## Strategi untuk Memperkuat Kebekerjaan Lulusan Perguruan Tinggi di Indonesia: Beberapa Ide untuk Masa Depan
M Falikul Isbah 1, * , , Wahyu Kustiningsih 1, , Gregorius Ragil Wibawanto 1, , Odam Asdi Artosa 1, , Najib Kailani 2, , dan Irsyad Zamjani 3,
1 Departemen Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Gadjah Mada, Bulaksumur, 55281, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
2 Program Studi Interdisciplinary Islamic Studies, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Sleman, 55281, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
3 Pusat Standar dan Kebijakan Pendidikan, Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Senayan, 10270,
Provinsi Daerah Khusus Ibukota Jakarta, Indonesia
* Penulis Korespondensi: falikul.isbah@ugm.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Info Publikasi:
Artikel Hasil Penelitian
Sitasi Cantuman: Isbah, M. F, Kustiningsih, W., Wibawanto, G. R., Artosa, O. A., Kailani, N., & Zamjani, I. (2023). Strategies to Enhance the Employability of Higher Education Graduates in Indonesia: A Way Forward. Society, 11(2), 398-414.
DOI: 10.33019/society.v11i2.592
Hak Cipta © 2023. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society
Artikel dengan akses terbuka.
Lisensi: Atribusi- NonKomersial-BerbagiSerupa (CC BY-NC-SA)
Penelitian  ini  menginvestigasi  strategi  yang  telah diimplementasikan  oleh  perguruan  tinggi  di  Indonesia  dalam meningkatkan  keberlanjutan  karir  lulusan  mereka,  sambil mengeksplorasi  potensi-potensi  penguatan  yang  perlu diperhatikan.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  beberapa perubahan  signifikan,  seperti  perluasan  pasar  kerja  yang fleksibel  dan  ketidakpastian  transisi  para  sarjana  dari lingkungan pendidikan ke dunia kerja. Penelitian dilaksanakan di  delapan  perguruan  tinggi  yang  terletak  di  empat  kota berbeda, selama periode Juli-Oktober 2021. Pemilihan kota-kota tersebut dilakukan untuk mencakup variasi geografis Indonesia dan  mewakili  pusat  pendidikan  tinggi  di  masing-masing wilayah. Data dikumpulkan melalui serangkaian Focus Group Discussion  (FGD)  dengan  mahasiswa,  alumni,  dan  pengelola unit pengembangan karir di setiap perguruan tinggi. Ada tiga temuan  utama  terkait  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh perguruan  tinggi,  yaitu  penyesuaian  kurikulum  dengan menambahkan  mata  kuliah  kewirausahaan,  pendirian  atau pengembangan  unit  pengembangan  karir,  dan  perluasan jaringan mitra untuk memberikan manfaat kepada mahasiswa dan alumni. Meskipun demikian, faktor-faktor seperti kapasitas lembaga,  ketersediaan  sumber  daya  manusia,  jaringan,  dan konteks  lokal  turut  memengaruhi  pemilihan  dan  dinamika strategi  yang  diterapkan.  Oleh  karena  itu,  hasil  yang  dicapai
Society, 11 (2), 418-435, 2023
P-ISSN: 2338-6932 | E-ISSN: 2597-4874 https://society.fisip.ubb.ac.id

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
Dikirim: 14 Agustus, 2023;
Diterima: 30 Desember, 2023 ; Dipublikasi: 31 Desember, 2023;
bervariasi  dan  tidak  dapat  diukur  dengan  parameter  yang seragam. Penelitian ini mengajukan argumen bahwa intervensi kebijakan  untuk  meningkatkan  keberlanjutan  karir  lulusan perguruan  tinggi  harus  mempertimbangkan  kompleksitas  ini. Oleh karena itu, kami merekomendasikan kepada para pembuat kebijakan  terkait  implementasi  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  (MBKM)  untuk  memahami  kondisi  awal  perguruan tinggi yang beragam.
Kata Kunci: Adaptasi  Kurikulum;  Intervensi  Kebijakan; Keberlanjutan  Karir;  Pasar  Kerja  Fleksibel; Strategi Kelayakan Kerja

## 1. Pendahuluan
Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  tekanan  yang  semakin  meningkat  terhadap  dunia pendidikan tinggi untuk menghasilkan lulusan dengan kualitas dan kapasitas yang lebih sesuai dengan dunia kerja yang selalu berubah telah menjadi kenyataan. Tekanan tersebut tercermin dalam konsep "kebekerjaan" atau "kesiapan-kerja." Kajian mengenai 'kebekerjaan' di kalangan lulusan  perguruan  tinggi  dapat  dibagi  menjadi  dua  fokus  utama.  Pertama,  kajian  yang menyelidiki ketidakstabilan transisi dari perguruan tinggi ke dunia kerja. Kedua, kajian yang memberikan  perhatian  pada  upaya-upaya  yang  dilakukan  universitas  untuk  meningkatkan kapasitas mahasiswa dan lulusan agar lebih siap dalam dunia kerja.
Peran  perguruan  tinggi  dalam  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  daya  saing  di  pasar kerja  masih  menjadi  isu  krusial  di  berbagai  negara  ( Mgaiwa,  2021 ).  Selain  itu,  kemajuan teknologi  sebagai  dampak  dari  globalisasi  telah  mengubah  berbagai  aspek  kehidupan, termasuk  tuntutan  terhadap  keterampilan  lulusan  oleh  pasar  kerja  ( Mgaiwa,  2021 ; Thirunavukarasu  et  al.,  2020 ).  Di  Malaysia,  isu  kebekerjaan  menjadi  perhatian  universitas- universitas  swasta  dan  negeri,  dengan  tingkat  keberhasilan  para  mahasiswa  akhir  mencapai 76% (swasta) dan 77% (negeri), menunjukkan tingkat keberhasilan mereka yang cukup tinggi dalam  dunia  kerja  ( Kadiyono  &  Putri,  2022 ).  Meskipun  demikian,  studi  ini  menyoroti  bahwa dalam  dimensi  pengalaman  kerja,  mahasiswa  tingkat  akhir  di  negeri  maupun  swasta  masih membutuhkan pengembangan lebih lanjut.
Sementara itu, di Filipina, tingkat kebekerjaan para lulusan perguruan tinggi cukup baik, dengan sebagian besar mendapatkan pekerjaan dalam satu hingga dua semester setelah lulus ( Caingcoy  et  al.,  2021 ).  Namun, meskipun  tingkat  kebekerjaan  tinggi,  gaji  yang  diterima  oleh para  pekerja  masih  relatif  rendah,  dipengaruhi  oleh  kemampuan  komunikasi,  keterampilan teknologi, manajemen waktu, dan fleksibilitas dalam melakukan tugas lain.
Dalam  wacana  yang  lebih  luas,  di  Inggris,  perdebatan  mengenai employability lulusan perguruan  tinggi  telah  mengubah  arah  kebijakan,  memfokuskan  kerangka  pengajaran  pada bagaimana  universitas  menghasilkan  lulusan  yang  relevan  dengan  dinamika  perkembangan pasar kerja ( Steur et al., 2012 ). Di Australia, kebekerjaan lulusan perguruan tinggi juga menjadi topik  krusial  dalam  sejumlah  penelitian  ( Bennett,  2016 ; Clark  et  al.,  2015 ; Moore  &  Morton, 2017 ; Prikshat  et  al.,  2020 ).  Tema  yang  serupa  juga  terjadi  di  Afrika  Selatan,  di  mana  ada tekanan  untuk  menciptakan  lulusan  yang  dapat  bekerja  untuk  merespons  kekecewaan masyarakat  terhadap  kualitas  lulusan  yang  tidak  sesuai  dengan  permintaan  pemberi  kerja ( Archer  &  Chetty,  2013 ).  Sementara  itu,  di  Amerika,  sebagian  besar  universitas  berusaha

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
menyelaraskan  pembelajaran  konvensional  dengan  permintaan  yang  muncul  dari  dinamika pasar kerja ( Artess et al., 2017 ).
Selain  itu,  dalam  satu  dekade  terakhir,  Indonesia  telah  mengalami  perubahan  signifikan yang  diyakini  penulis  berdampak  pada  pasar  kerja.  Perubahan  tersebut  mencakup,  pertama, perubahan  dalam  lanskap  dan  jenis  pekerjaan  akibat  pergeseran  geografis,  di  mana  kawasan perdesaan  semakin  meluas  menjadi  kawasan  perkotaan  ( Akatiga  &  White,  2015 ; White,  1983 , 2012 ). Inovasi dan adopsi teknologi juga telah mendisrupsi berbagai model bisnis, menciptakan peluang ekonomi baru, dan membentuk hubungan kerja dalam bentuk "kemitraan" ( Fatmawati et al., 2019 ; Isbah, 2019 ; Nurcahyani & Isbah, 2020 ).
Kedua, pasar kerja yang semakin fleksibel ditandai dengan meningkatnya hubungan kerja yang bersifat singkat dan penurunan proporsi pekerjaan tetap ( long life permanent employment ). Diterbitkannya Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 11 tahun 2020 tentang Cipta Kerja ( Omnibus Law ) dan peraturan turunannya lebih memperkuat dasar hukum bagi tren pasar kerja yang  fleksibel,  yang  pada  intinya  adalah  kemudahan  dalam  perekrutan  dan  pemutusan hubungan kerja serta bekerja secara berkelanjutan tetapi tidak secara permanen.
Ketiga, tingginya tingkat partisipasi pendidikan tidak seimbang dengan partisipasi di pasar kerja,  bersamaan  dengan  kualitas  pekerjaan  yang  tersedia.  Perguruan  tinggi  di  seluruh Indonesia,  sebagai  contoh,  menghasilkan  lebih  dari  1,3  juta  sarjana  pada  tahun  2019 ( Kemenristekdikti,  2020 ),  dengan  angka  ini  terus  meningkat  setiap  tahun.  Data  Survei Angkatan  Kerja  Nasional  oleh  Badan  Pusat  Statistik  menunjukkan  bahwa  535  ribu  lulusan perguruan  tinggi  belum  dapat  memasuki  dunia  kerja  ( Badan  Pusat  Statistik,  2020 ).  Bagi  para sarjana, tantangan mereka adalah pertumbuhan lambat pekerjaan kelas menengah yang tidak sebanding dengan jumlah lulusan setiap tahunnya. Studi The World Bank menemukan bahwa dari  85  juta  pekerja  berpenghasilan,  hanya  13  juta  pekerja  (15%)  yang  memiliki  penghasilan mencukupi  untuk  keluarga  empat  orang  dengan  standar  hidup  kelas  menengah  ( The  World Bank,  2020 ).  Ketika  sarjana  tidak  dapat  menemukan  pekerjaan  kelas  menengah  yang diinginkan,  pilihan  yang  tersedia  adalah  berwirausaha  atau  bekerja  untuk  pekerjaan  Upah Minimum atau bahkan lebih rendah.
Di samping isu-isu tersebut, perubahan dalam lanskap pasar kerja dan aspirasi pekerjaan di kalangan  anak  muda  saat  ini  memberikan  makna  dan  tantangan  baru  terhadap  gagasan "pekerjaan  transisional."  Istilah  "pekerjaan  transisional"  merujuk  pada  pekerjaan  yang seseorang  dapat  peroleh  sebelum  mendapatkan  pekerjaan  tetap  yang  diimpikan.  Meskipun demikian, lanskap pasar kerja yang berorientasi temporal dan digital juga mengubah aspirasi pekerjaan  lulusan  perguruan  tinggi.  Survei  yang  dilakukan  oleh  World  Economic  Forum menunjukkan perubahan dalam aspirasi dan orientasi pekerjaan anak muda ( World Economic Forum,  2020 , 2023 ).  Jenis-jenis  pekerjaan  tradisional  mulai  digantikan  oleh  aspirasi  di  bidang industri  kreatif  dan  ekonomi  digital.  Alih-alih  berfokus  pada  pekerjaan  permanen,  lanskap pekerjaan  baru  ini  menekankan  sifatnya  yang  temporal  dan  tidak  permanen.  Beberapa peningkatan  kapasitas  yang  ditekankan  meliputi: analytical  thinking , creative  thinking , pengoperasian AI dan Big Data, kepemimpinan, dan media sosial influencer ( World Economic Forum, 2023 ).
Dalam  konteks  Indonesia,  upaya  besar  baru  telah  dimulai,  yaitu  implementasi  program MBKM  (Merdeka  Belajar,  Kampus  Merdeka),  melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  3  tahun  2020  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi. Program ini saat ini sedang dalam proses menuju implementasi pada jenjang Program Studi Strata 1 di seluruh Indonesia dengan 8 pilihan arena/bentuk pembelajaran di luar dan di dalam  Program  Studi  (lihat: https://kampusmerdeka.kemdikbud.go.id/ ).  Tujuan  MBKM

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
adalah  menciptakan  ruang  eksplorasi  dan  eksposur  bagi  mahasiswa  di  luar  perkuliahan konvensional,  seperti  melalui  magang  di  perusahaan,  melaksanakan  proyek  sosial  di masyarakat,  atau  berkuliah  di  luar  Program  Studi  dan  kampusnya.  Dengan  adanya  eksposur seperti  ini,  mahasiswa  diharapkan  meraih  inspirasi  dan  dapat  membangun  visi  pasca-kuliah lebih dini, dengan karakter yang lebih adaptif dan lincah menghadapi dunia kerja. Meskipun demikian,  skema  MBKM  belum  dapat  dievaluasi  hasilnya  karena  kebijakan  ini  masih  dalam tahap persiapan implementasi.
Pertanyaan  kunci  riset  ini  adalah  bagaimana  praktik-praktik  eksisting  dalam  upaya peningkatan kebekerjaan di perguruan tinggi saat ini. Riset ini mengeksplorasi berbagai strategi yang  dilakukan  oleh  perguruan  tinggi  untuk  meningkatkan  kebekerjaan  lulusan  mereka, terutama  melalui  model-model  penyediaan  pengalaman  kerja  transisional  yang  dapat difasilitasi oleh perguruan tinggi, pemerintah, lembaga swasta, dan institusi lain yang relevan. Sejalan dengan persiapan implementasi skema MBKM, hasil riset ini diharapkan memberikan wawasan  tentang  kompleksitas  yang  terjadi  di  lapangan  terkait  berbagai  upaya  yang dilakukan, termasuk formulasi kerja transisional.

## 2. Kajian Pustaka
Topik  mengenai  transisi  anak  muda  dari  pendidikan  ke  dunia  kerja  di  Indonesia  telah dikaji  oleh  para  sarjana  ( Naafs,  2013 ; Nilan  et  al.,  2011 ; Parker  &  Nilan,  2013 ; Sutopo,  2015 ; Sutopo & Meiji, 2014 ). Beberapa studi tersebut menunjukkan bahwa durasi studi yang panjang dari  sekolah  dasar  hingga  universitas  dan  kurangnya  pengalaman  kerja  selama  masa  studi menyebabkan kesulitan bagi mereka untuk memperoleh pekerjaan setelah menyelesaikan studi mereka. Para sarjana ini juga menunjukkan bahwa mayoritas anak muda di Indonesia memiliki aspirasi untuk bekerja di sektor ekonomi formal. Meskipun pekerjaan ini tidak menjamin gaji tinggi,  menjadi  pegawai  negeri  sipil  atau  PNS  tetap  menjadi  opsi  paling  diminati,  karena menjanjikan  gaji  rutin,  jenjang  karir,  jaminan  hari  tua,  dan  reputasi  sosial.  Terbatasnya lowongan pekerjaan di sektor ekonomi formal dan pegawai negeri di satu sisi, serta kurangnya pengalaman  kerja  dan  durasi  studi  yang  panjang  di  sisi  lain,  membuat  banyak  anak  muda menghadapi  pengangguran  atau  terlibat  dalam  "pekerjaan  transisional"  yang  berkepanjangan sebelum mereka menemukan pekerjaan yang diinginkan.
Studi terbaru oleh Isbah et al. menggambarkan berbagai strategi yang diadopsi oleh lulusan perguruan tinggi selama pandemi COVID-19 ( Isbah et al., 2023 ). Meskipun peluang pekerjaan dan  kesempatan  berwirausaha  sangat  terbatas,  lulusan  ini  menunjukkan  ketahanan  dengan terlibat  dalam  berbagai  aktivitas  bermakna,  seperti  jaringan  sosial,  aktivitas  keagamaan,  dan peningkatan  keterampilan.  Singkatnya,  lulusan  perguruan  tinggi  di  Indonesia  mengalami transisi  yang  tidak  teratur  ( fractured  transition )  dari  pendidikan  ke  dunia  kerja,  yang  semakin diperparah oleh pandemi.
Sementara  itu,  beberapa  hasil  studi  lain  menunjukkan  ketidaksesuaian  antara  keahlian yang  dimiliki  oleh  lulusan  dengan  jenis  pekerjaan  yang  tersedia  di  pasar  kerja  ( Amani,  2017 ; Mok  &  Jiang,  2018 ; Prikshat  et  al.,  2020 ).  Kondisi  ini  memberikan  tekanan  bagi  mahasiswa untuk  meningkatkan  kredit  akademik  dan  nilai  keahlian  agar  lebih  layak  dan  kompetitif ( Archer  &  Chetty,  2013 ).  Hasil  penelitian  lainnya  menyebutkan  bahwa  terdapat  empat  jenis keahlian  yang  dipelajari  oleh  anak  muda  di  Indonesia,  baik  melalui  institusi  pendidikan maupun  di  luar,  meliputi  f oundation  skills , job  specific  skills , transferable  skills ,  dan digital  skills ( Nambiar  et  al.,  2019 ).  Di  kota-kota  dengan  akses  beragam,  anak  muda  dapat  memperoleh berbagai  keahlian  melalui  komunitas,  masyarakat,  dan  kompetisi.  Namun,  di  kota  dengan

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
akses  terbatas,  anak  muda  harus  mengatasi  jarak  jauh  untuk  mengakses  fasilitas  pemerintah yang mendukung pengembangan kapasitas, seperti keterampilan digital.
Berdasarkan studi literatur yang ada, terdapat berbagai strategi yang telah diterapkan oleh perguruan tinggi untuk meningkatkan kebekerjaan, seperti kemitraan dengan industri melalui skema university-industry  partnerships ( Mgaiwa,  2021 ; Prikshat  et  al.,  2020 ),  pengembangan kurikulum secara berkala melibatkan stakeholder penting dan relevan ( Mgaiwa, 2021 ; Prikshat et  al.,  2020 ; Rowe  &  Zegwaard,  2017 ),  penyesuaian  program  akademik  dengan  rencana pengembangan  pemerintah  ( Mgaiwa,  2021 ; Prikshat  et  al.,  2020 ),  penguatan  sistem  jaminan mutu ( Quality Assurance Systems ) ( Mgaiwa, 2021 ; Prikshat et al., 2020 ), pengembangan program work-integrated  learning ( Jackson,  2014 ),  magang  atau internship ( Clarke,  2018 ),  pengembangan program  kewirausahaan  ( Laalo  et  al.,  2019 ),  dan  pengembangan  sektor  kreatif  untuk mahasiswa mendapatkan pengalaman kerja ( Allen et al., 2013 ; Bridgstock, 2011 ).
Berdasarkan pemetaan literatur di atas, studi ini memberikan kontribusi pada pemahaman strategi yang telah diterapkan oleh perguruan tinggi  di Indonesia, sekaligus mengidentifikasi area  perbaikan  yang  perlu  diperkuat  untuk  meningkatkan  kebekerjaan  lulusan  perguruan tinggi.

## 3. Metodologi Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif eksploratif dan dilaksanakan di empat kota, yaitu  Yogyakarta,  Surabaya,  Medan,  dan  Makassar.  Pemilihan  keempat  kota  ini  didasarkan pada  pertimbangan  representasi  kewilayahan,  mencakup  bagian  barat,  tengah,  dan  timur Indonesia.  Selain  itu,  pada  tahun  sebelumnya,  kami  telah  melakukan  survei  daring  terhadap 800 lulusan baru ( fresh graduates ) dari perguruan tinggi yang kami pilih, yang telah memberikan temuan  mengenai  dinamika  transisi  mereka  dari  bangku  kuliah  ke  dunia  kerja  pada  masa Pandemi  COVID-19.  Penelitian  ini  merupakan  tindak  lanjut  ( follow-up  research )  dengan  fokus yang berbeda, yang dapat melengkapi temuan dari riset sebelumnya.
Di setiap kota, kami memilih dua jenis perguruan tinggi yang berbeda. Secara keseluruhan, kami memilih perguruan tinggi negeri umum (PTN Umum), perguruan tinggi negeri dengan fokus  keguruan  (PTN  Keguruan),  perguruan  tinggi  keagamaan  Islam  (PTKI),  dan  perguruan tinggi  swasta  (PTS).  Pemilihan  keempat  jenis  perguruan  tinggi  ini  diharapkan  dapat menghasilkan temuan yang beragam.

## Tabel 1. Subjek Penelitian
No  Kota Perguruan Tinggi 1 Yogyakarta Universitas Gadjah Mada (PTN Umum), Universitas Amikom (PTS) 2 Surabaya Universitas Airlangga (PTN Umum), Universitas Negeri Surabaya (PTN Keguruan) 3 Medan Universitas Sumatera Utara (PTN Umum), Universitas HKBP Nomensen (PTS) 4 Makassar
Universitas Hasanuddin (PTN Umum),
UIN Alaudin (PTKI) Sumber: Data Primer (2021)
Awalnya,  perencanaan  pengumpulan  data  mempertimbangkan  pelaksanaan  riset lapangan. Namun, dikarenakan kondisi pandemi yang semakin memburuk pada periode Juli-

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
September  2021,  implementasi  rencana  tersebut  tidak  dapat  dilakukan.  Oleh  karena  itu, diputuskan  untuk  mengadopsi  metode  pengumpulan  data  melalui Focus  Group  Discussion (FGD).  FGD  dilakukan  dengan  melibatkan  mahasiswa  dalam  setiap  kota  (3  orang  per Perguruan  Tinggi,  total  6  orang  per  putaran  FGD),  alumni  yang  telah  lulus  dalam  rentang waktu 2 hingga 5 tahun terakhir (3 orang per Perguruan Tinggi, total 6 orang per putaran FGD), dan  pengelola  unit  pengembangan  karir  atau  direktorat  bagian  alumni  di  setiap  Perguruan Tinggi.  Seleksi  peserta  FGD  dilakukan  secara purposive dengan  bantuan  asisten  peneliti  di masing-masing Perguruan Tinggi.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pandangan umum di kalangan perguruan tinggi yang kami teliti mengenai pekerjaan ideal lulusan  masih  terpusat  pada  model  pekerjaan  konvensional,  seperti  menjadi  pegawai  negeri atau  pekerja  tetap  di  perusahaan.  Keberhasilan  lulusan  umumnya  diukur  berdasarkan pencapaian  pekerjaan  yang  sesuai  dengan  jurusan  yang  diambil  selama  kuliah.  Namun, perguruan  tinggi  juga  menyadari  bahwa  tidak  semua  lulusan  dapat  dengan  mudah mendapatkan pekerjaan yang sesuai dengan latar belakang program studi mereka.
Kesadaran  ini  mendorong  perguruan  tinggi  untuk  mengadopsi  beberapa  terobosan.  Riset ini  mengidentifikasi  tiga  strategi  utama,  yaitu  adaptasi  kurikulum,  pendirian  dan  penguatan unit pengembangan karir, serta penguatan jaringan (kemitraan dan jejaring sosial).

## 4.1. Adaptasi Kurikulum
Temuan  pertama  dari  penelitian  ini  adalah  adaptasi  kurikulum  melalui  pengenalan  mata kuliah  kewirausahaan.  Pada  tingkat  paling  sederhana,  mata  kuliah  ini  menyediakan pengetahuan  dan  keterampilan  terkait  pembuatan  produk,  pengemasan,  dan  pemasaran. Berdasarkan FGD yang dilakukan dengan alumni dan mahasiswa dari delapan kampus yang diteliti,  terlihat  bahwa  mata  kuliah  ini  membantu  alumni  dalam  mengeksplorasi  pekerjaan transisi  sebelum  mencapai  pekerjaan  impian  mereka.  Sebagian  besar  mata  kuliah  ini  terkait dengan fakultas ekonomi, pusat pengembangan karir tingkat universitas, atau dikelola secara independen oleh departemen atau fakultas dengan dosen pengampu dari sumber eksternal.
Pada  tingkat  fakultas,  mata  kuliah  kewirausahaan  sebagian  besar  berfokus  pada perdagangan  ritel,  sedangkan  pada  tingkat  pusat  pengembangan  karir,  mereka  berbentuk dukungan  untuk  program-program  peningkatan  kewirausahaan  di  tingkat  mahasiswa. Program-program  ini  berkolaborasi  dengan  Badan  Usaha  Milik  Negara  (BUMN)  dan  entitas swasta.  Namun,  baik  di  ranah  mata  kuliah  maupun  unit  pengembangan  karir,  wacana kewirausahaan  di  perguruan  tinggi  masih  berpusat  pada  'kemampuan  berdagang.'  Hanya sedikit  yang  mulai  mengembangkan  gagasan  tentang  kewirausahaan  sosial  dan  peningkatan 'life skill' lainnya.
Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia  menginisiasi pendidikan  kewirausahaan  di  perguruan  tinggi  sejak  tahun  1997  dengan  mencetuskan beberapa program, antara lain: Kuliah Kewirausahaan (KWU), Magang Kewirausahaan (MKU), Kuliah  Kerja  Usaha  (KKU),  Konsultasi  Bisnis  dan  Penempatan  Kerja  (KBPK),  dan  Inkubator Wirausaha Baru (INWUB). Dalam perkembangannya, program-program ini kemudian dikemas dalam  Program  Kreativitas  Mahasiswa  (PKM),  yang  memfasilitasi  mahasiswa  untuk mengembangkan  keterampilan  mereka  dalam  penelitian,  pengabdian  kepada  masyarakat, penerapan  teknologi,  artikel  ilmiah,  kewirausahaan,  dan  lainnya.  Hingga  tahun  2009, Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  secara  khusus  merancang  Program

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
Mahasiswa Wirausaha (PMW) di mana mahasiswa memiliki peluang untuk menjadi pencipta lapangan kerja.
Dalam  satu  dekade  terakhir,  hampir  seluruh  perguruan  tinggi  di  Indonesia  telah menerapkan  pendidikan  kewirausahaan  melalui  berbagai  mekanisme  yang  bertujuan  untuk menciptakan wirausaha muda ( Susilaningsih, 2015 ). Pendidikan kewirausahaan tidak terbatas pada bidang atau profesi tertentu. Pada tahun 2010, enam perguruan tinggi menerapkan mata kuliah  kewirausahaan  dalam  kurikulum  mereka,  yaitu  Universitas  Indonesia  (UI),  Institut Pertanian  Bogor  (IPB),  Universitas  Padjajaran  (Unpad),  Institut  Teknologi  Bandung  (ITB), Universitas  Gadjah  Mada  (UGM),  dan  Institut  Teknologi  Surabaya  (ITS)  ( Detikfinance.com, 2010 ). Kurikulum yang diajarkan oleh keenam perguruan tinggi tersebut melibatkan softskill, termasuk  etika  bisnis  dan  keterampilan  teknis.  Namun,  setiap  perguruan  tinggi  memiliki kewenangan  untuk  menyertakan  kewirausahaan  dalam  kurikulumnya  atau  tidak.  Bagi perguruan  tinggi  yang  tidak  menyertakan  kewirausahaan  dalam  kurikulum  mereka,  mereka juga mengembangkan model kewirausahaan seperti lainnya. Lebih lanjut, pada tahun 2017, tiga perguruan tinggi memperoleh izin untuk membuka fakultas kewirausahaan dari Kementerian Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi,  yaitu  Institut  Teknologi  Bandung  (ITB),  Universitas Brawijaya  (UB),  dan  Universitas  Katolik  Widya  Mandala  Surabaya  (UKWMS)  ( Jawapos.com, 2017 ).
Dalam studi ini, kami menemukan dinamika implementasi kewirausahaan yang beragam, sebagaimana tergambar dalam tabel berikut.
Tabel 2. Dinamika Implementasi Kewirausahaan di Perguruan Tinggi
No Universitas Dinamika Implementasi Kewirausahaan 1 Universitas Gadjah Mada (Yogyakarta)
⇒ Melaksanakan  mata  kuliah  Kewirausahaan  Sosial sebagai  Mata  Kuliah  Lintas  Disiplin  (MKLD)  tingkat universitas yang diinisiasi oleh Fakultas ISIPOL.
⇒ Mata  kuliah  ini  dirancang  dengan  pendekatan inovatif, mendorong peserta kuliah untuk menemukan  pendekatan  baru  dalam  mengatasi permasalahan sosial, terutama melalui kewirausahaan sosial. 2 Universitas Amikom (Yogyakarta)
⇒ Menawarkan  jurusan  Kewirausahaan  di  bawah Fakultas Ekonomi dan Sosial. ⇒ Mengimplementasikan  Kurikulum  Kewirausahaan 2020. 3 Universitas Airlangga (Surabaya) ⇒ Mendirikan  lembaga  yang  disebut  Job  Placement Center  (PC  UNAIR),  yang  saat  ini  dikenal  sebagai Pusat  Pembinaan  Karir  dan  Kewirausahaan  (PPKK UNAIR)  pada  tahun  2003.  Lembaga  ini  bertugas menjembatani para alumni atau pencari kerja dengan pemberi  kerja  atau  dunia  usaha,  dan  memberikan

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
No

## Universitas
Dinamika Implementasi Kewirausahaan
informasi  tentang  peluang  pekerjaan  kepada  para alumni.
⇒ Menyelenggarakan berbagai aktivitas, termasuk bursa kerja (Airlangga Job Fair). 4 Universitas Negeri
Surabaya (Surabaya) ⇒ Menyelenggarakan  program  kewirausahaan  yang mencakup  Program  Mahasiswa  Wirausaha  (PMW), Kegiatan Berwirausaha Mahasiswa Indonesia (KBMI), dan Akselerasi Start-Up Mahasiswa Indonesia (ASMI).
⇒ Menyatakan pembukaan Program Studi Bisnis Digital di  bawah  Fakultas  Ekonomika  dan  Bisnis  dengan tujuan  membentuk  wirausaha  muda,  dimulai  pada Juni 2021. 5 Universitas Sumatera Utara (Medan) ⇒ Mendirikan  Student  Entrepreneurship  Center  (SEC) untuk menciptakan lulusan yang memiliki keterampilan  berwirausaha,  mampu  mandiri,  dan berkontribusi dalam menciptakan lapangan kerja bagi masyarakat sekitar.
⇒ Membuka Jurusan Kewirausahaan di bawah Fakultas
Ekonomi dan Bisnis pada tahun 2021. ⇒ Visinya adalah menjadi University for Industry. 6 Universitas HKBP
Nomensen (Medan) ⇒ Tidak memiliki 7 Universitas Hasanuddin
(Makassar)
⇒ Memiliki  Direktorat  Kewirausahaan  yang  bertugas merumuskan  strategi,  bertanggung  jawab  atas perolehan  hak  kekayaan  intelektual,  mengelola  hasil riset,  dan  menciptakan  pengelolaan  aset  yang  efektif dan efisien.
⇒ Fokusnya  adalah  pada  pengembangan  kemampuan kewirausahaan.
8 UIN Alauddin (Makassar)
⇒
Berkerjasama  dengan  Kementerian  Pemudan  dan Olahraga  Republik  Indonesia  menyelenggarakan kuliah  umum  tentang  kewirausahaan  dengan  tema "Pemuda Berdikari: Kewirausahaan dan Independensi."
Sumber: Data Primer (2021)

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
Setidaknya, studi ini menemukan tiga poin menarik terkait pelaksanaan kewirausahaan di perguruan tinggi:
Pertama, implementasi kewirausahaan di perguruan tinggi sangat beragam sesuai dengan kapasitas dan konsentrasi tiap perguruan tinggi. Perguruan tinggi, terutama pada level fakultas dan/atau prodi, merespons kemunculan pendidikan kewirausahaan secara biner, yaitu pro dan kontra  ( Susilaningsih,  2015 ).  Respons  tersebut  muncul  berdasarkan  kesesuaian  output  dari pendidikan kewirausahaan terhadap Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yang dimiliki oleh tiap program studi. Meskipun demikian, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun  2020  tentang  Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan  Pendidikan,  khususnya  pasal  61-62, menyebutkan bahwa salah satu tujuan pendidikan tinggi adalah membentuk insan yang kritis, kreatif, inovatif, mandiri, percaya diri, dan berjiwa wirausaha. Perguruan tinggi yang merespon secara  positif  menerjemahkan  kewirausahaan  melalui  beberapa  skema,  antara  lain:  membuat mata  kuliah  tentang  kewirausahaan,  membuat  program  atau  aktivitas  terkait  kewirausahaan, mendirikan unit khusus terkait kewirausahaan mahasiswa, dan membuat prodi/jurusan baru khusus kewirausahaan.
Kedua,  penyelenggaraan  konsep  kewirausahaan  umumnya  masih  terkait  erat  dengan fakultas  ekonomi.  Guna  mendukung  program  kewirausahaan,  berbagai  perguruan  tinggi menginternalisasikan  konsep  kewirausahaan  ke  dalam  kurikulum  pendidikan  kewirausahaan yang cenderung dikonotasikan sebagai pendidikan bisnis yang mencakup materi dan aktivitas terkait  membangun  sikap  mental  kewirausahaan,  melatih  ketrampilan  berkomunikasi,  serta membangun  jejaring  dan  menyusun  rencana  bisnis  yang  berorientasi  pada  keuntungan ( Susilaningsih,  2015 ).  Penciptaan  prodi  baru  berbasis  kewirausahaan,  dengan  disertai penyusunan  dan  implementasi  kurikulum  kewirausahaan,  marak  terjadi  dalam  2-3  tahun terakhir  seiring  dengan  kemunculan  program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM) yang  menekankan  eksposure  dunia  kerja  bagi  mahasiswa  guna  peningkatan employability lulusan perguruan tinggi.
Ketiga,  ragam  strategi  yang  diterapkan  oleh  perguruan  tinggi  dalam  kewirausahaan menghasilkan  luaran  atau  output  yang  bervariasi.  Namun  demikian,  orientasi  utama  dari aktivitas  kewirausahaan  yang  muncul  lebih  mengarah  pada  menghasilkan  produk  yang memiliki keuntungan finansial. Mayoritas arah aktivitas dengan luaran tersebut dikembangkan melalui program-program kewirausahaan yang dilekatkan pada unit pengembangan karir atau unit khusus lainnya.

## 4.2. Unit Pengembangan Karir
Semua  perguruan  tinggi  yang  kami  teliti  memiliki  unit  pengembangan  karir,  namun posisinya  dalam  struktur  organisasi  bervariasi  sehingga  memengaruhi  kapasitas  dan  peran mereka. Sebagian besar pusat pengembangan karir di tingkat universitas lebih banyak berfokus pada  ' tracer  study '  lulusan  sebagai  persyaratan  akreditasi  universitas  dibandingkan  dengan pengembangan  program-program  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  memasuki dunia  kerja.  Pusat  pengembangan  karir  di  tingkat  universitas  umumnya  lebih  menekankan kegiatan  ' job  fair '  dan  informasi  lowongan  kerja  daripada  pengembangan  program-program untuk mempersiapkan mahasiswa memasuki dunia kerja.
Hasil FGD kami dengan mahasiswa dan alumni menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka tidak akrab dengan program pusat pengembangan karir di kampus. Meskipun mereka menyadari  keberadaan  unit  dan  lembaga  pengembangan  karir  di  kampus  masing-masing, namun mereka kurang tertarik pada program-program yang diinisiasi oleh lembaga dan unit tersebut atau menganggap program-programnya monoton.

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
Fokus  yang  terlalu  besar  pada  ' tracer  study '  dan  program-program  yang  bersifat  luaran seperti 'job  fair '  membuat  pusat  pengembangan  karir  kurang  diperhatikan  oleh  mahasiswa sebagai  tempat  pengembangan  diri  sebelum  memasuki  dunia  kerja  atau  sumber  referensi. Mayoritas mahasiswa menyatakan bahwa mereka memperoleh keterampilan tambahan melalui organisasi mahasiswa, jaringan alumni, dan sumber daya lainnya. Minimnya variasi program pengembangan  keterampilan  mahasiswa  dalam  memasuki  dunia  kerja  membuat  pusat pengembangan  karir  hanya  berperan  sebagai  penyelenggara  acara  ' job  fair '  dan  semakin membuatnya kurang populer di kalangan mahasiswa.
Hanya  beberapa  kampus  yang  mengembangkan  program-program  inovatif.  Sebagai contoh,  salah  satu  perguruan  tinggi  terkemuka  di  Yogyakarta  telah  mengintegrasikan  mata kuliah  kewirausahaan  sosial,  inovasi  sosial,  dan  ' future  skills '.  Bahkan,  beberapa  mata  kuliah seperti  ' future  skills '  ditujukan  untuk  audiens  yang  lebih  luas  di  luar  lingkungan  kampus.  Di samping  itu,  pengelolaan  unit  pengembangan  karir  tidak  lagi  terpusat  di  tingkat  universitas tetapi  sudah  berada  di  tingkat  fakultas.  Hal  ini  pada  gilirannya  memperluas  jangkauan lembaga  terhadap  mahasiswa,  atau  sebaliknya,  membuat  mahasiswa  merasa  lebih  dekat  dan mudah diakses.
Status kelembagaan kampus juga mempengaruhi posisi dan inovasi pusat pengembangan karir  serta  program-program  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memasuki  dunia kerja. Kampus dengan status PTNBH cenderung lebih leluasa dalam mengembangkan program dan mengatur posisi serta fungsi unit pengembangan karir. Di sisi lain, kampus BLU terbatas dalam menciptakan program dan mengelola kelembagaan pusat pengembangan karir mereka. Perbedaan ini lebih atau kurang memengaruhi orientasi dan program lembaga atau unit karir dalam merancang program bagi mahasiswa.
Tabel 3. Program dan Aktivitas yang Dilaksanakan oleh Unit Pengembangan Karir
Nama Perguruan  Tinggi
Nama Pusat
Pengembangan Karir
Lowon ga n K er ja Lowon ga n M agang Layan an Kar ir Caree r Clas s Job Fair Al umni Shari ng Infor m as i B easisw a Progr am M ah asi swa Wir aus aha ( P MW) Pela ti h an Per enc anaan Ka rir Info CPNS
Universitas Gadjah Mada
Alumni UGM ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
CDC FISIPOL UGM ✔ ✔ ✔ ✔ Universitas AMIKOM Business Placement Center (BPC) ✔ ✔ ✔ Universitas Airlangga Direktorat Pengembangan Karir, Inkubasi Kewirausahaan, dan Alumni (DPKKA) ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Universitas Negeri
Unesa Career Centre ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
Nama Perguruan  Tinggi Nama Pusat Pengembangan Karir Lowon ga n K er ja Lowon ga n M agang Layan an Kar ir Caree r Clas s Job Fair Al umni Shari ng Infor m as i B easisw a Progr am M ah asi swa Wir aus aha ( P MW) Pela ti h an Per enc anaan Ka rir Info CPNS
Surabaya
(UCC)
Universitas Sumatera Utara Pusat Jasa Ketenagakerjaan (PJK) ✔ ✔ ✔ Universitas HKBP Nommensen Career Center HKBP Nommensen ✔ ✔ ✔ ✔ Universitas Hasanudin 1. Direktorat Alumni dan Penyiapan Karir (DAPK) 2. Direktorat Inovasi dan Kewirausahaan ✔ ✔ ✔
Career Development Center (CDC) Universitas Hasanuddin ✔ ✔ ✔ UIN Alaudin Career Development Center (CDC) UIN Alaudin ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Sumber: Data Primer (2021)
Penelitian  ini  melakukan  pemetaan  terkait  program  yang  dilakukan  oleh  masing-masing unit  pengembangan  karir  di  delapan  universitas  yang  diteliti.  Temuan  dari  penelitian  ini menunjukkan  beberapa  penyebab  unit  pengembang  karir  kurang  menarik  bagi  mahasiswa, antara lain:
1) Tata  kelola  unit  pengembangan  karir  yang  tidak  semuanya  terletak  di  level  fakultas  atau departemen, meskipun setiap unit pengembangan karir memiliki portal website atau sosial media  sebagai  strategi  promosinya.  Namun,  hal  tersebut  tidak  mampu  menjangkau mahasiswa secara menyeluruh.
2) Program  yang  diberikan  kurang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa,  khususnya  dalam bidang wirausaha. Berdasarkan pemetaan yang dilakukan, hanya ada tiga perguruan tinggi yang  memiliki  program  kewirausahaan:  Universitas  Airlangga,  Universitas  Negeri Surabaya, dan UIN Alaudin.
3) Tidak  semua  perguruan  tinggi  memiliki  pelatihan  perencanaan  karir.  Dari  delapan  unit perguruan  tinggi  tersebut  hanya  ada  tiga  perguruan  tinggi  yaitu:  Universitas  Negeri Surabaya, Universitas Sumatera Utara, Universitas HKBP Nommensen.

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
4) Program  alumni  sharing  masih  kurang  banyak  dilakukan  oleh  perguruan  tinggi,  padahal program  ini  berpotensi  memberikan  tips  dan  strategi  bagi  para  mahasiswa  dalam  dunia kerja atau profesi yang mereka impikan.

## 4.3. Pengembangan Jejaring (Kemitraan dan Sosial)
Jejaring  ( networking )  merupakan  salah  satu  cara  untuk  memobilisasi  sumberdaya  di  luar institusi.  Jejaring  dapat  berbentuk  komunikasi  dan  kemitraan  formal,  serta  interaksi  dan keterlibatan  yang  lebih  informal.  Dalam  penelitian  ini,  kami  menemukan  beberapa  bentuk jejaring,  yaitu:  1) tracer  study yang  dilakukan  sebagai  bagian  dari  pemenuhan  akreditasi  dan upaya pencarian peluang kemitraan; 2) penyelenggaraan acara pengembangan kapasitas dalam bentuk  seminar  atau talkshow sebagai  bagian  dari  peningkatan  kapasitas  atau  penyebaran inspirasi  positif  sekaligus  arena  pengembangan  jaringan;  dan  3)  program  kerjasama  dengan sektor  industri  dan  pemerintahan  untuk  kegiatan  magang  bagi  mahasiswa.  Ketiga  aktivitas jejaring ini dilakukan dengan tujuan memperluas arena belajar bagi mahasiswa sebelum masuk ke dunia kerja dan membuka peluang kerja dan wirausaha.
Jejaring-jejaring  ini  memberikan  jalur-jalur  informasi  bagi  mahasiswa  untuk  dapat mengakses peluang-peluang kerja dan kesempatan berjejaring, seperti yang diungkapkan oleh salah satu informan:
"Di  Amikom  sendiri,  unit  yang  memfasilitasi  itu  jumlahnya  banyak,  dan  salah satunya  kalau  dari  kampus  ada  ABP  (Amikom  Business  Park).  Jadi  mewadahi mahasiswa  Amikom  yang  mau  buat  start  up.  Beberapa  waktu  lalu  juga  membuka kesempatan  bagi  mahasiswa  di  luar  kampus  Amikom  untuk  belajar  bersama  dalam bentuk kelompok-kelompok." [Ela, Mahasiswa Universitas Amikom, FGD]
Kegiatan  semacam  itu  dapat  membuka  kesempatan  berjejaring  bagi  sesama  mahasiswa lintas  perguruan  tinggi  untuk  mengembangkan  wawasan  dan  membuka  peluang  kerjasama masa depan. Namun demikian, hampir sebagian besar informan dalam penelitian ini mengaku bahwa  program-program  yang  dikelola  oleh  pusat  pengembangan  karir  di  masing-masing universitas tidak membantu secara signifikan dalam proses mencari pekerjaan. Kecenderungan ini disebabkan oleh tiga kondisi utama. Pertama, informasi dan peluang yang ditawarkan oleh unit  pengembangan  karir  tidak  disebarkan  secara  strategis  sehingga  hanya  sebagian  kecil mahasiswa yang mengaksesnya, seperti yang diungkapkan oleh Dina, Mahasiswa Universitas Negeri Surabaya:
"Mungkin kalau dari aku belum pernah mengakses tadi itu career center itu karena untuk publikasinya sendiri menurutku kurang luas juga. Jadi kayak ada mungkin ada beberapa  jurusan  kayak  di  jurusanku  itu  kurang  banyak  yang  nggak  tahu  soalnya career center itu." [Dina, Mahasiswa Universitas Negeri Surabaya, FGD]
Selain  informasi  yang  tidak  terdistribusikan  secara  strategis,  peluang-peluang  yang ditawarkan  oleh  pusat  pengembangan  karir  cenderung  tidak  relevan  dengan  ekspektasi mahasiswa dan kebutuhan dunia pekerjaan, seperti yang diungkapkan oleh salah satu alumni dari  Universitas  Sumatera  Utara  (USU),  bahwa  'kampus  hanya  fokus  pada  apa  yang  mereka pikirkan  tanpa  memahami  dunia  di  luar  mereka'  [Fahri,  Alumni  USU,  FGD].  Pandangan tersebut  menyiratkan  pola  pengelolaan  jejaring  kemitraan  unit  pengembangan  karir  yang cenderung formal dan tidak berdekatan dengan aspirasi dan kebutuhan mahasiswa.

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
Kondisi  tersebut  kemudian  membuat  mahasiswa  berusaha  untuk  mencari  peluang  dari sumber-sumber  informal,  seperti  ikatan  alumni,  organisasi  intra  dan  ekstra  kampus,  serta komunitas-komunitas  di  luar  perguruan  tinggi.  Selain  itu,  mahasiswa  dan  juga  alumni  kerap memanfaatkan  jejaring  informal  untuk  memperluas  kesempatan  kerja  dan  peluang pengembangan  wirausaha.  Jejaring  yang  demikian  justru  secara  efektif  mampu menghubungkan mahasiswa dengan dunia kerja.
Berdasarkan  pemetaan  dari  FGD,  jejaring  kemitraan  yang  dibangun  oleh  unit pengembangan  karir  cenderung  tidak  cukup  efektif  untuk  memberikan  mahasiswa  peluang peningkatan kesiapkerjaan. Ketidakefektifan tersebut dikarenakan oleh formalisasi kesempatan dan  peluang  yang  dapat  diakses  oleh  mahasiswa.  Di  lain  sisi,  mahasiswa  dan  alumni  telah berelasi  dalam  kerangka  informal  melalui  jejaringnya.  Jalur-jalur  yang  efektif  justru  muncul dari jejaring informal seperti yang terpetakan di bawah ini:

## Gambar 1. Jejaring Informal Kesiapkerjaan Mahasiswa
Sumber: Data Primer (2021)
Jejaring  kemitraan  informal  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  tersebut  merupakan  arena peningkatan  kesiapkerjaan  yang  terlihat  dalam  tiga  lini  utama.  Pertama,  organisasi  intra  dan ekstra  kampus  berperan  sebagai  momentum  dan  ruang  belajar  bagi  mahasiswa  untuk memahami  ketrampilan  yang  dibutuhkan  di  dunia  kerja.  Berdasarkan  pemetaan  dari  FGD, mahasiswa yang terlibat aktif dalam organisasi mendapatkan pengalaman untuk meningkatkan softskill dan hardskill yang  dibutuhkan  untuk  memasuki  dunia  kerja.  Kedua,  unit  kegiatan mahasiswa  baik  yang  di  dalam  maupun  di  luar  kampus  memiliki  koneksi  yang  erat  dengan alumni dari organisasi terkait. Relasi tersebut sering membuka peluang dan kesempatan bagi mahasiswa untuk masuk ke dunia kerja lebih efektif jika dibandingkan dengan koneksi formal yang  dibangun  oleh  Unit  Pengembangan  Karir  di  perguruan  tinggi  terkait.  Ketiga,  karakter utama dari organisasi intra dan ekstra kampus yang informal, fleksibel, dan relatif setara lebih memungkinkan  bagi  mahasiswa  untuk  belajar  memahami  dunia  kerja  serta  membangun jejaring yang strategis.
Kesiapkerjaan MAHASISWA(I) (Personal and Peer Group) Keluarga Informal Intra Kampus (UKM) Informal Ekstra Kampus ( Komunitas) Formal Kampus (Career Center)

## Beberapa Ide untuk Masa Depan

## 5. Kesimpulan
Studi  ini  mengidentifikasi  tiga  strategi  yang  telah  diadopsi  oleh  Perguruan  Tinggi  (PT) dalam  upaya  meningkatkan employability lulusan  mereka.  Kapasitas  kelembagaan,  SDM, jejaring, dan konteks lokal juga turut memengaruhi pilihan dan dinamika strategi yang diambil. Kami berpendapat bahwa intervensi kebijakan untuk meningkatkan kesempatan kerja lulusan perguruan tinggi harus mempertimbangkan kompleksitas ini.
Untuk  mendorong  pengayaan  dan  optimalisasi  peran  PT  dalam  isu  ini,  kami merekomendasikan beberapa hal sebagai berikut: Pertama, diperlukan pemahaman kontekstual atas kondisi perguruan tinggi yang beragam, termasuk aspek kapasitas kelembagaan, jejaring, dan peluang dalam konteks lokal masing-masing.
Kedua,  terkait  dengan  implementasi  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM),  PT memiliki kondisi pre-existing yang beragam. Beberapa sudah memiliki cikal bakal program dan jejaring, sementara yang lain baru memulai diskusi dan persiapan. Oleh karena itu, diperlukan dukungan  dalam  bidang knowledge  sharing dan network  matching ,  terutama  untuk  kampus- kampus kecil atau di pinggiran.
Ketiga, perlu adanya forum saling belajar antar perguruan tinggi atau antar pengelola unit pengembangan  karir,  guna  memfasilitasi  pertukaran  ide,  informasi,  dan  praktik  terbaik. Knowledge  exchange  dapat  mencakup  topik-topik  seperti  pengembangan  program  dan kegiatan yang lebih bermanfaat bagi mahasiswa, strategi untuk menarik minat dan partisipasi mahasiswa, pengembangan jejaring kerjasama dengan mitra strategis, dan sebagainya.
Terakhir, PT perlu didorong untuk menjadi lebih terbuka dan mendukung terhadap ruang- ruang kegiatan mahasiswa, seperti Unit Kegiatan Mahasiswa, kelompok kreatif dan hobi, serta organisasi kemahasiswaan (BEM dan organisasi ekstra-kampus). Ruang-ruang tersebut menjadi lingkungan subur bagi perkembangan jejaring informal yang dapat memberikan manfaat bagi para aktifisnya.

## 6. Ucapan Terima Kasih
Pengumpulan data untuk artikel ini didanai oleh Pusat Penelitian Kebijakan, Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  pada  tahun  2021.  Proses penerbitan  artikel  ini  mendapatkan  dukungan  dari  hibah  publikasi  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan Ilmu Politik, Universitas Gadjah Mada, Indonesia, pada tahun 2022. Para penulis mengucapkan terima kasih kepada semua asisten penelitian yang telah membantu mencapai semua informan selama  masa  puncak  pandemi,  serta  kepada  semua  informan  yang  bersedia  berbagi pengalaman dan pandangan mereka dalam penelitian ini.

## 7. Pernyataan Conflicts of Interest
Penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian, kepengarangan, dan/atau publikasi dari artikel ini.

## Daftar Pustaka
Akatiga, & White, B. (2015). Would I like to be a farmer? - Inside Indonesia. Inside Indonesia , 120 , 1–6.
Allen,  K.,  Quinn,  J.,  Hollingworth,  S.,  &  Rose,  A.  (2013).  Becoming  employable  students  and “ideal”  creative  workers:  Exclusion  and  inequality  in  higher  education  work  placements.
British Journal of Sociology of Education , 34 (3), 431–452.

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
https://doi.org/10.1080/01425692.2012.714249
Amani, J. (2017). Prevalence of, and Factors Associated with, Unemployment among Graduates:
Evidence from Tanzania. Africa Education Review , 14 (3–4), 230–244. https://doi.org/10.1080/18146627.2017.1300064
Archer, E., & Chetty, Y. (2013). Graduate Employability : Conceptualisation and findings from the University of South Africa. Progressio , 35 (1), 134–165.
Artess, J., Mellors-Bourne, R., & Hooley, T. (2017). Employability: A review of the literature 2012- 2016 . Higher Education Academy. https://www.advance-he.ac.uk/knowledge- hub/employability-review-literature-2012-2016
Badan Pusat Statistik. (2020). Keadaan Ketenagakerjaan Indonesia Agustus 2020 . Bennett, D. (2016). Developing employability in higher education music. Arts and Humanities in Higher Education , 15 (3–4), 386–395. https://doi.org/10.1177/1474022216647388 Bridgstock, R. (2011). Skills for creative industries graduate success. Education + Training , 53 (1), 9–26. https://doi.org/10.1108/00400911111102333
Caingcoy, M. E., Ramirez, I. A. L., Gaylo, D. N., Adajar, M. I. W., Lacdag, E. O., & Blanco, G. A. B.  (2021).  Employment,  Employability,  and  Competencies  of  the  Bachelor  of  Secondary Education Graduates. International Journal of Research in Education and Science , 7 (3), 872–884. https://doi.org/10.46328/ijres.2328
Clark, G., Marsden, R., Whyatt, J. D., Thompson, L., & Walker, M. (2015). „It‟s everything else you do…‟: Alumni views on extracurricular activities and employability. Active Learning in Higher Education , 16 (2), 133–147. https://doi.org/10.1177/1469787415574050 Clarke, M. (2018). Rethinking graduate employability: the role of capital, individual attributes and context. Studies in Higher Education , 43 (11), 1923–1937. https://doi.org/10.1080/03075079.2017.1294152 Detikfinance.com. (2010). 6 Universitas Siapkan Mata Kuliah Wirausaha . https://finance.detik.com/berita-ekonomi-bisnis/d-1283958/6-universitas-siapkan-mata- kuliah-wirausaha
Fatmawati,  D.,  Isbah,  F.,  &  Kusumaningtyas,  A.  P.  (2019).  Pekerja  Muda  dan  Ancaman Deskilling-Skill Trap di Sektor Transportasi Berbasis Daring. Jurnal Studi Pemuda , 8 (1), 29. https://doi.org/10.22146/studipemudaugm.45301
Isbah,  M.  F.  (2019).  Workers‟  Rights  in  the  Digital  Economy:  Assessing  the  Impacts  of Technology  Usage  by  Go-Jek  and  Grab  in  Indonesia.  In Exploring  the  Nexus  Between Technologies and Human Rights (pp. 210–231). SHAPE_SEA, Bangkok.
Isbah,  M.  F.,  Kailani,  N.,  Kustiningsih,  W.,  Artosa,  O.  A.,  &  Zamjani,  I.  (2023).  Indonesia‟s Recent  University  Graduates  amidst  the  COVID-19  Pandemic:  Employability  and Resilience*. Journal of Asian Sociology , 52 (2), 109–133.
https://doi.org/10.21588/dns.2023.52.2.001
Jackson, D. (2014). Testing a model of undergraduate competence in employability skills and its implications  for  stakeholders. Journal  of  Education  and  Work , 27 (2),  220–242. https://doi.org/10.1080/13639080.2012.718750
Jawapos.com. (2017). Baru Ada di Tiga Kampus Indonesia, Fakultas Kewirausahaan Cetak Usahawan . https://www.jawapos.com/pendidikan/01142326/baru-ada-di-tiga-kampus-indonesia- fakultas-kewirausahaan-cetak-usahawan
Kadiyono,  A.  L.,  &  Putri,  N.  B.  (2022).  Comparative  Studies  of  Employability  in  Higher Education: Private University and Public University. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 14 (4), 6865–6874. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.2617 Kemenristekdikti. (2020). Statistik Pendidikan Tinggi 2020 .

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
Laalo,  H.,  Kinnari,  H.,  &  Silvennoinen,  H.  (2019).  Setting  New  Standards  for  Homo Academicus: Entrepreneurial University Graduates on the EU Agenda. European Education ,
51 (2), 93–110. https://doi.org/10.1080/10564934.2018.1489729
Mgaiwa,  S.  J.  (2021).  Fostering  Graduate  Employability:  Rethinking  Tanzania‟s  University Practices.
SAGE Open , 11 (2), 21582440211006708.
https://doi.org/10.1177/21582440211006709
Mok,  K.  H.,  &  Jiang,  J.  (2018).  Massification  of  higher  education  and  challenges  for  graduate employment  and  social  mobility:  East  Asian  experiences  and  sociological  reflections.
International Journal of Educational Development , 63 , 44–51.
https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.02.003
Moore,  T.,  &  Morton,  J.  (2017).  The  myth  of  job  readiness?  Written  communication, employability,  and  the  „skills  gap‟  in  higher  education. Studies  in  Higher  Education , 42 (3), 591–609. https://doi.org/10.1080/03075079.2015.1067602
Naafs, S. (2013). Youth, Gender, and the Workplace: Shifting Opportunities and Aspirations in an Indonesian Industrial Town. Annals of the American Academy of Political and Social Science , 646 (1), 233–250. https://doi.org/10.1177/0002716212469927
Nambiar,  D.,  Karki,  S.,  Rahardiani,  D.,  Putri,  M.,  &  Singh,  K.  (2019).  Study  on  skills  for  the future in Indonesia. Oxford Policy Management , July , 1–117. www.opml.co.uk Nilan, P., Parker, L., Bennett, L., & Robinson, K. (2011). Indonesian youth looking towards the future. Journal of Youth Studies , 14 (6), 709–728.
https://doi.org/10.1080/13676261.2011.580523
Nurcahyani,  A.,  &  Isbah,  M.  F.  (2020).  Perempuan  dan  Ekonomi  Digital:  Peluang Kewirausahaan  Baru  dan  Negosiasi  Peran  berbasis  Gender. PALASTREN  Jurnal  Studi Gender , 13 (1), 27. https://doi.org/10.21043/palastren.v13i1.6382 Parker,  L.,  &  Nilan,  P.  (2013).  Adolescents  in  contemporary  Indonesia.  In Adolescents  in Contemporary Indonesia . Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203522073
Prikshat,  V.,  Montague,  A.,  Connell,  J.,  &  Burgess,  J.  (2020).  Australian  graduates‟  work readiness–deficiencies,  causes  and  potential  solutions. Higher  Education,  Skills  and  Work- Based Learning , 10 (2), 369–386.
Rowe, A. D., & Zegwaard, K. E. (2017). Developing graduate employability skills and attributes:
Curriculum  enhancement  through  work-integrated  learning. Asia-Pacific  Journal  of Cooperative Education , 18 (2), 87–99.
Steur,  J.  M.,  Jansen,  E.  P.  W.  A.,  &  Hofman,  W.  H.  A.  (2012).  Graduateness:  An  empirical examination of the formative function of university education. Higher Education , 64 (6), 861– 874. https://doi.org/10.1007/s10734-012-9533-4
Susilaningsih,  S.  (2015).  Pendidikan  Kewirausahaan  Di  Perguruan  Tinggi:  Pentingkah  Untuk Semua Profesi? Jurnal Economia , 11 (1), 1. https://doi.org/10.21831/economia.v11i1.7748 Sutopo,  O.  R.  (2015).  Hidup  adalah  Perjuangan:  Strategi  Pemuda  Yogyakarta  dalam Menghadapi Transisi dari Pendidikan ke Kerja. MASYARAKAT: Jurnal Sosiologi , 18 (2), 161– 179. https://doi.org/10.7454/mjs.v18i2.3724
Sutopo, O. R., & Meiji, N. H. P. (2014). TRANSISI PEMUDA DALAM MASYARAKAT RISIKO:
Antara Aspirasi, Hambatan dan Ketidakpastian. Jurnal Universitas Paramadina , 11 (3), 1164– 1186.
The  World  Bank.  (2020). Local  solutions  to  poverty:  About  the  projects  and  knowledeg  sharing materials . http://documents.worldbank.org/curated/en/970561587661278228/pdf/Local- Solutions-to-Poverty-About-the-Projects-and-Knowledge-Sharing-Materials.pdf
Thirunavukarasu, G., Chandrasekaran, S., Betageri, V. S., & Long, J. (2020). Assessing learners‟

## Beberapa Ide untuk Masa Depan
perceptions  of  graduate  employability. Sustainability  (Switzerland) , 12 (2),  460. https://doi.org/10.3390/su12020460
White,  B.  (1983).  “Agricultural  involution”  and  its  critics:  Twenty  years  after. Bulletin  of Concerned Asian Scholars , 15 (2), 18–31. White, B. (2012). Indonesian rural youth transitions : employment , mobility and the future of agriculture. Land,  Livelihood,  the  Economy  and  the  Environment  in  Indonesia ,  243–263. http://hdl.handle.net/1765/50538
World Economic Forum. (2020). The future of job report 2020 . https://www.weforum.org/reports/the-future-of-jobs-report-2020 World Economic Forum. (2023). Future of Jobs Report 2023 .
https://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2023.pdf
__________________________

## Tentang Penulis
1. M Falikul Isbah , memperoleh gelar Ph.D. dari University of New South Wales, Australia, pada  tahun  2016.  Penulis  adalah  dosen  pada  Departemen  Sosiologi,  Program  Studi Magister  Sosiologi,  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik,  Universitas  Gadjah  Mada, Indonesia.
E-Mail: falikul.isbah@ugm.ac.id
2. Wahyu  Kustiningsih ,  memperoleh  gelar  Magister  dari  Universitas  Gadjah  Mada, Indonesia,  pada  tahun  2012.  Penulis  adalah  dosen  pada  Departemen  Sosiologi,  Program Studi Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Gadjah Mada, Indonesia. E-Mail: wahyukustiningsih@ugm.ac.id
3. Gregorius  Ragil  Wibawanto ,  memperoleh  gelar  Magister  dari  Australian  National University, Australia, pada tahun 2019. Penulis adalah dosen  pada Departemen Sosiologi, Program Studi Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Gadjah Mada, Indonesia.
E-Mail: gregorius.ragil.w@ugm.ac.id
4. Odam Asdi Artosa , memperoleh gelar Magister dari Universitas Gadjah Mada, Indonesia pada  tahun  2020.  Penulis  adalah  mahasiswa  pada  Departemen  Sosiologi,  Program  Studi Doktor  Sosiologi,  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik,  Universitas  Gadjah  Mada, Indonesia.
E-Mail: odamasdi27@ugm.ac.id
5. Najib  Kailani ,  memperoleh  gelar  Ph.D.  dari  University  of  New  South  Wales,  Australia,, pada  tahun  2015.  Penulis  adalah  dosen  pada  Program  Studi  Interdisciplinary  Islamic Studies, Program Magister (S2), Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Indonesia.
E-Mail: najib.kailani@uin-suka.ac.id
6. Irsyad  Zamjani ,  memperoleh  gelar  Ph.D.  dari  Australian  National  University,  Australia pada  tahun  2017.  Penulis  adalah  Peneliti  Madya  Kebijakan  pendidikan,  Sosiologi pendidikan,  Pendidikan  Islam  pada  Pusat  Standar  dan  Kebijakan  Pendidikan,  Badan Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
E-Mail: irsyad.zamjani@kemdikbud.go.id