doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1234
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024 Page: 331-342

## ANALISIS KUALITAS BUTIR SOAL DAN ABILITAS SISWA PADA ASESMEN MADRASAH IBTIDAIYAH DENGAN RASCH MODEL
Raudhatul Jannah
Magister Pendidikan Guru Madrsah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia Contributor Email: 22204085018@Student.uin-suka.ac.id Received: June 18, 2023 Accepted: November 7, 2023 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1234

## Abstract
Item analysis is very important because it can help teachers to find out whether the measurement  tools  given  to  students  can  measure  students'  abilities.  Some  things that need to be analyzed from the questions and student learning outcomes are the suitability of the items, the level of difficulty, and also the abilities of students. So this article will discuss it. This research is a quantitative descriptive evaluative research. The research subjects were students' answers to questions on Madrasah Assessment in Social Sciences. Data analysis of student learning outcomes was carried out using the Winstep 3.73 application. The results of this study note that the IPS Assessment questions have compatibility with the fit characteristics because they can meet at least one of the three criteria that have been set. Then the questions have varying levels of difficulty because three questions fall into the category of too difficult and too easy. Furthermore,  if  seen  from  the  student's  ability  to  answer  the  questions,  abnormal patterns were found, so the teacher needs to review the student's learning outcomes.
Keywords: Item Analysis; Rasch Model; Madrasah Ibtidaiyah.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1234

## Abstrak
Analisis  soal  merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena  membantu  guru  untuk mengetahui  apakah  alat  pengukuran  yang  diberikan  kepada  siswa  benar  mampu mengukur kemampuan siswa. Beberapa hal yang perlu dianalisis dari soal dan hasil belajar  siswa  adalah  kesesuaian  butir  soal,  tingkat  kesukaran,  dan  abilitas  siswa. Penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluatif  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  penelitian adalah  jawaban  siswa  terhadap  soal  Asesmen  Madrasah  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Analisis  data  hasil  belajar  siswa  tersebut  dilakukan  dengan menggunakan aplikasi Winstep 3.73. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa soal asesmen  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  memiliki  kesesuaian  dengan  karakteristik  fit karena  mampu  memenuhi  minimal  satu  dari  tiga  kriteria  yang  sudah  ditetapkan. Soal memiliki tingkat kesulitan yang bervariasi yaitu tiga soal masuk pada kategori terlalu sulit, dan tiga soal masuk kategori terlalu mudah. Dilihat dari abilitas siswa dalam menjawab soal ditemukan adanya pola-pola yang tidak normal sehingga guru perlu melakukan peninjauan kembali terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Analisis Butir Soal; Rasch Model; Madrasah Ibtidaiyah.

## A. Pendahuluan
Melakukan  evaluasi  adalah  salah  satu  tugas  guru  sebagai  pendidik dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  utuh  (Haryanto  &  Amalia, 2020).  Evaluasi  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  dan efisiensi  sistem  pembelajaran  serta  membantu  untuk  mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan yang dimiliki oleh peserta didik (Kusmiyati, 2022). Penyiapan  instrumen  dalam  sebuah  evaluasi  tidak  dapat  dilakukan  asal- asalan dan sembarangan. Jika instrumen evaluasi salah, secara otomatis hasil evaluasi tersebut juga salah. Salah satu jenis evaluasi adalah asesmen, dalam bukunya  Russel  dan  Airasian  mengungkapkan  bahwa  komponen  yang penting  dalam  pembelajaran  adalah  asesmen  (Sumarnia,  2019; Wardani  et al.,  2023 ).  Oleh  karena  itu,  dalam  menyelenggarakan  asesmen,  guru membutuhkan alat. Salah satunya adalah tes. Agar dapat menghasilkan hasil asemen yang baik, dibutuhkan tes yang baik yaitu tes yang memenuhi tiga syarat yaitu validitas isi, validitas konstruk dan reliabilitas yang baik.
Pemenuhan syarat instrumen tes ini terbentur dengan keadaan di madrasah  yaitu  belum  semua  guru  mampu  melakukan  penyusunan

## Analisis Kualitas Butir Soal dan Abilitas Siswa pada Asesmen Madrasah Ibtidaiyah
instrumen dengan baik ( Nurhafidhah  et al.,  2021) . Banyak instrumen tes yang belum diketahui kualitasnya sehingga tidak diketahui efektivitasnya dalam  menilai  kemampuan  peserta  didik  atau  istilahnya  adalah  terjadi penilaian  semu  ketika  melakukan  evaluasi.  Untuk  menginisiasi  hal tersebut,  melakukan analisis  butir  soal  adalah  upaya  yang  strategis  bagi guru untuk mengetahui kualitas tesnya.
Salah  satu  alat  analisis  soal  adalah  model  rasch.  Model  rasch adalah  model  analisis  tes  yang  hadir  sebagai  solusi  dari  model sebelumnya yaitu teori tes klasik, Model ini mampu menghadirkan peta butir  orang  yang  menunjukkan  apakah  tes  yang  dibuat  mampu mengakomodasi berbagai karakteristik siswa di kelas (Widhiarso, 2016).
Berdasarkan  pencarian  yang  dilakukan  penulis,  di Publish  or Perish ,  diketahui  bahwa  publikasi  penelitian  mengenai  analisis  Rasch Model  hanya  ada  enam  penelitian.  Dari  keenam  penelitian  tersebut  ada dua penelitian yang meneliti pada ranah sekolah dasar, sedangkan pada ranah  madrasah  ibtidaiyah  belum  ada  sama  sekali.  Dengan  demikian, jelas  bahwa  penelitian  ini  masih  jarang  dilakukan  dan  memiliki  unsur kebaruan. Dilihat dari kontennya, penelitian sebelumnya rata-rata hanya menganalisis  butir  soal  tanpa  menyajikan  abilitas  siswa  dalam mengerjakan  soal  tersebut.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  sangat penting agar guru mampu mengetahui kualitas soal yang disusunnya dan juga mampu mengukur kelebihan dan kelemahan peserta didiknya.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  ditetapkan  tujuan  penelitian  ini adalah  menganalisis  kualitas  butir  dan  tingkat  kesulitan  soal  yang diujikan  pada  asesmen  madrasah  dan  meneliti  abilitas  siswa  dalam mengerjakan soal tersebut.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif dan  bersifat  evaluatif.  Karena  bersifat  evaluatif,  penelitian  ini  bukan bertujuan  untuk  membuktikan  sebuah  hipotesis,  tetapi  untuk menguraikan  keadaan  dalam  lingkup  penelitian  dengan  bantuan  alat analisis data kuantitatif (Walidin et al., 2015).
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1234
Data yang dianalisis adalah soal mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  yang  diujikan  pada  Asesmen  Madrasah  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Soal  ini  diujikan  kepada  32  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  Rasch  Model.  Menurut  Sumintono  dan  Widhiarso  (dalam Ernawati, 2023). Rasch Model adalah adalah  alat  analisis  yang  sangat berguna  untuk menguji validitas, realibilitas instrumen, serta person dan item  secara  sekaligus.  Rasch  model  telah  memenuhi  lima  prinsip  model pengukuran  yaitu  (a)  mampu  memberikan  ukuran  yang  linier  dengan interval  yang  sama,  (b)  dapat  mengatasi  data  yang  hilang,  (c)  bisa memberikan  estimasi  yang  lebih  tepat,  (d)  mampu  mendeteksi ketidaktepatan model, dan (e) memberikan instrument pengukuran yang independen dari parameter yang diteliti.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Analisis Kesesuaian Butir Soal dan Tingkat Kesulitas Soal
Analisis  butir  soal  ini  dilakukan  pada  soal  Ilmu  Pengetahuan
Sosial  dalam  Asesmen  Madrasah  Ibtidaiyah.  Hasil  analisis  data  dapat diketahui bahwa butirnya tergolong outliers atau misfit dapat dilihat dari nilai statistic outfit MNSQ (outliner-sensitive or information weighted fit Mean Square), outfil  ZSTD (z-standard), dan  PT-Measure  Corr (point  measure correlation). Menurut  Sumintono  dam  Widiharso  (dalam  Ernawati,  2023) syaratnya adalah sebagai berikut.
Nilai Outfit MNSQ: 0,5 – 1,5
Nilai Outfit ZSTD: -2 – 2 Pt- measure corr: harus bernilai positif
Ketiga  kriteria  tersebut  jika  terpenuhi  salah  satu  saja,  maka soal  masih  tergolong  fit.  Jika  ketiganya  tidak  terpenuhi,  tergolong misfit.  Untuk  mengetahui  apakah  butir-butir  soal  mata  pelajaran IPS ini sudah memenuhi kriteria tersebut dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel.1 Ringkasan Statistik Outfit MNZQ, Outfit ZSTD & PT-Measure Corr
Outfit MNSQ Outfit ZSTD PT-Measure Corr Item .72 -.3 .54 it28 .79 -.5 .52 it02 1.38 1.2 .27 it05 .80 -.6 .52 it12 1.74 2.4 .19 it33 .95 -.1 .44 it24 .88 -.4 .47 it23 1.65 2.3 .10 it04 1.28 1.1 .24 it16 1.21 .8 .28 it29 1.02 .2 .37 it03 .94 -.1 .41 it17 .75 -.8 .53 it31 1.15 .5 .29 it01 .95 -.1 .37 it06 .95 .0 .41 it40 .80 -.4 .46 it07 .64 -.9 .55 it08 .57 -1.1 .59 it39 .96 .1 .41 it11 .76 -.4 .45 it27 1.20 .5 .26 it09 .78 -.3 .43 it10 .79 -.3 .40 it13 1.31 .7 .13 it26 1.17 .5 .32 it15 .56 -.7 .50 it19 .97 .1 .31 it21 .94 .1 .31 it18 .45 -.8 .52 it34 .79 .0 .31 it14 .40 -.7 .49 it20 .75 -.1 .37 it22 .52 -.5 .46 it30
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1234
. 336} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Outfit MNSQ Outfit ZSTD PT-Measure Corr Item 1.27 .6 .19 it36 .32 -.9 .56 it37 .83 .1 .26 it25 .85 .1 .21 it35 1.84 1.1 .13 it38 .72 .1 .29 it32
Berdasarkan hasil analisis di atas diketahui bahwa dilihat dari nilai
Outfit MNSQ dapat diketahui bahwa terdapat enam soal yang keluar dari ketentuan. Berdasar pada Outfit ZSTD, terdapat dua soal yang keluar dari ketentuan  dan  nilai  Pt-Measure  corr  terlihat  sesuai  seluruhnya.  Karena untuk  mengetahui  kesesuaian  butir  soal  diperlukan  minimal  satu  nilai terpenuhi, disimpulkan seluruh soal memenuhi kriteria atau seluruh item fit.
Selanjutnya  adalah  melihat  bagaimana  tiap  butir  soal  memiliki karakteristik  yang  baik  bagi  peserta  didik  dalam  memetakan  peserta didik.  Karakteristik  butir  soal  dalam  model  Rasch  ini  adalah  bagaimana tingkat  kesulitan  butir  soal  bagi  peserta  didik.  Syarat  item  dikatakan memiliki karakter yang baik adalah jika indeks kesulitan (nilai measure) di  antara  -2,0  dan  2  (Hambleton  &  Swaminathan,  1985).  Untuk mengetahuinya dapat dicermati dari tabel di bawah ini.

## Tabel. 2 Ringkasan Nilai Measure
Entry Number Total Score Total Count Measure Model S.E 28 6 32 3.08 .53 2 10 32 2.18 .43 5 11 32 2.00 .42 12 12 32 1.82 .41 33 14 32 1.50 .40 24 15 32 1.34 .40 23 16 32 1.18 .39 4 17 32 1.03 .39 16 18 32 .87 .40 29 18 32 .87 .40 3 19 32 .71 .40
Analisis Kualitas Butir Soal dan Abilitas Siswa pada Asesmen Madrasah Ibtidaiyah Raudhatul Jannah
Entry Number Total Score Total Count Measure Model S.E 17 19 32 .71 .40 31 20 32 .55 .41 1 21 32 .38 .41 6 21 32 .38 .41 40 21 32 .38 .41 7 23 32 .03 .43 8 23 32 .03 .43 39 23 32 .03 .43 11 24 32 -.17 .45 27 24 32 -.17 .45 9 25 32 -.38 .47 10 25 32 -.38 .47 13 25 32 -.38 .47 26 25 32 -.38 .47 15 26 32 -.61 .49 19 26 32 -.61 .49 21 26 32 -.61 .49 18 27 32 -.87 .53 34 27 32 -.87 .53 14 28 32 -1.17 .57 20 28 32 -1.17 .57 22 28 32 -1.17 .57 30 28 32 -1.17 .57 36 28 32 -1.17 .57 37 28 32 -1.17 .57 25 29 32 -1.54 .64 35 29 32 -1.54 .64 38 29 32 -1.54 .64 32 30 32 -2.03 .76
Berdasarkan nilai pada tabel di atas diketahui bahwa pada kolom entri  number  28  dan  2  bernilai  measure  lebih  dari  2,  entri  number  32 bernilai  measure  kurang  dari  -2.  Hal  ini  menunjukkan  nilai  yang  tidak sesuai  dengan  syarat  tingkat  kesulitan  soal.  Jika  ditelaah  lebih  dalam, diketahui bahwa soal nomor 28 terlalu sulit karena hanya ada 6 anak yang dapat  menjawab  benar.  Soal  nomor  2  hanya  10  anak  yang  dapat
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1234
. 338} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
menjawab benar. Soal nomor 32 tergolong terlalu mudah karena 30 siswa dapat menjawab dengan benar.
Kesimpulannya  adalah  soal  nomor  28,  2  dan  32  perlu  ditinjau ulang  dan  diperbaiki  sesuai  dengan  kapabilitas  siswa  atau  dapat  pula menjadi bahan tindak lanjut guru bahwasanya masih banyak siswa yang belum  memahami  materi  tersebut.  Untuk  soal  yang  tergolong  terlalu mudah dapat ditingkatkan lagi materinya.

## 1. Abilitas Siswa
Abilitas  siswa  adalah  kemampuan  siswa  (Hartono,  2018).  Teori Rasch  model  memiliki  karakteristik  mengurutkan  butir  soal  dari  yang mudah  hingga  yang  sulit,  kemampuan  siswa  yang  tinggi  hingga  yang rendah yang ditunjukkan berdasar pada matrik Guttman atau scalogram (Joko  Subando  &  HMJ.  Nashir  Wahid,  2022).  Berikut  ini  scalogram  dari data asesmen madrasah mata pelajaran IPS.
Tabel. Scalogram Data Asesmen Madrasah Mata Pelajaran IPS
Guttman Scalogram of Responses:
Person |Item |323312233313112 11212 3 43 112 2231 2 |2558402067845919036177891601376943432528 8  +1111111111111111111111111111111111111111 Sis08 12  +1111111111111111111111111111111111101111 Sis12 20  +1111111111111111111111111111111101101110 Sis20 2  +1111111111110111111011111111111110011010 Sis02 5  +1111111111111111111111111111011100111000 Sis05 18 +1110111111111111111111111111101101110001 Sis18 30 +1111111111111110111111111111110101110000 Sis30 17 +1111111111111111110111111110110101100001 Sis17 13 +1111111101011110101111111110100111110001 Sis13 14 +1111111111111101110110110111001011101010 Sis14 15 +1111111111111111011101011101011110001010 Sis15 19 +1111110101111111111110111111110001100100 Sis19
Analisis Kualitas Butir Soal dan Abilitas Siswa pada Asesmen Madrasah Ibtidaiyah Raudhatul Jannah

## Guttman Scalogram of Responses:
21 +1111111111011110111111111100011010011010 Sis21 27 +1111111111110111011111111111100011000100 Sis27 29 +1111111111111101111010110101111001001011 Sis29 1 +1111111111111111111111100011110010000100 Sis01 26 +1111111111111111110011111011011010010000 Sis26 31 +1111011111111111110111110100110101010010 Sis31 7  +1101111101111111111101010010110011110100 Sis07 11 +1011111111111010111111100001111110100100 Sis11 32 +1111111111111101111111110011100001001000 Sis32 4  +1111111111110110111100111011001011100000 Sis04 6  +0110111111111111101101011111000100011010 Sis06 16 +1111111011111111110111111011000100001000 Sis16 10 +1011011111101111101111101101001000010000 Sis10 28 +1111110111111111010100010010011000000100 Sis28 23 +1101111111000011001010001000011011110100 Sis23 24 +1111001011101001100011100100110110100000 Sis24 25 +1101101110111011001011000000100110010100 Sis25 3  +1111100110011001011100000100101100000000 Sis03 22 +1010011010000100101000001100001110000000 Sis22 9  +0111100000100010011000001010000000000000 Sis09
Pada  data  skalogram  jika  menunjukkan  pola  respon  secara sistematik antara siswa (diurutkan dari yang abilitas tinggi ke yang rendah secara vertikal, atas ke bawah) dan butir soal (diurutkan dari yang mudah ke yang susah secara horizontal, kiri ke kanan) (Kurniawan et al ., 2018).
Dari  tabel  data  ini  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa menunjukkan  pola  scalogram  yang  acak.  Misalnya  pada  “Sis13” menunjukkan  pola  yang  kurang  normal  sebab  sebelumnya  diketahui bahwa  semakin  ke  kanan  maka  soal  akan  semakin  sulit.  Data  Sis13 menunjukkan yang terakhir tidak bisa ia jawab, sedangkan soal terakhir yang paling sulit dapat ia jawab. Soal-soal yang lebih mudah pada nomor urut sebelumnya juga ada beberapa yang tidak bisa dijawab olehnya. Hal
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1234
yang  serupa  terjadi  pada  siswa  lainnya.  Dengan  mendasarkan  pada definisi Rasch model, yakni siswa dengan kemampuan lebih rendah tidak akan  mempunyai  peluang  menyelesaikan  taraf  soal  yang  lebih  sukar. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa jawaban yang diberikan siswa- siswa  di  atas  mungkin  saja  adalah  tebakan  yang  kebetulan  benar  ( lucky guessing )  atau  bahkan  hasil  dari cheating .  Menurut  Karabatsos  (dalam Amelia, 2021), ada lima hal penyebab person misfit yaitu cheating, careless responding,  lucky  guessing,  creative  responding, dan random  responding. Cheating ,  misalnya  menyalin  jawaban  dari testee lain,  mengacu  pada perilaku  yang  tidak  adil  atas  jawaban  benar  pada  item  soal  yang sebenarnya tidak dapat dia jawab dengan benar. Careless responding terjadi saat testee menjawab dengan benar item sukar namun dengan cara yang tidak jelas justru menjawab salah pada item mudah. Lucky guessing terjadi jika  testee  menebak  dengan  benar  item  yang  sebenarnya  dia  tidak  tau jawaban  mana  yang  benar  ( Ninoersy et  al.,  2019;  Thamrin  et  al.,  2023; Sidharta  et  al.,  2023). Creative  responding hanya  terjadi  pada testee yang memiliki kemampuan tinggi saat merespon dengan salah pada item yang sebenarnya mudah karena mereka mengartikan item tersebut dengan cara yang unik dan kreatif. Random responding mengacu pada situasi di mana testee memilih opsi pilihan ganda secara acak dalam merespons item soal.

## D. Penutup
Soal  Asesmen  Madrasah  di  Madrasah  Ibtidaiyah  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ini  memiliki  kualitas  butir  soal  yang  fit karena telah  memenuhi  kriteria  minimal  satu  dari  ketiga  kriteria  yang ditentukan.  Dalam  kaitannya  dengan  tingkat  kesukaran  soal  masih  ada empat  soal  yang  perlu  mendapat  perhatian  lebih  oleh  guru  karena tergolong  terlalu  mudah  dan  terlalu  sulit.  Kemudian  jika  dilihat  dari person  terdapat  banyak  anomaly  dari  pola  jawaban  siswa.  Didapati beberapa  siswa mampu  menjawab  soal dengan  tingkat  kesukaran  tinggi sedangkan  soal  dengan  tingkat  kesukaran  rendah  tidak  dapat  dijawab. Dapat disimpulkan bahwa soal sudah termasuk fit. Hanya saja beberapa materi perlu ada peninjauan kembali terhadap abilitas siswa.
Analisis Kualitas Butir Soal dan Abilitas Siswa pada Asesmen Madrasah Ibtidaiyah Raudhatul Jannah

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  guru-guru  di Madrasah Ibtidaiyah daerah Tangerang Selatan yang telah membantu dan kooperatif  dalam  pemberian  data  penelitian.  Juga  kepada  dosen  yang membimbing penelitian ini.

## Daftar Referensi
Amelia, Noor R. (2021). Identifikasi Item Fit dan Person Fit dalam Pengukuran Hasil Belajar Kimia .
Ernawati,  E.  (2023).  Analisis  Soal  Ujian  Matematika  Berkategori  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Siswa  SMP  dengan  Analisis  Rasch Model. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 7( 1),  277–294. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1027 .
Hartono,  M.  S.  (2018). Bimbingan  Karier .  Prenada  Media. https://books.google.co.id/books?id=eDa2DwAAQBAJ .
Haryanto,  M.  P.,  &  Amalia,  S.  (2020). Evaluasi  Pembelajaran  (Konsep  dan Manajemen) .  UNY  Press. https://books.google.co.id/books?id=
YlVBEAAAQBAJ.
Joko  Subando,  S.  S.  M.  P.,  &  HMJ.  Nashir  Wahid,  S.  A.  M.  A.  (2022).
Evaluasi Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam . Penerbit Lakeisha.
Kurniawan, U., & Andriyani, K. D. K. (2018). Analisis soal pilihan ganda dengan RASCH Model. Jurnal Statistika  Universitas Muhammadiyah
Semarang , 6 (1). 34-39.
https://doi.org/10.26714/jsunimus.6.1.2018.%25p .
Kusmiyati.  (2022). Konsep  Dasar  Evaluasi  Pembelajaran .  Penerbit  P4I. https://books.google.co.id/books?id=iYV-EAAAQBAJ .
Ninoersy,  T.,  Tabrani,  Z.  A.,  &  Wathan,  N.  (2019).  Manajemen  Perencanaan Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Kurikulum  2013  pada  SMAN  1 Aceh Barat. FITRAH: Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman , 5 (1), 83-102. doi:
https://doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1759
Nurhafidhah, N., Hasby, H., & Alvina, S. (2021). The Analysis of Student
Character  Values  in  the  Use  of  Secondary  Metabolic  Utilization Lab Module. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 9 (1), 179-188.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v9i1.484
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1234
. 342} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Sidharta,  I.,  Riadi,  F.,  Rahman,  R.,  Ramadhani,  G.,  &  Hidayahtullah,  A.
(2023). Determinant Aspects of Students to Become Entrepreneurs During  the  Second  Wave  of  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,
11 (3), 887-904. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i3.900
Sumarni,  S.  (2019).  Designing  ICT  Competences-Integrated  Assessment Instruments  of  Practical  Key  Teaching  Competences  for  English Language Education Study Program. IJLECR International Journal of Language Education and Cultural Review , 5 (1), 47-55.
https://doi.org/10.21009/IJLECR.051.05 .
Thamrin,  L.,  Ghasya,  D.,  &  Pranata,  R.  (2023).  The  Practicality  of Developing  a  Multi-Split  Model  Based  on  the  Hands-on-Mind Approach  as  a  Reconstruction  of  Basic  Literacy  and  Character
Values. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 11 (3), 949-964.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i3.905
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Wardani,  H.,  Sujarwo,  S.,  Rakhmawati,  Y.,  &  Cahyandaru,  P.  (2023).
Analysis  of  the  Impact  of  the  Merdeka  Curriculum  Policy  on Stakeholders at Primary School. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 11 (2), 513-
530. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i2.801
Widhiarso,  W.  (2016).  Penerapan  Model  Rasch  untuk  Mengevaluasi  Tes UKKS Dan UKPS. Tenaga Kependidikan , 1 (1).