## PERGURUAN TINGGI ISLAM BERBASIS RISET MENYONGSONG BONUS DEMOGRAFI INDONESIA 2045
Muh. Duwana Saide Nur Thahirah Umajjah
Institut Agama Islam (IAI) Al-Mawaddah Warrahmah Kolaka Email: iranurthahira@gmail.com ; duwanasaid@gmail.com

## ABSTRACT
The focus of the study in this paper is “The concept of developing PTKI through a research- based education system in welcoming bonus demographic 2045". The conclusion of this paper is  that  the  application  of  research-based  learning  systems  can  be  an  effective  strategy  in responding to the challenges of PTKI, especially in increasing the interest of the community to choose PTKI. In addition, this concept can also be used to produce students, outputs and PTKI  alumni  who  excel  in  quality  in  order  to  prepare  themselves  to  meet  the  Indonesian demographic  bonus  of  2045.  The  concept  of  developing  research-based  learning  is  done  in several ways, namely: (1) in the research-based learning process, of course research results in  accordance  with  the  material  material  that  will  be  taught,  (2)  conducting  research activities  in  the  learning  process,  (3)  analyzing  the  results  of  the  study  comparatively  with several other research results in the same study.
(Fokus  kajian  dalam  makalah  ini  adalah  Pengembangan  PTKI  melalui  sistem  pendidikan berbasis riset dalam menyambut bonus demografis 2045. Kesimpulan  yang diperoleh  adalah bahwa penerapan sistem pembelajaran berbasis riset dapat menjadi strategi yang efektif dalam menanggapi tantangan PTKI, terutama dalam meningkatkan minat masyarakat untuk memilih PTKI. Selain itu, konsep ini juga dapat digunakan untuk menghasilkan mahasiswa, output dan alumni PTKI yang unggul dalam kualitas dalam rangka mempersiapkan diri untuk memenuhi Indonesia  bonus  demografi  2045.  Konsep  pengembangan  pembelajaran  berbasis  penelitian dilakukan  dengan  beberapa  cara,  yaitu:  (1)  dalam  proses  pembelajaran  berbasis  penelitian, tentu  saja  hasil  penelitian  sesuai  dengan  materi  materi  yang  akan  diajarkan,  (2)  melakukan kegiatan  penelitian  dalam  proses  pembelajaran,  (3)  menganalisis  hasil  penelitian  secara komparatif dengan beberapa hasil penelitian lain dalam penelitian yang sama).
Keywords:, pembelajaran berbasis riset; Bonus Demografi Indonesia

## PENDAHULUAN
Dalam  meningkatkan  kualitas-kualitas, PTKI  membutuhkan  strategi  yang  baik dalam  hal  kualitas  staf  pengajar,  kuriku- lum,  dan  output  dari  komunitas  akademis. Berdasarkan  data  dari  dikte  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  ada  sekitar 57  PTKIN  dan  643  PTKIS  tersebar  di
seluruh  provinsi  Indonesia.  Seluruh  PTKI berada  di  bawah  naungan  DIKTI  Kemen- terian  Agama  Republik  Indonesia.  Selan- jutnya  meninjau,  program  studi  yang ditawarkan  dibagi  menjadi  dua  kelompok besar, yaitu program studi ilmu-ilmu Islam seperti (pendidikan agama  Islam, ilmu  Al- Qur'an dan Tafsir, syariah), dan ilmu-ilmu

## Muh. Duwana Saide dan Nur Thahirah Umajjah:
umum  seperti  (fisika,  obat-obatan,  ekono- mi). Survei membuktikan tantangan terberat  universitas  Islam  adalah  aliran persaingan  dengan  PTN.  Oleh  karena  itu penulis tertarik untuk menguraikan konsep pendidikan  berbasis  penelitian  sebagai strategi  dan  solusi  dalam  mengembangkan kualitas-kualitas  dan  menjawab  tantangan PTKI  di  Indonesia  dalam  menyambut bonus demografi 2045.
Berkiblat pada Q.S At-Taubah ayat 122 yang artinya diuraikan sebagai berikut: “ Dan tidak sepatutnya orang-orang mukmin  itu  semuanya  pergi  kemedan perang, mengapa sebagian diantara mereka  tidak  pergi  untuk  memperdalam ilmu  pengetahuan  agama  mereka  dan untuk  memberi  peringatan  kepada  kaum- nya  apabila  mereka  telah  kembali,  agar mereka dapat menjaga dirinya ”.
Menurut  Mustafa  dalam  Tafsir  Al- Maragi  ayat  ini  menjelaskan  aspek  hukum yang  menyangkut  perjuangan  Rasulullah SAW  yaitu  kedudukan  mencari  ilmu  dan mendalami  ilmu  agama.  Artinya  bahwa salah  satu  bentuk perjuangan  jihad fisabilillah  adalah  menuntut  dan  menda- lami  ilmu  agama.  Karena  perjuangan menggunakan  pedang  hanyalah  sebuah benteng  pertahanan  da‟wah  agar  tidak dipermainkan  oleh  orang-orang  yang  akan mengintimidasi Islam 1 .
1  Ahmad  Mustafa  Al-Maragi, Terjemah Tasir Al-Maragi Juz 10-11-12( Semarang, CV.Toha Putra,1992)
Oleh  karena  itu,  jelas  perintah dalam  menuntut  ilmu  agama  merupakan salah  satu  bentuk  jihad  fisabilillahi.  Sebab dengan  memperdalam  ilmu  agama,  maka akan  meningkatkan  keimanan  dan  ketaq- waan,  serta  menambah  keyakinan  atas kebesaran ALLAH SWT melalui ayat-ayat semesta.  Bahkan,  lebih  lanjut  meninjau sejarah  peradaban  Islam  sahabat-sahabat nabi  Muhammad  SAW  selain  menjabat pada  struktur  pemerintahan,  beliau  juga sangat memperdalam ilmu agama. Sehing- ga,  pada  masa  bani  Umayyah  dan Abbasiyah  hadirlah  ulama  besar  seperti, Imam  Syafi‟i  ,Imam  Abu  Hanifah,  Imam Maliki,  ,  Imam  Ahmad  bin  Hanbal  dan beberapa ulama lainnya.
Hukum  menuntut  ilmu  dalam agama  Islam  adalah  sifatnya  “Fardhu Kifayah”  dan  “Fardhu  „Ain”  tergantung pada  pentingnya  ilmu  tersebut.  Hukum menuntut ilmu merupakan fardhu „Ain jika ilmu  itu  menyangkut  ibadah  secara individual  kepada  ALLAH  SWT  misalnya shalat, puasa, dan lain sebagainya. Sementara  hukum  menuntut  ilmu  fardhu kifayah  yaitu  untuk  ilmu  yang  sifatnya universal  sepeti  ilmu  kedokteran,  fisika, astronomi dan lain sebagainya. Dari uraian di  atas  jelas  bahwa  sangat  diperlukan wadah  dan  strategi  dalam  pengembangan ilmu  pengetahuan,  baik  ilmu  agama  Islam maupun  ilmu  yang  sifatnya  universal.
Sebab  perihal  menuntut  ilmu  merupakan tanggungjawab bersama.
Salah  satu  wadah  pengembangan ilmu  agama  Islam  dan  ilmu  yang  bersifat universal  secara  formal  adalah  PTKI  baik yang  berstatus  negeri  maupun  swasta. Perguruan tinggi Islam merupakan lembaga  pendidikan  tinggi  yang  diseleng- garakan  oleh  pemerintah  maupun  masya- rakat  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan ahli-ahli  agama  Islam  yang  bermutu  serta bermanfaat  bagi  masyarakat  tentunya dalam  pengembangan  ilmu  agama,  tekno- logi, dan kebudayaan. Sebab generasi yang terbentuk  diharapkan  memiliki  kemam- puan  akademik,  pengetahuan  agama,  dan tentunya output akhir dari proses ini adalah kemampuan  mengabdi  kepada  keluarga, agama, masyarakat, dan negara.
Berdasarkan  data  diktis.kemenag.- go.id.  tercatat  sekitar  57  PTKIN  dan  643 PTKIS  yang  tersebar  di  seluruh  wilayah provinsi  Indonesia 2 .  Keseluruhan  PTKI tersebut  berada  di  dalam  naungan  DIKTI Kementrian  Agama  Republik  Indonesia. Lebih lanjut meninjau, program studi yang ditawarkan  di  bagi  atas  dua  kelompok besar  yaitu  program  studi  ilmu-ilmu  ke- Islaman  seperti  (pendidikan  agama  Islam, ilmu  Al  Qur‟an  dan  Tafsir,  syariah),  dan ilmu-ilmu  umum  seperti  (fisika,  kedokte-
/tbl_ptaisprovinsi.php .
ran,  ekonomi).  Hal  ini  menunjukkan bahwa wadah pengembangan ilmu pengetahuan  yang  terintegrasi  dengan pendidikan agama Islam di negara Indonesia telah cukup memadai. Sehingga, sudah  sewajarnya  PTKI  menjadi  piliha utama para generasi muda dalam melanjut- kan  jenjang  pendidikannnya.  Sebab  PTKI tidak hanya menyediakan wadah keilmuan yang bersifat  sains  dan sosial, namun  juga memberikan  bekal  ilmu  keagamaan  seba- gai  pondasi  dasar dalam  mengarungi  kehi- dupan.  Tetapi  faktanya  dibalik  itu  semua, ada  banyak  hal  yang  menjadi  tantangan PTKI itu sendiri.
Survey membuktikan  tantangan terberat perguruan tinggi Islam adalah arus persaingan dengan PTN. Hal ini tergambar pada  data  tahun  2007,  Pusat  Data  dan Analisa  Tempo  pernah  menyelenggarakan survei  tentang  persepsi  masyarakat  terha- dap  perguruan  tinggi  di  Indonesia.  Hasil- nya,  dari  “top  of  mind”  PTS,  hanya Universitas  Islam  Indonesia  (UII)  yang masuk urutan ke-8 PTS terfavorit. Sebaliknya, tidak satupun PTAIN baik dari UIN,  IAIN  ataupun  STAIN  yang  masuk “top  of  mind”  terfavorit.  Selanjutnya peringkat  perguruan  tinggi  di  Indonesia, sebagaimana  dirilis  oleh  majalah  “Globe Asia”  edisi  Februari  2008,  dari  kategori PTAIS,  hanya  Univesitas  Muhammadiyah Malang  (UMM)  yang  berhasil  masuk

## Muh. Duwana Saide dan Nur Thahirah Umajjah:
Perguruan Tinggi Islam Berbasis Riset Menyongsong Bonus Demografi Indonesia 2045
peringkat  ke-7  PTS  terbaik  di  Indonesia.
Untuk  PTAIN  belum  satupun  yang berhasil  masuk  dalam  kelompok  10  PTN terbaik versi majalah ini.  Sehingga, dalam menghadapi  tantangan  tersebut  perlu sebuah  strategi  dalam  pengembangan  dan peningkatan  mutu  PTKI  itu  sendiri  baik dari segi kualitas tenaga pendidik, kurikulum, dan output civitas akademika.
Oleh  karena  itu  penulis  tertarik untuk  menguraikan  konsep  pendidikan berbasis  riset  sebagai  strategi  dan  solusi dalam  pengembangan  kualitas  mutu  dan menjawab  tantangan  PTKI  di  Indonesia dalam  menyongsong  bonus  demografi 2045.  Konsep  pendidikan  berbasis  riset pada  PTKI  adalah  sebuah  konsep  dimana mahasiswa  dalam  mengkonstruksi  ilmu pengetahuan  yang  akan  diperoleh,  itu melalui  analisis  riset  hasil  penelitian  yang telah ada serta kegiatan perkuliahan dalam bentuk  kegiatan  riset  seperti,  analisis  hasil riset penelitian yang telah ada,  melakukan eksperimen,  pengumpulan  data,  mengana- lisis  data,  dan  melakukan  evaluasi  dari hasil  riset.  Adapun  fokus  kajian  masalah pada  tulisan  ini  yaitu  “Konsep  pengem- bangan  PTKI  melalui  sistem  pendidikan berbasis  riset  dalam  menyongsong  bonus demografi 2045”.

## PEMBAHASAN
Sebagai  langkah  awal  mari  meninjau kembali  sejarah  peradaban  Islam  pada masa  puncak  kejayaan  Islam.  Sejarah mencatat  puncak  kejayaan  Islam  terletak pada  masa  Bani  Abbasiyah.  Namun, sebelum masa Bani Abbasiyah, pada masa pemerintahan Bani Umayyah telah terdapat pola  pendidikan  pengkajian  kitab  secara kritis  dan  melakukan  riset  tersendiri  yang dilakukan  oleh  para  ahli.  Hal  ini  digam- barkan oleh Oliver Leaman dalam Suherdi- man mengungkapkan bahwa:
“….pada  masa  peradaban  agung  [wujud] di  Andalus,  siapapun  di  Eropa  yang  ingin mengetahui  sesuatu  yang  ilmiyah  ia  harus pergi  ke  Andalus.  Di  waktu  itu  banyak sekali  problem  dalam  literatur  Latin  yang masih  belum  terselesaikan,  dan  jika seseorang  pergi  ke  Andalus  maka  sekem- balinya  dari  sana  ia  tiba-tiba  mampu menyelesaikan  masalah-masalah  itu.  Jadi Islam  di  Spanyol  mempunyai  reputasi selama  ratusan  tahun  dan  menduduki puncak  tertinggi  dalam  pengetahuan filsafat,  sains,  tehnik  dan  matematika.  Ia mirip  seperti  posisi  Amerika  saat  ini, dimana  beberapa  universitas  penting berada 3 ” .
Menurut  Sunanto  Pada  masa  Bani Umayyah  juga  telah  dilakukan  kajian  riset ilmiah,  analisis  penerjemahan  dari  kitab yunani  ke  dalam  bahasa  arab,  serta  kajian dan  pengembangan  ilmu  dalam  bidang
3 Budi Suherdiman Januardi , Jejak kegemilangan  Islam  dalam  pentas  sejarah  dunia http://dudung.net , Dikutip pada tanggal 30 September 2011.
sains 4 . Hal ini terurai dalam sejarah bahwa cucu  Muawiyah  Khalid  Ibn  Yazid  sangat tertarik  pada  ilmu  kimia  dan  kedokteran sehingga  ia  menyediakan  sebahagian hartanya  untuk  diberikan  kepada  para sarjana  yunani  kuno  yang  melakukan penerjemahan  buku  kimia  dan  kedokteran kedalam bahasa arab. Lebih dari itu, untuk mengembagkan  riset  keilmuan  khususnya dalam bidang kimia dan kedokteran, maka di  dirikanlah  sebuah  lembaga  yaitu “ Bamaristan ” 5. Lembaga  ini  merupakan tempat  studi  riset  kedokteran,  tempat berobat  dan  merawat  orang  sakit.  Selain itu,  sistem  pendidikan  berbasis  riset  juga telah  dilakukan  di  masa  Bani  Umayyah pada  pemerintahan  Umar  Bin  Abdul  Aziz dengan  metode  “rihlah”.  Dimana  pada metode  ini,  para  ulama  mencari  hadits pada orang-orang yang dianggap mengeta- huinya di berbagai tempat.
Selanjutnya, sistem pendidikan pada  masa  keemasan  Islam  yaitu  pada masa  Bani  Abbasiyah.  Pada  masa  dinasti ini  terjadi  puncak  perluasan  wilayah  yaitu menguasai  hampir  ¾  bahagian  dunia,  dan berkuasa selama 550 tahun atau 5 ½ abad. Selain  itu,  di  masa  ini  pula  puncak
4 Musyrifah  Sunanto, Sejarah  Islam  Klasik Perkembangan Ilmu Pengetahuan Islam , (Jakarta:Kencana, 2004), hlm. 41-42
5 Mahmud  Yunus, Sejarah  Pendidikan Islam , (Jakarta: Hidakarya Agung, 1992), hlm. 33
kejayaan  ilmu  pengetahuan  dalam  sejarah sepanjang peradaban Islam.
Dalam  perkembangan  keilmuan keislaman,  kita  mengenal  4  imam  mazhab besar,  yaitu;  Imam  Abu  Hanifah  (700-767 M),  Imam  Malik  (713-795  M),  Imam Ahmad  ibn  Hambal  (780-855  M),  dan Imam Syafi‟i (767-820 M). Mereka semua hidup pada masa pemerintahan Abbasiyah. Selain  itu,  ada  juga  beberapa  ulama  besar yang sangat popular dalam mengumpulkan hadits  seperti;  al  Musnad  oleh  Ahmad  bin Hambal  (241  H/885  M).  Pengumpulan enam kitab yang dikenal al Kutub as Sittah yang  dipelopori  oleh  Bukhari  (256  H/870 M),  Muslim  (261  H/875  M),  Abu  Daud (275  H/888  M),  at  Tirmidzi  (279  H/892 M),  an  Nasa‟i  (303  H/915  M),  dan  Ibnu Majah (273 H/886 M).
Menurut  Hasan  Abd.  Ali,  pada periode  ini  lembaga  pendidikan  yang menjadi  tempat  menuntut  ilmu  bukan hanya  pada  lingkungan  keluarga,  melain- kan  masjid  dan  kuttaab,  Istana  khalifah, rumah-rumah  para  pangeran,  menteri,  dan ulama,  kedai-kedai,  saudagar  buku,  salon- salon  kesustraan,  ribat,  rumah  sakit, al- Bimaristan ,  observatorium  dan  tempat- tempat experiment ilmiah  serta Daar  al-
Hikmah , Bait al-Hikmah , dan Daar al-Ilmi ataupun Daar al-Kutub . Pendapat serupa di utarakan oleh Zuhairini dengan mengelom- pokkan lembaga-lembaga pendidikan

## Muh. Duwana Saide dan Nur Thahirah Umajjah: Perguruan Tinggi Islam Berbasis Riset Menyongsong Bonus Demografi Indonesia 2045
Islam  seperti Kuttaab ,  pendidikan  rendah di  Istana,  toko-toko  buku,  rumah  para ulama  (ahli  ilmu  pengetahuan), badi’ah , rumah  sakit,  perpustakaan,  dan  masjid, sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  yang bercorak  nonformal.  Sedangkan  lembaga pendidikan formalnya adalah madrasah 6 .
Lebih  lanjut  meninjau,  pada  masa pemerintahan  Daulah  Bani  Abbasiyah tidak  jauh  berbeda  dengan  Daulah  Bani Umayyah,  metode  pengajaran  yang  digu- nakan  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga macam, yaitu:
1. Metode  lisan  dapat  berupa  dikte, ceramah, qira’ah ,  dan  diskusi.  Dikte
( imla )  adalah  metode  penyampaian pengetahuan  yang  dianggap  baik  dan aman  karena  dengan imla ini  peserta didik  mempunyai  catatan  yang  akan membantunya  ketika  ia  lupa.  Ceramah ( al-sama’ )  adalah  guru  menjelaskan  isi suatu  buku  dengan  hafalan,  sedangkan peserta didik mendengarkannya.
Qira’ah biasanya metode ini digunakan untuk  belajar  membaca.  Diskusi meru- pakan metode yang khas pada masa ini. 2. Metode menghafal merupakan ciri khas pendidikan  pada  masa  daulah  Abba- siyah.  Peserta  didik-peserta  didik  harus membaca  secara  berulang-ulang  pelaja- rannya hingga pelajaran tersebut
6 Suwito  &  Fauzan.  2008. Sejarah  Sosial Pendidikan Islam . Jakarta: Kencana Prenada media Group. hlm 100 .
dihafalnya.  Sehingga  dalam  proses selanjutnya, peserta didik harus mengkontekstualisasikan pelajaran yang telah dihafalnya.
3. Metode  tulisan  dapat  dikatakan  sebagai pengkopian  buku-buku  ulama.  Dalam pengkopian  terjadi  proses  intektualisasi hingga  tingkat  penguasaan  ilmu  peserta didik  semakin  tinggi,  karena  dalam pengkopian  tidak  semata-mata  menulis saja  dan  melakukan  telaah  terhadap buku tersebut.
Sehingga,  secara  garis besar  kema- juan  pada  Daulah  Bani  Abbasiyah  ini ditentukan oleh beberapa upaya yang telah dilakukan, yaitu:
a. Adanya  asimilasi  antara  bangsa  Arab dengan beberapa bangsa lain yang telah mengalami  perkembangan  ilmu  penge- tahuan  terlebih  dahuluPada  periode  ini, bangsa-bangsa  non  Arab  banyak  yang masuk  Islam,  sehingga  asimilasi  ber- langsung secara efesien dan efektif.
b. Gerakan  terjemahan secara  besar- besaran  yang  terbagi  dalam  tiga  fase. Fase  pertama  pada  masa  khalifah  al- Manshur hingga Harun  ar-Rasyid.  Pada fase  ini  banyak  di  terjemahkan  adalah karya-karya  dalam  bidang  astronomi dan manthiq .  Fase  kedua  mulai  pada masa  khalifah  al-Ma‟mun  hingga  tahun 300  H.  Buku-buku  yang  banyak diterjemahkan  adalah  dalam  bidang
filsafat  dan  kedokteran  seperti  buku logika karangan aristoteles dan geometri  karya  Euclid.  Fase  ketiga berlangsung  setelah  tahun  300  H, terutama  setelah  adanya  pembuatan kertas.  Bidang-bidang  ilmu  yang  diter- jemahkan  semakin  luas.  Namun,  titik berat  dari  gerakan  ini  adalah,  para ilmuan  tidak  hanya  melakukan  penerje- mahan, melainkan melakukan kritik dan pengembangan  terhadap  hasil  kajian terjemahan dari kitab yunani kuno. c. Aktivitas  kreatif  karya-karya  yang sifatnya  orisinil.  Setelah  dilakukannya gerakan  penerjemahan  besar-besaran, selanjutnya  dilakukan  kreatifitas  karya orisinil  dengan  berbagai  riset  sesuai bidang kajian ilmu  masing-masing ahli. Sehingga  pada  masa  ini  lahir  beberapa tokoh  utama  misalnya  dalam  bidang kedokteran  Ali  Ibn  Sahl  Rabban  al- Thabari, Ali Ibn Al abbas, dalam bidang filsafat muncul peneliti muslim Al kindi dengan  sistem  pemikirannya  yang menggabungkan  antara  Aristoteles  dan Plato, Al Farabi dengan sistem filsafatnya  yang  menggabungkan  Plato- nisme,  Aristotelianisme,  dan  Misti- sisme,  sedangkan  Ibnu  Sina  mampu menyelaraskan  antara  pemikiran  philo dengan  ajaran  Islam.  Perkembangan pada  bidang  ilmiah  memperkenalkan tradisi  riset  objektif,  yang  dikembang-
kan oleh bapak kimia bangsa arab yaitu Jabir  Ibn  Hayyan.  Sementara  kajian histografi dilakukan dengan riset kebudayaan, tradisi biografi, dan narasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pada  dasarnya sebuah  peradaban  maju  karena  satu konsep,  yaitu  “Revolusi  dan  Cara  Berfi- kir”. Oleh karena itu, penggiringan konsep keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau yang  dikenal  dengan  “ Higher  Order Thinking  Skills ”  terus  menerus  dilakukan, tidak  terkecuali  di  negara  Indonesia.  Hal ini  terlihat  pada  perkembangan  kurikulum yang  saat  ini  sampai  pada  konsep  berpikir “Saintifik”.  Dimana  peserta  didik  mulai dari tingkat PAUD sampai pada SMA/MA Se-Derajat  dituntut  aktif  dalam  proses pembelajaran,  mulai  dari  mengamati, bertanya,  memberikan  hipotesis,  melaku- kan  eksperimen,  mengambil  kesimpualn, dan mengevaluasi hasil eksperimen. Semua  rangkaian  proses  pembelajaran tersebut  adalah  rangkaian  sistem  pembe- lajaran  berbasis  riset  dalam  kapasitas sederhana.
Oleh  karena  itu,  sudah  sewajarnya jika  sistem  pendidikan  pada  setiap  proses pembelajaran  PTKI  diupayakan  berbasis riset.  Sebab  melalui  riset  mahasiswa  pada PTKI  mampu  mengasah  dan  mengem- bangkan  keterampilan  berpikir  tingkat

## Muh. Duwana Saide dan Nur Thahirah Umajjah:
tinggi  yang  dimiliknya  dan  tentunya  akan mendapatkan  pengalaman  belajar  yang lebih  menantang.  Lebih  dari  pada  itu, ouput  dari  PTKI  berbasis  riset  mampu berpikir  kritis,  sistematis,  sehingga  dapat berasaing  dalam  menciptakan  sebuah karya.
Konsep  universitas  sebagai  lemba- ga riset muncul pada abad ke-19 di Jerman, di  saat  Revolusi  Industri  mulai  menguasai dunia  dan  di  era  ledakan  ide-ide  baru. Munculnya  ide-ide  dan  teknologi  baru tersebut  membutuhkan  penelitian  empiris di  laboratorium  untuk  menguji  keabsahan- nya  agar  dapat  dikembangkan  lebih  luas. Keunggulan  aspek  penelitian  dibanding pengajaran  ditunjukkan  pada  tipe  univer- sitas  versi  Humboldtian  yang  menekankan bahwa  perjalanan  mengejar  ilmu  pengeta- huan  selayaknya  perjalanan  perusahaan. Aspek  yang  dapat  dilihat  dari  universitas modern  adalah  adanya  ketentuan  penda- naan  dari  masyarakat  dan  pemerintah untuk  mendukung  penelitian 7 .  Selanjutnya akan  di  uraikan  beberapa  universitas berbasis  riset  di  dunia  yang  mampu membuat revolusi luar biasa.
Sebuah universitas sains dan teknologi  di  hongkong  HKUST  adalah universitas  berbasis  riset  yang  sangat berkembang pesat. Terbukti dengan
7 Philip G. Altbach, Jamil Salmi, The Road to Academic Excellence , (Jakarta, Salemba Humanika, 2011).
keluaran  outputnya  yang  mampu  bersaing dalam  dunia  kerja.  Lebih  dari  pada  itu beberapa  prestasi  sebagai  salah  satu universitas terbaik dalam survey internasional  sering  kali  diraih  oleh universitas  tersebut  misalnya  peringkat  39 dalam  100  universitas  terbaik  di  bidang teknik  dan  teknologi  serta  komputer  sains (peringkat  1  di  “ Greater  China ”)  pada tahun 2010 dan (e) peringkat 52–57 dalam 100  universitas  terbaik  di  dunia  dalam bidang ilmu sosial (peringkat 1 di “ Greater China ”) pada tahun 2010.
Faktor keberhasilan HKUST adalah adanya  rekruitmen  dalam  memperoeh ilmuan  dan  tenaga  pengajar  yang  berbakat khususnya  ilmuan  dari  cina  yang  pernah belajar  di  kampus  terbaik  misal  di Amerika.  Namun  lebih  dari  pada  itu, HKUST  dalam  pengembangannya  juga sangat mementingkan kualitas pembelajaran  berbasis  riset,  dan  tentunya di  dukung oleh pihak pemerintah  dari segi anggaran  dan,  suntikan  dana  rutin  dalam jangka waktu per tiga tahun dari University Grants Committee dan dana penelitian dari Research  Grants  Council yang  baru  saja didirikan.
Selanjutnya sebuah universitas riset swasta  kelas  dunia  di  pingiiran  yaitu universitas  sains  dan  teknologi  Pohang (POSTECH)  Republik  Korea  Selatan. Keunikan  POSTECH  yaitu  kemampu-
annya  mencapai  status  kelas  dunia  hanya dalam  tahap  dua  Dekade  saja.  Lebih menarik lagi,  sebab universitas ini terletak di  dearah pinggiran kota pesisir menengah disebelah  tenggara  semenanjung  Korea. Bahkan telah dipertimbangkan sangat  sulit untuk menarik pengajar yang berkualitas di daerah  ini,  begitupun  dengan  mahasiswa. Bahkan di awal pendiriannya mendapatkan banyak  rintangan,  salah  satunya    POSCO yang  merupakan  donator  utama  merasa skpetis apakah mampu membiayai universitas  ini  sampai  universiats  ini mampu membiayai dirinya sendiri.
POSTECH  membangun  reputasi nasional dan internasionalnya hanya dalam dua  dekade  lebih,  dengan  secara  strategis fokus  pada  sains  dan  teknologi,  bertahan dengan  bentuk  universitas  berbasis  riset yang  kecil,  dan  mengundang  ilmuwan yang  dihormati  secara  internasional.  Sejak tahun  1997,  universitas  secara  konsisten berada  di  jajaran  tiga  besar  dalam  daftar peringkat universitas domestik; pada tahun 1998,  dipilih  menjadi  “universitas  sains dan  teknologi”  terbaik  di  Asia  oleh AsiaWeek  (1999);  dan  pada  tahun  2010, berperingkat 28 dalam Peringkat
Universitas  Dunia  dari  Times  Higher Education  (2010).  POSTECH  saat  ini sedang  berusaha  untuk  menjadi  20  besar universitas dunia dalam 10 tahun mendatang.
Sekali lagi, keberhasilan POSTECH menjadi universitas kelas dunia tidak  terlepas  dari  dukungan  berbagai pihak  termasuk  pemerintah  dari  segi financial. Hal ini terbukti dari data Pemikir Korea  21  dimulai  pada  tahun  1999  dan akan  ada  sampai  2012,  memberikan dukungan  finansial  kepada  mahasiswa pascasarjana  dalam  proyek  riset.  Pada tahap  pertama,  yang  berakhir  pada  tahun 2007,  pemerintah  mengalirkan  US$1,3 miliar  kepada  564  tim  riset  di  seluruh negeri.  Tahap  kedua,  yang  dimulai  pada tahun 2008 memiliki US$2 miliar disiapkan  untuk  568  tim  riset  dari  74 universitas.  Proyek  Universitas  Kelas  Du- nia, yang dimulai pada tahun 2008, adalah program  subsidi  dari  pemerintah  Korea yang  bermaksud  untuk  membuat  program akademik  baru  pada  bidang-bidang  yang meningkatkan  pertumbuhan  baru  dan untuk  meningkatkan  kerja  sama  penelitian dan pengajaran internasional dengan mengundang  ilmuwan  terkemuka  dari seluruh  dunia.  Pemerintah  akan  mengin- vestasikan  825  juta  Dolar  AS  dalam program  ini  selama  2008–2012  (MEST 2008).
Pembelajaran  berbasis  riset  (PBR) merupakan  salah  satu  metode student- centered  learning (SCL)  yang  mengin- tegrasikan  riset  di  dalam  proses  pembe- lajaran.  PBR  bersifat multifaset yang

## Muh. Duwana Saide dan Nur Thahirah Umajjah:
Perguruan Tinggi Islam Berbasis Riset Menyongsong Bonus Demografi Indonesia 2045
mengacu  kepada  berbagai  macam  metode pembelajaran.  PBR  memberi  peluang/ kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk mencari  informasi,  menyusun  hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis  data, dan  membuat  kesimpulan  atas  data  yang sudah tersusun; dalam aktivitas ini berlaku pembelajaran  dengan  pendekatan  “ lear- ning  by  doing ” 8 .  Oleh  karena  itu,  PBR membuka  peluang  bagi  pengembangan metode pembelajaran, antara lain:
1) Pembaharuan  pembelajaran  (pengayaan kurikulum)  dengan  mengintegrasikan hasil riset;
2) Partisipasi  aktif  mahasiswa  di  dalam pelaksanaan riset;
3) Pembelajaran  dengan  menggunakan instrumen riset, dan;
4) Pengembangan  konteks  riset  secara inklusif (mahasiswa mempelajari prose- dur  dan  hasil  riset  untuk  memahami selu-beluk sintesis).
Berikut  beberapa  strategi  dalam memadukan  pembelajaran  dan  riset  yang secara empirik dikembangkan:
a) Memperkaya  bahan  ajar  dengan  hasil penelitian  dosen.  Pada  proses  pembela- jaran  ini  hasil  penelitian  dosen  diguna- kan  untuk  memperkaya  bahan  ajar. Dosen  dapat  memaparkan  hasil  peneli- tiannya  sebagai  contohnyata  dalam
8  Universitas  Gadjah  Mada.  ( Pedoman Umum  Pembelajaran  Berbasis  Riset ;  Yogyakarta,
2010)
perkuliahan,  yang  diharapkan  dapat berfungsi membantu peserta didik.
b) Memahami  ide,  konsep,  dan  teori penelitian.  Dalam  kegiatan  ini  nilai, etika, dan praktik penelitian yang sesuai dengan  bidang  ilmu  yang  diajarkan dapat  disampaikan  untuk  memberikan inspirasi kepada mahasiswa.
Pembelajaran  berbasis  riset  meru- pakan  salah  satu  metode  yang  mengin- tegrasikan  riset  di  dalam  proses  pembe- lajaran.  Beberapa  model  pembelajaran berbasis riset antara lain:
(1) Memperluas  bahan  ajar  dengan  hasil penelitian dosen.
(2) Memanfaatkan  penelitian  mutakhir dan  melacak  sejarah  ditemukannya perkembangan mutakhir tersebut.
(3) Melakukan  kegiatan  pembelajaran  de- ngan isu penelitian kontemporer .
(4) Memberikan  materi metodologi pene- litian di dalam proses pembelajaran.
(5) Memformulasikan  proses  pembelaja- ran  dengan  melibatkan  mahasiswa dalam kegiatan penelitian
Proses  pembelajaran  berbasis  riset telah di laksanakan di beberapa universitas terkemuka  di  Indonesia,  di  antaranya UGM,  ITB,  dan  UI.  Proses  pembelajaran ini  juga  telah  diuji  cobakan  di  beberapa PTKI  diantaranya  tergambar  pada  jurnal
penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indra Mulyaningsih  mahasiswa  IAIN  Syekh Nurjati,  dimana  proses  pembelajaran  ber- basis  riset  diterapkan  pada  mata  kuliah bahasa  Indonesia,  dengan  sistem  pengula- san  artikel  dan  jurnal  ilmuiah  pada  setiap pertemuan  mata  kuliah  tersebut.  Hasilnya menunjukkan pembelajaran tersebut efektif di gunakan selama proses perkuliahan.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan oleh  Ahmad  Nizar  Rangkuti  seorang mahasiswa  pendidikan  matematika  IAIN Padangsidimpuan. Hasil penelitiannya menujukkan  bahwa  budaya  melakukan riset  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu indikator  keberhasilan  suatu  universitas berbasis  riset.  Pembelajaran  berbasis  riset merupakan  metode  pembelajaran  yang menggunakan pembelajaran autentik, pemecahan  masalah,  pembelajaran  koope- ratif, pembelajaran kontekstual, dan pende- katan  inquiri  yang  dipandu  oleh  filsafat konstruktivisme.  Pembelajaran  berbasis riset  ini  dapat  mengubah  fokus  pembe- lajaran  dari  penghafalan  konsep-konsep dan  fakta-fakta  ke  dalam  belajar  berdasar inkuiri. Pembelajaran berbasis riset dibangun berdasarkan pada sintesis beberapa teori belajar yang telah berkembang  sebelumnya.  Teori  belajar yang  dimaksudkan  adalah  teori  behave- orisme,  teori  kognitivisme,  dan  teori konstruktivisme.  Pembelajaran  berbasis
riset  dapat  memberi  kontribusi  terhadap pertumbuhan keterampilan mahasiswa dalam melakukan penelitian.
Oleh  karen  itu  dapat  disimpulkan bahwa  proses  pembelajaran  berbasis  riset di  PTKI  merupakan  sistem  pembelajaran yang  berlandaskan  pada  teori  belajar konstruktivisme. Dimana mahasiswa PTKI di tuntut untuk mengkonstruk pengetahuan berdasarkan  pengalaman,  baik  dengan melakukan sebuah riset penelitian eksperimen, maupun kajian terhadap riset- riset  ilmiah  yang  telah  ada.  Proses pembelajaran  ini  menggunakan  sistem pembelajaran  berbasis  riset  dapat  dila- kukan  dengan  beberapa  strategi  yaitu:  (1) dalam  proses  pembelajaran  berbasis  riset tentunya mengakji hasil riset sesuai dengan bahan  materi  yang  akan  di  ajarkan,  (2) melakukan  aktivitas  penelitian  dalam proses  pembelajarannya,  (3)  menganalisis hasil  riset  secara  komparatif  dengan beberapa hasil riset yang lain dalam kajian yang  sama.  Lebih  lanjut,  pembelajaran berbasis riset bertujuan untuk menciptakan proses  pembelajaran  yang  mengarah  pada aktifitas  analisis,  sintesis,  pengembangan wawasan  dan  evaluasi  serta  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  dan  dosen  dalam hal asimilasi dan aplikasi pengetahuan.
Dari  uraian  di  atas  jelas  bahwa perguruan  tinggi  berbasis  riset  sangat memberikan  peluang  besar  dalam  mencip-

## Muh. Duwana Saide dan Nur Thahirah Umajjah:
takan  generasi  yang  mampu  bersaing dalam  dunia  kerja.  Sebab  sistem  pembe- lajarannya  berasal  dari  hasil  temuan,  baik temuan  terdahulu  maupun  hasil  karya orisinil  yang  ditemukan  olehnya.  Oleh karena  itu,  sudah  selayaknya  jika  PTKI dalam model pembelajaran harus mengalami  perubahan dengan menerapkan sistem  pembelajaran  berbasis  riset  demi menciptakan  output  civitas  akademika ilmuan muslim yang taat dalam  beragama, berdaya  saing  global,  dan  tidak  lupa  akan pengabdian  kepada  keluarga,  masyarakat, dan negara.
Saat  ini  mahasiswa  PTKI  yang nantinya  akan  menjadi  alumni  kampus tersebut, dalam tahap menyongsong Bonus Demografi  2045.  Dimana  pada  saat  itu, Indonesia  berada  dalam  kondisi  jumlah penduduk  yang  melunjak  dan  lapangan kerja  sangat  terbatas.  Sehingga,  kreatifitas masing-masing  penduduk  akan  menjadi modal  utama  dalam  bertahan  di  dunia kerja.  Olehnya  itu,  dengan  diterapkannya model pembelajaran berbasis riset di PTKI diharapkan  mampu  membina  mahasiswa sejak  dini  dalam  berpikir  kritis  serta melakukan  inovasi,  sehingga  nantinya mereka  tidak  hanya  menjadi  tenaga  kerja, tapi menyiapkan lapangan kerja.
Tentunya  jika  pembelajaran  berbasis riset  diterapkan,  maka  hal  utama  yang harus diperhatikan, yaitu penempatan mata
kuliah  yang  berhubungan  erat  dengan penelitian,  seperti  metodologi  penelitian, statistika, evaluasi, seyogyana di tempatkan  disemester  awal.  Sebab  mata kuliah  tersebut  adalah  mata  kuliah  yang mendukung  proses  pembelajaran  berabsis riset. Karena, kenyataan dilapangan, hamper semua  PTKI pada setiap program studinya menempatkan mata kuliah tersebut di semester akhir dengan landasan tubtutan  kajian  karya  ilmiah  sebagai  tugas akhir  (skripsi,  thesis,  disertasi).  Dengan dilaksanakannya model pembelajaran berbasis  riset  ini  akan  memberikan manfaat  bagi  mahasiswa,  dosen  dan tentunya  regulasi  pengembangan  mutu PTKI yang lebih baik.
Namun sangat disadari dari berbagai  kelebihan  proses  pembelajaran berbasis  riset,  tentunya  terdapat  beberapa tantangan  PTKI  dalam  menerapkan  sistem pembelajaran tersebut, diantaranya:
1. Kecukupan  dari  segi financial ,  jika proses  pembelajaran  berbasis  riset tersebut pada outputnya mengahasilkan sebuah produk
2. Diperlukannya tenaga professional dalam  menerapkan  sistem  pembela- jaran tersebut
3. Perlu  ditingkatkannya  budaya  literasi dikalangan  mahasiswa  dan  tenaga pendidik
4. Pihak  kampus  perlu  menyediakan fasislitas yang dibutuhkan untuk mengaplikasikan  proses  pembelajaran tersebut
5. Membutuhkan proses yang cukup lama untuk melatih mahasiswa dalam membudayakan  pembelajaran  berbasis riset

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  masalah  di  atas,  maka dapat diberikan kesimpulan bahwa penerapan  sistem  pembelajaran  berbasis riset  dapat  menjadi  strategi  yang  efektif dalam menjawab tantangan PTKI khususnya  dalam  meningkatkan  minat masyarakat  untuk  memilih  PTKI.  Selain itu, konsep ini juga dapat digunakan untuk menghasilkan  mahasiswa,  output  dan alumni  PTKI  yang  unggul  dalam  kualitas guna menyongsong bonus demografi tahun 2045.  Konsep  pengembangan  pembela- jaran  berbasis  riset  dilakukan  dengan beberapa  cara  yaitu:  (1)  dalam  proses pembelajaran berbasis riset tentunya mengakji  hasil  riset  sesuai  dengan  bahan materi yang akan di ajarkan, (2) melakukan  aktivitas  penelitian  dalam proses  pembelajarannya,  (3)  menganalisis hasil  riset  secara  komparatif  dengan beberapa hasil riset yang lain dalam kajian yang  sama.  Hal  yang  perlu  diperhatikan
untuk  menerapkan  pembelajaran  berbasis riset  tersebut  yaitu  penempatan  mata kuliah  yang  berhubungan  erat  dengan penelitian,  seperti  metodologi  penelitian, statistika,  evaluasi,  seyogyana  di  tempat- kan di semester awal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Mustafa Al-Maragi. 1992.
Terjemah  Tasir  Al-Maragi  Juz  10-
11-12, Semarang: CV Toha Putra Budi Suherdiman Januardi, Jejak kegemilangan  Islam  dalam  pentas sejarah dunia http://dudung.net , Dikutip  pada  tanggal  30  September 2011.
http://diktis.kemenag.go.id/rankingptai/tbl
_ptaisprovinsi.php.
Yunus  Mahmud.  1992, Sejarah  Pendi- dikan  Islam ,  Jakarta:  Hidakarya Agung.
Musyrifah  Sunanto.  2004, Sejarah  Islam Klasik Perkembangan Ilmu Pengeta- huan Islam , Jakarta: Kencana.
Philip G. Altbach, Jamil Salmi. 2011, The Road  to  Academic  Excellence , Jakarta: Salemba Humanika.
Suwito & Fauzan. 2008. Sejarah Sosial Pendidikan Islam . Jakarta: Kencana Prenada media Group
Universitas Gadjah Mada. 2010, Pedoman Umum Pembelajaran Berbasis Riset ; Yogyakarta.

## Muh. Duwana Saide dan Nur Thahirah Umajjah: Perguruan Tinggi Islam Berbasis Riset Menyongsong Bonus Demografi Indonesia 2045