## MENTAL IMAGERY MENGENAI LINGKUNGAN SOSIAL YANG BARU PADA KORBAN BULLYING
Gerda Akbar 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT . This study aims to reveal and describe the mental imagery (mental imagery) of the new social environment in victims of bullying. This research is a qualitative research. The subjects of this study were 4 students at SMP N 5 Samarinda. Research data were collected using observation and interviews. Data analysis techniques using the coding model or called (developing coding categories) activity of building data categories. The results showed that the mental imagery of victims of bullying regarding the new social environment had a positive  meaning  in  describing  situations  or  circumstances  that  would  be  achieved  by  students  of  bul-lying victims in the future. The unpleasant treatment received by students who were victims of bullying in SMP N 5 Samarinda did not have an impact which made the students have a mental picture that showed their pessimism to enter the new school environment. Students of victims of bullying want a social environment or a new school that  will  have  people  with  good  behavior.  Bullying  students  also  expect  themselves  to  be  accepted  as  other students while in the new school environment. Efforts made to support the smooth relationship of friendship interactions in the new school environment in the future is, victims of bullying will try to be more active children more than before. Students who are victims of bullying also want assertiveness and consistency from existing regulations in the new school environment,  especially the application or application of these regulations to students who commit bullying.
Keywords: mental imagery, social environment, bullying
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan dan mendeskripsikan gambaran mental ( mental imagery )  mengenai  lingkungan  sosial  yang  baru  pada  korban  bullying.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa di SMP N 5 Samarinda sebanyak 4 orang siswa. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan observasi dan wawancara. Teknik analisa data menggunakan model coding atau  disebut  dengan  ( developing  coding  categories )  aktivitas  membangun  kategori  data.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa mental imagery pada korban bullying mengenai lingkungan sosial yang baru memiliki makna positif dalam menggambarkan situasi-situasi atau keadaan yang hendak dicapai oleh siswa korban bul- lying kedepannya. Perlakuan tidak menyenangkan yang diterima oleh siswa korban bullying di SMP N 5 Sa- marinda tidak memberikan dampak yang membuat siswa tersebut memiliki gambaran mental yang menunjuk- kan  kepesimisan  untuk  memasuki  lingkungan  sekolah  yang  baru.  Siswa  korban  bullying  menginginkan lingkungan sosial atau sekolah yang baru nantinya memiliki orang-orang dengan perilaku baik. Siswa korban bullying juga berharap dirinya dapat diterima seperti siswa-siswa yang lain saat berada di lingkungan sekolah yang  baru  tersebut.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  mendukung  kelancaran  hubungan  interaksi  pertemanan  di lingkungan sekolah yang baru kedepannya ialah korban bullying akan mencoba menjadi anak yang lebih aktif lagi daripada sebelumnya. Siswa korban bullying juga menginginkan adanya ketegasan dan kekonsistenan dari peraturan-peraturan yang ada di lingkungan sekolah yang baru nantinya, terutama pengaplikasian atau penera- pan peraturan tersebut terhadap siswa pelaku tindakan bullying.
Kata kunci: mental imagery , lingkungan sosial, bullying

## PENDAHULUAN
Praktik bullying ataupun  kekerasan  di  sekolah, merupakan salah satu dari isu-isu pendidikan yang tak kunjung reda penanganan masalahnya. Sekolah yang semestinya memberikan rasa aman dan nyaman bagi anak-anak untuk menimba ilmu serta membantu da- lam pembentukan karakter pribadi yang positif tern- yata malah menjadi tempat tumbuhnya praktik-prak- tik  kekerasan  atau  yang  biasa  disebut  dengan bullying .  Kekerasan  dalam  pendidikan  merupakan perilaku yang melampaui batas kode etik dan aturan dalam  pendidikan,  baik  dalam  bentuk  fisik  maupun pelecehan atas hak seseorang.
Maraknya pemberitaan-pemberitaan di media ce- tak  maupun  elektronik  mengenai  aksi  kekerasan  di sekolah  menjadi  bukti  bahwa  telah  tercerabutnya nilai-nilai  kemanusiaan.  Tentunya  kasus-kasus kekerasan  tersebut  tidak  saja  mencoreng  citra  pen- didikan  yang  selama  ini  dipercaya  oleh  banyak  ka- langan sebagai sebuah tempat di mana proses human- isasi berlangsung, tetapi juga menimbulkan sejumlah pertanyaan, bahkan gugatan dari berbagai pihak yang semakin kritis mempertanyakan esensi pendidikan di sekolah dewasa ini.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Magfirah  &  Rachmawati,  2018)  dalam  jurnalnya yang menyinggung tentang iklim sekolah dan bully- ing menyimpulkan  bahwa  semakin  negatif  iklim sekolah semakin tinggi pula kecenderungan perilaku bullying terjadi.  Tindakan bullying tersebut  berten- tangan  dengan  Undang-Undang  (UU)  no  23  tahun 2002 tentang perlindungan anak. Pasal 54 dalam UU tersebut menyatakan jika sekolah harus menjadi zona anti  kekerasan.  Namun  realitanya,  aksi  tidak  terpuji tersebut masih terus terjadi dan tak kunjung berhenti.
Pada  banyak  Negara bullying sudah  disikapi secara serius, bahkan di beberapa Negara di Asia fe- nomena  ini  telah  banyak  dibahas  dan  dilakukan penelitian-penelitian.  Seperti  halnya  penelitian  yang dilakukan  oleh  ahli  intervensi bullying ,  Dr.  Amy Huneck dalam Yayasan Semai Jiwa Amini (Sejiwa) Foundation mengungkapkan bahwa 10-60% siswa di Indonesia  melaporkan  mendapat  ejekan,  cemoohan, pengucilan, pemukulan, tendangan, ataupun dorongan, sedikitnya sekali dalam seminggu.
Para  ahli  menyatakan  bahwa bullying mungkin merupakan bentuk agresivitas antarsiswa yang mem- iliki  dampak  paling  negatif  bagi  korbannya.  Ter- jadinya bullying biasanya  merupakan  proses  dina- mika  kelompok  dan  di  dalamnya  ada  pembagian peran, yang oleh Coloroso (2004) disebutnya dengan istilah tiga mata rantai penindasan. Pertama, bullying terjadi karena ada pihak yang menindas. Kedua, ada penonton  yang  diam  atau  mendukung.  Ketiga,  ada pihak yang dianggap lemah dan menganggap dirinya sebagai  pihak  yang  lemah.  Atas  kerjasama  ketiga
pihak itu biasanya praktek bullying sangat sukses dil- akukan  oleh  anak  yang  merasa  punya power atau kekuatan.
Dalam  usia  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) yang masih digolongkan kedalam usia pubertas yaitu pada  laki-laki  berusia  antara  12-16  tahun  dan  se- dangkan  pada  perempuan  berusia  11-15  tahun  dan dengan  tugas-tugas  perkembangan  yang  masih  ber- jalan menuju kearah yang lebih stabil (Hurlock, 1999) sebenarnya sudah dapat diketahui bahwa dampak bu- ruk dari tindakan bullying yang diterima akan sangat berakibat fatal bagi perkembangan intelektual mereka serta  dapat  mengganggu  proses  belajaran  dalam membentuk  seorang  individu  yang  sesuai  dengan norma dan nilai kemanusiaan di masyarakat yang se- lanjutnya  akan  mampu  menjadi  seorang  individu yang tidak hanya matang secara akademik tetapi juga matang  secara  mental.  Serta  memiliki  keberanian bagi dirinya dalam menghadapi berbagai macam tan- tangan hidup pada lingkungan sosial baru yang akan ia hadapi nantinya.
Dampak nyata lain yang dialami oleh korban bul- lying adalah  mengalami  berbagai  macam  gangguan yang  meliputi  kesejahteraan  psikologis  yang  rendah ( low psychological well-being ) di mana korban akan merasa  tidak  nyaman,  takut,  rendah  diri,  serta  tidak berharga,  penyesuaian  sosial  yang  buruk  di  mana korban  merasa  takut  ke  sekolah  bahkan  tidak  mau sekolah, menarik diri dari pergaulan, prestasi akade- mik yang menurun karena mengalami kesulitan untuk berkonsentrasi  dalam  belajar,  bahkan  berkeinginan untuk bunuh diri daripada harus menghadapi tekanan- tekanan berupa hinaan dan hukuman (Rigby, 2007).
Seperti fenomena yang terdapat di SMP N 5 Sa- marinda,  dimana  jumlah  keseluruhan  siswa  yang mecapai  1.256  siswa  membuat  tenaga  pengajar  dan kepala sekolah cukup kesulitan dalam mengawasi dan mengontrol siswa-siswanya terutama ketika mengawasi  aktivitas  apa  saja  yang  di  lakukan  oleh siswa selama berada di dalam sekolah baik sejak pada saat tiba disekolah, saat kegiatan belajar-mengajar di kelas maupun diluar kelas berlangsung, saat istirahat hingga waktu pulang sekolah.
Kemudian  dengan  tatanan  bangunan  sekolah yang  berlapis-lapis  membuat  area  jangkauan pengawasan  guru  maupun  kepala  sekolah  cukup terbatas dikarenakan ruang guru dan kepala sekolah yang terletak di tengah-tengah area sekolahan yaitu, dekat  lapangan,  sehingga  untuk  pengawasan  kelas yang  berada  di  belakang  tidak  dapat  di  perhatikan secara  maksimal.  Dengan  kondisi  sekolah  dan  min- imnya pengawasan yang seperti itu membuat SMP N 5  Samarinda  tidak  terhindar  dari  praktek bullying yang  terjadi  antarsiswanya.  Siswa  yang  memiliki power atau merasa memiliki kemampuan untuk men-
gendalikan  teman-temannya,  terutama  yang  di  ang- gap lemah akan melakukan tindakan intimidasi mau- pun kekerasan.
Berdasarkan kasus bullying yang terjadi di SMP N  5  Samarinda,  para  pelakunya  banyak  dilakukan oleh  siswa  laki-laki  dan  sebagian  dilakukan  oleh siswa  perempuan.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Adilla  (2009)  dalam  jurnalnya yang menyimpulkan bahwa pelajar laki-laki lebih ser- ing menggunakan tindakan bullying terhadap pelajar lain  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung dibandingkan dengan pelajar perempuan.
Dari  beberapa  bentuk  perilaku bullying yang  di lakukan antarsiswa di SMP N 5 Samarinda, yang pal- ing sering terjadi ialah penghinaan terhadap perilaku maupun fisik dari korbannya dan sedikit sekali perla- kuan  kekerasan  yang  diberikan  kepada  korbannya berupa  kekerasan  fisik.  Berdasarkan  informasi  yang di  dapatkan  peneliti  dari  siswa  korban bullying me- lalui wawancara awal, tindakan penghinaan tersebut dilakukan sekurang-kurangnya 5 sampai 6 kali dalam sehari  dan  mengakibatkan  korbannya  menjauhi  per- gaulan di lingkungan sekolah, terutama pada saat-saat waktu berkumpul bersama teman-teman di jam istira- hat. Contoh kalimat penghinaan yang sering di ucap- kan  oleh  pelaku  kepada  para  korban bullying di sekolah  tersebut  ialah  “pendek”,  “keribo”,  “batu” “belo”, “lelet” dan “autis”.
Melalui  pengalaman  buruk  yang  diterima  oleh korban  di  masa  lalu  bukan  tidak  mungkin  akan meninggalkan  trauma  maupun  tekanan  yang  cukup mendalam  yang  kemudian  akan  membentuk  repre- sentasi  mental  atau  gambaran  mental  pada  dirinya yang  pada  akhirnya  mempengaruhi  keoptimisan korban serta semangat diri untuk kembali memasuki lingkungan  sosial  (sekolah)  yang  baru  nantinya. Misalnya, ketika memasuki tingkatan kelas atau jen- jang pendidikan menengah yang lebih tinggi lagi dan dengan dihadapkan pada permasalahanpermasalahan baru berupa penyesuaian diri pada lingkungan dan in- teraksi pertemanannya. Karena bagi remaja, masalah baru yang akan timbul kedepannya tampak lebih sulit untuk diselesaikan (Hurlock, 1999).
Berdasarkan fenomena itulah penelitian ini mem- pertanyakan bagaimanakah mental imagery mengenai  lingkungan  sosial  yang  baru  pada  korban bullying yang ada di SMP N 5 Samarinda. Sedangkan tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkapkan dan  mendeskripsikan  gambaran  mental (mental  im- agery) mengenai  lingkungan  sosial  yang  baru  pada korban bullying .

## TINJAUAN PUSTAKA
Bullying Menurut  Sejiwa Foundation  bullying diartikan sebagai  tindakan  penggunaan  kekuasaan  atau
kekuatan untuk menyakiti seseorang atau sekelompok orang sehingga korban merasa tertekan, trauma  dan  tak  berdaya.  Selanjutnya  definisi mengenai bullying menurut  Rigby  (2007)  ialah sebuah hasrat untuk menyakiti. Hasrat ini diperlihatkan  dalam  aksi,  menyebabkan  seseorang menderita.  Aksi  ini  dilakukan  secara  langsung  oleh seseorang  atau  kelompok  yang  lebih  kuat,  tidak bertanggung jawab, biasanya berulang, dan dilakukan dengan perasaan senang.
Riauskina,  Djuwita  dan  Soesetio  (2005) mendefinisikan bullying sebagai  perilaku  agresif yang  dilakukan  berulang-ulang  oleh  sekelompok individu yang memiliki kekuasaan, terhadap individu lain yang lebih lemah, dengan tujuan menyakiti orang tersebut.  Kemudian  Menurut  Tattum  dan  Tattum (dalam  Rigby,  2002) bullying adalah  perilaku  yang disengaja, sadar keinginan untuk menyakiti orang lain dan menempatkannya di bawah tekanan.Berdasarkan uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa bullying ialah  suatu  tindakan  yang  bertujuan  dan disengaja untuk menindas dan menyakiti baik secara verbal,  non-verbal  dan  psikis  kepada  pihak  yang lemah dari pihak yang kuat secara berulang-ulang.

## Bentuk Bullying
Menurut  Wiyani  (2012)  disebutkan  bahwa  ter- dapat empat bentuk bullying , yaitu:
1. Lisan,  misalnya  memberi  julukan,  menggoda, mengejek, menghina, mengancam.
2. Fisik,  misalnya  memukul,  menendang,  menye- lengkat.
3. Sosial,  misalnya  mengabaikan,  tidak  mengajak berteman, memberi isyarat yang tidak sopan.
4. Psikologis,  misalnya  menyebarkan  desas-desus, ‘ dirty  looks ’  (pandangan  yang  menunjukkan  rasa tidak  senang,  kebencian  atau  kemarahan),  me- nyembunyikan  atau  merusak  barang,  pesan  jahat lewat SMS dan email , penggunaan ponsel kamera yang tidak patut.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa bentukbentuk bullying yang biasa dilakukan  ialah  secara  lisan,  fisik  sosial  dan psikologis.
Teori Perilaku Bullying
Wiyani (2012) menyebutkan bahwa sebuah per- ilaku dapat dikatakan sebagai tindakan bullying apa- bila:
1. Ada  perbedaan  kekuatan  antara  pelaku  dan korban,  dimana  terdapat  seseorang  yang  lebih dominan  dari  segi  fisik  maupun  mentalnya dibandingkan  dengan  orang  yang  merasa  dirinya lemah atau dianggap lemah oleh orang lain. 2. Ada niat untuk menimbulkan penderitaan atau rasa sakit, para pelaku bullying yang memiliki perasaan
acuh,  cuek  atau  tidak  memiliki  kepedulian  ter- hadap penderitaan orang lain akan melakukan tin- dakan  apa  saja  termasuk  tindakan  menyakiti  te- mannya agar kekuatan yang ia miliki dapat diakui oleh korban maupun orang-orang disekitarnya. 3. Perilaku  itu  dilakukan  berulang  kali,  setelah melakukan  tindakan bullying kepada  korbannya sekali duakali, para pelaku merasakan kenikmatan batin tersendiri yang mana akan menimbulkan rasa puas dan bangga terhadap kekuatan yang dimiliki serta tindakan apa yang sudah ia lakukan kepada orang lain yang lebih lemah. Sehingga untuk terus bisa merasakan kebanggan tersebut, pelaku bully- ing akan terus melakukan tindakan agresifnya ber- ulangkali.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  aspek  perilaku bullying ialah dikarenakan  adanya  perbedaan  kekuatan  antara pelaku dan korban, adanya niat untuk menimbulkan penderitaan  dan  rasa  sakit  serta  dilakukan  berulang kali.
Ciri Pelaku dan Korban Bullying
Menurut  Coloroso  (2004)  siswa  yang  mempu- nyai  kecenderungan  sebagai  pelaku bullying umumnya memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (a) suka mendominasi anak lain, (b) suka memanfaatkan anak lain untuk mendapatkan apa yang diinginkan, (c) sulit melihat  situasi  dari  titik  pandang  anak  lain.  Se- dangkan  siswa  yang  akan  dijadikan  atau  menjadi korban bullying menurut  Coloroso  (2004)  biasanya memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (a)  anak  baru  di lingkungan itu, (b) anak termuda atau paling kecil di sekolah, (c) anak yang pernah mengalami trauma se- hingga sering menghindar karena rasa takut.
Mental Imagery Korn dan Johnson (2005) mental imagery adalah aktivitas  menggambarkan  suatu  hasil  tertentu  sebe- lum  hasil  tersebut  dicapai.  Dengan  visualisasi seseorang  seolah-olah  membuat  rancangan  gambar secara abstrak tentang hasil yang ingin dicapai. Rich- ardson  (2013)  menjelaskan  bahwa mental  imagery adalah  sebuah  proses  atau  peristiwa  ketika  individu merasakan  dengan  nyata  terhadap  suatu  objek,  ke- jadian, atau bahkan suasana tertentu, padahal objek, kejadian, dan suasana tersebut sebenarnya tidak ada secara inderawi pada saat terjadinya proses penggam- baran mental berlangsung.
Kemudian Shepard (2002) mengemukakan men- tal  imagery merupakan  kemampuan  manusia  untuk menggambarkan kesan dalam pikiran sesudah stimuli original pada pandangan keluar. Sedangkan menurut Thomas (2006) mental imagery , secara literal sering dirujukkan  sama  seperti  visualisasi,  melihat  dengan mata bayangan, mendengar sesuatu di dalam kepala,
mengimajinasikan  perasaan,  dan  sebagainya.  Se- hingga, dapat disimpulkan bahwa pembayangan men- tal ( mental imagery ) didefinisikan sebagai suatu rep- resentasi mental mengenai objek atau peristiwa yang tidak eksis pada saat terjadinya proses pembayangan.

## Komponen-komponen Mental Imagery
Terdapat  tiga  komponen  terhadap mental  im- agery menurut  Finke  (2004)  komponen-komponen tersebut ialah:
1. Stimulus,  merupakan  segala  sesuatu  yang  berada di  luar  individu,  seperti  kejadian,  peristiwa,  atau sebuah objek biasa.
2. Panca  indera,  organ-organ  tubuh  yang  dikhu- suskan untuk menerima jenis rangsangan tertentu via  serabut  saraf  menuju  otak  sehingga  perasaan atau sensasi yang diterima dapat ditafsirkan.
3. Memory ,  sebagai  sebuah  proses  pengkodean  ( en- coding ), penyimpanan ( storage ), dan pemanggilan kembali informasi ( retrieval ) atau masa lalu oleh mental manusia. Encoding adalah pemberian ini- sial dan registrasi terhadap informasi. Storage ada- lah penyimpanan informasi yang telah dikodekan tadi,  sedangkan retrieve adalah  proses  dalam penggunaan  informasi  yang  telah  tersimpan ( stored information ).
Proses Terjadinya Menta l Imagery
Guna memahami pengalaman yang terjadi dalam keseharian, individu membentuk representasi mental terkait dengan pengalamannya. Proses terjadinya rep- resentasi  mental  atau mental  imagery ialah  merupa- kan sebuah kegiatan yang melibatkan stimuli, panca indera dan memori. Mata dan telinga yang menerima informasi  dari  stimuli  dikirimkan  ke  korteks  visual dan  korteks  auditorik  secara  berturut-turut  (Solso, Maclin & Maclin 2008).
Kemudian di kirimkan lagi untuk di proses secara mendalam terhadap informasi yang diterima ke area frontal di otak untuk menemukan apakah suatu kata mendeskripsikan benda hidup atau benda mati. Selan- jutnya seiring pemrosesan informasi berlangsung, in- formasi-informasi  yang  sudah  berhasil  dipahami maknanya  kemudian  akan  masuk  atau  tersimpan didalam short  term  memory (STM)  sebagai  tempat penyimpanan  transitorik  atau  sementara  (Solso, Maclin & Maclin 2008).
Ketika  seseorang  merasa  informasi  yang  telah diterimanya  tersebut  merupakan  pengalaman  yang menyenangkan  ataupun  yang  bersifat  traumatik  ka- rena  mudah  diingat  dibandingkan  pengalaman  yang lain, maka informasi yang tersimpan di dalam STM akan di rehearsed (diulang-ulang) untuk kemudian di simpan  kedalam long  term  memory (LTM).  LTM
juga  berfungsi  sebagai  kemampuan  manusia  untuk memahami masa lalu dan menggunakanan informasi tersebut untuk mengolah “masa kini” atau menghub- ungkan pengalaman dimasa lalu dengan pengalaman sekarang. Teknik mnemonic ialah suatu teknik yang meningkatkan  penyimpanan  dan  pengambilan  kem- bali  informasi  dalam  memori  (Solso,  Maclin  & Maclin 2008).
Dari proses inilah manusia dapat membayangkan atau menggambarkan ulang kembali dan menampil- kan  kembali  suatu  informasi  maupun  kejadian  di masa  lalu  dalam  ingatan  memori  serta  menghub- ungkannya  dengan  kejadian  di  masa  sekarang  atau- pun  masa  depan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian dari mental imagery itu sendiri, yaitu suatu represen- tasi mental mengenai objek atau peristiwa yang tidak eksis  pada  saat  terjadinya  proses  pembayangan (Solso, Maclin & Maclin 2008).

## Lingkungan Sosial
Lingkungan  sosial,  konteks  sosial,  konteks  so- siokultural, atau milieu , adalah sesuatu hal yang dide- finisikan sebagai suasana fisik atau suasana sosial di- mana  manusia  hidup  didalamnya,  atau  dimana sesuatu  terjadi  dan  berkembang.  Lingkungan  sosial tersebut bisa berupa kebudayaan atau kultur yang di- ajarkan atau dialami oleh seorang individu, atau juga manusia dan institusi yang berinteraksi dengan indi- vidu tersebut (Casper, 2001). Menurut Purba (2002) lingkungan  sosial  adalah  wilayah  yang  merupakan tempat  berlangsungnya  macam-macam  interaksi  so- sial  antara  berbagai  kelompok  beserta  pranatanya dengan simbol dan nilai serta norma yang sudah ma- pan,  serta  terkait  dengan  lingkungan  alam  dan  ling- kungan binaan atau buatan (tata ruang).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  lingkungan  sosial dapat  disimpulkan  sebagai  lingkungan  yang  terdiri dari  makhluk  sosial  yang  membentuk  sistem  per- gaulan  yang  besar  peranannya  dalam  membentuk kepribadian seseorang yang mempunyai nilai mapan.

## Jenis-jenis Lingkungan Sosial
Menurut  Ahmadi  (2009)  lingkungan  sosial  bi- asanya  dibedakan  menjadi  dua  kategori,  yaitu  (a) lingkungan sosial primer; yaitu lingkungan sosial di mana  terdapat  hubungan  yang  erat  antara  anggota satu  dengan  anggota  lain,  anggota  satu  saling  kenal mengenal dengan baik dengan anggota lain; (b) ling- kungan sosial sekunder yaitu lingkungan sosial yang biasanya  hubungan  anggota  satu  dengan  anggota lainnya  agak  longgar  dan  hanya  berorientasi  pada kepentingan-kepentingan  formal  serta  aktivitas-ak- tivitas khusus.
Kemudian  menurut  Cooley  (dalam  Henslin, 2006)  kelompok  primer  ( primary  groups )  ialah  ke- lompok  yang  ditandai  dengan  pergaulan  dan  kerja sama  tatap  muka  yang  bersifat  fundamental  dalam membentuk sifat dan ide sosial individu secara intim. Sedangkan  kelompok  sekunder  ( secondary  groups ) ialah kelompok besar yang didasarkan pada kepent- ing atau kegiatan tertentu yang khusus, dan para ang- gotanya cenderung berinteraksi atas dasar status spe- sifik.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  jenis-jenis lingkungan sosial, yaitu lingkungan sosial primer dan lingkungan sosial sekunder.

## Komponen-komponen Lingkungan Sosial
Terkait  dengan  kesinambungan  lingkungan  so- sial maka setidaknya terdapat empat komponen ling- kungan sosial yang perlu diperhatikan (Purba, 2002). Keempat komponen tersebut ialah: 1. Pengelompokan  sosial,  ialah  berbagai  macam orang  yang  membentuk  persekutuan  atau  penge- lompokan sosial yang dilandasi hubungan kekera- batan  ( genealogical  based  relationship ),  seperti keluarga  inti  atau  batih,  marga  atau  klen,  suku bangsa dan lain-lain.
2. Penataan sosial, penataan sosial sangat diperlukan untuk mengatur ketertiban hidup dalam masyara- kat yang mempersatukan lebih dari satu orang. Pe- nataan itu dapat berupa aturan-aturan sebagai pe- doman  Bersama  dalam  menggalang  kerja  sama dan pergaulan sehari-hari antar anggotanya. Setiap orang  harus  jelas  kedudukannya  dan  peran-peran yang  harus  dilakukan,  dan  mengetahui  apa  yang harus  diberikan  dan  apa  yang  dapat  diharapkan dari pihak lainnya.
3. Pranata sosial, kebanyakan pranata sosial dikem- bangkan atas dasar kepentingan penguasaan ling- kungan  permukiman  yang  amat  penting  artinya bagi  kelangsungan  hidup  masyarakat  yang  ber- sangkutan. Berbagai peraturan dikembangkan un- tuk menyisihkan orang-orang yang bukan anggota kesatuan sosial yang bersangkutan. Mereka tidak mempunyai  hak  dan  kewajiban  yang  sama  atas penguasaan sumber daya alam yang tersedia sep- erti anggotanya.
4. Kebutuhan sosial, lingkungan sosial itu terbentuk didorong oleh keinginan manusia untuk memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Sebagaimana  diketahui, bahwa  tidak  semua  kebutuhan  hidup  manusia  itu bisa  terpenuhi  oleh  seorang  diri,  terutama  kebu- tuhan sosial ( social needs ). Karena itu pemenuhan kebutuhan  hidup  yang  mendasar  ( basic  needs ) senantiasa  menimbulkan  kebutuhan  sampingan ( drived needs ).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  komponen-komponen  ling- kungan  sosial  itu  terdiri dari  pengelompokan  sosial, penataan sosial, pranata sosial dan kebutuhan sosial.

## Ciri-ciri Kualitas Lingkungan Sosial
Menurut  Purba  (2002)  ciri-ciri  kualitas  ling- kungan sosial ialah sebagai berikut:
1. Segenap pihak diikutseratakan dan masing-masing mempunyai  peran  dan  tanggung  jawab.  Hal  ini didasarkan  pada  prinsip  partisipatif  dan  ber- tanggung jawab.
2. Hasilnya  dapat  dinikmati  oleh  masyarakat  luas guna  meningkatkan  kesejahteraan  hidupnya.  Hal ini ditandai dengan tingkat ekonomi dan pendapa- tan  masyarakat  yang  layak,  tempat  tinggal  dan pemukiman yang sehat dan aman, adanya kesem- patan bekerja dan berusaha, pertambahan dan dis- tribusi  penduduk  sesuai  daya  dukung  lingkungan dan  daya  tampung  sosial,  tingkat  pendidikan penduduk  yang  memadai,  dan  kesehatan  yang prima.
3. Penghormatan terhadap hak-hak masyarakat serta modal sosial yang dikembangkan masyarakat da- lam  pemanfaatan  sumber  daya  alam  dan  pengel- olaan  lingkungan  hidup.  Hal  ini  ditandai  dengan adanya  perlindungan  hukum  atas  hak  intelektual warga  maupun  kelompok  masyarakat,  misalnya melalui  paten,  serta  perlindungan  terhadap  hak- hak adat masyarakat lokal (misalnya melalui pera- turan  daerah  yang  mengakomodasi  perlindungan atas hak-hak masyarakat lokal).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan ciri kualitas lingkungan, yaitu semua pihak berpartisipasi dan ber- tanggung  jawab,  hasil  dapat  dinikmati  oleh  semua lapisan masyarakat dan penghormatan terhadap hak- hak masyarakat.

## Konsepsi mengenai Lingkungan Sosial yang Baru
Setiap  individu  dalam  kehidupannya  pasti  akan merasakan atau memasuki yang namanya lingkungan baru, salah satu lingkungan tersebut ialah lingkungan sosial. Di dalam lingkungan baru itu sendiri manusia diharapkan  mampu  memainkan  peran-peran  sosial baru,  mengembangkan  sikap-sikap  sosial  baru  dan nilai-nilai baru sesuai dengan tugas-tugas baru yang dihadapi nantinya (Hurlock, 1999).
Guna terwujudnya keberhasilan seorang individu dalam menghadapi lingkungan sosial yang baru, indi- vidu  tersebut  harus  bisa  menyesuaikan  diri  dengan baik  dengan  segala  faktor-faktor  yang  ada.  Seperti halnya  proses  penyesuaian  diri  yang  sulit  dihadapi manusia  secara  umum,  misalnya  remaja.  Pada  peri- ode  ini  akan  memberikan  waktu  pada  remaja  untuk mencoba gaya baru yang berbeda, menentukan pola perilaku,  nilai  dan  sifat  yang  paling  sesuai  dengan dirinya  (Kampler,  2005).  Dengan  kata  lain  hal  ini
merupakan proses pencarian indentitas diri yang dil- akukan oleh para remaja.
Masa  remaja  merupakan  masa  peralihan  dari masa  anak-anak  ke  masa  dewasa.  Pada  masa  ini, remaja  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  sangat  pesat  pada  fisik,  psikis  maupun  sosial. Yang tersulit perkembangan pada masa remaja adalah yang  berhubungan  dengan  penyesuaian  sosial. Remaja  harus  menyesuaikan  diri  dengan  orang  de- wasa di luar lingkungan keluarga maupun teman-te- man sebaya (Hurlock, 1999). Agar dalam penyesuaian  yang  dilakukan  remaja  terhadap  ling- kungan sosial berhasil ( well adjust ), maka remaja ha- rus menyelaraskan antara tuntutan yang berasal dari dalam  dirinya  dengan  tuntutan-tuntutan  yang  di- harapkan  oleh  lingkungannya  sehingga  remaja mendapatkan  kepuasan  dan  memiliki  pribadi  yang sehat.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan penelitian kualitatif. Jumlah  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  4  orang. Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah purposive  sampling .  Metode  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan metode observasi dan wawancara. Ob- servasi  dilakukan  guna  menemukan  perilaku  yang nampak  berdasarkan  kriteria-kriteria  perilaku  yang hendak diamati dari subjek penelitian, sedangkan wa- wancara dilakukan untuk menggali secara mendalam mengenai  gambaran  yang  dimiliki  subjek  mengenai situasi yang menjadi fokus penelitian. Teknik analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  model coding atau  disebut dengan (developing  coding  categories) aktivitas membangun kategori data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembentukan kelompok juga tidak terlepas dari adanya  suatu  kesamaan  di  antara  calon  anggota  ke- lompoknya. Sudah menjadi kebiasaan, individu lebih suka  berhubungan  dengan  lingkungan  yang  orang- orangnya memiliki kesamaan dengan dirinya terlebih lagi bagi remaja korban bullying , mereka cenderung mencari  atau  menginginkan  individu  yang  memiliki kesamaan  dalam  hal  positif  yang  mengandung  nilai kebaikan. Kesamaan yang dimaksud adalah misalnya kesamaan  nilai,  tingkat  intelegensi  dan  karakter- karakter personal lainnya yang sesuai dengan harapan diri  individu  itu  sendiri.  Hal  ini  seperti  gambaran yang  dikatakan  oleh  keempat  subjek  bahwa  mereka menginginkan pertemanan yang baik, pintar, ramah, saling  tolong-menolng,  tidak  suka  mengganggu  dan
dapat  mengerti  keadaan  daripada  diri  subjek  itu sendiri.
Dengan keadaan lingkungan sosial dimana mem- iliki  individu-individu  yang  sesuai  dengan  harapan, misalnya  terdapat  remaja  sebaya  yang  memiliki karakter  ramah  dan  tidak  suka  mengganggu  orang lain, maka orang tersebut akan dengan mudah untuk membangun  sebuah  pertemanan  yang  baru  dan  in- teraksi sosial antar anggota kelompoknya. Soyomukti (2010) mengatakan orang yang sadar akan peran in- teraksi sosial dalam membentuk dan mengubah per- ilaku  serta  pikirannya,  tentunya  akan  menyadari bagaimana  ia  akan  memilih  lingkungan  pergaulan yang bermanfaat dengan dirinya. Seperti yang dinya- takan oleh subjek ST bahwa ketika menemukan indi- vidu  dengan  karkteristik  yang  seperti  ia  harapkan maka  dirinya  akan  mendapatkan  teman  yang  dapat mengerti keadaan dirinya.
Pada lingkungan sosial yang baru korban bully- ing menginginkan adanya ketegasan peraturan-pera- turan yang berlaku terhadap setiap individu yang ada di dalamnya, agar nantinya dapat mengendalikan per- ilaku  individu-individu  tersebut  dan  supaya  tidak menimbulkan  kerugian  lagi  pada  korban bullying kedepannya.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  melalui  pern- yataan  keempat  subjek  penelitian  bahwa  mereka menginginkan hukuman yang berat dan dapat mem- berikan efek jera terhadap siswa pelaku bullying . Sep- erti  yang  dikatakan  oleh  Darmawan  (2010),  bahwa siswa-siswa korban kekerasan di sekolah menginginkan  sekolahan  yang  dapat  melindungi mereka dari siswa pelaku bullying dengan menerap- kan peraturan secara tegas dan berkelanjutan.
Pranata  di  suatu  lingkungan  sosial  biasanya  su- dah memiliki aturan-aturan, nilai-nilai dan normanya sendiri (Narwoko, 2006). Begitu pula yang akan ada pada setiap lingkungan sekolah yang baru. Ketika in- dividu akan memasuki lingkungan sosial yang baru, individu  tersebut  harus  mampu  beradaptasi  dengan keadaan  sosial  yang  ada  disana  (Nasution,  2006). Cara yang akan dilakukan oleh keempat siswa korban bullying untuk  beradaptasi  pada  lingkungan  sosial (sekolah)-nya  yang  baru  nantinya  ialah  melakukan cara adaptasi umum dengan menjalin perkenalan an- tar individu yang ada di lingkungan tersebut. Dalam pranata  sosial,  seorang  individu  juga  akan  dituntut oleh  anggota  lingkungan  sosial  lainnya  untuk  bisa menyesuaikan perilaku yang bisa diterima oleh ling- kungan  sosialnya  dengan  merubah  perilaku  ke  arah yang  sesuai  dengan  nilai  dan  norma  yang  berlaku, subjek  ST  dan  TA  menyampaikan  kebersediaan dirinya  untuk  melakuka  perubahan  seperti  yang  di- harapkan tetapi subjek BS dan PB tidak ingin meru- bah perilakunya dan merasa ragu untuk melakukannya.  Remaja  akan  melakukan  perubahan dalam  dirinya  ketika  hal  tersebut  memiliki  alasan
yang cukup mudah untuk ia ikuti dan memiliki kes- esuaian arti dengan dirinya (Hurlock, 1999).
Setiap  individu  pastilah  memiliki  kebutuhan- kebutuhan yang di harapkannya dapat terpenuhi dari aktivitas sosial yang dilakukan dalam lingkungannya. Begitupula  kebutuhan  yang  diharapkan  oleh  remaja korban bullying pada lingkungan sosialnya yang baru kedepannya, yaitu sekolah. Kebutuhan peran sosial di anggap  oleh  remaja  atau  siswa  korban bullying se- bagai  momen  untuk  membentuk image positif  dari kalangan  teman  sebayanya  di  sekolah  serta  akan mendapatkan  kepuasan  batin  tersendiri  (Hurlock, 1999). Pada dua siswa korban bullying di SMP N 5 Samarinda  dengan  menjadi  anggota  osis  dapat menunjukkan bahwa dirinya sebagai anak yang mem- iliki keinginan untuk belajar sebagai pemimpin. Sep- erti yang dinyatakan oleh subjek ST dan TA. Semen- tara  itu  ada  juga  subjek  penelitian  yang  memilih untuk lebih aktif dalam kegiatan olahraga di sekolah. Seperti  pernyataan  subjek  PB.  Lain  halnya  dengan subjek BS yang ternyata tidak memiliki keinginan un- tuk  aktif  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  di  sekolah kedepannya.  Darmawan  (2010)  mengatakan  dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  siswa  korban bullying ketika  menginginkan  adanya  suatu  pan- dangan  yang  positif  dari  teman-temannya,  maka mereka  akan  berusaha  membuat  diri  mereka  lebih partisipatif di dalam kegiatan sekolah.
Kebutuhan lain yang ada pada siswa korban bul- lying ialah rasa aman. Untuk memperoleh hal tersebut mereka memilih untuk menghindari pelaku yang bi- asanya  sering  melakukan  tindakan  tidak  me- nyenangkan terhadap dirinya. Seperti ungkapan yang di  utarakan  oleh  subjek  ST,  BS  dan  PB.  Ada  pula subjek penelitian yang tidak mengetahui seperti  apa tindakan yang dilakukan untuk menghindari perilaku bullying terhadap dirinya. Dalam laporan karya ilmi- ahnya,  Budhiarti  (2009)  menyebutkan  bahwa  ke- cenderungan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  siswa korban bullying dalam  memberikan  rasa  aman  pada dirinya  adalah  dengan  menghindari  pelaku  tindakan bullying itu sendiri. Dengan menghindari pelaku bul- lying ,  tindakan  intimidasi  maupun  kekerasan  yang sering terjadi pada korban dapat di minimalisir.
Dari hasil penelitian tersebut kemudian datanya dianalisis secara sistematis dengan membangun kate- gori data. Dari hasil tersebut dapat digambarkan sep- erti di bawah ini:

## Gambar 1. Hasil Penelitian

## PENUTUP

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa penggambaran  mental  atau mental  imagery pada siswa korban bullying di SMP N 5 Samarinda menga- nai lingkungan sosial barunya memperlihatkan gam- baran  yang  mirip  atau  serupa  dari  tiap  individunya. Dampak  dari  perlakuan  tidak  menyenangkan  yang diterima oleh siswa korban bullying di SMP N 5 Sa- marinda  juga  tidak  sampai  membuat  siswa  tersebut memiliki  gambaran  mental  yang  menunjukkan kepesimisan  untuk  memasuki  lingkungan  sekolah yang baru kedepannya.
Siswa  korban bullying lebih  menekankan  ter- hadap  gambaran-gambaran  yang  menunjukkan  kei- inginannya  untuk  menjalin  hubungan  pertemanan yang baik di lingkungan sekolahnya yang baru nant- inya, ketika memasuki suatu lingkungan sekolah yang baru  siswa  korban bullying ingin  memastikan  dan menginginkan adanya suatu peraturan yang tegas un- tuk  dapat  menjamin  keamanan  dirinya  ketika  nant- inya berada di dalam lingkungan tersebut, dapat lebih mengaktif diri dalam berkegiatan di sekolah daripada sebelumnya, memberikan gambaran yang menunjuk- kan  kebersediaan  diri  untuk  melakukan  perubahan perilaku  agar  terhindar  dari  adanya  gangguan  untuk kedepannya, siswa korban bullying lebih memilih un- tuk menjauhi anak-anak yang suka mengganggu agar terhindar dari perlakuan buruk, sangat menginginkan adanya jalinan pertemanan yang baik antar siswa di sekolah kedepannya.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  dipaparkan  dan sebagai  sumbangan  pemikiran  dari  penulis,  berikut disampaikan saran yang dapat menjadi bahan pertim- bangan, yaitu:
1. Saran bagi siswa Agar lebih dapat memberanikan diri menghadapi para  pelaku bullying ,  salah  satunya  dengan  cara mengadukan  perlakuan  buruk  yang  diterima kepada pihak sekolah, baik guru maupun orang de- wasa lainnya.
2. Saran bagi sekolah Menerapkan peraturan yang ada secara tegas dan konsisten  kepada  setiap  siswa  di  sekolah  serta melakukan  pengawasan  yang  serius.  Kemudian sekolah  juga  berupaya  untuk  mengoptimalkan fungsi  unit  BK  (bimbingan  konseling),  terutama agar masalah dan penanganannya terhadap korban tindakan  perilaku bullying dapat  ditindak  lanjuti secara tepat.
3. Saran bagi penelitian selanjutnya
Untuk  membuktikan  banyaknya  dampak  buruk yang  akan  timbul  dari  adanya  perilaku bullying dan agar dapat mematahkan keyakinan “baik” se- bagian  masyarakat  terhadap  budaya  “kekerasan” dalam  mendidik  mental  seorang  anak  dalam  ke- hidupannya,  maka  sebaiknya  pada  penelitian  se- lanjutnya  dapat  memfokuskan  kajian  mendalam terhadap  faktor-faktor  internal  maupun  eksternal pada pelaku bullying di lingkungan sekolah. 4. Saran bagi masyarakat Sekiranya  mulai  dari  sekarang  dan  untuk  se- terusnya  masyarakat  dapat  menyadari  bahwa dengan membiarkan atau menerima perilaku bul- lying pada lingkungan sosial, berarti memberikan bullies’ power kepada pelaku bullying itu sendiri dan menciptakan interaksi sosial yang tidak sehat serta meningkatkan budaya kekerasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adilla,  N.  (2009).  Pengaruh  kontrol  sosial  terhadap perilaku bullying pelajar di sekolah menengah pertama. Jurnal  Kriminologi  Indonesia ,  5  (1), 56-66.
Ahmadi,  A.  (2009). Psikologi  Umum :  (Cetakan  ke- III). Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Amini, Y. S. J. (2008). Bullying: mengatasi kekera- san di sekolah dan lingkungan sekitar anak . Ja- karta: Grasindo.
Casper,  M.  (2001).  A  Definition  of  Social  Environ- ment. American  Journal  of  Public  Health ,  91 (3), 465-470.
Budhiarti,  A.  L.  (2009). Intensitas  terkena  bullying ditinjau dari tipe kepribadian ekstrovert dan in- trovert . (Skripsi tidak diterbitkan). Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta. Coloroso, B. (2004). The Bully, The Bullied and The Bystander . Collins Living.
Darmawan.  (2010).  Bullying  in  school:  a  study  of forms and motives of agression in two second- ary schools in the city of Palu, Indonesia. Jour- nal  Faculty  of  Humanity,  Soscial  Science  and Education of University of Tromso .
Finke,  R.  A.  (2004). Principles  of  Mental  Imagery . Cambridge. MA, US: The MIT Press. Henslin, J. M. (2006). Sosiologi dengan pendekatan membumi (edisi  ke-6  Jilid  1).    Jakarta:  Er- langga.
Hurlock,  E.  B.  (1999). Psikologi  Perkembangan Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Ke- hidupan (terjemahan  Istiwidayanti).  Jakarta: Erlangga.
Kampler,  H.  L.  (2005). Extended  Kinship  Ties  and Some  Modern  Alternatives .  Family  Coordina- tor, 143-149.
Korn, E. R., & Johnson, K. (2005). Visualization: the uses of imagery in the health professions . Irwin Professional Pub
Magfirah,  U.,  &  Rachmawati,  M.  A.  (2010).  Hub- ungan  antara  iklim  sekolah  dengan  kecender- ungan  perilaku  bullying. Jurnal  Fakultas Psikologi  dan  Ilmu  Budaya  Universitas  Islam Indonesia , 1, 1-10. Narwoko, J. D., & Suyanto, B. (2006). Sosiologi: teks pengantar dan terapan . Jakarta: Prenada Media Group Nasution,  S.  (2006). Sosiologi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Pemerintah  Indonesia.  (2002).  Undang-Undang  Re- publik Indonesia Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan  Anak.  Lembaran  Negara  RI  Ta- hun 2002. Sekretariat Negara
Purba, J. (2002). Pengelolaan Lingkungan Sosial . Ja- karta: Yayasan Obor Indonesia.
Riauskina, I. I., Djuwita, R., & Soesetio, S. R. (2005). “Gencet-gencetan” di mata siswa/siswi kelas 1 SMA:  Naskah  kognitif  tentang  arti,  skenario, dan dampak “gencet-gencetan”. Jurnal Psikologi Sosial , 12 (1), 1 – 13. Richardson, A. (2013). Mental Imagery . Springer. Rigby,  K.  (2002). New  Perspectives  on  Bullying . London: Jessica Kingsley Publishers. Rigby, K. (2007). Bullying in schools and what to do about  it .  Australian  Council  for  Educational Research.
Shepard, R. N. (2002). The mental image. American psychologist , 33 (2), 125-137.
Solso, R. L., Maclin, O. H., & Maclin, M. K. (2008).
Psikologi  Kognitif (Edisi  ke-8).  Jakarta:  Pen- erbit Erlangga.
Soyomukti, N. (2010). Pengantar Sosiologi . Yogya- karta: Ar-Ruzz Media.
Thomas, N. J. (2006). Mental imagery, philosophical issues  about . Encyclopedia  of  cognitive  sci- ence.
Wiyani, N. A. (2012). Save Our Children from School Bullying . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.