p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense

## LAYANAN BIMBINGAN LITERASI MEDIA UPAYA MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA

## Al Halik
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro alhalik@metrouniv.ac.id

## Abstrak
Tujuan  artikel  ini  adalah  untuk  mencoba  membuat  sebuah  tawaran  layanan  bimbingan  literasi media bagi mahasiswa agar mampu berpikir kritis dalam menerima informasi yang berkembang dari  media.  Analisis  data  menggunakan  pendekatan  studi  pustaka.  Langkah  dalam  mengolah data  dengan  cara  mencatat  semua  temuan  yang  didapat  dari  berbagai  literatur  dan  sumber, memadukan  temuan  tersebut,  menganalisis  temuan,  mengkritisi  atau  memberikan  gagasan baru.  Kegiatan  dikerjakan  secara  sistematis  mulai  dari  mengumpulkan,  mengolah  dan menyimpulkan  data  temuan.  Temuan  dari  berbagai  sumber  bahwa  berkembang  pesatnya teknologi  seperti  media  sosial  telah  memberikan  kemudahan  dalam  melakukan  komunikasi, mencari  dan  bertukar  informasi,  serta  memberikan  kebebasan  kepada  penggunanya  untuk mengekpresikan  diri,  bersikap  dan  berpendapat.  Tak  heran  sering  ditemukan  pengguna  yang melanggar  etika  komunikasi,  ikut  serta  dalam  menyebarkan  informasi  berita  yang  belum  jelas kebenarannya.  Bahkan  kegaduhan  di  media  sosial  bisa  masuk  kehidupan  riil,  berpotensi mengkonstruksikan  pemahaman  dan  pemaknaan  tentang  asumsi  sosial  mengenai  suatu  hal yang  melunturkan  semangat  keberagamaan  masyarakat.  Data  menunjukkan  usia  mahasiswa menjadi  generasi  muda  yang  banyak  menggunakan  media  digital  ditambah  dengan  semakin berkembangnya sosial media. Dari beberapa penelitian menunjukkan hasil pemahaman literasi media mahasiswa masih pada tingkat dasar atau basic. Hal ini tampak pada analisis informasi belum kritis, mengevaluasi dan memproduksi kontennya belum dalam dan rutin.

## Kata Kunci: Layanan Bimbingan, Literasi Media, Kesadaran Kritis

## Abstract
The  purpose  of  this  article  is  to  try  to  make  a  media  literacy  guidance  service  offered  for students  to  be  able  to  think  critically  in  receiving  developing  information  from  the  media.  Data analysis  used  a  literature  study  approach.  Steps  in  processing  data  by  recording  all  findings obtained  from  various  literature  and  sources,  combining  these  findings,  analyzing  findings, criticizing  or  providing  new  ideas.  Activities  are  carried  out  systematically  starting  from collecting,  processing,  and  concluding  the  findings  data.  The  findings  from  various  sources show  that  the  rapid  development  of  technology  such  as  social  media  has  made  it  easier  to communicate,  find  and  exchange  information,  and  give  freedom  to  users  to  express themselves,  have  attitudes  and  opinions.  No  wonder  it  is  often  found  users  who  violate communication  ethics, participate in disseminating news information that is not  yet clear. Even uproar  on  social  media  can  enter  real  life,  potentially  constructing  an  understanding  and meaning  of  social  assumptions  about  something  that  diminishes  the  religious  spirit  of  society. The  data  shows  that  the  age  of  students  becomes  the  younger  generation  who  use  digital media a lot coupled with the development of social media. Several studies have shown that the results of students' understanding of media literacy are still at the basic or basic level. This can be seen from the information analysis is not critical yet, evaluating and producing the content is not yet deep and routine.
Keywords: Guidance Services, Media Literacy, Critical Awareness
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense

## PENDAHULUAN
Era  revolusi  industri  4.0  menjadi  peluang  dan  tantangan  bagi  Indonesia,  yang  ditandai dengan  banyaknya  aktivitas  kehidupan  menggunakan  jaringan  internet.  Awalnya  komunikasi dilakukan dengan amat sederhana. Seiring pesatnya perkembangan teknologi, komunikasi juga dilakukan melalui jaringan internet dengan berbagai aplikasi digital. Media sosial menjadi salah satu  aplikasi  digital  yang  begitu  tren  di  tengah  masyarakat  saat  ini.  Penggunaan  media  sosial memberikan kemudahan untuk melakukan komunikasi, mencari dan bertukar informasi (Faiza & Farida, 2018), media sosial juga menjadi media mengaktualisasikan diri (Munakash, 2016) yang ditampilkan  dengan  aktivitas  mengupload  foto,  video,  musik,  hingga  kegiatan  pribadi  dan curahan  hati  (Putri,  Erlyani,  &  Mayangsari,  2016).  Jadi,  media  sosial  merupakan  sarana membangun jaringan, berinteraksi dan bertukar informasi  melalui jaringan internet.
Penggunaan  internet  di  Indonesia  semakin  meningkat  dengan  frekuensi  akses  konten informasi  dan  media  sosial  yang  makin  tinggi.  Asosiasi  Penyelenggara  Jaringan  Internet Indonesia (Irawan, Yusufianto, Agustina, & Dean, 2020) menampilkan data survey tahun 2019- 2020 bahwa 196.71 Juta penduduk Indonesia telah terhubung ke internet, artinya ini lebih dari setengah  penduduk  Indonesia  yang  berjumlah  266,91  juta  orang.  Hasil  ini  menunjukkan kenaikan  sebanyak  8,9%  dari  tahun  2018  Konten  yang  diakses  terbanyak  yaitu  sosial  media 51,5%  dan  komunikasi  lewat  pesat  32,9%.  Ditinjau  dari  usia,  generasi  milenial  secara keseluruhan  masih  mendominasi  dengan  rata-rata  waktu  yang  dihabiskan  untuk  mengunakan internet  dalam  sehari  8  jam  ke  atas  bahkan  sampai  40  jam  seminggu  (Halik,  2020).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  masyarakat  di  Indonesia  sudah  melek  teknologi,  dan  kehidupannya banyak ditunjang oleh kecanggihan teknologi.
Pengguna  media  yang  semakin  meningkat  dan  berkembang,  memberikan  fakta  bahwa internet memberikan pengaruh bagi kehidupan sehari-hari (Nasrullah, 2015). Seperti banyaknya waktu  yang  dihabiskan  untuk  mengkases  internet  atau  sosial  media.  Hal  ini  tidak  menjamin kedewasaan pengguna ketika mengakses dan menerima informasi (Sulthan & Istiyanto, 2019). Pengguna  yang  tidak  patuh  dan  bijaksana  dalam  menggunakan  media  sosial,  sering  sulit membedakan  informasi  yang  diterima  sebuah  kebenaran  atau  hanya  berita  palsu  ( hoax). Bahkan  terkadang  ikut  menyebarkan  berita  yang  belum  jelas  keberannya  tersebut.  Dengan dalih  kebebasan  dan  mempunyai  hak  penuh  terhadap  akun  yang  dimilikinya,  sehingga  tanpa disadari  mereka  sudah  melanggar  etika  berkomunikasi  di  media  sosial  (Juliswara,  2017). Memang, media  sosial  memberikan  kebebasan  untuk  mengekpresiakn  diri,  sikap,  pandangan, pendapat  atau  mungkin  hanya  sekedar  melepaskan  unek-unek.  Pengawasan  yang  ketat  tidak dapat  dilakukan  secara  maksimal,  karena  semua  orang  dapat  dengan  bebas  mengakses internet  tanpa  ada  batasan.  Pengguna  sosial  media  dapat  dengan  mudah  menerima  dan menyebarluaskan informasi.
Keadaan tersebut berpotensi memberikan kegaduhan di media sosial. Tak heran dewasa ini  maraknya  penyebaran  berita  palsu  atau hoax di  media.  Selain  membodohi  masyarakat, dengan  penyeberan  informasi  yang  tidak  benar  serta  tidak  dapat  dipertanggung  jawabkan dapat berakibat fatal memecah belahkan persatuan bangsa. Presiden Republik Indonesia pada sambutannya di acara rapat koordinasi Nasional Forum Kerukunan Umat Beragama (FKUB) 3 November  2020  menyatakan  tidak  jarang  media  sosial  menjadi toxic atau  racun  seperti hoax dan  ujaran  kebencian  yang  justru  menimbulkan  perpecahan(CNN  Indonesia,  n.d.).  Sifat openness  of  social  media  atau  keterbukaan  informasi  di  media  sosial  inilah  yang  menjadi pemicu  tingginya  kecenderungan  masyarakat  untuk  melakukan  ujaran  kebencian  (Pangestuti, Hidayati, Wulandari, Jannah, & Salsabila, 2020).
Masuknya  perbincangan  dan  kegaduhan  di  media  sosial  ke  kehidupan  riil,  berpotensi mengkonstruksikan  pemahaman  dan  pemaknaan  tentang  asumsi  sosial  mengenai  suatu  hal yang  melunturkan  semangat  keberagamaan  masyarakat  (Juliswara,  2017).  Berita  palsu  yang banyak  berkembang  disebabkan  oleh  hal  yang  berafiliasi  dengan  agama,  politik,  etnis,  dan golongan  (Kosasih,  2019).  Bahkan  isu hoax akan  cepat  meningkat  apabila  terkait  dengan  isu agama  (Hariyanto,  n.d.).  Selain  itu,  suku  juga  menjadi  unsur  yang  selalu  mudah  berkembang menjadi  isu hoax .  Semangat  untuk  menonjolkan  kesukuan  ataupun  agama  tertentu
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
(internetsehat.id,  n.d.)  mudah  membenturkan  ikatan  sosial  ketika  ada  informasi  atau  isu hoax yang berkembang.
Indonesia  menjadi  negara  yang  terdapat  banyak  suku,  agama  dan  etnis,  yang  menjadi identitas  yang  melekat  pada  diri  setiap  orang.  Semangat  untuk  menonjolkan  identitas  dan ideologi kelompok merupakan hal yang alamiah. Suatu isu yang ketika dikaitkan dengan suatu kelompok  misalnya  agama,  maka  dengan  sangat  mudah  memainkan  emosi.  Penilaian  yang mungkin  muncul  bersifat  emosional,  sehingga  menganggap  kelompok  sendiri  lebih  dipercaya. Hal  ini memicu timbulnya  prasangka dan melahirkan kecenderungan membeda-bedakan pada kelompok  yang  tidak  sama.  Kondisi  yang  akan  timbul  menurut  Yasir  adalah  kondisi bullshit, yaitu suatu kondisi  yang tidak memperhatikan kebenaran di mana emosi logika dianggap lebih penting  dari  pada  fakta  dan  bukti,  karena  yang  penting  adalah  justifikasi  apa  yang  dianggap kebenaran  (Kosasih,  2019).  Itulah  kenapa  isu  hoax  sangat  sensitif  di  tengah  masyarakat, karena  emosi  biasanya  mudah  terpancing  kalau  sudah  membawa  unsur  agama  atau  suku tertentu.
Menyikapi hal tersebut, pengguna internet ataupun media perlu memiliki kecakapan kritis dalam menerima  informasi.  Kecapakan  kritis ketika menerima  informasi  ini  yang  biasa  disebut dengan  kemampuan  literasi  media.  Ketika  individu  menerima  informasi  atau  memperhatikan suatu  konten  media,  maka  ia  akan  terampil  dan  dapat  mengontrol  serta  menilai  dan mengorganisasikan makna konten yang berguna bagi dirinya hingga membangun pesan untuk disampaikan  ke  orang  lain  (Arnus,  2019).  Jadi,  kemampuan  literasi  yang  baik  menjadi seperangkat  perspektif  yang  aktif  digunakan  oleh  individu  ketika  dihadapkan  kepada  isi informasi.  Individu  yang  kritis  dengan  informasi  dan  konten  media  mampu  menentukan informasi  mana  yang  dibutuhkan.  Kritis  mempertanyakan  sumber  berita  dengan  menanyakan mengapa, kenapa dan bagaimana (Aritonang & Safitri, 2021).
Pemahaman  mengenai  literasi  media  semakin  mendesak  bagi  masyarakat.  Beberapa hasil  penelitian  dan  survey,  menunjukkan  hasil  kemampuan  literasi  masyarakat  di  Indonesia masih jauh dari yang diharapkan. Hal ini tentu saja akan semakin mengkhawatirkan, apabila di lembaga pendidikan juga tidak mempersiapkan penguatan literasi.  Apalagi saat ini penerapan literasi  baru  (data,  teknologi  dan  humanisme)  sudah  harus  disuguhkan.  Perubahan  dari sebelumnya yaitu literasi lama seperti membaca, menulis, dan berhitung).
Dewasa  ini,  usia  mahasiswa menjadi  generasi  muda yang  banyak menggunakan media digital ditambah dengan semakin berkembangnya sosial media. Semakin hari semakin banyak pelanggaran  yang  terjadi  seperti  banyaknya  komentar  yang  tidak  baik  terhadap  kejadian sesuatu, dan juga perilaku-perilaku yang melanggar etika norma. Hal ini tentu tidak diharapkan terjadi  kepada  generasi  yang  terdidik  seperti  mahasiswa,  karena  secara  teoritik  mahasiswa adalah  individu  yang  terdidik  dan  memiliki  kemampuan  lebih  dalam  menganalisis  dan mengevaluasi  informasi  yang  diterima.  Itulah  kenapa  kemampuan  literasi  media  perlu  dimiliki oleh  mahasiswa,  yang  hidup  di  lingkungan  yang  sudah  di  terpa  arus  informasi  digital.  Blake menjelaskan  bahwa  pelajar  butuh  kemampuan  literasi  media  karena,  hidup  di  lingkungan bermedia, menekankan berpikir kritis, menandakan warga negara yang pembelajar yang aktif di lingkungan  yang  dipenuhi  media,  dan  pendidikan  literasi  media  membantu  dalam  memahami teknologi komunikasi (Potter, 2011).
Beberapa  penelitian  menunjukkan  hasil  pemahaman  literasi  media  mahasiswa  masih pada  tingkat  dasar  atau basic. Penelitian  Megawati  menunjukkan  hasil  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Universitas  Indraprasta  PGRI  menunjukkan  hasil  berdasarkan framework  kemampuan  individu  menghasilkan  tingkat  basic  (Megawati,  Megawanti,  &  Dinda, 2019). Fitryarini penelitiannya menunjukan hasil  kemampuan literasi media mahasiswa  berada pada  tahapan  awal.  Hal  ini  tampak  pada  analisis  informasi  belum  kritis,  mengevaluasi  dan memproduksi kontennya belum dalam dan rutin. Kempuan yang dimilik baru sebatas mengenal efek  positif  dan  negatif  yang  diberikan  media  (Fitryarini,  2017).  Hasil  yang  sama  juga ditunjukkan  hasil  penelitian  Adiarsi  yaitu  sikap  kritis  informasi  yang  diterima  tidak  sepenuhnya tertanam pada diri mahasiswa (Adiarsi, Stellarosa, & Silaban, 2015). Penelitian Kurniawati pada mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Bengkulu  dalam  menggunakan  dan  memanfaatkan
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
media  masih  berlevel  basic  atau  dasar.  Pemahaman  mengenai  media  digital  berkategori sedang, namun tingkat literasi media berada dalam level  besic (Kurniawati et al., 2016).
Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Arnus  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  media mahasiswa perguruan tinggi kota Kendari terhadap isu SARA. Hasil menunjukkan kemampuan berada pada tingkat dasar dan kemampuan untuk menganalisis informasi yang diterima secara kritis dan kapabilitas komunikasi masih terbatas (Arnus, 2019).  Hal senada juga pernah diteliti oleh  Purba  pada  mahasiswa  Ilmu  Komunikasi  USU  yang  menunjukan  hasil  tingkat  sedang. Mahasiswa mengetahui bagaimana memperoleh dan mengevaluasi informasi yang dibutuhkan, tetapi  harus perlu meningkatkan kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi informasi (Purba, 2013). Lebih lanjut dijelaskan bahwa pendidikan tentang literasi media menjadi  sangat penting  dan  diperlukan  era  digital  ini  untuk  benteng  terhadap  efek  negatif  dari  diseminasi konten  melalui  media  massa  (Adiarsi  et  al.,  2015). Individual  competence  framework, menjadi indikator  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  literasi  media  dari  penelitian  di  atas. Individual competence  framework merupakan  salah  satu  instrument  yang  digunakan  untuk  mengukur tingkat  kemampuan  individu  dalam  menggunakan,  memproduksi,  menganalisis,  dan mengkomunikasikan pesan melalui media (Kurniawati & Baroroh, n.d.).
Pada dasarnya digital merupakan media yang netral. Kemudahan dalam mengaksesnya melalui  ponsel  pintar  memberikan  kesempatan  kepada  pengguna  untuk  menentukan  tujuan kenapa  media  digunakan  dan  mampu  mengambil  manfaat.  Itulah  kenapa  pendidikan  literasi media  menjadi  penting,  terutama  pada  mahasiswa  yang  banyak  menggunakan  internet  untuk mencari  informasi  untuk  menunjang  pendidikannya.  Membekali  kelompok  usia  muda  dengan pendidikan literasi media  merupakan solusi ditengah mudahnya  informasi didapatkan. Dengan ini  diharapkan  dapat  mengantisipasi  dampak  negatif  seperti  penyebaran  Hoax/berita  palsu, tidak  tersulut  emosi  dengan  isu-isu  yang  bersifat  SARA  dan  lainnya  yang  dengan  mudah berkembang pesat dalam masyarakat.
Civitas  di  perguruan  tinggi  penting  memberikan  bekal  keterampilan  literasi  media  dalam tugas  pokok  Tridarma  perguruan  tinggi,  terkhusus  dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran. Dengan pertimbangan inilah penting adanya program layanan bimbingan yang dikembangankan  sebagai  upaya  untuk  membekali  dan  meningkatkan  kemampuan  literasi media  mahasiswa.  Layanan  bimbingan  yang  lebih  fungsional  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa. Tentu hal itu tidak berarti mengubah sistem bimbingan yang sudah ada,  melainkan menambahkan  bobot  dan  kualitas  bimbingan  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  media mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Upaya  dalam  memahami  dan  pengembangan  konsep  dalam  artikel  ini  melalui pendekatan  studi  pustaka  atau  kajian  literatur.  Pada  proses  penemuan,  pengambilan  dan penggalian  data    melalui  sumber  buku,  artikel  jurnal  digital  dan  manual  serta  sumber mendukung  kajian  lainnya.  Kegiatan  penelitian  dimulai  dengan  cara  mengumpulkan  informasi dan data yang terdapat di buku referensi, artikel jurnal, hasil penelitian, catatan, serta berbagai bahan  kepustakaan  yang  terkait  dengan  permasalah  penelitian  yang  ingin  (Sari  &  Asmendri, 2018). Langkah dalam mengolah data dengan cara mencatat semua temuan yang didapat dari berbagai literatur dan sumber, memadukan temuan tersebut, menganalisis temuan, mengkritisi atau  memberikan  gagasan  baru.  Kegiatan  dikerjakan  secara  sistematis  mulai  dari mengumpulkan,  mengolah  dan  menyimpulkan  data  temuan.  Hasil  literatur  dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  memberikan  tawaran  bentuk  layanan  bimbingan  literasi  bagi  mahasiswa dengan  maksud  meningkatkan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  menerima  dan  menyampaikan pesan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tingginya  terpaan  media  digital  serta  dengan  berbagai  permasalah  informasi  yang masuk  dalam kegiatan  sehari-hari,  kemampuan  kritis terhadap  konten  media  menjadi  benteng bagi  individu,  serta  mampu  menentukan  dan  memilih  informasi  apa  yang  dibutuhkan  dari
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
media. Potter  menjelaskan  kemampuan  literasi  yang  tinggi  memberikan  peta  dan  kontrol  jelas dalam  membantu  menentukan  arah  kegunaan  media  secara  lebih  baik  (Potter,  2011). Beberapa  ahli  telah  memberikan  definisi  literasi  media,  menurut  Potter  literasi  media  adalah seperangkat  skill  untuk  menilai  makna  konten,  mengorganisasikan  makna  secara  aktif  saat mengakses  media  sehingga  mampu  menginterpretasikan  kemudian  membangun  pesan  untuk disampaikan kepada orang lain (Potter, 2011).
Menurut European  Comission literasi  media  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk mengkases,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  konten  gambar,  suara  dan  pesan  yang dihadapkan  pada  kehidupan  sehari-hari,  serta  mampu  digunakan  berkomunikasi  secara kompeten (Kurniawati & Baroroh, 2016). David Buckingham dalam Poerwaningtias menjelaskan definisi literasi media sebagai “the ability to access,understand, and create communications in a variety  contexts”. Maksudnya  yaitu  literasi  itu  kemampuan  dalam  mengakses  yang  merujuk pada  kemampuan  menentukan  pesan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Kemampuan memahami, individu akan tahu apa yang akan dilakukan ketika mendapatkan atau menemukan informasi. Dan kemampuan menciptakan, mengarah kepada kemampuan untuk menyampaikan kembali pesan yang diterima ke media (Poerwaningtias & PKMBP, 2013).
Literasi  media  pada  dasarnya  adalah  kemampuan  dan  keterampilan  dalam menggunakan,  memproduksi,  dan  menganalisis  pesan-pesan  media.  Sehingga  pesan  ini  bisa bermanfaat  bagi  kehidupan  dan  mampu  disampaikan  dengan  optimal  lagi  benar.  Literasi kemampuan yang dibutuhkan untuk melatih berpikir kritis, dan menjadi konsumen kreatif dalam mengkomunikasikan pesan. Kata kunci literasi media adalah kesadaraan kritis. Sesuai dengan tujuan  dari  literasi  media  yang  terutama  adalah  membangun  kesadaran  kritis,  sehingga  bisa mengontrol media. Sesuai dengan tujuan literasi media bagi Silverbaltt  yaitu,  kesadaran kritis, diskusi, pilihan kritis, dan aksi sosial (Poerwaningtias & PKMBP, 2013). Lebih lanjut dijelaskan, kesadaran  kritis  dalam  menerima  informasi  bermanfaat  untuk  memperoleh  informasi  yang benar. Dapat dilakukan dengan membandingkan secara kritis konten media satu dengan media yang  lain,  sadar  akan  pengaruh  media  dalam  kehidupan,  menafsirkan  informasi  media, sensitivitas  dibangun  sebagai  cara  mempelajari  budaya,  mengetahui  pola  hubungan  pemilik media  dan  pemerintah  yang  mempengaruhi  konten  media,  dan  mempertimbangkan  media dalam keputusan individu.
Kedasaran kritis menjadi tujuan utama literasi media, karena selalu membawa nilai, baik ekonomi,  politik,  maupun  budaya  yang  secara  keseluruhan  memberikan  dampak  bagi kehidupan  sehari-hari.  Tujuh  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  meraih  kesadaran  kritis bermedia menurut potter(Poerwaningtias & PKMBP, 2013).
(1)  Analisis  merupakan  kemampuan  untuk  mengurai  pesan  yang  diterima  ke  dalam  elemen- elemen berarti.
(2)  Evaluasi berarti penilaian terhadap makna elemen yang sudah dibagi-bagi.
(3)  Pengelompokkan upaya menentukan elemen yang mirip dan berbeda ke dalam kelompok yang berkategori berbeda pula.
(4)  Induksi,  kesimpulan  pengelompokan  kemudian  digeneralisasikan  atas  pola  elemen  ke dalam pesan yang lebih besar.
(5)  Deduksi, prinsip umum menjelaskan sesuatu yang spesifik.
(6)  Sintesis, mengumpulkan elemen menjadi satu struktur baru.
(7)  Abstracting,  menciptakan  deskripsi  singkat,  jelas,  akurat  untuk  menggambarkan  esensi pesan secara lebih singkat dari pesan aslinya.
Menanggapi  hal  ini,  sudah  banyak  lembaga-lembaga  berupaya  melakukan  tindakkan untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  media  digital  yang  difokuskan  kepada  pengguna media  sosial.  Bahkan  telah  di  mulai  dari  beberapa  tahun  dahulu  seperti  lembaga    KIPPAS  di Medan, Yayasan Sahabat Cahaya dan Remotivi di Jakarta, LeSPI di Semarang, MPM, ECCD- RC  dan  Centre  for  LEAD  di  Yogyakarta,  serta  Jurnal  Celebes  di  Makassar  (Poerwaningtias  & PKMBP,  2013).  Penelitian  tentang  literasi  media  dilakukan  dengan  kekhasan  model  dan pendekatan  masing-masing  guna  mengentaskan  berbagai  isu  permasalahan  digital  media. Artinya  bahwa  meningkatkan  kemampuan  literasi  publik  bukanlah  tugas  yang  mudah diwujudkan dalam satu pendekatan saja.
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
Dari berbagai pendekatan dan model yang dilakukan oleh lembaga di atas, yang memilih siswa  dan  mahasiswa  sebagai  sasaran  penelitiannya  yaitu  lembaga  Remotivi.  Lembaga  ini pada  dasarnya  mengambil  dua  jalur  yakni,  literasi  media  berbasis  media  baru  dalam  hal  ini internet,  dan  literasi  media  berbasis  dunia  nyata  dalam  hal  ini  langsung  ke  sekolah  dan perguruan tinggi. Langkah yang dilakukan seperti memberikan tulisan kritis yang dipublikasikan melalui website dengan maksud akan memberikan suatu perspektif bagi kegiatan literasi media di kampus dengan pendekatan diskusi atau seminar. Kegiatan tersebut mendapatkan beberapa kritikan,  bahwa  tidak  memberikan  hasil  yang  diharapkan  (Poerwaningtias  &  PKMBP,  2013). Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  ada  dua  faktor  yang  menyebabkan  kurang tercapai  tujuan  yang diharapkan. Pertama, materi yang dibahas dalam diskusi kurang menyentuh kehidupan sehari- hari  mahasiswa.  Kedua,  faktor  pembicara,  dan  memiliki  dua  persoalah  seperti  bahasa  yang terlalu  tinggi  sehingga  mahasiswa  kurang  mampu  menyerap  materi  yang  disampaikan  dan kurang  terarahnya  diskusi  materi.  Kemudian  juga  literasi  media  yang  dilaksanakan  dalam bentuk sosialisasi yang berlangsung hanya satu kali.
Persoalan lain  yang disorot yaitu keyakinan bahwa kegiatan seminar atau diskusi hanya akan  memberikan  kerangka  pengetahuan  atas  isu  yang  didiskusikan.  Padahal,  literasi  tidak hanya  berhenti  pada  tingkatan  pengetahuan  saja,  tetapi  memerlukan  keterampilan  sampai kepada  kemampuan  menganalisis,  membandingkan,  dan  sebagainya.  Kemampuan  yang dimiliki  seseorang  yang  mampu  memfaatkan  media  dapat  dikategorikan  menjadi  dua  yaitu (Kurniawati  &  Baroroh,  2016):  pertama, personal  competence merupakan  kemampuan menggunakan  media  serta mampu menganalisis  konten  media. Kemudian  dibagi  menjadi  dua bagian, technical  skills yaitu  kemampuan  pengoperasian  media  serta  mengetahui  seluruh instruksinya,  dan critical  understanding adalah  kemampuan  kognitif  seperti  kemampuan memahami,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  konten  media.  Kedua, social  competence merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam berkomunikasi serta membangun relasi sosial  melalui  media  dan  mampu  memproduksi  muatan  media,  yang  meliputi  kemampuan berkomunikasi dan berpartisipasi melalui media.
Tingkat  kemampuan  literasi  media  dikategorikan  menjadi  tiga  yaitu  basic,  medium,  dan advanced.
1.  Basic/  Dasar  merupakan  kemampuan  dalam  mengoperasikan  media  dalam  skala  tidak terlalu  tinggi,  kemampuan  analisi  konten  media  yang  tidak  terlalu  baik  serta  terbatasnya kemampuan dalam berkomunikasi lewat media. Nilai untuk tingkat kemampuan ini adalah di bawah 70.
2.  Medium/  Sedang  merupakan  kemampuan  dalam  mengoperasikan  media  cukup  tinggi, kemampuan  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi  konten  media  cukup  baik,  serta  aktif dalam  memroduksi  muatan  media  serta  secara  sosila  berpartisipasi  melalui  media.  Nilai pada tingkat kemampuan ini adalah 70-130.
3.  Advanced/  Mahir  merupakan  kemampuan  dalam  mengoperasikan  media  syang  sangat tinggi,  memiliki  pengetahuan  yang  tinggi  sehingga  mampu  melakukan  analisis  muatan media secara mendalam, dan secara aktif mampu berkomunikasi melalui media. Nilai pada tingkat ini adalah di atas 130.
Kemampuan literasi yang seharusnya dikuasai tentu kurang berhasil kalau hanya dengan pendekatan  diskusi  dalam  ruangan  seminar  yang  terdiri  dari  banyak  orang.  Sebaliknya,  perlu usaha  lebih  lagi  intensif  dengan  berbagai  pelatihan  yang  diperlukan.  Perlu  adanya  tindakan yang  lebih  sistematis  dan  berkelanjutan.  Perguruan  tinggi  sebagai  lembaga  pendidikan,  bisa mengintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran.  Kemudian  ditambah  dengan  kegiatan  yang terprogram dan intensif. Perlu kiranya mengembangkan program bimbingan pendidikan literasi media di perguruan tinggi untuk meningkatkan kemampuan literasi bagi mahasiswa. Dalam hal ini  diusulkan  rumusan  program  bimbingan  yang  bisa  diterapkan  dan  berharap  bisa  menjawab kebutuhan  mahasiswa.  Serta  mampu  dilaksanakan  secara  secara  kontinu  oleh  petugas berwenang.
Keberhasilan  proses  pelaksanaan  bimbingan  ini  dapat  diimplementasikan  apabila didukung  oleh  kebijakan  pimpinan  untuk  menyediakan  layanan  yang  berkualitas  serta  sesuai dengan kebutuhan mahasiswa juga menyiapkan sarana prasarana yang dibutuhkan. Bimbingan
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
juga akan efektif dengan asumsi jika didukung oleh fasilitator yang profesional dan terlatih, ada kesungguhan dan kepedulian para dosen terkhusus pada fasilitator untuk meningkatkan kinerja, kebutuhan  akan  meningkatkan  wawasan  dan  pengetahuan  baik  materi  maupun  strategi  yang kreatif  dan  berkualitas  melalui  referesni  dipelajari  dari  pertemuan-pertemuan  ilmiah  tentang bimbingan dan konseling khusunya diperguruan tinggi. Kemudian, bimbingan juga akan efektif dengan asumsi jika ada monitoring dan evaluasi dari pimpinan secara periodik dan memberikan apresiasi,  dan  juga  memberikan  kesempatan  kepada  dosen  untuk  terus  mengembangkan kompetensinya melalui pelatihan yang diselenggarakan oleh institusi sendiri atau yang lain. Dan asumsi  keberhasilan  akan  efektif  apabila  ditunjang  oleh  institusi  dengan  membentuk  sebuah Unit Pelaksana Teknis Bimbingan dan Konseling (UPT BK) yang dipimpin oleh dosen BK yang profesional.
Dalam  hal  ini  ada  enam  indikator  yang  digunakan  untuk  menilai  usulan  program layanan  bimbingan,  sebagai  upaya  meningkatkan  literasi  media  mahasiswa  yakni  dilihat  dari segi tujuan, metode, relevansi, kontinuitas, aktor dan keberlanjutan program (Poerwaningtias & PKMBP, 2013). Dalam hal ini, penyusunan usulan program bimbingan ini mencoba melengkapi sesuiai dengan indikator tersebut.
1.  Tujuan Bimbingan
Tujuan  bimbingan  yang  diberikan  adalah  membantu  mahasiswa  dalam  hal: Pertama , mengembangkan  pemahaman  akan  pentingnya  kemampuan  literasi  media  di  tengah mudahnya  berkembang  informasi  di  internet,  khususnya  media  sosial. Kedua , Mengembangkan  kecakapan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  sebagai  alat  untuk mempertimbangkan  dalam  menerima  informasi. Ketiga ,  mengembangkan  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  untuk  mandiri  dalam  belajar,  sehingga  mengurangi  kesalahan dalam menerima dan menyebarkan informasi yang jelas tentu benar dan salahnya.
2.  Prinsip Bimbingan
Dalam  proses  bimbingan,  ada  beberapa  prinsip yang  perlu  diperhatikan. Pertama , hubungan antara pemberi layanan dan mahasiswa dalam bimbingan merupakan hubungan yang  egaliter  dan  setara.  Pemberi  layanan  sebagai  fasilitator  dan  penerima  dalam  hal  ini mahasiswa  yang  difasilitasi  sebagai  hubungan  subjek-seubjek,  bukan  hubungan  atasan – bawahan,  bukan  hubungan  guru –  murid.  Dengan  demikian,  fasilitator  tidak  mendominasi kegiatan,  dan  sebaliknya  mahasiswa  bukan  sebagai  pendengar,  penerima  informasi  atau pelaksana intruksi atau peraga simulasi saja. Kedua , proses bimbingan menempatkan  atau menposisikan  mahasiswa  sebagai  manusia  dewasa  yang  telah  memiliki  pengalaman  dan pengetahuan  dari  lingkungan  sebelumnya.  Dengan  ini,  fasilitator  tidak  boleh  menganggap mahasiswa bimbingan seperti botol kosong  yang siap menerima apapun  yang dituangkan. Maka  tugas  fasilitator  hendaknya    dapat  menggali,  mengembangkan  dan  meningkatkan potensi  yang  telah  dimiliki  mahasiswa  untun  berkembang  secara  optimal.  Atau  dalam bimbingan dan konseling dikenal dengan pendekatan client centered dari roger, yaitu tugas fasilitator  adalah  memfasilitasi  jalannya  proses  bimbingan,  sementara  tugas  mahasiswa aktif  terlibat  dalam  bimbingan. Ketiga ,  proses  bimbingan  menggunakan  metode  yang bervariasi  dan  berusaha  meminimalisir  meggunakan  metode  ceramah.  Metode  ceramah sudah  terbukti  kurang  efektif  karena  tidak  memberikan  pengalaman  langsung  bagi  target sasaran.  Di  sisi  lain,  metode  ceramah  atau  kuliah  mempunyai  kesan  menggurui  dan cenderung  menggunakan  bahasa  akademik  yang  sulit  dimengerti  (Poerwaningtias  & PKMBP,  2013). Keempat ,  bimbingan  kelas  atau  yang  biasa  juga  disebut  format  klasikal dilaksanakan  pada  proses  bimbingan  inti  memberi  materi  keterampilan  literasi  media. Pelaksanaannya  dapat  dilakukan  dengn  bekerjasama  dengan  pembimbing  lain  sebagai sebuah  tim. Kelima ,  setiap  materi  bimbingan  inti  terdiri  atas:  pemahaman  terhadap koseptual materi bimbingan, latihan-latihan, refleksi diri dan klarifikasi atau penguatan dari fasilitator. Keenam ,  bimbingan  kelompok  dapat  dilaksanakan  oleh  fasilitator  bersama kelompok  mahasiswa  untuk  melaksanakan  latihan-latihan  dan  beberapa  assignment. Ketujuh ,  bimbingan  atau  konseling  individu  dilaksanakan  terhadap  individu  yang memerlukan bimbingan khusus.
3.  Teknik Bimbingan
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
Untuk  mencapai  keberhasilan  pelayanan  bimbingan,    maka  dapat  menggunakan  tiga teknik  sebagai  berikut:1)  Bimbingan  kelas  (klasikal),  dilaksanakan  untuk  memberikan wawasan dan pemahaman kepada mahasiswa akan pentingnya kemampuan literasi media, memberikan wawasan berpikir kritis dalam menggunakan, memproduksi, menganalisis, dan mengkomunikasikan pesan melalui media. 2) Bimbingan kelompok, diselenggarakan untuk menerapkan  pengetahuan  dan  wawasan  yang  diperoleh  dalam  bimbingan  klasikal,  bisa saja  dalam  bentuk  pengerjaan  latihan  berpikir kritis, kreatif,  dan  kemandirian  dalam  aspek pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  dalam  menerima  informasi,  serta  menyelesaikan beberapa  asignment.  Dalam  pelaksanaannya  dapat  di  kelas  maupun  di  luar  kelas.  3) Bimbingan  dan  konseling  individu,  diberikan  untuk menanggani  individu  yang  memerlukan bimbingan khusus  yang  berkaitan dengan  lemahnya kemampuan dalam litarasi  medianya, sehingga ia memiliki kemampuan untuk melakukan literasi.
4.  Waktu dan Strategi Bimbingan Untuk mengimplementasikan program bimbingan literasi media mahasiswa membutuhkan waktu. Idealnya waktu yang bisa diprogramkan yaitu selama satu semester. Waktu  dapat  dialokasikan  kebeberapa  tahapan  kegiatan  secara  terjadwal  yang  dapat ditentukan  saat  membuat  kontrak  bimbingan  agar  tidak  menganggu  jam  perkuliahan, misalnya  pada  saat  liburan  semester  atau  sebelum  memulai  perkuliahan,  diakhir  pekan atau  dapat  dipadatkan  selama  enam  minggu,  disesuiakan  dengan  kebutuhan  mahasiswa baik secara klasikal, kelompok ataupun individu.
Strategi  yang  dilakukan  disesuaikan  dengan  karakteristik  mahasiswa,  yaitu  individu yang  sedang  beranjak  dewasa.  Jadi  stategi  bimbingan  yang  dapat  dikembangan  sesuai dengan  karakteristik  mahasiswa  yaitu  strategi learner  centered atau self-directed. Merupakan strategi bimbingan yang cocok untuk karakteristik mahasiswa yang sudah mulai beranjak  dewasa  dengan  segala  atribut  kemandiriannya  dalam  segi  pengetahuan, kemandirian,  maupun  sikap  (Eti  Nurhayati,  2011).  Jadi  tugas  pembimbing  hanya memfasilitasi  kegiatan  dan  menggali  potensi,  kemampuan  dan  keterlibatan  seluruh mahasiswa dalam kegiatan tersebut.
5.  Materi Bimbingan
Materi  bimbingan  yang  dikembangkan  yaitu,  pertama  kecakapan  berbipikir  kritis, mencakup  kecakapan  membedakan  dua  masalah/lebih  berdasarkan  karakteristikya, menentukan  pilihan  terbaik  dari  dua/lebih  alternatif  pilihan,  menyusun  urutan,  meneliti bagian  kecil  dan  keseluruhan,  menjelaskan  sebab-akibat,membuat  kategori,  hipotesis, pengandaian,  kesimpulan  dan  generalisasi.  Kedua,  materi kecakapan  berpikir  kreatif  yang mencakup  mengakses,  menyeleksi,  mengorganisasikan  informasi,  memanfaatkan  sumber informasi,  memunculkan  gagasan  orisinil,  membuat  beberapa  alternatif  pemikiran, membuat keputusan, bereksplorasi, mengevaluasi pemikiran sendiri, dan terbuka terhadao kritik dan saran (Eti Nurhayati, 2011).
Sesuai dengan tujuan dari literasi media adalah memberikan kesadaran kritis sehingga perlu  kiranya  untuk  melatih  kecakapan  berpikir  kritis  dan  kreatif  terlebih  dahulu  kepada sasaran  bimbingan.  Diharapkan  setelah  ini  mahasiswa  mampu  menggunakan, memproduksi,  serta  menganalisis  terpaan  pesan  dari  media,  sehingga  pesan  bisa dimanfaatkan  untuk  kehidupan  dan  mampu  dikomunikasikan  dengan  benar  dan  optimal. Dalam  pelaksanaan  pelatihan  fasilitator  memberikan  beberapa  tahapan  materi  seperti, mengkritisi  konten-konten  informasi  di  media.  Tamburaka  mejelaskan  bahwa  pelatihan literasi  media  merupakan  kegiatan  berjenjang,  agar  memudahkan  dalam  merancangkan materi  kegiatan.  Dengan  tingkatan  sebagai  berikut:  1)  tahap  awal,  dapat  diberikan  materi berupa  jenis  kategori,  fungsi,  pengaruh  dalam  penggunaan  media.  2)  tahap  menengah, dapat memberikan materi berupa pemahaman tentang baik buruk, proses produksi konten media,  fakta-fiksi,  dan  pengarus  iklan  dalam  media.  3)  tahap  lanjut  materi  diberikan menyangkut  industri,  etika,  regulasi,  kritik,  serta  memproduksi  media  alternatif (Poerwaningtias & PKMBP, 2013).
6.  Prosedur Bimbingan
Prosedur  Bimbingan  melalui  beberapa  tahapan  yang  bisa  disesuaikan  dengan  teknik bimbingan  yang  diberikan.  Harus  dipastikan  setiap  tahapan  dan  materi  dapat  diselesaikan oleh  mahasiswa  dengan  tuntas,  sebelum  masuk  pada  tahapan  dan  materi  berikutnya.
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
Tawaran  tahapan-tahap  prosedur  layanan  bimbingan  literasi  media  mahasiswa  yaitu: Tahap  satu  p ra  Bimbingan, pembimbing  memberikan  instrumen  inventori  kepada mahasiswa (pretest). Tahap dua permulaan bimbingan merupakan pembentukan kelas atau kelompok, perkenalan pembimbing dan mahasiswa, kontrak pertemuan, penjelasan umum program bimbingan. Tahap tiga, assignment Awal yaitu tahap pembuatan perencanaan dan cara  mengatasi  masalah  dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi  media  mahasiswa. Tahap  empat  bimbingan  atau  kegiatan  inti,  merupakan  proses  pelaksanaan  pemberian materi layanan bimbingan. Tahap lima assignment akhir yaitu proses mempraktekkan atau latihan  keterampilan  literasi  media  sesuai  dengan  tahap  berpikir  kritis  (menggunakan, memproduksi, menganalisis,  dan  mengkomunikasikan  pesan  melalui  media).  Tahap  enam yaitu  tahap  refleksi  diri.  Tahapp  tujuh  pengisian  inventori  ( post-test) dan  terakhir  evaluasi program mencankup evaluasi proses dan evaluasi hasil. Prosedur bimbingan harus dimulai dari  tahapan  dan  materi  awal  sampai  akhir  sebagaimana  tercantum  pada  tabel  di  atas. Harus  dipastikan  setiap  tahapan  dan  materi  dapat  diselesaikan  oleh  mahasiswa  dengan tuntas, sebelum masuk ke tahap berikutnya.
7.  Evaluasi Bimbingan
Evaluasi bimbingan yang dikembangkan terdiri atas evaluasi terhadap proses dan hasil. Evaluasi  proses  dapat  dilakukan  melalui  pengamatan  selama  proses  melaksanakan program  bimbingan  di  lapangan.  Indikator  keberhasilan  dalam  proses  adalah  apabila pembimbing  dapat  menerapkan  program  bimbingan  di  lapangan  dengan  lancar  tanpa mengalami  hambatanberarti  dan  mahasiswa  aktif  berpartisipasi  dan  mudah  mengikuti kegiatan.  Kemudian  evaluasi  terhadap  hasil  dengan  membandingkan  skor  inventori sebelum  dan  sesudah  mahasiswa  program  bimbingan.  Apabila  hasil  inventori  meningkat setelah  diberikan  perlakukan  berupa  bimbingan  peningkatan  literasi  media,  dapat diinterpretasikan  bimbingan  ini  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  media mahasiswa.  Instrument  yang  dapat  digunakan  yaitu  inventori  atau  kuesioner  yang  sudah terstandarisasi menggunakan individual competences framework dari Europian commission dengan  kompetensi personal  competence seperti Technical  skills,  Critical  understanding dan  kompetensi Social  competence. Dengan  tiga  kategori  tingkat  kemampuan  yaitu basic ( nilai  di  bawah  70) ,  medium (Nilai  pada  tingkat  kemampuan  ini  adalah  70-130)  dan advanced (Nilai pada tingkat ini adalah di atas 130).

## KESIMPULAN
Meningkatkan  kemampuan  literasi  media  mahasiswa  menjadi  salah  satu  upaya  yang penting dilaksanakan guna membantu mahasiswa dalam memilih dan memilah setiap informasi yang  mereka  dapatkan  di  tengah  gencarnya  informasi  yang  masuk.  Mahasiswa  diharapkan memiliki  kesadaran  kritis  dan  kreatif  berpikir,    serta  mampu  mengambil  keputusan  yang  tepat dari  konten-konten  media  yang  bisa  bermanfaat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Literasi  ini  juga  terkait  sikap  seseorang  yang  mampu  memilih, menetapkan,  menggunakan,  mengakses,  mengelola  dan  mengevaluasi  sebuah  konten  atau informasi  sehingga  mampu  mengambil  kesimpulan  yang  tepat,  cepat  dan  cerdas,  sehingga penggunaan  media  sangat  tepat  dan  tidak  salah  guna.  Dengan  demikian  perlu  adanya kemampuan  literasi  yang  lebih  baik  dalam  menyikapi  sesuatu  hal  yang  terjadi,  sehingga  tidak membawa  dampak  buruk  terhadap  kehidupan  sehari-hari.  Upaya  untuk  meningkatkan kemampuan literasi mahasiswa yaitu dengan membuat program  layanan bimbingan. Dalam hal ini  penulis  memberi  tawaran  program    layanan  bimbingan  dengan  tujuan,  prinsip,  strategi, teknik, materi, prosedur dan evaluasi bimbingan yang bisa menjadi pertimbangan bagi dosen di perguruan  tinggi.  Dengan  program  layanan  bimbingan  diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan literasi mahasiswa ( basic) ke level yang lebih tinggi ( advanced).

## DAFTAR PUSTAKA
Adiarsi, G. R., Stellarosa, Y., & Silaban, M. W. (2015). Literasi Media Internet di Kalangan Mahasiswa. Humaniora , 6 (4), 470. https://doi.org/10.21512/humaniora.v6i4.3376
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
Aritonang, I., & Safitri, I. (2021). Pengaruh Blended Learning Terhadap Peningkatan Literasi Matematika Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 735 –743. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.555
Arnus, S. H. (2019). Literasi Media Mahasiswa Perguruan Tinggi Negeri Kota Kendari Terhadap Isu Sara Pada Media Sosial. Al-Izzah: Jurnal Hasil-Hasil Penelitian , 14 (1), 154. https://doi.org/10.31332/ai.v14i1.1306
CNN Indonesia. (n.d.). Di Acara FKUB, Jokowi Singgung Racun Medsos Bikin Perpecahan.
Eti Nurhayati. (2011). Bimbingan Konseling & Psikoterapi Inovatif . Yogyakarta: Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Faiza, A., & Farida, S. J. (2018). Arus Metamrfosa Milenial . Kendal: Kendal: CV. Ahmad Jaya Group.
Fitryarini, I. (2017). Literasi Media Pada Mahasiswa Prodi Ilmu Komunikasi Universitas Mulawarman . Jurnal Komunikasi (Vol. 8).
Halik, A. (2020). A counseling service for developing the qona’ah attitude of millennial generation in attaining happiness. Journal of Advanced Guidance and Counseling , 1 (2),
82. https://doi.org/10.21580/jagc.2020.1.2.5810
Hariyanto, I. (n.d.). Anita Wahid: Hoax Makin Meningkat Bila Berhubungan dengan Isu Agama. internetsehat.id. (n.d.). Sangat Berbahaya Hoax Mengandung Agama.
Irawan, A. W., Yusufianto, A., Agustina, D., & Dean, R. (2020). Laporan Survey Internet AP JII 2019-2020 (Q2) .
Juliswara, V. (2017). Mengembangkan Model Literasi Media yang Berkebhinnekaan dalam Menganalisis Informasi Berita Palsu (Hoax) di Media Sosial. Jurnal Pemikiran Sosiologi ,
4 (2), 142. https://doi.org/10.22146/jps.v4i2.28586
Kosasih, E. (2019). Literasi Media Sosial dalam Pemasyarakatan Sikap Moderasi Beragama.
Jurnal Bimas Islam , 12 (2), 263 –296. https://doi.org/10.37302/jbi.v12i2.118
Kurniawati, J., & Baroroh, S. (n.d.). Literasi Media Digital Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Bengkulu.
Kurniawati, J., & Baroroh, S. (2016). Literasi Media Digital Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Bengkulu (Survei Tingkat Literasi Media Digital pada Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Bengkulu Ditinjau dari Aspek Individual Competence). Komunikator , 8 (2), 54.
Megawati, E., Megawanti, P., & Dinda, M. (2019). Tingkat Literasi Media Mahasiswa Pendidikan Bahasa. Simposium Nasional Ilmiah Dengan Tema Peningkatan Kualitas Publikasi Ilmiah Melalui Hasil Riset Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2019 (November), 285 –290. https://doi.org/10.30998/simponi.v0i0.315
Munakash, K. E. (2016). Social Networking: Creating a Society of Narcissists Social
Networking: Creating a Society of Narcissists or Helping People Reach Self-Actualization?
Electronic Theses, Projects, and Dissertations , p. 273.
Nasrullah, R. (2015). Media Sosial: Perspektif Komunikasi, Budaya, dan Sosioteknologi . Bandung: Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
Pangestuti, T. T. A., Hidayati, N., Wulandari, R., Jannah, E. M., & Salsabila, U. H. (2020). Internet Literate Dalm Upaya Menangkal Cyberbullying Di Kalangan Remaja. Jurnal Eduscience , 7 (2), 61 –67. https://doi.org/10.36987/jes.v7i2.1924
Poerwaningtias, I., & PKMBP, T. P. (2013). Model-model Gerakan Literasi Media dan Pemantauan Media di Indonesia . Yogyakarta: Yogyakarta: Yayasan TIFA.
Potter, W. J. (2011). Media Literacy (Fifth Edit). Los Angeles, London, New Delhi, Singapore, Washington DC: Los Angeles, London, New Delhi, Singapore, Washington DC: SAGE Publications Inc.
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Labuhanbatu

## Jurnal Edusciense
Purba, R. (2013). Tingkat literasi media pada mahasiswa (Studi deskriptif pengukuran tingkat literasi media berbasis individual competence framework pada mahasiswa departemen Ilmu Komunikasi USU). 2(9). The British Journal of Psychiatry , 1 (10).
Putri, R. A., Erlyani, N., & Mayangsari, M. D. (2016). Hubungan antara Aktualisasi Diri dengan Intensitas Penggunaan Media Sosial Path pada Remaja di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Banjarbaru. Jurnal Ecopsy , 3 (1). https://doi.org/10.20527/ecopsy.v3i1.1941
Sari, M., & Asmendri. (2018). Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam Penelitian Pendidikan IPA. Penelitian Kepustakaan (Library Research) Dalam Penelitian Pendidikan IPA , 2 (1), 15.
Sulthan, M., & Istiyanto, S. B. (2019). Model Literasi Media Sosial Bagi Mahasiswa. Jurnal ASPIKOM , 3 (6), 1076. https://doi.org/10.24329/aspikom.v3i6.280