https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
PEMBELAJARAN BERBASIS STEM UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP ENERGI DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF MELALUI PROJEK PLTMH
Ai Deti Heryanti
SMP Negeri 4 Sumedang, Jl. Pangeran Suriaatmaja No. 12 Sumedang, Kab. Sumedang, Indonesia Email: aidetiheryanti@gmail.com

## ABSTRACT
The students’ reasoning ability is still  very low. One of the  reasons is due to the lack of opportunities for students to develop  optimally  their  ability  to  think  creatively  in  the  learning  process.  Research  in  the  form  of  Classroom  Action Research (CAR) conducted in 2 cycles. The results showed that in the first cycle with an N-gain value of 0.54 was in the medium category. It increased in cycle II with an N-gain value of 0.72 which was in the high category. The average value of  creative  thinking  skills  in  cycle  I  and  cycle  2  expressed  by  the  average  creative  assessment  process  which  has increased with the acquisition in cycle 1 of 62.4 which is categorized sufficiently and in cycle 2 of 78 which is categorized well. The average creative assessment of products in cycle 1 of 63.2 was categorized sufficiently and had an increase in cycle 2 with an average rating of 80.3 in the good category. The results of the analysis proved that STEM-based learning through PLTMH projects was able to help students in class VII D students of SMPN 4 Sumedang, Indonesia to improve the concept of energy and their creative thinking skills.
Keywords : STEM, Energy concepts, creative skills.

## ABSTRAK
Kemampuan bernalar peserta didik masih sangat kurang. Salah satu penyebabnya dikarenakan kurangnya kesempatan peserta  didik  untuk  mengembangkan  secara  optimal  kemampuan  berpikir  dan  kreativitasnya  dalam  proses pembelajaran. Penelitian berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak 2 siklus. Hasil pemahaman konsep siswa pada  konsep  Energi  pada  siklus  I  dengan  nilai  N-gain  sebesar  0,54  kategori  sedang.  Sedangkan  pada  siklus  II meningkat dengan nilai N-gain sebesar 0,72 kategori tinggi. Terjadi peningkatan pemahaman konsep Energi pada media PLTMH melalui pendekatan STEM dengan nilai Gain pada siklus 1 sebesar 0,54 kategori sedang menjadi 0,72 pada siklus 2 dengan kategori tinggi. Nilai rata-rata ketrampilan berfikir kreatif siklus I dan siklus 2 yang dinyatakan dengan rata-rata  penilaian  kreatif  proses  mengalami  peningkatan  dengan  perolehan  pada  siklus  1  sebesar  62,4  yang dikategorikan  cukup  dan  pada  siklus  2  sebesar  78  yang  dikategorikan  baik.  Rata-rata  penilaian  kreatif  produk  pada siklus 1 sebesar 63,2 dikategorikan cukup dan mengalami peningkatan di siklus 2 dengan rata rata penilaian sebesar 80,3  dengan  kategori  baik.  Hasil  analisis  membuktikan  bahwa  pembelajaran  berbasis  STEM  melalui  projek  PLTMH, mampu membantu siswa dalam meningkatkan penguasaan konsep Energi dan ketrampilan berfikir kreatif pada siswa kelas VII D SMPN 4 Sumedang.
Kata Kunci: STEM, konsep Energi, keterampilan kreatif .
Cara sitasi : Heryanti, Ai Deti. (2020). Pembelajaran Berbasis STEM Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Energi Dan Keterampilan Berpikir Kreatif Melalui Projek PLTMH. Jurnal Wahana Pendidikan, 7 (1), 77-84.
Sejarah Artikel: dikirim desember 2019, direvisi januari 2020, diterima januari 2020

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  diterjemahkan  dalam  praktik  pendidikan  dengan  tujuan  agar  peserta  didik memiliki kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan masyarakat di masa kini dan di masa mendatang. Tuntutan  Kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  IPA yaitu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  ilmiah untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam  sekitar.  Kurikulum  2013 menghendaki  peserta  didik  berpikir  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill).  Guru  tidak  lagi  memberitahu peserta  didik,  melainkan  peserta  didik  harus  mencari  tahu.  Mencari  tahu  artinya  butuh  proses  berpikir cerdas dan kreatif. Berpikir cerdas dan kreatif berarti berpikir tingkat tinggi. Kemampuan berpikir tingkat tinggi yang diperkenalkan sejak dini dibangku sekolah akan berdampak positif kelak kemudian hari.
Melihat kenyataan saat ini, banyak peserta didik belum memiliki kemampuan berpikir tingkat tingi, masih pada kemampuan menghafal. Peserta didik belum mampu menyelesaikan suatu masalah apabila peserta didik tersebut menelaah suatu permasalahan sehingga mampu menggunakan pengetahuannya ke dalam situasi baru. Untuk itu peserta didik harus dilatih untuk bisa bernalar, agar dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, sampai bisa menciptakan (membuat) produk yang dapat menjadi solusi memecahkan masalah.
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan kepada siswa kelas VII D di SMP Negeri 4 Sumedang, hanya satu kelompok (12,5 %) yang dapat memberikan pertanyaan yang mengarah pada penyelidikan ilmiah.  Kemampuan  bernalar  peserta  didik masih  sangat  kurang.  Hal tersebut  terlihat  pada  keseharian peserta didik belum bisa memberikan pertanyaan yang sifatnya bernalar dalam penyelidikan ilmiah untuk memecahkan masalah.
Salah  satu  penyebabnya  dikarenakan  kurangnya  kesempatan  peserta  didik  untuk mengembangkan  secara  optimal  kemampuan  berpikir  dan  kreativitasnya  dalam  proses  pembelajaran. Untuk menjawab dan membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang dituntut di atas, ada beberapa  model  pembelajaran  yang  layak  untuk  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  abad  21,  misalnya model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL), Inquiry  Based  Learning (IBL),  dan STEM Project Based Learning . Pendekatan  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics )  menjadi  alternatif solusi  digunakan  dalam  pembelajaran.  STEM  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  antar  ilmu  dimana  pengaplikasiannya  dilakukan  dengan  pembelajaran  aktif berbasis masalah. Melalui pendekatan pembelajaran STEM, Asmuniv (2015) mengatakan bahwa peserta didik mendapatkan manfaat atas konsep yang sudah dipahami dengan adanya produk rekayasa, aplikasi dari  konsep  yang  sudah  dipelajari.  SDM  yang  menguasai  STEM  antara  lain  diproyeksikan  akan menduduki  posisi  yang  lebih  baik  di  berbagai  pekerjaan,  dapat  menjawab  tantangan  teknologi, peningkatan kemahiran dan pemahaman saintifik, dan menjadi kunci dalam kemajuan dan inovasi.
Penelitian sebelumnya, Pradita (2015) menyebutkan bahwa pembelajaran melalui PJBL mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  Fisika.  Pada  penelitian  ini,  peneliti bermaksud untuk melibatkan peserta didik agar dapat bernalar untuk bisa memecahkan masalah dengan mengembangkan  kreatifitasnya  sampai  menghasilkan  produk  dari  konsep  yang  sudah  dipelajari. Hasanah, Lt. (2019) menyebutkan bahwa guru belum menggunakan metode yang tepat, sehingga proses pembelajaran kurang efektif dan efisien, serta pengaruh karakteristik siswa. Munandar (1999) mengatakan bahwa untuk menjadi kreatif seseorang harus melakukan sesuatu karena dorongan internal. Melalui  pendekatan  pembelajaran  STEM,  konsep  Energi  dengan  projek  PLTMH  yang  Unit pembelajarannya  dikembangkan  oleh  P4TK  IPA.  Penelitian  ini  berjudul:  Pembelajaran  Berbasis  STEM untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Energi  dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  melalui  Projek PLTMH.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini, yang  dijadikan  subyek  penelitian  adalah  siswa kelas  VII  D  Tahun  ajaran 2018/2019 yang berjumlah 37 siswa. Teknik pemilihan sampel pada penelitian ini adalah cluster random sampling.  Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  2  siklus.
Prosedur dalam penelitian siklus I antara lain: 1. Perencanaan Peneliti menyusun perangkat pembelajaran antara lain RPP, Silabus, LKS dan soal pretes postes ketrampilan berfikir kreatif. 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 28 dan 29 Agustus 2018 dengan proses pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran PJBL berbasis STEM yang terdiri atas 5 tahap yaitu a) Orientasi: guru menjelaskan mengenai pembangkit listrik tenaga air. kemudian siswa dibimbing untuk membuat PLTMH dari  bahan  bekas  yang  bertujuan  agar  memancing  kreativitas  siswa  dalam  membuat  suatu  teknologi sederhana. b) merumuskan masalah: siswa merumuskan masalah berdasarkan fenomena yang diamati yaitu materi yang diberikan dan alat bahan yang disediakan. c) Merumuskan hipotesis: siswa saling curah pendapat dalam membentuk hipotesis terhadap rumusan masalah yang telah dibuat. d) Mengumpulkan data: dengan melakukan praktikum secara berkelompok. e) Menyimpulkan hipotesis: menyimpulkan hasil praktikum. 3. Pengamatan Pada tahap pengamatan meliputi hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran dan data hasil pretes dan postes ketrampilan berfikir kreatif. Pada penelitian ini sebelum implementasi model pembelajaran dilakukan tes awal (pretes) dan setelah implementasi model pembelajaran dilakukan tes  akhir  (postes).  4.  Refleksi  Pada  kegiatan  refleksi  dikaji  kekurangan-kekurangan  yang  muncul  pada siklus  1.  Ternyata  pada  siklus  1  belum  mencapai  target  sehingga  perlu  dilakukan  siklus  2  yang dilaksanakan pada tanggal 5 dan 6 September 2018 yang terdiri atas 5 tahap yaitu a) Penerapan model pembelajaran  PjBL  pada  pertemuan  pertama  dilakukan  3  sintak  pembelajaran  yaitu:  memulai  dengan pertanyaan mendasar dan menentukan proyek, menyusun perencanaan proyek, dan menyusun jadwal proyek. Terdapat dua tujuan yang ingin dicapai pada pertemuan pertama.
Tujuan yang pertama, peneliti ingin melihat kreativitas peserta didik dalam membuat perencanaan produk dengan bantuan media internet dan wawasan secara luas. Tujuan kedua, peneliti ingin melihat kreativitas peserta didik saat memecahkan masalah dalam merencanakan produk inovasi. Pelaksanaan yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pertama,  peserta  didik  melakukan  tahapan  penentuan  proyek, menyusun perencanaan proyek, dan menyusun jadwal proyek.
Adapun sintak pada pertemuan kedua yaitu pelaksanaan proyek, memantau peserta didik  dan kemajuan proyek. Keterlaksanaan proses pembelajaran pada pertemuan kedua berjalan dengan baik.
Tujuan  pada  pertemuan  kedua  yaitu  melihat  kreativitas  peserta  didik  dalam  pengaplikasian perencanaan  produk  PLTMH.  yang  telah  dirancang  pada  pertemuan  pertama.  Kegiatan  pelaksanaan proyek yang dilaksanakan yaitu, pembuatan produk sesuai dengan perencanaan.
Sintak akhir yang diterapkan pada model pembelajaran PjBL dilaksanakan pada pertemuan 3. Adapun  sintak  pertemuan  tiga  yaitu  penilaian  terhadap  hasil  proyek  dan  evaluasi.  Tujuan  yang  ingin dicapai  pada  pertemuan  tiga  yaitu  menganalisis  hasil  produk  yang  telah  dihasilkan  dan  melakukan pengembangan produk yang telah dibuat pada pertemuan dua. Jika belum berhasil atau kurang optimal, peserta didik menentukan ulang proyek, merencanakan, dan menyusun jadwal proyek. Hal tersebut untuk melihat tingkat kreativitas peserta didik.
Instrumen penelitian pemahaman konsep Energi dan keterampilan berfikir kreatif yang meliputi RPP,  Silabus,  LKS  dan  soal  tes.  Hasil  pretes  dan  postes  diolah  dan  dianalisis  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar antara sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dari  setiap  siklus  diklasifikasikan  berdasarkan  penilaian  nilai presentase gain ternormalisasi yang dihitung dengan rumus dari Larkin, J. H., dan Reif, F. (dalam Swistoro Eko, 2012):
N-gain = ( 𝑆 𝑝𝑜𝑠 t)−( 𝑆 𝑝𝑟𝑒 ) ( 𝑆 𝑚𝑎𝑥 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 )
Dimana g adalah gain yang dinormalisasi, Smax adalah skor maksimum (ideal) dari tes awal dan tes akhir, Spost adalah skor tes akhir, sedangkan Spre adalah skor tes awal. Tinggi rendahnya skor gain yang dinormalisasi (N-gain) dapat diklasifikasikan dalam tiga kategori, yaitu:
N-gain > 0,7 kategori tinggi, 0,3 ≤ N-gain ≤ 0,7 kategori sedang,
N-gain < 0,3 berkategori rendah.
Sumber data berasal dari guru dan siswa yang diperoleh melalui observasi, wawancara, tes dan kajian dokumen. Lembar observasi peserta didik dengan menggunakan rubrik penilaian kritis -kreativitas (Proses  dan  produk),  yang  sudah  dikembangkan  oleh  P4TK  IPA,  yang  mengacu  ada  struktur  intelek Guilford yang telah distandarisasi. Rubrik penilaian digunakan untuk mengetahui pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Stem dengan projek PLTMH terhadap keterampilan berpikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif
Lembar kerja siswa pada proyek PLTMH (Pembangkit Listrik Tenaga Mikro Hidro) selama pembelajaran baik pada siklus 1 maupun siklus 2 digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif  siswa  pada  proses  pembelajaran  dan  penilaian  produk.  Jawaban  siswa  dianalisis kemampuan berpikir kreatifnya meliputi 4 indikator yaitu memulai proyek, membangun pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan,  mengembangkan  dan  merevisi  gagasan  dan  produk,  menyajikan produk  dan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  mendorong  (driving  question).  Berdasarkan  rubrik instrument  penilaian  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  oleh  P4TK  IPA  didapat  hasil  sebagai berikut:
Tabel 1 Rubrik Penilaian Kritis Dan Kreatif (Proses) NO Kreativitas & Peluang Inovasi di Tahapan Proyek Skor rata rata peserta didik dalam % Siklus 1 Siklus 2 1 Memulai Proyek: Menentukan tantangan kreatif 48,6 76,5 2 Membangun pengetahuan,pemahaman, dan keterampilan: identifikasi Sumber informasi 52,0 75,2 3 Mengembangkan dan Merevisi Gagasan dan Produk: menghasilkan dan memilih gagasan 70,6 79,3 4 Menyajikan Produk dan jawaban atas Pertanyaan yang mendorong (driving question): Menyajikan hasil pekerjaan kepada Pengguna / target audiens 78,4 81 Rata rata penilaian kreatif proses 62,4 78
Gambar 1. Diagram Rubrik penilaian kritis dan kreaif (Proses)
Gambar 1. Grafik Penilaian Kritis Dan Kreatif (Proses)
Tabel 2 Rubrik Penilaian Kreativitas Dan Inovasi (Produk) No. Kreativitas & Peluang Inovasi di Tahapan Proyek Skor rata rata peserta didik dalam % Siklus 1 Siklus 2 1 Keaslian 60,6 77,4
2 Nilai 64,4 80,6 3 Gaya 70,6 83,8 Rata rata penilaian kreatif produk 63,2 80,3
Gambar 2. Diagram Rubrik penilaian kritis dan kreaif (Proses)
Gambar 2. Grafik Penilaian Kreativitas Dan Inovasi (Produk)
PENSKORAN : Penilaian keterampilan
% 100 * max Jumlah Jumlah K total i 
Keterangan: K i = Kinerja Stem
Tabel 3 Rentang kemampuan peserta didik mengikuti pembelajaran Stem Kemampuan Rentang Nilai Interpretasi Amat Baik 91-100 siswa dapat mengikuti pembelajaran Stem dengan amat baik Baik 76-90 siswa dapat mengikuti pembelajaran Stem dengan baik Cukup 61-75 siswa dapat mengikuti pembelajaran Stem dengan cukup baik Sedang 51-60 siswa kurang dapat mengikuti pembelajaran Stem Kurang  50 siswa tidak dapat mengikuti pembelajaran Stem
Berdasarkan  Rentang  kemampuan  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  Stem,  dalam setiap aspek  baik pada penilaian kreatifitas, diperoleh nilai dalam rentang 76-90, dengan  predikat kemampuan  Baik.  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  peserta  didik  kelas  VII  D  di SMPN 4 Sumedang, dapat mengikuti pembelajaran STEM dengan baik.
Peningkatan  pemahaman  atau  penguasaan  konsep  peserta  didik  setelah  pembelajaran Energi dengan pendekatan STEM dilakukan. Data yang didapat dianalisis terdapat peningkatan hasil belajar  dengan  membandingkan  nilai  post-test  dan  pretest.  Berikut  adalah  hasil  nilai  rata-rata peningkatan hasil belajar dengan menggunakan diagram batang:
Tabel 4 Data Hasil Pemahaman konsep energi pada siklus 1 dan siklus 2 Penilaian siklus 1 Siklus 2 Rata-rata Pretest 45.2 45.2 Rata-rata Postes 74.8 84.6 Nilai Gain 0.54 0.72 Gain (Prosentase) 54 72
Gambar 3. Grafik Pemahaman konsep energi pada siklus 1 dan siklus 2 Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Test Pemahaman Konsep Energi
R EK AP ITU LA SI Jumlah peserta test :
37 orang JUMLAH : 1770 Jumlah yang lulus : 36 orang TERKECIL : 60.00 Jumlah yang tidak lulus : 1 orang TERBESAR : 100.00 Jumlah di atas rata-rata : 12 orang RATA-RATA : 80.45 Jumlah di bawah rata- rata : 25 orang SIMPANGAN BAKU : 9.50

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  didapatkan  hasil  tes  ketrampilan  berfikir  kreatif  siswa pada  siklus  1  masih  belum  memenuhi  target  yaitu  sebesar  80.  Baru  ada  4  dari  8  kelompok  yang berhasil membuat produk PLTMH dengan indicator keberhasilan lampu dapat menyala. Namun dari 4 kelompok yang sudah berhasil membuat produk PLTMH, belum bisa melakukan pengukuran kuat arus listik dari indicator nyala lampu dan pembuatan  grafik. Solusi dilakukan kegiatan pengukuran arus  dan  pembuatan  grafik  dan  dilanjutkan  melalui  pembelajaran  siklus  kedua.  Selain  itu  masih banyak  anak  yang  nilainya  belum  mencapai  ketuntasan,  hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  yang kurang maksimal dan diskusi dalam setiap kelompok belum berjalan lancar karena kurangnya kerja sama  dan  masih  ada  peserta  didik  yang  membuat  keributan  sendiri  sehingga  mereka  kurang memahami  materi  yang  dipelajari  sehingga  masih  perlu  di  lakukan  penelitian  siklus  2.  Setelah dilakukan  perlakuan  siklus  2  dihasilkan  tes  ketrampilan  berfikir  kreatif  siswa  dan  tes  pemahaman konsep siswa sudah mencapai terget yaitu sebesar 80 sehingga penelitian cukup sampai siklus 2.
Pada tabel 1 kita dapat melihat bahwa nilai perolehan skor dari setiap indikator ketrampilan berpikir kreatif siswa berbeda-beda. Pada siklus 1 Indikator berpikir kreatif yang paling tinggi adalah menyajikan  produk  dengan  nilai  sebesar  78,4  dan  indikator  berpikir  kreatif  yang  paling  rendah adalah menentukan tantangan kreatif dengan nilai sebesar 48,6, begitupula pada siklus 2 Indikator berpikir  kreatif  yang  paling  tinggi  adalah  juga  pada  keterampilan  menyajikan  produk  dengan  nilai sebesar  81 dan indikator  berpikir kreatif yang paling rendah adalah menentukan tantangan kreatif dengan  nilai  sebesar  76,5.  Hal  ini  dikarenakan  pada  keterampilan  berpikir  memulai  proyek  untuk menentukan tantangan kreatif terkait peristiwa dalam kehidupan sehari-hari dan dapat diperoleh dari pengalaman  kehidupan  sehari-hari  mereka  dalam  lingkungan  sekitar,  sehingga  peneliti  dapat
menyimpulkan bahwa siswa tersebut memiliki pengetahuan yang luas sehingga mampu memberikan gagasan dengan kreatif.
Sedangkan  nilai  terendah  kedua  pada  indikator  keterampilan  berpikir  membangun pengetahuan, pemahaman dan keterampilan. Siswa dituntut untuk memberikan jawaban yang tidak lazim, yang lain dari yang lain, yang jarang diberikan kebanyakan orang sedangkan mayoritas siswa menjawab dengan jawaban yang sama. Menurut Piaget pada penelitian Fatimah Ibda yang berjudul “Perkembangan  Kognitif:  Teori  Jean  Piaget”  perkembangan  intelektual  siswa  SMP  berada  pada tahap operasional konkrit dan operasional formal sehingga pemikiran abstrak mereka masih belum dengan  baik.  Model  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa,  serta meningkatkan  aktivitas  belajar  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dengan supplement  modul  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  meningkatkan  kemandirian  siswa. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Suparman dan Dwi  Nastuti  Husen  yang  berjudul  “Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Melalui Penerapan Model PJBL” didapatkan hasil yang sama yaitu Indikator ketrampilan berfikir kreatif yang tinggi  adalah  keterampilan  berpikir  lancar  (fluency)  sedangkan  nilai  terendah  pada  indikator keterampilan berpikir asli (originality). Secara keseluruhan perolehan nilai rata-rata kelas ketrampilan berfikir kreatif dan pemahaman konsep IPA masuk dalam kategori baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  dilakukan  membuktikan  bahwa penerapan PJBL berbasis STEM dapat meningkatkan ketrampilan berfikir kreatif siswa kelas VII D SMPN  4  Sumedang  diperoleh  bahwa  rata-rata  pencapaian  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  STEM  project-based  learning  berbeda  secara signifikan, dan pengaruhnya besar. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang relevan, seperti yang dinyatakan  oleh  Mayasari,  dkk  (2014)  pembelajaran  terintegrasi  pada  bidang  STEM  memiliki pengaruh positif pada prestasi belajar peserta didik.
Hasil  wawancara  juga  menunjukkan  hal  yang  positif,  bahwa  secara  umum  siswa  merasa bahwa  pembelajaran  yang  diterapkan  bermanfaat  bagi  mereka.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam STEM  project-based  learning  siswa  diajak  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  bermakna  dalam memahami sebuah konsep. Siswa diajak bereksplorasi melalui sebuah kegiatan proyek, sehingga siswa terlibat aktif dalam prosesnya. Hal ini menumbuhkan siswa untuk berpikir kritis, kreatif, analitis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan pemahaman konsep Energi pada media PLTMH melalui pendekatan STEM dengan nilai Gain pada siklus 1 sebesar 0,54 kategori sedang menjadi 0,72 pada siklus 2 dengan kategori tinggi. Nilai rata-rata ketrampilan berfikir kreatif  siklus  I  dan  siklus  2  yang  dinyatakan  dengan  rata-rata  penilaian  kreatif  proses  mengalami peningkatan dengan perolehan pada siklus 1 sebesar 62,4 yang dikategorikan cukup dan pada siklus 2 sebesar 78 yang dikategorikan baik. Sedangkan rata rata penilaian kreatif produk pada siklus 1 sebesar 63,2 dikategorikan cukup dan mengalami peningkatan dengan rata rata penilaian sebesar 80,3 dengan kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  membuktikan  bahwa  pembelajaran  berbasis  STEM melalui projek PLTMH, dapat meningkatkan pemahaman konsep Energi dan ketrampilan berfikir kreatif pada siswa kelas VII D SMPN 4 Sumedang.

## REKOMENDASI
Tuliskan rek Untuk lebih meningkatkan pemahaman peserta didik tentang factor-faktor yang mempengaruhi besarnya arus listrik yang dihasilkan, perlu penelitian lebih lanjut dengan beberapa variabel yang diubah, baik debit air, maupun jumlah sudu, sudut jarak antar kincir, maupun tegangan dinamo.omendasi berdasarkan hasil penelitian di sini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmuniv. (2015). Pendekatan  Terpadu Pendidikan STEM Upaya Mempersiapkan Sumber Daya Manusia  Indonesia  Yang  Memiliki  Pengetahuan  Interdisipliner  Dalam  Menyosong Kebutuhan  Bidang  Karir  Pekerjaan  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA) .  Diakses  dari http://www.vedcmalang.com/pppptkboemlg/index.php/menuutama/listrik-electro/1507- asv9.
Hasanah,  Lt.  (2019).  Penerapan  Cooperatif  Learning  Tipe  Team  Assisted  Individualization  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus. Jurnal  Wahana Pendidikan 5 (2), 60-67.
Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  Rusdiana,  D.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Terintegrasi Science, Technology, Engineering, And Mathematics (STEM) Pada Hasil Belajar Peserta Didik: Studi Meta Analisis . Surabaya.
Munandar. (1999). Pengembangan kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Pradita, Yulistyana. Mulyani, Bakti. Redjeki, Tri. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Dan Kreativitas Siswa Pada Materi Pokok  Sistem  Koloid  Kelas  XI  IPA  Semester  Genap  Madrasah  Aliyah  Negeri  Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014. Surakarta: Jurnal Pendidikan Kimia Vol.4 No.1. Hal. 89-96,
Suparman  dan  Dwi  Nastuti  Husen.  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa Melalui Penerapan Model PJBL . Ternate: Universitas Khoirun.