Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 001 - 009 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9933
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
PENGARUH EFIKASI DIRI, PEMBERDAYAAN, DAN KNOWLEDGE SHARING, TERHADAP KEINOVATIFAN
Wahyuni Anjar Clara a*) , M. Entang b) , Dian Wulandari b )
a) Dinas Pendidikan Kabupaten Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: wahyuni2@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 November 2023; direvisi: 16 November 2023; disetujui: 06 Desember 2023
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh efikasi diri, pemberdayaan, dan knowledge sharing terhadap keinovatifan Guru  PNS  pada  SD  Negeri  di  Kecamatan  Cileungsi  Kabupaten  Bogor.  Penelitian  kuantitatif  ini  menggunakan  analisis  jalur  ( path analysis ) untuk menguji kekuatan pengaruh langsung maupun tidak langsung variabel-variabel bebas (eksogen) terhadap variabel terikat (endogen). Populasi penelitian adalah seluruh guru PNS di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Cileungi Kabupaten Bogor sejumlah 244 orang,  tersebar  di  54  SD  Negeri  Kecamatan  Cileungsi  Kabupaten  Bogor.  Pengambilan  sampel  menggunakan multistage  random sampling sehingga  diperoleh  134  orang.  Penelitian menyimpulkan terdapat  pengaruh  positif  langsung  sangat  signifikan  Efikasi  diri terhadap keinovatifan (β y1 =0,377;sign<0,01); terdapat pengaruh positif langsung sangat signifikan pemberdayaan terhadap keinovatifan (β y2 =0,184,  sign<0,01);  terdapat  pengaruh  positif  langsung  sangat  signifikan knowledge  sharing terhadap  keinovatifan (β y3 =0,325;sign<0,01),  terdapat  pengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  efikasi  diri  terhadap knowledge  sharing (β y3.1 =  0,353, sign<0,01); terdapat pengaruh langsung positif signifikan pemberdayan terhadap knowledge sharing (β y3.2 =0,115;<0,01). Knowledge sharing sebagai  intervening  variabel  berfungsi  efektif  memediasi  efikasi  diri  dan  pemberdayaan  terhadap  keinovatifan.  Prioritas peningkatan keinovatifan guru SD di Cileungsi dapat dilakukan melalui penguatan efikasi diri, knowledge sharing , lalu pemberdayaan.
Kata Kunci: keinovatifan; efikasi diri; pemberdayaan; knowledge sharing

## THE INFLUENCE OF SELF-EFFICACY, EMPOWERMENT, AND KNOWLEDGE SHARING ON INNOVATIVENESS
Abstract . This study aims to determine the effect of self-efficacy, empowerment, and knowledge sharing on the innovativeness of civil servant teachers at public elementary schools in Cileungsi District, Bogor Regency. This quantitative research uses path analysis (path analysis) to test the strength of the direct and indirect influence of the independent (exogenous) variables on the dependent (endogenous) variable. The study population was all PNS teachers at Public Elementary Schools in Cileungi District,  Bogor Regency, totaling 244 people, spread across 54 Public Elementary Schools in Cileungsi District, Bogor Regency. Sampling used the multistage random sample to  obtain  134  people.  The  study  concluded  that  there  was  a  very  significant  direct  positive  effect  on  self-efficacy  on  innovativeness (βy1=0.377, sign<0.01); there is a very significant positive effect of empowerment on innovativeness (βy2=0.184, sign<0.01); there is a very significant positive effect of knowledge sharing on innovativeness (βy3 =0,325; sign<0.01); there is a positive and significant direct effect of self-efficacy on knowledge sharing (βY3.1=0,353, sign<0.01); there is positive direct and significant effect empowerment on  knowledge  sharing  (βy3.2  =0,115,  sign<0.01).  Knowledge  sharing  has  effectively  mediated  the  effect  of  self-efficacy  and empowerment  toward  innovation.  Increasing  the  innovativeness  of  elementary  school  teachers  in  Cileungsi  can  be  improved  by strengthening self-efficacy, empowerment, and knowledge sharing.
Keywords: innovativeness; self-efficacy; empowerment; knowledge sharing

## I. PENDAHULUAN
Inovasi adalah suatu gagasan (ide), praktek atau obyek yang dapat dipahami sebagai sesuatu yang baru.  Inovasi bermakna pula sebagai mengadopsi sesuatu yang sebenarnya bukan sepenuhnya benar-benar baru, manakala diukur dari temuan pertama suatu produk atau layanan.   Inovasi dapat dipahami sebagai sesuatu yang baru yang memiliki karakteristik  penemuan.  Pada dunia pendidikan, inovasi dapat digambarkan sebagai upaya peningkatan pemikiran, dan kaitannya dalam proses pembelajaran sebagai  penghasilan  produk  atau  kaidah  yang  baru  ke  arah  pelaksanaan  kurikulum.  Konsep  inovasi  meliputi  aktivitas  yang melibatkan  pembaharuan  dan  perubahan  yang  positif  dalam  pelaksanaan  kurikulum  dan  aktivitas  kurikulum  yang  berkaitan dengan  kurikulum  di  peringkat  sekolah.  Pelaksana  kurikulum  merujuk  pada  usaha  melaksanakan  kurikulum  melalui  bahan- bahan kurikulum, teknologi pendidikan, kaidah pengajaran dan proses pembelajaran serta penilaian pembelajaran. Pembaharuan itu  menjelma  melalui  cara,  kaidah,  teknik  atau  pendekatan  baru  yang  meningkatkan  pembelajaran.  Inovasi  dapat  dipahami sebagai dasar kontribusi pribadi dan bukan sekedar untuk pemenuhan dari suatu keadaan yang dibutuhkan atau sekedar budaya kebiasaan. Basis untuk berinovasi adalah lebih pada tingkat dasar dari kegiatan atau perbaikan seseorang. Inovasi adalah lebi h pada pengembangan produk dan respon perilaku terhadap perbedaan-perbedaan.
Sebagai  pengelola  pembelajaran  yang  baik,  guru  dituntut  senantiasa  mengikuti  perkembangan  zaman,  termasuk
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 001 - 009 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9933
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
melakukan  pengkinian  atas  temuan-temuan  baru  yang  relevan  dengan  perannya.    Guru  diharapkan  cakap  mengadopsi  dan mengintegrasikan temuan-temuan baru ke dalam praktik mengajar sehari-hari. Dalam kehidupan sosial kemasyarakatan, guru dianggap sebagai pemuka pendapat ( opinion leader ) karena dianggap mengetahui hal-hal baru lebih awal dibandingkan dengan masyarakat kebanyakan dan pikiran-pikiran atau pendapatnya tentang sesuatu yang baru sering dirujuk oleh masyarakat sebagai hal yang baik. Berkaitan dengan hal tersebut, asumsi yang muncul adalah semakin inovatif seorang guru, menghasilkan banyak temuan baru dalam pekerjaannya, semakin kreatif dalam mengelola kegiatan pembelajarannya. Semakin kreatif guru mengelola pembelajarannya  maka  dapat  dipastikan  bahwa  semakin  efektif  pula  hasil  yang  diperolehnya.  Oleh  karena  itu  diduga  ada keterkaitan  antara  tingkat  keinovatifan  guru,  yaitu  derajat  penerimaan  guru  terhadap  suatu  inovasi  dengan  kemampuan mengelola  pembelajarannya.  Keinovatifan  dipandang  sebagai  salah  satu  i ndikator  kesuksesan  program-program pendidikan. Sebagai  pengelola  pembelajaran  yang  baik,  guru  dituntut  senantiasa update hendaknya  tidak  boleh  ketinggalan zaman dengan berbagai temuan baru tersebut. Keinovatifan adalah menghasilkan gagasan baru, menemukan dan menggunakan metode belajar baru, berani mengkomunikasikan temuannya kepada rekan Guru harus bisa mengadopsi dan meng integrasikan temuan-temuan  tersebut  dalam  prakteknya.  Guru  yang  inovatif  cenderung  mampu  dan  mengajak  rekan  menggunakan temuannya. Keinovatifan menjadi peubah utama dalam proses difusi inovasi yang disponsori oleh agen perubahan. Pada proses pembelajaran, keinovatifan dipandang sebagai salah satu indikator kesuksesan program -program pendidikan. Keinovatifan guru menunjukkan  perubahan  tingkah  laku  yaitu  tujuan  akhir  program  difusi  bukan  hanya  pikiran  dan  sikap.  Sebagai  pengelola pembelajaran yang baik, guru hendaknya tidak boleh ketinggalan zaman dengan berbagai temuan baru tersebut.  Guru dituntut mampu mengadopsi dan mengintegrasikan temuan-temuan tersebut dalam prakteknya.

## Keinovatifan
Nasierowski  dan  Arcelus  (2012)  menyatakan  bahwa  permasalahan  dalam  meneliti  keinovatifan  adalah  kesulitan mengembangkan rumusan  yang  presisi  yang  memungkinkan  kuantifikasi  dalam  kontsruksi  berkaitan  dengan  konsep:  inovasi, invensi, kreativitas, dan kewirausahaan. Para akademisi terkadang menciptakan urutan yang kabur atas perbedaaan diantaranya, dan penjelasan saling kontradiktif, sehingga berpotensi terjadi mis-interpretasi atas konstruk yang ada. Satiadarma dan Waruwu (2013)  memamndang  keinovatifan  sebagai  suatu  proses  bentuk  pemikiran  dimana  individu  berusaha  menemukan  hubungan- hubungan  yang  baru,  mendapatkan  jawaban,  metode  atau  cara-cara  baru  dalam  menghadapi  suatu  masalah.  Arafah  (2014) menyatakan  bahwa innovativeness adalah  variabel  perbedaan  individu  yang  menggambarkan  reaksi  terhadap  kebaruan  dan perbedaan,  reaksi  ini  ada  pada  rentang  mulai  dari  sikap  sangat  positif.    Pada  populasi,  predisposisi merupakan  hipotesis  yang mengikuti kurva normal. Pendapat mengenai kecenderungan berinovasi ditinjau dari aspek makro dan mikro disampaikan Lasagni (2012),  yang    menyatakan  bahwa  dari  perspektif  makro, innovativeness atau  keiovatifan  adalah  kapasitas  inovasi  baru  untuk menciptakan perubahan paradigma dalam sains dan teknologi dan/atau struktur dalam suatu organisasi.  Rogers (2015:144-146) menyatakan bahwa innovativeness menunjukkan tingkat sejauh mana individu melakukan adopsi atas inovasi secara relatif lebih dini  dibandingkan  dengan  anggota  lain  dalam  suatu  sistem  sosial  dengan  indikator  yaitu  a. Individual  innate  innovativeness , merupakan kecenderungan seseorang dalam mengadopsi produk baru yang sangat dipengaruhi oleh kebutuhannya akan stimulasi, keinginan untuk mencari kebaruan, kebutuhan akan sesuatu yang unik, dan menunjukkan kemandirian individu dalam melakukan adopsi terlepas dari pengalaman yang dikomunikasikan oleh orang lain; b. Domain spesific innovativeness , keinovatifan dilihat sebagai suatu kecenderungan yang bergantung pada kategori produk tertentu, kecenderungan seseorang untuk mempelajari dan mengadopsi  inovasi  (produk  baru)  yang  sesuai  dengan  area  minat  mereka,  dan  c. Vicarious  innovativeness ,  menunjukkan kecenderungan individu yang tertarik pada informasi-informasi tentang produk baru. Hasil penelitian Hidayat dan Patras (2024: 217) bahwa keinovatifan dapat ditingkatkan oleh transformasional  leadership serta iklim sekolah yang kondusif
Mengacu  kepada teori-teori  ahli  yang telah  dipaparkan,  pengertian  keinovatifan  pada  penelitian ini lebih  berbasis  pada kecenderungan seseorang  yang  berakar  pada  dorongan  dan  minat  yang  kuat  terhadap  kebaruan  yang  berwujud  pada  tindakan- tindakan yang menghasilkan kebaruan.

## Efikasi Diri
Feist & Feist (2008:59-60) menjelasakan bahwa efikasi diri banyak ditelaah berdasarkan teori belajar sosial yang digagas Albert Bandura.  Reaksi manusia pada situasi tertentu tergantung pada hubungan resiprokal tiga aspek yaitu perilaku, lingkungan dan  keadaan  kognitif.  Pendapat  selaras  dinyatakan  Ghufron  dan  Risnawati  (2012:  80–90)  bahwa  efikasi  diri  adalah  keyakinan seseorang akan potensi yang dimilikinya dalam mengerjakan tugas atau tindakan untuk mencapai hasil yang diinginkan, dengan dimensi-dimensi: a. Tingkatan ( level ), berkaitan dengan keyakinan atas kemampuan menyelesaikan tugas dari yang ringan hingga yang  berat;  b.  Kekuatan  ( strength ),  berkaitan  tingkat  kekuatan  dari  keyakinan  mengenai  kemampuannya,  dan  c.  General isasi ( generality ), individu merasa yakin akan kemampuannya pada berbagai situasi yang berbeda. Menurut Green (2013: 189-190), efikasi diri adalah penilaian pribadi tentang kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan program kerja dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan. Setyowati dan Rahmawati  (2019: 1689–1699) menyatakan bahwa efikasi diri adalah keyakinan dan  kemantapan  individu,  memperkirakan  kemampuan  yang  ada  yang  menghasilkan  perilaku  yang  diusahakan  sehingga tercapai tujuan yang diinginkan. Pengertian efikasi diri menurut Wiersma dan  Jurs (2014:200-205) adalah keyakinan yang dimiliki oleh seseorang  akan  kemampuan  dirinya sendiri dalam melakukan perilaku, keputusan yang menentukan apakah mampu ataukah tidak  untuk mencapai tujuan tertentu .  Dimensi-dimensi efikasi diri  yaitu:  a . Magnitude, berkaitan dengan tingkat kesulitan tugas.  Efikasi diri yang tinggi  cenderung merasa mampu  melakukan tugas yang menantang dan sulit;  b . Strength , berkaitan dengan tingkat kekuatan atau kemantapan seseorang atas keyakinannya. Tingkat efikasi diri yang
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 001 - 009 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9933
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
rendah  cenderung  mudah  digoyahkan  oleh  pengalaman-pengalaman  yang  memperlemahnya,  sedangkan  orang  yang memiliki  efikasi  diri  kuat  akan  tekun  dalam  meningkatkan  usahanya  meskipun  dijumpai  pengalaman  yang memperlemahnya, dan c. Generality , berkaitan dengan keyakinan seseorang terhadap mampuannya dalam berbagai situasi yang berbeda. Efikasi diri disintesiskan oleh Astuti, Patras da Sardjijo (2023:4276) yaitu keyakinan ataupun kepercayaan orang tentang daya dirinya guna menilai diri, apa mampu melaksanakan perilaku, melakukan suatu tugas, serta mencapai kompetensinya guna  melaksanakan  tugas  ataupun  pekerjaan.  Berdasarkan  teori-teori  ahli  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  dapat disintesiskan bahwa efikasi diri adalah keyakinan seseorang atas kemampuannya mengelola dan melakukan tindakan untuk melaksanakan  tugas  dengan  baik.  Dimensi-dimensi  serta  indikator-indikator  efikasi  diri  yaitu  a. Magnitude, mengacu kepada  persepsi  atas  kesulitan tugas, dengan indikator: 1) Persepsi tingkat kesulitan tugas, 2) Pilihan tindakan yang akan dicoba;  b. Strength, kekuatan  keyakinan  ketika  menghadapi  permasalahan,  dengan  indikator:  1)  keyakinan  mengatasi masalah,  2)  kegigihan mencapai tujuan,  dan c. Generality , tingkat harapan dapat berhasil pada cakupan tugas yang lebih luas, dengan indikator 1) opitmisme keberhasilan berdasarkan pengalaman sebelumnya; 2)  model perilaku sukses.

## Pemberdayaan
Zubaedi (2017:1-8) menyatakan bahwa pemberdayaan adalah upaya untuk membangun kemampuan masyarakat, dengan mendorong, memotivasi, membangkitkan kesadaran akan potensi yang dimiliki dan berupaya untuk mengembangkan potensi itu menjadi tindakan nyata dengan indikatornya yaitu a. Pemungkinan, menciptakan suasana atau iklim yang memungkinkan potensi masyarakat  berkembang  secara  optimal;  b.  Penguatan,  pemberdayaan  harus  mampu  menumbuh  kembangkan  segenap kemampuan dan kepercayaan diri masyarakat yang menjunjung kemandirian mereka;  c. Perlindungan, melindungi masyarakat terutama kelompok-kelompok lemah agar tidak tertindas oleh kelompok yang kuat, menghindari persaingan yang tidak seimbang antara kelompok yang kuat dan yang lemah, dan mencegah terjadinya ekploitasi kelompok yang kuat  terhadap yang lemah; d. Dukungan, memberikan bimbingan dan dukungan agar masyarakat mampu menjalankan peranan dan tugas-tugas kehidupannya, dan e. Pemeliharaan, memelihara kondisi yang kondusif agar terjadi keseimbangan distribusi kekuasaan antara berbaga i kelompok di masyarakat. Adi (2018:78-79) menyatakan bahwa pemberdayaan adalah membantu individu untuk memperoleh daya untuk mengambil  keputusan  dan menentukan  tindakan  yang  akan ia lakukan  yang  terkait  dengan  diri mereka,  termasuk  mengurangi efek hambatan pribadi dan sosial dalam melakukan tindakan, hal ini dilakukan melalui peningkatan kemapuan dan rasa percaya diri untuk menggunakan daya yang ia miliki, antara lain melalui transfer daya dari lingkungan dengan indikator yaitu a. Memen uhi kebutuhan  dasarnya  sehingga  mereka  memiliki  kebebasan  (freedom),  dalam  arti  bukan  saja  bebas  mengemukakan  pendapat, melainkan  bebas  dari  kelaparan,  bebas  dari  kebodohan,  bebas  dari  kesakitan;  b.  Menjangkau  sumber -sumber  produtif  yang memungkinkan mereka dapat meningkatkan pendapatannya dan memperoleh barang-barang dan jasa-jasa yang mereka perlukan, dan c. Berpartisipasi dalam proses pembangunan dan keputusan-keputusan yang mempengaruhi mereka.
Suharto (2020:98-99) menyatakan bahwa pemberdayaan menunjuk pada kemampuan orang, khususnya kelompok rentan dan  lemah  sehingga  mereka  memiliki  kekuatan  atau  kemampuan.  Pengertian  pemberdayaan  menurut  Hikmat  (2020:111-115) adalah  proses  pengambilan  keputusan  yang  dilakukan  orang-orang,  dan  secara  konsekuen  melaksanakan  keputusan-keputusan tersebut.  Manakala  tujuan  kolektif telah  tercapai, maka  kemandirian  anggota  perlu  diberdayakan  melalui  usahanya,  akumulasi pengetahuan  dan  keterampilan,  serta  sumber  daya  lainnya.  Berdasarkan  berbagai  teori-teori  ahli  yang  telah  dikemukakan sebelumnya  mengenai  pemberdayaan,  dapat  disintesiskan  bahwa  pemberdayaan  adalah  upaya-upaya  pimpinan  untuk meningkatkan kepercayaan diri dan kompetensi anggota sehingga dapat lebih berkembang, optimal menjalankan tugas dan peran, serta lebih berkontribusi dalam mencapai tujuan organisasi.  Indikator-indikator dari pemberdayaan yaitu: a. Delegasi wewenang dan tanggungjawab, b. Pengembangan kompetensi, c. Penguatan kepercayaan diri, d. Determinasi diri, e. Penguatan rasa memberi dampak.

## Knowledge Sharing
Menurut pendapat Matzler (2018:89-90) menyatakan bahwa knowledge sharing (berbagi pengetahuan) adalah metode atau kegiatan dalam manajemen pengetahuan yang digunakan untuk memberikan dan menyebarkan pengetahuan, ide, pengalaman, atau skill dari seseorang, departemen, organisasi, instansi, atau organisasi untuk menciptakan dasar kebutuhan untuk kerja sama. Knowledge  sharing merupakan  bagian  dari knowledge  management agar  bisa  menciptakan  ide-ide  serta  inovasi  yang  akan berkontribusi  keberlangsungan  suatu  organisasi.  Indikator  dari knowledge  sharing adalah  a. Knowledge  donating merupakan pentransferan  pengetahuan,  yang  berarti  bertukar  dan  berkomunikasi  dengan  orang lain  dengan  modal  intelektual  dari  pribadi seseorang dan b. Knowledge collection adalah mengumpulkan pengetahuan yang mengacu pada konsultasi dengan kolega untuk mendorong mereka berbagi modal pengetahuan yang dimiliki. Pendapat lain disampaikan oleh Lumbantobing (2021:91-95) yang menyatakan  bahwa knowledge  sharing (berbagi  pengetahuan)  adalah  proses  sistematis  dalam  berbagi,  dan  mendistibusikan pengetahuan dari satu pihak ke pihak lain yang membutuhkan, melalui metode dan media yang bermacam -macam. Knowledge sharing menurut Behnke (2020:59-61) yaitu berbagi pengetahuan mengharuskan peserta berinteraksi satu sama lain, baik tatap muka  atau  melalui  sarana  non  kontak  (seperti  dokumen  tertulis,  komunitas  virtual);  Menurut  definisi  tindakan  tersebut memerlukan transfer pengetahuan dari satu individu ke individu atau kelompok lain yang terdiri dari indikator-indikator a. Social Interaction ; b. Experience Sharing ; c. Informal Relationship ; d. Observation , dan e. Mutual Trust. Senada dengan pendapat di atas  Ahmad  (2017:110-111) menyatakan  bahwa knowledge  Sharing adalah  salah  satu  metode  atau  salah  satu  langkah  dalam manajemen pengetahuan yang digunakan untuk memberikan kesempatan kepada anggota suatu kelompok, organisasi, instansi, atau organisasi untuk berbagi ilmu pengetahuan, teknik, pengalaman dan ide yang mereka miliki kepada anggota lainnya.
Pengertian knowledge sharing berdasarkan teori-teori ahli pada penelitian ini lebih diarahkan kepada kegiatan anggota-
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 001 - 009 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9933
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
anggota  individu  di  dalam  organisasi.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  dapat  disintesiskan bahwa knowledge  sharing merupakan  tindakan-tindakan  berbagi  pengetahuan  secara  sukarela  antar  anggota  organisasi  yang berdampak  terhadap  peningkatan  kualitas  penyelesaikan  tugas.  Indikator-indikatornya  adalah:  a.  Upaya  mengakses  sumber- sumber pegetahuan di organisasi, b. Berbagi pengetahuan konseptual, c. Berbagi pengalaman sebelumnya, d. Berbagi ketrampilan, e. Persuasi anggota lain untuk berbagi pengetahuan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif,  yaitu  suatu  proses  menemukan  pengetahuan  yang menggunakan data yang berupa angka sebagai alat menemukan keterangan mengenai apa yang ingin kita ketahui. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru PNS di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Cileungi Kabupaten Bogor sejumlah 244 orang guru PNS yang tersebar di 54 SD Negeri Kecamatan Cileungsi Kabupaten Bogor. Dari populasi tersebut di peroleh sampel sebanyak 134 orang guru.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas
Data menunjukkan galat taksiran untuk persamaan regresi Ŷ atas X 1 menghasilkan skor Lilliefors hasil perhitungan (L hitung ) =  0,045 dan  Lilliefors  dalam  tabel  (L tabel ) dengan N=134, pada taraf kepercayaan atau signifikansi α = 0,05 adalah 0,077 (L hitung 0,045 < L tabel 0,077, yang berarti Ho di terima dan H 1 ditolak. Dengan demikian dapat diinterprestasikan bahwa Galat taksiran Efikasi diri terhadap Keinovatifan berdistribusi normal dengan kata lain, galat taksiran persamaan regresi Ŷ atas X 1 berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan persyaratan normalitas distribusi galat taksiran terpenuhi.
Selanjutnya data menunjukkan galat taksiran untuk persamaan regresi Ŷ atas X 2 menunjukkan Lilliefors hasil perhitungan (L hitung ) = 0,037 dan Lilliefors dalam tabel (L tabel ) dengan N=134, pada taraf kepercayaan atau signifikansi α = 0,05 adalah 0,077 (L hitung 0,037< L tabel 0,077, yang berarti H 0 di terima dan H 1 ditolak. Dengan demikian dapat diinterprestasikan bahwa Galat taksiran Pemberdayaan  terhadap  Keinovatifan  berdistribusi  normal  dengan  kata lain,  galat  taksiran  persamaan  regresi  Ŷ  atas  X 2 berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan persyaratan normalitas distribusi galat taksiran terpenuhi.
Data  galat  taksiran  untuk  persamaan  regresi  Ŷ  atas  X 3 menunjukkan  Lilliefors  hasil  perhitungan  (L hitung )  =  0,045  dan Lilliefors dalam tabel (L ta bel ) dengan N 271 pada taraf kepercayaan atau signifikansi α = 0,05 adalah 0,077 (L hitung 0,045 < L tabel 0,077, yang berarti H 0 di terima dan H 1 ditolak. Dengan demikian dapat diinterprestasikan bahwa Galat taksiran Knowledge sharing terhadap Keinovatifan berdistribusi normal dengan kata lain, galat taksiran persamaan regresi Ŷ atas X 3 berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan persyaratan normalitas distribusi galat taksiran terpenuhi.

## 2. Uji Homogenitas
Hasil perhitungan untuk pengujian homogenitas variabel Efikasi diri (X 1 ) dengan Keinovatifan (Y) diperoleh χ 2 hitung = 62,20. Nilai χ 2 dengan dk 128 pada χ = 0,05 sebesar 124,3 karena χ 2 hitung 62,20 ≤ χ 2 tabel 124,3 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Maka dengan demikian dapat diinterprestasikan bahwa homogenitas varian kelompok data Efikasi diri terhadap Keinovatifan berasal dari popu lasi data  yang  homogen,  dengan  kata  lain    homogenitas  varians  kelompok  data    Y  atas  X 1 adalah  hommogen  dan  persyaratan homogenitas varian kelompok dipenuhi.
Hasil perhitungan untuk pengujian homogenitas variabel Pemberdayaan (X 2 ) dengan Keinovatifan (Y) diperoleh χ 2 hitung = 58,65. Nilai χ 2 dengan dk 128 pada χ = 0,05 sebesar 124,3 karena χ 2 hitung 58,65 ≤ χ 2 tabel 124,3 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Maka dengan demikian dapat diinterprestasikan bahwa homogenitas varian kelompok data Pemberdayaan terhadap Keinovatifan berasal dari  populasi  data  yang  homogen,  dengan  kata  lain    homogenitas  varians  kelompok  data    Y  atas  X 2 adalah  hommogen  dan persyaratan homogenitas varian kelompok dipenuhi.
Hasil perhitungan untuk pengujian homogenitas variabel Knowledge Sharing (X 3 ) dengan Keinovatifan (Y) diperoleh χ 2 hitung = 67,44. Nilai χ 2 dengan dk 121 pada χ = 0,05 sebesar 152,37 karena χ 2 hitung 67,44 ≤ χ 2 tabel 152,37 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Maka  dengan  demikian  dapat  diinterprestasikan  bahwa  homogenitas  varian  kelompok  data Knowledge  sharing  terhadap Keinovatifan berasal dari populasi data yang homogen, dengan kata lain  homogenitas varians kelompok data  Y atas X 3 adalah hommogen dan persyaratan homogenitas varian kelompok dipenuhi.

## Pengujian Hipotesis

## 1. Pengaruh Langsung Positif Efikasi Diri Terhadap Keinovatifan
Data  menunjukan  nilai  probabilitas  (sig,)  0,000  <  nilai  0,01  dengan  demikian  persamaan  regresi  Ŷ=  81,294+0,377X 1 sangat signifikan. Hasil pengujian ini mengkonfirmasi bahwa persamaan tersebut dapat dipergunakan meramalkan Keinovatifan berdasarkan skor Efikasi diri.  Selanjutnya untuk menentapkan koefisien jalur pengaruh Efikasi diri terhadap Keinovatifan dapat dilihat dari nilai koefisien jalur (βy1) sebesar 0,377, seperti terlihat dari hasil uji SPSS tabel 4.22 dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh langsung positif pada kategori kuat antara Efikasi diri terhadap Keinovatifan. Artinya peningkatan efikasi diri secara langsung berdampak terhadap peningkatan keinovatifan secara signifikan. Pengaruh langsung positif Efikasi diri terhadap Keinovatifan dapat digambarkan dengan model persamaan regresi Ŷ= 81,294+0,377X 1, dapat digambarkan melalui diagram pencar/sebar yang menunjukkan kemungkinan pengaruh pasangan dua
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 001 - 009 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9933
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
variabel dan menunjukkan kekuatan pengaruh Efikasi diri terhadap Keinovatifan yang sering diwujudkan sebagai koefisien jalur. Scatter diagram juga dapat digunakan untuk mengecek apakah suatu variabel dapat digunakan untuk mengganti variabel yang lain.

## 2. Pengaruh Langsung Positif Pemberdayaan Terhadap Keinovatifan
Data menunjukan nilai probabilitas (sig,) 0,002 < nilai 0,01 dengan demikian persamaan regresi Ŷ=99,054+0,184X 2 ssangat signifikan.  Hasil  pengujian  ini  mengkonfirmasi  bahwa  persamaan  tersebut  dapat  dipergunakan  meramalkan  Keinovatifan berdasarkan skor Pemberdayaan. Selanjutnya untuk menentapkan koefisien jalur pengaruh Pemberdayaan terhadap Keinovatifan dapat dilihat dari nilai koefisien jalur (βy 2 ) sebesar 0,184, seperti terlihat dari hasil uji SPSS pada tabel 4.24 dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  positif  yang  signifikan  Pemberdayaan  terhadap  Keinovatifan.  Pengaruh  langsung  positif Pemberdayaan  terhadap  Keinovatifan  dapat  digambarkan  dengan  model  persamaan  regresi  Ŷ=99,054+0,184X 2, dapat digambarkan melalui diagram pencar/sebar yang menunjukkan kemungkinan hubungan pasangan dua variabel dan menunjukkan kekuatan  pengaruh  Pemberdayaan terhadap  Keinovatifan  yang  sering  diwujudkan  sebagai  koefisien  jalur. Scatter diagram  juga dapat digunakan untuk mengecek apakah suatu variabel dapat digunakan untuk mengganti variabel yang lain.

## 3. Pengaruh Langsung Positif Knowledge sharing terhadap Keinovatifan
Data  menunjukan nilai probabilitas (sig,) 0,000 < nilai 0,01 dengan demikian persamaan regresi Ŷ= 98,933+0,325X 3 sangat signifikan.  Hasil  pengujian  ini  mengkonfirmasi  bahwa  persamaan  tersebut  dapat  digunakan  meramalkan    Keinovatifan berdasarkan  skor Knowledge  Sharing .  Selanjutnya  untuk  menentapkan  koefisien  jalur  pengaruh Knowledge  Sharing terhadap Keinovatifan  dapat  dilihat  dari  nilai  koefisien  jalur  (βy 3 )  sebesar  0,325,  seperti  terlihat  dari  hasil  uji  SPSS  tabel  4.26  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh langsung positif Knowledge sharing terhadap Keinovatifan. Artinya peningkatan knowledge sharing berdampak secara langsung dan signifikan terhadap kenaikan keinovatifan. Pengaruh langsung positif Knowledge sharing terhadap Keinovatifan  dapat  digambarkan  dengan  model  persamaan  regresi  Ŷ=  98,933+0,325X 1, dapat  digambarkan  melalui diagram  pencar/sebar  yang  menunjukkan  kemungkinan  hubungan  (korelasi)  antara  pasangan  dua  variabel  dan  menunjukkan kekuatan pengaruh Knowledge  Sharing terhadap  Keinovatifan yang sering diwujudkan sebagai koefisien jalur. Scatter diagram juga dapat digunakan untuk mengecek apakah suatu variabel dapat digunakan untuk mengganti variabel yang lain.

## 4. Pengaruh  Langsung Positif Efikasi diri terhadap Knowledge Sharing
Berdasarkan data diketahui konstanta kemiringan (a) 67,488 dengan konstanta (b) X 2 sebesar 0,353 sehingga persamaan regresi yang terbentuk antara variabel Efikasi diri terhadap terhadap knowledge sharing yaitu Ŷ=67,488+0,353X 1. Data menunjukan nilai probabilitas (sig,) 0,000 < nilai 0,01 dengan demikian persamaan regresi Ŷ=67,488+0,353X 1 sangat signifikan. Hasil pengujian ini mengkonfirmasi bahwa persamaan tersebut dapat dipergunakan meramalkan skor knowledge sharing berdasarkan skor Efikasi diri. Nilai koefisien jalur β=0,353 termasuk dalam kategori sedang. Data ini menghasilkan simpulan terdapat pengaruh langsung positif pada kategori sedang Efikasi diri terhadap knowledge sharing , artinya peningkatan efikasi diri secara langsung mampu meningkatkan knowledge sharing .

## 5. Pengaruh Langsung Positif Pemberdayaan terhadap Knowledge Sharing
Berdasarkan data diketahui konstanta kemiringan (a) 60,910 dengan konstanta (b) X 2 sebesar 0,175 sehingga persamaan regresi yang  terbentuk  antara  variabel  pemberdayaan  terhadap knowledge  sharing yaitu  Ŷ=60,910+0,175X 1. Pengaruh  langsung pemberdayaan terhadap knowledge sharing sebesar 0,251. Data di atas menunjukan nilai probabilitas (sig,) 0,000 < nilai 0.01 dengan demikian persamaan regresi Ŷ=72,533+0,293X 2 sangat signifikan. Hasil pengujian ini mengkonfirmasi bahwa persamaan tersebut dapat  dipergunakan  meramalkan Knowledge  Sharing berdasarkan  skor  Pemberdayaan.  Dengan  berpedoman  pada  interprestasi koefisien jalur, maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh langsung positif pemberdayaan terhadap Knowledge Sharing yang sangat signifikan, artinya peningkatan pemberdayaan akan berdampak langsung terhadap peningkatan Knowledge Sharing .
6. Pengaruh Tidak Langsung Positif Efikasi Diri Terhadap Keinovatifan Melalui Knowledge Sharing Pengaruh tidak langsung variabel efikasi diri terhadap Keinovatifan melalui knowledge sharing dapat diuji sebagai berikut:
a. Pengaruh langsung Efikasi diri terhadap Knowledge sharing (βx31) = 0,353
b.  Pengaruh langsung Knowledge sharing terhadap keinovatifan (β y3)= 0,325 c.  Pengaruh tidak langsung Efikasi diri terhadap Keinovatifan melalui Knowledge Sharing = 0,353 x 0,325 = 0,115 d.  Total pengaruh langsung dan tidak langsung = 0,377 + 0,115 = 0,492.
Pengaruh  total  langsung  dan  tidak  langsung  sebesar  0,492  lebih  besar  dari  0,353  (pengaruh  langsung  Efikasi  diri  terhadap Keinovatifan)  sehingga knowledge  sharing berfungsi  efektif  sebagai  mediator  pengaruh  tidak  langsung  efikasi  diri  terhadap keinovatifan melalui knowledge sharing .
7. Pengaruh Tidak Langsung Positif Pemberdayaan Terhadap Keinovatifan Melalui Knowledge Sharing
Pengaruh tidak langsung variabel pemberdayaan terhadap Keinovatifan melalui knowledge sharing dapat diuji sebagai berikut:
a. Pengaruh langsung Pemberdayaan terhadap Knowledge sharing (βx32) = 0,251
b. Pengaruh langsung Knowledge sharing terhadap keinovatifan (β y3)= 0,325
c. Pengaruh tidak langsung Pemberdayaan terhadap Keinovatifan melalui Knowledge Sharing = 0,251 x 0,325 = 0,082
d. Total pengaruh langsung dan tidak langsung = 0,251 + 0,082 = 0,333.
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 001 - 009 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9933
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Pengaruh  total  langsung  dan tidak  langsung  sebesar  0,333  lebih  besar  dari  0,251  (pengaruh  langsung  Pemberdayaan  terhadap Keinovatifan)  sehingga knowledge  sharing berfungsi  efektif  sebagai  mediator  pengaruh  tidak  langsung  Pemberdayaan  terhadap Keinovatifan melalui Knowledge Sharing .

## Pembahasan
1. Pengaruh Langsung Positif Efikasi diri terhadap Keinovatifan
Dari  hasil  uji  hipotesis  pertama  disimpulkan  bahwa  pengaruh  Efikasi  diri  terhadap  Keinovatifan  adalah  positif  yang  sangat signifikan  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  t hitung >t tabel (6,666>1,97)  pada  taraf  =0,05.  Persamaan  regresi  yang  dihasilkan  adalah Ȳ=81,294+0,377X 1 , teruji  signifikan artinya dapat digunakan  untuk meramalkan kenaikan  Keinovatifan berdasarkan skor efikasi diri. Kekuatan pengaruh Efikasi diri terhadap Keinovatifan sebesar 0,377 yang berarti pengaruh positif dengan kekuatan sedang.  Maknanya, semakin tinggi Efikasi diri guru maka akan semakin tinggi Keinovatifan guru.
Temuan ini mendukung penelitian sebelumnya yang menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif efikasi diri, khususnya bagian emosi berkaitan dengan strength berpengaruh dengan kekuatan β = 0,686 (ρ< 0,001) terhadap perilaku inovatif guru. (Berg, et all, 2023:125). Guru yang konsisten mengikuti forum berbagi pengetahuan dengan rekan guru lain akan mendapatkan masukan- masukan berharga dan afirmasi positif dari rekan guru lainnya sehingga membuatnya optimis memperbaiki gagasannya, hal ini akan membuatnya berpeluang lebih besar menghasilkan produk atau layanan baru yang lebih besar. Guru yang senantiasa berbagi ketrampilan sesame rekan, akan meraih kemahiran baru, meyakini bahwa capaian temannya merupakan contoh bagi dirinya untuk berhasil dalam hal yang sama, sehingga membuatnya lebih berani menggagas ide baru.
Guru  yang  memiliki  keyakinan  bahwa  tugas  yang  diberikan  sesulit  apapaun  mampu  diatasi  akan  lebih  berani mengekaplorasi  kebaruan-kebaruan  dan  mencoba  mewujudkan  dalam  bentuk  produk  atau  layanan  yangbaru  meskipun mendapatkan halangan atau tantgangan, ia akan terus mempromosikakn gagasannya kepada rekan-rekan guru lain.  Guru dengan optimisme tinggi akan terus konsisten berupaya mengembangkan gagasan baru misalnya media pembelajaran baru, dan dengan kegigihannya  akan  berusaha  menyempurnakannya,  kemudian  berusaha  keras  mendapatkan  dukungan  dari  rekan-rekan  guru maupun kepala sekolah. Guru dengan keyakinan tinggi mengatasi masalah akan persisten mengatasi kendala dalam menciptakan kebaruan yang mendukung pekerjannya, berusaha mengeksplorasi berbagai sumber peengetahuan untuk mendapatkan informasi yang  mencukupi  untuk  menghasilkan  kebaruan  di  dalam  pekerjaan.  Dengan  demikian  peningkatan  efikasi  diri  diprediksi  dapat meningkatkan keinovatifan guru.

## 2. Pengaruh Penguatan Pemberdayaan terhadap Peningkatan Keinovatifan
Dari hasil uji hipotesis kedua disimpulkan bahwa pengaruh Pemberdayaan terhadap Keinovatifan adalah positif yang sangat signifikan yang ditunjukkan oleh nilai t hitung >t tabel (3,064>1,97) pada taraf  =0,05. Persamaan korelasi yang dihasilkan adalah Ȳ= 99,054+0,184X 2 , yang mengartikan bahwa setiap kenaikan satu tingkat Pemberdayaan akan mengakibatkan kenaikan Keinovatifan sebesar  0,184  pada  konstanta  99,054.  Kekuatan  pengaruh  Pemberdayaan  terhadap  Keinovatifan  sebesar  0,184  dengan  kriteria rendah,  dimana  nilai  ini  berarti  bahwa  18,4%  Keinovatifan  dipengaruhi  oleh  Pemberdayaan  dan  sebesar  81,6%  Keinovatifan dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain.    Namun  demikian  meskipun  kekuatan  ini  relatif  rendahtetapi  dariuji  signifikansi menunjukkan  kekuatan  pengaruh  ini  signifikan  sehingga  layak  diupayakan  peningkatan  keinovatifan  dengan  cara  penguatan pemberdayaan.
Mengacu pada hasil ini dapat dijelaskan abahwa guru yang diberikan wewenang dan tanggungjawab tinggi akan berupaya menyelesaikan  tugas  sebaik-baiknya,  ia  akan  berupaya  mencari  berbagai  cara,  mengeksplorasi  sumber  pengetahuan  untuk mendapatkan gagasan baru mengenai solusi permasalahan yang mendukung terpenuhi tanggungjawab yang diberikan padanya. Guru yang mendapatkan kesempatan peningkatan kompetensi, misalnya pelatihan mengenai inovasi dan metode belajar baru, akan berupaya mengelaborasi metode yang dinilainya sesuai dengan keadaan sekolah, ia akan gigih menyempurnakan metode barunya, menguji  coba  kebaruan,  meminta  masukan  kepada  rekan  dan  kepala sekolah  untuk menyempurnakan  gagasannya.    Guru  yang merasa bahwa dirinya mempunyai dampak signifikan bagi kemajuan sekolah akan terus berusaha membuktikan asumsi tersebut melalui tindakan-tindakan berupa mencari gagasan-gagasan baru yang dapat bermanfaat bagi solusi masalah di kelas, maupun di sekolah.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  temuan  Terje  (2014:158-160)  yang  membuktikan  bahwa  pemberdayaan  memiliki hubungan  yang  cukup  kuat  dan  signifikan  dengan  keinovatifan  (r=  0,487,  ρ<0.000).  Pemberdayaan  pengaruh  relasional  yang digunakan  akan  menumbuhkan  kepercayaan  bagi  pengikut,  yang  merupakan  modal  bagi  tumbuh  dan  berkembangnya  berbagi pengetahuan  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  inovasi,  sehingga  dalam  menjalankan  Pemberdayaan,  seora ng  kepala sekolah perlu memperhatikan Perubahan, baik secara struktural maupun fungsional dapat terjadi dalam sebuah organisasi sekolah, namun guru sebagai motor sekolah tetap dituntut bergerak dengan lingkungan yang ada. Perasaan senasib sepenanggungan antar guru yang terbentuk melalui proses yang lama tentu akan membentuk kepercayaan (trust) yang lebih tinggi daripada kepercayaan terhadap kepala sekolah baru. Guru yang telah berada lama dalam sekolah tentunya telah mengenal karakter satu sama lain, saling menyadari nilai-nilai (beliefs) dalam bertindak di lingkungan organisasi tempat mereka bernaung. Nilai-nilai (shared values) dan norma yang telah melekat pada diri masing,masing individu akan terartikulasi dalam proses,proses sosial baik secara interpersonal maupun inter group sehingga terbentuk kepercayaan (trust) sesama guru. Ketika kepercayaan antar pekerja telah terbentuk denga n baik, maka orientasi keperilakuan yang inovatif bukan semata ditujukan secara kompetitif namun juga kolektif.
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 001 - 009 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9933
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## 3. Pengaruh Langusng Positif Knowledge sharing terhadap Keinovatifan
Dari hasil uji hipotesis ketiga disimpulkan bahwa pengaruh Knowledge sharing terhadap Keinovatifan adalah positif yang sangat  signifikan  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  t hitung >t tabel (5,633>1,97)  pada  taraf  =0,05.  Persamaan  korelasi  yang  dihasilkan adalah  Ȳ  =98,933+0,325X 3 ,  yang  mengartikan  bahwa  setiap  kenaikan  satu  tingkat Knowledge  Sharing akan  mengakibatkan kenaikan  Keinovatifan  sebesar  0,325  pada  konstanta  98,933.  Kekuatan  pengaruh Knowledge  Sharing terhadap  Keinovatifan sebesar  0,325 tergolong  sedang,  yang  bermakna  bahwa  32,5%  Keinovatifan  dipengaruhi  oleh Knowledge  Sharing dan  sebesar 67,5%  Keinovatifan  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain.  Artinya  jika  knowledge  sharing  ditingkatkan  maka  keniovatifan secara signifikan ikut meningkat.  Hasil penelitian ini selaras dengan temuan Judipat N Obiora (2015) yang menyimpulkan bahwa Knowledge Sharing memiliki hubungan yang sedang dan signifikan dengan keinovatifan (r = 0,555, ρ<0.001).
Berdasarkan  temuan  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  guru-guru  yang  berusaha  mengakses  secara  konsisten  sumber-sumber pengetahuan  akan mendapatkan  informasi-informasi  berharga  yang  menjadi modal  baginya  untuk  menghasilkan  gagasan  baru. Guru yang senang berbagi informasi dengan rekan sejawat akan mendapatkan peluang lebih besar untuk mendapatkan masukan- masukan  danide  segar  dari  rekan  sehingga  mendukungnya  untuk  menciptakan  ide  baru  dan  mengelaborasi  ide  yang  telah dimilikinya.    Ia  akan  lebih  banyak  kesempatan  mempromosikan  gagasannya  kepada  rekan-rekan  dalam  forum  berbagi pengetahuan.  Guru  yang  konsisten  berbagi  ketrampilan  pada  rekan  guru  lain  akan  mendapat  masukan-masukan  dan  sumber gagasan  baru  yang  berpotensi  menghasilkan  kebaruan  dan  penyesuaian  dari  gagasan  lamanya  sehingga  ketrampilan  barunya bertambah dan bermanfaat bagi pekerjaannya.  Guru yang konsisten mempresuasi pengetahuan kepada rekan guru lain akan lebih mudah mempromosikan gagasan barunya sehingga lebih mudah diterima dan digunakan dalam pekerjaan.
Guru  secara  inividu merupakan  faktor  internal  yang  berperan  sebagai  kunci  dari  perilaku inovatif  yang  terjadi  di  dalam suatu sekolah Knowledge Sharing yang inovatif muncul dari guru sebagai solusi terhadap permasalahan-permasalahan yang sedang dihadapi oleh sekolah. Ide-ide baru yang muncul diharapkan dapat membawa perubahan positif sehingga sekolah dapat bertahan dari  berbagai  masalah  yang  dihadapinya.  Perubahan-perubahan  yang  terjadi  tidak  luput  dari  peran  sumber  daya  manusia  di dalamnya.  Sumber  daya  manusia  di  dalamnya  perlu  memiliki  dorongan  untuk melakukan  perubahan  sehingga  dapat  berperan secara optimal. Sumber daya manusia di dalam organisasi perlu memiliki modal Knowledge Sharing yang baik sehingga mampu memunculkan  ide-ide  yang  mengarah  pada  perubahan-perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Modal Knowledge  Sharing dapat mendorong individu untuk menjadi guru yang lebih unggul dalam kompetisi secara berkelanjutan.

## 4. Pengaruh Langsung Positif Efikasi Diri terhadap Knowledge Sharing
Dari hasil uji hipotesis keempat disimpulkan bahwa pengaruh Efikasi diri dan Pemberdayaan terhadap Keinovatifan adalah positif  yang  sangat  signifikan.  Kekuatan  pengaruh  Efikasi  diri  terhadap  Knowledge  Sharing  sebesar  0,353  tergolong  sedang, artinya jika efikasi diri ditingkatkan maka knowledge sharing meningkat.  Hal ini menunjukkan bahwa efikasi diri berkontribusi sebesar 35,3% terhadap Knowledge sharing , sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel-variabel lain. Dapat dijelaskan bahwa guru yang memiliki keyakinan tinggi bahwa ia mampu mengatasi permasalahan yang rumit, akan lebih menunjukkan upaya keras mengakses sumber-sumber pengetahuan baru yang ada di sekolah.  Didukung oleh kegigihan mencapai tujuan, ia akan  berusaha keras mendapatkan pengetahuan konseptual maupun menguasai ketrampilan yang bisa ia bagikan kepada rekan-rekan kerjanya.
Strength (salah  satu  indikator  dari  variabel  efikasi  diri  yang  terkait  dengan  kekuatan  efikasi  diri  seseorang  ketika menghadapi tuntutan  tugas  atau  suatu  permasalahan) memiliki  dampat erat  dengan  indikator  kedua  dari  variabel  keinovatifan, yaitu tindakan dan hasil dari pengembangan penggunaan/mobilisasi pengetahuan, keterampilan. Manakala guru meyakini bahwa ia  mampu  menangani  suatu  permasalahan,  makai  a  akan  berupaya  memobilisai  pengetahuan  dan  ketrampilan  agar  keyakinan tersebut dapat diwujudkan.  Keyakinan bahwa keberhasilan sebelumnya dapat membuat guru sukses melakukan tugas serupa, akan mendorong guru meningkatkan perolehan pengetahuan tambahan berkaitan dengan tugas baru sehingga pengalaman sukses dapat diulang.  Guru yang optimis akan berhasil.

## 5. Pengaruh Pemberdayaan terhadap Knowledge Sharing
Dari hasil uji hipotesis kelima disimpulkan bahwa pengaruh pemberdayaan dan Knowledge Sharing terhadap Keinovatifan adalah positif yang sangat signifikan dengan kekuatan pengaruh 0,293, yang tergolong sedang. Maknanya bahwa jika efikasi diri guru  ditingkatkan maka Knowledge  Sharing di  kalangan  guru  akan semakin meningkat.  Temuan  ini menjelaskaan  bahwa  guru yang mendapatkan wewenang dan tanggungjawab lebih akan berusaha menuntaskan pekerjaan sebaiknya, misalnya melalui upaya mengakses sumber-sumber pengetahuan yang mendukungnya berhasil menyelesikan tugas.  Guru yang mendapatkan kesempatan mengembangkan kompetensi akan bertambah pengetahuan dan ketrampilannya yang kemudian akan menjadi modal baginya untuk berbagi pengetahuan dan ketrampilan kepada rekan-rekannya. Guru yang terus diperkuat rasa percaya diri dan determinasi dirinya akan lebih yakin dalam mempersuasi rekan guru lain untuk bersedia berbagi pengetahuan dan ketrampilan diantara rekan.  Guru yang  mendapatkan  penguatan  bahwa  dirinya  mempunyai  dampak  signifikan  terhadap  capaian  sekolah  akan  tertantang  untuk menceritakan  dampak  yang  dihasilkan  kepada rekan  guru  lainnya  dan  mengajak  guru  lain  untuk  juga  berkontribusi  lebih  pada sekolah melalui berbagi pengetahuan dan keterampilan.
Guru  yang  mendapat  kesempatan  mengikuti  forum-forum  diskusi  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuannya  akan memanfaatkan kegiatan itu sebagai kesempatan mendapatkan pengetahuan baru, memperkaya pengetahuan yang sebelumnya telah ia punya, sekaligus menyampaikan pengetahuan-pengetahuan yang ia miliki yang dapat digunakan oleh koleganya.  Kesempatan yang diberikan kepala sekolah dalam forum diskusi akan menjadi ajang bagi guru untuk meminta masukan-masukan dari teman- temannya,  atau  sebaliknya  ia  memberikan  masukan-masukan  kepada  rekan  sesama  guru  sehingga  terjadi  saling  berbagai
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 001 - 009 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9933
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
pengetahuan yang efektif.
6. Pengaruh tidak langsung Efikasi Diri terhadap Keinovatifan melalui Knowledge Sharing.
Pengaruh Tidak Langsung Efikasi diri Terhadap Keinovatifan Melalui Knowledge sharing didapatkan skor 0,115. Skor total pengaruh langsung dan tidak langsung efikasi diri terhadap keinovatifan adalah 0,492 yang lebih besar dari pengaruh langsung efikasi diri terhadap keinovatifan sebesar 0,377.  Hal ini bermakna bahwa knowledge sharing berfungsi efektif sebagai mediator peningkatan  tidak  langsung  efikasi  diri  terhadap  keinovatifan.  Artinya  peningkatan  Keinovatifan  dapat  dilakukan  dengan penguatan Efikasi diri melalui Knowledge sharing .
Guru yang mempunyaicara pandang lebih optimis akan berusaha menunjukkan kepercayaan akan hal -hal positif di dalam diri dan pekerjaannya melalui upaya nyata yang mendukung pembuktian cara pandang tersebut.  Manakala guru yakin bahwa aka nada kebaikan dan keberhasilan, maka ia akan berusaha membuktikannya melalui eksplorasi pengetahuan, menceritakan gagasannya untuk  mencari  masukan-masukan  bermakna,  bersedia  mendengarkan  pendapat  orang  lain  yang  bermanfaat  bagi  perbaikan kompetensinya.  Melali cara tersebut guru akan mendapatkan sumber gagasan baru, guru akan mendapat kesempatan lebih luas untuk mengelaborasi gagasan-gagasan barunya sampai pada menguji coba gagasan barunya.
Ketika muncul kepercayaan diri pada guru bahwa ia yakin dapat mengatasi tantangan, makai a akan berusaha mendapatkan masukan-masukan berharga dan afirmasi positif dari rekan guru lainnya sehingga membuatnya optimis memperbaiki gagasannya, hal ini akan membuatnya berpeluang lebih besar menghasilkan produk atau layanan baru yang lebih besar. Guru yang senantiasa berbagi  ketrampilan  sesama  rekan,  akan  meraih  kemahiran  baru,  meyakini  bahwa  capaian  temannya  merupakan  contoh  bagi dirinya untuk berhasil dalam hal yang sama, sehingga membuatnya lebih berani menggagas ide baru.

## 7. Pengaruh Tidak langsung Pemberdayaan terhadap Keinovatifan melalui Knowledge sharing
Pengaruh  Tidak  Langsung  Pemberdayaan  Terhadap  Keinovatifan  Melalui Knowledge  sharing didapatkan  skor  0,082.  Skor total  pengaruh langsung  dan  tidak  langsung  pemberdayaan terhadap  keinovatifan  adalah  0,333  yang  lebih  besar  dari  pengaruh langsung  pemberdayaan  terhadap  keinovatifan  sebesar  0,184.    Hal  ini  bermakna  bahwa knowledge  sharing berfungsi  efektif sebagai mediator peningkatan tidak langsung pemberdayaan terhadap keinovatifan.
Hasil  ini  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut,  upaya  optimal  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  melalui pelatihan atau diskusi bersama di kalangan guru, akan membuat guru berkesempatan lebih besar untuk bersedia menyampaikakn gagasan-gagasannya,  pada  kesempatan tersebut  guru  juga  mendapatkan  pengetahuan  baru  dan  ketrampilan  baru  yang  menjadi modalnya  untuk membuat  terobosan-terobosan  baru  dalam menjalankan  perannya  sebagai  pendidik.    Misalnya  dalam  kegiatan workshop mengenai pembuatan media belajar, maka guru akan menyampaikan gagasan barunya kepada rekan guru lain, kemudian guru  mendapat  masukan  untuk  perbaikan  pengetahuannya,  perbaikan  gagasannya.    Pada  forum  tersebut  guru  dituntut  bersedia mendengarkan masukan-masukan sehingga gagasan barunya dapat lebih berdaya guna manakala akan diaplikasikan.
Guru  yang  konsisten  berusaha  dapat  mengakses  sumber-sumber  informasi  akan  mendapatkan  sejumlah  pertambahan pengetahuan  baru  yang  membuatnya  merasa  lebih  kompeten.    Melalui  akses  pada  sumber  pengetahuan  tersebut,  guru  akan mengalami peningkatan kepercayaan diri untuk menghasilkan kebaruan-kebaruan di dalam pekerjaannya.

## IV. SIMPULAN
Penelitian  ini  mendapatkan tujuh  kesimpulan.  Pertama,  terdapat  pengaruh  langsung  positif  dan  sangat  signifikan  antara Efikasi diri terhadap Keinovatifan dengan koefisien jalur β y1 = 0,377 dengan kategori tingkat pengaruhnya kuat. Dapat disimpulkan bahwa penguatan Efikasi diri akan meningkatkan Keinovatifan. Kedua, terdapat pengaruh langsung positif dan sangat signifikan antara  Pemberdayaan terhadap  Keinovatifan  dengan  koefisien jalur  β y2 =  0,184  dengan  kategori  tingkat  pengaruh relatif lemah. Dapat  disimpulkan  bahwa  meskipun  tingkat  kekuatan  pengaruhnya  lemah,  penguatan  Pemberdayaan  akan  meningkatkan Keinovatifan. Ketiga, terdapat pengaruh langsung positif dan sangat signifikan antara Knowledge sharing dengan Keinovatifan dengan  koefisien  jalur  β y3 =0,325  dengan  kategori  tingkat  pengaruhnya  cukup  kuat,  dengan  demikian,  penguatan  terhadap Knowledge  sharing diprediksi  akan  meningkatkan  Keinovatifan.  Keempat,  terdapat  pengaruh  langsung  positif  dan  sangat signifikan Efikasi diri terhadap knowledge sharing dengan koefisien jalur sebesar β y13 = 0,353 dengan kekuatan sedang. Maknanya peningkatan efikasi diri dapat meningkatkan knowledge sharing di  kalangan guru. Kelima, Terdapat pengaruh langsung positif dan  sangat  signifikan  Pemberdayaan terhadap Knowledge  sharing dengan  koefisien jalur  sebesar  β y23 =  0,251  dengan  kategori tingkat  pengaruhnya  sedang,  yang  berarti  penguatan  oemberdayaan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  terhadap  guru  akan meningkatkan knowledge sharing di kalangan guru. Keenam, Terdapat pengaruh tidak langsung positif dan signifikan efikasi diri terhadap  keinovatifan  melalui Knowledge  sharing sebesar  βy 32 =0,115.  Pengaruh  total efikasi  diri  terhadap  keinovatifan adalah 0,492  yang  lebih  besar  dibandingkan  pengaruh  langsung  efikasi  diri  terhadap  keinovatifan  ( βy1=0,377).    Artinya  variabel knowledge sharing berfungsi efektif sebagai mediator efikasi diri untuk peningkatan keinovatifan, sehingga penguatan efikasi diri akan  meningkatkan knowledge  sharing yang  berdampak terhadap  peningkatan  keinovatifan.  Ketujuh,  Terdapat  pengaruh tidak langsung positif dan signifikan Pemberdayaan terhadap keinovatifan melalui Knowledge sharing dengan koefisien jalur sebesar 0,333.  Pengaruh  total  pemberdayaan  terhadap    keinovatifan  adalah  0,082  yang  lebih  besar  dibandingkan  pengaruh  langsung pemberdayaan  terhadap  keinovatifan    (βy 2 =0,184).  Maknanya  bahwa  variabel knowledge  sharing berfungsi  efektif  sebagai mediator pemberdayaan untuk peningkatan keinovatifan. Artinya penguatan pemberdayaan akan meningkatkan knowledge sharing yang berdampak terhadap peningkatan keinovatifan
Volume 12, No. 01, Januari 2024 , halaman 001 - 009 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v12i1.9933
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## V.  REFERENSI
Ahmad, Subagyo. 2017. Studi Kelayakan Teori dan Aplikasi . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Arafah,  W  (2014),  Analisis  Pengaruh  Consumer  Innovativeness  dan  Market  Maven  Terhadap  Opinion  Leadership,  Wahana Volume6, No. 2, p. 181-199.
Astuti Nur Indah Fithri, Yuyun Elizabeth Patras, Sarjijo. (2023). Hubungan Kompetensi Pedagogik dan Efikasi Diri Dengan Kreativitas Guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Cibinong Kabupaten Bogor. Jurnal Basicedu Vol 7 No 6, pp. 4273-4282.
Behnke, K.C. (2020). Factors Affecting Pellet Quality. Mapyland Nutrition Conference, Department of Poulty Science and Animal Science, University of Mapyland.
David A.G., Berg, Einar M. Skaalvik, Mustafa Asil, Mary F. Hill, Marit Uthus, Truls N. Tangen, Jeffrey K. Smith. (2023). Teac her Self-Efficacy  and  Reasons  for  Choosing  Initial  Teacher  Education  Programmers  in  Norway  and  New  Zealand.  Journal Teaching and Teacher Education 125 (2023) 104041.
Green,  A.,  et  al.  (2013). The  Concept  of  Employability  with  a  Specific  Focus  on  Young  People,  Older  Workers  and  Migrants . Seville: European Commision.
Harpy Hikmat, (2020). Strategi Pemberdayaan Masyarakat Bandung: Humaniora Utama. Hinkle. D.E., Wiersma, W & Jurs, S.G. (2014). Applied Statistics for the Behavioral Sciences . New Jersey: Hounghton Mifflin Company.
Hidayat Rais, Yuyun Elizabeth Patras. Teacher innovativeness: The effect of self-efficacy, transformational leadership, and school  climate.  Teacher  innovativeness:  The  effect  of self-efficacy,  transformational  leadership, and school climate. (2024). Journal of Pedagogical Research Volume 8, Issue . pp (209-222) Isbandi  Rukminto  Adi, (2018). Intervensi  Komunitas  Pengembangan  Masyarakat  Sebagai  Upaya  Pemberdayaan  Masyarakat , Jakarta: PT Grafindo Persada.
Lasagni, A. (2012). “How can external relationships enhance innovativeness in SMEs? New evidencefor Europe”. Journal of Small Business Management . Vol. 50 No. 2, pp. 310-339. Lumbantobing, Paul. (2021). Manajemen Knowledge Sharing Berbasis Komunitas, Knowledge Management Society Indonesia, Bandung.
M Nur Ghufron & Rini Risnawati, (2013). Teori-Teori Psikologi, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Matzler, K., dkk. (2018). Personality Traits and Knowledge Sharing . Journal of Economic Psychology. Monty P. Satiadarma dan Fidelis E. Waruwu (2013). Mendidik Kecerdasan Jakarta: Pustaka Populer Obor. Roberto, Frega José Rogers, E.M, (2015), “Diffusion of Innovations”, 4th Editions, New York : The Free Press. Setyowati,  F.,  &  Rahmawati,  S.  (2019).  Self-Efficacy  Analysis  of  Sixth  Grade  Mathematics  Learning  Outcomes  In  SD  N  7 Kebumen. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699. Sufyarma, H.M. (2013). Kapita Selekta Manajemen Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suharto, Edi, (2020). Membangun Masyarakat Memberdayakan Rakyat, Bandung: Refika Aditama. Wojciech Nasierowski, F. J. Arcelus. (2012). What is Innovativeness: Literature Review. Foundations of Management , Vol. 4, No. 1 (2012), ISSN 2080-7279 DOI: 10.2478/v10238-012-0004-0.
Zubaedi,  (2017).  Wacana  Pembangun  Alternatif:  Ragam  Prespektif  Pembangunan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat,  Jakarta: Ar Ruzz Media.