## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Eksplorasi Korelasi Gender Sebagai Mediator dalam Keterlibatan Anak di Taman Kanak-Kanak
Ilham Sakri Alfaregi Universitas Negeri Jakarta, Indonesia email: ilhamdzakry@gmail.com
Sofia Hartati Universitas Negeri Jakarta, Indonesia email: Sofiahartati@unj.ac.id
Zarina Akbar Universitas Negeri Jakarta, Indonesia email: Zarina_akbar@unj.ac.id
Abstract Keywords: Gender; Engagement; Early Childhood; This study aims to explore the correlation between gender as  a  mediator  in  children's  engagement  in  kindergarten, using  a  quantitative  approach  with  a  correlational  design. The  study  involved  70  children  aged  5-6  years  at  Fadillah
Amal  3  Kindergarten,  Padang  City,  West  Sumatra.  The research instrument consisted of 42 questions, divided into 22  items  related  to  engagement  and  20  items  related  to gender, using a Likert scale with scores ranging from 1 to 5. Data collection was conducted through questionnaires filled out by classroom teachers. The results indicate a significant correlation between gender and children's engagement. The Pearson correlation test showed a coefficient value of 0.877, indicating a strong positive relationship between the gender variable  and  engagement.  Further  Paired  Sample  Test analysis  revealed  significant  differences  in  children's engagement  based  on  gender,  with  girls  showing  higher levels of engagement compared to boys. The determination coefficient  test  demonstrated  that  gender  strongly contributes to children's engagement in kindergarten, with a coefficient value of 0.77 for the overall relationship, 0.788 for  boys,  and  0.53  for  girls.  These  findings  highlight  the importance  of  considering  gender  differences  when designing inclusive and effective learning strategies in early childhood  education  environments.  This  research  provides valuable  insights  for  educators  and  parents  in  enhancing children's  engagement  in  kindergarten  through  gender- sensitive approaches.
Abstrak Kata Kunci:
Gender; Keterlibatan;
Anak Usia Dini; Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  korelasi  gender sebagai mediator dalam keterlibatan anak di Taman Kanak- Kanak,  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan desain korelasional. Partisipan penelitian terdiri dari 70 anak
berusia 5-6 tahun di Taman Kanak-Kanak Fadillah Amal 3, Kota Padang, Sumatera Barat. Instrumen penelitian meliputi 42  item  pertanyaan  yang  terbagi  menjadi  22  item  terkait keterlibatan dan 20 item terkait gender, menggunakan skala Likert dengan skor 1 hingga 5. Pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner yang diisi oleh guru kelas. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan antara  gender  dan  keterlibatan  anak.  Uji  korelasi  Pearson menunjukkan  nilai  koefisien  sebesar  0,877,  menandakan hubungan  positif  yang  kuat  antara  variabel  gender  dan keterlibatan.  Uji  Paired  Sample  Test  lebih  lanjut mengungkapkan  perbedaan  signifikan  dalam  keterlibatan anak  berdasarkan  jenis  kelamin,  dengan  anak  perempuan menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  lebih  tinggi dibandingkan  anak  laki-laki.  Uji  koefisien  determinasi menunjukkan  bahwa  gender  berkontribusi  kuat  terhadap keterlibatan  anak  di  Taman  Kanak-Kanak,  dengan  nilai koefisien  sebesar  0,77  untuk  hubungan  universal,  0,788 untuk  anak  laki-laki,  dan  0,53  untuk  anak  perempuan. Temuan  ini  menyoroti  pentingnya  mempertimbangkan perbedaan gender dalam merancang strategi pembelajaran yang inklusif dan efektif di lingkungan pendidikan anak usia dini. Hasil penelitian ini memberikan wawasan penting bagi pendidik  dan  orang  tua  dalam  upaya  meningkatkan keterlibatan  anak  di  Taman  Kanak-Kanak  melalui pendekatan yang peka terhadap gender.

## 1. Pendahuluan
Keterlibatan anak menjadi isu yang menarik diperbincangkan saat ini.  Keterlibatan  diidentifikasi  sebagai  wujud  kesejahteraan  dan meningkatkan  rasa  memiliki  anak  terhadap  sekolah(Fredricks  et  al., 2004). Faktanya sebagian besar pembelajaran Taman kanak-kanak di Indonesia  seringkali  mengabaikan  prinsip  perkembangan  anak. (Khairiah et al., 2021) menjelaskan bahwa pendidikan di Indonesia telah terjadi  berbagai  problematika  kompetensi  guru,  seperti  kompetensi pedagogic  masih  dianggap  semrawutan  (chaos)  dan  telah  terjadi ketimpangan baik secara kualitas, maupun kuantitas, bahkan ada yang mengakibatkan  pembelajaran  masih  kacau,  kurang  jelas  arah  dan tujuannya. PAUD di indonesia masih bersifat akademis yaitu penekanan pada  pencapaian  kemampuan  anak  dalam  membaca,  menulis  dan berhitung,  kurang  memperhatikan  usia  dan  tingkat  perkembangan anak, seperti; fisik, kognitif, Bahasa dan sosio emosional, penggunaan metode,  model,  strategi  kurang  tepat  (Saepudin,  2013).  Guru  PAUD kurang  maksimal  dan  kurang  tepat  dengan  sasarannya  dalam menjalankan  tugasnya,  yaitu  anak  usia  dini,  pembelajaran  yang disajikan guru tidak menggambarkan Pendidikan untuk anak usia dini,

## Received : 4 Juni 2024; Revised: 8 Juli 2024; Accepted: 14 Agustus 2024
Copyright© Ilham Sakri Alfaregi, et.al With the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/14910
This is an open access article under the CC – By
dimana  kebanyakan  pembelajaran  dilakukan  dengan  aktivitas  serius (Firman & Anhusadar, 2022).
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi hubungan gender dengan  keterlibatan  anak  di  Taman  kanak-kanak.  Keterlibatan merupakan aspek kunci bagaimana anak berkontribusi sebagai pelaku aktif  dalam  pembelajaran.  Keterlibatan  mendukung  pembelajaran karena keterlibatan mencerminkan komitmen atau investasi anak dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan kegiatan pembelajaran. Fredricks et al (2004) yang terkenal dengan  teori keterlibatan anak di sekolah, menjelaskan keterlibatan merupakan suatu kualitas aktivitas anak yang dapat  dikenali  dari  konsentrasi  dan  kegigihan  anak  ketika  mengikuti aktivitas  sendiri  atau  bersama-sama  dengan  guru  atau  teman sebayanya di sekolah. Keterlibatan adalah keikutsertaan dan partisipasi yang  dilakukan  oleh  seseorang  dalam  melakukan  pemenuhan kebutuhan terhadap objek tertentu. Keterlibatan mewakili perilaku yang dapat diamati yang mencerminkan energi dan dorongan (Eccles, 2016). Pada dasarnya keterlibatan merupakan suatu kualitas aktivitas manusia yang  dapat  dikenali  dari  konsentrasi  dan  kegigihan  ketika  mengikuti aktivitas. Keterlibatan menurut Fletcher (2015) adalah hubungan yang berkelanjutan siswa terhadap semua aspek pembelajaran, sekolah dan Pendidikan.
Keterlibatan  anak  dalam  proses  pembelajaran  merupakan sesuatu  yang  sangat  penting,  menurut  prinsip  keterlibatan  siswa, pembelajaran dan pertumbuhan pribadi siswa meningkat sebagai fungsi dari  tingkat  keterlibatan  dalam  lingkungan  belajar  Zeng  et  al (2020)Hasil  penelitian National  Institute  on  Deaf  Education menunjukkan siswa yang memiliki tingkat keterlibatan tinggi di sekolah lebih  banyak  mencapai  kesuksesan  akademis,  memiliki  rasa keterhubungan yang lebih besar dengan sekolahnya, dan memiliki rasa kesejahteraan sosial-emosional yang lebih baik (Sirunyan et al., 2020). Kesempatan  terlibat  pada  dasarnya  membuat  anak  merasakan kesenangan,  kebebasan,  mengembangkan  kompetensi  dan  penting untuk kesejahteraan anak (Storli & Sandseter, 2019).
Archambault  &  Dupere  (2017)  mengatakan,  setiap  tahun  anak dihadapkan pada tantangan perilaku, afektif, dan kognitif yang penting untuk  beradaptasi  dengan  kelompok  teman  baru,  guru  baru,  dan tuntutan  akademis  baru.  Anak  juga  diminta  untuk  berpartisipasi  aktif dalam kegiatan  yang berhubungan dengan  kelas, mengikuti instruksi, mendengarkan dengan penuh perhatian, merencanakan dan mengatur diri sendiri selama kegiatan yang berhubungan dengan pembelajaran, menggunakan alat yang tepat untuk belajar, dan menunjukkan tingkat minat  dan  antusiasme  tertentu  saat  melakukannya.  Sayangnya, kemampuan anak-anak untuk terlibat dengan tuntutan perilaku, afektif, dan kognitif tersebut sangat bervariasi (Li & Lerner, 2011). Fredricks  et  al  (2004)  menjelaskan,  Keterlibatan  pada  dasarnya dikonseptualisasikan  sebagai  sebuah  meta konstruk,  terdiri  dari  tiga indikator  atau  bentuk  utama  yaitu  keterlibatan  kognitif,  keterlibatan emosional,  dan  keterlibatan  perilaku  yang  diterapkan  anak  untuk belajar. 1) Keterlibatan perilaku mengacu pada gagasan partisipasi, hal ini  mencakup  keterlibatan  dalam  kegiatan  akademik  dan  sosial  atau
ekstrakurikuler dan dianggap penting untuk mencapai hasil akademik yang  positif  dan  mencegah  putus  sekolah,  2)  Keterlibatan  emosional mencakup hal positif dan negatif, reaksi terhadap guru, teman sekelas, akademisi,  dan  sekolah  dan  dianggap  kreatif  memiliki  ikatan  dengan suatu  institusi  dan  mempengaruhi  kesediaan  untuk  melakukan pekerjaan  tersebut,  3)  keterlibatan  kognitif  mengacu  pada  gagasan investasi,    menggabungkan  perhatian  dan  kesediaan  untuk mengerahkan  upaya  yang  diperlukan  untuk  memahami  ide-ide kompleks  dan  menguasainya  keterampilan  yang  sulit.  Mencakup keterlibatan  perilaku,  emosional,  dan  kognitif  di  atas,  masing-masing berkontribusi  pada  lima  aspek  perkembangan  anak.  Keterlibatan  ini tidak  hanya  mendukung  pencapaian  akademik  tetapi  juga perkembangan holistik anak, termasuk fisik, sosial-emosional, kognitif, bahasa dan komunikasi, serta moral dan etika.
Beberapa  kajian  literatur  menunjukkan  keterlibatan  anak disekolah  mempunyai  korelasi  yang  sangat  luas  terhadap  banyak elemen dalam kehidupan anak. Berdasarkan identifikasi terkait apa saja yang  berkontribusi  dalam  upaya  peningkatan  keterlibatan  anak,  para peneliti telah mengidentifikasi beberapa prediktor, salah satunya adalah peran  gender.  Gender  mengacu  pada  perasaan  internal  seseorang sebagai maskulin, feminin, atau berkelamin dua dan orientasi seksual berhubungan  dengan  ketertarikan  seksual  dan  emosional  terhadap lawan  jenis,  sesama  jenis,  keduanya  atau  tidak  keduanya  (Cerna, 2021). Sejalan dengan Brown et al (2020) konsep peran gender adalah perilaku, sikap, dan ciri-ciri kepribadian yang ditetapkan sebagai feminin atau  maskulin  dalam  budaya  tertentu,  melihat  gender  sebagai  salah satu  label  pertama  yang  anak  pelajari  tentang  diri  sendiri,  pada  saat anak berada di prasekolah, anak-anak mempunyai sikap dan stereotip tentang  bagaimana  anak  perempuan  dan  laki-laki  seharusnya berpenampilan,  berpikir,  dan  berperilaku.  Gender  sebagai  kategori sosial  yang  digunakan  anak-anak  untuk  mengkategorikan  dan membandingkan  diri mereka dengan orang lain sejak usia prasekolah (Renno & Shutts, 2015).
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  tempat  pendidikan  dasar yang  penting  untuk  mengkaji  bagaimana  kinerja  gender  anak-anak. pada fase ini anak sedang dalam proses mencari jati diri dan pengenalan terhadap diri sendiri. Masa Pendidikan anak usia dini sering kali dapat mempengaruhi  dan  menetralisir  bias  gender  dalam  lingkungan pendidikan  (Aina  &  Cameron,  2011).  Beberapa  penelitian  tentang keterlibatan  menemukan  perbedaan  dalam  gender  juga  berkontribusi terhadap  keterlibatan  anak  di  sekolah  (Lam,  2012);  Perilaku keterlibatan,  kesulitan  perilaku,  kesejahteraan  dan  pembelajaran  di kemudian hari (Sawyer et al., 2015).
Fakta  menyedihkan  di  Indonesia  pendidik  PAUD  penyumbang terbesar dalam ketidakadilan gender (Adriany, 2017) hal ini dapat dilihat dengan masih adanya tenaga pendidik yang membedakan warna sesuai dengan jenis kelamin. Fenomena bias gender di kalangan para Pendidik di  Lembaga  Pendidikan  Islam  seringkali  diperkuat  dengan  asumsi keagamaan  yang  melihat  laki-laki  dan  perempuan  tidak  setara  atau egaliter, kondisi ini juga berhubungan dengan adanya Batasan-batasan
yang begiru kuat dalam berprilaku anak. Dilihat dari perspektif bahasa yang  lebih  rendah  dan  kontrol  penghambatan  kemampuan  anak  laki- laki  yang  dapat  menyebabkan  kesulitan  ekspresi  beberapa  perilaku, termasuk  emosi  negatif.  Anak  laki-laki  kemungkinan  lebih  rendah menggunakan  bahasa  untuk  mengatur  ekspresi  emosi,  dan kemungkinan lebih besar untuk mengekspresikan emosi negatif (Intan, 2022).
Potensi  perbedaan  gender  muncul  karena  beberapa  penelitian menunjukkan keterlibatan yang lebih tinggi dalam kegiatan prasekolah pada  anak  perempuan  dibandingkan  dengan  anak  laki-laki  (Hoang  et al., 2019). Studi perbandingan yang dilakukan di Israel, Belanda, dan Finlandia  menunjukkan  tingkat  perilaku  mengerjakan  tugas  di lingkungan  prasekolah  yang  lebih  tinggi  pada  anak  perempuan dibandingkan  dengan  anak  laki-laki  di  semua  negara  (Brody  et  al., 2020). Hasil penelitian Sawyer et al (2015) yang dilakukan di lingkungan prasekolah, mengungkapkan  bahwa  anak  laki-laki yang  menunjukkan tingkat  hiperaktif/kurang  perhatian  yang  tinggi  menunjukkan keterlibatan  yang  jauh  lebih  rendah,  dibandingkan  dengan  anak perempuan dengan tingkat hiperaktif/kekurangan perhatian yang tinggi.
Selain  itu  penelitian  di  beberapa  negara  Barat,  termasuk Norwegia,  menemukan  anak  perempuan  cenderung  memperoleh  nilai rata-rata  lebih  tinggi  dan  angka  putus  sekolah  lebih  rendah dibandingkan  laki-laki  (OECD,  2018).  Anak  perempuan  menunjukkan kepuasan lebih tinggi terhadap sekolah dibandingkan dengan anak laki- laki  (Lam,  2012). Anak  perempuan  cenderung  lebih  tertarik, termotivasi, dan terlibat dalam aktivitas di sekolah dibandingkan dengan anak  laki-laki  (Luo  et  al.,  2009)  Mengenai  penerapan  strategi pembelajaran,  penelitian  terbaru  menunjukkan  bahwa  perempuan, dibandingkan  laki-laki,  cenderung  lebih  terorganisir,  mengatur  waktu lebih baik, dan menggunakan lebih banyak metakognisi (Ruffing et al., 2015)
Pada  dasarnya  banyak  penelitian  sebelumnya  di  bidang pendidikan mengabaikan perbedaan gender atau hanya terbatas pada perbedaan rata-rata dalam keterlibatan dan motivasi siswa antara laki- laki  dan  perempuan  (Vecchione  et  al.,  2014).  Pertimbangan  penting lainnya namun terabaikan ketika memeriksa hubungan antara tingkat masalah emosional dan perilaku serta keterlibatan adalah peran yang dimainkan  oleh  gender.  Seperti  disebutkan,  anak  laki-laki  seringkali menunjukkan  tingkat  masalah  perilaku  yang  lebih  besar  dan  tingkat keterlibatan  kelas  yang  lebih  rendah  selama  masa  transisi  sekolah (Havik  &  Westergård,  2019).  Berdasarkan  hasil  analisis  literatur  ada kemungkinan  bahwa  gender  berpotensi  memiliki  hubungan  dengan variabel keterlibatan (keterlibatan) anak di sekolah (Searle et al., 2014). Huubungan  tersebut  dapat  di  identifikasi  dari  berbagai  perbedaan prilaku  anak  apabila  ditinjau  dari  identitas  jenis  kelamin  laki- laki/perempuan dan peran gender maskulin/feminism, dimana masing- masing status sosial tersebut berbeda.
Hal yang tidak boleh di abaikan, hasil penelitian menyatakan anak kecil  secara  aktif  mengkonstruksi  gender  dalam  lingkungan  belajar bersama teman-temannya (Robinson, 2014). Artinya, anak-anak pada
umumnya  mulai  memperoleh  seperangkat  keyakinan  dan  gagasan tentang  gender  sejak  usia  dini  dan  secara  rutin  tunduk  pada  sistem norma  yang  berupaya  menanamkan  harapan  gender  pada  anak-anak mengenai  bagaimana  mereka  seharusnya  bersikap  dan  bertindak (Balter  et  al.,  2016).  Selama  tahun-tahun  prasekolah,  banyak  anak mulai  menunjukkan  preferensi  yang  kuat  terhadap  ekspresi  gender mereka  (Halim  et  al.,  2014).  Fase  ini  ditandai  dengan  kekakuan penampilan  yang  sangat  feminim  di  kalangan  anak  perempuan  yang mengutamakan  perilaku  dan  tujuan  yang  berfokus  pada  penampilan, bahkan dengan mengorbankan gerakan aktif dan agen (Paoletti, 2012).

## 2. Metode
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain korelasional  untuk  menginvestigasi  hubungan  antara  gender  dan keterlibatan anak di lingkungan Taman Kanak-kanak. Sampel penelitian terdiri dari 70 anak berusia 5-6 tahun yang bersekolah di Taman Kanak- kanak Fadillah Amal 3 Tunggul Hitam, Kota Padang, Sumatera Barat. Instrumen penelitian yang digunakan berupa kuesioner yang terdiri dari 42 item pertanyaan, mencakup 22 item untuk mengukur  keterlibatan dan 20 item untuk mengukur gender. Keterlibatan dioperasionalisasikan melalui  investasi  psikologis  yang  meliputi  perhatian,  kemauan  untuk mengerahkan  upaya  dalam  memahami  ide-ide  kompleks,  dan kemampuan  mengatasi  kesulitan.  Sementara  itu,  gender  dianalisis berdasarkan  preferensi  terhadap  pemilihan  mainan,  permainan,  dan kecenderungan pemisahan diri. Pengukuran menggunakan skala Likert dengan rentang skor 1 sampai 5.
Pengumpulan data dilaksanakan melalui kuesioner yang diisi oleh guru kelas dengan bantuan peneliti, disesuaikan dengan perkembangan anak tanpa adanya manipulasi. Analisis data dimulai dengan deskripsi data dalam bentuk tabel sederhana menggunakan uji deskriptif atau uji frekuensi  melalui  SPSS.  Uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas (Kolmogorov-Smirnov),  uji  homogenitas  (One  Way  ANOVA),  dan  uji linearitas  (ANOVA).  Selanjutnya,  dilakukan  uji  t  untuk  menghitung koefisien  korelasi  antara  variabel  menggunakan  analisis  Product Moment Pearson. Penelitian ini juga mengaplikasikan uji Paired Sample Test untuk mengidentifikasi perbedaan signifikan  antara skor variabel gender dan keterlibatan anak berdasarkan jenis kelamin. Terakhir, uji koefisien  determinasi  dilakukan  untuk  mengukur  besarnya  pengaruh variabel  independen  terhadap  variabel  dependen.  Hipotesis  penelitian ini  menguji  ada  tidaknya  hubungan  signifikan  antara  gender  dengan keterlibatan anak di Taman Kanak-kanak.

## 3. Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Proses  analisis  data  merupakan  tahap  yang  dilakukan  setelah semua data dari responden atau sumber data lain terkumpul. Langkah- langkah dalam analisis data meliputi pengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis, mentabulasi data sesuai dengan variabel dari semua responden, menyajikan data untuk setiap variabel yang sedang diteliti,
melakukan  perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah,  dan menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan. Sebagai  langkah  awal  dalam analisis, analisis pendahuluan dilakukan dengan mendeskripsikan data dalam  bentuk  tabel  sederhana  berdasarkan  hasil  kuesioner  sesuai dengan  variabel  penelitian.  Tujuannya  adalah  untuk  mempermudah proses pengolahan data selanjutnya. Berikut adalah hasil statistik data yang terkumpul dengan menggunakan uji Descriptive Statistics ;
Tabel 1. Uji Descriptive Statistics
N Su m Ra ng e Mini mu m Max imu m Mean Std. Deviat ion Var ian ce Stat istic Sta tisti c Sta tist ic Stati stic Stat istic Sta tisti c Std. Erro r Statist ic Sta tisti c Gender 72 431 8 28 46 74 59. 97 .88 8 7.536 56. 788 Keterlibata n 72 622 9 26 74 100 86. 51 .81 1 6.885 47. 408
Tabel di atas memberikan gambaran hasil uji statistik deskriptif, yang  mencakup  data  analisis  tentang  pemerolehan  nilai  anak  terkait variabel gender dan keterlibatan anak secara umum. Data statistik ini menggambarkan  distribusi  skor  yang  diperoleh  dari  kuesioner  yang disebarkan di sekolah Taman Kanak-kanak. Sebagai langkah persiapan sebelum melakukan uji t, dilakukan uji prasyarat untuk mengevaluasi normalitas, homogenitas, dan linieritas data. Berikut hasil uji prasyarat dalam penelitian ini;
Tabel 2. Uji Tests of Normality
Kode Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Instru men Gender .079 72 .200 * Keterlibatan .078 72 .200 *
Hasil uji normalitas data ( Kolmogorov-Smirnov) pada tabel di atas menunjukkan nilai signifikansi (sig.) untuk variabel gender 0.200, dan untuk  variabel  keterlibatan  0.200.  Menurut  asumsi uji  Kolmogorov- Smirnov jika  nilai  signifikansi  (sig.)  lebih  besar  dari  0.05,  maka  data yang dianalisis berdistribusi normal. Setelah data berdistribusi normal, kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  homogentitas.  Berikut  hasil  uji homogenitas menggunakan SPSS;
Tabel 3. Uji Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. .690 1 142 .408
Hasil uji homogenitas one-way ANOVA di atas menunjukkan nilai signifikansi  (sig.)  sebesar  0.408,  sesuai  dengan  kriteria  pengambilan keputusan  uji  normalitas.  Jika  nilai  signifikansi  (sig.)  lebih  besar  dari 0.05, maka dapat disimpulkan data berasal dari kelompok varian yang homogen.
Selanjutnya, uji prasyarat berikutnya dalam analisis korelasi atau regresi adalah uji linearitas. Uji ini bertujuan untuk memastikan apakah hubungan  antara  variabel  independen  (X)  dan  variabel  dependen  (Y) dapat  direpresentasikan  dengan  baik  oleh  garis  lurus.  Hal  ini  penting dalam analisis korelasi Pearson dan regresi linier, yang mengasumsikan bahwa  hubungan  antara  variabel-variabel  tersebut  bersifat  linier. Berikut hasil uji linieritas ( ANOVA ) menggunakan SPSS;
Tabel 4. Uji Linieritas (ANOVA) Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Keterli batan * Gender Betw een Grou ps (Combined) 2752.403 27 101.94 1 7.31 0 .000 Linearity 2590.810 1 2590.8 10 185. 787 .000 Deviation from Linearity 161.592 26 6.215 .446 .985 Within Groups 613.583 44 13.945 Total 3365.986 71
Hasil uji linieritas pada tabel di atas menunjukkan output dari uji ANOVA . Nilai signifikansi (sig.)  pada uji  linearitas adalah  0.000, yang berarti  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0.05.  Berdasarkan  kriteria pengambilan  keputusan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  uji  linieritas terpenuhi.  Selain  itu,  hasil  uji Deviation  from  Linearity yang menunjukkan  nilai  sig  sebesar  0.985  juga  menunjukkan  bahwa  data memenuhi asumsi keberadaan linieritas.
Data  penelitian  yang  memenuhi  uji  prasyarat  menjadi  syarat utama sebelum melakukan uji hipotesis. Semua data penelitian di atas telah  memenuhi  kriteria  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  linieritas. Selanjutnya,  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  menguji  hubungan  antara variabel independen dan variabel dependen. Beirkut output uji korelasi pearson dengan bantuan SPSS;

## Tabel 5. Uji Correlations
Gender Keterlibatan Gender Pearson Correlation 1 .877 ** Sig. (2-tailed) .000 Sum of Squares and Cross-products 4031.944 3232.028 Covariance 56.788 45.522 N 72 72 Keterlibatan Pearson Correlation .877 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 Sum of Squares and Cross-products 3232.028 3365.986
Covariance 45.522 47.408 N 72 72
Hasil uji korelasi di atas menunjukkan nilai Signifikansi ( 2-tailed ) sebesar  0.000  pada  tabel  variabel  gender  dan  keterlibatan,  dengan nilai  koefisien  korelasi  Pearson  sebesar  0.887.  Temuan  ini menunjukkan adanya hubungan positif yang signifikan antara variabel gender  dan  keterlibatan  anak  di  Taman  Kanak-kanak.  Untuk  lebih mendalaminya, pengujian selanjutnya dapat dilakukan menggunakan uji paired  sample  t-test untuk  memperbandingkan  data  antara  anak laki-laki  dan  perempuan.  Berikut  ini  adalah  deskripsi  perbandingan data berdasarkan gender anak yang di uji secara terpisah;
Tabel 6. Statistics Frequency Gender (L) Gender (P) (Keterlibatan (L) Keterlibatan (P) N Valid 36 36 36 36 Missin g 0 0 0 0 Mean 56.94 63.00 83.39 89.64 Sum 2050 2268 3002 3227
Sampel penelitian ini terdiri dari 72 anak, dengan jumlah yang seimbang  antara  36  anak  laki-laki  dan  36  anak  perempuan,  dipilih dengan  tujuan  untuk  mempermudah  analisis  berdasarkan  gender sebagai  variabel  kategorik.  Deskripsi  statistik  data  yang  terpisah menggambarkan  perbandingan  skor  yang  diperoleh  anak  dari perspektif  gender.  Berdasarkan  tabel  uji  statistik,  skor  anak  dari kuesioner menunjukkan total 2050 untuk anak laki-laki dan 2268 untuk anak perempuan. Sementara itu, dari perspektif keterlibatan  anak di Taman kanak-kanak, skor total adalah 3003 untuk anak laki-laki dan 3227  untuk  anak  perempuan.  Anak  perempuan  menunjukkan  skor yang lebih tinggi baik dari segi gender maupun keterlibatan.
Menguji  apakah  hasil data ini signifikan  atau  tidak, dilanjutkan dengan uji paired sample t-test sebagai berikut:
Tabel 7. Uji Paired Samples Test
Berikut deskripsi hasil dari uji Paired Samples Test : Pertama, nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0.000 pada variabel gender menunjukkan bahwa nilai tersebut < 0.05, sehingga disimpulkan terdapat perbedaan
yang  signifikan  antara  skor  anak  laki-laki  dan  perempuan  dari perspektif gender. Kedua, nilai Sig. (2-tailed) juga sebesar 0.000 pada variabel keterlibatan, yang juga dinyatakan < 0.05, mengindikasikan adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  anak  laki-laki  dan perempuan  dari  perspektif  gender  dan  keterlibatan  anak  di  Taman Kanak-kanak. Selanjutnya, dilakukan uji  koefisien determinasi untuk mengevaluasi  seberapa  kuat  hubungan  variabel  independen  dengan variabel dependen. Berikut adalah hasil uji koefisien determinasi Model Summary.
Tabel 8. Uji Koofesien Determinasi (Model Summary) Indek Korelasi Nilai Indeks Interpretasi Model R R Squ are Adjust ed R Squar e Std. Error of the Estimate 0.00- 0.19 Sangat lemah 1 (Continu e X-Y) .877 a .77 0 .766 3.328 0.20- 0.39 Lemah 2 (X-Y anak Laki- laki) .941 a .88 6 .882 2.242 0.40.0.5 9 Cukup kuat 3 9X-Y anak Peremp uan) .735 a .54 0 .526 3.980 0.60- 0.79 Kuat 0.80- 1.00 Sangat Kuat
Berikut  adalah  deskripsi  dari  hasil  uji  koefisien  determinasi Model  Summary;1)  Hubungan  secara  continue  antara  variabel independen  (gender)  dengan  variabel  dependen  (Keterlibatan) menunjukkan hubungan  sebesar 0,77, yang dapat  dianggap kuat, 2) Secara  khusus,  hubungan  antara  jenis  kelamin  laki-laki  (gender/L) dengan  (Keterlibatan/L)  memiliki  hubungan  sebesar  0,788, menunjukkan hubungan  yang kuat antara variabel ini, 3)  Sedangkan untuk  jenis  kelamin  perempuan  (gender/P)  dengan  (Keterlibatan/P), hubungannya mencapai 0,53, yang dapat dianggap cukup kuat dalam konteks penelitian ini.

## Pembahasan
Masa  kanak-kanak,  keterlibatan  anak  di  Taman  Kanak-kanak menjadi aspek penting yang mempengaruhi perkembangan anak dalam segala aspek. Keterlibatan anak dalam proses pembelajaran merupakan sesuatu  yang  sangat  penting,  menurut  prinsip  keterlibatan  siswa, pembelajaran dan pertumbuhan pribadi siswa meningkat sebagai fungsi dari tingkat keterlibatan dalam lingkungan belajar (Zeng et al., 2020). Keterlibatan  memprediksi  prestasi  dan  sikap  siswa  terhadap pembelajaran  terlepas  dari  kondisi  sosialnya status  ekonomi,  anak menunjukkan  kecenderungan  lebih  berhasil  dalam  kegiatan akademiknya,  karena  lebih  terbiasa  menginternalisasi  materi  dan menerapkannya  dalam  konteks  dunia  nyata(Khan  et  al.,  2023).
Keterlibatan memediasi efek dukungan guru terhadap pembelajaran dan efikasi diri pada seluruh hasil siswa. Anak yang terlibat dengan kegiatan lebih  gigih  dan  menghasilkan  pekerjaan  berkualitas  lebih  tinggi dibandingkan  anak  yang  tidak  terlibat  dengan  akademik  (Wigfield,  et al., 2015).
Merujuk  kepada  faktor  yang  mempengaruhi  keterlibatan  anak maka gender menjadi salah satu elemen yang teridentifikasi. Anak usia dini merupakan usia ketika pertama kali mulai dipengaruhi oleh norma- norma  budaya  dan  mulai  berpikiran  kelompok  (Tomasello,  2019). Perbedaan anak dalam persfektif gender dapat dilihat dari prefensi anak dalam bermain, emosi-agresi, biologis dan minat akademik (Christia. et al., 2020)
Berdasarkan paparan teori dan berbagai temuan amak penelitian ini  berkonsentrasi  mengkaji  hubungan  antara  gender  dengan keterlibatan  anak  di  taman  kanak-kanak.  Melalui  analisis  ini, diharapkan  dapat  ditemukan  perbedaan  maupun  persamaan  dalam keterlibatan antara anak laki-laki dan  perempuan, serta faktor-faktor yang  mendasari  fenomena  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan wawasan yang lebih mendalam bagi para pendidik dan  orang  tua  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang inklusif dan efektif untuk semua anak di lingkungan pendidikan awal.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  dari  42  instrumen  kuesioner penelitian yang terdiri dari 20 instrumen variabel independen (gender) dan 22 instrumen variabel dependen (keterlibatan), diperoleh total skor 4.318  untuk  variabel  gender  dan  6.229  untuk  variabel  keterlibatan. Rata-rata skor variabel gender adalah 59,97 dan rata-rata skor variabel keterlibatan adalah 86,51.
Hasil  data  penelitian  telah  melewati  uji  prasyarat  sebagai ketentuan sebelum melakukan uji t. Hasil uji normalitas Kolmogorov- Smirnov menunjukkan  nilai  signifikansi  0,200  untuk  data  variabel gender dan 0,200 untuk data variabel keterlibatan, yang menunjukkan nilai  >  0,05  sehingga  dinyatakan  data  berdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas one-way  ANOVA menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar 0,408,  yang  menunjukkan  nilai  >  0,05  sehingga  dinyatakan  seluruh kelompok data baik variabel independen maupun dependen berasal dari data dengan varian homogen. Terakhir, uji linearitas menunjukkan nilai signifikansi  pada  uji  linearitas  sebesar  0,000,  sesuai  dengan  kriteria pengambilan keputusan, nilai tersebut dinyatakan < 0,05. Kriteria lain dapat  dilihat  pada  tabel  uji Deviation  from  Linearity ,  di  mana  data dianggap  linier  jika  nilai  signifikansi  >  0,05.  Hasil  uji Deviation  from Linearity menunjukkan nilai signifikansi 0,985, sehingga hasil linearitas uji ini terpenuhi.
Melihat  gender  sebagai  variabel  kategorik,  dilakukan pengelompokan data gender dan keterlibatan anak berdasarkan jenis kelamin. Anak laki-laki menunjukkan total skor 2.050 dengan rata-rata skor 56,94, sedangkan anak perempuan menunjukkan total skor 2.268 dengan  rata-rata 63,00. Hasil ini menunjukkan  bahwa total skor dan rata-rata  skor  anak  laki-laki  lebih  rendah  dibandingkan  anak perempuan. Dalam mendeskripsikan perbedaan pemerolehan skor anak dari  perspektif  gender  dan  keterlibatan,  digunakan  uji  paired  sample
test. Uji ini menunjukkan nilai signifikansi Sig. (2-tailed) 0,000 antara pasangan  gender  (laki-laki)  dan  gender  (perempuan),  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor anak laki-laki dan perempuan ditinjau dari gender.
Identifikasi perbedaan skor tersebut didasarkan pada preferensi bermain. Anak perempuan menunjukkan keluasan dan minat bermain yang lebih tinggi. Beberapa perbedaan gender terbesar di masa kanak- kanak  terlihat  pada  gaya  bermain  dan  preferensi  mainan  anak-anak (Weisgram & Dinella, 2018). Trawick-Smith et al (2015) menemukan bahwa perbedaan permainan berdasarkan gender terlihat jelas selama permainan bebas. Anak laki-laki lebih konsisten terhadap binar gender, yang memungkinkan mereka hanya bermain dengan anak laki-laki lain. Hal  ini  diidentifikasi  sebagai  kekuatan  binar  yang  lebih  besar  di kalangan anak laki-laki. Secara keseluruhan, anak-anak lebih menyukai mainan  yang  netral  gender.  Namun,  anak  perempuan  lebih  fleksibel dalam memilih mainan dan lebih sering bermain dengan mainan yang bersifat maskulin, feminin, dan netral gender dibandingkan anak laki- laki(Weisgram & Dinella, 2018). Meskipun segregasi gender sebagian dapat  disebabkan  oleh  perbedaan  gaya  bermain,  hubungan  antara permainan serupa dan kelompok teman sebaya yang berjenis kelamin sama  hanya  ditemukan  pada  anak  laki-laki  dan  tidak  pada  anak perempuan (Martin et al., 2011).
Salah  satu perbedaan gender terbesar dalam permainan  anak- anak  adalah  preferensi  mainan  mereka  (Weisgram  &  Dinella,  2018). Mainan  yang  dikonsep  sebagai  mainan  anak  perempuan  cenderung diasosiasikan dengan aktivitas pengasuhan atau rumah tangga, seperti merawat bayi. Sementara itu, mainan yang dikonsep sebagai mainan anak laki-laki cenderung diasosiasikan dengan bahaya dan dorongan, seperti  mainan  senjata  dan  mobil-mobilan  (Blakemore  &  Centers, 2005).  Temuan  ini  konsisten  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  anak  laki-laki  dan  perempuan lebih  tertarik  pada  permainan  dan  mainan  yang  diidentifikasi  sesuai dengan  binar  gender  mereka.  Rata-rata,  anak  perempuan menunjukkan preferensi terhadap mainan stereotip perempuan, seperti boneka,  sementara  anak  laki-laki  lebih  memilih  mainan  stereotip maskulin, seperti truk.
Selain  itu,  dalam  hal  aktivitas  bermain,  anak  laki-laki menghabiskan  lebih banyak waktu untuk permainan  fisik, sedangkan anak perempuan berpartisipasi dalam permainan sensorik kreatif. Hal ini sejalan dengan stereotip gender yang tersebar luas dan mendorong gagasan tentang perbedaan gender di lingkungan anak usia dini. (Børve &  Børve,  2017)  mengamati  permainan  anak-anak  di  area  fisik  dan menemukan  bahwa  area  yang  disukai  anak  laki-laki  dan  anak perempuan relatif terpisah. Anak laki-laki sering menempati area yang lebih  luas  di  mana  mereka  dapat  menggunakan  tubuh  dan  suara mereka, sementara permainan anak perempuan biasanya lebih tenang dengan  ruang  yang  terbatas.  Ada  juga  bukti  kuat  bahwa  preferensi anak-anak terhadap mainan yang distereotipkan gender sebagian besar didorong  oleh  pengetahuan  mereka  tentang  mainan  mana  yang ditujukan untuk anak perempuan dan mana untuk anak laki-laki, bukan
oleh  mainan  itu  sendiri  (Weisgram  &  Dinella,  2018).  Pernyataan  ini relevan  dengan  temuan  peneliti  yang  menunjukkan  bahwa  pada dasarnya  anak  telah  memiliki  pemahaman  terkait  pemilihan  mainan dan permainan. Kenyataannya, guru sudah mempersiapkan tempat dan permainan yang ditujukan untuk anak laki-laki dan anak perempuan.
Selanjutnya, ditinjau dari perspektif variabel keterlibatan anak di Taman  kanak-kanak,  anak  laki-laki  memperoleh  total  skor  3.002 dengan  rata-rata  skor  83,39,  sedangkan  anak  perempuan menunjukkan  total  skor  3.227  dengan  rata-rata  skor  89,64.  Anak perempuan menunjukkan pemerolehan skor yang lebih tinggi dan rata- rata  lebih  terlibat  secara  prilaku,  emosional  dan  kognitif  di  sekolah. Dalam  mendeskripsikan  perbedaan  pemerolehan  skor  anak  dari perspektif  keterlibatan,  digunakan uji  paired  sample  test .  Uji  ini menunjukkan  nilai  signifikansi  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  antara keterlibatan anak laki-laki dan perempuan, yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara skor anak laki-laki dan perempuan ditinjau dari keterlibatan belajar.
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  perbedaan  pada  beberapa dimensi cukup besar dalam hal pengendalian upaya. Anak perempuan menunjukkan pengendalian upaya yang lebih baik dibandingkan anak laki-laki, lebih baik dalam mengelola dan mengatur perhatian mereka, dan cukup lebih baik dalam menghambat dorongan hati mereka. Anak perempuan  juga  menunjukkan  upaya  pengendalian  dan  pengaturan emosi/perilaku  yang  lebih  efektif  (Gagne  et  al.,  2013)  serta  ekspresi emosional yang lebih berkembang (Thompson & Voyer, 2014).
Selain itu, anak perempuan memiliki hubungan yang lebih positif dengan guru, sedangkan anak laki-laki memiliki hubungan yang lebih negatif. Anak perempuan juga menunjukkan keterlibatan sekolah yang lebih baik, terutama karena mereka lebih berperilaku baik dan terlibat (Wang  &  Eccles,  2012).  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa anak perempuan lebih mampu dalam pemecahan masalah, konsentrasi saat  mengerjakan  tugas,  keterlibatan  mental,  dan  ketelitian. Sebaliknya, anak laki-laki lebih sering menunjukkan keterlibatan yang tidak teratur dan aktivitas yang berfokus pada tantangan.
Perbedaan dalam melibatkan diri menuju keterlibatan di Taman Kanak-kanak menghasilkan skor yang berbeda pada anak-anak, karena keterlibatan  merupakan  dasar  pemahaman  dan  pengaturan  diri  anak dalam  proses  belajar.  Keterlibatan  anak  dalam  pembelajaran  sangat penting,  karena  pembelajaran  dan  pertumbuhan  pribadi  siswa meningkat seiring dengan tingkat keterlibatan dalam lingkungan belajar (Zeng  et  al.,  2020).  Keterlibatan  yang  optimal  mengurangi kemungkinan  gangguan,  bolos,  atau  putus  sekolah.  Siswa  yang menunjukkan  antusiasme  tinggi  cenderung  memperoleh  nilai  dan prestasi  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  anak  yang  tidak berinvestasi dalam pembelajaran (Veríssimo et al., 2021). Keterlibatan ini  memprediksi  prestasi  dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran, terlepas  dari kondisi  sosial  dan  status  ekonomi  mereka  (Khan  et  al., 2023)
Hasil  penelitian  ini  juga  menggambarkan  bahwa  keterlibatan anak berhubungan dengan pengaturan diri, motivasi, dan kemampuan
dalam  mengerjakan  tugas.  Dari  perspektif  gender,  anak  perempuan lebih  mampu  mengatur  diri  untuk  terlibat  dalam  jangka  waktu  yang lebih  panjang.  Mereka  juga  lebih  mampu  menyelesaikan  tugas  dan tanggung jawab. Anak yang lebih terbiasa menginternalisasi materi dan menerapkannya  dalam  konteks  dunia  nyata  cenderung  lebih  berhasil dalam  kegiatan  akademiknya  (Khan  et  al.,  2023).  Zhou  et  al  (2022) menyatakan  bahwa  ketika  dihadapkan  pada  suatu  keputusan,  siswa yang terlibat dapat menempatkan kemanjuran mereka sendiri di atas kinerja akademik mereka. Siswa yang  terlibat memenuhi kriteria dan menunjukkan  pencapaian  akademik  tingkat  tinggi  (Ahmad  &  Gul, 2022).  Hong  et  al  (2020)  mengatakan  bahwa  keterlibatan  adalah prediktor yang stabil dari keterlibatan perilaku dari waktu ke waktu.
Terakhir, penelitian ini juga mendeskripsikan kekuatan hubungan antara  variabel  independen  (gender)  dan  variabel  dependen (keterlibatan) secara kontinu dan terpisah menggunakan uji koefisien determinasi.  Hasil  uji  koefisien  determinasi  Model  Summary menunjukkan  beberapa  hal:  1)  Hubungan  yang  kuat  secara kontinu/universal  antara  variabel  independen  (gender)  dan  variabel dependen  (keterlibatan)  dengan  nilai  koefisien  sebesar  0,77,  2) Hubungan yang kuat secara khusus antara variabel independen (gender laki-laki)  dan  variabel  dependen  (keterlibatan  laki-laki)  dengan  nilai koefisien sebesar 0,788, 3) Hubungan yang cukup kuat secara khusus antara variabel independen (gender perempuan) dan variabel dependen (keterlibatan perempuan) dengan nilai koefisien sebesar 0,53.

## 4. Kesimpulan
Melalui  analisis  42  instrumen  kuesioner  (20  instrumen  gender dan  22  instrumen  keterlibatan),  diperoleh  total  skor  4.318  untuk variabel  gender  dan  6.229  untuk  variabel  keterlibatan.  Hasil  uji normalitas,  homogenitas,  dan  linearitas  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal,  homogen,  dan  linier. Uji  paired  sample  test menunjukkan  nilai  signifikansi  Sig.  (2-tailed)  0.000  antara  pasangan gender (laki-laki) dan gender (perempuan). Nilai tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara skor anak laki- laki dan  perempuan  ditinjau dari gender. Uji  paired sample test juga menunjukkan  nilai  signifikansi  Sig.  (2-tailed)  0.000  antara  pasangan keterlibatan  (laki-laki)  dan  keterlibatan  (perempuan).  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara skor anak laki-laki dan perempuan ditinjau dari keterlibatan.
Penelitian  ini  juga  mendeskripsikan  seberapa  besar  kekuatan hubungan antara variabel independen (gender) dan variabel dependen (keterlibatan) secara kontinu dan terpisah menggunakan uji koefisien determinasi.  Hasil  uji  koefisien  determinasi  Model  Summary menggambarkan: 1) Hubungan kuat, secara kontinu/universal variabel independen  (gender)  mempunyai  hubungan  sebesar  0,77  dengan variabel  dependen  (keterlibatan),  2)  Hubungan  kuat,  secara  khusus variabel independen (gender/laki-laki) mempunyai hubungan  sebesar 0,788 dengan variabel dependen (keterlibatan/laki-laki), 3) Hubungan cukup  kuat,  secara  khusus  variabel  independen  (gender/perempuan)
mempunyai  hubungan  sebesar  0,53  dengan  variabel  dependen (keterlibatan/perempuan).

## 5. Ucapan Terima Kasih
Setelah  menyelesaikan  penelitian  ini  tidak  lupa  peneliti mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak-pihak  yang  telah memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  tulisan  ini.  Tidak  lupa peneliti  menyampaikan  saran  dan  rekomendasi  kepada  peneliti selanjutnya yang ingin mengkaji topik ini agar lebih mefokuskan kepada meninjau hubungan gender dengan keterlibatan kognitif dari indikator maskulin  dan  feminim,  merupakan  peran  gender  yang  dibentuk  oleh budaya  dan  norma,  sehingga  menjadikannya  topik  menarik  untuk  di analisis.

## Referensi
Adriany,  V.  (2017).  The  internationalisation  of  early  childhood education: Case study from selected kindergartens in Bandung, Indonesia.  Policy  Futures  in  Education,  Neo-liberal  Policies  and Practices of Early Childhood Education in Asia, 1 – 16.
Ahmad,  I.,  &  Gul,  R.  (2022).  Covid-19  Outbreak,  Challenges  and Possibilities  for  An  Online  System  of  Education.  An Interdisciplinary  Approach  in  The  Post-Covid-19  Pandemic  Era. Nova Science Publisher.
Aina,  O.,  &  Cameron,  P.  (2011).  Why  does  gender  matter? Counteracting  stereotypes  with  young  children.  Dimensions  of Early Childhood, 39(3). https://doi.org/10/whydoesgendermatter
Archambault, I., & Dupere, V. (2017). Joint trajectories of behavioral, affective, and cognitive engagement in elementary School. The Journal of Educational Research, 110(2), 188 – 198.
https://doi.org/10.1080/00220671.2015.1060931
Balter, A., Rhijn, T., & Davies, A. (2016). The development of sexuality in  childhood  in  early  learning  settings:  An  exploration  of  early childhood educators’ perceptions. The Canadian Journal of Human Sexuality, 25(1), 30 – 40. http://dx.doi.org/10.3138/
Blakemore, J. E. O., & Centers, R. E. (2005).  Characteristics of boys’ and girls’ toys. Sex Roles, 53(9– 10), 619 – 633. https://doi.org/10.1007/s11199-005-
Børve,  H.  E.,  &  Børve,  E.  (2017).  Rooms  with  gender:  Physical environment  and  play  culture  in  kindergarten.  Early  Child Development and Care, 187(5 – 6), 1069 – 1081. https://doi.org/10.1080/03004430.2016.1223072
Brody, D. L., Scheiner, E. Y., Ari, D. B., Tzadok, Y., Aalsvoort, G. M., &
Lepola, J. (2020). Measuring motivation in preschool children: a comparison  of  Israeli,  Dutch,  and  Finnish  children.  Early  Child Development and Care, 190, 150 – 160.
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/
Cerna, L. (2021). Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptua l  framework”.  OECD  Education  Working  Papers,  260.
https://doi.org/10.1787/94ab68c6-en. Eccles,  J.  S.  (2016).  Engagement:  Where  to  next?  Learning  and Instruction, 43, 71 – 75. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.02.003.
Fatma Rizki Intan. 2022. Pentingnya Pembelajaran Gender di lembaga Pendidikan Anak Usia Dini; PERNIK Jurnal PAUD, Vol 5 No.
Firman, W., & Anhusadar, O. (2022). Peran Guru dalam Menstimulasi Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini;  Kiddo  Jurnal  Pendidikan Islam Anak Usia Dini (Vol. 3, Issue 2).
Fletcher, A. (2015). Meaningful student involvement guide to students as partners in school change. Soundout.
Fredricks,  J.  A.,  Blumenfeld,  P.  C.,  &  Paris,  A.  H.  (2004).  School engagement:  Potential  of  the  concept,  state  of  the  evidence. Review of Educational Research, 74, 59 – 109.
Gagne, J. R., Miller, M. M., & Goldsmith, H. H. (2013). Early but modest gender  differences  in  focal  aspects  of  childhood  temperament. Personality  and  Individual  Differences,  55(2),  95 – 100. https://doi.org/10.1016/j.paid.2013.02.006
Halim, M. L., Ruble, D. N., Tamis-LeMonda, C. S., Zosuls, K. M., Lurye, L.  E.,  &  Greulich,  F.  K.  (2014).  Pink  frilly  dresses  and  the avoidance of all things “girly”: Children’s a ppearance rigidity and cognitive  theories  of  gender  development.  Developmental Psychology, 50(4), 1091 – 1101. https://doi.org
Havik,  T.,  &  Westergård,  E.  (2019).  Do  teachers  matter?  Students’ perceptions of classroom interactions and student engagement.
Scandinavian Journal of Educational Research, 1 – 20.
https://doi.org/10.1080/00313831.2019.1577754
Hoang, N., Holopainen, L., & Siekkinen, M. (2019). Children’s classroom engagement  and  disaffection  in  Vietnamese  kindergartens. Educational Psychology, 39, 254 – 270. https://doi.
Hong,  W.,  Zhen,  R.,  Liu,  R.-D.,  Wang,  M.-T.,  Ding,  Y.,  &  Wang,  J. (2020).  The  longitudinal  linkages  among  Chinese  children’s behavioural,  cognitive,  and  emotional  engagement  within  a mathematics  context.  An  International  Journal  of  Experimental Educational Psychology. https://doi.org/10.1080/01443410.2020.1719981 Khairiah, K., Anggraini, D., Rahmanita, U., Jumanti, O., Wijiati, M., & Lestari, V. A. (2021). Problematika Kompetensi di Kalangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Indonesia. Al-Khair Journal: Management, Education, and Law, 1(2), 87 – 99.
Khan, H., Gul, R., & Zeb, M. (2023). The Effect of Students’ Cognitive and Emotional Engagement on Students’ Academic Success and
Academic Productivity. Journal of Social Sciences Review, 3(1), 322 – 334. https://doi.org/10.54183/jssr.v3i1.141
Lam,  S.  (2012).  Do  girls  and  boys  perceive  themselves  as  equally engaged in school? The results of an international study from 12 countries. Journal of School Psychology, 50(1), 77 – 94.
Li, Y., & Lerner, R. M. (2011). Trajectories of school engagement during adolescence:  Implications  for  grades,  depression,  delinquency, and  substance  use.  Developmental  Psychology,  47,  233 – 247. https://doi.org/10.1037/a0021307.21244162.
Luo,  W.,  Hughes,  J.  N.,  Liew,  J.,  &  Kwok,  O.  (2009).  Classifying academically  at-risk  first  graders  into  engagement  types: Association  with  long  term  achievement  trajectories.  The Elementary School Journal, 109, 380 – 405.
https://doi.org/10.1086/593939.
Martin,  C.  L.,  Fabes,  R.  A.,  Hanish,  L.,  Leonard,  S.,  &  Dinella,  L.  M. (2011).  Experienced  and  expected  similarity  to  same-gender peers:  Moving  toward  a  comprehensive  model  of  gender segregation. Sex Roles, 65(5 – 6), 421 – 434.
Paoletti, J. B. (2012). Pink and blue: Telling the boys from the girls in America. Indiana University Press.
Renno,  M.  P.,  &  Shutts,  K.  (2015).  Children’s  social  category -based giving  and  its  correlates:  Expectations  and  preferences. Developmental Psychology, 51, 533 – 543. https://doi.org/10.1037/a0038819. Robinson, K. (2014). Building relationships early: Educating children on gender  variance  and  sexual  diversity.  Contemporary  Issues  in Early Childhood, 14(1), 81 – 87. https://doi.org/https://doi.org/10.2304ciec.2014.14.1.81
Ruffing, S., Wach, F., Spinath, F. M., Brünken, R., & Karbach, J. (2015). Learning strategies and general cognitive ability as predictors of gender-specific academic achievement. Frontiers in Psychology, 6, Article ID, 1238. https://doi.org/doi:10.3389/
Saepudin,  A.  (2013).  Problematika  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di Indonesia.  Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 4(1).
Sawyer, A. C., Miller-Lewis, L. R., Searle, A. K., Sawyer, M. G., & Lynch,
J.  W.  (2015).  Is  greater  improvement  in  early  self-regulation associated  with  fewer  behavioral  problems  later  in  childhood? Developmental Psychology, 51, 1740 – 1755.
https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/
Searle,  A.  K.,  Sawyer,  M.  G.,  Miller-Lewis,  L.  R.,  &  Baghurst,  P.  A. (2014).  Prospective  Associations  between  Children’s  Preschool Emotional and Behavioral Problems and Kindergarten Classroom Engagement,  and  the  Role  of  Gender.  The  Elementary  School Journal, 114(3), 380 – 405.
Sirunyan,  A.  M.,  Tumasyan,  A.,  Adam,  W.,  Ambrogi,  F.,  Asilar,  E., Bergauer, T., & Del Valle, A. E. J. T. E. P. J. C. (2020). Extraction and  validation  of  a  new  set  of  CMS  PYTHIA  8  tunes  from underlying-event measurements (Vol. 80, pp. 1 – 47).
Storli, R., & Sandseter, E. B. H. (2019). Children’s play, well -being and involvement:  how  children  play  indoors  and  outdoors  in Norwegian  early  childhood  education  and  care  institutions. International Journal of Play, 8(1), 65 – 78.
Thompson, A. E., & Voyer, D. (2014). Sex differences in the ability to recognise  non-verbal  displays  of  emotion:  A  meta-analysis. Cognition & Emotion, 28(7), 1164 – 1195. https://doi.org/https://doi.org/10.
1080/02699931.2013.875889
Trawick-Smith, J., Wolff, J. K., M., & Vallarelli, A. (2015). Effects of Toys on the Play Quality of Preschool Children: Influence of Gender. Ethnicity, and Socioeconomic Status’ Early Childhood Education , 43(4), 249 – 256.
Vecchione,  M.,  Alessandri,  G.,  &  Marsicano,  G.  (2014).  Academic motivation predicts educational attainment: Does gender make a difference?  Learning  and  Individual  Differences,  32,  124 – 131. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2014.01.003
Veríssimo,  N.  V,  Mussagy,  C.  U.,  Oshiro,  A.  A.,  Mendonça,  C.  M.  N., Carvalho Santos-Ebinuma, V., Pessoa, A., & Pereira, J. F. B. J. G. C. (2021). From green to blue economy: Marine biorefineries for a  sustainable  ocean-  based  economy  (Vol.  23,  Issue  23,  pp. 9377 – 9400). https://doi.org/10.1039/d1gc03191k
Wang, M.-T., & Eccles, J. S. (2012). Adolescent behavioral, emotional, and  cognitive  engagement  trajectories  in  school  and  their differential relations to educational success. Journal of Research on  Adolescence,  22,  31 – 39.  https://doi.org/10.1111/j.1532- 7795.2011.00753.x
Weisgram, E. S., &  Dinella, L.  M. (2018). Gender typing of children’s toys: How early play experiences impact development. American Psychological Association.
Zeng, H., Xu, C., Fan,  J., Tang, Y., Deng, Q., Zhang, W., & Long, X. (2020).  Antibodies  in  infants  born  to  mothers  with  COVID-19 pneumonia. JAMA. https://doi.org/10.1001/ja
Zhou, G., Gul, R., & Tufail, M. (2022). Does servant leadership stimulate work  engagement?  The  moderating  role  of  trust  in  the  leader. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.