## TINGKAT MEMBACA PEMAHAMAN MAHASISWA TERHADAP ISI WACANA DENGAN TES RUMPANG

## Inawati
Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Baturaja ina.wati12345@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat  pemahaman  isi  wacana  dengan  tes  rumpang mahasiswa  semester  III  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas Baturaja.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  7  Januari  2019.  Metode  yang  digunakan  yaitu  metode deskriptif.  Sampel  penelitian  berjumlah  33  orang  mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat pemamahan isi wacana, mahasiswa secara keseluruhan termasuk  kategori  pembaca  yang  independen/bebas.  Hal  ini  karena  persentase  skor  uji  rumpang  yang diperoleh  mahasiswa  lebih  di  atas  60%  (>60%)  sebanyak    25  orang  mahasiswa.  Sementara  itu,  yang termasuk pembaca berada pada tingkat instruksional yang berkisar antara 41%-60% hanya 8 orang. Selain itu, berdasarkan hasil rata-rata skor kemampuan mahasiswa membaca termasuk kategori cukup mampu.
Kata kunci : pemahaman, membaca, tes, rumpang, wacana

## Abstract
This study aims to describe the level of understanding of the content of the discourse with the test of the third-semester students' occupation of the Indonesian Language and Literature Education Study Program FKIP,  Baturaja  University.  This  research  was  conducted  on  January  7,  2019.  The  method  used  was descriptive. The research sample consisted of 33 students. The data collection technique used in this study was a test. The results showed that the  level of content discourse, students, as a whole,  belonged to the category of independent /free readers. This is because the percentage of overlapping test scores obtained by students is more than 60% (> 60%) of 25 students. Meanwhile, those included in the instructional level at the instructional level of the test scores obtained ranged from 41% -60% to only eight people, while the readers  were  at  a  level  of  frustration  or  failure.  Also,  based  on  the  results  of  the  average  score  of  the ability of students to read, including the reasonably capable category.
Keywords : understanding, reading, testing, hitching, discourse
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UM Palembang

## Pendahuluan
Pada  prinsipnya  proses  membaca terjalin  komunikasi  antara  pembaca  dan penulis.  Interaksi  tersebut  dilakukan  tidak langsung,  akan  tetapi  bersifat  komunikatif. Komunikasi  antara  pembaca  dan  penulis akan  terjalin  dengan  baik,  jika  pembaca mempunyai kemampuan yang baik.  Hal ini menunjukan  bahwa  membaca    merupakan kegiatan  dengan  pengalaman  yang  aktif. Artinya  seorang  pembaca  harus  aktif berusaha  menangkap  isi  bacaan  yang  telah dibacanya.
Kegiatan  membaca  yang  dilakukan pembaca umumnya bertujuan untuk memperoleh  pesan  yang  disampaikan penulis  kepada  pembaca  melalui  sebuah tulisan.  Menurut  Djiwandowono  (dikutip
Wahyuni  dan  Ibrahim,  2012:33),  tujuan pokok kegiatan membaca adalah memahami  isi  bacaan  untuk  memperoleh suatu  pesan  atau  informasi  dari  bacaan tersebut.  Kegiatan  membaca  memerlukan pemahaman  yang  baik  untuk  mengerti  isi bacaan.  Tanpa  kemampuan  tersebut,  sulit bagi  pembaca  menyerap  informasi  dari  isi bacaan dengan tepat dan cepat.
Pada pembelajaran membaca mahasiswa  tidak  saja  dituntut  pandai membaca,  tetapi  juga  diharapkan  dapat membaca  secara  cepat,  efektif,  serta  dapat memahami  isi  yang  terkandung  dalam  teks bacaan. Dengan memiliki kemampuan yang cepat, efektif, efisien, dan mampu memahami  bacaan  secara  tepat,  mahasiswa
Inawati , Tingkat Membaca Pemahaman Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
dapat membaca buku-buku atau sumber lain secara cepat dan penuh pemahaman.
Kenyataannya,  pada  pembelajaran membaca lanjut di sekolah-sekolah menengah  atau  perguruan  tinggi  cenderung diabaikan. Faktor yang melatarbelakanginya adalah adanya anggapan  yang  salah  tentang  membaca, yaitu  ketika  siswa  sudah  pandai  membaca pada tingkat dasar maka pada tingkat lanjut tidak mendapat perhatian. Padahal
kemampuan  dalam  membaca  tidak  hanya diperlukan  pada  saat  menuntut  ilmu  di bangku  sekolah  saja  tetapi  diperlukan seumur hidup manusia (Harras, Priyani, dan Harsiati,  2007:5.1).  Dengan  kata  lain, keterampilan membaca penting bagi mahasiswa.  Dengan  membaca  mahasiswa memperoleh  ilmu  dan  mengembangkan keterampilan yang berguna untuk mencapai sukses dalam hidupnya.
Kemampuan  membaca  diberikan sejak  pada  siswa  SD,  SMP,  SMA  sampai tingkat perguruan tinggi. Hal ini mengingat agar  mereka  dapat  lebih  meningkatkan kemampuan  membacanya  secara  baik. Dengan  kata  lain  bahwa  (1)  dengan membaca  mahasiswa  dapat  menambah pengetahuan  mereka  sendiri.  (2)  Dengan membaca  mahasiswa  dapat  dengan  efektif menerapkan  ilmu  pengetahuan  mereka kepada  anak  didiknya  ketika  telah  menjadi guru. (3) Dengan membaca setiap mahasiswa  dapat  mengembangkan  ilmu pengetahuannya. Di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia,  terdapat  mata  kuliah Dasar-Dasar Membaca dan Pengembangan  Keterampilan Membaca .
Tujuannya  agar  mahasiswa  menambah pengetahuan  dan  wawasan  di  bidang membaca  yang  meliputi  arti  membaca, tujuan  membaca,  ruang  lingkup  membaca, teknik-teknik  yang  baik  dalam  membaca, serta  dapat  menerapkan  teknik  membaca yang  cepat,  efektif,  dan  efisien  dalam meningkatkan kemampuan membaca
mahasiswa.
Materi-materi membaca tersebut  telah  ditempuh  mahasiswa  pada semester  1  dan  semester  2,  baik  tentang membaca  paragraf,  teks/wacana,  artikel, surat kabar, buku dan lain-lain.
Mengingat  pentingnya  membaca bagi  mahasiswa,  kemampuan  membaca
mahasiswa  tersebut  harus  baik.  Salah  satu caranya  menguji  kemampuan  membaca pemahaman mahasiswa melalui tes rumpang.  Apabila  kemampuan  membaca mahasiswa baik, keberhasilan tersebut akan dipertahankan,  sebaliknya  apabila  hasil  tes menunjukan  kurang  baik,  akan  diberikan tindak lanjut terhadap kesulitan mahasiswa. Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan penelitian  ini  ingin  mengetahui  tingkat pemahaman mahasiswa mengenai isi
wacana dengan tes rumpang. Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat bagi mahasiswa sebagai media pembelajaran alternatif dalam pembelajaran membaca. 1. Membaca Pemahaman
Kemampuan membaca dapat diartikan  sebagai  kemampuan  memahami teks  bacaan.  Untuk  dapat  memahami  isi suatu  teks  bacaan  dengan  baik  diperlukan adanya  kemampuan  membaca  pemahaman yang baik pula (Inawati dan Sanjaya, 2018: 175).  Dalam  memahami  suatu  teks  bacaan secara  detail,  perlu  sebuah  teknik  yang tepat.  Tidak  lain  agar  pembaca  mudah menemukan  informasi  yang  diinginkannya Menurut Soedarso (2006:58) mengungkapkan membaca pemahaman ialah kemampuan membaca untuk mengerti ide  pokok,  detil  penting,  dan  seluruh pengertian.  Dengan  demikian,  membaca pemahaman  merupakan  kegiatan  membaca yang menuntut pemahaman terhadap lambang-lambang  atau  isi  yang  terkandung dalam bacaan tersebut.
Selanjutnya,  menurut  Subadiyono (2011:63—69)  untuk  dapat  memahami bacaan  secara  detail  sebaiknya  melakukan tiga  fase  membaca  yakni  (1)  fase  sebelum membaca (mengaktifkan makna) merupakan  fase  pengaktifan  pengetahuan awal  sebelum    membaca.  (2)  Fase  selama membaca  (membangun  makna)  yaitu  fase untuk  membaca  ulang    dan  meninterpretasi isi  bacaan.  (3)  Fase  setelah  membaca (membangun  kembali  dan  memperluas makna)  yakni  fase  yang  menuntut  pelajar berusaha membangun kembali atau memperluas makna atau isi yang tekandung dalam teks yang dibaca.
2. Pentingnya  Keterampilan  Membaca
Bagi Mahasiswa Pada  hakikatnya  antara teks  dan pembaca terjadi proses interaksi. Sebagaimana yang diungkapkan Tampubolon (2008:5), membaca
merupakan  salah  satu  komponen  dari komunikasi tulisan.
Dengan  kata  lain,  membaca  adalah proses  memahami  bacaan  berupa  amanat yang  ingin  disampaikan  penulis  kepada pembaca. Menurut Nunan (2006:73), membaca  dilakukan  untuk    memperoleh informasi. Oleh karena itu, dalam membaca harus  memiliki  tujuan  agar  dapat  lebih memahami  isi  bacaan.  Sebagaimana  yang diungkapkan  Nurhadi  (2005:136),  tujuan membaca  adalah  modal  utama  dalam melakukan kegiatan membaca.
Setiap  orang  berbeda  kemampuan membacanya.  Akan  tetapi  semua  orang dapat meningkatkan keterampilannya dalam membaca, apabila berusaha berlatih dengan giat  untuk  membaca  secara  cepat,  efektif, dan  efisien  yang  menuntut  pemahaman terhadap isi bacaan.

## 3. Pemahaman Wacana
Wacana adalah kesatuan yang lebih lengkap,  tinggi  dari  kalimat,  memiliki koherensi dan kohesi yang tinggi,
berkesinambungan, dan disampaikan secara lisan atau tertulis (Tarigan, 2009:27).
Pemahaman terhadap wacana merupakan  kemampuan  untuk  mengetahui dan mengerti isi bacaan secara tepat dengan cara melihat hubungan makna yang terdapat dalam bacaan. Seseorang dikatakan memahami  isi  wacana  apabila  ia  mengerti tentang kata-kata, kalimat, paragraf dan ide- ide atau pesan yang terdapat dalam  wacana yang  dibacanya.  Konsep  kemampuan  ini mengacu  ini  konsep  penilaian  acuan patokan  (PAP)  yang  diungkapkan  oleh Nurgiyantoro  (2010:253),  yaitu  ketentuan minimal  batas  kelulusan  dan  pemberian nilai tertentu dilakukan dengan perhitungan persentase berikut ini.
a. 86-100  termasuk  tingkat  kemampuan baik sekali.
b. 76-85  termasuk  tingkat  kemampuan baik.
c. 56-74  termasuk  tingkat  kemampuan cukup.
d. 10-55  termasuk  tingkat  kemampuan kurang.
e. <  10  termasuk  tingkat  kemampuan sangat kurang.

## 4. Tes Rumpang
Menurut  Chaniago  dalam  Suladi dkk.  (dikutif  Lisnawati,  2017:8)  fungsi  tes rumpang terdiri dari dua sebagai berikut.
a. Sebagai alat ukur keterbacaan, yaitu:
1) Mengukur  tingkat  kesulitan  dan kemudahan bahan bacaan.
2) Mengklasifikasikan  tingkat  bacaan siswa, pembaca independen, instruksional dan frustasi. 3) Mengetahui kelayakan wacana sesuai dengan tingkat siswa. b. Melatih keterampilan dan kemampuan  membaca  siswa  melalui kegiatan belajar mengajar menggunakan  (1)  isyarat  sintaksis,  (2) semantik,  (3)  skematik,  dan  (4)  kosa kata  dan  melatih  daya  nalar  dalam upaya pemahaman bacaan.
Menurut Hittleman (dikutip Haryadi, 2014:191),  tes  rumpang  adalah  sebuah teknik  penghilangan  kata-kata  sistematis dari wacana dan pembaca diharapkan dapat mengisi  kata-kata  yang  hilang  tersebut dengan  kata-kata  yang  sesuai.    Pembaca disuruh memahami wacana secara sempurna. Setelah paham, pembaca diminta untuk  mengisi  kata-kata  dari  bagian  yang telah  dihilngkan.  Pada  penelitian  ini,  tugas mahasiswa  mengisi  bagian-bagian  yang telah  dihilangkan  dengan  kata-kata  yang tepat.
Selanjutnya,  menurut  Rankin  dan Culhanel (dikutif Hardjasujana dan Mulyati, 1996:146—150), dalam menetapkan  hasil  interpretasi  hasil  tes rumpang  berpatokan  pada  kriteria  berikut ini. a. Pembaca berada pada tingkat independen  atau  bebas  jika  persentase skor uji rumpang yang diperoleh di atas 60% (>60%).
Inawati , Tingkat Membaca Pemahaman Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
b. Pembaca berada pada tingkat
instruksional  jika  persentase  skor  uji rumpang yang diperoleh berkisar antara 41%-60%.
c. Pembaca  berada  pada  tingkat  frustasi atau  gagal  jika  persentase  skor  uji rumpang  yang  diperoleh  kurang  atau sama dengan 40% (≤40%).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan metode deskriptif. Tujuannya adalah
mendeskripsikan secara objektif fakta-fakta yang  terdapat  dalam  objek  penelitian.
Dalam  hal  ini  yang  akan  dideskrisikan adalah tingkat kemampuan membaca
pemahaman mahasiswa terhadap isi wacana melalui tes rumpang.

## 1. Lokasi dan Sampel Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Program Studi  Pendidikan,  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Baturaja. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa semester  3  Program  Studi  Pendidikan, Bahasa dan Sastra Indonesia yang berjumlah 33 orang.

## 2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  berupa tes.  Penelitian  ini  menggunakan  tes membaca  yaitu  peneliti  menugaskan  siswa yang  dijadikan  sampel  penelitian  untuk membaca  wacana.  Tes  ini  bertujuan  untuk memperoleh  informasi  tentang    tingkat kemampuan membaca
pemahaman mahasiswa  terhadap  isi  wacana  dengan  tes rumpang.  Tes  diberikan  kepada  mahasiswa berupa tes membaca.

## 3. Teknik Analisis Data
Analisis data menggunakan rumus  menurut  pendapat  Sudijono
(2005: 318) berikut ini.
Data tes diidentifikasi dan
diklasifikasikan  berdasarkan  kategori kemampuan  mahasiswa  berdasarkan kriteria tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Berdasarkan Kemampuan No. Kriteria Penilaian Skor 1 Sangat Baik 80 ke atas 2 Baik 66-79 3 Cukup 56-65 4 Kurang 46-55 5 Gagal 45 ke bawah Hasil dan Pembahasan 1. Hasil Penelitian
a. Deskripsi Hasil Tes
Tes  membaca  dengan  tes  rumpang yang  diberikan  pada  mahasiswa  dilakukan pada  tanggal  7  Januari  2019.  Tujuanya untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman mahasiswa  terhadap  isi  wacana.    Adapun data hasil tes tersebut sebagai berikut.
Tabel 2. Data Hasil Tes Membaca Pemahaman Mahasiswa Terhadap Isi Wacana dengan Uji Rumpang No. Skor Mahasiswa Frekuensi 1 79 1 2 76 1 3 74 1 4 72 3 5 69 1 6 67 3 7 66 2 8 65 2 9 64 5 10 63 1 11 62 1 12 61 3 13 60 1 14 58 1 15 57 2 18 53 1 17 52 1 18 51 1 19 45 1 20 43 1 Jumlah 33
Berdasarkan hasil analisis, kemampuan membaca pemahaman
mahasiswa  tentang  isi  wacana  termasuk dalam  kategori  cukup  mampu.  Hal  ini ditunjukkan dengan rata-rata nilai diperoleh sebesar 61,21.
Selanjutnya, hasil analisis berdasarkan tingkat pemahaman mahasiswa terhadap  isi  wacana  dengan  tes  rumpang, termasuk  pembaca  yang  berada  pada tingkat  independen  atau  bebas.  Hal  ini karena  persentase  skor  uji  rumpang  yang diperoleh  mahasiswa  di  atas    60%  (>60%) sebanyak    25  orang  mahasiswa.  Sementara itu,  yang  termasuk  pembaca  berada  pada tingkat  instruksional  persentase  skor  uji rumpang  yang  diperoleh  berkisar  antara 41%-60%  hanya  8  orang.  Adapun  hasil analisis  tingkat  pemahaman  mahasiswa terhadap  isi  wacana  dengan  tes  rumpang dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut ini.
Tabel 3. Tingkat  Pemahaman Mahasiswa Terhadap Isi Wacana No. Kategori Kemampuan Membaca Jumlah % 1. Independen 25 75,76 % 2. Instruksional 8 24,24% 3. Frustasi/Gagal 0 0% Jumlah 33 100% Berdasarkan tabel tersebut, perincian  tingkat  pemahaman  isi  wacana mahasiswa  semester  III  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia FKIP Universitas Baturaja dapat digambarkan seperti pada Gambar 1 berikut ini.
0 5 10 15 20 25 30 Independen/Bebas Instruksional
Gambar 1. Tingkat  Pemahaman  Mahasiswa Terhadap Isi Wacana Dengan Tes Rumpang

## Pembahasan
Berdasarkan hasil tes, secara umum,  mahasiswa  Semester  III  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia FKIP  Universitas  Baturaja, termasuk  kategori  cukup  mampu  dalam membaca pemahaman. Tingkat pemamahan isi  wacana,  mahasiswa  secara  keseluruhan termasuk kategori pembaca yang independen/bebas. Hal ini karena persentase skor uji rumpang yang diperoleh mahasiswa  di  atas  60%  (>60%)  sebanyak 25  orang  mahasiswa.  Sementara  itu,  yang termasuk  pembaca  berada  pada  tingkat instruksional  persentase  yang  diperoleh berkisar antara 41%-60% hanya 8 orang.
Mahasiswa  yang  termasuk  pada kategori tingkat independen/bebas, menunjukan  bahwa  mahasiswa  tersebut memahami isi wacana yang telah disajikan. Sementara  mahasiswa  yang  termasuk  pada kategori tingkat instruksional cukup memahami isi wacana yang telah disajikan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut. 1. Kemampuan  mahasiswa  semester III Program Studi Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP Universitas Baturaja termasuk
Inawati , Tingkat Membaca Pemahaman Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
kategori cukup mampu dengan rata- rata skor 61,21.
2. Tingkat pemahaman mahasiswa terhadap  isi  wacana  dengan  tes rumpang  termasuk  pembaca  dengan kategori  independen/  bebas  yaitu sebanyak  25  orang  mahasiswa  dan termasuk  pembaca  dengan  kategori instruksional  sebanyak  8  orang mahasiswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan, peneliti  menyarankan  kepada  pembaca sebagai berikut.
1. Para mahasiswa harus meningkatkan  teori,  praktik,  serta minat  membaca  dalam  pengajaran membaca.
2. Pembelajaran membaca di perguruan tinggi harus lebih ditingkatkan  guna  meningkatkan kualitas  membaca  pemahaman  pada mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Haryadi. (2014). Dasar-Dasar Membaca:  Bermuatan  Kreativitas dan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter. Semarang: Unnes Press.
Harras,  Kholid,  Endah  Tri  Priyani  dan Titik  Harsiati.  (2007). Membaca 1: Buku  Materi Pokok Modul 1-6 . Jakarta: Universitas Terbuka.
Inawati  dan  Muhamad  Doni  Sanjaya. (2018). Kemampuan Membaca Cepat dan  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  OKU. Jurnal  Bindo  Sastra.
Vol. 2 (1): 173—182.
Lisnawati, Yeni. (2017). Tingkat Keterbacaan  Wacana  Nonfiksi  Pada Buku Teks Bahasa Indonesia
Pegangan  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 5 Raha Kurikulum 2013 Edisi Revisi  2014  dengan  Menggunakan Teknik Isian Rumpang. Jurnal Basra . https://scholar.google.co.id/sch olar?hl=  id&as  Ojs.uho.ac.id/indek. php/BASTRA/article/view/2373.    _ Diakses 29 Oktober 2018.
Nunan,  David.  (2006). Partical  English Language Teaching: Young Learning. America:  Mcgraw Hill.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2010). Penilaian Pembelajaran  Bahasa .  Yogyakarta: BPFE.
Nurhadi.  (2005). Membaca  Cepat  dan Efektif. Bandung : Sinar Baru.
Soedarso.  (2005). Speed  Reading  Sistem Membaca Cepat dan Efektif . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Subadiyono. (2011). Peningkatan Pemahaman Bacaan dengan Menggunakan Pendekatan Interaktif (Penelitian Tindakan pada  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia FKIP Universitas Sriwijaya) . Yogyakarta: Pohon Cahaya. Sudijono, Anas. (2005). Evaluasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Tampubolon,  DP.  (2008). Kemampuan Membaca  Teknik  Membaca  Efektif dan Efisien. Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2009). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.