## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 7, No.1, Januari 2024, Hal:71-81, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jspaud.v7i1.171 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id/

## Penggunaan Metode Bermain Gerak dan Lagu Untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Anak
Wa Ode Nurhayati 1) *, Sri Yuliani M 1) , Nur Aeni Muhlisa Dhafet 1)
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Halu Oleo. Kota Kendari, Indonesia.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan rasa percaya diri anak melalui metode bermain gerak dan lagu.Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas.Penelitian ini dilakukan dengan dua Siklus. Tahap-tahap dalam penelitian ini mengikuti prosedur penelitian tindakan Kelas, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi atau pengamatan, dan (4) refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan anak didik Tk Sangia Jaya Desa Kabangka kecamatan Kabangka kabupaten Muna dengan jumlah  12  orang  anak  laki-laki  5  dan  7  anak  perempuan  dengan  rentang  usia  5-6  tahun.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan studi dokumen. Teknik analisis data pada penelitian ini adalah analisis deskriptif. Bedasarkan hasil penelitian di temukan bahwa: Pada Siklus I sesuai dengan lembar observasi aktivitas mengajar guru diperoleh 72,27%. Sedangkan aktivitas belajar anak didik sesuai lembar observasi diperoleh 72,27%. Pada siklus II aktivitas mengajar guru meningkat menjadi 90,91%, sedangkan aktivitas belajar anak didik meningkat menjadi 90,91%. Dengan demikian terjadi peningkatan dari siklus l ke siklus ll . Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan rasa percaya diri anak dapat ditingkatkan melalui metode bermain gerak dan lagu
Kata Kunci: hasil belajar; metode bermain gerak dan lagu; rasa percaya diri.

## The Use of the Gerak and Lagu Play Method to Increase Children's Self-Confidence
Abstract
This study aims to increase children's self-confidence through the method of playing movements and songs.This research is a class action research.This research was conducted with two cycles. The stages  in  this  study  follow  the  procedures  of  Classroom  action  research,  namely:  (1)  planning,  (2) implementation,  (3)  observation  or  observation,  and  (4)  reflection.  The  subjects  in  this  study  were teachers and students of Tk Sangia Jaya Kabangka Village, Kabangka sub-district, Muna district with a total of 12 children, 5 boys and 7 girls with an age range of 5-6 years. The data collection techniques used were observation and document study. The data analysis technique in this research is descriptive analysis. Based on the results of the study found that: In Cycle I according to the teacher's teaching activity observation sheet obtained 72.27%. While the learning activities of students according to the observation sheet obtained 72.27%. In cycle II, the teacher's teaching activity increased to 90.91%, while the students' learning activity increased to 90.91%. Thus there was an increase from cycle l to cycle  ll.  This  study  can  be  concluded  that  the  ability  of  children's  self-confidence  can  be  improved through the method of playing movements and songs.
Keywords: learning outcomes; play method of motion and song; self-confidence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  modal  dasar  untuk  menyiapkan  insan  yang  berkualitas. Pendidikan merupakan modal dasar untuk menyiapkan insan yang berkualitas (Indriawati et

## Jurnal Smart Paud, Vol. 7, No. 1, Januari 2024
Penggunaan Metode Bermain Gerak dan Lagu Untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Anak
al., 2022). Menurut (Lubis & Haraharp, 2021) pendidikaan merupakan salah satu hal yang penting untuk anak.Sejak lahir anak memperoleh pendidikan pertama dari keluarga. Namun hal tersebut tidaklah cukup karena juga membutuhkan pendidikan formal pendidikan anak usia dini  merupakan  batu  loncatan  yang  paling  dasar  dan  berpengaruh  besar  untuk  Undang- UndangSistem  Pendidikan  Nasional  (2003)  pada  pasal  1  ayat  (14)  dinyatakan  bahwa “Pendidikan anak usia dini adalaah suatu upaaya pembinaan yang ditujuakan keepada ana k sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang di lakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmmanidan rohaniagar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Pada anak usia dini merupakan masa yang sangat penting dalam rentang kehidupan manusia baik pada aspek pertumbuhan maupun perkembangannya (Wasis, 2022). Menurut (Ramlah, 2021) mengungkapkan bahwa sistem syaraf berkembang sangat pesat pada apa yang telah terjadi baik pertambahan pada berat badan serta ukurannya. Maka pada masa ini anak disebut  dengan masa  golden  age  karena pada masa  ini  semua  potensi  yang  dimiliki mulai  berkembang  seperti,  (fisik,  kognitif,  bahasa,  emosi,  sosial,  moral,  dan  agama). Pertumbuhan dan perkembangan pada saat ini akan menjadi penentu untuk pertumbuhan dan perkembangan  anak  pada  tahap  selanjutnya.  Oleh  karena  itu  sangat  penting  sekali perkembangan dan pertumbuhannya.  tahap pertumbuhan dan perkembangannya tidak boleh ada yang terlewati, jika ada yang terlewati maka pertumbuhan dan perlembangannya anak tidak sesuai dengan tahapannya (Yusnita & Saleha, 2024).
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang di tujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang di lakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (UU RI Nomor 20 Tahun 2003). Pendidikan anak usia dini (PADU/PAUD) adalah pendidikan yang berfungsi untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani serta perkembangan kejiwaan peserta didik yang dilakukan di dalam maupun diluar lingkungan keluarganya (Makhmudah, 2018).
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  pendidikan  yang  disediakan  untuk  anak  usia  dini dengan  tujuan  untuk  membantu  anak  agar  dapat  berkembang  seluruh  aspekdalam  dirinya danmengoptimalkan  potensi  disetiap aspek  perkembangannya,  dan  anak  siap melanjutkan pendidikan ke tingkat selanjutnya (Rahayu et al., 2020). Hal ini sependapat dengan (Djollong et al., 2023) bahwa lembaga pendidikan anak usia dini merupakan sekolah yang membantu mendidik  dan  menstimulasi  perkembangan  anak  usia  dini.  Pendidikan  anak  usia dinimemberikan pengalaman pembelajaran bagi anak. Adapun tujuan dari pendidikan anak usia dini  adalah  mengembangkan  aspek perkembangan  anak,  agar  anak memiliki  kesipan untuk pendidikan selanjutnya.  Perkembangan  yang dimaksud  yaitu  perkembangan  agama, kognitif,  motorik,  sosial  emosional,  bahasa  dan  seni.  Salah  Satu  aspek  yang  perlu dikembangkan sejak usia dini adalah sosial emosional. Berdasarkan penjelasan diatas maka pendidikan anak usia dini merupakan jenjang pendidikan anak usia 0-6 tahun dengan tujuan untuk  menstimulasi seluruh aspek perkembangan.
Perkembangan  emosi  anak  menjadi  salah  satu aspek  yang  perlu  diarahkan  dan dikembangkan  karena berpengaruh  terhadap  kepercayaan  diri  anak.  Menurut Soetjiningsih dalam (Harahap & Amalinah, 2022) menyatakan   bahwa   perkembangan  sosial  emosional anak  berkaitan  dengan  kapasitas  anak  untuk  mengembangkan  kepercayaan  diri  ( self- confidence),  percaya  (trust),  dan  empati  (empathy).  Emosi  dapat  timbul  dengan mengekpresikan   dalam   berbagai   kegiatan   diantaranya   melalui metode bermain gerak dan lagu.

## Jurnal Smart PAUD, Vol. 7, No. 1, Januari 2024 Wa Ode Nurhayati , Sri Yuliani M, Nur Aeni Muhlisa Dhafet
Menurut  Permendiknas  No.  58  Tahun  2004  dalam  lingkup  perkembangan  sosial emosiomal anak usia5-6 tahun salah satunya adalah menunjukkan rasa percaya diri. Anak yang  percaya  diri  dapat  menyelesaikan  tugas sesuai  tahapan  perkembangan  dengan  baik atau  memiliki  kemampuan  untuk  belajar  cara  menyelesaikan  tugas  tersebut,  memiliki keberanian serta kemampuan untuk meningkatkan prestasinya sendiri, akan dipercaya oleh orang lain, dan akan tumbuh dalam pengelaman kemampuan sehingga menjadi pribadi yang sehat dan mandiri.
Rasa percaya diri adalah kondisi dimana anak memiliki keberanian untuk melakukan suatu hal dan berani mengekspresikan apa yang anak rasakan tanpa merasa malu atau takut dilihat banyak orang dan juga dapat melakukan interaksi atau bersosialisasi dengan orang- orang  sekitarnya.  Menurut      (Karmiyanti  &  Purwadi,  2019)  mengemukakan  bahwa  rasa percaya diri adalah percaya diri sendiri untuk menyelesaikan berbagai tugas dengan baik dan menyadari bahwa orang lain pun akan menghargai kemampuan yang dimiliki oleh diri  kita, percaya  terhadap  kemampuan  diri  sendiri  untuk  menghadapi  situasi-situasi  baru,  percaya pada penilaian orang lain.
Sedangkan  menurut  (Astuti,  2022)  menyatakan  bahwa  rasa  percaya  diri  anak  juga sangat dipengaruhi dengan penggunaan bahasa dalam lisan keseharian dan body language orang-orang terdekatnya.  Apa  yang  dilihat,  didengar,  dan  dirasakan  anak secara  langsung memberikan pengaruh bagi rasa percaya dirinya.
Berdasarkan hasil observasiawal yang dilakukan oleh peneliti pada 15 Oktober 2022 di TK Sagia Jaya Desa Kabangka Kecamatan Kabangka Kabupaten Muna sebagian besaranak masih  kurangmenunjukkan  rasa  percaya  diri  dilihat  dari  ketika  anak  bernyanyi  dengan menggunakan gerakan mereka terlihat hanya bertepuk tangan dan masih ragu-ragu ketika sedang melakukan gerakan. Dari 12 orang anak  terdapat beberapa anak yang massi kurang menunjukkan  rasa  percaya  diri  anak,  terdapat  4  orang  anakatau  37%  yang  mampu  untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  anak  dalam  melakukan  gerak  dan  lagu,  dengan  kriteria perkembangan sangat baik (BSB) dan berkembang sesuai harapan (BSH) rasa percaya diri anak dalam melakukan gerak dan lagu tanpa bantuan guru, tapi masih ragu sebanyak 3 anak atau 27% selanjutnya sekitar 3 orang anak atau sekitar 20% yang mulai berkembang (MB) dimana belum mampu melakukan rasa percaya diri anak melalui metode gerak dan lagu tetapi dengan  bantuan  guru,  deengan  sekitar  2  orang  anak  atau  16%  yang  belum  mampu berkembang (BB) atau masih tidak berkembang rasa percayadiri anak melalui metode gerak dan lagu. Melalui penelitian ini peneliti bertujuan untuk lebih meningkatkan rasa percaya diri anak di TK Sagia Jaya Desa Kabangka Kecamatan Kabangka Kabupaten Muna.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas.Penelitian ini adalah pencermatan yang dilakukan oleh orang-orang yang terlibat di dalamnya (guru, peserta didik, kepala sekolah) dengan menggunakan metode refleksi diri dan bertujuan untuk melakukan perbaikan di berbagai aspek pembelajaran (Suyadi, 2013).  Subjek dalam penelitian ini adalah Anak didik dan Guru pada Kelompok B TK Sangia Jaya yang berjumlah 12 orang, anak laki- laki 5 dan 7 anak perempuan. Faktor yang akan diteliti dan diamati dalam penelitian ini yaitu factor guru dan factor anak. Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan peneliti dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya.  Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam penelitian,  maka  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  relevan  dengan penelitian  tindakan  kelas  yaitu  observasi  dan  studi  dokumen.  Teknik  analisis  data  yang

## Jurnal Smart Paud, Vol. 7, No. 1, Januari 2024
Penggunaan Metode Bermain Gerak dan Lagu Untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Anak
digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan analisis deskriptif yang dimaksud untuk  memberikan  gambaran  mengenai  meningkatkan  rasa  percaya  diri  melalui  metode bermain gerak dan lagu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  tindakan  penelitian  ini,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan pertemuan  awal  dengan  kepala  sekolah  TK  Darma  Wanita.  Kepala  Sekolah  mengarahkan peneliti untuk berdiskusi terlebih dahulu dengan guru kelas kelompok B dan meminta untuk menjadi  observer  peneliti  selama  penelitian  berlangsung.  Selanjutnya  peneliti  mulai melakukan  observasi  awal.  Aktivitas  mengajar  guru  pada  Siklus  I,  dimana  pada  tahap  ini tindakan  penelitian  dilaksanakan  di  kelas  kelompok  B  TK  Sangia  Jaya  Desa  Kabangka Kecamatan  Kabangka  Kabupaten  Muna,  anak  didik  siap  belajar  dengan  guru  yaitu meningkatkan rasa percaya diri melalui metode bermain gerak dan lagu.Setelah perencanaan awal  yaitu  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ini  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan, selanjutnya  peneliti  yang  berkolaborasi  dengan  guru  wali  kelas  kelompok  B  untuk melaksanakan  tindakan  yang  sudah  direncanakan.  Adapun  tema  pembelajaran  yang  akan diajarkan adalah tema pekerjaan, sub tema macam-macam pekerjaan. Untuk pelaksanaan tindakan setiap pertemuan akan diuraikan sebagai berikut: mengikuti gerakan irama dan lagu tanpa ragu-ragu, berani tampil di depan kelas untuk bernyanyi dan bergerak, tidak canggung dalam mengikuti irama lagu, dan tidak mudah putus asa dalam melakukan gerakan irama dan lagu.
Pada  pertemuan  I  ada  lima  aspek  tidak  terlaksana  atau  45,45%  dari  11  aspek  yang harus  dilaksanakan  guru,  pada  pertemuan II  ada  empat  aspek  yang tidak  terlaksana  atau 36,36% dari 11 aspek yang harus dilaksanakan guru, pada pertemuan III ada tiga aspek tidak terlaksana atau 27,27%, sedangkan aspek yang terlaksana pada pertemuan I adalah enam aspek atau 54,55%, aspek yang terlaksana pada pertemuan II adalah tujuh atau 63,64% dan aspek yang terlaksana pada pertemuan III adalah delapan atau 72,73%.
Gambar 1. Histogram Hasil Analisis Aktivitas Mengajar Guru Siklus I Aktivitas belajar anak Siklus I, dimana pada pertemuan I ada lima aspek tidak terlaksana atau45,45% dari 11 aspek yang harus dilaksanakan anak, pada pertemuan II ada empat aspek yang  tidak  terlaksana  atau  36,36%  dari  11  aspek  yang  harus  dilaksanakan  anak,  pada pertemuan III ada tiga aspek tidak terlaksana atau 27,27%, sedangkan aspek yang terlaksana pada pertemuan I adalah enam aspek atau 54,55%, aspek yang terlaksana pada pertemuan II adalah tujuh atau 63,64% dan aspek yang terlaksana pada pertemuan III adalah delapan atau 72,73%.
54,55% 63,64% 72,73% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan II Series 1 Series 2
Wa Ode Nurhayati , Sri Yuliani M, Nur Aeni Muhlisa Dhafet
Gambar 2. Histogram Hasil Analisis Aktivitas Belajar Anak Siklus I
Selanjutnya, peneliti bersama guru atau observer melakukan evaluasi pada akhir siklus I. Evaluasi dilaksanakan untuk mendapatkan sejauh mana perkembangan kemampuan rasa percaya diri anak melalui metode gerak dan lagu setelah melakukan tindakan perbaikan pada siklus I. Data hasil evaluasi perkembangan kognitif anak pada siklus I dapat dilihat pada tabel 1. berikut:
Tabel 1. Aktivitas Belajar Anak pada Siklus II No. Nama Anak Hasil Perhitungan Kategori BSB  BSH  MB  BB **** *** ** * 1 AR 2,5 ✓ 2 CEE 2,5 ✓ 3 KA 2,75 ✓ 4 NMZ 3,0 ✓ 5 YA 3,0 ✓ 6 FF 4,0 ✓ 7 HZ 3,0 ✓ 8 RA 2,5 ✓ 9 Muh. R 2,25 ✓ 10  Muh. T 3,0 ✓ 11  Muh. F 3,25 ✓ 12  AP 3,5 ✓ Nilai Rata-Rata 3,00 BSH
Berdasarkan data yang diperoleh pada tabel 1 tersebut, menunjukkan bahwa rata-rata perolehan nilai anak didik berada pada taraf nilai bintang tiga (***) atau Berkembang Sesuai Harapan. Data hasil evaluasi seperti yang ditampilkan pada tabel 2, maka dilakukan analisis keberhasilan tindakan secara klasikal dan diperoleh hasil seperti tampak pada Tabel 2.
54,55% 63,64% 72,73% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Pertemuan I Pertemuan IIPertemuan II Series 1 Series 2

## Jurnal Smart Paud, Vol. 7, No. 1, Januari 2024

## Penggunaan Metode Bermain Gerak dan Lagu Untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Anak
Tabel 2. Keberhasilan Tindakan Secara Klasikal Siklus I Kategori Jumlah  Persentase% Berkembang Sangat Baik (BSB) 2 16,67 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 9 75 Mulai Berkembang (MB) 1 8,33 Belum Berkembang (BB) 0 0 Jumlah 12
Dari tabel  2  presentase perolehan  nilai  klasikal  anak yang tampak  pada  tabel  diatas dinyatakan  bahwa  kemampuan  rasa  percaya  diri  melalui  metode  bermain  gerak  dan  lagu secara  klasikal  pada  siklus  I  mencapai  tingkat  keberhasilan  sebesar  66,67%  atau  8  anak memperoleh  nilai  BSB  dan  BSH  yaitu  2  orang  mencapai  kategori  bintang  (****)  atau Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  dengan  presentase  16,67%  dan  6  orang  anak  mencapai kategori bintang (***) atau Berkembang Seuai Harapan (BSH) dengan presentase 50%. Jika dibandingkan dengan hasil sebelumnya tindakan kemampuan rasa percaya diri anak hanya mencapai 50% atau diperoleh 6 anak dari 12 orang anak didik dengan kategori (****) atau Berkembang Sangat Baik (BSB) dan bintang (***) atau Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Presentase kemampuan anak meningkat menjadi 66,67%.
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  oleh  peneliti  sedangkan  guru  kelompok  B  bertindak sebagai  observer.  Pelaksanaan  pada  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan, dimana proses pembelajaran dilaksanakan berdasarkan rencana pembelajaran yang telah dibuat pada tahap perencanaan. Aktivitas mengajarg guru pada Siklus II, dimana pada pertemuan I ada tiga aspek yang tidak terlaksana atau 27,27% dari 11 aspek yang harus dilaksanakan guru, pada pertemuan II ada dua aspek yang tidak terlaksana atau 18,18% dari 11 aspek yang harus dilaksanakan guru, pada pertemuan III ada satu aspek tidak terlaksana atau 9,09%. Sedangkan aspek yang terlaksana pada pertemuan I adalah delapan aspek atau 72,73%, aspek yang terlaksana pada pertemuan II adalah sembilan atau 81,82% dan aspek yang terlaksana pada pertemuan III adalah sepuluh atau 90,91%.
Gambar 3. Histogram Hasil Analisis Aktivitas Mengajar guru Siklus II Aktivitas belajar anak pada Siklus II, dimana pada pertemuan I ada tiga indikator yang tidak terlaksana atau 27,27% dari 11 indikator yang harus dicapai anak, pada pertemuan II ada dua indikator yang tidak terlaksana atau 18,18% dari 11 aspek yang harus dilaksanakan guru,  pada  pertemuan  III  ada satu indikator  yang tidak terlaksana atau 9,09%,  sedangkan
72,73% 81,82% 90,91% 0,00% 50,00% 100,00% Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan II Series 1 Series 2

## Jurnal Smart PAUD, Vol. 7, No. 1, Januari 2024
Wa Ode Nurhayati , Sri Yuliani M, Nur Aeni Muhlisa Dhafet
indikator yang terlaksana pada pertemuan I adalah delapan indikator atau 72,73%, indikator yang  terlaksana  pada  pertemuan  II  adalah  sembilan  atau  81,82%  dan  indikator  yang terlaksana  pada  pertemuan  III  adalah  sepuluh  atau  90,91%.  Hasil  ini  dapat  digambarkan dalam diagram aktivitas belajar anak di bawah ini,

## Gambar 4. Histogram Hasil Analisis Belajar Anak Didik Siklus II
Selanjutnya, peneliti bersama guru atau observer melakukan evaluasi pada akhir siklus II.Evaluasi dilaksanakan untuk mendapatkan data sejauh mana perkembangan rasa percaya anak melalui metode bermain gerak dan lagu setelah dilakukan tindakan penelitian pada siklus II.  Data  hasil  evaluasi  perkembangan  kognitif  anak  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Evaluasi Perkembangan Kognitif Anak Pada Siklus II Nama Anak Hasil Perhitungan Kategori BSB  BSH  MB  BB **** *** * * AR 2,5 ✓ CEE 2,5 ✓ KA 2,75 ✓ NMZ 3,0 ✓ YA 3,0 ✓ FF 4,0 ✓ HZ 3,0 ✓ RA 2,5 ✓ Muh. R 2,25 ✓ Muh. T 3,0 ✓ Muh. F 3,25 ✓ AP 3,5 ✓ Nilai Rata-Rata 3,00 BSH
Dari data hasil belajar anak didik tindakan siklus II pada tabel menunjukkan bahwa rata- rata perolehan anak berada pada nilai bintang (***) kategori Berkembang Sangat Baik (BSH). Selanjutnya data tersebut dianalisis secara klasikal dan diperoleh hasil seperti di bawah ini.
72,73% 81,82% 90,91% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan II Series 1 Series 2

## Jurnal Smart Paud, Vol. 7, No. 1, Januari 2024

## Penggunaan Metode Bermain Gerak dan Lagu Untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Anak
Tabel 3. Keberhasilan Tindakan Secara Klasikal Siklus II Kategori Jumlah  Persentase% Berkembang Sangat Baik (BSB) 2 16,67 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 9 75 Mulai Berkembang (MB) 1 8,33 Belum Berkembang (BB) 0 0 Jumlah 12
Dari tabel perolehan nilai klasikal anak yang tampak pada tabel diatas dinyatakan bahwa kemampuan rasa percaya diri melalui metode bermain gerak dan lagu secara klasikal pada siklus II mencapai tingkat keberhasilan sebesar 91,67% atau 11 orang anak yang memperoleh nilai  BSB  dan  BSH  yaitu  9  orang  anak  mencapai  kategori  (***)  atau  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH) dengan presentase 75% dan 2 orang anak mencapai kategori bintang (****) atau Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan presentase 16,67%. Jika dibandingkan dengan hasil tindakan siklus I kemampuan rasa percaya diri melalui metode bermain gerak dan lagu hanya mencapai 66,67% atau diperoleh anak dari 12 anak didik dengan kategori bintang (****) atau Berkembangn Sangat Baik (BSB) dan bintang (***) atau kategori Berkembang Sesuai Harapan  (BSH).  Sedangkan  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus II,  presentase  meningkat menjadi 91,67%.
Hasil yang diperoleh terhadap kegiatan melalui metode bermain gerak dan lagu untuk meningkatkan kemampuan rasa percaya diri pada siklus I terlihat kurang adanya peningkatan indikator  kinerja  yang  diharapkan  sehingga  perlu  dilaksanakan  tindakan  siklus  II.Hal  ini disebabkan oleh dua faktor yaitu guru dan anak didik. Terdapat beberapa aktivitas guru yang belum  terlaksana:  (1)  guru  melakukan  apresiasi  dengan  tema/sub  tema  yaitu pekerjaan/macam-macam  pekerjaan(2)  guru  memberikan  motivasi  penguatan  dan penghargaan (3) memberikan kesimpulaan tentang kegiatan hari ini. Sedangkan aktivitas anak yang belum terlaksana seperti: (1) anak aktif pada kegiatan apresiasi (2) anak mendengarkan motivasi penguatan dan penghargaan (3) anak mendengarkan kesimpulaan tentang kegiatan. Dengan  melihat  kelemahan  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  suatu  perbaikkan  pada tindakan siklus II agar indikator kinerja yang diharapkan dapat tercapai.
Setelah dilakukan perbaikkan dalam siklus II, ternyata hasil yang diperoleh mengalami peningkatan  terhadap  kegiatan  meningkatkan  kemampuan  rasa  percaya  diri.  Hal  ini disebabkan aktivitas kinerja guru yang meningkat dari 72,73% menjadi 90,91% karena hanya 1 aktivitas guru yang tidak terlaksana meliputi: Guru memberikan kesimpulan tentang kegiatan pembeajaran yang telah dilaksanan dengan tema yaitu pekerjaan. Aktivitas kinerja guru yang meningkat membuat aktivitas anak juga meningkat dari 72,73% menjadi 90,91% karena hanya 1 aktivitas anak yang tidak terlaksana, yaitu anak mendengarkan kesimpulan tentang kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan tema/sub tema yaitu pekerjaan.
Aktivitas kinerja guru dan anak yang meningkat membawa pengaruh positif terhadap hasil belajar anak. Hasil capaian belajar anak pada siklus I, diperoleh kategori bintang (****) atau Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan presentase 16,67% yaitu 2 orang anak, kategori bintang (***) atau Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan presentase 50% atau 6 orang anak dan untuk nilai kategori bintang (**) atau Mulai Berkembang (MB) dengan presentase 33,33% atau 4 orang anak dari 12 anak.

## Jurnal Smart PAUD, Vol. 7, No. 1, Januari 2024
Sedangkan hasil capaian pada siklus II diperoleh nilai (****) atau Berkembang Sangat Baik  (BSB)  dengan  dengan  presentase  16,67%  atau  2  orang  anak  dari  12.  Nilai  kategori bintang (***) atau Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan presentase 75% atau 9 orang anak dari 12 anak dan untuk kategori bintang (**) atau Mulai Berkembang dengan presentase 8,33%  diperoleh  1  orang  anak  dari  12  anak.  Presentase  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan rasa percaya diri melalui metode bermain gerak dan lagu yang dicapai oleh anak pada setiap siklusnya sudah meningkat.Hal ini menunjukkan bahwa melalui metode bermain gerak dan lagu meningkatkan kemampuan rasa percaya diri.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Alam et al., 2023), bahwa penerapan metode  pembelajaran  gerak  dan  lagu  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak. Peningkatan kepercaya diri tersebut dapat dilihat dari data observasi yang diperoleh setiap siklus  mengalami  peningkatan  pada  setiap  Siklus  dari  Siklus  1  dan  Siklus  II.  Sedangkan menurut hasil penelitian (Kastanja & Watini, 2022) melalui bernyanyi lagu Asyik anak dapat menunjukan rasa percaya diri dalam melakukan aktivitas, berani tampil di depan umum dan reaksi emosi yang gembira saat bernyanyi.
Menurut  hasil  penelitian  (Taib  et  al.  2022)  seni  gerak  dan  lagu  dalam  membentuk karakter  anak  usia  4-5  tahun  bahwasanya  anak  pada  usia  4-5  tahun  memiliki  beragam karakteristik yang berbeda-beda. Pembentukan karakter dapat di lakukan melalui banyak hal seperti halnya melalui sikap mandiri, kreatif dan rasa tanggungjawab yang mulai dibiasakan ada dalam diri anak melalui proses pembelajaran seni gerak dan lagu. Sama halnya (Padang &  Herawati,  2023)  hasil  belajar  anak  melalui  metode  bernyanyi  mengalami  perkembangan dengan  baik,  dengan  pemeberian  metode  bernyanyi  dapat  memebantu  anak  dalam mengembangan kan rasa percaya dirinya, sesering mungkin pendidik menerapkan metode beryanyi ini maka dapat pula menambah keercaya diri anak untuk berani menampakkan diri di depan banyak orang. Didukung dengan penelitian dari (Noviampura & Watini, 2022) melalui yel-yel, reward dan model bermain ASYIK, ada 5 hal yang dapat dilihat dari perkembangan kepercayaan diri anak didik yaitu: (1) Anak akan berhenti membandingkan diri sendiri dengan teman yang lain; (2) Dapat mengikuti kegiatan dengan nyaman dan menyenangkan, (3) Anak dapat bebas berekspresi tanpa takut salah; (4) Anak berani mengungkapkan ide dan gagasan dengan  penuh  bangga;  dan  (5)  Anak  menjadi  betah  berada  di  sekolah,  waktu  yang  telah panjang dilalui akan terasa pendek bagi anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil observasi dan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh anak didik di TK Sangia Jaya Desa Kabangka Kecamatan Kabangka Kabupaten Muna dapat disimpulkan bahwa kemampuan rasa percaya diri dapat ditingkatkan melalui metode bermain gerak dan lagu.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan;  (1)  berdasarkan  analisis  data  hasil  observasi  aktivitas mengajar guru pada siklus I dari 11 aspek yang diamati, hanya 8 aspek yang dicapai oleh guru dengan diperoleh persentase ketercapaian sebesar 72,73%, Aktivitas belajar anak didik siklus I  dari  11  aspek  yang  diamati,  hanya  8  aspek  yang  dicapai  oleh  anak  dengan  diperoleh persentase 72,73%, dan hasil belajar anak pada siklus I mencapai 66,67% dimana ada 2 orang anak didik yang mendapat nilai (****) atau Berkembang Sangat Baik (BSB) dan 6 orang anak mendapat nilai (***) atau Berkembang Sesuai Harapan (BSH); (2) berdasarkan analisis data hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  II  persentase  ketercapaian  meningkat menjadi  90,91%,  sedangkan  aktivitas  belajar  anak  didik  siklus  II  juga  meningkat  menjadi 90,91% dan hasil belajar anak didik mencapai 91,67% dimana ada 2 orang anak didik yang
Penggunaan Metode Bermain Gerak dan Lagu Untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Anak
mencapai nilai (****) atau Berkembang Sangat Baik (BSB) dan 9 orang anak mendapat nilai (***) atau Berkembang Sesuai Harapan (BSH).

## DAFTAR PUSTAKA
Alam, M., Aziz, J. A., & Sukarsih, E. (2023). Meningkatkan Kepercayaan Diri Anak Usia 5-6 Tahun  melalui  Metode  Gerak  dan  Lagu  di  RA  Ar  Rahmaan  Tanah  Abang  Jakarta Pusat. El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak, 3(2), 88-97.
Astuti,  E.  (2022).  Dampak  Pemerolehan  Bahasa  Anak  Dalam  Berbicara  Terhadap  Peran Lingkungan. Educatif Journal of Education Research, 4(1), 87-96.
http://pub.mykreatif.com/index.php/educatif/article/view/202.
Djollong,  A.  F.,  Sari,  A.,  Junizar,  J.,  Pramanik,  N.  D.,  Kustanti,  R.,  &  Lubis,  A.  A.  Z. (2023). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia DinI: Teori dan Panduan Komprehensif. PT. Sonpedia Publishing Indonesia.
Harahap, S. N. H., & Amalina, M. N. (2022). Metode Pengembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini pada Masa Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 10(1), 1-
6.
Indriawati, P., Prasetya, K. H., Sinambela, S. M., & Taufan, I. S. (2022). Peran Guru dalam Mengembangkan  Kompetensi  Sosial  pada  Anak  Usia  Dini  di  TK  Cempaka Balikpapan. Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan, 2(03),  521-527. https://jurnal.itscience.org/index.php/educendikia/article/view/1917.
Karmiyanti, R., DS, A. C., & Purwadi, P. (2019). Analisis Home Visit Terhadap Kepercayaan Diri Anak Usia 4-5 Tahun Di Tk Aba 28 Semarang. PAUDIA: Jurnal Penelitian dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, 8(1). https://journal.upgris.ac.id/index.php/paudia/article/view/163-172.
Kastanja, J., & Watini, S. (2022). Implementasi Metode Bernyanyi Asyik Dalam Meningkatkan Rasa Percaya Diri Kelompok A1 TK Negeri Pembina Tingkat Nasional. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 8(3), 2171-2180.
Lubis,  M.  S.  A.,  &  Harahap,  H.  S.  (2021).  Peranan  Ibu  Sebagai  Sekolah  Pertama  Bagi Anak. Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 6-13. https://www.jurnal- lp2m.umnaw.ac.id/index.php/JIP/article/view/772.
Makhmudah,  S.  (2018). Penguatan  peran  keluarga  dalam  pendidikan  anak. Martabat, 2(2), 269-286..
Noviampura,  F.  H.,  &  Watini,  S.  (2022).  Meningkatkan  Percaya  Diri  Anak  melalui  Model Bermain Asyik di RA. Al Miffa. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(8), 2806-2812.
Rahayu, H., Yetti, E., & Supriyati, Y. (2020). Meningkatkan kreativitas anak usia dini melalui pembelajaran gerak dan lagu. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 832-840.
Ramlah,  U.  (2021).  Gangguan  kesehatan  pada  anak  usia  dini  akibat  kekurangan  gizi  dan upaya  pencegahannya. Ana'Bulava:  Jurnal  Pendidikan  Anak, 2(2),  12-25. http://anabulava.org/index.php/abulava/article/view/40.

## Jurnal Smart PAUD, Vol. 7, No. 1, Januari 2024
Taib, B., Samad, R., Oktaviani, W., & Irham, M. (2022). Implementasi Seni Gerak Dan Lagu Dalam  Membentuk  Karakter  Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  PAUD  Kemala Bhayangkari. Jurnal Ilmiah Cahaya Paud, 4(2), 1-14.
Wasis, S. (2022). Pentingnya Penerapan Merdeka Belajar Pada Pendidikan Anak Usia Dini (Paud). Pedagogy: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 9(2), 36-41.
Yusnita, N. C., & Shaleha, K. (2024). Kreativitas Gerak dan Lagu Sebagai Media Pembelajaran Anak Usia Dini di RA Al-Mahabbah. Outline Journal of Community Development, 1(3),
92-96. https://journal.outlinepublisher.com/index.php/OJCD/article/view/196.