Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v18i5.3784

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK PADA MAPEL PAI

## Susandi
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia susandisandi2009@gmail.com
Selamat Pohan
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia selamat@umsu.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  bagaimana  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dapat mempengaruhi  peningkatan  minat  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI.  Kualitatif desktiptif  adalah  metode  yang  digunakan  didalam  penelitian  ini.  Data  dihasilkan  dengan  berbagai  teknik, termasuk  observasi,  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  guru  dan  peserta  didik,  serta  dokumentasi  terkait proses  pembelajaran.  Observasi  dilakukan  untuk  melihat  secara  langsung  bagaimana  implementasi Kurikulum  Merdeka  diterapkan  di  kelas,  sementara  wawancara  digunakan  untuk  menggali  persepsi  dan pengalaman guru  serta  peserta didik  terkait perubahan yang terjadi. Dokumentasi, seperti  modul ajar  dan hasil  karya  peserta  didik,  digunakan  untuk  melengkapi  data  yang  diperoleh.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  implementasi  Kurikulum  Merdeka  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  minat  dan  kreativitas belajar  peserta  didik  dalam  mapel  PAI.  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  juga  memberi  ruang  bagi  peserta didik  untuk  belajar  secara  kolaboratif.  Melalui  kerja  kelompok  dan  diskusi,  peserta  didik  dapat  berbagi pengetahuan dan ide, yang pada gilirannya meningkatkan minat dan kreativitas mereka dalam menghasilkan inovasi pendidikan. Pembelajaran kolaboratif ini tidak hanya meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam proses belajar, tetapi juga mengembangkan keterampilan sosial dan kerja sama mereka.
Kata kunci : kurikulum merdeka, minat, kreativitas

## Abstract
This study aims to analyze how the implementation of the Merdeka Curriculum can enhance students' interest and  creativity  in  Islamic  Education  subjects.  Qualitative  research  employing  a  descriptive  approach  was utilized as the research methodology. Various methods were employed to collect data, including documenting the  educational  process,  conducting  in-depth  interviews  with  the  principal,  teachers,  and  students,  and observations.  Interviews  were  used  to  explore  the  perspectives  and  experiences  of  teachers  and  students regarding the implemented changes, while observations were conducted to directly observe the application of the Merdeka Curriculum in  classrooms.  Supplementary data  included documents such as student work and teaching  modules,  which complemented the information gathered. The results of  the study indicate that the implementation  of  the  Merdeka  Curriculum  can  significantly  enhance  students'  interest  and  creativity  in learning Islamic Education subjects. The implementation of the Merdeka Curriculum also provides space for students  to  learn  collaboratively.  Through  group  work  and  discussions,  students  can  share  knowledge  and ideas,  which  in  turn  increases  their  interest  and  creativity  in  generating  educational  innovations.  This collaborative learning not only enhances student engagement in the learning process but also develops their social and teamwork skills.
Keywords : Merdeka Curriculum, interest, creativity.
© Author(s) 2024
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  vital  bagi  manusia  dan  menjadi  barometer  keberhasilan, perkembangan, dan kemajuan suatu masyarakat. Dengan kualitas pendidikan yang berkualitas dan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  sebuah  masyarakat  dapat  berkembang  di  berbagai  bidang dan  memajukan  pembangunan  secara  menyeluruh.  Pendidikan  bukanlah  tujuan  akhir,  tetapi merupakan  perjalanan  tanpa  henti  yang  terus  berlangsung,  dikenal  juga  sebagai  proses  yang  tak akan berakhir.
Sebagai  elemen  yang  terintegrasi  dengan  sistem  pendidikan,  kurikulum  berperan  penting dalam  mengevaluasi  hasil  pendidikan  serta  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Perannya  dalam  proses  pendidikan  sangat  fundamental  dan  terus  berubah  seiring dengan  waktu.  Sebagai  hasil  evaluasi  yang  dinamis,  inovatif,  dan  berkala,  kurikulum  selalu mengalami  penyesuaian  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  untuk  menciptakan  lingkungan belajar yang sesuai demi meningkatkan mutu pendidikan. Oleh karena itu, penyesuaian kurikulum menjadi hal yang mutlak dalam sistem pendidikan. 1
Perubahan kurikulum adalah suatu kebutuhan yang tidak bisa diabaikan. Dalam mengikuti arus  perkembangan  zaman,  kurikulum  harus  senantiasa  berubah,  terutama  mengingat  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  informasi  saat  ini.  Dengan  stagnasi  dalam  pembelajaran,  risiko kebosanan peserta didik semakin besar. Sebagai pendidik, tugas kita adalah mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi era baru yang jauh berbeda dengan masa lalu. Perubahan dalam kurikulum diperlukan  untuk  mempersiapkan  penerus  dimasa  datang  dan  menyongsong  masa  depan.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara,  pendidikan  diarahkan  untuk  mengembangkan  bakat bawaan  anak-anak  sehingga  mereka  dapat  mencapai  tingkat  kesejahteraan  dan  kebahagiaan,  baik sebagai individu maupun sebagai bagian dari masyarakat. 2
Kurikulum Merdeka mengedepankan pendekatan pembelajaran yang berfokus pada peserta didik.  Dengan  berbagai  macam  materi  pembelajaran  yang  disediakan,  Kurikulum  Merdeka bertujuan  untuk  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mendalami  materi  pembelajaran  guna meningkatkan  kompetensinya. 3 Kurikulum  Merdeka  awalnya  diperkenalkan  sebagai  kurikulum prototipe  yang  diterapkan  selama  masa  pandemi.  Selanjutnya,  kurikulum  ini  diperbarui  menjadi kurikulum  merdeka  yang  digunakan  sekarang  ini.  Penerapan  kurikulum  merdeka  diharapakan mampu  untuk  memulihkan  mutu  pendidikan  setelah  pandemi  Covid-19  serta  menyelesaikan
1 Iqbal  Hidayatsyah  Noor,  “ Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  PAI”. Iseedu Journal of Islamic Education Thoughts and Practices, 7 no 1, (2023), h.31
2 Saadah,  S.,  &  Amarullah,  MMS.  “ Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  Bina Taruna Bandung” . Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan. 5 no 2, (2023). h. 858 – 868.
3 Nursalam,  Sulaeman,  &  Latuapo  R, “mplementasi  Kurikulum  Merdeka  melalui  Pembelajaran Berbasis Proyek pada Sekolah Penggerak Kelompok Bermain Terpadu Nurul Falah dan Ar-Rasyid Banda”. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 8 no 1, (2023), h. 17-34
masalah  dunia  pendidikan  yang  terjadi.  Diharapkan,  tindakan  ini  akan  secara  signifikan memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia. 4
Penerapan  kurikulum  merdeka  secara  prinsip  memberikan  berbagai  fasilitas  yang memudahkan  proses  pembelajaran,  khususnya  kepada  peserta  didik.  Kurikulum  merdeka menawarkan pendekatan metode belajar kepada peserta didik sehingga mereka dapat belajar dalam kondisi  nyaman,  rileks,  menyenangkan,  tanpa  tekanan,  dan  menghargai  bakat  alami  mereka. 5 Kurikulum  Merdeka  secara  khusus  menitikberatkan  pada  peserta  didik  dan  mengedepankan kebutuhan mereka untuk menciptakan pengalaman belajar yang signifikan dan relevan. 6
Kurikulum  Merdeka  bertujuan  untuk  mempercepat  mencapai  sasaran  secara  nasional  dari tujuan pendidikan, berupa peningkatan kemampuan SDM secara maksimal agar lebih kompetitif di tingkat  global.  peserta  didik  diharapkan  memiliki  karakter  yang  baik  dan  kemampuan  penalaran tinggi,  terutama  dalam  literasi  dan  numerasi.  Kurikulum  ini  diharapkan  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas,  komunikasi,  kolaborasi,  dan  memperkuat  identitas  peserta didik, khususnya dalam pembelajaran PAI. 7
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek) bersinergi  meningkatkan  mutu  pembelajaran  bagi  seluruh  peserta  didik.  Salah  satu  fokus  utama yang  ingin  dicapai  terhadap  tujuan  ini  adalah  melalui  penyusunan  kurikulum  yang  responsif terhadap  perkembangan  zaman  yang  terus  berubah.  Dalam  upayanya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan, Kemendikbudristek pada tanggal 27 Maret 2024 telah menerbitkan Permendikbudristek  Nomor  12  Tahun  2024  yang  mengatur  kurikulum  untuk  Paud,  Dikdas,  dan Dikmenjur.  Regulasi  ini  menjadi  landasan  hukum  bagi  implementasi  Kurikulum  Merdeka. Mendikbudristek,  Nadiem  Anwar  Makarim,  menyatakan  harapannya  bahwa  Permendikbudristek ini  akan  memberikan  kejelasan  arah  kebijakan  terkait  kurikulum  dan  pembelajaran  bagi  semua pihak  terkait,  terutama  para  pendidik,  kepala  sekolah,  dan  pihak  terkait  di  dinas  pendidikan. Sebelum regulasi Permendikbudristek diberlakukan, Kurikulum Merdeka telah menjadi akrab bagi banyak  guru  dan  lembaga  pendidikan  di  Indonesia.  Sejak  tahun  2020,  Kurikulum  Merdeka  telah dikembangkan, diimplementasikan, dan dievaluasi secara bertahap mulai tahun 2021. Saat ini, lebih dari  300  ribu  lembaga  pendidikan  di  seluruh  Indonesia  telah  memulai  menerapkan  Kurikulum Merdeka. 8
4 Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  “ Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak” . Jurnal basicedu, 6 no 4,(2022), h. 6313-6319.
5 Evi Susilowati. “ Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Pembentukan Karakter peserta didik Pada Mata Pelajaran PA I”. Al-Miskawaih : Journal Of Science Education. 1 no 1, (2022), h. 115-132.
6 Iqbal Hidayatsyah Noor, op.cit, h. 32
7 Khoirurrijal, Fadriati, Sofia, Makrufi, A. D., Gandi, S., Muin, A., Tajeri, Fkhrudin, A., Hamdani, & Suprapno. Pengembangan Kurikulum Merdeka . (Literasi Nusantara Abadi : Malang, 2022), h. 7
8 Kemendikbud Ristek RI, (2024)
SMPN  1  Tanjung  Beringin,  Kecamatan  Tanjung  Beringin,  Kabupaten  Serdang  Bedagai, Provinsi Sumatera Utara, sesuai observasi awal penelitian adalah sekolah menengah pertama yang menerapkan  Kurikulum  Merdeka  mulai  bulan  Juli  2022,  dan  pada  tahun  2024  ini  penerapan Kurikulum  Merdeka  dilakukan  pada  kelas  VII  dan  VIII,  lain  daripada  itu  kelas  IX  tetap menerapkan  Kurikulum  2013.  Mengingat  pentingnya  hal  ini,  pertanyaan  mengenai  bagaimana implementasi Kurikulum Merdeka dilakukan di kelas VII dapat meningkatkan minat dan kreativitas belajar peserta didik dalam mata pelajaran PAI menjadi topik menarik untuk diselidiki lebih lanjut.
Banyak penelitian sebelumnya telah mengkaji tentang Implementasi Kurikulum Merdeka. Penelitian  implementasi  kurikulum  merdeka  dalam  meningkatkan  minat  dan  kreativitas  belajar peserta  didik  meliputi  penelitian  Hasmiati  et  al,  tahun  2023  tentang  implementasi  kurikulum merdeka  untuk  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  di  sekolah  dasar  penelitiannya menyatakan  bahwa  penerapan  kurikulum  merdeka  berpotensi  meningkatkan  kreativitas  peserta didik  sehingga  mereka  mampu  menghasilkan  inovasi  dalam  konteks  pendidikan.  Selanjutnya penelitian  Hendra  Yana  Putra  et  al.,  yang  dilakukan  pada  tahun  2023  tentang  penerapan implementasi kurikulum merdeka dalam meningkatkan kreativitas peserta didik di MIN 1 Langkat menyatakan  bahwa  pelaksanaan  impkementasi  kurikulum  merdeka  telah  terlaksana  secara maksimal,  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  peserta  didik  agar  dapat  menyuarakan pendapat, berdiskusi, dan berekspresi dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Lalu  penelitian  Iqbal  Hidayatsyah  Noor  et  al.,  tahun  2023  tentang  implementasi  kurikulum merdeka pada pembelajaran PAI dari penelitian tersebut dapat dihasilkan bahwa tahapan penerapan kurikulum  merdeka  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Dalam  konteks pembelajaran  PAI,  penerapan  kurikulum  merdeka  telah  berdampak  positif,  seperti  peningkatan kreativitas guru dan peserta didik, motivasi serta partisipasi peserta didik yang lebih tinggi dalam proses  pembelajaran,  dan  peningkatan  semangat  guru  untuk  meningkatkan  kapasitas  diri  mereka. Syifaun  Nadhiroh  dan  Isa  Anshori,  tahun  2023  tentang  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  PAI.  Penelitian menyimpulkan bahwa penerapan Kurikulum Merdeka pada mapel PAI meningkatkan kemampuan peserta  didik  dalam  berpikir  kritis.  Guru  menggunakan  berbagai  pendekatan,  strategi,  metode, teknik, dan media pembelajaran inovatif untuk melatih peserta didik dalam berpikir kritis, menilai, menalar, dan mengambil keputusan secara sistematis. Dan penelitian Teti Nurhalizah et al., (2023) tentang  implementasi  kurikulum  merdeka  di  tingkat  kelas  7  dalam  meningkatkan  kognitif  peserta didik  pada  mata  pelajaran  PAI.  Kegiatan  ini  menunjukkan  bahwa  Kurikulum  Merdeka mempermudah  proses  pembelajaran  bagi  guru  dan  peserta  didik.  peserta  didik  merasa  nyaman dengan  pendekatan  baru  ini  karena  mendorong  mereka  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar.  Secara
kognitif,  sebagian  besar  peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Kebaruan (novelty) penelitian ini dibandingkan dengan penelitian sebelumnya adalah :
1. Penelitian sebelumnya hanya fokus pada satu variabel, yaitu implementasi kurikulum merdeka dalam  meningkatkan  atau  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik.  Namun,  penelitian  ini mengkaji  dua  variabel  secara  bersamaan,  yaitu  implementasi  kurikulum  merdeka  dalam meningkatkan minat dan kreativitas peserta didik peserta didik.
2. Penelitian  sebelumnya  hanya  membahas  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  mata pelajaran PAI dan juga membahas bagaimana implemtasi merdeka meningkatkan kemampuar berpikir  kritis  dan  meningkatkan  kognitif  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI,  sedangkan dalam penelitian ini membahas tentang implementasi kurikulum merdeka dalam meningkatkan minat dan kreativitas peserta didik pada mata pelajaran PAI dan budi pekerti.
3. Tempat  penelitian,  tempat  penelitian  ini  adalah  SMPN  1  Tanjung  Beringin  dimana sebelumnya  belum  pernah  dilakukan  research  seputar  penerapan  kurikulum  merdeka  dalam meningkatkan  minat  dan  kreativitas  peserta  didik  pada  mapel  PAI.  Penelitian  sebelumnya yang pernah dilakukan dijenjang pendidikan dan tempat yang berbeda.
Sesuai  dengan  latar  belakang  masalah,  penelitian-penelitian  terdahulu  dan novelty yang telah peneliti paparkan diatas, peneliti merasa perlu dan tertarik untuk melakukan research tentang penerapan kurikulum merdeka dalam meningkatkan minat dan kreativitas peserta didik pada mapel PAI di SMPN 1 Tanjung Beringin. Maksud dilakukan penelitian adalah untuk menjelaskan secara deskriptif  penerapan  kurikulum  merdeka  dalam  meningkatkan  minat  dan  kreativitas  peserta  didik pada  mapel  PAI.  Kami  berharap  melalui  penelitian  ini  pembaca  dapat  memahami  implementasi kurikulum  merdeka  dalam  meningkatkan  minat  dan  kreativitas  peserta  didik  pada  mapel  PAI  di SMPN 1 Tanjung Beringin.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  kualitatif  dalam  metodologi  penelitiannya. Penelitian  kualitatif  adalah  kajian  yang  mendalam  pada  masalah  yang  diteliti  dengan  mengkaji masalah  dengan  lebih  terperinci  pada  kasus  per  kasus  sifat  masalah  yang  diteliti  bisa  berbeda- beda. 9 Pendekatan  menggunakan  cara  deskripsi,  baik  dalam  bentuk  tulisan  maupun  lisan,  dari subjek  yang  diamati  secara  alami,  dengan  memanfaatkan  beragam  metode  ilmiah.Penelitian deskriptif  bertujuan  untuk  membuat  deskripsi  yang  sistematis,  faktual,  dan  akurat  tentang  fakta- fakta, karakteristik, dan keterkaitan antara fenomena yang sedang diteliti. 10 Sehingga penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan, menggambarkan, dan menguraikan tentang implementasi  kurikulum
9 Syafrida Hafni Sahir, Metodologi Penelitian, (Medan : Penerbit KBM Indonesia, 2021) h. 41
10 Abdussamad, Z., Metode Penelitian Kualitatif, (Makasar : Syakir Media Press, 2021), h. 31
merdeka  dalam  pembelajaran  PAI,  serta  bagaimana  implementasi  kurikulum  merdeka  dapat meningkatkan  minat  serta  kreativitas  peserta  didik  melalui  Jalur  Mandiri  Berubah  di  SMPN  1 Tanjung Beringin pada tahun pelajaran 2023/2024.
Data  penelitian  diperoleh  melalui  observasi  lapangan,  jurnal,  literatur  ilmiah  lainnya,  dan dokumen  terkait  dengan  fokus  penelitian.  Dokumen-dokumen  yang  diperlukan  mencakup:  (a) deskripsi umum tentang SMPN 1 Tanjung Beringin, (b) kurikulum yang terkait dengan PAI, serta (c) hasil laporan yang menjelaskan pelaksanaan pembelajaran.
Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Proses  analisis  data menggunakan  dan  mengembangkan  model  interaksi  yang  diajukan  oleh  Miles  dan  Huberman. Mereka  berpendapat  bahwa  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berkelanjutan hingga data mencapai kejenuhan. Operasi analisis data mencakup beberapa langkah spesifik, yaitu penyederhanaan data, presentasi data, dan kesimpulan/verifikasi. 11

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  data  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  melalui  wawancara,  observasi  dan dokumentasi adalah sebagai berikut:
1. Pengimplementasian Kurikulum Merdeka pada Mapel PAI di SMPN 1 Tanjung Beringin
Pendidikan Agama Islam adalah mata pelajaran yang harus diikuti oleh peserta didik pada setiap  jenjang  pendidikan,  baik  melalui  jalur  formal  maupun  nonformal.  Pelajaran  ini  diajarkan secara berkala. 12 Di tingkat sekolah menengah, PAI bertujuan untuk memberikan pengetahuan yang mendalam  serta  menumbuhkan  dan  mengembangkan  akidah.  Melalui  pengamalan  dalam  praktik ajaran  Islam,  lalu  peserta  didik  diharapkan  menjadi  individu  yang  selalu  meningkatkan  keimanan dan ketakwaan mereka terhadap Allah SWT. 13
Pendidikan  Agama  Islam  ada,  sama  seperti  adanya  Islam.  Secara  konseptual,  Pendidikan Islam  merupakan  upaya  untuk  membangun  Islam  pada  para  pemeluknya  sesuai  dengan  kehendak Allah dan Rasul-Nya. Sehingga secara menyeluruh, manusia spiritual dan fisik terbentuk. Dengan demikian,  unsur  kemanusiaan  yang  ada  pada  setiap  individu  dapat  diwujudkan  dalam  berbagai lintasan  kehidupan.  Berdasarkan  sumber  utama  Islam,  yaitu  Al-Quran  dan  Sunnah,  umat  Muslim sudah memiliki contoh teladan untuk menjadikan apa yang disebut sebagai pendidikan Islam. 14
PAI  adalah  proses  pendidikan  yang  berorientasi  menyajikan  pemahaman  mendalam tentang ajaran Islam, termasuk nilai-nilai, norma, dan prinsip-prinsipnya. Tujuan utamanya adalah
11 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif , (Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2018), h.67 12 Iqbal Hidayatsyah Noor, op.cit
13 Darise, GN., “ PAI Dalam Konteks Merdeka Belajar” . Journal of Islamic Education: The Teacher of Civilization. 2 no 2, (2021), h. 1-18.
14 Zailani. (2021). Epistemology Of Islamic Education. Proceeding International Seminar on Islamic Studies . 2 no 1, (2021), h. 928-938.
untuk  membekali  individu  dengan  kemampuan  mengaplikasikan  nilai-nilai  keagamaan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  ini  mencakup  aqidah,  ibadah,  akhlak,  hukum  Islam,  sejarah Islam,  dan  aspek-aspek  keagamaan  lainnya.  Selain  itu,  PAI  juga  berperan  dalam  pengembangan sikap  religius,  moral,  dan  etika  yang  baik  pada  individu.  Ini  diajarkan  di  berbagai  tingkatan pendidikan,  mulai  dari  dasar  hingga  tinggi,  di  sekolah-sekolah  dan  lembaga-lembaga  pendidikan Islam. 15
Penerapan  kurikulum  merdeka  dalam  PAI  harus  fokus  pada  beberapa  hal  penting: meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  menyajikan  konten  yang  relevan  dan bermanfaat  sesuai  dengan  konteks  modern,  memupuk  kreativitas  peserta  didik,  dan  mengasah keterampilan  praktis  mereka.  Tujuan  utamanya  adalah  menciptakan  pembelajaran  yang  dinamis, relevan,  dan  bermanfaat,  Dengan  demikian,  peserta  didik  mampu  memahami  dan  menerapkan ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari dengan cara yang efektif dan inovatif. 16
Salah  satu  tujuan  dari  Kurikulum  Merdeka  adalah  untuk  mendukung  peserta  didik  dalam mengembangkan  karakter  positif  lebih  banyak.  Fokus  utama  dari  kurikulum  ini  adalah  pada pengembangan komponen pendidikan karakter. 17
Kurikulum Merdeka mengubah cara guru merencanakan pembelajaran secara signifikan.
a. KI  dan  KD  yang  sebelumnya  digunakan  dalam  perangkat  pembelajaran  telah  digantikan dengan Capaian Pembelajaran (CP).
b. Silabus telah diubah menjadi ATP (Alat Tujuan Pembelajaran) yang disusun oleh pendidik.
c. Penyusunan RPP kini berubah menjadi Modul Ajar yang menjadi tanggung jawab guru.
d. Materi  pengajaran  juga  memungkinkan  pilihan  prioritas  dan  pelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik. 18
Dalam  konteks  ini,  PAI  yang mengadopsi kurikulum merdeka  seharusnya mengutamakan kebutuhan  peserta  didik.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir secara kritis dan kreatif, berkomunikasi, berkolaborasi, serta memperkuat rasa percaya diri mereka.
Sebagaimana  wawancara  bersama  pak  mukiar  selaku  kepala  sekolah  yang  menyatakan bahwa SMPN 1 Tanjung Beringin telah menerapkan kurikulum merdeka pada TP. 2022/23 sehinga saat ini kurikulum merdeka diterapkan pada kelas VII dan VIII, sementara itu buat kelas IX masih menerapkan  kurikulum  2013.  Kurikulum  merdeka  berjalan  dengan  baik  walaupun  masih  banyak
15 Pohan, S., & Zailani, Ilmu Pendidikan Islam. (Medan. Umsupress, 2016) 16 Darise, GN., op.cit
17 Akbar, RF., “ Metode Contextual Teaching and Learning Untuk Pengembangan Pembelajaran PAI” . Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam. 10 no 2, (2015), 21–28,
18 Marbella, HW., Asrori , Rusman, Implementasi Pembelajaran Merdeka Belajar pada PAI dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas peserta didik . Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam. 9 no 2,
(2023), 760-774.
hal  yang  harus  diperhatikan  seperti  halnya  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  pelaksanaan kurikulum  merdeka.  Seperti  dalam  hal  pembelajaran  PAI  dimana  disekolah  tersedia  sebuah musalah, namun diperlukan perluasan musalah. Dengan jumlah peserta didik yang beragama Islam sekitar  454,  saat melaksanakan  sholat  zuhur  berjamaah  dan  kegiatan  keagamaan lainnya,  ruangan menjadi terlalu sempit dan padat. Bahkan, untuk sholat saja harus dibuat secara bergiliran perkelas”.
Selain itu, peran penting kemampuan guru dalam kesuksesan pembelajaran PAI juga tidak bisa diabaikan. Sebagai faktor krusial dalam menerapkan Kurikulum Merdeka, guru perlu memiliki pemahaman mendalam terhadap materi PAI dan kebutuhan belajar siswa. Mereka juga harus siap secara  psikologis  untuk  berpikir  secara  kreatif,  inovatif,  dan  proaktif  dalam  menciptakan pengalaman pembelajaran yang menginspirasi dan relevan dalam konteks PAI.
Dengan  demikian,  manajemen  yang  efisien  sangat  penting  dalam  merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  PAI  untuk  memastikan  kelancaran  proses pendidikan  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Tahapan  awal  perencanaan  melibatkan pengenalan Kurikulum Merdeka kepada semua anggota komunitas sekolah.
Proses  ini  dimulai  dengan  sosialisasi  kurikulum  kepada  guru,  pegawai,  peserta  didik  dan orang  tua,  karena  setiap  perubahan  memerlukan  penyesuaian.  Dan  pelatihan  untuk  implementasi kurikulum  merdeka  dilakukan  secara  daring tanpa  pelatihan  tatap muka.  Setelah tahap  sosialisasi, dilanjutkan dengan pemahaman mekanisme penerapan kurikulum merdeka dan pelatihan bagi guru sehingga  mampu  menerapkannya  secara  optimal.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  terdapat  dua jenis  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  intrakurikuler  dan  pembelajaran  kokurikuler  (P5). Pembelajaran  intrakurikuler  terdiri  dari  tiga  tahap:  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup. Salah satu contohnya adalah guru PAI di SMPN 1 Tanjung Beringin yang melaksanakan pembiasaan  tadarus  bersama  kepada  peserta  didik  di  awal  pembelajaran.  Sehingga  saat pembelajaran  dimulai,  peserta  didik  akan  diajarkan  untuk  berdoa  bersama,  dan  tadarus  bersama- sama.
Di  inti  pembelajaran,  guru  menerapkan  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam pengajaran  PAI,  seperti  menginstruksikan  siswa  untuk  membuat  slide  dan  poster  digital  secara berkelompok tentang materi yang sedang dipelajari.
Pada akhirnya, dalam tahap penutup, evaluasi pembelajaran PAI melibatkan berbagai jenis penilaian,  termasuk  tes  dan  bentuk  penilaian  lainnya,  yang  menilai  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik siswa.  Selain itu,  guru  PAI  juga  diberi  arahan  untuk  mengintegrasikan  praktik  salat duha dalam jadwal istirahat pertama secara bergantian untuk setiap kelas.
Selanjutnya  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  guru  PAI  tentang  pelaksanaan kurikulum merdeka dan tentang evaluasi pembelajaran. Guru PAI mengatakan bahwa pelaksanaan kurikulum  merdeka  berjalan  dengan  baik.  Dan  juga  guru  PAI  mengatakan  bahwa  dirinya  harus
belajar lebih intens lagi didalam memahami kurikulum ini yang mana didalam kurikulum merdeka ini guru dituntut untuk menguasai IT didalam menunjang pelaksanaan pembelajaran.
Guru  akan  melakukan  diagnostik  pada  awal  semester.  Tes  diagnostik  ini  merupakan evaluasi  awal  terhadap  kemampuan,  gaya  belajar,  minat,  atau  karakteristik  pribadi  peserta  didik lainnya  yang  dapat  memberikan  panduan  untuk  proses  pembelajaran  ke  depan.  Ada  dua  jenis  tes diagnostik: tes kognitif yang menilai kemampuan pembelajaran dan tes non-kognitif yang menggali latar  belakang  peserta  didik  serta  karakteristik  pribadi  mereka.  Di  akhir  proses  pembelajaran, terdapat penilaian karakter. Setelah itu, setiap peserta didik mengikuti ujian akhir untuk mengukur tingkat  penguasaan  mereka.  Guru  PAI  menggunakan  penilaian  untuk  mengevaluasi  keterampilan peserta didik dalam mencapai capaian pembelajaran. Guru dalam program PAI bertanggung jawab memberikan evaluasi yang dapat diukur untuk memantau pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Langkah  awal  dalam  pembelajaran  dikenal  dengan  istilah  apersepsi,  dimana  guru menghubungkan  materi  baru  dengan  pengalaman  sebelumnya  atau  pengalaman  peserta  didik sendiri untuk mempermudah pemahaman. Tujuannya adalah agar informasi lebih mudah dipahami dan proses belajar menjadi lebih efektif. Apersepsi dilakukan dengan mengajukan soal yang sesuai baik  berdasarkan  pengalaman  pribadi  guru  ataupun  buku  bacaan  yang  sesuai  dengan  materi  yang akan  diajarkan.  Hal  ini  tidak  hanya  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik, tetapi  juga  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka  untuk  mengemukakan  pemikiran  melalui  soal yang merangsang pikiran.
Ketika  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  guru  di  SMPN  1  Tanjung  Beringin mengadopsi  pendekatan  di  mana  peserta  didik  dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan  individu mereka,  yang  kemudian  disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  tetap  sama  untuk  semua  kelompok,  namun  evaluasi  akhirnya  yang membedakan.  peserta  didik  yang  menunjukkan  kompetensi  yang  tinggi  diberi  penekanan  pada pertanyaan-pertanyaan  yang  menantang,  sementara  peserta  didik  dengan  kompetensi  yang  lebih rendah  diberikan  tambahan  pembelajaran  selain  di  kelas  untuk  menambah  pemahaman  pelajaran dan diberi petunjuk agar terus menggali ilmu lebih dalam lagi.
Setelah  pemberian  tambahan  petunjuk,  guru  terus  melaksanakan  penilaian  terhadap kemajuan  peserta  didik  yang  telah  mendapat  arahan  tersebut.  Namun,  meskipun  metode pengelompokkan  ini  diterapkan  pada  awal  Kurikulum  Merdeka,  pendekatan  ini  hanya  bertahan sekitar  tiga  bulan  karena  sebagian  besar  peserta  didik  lebih  senang  dengan  proses  belajar  yang dilaksanakan secara bersama tanpa adanya perbedaan yang didasarkan tingkat kemampuan peserta didik.
Didalam evaluasi kami menggunakan penilaian formatif dan sumatif. Walaupun kami tidak menerapkan  penilaian  pada  saat  awal  pembelajaran,  namun  kami  secara  teratur  melakukan penilaian  setelah  menyelesaikan  satu  bab  dengan  memberikan  soal  tentang  materi  yang  telah dipelajari,  kemudian  soal  tersebut  dikumpulkan  segera  setelah  selesai.  Terkadang,  saya  juga meminta peserta didik mengerjakan soal-soal dari buku paket. Evaluasi yang bersifat tes lisan, saya memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  menghafal  bagian  ayat  dan  terjemahnya  terkait materi  setelah  selesai  dipelajari,  dan  pada  pekan  selanjutnya  akan  menguji  ingatan  peserta  didik secara  bergiliran.  Dalam  pelaksanaan  praktik,  kami  melaksanakan  praktik  untuk  melihat kemampuan peserta didik didalam melakukan salat."
Guru  PAI  menggunakan  berbagai  metode  evaluasi,  termasuk  tes  dan  non-tes,  dalam pembelajaran. Evaluasi tes terdiri dari tes tulis dan tes lisan. Tes tulis dilakukan sebagai bagian dari penilaian harian dan memberikan latihan soal pada akhir setiap bab. Tes lisan melibatkan pengujian hafalan  ayat  yang  sebelumnya  ditugaskan  serta  praktik  bacaan  salat  kepada  setiap  peserta  didik. Selain  itu,  terdapat  juga  evaluasi  non-tes  yang  melibatkan  penugasan  untuk  membuat  slide  dan poster  yang  merangkum  materi  bab  yang  telah  dipelajari,  yang  kemudian  dipresentasikan  secara berkelompok  di  depan  kelas.  Ini  sesuai  dengan  research  Iqbal  Hidayatsyah  Noor  et  al.,  yaitu “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam”  dengan kesimpulan  bahwa  impelementasi  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  PAI  berjalan  optimal walaupun harus menghadapi tantangan dan hambatan sebab kurikulum merdeka dalam peneltian ini baru dilaksanakan sekitar dua semester.

## 2. Peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  didalam  pembelajaran  PAI  di  SMPN  1  Tanjung Beringin.
Minat  adalah  perasaan  tertarik  yang  muncul  dari  dalam  diri  seseorang  terhadap  sesuatu setelah melihat hal tersebut di lingkungan sekitarnya. Minat dapat muncul karena adanya keinginan untuk memahami dan memberikan perhatian pada sesuatu yang menarik perhatian. Dengan adanya minat,  seseorang  akan  merasa  lebih  bersemangat  dalam  melakukan  suatu  tindakan.  Secara terminologi,  minat  juga  merupakan  salah  satu  aspek  kepribadian  yang  mendorong  kemauan  dan keinginan individu untuk memilih berbagai pilihan yang sejenis. 19
Dari  wawancara  dengan  guru  PAI,  ada  berbagai  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  antara  lain:  (1)  Memberikan  kuis  kepada  peserta  didik untuk dijawab, (2) Menggunakan ice breaking edukatif untuk meningkatkan minat belajar peserta didik,  dan  (3)  Memberikan  motivasi  dan  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan
19 Pohan, S., Mavianti, Setiawan, HR., Marpaung, AH. Meningkatkan Minat Belajar peserta didik dengan Menggunakan Media Bergambar dan Power Point Pada Mata Pelajaran Fiqih . Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam. 11 no 3, (2021), h. 779-788.
pribadi  mereka.  Motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  atau  orang  tua dianggap  sangat  penting  untuk mendorong peserta didik agar memiliki semangat dalam merencanakan masa depan mereka setelah lulus sekolah.
Meskipun  guru  berusaha  keras  untuk  mendorong  semangat  belajar  peserta  didik,  namun guru  tidak  dapat  memaksa  keinginan  dan  minat  belajar  peserta  didik.  Guru  juga  berusaha  untuk memvariasikan  metode  pembelajaran  di  setiap  pelajaran  agar  peserta  didik  tidak  merasa  bosan dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sering  digunakan  oleh  guru,  terutama  dalam  mata pelajaran PAI.
Dengan  menerapkan  kurikulum  merdeka,  guru  berupaya  keras  untuk  menyelenggarakan pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dengan  menggunakan  berbagai  media,  seperti menggunakan  buku  sebagai  media  pembelajaran,  memadukan  pembelajaran  dengan  permainan edukatif,  dan  menyelenggarakan  praktik  langsung,  semuanya  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat memahami  mata  pelajaran  PAI  dengan  lebih  baik  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  sehingga  minat  belajar  peserta  didik  dapat  terlihat  baik  dan  meningkat.  Selain  itu untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  guru  PAI  juga  melaksanakan  kegiatan  projek berupa kegiatan mengaji yang dilakukan setelah pulang sekolah, kegiatan tahfiz, pelatihan azan dan pelatihan dai cilik.
Setiap  kegiatan  dirancang  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  sekaligus menumbuhkan rasa cinta mereka terhadap ajaran Islam. peserta didik diajak untuk belajar mengaji dengan tajwid yang benar, menghafal Al-Qur'an, mempelajari teknik azan yang baik, serta melatih kemampuan berbicara di depan umum sebagai dai cilik. Tidak hanya sekedar kegiatan rutin, guru PAI  juga  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  yang  berbakat  untuk  tampil  di  acara  pentas seni  sekolah.  Acara  ini menjadi  ajang  bagi  peserta  didik  untuk menunjukkan  kemampuan  mereka kepada teman-teman, guru, dan orang tua. Selain itu,  peserta didik yang memiliki bakat istimewa juga dipersiapkan untuk mengikuti lomba di tingkat kecamatan dan kabupaten. Dengan demikian, mereka  tidak  hanya membawa  nama  baik  sekolah, tetapi juga  mengharumkan  nama  keluarga  dan masyarakat.  Selain  itu,  kegiatan  ini  juga  membantu  mengidentifikasi  dan  mengembangkan  bakat peserta  didik  sejak  dini,  memberikan  mereka  kesempatan  untuk  berprestasi  dan  mendapatkan pengalaman berharga.
Demikian juga yang disampaikan oleh kepala sekolah pada saat wawancara bahwa kepala sekolah  mendukung  kegiatan  projek  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  dan  menyatakan  bahwa kegiatan-kegiatan  tersebut  mampu  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  serta  memfasilitasi kegiatan  tersebut  dan  menjadikannya  sebagai  kegiatan  ekstrakurikuler  dengan  mendatangkan pelatih untuk membantu guru PAI tersebut.
Begitu juga hasil wawancara dengan peserta didik yang menyatakan bahwa mereka sangat senang  ketika  belajar  PAI  sebab  guru  melakukan  pembelajaran  dengan  menyenangkan  dan melaksanakan  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  seperti  kegiatan mengaji  yang  dengan  kegiatan  ini  mereka  mampu  mengaji  dengan  benar,  mampu  menghafal  Al- Quran,  mengumandangkan  azan  dan  mampu  untuk  menjadi  dai  cilik.  Selain  itu  kegiatan  ini  juga akan ditampilkan dalam kegiatan pentas seni dan bagi yang memiliki kemampuan lebih dari teman- teman  lainnya  akan  diutus  sebagai  duta  sekolah  untuk  mengikuti  lomba  baik  tingkat  kecamatan maupun  kabupten,  inilah  yang  mampu  meningkatkan  minat  peserta  didik  didalam  belajar  PAI. Penelitian  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rela  Melda  Fransiska  yang  berjudul “Penerapan  Merdeka  Belajar  dalam  Menumbuhkan  Minat  dan  Bakat  peserta  didik  di  SDN  1 Pisang”  yang  menghasilkan  penelitian  bahwa  penerapak  merdeka  belajar  mampu  menumbuhkan minat belajar peserta didik.

## 3. Peningkatan  kreativitas  belajar  peserta  didik  didalam  pembelajaran  PAI  di  SMPN  1 Tanjung Beringin.
Penerapan  kurikulum  merdeka  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan mendorong kreativitas mereka untuk menghasilkan output atau produk dari materi pembelajaran. 20 Kurikulum  merdeka  menekankan  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dari  awal  hingga  akhir  evaluasi. Kurikulum Merdeka memungkinkan peserta didik belajar secara mandiri, memahami konsep secara mendalam,  dan  mengembangkan  keterampilan  mereka,  serta  meningkatkan  pemahaman  peserta didik  tentang  materi  pelajaran.  Kreativitas  dalam  proses  belajar  juga  mendorong  peserta  didik untuk mengembangkan ide baru dan beradaptasi dengan berbagai lingkungan. 21
Kreativitas adalah hasil dari interaksi antara sikap, proses, dan lingkungan sekitar, di mana individu  atau  kelompok  menghasilkan  produk  yang  dianggap  baru  dan  bernilai  dalam  konteks masyarakat  mereka. 22 Kreativitas  adalah  produk  dari  pemikiran  inovatif,  oleh  karena  itu,  sistem pendidikan harus dapat mendorong pemikiran yang logis, kompetensi tingkat tinggi, berpikir kritis, berpikir  sistematis,  dan  kemampuan  untuk  bekerja  sama  secara  kolaboratif.  Dari  sini  dapat disimpulkan bahwa kreativitas mempengaruhi hasil belajar. Dalam proses belajar, keterlibatan aktif peserta didik dalam mengelola dan mencari informasi meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berpikir  mereka.  Kurikulum  Merdeka  menekankan  pentingnya  kreativitas,  imajinasi,  dan penemuan,  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  dan
20 Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P., Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut . Jurnal Basicedu, 6 no 4, (2022), h. 5877– 5889
21 Hasmiati, Fawzani, N., & Muhlis, W., Implementasi Kurikulum Merdeka Untuk Mengembangkan Kreativitas peserta didik Di Sekolah Dasar . JPD: Jurnal Pendidikan Dasar. 14 no 2, (2023), h. 158-170.
22 Aziz, Rahmat. Creative Learning . (Malang. Edulitera, 2017)
bereksperimen. Secara keseluruhan, Kurikulum Merdeka bertujuan memberikan kebebasan kepada guru  dan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  konsep  belajar  mandiri sangat esensial dalam usaha menciptakan individu yang berkualitas. 23
Guru sebenarnya memiliki peran dalam memberikan teladan kreativitas kepada peserta didik, salah  satunya  dengan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman  dan  menyenangkan.  Tindakan merupakan  inspirasi  bagi  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kreativitas  mereka  sendiri. Kreativitas  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  mengubah  materi  pembelajaran  menjadi sesuatu  yang  menarik  dan  berguna.  Maka,  sudah  seharusnya  anak-anak  diberi  pelatihan  untuk mengembangkan  kreativitas  sejak  usia  dini.  Dua  aspek  utama  kreativitas  meliputi  pengetahuan, yang mencakup kemampuan berpikir yang luas, dan sikap, yang mencakup tindakan serta perasaan seseorang. Mengembangkan kemampuan kreatif peserta didik sejak usia sekolah dasar memberikan beberapa  manfaat,  seperti:  1)  mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  terbaik mereka  sendiri  melalui  kreativitas,  2)  membantu  peserta  didik  menemukan  solusi  baru  untuk tantangan yang mereka hadapi, dan 3) mengalihkan perhatian peserta didik ke aktivitas kreatif yang tidak  hanya  bermanfaat  tetapi  juga  menyenangkan.  Nilai-nilai  kreatif  ini  dapat  menghasilkan  ide- ide  baru,  penemuan,  seni,  dan  teknologi  kontemporer,  yang  pada  akhirnya  akan  memberikan kontribusi besar dalam berbagai aspek kehidupan manusia. 24
Sebagaimana  observasi  di  SMPN  1  Tanjung  Beringin  dimana  guru  didalam  meningkatkan kreativitas peserta didik menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan menyenangkan dengan menerapkan  metode  berdiferesiansi  sebagai  alat  untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka,  terdapat potensi  untuk  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik,  terutama  dalam  mata  pelajaran  PAI  di SMPN  1  Tanjung  Beringin.  Produk  yang  komprehensif  dan  menyenangkan  yang  dihasilkan  dari berbagai metode pembelajaran dan penilaian menunjukkan kapasitas inovatif dan imajinatif peserta didik.  Hasil ini  membuktikan  keberhasilan  kurikulum merdeka  dalam mengembangkan  pemikiran kritis,  kepekaan  emosional,  bakat,  dan  imajinasi  di  kalangan  peserta  didik.  Sebagaimana  hasil wawancara dengan guru PAI yang menyatakan bahwa: “"Penerapan kurikulum merdeka berpotensi mengembangkan kreativitas peserta didik, terutama dalam mata pelajaran PAI. Melalui partisipasi dalam proses pembelajaran dengan kurikulum merdeka, peserta didik dapat mengasah keterampilan berpikir kritis, kecerdasan emosional, kemampuan artistik, dan kapasitas imajinatif mereka”.
Melanjutkan  wawancara  dengan  guru  PAI  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum  merdeka dapat  meningkatkan  minat  peserta  didik  didalam  belajar,  sehingga  dengan  meningkatnya  minat belajar  peserta  didik  maka  akan  meningkat  pula  kreativitas  peserta  didik  didalam  belajar  PAI.
23 Daga, A. T., Penguatan Peran Guru dalam Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar di Sekolah Dasar . ELSE: Elementary School Education Journal, 6 no 1, (2022), h. 1–24.
24 Sari, K. P., Neviyarni, & Irdamurni. Pengembangan Kreativitas dan Konsep Diri Anak SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 7 no 1, (2020), h. 44–50
Sehingga kurikulum merdeka dalam pelajaran PAI memungkinkan mereka untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  mengekspresikan  kecerdasan  emosional,  menunjukkan  bakat,  dan menampilkan  kapasitas  imajinasi  yang  tinggi.  Hal  ini  terbukti  dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan yaitu kegiatan mengaji, kegiatan tahfiz, kegiatan pelatihan azan dan kegiatan pelatihan di cilik, para peserta  didik  antusias  mengikuti  kegiatan  tersebut  dan  pada  saat  kegiatan  pesantren  kilat  yang dilakukan  dibulan  Ramadhan  diadakan  penampilan  dari  peserta  didik  berupa  penampilan pembacaan Al-Quran dengan mengadakan tadarusan dan khataman Al-Quran, penampilan dai cilik dan penampilan hapalan Al-Quran.
Selanjutnya  juga  akan  direncanakan  untuk  membuat  suatu  pentas  seni  yang  akan menampilkan  bakat  dan  kemampuan  peserta  didik  yang  telah  mengikuti  pelatihan  kegiatan- kegiatan  diatas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  didalam  belajar, mengekspresikam kecerdesan emosional peserta didik. Bukan itu saja beberapa peserta didik yang memiliki talenta didalam menghafal Al-Quran, dai cilik dan azan akan diikutkan untuk mengikuti kegiatan gebyar kegiatan PAI tingkat kabupaten.
Selain itu terdapat juga pengalaman pembelajaran yang menarik pada saat mereka belajar materi  asma'ul  husna.  Sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  yang  menyatakan  : Pada  saat  pelajaran  PAI,  kami  merasakan  bahwa  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  PAI  dapat meningkatkan  kreativitas  kami.  Sebagai contoh,  dalam  pembelajaran  tentang  asma'ul  husna,  kami membuat lagu terkait Asmaul Husna menggunakan sumber-sumber internet. Selain itu, kami juga diberi  tugas  untuk  membuat  kaligrafi  Asmaul  Husna  secara  berkelompok,  dan  kami  mengaitkan setiap Asmaul Husna dengan artinya. Dan hasil dari karya kami dipampangkan di mading sekolah dan  juga  di  ruang-ruang  kelas  dan  bagi  yang  terbaik  kaligrafinya  akan  di  pajangkan  pada  saat pentas  seni  nanti.  Dan  kami  juga  antusias  mengikuti  kegiatan  mengaji,  tahfiz,  azan  dan  dai  cilik sesuai  dengan  minat  dan  bakat  yang  kami  miliki,  sebab  kami  bisa  mengekspresikan  kemampuan dan bakat kami dan akan ditampilkan didepan teman-teman dan guru didalam kegiatan pentas seni. Bukan  sampai  situ  saja  bagi  yang  memiliki  talenta  lebih  akan  diutus  menjadi  perwakilan  sekolah didalam  mengikuti  perlombaan,  sehingga  kami  harus  meningkatkan  kreativitas  kami  agar  bisa terpilih  untuk  dapat  menampilkan  talenta  kami  dan  menjadi  utusan  sekolah  didalam  mengikuti perlombaan.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara,  maka  dapat  simpulkan  bahwa  kurikulum  merdeka dalam  pembelajaran  PAI  di  SMPN  1  Tanjung  Beringin  mendorong  peserta  didik  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kepekaan emosional, bakat, dan imajinasi yang tinggi sehingga  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  didalam  belajar  PAI.  Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Hasmiati  et  al.,  yang  berjudul  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Untuk Mengembangkan  Kreativitas  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar”.  dari  penelitian  ini  dapat
disimpulkan  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  dapat  memicu  kreativitas  peserta  didik didalam belajar.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yang  dilakukan  pada  SMPN  1  Tanjung  Beringin manyatakan  bahwa:  Kurikulum  Merdeka  telah  diimplementasikan  di  SMPN  1  Tanjung  Beringin pada  TP.  2022/23  sehingga  pada  saat  ini  yang  telah  meenggunakan  kurikulum  merdeka  adalah kelas VII dan Kelas VIII sementara kelas IX masih menggunakan kurikulum 2013. Dan pada mata pelajaran PAI kurikulum merdeka telah diterapkan didalam proses pembelajaran.
Kurikulum merdeka didalam implementasinya di SMPN 1 Tanjung Beringin telah mampu meningkatkan minat dan kreativitas peserta didik didalam pembelajaran PAI ini didapat dilihat dari keaktifan  da  antusias  peserta  didik  didalam  mengikuti  pembelajaran  dan  kegiatan-kegiatan keagamaan yang telah diprogram guru PAI.

## Saran dan Rekomendasi
Diharapkan  bahwa  penelitian  ini  akan  menjadi  kontribusi  yang  berharga  bagi pengembangan  pendidikan  yang  lebih  inklusif,  kreatif,  dan  berorientasi  pada  pembelajaran  yang relevan dan bermakna bagi peserta didik di semua tingkatan.

## Ucapan Terima Kasih
Ungkapan  rasa  terima  kasih  yang  mendalam  kepada  kepala  SMPN  1  Tanjung  Beringin beserta  seluruh  stafnya  atas  kesediaan  mereka  memberikan  informasi  dan  bantuan  selama  proses penelitian.  Selain  itu,  penulis  juga  menyampaikan  apresiasi  yang  sebesar-besarnya  kepada  para dosen pembimbing di Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Medan yang dengan ikhlas dan sukarela membimbing dalam proses penulisan artikel ini dari awal hingga diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, RF. Metode Contextual Teaching and Learning Untuk Pengembangan Pembelajaran PAI . Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam . 10 no. 2 (2015):21–28, https://doi.org/10.21043/edukasia.v10i2.792.
Abdussamad, Z. Metode Penelitian Kualitatif. Makasar : Syakir Media Press, 2021.
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P. Komparasi Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten Garut . Jurnal Basicedu, 6, no. 4 (2022):5877– 5889. doi.org/10.31004/basicedu.v6i 4.3149
Aziz, Rahmat. Creative Learning . Malang. Edulitera, 2017.
Daga,  A.  T. Penguatan  Peran  Guru  dalam  Implementasi  Kebijakan  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Dasar .  ELSE:  Elementary  School  Education  Journal,  6  no.  1  (2022):1–24. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30 651/else.v6i1.9120
Darise,  GN. PAI  Dalam  Konteks  Merdeka  Belajar .  Journal  of Islamic  Education:  The  Teacher  of Civilization. 2 no. 2 (2021): 1-18. doi.org/10.30984/jpai.v2i2.1762
Evi  Susilowati. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam  Pembentukan  Karakter  peserta didik  Pada  Mata  Pelajaran  PAI .  Al-Miskawaih  :  Journal  Of  Science  Education.  1  no.  1 (2022):115-132. doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85.
Hafni, S.H. Metodologi Penelitian . Medan : Penerbit KBM Indonesia, 2021.
Hasmiati,  Fawzani,  N.,  &  Muhlis,  W.  (2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Untuk Mengembangkan  Kreativitas  peserta  didik  Di  Sekolah  Dasar. JPD:  Jurnal  Pendidikan Dasar. 14 no. 2 (2023):158-170. doi.org/10.21009/JPD.14.02.
Kemendikbudristek. diakses pada 22 April 2024 dari
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2024/03/kemendikbudristek-terbitkan-payung hukum-bagi-implementasi-kurikulum-merdeka-secara-nasional, 2024.
Khoirurrijal, Fadriati, Sofia, Makrufi, A. D., Gandi, S., Muin, A., Tajeri, Fkhrudin, A., Hamdani, & Suprapno. Pengembangan Kurikulum Merdeka . Literasi Nusantara Abadi : Malang, 2022.
Marbella,  HW.,  Asrori  ,  Rusman. Implementasi  Pembelajaran  Merdeka  Belajar  pada  PAI  dalam Meningkatkan  Keaktifan  dan  Kreativitas  peserta  didik .  Risalah:  Jurnal  Pendidikan  dan Studi Islam”. 9 no. 2 (2023):760-774. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v9i2.477.
Nadhiroh,  S.,  &  Anshori,  I. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam  Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran PAI . Fitrah: Journal of Islamic Education. 4 no. 1 (2023):56-68. doi.org/10.53802/fitrah.v4i1.292
Noor,  IH.,  Izzati,  A.,  &  Azani,  MZ. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  PAI. Iseedu  :  Journal  of  Islamic  Education  Thoughts  and  Practices,  7  no.1  (2023):30-47. doi.org/10.23917/iseedu.v7i1.22539
Nurhalizah,  T.,  Meliana,  S.,  Dedih,  U.,  &  Erihadiana,  M. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Tingkat  Kelas  7  Dalam  Meningkatkan  Kognitif  peserta  didik  Pada  Mata  Pelajaran  PAI . Jurnal Pendidikan dan Konseling.
5 no. 1 (2023):3783-3794.
doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11617
Nursalam,  Sulaeman,  &  Latuapo  R. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  melalui  Pembelajaran Berbasis  Proyek  pada  Sekolah  Penggerak  Kelompok  Bermain  Terpadu  Nurul  Falah  dan Ar-Rasyid  Banda. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  8  no.  1(2023):17-34. doi.org/10.24832/jpnk.v8i1.3769
Pohan,  S.,  Mavianti,  Setiawan,  HR.,  Marpaung,  AH. Meningkatkan  Minat  Belajar  peserta  didik dengan  Menggunakan  Media  Bergambar  dan  Power  Point  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam. 11 no. 3(2021). 779-788. doi: 10.30868/ei.v11i03.2446
Pohan, S., & Zailani. Ilmu Pendidikan Islam. Medan. Umsupress, 2016
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P. Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. J urnal  basicedu,  6  no  4(2022):6313- 6319. doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rifa’I,  A.,  N.  Elis  Kurnia  Asih,  NEK.,  Fatmawati,  D. Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran  PAI  di  Sekolah. Jurnal  Syntax  Adminiration,  3  no.  6(2022):1006-1013. doi.org/10.46799/jsa.v3i8.471
Saadah,  S.,  &  Amarullah,  MMS. Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  Bina Taruna  Bandung. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan.  5  no.  2(2023):858  –  868. doi.org/10.31004/edukatif.v5i2.4688
Sari, K. P., Neviyarni, & Irdamurni. (2020). Pengembangan Kreativitas dan Konsep Diri Anak SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 7 no. 1(2020):44–50. doi.org/10.30 659
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta, 2018
Zailani. Epistemology Of Islamic Education . Proceeding International Seminar on Islamic Studies. 2 no. 1(2021):928-938.