## Modal Sosial Siswa Miskin: Studi mengenai Kekuatan Jaringan Sosial, Kepercayaan, dan Norma di Kalangan Siswa Miskin
Nanang Martono * , , Elis Puspitasari  , dan Lisnawati
Program Studi Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Jenderal Soedirman, Banyumas, Provinsi Jawa Tengah, 53122, Indonesia * Korespondensi: nanang.martono@unsoed.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Info Publikasi: Artikel Hasil Penelitian
Sitasi Cantuman: Martono, N., Puspitasari, E., & Lisnawati, L. (2023). Social Capital of Impoverished Students: A Study on the Strength of Social Networks, Trust, and Norms among Impoverished Students. Society, 11(1), 64-81.
DOI: 10.33019/society.v11i1.418
Hak Cipta © 2023. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society
Artikel dengan akses terbuka.
Lisensi: Atribusi- NonKomersial-BerbagiSerupa (CC BY-NC-SA)
Dikirim: 26 September, 2022; Diterima: 3 Mei, 2023 ;
Dipublikasi: 30 Juni, 2023;
Studi  ini  meneliti  modal  sosial  siswa  miskin  yang  memiliki keterbatasan sumber daya ekonomi. Untuk berhasil di sekolah, para  siswa  ini  sangat  mengandalkan  modal  sosial  yang  kuat. Modal sosial penting bagi siswa miskin karena memungkinkan mereka  berinteraksi  secara  efektif  dengan  guru  dan  teman sebaya.  Penelitian  dilakukan  di  empat  sekolah  menengah  atas yang  terletak  di  Kabupaten  Temanggung,  Cilacap, Purbalingga, dan Kebumen, Provinsi Jawa Tengah, Indonesia. Responden  penelitian  adalah  siswa  dari  keluarga  miskin, dipilih  melalui  metode  simple  random  sampling,  yang mencakup  30%  dari  siswa  miskin di  sekolah-sekolah tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar responden memiliki modal sosial yang tinggi. Hal ini terlihat dari sejauh mana  jaringan  sosial  mereka,  yang  mencakup  hubungan  erat dengan teman sebaya dari sekolah mereka sendiri maupun dari sekolah  lain.  Akibatnya,  mereka  merasa  diterima  dan terintegrasi  dalam  kelompok  sosial  mereka.  Selain  itu,  para siswa  ini  mengikuti  norma-norma  sosial  yang  berlaku  di sekolah  dan  lingkaran  teman  sebaya,  yang  lebih  lanjut memfasilitasi  penerimaan  mereka.  Siswa  miskin  juga  berhasil mendapatkan kepercayaan dari teman-teman dan guru mereka. Hal ini tercermin dari keterlibatan mereka yang sering dalam membantu  teman  sekelas  dengan  tugas  sekolah.  Namun, meskipun  memiliki  atribut  sosial  positif  ini,  mereka  jarang diizinkan memegang posisi tertentu dalam struktur kelas atau organisasi.  Selain  itu,  mereka  jarang  dipilih  untuk  mewakili sekolah dalam berbagai kompetisi.
Kata Kunci: Interaksi  Sosial;  Jaringan  Sosial;  Kepatuhan; Kepercayaan;  Modal  Sosial;    Norma  Sosial; Siswa Miskin

## Society, 11 (1), 68-86, 2023
P-ISSN: 2338-6932 | E-ISSN: 2597-4874 https://society.fisip.ubb.ac.id

## 1. Pendahuluan
Siswa  miskin  menghadapi  berbagai  masalah  sosial  di  sekolah.  Mereka  sering  mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  proses  belajar  karena  sulitnya  akses  ke  pendidikan  berkualitas. Sebelum  masuk  sekolah,  mereka  menghadapi  masalah  aksesibilitas  sekolah  sejak  usia  dini ( Dewantara,  2023 ).  Masalah  serius  lainnya  muncul  saat  mereka  harus  membuat  pilihan mengenai  sekolah  berkualitas.  Sekolah-sekolah  ini  sering  disebut  sebagai  “sekolah  favorit,” yang  merupakan  impian  banyak  siswa.  Namun,  banyak  siswa  miskin  ini  akhirnya  gagal diterima  di  sekolah-sekolah  tersebut,  dan  sebagai  hasilnya,  mereka  memilih  sekolah  yang kurang  berkualitas  atau  bahkan  memutuskan  untuk  tidak  melanjutkan  studi  sama  sekali ( Dewantara,  2023 ; Martono et  al., 2018 ; Republika,  2017a , 2017b ).  Mengakses  pendidikan, terutama yang berkualitas tinggi, tetap menjadi tantangan bagi kelas bawah.
Ketika pemerintah memberikan akses yang lebih luas bagi siswa miskin untuk menikmati fasilitas belajar di “sekolah favorit,” mereka dihadapkan pada masalah interaksi sosial. Sumber daya terbatas yang tersedia bagi siswa miskin menjadi hambatan antara mereka dan sebagian besar  siswa  di  sekolah. Martono,  Puspitasari,  Dadan, et  al. (2019) dan Martono,  Puspitasari, Mintarti, et  al. (2019) menunjukkan  bahwa  siswa  miskin  sering  merasa  rendah  diri  dan  tidak aman  ketika  berinteraksi  dengan  teman  sebaya.  Rasa  tidak  aman  ini  berasal  dari  perasaan “berbeda”;  mereka  kurang  memiliki  kepemilikan  materi  yang  sama,  gaya  hidup,  dan menghadapi  berbagai  batasan.  Dalam  penelitian  ini,  siswa  miskin  yang  diwawancarai mengungkapkan  ketidaknyamanan  dalam  bersosialisasi  dengan  teman  sebaya  karena perbedaan budaya yang mereka rasakan. Mereka sering menolak undangan untuk menonton film,  bermain game  online ,  atau hangout di  tempat  umum  karena  kurangnya  sarana  finansial. Bagi mereka, “keluar” bukanlah hal yang sederhana.
Perasaan  rendah  diri  terkait  dengan  konsep  diri  siswa,  yang  menyebabkan  penilaian  diri seperti  “Saya  berbeda  dari  teman-teman  saya.”  Konsep  diri  ini  sering  membuat  mereka menarik  diri  atau  membatasi  interaksi  sosial  mereka,  memilih  teman  dengan  nasib  serupa. Nasib yang sama ini memungkinkan mereka berinteraksi secara positif, membangun harga diri yang kuat, dan saling mendukung antara satu sama lain. Konsep diri ini secara tidak langsung mempengaruhi prestasi akademik mereka ( Holopainen et al., 2020 ; Marsh & Martin, 2011 ). Namun, tidak semua siswa miskin memiliki konsep diri negatif. Hasil dari penelitian yang dilakukan  oleh Martono et  al. (2020) menunjukkan  bahwa  beberapa  siswa  sekolah  miskin, bersama  dengan  sebagian  besar  siswa  kelas  atas,  memiliki  konsep  diri  positif  dan  mencapai hasil  akademik  yang  baik.  Wawancara  dengan  beberapa  siswa  miskin  dalam  penelitian  ini mengungkapkan  bahwa  mereka  yang  berprestasi  menerima  “pengakuan”  atau  kepercayaan dari  teman-teman  mereka,  yang  menghasilkan  konsep  diri  positif  yang  mendukung  interaksi sosial  mereka  di  sekolah.  Kepercayaan  ini  terlihat  ketika  siswa  miskin  diminta  oleh  teman- teman  mereka  untuk  membantu  pekerjaan  sekolah  atau  dipercayakan  dengan  peran kepemimpinan  di  kelas.  Mereka  juga  mendapatkan  kepercayaan  dari  para  guru  untuk berpartisipasi dalam berbagai kompetisi sekolah dan ekstrakurikuler.
Observasi guru terhadap perilaku siswa miskin di sekolah mencerminkan pengalaman para siswa itu sendiri. Studi yang dilakukan oleh Martono et al. (2020) menunjukkan bahwa sebagian besar guru memiliki persepsi negatif tentang habitus siswa miskin. Beberapa persepsi negatif yang dilaporkan oleh responden penelitian termasuk kurangnya rasa percaya diri, kurangnya ketekunan  dalam  membaca,  kinerja  akademis  yang  rendah,  kesulitan  memahami  materi pelajaran,  keterbatasan  penguasaan  teknologi  selama  pembelajaran,  partisipasi  di  kelas  yang rendah,  dan  keterlibatan  yang  kurang  dalam  tugas  kelompok.  Selain  itu,  para  guru memandang  siswa  miskin  memiliki  masalah  dengan  disiplin,  penampilan  yang  kurang  rapi,
dan kurangnya kemurahan hati  (kedermawanan). Selain itu, para guru percaya bahwa orang tua siswa miskin menunjukkan kurangnya kepedulian terhadap kemajuan akademis anak-anak mereka.
Selain  itu,  responden  juga  memiliki  persepsi  positif  tentang  siswa  miskin,  termasuk motivasi  belajar  yang  tinggi,  semangat  kompetitif  yang  kuat,  ketekunan  dalam  belajar  di sekolah, konsistensi dalam keunggulan kerja, ketangguhan dalam menghadapi tantangan, dan kemauan  untuk  bekerja  keras.  Mereka  dikenal  karena  kesederhanaan,  kepatuhan  terhadap peraturan sekolah, keterbukaan terhadap nasihat, dan kemampuan untuk bekerja sama dengan orang  lain.  Siswa  miskin  tidak  cenderung  memprotes  guru,  menjaga  kesopanan  di  sekolah, menghindari menggunakan bahasa kasar, menghargai kejujuran, dan peduli pada teman-teman mereka.
Persepsi  positif  ini  mencerminkan  modal  sosial  mereka  secara  langsung.  Meskipun memiliki  sumber  daya  materi  yang  terbatas,  mereka  memiliki  modal  sosial  yang  berharga. Siswa  miskin  menunjukkan  perilaku  teladan  saat  berinteraksi  dengan  para  guru,  yang meningkatkan  modal  sosial  mereka  dengan  mendapatkan  kepercayaan  dan  pengakuan. Kemampuan  mereka  untuk  menciptakan  dan  menjaga  jaringan  sosial  yang  luas  berasal  dari pengakuan oleh para guru dan membentuk hubungan yang berarti dengan teman sebaya.
Modal sosial muncul sebagai variabel penting yang dapat meningkatkan prestasi akademik siswa miskin. Beberapa penelitian telah mengonfirmasi kontribusi positif modal sosial terhadap kinerja  akademik  siswa.  Para  peneliti  seperti Hakim et  al. (2012) , Comer  (2015) , Dufur et  al.
(2013) , Moschetti  &  Hudley  (2015) , Salloum et  al. (2017) ,  dan Yang  (2017) telah  menunjukkan bahwa  modal  sosial  siswa  secara  positif  mempengaruhi  prestasi  akademik  mereka.  Modal sosial merupakan sumber daya berharga yang memfasilitasi pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.  Modal  sosial  yang  tinggi  memungkinkan  siswa  membentuk  hubungan  yang bermanfaat  dengan  teman  sebaya,  yang  mendukung  usaha  pembelajaran  mereka.  Selain  itu, kepercayaan  dan  dukungan  yang  mereka  terima  dari  orang-orang  di  sekitar  mereka meningkatkan antusiasme mereka dalam belajar.
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan modal sosial siswa sekolah menengah  dari  kelas  menengah  bawah  di  berbagai  kabupaten  di  Jawa  Tengah,  dengan menyoroti dampak potensialnya pada prestasi akademik mereka.

## 2. Studi Pustaka

## 2.1. Indikator Modal Sosial
Konsep modal sosial telah berkembang dan diterapkan dalam berbagai disiplin ilmu sosial. Fukuyama  (2002) mendefinisikan  modal  sosial  sebagai  norma-norma  yang  mempengaruhi bagaimana orang berkerjasama satu sama lain. Norma-norma ini dapat terlihat dalam interaksi sederhana seperti pertemanan atau dalam keyakinan yang lebih kompleks yang dianut secara bersama-sama  oleh  suatu  masyarakat.  Norma-norma  ini  mendorong  kerjasama  di  dalam komunitas karena didasarkan pada dedikasi dan keterikatan.
Pada intinya, modal sosial berkaitan erat dengan aspek relasional dari keberadaan manusia, memenuhi  kebutuhan  mendasar  akan  interaksi  sosial.  Dengan  membangun  dan  merawat hubungan jangka panjang dengan orang lain, orang dapat bekerja sama untuk mencapai tujuan yang  sulit  atau  bahkan  tidak  mungkin  dicapai  secara  individu  (Pelu,  sebagaimana  dikutip dalam Fadli,  2020 ).  Orang  cenderung  berbagi  nilai-nilai  bersama  dalam  berbagai  jaringan, menjadikan  jaringan  tersebut  sebagai  sumber  daya  berharga  yang  bisa  dianggap  sebagai bentuk modal.
Tiga  komponen  utama  modal  sosial,  menurut Fukuyama  (2002) ,  adalah  jaringan  sosial, kepercayaan  atau  harapan,  dan  norma-norma.  Jaringan  sosial  adalah  hubungan  yang  saling terhubung  antara  orang  atau  kelompok  yang  dibangun  berdasarkan  kepercayaan  melalui afiliasi atau minat bersama. Jaringan ini memungkinkan untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan  cara  yang  membangun  kepercayaan,  yang  memperkuat  dan  mengembangkan kerjasama.
Keyakinan  bahwa  orang-orang  dalam  suatu  komunitas  akan  berperilaku  dengan  normal, jujur, dan kooperatif sesuai dengan standar yang telah ditetapkan, pada akhirnya bermanfaat bagi  keseluruhan  komunitas,  adalah  apa  yang Fukuyama  (2002) definisikan  sebagai kepercayaan.  Kepercayaan  ini  terhadap  perilaku  jujur,  etis,  dan  kooperatif  mempengaruhi bagaimana individu berperilaku dalam lingkungan sosial. Modal sosial seseorang ditingkatkan dengan tinggal di lingkungan yang dapat dipercaya.
Idea tentang modal sosial ini sangat penting untuk memahami dan menganalisis dinamika hubungan antarpribadi, kepercayaan, dan kerjasama dalam komunitas. Ini memberikan rincian yang  menarik  tentang  bagaimana  orang  dari  latar  belakang  ekonomi  rendah  yang  kurang memiliki sumber daya material dapat memanfaatkan jaringan sosial dan kepercayaan mereka untuk mengatasi hambatan dan meningkatkan hasil sosial dan akademik mereka.
Kemampuan seseorang untuk mencapai tujuan mereka dipengaruhi secara signifikan oleh komponen penting dari kepercayaan. Secara internal, kemampuan untuk percaya kepada orang lain,  dan  secara  eksternal,  kemampuan  untuk  mendapatkan  kepercayaan  dari  orang  lain, adalah dua cara melihat kepercayaan.
Dalam  kalangan  mereka  yang  bekerjasama,  ide-ide,  aspirasi,  dan  tujuan  bersama merupakan  norma-norma,  yang  merupakan  bagian  penting  dari  modal  sosial  ( Comer,  2015 ). Norma-norma  ini  bisa  didasarkan  pada  standar  moral,  keyakinan  keagamaan,  atau  standar sekuler  seperti  kode  etik  untuk  lingkungan  kerja.  Pengembangan  norma-norma  didasarkan pada  contoh-contoh  sebelumnya  dari  kerjasama  dan  ditujukan  untuk  membina  lingkungan kerjasama.  Mereka  meningkatkan  kinerja  orang  dan  berfungsi  sebagai  kontrol  sosial  dalam masyarakat, yang pada akhirnya mempromosikan pengembangan modal sosial.
Bagaimana  orang-orang  miskin  berinteraksi  satu  sama  lain  dan  membangun  hubungan dalam  jaringan  sosial  mereka  sangat  bergantung  pada  kepercayaan  dan  kepatuhan  terhadap norma-norma  sosial.  Dengan  membangun  dan  mempertahankan  kepercayaan  dengan  orang lain,  mereka  dapat  membentuk  jaringan  sosial  yang  lebih  kuat  dan  lebih  memotivasi. Mengadopsi dan mematuhi norma-norma sosial juga dapat membantu individu mendapatkan rasa hormat dan kredibilitas di komunitas mereka, yang dapat membuka peluang dan sumber daya  baru  bagi  mereka  yang  menghadapi  kesulitan  keuangan.  Oleh  karena  itu,  kepercayaan dan  kepatuhan  terhadap  norma-norma  sosial  sangat  penting  bagi  orang-orang  miskin  untuk mencapai tujuan mereka dan meningkatkan hasil sosial dan ekonomi mereka.

## 2.2. Sekolah sebagai Media Pengembangan Modal Sosial
Sekolah  adalah  lembaga  sosial  penting  yang  menyediakan  lingkungan  interaksi  yang bermakna.  Hubungan  antara  guru  dan  siswa  adalah  yang  paling  signifikan,  memfasilitasi pertumbuhan,  pembelajaran,  dan  perkembangan  siswa  ( Salloum et  al., 2017 ).  Sekolah menyediakan beragam konteks untuk memahami bagaimana modal sosial dapat mendukung kesuksesan akademis siswa.
Peran  modal  sosial  dalam  pendidikan  telah  mapan  dalam  bidang  sosiologi.  Banyak  yang percaya bahwa modal sosial berperan penting dalam mencapai tujuan lembaga pendidikan dan keberhasilan individu dalam pembelajaran. Bourdieu & Passeron (1997) menyoroti modal sosial
sebagai salah satu penentu kesuksesan akademis seseorang, bersama dengan modal ekonomi, modal  budaya,  dan  modal  simbolik.  Bagi  individu,  modal  sosial  memfasilitasi  pembentukan hubungan  sosial  yang  harmonis  dalam  lingkungan  sekolah,  membangun  kepercayaan  dalam interaksi dengan anggota lainnya. Modal sosial menentukan apakah seseorang diterima dengan baik dalam komunitas sekolah, yang pada  akhirnya memengaruhi prestasi akademis mereka. Pada  intinya,  modal  sosial  saling  terkait  dengan  penerimaan  sosial. Pichler  &  Wallace  (2009) menyatakan  bahwa  tingkat  penerimaan  seseorang  dalam  masyarakat  mempengaruhi kepemilikan modal sosial mereka.
Berbagai penelitian menunjukkan peran penting modal sosial dalam proses pendidikan di sekolah.  Kualitas  jaringan  sosial  individu  berkorelasi  positif  dengan  perolehan  pengetahuan. Interaksi  sosial  yang  luas  mendorong  pertukaran  pengetahuan,  nilai,  dan  norma-norma  di antara  individu.  Siswa  dengan  jaringan  sosial  yang  luas  dapat  mengakses  informasi  dan pengetahuan berharga yang meningkatkan pemahaman mereka, terutama dalam pemahaman materi pelajaran.
Kepercayaan  adalah  elemen  kunci  yang  memperkuat  interaksi  sosial.  Siswa  yang dipercayai  dan  memperoleh  kepercayaan  dari  orang  lain  lebih  mungkin  berhasil  di  sekolah. Kepercayaan  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  mengurangi  perasaan  rendah  diri,  dan memfasilitasi  interaksi  yang  efektif.  Penelitian  oleh Martono,  Puspitasari,  Dadan, et  al. (2019) mengungkapkan bahwa siswa miskin yang merasa rendah diri cenderung membatasi interaksi dengan  teman  sebaya.  Sebaliknya,  siswa  miskin  yang  mendapatkan  kepercayaan  dari  teman- teman dan guru mereka mengalami peningkatan rasa percaya diri dan rasa mampu ( Martono et al., 2020 ).
Studi  yang  dilakukan  oleh Beattie  &  Thiele  (2016) dan Wuryanti  (2021) menunjukkan korelasi  antara  modal  sosial  dan  status  sosial  seseorang.  Individu  dari  kelas  atas  cenderung memiliki  modal  sosial  yang  lebih  tinggi  karena  memiliki  jaringan  sosial  yang  lebih  luas  dan akses  ke  sumber  daya  yang  meningkatkan  modal  sosial  mereka.  Di  sisi  lain, Rogošić  & Baranović  (2016) menyoroti  modal  sosial  sebagai  faktor  kritis  dalam  mendorong  mobilitas sosial vertikal ke atas, yang mengarah pada peningkatan posisi atau status sosial individu.

## 3. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei,  dengan  menggunakan  teknik  pengukuran untuk  mendeskripsikan  berbagai  fenomena  sosial  melalui  data  yang  dikumpulkan  melalui kuesioner  secara  kuantitatif.  Survei  adalah  metode  yang  tepat  ketika  data  yang  ada  sudah mencukupi dan pertanyaan penelitian tidak memerlukan pendekatan eksperimental ( Neuman, 2014 ).  Metode  survei  dipilih  untuk  menangkap  persepsi  responden  tentang  habitus  siswa miskin.
Penelitian ini dilakukan di empat sekolah menengah di Kabupaten Banyumas, Cilacap, dan Kebumen. Sekolah-sekolah ini secara dominan melayani siswa dari latar belakang kelas bawah.
Subjek  penelitian  terdiri  dari  siswa-siswa  miskin  dari  sekolah-sekolah  yang  dipilih. Berdasarkan informasi tentang pendapatan rata-rata orangtua mereka per bulan, yaitu kurang dari 1,5 juta Rupiah, siswa-siswa ini diklasifikasikan sebagai miskin. Untuk menentukan status ekonomi  siswa,  penelitian  ini  juga  mempertimbangkan  latar  belakang  pendidikan  orangtua. Informasi tentang pendapatan dan tingkat pendidikan orangtua disajikan dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Penghasilan Ayah dan Ibu
No Keterangan Ayah Ibu Jumlah % Jumlah % 1 Ayah/Ibu: Tidak Bekerja/Meninggal Dunia 11 8,4 62 47,3 2 Income < IDR500,000/month 120 91,6 69 52,7 Total 131 100 131 100
Metode sampel acak sederhana digunakan untuk memilih populasi sampel penelitian ini. Jumlah  siswa  dari  kelas  bawah  yang  memenuhi  kriteria  yang  diperlukan  secara  keseluruhan dihitung  menjadi  30%  dari  ukuran  sampel.  Sebuah  tabel  distribusi  frekuensi  (DF)  digunakan untuk  menyajikan  data.  Jenis  tabel  ini  mengatur  data  secara  menaik  atau  menurun,  dimulai dari nilai terkecil hingga nilai terbesar.
Metode korelasi momen-produk digunakan untuk menentukan validitas data, dan metode alpha Cronbach digunakan untuk menentukan reliabilitas kuesioner.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas
Nilai Sign. per Indikator Jaringan Sosial Norma Sosial Kepercayaan JS1: 0,000 JS2: 0,000 JS3: 0,000 JS4: 0,000
JS5: 0,000 JS6: 0,000 JS7: 0,000
NS1: 0,000 NS2: 0,000 NS3: 0,000
NS4: 0,000 NS5: 0,000 NS6: 0,000 NS7: 0,000 KP1: 0,000
KP2: 0,000 KP3: 0,000 KP4: 0,000 KP5: 0,000 KP6: 0,000 KP7: 0,000 KP8: 0,000 KP9: 0,000 KP10: 0,000 KP11: 0,000 KP12: 0,000
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Indikator Nilai Alpha Cronbach Jaringan Sosial 0,705 Norma Sosial 0,897 Kepercayaan 0,804
Dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,00,  hasil  uji  validitas  menunjukkan  bahwa  setiap item pertanyaan  kuesioner  valid.  Begitu  pula  dengan  uji  reliabilitas  alpha  Cronbach  yang menunjukkan bahwa semua indikator dapat dipercaya (reliabel).

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dalam  penelitian  ini,  tiga  indikator  digunakan  untuk  mengukur  modal  sosial  siswa: partisipasi  mereka  dalam  jaringan  sosial,  kepatuhan  mereka  terhadap  norma-norma  yang
relevan,  dan  sejauh  mana  orang  mempercayai  mereka  dan  usaha  mereka  untuk  memenuhi harapan tersebut. Data berikut dikumpulkan dari kuesioner yang diisi oleh responden tentang ketiga indikator ini.
Hubungan  sosial  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok  disebut  jaringan  sosial. Hubungan-hubungan  ini  mengikuti  pola  tertentu  yang  menentukan  bagaimana  anggota berperilaku  dalam  lingkungan  sosial  sesuai  dengan  norma-norma  dan  nilai-nilai  yang  ada. Jaringan  sosial  dapat  dibentuk  berdasarkan  hubungan  kekerabatan,  persahabatan,  dan hubungan  sosial  lainnya.  Indikator-indikator  berikut  dapat  mengungkap  kualitas  jaringan sosial responden.

## Tabel 4. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya memiliki banyak teman dekat di
sekolah” (JS1) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Sangat Tidak Setuju 13 9,9 2 Tidak Setuju 39 29,8 3 Setuju 42 32,1 4 Sangat Setuju 37 28,2 Total 131 100
Data dalam Tabel 4 menunjukkan bahwa sebagian besar responden menyatakan memiliki banyak  teman  dekat  di  sekolah.  Sekitar  28,2%  dan  32,1%  dari  responden  merespons  dengan “sangat  setuju”  dan  “setuju,”  secara  berurutan,  terhadap  pernyataan  “Saya  memiliki  banyak teman dekat di sekolah.” Bagi responden ini, teman dekat memiliki pentingnya, karena mereka berfungsi  sebagai  teman  yang  dapat  memahami  dan  mendukung  mereka,  terutama  dalam situasi sulit. Teman dekat memberikan ruang aman untuk berbagi cerita pribadi dan perasaan.

## Tabel 5. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya memiliki banyak teman dari
sekolah lain” (JS2) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Sangat Tidak Setuju 16 12,2 2 Tidak Setuju 50 38,2 3 Setuju 42 32,1 4 Sangat Setuju 23 17,6 Total 131 100
Data dalam Tabel 5 menunjukkan bahwa sebagian besar responden menyatakan memiliki banyak  teman  dari  sekolah  lain.  Sekitar  17,6%  dan  32,1%  dari  responden  merespons  dengan “sangat  setuju”  dan  “setuju,”  secara  berurutan,  terhadap  pernyataan  “Saya  memiliki  banyak teman dari sekolah lain.” Responden menjelaskan bahwa teman-teman ini adalah teman dekat dari masa Sekolah Dasar atau Sekolah Menengah Pertama mereka, dan beberapa di antaranya adalah  teman  bermain  di  rumah.  Meskipun  sekarang  bersekolah  di  sekolah  yang  berbeda, mereka tetap berkomunikasi dan tetap menjadi “teman bermain” selama liburan sekolah dan di rumah.
Persahabatan  juga  dapat  terbentuk  melalui  keterlibatan  responden  dalam  organisasi sekolah.  Oleh  karena  itu,  tingkat  aktifitas  responden  dalam  organisasi  sekolah  dapat  secara tidak langsung menunjukkan sejauh mana jaringan sosial mereka. Data berikut ini menyajikan tingkat aktifitas responden dalam berbagai organisasi sekolah.

## Tabel 6. Tanggapan responden terhadap pernyataan “Saya aktif dalam organisasi di
sekolah” (JS3) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Aktif Sama Sekali 31 23,7 2 Kurang Aktif 53 40,5 3 Aktif 29 22,1 4 Sangat Aktif 18 13,7 Total 131 100 Tabel 7. Tanggapan responden terhadap pernyataan “Saya aktif dalam organisasi di luar sekolah” (JS4) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Aktif Sama Sekali 54 41,2 2 Kurang Aktif 43 32,8 3 Aktif 20 15,3 4 Sangat Aktif 14 10,7 Total 131 100
Tabel 6 dan Tabel 7 menyajikan temuan bahwa sebagian besar responden tidak aktif dalam organisasi  sekolah  dan  organisasi  di  luar  sekolah.  Sekitar  23,7%  dari  responden  menyatakan mereka  “tidak  aktif  sama  sekali”  dalam  organisasi  sekolah,  sementara  40,5%  melaporkan “kurang  aktif”  di  luar  sekolah.  Selain  itu,  32,8%  dari  responden  menyatakan  mereka  kurang aktif dalam organisasi manapun, dan 41,2% menyebutkan “tidak aktif sama sekali.”
Beberapa  responden  memilih  untuk  tidak  aktif  dalam  organisasi  karena  jumlah  tugas sekolah  yang  signifikan.  Mereka  percaya  bahwa  keterlibatan  aktif  dalam  organisasi  akan menuntut komitmen waktu yang besar. Selain itu, partisipasi aktif dalam organisasi seringkali memerlukan kontribusi finansial, seperti iuran keanggotaan dan biaya untuk berbagai kegiatan. Faktor-faktor  ini  mempengaruhi  keputusan  mereka  untuk  lebih  fokus  pada  studi  dan  tugas sekolah, sehingga memilih untuk tidak aktif dalam organisasi.
Selain  berpartisipasi  dalam  organisasi  yang  memfasilitasi  jaringan  sosial,  responden  juga dapat aktif di platform media sosial. Data berikut mencerminkan tingkat keterlibatan responden di  media  sosial.  Data  ini  memberikan  wawasan  tentang  bagaimana  siswa  miskin memanfaatkan  media  sosial  untuk  interaksi  dan  koneksi  tanpa  keterlibatan  aktif  dalam organisasi formal.
Tabel 8. Tanggapan responden terhadap pernyataan “Saya memiliki lebih dari satu akun media sosial” (JS5).
No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Sangat Tidak Setuju 20 15,3 2 Tidak Setuju 30 22,9 3 Setuju 44 33,6 4 Sangat Setuju 37 28,2 Total 131 100
Tabel  8 mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  responden  memiliki  lebih  dari  satu  akun media  sosial. Platform media  sosial  yang  paling  sering  digunakan  oleh  responden  adalah Whatsapp,  dengan  100%  dari  mereka  menggunakannya.  Selain  itu,  Instagram  dan  Facebook juga  sering  digunakan.  Namun,  hanya  sebagian  kecil  dari  responden  yang  memiliki  akun Twitter.
Tabel 9. Tanggapan responden terhadap pernyataan “Saya sangat aktif di media sosial” (JS6)
No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Aktif Sama Sekali 15 11,5 2 Kurang Aktif 62 47,3 3 Aktif 35 26,7 4 Sangat Aktif 19 14,5 Total 131 100
Meskipun sebagian besar responden memiliki lebih dari satu akun media sosial, menurut data  dalam Tabel  9 ,  sebagian  besar  dari  mereka  melaporkan  bahwa  mereka  kurang  aktif  di platform-platform tersebut. Ketika mengakses  media sosial, mereka cenderung membaca status atau  menonton  video  yang  beredar  di platform-platform tersebut.  Beberapa  responden menyatakan  “tidak  tahu  harus  membuat  status  apa?”,  karena  mereka  merasa  ragu  tentang membuat  konten  yang  layak  diunggah  di  media  sosial.  Akibatnya,  mereka  memilih  untuk menjadi pengguna yang lebih pasif.

## Tabel 10. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya memiliki banyak teman yang saya kenal melalui media sosial, bukan teman dari satu sekolah” (JS7)
No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Sangat Tidak Setuju 24 18,3 2 Tidak Setuju 47 35,9 3 Setuju 33 25,2 4 Sangat Setuju 27 20,6 Total 131 100
Sebagian besar responden menyatakan bahwa mereka hanya memiliki sedikit teman yang dikenal melalui media sosial. Tabel 10 menunjukkan bahwa 35,9% dari responden tidak setuju, dan  18,3%  sangat  tidak  setuju  dengan  pernyataan  “Saya  memiliki  banyak  teman  yang  saya
kenal  melalui  media  sosial.”  Beberapa  responden  menyebutkan  bahwa  mereka  berhati-hati dalam  menambahkan  teman  di  media  sosial,  menunjukkan  perbedaan  pendekatan dibandingkan dengan berkenalan dengan teman di dunia nyata.
Berdasarkan  tujuh  indikator  yang  disajikan  dalam  Tabel  4  hingga  10,  kualitas  jaringan sosial responden dapat diamati dalam tabel berikut.

## Tabel 11. Jaringan sosial responden
No Jaringan Sosial Jumlah Persentase (%) 1 Rendah 25 19,1 2 Tinggi 106 80,9 Total 131 100
Tabel  11 mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  responden  (80,9%)  memiliki  jaringan sosial  yang  tinggi.  Jaringan  sosial  yang  mereka  bentuk  sebagian  besar  didasarkan  pada interaksi  dunia  nyata,  karena  mereka  memiliki  lebih  banyak  teman  di  sekolah  dan  dalam komunitas  bermain game .  Jaringan  sosial  yang  tinggi  ini  merupakan  aset  berharga  bagi responden, yang berkontribusi pada penerimaan positif mereka di sekolah dan mendapatkan pengakuan dari teman-teman sebaya.
Norma-norma  sosial  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  modal  sosial seseorang. Norma-norma ini mencakup pedoman yang mengatur bagaimana orang berperilaku dalam  jaringan  sosial  mereka.  Mengetahui  dan  mengikuti  norma-norma  ini  membantu  orang beradaptasi  dan  diterima  oleh  kelompok  sosial  mereka.  Informasi  berikut  ini  menyajikan indikator norma-norma sosial.

## Tabel 12. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya memahami aturan-aturan yang
berlaku di sekolah” (NS1) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Sangat Tidak Setuju 5 3,8 2 Tidak Setuju 5 3,8 3 Setuju 39 29,8 4 Sangat Setuju 82 62,6 Total 131 100
Tabel 13. Tanggapan responden terhadap pernyataan “Saya memahami aturan-aturan yang berlaku dalam lingkungan pertemanan saya” (NS2) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Sangat Tidak Setuju 4 3,1 2 Tidak Setuju 13 9,9 3 Setuju 60 45,8 4 Sangat Setuju 54 41,2 Total 131 100
Tabel 14. Tanggapan responden terhadap pernyataan “Saya memahami aturan-aturan yang berlaku di lingkungan tempat tinggal saya” (NS3)
No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Paham Sama Sekali 3 2,3 2 Kurang Paham 7 5,3 3 Paham 53 40,5 4 Paham Sekali 68 51,9 Total 131 100
Sebagian  besar  responden  menunjukkan  dalam Tabel  12 , Tabel  13 ,  dan Tabel  14 bahwa mereka  memahami  norma-norma  sosial  yang  berlaku  di  sekolah,  di  antara  teman-teman mereka,  dan  di  lingkungan  tempat  tinggal  mereka.  Memahami  norma-norma  sosial  penting karena  membantu  orang  beradaptasi  dengan  masyarakat  dan  terlibat  dalam  interaksi  sosial yang  tepat.  Selain  itu,  memahami  norma-norma  sosial  menjadi  hal  yang  penting  dalam membentuk  jaringan  sosial  yang  kokoh,  mengembangkan  hubungan  yang  dalam,  dan menciptakan interaksi sosial yang menyenangkan.

## Tabel 15. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya selalu patuh pada aturan di
sekolah” (NS4) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Sangat Tidak Setuju 4 3,1 2 Tidak Setuju 9 6,9 3 Setuju 53 40,5 4 Sangat Setuju 65 49,6 Total 131 100
Tabel 16. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya selalu patuh pada aturan di lingkungan pertemanan saya” (NS5) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Sangat Tidak Setuju 5 3,8 2 Tidak Setuju 15 11,5 3 Setuju 39 29,8 4 Sangat Setuju 72 55,0 Total 131 100
Tabel 17. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya selalu patuh pada aturan di lingkungan tempat tinggal saya” (NS7)
No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Sangat Tidak Setuju 4 3,1 2 Tidak Setuju 11 8,4 3 Setuju 41 31,3 4 Sangat Setuju 75 57,3 Total 131 100 Menurut Tabel 15 , Tabel 16 , dan Tabel 17 , sebagian besar responden mengatakan bahwa mereka selalu mengikuti norma-norma sosial yang berlaku di sekolah, di antara teman-teman mereka,  dan  di  lingkungan  tempat  tinggal  mereka.  Hanya  beberapa  responden  yang melaporkan bahwa mereka telah melanggar norma-norma tersebut. Menurut responden yang mengakui melanggar norma-norma sosial di sekolah, beberapa norma yang dilanggar termasuk datang terlambat, tidak menggunakan atribut sekolah lengkap, dan mengabaikan tugas-tugas sekolah.  Di  lingkungan  pertemanan,  norma-norma  yang  dilanggar  termasuk  menyakiti perasaan  teman,  membuat  lelucon  yang  kasar,  menggunakan  bahasa  kasar,  menampilkan perilaku  egois,  membocorkan  rahasia  teman,  dan  bergunjing.  Demikian  pula,  di  lingkungan tempat  tinggal  mereka,  beberapa  responden  menyatakan  bahwa  mereka  telah  melanggar norma  dengan  jarang  keluar  dari  rumah  (kurang  bersosialisasi),  membuang  sampah sembarangan,  memutar  musik  keras,  tidak  berpartisipasi  dalam  ronda  malam,  dan  tidak mengikuti kegiatan pelayanan masyarakat.

## Tabel 18. Kepatuhan responden terhadap norma-norma sosial
No Norma Sosial Jumlah Persentase (%) 1 Rendah 4 3,1 2 Tinggi 127 96,9 Total 131 100
Secara  umum,  responden  telah  menunjukkan  tingkat  pemahaman  dan  kepatuhan  yang tinggi  terhadap  norma-norma  sosial  di  lingkungan  mereka,  seperti  yang  tergambar  dalam Tabel 18 .
Indikator  ketiga  adalah  kepercayaan.  Menurut Fukuyama  (2002) ,  kepercayaan  mengacu pada sikap saling percaya yang berkontribusi pada peningkatan modal sosial. Kepercayaan ini berkembang  melalui  interaksi  antara  individu-individu  dalam  kelompok  sosial  mereka. Kepercayaan  adalah  saling  menguntungkan,  karena  individu  berusaha  mempercayai  orang lain, dan pada gilirannya, orang lain mempercayai mereka. Data berikut menyajikan indikator- indikator  kepercayaan  yang  dirasakan  oleh  responden  dalam  lingkungan  sosial  mereka  dan kepercayaan yang mereka tempatkan pada orang lain.
Tabel 19. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya meminta bantuan dari seorang teman dalam pekerjaan sekolah” (KP1)
No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Pernah 4 3,1 2 Kadang-Kadang 11 8,4 3 Sering 41 31,3 4 Sangat Sering 75 57,3 Total 131 100
Berdasarkan Tabel 19 , sebagian besar responden menyatakan bahwa teman-teman mereka sangat  sering  meminta  bantuan  mereka  dalam  pekerjaan  sekolah.  Kecerdasan  siswa  miskin merupakan  aset  bagi  mereka  karena  membuat  mereka  menjadi  sosok  yang  penting  dalam lingkungan sosial mereka.

## Tabel 20. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya selalu berusaha memenuhi
permintaan atau harapan teman-teman” (KP2) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Pernah 10 7,6 2 Kadang-Kadang 41 31,3 3 Sering 57 43,5 4 Sangat Sering 23 17,6 Total 131 100
Ketika  responden  diminta  untuk  membantu  teman-teman  mereka,  sebagian  besar menyatakan  bahwa  mereka  bersedia  memenuhi  permintaan  tersebut.  Namun,  beberapa responden  menyebutkan  bahwa  mereka  “tidak  pernah  memenuhi  permintaan  atau  harapan teman-teman”.  Alasannya  adalah  bahwa  ketika  menyangkut  tugas  sekolah,  teman-teman mereka  seharusnya  mencoba  melakukannya  sendiri.  Di  sisi  lain,  beberapa  responden menyatakan  ketidakkesediaan  mereka  untuk  membantu  karena  teman-teman  mereka  sangat sering meminta bantuan ketika mengerjakan tugas sekolah.

## Tabel 21. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya dipercaya menjadi pengurus
kelas” (KP3) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Pernah 39 29,8 2 Kadang-Kadang 50 38,2 3 Sering 25 19,1 4 Sangat Sering 17 13,0 Total 131 100
Tabel 22. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya dipercaya menjadi ketua kelompok belajar” (KP4) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Pernah 32 24,4 2 Kadang-Kadang 44 33,6 3 Sering 34 26,0 4 Sangat Sering 21 16,0 Total 131 100
Mendapatkan kesempatan menjadi pengurus kelas dan ketua kelompok belajar merupakan bentuk kepercayaan yang diberikan orang lain kepada individu. Data pada Tabel 21 dan Tabel 22 menunjukkan  bahwa  mayoritas  responden  menyatakan  “tidak  pernah”  atau  “kadang- kadang” diperbolehkan menjadi pengurus kelas atau ketua kelompok belajar. Hanya beberapa responden  dari  latar  belakang  miskin  yang  pernah  mendapat  kepercayaan  atau  kesempatan untuk menduduki posisi tersebut.
Tabel 23. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya menjadi tempat curhat bagi teman-teman saya” (KP5). No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Pernah 9 6,9 2 Kadang-Kadang 38 29,0 3 Sering 35 26,7 4 Sangat Sering 49 37,4 Total 131 100 Tabel 24. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya tidak mengungkap rahasia teman kepada orang lain” (KP6) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Pernah 6 4,6 2 Kadang-Kadang 17 13,0 3 Sering 39 29,8 4 Sangat Sering 69 52,7 Total 131 100
Meskipun sebagian besar responden menyatakan bahwa mereka jarang dipercaya menjadi pengurus  kelas  dan  ketua  kelompok  belajar,  di  sisi  lain,  mereka  sering  dan  sangat  sering menjadi  tempat  curhat  bagi  teman-teman  mereka.  Ketika  mereka  menjadi  seseorang  yang dipercaya sebagai tempat curhat, secara tidak langsung mereka juga mendapatkan kepercayaan untuk menjaga rahasia teman-teman mereka.
Tabel 24 terkait dengan Tabel 23 . Ketika sebagian besar responden sering menjadi tempat curhat,  mereka  juga  menyatakan  bahwa  mereka  tidak  mengungkapkan  cerita  teman-teman mereka.  Ini  adalah  bentuk  kepercayaan  “dua  arah.”  Teman-teman  mereka  mempercayai
mereka  sebagai  tempat  untuk  berbagi  perasaan,  dan  sebagai  balasannya,  responden  menjaga kepercayaan tersebut dengan tidak membocorkan curhatan teman-teman mereka kepada orang lain.

## Tabel 25. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya menyelesaikan tugas-tugas yang
diberikan oleh guru” (KP7) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Pernah 3 2,3 2 Kadang-Kadang 14 10,7 3 Sering 58 44,3 4 Sangat Sering 56 42,7 Total 131 100
Ketika berinteraksi dengan para guru, responden secara konsisten menunjukkan komitmen mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Tabel 25 menggambarkan bahwa  sebagian  besar  responden  merespons  dengan  “sering”  dan  “sangat  sering”  ketika ditanya  tentang  mengerjakan  tugas  sekolah.  Bagi  mereka,  menyelesaikan  tugas  adalah  suatu kewajiban  karena  mereka  bertekad  untuk  tidak  gagal  di  sekolah,  yang  dapat  menyebabkan putus sekolah. Beberapa responden menyatakan aspirasi mereka untuk melanjutkan studi dan menghindari  kegagalan,  yang  memotivasi  mereka  untuk  berupaya  dengan  tekun  dan menyelesaikan semua tugas sekolah.

## Tabel 26. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya diminta untuk menjadi
pengurus organisasi” (KP9) No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Pernah 61 46,6 2 Kadang-Kadang 30 22,9 3 Sering 17 13,0 4 Sangat Sering 23 17,6 Total 131 100
Tabel 27. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya diminta untuk menjadi panitia kegiatan organisasi” (KP10). No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Pernah 65 49,6 2 Kadang-Kadang 29 22,1 3 Sering 14 10,7 4 Sangat Sering 23 17,6 Total 131 100
Sebagian besar responden dalam manajemen organisasi menyatakan bahwa mereka belum pernah diangkat menjadi pengurus atau panitia kegiatan organisasi.
Tabel 28. Tanggapan responden terhadap pernyataan, “Saya pernah ditunjuk untuk mewakili sekolah dalam sebuah kompetisi antar-sekolah” (KP11)
No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Pernah 68 51,9 2 Kadang-Kadang 28 21,4 3 Sering 17 13,0 4 Sangat Sering 18 13,7 Total 131 100
Selain itu, sebagian besar responden juga menyatakan bahwa mereka tidak pernah ditunjuk untuk mewakili sekolah mereka dalam sebuah kompetisi antar-sekolah. Data ini menunjukkan bahwa  hanya  sedikit  responden  yang  mendapatkan  kesempatan  untuk  mewakili  sekolah mereka. Para siswa ini dianggap memiliki kelebihan, kecerdasan, atau bakat yang tidak dimiliki oleh banyak siswa lainnya.

## Tabel 29. Tanggapan dari responden terhadap pernyataan, “Saya melaksanakan tugas yang diberikan kepada saya dengan penuh tanggung jawab” (KP12)
No Pernyataan Jumlah Persentase (%) 1 Tidak Pernah 7 5,3 2 Kadang-Kadang 18 13,7 3 Sering 43 32,8 4 Sangat Sering 63 48,1 Total 131 100
Tabel  29 menunjukkan  bahwa  ketika  diberikan  tugas,  sebagian  besar  responden  akan mencoba melaksanakannya dengan penuh tanggung jawab.

## Table 30. Kepercayaan yang diberikan kepada responden
No Kepercayaan Jumlah Persentase (%) 1 Rendah 17 13 2 Tinggi 114 87 Total 131 100
Table  30 menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden  miskin  memiliki  tingkat kepercayaan  yang  tinggi.  Kepercayaan  ini  diperoleh  karena  lingkungan  sosial  mengakui kekuatan  dan  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  para  responden,  seperti  kecerdasan  dan  kemauan mereka  untuk  membantu  orang  lain,  terutama  dalam  tugas-tugas  akademis.  Kemampuan  ini memungkinkan mereka membangun jaringan sosial yang tinggi dan mendapatkan pengakuan dari teman sebaya.
Hasil  dari Tabel  11 , Tabel  18 ,  dan Table  30 menunjukkan  bahwa  siswa  miskin  memiliki jaringan sosial yang tinggi. Kehadiran aktif mereka di media sosial berperan penting dalam hal ini.  Namun,  ketika  menyangkut  partisipasi  dalam  kegiatan  organisasi,  sebagian  besar
responden kurang aktif. Memiliki “modal” tertentu memungkinkan mereka terhubung dengan teman-teman sebaya, meningkatkan kepercayaan diri dan pengakuan mereka di sekolah.
Menurut sebuah penelitian oleh Martono et al. (2020) , siswa miskin yang berhasil di sekolah memiliki lebih banyak modal. Memiliki modal ini meningkatkan kepercayaan diri mereka saat berinteraksi  dengan  orang  lain  di  sekolah.  Sebaliknya,  siswa  yang  kurang  memiliki  modal tambahan mungkin akan lebih menarik diri secara sosial, seperti yang terlihat dalam Tabel 6 dan Tabel  7 ,  di  mana  banyak  responden  mengekspresikan  keterlibatan  yang  lebih  rendah dalam  organisasi  sekolah  dan  luar  sekolah,  serta  keterbatasan  kehadiran  di  media  sosial. Kurangnya  modal  ekonomi  dapat  membuat  mereka  merasa  rendah  diri  dan  tidak  aman ( Fetriana & Lestari, 2013 ; Martono, Puspitasari, Dadan, et al., 2019 ).
Terkait  norma-norma  sosial,  para  responden  menunjukkan  kepatuhan  yang  cukup  tinggi terhadap  aturan-aturan.  Meskipun  ada  pelanggaran  kecil,  kepatuhan  mereka  berkontribusi pada penerimaan yang lebih mudah oleh teman sebaya dan para guru. Perilaku patuh mereka dapat menyebabkan penilaian positif dari para guru, menjadi bentuk modal sosial.
Sementara siswa miskin memiliki tingkat kepercayaan diri yang relatif tinggi, penelitian ini mengungkapkan  bahwa  kepercayaan  ini  terbatas  pada  lingkaran  teman-teman  mereka  yang dekat. Hanya sedikit dari mereka yang dipercaya untuk mewakili sekolah dalam acara di luar sekolah.  Keterbatasan  aktivitas  mereka  dalam  organisasi  siswa  menghambat  perkembangan bakat  mereka.  Seringkali,  teman-teman  mereka  hanya  mengakui  kemampuan  akademis mereka,  terutama  ketika  mereka  menunjukkan  kompetensi  akademis  mereka.  Namun,  bakat mereka  dalam  seni  atau  olahraga  mungkin  tidak  memiliki  banyak  kesempatan  untuk ditampilkan kecuali jika mereka aktif dalam organisasi.
Temuan ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa siswa miskin menghadapi tantangan ketika bersekolah dengan mayoritas siswa dari kelas sosial yang lebih tinggi. Kemampuan dan kekuatan yang dimiliki oleh siswa miskin memainkan peran penting dalam membentuk modal sosial mereka.

## 5. Kesimpulan
Temuan dari penelitian ini mengungkapkan bahwa sebagian besar siswa miskin memiliki modal  sosial  yang  tinggi.  Siswa-siswa  ini  mendapatkan  manfaat  dari  berbagai  atribut  modal sosial yang berkontribusi pada keberhasilan mereka dalam berinteraksi dengan teman-teman di sekolah. Kecerdasan dan kemauan mereka untuk membantu teman-teman adalah dua kekuatan yang  membedakan  mereka  dan  membuat  kehadiran  mereka  berarti  di  antara  teman-teman sebaya dan para guru. Meskipun memiliki modal sosial, siswa-siswa miskin tetap mengalami perasaan  ketidakamanan.  Hal  ini  terlihat  dari  enggan  mereka  untuk  berpartisipasi  dalam organisasi  sekolah,  karena  mereka  menganggap  keterlibatan  tersebut  memerlukan  dukungan modal ekonomi.
Akibatnya,  kendala  ekonomi  menghambat  keterlibatan  mereka  dalam  organisasi  sekolah. Meskipun  demikian,  dalam  hal  kepatuhan  terhadap  norma-norma  sosial,  siswa-siswa  miskin menunjukkan  kepatuhan  yang  relatif  tinggi  terhadap  norma-norma  yang  berlaku  dalam lingkungan  sosial  mereka.  Kepatuhan  ini  mendorong  penerimaan  di  antara  teman-teman sebaya dan para guru.

## 6. Ucapan Terima Kasih
Para  penulis  ingin  mengungkapkan  rasa  terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian  kepada  Masyarakat,  Universitas  Jenderal  Soedirman,  atas  pembiayaan  penelitian ini.

## 7. Pernyataan Conflicts of Interest
Penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian, kepengarangan, dan/atau publikasi dari artikel ini.

## Daftar Pustaka
Beattie,  I.  R.,  &  Thiele,  M.  (2016).  Connecting  in  Class?  College  Class  Size  and  Inequality  in
Academic Social Capital. Journal of Higher Education , 87 (3), 332–362.
https://doi.org/10.1080/00221546.2016.11777405
Bourdieu,  P.,  &  Passeron,  J.  C.  (1997). Reproduction  in  education,  society,  and  culture .  Sage Publication.
Comer,  J.  P.  (2015).  Developing  Social  Capital  in  Schools. Society , 52 (3),  225–231.
https://doi.org/10.1007/s12115-015-9891-5
Dewantara, A. (2023). Pahami Persoalan Anak-Anak Miskin Untuk Tingkatkan Akses Pendidikannya . https://asadewantara.org/2023/01/30/pahami-persoalan-anak-anak-miskin-untuk- tingkatkan-akses-pendidikannya/
Dufur,  M.  J.,  Parcel,  T.  L.,  &  Troutman,  K.  P.  (2013).  Does  capital  at  home  matter  more  than capital  at  school?  Social  capital  effects  on  academic  achievement. Research  in  Social Stratification and Mobility , 31 (1), 1–21. https://doi.org/10.1016/j.rssm.2012.08.002 Fadli,  M.  R.  (2020).  Peran  Modal  Sosial  dalam  Pendidikan  Sekolah. Equilibrium:  Jurnal Pendidikan , 8 (2), 152–161. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v8i2.3363
Fetriana,  S.,  &  Lestari,  S.  (2013).  Studi  Kasus  Tentang  Siswi  Minder  Dalam  Pergaulan  Pada.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 7 (4), 1–10. Fukuyama, F. (2002). Trust: The Social Virtues and The Creation of Prosperity . Free Press. Hakim, R. A., Ismail, R., & Razak, N. A. A. (2012). Social Capital and Educational Attainment Among  Rural  Community  in  Malaysia. International  Journal  of  Management  Studies , 19 (1),
53–71. https://doi.org/10.32890/ijms.19.1.2012.10360
Holopainen,  L.,  Waltzer,  K.,  Hoang,  N.,  &  Lappalainen,  K.  (2020).  The  Relationship  between Students’ Self-esteem, Schoolwork Difficulties and Subjective School Well-being in Finnish Upper-secondary  Education. International  Journal  of  Educational  Research , 104 (October), 101688. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101688
Marsh,  H.  W.,  &  Martin,  A.  J.  (2011).  Academic  self-concept  and  academic  achievement:
Relations  and  causal  ordering. British  Journal  of  Educational  Psychology , 81 (1),  59–77. https://doi.org/10.1348/000709910X503501
Martono,  N.,  Puspitasari,  E.,  Dadan,  S.,  &  Mintarti.  (2019).  Sekolah  Inklusi  Sebagai  Arena
Kekerasan Simbolik. Sosiohumaniora , 21 (2),
150–158.
https://doi.org/10.24198/sosiohumaniora.v21i2.18557
Martono,  N.,  Puspitasari,  E.,  Dadan,  S.,  Mintarti,  &  Naraditia,  A.  (2020). Anak  Miskin  Boleh Berprestasi . RajaGrafindo Persada.
Martono,  N.,  Puspitasari,  E.,  Mintarti,  &  Dadan,  S.  (2019). Kontestasi  Habitus  di  Sekolah  Publik . RajaGrafindo Persada.
Martono, N., Puspitasari, E., & Wardiyono, F. X. (2018). Kematian Sekolah Swasta . Yayasan Obor Indonesia.
Moschetti,  R.  V.,  &  Hudley,  C.  (2015).  Social  Capital  and  Academic  Motivation  Among  First- Generation Community College Students. Community College Journal of Research and Practice ,
39 (3), 235–251. https://doi.org/10.1080/10668926.2013.819304
Neuman, W. L. (2014). Social Research Methods: Qualitative and Quantitative Approaches. Allyn and
Balcon.
Pichler,  F.,  &  Wallace,  C.  (2009).  Social  capital  and  social  class  in  Europe:  The  role  of  social networks  in  social  stratification. European  Sociological  Review , 25 (3),  319–332. https://doi.org/10.1093/esr/jcn050
Republika.  (2017a). Keluarga  Miskin  Belum  Mampu  Akses  Pendidikan  Berkualitas . https://www.republika.co.id/berita/opoqfm284/keluarga-miskin-belum-mampu-akses- pendidikan-berkualitas
Republika.  (2017b). Siswa  Kurang  Mampu  Cenderung  Berada  di  Sekolah  Berkualitas  Rendah . https://www.republika.co.id/berita/oppxx9384/siswa-kurang-mampu-cenderung- berada-di-sekolah-berkualitas-rendah
Rogošić, S., & Baranović, B. (2016). Social Capital and Educational Achievements: Coleman vs.
Bourdieu. Center for Educational Policy Studies Journal , 6 (2), 81–100.
https://doi.org/10.26529/cepsj.89
Salloum,  S.,  Goddard,  R.,  &  Larsen,  R.  (2017).  Social  capital  in  schools:  A  conceptual  and empirical  analysis  of  the  equity  of  its  distribution  and  relation  to  academic  achievement. Teachers College Record , 119 (7), 1–29. https://doi.org/10.1177/016146811711900706 Wuryanti,  U.  (2021).  Hubungan  Status  Sosial  Ekonomi  Dengan  Modal  Sosial  Siswa  Sma  Di Purwokerto. Sosioglobal :  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Sosiologi , 5 (1),  21. https://doi.org/10.24198/jsg.v5i1.31180
Yang, H. (2017). The role of social capital at home and in school in academic achievement: The case of South Korea. Asia Pacific Education Review , 18 (3), 373–384.
https://doi.org/10.1007/s12564-017-9492-7

## __________________________

## Tentang Penulis
1. Nanang  Martono, memperoleh  gelar  Doktor  dari  Université  Lumière  Lyon  2,  Perancis, pada tahun 2017. Penulis adalah dosen pada Program Studi Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia.
E-Mail: nanang.martono@unsoed.ac.id
2. Elis  Puspitasari, memperoleh  gelar  Doktor  dari  Universitas  Indonesia  pada  tahun  2019. Penulis adalah dosen pada Program Studi Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia.
E-Mail: elis.puspitasari@unsoed.ac.id
3. Lisnawati, merupakan mahasiswa pada Program Studi Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia.
E-Mail: lisnaawati011@gmail.com