Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme Berbasis Problem Based Learning

## (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Pada Siswa  SMA Negeri 1 Kutowinangun Kelas X Tahun Pelajaran 2013/2014

## Nur Azizah, Siska Desy Fatmaryanti, Nur Ngazizah
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah E-mail : Azizah939@yahoo.com
Intisari  – Telah dilakukan penelitian tindakan kelas dengan penerapan model pembelajaran  konstruktivisme berbasis problem based learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis pada siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis pada siswa SMA Negeri 1 Kutowinangun kelas X tahun pelajaran 2013/2014 dengan mengunakan model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning (PBL). Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Kutowinangun. Subyek penelitian adalah 32 siswa dari kelas X MIA 5. Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei tahun 2014 pada pokok bahasa alat optik. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode angket, observasi, tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan Penerapan Model Pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa. Hal ini dilihat dari data hasil kemampuan berpikir kritis siswa, diperoleh persentase pada pra siklus rata-rata 49%, pada siklus I 60%, dan pada siklus II 84%. Hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa juga mengalami peningkatan, pada siklus I sekor rata-rata 73, dan pada siklus II 82. Tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning juga mengalami peningkatan pada siklus I 80%, dan pada siklus II 86%.
Kata kunci : Kontruktivisme, Problem Based Learning, Berfikir Kritis

## I. PENDAHULUAN
Sistem pendidikan nasional merupakan suatu kegiatan untuk meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Dalam sistem pendidikan nasional pendidikan merupakan suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta kemampuan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Oleh karena itu, pendidikan nasional harus berfungsi secara optimal sebagai wahana utama dalam pembangunan dan karakter bangsa.
Era globalisasi yang diiringi dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, memberikan banyak manfaat dan kemudahan bagi manusia dalam melaksanakan aktivitas sehari-hari, seperti kemudahan dalam berkomunikasi, bepergian, dan dalam melakukan pekerjaan lainnya. Namun, dibalik semua dampak positif tersebut, terdapat permasalahan yang semakin kompleks, seperti pemanasan global dan degradasi moral. Hal ini mengidentifikasi bahwa tantangan yang dihadapi generasi yang akan datang akan semakin berat. Salah satu keterampilan yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan di masa yang datang adalah keterampilan berfikir tingkat tinggi ( higher order thinking ) atau sering pula disebut keterampilan berfikir kritis ( critical thinking ). Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan memecahkan masalah secara kreatif dan berfikir logis sehingga menghasilkan pertimbangan dan keputusan yang tepat.
Keterampilan berfikir kritis bukan merupakan suatu keterampilan yang dapat berkembang dengan sendirinya seiring dengan perkembangan fisik manusia. Keterampilan ini harus dilatih melalui pemberian stimulus yang menuntut seseorang untuk berfikir kritis. Sekolah sebagai suatu institusi penyelenggara pendidikan memiliki tanggung jawab untuk membantu siswanya mengembangkan keterampilan berfikir kritis. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah terdapat beberapa kompetensi yang terkait dengan penguasaan keterampilan berfikir kritis, Namun dalam kenyataannya, masih terdapat lulusan yang tidak memiliki keterampilan ini.
Hasil wawancara dengan guru kelas X SMA Negeri 1 Kutowinangun, menunjukkan adanya permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran. Diduga disebabkan oleh penggunaan model pengajaran yang kurang tepat, sehingga menyebabkan siswa tidak menyukai mata pelajaran fisika yang disampaikan oleh guru. Permasalahan ini terlihat dari kurangnya siswa dalam memunculkan pertanyaan, masalah yang penting dan merumuskannya kurang jelas dan tepat. Siswa belum biasa mengumpulkan dan menilai informasi yang relevan serta menggunakan ide-ide abstrak untuk menafsirkannya secara efektif
Pembelajaran fisika merupakan salah satu pembelajaran wajib yang diberikan di sekolah menengah atas. Pembelajaran fisika di sekolah yakni memperoleh pemahaman yang tahan lama perihal berbagai fakta, kemampuan mengenal dan memecahkan masalah, mempunyai keterampilan dalam penggunaan laboratorium, serta mempunyai sikap ilmiah yang dapat ditampilkan
dal pem
seh bag dila ber me pen me pem Lea
me sua kri kri
me Pem Lea Be Ke
II. A. T me kom lam ses me me dir Teo teo yan
B.
pro unt dia Ste teo bel me den pem pem kel kon sed Fas me Me me kel Me dip
lam kehidup mbelajaran  fi hingga para gaimana men akukan akan rfikir kritis sis emberikan  p ngalaman engembangkan mbelajaran K arning (PBL).
Penerapan P enghasilkan l atu masalah,
tis siswa ini  k tis sesuai deng Berdasarkan elakukan pen mbelajaran  K arning (PBL rfikir Kritis p elas X Tahun P

## LANDASAN
Kontruktivism
Teori konstru enemukan sen mpleks, meng ma dan merev suai. Bagi sisw enerapkan p emecahkan  m rinya, berusah ori ini berkem ori pemrosesa ng lain, sepert

## Problem Bas
Pembelajaran oblem based tuk program g adaptasi untuk epein Gallager ori psikologi k lajar suatu pr engkonstruksi ngan lingkung mbelajaran. Implementas mbelajaran lompok diha ntektual, 2) M dekat mungkin silitator meny enuntut sisw emberikan t engarahkan s lompok-kelom enuntut agar pelajari Savoi& pan sehari-h fisika dapat siswa dap nemukan suat menstimulus swa. Salah sa peluang bag menemukan n keterampilan Kontruktivisme . Problem Bas ebih banyak dan meningk karena ciri-cir gan langkah-l uraian di atas nelitian denga Kontruktivism L) Untuk  M pada Siswa S Pelajaran 2013
N TEORI me
uktivis ini me ndiri dan me gecek informa visinya apabil wa agar benar pengetahuan, masalah, mene ha dengan su mbang dari k an informasi,
ti teori Bruner
sed Learning ( n  berbasis ma learning (PB graduate bida k program a r[11] . PBL in kognitif mode roses dalam m pengetahua gan belajar ya si PBL di 1) Siswa s adapkan pa Masalah yang n dengan keh yiapkan mate wa kearah tanggungjawa endiri pembe mpok kecil siswa men &Anderw [11
hari. Sehing dilakukan se pat memilik tu konsep. B perkembanga atu model pem gi siswa un suatu n berfikir krit e berbasis P
sed Learning solusi untu
katkan ketera ri dalam keter langkah pelak s, maka penul an Judul Pen me berbasis P
Meningkatkan MA Negeri I 3/2014. nyatakan bah entransformas asi baru denga a aturan-atura r-benar mema mereka h mukan segala usah payah d kerja Piaget, V dan teori ps r [7].
(PBL) asalah dikena BL), pada awa ang kesehatan akademik kep ni dikembangk ern yang men mana pembela annya melalu ang dirancang
irancang de secara indiv ada suatu dikonfrontasi hidupan siswa eri pembelaja pemecahan ab kepada elajarannya, dalam pem nampilkan ap ]. ga seharusn edemikian ru ki pengalam ila hal terseb an keterampil mbelajaran ya ntuk memil konsep d tis adalah mod Problem Bas g (PBL) dap uk memecahk ampilan berfik ampilan berfik sanaan PBL.
lis tertarik unt nerapan Mod Problem Bas n Kemampu I Kutowinang hwa siswa har sikan inform an aturan-atur an itu tidak la
ahami dan dap harus beke a sesuatu unt dengan ide-id Vygotsky, teo ikologi kogni al dengan istil alnya diranca yang kemudi pendidikan ol kan berdasark nyatakan bahw ajar secara ak ui interaksin
g oleh fasilitat
engan strukt vidual maup masalah ya ikan diusahak a sehari-hari, ran yang dap masalah, siswa unt 5) Membent mbelajaran, pa yang tel
nya upa man but lan ang liki
dan del sed pat kan kir kir tuk del sed uan gun rus asi ran agi pat erja tuk de.
ori- itif
lah ang ian leh kan wa ktif nya tor tur pun ang kan 3) pat 4) tuk tuk 6) lah
C in pe D ol M M Pe ko se (2 m si ke

## II
pe K si da be be pe Le
si kr kr K ya
Te an IV A G ke 49 be

## C. Kemampuan
Berfikir krit nformasi [5]. engalaman, ko

## D. Tinjauan pu
[1]Telah di leh Rr. Tri S Model Pem Meningkatkan enabur. m ontruktivisme ebagai bahan a
[ 2 ] Kajian  y
2011) dengan masalah untuk swa sd berd emampuan be

## II. METODE
Penelitian in enelitian ini a Kutowinangun swa putra dan alam peneliti erfikir kritis erfikir kritis embelajaran K earning .
Faktor yang swa. Data di ritis siswa, d ritis siswa s Kontruktivisme ang diperoleh ekhnik anali nalisis data.

## V. HASIL DA
A. HASIL PEN Gambar 1 Ha Gambar 1 emampuan be 9%. Setelah erpikir kritis 0% 20% 40% 60% 80% 100% pr n berfikir kriti tis adalah pro Informasi did omunikasi, da
ustaka ilakukan Pen Sumi Hapsari’ mbelajaran Hasil Belajar menunjukkan yang dike ajar. yang lain juga n judul pende k meningkatka dasarkan PBL rfikir kritis ba

## E PENELITIA
ni adalah pen adalah siswa k yang berjuml n 26 siswa pu ian ini terdi siswa, dan l s siswa s Kontruktivism g diteliti adal iperoleh dari dan lembar o selama pengg e berbasis Pr h berupa da isis data me

## AN PEMBAH
NELITIAN sil rata-rata K kritis sisw memperlihat erpikir kritis s diberikan tin siswa rata-r
49% ra siklus s is ses mental un dapatkan mela an membaca. nelitian tindak ’ (2010) berj Konstruktiv r IPA. Penelit bahwa embangkan l a dilakukan ol ekatan pembe an kemampua L menunjukk aik.

## AN
nelitian  tindak kelas X MIA lah 32 siswa y utri. Instrumen iri dari ang embar observ elama peng me berbasis lah kemampu angket kem bservasi kem gunaan mod roblem Based ata kuantitatif enggunakan HASAN
Kemampuan be wa tkan bahwa siswa pada pr ndakan siklu rata 60%. d
60% siklus I si ntuk menganal alui pengama kan kelas (PT udul  Penera visme un tian SDK 6 B pembelaja ayak diguna leh fathurrohm elajaran berb an berfikir kr kan hasil bah
kan kelas. Sub 5 SMA Nege yang terdiri da n yang diguna ket kemamp vasi kemamp ggunaan mo Problem Ba uan berfikir kr mampuan  berf mampuan  berf el pembelaja d Learning .  D f dan kualita persentase  h erfikir respon terha ra siklus rata- s I kemamp dan Kemamp lisis atan, TK) apan ntuk BPK aran akan man asis ritis hwa bjek eri 1 ari 6 akan puan puan odel ased ritis fikir fikir aran Data atif. hasil 84% iklus II adap rata puan puan
berpikir kritis siswa setelah diberi tindakan siklus II rata- rata 84%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran.

## B. PEMBAHASAN
Penelitian peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa melalui model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning selama bulan mei 2014. Berdasarkan pengalaman mengajar di kelas X MIA 5 yang jumlah siswa berjumlah 32 siswa, pada proses pembelajaran mata pelajaran Fisika menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran masih bersifat Teacher Center Learning, belum melibatkan siswa secara menyeluruh hal ini disebabkan karena kurangnya sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah. Siswa lebih banyak mendengar dan menulis apa yang disampaikan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa terlihat masih kurang dalam proses pembelajaran, terutama kemampuan berfikir kritis yaitu kurangnya kemauan siswa untuk mengumpulkan informasi serta mencari jawaban ketika guru memberikan permasalahan. Terdapat keengganan siswa untuk bertanya kepada guru karena malu, takut, tidak tahu, dan bila ada hal-hal yang kurang jelas lebih memilih bertanya kepada teman yang lebih pandai
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas, dimana penelitian ini dilakukan untuk direfleksikan secara keseluruhan pada setiap siklusnya. Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa melalui model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning . Materi dalam penelitian ini adalah alat optik.
Strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam upaya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa tersebut adalah dengan model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning (PBL) merupakan suatu pembelajaran  yang menyenangkan dan terarah dalam proses pembelajaran di dalam kelas, siswa akan lebih termotivasi untuk bersaing dengan siswa lain dan terjalin suatu interaksi antara guru dan siswa. Metode ini juga mampu membuat suasana dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas tidak jenuh dan menjadi menyenangkan. Dengan harapan model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan pada akhirnya juga akan mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa.
Kegiatan pembelajaran pada siklus I berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat dengan materi alat optik. Pada awal pembelajaran guru menyampaikan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan tujuan yang hendak dicapai pada pembelajaran. Setelah itu guru menjelaskan tentang langkah-langkah model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning yang akan dilaksanakan pada siklus I.
Kegiatan berikutnya guru mengawali pembelajaran dengan memberi pertanyaan-pertanyaan kepada siswa yang sifatnya memotivasi pada pertemuan I seperti coba kalian berikan contoh alat optik yang digunakan dalam
kehidupan sehari-hari, pertemuan II apa fungsi dari alat optik dalam kehidupan sehari-hari?. agar tertarik pada materi alat optik yang akan diajarkan. Guru menjelaskan materi tentang alat optik dan melakukan demontrasi untuk memberikan penjelasan tentang alat optik dalam kehidupan sehari-hari. Dari hasil demontrasi, siswa diarahkan untuk memberikan contoh-contoh yang sering dialami dalam kehidupan sehari-hari.
Setelah proses pembelajaran pada siklus I, guru membagikan angket kemampuan berfikir kritis siswa, angket tanggapan siswa terhadap model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem basede learning dan memberikan tes akhir siklus tentang alat optik. Setelah pembelajaran guru memberikan pengarahan dan menyuruh siswa untuk menyiapkan materi untuk pertemuan selanjutnya kemudian guru mengucapkan salam penutup.
Hasil yang diperoleh dari pembelajaran siklus I memperlihatkan adanya peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa dan hasil belajar bila dibandingkan sebelum dilakukannya penelitian tindakan kelas. Peningkatan tersebut ditunjukkan oleh hasil kemampuan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran fisika. Berdasarkan hasil kemampuan berfikir kritis siswa, terjadi peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa pada pra siklus rata-rata sebesar 49%. Setelah diberikan tindakan siklus I kemampuan berpikir kritis siswa rata-rata 60%. Peningkatan ini juga terjadi pada prestasi belajar siswa dimana nilai rata-rata ulangan harian sebelum siklus rata- rata 52, pada siklus I rata-rata 73. Meskipun terjadi peningkatan, namun hasil pada siklus I belum mencapai skor minimal rata-rata 75 sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I belum sesuai dengan indikator pencapaian yang dikehendaki oleh peneliti, indikator yang rendah terdapat pada soal nomer 4 siswa dapat menjawab pertanyaan yang menantang ini terjadi karena siswa masih beradaptasi mengikuti pembelajaran dengan media, metode, dan materi yang baru. Guru juga memberikan waktu yang lebih lama untuk siswa, agar dapat memahami materi yang sudah dijelaskan, dan ada juga indikator yang meningkat yaitu pada soal nomer 8 siswa selalu mencatat hal-hal yang penting ini dikarenakan siswa yang rajin, dan siswa sudah terbiasa mencatat.
Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus I. Dengan mengevaluasi kelebihan dan kekurangan yang ada pada siklus I, peneliti membuat perencanaan untuk melakukan pembelajaran pada siklus II. Peneliti berusaha untuk lebih meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa sehingga prestasi siswa juga meningkat.
Materi yang diberikan pada siklus II tentang alat-alat optik ini berbeda dengan materi pada siklus I yaitu tentang pemantulan dan pembiasan. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat lebih terpacu untuk belajar menguasai konsep Fisika dengan materi yang berbeda-beda. Sehingga, secara bertahap siswa akan paham tentang materi Fisika secara menyeluruh bahkan dengan cara belajar mandiri tanpa pengarahan guru.
Setelah proses model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning pada siklus II selesai, guru membagikan angket kemampuan berfikir kritis siswa,
angket tanggapan siswa terhadap model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning dan memberikan tes akhir siklus tentang alat optik. Setelah siswa selesai menyelesaikan soal II, guru menyuruh siswa mengumpulkannya. Guru mengakhiri pembelajaran dengan berdoa bersama. Kemudian guru mengucapkan salam dan terimakasih atas partisipasi siswa.
Berdasarkan data, terjadi peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa pada pra siklus rata-rata sebesar 49%. Setelah diberikan tindakan siklus I kemampuan berpikir kritis siswa rata-rata 60%. dan Kemampuan berpikir kritis siswa setelah diberi tindakan siklus II rata-rata 84%. Dan berdasarkan tes akhir siklus melalui model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning juga mengalami peningkatan dari nilai pada siklus I rata-rata 82% dan pada siklus II 86%.
Setelah menganalisis hasil tindakan pada setiap siklus, dapat diketahui bahwa hasil data tiap siklus mengalami peningkatan. Dengan tercapainya peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa seperti yang sudah dijelaskan di atas, maka pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan dalam siklus I dan siklus II dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa di kelas X MIA 5 di SMA Negeri 1 Kutowinangun, Kebumen. Karena peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning rata-rata 86% maka penelitian ini tidak dilanjutkan.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh kesimpulan Penerapan model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X SMA Negeri 1 Kutowinangun. Hal ini dilihat dari data hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada pra siklus rata-rata 49%, pada siklus I 60%, dan pada siklus II 84%. Hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa kelas X SMA Negeri 1 Kutowinangun pada siklus I skor rata-rata 73 dan setelah diberikan tindakan pada siklus II rata-rata menjadi 82. Tanggapan siswa terhadap model pembelajaran kontruktivisme berbasis problem based learning juga dapat dilihat pada siklus I rata-rata 82% dan pada siklus II 86%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada H. Arif Maftukhin, M.Pd. sebagai reviewer jurnal ini.

## PUSTAKA
Artikel jurnal:
[1] Fathurrohman, Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sd, FISE UNY, 2011.
[2] Tri Sumi Hapsari,  Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA, Journal Pendidikan, 2011.
Buku: [3]Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, PT Bumi Aksara, 2009.
[4]Rochiati Wiriaatmadja,. Metode Penelitian Tindakan Kelas, Remaja Rosdakarya,  2008.
[5]Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, PT Rineka Cipta, 2010.
[6]Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Kencana Prenada Group, 2009.
[7]Agus Suprijono, Coomperative Learning, Pustaka Pelajar, 2010.
[8]Lili Mulyani, Kurikulum 2013 dan Impementasinya di SMA, Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2013.
Internet:
[9] Anita  Woolfok, Educational Psychology for Teacher , Library of Congress Cataloging in Publication, 1984.
[10] Perkins & Murphy, Identifying and measuring individual engagement in critical thinking in online discussions: An exploratory case study. Educational Technology & Society . 2006.
[11]Djoko. 2011. Problem Based Learning. Prospektus Tahun 1 Nomor 1.