Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar  melalui Strategi Joyful Learning
Novy Trisnani
IKIP PGRI Wates novy_trisnani@yahoo.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Speaking  skills  are  an  important  aspect  of  learning  Indonesian  at the  elementary  school  level, playing  a  role  in  students'  social  and  academic  development.  This  study  aims  to  improve  the speaking  skills  of  third-grade  students  at  SD  Negeri  2  Gadingrejo.  This  is  a  classroom  action research using the Kemmis and McTaggart model, where each cycle consists of planning, action, observation, and reflection stages. Data were collected through speaking skills tests before and after  the  implementation  of  the  joyful  learning  strategy,  observations,  and  documentation.  The data  analysis  technique  used  in  this  study  is  quantitative  analysis,  with  data  analyzed  using percentage  calculations.  The  results  showed  an  increase  in  the  average  speaking  skills  score from 60 before the intervention to 75 after the first cycle, and 90 after the second cycle, as well as an increase in the percentage of mastery from 55.6% to 100%. From this score increase, it can be concluded that joyful learning can be an effective strategy to improve students' speaking skills . Keywords: Elementary school, joyful learning, speaking skills

## Abstrak
Keterampilan  berbicara  merupakan  aspek  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di tingkat sekolah dasar, berperan dalam perkembangan sosial dan akademik siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas III di SD Negeri 2 Gadingrejo. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas menggunakan model Kemmis dan McTaggart, di  mana  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Data dikumpulkan melalui tes keterampilan berbicara sebelum dan sesudah penerapan strategi joyful learning , observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuantitatif,  dengan data dianalisis menggunakan perhitungan persentase. Hasil penelitian  menunjukkan  peningkatan  skor  rata-rata  keterampilan  berbicara  dari  60  sebelum intervensi  menjadi  75  setelah  siklus  pertama,  dan  90  setelah  siklus  kedua,  serta  peningkatan persentase ketuntasan dari 55,6% menjadi 100%. Dari peningkatan skor ini, dapat disimpulkan bahwa joyful  learning dapat  menjadi  strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa.
Kata kunci: Joyful learning, keterampilan berbicara, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Keterampilan berbicara merupakan salah satu aspek penting dalam pembelajaran bahasa  Indonesia,  terutama  pada  tingkat  sekolah  dasar  (Nurhayati  et  al.,  2023). Keterampilan ini tidak hanya membantu siswa dalam berkomunikasi secara efektif, tetapi juga berperan dalam perkembangan sosial dan akademik mereka.  Penilaian terhadap keterampilan  ini  sangat  penting  untuk  perkembangan  bahasa  dan  kemampuan komunikasi siswa. Untuk mengukur kemampuan berbicara siswa sekolah dasar secara efektif, beberapa faktor harus dipertimbangkan, antara lain pengucapan, intonasi, pilihan kata  (diksi),  dan  kefasihan.  Pengucapan,  intonasi,  pilihan  kata  (diksi),  dan  kefasihan merupakan  aspek  penting  dalam  menilai  kemampuan  berbicara  siswa  sekolah  dasar. Pengucapan mengacu pada bagaimana seseorang mengartikulasikan kata dengan jelas dan  benar  agar  dapat  dipahami  oleh  pendengar  (Liniswarti,  2021).  Intonasi  mengacu pada  variasi  nada  yang  digunakan  saat  berbicara  untuk  mengungkapkan  emosi  atau makna  tertentu  dalam  kalimat  (Rahmawati  &  Pranowo,  2022).  Pilihan  kata  atau  diksi mengacu  pada  kemampuan  memilih  kata  yang  tepat  untuk  menyampaikan  pesan dengan jelas dan akurat (Larosa & Iskandar, 2021). Kefasihan meliputi kelancaran dan kejelasan berbicara tanpa gagap atau interupsi (Hotmaria, 2021).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada guru kelas III di SD Negeri 2 Gadingrejo,  ditemukan  bahwa  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  III  masih  perlu ditingkatkan.  Observasi  lebih  lanjut  pada  proses  pembelajaran,  teridentifikasi  bahwa siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  2  Gadingrejo  ini  belum  memiliki  keberanian  dan  dasar kompetensi  untuk  mengutarakan  ide-ide  atau  gagasannya.  Siswa  cenderung  pasif, kurang  percaya  diri,  dan  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan  ide secara  lisan. Hal  ini  tentunya  menghambat  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  interaktif. Keterampilan berbicara yang kurang ini menghambat proses pembelajaran yang efektif dan  interaktif.  Siswa  yang  tidak  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  akan  kesulitan dalam  menyampaikan  pemikiran  dan  pendapat  mereka,  yang  pada  gilirannya membatasi  partisipasi  mereka  dalam  diskusi  kelas  dan  aktivitas  kolaboratif. Keterampilan  berbicara  yang  baik  sangat  penting  untuk  perkembangan  sosial  dan akademik  siswa,  karena  memungkinkan  mereka  untuk  berinteraksi  dengan  teman sekelas dan guru, serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan penyelesaian masalah.  Oleh  karena  itu,  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  merupakan prioritas yang mendesak untuk memastikan mereka dapat berpartisipasi secara aktif dan mendapatkan manfaat maksimal dari proses pembelajaran.
Penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa  adalah  metode pembelajaran  yang  kurang  variatif  dan  kurang  menarik  minat  siswa  (Nurhayati  et  al., 2023;  Masuram  &  Sripada,  2020).  Demikian  pula  cara  mengajar  guru  di  SD  N  2 Gadingrejo  yang  cenderung  memakai  cara ceramah  yang  mana  siswa  bosan  dengan cara penyampaian tersebut dan siswa tidak menampakkan keaktifan saat proses belajar berlangsung. penelitian lebih lanjut mengungkapkan pula pembelajaran yang monoton dan  berpusat  pada  guru  membuat  siswa  kurang  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar(Nurhayati  et  al.,  2023;  Riley  et  al.,  2004).  Oleh  karena  itu, permasalahan  rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  III  SDN  2  Gadingrejo memerlukan Solusi yang cepat. Seperti diungkapkan oleh kuncoro pula bahwa Dengan penguasaan keterampilan berbicara yang baik, siswa dapat berkomunikasi dengan lebih percaya  diri,  baik  di  lingkungan  sekolah maupun  dengan  penutur  asli (Kuncoro  et  al., 2021).  Oleh  karena  itu,  peningkatan  keterampilan  berbicara  sangat  penting  dalam mempersiapkan siswa berkomunikasi secara efektif dalam berbagai situasi (Hotmaria, 2021).  Untuk  menyelesaikan  permasalahan  di  kelas  III  SD  Negeri  2  Gadingrejo diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, salah satunya adalah strategi joyful learning . Strategi

## Social, Humanities, and Educational Studies
joyful learning dapat membuat proses pembelajaran menyenangkan dan menarik minat siswa untuk berpartisipasi aktif.
Joyful  learning adalah  pendekatan  atau  strategi  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  menggembirakan,  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  positif  dan  menstimulasi  antusiasme  siswa.  Salah  satu  aspek  kunci  dari joyful  learning adalah  desain  strategi  pembelajaran  yang  disengaja  yang memprioritaskan  penanaman  motivasi  intrinsik  dan  minat  yang  tulus  terhadap  materi pelajaran. Dengan menciptakan lingkungan yang kondusif bagi eksplorasi, penemuan, dan  pencarian  pengetahuan  yang  mandiri,  pendidik  dapat  membantu  siswa mengembangkan semangat belajar yang bertahan lama yang melampaui batas-batas ruang  kelas.  Bagian  integral  dari strategi  pembelajaran joyful  learning adalah pentingnya  memasukkan  unsur  bermain,  kesenangan,  dan  kenikmatan  ke  dalam pengalaman  pendidikan.  Melalui  strategi  ini,  siswa  diharapkan  dapat  belajar  dengan lebih aktif dan kreatif, sehingga mampu meningkatkan keterampilan berbicara mereka. Beberapa  penelitian  telah  menyoroti  manfaat joyful  learning dalam  meningkatkan berbagai keterampilan di kalangan siswa sekolah dasar, misalnya dengan menerapkan strategi pembelajaran yang menyenangkan, guru dapat mendorong keterbukaan pikiran, imajinasi,  dan  kreativitas  di  kalangan  siswa  (Anggoro  et  al.,  2022).  Strategi  ini  dapat meningkatkan minat dan partisipasi dalam kegiatan pembelajaran, yang pada akhirnya meningkatkan  pengalaman  belajar  siswa  secara  keseluruhan  (Setyaningsih  &  Dayu, 2022).  Selain  itu, joyful  learning telah  dikaitkan  dengan  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan  prestasi  dalam  berbagai  mata  pelajaran  (Wayan  & Jampel, 2016; Murniati, 2023).
Dalam konteks SD Negeri 2 Gadingrejo, strategi joyful learning diharapkan dapat menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  III  utamanya dalam mate Pelajaran Bahasa indonesia. Strategi joyful learning bagi siswa kelas III SD pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat mencakup berbagai teknik yang menarik. Salah satu strategi yang efektif adalah penerapan brain game. Penelitian menunjukkan bahwa permainan otak, seperti ceramah interaktif, lagu,  permainan, dan demonstrasi, dapat  membantu  menghidupkan  kembali  semangat  belajar  siswa  (Pali  et  al.,  2021). Penelitian  dilakukan  pada  tema  "Praja  Muda  Karana"  dan  sub  tema  "Aku  Anggota Pramuka".  Kegiatan  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  "Petualangan  Cerita Rakyat" Kegiatan dimulai dengan guru bercerita singkat tentang satu cerita rakyat, lalu siswa  duduk  melingkar  untuk  suasana  santai.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok  kecil, diberikan cerita berbeda untuk dibaca dan dipahami, kemudian mereka harus menyusun cerita  tersebut  menjadi  drama  singkat  yang  akan  ditampilkan  di  depan  kelas menggunakan alat peraga. Selain itu, dilakukan pula brain game "Puzzle Kata Pramuka" di  mana  siswa  dalam  kelompok  menyusun  potongan-potongan  kata  terkait  Pramuka menjadi  kalimat  yang  bermakna.  Dengan  menerapkan  strategi  ini,  diharapkan  siswa dapat  lebih  percaya  diri  dalam  berbicara  di  depan  umum, mampu  menyampaikan  ide dengan jelas, serta lebih aktif berpartisipasi dalam diskusi kelas.
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi dan mengimplementasikan strategi joyful learning dalam  pembelajaran,  serta  mengukur  efektivitasnya  dalam  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Gadingrejo.  Hasil  penelitian diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  positif  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya dalam  penerapan metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan  efektif  untuk meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  sekolah  dasar.  Hasil  dari  penelitian  ini  juga  diharapkan dapat  menjadi  referensi  bagi  guru  dan  praktisi  pendidikan  dalam  merancang  dan menerapkan strategi pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Gadingrejo  dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui strategi joyful learning . Penelitian ini dilakukan dalam  beberapa  siklus  yang  meliputi  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi  sampai  tercapai  indikator  keberhasilan  penelitian,  yaitu  lebih  dari  75%  jumlah siswa mencapai skor keterampilan berbicara di atas 70. Populasi penelitian ini adalah siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Gadingrejo  dengan  sampel  penelitian  merupakan keseluruhan  populasi,  yaitu  sebanyak  18  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini meliputi tes keterampilan berbicara yang dilakukan sebelum dan sesudah penerapan  strategi joyful  learning ,  observasi  selama  proses  pembelajaran,  dan dokumentasi yang mendukung data hasil tes dan observasi. Teknik analisis data dalam penelitian  ini  melibatkan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  deskriptif kualitatif meliputi reduksi data,  penyajian data dalam  bentuk narasi, tabel, atau grafik, serta  penarikan  kesimpulan  berdasarkan  pola  yang  ditemukan  untuk  menentukan efektivitas  strategi joyful  learning .  Analisis  kuantitatif  dilakukan  dengan  menganalisis skor  tes  keterampilan  berbicara  siswa  sebelum  dan  sesudah  tindakan  serta menggunakan statistik deskriptif, seperti rata-rata dan persentase, untuk menggambarkan perubahan dan peningkatan keterampilan berbicara siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran dengan strategi joyful learning dilaksanakan dalam 2 siklus pembelajaran atau  sampai  indikator  krberhasilan  penelitian  tercapai.  Berikut  ini  adalah  tabel perbandingan aspek keterampilan berbicara siswa sebelum dan setelah pembelajaran dengan menerapkan strategi joyful learning .
Tabel 1. Perbandingan Persentase Skor Aspek Keterampilan Berbicara Siswa Pra-Tindakan,

## Siklus I, dan Siklus II
Aspek Pra-Tindakan Siklus I  Siklus II Pengucapan 51.75% 57.15% 73.45% Intonasi 50.55% 60.15% 73.85% Pilihan kata (diksi) 65.65% 69.25% 78.55% Kefasihan 54.30% 62.75% 74.65%
Dari data di atas dapat disimpulkan secara rata-rata keterampilan berbicara siswa pada siklus II sudah termasuk kedalam kategori BAIK dikarenakan rata- rata ≥ 61% dan ≤ 81%. Selanjutnya  keterampilan  berbicara  siswa  dari  aspek  gagasan  pengucapan,  intonasi, pilihan  kata  (diksi,  dan  aspek  kefasihan  sudah  berkategori  BAIK.  Peningkatan  aspek kemampuan berbicara siswa pada pra-tindakan, siklus I dan siklus II dapat ditunjukkan oleh diagram berikut.

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Aspek Keterampilan Berbicara Siswa Pra-Tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  diagram  di  atas  terlihat  setiap  aspek  keterampilan  berbicara  siswa meningkat dari pra-tindakan, siklus I dan siklus II begitu pula  persentase secara total. Perbandingan  persentase  keterampilan  berbicara  siswa  berdasarkan  kategori  pada siklus II dengan pra-tindakan dan siklus I ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Perbandingan Persentase Pengaktegorian Keterampilan Berbicara Siswa Pra-

## Tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Jumlah Siswa Persentase Kategori Pra- Tindakan Siklus I Siklus II Pra- Tindakan Siklus I Siklus II Sangat Baik 0 0 5 0.00% 0.00% 27.80% Baik 5 10 11 27.75% 55.60%  61.16% Cukup 10 6 2 55.60% 33.30%  11.10% Kurang 2 2 0 11.10% 11.10% 0.00% Kurang Sekali 1 0 0 5.55% 0.00% 0.00%
Jumlah siswa yang berkategori SANGAT BAIK meningkat menjadi 11 siswa (61.16%), siswa  yang  berkategori  BAIK  meningkat  menjadi  11  siswa  (61,16%),  siswa  yang berkategori  CUKUP  menurun  menjadi  2  siswa  (11.10%),  siswa  yang  berkategori KURANG  menurun  menjadi  0  siswa  (0,00%),  dan  siswa  yang  berkategori  KURANG SEKALI sama yaitu 0 siswa (0,00%). Perbandingan pra-tindakan, siklus I, dan siklus II berdasarkan kategori dapat dilihat pada diagram berikut ini.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Pengucapan Intonasi Pilihan kata (diksi) Kefasihan Sk or Aspek Keterampilan Berbicara Pra-Tindakan Siklus I Siklus II

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Persentase Pengaktegorian Keterampilan Berbicara Siswa
Pra-Tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  berhasil  dilakukan  setelah  melalui  2 (dua)  siklus pembelajaran dengan menerapkan strategi joyful learning . Pada kegiatan pembelajaran  siklus  1  pertemuan  pertama  siswa  sudah  mulai  terlihat  antusias.  Siswa terlihat memperhatikan penjelasan guru meski terkadang fokus masih teralihkan. Siswa nampak  aktif  saat  berdiskusi,  namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  bisa memanfaatkan waktu dengan baik. Siswa masih malu-malu untuk sekedar bertanya atau berpendapat  selama  pembelajaran.  Mereka  cenderung  mendengarkan  dan  hanya menjawab  Ketika  guru/peneliti  mengajukan  pertanyaan.  Ketika  kerja  kelompok,  dan diminta  untuk  presentasi  di  depan  kelas,  banyak  siswa  masih  kurang  percaya  diri sehingga  Ketika  diminta  guru  untuk  menceritakan  hasil  diskusi  suara  mereka  masih kurang terdengar. Beberapa siswa sudah memiliki keberanian bercerita dengan suara lantang  namun terkadang  masih menggunakan Bahasa  campuran,  Bahasa  Indonesia dan  jawa.  Terdapat  juga  siswa  yang  terlalu  antusias  hingga  bertanya  terus  menerus dengan pertanyaan diluar pembelajaran.
Pada pertemuan siklus kedua, keterampilan berbicara siswa sudah jauh lebih baik dari  sebelumnya.  Adanya  pengembangan  dan  tuntunan  dari  peneliti  untuk  lebih mengekspresikan  dan  lebih  berani  berpendapat  dalam  mengikuti  pembelajaran membuat  siswa  berani  memberikan  pendapatnya  dan  sudah  tidak  malu-malu  lagi. Dengan  permainan  dan ice  breaking yang  dilakukan  peneliti  menjadikan  proses pembelajaran  lebih  mengasyikan.  Antusias  siswa  yang  tinggi  membuat  pembelajaran lebih efektif dan aktif dari pembelajaran pada biasanya. Hal ini juga memberikan dampak postif  bagi  peneliti,  sebab  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan hubungan peneliti dengan siswa menjadi lebih akrab dan tidak canggung lagi.
Hasil penelitian yang dilakukan di kelas III SD Negeri 2 Gadingrejo menunjukkan bahwa  strategi joyful  learning efektif  dalam  mengajar  keterampilan  berbicara  Bahasa Indonesia pada siswa kelas III. Strategi ini membuat  siswa menjadi lebih aktif selama proses pembelajaran. Aktivitas siswa terlihat dari kemampuan mereka dalam menjawab pertanyaan  guru  dengan  percaya  diri,  bertanya,  dan  bercerita  di  depan  kelas  dengan lantang.  Selain  itu,  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  karena siswa dapat belajar dengan bertukar pendapat antar teman kelompok.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali Pe rse nta se Kategori Keterampilan Berbicara Pra-Tindakan Siklus I Siklus II

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1360-1368
Proses  pembelajaran  juga  menjadi  lebih  bermakna,  di  mana  siswa  belajar mengungkapkan pendapat dan bercerita dengan teman kelompok atau dengan teman sekelas. Hal ini membuat siswa lebih aktif dalam kelas dan turut serta dalam kegiatan pembelajaran. Mereka juga belajar keterampilan berpikir dan sosial, seperti bertukar ide, bekerja sama, dan menghargai teman sekelas. Strategi joyful learning telah menciptakan lingkungan  belajar  yang  mendukung  perkembangan  keterampilan  berbicara,  berpikir kritis, dan kemampuan sosial siswa, sehingga keterampilan berbicara siswa kelas III di SD Negeri 2 Gadingrejo meningkat secara signifikan.
Strategi  pembelajaran joyful  learning mampu  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  karena  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan, penuh antusiasme, dan jauh dari kebosanan, telah dibuktikan melalui penelitian ini. Strategi ini memungkinkan siswa untuk terlibat secara menyeluruh sejak awal  hingga  akhir  pembelajaran,  sehingga  mereka  merasa  lebih  terlibat  dan bersemangat dalam mengembangkan keterampilan berbicara mereka (Nugroho et al., 2019).  Dengan  menyisipkan  elemen-elemen  kegembiraan,  kebahagiaan,  dan kenyamanan  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dan  aktif berpartisipasi dalam kegiatan belajar.
Selain  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan, joyful  learning juga  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Minat  yang  tinggi  terhadap  proses  pembelajaran berdampak positif pada motivasi siswa untuk berkomunikasi dan berbicara dengan lebih percaya  diri.  Minat  yang  kuat  dalam  proses  pembelajaran  berdampak  positif  pada motivasi  siswa  untuk  berkomunikasi  dan  berbicara  dengan  percaya  diri.  Efikasi  diri, faktor  penting  dalam  hasil  pembelajaran,  sangat  dipengaruhi  oleh  motivasi  (Tayag, 2024).  Siswa  yang  bermotivasi  tinggi  cenderung  lebih  percaya  diri  dalam mengungkapkan  pendapat  dan  berbicara,  sehingga  meningkatkan  keterampilan berbicara  (Wahyudi  et  al.,  2021).  Elemen  motivasi  seperti  perhatian,  relevansi, kepercayaan diri, dan kepuasan berperan penting dalam meningkatkan kemauan siswa untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  kedua  (Li,  2023).Ketika  suasana  belajar  diwarnai dengan  kesenangan  dan  antusiasme,  siswa  cenderung  lebih  terbuka  untuk berpartisipasi  dalam  aktivitas  berbicara,  yang  pada  akhirnya  membantu  mereka mengembangkan keterampilan berbicara dengan lebih baik.
Strategi joyful  learning tidak  hanya  fokus  pada  aspek  kognitif  tetapi  juga memperhatikan aspek emosional siswa. Dengan memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan,  siswa  tidak  hanya  belajar  dengan  lebih  efektif  tetapi  juga  merasa dihargai dan termotivasi untuk berpartisipasi aktif. Lingkungan belajar yang positif dan menyenangkan ini sangat penting untuk perkembangan keterampilan berbicara, karena siswa  merasa  lebih  aman  dan  percaya  diri  untuk  mencoba  dan  berlatih  berbicara  di depan teman-teman mereka (Nugroho et al., 2019). Akhirnya, joyful learning mendorong keterlibatan penuh siswa dalam proses belajar mengajar, dari awal hingga akhir. Ketika siswa  merasa  terlibat  dan  menikmati  setiap  aktivitas  pembelajaran,  mereka  lebih mungkin untuk mengembangkan keterampilan berbicara dengan baik. Keterlibatan yang tinggi  ini  tidak  hanya meningkatkan  keterampilan  berbicara tetapi  juga menumbuhkan rasa  percaya  diri  dan  kemampuan  berkomunikasi  yang  lebih  baik,  menciptakan pengalaman belajar yang positif dan bermakna bagi siswa (Arafat & Pali, 2021).

## SIMPULAN
Penelitian  di  kelas  III  SD  Negeri  2  Gadingrejo  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran joyful learning efektif dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa, dengan  data  yang  menunjukkan  peningkatan  signifikan  pada  aspek  pengucapan, intonasi, pilihan kata (diksi), dan kefasihan, serta rata-rata keterampilan berbicara siswa mencapai  kategori  baik  (61%-81%)  pada  siklus  kedua.  Strategi  ini  menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, antusias, dan tidak membosankan, sehingga

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1360-1368
memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dan menunjukkan peningkatan antusiasme serta keberanian dalam berbicara, berdiskusi, dan berpendapat di depan kelas. Implikasi dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa joyful learning dapat menjadi strategi efektif bagi  guru  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  mendukung  pengembangan keterampilan berbicara siswa. Untuk penelitian selanjutnya, disarankan agar kajian lebih lanjut dilakukan dengan melibatkan lebih banyak sekolah dan kelas yang berbeda untuk menguji  keefektifan  strategi  ini  dalam  berbagai  konteks,  serta  analisis  mendalam mengenai  faktor-faktor  pendukung  keberhasilan  strategi,  seperti  peran  guru,  metode pengajaran, dan penggunaan media pembelajaran inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arafat, S. and Pali, A. (2021). Joyful learning berbasis picture cards meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran ips di era new normal. MIMBAR PGSD Undiksha , 9(1), 180. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32980
Anggoro,  S.,  Widodo,  A.,  Thoe,  N.,  &  Cyril,  N.  (2022).  Promoting  nature  of  science understanding  for  elementary  school  through  joyful  learning  strategy. Journal  of Pedagogy and Education Science , 1(02), 63-76. https://doi.org/10.56741/jpes.v1i02.77
Hotmaria, H. (2021). Upaya meningkatkan keterampilan berbicara bahasa inggris pada materi  pengandaian  diikuti  perintah/saran  menggunakan  strategi  pembelajaran three step interview. Journal of Education Action Research , 5(1). https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31558
Kuncoro,  A.,  Erlangga,  F.,  &  Ramliyana,  R.  (2021).  Kepercayaan  diri  siswa  dan pengaruhnya terhadap keterampilan berbicara bahasa inggris . Prosiding Seminar Nasional  Pengabdian  Masyarakat  Universitas  Ma  Chung ,  1,  294-305. https://doi.org/10.33479/senampengmas.2021.1.1.294-305
Larosa, A. and Iskandar, R. (2021). Analisis keterampilan berbicara siswa melalui pantun
di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5(5), 3723-3737.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1207
Li, L. (2023). The impact of augmented reality technology on students' motivation to learn english. Lecture Notes in Education Psychology and Public Media , 32(1), 158-168. https://doi.org/10.54254/2753-7048/32/20230855
Liniswarti, L. (2021). Meningkatkan keterampilan berbicara siswa belajar bahasa inggris melalui penggunaan  media pembelajaran invitation pada siswa  kelas viii a smp negeri 3 muara bungo. Jurnal Tunas Pendidikan , 4(1), 22-32. https://doi.org/10.52060/pgsd.v4i1.569
Murniati, S. (2023). Efforts to improve students' critical thinking skills through scientific approach  in  elementary  school. Jenius  (Journal  of  Education  Policy  and Elementary Education Issues) , 4(2), 128-140.
https://doi.org/10.22515/jenius.v4i2.6324 Nugroho,  F.,  Mulyaningsih,  I.,  &  Khuzaemah,  E.  (2019).  Model  joyful  learning  dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  naskah  drama  siswa  kelas  VIII. Deiksis , 11(03), 234. https://doi.org/10.30998/deiksis.v11i03.3762
Nurhayati, S., Hartono, R., & H., R. (2023, March 15). Comparing the Effectiveness of Multitask Role-play and Traditional Technique in Teaching Speaking to Students with Different Self-Confident Levels. https://doi.org/10.15294/eej.v13i1.65013
Masuram, J., & Sripada, P N. (2020, January 1). Developing Spoken Fluency Through Task-Based Teaching. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.080
Pali,  A.,  Mbabho,  F.,  &  Wali,  M.  (2021).  English  for  the  beginners  di  era  new  normal melalui joyful learning di SDI Turekisa, Ngada-Flores, NTT. Publikasi Pendidikan, 11(1), 1. https://doi.org/10.26858/publikan.v11i1.16394
Rahmawati,  D.  and  Pranowo,  D.  (2022).  Hybrid  learning  dalam  pembelajaran keterampilan berbicara bahasa prancis. Litera , 21(2), 217-226. https://doi.org/10.21831/ltr.v21i2.46705
Riley,  J.,  Burrell,  A.,  &  Mccallum,  B.  (2004,  September  5).  Developing  the  spoken language  skills  of  reception  class  children  in  two  multicultural,  inner-city  primary schools.
https://bera-
journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1080/0141192042000234638
Tayag, E. S., Tiamzon, J. S., Bagang, A. N. D., Manalili, J. C. N., Frasco, B. D., Sarinas, P., … & Dominado, N. L. (2024). Learning motivation and self-efficacy in english among  seventh  graders. International  Journal  of  Multidisciplinary:  Applied Business and Education Research , 5(5), 1508-1527. https://doi.org/10.11594/ijmaber.05.05.05
Setyaningsih, N. and Dayu, D. (2022). Joyful learning using quizzis to increase learning interest post covid-19. Jurnal Basicedu , 6(4), 6789-6795.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3067
Wahyudi, E., Sukma, H. H., & Mustadi, A. (2021). The effect of online learning process on  speaking  skill. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan ,  13(3),  2607-2614. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i3.618
Wayan, I. and Jampel, I. (2016). Improving students’ creative thinking and achievement through the implementation of multiple intelligence  approach with mind mapping. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (Ijere) ,  5(3),  246. https://doi.org/10.11591/ijere.v5i3.4546