## JURNAL TARBIYAH
E-ISSN : 2597-4270 | P-ISSN : 0854-2627 Volume 29, Number 1, June 2022, pp. 17-26

## PENGARUH MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) PADA PEMBELAJARAN DARING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL MATEMATIKA SISWA
Juniarisandy Saragih 1 , Pinta Deniyanti S 2 , Tian Abdul Aziz 3
1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia juniarturnip@gmail.com
DOI : https://dx.doi.org/10.30829/tar.v29i1.1267
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History Received : January 16, 2022 Revised : February 4, 2022 Accepted : June 7, 2022 The  implementation  of  this  study  aims  to  assure  the  effect of  CIRC  learning model  on  students  mathematics  communication  ability  based  on  prior knowledge.  The  design  of  reseach  is  quasi-experimental  design  with  the population  is  all  students  in  MTsN  District  of  Cakung  Academic  Year 2020/2021.  The  research  sample  chosen  by  multisage  random  sampling  is students of class VIII-1 MTsN 20 and VIII-2 MTsN 28 as the experiment class and class VIII-2 MTsN 20 and VIII-1MTsN 28 as the control class. Average value mathematics communication ability of the students in experiment class 14.38 and control class 11.35. Based on data interpretation and analysis t-test with a significant value (α) = 0,05, the value is Sig = 0.049, so that Sig < α.
With these results it was concluded that there was an effect of the CIRC learning model on the mathematical communication ability of class VIII MTsN students in Cakung District Keywords CIRC, mathematical communication daring

## Pendahuluan
Kemunculan pandemi Coronavirus Disease (COVID-19) beberapa tahun belakangan ini  sebagaimana  telah  dipublikasikan  oleh World  Health  Organization sebagai  salah  satu pandemi global yang memberi dampak secara luas bagi kehidupan manusia dan salah satunya adalah  aspek  pendidikan.  Pemberlakukan  program  pembelajaran  daring  di  semua  jenjang sekolah menjadi satu - satunya  solusi yang ditawarkan oleh pemerintah. Pembatasan aktivitas pembelajaran menjadi tantangan tersendiri bagi siswa dan guru untuk tetap melakukan sistem
pembelajaran yang bermakna. Pemberlakuan pembelajaran daring juga memberi dampak pada pembelajaran matematika.
Ashari  (Dewi,  2020)  mengatakan  bahwa  sampai  saat  ini  metode  penugasan  dalam pembelajaran daring memang efektif diterapkan, akan tetapi dalam pembelajaran matematika kurang  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan  matematika  sebagai  cabang  ilmu  sangat memerlukan adanya komunikasi lisan maupun tulisan untuk mempermudah pemahaman akan ilmu matematika (Choridah, 2013). Kehadiran kemampuan berkomunikasi dalam pembelajaran sangat  berarti  dimiliki  oleh  siswa  guna  menunjang  aktivitas  pembelajaran  yang  efektif. Terutama  saat  pembelajaran  matematika  yang  menuntut  kemampuan  komunikasi  matematis ada  dalam  diri  siswa  untuk  menyampaikan  gagasan  atau  pemikiran  mereka  dalam menyelesaikan sebuah permasalahan matematika.
Pemaparan  dari  NCTM  (2000)  mengungkapkan  beberapa    tujuan  yang  semestinya dituntaskan  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  diantaranya  menumbuhkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Mengacu  pada  Standar  Isi  (Permendiknas,  2006) dimana selain kemampuan berpikir, fokus sasaran pembelajaran matematika adalah memiliki kemampuan untuk menyampaikan ide melalui interpretasi bahasa matematik seperti diagram, tabel, dan cara lainnya saat memecahkan suatu permasalahan atau situasi matematis.
Hasil studi pendahuluan dengan menganalisis hasil riset sebelumnya, terlihat bahwa kemampuan  komunikasi  matematika  dalm  diri  siswa  masih  tergolong  rendah.  Penelitian Aminah, dkk (2018) yaitu dalam menganalisis tingkat kemampuan komunikasi matematis pada siswa  SMP,  kesimpulan  akhir  menunjukan  bahwa  kemampuan  siswa  menghubungkan, menjelaskan, menyatakan, serta menyusun model matematika dari suatu  peristiwa ke bentuk bahasa matematis masih tergolong ditingkat rendah. Diikuti hasil penelitian dari Ibud Mahani, (2019)  menyimpulkan  bahwa  tingkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  ada  pada tingkat rendah dilihat dari aspek afektif yaitu self-esteem . Kesimpulan ini mendukung kondisi yang menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih perlu menjadi fokus perhatian.  Penelitian  Astuti  &  Leonard  (2015)  juga  memberikan  gambaran  pentingnya kemampuan  komunikasi  matematis  dikembangkan,  dikarenakan  memberi  aspek  positif terhadap  pencapaian  prestasi  belajar  matematika  siswa  jenjang  SMP  di  Jakarta.  Tingginya kemampuan komunikasi matematis akan mendukung peningkatan prestasi matematika siswa. Kemungkinan penyebab rendahnya kemampuan komunikasi matematis dalam diri siswa, yaitu sedikitnya peluang yang diberikan kepada siswa dalam mengkontruksikan dan mengungkapkan gagasannya. Selain itu, permasalahan matematika dalam bentuk soal serita juga menyulitkan
pemahaman  siswa,  Karimah  (2013)  mengatakan  hal  ini  disebabkan  oleh  tuntutan  dalam penyelesaian  soal  cerita,  yang  menuntut  secara  jelas  pemahaman,  rencana  penyelesaian masalah matematika yang diberikan.
Menyikapi persoalan yang mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa, solusi yang mungkin ditawarkan guru adalah menciptakan aktivitas belajar daring yang optimal dengan  memilih  dan  merencanakan  model  pembelajaran  yang  cocok  dan  tidak  monoton (Hamid, 2020). Acikgoz mengemukakan model CIRC yang mengutamakan aktivitas kerjasama dalam pembelajaran, serta rancangannya yang mendorong pengembangan kemampuan baca- tulis serta keterampilan berbahasa pada jenjang kelas dasar dan menengah (Bien, 2016). Dengan diterapkannya model CIRC didalam pembelajaran daring mampu mendorong dan menciptakan interaksi  segala  komponen  di  kelas  untuk  dirancang  sedemikian  rupa,  sehingga  aspek menyimak dan berbicara dalam  pembelajaran berlangsung dalam suasana yang menyenangkan (Triastuti & M, 2014)
Hal  lain  yang  turut  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yaitu pengetahuan  awal  matematika  siswa  (KAM).  KAM  yang  dimiliki  oleh  siswa  secara  umum mampu menentukan kemampuan dan kesiapan siswa dalam melanjutkan pembelajaran. Dalam penelitian  ini  KAM  siswa  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  siswa  dengan  kategori  KAM tinggi  serta  siswa  dengan  kategori  KAM  rendah.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  adapun tujuan  pelaksanaan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menelaah  dan  mengetahui  pengaruh diterapkannya model CIRC pada pembelajaran daring dengan judul pengaruh model CIRC pada pembelajaran  daring  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  ditinjau  dari  KAM siswa MTs.

## Metodologi Penelitian
Quasi  eksperimental design rancangan yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian ini. Pemaparan Sugiyono (2015) mengenai penggunaan metode eksperimen semu yaitu untuk mengetahui efek suatu pemberian tindakan (variabel bebas) terhadap variabel terikat (variabel tertentu)  dalam  kondisi  yang  dapat  dikendalikan.  Adapun  populasi  yang  terlibat  dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa MTs  Negeri Se-Kecamatan Cakung T/A 2020/2021. Sampel yang dipilih dalam penelitian terbagi atas empat kelas, dimana masing-masing kelas eksperimen dua kelas dan akan diberlakukan model  CIRC dan kelas kontrol dua kelas yang diberlakukan model konvensional.
Instrumen penelitian yang akan digunakan terdiri dari tes pengetahuan awal matematika siswa  siswa  berbentuk  pilihan  berganda  yang  diujikan  sebelum  pemberian  perlakuan  serta posttest kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  berbentuk  soal  uraian  kemudian diberikan pada akhir penelitian. Instrumen yang nantinya diujikan kepada sampel penelitian, dilakukan uji vaiditas.
Uji validitas isi digunakan dengan CVR dan Aiken V (Naga, 2012)
𝐶𝑉𝑅 = = 2𝑀 𝑝 𝑀 −  1 𝐶𝑉𝐼 = ∑(𝑟 𝑖 −   𝑙 0 ) [𝑛(𝑐 − 1)]
Validitas empiris menggunakan Pearson Product Moment dan Alpha Cronbach
Sebelum melakukan pengujian hipotesis, langkah awal adalah melakukan uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Berbantuan SPSS pada uji Kolmogorov Smirnov , kriteria keputusan yaitu terima H 0 jika Sig ≥ α = 0,05
Uji homogenitas menggunakan perhitungan Uji Barlett
𝜒 2 = (ln 𝑛) {𝐵 −   ∑ 𝑑𝑘  log 𝑠 𝑖 2 }
Dengan kriteria pengambilan keputusan: Terima H 0 = apabila 𝜒 2 hitung  𝜒 2 tabel .
Data  skor  yang  memenuhi  uji  prasyarat  yaitu  normalitas  dan  homogenitas,  berikutnya  data dapat diteruskan ke pengujian hipotesis penelitian menggunakan ANAVA dua jalur dan analisis Uji- t .  Hipotesis yang diajukan pada penelitian adalah:

## Hipotesis 1
Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis siswa pada pembelajaran daring yang diberlakukan model CIRC dengan yang diberlakukan pembelajaran konvensional.

## Hipotesis 2
Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis siswa pada pembelajaran daring yang diberlakukan  model  CIRC  dan  siswa  yang  diberlakukan  model  konvensional  berdasarkan peninjauan pengetahuan awal matematika siswa.
Hipotesis 3
Terdapat pengaruh interaksi penerapan model pembelajaran pada pembelajaran daring dengan pengetahuan awal matematika siswa terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  analisis  hipotesis  terlebih  dahulu  dijelaskan  deskripsi  pelaksanaan pembelajaran  selama  penelitian.  Aktivitas  pembelajaran  daring  dalam  penelitian  ini  yaitu mengikuti  kegiatan  Pertemuan  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  sesuai  dengan  keputusan  dari pemerintah.  Pertemuan  pembelajaran  daring  dibagi  menjadi  50%  siswa  yang  belajar  dengan tatap muka dan 50% belajar dari rumah. Adapun waktu pertemuan adalah satu kali pertemuan selama  35  menit.  Sistem  pelaksanaan  pembelajaran  PTMT  bagi  kelas  eksperimen  yang dibelajarkan dengan model CIRC akan diberikan LKS yang telah dirancang untuk membantu menumbuhkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  melalui  diskusi  oleh  siswa  secara daring dan kemudian pada saat pertemuan tatap muka akan diberikan waktu mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya.  Untuk  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional,  guru      memberikan  link  atau  bahan  pelajaran  kepada  siswa  kemudian memberikan latihan lewat soal dan tugas sebagai pekrjaan mandiri siswa. Tahap selanjutnya, melakukan analisis data terhadap KAM siswa. Adapun deskripsi data KAM pada kedua kelas penelitian adalah berikut ini:

## Tabel 1. Deskripsi KAM Siswa
Banyak Siswa Range Skor Min Skor Max Rataan SD Varian Statistic  Statistic  Statistic  Statistic  Statistic  Std. Error  Statistic Statistic Eksperimen 63 69 23 92 61,94 2,465 19,564 382,738 Kontrol 65 70 15 85 55,43 2,181 17,580 309,062 Valid N 63 Tabel 2. Deskripsi Berdasarkan Kategori KAM KAM Model Pembelajaran CIRC Pembelajaran Konvensional Banyak Siswa Skor Maks Skor Min Rataan SD Banyak Siswa Skor Maks Skor Min Rataan  SD Tinggi 21 12 10 10,52 0,68 21 11 8 9,76 1,04
Rendah 21 7 3 4,95 1,53 21 6 2 4,67 1,19 Jumlah 42 12 3 7,76 1,10 42 11 2 7,21 1,11
Tabel  1  menunjukan  gambaran  rata-rata  data  skor  KAM  siswa  pada  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  memiliki  selisih  yang  cukup  jauh  yaitu  sebesar  6,51. Seluruh  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian  akan  dilakukan  pengelompokan  berdasarkan KAM yaitu siswa pada kategori KAM tinggi dan kategori KAM rendah. KAM tinggi dan KAM rendah  akan  diambl  33.3  %  dari  urutan  teratas  dan  33,3%  urutan  terbawah.  Untuk  hasil pendeskripsian kategori KAM pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat diperhatikan pada penjelasan berikut.
Tabel  2  menunjukan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  dengan  pemberlakuan  model pembelajaran CIRC diperoleh nilai rataan yaitu 7,76 juga standar deviasi 1,10 kemudian kelas kontrol dengan pemberlakuan pembelajaran konvensional diperoleh rataan sebesar 7,21 dengan standar deviasi sebesar 1,11. Dilihat dari nilai rataan dan standar deviasi maka dapat dikatakan bahwa  data  skor  antara  kelompok  eksperimen  juga  kelompok  kontrol  tidak  terlalu  terlihat keberagamannya.
Dilanjutkan  pada  tahap  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  skor  data  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  ditinjau  pengkategorian  KAM.  Pendeskripsian perolehan data skor kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen juga kelas kontrol ditunjukan pada tabel berikut:
Tabel 3. Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan KAM Kemampuan
Awal Matematika Model Pembelajaran CIRC Pembelajaran Konvensional N Nilai Maks. Nilai Min. 𝑥̅ SD N Nilai Maks. Nilai Min. 𝑥̅ SD Tinggi 21 20 11 16,00  2,510 21 19 6 11,81  3,203 Rendah 21 17 8 12,76  2,644 21 15 5 10,90  2,234 Jumlah 42 20 8 14.38  2,577 42 19 5 11,35  2,718
Hasil  pada  Tabel  3  menunjukan  adanya  perbedaan  skor  rataan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  terlihat  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol sebesar 3,03. Perbedaan ini dapat dikatakan signifikan dengan pembuktian melalui uji analisis
statistik,  dan  sebelum  dilakukan  uji  statistik  data  lebih  dulu  dianalisis  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Hasil pengujian data skor normalitas dan homogenitas data skor adalah berikut:
Tabel 4. Uji Normalitas Kemampuan Komunikasi Matematis
Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig. Model CIRC ,108 63 ,065 Konvensional ,097 63 ,200 *
Tabel 5. Uji Homogenitas Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan keputusan bahwa terima H0 jika nilai sig ≥ 0,05 atau tolak H0 jika nilai sig < 0,05. Tabel 4 menunjukan bahwa pada pemberlakuan model CIRC sig sebesar 0,065 > 0,05 dan  skor  pembelajaran  konvensional  dengan  nilai  sig  sebesar  0,200  >  0,05.  Dalam  arti  data berdistribusi normal. Tabel 5 untuk pengujian homogenitas (Uji Barlett) diperoleh nilai χ^(2 )hitung = 0,207 dan χ^2tabel dengan k = 2 sebesar 3,841, dari hasil ini terlihat bahwa 0,207 < 3,841  yang  berarti  data  bervariansi  homogen.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  analisis    pengujian terhadap  hipotesis  dengan  menggunakan  ANAVA  Dua  Jalur,  kriteria  keputusan  sig  >  0.05 terima H 0 dan sig < 0,05 tolak H 0 .
Adapun hasil analisis uji ANAVA Dua Jalur adalah sebagai berikut:
Box's M ,207 F Approx. ,205 df1 1 df2 47596,008 Sig. ,651
Berdasarkan Tabel 5 dapat ditunjukan bahwa (1) nilai sig dengan taraf signifikansi 5% pada keterangan Model sebesar 0,000 < 0,05 sehingga tolak H 0 , interpretasinya yaitu terdapat perbedaan  yang  signifikan  skor  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan pemberlakuan  model  CIRC  dan  pembelajaran  konvensional  pada  pembelajaran  daring.  (2) Untuk nilai sig KAM sebesar 0,001 < 0,05 sehingga tolak H 0 yang artinya terdapat perbedaan skor  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  pembelajaran  daring  antara  siswa  yang diberlakukan  model  CIRC  dan  siswa  yang  diberlakukan  pembelajaran  konvensional  dengan peninjauan  kategori  KAM  siswa.  (3)  dilihat  dari  nilai  sig  Model*KAM  yaitu  0,049  <  0,05 sehingga  tolak  H 0 .  Hal  ini  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  pegaruh  dari  interaksi  antara pemberlakuan  model  pembelajaran  dengan  peninjauan  kategori  KAM  siswa  terhadap  skor kemampuan komunikasi matematis siswa.
Dari  kesimpulan  hipotesis  ketiga  ditunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  dari  interaksi antara  model  pembelajaran  yang  diberlakukan  dengan  KAM  siswa  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa pada pembelajaran daring. Interaksi ini dapat terlihat dari grafik berikut ini:
Gambar 1. Interaksi Model Pembelajaran dan KAM
Gambar 4.1 menunjukan bahwa adanya interaksi antara penerapan model pembelajaran dan KAM siswa terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Hal ini terlihat dari garis pada grafik tersebut yang tidak sejajar serta mengindikasikan akan adanya titik perpotongan. Titik  potong  tersebut  yang  menggambarkan  terdapatnya  interaksi  antara  penerapan  model pembelajaran dan KAM. Dari kedua garis juga memperlihatkan pada garis model pembelajaran CIRC  lebih  meningkat  tajam  daripada  garis  untuk  pembelajaran  konvensional  yang  lebih landai.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Bien  (2016)  dan  Karimah  & Retnaningrum (2018) yang memperlihatkan bahwa pemberlakuan model CIRC di kelas mampu membantu perkembangan kemampuan komunikasi matematis siswa. Diperkuat dengan kondisi KAM  siswa,  penelitian  Salahuddin  (2021)  menunjukan  KAM  yang  tinggi  memberikan pengaruh signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  semakin  tinggi  skor  KAM  siswa  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  dari  kemampuan komunikasi matematis siswa terutama dengan pemberlakuan model CIRC pada pembelajaran daring.

## Kesimpulan
Akibat  dari  adanya  pergantian  sistem  pembelajaran  memberikan  tantangan  tersendiri kepada  guru  untuk  tetap  melaksankan  pembelajaran  yang  efisien  dan  bermakna  dan  mampu mencapai lingkup kompetensi siswa. Salah satu solusi yang dapat ditawarkan para guru yaitu dengan  memilih  aktivitas  pembelajaran  yang  mendukung  kompetensi  siswa  khususnya kemampuan dalam mengomunikasikan gagasannya.
Model  pembelajaran  CIRC  adalah  suatu  alternatif  yang  dapat  diterapkan  guru  dalam merancang  suasana  belajar  yang  bermakna  dan  juga  mampu  mendukung  perkembangan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Melalui  penelitian  ini  dibuktikan  bahwa  adanya pengaruh positif dari pemberlakuan model pembelajaran CIRC terhadap tingkat kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengujian  secara  statistik menunjukan  bahwa  selain  model  pembelajaran,  KAM  siswa  juga  ambil  bagian  dalam mempengaruhi proses perkembangan kemampuan komunikasi matematis siswa. Menerapkan model pembelajaran CIRC diharapkan menjadi alternatif bagi guru untuk mampu memfasilitasi perkembangan  kognitif  siswa  dalam  belajar  matematika.  namun  dengan  catatan  guru  harus tetap menggiring siswa dalam menciptakan ide dan gagasannya serta memberikan peluang dan kesempatan bagi siswa untuk mampu mengekspresikan ide tersebut menjadi konsumsi siswa
lain.  Selain  itu,  diharapkan  guru  tetap  memantau  kondisi  KAM  siswa  sebelum  melanjutkan materi pelajaran agar siswa lebih siap untuk menerima pengeahuan yang baru.

## Daftar Pustaka
Aminah,  S.,  dan  Yuspriyati,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Kelas VIII Materi Himpunan. Journal Cendekia : Vol.1, No.1, 15–22.
Astuti, A., dan Leonard. (2015). Peran Kmampuan Komunikasi Matematis Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Formatif , Vol. 2, No. 2,, 102–110.
Bien,  Y.  I.  (2016).  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  CIRC  Berbasis  Konstruktivisme Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia, Vol. 1, No. 5, 50-56
Choridah, D. (2013). Peran Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kreatif serta Disposisi Matematis Siswa SMA. Journal Infinity, Vol. 2, No. 2, 194–202.
Dewi, W. (2020). Dampak Covid-19 terhadap  Implementasi  Pembelajran Daring di  Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 2, No. 1, 55–61.
Karimah.  (2013).  Model  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  Dalam Pembelajaran. Jurnal Pedagogik, Vol 3, No. 2, 136–143.
Mahani, I. (2019). The Effect of Self-Esteem on Students Mathematical Communication Skills. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 10, No. 1, 79–86.
Naga,  Dali  Santun.    2012.  64  Rumus  Terapan  dan  Skor  Pada  Hipotesis  Statistik.  Jakarta:
Grasindo
Hamid. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization ( TAI ). Vol.5, 66–80.
Triastuti, R. (2014). Keefektifan Model CIRC Berbasis Joyfull Learning Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP. Unnes Journal KREANO , Vol.3 No.(2), 182– 188. https://doi.org/10.15294/ujme.v3i2.4476