LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## STUDI KASUS TENTANG KESALAHAN KITĀBAH ʿARABĪYAH IBTIDĀ’ĪYAH SISWA DI SEKOLAH UMUM
NABILA SALMA PUTRI 1 , MAMAN ABDURRAHMAN 2 , MIA NURMALA 3 Universitas Pendidikan Indonesia 123
e-mail: nabilasalma@upi.edu 1 , mamanabdurrahman@upi.edu 2 , nurmalamia7@upi.edu 3

## ABSTRAK
Pembelajaran bahasa Arab berkembang pesat di Indonesia, baik di institusi pendidikan Islam maupun  umum.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesalahan  menulis  Arab  tingkat dasar  ( Ibtidā’īyah )  pada  siswa  di  sekolah  umum.  Mayoritas  siswa  baru  mempelajari  bahasa Arab pada tingkat SMA, sehingga terdapat permasalahan dalam belajar, salah satunya adalah kesalahan menulis. Metode penelitian yang digunakan yakni kualitatif dengan desain penelitian studi kasus. Teknik pengumpulan data berupa analisis dokumentasi dari lembar ulangan siswa dan  wawancara  dengan  guru  bahasa  Arab.  Analisis  kesalahan  dilakukan  dengan  cara mengidentifikasi kesalahan penulisan, kemudian mengklasifikasikan kesalahan sesuai jenisnya. Adapun  penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  11  Bandung.  Hasil  penelitian  menunjukkan kesalahan tingkat ibtidā’īyah pada tulisan Arab siswa meliputi kesalahan penyambungan dan pemisahan huruf, kesalahan penukaran huruf, kesalahan pengurangan dan penambahan huruf, serta  kesalahan  bentuk  huruf  dan  ketidakterbacaan  tulisan.  Adapun  strategi  guru  untuk mengurangi kesalahan menulis siswa diantaranya adalah mengintegrasikan sesi membaca dan menulis,  memberikan  contoh  penyambungan  dan  pemisahan  huruf  melalui  media keyboard Arab, serta menggunakan smartboard sebagai media tulis yang menarik.
Kata  Kunci :  Analisis  kesalahan,  Menulis  Arab,  Sekolah  umum,  Studi  kasus,  Tingkat ibtidā’īyah

## ABSTRACT
Arabic language learning is rapidly growing in Indonesia, both in Islamic institutions and public schools. This study aims to analyze elementary-level ( Ibtidā’īyah ) Arabic writing errors among students in public schools. Most students begin learning Arabic at the high school level, leading to  challenges  in  learning,  one  of  which  is  writing  mistakes.  The  research  method  used  is qualitative with a case study research design. Data collection techniques include documentation analysis  of  student  exam  sheets  and  interviews  with  Arabic  language  teachers.  The  error analysis involves identifying writing mistakes and classifying them by type. This research was conducted at SMAN 11 Bandung. The results indicate that ibtidā’īyah -level errors in students' Arabic  writing  include  errors  in  letter  connection  and  separation,  letter  substitution,  letter omission, and addition, as well as letter form errors and readability issues. Strategies employed by teachers to reduce student writing errors include integrating reading and writing sessions, providing  examples  of  letter  connection  and  separation  using  Arabic  keyboard  media,  and utilizing a smartboard as an engaging writing tool.
Keywords : Arabic writing, Case study, Error analysis, ibtidā’īyah -level, Public schools

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  berkembang  pesat  seiring  dengan  masifnya persebaran  Islam  di  negara  ini  (Sa’diyah  &  Abdurahman,  2021).  Hal  ini  selaras  dengan pandangan  Amatullah  &  Aziza  (2020),  bahwa  mayoritas  masyarakat  Indonesia  menganut agama Islam, sehingga pembelajaran bahasa Arab di negara ini semakin berkembang terutama di lembaga pendidikan Islam. Sementara itu, sejak tahun 1973, bahasa Arab telah ditetapkan sebagai  bahasa  internasional  resmi  oleh  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (Rois,  2021).  Dengan
ditetapkannya  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  internasional  ini,  mendorong  institusi  pendidikan umum  untuk  turut  menawarkan  bahasa  Arab  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah (Habibi, 2017). Begitu pun di Indonesia, pembelajaran bahasa Arab tidak hanya terdapat pada sekolah  Islam  saja,  melainkan  juga  terdapat  pada  sekolah  umum  khususnya  pada  tingkat Sekolah  Menengah  Atas,  di  mana  bahasa  Arab  diajarkan  sebagai  bahasa  asing  bagi  siswa (Nurhanifah, 2021).
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  tingkat  SMA  umumnya  berkaitan  dengan  pengetahuan dasar  siswa.  Siswa  yang  telah  mempelajari  bahasa  Arab  sebelumnya  akan  lebih  mudah memahami materi. Sebaliknya, siswa yang belum pernah belajar bahasa Arab akan kesulitan mengikuti pelajaran dan perlu usaha lebih untuk bisa menguasai materi (Syaefudin & Baroroh, 2023). Pada siswa sekolah umum contohnya, dengan latar belakang yang bukan berasal dari lingkungan pendidikan Islam dan belum pernah belajar bahasa Arab sebelumnya, banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mempelajari bahasa Arab (Windariyah, 2018).
Pembelajaran  bahasa  pada  dasarnya  adalah  tentang  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  menggunakan  bahasa  tersebut,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  (Aisyah,  Iswandi,  & Arifin,  2023).  Adapun  pembelajaran  bahasa  Arab  bertujuan  untuk  memberikan  kemampuan dasar  kepada  siswa  di  berbagai  situasi  komunikasi.  Kemampuan  dasar  tersebut  menurut Capaian Pembelajaran yang dirumuskan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2022) meliputi  keterampilan  mendengar  ( mahārah  al-istimā` ),  berbicara  ( mahārah  al-kalām ), membaca  ( mahārah  al-qirā'ah )  dan  menulis  ( mahārah  al-kitābah ).  Implementasi  keempat keterampilan  tersebut  menjadi  salah  satu  tujuan  utama  yang  perlu  diperhatikan  dalam pembelajaran bahasa Arab.
Menurut  Rathomi  (2020), Mahārah  kitābah adalah  salah  satu  keterampilan  yang menantang dalam pembelajaran bahasa Arab. Faktor utama yang menjadi tantangan adalah cara penulisan  bahasa  Arab  yang  berbeda  dengan  bahasa  Indonesia.  Perbedaan  yang  mencolok adalah  pada  arah  penulisan.  Selain  itu,  bentuk  huruf  yang  sangat  berbeda  juga  menjadi tantangan dalam mempelajari bahasa Arab. Faktor-faktor ini menjadi tantangan bagi siswa yang baru  mulai  mempelajari  bahasa  Arab,  termasuk  pada  siswa  sekolah  umum.  karena  harus mengubah  kebiasaan  menulis  mereka.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  analisis  terhadap  kesalahan  menulis  bahasa  Arab  siswa  di  sekolah  umum  guna memahami tantangan yang dihadapi siswa dalam mahārah kitābah ini.
Menurut  Patmalia  (2021),  analisis  kesalahan  berbahasa  bertujuan  untuk mengidentifikasi kesalahan dalam berbahasa oleh pembelajar bahasa asing, baik dalam aspek berbicara  maupun  menulis.  Terdapat  tiga  alasan  mengapa  analisis  kesalahan  penting  untuk dilakukan,  terutama  pada  kesalahan  menulis.  Pertama,  hasil  analisis  kesalahan  memberikan informasi bagi pembelajar untuk menilai kemampuan dan meningkatkan capaian pembelajaran. Kedua,  membantu  pembelajar  memahami  dan  memperbaiki  kesalahan.  Ketiga,  memberikan informasi  kepada  pengajar  mengenai  proses  siswa  saat  mempelajari  bahasa,  sehingga memungkinkan pengajar untuk memberikan intervensi yang lebih efektif.
Ada beberapa penelitian terdahulu yang menjadi acuan bagi peneliti untuk turut meneliti hal  serupa  dengan  subjek  penelitian  yang  berbeda.  Pertama,  skripsi  yang  disusun  Kumala (2021) dengan judul “Analisis Kesalahan Menulis Bahasa Arab dalam Pembelajaran Imla Siswi Kelas 1-E Ulya Madrasah Diniyah Al-Amiriyyah Tahun Ajaran 2020/2021”. Kedua, penelitian Wijaya  &  Kholifah  (2023)  yang  berjudul  “Kesalahan  Penulisan  Bahasa  Arab  dalam Pembelajaran Imla bagi Siswa Kelas IV Madrasah Ibtida’iyah”. Ketiga, penelitian Nuramaliah, Haniah, & Hamzah (2021) yang berjudul “Analisis Kesalahan Imla dalam Pembelajaran Bahasa Arab”  yang  dilakukan  di  Pondok  Pesantren  Tarbiyah  Takalar.  Hasil  dari  ketiga  penelitian tersebut menunjukkan berbagai bentuk kesalahan menulis bahasa Arab siswa di madrasah dan pondok  pesantren.  Kesalahan  menulis  yang  paling  umum  terjadi  adalah  kesalahan
penyambungan dan pemisahan huruf, pengurangan dan penambahan huruf, penukaran huruf, dan kesalahan penulisan hamzah. Ketiga penelitian tersebut dilakukan di institusi pendidikan Islam. Berdasarkan penelitian terdahulu, studi kasus dan analisis kesalahan menulis umumnya dilakukan  berdasarkan  hasil  tes  imla.  Sedangkan  pada  penelitian  ini  data  kesalahan  menulis diambil  dari  lembar  ulangan  tertulis  siswa.  Selain  itu,  belum  ditemukan  penelitian  yang membahas  analisis  kesalahan  menulis  Arab  di  institusi  pendidikan  umum.  Oleh  karena  itu, peneliti  tertarik  untuk  mengisi  celah  dan  melakukan  penelitian  serupa  dengan  subjek  siswa bahasa Arab di sekolah umum.
Penelitian  akan  berfokus  pada  analisis  kesalahan  menulis  tingkat ibtidā’īyah atau tingkat dasar. Adapun menurut Thu’aimah (2004) pada mahārah kitābah , tingkat dasar yang perlu dikuasai siswa adalah: (1) Dapat menyalin kata-kata dengan tepat dari papan tulis atau buku  catatan,  (2)  Dapat  menulis  huruf-huruf  hijaiyah  dalam  berbagai  posisi,  baik  di  awal, tengah,  maupun  akhir  kata,  (3)  Dapat  menulis  dengan  lancar  dari  kanan  ke  kiri,  (4)  Dapat menulis dan membedakan huruf pisah dan huruf sambung, (5) Keterbacaan tulisan tangan serta penulisan  huruf  yang  jelas,  (6)  Menunjukkan  ketelitian  dalam  menulis  kata  bahasa  Arab, termasuk yang mengandung huruf yang diucapkan tetapi tidak ditulis (seperti: اذه ) serta huruf yang ditulis tetapi tidak diucapkan (seperti: اولاق ).
Berdasarkan pedoman tersebut, penelitian ini akan menekankan analisis kesalahan pada penulisan huruf dan ketidakterbacaan tulisan. Hal ini relevan karena mayoritas siswa baru mulai mempelajari bahasa Arab di SMA dan materi yang diajarkan di sekolah masih pada level dasar, di mana kesalahan umumnya terjadi pada penulisan huruf.
Penelitian  ini  menggunakan  subjek  siswa  bahasa  Arab  di  SMAN  11  Bandung.  Data dikumpulkan  melalui  metode  studi  kasus,  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  analisis dokumentasi  dari  lembar  ulangan  tertulis  siswa  dan  wawancara  dengan  guru  bahasa  Arab. Analisis  kesalahan  ini  akan  membantu  mengidentifikasi  bentuk  dan  pola  kesalahan  menulis yang konsisten di antara siswa, sehingga dapat memberikan informasi tentang area-area spesifik yang  memerlukan  perhatian  lebih  dalam  pembelajaran.  Diharapkan  hasil  dari  penelitian  ini dapat memberikan representasi tentang kesalahan menulis bahasa Arab oleh siswa di sekolah umum  dan  strategi  untuk  mengatasinya,  serta  dapat  menjadi  landasan  untuk  pengembangan pembelajaran bahasa Arab, khususnya pada keterampilan menulis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi dan mendeskripsikan kesalahan pada tulisan Arab siswa. Sebagaimana yang disampaikan  Jailani  dalam  Khofiyya,  Nurmala,  &  Tatang  (2024)  bahwa  penelitian  kualitatif bertujuan untuk memperoleh pemahaman mendalam terhadap fenomena yang diteliti dengan memanfaatkan peneliti sebagai instrumen utama dalam pengumpulan data.
Adapun desain penelitian yang digunakan yakni studi kasus. Menurut Assyakurrohim dkk.  (2023),  data  penelitian  studi  kasus  diperoleh  dari  lebih  dari  satu  sumber  informasi  dan menggunakan beberapa teknik pengumpulan data.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  wawancara  dan  analisis dokumentasi. Penelitian dilakukan di SMAN 11 Bandung, yang beralamat di Jl. Kembar Baru No.  23,  Cigereleng,  Kec.  Regol,  Kota  Bandung,  Jawa  Barat.  Data  dikumpulkan  melalui wawancara dengan guru bahasa Arab, serta analisis dokumentasi dari lembar ulangan harian tertulis  kelas XI Saintek 5, yang dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2023/2024. Pemilihan lembar ulangan dari kelas ini didasarkan pada keberagaman anggota kelas, termasuk representasi dari beragam latar belakang agama, serta tingginya frekuensi kesalahan menulis pada hasil ulangan siswa di kelas tersebut.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Adapun teknik analisis data dilakukan berdasarkan tahapan analisis kesalahan menurut Tarigan yaitu mengumpulkan data, mengidentifikasi  kesalahan, menjelaskan kesalahan yang telah diidentifikasi, serta mengklasifikasikan kesalahan sesuai dengan jenisnya (Husna, 2023). Selain menggunakan tahapan analisis kesalahan berbahasa, peneliti juga menggunakan teknik analisis interaktif ( interactive model of analysis ). Menurut Putra, Gamasari, & Novebri (2022), terdapat tiga unsur dalam teknik analisis data interaktif, yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kesalahan Menulis Arab oleh Siswa
Pembelajaran bahasa Arab di SMAN 11 Bandung merupakan mata pelajaran wajib yang mulai dipelajari di kelas 11. Hal ini sesuai dengan kurikulum merdeka yang telah memetakan mata pelajaran untuk memenuhi kebutuhan siswa. Sebagaimana yang disampaikan oleh Nisa & Ghifari (2023), pembelajaran bahasa Arab pada kurikulum merdeka di jenjang SMA sederajat terbagi menjadi dua fase: fase E untuk kelas 10 dan fase F untuk kelas 11 dan 12, di mana pada fase F siswa diwajibkan mengambil mata pelajaran yang tercantum dalam kurikulum. Namun, berdasarkan  angket  yang  diberikan  guru  untuk  pemetaan  kemampuan  siswa,  sejumlah  75% siswa  berasal  dari  lingkungan  sekuler  yang  belum  pernah  belajar  bahasa  Arab  sebelumnya. Dengan demikian, terdapat kesenjangan antara latar belakang pendidikan siswa dengan tingkat penguasaan  bahasa  Arab  yang  diharapkan  di  sekolah.  Salah  satu  permasalahan  yang  paling sering ditemui adalah banyaknya kesalahan menulis yang dilakukan siswa pada pembelajaran bahasa Arab.
Tak jarang guru mendengar keluhan siswa mengenai  kesulitan menulis  bahasa Arab. Salah  satu  kebingungan  utama  siswa  adalah  terkait  perbedaan  bentuk  huruf  di  setiap  posisi dalam kata, baik di awal, tengah, maupun akhir kata. Selain itu, siswa juga kerap kali merasa kebingungan  dan  sulit  mengenali  istilah-istilah  huruf  Arab  seperti tā'  marbūṭah dan tā' maftūḥah , serta istilah lainnya.
Analisis kesalahan menulis dilakukan terhadap lembar ulangan harian tertulis semester genap  tahun  ajaran  2023/2024  di  SMAN  11  Bandung,  mengenai  penguraian  bilangan  mulai dari belasan hingga ratusan dalam bahasa Arab. Subjek penelitian terdiri dari satu kelas dengan total 31 siswa dari kelas XI Saintek 5.
Dari 31 lembar hasil ulangan, hanya 13 siswa yang menguraikan angka menggunakan bahasa Arab secara lengkap. Sebanyak 4 siswa  menguraikan angka  menggunakan campuran bahasa  Arab  dan  angka,  sementara  14  siswa  lainnya  hanya  menuliskan  angka  dalam  bahasa Arab atau menuliskan angka dalam bahasa Arab dengan huruf Latin.
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  guru  memberikan  kelonggaran  pada  siswa  saat pembelajaran menulis, seperti yang terungkap dari hasil wawancara dengan guru bahwa fokus utama  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  adalah  pengenalan  bunyi  atau  penyebutan kosakata  terlebih  dahulu.  Pendekatan  ini  sejalan  dengan  teori  Al  Khuli  yang  menekankan bahwa bahasa utamanya adalah ujaran. Namun, pendekatan ini juga mendapat kritik dari para ahli  bahasa  karena  lebih  mengutamakan  keterampilan  berbicara  dan  mengesampingkan keterampilan bahasa yang lainnya (Lia & Ubaidillah, 2021). Dalam pengerjaan ulangan, guru memberi  kelonggaran  bagi  pada  yang  belum  mampu  menguraikan  bilangan,  yaitu  dengan mengizinkan mereka menulis hanya dengan angka atau menggunakan huruf Latin. Namun juga disertai  dengan  konsekuensi  bahwa  nilai  mereka  akan  dibatasi  lebih  rendah  dibandingkan dengan siswa yang mampu menguraikan angka dalam bahasa Arab secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  17  lembar  ulangan  tertulis  siswa,  berikut  frekuensi kesalahan yang ditemukan.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Tabel 1. Klasifikasi dan Frekuensi Kesalahan
No. Jenis Kesalahan Frekuensi Kesalahan yang Ditemukan Persentase 1. Kesalahan Penyambungan dan Pemisahan Huruf di Berbagai Posisi dalam Kata 20 10,64% 2. Kesalahan Penukaran Huruf 64 34,04% 3. Kesalahan Pengurangan Huruf 66 35,11% 4. Kesalahan Penambahan Huruf 18 9,57% 5. Kesalahan Bentuk Huruf 9 4,79% 6. Ketidakterbacaan dan Kesalahan Komprehensif pada Tulisan 11 5,85%
Hasil  temuan  menunjukkan  terdapat  188  kesalahan  menulis  Arab  tingkat ibtidā’īyah yang dilakukan siswa pada lembar ulangan mengenai materi bilangan. Dengan menggunakan metode reduksi data, berikut adalah klasifikasi jenis dan sampel kesalahan penulisan siswa.

## 1. Kesalahan Penyambungan dan Pemisahan Huruf di Berbagai Posisi dalam Kata
Salah satu keterampilan menulis yang perlu dikuasai siswa pada tingkat dasar menurut Thu’aimah (2004)  adalah dapat  menulis huruf-huruf hijaiyah dalam berbagai posisi,  baik  di awal, tengah, maupun akhir kata, serta dapat menulis dan membedakan huruf pisah dan huruf sambung. Namun menurut Ma’sum (2023), di Indonesia pembelajaran dasar mengenai aturan penyambungan huruf Arab belum menjadi prioritas di tingkat pemula. Sebagian besar materi kitābah dimulai dengan menyalin kata-kata dari sumber tanpa penjelasan aturan penyambungan dan pemisahan huruf. Akibatnya, banyak siswa yang belum menguasai penyambungan huruf dengan  baik,  menunjukkan  bahwa  kesalahan  penyambungan  dan  pemisahan  huruf  masih menjadi masalah mendasar bagi pelajar.
Hasil  temuan  menunjukkan  terdapat  20  kesalahan  dalam  tulisan  siswa  terkait penyambungan dan pemisahan huruf di berbagai  posisi dalam kata. Lima di antaranya dapat dilihat pada sampel tulisan siswa berikut.

## Tabel 2. Sampel Kesalahan Penyambungan dan Pemisahan Huruf di Berbagai Posisi
dalam Kata No Sampel Tulisan Siswa Penulisan yang Benar 1 ٌ د ِحاَو 2 ٌَنو ُس ْم َخ 3 ٌنوُعْب َس
4 ٌ ةَئاِم 5 ٌ ةَئاِم
1) Kata ٌ د ِحاَو ditulis  dengan  tambahan  huruf ٌن di  akhir  kata.  Kemudian  huruf ٌد ditulis tersambung  dengan  huruf ن ,  padahal  huruf د tidak  boleh  ditulis  tersambung  dengan huruf setelahnya.
2) Pada kata ٌنو ُس ْم َخ yang seharusnya huruf س dan و tersambung, justru ditulis terpisah oleh siswa.
3) Kata ٌنوُعْب َس ditulis  dengan menambahkan gigi di antara huruf ب dan ع . Padahal  untuk menyambungkan huruf ٌب dan ع tidak perlu lagi menambahkan gigi atau garis sambung.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
4) Kata ٌ ةَئاِم ditulis dengan huruf hamzah qaṭa ( أ ) yang tersambung dengan huruf ت , padahal hamzah qaṭa merupakan huruf yang tidak boleh ditulis tersambung.
5) Kata ٌ ةَئاِم tidak ditulis dengan huruf hamzah ( ء ) melainkan hanya huruf alif ( ٌا ), dan huruf م yang seharusnya bisa disambung dengan huruf setelahnya justru ditulis terpisah dari huruf ا .
Kesalahan ini berjumlah 10,64% dari total kesalahan yang ditemukan. Kesalahan dalam penyambungan dan pemisahan huruf ini tidak hanya menyebabkan ketidakterbacaan tetapi juga mengganggu  pemahaman  makna  kata.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menerapkan pembelajaran  dasar  mengenai  aturan  penyambungan  dan  pemisahan  huruf  pada  saat  materi keterampilan menulis di kelas.

## 2. Kesalahan Penukaran Huruf
Thu’aimah (2004) menyatakan bahwa pada mahārah kitābah tingkat dasar, salah satu keterampilan  yang  perlu  dikuasai  siswa  adalah  menunjukkan  ketelitian  dalam  menulis  kata bahasa Arab. Namun, masih banyak siswa yang kurang teliti dan melakukan kesalahan dalam penukaran huruf. Menurut Munawwaroh (2020), kesalahan penukaran huruf ini biasanya terjadi karena  huruf-huruf  tersebut  memiliki  kemiripan  dalam  bunyi  pelafalan.  Saat  menulis,  siswa sering  kali  membayangkan  bagaimana  pelafalan  kata  yang  ditulisnya.  Kesalahan  penukaran huruf terjadi saat siswa salah membayangkan bunyi kata tersebut.
Hasil  temuan  menunjukkan  terdapat  total  64  kesalahan  penukaran  huruf  pada  tulisan siswa. Lima kesalahan di antaranya dapat dilihat pada sampel tulisan siswa berikut.
Tabel 3. Sampel Kesalahan Penukaran Huruf No Sampel Tulisan Siswa Penulisan yang Benar 1 ٌ د ِحاَو
2 ٌاَن ْ ثِا 3 ٌةَّت ِس 4 ٌَنوُر ْشِع 5 ٌَنوُعَبْر َ أ 1) Pada kata ٌ د ِحاَو huruf ح ditulis tertukar dengan huruf ه .
2) Pada kata اَن ْ ثِا huruf ث ditulis tertukar dengan huruf ت ٌ dan س .
3) Pada kata ةَّت ِس huruf ة tertukar dengan huruf ت .
4) Pada kata ٌَنوُر ْشِع huruf ع tertukar dengan huruf ا .
5) Pada kata ٌَنوُعَبْر َ أ huruf أ ditulis tertukar dengan huruf ع .
Hikmah  dkk.  (2004)  menyatakan  kesalahan  dalam  penulisan  dapat  mengakibatkan perubahan  makna  yang  tidak  sesuai  dengan  makna  yang  dimaksud.  Kesalahan  ini mengindikasikan bahwa siswa perlu lebih banyak latihan dalam mengidentifikasi huruf yang tepat dalam kosakata, serta mempelajari pelafalan yang benar. Hal ini akan membantu mereka menghindari kesalahan penukaran huruf dalam tulisannya. Dengan demikian, siswa akan lebih terampil dan teliti dalam menulis, serta mampu menghasilkan tulisan yang bermakna akurat. Persentase  kesalahan  penukaran  huruf  ini  cukup  tinggi,  yakni  mencapai  34,04%  dari  total kesalahan.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## 3. Kesalahan Pengurangan Huruf
Thu’aimah (2004) menyatakan bahwa pada mahārah kitābah , salah satu tingkat dasar yang  perlu  dikuasai  siswa  adalah  menunjukkan  ketelitian  dalam  menulis  kata  bahasa  Arab, termasuk yang mengandung huruf yang diucapkan tetapi tidak ditulis (seperti: اذه ) serta huruf yang  ditulis  tetapi  tidak  diucapkan  (seperti: اولاق ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  perlu memperhatikan ketelitian, termasuk dalam menghindari kesalahan pengurangan huruf.
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  66  kesalahan  pengurangan  huruf  yang ditemukan dalam tulisan siswa. Adapun lima kesalahan di antaranya dapat dilihat pada sampel tulisan siswa berikut.
Tabel 4. Sampel Kesalahan Pengurangan Huruf No Sampel Tulisan Siswa Penulisan yang Benar 1 ٌ د ِحاَو
2 ٌ ة َ ث َ لَ َ ث 3 ٌَنْوُنا َم َ ث 4 ٌَنوُع ْسِت 5 ٌ ةَئاِم
1) Pada kata ٌ د ِحاَو terdapat pengurangan pada huruf ا .
2) Pada kata ٌ ة َ ث َ لَ َ ث terdapat pengurangan pada huruf ا .
3) Kata ٌنوُنا َم َ ث terdapat pengurangan pada huruf ا dan و . 4) Pada kata ٌَنوُع ْسِت terdapat pengurangan pada huruf و .
5) Pada kata ٌ ةَئاِم terdapat pengurangan pada huruf hamzah ( ء ).
Kesalahan ini menunjukkan bahwa siswa cenderung menghilangkan huruf-huruf yang seharusnya ada dalam kosakata. Kesalahan pengurangan huruf yang paling sering terjadi adalah pengurangan huruf yang melambangkan bunyi vokal yakni alif ( ٌا ), wau ( و ), dan ya ( ي ). Menurut Sida, Amin, & Mala (2022), keterampilan menulis sangat tergantung pada kemampuan penulis dalam  membaca  atau  mendengarkan  dengan  akurat.  Ketika  menulis,  siswa  membayangkan bagaimana  pelafalan  kata  yang  ditulisnya.  Namun,  siswa  sering  membuat  kesalahan  dalam mengenali fonem panjang dan pendek yang ditandai dengan huruf alif ( ا ), wau ( و ), dan ya ( ي ). Kesalahan  ini  kemudian  tercermin  dalam  tulisan  mereka.  Kesalahan  pengurangan  huruf  ini merupakan kesalahan yang paling dominan, yakni mencapai 35,11% dari total kesalahan yang ditemukan.

## 4. Kesalahan Penambahan Huruf
Thu’aimah (2004) menyatakan bahwa pada mahārah kitābah , salah satu tingkat dasar yang  perlu  dikuasai  siswa  adalah  menunjukkan  ketelitian  dalam  menulis  kata  bahasa  Arab, termasuk yang mengandung huruf yang diucapkan tetapi tidak ditulis (seperti: اذه ) serta huruf yang  ditulis  tetapi  tidak  diucapkan  (seperti: اولاق ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  perlu memperhatikan ketelitian, termasuk dalam menghindari kesalahan penambahan huruf.
Kesalahan  dalam  penambahan  huruf  terjadi  ketika  penulis  memasukkan  huruf  yang tidak diperlukan dalam suatu kata (Kumala, 2021). Terdapat 18 kesalahan penambahan huruf yang  ditemukan  dalam  tulisan  siswa.  Adapun  tiga  kesalahan  diantaranya  dapat  dilihat  pada sampel tulisan siswa berikut.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Tabel 5. Sampel Kesalahan Penambahan Huruf
No Sampel Tulisan Siswa Penulisan yang Benar 1
ٌ د ِحاَو
2 ٌَر َشَع 3 ٌ ةَئاِم
1) Pada kata ٌ د ِحاَو terdapat penambahan huruf ن di akhir kata.
2) Pada kata ٌَر َشَع terdapat penambahan huruf ي setelah huruf ش .
3) Pada kata ٌ ةَئاِم terdapat penambahan huruf ن di akhir kata.
Kesalahan penambahan huruf ini menandakan bahwa siswa terkadang menambahkan huruf yang tidak seharusnya ada dalam kosakata. Pada poin 1 dan 3 pada akhir kata seharusnya menggunakan  tanwin,  siswa  justru  menggunakan  huruf  nun  ( ن )  sebagai  tambahan  dan pengganti  tanwin.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kesalahan  juga  disebabkan  oleh  kekeliruan memahami  pengucapan  huruf  yang  akhirnya  tercermin  dalam  tulisan  mereka.  Persentasi kesalahan jenis ini berjumlah 9,57% dari total kesalahan.

## 5. Kesalahan Bentuk Huruf
Salah satu keterampilan dasar yang perlu dikuasai siswa pada mahārah kitābah menurut Thu’aimah (2004) adalah menunjukkan ketelitian dalam menulis kata bahasa Arab. Namun, hasil temuan menunjukkan masih banyak siswa yang kurang teliti dalam penulisan, termasuk kesalahan  dalam  menulis  bentuk  huruf.  Terdapat  9  kesalahan  bentuk  huruf  yang  ditemukan dalam  tulisan  siswa.  Lima  kesalahan  di  antaranya  dapat  dilihat  pada  sampel  tulisan  siswa berikut.

## Tabel 6. Sampel Kesalahan Bentuk Huruf
No Sampel Tulisan Siswa Penulisan yang Benar 1
ٌ ِنا َنْثِا 2 ٌَة َس ْم َخ 3 ٌ ةَّت ِس
4 ٌَر َشَع 5 ٌَنوُعْب َس
1) Pada kata ٌِنا َنْثِا , huruf hamzah yang seharusnya ditulis dengan hamzah qaṭa justru ditulis dengan hamzah waṣl .
2) Kurangnya titik di huruf خ pada kata ٌَة َس ْم َخ .
3) Kurangnya titik di huruf ة pada kata ٌ ةَّت ِس .
4) Bentuk huruf ر yang seperti huruf د pada kata ٌَر َشَع .
5) Bentuk huruf ع yang ditulis terbalik pada kata ٌَنوُعْب َس .
Kesalahan bentuk huruf dalam tulisan siswa ini menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan  dalam  menulis  huruf  dengan  bentuk  yang  benar  sesuai  aturan,  kesalahan  ini  dapat mengakibatkan  ketidakterbacaan  dalam  tulisan.  Menurut  Khalilah  dkk.  (2023),  kesalahan bentuk huruf terjadi karena kurangnya latihan dan pembiasaan dalam menulis Arab. Kesalahan ini dapat  terjadi karena siswa kurang familiar dengan bentuk  huruf yang benar atau terburu-
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
buru saat menulis tanpa memperhatikan detail huruf seperti kurangnya titik. Dari hasil analisis, ditemukan bahwa kesalahan ini mencakup 4,79% dari total kesalahan yang ditemukan.

## 6. Ketidakterbacaan dan Kesalahan Komprehensif pada Tulisan
Menurut Thu’aimah (2004) pada mahārah kitābah , salah satu tingkat dasar yang perlu dikuasai siswa adalah keterbacaan tulisan tangan serta penulisan huruf yang jelas. Namun hasil temuan menunjukkan terdapat 11 kesalahan tulisan yang menunjukkan ketidakterbacaan dan kesalahan  komprehensif.  Adapun  kesalahan  tersebut  dapat  dilihat  pada  sampel  tulisan  siswa berikut.

## Tabel 7. Sampel Ketidakterbacaan dan Kesalahan Komprehensif pada Tulisan
No Sampel Tulisan Siswa Penulisan yang Benar 1 ٌ د ِحاو
2 ٌ ِنا َنْثِا 3 ٌَنوُعَبْر َ أ 4
ٌَةَيِنا َم َ ث 5 ٌَنو ُ ث َ لَ َ ث
6
ٌَنو ُ ث َ لَ َ ث
7
ٌَنو ُ ث َ لَ َ ث 8 ٌَنوُّت ِس 9 ٌَنوُّت ِس 10 ٌَنوُعْب َس 11
ٌَنْوُنا َم َ ث
1) Pada kata ٌ د ِحاو terdapat pengurangan pada huruf ا . Kemudian huruf و tersambung dengan huruf ح , padahal huruf و seharusnya tidak ditulis tersambung dengan huruf setelahnya. Selain itu, juga terdapat kesalahan bentuk pada huruf ح .
2) Kata ٌِنا َنْثِا ditulis  menjadi انرشع .  Penulisan  ini  sepenuhnya  salah  dan  mengubah  kata menjadi bentuk yang berbeda, dengan penggantian huruf dan struktur kata yang tidak sesuai.
3) Pada kata ٌَنوُعَبْر َ أ , أ di awal kata yang seharusnya ditulis dengan hamzah qaṭa , justru ditulis dengan  hamzah waṣl .  Kemudian  huruf ب tertukar  dengan  huruf ن ,  huruf ع ditulis terbalik, serta terdapat pengurangan pada huruf و .
4) Kata ٌَةَيِنا َم َ ث ditulis  menjadi ٌَت َ اٌنمس . Terdapat  banyak  kesalahan penukaran huruf dalam tulisan ini, di mana huruf ث tertukar dengan huruf س , huruf ي tertukar dengan huruf ا , dan  huruf ة tertukar  dengan  huruf ت .  Selain  itu,  huruf ن yang  seharusnya  disambung dengan huruf setelahnya justru ditulis terpisah, serta terjadi pengurangan huruf ا dalam kata tersebut.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
5) Kata ٌَنو ُ ث َ لَ َ ث ditulis salah menjadi ن ُ ثٌ ْتلرش . Penulisan ini sepenuhnya salah dan mengubah kata menjadi  bentuk  yang berbeda, dengan penggantian huruf dan struktur kata yang tidak sesuai. Selain itu, terjadi pengurangan pada huruf vokal alif ( ا ) dan wau ( و ) dalam kata tersebut.
6) Kata ٌَنو ُ ث َ لَ َ ث ditulis salah menjadi ٌ سْت َ ل َس . Penulisan ini menunjukkan kesalahan penukaran huruf, yakni huruf ث di awal tertukar dengan huruf س , sedangkan huruf ث kedua tertukar dengan huruf ٌت dan س . Selain itu, terjadi pengurangan pada huruf vokal alif ( ا ) dan wau ( و ), serta pengurangan huruf ن di akhir kata yang justru diganti dengan tanda ḍammatain .
7) Kata ٌَنو ُ ث َ لَ َ ث ditulis  menjadi ٌَن ٌه ُ ثلَث .  Penulisan  ini  juga  menunjukkan  kesalahan  dalam penukaran  huruf.  Sepertinya  terjadi  kesalahan  siswa  dalam  mengingat  bentuk  huruf, sehingga huruf و tertukar dengan huruf ه .
8) Kata ٌَنوُّت ِس ditulis  menjadi ٌ ت ْ ثِث .  Huruf س tertukar  dengan  huruf ث ,  dan  huruf ت juga tertukar  dengan  huruf ث .  Selain  itu  terdapat  pengurangan  huruf و dan ن di  akhir  kata yang justru diganti dengan tanda ḍammatain .
9) Kata ٌَنوُّت ِس ditulis menjadi ٌَن ُة ِس . Terjadi kesalahan siswa dalam mengingat bentuk huruf, sehingga huruf ة tertukar dengan huruf ت . Serta terdapat pengurangan pada huruf vokal wau ( و ).
10) Kata ٌَنوُعْب َس ditulis menjadi انئٌبس . Terjadi penukaran huruf ع dengan huruf ئ . Selain itu, terdapat pengurangan pada huruf vokal wau ( و ) dan penambahan pada huruf vokal alif ( ا ) di akhir kata.
11) Pada  kata ٌَنْوُنا َم َ ث ,  terdapat  ketidakterbacaan  huruf/simbol  tambahan  yang  ditulis  siswa sebelum huruf م . Selain itu, terdapat pengurangan pada huruf vokal alif ( ا ) dan huruf vokal wau ( و ).
Penemuan ini menunjukkan bahwa ada konsep yang hilang di benak siswa saat menulis. Penulisan huruf tanpa pemahaman aturan dapat menghasilkan tulisan yang tidak terbaca dengan baik,  dan  mengganggu  pemahaman  konten  tulisan  secara  keseluruhan.  Seperti  yang disampaikan Faozan, Jauhari, & Wazis (2024) bahwa salah satu hambatan dalam pembelajaran adalah  konsep  yang  disampaikan  guru  tidak  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik, sering disebut miskonsepsi. Jika miskonsepsi ini terjadi dan tidak diperhatikan, maka konsep yang tidak dipahami oleh peserta didik akan semakin bertambah. Oleh karena itu, penting bagi siswa untuk mengikuti konsep penulisan yang benar dalam bahasa Arab agar dapat menghindari kesalahan  yang  mengakibatkan  ketidakterbacaan.  Adapun  persentase  kesalahan  ini  adalah 5,85% dari total temuan.
Strategi Guru untuk Memperbaiki Kesalahan Menulis Arab Siswa
Tabel 8. Strategi Guru untuk Memperbaiki Kesalahan Menulis Arab Siswa
No. Strategi Pembelajaran Implementasi 1. Integrasi Sesi Membaca dan Menulis Membiasakan  menulis  dengan  mengintegrasikan  sesi membaca  dan  menulis.  Agar  siswa  tidak  hanya  mengenali penyebutannya, namun juga bentuk tulisannya. 2. Menggunakan Media Digital Keyboard Arab Memberikan  contoh  penyambungan  dan  pemisahan  huruf melalui media digital keyboard Arab, sebagai contoh konkret yang dapat membantu siswa mengenali penyambungan dan pemisahan huruf di berbagai posisi dalam kata.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
3. Penggunaan Media Interaktif Smartboard Menggunakan  media  baru  di  sekolah  yang  menarik  minat siswa  seperti smartboard untuk  menulis  di  layar touchscreen . Dengan fitur yang menarik dan interaktif, siswa menjadi tertarik belajar.
Beberapa strategi yang diterapkan guru untuk membantu siswa mengurangi kesalahan menulis  Arab  adalah;  pertama,  mengintegrasikan  sesi  membaca  dan  menulis  di  kelas,  agar siswa memiliki pemahaman yang sesuai. Sebagaimana yang disampaikan Diniyati, Mizan, & Muhlis (2024) bahwa integrasi dalam pembelajaran membaca ( qirā'ah ) dan menulis ( kitābah ) bertujuan agar siswa tidak hanya mengembangkan satu keterampilan secara terpisah, tetapi juga memahami  hubungan  antara  kedua  keterampilan  tersebut.  Pendekatan  ini  mendorong penggunaan strategi pembelajaran terpadu, seperti membaca teks, menghafalnya, dan kemudian menggunakan  informasi  yang  dihafal  untuk  menulis.  Strategi  pembelajaran  terpadu  ini memungkinkan  siswa  melihat  keterkaitan  antara  bacaan  dan  tulisan.  Sehingga  tidak  terjadi miskonsepsi dalam pelafalan dan penulisan huruf.
Kedua,  memberikan  contoh  penyambungan  dan  pemisahan  huruf  melalui  media keyboard Arab, agar siswa dapat mengidentifikasi bentuk huruf pisah dan huruf sambung di berbagai  posisi  dalam  kata.  Pemanfaatan  media  ini  diimplementasikan  dengan  cara  guru mengarahkan siswa untuk mengunduh keyboard Arab pada ponsel masing-masing, kemudian mengetik kosakata untuk melihat bentuk huruf sambung dan pisahnya. Menurut Maulani dkk. (2022), pemanfaatan teknologi digital oleh  siswa dapat menjadi peluang untuk mengenalkan huruf  hijaiyah  dan  mengembangkan  keterampilan  menulis  bahasa  Arab,  baik  dalam  bentuk huruf,  kata  maupun  kalimat.  Pengenalan  huruf  hijaiyah  berbasis  digital  ini  dapat  dilakukan dengan  memperkenalkan keyboard Arab  pada  perangkat  seperti  ponsel  atau  laptop,  sebagai sarana agar siswa terbiasa dengan bentuk tulisan serta ciri-ciri huruf.
Ketiga,  pembelajaran  menulis  menggunakan  media  baru  yang  menarik  minat  siswa, seperti  media smartboard . Smartboard adalah  perangkat  teknologi  yang  mengintegrasikan fungsi-fungsi  papan  tulis  konvensional  dengan  sistem  komputer.  Media  ini  memungkinkan siswa  untuk  menulis  pada  layar  sentuh  digital  yang  sensitif  terhadap  sentuhan,  serta  dapat menyimpan informasi yang telah dituliskan. Studi oleh Uqba dkk. (2024) menunjukkan bahwa media smartboard dapat  meningkatkan  minat  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran karena dapat menikmati fitur-fitur yang interaktif. Interaksi langsung dengan media smartboard dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  memberikan  pengalaman  visual  dan  kinestetik  yang memudahkan siswa memahami konsep dan mengembangkan keterampilan menulisnya.

## KESIMPULAN
Penelitian ini mengisi celah pengetahuan dengan fokus pada pembelajaran bahasa Arab di  sekolah  umum,  yang  kurang  terdokumentasi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  bahasa Arab  di  institusi  pendidikan  Islam.  Analisis  kesalahan  yang  dilakukan  dapat  membantu mengidentifikasi bentuk dan pola kesalahan menulis yang konsisten di antara siswa, sehingga dapat  memberikan  informasi  tentang  area  spesifik  yang  memerlukan  perhatian  lebih  dalam pembelajaran.
Dari  analisis  kesalahan  yang  dilakukan  terhadap  lembar  ulangan  harian  tertulis  di SMAN  11  Bandung  mengenai  penguraian  bilangan  dalam  bahasa  Arab,  pada  31  lembar ulangan, 14 siswa diantaranya hanya menuliskan angka dalam bahasa Arab atau menuliskan angka dengan huruf Latin. Temuan ini menunjukkan bahwa guru memberikan fleksibilitas pada siswa dalam keterampilan menulis, Seperti yang terungkap dari hasil wawancara dengan guru bahwa fokus utama pada pembelajaran bahasa Arab adalah pengenalan bunyi kosakata terlebih dahulu.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Adapun hasil temuan dari 17 lembar ulangan tertulis lainnya menunjukkan terdapat total 188 kesalahan penulisan, yang didominasi oleh kesalahan pengurangan huruf (35,11%), diikuti kesalahan  penukaran  huruf  (34,04%).  Kemudian  kesalahan  dalam  penyambungan  dan pemisahan  huruf  (10,64%),  kesalahan  penambahan  huruf  (9,57%),  ketidakterbacaan  dan kesalahan komprehensif  pada tulisan (5,85%), serta kesalahan bentuk  huruf (4,79%). Ketika menulis, siswa sering kali membayangkan bagaimana pelafalan kata yang ditulisnya. Namun, siswa sering kali mengalami miskonsepsi. Penulisan huruf tanpa pemahaman aturan yang baik ini kemudian menghasilkan tulisan salah, dan mengganggu pemahaman konten tulisan secara keseluruhan.
Strategi yang diterapkan guru untuk  membantu  siswa mengurangi  kesalahan menulis Arab  diantaranya  adalah  mengintegrasikan  sesi  membaca  dan  menulis  untuk  meminimalisir terjadinya  miskonsepsi,  memberikan  contoh  penyambungan  dan  pemisahan  huruf  melalui media keyboard Arab, serta menggunakan smartboard sebagai media tulis yang menarik dan interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, R., Iswandi, I., & Arifin, M. M. U. (2023). Kemampuan Menulis Bahasa Arab dengan Metode Imla’Siswa Madrasah Tsanawiyah Al-Mu’awanah. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3(4), 8259-8269.
https://doi.org/10.31004/innovative.v3i4.4588
Amatullah, M. N., & Aziza, L. F. (2020). Interferensi Bahasa Indonesia dalam Bahasa Arab: Kasus  Pada  Kesalahan  Berbahasa  Siswa  Kelas  X  Man  1  Sragen. ALSUNIYAT: Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra,  dan  Budaya  Arab ,  3(1),  47-60. https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v3i1.23913
Assyakurrohim, D., Ikhram, D., Sirodj, R. A., & Afgani, M. W. (2023). Metode Studi Kasus dalam  Penelitian  Kualitatif. Jurnal  Pendidikan  Sains  Dan  Komputer ,  3(01),  1-9. https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1951
Diniyati,  B.  W.,  Mizan,  K.,  &  Muhlis,  W.  (2024).  Integrated  System  Appoarch  dalam Pembelajaran Bahasa Arab. AL-MUARRIB JOURNAL OF ARABIC EDUCATION , 4(1), 15-26. https://doi.org/10.32923/al-muarrib.v4i1.3665
Faozan,  B.  A.,  Jauhari,  M.,  &  Wazis,  K.  (2024).  Komunikasi  Persuasif  Sebagai  Teknik Mengajar Guru dalam Mengatasi Miskonsepsi Siswa RA Al-Badri Jember. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 7(2), 20-33. https://doi.org/10.37329/cetta.v7i2.3192 Habibi, B. Y. (2017). Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab Sebagai Mata Pelajaran Bahasa Asing Di Sekolah Menengah Atas (SMA) (Studi Kasus Di SMA Negeri 2 Dan SMA Negeri 3 Rembang). Arabia , 8(2). http://dx.doi.org/10.21043/arabia.v8i2.2004 Hikmah, K., Farikha, A., Amrullah, M., & Saputra, B. A. (2020). Kitabah Error Analysis Based on Theory of Rusydi Ahmad Thuaimah. Halaqa: Islamic Education Journal , 4(1), 45-59. https://doi.org/10.21070/halaqa.v4i1.174 Husna,  N.  F.  (2023). Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Bagi  Penutur  Asing  (BIPA):  Studi  Kasus  Pada  Pembelajaran  Keterampilan Berbicara  Mahasiswa  Thammasat  University  Thailand .  Skripsi.  Program  Studi Tadris  Bahasa  Indonesia,  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Mas  Said.  Surakarta. Diakses dari https://eprints.iain- surakarta.ac.id/6898/1/full%20teks_183151065.pdf Kemendikbud.  Capaian  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Fase  F.  (2022).  Diakses pada 28 Maret 2024.
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/file/cp/dasmen/34.%20CP%20Bahasa%20Ara b.pdf
Khalilah, Z., Gamal, M., Mutia, S., Naufal,  M., Amalia, S., &  Nasution, S. (2023). Analisis
Faktor  Kesalahan  Penulisan  Bahasa  Arab  pada  Siswa  Tingkat  MI  dan  Sederajat. Madani: Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1(11). https://doi.org/10.5281/zenodo.10446339
Khofiyya,  N.  A.,  Nurmala,  M.,  &  Tatang,  T.  (2024).  Exploration  of  Instagram  Usage  As  A Learning  Media  For  Arabic  Language  (Content  Analysis  on  Instagram  Account @takallam.arabiyyah). JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan ,  7(5),  4947-4955. https://doi.org/10.54371/jiip.v7i5.4444
Kholifah,  A.,  &  Wijaya,  M.  (2023).  Kesalahan  Penulisan  Bahasa  Arab  dalam  Pembelajaran Imla’  bagi  Siswa  Kelas  IV  Madrasah  Ibtida’iyah. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 9 (2), 956-963. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4887 Kumala, U. Y. N. (2021). Analisis Kesalahan Menulis Bahasa Arab dalam Pembelajaran Imla Siswi Kelas 1-E Ulya Madrasah Diniyah Al-Amiriyyah Tahun Ajaran 2020/2021 .
Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Institut Agama Islam Darussalam Blokagung.
Banyuwangi. Diakses
dari http://repository.library- iaida.ac.id/id/eprint/246/1/Umi%20Yurika%20Skripsi%20Indo%20Word.pdf Lia,  A.,  &  Ubaidillah,  U.  (2021).  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  di  Era  Abad  21 Berbasis  Pendekatan  Quantum. Al-Ittijah:  Jurnal  Keilmuan  Dan  Kependidikan Bahasa Arab , 13(2), 170-185. https://doi.org/10.32678/al-ittijah.v13i2.4678 Ma'sum, A. (2023). Analisis Kesalahan Menyambung Huruf Arab pada Peserta Kursus Bahasa Arab di  Masjid An Nur Jakarta Selatan. IMTIYAZ: Jurnal Ilmu Keislaman , 7(1), 13-28. https://doi.org/10.46773/imtiyaz.v7i1.716
Maulani, H., Saleh, N., Sopian, A., & Khalid, S. M. (2022). Sastra Digital dalam Pembelajaran Bahasa  Arab  bagi  Anak  Dini  di  TK  Al-Quran  (TKQ). Tarbiyatuna:  Jurnal Pendidikan Islam , 15(2), 175-185. https://doi.org/10.54471/tarbiyatuna.v15i2.1770 Munawwaroh,  E.  I.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Penulisan  Kata  ( Akhtho’  Imlaiyyah )  pada Tulisan  Mahasiswa  Prodi  PAI  IAIN  Sas  Bangka  Belitung. Tarbawy:  Jurnal Pendidikan Islam , 7(2), 137-142. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v7i2.1446 Nisa, A. K., & Ghifari, M. A. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka  pada Pembelajaran Bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kendari. Al-Mi’yar:  Jurnal  Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab dan KebahasaAraban , 6 (2). https://doi.org/10.35931/am.v6i2.2685
Nuramaliah,  I.,  Haniah,  H.,  &  Hamzah,  A.  A.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Imlā’  dalam
Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Shaut al-Arabiyah , 9 (2), 207-221. https://doi.org/10.24252/saa.v9i2.23582
Nurhanifah,  N.  S.  (2021). Problematika  Mahasiswa  Bahasa  Arab  dalam  Meningkatkan Kemahiran  Menulis  Bahasa  Arab .  In  International  Conference  of  Students  on Arabic Language. 1(5), 643-650. Diakses dari http://prosiding.arab- um.com/index.php/semnasbama/article/view/838
Patmalia, N. (2021). Analisis Kesalahan Berbahasa dalam Menulis Teks Pidato Bahasa Arab Siswi  Kelas  5  Pondok  Modern  Arrisalah  Ponorogo .  Mahira:  Journal  of  Arabic Studies , 1(2), 111-127. https://doi.org/10.55380/mahira.v1i2.195
Putra, A., Gamasari, R., & Novebri, N. (2022). Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab Daring di Masa  Pandemi  Covid-19. Lectura:  Jurnal  Pendidikan ,  13(1),  15-28. https://doi.org/10.31849/lectura.v13i1.9270
Rathomi,  A.  (2020).  Maharah  Kitabah  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Tarbiya  Islamica , 8(1), 1-8.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Rois,  I.  N.  (2021). Perkembangan  Bahasa  Arab  di  Nusantara . Prosiding  Pertemuan  Ilmiah Internasional Bahasa Arab. 396-400. Diakses dari https://www.prosiding.imla.or.id/index.php/pinba/article/view/283
Sa'diyah, H., & Abdurahman, M. (2021). Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia: Penelitian Terhadap  Motivasi  Belajar  Bahasa  Asing. Lisanan  Arabiya:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab , 5 (1), 51-69. https://doi.org/10.32699/liar.v5i1.1665
Sida, A. N. A., Amin, N., & Malla, A. B. (2022). Penerapan Metode Imla terhadap Kemampuan Menulis Bahasa Arab Siswa MA As’adiyah Makassar. Karya Ilmiah  Mahasiswa (KIMA) , 1(2), 87-96.
Syaefudin,  F.,  &  Baroroh,  U.  (2023).  Metode  Evalusi  Illuminative  dalam  Upaya  Mengatasi Perbedaan  Kemampuan  Siswa  dalam  Mengikuti  Pembelajaran  Bahasa  Arab Tingkat Sekolah Menegah Atas. Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 6(1), 1-13. https://doi.org/10.36668/jih.v6i1.422
Thu’aimah,  R.  A.  (2004). Al-Maharat  al-Lughawiyyah:  Mustawayatuha,  Tadrisuha, Shu'ubatuha . Kairo: Dar al-Fikr al-‘Arabi.
Uqba,  M.  S.  S.,  Hasaniyah,  N.,  Al  Anshory,  A.  M.,  &  Rasyidah,  N.  (2024).  The  Role  of Technology in Arabic Education: Smartboard Features and Challenges. Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 7(1), 72-86. https://doi.org/10.36668/jih.v7i1.801 Windariyah, D. S. (2018). Kebertahanan Metode Hafalan  dalam Pembelajaran Bahasa Arab.
TA'LIM: Jurnal Studi Pendidikan Islam , 1(2), 309-324.
https://doi.org/10.52166/talim.v1i2.954