## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU
http://jurnal.stkip-labuhanbatu.ac.id/index.php/JPBN Halaman : 32- 37

## PERBANDINGAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  YANG  MENGGUNAKAN  STRATEGI RECEPTION  LEARNING DENGAN  STRATEGI UNIT  LEARNING PADA  MATERI GERAP PADA TUMBUHAN DI KELAS VII SMP SWASTA BUDI
Siti Suharni Simamora Pendidikan Biologi, STKIP Labuhanbatu Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat.

## Info Artikel
________________
Riwayat Artikel:
Diterima Januari2016 Disetujui Februari2016 DipublikasikanFebruari 2016 ________________ Abstrak ___________________________________________________________________ Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa    yang menggunakan  strategi  reception  learning  (Pembelajaran  penerimaan)  Dengan strategi unit learning (pembelahan terpadu) pada kompetensi dasar mengedentifikasikan    gerak  pada  tumbuhan  dikelas  VII  SMP  Swasta  Budi.  Populasi penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VII  SMP  Swasta  Budi.sempel  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  dua  kelas  dimana  satu  kelas  diberikan  menggunakan strategi  reception  learning(pembelajaran  penerimaan)dengan  strategi  unit  learning (pembelahan  terpadu).  Sebagai  alat  pengempuran  data  digunakan  instrument  tes yang  sebelum  nya  telah  diuji  untuk  mengetahui  validitas  dan  realibitas.sebelum dilakukan  pengujian  hipotesis,terlebih  dahulu  diuji    apakah  data  yang  diuji terdistribusi  normal  dan  homogen.  Nilai  rata-rata  pre-tes  kelas  belajar menggunakan strategi receptor learning (pembelahan penerimaan) dengan strategi unit learning (pembelajaran terpadu) dengan  5,4 dan 5,1 dengan SD 0,89 dan 0,76 .di uji homogenitas  F hitung < F tabel yaitu 1,63 < 1,71 sehingga di peroleh kesimpulan. Bahwa  kelas  menggunakan  strategi  receptor  learning  (pembelajaran  penerimaan) dengan  setrategi  unit  learning  (pembelajaran  terpadu)  merupakan  kelas  yang homogen.perhitungan nilai rata-rata pos-tek  untuk menggunakan strategi receptor reaning  (pembelajaran  penerimaan)  dengan  strategi  unit  learning  (pembelahan terpadu) adalah 8,9 dan 7,7 dengan SD 0,52 dan 0,85. Uji kesamaan rata-rata satu pihak di peroleh T hitung =6,466 sedangkan t table =2,865.Karena t tabel > t table diperoleh kesimpulan  hasil  belajar  biologi  yang  di  beri  pengajaran  menggunakan  strategi reception  learning  (pembelajaran  penerimaan)  lebih  baik  dari  pada  menggunakan strategi unit learning (pembelajaran terpadu).
Kata Kunci: perbedaan , hasil belajar, strategi reception learning (Pembelajaran penerimaan), strategi unit learning (pembelajatan terpadu) .

## PENDAHULUAN
Dalam  menjalani  setiap  kehidupan,selalu berawal  dari  impulsi  karsa,  dan  pertimbanagan rasa,dan menurut keputusan cipta,Karna itu,masalah  Pendidikan  adalah  proses  bagimana ketiga  posisis  kodrat  manusia  itu  di  kembangkan secara  dinamis  dan  berimbang  .untuk  mencapai sasaran itu ,proses pendidikan harus dilangsungkan  dari  tarif  individual  sampai  saraf seluas-luasnya.  Jadi  pendidikan  berproses  didalam diri pribadi seseorang keluarga,masyarakat lokal,nasional,ragional, sampai tarif internasional.
Penyelenggara pendidikan khususnya pembelajaran  dikelas-kelas  sekolah  dasar  sampai saat  ini  lebih  menekankan  pada  pendekatan
managerial administrasi. Pendekatan ini menekankan pada penyelesaian program pembelajaran, pelaporan, bersifat budjed oriented, hubungan  kerja  secara  vertical  yang  ditunjukan dengan  pemesanan  dan  perancangan  oleh  atasan dan dilaksanakan oleh bawahan. Hal ini dibuktikan dengan  penyusunan  rancangan  semester  yang dilaksanakan  secara  kaku,  penyusunan  satuan pelajaran  yang  dikoorsinir  oleh  Kantor  Depdikbud Kabupaten,walaupun  disadari  karakteristik  tiap sekolah  dasar  berbeda.  Akibat  yang  ditimbulkan adalah  pengabaian  kepentingan  minat  dan kebutuhan  murid  sebagai  subjek  didik  dan lingkungan  yang  pada  akhirnya  pendidikan  dan pembelajaran bukan sebagai wahana
pengembangan  potensi  anak  tetapi  penyelenggara suatu  paket  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena guru  hanya  memikirkan  penyelesaian  program sesuai  tuntutan  atasan,sehingga  mereka  takut untuk mengembangkan idenya.
Pemikiran  guru  seperti  ini  adalah  tipologi guru Indonesia sekarang ini dan sudah berlangsung sangat lama,sehingga banyak mengabaikan  aspek  fisiologi  anak  sebagai  objek pendidikan.
Dalam menyelanggaraan pembelajaran, dalam menyelenggarakan pelajaran,  guru  bukan  beroentrasi  membantu perkembanagan  anak  seoptimal  mungkin  sesui dengan  potensi  yang  dimiliki.hal  ini  disebabkan adanya pembatasan-pembatasan yang tidak bernuansa  admistrastrative.  Pembelajaran  di laksanakan  guru  sebagai  suatu  rutinitas  yang beroentrasai  penyelesaiaan  materi.Guru  adalah peleksana  pembelajaran  di  kelas  dengan  seluruh kegiatan telah di atur secara tertulis maupun tidak tertulis.  Suasana  kelas  menjadi  arena  show  guru yang mertugas memerankan penyelesaian program.
Pembelajaran  yang  di  kemas  oleh  semua guru  harus  di  kemas  sebaik-baiknya  agar  seluruh potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa  berkembang sesuai  tempat  perkembangan  mereka.strategi yang  di  gunakan  untuk  upaya  tersebut  secara sistematis yang diperhitungkan hubungan kurikulum  dan  proses  pembelajaran,  pemahaman, dan keterampilan secara utuh, megadakan refleksi yang dapat membuahkan pengembangan pemahaman melalui proses individual dan kelompok, serta teraktualisisnya beberapa dampak pengiring  yang  mengembangkan  pemahaman, keterampilan, dan sikap siswa.
Pembelajaran  terpadu  didasarkan  pada tiga  konsep  tentang  proses  belajar  anak  yaitu anak-anak  tidak  membedakan  antara  bidang- bidang  pembelajaran,anak  memandang  bidang mata  pelajaran  sebagai  suatu  yang  berkaitan secara keseluruhan; pembelajaran terpadu berdasarkan  metode  mengajar  induktif,  yang menghubungkan  berbagai  kegiatan  dengan  topic tertentu  yang  di  integrasikan  kedalam  satu kesatuan.pembelajaran terpadu yang memungkiankan  peserta  didik  memungkian  kan ketrampilan-keterampilan  dalam  suatu  mata pelajaran dengan cara yang bermakna.
Ahli-ahli  teori  receptor  menyarankan bahwa  tugas  guru  adalah  bagaimana  menyusun situasi  belajar,memiloh  materi-materi  yang  tepat untuk  siswa  dan  kemudian  menyampaikan  dalam bentuk  pelajaran  yang  tertrogenasi  dengan baik,mulai dari yang umum dan yang khusus.Menurut Ausebel, belajar dengan diklasifikasikan  ke  dalam  dua  dimensi.Dimensi pertama  adalah  berhubungan  dengan  cara informasi  atau  materi  pelajaran  itu  di  sajikan kepada siswa,melalui penerimaan atau
penentuan.Belajar  menerima  dimaksudkan  adalah siswa  menerima  informasi  atau  materi  pelajran dalam  bentuk  sudah  “  fixed”  atau  final.sedankan belajar  penemuan  dimaksudkan  adalah  siswa  di harapkan  dapat  menemukan  sendiri  informasi konsep dari materi pelajaran yang di sampaikan.
Dimensi kedua menyangkut cara bagiman siswa  dapat  mengaitkan  informasi  itu  pada struktur  kognituf  yang  telah  ada.struktur  kognitup tersebut adalah berupa fakra–fakta,konsep-konsep maupun  generalisasi  yang  telah  di  peroleh  atau bahkan  di  pahami  sebelum  nya  oleh  siswa.  Jika siswa  mampu  mengaitkan  materipelajaran  baru dengan  struktur  kognitif  yang  sudah  ada,maka akan terjadi proses belajar makna.akan tetapi jika dalam  diri  seorang  siswa  belum  ada  struktur kognitif yang belum mendasari pelajaran baru atau siswa  belim  dapat  mengkaitkan  pelajaran  baru dengan konsep-konsep yang telah ada maka yang terjadi hanyalah pelajaran hapalan.
Kedua dimensi,baik ditinjau dari bagimana  cara  materi  pelajaran  disampaikan maupun  bagaimana  cara  siswa  belajar  tidak merupakan  sesuatu  hal  yang  dikotomi.jika  kita tidak  dapat  menyatakan  suatu  proses  belajar mengajar  itu  100%  penentuan  atau  penerimaan. Kita  hanya  dapat  menyatakan  sejauh  mana  kadar “  penemuan  “  atau  kadar  “  penerimaan  “  dari proses belajar mengajar.
Teori  dari  Ausubel  ini  berkaitan  dengan bagaimana  induvidu  belajar  dari  lisan  berarti materi/  tekstual  presentasi  di  sekolah  pengaturan (kontras  untuk  mengembangkan  teori  dalam kontras laboratorium percobaan). Menurut Ausubel belajar  adalah  berdasarkan  jenis  superordinate, representation  dan  atas  kombinasiyang  terjadi selama  proses  penerimaan  informasi.  Proses utama  dalam  proses  belajar  adalah  subsumption bahan  baru  yang  di  kaitkan  dengan  ide-ide  yang relevan  dalam  struktur  kongnitif    yang  ada subsentasi,verbatim  non-dasar.  Struktur  kongnitif menampilkan sisa dari semua pengajaran belajar,lupa  terjadi  karena  beberapa  rincian mendapatkan  terpadu  dan  kehilangan  indentifikasi masing-masing.
Mekanisme  instruksional  utama  yang diusulkan  olh  Ausubel  adalah  penggunakan advense organisme: “penyelenggara ini dikenalkan pada  belajaran  itu  sendiri,dan  juga  disajikan  di tingkat  yang  lebih  tinggi  dari  abstrak,umum,dan inklusik;  sejak  substantif  dan  konten  yang  di berikan  panitia  penyelenggara  atau  serangkaian dipilih  berdasarkan  dengan  kesesuaian  atau penjelasan,integrasi  dan  intrelatif  bahan  melalui mereka,sekaligus  strategi  ini  memenuhi  substentif serta  pemrogaman  kriteria  organisme  untuk meningkat kan kekuatan struktur kognitif.
Beberapa  pengertian  dari  pelajaran  terpadu  yang di  kemukaan  oleh  beberapa  orang  pakar pembelajaran terpadu diantaranya:
1) Menurut  Cohan  dan  Manion  (2000)  dan  bran
(2003) , terdapat  tiga  kemungkinan  variasi pembelajaran terpadu yang berkenan dengan pendidikan yang dilaksanakan dalam suasana pendidikan progresif yaitu, kurikulum terpadu ( integratef curriculum) ,hari terpadu ( integrated  day )  ,  dan  pembelajaran  terpadu ( integrated  learning ).  Kurikulum  terpadu adalah kegiatan menata keterpaduan berbagai materi mata pelajaran melalui suatu tema  lintas  bidang  membentuk  suatu kesuluruhan  yang  bermakna  sehingga  batas antara  berbagai  bidang  studi  tidaklah  ketat atau tidak ada.
a. Hari  terpadu  perancang  kegiatan  siswa dari  suatu  kelas  pada  hari  tertentu untuk  mempelajari  atau  mengerjakan berbagai  kegiatan  sesuai  dengan  minat mereka.sementara itu,pembelajaran terpadu menunjuk pada kegiatan belajar yang berorganisasi secara lebih bersyukur  yang  bertolak  pada  tema- tema  tertentu  atau  pelajaran  tentu sebagai  titik  pusatnyan (  center  core/ center of interest )
2) Menurut  prabowo    (2002:  2  )  ,pembelajaran terpadu  adalah  suatu  proses  pembelajaran. Dengan  melibatkan/  mengkaitkan  berbagai bidang  studi.Dan  ada  dua  pengertian  yang perlu  dikemukakan  untuk  menghilangkan kerancuan  dari  pengertian  pembelajaran terpadu  diatas,  yaitu  konsep  pembelajaran terpadu dan IPA terpadu.
Menurut Prabowo (2002:2), pembelajaran terpadu  merupakan  pendekatan  belajar  mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi. Pendekatan  belajar  mengajar  seperti  ini  di harapkan  akan  dapat  memberikan  pengalaman yang  bermakna  kepada  anak  didik  kita.  Arti bermakna  disini  dikarenakan  dalam  pembelajaran terpadu  diharapkan  anak  akan  memperoleh pemahaman terhadap konsep-konsep yang mereka pelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang sudah mereka pahami.
Pembelajaran terpadu merupakan pendekatan belajar mengajar yang memperhatikan dan  menyesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan anak didik (Developmentally Appropriate Practical) .Pendekatan  yang  berangkat  dari  teori pembelajaran  yang  menolak  drill-system  sebagai dasar  pembentukan  pengetahuan  dan  struktur intelektual anak.
Langkah awal dalam melaksanakan pembelajaran terpadu adalah pemilihan/ pengembangan  topik  atau  tema.  Dalam  langkah awal  ini  guru  mengajak  anak  didiknya  untuk bersama-sama memilih dan mengembangkan topic atau  tema  tersebut.  Dengan  demikian  anak  didik
terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan pembuatan keputusan.
Pembelajaran dengan meggunakan pendekatan  terpadu  ini  diharapkan  akan  dapat memperbaiki  kualitas  pendidikan  dasar,  terutama untuk  mencegah  gejala  penjejalan  kurikulum dalam  proses  pembelajaran  disekolah.  Dampak negatif  dari  penjejalan  kurikulum  akan  berakibat buruk  terhadap  perkembangan  anak.  Hal  tersebut terlibat dengan dituntutnya anak untuk mengerjakan  sebagai  tugas  yang  melebihi kapasitas  dan  kebutuhan  mereka.Mereka  kurang dapat  kesempatan  untuk  belajar,  untuk  membaca dan  sebagainya.  Disamping  itu  mereka  akan kehilangan  pengalaman  pembelajaran  alamiah langung,  pengalaman  sensorik  dari  dunia  mereka yang  akan  membentuk  dasar  kemampuan pembelajaran abstrak (Prabowo, 2002:3).
Keberhasilan  siswa  dalam  menguasai materi  pelajaran  dipengaruhi  oleh  cara  dan  upaya dalam  mengajarkan  siswa,selain  bergantung  dari kemampuan  dasar  yang  dimiliki  siswa  tentang pelajaran tersebut dan upaya siswa tersebut dalam belajar.    Hasil  belajar  merupakan  indicator keberhasilan seseorang dalam usaha menyampaikan materi pelajaran.
Pada  penelitian  ini  yang  akan  diamati adalah  perbandingan  hasil  belajar  siswa  yang mengunakan strategi Recepting learning (pembelajaran  penerimaan)  Pada  Kompetensi Dasar  Mengidentifikasi  Gerak  pada  tumbuhan  di kelas  VII  SMP  Swasta  Budi.  Melihat  model pembelajaran  ini  maka  tentunya  siswa  akan mengalami  pengalaman  yang  berbeda  pula.untuk membuktikan  apa  strategi  Recepting  Learning (pembelajaran  penerimaan)  Dengan  strategi  unit Learning  (pembelajaran  terpadu)  akan  berdampak pada hasil belajar,akan dilakukan pengajaran yang berbeda di dua kelas pada SMP Swasta Budi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Swasta Budi,tepatnya  dikelas  VIII.  Dan  waktu  penelitian pada  bulan  mei  sampai  dengan  bulan  Juni. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VII  SMP  Budi  Rantau  Prapat.Yang  terdiri  dari  3 kelas  dengan  jumlah  120  orang  siswa.  Sampel dalam  penelitian  ini  ditemukan  secara  random sampling  yaitu  dengan  melakukan  anduan.Jumlah kelas  yang  diambi  adalah  1  jelas.1  kelas  sebagai kelas eksprimen A yaitu kelas VII 1 yang berjumlah 40 orang.
Data penelitian ditimbulkan adalah melalui  tes.  Tes  ini  digunakan  untuk  melihat penguasaan  materi  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  pro  teks  dan  post  test.teks disusun  berbentuk  pilihan    berganda  dengan bentuk  soal  sebanyak  10,dimana  bila  jawaban benak  diberi  skor  1  dan  jawaban  salah  diberi  nilai 0. Sebelum tes diujikan, terlebih dahulu dilakukan
uji  validitas,  uji  reliabilitas,  taraf  kesukaran  soal, dan daya beda soal.
Suatu  tes  dikatakan  valid  jika  hasil  nya sesuai  dengan  kritirea,  dalam  arti  memiliki kesajajaran  antara  hasil  teks  tersebut  dengan krateria. Tehnik yang digunakan uantuk mengetahui  kesejajaran  tersebut  adalah  rumus korelasi  Produk  moment  yang  dikemukakan  oleh peorsin.  Realibitas  tes  soal  berhubungan  dengan masalah kepercayaan.Suaru soal dikatakan mempunyai  saraf  yang  tinggi  jika  soal  tersebut dapat  memberikan  hasil  yang  tepat.  Rrealibilitas soal  dapat  diberi  dengan  rumus  yang  di  berikan oleh  kuder  Reichardsas  (KR  21).  Taraf  kesukaran soal  ditunjukkan  oleh  besarnya  indeksi  kesukaran soal  (diffieurti  indek)  yaitu  bilangan  yang menunjukkan  sukar  mudahnya  suatu  soal.  Indeks kesukaran dilambangkan dengan p.
Langkah-langkah  dalam  pengolahan  data adalah  sebagai  berikut  mentabulasikan  data  yang berhubungan  dengan  tes  hasilnya  belajar  siswa dari  kedua  kelompok,  mencari  nilai-nilai  rata-rata dengan  simpang  baku,  uji  normalitas  data,  uji homogenetis dan uji hipotesis .

## HASIL PENELITIAN
Setelah  diadakan  uji  coba  tes  yang digunakan  sebagai  insterumen  penelitian.Melalui penghitunga  diperoleh  hasil  item  (soal)  sebagai berikut  jumlah  siswa  (N)  =40,  jika  ditentukan tingkat  kepercayaan  α=0  ,05maka  diperoleh    r tabel =  0,329.  Sedangkan  data  diperoleh  (Validitasi) masang-masang item soal pada lampitan 6.Kreteria  penilaian      r xy >  r tabel pada  produk moment  maka  dikatakan  soal  tersebud  valid.  Dari 50  soal  yang  sudah  di  ujicobakan  35  soal  yang tidak  valid  sementara  15  soal  tidak valid  , dan  35 soal  yang  valid  dinamakan  10  soal  soal  untuk  uji coba soal. Dengan mengunakan rumus menentukan  realibitas  maka  diperoleh  koofisien reabilitas  dari  jumlah  soal  (N)  =  10  pada  tingkah kepercayaan  α  =  0,05  sebesar  0,329  sedangkan r hitung =  0,910.  Kreteria  penelitian  jika  r hitung >r tabel maka  dikatakan  bahwa  keseluruhan  item  soal  itu telah reabilitas. Dari 10 soal ( item soal yang tidak valid  telah  di  drop  )  maka  diperoleh  daya  beda yang  bervariasi  yaitu  :  jelek  sebanayak  1  soal, cukup sebanyak 4 soal, baik sebanyak sebanyaknya 2 soal dan sangat baik 3 soal.Dari 10 soal  yang  digunakan  untuk  penelitian  (  item  soal yang tidak valid dan soal yang memiliki daya yang beda  yang  kurang  baik  telah  di  drop  )  maka diperoleh  bahwa  3  soal  dikatakan  sedang  dan  3 soal dikatakan sukar,dan 4 soal dikatakan mudah.
Perhitungan  mean  (  rata-rata  )  dan simpangan baku hasil belajar siswa. Rata-rata dan simpangan baku hasil belajar siswa yang diberikan pengajaran dengan strategi unit learning (pembelajaran terpadu) adalah :Pre-tes : 𝑋₁ ̅̅̅ = 5,4;
𝑆 1 =  0,89dan  Pos-tes    : 𝑋₁ ̅̅̅ =  8,8, 𝑆 1 =  0,52 .
Rata-rata simpangan baku hasil belajar siswa yang diberikan  pengajaran  denga  strategi  reception learning  (pembelajaran  penerimaan)  adalah  Pre- tes  : 𝑋₁ ̅̅̅ = 5,1; 𝑆 1 = 0,89dan Pos-tes  : 𝑋₁ ̅̅̅ = 7,7;
𝑆 1 = 0,85.
Untuk menguji normalitas data kemampuan siswa digunakan uji Liliefors Dari hasil perhitungan  kedua  kelas  yaitu  nilai  hasil  belajar siswa yang di beri pengajaran dengan strategi unit learning (pembelajaran terpadu) di kelas VIII 1 SMP swasta  budi  untuk  pre-tes  di    peroleh      L hitung = 0,100,L tabel =  0,140  dan  belajar  dengan  strategi recepting  lerning  (pembelajaran  penerimaan) dikelas  VIII 2 SMP  swasta  budi  untu  pre-tes diperoleh L hitung = 0,119, karena L Hitung < L tabel maka dapat  dosompulkan  bahwa  kedua  kelompok dampel berasal dari populasi berdisteribusi normal. Demikian  juga  hasil  normalitas  untuk  hasil  belajar siswa  yang  diberikan  pengajaran  dengan  strategi unit learning ( pembelajaran terpadu ) dan dengan strategi  learning  (pembelajaran  penerimaan).  Dari hasil  perhitungan  untuk  kedua  kelas  yaitu  data nilai  untuk  hasil  belajar  siswa  yang  diberikan pengajaran dengn strategi unit lerning (pembelajaran  terpadu)  dikelas  VIII 1 SMP  swasta budiuntuk  pos-tes  diperoleh  L hitung =0,120,L tabel = 0,140 dan untuk data nilai hasil belajar siswa yang diberi  pengajaran  dengan  strategi  recepting learning (pembelajaran peneriamaan) dikelas VIII 2 SMP  swasta  budi  untuk  pos-tes  diperoleh  L hitung =0,111,  L tabel =  0,140.  Karena  L hitung <  L tabel maka dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  sempel berasal dari populasi berdisteribusi normal.
Dari hasil perhitungan pada lampiran  13, diProleh bahwa harga F hitung pos-tes = 1,83 setelah membandingkan harga F hitung pos-tes =1,63 dengan harga  F tabel ,  dan  pada  taraf  nyata  α  =  0,05 diperoleh  F tabel =  1,71.  Ternyata  F hitung <  F tabel , berarti  hasil  belajar  siswa  yang  diberi  pengajaran dengan  strategi  unit  learning  (pembelajaran terpadu)  dan  belajar  debgan  strategi  recepting rearning  (pembelajaran  penerimaan)  mempunyai variasi yang sama (homogen).
Telah  diketahui  bahwa  kedua  kelompok data  adalah  berdisteribusi  normal  dan  mempunyai varians yang sama (homogen).Data yang digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  ini  adalah ujian  terakhir  untuk  siswa.  Penguji  hepotesis  ini dilakukan  dengan  uji  satu  pihak  dengan menggunkan uji statistic t.
Dari  hasil  perhitungan  pada  lampiran diperoleh  t hitung =  6,466.setelah  perbandingan harga t hitung dengan harga t tabel dengan tariffnyatan α = 0,01 untuk daftar disteribusi t diperoleh t tabel = 2856,  karena  t hitung tidak  terletak  diantara  2,856, dan  2,856  maka  Ho  ditolak  dengan  kata  lain  Ha diterima.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedakan  yang  nyata  antara  hasil belajar  siswa  yang  diberi  pengajaran  dengan strategi  unit  learning      (pembelajaran  terpadu)
dengan  belajar  dengan  strategi  receptor  learning (pembelajaran  penerimaan)  pada  kompetensi dasar  mengedintifikasikan  gerak  pada  tumbuhan kelas VIII SMP Swasta Budi.
Berdasrkan  hasil  perhitungan  dari  nilai siswa  diperoleh  bahwa  nilai  rata”  siswa  saat  ujian pos-tes  pada  kelas  dengan  strategi  unit  learning (pembelajaran  terpadu)  yaitu  8,9 ± 0,52  lebih besar  dari  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  dengan strategi reception learning (pembelajaran penerimaan)  yaiyu,  7,7 ± 0,85.jika  dibaningkan dengan  hasil  belajar  pre-tes  nilai  rata-rata  siswa pada  kelas  dengan  strategi  unit  learning (pembelajaran terpadu )yaitu 5,4 ± 0,89 sedankan nilai siswa pada dengan strategi reception learning (pembelajaran  penerimaan)  sebesar  5,1 ± 0,76, maka  dapat  dilihatbahwa  awalnya  (dilihat  dari ujian  pre-tes  siswa  yang  belajar  dengan  strategi unit learning (pembelajaran terpadu) hamper sama nilainya  dengan  belajar  strategi  reception  learning (  pembelajaran  penerimaan  0.  Dan  persenterasi kenaikan  belajar  yang  di  peroleh  =  15,58.  Dilihat dari  ujian  pos-tes  banyak  siswa  yang  memperoleh nilai  diatas  80  pada  kelas  belajar  dengan  strategi unit learning ( pembelajaran terpadu )sebanyak 38 orang  dan  siswa  yang  diberi  pengajaran  dengan strategi  unit  learning  (pembelajaran  terpadu) hanya 22 orang.
Dari  hasil  perhitungan  dibandingkan  hasil pre-tes  dengan  pro-tes  ada  beberapa  siswa  yang memperoleh  siswa  yang  memperoleh  nilai  yang menurun  dan  menetap  bertambah  satu  hasil  pre- tes  da  nada  nilai  pos-tes  nya  naik  lebih  dari  du hasil pre-tes sebelumnya. Adanya nilai siswa yang menetap  atau  bahkan  menurun  disebabkan  oleh adanya  siswa  yang  kurang  persiapan  ketika hendak  saat  ujian  pre-tes.Adanya  yang  kurang percaya  diri,  sering  siswa  membandingkan jawabanya dengan temannya sehingga memungkinkan  jawaban  yang  sudah  benar digantikan  dengan  jawaban  yang  salah.Adanya penebakan  jawabannya  ketika  pre-tes  sehingga kesalahan  pada  saat pre-tes  terbawa  karena  ujian pro-tes.Adanya  perubahan  kondisi  jasmani  atau rohani  siswa  saat  ujian  berlangsung.  Jika  terlihat dari  siswa  hasil  pos-tesnya  bertambah  satu,hal  ini terjadi  karena  siswa  tersebut  kurang  banyak melatih  diri  dengan  mengerjakan  soal-soal dirumah.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  yang dianjurkan diperoleh hasil yaitu hasil belajar  siswa yang diberi pengajaran dengan strategi unit lerning (pembelajaran  terpadu)  lebih  baik  dari  belajar dengan  strategi  recepting  learning  (  pembelajaran penerimaan) pada kompetensi dasar mengedentifikasi  gerak  pada  tumbuhan  dikelas VIII  SMP  Swasta  Budi.  Hal  ini  tersebut  dapat terjadi  dukarenakan  dilebihin  karena  belajar
dengan  strategi  unit  learning  (pembelajaran terpadu  )  yaitu  siswa  mencari  informasi  secara aktif  mengenai  topic  yang  di  bahas  lewat  buku atau guru, Respon belajar siswa fositif,lebih kreatif dapat  membangun  hubungan  siswa  antara  kerja ,siswa  dapat  mengemukakan  pendapatannya kepada guru dan dapat menyelesaikan kecepatannya  dalam  memecahkan  masalah  sesuai dengan  jumlah  tugas  yang  propisional  dan  jatah waktu yang ditingkatkan bebannya.
Kelemahan  dari  belajar  dengan  strategi recepting  learning  (  pembelajaran  penerimaan  ) dapat  menyebabkan  karena  kurangnya  dorongan dalam  diri  siswa,  ini  terlihatdari  tidak  andanya inisiatif  siswa  untuk  mencari  solusi  permasalahan dari buku lain, siswa sebagian malas karena herus bekerja sendiri-sendiri.
Berdasarkan kelebihan dari belajar dengan  strategi  unit  learning  (pembelajaran terpadu) maka hasil belajar siswa pada kompetensi dasar  mengidentifikasikan  gerak  pada  tumbuhan lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang diberi  pengajaran  dengan  strategi  recepting learning (pembelajaran penerimaan).
Penelitian  sejenis  juga  pernah  dilakukan di  SMP  Negri  2  Rantau  Selatan.  Dalam  penelitian ini diperoleh bahwa hasil belajar biologi siswa yang mengikuti  belajar  dengan  strategi  unit  learning (pembelajaran  terpadu)  lebih  baik  dari  apayang tidak  ikut  belajar  dengan  setrategi  unit  learning (pembelajaran terpadu ).
Pada  saat  ini  terjadi  perubahan  peranan guru  dalam  proses  belajar  mengajar.Guru  yang selama  ini  memiliki  dominasi  tinggi  kelas,  harus mengurangi  domonasi  tersebut  dengan  cara memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut bertanggung  jawab  dalam  proses  beljar  mengajar cara  belajar  siswa  aktif.  Sejalan  dengan  hal  itu maka  peranan  guru  yang  utama  adalah  sebagai coordinator  belajar  promotor  (pengarah  dan penggerak  dalam  belajar),  katalisasor  atau hubungan antara informasi dengan siswa.
Untuk  menjalan  kan  peran  tersebut  guru diharapkan  memberi  dorongan  kepada  siswa sehingga  mereka  merasa  memiliki  kebebasan untuk  berpikir  ,berbuat,bereaksi  sesuai  dengan tujuan  yang  teah  ditetapkan  bersama.belajar langsung  merupakan  salah  satu  strategi  belajar mengajar  dengan  kadar  cara  belajar  siswa  aktif yang tinggi .
Berdasarkan pengolahan data dan pengajian  hipotesis  maka  dalam  penelitian  ini dapat ditarik kesimpulan :
1. Hasil belajar siswa yang diberikan pengajaran dengan  unit  learning  (pembelajaran  terpadu) lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa  yang diberikan pengajaran dengan strategi reception
learning (pembelajaran penerimaan). Pada kompetensi dasar
mengidentifikasi  gerak  pada  tumbuhan  kelas
VIII SMP Swasta Budi.
2. Nilai  rata-rata  belajar  dengan  strategi  unit learning  (pembelajaran  terpadu)=  8,9 ± 0,52
dan  nilai  rata-rata  siswa  dengan  strategi reception learning
(pembelajaran penerimaan)  =  7,7 ± 0,85.  Dari  perbedaan dari  nilai-rata-rata  pada  tarif  nyata  α  =0,05 menunjukan bahwa nilai rata-rata siswa yang menerima pengajaran dengan strategi learning  (  pengajaran  terpadu  )  lebih  tinggi dari  nilai  rata-rata  siswa  yang  diberi pengajaran dengan strategi reception learning  (  pengajaran  penerimaan  ),  dengan demikian  hasil  belajar  siswa  yang  diberi pengajaran  dengan  setrategi  unit  learning (pengajaran  terpadu  )  lebih  baik  dari  hasil belajar  siswa  yang  diberi  pengajaran  dengan strategi  recepting  learning  (pembelajaran terpadu)pada
kompetensi dasar mengedintifikasi  gerak  pada  tumbuhan  pada kelas VIII SMP swasta budi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif.S.Sadiman,2004.Gambar Membangkitkan minat siswa belajar, Yudhutira. Jakarta
Arianto, 2002. Reabilitas soal, Bina Aksada,Jakarta.
Arsyid, 2003, Memotifasi dan Merangsang Kegiatan Pelajaran, Remaja Rosdarkarya, Bandung
Azhar,2003. Membangkitkan keinginan Daya Minat Belajar Siswa, Erlangga, Jakarta
Cece Wijaya,2001. Media Gembar Dalam Pelajaran, yudhistira, J akarta
Darso, 2000. Ciri-ciri belajar. Bima Aksada.Jakarta
Djamara,2002. Pengelompokan Media Beradasarkan Jenisnya. Yudhistira, Jakarta
Hamalik, 2003. Pengaruh-Pengaruh Pisiologis Pada Siswa, Grasindo, Jakarta.
Hilgard Bower,2005. Belajar Adalah Proses, Jemmars, Bandung.
Nasution,2002, Tujuan Belajar Yang Ditetapkan. Unimed, Medan.

## Sardirman, 2006, Kegiatan Belajar Mengajar, Bumi
Askara, Jakarta
Sadjana, 2006. Teknik Analisis Data , Dina Utama, Semarang
Supardi, 2007, Media Gambar Sebagai Alat Bantu  Dalam Kegiatan Belajar Mengajar , ITB, Bandung.
Purba, 2004, Kemampuan Hasil Belajar Siswa , Unimed, Medan.
Purwanto, 2005, Belajar Adalah Proses, Jermmars, Bandung
Wina Sanjaya, 2008, Proses Pembelajaran, yudhistira, Jakarta