## PENERAPAN PEMBELAJARAN JIGSAW TERINTEGRASI PBL ( PROBLEM BASED LEARNING )  BERBASIS LESSON STUDY
UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH BIOLOGI UMUM UNIVERSITAS NEGERI MALANG
Dede Cahyati Sahrir STKIP Muhammadiyah Kuningan Jl.Moertasiah Soepomo No.28 B, Cigugur Kuningan e-mail: cahyati_syahrir@upmk.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran Jigsaw terintegrasi  PBL  ( Problem  Based  Learning )  berbasis Lesson  Study untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  program  studi  Biologi  pada  mata  kuliah  Biologi Umum  Universitas  Negeri  Malang.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan dalam  2  siklus,  dimana  dalam  setiap  siklus  terdapat  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Dalam  setiap  pertemuan  dilakukan Lesson  Study yang  meliputi  tahapan plan , do ,  dan see .  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar observasi  keterlaksaaan  LS  yang  terdiri  dari  lembar  observasi  tahap plan , do ,  dan see , lembar keterlaksanaan pembelajaran Jigsaw terintegrasi  PBL, lembar observasi aktivitas belajar siswa dan soal tes akhir siklus. Data hasil observasi dianalisis dengan menghitung rerata  persentase  dan  menentukan  persentase  keterlaksanaan  secara  klasikal,  sedangkan data  hasil  belajar  mahasiswa  dianalisis  dengan  menghitung  skor  yang  diperoleh  dari  tes akhir siklus kemudian menentukan nilai berdasarkan pedoman penilaian dari Universitas Negeri  Malang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  klasikal  persentase keterlaksanaan  pembelajaran  tidak  mengalami  peningkatan  karena  siklus  I  dan  siklus  II sudah  terlaksana  100%.  Hasil  aktivitas  belajar  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  secara klasikal persentase ketercapaian pada siklus I adalah 88,52 dan meningkat pada siklus II menjadi  94,62%,  atau  mengalami  peningkatan  6,1%.Hasil  belajar  kognitif  mahasiswa menunjukkan peningkatan dengan banyaknya mahasiswa yang memperoleh nilai A, pada siklus  I  hanya  1  orang  meningkat  di  siklus  II  menjadi  5  orang.  Mahasiswa  yang memperoleh nilai A- pada siklus I hanya 1 orang meningkat di siklus II menjadi 8 orang. Pada siklus I masih terdapat mahasiswa yang memperoleh nilai B- sebanyak 5 orang dan nilai  C+  sebanyak  6  orang,  namun  di  siklus  II  sudah  tidak  ada  lagi  mahasiswa  yang mendapat  nilai  B-  dan  C+.  Dari  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran Jigsaw terintegrasi PBL melalui Lesson Study dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa.
Kata Kunci: Jigsaw terintegrasi PBL, lesson study , aktivitas belajar, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Biologi  umum  adalah  mata  kuliah wajib pada semester 1 yang diajarkan kepada mahasiswa  S1  program  studi  Biologi Universitas  Negeri  Malang.  Mata  kuliah  ini memiliki kompetensi agar mahasiswa menguasai  prinsip  biologi  dan  hubungannya dengan disiplin ilmu lainnya, serta menguasai  metode  penelitian  biologi  agar memiliki  wawasan  biologi  secara  utuh  yang nantinya dapat menjadi bekal untuk memecahkan permasalahan sosial. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  tanggal  29  Agustus  2014  pada matakuliah  Biologi  Umum  di  Offering  G/1 Program  Studi  Biologi  Universitas  Negeri Malang, menunjukan masih banyak mahasiswa yang terlihat enggan belajar yang ditunjukkan  dari  aktivitas  belajar  mahasiswa di  kelas  yang  rendah,  misalnya  mahasiswa tidak memperhatikan dosen, tidak memperhatikan  temannya yang sedang presentasi,  mengobrol  dengan  teman  di sebelahnya,  melamun,  bermain  HP  dan sedikit  yang  mau  menjawab  atau  merespon pertanyaan  dari  dosen.  Meskipun  dosen pengampu sudah menerapkan model pembelajaran  kooperatif  berupa Think  Pair Share (TPS),  namun  kontribusi  dalam kelompok  masih  kurang,  mahasiswa  masih mengerjakan tugas  secara individual.  Hal  ini menyebabkan  mahasiswa  terlihat  kurang aktif selama kegiatan pembelajaran.
Lesson  Study merupakan  salah  satu cara untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  (Susilo,  2013).  Berdasarkan permasalahan  yang  dialami  mahasiswa  yang menempuh  mata  kuliah  Biologi  Umum, peneliti  melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas berbasis Lesson Study sebagai solusinya.  Keberhasilan  pembelajaran  dapat dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran tertentu untuk mendukung tercapainya pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  dan  kemampuan  akademik mahasiswa.  Pembelajaran  yang  diterapkan peneliti adalah pembelajaran Jigsaw terintegrasi Problem  Based  Learning (PBL). Sulistiani  (2008)  menjelaskan  bahwa Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat
mengoptimalkan  semua  potensi  yang  ada dalam  diri  mahasiswa  dalam  belajar,  karena selama  penyajiannya  melibatkan  mahasiswa secara  aktif  baik  secara  mental  maupun secara  fisik. Jigsaw termasuk  dalam  model pembelajaran kooperatif yang lebih menekankan  pada  kompetensi  sikap  sosial. Untuk mewujudkan pembelajaran yang lebih bermakna  di  tingkat  perguruan  tinggi  maka diperlukan  adanya  pengintegrasian  antara Jigsaw dengan Problem  Based  Learning (PBL).  Strategi  PBL  membantu  siswa  untuk meningkatkan  inkuiri  dan  perkembangan intelektual.  Dasna  (2007),  menjelaskan bahwa PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis,  menumbuhkan inisiatif  dalam bekerja,  motivasi  internal  untuk  belajar,  dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  penerapan    pembelajaran Jigsaw terintegrasi  PBL  ( Problem  Based Learning )  berbasis Lesson  Study untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa  program  studi  Biologi  pada  mata kuliah  Biologi  Umum  Universitas  Negeri Malang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  berbasis Lesson  Study dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan dalam  2  siklus,  dimana  dalam  setiap  siklus terdapat  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Dalam setiap  pertemuan  dilakukan Lesson  Study yang  meliputi  tahapan plan , do ,  dan see (Susilo,2013). Peran peneliti dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  dosen  model dan  observer  pada  mata  kuliah  Biologi Umum.  Dosen  model  dibantu  oleh  3  orang observer yang mengobservasi keterlaksanaaan pembelajaran dan keterlaksanaan Lesson Study . Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi keterlaksaaan  LS  yang  terdiri  dari  lembar observasi  tahap plan , do ,  dan see ,  lembar keterlaksanaan pembelajaran Jigsaw terintegrasi  PBL, lembar  observasi  aktivitas
belajar  siswa  dan  soal  tes  hasil  belajar sebagai  evaluasi  akhir  siklus.  Subjek  dalam penelitian adalah mahasiswa biologi semester 1  Program  Studi  Biologi  Offering  G/1 FMIPA  UM  yang  terdiri  dari  21  mahasiswa perempuan dan 2 orang mahasiswa laki-laki.
Data  hasil  observasi  keterlaksanaan LS  dianalisis  dengan  menghitung  persentase keterlaksanaan tahap plan , do , see. Demikian juga dengan data hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran Jigsaw terintegrasi PBL dianalisis dengan menghitung persentaseketerlaksanaan langkah pembelajaran. Persentase
keterlaksanaan LS dan keterlaksanaan pembelajaran  dihitung  menggunakan  rumus berikut.
%  keterlaksanaan = Σ𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙 Σ𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 × 100%

## Selanjutnya kriteria persentase yang
didapat dari rumus di atas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase dan Kriteria Keterlaksanaan
Persentase Keterlaksanaan Kriteria 80-100 Sangat Terlaksana 66-79 Terlaksana 56-65 Cukup Terlaksana 40-55 Kurang Terlaksana 30-39 Sangat Kurang Terlaksana Data  hasil  observasi  aktivitas  belajar mahasiswa dianalisis sesuai indikator tangggung jawab perorangan, saling ketergantungan  positif,  komunikasi  antar anggota,  interaksi  tatap  muka  dan  evaluasi proses.  Masing-masing  indikator  dihitung total  skor  yang  diperoleh  kemudian  dihitung persentasenya, dari persentase tersebut ditentukan  kriteria  ketercapaiannya.  Kriteria aktivitas  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat pada  Tabel  2.  Persentase  aktivitas  belajar klasikal dihitung menggunakan rumus berikut.
Skor akhir kemampuan:
∑𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ ∑𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙  𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑚𝑎 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
Tabel 2. Persentase dan Kriteria Aktivitas Belajar Mahasiswa Persentase Keterlaksanaan Kriteria 81-100 Sangat baik 66-80 Baik 56-65 Cukup Baik 41-55 Kurang Baik 0-40 Sangat Kurang Baik (Arikunto, 2009) Data hasil belajar mahasiswa dianalisis dianalisis dengan menghitung  skor yang diperoleh dari tes akhir siklus kemudian menentukan  nilai  berdasarkan  pedoman penilaian  dari  Universitas  Negeri  Malang pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Tingkat Penguasaan Hasil Belajar Mahasiswa Tingkat penguasaan Nilai Huruf Angka 91-100 A 4,00 84-90 A- 3,70 77-83 B+ 3,30 71-76 B 3,00 66-70 B- 2,70 61-65 C+ 2,30 55-60 C 2,00 41-54 D 1,00 0-40 E 0 Berdasarkan  proses  pembelajaran, keterlaksanaan
pembelajaran Jigsaw terintegrasi PBL  berbasis Lesson Study tidak mengalami  peningkatan  karena  siklus  I  dan siklus  II  sudah  terlaksana  100%.    Persentase keterlaksanaan pembelajaran dapat  dilihat pada pada Tabel 4.

## Tabel 4. Peningkatan Keterlaksanaan
Pembelajaran Keterlaksanaan Pembelajaran (%) Siklus I 100 Siklus II 100 Peningkatan 0
Data  aktivitas  belajar  mahasiswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Peningkatan  aktivitas  belajar
mahasiswa  berdasarkan  lembar  observasi aktivitas belajar dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Peningkatan Aktivitas Belajar Berdasarkan Lembar Observasi
Aspek Siklus I (%) Siklus II (%) Peningkatan (%) Kriteria Tanggung  Jawab Perorangan 89,49 98,48 8,9 Sangat Baik Saling Ketergantungan Positif 94,07 98,48 4,4 Sangat Baik Komunikasi Antar Anggota 88,92 90,91 1,9 Sangat Baik Interaksi Tatap Muka 85,24 95,45 10,2 Sangat Baik Evaluasi Proses 84,89 89,77 4,8 Sangat Baik Tanggung jawab klasikal 88,52 94,62 6,1 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  5.  dapat  dibuat grafik  peningkatan  keterampilan  kerjasama mahasiswa.  Grafik  peningkatan  tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Aktivitas Belajar Mahasiswa
Hasil analisis data penguasaan materi mahasiswa pada siklus I dan siklus II tampak bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar kognitif  mahasiswa  dapat  dilihat  pada  Tabel 6.
Tabel 6. Data Hasil Belajar Kognitif Klasikal Mahasiswa Nilai Huruf Siklus I Siklus II A 1 5 A- 1 8 B+ 9 5 B 1 4 B- 5 0 C+ 6 0

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Hasil Belajar
Kognitif Mahasiswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ketercapaian
keterlaksanaan pembelajaran Jigsaw terintegrasi  PBL  yang tetap  mencapai  100%  selama  pelaksanaan lesson  study dapat  menunjukkan  adanya peningkatan  kualitas  pembelajaran.Adanya kolaborasi  dosen  model  dan observer dalam memgamati  aktifitas  mahasiswa  selama
75 80 85 90 95 100 Tanggung Jawab Perorangan
Saling Ketergantungan Positif Komunikasi Antar Anggota Interaksi tatap Muka Evaluasi Proses Peningkatan Aktivitas Belajar Mahasiswa Persentase Siklus 1 Persentase Siklus 2 0 2 4 6 8 10 A A- B+ B B- C+ Jumlah Mahasiswa pada Siklus I
proses  pembelajaran  membantu  secara  utuh tercapainya  tujuan  pembelajaran  pada  tiap pertemuan.  Masuk  anantar  rekan  sejawat juga  dapat  menghasilkan  suatu  rancangan pembelajaran  yang  lebihvariatif  dan  lebih efektif dalam membelajarkan mahasiswa. Hal tersebut diperkuat dengan penjelasan Ibrohim dan Syamsuri (2008), bahwa Lesson study adalah  suatu  model  pembinaan  profesi pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan  prinsip  kolegialitas  dan  mutual learninguntuk membangun komunitas belajar dalam  rangka  meningkatkan  profesionalisme guru serta meningkatkan kualitas pembelajaran.
Adanya  pelaksanaan  pembelajaran PBL melalui lesson study dapat memberikan dampak positif bagi mahasiswa PPL dan juga kepada  mahasiswa  di  dalam  kelas.  Hal  ini didukung  oleh  dengan  pendapat  Ibrohim (2012)  yang menyatakan bahwa lesson study adalah suatu kegiatan pengkajian pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif  oleh  sekelompok  dosen  guna meningkatkan kualitas pembelajarannya. Melalui lesson  study didapatkan  data keterlaksanaan pembelajaran Jigsaw terintegrasi PBL tidak mengalami peningkatan  karena  siklus  I  dan  siklus  II sudah terlaksana 100%.
Aktivitas  belajar  mahasiswa  pada siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan jika dilihat dari beberapa aspek yang diamati oleh  para  observer.  Padasiklus  II  mahasiswa sudah terbiasa dengan metode yang digunakan, yaitu Jigsaw terintegrasi PBLsehinggamahasiswalebihfokusdalambela jar. Persentase aktivitas belajar klasikal pada siklus  I  adalah  88,52  dan  meningkat  pada siklus  II  menjadi  94,62%,  atau  mengalami peningkatan
6,1%. Peningkatanaktivitasbelajarmahasiswateruta madalamaspektanggung  jawab  perorangan dan  interaksi  tatap  muka.  Peningkatan kegiatan  yang  teramati  dari  dua  aspek tersebut diantaranya adalah adanya peningkatan  komunikasi    berupa  bertanya, menjawab  pertanyaan,  mengerjakan  tugas yang  diberikan  sesuai  petunjuk  dan  sudah
terbiasa  memberikan  pendapat  apabila  ada teman sekelompok yang belum mengerti.
Sardiman  (2007)  menjelaskan  bahwa aktivitas  belajar  dapat  bersifat  fisik  maupun mental  dalam  kegiatan  belajar. Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat mengoptimalkan  semua  potensi  yang  ada dalam  diri  siswa  dalam  belajar,  karena selama penyajiannya melibatkan siswa secara aktif, baik secara mental maupun secara fisik. Siswa  dilatih  mengembangkan  keterampilan berpikir  tinggi  dan  pola  pikir  kreatif (Sulistiani, 2008). Untuk mewujudkan pembelajaran  yang  lebih  mengembangkan kemampuan intelektualitas dan proses berpikir  tingkat  tinggi  di  tingkat  perguruan tinggi maka diperlukan adanya pengintegrasian antara Jigsaw dengan Problem  Based  Learning (PBL).  Seperti yang  dinyatakan  Arends  (2007)  bahwa  PBL dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan inkuiri dan perkembangan intelektual. Dalam hal ini Trianto (2010) juga menyatakan bahwa Problem Based Learning (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang  efektif untuk  pengajaran  proses  berpikir  tingkat tinggi.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  Dasna (2007) yang menjelaskan PBL dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, menumbuhkan inisiatif dalam bekerja, motivasi  internal  untuk  belajar,  dan  dapat mengembangkan  hubungan  interpersonal dalam  bekerja  kelompok.  Dengan  demikian pembelajaran Jigsaw terintegrasi  PBL  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  mahasiswa karena  apabila  peran  serta  mahasiswa  dalam kegiatan belajar dilakukan secara aktif, maka akan  meningkatkan  keterlibatan  fisik  dan mental  yang  optimal  pada  diri  siswa. Berdasarkan  penjabaran  tersebut  sangat terlihat  pembelajaran Jigsaw terintegrasi PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar mahasiswa. Masalah yang digunakan sebagai fokus  pembelajaran  dapat  diselesaikan  siswa melalui  kerja  kelompok  sehingga  dapat memberi  pengalaman-pengalaman  belajar yang beragam pada siswa.
Pada  penelitian  ini,  hasil  belajar mahasiswa    diperoleh  dari  tes  hasil  kognitif yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali  sebagai
evaluasi  akhir  siklus,  yaitu  tes  akhir  siklus  I dan  tes  akhir  siklus  II.  Hasil  belajar merupakan  perubahan-perubahan  dari  aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa setelah melakukan kegiatan belajar. Pernyataan  ini  didukung  oleh  Dimyati  dan Mujiyono  (2002)  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  penguasaan  pengetahuan atau keterampilan dan usaha untuk memperoleh  suatu  tambahan  ilmu  berupa penguasaan konsep, kaidah, prinsip dan teori dari hasil belajarnya  yang bisa dicapai siswa ketika  mengerjakan  tugas  dan  kegiatan pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  pada waktu  yang  telah  ditentukan  dan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  melalui  angka- angka.
Penilaian hasil belajar kognitif menggunakan pedoman penilaian dari Universitas  Negeri  Malang.  Berdasarkan hasil  analisis  evaluasi  akhir  siklus  I  dan siklus  II,  diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar kognitif  mahasiswa  mengalami  peningkatan. Mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  A-  pada siklus I hanya 1 orang meningkat di siklus II menjadi 8 orang. Pada siklus I masih terdapat mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  B- sebanyak  5  orang  dan  nilai  C+  sebanyak  6 orang, namun di siklus II sudah tidak ada lagi mahasiswa  yang  mendapat  nilai  B-  dan  C+. Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  mahasiswa  mengalami  pening- katan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,  maka  dapat  diambil  beberapa kesimpulan  dari  penelitian  ini  sebagai berikut.
1. Penerapan pembelajaran Jigsaw terintegrasi  PBL  melalui Lesson  Study dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar mahasiswa  Offering  G/1  Program  Studi BiologiUniversitas Negeri Malang.
2. Penerapan pembelajaran Jigsaw terintegrasi  PBL  melalui Lesson  Study
dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar
mahasiswa  Offering  G/1  Program  Studi BiologiUniversitas Negeri Malang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, RI. 2007. Learning to Teach Seventh Edition .  New  York:  Mc.  Graw  Hill Companies.
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Dasna,  I.  W.  2007.  Pembelajaran  Berbasis Masalah.
(Online). (http://lubisgrafura-
.wordpress.com/2007/09/19/pembel ajaranberbasismasalah/.html),
diakses 20 Februari 2013.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta.  PT  Rineka
Cipta.
Ibrohim.  2012. PPL  Berbasis  Lesson  Study: Sebagai Pola Alternatif untuk Meningkatkan  Efektivitas  Praktik Pengalaman  Mengajar  Mahasiswa Calon  Dosen. Makalah  disajikan dalam  Workshop Lesson  Study untuk Mahasiswa, Dosen, dan Dosen   FMIPA UM. Malang. 2 Juli 2012.
Istamar Syamsuri dan Ibrohim. 2008. Lesson study  (Studi  Pembelajaran):  Model Pembimbinaan Pendididk dipetik dari Pengalaman Implementasi Lesson  study  dalam Program SISTTEMS JICA di
Kabupaten Pasuruan . Malang: FMIPA UM.
Sardiman, A.M. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Sulistiani,  D.E.  2008. Pengaruh  Penerapan
Strategi Pembelajaran Jigsaw terhadap Keterampilan Metakognitif, Berpikir dan pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas
VII  SMP  Negeri  2  Malang  pada Kemampuan  Akademik  Berbeda.
Skripsi tidak diterbitkan: Universitas Negeri Malang.
Susilo,  Herawati.  2013.  Lesson  Study
Sebagai Sarana Meningkatkan Kompetensi Pendidik. Makalah disajikan dalam Seminar dan Lokakarya PLEASE 2013 di Sekolah Tinggi  Theologi  Aletheia  Jalan Argopuro  28-34  Lawang,  tanggal  9 Juli 2013. ( Online )
( http://sttaletheia.ac.id/wp- content/uploads/2013/07/Lesson- Study-Sebagai-Sarana- Meningkatkan-Kompetensi- Pendidik-herawati.pdf ,  diakses  pada 3 September 2014)
Trianto, 2010. Model Pembelajaran Terpadu.
Jakarta: Bumi Aksara.