Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-ISSN 2597-7512 | e-ISSN 2614-1175 Vol. 1 No. 1, Oktober 2017, Hal. 60-69
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Kombinasi Pendekatan Matematika Realistik Dan Scientific Pada Siswa Kelas VII SMP

## Sirajuddin
Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Mataram, sirajuddin.ekhy@yahoo.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 03-09-2017 Disetujui: 17-10-2017 Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (developmental research). Untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  valid,  praktis,  dan  efektif. Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu:  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), Buku teks pelajaran, dan  Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran menggunakan model 4-D dari Thiagarajan yang terdiri dari 4 tahapan yaitu: (1) tahap pendefinisian, (2) tahap perancangan, (3) tahap pengembangan, (4) tahap penyebaran. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  dengan nilai rata-rata keseluruhan dari tiap aspek perangkat pembelajaran himpunan dengan kombinasi  pendekatan  realistik  dan  saintifik  yang  dihasilkan  (buku  teks  pelajaran, rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  kegiatan  siswa  dan  tes  hasil  belajar) dinyatakan valid dan layak untuk diujicobakan. Uji coba dilakukan pada Kelas VIISMP N  21  Mataram  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  29  orang.  Dari  hasil  analisis keterlaksanaan perangkat menunjukkan bahwa keterlaksanaan perangkat pembelajaran  himpunan  berbasis  kombinasi  realistik  dan  saintifik  memenuhi  kriteria praktis  dan  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Serta  memenuhi  kriteria  efektif  yaitu diperoleh  respon  siswa  positif  terhadap  pembelajaran,  aktifitas  siswa  berada  pada kategori sangat aktif dan hasil belajar telah tuntas secara klasikal (84,7% siswa yang memperoleh  nilai  di  atas  75  dari  nilai  ideal  100).  Dengan  demikian,  perangkat pembelajaran  himpunan    dengan  kombinasi  pendekatan  realistik  dan  saintifik  telah valid, praktis dan efektif.
. Abstract:  This  studi  was  develomental  research  to  develop  learning  package  which  is valid, practical, and effective. The intended learning  package in this study is as follows: lesson plan, student’s workbook, textbook, and test of learning result. The development process of learning package employed 4-D model based on thiagarajan which consist of 4 phases,  namely  (1)  defining  phase,  (2)  design  phase,  (3)  development  phase,  and  (4) dissemination phase. The learning package developed was validated by two experts with the overall aspect of each aspect of the  set  learning with combination of realistic and scientific  approaches  produced  (textbook,  lesson  plan,  student’s  workbook,  and  test  of learning result) is confirmed as valid and feasible to be tested. The test is conducted to grade VII at SMP N 21 Mataram with the total of 29 students. The result base on the analysis  of  package  implementation  reveals  that  the  set  of  learning  sets  based  on reaistic  and  scientific  approach  meets  effective  criteria  wich  is  obtained  from  positive response of the students toward learning; students’ activities is in very active category and the learning result has completed calssically (84.7% students obtain the score above 75 from the ideal 100). Therefore, the set learning package with realistic and scientific mixed approaches is valid, practical, and effective.
Kata Kunci: Developing  Mathematics Learning,  Realistic  and Scientific Mixed Approache ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  dapat  diartikan  dari  berbagai  sudut pandang,  misalnya  pendidikan  berwujud  sebagai suatu  sistem,  artinya  pendidikan  dipandang  sebagai keseluruhan gagasan terpadu yang mengatur usaha- usaha  sadar  untuk  membina  seseorang  mencapai harkat  kemanusiaannya  secara  utuh;  pendidikan berwujud  sebagai  suatu  proses,  artinya  pendidikan
dipandang  sebagai  pelaksana  usaha-usaha  untuk mencapai  tujuan  tertentu  dalam  rangka  mencapai harkat  kemanusiaan  seseorang  secara  utuh;  dan pendidikan  berwujud  sebagai  suatu  hasil,  artinya pendidikan  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  telah dicapai  atau  dimiliki  seseorang  setelah  proses pendidikan berlangsung.
Pembelajaran  yang  selama  ini  mendominasi kelas-kelas  matematika  di  Indonesia  umumnya berbasis pada behaviorisme dengan penekanan pada transfer pengetahuan dan latihan (Ratumanan, 2004). Guru  mendominasi  kelas  dan  berfungsi  sebagai sumber  belajar  utama,  dalam  arti  guru  mengajari siswa.  Guru  menyajikan  pengetahuan  matematika kepada  siswa, siswa  memperhatikan  penjelasan  dan contoh  yang  diberikan  oleh  guru,  kemudian  siswa menyelesaikan soal-soal sejenis yang diberikan guru. Pembelajaran  semacam  ini  kurang  memperhatikan aktivitas  aktif  siswa,  interaksi siswa,  dan  konstruksi pengetahuan  oleh  siswa.  Aktivitas  aktif  siswa  yang dimaksudkan  di  sini  tidak  hanya  sekedar menyelesaikan  soal-soal  sesuai  contoh  yang diberikan guru, tetapi perlu pula melibatkan berbagai aktivitas  aktif  yang  dapat  merangsang  kemampuan berpikir dan kemampuan memecahkan masalah yang merupakan tujuan dari pembelajaran matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pembelajaran matematika  di  kelas  seyogyanya  ditekankan  pada keterkaitan  antara  konsep-konsep  matematika dengan  pengalaman  anak  sehari-hari.   Selain  itu, perlu menerapkan kembali konsep matematika yang telah  dimiliki  anak  pada  kehidupan  sehari-hari  atau pada  bidang  lain.   Salah  satu  pembelajaran matematika  yang  berorientasi  pada  matematisasi pengalaman  sehari-hari (mathematize  of  everyday experience) adalah   pembelajaran  matematika realistik (PMR).
Pada  proses  pembelajaran  dengan  PMR, siswa  menjadi  fokus  dari  semua  aktivitas  dalam proses belajar mengajar di kelas. Hal ini menjadikan siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa  melalui kegiatan bertindak, mencari dan menemukan sendiri tidak  mudah  dilupakan.  Untuk  itu  guru  mengajar tidak hanya sekedar memberikan ilmu pengetahuan, tetapi  menciptakan  situasi  yang  menggiring  siswa untuk  berani  bertanya,  berani  mengemukakan pendapat,  menghargai  pendapat  temannya,  serta menemukan sendiri fakta atau konsep yang dipelajari. Dengan demikian, pendekatan PMR dapat memberikan  pengalaman  kepada  anak  untuk menemukan kembali atau jika mungkin menemukan hal-hal  baru  dengan  menggunakan  pengetahuan, keterampilan,  dan  penalaran  yang  telah  dimiliki sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  kreativitas  guru  amat penting  dalam  merancang  pembelajaran  dengan pendekatan  PMR  sesuai  dengan  lingkungannya masing-masing.
Pendekatan realistik dalam penerapannya dalam pembelajaran  matematika  juga  membutuhkan perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pendekatan  tersebut.  Di  sisi  lain  pembelajaran matematika realistik merupakan pendekatan pembelajaran  yang  masih  relatif  baru  di  Indonesia umumnya  dan  di  Mataram  khususnya  sehingga
perangkat  pembelajaran  yang  dapat  mendukung pelaksanaannya  di  kelas  masih  sangat  terbatas.  Hal ini  mendorong  peneliti  untuk  mengembangkan perangkat pembelajaran dengan pendekatan matematika  realistik  materi  himpunan  di  Kelas  VII SMPN 21 Mataram.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Sesuai  judul  penelitian,  maka  penelitian  yang dilakukan  adalah  jenis  penelitian  pengembangan ( Research and Development ) yang akan mengembangkan  perangkat  pembelajaran  materi himpunan dengan pendekatan realistik dan scientific. Model pengembangan yang digunakan adalah model 4-D  dari  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  (1974). Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Buku Siswa  (BS),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan  Tes Hasil Belajar (THB).

## 2. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VII  A SMP  N  21  Mataram  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017.
3. Prosedur Pengembangan Perangkat Pembelajaran Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan adalah  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan kombinasi  pendekatan  realistik  dan  saintifik.
Pengembangan
perangkat pembelajaran menggunakan  model  Thiagarajan,  Semmel  dan Semmel yang dikenal dengan 4-D yaitu pendefinisian (define) ,  perancangan (design) ,  pengembangan (develop) , dan penyebaran (disseminate) . Selanjutnya  tahap-tahap  model  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan  dkk, diuraikan sebagai berikut:
a. Tahap pendefinisian ( define )
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk menetapkan  dan  menentukan  syarat – syarat pembelajaran yang meliputi tujuan pembelajaran dan batasan materi pembelajaran.
Adapun  langkah-langkah  pada  tahap  ini  adalah sebagai berikut:
1) Analisis awal-akhir Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru matematika  di  SMP  N  21  Mataram  tentang kegiatan pembelajaran matematika di sekolah tersebut, diperoleh informasi bahwa masalah mendasar yang perlu diupayakan pemecahannya  adalah  cara  penyajian  bahan pelajaran. Kecenderungan pembelajaran selama  ini  kurang  memberikan  kesempatan yang cukup kepada siswa untuk mengembangkan kemampuannya sendiri
2) Analisis siswa
Analisis siswa dilakukan untuk menelaah tentang  karakteristik  siswa.Karakteristik siswa yang dimaksud meliputi latar belakang pengetahuan  siswa,  bahasa  yang  digunakan dan perkembangan kognitif siswa.Hasil telaah tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk mengembangkan perangkat  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan realistik dan saintifik. 3) Analisis materi Kegiatan yang dilakukan pada langkah ini adalah mengidentifikasi, merinci, dan menyusun  secara  sistematis  materi-materi utama yang akan dipelajari siswa, selanjutnya materi  tersebut  disusun  secara  hirarkis. Materi  pelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  materi  himpunan  pada Kelas VII SMP N 21 Mataram semester ganjil.
4) Analisis tugas Analisis tugas dilakukan setelah mengetahui  materi  yang  akan  diajarkan sehingga  dapat  diketahui  tugas – tugas  yang harus diselesaikan siswa selama pembelajaran  dilaksanakan.  Analisis  tugas juga  dapat  memudahkan  guru  untuk merumuskan  tujuan – tujuan  khusus  yang akan dicapai.
5) Spesifikasi tujuan pembelajaran
Dari  analisis  materi  dan  analisis  tugas yang  telah  dilakukan,  diharapkan  dapat dihasilkan  tujuan  pembelajaran  khusus  yang merupakan  dasar  untuk  menyusun  tes  dan merancang  perangkat  pembelajaran  materi Himpunan  .Kegiatan  yang  dilakukan  pada langkah  ini  adalah  merumuskan  tujuan- tujuan  pembelajaran  khusus  (indikator pencapaian) berdasarkan analisis materi dan analisis tugas. Perincian tujuan pembelajaran khusus  tersebut  merupakan  dasar  dalam penyusunan rancangan perangkat pembelajaran materi perbandingan dan skala b. Tahap perancangan ( design ) Tahap  ini  bertujuan  untuk  merancang perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian sehingga diperoleh prototipe (perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian  contoh).  Kegiatan  yang  dilaksanakan pada tahap ini terdiri atas empat kegiatan, yaitu: (1)  pemilihan  media,  (2)  pemilihan  format  dan (3)  perancangan  awal  perangkat  pembelajaran. Secara  singkat  masing-masing  kegiatan  pada tahap ini dijelaskan sebagai berikut:
1) Pemilihan media Kegiatan ini dilakukan untuk menentukan media  dan  alat  pembelajaran  yang  tepat untuk digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran.  Proses  pemilihan  media  ini
disesuaikan  dengan  hasil  analisis  tugas, analisis  materi  dan  analisis  siswa.  Selain  itu, media yang dipilih harus disesuaikan dengan karakteristik siswa dan fasilitas yang tersedia atau yang dapat disediakan di sekolah.
2) Pemilihan format Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi pemilihan  format  untuk  mendesain  atau merancang  isi  pembelajaran,  pemilihan strategi,  pendekatan,  metode  pembelajaran dan sumber belajar.
3) Perancangan awal Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam perancangan awal adalah penulisan perangkat  pembelajaran,  yang  meliputi:  (1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, (2) Buku Siswa,  (3)  Lembar  Kegiatan  Siswa,  (4)  Tes Hasil  Belajar.  Semua  perangkat  yang dihasilkan pada tahap ini disebut draft awal.
c. Tahap pengembangan ( develop ) Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk menghasilkan draf perangkat pembelajaran yang telah  direvisi  berdasarkan  masukan  para  ahli dan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji keterbacaan  dan  data  hasil  ujicoba.  Secara singkat  masing-masing  kegiatan  pada  tahap  ini dijelaskan sebagai berikut:
1) Penilaian ahli Setelah  semua  perangkat  pembelajaran draft  awal  selesai  ditulis  pada  tahap perancangan, selanjutnya dilakukan penilaian (divalidasi)  oleh  ahli.  Yang  dimaksud  ahli dalam  hal  ini  adalah  para  validator  yang berkompeten  untuk  melakukan  penilaian terhadap perangkat pembelajaran. Saran dari para  validator  digunakan  sebagai  bahan untuk  melakukan  revisi  perangkat  hasil pengembangan  yang  dilakukan  pada  tahap perancangan  (draft  awal).  Secara  umum validasi ahli mencakup:
2) Uji coba Perangkat  pembelajaran  yang  telah direvisi tersebut selanjutnya untuk diujucobakan.  Ujicoba  hanya  dilakukan  pada satu  kelas  saja.  Tujuan  pelaksanaan  uji  coba perangkat (buku siswa, rencana pelaksanaan pembelajaran,  LKS  dan  tes  hasil  belajar. Dalam  uji  coba  perangkat  pembelajaran  ini, semua  data  berupa:  respons,  komentar  dan saran  dari  siswa  dan  pengamat  serta beberapa kejadian penting selama pelaksanaan  uji  coba  dicatat  kemudian dianalisis sebagai masukan untuk melakukan revisi perangkat pembelajaran.
d. Tahap penyebaran (disseminate) Tahap  ini  merupakan  tahap  penggunaan perangkat  yang  telah  dikembangkan  pada  skala yang lebih luas, tetapi dalam penelitian ini hanya
sebatas  sosialisasi  atau  penyebaran  perangkat pembelajaran untuk memperoleh masukan atau saran-saran  yang  dijadikan  sebagai  bahan pertimbangan dalam merevisi perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.Hasil revisi  pada  tahap  ini  menghasilkan  draft  final perangkat pembelajaran.
e. Instrumen Penelitian Instrumen-instrumen  dalam  penelitian  ini adalah: (1) lembar validasi perangkat pembelajaran,  (2)  lembar  observasi,  (3)  angket respons  siswa,  dan  (4)  tes  penguasaan  siswa terhadap materi pelajaran. Uraian dari keempat instrumen yang dikembangkan sebagai berikut:
f. Lembar validasi perangkat pembelajaran Lembar  validasi  perangkat  pembelajaran digunakan untuk memperoleh informasi tentang kualitas  perangkat  pembelajaran  berdasarkan penilaian  para  ahli.Informasi  yang  diperoleh melalui  instrumen  ini  digunakan  sebagai masukan  dalam  merevisi  semua  perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Pada lembar  validasi  perangkat  pembelajaran, validator menuliskan penilaian terhadap masing-masing  perangkat  yang  terdiri  dari: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Buku Siswa (BS), dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS).
Penilaian  terdiri  dari  4  kategori,  yaitu  tidak baik (nilai 1), kurang baik (nilai 2), baik (nilai 3), dan sangat baik (nilai 4).
g. Lembar Observasi Ada tiga macam lembar observasi, yaitu: (1) lembar  observasi  aktivitas  siswa,  (2)  lembar observasi  pengelolaan  pembelajaran,  dan  (3) lembar  observasi  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran.  Ketiga  lembar  observasi  tersebut dijelaskan sebagai berikut:
1) Lembar observasi aktivitas siswa Instrumen ini digunakan untuk memperoleh  data  tentang  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran matematika  dengan  kombinasi  pendekatan mateematika  realistik  dan  dan  saintifik. Informasi  yang  diperoleh  melalui  instrumen ini  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan untuk merevisi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Buku teks pelajaran, dan Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  .  Pada  lembar observasi  aktivitas  siswa  pengamat  melihat aktifitas  siswa  yang  sesuai  dengan  aspek- aspek  pada  langkah-langkah  yang  telah ditetapkan.
2) Lembar observasi pengelolaan pembelajaran Instrumen ini digunakan untuk memperoleh  data  tentang  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dengan
menggunakan perangkat pembelajaran dengan  kombinasi  pendekatan  mateematika realistik  dan  dan  saintifik..  Data  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  diperoleh melalui  pengamatan  yang  dilakukan  oleh seorang  pengamat  dengan  cara  memberi tanda cek (  ) pada kolom yang sesuai dengan kategori  pengamatan  yang  diamati.  Kriteria penilaian  pengelolaan  pembelajaran  terdiri dari 4 kriteria penilaian, yaitu: 1 = tidak baik, 2 = kurang baik, 3 =  baik,  4 = sangat baik.
3) Lembar Observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran Lembar observasi keterlaksanaan perangkat digunakan untuk memperoleh data lapangan  tentang  kepraktisan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Data diperoleh  melalui  pengamat  (observer)  yang mengadakan pengamatan terhadap guru yang melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Data tentang keterlaksanaan perangkat pembelajaran diperoleh dengan memberikan lembar  observasi  kepada  observer  untuk digunakan  dalam  mengamati  keterlaksanaan aspek-aspek atau komponen-komponen perangkat  pembelajaran  pada  saat  guru melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  sesuai petunjuk yang diberikan.
h. Respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran
Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  respons  siswa  terhadap kegiatan pembelajaran dan perangkat pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran matematika  realistik.  Siswa  memberikan  tanda cek  (  )  pada  kolom  yang  tersedia  untuk  setiap pertanyaan  yang  diajukan.  Angket  tersebut diberikan  kepada  siswa  pada  akhir  kegiatan pembelajaran.
i. Tes hasil belajar
Untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa terhadap materi yang telah diajarkan, dikembangkan  tes  hasil  belajar  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Tes tersebut  diberikan  ke  siswa  setelah  proses pembelajaran materi himpunan selesai. Penskoran  tes hasil  belajar  siswa menggunakan skala  bebas  yang  tergantung  dari  tingkat kesukaran dan cakupan butir soal tersebut.
4. Teknik Analisis Data
a. Analisis data kevalidan
Data  hasil  validasi  para  ahli  untuk  masing- masing  perangkat  pembelajaran  dianalisis. Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses analisis  data  kevalidan  perangkat  pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Melakukan rekapitulasi hasil penilaian ahli ke  dalam  tabel    yang  meliputi:  (a)  aspek (A i ),  (b)  kriteria  (K i ),  (c)  hasil  penilaian validator (V ji );
2) Mencari  rerata  hasil  penilaian  ahli  untuk setiap  kriteria  dengan  rumus: 1 n ij j i V K n    ,
dengan:
i K = rerata kriteria ke-i
ji V = skor hasil penilaian terhadap kriteria ke-i oleh penilai ke-j n = banyaknya penilai
3) Mencari rerata tiap aspek dengan rumus:
1 n ij j i K A n    , dengan: i A = rerata aspek ke-i
ji K = rerata untuk aspek ke-i kriteria ke-j
n = banyaknya kriteria dalam aspek ke-i
4) Mencari rerata total ( X ) dengan rumus:
1 n i i A X n    , dengan :
X = rerata total
i A = rerata aspek ke-i
n = banyaknya aspek
5) Menentukan  kategori  validitas  setiap kriteria i K atau  rerata  aspek i A atau rerata  total X dengan    kategori  validasi yang telah ditetapkan;
6) Kategori  validitas  Nurdin  (2007:143) sebagai berikut:
3,5 4 M   sangat valid
2,5 3,5 M   valid 1,5 2,5 M   cukup valid
1,5
M  tidak valid
M = i K untuk mencari validitas setiap kriteria M = i A untuk  mencari  validitas  setiap aspek. M = X untuk  mencari  validitas keseluruhan aspek
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menyatakan perangkat pembelajaran memiliki derajat validitas  yang  memadai  adalah  nilai  rata-rata validitas  untuk  keseluruhan  aspek  minimal berada  pada  kategori  cukup  valid  dan  nilai validitas  untuk  setiap  aspek  minimal  berada dalam  kategori  valid.  Jika  tidak  memenuhi kriteria  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  revisi berdasarkan  saran  dari  para  validator  atau
dengan  melihat  kembali  aspek-aspek  yang nilainya kurang.
b. Analisis
keefektivan perangkat pembelajaran
Analisis  terhadap  keefektifan  perangkat pembelajaran  dengan  kombinasi  pendekatan mateematika  realistik  dan  dan  saintifik.yang meliputi:  (1)  hasil  belajar  siswa,  (2)  aktivitas siswa,  (3)  respons  siswa,  oleh  karena  itu, kegiatan  analisis  data  terhadap  komponen  itu adalah sebagai berikut:

## Hasil belajar siswa
Analisis  terhadap  hasil  belajar  dilakukan dengan  membagi  skor  perolehan  siswa  dengan skor  maksimum  yang  ditentukan  kemudian dikalikan dengan seratus.Kriteria yang digunakan untuk  menentukan  kategori  hasil  belajar  adalah skala yang ditentukan oleh Depdiknas (2006).
1) Kemampuan  85%  -  100%  dikategorikan sangat tinggi.
2) Kemampuan 65% - 84% dikategorikan tinggi.
3) Kemampuan  55%  -  64%  dikategorikan sedang.
4) Kemampuan  35%  -  44%  dikategorikan rendah.
5) Kemampuan  0%-  34%  dikategorikan  sangat rendah.
Standar  umum  diatas  bergantung  terhadapa jumlah skor maksimal yang digunakan pada hasil belajar.Pada  materi  Himpunan  Minimal  dalam (SKKM) yang harus dipenuhi oleh seorang siswa adalah 75.Jika seorang siswa memperoleh S maka  siswa  yang  bersangkutan  mencapai ketuntasan  individu.Jika  minimal  85%  siswa mencapai  skor  minimal  75,  maka  ketuntasan klasikal  telah  tercapai  (SKMM  ditentukan  oleh pihak sekolah bersangkutan).

## Data Respons Siswa
Data  respon  siswa  diperoleh  melalui instrumen  angket  respons  siswa,  dianalisis dengan langkah-langkah berikut:
1) Menghitung  banyak  siswa  yang  memberi respon  positif  terhadap  pertanyaan  atau pernyataan  dari  setiap  aspek,  dengan kategori  “negatif”  yaitu  kriteria  1  dan  2,  dan kategori  “positif”  yaitu  kriteria  3  dan  4, berikut kriteria yang diberikan:
1 =  Sangat negatif 2 =  Negatif 3 =  Positif 4 =  Sangat positif
2) Menghitung persentase dari (1).
3) Menentukan  kategori  untuk  respons  positif siswa  dengan  cara  mencocokkan  hasil persentase  dengan  kriteria  yang  ditetapkan.
Jika  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa respons siswa belum positif, maka dilakukan revisi  terhadap  proses  pembelajaran  terkait dengan aspek-aspek yang nilainya kurang. Kriteria  yang  ditetapkan  untuk  menyatakan bahwa para siswa memiliki respon positif adalah minimal  50% dari siswa memberi respon  positif terhadap  minimal  70%  dari  jumlah  item pertanyaan atau pernyataan yang ada pada setiap aspek.

## Aktivitas siswa
Data hasil observasi aktivitas siswa dianalisis secara  kualitatif,  dalam  hal  ini  menjelaskan  atau memaparkan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pengamatan  dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  tiap-tiap  aspek  dari  langkah- langkah kegiatan pembelajaran dengan kombinasi pendekatan mateematika realistik dan dan  saintifik..  Dari  hasil  observer  setiap pertemuan,ditentukan  nilai  rata-rata  dari  setiap aspek  aktivitas  siswa  (AS)  dari  pertemuan pertama  sampai  pertemuan  ketiga.  Nilai  AS  ini selanjutnya  dikonfirmasikan  dengan  interval penentuan  kategori  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung  (Nurhusain,  2012), yaitu:
1. 5 , 1  AS berarti TA (Tidak Aktif) 2. 1,5 berarti KA (KurangAktif) 3. 2,5 berarti  CA  (Cukup Aktif) 4. 3,5 4       berarti A (Aktif)
Kriteria  yang  digunakan  untuk  memutuskan bahwa  aktivitas siswa selama  dengan  kombinasi pendekatan  mateematika  realistik  dan  dan saintifik.  memadai  adalah  nilai  AS  minimal berada dalam kategori “ aktif ” .
c. Analisis  data  kepraktisan  perangkat pembelajaran
Analisis  data  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran  dengan  kombinasi  pendekatan mateematika  realistik  dan  dan  saintifik  yang dimaksud  di  sini  adalah  keterlaksanaan pengelolaan  pembelajaran  dengan  kombinasi pendekatan  mateematika  realistik  dan  dan saintifik.  Analisis  dilakukan  terhadap  hasil penilaian  dari  satu  observer  yang  mengamati kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran dengan  kombinasi  pendekatan  mateematika realistik  dan  dan  saintifik  di  dalam  kelas.  Dari hasil observer setiap pertemuan, ditentukan nilai rata-rata  Kegiatan  Guru  (KG)  dari  pertemuan pertama  sampai  pertemuan  ketiga.  Nilai  KG  ini selanjutnya  dikonfirmasikan  dengan  interval
penentuan kategori kemampuan guru mengelola pembelajaran (Nurdin 2007), yaitu:
1. 5 , 1  KG berarti TB(Tidak Baik) 2. 1,5 2,5          berarti KB (Kurang Baik) 3. 2,5 3,5 berarti  CB  (Cukup Baik) 4. 3,5 4 berarti B (Baik)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Hasil Pengembangan Perangkat
Salah  satu  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan
perangkat pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  realistik  dan scientific  pada  siswa  kelas  VII  SMP  N  21  Mataram yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Untuk  memenuhi tujuan tersebut, terlebih dahulu dilakukan penelitian pengembangan yang menggunakan model 4-D.  Hasil pengembangan  perangkat  tersebut  berupa:  Buku Teks  Pelajaran,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  dan  Tes  hasil belajar (THB).
Prosedur pengembangan perangkat ini menggunakan model pengembangan dari Thiagarajan  yang  dikenal  dengan  model  4-D (four D models) dengan tahapan pengembangan yang terdiri atas  tahap  pendefinisian,  tahap  perancangan,  tahap pengembangan  dan  tahap  penyebaran.  Hasil pengembangan  perangkat  pembelajaran  materi Himpunan  dengan  kombinasi  pendekatan  realistik dan scientif diuraikan sebagai berikut:
Hasil Tahap Pendefinisian (Define) Kegiatan  ini  ditetapkan  terlebih  dahulu sebagai  landasan  untuk  melangkah  ke  tahap- tahap  pengembangan  selanjutnya.  Hasil  setiap kegiatan  pada  tahap  pendefinisian  sebagai berikut:
1) Hasil analisis ujung depan
2) Hasil analisis siswa 3) Hasil analisis materi 4) Hasil analisis tugas 5) Hasil analisis spesifikasi tujuan pembelajaran
Hasil Tahap Perancangan( Design ) Tahap  ini  bertujuan  merancang  prototipe perangkat  pembelajaran.  Hasil  pada  tahap perancangan (design) berupa  lima  buah perangkat  pembelajaran  yaitu  Bahan  Ajar, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  dan  Tes  Hasil Belajar. Perangkat pembelajaran yang dihasilkan pada  tahap  perancangan (design) ini  disebut draft  awal.  Hasil  dari  masing-masing  kegiatan pada  tahap  perancangan  diuraikan  sebagai berikut.
1) Penyusunan tes
2) Hasil pemilihan media
3) Hasil pemilihan format Pemilihan  format  perangkat  pembelajaran bertujuan  untuk  memilih  format  dalam menyusun atau merancang perangkat pembelajaran,  pemilihan  strategi,  pendekatan, metode pembelajaran dan sumber belajar.Isi dari perangkat  pembelajaran tersebut  disusun  sesuai dengan  pembelajaran  yang  mengkombinasikan pendekatan  realistik  dan  saintifik.  Secara  umum format  perangkat  pembelajaran  diuraikan sebagai berikut:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Buku Siswa (BS).
3) Lembar Kegiatan Siswa (LKS).
4) Tes hasil belajar
Hasil Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap  pengembangan  adalah  tahap  lanjutan dari  tahap  pendefinisian dan  tahap  perancangan dan merupakan tahapan ketiga dari model 4-D.. a. Deskripsi  penilaian  ahli  terhadap  perangkat pembelajaran Draf  I  yang  dihasilkan  di  validasi  oleh  ahli. Validasi para ahli di fokuskan pada format, isi, ilustrasi  dan  bahasa  yang  mencakup  semua perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Hasil  validasi  ahli  berupa  koreksi,  kritik  dan saran,  yang  kemudian  digunakan  sebagai dasar untuk melakukan revisi dan penyempurnaan terhadap perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang merupakan hasil revisi berdasarkan masukan dari  para  validator  disebut  dengan  Draft  2. Penilaian ahli terhadap RPP, LKS, Buku Siswa, dan    Tes  Hasil  Belajar  didasarkan  pada: format, bahasa, isi dan ilustrasi yang tertuang dalam  instrumen  lembar  validasi  perangkat pembelajaran.
Data  hasil  penilaian  ahli  terhadap  RPP,  LKS, Buku  Siswa  dan  Tes  Hasil  Belajar,  dapat dituliskan seperti pada tabel  berikut.

## TABEL 1 DESKRIPSI HASIL PENILAIAN AHLI TERHADAP PERANGKAT PEMBELAJARAN.
Perang kat Indikator Penil aia n Keterangan RPP 1. Kompetensi Dasar 2. Indikator Pencapaian KD 3. Isi  dan  Kegiatan Pembelajaran
4. Bahasa
5. Waktu 6. Penutup 4,0 0 3,5 0 2,8 7 Sangat Valid Sangat Valid Valid 3,8 3 3,5 0 4,0 0 Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Rata-rata 3,6 1 Sangat Valid BS 1. Format 2. Bahasa 3. Ilustrasi 4. Isi 3,0 8 3,5 0 3,0 0 3,2 5 Valid Sangat Valid Valid Valid Rata-rata 3,2 0 Valid LKS 1. Format 2. Bahasa 3. Isi 3,6 6 3,3 3 2,5 0 Sangat Valid Valid Kurang Valid Rata-rata 3,1 6 Valid HB 1. Validasi Isi 2. Bahasa 3,3 3 3,3 3 Valid Valid Rata-rata 3,3 3 Valid
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  RPP,  LKS,  BS dan  THB  ditinjau  dari  indikator-indikatornya berada  pada  kategori  valid  dan  sangat  valid, selain  itu  semua  validator  memberikan kesimpulan  bahwa  perangkat  yang  telah dikembangkan  adalah  baik  dan  dapat  digunakan dengan sedikit revisi.
Secara  umum,  hasil  penilaian  para  ahli  terhadap perangkat pembelajaran yang meliputi RPP, Buku Siswa,  LKS  dan  THB  dapat  di  lihat  pada  tabel berikut:

## TABEL 2 RANGKUMAN HASIL VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN
Sumber Skor Rata- rata Kriteria Rencana pelaksanaan pembelajaran 3,61 Sangat valid Buku siswa 3,20 Valid Lembar kegiatan siswa 3,13 Valid Tes hasil belajar 3,33 Valid
Berikut ini adalah gambaran data yang diperoleh dari hasil ujicoba berupa data aktifitas siswa, data
keterlaksanaan perangkat pembelajaran, data tes hasil belajar dan data respons siswa.
1) Analisis  kepraktisan  (keterlaksanaan) perangkat pembelajaran

## TABEL 3
HASIL PENGAMATAN PENGELOLAAN PEMBELAJARAN . No Aspek yang diamati Rata - Rata Ket 1. Kegiatan Pendahuluan: a. Memberikan apersepsi tentang materi pembelajaran yang lalu dan memotivasi siswa. b. Memperlihatkan gambar kepada siswa 4,00 2,66 Sanga t baik Kuran g baik 2. Kegiatan Inti:
a. memancing pertanyaan kepada siswa terkait dengan apa yang mereka lakukan
sehingga mereka dengan sadar mengetahui materi apa yang sedang dipelajari pada saat itu.
b. Guru menyajikan kerangka isi materi pembelajaran dan menunjukkan materi yang akan dibahas pada buku siswa
c. Guru mengarahkan siswa untuk melakukan analsis terhadap fakta/kalimat/prosedur.
d. Guru mengarahkan siswa untuk melakukan
Dan memahami dari apa yang sedang di jelaskan
e. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan bahwa mereka bisa dengan mengerjakan soal
f. Guru mengarahkan siswa untuk memberikan contoh dan bukan contoh dari materi. (generalisasi)
g. Guru memberikan LKS dalam bentuk permainan
h. Guru membimbing siswa untuk menyelesaikan LKS.
i. Guru mengarahkan kepada siswa untuk selalu bekerjasama sesuai dengan kelompoknya
j. Guru memberikan penjelasan
ulang terkait dengan beberapa siswa atau kelompok yang masing kurang mengerti.
k. Guru mengarahkan siswa untuk menyajikan hasil pekerjaan yang diwakili oleh beberapa siswa.
l. Kelompok lain diminta untuk menanggapi.
m. Guru melihat kelompok mana yang paling aktif dan semangat dalam menyelesaikan soal tersebut 3,00 4,00 4,00 3,66 3,33 2,66 4,00 3,33 3,33 3,00 3,00
3,66
3,00 Baik Sanga t Baik Sanga t Baik Sanga t Baik Baik Kuran g Baik Sanga t baik Baik Baik Baik Baik Sanga t baik Baik
No Aspek yang diamati Rata - Rata Ket 3 Kegiatan Penutup: a. Guru mengarahkan siswa untuk membuat rangkuman dan sintesis terhadap materi pembelajaran. b. Mengulangi inti dari materi Himpunan c. Guru memberikan tugas mandiri (PR) atau menyampaikan gambaran materi untuk pertemuan selanjutnya. 3,66 3,33 4,00 Sanga t Baik Baik Sanga t Baik Nilai Rata-rata 3,44 Baik
Berdasarkan hasil analisis pada tabel di atas menunjukkan  bahwa  rata-rata  di  setiap  aspek kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  Himpunan  dengan  pendekatan realistik dan saintifik berada pada kategori baik dan sangat baik.
2) Analisis
keefektifan perangkat
pembelajaran
Pada bagian sebelumnya, telah dikemukakan hasil  uji  kevalidan  perangkat  pembelajaran  dan instrumen  yang  lain.  Selanjutnya  akan dideskripsikan  hasil  uji  keefektifan.  Pada  bat asan  istilah  telah  dinyatakan  bahwa perangkat pembelajaran efektif apabila memenuhi  3  dari  4  kriteria  tetapi  kriteria ketuntasan belajar secara klasikal harus tercapai, kriteria  tersebut  adalah  (1)  aktivitas  siswa,  (2) respons siswa terhadap perangkat pembelajaran, dan (3) ketuntasan hasil belajar.
3) Hasil
respon terhadap kegiatan pembelajaran.
Untuk  angket  respon  siswa,  berdasarkan hasil  uji  coba  diperoleh  hasil  respon  siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran,  buku  siswa, LKS,  dan  Guru  lebih  dari  70%  siswa  merespon positif  untuk  setiap  item  masing-masing  aspek. Dengan  demikian  menurut  kriteria  yang ditentukan  pada  BAB  III  bahwa  minimal  70% siswa  merepon  positif  dari  75%  item  yang diajukan  untuk  setiap  aspek  maka  dapat dikatakan bahwa respon siswa ”positif” terhadap perangkat pembelajaran.
4) Hasil Tes Belajar Hasil analisis deskriptif perolehan nilai hasil belajar  siswa  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran  Himpunan  dengan kombinasi  pendekatan  realistik  dan  saintifik dapat dilihat pada tabel berikut:

## TABEL 4 STATISTIK PEROLEHAN HASIL BELAJAR SISWA
KELAS VII SMP N 21 MATARAM Statistik Deskriptif Nilai Ukuran subjek 29
Nilai terendah 40 Nilai tertinggi 100 Nilai rata-rata 83,10 Jumlah Siswa Yang tuntas  27 Jumlah  siswa  yang  Tidak tuntas 2
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  himpunan  siswa  kelas  VII  SMP  N  21 Mataram  memiliki  nilai  rata-rata  83,10.  Nilai minimumyangdiperoleh  siswa  adalah  40  dan skor  maksimum  yang  diperoleh  siswa  adalah 100.Jika skor hasil belajar dikelompokkan dalam lima  kategori,  maka  diperoleh  tabel  distribusi frekuensi berikut:

## TABEL 5 DISTRIBUSI FREKUENSI DAN PERSENTASE SKOR HASIL BELAJAR HIMPUNAN
Nilai Kategori Frekuensi Persentas e (%) 0 - 54 Sangat Rendah - 0 54 - 64 Rendah 2 6,8 55 - 64 Sedang 5 17,2 65 - 84 Tinggi 12 41,3 85 - 100 Sangat Tinggi 10 34,4 Jumlah 29 100
Tabel 5 di atas menunjukkan bahwa dari 29 siswa  yang  mengikuti  tes  hasil  belajar  terdapat 6,8  %  siswa  berada  pada  kategori  rendah, 17,2  %  siswa  beradapada  kategori  sedang, 41,3  %  beradapada  kategori  tinggi,  dan  34,4  % siswa beradapada kategori sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa tentang materi  yang  disajikan  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan kombinasi  pendekatan  realistik  dan  saintifik cenderung bervariasi.
2. Deskripsi Hasil Penyebaran
Perangkat  yang  dihasilkan  pada  tahap  akhir pengembangan, selanjutnya disebarkan atau disosialisaikan  secara  terbatas  pada  beberapa  guru matematika  di  SMPN  21  Mataram.  Dari  hasil penyebaran  diperoleh  beberapa  saran  yang digunakan  untuk  merevisi  draft  awal  menjadi  draft final sebagai pengembangan akhir perangkat. Saran- saran dari peserta sosialisasi antara lain:
a. Masalah-masalah  kontekstual  yang  disajikan pada  buku  siswa  dan  lembar  kegiatan  siswa hendaknya memperhatikan
tingkat perkembangan  kognitif  siswa  dan  disesuaikan dengan lingkungan sekitar siswa.
b. Masalah-masalah  yang  ada  dalam  buku  siswa tersebut  masih  terasa  susah  bagi  siswa  untuk memecahkan masalah tersebut.
c. Pembelajaran himpunan dengan menggunakan kombinasi  pendekatan  realistik  dan  saintifik bagi  siswa  sangat  bagus  untuk  diterapkan
karena  siswa  sangat  antusias  dan  termotivasi ketika  proses  pembelajaran  dan  siswa  merasa nyaman  dalam  belajar.  Untuk  itu  dalam pembelajaran himpunan dengan menggunakan kombinasi pendekatan realistik dan saintifik di harapakan  dapat  memberikan  banyakcontoh dalam  bahan  ajarnya  serta  dalam  lembar kegiatan siswa.

## 3. Pembahasan Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini  dikemukakan  pembahasan  hasil penelitian  yang  meliputi  tiga  hal,  yaitu:    (1) ketercapaian  tujuan  penelitian,  (2)  temuan  khusus, dan (3) kendala-kendala yang ditemui.
Ketercapaian  tujuan  penelitian  yang  akan diuraikan  adalah  seberapa  jauh  tujuan  penelitian yang  sudah  direncanakan  tercapai.  Ketercapaian  ini dikaitkan  dengan  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan  perangkat  pembelajaran  himpunan dengan menggunakan kombinasi pendekatan realistik  dan  saintifik.  Temuan  khusus  yang dimaksud dalam bab ini adalah temuan-temuan yang diperoleh  selama  pelaksanaan  uji  coba  perangkat pembelajaran,  khususnya  yang  terkait  langsung dengan  kondisi  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian.Kendala-kendala  dalam  penelitian  yang akan  dikemukakan,  yaitu  kendala-kendala  selama proses  pengembangan  perangkat,  menyangkut tentang  implementasi  perangkat  pembelajaran  di kelas  dan  kesiapan-kesiapan  yang  diperlukan  untuk memperoleh perangkat pembelajaran.

## a. Ketercapaian Tujuan Penelitian
1) Kevalidan
Mengenai uji kevalidan dan berdasarkan hasil validasi  dari  para  ahli  maka  dapat disimpulkan  bahwa  prototipe/draft  (Buku Siswa, LKS, RPP dan THB) secara keseluruhan telah memenuhi kriteria kevalidan..
2) Kepraktisan Berdasarkan hasil penilaian ahli dan praktisi dalam  bidang  pendidikan  matematika terhadap  perangkat  pembelajaran    dengan menggunakan kombinasi pendekatan realistik  dan  saintifik  menyatakan  bahwa perangkat pembelajaran tersebut layak untuk di  gunakan  dalam  pembelajaran.  Sedangkan berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap perangkat  pembelajaran  oleh  observer menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran terlaksana  dengan  baik  pada  saat  uji coba.Berdasarkan  hasil  penilaian  pengamat, maka perangkat pembelajaran telah memenuhi kriteria kepraktisan.
3) Keefektifan Pada  Bab  III  telah  dikemukakan kriteria  keefektifan  perangkat  pembelajaran yang  meliputi:  (1)  Tes  hasil  belajar,  (3) aktivitas  siswa,  dan  (4)  respons  siswa.
Kriteria  yang  harus  dipenuhi  sehingga  suatu perangkat pembelajaran dikatakan efektif .
2. Kendala-kendala yang dialami selama penelitian Dalam pelaksanaan penelitian ditemukan beberapa  kendala  yang  dialami  selama  kegiatan pengembangan,  baik  sebelum  maupun  dalam kegiatan  uji  coba  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan realistik. Kendala-kendala
yang dimaksud dikemukakan sebagai berikut: a. Pada  awal  ujicoba  siswa  masih  terkadang  sulit untuk mengubah kebiasaan belajarnya.
Walaupun sudah di jelaskan sebelumnya bentuk pembelajaran  himpunan  dengan  menggunakan kombinasi pendekatan realistik dan saintifik.
b. Pada  pembentukkan  kelompok  terkadang  siswa harus  satu  kelompok  dengan  teman  akrabnya walaupun  pembentukan  kelompoknya  sudah  di buatkan dalam bentuk permainan.
c. Masih  terlihat  beberapa  siswa  yang  kurang antusias  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga solusinya disetiap kelompok di berikan beberapa poin demi lancarnya proses pembelajaran.
d. Butuh  kerja  keras  karna  siswanya  kebanyakan yang  kinestetik  sehingga  dan  mereka  cepat bosan jika belajarnya monoton.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan perangkat pembelajaran matematika dengan kombinasi  pendekatan  realistik  dan  saintifik  yang valid,  praktis,  dan  efektif.  Berdasarkan  tujuan tersebut  dan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan, maka  pada  bab  ini  dikemukakan  kesimpulan  dan saran sebagai berikut.
1. Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan  pada  Bab  IV,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
a. Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian pengembangan perangkat pembelajaran  himpunan  dengan  kombinasi pendekatan  realistik  dan  saintifik  yang terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  (1)  tahap pendefinisian ( define ), (2) tahap perancangan ( design ), (3) tahap pengembangan  ( develop ),  dan  (4)  tahap penyebaran (disseminate ).
b. Perangkat yang dihasilkan pada penelitian  ini  meliputi:  (1)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (2)  Buku teks  pelajaran,  (3)  Lembar  Kegiatan  Siswa, dan (4) Tes Hasil Belajar. Hasil validasi dan analisis  data  uji  coba  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran matematika dengan  materi  pokok  himpunan  dengan kombinasi pendekatan realistik dan saintifik
memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan, dan keefektifan.
2. Saran Berdasarkan hasil penelitian ini,
dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
a. Pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan  kombinasi  pendekatan  realistik dan  saintifik  hendaknya  dikembangkan untuk materi lainnya agar dapat membuat siswa  lebih  tertarik,  senang,  dan  aktif dalam belajar matematika.
b. Pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan  kombinasi  pendekatan  realistik dan  saintifik  hendaknya  di  sosialisasikan untuk beberapa sekolah-sekolah lainnya.

## REFERENSI
[1] Isjoni.  (2011). Cooperative  Learning  Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabet
[2] Gravemeijer, K. (1994). Developing  Realistic Mathematics Education . Utrecht: Freudenthal Institute [3] Khabibah. (2006). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Dengan Soal Terbuka Untuk Meningkatkan kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar. Disertasi  tidak diterbitkan. Surabaya: PPs UNESA
[4] Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013).
Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 . Badan Pengembangan Sumber Daya ManusiaPendidikan  dan Kebudayaan  dan  Penjaminan Mutu Pendidikan
[5] Marpaung,  Y.  2001. Prospek RME untuk Pembelajaran Matematika  di  Indonesia. Makalah  disajikan  pada Seminar  Nasional  Realistic  Mathematic  Education  di FMIPA Universitas Negeri Surabaya
[6] Nurdin. (2007). Model Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan  Kemampuan  Metakognitif  untuk Menguasai  Bahan  Ajar. Disertasi  tidak  diterbitkan. Surabaya: PPs Universitas Negeri Surabaya.
[7] Ratumanan,  T.G.  (2004). Belajar  dan  Pembelajaran . Surabaya: UNESA University Press.
[8] Rusman. (2012). Model-model pembelajaran (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru). Jakarta: Jajawali Press
[9] Sahid. (2009). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Aritmetika Sosial Dengan Pendekatan  Realistik Setting Kooperatif  dikelas  VII  SMP. Tidak  diterbitkan. Makassar:PPs UNM.
[10] Slavin,  Robert.  (2011). Psikologi Pendidikan(Teori dan Praktek). Jakarta: PT. Indeks
[11] Suherman,  E.  dkk.  (2003). Strategi  Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA
[12] Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[13] Thiagarajan,  S.  Semmel,  DS.  Semmel,  M.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teachers  of Exceptional  Children. A  Sourse  Book.  Blomington:
Central for Innovation on Teaching The Handicapped.
[14] Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
[15] Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.