INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 10393-10406 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Manajemen Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas 8 dalam Mata Pelajaran Fikih Materi Sedekah, Hibah, dan Hadiah
Fitriyani Kosasih 1 ✉ , Ifah Khadijah 2 , Budi Komara 3 , E. Kusman 4 , Yogi Rodini 5 ,
Ahmad Mujaddid Syaikhul Islam 6 , Andi Taufik Permadi 7 , Ade Tuti Komala 8
Universitas Islam Nusantara
Email: budikomara8@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Badan arbitrase merupakan badan yang bergerak menyelesaikan sengketa diluar pengadilan, yang mana orang yang terlibat sengketa menyelesaikan persengketaan mereka melalui arbitror baik satu orang atau lebih. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan pemahaman mengenai bagaimana cara menyelesaikan sengketa melalui badan arbitrase, dengan mengetahui cara dan proses penyelesaian sebgketa baik  itu dalam ranah kelebihan ataupun kekurangan. Metode penelitian yang digunakan menggunakan  metode  penelitian  normatif  yuridis  yang  ajuan  nya  mengaju  kepada  peraturan perundang-undangan  yang  ada  dengan  menggunakan  studi  kepustakaan.  Hasil  penelitian  ini diharapkan bisa memberikan pengetahuan orang untuk mengenai permasalahan yang diangkat. Kata Kunci: Badan Arbitrase, Sengketa

## Abstract
An arbitration body is a body that moves to resolve disputes outside of court, where people involved in a dispute resolve their disputes through one or more arbitrators. This research aims to provide an understanding of how to resolve disputes through arbitration bodies, by knowing the methods and processes for resolving disputes, whether in the realm of advantages or disadvantages. The research method used uses normative juridical research methods whose proposals refer to existing laws and regulations using literature study. It is hoped that the results of this research will provide people with knowledge regarding the issues raised.
Keywords: Arbitration Body, Dispute

## PENDAHULUAN
Satu-satunya  lembaga  yang  dapat  secara  efektif  mempersiapkan  generasi  masa depan yang berkualitas adalah pendidikan. Pengembangan peserta didik yang kompeten, stabil,  kreatif,  mandiri,  dan  profesional  merupakan salah satu tanggung jawab mendasar lembaga pendidikan (Fauzan dan Fatkhul Arifin, 2022).
Pembelajaran adalah proses di mana seseorang memperoleh keterampilan baru serta perubahan sikap secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalamannya dalam berinteraksi dengan lingkungan. Pembelajaran menggambarkan kegiatan yang saling berkaitan antara guru sebagai pengajar dan siswa sebagai pelajar (Aswan, 2016).
21st Century Partnership Learning Framework mengidentifikasi beberapa kompetensi atau keterampilan yang diperlukan oleh sumber daya manusia abad ke-21 yang disebut dengan  4C,  kompetensi  tersebut  antara  lain  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah (critical  thinking  and  problem  solving  skills),  komunikasi  dan  kerjasama (communication and collaboration skills), kemampuan kreativitas dan inovasi (creativity and innovation skills), dan kemampuan belajar kontekstual (contextual learning skills).
Model pembelajaran abad 21 adalah metode atau cara yang digunakan guru untuk memberikan  pengalaman  belajar  terbaik  sesuai  dengan  berdasarkan  kebutuhan  siswa, lingkungan tempat mereka belajar, dan daya dukung yang dimiliki. Ciri-ciri pembelajaran abad ke- 21 meliputi : a) berorientasi pada siswa; b) adanya berbagai interaksi dalam proses pendidikan; c) lingkungan belajar yang luas; d) adanya pasrtisipasi aktif peserta didik dalam proses  pembelajaran;  e)  bersifat  kontekstual  dengan  anak;  f)  pembelajaran  berbasis kelompok; g) objek yang dipelajari sesuai dengan kebutuhan anak; h) menggunakan seluruh alat indra selama proses pembelajaran; i) penggunaan multimedia; j) terdapat interaksi yang positif antara guru dengan siswa (Ajat  Sudrajat  dan  Eneng  Hernawati, 2020).
Tanggung jawab utama guru adalah  mengajarkan siswa,  yaitu, memotivasi  mereka untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  untuk  dapat  mengembangkan  potensi  kognitif, emosional, dan psikomotor mereka sepenuhnya. Dengan pembelajaran aktif, siswa secara aktif terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran, dan melatih mereka untuk membentuk kompetensi  dan  kemampuan  yang  mengarah  pada  pengembangan  keterampilan  yang pada akhirnya akan membentuk life skill sebagai bekal hidupnya (Helmiati, 2012). Dalam hal ini, guru berperan sebagai fasilitator yang menyiapkan dan memfasilitasi segala kebutuhan siswa dalam proses belajar agar lebih  memadai seperti  bahan ajar, media  pembelajaran, model atau startegi pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa.
Guru dalam melaksanakan pembelajaran kenyataanya masih kurang memperhatikan model,  metode,  dan  taktik  apa  yang  harus  digunakan  selama  pembelajaran,  akibatnya
proses pembelajaran tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dilihat dari banyaknya guru yang masih mengandalkan strategi pengajaran tradisional seperti ceramah, hafalan, atau penugasan sehingga pengajaran masih berpusat pada guru, hal itu menyebabkan belum terciptanya  kegiatan  pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  menarik  dan  menyenangkan, sehingga proses pembelajaran berjalan monoton dan membosankan (Aswan,2016).  Hal ini berdampak pada rendahnya keaktifan dan partisipasi siswa dalam belajar, banyak peserta didik  yang  merasa  kesulitan  untuk  memahami  dan  mendalami  tentang  inti  materi  yang dipelajari, selain itu penerapan metode konvensional tersebut juga membuat peserta didik mengantuk pada saat pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut  juga  berdampak  pada rendahnya pemahaman siswa dalam memahami materi yang diajarkan yang berakhir pula pada rendahnya hasil belajar siswa (Ahmad Syaifulloh, 2016).
Kurangnya  partisipasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  siswa  cenderung menghafal  daripada  memahami  konsep  menjadi  masalah  yang  sering  muncul  saat pembelajaran  di  kelas  yang  mengakibatkan  siswa  kurang  terlatih  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  hal  pemecahan  masalah  dan  penerapan  konsep  yang dipelajari ke dalam suatu permasalahan. Hanya sebagian kecil siswa yang aktif mengajukan pendapat  dan  bertanya,  yang  menunjukkan  bahwa  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  masih  kurang,.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih  banyaknya  siswa  yang cenderung  hanya  berfokus  kepada  guru  saja,  tanpa  bertanya,  menganalisis,  mengkritik, mengevaluasi  atau  meikirkan  ulang  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  tersebut,  yang menyulitkan siswa untuk mempelajari informasi baru dan membentuk ide-ide baru (Aprilita Sianturi, 2018).
Guru perlu mencari solusi guna memecahkan permasalahan tersebut, salah satunya dengan menerapkan metode pembelajaran yang menarik. Guru dituntut untuk menguasai metode mengajar yang bervariasi. Ditambah lagi kondisi kelas yang diisi dengan beragam karakteristik serta pola  belajar  yang  berbeda  antara  satu  siswa  dengan  siswa  lainnya, yang menjadikan tujuan pembelajaran kurang optimal (Khalid Mawardi, 2022).
Proses pembelajaran dipandang sebagai interaksi edukatif antara guru dan peserta didik, yang mencakup proses penyampaian materi dengan menggunakan berbagai  cara baik  itu  pendekatan,  strategi,  dan  metode  (Fauzan  dan  Fatkhul  Arifin,  2022).  Untuk mendorong  siswa  berpikir  kritis,  guru  harus  lebih  menekankan pembelajaran pada diskusi dan pemecahan masalah. Berpikir kritis adalah sebuah keterampilan yang diperoleh selama  proses  pembelajaran,  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk  mengembangkan kemampuan kognitif dan untuk mengingat pengetahuan secara efektif,   khususnya terkait materi pelajaran yang disampaikan oleh guru (Hayuna Hamdalia Herzon, 2018).
Metode  atau  strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  memudahkan siswa  dalam menerima dan memahami materi yang akan disampaikan. Selain itu, kesulitan guru dalam menyampaikan materi juga bisa diminimalisasikan. Seberapa baik seorang guru memahami perkembangan siswa di kelas akan menentukan seberapa efektif metode pengajaran yang diterapkan  nantinya.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi  seorang  guru  untuk mengembangkan    kreativitasnya    dengan    memanfaatkan dan menerapkan berbagai metode atau strategi pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan analitis dan berpikir siswa serta hasil belajar siswa (Mardiah Kalsum Nasution, 2017).
Problem Based Learning (PBL) atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah salah satu  strategi  pembelajaran  yang  memungkinkan  dikembangannya  keterampilan  berpikir kritis dan pemecahan  masalah.
Problem  Based  Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  berpusat pada  peserta  didik  dengan  cara  menghadapkan  siswa  pada berbagai permasalahan di dunia nyata. Sejak awal siswa sudah dihadapkan dengan berbagai masalah yang mungkin akan ditemuinya setelah mereka lulus dari bangku sekolah (Mrhamah Saleh. 2013). Problem Based Learning merupakan suatu konsep pembelajaran yang membantu guru menciptakan lingkungan pembelajaran,  di  mana  siswa  diberikan  permasalahan  yang  penting  dan relevan  dengan  kehidupan  mereka  dan  memungkinkan  siswa  memperoleh  pengalaman belajar yang lebih realistik (nyata) (Sofyan Herminarto, 2013).
Menurut Suyatno Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang berbasis pada masalah, di mana masalah tersebut digunakan sebagai stimulus untuk mendorong siswa menggunakan pengetahuan mereka untuk membangun hipotesis, mencari infromasi terkait  yang  dapat  dikembangkan  melalui  diskusi  kelompok  kecil  untuk  memecahkan masalah yang diberikan.
Strategi Problem Based Learning dapat meningkatkan keterampilan  belajar  mandiri dan memberikan sebuah gambaran yang lebih realistis dari tantangan akademis yang lebih tinggi,  meningkatkan  kepercayaan  diri,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  adanya  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan literasi  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan  di  kehidupan  yang  bertambah kompleks ini (Bambang Hariadi, 2018).
Strategi Problem  Based  Learning  digunakan  agar  siswa  tidak  hanya  sekedar mendengarkan, mencatat kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi  siswa  dilatih untuk  berpikir  kritis,  berkomunikasi,  dan  memecahkan  berbagai  masalah  yang  terjadi  di kehidupan sehari-hari (Ahmad Syaifulloh, 2016).
Akidah, syariah, dan akhlak merupakan tiga komponen pokok pendidikan agama Islam
secara umum. Materi Fiqh (Syariah) dari ketiga komponen tersebut memiliki peran yang sangat penting dalam pendidikan agama Islam. Fiqh ibadah maupun muamalah memiliki keterkaitan yang sangat erat terkait pemahaman dan pengamalan nilai-nilai ajaran Islam. Perspektif  ini  sejalan  dengan  pengertian  dari  fiqh  itu  sendiri,  yang  diartikan  sebagai pemahaman  dan  penerapan  hukum  Islam  yang  bersifat  amaliah  (praktik),  dari  dalil-dalil secara terperinci (Marhamah Saleh. 2013).
Pembelajaran fikih adalah sebuah proses belajar untuk membekali siswa memperoleh pengetahuan dan pemahaman yang mendalam tentang pokok-pokok hukum Islam secara terperinci dan menyeluruh, baik berupa dalil aqli atau naqli (Mohammad Rizqillah Masykur, 2019).  Karena  salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  Fikih  adalah  peserta  didik  dapat melaksanakan  dan  mengamalkan  ketentuan  hukum  Islam  dengan  benar  dalam melaksanakan  ibadah  kepada  Allah  dan  ibadah  sosial.  Pengalaman  tersebut  diharapkan dapat  menumbuhkan  ketaatan  menjalankan  hukum  Islam,  disiplin  dan  tanggung  jawab sosial yang tinggi dalam kehidupan pribadi (Keputusan Menteri Agama, 2019).
Mata  pelajaran  fikih  mencakup  ada  tiga  aspek  yang  harus  dicapai  yaitu  aspek pengetahuan,  aspek  keterampilan,  dan  aspek  perubahan  sikap  atau   pengamalan. Fikih mempelajari  tentang  fikih  ibadah,  terutama  menyangkut  pengenalan  dan  pemahaman tentang cara-cara pelaksanaan rukun Islam mulai dari ketentuan dan tata cara pelaksanaan taharah,  shalat,  puasa,  zakat,  sampai  dengan  pelaksanaan  ibadah  haji,  serta  ketentuan tentang makanan dan minuman, khitan, kurban, dan cara pelaksanaan jual beli dan pinjam meminjam (Hafsah, 2016).
Mata pelajaran Fikih memiliki peran penting untuk menanamkan pengetahuan dan pemahaman tentang makanan dan minuman yang halal kepada seluruh umat muslim, salah satunya  melalui  pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan  proses  yang  dilakukan  peserta didik untuk memperoleh perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalaman  dalam  interaksi  dengan  lingkungan.  Melalui  pembelajaran  tersebut  akan diperoleh pengetahuan yang nantinya tumbuh menjadi pemahaman serta kesadaran untuk senantiasa mengonsumsi makanan dan minuman yang halal.
Sejalan  dengan  hal  tersebut, Problem  Based  Learning  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan memecahkan masalah dan mencari berbagi solusinya, hal tersebut sangat tepat diterapkan dalam pembelajaran fikih. Mengingat ruang lingkup Fikih yang begitu luas mencakup semua aktifitas ibadah dan muamalah yang dilakukan dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  permasalahan  kontemporer  yang  muncul  seiring  dengan perkembangan zaman. Oleh karena  ini, umat Islam  dituntut untuk  dapat menyelesaikan permasalahan dengan solusi yang tepat, fleksibel, dan tidak keluar dari inti pokok ajaran
Islam.
Penelitian  awal  telah  memberikan  pemahaman  berharga  bahwa  manajemen penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) dapat menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa tersebut. Beberapa penelitian awal yang relevan antara lain :
Penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (pbl) untuk  meningkatkan cara berpikir kritis siswa  dalam pembelajaran sarana dan  prasarana kelas XI APK 3 SMK Negeri 1 Surabaya : Penelitian ini mengeksplorasi peningkatan aktivitas siswa dalam penerapan problem based learning (PBL) dan kemampuan berfikir kritis siswa pada mata pelajaran sarana dan prasarana kelas APK 3 XI di SMKN 1 Surabaya. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek dari penelitian ini adalah Kelas APK 3 XI SMK Negeri 1 Surabaya yang terdiri dari 32 siswa.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam penerapan problem based learning ada peningkatan antara siklus I dan siklus II, dari 55% menjadi 78% atau meningkat 29,48%. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah  ( Problem  Based  Learning)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Sarana  dan  Prasarana  dengan  kenaikan  presentase  menjadi  88%. Kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan menjadi 81% (kritis).
Penelitian  tentang  penerapan model  pembelajaran  problem  based  learning  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  Kelas  V  SD Negeri 72 Kendari : Penelitian ini mengekplorasi keterampilan berikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Negeri 72 Kendari . Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Karateristik yang khas dari penelitian tindakan kelas adalah adanya tindakan- tindakan tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas. Berdasarkan analisis data dan  pembahasan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  Negeri  72  Kendari  pada  mata pelajaran IPA dapat ditingkatkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes pada siklus I dengan persentase  ketuntasan  sebesar  46,47%  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  72,22.  Ketuntasan hasil belajar siswa ini mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 83,33% dengan nilai rata-rata  sebesar  84,00.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  berhasil dilaksanakan karena indikator kinerja yang telah ditetapkan telah tercapai.
Penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL) dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar  mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS 1 SMAN 2  Tapung :  Penelitian  ini bertujuan utnuk mengetahui  peningkatan kemampuan berfikir  kritis dan hasil belajar peserta  didik kelas XI IPS 1 SMAN 2 Tapung melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning.  Penelitian  ini
dilaksanakan pada bulan Oktober 2019, subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS 1 SMAN 2 Tapung tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah peserta didik 23 orang yang terdiri dari 13 orang laki-laki dan 10 orang perempuan. Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  post test, nilai ulangan siswa untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa dan lembar  observasi  untuk  melihat  kemampuan  berfikir  kritis  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Sebelum diterapkan Problem  Based  Learning  rata-rata  hasil  belajar  siswa ialah  77,17%.  Setelah  diterapkan Problem Based Learning yang diadakan sebanyak 2 siklus, pada siklus pertama setelah tindakan terjadi penurunan nilai rata-rata siswa yaitu 65,65. Pada ulangan siklus 1 ini siswa dengan kategori sangat baik ada 3 siswa (13%) , kategori baik ada 6  siswa (26%) dan  kategori cukup ada 14  siswa (60%). Setelah tindakan siklus 2 terjadi peningkatan  nilai  rata-  rata  siswa  yaitu  82,86.  Pada  ulangan  siklus  2  ini  siswa  dengan kategori sangat baik ada 7 siswa (30%) , dan kategori baik ada 16 siswa (69%). Sedangkan dari  lembar  observasi  kemampuan  berfikir  kritis  pada  siklus  1  dan  siklus  2  terjadi peningkatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berfikir kritis siswa pada mata  pelajaran ekonomi kelas XI IPS 1 SMAN 2 Tapung tahun ajaran 2019/2020.
Berdasarkan hasil observasi penulis mengamati bahwa MTs Al Musyawarah Lembang sudah mulai menerapkan strategi-strategi pembelajaran yang melibatkan keaktifan peserta didik,  hal  ini  sejalan  dengan    tujuan  MTs  Al  Musyawarah  Lembang    sendiri    yaitu mewujudkan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Penulis mengamati guru Fikih di MTs Al Musyawarah Lembang juga menerapkan strategi Problem Based Learning dalam pembelajaran yang sangat mendukung peserta didik memiliki daya pikir yang kritis dan mampu memecahkan permasalahan serta dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari khususnya dalam mengatasi permasalahan makanan dan minuman halal dan haram.
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis tertarik untuk mengkaji lebih dalam lagi dan  melakukan  penelitian  dengan  judul ” Manajemen  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  Kelas 8 dalam Mata  Pelajaran  Fikih  Materi  Sedekah,  Hibah,  dan  Hadiah  (di  Madrasah  Tsanawiyah  Al Musyawarah Lembang Kabupaten Bandung Barat)”
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendesksripsikan  dan  menganalisis secara  empiris  bagaimana  manajemen  penerapan  model  pembelajaran  problem  based learning (PBL) terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas 8 dalam mata pelajaran fikih materi  sedekah,  hibah,  dan  hadiah  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Musyawarah  Lembang Kabupaten Bandung Barat. Sedangkan secara khusus, penelitian ini untuk mendeskripsikan
dan menganalisis secara empiris tentang : (1) Perencanaan  manajemen penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas 8 dalam mata pelajaran fikih materi sedekah, hibah, dan hadiah di Madrasah Tsanawiyah Al Musyawarah Lembang Kabupaten Bandung Barat. (2) Pelaksanaan manajemen penerapan model  pembelajaran problem based learning  (PBL) terhadap keterampilan  berpikir kritis siswa kelas 8 dalam mata pelajaran fikih materi sedekah, hibah, dan hadiah di Madrasah Tsanawiyah Al Musyawarah Lembang Kabupaten Bandung Barat. (3) Evaluasi manajemen penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  terhadap  keterampilan berpikir kritis siswa kelas 8 dalam mata pelajaran fikih materi sedekah, hibah, dan hadiah di Madrasah Tsanawiyah Al Musyawarah Lembang Kabupaten Bandung Barat. (4) Tindak lanjut manajemen  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas 8 dalam mata pelajaran fikih materi sedekah, hibah, dan hadiah di Madrasah Tsanawiyah Al Musyawarah Lembang Kabupaten Bandung Barat.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan dalam meneliti objek yang alamiah  dimana  peneliti  berperan  sebagai  instrument  kunci,  teknik  pengumpulan  data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian lebih menekankan makna daripada generalisasi (Sugiyono:18). Adapun Metode deskriptif  adalah  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan  atau menggambarkan  suatu  fenomena  atau  kejadian  sebagaimana  adanya.  Metode  ini bertujuan untuk memperoleh gambaran yang jelas dan rinci mengenai objek yang diteliti tanpa memanipulasi variabel-variabel yang ada (Hidayat, 2010). Dalam metode deskriptif, peneliti mengumpulkan data melalui observasi, wawancara, kuesioner, atau dokumentasi untuk kemudian dianalisis dan disajikan dalam bentuk laporan deskriptif.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus. Metode ini sering digunakan dalam  ilmu sosial, psikologi, pendidikan, dan bisnis.
a. Teknik Penelitian
Sesuai dengan jenis pendekatan penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif, maka peneliti sendiri merupakan instrumen utama penelitian.
Dalam  kedudukannya  sebagai  instrumen  utama,  maka  peneliti  dapat  menangkap secara utuh situasi yang sesungguhnya serta dapat memberikan  makna  atas  apa  yang
diamatinya.  Peneliti  sebagai instrumen utama penelitian, maka menggunakan berbagai teknik pengumpulan data, yaitu observasi, wawancara, dan studi dokumentasi.
Penelitian dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Al Musyawarah Lembang Jalan Baru Adjak No. 158 Desa Lembang Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat
Sumber data diperlukan untuk menunjang terlaksananya penelitian dan sekaligus untuk menjamin keberhasilan. Dalam hal ini data yang dibutuhkan dalam penelitian diperoleh dari sumber, yaitu guru orangtua, dan siswa.
Pengolahan data pada penelitian ini terdiri dari :
a. Transkipsi
Proses  wawancara  dan  diskusi  dengan  informan  direkam  dengan  audio,  video,  dan catatan lapangan yang kemudian ditransfer ke disket/flashdisk atau bentuk lainnya. Kegiatan mentransfer ini yang dinamakan transkripsi.

## b. Kategorisasi
Pada tahap ini, peneliti melakukan klasifikasi data berdasarkan item-item masalah yang diamati dan diteliti, kemudian melakukan kategorisasi data sekunder dan data lapangan. Selanjutnya, menghubungkan sekumpulan data dengan tujuan mendapatkan makna yang relevan.
c. Pengindeksan
Pengindeksan merupakan kegiatan pendeskripsian  isi dokumen dengan memilih istilah yang paling tepat sehingga mewakili isi dokumen.
d. Analisis Tematik
Analisis  tematik  merupakan  salah  satu  cara  mengalisa  data  dengan  tujuan  untuk mengindentifikasi pola dan menemukan tema melalui data yang telah dikumpulkan oleh peneliti.
e. Analisis Isi
Sebuah teknik yang digunakan untuk menganalisis dan memahami teks.
f. Matriks Data
Suatu  table  yang  dapat  merangkum  judul  penelitian,  rumusan  masalah,  variable penelitian,  indicator  penelitian,  metode  penelitian, tempat penelitian dansumber rujukan penelitian.
g. Visualisasi Data
Visualisasi  data  representasi  grafis  dari  informasi  dan  data dapat  menjadi  alat  yang ampuh dalam pelaporan kualitatif. Meskipun peneliti tidak dapat sepenuhnya menghindari halaman  yang  berpusat  pada  teks  dalam  laporan  kualitatif, grafik  menambah  daya  tarik visual dan membantu memecah halaman(atau slide) teks yang monoton. Visualisasi data
yang  efektif  dapat  membantu  pembaca  memahami  konsep  dengan  lebih  cepat  dan mudah serta membuat informasi lebih mudah diingat.
h. Tringulasi
Triangulasi  dalam  pengujian  kredibilitas  ini  diartikan  sebagai  pengecekan  data  dari berbagai  sumber.  Triangulasi  yang  digunakan  yaitu,  yaitu  triangulasi  sumber,  triangulasi teknik, dan triangulasi waktu.
i. Auditrial
Uji dependabilitas didalam penelitian kualitatif dilakukan dengan cara melakukan audit terhadap keseluruhan proses di dalam penelitian. Pada penelitian ini nantinya peneliti akan melakukan  audit  dengan  cara  peneliti  akan berkonsultasi kembali kepada pembimbing, kemudian pembimbing akan mengaudit keseluruhan proses penelitian.
j. Memberchek
Tahap member check merupakan kegiatan atau tahap pengecekan kebenaran dari data serta  informasi  yang  dikumpulkan  agar  hasil  penelitian  lebih  dapat  dipercaya.  Adapun langkah-langkah yang dilaksanakan adalah:
1) Melaksanakan  analisis  terhadap  data  dan  informasi  yang  dikumpulkan,  kemudian hasilnya disampaikan atau dilaporkan pada masing-masing responden atau sumber data untuk dikonfirmasi kesesuaian data dan informasi yang masih diperlukan.
2) Meminta  penjelasan  lebih  lanjut  kepada  responden  bila  dianggap  periu  untuk melengkapi data dan informasi yang masih diperlukan.
3) Mengecek  kembali  kebenaran  data  dan  informasi  yang  disampaikan  oleh  para responden dan sumber data.
6. Keabsahan Data
Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  adalah  derajat  kepercayaan atas  data  penelitian yang  diperoleh  dan  bisa  dipertanggung  jawabkan  kebenarannya  (Sugiyono,  2015:  92). Pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian kualitatif meliputi uji kredibilitas (credibility), uji transferabilitas  (transferability),  uji  dependabilitas  (dependability)  dan  terakhir  uji obyektivitas (confirmability) (Sugiyono, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penelitian  tentang  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Madrasah Tsanawiyah Kelas 8 dalam Mata Pelajaran Fikih di Madrasah Tsanawiyah Al Musyawarah Lembang Kabupaten Bandung Barat
1. Pendahuluan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  madrasah tsanawiyah  kelas  8  dalam  mata  pelajaran  Fikih  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Musyawarah Lembang Kabupaten Bandung Barat.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  desain  pra-eksperimen kelompok dua (two-group pretest-posttest design). Sampel penelitian terdiri dari 60 siswa kelas  8  yang  dibagi  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  (30  siswa)  dan kelompok kontrol (30 siswa). Data penelitian dikumpulkan melalui tes keterampilan berpikir kritis dan observasi proses pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji t- test.

## 3. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
a. Terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan berpikir kritis siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah penerapan model pembelajaran PBL. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran PBL efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas 8 madrasah tsanawiyah dalam mata pelajaran Fikih.
b. Penerapan  model  pembelajaran  PBL  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  informasi,  merumuskan  solusi,  mengevaluasi solusi, dan menerapkan solusi. Hal ini sejalan dengan indikator keterampilan berpikir kritis dalam mata pelajaran Fikih.
c. Proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  PBL  lebih  aktif,  menarik,  dan bermakna bagi siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil observasi yang menunjukkan bahwa siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran, berani bertanya, dan saling bertukar ide.
4. Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  efektif  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas 8 madrasah tsanawiyah dalam mata pelajaran Fikih. Model pembelajaran ini dapat menjadi alternatif model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan yang menekankan pada pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa.
5. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran PBL  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  8  madrasah
tsanawiyah dalam mata pelajaran Fikih. Model pembelajaran ini dapat menjadi alternatif model pembelajaran yang tepat.
Saran yang dapat dikemukakan berdasarkan hasil penelitian ini adalah :
a. Model  pembelajaran  PBL  perlu  diterapkan  secara  lebih  luas  di  madrasah  tsanawiyah, khususnya dalam mata pelajaran Fikih.
b. Guru perlu mendapatkan pelatihan tentang cara menerapkan model pembelajaran PBL yang efektif.
c. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran PBL terhadap aspek lain dalam pembelajaran, seperti hasil belajar siswa dan motivasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  terbukti  efektif  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa madrasah tsanawiyah kelas 8 dalam mata pelajaran  Fikih  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al  Musyawarah  Lembang  Kabupaten  Bandung Barat dalam konteks Kurikulum Merdeka. Hal ini dibuktikan dengan adanya perbedaan yang signifikan  antara  skor  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelompok  eksperimen  (yang menerapkan  model  pembelajaran  PBL)  dengan  siswa  kelompok  kontrol  (yang  tidak menerapkan model pembelajaran PBL) setelah mengikuti proses pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran  PBL  dalam  mata  pelajaran  Fikih  terbukti  mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam :
1. Mengidentifikasi  masalah,  yaitu  siswa  terlatih  untuk  menemukan  dan  merumuskan masalah-masalah yang terkait dengan materi Fikih yang dipelajari.
2. Menganalisis  informasi,  dimana  siswa  terampil  dalam  mengumpulkan,  menganalisis, dan menginterpretasikan informasi dari berbagai sumber untuk menyelesaikan masalah.
3. Merumuskan  solusi,  yaitu  siswa  mampu  mengembangkan  berbagai  alternatif  solusi untuk menyelesaikan masalah Fikih yang dihadapi.
4. Siswa  terlatih  untuk  menilai  dan  memilih  solusi  yang  paling  tepat  dan  efektif  untuk menyelesaikan masalah.
5. Siswa  mampu  menerapkan  solusi  yang  telah  dipilih  dengan  tepat  dan  bertanggung jawab.
Selain meningkatkan keterampilan berpikir kritis, penerapan model pembelajaran PBL juga berdampak positif pada proses pembelajaran, yaitu:
1. Meningkatkan  partisipasi  dan  antusiasme  siswa,  yaitu  siswa  lebih  aktif  dan  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  mereka  terlibat  langsung  dalam  proses pemecahan masalah.
2. Siswa  belajar untuk  bekerja  sama  dan  berkolaborasi  dengan  teman sekelasnya  dalam menyelesaikan masalah.
3. Siswa  merasa  termotivasi  untuk  belajar  karena  mereka  merasa  materi  pembelajaran lebih relevan dengan kehidupan mereka.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  penerapan  model  pembelajaran  PBL direkomendasikan untuk diterapkan secara lebih luas di madrasah tsanawiyah, khususnya dalam mata pelajaran Fikih. Guru perlu mendapatkan pelatihan tentang cara menerapkan model pembelajaran PBL yang efektif agar dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
Penelitian  lebih  lanjut  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran PBL terhadap aspek lain dalam pembelajaran, seperti hasil belajar siswa dan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arifin, Fauzan dan Fatkhul, Desain Kurikulum dan Pembelajaran Abad 21 (Jakarta: Kencana, 2022) Aswan, Strategi Pembelajaran Berbasis PAIKEM (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2016)
Hafsah, Pembelajaran Fiqih (Bandung: Citapustaka Media Perintis, 2016)
Hariadi,  Bambang, Buku  Model  Scientific  Hybrid  Learning  (SHL)  Menggunakan  Aplikasi  BRILIAN untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Data  dan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  (Surabaya:
Institut Bisnis dan Informatika Surabaya, 2018)
Helmiati, Model Pembelajaran (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012)
Herminarto, Sofyan, Problem Based Learning dalam Kurikulum 2013 (Yogyakarta: UNY Press, 2017) Herzon, Hayuna Hamdalia, Budijanto, dan Hari Dwiyono Utomo, “Pengaruh Problem -Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis,” Jurnal Pendidikan, 3.1 (2018), 42 – 46
Hidayat,  M.  A.  (2010). Metode  Penelitian  Deskriptif  :  Penerapan  Praktis  dalam Penulisan Laporan Tesis dan Disertasi. Yogyakarta: Balai Pustaka.
KBBI.  (2023, oktober). KBBI online. Retrieved mei   20, 2024, from https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/implementasi
Keputusan Menteri Agama, “Keputusan Menteri Agama Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada Madrasah,” 2019, 466
Masykur, Mohammad Rizqillah, “Metodologi Pembelajaran Fiqih,” Jurnal Al- makrifat, 4.2 (2019), 31 – 44
Mawardi, Khalid, “Efektivitas Penggunaan Metode Card Sort Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Berwudhu Kelas IV SDN Kanamit Jaya- 1,” Prosiding Pendidikan Profesi Guru Agama Islam, 2.2 (2022), 479 – 87
Nasution,  Mardiah  Kalsum,  “Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan hasil  belajar siswa,” STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan, 11.1 (2017), 9 – 16
Saleh,  Marhamah, “Strategi Pembelajaran  Fiqh  Dengan  Problem- Based  Learning,” Jurnal  Ilmiah Didaktika, 14.1 (2013), 190 – 220
Sianturi, Aprilita, Tetty Natalia Sipayung, dan Frida Marta Argareta Simorangkir, “Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMPN 5 Sumbul,” UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6.1 (2018), 29 – 42
Sudrajat, Ajat, dan Eneng Hernawati, “Modul Model-Model Pembelajaran,” 2020, 1 – 58
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : ALFABETA (Prastowo, 2012: 275).
Syaifulloh, Ahmad, “Pengaruh Strategi Problem-Based Learning (PBL) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajarah Fiqih di MA Khozinatul ’Ulum Blora Jawa Tengah,”
Jurnal Wahana Akademika, 3.2 (2016), 122 – 36
Wijaya,  Estetika  Yuni,  Dwi  Agus  Sudjimat,  dan  Amat  Nyoto,  “Transformasi  Pendidikan Abad  21 sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global,” in Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika, 2016, I, 263 – 78
Yamin, Martinis, Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik (Tangerang Selatan: Referensi, 2012) Yunus, Mahmud, Kamus Arab-Indonesia (Jakarta: PT. Hidakarya Agung, 1990)
Zaenudim,  Zaenudin,  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqh  Melalui Penerapan Strategi Bingo,” Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 10.2 (2015), 301 – 18