Kelola: Journal of Islamic Education Management Oktober 2020, Vol.5, No.2 Hal 79 -88
P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2020 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## PEMBELAJARAN BERMAKNA BERBASIS DARING DITENGAH PANDEMI COVID-19

## Ilham Baharuddin
Pascasarjana IAIN Palopo E-mail: ilhambaharuddin13@gmai.com
Abstrak
Pandemi  Covid-19  memaksa  kementerian  pendidikan  mengambil  kebijakan  “belajar  dari rumah”  sesuai  peraturan  pemerintah  untuk  mencegah  dan  memutus  rantai  penyebaran. Kendala yang dihadapi adalah siswa belum siap dengan budaya belajar di luar kelas dengan menggunakan  media  daring.  Selain  itu  guru  juga  masih  terlihat  kebingungan  dalam memutuskan  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring.  Dari  berbagai  literatur, model pembelajaran bermakna  sangat efektif digunakan dalam kondisi saat ini.  Penelitian ini menggunakan metode penelitian pustaka dengan mengambil data analisis dari berbagai referensi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memaparkan  model  pembelajaran  bermakna dengan  menggunakan  media  daring.  Dari  hasil  bacaan  ditemukan  ada  enam  poin  dalam melakukan  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  bermakna  yaitu  menentukan tujuan  pembelajaran, melakukan  identifikas  karakteristik  siswa,  memilih  materi  pelajaran, menentukan informasi sesuai dengan pembelajaran bermakna, mempelajari konsep inti, dan melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Bermakna, Pembelajaran Daring, Covid-19

## Abstract
The Covid-19 pandemic forced the ministry of education to adopt a policy of "learning from home"  according  to  government  regulations  to  prevent  and  break  the  spread.  One  of  the problems is students are not ready with the culture of learning outside the classroom using online media. In addition, teachers are still confused in deciding the methods used in online learning.  From  various  literatures,  meaningful  learning  models  are  very  effective  to  use  in the  current  conditions. This  research  uses  library  research  method  by  taking  analysis  data from  various  references.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  a  meaningful  learning model using online media. From the reading results it was found that there were six points in conducting  the  learning  process  with  meaningful  learning  models  namely  determining learning objectives, identifying student characteristics, selecting subject matter, determining information  in  accordance  with  meaningful  learning,  learning  the  core  concepts,  and evaluating student learning processes and outcomes.
Keywords: Meaningful Learning, Online Learning, Covid-19

## Pendahuluan
Konsep  mutu  dalam  pendidikan  selalu  berlangsung  dinamis  sesuai dengan zaman. Sehingga diperlukan inovasi baru dalam meningkatkan mutu pendidikan baik dari segi internal maupun dari segi ekternal. Salah satu mutu pendidikan  yang  menjadi  pondasi  dari  perbaikan  mutu  adalah  mutu  dalam pembelajaran.  Mutu  pembelajaran  bergantung  bukan  hanya  pada  proses pembelajaran  di  sekolah  tapi  juga  dengan  hasil  belajar  yang  mengikuti

## 80 | Ilham Baharuddin
kebutuhan  dan  harapan stakeholder pendidikan. 1 Upaya  peningkatan  mutu pembelajaran  di  Indonesia  semakin  serius  digalakkan.  Setelah  dilantiknya Nadiem Makarim sebagai Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, ada banyak gebrakan  yang  akan  dilakukan  seperti  menyederhanakan  RPP,  mengganti ujian  menjadi  penilaian  kompetensi  minimum  dan  survei  karakter,  serta melonggarkan aturan zonasi PPDB agar lebih fleksibel. 2
Namun  di  awal  tahun  2020,  masyarakat  global  mengalami  pandemi dengan  mewabahnya  Covid-19.  Sejak  ditetapkannya  oleh  WHO  tanggal  11 Maret  2020  bahwa  wabah  Covid  19  merupakan  pandemi  dunia,  para pemimpin  dunia  banyak  mengambil  langkah  pencegahan  dan  pemutusan rantai  penyebaran  dengan  melakukan  kebijakan social  distancing .  Sehingga pembelajaran di Indonesia terkena dampaknya. Dengan adanya pembatasan interaksi,  Kementerian  Pendidikan  di  Indonesia  juga  mengeluarkan kebijakan dengan meliburkan sekolah dan mengganti proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan menggunakan sistem dalam jaringan (daring). 3
Hal  ini  menjadi  satu  tantangan  besar  bagi  kurikulum  di  Indonesia. Perencanaan  yang  sudah  matang  harus  kandas  karena  adanya  wabah  ini. Akhirnya  pemerintah  harus  menyiapkan  sejumlah  skenario  sehingga  anak Indonesia  dapat  tetap  memperoleh  pendidikan yang  layak  dan  berkualitas. Salah  satu  skenario  yang  telah  dilakukan  adalah  mengoptimalkan pembelajaran  daring  dan  bekerjasama  dengan  TVRI  untuk  pembelajaran  di rumah  terutama  pada  daerah  yang  bermasalah  dengan  jaringan  Internet. Namun, proses pembelajaran daring mulai menimbulkan beberapa masalah. Di antara masalah yang dirasakan oleh sebagian guru adalah proses penilaian kelulusan  yang  kacau  dan  ketidak  efektifan  metode  yang  diterapkan. Sehingga siswa terkadang hanya menonton siaran tanpa ada instruksi lebih lanjut sebelum mengerjakan soal-soal yang ditampilkan. 4
Menurut  Agus  Purwanto  dkk  bahwa  salah  satu  kendala  siswa  pada proses pembelajaran saat ini adalah siswa belum siap dengan budaya belajar jarak jauh karena selama ini sistem belajar dilaksanakan adalah melalui tatap muka,  siswa  sudah  terbiasa  berinteraksi  dengan  teman-teman  dan  gurunya di sekolah. Dengan adanya metode pembelajaran daring membuat para siswa perlu  waktu  untuk  beradaptasi  dan  juga  hal  ini  berdampak  dengan  daya
1 Arbangi,Darkir  dan  Umiarso, Manajemen  Mutu  Pendidikan ,  (Jakarta:  PT  Adhitya Andrebina Agung, 2016) h. 153
2 Albertus Adit, Gebrakan "Merdeka Belajar", Berikut 4 Penjelasan Mendikbud Nadiem , onlinen  ( https://edukasi.kompas.com/read/2019/12/12/12591771/gebrakan-merdeka- belajar-berikut-4-penjelasan-mendikbud-nadiem?page=all ,  2019  )  diakses  tanggal  7  Mei 2020
3 Rina  Puspitasari, Hikmah  Pandemi  Covid-19  Bagi  Pendidikan  Di  Indonesia,  artikel online ( https://iain-surakarta.ac.id/hikmah-pandemi-covid-19-bagi-pendidikan-di- indonesia/, 23 April 2020) diakses tanggal 8 Mei 2020
4 Agus  Nana  Nuryana, Dampak  Pandemi  Covid  19  Terhadap  Pendidikan ,  online (https://kabar-priangan.com/dampak-pandemi-covid-19-terhadap-dunia-pendidikan/, 5 Mei 2020) diakses tanggal 8 Mei 2020
serap belajar siswa. 5 Selain itu, kendala juga dirasakan oleh guru yang baru kali  ini  menerapkan  sistem  daring  dalam  pembelajarannya.  Dampak  yang dirasakan  guru  yaitu  tidak  semua  guru  mahir  menggunakan  teknologi internet  atau  media  sosial  sebagai  sarana  pembelajaran.  Beberapa  guru senior belum sepenuhnya mampu menggunakan perangkat daring dan perlu pendampingan dan pelatihan yang intens terlebih dahulu. 6
Salah  satu    keluhan  yang  sering  ditemukan  dalam  pembelajaran daring  adalah  banyaknya  tugas  dari  guru.  Sehingga  beban  belajar  siswa seharusnya  diperhatikan,  baik  secara  materi  maupun  waktu.  Pembelajaran daring  tidak  setiap  saat  diisi  dengan  tugas  atau  mengerjakan  soal  dalam jumlah banyak. Guru juga bisa memberikan tugas lainnya seperti mengamati, mencoba, dan menganalis, sehingga siswa dapat mencapai kompetensi yang lebih  menarik  dan  menantang.  Sudah  seharusnya  guru  menerapkan kompetensi 4C dalam pembelajaran saat ini. Critical thinking (berpikir kritis) adalah  aktivitas  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  untuk  dapat menyelesaikan  masalah  (problem  solving). Creativity  thinking (berpikir kreatif)  dapat  dimaknai  guru  dapat  mendampingi  peserta  didik  yang memiliki kreativitas  tinggi mampu berpikir dan melihat suatu masalah dari berbagai  sisi  atau  perspektif. Collaboration (bekerja  sama  atau berkolaborasi) adalah aktivitas yang diterapkan dalam proses pembelajaran agar  peserta  didik  mampu  dan  siap  untuk  bekerja  sama  dengan  siapa  saja dalam  kehidupannya  mendatang. Communication (berkomunikasi)  dapat dimaknai sebagai kemampuan peserta didik   dalam menyampaikan ide dan pikirannya secara cepat, jelas, dan efektif. Aplikasi ponsel seperti WhatsApp bukan lagi sekadar sarana memberi informasi searah. Tetapi targetnya yaitu sebagai sarana membangun berbagai kecakapan dalam 4C. 7
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dinilai  tepat  dalam  kondisi  ini adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  bermakna  melalui  media  daring. Sebagaimana  surat  edaran  Kemendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus  Disease  (Covid-19),  dalam  poin  2a  dinyatakan  bahwa  belajar  dari rumah  dengan  pembelajaran  dari  dilaksanakan  untuk  memberikan pengalaman  belajar  bermakna  tanpa  terbebani  tuntutan  menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan. 8
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memaparkan  model pembelajaran  berkmakna  dengan  media  daring.  Penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  sumbangsih  pemikiran  tentang  kreatifitas  guru  dalam mengembangkan proses pembelajaran di tengah pandemi Covid-19. Sehingga siswa  merasa  tetap  belajar  di  sekolah  tanpa  ada  beban  tugas  yang  terlalu
5 Agus  Purwanto, Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar , Jurnal (EduPsyCouns Journal, Vol 2 No 1, 2020) h. 5
6 Agus  Purwanto, Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar , Jurnal (EduPsyCouns Journal, Vol 2 No 1, 2020) h. 7
7 Dwi  Anugrah,  Dinamika  Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19, online (http://  beritamagelang.id/kolom/  dinamika-pembelajaran-daring-di-tengah-pandemi- covid-19, 29 April 2020) diakses tanggan 8 Mei 2020
8 Kemendikbud, Surat Edaran No 4 Tahun 2020

## 82 | Ilham Baharuddin
menekan  dan  tidak  juga  menjadikan  siswa  merasa  jenuh  dengan  adanya program belajar dari rumah ini.

## Metode
Metode  penelitian  ini  adalah  studi  kepustakaan (library  research) yaitu  mengumpulkan  data  atau  karya  tulis  ilmiah  yang  berkaitan  dengan obyek penelitian atau pengumulan data yang bersifat kepustakaan. Menurut M Nazir bahwa studi kepustakaan  adalah teknik pengumpulan data dengan mengadakan  studi  penelaahan  terhadap  buku-buku,  literatur-literatur, catatan-catatan dan laporan-laporan yang ada hubungannya dengan masalah yang dipecahkan. 9

## Pembelajaran Bermakna
Teori  belajar  bermakna  digagas  oleh  seorang  psikolog  dari  Amerika yaitu  David  Ausubel.  Beliau  mengemukakan  seperti  yang  dikutip  oleh  Andi Prastowo  bahwa  pembelajaran  bermakna  adalah  suatu  proses  belajar  yang menghubungkan antara informasi baru dan pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman  pembelajar. 10 Ausubel  menegaskan  bahwa  inti  dari pembelajaran bermakna  ketika guru mampu mengaitkan pengetahuan baru dengan  apa  yang  siswa  telah  ketahui  sebelumnya  sehingga  proses pembelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa. 11
Faktor-faktor  utama  yang  mempengaruhi  belajar  bermakna  menurut Ausubel  adalah  struktur  kognitif  yang  ada,  stabilitas  dan  kejelasan pengetahuan  dalam  suatu  bidang  studi  tertentu  dan  pada  waktu  tertentu. Pembelajaran  bermakna  terjadi  apabila  seseorang  belajar  dengan mengasosiasikan  fenomena  baru  ke  dalam  struktur  pengetahuan  mereka. Dalam  proses  belajar  seseorang  mengkonstruksi  apa  yang  telah  ia  pelajari dan mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta baru ke dalam struktur pengetahuan mereka. 12

## Pembelajaran Berbasis Daring
Pembelajaran  online  pertama  kali  dikenal  karena  pengaruh  dari perkembangan  pembelajaran  berbasis  elektronik  ( e-learning )  yang diperkenalkan oleh Universitas Illionis melalui sistem pembelajaran berbasis komputer. Online learning merupakan suatu sistem yang dapat memfasilitasi siswa  belajar  lebih  luas,  lebih  banyak,  dan  bervariasi.  Melalui  fasilitas  yang
9 M. Nazir, Metode Penelitian , Jakarta: Ghalia Indonesia, 2003), h. 27
10 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, (Jogjakarta: Diva Press, 2013). h.22 11 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, (Jogjakarta: Diva Press, 2013). h.36 12 Nur Rahmah, Belajar Bermakna Ausubel , jurnal (Al-Khwarizmi, Vol 1 Maret 2013) h.
disediakan oleh sistem tersebut, siswa dapat belajar kapan dan dimana saja tanpa  terbatas  oleh  jarak,  ruang  dan  waktu.  Materi  pembelajaran  yang dipelajari lebih bervariasi, tidak hanya dalam bentuk verbal, melainkan lebih bervariasi  seperti  visual,  audio,  dan  gerak.  Secara  umum,  pembelajaran online sangat  berbeda  dengan  pembelajaran  secara  konvensional. Pembelajaran online lebih  menekankan  pada  ketelitian  dan  kejelian  siswa dalam menerima dan mengolah informasi yang disajikan secara online . 13
Menurut  Ruth  Colvin  Clark  dan  Richard  E.  Mayer  yaitu;  Pertama Pembelajaran  berbasis online harus  memiliki  dua  unsur  penting  yaitu informasi  dan  metode  pengajaran  yang  memudahkan  orang  untuk memahami konten pelajaran. Kedua Pembelajaran berbasis online dilakukan melalui komputer menggunakan tulisan, suara, atau gambar seperti ilustrasi, photo ,  animasi,  dan  video.  Ketiga  Pembelajaran  berbasis online diperuntukkan  untuk  membantu  pendidik  mengajar  seorang  peserta  didik secara objektif. 14

## Model Pembelajaran Bermakna Berbasis Daring
Dalam  proses  pembelajaran  di  tengah  pandemi  Covid-19,  inovasi dalam  memberikan  metode  pembelajaran  bermakna  melalui  media  daring sangat diperlukan. Guru, kepala sekolah, dan supervisor pendidikan di bawah naungan  Dinas  Pendidikan  harus  bekerja  sama  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna. 15 Guru  dengan  menggunakan media  daring  yang  sering  terpakai  misalnya  grup  WA,  zoom,  facebook  dan lainnya  dapat  memberikan  tugas  terukur  dan  bertahap.  Guru  memastikan pembelajaran tetap berjalan dan siswa mendapatkan ilmu sesuai kurikulum yang telah disusun pemerintah. Kepala Sekolah juga harus berinovasi dalam menjalankan  fungsi  supervisi  atau  pembinaan  kepada  Guru  untuk memastikan bahwa kegiatan belajar mengajar telah dilakukan oleh guru dan siswa  meskipun  menggunakan  metode  jarak  jauh  (daring).  Kepala  Sekolah juga dapat memberikan solusi dan motivasi kepada guru di sekolah, sehingga guru-guru  yang  belum  siap  memanfaatkan  media  daring  dapat  disupervisi dan diberi solusi. Sedangkan pengawas pendidikan di bawah naungan Dinas Pendidikan  Kabupaten/Kota  mampu  memainkan  perannya  sebagai pengawas tanpa harus bertatap muka.
Adapun proses pembelajaran yang dapat diterapkan sebagai berikut:

## 1. Menentukan Tujuan Pembelajaran
13 Cepi  Riana, Modul  Produksi  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Online (Jakarta: Universitas Terbuka, 2016) h 1.14
14 Badru  Zaman,  dkk. Media  dan  Sumber  Belajar  TK .  (Jakarta:  Universitas  Terbuka. 2007) hal. 4.7
15 Ainun Asmawati , Inovasi Pendidikan Berbasis Pembelajaran Bermakna dalam Masa Darurat  COVID-19 ,  online  (https://radarsumbawa.id/2020/03/30/inovasi-pendidikan- berbasis-pembelajaran-bermakna-dalam-masa-darurat-covid-19/,  30  Maret  2020)  diakses tanggal 8 Mei 2020

## 84 | Ilham Baharuddin
Tujuan  pembelajaran  adalah  proses  pertama  yang  perlu  diperhatikan. Hal  ini  dikarenakan  dengan  adanya  tujuan  pembelajaran,  guru  dan  siswa mendapatkan gambaran umum yang hendak dicapai dari rangkaian aktivitas pembelajaran  nantinya.  Guru  seharusnya  menginformasikan  kepada  siswa tujuan pembelajaran ini baik secara lisan maupun secara tulisan bergantung media yang digunakan saat itu.
Secara  umum,  ada  empat  cara  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran sesuai  dengan  kurikulum  2013  yaitu  cara  ABCD  ( Audience,  Behavior, Condition, Degree ) a. Audience
Audience yang  dimaksud  adalah  siswa.  Sehingga  siswa  harus ditempatkan  sebagai  subjek  dan  objek  dari  tujuan  pembelajaran  yang  akan dirumuskan.  Siswa  sebagai  subjek  pembelajaran  artinya  siswa  memiliki kesempatan  untuk  belajar  sesuai  dengan  gayanya  sendiri.  Dalam  proses pembelajaran  bermakna,  siswa  dapat  mengeksplor  pengetahuan  yang dimilikinya  yang  kemudian  digabungkan  dengan  konsep  baru  dari  guru sehingga  menghasilkan  pengetahuan  baru.  Sedangkan  siswa  sebagai  objek pembelajaran  artinya  siswa  harus  menempatkan  dirinya  untuk  diatur  oleh guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran melalui media daring.
b. Behavior
Behavior merupakan  prilaku  khusus  yang  diharapkan  setelah  siswa mengikuti  proses  pembelajaran.  Sehingga  guru  tidak  dapat  melakukan aktivitas  pembelajaran  jika  tidak  ada  prilaku  dari  siswa  tersebut.  Dalam perumusan  tujuan  pembelajaran,  aktivitas  siswa  ditulis  dalam  kata  kerja yang  menunjukkan  kata  kerja  operasional  sesuai  dengan  pembelajaran daring  seperti  menyebutkan,  memposting,  mengunggah,  membedakan, menyusun,  dan  sebagainya.  Perlu  diperhatikan  bahwa  dalam  penyusunan behavior, siswa harus fokus pada satu prilaku yang jelas agar pembelajaran lebih optimal.
c. Condition
Dalam konteks pembelajaran, condition merupakan persyaratan yang perlu dipenuhi agar prilaku siswa yang diharapkan dapat tercapai. Penulisan tujuan  pembelajaran  hendaknya  mengandung  unsur  sebagai  petunjuk tentang  keadaan  bagaimana  siswa  mempertunjukkan  prilaku  yang dikehendaki.
d. Degree Degree adalah  derajat  atau  tingkatan  keberhasilan  yang  ditargetkan harus  dicapai  siswa  dalam  mempertunjukkan  perilaku  hasil  belajar.  Target perilaku yang diharapkan dapat berupa: melakukan tanpa salah, dalam batas waktu  tertentu,  pada  ketinggian  tertentu  atau  ukuran  tingkat  keberhasilan lainnya.  Tingkat  keberhasilan  ditunjukkan  dengan  batas  minimal  dari penampilan suatu perilaku yang dianggap dapat diterima. Dibawah batas itu, siswa  dianggap  belum  mencapai  tujuan  pembelajaran  khusus  yang ditetapkan.
2. Melakukan Identifikasi Karakteristik Siswa
Karakteristik  siswa  merupakan  salah  satu  variabel  dari  kondisi pengajaran.  Variabel  ini  didefinisikan  sebagai  aspek-aspek  atau  kualitas
perseorangan  siswa.  Aspek-aspek  ini  bisa  berupa  bakat,  minat,  sikap, motivasi  belajar,  gaya  belajar,  kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  awal (hasil  belajar)  yang  telah  dimilikinya.  Selain  itu,  guru  juga  harus mengidentifikasi  kondisi  wilayah  siswa,  apakah  layak  untuk  dilakukan pembelajaran  daring  atau  tidak.  Sehingga  guru  dapat  memastikan  bahwa siswa dapat hadir dalam pembelajaran daring.
3. Memilih Materi Pelajaran
Pemilihan  materi  pembelajaran  ( instructional  materials )  hendaknya memperhatikan  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  serta  sikap  yang dipelajari  oleh  siswa  untuk  mencapai  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  (SK/KD).  Sehingga,  perlu  dipertimbangkan  hal-hal  dalam  penentuan materi  pembelajaran  seperti  potensi  siswa,  relevansi  dengan  karakteristik daerah  setempat,  tingkat  perkembangan  fisik,  intelektual,  emosional,  sosial, dan spritual siswa, kebermanfaatan bagi siswa, struktur keilmuan, aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran, relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan, dan alokasi waktu yang ditetapkan. Materi  harus  ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  yang  disesuaikan  dengan indokator  pencapaian  yang  memuat  fakta,  prinsip,  dan  prosedur  yang relevan.  Indikator  diturunkan  dari  kompetensi  dasar  yang  berisi  materi pokok.  Dengan  demikian,  ada  dua  kategori  materi  yang  disiapkan  yaitu materi  pokok  dan  materi  ajar.  Materi  pokok  diturunkan  dari  kompetensi dasar  dan  materi  ajar  diturunkan  dari  indikator.  Namun  pencapaian indikator tidak menjadi suatu yang mutlak pada masa pandemi.
Materi pembelajaran yang dipilih untuk diajarkan oleh guru di satu pihak dan  harus  dipelajari  siswa  di  lain  pihak  hendaknya  berisikan  materi  atau bahan  ajar  yang  benar-benar  menunjang  tercapainya  standar  kompetensi dan Kompetensi Dasar. Secara garis besar langkah-langkah pemilihan bahan ajar meliputi hal-hal sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat dalam SK/KD.
Aspek  pada  SK/KD  perlu  ditentukan,  karena  setiap  aspek  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  memerlukan  jenis  materi  yang  berbeda- beda dalam kegiatan pembelajaran untuk membantu pencapaiannya.
b. Mengidentifikasi Jenis Materi Pembelajaran.
Seorang  guru  harus  dapat  membedakan  jenis  pembelajaran berdasarkan aspek materi yang akan diajarkan seperti aspek kognitif, afektif, dan  psikomotorik  siswa.  Dalam  pembelajaran  bermakna  aspek  kognitif menjadi  hal  yang  paling  utama  dikembangkan.  Sehingga  aspek  ini  perlu diperinci  menjadi  empat  bagian  materi  yaitu  fakta,  konsep,  prinsip,  dan prosedur.
c. Memilih jenis materi yang sesuai dengan SK/KD.
Dengan mengidentifikasi jenis-jenis materi yang akan diajarkan, maka guru  akan  mendapatkan  kemudahan  dalam  cara  mengajarkannya.  Hal  yang paling mudah  dilakukan oleh guru adalah memilih jenis materi yang sesuai dengan  SK/KD  yang  ada.  Setelah  itu,  guru  hendaknya  memastikan  jenis materi  pembelajaran  tersebut  dapat  menggunakan  media  pembelajaran dengan  gawai.    Hal  ini  dikarenakan  jenis  materi  pembelajaran  memerlukan

## 86 | Ilham Baharuddin
strategi  pembelajaran  atau  metode,  media,  dan  system  evaluasi  atau penilaian yang berbeda-beda.
4. Menentukan Informasi Sesuai dengan Pembelajaran Bermakna
Belajar bermakna dapat diidentifikasi berdasarkan ciri-cirinya, Nasution memaparkan sebagai berikut :
a. Menjelaskan  hubungan  atau  relevansi  bahan-bahan  baru  dengan bahan-bahan lama.
b. Lebih  dulu  diberikan  ide  yang  paling  umum  dan  kemudian  hal-hal yang lebih terperinci
c. Menunjukkan  persamaan  dan  perbedaan  antara  bahan  baru  dengan bahan lama,
d. Mengusahakan agar ide yang telah ada dikuasai sepenuhnya sebelum ide yang baru disajikan,
e. Informasi  yang  dipelajari  secara  bermakna  dapat  lebih  lama  untuk diingat.
f. Informasi  yang  dipelajari  secara  bermakna  memudahkan  proses belajar berikutnya untuk materi pelajaran yang mirip
g. Informasi yang dipelajari secara bermakna mempermudah belajar hal- hal yang mirip walaupun telah terjadi lupa. 16

## 5. Mempelajari Konsep-konsep Inti
Ada  beberapa  prinsip  teori  pembelajaran  bermakna  yang  harus digunakan  dalam  mengajarkan  konsep-konsep  inti  kepada  siswa,  di antaranya:
a. Advance Organizer
Advance  organizer adalah  suatu  rencana  pembelajaran  yang digunakan  untuk  menguatkan  struktur  kongnitif  siswa  ketika  mempelajari konsep- konsep  atau  informasi  yang  baru  dan  bagaimana  sebaiknya pengetahuan  itu  disusun  serta  dipahami  dengan  benar. Advance  organizer merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran untuk menyiapkan siswa melihat  kebermaknaan  konsep  yang  akan  dipelajari  dan  menghubungkan dengan konsep yang sudah dimiliki. 17
b. Elaborasi Konsep
Dalam pembelajaran elaborasi, siswa harus mempunyai keterampilan- keterampilan  belajar  untuk  mengatur  proses  internalnya  ketika  siswa belajar, mengingat dan berpikir. Keterampilan-keterampilan belajar ini dapat ditumbuhkan  dengan  menggunakan  gambar,  diagram,  peralatan  yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran. 18 Sehingga  tugas  guru  adalah
16 Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. (Jakarta; Bumi Aksara, 2003) h. 86
17 Sri  Rahayu, Pengembangan  Model  Pembelajaran  Advance  Organizer  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa , Jurnal (Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol . 4 No.1, 2010) h. 498
18 Siti  Sundari  Miswadi,  Pengaruh  Pembelajaran  Elaborasi  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia Siswa SMA, Jurnal (Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol . 3 No.1, 2009) h. 374
mengatur konsep secara deduktif dimana siswa diperkenalkan konsep paling umum menuju yang paling detail.
c. Belajar Superordinat
Belajar superordinat adalah proses struktur kognitif yang mengalami pertumbuhan  ke  arah  deferensiasi,  terjadi  sejak  perolehan  informasi  dan diasosiasikan dengan konsep dalam struktur kognitif tersebut. Proses belajar tersebut  akan  terus  berlanjut  hingga  suatu  saat  ditemukan  hal-hal  baru. Belajar  superordinat  akan  terjadi  bila  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari sebelumnya merupakan unsur-unsur dari suatu konsep yang lebih luas dan inklusif.  Belajar  superordinat  terjadi,  bila  konsep-konsep.  yang  telah dipelajari  sebelumnya  dikenal  sebagai  unsur-unsur  dari  suatu  konsep  yang lebih luas, lebih inklusif.
d. Penyesuaian integratif
Pada  prinsip  ini,  materi  pelajaran  harus  disusun  sedemikian  rupa, sehingga guru dapat menggunakan hierarki-hierarki konseptual ke atas dan ke  bawah  selama  informasi  disajikan.  Dalam  mengajar,  guru  harus memperlihatkan bagaimana konsep-konsep baru dihubungkan pada konsep- konsep  superordinat.  Perlu  diperhatikan  secara  eksplisit  adalah  bagaimana konsep baru dihubungkan dan dipertentangkan dengan  konsep sebelumnya yang lebih sempit.
6. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa
Guru dapat melakukan penilaian secara langsung satu persatu dan diberi umpan  balik  atau  penilaian  secara  klasikal,  berdasarkan  pengiriman  tugas yang  dilakukan  peserta  didik  melalui  media  online.  Menggunakan  aplikasi pembelajaran  yang  memadai  akan  membantu  guru  memperoleh  informasi yang lebih lengkap tentang proses dan hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  dalam  pelaksanaan pembelajaran  bermakna  melalui  media  daring,  guru  harus  memperhatikan proses  pembelajarannya.  Setidaknya  ada  enam  poin  penting  yang  perlu diperhatikan yaitu menentukan tujuan pembelajaran, melakukan identifikas karakteristik siswa, memilih materi pelajaran, menentukan informasi sesuai dengan  pembelajaran  bermakna,  mempelajari  konsep  inti,  dan  melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Agus Nana Nuryana, Dampak Pandemi Covid 19 Terhadap Pendidikan , online, https://kabar-priangan.com/dampak-pandemi-covid-19-terhadap- dunia-pendidikan/, 5 Mei 2020
Agus Purwanto, Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses
Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar ,  Jurnal  (EduPsyCouns  Journal,
Vol 2 No 1, 2020)

## 88 | Ilham Baharuddin
Ainun Asmawati, Inovasi Pendidikan Berbasis Pembelajaran Bermakna dalam Masa Darurat COVID-19 , online (https://radarsumbawa.id/2020/03/30/inovasi-pendidikan-
berbasis-pembelajaran-bermakna-dalam-masa-darurat-covid-19/,  30 Maret 2020)
Albertus  Adit, Gebrakan  "Merdeka  Belajar",  Berikut  4  Penjelasan  Mendikbud Nadiem ,  online https://edukasi.kompas.com/  read/2019  /12/12
/12591771/gebrakan-merdeka-belajar-berikut-4-penjelasan- mendikbud-nadiem?page=all , 2019
Andi  Prastowo, Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik ,  Jogjakarta:  Diva  Press,
2013
Arbangi,Darkir  dan  Umiarso, Manajemen  Mutu  Pendidikan ,  Jakarta:  PT Adhitya Andrebina Agung, 2016
Badru  Zaman,  dkk. Media  dan  Sumber  Belajar  TK .  Jakarta:  Universitas Terbuka. 2007
Cepi  Riana, Modul  Produksi  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Online Jakarta:
Universitas Terbuka, 2016
Dwi  Anugrah, Dinamika  Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19 , online,  http://  beritamagelang.id/kolom/  dinamika-pembelajaran- daring-di-tengah-pandemi-covid-19, 29 April 2020
Kemendikbud, Surat Edaran No 4 Tahun 2020 M. Nazir, Metode Penelitian , Jakarta: Ghalia Indonesia, 2003 Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta;
Bumi Aksara, 2003
Nur  Rahmah, Belajar  Bermakna  Ausubel ,  jurnal  IAIN  Palopo:  Al-Khwarizmi, Vol 1 Maret 2013 Rina  Puspitasari, Hikmah  Pandemi  Covid-19  Bagi  Pendidikan  Di  Indonesia , artikel  online, https://iain-surakarta.ac.id/hikmah-pandemi-covid-19- bagi-pendidikan-di-indonesia/, 23 April 2020
Siti Sundari Miswadi,  Pengaruh Pembelajaran  Elaborasi  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia Siswa SMA , Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol . 3 No.1, 2009
Sri Rahayu , Pengembangan  Model  Pembelajaran  Advance  Organizer  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa ,  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, Vol . 4 No.1, 2010