Studi  Literatur:  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar dengan  Menerapkan  Model  Scientific  Group  Inquiry  Learning  Berbasis  Masalah Iklim dan Perubahannya
Natasya Fadilla Saputri, Murwani Dewi Wijayanti
Universitas Sebelas Maret natasya_fadilla@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024
published 31/7/2024

## Abstract
The advancement of technology in the field of education has brought about significant changes, requiring  teachers  to  be  prepared  to  face  these  technological  changes  and  shifts  in  learning paradigms.  However,  teachers  have  not  yet  fully  utilized  technology,  resulting  in  a  teacher- centered and traditional model that causes students to remain passive. The primary aim of this research is to analyze the effectiveness of the problem-based Scientific Group Inquiry Learning (SGIL) model in developing students' creative thinking skills and learning outcomes. This study adopts  a  literature  review  approach,  gathering  and  analyzing  various  journals  and  books  that specifically  discuss  the  Problem-Based  Scientific  Group  Inquiry  Learning  (SGIL)  model.  The research  demonstrates  that  this  learning  model  significantly  enhances  students'  abilities  to generate new ideas, think flexibly, and produce original concepts. The quality of student learning outcomes  has  significantly  improved,  reflecting  an  increase  in  conceptual  understanding  and practical  skills.  In  conclusion,  problem-based  learning  strategies  are  an  effective  solution  for stimulating student creativity and encouraging the improvement of their academic performance. Keywords: Creative thinking skills, learning outcomes, Scientific Group Inquiry Learning, Problem-based learning.

## Abstrak
Berkembangnya  teknologi  di  bidang  pendidikan  membawa  perubahan  besar  dalam  dunia pendidikan, guru harus siap menghadapi segala perubahan teknologi dan bersiap menghadapi perubahan paradigma pembelajaran, guru belum sepenuhnya memanfaatkan teknologi sehingga model yang digunakan masih berpusat pada guru dan bersifat tradisional mengakibatkan siswa bersikap pasif. Tujuan utama penelitian ini adalah menganalisis efektivitas model pembelajaran SGIL  berbasis  masalah  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar siswa.  Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  studi  literatur,  dengan  mengumpulkan  dan menganalisis  berbagai  jurnal  dan  buku  yang  membahas  secara  khusus  Model  Pembelajaran Inkuiri  Kelompok  Ilmiah  (SGIL)  berbasis  masalah.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran ini mampu meningkatkan secara signifikan kemampuan siswa dalam menciptakan ide-ide  baru,  berpikir  secara  fleksibel,  dan  menghasilkan  gagasan-gagasan  yang  orisinal. Kualitas  hasil  belajar  siswa  telah  meningkat  secara  signifikan,  mencerminkan  peningkatan pemahaman  konseptual  dan  keterampilan  praktis.  Kesimpulannya,  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  solusi  yang  efektif  untuk  merangsang  kreativitas  siswa  dan mendorong peningkatan prestasi belajar mereka.
Kata  kunci:  Keterampilan  berpikir  kreatif,  hasil  belajar,  Scientific  Group  Inquiry  Learning, Pembelajaran berbasis masalah.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1266-1276

## PENDAHULUAN
Berkembangnya  teknologi  di  bidang  pendidikan  membawa  perubahan  besar dalam  dunia  pendidikan.  Pendidikan  adalah  fondasi  untuk  membentuk  masa  depan secara  mendalam  dimana  teknologi  digital  telah  mengubah  hampir  semua  hal  di lingkungan sebuah aspek kehidupan. Pendidikan melibatkan upaya kolaboratif tindakan terencana  yang  bertujuan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  melalui  proses  pembelajaran transformatif,  menanamkan  sikap  dan  karakter  baru,  serta  memupuk  kemampuan seseorang  melalui  kegiatan  mengajar,  yang  pada  akhirnya  mengarah  pada pertumbuhan  dan  perkembangan  pribadi.  Pendidikan,  menurut  Tuasalamony  (2020), adalah sebuah proses yang tidak pernah selesai, di mana manusia senantiasa berusaha memperbaiki  diri  dan  memperkaya  pengetahuan  untuk  mengatasi  keterbatasan  yang dimiliki.
Untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  Pribadi,  efektif,  bermakna  dan berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan,  kehadiran  guru  sangat  diperlukan  di abad 21 (Hayat, 2023). Agar pembelajaran berjalan efektif, model pembelajaran harus dirancang  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  yang beragam dari setiap siswa. Guru yang terlalu dominan dalam proses pembelajaran dapat menghambat tumbuhnya kemampuan berpikir kritis siswa. Adanya ketergantungan pada satu  model  pembelajaran,  seperti  pendekatan  3T,  dapat  membuat  proses  belajar menjadi  membosankan  dan  kurang  efektif.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  anak mempunyai karakteristik yang beragam, sehingga tidak semua siswa mampu menyerap informasi secara efektif melalui ceramah saja. Dengan mengadopsi model pembelajaran yang  lebih  inovatif,  sebagaimana  yang  disarankan  oleh  Yulianto  (2020),  kita  dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih interaktif dan memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Abad  ke-21,  era  Revolusi  Industri  4.0,  merupakan  periode  di  mana  inovasi- inovasi  baru  terus  bermunculan,  didorong  oleh  kemajuan  pesat  di  bidang  ilmu pengetahuan dan teknologi.Keterampilan 4C merupakan fondasi yang tak terbantahkan dalam  pendidikan  abad  21.  Setiap  individu  dituntut  untuk  menguasainya  agar  dapat sukses  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Menurut  Septikasari  dan  Frasandy  (2018), National Education Association telah mengkategorikan keterampilan yang dibutuhkan di era  modern  menjadi  empat  kelompok  utama  yang  dikenal  sebagai  "4C",  mencakup berpikir kreatif, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi.
Agar  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  4C  secara  optimal, pembelajaran  harus  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  menjadi  pusat  dari proses  pembelajaran.  Dalam  penelitiannya,  Subrata  (2020)  menemukan  bahwa kemampuan guru dalam mengadaptasi model pembelajaran dengan karakteristik mata pelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  mengembangkan kompetensi yang relevan dengan abad ke-21.
Ahmar dkk. (2016) menegaskan bahwa berpikir kreatif adalah kunci bagi suatu bangsa  untuk  meraih  keunggulan  kompetitif  di  kancah  global.  Berpikir  kreatif  adalah suatu  proses  mental  yang  melibatkan  penciptaan  ide-ide  orisinal  dan  solusi  inovatif sebagai  respons  terhadap  berbagai  masalah  atau  tantangan.  Konsisten  dengan pandangan Agustina (2018) bahwa proses berpikir yang dapat menghasilkan ide atau gagasan  baru  serta  memberikan  informasi  dan  jawaban  yang  baru  disebut  dengan kemampuan berpikir kreatif.
Sains  merupakan  pembelajaran  tentang  kehidupan  manusia  untuk  mendidik siswa berpikir secara ilmiah dan mengajarkan mereka berbagai keterampilan yang akan membantu  mereka  memecahkan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan.  Sebagaimana disampaikan Hidayah dan Pujiastuti (2018) bahwa pembelajaran sains yang bermakna tidak  hanya  terbatas  pada  pemahaman  konsep  semata,  melainkan  juga  melibatkan kegiatan  langsung  seperti  observasi  fenomena  alam,  eksperimen,  dan  diskusi  untuk menemukan solusi atas berbagai permasalahan.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Hasil  belajar  peserta  didik  merupakan  bukti  nyata  sejauh  mana  tujuan pembelajaran telah tercapai dalam suatu proses pembelajaran. Hasil belajar merupakan cerminan  dari  perkembangan  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  belajar. Kristin  (2016)  berpendapat  bahwa  setiap  aktivitas  yang  kita  lakukan  berpotensi menghasilkan perubahan pada diri kita, dan perubahan inilah yang kita sebut sebagai hasil belajar. Pembelajaran yang menarik dapat menjadi pemicu semangat belajar siswa sehingga mereka lebih antusias dalam menyerap materi pelajaran. Hasil belajar adalah buah  dari  proses  pembelajaran  yang  panjang.  Keberhasilan  siswa  dalam  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  tercermin  pada  hasil  belajar  yang  mereka  peroleh. Realitanya, mata pelajaran IPA yang dianggap sulit seringkali menjadi hambatan bagi siswa  dalam  mencapai  prestasi  belajar  yang  optimal.  Akibatnya,  minat  belajar  siswa terhadap  IPA  cenderung  menurun,  yang  berdampak  pada  kualitas  pembelajaran mereka.  Model  pembelajaran Scientific  Group  Inquiry  Learning dianggap  sebagai pendekatan yang paling sesuai untuk mengatasi permasalahan yang ada Dengan dilatihnya keterampilan berpikir kreatif, maka hasil belajar siswa dapat ditingkatkan secara signifikan. Salah satu cara ampuh untuk menumbuhkan kreativitas siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Scientific  Group  Inquiry Learning (SGIL) . Menurut Jongsermtrakoon dan Nasongkhla (2015), SGIL dirancang untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  interaktif  dan student-centered dengan menggabungkan elemen-elemen terbaik dari model pembelajaran inkuiri dan investigasi  kelompok.  Siswa  diberi  kesempatan yang  lebih  luas  untuk  belajar  secara mandiri  dan  proaktif  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok.  Model  pembelajaran  ini membekali  siswa  dengan  keterampilan  untuk  menganalisis  dan  mencari  solusi  atas permasalahan  iklim  yang  kompleks  melalui  kegiatan  penyelidikan  ilmiah  bersama teman sekelompok (Rahayu, 2023).
Proses  penerapan  model  pembelajaran  merupakan  interaksi  yang  selalu berubah  antara  guru  dan  siswa,  di  mana  keduanya  saling  menyesuaikan  diri.  Agar proses pembelajaran berjalan efektif dan efisien, pemilihan model pembelajaran harus mempertimbangkan  konteks  pembelajaran  yang  ada,  termasuk  karakteristik  peserta didik  dan  tujuan  pembelajaran.  Guru,  sebagai  fasilitator  pembelajaran,  memiliki tanggung jawab utama dalam mengatasi segala hambatan yang muncul selama proses pembelajaran.  Keberadaan  seorang  guru  di  dalam  kelas  sangat  krusial  dalam membentuk suatu lingkungan belajar  yang kondusif sehingga dapat memaksimalkan pembelajaran. Suksesnya proses pembelajaran sangat bergantung pada kesesuaian antara  strategi  pengajaran  yang  digunakan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Dengan memilih metode pengajaran yang efektif, siswa dapat lebih mudah menguasai materi pelajaran dan memperoleh pengalaman belajar yang lebih berkesan. Harahap (2017) berpendapat bahwa model pembelajaran yang menarik dapat menjadi kunci bagi siswa untuk memahami konsep rumit dalam proses belajar.
Dengan  mengikuti  langkah-langkah  SGIL,  siswa  dilatih  untuk  menerapkan metode  ilmiah  secara  sistematis,  sehingga  mampu  menganalisis  masalah  secara mendalam  dan  menemukan  solusi  yang  tepat.  Setiawan  (2022)  menyatakan  bahwa aktivitas tersebut dapat membekali siswa dengan kemampuan untuk berpikir kreatif dan menemukan  solusi  inovatif  sebagai  respons  terhadap  berbagai  tantangan.  Dengan menggunakan  Model Scientific  Group  Inquiry  Learning yang  berpusat  pada  isu  iklim, penelitian  ini  akan  menyelidiki  pengaruhnya  terhadap  pengembangan  keterampilan berpikir kreatif dan peningkatan prestasi akademik siswa.

## METODE
Penelitian ini mengadopsi pendekatan kualitatif dengan fokus pada studi literatur. Studi  literatur  adalah  proses  eksplorasi  terhadap  berbagai  sumber  informasi  tertulis, seperti  buku,  jurnal,  dan  artikel  ilmiah,  untuk  menemukan  bukti-bukti  dari  berbagai sumber bacaan yang menguatkan atau menyangkal suatu teori atau hipotesis. Melalui serangkaian  langkah  yang  terstruktur,  data  dikumpulkan,  diolah,  dan  dianalisis  untuk menemukan solusi atas permasalahan yang diteliti (Sari & Asmendri, 2021).  Tak satu pun  metode  penelitian  yang  bisa  dilepaskan  dari  studi  literatur.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Cooper  (Permadin  &  Herdi,  2021),  salah  satu  tujuan  utama  studi literatur  adalah  untuk  menemukan  celah-celah  dalam  penelitian  sebelumnya,  dengan harapan  penelitian  yang  sedang  dilakukan  dapat  mengisi  kekosongan  tersebut  dan memberikan sumbangan yang berarti bagi perkembangan ilmu pengetahuan di bidang tersebut.
Data dalam penelitian ini diperoleh melalui kajian mendalam terhadap berbagai literatur,  terutama  jurnal  nasional  dan  ilmiah  yang  relevan  dengan  topik  penelitian. Penelitian  ini  secara  mendasar  menggunakan  analisis  isi  sebagai  alat  untuk memperoleh  temuan.  Tahapan  dalam  analisis  isi  ini  mencakup  pengumpulan  data, reduksi  data  menjadi  informasi  yang  relevan,  penyajian  data  dalam  bentuk  yang sistematis,  serta  pengecekan  kembali  terhadap  validitas  data.  Penelitian  kualitatif membekali  kita  dengan  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  kompleksitas kehidupan  manusia  dengan  cara  menyelidiki  kejadian-kejadian  yang  terjadi  secara mendalam, seperti yang diungkapkan oleh Denzin dan Lincoln (dalam Aspers dan Corte, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
No Penulis Hasil Penelitian 1. Juniati, & Widiana (2017) Model  pembelajaran  inkuiri  telah  terbukti berhasil  dalam  meningkatkan  kemampuan siswa  kelas  IV  SD  No.  5  Gulingan  dalam mempelajari  IPA  secara  aktif.  Rata-rata  nilai siswa meningkat dari kategori sedang (72,75%) pada siklus pertama menjadi kategori tinggi  (80%)  pada  siklus  kedua  dalam  tahun pelajaran 2016/2017. 2. Darsani, (2019) Dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah,  siswa  mampu  mencapai hasil  belajar  yang  lebih  baik  dalam  mata pelajaran  IPA.  Terlihat  peningkatan  signifikan pada nilai rata-rata hasil belajar, dari 67 pada siklus  pertama  melonjak  menjadi  78  pada siklus kedua.
3. Rahajeng, N. K. A., Santyasa, I. W., & Suswandi, I. (2018). Hasil perbandingan model pembelajaran group investigation  flipped  classroom,  traditional flipped  classroom,  dan  direct  instruction menunjukkan bahwa model group investigation flipped classroom lebih efektif dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. 4. Twiningsih, A., Retnawati, H., & Cahyandaru, P. (2022). Data statistik secara jelas menunjukkan bahwa model GI memiliki dampak yang sangat positif terhadap pengembangan kemampuan berpikir kritis  dan  kreatif  siswa.  Nilai  signifikansi  yang diperoleh sebesar 0,001 (lebih kecil dari 0,05) memperkuat temuan ini. 5. Wijayanti,  M.  D.,  Rahardjo,  S. B.,  Saputro,  S.,  &  Mulyani,  S. (2019). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model SGIL  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang relevan dan layak untuk digunakan dalam mengajarkan konsep dasar IPA. 6. Abhyasari, N. P., Kusmariyatni, N.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T. (2020). Studi  ini  menunjukkan  keunggulan  model pembelajaran berbasis masalah dalam
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  IPA  jika dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran saintifik yang umum digunakan. Ini dicerminkan  dari  hasil  uji  statistik  yang menunjukkan perbedaan yang sangat signifikan senilai 0,000 < 0,05, 3 7. Rumiati, R. (2022). Model  pembelajaran  kelompok  investigasi yang  dikombinasikan  dengan  pemberian reward  berhasil  mendorong  siswa  kelas  V untuk lebih aktif belajar dan memahami materi panas dan perpindahannya. Analisis perbandingan  data  antara  siklus  I  dan  II
menunjukkan  adanya  tren  peningkatan  yang positif pada kedua indikator, yaitu nilai rata-rata dan persentase ketuntasan belajar.
8. Sumertha, I. G. (2019). Penelitian  ini  berhasil  membuktikan  adanya peningkatan yang terus-menerus pada keberhasilan  belajar  siswa  dari  satu  siklus  ke siklus  berikutnya.  Pada  siklus  pertama, terdapat peningkatan sebesar 36,11%. Kemudian, pada siklus kedua, terjadi peningkatan  yang  lebih  signifikan,  yaitu sebesar  86,11%,  dengan  31  siswa  berhasil mencapai ketuntasan belajar.
9. Shima, S. N., & Hadi, S. (2022).   Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  inkuiri
dengan demonstrasi menunjukkan peningkatan yang nyata dalam hal kreativitas. 10. Soleh,  U.,  Ferdianto,  F.,  & Setiyani, S. (2018). Penerapan model pembelajaran Group Investigation memberikan dampak positif yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Temuan ini didukung oleh nilai koefisien korelasi  sebesar  0,70,  yang  menunjukkan hubungan  yang  kuat  antara  partisipasi  aktif dalam kelompok dan kemampuan menghasilkan ide-ide orisinal.

## Pembahasan
Model Scientific Group Inquiry Learning (SGIL) adalah pendekatan pembelajaran yang  menekankan  proses  penemuan  ilmiah  dan  kerja  kolaboratif  dalam  kelompok. Model ini merupakan suatu model pembelajaran hasil inovasi dari penggabungan model Inkuiri Learning dan Group Investigations. Dengan melibatkan siswa secara aktif dalam proses  penyelidikan  ilmiah  yang  terencana,  model  ini  membantu  mereka mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Bhakti dan Ghiffari (2018) dengan tegas menyatakan bahwa berpikir kreatif merupakan keterampilan esensial yang harus dikuasai  oleh  siswa  di  zaman  sekarang.  Kemampuan  pemecahan  masalah  yang mumpuni seringkali menjadi ciri khas siswa yang kreatif. Mereka dengan lincah melewati rintangan yang menghadang. Cielo dkk. (2022) menyoroti pentingnya kreativitas siswa dalam  merumuskan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  tepat.  Empat  aspek penting,  yakni  kelancaran,  keluwesan,  keaslian,  dan  keterperincian  ide,  diidentifikasi oleh Yuniawati (2020) sebagai indikator kemampuan berpikir kreatif. Keempat indikator ini bekerja sama untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir inovatif yang siap menghadapi tantangan dunia nyata.
Semakin dalam peserta didik menghayati suatu persoalan, semakin besar pula potensi  kreativitas mereka.  Proses  pembelajaran  Inkuiri melibatkan  sejumlah  tahapan atau prosedur untuk meningkatkan kemampuan memahami permasalahan. Pada proses pembelajaran  terdapat  sintaksis  maka  siswa  dapat  menganalisis  permasalahan  yang

## Social, Humanities, and Educational Studies
terjadi.  Demi  menemukan  pemecahan  masalah,  siswa  secara  proaktif  berpartisipasi dalam  pembelajaran,  mengasah  kemampuan  berpikir  mereka  yang  kritis  dan  analitis. Sesuai  dengan  pandangan  Khoiri  yang  dikutip  Luthfiana  dan  Purwasi  (2018), keterlibatan  aktif  siswa  dalam  memecahkan  masalah  melalui  pembelajaran  berbasis masalah terbukti ampuh dalam merangsang kreativitas mereka.

## Model SGIL Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif
Penelitian  ini  menguatkan  bahwa  model  SGIL,  yang  mengombinasikan penemuan melalui pertanyaan dan kerja sama tim, merupakan strategi yang baik untuk mengembangkan kreativitas siswa. Temuan penting lainnya dalam penelitian Wijayanti (2019)  dengan  judul  “Item  analysis  of  critical  thinking  skills  instrument  to  measure effectiveness  of  Scientific  Group  Inquiry  Learning  (SGIL)  model“  menunjukan  bahwa model  Pembelajaran  Kelompok  Ilmiah  (SGIL)  terbukti  efektif  dalam  pembelajaran Konsep  Dasar  IPA.  Hasil  analisis  butir  soal  menunjukkan  bahwa  instrumen  penelitian yang digunakan dapat diandalkan dan sesuai dengan tujuan penelitian. SGIL dan inkuiri dengan  metode  demonstrasi  saling  bersinergi  dalam  menciptakan  ekosistem  belajar yang  interaktif  dan  mendorong  perkembangan  berbagai  kemampuan  berpikir, khususnya  kreativitas.  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran inkuiri yang dipadukan dengan metode demonstrasi terbukti lebih tinggi secara  signifikan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional, seperti yang ditunjukkan oleh hasil uji-t one-tailed. Temuan penelitian ini sejalan dengan studi empiris yang dilakukan oleh Shima dan Hadi (2022) dengan judul “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Melalui  Penerapan  Model  Inkuiri  dengan Metode  Demonstrasi  “.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Lasmo,  Singgih,  dan  Harjono (2017), model inkuiri menempatkan siswa sebagai penemu pengetahuan. Dalam model ini,  siswa  tidak  hanya  menerima  informasi,  tetapi  juga  aktif  mencari  dan  menemukan jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  mereka.  Studi  yang  dilakukan  oleh  Soleh, Ferdianto,  dan  Setiyani  (2018)  dengan  judul “ Korelasi  Model  Group  Investigation Dengan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah“ mengungkap adanya hubungan yang signifikan secara statistik antara penerapan model pembelajaran kelompok dengan tingkat kreativitas siswa. Keterlibatan aktif siswa dalam kegiatan  kelompok  melalui  model  Group  Investigation  terbukti  berkontribusi  pada peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  mereka.  Semakin  tinggi  tingkat  partisipasi siswa, semakin baik pula perkembangan kemampuan berpikir kreatifnya.
Al  Khalili  mengidentifikasi  beberapa  kebiasaan  yang  sering  ditunjukkan  oleh individu yang berpikir kreatif, antara lain: (1) kecenderungan untuk terlibat  aktif dalam pemecahan  masalah,  (2)  kemampuan  untuk  berpikir  di  luar  kotak  dengan menggabungkan  pengetahuan  yang  sudah  ada  dengan  ide-ide  baru,  (3)  kemampuan untuk menetapkan standar dan kriteria yang jelas, serta (4) keberanian untuk menantang norma dan konvensi yang sudah ada (Nugrahaeni et al., 2017). Berdasarkan penelitian Yaniawati  et  al.  (2020),  Munandar  menyebutkan  bahwa  untuk  mengetahui  seberapa kreatif seseorang, kita bisa melihat empat hal, yaitu fluency, flexibility, elaboration, dan originality.  Fluency  artinya  kemampuan  untuk  mengalirkan  berbagai  gagasan  tanpa hambatan. Flexibility adalah kelenturan pikiran dalam menghasilkan ide-ide orisinal dan melihat  suatu  persoalan  dari  berbagai  sisi.  Elaboration  adalah  proses  mengurai, memperluas,  dan  mengembangkan  suatu  ide  atau  konsep  menjadi  lebih  detail  dan mendalam.  Originality  merupakan  kemampuan  untuk  menyuarakan  pemikiran  yang orisinal dan khas dalam menghadapi berbagai tantangan.

## Model SGIL Terhadap Hasil Belajar Siswa
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model SGIL berdampak positif pada  peningkatan  prestasi  akademik  siswa.  Ini konsisten  dengan temuan  Juniati  dkk. (2017) dengan judul “Penerapan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar IPA” yang membuktikan peningkatan signifikan pada hasil akhir belajar IPA siswa kelas  IV  SD  No.  5  Gulingan  tahun  pelajaran  2016/2017  setelah  diterapkannya  model pembelajaran inkuiri. Terdapat peningkatan yang signifikan pada hasil belajar IPA siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yakni  dari  72,75%  (kategori  sedang)  menjadi  80%  (kategori tinggi).
Menurut  Kristin (2016), hasil  belajar  seseorang sangat  dipengaruhi  oleh  faktor internal  seperti  konsep  yang  telah  dikuasai,  tujuan  belajar  yang  ditetapkan,  serta motivasi  yang  dimiliki.  Ketiga  faktor  ini  akan  membentuk  cara  seseorang  berinteraksi dengan  materi  pembelajaran.  Seperti  yang  ditekankan  oleh  Anugraheni  (2017), keberhasilan  belajar  seseorang  tidak  hanya  tercermin  dari  aspek  kognitif  semata, melainkan  juga  melibatkan  aspek  afektif  dan  psikomotor.  Artinya,  penguasaan  materi pelajaran, sikap, dan keterampilan motorik menjadi indikator keberhasilan pembelajaran yang komprehensif. Sejalan dengan temuan penelitian Rumiati dkk. (2022), penelitian ini  juga  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kelompok  (group investigation) pada materi panas dan perpindahannya di kelas V SD dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  secara  signifikan.  Kenaikan  hasil  belajar  ini  ditandai  dengan peningkatan  rata-rata  nilai  siswa  dan  persentase  siswa  yang  tuntas  belajar  setelah diberikannya reinforcement positif berupa penghargaan. Penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  seperti  yang  dilakukan  oleh  Darsani.L  (2019)  yang berjudul  “Penerapan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan hasil belajar  ipa”  terbukti  mampu  meningkatkan  pemahaman  konseptual  siswa  terhadap materi  IPA.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  terbukti  menjadi  pendekatan  yang efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan nilai rata-rata tes dari 67 pada siklus pertama menjadi 78 pada siklus kedua.
Siswa didorong untuk aktif berpartisipasi dalam kelompok, bertukar pikiran, dan bekerja sama melalui model pembelajaran Group Investigation untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dengan demikian, pembelajaran menjadi lebih seru dan  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Proses  belajar  menjadi  lebih  dinamis  dan menyenangkan ketika siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dan berkolaborasi dalam kelompok seperti pada model ini. Pendekatan yang kolaboratif ini memfasilitasi siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  akademik  mereka,  terutama  dalam mengidentifikasi  permasalahan  (Mawardi,  2018).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Abhyasari  dkk.  (2020)  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  sangat  signifikan  pada hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran berbasis masalah dengan siswa  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  biasa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,000  yang  jauh  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05.  Analisis lembar  pengamatan  menunjukkan  bahwa  guru  telah  berhasil  menerapkan  model pembelajaran  GI  dengan  sangat  baik.  Sebagian  besar  aspek  yang  diamati  mencapai skor maksimal, mengindikasikan penguasaan guru yang mendalam terhadap model ini. Faktor eksternal seperti penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe GI oleh guru terbukti  menjadi  salah  satu  penentu  keberhasilan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Penelitian Twiningsih dkk. (2022) dengan judul “Pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap keterampilan berpikir kritis dan kreatif dalam pembelajaran IPA pada siswa Sekolah Dasar” menunjukkan hasil yang sangat signifikan (p < 0,05) bahwa model pembelajaran kooperatif mampu meningkatkan baik keterampilan berpikir kritis maupun kreatif siswa secara bersamaan. Model pembelajaran Group Investigation (GI) terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa berdasarkan penelitian Sumerta I, G. dkk.  (2019)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “ Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa” .

## Social, Humanities, and Educational Studies
Temuan  ini  menunjukkan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  yang signifikan, dari 5,55% pada awal penelitian menjadi 36,11% pada siklus I dan meningkat 86,11% (31 siswa) pada akhir siklus II.

## SIMPULAN
Hasil  kajian  dan  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendekatan Scientific  Group  Inquiry Learning berbasis  masalah  memberikan  dampak  positif  terhadap  proses  belajar mengajar.  Model  ini  merupakan  sinergi  antara  inkuiri  dan  investigasi  kelompok, menjadikannya pilihan yang tepat untuk pembelajaran IPA yang berpusat pada masalah. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  aktif  berpartisipasi  dalam  proses belajar cenderung meraih nilai yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pasif. Dorongan  motivasi  yang  kuat  pada  siswa  mendorong  mereka  untuk  menggali  lebih dalam  pemahaman  materi  dan  memanfaatkannya  secara  optimal.  Sesuai  dengan penelitian  terdahulu,  model  pembelajaran  ini  terbukti  efektif  dalam  mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SD, seperti berpikir kritis, analitis, dan kreatif. Model ini berhasil mendorong siswa untuk lebih aktif dan mandiri dalam belajar. Model SGIL ini hendaknya dijadikan inovasi model pembelajaran, agar menghasilkan generasi yang lebih siap menghadapi tantangan global melalui pemikiran kreatif dan kolaboratif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abhyasari,  N.  P.,  Kusmariyatni,  N.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2020).  Pengaruh pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berbasis  masalah  terhadap  disiplin  dan hasil belajar ipa. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (1), 111-122.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24547 Agustina, M. (2018). Problem  based learning (PBL): suatu model pembelajaran untuk mengembangkan  cara  berpikir  kreatif  Siswa. At-Ta'dib:  Jurnal  Ilmiah  Prodi Pendidikan Agama Islam , 10 (2), 164- https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/tadib/article/view/173/118
Ahmar, D. S., 2016, Hubungan antara kemampuan awal dengan kemampuan berpikir kreatif dalam kimia peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri se-Kabupaten Takalar,
Jurnal Sainsmat , 5(2), Hal 157-166. http://ojs.unm.ac.id/index.php/sainsmat. Aspers,  P.,  &  Corte,  U.  (2019).  What  is  qualitative  in  qualitative  research.  qualitative sociology, 42(2),139 –160. https://doi.org/10.1007/s11133-019-9413-7
Bhakti, C. P., & Ghiffari, M. A. N. (2018). Blended Learning: alternative method of core curriculum  to  improve  21th  century  student’s  creative  thinking  skills.  In International  Colloquium:  Opportunities  and  Challenges  on  Education Management in 21st Century (Vol. 1, No. 1, hal. 125-130).
Cahyani, C. D., Suyitno, A., & Pujiastuti, E. (2022). Studi literatur: model pembelajaran blended learning dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan rasa ingin tahu  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  In  Prisma,Prosiding  Seminar Nasional Matematika,5,272- 281.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Darsani,  L.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  ipa. Jurnal  Pedagogi Dan  Pembelajaran , 2 (3),  377- 385. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19293
Harahap,  S.S.  (2017).  Pendidikan  karakter  dalam  menumbuhkan  sikap  demokratis Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation. Prosiding  Seminar  Nasional  Tahunan  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri Medan, 1(1). 268-272 Indartik. (2018). Peningkatan Prestasi Bela.
Hayat.  (2023).  Peran  literasi  digital  sebagai  jembatan  dalam  penguatan  pendidikan karakter  siswa  sekolah  dasar  di  era  revolusi  industri  4.0. Jurnal  Pendidikan Indonesia (JOUPI), 1(3), 275- 285. https://doi.org/10.62007/joupi.v1i3.216
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1266-1276
Hidayah,R.,  &  Pujiastuti,P.  (2016).  Pengaruh  Pbl  terhadap  keterampilan  proses  sains dan  hasil  belajar  kognitif  Ipa  pada  siswa  sd. Jurnal  Prima  Edukasia .4(2).  186. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.7789 Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1),  20-29. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10126 Kristin,  F.  (2016).  Efektifitas  Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  Ditinjau  Dari
Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  4  SD.  Scholaria:  Jurnal Pendidikan  dan Kebudayaan, 6 (2), 74-79.
Lasmo,  Siscawati  Rizki,  Singgih  Bektiarso,  dan  A.  H.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dengan  teknik  Probing-Prompting  Terhadap Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  di  SMA.  Jurnal  Pembelajaran  Fisika,  06(02), 166 –172.
Luthfiana, M., & Purwasi, L. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis.  Jurnal  Pendidikan Matematika, 1(2), 126 –134.
Nugrahaeni,  A.,  Redhana,  I.  W.,  &  Kartawan,  I.  M.  A.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Kimia.  Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia,  1(1),  23. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808
Permadin, M. L. P., & Herdi. (2021). Asesmen kebutuhan konseli dalam perencanaan program bimbingan dan konseling di sekolah menengah pertama 1 meiga latifah putri permadin & 2. 111, 27 –33. http://dx.doi.org/10.22373/je.v7i1.7573 Prasetyo, W. E. (2019). Penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe group investigation untuk meningkatkan kerjasama dan hasil belajar mapel IPA siswa kelas  4 (Doctoral  dissertation,  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FKIP-UKSW). https://repository.uksw.edu//handle/123456789/19921 Rahayu,  S.  (2023).  Penerapan  Model Scientific  Group  Inquiry  Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan IPA, 5(2), 45-52. 10.29303/jppipa.v9i8.3051
Rambe, T. R., Wahyuni, A., & Ginting, R. D. B. (2020). PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION. Jurnal Sintaksis , 2 (1), 123-129.
http://jurnal.stkipalmaksum.ac.id/
Ratunguri, Y., Pangalila, T., Supit, D., Assa, F. F., & Tintingo, F. A. (2022). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation untuk meningkatkan hasil belajar  ilmu  pengetahuan  alam  siswa  kelas  IV  SD  GMIM  2  Woloan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 2438-2444 . Rumiati,  R.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Tema  Panas  dan Perpindahannya Muatan IPA Kelas V SD Negeri 215/X Sungai Toman Semester Genap Tahun Ajaran 2021/2022. Journal on Education , 5 (1), 272-280.
Sari, H. P., Hasan, R., Irwandi, I., & Fitriani, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil Belajar Siswa  Di  Sma  Muhammadiyah  4  Kota  Bengkulu. Jurnal  Riset  Dan Inovasi Pendidikan Sains (JRIPS), 1(1), 61 –80.
https://doi.org/10.36085/jrips.v1i1.2789
Septikasari, R. & Frasandy, R.N. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 dalam Pembelajaran Pendidikan  Dasar. Tarbiyah  Al-Awlad:  Jurnal  Kependidikan  Islam  Tingkat
Dasar , 8 (2), 107-117. Diperoleh 16 Januari 2023, dari https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/alawlad/article/view/1597
Setiawan,  B.  (2022).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa.  Jurnal  Inovasi  Pembelajaran, 4(2), 89-98.
Shima,  S.  N.,  &  Hadi,  S.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Melalui Penerapan  Model  Inkuiri  dengan  Metode  Demonstrasi. Jurnal  Tadris  IPA Indonesia , 2 (3), 252-261.
Soleh,  U.,  Ferdianto,  F.,  &  Setiyani,  S.  (2018).  Korelasi  Model  Group  Investigation Dengan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 139-154. Sudarta,  G.  K.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation pada Siswa Kelas VI. Journal of Education Action Research , 6 (2), 221-227.
Sumertha,  I.  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (2), 195-202.

## Syarvitra, R. (2022). PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KELAS V  SDN  018  HARAPAN  TANI. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan  Pengajaran) , 6 , 969-75 .
Tuasalamony, K., Hatuwe, R. S. M., Susiati, Masniati, A., & Marasabessy, R. N. 2020. Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  5  Namlea.
Pedagogy : Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 7(2), 81–91. https://ejournal.upm.ac.id/index.php/p edagogy/article/view/608
Twiningsih, A., Retnawati, H., & Cahyandaru, P. (2022). Pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap keterampilan berpikir kritis dan kreatif dalam pembelajaran IPA  pada  siswa  Sekolah  Dasar. Taman  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD- an , 6 (2), 59-69.
Wijayanti,  M.  D.,  Rahardjo,  S.  B.,  Saputro,  S.,  &  Mulyani,  S.  (2019).  Item  analysis  of critical  thinking  skills  instrument  to  measure  effectiveness  of Scientific  Group Inquiry Learning (SGIL) model. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (4), 538-546. Yaniawati,  P.,  Kariadinata,  R.,  Sari,  N.  M.,  Pramiarsih,  E.  E.,  &  Mariani,  M.  (2020).
Integration of elearning for mathematics on resource-based learning: Increasing mathematical  creative  thinking  and  self-confidence.  International  Journal  of
Emerging Technologies in Learning, 15(6), 60-78.
https://doi.org/10.3991/ijet.v15i06.11915
Yulianto, D. E., Irfan, M., Dian, R., Sari, P., Fkip, P., Abdurachman, U., & Situbondo, S. Zikri, A. (2020). Jurnal basicedu. 4(1), 194 –202.