Pendekatan Matematika Realistik Dapat Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SDN Munjul III Majalengka
Yeni Dwi Kurino,
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Majalengka Email: yenidwi_kurino@yahoo.com
Abstrak — Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya pemahaman konsep matematika khususnya pada pembelajaran matematika di SD negeri Munjul III. Dalam hal ini guru senantiasa mengupayakan agar siswa  mampu  membuat  dan  menggunakan  sebuah  model  bangun datar yang divariasikan dengan mengelompokan, mengurutkan, dan merangkaikan  sehingga pemahaman konsep  siswa  meningkat  serta terjadinya  jalinan  antar  konsep  atau  antar  topik. Dengan  demikian, siswa  mampu  menemukan  caranya  sendiri  untuk  memecahkan pengelompokan  bangun  datar  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  yang  terdiri  dari  dua belas  tindakan,  membahas  konsep  pengelompokkan  bangun  datar dari  suatu  kumpulan  benda    yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengelompokan  bangun  datar  dengan menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  menunjukan  bahwa dengan  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  ternyata siswa  lebih  mudah    memahami  serta  sangat  antusias  dalam mempelajari  materi  matematika  khususnya  bangun  datar  dan memecahkan pada penerapan kehidupan sehari-hari. Interaksi siswa dengan  siswa  maupun  siswa  dengan  guru  lebih  kondusif,  hasil pemahaman  konsep  siswa  tiap  tindakan  selama  penelitian berlangsung mengalami peningkatan.
Kata kunci: Matematika Realistik, Pemahaman Konsep.
1. PENDAHULUAN Standar kompetensi dan kompetensi  dasar  matematika  disusun sebagai  landasan  pembelajaran  untuk mengembangkan  kemampuan  meng- gunakan matematika dalam pemecahan masalah  dan  mengkomunikasikan  ide atau  gagasan  dengan  menggunakan simbol, tabel, diagram dan media lain. Pada  setiap  kegiatan  pembelajaran matematika, sebaiknya dengan pengenalan  masalah  yang  sesuai dengan  situasi  (Kontekstual  Problem). Dengan mengajukan masalah, kontekstual,  peserta  didik  secara bertahap  di  bimbing  untuk  menguasai konsep  Matematika  yang  mengacu pada UU. RI. No. 20 Tahun. 2003.
Sistem  Pendidikan  Nasional  dan PP.  No.  19.  Tahun.  2005,  tentang
Standar  Nasional  Pendidikan.  BSNP (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. 2006. I). Adapun tujuannya adalah : 1. Memahami  konsep  Matematika, menjelaskan  keterkaitan  analisis konsep  dan  tepat  mengaplikasikan konsep  atau  alogaritma  secara  luas, akurat,  seefesien  dan  cepat  dalam pemecahan masalah. 2. Menggunakan  penalaran  pada  pola dan  sifat  melakukan  manipulasi matematika dalam membuat gagasan dan pernyataan Matematika. 3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan  memahami  masalah, merancang model Matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang di peroleh. 4. Mengkomunikasikan gagasan dengan sumber tabel diagram/media lain. 5. Memilih sikap menghargai kegunaan Matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu,  perhatian  dan  minat  dalam mempelajari  matematika  serta  sikap
ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah. Mata  pelajaran  Matematika  di Sekolah  Dasar,  bertujuan  memberikan bekal kepada siswa dengan kemampuan  berpikir  logis,  analisis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta berkemampuan  bekerja  sama  dalam meningkatkan  sumber  daya  manusia yang  menekankan  kepada  konpetensi atau kompetensi basis kurikulum. Sampai  sekarang  banyak  orang beranggapan bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang sulit karena membutuhkan nalar yang tinggi dari pembelajarannya, begitu pula bagi sebagian guru yang mengajar matematika beranggapan bahwa matematika sulit karena membutuhkan metode mengajar yang susah dilaksanakan  oleh  Guru.  Ditambah Guru harus menyediakan berbagai alat peraga sesuai dengan materi. Hal  tersebut  di  atas  sering dirasakan  oleh  Guru  disebabkan  guru yang  mengajar  Matematika  tersebut tidak  memiliki  bekal  dan  kemampuan (kompetensi)  yang  sangat  dibutuhkan oleh  seorang  pengajar  Matematika.
Guru  Matematika  harus  mempunyai kompetensi  akademis  yang  memadai dan  keterampilan  mengajarnya  agar mampu mengajarnya matematika dengan benar. Salah  satu  pembelajaran  yang berorentasi  pada  Matematika  pada pengalaman  sehari-hari ( Mathematize  of Every day Experience ) kehidupan sehari- hari  adalah  pembelajaran  matematika realistik.  Pembelajaran  matematika realistik memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan kembali  dan  mengkonstruksi  berbagai konsep-konsep  matematika  sehingga siswa  mempunyai  pengertian  kuat tentang konsep-konsep matematika. Pengembangan pembelajaran matematika dengan pendekatan
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
realistik  merupakan  salah  satu  usaha meningkatkan kemampuan siswa memahami  matemaika.  Salah  satu karateristik matematika adalah mempunyai objek  yang bersifat abstrak,  sifat  abstrak  ini  menyebabkan siswa  mengalami  kesulitan  dalam matematikaJenin  dan  Dunne  (1999), menyatakan  bahwa  kebanyakan  siswa mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan  matematika  pada situasi  kehidupan  real.  Seperti  halnya materi  “Bangun  Datar” yang  ada  pada KTSP  dan  di  ajarkan  pada  kelas  II, semester  2,  di  SD  Munjul  III Kecamatan  Majalengka,  Kabupaten Majalengka. Mengingat tuntutan terhadap penguasaan  materi  “Bangun  Datar”  di kelas II. Sekolah Dasar (SD) memerlukan  konsep  dasar  penalaran yang cukup tinggi, tujuan pembelajaran matematika  dapat  tercapai  optimal maka  dalam  menyajikan  materi “Bangun  Datar”,  Guru  hendaknya memperhatikan  pengetahuan  awal yang  telah  dimiliki  siswa.  Mulai  darai bagaimana pemahaman konsep matematika  siswa  dan  bangaimana peningkatan pemahan konsep matematika  siswa  pada  pelajaran matematika. Berdasarkan  hasil  temuan  di lapangan  karena  siswa  merasa  sulit mempelajari  Pengelompokan  Bangun Datar maka peneliti mencoba menerapkan pendekatan realistik dalam  pembelajaran  pengelompokan Bangun Datar di kelas II.

## 2. KAJIAN LITERATUR DAN PEGEMBANGAN HIPOTESIS
a. Realistic Mathematica Education Di  Indonesia  mulai  diperkenalkan suatu  pembelajaran  matematika  yang disebut Realistic  Mathematics Education (RME),  yang  dalam  bahasa  Indonesia berarti Pendidikan Matematikan Realistik (Santoso, 2017). Menurut hasil penelitian pendekatan Matematika realistik mempunyai karakteristik khusus dalam membantu  siswa  memahami  konsep- konsep  Matematika,  lebih  khusus  lagi dalam  Aplikasi.  (Becker  &  Selter  1996. Suherman dkk, 2001).
Banyak  soal  yang  diangkat  dari berbagai  situasi  (konteks),  yang dirasakan  bermakna  sehingga  menjadi sumber  belajar.  Konsep  Matematika muncul  dari  proses  Matematikanisasi yaitu  dimulai  dari  penyelesaian  yang berkait  dengan  konteks.  Pemahaman terhadap  konsep,  prinsip,  dan  fakta matematis  di  desain  melalui  temuan siswa sendiri (guided reinvention). Hal ini  dimaksudkan  agar  memberikan pemahaman  yang  mendalam,  dan matematika  tidak  lagi  merupakan kumpulan  rumus  yang  harus  dihafal (Nurkamilah,  Nugraha,  dan  Sunendar, 2018). Siswa  secara  perlahan  mengem- bangkan alat dan pemahaman matematika  ke  tingkat  yang  lebih formal. Model-model yang muncul dari aktivitas  matematika  siswa  dapat mendorong  terjadinya  interaksi  siswa di kelas, sehingga mengarah pada level berpikir matematika yang lebih tinggi. Pendekatan  pembelajaran  yang bertitik tolak dari hal-hal yang real bagi siswa, menekankan keterampilan proses, berdiskusi berkolaborasi, berargumentasi dengan teman sekelasnya  sehingga  mereka  dapat menemukan sendiri, dan pada akhirnya menggunakan matematika itu untuk  menyelesaikan  masalah  baik secara individu maupun secara berkelompok. Pendekatan  realistik  adalah  salah satu  pendekatan  yang  telah  berhasil.
(Tim MKPBM, 2001 : 125) menyebutkan bahwa  beberapa  penelitian  terdahulu
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
di  beberapa  negara  menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan  menggunakan  pendidikan realistik dapat membuat : a. Matematika  lebih  menarik,  relevan dan  bermakna,  tidak  terlalu  formal dan tidak terlalu abstrak. b. Mempertimbangkan tingkat kemampuan siswa. c. Menekankan  belajar  matematika pada “learning by doing”. d. Memfasilitasi  penyelesaian  masalah matematika dengan tanpa menggunakan penyelesaian (algoritma) yang baku. e. Menggunakan konteks sebagai awal pembelajaran matematika. Menurut gravemeijer (1994) pembelajaran  matematika  berdasarkan pendekatan realistic memiliki  tipe kegiatan sebagai berikut: 1. Phenomenological exploration, pembelajaran  matematika  realistic didominasi  oleh  masalah-masalah kontekstual, ini dimaksudkan untuk melayani  dua  hal  yaitu  sebagai sumber dam sebagai terapan konsep matematika.
2. Bridging  by  vertical  instrument, yaitu perhatian diberikan pada pengembangan model-model, situasi dan symbol-simbol. 3. Student contribution, sumbangan dari pemikiran  para  siswa,  sehingga siswa  dapat  membuat  pelajaran menjadi  konstruktif  dan  produktif. Siswa memproduksi sendiri ( students own production) dan mengontruksi sendiri (yang mungkin  berupa  algoritma,  yaitu strategi penyelesaian soal), sehingga dapat  membimbing  para  siswa  dari level  matematika  informal  menuju matematika formal.
4. Interactivity, yaitu adanya hubungan timbal  balik  antar  guru,  siswa  dan kaitannya dengan materi. Hakikatnya  dari  interaksi  ini  untuk
mengantarkan siswa mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam perencanaan sebelumnya. 5. Intertwinning, yaitu membuat jalinan antar topic atau antara pokok. Ada  lima  karateristik  pendekatan pembelajaran matematika, yaitu : a. Menggunakan konteks. Pembelajaran diawali dengan masalah kontekstual, sehingga memungkinkan  siswa  menggunakan pengalaman sebelumnya secara langsung.  Kemudian  siswa  mampu mengaplikasikan konsep-konsep matematika  ke bidang  baru  dari  dunia nyata  ( apelied  matematization ).  Oleh karena itu untuk menjembatani konsep- konsep  matematika  perlu  diperhatikan pengalaman anak sehari-hari. b. Menggunakan model-model (Matematisasi). Siswa  membuat  model  sendiri dalam  menyelesaikan  masalah  yaitu dengan  melihat  situasi  yang  dekat dengan  dunia  nyata  siswa.  Kemudian model  yang  dibuat  secara  alami  akan menjadi  model-model  matematika formal. c. Menggunakan produksi dan kontruksi. Streefland  (Suharta)  mengemuka- kan  dengan  perbuatan  “produksi bebas” siswa terdorong untuk melakukan  refleksi  pada  bagian  yang mereka  anggap  penting  dalam  proses belajar.  Siswa  diberikan  kebebasan untuk  membuat  strategi  informal dalam menyelesaikan masalah, sehingga  hal  tersebut  menjadikan sumber inspirasi dalam pengembangan pembelajaran  lebih  lanjut,  yaitu mengkontruksi pengetahuan formal.
d. Pembelajaran interaktif.
Hubungan  interaktif  antara  siswa dengan  guru  merupakan  suatu  hal yang  mendasar  dalam  penerapan Pendekatan Realistik Matematik. Bentuk  interaksi  berupa  negosisasi,
penjelasan  pembenaran,  setuju,  tidak setuju,  refleksi  digunakan  untuk mencapai  bentuk  formal  dari  bentuk informal siswa.
e. Ada keterkaitan ( interwinment ). Apabila dalam pembelajaran matematika kita mengabaikan keterkaitan  dengan  bidang  yang  lain, maka akan berpengaruh pada pemecahan  suatu  masalah.  Trefferes (Gravemeijer,  1994;  Suherman  dkk, 2001; Zulkardi, 2005) mengklasifikasikan pendidikan matematika  berdasarkan horizontal dan vertikal matematization (matematisasi) ke dalam empat tipe: 1. Mechanistic atau pendekatan tradisional,  yang  di  dasarkan  pada drillpractice dalam  pola  atau pattern , yang  menganggap  orang  seperti komputer atau suatu mesin (mekanik).  Pada  pendekatan  ini, baik horizontal dan vertical mathematisasi tidak di gunakan. 2. Empiristic, dunia  adalah  realitas, dimana  siswa  dihadapkan  dengan situasi  dimana  mereka  harus menggunakan  aktivitas horizontal mathematization . Treffer (1991) mengatakan  bahwa  pendekatan  ini secara  umum  jarang  digunakan dalam pendidikan matematika. 3. Structuralist atau matematika modern,  didasarkan  pada  teori himpunan  dan game yang  bisa dikategorikan ke horizontal matematization tetapi di tetapkan dari dunia  yang  dibuat  secara ad  hoc , yang  tidak  ada  kesamaan  dengan dunia siswa.
4. Realistic, yaitu  pendekatan  yang menggunakan  suatu  situasi  dunia nyata  atau  suatu  konteks  sebagai titik tolak dalam belajar matematika. Pada  tahap  ini  siswa  melakukan aktivitas horizontal  mathematization . Maksudnya siswa mengorganisasikan  masalah  dalam
mencoba  mengidentifikasikan  aspek matematika yang ada pada masalah tersebut. Kemudian, dengan menggunakan vertical mathematization siswa  tiba  pada tahap pembentukan konsep. b. Pemahaman Konsep Matematika Dalam  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan) tahun  2006 kriteria siswa  telah  memahami  konsep  antara lain adalah:
a. Menyatakan ulang sebuah konsep. b. Mengklasifikasi obyek-obyek menurut sifat-sifat tertentu (sesuaidengan konsepnya). c. Memberi  contoh  dan  non-contoh dari konsep.
d. Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis.
e. Mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup suatu konsep.
f. Menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih  prosedur  atau  operasi tertentu. g. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah. Depdiknas  menyatakan  bahwa
“pemahaman konsep merupakan salah satu  kecakapan  atau  kemahiran matematika  yang  diharapkan  dapat tercapai  dalam  belajar  matematika yaitu dengan menunjukkan pemahaman  konsep  matematika  yang dipelajarinya,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah”. (dalam Kesumawati, 2008: 3). Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep  matematika  siswa  adalah kemampuan  siswa  dalam  menemukan dan  menjelaskan,  menerjemahkan, menafsirkan, dan menyimpulkan suatu
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
konsep matematika berdasarkan pembentukan  pengetahuannya  sendiri, bukan sekedar menghafal. Bangun  Datar  merupakan  salah satu bahasan penting dalam mempelajari geometri, maupun penggunaannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dalam  Garis-garis  Besar
Program  Pengajaran  Bidang  Studi Matematika  Kurikulum  Pendidikan Dasar  1994,  tercantum  mata  pelajaran geometri untuk diajarkan kepada anak- anak yang duduk di Sekolah Dasar.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Fokus  utama penelitian adalah pada aktifitas pembelajaran  di  dalam  kelas.  Istilah asingnya  C lassroom  Action  Research . Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu bentuk penelitian yang dilaksanakan untuk memecahkan masalah  dalam  melaksanakan  tugas pokok  yaitu  mengelola  palaksanaan kegiatan belajar mengajar.
Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  secara  umum  adalah  untuk memperbaiki  pelaksanaan  kegiatan belajar    mengajar.  Mc.  Niff  (Suyanto, 1997  :  1-8)  memandang  Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai  bentuk penelitian  refleksi  dan  hasilnya  dapat dimanfaatkan,  sebagai  alat  untuk pengembangan kurikulum, pengembangan sekolah, pengem- bangan keahlian mengajar, dan sebagainya. Seorang  guru  dapat  melakukan penelitian  tindakan  kelas,  karena dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Guru  dapat  meningkatkan kualitas proses dan produk pembelajarannya, juga dapat menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek pendidikan dapat mengatasi  teori  yang  ada  untuk kepentingan  proses  atau  produk
pembelajaran  yang  lebih  efektif, optimal,  dan  fungsional.  Adapun berdasarkan pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Car dan Kemmis (Wardani, 2002: 13) mengemukakan ide pokok dari Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) sebagai berikut:
o Penelitian  tindakan  adalah  suatu bentuk  inkuiri  atau  penyelidikan yang dilakukan melalui refleksi diri.
o Penelitian  tindakan  dilakukan  oleh peserta  yang  terlibat  dalam  situasi yang  diteliti,  seperti  guru,  siswa, atau Kepala Sekolah.
o Penelitian tindakan dilakukan dalam situasi  sosial,  termasuk  situasi pendidikan.
o Tujuan  penelitian  tindakan  adalah memperbaiki  :  dasar  pemikiran  dan kepantasan  dari  praktek-praktek, pemahaman  dari  praktek  tersebut, serta  situasi  atau  lembaga  tempat praktek tersebut dilaksanakan.
Desain  penelitian  tindakan  kelas dengan model siklus. Model penelitian tindakan  kelas  yang  digunakan  adalah model siklus. dengan tahap- tahapannya  mengacu  kepada  tahapan yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan Taggart  (Sudarsono,  2018  terdiri  dari empat komponen, yaitu :        Rencana ( Planning ), Tindakan ( Action ),
Pengamatan (O bservation ) dan  Refleksi ( Reflection ).
Tahap  pertama,  rencana  tindakan apa  yang  akan  dilakukan  untuk memperbaiki atau meningkatkan perubahan  perilaku  dan  sikap  sebagai solusi. Tahap kedua yaitu tindakan apa yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai  upaya  perbaikan,  peningkatan atau  perubahan  yang  diinginkan.
Tahap ketiga, observasi, yaitu mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan  yang  dilaksanakan  atau dikenakan  terhadap  siswa.  Tahap keempat refleksi, yaitu langkah Peneliti
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
mengkaji, melihat dan mem- pertimbangkan  atas  hasil  refleksi  atau dampak tindakan dari berbagi kriteria. Berdasarkan  hasil  refleksi  ini,
peneliti  bersama-sama  guru  dapat melakukan  revisi  perbaikan  terhadap rencana  awal.  Desain  siklus  ini dilakukan  beberapa  kali  tindakan sehingga tujuan penelitian tercapai. Untuk memperjelas pola pengembangan  tindakan  pada  tiap siklus berikut adalah penggambarannya : Gambar 1. Alur pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Model Siklus.
(Kasbolah, 2003 : 70)
4. HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran yang membahas tentang pengelompokkan bangun datar melalui  pendekatan  realistik  yang dilaksanakan  pada  hari  Rabu  Tanggal, 28  Maret  2017.  Setelah  rencana tindakan  dipersiapkan  dan  dilengkapi dengan  instrumen-instrumen  yang mencukupi,  tahap  selanjutnya  adalah melaksanakan tindakan belajar mengajar dikelas. Setiap  tindakan  diikuti  dengan tahap  pengobservasian,  dipenelitian- kan, dianalisis, direfleksikan kekurangan  dan  kelebihannya.  Hasil
kegiatan  tindakan-tindakan  tersebut selanjutnya  dijadikan  sumber  data yang  akan  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan untuk perencanaan tindakan-tindakan selanjutnya. Hasil temuan-temuan yang menunjukkan  indikator  menjadikan masalah  penelitian  untuk  dijadikan data  dalam  penyusunan  kesimpulan penelitian. Pelaksanaan tindakan terbagi  dalam  tiga  siklus,  secara  rinci paparan  tindakan  dalam  tiap  siklus adalah sebagai berikut : a. Pembahasan Siklus 1 Materi  yang  disajikan  adalah mengenal dan mengelompokkan bentuk bentuk bangun datar. Penyajian materi  dalam  setiap  tindakan  dimulai dengan  apersepsi  melalui  beberapa pertanyaan  yang  dikaitkan  dengan pengalaman  siswa  sehari-hari.  Sesuai dengan prinsip pendekatan matematika realistik. Tanya  jawab  berlangsung  dengan baik,  pada  umumnya  siswa  merespon setiap  pertanyaan  yang  diajukan  guru dengan  samangat.  Hal  tersebut  sangat mambantu pemahaman siswa terhadap materi  yang  sedang  dibahas  baik  bagi mereka yang menjawab, yang bertanya maupun siswa lain yang mendengarkan  tanya  jawab  tersebut. Pola interaksi pada waktu tanya jawab berlangsung  tiga  arah  yaitu  dari  guru kepada siswa, dari siswa kepada guru, atau dari siswa kepada siswa. Selain tanya jawab diskusi kelompok  merupakan  bagian  yang sangat  penting  dalam  setiap  tindakan, pada  umumnya  diskusi  kelompok berjalan cukup baik, dan siswa mampu bekerjasama  serta  mempresentasikan hasilnya  didepan  kelas.  Berdasarkan data  dari  berbagai  instrumen  bahwa pada  siklus  1,  dalam  membuat  dan menggunakan  model  sudah  mengarah pada  hal-hal  yang  positip  meskipun
masih  sederhana  tetapi  siswa  mampu melakukannya. Memecahkan masalah atau menyelesaikan soal dalam pengelompokan  bangun  datar  tidak terlepas dari satu sama lain yang saling mendukung  dan  sangat  menentukan dalam  mencapai  keberhasilan.  Untuk mendapat  gambaran  yang  lebih  jelas, dari  siklus 1,  nilai individu dari setiap tindakan nilai rata-ratanya adalah: Tindakan I   =  7,90 Tindakan   II   =  7,96 Tindakan   III  =  8,05 Tindakan   IV  =  8,07 Perolehan  nilai  dari  siklus  1  yang terdiri  empat  tindakan  meningkat namun  masih  ada  siswa  yang mendapat nilai rendah, hal ini menjadi bahan  untuk  perbaikan  pada  tindakan berikutnya pada siklus 2. b. Pembahasan Siklus 2 Dengan tetap menggunakan konteks sebagai titik awal pembelajaran pada  siklus  2  mulai  dari  apersepsi pertanyaan-pertanyaan selalu dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari- hari.  Dari  pengalaman  yang  mereka dapatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa  dibimbing  dan  diarahkan  untuk menuju  kepada  matematika  formal yang  dipelajari  di  sekolah.  Kegiatan tersebut  sangat  disenangi  siswa  maka siswa meresponnya.
Pada  siklus  2  diskusi  kelompok berjalan  sudah  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  siklus  1  yang banyak  didominasi  oleh  siswa  yang pandai  saja,  keberanian  siswa  dalam mengemukakan  pendapat  sehingga terjadi interaksi yang kondusif. Upaya- upaya  yang  dilakukan  peneliti  untuk mendorong  siswa  membuat  produk dan  mengkontruksi  sudah  mulai tampak  dengan  cara  kemampuannya sendiri  mereka  berusaha  semaksimal mungkin. Berdasarkan  data  yang  ada  pada berbagai instrumen penelitian, menunjukkan  bahwa  masih  adanya indikasi  yang  membuat  hasil  yang dicapaimasih  belum  maksimal,  hal  ini antara  lain  adalah  pemahaman  atau pengetahuan  terhadap  prasyaratnya masih  kurang,  sehingga  jalinan  antar konsep  meskipun  sudah  ada  tetapi masih  ada  siswa  kepada  peneliti  yang memerlukan penjelasan-penjelasan, misalnya mengurutkan dan merangkaikan  bentuk-bentuk  bangun datar  dari  guntingan  kertas  karton yang  berwarna.  Hasil  yang  diperoleh secara  individu  pada  siklus  2  adalah nilai  rata-ratanya  tindakan  I  adalah  7, 94  tindakan  II  rata-rata  nilainya  9,  15 tindakan III rata-rata nilainya 9, 15 dan tindakan IV  nilai rata-ratanya 9, 33. c. Pembahasan Siklus 3 Pada  siklus  3  apersepsi  yang silakuakan  pada  setiap  tindakan sangatlah membantu dalam mengungkapkan  konsep  awal  (siswa sebelum  menerima  materi  yang  baru kontekstual  tetap  dikaitkan  dengan kehidupan  atau  pengalaman  siswa sehari-hari). Pada waktu menggunakan konteks  siswa  dibimbing  untuk  untuk menggambar  model  bangun  datar persegi,  segiempat,  persegi  panjang dan  segitiga  sesuai  dengan  ukuran yang  telah  ditentukan  dengan  satuan ukurannya yang telah ditentukan yaitu centimeter (cm). Kegiatan diskusi kelompok meruppakan  salah  satu  kegiatan timbulnya  interaksi  diantara  siswa sudah  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan siswa mampu bekerja sama dan  mengemukakan  pandapatnya, kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa pada  waktu  diskusi  kelompok  sedikit demi sedikit dapat diatasi hal ini berkat bimbingan  dan  arahan  dari  guru  dan yang  utama  adalah  dari  kesadaran yang ditimbulkan dari dirinya sendiri.
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Melihat kenyataan seperti demikian peneliti berkeyakinan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  realistik  dapat  membuat siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar walaupun  sangat  disadari  bahwa diskusi  kelompok  adalah  satu-satunya cara  untuk  membangkitkan  terjadinya interaksi  yang  kondusif  antara  siswa dengan  siswa  maupun  siswa  dengan guru  upaya  peneliti  dalam  membuat jalianan antar konsep merupakan salah satu  perinsip  dari  pembelajaran matematika  realistik  sudah  berjalan cukup  baik  siswa  terlibat  langsung didalamnya  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Rencana  pembelajaran  yang  telah direncanakan  mulai  dari  apersepsi sampai  pelaksanaan  tes  akhir  sudah diarahkan kepada proses pembalajaran matematika  realistik.  Prinsip-prinsip pembelajaran  matematika  realistik telah dimunculkan mulai dari penggunaan konteks sebagai titik awal pembelajarannya,  membimbing  siswa dalam  memproduk  dan  mengkontuksi suatu  model,  mengarahkan  siswa untuk  dapat  menciptakan  sendiri dalam menyelesaikan soal, mengupayakan  tejadinya  interaksi yang kondusif dalam setiap pembelajaran  sampai  membuat  jalinan antar konsep. Berdasarkan  hasil  pengamatan
peneliti  dan  observer  yang  dituangkan dalam  lembar  observasi  dan  catatan lapangan  menunjukan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  realistik  telah  menunjukan suatu keberhasilan yang sangat berarti.
Namun  demikian  peneliti  sangat menyadari  masih  banyak  kekurangan- kekurangan atau kelemahan- kelemahan,  hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya  peneliti  didalam  mengelola proses  pembelajaran,  minimnya  sarana pendukung  yang  disiapkan  serta
kesiapan  siswa  itu  sendiri  dalam menerima pelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam siklus 3 nilai yang dicapainya rata-rata tiap tingkatan seperti : Tindakan I rata- rata  nilainya  8,  55,  Tindakan  II  nilai rata-raanya 8, 5, Tindakan III nilai rata- ratanya  8,  61  dan  Tindakan  IV  nilai rata-ratanya 8, 76.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis  data  dan  hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan dalam  pembelajaran  pengelompokan bangun  datar  menurut  bentuk  dan ukurannya dengan menggunakan pendekatan  realistik  terbukti  sebagai berikut : 1. Pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  pendekatan  realistik ternyata  dapat  mengatasi  berbagai macam  kendala  yang  menyebabkan kurangnya pemahaman siswa terhadap  materi  pengelompokkan bangun datar seperti perasaan bosan atau jenuh karena matematika tidak menarik perhatian, kurangnya pemahaman  terhadap  konsep  lain yang  menjadi  prasarat  sehingga tidak  dapat  menyelesaikan  soal dengan tepat. 2. Penggunaan pendekatan mate- matika  realistik  pada  pembelajaran pengelompokkan  bangun  datar  di kelas  II.  Sekolah  Dasar  (SD),  telah mengarahkan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  belajar  yang  lebih  baik.
Siswa  dapat  mengikuti  proses pembelajaran dengan berbagai tugas yang  berkaitan  dengan  materi pengelompokan bangun datar. Siswa  aktif  dalam  mengemukakan pendapat  yang  terdapat  dalam kehidupan  sehari-hari.  Di  dalam proses pembelajaran siswa mengumpulkan  data  bentuk-bentuk bangun  datar  berdasarkan  hasil temuannya,  memanipulasi  media,
menyusun, mengurutkan serta mengkonstruksi bentuk-bentuk bangun  datar.  Sikap  sosial  siswa terbentuk melalui kegiatan kelompok.  Melalui  kegiatan  diskusi dan tanya jawab dapat menumbuhkan sikap saling menghormati  pendapat  orang  lain. Dengan  melibatkan  siswa  dalam kegiatan berdiskusi dapat menumbuhkan  sikap  peduli  dan saling  mendukung  dan  saling ketergantungan antar teman. Adanya  keleluasaan  yang  diberikan kepada  siswa  untuk  memproduk dan  mengkonstruksi  suatu  model dengan  cara  sendiri  menjadikan interaksi  yang  kondusif  baik  siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru. Sehingga dapat tercapai tujuan yang diharapkan. 3. Prestasi Siswa yang diperoleh pada” Pembelajaran Pengelompokan Bangun Datar” menurut bentuk dan ukurannya lebih meningkat dibuktikan  dengan  perolehan  nilai individu  dari  setiap  tindakan  yang telah  dilaksanakan  menunjukkan adanya peningkatan yang memuaskan. Siswa memahami konsep  bangun  datar  dengan optimal  dan  bisa  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.

## 6. REFERENSI
Aksinur  K,  Heni  dan    Toyibah,  H.
(2004). Matematika Untuk SD Kelas
II. Klaten : Cempaka Putih.
Dahar,  R.  W.  (1996). Teori-teori  Belajar . Jakarta : Erlangga. Depdikbud. (1993). Kurikulum Pendidikan Dasar-GBPP Mata Pelajaran    Matematika .  Jakarta  : Depdikbud Dirjen Dikdasmen. Depdikbud.  (1999). Penelitian    Tindakan kelas . Jakarta : Direktorat Jenderal. Pendidikan Tinggi. Proyek
Pengembangan  Guru  Sekolah Menengah. Husen  Windayana.  (2004). CTL  Dalam Pembelajaran Matematika SD. Bandung  :  Jurnal  Pendidikan Dasar. 2 Septembar 2004. Iyus  Yusitana.  (2005). Peningkatan Pemahaman Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar Gabungan Dengan Metoda Pemecahan  Masalah  Untuk  Siswa Kelas V SD. Penelitian PGSD UPI :
Tidak Diterbitkan.
Karso,    (1998). Pendidikan  Matematika  I . Jakarta : Universitas Terbuka. Khafid  Suyati  M.  (2004). Pelajaran
Matematika  II  B .  Jakarta  : Erlangga. Nanang  Priatna.  (2004). Saya  Ingin Pintar  Matematika  Untuk  SD  Kelas II Semester I . Nurkamilah,  M.,  Nugraha,  M.  F.,  & Sunendar, A. (2018). Mengembangkan Literasi Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar melalui  Pembelajaran  Matematika Realistik Indonesia . Theorems , 2 (2). Priatna,  D.  (2004). Pemberdayaan  LKS dalam  Pembelajaran .  Bandung  : Jurnal  Pendidikan  Dasar,  I,  Mei 2004. Ruseffendi. (1990). Pengajaran Matematika Modern dan Masa Kini . Bandung :  Tarsito. Santoso, E. (2017). Menjebatani Keabstrakan  Matematika  melalui Pembelajaran Matematika Realistik . Theorems , 2 (1). Soewito,  Dkk.  (1991). Pendidikan Matematika I . Jakarta : Depdikbud.
Dikti. Sujana.  (2005). Metoda    Statistika. Bandung : Tarsito.
Sunaryo  Kartadinata,  H.,  Prof.,  Dr., M.Pd.  (2006). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Suyatno,  (1996  /  1997). Pedoman Pelaksanaan Tindakan Kelas (Buku I: Pengenalan  Penelitian  Tindakan Kelas) . Jakarta : Dirjen Pendidikan
Tinggi  Departemen  pendidikan dan Kebudayaan. Tim MKPBM. (2001). Straregi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung : JICA. Ujang  Sopian.  (2005). Pendekatan Matematika Realistik Dalam Pembelajaran  Perkalian  Bilangan Asli  Untuk  Kelas  II  SD. Penelitian PGSD UPI : Tidak Diterbitkan. Wardani I. Penelitian Tindakan Kelas 1-6. Jakarta  :  Universitas  Terbuka. Desember 2002.