## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 13, No. 2, Januari 2024 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan-Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Meningkatkan Minat Belajar Huruf Hijaiyah Siswa

## Melalui Media Tepung di Tadika Alfikh Orchard

## Bandar Parklands
Putri Maritsa Khairiyah 1 , Munawir Pasaribu 2
1,2, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
Medan - Indonesia e - mail: * 1 putrimaritsa51@gmail.com , 2 munawirpasaribu@umsu.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  mengeksplorasi  penggunaan  tepung  sebagai  media pembelajaran  huruf  Hijaiyah  dan  dampaknya  terhadap  minat  belajar siswa  di  Tadika  Al  Fikh  Orchard  Bandar  Parklands.  Menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus,  penelitian  ini melibatkan  observasi  partisipatif,  wawancara  semi  terstruktur,  dan dokumentasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  2  guru,  9  siswa,  dan  4 orangtua.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  tepung sebagai media pembelajaran meningkatkan antusiasme dan partisipasi aktif  siswa  dalam  belajar  huruf  Hijaiyah.  Media  ini  efektif  menarik perhatian dan mempertahankan fokus siswa. Peningkatan terlihat dari keterlibatan  aktif,  kreativitas,  memori  visual - sensorik,  dan  interaksi sosial  siswa.  Meskipun  terdapat  tantangan  pada  bagian  kebersihan dan  logistik,  namun  manfaat  yang  diperoleh  jauh  lebih  besar.  Secara keseluruhan, penggunaan tepung sebagai media pembelajaran inovatif berhasil  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Temuan  ini  berkontribusi penting  bagi  pengembangan  metode  pembelajaran  huruf  Hijaiyah yang kreatif.
Kata kunci: Huruf Hijaiyah; Minat Belajar Siswa

## Pengantar
Pembelajaran huruf Hijaiyah adalah langkah awal dalam proses belajar  Al - Qur'an.  Dalam  bahasa  arab  huruf  hijaiyah  adalah  susunan dari dua kata yaitu huruf dan hijaiyah. Huruf merupakan jamak dari kata Al - harfu yaitu  bagian  terkecil  dari  suatu  bunyi  yang  tidak  dapat membentuk atau memberi makna tersendiri kecuali jika disandingkan dengan huruf yang lain (Zainuri & Huda, 2023). Kata "hijaiyah" berasal dari  kata  kerja  bahasa  arab ىجه “ Hajja ”  yaitu  "ejaan"  atau  "mengeja" atau  membaca  huruf  satu  persatu.  Maka  "huruf  hijaiyah"  dapat diartikan sebagai "huruf - huruf yang digunakan untuk mengeja" dalam bahasa Arab (Supriadi, 2018). Huruf hijaiyah berjumlah 28, 29 atau 30. Berjumlah  28  jika Alif dan Hamzah disatukan  dan ال tidak  ditulis, berjumlah 29 jika alif dan hamzah dipisah dalam penulisannya (Munir,
2021).
Al  Quran  adalah  kitab  yang  sangat  luar  biasa  yang  diturunkan dengan  bahasa  arab.  Membaca  Al  Quran  adalah  salah  satu  cara menjaga  Al  Quran  dan  termasuk  kemampuan  dasar  yang  harus dikuasai  oleh  setiap  muslim  untuk  mempelajari,  memahami  dan mengamalkan  ajaran  islam  bagi  dirinya  dan  orang  lain  (Lestari  & Pasaribu, 2022). Mempelajari huruf Hijaiyah membutuhkan daya ingat yang  kuat  dan  memiliki  beberapa  tahapan.  Tahap  awal  yaitu  dengan mengenal  huruf - huruf  Hijaiyah,  kemudian  mulai  membaca  dan menuliskannya  (Dewi  &  Bia,  2023).  Dengan  mempelajari  huruf
hijaiyah secara bertahap maka anak akan mampu membaca Al Quran dengan sempurna.
Pembelajaran  huruf  Hijaiyah  memerlukan  metode  dan  media pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik.  Penggunaan  media  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat,  menciptakan  motivasi bahkan mempengaruhi psikologi belajar siswa (Wulandari et al., 2023). Media pembelajaran adalah alat atau metode yang digunakan selama proses  pembelajaran  untuk  menyampaikan  materi.  Tujuannya  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menguntungkan  bagi  siswa dan  membangkitkan  kesadaran  guru  bahwa  materi  harus dimanfaatkan sebaik mungkin agar proses pembelajaran lebih mudah dan cepat (Pasaribu, 2024). Terdapat 3 jenis media pembelajaran yaitu media  visual,  audio,  dan  audio  visual  yang  biasa  digunakan  dalam pembelajaran (Ibrahim et al., 2022).
Penggunaan  media  yang  berbeda  dari  biasanya  menjadi  daya tarik  tersendiri  bagi  anak  untuk  mempelajari  huruf  Hijaiyah,  hal  ini karena  anak  merasakan  suasana  belajar  yang  berbeda  sehingga  lebih mudah bagi anak dalam menerima dan memahami materi (Widhiasih &  Zannah,  2022).  Siswa  anak  usia  dini  memiliki  karakter  tersendiri dalam  belajar  ,  yaitu  bermain  sambil  belajar,  belajar  alamiah  (secara spontan  tanpa  adanya  paksaan),  dan  membangun  pengetahuan sendiri (Wahyuni & Azizah, 2020). Penggunaan tepung sebagai media pembelajaran  sangat  sesuai  dengan  karakter  belajar  siswa  karena
siswa  dapat  lebih  interaktif  serta  dapat  menstimulus  perkembangan motorik  halus.  Kegiatan  ini  juga  melatih  indra  peraba  siswa  karena melibatkan sentuhan langsung pada tepung dengan jari jemari mereka. Selain indra peraba, kegiatan ini juga dapat melatih indra penglihatan dan imajinasi (Amalia & Mayar, 2021).
Tadika  Al  Fikh  Orchard  Bandar  Parklands  merupakan  lembaga pendidikan  yang  berfokus  pada  pendidikan  anak  usia  dini  dan berkomitmen  untuk  terus  mengembangkan  metode  serta  media pembelajaran yang inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan dalam upaya meningkatkan minat belajar siswa. Salah satu upaya yang telah dilakukan  adalah  implementasi  penggunaan  tepung  sebagai  media pembelajaran huruf Hijaiyah.
Penelitian  sebelumnya  dilakukan  oleh  Harmawati  &  Jeti  (2022) menyatakan  bahwa  adanya  peningkatan  pencapaian  yang  baik  pada anak usia 5 - 6 tahun dalam mempelajari huruf hijaiyah dengan media pasir.  Penelitian  lain  yang  relavan  oleh Irhamni  (2020)  menyatakan bahwa  media  pasir  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengenal  pola  ABC-ABC  tersebut.  Selain  itu  media  pasir  ini  juga memudahkan siswa dalam mengingat pola, membedakan ukuran, dan mengurutkan  benda  dari  besar  ke  kecil.  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  media  pasir  efektif  digunakan  sebagai  alat  pembelajaran  pola pada  siswa  anak  usia  dini.  Hidayah  (2019)  mengemukakan  bahwa penerapan  media  pasir  berhasil  meningkatkan  kemampuan  menulis

## awal siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  bermakud mengembangkan  pembelajaran  huruf  Hijaiyah  yang  inovatif  melalui media  tepung  guna  meningkatkan  minat  belajar  siswa  sebagai keterbaruan  penelitian.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi  signifikan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran inovatif.  Penelitian  ini  ditujukan  kepada  guru  dan  lembaga  untuk dijadikan  referensi  dalam  meningkatkan  minat  belajar,  dan  kualitas pembelajaran huruf hijaiyah bagi siswa.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Agustus  2023  di  Tadika  Al Fikh  Orchard  Bandar  Parklands,  Malaysia.  Mengadopsi  pendekatan kualitatif  dengan  desain  studi  kasus  untuk  menginvestigasi  bahwa media  tepung  mampu  meningkatkan  minat  belajar  huruf  Hijaiyah siswa  di  Tadika  Al  Fikh  Orchard  Bandar  Parklands.  Pendekatan penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  metode  pendekatan  penelitian yang  berfokus  pada  pemahaman  mendalam  terhadap  fenomena  atau gejala atas sesuatu. Penelitian kualitatif bersifat naturalistis atau alami sehingga penelitian kualitatif ini dilakukan di lapangan (Abdussamad & Sik, 2021). Pemilihan desain studi kasus memang sangat tepat dalam konteks  penelitian  kualitatif.  ketika  batas - batas  antara  fenomena  dan konteks  tidak  jelas,  desain  studi  kasus  memungkinkan  adanya eksplorasi mendalam terhadap fenomena kontemporer dalam konteks
kehidupan nyata (Iswadi et al., 2023).
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi  partisipasif, wawancara,  foto  dan  video.  Peneliti  berpartisipasi  langsung  dalam beberapa  aktivitas  belajar  siswa.  Penelitian  ini  melibatkan  2  guru,  9 siswa,  dan  4  orangtua  sebagai  subjek  penelitian.  Fokus  observasi penelitian  adalah  implementasi  penggunaan  tepung  sebagai  media pembelajaran  dan  strategi  guru,  perkembangan  keterampilan  siswa, perkembangan minat belajar siswa, serta kendala dan tantangan yang dihadapi  saat  penelitian  berlangsung.  Berikut  tabel  indikator wawancara dalam penelitian ini.
Tabel 1 Indikator Wawancara Terhadap Penggunaan Media Tepung No Indikator Siswa Guru Orang Tua 1. Peningkatan Minat, Antusiasme, dan kreatifitas siswa. ✓ ✓ ✓ 2. Keterlibatan aktif siswa sebelum dan sesudah pembelajaran ✓ ✓ 3. Pemahaman materi dan kemampuan mengingat huruf ✓ ✓ ✓
Jenis wawancara yang dilakukan adalah semi terstruktur sehingga bersifat  fleksibel  namun  tetap  fokus  pada  topik  penelitian. Pengumpulan  data  menggunakan  dokumentasi  (foto)  sebagai  bukti konkret  dan  visual  terhadap  penggunaan  media  tepung  dalam pembelajaran huruf hijaiyah.

## Hasil dan Pembahasan
Implementasi media tepung dalam  pembelajaran huruf hijaiyah
di  Tadika  Al  Fikh  Orchard  Bandar  Parklands  bertujuan  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Minat  merupakan  seseorang  yang jiwanya  memiliki  kemauan  secara  senang  hati  untuk  melakukan kegiatan  yang  menghadirkan  perubahan  pengetahuan,  keterampilan dan  perilaku  (Febrianti  et  al.,  2021).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa tergantung pada minat, minat dalam diri siswa mampu meningkatkan perhatian  dan  ketertarikan  dalam  proses  pembelajaran  yang mengakibatkan  siswa  tidak  ingin  berhenti  mempelajari  materi pelajaran yang guru ajarkan (Widhiasih & Tia, 2022).
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  bermula  dari  kualitas  guru. Guru  harus  mampu  mengelola  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik seperti  pemilihan  metode,  media  dan  teknik  atau  strategi pembelajaran. Pemilihan media yang relavan termasuk dalam strategi pembelajaran  (Pasaribu  &  Mukhrimah,  2022).  Tepung  sebagai  media sangatlah tepat digunakan dalam pembelajaran huruf hijaiyah. Selain mudah ditemukan dengan harga yang terjangkau, media tepung juga sangat  mudah  digunakan.  Guru  menyusun  strategi  dalam penggunaan  tepung  sebagai  media  pembelajaran.  Strategi  yang  telah disusun  guru,  yaitu  merencanakan  pembelajaran  yang  matang , menetapkan tujuan  pembelajaran dengan jelas, pendekatan multisensorik, demonstrasi dan instruksi langsung, penggunaan game dalam pembelajaran, feedback dan evaluasi, refleksi dan diskusi kelas.

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Pembelajaran  huruf  hijaiyah  dalam  penelitian  ini  hanya membahas  2  huruf  saja  yaitu  huruf Roo  ( ر ) dan Zaa  ( ز ) .  Indikator pembelajaran, siswa mampu mengenali dan membedakan huruf Roo ( ر ) dan Zaa ( ز ) dengan baik, siswa mampu mengucapkan bunyi huruf Roo ( ر ) dan Zaa  ( ز ) dengan  fashih,  dan  siswa  mampu  menulis  serta membedakan  penulisan  huruf Roo  ( ر ) dan Zaa  ( ز ) dengan  baik.
Adapun  cara  penggunaan  media  tepung  dalam  pembelajaran  huruf hijaiyah  yakni  guru  menyiapkan  wadah  seperti  nampan  atau permukaan datar dengan tepung yang ditabur merata, kemudian guru mendemonstrasikan  bentuk  huruf Roo  ( ر ) dan Zaa  ( ز ) dipapan  tulis serta  cara  penulisannya,  setelah  siswa  mampu  membedakan  bentuk keduanya  maka  guru  mendemonstrasikan  kembali  penulisan  huruf tersebut  di  atas  tepung,  kemudian  siswa  diberi  kesempatan  untuk mencoba  menulis  huruf  tersebut  di  atas  tepung  menggunakan  jari secara bergiliran.
Gambar 1. Kegiatan Menulis pada Media Tepung sebagai Media Pembelajaran
Penggunaan  tepung  sebagai  media  pembelajaran  sangat memudahkan. Tepung dapat dengan mudah diratakan kembali untuk
mencoba  menulis  ulang  huruf Roo  ( ر ) dan Zaa  ( ز ) atau  huruf - huruf hijaiyah lainnya.
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  setelah  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  maka  hasil  penelitian  media  tepung meningkatkan  minat  belajar  huruf  hijaiyah  siswa  di  Tadika  Al  Fikh Orchard  Bandar  Parklands  berhasil  meningkatkan  perkembangan siswa,  antara  lain  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  yang memberikan  efek  pada  peningkatan  pemahaman  dan  retensi  materi. Dalam  wawancara  peneliti  pengajukan  pertanyaan  kepada  Cikgu  Y (22  tahun)  tentang  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media  tepung dalam pembelajaran, beliau menyampaikan bahwa:
“Alhamdulillah, r espon siswa sangat positif. Salah satu yang membuat saya  kagum  yaitu  siswa  yang  biasanya  pasif  dalam  pembelajaran  menjadi lebih  aktif  dan  mampu  berpartisipasi  di  kelas.  Mereka  tampak  antusias  dan lebih percaya diri dalam mencoba membentuk huruf-huruf tersebut ” .
Kemudian  ia  menambahkan  bahwa  ada  perbedaan  sikap  dan semangat  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran,  siswa  mulai berani bertanya dan memberikan pendapat
Pengembangan  kreatifitas  dan  imajinasi  juga  mengalami peningkatan.  Siswa  terdorong  untuk  mengeksplorasi  dan  mencoba sesuatu  yang  baru  dengan  berani  dan  percaya  diri.  Bukan  hanya  itu siswa  juga  lebih  berani  dan  mulai  menyukai  tantangan  yang  guru berikan  serta  menyelesaikannya  dengan  teliti  dan  semangat. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  orang  tua  siswa. Beliau menyatakan bahwa “Tentu saja setelah mengikuti kegiatan ini,
saya  melihat  anak  saya  menjadi  lebih  berani  dan  percaya  diri.  Dia lebih  antusias  dalam  mencoba  hal-hal  baru  dan  lebih  terbuka  dalam mengekspresikan  dirinya”. Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  saat  kegiatan  berlangsung  menunjukkan  bahwa siswa  lebih  bebas  dalam  mengeksplorasi  dan  menuliskan  huruf hijaiyah diatas tepung. Kreativitas siswa menjadi terangsang sehingga imajinasi lebih berkembang dan mampu untuk berpikir lebih kritis.
Penggunaan tepung sebagai media pembelajaran huruf Hijaiyah juga mampu meningkatkan memori visual dan sensorik siswa. Hal ini karena  penggunaan  tepung  sebagai  media  pembelajaran  melibatkan panca  indera  sehingga  mampu  meningkatkan  memori  visual  dan sensorik  siswa  (Simanjuntak  et  al.,  2020).  Pernyataan  ini  semakin diperkuat  dengan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  yang mengatakan  bahwa  “seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  kecepatan  dan kekuatan  anak  dalam  menangkap  memori  itu  berbeda - beda,  namun penggunaan tepung sebagai media ini membantu anak yang tergolong lambat menjadi lebih cepat dan melekat dalam memori anak tersebut”. Hasil  observasi  lapangan  juga  menyatakan  hal  yang  sama.  Hal  ini karena pembelajaran melibatkan panca indera yang mana siswa secara langsung menyentuh, meraba, mencium, sekaligus merekam apa yang dilihat  dan  dirasakannya  kedalam  memori  ingatan  sehingga pembelajaran menggunakan media tepung lebih efektif.
Kolaborasi dan interaksi sosial juga mengalami peningkatan saat
pembelajaran  huruf  hijaiyah  menggunakan  media  interaktif  seperti tepung. Manfaat kolaborasi dalam perkembangan siswa: meningkatkan  keterampilan  sosial,  motivasi,  dan  minat  belajar, pengembangan  keterampilan  kognitif,  meningkatkan  kreativitas, pengembangan  emosional,  dan  peningkatan  fleksibilitas  dan adaptabilitas  (Zubaidah,  2016).  Hasil  wawancara  guru  menyatakan bahwa  “saya  melihat  peningkatan  siswa  dalam  bekerja  sama  dan berkomunikasi  satu  sama  lain,  terutama  pada  siswa  yang  dahulu tergolong diam saat pembelajaran berlangsung”. Begitu juga orang tua memberi  laporan  kepada  guru  bahwa anak - anak  menjadi lebih sosial mampu berinteraksi baik dengan teman sebaya. Hal ini menunjukkan bahwa  penggunaan  tepung  sebagai  media  pembelajaran  huruf Hijaiyah  tidak  hanya  meningkatkan  keterampilan  akademis  siswa tetapi juga keterampilan sosial, emosional, dan kognitif siswa
Berdasarkan  peningkatan  tersebut,  terlihat  bahwa  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  memberikan  efek  pada  peningkatan pemahaman  dan  retensi  materi,  pengembangan  kreatifitas  dan imajinasi,  peningkatan  memori  visual  dan  sensorik  siswa,  dan peningkatan  kolaborasi  dan  interaksi  sosial  siswa.  Peningkatan  ini berpengaruh terhadap peningkatan minat belajar siswa.
Penggunaan tepung sebagai media pembelajaran huruf Hijaiyah memiliki  beberapa  dampak  positif  pada  perkembangan  minat  belajar siswa. Terdapat 2 faktor yang mempengaruhi pada minat belajar siswa
yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  tersebut antara  lain  motivasi  intrinsik,  kesehatan  fisik  dan  emosional,  serta kepercayaan diri. Adapun faktor eksternal  yang mempengaruhi pada minat  belajar  siswa  adalah  lingkungan  keluarga  seperti  dukungan orang  tua  dan  kondisi  rumah,  metode  dan  media  pembelajaran, kualitas guru dan gaya mengajar, lingkungan sekolah seperti  fasilitas dan budaya sekolah, serta kurikulum materi pelajaran (Hidayati et al., 2022; Sari et al., 2023).
Penggunaan tepung sebagai media pembelajaran huruf Hijaiyah di  Tadika  Al  Fikh  Orchard  Bandar  Parklands  telah  berhasil meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara, guru  menyatakan  bahwa  “saat  ini  siswa  lebih  bersemangat  dalam mempelajari  huruf  hijaiyah,  mereka  lebih  antusias  dan  terlibat  aktif dalam pembelajaran”. Orang tua siswa juga melaporkan kepada guru bahwa  siswa  menunjukkan  minat  yang  lebih  besar  terhadap pembelajaran  huruf  Hijaiyah  setelah  diperkenalkan  dengan  media tepung.  Hasil  observasi  menyatakan  hal  yang  sama  bahwa penggunaan  tepung  sebagai  media  pembelajaran  huruf  hijaiyah membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  menarik,  dan tidak  membosankan  bagi  siswa.  Metode  pembelajaran  yang  inovatif dan  menyenangkan  membantu  meningkatkan  minat  dan  partisipasi siswa.
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi pada
peningkatan  minat  belajar  siswa  di  Tadika  Al  Fikh  Orchard  Bandar Parklands  yaitu  pendekatan  yang  interaktif,  media  yang  menarik, dukungan serta motivasi guru dan kerjasama tim atau teman sebaya. Minat  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Guru  harus memahami dan mengelola faktor - faktor ini agar mampu menciptakan lingkungan belajar yang lebih efektif untuk siswa.
Penggunaan tepung sebagai media pembelajaran huruf Hijaiyah di  Tadika  Al  Fikh  Orchard  Bandar  Parklands  telah  memberikan manfaat  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Namun  penggunaan  tepung  sebagai  media  pembelajaran  ini  juga menghadapi  beberapa  kendala  dan  tantangan,  yakni  kebersihan  dan kesehatan  yang  berasal  dari  tepung  dapat  mengganggu  kenyamanan bahkan dapat mengakibatkan alergi atau iritasi pada kulit dan sistem pernafasan jika keadaan belajar tidak higenis, efektivitas pembelajaran kurang  terjamin  karena  penggunaan  tepung  sebagai  media pembelajaran  yang  asyik  sehingga  siswa  lupa  terhadap  tujuan pembelajarannya,  logistik  dan  infrastruktur  yang  harus  dipersiapkan sebaik  mungkin  seperti  wadah,  alas,  alat  pembersih  serta  ventilasi udara  agar  sirkulasi  udara  tetap  dalam  keadaan  bersih,  kontrol  dan pengawasan  guru,  serta  menyatukan  persepsi  orang  tua  dan masyarakat dalam kegiatan ini.
Guru yang bertanggung jawab atas proses pembelajaran harus mempersiapkan  solusi  atas  kendala - kendala  yang  dihadapi  selama
proses  pembelajaran.  Solusinya  kegiatan  dilakukan  di  ruang  yang mudah dibersihkan dan membuat aturan ketat untuk mencuci tangan sebelum  dan  setelah  kegiatan,  mengalokasikan  anggaran  khusus untuk  pembelian  tepung  dan  peralatan  pendukung  lainnya  serta menyediakan  ruang  penyimpanan  yang  aman  dan  kering  untuk tepung,  menetapkan  aturan  untuk  memastikan  pembelajaran  efektif dan  keselamatan  siswa,mengadakan  sesi  informasi  atau  workshop untuk  orang  tua  dan  masyarakat  tentang  manfaat  dan  tujuan  dari penggunaan tepung sebagai media pembelajaran.

## Kesimpulan
Penggunaan  tepung  sebagai  media  pembelajaran  huruf hijaiyah  di  Tadika  Al  Fikh  Orchard  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Metode  tersebut  berhasil  karena menggabungkan  pendekatan  multisensorik,  kreativitas,  dan  interaksi sosial.  Meskipun  menghadapi  beberapa  kendala,  solusi  yang diterapkan memungkinkan keberlanjutan metode ini. Keberhasilan ini menunjukkan potensi inovasi dalam pendidikan anak usia dini untuk meningkatkan keterlibatan dan motivasi belajar siswa.

## Referensi
Abdussamad, H. Z., & Sik, M. S. (2021). Metode penelitian kualitatif (1st ed.). CV. Syakir Media Press. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=JtKREAAAQBAJ &oi=fnd&pg=PR5&dq=metode+penelitian+kualitatif&ots=vDDBB - 4aO4&sig=dhmoT8fVjvXvZ - vIquOsqJEPMAM&redir_esc=y#v=o
nepage&q=metode penelitian kualitatif&f=false Amalia, W., & Mayar, F. (2021). Perkembangan Motorik Halus melalui Metode  Finger  Painting. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (3),  9158– 9162. https://doi.org/10.31004/jptam.v5i3.2435
Dewi, N. F. K., & Bia, B. (2023). Meningkatkan Kemampuan Membaca
Huruf  Hijaiyah  Melalui  Metode  Wafa  Di  Kelas  A  Ra Al - Falahiyyah. Ceria:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 11 (2), 42–54. https://doi.org/10.31000/ceria.v11i2.7838
Febrianti,  S.,  Nursafwa,  H.,  Arifin,  B.,  Hayati,  I.,  &  Zailani,  Z.  (2021). Analisis  faktor - faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar mahasiswa  di  masa  pandemi  pada  mata  kuliah  penulisan  karya ilmiah  di  Universitas Muhammadiyah  Sumatera  Utara. Al - Ulum: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 48–57. https://www.ejurnalilmiah.com/index.php/Al - Ulum/article/view/
115
Harmawati, R., & Jeti, L. (2022). Pengenalan Huruf Hijaiyah pada Anak
Usia  Dini  Usia  5 - 6  Tahun  Menggunakan  Media  Pasir  di  TK
Darma Wanita Langge Desa Langge Kecamatan Kaledupa. Jurnal
Lentera Anak , 3 (2), 65–74. https://doi.org/10.35326/jla.v3i2.4134
Hidayah, A. (2019). meningkatkan kemampuan menulis awal melalui media  pasir  pada  siswa  kelompok  “A”  di  taman  kanak - kanak Al - falahiyah  Lamongan  [Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Ampel Surabaya].  In Universitas  Islam  NegerI  Sunan  Ampel  Surabaya .
https://core.ac.uk/download/pdf/224825441.pdf
Hidayati,  R.,  Triyanto,  M.,  Sulastri,  A.,  &  Husni,  M.  (2022).  Faktor penyebab  menurunnya  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  1
Peresak. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (3), 1153 - 1160.
https://doi.org/10.31949/educatio.v8i3.3223
Ibrahim, M. A., Raihan, P., Nurhadi, S. N., Setiawan, U., & Destiyani, Y. N. (2022). Jenis, Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran.
Al - Mirah: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2), 106–113. https://ummaspul.e - journal.id/Al - Mirah/article/view/5287
Irhamni.  (2020). Efektifitas  Penggunaan  Media  Pasir  terhadap  kemampuan
Mengenal Pola ABC - ABC pada Anak Usia 4 - 5 Tahun di RA Takrimah Tungkop  Aceh  Besar. [Universitas  Islam  Negeri  Ar  Raniry].
https://repository.ar - raniry.ac.id/id/eprint/17654/ Iswadi, M. P., Karnati, N., Ahmad Andry, B., & Adab, P. (2023). STUDI KASUS Desain Dan Metode Robert K. Yin (1st ed.). Penerbit Adab. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=FBXAEAAAQBA J&oi=fnd&pg=PA2&dq=desain+studi+kasus&ots=3KUtQoFQKe& sig=Z - VssH9osqoOqKd8uemB_bLtejc&redir_esc=y#v=onepage&q &f=false
Lestari,  P.  A.,  &  Pasaribu,  M.  (2022).  Menganalisis  Siswa  Mengenai Bacaan  Qiro’ati  yang  dapat  Mempengaruhi  Kemampuan Membaca Al - Qur’an: - . Journal on Teacher Education , 4 (2), 1312–1323. https://doi.org/10.31004/jote.v4i2.9815
Munir,  A.  (2021). AL - ARABIYAH  AL - MUNIRAH  (Cara  Mudah Menguasai  Bahasa  Arab  dari  Gelap  Menuju  Terang) .  Pustaka Pencerah.
Pasaribu,  M.  (2024).  Manajemen  Penggunaan  Media  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Muhammadiyah  57  Medan. SALIHA:  Jurnal  Pendidikan  &  Agama  Islam , 7 (1),  64–83. https://doi.org/10.54396/saliha.v7i1.1045
Pasaribu,  M.,  &  Mukhrimah,  N.  A.  (2022).  Efektifitas  Penggunaan Media  Flashcard  Terhadap  Kemampuan  Mengenal  Huruf Hijaiyah. Journal  on  Teacher  Education , 4 (2),  1190–1200. https://doi.org/: 10.31004/jote.v4i2.9891
Sari,  D.  M.,  Prasetyawati,  R.  D.,  Miyono,  N.,  &  Riskiyati,  N.  (2023). Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Tematik  Kelas  3  SDN  Karanganyar  Gunung 02. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK) , 5 (2),  2760 - 2768. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i2.13101
Simanjuntak,  G.  M.,  Widyana,  R.,  &  Astuti,  K.  (2020).  Pembelajaran
Metode Multisensori Untuk Meningkatkan Kemampuan
Pra - Membaca Pada Anak Usia Pra - Sekolah. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (1), 51 - 54. https://doi.org/10.17509/cd.v11i1.21082
Supriadi, S. (2018). Rancangbangun Game Edukasi Pengenalan Huruf Hijaiyah Dengan Game Egine Construct 2. Buffer Informatika , 4 (1). https://doi.org/10.25134/buffer.v4i1.1136
Wahyuni,  F.,  &  Azizah,  S.  M.  (2020).  Bermain  dan  belajar  pada  anak usia  dini. Al - Adabiya:  Jurnal  Kebudayaan  Dan  Keagamaan , 15 (01),
159–176. https://doi.org/10.37680/adabiya.v15i01.257
Widhiasih,  A.  P.,  &  Tia,  S.  (2022).  HUBUNGAN  PENGGUNAAN VIDEO  PEMBELAJARAN  DENGAN  MINAT  BELAJAR  PADA
SISWA  KELOMPOK  B  DI  TK  AL  MUHAJIRIN  CIPONDOH TANGERANG. Ceria:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Anak  Usia
Dini , 11 (1), 20–30. https://doi.org/10.31000/ceria.v11i1.6636
Widhiasih, A. P., & Zannah, M. (2022). Pengembangan Game Interaktif Huruf  Hijaiyah  Berbasis  Android. Ceria:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (2), 12–21.
https://doi.org/10.31000/ceria.v10i2.5839
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  & Ulfiah,  Z.  (2023).  Pentingnya  media  pembelajaran  dalam  proses belajar  mengajar. Journal  on  Education , 5 (2),  3928–3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074
Zainuri,  F.  P.,  &  Huda,  H.  (2023).  MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN  MENGHAFAL  HURUF  HIJAIYAH  MELALUI MEDIA  PUZZLE  ANAK  USIA  5 - 6  TAHUN. Smart  Kids:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 5 (1), 46–53. https://doi.org/10.30631/smartkids.v5i1.141 Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  abad  ke - 21:  Keterampilan  yang diajarkan melalui pembelajaran. In Seminar Nasional
Pendidikan (Vol. 2, No. 2, pp. 1 - 17).