BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 4 No 4,  2023, pp. 1231-1238 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i2.4795

## Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah Bagi Guru OTKP Se Solo Raya

## Tri Murwaningsih, Nur Rahmi Akbarini, Wiedy Murtini, dan Hery Sawiji
Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia *e-mail korespondensi: murwaningsih_tri@staff.uns.ac.id

## Abstract
As education develops, human resources must be more competent. The competencies possessed, especially teachers,  need  to  be  constantly  developed  and  updated.  The  government  has  implemented  a  policy  of Continuing Professional Development (CPD) as an effort to increase teacher professionalism in accordance with applicable regulations. Elements of CPD include self-development, scientific publications, and innovative work. The cause of the low participation of teachers in fulfilling CPD, especially scientific publications, is the lack of awareness of each individual, difficulties in understanding the writing of scientific articles, and lack of socialization and training. In overcoming these problems, training activities for writing scientific articles were carried  out  in  order  to  improve  teacher  skills  as  well  as  an  effort  to  continue  professional  programs.  The stages of the activities carried out are preparation, implementation, and monitoring evaluation. Based on the survey  results,  it  was  found  that  the  participants'  understanding  before  and  after  the  training  showed  an increase. In the less category, there were 56.50% of participants whose knowledge was lacking before the training and then increased to sufficient or good after the training so that there were no more participants with  less  knowledge.  In  the  moderate  category,  it  increased  from  40%  before  training  to  53.30%  after training. In the good category also increased from 3.33% before training to 47% after training. Overall, the satisfaction of the training participants with the activities carried out showed 89.06%.
Keywords: Training; Article; Continuing Professional Development

## Abstrak
Seiring berkembangnya ilmu pendidikan, maka sumber daya manusia harus lebih berkompeten. Kompetensi yang  dimiliki  oleh  seseorang  khususnya  guru,  perlu  terus  dikembangkan  dan  diperbarui  agar  memenuhi profesionalismenya.  Pemerintah  telah  melaksanakan  kebijakan  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan/ Continuing  Professional  Development  (CPD)  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan      profesionalisme      guru sesuai dengan peraturan yang berlaku. Unsur CPD meliputi pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan karya inovatif.  Penyebab  rendahnya  keikutseraan  guru  dalam  memenuhi  CPD  khusunya  publikasi  ilmiah  yakni kurangnya  kesadaran  masing  –  masing  individu,  kesulitan  dalam  memahami  penulisan  artikel  ilmiah,  dan kurangnya sosialisasi maupun pelatihan dari pihak atas. Dalam mengatasi permasalahan tersebut dilakukan kegiatan  pelatihan  penulisan  artikel  ilmiah  dalam  rangka  meningkatkan  skill  guru  juga  sebagai  upaya program  keprofesian  berkelanjutan.  Tahapan  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan monitoring  evaluasi.  Berdasarkan  hasil  survei  diperoleh  bahwa  pemahaman  peserta  sebelum  dan  setelah pelatihan menunjukkan peningkatan. Pada kategori kurang, terdapat 56,50% peserta yang pengetahuannya kurang  sebelum  pelatihan  lalu  meningkat  meningkat  menjadi  cukup  atau  baik  setelah  pelatihan  sehingga tidak ada lagi peserta dengan pengetahuan yang kurang. Pada kategori cukup meningkat dari 40% sebelum pelatihan  menjadi  53,30%  setelah  pelatihan.  Pada  kategori  baik  juga  mengalami  peningkatan  dari  3,33% sebelum pelatihan menjadi 47% setelah pelatihan. Secara keseluruhan kepuasan peserta pelatihan terhadap kegiatan yang dilaksanakan menunjukkan prosentase sebesar 89,06%.
Kata Kunci: Pelatihan; Artikel; C ontinuing Professional Development
Accepted: 2023-03-06 Published: 2023-04-06

## PENDAHULUAN
Perkembangan  bidang  pendidikan  yang  semakin  pesat  menuntut  sumber  daya  manusia untuk  lebih  berkompeten.  Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  seseorang  khususnya  guru,  perlu dikembangkan  dan  diperbarui  sehingga  mampu  mengikuti  perkembangan  saat  ini.  Pahrudin, Martono,  Murtini  (2016)  menyatakan  bahwa  kompetensi  guru  memengaruhi  dan  meninjau  nilai, perilaku, komunikasi, tujuan, dan praktik di sekolah serta mendukung pengembangan profesional
dan  studi  kurikuler.  Sesuai  dengan  UU  No.  14  Tahun  2005  kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang  harus  di  miliki,  dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru. Kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  kompetensi professional,  dan  kompetensi  sosial  karena  kompetensi  ini  terkait  langsung  dengan  pencapaian kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  (Hakim,  2015).  Berbagai  strategi  yang  jitu  dalam pelaksanaan pembelajaran akan membuat kelas menjadi lebih menarik. Jika dihubungkan dengan perkembangan  teknologi  saat  ini,  guru  harus  mampu  mengikuti  perkembangan  zaman  dengan mengimplementasikan  sentuhan  teknologi  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Namun  nampaknya selama  ini  guru  masih  banyak  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  konvensional  berupa ceramah, sehingga berdampak pada ketidak aktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Guru  sebagai  garda  terdepan  dalam  pembelajaran  di  kelas  setidaknya  harus  memiliki kompetensi yang mumpuni agar siswa dapat menyerap informasi secara maksimal. Proses belajar mengajar di kelas tidak pernah terjadi tahpa keterilbatan guru, sehingga guru diposisikan sebagai sentral  keterlaksanaan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  (Akhwan,  2005).    Dewasa  ini  guru  lebih berperan  sebagai  fasilitator  dimaksudkan  agar  kelas  menjadi  lebih  hidup  dan  bergairah,  karena bukan  satu-satunya  sumber  informasi  bagi  peserta  didik  (Rahmawati  dan  Suryadi,  2019).  Guru juga  akan  memengaruhi  mutu  pendidikan,  mutu  pendidikan  sendiri  akan  sangat  menentukan kualitas lulusan hasil pendidikan itu sendiri (Susiani dan Abadiah, 2021).
Guru  dianggap  professional  ketika  telah  memenuhi  kompetensi  yang  sudah  ditetapkan. Dalam  meningkatkan  kompetensinya,  pemerintah  telah  membuat  program  pengembangan keprofesian  berkelanjutan/ Continuing  Professional  Development  (CPD).  Program  CPD  ini  adalah upaya dalam meningkatkan   profesionalisme   guru agar memiliki   kompetensi   sesuai dengan peraturan    perundang-undangan    serta    perkembangan    ilmu pengetahuan, teknologi, dan/ atau seni sesuai Permen PAN dan RB Nomor 16 Tahun 2009 pasal 11 ayat c. Dalam pelaksanaan CPD  disamping  untuk  melakukan  pengembangan  diri,  guru  juga  sembari  meningkatkan  jenjang kariernya.  Sehingga  ada  keselarasan  antara  jenjang  karier  dan  pengetahuan,  keterampilan, kompetensi sosial dan kepribadian yang dimiliki sesuai tuntutan profesinya (Mawardi, 2012).
Baedhowi  (2008)  menyatakan  bahwa  CPD  merupakan  konsep  dimana  individu  berupaya melakukan  peningkatan  kualitas  keterampilan  dan  pengetahuan  profesional  mereka  dari  standar yang  telah  ditetapkan  dalam  menjalankan  pekerjaan.  CPD  dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan kebutuhannya,  secara  bertahap,  dan  berkelanjutan  sehingga  dapat  meningkatkan profesionalitasnya.  Namun  hal  ini  harus  diikuti  dengan  kemauan  serta  kesadaran  guru  untuk melakukan  CPD.  Hal  ini  sejalan  dengan  Utami,  dkk  (2019)  yang  mengungkapkan  bahwa antusiasme  dan  partisipasi  CPD  yang  tinggi  berfungsi  sebagai  kombinasi  yang  efektif  untuk membantu  guru  membentuk  persepsi  mereka  dan  kesediaan  untuk  menempatkan  persepsi tersebut ke dalam tindakan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Murtini,  Sawiji,  dan  Rapih  (2017)  menemukan  bahwa penyebab rendahnya kompetensi guru adalah minimnya pelatihan yang diikuti dan ketidaksesuaian antara  materi  pelatihan  dengan  kebutuhan  guru  sehingga  mayoritas  guru  kurang  mendapatkan fasilitas untuk pengembangan kompetensinya. Permasalahan ini tentunya menjadi hal serius yang harus  dicari  solusinya  sebab  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dihasilkan  dari  proses pendidikan yang baik. Selain itu, mayoritas rencana pelatihan dan pengembangan yang berkaitan langsung  dengan  persyaratan  pekerjaan,  hanya  sebagian  kecil  yang  melibatkan  pengembangan pribadi,  padahal  dalam  pengembangan  profesional  kegiatan  yang  dilakukan  tidak  hanya memperhatikan apa yang dibutuhkan. Jika dikaitkan dengan pekerjaan sehari – hari seorang guru, maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  diri.  Guru yang  mendasarkan  proses  pembelajarannya  pada  hasil  penelitian-  mandiri  –  akan  menghasilkan pembelajaran  yang  jauh  lebih  efektif  dan  efisien,  serta  sangat  menyenangkan  bagi  para  siswa (Leonard, 2015).
Unsur  CPD  meliputi  pengembangan  diri,  publikasi  ilmiah,  dan  karya  inovatif.  Dengan  CPD diharapkan  akan  terwujud  guru  yang  profesional  dan  memiliki  ilmu  pengetahuan  yang  kuat  dan memiliki kepribadian yang matang, kuat, dan seimbang. Unsur  CPD yang harus diikuti oleh guru guna  tuntutan  profesionalismenya  antara  lain  Pengembangan  diri  yang  meliputi  keikutseeraan diklat  fungsional  dan  kegiatan  kolektif  guru;  Publikasi  ilmiah  meliputi  pembuatan  publikasi  ilmiah atas  hasil  penelitian  dan  membuat  publikasi  buku;  Karya  inovatif  yang  meliputi  menemukan teknologi  tepat  guna,  menemukan/  menciptakan  karya  seni,  membuat/  memodifikasi  alat pelajaran, dan mengikuti pengembangan penyusunan standar, pedoman, soal, dan sejenisnya.
Untuk mengikuti berbagai komponen CPD di atas, guru yang tergabung dalam Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Otomatisasi  dan  Tata  Kelola  Perkantoran  (OTKP)  masih  merasa kesulitan karena kurangnya edukasi dan sosialiasi. MGMP OTKP merupakan suatu organisasi guru yang dibentuk untuk menjadi forum komunikasi yang bertujuan untuk memecahkan masalah yang dihadapi  guru  dalam  pelaksanaan  tugasnya  sehari-hari  di  lapangan  khususnya  di  bidang  OTKP. Selain di tingkat komisariat, MGMP memiliki wadah yang lebih luas ditingkat kabupaten atau kota. Hal  ini  dilakukan  agar  mereka  dapat  lebih  mengetahui  permasalahan  dan  solusinya  dari  hasil pertemuan kelompok kerja tersebut secara menyeluruh. MGMP OTKP beranggotakan seluruh guru bidang OTKP baik negeri maupun swasta di kota Surakarta.
Hasil  penelitian  Murwaningsih  (2020)  sebagian  besar  guru  terbilang  rendah  dalam  hal publikasi ilmiah khususnya publikasi hasil penelitian, selengkapnya adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil kuesioner pelaksanaan CPD guru OTKP Se Solo Raya
PENGEMBANGAN DIRI DIKLAT 18,11% PERTEMUAN ILMIAH 14,39% PUBLIKASI ILMIAH PRESENTASI ILMIAH 10,57% PUBLIKASI HASIL PENELITIAN 7,79% PUBLIKASI BUKU DLL 13,59%

## KARYA INOVATIF
MENEMUKAN/SENI/ TEKNOLOGI TEPAT GUNA 12,66% MEMBUAT MEDIA/PERAGA 8,87% PENGEMBEMBANGAN PENYUSUNAN 14,02%
Penyebab  rendahnya  keikutseraan  guru  dalam  memenuhi  CPD  khusunya  publikasi  ilmiah yakni  kurangnya  kesadaran  masing  –  masing  individidu,  kesulitan  dalam  memahami  terkait penulisan artikel ilmiah, dan kurangnya sosialisasi maupun pelatihan dari pihak atas. Hal ini yang mendasari kegiatan pelatihan penulisan artikel ilmiah guna mendukung pelaksanaan CPD bagi guru OTKP  Se  Solo  raya.  Selain  itu  nantinya  diharapkan  guru  dapat  melakukan  pengembangan profesionalismenya, memberikan motivasi, dan tindak lanjut kegiatan secara lebih terarah.

## METODE
Kegiatan  PKM  ini  dilaksanakan  secara  daring  melalui  zoom  meeting  dengan  mengundang guru  SMK  OTKP  Se  Solo  Raya  dengan  jumlah  25  orang.  Adapun  tahapan  pelaksanaan  PKM dijelaskan sebagai berikut:

## A. Tahap Persiapan
Sebelum pelaksanaan dilakukan tahapan persiapan yang terdiri dari identifikasi masalah, penyusunan  konsep,  dan  pembuatan  modul  pelatihan.    Identifikasi  masalah  dilakukan dengan berdiskusi dengan ketua MGMP OTKP untuk mengetahui permasalahan apa saja yang  dihadapi  oleh  para  calon  peserta  pelatihan.  Proses  persiapan  dilanjutkan  dengan koordinasi  secara  intensif  dengan  pihak  MGMP  OTKP.  Berdasarkan  hasil  analisis permasalahan  mitra  tersebut,  tim  pengabdi  membuat  konsep  pelatihan  dengan  solusi yang dianggap paling sesuai dan kemudian direalisasikan dalam bentuk modul pelatihan.
B. Tahap Pelaksanaan
Tahapan  pelaksanaan  pelatihan  adalah  tahapan  inti  dari  pelaksanaan  PKM.  Pelaksanaan pelatihan dilaksanakan pada hari Rabu, 29 September 2021  secara daring melalui Zoom Meeting.  Kegiatan  diawali  dengan  sambutan  dan  pembukaan  oleh  ketua  tim  pengabdi. Selanjutnya  diteruskan  dengan  kegiatan  pelatihan  terkait  penulisan  artikel  ilmiah kemudian  dilanjutkan  dengan  diskusi  dan  tanya  jawab.  Isi  pokok  materi  pelatihan keterampilan menulis artikel ilmiah yaitu: Prewriting (think and plan), Drafting (write and draw), Revising (make your writing better), Editing (fix your mistakes), Publishing (share your  writing).  Dengan  memahami  urutan  ini  diharapkan  guru  lebih  produktif  untuk menyusun artikel ilmiah yang terpublikasi. Pada sesi diskusi disampaikan pula bahwa guru yang  sudah  mempunyai  artikel  ilmiah  akan  didampingi  secara  intensif  agar  artikelnya dapat ter publish. Pada Gambar 1 diperlihatkan foto tim pelaksana PKM bersama dengan para peserta pelatihan.
Gambar 1. Kegiatan pelatihan penulisan artikel ilmiah

## C. Tahap monitoring dan evaluasi
Tahap  monitoring  dan  evaluasi  merupakan  tahap  akhir  dalam  kegiatan  pelatihan.  Evaluasi kegiatan dilakukan dengan meminta peserta untuk mengisi kuesioner pasca pelatihan untuk mengukur aspek pelatihan, instruktur, dan pemahaman peserta setelah pelatihan. Hasil dari kuesioner dipaparkan pada sub bab hasil dan pembahasan. Sebagai sarana monitoring dan untuk menjalin komunikasi dengan peserta, maka dibuat suatu grup pada suatu media sosial yang  dapat  digunakan  oleh  tim  pelaksana  PKM  dan  para  peserta  untuk  berbagi permasalahan dan solusi khususnya terkait penulisan artikel ilmiah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pelatihan  diikuti  oleh  25  guru  OTKP  Se  Solo  Raya.  Dalam  pelatihan  tersebut, narasumber  menyampaikan  beberapa  hal  terkait  strategi  penulisan  artikel  ilmiah.  Garis  besar materi  yang  disampaikan  hambatan  utama  tidak  menulis  artikel  ilmiah,  cara  pengembangan  ide, strategi  menentukan  judul  dan  membuat  artikel  secara  umum,  serta  referensi  beberapa  jurnal yang  bisa  digunakan  sebagai  tempat  mempublikasikan  artikel  guru.  Dalam  diskusi,  guru menyampaikan  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  selama  ini.  Permasalahan  pertama  yaitu kebingungan  guru  dalam  menentukan  tujuan  jurnal  sebagai  sarana  publikasi.  Solusi  yang ditawarkan adalah dengan memberikan beberapa pilihan jurnal yang dapat dijadikan sasaran dan memberikan  pemahaman  pada  guru  tentang scope  pada  laman  jurnal.  Dengan  saran  ini diharapkan  guru  dapat  secara  mandiri  memilih  jurnal  apa  yang  cocok  untuk  mempublikasikan karyanya.
Permasalahan  yang  kedua  berkaitan  dengan  data  apa  saja  yang dapat  dijadikan  sebagai sebuah  artikel.  Hal  ini  menjadi  permasalahan  yang  cukup  rumit  karena  membuat  guru  berhenti menulis  akibat  kurangnya  informasi  mengenai  data  apa  saja  yang  bisa  dipakai  untuk  membuat artikel. Sejalan dengan Ningsih dan Aviyori (2020) yang menyatakan bahwa kendala umum yang dihadapi guru dalam pembuatan artikel ilmiah adalah kurangnya referensi, terbatasnya waktu, dan kurangnya kreativitas guru dalam menulis artikel ilmiah.
Solusi  yang  ditawarkan  adalah  memberikan  penjelasan  pada  guru  bahwa  setiap  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  dijadikan  data  untuk  membuat  artikel  ilmiah,  disamping  itu best  practice  ataupun  analisis  pustaka  juga  dapat  digunakan  sebagai  bahan  membuat  artikel. Pasca  pelatihan  peserta  diberikan  pendampingan  melalui  sebuah  grup  pada  suatu  media  sosial dimana para peserta bisa berkonsultasi dan menanyakan solusi untuk berbagai permasalahan yang mereka hadapi. Bagi guru yang sudah memiliki draft artikel, juga diberikan pendampingan secara intens  agar  artikelnya  dapat  segera  terbit.  Dengan  dilakukannya  pelatihan  ini  guru  diharapkan dapat lebih semangat dalam membuat artikel ilmiah. Hal ini juga sejalan dengan pengabdian yang dilakukan  Usra,  dkk  (2018)  bahwa  guru  menjadi  termotivasi  untuk  membuat  artikel  ilmiah  dan dengan  guru-guru  memiliki  kemampuan  dalam  membuat  artikel  ilmiah  dapat  meningkatkan profesionalismenya.
Evaluasi dari hasil pelaksanaan pelatihan ini diukur dengan membandingkan kondisi sebelum dan  sesudah  pelatihan  berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  telah  dibagikan  kepada  peserta.  Hasil pengukuran  pengetahuan  dan  kemampuan  peserta  didapat  berdasarkan  keseluruhan  jawaban pada  kuesioner  untuk  masing-masing  peserta  sebelum  dan  sesudah  pelatihan.  Hasilnya  diambil rata-rata  dari  keseluruhan  peserta  dan  dikelompokkan  pada  tiga  kategori  yaitu  Baik,  Cukup,  dan Kurang yang dinyatakan dalam persentase. Hasilnya ditunjukkan dalam grafik

## Grafik 1. Perbandingan pemahaman peserta pelatihan
Grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  peserta  sebelum  dan  sesudah  pelatihan dinilai  meningkat.  Pada  kategori  kurang,  terdapat  56,50%  peserta  yang  pengetahuannya  kurang sebelum pelatihan lalu meningkat meningkat menjadi cukup atau baik setelah pelatihan sehingga tidak ada lagi peserta dengan pengetahuan yang kurang.  Terdapat peningkatan peserta dengan pengetahuan  cukup  dari  40%  sebelum  pelatihan  menjadi  53,30%  setelah  pelatihan.  Selain  itu pada  kategori  baik  juga  mengalami  peningkatan  dari  3,33%  sebelum  pelatihan  menjadi  47% setelah pelatihan.
Selain dilakukan pengukuran pemahaman peserta, dilakukan pula evaluasi terkait kepuasan peserta dalam mengikuti kegiatan pelatihan yang disajikan pada grafik.
3.33% 40.00% 56.50% 47% 53.30% 0.00% BAIK CUKUP KURANG Pemahaman Peserta Pelatihan Sebelum Sesudah 89.60% 90.40% 88.00% 84.80% 91.20%
90.40%
PENYAJIAN MATERI
PELATIHAN KESESUAIAN
MATERI PELATIHAN DENGAN YANG DIHARAPKAN TINGKAT KETEPATAN METODE PELATIHAN YANG DIGUNAKAN DENGAN PENYAMPAIAN MATERI METODE PELATIHAN YANG DIBERIKAN MENARIK PELATIHAN DIPANDU OLEH INSTRUKTUR YANG SESUAI INSTRUKTUR BEKERJA SECARA
PROFESIONAL DALAM PELATIHAN ASPEK MATERI ASPEK METODE PELATIHAN
INSTRUKTUR

## Kepuasan Peserta
Dalam  grafik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kepuasan  pelatihan  sudah  baik.  Hal  ini  dapat dilihat dari prosentase yang diperoleh. Kepuasan peserta dalam mengikuti pelatihan dinilai dari 3 aspek  yaitu  aspek  materi,  aspek  metode  pelatihan,  dan  aspek  instruktur.  Kepuasan  peserta pelatihan  pada  aspek  materi  yang  disajikan  yakni  89,60%  dan  90,40%.  Kepuasan  peserta  pada aspek metode pelatihan yakni 88% dan 84,80%, sedangkan pada aspek instruktur yaitu 91,20 % dan 90,40%.

## KESIMPULAN
Kegiatan pelatihan tentang penulisan artikel ilmiah menjadi alternatif solusi bagi guru karena dalam  pelaksanaannya  terdapat  beberapa  permasalahan  seperti  kebingungan  guru  dalam menentukan tujuan jurnal sebagai sarana publikasi dan data apa saja yang dapat digunakan untuk menulis  artikel  ilmiah.  Peserta  pelatihan  yang  terdiri  dari  Guru  OTKP  Se  Solo  raya.  Hasil  dari evaluasi yang telah dilakukan dalam pelatihan ini yaitu pemahaman guru mengalami peningkatan, peserta yang pengetahuannya kurang sebelum pelatihan lalu meningkat meningkat menjadi cukup atau  baik  setelah  pelatihan  sehingga  tidak  ada  lagi  peserta  dengan  pengetahuan  yang  kurang. Secara  keseluruhan  kepuasan  peserta  pelatihan  terhadap  kegiatan  yang  dilaksanakan  yaitu 89,06%.  Hal  ini  masuk  kategori  baik.  Keberhasilan  dalam  pelaksanaan  pelatihan  ini  dapat digunakan  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  berikutnya  sehingga  dapat kebermanfaatan  dan  memberikan  kepuasan  bagi  para  pesertanya.  Kegiatan  pelatihan  ini  dapat ditindaklanjuti dengan pelatihan penulisan  artikel  ilmiah di jurnal  internasional sehingga publikasi yang dilakukan oleh guru dapat lebih luas lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhwan, M. (2005). Standar Guru Berkualltas. JPI FIAI Jurusan Tarbiyah, Volume XIII Tahun VIII, 3 – 12
Hakim,  A.  (2015).  Contribution  of  Competence  Teacher  (Pedagogical,  Personality,  Professional Competence and Social) On the Performance of Learning. The International Journal Of Engineering And Science (IJES), Volume 4 , Issue 2, pp. 01-12
Leonard. (2015). Kompetensi Tenaga Pendidik Di Indonesia: Analisis Dampak Rendahnya Kualitas Sdm Guru Dan Solusi Perbaikannya. Jurnal Formatif 5(3): 192-201
Murtini, W., Rapih, S., & Sawiji, H. (2017). “Pemetaan Kompetensi Guru Administrasi Perkantoran Berbasis Uji Kompetensi Guru Dan Alternatif Pemecahannya Di Provinsi Jawa Tengah. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan”. Universitas Sebelas Maret. Surakarta
Ningsih,  S.C  dan  Aviory,  K.  (2020). Pendampingan  Penulisan  Artikel  Ilmiah  Bagi  Guru  SD. International Journal of Comunnity Service Learning. Vol 4, No 2 109 – 116
Pahrudin.,  Martono,  T.,  Murtini,  W.  (2016).  The  Effect  of  Pedagogic  Competency,  Personality, Professional  and  Social  Competency  Teacher  to  Study  Achievement  of  Economic Lesson in State Senior High School of East Lombok District Academic Year 2015/2016. Proceeding of the International Conference on Teacher Training and Education, Vol 2, No 1, pp. 332 – 345
Pemerintah  Republik  Indonesia.  (2009).  PermenPANRB  No.  16  Tahun  2009  Tentang  Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya
Rahmawati,  M  dan  Suryadi,  E.  (2019).  Guru  sebagai  fasilitator  dan  efektivitas  belajar  siswa (Teacher's as a facilitator and the effectiveness of student learning). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol. 4 No. 1, Januari 2019, Hal. 49-54
Pemerintah  Republik  Indonesia.  (2005).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen
Susiani,  I.R  dan  Abadiah,  N.D.  (2021).  Kualitas  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di Indonesia. Modeling, Volume 8, Nomor 2, 292 – 298
Usra,  M.,  Hartati  ,  Destriani.  (2018).  Pelatihan  Penulisan  Artikel  Ilmiah  Bagi  Guru  Sekolah Menengah  Atas. SNP  2018,  "Mengembangkan  Kompetensi  Pendidik  dalam Menghadapi Era Disrupsi" Kerjasama PGSD - POR UMS ISBN 978-602-70471-3-6