BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 5 No 1,  2024, pp. 989-998 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v5i1.7352

## Pengaruh Kelompok Belajar Inklusi Guna Meningkatkan Angka Melek Huruf di SMP Negeri 2 Petir
Arga  Satrio  Prabowo 1* ,  Ariska  Kiyawati 2 , Denfiet  Tanjung sari 3 ,  Faira  Agustina Maharani 4 , Entis Saefullah 5 , Dwita Ramdhini Ayu Putri 6 ,  Siti Roziah 7 , Nur Fitri Amalia 8 , Aby Taufiq Hizri 9
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Indonesia *e-mail korespondensi: ariskaqy@gmail.com

## Abstract
The  influence  of  inclusive  learning  groups  in  increasing  literacy  rates  at  SMP  NEGERI  2  PETIR.  Inclusive learning group activities were carried out for approximately 1 month from 13 September  – 13 October. In teaching,  one  student  teaches  1  inclusive  student  using  an  interactional  teaching  approach  which emphasizes the dialogic process in delivering material. The main goal of teaching in this context is to develop and reveal students' potential through creating conditions that encourage interaction between teachers and students. Implementation of Activities Scheduled inclusive learning group activities are carried out every day according to the specified time. Definition of Inclusion study group is an educational initiative that aims to promote  educational  inclusion.  Educational  inclusion  is  a  concept  that  emphasizes  the  importance  of providing  equal  educational  access  and  opportunities  for  all  individuals,  including  those  who  may  have special educational needs or special needs. In the context of an inclusive learning group, the goal is to create an  environment  where  individuals  with  diverse  backgrounds,  abilities,  and  needs  can  learn  together. Inclusive  study  groups  can  be  implemented  at  various  levels  of  education,  from  elementary  school  to university. The main goal is to create an inclusive educational environment, which provides opportunities for all individuals to learn together and support each other in achieving their educational goals.
Keywords: study group; inclusion; literate

## Abstrak
Pengaruh kelompok belajar inklusi guna meningkatkan angka melek huruf di SMP NEGERI 2 PETIR Kegiatan kelompok  belajar  inklusi  dilakukan  selama  kurang  lebih  1  bulan  dari  13  sepetember  –  13  oktober.  Dalam pengajarannya  satu  mahasiswa  mengajar  1  peserta  didik  inklusi  dengan  menggunakan  pendekatan pengajaran interaksional yang menekankan pada proses dialogis dalam penyampaian materi. Tujuan utama pengajaran  dalam  konteks  ini  adalah  mengembangkan  dan  mengungkapkan  potensi  siswa  melalui menciptakan  kondisi  yang  mendorong  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Pelaksanaan  Kegiatan  Kegiatan kelompok  belajar  inklusi  secara  terjadwal  dilakukan  setiap  harinya  sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan. Definisi Kelompok belajar Inklusi adalah sebuah inisiatif pendidikan yang bertujuan untuk  mempromosikan inklusi pendidikan. Inklusi pendidikan adalah konsep yang menekankan pentingnya menyediakan akses dan kesempatan  pendidikan  yang  sama  untuk  semua  individu,  termasuk  mereka  yang  mungkin  memiliki kebutuhan pendidikan khusus atau berkebutuhan khusus. Dalam konteks kelompok belajar inklusi, tujuannya adalah untuk menciptakan lingkungan di mana individu dengan berbagai latar belakang, kemampuan, dan kebutuhan dapat belajar bersama. Kelompok belajar inklusi dapat diimplementasikan di berbagai tingkatan pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Tujuan  utamanya  adalah  menciptakan lingkungan  pendidikan  yang  inklusif,  yang  memberikan  kesempatan  bagi  semua  individu  untuk  belajar bersama dan saling mendukung dalam mencapai tujuan pendidikan mereka.
Kata Kunci: kelompok belajar; inklusi; melek huruf
Accepted: 2023-11-10
Published: 2024-01-18

## PENDAHULUAN
Dalam upaya memenuhi hak pendidikan tanpa diskriminasi, muncul konsep pendidikan inklusi. Sunaryo  (2009)  dalam  penelitiannya  (Anjasari,  2018)  mendefinisikan  pendidikan  inklusi  sebagai bentuk pendidikan di mana semua siswa dengan kebutuhan khusus diterima di sekolah reguler di wilayah  tempat  tinggal  mereka  dan  menerima  dukungan  serta  pendidikan  sesuai  dengan
kebutuhan  mereka.  Konsep  ini  ditegaskan  oleh  surat  edaran  Dirjen  Dikdasmen  No.  380  tahun 2003,  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  inklusi  adalah  pendidikan  yang  memungkinkan  anak- anak dengan kebutuhan khusus untuk belajar bersama anak normal lainnya.
Pelaksanaan pendidikan inklusi dapat bervariasi, termasuk: Kelas reguler (inklusi penuh) yaitu Anak-anak  berkebutuhan  khusus  belajar  bersama  dengan  anak  normal  sepanjang  hari  di  kelas reguler dengan menggunakan kurikulum yang sama, Kelas reguler dengan cluster yaitu anak-anak berkebutuhan  khusus  belajar  bersama  dengan  anak  normal  di  kelas  reguler  dalam  kelompok khusus,  Kelas  reguler  dengan pull  out  yaitu  anak-anak  berkebutuhan  khusus  belajar  bersama dengan anak normal di kelas reguler, tetapi dalam waktu tertentu mereka ditarik ke ruang sumber untuk  belajar  dengan  guru  pembimbing  khusus,  Kelas  reguler  dengan  cluster  dan  pull  out  yaitu anak-anak  berkebutuhan  khusus  belajar  bersama  dengan  anak  normal  di  kelas  reguler  dalam kelompok  khusus,  dan  pada  waktu  tertentu  ditarik  ke  ruang  sumber  untuk  belajar  dengan  guru pembimbing khusus, Kelas khusus dengan berbagai pengintegrasian yaitu anak-anak berkebutuhan khusus  belajar  di  kelas  khusus  di  sekolah  reguler,  tetapi  dalam  bidang-bidang  tertentu,  mereka dapat belajar bersama dengan anak normal di kelas reguler dan yang terakhir ada  Kelas khusus penuh  yaitu  anak-anak  berkebutuhan  khusus  belajar  di  kelas  khusus  di  sekolah  reguler  tanpa menghadiri  kelas  reguler.  Dari  definisi  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  variasi  dalam implementasi pendidikan inklusi, termasuk keberadaan sekolah luar biasa (SLB) di dalam konteks pendidikan  inklusi,  di  mana  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  belajar  di  ruang  khusus  tanpa mengikuti kelas reguler. Sekolah Inklusi bisa ditingkat SD, SLTP dan SLTA.
Siswa di tingkat SMP (Sekolah Menengah Pertama) adalah remaja awal, dengan usia berkisar antara 13 hingga 15 tahun. Masa remaja secara umum dibagi menjadi tiga fase: remaja awal (usia 12-15 tahun), remaja pertengahan (usia 15-18 tahun), dan remaja akhir (usia 19-22 tahun). Jadi, anak usia 13-15 tahun termasuk dalam periode sosial yang sering disebut masa remaja. Selama masa ini, anak-anak mengalami proses penyesuaian diri yang mencakup aspek individu, interaksi sosial, dan adaptasi terhadap lingkungan sekitar mereka. SMPN 2 PETIR tercatat 542 siswa-siswi yang  belajar  disana  dari  jumlah  seluruh  siswa-siswi  tersebut  terdapat  peserta  didik  inklusi  yang kemudian dikelompokan kedalam kelompok belajar khusus ini adalah anak-anak yang mengalami kesulitan dalam mengenal huruf, dan belum lancar membaca. Semakin tinggi tingkat literasi atau kemampuan  membaca  dan  menulis  seseorang,  maka  semakin  meningkat  juga  kualitas  dan kemampuan sumber daya manusia (Edi Dores, 2014) yang berarti dalam pernyataan tersebut jika peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  maka  akan  sulit  juga  mereka  meningkatan kemampuan. Hal tersebut tentu berdampak dalam mengikuti pembelajaran dikelas, pembelajaran SMP  sudah  bukan  lagi  tentang  mengenal  huruf  dan  membaca,  usia  SMP  sudah  dituntut  untuk membuat merangkum bacan dan memahami apa yang dibaca serta sudah mampu membuat cerita pendek.

## METODE
Sistem inklusi yang digunakan dengan metode Kelas reguler dengan pull out  yaitu pada satu jam  pertama  mereka  tidak  mengikuti  belajar  dikelas  tetapi  mereka  belajar  dengan  anggota kelompok  inklusi  di  musholla  atau  di  perpustakaan,  kemudian  dalam  pengajarannya  satu mahasiswa  mengajar  1  peserta  didik  inklusi  dengan  menggunakan  pendekatan  pengajaran interaksional  yang  menekankan  pada  proses  dialogis  dalam  penyampaian  materi.  Tujuan  utama pengajaran dalam konteks ini adalah mengembangkan dan mengungkapkan potensi siswa melalui menciptakan kondisi yang mendorong interaksi antara guru dan siswa. Oleh karena itu, pengajaran tidak  berfokus  pada  "mengajar"  siswa,  tetapi  pada  menciptakan  lingkungan  dialogis  yang mendukung pertumbuhan dan pembelajaran. Menurut Muhammad Ali, 2010 (Wiguna,Dkk,2019).
Penggunaan  Pendekatan  pengajaran  interaksional  didasarkan  pada  keyakinan  bahwa pencapaian  pembelajaran  terjadi  melalui  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  antara  siswa  dengan sesama  siswa,  serta  antara  siswa  dengan  materi  yang  dipelajari.  Metode  ini  dianggap  efektif karena  selain  menyampaikan  teori,  siswa  juga  diajak  untuk  mengaplikasikannya  secara  praktis. Abdul,  2006  (Wiguna,Dkk.2019).  Sehingga  kegiatan  kelompk  belajar  inklusi  ini  akan  akan  lebih efektif  untuk  mengajar  siswa  inklusi  karena  pengejar  dapat  mengetahu  kekurangan  untuk dijadikan  evaluasi  pembelajaran  dan  kelebihan  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajarnya. Kemudian  hasil  evaluasi  dari  pengajaran  dapat  dijadikan  acuan  dewan  guru  dalam  menerapkan gaya belajar.
Suparman  menjelaskan  bahwa  gaya  mengajar  adalah  strategi  atau  pendekatan  yang digunakan  oleh  seorang  guru  selama  proses  mengajar.  Melalui  gaya  mengajarnya,  seorang  guru dapat membantu siswa mengeksplorasi dan mengembangkan kemampuan mereka dalam belajar, dengan  tujuan  mencapai  pencapaian  pembelajaran  yang  diinginkan.  Gaya  mengajar  guru  juga mencerminkan  karakteristik  pribadi  yang  dimilikinya  sejak  kecil  atau  sejak  lahir. (Rahmatullah,Dkk.2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Beberapa  tahap  yang  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pengabdian  mengajar  kelompok  belajar Inklusi di SMPN 2 PETIR:

## 1. Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan  kelompok  belajar  inklusi  secara  terjadwal  dilakukan  setiap  harinya  sesuai  dengan waktu  yang  ditentukan.  Setiap  pembelajaran  dilaksanakan  selama  kurang  lebih  60  menit  di jam  pelajaran  pertama,  yakni  dimulai  pukul  08.00  WIB  sampai  dengan  pukul  09.00  WIB. Pembelajaran  bagi  siswa  terbagi  menjadi  2  sesi,  jadi  setiap  anak  akan  mendapatkan pembelajaran  ini  sebanyak  3  kali  dalam  seminggu,  karena  siswa  yang  mengikuti  kegiatan belajar  inklusi  ini  terdapat  30  siswa,  maka  perhari  hanya  diambil  15  siswa  untuk  sekali pertemuan, dengan bergantian jika hari ini sudah terlibat dalam kegiatan, maka esok harinya tidak. Namun, selama kegiatan tidak semua siswa mengikuti, hanya sekitar 24 anak yang ikut serta  dalam  kegiatan  dikarenakan  ada  yang  tidak  masuk  sekolah  ataupun  bolos.  Adapun hambatan yang dirasakan ketika melakukan kegiatan pengabdian mengajar kelompok belajar inklusi  ini  adalah  kurangnya  fasilitas  dari  sekolah,  yang  mana  anak-anak  yang  kesulitan membaca ini sebenarnya sangat membutuhkan buku untuk mengenal huruf sedangkan buku- buku yang terdapat diperpustakaan sekolah kebanyakan merupakan buku pembelajaran yang terlalu  banyak  tulisan  sehingga  anak-anak  terkadang  malas  untuk  membacanya.  Selain  itu, akses internet disekolah ini juga sedikit sulit karena jangkauan signal nya kecil, sehingga tak jarang signal internet hilang. Namun demikian, ada pula alternatif yang dilakukan yaitu dengan mencetak  sendiri  buku  a,  i,  u,  e,  o  (buku  dasar  untuk  belajar  membaca)  dengan  banyak gambar  sehingga  anak-anak  lebih  tertarik  dan  mudah  untuk  memahami  isi  buku  tersebut. Setelah  kegiatan  selesai,  biasanya  langsung  dilaksanakan  evaluasi  dan  pencatatan  untuk mengetahui progres dari masing-masing anak.

## Gambar 1. Kegiatan Mengajar Kelompok Belajar Inklusi
Gambar 1 merupakan kegiatan pengabdian mengajar kelompok belajar inklusi sesuai dengan jadwal  yang  telah  ditetapkan.  Pada  pertemuan  pertama  ini  anak-anak  cukup  antusias  ketika melaksanakan kegiatan, walaupun masih ada beberapa juga yang minder dan malu.

## Gambar 2. Penutupan Sekaligus Perpisahan Kegiatan Mengajar Kelompok Belajar Inklusi
Gambar  2  merupakan  pertemuan  terakhir  setelah  kurang  lebih  1  bulan  dilaksanakannya kegiatan  pengabdian  mengajar  kelompok  belajar  inklusi  ini  dengan  membuat  kenang- kenangan berupa cap 5 jari setiap siswa.

## 2. Definisi Kelompok belajar Inklusi dan kesulitan belajar
Kelompok  belajar  inklusi  adalah  sebuah  inisiatif  pendidikan  yang  bertujuan  untuk mempromosikan  inklusi  pendidikan.  Inklusi  pendidikan  adalah  konsep  yang  menekankan pentingnya menyediakan akses dan kesempatan pendidikan yang sama untuk semua individu, termasuk  mereka  yang  mungkin  memiliki  kebutuhan  pendidikan  khusus  atau  berkebutuhan khusus.  Dalam  konteks  kelompok  belajar  inklusi,  tujuannya  adalah  untuk  menciptakan lingkungan  di  mana  individu  dengan  berbagai  latar  belakang,  kemampuan,  dan  kebutuhan dapat  belajar  bersama.  Kelompok  belajar  inklusi  dapat  diimplementasikan  di  berbagai tingkatan  pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Tujuan  utamanya adalah menciptakan lingkungan pendidikan yang inklusif, yang memberikan kesempatan bagi semua  individu  untuk  belajar  bersama  dan  saling  mendukung  dalam  mencapai  tujuan pendidikan mereka.
Dalam  kelompok  belajar  inklusi,  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  cenderung  sangat beragam  dan  melibatkan  kerja  sama  antara  siswa.  Ini  berarti  setiap  langkah  pembelajaran disesuaikan  dengan  karakter  dan  potensi  individu  anak.  Berbeda  dengan  pendidikan konvensional di mana siswa diharapkan untuk menguasai seluruh kurikulum, di sekolah inklusi, fokus  lebih  ditempatkan  pada  penemuan  dan  pengembangan  bakat  yang  ada  pada  masing- masing anak. Oleh karena itu, di lingkungan ini, terdapat beragam jenis kegiatan pembelajaran yang beragam yang dilakukan untuk menggali potensi unik siswa-siswa tersebut.
Merujuk pada sumber Unair.news (2020), kesadaran fonologis adalah salah  satu faktor yang turut memengaruhi kemampuan membaca individu dengan disleksia, sebagaimana dibuktikan oleh penelitian Chung dkk. pada tahun 2010 dan Chik serta Ho pada tahun 2012. Kemampuan membaca  memegang  peran  sentral  dalam  proses  pendidikan,  sehingga  gangguan  dalam kemampuan  membaca  menjadi  hambatan  serius  dalam  proses  penyaluran  pengetahuan  di dunia  akademik  bagi  siswa  dengan  disleksia.  Selain  itu,  kemampuan  morfologis,  yang berhubungan  dengan  pengenalan  kata,  memiliki  dampak  penting  dalam  kemampuan membaca, seperti yang diungkapkan oleh penelitian Kieffer pada tahun 2014, Cavalli dkk. pada tahun 2017, dan Law dkk. Oleh karena itu, gangguan dalam kemampuan morfologis ini dapat menyebabkan  keterlambatan  dalam  pengenalan  kata  bagi  siswa  remaja  dengan  disleksia, meskipun  kata-kata  yang  mereka  hadapi  mungkin  tergolong  sederhana  bagi  individu  tanpa disleksia, yang kemungkinan mengakibatkan kesalahan-kesalahan dalam membaca.
3. Hasil
Berikut rangkuman hasil selama pertemuan analisis  kelompok belajar inklusi :
NO Nama Anak Analisis Hasil Analisis Kebutuhan Hasil 1. AD Untuk peserta didik ini sulit dalam kata berimbuhan, mendikte,  belum fasih dalam kapital, masih mengeja. Peserta didik ini perlu dibimbing lagi  serta  belajar  mandiri mengenai membaca dan
menulis  terutama  dalam  kata yang  berimbuhan,  menulis kapital  yang  baik  dan  benar,
sering mengeja, belajar mengenai  dikte  agar  terbiasa, sering  belajar  lebih  dari  4 huruf. Berhasil 2. ADR Untuk peserta didik membaca cukup lancar, sulit  di  dikte, kesulitan  dalam kata  berimbuhan, ketuker pada huruf tertentu, tanda baca masih kurang. Peserta didik ini perlu bimbingan  lagi  serta  belajar mandiri ditingkatkan lagi mengenai membaca, kata yang ada imbuhannya, belajar mendikte, menulis kapital dengan baik dan benar, mengetahui huruf U dan A. Berhasil 3. A Untuk peserta didik  ini  masih harus dieja, kapital belum benar, sulit membaca  dalam huruf tertentu, sulit untuk didikte, dan sebagainya. Peserta didik ini perlu bimbingan  lagi  serta  belajar mandiri  ditingkatkan  dalam membaca dan
menulis terutama  kapital  dengan  baik dan  benar,  terus  dilatih  dalam mengeja,  santai  dan  benar dalam membaca, belajar dalam mengeja,  berlatih  mengetahui huruf  tertentu,  terus  dilatih  di dikte. Berhasil 4. AA Untuk peserta didik ini membaca Peserta didik ini perlu bimbingan  lagi  serta  belajar Berhasil
994
hampir lancar, sedikit kurang dalan menulis, mulai sedikit mengerti  dalam kapital yang benar,  membaca kadang cepat. mandiri ditingkatkan lagi mengenai membaca dan menulis terutama dalam kapital dan  tanda  baca,  berlatih kosakata,  belajar  spasi  dalam menulis. 5. A Peserta  didik  ini kurang lancar dalam  membaca, terkadang  salah dalam  membaca huruf atau kata. Untuk  peserta  didik  ini  perlu bimbingan  lagi  serta  belajar mandiri ditingkatkan lagi mengenai membaca dan menulis  terutama  dalam  huruf dan kata. Berhasil 6. R Peserta  didik  ini lumayan dalam membaca dan menulis, bisa membedakan kapital, dan kurang fasih ketika di eja. Peserta  didik  perlu  dibimbing lagi  serta  belajar  mandiri terutama  dalam  hal  membaca dan menulis, ditingkatkan dalam huruf kapital, serta perlu di eja lagi. Berhasil 7. MR Peserta  didik  ini sudah bisa membedakan huruf kapital, sudah lancar membaca  jika  di ulang, sedikit bisa membaca  harus diulang Peserta  didik  sudah  lebih  baik tetapi  perlu  ditingkatkan  lagi dalam  membaca  dan  menulis agar lebih lancar lagi. Berhasil 8. E Peserta  didik  ini yaitu sudah lancar  membaca tetapi masih gugup  dan  harus terus  diulang  dan dilatih, kurang lancar dalam penulisan  kapital, kadang terbalik dalam huruf. Peserta  didik  perlu  dibimbing lagi  agar  lebih  lancar  dalam membaca dan menulis. Berhasil 9. R Peserta  didik  ini yaitu kurang lancar  membaca dan menulis, masih  mengeja, belum  mengenal
Peserta  didik  perlu  dibimbing lebih  lanjut  dalam  membaca dan  menulis  agar  lebih  lancar lagi,  terutama  dalam  abjad,
kata-kata,  tanda  baca,  dan angka.
Berhasil
tanda baca, sering tertukar huruf. 10. MS Peserta didik membaca  hampir lancar, cara menulis dan dikte lumayan lancar. Peserta  didik  perlu  dibimbing lagi  serta  belajar  mandiri  agar lebih  lancar  dalam  membaca dan menulis. Berhasil 11. RF Peserta didik kurang lancar dalam  membaca hanya  4  huruf, selebihnya kesulitan,  masih terbata bata. Kesulitan  dalam membaca berimbuhan, huruf  vokal,  sulit baca diftong, belum lancar menulis,  dan  sulit dalam kapital. Peserta  didik  perlu  dibimbing lagi  dan  belajar  mandiri  dalam hal  menulis  dan  membaca terutama  dalam  semua  huruf, imbuhan,  kapital  dan  sering berlatih dalam menulis. Berhasil 12. RS Peserta  didik  ini intonasi dalam membacanya masih kecil, membaca  cukup lancar tetapi lambat, kurang dalam  imbuhan, tanda baca masih kurang, kurang dalam huruf capital Peserta  didik  perlu  dibimbing lagi  dan  belajar  mandiri  perlu ditingkatkan  lagi  dalam  hal intonasi  suara,  membaca  dan menulis terutama dalam kapital, imbuhan, tanda baca Berhasil 13. R Peserta didik lancar dalam membaca serta menulis kurang seperti kapital, imbuhan,  tanda baca, kadang terbalik  saat  nulis huruf Peserta  didik  perlu  dibimbing lagi dan belajar mandiri terutama  dalam  membaca  dan menulis terutama kapital, imbuhan,  tanda  baca,  dan mengetahui huruf tertentu Berhasil 14. U Peserta didik kurang  dalam  hal membaca dan menulis,  kurang Peserta  didik  perlu  dibimbing lagi  dan  belajar  mandiri  agar lebih  lancar  dalam  membaca dan  menulis,  ditingkatkan  lagi Berhasil
996 dalam imbuhan imbuhan 15. D Peserta  didik  ini membaca  sudah bagus, tetapi imbuhan  kurang, menulis kurang lancar dalam kapital, perlu ditingkatkan lagi Peserta  didik  perlu  dibimbing lagi  dan  belajar  mandi  dalam hal membaca dan menulis agar lebih lancar lagi Berhasil 16. SH Peserta  didik  ini kurang dalam membaca,  masih mengeja  4  huruf saja, masih ketuker huruf, menulis masih belum lancar Peserta  didik  perlu  di  bimbing lagi  dan  belajar  mandiri  agar lebih lancar dalam menulis dan membaca,  ditingkatkan  lagi mengetahui  huruf,  dan  terus berlatih dalam menulis Berhasil 17. A Peserta  didik  ini sudah mampu membaca  namun masih terbata- bata, kurang dalam hal kapital, imbuhan,  menulis harus dilatih lagi Peserta  didik  perlu  dibimbing lagi serta belajar mandiri dalam hal  membaca  dan  menulis terutama dalam kapital, imbuhan, dll. Berhasil 18. IL Peserta  didik  ini membaca  sudah semakin baik walau masih mengeja,  kapital sudah lumayan lancar, menulis juga lumayan lancar. Peserta didik ini perlu dibimbing lagi  serta  belajar  mandiri terutama  dalam  membaca  dan menulis  dan  mengetahui  huruf huruf dan kata kata tertentu Berhasil 19. DK Peserta  didik  ini kurang  dalam  hal membaca dan menulis,  kurang mengetahui abjad, masih mengeja, dan menebak. Peserta  didik  perlu  dibimbing lagi serta belajar mandi terutama  dalam  hal  membaca dan menulis. Berhasil 20. RH Peserta  didik  ini masih kurang dalam  membaca dan menulis terutama  abjad, belum bisa Peserta  didik  perlu  dibimbing lagi  dan  belajar  mandi  dalam membaca dan menulis terutama lancarkan abjad a-z. Berhasil
membedakan huruf, masih mengeja 21. JD Peserta  didik  ini sudah lumayan dalam  membaca dan menulis, kurang  dalam  hal kapital, spasi, baca masih cepat. Peserta didik perlu bimbing lagi dan  belajar  mandiri  terutama dalam  membaca  dan  menulis agar lebih lancar. Berhasil 22. AN Peserta didik menulis masih didikte belum mandiri,  kurang lancar dalam membaca terutama beberapa  huruf, angka sudah bisa, tanda baca kurang. Peserta  didik  perlu  dibimbing lagi serta belajar mandiri dalam membaca dan menulis terutama huruf, tanda baca. Berhasil 23. RG Peserta  didik  ini membaca lumayan lancar harus dilatih, menulis juga kurang. Peserta  didik  perlu  di  bimbing lagi dan belajar mandiri terutama  belajar  dan  menulis agar lancar. Berhasil 24. BN Peserta  didik  ini membaca bisa namun  perlahan, kurang dalam imbuhan,  kurang dalam diftong, menulis sudah baik. Peserta  didik  perlu  dibimbing lagi  serta  belajar  mandi  dalam membaca dan menulis, meningkatkan dalam kata imbuhan.
Berhasil

## KESIMPULAN
Peserta didik yang mengikuti kelompok belajar inklusi sangat antusias karena mereka belajar yang tidak  di  ajarkan  dikelas  mereka.  Hasil  kelompok  belajar  inklusi  ini  ada  peningkatan  kemampuan membaca  tercatat  jumlah  seluruh  peserta  didik  di  SMPN  2  PETIR  sebanyak  542  Siswa-siswi dikurangi  data  siswa  inklusi  sebanyak  30  orang  artinya  angka  melek  huruf  disana  sebanyak  512 Siswa-siswi. Kemudian setelah diadakanaya kelompok belajara inklusi yang diikuti oleh 24 peserta didik dari yang sebelmnya tidak bisa membaca menjadi bisa membaca, artinya angka melek huruf di SMPN 2 petir meningkat dari sebelumnya 512 menjadi 536 orang.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  semua  pihak  yang  terlibat  terlaksananya  kegiatan  kelompok  belajar inklusi, kepala sekolah SMPN 2 PETIR, siswa, teman-teman pengajar kelompok belajar inklusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Rahmatullah, A. S., & Chaer, M. T. (2022). Efektivitas Gaya Mengajar Interaksional terhadap Minat Belajar Siswa Kelas VI SD Muhammadiyah 1 Tegal. Kariman: Jurnal Pendidikan dan Keislaman, 10(1), 25-38.
W.K.Angkita.2020. https://news.unair.ac.id/2020/03/11/mengungkap-lebih-jelas-kemampuan- membaca-remaja-indonesia-dengan-disleksia/?lang=id
Diakses pada 1 november 2023 dari http://etheses.iainmadura.ac.id/409/7/7%20BAB%20I- MAMLUATUR%2020160701010099.pdf
Wiguna, S., Nurmisdarmayani, & Rizki. (2019). Sosialisasi Model Mengajar Interaksional Bagi Guru MTS Babussalam Tanjung Pura. Jurnal Pengabdian Masyarakat, 25(3), 45-62.
Anjarsari, A. D. (2018). Penyelenggaraan pendidikan inklusi pada jenjang SD, SMP, dan SMA di Kabupaten Sidoarjo. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi), 1(2), 91-104.
Dores, E. (2014). Pengaruh angka melek huruf dan angka harapan hidup terhadap jumlah penduduk miskin di propinsi sumatera barat. Economica: Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat, 2(2), 126-133.