Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 2, Juli 2021 Page: 421-442
PENGGUNAAN CANVA PADA PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN DAN MOTIVASI MENULIS SISWA
Siswanjaya
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Terbanggi Besar, Lampung Tengah, Indonesia Contributor Email: siswanjaya@gmail.com
Received: Feb 9, 2021 Accepted: Mar 7, 2021 Published: Jul 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/259

## Abstract
Motivation and writing skill become interesting issue to know by all teachers. One of the writing assignments for eighth graders is writing greeting card.  This study was aimed to examine whether the implementing of project-based learning and the use of Canva  can  improve  students’  motivation  and  writing  skills.  The  subject  of  this Classroom  Action  Research  (CAR)  was  30  students  of  class  VIIIE  of  SMPN  I Terbanggi Besar in the academic year 2019/2020 consisting 10 males and 20 females. Data  collecting  techniques  were  conducted  by  giving  questionnaire  to  know  the students’  motivation  and  writing  project  to  know  the  students’  writing  skill.  This study  conducted  in  two  cycles.  The  finding  of  cycle  I  and  cycle  II  show  that  the students’ score for motivation and writing aspects was increase. The mean score for the the student’s motivation was 59,9 in preliminary study, 74,1 in cycle I and 84,9 in cycle II. The mean score for students’ writing was 56,7 in preliminary study, 69,3 in cycle I and 79,6 in cycle II. It can be concluded that the implementing of project- based learning and the use of Canva can improve students’ motivation and writing skill.
Keywords: Writing; Canva; Project Based Learning
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.259

## Abstrak
Motivasi dan keterampilan menulis menjadi hal yang menarik untuk diketahui oleh semua  guru.  Salah  satu  tugas  menulis  untuk  siswa  kelas  delapan  adalah  menulis kartu ucapan. Penelitian ini bertujuan untuk menguji apakah penggunaan Canva dalam pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan motivasi dan keterampilan menulis siswa. Subjek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah 30 siswa kelas VIIIE di SMPN I Terbanggi Besar tahun pelajaran 2019/2020 yang terdiri dari 10 laki-laki  dan  20  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan memberikan  angket  untuk  mengetahui  motivasi  siswa  dan  tugas  menulis  untuk mengetahui keterampilan menulis siswa. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Temuan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  untuk  aspek motivasi  dan  menulis  meningkat.  Nilai  rata-rata  untuk  tingkat  motivasi  siswa adalah 59,9 pada penelitian pendahuluan, 74,1 pada siklus I dan 84,9 pada siklus II. Nilai rata-rata menulis siswa adalah 56,7 pada penelitian pendahuluan, 69,3 pada siklus I dan 79,6 pada siklus II. Dapat disimpulkan bahwa pengunaan canva pada pembelajaran  berbasis  projek  dapat  meningkatkan  keterampilan  dan  motivasi menulis siswa.
Kata Kunci: Menulis; Canva; Pembelajaran Berbasis Proyek

## A. Pendahuluan
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  Inggris  yang  penting  adalah menulis.  Menulis  memberi  sebuah  kesempatan  bagi  siswa  untuk menyampaikan  ide  atau  pendapat,  saran,  perasaan,  maupun  pemikiran kepada  pembacanya. Harmer  (2001)  mengatakan  menulis  adalah  bentuk komunikasi  untuk  menyampaikan  pemikiran  atau  mengekspresikan pemikiran  melalui  bentuk  tulisan.  Nunan  (2003:  88)  juga  mengatakan me nulis  adalah  karya  mental  untuk  menemukan  ide,  berpikir  tentang bagaimana berkomunikasi dan mengembangkannya menjadi pernyataan- pernyataan  dan  paragraf-paragraf  yang  jelas  bagi  pembaca. Kegiatan menulis  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempraktikkan  bagaimana  mengunakan  bahasa  Inggris  yang  telah mereka  pelajari.  Siswa  dapat  menerapkan  langsung  teori-teori pembelajaran  bahasa  dengan  tepat  pada  tulisan  mereka.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  telah  diungkapkan  oleh  Harmer  (2004)  yang  mengatakan
Penggunaan Canva pada Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Siswanjaya
bahwa menulis mendorong siswa untuk fokus pada penggunaan bahasa yang akurat.
Tujuan  seseorang  menulis  akan  disampaikan  melalui  tulisannya kepada pembacanya. Tujuan menulis menurut Grenville (2001: 1) ada tiga yaitu  mengibur,  memberi  informasi,  dan  memengaruhi  atau  membujuk pembaca.  Ini  hampir  sama  dengan  yang  disampaikan  Tarigan  (2008:  24) bahwa  tujuan  menulis  adalah  menghibur  atau  menyenangkan, memberitahukan  atau  mengajar,  mengutarakan  atau  mengekspresikan emosi, serta meyakinkan atau mendesak.
Jenis-jenis  kegiatan  menulis  sangatlah  bervariasi.  Brown  (2015) menyatakan  bahwa  ada  lima  jenis  kegiatan  menulis.  Jenis  kegiatan menulis yang pertama adalah menyalin ( imitative atau mechanical learning ).
Ini  adalah  kegiatan  menulis  level  awal  di  mana  siswa  belajar  untuk menulis  dengan sederhana huruf, kata, ataupun kalimat-kalimat pendek dengan  tujuan  untuk  mempelajari  aturan  yang  berhubungan  dengan ejaan.  Jenis  kegiatan  menulis  yang  kedua  adalah intensive atau controlled writing .  Ini  adalah  kegiatan  menulis  di  mana  siswa  memproduksi  kosa kata  yang  tepat  dalam  suatu  konteks,  atau  mampu  menunjukkan keterampilan  menggunakan  tata  bahasa.  Contoh  kegiatannya  adalah menuliskan kembali paragraf yang sudah dibacakan oleh guru atau dapat juga  meminta  siswa  menuliskan  sebuah  cerita  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  penuntun  setelah  siswa  menonton  videonya. Kegiatan  menulis  yang  ketiga  adalah  menulis  mandiri  ( self  writing ).
Dalam  kegiatan  menulis  ini  siswa  menuliskan  dengan  hanya  dirinya sendiri  sebagai  audience.  Contoh  kegiatan  menulis  ini  adalah  menulis pada buku harian atau mencatat materi dari guru.  Kegiatan menulis yang ke empat adalah menulis ilmiah ( display writing ). Dalam kegiatan menulis ini  siswa  mengerjakan  latihan-latihan  dengan  jawaban-jawaban  singkat, menulis esai ataupun menulis laporan penelitian. Kegiatan menulis yang kelima adalah menulis otentik ( real writing ). Tujuan kegiatan menulis ini adalah  benar-benar  untuk  mengomunikasikan  pesan  yang  diinginkan
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.259
kepada  pembaca.  Contoh  kegiatannya  adalah  menulis  informasi  ilmiah, menulis surat, mengisi blanko ataupun menulis pada kartu pos.
Menurut  penjelasan  di  atas,  kegiatan  menulis  kartu  ucapan  pada siswa  kelas  delapan  dapat  dikategorikan  pada  kegiatan  menulis  otentik. ( real  writing ).  Pada  kegiatan  menulis  ini  siswa  benar-benar mengomunikasikan  pesan  yang  ditulisnya  pada  kartu  ucapan  yang ditujukan pada pembaca.
Kegiatan  menulis  yang  baik  akan  melalui  beberapa  tahapan.  Ini dimaksudkan  agar  tulisan  yang  dihasilkan  benar-benar  sesuai  yang diharapkan dan maksud tulisan akan sampai kepada pembacanya dengan tepat.  Harmer  (2004)  mengatakan  seorang  penulis  akan  melalui  tahap perencanaan ( planning ), menulis draft ( drafting ), mengedit tulisan ( editing ), dan  menulis  draft  terakhir  ( final  version ).  Brown  (2015)  dengan mengadaptasi  dari  Weigle  (2014)  menyatakan  bahwa  kegiatan  menulis diawali  dengan  prapenulisan  ( prewriting )  berupa  kegiatan  awal  sebelum menulis seperti menonton video, diskusi, membaca dan lain-lain. Setelah itu  dilanjutkan  dengan  menulis  draft  awal,  kemudian  pemberian komentar  terhadap  tulisan  awal,  menulis  draft  kedua,  pemberian komentar  atau  pengoreksian  tulisan  dari  pihak  lain,  dan  yang  terakhir adalah penulisan draft akhir.
Kegiatan  menulis  untuk  siswa  SMP  kelas  delapan  tidak  hanya sebuah kegiatan yang berorientasi pada hasil akhir, tetapi seharusnya juga menjadi  kegiatan  yang  prosesnya  menyenangkan  bagi  siswa.  Ternyata menulis  dalam  bahasa  Inggris  bukanlah  hal  yang  mudah  bagi  sebagian siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Apalagi  sebagian  besar  dari mereka  banyak  yang  baru  belajar  bahasa  Inggris  di  level  SMP.  Menulis menjadi  salah  satu  kegiatan  yang  mungkin  dipandang  membosankan, sulit  dan  tidak  menarik.  Siswa  dituntut  mengerti  kata-kata,  tata  bahasa dan lain sebagainya. Hal ini persis seperti yang dikatakan Raimes (1983) bahwa  menulis  tidaklah  semudah  berbicara  atau  meletakkan  kata-kata diatas  kertas.  Secara  umum  seorang  penulis  harus  memahami  standar
Penggunaan Canva pada Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Siswanjaya
bentuk  grammar,  kosakata  dan syntax .  Selain  itu,  mereka  juga  harus mengerti  penggunaan  tanda  baca,  dan  ejaannya.  Ini  adalah  proses  yang mebutuhkan waktu, tidak dapat dilakukan secara spontan.
Menurut kurikulum 2013 (K13) untuk Sekolah Menengah Pertama, salah  satu  kegiatan  menulis  dalam  Bahasa  Inggris  ditujukan  bagi  siswa kelas delapan pada semester ganjil. Pada silabus tercantum bahwa salah satu kegiatan menulis untuk siswa kelas delapan adalah menulis kartu ucapan.
Menulis  kartu  ucapan  tidak  hanya  membutuhkan  keterampilan menulis saja tetapi kegiatan ini seharusnya menjadi suatu kegiatan yang menyenangkan  bagi  siswa  dalam  hal  mendesain  kartu  tersebut  agar tampak  cantik  dan  menarik  hasilnya.  Hal  ini  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  bagi  siswa.  Namun  masih  banyak  siswa  yang menganggap  kegiatan  ini  hanyalah  menyelesaikan  tugas  untuk dikumpulkan kepada guru untuk dinilai.
Keterampilan  menulis  siswa  yang  baik  biasanya  sejalan  dengan motivasi siswa yang baik pula dimana motivasi menjadi salah satu faktor bagaimana  siswa  berusaha  dengan  gigih  memahami  apa  yang  sedang dipelajarinya. Menurut Sumiati & Azra Menurut Sumiati  &  Asra  (2007: 59) dalam Hidayat, R.W (2020) motivasi pada dasarnya adalah dorongan adalah    dorongan    dari    dalam    diri    yang    muncul    untuk  melakukan sesuatu  sehingga  munculnya  perilaku  dalam  belajar. Hamalik (2008) mengatakan  bahwa  ada  dua  komponen  motivasi  yaitu  yaitu:  komponen dalam ( inner component ) dan komponen luar ( outer component ). Komponen dalam ialah perubahan dalam diri seseorang, keadaan merasa tidak puas dan  ketegangan  psikologis.  Komponen  luar  ialah  apa  yang  diinginkan seseorang,  tujuan  yang  menjadi  arah  kelakuannya.  Berdasarkan  definisi tersebut,  komponen  dalam  ialah  kebutuhan-kebutuhan  yang  ingin dipuaskan, sedangkan komponen luar ialah tujuan yang hendak dicapai. Sementara Dimyati dan Mudjiono (2009) menyatakan ada tiga komponen dalam  motivasi  yaitu  kebutuhan  yang  ia  harapkan,  dorongan  untuk mencapai  harapan dan  tujuan yang mengarahkan prilaku, dalam hal  ini
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.259
adalah prilaku belajar. Motivasi terdiri dari dua jenis yaitu motivasi dari dalam diri  seseorang  (intrinsik)  dan  motivasi  dari  luar  diri  seseorang  (ektrinsik) dimana motivasi adalah hal yang bisa berubah-ubah setiap waktu.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  yang  telah  mengajar  selama  11 tahun  di  SMPN  I  Terbanggi  Besar,  kegiatan  menulis  kartu  ucapan  tidak ditindaklanjuti  dengan  kegiatan  lainnya  yang  bermakna.  Guru-guru Bahasa Inggris hanya mengumpulkan tugas yang telah dibuat siswa dan memberi nilai. Hasil tugas menulis kartu ucapan siswa kelas VIIIE pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019-2020  menunjukkan  bahwa  kartu ucapan  yang  dibuat  oleh  siswa  masih  minim  dengan  ucapan  atau ungkapan,  terjadi  beberapa  kesalahan  menulis  kosakata,  frasea  ataupun struktur  kalimat.  Beberapa  siswa  masih  salah  dalam  penggunaan  kata ganti dan kata hubung. Seluruh siswa juga masih membuat kartu ucapan secara  konvensional  dengan  minim  sekali  desain.  Guru  telah menyampaikan  kepada  siswa  untuk  dapat  membuat  kartu  ucapan  baik manual  maupun  secara  digital  tetapi  hampir  sebagian  besar  siswa membuatnya secara manual.
Dari hasil kuesioner yang diisi oleh siswa-siswa juga terlihat bahwa cara mengajar guru tidak membuat mereka termotivasi sehingga mereka menganggap bahwa menulis kartu ucapan bukanlah suatu kegiatan yang menarik.  Siswa-siswa  juga  mengakui  mengalami  keterbatasan  dalam pemilihan kosakata maupun ide dalam menulis kartu ucapan.
Berdasarkan  analisis  permasalahan-permasalahan  di  atas,  peneliti menerapkan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek (Project  Based Learning) dan penggunaan aplikasi Canva dalam penulisan kartu ucapan secara digital.
Peneliti  memilih Project  Based  Learning (PjBl)  sebagai  strategi pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  menyelesaikan  masalah pembelajaran  siswa  salah  satunya  yaitu  tentang  motivasi  siswa. Blumenfeld,  et  al  (1991)  proyek  bisa  meningkatkan  ketertarikan  siswa karena  melibatkan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  otentik
Penggunaan Canva pada Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Siswanjaya
dalam  bekerja  bersama  dengan  yang  lainnya  dan  dalam  membangun solusi  yang  sebenarnya.  Ketertarikan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar menjadi salah satu faktor meningkatnya motivasi. Larmer (2015) juga  menyatakan  bahwa  PjBL  adalah  sebuah  metode  pengajaran  yang sangat  kuat,  salah  satunya  adalah  untuk  memotivasi  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Selain menerapkan PjBL peneliti juga memilih Canva sebagai media siswa  dalam  membuat  kartu  ucapan  secara  digital.  Canva  memiliki tampilan  ( interface) yang  sederhana  namun  lengkap.  Siswa  dapat mempelajari  contoh-contoh  kartu  ucapan  yang  ada  di  Canva  sehingga memperkaya pengetahuan siswa berupa kosakata, istilah atau ungkapan yang  berhubungan  dengan  kartu  ucapan.  Ketika  mengunakan  Canva siswa tinggal drag and drop (seret dan taruh) di mana telah tersedia bermacam template  dan font yang  siap  digunakan.  Peneliti  percaya  hal  ini  juga  dapat membuat  hasil  tulisan  siswa  lebih  baik  dan  tingkat  ketertarikan  dalam menyelesaikan proyek yang ditugaskan juga meningkat.
Canva  juga  menawarkan  kelebihan  lain  yaitu  hasil  desain  kartu ucapan siswa dapat diunduh langsung dalam berbagai format yaitu JPG, PNG,  dan  PDF  atau  disimpan  langsung  pada  web  Canva  dan  dapat dishare  langsung  melalui  media  sosial.  Kelebihan  ini  memungkinkan siswa untuk mengumpulkan tugas langsung kepada guru mengingat saat ini  kita  berada  di  era  digitalisasi  pendidikan.  Smaldino,  dkk.  (2015) menyatakan  bahwa  visual  media,  salah  satunya  Canva  memberikan banyak  kelebihan  seperti  membuat  ide-ide  abstrak  menjadi  nyata, memotivasi  siswa,  memberi  perhatian  langsung,  mengulangi  informasi, mengingat  kembali  pengetahuan  sebelumnya  dan  menyederhanakan upaya belajar.
Pengimplementasian PjBL dan Canva merupakan pilihan yang tepat pada  era  digital  saat  ini  saat  kartu-kartu  ucapan  manual  sudah  mulai ditinggalkan  dan  beralih  pada  kartu  ucapan  digital  yang  disampaikan melalui  media-media  sosial.  Ini  adalah  bagian  guru  untuk  memasukkan
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.259
teknologi  ke  dalam  pendidikan.  Blumenfeld,  et  al  (1991)  mengatakan  bahwa peranan yang sangat kuat dalam meningkatkan motivasi siswa dan guru untuk melakukan dan merepkan suatu proyek adalah melalui teknologi.
Wibowo,  Y.P  &  Aji,  K.R  (2017)  dalam  hasil  penelitiannya  yang berjudul Using  Project  Based  Learning  to  Improve  Students  Writing  on Greeting Card menemukan bahwa terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam menulis kartu ucapan dalam hal  kreativitas dan mendesain kartu ucapan. Pratomo (2014) yang berjudul The Use of Project-Based Learning to Improve the Students’ Writing Skills at Class VII F of SMP Negeri 7 Magelang in the Academic Year Of 2013/2014 menyatakan bahwa terjadi peningkatan pada aspek content,  organization,  grammar,  vocabulary  dan  mechanic dalam  menulis.
Hardiyanto  (2019)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul The  Implementation  of Project-Based  Learning  in  Teaching  Writing  of  Factual  Report  Texts menunjukkan hasil yang positif dalam kegiatan menulis yang ditujukan pada siswa kelas 9.1 SMPN 2 Bandar Lampung. Terjadi respon yang baik pada setiap tahapan PjBL yang dilalui siswa dalam pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  efektif penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  penggunaan  Canva  dalam meningkatkan  kemampuan  dan  motivasi  menulis  kartu  ucapan  bagi siswa  kelas  VIIIE  di  SMPN  1  Terbanggi  Besar.  Peneliti  berharap  hasil penelitian  ini  memberikan  kontribusi  terhadap  teori-teori  pengajaran khususnya  menulis  kartu  ucapan,  memperkaya  strategi  guru  dalam meenyelesaikan  masalah-masalah  ketika  mengajar  keterampilan  menulis Bahasa  Inggris  dan  menjadi  referensi  bagi  peneliti-peneliti  berikutnya yang juga tertarik untuk melaksanakan penelitian serupa.

## B. Metode
Rancangan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action  research )  dengan  mengadaptasi  tahapan  penelitian  tindakan  kelas yang  di  kemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (2008)  seperti  yang tercantum  dalam  Burns  (2010).  Model  ini  mencakup  empat  tahapan
Penggunaan Canva pada Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Siswanjaya
penelitian  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan/pelaksanaan  ( action ), observasi ( observing ), dan refleksi ( reflection ).
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIE  SMPN  1 Terbanggi Besar pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 yang terdiri dari  10  siswa  laki-laki  dan  20  siswa  perempuan.  Dalam  melaksanakan penelitian ini, peneliti dibantu oleh seorang guru Bahasa Inggris sebagai kolaborator yang juga guru di SMPN 1 Terbanggi Besar.
Penelitian  dilaksanakan  dengan  diawali  penelitian  pendahuluan. Pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru  kolaborator  mengumpulkan  data  hasil menulis  kartu  ucapan  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  sebelumnya. Kemudian  guru  mengoreksi  dan  memetakan  masalah-masalah  yang terjadi ketika siswa menulis. Peneliti memberikan kuesioner kepada siswa untuk mengetahui pendapat siswa tentang menulis. Kuesioner terdiri dari beberapa  pernyataan,  siswa  diminta  mengisinya  dengan  memberikan tanda cawang (ceklis) pada salah satu kriteria yaitu sangat setuju, setuju, biasa  saja,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju.  Rentang  nilai  untuk kriteria tersebut adalah dari 5 sampai 1. Setelah itu, peneliti melaksanakan tahapan  untuk  siklus  I  penelitian  yang  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan dan dilanjutkan dengan Siklus II yang terdiri dari tiga kali pertemuan.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ada  tiga  yaitu  tes menulis  berupa  proyek  menulis  kartu  ucapan,  kuesioner  dan  lembar observasi.  Hasil  menulis  siswa  dikoreksi  dengan  menggunakan  rubrik penilaian  yang  telah  disusun  oleh  peneliti  sebagai  penilai  pertama  dan guru  kolaborator  sebagai  penilai  kedua.  Observasi  dilakukan  setiap pertemuan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  baik  oleh  peneliti maupun  guru  kolaborator,  hasilnya  digunakan  sebagai  masukan  bagi peneliti  tentang  kegiatan  penelitian  yang  dilaksanakan  di  setiap  siklus sedangkan  kuesioner  diberikan  pada  penelitian  pendahuluan,  di  akhir siklus I dan siklus II untuk mengukur tingkat motivasi siswa berdasarkan pendapat  siswa  sebelum  dan  sesudah  penelitian.  Peningkatan kemampuan menulis siswa diukur berdasarkan hasil menulis siswa.
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.259
Kriteria  kesuksesan  dibuat  guna  mengukur  tingkat  keberhasilan setiap siklus penelitian. Dengan berbagai pertimbangan peneliti membuat kriteria kesuksesan seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1: Kriteria Kesuksesan Penelitian No Kriteria Kesuksesan Sumber Data Instrumen 1 Jumlah siswa yang mendapatkan nilai 65 atau lebih minimal 65 Hasil proyek siswa Tugas menulis (membuat kartu ucapan) 2 Rata-rata nilai seluruh siswa sama atau lebih dari 65. Hasil proyek siswa Tugas menulis (membuat kartu ucapan) 3 Rata-rata  nilai  motivasi siswa  sama  atau  lebih  dari 65 Pendapat siswa Kuesioner
Peneliti  menyusun  prosedur  atau  tahapan  pelaksanaan  penelitian peningkatan  kemampuan  dan  motivasi  menulis  melalui  pembelajaran berbasis proyek dan penggunaan Canva seperti pada gambar 1 berikut.

## PENELITIAN PENDAHULUAN
 Mengidentifikasi permasalahan
 Melaksanakan test
 Memberikan kuesioner/ mewawancarai siswa
 Memilih masalah yang akan diselesaikan
 Menentukan metode untuk memecahkan masalah
PERENCANAAN
 Mempersiapkan materi
 Mendesain RPP
 Menentukan criteria of success
 Mempersiapkan instrumen penelitian
Penggunaan Canva pada Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan

## Siswanjaya
Mendesain Perencanaan Proyek Menguji Proses dan Hasil Belajar Melakukan Evaluasi Pengalaman Membuat atau Melaksanakan Proyek Menyusun Jadwal Memonitor Kemajuan proyek Penentuan Pertanyaan Mendasar atau Esensial PELAKSANAAN

## OBSERVASI

## C. Hasil dan Pembahasan
Penerapan pembelajaran berbasis proyek dan penggunaan Canva dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  empat  tahapan  penelitian tindakan  kelas  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Data awal  diperoleh  melalui  penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebelum melaksanakan penelitian. Data yang terkumpul di akhir setiap siklus menjadi bahan refleksi dan penentuan keberhasilan penelitian.

## 1. Hasil
Data kemampuan menulis siswa didapatkan melalui hasil menulis siswa yang dikoreksi baik oleh peneliti maupun guru kolaborator. Peneliti dan  guru  kolaborator  menilai  tiga  aspek  menulis  yaitu:  isi,  bahasa  dan
TIDAK SUKSES SUKSES
REVISI RENCANA KESIMPULAN
LAPORAN

## REFLEKSI
 Menganalisis data
 Menentukan apakah pelaksanaan sukses atau tidak

doi: 10.26811/didaktika.v5i2.259
kosakata,  serta  desain  dan  mekanik.  Kriteria  penilaian  ketiga  aspek menulis  tersebut  telah  dijabarkan  dalam  rubrik  penilaian  yang  disusun sebelum  penelitian.  Adapun  hasil  menulis  pada  penelitian  pendahuluan dan siklus 1 terlihat pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2: Hasil Penilaian Menulis pada Penelitian Pendahuluan dan Siklus 1
Kriteria Nilai Aspek Menulis Nilai akhir Isi Bahasa & Kosakata Desain & Mekanik PP SI PP S1 PP S1 PP S1 Nilai Tertinggi 100 100 80 80 60 100 80 80,7 Nilai Terendah 40 60 40 60 20 60 40 60 Rata-Rata 62 68 62 70 46 70 56.7 69,3
Keterangan: PP= Penelitian Pendahuluan, S1=Siklus I Berdasarkan tabel 2 di atas dapat dilihat hasil menulis siswa pada penelitian  pendahuluan  untuk aspek isi nilai tertinggi yang diperoleh siswa selaku subjek penelitian adalah 100, sedangkan nilai terendahnya adalah 40. Nilai rata-rata seluruh subjek penelitian untuk aspek isi adalah 62.
Pada  aspek  bahasa  dan  kosakata,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa  adalah  80  sedangkan  nilai  terendahnya  adalah  20.  Nilai  rata-rata seluruh  subjek  penelitian  untuk  aspek  bahasa  dan  kosakata  adalah  62. Sementara pada aspek desain dan mekanik, nilai tertinggi yang diperoleh siswa  adalah  60  sedangkan  nilai  terendahnya  adalah  20.  Nilai  rata-rata seluruh  subjek  penelitian  untuk  aspek  desain  dan  mekanik  adalah  46. Nilai  akhir  tertinggi  dari  kegiatan  menulis  tersebut  adalah  80  dan  nilai akhir terendah siswa adalah 40. Rata-rata nilai akhir siswa sebagai subjek penelitian pada penelitian pendahuluan adalah 56,7.
Dari tabel di atas juga dapat dilihat kenaikan hasil menulis siswa pada  Siklus  I    dibandingkan  dengan  hasil  pada  prapenelitian.  Terjadi kenaikan  pada  rata-rata  aspek  menulis.  Pada  aspek  isi  terjadi  kenaikan nilai rata-rata dari 62 menjadi 68, pada aspek bahasa dan kosakata terjadi kenaikan dari 62 menjadi 70 dan pada aspek desain dan mekanik terjadi
kenaikan  dari  46  menjadi  70.  Kenaikan  juga  terjadi  pada  rata-rata  nilai akhir siswa. Pada pra-penelitian rata-rata nilai akhir menulis siswa adalah 56,7 sedangkan pada siklus 1 adalah 69,3
Peneliti  menghitung  persentase  hasil  menulis  pada  penelitian pendahuluan  dan  siklus  I  berdasarkan  kriteria  menulis  yang  ada  pada rubrik penilaian. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3: Persentase Hasil Menulis pada Penelitian
Pendahuluan dan Siklus 1 No Kriteria Rentang Nilai Penelitian Pendahuluan Siklus 1 Jumlah Siswa Persentase  Jumlah Siswa Persentase 1 Sangat baik 89-100 0 0% 0 0% 2 Baik 77-88 2 6.67% 7 23.33% 3 Cukup 65-76 8 26.67% 12 40% 4 Kurang >65 20 66.67% 11 36.67%
Dari  tabel  di atas  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  siswa  yang  masuk kriteria cukup hingga sangat baik dari hasil menulis ada 10 siswa (33.33%) dipenelitian  pendahuluan  sedangkan  pada  siklus  1  terdapat  19  siswa (63.33%).  Ini  menandakan  adanya  peningkatan  hasil  menulis  siswa  ke arah yang lebih baik.
Data  tingkat  motivasi  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  didapat dari hasil kuesioner yang diisi oleh siswa.  Data tingkat motivasi siswa pada penelitian pendahuluan dan siklus I dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.259
Keterangan: PP = Penelitian Pendahuluan, S1 = Siklus 1
Gambar  1. Hasil  Kuesioner  yang  Mengukur  Tingkat  Motivasi  Menulis Siswa pada Penelitian Pendahuluan dan Siklus 1
Dari  hasil  kuesioner  yang  diisi  oleh  siswa  pada  penelitian pendahuluan terdapat lima pernyataan yang mengukur tingkat motivasi siswa.  Terjadi  peningkatan  yang  positif  terhadap  masing-masing penyataan  dari  hasil  pada  penelitian  pendahuluan  ke  siklus  I  dan  ke Siklus  II.  Nilai  rata-rata  kelima  pernyataan  tersebut  adalah  59.9%  pada penelitian pendahuluan dan meningkat menjadi  74.4% pada siklus 1.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  maupun guru  kolaborator  selama  kegiatan  di  siklus  1,  peneliti  menyadari  ada beberapa kelebihan dan kekurangan selama pelaksanaan siklus 1. Peneliti merasa  puas  karena  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  berjalan dengan  baik,  terjadi  kerja  sama  yang  baik  antara  peneliti,  guru kolaborator  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  hal penggunaan  media  Canva  siswa  terlihat  sangat  antusias  dan  tertarik. Namun ada beberapa kelemahan yang terjadi seperti  kurang kontrolnya guru  terhadap  setiap  detail  kegiatan  pembelajaran  sehingga  guru  tidak dapat  memastikan  apakah  siswa  benar-benar  telah  memahami  materi dengan  baik.  Kelemahan  lainnya  terjadi  pada  pengorganisasian  waktu
Keterangan:
A. Suka Bahasa Inggris B. Menulis dalam Bahasa Inggris itu mudah. C. Menulis kartu ucapan itu mudah. D. Menulis kartu ucapan adalah kegiatan yang menarik. E. Berharap bisa menulis kartu ucapan yang menarik lainnnya dikemudian hari.
Penggunaan Canva pada Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Siswanjaya
yang  terkesan  kurang  baik  dalam  hal  guru  dan  siswa  melakukan pembelajaran maupun saat mengerjakan proyek menggunakan Canva.
Setelah  melalui  tahapan  refleksi,  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan  penelitian  ke  siklus  berikutnya  dengan  pertimbangan  hasil penelitian  ini belum memenuhi salah satu kriteria kesusksesan yang telah ditetapkan  yaitu  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  sama  atau  lebih dari 65 harus sebanyak 65% dari jumlah subjek penelitian.
Pada siklus II peneliti menambah jumlah pertemuan menjadi 3 kali pertemuan dan peneliti juga lebih fokus pada pemberian materi dan contoh- contohnya.  Hasil  kemampuan  menulis  siswa  pada  siklus  II  dibandingkan dengan hasil pada siklus I dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Menulis Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Kriteria Nilai Aspek Menulis Nilai akhir Isi Bahasa & Kosakata Desain & Mekanik S1 S2 S1 S2 S1 S2 S1 S2 Nilai Tertinggi 100 100 80 100 100 100 80,7 100 Nilai Terendah 60 60 60 60 60 60 60 60 Rata-Rata 68 76 70 74 70 90 69,3 79,6 Keterangan: S1=Siklus I, S2=Siklus II
Berdasarkan  Tabel  1.3  di  atas  dapat  dilihat  rata-rata  nilai  meelis siswa  pada  setiap  aspek  mengalami  peningkatan.  Pada  aspek  isi  terjadi peningkatan nilai rata-rata dari 68 pada siklus I menjadi 76 pada siklus II, pada  aspek  bahasa  dan  kosakata  juga  mengalami  peningkatan  dari  70 pada  siklus  I  menjadi  74  dan  pada  aspek  desain  dan  mekanik  juga mengalami peningkatan dari 70 pada siklus I menjadi 90 pada siklus II.
Peningkatan  setiap  aspek  menulis  berbangding  lurus  dengan peningkatan pada rata-rata nilai akhir siswa. Pada siklus I rata-rata nilai akhir siswa adalah 69,3 meningkat menjadi 79,6.
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.259
Persentase  jumlah  siswa  terhadap  kriteria  menulis  pada  siklus  II juga  mengalami  peningkatan.  Data  peningkatan  tersebut  dapat  dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Persentase Hasil Menulis pada Siklus I dan Siklus II
No Kriteria Rentang Nilai Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Persentase  Jumlah Siswa Persentase 1 Sangat baik 89-100 0 0% 4 13.33% 2 Baik 77-88 7 23.33% 15 50% 3 Cukup 65-76 12 40% 9 30% 4 Kurang >65 11 36.67% 2 6.67%
Dari Tabel 4 di atas dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang masuk kriteria  cukup  hingga  sangat  baik  terjadi  peningkatan  dari  19  siswa (63.33%) pada siklus I menjadi 28 siswa (93.33) pada siklus II.
Dari  hasil  kuesioner  yang  diisi  oleh  siswa  pada  siklus  II  ini diketahui  bahwa  tingkat  motivasi  menulis  siswa.  Terjadi  peningkatan yang  positif  terhadap  motivasi  siswa  pada  siklus  II  ini.  Peningkatan tersebut dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Keterangan: SI = Siklus I,  SII = Siklus II
Keterangan:
A. Suka Bahasa Inggris
B. Menulis dalam Bahasa Inggris itu mudah. C. Menulis kartu ucapan itu mudah. D. Menulis kartu ucapan adalah kegiatan yang menarik. E. Berharap bisa menulis kartu ucapan yang menarik lainnnya dikemudian hari.

## Penggunaan Canva pada Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Siswanjaya
Gambar  2. Hasil  Kuesioner  yang  Mengukur  Tingkat  Motivasi  Menulis Siswa pada Siklus I dan Siklus II.
Dari  gambar  2  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan nilai  rata-rata  dari  kelima  pernyataan  diatas.  Hasil  pada  siklus  I  adalah 74.4%. Hasil ini meningkat menjadi 77.1% pada siklus II.
Pada siklus II ini peneliti  sudah dapat mengatasi  masalah-masalah yang terjadi  pada siklus I seperti  kurang pahamnya siswa  tentang kartu ucapan,  kurang  pahamnya  siswa  bagaimana  menggunakan  Canva, kurang kontrolnya peneliti dan guru koordinator terhadap setiap kegiatan siswa dan kurang baiknya pengorganisasian waktu yang ada. Hasil dari Siklus  II  juga  sudah  memenuhi  ketiga  kriteria  kesuksesan  yang  sudah ditentukan  oleh  peneliti.  Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa  penelitian  ini sudah berhasil dan tidak perlu melanjutkan ke siklus berikutnya.

## 2. Pembahasan
Pada  penelitian  ini  peneliti  fokus  pada  peningkatan  keterampilan dan motivasi menulis siswa. Data yang diperoleh dari hasil menulis dan kuesioner  yang  dikerjakan  siswa  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Nilai Rata-Rata Motivasi dan Keterampilan Menulis
No Aspek Penilaian Nilai Rata-Rata Penelitian Pendahuluan Siklus I Siklus II 1 Motivasi 59.9 74.1 84.9 2 Keterampilan Menulis 56.7 69.3 79.6
Pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  nilai  motivasi siswa dan keterampilan menulis dari penelitian pendahuluan ke Siklus I dan  ke Siklus II. Hal  ini membuktikan bahwa  PjBL dan  Canva memberi
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.259
pengaruh  yang  positif  untuk  peningkatan  motivasi  dan  keterampilan menulis siswa.
Pembelajaran  berbasis  proyek  mempunyai  potensi  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis.  Setiap  tahapan  pembelajaran  yang dilalui  dalam  PjBL  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk memahami  materi  dengan  baik,  mempersiapkan  proyek  yang  akan dikerjakan lebih terstruktur dalam hal perencanaan maupun penyusunan jadwal.  Penggunaan  Canva  juga  membantu  siswa  memperkaya pemahaman  mereka  akan  materi  karena  Canva  menyediakan  berbagai contoh-contoh  kartu  ucapan  yang  bisa  dipelajari  siswa  karena  contoh- contoh tersebut memberikan masukan bagi siswa.
Hasil  proyek  yang  dikerjakan  oleh  siswa  dapat  dilihat  bahwa terjadi peningkatan disemua aspek menulis baik isi, bahasa dan kosakata maupun  desain  dan  mekanik.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Wibowo, Y.P Aji, K. R (2017) yang menyatakan bahwa terjadi peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menulis  kartu  ucapan.  Peningkatan  tersebut terjadi dalam hal kreativitas siswa dalam mendesain kartu ucapan.
Pada  aspek  isi  PjBL  memberikan  kesempatan  lebih  kepada  siswa untuk memahami banyak tentang kartu ucapan. Hal ini terjadi saat guru menjelaskan  materi,  saat  siswa  memahami  contoh-contoh  kartu  ucapan pada sumber lain dan juga saat guru memberikan pertanyaan-pertanyaan mendasar yang mengarahkan siswa dalam membuat proyek.
Canva  juga  memiliki  peranan  dalam  peningkatan  aspek  isi  saat siswa  membuat  kartu  ucapan.  Hal  ini  disebabkan  siswa  diberi kesempatan  untuk  membaca  contoh-contoh  kartu  ucapan  yang  banyak tersedia di canva. Hal tersebut tidak menutup kemungkinan siswa untuk menggunakan  ungkapan-ungkapan  yang  sama  saat  mereka  membuat kartu undangan.
Pada  aspek  bahasa  dan  kosakata  juga  terjadi  peningkatan  yang tidak  bisa  dipungkiri  karena  penerapan  PjBL  dan  penggunaan  Canva. PjBL memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja dalam kelompok

## Penggunaan Canva pada Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan
sehingga  siswa  dapat  saling  bertukar  informasi  dan  saling  memberi masukan. Hal yang paling utama adalah karena siswa membaca contoh- contoh  pada  Canva,  bagaimana  kata-kata  ditulis,  bagaimana  frase  dan kalimat dibentuk.
Pada  aspek  desain  dan  mekanik  terjadi  peningkatan  yang signifikan.  Pengorganisasian  waktu  yang  cukup  pada  PjBL  memberikan siswa  keleluasaan  untuk  menyelesaikan  proyek  mereka.  Mengerjakan setiap  detail  proyek  mereka  dengan  seksamana.  Kemudahan  yang ditawarkan  oleh  Canva  dengan  penyediaan  template  kartu  ucapan  juga menjadi  faktor  terjadinya  peningkatan  kualitas  kartu  ucapan  dari  aspek desain  dan  mekanik.  Siswa  dapat  dengan  mudah  memilih  template, mengubah  ukuran  tulisan,  mengombinasikan  warna,  memasukkan gambar,  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  juga  mendukung  hasil  penelitian dari Yundayani dkk. (2019) yang mengatakan bahwa Canva menawarkan keuntungan  yang  besar  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis karena  Canva  menyediakan  gambar,  warna,  foto,  ukuran  huruf,  dan grafik  yang  membantu  mereka  mengembangkan  ide  sehingga  mereka bisa  lebih  kreatif. Hardiyanto  (2019) dalam  hasil  penelitiannya juga menyimpulkan bahwa terjadi respon yang baik pada setiap tahapan PjBL yang  dilalui  siswa  dalam  pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  ini  juga dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  pada  aspek content,  organization, grammar, vocabulary, mechanics, dan panjang tulisan. Ditemukan juga bukti bahwaimplementasian  PjBL  ini  juga menyenangkan,  mempromosikan pembelajaran kolaboratif, dan layak dilakukan.
Motivasi menjadi salah satu faktor penting dalam kegiatan belajar mengajar.  Motivasi  dapat  dari  dalam  diri  siswa  sendiri  maupun  dari faktor  luar  siswa.  Motivasi  yang  berasal  dari  dalam  merupakan  faktor paling  penting  yang  akan  mendukung  proses  pembelajaran.  Hasil penelitian  menunjukkan  tingkat  motivasi  siswa yang  menjadi  lebih  baik dari  penelitian  pendahuluan  ke  Siklus  I  dan  ke  Siklus  II  Hasil  ini mendukung  temuan  Yundayani  dkk.  (2019)  yang  mengatakan
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.259
penggunaan  Canva  memotivasi  siswa  dan  mengurangi  kekhawatiran dalam  menulis.  Ini  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Anggara  (2017) yang mengatakan pembelajaran berbasis proyek memotivasi siswa-siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  penggunaan  Canva,  penerapan pembelajaran  berbasis  proyek  juga  memberi  dampak  pada  tingkat motivasi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Insyaska  (2015)  dan  Nicodemus (2017) yang menyatakan bahwa penerapan strategi pembelajaran berbasis proyek  memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  sehingga meningkat lebih tinggi.

## D. Penutup
Kesimpulan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  adalah  motivasi  dan keterampilan  menulis  siswa  yang  rendah  dapat  ditingkatkan  dengan penggunaan  Canva  pada  pembelajaran  berbasis  projek.  Peningkatan motivasi  siswa  ditunjukkan  oleh  peningkatan  nilai  kuesioner  yang  diisi oleh  siswa,  sedangkan  peningkatan  keterampilan  menulis  siswa ditunjukkan  oleh  peningkatan  hasil  menulis  siswa  baik  pada  aspek  isi, bahasa dan kosakata serta desain dan mekanik.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  menyampaikan  terimakasih  yang  sebesar-besarnya kepada  berbagai  pihak  yang  telah  membantu  penyelesaian  penelitian tindakan  kelas  ini  yaitu  (a)  Kepala  SMPN  1  Terbanggi  Besar  yang  telah memberikan  izin  untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  ini;  (b) Guru  kolaborator,  guru-guru  dan  staff  SMPN  1  Terbanggi  Besar  yang telah membantu berbagai hal dari persiapan hingga akhir dari penelitian ini; (c) Ketua MGMP Bahasa Inggris SMP Lampung Tengah dan pengurus yang  telah  memfasilitasi  seminar  penelitian  tindakan  kelas  ini  dalam pertemuan MGMP; dan (d) Bapak Ridwan, S.Pd., yang telah memberikan banyak  informasi  dan  motivasi  kepada  saya  dalam  proses  penyelesaian penelitian tindakan kelas ini.
Penggunaan Canva pada Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Siswanjaya

## Daftar Referensi
Anggara,  S.A.  (2017). Penerapan  Model  Project  Based  Learning    untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa. Journal of Arabic Studies, 2 (2), 2017, 186-196 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v2i2.57
Blumenfeld, et al. (1991). Educational Psychologist: Motivating Project Based Learning:  Sustaining  the  Doing,  Supporting  the  Learning.  Lawrence : Erlbaum Assosaites, Inc
Brown,  H.  D  &  Lee,  H.  (2015). Teaching  by  Princeples:  An  Interactive Approach  to  Languange  Pedagogy. New  York:  Pearson  Education,
Inc.
Burn,  A.  (2010). Doing  Action  Research  in  English  Language  Teaching:  A
Guide for Practicioners . New York: Routledge 270 Madison Ave
Cipta.
Dimyati dan Mudjiono.(2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Grenville,  Kate.  (2001). Writing  from  Start  to  Finish:  A  Six  Step  Guides . Australia: Allen and Unwin.
Hamalik, O. (2008). Proses Belajar Mengajar .Jakarta: Bumi Aksara Hardiyanto. (2019). The Implementation of Project-Based Learning in Teaching Writing of Factual Report Texts. http://digilib.unila.ac.id . Retrieved on October 5 th , 2019.
Harmer, J. (2004). How to Teach . England: Pearson Education.
Harmer,  Jeremy.  (2001). The  practice  of  English  Language  teaching  3rd Ed.
Longman: Pearson Education.
Hidayat,  R.W.  (2020).  Peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta Didik  Pada  Pembelajaran Comparison  Degree melalui  lingkar  tiga warna.  Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar  4(1)  255-270.  doi: 10.26811/didaktika.v4i1.155
Insyasika,  D.  (2015).  P engaruh  Project  Based  Learning  terhadap  Motivasi Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Kemampuan Kognitif  Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi. Pendidikan  Biologi. Pascasarjana. Universitas Negeri Malang.
Kemendikbud.  (2018). Materi  Bimbingan  Teknis  Fasilitator  dan  Instruktur Kurikulum 2013 Tahun 2018 . Modul. Tidak diterbitkan.
doi: 10.26811/didaktika.v5i2.259
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 442}
Larmer,  John  et  al.  (2015). Setting  the  Standard  for  Project  Based  Learning . Alexandria: ASCD
Nicodemus, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah Menengah  Kejuruan  pada  Mata  Pelajaran  Menggambar  Dengan Perangkat  Lunak .  Skripsi,  Jurusan  Teknik  Sipil,  Fakultas  Teknik,
Universitas Negeri Malang
Nunan, D. (2003). Practical English Language Teaching. Singapore : Mc Graw- Hill  Company  White,  Fred  D.1986. The  Writer  Art. California: Wadsworth Publising Company
Pratomo, B. (2014). The Use of Project-Based Learning to Improve the Students’ Writing Skills at Class VII F of SMPN 7 Magelang in the Academic Year of 2013/2014. Retrieved on October 1 st , 2019.
Raimes,  A.  (1983). Technique  in  Teaching  Writing. New  York:  Oxford University Press.
Smaldino,  S.  E.,  Lowther,  D.  L.,  Mims,  C.,  &  Russell,  J.  D.  (2015). Instructional Technology and Media for Learning . NY: Pearson.
Wibowo, Y.P & Adi, K.R. (2017). Proceeding : Using Project-Based Learning to Improve  Students’  Writing  on  Greeting  Card .  Semarang.  The  2 nd TEYLIN  International  Conference:  https://eprints.umk.ac.id Retrieved on October 5 th , 2019.
Yundayani,  A.,  Susilawati,  S.,  &  Chairunnisa,  C.  (2019). Investigating  the effect of Canva on students’ writing skills . English Review: Journal of
English Education, 7(2), 169-176. doi: 10.25134/erjee.v7i2.1800.