## Tindak Immediacy Guru dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar

## Ahsan  R.  Junaidi
Psikologi Pendidikan-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. E-mail: ahsanromadlon@yahoo.com
Abstract : The focus of this research is; (1) how the manifestation of acts of immediacy in the elemen- tary school teachers in the context of improving the emotional involvement of students in various learning situations; (2) how the motif acts teacher immediacy in learning in elementary school. This study used a qualitative approach to the study follows the tradition of phenomenology. The collection of data through observation and in-depth interviews. Sources of research data are five teachers and twelve students. Qualitative data analysis refers to the four stages of data analysis in interpretative phenomenological analysis. This study found that teacher immediacy in the elementary acts mani- fested in five acts, namely (1) to give the award, (2) a touch, (3) help students, (4) friendly posture and (5) physical proximity. Making of teachers to follow immediacy motives goal is to create a posi- tive emotional climate in learning. Positive emotional climate is characterized by the understanding between teachers and students, the feeling of comfortable to the students and the emotional ties between students and teachers. Teacher beliefs about the profession and the professional experience of teachers is a cause that encourages teachers motive to commit immediacy.
Key Words : teacher immediacy, learning, elementary school
Abstrak : Fokus penelitian ini adalah: (1) bagaimana manifestasi tindak immediacy guru di sekolah dasar dalam konteks meningkatkan keterlibatan emosional siswa dalam berbagai situasi pembelajaran; (2) bagaimana motif tindak immediacy guru dalam pembelajaran di sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan mengikuti tradisi penelitian phenomenology . Pengumpul- an data melalui observasi dan wawancara mendalam. Sumber data penelitian adalah lima orang guru dan dua belas siswa. Analisis data kualitatif merujuk pada empat tahap analisis data pada interpretative phenomenological analysis . Penelitian ini menemukan bahwa tindak immediacy guru di SD dimanifes- tasikan dalam lima tindakan, yaitu (1) memberi penghargaan, (2) memberi sentuhan, (3) membantu siswa, (4) sikap tubuh ramah dan (5) kedekatan fisik. Pemaknaan guru terhadap motif tujuan tindak immediacy adalah menciptakan iklim emosional positif dalam pembelajaran. Iklim emosional positif ditandai adanya kesepahaman antara guru dan siswa, adanya perasaan nyaman pada siswa dan ada- nya ikatan emosi antara siswa dan guru. Keyakinan guru tentang profesinya dan pengalaman profesio- nal guru merupakan motif penyebab yang mendorong guru melakukan tindak immediacy .
Kata kunci: immediacy guru, pembelajaran, sekolah dasar
Seorang guru memiliki beberapa pilihan tindakan keti- ka berada dalam situasi menjalin hubungan interper- sonal dengan siswanya di sepanjang rentang proses pembelajaran. Sebagai contoh, ketika guru menulis di papan tulis kemudian seorang siswa datang mende- kat. Pada situasi seperti ini maka bisa saja guru tetap melanjutkan menulis di papan tulis sambil mendengar- kan  apa  yang  disampaikan  oleh  siswa.  Guru  lain mungkin  akan  berhenti  menulis  kemudian  menoleh ke  arah  siswa  yang  mendekat  dan  mendengarkan
siswa menyampaikan maksudnya. Guru yang lain lagi boleh jadi akan berhenti menulis, kemudian membalik- kan badan, menatap siswa, tersenyum dan membung- kukkan badan sehingga sejajar dengan siswa untuk mendengarkan  siswa  berbicara.
Pertanyaan yang muncul adalah pertimbangan seperti apa yang terlintas dalam pikiran guru untuk memutuskan tindakan mana yang akan dipilih. Apa- kah tindakan yang dipilih oleh guru dengan sepenuh- nya disadari oleh guru dan bagaimana tindakan terse-
144
Vol. 2 No. 2, Hal 144-155, Juni 2014
Artikel  diterima  9/6/2013;  disetujui  2/6/2014
Tersedia  Online di  http://journal.um.ac.id/index.php/jph ISSN: 2338-8110
but dipersepsi oleh siswa? Seperti apakah kapasitas interpersonal seorang guru yang menentukan pilihan tindakan dalam berbagai situasi hubungan interperso- nal yang berkembang dalam proses pembelajaran?
Hubungan interpersonal dideskripsikan sebagai serangkaian  interaksi  antara  dua  orang  dari  waktu ke waktu. Karakteristik hubungan interpersonal ada- lah adanya hubungan timbal balik dan adanya harapan dari  kedua  belah  pihak  yang  mendasari  terjadinya hubungan  interpersonal  (McCallum  dan  Bracken, 1993). Karakteristik hubungan interpersonal ditentu- kan oleh adanya kekuasaan ( power ), derajat ketim- balbalikan, intensitas dan durasi. Oleh karena itu,  hu- bungan interpersonal antara  siswa dan guru  disebut dengan vertical relationships (Hartup dan Laursen dalam McCallum dan Bracken, 1993).
Salah satu cara dalam mengembangkan hubung- an interpersonal antara guru dan siswa adalah dengan melakukan tindak immediacy guru. Persepsi interper- sonal dan komunikasi yang terjalin antara guru dan siswa merupakan bagian yang sangat penting dalam proses  pembelajaran,  dan  tindakan  guru  untuk meningkatkan derajat kedekatan ( immediacy ) antara guru  dan  siswa  merupakan  variabel  yang  penting dalam hubungan antara guru dan siswa (Andersen, Andersen, dan Jensen, 1979).
Immediacy dipahami sebagai tindakan mende- kat baik secara verbal maupun non-verbal dari  seseo- rang yang sedang melakukan interaksi yang mengha- silkan  kedekatan  interpersonal  (Mehrabian,  1971). Lebih lanjut Mehrabian menjelaskan bahwa di dalam setiap hubungan antara dua orang atau lebih berlaku prinsip immediacy . Prinsip ini merupakan mekanisme tindakan  yang  bergerak  antara  tindakan  mendekat ( approach ) dan tindakan menghindar atau menjauh ( avoidance ).  Tindakan  mendekat  merupakan  ung- kapan perasaan suka kepada seseorang dan keingin- an untuk mempertahankan dan melanjutkan hubung- an. Sebaliknya, tindakan menghindar sebagai ungkap- an  ketidaksukaan,  sebagai  keinginan  untuk  meng- akhiri hubungan.
Penelitian tentang tindak immediacy guru teruta- ma dalam latar pendidikan tinggi memberi gambaran bahwa tindak immediacy guru (1) berpengaruh pada persepsi siswa tentang kompetensi guru dan keperca- yaan  kepada  guru  (Taven  dan  Hanson,  2004);  (2) mengurangi kecemasan siswa dalam memahami ma- teri ajar (Chesebro dan McCroskey, 1998); (3) berpe- ngaruh pada motivasi siswa (Frymier, 1993) dan pada akhirnya  afeksi  siswa  terhadap  pembelajaran  (Tit- sworth,  2001).  Temuan-temuan  penelitian  tersebut digali dari sudut pandang siswa atau lebih tepatnya
mahasiswa. Bagaimana kalau dari sudut pandang gu- ru di sekolah dasar, untuk tujuan apa tindak immedi- acy mereka lakukan? Jawaban pertanyan dapat dite- mukan melalui penggalian secara mendalam tentang in -order- to motive dari tindak immediacy guru. Berdasarkan  pemahaman  bahwa  tindak im- mediacy guru sebagai bagian tindak profesional guru, sebagai bagian dari kompetensi guru dalam menjalin hubungan interpersonal yang positif (LePage, et al., 2005).  Pertanyaan  yang  kemudian  muncul  adalah bagaimana kompetensi interpersonal guru ini terben- tuk? Dengan kata lain, apabila tindak immediacy di- pandang sebagai sebuah sub-kompetensi, dari kom- petensi interpersonal seorang guru, secara lebih khu- sus,  pertanyaannya  adalah  bagaimana  kemampuan guru  melakukan  tindak immediacy ini  terbangun. Melalui  penggalian  tentang because  motive dari tindak immediacy guru di sekolah dasar, diharapkan dapat  diperoleh  pengetahuan  tentang  pengalaman- pengalaman guru yang memberi kontribusi terhadap pengembangan  kompetensi  guru  dalam  melakukan tindak immediacy .
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  bagaimana manifestasi tindak immediacy guru di sekolah dasar dalam konteks meningkatkan keterlibatan emosional siswa dalam berbagai situasi pembelajaran, (2) bagai- mana motif tindak immediacy guru dalam pembela- jaran di sekolah dasar.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di satu sekolah dasar di Kota Malang. Pemilihan lokasi ini didasarkan pada rekomendasi Koordinator Pengawas Sekolah Dasar Dinas Pendidikan Kota Malang. Sebelumnya, peneliti melakukan  diskusi  dengan  Korwas  (koordinator pengawas) tentang substansi penelitian yang hendak dilakukan,  dan  kriteria  pemilihan  sekolah  yang digunakan peneliti. Kriteria  yang digunakan dalam memilih  sekolah  sebagai  tempat  penelitian  adalah: (1)  sekolah  sudah  menerapkan  PAKEM  (Pembela- jaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan) minimal tiga tahun;  (2)  sekolah  sudah  menumbuhkan  dan  me- ngembangkan  budaya  SRA  (sekolah  ramah  anak). Terdapat  dua  sekolah  yang  direkomendasikan  oleh Korwas Sekolah Dasar. Selanjutnya peneliti melaku- kan  observasi  di  kedua  sekolah  tersebut  dan  pada akhirnya memilih salah satu sekolah sebagai lokasi penelitian.  Penerapan  PAKEM  dan  budaya  SRA digunakan sebagai kriteria memilih sekolah, sebagai lokasi  penelitian,  dikarenakan  dua  alasan.  Alasan

## 146 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 144-155
pertama, penerapan PAKEM selama tiga tahun de- ngan  asumsi  guru-guru  di  sekolah  tersebut  sudah mengikuti  pelatihan  PAKEM  sampai  tahap  tiga. Dengan pelatihan PAKEM sampai tahap tiga, guru secara bertahap telah dibimbing untuk menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Dalam iklim  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan tersebut diasumsikan bahwa guru melakukan tindak immediacy . Alasan kedua, penerapan budaya ramah anak  memberi  pemahaman  kepada  guru  untuk bersikap ramah, terbuka dan menghargai keragaman individu siswa. Dengan kata lain dalam budaya ramah anak  guru  tidak  lagi  diperbolehkan  memberikan hukuman  dengan  kekerasan  dan  mempermalukan siswa dengan mengekspos kelemahan siswa. Dalam penerapan budaya ramah anak tersebut diasumsikan tindak immediacy guru akan lebih sering muncul.
Sumber  data  yang  utama  dalam  penelitian  ini adalah lima orang guru, yang memiliki pengalaman mengajar sepuluh tahun atau lebih. Dua orang guru mengajar  di  kelas  tinggi,  kelas  IV, V  dan VI.  Tiga orang guru mengajar di kelas rendah, kelas I, II dan III. Selain lima guru tersebut, sumber data penelitian ini adalah dua belas orang siswa. Tiga siswa dari ke- las I, tiga siswa dari kelas IV dan enam siswa dari kelas V. Pemilihan siswa sebagai sumber data dilaku- kan oleh guru di kelas tersebut. Kriteria yang diguna- kan adalah siswa yang mengalami tindak immediacy dari guru, memiliki keterbukaan dan keberanian untuk diajak wawancara dengan peneliti. Analisis data yang digunakan dalam penelitian fenomenologi ini merujuk pada  tahapan  analisis  data  yang  digunakan  dalam interpretative  phenomenological  analysis (IPA). Terdapat empat tahapan analisis data yang disaran- kan dalam menganalisis data yang terkumpul untuk setiap subyek penelitian (Langdridge, 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tindak  Immediacy    Memberi  Penghargaan
Guru  memberikan  penghargaan  terhadap tindakan  siswa  dalam  hal  akademik  dan  non- akademik. Tugas-tugas akademik yang memperoleh penghargaan dari guru di antaranya adalah menjawab pertanyaan, mengerjakan tugas atau lembar kerja sis- wa (LKS), menulis, dan hafalan. Selain memberikan penghargaan dalam hal akademik, guru juga membe- rikan  penghargaan  atas  tindakan  non-akademik, misalnya ketertiban, kerapihan, dan datang lebih awal, membantu  guru  membagikan  LKS,  melerai  teman yang bertengkar dan berkata jujur.
Guru memberi penghargaan  kepada siswa de- ngan pujian verbal seperti pinter, bagus, lengkap, apik , yes , very good , dan betul. Selain pujian secara verbal guru juga memberi pujian nonverbal yaitu acungan jempol, senyuman, dan tepukan tangan. Pujian verbal dan non-verbal dalam beberapa situasi muncul secara bersamaan.
Guru memberi penghargaan  kepada siswa de- ngan cara yang berbeda-beda. Ungkapan pengharga- an  yang  kompleks,  berupa  pujian  verbal  dan  non- verbal pada saat yang bersamaan, diberikan terutama kepada siswa yang pada awalnya tidak bisa kemudi- an menjadi bisa dalam satu tugas. Kompleksitas ung- kapan penghargaan ini sebagai bentuk ungkapan pe- rasaan  senang  atas  keberhasilan  siswa.
Guru mengkaitkan tindakan memberi penghar- gaan yang mereka lakukan dengan usaha untuk mem- buat  siswa  percaya  diri  akan  kemampuannya  dan termotivasi dalam belajar. Bagi guru di kelas I dan II penghargaan  juga  dikaitkan  dengan  usaha  untuk membuat siswa memiliki keberanian, misalnya berani maju ke depan kelas dan menyapa gurunya. Penghar- gaan yang diberikan kepada seorang siswa juga seba- gai contoh atau model bagi siswa lain.
Siswa  mengungkapkan  bahwa  ketika  di  kelas rendah (kelas I atau kelas II) mereka sangat senang mendapat penghargaan dari guru, misalnya pujian, sehingga sedikit-sedikit dilaporkan kepada guru agar dipuji. Ketika mereka sudah di kelas IV dan kelas V siswa beranggapan bahwa pujian hanya untuk anak kecil, yang mereka inginkan adalah mendapat nilai yang terbaik. Mereka sudah tidak ingin dipuji dan le- bih ingin mandiri.
Pola  menifestasi  tindak immediacy memberi sentuhan dapat dilihat dalam Tabel 1.

## Tindak  Immediacy  Memberi  Sentuhan
Tindakan guru menyentuh siswa dikelompokkan dalam tiga konteks sentuhan, yaitu konteks sosial dan kesopanan, konteks fungsional dan konteks kedekatan hubungan. Sentuhan dalam konteks sosial dan keso- panan dilakukan guru ketika mereka berjabat tangan dengan siswa ketika masuk kelas dan pulang sekolah.
Sentuhan dalam konteks fungsional di antaranya adalah mengarahkan tangan siswa untuk siap dalam posisi berdoa, menyentuh kepala siswa agar mengha- dap ke depan, memegang tangan siswa dalam mem- bimbing menulis, memegang tubuh siswa untuk dia- rahkan pada posisi duduk yang nyaman, dan merang- kul  bahu  siswa  untuk  diajak  keluar  kelas  untuk berbaris.

## Tabel  1.  Manifestasi  Tindak  Immediacy  Memberi  Penghargaan
Tindakan Siswa Bentuk Penghargaan Strategi Penghargaan Respon dan Pemaknaan Siswa Motif Tujuan  Akademik  Nonakadem ik  Pujian verbal  Pujian nonverbal  Pemberian hadiah  Gabungan pujian verbal dan nonverbal  Satu ungkapan penghargaan bagi siswa yang pandai  Dua ungkapan penghargaan atau lebih bagi siswa yang jarang berhasil  Siswa merasa senang
 Siswa lebih suka mendapat pujian daripada hadiah
 Siswa kelas rendah melaporkan/ menunjukkan perilaku baik agar mendapat penghargaan dari guru  Siswa kelas tinggi lebih ingin mandiri, ingin melakukan yang terbaik  Siswa percaya diri  Termotivasi dalam belajar
 Siswa memiliki keberanian
 Sebagai contoh/
model bagi siswa lain
Tabel  2.  Manifestasi  Tindak  Immediacy  Memberi  Sentuhan
Konteks Sentuhan Strategi Sentuhan Respon dan Pemaknaan Siswa Motif Tujuan Sosial/ kesopanan  Mengulurkan tangan  Menjalin kontak mata
 Memberi senyuman kecil  Menempelkan tangan guru ke pipi  Membiasakan perilaku sopan Fungsional  Membimbing menulis, latihan shalat, peragaan.  Mengarahkan pada posisi duduk, menghadap depan, mengajak siswa menyanyi
 Tersenyum  Merasa senang
 Menarik perhatian siswa  Mengarahkan siswa pada perilaku/ tindakan yang sesuai Kedekatan hubungan Memberi sentuhan kepada siswa:  Mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas
 pendiam
 menangis
 kurang sehat/ sakit
 Senang
 Bangga
 Mendapat perhatian guru
 Siswa kelas rendah lebih sering mendapat sentuhan
 Membuat siswa merasa tenang, tidak panik, nyaman
 Siswa merasa dekat dengan guru, tidak takut dengan guru.
Sentuhan  dalam  konteks  kedekatan  hubungan antara  guru  dan  siswa  dilakukan  guru  diantaranya dengan memegang bahu siswa ketika guru memberi saran dalam melakukan suatu tugas. Sentuhan juga dilakukan guru dengan menepuk-nepuk bahu siswa ketika melihat lembar kerja siswa. Guru juga melaku- kan sentuhan dengan mengusap kepala dan punggung siswa ketika ada siswa datang terlambat dan mena- ngis. Guru menunjukkan bahwa ia melakukan sentuh- an dalam konteks kedekatan hubungan dengan siswa ketika menyentuh dahi siswa yang kurang enak ba- dan. Berdasarkan observasi terhadap guru diketahui bahwa sentuhan dalam konteks kedekatan hubungan di antaranya adalah sentuhan di punggung siswa ke- tika berbicara kepada siswa tentang suatu tugas. Se- lain itu guru juga melakukan usapan di rambut salah seorang  siswa  setelah  ia  menolong  siswa  dengan mengolesi minyak kayu putih.
Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  kelas I, seorang siswa mengatakan dirinya merasa geli bila disentuh oleh guru, dua siswa yang lain merasa senang ketika disentuh oleh guru. Menurut siswa kelas IV, mereka  mengungkapkan  bahwa  dirinya  merasa  se- nang ketika mendapat sentuhan dari guru.  Berdasar- kan  wawancara dengan siswa  kelas V, mereka me- nuturkan  bahwa  ketika  mereka  di  kelas  I  mereka
merasa lebih sering mendapat sentuhan. Melalui sen- tuhan mereka merasa senang, merasa nyaman, tidak takut dan merasa disayangi oleh gurunya. Ketika di kelas I mereka sangat terkesan ketika mereka mena- ngis karena dikerjai oleh teman yang lain kemudian mendapat  sentuhan  dari  guru,  mereka  merasa  lega karena ada yang melindungi.
Pola  manifestasi  tindak immediacy memberi sentuhan terdapat pada Tabel 2.

## Tindak  Immediacy  Membantu  Siswa
Bantuan  guru  kepada  siswa  dikelompokkan menjadi dua konteks, yaitu kejadian rutin sehari-hari dan kejadian khusus. Guru memberikan bantuan ke- pada siswa  dalam konteks kejadian rutin yaitu: (1) merapikan pakaian siswa misalnya merapikan jilbab dan  dasi;  (2)  merapikan  meja  dan  kursi  siswa;  (3) mencarikan buku yang hilang; (4) mengambilkan alas untuk menulis; dan (5) membukakan bungkus makan- an.  Selama  masa observasi terhadap  guru terdapat satu kejadian khusus, ada seorang siswa yang terjatuh kemudian guru membantu merawat luka lecet dengan mengoleskan obat luka Betadine.
Guru  memaknai bantuan yang ia berikan dimak- sudkan sebagai contoh kepada siswa bahwa manusia
perlu saling membantu atau saling menolong, sebagai cara untuk lebih dekat dengan siswa, membuat siswa tidak takut dengan guru, membuat siswa merasa lebih dekat, lebih akrab dengan guru,  merasa  seperti de- ngan orang tuanya sendiri. Siswa merespon bantuan yang diberikan guru dengan ekspresi senang. Siswa kelas I menyatakan bahwa mereka senang bila men- dapat bantuan dari guru untuk mencari lembar kerja yang hilang. Demikian juga dengan siswa kelas IV dalam  satu  observasi  menunjukkan  ekspresi  terse- nyum setelah diolesi minyak kayu putih oleh gurunya. Berdasarkan wawancara dengan siswa kelas IV me- reka menuturkan bahwa mereka sangat senang keti- ka mendapat bantuan dari guru, mereka merasa di- perhatikan seperti halnya diperhatikan oleh orangtua mereka sendiri. Pola  manifestasi tindak immediacy membantu siswa tergambar dalam Tabel 3.

## Tindak  Immediacy  Sikap  Tubuh  Ramah
Tema sikap tubuh ini mewadahi semua bentuk ungkapan nonverbal dari gerak tangan atau gestur, posisi  tubuh,  pandangan  mata  dan  ekspresi  wajah, termasuk di dalamnya senyuman. Keramahan sikap tubuh yang diungkapkan guru dikelompokkan menjadi dua yaitu ungkapan reseptif ketika guru mendengar- kan siswa, dan sikap tubuh ekspresif ketika guru men- jawab pertanyaan, memberi penjelasan atau berbica- ra di depan kelas  dan bertanya kepada siswa.
Berdasarkan observasi diketahui bahwa kecen- derungan sikap tubuh guru #1, #2, #3, #4 dan #5 ke- tika  mendengarkan  siswa  berbicara  adalah  mem- bungkukkan badan, kontak mata dan sesekali diiringi senyuman.  Demikian  juga sikap  tubuh  guru  ketika berbicara di depan kelas adalah dengan kontak mata kepada seluruh siswa, sesekali diikuti senyuman dan sesekali diikuti dengan gerakan tangan atau gesture . Kecenderungan  sikap  tubuh  guru  ketika  bertanya
adalah memiringkan atau membungkukkan badan ke arah siswa yang ditanya, diikuti dengan tatapan mata dan sesekali diiringi senyuman. Apabila guru bertanya kepada seorang siswa maka disertai dengan menye- but nama siswa yang dimaksud.
Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  kelas IV, mereka mengatakan bahwa intonasi, gerakan ta- ngan guru dan ekspresi guru ketika berbicara dipaha- mi siswa bahwa tindakan guru mereka lucu dan lebay sehingga tidak membosankan. Menurut siswa kelas V sikap tubuh guru ketika mendengarkan siswa atau berbicara kepada siswa dimaknai sebagai bentuk per- hatian  guru  kepada  siswa,  sehingga  siswa  merasa dekat dengan  guru.
Pola manifestasi tindak Immediacy sikap tubuh ramah terdapat pada Tabel 4.

## Tindak  Immediacy  Kedekatan  Fisik
Tema kedekatan fisik menggambarkan jarak fi- sik  yang  dekat  antara  guru  dan  siswa  ketika  guru menjalin interaksi dengan siswa. Kedekatan fisik ini muncul dalam konteks menjalin interaksi secara indi- vidual yaitu berkeliling kelas mendekati siswa  satu per satu.
Tindakan guru berkeliling kelas untuk mendekati siswa dapat dikelompokkan ke dalam tiga situasi yaitu ketika menyiapkan posisi duduk siswa sebelum doa bersama, ketika membiarkan siswa berdiri mendekati guru dan ketika guru melakukan bimbingan kepada siswa dalam mengerjakan tugas individu atau kelom- pok.  Situasi  pertama  dan  kedua  banyak  dilakukan oleh guru #1 dan #2, yang mengajar di kelas I dan II, sedangkan situasi ketiga dilakukan oleh semua  sub- jek penelitian.
Pada situasi kedua, guru membiarkan siswa ber- diri sangat  dekat dengannya bahkan menyentuh ta- ngannya ketika siswa tersebut hendak berbicara atau

## Tabel  3.  Manifestasi Tindak  Immediacy  Membantu  Siswa
Konteks Bantuan Strategi Bantuan Respon dan Pemaknaan Siswa Motif Tujuan Aktifitas rutin (merapikan baju, meja, mencarikan
buku, menggunting, dll.)
 Membiarkan siswa mencoba melakukan sendiri, baru kalau kesulitan dibantu oleh guru.
 Merasa senang  Merasa diperhatikan guru
 Memberi contoh sikap saling tolong- menolong. Kejadian khusus (siswa terjatuh atau sakit)  Spontan memberikan pertolongan kepada siswa yang sakit  Sanagat senang
 Merasa lebih dekat dan akrab dengan guru
 Siswa merasa mendapat perlakuan yang sama bila mereka sakit.
 Siswa merasa dekat dengan guru, tidak takut dengan guru.
 Merasa seperti dirawat orang tuanya sendiri.
sekadar melihat apa yang dilakukan guru. Situasi ke- tiga ini banyak terjadi di kelas I dan II. Kutipan data observasi berikut memberi contoh guru #1 membiar- kan seorang siswa berdiri sangat dekat dengan diri- nya.
Pada situasi ketiga guru mendekati siswa untuk memberikan bimbingan dan arahan ketika mengerja- kan tugas individu maupun tugas kelompok. Guru ber- diri di samping siswa dengan membungkukkan badan kemudian memberi saran dan bimbingan dalam me- ngerjakan suatu tugas. Kadang-kadang guru duduk di sebelah siswa atau berjongkok di samping siswa.
Berdasarkan wawancara diperoleh pemahaman bahwa guru menjalin kedekatan fisik ketika membim- bing secara individual terutama terhadap siswa-siswa yang mengalami kesulitan. Tindakan ini dimaksudkan oleh guru untuk  membuat siswa merasa lebih dekat dengan guru, tidak takut kepada guru, dan lebih berani bertanya  atau  mengemukakan  kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  dalam  menyelesaikan  tugas.  Saran- saran dan koreksi yang diberikan guru tidak membuat siswa malu karena disampaikan secara individual.
Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  kelas V, mereka memaknai kegiatan guru berkeliling kelas adalah untuk melihat hasil pekerjaan mereka. Pada awalnya  murid deg-degan (cemas),  mereka  takut kalau hasil pekerjaan mereka salah. Mereka merasa lega  setelah  guru  melihat,  memberi  komentar  dan memberi saran untuk membetulkan yang salah.
Pola manifestasi tindak immediacy kedekatan fisik terdapat pada Tabel 5.

## Iklim  Emosional Positif  (Positive
Emotional  Climate)
Tema iklim emosional positif merupakan motif tujuan  ( in  order  to  motive )  dari  tindak immediacy guru di sekolah dasar. Di dalam tema ini muncul tiga sub  tema, yaitu ‘klik’ atau kesepahaman, perasaan nyaman, dan ikatan emosi.
Istilah ‘klik’ digunakan guru untuk menggambar- kan adanya kesepahaman antara guru dan siswa ten- tang peraturan di kelas. Baik peraturan yang tertulis sebagai tata tertib kelas maupun peraturan yang ti- dak tertulis sebagai kesepakatan dan kebiasaan-kebi- asaan di masing-masing kelas. Menurut pemahaman guru, apabila sudah terjadi ‘klik’ atau kesepahaman maka  siswa  dapat  memahami  apa  yang  diinginkan oleh guru. Sebagai contoh, ketika guru sedang menje- laskan suatu materi, kemudian menyebut nama seo- rang siswa, sedangkan siswa yang disebut namanya tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  maka  guru mengingatkan siswa untuk kembali memperhatikan penjelasan guru.
Guru memahami bahwa kenyamanan siswa dili- hat dari ekspresi perasaan senang, berani mengemu- kakan pendapatnya atau keinginannya atau kesulitan- kesulitan yang dihadapinya dalam belajar, dan tidak takut kepada guru. Guru memahami bahwa tindakan mendekati siswa, menyentuh, memberi bantuan, dan memberi penghargaan dimaksudkan agar guru bisa lebih dekat dengan siswa dan membuat siswa merasa nyaman.

## Tabel  4.  Manifestasi  Tindak  Immediacy  Sikap Tubuh  Ramah
Konteks Strategi Respon dan Pemaknaan Siswa Motif Tujuan Mendengarkan siswa  Membungkukkan badan, kontak mata dan tersenyum.  Merasa senang
 Merasa diperhatikan guru  Memberi contoh sikap sopan dalam komunikasi.  Menghargai siswa Berbicara di depan kelas dan bertanya kepada siswa  Kontak mata, senyuman, gerakan tangan, bergerak dinamis di depan kelas.
 Membuat siswa tertarik  Cara guru berbicara menyenangkan, tidak membosankan.  Siswa merasa tertarik.  Memperjelas pesan yang disampaikan
 Siswa tidak takut dengan guru.
Tabel  5.  Manifestasi  Tindak  Immediacy  Kedekatan  Fisik
Konteks Strategi Respon dan Pemaknaan Siswa Motif Tujuan Berkeliling kelas  Di kelas rendah beberapa siswa aktif datang mendekat kepada guru.
 Guru berkeliling kelas untuk memberi bimbingan dan arahan dalam mengerjakan tugas.  Siswa merasa tegang ( deg- degan ) takut jawaban atau pekerjaannya salah.
 Membuat siswa merasa dekat dengan guru, tidak takut dan berani bertanya.
Siswa kelas I mengungkapkan bahwa ia dapat belajar dengan nyaman apabila suasana kelas tidak gaduh.  Selain  itu,  siswa  kelas  IV  merasa  nyaman belajar apabila ia mengalami kesulitan guru memban- tunya secara bertahap atau pelan-pelan. Siswa tidak menyukai kalau guru suka marah-marah kepada sis- wanya.
Sub tema ketiga dari tema iklim emosional positif adalah adanya ikatan perasaan atau ikatan emosi an- tara siswa dan guru. Ikatan emosi ini lebih menonjol terlihat dari ungkapan siswa kepada guru. Siswa kelas I merasa khawatir dan sedih kalau berpisah dengan guru kelasnya, terutama kalau berpisah karena kena- ikan kelas. Siswa berkeinginan kalau naik kelas guru- nya juga mengikuti, jadi tetap diajar oleh guru yang sama. Menurut penuturan guru #1 dan guru #3 ketika sudah naik kelas, beberapa siswa masih mengunjungi guru  di  kelas  sebelumnya,  atau  sekedar  mengintip dari pintu.
Kategorisasi pemaknaan guru tentang motif tu- juan terhadap tindak immediacy yang mereka laku- kan  apabila  ditabelkan  dapat  dilihat  pada Tabel  6. Proses kategosisasi ini didasarkan pada pemaknaan terhadap setiap bentuk manifestasi tindak immediacy yang terpaparkan dalam bagian sebelumnya.

## Keyakinan  Guru  (Teacher  Beliefs)  tentang
Profesinya
Tema keyakinan guru merupakan motif karena ( because motive ) bagi tindak immediacy guru. Tema ini  tentang  keyakinan  atau  cara  pandang  personal guru terhadap dirinya dan pekerjaannya yang memiliki kaitan dengan tindak immediacy yang guru lakukan. Guru memiliki keyakinan bahwa dia merupakan orang tua bagi siswa-siswanya. Berdasarkan keya- kinannya tersebut, guru berpendapat bahwa tidak cu- kup bagi mereka untuk sekedar menjalankan kewajib- an  sebagai  seorang  guru.  Guru  sudah  seharusnya memberi perhatian yang lebih kepada  siswa-siswa- nya. Guru berkeyakinan bahwa sepanjang di hati guru tertanam perasaan bahwa siswa-siswa adalah  anak mereka sendiri maka ketika guru mendidik, mengajar dan membimbing siswa selayaknya mereka memper- lakukan anaknya sendiri. Dengan demikian, guru ber- keyakinan bahwa tidak mungkin orang tua akan me- nyakiti anaknya, mengecewakan anaknya dan mem- perlakukan  anaknya  dengan  cara  yang  tidak  baik. Guru  memahami  walaupun  mereka  menempatkan diri sebagai orang tua bagi siswa, hubungan antara guru  dan  siswa  masih  berada  dalam  batas  norma kesopanan. Guru tetap mengingatkan apabila ada sis-

## Tabel  6.  Kategorisasi  Motif  Tujuan  Tindak  Immediacy  Guru  Sekolah  Dasar
Tindak Immediacy Motif Tujuan Respon Siswa Kategorisasi Penghargaan  Percaya diri  Termotivasi
 Berani (menyapa)  Menjadi contoh  Senang  Termotivasi  Merasa bangga Kenyamanan:  Tenang; tidak panik; tidak grogi
 Berani; tidak takut; terbuka
 Tidak malu
Ikatan emosi  Disayangi; dilindungi;diperhatikan; dirawat
 Dihargai
 Merasa dekat
Percaya diri
 Menjadi contoh
 Bangga
Termotivasi  Senang  Tertarik Sentuhan  merasa nyaman,  lebih tenang/ tidak panik/tidak grogi,
 dekat dengan guru  Rasa sayang  Penghargaan  Tidak takut/ berani  Mendekat  Senang  Disayangi  Dilindungi Bantuan  Lebih dekat  Tidak takut  Senang  Diperhatikan  Dirawat Sikap tubuh  Merasa dekat  Tidak takut
 Merasa senang  Tertarik / memperhatikan  Penghargaan
 Tidak bosan  Merasa dekat Kedekatan fisik  Lebih dekat  Tidak takut/ berani  Tidak malu  Deg-degan/
cemas
wa yang sampai berlebihan dalam tindak kedekatan- nya.  Paparan  data  tentang  keyakinan  guru  tentang profesinya, sebagai orang tua bagi siswa-siswanya dapat dirangkum dalam Tabel 7.

## Pengalaman  Profesional
Tema pengalaman profesional merupakan motif karena  ( because  motive )  dari  tindak immediacy . Tema ini mengakomodasi pengalaman-pengalaman, yang dirasakan dan dihayati oleh guru selama menja- lani profesi sebagai guru, yang memiliki kaitan dengan tindak immediacy .
Guru  #1  menyadari  bahwa  seiring  perjalanan profesinya menjadi guru, ia merasakan adanya pema- haman yang berkembang dan keterampilan yang ber- kembang bila dibandingkan dengan pada masa-masa awal  mereka  menjadi  guru  di  sekolah  dasar.  Guru #1 dan #4 menyadari bahwa di masa-masa awal men- jadi guru, mereka ‘idealis’ menerapkan pembelajaran sesuai teori yang mereka pelajari, sehingga pembela- jaran menjadi kaku. Guru #5 juga menyatakan kalau pada saat awal menjadi guru sekolah dasar, ia mera- sa tidak sabar dan tidak telaten .
Guru #1, #3 dan #4 memiliki latar belakang pen- didikan  SPG  merasa  memiliki  bekal  pengetahuan yang cukup untuk mengajar di sekolah dasar. Mereka menyadari walaupun bekal pengetahuan mereka cu- kup tetapi cara-cara untuk menerapkan bekal penge- tahuan  yang  mereka  miliki  belum  dikuasai  dengan baik. Guru menyadari bahwa ketika di SPG pengajar- an  yang  mereka  dapat  masih  berpusat  pada  guru. Mereka  menerima  perubahan-perubahan  dalam pembelajaran misalnya dengan mengikuti prinsip-prin- sip pembelajaran dalam PAKEM.
Secara umum guru berpendapat bahwa penga- laman menjadi guru memberi pelajaran penting dalam pengembangan profesionalitas mereka. Seiring peng- alaman, guru banyak bertanya, banyak belajar dan
banyak ditegur atau diingatkan oleh kepala sekolah. Seiring pengalaman, guru menemukan pola atau cara mengajar dan menjalin kedekatan dengan siswa.
Guru semakin menyadari bahwa hubungan yang dekat antara guru dan siswa sangat dibutuhkan bagi siswa. Agar dekat dengan siswa guru sesekali harus mengikuti kemauan anak, bahkan pada situasi tertentu guru  yang  ngalah  ( nylondoh )  kepada  siswa.  Pada awal menjadi guru,  mereka  merasa takut membuat trik-trik untuk membuat siswa lebih nyaman, lama- kelaman pendekatan guru kepada siswa semakin ber- variasi, hal ini dikarenakan mereka semakin berpenga- laman,  semakin  mengenal  karakteristik  siswa,  dan semakin mengenali kebutuhan siswa. Semuanya dila- kukan  guru  untuk  membuat  siswa  merasa  senang dalam belajar, terutama bagi siswa di kelas rendah.
Paparan  data  tentang  pengalaman  profesional sebagai guru dapat dirangkum dalam Tabel 8.

## Proposisi
Paparan  data  di  atas  secara  implisit  sudah menggambarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian, untuk lebih jelasnya paparan berikut mengeksplisitkan temuan  penelitian.  Temuan-temuan  penelitian  ini merupakan ciri-ciri inti atau essence tindak immedi- acy guru  di  sekolah  dasar.  (1)  Tindak immediacy guru di sekolah dasar dimanifestasikan dalam  lima tindakan, yaitu memberi penghargaan, memberi sen- tuhan, membantu siswa, sikap tubuh ramah dan kede- katan fisik. (2) Tindak immediacy memberi penghar- gaan muncul dalam bentuk pujian verbal, pujian non- verbal dan pemberian hadiah, dan kompleksitas ung- kapan  penghargaan  guru  kepada  siswa  tergantung kepada kondisi individu siswa. (3) Tindak immediacy memberi sentuhan diberikan guru dalam tiga konteks ungkapan, yaitu konteks sosial,  konteks fungsional dan konteks kedekatan hubungan, dan hanya sentuh- an dalam konteks kedekatan hubungan yang dimaknai

## Tabel  7.    Keyakinan  Guru  Tentang  Profesinya
Sumber/ akar Keyakinan Keyakinan Guru Prinsip Hubungan Guru-Siswa  Pengalaman sebagai orang tua  Pengalaman sebagai guru Guru sebagai orang tua bagi siswa  Ngelusi (menyayangi), ngayomi (melindungi), ngopeni (merawat)
 Memperlakukan siswa seperti anaknya sendiri
 Meskipun dekat masih ada batas kesopanan
 Sabar nanging teges (sabar tetapi tegas dalam menjalankan peraturan kelas)  Guru merasa gagal kalau siswa merasa takut kepada gurunya.  Guru mengetahui permasalahan siswa dan memahami karakteristik siswa.
sebagai tindak immediacy guru. (4) Tindak immedi- acy membantu siswa dilakukan guru dalam konteks kegiatan rutin pembelajaran dan kegiatan khusus mi- salnya  ketika  siswa  sakit  atau  terjatuh.  (5) Tindak immediacy sikap tubuh ramah (kontak mata, posisi tubuh membungkuk ke arah  siswa, dan senyuman) muncul  ketika  guru  mendengarkan,  berbicara  dan bertanya. (6) Tindak immediacy menjaga kedekatan fisik dilakukan dalam konteks interaksi secara indivi- dual ketika guru berkeliling kelas memberi bimbingan kepada siswa. (7) Tindak immediacy guru ditujukan untuk  menciptakan  iklim  emosional  positif  dalam pembelajaran yang ditandai dengan adanya kesepa- haman antara guru dan siswa, adanya perasaan nya- man pada siswa dan adanya ikatan emosi antara sis- wa dan guru. (8) Tindak immediacy guru dilakukan karena guru memiliki keyakinan bahwa guru merupa- kan orang tua bagi siswa. (9) Tindak immediacy guru juga dilakukan karena guru sudah memiliki pengalam- an  profesional  sebagai  guru.  Dengan  kata  lain  ke- mampuan guru melakukan tindak immediacy tumbuh dan berkembang seiring pengalaman menjalani profe- si sebagai guru.
Secara skematis hubungan konseptual antar te- muan penelitian seperti pada Gambar 1. Kelima mani- festasi tindak immediacy guru muncul secara dina- mis seiring dinamika proses pembelajaran yang terjadi di kelas. Artinya pada saat yang bersamaan bisa jadi dua  tindak  immediacy  muncul  secara  bersamaan.
Tindak immediacy guru dilakukan untuk menciptakan iklim emosional positif ( positive emotional climate ), sebagai  motif   tujuan  dari tindak immediacy guru . Keyakinan guru ( teacher beliefs ) tentang profesinya sebagai guru dan pengalaman profesional guru meru- pakan motif penyebab yang mendorong guru melaku- kan tindak immediacy . Dengan kata lain, keyakinan guru tentang profesinya dan pengalaman profesional mendorong  guru  untuk  melakukan  tindak  memberi penghargaan, memberi sentuhan, membantu siswa, sikap  tubuh  ramah,  dan  menjaga  kedekatan  fisik, yang secara keseluruhan dilakukan untuk mencipta- kan iklim emosional yang positif.
Temuan penelitian ini ketika didiskusikan dengan teori dan temuan lain yang relevan diperoleh hal-hal sebagai berikut. Sebagai rangkuman dari pembahas- an  temuan penelitian  dengan temuan  dan teori  lain yang relevan dirumuskan poin-poin sebagai berikut. (1) Manifestasi tindak immediacy membantu siswa merupakan indikator baru dalam tindak immediacy guru, dibandingkan dengan indikator tindak immedi- acy verbal dari Crumb, 1996; Mottet dan Richmond, 1998; Taven dan Hanson, 2004, dan tindak immedi- acy nonverbal dari Taven  dan Hanson, 2004; Tits- worth, 2001; Chrump,  1996; Frymier dan  Houser; 1996.  (2)  Manifestasi  tindak immediacy memberi penghargaan  kepada siswa  didorong oleh  perasaan suka dari guru atas keberhasilan siswa,  selaras de- ngan pendapat Mehrabian (1971). Kompleksitas ung-
Tabel  8.    Pengalaman  Profesional
No Sub-tema Perubahan Pemahaman Guru Saat awal menjadi guru Saat ini 1. Siswa  Patuh kepada guru  Menuruti kemauan guru  Guru menuruti keinginan siswa  Guru nylondoh kepada siswa  Guru memahami karakteristik siswa 2. Strategi pembelajaran  Suasana kelas anteng , kaku, menegangkan  Guru takut membuat trik atau melakukan improvisasi  Guru lebih luwes , tidak kaku, lebih bervariasi  dalam mengelola pembelajaran
3. Prinsip pedagogi  Berpusat pada guru  Berpusat pada siswa Pengalaman Profesional Keyakinan Guru Manifestasi  Tindak Immediacy  Memberi penghargaan  Memberi Sentuhan
 Membantu Siswa
 Sikap Tubuh Ramah
 Kedekatan Fisik
Iklim Emosional  Positif
 Kesepahaman
 Kenyamanan
 Ikatan emosi
Gambar  1.  Hubungan  Konseptual  Tindak  Immediacy  Guru  Sekolah  Dasar
kapan penghargaan yang berbeda boleh jadi meng- gambarkan  seberapa  besar  perasaan  suka  atau  ke- gembiraan yang ditunjukkan guru kepada siswa. (3) Manifestasi tindak immediacy memberi sentuhan di sekolah dasar selaras dengan pendapatnya Richmond (2002) dan Doherty-Sneddon (2003). (4) Manifestasi tindak immediacy membantu siswa didorong oleh si- kap  kepedualian guru kepada  siswa,  merujuk  pada teori caring (Noddings, 1984:1992). Pendapat Meh- rabian (1971) bahwa seseorang melakukan tindakan mendekat karena didorong perasaan suka tidak berla- ku pada situasi tindak immediacy membantu siswa. (5)  Konsep  sikap  tubuh  mendapat  rujukan  istilah kinesics (Roux, 2002), yang mencakup raut wajah, postur atau posisi tubuh, gerakan tangan atau gestur dan gerakan tubuh lainnya. Sikap tubuh yang ditunjuk- kan guru dalam manifestasi tindak immediacy meru- pakan  ungkapan  keramahan  yang  selaras  dengan norma dalam budaya Indonesia. (6) Manifestasi tin- dak immediacy kedekatan fisik antara guru dan siswa berada dalam kategori jarak intim dan jarak personal (Adler dan Rodman, 2006). Kedekatan ini menggam- barkan adanya kepercayaan dari kedua belah pihak (guru dan siswa). (7) Guru memaknai bahwa mani- festasi tindak immediacy guru dilakukan untuk men- ciptakan iklim empsional positif. Secara teoretis dapat dijelaskan bahwa tindak immediacy merupakan me- kanisme dasar untuk menjalin koneksi interpersonal. Selanjutnya  koneksi  interpersonal mengembangkan kepercayaan, motivasi, dan ketertarikan yang men- dorong  terciptanya  iklim  emosional  positif  (Witt, 2008). Adanya kesepahaman antara guru dan siswa, adanya  perasaan  nyaman  pada  siswa  dan  adanya ikatan emosi antara guru dan siswa merupakan ka- rakteristik iklim emosional positif, sebagai indikator kehangatan  dan  kelembutan  hubungan  antara  guru dan siswa. (8) Keyakinan guru menempatkan dirinya sebagai  orang  tua  bagi  siswa-siswanya  mendapat penjelasan teoretis dari teori attachment . Guru men- jalankan fungsi sebagai pengasuh bagi siswa-siswa- nya,  hanya  saja  belum  secara  konsisten  dilakukan guru, karena guru masih menggunakan pendekatan hukuman kepada siswa yang berperilaku tidak sesuai. (9)  Seiring  pengalama n  sebagai  guru  dalam mengembangkan profesionalitasnya (Bransford et al., 2005), salah satunya terkait keterampilan guru dalam menjalin hubungan interpersonal dengan siswa-siswa- nya. Cara guru menjalin hubungan interpersonal de- ngan siswa menjadi semakin efisien dan semakil lu- wes, seiring perjalanan profesi menjadi guru.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Tindak immediacy guru di sekolah dasar dimani- festasikan  dalam  tindakan  memberi  penghargaan, memberi sentuhan, membantu siswa, sikap tubuh ra- mah dan kedekatan fisik. Kelima tindakan ini dilaku- kan dalam konteks meningkatkan keterlibatan emosi- onal ( emotional engagement )  siswa dalam  belajar. Tindak immediacy memberi penghargaan muncul da- lam bentuk pujian verbal, pujian non-verbal dan pem- berian hadiah, dan kompleksitas ungkapan penghar- gaan guru kepada siswa tergantung kepada kondisi individu siswa.
Tindak immediacy memberi sentuhan diberikan guru dalam tiga konteks ungkapan, yaitu konteks sosi- al, konteks fungsional dan konteks kedekatan hubung- an,  dan  hanya  sentuhan  dalam  konteks  kedekatan hubungan yang dimaknai sebagai tindak immediacy guru. Tindak immediacy membantu siswa dilakukan guru dalam konteks kegiatan rutin pembelajaran dan kegiatan khusus misalnya ketika siswa sakit atau ter- jatuh. Tindak immediacy sikap tubuh ramah (kontak mata, posisi tubuh membungkuk ke arah siswa, dan senyuman) muncul ketika guru mendengarkan, berbi- cara dan bertanya. Tindak immediacy menjaga kede- katan fisik dilakukan dalam konteks interaksi secara individual  ketika  guru  berkeliling  kelas  memberi bimbingan kepada siswa.
Motif  tujuan  ( in-order-to  motive )  dari  tindak immediacy guru sekolah dasar adalah untuk mencip- takan  iklim  emosional  positif  dalam  pembelajaran yang ditandai adanya kesepahaman antara guru dan siswa, adanya perasaan nyaman pada siswa dan ada- nya ikatan emosi antara siswa dan guru.
Motif karena ( because motive ) dari tindak im- mediacy guru sekolah dasar adalah: (1) karena keya- kinan guru terhadap profesinya sebagai guru dan (2) pengalaman profesional sebagai guru. Keyakinan gu- ru bahwa guru merupakan orang tua bagi siswa men- dasari pemaknaan guru atas hubungan antara guru dan siswa. Keyakinan ini tumbuh seiring pengalaman profesional mereka menjadi guru. Tindak immediacy guru juga dilakukan guru karena pengalaman profesi- onal menjadi guru menuntun guru untuk melakukan tindak immediacy . Dengan kata lain kesadaran filoso- fis bahwa guru adalah orang tua bagi siswa, dan kesa- daran guru untuk melakukan tindak immediacy tum- buh dan berkembang seiring perjalanan menjadi guru.

## 154 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 144-155
Implikasi teoritis dari temuan penelitian ini adalah: Pertama ,  perlunya  dirumuskan  prinsip  tindak im- mediacy guru. Prinsip tindak immediacy menyata- kan bahwa seseorang akan mendekat apabila ia me- nyukai suatu objek, demikian sebaliknya, dan ia men- jauh apabila tidak menyukai suatu objek. Prinsip ini masih  dapat  bekerja  untuk  menjelaskan  tindak im- mediacy memberi  penghargaan.  Karena  guru  suka terhadap keberhasilan siswa dalam menjawab perta- nyaan,  mengerjakan  tugas  atau  berperilaku  sesuai maka guru memberikan penghargaan sebagai bentuk tindak immediacy .
Prinsip immediacy tidak memadai untuk menje- laskan tindak immediacy memberi sentuhan,  mem- bantu siswa, sikap tubuh ramah dan menjaga kede- katan fisik. Guru tidak lagi didorong oleh perasaan suka, tetapi didorong oleh sikap kepedulian. Dengan demikian, rumusan pernyataan prinsip tindak immedi- acy guru menjadi sebagai berikut. Guru melakukan tindak immediacy kepada siswa karena didorong si- kap kepedulian kepada siswa.
Kedua, temuan-temuan penelitian berimplikasi pada perumusan teori yang lebih jelas dalam mendu- dukkan konsep immediacy guru sebagai seperangkat perilaku  atau  sistem  perilaku  dan immediacy guru sebagai kapasitas interpersonal guru. Immediacy gu- ru sebagai sistem perilaku menjadi rujukan muncul- nya perilaku khusus yang terikat pada situasi-situasi tertentu dalam kegiatan pembelajaran. Sebagai con- toh, tindakan guru dalam memberi penghargaan ter- kait pada situasi pembelajaran ketika siswa berhasil menjawab pertanyaan dari guru.
Konsep immediacy guru  sebagai kapasitas in- terpersonal merujuk pada kesadaran guru yang bersi- fat lebih stabil, tidak terikat pada situasi-situasi ekster- nal. Immediacy sebagai kapasitas interpersonal tum- buh  dan berkembang berlandaskan keyakinan  guru bahwa guru sebagai orang tua bagi siswa dan penga- laman profesional guru. Immediacy sebagai kapasi- tas interpersonal memandu guru untuk selalu menjaga kedekatan hubungan interpersonal dengan siswa. Se- bagai contoh, ketika guru berhadapan dengan siswa yang berperilaku tidak sesuai, maka yang dilakukan guru  masih  dalam  koridor  menjaga  kedekatan  hu- bungan interpersonal, tidak sampai merusak kedekat- an hubungan interpersonal.

## Saran
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian disarankan, (1)  kepada guru-guru di  sekolah dasar
agar dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajar- an  melakukan  tindak immediacy guru.  Tindak im- mediacy guru memberi penghargaan, memberi sen- tuhan, membantu siswa, sikap tubuh ramah dan men- jaga kedekatan fisik dapat digunakan sebagai rujukan ketika guru menyelenggarakan kegiatan pembelajar- an,  (2) kepada kepala sekolah dasar dan pengawas pendidikan dasar agar dalam melakukan pembinaan dan supervisi pendidikan kepada guru memberi pene- kanan pada keterampilan guru dalam melakukan tin- dak immediacy , (3) disarankan kepada lembaga pen- jamin mutu pendidikan (LPMP) agar dalam penye- lenggaraan in-service training kepada guru sekolah dasar melatihkan keterampilan tindak immediacy , (4) disarankan kepada LPTK agar dalam pendidikan pro- fesi guru baik prajabatan maupun dalam jabatan me- lalui kegiatan pendidikan profesi guru (PPG), membe- kalkan kepada guru tentang kompetensi guru dalam menjalin hubungan interpersonal dengan siswa mela- lui keterampilan tindak immediacy .
Mengingat adanya beberapa keterbatasan pene- litian ini, (1) permasalahan generalisasi, maka disa- rankan kepada peneliti lain untuk mereplikasi peneliti- an ini pada latar atau situs yang berbeda, (2) belum jelasnya model tindak immediacy guru yang sesuai dengan  budaya  Indonesia,  maka  disarankan  untuk melakukan penelitian pengembangan sehingga dite- mukan model tindak immediacy yang sesuai dengan budaya Indonesia, (3) belum jelasnya dampak tindak immediacy guru di sekolah dasar terhadap hasil bela- jar siswa, termasuk di dalamnya pengembangan ka- rakter  siswa  maka  disarankan  kepada  peneliti  lain untuk melakukan penelitian eksperimen sehingga da- pat ditemukan pola tindak immediacy yang paling e- fektif dalam menumbuhkan kepribadian siswa terkait dengan  pendidikan  karakter bagi  siswa.  Selain  itu, disarankan kepada peneliti lain untuk melakukan pe- nelitian pengembangan untuk membuat paket pelatih- an keterampilan  tindak immediacy guru di  sekolah dasar melalui pelatihan dalam jabatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adler, R.B. & Rodman, G. 2006. Understanding Human Commnication .  New  York:  Oxford  University Press.
Andersen, J. F., Andersen, P. A. & Jensen, A. D. 1979. The Measurement of Nonverbal Immediacy. “Journal of Applied Communications Research” 19791101. Diakses 20 November 2010 dari Ebsco Industries jaringan dari OSU Library.
Bransford, J. et al. 2005. Theories of Learning and Their Roles in Teaching. Dalam Darling-Hammond, L. & Bransford,  J.  (Eds.). Preparing  Teachers  for  a Changing World What Teachers Should Learn and Be Able to Do . USA: John Wiley & Sons, Inc.
Chesebro, J.L. & McCroskey J.C. 1998. The Relationship of Teacher Clarity and Teacher Immediacy with Students Experiences of State Receiver Apprehen- sion. Communication Quarterly ; Fall 1998. (On line), (www.proquest.com), diakses 1 Maret 2009. Crump, C.A. 1996. Teacher Immediacy: What Students Consider  To  Be  Effective  Teacher  Behaviors . Online, (www.eric.ed.gov. diakses 1 Maret 2009). Doherty-Sneddon, G. 2003. Children’s Unspoken  Lan- guage . London: Jessica Kingsley Publishers. Frymier, A. B. 1993. Immediacy and Learning: A Motiva- tional Explanation . (Online), (www.eric.ed.gov.), diakses pada 29 September, 2009.
Frymier, A. B. & Houser, M. L. F. A. 1996. Does Making Content  Relevant  Make  a  Difference  in  Learn- ing? . (Online), (www.eric.ed.gov), diakses pada 29 September, 2009).
Langdridge,  D.  2007. Phenomenological  Psychology. Theory, Research and Method . England: Pearson Education Limited.
Lepage, P., et al. 2005. Classroom Management. Dalam Darling-Hammond, L. Dan Bransford, J. (Eds.). Preparing Teachers for a Changing World What Teachers Should Learn and Be Able to Do . USA: John Wiley & Sons, Inc.
McCallum, R. S. & Bracken, B. A. 1993. Interpersonal Relations  Between  School  Children  and  Their Peers,  Parents,  and Teachers. Educational  Psy- chology Review. Vol. 5 No. 2, 1993. (Online), (http:/ /link.springer.com/content/pdf/10.100%2  FBF0 1323158), diakses 02 Januari 2013.
Mehrabian, A. 1971. Silent Messages . Belmont: Wads- worth Publishing Company, Inc.
Mottet, T. P. & Richmond, V. P. 1998. An Inductive Analysis of Verbal Immediacy: Alternative Conceptualization of Relational Verbal Approach/Avoidance Strat- egies. Communication Quarterly; Winter 1998; 46, 1; Academic Research Library. (Online), (www. proquest.com), diakses 22 Maret 2009.
Noddings, N. 1992. The Challenge to Care in Schools, An Alternative Approach to Education . Columbia University: Teacher Colledge.
Noddings,  N.  1984. Caring  A  Feminine  Approach  to Ethics and Moral Education . Los Angeles: Uni- versity of California Press.
Richmond, V. P. 2002. Teacher Nonverbal Immediacy Use and Outcomes dalam Chesebro J.L. & Mc Croskey J.C. (Eds.). Communication for Teacher. Boston : Allyn &Bacon.
Roux, J. 2002. Effective Educators are Culturally Compe- tent Communicators. Intercultural Education , Vol. 13, No.1, 2002. Online, (http://147.163.40.2/doc/ 354/Effective_Educator_are_Culturally_ Compe- tent_Communicators_.pdf), diakses 28 Nopember, 2012).
Teven, J.J. & Hanson, T. L. 2004. The  Impact of Teacher Immediacy and Perceived Caring on Teacher Com- petence and Thrustwortthiness. Communication Quarterly ; Winter 2004. (Online), (www. proquest. com, diakses 12 Pebruari 2009).
Titsworth, R.S. 2001. Immediate and Delayed Effects of
Interest Cues and Engagement Cues on Students Affective Learning. Communication Studies. Fall 2001.  (Online),  (www.proquest.com,  diakses  1 Maret 2009).
Witt, P. L. 2008. Communicative Connection: A Theoreti- cal Clarification of The Role of Teacher Immediacy in  Classroom  Communication .  Makalah  yang disampaikan  dalam  the Annual  Meeting  of  the International Communication Association, Canada, 22 Mei 2008. Diakses 19 November 2010 dari Ebsco Industries jaringan dari OSU Library.