Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 101-109 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019

## PENERAPAN LESSON STUDY
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENGELOLAAN KELAS DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF DIKELAS VIII-J SMPN 2 TARAKAN PADA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI JARINGAN TUMBUHAN SERTA PEMANFAATANYA DALAM TEKNOLOGI
Implementation of Lesson Study to Increasing Classroom Management Skills and Cognitive Knowledge at Grade VIII SMPN 2 Tarakan In Course “Structure and Function of Plant Tissue and Its
Benefit in Technological Aspect”
1* Lisdawati Silaban, 1 Rita Hayati
1 SMP Negeri 2 Tarakan, Kota Tarakan Kalimantan Utara Email*: lisdawatisilaban@gmail.com
Abstract: The  implementation  of  the  2013  Curriculum  at  SMP  Negeri  2  Tarakan requires teaching staff to always be active and creative in class processing with the aim  that  students'  cognitive  learning  outcomes  increase  in  accordance  with predetermined minimum grade completeness standards. Based on this, the existence of teachers to manage an optimal and conducive classroom is needed. One of the efforts made by the teacher in improving the ability to manage the class and students' cognitive knowledge  is  by  implementing  lesson  study  activities.  The  type  of  research  used  is lesson study-based action research using a qualitative descriptive approach. The class used as research was VIII-J which was observed by 3-5 observers using 4 cycles. Based on the data analysis and discussion that has been done, the results obtained are: 1) the implementation of lesson study from the plan, do, and see stages has increased from lesson study I to IV with an average of 93% in the very accomplished category; 2) The ability to manage the classroom by the model teacher through the implementation of lesson  study  obtained  an  average  score  of  76.5%  in  the  good  category;  3)  The development of the ability to manage the classroom by the model teacher through the implementation of lesson study in relation to student learning outcomes has increased.
Keywords:  lesson study, manage the class, cognitive knowledge

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha untuk membentuk manusia yang utuh. Salah satu topik  yang  menarik  dibicarakan  adalah  tentang  pendidikan,  terutama  upaya  untuk menemukan cara yang terbaik guna mencapai pendidikan yang bermutu dalam rangka
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 101-109 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
menciptakan  sumber  daya  manusia  yang    handal,  baik  dalam  bidang  akademis, sosiopersonal, maupun vokasional. Untuk meningkatkan mutu pendidikan, pemerintah juga melakukan perbaikan, diantaranya pembaharuan kurikulum, peningkatan sarana dan prasarana, dan peningkatan kompetensi guru. Peningkatan kompetensi guru dapat dilakukan dengan berbagai cara, diantaranya melalui pendidikan dan pelatihan ( off the job  training ),  pelatihan  dalam  pelaksanaan  tugas  ( on  the  job  training ),  kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK), atau lesson study ( Ono & Ferreira, 2010)
Penerapan Kurikulum 2013 yang di lakukan pada beberapa sekolah khususnya di  SMP  Negeri  2  Tarakan  menuntut  tenaga  pengajar  untuk  selalu  aktif  dan  kreatif dalam mengolah kelas dengan tujuan agar hasil belajar kognitif siswa meningkat sesuai dengan  ketuntasan  standar  nilai  minimum  yang  telah  ditentukan. Berdasarkan  hal tersebut,  keberadaan  guru  untuk  mengelola  kelas  yang  optimal  dan  kondusif diperlukan.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  mengelolah  kelas  dan  pengetahuan  kognitif  siswa  yaitu    dengan melaksanakan  kegiatan lesson  study Dikelas  VIII-J  SMP  Negeri  2  Tarakan  pada Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Serta Pemanfaatanya Dalam Teknologi Untuk Meningkatkan Kemampuan Pengelolaan  Kelas Dan Hasil Belajar Kognitif Lesson study merupakan suatu cara alternatif yang dapat meningkatkan kualitas membelajarkan  dan  aktivitas  belajar  siswa.Hal  ini  karena  a)  pengembangan  lesson studydilakukan  dan  didasarkan  pada  hasil  “sharing”  pengetahuan  professional  yang berlandaskan  pada  praktik  dan  hasil  pengajaran  yang  dilaksanakan  pada  guru;  b) penekanan mendasar suatu lesson study adalah kualitas belajar para siswa;  c) tujuan pelajaran dijadikan fokus dan titik perhatian utama dalam pembelajaran di kelas; dan e)  lesson  studyakan  menempatkan  peran  para  guru  sebagai  peneliti  pembelajaran (Lewis, 2002 dalam Syamsuri 2008:31).
Berdasarkan latar belakang tersebut maka penelitian  ini dilaksanakan dengan tujuan  untuk  melihat  penerapan lesson  study untuk  meningkatkan  kemampuan mengelola kelas  dan hasil belajar kognitif   oleh  guru model SMP Negeri 2 Tarakan mata pelajaran IPA kelas VIII-J.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan    berbasis lesson Study dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  karena  menggambarkan variabel-variabel  atau  kondisi-kondisi  yang  ada  dalam  situasi.  Kelas  yang  dijadikan sebagai penelitian adalah VIII-J yang diamati oleh 3-5 observer. Pelaksaanaan Lesson Study  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Tarakan  dengan  4  Siklus.  Siklus  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  31  Oktober  2015  di  Laboratorium  Biologi,  siklus  kedua dilaksanakan  pada  tanggal  2  November  2015  di  Laboratorium  Biologi,  siklus  ke  3 dilaksanakan pada tanggal 7 November 2015 di Laboratorium Biologi, dan siklus ke 4 dilaksanakan  pada  tanggal  9  November  2015  di  Laboratorium  Biologi.  Penerapan pembelajaran  berbasis lesson  study (LS)  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  mengelola  kelas  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa,  dilakukan  melalui  3 tahapan  dalam  LS  yaitu:  (1) Plan, (2) Do ,  (3) See .  Penelitian  ini  meliputi  ketiga
tahapan  tersebut  di-lakukan  secara  terus  menerus  sampai  siklus  4  dapat  dilihat  pada (gambar  1).  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi plan , catatan  lapangan do dan see (refleksi) lesson  study dan  lembar  catatan  kemampuan pengelolaan kelas guru model dan lembar tes untuk mengukur kemampuan kognitif. Analisis  data  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  yang  menggambarkan temuan-temuan  selama  pelaksanaan  penelitian,  mendeskripsikan  kemampuan mengelola guru model dan hasil belajar kognitif siswa.
Gambar 1. Prosedur pelaksanaan Lesson Study

## Hasil Penelitian
Dalam  tahap  perencanaan,  para  guru  tergabung  dalam Lesson  Study berkolaburasi untuk menyusun RPP yang mencerminkan pembelajaran scientific yang berpusat  pada  siswa.  Perencanaan  diawali  dengan  kegiatan  menganalisis  kebutuhan seperti  tentang:  kompetensi  dasar,  cara  pembelajaran  siswa,  sarana  dan  prasarana belajar,  dan  sebagainya,  sehingga  dapat  diketahui  berbagai  kondisi  nyata  yang  akan digunakan  untuk  kepentingan  pembelajaran.  Selanjutnya  secara  bersama-sama  pula dicarikan solusi untuk memecahkan segala permasalahan ditemukan. Kesimpulan dari hasil analisis kebutuhan dan permasalahan menjadi bagian yang harus dipertimbangkan dalam penyusunan RPP, sehingga RPP menjadi sebuah perencanaan yang benar-benar matang,  yang  di  dalamnya  sanggup  mengantisipasi  segala  kemungkinan  yang  akan terjadi selama pelaksanaan berlangsung, baik pada tahap awal, tahap inti sampai tahap akhir pembelajaran.dan permasalahan yang dihadapai dalam pembelajaran
Pada  siklus  ke  1,  terdapat  dua  kegiatan  utama:  (1)  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  salah  seorang  guru  model Lesson  Study yang disepakati  untuk  mempraktikkan  RPP  yang  telah  disusun  bersama,  dan  (2)  kegiatan pengamatan atau observasi yang dikakukan oleh anggota atau kelompok Lesson Study yang lain (baca: guru, kepala sekolah, atau pengawas sekolah, atau undangan lainnya
yang  bertindak  sebagai  pengamat/observer.  Beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan dalam tahapan pelaksanaan, diantaranya:
a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun bersama.
b. Siswa  diupayakan  dapat  menjalani  proses  pembelajaran  setting  yang  wajar  dan natural,  tidak  dalam  keadaan  under  pressure  yang  disebabkan  adanya  program Lesson Study .
c. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, pengamat tidak boleh memperbolehkan mengganggu  jalanya  kegiatan  pembelajaran  dan  mengganggo  konsentrasi  guru maupun siswa.
d. Pengamat  melakukan  pengamatan  secara  teliti  terhadap  interaksi  siswa-siswa, bahan ajar, siswa-guru, siswa-lingkungan.
Pembelajaran  ini  dilakukan  4  kali  pertemuan,  masing-masing  2  x  40  menit.
Dengan  tema  “struktur  jaringan  pada  tumbuhan  serta  pemanfaatnnya  dengan teknologi”. Pada pertemuan pertama, guru menjelaskan mengenai sub topik struktur jaringan pada akar tanaman dengan menggunakan akar dikotil dan monokotil tanaman. Apabila diamati melalui mikroskop peserta didik dapat mengetahui bahwa akar dikotil mempunyai susunan jaringan pengangkut (xilem dan floem) yang teratur. Sedangkan, pada akar monokotil mempunyai susunan jaringan pengangkut (xilem dan floem) yang tidak  teratur  atau  menyebar.  Untuk  memperjelas  dan  meyakinkan  siswa,  guru melakukan  demonstrasi  dengan  dibantu  siswa  menggunakan  bahan  yang  telah disediakan  yaitu akar dikotil  dan monokotil. Siswa diajak mengamati  dan kemudian menyimpulkan seperti apa susunan jaringan pengangkut (xilem dan floem) pada akar dikotil dan monokotil.
Pada Siklus 2, guru menjelaskan mengenai sub topik struktur jaringan batang pada  tanaman  dengan  menggunakan  tanaman  pacar  air.  Apabila  tanaman  pacar  air tersebut direndam dengan air yang terlebih dahulu diberikan pewarna makanan peserta didik dapat mengetahui cara kerja xilem pada batang untuk mengangkut air dan mineral dari  akar  ke  daun.  Untuk  memperjelas  dan  meyakinkan  siswa,  guru  melakukan demonstrasi  dengan  dibantu  siswa  menggunakan  bahan  yang  telah  disediakan  yaitu, tanaman  pacar  air  yang  memiliki  daun  dan  yang  tidak  memiliki  daun,serta  pewarna makanan yang berwarna merah. Siswa diajak mengamati dan kemudian menyimpulkan tanaman pacar mana yang lebih cepat proses pengangkutan air dan mineral
Pada  Siklus  3,  guru  menjelaskan  mengenai  sub  topik  struktur  dan  fungsi jaringan pada daun dengan menggunakan daun Rhoe discolor . Apabila daun tersebut diamati melalui mikroskop dengan memotong daun secara melintang dan membujur, peserta didik dapat mengetahui  struktur jaringan pada daun. untuk  memperjelas dan meyakinkan siswa, guru melakukan demonstrasi dengan dibantu siswa menggunakan bahan  yang  telah  disediakan  yaitu,  daun Rhoe  discolor .  Siswa  diajak  mengamati kemudian menyimpulkan bagaimana struktur jaringan pada daun serta menyebutkan bagian-bagiannya.
Pada Siklus 4, guru menjelaskan mengenai sub topik fotosintesis dan struktur tumbuhan yang diaplikasikan pada teknologi dengan menguji fotosintesis pada daun. Sebeluum  melakukan  pengujian  fotosintesis.  Daun  terlebih  dahulu  ditutup  sebagian
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 101-109 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
menggunakan lakban selama satu hari. Setelah itu, lakban pada daun dilepas dan daun direbus pada gelas kimia menggunakan spiritus sampai layu. Kemudian daun diangkat dan dimasukkan dalam tabung reaksi  yang diberi alkohol sampai daunnya terendam. Setelah  itu  daun  yang  berada  dalam  tabung  reaksi  direbus  kembali  sampai  zat  hijau pada daun hilang. Langkah selanjutnya daun diangkat dan diletakkan di  cawan petri kemudian  ditetesi  cairan  lugol,  setelah  beberapa  saat  akan  terlihat  perbedaan  warna pada  daun  yang  tertutup  dan  yang  tidak  tertutup.  Setelah  selesai  praktikum  siswa ditugaskan menyusun laporan praktikumnya dengan format yang ditentukan yaitu ada judul, tujuan, alat dan bahan, prosedur kerja, hasil pengamatan dan kesimpulan.
Kegiatan refleksi dilaksanakan setelah guru melakukan pembelajaran di kelas bersama tim Observer. Refleksi adalah cara yang terbaik meningkatkan pembelajaran pertemuan  berikutnya.  Refleksi  yang  dilakukan  seyagianya  minimal  2  hal    yaitu:  1) refleksi individu (personal), 2) refleksi dengan kolega di sekolah.
a. Refleksi Guru Model (personal) Guru harus memikirkan beberapa hal setiap kali selesai suatu pembelajaran:
1) Semua siswa dapat memahami topik pembelajaran saat itu
2) Guru harus tanggap terhadap kondisi siswa
3) Guru  harus  memperhatikan  siswa  yang  tidak  dapat  memahami  topik,  dan memahami penyebab mereka tidak bisa memahami topik pembelajaran
4) Guru  harus  menyadari  bagian  pembelajaran  yang  seharusnya  menjelaskan lebih baik.
5) Guru  harus  menyadari  bagian  pembelajaran  mana  yang  tidak  terlalu  banyak dijelaskan.
6) Guru  harus  paham  media,  LKS,  eksperimen  dan  kegiatan  kelompok  yang digunakan  sudah  tepat  untuk  topic  pembelajaran  hari  ini  dan  dapat  dengan optimal membantu pemahaman siswa.
7) Guru harus mempersiapkan pembelajaran dengan baik.
8) Guru harus melakukan manajemen waktu dengan baik.
b. Refleksi dengan Observer (kolega) di sekolah Refleksi  dengan  Kolega  di  sekolah  dilakukan  tim  Observer  dan  Guru  Model setelah mengamati pembelajaran yang berlangsung, dan bersama-sama melakukan refleksi membahas tentang hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran. Hasil refleksi  dari  para  observer  digunakan  untuk  memberbaiki  pembelajaran  yang berikutnya  dikelas  yang  sama  maupun  dikelas  yang  berbeda.  Berikut  ini rangkuman see (refleksi) tiap siklus.
1) Refleksi Siklus Pertama
Pembelajaran  saat siklus pertama siswa melakukan praktikum, namun  pengelolan kelas masih kurang dikarenakan dalam kelompok peserta didik yang telah dibentuk terlebih dahulu  tingkat kecerdasan siswa homogen Sehingga beberapa siswa dalam kelompoknya kurang konsentrasi atau cenderung pasif. Untuk mengantisipasi hal tersebut tim Observer menyarankan agar penempatan siswa dalam kelompok yang pasif dilakukan perombakan.
2) Refleksi Siklus Kedua
Pembelajaran  saat siklus kedua siswa melakukan praktikum, masih ada siswa yang pasif, ribut dan sibuk dengan pengamatannya sendiri,serta menggaggu teman.hal ini disebabkan karena waktu pembelajaran kurang efektif dengan praktikum yang mereka lakukan yaitu melakukan 2 macam jenis kegiata. Untuk mengantisipasi hal tersebut  tim  Observer  menyarankan  agar  pertemuan  berikutnya  jenis  praktikum yang dilakukan lebih sederhana dan diharapkan Guru model mendekati siswa yang pasif untuk mengkomunikasikan hasil praktikum dalam kelompoknya.
3) Refleksi Siklus Ketiga
Pembelajaran  saat siklus ketiga berlangsung dengan baik dan lancar dikarenakan hasil refleksi yang ke 2 diterapkan oleh Guru model. Saran tim Observer setelah pelaksanaan siklus 3 dipertahankan.
4) Refleksi Siklus Keempat
Pembelajaran  saat  siklus keempat peserta didik kurang hati-hati dan tidak sabar dalam pelaksannaan praktikum karena waktu mengunggu air mendidih lama serta siswa ada yang meloncat dari  kursi saat alcohol meletup ketika dipanaskan suasana menjadi gaduh dalam 1satu kelompok. Saran tim Observer lebih mengawasi cara pelaksanaan praktikum
Pengalaman  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  lesson  study    yaitu  adanya masukan    yang    diberikan    oleh    observer    mengenai    kegiatan    siswa    selama pembelajaran    dapat    dijadikan    masukan    bagi    guru    model    untuk    memperbaiki pembelajaran    pada    pertemuan    berikutnya.    Guru    model    mendapatkan    banyak masukan    mengenai    rancangan    pembelajaran    yang    akan    diterapkan    di    kelas sehingga  diharapkan  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif.  Jadi  keterlaksanaan implementasi  lesson  study dari tahap plan, do, dan  see  mengalami peningkatan dari lesson study   I sampai  IV dengan  rata-rata  keterlaksanaan  93%  dengan  kategori sangat  terlaksana.

## Pembahasan

## Kemampuan Mengelola Kelas oleh Guru Model melalui Implementasi Lesson Study
Kemampuan  guru  model  dalam  mengelola  kelas  terdiri  dari  dua  subvariabel yaitu  keterampilan  yang  berhubungan  dengan  penciptaan  dan pemeliharaan  kondisi belajar  yang  optimal  dan  keterampilan  yang  berhubungan dengan  pengembangan kondisi    belajar    yang    optimal.    Kemampuan    mengelola  kelas    merupakan    skor kemampuan    yang    dimiliki    oleh    guru    model    dalam  memelihara    kelas    yang menyenangkan, tertib,  mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan,  dan  memotivasi siswa  untuk melakukan  kegiatan.  Kemampuan  mengelola  kelas  oleh  mahasiswa pendidikan  sebagai    guru  model  melalui    implementasi    lesson  study    dilaksanakan sebanyak 4 siklus  di kelas VIII-J.
Penerapan lesson  study dapat  dijadikan  sebagai  guru model untuk menerapkan kemampuan dasar mengajarnya sehingga  mendapatkan  pengetahuan  dan  pengalaman untuk  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif. Sebagai  guru model  pelaksanaan lesson  study mendapatkan  adanya  umpan  balik
langsung dalam  kegiatan  refleksi  sehingga  dapat  belajar  dari  pengalaman  untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Menurut  Lewis  (2002)  bahwa lesson study dapat  meningkatkan  keprofesionalan  guru  karena  dengan    lesson  study    guru melakukan  pengkajian  kurikulum,  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  menentukan metode  pembelajaran  yang  sesuai,  dan  menentukan  media.  Pengelolaan    kelas merupakan  komponen  yang  penting  dalam  proses pembelajaran  karena  berkaitan dengan  kondisi  belajar  yang  kondusif  sehingga tercapai  tujuan  pembelajaran  secara efektif    dan    efisien.    Data  peningkatan  kemampuan  mengelola    kelas    melalui implementasi lesson  study oleh  guru  model  disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kemampuan Pengelolaan Kelas Guru
Perkembangan  Kemampuan  Mengelola  Kelas  oleh  Guru  Model  melalui Implementasi  Lesson  Study  dalam  Hubungannya  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  di SMP Negeri 2 Tarakan
Perkembangan    kemampuan  mengelola    kelas  melalui    implementasi lesson study oleh    guru    model    dalam    hubungannnya  dengan    hasil    belajar    siswa dilaksanakan  selama 4 siklus  di kelas VIII-J.  Data  hasil belajar  diperoleh  dari  kuis yang  diberikan  di  akhir  kegiatan  pembelajaran  pada setiap siklus di masing-masing kelas.  Nilai rata-rata dan taraf ketuntasan klasikal hasil belajar IPA siswa kelas VIII-J disajikan dalam Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Belajar Kognitif Siswa 80 90 100 1 2 3 4 92% 93% 95% 97% R ata -r ata SIklus ke-
Data    hasil    belajar    siswa    pada    gambar  3    mengalami    peningkatan    dan penurunan  yang  ditinjau  dari  nilai  rata-rata  kelas  dan  taraf  ketuntasan  klasikal belajar    siswa.    Pada  Siklus  kedua  dan  siklus  keempat  mengalami  penurunan  hasil belajar kognitif, hal ini dikarena terdapat berbedaan tingkat kesulitan materi sehingga siswa  merespon  dengan  hasil  belajar  yang  berbeda-beda  pada  tiap  siklusnya.  Dan adanya siswa  yang belum tuntas belajar bisa disebabkan banyak  siswa  yang  tidak mengikuti  keseluruhan  proses  kegiatan  pembelajaran karena tidak masuk kelas, atau terlambat masuk ke kelas sehingga siswa tersebut tidak sepenuhnya mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.
Berdasarkan    data    perkembangan    mengelola    kelas    oleh    guru    model dilaksanakan  untuk  4  siklus  lesson  study menunjukkan  bahwa  dengan lesson  study guru    model    dapat    meningkatkan  kinerjanya    sehingga    mutu    pembelajaran    juga meningkat. Hal  ini  sesuai  dengan Lewis (2002) dalam Ibrohim dan Syamsuri (2008) bahwa ide yang terkandung dalam  lesson  study  sebenarnya  singkat  dan  sederhana yakni  jika  seorang  guru ingin  meningkatkan  pembelajaran,  salah  satu  cara  yang paling   jelas   adalah  melakukan  kolaborasi   dengan   guru  lain   untuk   merancang, mengamati  dan melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengelola  kelas  saat  terjadinya kegiatan pembelajaran    IPA  yaitu    membagi    kelompok    secara    keterogen  untuk  kelompok diskusi  pengamatan,  mengatur  tempat  duduk  dalam  suatu  kelompok, memberikan bimbingan    kepada  siswa  yang  mengalami    kesulitan  saat  melakukan  pengamatan sehingga  menemukan  solusi  masalah  yang  dihadapi,  memberikan teguran kepada siswa  yang mengganggu siswa lain saat  pengamatan, memberikan  motivasi   dengan mengaitkan  fenomena  sehari-hari  di  dalam  kelas.  Guru  juga memberikan batasan waktu kepada siswa saat mengerjakan tugas  yang diberikan oleh  guru  sehingga  siswa memiliki  tanggung  jawab  terhadap  waktu  dan  tidak memiliki  kesempatan  untuk melakukan  aktivitas  lain  di  luar  kegiatan pembelajaran.  Uraian  tersebut  sesuai dengan    pernyataan    (Djamarah,    2006)  bahwa  dalam  keterampilan  mengelola  kelas diperlukan adanya keterampilan yang bersifat  penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi belajar  yang  optimal  serta keterampilan  yang  berhubungan  dengan  pengembangan kondisi  belajar  yang optimal.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan   yang  telah  dilakukan  maka dapat  diperoleh  kesimpulan  yaitu  1)  keterlaksanaan  implementasi lesson  study dari tahap plan, do, dan  see  mengalami peningkatan dari lesson study  I sampai IV dengan    rata-rata    keterlaksanaan    93%    dengan    kategori    sangat    terlaksana;    2)
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 101-109 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/08/2019 Revised: 22/08/2019 Accepted: 27/09/2019
Kemampuan  mengelola  kelas  oleh  guru  model  melalui  implementasi lesson  study memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 76,5%  pada kategori  baik;  3)  Perkembangan kemampuan  mengelola  kelas  oleh  guru  model melalui  implementasi lesson  study dalam hubungannya dengan hasil belajar siswa mengalami peningkatan.

## Daftar Rujukan
Djamarah & Bahri, S. (2006). Strategi Belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Lewis,  C.  (2002).  Does  Lesson  Study  Have  a  Future  in  the  United  States?.  Nagoya Journal of Education and Human Development , 2002 (1): 1-23.
Ono,  Y.,  &  Ferreira,  J.  (2010).  A  case  study  of  continuing  teacher  professional development  through  lesson  study  in  South  Africa. South  African  journal  of education , 30 (1).
Syamsuri, I. dan Ibrohim. 2008. Lesson Study (Studi Pembelajaran): Model Pembinaan Pendidik secara Kolaboratif dan Berkelanjutan. Program SISTTEMS-JICA di Kabupaten Pasuruan-Jawa Timur (2006-2008). Malang: FMIPA UM.