Dar El Ilmi : Jurnal Keagamaan, Pendidikan dan Humaniora| P-ISSN  2303-3487 | E-ISSN 2550-0953 Vol. 9 No.2 Oktober 2022| Hal xx-xx

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PANJASKES TENTANG TEKNIK DASAR LARI (ATLETIK) SISWA MELALUI PENERAPAN ASESMEN AUTENTIK

## Kuwan
Guru SDN Sekargadung 2 Pungging Kuwan123@gmail.com

## Abstract
Learning  is  the  process  of  interaction  between  educators  and  students.  Learning  interactions must  be  able  to  be  demonstrated  in  every  learning  activity.  Often  teachers  are  faced  with  the problem  of  teaching  to  provide  students  with  understanding,  fostering  students'  abilities  and teaching  to  pursue  grades  with  the  demands  of  predetermined  graduation  standards.  The research  was  carried  out  at  SDN  Sekargadung  2  Pungging  Mojokerto.  It  is  necessary  to understand  together  the  purpose  of  the  learning  process  is  the  achievement  of  independent, creative and effective student knowledge from a student, so that there is an appropriate change in behavior as a result of the learning process. This study was carried out to determine the level of children's  abilities  in  basic  running  technique  materials  (athletics)  using  the  application  of authentic  assessment.  Authentic  assessments  are  used  to  describe  a  wide  variety  of  assessment formats  that  reflect  students'  learning,  learning  outcomes,  motivations,  and  attitudes  towards activities  relevant  to  teaching.  The  results  showed  that  the  application  of  authentic  assessment can  improve  the  learning  achievement  of  class  V-A  students  of  SDN  Sekargadung  2,  Pungging district,  Mojokerto  regency,  for  the  2021/2022  academic  year  on  health  and  sports  physical education  materials  on  basic  running  techniques  (athletics).  This  is  based  on  the  results  of practice from the first to the last cycle.
Keywords : Learning  Achievement,  Basic  Running  Techniques  (Athletics),  Authentic Assessment

## Abstrak
Pembelajaran  merupakan  terjadinya  proses  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Interaksi belajar harus mampu ditunjukkan dalam setiap kegiatan pembelajaran. Seringkali guru dihadapkan dengan  permasalahan  mengajar  untuk  memberikan  pemahaman  siswa,  membina  kemampuan siswa dan mengajar untuk mengejar nilai dengan tuntutan standar kelulusan yang telah ditentukan. Penelitiann  dilaksanakan  di  SDN  Sekargadung  2  Pungging  Mojokerto.  Perlu  dipahami  bersama tujuan dari proses pembelajaran adalah tercapainya pengetahuan siswa yang berdikari, kreatif dan adaftif  dari  seorang  siswa,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  yang  sesuai  sebagai  akibat  dari proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  anak dalam  materi  teknik  dasar  lari  (atletik)  menggunakan  penerapan  asesmen  autentik.  Asesmen autentik  digunakan  untuk  mendiskripsikan  berbagai  macam  format  esesmen  yang  mencerminkan pembelajaran,  hasil  belajar,  motivasi,  dan  sikap-sikap  siswa  terhadap  kegiatan-kegiatan  yang relevan  dengan  pengajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  asesmen  autentik  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V-A  SDN  Sekargadung  2  kecamatan  Pungging kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran  2021/2022  pada  materi  pendidikan  jasmani  kesehatan  dan olahraga  tentang  teknik  dasar  lari  (atletik).  Hal  ini  berdasar  hasil  praktek  dari  siklus  pertama hingga terakhir.
Kata Kunci  :  Prestasi Belajar, Teknik Dasar Lari (Atletik), Asesmen Autentik

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  memungkinkan  terjadinya  proses  interaksi  antara  pendidik  dan peserta  didik.  Interaksi  belajar  diartikan  sebagai  hubungan  timbal  balik  dalam pembelajaran. Hubungan itu tidak bersifat sepihak bahwa guru merupakan satu-satunya subyek. Siswa dapat juga sebagai subyek belajar. Artinya adakalanya guru mendominasi proses interaksi, adakalanya siswa mendominasi proses interaksi, adakalanya baik guru maupun siswa berinteraksi secara seimbang. Interaksi antara pendidik dan peserta didik bertujuan  untuk  menumbuhkan  pola  laku  tertentu  pada  diri  individu  seorang  peserta didik.  Yang  dimaksud  pola  laku  adalah  kerangka  dasar  dari  sejumlah  kegiatan  yang biasa  dilakukan  oleh  manusia  untuk  bertahan  hidup  dan  untuk  memperbaiki  mutu kehidupannya dalam kehidupan sehari hari.
Pembelajaran  yang  dilakukan  seseorang  akan  membawa  hasil  berupa  adanya perubahan perilaku pada dirinya. Perubahan tersebut merupakan  hasil belajar yang akan tampak dalam tingkah lakunya, atau akan tampak pada sikapnya, atau akan tampak pada ketrampilannya. Yang pada  taksonomi bloom disebut ranah kognitif, ranah afektif dan ranah  psikomotor.  Tujuan  pembelajaran  adalah  tercapainya  pemikiran  dan  tindakan yang  berdikari,  kreatif  dan  adaptif  dari  peserta  didik.  Dengan  adanya  pemikiran  dan tindakan seperti itu, maka terjadilah perubahan perilaku pada dirinya Agar peserta didik dapat  berubah  perilakunya  sebagai  akibat  proses  pembelajaran,  ia  harus  diberi kesempatan  menggunakan  semua  kemampuan  rohani  dan  jasmani  secara  perlahan– lahan, tahap demi tahap.
Proses  pembelajaran  memungkinkan  terjadinya  proses  interaksi  antara  pendidik dan  peserta  didik.  Interaksi  belajar  diartikan  sebagai  hubungan  timbal  balik  dalam pembelajaran.  Hubungan  itu  tidak  bersifat  sepihak,  dalam  arti  guru  merupakan    satu- satunya  subyek.  Siswa  dapat  juga  sebagai  subyek  belajar.  Artinya  adakalanya  guru mendominasi  proses  interaksi,  adakalanya  siswa  mendominasi  proses  interaksi, adakalanya baik guru maupun siswa berinteraksi secara seimbang.
Pembelajaran  Penjaskesor  di  sekolah  banyak  mengalami  permasalahan  yang serius.  Seorang  guru  penjaskesor  dihadapkan  pada  dua  pilihan  yaitu  mengajar penjaskesor  untuk  mengejar  nilai  dengan  tuntutan  standar  kelulusan  dan  membina kemampuan siswa, demikian juga pada materi olahraga.
Olahraga  adalah  serangkaian  gerak  raga  yang  teratur  dan  terencana  untuk memelihara gerak (yang berarti mempertahankan hidup) dan meningkatkan kemampuan gerak  (yang  berarti  meningkatkan  kualitas  hidup).  Seperti  halnya  makan,  gerak (olahraga)  merupakan  kebutuhan  hidup  yang  sifatnya  terus-menerus;  artinya  Olahraga sebagai  alat  untuk  mempertahankan  hidup,  memelihara  dan  membina  kesehatan,  tidak dapat ditinggalkan. Seperti halnya makan, olahragapun hanya akan dapat dinikmati dan bermanfaat bagi kesehatan pada mereka yang melakukan kegiatan olahraga. Bila  orang hanya  menonton  olahraga,  maka  sama  halnya  dengan  orang  yang  hanya  menonton orang  makan,  artinya  ia  tidak  akan  dapat  merasakan  nikmatnya  berolahraga  dan  tidak akan dapat memperoleh manfaat dari olahraga bagi kesehatannya.
Olahraga  merupakan  alat  untuk  merangsang  pertumbuhan  dan  perkembangan fungsional  jasmani,  rohani  dan  sosial.  Struktur anatomis  anthropometris dan  fungsi fisiologisnya, stabilitas emosional dan kecerdasan intelektualnya maupun kemampuannya  bersosialisasi  dengan  lingkungannya  nyata  lebih  unggul  khususnya pada  generasi  muda  yang  aktif  mengikuti  kegiatan  olahraga  dari  pada  yang  tidak aktif mengikutinya . 1
Kegiatan olahraga yang dilakukan secara baik dan benar memiliki dampak positif dalam perkembangan siswa baik di sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Karena kegiatan  olahraga  selain  memberi  manfaat  kesehatan  fisik  juga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir dan sosialisasi siswa di berbagai bidang.   Olahraga banyak sekali jenisnya,  misalnya  olah  raga  lapangan  seperti  sepak  bola,  basket,  badminton,  atletik, olah raga air seperti renang, lompat indah dan sebagainya. Masing – masing jenis olah raga  tersebut  memiliki  karakteristik  dan  aturan  yang  berbeda.  Namun  pada  tujuannya sama yaitu untuk meningkatkan kesehatan dan mencapai prestasi.
Dari ulangan harian/praktik tentang teknik dasar lari (atletik) khususnya lari jarak pendek didapat rata–rata nilai yang rendah. Pada aspek teknik start diperoleh nilai rata– rata sebesar 51,3. Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 7 siswa atau sebesar  31,8%.  Dari  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  pada aspek  teknik  start  secara  klasikal  belum  tercapai,  karena  ketuntasan  belajar  secara klasikal yang diharapkan sebesar 85%. Pada aspek teknik finish diperoleh nilai rata–rata
1 Renstrom & Roux 1988, dalam A.S.Watson: Children in Sport dalam Bloomfield ,J., Fricker, P.A. and Fitch,K.D., 1992.
sebesar  54,3.  Siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  10  siswa  atau sebesar  45,4%.  Dari  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  pada aspek  teknik  finish secara  klasikal  belum  tercapai,  karena  ketuntasan  belajar  secara klasikal yang diharapkan sebesar 85%
Berdasar hasil diskusi dengan teman sejawat, terungkap bahwa pembelajaran yang selama ini berlangsung kurang melibatkan siswa secara maksimal. Dalam proses belajar mengajar penjaskes di kelas guru kurang memberikan banyak waktu untuk mengadakan latihan/praktek. Pembelajaran diawali dengan memberikan perintah kepada siswa untuk membaca  bacaan  secara  bergilir.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  memberi  tugas  untuk mencari  kata-kata  sulit.  Kemudian  siswa  harus  mengerjakan  soal-soal  latihan  yang terdapat dihalaman berikutnya.
Maka perlu dilaksanakan penelitian tindakan, untuk membuktikan dugaan di atas, serta mengatasi kesulitan belajar siswa. Dalam penelitian ini, akan diterapkan asesmen autentik  untuk  mendiskripsikan  berbagai  macam  format  esesmen  yang  mencerminkan pembelajaran,  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar.  Asesmen  autentik  digunakan  untuk mendiskripsikan  berbagai  macam  format  esesmen  yang  mencerminkan  pembelajaran, hasil  belajar,  motivasi,  dan  sikap-sikap  siswa  terhadap  kegiatan-kegiatan  kelas  yang relevan dengan pengajaran.

## METODE PENELITIAN
Penerapan asesmen autentik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  kelas  V- A  SDN  Sekargadung  2  kecamatan  Pungging  kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran 2021/2022  pada  pelajaran  pendidikan  jasmani  kesehatan  dan  olahraga  tentang  teknik dasar lari (atletik).
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  tehnik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  tercapai. 2
Suharsimi  (2007:2)  mendefinisikan  penelitian  tindakan  kelas,  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga
2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . (Jakarta: Rineka Karya, 2008).
termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Stringer  (1996:9)  mengartikan action  research sebagai “  diciplined  inquiri ( research ) which seeks focused effort to improve the quality of people’s organizational, community  and  family  lives “.    Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalam  Titik  Sugiarti,
1997;8)  mengelompokkan  penelitian  tindakan  menjadi  empat  macam  yaitu  :  (a)  guru bertindak  sebagai  peneliti  (b)  penelitian  tindakan  kolaboratif  (c)  Simultan  terintegratif (d) administrasi social ekperimental.
Dalam  penelitin  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti.  Penanggung jawab  penuh  penelitian  tindakan  adalah  praktisi  (guru).  Tujuan  utama  dari  penelitian tindakan ini adalah meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru secara penuh terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  serta  sampai pada tahap refleksi.

## Prosedur Penelitian
Yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas V-A SDN Sekargadung 2 kecamatan  Pungging  kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan    jumlah siswa  26  siswa.  Siswa  laki-laki  berjumlah  10  orang,  siswa  perempuan  berjumlah  16 orang.
Untuk  memecahkan  permasalahan  yang  telah  diajukan  ada  dua  faktor  yang diselidiki  dalam  penelitian  ini,  yaitu  faktor  siswa,  meliputi  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  mempraktekkan  teori  dasar  lari  dan  peningkatan  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung. Faktor guru, meliputi kegiatan penyelidikan aktivitas guru  dalam  penerapan asesmen kinerja dan diri siswa untuk meningkatkan ketrampilan lari.
Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. 3 Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah
3 Zainal Aqib, Penelitian tindakan kelas : untuk guru, ( Bandung: Yrama Widya, 2006)
direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1.1. Tindakan Penelitian Model Kemmis dan M.C. Taggart 4
Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rencana  I  dilakukan  sebelum  mengadakan  penelitian.  Peneliti  menyusun  rumusan masalah,  tujuan  dan  membuat  rencana  tindakan,  termasuk  didalamnya  instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Tindakan  dan  Observasi  dilakukan  selama  pembelajaran.  Tindakan  yang  dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya metode pembelajaran.
3. Refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  cara  mengkaji,  melihat  dan  mempertim- bangkan  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rencana  II,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat  membuat  rancangan  yang direvisi  untuk  dilaksanakan  pada  siklus  berikutnya,  dengan  tahapan  seperti  pada siklus I.
5. Rencana III, dilakukan bila ketuntasan belajar klasikal belum mencapai 85%.
Observasi  terbagi  menjadi  2  siklus,  dengan  setiap  siklus  terlaksana  dalam  2 pertemuan,  dimana  setiap  pertemuan  berlangsung  selama  2  jam  pelajaran.  Adapun pelaksanaan tindakan sebagai berikut:

## 1. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini guru mengobservasi penerapan teknik dasar lari (atletik), siswa dalam permainan.  Berdasar  hasil  pengamatan  tersebut  guru:  (a)  menyusun  materi  rencana
pembelajaran, (b) menyusun skenario pembelajaran, (c) merancang modifikasi media pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Setelah  ketiga  hal  tersebut  jadi,  disimulasikan oleh    guru  pada  kelas  yang  didak  dikenai  perlaakukan  (diteliti)  untuk  memperoleh masukan  sebagai  bahan  koreksi.  Selain  itu  menyusun  instrumen  observasi,  dan membuat lembar pengamatan.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Skenario  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  diterapkan  pada  tahap  ini.  Pada pelaksanaannya  guru  melakukan  pengamatan  sekaligus  menjalankan  proses pembelajaran.
3. Tahap Observasi
Pada  tahap  ini  guru  melakukan  observasi  terhadap  semangat  dan  keaktivan  siswa,
kesulitan yang dihadapi baik guru maupun siswa selama proses pembelajaran.

## 4. Tahap Evaluasi dan Refleksi
Tahap  ini  dilakukan  terhadap  proses  pembelajaran,  partisipasi  aktif  siswa,  waktu belajar  aktif  siswa,  dan  tanggapan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru. Hasil evaluasi tersebut menjadi bahan refleksi bagi guru untuk perbaikan pembelajaran berikutnya.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  adalah  deskriptif  persentase.  Data  hasil penelitian  yang  dianalisis  meliputi  rata-rata  kelas,  ketuntasan  belajar  individu,  dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Selanjutnya  hasil  analisis  data  diperolah  baik kualitataf maupun kuantitatif. Rumus dari setiap indikator, sebagai berikut:
1. Rata-rata Kelas
Untuk  mendapatkan  nilai  rata  rata  test/praktik,  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut: 5
  = − N X X Keterangan: − X =  Nilai rata – rata
 X  =  Jumlah semua nilai siswa
 N  =  Jumlah siswa.
5 Sudjana, Nana. (1999). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.

## 2. Ketuntasan Belajar secara Individu
Untuk menghitung ketuntasan belajar secara individu digunakan rumus : 6
x100% Siswa 70 nilai mendapat yang Siswa    = individu Ketuntasan

## 3. Ketuntasan Belajar secara Klasikal
Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  digunakan  rumus  sebagai berikut: 7
x100% Siswa belajar tuntas yang Siswa   = p
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah test/praktik dan observasi. Metode test adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu, dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. 8 Metode test  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  atau  prestasi belajar siswa.
Metode  observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data keaktifan  belajar  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Data  keaktifan belajar  siswa  selama  proses  belajar-  mengajar  diperoleh  dengan  menggunakan  lembar observasi  keaktifan  siswa.  Observasi  meliputi  kegiatan  siswa  dan  kegiatan  guru.  Dari kegiatan  ini  diharapkan  diperoleh  data  tentang  pelaksanaan  kegiatan,  kendala-kendala serta perubahan yang terjadi berkaitan dengan pelaksanaan tindakan pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Asesmen Autentik
Asesmen  kinerja  dan  diri  siswa  merupakan  bagian  dari  asesmen  autentik . Asesmen  autentik  meliputi:  asesmen  kinerja,  portofolio,  dan  asesmen  diri  siswa
6 M. Uzer Usman  dan Setiawati L. Upaya Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar . (Bandung.  Remaja Rosdakarya, 1993).
7 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep Strategi dan  Implementasi . (Bandung:  Rosdakarya, 2003).
8 Suharsimi Arikunto, Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek (ed.    Revisi  v). (Jakarta:  Rineka Cipta, 2002).
(O’Malley, dalam Nur, 2004:1-10). Asesmen autentik digunakan untuk mendiskripsikan berbagai  macam  format  esesmen  yang  mencerminkan  pembelajaran,  hasil  belajar, motivasi,  dan  sikap-sikap  siswa  terhadap  kegiatan-kegiatan  yang  relevan  dengan pengajaran. Komponen asesmen autentik sebagai berikut:
1. Asesmen Kinerja
Asesmen kinerja terdiri dari setiap bentuk asesmen dimana siswa menunjukkan atau  mendemonstrasikan  suatu  respon.  Respon  siswa  tersebut  dapat  diperoleh  guru dalam konteks asesmen formal atau informal atau dapat diamati selama pengajaran di kelas  yaitu  teori  tentang  renang  atau  di  luar  pengajaran  yaitu  praktek  berenang. Asesmen  kinerja  meminta  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  kompleks  dan nyata,  dengan  mengerahkan  pengetahuan  awal,  pembelajaran  yang  baru  diperoleh, dan  ketrampilan-ketrampilan  yang  relevan.  Contoh  dari  asesmen  kinerja  ini  adalah pendemonstrasian renang gaya dada.
2. Asesmen Portofolio
Asesmen  portofolio  merupakan  suatu  kumpulan  sistematik  karya  siswa  yang dianalisis  untuk  menunjukkan  kemajuan  siswa  dari  waktu  ke  waktu  ditinjau  dari pencapaian  tujuan-tujuan  pembelajarn.  Contoh-contoh  karya  yang  dimasukkan  ke dalam    portofolio  meliputi  contoh-contoh  tulisan,  catatan  harian  bacaan,  gambar- gambar, rekaman audio-vidio, dan komentar guru dan siswa.

## 3. Asesmen Diri Siswa
Asesmen  diri  siswa  merupakan  kunci  dalam  asesmen  autentik  dan  dalam pembelajaran  yang  dikendalikan  sendiri  oleh  siswa  ( selfregulated  learning ).  Siswa yang  mengatur  pembelajaran  mereka  secara  mandiri,  mereka  membuat  pilihan- pilihan,  memilih  kegiatan-kegiatan  pembelajaran,  dan  merencanakan  bagaimana menggunakan waktu dan sumber belajar. Mereka memiliki kebebasan untuk memilih kegiatan-kegiatan  menantang,  berani  mengambil  resiko,  membuat  kemajuan pembelajaran  mereka  sendiri,  mereka  dapat    memutuskan  bagaimana menggunakan sumber belajar yang tersedia bagi mereka di dalam dan di luar kelas.

## Kondisi Awal
Nilai  ulangan  harian/  /praktik  meliputi aspek  teknik  start  dan  teknik  finish.  Data hasil ulangan harian/praktik sebagai berikut:
Tabel: 1. Hasil Test/praktik Pra Tindakan/Hasil Ulangan Harian/Praktik

## Aspek Teknik Start
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan tuntas tidak tuntas tuntas tidak tuntas 1 40 tidak tuntas 12 40 tidak tuntas 2 70 tuntas 13 40 tidak tuntas 3 60 tidak tuntas 14 30 tidak tuntas 4 60 tidak tuntas 15 40 tidak tuntas 5 75 tuntas 16 50 tidak tuntas 6 40 tidak tuntas 17 50 tidak tuntas 7 70 tuntas 18 35 tidak tuntas 8 70 tuntas 19 35 tidak tuntas 9 75 tuntas 20 70 tuntas 10 40 tidak tuntas 21 70 tuntas 11 30 tidak tuntas 22 40 tidak tuntas Jumlah nilai 1130 Jumlah nilai maksimal ideal 2200
Rata – rata hasil post test sebesar 51,3 Jumlah siswa yang tuntas belajar  7 orang Persentase ketuntasan belajar    31,8% Jumlah siswa yang belum tuntas belajar  15 orang Persentase ketidaktuntasan sebesar  68,2%
Berdasarkan  data  di  atas  tampak  bahwa  pada  aspek  teknik  start  diperoleh  nilai rata–rata sebesar 51,3. Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 7 siswa atau  sebesar  31,8%.  Dari  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa pada aspek teknik start secara klasikal belum tercapai, karena ketuntasan belajar secara klasikal yang diharapkan sebesar 85%.
Adapun hasil ulangan harian/praktik pada aspek teknik finish sebagai berikut :
Tabel: 2. Hasil Test/praktik Pra Tindakan/Hasil Ulangan Harian/Praktik

## Aspek Teknik Finish
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan tuntas tidak tuntas tuntas tidak tuntas 1 30 tidak tuntas 12 75 tuntas 2 30 tidak tuntas 13 30 tidak tuntas 3 60 tidak tuntas 14 20 tidak tuntas 4 70 tuntas 15 60 tidak tuntas 5 70 tuntas 16 70 tuntas 6 60 tidak tuntas 17 70 tuntas 7 75 tuntas 18 70 tuntas 8 75 tuntas 19 30 tidak tuntas 9 30 tidak tuntas 20 75 tuntas 10 30 tidak tuntas 21 30 tidak tuntas 11 70 tuntas 22 60 tidak tuntas Jumlah nilai 1190 Jumlah nilai maksimal ideal 2200
Rata – rata hasil post test sebesar 54,3
Jumlah siswa yang tuntas belajar  10 orang
Persentase ketuntasan belajar    45,4 % Jumlah siswa yang belum tuntas belajar  12 orang Persentase ketidaktuntasan sebesar  54,6 %
Berdasarkan  data  di  atas  tampak  bahwa  pada  aspek  teknik  finish diperoleh  nilai rata–rata sebesar 54,3. Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 10 siswa atau  sebesar  45,4  %.  Dari  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa pada aspek teknik finish secara klasikal belum tercapai, karena ketuntasan belajar secara klasikal yang diharapkan sebesar 85%.
Hasil observasi aktivitas siswa selama pembelajaran digambarkan sebagai berikut:

## Tabel: 3. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Pra Tindakan
No Indikator/skor No Indikator/skor A B C A B C 1 2 3 3 12 1 2 2 2 1 2 2 13 1 2 2 3 2 1 2 14 2 1 3 4 2 3 2 15 1 2 2 5 2 2 3 16 1 2 3 6 1 2 2 17 1 2 2 7 2 1 2 18 1 1 2
8 1
2 2 19 1 2 2 9 1 2 2 20 1 2 2 10 1 2 2 21 1 2 2 11 1 1 2 22 1 2 3 Jumlah skor untuk indikator  A: 28
Rata-rata skor untuk indikator  A : 1,27 Jumlah skor untuk indikator  B : 41 Rata-rata skor untuk indikator  B: 1,17 Jumlah skor untuk indikator  C : 49 Rata-rata skor untuk indikator  C : 2,22
Keterangan A  =    sportif B  =    kemampuan melaksanakan tugas C  =    ketertiban 1  =    tidak baik 2  =    kurang baik 3  =    cukup baik 4  =    baik
Dari  hasil  observasi  tampak  bahwa  hanya  beberapa  siswa  yang  sportif.  Ketika berlari,  sebagain  besar  siswa  masih  mengganggu  siswa  lain,  sehingga  skor  lari  yang diharapkan tidak tampak. Skor yang dicapai pada indikator sportif hanya sebesar 1,27. Siswa  juga  masih  belum  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Skor  pada  indikator ketertiban hanya sebesar 2,22.

## Analisis Data Penelitian Persiklus

## Siklus Pertama
Kegiatan  pembelajaran  siklus  pertama  dilaksanakan  pada  jam  ketiga  dan keempat. Pada tahap perencanaan peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Pada  tahap pelaksanaan  kegiatan,  kegiatan  diawali  dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan memberikan appersepsi. Selama pembelajaran berlangsung, guru mengadakan penilaian untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Aspek penilaian meliputi aspek teknik start dan teknik finish serta teknik lari. Data  hasil  test/praktik  siklus  pertama  pada  setiap  aspek  disajikan  dalam  tabel  sebagai berikut:

## Tabel: 4  Hasil Test/Praktik Siklus I

## Aspek Teknik Start
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan tuntas tidak tuntas tuntas tidak tuntas 1 70 tuntas 12 60 tidak tuntas 2 80 tuntas 13 60 tidak tuntas 3 70 tuntas 14 50 tidak tuntas 4 70 tuntas 15 70 tuntas 5 80 tuntas 16 70 tuntas 6 70 tuntas 17 50 tidak tuntas 7 80 tuntas 18 70 tuntas 8 80 tuntas 19 80 tuntas 9 80 tuntas 20 80 tuntas 10 60 tidak tuntas 21 80 tuntas 11 50 tidak tuntas 22 60 tidak tuntas Jumlah nilai 1520 Jumlah nilai maksimal ideal 2200
Rata – rata hasil post test sebesar 69,1 Jumlah siswa yang tuntas belajar  15 orang Persentase ketuntasan belajar    68,2% Jumlah siswa yang belum tuntas belajar  7 orang Persentase ketidaktuntasan sebesar  31,8%
Berdasarkan  data  di  atas  tampak  bahwa  pada  aspek  teknik  start  diperoleh  nilai rata–rata sebesar 69,1. Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 15 siswa atau  sebesar  68,2%.  Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  7  siswa  atau  sebesar  31,8%.  Pada  siklus  pertama  ketuntasan  belajar  siswa pada aspek teknik start secara klasikal belum tercapai, karena ketuntasan belajar secara klasikal yang diharapkan sebesar 85%.
Maka  diperlukan  siklus  lanjutan.  Adapun  hasil  belajar  pada  aspek  teknik  finish sebagai berikut:

## Tabel: 5  Hasil Test/Praktik Siklus I

## Aspek Teknik Finish
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan tuntas tidak tuntas tuntas tidak tuntas 1 60 tidak tuntas 12 80 tuntas 2 60 tidak tuntas 13 60 tidak tuntas 3 70 tuntas 14 50 tidak tuntas 4 80 tuntas 15 75 tuntas
5 80 tuntas 16 80 tuntas 6 75 tuntas 17 80 tuntas 7 80 tuntas 18 80 tuntas 8 80 tuntas 19 60 tidak tuntas 9 60 tidak tuntas 20 80 tuntas 10 60 tidak tuntas 21 50 tidak tuntas 11 70 tuntas 22 80 tuntas Jumlah nilai 1550
Jumlah nilai maksimal ideal 2200 Rata – rata hasil post test sebesar 70,6 Jumlah siswa yang tuntas belajar  14 orang Persentase ketuntasan belajar    63,6 % Jumlah siswa yang belum tuntas belajar  8 orang Persentase ketidaktuntasan sebesar  36,4%
Berdasarkan  data  di  atas  tampak  bahwa  pada  aspek  teknik  finish diperoleh  nilai rata–rata sebesar 70,6. Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 14 siswa atau  sebesar  70,6%.  Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  8  siswa  atau  sebesar  36,4%.  Dari  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  disiklus pertama  ketuntasan  belajar  siswa  pada  aspek  teknik  finish secara  klasikal  belum tercapai, karena ketuntasan belajar secara klasikal yang diharapkan sebesar 85%.
Hasil observasi aktivitas siswa dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung, yang digambarkan seperti pada tabel berikut:

## Tabel: 6. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus I
No Indikator/skor No Indikator/skor A B C A B C 1 2 3 3 12 2 2 2 2 2 2 2 13 3 3 3 3 4 3 2 14 3 2 2 4 3 3 2 15 3 2 2 5 2 2 3 16 1 2 3 6 1 2 2 17 3 3 2 7 2 1 2 18 2 2 3 8 3 3 2 19 3 2 4 9 3 2 3 20 3 1 2 10 2 2 2 21 2 2 3 11 2 2 3 22 1 2 3
Jumlah skor untuk indikator  kerjasama kelompok: 52 Rata-rata skor untuk indikator  kerjasama kelompok  : 2,36 Jumlah skor untuk indikator  mengemukakan pendapat : 48 Rata-rata skor untuk indikator  mengemukakan pendapat: 2,18
Jumlah skor untuk indikator  ketertiban : 55 Rata-rata skor untuk indikator  ketertiban : 2,5 Keterangan A   =   sportif B   =   kemampuan melaksanakan tugas C   =   ketertiban
1 =    tidak baik
2 =    kurang baik
3 =    cukup baik
4 =    baik
Dari  tabel:  6,  tampak  bahwa  seluruh  indikator  pengamatan  masih  belum mencapai  skor  yang  diharapkan.  Masih  banyak  siswa  siswa  yang  belum  aktif  dalam menjawab  pertanyaan.  Skor  pada  indikator  sportif  sebesar  2,36.  Kemampuan  siswa dalam  mengajukan  pertanyaan  masih  sangat  kurang.  Hanya  ada  5  siswa  yang  mampu mengajukan  pertanyaan.  Guru  kurang  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan ketrampilan  bertanya.  Kerja  kelompok  berlangsung  kurang  maksimal,  karena  siswa yang kurang pandai mengandalkan hasil kerja teman yang pandai. Sebagian besar siswa sudah  disiplin.  Namun  ada  10  siswa  yang  tidak  memperhatikan,  mereka  justru memperhatikan  observer  dan  bahkan  ada  yang  mengajak  berbicara  dengan  temannya. Skor  yang  tercapai  pada  indikator  ketertiban  sebesar  2,5.  Siswa  tertib  dalam pembelajaran.  Kemampuan  siswa  dalam mengajukan  pertanyaan  masih  sangat  kurang. Selama siswa menyelesaikan tugas, guru berkeliling mengamati jalannya pembelajaran perkelompok dan memberi penjelasan dan menjawab pertanyaan berkaitan dengan hal- hal  yang  belum  diketahui  oleh  siswa.  Selama  siswa  menyelesaikan  tugas,  guru berkeliling  mengamati  jalannya  pembelajaran  perkelompok  dan  memberi  penjelasan dan menjawab pertanyaan berkaitan dengan hal-hal yang belum diketahui oleh siswa. Hasil observasi kegiatan guru selama pembelajaran sebagai berikut:

## Tabel: 7 Aktivitas Guru dalam Siklus I
No Aspek yang diamati Skor 4 3 2 1 A Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya
4. Mengatur siswa dalam kelompok belajar
4 3 3 2 B Kegiatan inti
1. Menjelaskan materi. 3
2. Membimbing  menemukan  konsep  teknik dalam atletik.
3. Membimbing siswa mempraktikkan teknik atletik  yang  terdiri  dari  teknik  start  dan teknik fisnish.
4. Memberi  umpan  balik/  evaluasi/  tanya jawab.
5. Membimbing siswa menarik simpulan.
4 3 2 2 C Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 2 D Pengelolaan Waktu 2 Keterangan
1 =    tidak baik 2 =    kurang baik
3 =    cukup baik 4 =    baik
Berdasarkan table: 7 aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi  siswa,  membimbing  menemukan  konsep  teknik  dalam  atletik,  meminta siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil  kegiatan.    Guru  sudah  aktif  membimbing siswa  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kendala  yang  berarti    dalam  pembelajaran. Namun  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan ketrampilan  bertanya.  Siswa  tidak  diberi  kesempatan  menanggapi  hasil  presentasi. Alokasi  waktu  pembelajaran  tidak  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Simpulan  akhir pembelajaran  tidak  dilaksanakan  karena  waktu  yang  disediakan  telah  habis.  Indikator yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus  pertama  dan  akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi  dan  revisi  yang  akan dilakukan pada siklus kedua.
Temuan hasil pembelajaran siklus pertama ini dianalisis dan didiskusikan. Hasil diskusi  tersebut  menyepakati  bahwa  kegiatan  pembelajaran  menunjukkan  adanya perbaikan  yang  cukup  berarti  jika  dibandingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang selama  ini  dilakukan  guru.  Namun  perbaikan  tersebut  belum  maksimal.  Rata-rata persentase  ketuntasan  belajar  kedua  unsur  yang  meliputi  teknik  start  dan  teknik  finish secara  klasikal  mencapai  69,4%.  Karena  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar 85%  seperti  yang  terdapat  dalam  tehnik  analisis  data,  maka  diperlukan  siklus  lanjutan
untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, dengan cara lebih membuka wawasan siswa untuk  melihat  lingkungan  dan  mengaitkan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Teknik bertanya  yang  dimiliki  guru  perlu  ditingkatkan.  Pengelolaan  waktu  harus  lebih  baik serta pengelolaan kelas harus lebih baik.

## Siklus Kedua
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  kedua  serta  lembar  observasi  pembelajaran  yang diperlukan.  Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan,  kegiatan  diawali  dengan  menjelaskan tujuan  pembelajaran  dan  memberikan  appersepsi.  Selama  siswa  mengadakan  kegiatan, guru mengadakan bimbingan dan memberikan motivasi dengan cara berjalan mendekati siswa. Hasil test/praktik sebagai berikut:

## Tabel: 8  Hasil Test/Praktik Siklus II

## Aspek Teknik Start
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan tuntas tidak tuntas tuntas tidak tuntas 1 70 tuntas 12 70 tuntas 2 75 tuntas 13 70 tuntas 3 90 tuntas 14 75 tuntas 4 80 tuntas 15 60 tidak tuntas 5 80 tuntas 16 70 tuntas 6 80 tuntas 17 50 tidak tuntas 7 80 tuntas 18 75 tuntas 8 75 tuntas 19 90 tuntas 9 75 tuntas 20 90 tuntas 10 60 tidak tuntas 21 75 tuntas 11 70 tuntas 22 70 tuntas Jumlah nilai 1635
Jumlah nilai maksimal ideal 2200 Rata – rata hasil post test sebesar 74,3
Jumlah siswa yang tuntas belajar  19 orang
Persentase ketuntasan belajar    86,4% Jumlah siswa yang belum tuntas belajar  3 orang Persentase ketidaktuntasan sebesar  13,6 %
Berdasarkan  data  di  atas  tampak  bahwa  pada  aspek  teknik  start  diperoleh  nilai rata–rata sebesar 74,3. Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 19 siswa atau  sebesar  86,4%.  Dari  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  disiklus  kedua  ketuntasan
belajar  siswa  pada  aspek  teknik  start  secara  klasikal  telah  tercapai,  karena  ketuntasan belajar secara klasikal yang diharapkan sebesar 85%.  Adapaun hasil belajar pada aspek teknik finish sebagai berikut:

## Tabel: 9  Hasil Test/Praktik Siklus II

## Aspek Teknik Finish
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan tuntas tidak tuntas tuntas tidak tuntas 1 60 tidak tuntas 12 75 tuntas 2 70 tuntas 13 85 tuntas 3 90 tuntas 14 80 tuntas 4 90 tuntas 15 70 tuntas 5 85 tuntas 16 80 tuntas 6 85 tuntas 17 70 tuntas 7 80 tuntas 18 80 tuntas 8 80 tuntas 19 90 tuntas 9 90 tuntas 20 90 tuntas 10 70 tuntas 21 85 tuntas 11 70 tuntas 22 80 tuntas Jumlah nilai 1755 Jumlah nilai maksimal ideal 2200
Rata – rata hasil post test sebesar 79,8 Jumlah siswa yang tuntas belajar  21 orang Persentase ketuntasan belajar    95,5 % Jumlah siswa yang belum tuntas belajar  1  orang Persentase ketidaktuntasan sebesar  4,5 %
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh  simpulan  bahwa  pada  aspek  teknik  finish diperoleh  nilai  rata–rata  sebesar  79,8.  Siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  21  siswa  atau  sebesar  95,5  %.  Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan belajar sebanyak 1 siswa atau sebesar 4,5 %. Dari data ini dapat disimpulkan bahwa disiklus kedua ketuntasan belajar siswa pada aspek teknik finish secara klasikal telah tercapai, karena ketuntasan belajar secara klasikal yang diharapkan sebesar 85%.
Kegiatan  observasi  siklus  kedua  dilakukan  bersamaan  dengan  kegiatan pelaksanaan  tindakan  siklus  kedua.  Hasil  observasi  teman  sejawat  selama  pelaksanaan siklus kedua  adalah:

## Tabel: 10. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus II
No Indikator/skor No Indikator/skor A B C A B C 1 3 3 3 12 2 2 2 2 3 2 4 13 3 3 4 3 3 4 4 14 4 3 4 4 3 3 4 15 4 3 4 5 2 2 3 16 2 2 4 6 4 2 3 17 3 3 4 7 4 2 2 18 2 2 3 8 4 3 3 19 4 3 4 9 3 3 4 20 4 3 3 10 4 3 4 21 4 3 3 11 4 3 4 22 4 2 3
Jumlah skor untuk indikator  kerjasama kelompok : 73 Rata-rata skor untuk indikator  kerjasama kelompok  : 3,3
Jumlah skor untuk indikator  mengemukakan pendapat : 59
Rata-rata skor untuk indikator  mengemukakan pendapat: 2,7 Jumlah skor untuk indikator  ketertiban : 76 Rata-rata skor untuk indikator  ketertiban : 3,45
Keterangan A   =   sportif B   =   kemampuan melaksanakan tugas C   =   ketertiban
1 =    tidak baik
2 =    kurang baik
3 =    cukup baik
4 =    baik
Dari tabel: 10, tampak bahwa seluruh indikator pengamatan telah mencapai skor yang  diharapkan,  kecuali  pada  indikator  sportif.    Siswa  diberi  kesempatan mempresentasikan hasil di depan kelas. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran Siswa dilibatkan secara langsung dalam menyusun simpulan. Siswa sudah banyak yang berani mengajukan  pertanyaan.  Siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias.  Siswa dilibatkan  secara  langsung  dalam  pembelajaran  dengan  cara  bersentuhan  secara langsung dengan objek pembelajaran Guru membimbing siswa sehingga kegiatan tidak menemui  hambatan.  Tidak  ada  lagi  siswa  yang  mengandalkan  hasil  kerja  temannya,
karena  setiap  siswa  mendapat  tugas  sendiri-sendiri.  Kekurangan  disiklus  kedua  relatif dapat diatasi.
Observasi  dilakukan  pada  saat    pelaksanaan  tindakan  pembelajaran.  Observasi ditujukan  untuk  mendapatkan  umpan  balik,  kritik  dan  masukan  bagi  pelaksanaan tindakan  disiklus  berikutnya.  Hasil  observasi  kegiatan  guru  digambarkan  dalam  tabel dibawah ini:

## Tabel: 11. Aktivitas Guru dalam Siklus II
No Aspek yang diamati Skor 4 3 2 1 A Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur siswa dalam kelompokbelajar
4 4 4
3 B Kegiatan inti
1. Menjelaskan materi.
2. Membimbing  menemukan  konsep  teknik dalam atletik.
3. Membimbing  siswa  mempraktikkan  teknik atletik  yang  terdiri  dari  teknik  start  dan teknik fisnish.
4. Memberi  umpan  balik/  evaluasi/  tanya jawab.
5. Membimbing siswa menarik simpulan.
4 4 4 3 3 C Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman
2. Memberikan evaluasi 3 3 D Pengelolaan Waktu 4
Keterangan
1 =    tidak baik
2 =    kurang baik
3 =    cukup baik
4 =    baik
Berdasarkan  tabel:11,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  guru  dalam pembelajaran  sangat  ideal.  Seluruh  indikator  pengamatan  mendapatkan  kriteria  yang baik. Peneliti  melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana pembelajaran. Penguasaan kelas  bagus.  Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  memberikan  appersepsi.  Aktif membimbing  siswa.  Guru  aktif  membimbing  siswa,  sehingga  siswa  tidak  ada  yang
mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk melakukan  diskusi  serta  mempresentasikan  hasil  kerja  pada  kelompok  belajar  yang lebih kecil.
Berdasarkan  data  pada  siklus  kedua  diperoleh  simpulan  bahwa  rata-rata ketuntasan  belajar  dari  kedua  unsur  yaitu  teknik  start  dan  teknik  finish  secara  klasikal mencapai 90,9%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus kedua secara klasikal siswa  telah  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  sebesar  90,9% lebih  besar  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini didasarkan  juga  pada  hasil  observasi  yang  menunjukkan  bahwa  kekurangan  disiklus kedua relatif tidak ada.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  selama  dua  siklus  dan  berdasarkan  seluruh pembahaan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan asesmen  autentik  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V-A  SDN Sekargadung  2  kecamatan  Pungging  kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran  2021/2022 pada  materi  pendidikan  jasmani  kesehatan  dan  olahraga  tentang  teknik  dasar  lari (atletik).  Hal  ini  berdasar  hasil  praktek  dari  siklus  pertama  hingga  terakhir.  Hal  ini didasarkan pula hasil observasi yang menunjuukan bahwa aktivitas pembelajaran siswa mengalami peningkatan dari siklus pertama hingga siklus terakhir. Penerapan asesmen autentik pada pelajaran pendidikan jasmani kesehatan dan olahraga tentang teknik dasar lari  (atletik)  di  kelas  V-A  SDN  Sekargadung  2  kecamatan  Pungging  kabupaten Mojokerto tahun pelajaran 2021/2022 diawali dengan mendemonstrasikan  teknik dasar lari  yang  benar.  Pada  kegiatan  selanjutnya,  dengan  bantuan  tutor  sebaya,  siswa melaksanakan teknik dasar lari yang benar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  (2008) Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Karya.
Hamalik, Oemar. (2002). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Martin  Handoko.  (1992). Motivasi  Daya  Penggerak  Tingkah  Laku. Yogyakarta:
Kanisius.
Mulyasa.  (2003). Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep  Strategi  dan Implementasi. Bandung:  Rosdakarya.
Purwanto.  (2005). Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan,  Edisi  Revisi .    Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rakhmad,  Jalaluddin.  (  1992). Metode Penelitian  Komunikasi .  Bandung: PT.Remaja Rosda Karya.
Sudjana.  (2005). Metode  &  Tehnik  Pembelajaran  Partisipatif .  Bandung.  Falah Production.
Suharsimi  Arikunto.  (2002). Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek  (ed. Revisi v) . Jakarta: Rineka Cipta.
Suryabrata, Sumadi. (1997), Metode Penelitian, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Syaiful Bahri Djamarah. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Uzer  Usman  M,  dan  Setiawati  L.  (1993). Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar . Bandung. Remaja Rosdakarya.
Wasty, Soemanto, Drs, M.Pd. (2001). Pendidikan Wiraswasta , Jakarta: Bumi Aksara.
Wibawa, Basuki. (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Depdiknas.