PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MODEL TWO STAY TWO STRAY (TSTS) TERHADAP PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI DI SMA PASUNDAN 3 BANDUNG
Riestiani Kadiriandi, Yadi Ruyadi Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr.Setiabudi 229 Bandung 40154, Jawa Barat, Indonesia Email: riestianikadiriandi@gmail.com
Abstrak Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar dan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran Sosiologi yang ditandai dengan kurangnya kegiatan siswa dalam proses pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  two  stay  two  stray  terhadap  peningkatan  hasil belajar  dan  keaktifan  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain penelitian  kuasi  eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  IPS  SMA  Pasundan  3  Bandung  tahun ajaran 2016/2017. Sampel penelitian ini  yaitu  kelas  X  IPS 1 sebagai kelas kontrol, X  IPS 2 sebagai  kelas eksperimen  1,  dan  kelas  X  IPS  3  sebagai  kelas  eksperimen  2.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan tes, observasi, dan dokumentasi. Teknis analisis data dengan cara perbandingan hasil belajar dan hasil observasi keaktifan belajar siswa dengan menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  two  stay  two  stray  terhadap  peningkatan  keaktifan belajar dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi.
Kata kunci: hasil belajar, keaktifan belajar, model pembelajaran two stay two stray

## 1  PENDAHULUAN
Sosiologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diajarkan  di  tingkat  sekolah  menengah  atas (SMA  dan  sederajat).  Mata  pelajaran  Sosiologi dipandang  oleh  sejumlah  siswa  sebagai  mata pelajaran  yang  membosankan  sehingga  siswa menjadi  kurang  aktif  dalam  proses  belajar.  Muatan materi  sosiologi  yang  menyajikan  banyak  teori  dan konsep  seperti  mengandung  konsekuensi  kepada siswa untuk menuntut semuanya dihafal secara baik. Model  pembelajaran  yang  membosankan  semakin membuat  mata  pelajaran  ini  kurang  diminati  oleh siswa.  Strategi  inovatif  sudah  dilakukan,  namun pada prakteknya operasionalisasi model pembelajaran  itu  kurang  efektif  sehingga  guru banyak yang kembali menggunakan model pembelajaran konvensional.
Mata  pelajaran  sosiologi  diberikan  juga  pada siswa  IPS  di  SMA  Pasundan  3,  dengan  bobot  tiga jam  pelajaran  setiap  minggunya  untuk  kelas  X. Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  mata pelajaran  sosiologi  di  SMA  Pasundan  3  Bandung telah mengupayakan untuk megajar dengan
menggunakan  berbagai  variasi  model  pembelajaran, meskipun  demikian  hasilnya  belum  maksimal dikarenakan  berbagai  faktor  baik  itu  dari  segi penyampaian maupun kondisi siswa itu sendiri. Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti masalah yang  terjadi  dalam  pembelajaran  sosiologi  adalah kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas  dan  juga  hasil  belajar  yang masih dibawah kriteria ketuntasan  minimal (KKM). Dari  aspek  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang  berperan pasif,  kurang  responsif,  dan  tidak  memperhatikan terhadap  pembelajaran  sehingga  pada  proses pembelajaran  dari  jumlah  siswa  kurang  lebih  25 orang  hanya  sekitar  10  orang  siswa  yang  aktif memperhatikan  pembelajaran,  dan  hanya  tiga sampai  lima  siswa  yang  aktif  bertanya  atau menjawab pertanyaan ketika pembelajaran berlangsung.  Begitupun  dari  aspek  hasil  belajar dalam  ranah  kognitif  masih  ada  siswa  yang  belum memahami  apa  yang  telah  disampaikan  sehingga imbasnya  masih  banyak  siswa  yang  melakukan remedial.  Misalnya  saja  ketika  diadakan  ulangan harian dan ulangan tengah semester, hanya  ada lima orang yang lulus dari jumlah siswa sekitar 25 orang.
Selain  itu,  nilai  yang  diperoleh  siswa  pun  masih rendah yaitu dibawah lima.
Model  pembelajaran  TSTS  adalah  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok untuk  membagikan  hasil  dan  informasi  kepada kelompok  lain.  penggunaan  model  pembeajaran TSTS  akan  mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  baik dalam  berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari  jawaban, menjelaskan  dan  juga  menyimak  materi  yang dijelaskan  oleh  teman.  Kelebihan  dari  model pembelajaran  ini  adalah  lebih  berorientasi  pada keaktifan  serta  dapat  membantu  meningkatan  minat dan prestasi belajar siswa.

## 2  STUDI LITERATUR

## 2.1 Konsep Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS)
Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model  TSTS.  “Dua  tinggal  dua  tamu”  yang dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  1992  dan  biasa digunakan bersama dengan model Kepala Bernomor (Numbered  Heads).  Menurut  Hidayat  (2011,  hlm. 132)  “TSTS  yaitu  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  memberikan  kesempatan  kepada kelompok  membagikan  hasil  dan  informasi  kepada kelompok lain. Hal ini dilakukan dengan cara saling mengunjungi  atau  bertemu  antar  kelompok  untuk berbagai  informasi”.    Dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  TSTS,  secara  sadar ataupun  tidak  siswa  akan  melakukan  kegiatan menyimak  dan  berbicara,  dimana  hal  ini  akan mendorong  keaktifan  siswa.  Dengan  menerapkan model  TSTS  siswa  akan  lebih  banyak  melakukan kegiatan  menyimak  secara  langsung,  dalam  artian tidak  selalu  dengan  cara  menyimak  apa  yang pendidik utarakan yang akan membuat siswa merasa jenuh.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran TSTS, siswa juga akan terlibat secara aktif, sehingga akan memunculkan semangat siswa dalam belajar. Langkah  –  langkah  Model  Pembelajaran  Two Stay Two Stray (TSTS)
Menurut  Huda  (2013,  hlm.  140)  menjelaskan prosedur pelaksanaan model TSTS sebagai berikut :
1. Siswa bekerja sama dengan kelompok berempat sebagaimana biasa
2. Pendidik  memberikan  tugas  tugas  pada  setiap kelompok  untuk  didiskusikan  dan  dikerjakan bersama
3. Setelah selesai, dua anggota dari masing-masing kelompok  diminta  meninggalkan  kelompoknya
dan masing-masing bertamu ke dua anggota dari kelompok lain
4. Dua  anggota  yang  tinggal  dalam  kelompok bertugas  membagikan  informas  dan  hasil  kerja mereka ke tamu mereka
5. Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke  kelompok yang  semula  dan  melaporkan  apa  yang  mereka temukan dari kelompok lain
6. Setiap  kelompok  lalu  membandingkan  dan membahas hasil pekerjaan mereka semua
Langkah  awal  yang  harus  dilakukan  dalam teknik ini adalah membagi siswa kedalam kelompok, masing-masing  anggota  kelompok  berjumlah  empat orang.  Kemudian  guru  memberikan  tugas  yang sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan    untuk didiskusikan  secara  berkelompok.  Dua  anggota bertugas  menjadi  tuan  rumah  yang  memberikan informasi  kepada  kelompok  lain  dan  dua  anggota lain  bertugas  menjadi  tamu  yang  mencari  informasi kepada  kelompok  lain.  Kemudian  setelah  selesai anggota  kelompok  yang  menjadi  tamu  kembali kepada kelompoknya yang semula untuk memberikan  informasi  yang  telah  mereka  dapatkan dari kelompok lain.

## Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS)
Suatu  model  pembelajaran  pasti  memiliki kekurangan  dan  kelebihan.  Adapun  kelebihan  dari model  TSTS  menurut  Deliyana  (dalam  Kurniati, 2012, hlm. 26)  adalah sebagai berikut:
1. Dapat diterapkan pada semua kelas/tingkatan
2. Kecenderungan  belajar  siswa  menjadi  lebih bermakna
3. Lebih berorientasi pada keaktifan.
4. Peserta  didik  akan  lebih  berani  mengemukakan pendapatnya
5. Menambah  kekompakkan  dan  rasa  percaya  diri siswa
6. Kemampuan berbicara siswa dapat ditingkatkan
7. Membantu  meningkatkan  minat  dan  prestasi belajar siswa
Sedangkan kekurangan dari model TSTS adalah:
1. Waktu yang dibutuhkan lebih lama
2. Kecenderungan  hanya  peserta  didik  yang memiliki kemampuan tinggi yang aktif
3. Butuh persiapan materi dan tenaga
4. Suasana kelas cenderung gaduh
Berdasarkan pemaparan tersebut, bahwa kelebihan  model  pembelajaran  TSTS  adalah  lebih fleksibel  untuk  diterapkan  karena  bisa  diterapkan pada  semua  tingkatan  dan  berbagai  mata  pelajaran termasuk  mata  pelajaran  sosiologi.  Proses  belajar pun  akan  menjadi  lebih  bermakna  karena  siswa mencoba  untuk  menggali  lebih  dalam  mengenai
materi  yang  sedang  dipelajari.  Model  pembelajaran TSTS  juga  lebih  berorientasi  pada  keaktifan  karena siswa  lah  yang  harus  aktif  menjadi  sumber pembelajaran,  baik  dari  kelompoknya  sendiri ataupun saat berkunjung pada kelompok lain. Selain itu,  kelebihan  model  TSTS  juga  dapat  membuat siswa  menjadi  lebih  berani,  percaya  diri,  dan kompak dalam mengerjakan tugas kelompok. Model pembelajaran  TSTS  juga  dapat  membantu  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  dan meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa. Sedangkan  kekurangan  dari  model  TSTS  adalah waktu  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pemelajaran relatif  lama,  dan  seringkali  yang  lebih  aktif  dalam pembelajaran  adalah  siswa  yang  mempunyai kemampuan tinggi.  Model pembelajaran TSTS  juga mempunyai persiapan  yang cukup  berarti dalam  hal materi  dan  tenaga.  Suasana  kelas  juga  menjadi cenderung  lebih gaduh apabila  menggunakan  model TSTS.

## 2.2 Konsep Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang digunakan  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan siswa dalam  mengetahui dan  memahami suatu  mata pelajaran,  biasanya  dinyatakan  dengan  nilai  yang berupa  huruf  atau  angka-angka.  Hasil  belajar  dapat berupa  keterampilan,  nilai  dan  sikap  setelah  siswa mengalami  proses  belajar.  Menurut  Sudjana  (2014, hlm.  22)  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan  - kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya, dalam pengertian yang lebih luas  mencangkup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik”.

## 2.3 Konsep Keaktifan Belajar
Secara  harfiah  keaktifan  berasal  dari  kata  aktif yang  berarti  sibuk, giat. Aktif  mendapat awalan  ke- dan  –an,  sehingga menjadi  keaktifan yang mempunyai arti kegiatan atau kesibukan. Anggraeni (2014,  hlm.  6)  mengemukakan  bahwa  “keaktifan belajar  adalah  kegiatan  atau  kesibukan  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah maupun di luar sekolah  yang  menunjang  keberhasilan  belajar siswa.”  Berdasarkan  pendapat  tersebut  segala keaktifan  siswa  pada  proses  belajar  sangat menentukan  keberhasilan  pencapaian  dari  tujuan pembelajaran  tersebut.  Tingkat  keaktifan  belajar murid dalam suatu proses pembelajaran juga sebagai tolak ukur dari kualitas pembelajaran tersebut.

## 3  METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah kuasi eksperimen,  menurut Sugiyono, (2011, hlm. 109) metode kuasi eksperimen “sebagai metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang  lain dalam kondisi yang  terkendalikan”.  Penelitian  ini  menggunakan desain  nonequivalent  control  group  design.  Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh siswa  SMA  Pasundan  3  Bandung  kelas  X  IPS,  XI IPS,  dan  XII  IPS  tahun  ajaran  2016/2017  karena kelas tersebut mempelajari  mata pelajaran Sosiologi sesuai  dengan  bidang  keahlian  yang  ditekuni  oleh peneliti. Dalam penelitian ini, penelitian menggunakan  teknik  purposive  sampling  yaitu, menentukan  sendiri  sampel  yang  akan  dignakan karena  beberapa  pertimbangan  tertentu  yang disesuaikan dengan kebutuhan peneliti pada penelitian  yang  akan  dilaksanakan.  Sehingga  dalam penelitian ini sampel yang digunakan ini adalah tiga kelas, yaitu kelas X IPS I, X IPS II, dan kelas X IPS III    SMA  Pasundan  3  Bandung  tahun  ajaran 2016/2017.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  tes  kemampuan  yang  terdiri  dari  pretest  dan postest,  lembar  observasi  keaktifan  siswa,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t.  Uji  t  yang digunakan adalah paired sample t test.

## 4  HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  kali pertemuan  kegiatan  pembelajaran  dan  dua  kali  tes setiap  kelasnya.  Kegiatan  awal  pada  penelitian  ini adalah  memberikan  pretest  pada  masing  –  masing kelas.  Data  hasil  pretest  ini  dijadikan  sebagai pedoman  awal  peneliti  untuk  mengetahui  kondisi awal  pengetahuan  atau  tingkat  kemampuan  siswa pada  materi  yang  akan  disampaikan,  dimana  materi yang  akan  dipelajari  adalah  materi  pengendalian sosial. Hasil rata-rata nilai hasil belajar kelas dengan model  pembelajaran  two  stay  two  stray  memiliki rata-rata  pretest  sebesar  45,30  dengan  kategori kurang,  setelah  diberikan  perlakuan  mendapatkan hasil  rata-rata  posttest  sebesar  62,75  yang  termasuk pada  kategori  cukup.  Demikian  pula  pada  kelas kontrol yang menggunakan model ceramah mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  hasil  pretest sebesar    51,43  dengan  kategori  kurang  menjadi 62,30  yang  termasuk  pada  kategori  cukup.    Dalam penelitian  ini  observasi  keaktifan  belajar  siswa
SOSIETAS, VOL. 7, NO. 2, 2017
dilakukan  dua  kali,  yaitu  dilakukan  sebelum treatment dan sesudah treatment. Hal ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  terlebih  dahulu kondisi  awal  keaktifan  belajar  siswa  sebelum diberikan perlakuan yang selanjutnya dapat dijadikan sebagai pembanding hasil keaktifan belajar siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Adapun  hasil rata-rata  keaktifan  belajar  siswa    sebesar  55,70 termasuk  pada  kategori  cukup  aktif  Setelah diberikan  perlakuan  berupa  penerapan  model pembelajaran  two  stay  two  stray    nilai  keaktifan belajar  menjadi  sebesar  67,45  yang  termasuk kategori  baik. Tahapan analisis data  yang dilakukan adalah  uji  normalitas  dimana  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.  Hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut :
Diperoleh  nilai thitung  adalah  -6,478 sedangkan ttabel  adalah  -2,093.  Maka,  hasil  yang  diperoleh adalah –thitung < -ttabel. Berdasarkan ketentuan dari hipotesis  yang  telah  dibuat  maka  dapat  diketahui bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh    penerapan model  pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) dalam  meningkatkan  hasil  belajar  sosiologi  pada siswa IPS di SMA Pasundan 3 Bandung.
Diperoleh nilai thitung adalah -13,014 sedangkan  ttabel  adalah  -2,093.  Maka,  hasil  yang diperoleh  adalah  –thitung  <  -ttabel.  Berdasarkan ketentuan  dari  hipotesis  yang  telah  dibuat  maka dapat  diketahui  bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  penerapan model pembelajaran Two Stay Two  Stray  (TSTS)    dalam  meningkatkan  keaktifan belajar sosiologi pada siswa IPS di SMA Pasundan 3 Bandung.
Penggunaan  model  pembelajaran  two  stay  two stray    diterapkan  pada  kelas  X  IPS  3  sebagai  kelas eksperimen  2  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20 orang.    Dalam  pelaksanaannya  terdapat  tahap-tahap dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model two stay two stray yaitu, tahap persiapan, presentasi guru, kegiatan kelompok, formalisasi, dan evaluasi.
Pada  tahapan  pertama  pembelajaran  peneliti memberikan  pretest  kepada  siswa  dengan  jumlah soal  30  pilihan  ganda.  Materi  yang  diujikan  adalah materi  pengendalian  sosial.  Jumlah  siswa  yang mengikuti  pretest  adalah  19  orang. Waktu pengerjaan  soal  berlangsung  selama  45  menit. Pemberian  pretest  ini    ini  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam pemahaman  materi  pengendalian  sosial.  Pada  saat proses  pelaksanaan  pretest  berlangsung  cukup kondusif  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang berisik.  Semua  siswa  dapat  menyelesaikan  soal sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan.  Pada tahapan  ini  juga  peneliti  memberikan  gambaran
umum  tentang  proses  pembelajaran  yang  akan berlangsung.  Dalam  hal  ini  peneliti  menjelaskan teknis  jalannya  pembelajaran  TSTS  agar  kegiatan dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  tertib.  Setelah pemberian  pretest  selesai  peneliti  mulai  melakukan perlakuan  bagi  siswa  yaitu  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  TSTS  pada  materi  ajar  pengendalian sosial. Pada tahapan pertama ini peneliti menyajikan pemaparan  inti  dari  materi  pengendalian  sosial,  hal ini  bertujuan  agar  siswa  terlebih  dahulu  memahami materi yang akan dipelajari.
Setelah pemaparan materi selesai maka dilanjutkan  dengan  tahapan  kedua  yaitu  diskusi kelompok.  Peneliti  memberikan  pembahasan  yang berbeda  pada  masing-masing  kelompok  berkaitan dengan materi pengendalian sosial. Peneliti memperhatian  dan  membimbing  proses  jalannya diskusi, dimana terlihat siswa cukup antusias dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  serta  bekerja sama dalam mengerjakan tugas tersebut.
Tahapan  ketiga  adalah  setelah  diskusi  di kelompok  awal  selesai,  dua  anggota  dari  masing- masing kelompok diminta meninggalkan kelompoknya  dan  masing-masing  bertamu  ke  dua anggota  dari  kelompok  lain.  Tugas  dua  orang anggota  yang  bertamu  adalah  memahami  dan mencatat  pembahasan  dari  kelompok  lain,  sedang dua  orang  yang  tinggal  bertugas  untuk  menjelaskan materi  pembahasan  kepada  tamu  yang  datang.  Pada kegiatan  ini  awalnya  siswa  tampak  bingung  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran,  namun  dengan bimbingan peneliti proses diskusi dapat berlangsung dengan cukup kondusif.
Tahapan  keempat  adalah  tamu  mohon  diri  dan kembali  ke  kelompok  yang  semula  dan  melaporkan apa  yang  mereka  temukan  dari  kelompok  lain. Setiap kelompok lalu membandingkan dan membahas  hasil  pekerjaan  mereka  semua.  Setelah kelompok  selesai  membahas  materi  hasil  temuan dari  kelompok  lain,  dilanjutkan  dengan  presentasi masing-masing kelompok.
Tahapan  terakhir  adalah  dilakukan  evaluasi dimana siswa diberikan kesempatan untuk memberikan  komentar  dan  evaluasi  mengenai jalannya proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.  Siswa  juga  diminta  memberikan kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari.
Perbandingan  hasil  pretest  dan  posttest    pada kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan  model pembelajaran two stay two stray  menunjukkan rata- rata  nilai  pretest  sebesar  45,30  dan  rata-rata  nilai posttest  adalah  sebesar  62,75.  Jika  dipersentasikan maka  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  38,52%.  Sementara  hasil  keaktifan  belajar menunjukkan  rata-rata  skor  sebelum  diberikan perlakuan  sebesar  55,70  dan  rata-rata  skor  setelah
diberikan perlakuan sebesar 67,45. Jika dipresentasikan  maka  peningkatan  skor  rata-rata hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa  adalah 21,09%.
Siswa    dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan lebih  aktif,  terlihat  siswa  cenderung  lebih  banyak bertanya,  mengemukakan  pendapat,  mendengarkan pemaparan  materi  pembelajaran  dan  mencatat  hal- hal  penting  selama  pembelajaran.  Siswa  juga menjadi aktif dalam  mendengarkan percakapan atau diskusi  kelompok,  mendengarkan  presentasi  hasil tugas  siswa  lainnya.  mengemukakan  pendapat  saat diskusi  kelas  berlangsung    dan  melakukan  interupsi jika  mengetahui  terdapat  kesalahan  konsep  materi pada penjelasan guru ataupun siswa. Selain itu siswa juga mempunyai minat belajar yang lebih tinggi.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  menggunakan uji  t  diperoleh  data  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran two stay two stray dalam meningkatkan hasil belajar maupun  kekatifan  belajar  siswa  di  kelas.  Ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  two  stay two  stray  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sosiologi  lebih  baik  dari  model  pembelajaran konvensional  metode  ceramah.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Deliyana  (dalam Kurniati,  2012,  hlm.  26)  bahwa  kelebihan  dari model  TSTS  adalah  pembelajaran  yang  lebih berorientasi  pada  keaktifan,  dan  dapat  membantu meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa.

## 5  KESIMPULAN
Terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran two stay two stray dalam meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  sosiologi pada kelas eksperimen 2, dengan persentasi rata-rata kenaikan sebesar 38,52%.
Terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran two stay two stray dalam meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran sosiologi pada kelas eksperimen 2, dengan persentasi rata-rata kenaikan sebesar 21,09%..

## REFERENSI
Anggraeni, S. (2014). Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  tgt  (teams  games tournament)  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas x iis 4 sma batik 1 surakarta tahun pelajaran 2014/2015.
SOSIALITAS  :  Jurnal  Ilmiah  Pend.  Sos  Ant,  7 (1), hlm. 6
Hidayat.  (2011).  Model  –  model  Pembelajaran Berbasis  PAIKEM.  Bandung:  CV.  Siliwangi  & CO.
Huda,  Miftahul.  (2013).  Cooperative  Learning. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Kurniati, Rini. (2012). Pengaruh model pembelajaran  cooperative  learning  teknik  two stay  two  stray  (dua  tinggal  dua  bertamu) terhadap hasil  belajar  siswa pada  mata pelajaran ekonomi. Skripsi Program Studi Ekonomi. Tidak diterbitkan
Sudjana,  Nana.  (2014).  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2011).  Metode  Penelitian  Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: CV. Alfabeta