  tertantang  untuk menyelesaikan masalah tidak hanya terkait dengan pembelajaran di kelas tetapi juga menghadapi masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari
2.  Memupuk solidaritas sosial dengan terbiasa berdiskusi dengan teman-teman.
3.  Makin mengakrabkan guru dengan siswa.
4.  Membiasakan siswa melakukan eksperimen.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas,  bahwa  kelebihan  model  PBL  adalah dengan pemecahan masalah peserta didik dapat berfikir kritis sehingga sangat efektif digunakan  untuk  memahami  isi  pelajaran,  pemecahan  masalah  akan  membangun kemampuan pesreta didik serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru  bagi  peserta  didik.  Dengan  pengembangan  LKPD  berbasis  PBL  diharapkan menjadi  salah  satu  alternative  untuk memberikan  dampak  positif  dalam pembelajaran IPA.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan.  Desain penelitian menggunakan model R & D (Reseacrh and Development). Menurut Sugiyono (dalam  Pawestri  &  Zulfiati,  2020)  penelitian  pengembangan  atau  dalam  bahasa Inggrisnya Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Menurut Seels &  Richey  (dalam  Wicaksono  Andri,  2022:256)  R&D  adalah  studi  sistematis  untuk merancang,  mengembangkan,  dan  mengevaluasi  program  atau  produk,  proses  dan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1521-1532
hasil pembelajaran harus memnuhi kriteria konsistensi dan efektivitas secara internal. Model dalam penelitian dan pengembangan ini menggunakan model ADDIE . Terdapat lima  tahapan  dalam  pelaksanaan  pengembangan  model  ADDIE,  yaitu  :  tahapan Analyisis (analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi.
Subjek  uji  coba  pada  produk  pengembangan  ini  adalah  3  validator  yaitu  ahli bahasa, ahli materi, dan ahli desain untuk menguji kelayakan dan kevalidan dari produk. Untuk pengaplikasian produk akan diberikan kepada siswa kelas IV C SD Negeri 2 Rawa Laut Bandar Lampung dan selanjutnya akan diberikan tanggapan dari guru mengenai proses pembelajaran yang telah menggunakan LKPD berbasis problem based learning. Teknik dan instrument pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a.  Wawancara
Wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  dalam  kegiatan  observasi  pra- penelitian untuk mencari informasi dan memahami karakteristik peserta didik serta kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran.
b.  Angket
Angket yang digunakan peneliti bertujuan untuk mengumpulkan data respon para ahli terhadap produk yang dikembangkan, mengetahui respon guru dan peserta didik  dalam  penggunaan  LKPD  berbasis  problem  based  learning  pada  materi panca indra.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis,  untuk  lembar  validasi  ahli  dihitung berdasarkan  skor  yang  diceklis  oleh  validator  dengan  pedoman  penskoran  sebagai berikut:
Setelah  mendapatkan  skor  tersebut  maka  akan  dihitung  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Selanjutnya di interpretasikan dengan kriteria validitas pada tabel dibawah ini:
Data hasil respon guru dan respon peserta didik melalui angket yang terkumpul kemudian akan dianalisis menggunakan rumus, yaitu:

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1521-1532
Setelah  angket  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  diatas,  selanjutnya ditentukan  kategori  respon  atau  tanggapan  yang  diberikan  peserta  didik  dan  guru terhadap LKPD yang dikembangkan. Berikut kriteria kepraktisan dengan mencocokkan hasil persentasi, sebagai berikut :
Rumus  yang  digunakan  sama  dengan  rumus  diatas,  interpretasi  kemenarikan menggunakan tabel berikut ini:
Analisis keefektifan dilakukan menggunakan tes hasil belajar. Efektivitas LKPD yang dikembangkan ditentukan dari perbedaan rata-rata nilai peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan LKPD  berbasis  problem based  leraning.  Mengkategorikan tes hasil belajar peserta didik berdasarkan KKM yang telah ditentukan sekolah. Menghitung persentase ketuntasan tes siswa, dengan menggunakan rumus:
Setelah  mengetahui  persentase  ketuntasan  maka  mengkonversikan  data  tes hasil belajar dengan tabel pedoman keefektifan hasil belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pengembangan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research  and  Development (R&D).  Penelitian  dan  pengembangan  merupakan jenis penelitian yang menghasilkan sebuah produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada. Model pengembangan yang digunakan dalam pengembangan ini adalah model  ADDIE.  Prosedur  pengembangan model  ADDIE  terdiri  dari  lima tahapan  yaitu: analysis (analisis), design (desain/  perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi) dan evaluation (evaluasi).
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  kegiatan  mengidentifikasi  masalah  pada peserta  didik  dan  menganalisis  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar.  Peneliti melakukan kegiatan wawancara dengan wali kelas IV SD Negeri 2 Rawa Laut Bandar

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1521-1532
Lampung untuk mengetahui keadaan dan kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran. Pada  wawancara  yang  dilakukan  dengan  wali  kelas,  pembelajaran  IPA  yang dilaksanaka  lebih  sering  menggunakan    bahan  ajar  berupa  buku  cetak.  Kurangnya bahan  ajar  lain  pada  saat  pembelajaran  IPA  di  kelas,  sehingga  membuat  kurangnya minat siswa dalam belajar.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  pada  kegiatan  merumuskan  LKPD  berbasis model problem  based  learning .  Peneliti  menetapkan  Capaian  pembelajaran  (CP)  dan Tujuan  Pembelajaran  (TP)  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  Alur Tujuan  Pembelajaran  (ATP).  Adapun  Capaian  Pembelajaran  (CP)  yaitu  peserta  didik menganalisis hubungan bentuk serta fungsi bagian tubuh pada manusia (pancaindra), sedangkan  Tujuan  pembelajaran  (TP)  yaitu  mengidentifikasi  hubungan  antara  bentuk serta fungsi bagian tubuh pada manusia (pancaindra).
Selanjutnya  dilakukan  tahap  kedua  dalam  pengembangan  adalah  tahap perancangan  bahan  ajar  yang  akan    dikembangkan.    Pada    tahap  ini  peneliti merencanakan  produk  berupa  LKPD  berbasis problem  based  learning pada  materi panca  indra.  Dibuat  menyesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku  yaitu  kurikulum merdeka.  Produk LKPD ini  akan  dikembangkan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang ditemukan  dilapangan.  Berikut  desain  pengembangan  LKPD  berbasis problem  based learning : a. Langkah  awal  dalam  proses  ini,  dimulai  dengan  pemilihan  materi  yang  sesuai dengan Capaian Pembelajaran (CP) dan Tujuan  Pembelajaran  (TP).   Adapun materi pada LKPD berbasis problem based learning yaitu membahas Pancaindra. Pada materi Pancaindra  terdiri  atas  indra  penglihatan,  indra  pendengaran,  indra  pembau,  indra pengecap, dan indra peraba.
b. Menentukan  ukuran  LKPD,  menentukan  font  dan  ukuran  font  yang  akan digunakan pada penulisan LKPD, menentukan warna dan gambar-gambar yang akan digunakan dalam aplikasi canva.
c. Merancang desain cover yang menarik dan disukai oleh peserta didik.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang  dikembangkan  dibuat  dengan  desain  yang sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  telah  dijelaskan  di  atas.  Adapun  langkah mendesain  LKPD  ini  yaitu  LKPD  berbasis problem  based  learning pada  materi Pancaindra Kelas IV SD Negeri 2 Rawa Laut Tahun pelajaran 2023/2024, LKPD yang dikembangkan mengacu pada kurikulum  yang berlaku yaitu kurikulum merdeka. Desain LKPD dibuat dengan bentuk cetak menggunakan kertas A4, menggunakan jenis huruf Sniglet, ukuran 14,4 dan spasi 1,0-1,5, serta dilengkapi dengan gambar-gambar yang digunakan  untuk  menarik  minat  peserta  didik.  Adapun  bagian-bagian  yang  terdapat pada  LKPD  adalah  :  (1)  Cover,  (2)  Identitas,  (3)  Kata  Pengantar,  (4)  Daftar  Isi,  (5) Sistematika LKPD, (6) Petunjuk Penggunaan LKPD, (7) Materi Pancaindra Manusia , (8) Evaluasi, (9) Daftar Pustaka.
Pengembangan LKPD berbasis problem based learning pada materi Pancaindra Kelas IV SD Negeri 2 Rawa Laut Tahun pelajaran 2023/2024, dilakukan dengan proses yang sudah disesuaikan rancangan yang ada. LKPD berbasis problem based learning pada materi Pancaindra berhasil dikembangkan tahapan berikutnya adalah melakukan uji  kelayakan.  Pada  proses  uji  kelayakan  tersebut  akan  divalidasi  dengan  para  dosen ahli.  Validasi  yang  dilakukan  terdiri  dari  tiga  macam  penilaian,  yaitu  pertama  validasi kesesuaian  materi  yang  diujikan  oleh  dosen  ahli  materi,  kedua  validasi  desain  pada media yang diujikan oleh dosen ahli media, dan ketiga validasi tata bahasa yang diujikan oleh dosen ahli bahasa.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ketiganya  mendapatkan  hasil  “sangat  layak” sehingga LKPD yang dikembangkan sudah dapat diaplikasikan di sekolah. Secara rinci hasil validasi disajikan pada table berikut ini:
Tabel 1 Hasil Validasi Ahli Materi No.
Aspek Penliaian Alternatif penilaian Kriteria F N 𝒇 𝑵 100% 1 Kesesuaian Materi dengan CP dan TP 12 12 100% Sangat Valid 2 Keakuratan Materi 12 12 100% Sangat Valid 3 Kemutakhiran Materi 12 12 100% Sangat Valid 4 Mendorong Keingintahuan 12 12 100% Sangat Valid 5 Problem Based Learning 12 12 100% Sangat Valid Jumlah 60 60 Validasi 100% Kriteria Sangat Valid
Berdasarkan    hasil  validai  oleh  dosen  ahli  materi  untuk  kelayakan  bahan  ajar LKPD  Berbasis Problem  Based  Learning ,  bahwa  memperoleh  nilai  sebagai  berikut: penilaian pada aspek kesesuaian materi dengan CP dan TP diperoleh nilai presentase 100%,  pada  aspek  keakuratan  materi  diperoleh  nilai  presentase  100%,  pada  aspek kemutakhiran  materi  diperoleh  nilai  presentase  100%,  pada  aspek  mendorong keingintahuan diperoleh nilai presentase 100%,dan pada aspek problem based learning diperoleh nilai presentase 100%. Dari hasil validasi tersebut diperoleh nilai presentase validitas adalah 100% termasuk dalam kategori layak diuji cobakan di lapangan tanpa revisi.
100% 96% 88% 80% 85% 90% 95% 100% 105% Ahli Materi Ahli Desain Ahli Bahasa Hasil Validasi Ahli Materi,

## Media dan Bahasa
Tabel 2 Hasil Validasi Ahli Desain No. Aspek Penliaian Alternatif penilaian Kriteria F N 𝒇 𝑵 100% 1 Tampilan pembelajaran gambar pada LKPD 20 20 100% Sangat Valid 2 Keterpaduan isi/materi 15 16 93,75% Sangat Valid 3 Komunikasi Visual 11 12 91,67% Sangat Valid Jumlah 46 48 Validasi 100% Kriteria Sangat Valid
Berdasarkan hasil validai oleh dosen ahli desain untuk kelayakan LKPD Berbasis Problem  Based  Learning ,  memperoleh  penilaian  sebagai  berikut:  penilaian  aspek tampilan  pembelajaran  gambar  pada  LKPD  diperoleh  nilai  presentase  100%,  pada aspek keterpaduan isi materi diperoleh nilai presentase 93,75%, pada aspek komunikasi visual  diperoleh  nilai  presentase  91,67%.  Dari  hasil  validasi  tersebut  diperoleh  nilai presentase  validitas  adalah  95,83%  termasuk  dalam  kategori  layak  diuji  cobakan  di lapangan dengan revisi.
Tabel 3 Hasil Validasi Ahli Bahasa
No. Aspek Penliaian Alternatif penilaian Kriteria F N 𝒇 𝑵 100% 1 Lugas 11 12 91,66% Sangat Valid 2 Komunikatif 4 4 100% Sangat Valid 3 Dialogis dan Interaktif 7 8 87,5% Sangat Valid 4 Kesesuaian  Dengan Perkembangan Peserta Didik 7 8 87,5% Sangat Valid 5 Kesusaian Dengan Kaidah Bahasa 6 8 75% Cukup Valid 6 Penggunaan istilah,symbol, dan ikon 7 8 87,5% Sangat Valid Jumlah 42 48 Validasi 87,5% Kriteria Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  dosen  ahli  desain  untuk  kelayakan  LKPD Berbasis Problem  Based  Learning ,  memperoleh  penilaian  sebagai  berikut:  penilaian aspek  tampilan  pembelajaran  gambar  pada  LKPD  diperoleh  nilai  presentase  100%, pada  aspek  keterpaduan  isi  materi  diperoleh  nilai  presentase  93,75%,  pada  aspek komunikasi  visual  diperoleh  nilai  presentase  91,67%.  Dari  hasil  validasi  tersebut diperoleh nilai presentase validitas adalah 95,83% termasuk dalam kategori layak diuji cobakan di lapangan dengan revisi.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  implementasi  dengan  melakukan  uji  coba mendapatkan hasil sebagai berikut:
Pada uji coba produk dilakukan dengan dua tahap, yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Uji coba kelompok kecil dilaksanakan oleh 4 peserta didik dari kelas  yang sama, sedangkan uji coba kelompok besar dilaksanakan oleh seluruh peserta didik kelas IV C.
Berdasarkan  uji  coba  kelompok  kecil diperoleh  data kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik menunjukan  bahwa  skor rata-rata dari keseluruhan yaitu   88,02%   yang   dapat diinterpretasikan    ke    dalam    kategori “Sangat Menarik”.Dari  hasil  penilaian  peserta didik pada uji coba kelompok kecil, nilai yang diperoleh sudah sangat baik. Namun ada beberapabagian dalam LKPD yang bagi sebagian peserta didik tidak paham, sehingga peneliti memberikan ulasan lebih detail pada petunjuk pengerjaan dalam LKPD.
Uji coba kelompok besar dilaksanakan pada Jum’at, 22 Maret 2024 di SD Negeri 2 Rawa Laut Bandar Lampung dengan responden berjumlah 24 peserta didik. Berdasarkan  uji  coba  lapangan  diperoleh  data  kelayakan  LKPD  dari  peserta  didik memperoleh  skor  rata-rata  keseluruhan  yaitu  91,67%  dan  dapat  diinterpretasikan  ke dalam kategori “Sangat Menarik”.
Respon pendidik ini dilakukan untuk menguji kepraktisan produk, dilakukan pada hari Jum’at,  22  Maret  2024.  Pendidik  melihat  kegiatan    pembelajaran    menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem based learning , setelah itu diminta untuk memberikan  penilaian  menggunakan  angket  yang  telah  diberikan  untuk  menilai kepraktisan produk.
Setelah melakukan uji coba terhadap Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem based learning terhadap pendidik. Adapun hasil  respon  pendidik  di  atas dengan persentase 95,45% yang dapat diinterpetasikan ke dalam kategori “Sangat Praktis”.
Setelah melakukan uji coba produk menggunakan yang dikembangkan, peneliti juga melakukan  kegiatan post-test untuk  mengetahui  perkembangan  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  Pancaindra  yang  telah  dilaksanakan  dengan menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem based learning . Untuk nilai pre-test peneliti mengambil  dari  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM) sebagai  nilai  yang dibandingkan dengan hasil yang diperoleh dari nilai yang didapat peserta didik pada saat melakukan post-test .  Hasil  uji  efektivitas  ditinjau  dari  hasil  belajar  Peserta  Didik dibandingan dengan hasil pre-test menggunakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mendapatkan  persentase  94,34%  masuk    ke    dalam    kategori “Sangat  Baik”. Berdasarkan uji efektivitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem Based Learning efektif  digunakan  pada  materi  system  panca  indera  manusia  di  kelas  4.  Hal  tersebut sesuai  dengan  berbagai  penelitian  terdahulu  bahwa  LKPD  dan  PBL  mampu
88% 92% 95% 80% 85% 90% 95% 100% Uji Kelompok Kecil
Uji Kelompok Besar Respon Pendidik Hasil Uji Kelompok Kecil, Uji Kelompok Besar, dan Respon
Pendidik

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1521-1532
memberikan dampak positif dalam pembelajaran (Lestari,  Subhan & Pratama, 2021). Lebih  lanjut  Sari,  2023  menjelaskan  bahwa  PBL  mampu  memberikan  dampak  pada keaktifan peserta didik, dalam penelitian yang dilakukan peserta didik yang cenderung pasif  akan  menurunkan  pemahaman  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.PBL menuntut peserta didik untuk berperan aktif dalam pembelajaran. LKPD menjadi suatu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memaksimalkan materi yang disampaikan dalam proses pembelajaran. LKPD yang dikembangkan oleh peneliti berorientasi pada peserta didik, hal tersebut dapat dilihat pada bagian berikut ini:
Kegiatan  tersebut  menggambarkan  bahwa  siswa  diminta  untuk  aktif  dalam pembelajaran  dengan  melakukan  eksperimen  sederhana  namun  sarat  makna  untuk mencapai  pemahaman  yang  maksimal  dalam  materi  panca  indera  manusia.  Peserta didik  juga  diminta  untuk  menganalisis  hasil  dari  eksperimen  yang  dilakukan.  Dengan memberikan ruang untuk berkreatifitas maka peserta didik akan lebih mudah menyerap ilmu yang sedang dipelajari, hal tersebut karena pada usia saat ini peserta didik dalam perkembangan kognitif operasional konkret sehingga lebih mudah memahami suatu ilmu jika di dilakukan suatu eksperimen tertentu (Risqiyati, Wardani & Fadholi, 2023). LKPD juga  menjadi  pedoman  bagi  peserta  didik  agar  tidak  bingung  dalam  melaksanakan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitia n  “  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Problem  Based  Learning Pada  Materi  Pancaindra  Kelas  IV  Di  SD  Negeri  2 Rawa  Laut  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran  2023/2024”  menggunakan  Metode Penelitian Research and Development (R&D) bahwa LKPD yang dikembangkan telah layak digunakan dalam pembelajaran, hal tersebut berdasarkan hasil dari validasi ahli yang dilakukan oleh peneliti. Selain itu uji kemenarikan dan kepraktisan juga dilakukan dan  mendapatkan  hasil  sangat  menarik  dan  sangat  praktis  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Uji  coba  kefektifan  juga  dilakukan  dengan  melakukan  postes setelah penerapan LKPD dan mendapatkan hasil sangat baik, sehingga LKPD ini layak untuk digunakan dan dapat memberikan dampak positif dalam pembelajaran.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1521-1532

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, 2008, Perencanaan Pembelajaran, Mengembangkan Standar Kompetensi Akbar, Sa’dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya. Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran . Jakarta: PT RAJA GRAFINDO PERSADA. Aryanti.  (2020). Inovasi  Pembelajaran  Matematika  di  SD  (Problem  Based  learning Berbasis  Scaffolding,  Pemodelan  dan  Komunikasi  Matematis). Yogyakarta: Deepublish.
Depdiknas,  (2003).  Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003.tentang  sistem  pendidikan nasional.
Depdiknas. (2008). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional.
Eko  Putro  Widoyoko, Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2012), h. 242.
Guru, Cet. IV , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Haryanti,  Y.  D.  (2017). Model  Problem  Based  Learning  Membangun  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Cakrawala Pendas, 57-63.
Hermuttaqien, B. P. F., Aras, L., & Lestari, S. I. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Kognisi : Jurnal Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 16 –22.
https://doi.org/10.56393/kognisi.v2i4.1354 .
Istiqomah, (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)Berbasis Inkuiri Tema 6 Panas dan Perpindahan pada Pembelajaran Tematik Kelas V Madrasah Ibtidaiyah  Nurul  Yaqin  Sungai  Duren. Skripsi. Jambi  :  Universitas  Islam  Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Jaya  Yanti  Nur  Istiqomah,  Endang  Indarini.2021. “Meta  Analisis  Efektivitas  Model Problem  Based  Learning  dan  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran Matematika”  dalam Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika Volume 05, No. 01. Kosasih. (2021). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta Timur : Bumi Aksara. Lestari, S. W., Subhan, M., & Pratama, D. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Ipa Berbasis Model Problem Based Learning (Pbl) Di Kelas Iv Sekolah
Dasar. Jurnal Dharma PGSD , 1 (2), 2021. http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/judha .
Nurriyah,  A.,  Suhartiningsih,  &  Kurniasih,  F.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik Menulis Permulaan Berdasarkan Kurikulum 2013 Tema 5 Subtema 1 Kelas II SDN Slawu II Jember. Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar , 58-67. Pawestri, E., & Zulfiati, H. M. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Untuk Mengakomodasi Keberagaman Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas Ii Di  Sd  Muhammadiyah  Danunegaran. TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An ,
6 (3). https://doi.org/10.30738/trihayu.v6i3.8151 .
Retnaning  Tyas.  (2017).  Kesulitan  Penerapan  Problem  Based  Learning  Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Tecnoscienza . Vol 2 No 1.
Riduwan, Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula (Bandung: Alfabeta, 2005), h. 89.
Sari,  A.P.P  dan  Lepiyanto,  A.  (2016).  “ Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Scientific  Approach  Siswa  SMA  Kelas  X  pada  Materi  Fungi ”. Jurnal Pendidikan Biologi. 7, (1), 42-48.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  PT Alphabet.
Suprijono, Agus. 2016. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto, A. (2016). Teori belajar & pembelajaran di sekolah dasar . Kencana.
Syamsu,  F.  D.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berorientasi Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Siswa. Genta Mulia, 65-79. Tomlinson,  C.  A.  (2000). Differentiation  on  Instruction  in  the  Elementary Grades (ED443572). ERIC. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED443572.pdf
Trianto,(2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif (Jakarta:Kencana Prenada Media Group)h.222.
Umbaryati.(2016).  Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika. Journal.unnes ,217-225. Vebdola, Niniawati dan Fauziah. (2013). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Melalui Strategi Problem Based Learning Pada Kelas X SMA. Vol 42(2). 25-65. Wicaksono,  A.(2022). Metodologi  Penelitian  Pendidikan (Pengantar  ringkas). Yogyakarta : Garudhawaca.