URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PADA SOAL MATERI HIMPUNAN DI KELAS VII
Rini Alpiani *1 , Agung Prasetyo Abadi 2
12 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang
Corresponding Author * : Rini Alpiani Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang,, Jl. H.S. Ronggowaluyo Telukjambe Timur, Karawang, Indonesia Email: 1810631050029@student.unsika.ac.id Contact Person: 0858-1984-2447

## Informasi Artikel:
Disubmit   : 7 April 2022 Direvisi     : 12 Mei 2022 Diterima    : 22 Mei 2022

## How to Cite:
Alpiani, Rini., & Abadi, Agung Prasetyo. (2022). Analisis Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi Pada Soal Materi Himpunan Di Kelas VII. Jurnal Theorems (The Original Reasearch of Mathematics , 7 (1), 74-86

## ABSTRAK
Rendahnya kemampuan berfikir tingkat tinggi menyebabkan siswa kesulitan dalam mengerjakan soal-soal tipe HOTS. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan berpikir tingkat tinggi terhadap siswa dalam menyelesaikan soal materi himpunan. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan pendekatan kuantitatif. Populasi pada penelitian ini yaitu di MTs Al-ahliyah Kota Baru Cikampek pada siswa kelas VII dengan sampel yang digunakan adalah 24 siswa MTs Al-ahliyah Kota Baru Cikampek. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  dokumentasi  yaitu  berupa  hasil  tes  siswa  berdasarkan instrumen  soal  tipe  HOTS  matematika  yang  memuat  pencapaian  kompetensi  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan, kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal  tipe HOTS berada pada indicator yang  menentukan  nilai  rata-rata  dari  suatu  data  dengan  presentase  kesalahan  80%  dan  pada  indikator menganalisis  suatu  data  dengan  presentase  kesalahan  83%  yang  termasuk  kategori  tinggi.  Faktor penyebabnya  adalah  siswa  belum  mampu  memahami  konsep  dasar  matematika,  mengkomunikasikan permasalahan dengan cara memodelkan matematika, melakukan manipulasi, dan menarik kesimpulan.

## Kata kunci: kemampuan berpikir tingkat tinggi, kemampuan siswa

## ABSTRACT
The  low  level  of  high-level  thinking  skills  causes  students  to  have  difficulty  working  on  HOTS-type questions.  This  study  aims  to  analyze  the  students'  higher-order  thinking  skills  in  solving  set  material problems. The research method used is a quantitative method with a quantitative approach. The population in this study is at MTs Al-ahliyah Kota Baru Cikampek in grade VII students with the sample used is 24 students at MTs Al-ahliyah Kota Baru Cikampek. The data collection technique used the documentation method, namely in the form of student test results based on the HOT type of mathematics instrument that contained  the  achievement  of  student  competencies.  Based  on  the  results  of  research  and  discussion, students' difficulties in solving HOT type questions are on the indicators that determine the average value of a data with an error percentage of 80% and on the indicator of analyzing a data with an error percentage of 83% which is included in the high category. The contributing factor is that students have not been able to  understand  the  basic  concepts  of  mathematics,  communicate  problems  by  modeling  mathematics, manipulate, and draw conclusions.
Keywords: higher order thinking skills, higher order thinking, student abilities
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu hal yang penting dalam kehidupan, dan berperan sebagai wadah bagi  manusia  untuk  mengembangkan  kemampuan  atau  potensi  yang  ada  dalam  dirinya. Pendidikan harus mulai diterapkan dari sejak dini. Pendidikan merupakan proses interaksi antara pendidik dan peserta didik yang terdapat pada pendidikan formal, nonformal, maupun informal (Chotimah,S;  Ramdhani,  F,.  A.;  Martin  Bernard, M.; &  Akbar,  2015). Menurut Chotimah,  S., Bernard, M., & Wulandari, S. M. (Aprilianti & Zanthy, 2018) “Education has an important role to prepare qualified human resources and to compete in the development of science” yang berarti pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas dan mampu bersaing dalam dunia sains. Salah satu pendidikan formal yang dipelajari peserta didik yakni matematika.
Matematika berasal dari bahasa Yunani “mathema” yang berarti ilmu atau pengetahuan. Matematika  merupakan  bidang  ilmu  yang  memiliki  peranan  sangat  penting  dalam  kehidupan sehari- hari. Menurut Cockroft (Farhan & Zanthy, 2019) “It would be very difficult – perhaps imposible – to live a normal life in very many parts of the world in the twentieth century without making use of mathematics of some kind”, yang berarti bahwa dalam menjalani kehidupan di abad ke 20 ini tidak akan mungkin jika tanpa memanfaatkan matematika dalam berbagai bidang.
Kemampuan  berpikir  siswa  dapat  dikembangkan  melalui  pemberian  soal  matematika yang berbasis pada kejadian nyata (kontekstual)(Saraswati & Agustika, 2020). Agar siswa dapat mengembangkan kemampuan tersebut, maka kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) harus biasa  dilatihkan.  Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  perlu  memberikan  soal-soal  yang memuat HOTS, atau ketika mengadakan suatu tes/ujian seperti ulangan harian, UTS atau UKK, guru memberikan soal-soal yang memuat HOTS, walaupun hanya beberapa butir soal saja. Suatu kemampuan apapun selalu membutuhkan latihan, sedangkan latihan untuk dapat mengembangkan HOTS siswa adalah dengan mengerjakan soal-soal yang memuat HOTS(Deda et al., 2020).
Berdasarkan observasi awal penelitian di MTs Al – Ahliyah Cikampek, ditemukan bahwa salah  satu  penyebab  siswa  kurang  berhasil  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  kurangnya kemampuan berfikir siswa dalam menghubungkan ide atau gagasan yang ada dalam matematika serta  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  menghubungkan  gagasan  matematika  dengan kehidupan sehari-hari. Konsep yang telah dipelajari tidak bisa bertahan lama dalam ingatan siswa, karena konsep-konsep tersebut jarang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari yang dekat dengan mereka  dan  rumus-rumus  yang  ada  dianggap  sebagai  sesuatu  yang  harus  dihafal.  Akibatnya, kemampuan berfikir siswa belum maksimal yang dapat dilihat pada saat diberikan soal tipe HOST siswa tidak dapat menyelesaikan soal tersebut dan semua materi yang diberikan diterima begitu saja  tanpa  ada  tindak  lanjut,  padahal  siswa  seharusnya  dibiasakan  untuk  membangun
pengetahuannya sendiri. Posisi siswa sebagai objek pasif yang dituntut untuk menghapal rumus- rumus  matematika  tentunya  berdampak  negatif  terhadap  kemampuan  berpikir  siswa  dalam menyelesaikan suatu persoalan matematika yang bersifat nonrutin, dimana sebagian besar dari mereka mengalami kesulitan dalam menyelesaikan persoalan tersebut(Okta, 2020).
Hal  ini  didukung  oleh  banyaknya  penelitian  yang menggunakan metode pembelajaran untuk meningkatkan HOTS siswa, sehingga pengembangan instrumen tes HOTS menjadi sesuatu yang  sangat  penting(Saraswati  &  Agustika,  2020).  HOTS  juga  mampu  diterapkan  di  dunia pendidikan,  sebab  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  siswa  dapat  di  latih  dan  ditingkatkan. Sehingga  banyak  Negara  yang  menggunakan  HOTS  sebagai  bagian  dari  pembelajaran  kelas (Musrikah, 2018:341). Peneliti berharap dengan mengembangkan instrument tes HOTS ini akan membantu  guru-guru  dapat  memberikan  informasi  terkait  kemampuan  siswa  dalam  berpikir tingkat  tinggi  pada  pelajaran  matematika  sehingga  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi pertimbangan untuk evaluasi sistem pembelajaran matematika selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  metode dokumentasi berupa hasil tes siswa. Penggunaan metode deskriptif kuantitatif ini adalah untuk menganalisis sejauh mana kesulitan siswa dalam memecahkan masalah pada soal. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs Al-Ahliyah, sedangkan sampelnya yaitu 24 siswa kelas VII MTs Al-Ahliyh. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa instrumen test yang terdiri  dari  5  butir  soal  uraian  yang  masing-masing  memuat  indikator  pencapaian  kompetensi siswa, yaitu:
1) Menentukan median dari data genap.
2) Menentukan rata-rata suatu data.
3) Menentukan median dari data ganjil.
4) Menganalisis suatu data.

## 5) Menentukan modus suatu data
(As’ari, Tohir, Valentino, Imron, & Taufiq, 2017).
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif, dengan pendekatan metode deskritip. Dalam penelitian ini, peneliti mendeskripsikan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas VII dalam  pembelajaran  matematika.  Untuk  menemukan  kualitas  respon/jawaban  siswa  saat memberikan penyelesaian permasalahan matematika. Variabel yang di gunakan pada penelitian
ini yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas VII dalam pembelajaran Himpunan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November  2021,  penelitian  dilakukan  pada  siswa kelas  VII  MTs  Al-Ahliyah.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  24  siswa  kelas  prosedur  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  tahapan,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  kegiatan,  dan tahap  pengumpulan  data.  Dalam  penelitian  ini,  data  dikumpulkan  melalui  tes  tertulis  dan wawancara. Tes yang diberikan merupakan tes tertulis bentuk uraian. Tes ini terdiri dari 5 soal uraian yang harus dijawab siswa mengenai kompetensi dasar dan indikator kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Tes  ini  dikerjakan  siswa  secara  individu.  Wawancara  dilakukan  untuk memperoleh data tambahan atau informasi lebih lanjut mengenai jawaban dan alasan siswa dalam menjawab  soal  serta  kesulitannya  dalam  menjawab  soal.  Jumlah  siswa  yang  diwawancarai sebanyak 24 siswa. Subjek wawancara adalah masing-masing satu orang siswa dari tiap kategori level berpikir tingkat tinggi, yaitu satu siswa dengan kategori sangat baik, seorang siswa dengan kategori baik, seorang siswa dengan kategori cukup, dan seorang siswa dengan kategori kurang. Setelah tes dilaksanakan, maka di dapatlah skor masing-masing siswa. Skor tersebut di jumlahkan lalu dianalisis. Langkah untuk menganalsisis data hasil tes tertulis adalah menentukan nilai tes siswa dan menentukan kategori berpikir tingkat tinggi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini adalah tabel perolehan skor siswa setiap soal.
Tabel 1. Perolehan Skor Siswa Tiap Butir Soal
Berikut akan disajikan persentase rata-rata indikator pencapaian kompetensi siswa.
Tabel 2. Presentase (P) Banyaknya Kesalahan Jawaban Tiap Indikator
No Indikator Pencapaian Kompetensi Siswa P Benar P Salah Kriteria Kesalahan 1. Menentukan median dari data genap 26% 74% Sedang 2. Menetukan nilai rata-rata suatu data 20% 80% Sedang 3. Menentukan median dari data ganjil 79% 21% Sangat Rendah 4. Menganalisis suatu data 17% 83% Tinggi 5. Menentukan modus suatu data 52% 48% Sangat Rendah
Berdasarkan  pada  tabel  2  terlihat  bahwa  kesalahan  pada  jawaban  siswa,  indikator menentukan median dari data genap dan menentukan nilai rata-rata suatu data berada pada kriteria
Jumlah Skor Soal Skor Total 1(10) 2(20) 3(10)  4(30) 5(30) Junlah skor 24 siswa 63 98 190 122 375 848 P Benar (%) 26% 20% 79%  17% 52% 35% P Salah (%) 74% 80% 21%  83% 48% 65%
sedang. Kemudian pada indikator menentukan median dari data ganjil berada pada kriteria sangat rendah.  Pada  indikator  menganalisis  suatu  data,  kurang  dari  seperempatnya  yaitu  17%  siswa mampu mencapai indikator tersebut dan sebesar 83% siswa masih belum mampu menganalisis suatu data.
Berdasarkan  hal  itu,  pada  indikator  menganalisis  suatu  data  kesalahan  siswa  berada  pada kategori tinggi. Faktor ini dikarenakan oleh siswa belum menguasai, memahami dan menganalisis data yang disajikan dalam model diagram batang. Lalu pada indikator menentukan nilai modus pada suatu data terdapat lebih dari setengahnya siswa yaitu sebesar 52% yang mampu menentukan nilai modus dari suatu data dan 48% siswa masih mengalami kesalahan menentukan nilai modus dari suatu data. Hal tersebut karena siswa kurang teliti dalam mengelompokkan data nilai yang sama.
Berikut ini merupakan hasil pembahasan jawaban siswa yang mendapatkan skor tidak sempurna pada setiap pertanyaan pada pokok bahasan.
Analisis Soal No 1
Analisis  pada  jawaban  siswa  yang  memperoleh  nilai  skor  5  pada  pertanyaan  nomor  1  dengan menentukan nilai median dari data genap.
Nilai hasil ulangan matematika didapatkan secara acak dari 14 orang adalah 7, 5, 8, 6, 7,8, 7, 7, 7, 9, 5, 8, 6, dan 8. Median dari data tersebut adalah…
Berdasarkan pertanyaan tersebut diperoleh berbagai jawaban siswa. Dibawah ini adalah hasil dari salah satu jawaban siswa yang memiliki skor 5 dari skor maksimum 10.

## Gambar 1. Jawaban benar siswa
Pada jawaban salah satu siswa pada no.1 yang memperoleh skor 5
Gambar  1,  memperlihatkan  jawaban  siswa  yang  sudah  berusaha  menyelesaikan  soal  tersebut dengan benar. Siswa sudah mencoba untuk menentukan nilai median atau nilai tengah dari suatu data tersebut yaitu mengurutkan nilai dari yang terkecil sampai yang terbesar.
Namun pada jawaban salah satu siswa tersebut, kurang detail, dikarena tidak menyatakan dengan jelas  nilai  median  didapat  dari  mana  asalnya.  Selain  itu,  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal.
Analisis Soal No 2
Pada jawaban salah satu siswa yang memperoleh skor 15 dari skor maksimum 20 di pertanyaan nomor 2 yaitu menentukan nilai rata-rata dari suatu data.
Berat badan sejumlah siswa (dalam satuan kilogram) adalah 36.8, 37.5, 41.9, 50, 45.5, 60, 58.6,
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
48 dan 55. Berdasarkan data tersebut adalah.

## Gambar 2. Jawaban siswa kurang tepat
Berdasarkan  dari  jawaban  salah  satu  siswa  pada  gambar  2,  siswa  sudah  mampu  menguasai permodelan  dengan  benar,  menyatakan  formula  dari  rata-rata,  namun  kekeliruannya  terletak dihasil  penjumlahan  dari  seluruh  data  yang  disebabkan  kurang  teliti  dalam  mengolahnya. Sehingga,  hasil  yang  diperoleh  menjadi  kurang  tepat.  Peneliti  berpendapat  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  disajikan  sehingga  hasil  yang diharapkan kurang tepat.
Analisis Soal No 3
Analisis jawaban siswa yang mendapatkan skor 5 dari skor maksimum 10 dari pertanyaan nomor 3 dengan indikator menentukan nilai median dari data ganjil tersebut.
Dari 11 siswa mempunyai tinggi badan masing-masing 140, 150, 147, 148, 150, 165, 168, 170, 155,  157,  dan  159.  Mereka  berdiri  berjajar  dari  yang  tertinggi  hingga  terendah  dari  kiri kekanannya. Berapa tinggi siswa yang ada di tengah?
Gambar 3. Jawaban siswa kurang tepat
Berdasarkan  dari  jawaban  salah  satu  siswa  pada  gambar  3,  siswa  sudah  mampu  menguasai permodelan dengan benar, namun kekeliruannya terletak dihasil penjumlahan dari seluruh data yang disebabkan kurang teliti dalam mengolahnya. Sehingga, hasil yang diperoleh menjadi kurang tepat.  Peneliti  berpendapat  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  persoalan yang disajikan sehingga hasil yang diharapkan kurang tepat.
Analisis Soal No 4
Analisis jawaban siswa yang memperoleh skor 12 dari skor maksimum 30 pada pertanyaan nomor 4 dengan indikator menganalisis suatu data.
Grafik dibawah menunjukkan hasil panen kentang di suatu wilayah.
Grafik 1. Hasil panen kentang di suatu wilayah Berdasarkan grafik diatas, modus dan rata-rata hasil panen kentang tersebut adalah.
Gambar 4. Jawaban siswa kurang tepat
Jawaban siswa pada no.4 yang memperoleh skor 12
Berdasarkan gambar 4, siswa sudah mampu memahami maksud dari soal tersebut ke dalam model matematika.
Analisis Soal No 5
Analisis jawaban siswa yang memperoleh skor 15 dari skor maksimum 30 pada pertanyaan nomor 5 dengan indikator menentukan nilai modus dari suatu data. Dari 30 nilai siswa sebagai berikut: 78, 79, 40, 61, 48, 49, 65, 70, 81, 79, 68, 65, 72, 74, 40, 65, 61, 79, 81, 73, 79, 45, 80, 48, 90, 82, 78, 80,89 dan 73. Mereka diminta membuat kelompok sesuai dengan nilai yang sama. Berapa nilai pada kelompok anggota paling banyak.
1 5 1 0 5 200
1 200 2 200 3 200 4 200 5
Gambar 5. Jawaban siswa kurang tepat
Jawaban siswa pada no.5 yang memperoleh skor 15
Berdasarkan jawaban siswa pada gambar 5, memperlihatkan bahwa siswa mampu memahami soal Untuk menanggapi hal tersebut Retnawati(2018:216) menjelaskan perlunya membiasakan siswa dengan kegiatan pembelajaran dan pengukuran HOTS adalah penting untuk mengembangkan ide atau solusi dari permasalahan yang rumit. Hasil penelitian ini menunjukan siswa kelas VII MTs Al-Ahliyah  cenderung  memiliki  Kemampuan  Berfikir  HOTS  cukup  serta  masih  rendah  dalam menyelesaikan soal pada materi Himpunan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa dari soal HOTS di atas, memperoleh kesimpulan bahwa kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa kelas VII MTs Al-Ahliyah masih dikategorikan rendah. Hal  ini  beracuan  pada  jawaban  siswa  secara  keseluruhan  belum  memenuhi  indikator  dari kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  Dengan  presentase  kesalahan  80%  dan  pada  indikator menganalisis suatu data dengan presentase kesalahan 83% yang termasuk kategori tinggi. Faktor penyebabnya  adalah  siswa  belum  mampu  memahami  konsep  dasar  matematika, mengkomunikasikan  permasalahan  dengan  cara  memodelkan  matematika,  melakukan manipulasi, dan menarik kesimpulan.

## SARAN
Terdapat beberapa saran yang bisa diberikan kepada siswa dan guru. Siswa disarankankan berlatih mengerjakan  soal-soal  matematika  tipe  HOTS.  Hal  ini  dimaksud  agar  siswa  terbiasa  dapat menyelesaikan  soal  matematika  yang  beraneka  ragam.  Siswa  diharapkan  membiasakan  diri menyelesaikan  soal  secara  runtut  dari  memahami  soal,  merencanakan  penyelesaian, melaksanakan  rencana  tersebut,  dan  melihat  kembali  kebenaran  penyelesaian  soal.  Bagi  guru, Guru  disarankan  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe HOTS  sehingga  dapat  merancang  dan  melakukan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan tersebut. Selain itu, guru hendaknya lebih sering memberikan penambahan tugas atau
latihan soal HOTS. Guru disarankan melakukan penanaman konsep materi dengan baik, begitu pula dalam hal penanaman konsep mengenai strategi penyelesaian suatu soal matematika. Guru diharapkan membiasakan siswa mengerjakan soal mata pelajaran matematika berorientasi HOTS secara  baik  dari  memahami  soal,  merencanakan  penyelesaian  soal,  melaksanakan  rencana tersebut,  dan  melihat  kembali  kebenaran  penyelesaian  soal.  Agar  ketika  siswa  menemukan berbagai macam soal matematika, siswa dapat menyelesaikannya dengan baik dan benar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimkasih kepada Rektor Universitas Singaperbangsa Karawang, Dekan FKIP dan Ketua Program  Studi  Pendidikan  Matematika  yang  telah  memberikan  motivasi  dalam  melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilianti, Y., & Zanthy, L. S. (2018). Analisis Kemampuan Penalaran Matematik Siswa SMP pada Materi Segiempat dan Segitiga. Journal On Education , 01(02), 524–532.
As’ari,  A.  R.,  Tohir,  M.,  Valentino,  E.,  Imron,  Z.,  &  Taufiq,  I.  (2017).  Buku  Guru
Matematika SMP/MTs Kelas VIII.
Chotimah,S;  Ramdhani,  F,.  A.;  Martin  Bernard,  M.;  &  Akbar,  P.  (2015).  Pengaruh
Pendekatan Model-Eliciting  Activities Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematik Siswa SMP. Journal Of Education , 1, 68–77. https://doi.org/10.22460/p2m.v2i1p40-45.162
Faelasofi,  R.  (2017).  Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Pokok
Bahasan Peluang. JURNAL E-DuMath, 3(2), 155–163.
https://doi.org/10.26638/je.460.2064
Farhan, M. S., & Zanthy, L. S. (2019). Analisis Kesulitan Matematika Siswa MA dalam Menyelesaikan Soal Menggunakan Taksonomi Bloom. 2(5), 307–314.
Kemendikbud.  (2019).  Laporan  Hasil  Ujian  Nasional.  Pusat  Penilaian  Pendidikan.
Retrieved from https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id
Mahdayani, R. (2016). Analisis Kesulitan Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika pada Materi Aritmetika, Aljabar, Statistika, dan Geometri. Jurnal Pendas Mahakam, 1(1).
Maryati, I. (2017). Analisis Kesulitan Dalam Materi Statistika Ditinjau Dari Kemampuan
Penalaran Dan Komunikasi Statistis. Prisma, 6(2), 173–179.
https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.209
Nisa,  S.,  &  Susanti,  E.  (2019).  Kemampuan  Penalaran  Statistis  Siswa  pada  Materi Penyajian  Data  Histogram  melalui  Pembelajaran  PMRI.  Jurnal  Pendidikan Matematika, 13(1), 21–40.
Seifi,  M.,  Haghverdi,  M.,  &  Azizmohamadi,  F.  (2014). Recognition  of  Students’ Difficulties  in  Solving  Mathematical  Word  Problems  from  the  Viewpoint  of Teachers Recognition of Students,
Difficulties  in  Solving  Mathematical  Word.  Journal  of  Basic  and  Applied  Scientific
Research , 2(April).
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran, Cet. V; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013 Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Ayuningtyas, Nurina dan Endah Budi Rahaju, “Proses Penyelesaian Soal Higher Order Thinking Materi  Aljabar  Siswa  SMP  Ditinjau  Berdasarkan  Kemampuan Matematika Siswa”, Jurnal, 2013.
Faisal, Rizki. “Pengembangan Paket Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi ( Higher Order  Thinking  Skill )  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Pada  Materi  Matematika Kelas  VII  SMP”,  Skripsi  (Jember:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Jember, 2015).
Fitriani,  Nunung,  dkk.  “Pengaruh  HOTS  Melalui  Model  SPPKB  Pada  Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa”, Jurnal, 2015.
Ihsan, Fuad. Dasar-Dasar Kependidikan. Cet VII; Jakarta: Rineka Cipta, 2011
Musfiqi, Shi’an dan Jailani. “Pengembangan Bahan Ajar Matematika Yang Berorientasi Pada Karakter Dan HOTS”, Jurnal Pendidikan Msatematika, vol XI No 1 (2014)
Purwanto.”Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan”. Jurnal
Sugiman. “Koneksi Matematik dalam Pembelajaran Matematika di SMP”, Jurnal, 2015.
Taura,  Sonya  F.  “Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP  Melalui Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  LearningTogether Dan  Tipe  Tutor  Sebaya (Studi  Komparatif  terhadap  Siswa  Kelas  VII  SMPN  1  Cisarua  Bandung  Barat)”, Jurnal(2014)
Volume X, Nomor X, Januari 2021 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th