Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 2, Oktober 2019 Page: 535-550

## PENGGUNAAN MEKUBAR (POP UP) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Joko Susanto 1 1 SDN Rejosari 03
1 Contributor Email: jokosusanto170384@gmail.com

## Abstract
The  completeness  of  activities  and  learning  outcomes  have  not  reached  75%, because  the learning processes were implemented through image media both in the  students  book  and  discussion  methods.  The  research  problem  is  focused  on how  to  increase  the  students’  learning  activities  and    outcomes  after  learning with the mekubar (Pop Up). The research objective is to describe the increase in activity  and  learning  outcomes  of  data  processing  material  after  being  given learning with the mecubar (Pop Up). The design is a classroom action research. The  subjects  included  children  in  grade  VI  SDN  Rejosari  03  Semarang.  The instrumen consisted of observation, questionnaire and learning outcomes sheets. The data analysis technique is conducted descriptively.The results show that the students’ activity increased from  73%  to 87%  and  the  learning outcomes  from 77%  to  91%.  Learning  mathematics  through  mekubar  (Pop  Up)  has  been ineteresting. Teachers can use learning media suitable for the learning materials.
Keywords: Mekubar (Pop Up), Activities, Learning Outcomes
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Berdasarkan  observasi  di  sekolah  bahwa  ketersediaaan  media masih terbatas pada materi tertentu, seperti beberapa tiruan organ tubuh manusia, globe, bangun ruang, dan lcd. Di sekolah juga terdapat beberapa buku  di  perpustakaan,  tetapi  hanya  digunakan  siswa  sebagai  bahan bacaan dan hanya cocok digunakan untuk kelas rendah. Kegiatan belajar masih  menggunakan  media  gambar  pada  buku  siswa,  metode  diskusi, dan guru lebih sering menggunakan lcd. Padahal media yang diharapkan yaitu  media  yang  menarik,  mengikat,  mengesankan,  dan  mendukung pencapaian kompetensi atau ketuntasan belajar. Sedangkan kondisi media yang digunakan saat ini dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Kondisi Media Pembelajaran Saat Ini
No Aspek Media Hasil (Sudah/Belum) 1. Menarik Belum 2. Mengikat Belum 3. Mengesankan Belum 4. Mendukung pencapaian kompetensi/ketuntasan belajar Belum
Berdasarkan angket peneliti dijumpai hanya 7 dari 22 siswa yang senang  dengan  matematika.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  masih rendahnya antusias belajar siswa terhadap pelajaran matematika sehingga aktivitas  siswa  pun  juga  tergolong  rendah.  Tabel  2  menunjukkan  data observasi awal aktivitas siswa.
Tabel 2 Persentase Setiap Aspek Aktivitas Pra Siklus
No Indikator Jumlah Siswa Persentase % 1 segera berkelompok dengan tertib 16 72 2 berpartisipasi aktif saat berdiskusi 15 68 3 mempresentasikan hasil diskusi 12 54 4 berpendapat dan bertanya ketika KBM 13 59 5 menjawab pertanyaan waktu diskusi kelompok/ diskusi kelas 15 68 6 menyelesaikan tugas diskusi 15 68 7 memanfaatkan media pembelajaran 15 68 8 menyelesaikan soal-soal latihan 15 68 9 merapikan meja kursi kelompok dan membersihkan kelas 16 72 10 membuat kesimpulan 15 68 Rata-rata 66 Sumber: Hasil observasi pembelajaran
Data  hasil  belajar  kelas  VI  memperlihatkan  bahwa:  41%  siswa nilainya belum mencapai ketuntasan minimum, padahal nilai minimal 65. Dari 22 siswa dijumpai 9 siswa yang nilainya belum tuntas. Adapun data awal yaitu seperti Tabel 3.
Tabel 3 Data Awal Hasil Belajar Siswa No Kode Nama Siswa Nilai Siswa 1 S.1 60 2 S.2 55 3 S.3 65 4 S.4 60 5 S.5 75 6 S.6 60 7 S.7 60 8 S.8 55 9 S.9 70 10 S.10 65 11 S.11 55 12 S.12 65 13 S.13 65 14 S.14 70 15 S.15 70 16 S.16 75 17 S.17 75 18 S.18 65 19 S.19 60 20 S.20 65 21 S.21 70 22 S.22 60 Jumlah Nilai 1420 Nilai Rata-rata 64.5 Tuntas 13(59%) Tidak Tuntas 9 (41%) Sumber: Hasil observasi pembelajaran
Berdasarkan  beberapa  permasalahan  tersebut,  permasalahan timbul  karena  kurang  adanya  media  yang  cocok  untuk  pembelajaran. Maka  dari  itu  dibutuhkan  media  yang  inovatif  sehingga  minat  dan  ide siswa  dapat  dipacu  melalui  media  pembelajaran  tersebut.  Salah  satu alternatif  media  yang  diperlukan  untuk  membangkitkan  minat  siswa akan matematika yaitu mekubar (Pop Up). Slamet Suyanto dalam Riyani (2015:24)  menyatakan  “buku  bergambar  yang  berwarna-warni  dengan ukuran huruf yang   relatif besar disediakan agar anak tertarik membaca secara  mandiri”.  Gambar  dengan  warna-warna  yang  menarik  dapat
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
membuat orang untuk ingin membacanya. Untuk itu pemilihan mekubar yang  didalamnya  lebih  menekankan  gambar-gambar  yang  berwarna diharapkan  bisa  menjadi  pemacu  siswa  untuk  tertarik  dan  mampu melakukan pembelajaran secara mandiri sehingga kegiatan belajar dapat meningkat.  Khoirotun  (2014:2)  menjelaskan  Pop  Up  yaitu  buku  yang bagian-bagiannya  dapat  bergerak.  Pop  Up  menggunakan  teknik  melipat sehingga  gambar  akan  lebih  menarik  dan  berbeda  serta  dapat  didesain menurut  kreativitas  penciptanya  sendiri  sehingga  materi  dalam  buku tersebut  sangat  bervariasi  dan  menarik.  Hal  ini  dikatakan  Sugita  (2016) bahwa dengan buku bergambar dapat meningkatkan aktivitas belajar.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  peneliti  termotivasi  untuk melakukan  penelitian  dengan  mekubar  (Pop  Up)  untuk  memperbaiki kualitas  pembelajaran  dalam  memahami  dan  melakukan  pengolahan data. Adapun judul penelitian ini yaitu “Penggunaan Mekubar (Pop Up) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar”.
Identifikasi  masalah  penelitian  ini  adalah  (1)  metode  yang diterapkan guru kurang sesuai, (2) belum adanya media pengolahan data di  sekolah,  dan  (3)  siswa  merasa  media/  alat  peraga  kurang  menarik. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) bagaimana peningkatan aktivitas  belajar  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  mekubar (Pop Up)? dan (2) bagaimana peningkatan hasil belajar materi pengolahan data setelah diberikan pembelajaran dengan mekubar (Pop Up)?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  peningkatan aktivitas belajar siswa setelah diberikan pembelajaran dengan mekubar (Pop Up)  dan  (2)  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  materi  pengolahan data setelah diberikan pembelajaran dengan mekubar (Pop Up).
Manfaat penelitian ini yaitu dapat menambah informasi mengenai pembelajaran  materi  pengolahan  data  dengan  mekubar  (Pop  Up) . Bluemel dan Taylor (dalam Rahmawati, 2014:4) menjelaskan pop up yaitu sebuah buku yang menampilkan potensi untuk bergerak dan interaksinya melalui penggunaan kertas sebagai bahan lipatan atau gulungan. Pop up
memberi  visualisasi  cerita  yang  lebih  menarik,  tampilan  gambar  yang indah,  dan  dapat  ditegakkan  sehingga  kegiatan  belajar  akan  lebih menyenangkan (Dzuanda, 2009:iv).
Nurgiyantoro  (2010:152)  mengelompokkan picture  book menjadi beberapa  jenis,  yaitu  a) alphabet  book) ;  b) toys  book ;  c) concept  book ;  d) wordless  picture  book ;  dan  e)  buku  cerita  bergambar.  Stewing  (dalam Riyani,  2015:27)  mengatakan  manfaat  buku  bergambar  yaitu  (a) membantu  bahasa  anak-anak;  (b)  memberi  masukan  visual  pada  anak- anak; dan (3) memberikan stimulus visual kepada anak. Dengan demikian anak dapat memberikan komentar atau reaksi terhadap gambar.  Dengan mengajukan dan menggali komentar anak, guru dapat memahami suatu bahasa  dan  kebiasaan  anak  dalam  reaksinya  terhadap  buku.  Dengan demikian  melalui  buku  bergambar  anak  dapat  memberikan  komentar atau reaksi terhadap gambar.
Dzuanda (2009:iv) menjelaskan kelebihan pop up, yaitu (1) dapat mengatasi batasan ruang, waktu, dan pengamatan, (2) bersifat konkret, (3) menjadi sumber belajar, dan (4) memiliki ruang-ruang dimensi sehingga lebih menarik untuk dibaca.
Selain  berbagai  keunggulannya,  kelemahan  pop  up  yaitu membutuhkan  waktu  yang  lama  dan  ekstra  teliti  dalam  pengerjaannya, lebih  mahal,  serta  ukuran  yang  kecil  membuat  ketrbatasan  untuk kelompok  besar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan mekubar  (pop  up)  akan  lebih  menarik  dan  dapat  menjadi  altrnatif  media pembelajaran.
Aktivitas  belajar  merupakan  hal  yang  dilakukan  dalam  kegiatan pembelajaran (Oemar Hamalik, 2009:179). Slameto (2010:36) mengatakan aktivitas  belajar  dapat  terwujud  secara  optimal  manakala  guru  mampu menimbulkan aktivitas siswa. Berdasrkan pendapat di atas supaya siswa dapat  belajar  optimal  maka  siswa  perlu  mengkonstruksi  secara  aktif terhadap  pengetahuan  baru  yang  ada  dengan  didukung  pengetahuan yang dimiliki dan situasi tempat terjadinya pembelajaran.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## Ridwan (2019:62) mengemukakan aktivitas pembelajaran berbasis
HOTS  dapat  dibedakan  dari  pembelajaran  berbasis  LOTS,  antara  lain seperti Tabel 4.
Tabel 4: Perbedaan Aktivitas Belajar LOTS dan HOTS
LOTS HOTS Pasif dalam berpikir Aktif dalam berpikir Menyelesaikan masalah Memformulasikan masalah Mengkaji permasalahan sederhana Mengkaji permasalahan kompleks Berpikir konvergen Berpikir divergen Belajar dari guru Mencari informasi dari berbagai sumber Berlatih menyelesaikan soal dan menghapal Berpikir  kritis  dan  menyelesaikan masalah secara kreatif Mengutamakan pengetahuan faktual Berpikir analitik dan evaluatif
Sardiman  (2010:101)  menggolongkan  aktivitas  belajar  dalam beberapa klasifikasi, antara lain:
a) Visual activities , seperti: membaca dan memperhatikan gambar.
b) Oral activities , seperti: bertanya dan mengeluarkan pendapat.
c) Listening activities , seperti: mendengarkan uraian dan diskusi.
d) Writing activities , seperti: menulis cerita dan laporan.
e) Drawing activities , seperti: membuat grafik dan diagram.
f) Motor activities , seperti: melakukan percobaan dan membuat konstruksi.
g) Mental activities , seperti: menanggapi.
h) Emotional activities , seperti: bersemangat, bergairah, antusias, berani.
Aktivitas dalam penelitiaan ini yaitu segera berkelompok dengan tertib,  berpartisipasi  aktif  saat  berdiskusi,  mempresentasikan  hasil diskusi,  berpendapat  dan  bertanya  selama  KBM,  menjawab  pertanyaan waktu  diskusi  kelompok/diskusi  kelas,  menyelesaikan  tugas  diskusi, memanfaatkan  buku  bergambar  (pop  up),  menyelesaikan  soal-soal latihan,  merapikan  meja  kursi  kelompok  dan  membersihkan  kelas,  dan membuat kesimpulan
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku,  Sudjana (2012:3).  Segala  sesuatu  yang  menjadi  milik  siswa  sebagai  akibat  dari kegiatan  belajar  disebut  hasil  belajar,  Juliah  dalam  Jihad  dan  Haris
(2012:15). Oemar Hamalik (2009:30), perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik merupakan hasil belajar. Hasil belajar meliputi kognitif, afektif, dan psikomotorik (Suprijono, 2009:6). Keberhasilan pembelajaran apabila mencapai tujuan pada kompetensi dasar (Heronimus, 2016:153).
Kesimpulan  dari  pendapat  di  atas  adalah  bahwa:  hasil  belajar merupakan perubahan yang berupa peningkatan dalam aspek pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotorik).  Hasil  belajar tersebut didapatkan siswa setelah kegiatan. Kaitan antara keduanya yaitu, aktivitas  siswa  akan  terbentuk  melalui  pembelajaran  dengan  mekubar yang  memberi  kemudahan  dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar  dapat meningkat.
Ketuntasan  belajar  ini  jika  siswa  meperoleh  ketuntasan  minimal yaitu  menguasai  sedikitnya  65%  materi  yang  diberikan  atau  telah memperoleh  nilai  tes  65.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  apabila  banyak siswa yang tuntas dalam kelas tersebut mencapai 75%.
Pertama ,  penelitian  Azizah,  Nur  (2016)  tentang  menulis  puisi dengan  media    buku  bergambar.  Hasil  penelitian  berupa  hasil  analisa pengembangan  media  yaitu  analisa  kemenarikan  dan  keefektifan  serta berisi  materi  sastra  menulis  puisi  dalam  bentuk  syair  bebas.  Ini  telah diperiksa dan divalidasi reviewer (Guru Kelas III) dan dinyatakan layak.
Kedua, penelitian Sugita, Sangaji Bondan (2016) yang mengembangkan BOOKMEB.  Media  “ Bookmeb” dapat  mempermudah  anak  dalam  belajar matematika sederhana tentang penjumlahan.
Ketiga, penelitian  oleh  Rahmatika,  Ainin  Nidaul  (2014)  yang mengembangkan  Media  Buku  Bergambar  Perilaku  Asertif. Keempat, penelitian Daniyati, Fitri (2015) meneliti tentang Jigsaw berbantuan media Pop Sains Up.
Keempat, penelitan  itu  mempunyai  kesamaan  yaitu  sama-sama media  bergambar.  Penelitian  ini  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa yaitu membuat siswa mau untuk belajar secara mandiri.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Pembelajaran yang efektif memerlukan perencanaan, pelaksanaan, dan  evaluasi  yang  baik.  Perencanaan  itu  meliputi  pembuatan  RPP  yang baik. Penggunaan mekubar (pop up) diduga menghasilkan pembelajaran yang  efektif.  Sebagai  gambaran  dapat  dilihat  alur  berpikir  seperti  pada Gambar 1.

## Gambar 1 Kerangka Berpikir Penelitian
Hipotesis  penelitian  tindakan  ini  adalah  “Terdapat  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  materi  pengolahan  data  setelah  diberikan pembelajaran dengan media buku bergambar (pop up)”.

## B. Metode
Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  mengacu  pada  model  yang dikembangkan oleh Hopkins (Suharsimi Arikunto 2006, Zainal Aqib 2007) yang  terdiri  atas  berbagai  kegiatan  yakni  perencanaan  ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Rejosari  03  UPTD Pendidikan  Kecamatan  Semarang  Timur  Kota  Semarang.  Subjek  penelitian adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Rejosari  03 berjumlah 22 siswa dengan 11 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.
Data  penelitian  ini  adalah  data  pelaksanaan  yaitu  proses pelaksanaan  pembelajaran  materi  pengolahan  data  dan  data  hasil  yaitu data  tentang  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  materi  pengolahan  data
Siswa mengalami kesulitan belajar matematika terutama pada materi pengolahan data karena siswa masih belajar dengan menggunakan benda-benda abstrak yang ada di buku siswa.
Penggunaan Mekubar (Pop Up)
Pembelajaran menggunakan mekubar (pop up), aktivitas dan hasil belajar siswa akan meningkat.
melalui  mekubar  (pop  up).  Adapun  dipilihnya  SDN  Rejosari  03  UPTD Pendidikan  Kecamatan  Semarang  Timur  sebagai  lokasi  penelitian didasarkan pertimbangan bahwa aktivitas awal siswa baru mencapai 66% dan rata-rata awal hasil belajar siswa baru mencapai 64,5.
Jenis  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Metode  cara  pengambilan  data  penelitian  ini dengan  menggunakan  metode  observasi  dan  metode  tes.  Sedangkan instrumen pengumpulan data pada penelitian ini  adalah dengan lembar observasi aktivitas siswa dan lembar soal tes.
Teknik  analisis  data  dianalisis  dengan  menggunakan  deskriptif persentase dengan rumus: NP =
Keterangan: NP   : Nilai Persentase ∑ N : Jumlah nilai yang diperoleh siswa
S      : Jumlah Siswa
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah  meningkatnya aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  sekurang-kurangnya  seluruh siswa  dapat  mencapai  ketuntasan  aktivitas  belajar  75%  dan  nilai  siswa mencapai KKM 65, rata-rata kelas 75 dan tuntas 75%.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil

## Aktivitas Siswa Siklus I
Secara  lengkap  persentase  rata-rata  setiap  aspek  aktivitas  siswa terdapat pada Tabel 5.
Tabel 5 Persentase Setiap Aspek Aktivitas Siswa Siklus I
No Indikator RPP1 % RPP2 % 1 Segera berkelompok dengan tertib 73 73 2 Berpartisipasi aktif saat berdiskusi 77 86 3 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan Menyampaikan informasi yang didapat dari berkunjung ke Kelompok lain 64 68 4 Berpendapat dan bertanya dengan baik selama KBM 68 73 5 Menjawab pertanyaan waktu diskusi 68 68 ∑N 100% S
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 544}
6 Menyelesaikan tugas diskusi/ pembuatan diagram dengan baik 77 86 7 Memanfaatkan buku bergambar (Pop Up) 64 68 8 Menyelesaikan soal-soal latihan 68 68 9 Merapikan meja kursi kelompok dan membersihkan kelas 73 73 10 Membuat kesimpulan 64 68 Rata-rata 70 73
Berdasarkan Tabel 5 menunjukkan bahwa: aktivitas siswa siklus I dengan RPP 1 rata-rata 70% dan pembelajaran menggunakan RPP 2 73%. Aktivitas kegiatan belajar siswa, seperti pada Gambar 2.
(a) (b)
Gambar 2 Siswa Berdiskusi Kelompok Dengan Memanfaatkan Mekubar (Pop Up)

## Aktivitas Siswa Siklus II
Data diperoleh dari hasil pengamatan pembelajaran kesatu dan kedua, sedangkan data aktivitas tersaji di Tabel 6.
Tabel 6 Persentase Setiap Aspek Aktivitas Siswa Siklus II No Indikator RPP1 % RPP2 % 1 Segera berkelompok dengan tertib 86 86 2 Berpartisipasi aktif saat berdiskusi 91 95 3 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan menyampaikan informasi yang didapat dari berkunjung ke kelompok lain 77 82 4 Berpendapat dan bertanya dengan baik selama kbm 82 86 5 Menjawab pertanyaan waktu diskusi 82 86 6 Menyelesaikan tugas diskusi/ pembuatan diagram dengan baik 91 95 7 Memanfaatkan buku bergambar (pop up) 86 91 8 Menyelesaikan soal-soal latihan 82 86 9 Merapikan meja kursi kelompok dan membersihkan kelas 86 86 10 Membuat kesimpulan 77 82 Rata-rata 84 87
Aktivitas kegiatan belajar siswa terlihat pada Gambar 2 (a) (b) (c)
(d)
Gambar 3 Siswa Memanfaatkan Pop Up, Bekerjasama Membuat Diagram dan

## Mempresentasikan kepada Anggota Kelompok Lain

## Analisis Deskripsi Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus I
Hasil penilaian belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 Hasil belajar siswa pada Siklus I No Kode Nama Siswa Nilai Siswa 1 S.1 75 2 S.2 60 3 S.3 80 4 S.4 70 5 S.5 90 6 S.6 65 7 S.7 60 8 S.8 60 9 S.9 80 10 S.10 70 11 S.11 60 12 S.12 85 13 S.13 70 14 S.14 80 15 S.15 85 16 S.16 85
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
17 S.17 85 18 S.18 70 19 S.19 60 20 S.20 70 21 S.21 80 22 S.22 75 Jumlah Nilai 1615 Nilai Rata-rata 73.4 Tuntas 17(77%) Tidak Tuntas 5 (23%)
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa  rata-rata siklus  I  mencapai 73,4 dengan 17 siswa tuntas sebesar 77%.

## Siklus II
Hasil penilaian belajar terlihat di Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Belajar Siswa Siklus II No Kode Nama Siswa Nilai Siswa 1 S.1 80 2 S.2 60 3 S.3 90 4 S.4 80 5 S.5 95 6 S.6 75 7 S.7 75 8 S.8 70 9 S.9 90 10 S.10 85 11 S.11 60 12 S.12 90 13 S.13 85 14 S.14 85 15 S.15 90 16 S.16 85 17 S.17 90 18 S.18 80 19 S.19 75 20 S.20 80 21 S.21 90 22 S.22 80 Jumlah Nilai 1790 Nilai Rata-rata 81.3 Tuntas 20(91%) Tidak Tuntas 2 (9%)
Berdasarkan  Tabel  8  diketahui  rata-rata  siswa  81,3  dengan  20 siswa tuntas sebesar 91%.
Joko Susanto

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  mekubar  (pop  up) menunjukkan  bahwa:  peningkatan  pencapaian  aktivitas  belajar.  Hal  ini terlihat dengan meningkatnya persentase rata-rata aktivitas siswa, seperti tampak pada Tabel 9.
Tabel 9. Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Aktivitas Siswa Siklus I Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan I  : 70% Pertemuan II : 73% Pertemuan I  : 84% Pertemuan II : 87%
Tabel  9  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan,  terlihat  pada persentase  rata-rata  siklus  I  70%  pada  RPP  1  dan  73%  pada  RPP  2 sedangkan  siklus  II  menjadi  84%  pada  RPP  1  dan  87%  pada  RPP  2. Peningkatan  tersebut  disebabkan  mekubar  (pop  up)  memberikan kemudahan kepada siswa dalam pembelajaran materi pengolahan data.
Hal  tersebut  sesuai  hasil  penelitian  Azizah  tahun  2016  dan Rahmatika  tahun  2014  dimana  melalui  buku  bergambar dapat menunjukkan keberhasilan peningkatan pencapaian aktivitas siswa.

## Hasil Belajar Siswa
Implementasi  pembelajaran  dengan  mekubar  (pop  up)  selain berpengaruh  terhadap  meningkatnya  aktivitas  juga  berpengaruh terhadap hasil belajar. Pembelajaran  dengan mekubar apabila  terlaksana dapat meningkatkan hasil belajar. Peningkatan itu tersaji pada Tabel 10.
Tabel 10 Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan siklus II
Hasil Belajar Siklus I Siklus II Rata-rata 73,4 81,3 Tuntas 17 (77%) 20(91%) Tidak tuntas 8 (23%) 2 (9%)
Tabel  10  rata-rata  73,4  menjadi  81,3  dengan  ketuntasan  siklus  I 77% (17 siswa) dan 91% (20 siswa) pada siklus II. Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran berdampak positif terhadap hasil belajar, sehingga semakin  tinggi  aktivitas  dalam  pembelajaran  semakin  tinggi  pula  hasil belajar  yang  dicapai.  Hal  ini  sesuai  penelitian  Sugita,  (2016),  bahwa
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
dengan  buku  bergambar  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.

## D. Penutup

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  ditarik simpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  mekubar  (Pop  Up)  dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas VI SDN Rejosari 03 materi pengolahan data.  Peningkatan  tersebut  yaitu  dari  73%  menjadi  87%.  Hasil  belajar dengan  mekubar  (Pop  Up)  mengalami  peningkatan,  yaitu  dari  77% meningkat  menjadi  91%.  Peningkatan  tersebut  dapat  terjadi  karena mekubar (Pop Up) memberikan kemudahan kepada siswa tentang materi pengolahan data.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut,  1) Guru  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi yang diajarkan, misalnya seperti mekubar (Pop Up), dan 2) Kepala sekolah dapat menggunakan informasi ini untuk bahan pembinaan guru pada supervsi akademiik mengenai aspek penggunaan media belajar.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  dan dewan  guru  SD  Negeri  03  Rejosari  dan  semua  pihak  yang  telah membantu peneliti dalam melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) ini sehingga penelitian dan karya ilmiah ini dapat diselesaikan dengan baik

## Daftar Referensi
Agri,  D.,  Berry,  A.,  Arandia,  J.,  &  Anastasia,  E.  (2018).  Framework  for
Analysing  Educational  Equity  in  the  English  Education  System. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (2), 339-358.
doi:10.26811/peuradeun.v6i2.303
Aqib Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya
Azizah, Nur. (2016). “Pengembangan Media Buku Bergambar Pada Mata Pelajarn Bahasa Indonesia Materi Menulis Puisi Kelas III Madrasah Ibtidaiyah  Darussalamah  Tajinan  Malang”. Skripsi .  Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.http://etheses.uin-malang.ac.id/3858/  (Diakses  pada tanggal 9 Juli 2017)
Daniyati,  Fitri.  (2015).  “Peningkatan  Keterampilan  Menyusun  Teks Eksplanasi  Secara  Tulis  Dengan  Menggunakan  Teknik  Jigsaw Yang  Berbantuan  Media  Pop  Sains  Up  Fenomena  Alam  Peserta Didik  Kelas  VIIB  SMP  Negeri  3  Batang”. Skripsi .  Semarang: Universitas Negeri Semarang
Dzuanda.  (2009).  “Design  Pop-up  Child  Book  Puppet  Figures  Series,
Gatotkaca”.  Skripsi.  Institut  Teknologi  Sepuluh  November.
Surabaya Hamalik,  Oemar.  (2009).  Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Heronimus,  D.P  dkk.  (2016).  Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar
Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Kota  Tambolaka. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar . Volume 2 Nomor 1. Hlm. 146-167
Jihad,  Asep,  dan  Abdul  Haris.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta: Multi Pressindo
Khoirotun,  Anisah,  Achmad  Yanu  Alif  Fianto,  dan  Abdullah  Khoir Riqqoh.  (2014).  “Perancangan  Buku  Pop-UP  Museum  Sangiran Sebagai Media Pembelajaran Tentang Peninggalan Sejarah”. Jurnal Desain  Komunikasi  Visual .  Tahun  2014  Volume  2  Nomor  1. Surabaya: STMIK STIKOM
Nurgiyantoro,  Burhan.  (201). Sastra  Anak  Pengantar  Pemahaman  Dunia Anak. Yogyakarta: Gajah Mada University Press
Rahmatika, Ainin Nidaul. (2014). Pengembangan Media Buku Bergambar Perilaku Asertif Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar . Surabaya: E- Jurnal UNESA . Vol 5. No 3:1-9 (onlie) tersedia dihttp://jurnalmahasiswa. unesa.ac.id/
index.php/jurnal-bk unesa/article/view/12200 (Diakses pada tanggal 16 Juli 2017)
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 550}
Rahmawati,  Nila.  (2014).  “Pengaruh  Media  Pop-Up  Book  Terhadap Penguasaan Kosakata Anak Usia 5-6 Tahun di TK Putera Harapan Surabaya”. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Unesa .  Tahun
2014 Volume 3 Nomor 1 Hlm. 1-6
Ridwan,  A.  S.  (2019). Pembelajaran  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking Skills) . Tangerang. Tsmart
Riyani,  Enggar.  (2015).  “Pengembangan  Media  Buku  Bergambar  Tema Tanah  Airku  Untuk  Menstimulasi  Aspek  Bahasa  Anak  Taman Kanak-kanak  Kelompok  B”. Skripsi .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.http://eprints.uny.ac.id/23953/ (Diakses pada tanggal 16 Juli 2017)
Sardiman.  (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher
Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Sudjana, Nana. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Sugita,  Bondan  Sangaji.  (2016).  Pengembangan  Media  Buku  matematika Bergambar  (Bookmeb)  Dalam  mengenalkan  Operasi  Penumlahan Pada  Anak  Taman  Kanak-kanak  Kelompok B .  Yogyakarta: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . Vol 5. No 4: 411- 418.http://eprints.uny.ac.id/36961/ (Diakses pada tanggal 16 Juli 2017)
Tabrani ZA. (2013). Modernisasi Pengembangan Pendidikan Islam (Suatu Telaah Epistemologi Pendidikan). Serambi Tarbawi, 1(1), 65-84.