p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1196 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 15/06/2024 – Selesai revisi: 01/08/2024 – Disetujui: 05/08/2024 – Diterbitkan: 17/08/2024

## Implementasi Gaya Kepemimpinan Demokratis Kepala Sekolah untuk Meningkatkan Kinerja Guru di SMA Negeri 1 Wonogiri
Ridho Robani 1 *, Triono Ali Mustofa 2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Kartasura, Jawa Tengah, Indonesia 1,2 g000200200@student.ums.ac.id 1 * , tam763@ums.ac.id 2
Abstrak: Kepemimpinan  menjadi  kunci  untuk  keberhasilan  pendidikan.  Kepala  sekolah  dengan kepemimpinan yang tepat dapat mengantarkan sekolah ke arah peningkatan pelayanan dan kualitas serta  meningkatkan kinerja  guru  dalam  bekerja.  Tujuan dari  penelitian ini  tidak lain  adalah  untuk mengidentifikasi gaya kepemimpinan demokratis yang digunakan oleh kepala SMA Negeri 1 Wonogiri dalam meningkatkan kinerja atau kompetensi para guru dalam mengajar. Kinerja guru adalah hasil dan  pencapaian guru dalam  memberikan  pembelajaran yang baik kepada siswa  mereka,  dan salah satu komponen yang menentukan kinerja sekolah itu sendiri. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif, prosesnya  yaitu  dengan  data  dikumpulkan  melalui  metode  wawancara  dan  reviu  beberapa  jurnal. Sebagai  hasil  dari  penelitian,  Kepala  SMA  Negeri  1  Wonogiri  menggunakan  gaya  kepemimpinan demokratis yang mampu mempererat dan menjaga ikatan antara kepala sekolah dengan para guru dan dapat menyelesaikan sebuah masalah bersama serta Kepala Sekolah memberikan kebebasan bagi guru untuk mengembangkan kemampuannya dalam berbagai kegiatan untuk meningkatkan kinerja guru di SMA Negeri 1 Wonogiri. Data selanjutnya ditemukan bahwa produktivitas atau kinerja guru di SMA Negeri 1 Wonogiri terbilang sudah baik. Ada 2 cara menilai kinerja guru di SMA Negeri 1 Wonogiri, yaitu menggunakan platform merdeka belajar dan e-kinerja dari BKN. Kata kunci: Demokratis; Gaya Kepemimpinan; Kepala Sekolah; Kinerja Guru
Implementation of the Principal's Democratic Leadership Style to Improve Teacher Performance at SMA Negeri 1 Wonogiri
Abstract: Leadership is key to educational success. Principals with the right leadership can lead schools towards improving services and quality and improving teacher performance at work. The purpose of this study is none other than to identify the democratic leadership style used by the head of SMA Negeri 1 Wonogiri in improving the performance or competence of teachers in teaching. Teacher performance is the result and achievement of teachers in providing good learning to their students, and one of the components that determine the performance of the school itself. This research is a qualitative research, the process is with data collected through interview methods and review of several journals. As a result of the research, the  Head  of  SMA Negeri  1  Wonogiri  uses  a  democratic leadership style  that  is  able  to  strengthen  and maintain  the  bond  between  the  principal  and  the  teachers  and  can  solve  a  problem  together  and  the Principal provides freedom for teachers to develop their abilities in various activities to improve teacher performance  at  SMA  Negeri  1  Wonogiri.  Further  data  found  that  the  productivity  or  performance  of teachers at SMA Negeri 1 Wonogori is fairly good. There are 2 ways to assess teacher performance at SMA Negeri 1 Wonogiri, namely using the independent learning platform and e-performance from BKN.
Keywords : Democratic; Leadership Style; Principal; Teacher Performanc .

## 1. Pendahuluan
Salah satu tujuan utama untuk menjaga dan meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia  di masa  depan  adalah  mewujudkan  sistem  dan lingkungan  pendidikan  yang  demokratis  dan berkualitas  tinggi  di  Indonesia,  ini  akan menghasilkan  siswa  yang  berakhlak  mulia, inovatif, kreatif, cerdas, berwawasan kebangsaan, nasionalis,
disipliner, berketerampilan, dan menguasai ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  (Yanti,  2021). Sejalan  dengan  tantangan  kehidupan  dan persaingan yang saat ini sudah dalam skala yang universal,  salah  satu  elemen  yang  menjadi penentu kualitas sumber daya manusia tidak lain adalah pendidikan (Gusman, 2019). Pendidikan nasional  mempunyai  tujuan  yang  diatur  dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  adalah  untuk "mendorong  potensi  peserta  didik  agar  menjadi
Hak Cipta ©2024 Ridho Robani, Triono Ali Mustofa Lisensi: CC BY 4.0 internasional
manusia  yang  senantiasa  beriman,  mempunyai ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, mempunyai  akhlak  yang  mulia,  menjadi  warga negara yang selalu demokratis, mempunyai sikap yang bertanggung jawab, menjadi manusia yang berilmu, cakap, kreatif, dan mandiri."(Mustofa & Saryati, 2023).
Salah  satu  tujuan  reformasi  pendidikan adalah  memberikan  pemerintah  daerah  kontrol atas pendidikan, sebagaimana yang tertera dalam Undang-Undang  Nomor  23  Tahun  2014 (Turmono,  2020).  Undang-undang  tersebut menjelaskan  bahwa  pemerintah  daerah  tidak memiliki  wewenang  sepenuhnya,  terbatas  pada sumber daya, sarana prasarana dan pembiayaan. Namun, sekolah memiliki wewenang sepenuhnya untuk hal-hal seperti kurikulum, alokasi belanja, penggunaan  anggaran,  pembelajaran,  metode, waktu  belajar,  dan  buku(Mustofa  &  Saryati, 2023).  Keunggulan  sumber  daya  manusia  di suatu  bangsa  sekarang  lebih  penting  daripada kekayaan alamnya (Mustari dkk., 2014). Karena dengan  mutu  sumber  daya  manusianya  yang berkualitas  maka  akan  memberikan  kontribusi dan  dampak  positif  bagi  mutu  pendidikan  dan memajukan  peradaban  khususnya  di  Indonesia (Sasmita & Prastini, 2023). Tenaga pendidikan di masa  depan  akan  semakin  bertambah  banyak atau  kompleks,  sehingga  membutuhkan  tenaga pendidik  dalam  dunia  pendidikan  yang profesional untuk terus meningkatkan
kemampuan mereka.
Pendidikan yang
berkualitas sangat penting untuk memiliki tenaga pendidik  yang  mengedepankan  keprofesionalan dan berpengalaman untuk memberikan pendidikan  yang berkualitas  tinggi(Kartini dkk., 2020).
Kepemimpinan menjadi masalah penting di dalam sebuah kelompok, karena di dalam sebuah kelompok  sangat  diperlukan  seorang  pemimpin yang  bertugas  untuk  mengarahkan  anggotanya guna  mencapai  tujuan  bersama  (Nasution, 2021).  Dalam  sebuah  sekolah,  juga  diperlukan seorang pemimpin yang sering kita sebut dengan Kepala  Sekolah.  Dalam  memimpin,  Kepala sekolah harus memiliki motivasi dan inovasi yang tinggi,  sehingga  apabila  sekolah  dihadapkan dengan  berbagai  masalah  dapat  mencari  solusi dengan cepat dan tepat (Comalasari & Harapan, 2020).  Sumber  daya  manusia  sekolah  seperti guru, kepala sekolah, siswa, pegawai tata usaha, dan  karyawan  lainnya  berkontribusi  pada keberhasilan  pendidikan  (Turmono,  2020). Sekolah  harus  memenuhi  beberapa  kriteria penting jika ingin dianggap berkualitas, bermutu, dan  berhasil.  Salah  satunya  adalah  kepala
sekolah yang berfungsi sebagai lebih dari sekadar personifikasi sekolah (Handrian dkk., 2022).
Individu  yang  memiliki  kekuatan  untuk memberikan  pengaruh,  mengarahkan  dan mendorong orang lain untuk saling bekerja sama atau  bergotong  royong  untuk  mencapai  tujuan bersama dikenal sebagai kepemimpinan (Herosita,  2017).  Untuk  mencapai  tujuan organisasi,  salah  satu  tugas  manajemen  yang paling  penting  adalah  kepemimpinan.  Melalui gaya kepemimpinan yang baik, seseorang dapat mempengaruhi orang lain atau organisasi untuk bergerak  dalam  kegiatan  yang  positif  serta meneladani  sikap  dan  watak  dari  pemimpinnya (Sanjani, 2019).
Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  untuk meningkatkan  akuntabilitas  program  dan keberhasilan siswa serta berperan penting untuk mendorong kemajuan dan pertumbuhan sekolah (Mustomi  &  Reptiningsih,  2020).  Untuk memastikan  bahwa  guru  dapat  memberikan pengajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan kualitas  dan  mutu  pendidikan  di  sekolah, kepemimpinan kepala sekolah harus diberdayakan (Mahdiya  dkk.,  2021).  Dalam  hal ini,  Kepala  sekolah  memiliki  pengaruh  yang sangat penting dan dibutuhkan. Untuk mencapai tujuan sekolah, kepala sekolah harus mempunyai fondasi  yang  kuat  dan  memiliki  gaya kepemimpinan yang demokratis untuk mendorong  semua  guru  untuk  bekerja  dengan totalitas  dalam  memberikan  pendidikan  pada siswa dan siswi, mempunyai visi yang jelas untuk kemajuan  sekolah,  dan  menjadi  kreatif  dan inovatif  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas siswa (Sonedi dkk., 2021).
Guru  sendiri  merupakan  suatu  elemen penting  dalam  atmosfer  pendidikan,  yang mempunyai  hubungan  secara  langsung  dengan siswa  sebagai  sumber  objek  dan  subjek  dalam pembelajaran  (Octavia  &  Savira,  2017).  untuk memperoleh  pendidikan yang berkualitas  tinggi maka  harus  memperhatikan  kualitas  dan  juga kinerja guru dalam mengajar di kelas, Ini penting untuk diingat karena dengan memiliki guru yang berkualitas  dan  mempunyai  kinerja  yang  baik, peserta  didik  akan  menikmati  setiap  proses pembelajaran  dan  juga  memiliki  kesempatan untuk mengikuti perlombaan akademik maupun non akademik yang diminati (Hartanto, 2016).
Guru  yang  berkualitas  pasti  dapat memberikan  pendidikan,  pengajaran,  dan pelatihan yang efektif dan efisien. Guru dianggap dapat  memotivasi  siswa  untuk  memaksimalkan potensi mereka dan juga mengembangkan minat bakat  yang  ditekuninya  (Muspawi,  2021). Kemampuan  guru  dalam  mengajar  yang
memenuhi  standar  tugas  akan  berpengaruh positif  bagi  perubahan  serta  perkembangan akademik  peserta  didik,  keterampilan  yang  ada pada  diri  peserta  didik,  dan  juga  sikap  (Lubis, 2018).  Kinerja  guru  yang  baik  akan  menjadi penentu  dalam  mengantarkan  sekolah  menjadi sekolah  yang  bermutu.  Untuk  mencapai  kinerja guru  yang  baik  diperlukan  suatu  gaya kepemimpinan
dari
kepala sekolah (Lailatussaadah, 2015).
Peneliti  melakukan  sebuah  penelitian tentang  “Implementasi  Gaya  Kepemimpinan Demokratis Kepala Sekolah Guna Meningkatkan Kinerja Guru di SMA Negeri 1 Wonogiri”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi gaya kepemimpinan demokratis yang diterapkan oleh  Kepala  SMA  Negeri  1  Wonogiri  dalam meningkatkan kinerja atau kompetensi para guru dalam mengajar.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan penelitian  kualitatif  dan  data  diperoleh  dan dikumpulkan dengan teknik wawancara, review jurnal, dan observasi. Penelitian kualitatif adalah proses  pengumpulan  data  berdasarkan  latar ilmiah,  maksudnya  penelitiannya  harus  ilmiah dan  dapat  dipertanggung  jawabkan  karena dilakukan  secara  alamiah  atau  natural.  Karena itu,  pendekatan  penelitian  ini  bertujuan  untuk menyampaikan  data  tentang  lokasi,  tindakan, proses, dan individu yang ada di lapangan. Salah satu sekolah di Kabupaten Wonogiri yakni SMA Negeri  1  Wonogiri,  subjek  dari  penelitian  ini antara lain Kepala sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, dan seorang guru di sekolah tersebut semuanya diwawancarai dalam penelitian ini. Selain itu, peneliti melihat kondisi sekolah dan lingkungannya untuk mengumpulkan data. Peneliti juga menggunakan metode  review  jurnal  dari  situs  Google  Scholar yang berkaitan dengan  judul  yang  ingin diteliti (Yusuf, Muri, 2014).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  yang telah dilakukan, penulis menemukan bahwa SMA Negeri  1  Wonogiri  mempunyai  jumlah  guru  75 orang dengan perincian 42 orang sebagai PNS, 18 orang sebagai PPPK, dan 15 orang sebagai guru tidak  tetap  atau  honorer.  Dalam  menunjang pelayanan yang lainnya, SMA Negeri 1 Wonogiri memiliki  26  karyawan  dengan  rincian  7  orang sebagai  pegawai  tetap  yang  terdiri  dari  Kepala Sub  Bagian  Tata  Usaha,  Pembina  Administrasi Pengelola,  3  orang  menjadi  Pengadministrasi,  2 orang menjadi Pengelola. Lalu 19 orang lainnya sebagai  pegawai  tidak  tetap  yang  terdiri  dari
penjaga  malam,  tukang  kebun,  petugas keamanan,  pramu  bakti,  petugas  khusus  teknisi AC,  petugas  komputer,  petugas  laboran  IPA, sopir,  pengadministrasi  perpustakaan,  dan  lain- lain.
Kepala SMA Negeri 1 Wonogiri menggunakan kepemimpinan demokratis.
Kepemimpinan demokratis memungkinkan orang lain untuk bekerja sama untuk mencapai tujuan dengan  melakukan  kegiatan  bersama  antara pimpinan  dan  bawahan.  Wakil  kepala  sekolah dan  guru  juga  merasakan  gaya  kepemimpinan demokratis karena memiliki ciri-ciri seperti beban kerja dan tanggung jawab yang diberikan kepada setiap  anggota  staf  sesuai  dengan  kualitas  dan kemampuan mereka. Ada beberapa aspek terkait kepemimpinan demokratis yang diterapkan oleh kepala  sekolah  SMA  Negeri  1  Wonogiri.  Aspek yang pertama yaitu praktik yang diterapkan pada segi pengambilan keputusan. Semua orang dalam suatu  organisasi  harus  terlibat  dalam  proses pengambilan  keputusan  untuk  memastikan bahwa  keputusan  tersebut  tidak  membebani salah  satu  pihak  dan  dapat  dilonggarkan.  Salah satu  contoh  yang  dilakukan  yaitu  saat  kepala sekolah.  Sebelum  membuat  keputusan  baru, kebijakan  baru  harus  dibahas  dengan  bawahan dan  memberikan  kesempatan  kepada  setiap anggota  untuk  dapat  memberikan  pendapat, argumentasi,  dan  masukan  agar  tercipta  iklim diskusi  yang  baik  dan  berorientasi  demi kemajuan pendidikan di sekolah Aspek  yang  kedua  adalah,  implementasi pada segi memperhatikan bawahan. Memedulikan  anggota  atau  staf  tidak  hanya dengan  memberikan  sebuah  motivasi  dan perhatian saja, tetapi juga memahami kebutuhan mereka, menciptakan suasana kerja yang nyaman sehingga  semua  tugas  dilakukan  yang  terbaik oleh para guru atau anggota staf.
Aspek yang ketiga yaitu, implementasi pada segi  tanggung  jawab.  Mengadakan  pertemuan/ rapat adalah cara untuk menunjukkan siapa yang bertanggung jawab dalam suatu organisasi yang dilakukan  secara  rutin  agar  dapat  saling mengetahui  setiap  kendala  dalam  pelaksanaan proses pendidikan sehingga menghasilkan solusi yang tidak merugikan bagi semua pihak. Kepala sekolah  juga  melakukan  evaluasi  terhadap kinerja  para guru  agar  proses  pengajaran dapat mengalami peningkatan kearah yang lebih baik.
Implementasi gaya kepemimpinan demokratis yang ada di sekolah ini dapat dilihat ketika  ada  pelaksanaan  rapat,  yang  mana  di dalam forum  rapat  melibatkan  guru dan kepala sekolah dan  memberikan kesempatan  yang  luas untuk  setiap  guru  yang  ingin  menyampaikan
sebuah  pandangan,  pendapat,  atau  saran  yang tepat untuk menyelesaikan sebuah permasalahan yang sedang terjadi. Dengan diterapkannya gaya kepemimpinan  demokratis  mampu  mempererat dan  menjaga  hubungan  antara  kepala  sekolah dengan  para  guru  dan  dapat  menyelesaikan sebuah  masalah  bersama.  Dapat  dilihat  dalam keseharian yang ada di sekolah ini, dimana Bapak Drs.  Susilo  Joko  Raharjo  M.Pd.  selaku  kepala SMA Negeri 1 Wonogiri yang telah memberikan contoh tentang kedisiplinan yang lama kelamaan menjadi  suatu  kebudayaan  di  sekolah  ini. Menurut  Kepala  SMA  Negeri  1  Wonogiri kedisiplinan  merupakan  suatu  hal  yang  harus ditanamkan,  bukan  hanya  kepada  siswa  saja melainkan  juga  untuk  semua  warga  sekolah. Salah  satu  contoh  kedisiplinan  yang  dapat meningkatkan mutu pendidikan adalah kedisiplinan guru dalam mengajar. Kinerja guru yang baik akan mengantarkan pada peningkatan kualitas  mutu  pendidikan  di  sekolah  serta menghasilkan siswa-siswi yang unggul.
Dalam  kegiatan  sehari-hari  di  sekolah, Kepala  Sekolah  dibantu  oleh  Wakil  Kepala Sekolah  terutama  bidang  kurikulum.  Fungsi Controling (Pengawasan)  juga  dilakukan  oleh Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum  untuk memantau kinerja guru yang ada di SMA Negeri 1  Wonogiri  dan  melaporkannya  kepada  Kepala Sekolah.  Apabila  ditemukan  sebuah  masalah, maka  Kepala  Sekolah  mengadakan  rapat  yang sudah  terjadwal  setiap  hari  selesai  upacara bendera  pada  hari  Senin  untuk  mendengar berbagai  masalah  yang  dihadapi  para  guru sehingga  membuat  kinerja  guru  dalam pengajaran dinilai kurang. Di dalam rapat Kepala Sekolah  memberikan  kesempatan  guru-guru yang  lain  untuk  berpendapat  dan  memberikan masukan untuk pemecahan masalah yang sedang dihadapi,  ini  membuktikan  kepala  sekolah bertindak sebagai pemimpin tertinggi organisasi di  sekolah  menggunakan  gaya  kepemimpinan demokrasi.
Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum menuturkan  bahwa  ada  2  cara  menilai  kinerja guru  di  SMA  Negeri  1  Wonogiri,  yaitu menggunakan  platform  merdeka  belajar  dan  e- kinerja  dari  BKN.  Cara  menilai  kinerja  yang pertama  yaitu  menggunakan  Platform  Merdeka Mengajar atau PMM, platform ini memang baru saja  diaktualisasikan  ketika  kurikulum  merdeka digunakan,  dirancang  untuk  mendukung pelaksanaan  kurikulum  merdeka,  membantu guru  mendapatkan  pemahaman    referensi  dan inspirasi  yang  lebih  baik  tentang  kurikulum merdeka,  serta  sebagai  sarana  penilaian  kinerja dari  setiap  guru  di  SMA  Negeri  1  Wonogiri.
Pejabat yang memiliki hak untuk menilai kinerja guru  adalah  Kepala  Sekolah.  Sedangkan  kepala dinas  yang  bertanggung  jawab  atas  urusan pendidikan adalah pejabat yang memiliki otoritas untuk  menilai  kinerja  kepala  sekolah.  Untuk memenuhi  visi  transformasi  pembelajaran Kemendikbudristek,  guru  dan  kepala  sekolah dapat  menggunakan  PMM  untuk  melakukan pengelolaan  kinerja  yang  lebih  spesifik  dan konstektual.
Dijelaskan  bahwa  pengelolaan  kinerja memiliki 3 tahapan penting yang dilakukan oleh guru  selama  6 bulan sekali  dan  terjadi dua  kali dalam  setahun,  3  tahapan  penting  yang  harus dilakukan yaitu Perencanaan Kinerja,
Pelaksanaan Kinerja, dan Penilaian Kerja. Ada 8 indikator kinerja guru dalam PMM.
Yang  pertama  yaitu  keteraturan  suasana kelas.  Tujuannya  adalah  menghasilkan  suasana kelas  yang  bagus  sehingga  siswa  dapat melakukan pembelajaran dengan gangguan yang minimal.  Akibatnya,  perhatian  siswa  terfokus pada aktivitas belajar mengajar.
Kedua,  ekspektasi  pada  peserta  didik. Keberhasilan guru dalam menetapkan ekspektasi yang  tinggi  terhadap  siswa  adalah  indikator kinerja  guru.  Tujuannya  adalah  agar  siswa memiliki keinginan kuat untuk belajar.
Ketiga,  penerapan  disiplin  positif.  Peserta didik  yang  mampu  menampilkan  atau memberikan sebuah perilaku dan kebiasaan yang sesuai  dengan  kesepakatan,  hanya  diri  siswa sendirilah  yang  dapat  melakukan  kedisiplinan untuk  berperilaku  dan  bersikap  seperti  ini. Keempat,  aktivitas  interaktif.  Kolaborasi  dan komunikasi  yang  baik  selama  pembelajaran berlangsung antar peserta didik.
Kelima, komentar/kritik konstruktif. Komentar  atau  umpan  balik  yang  kita  berikan kepada  siswa  dapat  menunjukkan  kemajuan mereka  dalam  pembelajaran  atau  capaian mereka. Dalam situasi ini, motivasi belajar siswa merupakan indikator kinerja guru.
Keenam,  instruksi yang  adaptif. Kebutuhan belajar tidak sama untuk semua siswa. Salah satu indikator pembelajaran efektif adalah kemampuan  kita  untuk  memahaminya  dan mengubah  praktik  pembelajaran  kita  untuk memenuhi kebutuhan tersebut.
Ketujuh, perhatian dan kepedulian. Sesuaikan  dukungan  dan  perhatian  dengan kebutuhan belajar setiap siswa.
Terakhir,  instruksi  pembelajaran.  Indikator ini mencakup tentang terstrukturnya ide-ide dan aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  kepada siswa.
Setelah melihat beberapa indikator tersebut, selanjutnya  Kepala  Sekolah  melakukan  tahap pelaksanaan  kinerja  pada  fitur  Pengelolaan Kinerja PMM yang terdiri dari 5 langkah.
Pertama,  persiapan  observasi.  Dalam melakukan langkah persiapan observasi, bapak/ibu  guru  dapat  memilih  target  perilaku yang  ingin  dipelajari,  tentukan  upaya  perilaku untuk  mencapai  target,  membentuk  jadwal observasi dengan kepala sekolah. Kedua, diskusi persiapan.  Dalam  diskusi  persiapan,  bapak/ibu guru  bisa  mengunggah  dokumen  pendukung untuk hari dimana ada saat observasi dilakukan, kemudian  tunggu  kepala  sekolah  untuk melakukan observasi.
Ketiga,  observasi  kinerja.  Hal  yang  perlu dilakukan  dalam  observasi  kinerja  bapak/ibu guru  yaitu  pada  saat  jelang  hari  observasi, bapak/ibu  guru  dalam  menyimak  rincian observasi  yang  berisi  langkah  yang  akan dilakukan  kepala  sekolah,  kemudian  pada  saat observasi sudah dilakukan, bapak/ibu guru dapat mengajar  seperti  biasa  sesuai  dengan  target perilaku,  kemudian  kepala  sekolah  dapat mengobservasi  sambil  mengisi  rubrik  observasi kelas di PMM.
Keempat,  diskusi  tindak  lanjut.  Hal  yang perlu dilakukan dalam diskusi tindak lanjut yaitu bapak/ibu  guru  harus  mencari  tahu  hasil penilaian  observasi,  menceritakan  tantangan dalam  mengajar/praktik  pembelajaran,  memilih tujuan  tindak  lanjut  untuk  meningkatkan pembelajaran,  menentukan  waktu upaya  tindak lanjut  dilakukan,  memilih  dukungan  untuk melakukan  upaya  tindak  lanjut,  dan  menulis tujuan tindak lanjut dan upaya lainnya jika ada.
Kelima, refleksi tindak lanjut. Hal yang perlu dilakukan  dalam  refleksi  tindak  lanjut  yaitu bapak/ibu guru harus dapat menuliskan inspirasi apa  yang  didapat  setelah  melakukan  upaya, menuliskan perubahan praktik di kelas yang ingin dilakukan,  menjelaskan  tantangan  dalam melakukan  perubahan  tersebut,  menuliskan bagaimana  rencana  mengatasi  tantangan  dan mengumpulkan refleksi tindak lanjut.
Cara  yang  kedua  yaitu  menggunakan aplikasi e-kinerja dari
BKN.
BKN mengembangkan  aplikasi  E-kinerja,  yang berbasis web. Perangkat daerah dapat mengelola kinerja  pegawai  ASN  dengan  aplikasi  E-kinerja, yang  membuat  tindakan  lebih  mudah,  efektif, akuntabel dan efisien. Surat Edaran Kepala BKN Nomor  11  tahun  2023  yang  mengemukakan tentang  Penggunaan  dan  Pemanfaatan  Aplikasi E-Kinerja  yang  kegunaannya  untuk  mendukung segala  pengelolaan  kinerja  pegawai  ASN  yang berada  di  Instansi  Pemerintah  khususnya  guru.
Hampir  sama  dengan  Platform  Merdeka Mengajar,  guru  diwajibkan  membuat  Sasaran Kinerja Pegawai (SKP). Sasaran Kinerja Pegawai (SKP)  adalah  daftar  tugas,  standar  kerja  dan target  kinerja  yang  harus  dicapai  oleh  guru selama  satu  tahun.  SKP  dibentuk  yang berdasarkan  pada  Jabatan  Fungsional  Guru (JFG)  dan  dijelaskan  dari  Rencana  Kinerja Tahunan (RKT) sekolah. Berdasarkan Permenpan RB no. 6 tahun 2022 pembuatan SKP dilakukan secara online melalui laman resmi E-Kinerja dari BKN.  SKP  digunakan  untuk  menilai  kinerja kepala sekolah, guru, dan wakil kepala sekolah, bersama  dengan  tugas  lain, sebagai  bagian  dari pembinaan profesi oleh pejabat yang bertanggung jawab.
Peningkatan kinerja guru dapat dilihat dari SKP yang dibuat dan juga dari Platform Merdeka Mengajar yang bisa diakses oleh Kepala Sekolah untuk dapat menilai seberapa jauh kinerja guru. Apabila  Kepala  Sekolah  menemukan  guru  yang kinerjanya  kurang  baik,  selanjutnya  akan diberikan  pembinaan  terlebih  dahulu  dan mencari  akar  permasalahannya  sehingga  bisa menyelesaikan  masalah  tersebut  sampai  tuntas dan kinerja guru menjadi lebih baik lagi. Kepala Sekolah  harus  tepat  dalam  memberikan  solusi untuk memecahkan masalah, gaya kepemimpinan  demokrasi  sangat  penting  untuk diterapkan  karena  Kepala  Sekolah  akan  lebih bijak dalam menyikapi masalah yang ada, selalu memberikan  motivasi  kepada  bawahannya,  dan membangun komunikasi serta kolaborasi dengan guru,  sehingga  permasalahan  yang  ada  dapat menemui  solusinya.  Kepala  SMA  Negeri  1 Wonogiri juga memiliki upaya dalam meningkatkan  produktivitas  atau  kinerja  guru yang dilakukan dengan beberapa cara.
Pertama,  mengajak  guru  untuk  mengikuti pelatihan atau workshop yang dapat meningkatkan  kualitas  guru.  Dengan  mengikuti pelatihan  atau workshop yang  relevan,  guru dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan lebih baik, mengelola kelas dengan lebih efisien, serta menyesuaikan pendekatan mereka dengan perkembangan terbaru dalam pendidikan. Selain itu,  pelatihan  dan workshop juga  menjadi platform  yang  sangat  baik  untuk  berbagi pengalaman  dan  bertukar  ide  dengan  rekan seprofesi,  memperluas  jaringan  profesional mereka, dan membangun komunitas pembelajaran  yang  berkelanjutan.  Oleh  karena itu,  mengajak  guru  untuk  mengikuti  pelatihan atau workshop merupakan investasi yang sangat berharga  dalam  menaikkan  kualitas  mutu pendidikan secara menyeluruh.
Kedua,  membangun  komunikasi  yang terbuka  dan  efektif  dengan  para  guru.  Upaya kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru dalam membangun komunikasi yang terbuka dan efektif  dengan  para  guru  merupakan  investasi jangka  panjang  dalam  kualitas  pendidikan. Dengan  menciptakan  lingkungan  kerja  yang mendukung,  kolaboratif,  dan  terbuka,  sekolah dapat  memastikan  bahwa  guru  merasa termotivasi,  dihargai  dan  didukung  untuk memberikan  yang  terbaik  untuk  siswa  mereka dan komunitas pendidikan.
Ketiga,  menggunakan  penilaian  kerja  yang adil  dan  obyektif  untuk  menilai  kinerja  guru. Dengan memberikan komentar/ kritik yang jelas dan  konstruktif,  serta  memastikan  bahwa penilaian  dilakukan  dengan  integritas  dan keadilan,  kepala  sekolah  dapat  menciptakan budaya  pembelajaran  yang  berorientasi  pada hasil  dan  berkelanjutan  di  sekolah.  Kepala sekolah  juga  dapat  memanfaatkan  data  dan masukan  dari  berbagai  sumber,  termasuk  hasil ujian siswa, survei kepuasan siswa dan orang tua, serta  evaluasi  diri  guru.  Dengan  menggunakan pendekatan  yang  holistik  dan  berbasis  bukti, kepala  sekolah  dapat  membuat  keputusan  yang lebih  terinformasi  tentang  pengembangan profesional  guru,  alokasi  sumber  daya,  dan pengakuan atas prestasi.
Keempat,  memberikan  dukungan  dan sumber  daya  yang  memadai  termasuk  akses  ke bahan  ajar  yang  diperlukan.  Ini  melibatkan pengadaan  bahan  ajar  yang  relevan  dengan kurikulum yang diberlakukan, baik dalam bentuk buku  teks,  materi  digital,  atau  sumber  daya pendidikan lainnya yang dapat membantu dalam proses  pembelajaran.  Kepala  sekolah  dapat memfasilitasi  kolaborasi  antar-guru  dalam pengembangan dan pertukaran bahan ajar yang efektif.  Kepala  sekolah  juga  dapat  berperan dalam  menyediakan  infrastruktur  dan  fasilitas yang  mendukung  proses  pembelajaran  yang efektif,  seperti  ruang  kelas  yang  nyaman, peralatan teknologi yang memadai, dan akses ke perpustakaan  atau  sumber  daya  pendidikan lainnya.
Kelima,  mendorong  kolaborasi  antara  para guru.  Mendorong  kolaborasi  antara  para  guru merupakan  salah  satu  strategi  penting  yang kepala  sekolah  dapat  lakukan  untuk  menaikkan produktivitas  atau  kinerja  mereka  dalam mengajar.  Dengan  menciptakan  budaya  kerja yang  berpusat  pada  kolaborasi  dan  tim,  kepala sekolah  dapat  memanfaatkan  keahlian  dan pengalaman kolektif  para  guru  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  yang  lebih  besar.  Kepala sekolah  dapat  menggunakan  teknologi  digital
untuk  memfasilitasi  kolaborasi  antar-guru,  baik melalui  platform  daring  yang  memungkinkan pertukaran  ide  secara real-time ,  forum  diskusi, atau  jaringan  sosial  profesional  yang  dirancang khusus  untuk  pendidik.  Dengan  memanfaatkan teknologi  ini,  para  guru  dapat  terhubung  satu sama lain di luar jam kerja, berbagi inspirasi, dan memperluas jaringan profesional mereka.
Keenam,  pertukaran  ide  dan  pengalaman dapat  meningkatkan  pengajaran.  Usaha  kepala sekolah  dalam  menaikkan  produktivitas  guru melalui  pertukaran  ide  dan  pengalaman melibatkan  menciptakan  lingkungan  yang mendukung,  memfasilitasi,  dan  mendorong kolaborasi yang aktif di antara staf pengajar. Ini dapat  dilakukan  dengan  mengadakan  forum diskusi  rutin,  pertemuan  staf,  atau  lokakarya yang  dirancang  khusus  untuk  mempromosikan pertukaran  gagasan,  praktik  terbaik,  dan pengalaman pengajaran.
Interpretasi  hasil  penelitian  ini  yaitu  gaya kepemimpinan  demokratis  diterapkan  oleh Kepala  SMA  Negeri  1  Wonogiri  untuk meningkatkan kinerja/ produktivitas guru. Setiap kepala sekolah harus memiliki gaya kepemimpinan  demokratis  karena  dengan  gaya kepemimpinan demokratis ini seorang pemimpin selalu dinamis dan terarah serta mengikutsertakan  seluruh stakeholder dalam pengambilan  keputusan,  sehingga  semua  pihak dalam  melaksanakan  tugasnya  akan  melakukan dengan  kesadaran  dan  tanggung  jawab  penuh. Gaya  kepemimpinan  demokratis  melibatkan semua orang yang dipimpinnya tidak terkecuali, baik secara pribadi maupun melalui perwakilan, dan  semua  keputusan  yang  ditetapkan  harus diikuti  dibuat  melalui  musyawarah  bersama. Pemimpin  memberikan  kesempatan  pada  orang yang dipimpin untuk memberikan pendapat saat diskusi,  mengembangkan  inisiatif  dan  daya kreatifnya untuk peningkatan kualitas pendidikan.  Pemimpin  yang  memiliki  sifat demokratis  itu  tidak  melakukan  pekerjaannya sendiri  namun  sebaliknya,  dia  bijaksana  saat membagi tugas dan tanggung jawab.
Kepala  Sekolah  juga  berpendapat  dengan gaya  kepemimpinan  demokratis  maka  akan tercipta  iklim  di  lingkup  pendidikan  menjadi lebih  kondusif  dan  harmonis  antara  pimpinan dan  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  pimpinan memberikan ruang yang bebas untuk guru-guru dapat  memberikan  masukan,  kritikan,  dan  juga pendapat  yang  bertujuan  untuk  kepentingan pendidikan.  Tidak  hanya  itu,  dengan  iklim pendidikan  yang  baik,  kondusif,  dan  harmonis antar  guru  dengan  pimpinan  maka  dalam pembelajaran di dalam kelas bisa lebih maksimal
lagi dan siswa-siswi juga merasakan energi positif yang diberikan oleh guru mereka sehingga siswa- siswi  ini  menjadi  lebih  semangat  dalam  belajar dan juga siap untuk bersaing dengan sekolah lain untuk mencetak prestasi sebanyak-banyaknya.
Visi  dari  SMA  Negeri  1  Wonogiri  yaitu “Mewujudkan  Pelajar  Pancasila  Yang  Beriman,
Cerdas,
Berkarakter
Kuat, Berwawasan
Lingkungan  Dan  Berdaya  Saing  Global”.  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  diinginkan, maka strategi dari Kepala SMA Negeri 1 Wonogiri yang paling utama yaitu menjalin hubungan yang harmonis  dengan  guru-guru  terlebih  dahulu, memberikan kesempatan  yang luas  untuk  guru- guru dapat memberikan setiap gagasan yang baik untuk pendidikan di setiap rapat yang diadakan, dan  juga  berusaha  dengan  maksimal  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam  aktivitas belajar  sehingga  siswa-siswi  dapat  menelaah materi  dengan  mudah  dan  siap  untuk berkompetisi  atau  mengikuti  event-event  dan harapannya  mendapatkan  sebuah  prestasi  dari event yang diikuti.
Interpretasi  hasil  penelitian  ini  adalah kinerja guru yang ada di SMA Negeri 1 Wonogiri dikatakan  sudah  baik.  Kepala  Sekolah  juga menuturkan bahwa kinerja guru sekarang sudah bisa  dikatakan  baik  bahkan  kalau  dipersentase bisa menyentuh angka 85%. Apabila ada kinerja guru  yang  masih  belum  memuaskan,  Kepala Sekolah  akan  mengadakan diskusi dengan  guru yang  terlibat  untuk  memahami  masalah  yang terjadi dan memberikan solusi terbaik agar guru tersebut  bisa  bekerja  dengan  maksimal.  Tidak hanya  itu,  Kepala  Sekolah  akan  memfasilitasi pembinaan kepada guru yang bersangkutan yang harapannya dengan adanya pembinaan, pelatihan/ workshop diharapkan guru akan lebih berkompeten dalam memberikan pengajaran. Kepala  sekolah  juga  melakukan monitoring terhadap  setiap  kinerja  guru  dan  dibantu  oleh Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, apabila menemukan  kinerja  guru  yang  dinilai  kurang dalam  pembelajaran  maka  Kepala  sekolah membimbing  guru  yang  bersangkutan  dan membantu  memberikan  jalan  keluar  dari  setiap masalah agar kinerja guru tersebut bisa menjadi baik.  Kepala  Sekolah  juga  berpendapat  kinerja guru  sejauh  ini  mengalami  peningkatan  yang terbukti  dengan  prestasi  siswa-siswi  di  sekolah yang  didalamnya  ada  keterlibatan  dari  guru- guru. Pada tahun 2023 SMA Negeri 1 Wonogiri berhasil  meraih  kejuaraan  di  berbagai  tingkat seperti  11  kejuaraan  tingkat  Nasional,  24 kejuaraan tingkat provinsi, 21 kejuaraan tingkat Keresidenan Surakarta, dan 81 Kejuaraan tingkat Kabupaten.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  yang  sudah dilakukan  peneliti  terdapat  beberapa  hambatan yang dapat muncul. Pertama, terjadi komunikasi yang  tidak  efektif  antara  kepala  sekolah,  guru, dan  staf  yang  bisa  menjadi  penghalang  dalam menyampaikan  dan  memahami  tujuan  serta langkah-langkah implementasi gaya kepemimpinan demokratis, yang akhirnya dapat mengakibatkan kesalahpahaman
dan ketidakjelasan  dalam  pelaksanaannya.  Kedua, kurangnya  motivasi  guru  untuk  meningkatkan kinerja  mereka,  meskipun  dengan  penerapan gaya  kepemimpinan  demokratis,  dapat  menjadi hambatan, karena tanpa motivasi yang kuat dari guru, hasil yang diharapkan dari perubahan gaya kepemimpinan ini mungkin tidak tercapai.
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  serupa yang sudah di teliti oleh Fitri Ayu Kurnia dan Yuli Kartika
Effendi yang berjudul “Gaya
Kepemimpinan Demokratis Oleh Kepala Sekolah Dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  Di MAN  3  Banyuwangi” (Effendi,  2018).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa ciri-ciri pemimpin  sekolah  yang  berorientasi  pada demokrasi  meliputi;  tanggung  jawab  organisasi, disiplin  namun  tidak kaku,  pemecahan  masalah secara  kolaboratif,  dan  dukungan  terhadap bawahan  tanpa  melepaskan  tanggung  jawab, pengawasan  komunikasi  terbuka  dengan bawahannya.  Hasil  penelitian  ini  menyoroti pentingnya kepemimpinan  yang  partisipatif  dan inklusif  dalam  menciptakan  lingkungan  kerja yang  mendukung  profesionalisme  guru.  Dengan pendekatan  kepemimpinan  yang  demokratis, kepala  sekolah  mampu  membangun  hubungan yang  baik  dengan  guru-guru,  mendorong keterlibatan mereka dalam pengambilan keputusan,  dan  memberikan  dukungan  yang diperlukan untuk pengembangan profesional.
Terdapat  persamaan  dari  kedua  hasil penelitian  tersebut  adalah  Pertama,  kedua penelitian menyoroti pentingnya gaya kepemimpinan demokratis yang diterapkan oleh kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja guru.  Baik  di  MAN  3  Banyuwangi  maupun  di SMA  Negeri  1  Wonogiri,  kepala  sekolah menggunakan  pendekatan  kepemimpinan  yang partisipatif,  di  mana  mereka  melibatkan  guru dalam pengambilan keputusan dan memberikan dukungan serta bimbingan untuk pengembangan profesional mereka. Kemudian, Kedua penelitian menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  yang menerapkan  gaya  kepemimpinan  demokratis cenderung memecahkan masalah secara kolaboratif  dan  memberikan  dukungan  yang signifikan  kepada  guru  tanpa  melepaskan tanggung  jawab  mereka.  Ini  menunjukkan
pentingnya  kerja  sama  dan  komunikasi  yang efektif dalam menciptakan lingkungan kerja yang kondusif.
Terdapat  perbedaan  dari  kedua  hasil penelitian  ini  adalah  Pertama,  penelitian  oleh Fitri  Ayu  Kurnia  dan  Yuli  Kartika  Effendi  lebih menekankan  pada  ciri-ciri  kepemimpinan demokratis secara umum dan bagaimana hal ini dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru. Sementara  itu,  penelitian  di  SMA  Negeri  1 Wonogiri lebih fokus  pada hasil dari  penerapan gaya  kepemimpinan  tersebut  dalam  bentuk peningkatan  kinerja  guru  yang  diukur  dengan prestasi siswa dan ada 2 cara menilai kinerja guru di  SMA  Negeri  1  Wonogiri,  yaitu  menggunakan platform merdeka belajar dan e-kinerja dari BKN. Kedua,  Di  MAN  3  Banyuwangi,  penelitian lebih banyak membahas tentang karakteristik kepemimpinan  demokratis,  sedangkan  di  SMA Negeri  1  Wonogiri,  penelitian  lebih  mendetail tentang  langkah-langkah  spesifik  yang  diambil kepala  sekolah,  seperti  diskusi  dengan  guru, fasilitasi  pembinaan  dan  pelatihan,  serta monitoring dan  bimbingan  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah dan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum.

## 4. Simpulan dan Saran
Kesimpulan yang dapat diambil bahwa gaya kepemimpinan  demokratis  sangat  dianjurkan bagi  kepala  sekolah  karena  dapat  mendorong partisipasi  aktif  seluruh  anggota  sekolah, meningkatkan kolaborasi dan kinerja guru, serta menciptakan lingkungan pengambilan keputusan yang  inklusif.  Kepala  SMA  Negeri  1  Wonogiri telah  menerapkan  gaya  kepemimpinan  ini dengan  mengikutsertakan  seluruh  guru  dalam pengambilan  keputusan,  yang  menjadi  elemen penting  untuk  meningkatkan  kinerja  mereka. Gaya  kepemimpinan  ini  juga  memberikan kebebasan  kepada  guru  untuk  melaksanakan tugas  sesuai  tanggung  jawabnya.  Upaya-upaya yang  dilakukan  Kepala  SMA  Negeri  1  Wonogiri untuk  meningkatkan  kinerja  guru  diantaranya adalah  mengajak  guru-guru  aktif  dalam  rapat, memberikan kesempatan mengikuti workshop /pelatihan,  membebaskan  penggunaan metode  pembelajaran,  menyediakan  dukungan dan  sumber  daya  memadai,  mendorong kolaborasi  antar  guru,  menggunakan  penilaian kinerja  yang  adil,  serta  saling  bertukar  ide  dan pengalaman. Salah satu bukti adanya peningkatan  kinerja  guru  yaitu  siswa-siswi  nya berhasil meraih prestasi dalam setiap perlombaan yang  menandakan  di  SMA  Negeri  1  Wonogiri, pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  siswa memahami pelajaran.
Saran dari penulis untuk penelitian lanjutan yaitu  lakukan  penelitian  jangka  panjang  untuk melihat  dampak  dari  gaya  kepemimpinan demokratis terhadap kinerja guru, motivasi kerja, dan  prestasi  siswa  selama  waktu  yang  cukup lama. Hal ini bisa memberikan gambaran tentang keberlanjutan  dampak  positif  dari  gaya kepemimpinan ini. Kemudian, perluas penelitian ke  sekolah-sekolah  dengan  berbagai  tingkat pendidikan  (misalnya,  SD,  SMP,  SMA)  untuk mengevaluasi  apakah  gaya  kepemimpinan demokratis  memiliki  dampak  yang  konsisten  di semua tingkatan atau ada variasi yang signifikan. Peneliti  juga  bisa  melakukan  penelitian komparatif di berbagai sekolah yang menerapkan gaya kepemimpinan berbeda seperti (demokratis, otoriter, dan laissez-faire ) untuk mengidentifikasi efektivitas  masing-masing  gaya  kepemimpinan dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dan  prestasi siswa.  Dengan  saran-saran  penelitian  ini, diharapkan  dapat  diperoleh  pemahaman  yang lebih  mendalam  tentang  bagaimana  gaya kepemimpinan  demokratis  dapat  diterapkan secara  efektif  di  sekolah-sekolah  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dan  hasil  belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Comalasari, E., & Harapan, E. (2020). Pengaruh Gaya  Kepemimpinan  Demokratis  Kepala Sekolah, Kompetensi Guru dan Manajemen Kelas terhadap Mutu Pembelajaran. Journal of  Innovation  in  Teaching  and  Instructional Media , 1 (1), 74 – 84. effendi,  F.  A.  K.  Y.  kartika.  (2018).  Gaya
Kepemimpinan  Demokratis  Oleh  Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Di Man 3 Banyuwangi. JPPKn , 3 (Vol 3 No 2 (2018)), 19 – 23.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/ jppkn/article/view/665 Gusman,  H.  E.  (2019).  Hubungan  Gaya Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dengan Kinerja  Guru  Di  SMP  N  Kecamatan Palembayan  Kabupaten  Agam. Jurnal Administrasi  Pendidikan , 2 ,  293 – 301.
https://doi.org/10.15516/cje.v19i1.2236
Handrian,  A.  F.,  Ichsan,  M.,  Teknik,  I.,  & Pemasyarakatan,  I.  (2022).  Implementasi Gaya  Kepemimpinan  Demokratis  Pada Suatu  Organisasi. Nusantara:  Jurnal  Ilmu
Pengetahuan Sosial , 9 (2), 707 – 711. https://doi.org/https://doi.org/10.51878/a cademia.v2i3.1530
Hartanto,  S.  B.  (2016).  Kepemimipinan  Dalam Manajemen Pendidikan. Jurnal Intelegensia ,
04 (2),  73.  https://doi.org/10.1108/IJHG-
05-2021-0055 Herosita,  Y.  (2017).  Implementasi  Model Kepemimpinan  Demokratis  Kepala  Sekolah Dalam Meningkatkan Disiplin Guru Mengajar. Jurnal Daya Saing , 3 (1),  57 – 61. https://doi.org/10.35446/dayasaing.v3i1.8
2
Kartini,  Ahmad,  S.,  &  Syaiful  Eddy.  (2020). Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Komunikasi  Interpersonal terhadap Kinerja Guru. Journal of Education Research , 1 (3), 290 – 294. https://doi.org/10.26719/2015.21.1.54
Lailatussaadah,  L.  (2015).  Upaya  Peningkatan Kinerja  Guru. Intelektualita , 3 (1),  243106. https://doi.org/10.55757/tarbawi.v10i2.30 9
Lubis,  H.  (2018).  Kompetensi  Pedagogik  Guru Profesional. Best Journal (Biology Education, Sains  and  Technology) , 1 (2),  16 – 19.
https://doi.org/10.30743/best.v1i2.788 Mahdiya,  A.,  Nurwachidah,  U.,  &  Hanist,  M. (2021).  Konsep  Kepemimpinan  Pendidikan Islam:  Definisi,  Fungsi,  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (7), 1146 – 1156. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i7.222 Muspawi,  M.  (2021).  Strategi  Peningkatan Kinerja  Guru. Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari Jambi , 21 (1), 101. https://doi.org/10.33087/jiubj.v21i1.1265
Mustari,  M.,  Ph,  D.,  Rahman,  M.  T.,  &  Ph,  D. (2014).  Manajement  Pendidikan.  In RajaGrafika Persada . RajaGrafika Persada. Mustofa,  Z.,  &  Saryati.  (2023).  Kepemimpinan Demokratis dan Mutu Sekolah. In Muhyidin (Ed.), Paper  Knowledge  .  Toward  a  Media History of Documents . Mustomi,  D.,  &  Reptiningsih,  E.  (2020).  Gaya Kepemimpinan  Dalam  Perspektif  Generasi Millenial. JIMEA  |  Jurnal  Ilmiah  MEA (Manajemen,  Ekonomi,  Dan  Akuntansi) ,
4 (1), 189 – 199. https://doi.org/https://doi.org/10.31955/
mea.vol4.iss1.pp189-199 Nasution, W. N. (2021). Kepemimpinan Pendidik Di  Sekolah. Jurnal  Tarbiyah , 5 (2),  25. https://doi.org/10.53949/ar.v5i2.119
Octavia,  L.  S.,  &  Savira,  S.  I.  (2017).  Gaya
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Upaya  Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan Tenaga  Kependidikan. Jurnal  Dinamika Manajemen Pendidikan , 1 (1), 7. https://doi.org/10.26740/jdmp.v1n1.p7-14
Sanjani,  M.  A.  (2019).  Kepemimpinan
Demokratis Kepala  Sekolah. Jurnal  Serunai Administrasi  Pendidikan , 7 (1),  75 – 83.
https://doi.org/10.37755/jsap.v7i1.131 Sasmita,  S.  K.,  &  Prastini,  E.  (2023).  Peran Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Pendidikan  Kewarganegaraan  Dan  Politik , 1 (1), 11 – 17. https://doi.org/10.61476/167tvg21
Sonedi,  Sholihah,  T.,  &  Dihasbi.  (2021).  Peran Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Anterior , 6 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.54892/jmpialidarah.v6i 1.106 Turmono. (2020). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Demokratis Terhadap Kinerja  Karyawan. Jurnal  Teknologi  Dan Bisnis , 2 (2), 186 – 193. https://doi.org/10.37087/jtb.v2i2.104
Yanti, F. (2021). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Demokratis  Kepala  Sekolah  Terhadap
Kompetensi  Guru. Journa  Ofl  Islamic
Education
Management , 6 (1), 9 – 24. https://doi.org/10.35940/ijeat.E1115.0585 C19 Yusuf, Muri, P. D. A. (2014). Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan .  Perpustakaan  Nasional:  Katalog Dalam Terbitan KDT.