Pentingnya Pengembangan Kompetensi Profesionalisme Guru dalam Menghadapi Transformasi Pendidikan Abad 21
Gendis Surya Kinanthi, Natasya Fadilla Saputri, Nur Aini Rosita
Universitas Sebelas Maret gendiskinanthi@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
In the 21st century, human life has changed in all fields, especially in the field of education. In an effort to improve the quality of education in Indonesia, strategic steps need to be taken to build teachers' professionalism competencies. The purpose of this article is to assess the importance of  improving  teachers'  professional  skills  in  the  face  of  educational  developments  in  the  21st century.  This  change  emphasizes  the  need  for  teachers  to  have  skills  that  suit  the  needs  of learning  in  the  digital  age.  The  research  method  used  is  a  qualitative  literature  approach  by collecting data from several previous studies. It is hoped that the results of this study will provide a deeper understanding of the importance of improving teachers' professional skills, which include pedagogical, personality, social and professional aspects. These skills are essential for teachers to  adapt  and  manage  learning  effectively  in  the  era  of  educational  transformation  in  the  21st century. Thus, teachers can facilitate learning that suits the needs of students.
Keywords:  Teacher  professionalism  competencies,  21st  century  education  transformation, competency development.

## Abstrak
Pada abad  21 kehidupan  manusia  mengalami perubahan di segala  bidang terutama  di  bidang pendidikan.  Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  perlu  diambil  langkah- langkah  strategis  untuk  membangun  kompetensi  profesionalisme  guru.  Tujuan  dari  artikel  ini adalah  menilai  kepentingan  meningkatkan  keterampilan  profesional  guru  dalam  menghadapi perkembangan  pendidikan  di  abad  ke-21.  Perubahan  ini  menekankan  pada  perlunya  guru memiliki  keterampilan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  diera  digital.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kepustakaan  kualitatif  dengan  mengumpulkan data  dari  beberapa  penelitian  sebelumnya.  Diharapkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  akan memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang pentingnya meningkatkan keterampilan profesional guru, yang mencakup aspek-aspek pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional. Keterampilan  ini  sangat  penting  agar  guru  dapat  beradaptasi  dan  mengelola  pembelajaran secara  efektif  pada  era  transformasi  pendidikan  di  abad  ke-21.  Dengan  demikian,  guru  dapat memfasilitasi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Kata  kunci: Kompetensi  profesionalisme  guru,  transformasi  pendidikan  abad  ke-21, pengembangan kompetensi.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 729 - 738

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 kehidupan manusia mengalami Perubahan di segala bidang, hal ini merupakan salah satu dari tanda-tanda era globalisasi dan keterbukaan. Perubahan ini  merambah  dengan  pesat  ke  seluruh  sektor,  tidak  terkecuali  dengan  sektor pendidikan. Mengenai perubahan kehidupan pada aspek pendidikan di abad ke-21 ini, Palennari,  M.,  dkk  (2023,  hlm.  66-74)  berpendapat,  "Perubahan  yang  terjadi  sangat cepat  mengharuskan  sekolah  harus  mempersiapkan  peserta  didik  adaptif  terhadap perubahan,  terampil  sesuai  dengan  kebutuhan  kerja,  mahir  teknologi  dan  mampu memecahkan  persoalan  yang  dihadapinya".  Dari  pernyataan  tersebut  tidak  dapat dipungkiri  jika  kehidupan  pada  abad  ini  memiliki  banyak  tantangan  yang  menuntut segala aktivitas untuk selalu terhubung dengan teknologi digital. Siap atau tidak dengan perkembangan  zaman  sekaligus  perkembangan  teknologi  pendidikan  harus menyesuaikannya dengan perkembangan zaman (Somantri, D., 2021). Oleh karena itu, teknologi perlu diterapkan oleh seorang pendidik pada saat kegiatan belajar mengajar demi terciptanya sumber daya manusia yang memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk mampu berdaya saing.
Dalam  lingkup  pendidikan,  peran  guru  menjadi  sangat  penting  dalam memastikan kesuksesan proses belajar-mengajar di sekolah. Seperti yang disampaikan oleh Been, H.A.R.L.S. (2021), profesi guru dianggap sebagai bidang yang memerlukan keahlian khusus dan tidak dapat dilakukan oleh siapa saja di luar konteks pendidikan. Menyandang  status  sebagai  guru  melibatkan  ketaatan  pada  standar  profesional  yang telah  ditetapkan.  Ketika  berbicara  tentang  tanggung  jawab,  menjadi  guru  profesional bukanlah tentang mengurangi beban kerja, tetapi lebih tentang meningkatkan dedikasi dalam memberikan pelayanan kepada masyarakat. Karena itu, guru diharapkan memiliki kualifikasi  dan  keterampilan  yang  lebih  baik  (Ilyas,  1.  (2022),  2(1),  34-40).  Dengan majunya  teknologi  digital  saat  ini,  guru  harus  menjadi  profesional  yang  dapat menyesuaikan diri dengan cepat terhadap perkembangan teknologi guna meningkatkan efektivitas  pembelajaran  di  kelas,  menyediakan  sumber  daya  pembelajaran  yang relevan, serta merespons perubahan dalam dunia pendidikan untuk masa depan yang lebih  baik.  Ratnasari  (2019:  236)  menegaskan  bahwa  perhatian  global  terhadap profesionalisme  guru  semakin  meningkat  karena  peran  mereka  tidak  hanya  sebatas dalam mengkomunikasikan pengetahuan dan teknologi, tetapi juga dalam membentuk sikap  dan  mental  yang relevan  dengan  tantangan  zaman  globalisasi.  Pengembangan profesionalisme  guru  menjadi  sangat  penting  karena  hanya  guru  dengan  tingkat profesionalisme  yang  tinggi  yang  mampu  menghasilkan  individu  berkualitas  sesuai harapan.  Namun,  implementasi  ini  masih  mengalami  hambatan  karena  sistem pendidikan  di  Indonesia  belum  optimal,  yang  mengakibatkan  kualitas  lulusan  yang belum memenuhi harapan (Rahayu, R., & Muhtar, T., 2022).
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  perlu  diambil langkah-langkah strategis untuk membangun kompetensi profesionalisme guru. Anwar (2018)  menjelaskan  bahwa  guru  profesional  adalah  mereka  yang  telah  mengikuti pelatihan khusus dan bertanggung jawab atas semua aspek pembelajaran. Hatta (2018) menambahkan  bahwa  guru  profesional  harus  memiliki  empat  kompetensi  inti,  yakni kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Profesionalisme guru juga mencakup pemahaman yang mendalam tentang ilmu pengetahuan serta kemampuan untuk  mengikuti perkembangan  teknologi  (Viktor  &  Hakim,  2021).  Selain  itu,  dalam konteks pendidikan yang modern, guru juga diharapkan memiliki keterampilan abad ke- 21.  Sugiyanto,  Ahyani,  dan  Kesumawati  (2021)  menyoroti  pentingnya  keterampilan seperti  pemecahan  masalah,  kreativitas,  komunikasi,  penguasaan  teknologi  dan informasi,  serta  kemampuan  siswa  dalam  mencari,  menemukan,  dan  menyebarkan informasi Lestari,  D.  I.,  &  Kurnia,  H.  (2023) .  Mutu  pendidikan  sangat  bergantung  pada tingkat  profesionalitas  guru.  Upaya  untuk  meningkatkan  standar  pendidikan  akan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 729 - 738
menjadi tidak efektif tanpa adanya kontribusi dari keterampilan yang memadai dari para guru.  Karena  guru  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran,  dapat  memberikan kontribusi  penting  terhadap  keberhasilan  keberhasilan  Artinya  peserta  didik  akan berkualitas  apabila  dapat  memenuhi  kualifikasi  kemampuan  dan  kompetensinya (Lafendry, 2020).
Kompetensi  guru  yang  baik  dapat  dibangun  dengan  perubahan  paradigma berpikir,  sosialisasi,  dan  pelatihan  kepada  guru-guru  terkait  perubahan  perangkat pembelajaran  abad  21  yang  sesuai  dengan  kurikulum  pada  saat  ini.  Perlu  adanya pelatihan pendidikan yang disesuaikan dengan program pembelajaran saat ini sehingga tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien dapat dikembangkan dengan baik. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Tilaar  (1998)  yang  menyatakan  bahwa  tanpa  bangsa  yang cerdas, mustahil suatu bangsa dapat berpartisipasi dalam persaingan global.
Keterampilan profesional, yang mencakup kapabilitas dan keahlian, merupakan elemen  kunci  bagi  setiap  guru. Ini menjadi faktor  utama  dalam meningkatkan  standar guru dan kemampuannya dalam menghadapi perubahan dalam sistem pendidikan yang lebih  baik  di  era  saat  ini.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  berkelanjutan  dalam meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  guna  meningkatkan  kualitas  lulusan  di Indonesia. Meskipun sekolah, model pembelajaran, struktur, dan kurikulum memainkan peran penting dalam proses pembelajaran dan pencapaian siswa, namun kemampuan guru  dalam  memberikan  bimbingan  dan  pengajaran  menjadi  kunci  utama.  Dalam menghadapi perubahan zaman dan tantangan yang ada, guru harus memiliki kesadaran kritis  untuk  terus  meningkatkan  diri  dengan  menghasilkan  ide-ide  kreatif  dan  inovatif untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Hal  ini  melibatkan  pemahaman  yang  mendalam. tentang  psikologi  siswa,  kemampuan  untuk  memperluas  wawasan  berpikir,  dan pengembangan  sikap  profesional  dalam  mengatasi  berbagai  tantangan  di  dunia pendidikan. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan guru harus menjadi prioritas yang berkelanjutan dengan tujuan meningkatkan mutu pendidikan secara menyeluruh. Dengan  demikian,  diharapkan  penelitian  ini  dapat  mengidentifikasi  keterampilan  apa yang dibutuhkan oleh seorang pendidik dalam lingkungan sekolah.

## METODE
Penelitian ini menggunakan kepustakaan kualitatif. Penelitian ini dipilih dengan maksud  untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  dari  berbagai  sumber  pustaka yang relevan dengan topik kompetensi profesional guru dalam konteks pendidikan abad 21. Sugiyono (2013:362) menyatakan bahwa penelitian kualitatif yang disusun dengan baik  dapat mengorganisasikan  semua teori  yang  dipelajari.  Dalam  konteks  penelitian, menganalisis teori lebih efektif dalam menunjukkan seberapa baik peneliti memahami teori  dan  permasalahan  yang  sedang  diteliti.  Selain  itu,  penelitian  kualitatif membutuhkan  fondasi  yang  kokoh,  yang  mengandalkan  pengembangan  teori berdasarkan data yang diperoleh langsung dari lapangan atau masyarakat. Kata kunci yang penting dalam proses pengumpulan data mencakup Kompetensi Profesionalisme Guru,  Transformasi  Pendidikan  Abad  ke-21,  dan  Pengembangan  Kompetensi.  Data yang terhimpun akan diidentifikasi dan dipresentasikan secara naratif..

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tabel 1. Artikel Kajian
Penulis Hasil Penelitian Lestari, D. I., & Kurnia, H. (2023) Hasil  Penelitian  menunjukkan    bahwa  pengembangan kompetensi  guru  abad  21  diantaranya  yaitu  guru  harus
mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran,  berfokus pada  keterampilan  komunikasi,  kerja  sama,  berpikir  kritis, dan  kreativitas.  Metode  pengajaran  tradisional  dianggap kurang efektif Saputra, J., Hilalludin, H., & Gibran, I. R. (2024) Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  profesionalisme  guru penting  karena  kualitas  pendidikan  dipengaruhi  oleh profesionalisme  guru.  Faktor  internal  dan  eksternal memengaruhi profesionalisme, termasuk pendidikan lanjutan dan pelatihan Wadel & Knaben, (2022 Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  empat strategi  pengembangan  profesi  guru  yaitu:  1)  Pembinaan individu;  2)  Perubahan  metode  pelatihan;  3)  Kolaborasi antar guru; 4) Adaptasi terhadap tantangan zaman
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan, guru perlu beradaptasi dengan perkembangan teknologi dan menerapkan metode pembelajaran yang lebih interaktif dan kolaboratif, sesuai dengan tuntutan abad 21, untuk lebih jelasnya dijabarkan dalam poin sebagai berikut.

## Pengembangan kompetensi guru abad 21
Dampak signifikan dari kemajuan digital yang merupakan ciri khas abad ke-21 terlihat  dalam  pengaturan  pembelajaran  dan  perubahan  dalam  karakteristik  siswa. Pembelajaran  pada  era  ini  menitikberatkan  pada  integrasi  teknologi  informasi  dan komunikasi yang lebih mengutamakan siswa, bukan hanya mengandalkan peran guru atau  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Salah  satu  aspek  dari  pola pembelajaran konvensional adalah ketika guru memiliki peran utama dalam memberikan ceramah sebagai sumber pengetahuan, sementara siswa secara pasif mendengarkan, mencatat, dan menghafal materi
Pada  masa  sekarang,  kemampuan  untuk  mengajar  menggunakan  metode tradisional dianggap kurang cocok. Karakteristik siswa pada era ini berbeda dari yang ada pada masa sebelumnya. Di abad ke-21, empat keterampilan kunci yang diperlukan adalah  kemampuan  berkomunikasi,  kerja  sama,  berpikir  kritis  dan  menyelesaikan masalah, serta kreativitas dan inovasi. Keterampilan ini harus tercermin dalam instruksi yang  diberikan  oleh  seorang  guru.  Keterampilan  abad  21  dapat  digunakan  untuk mengajar,  sehingga  pilihan  keterampilan  ini  benar-benar  ditingkatkan melalui  metode, media,  dan  pengelolaan  kelas,  karena  itu  membutuhkan  kemampuan  pedagogi  guru dengan atribut dan kemampuan yang diperlukan di abad ke-21 ini.
Untuk  memastikan  bahwa  kualitas  pendidikan  tetap  terjaga,  penting  bagi  guru untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  profesionalisme  mereka.  Ada  beberapa  cara untuk meningkatkan kemampuan dan profesionalisme guru, antara lain:
1.  Metode pertama yang dapat digunakan adalah studi lanjutan program Strata 2 atau Magister. Ada dua jenis gelar master: pendidikan ilmu murni dan pendidikan ilmu. Para  guru  cenderung  mengikuti  program  ilmu  pendidikan  untuk  meningkatkan kemampuan dan profesionalisme mereka.
2.  Meskipun  fungsi  pokok  seorang  guru  adalah  memberikan  pengajaran,  tidak  ada kerugian  bagi  mereka  untuk  memperluas  kompetensi  dan  meningkatkan  tingkat profesionalisme melalui mengikuti kursus dan pelatihan yang terkait dengan bidang pendidikan.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 729 - 738
3.  Jurnal,  yang  diterbitkan  oleh  perguruan  tinggi  atau  masyarakat  profesi,  dapat membantu  meningkatkan  keterampilan  dan  profesionalisme.  Jurnal  dapat digunakan  untuk  memperbarui  pengetahuan  guru.  Dengan  pemahaman  yang memadai, seorang guru bisa meningkatkan keterampilan dan profesionalismenya dalam menyampaikan materi kepada siswa. Mengirim tulisan ke jurnal bisa menjadi cara  bagi  guru  untuk  berbagi  gagasan  dan  hasil  penelitian  mereka.  Ini  dapat membantu guru memenuhi syarat poin kredit yang diperlukan untuk sertifikasi dan promosi.
4.  Seminar  dan  partisipasi  dapat  berfungsi  sebagai  cara  untuk  mendapatkan  skor kredit, tampaknya metode ini sangat digemari dan menjadi mode di antara para guru saat  proses  sertifikasi.  Guru  memperoleh  pengetahuan  baru  melalui  seminar. Namun  demikian,  akan  lebih  baik  di  masa  depan  jika  guru  tidak  hanya  menjadi peserta seminar tetapi juga menjadi penyelenggara dan pemakalah. Forum seminar yang diselenggarakan oleh dan untuk guru bisa menjadi wadah yang bermanfaat untuk mengulas berbagai masalah yang relevan dengan pekerjaan mereka sebagai pendidik.

## Pengembangan profesionalisme guru abad 21
Era  Abad  Pengetahuan  memiliki  tuntutan  yang  lebih  kompleks  dan  sulit.  Ada karakteristik  tertentu  yang  sangat  mempengaruhi  pendidikan  dan  dunia  kerja. Perubahan yang terjadi bukan hanya karena perkembangan yang luar biasa dalam ilmu pengetahuan, psikologi, dan nilai-nilai budaya adalah hasil dari perkembangan teknologi yang sangat cepat. Di antara efeknya adalah perubahan perspektif manusia terhadap manusia, perspektif pendidikan, perubahan dalam peran orang tua, guru, atau dosen, serta  hubungan  antara  mereka  Mempersiapkan  orang  untuk  hidup  dan  bekerja  di masyarakat adalah fokus utama pendidikan di abad kedua puluh satu. Tibalah saatnya menoleh  ke  arah  yang  lebih  luas  tentang  pentingnya  pendidikan  dan  pembelajaran dalam masyarakat yang berbasis pengetahuan (Trilling dan Hood, 1999).
Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  kita  telah  menyaksikan  penurunan  kualitas pendidikan. Perhatian terus tertuju pada kurikulum sebagai akar masalah, dengan upaya terus-menerus  untuk  mengubahnya.  Padahal  penyebab  utama  penurunan  kualitas pendidikan  adalah  kurangnya  profesionalisme  guru  dan  kurangnya  motivasi  belajar siswa, bukan kurikulum. Faktor-faktor yang mempengaruhi profesionalisme guru dapat dibagi  menjadi  faktor  internal,  seperti  minat  dan  bakat,  serta  faktor  eksternal,  seperti lingkungan sekitar, fasilitas, dan pelatihan yang diterima oleh guru Saputra, J., Hilalludin, H.,  &  Gibran,  I.  R.  (2024). Kualitas  profesionalisme  guru  bergantung  pada  tingkat kecakapan  mereka  dalam  menguasai  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang membentuk  kompetensi  profesional  mereka.  Menurut  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  dan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  guru  SD  harus  memiliki pemahaman yang menyeluruh tentang beberapa elemen kunci:
1.  Perkembangan Manusia: Tahapan usia ini mencakup kanak-kanak pertengahan (6-8 tahun), kanak-kanak akhir (9-11 tahun), dan praremaja (9-13 tahun).
2.  Perkembangan  Kognitif.  Menurut  teori  Piaget  seperti  yang  diuraikan  oleh Priyatno.  (1991/1992:16  dalam  Djumiran,  2009:  3-19),  perkembangan  kognitif peserta didik SD berada pada tahap berpikir konkrit.
3.  Intelektual peserta didik dapat digunakan untuk mengetahui tingkat kecerdasan mereka.  Hasil  tes  induk  kecerdasan  (IQ)  dikelompokkan  untuk  keperluan pendidikan data.
4.  Pemahaman siswa tentang dinamika kehidupan sosial di sekitar mereka dapat mempengaruhi  preferensi  mereka  terhadap  aktivitas  pembelajaran.  Untuk membuat  materi  pelajaran  lebih  mudah  dipahami  dan  dikuasai,  guru  harus
mengetahui  persepsi  siswa  dan  menggunakannya  untuk  melengkapi  materi pelajaran.
5.  Kemampuan awal yang diperlukan. Guru perlu mengevaluasi kemampuan awal siswa  untuk  menentukan  apakah  mereka  sudah  memiliki  keterampilan  yang diperlukan.  Jika  tidak  dilakukan,  kegagalan  kemungkinan  besar  akan  terjadi. Namun,  dengan  kehadiran  seorang  guru  yang  memiliki  pengalaman, kemungkinan besar akan berhasil (Djumiran, dkk, 2009).
Karena  kecerdasan  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  pengembangan pembelajaran,  guru  harus  mengetahui  tingkat  kecerdasan  siswa  mereka.  Guru. profesional  mampu  membuat  lingkungan  belajar  yang  produktif.  Dalam  konteks  ini, aktivitas  intelektual  melibatkan  pemahaman  teoritis  sebagai  landasan  untuk  tindakan praktis. Menurut Arikunto, untuk menjadi seorang guru yang kompeten, seseorang harus memiliki pemahaman yang luas dan mendalam tentang materi pelajaran yang diajarkan, serta  menguasai  metodologi  yang  mencakup  kemampuan  dalam  memilih  dan menerapkan  metode  yang  sesuai  dalam  proses  pembelajaran.  Ini  juga  menekankan pentingnya  menggunakan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  untuk  mencapai tujuan pembelajaran secara lebih efisien.

## Strategi pengembangan kompetensi profesionalisme guru
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penelitian  terdahulu,  strategi  pengembangan untuk mendukung profesionalisme guru diuraikan dan dibahas secara spesifik menjadi empat tema diantaranya:
1.  Program pembinaan dengan pendekatan individu
Program tersebut dikembangkan secara individual dengan mempertimbangkan karakter dan tantangan yang dihadapi oleh masing-masing guru. Meskipun para guru memiliki kualifikasi pendidikan yang serupa dan telah mengikuti pelatihan yang sama, namun kemampuan mereka dalam mengajar di kelas dapat berbeda. Perbedaan ini disebabkan oleh karakteristik dan tantangan yang  unik  pada  setiap  guru.  Dalam  penelitian  sebelumnya  oleh  Basri,  D.,  & Suryana,  D.  (2023),  diidentifikasi  tiga  jenis  karakter  guru,  yaitu  (1)  guru  baru dengan kualitas rendah namun berperilaku baik, (2) guru baru dengan kualitas sedang  namun  berperilaku  kurang  baik,  dan  (3)  guru  berpengalaman  dengan kualitas baik namun perilaku yang beragam. Suparmin, S., & Adiyono, A. (2023), menyatakan bahwa pendekatan personalisasi dalam pembinaan. memungkinkan  penyediaan  bimbingan  yang  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan individu setiap guru. Dengan intervensi yang sesuai dengan kebutuhan masing- masing  guru,  dapat  membantu  mereka  mendapatkan  kondisi  psikologis  yang sehat.  Dengan  kesejahteraan  psikologis  memungkinkan  mereka  untuk  fokus mengembangkan diri dan meningkatkan kemampuan profesionalnya, sehingga mereka akan lebih siap dan mampu dalam menghadapi transformasi pendidikan abad 21.
Pelatihan  secara  personal  juga  merupakan  opsi  yang  bisa  digunakan untuk meningkatkan kualitas profesionalisme guru. Namun, pelatihan yang baik tidak  hanya  berfokus  pada  guru  itu  sendiri,  melainkan  juga  dapat  berdampak secara  langsung  terhadap  kualitas  pembelajaran  dan  prestasi  peserta  didik. Penelitian  sebelumnya.  menunjukkan  bahwa  partisipasi  guru  dalam  program pelatihan  memberikan  dampak  positif  pada  peningkatan  kualitas  pengajaran secara menyeluruh (Wasik & Hindman, 2020). Pelatihan yang berkesinambungan  diperlukan  agar  materi  tidak  hanya  diterima.  oleh  guru, namun  juga  dapat  diimplementasikan  dan  ditemukan  dimana  letak kesenjangannya.  Pentingnya  evaluasi  setelah  implementasi  adalah  untuk meningkatkan.  dan  memperbaiki  mutu  pembelajaran.  Dengan  langkah  ini,

## Social, Humanities, and Educational Studies
profesionalisme guru dapat ditingkatkan melalui perubahan yang konkret, yang juga berpotensi memberikan dampak langsung pada perkembangan siswa. 2.  Perubahan metode pelatihan guru
Selama ini pelatihan untuk guru masih bersifat satu arah, di mana guru hanya menjadi penerima materi dari pemateri sehingga guru tidak mendapatkan pemahaman  yang  mendalam  yang  cukup.  Untuk  mengatasi  permasalahan  ini, diperlukan adanya perbaikan dalam desain dan proses pelatihan guru, dimana guru  harus  ditempatkan  sebagai  subjek  yang  aktif  terlibat  dalam  materi  yang dibahas dengan diberikan kesempatan untuk diskusi, berbagi pengalaman, ide, dan informasi pembelajaran. Studi sebelumnya yang dilakukan oleh Hoesny, M. U., & Darmayanti, R. (2021) menegaskan bahwa pelatihan yang bertujuan untuk meningkatkan  profesionalisme  sebaiknya  tidak  hanya  fokus  pada  peningkatan kualitas guru, tetapi juga memperhitungkan partisipasi dan keterlibatan aktif guru dalam  proses  tersebut.  Dengan  begitu  materi  pelatihan  yang  diberikan  akan sesuai  dengan  kebutuhan  guru  di  lapangan.  Guru  bisa  menciptakan  strategi untuk  mengatasi  tantangan  dan  hambatan  yang  muncul  dalam  konteks pembelajaran di kelas. Seperti penelitian terdahulu yang dilakukan Hoesny, M. U., & Darmayanti, R (2021) yang mengutip pernyataan (Castetter, 1996) dalam [19];  tentang  pada  abad  21  pengembangan  guru  sebaiknya  difokuskan  pada model  pengembangan  yang  mengedepankan  konsep  kepemimpinan  guru  dan menerapkan  proses  pembelajaran  kooperatif  yang  otentik  yang  terintegrasi dengan tugas-tugas sehari-hari guru. Pendekatan ini, dikenal sebagai "bottom- up", menitikberatkan pada kolaborasi dan memberdayakan staf untuk mengatasi tantangan  yang  dihadapi.  Program-program  ini  bersifat  interaktif,  saling terhubung, berkelanjutan, dan direncanakan secara menyeluruh dan sistematis.
3.  Melakukan kolaborasi
Pengembangan  profesional  guru  melibatkan  pertukaran  ide  mengenai proses  pembelajaran.  Dengan  bekerja  sama,  guru  dapat  meningkatkan kapasitas untuk mengubah budaya dan praktik pengajaran sesuai dengan tujuan di setiap tingkat, lembaga, dan wilayah sekolah (Darling-hammond et al., 2017). Sebagai  contoh,  di  wilayah  tertentu  di  Texas,  para  pendidik  bekerja  bersama dalam kelompok kecil untuk meningkatkan pengajaran literasi dengan fokus pada pendekatan  inkuiri  dalam  pelajaran  sains,  yang  berdampak  pada  peningkatan pemahaman  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  sains.  Mereka  mengadakan pertemuan pelatihan dua kali lipat yang melibatkan tinjauan pembelajaran saat ini, diskusi konsep ilmiah dengan sesama guru, refleksi hasil belajar siswa, dan merencanakan  penerapan  pembelajaran  di  kelas  (Basari,  D  &  Suryana,  D., 2023).
Basari,  D  &  Suryana,  D.  (2023)  menekankan  pentingnya  berbagi pengalaman pembelajaran dengan sesama guru, kepala sekolah, dan pimpinan yayasan. Tanpa refleksi yang memadai, guru mungkin tidak dapat menggunakan pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran.  Pertemuan  dengan sesama  guru  di  sekolah  dapat  menjadi  kesempatan  berharga  untuk berkolaborasi,  merenungkan,  dan  mengembangkan  pembelajaran  (Wadel  & Knaben,  2022).  Pengembangan  profesional  secara  formal  sering  kali diselenggarakan oleh lembaga atau organisasi tertentu. Namun, pengembangan informal  juga  penting,  di  mana  guru  dapat  bertukar  strategi  dan  mendapatkan dukungan  terkait  tantangan  yang  dihadapi  di  kelas.  Penelitian  menunjukkan bahwa  pelatihan  formal  sering  dianggap  terlalu  teoritis  dan  kurang  relevan dengan  kebutuhan  praktis  di  kelas,  sehingga  mungkin  tidak  memberikan peningkatan kapasitas profesional yang signifikan. Sebaliknya, pengembangan profesional  informal  memungkinkan  guru  untuk  menerapkan  pengetahuan

## Social, Humanities, and Educational Studies
mereka  dengan  lebih  cepat  dan  efektif  karena  bersumber  dari  pengalaman langsung di lapangan (Basari, D & Suryana, D., 2023). 4. Beradaptasi dengan tantangan zaman Desain pembelajaran di era 21 harus diadaptasi sesuai dengan perkembangan dan  kebutuhan  zaman.  Setiap  guru  perlu  terus  meningkatkan  keterampilannya  agar relevan dalam era society 5.0. Penting bagi guru untuk menghindari penggunaan metode pembelajaran  era  3.0  saat  mengajar  siswa  di  era  5.0.  Sapriani  (2019)  menekankan bahwa  guru  harus  terus  meningkatkan  kompetensinya  untuk  menghadapi  era  society 5.0. Anak-anak saat ini tumbuh dalam lingkungan digital, dan pendidikan yang mereka terima harus sejalan dengan kemajuan teknologi. Oleh karena itu, pendidikan anak usia dini  tidak  hanya  tentang  keterampilan  dasar,  tetapi  juga  tentang  kemampuan  berpikir kritis, pemecahan masalah, kreativitas, inovasi, kolaborasi, harga diri, tanggung jawab, dan  aspek  positif  lainnya.  Untuk  lebih  memahami  hambatan  dan  tantangan  dalam pengembangan  profesionalisme  guru,  metode  pengumpulan  data  seperti  wawancara dan observasi langsung dapat menjadi tambahan yang berharga (Basari, D & Suryana, D.,  2023).  Guru  harus  mampu  menjawab  segala  tantangan  zamannya  dengan  lebih beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi  dan  lebih  maju.  Guru  abad  21  harus mampu menghadapi segala perkembangan dan perubahan yang terjadi.

## SIMPULAN
Abad  21  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  manajemen  pembelajaran dan  adaptasi  terhadap  perubahan  karakteristik  siswa  adalah  hal  yang  krusial  dalam konteks  pendidikan  saat  ini.  Pembelajaran  pada  era  ini  menuntut  integrasi  teknologi informasi dan komunikasi yang berfokus pada kebutuhan siswa. Untuk menjaga standar pendidikan  yang  tinggi,  guru  harus  terus  meningkatkan  kemampuan  dan profesionalisme mereka. Ada beberapa metode untuk meningkatkan kemampuan dan profesionalisme guru di era ke-21, di antaranya adalah melalui partisipasi dalam program studi  lanjutan  seperti  program  Strata  2  atau  Magister,  kursus  dan  pelatihan kependidikan,  jurnal  untuk  membantu  guru  mendapatkan  sertifikasi  dan  kenaikan pangkat, dan seminar. Pengembangan profesionalisme guru pada abad ke-21 sangat penting  dalam  menghadapi  tuntutan  yang  lebih  kompleks  dan  sulit.  Kualitas profesionalisme  seorang  guru  sangat  tergantung  pada  kemampuannya  untuk memperoleh  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  membentuk  kompetensi profesional.  Faktor-faktor  seperti  minat,  bakat,  dan  lingkungan  juga  memiliki  peran penting  dalam  menetapkan  standar  profesionalisme  seorang  pengajar.  Menurut Arikunto,  untuk  menjadi  pendidik  yang  berkualitas,  seseorang  harus  memiliki pemahaman yang mendalam dan luas tentang subjek yang diajarkan serta kemampuan untuk  menerapkan  metode  yang  sesuai  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  juga  dianggap  penting  bagi  seorang  guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih efektif Strategi pengembangan untuk mendukung profesionalisme guru diuraikan dan dibahas secara spesifik menjadi empat tema diantaranya: pendampingan personal dalam program, adaptasi metode pelatihan guru, kolaborasi, dan penyesuaian terhadap tantangan zaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmal, A., Supentri, S., Pernantah, P. S., & Hardian, M. (2020, December). Peningkatan kompetensi pedagogik guru melalui pelatihan perangkat pembelajaran abad-21 berbasis  merdeka  belajar  di  Kabupaten  Pelalawan  Riau.  In  Unri  Conference Series: Community Engagement (Vol. 2, pp. 432-439).
Abnisa, A. P. (2024). Profesionalisme Guru dalam Pengembangan Mutu Pendidikan di Era Milenial. Indo-MathEdu Intellectuals Journal, 5(1), 653-661.
Anwar, M. (2018). Menjadi guru profesional. Prenada Medi Astini, N. K. S. (2019, August). Pentingnya literasi teknologi informasi dan komunikasi bagi  guru  sekolah  dasar  untuk  menyiapkan  generasi  milenial.  In  Prosiding Seminar Nasional Dharma Acarya (Vol. 1, No. 1).
Basri,  D.,  &  Suryana,  D.  (2023).  Analisis  Tantangan  dan  Strategi  Pengembangan Profesionalisme Guru Prasekolah. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(1), 709-718.
Been,  H.  A.  R.  L.  S.  (2021).  Peran,  Hak,  Dan  Kewajiban  Guru  Beserta  Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru.
Darling-hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development. RESEARCH BRIEF, April, 1 –8
Hatta,  M.  (2018).  Empat  Kompetensi  Untuk  Membangun  Profesionalisme  Guru.  In Nizamia Learning Center
Hoesny, M. U., & Darmayanti, R. (2021). Permasalahan dan solusi untuk meningkatkan kompetensi  dan  kualitas  guru:  sebuah  kajian  pustaka.  Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 11(2), 123-132.
Ilyas,  I.  (2022).  Strategi  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru.  Jurnal  Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP), 2(1), 34-40. Lafendry, F. (2020). Kualifikasi dan kompetensi guru dalam dunia pendidikan. Tarbawi: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam, 3(3).
Lestari, D. I., & Kurnia, H. (2023). Implementasi model pembelajaran inovatif untuk meningkatkan kompetensi profesional guru di era digital. JPG: Jurnal Pendidikan Guru , 4 (3), 205-222. Jarkawi, J. (2022). Pentingnya Kompetensi Pedagogik Guru Pada Abad 21. Proceeding:
Islamic University of Kalimantan.
Munianti, S. (2022). Pentingnya Pengembangan Kompetensi Guru Di Era Digital. JSG: Jurnal Sang Guru, 1(3), 230-234.
Notanubun,  Z.  (2019).  Pengembangan  kompetensi  profesionalisme  guru  di  era  digital (Abad 21). Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan, 3(2), 54. Palennari,  M.,  Rachmawaty,  R.,  Saparuddin,  S.,  Saleh,  A.  R.,  &  Jamaluddin,  A.  B.
(2023).  Pelatihan  Pembelajaran  Inovatif  Abad  21  Bagi  Guru  SMP  Negeri  2 Galesong Utara. Jurnal IPMAS, 3(2), 66-74.
Rahayu,  R.,  &  Muhtar,  T.  (2022).  Urgensi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Menghadapi  Transformasi  Pendidikan  Abad  21.  Jurnal  Basicedu,  6(4),  5708- 5713.
Ratnasari,  Y.  T.  (2019).  Profesionalisme  guru  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan. Revitalisasi  Manajemen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  Era  Revolusi Industri 4.0.
Sapriani,  R.  (2019).  Profesionalisme  Guru  Paud Melati  Terpadu  Dalam Meningkatkan Mutu  Pendidikan  Pada  Era  Revolusi  Industri  4.0.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang,741 –754. Sianturi,  M.  V.,  &  Simanjuntak,  M.  P.  U.  (2024).  Pengembangan  Kompetensi Profesionalisme Guru di Era Digital. Jurnal Pendidikan Agama dan Teologi, 2(1), 180-190.
Somantri,  D.  (2021).  Abad  21  pentingnya  kompetensi  pedagogik  guru.  Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Ekonomi, 18(02), 188-195. Sugiyanto, S., Ahyani, N., & Kesumawati, N. (2021). Teacher professionalism in digital era. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia), 6(2), 586 –590.
Suparmin,  S.,  &  Adiyono,  A.  (2023).  Implementasi  Model  Supervisi  Distributif  dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  PAI.  Permata:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam, 4(2), 143-169.
Tilaar, H.A.R. 1998. Manajemen Pendidikan Nasional: Kajian Pendidikan Masa Depan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Viktor, M., & Hakim, F. (2021). Teacher Professional Development Needs in Using Digital Technology  for  Quality  of  Education.  Al-Ishlah:  Jurnal  Pendidikan,  13(2),  907 – 912.
Wadel, C. C., & Knaben, Å. D. (2022). Untapped Potential for Professional Learning and Development: Kindergarten as a Learning Organization. International Journal of Early Childhood, 54(2), 261 –276.
Wasik, B. A., & Hindman, A. H. (2020). Increasing preschoolers’ vocabulary development through  a  streamlined  teacher  professional  development  intervention.  Early Childhood Research Quarterly, 50, 101-113.