doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.1162
Copyright ©2023 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 3, November 2023 Page: 1069-1086

## PENGEMBANGAN MEDIA BELAJAR PETI ICE PADA PEMBELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS 3 SEKOLAH DASAR
Aditya Rachman 1 & Muhammad Hidayat 2 1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bina Bangsa, Banten, Indonesia
1 Contributor Email: aditroket@gmail.com
Received: May 11, 2023 Accepted: Oct 08, 2023 Published: Nov 30, 2023 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1162

## Abstract
This  research  covers  the  process  of  developing  and  evaluating  ICE  Crate  learning media  in  depth.  This  problem  focuses  on  the  stages  of  development,  design, implementation,  and  measurement  of  the  effectiveness  of  these  learning  media  in improving the learning outcomes of grade 3 students in thematic learning. Through the  PETI  ICE  learning  media  (Innovative  Cycle  Life  and  Decorative  Thematic Learning),  students  are  expected  to  be  able  to  experience  innovative  learning.  This study aims to improve student learning outcomes in thematic learning and describe the  increase  in  student  learning  outcomes  in  thematic  learning.  The  research methodology  is  classroom action  research  (CAR). The model  in  this  study  uses  the Kemmis  and  Taggart  implementation  flow  and  the  researchers  use  the  R  &  D approach  (research  and  development).  The  utilization  of  innovative  media  "PETI ICE"  in  thematic  learning  for  grade  3  SD  Bosowa  Al-Azhar  can  improve  student learning outcomes beyond the standard scores with 2 actions, namely in cycle I and cycle II. The results show that in Pre-Cycle the average score of knowledge is 60.00 and skills is 41.4, in Cycle I average score of knowledge is 76.00 and skills 62.6, in Cycle  II  the  average  score  of  knowledge  88.00  and  skills  80.00.  These  make  the innovative media "PETI ICE" able to improve student learning outcomes with a very satisfying percentage.
Keywords: The PETI ICE learning media; Thematic learning; Learning Outcomes
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1162

## Abstrak
Penelitian  ini  mencakup  proses  pengembangan  dan  evaluasi  media  belajar  Peti  ICE secara  mendalam.  Permasalahan  ini  fokus  pada  tahapan  pengembangan,  desain, implementasi, serta pengukuran efektivitas media belajar tersebut dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  3  pada  pembelajaran  tematik.  Melalui  media  pembelajaran PETI  ICE  (Pembelajaran  Tematik  Innovative  Cycle  Life  and  Decorative)  ini  siswa diharapkan  mampu  mengalami  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif.  Pembuatan media  mengandung  beberapa  unsur  bentuk  dekoratif  dan  warna  yang  menarik perhatian  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran tematik dan mendeskripsikan peningkatan hasil hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik Tema 1 Sub-Tema 3. Metodologi penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Model dalam penelitian ini menggunakan alur pelaksanaan PTK Kemmmis dan Taggart dan peneliti menggunakan pendekatan R & D yakni (research and development). Penggunaan media inovatif “PETI ICE” pada pembelajaran tematik kelas  3  SD  Bosowa  Al-Azhar  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melebihi standar nilai KKM dengan 2 tindakan yaitu pada siklus I dan siklus II. Pada pra-siklus nilai  rata-rata  pengetahuan  60,00  dan  keterampilan  41,4.  Siklus  I  nilai  rata-rata pengetahuan 76,00 dan keterampilan 62,6. Siklus II nilai rata-rata pengetahuan 88,00 dan  keterampilan  80,00.  Hal  ini  menjadikan  media  inovatif  “PETI  ICE”  mampu meningkatkan hasil belajar siswa dengan presentase yang sangat memuaskan.
Kata Kunci: Media Pembelajaran PETI ICE; Pelajaran Tematik; Hasil Belajar Siswa

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran  yang  secara  sengaja  mengaitkan  atau  memadukan  beberapa Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  indikator  dari  kurikulum/  standar  isi  (SI)  dari beberapa  mata  pelajaran  menjadi  satu  kesatuan  untuk  dikemas  dalam  satu tema  (Kusuma,  2021).  Dengan  adanya  kaitan  tersebut  maka  siswa  akan memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  utuh  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini  bermakna  bahwa dalam arti memahami konsep-konsep pembelajaran yang saling berkaitan dari beberapa mata pelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan siswa di kelas (Sukayati, 2009).
Beberapa  studi  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran tematik  terpadu  berpusat  pada  siswa,  seringkali  hanya  dipimpin  oleh
Aditya Rachman & Muhammad Hidayat
guru, sedangkan di sisi lain kegiatan menuntut siswa untuk aktif belajar. Menurut  Amris  dan  Desyandri  (2021),  salah  satu  faktor  penting  yang harus  menjadi  perhatian  yakni  pemilihan  metode  dan  model pembelajaran. Pembelajaran bermakna diawali dengan menarik perhatian siswa untuk fokus dalam pelajaran tematik, maka pembuatan media yang inovatif  dirasakan  perlu  untuk  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan memperhatikan pembelajaran (Siswanto, 2022).
Hal  ini  dikarenakan sesuai  dengan tahapan perkembangan siswa kelas 3 yang termasuk dalam tahap operasional  konkret menurut Piaget yang  mana  siswa  sudah  mampu  mengelompokkan  objek  atau  situasi tertentu  dan  mengurutkan  sesuatu.  Kemampuannya  dalam  mengingat dan  berpikir  logis  juga  semakin  meningkat.  Memahami  konsep  sebab- akibat  secara  rasional  dan  sistematis,  dan  sikap  egosentrisnya  semakin berkurang secara perlahan (Ibda, 2015).
Menurut  Heinich  dalam  Susilana  (2011)  pengertian  media  yang berasal dari Bahasa latin yaitu “medium” secara harfiah mempunyai arti “pengantar” atau “perantara” dimana kata media itu sendiri merupakan bentuk  jamak  dari  medium,  perantara  disini  merupakan  perantara sumber pesan (a source) dan penerima (a receiver) dimana media tersebut diibaratkan  sebagai  media  pembelajaran  yang  membawa  pesan-pesan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Masih menurut Susilana. R (2011)  bahwa  media  merupakan  sarana  fisik  untuk  menyampaikan isi/materi  pembelajaran  seperti  buku,  film,  video,  slide,  dan  sebagai sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak,  audio,  atau  visual  (Susilana  & Riana, 2011).
Penggunaan  media  pembelajaran  dianjurkan  untuk  mendukung pembelajaran bermakna yang sesuai dengan perkembangan anak (Rahmi et  al.,  2019).  Terdapat  banyak  macam  bentuk  media  pembelajaran  yang tersedia, namun secara garis besarnya media pembelajaran terbagi kepada dua  yaitu  media  pembelajaran  yang  bersifat  nyata  dan  secara  fisik (hardware)  dan  perangkatlunak  (software).  Penggunaan  media
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1162
. 1072} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
pembelajaran  yang  dipakai  peneliti  ini  merupakan  sarana  media  fisik, karena  peneliti  ingin  menghadirkan  suasana  belajar  bermakna  yang bersifat konkret dan dapat dilihat, disentuh, dan dirasakan oleh siswa.
Maka  dari  itu,  ditopang  dengan  teori  Edgar  Dale  yang  membuat klasifikasi  pengalaman  belajar  menggunakan  media  bertingkat  menurut jenjang dari yang paling konkret ke yang paling abstrak melalui kerucut pengalaman (the  cone  of  experience) yang  mana  dalam  penelitian  ini merupakan  salah  satu  landasan  teoritis  dalam  penyusunan  media pembelajaran  PETI  ICE.  Kerucut  pengalaman  Edgar  Dale  dianut  secara luas  untuk  menentukan  alat  bantu  atau  media  yang  sesuai,  untuk memperoleh pengalaman belajar secara mudah (Miftah M, 2013).

## Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale
Kerucut pengalaman pada Gambar 1 yang dikemukakan oleh Edgar Dale itu memberikan gambaran bahwa pengalaman belajar dapat melalui proses  perbuatan  atau  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajari,  proses mengamati,  dan  mendengarkan  melalui  media  tertentu  dan  proses mendengarkan  melalui  bahasa.  Semakin  konkret  kita  mempelajari  bahan pengajaran,  contohnya  melalui  pengalaman  langsung,  maka  semakin banyaklah  pengalaman  yang  diperolehnya.  Sebaliknya  semakin  abstrak kita  memperoleh  pengalaman,  contohnya  hanya  mengandalkan  bahasa verbal, maka semakin sedikit pengalaman yang akan diperoleh (Sari, 2019).
Aditya Rachman & Muhammad Hidayat
Temuan di lapangan oleh penulis yaitu rata-rata durasi kemampuan siswa untuk fokus dalam pembelajaran sekitar 30 menit dan sisanya banyak terdistraksi oleh berbagai hal, tentunya hal ini menjadi perhatian guru untuk selalu menarik perhatian muridnya dalam belajar dan focus terhadap materi pembelajaran,  maka  dari  itu  pembuatan  media  belajar  PETI  ICE  ini  dirasa perlu  untuk  menambah  pengalaman  belajar  siswa  kelas  3  Sekolah  Dasar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  tematik  dan  juga  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar siswa pada pembelajaran tematik Tema 1 Sub-Tema 3.
Melalui  media  pembelajaran  PETI  ICE  (Pembelajaran  Tematik Innovative  Cycle  Life  and  Decorative)  ini  siswa  diharapkan  mampu mengalami  pembelajaran  yang  menarik,  inovatif,  komunikatif  dan kolaboratif.  Menarik  dan  inovatif  disini  apabila  dilihat  dari  media  yang digunakan memiliki tema peti es atau kulkas dan menggabungkan materi dari  kelas  3  Tema  1  subtema  3  tentang  Daur  Hidup  Hewan  dari  mata pelajaran Bahasa Indonesia dan unsur-unsur dekoratif dari mata pelajaran SBDP  (Seni  Budaya  dan  Prakarya)  dan  media  mengandung  beberapa unsur  bentuk  dekoratif  dan  warna  yang  menarik  perhatian  siswa. Sedangkan komunikatif dan kolaboratif dalam media ini siswa turut aktif dalam memasangkan gambar hewan pada sikuls hidup hewan katak dan kupu-kupu  kemudian  siswa  turut  aktif  bagaimana  menganalisis  dan bereksperimen langsung tentang unsur unsur warna dasar dan campuran pada media PETI ICE yang aktif kolaboratif.
Dengan  demikian,  media  PETI  ICE  tersebut  selain  memotivasi siswa  untuk  membaca  tetapi  juga  membantu  siswa  untuk  memahami unsur-unsur  dekoratif  yang  berada  di  sekitar  siswa  dan  mengandung unsur  lokal  yaitu  Landmark  Kota  Cilegon.  Dimana,  pembelajaran kolaboratif  ini  sejalan  dengan  kurikulum  merdeka  yang  menekankan profil  pembelajaran  Pancasila  yaitu:  Beriman,  Bertakwa  Kepada  Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia Berkebinekaan Global, Bergotong- Royong, Mandiri, Bernalar Kritis, Kreatif (Susanti Sufyadi, 2021).
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1162
. 1074} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Kolaboratif  di  sini  adalah  dalam  konteks  gotong  royong  dimana siswa  aktif  berdiskusi  dan  berpartisipasi  dalam  media  untuk  menyusun gambar daur hidup hewan katak dan kupu-kupu. Penelitian ini bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  dan mendeskripsikan  peningkatan  hasil  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran tematik Tema 1 Sub-Tema 3.

## B. Metode
Metodologi yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas.  Model  dalam  penelitian  ini  menggunakan  alur pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Model  Kemmmis  dan Taggart.  Rochiati  (2008)  dalam  Mualimin  menyatakan  bahwa  “Model Kemmis  dan  Mc  Taggart  merupakan  pengembangan  dari  konsep  dasar yang  diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin,  hanya  perbedaanya  pada  tahap acting  ( tindakan)  dengan observing (pengamatan)  dijadikan  sebagai  satu kesatuan.  Hal  ini  karena  kedua  tahap  tersebut  oleh  adanya  kenyataan bahwa antara implementasi acting dan observing merupakan dua kegiatan yang tidak bisa dipisahkan”(Mu’alimin, 2014).
PTK  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  pada  dasarnya  berupa beberapa  perangkat  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Keempat  tahap  meruapakan  satu kesatuan dalam siklus yang disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Alur Pelaksanaan PTK Model Kemmis dan Taggart

## Aditya Rachman & Muhammad Hidayat
Selain itu, dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan R  &  D  yakni  (research  and  development).  Sebagaimana  di  ungkap  oleh Sugiyono (2009:407)  bahwa  metode R&D adalah metode penelitian yang diterapkan  dalam  pembuatan  suatu  produk  tertentu  untuk  memberikan pengujian  pada  efektifitasnya.  Produk  ini  tidak  selalu  berwujud  dalam perangkat  keras  seperti  buku,  alattulis  dan  sebagainya  tetapi  juga  bisa berwujud perangkat lunak (Walidin et al., 2015).
Berdasarkan  pendapat  tersebut  peneliti  mencoba  merancang  dan membuat media “PETI ICE”. Subjek penelitian adalah siswa kelas III Inter dengan  jumlah  5  siswa.  Analisis  data  yang  digunakanya  itu  metode analisis kuantitatif dan kualitatif. Instrument tes soal pengetahuan untuk memperoleh  data  kuantitatif,  dan  non  tes  (observasi  dan  penilaian  diri siswa) untuk memperoleh data kualitatif (Sugiyono, 2010).
Adapun  skema  dari  model  penelitian  ini  tersaji  pada  gambar  3 berikut ini:
Gambar 3. Bagan Proses Penemuan/Pembaruan

## C. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  dari  penggunaan  media  inovatif  “PETI  ICE (Pembelajaran  Tematik Innovative  Cycle  Life  and  Decorative ).  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrument tes dan non tes. Instrumen  tes  yaitu  berupa  soal  menyajikan  laporan/menjelaskan Kembali  daur  hidup  hewan  dan  soal  tentang  unsur-unsur  dekoratif, sedangkan non tes berupa observasi dan penilaian keterampilan diri.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1162
. 1076} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## 1. Hasil

## a. Data prasiklus
Dalam  data  prasiklus  ini  peneliti  menggunakan  bahan  bacaan siswa  dalam  pembelajaran,  dan  juga  peneliti  menggunakan  anonym untuk siswa. Berikut hasil nilai siswa pada Tabel 1 dan Tabel 2:
Tabel 1. Hasil Data TesPrasiklus (Unsur Dekoratif) No Nama Siswa Nilai 1 AAP 80 2 BG 40 3 FNA 60 4 JJK 60 5 SSB 60 NILAI RATA-RATA 60,00

## Tabel 2. Hasil Data Penilaian Keterampilan PraSiklus (sesuai rubric penilaian)
No  Nama  Kriteria 1  Kriteria 2  Kriteria 3  Kriteria 4  Nilai 1 AAP 3 2 2 2 56 2 BG 1 2 1 1 31 3 FNA 2 1 1 2 38 4 JJK 2 1 2 2 44 5 SSB 2 1 2 1 38 NILAI RATA-RATA 41,4
Setelah  melaksanakan  pra  siklus  dengan  nilai  rata-rata  tes  60,00 dan  keterampilan  41,4  kemudian  peneliti  melaksanakan  Tanya  jawab dengan  siswa  tentang  kesulitan  materi  tersebut,  jawaban  kesulitan- kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran  seperti  mereka  sering  lupa  dalam mengingat daur hidup hewan secara berurutan dan mengalami kesulitan dalam  merangkai  kalimat  dengan  baik,  dan  siswa  kerap  kali  terbalik dalam memahami bentuk, garis dan warna dalam unsur-unsur dekoratif.
Hal  tersebut  membuat  peneliti  ingin  meningkatkan  hasil  belajar siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  ini, maka  diberikan  Tindakan  lanjutan  siklus  1.  Di  siklus  1  peneliti  member tindakan berupa penggunaan media inovatif  “PETI ICE”.
Aditya Rachman & Muhammad Hidayat

## 1) Siklus I
Pada  siklus  1,  selain  melaksanakan  kegiatan  tes  kembali,  peneliti juga melaksanakan observasi dan penilaian diri siswa guna mendapatkan hasil  data  yang  maksimal  yang  tersaji  pada  Tabel  3  dan  Tabel  4.  Setelah melaksanakan  pembelajaran  di  siklus  1  dengan  menggunakan  media inovatif “PETI ICE” data yang didapatkan adalah:
Tabel 3 Hasil Data TesSiklus 1 No Nama Siswa Nilai 1 AAP 100 2 BG 60 3 FNA 80 4 JJK 60 5 SSB 80 NILAI RATA-RATA 76,00

## Tabel 4. Hasil Data Penilaian Keterampilan Siklus 1 (Sesuai Rubrik Penilaian)
No  Nama  Kriteria 1  Kriteria 2  Kriteria 3  Kriteria 4  Nilai 1 AAP 3 3 3 3 75 2 BG 3 3 2 2 63 3 FNA 2 3 2 2 56 4 JJK 2 3 3 2 63 5 SSB 3 2 2 2 56 NILAI RATA-RATA 62,6

## 2) Siklus II
Setelah  melihat  hasil  pada  siklus  1,  peneliti  melihat  adanya perkembangan  nilai  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dalam  materi tersebut,  untuk  penilaian  pengetahuan  rata-rata  sudah  mencapai  KKM yaitu  76,00,  namun  penilaian  keterampilan  menulis  laporan  masih  di bawah KKM yaitu 62,6. Untuk bisa meningatkan hasil kedua kompetensi tersebut,  peneliti  memberi  Tindakan  lanjutanya  itu  siklus  II.  Dengan adanya tindak lanjut kembali, peneliti berharap semakin meningkat pula dua kompetensi dalam pembelajaran tematik ini (penilaian pengetahuan dan keterampilan) yang tersaji pada Tabel 5 dan Tabel 6.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1162
Tabel 5. Hasil Data Tes Siklus II No Nama Siswa Nilai 1 AAP 100 2 BG 80 3 FNA 80 4 JJK 80 5 SSB 100 NILAI RATA-RATA 88,00

## Tabel 6. Hasil Data Penilaian Keterampilan Siklus II (Sesuai Rubrik Penilaian)
No  Nama  Kriteria 1  Kriteria 2  Kriteria 3  Kriteria 4  Nilai 1 AAP 4 4 3 3 88 2 BG 3 3 3 3 75 3 FNA 3 4 3 3 81 4 JJK 3 3 4 3 81 5 SSB 3 3 3 3 75 NILAI RATA-RATA 80,00
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  cukup bagus pada siklus ke II. Hal itu terlihat dari rata-rata pencapaian nilai siswa siswa yaitu 88,00. Kemudian juga terlihat dari table penilaian keterampilan yang  rata-rata  skornya  adalah  80,00.  Pada  tahap siklus  II  ini  menunjukan hasil  yang  bagus  dan  data  ditunjang  dengan  hasil  observasi  oleh  peneliti dengan  tren  skor  yang  positif.  Atas  dasar  itulah  peneliti  mencukupkan penelitian  tindakan  kelas  ini  pada  siklus  II.  Hasil  observasi  siswa  bias dilihat pada Tabel 7 di bawah ini:
Tabel 7. Lembar Observasi Siswa
No Kategori Pengamatan Indikator 1  2  3  4 1. Antusiasme siswa saata persepsi √ 2. Perhatian siswa terhadap guru pada saat penyampaian materi √ 3. Keaktifan siswa dalam bertanya √ 4. Keaktifan siswa dalam menjawab √ 5. Keterampilan siswa dalam berpendapat atau mengkritik √ 6. Interaksi siswa saat melakukan diskusi dengan teman sebelahnya √

## Aditya Rachman & Muhammad Hidayat
No Kategori Pengamatan Indikator 1  2  3  4 7. Ketertiban saat mengikuti proses pembelajaran √ 8. Penampilan hasil kerja siswa dalam mengurutkan daur hidup hewan, menganalisis dan memahami unsure dekoratif √ 9. Pengerjaan evaluasi hasil pembelajaran √ 10. Mengumpulkan tugas tepat waktu √ Keterangan:
1 = Siswa kurang dalam melakukan kegiatan tersebut 2 = Siswa cukup baik dalam melakukan kegiatan tersebut 3 = Siswa baik dalam melakukan kegiatan tersebut 4 = Siswa sangat baik melakukan kegiatan tersebut

## b. Diseminasi
Karya      media  inovatif  “PETI  ICE”  dan  laporan  hasil  penelitian telah didiseminasikan hasilnya kepada guru satu parallel kelas 3 dan guru kelas yang lainnya di sekolah SD Bosowa Al-Azhar Cilegon.

## 2. Pembahasan
Berikut  merupakan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan dengan efektivitas penggunaan media belajar kreatif dalam pembelajaran pada siswa di sekolah dasar:
a. “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Buku  Cerita  Bergambar
Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Sekolah Dasar”.
Penelitian ini dilakukan oleh Tri Hesti Shinta, Gunarhadi, Riyadi yang berisi tentang penggunaan buku cerita bergambar sebagai media pembelajaran memiliki  efek  positif  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  oleh  siswa kelas  tiga.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  menggunakan buku  cerita  bergambar  sebagai  media  pembelajaran  memiliki  tingkat pemahaman  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan media pembelajaran konvensional. Penggunaan media berbasis visual, seperti buku cerita bergambar, dapat meningkatkan minat dan motivasi
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1162
. 1080} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
siswa dalam belajar serta meningkatkan pemahaman mereka terhadap konsep matematika (Dewi et al., 2020; Lakoy, 2022).
b. “Pembelajaran Bahasa Inggris dengan Powtoon Video”
Hasil  penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  media  unggulan berdasarkan  rubrik  penilaian  pakar.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa,  media PowToon ini efektif diterapkan di sekolah dasar, hal ini secara langsung akan mampu  memperkaya  media  teknologi  yang  ada  di  Sekolah  dasar  yang berkaitan  dengan  pelajaran  Bahasa  Inggris  (Megawati  &  Utami,  2020).  Pada penelitian  lain  terkait  dengan  uji  keefektifan  media  powtoon  terhadap  hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa  kelas  IV  SD  juga  menyebutkan  bahwa penggunaan media ini memberikan perbedaan atau pengaruh terhadap hasil belajar siswa (Fitriana & Budiman, 2022; Handayani, 2021).
Hasil  penelitian  terdahulu  tersebut  menjadi  dasar  dalam pembahasan  artikel  ini  dalam  hal  korelasi  penggunaan  media  kreatif  di sekolah dasar untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Setelah dilakukan penelitian  Tindakan  kelas,  dari  awal  proses  prasiklus,  siklus  I,  sampai dengan  siklus  II  penelitiakan  memaparkan  analisis  data  hasil  aplikasi praktisi inovasi pembelajaran sebagai berikut:

## 1) Analisis Prasiklus
Pada  tahap  ini,  para  siswa  mendapatkan  materi  tentang  daur hidup dan unsur-unsur dekoratif dengan bantuan literasi dari buku dan gambar-gambar  dari  buku  tersebut.  Setelah  pembelajaran  dilaksanakan, dan  hasil  penilaian  belum  maksimal  maka  guru  bertanyajawab  dengan siswa  untuk  mengetahui  kesulitannya  dalam  memahami  pembelajaran, hal  itu  terlihat  dari  beberapa  siswa  sering  lupa  dalam  mengingat  daur hidup hewan secara berurutan dan sulit merangkai kalimat dengan baik, kemudian juga siswa kerap kali terbalik dalam memahami bentuk, garis dan  warna  dalam  unsur-unsur  dekoratif.  Hasil  penilaian  prasiklus: penilaian  pengetahuan  rata-rata  60,00  dan  penilaian  keterampilan menghasilkan nilai dengan rata-rata 41,4.
Aditya Rachman & Muhammad Hidayat

## 2) Analisis Siklus 1
Pada  siklus  1,  selain  melaksanakan  kegiatan  tes kembali,  peneliti juga melaksanakan observasi dan penilaian diri siswa guna mendapatkan hasil data yang maksimal. Setelah melaksanakan pembelajaran di siklus 1 dengan  menggunakan  media  inovatif  “PETI  ICE”  data  yang  didapatkan adalah  Penilaian  pengetahuan  nilai  rata-rata  76,00  dan  penilaian keterampilan  dengan  rata-rata  nilai  62,6.  Dikarenakan  nilai  rata-rata keterampilan  masih  kurang,  dan  nilai  pengetahuan  bisa  dimaksimalkan lagi, maka peneliti melaksanakan siklus tambahan yaitu siklus ke II.

## 3) Analisis Siklus II
Setelah  melihat  hasil  pada  siklus  1,  peneliti  melihat  adanya perkembangan  nilai  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dalam  materi tersebut, untuk penilaian pengetahuan rata-rata sudah mencapai KKM yaitu 76,00, namun penilaian keterampilan menulis laporan masih di bawah KKM yaitu 62,6. Untuk bisa meningatkan hasil kedua kompetensi tersebut, peneliti memberi  Tindakan  lanjutan  yaitu  siklus  II.  Dengan  adanya  tindak  lanjut kembali,  peneliti  berharap  semakin  meningkat  pula  dua  kompetensi  dalam pembelajaran tematik ini (penilaian pengetahuan dan keterampilan).
Hasil tindak lanjut pada siklus II adalah sebagai berikut: Penilaian pengetahuan  dengan  nilai  rata-rata  88,00  dan  penilaian  keterampilan dengan rata-rata 80,00. Dalam penelitian tindakan kelas ini melihat pada hasil  siswa  pada  siklus  II  yang  mengalami  peningkatan,  maka  siklus dicukupkan  karena  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sekolah yaitu 75. Kegiatan penelitian tindakan kelas ini membantu siswa dalam  belajar  tidak  hanya  mengenai  materi  tematik,  tetapi  juga  siswa dapat  mengenal  lebih  lanjut  tentang  muatan  lokal  di  sekitar  mereka seperti landmark kota cilegon.
Peneliti  mengambil  kesimpulan  berdasarkan  hasil  dari  kegiatan siklus ini adalah pembelajaran yang menyenangkan dan mampu menarik perhatian  siswa  dapat  memberikan  kesan  yang  baik  seperti  dilihat  dari hasil belajar menggunakan media PETI ICE dalam pembelajaran tematik dan senibudaya dan keterampilan atau SBDP.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1162
Setelah  serangkaian  proses  pembelajaran  prasiklus,  siklus  I,  dan siklus  II  dilalui,  berikut  adalah  hasil  data  yang  disajikan  melalui  pada diagram di bawah ini:
Gambar 4. Diagram Hasil Rata-Rata Kelas Nilai Aspek Pengetahuan dan Keterampilan Antar Siklus
Gambar 5. Diagram  Hasi Lnilai Aspek Pengetahuan Siswa Antar Siklus
Dari analisis penilaian kuantitatif (hasil tes nilai pengetahuan) dan penilaian  kualitatif  hasil  tes  keterampilan  didapat  hasil  yang  cukup signifikan  dalam  peningkatan  kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran tematik  khususnya  pada  materi  daur  hidup  hewan  dan  unsur-unsur dekoratif  dengan  bantuan  media  inovatif  “PETI  ICE”.  Hasil  ini menjadikan  dasar  bahwa  media  inovatif  “PETI  ICE”  dapat  membantu siswa  dalam  memahami  pembelajaran  dan  meningkatkan  kompetensi siswa pada pembelajaran tematik di kelas 3 Sekolah Dasar.
Aditya Rachman & Muhammad Hidayat
Hasil  analisis  observasi  siswa  serta  rata-rata  penilaian  diri  siswa, peneliti  menemukan  bahwa  siswa  sangat  antusias  dan  cepat  memahami pembelajaran tematik dengan mudah dan menyenangkan.

## D. Penutup
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  inovatif  “PETI  ICE”  pada pembelajaran tematik kelas 3 SD Bowowa Al-Azhar dapat meningkatkan hasil belajar siswa melebihi standar nilai KKM dengan 2 tindakan yaitu pada siklus I  dan  siklus  II.  Pada  pra-siklus  nilai  rata-rata  pengetahuan  60,00  dan keterampilan 41,4. Siklus I nilai rata-rata pengetahuan 76,00 dan keterampilan 62,6. Siklus II nilai rata-rata pengetahuan 88,00 dan keterampilan 80,00. Hal ini menjadikan  media  inovatif  “PETI  ICE”  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa dengan presentase yang sangat memuaskan.
Dengan menggunakan kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini,  maka  sangat  disarankan  kepada  para  guru  untuk  mengaplikasikan metode ini sesuai dengan kebutuhan sisiwa.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan tim penulis sampaikan kepada Sekolah Dasar Bosowa Al- Azhar Cilegon yang telah menjadi rekan mitra peneliti dalam memberikan perizinan dalam pengambilan data penelitian pada siswa kelas 3.

## Daftar Referensi
Amris,  F.  K.,  &  Desyandri,  D.  (2021).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2171-2180.
Dewi,  T.  H.  S.,  Gunarhadi,  &  Riyadi. (2020,  September  5).  The  effects  of learning media based on illustrated story books on understanding mathematical  concepts  of  primary  schools. ACM  International Conference Proceeding Series . https://doi.org/10.1145/3452144.3453777
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1162
. 1084} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Fatimah  Ibda.  (2015).  Perkembangan  Kognitif:  Teori  Jean  Piaget. Intelektualita , 3 (1), 27–37.
Fitriana,  S.  A.,  &  Budiman,  M.  A.  (2022).  KEEFEKTIFAN  MEDIA POWTOON  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  BAHASA  INGGRIS SISWA  KELAS  IV  SD  NEGERI  2  NALUMSARI  KABUPATEN JEPARA. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 8 (2),  1805-
1817.
Megawati, N. M. S., & IGALP, U. (2020). English learning with Powtoon animation video. Journal of Education Technology , 4 (2), 110-119.
Miftah M. (2013). Fungsi dan Peranan Media Pembelajaran Sebagai Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Siswa. Kwangsan:  Jurnal Teknologi Pendidikan , 1 (2), 95–105.
Mu’alimin,  C.  H.  A.  R.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  dan  Praktik (1st ed., Vol. 1). Ganding Pustaka.
Sari,  P.  (2019).  Analisis  Terhadap  Kerucut  Pengalaman  Edgar  Dale   Dan Keragaman  Gaya  Belajar  Untuk  Memilih  Media   Yang  Tepat  Dalam Pembelajaran. MUDIR (Jurnal Manajemen Pendidikan) , 1 (1), 43–57.
Kusuma,  E.  D.  (2021).  Pengembangan  Media  Crossword  Puzzle  Berbasis HOTS  pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 5 (1), 257-270. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.223
Siswanto, R. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas 10 untuk Meningkatan Writing Skills Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 539-550. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.711
Lakoy,  F.  A.  (2022).  Pengembangan  Media  Rotasi  Dinamis  untuk Membangun  Kemampuan  Literasi  Numerasi  pada  Pembelajaran Transformasi. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 6 (2),  381-396. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.692
Prananta,  Y.  R.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Abad  21 Berbasis Media Penanaman Karakter Bertema Nilai-Nilai Pancasila dan  Sadar  Konstitusi. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  375- 398. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.213
Handayani,  T.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  Digital  Berbasis STEM  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah
Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (3), 737-756.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.343
Aditya Rachman & Muhammad Hidayat
Rahmi, R., Fitriati, F., & Fachraini, S. (2019). An Analysis of Teachers’ Perceptions toward the Role of ICT Based Media in Teaching and Learning Process among Primary Schools’ Teachers. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 7 (3), 469-482.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v7i3.335
Susanto, S., & Dwijayanto, A. (2022). Student's Attachment to Social Media and the Challenges  of  Moderate  Islamic  Education  (Implementation  During  the Covid-19  Pandemic). Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  10 (2),  331-352. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v10i2.728
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D (10th ed., Vol. 1). Alfabeta.
Sukayati, S. W. (2009). Pembelajaran Tematik di SD (T. A. HP Mulyadi, Ed.; 1st ed., Vol. 1). Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tendaga Kependidikan Matematika. https://repositori.kemdikbud.go.id/7428/1/7.PEMBELAJARAN %20TEMATIK%20DI%20SEKOLAH%20DASAR.pdf Susanti  Sufyadi,  T.  Y.  H.  P.  A.  M.  R.  S.  A.  A.  I.  H.  (2021). Panduan Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila (1st  ed.). Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Susilana,  R.,  &  Riyana,  C.  (2008). Media  pembelajaran:  hakikat, pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian . CV. Wacana Prima.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1162
. 1086} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.