…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## EVALUASI PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING (PBL) DI PERGURUAN TINGGI VOKASI PADA PROJECT TRANSKRIPSI DAN SUBTITLE VIDEO PEMBELAJARAN
TERKAIT KESELAMATAN KERJA DI PERUSAHAAN JEPANG
Oleh Dina Dwi Astartia 1 , Julita Fahrul Rochim 2 , Jihan Salsa Biela Fatin 3 , Aldilah Alifany Darrienda 4 , Intan Hapsari 5 1,2,3,4,5 Program Studi Bahasa jepang, Politeknik Takumi Email: 1 dina.dda@takumi.ac.id , 2 julita.jfr@takumi.ac.id , 3 jihan.jsb@takumi.ac.id , 4 aldilah.ala@takumi.ac.id , 5 intan.ihp@takumi.ac.id
Article History: Received: 20-07-2024 Revised: 05-07-2024 Accepted: 23-08-2024
Abstract: This study aims to understand the implementation and evaluate  the  effectiveness  of  the  Project-Based  Learning  (PBL) model in the project  of translating safety videos  in the field  of press  machining  at  a  Japanese  company.  With  the  increasing number of foreign workers in Japan, the need for accurate and easily  understandable  translations  is  crucial  to  ensure  a  good understanding of safety procedures in the press machining field. The  PBL  model,  which  engages  learners  through  direct involvement in real projects, is expected to enhance translation skills,  content  comprehension,  as  well  as  collaboration  and problem-solving abilities. This research employs a mixed-method approach,  utilizing  both  qualitative  and  quantitative  methods. Data were collected through pre-tests and post-tests to measure the  students'  translation  skills  before  and  after  the  project, observations,  and  field  notes  to  identify  constraints  and challenges faced, as well as in-depth interviews with students and instructors to gain their perspectives on the effectiveness of the PBL  model.  Additionally,  video  analysis  of  the  translated  work was  conducted  to  assess  the  quality  and  accuracy  of  the translations. The results indicate that the PBL model is effective in  improving  translation  skills  in  the  field  of  press  machining. Students involved in this project showed significant improvement in  both  their  translation  abilities  and  their  understanding  of press machining. Despite some constraints and challenges, such as limited time and resources, students felt that the PBL model provided a more engaging and meaningful learning experience. This study concludes that the PBL model is an effective approach for use in translating safety videos in the field of press machining at  Japanese  companies.  Recommendations  include  curriculum enhancements, instructor training, and the provision of adequate resources to support the successful implementation  of the  PBL model in the future
Keywords: Project-Based Learning, Safety Videos In Press Machining, Translation Skills, Takumi Polytechnic

## Vol.4, No.3, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## PENDAHULUAN
Project  Based  Learning (PBL)  merupakan  metode  pembelajaran  yang  menekankan pada keterlibatan siswa dalam proyek-proyek yang kompleks dan mendalam. Dalam PBL, siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan proyek yang memerlukan pemecahan masalah, investigasi, dan aplikasi pengetahuan yang mereka pelajari di kelas. PBL dirancang untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kolaborasi,  dan  pemecahan  masalah melalui pengalaman praktis yang relevan dengan dunia nyata.

## Prinsip-Prinsip PBL
Berikut adalah beberapa kutipan dan sumber literatur yang mendukung pernyataan tentang keterlibatan aktif, keterampilan berpikir kritis dan kreatif, kolaborasi, dan penilaian autentik dalam Pembelajaran Berbasis Proyek (PBL):

## a. Keterlibatan Aktif
Pembelajaran  berbasis  proyek  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran dengan memberikan mereka proyek-proyek yang relevan dan menarik yang  mengharuskan  mereka  menerapkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  untuk masalah-masalah dunia nyata, Thomas, J. W. (2000).
PBL ini menempatkan siswa di pusat proses belajar dengan cara yang aktif dan terlibat. Dalam PBL, siswa diberikan proyek-proyek yang dirancang untuk menjadi relevan dengan kehidupan nyata dan menarik minat mereka. Melalui proyek ini, siswa diharuskan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  mereka pelajari untuk memecahkan masalah atau menyelesaikan tugas yang memiliki kaitan langsung dengan situasi dunia nyata.

## b. Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif
PBL mendorong keterampilan berpikir kritis dan kreatif dengan mendorong siswa untuk terlibat dalam proses berpikir tingkat tinggi seperti analisis, evaluasi, dan sintesis. Bell, S. (2010).
c. Kolaborasi Pembelajaran berbasis proyek sering kali melibatkan kerja kelompok, memungkinkan siswa untuk belajar dari teman sebaya mereka dan mengembangkan keterampilan interpersonal. Krajcik, J. S., & Blumenfeld, P. C. (2006).
d. Penilaian Autentik
Evaluasi dalam PBL biasanya mencakup penilaian terhadap produk akhir proyek serta proses kerja kelompok, Larmer, J., & Mergendoller, J. R. (2010).

## LANDASAN TEORI Teori yang Mendukung PBL
Teori pendukung PBL adalah sebagai berikut. (1) Teori Konstruktivisme. Teori ini, terutama  yang  dikembangkan  oleh  Jean  Piaget  dan  Lev  Vygotsky,  menekankan  bahwa pengetahuan  dibangun  melalui  pengalaman  dan  interaksi  sosial.  PBL  mendukung konstruktivisme  dengan  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  membangun  pengetahuan melalui proyek yang relevan dan pengalaman langsung. (2) Teori Pembelajaran Sosial. Albert Bandura  berpendapat  bahwa  pembelajaran  terjadi  melalui  observasi  dan  interaksi  sosial. PBL mendorong pembelajaran sosial dengan melibatkan siswa dalam kelompok dan proyek
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
yang membutuhkan kerjasama dan komunikasi. (3) Teori Pembelajaran Berbasis Masalah. Seperti yang dikemukakan oleh David Jonassen, pembelajaran berbasis masalah ( Problem- Based Learning ) dan PBL memiliki banyak kesamaan, di mana keduanya menekankan pada penyelesaian  masalah  nyata  sebagai  cara  untuk  mempelajari  konsep-konsep  baru  dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
4. Manfaat PBL:
Berikut  merupakan  manfaat  PBL,  yakni  (1)  Keterampilan  21st  Century.  PBL membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  dunia  modern, seperti  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  kreativitas,  dan  kolaborasi.  (2)  Motivasi  dan Keterlibatan. Proyek yang relevan dan menantang sering kali meningkatkan motivasi siswa untuk  belajar.  (3)  Keterhubungan  dengan  Dunia  Nyata.  PBL  memungkinkan  siswa  untuk menghubungkan  pembelajaran  mereka  dengan  situasi  dunia  nyata,  menjadikan  materi pelajaran lebih bermakna dan praktis.
Penerjemahan  video  keselamatan  kerja  di  bidang press  machining di  perusahaan Jepang menjadi kebutuhan mendesak dengan adanya peningkatan jumlah pekerja asing yang beragam.  Kesalahan  dalam  penerjemahan  dapat  mengakibatkan  kesalahpahaman  yang berpotensi  berbahaya  bagi  keselamatan  pekerja.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  metode pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  penerjemahan  dan pemahaman konten keselamatan kerja di bidang press machining . Model Project-Based  Learning (PBL)  menawarkan  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik dengan melibatkan mereka dalam proyek nyata. PBL diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar, keterampilan kolaborasi, dan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Project  Based  Learning merupakan  cara  pembelajaran  yang  bermuara  pada  proses pelatihan  berdasarkan  masalah-masalah  nyata  yang  dilakukan  sendiri  melalui  kegiatan tertentu (proyek) (Murniati, 2017). Ciri dari PBL antara lain peserta didik dihadapkan pada permasalahan  konkret  (Barus  dkk,  2022)  serta  adanya  perilaku  anggota  kelompok  yang bekerja sama (Rais, 2010).
Penerapan Project  Based  Learning dalam  proses  belajar  mengajar  menjadi  sangat penting  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  peserta  didik.  Jika  peserta  didik mendapatkan model pembelajaran yang menerapkan Project Based Learning , maka hal ini akan sangat membantu mereka agar siap memasuki dunia kerja sebab Project Based Learning mengkondisikan pembelajarannya pada bagaimana menggiring mahasiswa menyelesaikan proyek  secara  mandiri  dan  bekerja  sama  dalam  tim  terhadap  permasalahan  yang  ada  di dunia  nyata  (lingkungan  kerja),  sehingga  akan  membantu  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya kelak (Rais, 2010).
Project  Based  Learning dalam  pengajaran  bahasa  Jepang  telah  banyak  dilakukan, antara lain sebagai berikut:
1. Pada  pembelajaran  huruf  Jepang  kanji, Project  Based  Learning mampu  meningkatkan penguasaan  kanji  dan  peserta  didik  sangat  setuju  metode Project  Based  Learning diterapkan dalam pembelajaran kanji (Fajriah dan Sukmara, 2021).
2. Pada  pembelajaran  tata  bahasa  ( bunpou ), Project  Based  Learning menunjukkan  efek signifikan  terhadap  kompetensi  tata  bahasa  Jepang  (Amril  dkk,  2022)  serta  dapat

## Vol.4, No.3, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
membangun  4C skills ( critical  thinking,  communication , collaboration,  and  creativity ) (Handayani, 2023).
3. Pada  pembelajaran  menulis  ( sakubun ), Project  Based  Learning mendapatkan  respon positif dari peserta didik (Hermawan dan Amri, 2022) serta  dapat memberikan solusi dalam peningkatan kemampuan peserta didik terutama dalam mengembangkan ide-ide untuk  dijadikan  karangan  dalam  bahasa  Jepang  dan  hasil  karangan  lebih  terstruktur (Adinegoro dkk, 2022).
4. Pada pembelajaran pemahaman wacana ( dokkai ), Project Based Learning meningkatkan motivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  membaca  teks  berbahasa  Jepang  di  luar perkuliahan (Kusrini, 2023).
5. Pada  pembelajaran  berbicara, Project  Based  Learning meningkatkan  kemampuan berbicara  bahasa  Jepang  dan  menciptakan  kreativitas  mahasiswa  (Wijayanti  dan Septipani, 202).
6. Apabila  dipadukan  dengan  metode  STEAM, Project  Based  Learning membantu  siswa melatih  keterampilan  berbicara,  memotivasi,  mengembangkan  kreativitas  dan kemampuan  berpikir  secara  kritis,  melatih  kemampuan  berkomunikasi,  dan  dapat memahami materi pembelajaran bahasa Jepang secara lebih mudah (Pugar, 2021).
Lebih rinci lagi, dalam pembelajaran penerjemahan bahasa Jepang di perguruan tinggi pun  telah  menerapkan  metode Project  Based  Learning .  Pada  mata  kuliah  penerjemahan tulisan  dari  bahasa  Indonesia  ke  dalam  bahasa  Jepang,  tahap  pelaksanaannya  mengacu kepada  tahapan  dari  The  George  Lucas  Foundation  dan  Dopplet,  yakni  1)  Penentuan pertanyaan  mendasar,  2)  Menyusun  rencana  dan  jadwal  proyek,  3)  Memantau  peserta didikan dan kemajuan proyek, 4) Penilaian hasil dan evaluasi pengalaman.
Setelah  melalui  tahapan  tersebut,  peserta  didik  terstimulasi  untuk  berpikir  kritis, memecahkan  masalah,  komunikatif,  dan  berkolaborasi  (Arianto,  Philiyanti,  Isnaini,  2023) serta  mampu  meningkatkan  semangat  peserta  didik  dalam  penyelesaian  proses pembelajaran dan meningkatkan kreativitas (Izmayanti, 2022). Namun, terdapat beberapa kendala,  antara  lain  1)  Tidak  tepatnya  pemilihan  pemadanan  kata  akibat  dari  kurangnya penguasaan bahasa Jepang, 2) Keterbatasan kamus yang digunakan, 3) Gangguan jaringan internet (Izmayanti, 2022).
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, peneliti ingin berfokus pada rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  fase  kegiatan  yang  diimplementasikan  dengan  model  PBL  pada proyek penerjemahan video  pembelajaran terkait keselamatan kerja bidang press machining ?
2. Seberapa  efektifkah  model  PBL  dalam  meningkatkan  keterampilan penerjemahan  peserta  didik  pada  proyek  penerjemahan  video  keselamatan kerja di bidang press machining ?
3. Apa  saja  kendala  dan  tantangan  yang  dihadapi  pengajar  dan  peserta  didik selama proses pembelajaran dengan model PBL?

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Metode ini dipilih untuk mendapatkan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  efektivitas  model  PBL  dalam  konteks penerjemahan video keselamatan kerja di bidang press machining .

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian terdiri dari 8 peserta didik dan 5 tenaga pendidik program studi bahasa  Jepang  di  Politeknik  Takumi  yang  terlibat  dalam  proyek  penerjemahan  video pembelajaran keselamatan kerja di bidang press machining di perusahaan Jepang.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1)  Analisis  video  hasil penerjemahan:  Dilakukan  dengan  peserta  didik  dan  pengajar  untuk  mendapatkan pandangan  mereka  mengenai  efektivitas  model  PBL;  2)  Wawancara  mendalam:  Untuk mengidentifikasi  kendala  dan  tantangan  yang  dihadapi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.
Prosedur Penelitian
1. Persiapan;  Menyusun  rencana  pelaksanaan  proyek  penerjemahan,  termasuk penentuan  video  keselamatan  kerja  di  bidang press  machining yang  akan diterjemahkan dan pengembangan materi pembelajaran.
2. Pelaksanaan;  Peserta  didik  melaksanakan  proyek  penerjemahan  video keselamatan kerja di bidang press machining dengan bimbingan pengajar.
3. Pengumpulan  Data;  Observasi  dan  catatan  lapangan  selama  proyek,  pemberian feedback setelah proyek selesai, serta wawancara mendalam.
4. Analisis Data; Data kuantitatif dari pre-test dan post-test dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan inferensial. Data kualitatif dari observasi, catatan lapangan, dan wawancara dianalisis secara tematik.
5. Pelaporan; Menyusun laporan hasil penelitian dan memberikan rekomendasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan PBL di proyek penerjemahan
Penerapan PBL pada proyek penerjemahan video keselamatan kerja di bidang press machining ini terdiri dari 5 fase kegiatan sebagai berikut.
Identifikasi Masalah ( Connecting the problem)
Kegiatan  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  mengetahui  latar  belakang  pengerjaan proyek,  mengetahui  gambaran  proyek,  serta  membuat  perencanaan  awal  serta  target pengerjaan. Pertama, peserta didik diajak berdiskusi tentang jumlah kecelakaan kerja yang terjadi pada pekerja asing di Jepang yang bertujuan untuk menghubungkan peserta didik ke dalam  latar  belakang  proyek  serta  mengetahui  nilai  tambah  ( values )  yang  didapat  dalam pengerjaan proyek ini.
Dalam  diskusi  tersebut,  peserta  didik  menyimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan jumlah  kecelakaan  kerja  pada  pekerja  asing  di  Jepang,  khususnya  peningkatan  angka kecelakaan dalam setahun terakhir yang terjadi pada Pekerja Migran Indonesia (berikutnya disebut PMI) merupakan jumlah terbesar, yaitu 64.4% ( Japan Ministry of Health, Labour and Welfare : 23 Mei 2023). Selain itu, peserta didik juga mengetahui jenis kecelakaan kerja yang sering  terjadi,  serta  mengetahui  salah  satu  penyebabnya  adalah  pengetahuan  tentang pencegahan kecelakaan kerja yang masih minim pada pekerja asing di Jepang.
Melalui diskusi ini, peserta didik menyadari pentingnya kontribusi dunia pendidikan

## Vol.4, No.3, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
bahasa Jepang dalam tindakan pencegahan kecelakaan kerja yang dialami oleh PMI. Salah satunya  dengan  meningkatkan  pemahaman  akan  pengetahuan  tindakan  pencegahan kecelakaan  kerja.  Kurangnya  pemahaman  tersebut  diantaranya  diakibatkan  oleh kemampuan bahasa PMI itu sendiri. Oleh karenanya penting untuk memberikan pemahaman bagi PMI tentang tindakan pencegahan kecelakaan kerja dalam bahasa Indonesia. Peserta didik  menyadari  manfaat  serta  nilai  tambah  (values)  yang  didapat  melalui  keterlibatan proyek yang mereka akan kerjakan.
Kedua,  peserta  didik  diajak  berdiskusi  dengan  memperlihatkan  video  yang  akan dikerjakan  dalam  proyek  transkripsi  dan  sulih  teks.  Pada  kegiatan  ini  peserta  didik menganalisa tingkat kesulitan dalam pengerjaan proyek, memahami kebutuhan sulih teks, serta membuat perencanaan awal dan target pengerjaan bersama tim dosen. Melalui diskusi ini  dihasilkan  rencana  pengerjaan  proyek  sebagai  berikut;  1)  Pembagian  tugas  berupa transkripsi dikerjakan oleh dosen, peserta didik menerjemahkan dan membuat sulih suara, 2) menghilangkan filler ( あのう、ええ、ええと ) dengan tidak memasukkannya ke dalam sulih  suara,  3)  menggunakan  istilah  bahasa  inggris  pada  istilah  yang  padanan  bahasa Indonesianya  sulit  ditemukan  dengan  tetap  menambahkan  arti  dalam  bahasa  Indonesia dalam bentuk keterangan (baca dalam kurung), 4)  melewati atau tidak membuat sulih suara pada  video  yang  tidak  terdengar  dengan  jelas.  Lalu,  dari  hasil  diskusi,  peserta  didik menetapkan  target  pengerjaan  proyek  selama  2  bulan.  Berikutnya  hasil  diskusi  ini  akan disampaikan langsung ke pihak industri terkait.
Merancang Struktur Kerja ( setting up the structure )
Kegiatan  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  merancang  rencana  kerja  serta sesuai  target  yang  sudah  ditentukan  pada  langkah  sebelumnya.  Pertama,  peserta  didik dilibatkan  untuk  bertemu  dan  berdiskusi  langsung  dengan  industri  yang  terkait  dalam proyek ini agar peserta didik memiliki pengalaman nyata dengan menyampaikan rencana kerja dan mendengarkan kebutuhan proyek. Selain itu, peserta didik juga diharapkan dapat memiliki rasa tanggung jawab untuk menyelesaikan proyek sampai akhir.
Kedua, setelah pertemuan dengan industri, peserta didik berdiskusi untuk membuat pembagian kerja, diagram kerja, dan timeline dalam penyelesaian proyek. Selain itu, peserta didik juga membuat jadwal timeline pengerjaan proyek selama 2 bulan sebagai waktu yang telah ditetapkan dengan industri. Pengerjaan proyek ini dimulai dari jam 13.00 WIB sampai 17.00 WIB.
Bimbingan Mandiri Berkala ( Visiting and Revisiting the Problem ) Kegiatan ini bertujuan untuk memberikan kesempatan bagi mahapeserta didik dalam mengindentifikasi masalah penerjemahan yang dihadapi sesuai pengetahuan yang dimiliki; (a)  mengidentifikasi  masalah  dengan  seksama  dalam  menemukan  inti  masalah  yang dihadapi,  dan  (b)  mengidentifikasi  cara  untuk  menyelesaikan  masalah.  Kegiatan  ini  total dilakukan sebanyak Jumat, 7 kali, yaitu pada tanggal 22 Maret 2024, 29 Maret 2024, 5 April 2024, 26 April 2024, 3 Mei 2024, 10 Mei 2024, dan 17 Mei 2024.
Kegiatan  berupa  bimbingan  mandiri  berkala,  yaitu  memberikan  kesempatan  bagi peserta  didik  agar  dapat  mengidentifikasi  masalah  dengan  seksama  untuk  menemukan permasalahannya dan mengidentifikasi cara untuk memecahkan masalah tersebut. Kegiatan ini dilakukan pada hari Jumat, setelah peserta didik melakukan pekerjaan penerjemahan dan atau  sulih  suara  secara  kelompok.  Kemudian,  dalam  bimbingan  mandiri  tersebut  peserta
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
didik diberikan waktu untuk menyampaikan kesulitan yang dihadapi dan diajak berdiskusi untuk mengidentifikasi masalah serta mencari solusi untuk memecahkan masalah. Kerja dan Diskusi Kelompok ( Produce the Product ) Berbekal informasi yang diperoleh dari kegiatan 1) Identifikasi masalah ( Connecting the problem ), 2) Merancang struktur kerja ( setting up the structure ), 3) Bimbingan mandiri berkala  ( visiting  and  revisiting  problem )  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  masing-masing, peserta didik bekerjasama dan berdiskusi dalam pengerjaan proyek. Peserta didik berdiskusi dalam  memahami  masalah  yang  dihadapi  dan  mencari  solusi  bersama  serta  langsung mengaplikasikannya sambil mengerjakan proyek secara kelompok. Pada kegiatan ini Dosen bertindak sebagai pendamping saat peserta didik mengerjakan proyek secara kelompok.

## Feedback (Evaluation)
Kegiatan ini dilaksanakan pada akhir kegiatan sebagai feedback proses pengerjaan proyek  yang  telah  dilakukan  selama  kurang  lebih  2  bulan.  Masing-masing  kelompok mensosialisasikan  pengalaman  dalam  memecahkan  masalah  kepada  kelompok  lainnya untuk mendapatkan masukan dan penilaian dari kelompok lainnya. Selain itu, sebagai bentuk penghargaan peserta didik berhasil menyelesaikan proyek sampai akhir, diadakan kegiatan makan bersama saat kegiatan feedback tersebut dengan turut mengundang industri. Pada kesempatan  tersebut,  selain  peserta  didik  menyampaikan  kesan  yang  didapat  selama pengerjaan, mereka juga dapat mendengarkan masukan dari pihak industri  sebagai salah satu feedback pengerjaan proyek tersebut.

## Kelebihan Project Based Learning
Dari implementasi proyek video pembelajaran terkait keselamatan kerja di bidang press machining di bidang pengepresan yang telah dilaksanakan, diketahui bahwa Project Based  Learning (PBL)  menawarkan  sejumlah  kelebihan  yang  signifikan  dalam  konteks pendidikan modern. Berikut adalah beberapa kelebihan utama dari PBL.
Melibatkan  peserta  didik  dalam  proyek  yang  memiliki  relevansi  langsung  dengan dunia nyata
Dalam pembelajaran dengan metode PBL pada  proyek berupa video pembelajaran terkait  keselamatan  kerja  di  bidang press  machining pada  bidang  pengepresan  ( press machining ) ini, langkah pertama  dimulai dengan penjelasan dari dosen PIC terkait tujuan proyek dan aktivitas apa saja yang akan dilakukan oleh tim. Partisipasi peserta didik dapat dilihat melalui diskusi tentang jumlah kecelakaan kerja yang terjadi pada pekerja asing di Jepang sebagai latar belakang proyek. Fase ini sangat penting untuk memberikan motivasi agar  peserta  didik  dapat engage dalam  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan  dunia kerja sebenarnya. Dengan begitu, peserta didik berperan aktif dalam memikirkan langkah- langkah  pengerjaan  proyek  sebagai  upaya  menyesesaikan  masalah  yang  ada  terkait pencegahan kecelakaan kerja di bidang press machining melalui video pembelajaran yang diterjemahkan untuk calon pekerja migran Indonesia yang akan ke Jepang.

## Mendorong pengembangan keterampilan abad 21
Pembelajaran  abad  21  memiliki  tujuan  untuk  menghasilkan  individu  yang  siap menghadapi perubahan yang cepat dan kompleks dalam masyarakat global saat ini, serta memiliki keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk sukses di dunia modern. Proses  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  peserta  didik  terkait  penerjemahan  video keselamatan kerja di bidang press machining di bidang press machining ini diketahui dapat

## Vol.4, No.3, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
mendorong  pengembangan  keterampilan  di  abad  21,  yakni (a)  Melatih  berpikir  kritis ( critical  thingking) .  Peserta  didik  dituntut  untuk  berpikir  kritis  untuk  memahami  betul bagaimana  latar  belakang  proyek,  bagaimana  pemecahan  masalahnya,  bagaimana menentukan strategi penanggulangan ( counter measure ) ketika menemui kesulitan seperti mencari  maksud  frasa  yang  sulit  karena hougen (dialek)  atau  istilah  teknik  khusus  yang dikatakan native speaker Jepang di dalam video. (b) Merumuskan masalah. Dari proyek ini, peserta  didik  mampu  mengerucutkan  masalah,  merumuskan  untuk  kemudian  merancang rencana kerja serta sesuai target yang sudah ditentukan pada langkah sebelumnya di fase identifikasi  masalah. (c) Mendorong  kreativitas. Dengan  strategi  pembelajaran Project Based Learning (PBL), kreativitas peserta didik terasah ketika dihadapkan dengan kendala teknis,  misalnya  ketika  di  tengah  jalan  pengerjaan  video  1  selesai  dan  dievaluasi  pihak industri, ada perubahan signifikan berupa permintaan penghilangan sebagian subtitle pada video yang 100% sudah diedit. Team menentukan strategi tercepat dengan menyatukan man power dari semua kelompok, kemudian membagi peran serta tugas dimulai dari transkripsi ulang  dengan  menghilangkan  huruf  Jepang,  kemudian  hanya  menampilkan  huruf  Romaji dengan  menampilkan  translasi  Bahasa  Indonesia  saja.  Kreativitas  peserta  didik  membuat proses  revisi  berjalan  dengan  lebih  cepat  dibandingkan  pekerjaan  sebelum improvement dilakukan.

## Mendorong motivasi melalui keterlibatan peserta didik secara aktif dan mandiri
PBL  dapat  mendorong  motivasi  melalui  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif, pendekatan  melalui  keterlibatan  ini  efektif  dalam  pembelajaran,  karena  peserta  didik mengikuti  kegiatan  proyek  dari  fase  awal  hingga  akhir  yakni  evaluasi.  Ini  berarti mengaktifkan peserta didik agar tidak hanya menjadi penerima pasif suatu informasi, tetapi juga terlibat secara aktif dalam proses belajar-mengajar.
Beberapa cara untuk memotivasi peserta didik yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. (a) Pemberian Tantangan : Menyajikan tugas atau masalah yang menantang secara intelektual,  tetapi  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  peserta  didik,  untuk  mendorong mereka berpikir kritis dan menemukan solusi. (b) Kolaborasi : Menggalakkan kerja sama antar  peserta  didik,  baik  dalam  bentuk  diskusi  kelompok,  proyek  tim,  atau  debat,  untuk memfasilitasi  pertukaran  ide  dan  membangun  keterampilan  sosial. (c) Pendekatan Berbasis  Masalah :  Menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  di  mana peserta didik dihadapkan pada situasi dunia nyata yang memerlukan solusi, sehingga mereka merasa  relevansi  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari. (d) Penggunaan Teknologi : Memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran, dalam proyek ini peserta didik mengimplikasikan  komputer  dan  perangkat  lunak  berupa  Adobe  Illustrator,  Adobe premiere,  dan  perangkat  penunjang  lainnya  dalam  proses editing  subtitle pada  video pembelajaran. (e) Memberikan  Pilihan :  Memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk memilih peran atau jobdesc masing-masing di dalam tim pada saat pengerjaan proyek sesuai minat  dan  kemampuan  peserta  didik (f) Umpan  Balik  yang  Konstruktif :  Memberikan umpan balik yang terstruktur dan bermakna kepada peserta didik tentang kinerja mereka, sehingga  mereka  dapat  melihat  perkembangan  mereka  sendiri  dan  merasa  dihargai  atas usaha mereka.

## Menghubungkan dengan Minat Pribadi
PBL dapat mengaitkan materi pelajaran dengan minat pribadi peserta didik, misalnya
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
dengan  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kegemaran  mereka  di editing  video , penerjemahan,  atau  dengan  menunjukkan  bagaimana  materi  tersebut  dapat  diterapkan dalam kehidupan nyata. Dengan menerapkan pendekatan ini, dosen sebagai penggerak dapat membangun motivasi intrinsik pada peserta didik, yaitu motivasi yang berasal dari dalam diri mereka sendiri karena mereka merasa terlibat dan memiliki kontrol atas pembelajaran mereka. Motivasi yang tinggi akan membantu meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar peserta didik secara keseluruhan.

## Menghubungkan peserta didik dengan komunitas dan profesional
Dari  proyek  ini,  PBL  diketahui  dapat  menghubungkan  peserta  didik  dengan komunitas  dan  profesional  adalah  strategi  penting  dalam  pendidikan  abad  21  untuk mempersiapkan  mereka  dengan  baik  untuk  kehidupan  dan  karir  di  masa  depan.  Berikut beberapa cara yang telah dilakukan selama proyek dengan PBL. (a) Mengundang Ahli Tamu (dosen  industri) :  PIC  proyek  mengajukan  permintaan  untuk  melibatkan  dosen  industri (Penerjemah  professional)  untuk  memberikan  supervise  dan  masukan  agar  dapat memberikan  wawasan  langsung  tentang  teknik  dan  tips  penerjemahan  di  bidang press machining . Dosen industri juga mengoreksi hasil penerjemahan peserta didik jika terdapat mispersepsi  terhadap  istilah  Teknik. (b) Menggunakan  Sumber  Daya  Digital : Memanfaatkan  teknologi  untuk  menghubungkan  peserta  didik  dengan  profesional  atau komunitas  secara  daring.  Misalnya,  melalui  konferensi  video  atau  forum  diskusi  online (zoom,  teams,  dll)  dengan  ahli  di  bidangnya. (c) Partisipasi  dalam  Proyek  Bersama : Mendorong peserta didik untuk berpartisipasi dalam proyek yang melibatkan profesional atau komunitas, seperti proyek inovasi teknologi atau penelitian lingkungan. Pada proyek ini, team  meminta  bantuan  dari  ex-operator  profesional  yang  pernah  bekerja  di  bidang stamping,  kemudian  memastikan  bahwa  istrilah  serta  proses  yang  diinterpretasikan  tim penerjemahan valid dan sesuai dengan kondisi di lapangan.
Dengan  menghubungkan  peserta  didik  dengan  komunitas  dan  profesional, perpendidikan tinggi vokasi dapat memperluas cakupan pendidikan mereka di luar dinding kelas,  memberikan  pengalaman  berharga,  dan  membantu  peserta  didik  mengembangkan keterampilan sosial, profesional, dan kepemimpinan yang diperlukan untuk sukses di dunia nyata, khususnya dunia industri yang semakin terhubung dan kompleks ini.
Mengimplementasikan integrasi berbagai disiplin ilmu dalam pengerjaan proyek Melalui proyek ini peserta didik telah mengimplementasikan berbagai disiplin ilmu. Seperti mata kuliah Multimedia, Penerjemahan, Pengetahuan Keselamatan dan Kesehatan Kerja Bidang Pengepresan, dan disiplin ilmu penunjang lainnya.
Memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik  dalam  menyusun  dan  mengatur proyek, membuat timeline proyek dan sumber daya lain
Dengan  memberikan  tantangan  berupa  tugas  dan  target  capaian  tertentu  untuk menyelidiki  masalah  yang  menarik  dan  relevan  bagi  mereka,  PBL  dapat  meningkatkan motivasi intrinsik peserta didik dalam belajar. Mereka merasa lebih terlibat karena mereka memiliki  kontrol  yang  lebih  besar  atas  pembelajaran  mereka  sendiri.  Dalam  proyek penerjemahan yang telah dilaksanakan, peserta didik dengan tim secara langsung menyusun dan  mengatur  proyek,  membuat timeline proyek  dan  sumber  daya  lain  agar  tugas  dapat selesai sesuai rencana.
Secara  keseluruhan,  PBL  tidak  hanya  membantu  peserta  didik  memperoleh

## Vol.4, No.3, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
pengetahuan dan keterampilan yang lebih mendalam, tetapi juga mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan yang kompleks dalam masyarakat global yang terus berubah. Itulah mengapa PBL semakin diakui sebagai metode pembelajaran yang efektif dan relevan untuk abad 21. Dari analisis di atas, PBL terbukti efektif serta bermanfaat bagi peserta didik di Politeknik Takumi, khususnya pada mata kuliah praktik penerjemahan.

## Tantangan yang dialami dalam impelemntasi Project Based Learning
Meskipun Project  Based  Learning (PBL)  memiliki  banyak  kelebihan,  ada  juga beberapa kekurangan atau tantangan yang perlu dipertimbangkan, yakni sebagai berikut. Memerlukan waktu dan sumberdaya yang lebih dibandingkan model pembelajaran tradisional.
Pendidik  perlu  waktu  untuk  merancang  masalah  yang  relevan  dengan  kebutuhan industri,  serta  memandu  peserta  didik  melalui  proses  penyelesaian  masalah.  Untuk menjalankan PBL secara efektif, sering kali diperlukan sumber daya tambahan seperti tenaga professional,  materi  penunjang,  teknologi  (seperti  kualitas  komputer  dengan  spesifikasi tertentu), dan ruang kelas atau laboratorium yang mendukung pembelajaran kolaboratif.

## . Kesulitan dalam pelaksanaan evaluasi dan penilaian
Yang  dihadapi  peneliti  ketika  menerapkan  PBL  ini  salahsatunya  ketika  evaluasi. Menilai hasil belajar dalam PBL bisa lebih rumit dibandingkan metode tradisional. Penilaian harus mencakup proses dan produk pembelajaran, sikap, aktif tidaknya peserta didik, serta keterampilan kolaboratif dan pemecahan masalah.

## Beban Kerja Pendidik
Pendidik  harus  memiliki  keterampilan  khusus  untuk  memfasilitasi  PBL  dan  sering kali harus bekerja lebih keras untuk mengelola kelas dan memberikan bimbingan individu kepada  peserta  didik.  Dari  proyek  penerjemahan  yang  dilakukan,  tim  beberapa  kali melakukan pengerjaan di luar jam perkuliahan utama karena harus mengejar target yang ditentukan.

## Ketidakmerataan partisipasi peserta didik
Dalam kelompok proyek dapat diketahui adanya risiko bahwa beberapa peserta didik mungkin tidak berpartisipasi secara aktif dan mengandalkan anggota kelompok lainnya. Dari evaluasi terhadap sikap peserta didik, diketahui bahwa peserta didik yang tidak memiliki minat  terhadap  proyek,  cenderung  kurang  inisiatif  dan  tanggung  jawab  dalam menyelesaikan tugas.

## Keterbatasan dalam Kurikulum yang Ketat
PBL mungkin sulit diterapkan dalam kurikulum yang sangat ketat dan terstruktur, karena waktu dan konten yang diajarkan sudah ditentukan dengan ketat. Dalam Pendidikan vokasi, hal ini tidak menjadi kendala berarti selama komposisi praktikum lebih besar dari teori  di  kelas.  Namun,  untuk  beberapa  mata  kuliah  tertentu  yang  bersifat  terpadu, pelaksanaan proyek pada PBL dapat mendistraksi kurikulum yang telah ditetapkan. Sebagai contoh, di beberapa negara dengan kurikulum yang ketat sering kali berpusat pada persiapan ujian  standar.  Ini  dapat  mengarah  pada  pengajaran  yang  terlalu  fokus  pada  memori  dan keterampilan  ujian,  daripada  pengembangan  keterampilan  kritis,  kreatif,  dan  sosial  yang lebih luas seperti pada PBL.

## 3.3.6. PBL memerlukan biaya yang banyak
PBL memang dapat menghadirkan beberapa tantangan biaya. Beberapa faktor yang dapat
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
menyebabkan  PBL  memerlukan  biaya  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  metode  pengajaran tradisional  antara  lain: (a)  Pelatihan  dan  Pengembangan  Pendidik .  Implementasi  PBL memerlukan pelatihan intensif bagi pendidik untuk memahami dan mengimplementasikan pendekatan ini secara efektif.  Pelatihan ini memerlukan biaya tambahan untuk menyewa konsultan, dosen industri yang kompeten di bidangnya atau mengirim pendidik ke workshop dan seminar. (b) Sumber Daya Kurikulum. Pengembangan kurikulum PBL yang berkualitas memerlukan waktu dan sumber daya yang signifikan. Ini mungkin termasuk mengumpulkan studi kasus, materi pembelajaran, dan sumber daya pendukung lainnya yang relevan dengan situasi  dunia  nyata. (c)  Teknologi  dan  Peralatan. Implementasi  PBL  sering  kali memerlukan penggunaan teknologi canggih seperti komputer, perangkat lunak simulasi, dan peralatan  khusus  lainnya  untuk  memfasilitasi  PBL.  Hal  ini  dapat  menambah  biaya operasional institusi pendidikan. (d) Pengelolaan Kelas yang Lebih Intensif. Seperti pada tahap  Bimbingan  Mandiri  Berkala  ( Visiting  and  Revisiting  the  Problem ),  PBL  memerlukan manajemen  kelas  yang  lebih  intensif  dan  pengawasan  dari  pendidik,  yang  mungkin mengharuskan institusi pendidikan untuk menambah jumlah staf atau meluangkan waktu tambahan untuk membimbing peserta didik. Pada proyek penerjemahan ini pun dilakukan penambahan  man  power  baik  dari  tim  peserta  didik  maupun  dosen  industri  untuk menyelesaikan keempat video hingga dikirim ke industri.
Meskipun PBL mungkin memerlukan investasi awal yang lebih tinggi, metode ini juga memiliki  potensi  untuk  menghasilkan  hasil  pendidikan  yang  lebih  baik  dalam  jangka panjang. Beberapa manfaat yang dapat diharapkan dari PBL termasuk peningkatan dalam keterampilan kritis, kemampuan pemecahan masalah, kolaborasi, dan keterlibatan peserta didik secara lebih mendalam dalam proses pembelajaran mereka.
Untuk mengatasi tantangan biaya, institusi pendidikan dan sistem pendidikan dapat mempertimbangkan  berbagai  strategi,  seperti  memanfaatkan  sumber  daya  digital  yang tersedia  secara  gratis  atau  berbagi  sumber  daya  antar  institusi  pendidikan.  Selain  itu, mendukung program PBL secara bertahap dengan fokus pada pengembangan profesional pendidik dan penggunaan teknologi yang efisien dapat membantu mengurangi biaya jangka panjang.

## Resistensi terhadap Perubahan
Baik  pendidik  maupun  peserta  didik  mungkin  menghadapi  tantangan  dalam beradaptasi  dengan  metode  PBL  jika  mereka  terbiasa  dengan  metode  pengajaran tradisional. Dari proyek yang telah diimplementasikan, diketahui beberapa tantangan yang dialami pendidik dan peserta didik pada tabel berikut.
Tabel 1. Tantangan perubahan yang dialami pendidik dan peserta didik
No Tantangan bagi Pendidik Tantangan bagi Peserta Didik 1 Pemahaman Konsep PBL Pendidik perlu memahami dengan baik konsep dan prinsip PBL, termasuk cara merancang studi kasus atau masalah yang autentik, serta bagaimana cara memfasilitasi diskusi dan pembelajaran aktif Peran Aktif yang Dibutuhkan
Peserta didik harus terlibat aktif dalam menemukan solusi untuk masalah yang diberikan, yang mungkin memerlukan kemampuan untuk mengatur diri sendiri dan mengambil inisiatif. 2 Peran Pendidik yang Berubah Keterampilan Kolaborasi

## Vol.4, No.3, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Sebagai fasilitator pembelajaran, pendidik harus belajar untuk melepaskan kontrol atas proses pembelajaran dan memberikan lebih banyak tanggung jawab kepada peserta didik dalam mengeksplorasi dan menyelesaikan masalah. PBL sering melibatkan kerja dalam kelompok atau tim. Ini dapat menjadi tantangan bagi peserta didik yang belum terbiasa bekerja sama secara efektif dengan orang lain. 3 Penyesuaian Kurikulum Kurikulum yang telah mapan mungkin perlu disesuaikan atau diubah untuk mengintegrasikan PBL. Hal ini memerlukan waktu dan usaha tambahan untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan prinsip PBL. Kemungkinan Rasa Tidak Yakin Pembelajaran berbasis masalah mungkin tidak memberikan kejelasan atau jawaban langsung seperti dalam metode pengajaran tradisional. Ini bisa membuat beberapa peserta didik merasa tidak puas atau tidak yakin 4 Evaluasi yang Berbeda PBL menekankan pada pembelajaran yang lebih mendalam dan keterampilan proses, bukan hanya penguasaan pengetahuan faktual. Oleh karena itu, pendidik perlu mengembangkan metode evaluasi yang sesuai untuk mengukur kemajuan peserta didik dalam keterampilan tersebut.

## Kemandirian dalam Pembelajaran
Peserta didik harus mampu mengambil tanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri, mencari informasi, dan mengembangkan pemahaman mendalam tentang topik yang dipelajari.
Untuk  mengatasi  tantangan  ini,  penting  bagi  institusi  dan  pendidik  untuk memberikan  dukungan  dan  pelatihan  yang  memadai  kepada  semua  pihak  terlibat  dalam implementasi PBL. Ini termasuk workshop untuk pendidik, pembinaan untuk peserta didik dalam  keterampilan  kolaborasi  dan  pemecahan  masalah,  serta  penyediaan  sumber  daya yang mendukung untuk mendukung pembelajaran yang efektif.
Dengan pendekatan yang sistematis dan dukungan yang tepat, PBL dapat menjadi alat yang  kuat  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  dengan  keterampilan  yang  dibutuhkan  di abad 21.

## Peningkatan Keterampilan Penerjemahan
Hasil  pre-test  dan  post-test  menunjukkan  adanya  peningkatan  signifikan  dalam keterampilan penerjemahan peserta didik setelah mengikuti proyek berbasis PBL. Analisis video hasil penerjemahan menunjukkan peningkatan kualitas dan akurasi penerjemahan. Pemahaman Konten keselamatan kerja di Bidang Press machining Peserta  didik  menunjukkan  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  konten keselamatan kerja di bidang press machining setelah mengikuti proyek. Hal ini terlihat dari hasil  wawancara  dan  observasi,  dimana  peserta  didik  dapat  menjelaskan  prosedur keselamatan kerja di bidang press machining dengan lebih jelas dan tepat.
“Berkat  proyek  translasi  video  keselamatan  kerja  bidang press  machining ini,  saya menjadi faham bahwa hal- hal kecil terkait keselamatan jika diremehkan akan menimbulkan dampak  besar  bahkan  hingga  kehilangan  nyawa  dan  kerugian  perusahaan.  Istilah-istilah safety dalam Bahasa Jepang ini juga menambah wawasan saya sehingga lebih aware terhadap keselamatan kerja.” (Responden 3/INT/202407003)
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Dari  hasil  wawancara,  pemahaman  seluruh  peserta  didik  diketahui  meningkat, khususnya  terkait  pentingnya  melakukan  penge check an  alat-alat  kerja  dan  larangan meletakkan barang asing sekecil apapun sebelum proses stamping dilakukan.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  model  Project-Based  Learning  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  penerjemahan  dan  pemahaman  konten  keselamatan  kerja  di bidang press machining peserta didik. Meskipun terdapat beberapa kendala, peserta didik merasa  bahwa  model  PBL  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan bermakna. Saran yang diberikan meliputi integrasi proyek berbasis PBL dalam kurikulum penerjemahan untuk meningkatkan keterampilan dan pemahaman peserta didik. Kemudian perlu  diadakan  pelatihan  bagi  pengajar  untuk  mengimplementasikan  model  PBL  secara efektif, menunjukkan keberhasilan yang signifikan dalam meningkatkan keterampilan dan pemahaman peserta didik. Melalui penerapan PBL, peserta didik tidak hanya memperoleh keterampilan  teknis  dalam  penerjemahan  dan  editing  video,  tetapi  juga  mengalami peningkatan pemahaman terhadap konten keselamatan kerja. Kelebihan PBL terlihat  dari peningkatan  keterampilan  abad  21  seperti  berpikir  kritis,  kreativitas,  dan  kemampuan kolaborasi.  PBL  juga  memotivasi  peserta  didik  melalui  keterlibatan  aktif,  serta menghubungkan mereka dengan komunitas dan profesional yang relevan. Integrasi berbagai disiplin  ilmu  dan  pengalaman  dalam  menyusun  dan  mengatur  proyek  memberikan  nilai tambah  yang  besar  dalam  proses  pembelajaran.  Namun,  tantangan  yang  dihadapi  dalam implementasi PBL, seperti kebutuhan waktu dan sumber daya yang lebih banyak, kesulitan dalam evaluasi, beban kerja pendidik, ketidakmerataan partisipasi, dan biaya yang tinggi, harus  diatasi  dengan  strategi  yang  tepat.  Dukungan  dan  pelatihan  yang  memadai  untuk pendidik dan peserta didik sangat penting untuk memastikan efektivitas metode ini. Secara keseluruhan, dengan dukungan dan pelatihan yang sesuai, PBL dapat menjadi metode yang sangat bermanfaat dalam pendidikan vokasi, terutama dalam meningkatkan keterampilan praktis dan kesiapan peserta didik untuk menghadapi tantangan di dunia kerja yang semakin kompleks.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. The Clearing  House:  A  Journal  of  Educational  Strategies,  Issues  and  Ideas,  83(2),  39-43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415
[2] Blumenfeld,  P.  C.,  Soloway,  E.,  Marx,  R.  W.,  Krajcik,  J.  S.,  Guzdial,  M.,  &  Palincsar,  A.
(1991).  Motivating  Project-Based  Learning:  Sustaining  the  Doing,  Supporting  the Learning. Educational Psychologist, 26(3-4), 369-398. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139
[3] Grant,  M.  M.  (2002).  Getting  a  Grip  on  Project-Based  Learning:  Theory,  Cases,  and Recommendations.  Meridian:  A  Middle  School  Computer  Technologies  Journal,  5(1). Retrieved from http://www.ncsu.edu/meridian/win2002/514/project-based.pdf
[4] Krajcik, J. S., & Blumenfeld, P. C. (2006). Project-Based Learning. In R. K. Sawyer (Ed.), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (pp. 317-334). Cambridge University Press.

## Vol.4, No.3, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
[5] Larmer, J., & Mergendoller, J. R. (2010). Seven Essentials for Project-Based Learning. Educational Leadership, 68(1), 34-37. Retrieved from
http://www.ascd.org/publications
[6] Thomas,  J.  W.  (2000).  A  Review  of  Research  on  Project-Based  Learning.  Autodesk Foundation.