Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 1, Mei 2019 Page: 181-200

## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN INOVATIF KOPER EDUKASI ASEAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Susi Purwandari 1 1 Sekolah Dasar Negeri Bantal
1 Contributor Email: susiurwandari@gmail.com

## Abstract
The  aims  of  this  research  are  to  explain  the  Koper  Edukasi  ASEAN  as  an innovative media about the stages of children's cognitive development, to explain how to use it in civics learning, and to describe the magnitude of improvement in student learning outcomes after using innovative media Koper Edukasi ASEAN in  civics  learning  in  6 th grades  of  SDN  Bantal  in  school  year  2017/2018.  The innovative media of the Koper Edukasi ASEAN is used in civics learning about ASEAN  in  three  meetings.  On  each  meeting,  learning  uses  the  Koper  Edukasi ASEAN  media  with  different  materials.  The  method  used  in  this  research  is quasi-experimental method. The form of quasi-experimental design used is time series  design.  The  use  of  the  Koper  Edukasi  ASEAN  is  adjusted  to  the  syntax which  consists  of  five  stages,  i.e.    group  formation,  group  assignment  work, presentation of the results of group discussions, discussion of the results of group discussions, and awards. The application of the syntaxes is complemented by how it is adjusted according to the civics learning implementation plan on ASEAN materials.  The  results  of  this  research  shows  that  the  use  of  Koper  Edukasi ASEAN  increase  student’s  learning  outcomes,  proven  from  the  class  average value which was originally 66 has increased to 84, that means it has increased 18 (21%).  The  Learning  completeness  which  was  originally  60%  has  increased  to 100%, that means it has increased by 40%.
Keywords: Koper Edukasi ASEAN, Student Learning Outcomes, Civics Learning
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  memberi  kontribusi  besar dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional,  karena  PKn  diajarkan sejak  dini  pada  siswa  khususnya  siswa  sekolah  dasar  sebagai  fondasi awal yang kokoh guna menopang pendidikan selanjutnya. Melalui PKn, siswa  ditanamkankan  cara  bersikap  serta  bertindak  secara  cerdas  dan bijak dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Sikap inilah yang seharusnya  tumbuh  pada  diri  siswa  sebagai  generasi  emas  penerus bangsa.  Selanjutnya,    menurut  Ruminiati  (2008:25)  mata  pelajaran  PKn berkaitan langsung dengan kehidupan dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Itu artinya, PKn bermanfaat bagi siswa dalam mempelajari norma-norma,  hak,  dan  kewajiban  untuk  dipraktikkan  secara  langsung dalam kehidupan sehari-hari.
Hal ini sejalan dengan pemikiran Winataputra (2008) tentang tujuan PKn,  yakni  guna  mempersiapkan  siswa  dengan  cara  mengembangkan potensi (kognitif, afektif, perilaku) serta kompetensi diri yang dimiliki untuk menghadapi lingkungannya sebab mereka akan hidup di lingkungan yang terus berkembang peradabannya. Mengajarkan PKn, khususnya di sekolah dasar menjadi sangat penting, sebagai fondasi awal yang harus disiapkan dan  diberikan  sebaik  mungkin  agar  semakin  kokoh  guna  menopang pendidikan selanjutnya.
Mengingat pentingnya mempelajari PKn, guru wajib menyajikan pembelajaran  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  kognitif  siswa  di sekolah  dasar.  Hal  ini  sangatlah  penting  sebab  dengan  mengetahui tahapan tersebut guru dapat mengajarkan materi dengan cara yang tepat demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Piaget  dalam  Sani  (2013)  menyatakan  bahwa  tahapan  perkembangan kognitif anak usia 7–12 tahun (usia SD) berada pada tahap operasional konkret. Artinya,  pada  tahap  ini  pikiran  mereka  masih  terbatas  pada  hal-hal konkret,  belum  dapat  memecahkan  persoalan  yang  abstrak,  tidak  lagi bersifat  egosentris,  serta  dapat  melakukan  klasifikasi.  Piaget  juga
Pengaruh Media Pembelajaran Inovatif Koper Edukasi Asean Terhadap Hasil Belajar Siswa Susi Purwandari
menjelaskan  bahwa  kemampuan  belajar  anak  banyak  ditentukan  oleh kemauan,  keaktifan,  dan  kemandirian  individu.  Keaktifan  adalah  faktor dominan  keberhasilan  belajar,  sedangkan  kemandirian  merupakan  jaminan tercapainya hasil belajar yang optimal. Dengan  demikian,  belajar  menurut  teori Piaget  perlu  disesuaikan  dengan  taraf  perkembangan  kognitif  individu (Danoebroto, 2015).
Bertolak  dari  teori  di  atas,  pembelajaran  PKn  juga  diberikan kepada siswa kelas VI SD Negeri Bantal. Salah satu materi yang dipelajari adalah kerja sama negara-negara Asia Tenggara atau ASEAN. Siswa wajib menguasai  materi  tersebut  sebagai bekal  untuk mempelajari  kompetensi berikutnya. Selain untuk menambah pengetahuan siswa tentang berbagai informasi  penting  di  negara  Asia  Tenggara,  mengetahui  tujuan  dan bentuk  kerja  sama,  serta  peranan  Indonesia  di  ASEAN,  materi  ini  juga menjadi bagian soal pada ujian sekolah.
Begitu pentingnya mempelajari materi ASEAN, guru pun tak ingin siswa mengalami masalah. Berbagai cara diterapkan dalam pembelajaran. Metode diskusi diterapkan agar siswa lebih aktif dalam bercurah pendapat, minimal  dengan  anggota  kelompoknya.  Kemandirian  siswa  tertanam ketika  mereka  mengerjakan  tugas  kelompok  dari  membaca/mempelajari materi,  mengerjakan  tugas  kelompok,  hingga  mempresentasikannya. Sementara  itu,  guna  mengonkretkan  konsep-konsep  materi  ajar,  media pembelajaran berupa globe dan peta pun sudah digunakan.  Harapannya siswa  mampu  memahami  materi  ASEAN  dan  mendapatkan  hasil  belajar yang optimal. Menurut  Susanti (2014) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa metode diskusi dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Senada dengan  Pono  dan  Lutfi  (2012)    dalam  penelitiannya  berhasil  dibuktikan bahwa metode diskusi berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Setelah  penulis  melakukan  studi  evaluasi  terhadap  hasil  belajar pada mata pelajaran PKn, skor yang diperoleh siswa masih rendah atau di
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
bawah KKM (70). Berikut ini tabel yang menyajikan data perolehan siswa setelah evaluasi:

## Tabel 1 Hasil dan Ketuntasan Belajar Siswa Sebelum Tindakan
No. Hasil Belajar Ketuntasan Belajar Nilai Frekuensi 1 31-40 2 Belum Tuntas 2 41-50 3 Belum Tuntas 3 51-60 1 Belum Tuntas 4 61-70 4 Tuntas 5 71-80 3 Tuntas 6 81-90 2 Tuntas 7 91-100 0 - Nilai terendah 40 - - Nilai tertinggi 90 - - Jumlah 990 - - Rata-rata 66 - - Tuntas - 9 60 % Belum Tuntas - 6 40 %
Melihat  kondisi  tersebut,  perlu  dilakukan  identifikasi  masalah guna mengetahui penyebabnya. Hasilnya menunjukkan sebagai berikut:
a. Adanya kebosanan yang dirasakan siswa dalam berdiskusi. Kegiatan diskusi  biasa  dilakukan  dengan  membaca  materi  ajar,  menjawab pertanyaan,  atau  melakukan  tugas  yang  diakhiri  dengan menyampaikan hasil diskusi kepada kelompok lainnya. Hal ini sudah sering dilakukan siswa sejak kelas IV lalu. Mereka menginginkan hal baru dalam pembelajaran.
b. Buku  pelajaran  yang  sarat  tulisan  turut  menjadi  alasan  siswa  yang malas membacanya. Pada saat diskusi, siswa wajib membaca materi di buku paket agar dapat mengerjakan tugas kelompok. Namun, mereka justru  mengatakan  bahwa  materinya  terlalu  banyak,  dan  malas membaca buku.
c. Siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Meskipun  guru  sudah memanfaatkan  globe  dan  peta  dalam  pembelajaran,  ternyata  belum mampu menarik perhatian siswa. Kedua media tersebut sudah  biasa dilihat dan bukan merupakan hal baru bagi mereka.
Pengaruh Media Pembelajaran Inovatif Koper Edukasi Asean Terhadap Hasil Belajar Siswa Susi Purwandari
Berdasarkan  hal  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah kegiatan belajar siswa yang monoton, keberadaan buku pelajaran yang belum mampu menarik rasa ingin tahu siswa,  serta  minimnya  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Masalah tersebut tentu menjadi kendala, yang pada akhirnya mengakibatkan proses belajar  mengajar  menjadi  kurang  bermakna  dan  tujuan  pembelajaran  juga belum  tercapai.  Hal  ini  juga  berakibat  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh sebagian besar siswa masih rendah. Prasetyo (2016) mengungkapkan bahwa media  pembelajaran  memiliki  peranan  penting.  Dalam  penelitiannya,  ia berhasil  membuktikan  bahwa  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  menumbuhkan  kesadaran  berkonstitusi  dan  nilai-nilai Pancasila  serta PKn siswa  kelas VI SDN Dadapayam 02. Senada dengan hal  tersebut,  Anitah  (2013)  turut  menjelaskan  pengertian  media  sebagai pembawa pesan yang disampaikan guru agar dapat diterima siswa dengan baik.  Media  pembelajaran  dapat  berupa  media  yang  sederhana  sampai teknologi modern. Media sederhana dapat berupa gambar maupun benda- benda  yang  ada  di  sekitar  kita,  sedangkan  media  teknologi  modern biasanya memanfaatkan program komputer untuk membuatnya.
Guna mengatasi permasalahan yang pertama, yakni kegiatan belajar siswa yang monoton, jika ingin menggunakan metode diskusi harus diberi kegiatan  yang  menarik  perhatian  siswa,  misalnya  dengan  memberikan permainan  edukatif.  Selanjutnya,  Babakal  (2013)  dalam  penelitiannya mengemukakan  bahawa  permainan  edukatif  merupakan  jenis  permainan yang  mengandung  nilai  pendidikan.  Dalam  penelitiannya  ia  berhasil membuktikan  bahwa  permainan  edukatif  memiliki  pengaruh  positif terhadap  perkembangan  siswa.  Pada  hakikatnya,  anak  usia  SD  tentu sangat  senang  bermain.  Kondisi  inilah  yang  harus  dimanfaatkan  dalam pembelajaran.  Namun,  tentunya  harus  dipilih  permainan  edukatif  apa yang  sesuai  dengan  materi  ajar  yang  mampu  meningkatkan  aktivitas siswa di kelas.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Kaitannya  dengan  materi  ASEAN,  guru  menerapkan  permainan Tali  ASEAN.  Permainan  ini  bersifat  edukatif  sehingga  cocok  diterapkan dalam pembelajaran, dan secara khusus menyajikan materi ASEAN yang dikemas dengan baik dan menarik. Dalam mempelajari hal-hal baru pada materi,  siswa  menggunakan cara yang lebih asyik, seru, menyenangkan, dan berkesan. Kegiatan belajar siswa tidak lagi bersifat monoton. Metode diskusi bukan lagi menjadi metode yang membosankan bagi siswa, tetapi menjadi hal yang menyenangkan dalam pembelajaran.
Permasalahan  kedua  tentang  keberadaan  buku  pelajaran  yang belum mampu menarik rasa ingin tahu siswa juga harus diatasi. Membaca buku  berarti  membuka  ilmu  baru.  Apa  jadinya  nanti  jika  membaca  saja tak diminati siswa? Pastilah ilmu tak akan berkembang. Solusinya adalah dengan menyajikan buku cerita. Siswa lebih senang membaca buku cerita daripada buku pelajaran sebab biasanya buku cerita lebih berwarna dan banyak gambarnya.
Buku cerita yang diberikan kepada siswa berjudul “Asyiknya Keliling Asia Tenggara”. Buku ini dikemas secara menarik dengan menyajikan gambar, tokoh, dan informasi  tentang  ASEAN.  Dengan  membaca  buku  ini,  siswa  dapat  mengetahui berbagai informasi tentang ASEAN yang dikemas melalui sebuah cerita. Buku cerita ini  akan  menarik  perhatian  dan  keingintahuan  siswa  tentang  isinya.  Itu  artinya membaca akan menjadi hal penting dan menyenangkan bagi mereka.
Masalah ketiga, yaitu minimnya media pembelajaran yang digunakan, dapat  diatasi  dengan  menggunakan  media  inovatif Koper  Edukasi  ASEAN . Koper Edukasi ASEAN merupakan satu  paket media inovatif terdiri dari satu buah  koper  yang  di  dalamnya  terdapat  petunjuk  penggunaan,  buku  cerita “Asyiknya Keliling Asia Tenggara”, permainan Tali ASEAN, dan buku saku ASEAN. Buku saku ASEAN adalah buku yang berisi catatan siswa pada saat bermain Tali ASEAN.
Adapun tujuan  penelitian ini adalah untuk menjelaskan Koper Edukasi ASEAN sebagai media inovatif yang sesuai dengan teori Piaget tentang tahapan perkembangan  kognitif  anak  adalah  menjelaskan  cara  penggunaan  media
Pengaruh Media Pembelajaran Inovatif Koper Edukasi Asean Terhadap Hasil Belajar Siswa Susi Purwandari
inovatif Koper Edukasi ASEAN dalam pembelajaran PKn di kelas VI SDN Bantal Tahun Ajaran 2017/2018, mendeskripsikan besarnya peningkatan hasil belajar siswa  setelah  menggunakan  media  inovatif Koper  Edukasi  ASEAN dalam pembelajaran PKn di kelas VI SDN Bantal Tahun Ajaran 2017/2018.
Penggunaan Koper Edukasi ASEAN dalam  pembelajaran diharapkan mampu mengatasi berbagai permasalahan yang ada. Mulai dari buku cerita, permainan,  hingga  buku  saku,  masing-masing  mempunyai  peran  penting sebagai  solusi  permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran.  Di  samping itu, juga memberikan kontribusi guna meningkatkan kualitas pembelajaran yang berpusat pada meningkatnya pemahaman siswa terhadap materi ajar.

## B. Metode
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan pendekatan  kuantitatif dengan  metode  kuasi  eksperimen.  Penelitian  ini    menggunakan  desain pretest dan post  test .  Bentuk  desain  kuasi    eksperimen  yang    digunakan, yaitu Time Series design . Dalam Times Series Design, desain penelitian hanya menggunakan satu kelompok saja dan tidak memerlukan kelompok kontrol. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN Bantal Tahun Ajaran 2017/2018. Sebelum diberi perlakuan, kelompok eksperimen dilaksanakan, terlebih dahulu siswa diberi pretest , setelah itu kemudian diberi perlakuan ( treatment ), yaitu Koper Edukasi Asean.

## C. Hasil dan Pembahasan
Guna  mengembangkan  lebih  lanjut,  beberapa  hal  yang  perlu disiapkan sebagai rancangannya adalah sebagai berikut:
1. Skenario  cerita  dikaitkan  dengan  materi  ajar  untuk  menyusun  buku cerita  “Asyiknya  Keliling  Asia  Tenggara”,  yang  dilengkapi  ilustrasi gambar sesuai dengan unsur-unsur cerita, dan dicetak dengan kertas warna agar lebih menarik.
2. Alat  dan  bahan  untuk  membuat  permainan  Tali  ASEAN  .  Papan permainan  membutuhkan  papan  kayu,  akrilik,  tali  kor,  gergaji,  bor
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
listrik,  pasah  listrik,  penggaris,  sedangkan  kartu  ASEAN  dibuat menggunakan laptop, printer, gunting, dan kertas warna.
3. Buku saku ASEAN yang dibuat dengan mudah menggunakan laptop, printer, gunting, dan kertas warna.
4. Koper sebagai tempat penyimpanan buku cerita, alat permainan, dan buku saku dibuat menggunakan papan tripleks yang dibentuk seperti koper.
5. Sintaks atau langkah-langkah penggunaan Koper Edukasi ASEAN dalam pembelajaran  juga  harus  dipersiapkan.  Sintaks  ini  harus  berorientasi pada siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai optimal.
Adapun  sintaks  penggunaan Koper  Edukasi  ASEAN dalam pembelajaran adalah sebagai berikut.
Tabel 2 Sintaks Penggunaan Koper Edukasi ASEAN No. Tahapan Kegiatan Belajar 1 Pembentukan kelompok Siswa dibagi beberapa kelompok untuk berdiskusi 2 Pengerjaan tugas kelompok Siswa berdiskusi mengerjakan tugas kelompok menggunakan  media  inovatif Koper  Edukasi  ASEAN : membaca buku cerita “Asyiknya Keliling Asia Tenggara”; bermain Tali ASEAN dan menulis jawabannya di lembar kerja  kelompok;  menulis  rangkuman  dan  jawaban  Tali
ASEAN yang sudah benar di buku saku ASEAN 3 Presentasi hasil diskusi kelompok Setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan saling memberi tanggapan 4 Pembahasan  hasil  diskusi kelompok Siswa  bersama  guru  membahas  hasil  presentasi  dan diskusi kelompok 5 Pemberian penghargaan Siswa mendapat penghargaan atas hasil diskusi kelompok
Secara  lebih  rinci,  cara  penggunaan  media  inovatif Koper  Edukasi ASEAN dalam pembelajaran sebagai berikut:
a. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok (5 kelompok)
b. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tugas kelompok yang harus dikerjakan dengan menggunakan media inovatif Koper Edukasi ASEAN
c. Setiap kelompok mendapat 1 set media inovatif Koper Edukasi ASEAN yang  terdiri  atas  satu  buah  koper,  satu  petunjuk  penggunaan,  satu buku  cerita  “Asyiknya  Keliling  Asia  Tenggara”,  satu  permainan  tali ASEAN, dan satu  buku saku ASEAN
d. Siswa membaca petunjuk penggunaan Koper Edukasi ASEAN
e. Siswa membaca buku cerita “Asyiknya Keliling Asia Tenggara”
Pengaruh Media Pembelajaran Inovatif Koper Edukasi Asean Terhadap Hasil Belajar Siswa Susi Purwandari
f. Siswa bermain Tali ASEAN dan menulis hasil permainannya di lembar kerja kelompok. Siswa harus bermain hingga jawabannya benar semua
g. Siswa menulis rangkuman materi dari buku cerita “Asyiknya Keliling Asia Tenggara” serta jawaban yang sudah benar ketika bermain Tali ASEAN
h. Setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  saling memberi tanggapan
i. Siswa bersama guru membahas hasil presentasi dan diskusi kelompok
j. Kelompok  yang  bermain  Tali  ASEAN  dengan  jawaban  benar  paling banyak, mendapat penghargaan

## Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran
Aplikasi  praktis  media  inovatif Koper  Edukasi  ASEAN dalam pembelajaran PKn tentang ASEAN memberikan dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini terjadi apabila permainan tersebut digunakan  sesuai  dengan  sintaks  dan  cara  penggunaannya.  Sintaks penggunaan Koper  Edukasi  ASEAN dalam  pembelajaran  dapat dikemukakan sebagai berikut.
Tabel 3 Sintaks Penggunaan Koper Edukasi ASEAN dalam Pembelajaran No. Tahapan Kegiatan Belajar 1 Pembentukan kelompok Siswa dibagi beberapa kelompok untuk berdiskusi 2 Pengerjaan tugas kelompok Siswa  berdiskusi  mengerjakan  tugas  kelompok menggunakan  media  inovatif Koper  Edukasi  ASEAN : membaca  buku  cerita  “Asyiknya  Keliling  Asia
Tenggara”;  bermain  Tali  ASEAN  dan  menulis jawabannya  di  lembar  kerja  kelompok;  menulis rangkuman  dan  jawaban  Tali  ASEAN  yang  sudah benar di buku saku ASEAN 3 Presentasi hasil diskusi kelompok Setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya dan saling memberi tanggapan 4 Pembahasan  hasil  diskusi kelompok Siswa  bersama  guru  membahas  hasil  presentasi  dan diskusi kelompok 5 Pemberian penghargaan Siswa  mendapat  penghargaan  atas  hasil  diskusi kelompok Secara  lebih  rinci  cara  penggunaan  media  inovatif Koper  Edukasi
ASEAN dalam pembelajaran sebagai berikut.
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok (5 kelompok)
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
2. Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang  tugas  kelompok  yang harus dikerjakan menggunakan media inovatif Koper Edukasi ASEAN
3. Setiap kelompok mendapat 1 set media inovatif Koper Edukasi ASEAN
yang terdiri dari 1 buah koper,1 petunjuk penggunaan, 1 buku cerita
“Asyiknya  Keliling  Asia  Tenggara”,  1  permainan  tali  ASEAN,  dan  1 buku saku ASEAN
4. Siswa membaca petunjuk penggunaan Koper Edukasi ASEAN
5. Siswa membaca buku cerita “Asyiknya Keliling Asia Tenggara”
6. Siswa  bermain  Tali  ASEAN  dan  menulis  hasil  permainannya  di lembar  kerja  kelompok.  Siswa  harus  bermain  hingga  jawabannya benar semua
7. Siswa menulis rangkuman materi dari buku cerita “Asyiknya Keliling Asia  Tenggara” serta jawaban yang sudah benar ketika bermain Tali ASEAN
8. Setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  saling memberi tanggapan
9. Siswa bersama guru membahas hasil presentasi dan diskusi kelompok
10. Kelompok  yang  bermain  Tali  ASEAN  dengan  jawaban  benar  paling banyak, mendapat penghargaan
Pembelajaran  PKn  menggunakan  media  inovatif Koper  Edukasi ASEAN dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Berikut deskripsi praktis dari setiap pertemuan yang telah dilakukan.

## 1. Pertemuan Pertama
Pelaksanaan  pertemuan  pertama  disesuaikan  dengan  jadwal pelajaran  PKn,  yaitu  pada  hari  Rabu  tanggal  10  Januari  2018. Pembelajaran PKn pada semester 2 ini dilakukan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  dibuat  sebelumnya.  Pada pertemuan ini, siswa belajar materi PKn tentang ASEAN, khususnya pada indikator:  menjelaskan  proses  terbentuknya  ASEAN,  menyebutkan pendiri  ASEAN,  menyebutkan  ibukota  negara  ASEAN,  menyebutkan bendera negara ASEAN, dan menyebutkan bahasa resmi negara ASEAN.
Pengaruh Media Pembelajaran Inovatif Koper Edukasi Asean Terhadap Hasil Belajar Siswa Susi Purwandari
Langkah-langkah  pembelajaran  PKn  menggunakan Koper  Edukasi ASEAN dimulai  dengan  kegiatan  awal,  yakni  berdoa  dan  mengabsen siswa, mengajukan pertanyaan berkaitan dengan materi,  menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan cakupan materi yang hendak dipelajari oleh siswa.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan  siswa  melakukan  pengamatan  pada peta  dunia  yang  ditunjukkan  oleh  guru,  menemukan  pada  peta  letak negara-negara di Asia Tenggara, lalu menuliskan nama negara tersebut di papan  tulis,  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang  tugas  kelompok menggunakan Koper Edukasi ASEAN . Siswa berdiskusi menggunakan Koper Edukasi  ASEAN dengan  bimbingan  guru.  Siswa  membaca  petunjuk penggunaan media Koper Edukasi ASEAN , membaca buku cerita “Asyiknya Keliling Asia Tenggara”, bermain Tali ASEAN dengan 3 kartu ASEAN (ibu kota, bendera, dan bahasa resmi negara ASEAN), serta menulis rangkuman dan catatan di buku saku ASEAN. Siswa melakukan presentasi kelompok. Siswa  bersama  guru  membahas  hasil  diskusi  kelompok  dan  menentukan pemenang  permainan  Tali  ASEAN. Guru  meluruskan  jika  terjadi kesalahpahaman dan memberi penguatan kepada siswa.
Kegiatan  penutup  diisi  dengan  menyimpulkan  hasil  kegiatan belajar  yang  telah  dilakukan,  menulis  jurnal  kegiatan  siswa  yang  berisi tentang  kejadian  menarik  dan  kurang  menarik  selama  PBM,  memberi tugas  rumah  merangkum  materi  yang  telah  dipelajari,  serta  memberi informasi tentang materi untuk pertemuan berikutnya.

## 2. Pertemuan Kedua
Pada  hari  Rabu  tanggal  17  Januari  2018  telah  dilaksanakan pembelajaran  PKn  menggunakan Koper  Edukasi  ASEAN untuk  kedua kalinya.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat sebelumnya  menjadi  acuan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Berbeda dengan  pertemuan  pertama,  pada  pertemuan  kedua  ini  siswa  belajar materi  PKn  tentang  ASEAN  pada  indikator:  menjelaskan  bentuk  kerja
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
sama ASEAN, menjelaskan tujuan ASEAN, menyebutkan lagu kebangsaan negara  ASEAN,  menyebutkan  lambang  negara  ASEAN,  dan  menyebutkan mata uang negara ASEAN.
Langkah-langkah  pembelajaran  PKn  menggunakan Koper  Edukasi ASEAN dimulai dengan kegiatan awal yakni berdoa dan mengabsen siswa, bertanya  jawab  dengan  siswa  tentang  materi  sebelumnya,  penyampaian tujuan pembelajaran yang akan dicapai serta cakupan materi ajar yang akan dipelajari oleh siswa.
Kegiatan  inti  dilaksanakan  dengan  membagi  siswa  menjadi    5 kelompok  untuk  berdiskusi  menggunakan  media  inovatif Koper  Edukasi ASEAN .  Siswa  berdiskusi  menggunakan Koper  Edukasi  ASEAN dengan bimbingan  guru.  Siswa  membaca  buku  cerita  “Asyiknya  Keliling  Asia Tenggara”, bermain Tali ASEAN dengan 3 kartu ASEAN (lagu kebangsaan, lambang negara, dan mata uang  negara ASEAN), serta menulis rangkuman dan catatan di buku saku ASEAN.  Siswa  melakukan presentasi kelompok. Siswa  bersama  guru  membahas  hasil  diskusi  kelompok  dan  menentukan pemenang  permainan  Tali  ASEAN.  Guru  meluruskan  jika  terjadi kesalahpahaman dan memberi penguatan kepada siswa.
Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  menyimpulkan  hasil  dari proses belajar mengajar di kelas, menulis jurnal kegiatan siswa yang berisi tentang  kejadian  menarik  dan  kurang  menarik  selama  proses  belajar mengajar, memberi tugas rumah merangkum materi yang telah dipelajari, serta memberi informasi tentang materi untuk pertemuan berikutnya.

## 3. Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga merupakan pertemuan terakhir dari pembelajaran PKn  menggunakan  media  inovatif Koper  Edukasi ASEAN.  Pertemuan  ini dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  24  Januari  2018.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  sebelumnya  digunakan sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Pada
Pengaruh Media Pembelajaran Inovatif Koper Edukasi Asean Terhadap Hasil Belajar Siswa Susi Purwandari
pertemuan  ini,  siswa  mengulas  materi  PKn  tentang  ASEAN  secara keseluruhan, sebelum mengerjakan soal evaluasi dari guru.
Langkah-langkah  pembelajaran  PKn  menggunakan Koper  Edukasi ASEAN dimulai  dengan  kegiatan  awal,  yakni  berdoa  dan  mengabsen siswa,  bertanya  jawab  dengan  siswa  tentang  materi  sebelumnya, penyampaian  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  serta  cakupan materi ajar yang akan dipelajari oleh siswa.
Kegiatan inti  dilakukan dengan membagi  siswa dibagi  menjadi 5 kelompok  untuk  berdiskusi  menggunakan  1  paket  media  inovatif Koper Edukasi  ASEAN .  Siswa  membaca  buku  cerita  “Asyiknya  Keliling  Asia Tenggara”, bermain Tali ASEAN, serta membaca kembali rangkuman dan jawaban Tali ASEAN yang benar di buku saku ASEAN. Pada pertemuan ini,  siswa  bermain  Tali  ASEAN  lengkap  dengan  6  kartu  ASEAN  untuk mengulas  kembali  materi  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya.  Guru bertanya jawab dengan siswa tentang materi yang sudah dipelajari. Siswa diberi  kesempatan bertanya  tentang  materi  yang  belum  dipahami.  Guru meluruskan  jika  terjadi  kesalahpahaman,  serta  memberikan  penguatan kepada siswa.
Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  menyimpulkan  hasil pembelajaran  di  kelas.  Pada  kegiatan  ini,  siswa  juga  mengisi  angket respons  siswa  terhadap  media  inovatif Koper  Edukasi  ASEAN serta mengerjakan  soal  evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Kegiatan  refleksi juga dilakukan oleh guru dan siswa pada akhir pembelajaran.

## Analisis Data Hasil Aplikasi Praktis
Analisis data hasil aplikasi praktis tertuang pada tabel berikut ini:
Tabel 4 Perbandingan Nilai dan Ketuntasan Belajar Siswa Sebelum dan Setelah
Tindakan No. Sebelum Tindakan Keterangan Setelah Tindakan Keterangan Nilai Frekuensi Nilai Frekuensi 1 31-40 2 Belum Tuntas 31-40 0 - 2 41-50 3 Belum Tuntas 41-50 0 - 3 51-60 1 Belum Tuntas 51-60 0 - 4 61-70 4 Tuntas 61-70 5 Tuntas
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
No. Sebelum Tindakan Keterangan Setelah Tindakan Keterangan Nilai Frekuensi Nilai Frekuensi 5 71-80 3 Tuntas 71-80 3 Tuntas 6 81-90 2 Tuntas 81-90 3 Tuntas 7 91-100 0 - 91-100 4 Tuntas Nilai terendah 40 - - 70 - - Nilai tertinggi 90 - - 100 - - Jumlah 990 - - 1260 - - Rata- rata 66 - - 84 - - Tuntas - 9 60% - 20 100% Belum Tuntas - 6 40% - 0 0%
Pada tabel di  atas tampak jelas adanya peningkatan yang terjadi, baik  pada  nilai  maupun  ketuntasan  belajar  siswa.  Hal  ini  berarti penggunaan Koper  Edukasi  ASEAN dalam  pembelajaran  PKn  tentang materi ASEAN dapat meningkatkan hasil dan ketuntasan belajar siswa.
Proses pembelajaran yang dilakukan selama tiga pertemuan, pada hakikatnya sama-sama menggunakan media pembelajaran inovatif Koper Edukasi  ASEAN .  Namun,  ada  beberapa  perbedaan  yang  disesuaikan dengan materi ajar yaitu:
Tabel 3.4 Perbedaan Proses Pembelajaran Menggunakan Koper Edukasi ASEAN No Perbedaan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 1 Materi ajar sesuai  dengan indikator a. Menjelaskan proses terbentuknya ASEAN b. Menyebutkan pendiri ASEAN c. Menyebutkan  ibu  kota negara ASEAN d. Menyebutkan bendera negara ASEAN e. Menyebutkan bahasa resmi negara ASEAN a. Menjelaskan  bentuk kerja sama ASEAN b. Menjelaskan tujuan ASEAN
c. Menyebutkan lagu  kebangsaan negara ASEAN
d. Menyebutkan lambang  negara ASEAN e. Menyebutkan mata  uang  negara ASEAN Mengulas materi pada  pertemuan 1 dan 2 2 Koper  Edukasi ASEAN Bermain Tali ASEAN dengan  menggunakan  3 kartu  ASEAN  (ibukota negara,  bendera  negara, dan  bahasa  resmi  negara ASEAN) Bermain Tali ASEAN dengan menggunakan 3 kartu  ASEAN  (lagu kebangsaan, lambang negara, dan mata uang Bermain Tali ASEAN  dengan menggunakan  6 kartu ASEAN
Pengaruh Media Pembelajaran Inovatif Koper Edukasi Asean Terhadap Hasil Belajar Siswa Susi Purwandari
No Perbedaan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 negara ASEAN) 3 Kegiatan akhir  Menulis jurnal siswa Menulis jurnal siswa  Mengisi  angket respons siswa, mengerjakan  soal evaluasi
Secara  keseluruhan,  penggunaan  media  inovatif Koper  Edukasi ASEAN dalam  pembelajaran  PKn  khususnya  tentang  ASEAN  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa,  menjadikan  kegiatan  belajar  lebih bervariasi yang bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa yang optimal.
Keberhasilan  penggunaan  media Koper  Edukasi  ASEAN dalam pembelajaran PKn telah dirangkum pada buku saku ASEAN, jurnal guru dan siswa, dan evaluasi hasil belajar siswa. Data tersebut berasal dari tiga kali  pembelajaran/pertemuan  yang  dilakukan  untuk  mengoptimalkan penggunaan Koper Edukasi ASEAN.

## 1. Pertemuan Pertama
a. Hasil Pengamatan
Setelah  melakukan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama, diperoleh  hasil  pengamatan  yang  menunjukkan  adanya  hal-hal  menarik di kelas yaitu:
1) Siswa  senang  sekali  belajar    menggunakan Koper  Edukasi  ASEAN , karena  sebelumnya  mereka  belum  pernah  belajar  dengan  media tersebut
2) Siswa  sangat  penasaran  bermain  Tali  ASEAN,  sehingga  memaksa temannya  agar  segera  menyelesaikan  1  kartu  dan  bergantian dengannya
Beberapa hambatan juga masih terdapat dalam pembelajaran yaitu:
1) Masih  ada  beberapa  siswa  yang  kebingungan  bermain  Tali  ASEAN karena tidak mendengarkan penjelasan guru dengan baik
2) Siswa  berebut  Tali  ASEAN  pada  saat  bermain  sehingga  membuat suasana kelas menjadi gaduh
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
3) Masih ada satu kunci jawaban di belakang akrilik yang susah dibuka oleh siswa.
4) Ada  satu  kelompok  yang  tidak  mau  menulis  hasil  diskusi  sebab jawabannya sama dengan kelompok lainnya
b. Berdasarkan hasil pengamatan pada pertemuan pertama, hal-hal yang perlu  dilakukan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  pada  pertemuan kedua adalah:
1) Menjelaskan  cara  bermain  Tali  ASEAN  sedetail  mungkin  dan memastikan semua siswa memahaminya
2) Menjelaskan bahwa semua siswa pasti bermain Tali ASEAN jadi harus bersabar menunggu gilirannya, dan menasihati siswa untuk menjaga suasana belajar di kelas agar tetap kondusif
3) Menasihati  bahwa  hasil  diskusi  harus  ditulis  di  lembar  kerja kelompok  agar lebih memahami materi
4) Siswa  diajari  cara  mengeluarkan/membuka  kunci  jawaban  di belakang akrilik dengan hati-hati
2. Pertemuan Kedua
a. Hasil Pengamatan
Setelah  melakukan  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua, diperoleh  hasil  pengamatan  yang  menunjukkan  adanya  hal-hal  menarik di kelas yaitu:
1) Siswa  masuk  kelas  lebih  awal  dan  membaca  buku  paket  PKn. Padahal  sebelumnya  mereka  malas  membaca  buku/materi  PKn, namun sekarang lebih antusias melakukannya
2) Pada  saat  bermain  Tali  ASEAN,  ternyata  siswa  lebih  cepat menyelesaikannya  dibanding  minggu  lalu  sebab  sebagian  siswa sudah hafal materi sebelumnya
Beberapa  hambatan  juga  masih  terdapat  dalam  pembelajaran yaitu:
Pengaruh Media Pembelajaran Inovatif Koper Edukasi Asean Terhadap Hasil Belajar Siswa Susi Purwandari
1) Banyak siswa yang kecewa dan mengeluh karena hanya bermain 3 kartu ASEAN saja, mereka ingin bermain dengan semua kartu
b. Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  pertemuan  kedua,  hal-hal  yang perlu  dilakukan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  pada  pertemuan ketiga adalah:
1) Menasihati  dan  memberi  pengertian  kepada  siswa  bahwa  pada pertemuan berikutnya mereka akan bermain Tali ASEAN dengan semua kartu

## 3. Pertemuan Ketiga
a. Hasil Pengamatan
Hasil pengamatannya, siswa sudah terbiasa menggunakan media inovatif Koper  Edukasi  ASEAN dalam  pembelajaran,  lebih  bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan guru, mampu mengendalikan emosi dan bekerjasama dalam kelompok, serta memahami materi dan mendapat hasil belajar yang lebih baik.
b. Nilai  dan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pertemuan  ketiga  sebagai berikut:
Tabel 3.2 Nilai dan Ketuntasan Belajar Siswa Setelah Tindakan No. Nilai Frekuensi Keterangan 1 31-40 0 - 2 41-50 0 - 3 51-60 0 - 4 61-70 5 Tuntas 5 71-80 3 Tuntas 6 81-90 3 Tuntas 7 91-100 4 Tuntas Nilai terendah 70 - - Nilai tertinggi 100 - - Jumlah 1260 - - Rata-rata 84 - - Tuntas 15 100% Belum Tuntas 0 0%
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan media  inovatif Koper  Edukasi  ASEAN dalam  pembelajaran  PKn  ternyata mampu meningkatkan nilai hasil  belajar siswa dengan rata-rata kelas 84 serta ketuntasan belajar siswa menjadi 100%.

## D. Penutup
Media  inovatif  yang  sesuai  dengan  teori  Piaget  tentang  tahapan perkembangan  kognitif  anak  SD  yang  berada  pada  tahap  operasional konkret adalah Koper Edukasi ASEAN . Media ini merupakan 1 paket media pembelajaran  yang  terdiri  dari  1  buah  koper,  1  buku  cerita  “Asyiknya Keliling  Asia  Tenggara”,  1  permainan  Tali  ASEAN,  1  buku  saku  ASEAN, dan  dilengkapi  dengan  petunjuk  penggunaannya.  Penggunaan  media inovatif Koper  Edukasi  ASEAN dalam  pembelajaran  PKn  di  kelas  VI  SDN Bantal Tahun Ajaran 2017/2018 dilakukan sesuai dengan sintaks yang terdiri atas  5  tahap,  yaitu  pembentukan  kelompok,  pengerjaan  tugas  kelompok, presentasi hasil diskusi kelompok, pembahasan hasil diskusi kelompok, dan pemberian penghargaan. Penerapan sintaks tersebut dilengkapi dengan cara penggunaannya  yang  disesuaikan  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) PKn tentang materi ASEAN. Dari hasil pengolahan data yang  diperoleh,  penggunaan  media  inovatif Koper  Edukasi  ASEAN dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn di kelas VI SDN Bantal  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Terbukti  dari  nilai  rata-rata  kelas  yang semula 66 menjadi 84, artinya meningkat sebesar 18 (21%), serta ketuntasan belajar yang semula 60% menjadi 100%, artinya meningkat sebesar 40%.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang sudah mendukung pelaksanaan penelitian ini. Khususnya kepada kepala sekolah dan guru-guru di Sekolah Dasar Negeri Bantal.
Pengaruh Media Pembelajaran Inovatif Koper Edukasi Asean Terhadap Hasil Belajar Siswa Susi Purwandari

## Daftar Referensi
Anitah W., Sri. 2013. Strategi Pembelajaran di SD Edisi 1 PDGK4105/ 4 SKS/ Modul 1-12 . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka
Babakal,  A.  2013.  Pengaruh  Alat  Permainan  Edukatif  terhadap  Aspek Perkembangan  pada  Anak  Prasekolah  di  Wilayah  Puskesmas Ondong Kabupaten Kepulauan Siau Tagulandang Biaro
Danoebroto, S. W. 2015. Teori Belajar Konstruktivis. P4TK Matematika
Nufiar, N., & Idris, S. (2016). Teacher Competence Test of Islamic Primary
Teachers  Education  in  State  Islamic  Primary  Schools  (MIN)  of Pidie Regency. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (3), 309-320. doi:10.26811/peuradeun.v4i3.105
Pono,  N.,    dan  Lutfi,  M.  2012.  Pengaruh  Pembelajaran  Menggunakan Metode  Diskusi  Kelompok  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Pokok  Bahasan  Geometri  Dimensi  Tiga  di  MAN  Kalimukti  Kec. Cirebon. Eduma
Prasetyo,  K.A.  2016. Drone  Game  Berbasis  Coople  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Menghitung  Pangkat  Dua  dan  Akar Pangkat  Dua  Peserta Didik  Kelas  V  Semester  Gasal  SDN  Dadapayam  02  Kec.Suruh  Tahun Ajaran 2015/2016. Semarang
Ruminiati.  2008.  Pengembangan  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Dirjen Dikti Depdiknas. Jakarta
Sani, Ridwan A. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Jakarta: Bumi Aksara
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of
Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Steinbach,  M.,  &  Afroozeh,  S.  (2016).  Comparative  Education  in  the
Educational  Systems and Problems in Likenesses and Differences
Between  Regions  of  the  World. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  4 (3),  333-
346. doi:10.26811/peuradeun.v4i3.107
Susanti.  2014.  Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas IV SDN Ogogili. Jurnal Kreatif Tadulako Online
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 200}
Suzanne,  R.,  &  Nathalie,  L.  (2016).  Multiculturalism  as  an  Alternative  A Cultural Orientation to Education in the Aspect of Culture as the Axiological  Focus. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  4 (3),  383-394. doi:10.26811/peuradeun.v4i3.111
Tabrani  ZA.  (2013).  Kebijakan  Pemerintah  dalam  Pengelolaan  Satuan Pendidikan Keagamaan Islam (Tantangan Terhadap Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah). Serambi Tarbawi , 1(2), 65–84. Winataputra,  Udin.S. 2008. Materi  Pokok  materi dan  Pembelajaran  PKn  SD . Jakarta: Universitas Terbuka