Peningkatan Minat dan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Buku Cerita Binatang dan Permainan Bahasa Siswa Kelas II SD Plus Al-Anwar Pacul Gowang Jombang

## Evita  Widiyati
Pendidikan Dasar IPS-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: evita_tbi@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses dan hasil minat dan kemampuan membaca permulaan melalui media buku cerita binatang (BCB) dan permainan bahasa (PB) pada siswa kelas II SD Plus Al-Anwar Pacul Gowang Jombang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), bersifat kolaborasi. Data penelitian ini diambil dari 27 siswa SD Plus Al-Anwar Pacul Gowang Jombang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan media BCB dan PB dapat meningkatkan proses: respon, antusiasme, keaktifan, dan kerjasama; dan hasil minat dan kemampuan membaca permulaan: membaca kata, membaca kalimat, dan menyebutkan isi BCB. Penelitian menyimpulkan bahwa penerapan media BCB dan PB dapat meningkatkan proses dan hasil minat dan kemampuan membaca permulaan siswa kelas II SD Plus Al-Anwar Pacul Gowang Jombang.
Kata kunci: minat baca, kemampuan membaca permulaan, media buku cerita binatang, media permainan bahasa
Menurut Anderson (1972: 209) Keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar meng- ajar  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  penguasaan kemampuan  membaca  mereka.  Siswa  yang  tidak mampu membaca dengan baik akan mengalami kesu- litan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran untuk semua mata pelajaran. Siswa akan mengalami kesu- litan  dalam  menangkap  dan  memahami  informasi yang disajikan dalam berbagai buku pelajaran, buku- buku  bahan penunjang  dan sumber-sumber  belajar tertulis  yang  lain. Akibatnya,  kemajuan  belajarnya juga lamban jika dibandingkan dengan siswa-siswa yang tidak mengalami kesulitan dalam membaca.
Kegiatan membaca melibatkan berbagai aspek, baik aspek berpikir, emosi, bahkan aspek minat. Mi- nat memiliki pengaruh yang besar dalam membaca. Hasanah (2009:55) mengatakan bahwa minat  baca menentukan tujuan membaca. Hal ini dapat dibenar- kan karena seseorang yang memiliki hasrat yang kuat untuk membaca, tidak akan membaca tanpa alasan dan tujuan yang jelas. Minat baca juga menentukan frekuensi membaca. Seseorang yang memiliki minat baca  yang  tinggi,  akan  selalu  membaca  setiap  ada kesempatan.
Amanat dalam KTSP 2006 standar kompetensi yang digunakan yaitu memahami ragam wacana tulis dengan membaca nyaring dan membaca dalam hati dengan kompetensi dasar bahasa Indonesia kelas II khususnya membaca, yaitu (1) siswa mampu memba- ca nyaring teks (15-20 kalimat) dengan memperhati- kan lafal dan intonasi yang tepat, dan (2) menyebut- kan isi teks agak panjang (20-25 kalimat) yang dibaca dalam hati.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan diketahui bahwa  sebagian  besar  nilai  rata-rata  kemampuan membaca permulaan siswa kelas II SD Plus Al-An- war Pacul Gowang Jombang rendah. Dari 27 siswa, 15 siswa memperoleh nilai  membaca  permulaan di bawah KKM (70). Penyebab kurangnya kemampuan membaca permulaan siswa kelas II SD Plus adalah (1) penggunaan buku teks/LKS sebagai bahan pem- belajaran, (2) penggunaan media yang kurang variatif, dan  (3)  guru  kurang  mampu  menciptakan  proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Untuk meng- atasi masalah tersebut, media yang efektif untuk me- ningkatkan  proses dan  hasil kemampuan  membaca permulaan adalah media buku cerita binatang (BCB) dan permainan  bahasa  (PB).
Media buku cerita binatang dipilih karena dekat dengan kehidupan siswa. Anak-anak pada umumnya sangat menyukai  binatang. Hal ini  terbukti dengan adanya  interaksi anak  dengan binatang  peliharaan, binatang yang ada di lingkungan mereka, bahkan seri- al kartun yang ditonton anak-anak didominasi  oleh tokoh-tokoh yang berasal dari binatang. Buku cerita binatang atau yang biasa disebut dengan fabel meru- pakan salah satu jenis dari BCB. Buku cerita bina- tang merupakan buku yang berisi cerita tentang bina- tang yang bersifat nonfiksi. Binatang-binatang terse- but  diceritakan seolah-olah  bertingkah laku  seperti manusia  yang  dapat  bercakap-cakap  dengan  bina- tang-binatang lainnya. Buku cerita binatang secara umum tidak panjang, di dalamnya terdapat pesan mo- ral dan budi pekerti yang secara nyata disampaikan di akhir cerita (Sutherland, 1991: 108). Jadi, dengan membaca kata dan kalimat dalam buku itu anak me- nyadari akan memperoleh cerita yang mengasyikkan, dan karenanya ia termotivasi ingin dapat membaca. Selain itu, buku cerita binatang juga merupakan media efektif untuk menanamkan berbagai nilai dan etika pada anak.
Media kedua yang digunakan dalam penelitian ini adalah media permainan bahasa. Media ini meru- pakan permainan untuk memperoleh kesenangan dan untuk  melatih  keterampilan  berbahasa  (menyimak, berbicara, membaca dan menulis). Dengan menggu- nakan media ini, maka diharapkan dalam proses bela- jar akan terjadi secara positif. Konsep pembelajaran yang direalisasikan adalah “siswa belajar sambil ber- main”. Dengan demikian anak akan berintegrasi de- ngan lingkungan sekitarnya, karena permainan dapat mengembangkan minat siswa untuk belajar (Soepar- no, 2007: 60). Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah (1) bagaimanakah pro- ses meningkatkan minat dan kemampuan membaca permulaan melalui media buku cerita  binatang dan permainan bahasa siswa kelas II SD Plus Al-Anwar Pacul  Gowang  Jombang?,  (2)  bagaimanakah  hasil meningkatkan minat dan kemampuan membaca per- mulaan melalui media buku cerita binatang dan per- mainan  bahasa  siswa  kelas  II  SD Plus Al-Anwar Pacul Gowang Jombang?

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualita- tif dengan rancangan penelitian tindakan kelas dengan prosedur (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan  dan  pengamatan,  dan  (3)  refleksi.  Secara
teknis, alur pokok penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Perencanaan tindakan; merancang media pembel- ajaran berupa media BCB dan PB, merancang skena- rio  pembelajaran  yang  memanfaatkan  media  BCB dan  PB,  merancang  instrumen  pengumpulan  data, dan  menyusun  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa dan guru pada tahap pendahuluan, tahap inti, dan tahap penutup, (2) pelaksanaan tindakan dan pengamatan; tindakan dilaksanakan dua siklus, pelaksanaan tindak- an tiap siklus terdiri dari 4x pertemuan. Selama pro- ses tindakan berlangsung, mengamati dan menginter- pretasi aktivitas proses pembelajaran membaca per- mulaan (aktivitas siswa dan guru) melalui media BCB dan PB pada tahap pendahuluan, tahap inti, dan tahap penutup, (3) refleksi; mengumpulkan data-data hasil pengamatan aktivitas siswa dan guru kemudian dia- nalisis, melakukan interpretasi dan memaknakan hasil analisis pada setiap siklus, mendiskusikan hasil inter- pretasi dengan merefleksikan kelemahan dan keku- rangan  pada  penerapan  media  BCB  dan  PB  pada Siklus I yang dijadikan bahan untuk menyusun renca- na tindakan pada Siklus II.
Data penelitian ini terdiri dari data proses pem- belajaran  membaca  permulaan  dan  data  hasil  ke- mampuan membaca permulaan. Data proses dipero- leh  dari minat membaca BCB dan aktivitas belajar siswa. Data hasil diperoleh dari tes membaca siswa. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti dibantu guru kolaborator dengan menggunakan pedo- man observasi, pedoman wawancara, catatan lapang- an, jurnal baca/kartu kontrol, dokumentasi dan rubrik penilaian membaca permulaan.

## HASIL

## Proses  Meningkatkan  Minat  dan Kemampuan  Membaca  Permulaan  melalui Media  BCB  dan  PB
Pembelajaran membaca permulaan melalui me- dia  BCB  dan  PB untuk  meningkatkan  proses  dan hasil  minat  serta  kemampuan membaca  permulaan terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap pendahuluan, tahap inti, dan tahap penutup. Tahap pendahuluan meliputi kegiatan (1) ice breaking, (2) penunjukan/pemajanan media BCB berjudul Toffee Tidur Siang oleh  Sally Chambers dan Bebek  Kecil  Berjalan-jalan oleh Jane Werner, (3) kegiatan tanya-jawab mengenai bi- natang peliharaan, dan (4) mengidentifikasi judul dan nama pengarang BCB. Tahap inti meliputi kegiatan (1) mendengarkan pembacaan BCB secara klasikal,
(2)  menirukan  pengucapan  kata  dan  kalimat  yang terdapat pada BCB, (3) menyimak petunjuk dan arah- an tentang gambar, kata, dan kalimat serta isi cerita BCB, (4) membaca BCB di depan kelas; (5) pemba- gian kelompok PB, (6) penjelasan tentang peraturan PB,  (7)  pemberian  contoh  cara  melaksanakan  PB, (8)  pelaksanaan  PB  Pindah  KABAR,  Kotak  BA- KAT, Tebak Puzzle , dan Undian Kata-kata, (9) pem- bacaan hasil PB oleh kelompok, dan (10) pengembali- an media ke tempat yang disediakan. Tahap penutup meliputi kegiatan: (1) pemberian reward dan pujian, (2) refleksi/penyampaian kesan terhadap pembelajar- an membaca permulaan, (3) penyimpulan materi, dan (4) pemberian motivasi untuk meminjam dan memba- ca  BCB.
Adapun urutan pelaksanaan pembelajaran mem- baca permulaan melalui media BCB dan PB sebagai berikut. Proses pembelajaran pada tahap pendahuluan diarahkan  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar membaca  permulaan.  Langkah  tersebut  dilakukan dengan membuka pelajaran dan mengondisikan siswa agar siap belajar dengan cara menerapkan ice break- ing. Setelah kegiatan tersebut, guru mulai menarik perhatian siswa  dengan cara  memperlihatkan BCB yang  akan  digunakan  sebagai  media  pembelajaran membaca  permulaan  yang  berjudul Toffee  Tidur Siang pada  Siklus  I,  dan Bebek  Kecil  Berjalan- jalan pada Siklus II. Selanjutnya guru melakukan apersepsi, kegiatan apersepsi dilaksanakan untuk me- ngaitkan materi BCB dengan menanyakan aktivitas siswa  di  rumah  terkait  dengan  pemeliharaan  bina- tang. Berikutnya, guru menginformasikan kepada sis- wa tentang judul dan pengarang BCB yang akan dija- dikan media pembelajaran  membaca permulaan.
Pada langkah tahap inti, guru membacakan BCB kepada siswa secara klasikal, kemudian siswa dibim- bing oleh guru untuk mengikuti pengucapan kata dan kalimat dalam BCB dengan menggunakan lafal dan intonasi yang tepat. Dalam hal ini, siswa diberi kesem- patan untuk menirukan kata dan kalimat yang dibaca- kan dari awal sampai akhir secara berurutan. Siswa melaksanakan  kegiatan  membaca  sesuai  dengan arahan  dan  petunjuk  guru.  Siswa  dibimbing  untuk membaca  secara  bersama-sama  dan  secara  beru- lang-ulang teks sederhana dengan lafal dan intonasi yang tepat serta suara nyaring. Setelah kegiatan pem- bacaan BCB, guru memberi petunjuk dan arahan ten- tang gambar, kata, dan kalimat serta isi cerita BCB dengan  cara  guru  mengajukan  pertanyaan  tentang isi BCB yang sudah dibacakan.
Aktivitas selanjutnya  yaitu pembagian  kelom- pok. Siklus I masing-masing kelompok terdiri atas 5- 6 siswa, dan Siklus II masing-masing kelompok terdiri atas  3  siswa.  Setelah  semua  kelompok  terbentuk, siswa diberi penjelasan oleh guru tentang peraturan permainan bahasa dan kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa pada saat bermain. Guru juga memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang hal-hal yang belum dimengerti tentang peraturan PB. Kemudian siswa melihat guru mencontohkan pelak- sanaan PB. Selanjutnya adalah pelaksanaan PB Pin- dah KABAR, dan Kotak BAKAT (Siklus I), Tebak Puzzle ,  dan  Undian  Kata-kata  (Siklus  II).  Setelah pelaksanaan PB selesai, secara bergantian dan ber- kelompok, siswa membaca hasil PB kotak BAKAT yang telah mereka susun bersama kelompok. Kegiat- an dilanjutkan dengan guru meminta siswa mengam- bil  kartu kata dan kartu  gambar dari papan pigura karton,  merapikan,  dan  menyimpan  kembali  kartu kata dan kartu gambar yang telah dipergunakan untuk dimasukkan kembali ke dalam kotak kata dan kotak gambar.
Pada tahap penutup, pujian dan reward diberikan kepada siswa yang berperan aktif melaksanakan PB dan  sudah  berani  membaca  BCB  di  depan  kelas. Setelah itu, siswa diberi kesempatan untuk mengung- kapkan  kesan  selama  pembelajaran.  Secara  bersa- ma-sama, siswa dan guru menyimpulkan pembelajar- an membaca permulaan. Selain itu, guru memotivasi siswa untuk meminjam dan membaca BCB.

## Hasil  Peningkatan  Proses  Pembelajaran Membaca  Permulaan  melalui  Media  BCB  dan PB
Kegiatan observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran membaca permulaan berlangsung. Ob- servasi digunakan untuk  mengetahui aspek respon, antusiasme, keaktifan dan kerja sama siswa selama mengikuti proses pembelajaran membaca permulaan melalui media BCB dan PB.
Aspek siswa yang diamati meliputi aktivitas dan interaksi  siswa  pada  saat  pembelajaran  membaca permulaan. Hasil analisis proses pembelajaran mem- baca permulaan melalui media BCB dan PB Siklus I sebagaimana pada Tabel 1, dan Siklus II pada Tabel 2.
Berdasarkan Tabel 1. Siklus I, diketahui bahwa aktivitas  siswa  kualifikasi  baik  yaitu  aspek  respon (71,6%) dan aspek kerja sama (77%). Adapun kuali-
fikasi cukup, yaitu aspek antusiasme (69,4%), dan aspek  keaktifan  (63%).
Pada aspek respon yang memperoleh kualifikasi sangat  baik  dan  baik  yaitu  17  siswa  (63%),  siswa menunjukkan  ekspresi  senang, gembira,  dan wajah berseri-seri serta cepat, tepat dan jelas dalam meniru- kan kata dan kalimat yang dibacakan guru, dan yang memperoleh kualifikasi cukup dan kurang yaitu 10 siswa (37%). Hal ini ditandai dengan siswa menun- jukkan ekspresi kurang senang dan tidak senang, ku- rang  tepat  dan  kurang  jelas  dalam  menirukan  kata dan kalimat yang dibacakan guru.
Aspek kerja sama yang memperoleh kualifikasi sangat baik dan baik yaitu 18 siswa (66%), ditandai dengan siswa mampu bekerja sama dengan baik de- ngan anggota kelompoknya pada saat pembelajaran membaca permulaan, dan yang memperoleh kualifi- kasi cukup dan kurang yaitu 9 siswa (34%). Hal ini ditandai dengan siswa kurang mampu bekerjasama dengan anggota kelompoknya.
Pada aspek antusiasme yang memperoleh kua- lifikasi sangat baik dan baik yaitu 14 siswa (52%), dan yang memperoleh kualifikasi cukup dan kurang yaitu 13 siswa (48%). Hal ini ditandai dengan sikap siswa pada proses  pembelajaran melaksanakan PB dengan cepat, tetapi kurang runtut dan kurang rapi serta menyelesaikan permainan bahasa tanpa arahan dari guru.
Aspek  keaktifan  yang  memperoleh  kualifikasi sangat baik dan baik yaitu 7 siswa (26%), ditandai dengan siswa mampu bertanya dan menjawab perta- nyaan lebih dari 4 kali, dan yang memperoleh kualifi- kasi cukup dan kurang yaitu 20 siswa (74%). Hal ini
ditandai dengan masih banyaknya siswa yang belum mampu bertanya dan menjawab pertanyaan yang di- berikan guru.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa dalam mengikuti proses pembelajaran memba- ca permulaan melalui media BCB dan PB, antusias- me  dan  keaktifan  siswa  dalam  kualifikasi  cukup, respon dan kerja sama siswa dalam kategori baik.
Berdasarkan Tabel 2 Siklus II, diketahui bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan kualifikasi sa- ngat baik, yaitu aspek respon (89,4), aspek antusias- me (86,2), dan aspek kerjasama (92,3). Pada aspek respon yang memperoleh kualifikasi sangat baik dan baik yaitu 26 siswa (96,3%), dan yang memperoleh kualifikasi cukup 1 siswa (3,7%). Hal ini ditandai de- ngan sikap siswa pada proses pembelajaran memba- ca permulaan melalui media BCB dan PB siswa me- nunjukkan ekspresi senang, gembira dan wajah berse- ri-seri serta cepat, tepat dan jelas dalam menirukan kata dan kalimat yang dibacakan guru.
Pada aspek antusiasme mengalami peningkatan kualifikasi sangat baik dan baik yaitu 23 siswa (85%). Hal ini ditandai dengan siswa melaksanakan proses pembelajaran  membaca  permulaan  dengan  sema- ngat dan melaksanakan PB dengan cepat, runtut, rapi serta menyelesaikan PB tanpa arahan dari guru. Ada- pun yang memperoleh kualifikasi cukup yaitu 4 siswa (15%), ditandai dengan siswa melaksanakan proses pembelajaran membaca permulaan dengan agak se- mangat dan melaksanakan PB  cepat, tetapi kurang runtut dan kurang rapi serta menyelesaikan PB de- ngan arahan dari guru.
Tabel  1.  Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  pada  Proses  Pembelajaran  Membaca  Permulaan melalui  Media  BCB  dan  PB  Siklus  I
Proses Pembelajaran Membaca Rata-rata Kualifikasi Aspek SB B C K Respon 11% 52% 22% 15% 71,6 Baik Antusiasme 11% 41% 30% 18% 69,4 Cukup Keaktifan 11% 15% 37% 37% 63,0 Cukup Kerja sama 33% 33% 19% 15% 77,0 Baik Rata-Rata Aktivitas Siswa 70,2 Baik
Tabel  2.  Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  pada  Proses  Pembelajaran  Membaca  Permulaan
melalui  Media  BCB  dan  PB  Siklus  II Proses Pembelajaran Membaca Rata-rata Kualifikasi Aspek SB B C K Respon 66,7% 29,6% 3,7% - 89,4 Sangat Baik Antusiasme 63% 22% 15% - 86,2 Sangat Baik Keaktifan 11% 48% 37% 4% 72,8 Baik Kerja sama 81% 19% - - 92,3 Sangat baik Rata-Rata Aktivitas Siswa 85,2 Sangat Baik
Pada aspek keaktifan yang memperoleh kualifi- kasi sangat baik dan baik yaitu 16 siswa (61%), ditan- dai  dengan  siswa  mampu  bertanya  dan  menjawab pertanyaan lebih dari 4 kali, dan yang memperoleh kualifikasi cukup dan kurang yaitu 11 siswa (41%). Hal ini ditandai dengan masih banyaknya siswa yang belum  mampu  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan yang diberikan guru.
Aspek kerja sama juga mengalami peningkatan kualifikasi  sangat  baik  dan  baik  yaitu  27  siswa (100%), ditandai dengan siswa mampu bekerja sama dengan baik dengan anggota kelompoknya pada saat pembelajaran membaca  permulaan.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa dalam mengikuti proses pembelajaran memba- ca  permulaan  melalui  media  BCB  dan  PB,  siswa menunjukkan  respon,  antusiasme,  dan  kerjasama yang sangat baik dengan anggota kelompoknya. Keti- ga aspek tersebut berkategori sangat baik. Sedang- kan untuk aspek antusiasme berkategori baik.

## Hasil  Peningkatan  Minat  dan  Kemampuan Membaca  Permulaan  Melalui  Media  BCB dan  PB
Hasil  kemampuan  membaca  permulaan  siswa kelas  II  SD Plus terbukti  meningkat.  Dari  analisis hasil tes kemampuan membaca permulaan siswa, di- ketahui bahwa kemampuan membaca kata kategori sangat baik dengan indikator (a) pelafalan tepat, (b) intonasi wajar, (c) suara jelas dan dapat didengar te- man, dan (d) membaca lancar berjumlah 26% pada Siklus I dan terjadi peningkatan pada Siklus II menca- pai 65,7%; kategori baik dengan indikator (a) pelafal- an tepat, (b) intonasi wajar, (c) suara jelas dan dapat didengar  teman, tetapi  (d)  membaca kurang  lancar berjumlah 55%, pada Siklus II mencapai 33,5%; dan kategori cukup dengan indikator (a) pelafalan kurang tepat, (b) intonasi kurang wajar, (c) suara lirih/pelan, dan (d) membaca diulang-ulang berjumlah 19%, pada Siklus II 1%.
Kemampuan membaca kalimat kategori sangat baik pada Siklus I dengan indikator (a) pelafalan tepat, (b) intonasi wajar, (c) suara jelas dan dapat didengar teman,  dan  (d)  membaca  dengan  lancar  berjumlah 10,2%, pada Siklus II terjadi peningkatan mencapai 50%;  kategori  baik  dengan  indikator  (a)  pelafalan
tepat, (b) intonasi wajar, (c) suara jelas dan dapat di- dengar teman, tetapi (d) membaca kurang lancar ber- jumlah 57%, Siklus II mencapai 41,7; kategori cukup dengan indikator (a) pelafalan kurang tepat, (b) into- nasi kurang wajar, (c) suara lirih/pelan, dan (d) mem- baca diulang-ulang  berjumlah 30%, pada  Siklus II 8%.
Kemampuan menyebutkan isi BCB kategori ba- ik Siklus I dengan indikator menyebutkan judul, tokoh, sifat,  dan  tempat  dengan  lengkap  dan  lancar,  serta menyebutkan amanat BCB dengan lancar berjumlah 16,5%; Siklus II terjadi peningkatan mencapai 37,5%; kategori baik dengan indikator  menyebutkan judul, tokoh, sifat dan tempat dengan lancar dan cukup lan- car  dalam  menyebutkan  amanat  BCB  berjumlah 44,5%,  Siklus  II  mencapai  51,5%;  kategori  cukup dengan indikator menyebutkan judul, tokoh, sifat dan tempat serta menyebutkan amanat BCB kurang lan- car berjumlah 33,5%, Siklus II 11%.
Selain peningkatan kemampuan membaca per- mulaan siswa, terjadi peningkatan terhadap frekuensi baca siswa setiap siklus. Minat baca siswa terhadap BCB diperoleh dari hasil pengamatan terhadap 9 sis- wa yang  dipilih dari  kemampuan atas  3 siswa,  ke- mampuan sedang  3 siswa,  dan kemampuan  bawah 3  siswa.  Pada  Siklus  I,  siswa  yang  menjadi  fokus penelitian berhasil memilih dan membaca BCB seba- nyak 29 buku, pada Siklus II terjadi peningkatan minat baca siswa, yaitu 9 siswa tersebut berhasil memilih dan membaca BCB sebanyak 37 BCB. Berarti sela- ma perlakuan 9 siswa yang menjadi fokus penelitian telah  berhasil  membaca  66  BCB.  Frekuensi  baca siswa terlihat sehingga dapat disimpulkan bahwa mi- nat baca siswa terhadap BCB juga meningkat. Secara khusus, peningkatan hasil tes kemampuan membaca permulaan pada masing-masing aspek dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  Peningkatan  Tes Kemampuan  Membaca  Permulaan  pada Setiap  Aspek

## PEMBAHASAN
Proses  Meningkatkan  Minat  dan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui
Media  BCB  dan  PB
Pada proses pembelajaran membaca permulaan melalui media BCB dan PB terdapat tiga tahap yang dilakukan, yaitu tahap pendahuluan, tahap inti, dan tahap penutup. Temuan tersebut akan dibahas  pada uraian berikut.
Pada temuan Siklus I, Aktivitas tahap pendahulu- an mendapat respon dan antusiasme yang cukup baik dari siswa, meskipun demikian, masih ada beberapa siswa yang  masih malu-malu untuk  melakukan ice breaking (mayoritas siswa perempuan), dan menja- wab  pertanyaan-pertanyaan  guru;  Siklus  II,  siswa tampak menujukkan peningkatan respon, antusiasme, dan keaktifan, baik pada saat pelaksanaan ice break- ing (laki-laki dan perempuan ikut berpartisipasi) mau- pun tanya jawab dan identifikasi judul dan pengarang. Hal ini ditandai suasana di dalam kelas menunjukkan suasana  kondusif  ketika  guru  melaksanakan  tahap pendahuluan.
Selanjutnya, tahap inti Siklus I, pada saat pemba- caan BCB oleh guru, masih ditemukan siswa  yang belum tertib dalam mengikuti kegiatan belajar mem- baca permulaan, ada yang berlari-lari di dalam kelas, melempar pesawat kertas, ada pula yang tidur-tiduran. Berikutnya, terkait pembacaan BCB di depan kelas, enam siswa yang tergolong kemampuan rendah mau membaca di depan kelas meskipun membaca dengan terbata-bata dan dengan bimbingan guru. Pada aktivi- tas pembagian kelompok yang terdiri dari 5-6 siswa belum kondusif karena masih ada siswa yang tidak ikut serta dalam PB. Antusiasme siswa ditunjukkan ketika mereka mendapat penjelasan dan contoh cara bermain  PB,  sebagian  besar  maju  ke  depan  kelas mendekati guru memberikan contoh. Pada tahap pe- laksanaan PB, siswa berlomba-lomba menjadi yang tercepat untuk mendapatkan bintang terbanyak, akan tetapi hal itu berdampak  pada hasil pengerjaan PB yang tidak runtut dan tidak rapi. Pada saat pembacaan hasil PB oleh kelompok siswa kurang antusias, hal ini dibuktikan dengan kelompok yang ditunjuk guru, menunjuk kelompok lain untuk maju terlebih dahulu. Pengembalian media PB ke tempat yang di sediakan masih dikomando/diperintah oleh guru; Siklus II, terja- di  peningkatan  respon,  antusiasme,  keaktifan,  dan kerjasama siswa, baik pada saat mendengarkan ceri- ta, pembagian kelompok kecil (1 kelompok terdiri dari 3 siswa), serta pada saat PB berlangsung. Hal ini di-
tandai dengan siswa sudah bisa fokus mengikuti pem- belajaran membaca permulaan melalui media BCB dan PB. Tidak ada lagi siswa yang mengganggu te- man yang lain ataupun tidur-tiduran. Pembacaan hasil PB juga mengalami respon yang meningkat, terbukti dengan  siswa  menunjukkan  keberaniannya  dengan berebut meminta maju terlebih dahulu. Tanpa diko- mando/diperintah guru, siswa-siswa secara langsung merapikan  media  PB  yang  telah  mereka  gunakan bermain.
Adapun  temuan  pada  tahap  penutup  Siklus  I, suasana kelas tampak kurang kondusif. Hal ini dise- babkan antusiasme siswa untuk mendapatkan bintang terbanyak,  membuat  suasana  kelas  gaduh.  Dalam pengungkapan kesan pembelajaran membaca melalui media BCB dan PB, yang berani hanya yang berke- mampuan sedang dan tinggi. Meski demikian, siswa menunjukkan  minat  baca  yang  sangat  baik;  Siklus II, suasana kelas sudah kondusif, semua siswa men- dapatkan pujian dan reward dari guru. Siswa tampak riang  karena  semua  mendapat reward dari  guru. Respon siswa juga sangat tinggi saat guru memper- bolehkan  mereka  untuk  meminjam  dan  membaca BCB di rumah.
Adapun pembahasan langkah-langkah pembela- jaran membaca permulaan melalui media BCB dan PB sebagaimana uraian berikut.

## Tahap  Pendahuluan

## Pelaksanaan  Ice  Breaking
Pengondisian  suasana  kelas  untuk  siswa  agar siap  belajar sesuai  dengan Chatib  (2011: 90)  yang berpendapat  bahwa  seseorang  yang  sedang  masuk dalam kondisi alfa akan mengalami kondisi yang santai tapi waspada, yang intinya otak bekerja dengan santai. Kondisi alfa merupakan kondisi yang tepat untuk bel- ajar.  Bagaimanapun  handalnya  metode  dan  media yang disusun oleh guru, jika siswa keluar dari zona alfa, informasi itu tidak akan pernah masuk ke dalam memori  siswa.

## Penunjukan/Pemajangan  Media  BCB
Hasil pembelajaran pada tahap ini termasuk da- lam kategori sangat baik karena terlihat siswa sangat berminat  dan  tertarik  dengan  tampilan  BCB  yang ditunjukkan oleh guru. Dalam media BCB dan PB, selain menggunakan tulisan juga terdapat media visual di dalamnya. Dalam penelitiannya, Pike (dalam Silber- man, 2011: 25) menyatakan bahwa dengan menam-
bahkan media visual pada pemberian pelajaran, ingat- an akan meningkat dari 14 hingga 38 persen. Peneliti- an  tersebut  juga menunjukkan  adanya  peningkatan hingga 200 persen ketika digunakan media visual da- lam mengajarkan kata dan kalimat. Sebuah gambar barangkali tidak memiliki ribuan kata, tetapi ia tiga kali lebih efektif daripada kata-kata saja.

## Tanya  Jawab  Mengenai  Binatang  Peliharaan Terkait  Media  BCB
Ketika guru menunjukkan gambar-gambar yang ada dalam BCB, guru menanyakan gambar apa yang dilihat siswa. Siswa berusaha menjawab pertanyaan guru dengan beragam cara, ada yang menjawab de- ngan berteriak, ada yang menjawab sambil mengang- kat tangan, dan ada juga yang sampai maju supaya jawabannya didengar oleh guru dan teman-temannya. Siswa tampak sangat senang dan antusias menyaksi- kan tampilan gambar yang menarik dan lucu. Hal ini selaras  dengan  pendapat  Mitchell  (2003:87)  yang menyatakan bahwa dalam setiap buku bacaan cerita anak pasti terdapat gambar ilustrasi yang menarik, dan  pada  umumnya  penuh  dengan  warna-warni. Gambar-gambar  tersebut  bahkan  sudah  terlihat  di dalam sampul buku, dan hal itu tampaknya sengaja dipakai sebagai salah satu cara penting untuk menarik perhatian anak dan pembaca pada umumnya.

## Mengidentifikasi  Judul  dan  Nama  Pengarang BCB
Kegiatan tersebut sejalan dengan pendapat Lu- kens  (2003)  yang  menyatakan  bahwa  buku  cerita dirancang khusus untuk menumbuhkan minat mem- baca permulaan siswa. Ketika orang dewasa menun- jukkan  gambar-gambar dibuku, tulisan-tulisan (judul dan nama pengarang) yang menyertai gambar-gam- bar dan membacakan tulisan itu, anak mulai menya- dari  bahwa  didalam  buku  cerita  tersebut  terdapat sesuatu  yang  menyenangkan.

## Tahap  Inti
Mendengarkan  Pembacaan  BCB  Secara Klasikal  dan  Menirukan  Pengucapan  Kata dan  Kalimat  yang  Terdapat  pada  BCB  Serta Menyimak  Petunjuk  dan  Arahan  Tentang Gambar,  Kata,  dan  Kalimat  serta  Isi  BCB.
Guru membacakan isi cerita  BCB  yang dapat menarik perhatian siswa. Hal itu terlihat ketika pada Siklus I, guru sengaja menghentikan pembacaan ceri-
ta  tepat  di  bagian  yang  paling  menegangkan  pada saat anak-anak ingin mengetahui akankah Toffee ter- tangkap oleh Tom pada saat Toffee berlari ke dalam rumah. Guru melakukan hal tersebut dengan tujuan ingin mengetahui respon siswa pada saat buku ditutup. Apakah reaksi siswa biasa-biasa saja atau mengajak guru untuk melanjutkan membacakan ceritanya. Ter- nyata anak-anak penasaran ingin mengetahui kelan- jutan ceritanya dan mengajak guru untuk melanjutkan bacaan  ceritanya.
Sikap rasa ingin tahu siswa tersebut menunjuk- kan  bahwa  isi  BCB  sangat  menarik  minat  dan  ke- mampuan  membaca  siswa.  Cara  ini  mempertegas pendapat Lukens (2003: 97), yakni anak-anak selalu memiliki rasa ingin tahu yang lebih besar daripada o- rang dewasa, baik tentang aksi, peristiwa, pertanyaan yang membutuhkan jawaban, penemuan bagaimana peristiwa muncul dan bergerak, jawaban atas solusi yang sesuai dengan pertanyaan dan penyelesaian ce- rita yang membahagiakan atau tidak membahagiakan.

## Pembagian  Kelompok
Aktivitas dilanjutkan dengan kegiatan pembagi- an kelompok. Pembagian kelompok dilakukan  oleh guru. Pada siklus I guru membagi siswa dalam 5 ke- lompok, untuk setiap kelompok beranggotakan 5-6 siswa.  Pembagian  jumlah  kelompok  pada  Siklus  I yang terdiri atas 5-6 siswa tersebut mengacu kepada pendapat Eggen dan Kauchak (2012) bahwa ukuran kelompok yang ideal adalah 6 orang/siswa. Kelompok yang beranggotakan 5-6 siswa akan mudah melaku- kan  koordinasi  dalam menyatukan ide-ide  dan  ber- diskusi.
Pada  Siklus  II,  guru  membagi  siswa  dalam  9 kelompok, sedangkan setiap  kelompok beranggota- kan  3  siswa  dengan  pertimbangan  jumlah  anggota kelompok yang lebih sedikit akan membuat seluruh siswa lebih aktif dalam bekerjasama dengan anggota kelompok, jadi semuanya akan aktif bermain. Mulyasa (2006:89) menyebutkan bahwa proses diskusi akan efektif jika melibatkan 3-5 siswa. Hal ini berakibat pada keaktifan siswa pada  saat melaksanakan  per- mainan bahasa bersama anggota kelompoknya.

## Pelaksanaan  Permainan  Bahasa
Pada Siklus I, pelaksanaan PB pindah KABAR dan  kotak  BAKAT  merupakan  tahap  pelaksanaan aktivitas. Hampir semua siswa mempunyai keberani- an dan minat yang besar untuk melakukan PB baha- sa tersebut. Mereka saling berebut untuk ikut mela- kukan permainan, walaupun ada beberapa siswa yang
masih  memerlukan  bantuan  guru  dalam  membaca kartu kata dan kartu kalimat yang akan dimainkan.
Pada Siklus II, masing-masing kelompok menda- patkan media yang akan digunakan bermain. Setelah semua kelompok mendapatkan media, mereka mulai bersiap-siap untuk bermain. Tahap ini merupakan ta- hap pelaksanaan aktivitas permainan bahasa. Guru membagi siswa dalam 9 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 siswa, setelah itu guru membimbing sis- wa melaksanakan permainan tebak puzzle , dan untuk pertemuan berikutnya melaksanakan permainan ba- hasa undian kata-kata. Siswa melaksanakan PB de- ngan riang dan gembira. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan  Konfusius (dalam  Silberman,  2011:23) menyatakan  bahwa,
“Yang saya dengar, saya lupa. Yang saya dengar dan lihat, saya sedikit ingat. Yang saya dengar, lihat, dan pertanyakan atau diskusikan dengan orang lain, saya mulai  pahami.  Dari  yang  saya  dengar,  lihat,  bahas, dan  terapkan, saya  dapatkan  pengetahuan  dan  kete- rampilan. Yang saya ajarkan kepada orang lain, saya kuasai.”
Pernyataan sederhana tersebut mengisyaratkan bahwa perlunya belajar aktif. Ketika kegiatan belajar bersifat  aktif,  siswa  akan  mengupayakan  sesuatu. Siswa menginginkan jawaban atas sebuah pertanya- an, dan mencari cara untuk mengerjakan dan menye- lesaikan tugas yang diberikan.

## Tahap  Penutup

## Pemberian  Pujian  dan  Reward
Pemberian kata-kata motivasi untuk meningkat- kan minat baca dan janji guru untuk memberi hadiah kepada kelompok terbaik ketika awal Siklus II ternya- ta sangat memotivasi siswa dalam melaksanakan se- tiap langkah pembelajaran. Penggunaan kata ‘hebat’, ‘ good  job ’  atau  tepuk  tangan  merupakan  motivasi yang  diberikan  guru  kepada  setiap  perilaku  positif siswa. Hal lain yang sering diulang-ulang oleh guru adalah janji pemberian hadiah ketika siswa melaksa- nakan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  baik. Cara  motivasi  ini  sejalan  dengan  konsep  motivasi yang dinyatakan oleh Slavin (2008: 132), yaitu pujian- pujian  motivasi  dapat  membantu  pencapaian  bagi siswa yang rendah dan membuat siswa lebih berse- mangat melakukan sesuatu.

## Penyampaian  Kesan  dan  Penyimpulan  Materi
Pendapat  siswa  secara  klasikal  menyatakan bahwa siswa senang dengan pembelajaran tersebut. Kesan yang disampaikan siswa menunjukkan bahwa
ada perbandingan ketika mereka masih menggunakan buku paket sebagai bahan pembelajaran dan hal ter- sebut menambah pengalaman baru tentang pembela- jaran. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Culinan (1989:153) yang mengemukakan bahwa buku meru- pakan bagian dari hidup anak-anak dan dasar  bagi mereka untuk membandingkan, berbagi, dan belajar. Buku menawarkan pengalaman dimana seolah-olah anak mengalami sendiri apa yang mereka lihat dalam kehidupan nyata.

## Pemberian  Motivasi  untuk  Meminjam  dan Membaca  BCB  di  Rumah
Guru mengarahkan semua siswa agar aktif da- lam kegiatan membaca. Usaha guru tersebut sejalan dengan Burn, Roe dan Ross (1996) yang menyata- kan bahwa sikap positif atas kegiatan membaca bisa tumbuh sejak kecil di kehidupan rumah yaitu dengan cara sikap positif orang tua yang selalu melatih dan menyemangati anaknya dalam membaca atau dalam kehidupan kelas yang mana seorang guru tidak akan bosan  memberikan  muridnya  kesempatan  untuk membaca dan membaca sebagai salah satu aktivitas santai dan menyenangkan bagi anak.

## Hasil  Peningkatan  Minat  dan  Kemampuan Membaca  Permulaan  melalui  Media  BCB  dan PB
Hasil  pengamatan  yang  dilaksanakan  peneliti mengenai minat siswa terhadap BCB sangat memu- askan, karena dari awal perlakuan sampai akhir perla- kuan terlihat pada 9 siswa yang menjadi fokus peneliti- an menunjukkan perkembangan yang sangat signifi- kan dibanding pada saat siswa masih menggunakan buku pelajaran (buku paket) sebagai bahan membaca permulaan. Hal tersebut sejalan dengan Rahim (2008: 28) menyatakan bahwa orang yang mempunyai minat membaca yang kuat akan diwujudkannya dalam ke- sediaannya  untuk  mendapatkan  bahan  bacaan  dan kemudian  membacanya atas  kesadarannya  sendiri.
Kualitas kemampuan membaca permulaan me- lalui media BCB dan PB pada Siklus I dan II telah meningkat dibandingkan dengan  sebelum tindakan. Hal tersebut disebabkan penerapan media BCB dan PB dalam pembelajaran membaca permulaan meng- gunakan gaya belajar siswa (modalitas belajar) visual (media  BCB),  auditori  (guru  bercerita  dan  siswa mengikuti membaca kata dan kalimat yang ada dalam BCB), dan kinestetik (melaksanakan permainan ba- hasa). Hal tersebut sesuai dengan pendapat Mitchell (2003: 87) yang menyatakan bahwa dalam setiap bu-
ku bacaan cerita anak pasti terdapat gambar ilustrasi yang  menarik,  dan  pada  umumnya  penuh  dengan warna-warni. Gambar-gambar  tersebut  bahkan su- dah terlihat di dalam sampul buku, dan hal itu tampak- nya sengaja dipakai sebagai salah satu cara penting untuk  menarik  perhatian  anak  dan  pembaca  pada umumnya.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berkaitan  dengan  hasil  temuan  penelitian  dan pembahasan, hasil penelitian dapat disimpulkan seba- gai berikut. (1) Penerapan media BCB dan PB dapat meningkatkan  proses  pembelajaran  membaca  per- mulaan. Hal ini terlihat pada ketiga tahapan proses (tahap pendahuluan, tahap inti, dan tahap penutup), (2) Penerapan media BCB dan PB dapat meningkat- kan hasil minat serta kemampuan membaca permula- an siswa kelas II SD Plus Al-Anwar Pacul Gowang Jombang. Hal ini diketahui dengan meningkatnya nilai pada setiap aspek penilaian hasil membaca permula- an meliputi: membaca kata, membaca  kalimat, dan menyebutkan isi BCB.

## Saran
Berdasarkan temuan penelitian, disarankan ke- pada  guru  SD  agar  menerapkan  media  BCB  dan PB sebagai alternatif untuk meningkatkan minat dan kemampuan membaca  permulaan. Pada saat  mem- bagi kelompok belajar siswa, guru perlu mempertim- bangkan faktor kemampuan membaca siswa sehing- ga kemampuan anggota tiap tim dalam kelompok ber- variasi. Pemberian pujian dan hadiah terhadap siswa
yang  telah  berhasil  melakukan  kegiatan  membaca BCB  dan  melakukan  PB  sangat  efektif  dalam  me- ningkatkan minat dan kemampuan membaca siswa.

## DAFTAR  RUJUKAN
Anderson, R. C. 1972. Language Skills in Elementary E- ducation . New York: Macmillan Publishing Co, Inc. Burn, P.C., Betty, D. & Ross, E.P. 1996. Method for Effective Teaching . Boston: Allyn and Bacon. Chatib, M.  2011. Gurunya Manusia. Bandung: Mizan Pustaka.
Cullinan.  1989. Literature  and  The  Child.. New  York University. Harcourt Brance Jovanolich Publisher. Eggen, P, dan Kauchak, D. Strategi dan Model Pembela- jaran. Edisi 6. Terjemahan. 2012. Jakarta: Indeks. Hasanah, M. Nurchasanah, dan S. Ch. Hamidah. 2009.
Membaca Ekstensif: Strategi Meningkatkan Mi- nat Baca . Malang: Lembaga Penelitian UM. Lukens, R. J. 2003. A Critical Handbook of Children’s Literature. New York: Longman.
Mitchell, D. 2003. Children’s Literature, an invitation to the World. Boston: Ablogman.
Rahim, F. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Silberman, M. L. 2011. Active Learning. Bandung: Nusa- media.
Slavin, R. E. 2008. Educational Psycology: Theori and Practice (edisi kedelapan jilid II). Terj Drs. Mari- anto Samosir, S.H. 2008. Jakarta: PT. INDEKS.
Soeparno. 2007. Media Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: Proyek  Peningkatan/Pengembangan  Perguruan Tinggi IKIP Yogyakarta.
Sutherland,  Z.  1991. Children  and  Books. New York: Harper Collins Publishers, Inc.