doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.608
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Licensed under a CC-BY-SA Vol. 7, No. 2, Juli 2023
Page: 389-410
EFEKTIVITAS E-LKPD INTERAKTIF DALAM MENGASAH KETERAMPILAN MENULIS KREATIF PESERTA DIDIK KELAS VII PADA PEMBELAJARAN DARING
Tamsiruddin
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Parepare, Sulawesi Selatan, Indonesia Contributor Email: tamzir496@gmail.com
Received: Oct 26, 2021 Accepted: Jun 7, 2023 Published: Jul 30, 2023 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/6 08

## Abstract
This study aims to determine and describe the effectiveness of using worksheet interactive (e-LKPD) in honing students' creative writing skills (fantasy stories) in online learning. The research method used is descriptive method, which describes the results of learning to write  fantasy  stories  and  student  responses  in  using  interactive  e-LKPD  by  online learning.  Data  Sources  of  the  study  is  students  of  class  VII.1  UPTD  SMP  Negeri  1 Parepare. The data are the divided into two parts, namely the results of writing fantasy stories  with  interactive  e-LKPD  and  student  response  using  interactive  e-LKPDs  in writing fantasy stories obtained from online questionnaires. The results of data analysis showed  that  the  students'  skills  in  writing  fantasy  stories  showed  an  average  score  of 85.35 which was included in the good category. Students agree, even strongly agree that the use of interactive e-LKPD is effective in writing fantasy stories. In addition, students said that the interactive e-LKPD was suitable for use in online and face-to-face learning.
Keywords: e-LKPD; Writing Skills; Online Learning.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.608
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 390}

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan efektivitas penggunaan e-LKPD interaktif dalam mengasah keterampilan menulis kreatif (cerita fantasi) peserta didik  pada  pembelajaran  daring.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif, yaitu mendeskripsikan hasil pembelajaran menulis cerita fantasi dan respons peserta didik dalam menggunakan e-LKPD interaktif pada pembelajaran daring. Sumber data dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII.1 UPTD SMP Negeri 1 Parepare. Data dalam penelitian ini terbagi atas dua, yaitu hasil menulis cerita fantasi dengan e- LKPD  interaktif  dan  respons  peserta  didik  menggunakan  e-LKPD  interaktif  dalam menulis  cerita  fantasi  yang  diperoleh  dari  kuesioner  yang  diisi  secara  daring.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis  cerita fantasi memperoleh rerata nilai 85,35 yang termasuk dalam kategori baik. Peserta didik setuju, bahkan sangat setuju bahwa penggunaan e-LKPD interaktif efektif dalam menulis cerita  fantasi.  Selain  itu,  peserta  didik  mengatakan  bahwa  e-LKPD  interaktif  layak digunakan pada pembelajaran daring dan tatap muka.
Kata Kunci: e-LKPD; Keterampilan Menulis; Pembelajaran Daring.

## A. Pendahuluan
Pandemi Covid-19 membawa  perubahan  yang  sangat  besar  dalam tatanan kehidupan global, tidak terkecuali di Indonesia. Hal ini berpengaruh pada  seluruh  aspek  kehidupan,  termasuk  dunia  pendidikan.  Pembelajaran yang  dahulunya  dilaksanakan  secara  tatap  muka  di  ruang  kelas  harus terhenti  total  dan  digantikan  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  atau pembelajaran  daring.  Hal  ini  menjadi  tantangan  baru  karena  guru  harus berusaha  mencari  alternatif  terbaik  dalam  menyajikan  pembelajaran  efektif selama pembelajaran daring pada masa pandemi.
Tantangan utama pembelajaran daring adalah ketidaksiapan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran secara daring. Hal ini dipengaruhi  oleh  minimnya  pemahaman  dan  pengetahuan  guru  dalam memanfaatkan  fitur-fitur  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran. Selain itu, peserta didik, khususnya jenjang SMP kelas VII, masih  sangat  membutuhkan  bimbingan  guru  secara  langsung.  Apalagi, amanat kurikulum pendidikan tidak mengalami perubahan signifikan.
Efektivitas e-LKPD Interaktif dalam Mengasah Keterampilan Menulis Kreatif Peserta Didik Tamsiruddin
Pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran virus  Corona  sesuai  ( Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Virus Coronavirus Disease  (Covid-19) ,  2020),  yaitu  peserta  didik  mengikuti  belajar  dari  rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh. Pembelajaran tersebut dilaksanakan untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa,  tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas  maupun  kelulusan.  Namun,  dalam  Kurikulum  Darurat,  pemerintah hanya  mengurangi  jumlah  materi  yang  harus  dikuasai,  tanpa  mengurangi kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik.
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia misalnya, peserta didik tetap diharapkan dapat mengenal jenis teks, memahami ciri-ciri, menjelaskan isi, menganalisis  struktur  dan  aspek  kebahasaan,  serta  menyajikan  gagasan dalam bentuk tulis atau lisan sesuai dengan jenis teks yang dipelajari. Hal ini sejalan  dengan  gerakan  literasi  yang  dicanangkan  pemerintah,  terutama pada dimensi literasi baca–tulis (Setyawati, 2019) . Peserta didik diharapkan memiliki  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  membaca,  menulis,  mencari, menelusuri,  mengolah,  dan  memahami  informasi  untuk  menganalisis, menanggapi,  dan  menggunakan  teks  tertulis  untuk  mencapai  tujuan, mengembangkan  pemahaman  dan  potensi,  serta  untuk  berpartisipasi  di lingkungan sosial (Siswanjaya, 2021) .
Tentu ini menjadi tantangan besar bagi guru, khususnya guru Bahasa Indonesia, terutama dalam menyajikan pembelajaran menulis secara daring. Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  kompleks  karena penulis harus mampu  menyusun dan menyampaikan pesan dalam bentuk tulisan  yang  terikat  oleh  kaidah  penggunaan  kata  dan  ejaan.  Pernyataan tersebut sejalan dengan Tarigan (2008) bahwa dalam kegiatan menulis, penulis harus terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata.
Salah  satu  kompetensi  dasar  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VII semester  gasal  adalah  peserta  didik  mampu  menyajikan  gagasan  kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur, penggunaan bahasa, atau aspek lisan. Cerita imajinasi merupakan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.608
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 392}
cerita  fiksi  bergenre  fantasi  (dunia  imajinasi  yang  dibuat  penulis).  Dalam cerita imajinasi hal yang mustahil bisa terjadi. Tokoh dalam latar yang dibuat penulis tidak ada di dunia nyata atau hanya modifikasi dunia nyata. Tema cerita imajinasi adalah magis, supernatural atau futuristik (Samantha, 2017). Cerita  fantasi  atau  imajinasi  merupakan  salah  satu  jenis  cerita  yang  sangat penting  untuk  melatih  kreativitas  (Kosasih  &  Kurniawan,  2018).  Pendapat lain  menyebutkan  bahwa,  cerita  imajinasi  merupakan  cerita  yang  derajat kebenarannya diragukan. Hal yang dikisahkan dalam cerita tersebut kurang masuk  akal,  paling  tidak  pada  bagian-bagian  tertentu  (Nurgiantoro,  2005). Hal tersebut dapat disebabkan karena tokoh-tokoh cerita yang dimunculkan dalam cerita bukan hanya manusia, melainkan juga tokoh yang diambil dari dunia lain seperti makhluk halus, dewa-dewi, manusia mini, raksasa, naga bersayap, atau tokoh-tokoh lain yang tidak dijumpai di dunia nyata. Tokoh- tokoh tersebut kemudian dapat berinteraksi dengan manusia biasa. Adapun struktur cerita imajinasi, yaitu orientasi, komplikasi, dan resolusi (Kosasih & Kurniawan, 2018).
Materi menulis cerita imajinasi ini dapat mengasah keterampilan menulis kreatif peserta didik. Kemampuan menulis kreatif merupakan keterampilan yang  dimiliki  seseorang  untuk  mencipta,  berkreasi,  mengorganisasikan  ide atau pesan secara tertulis sehingga orang lain dapat memahami isinya (Puspita et  al.,  2019).  Menulis  kreatif  adalah  menulis  untuk  sastra,  misalnya  puisi, cerpen, novel, drama, dan lainnya. Inti dari kegiatan menulis kreatif adalah adanya unsur sastra dan kreativitas dalam karya yang dihasilkannya. Menulis kreatif memang tidak mudah, tetapi keterampilan ini harus terus diasah.
Tantangan tersebut membuat guru harus mencari cara efektif agar pembelajaran  menulis  kreatif  cerita  fantasi  berjalan  efektif  dan  efisien meskipun disajikan dalam pembelajaran daring. Berdasarkan pengalaman penulis tahun sebelumnya, banyak peserta didik yang terkendala menulis cerita fantasi meskipun telah dijelaskan dan dibimbing secara langsung.
Kendala yang dialami peserta didik tahun sebelumnya juga dialami oleh peserta didik kelas VII.1 tahun pelajaran 2021/2022 pada pembelajaran menulis teks deskripsi. Beberapa temuan penulis di antaranya, yaitu peserta

## Efektivitas e-LKPD Interaktif dalam Mengasah Keterampilan Menulis Kreatif Peserta Didik
didik  masih  kesulitan  membuat  kerangka  teks  dan  mengembangkan  teks tersebut menjadi teks deskripsi. Hal ini terlihat dari teks yang dibuat peserta didik belum lengkap strukturnya, masih ada yang membuat teks yang berisi cerita  pengalaman  sendiri  tanpa  ada  unsur  deskripsi,  pilihan  kata  yang digunakan  kurang  tepat,  dan  penggunaan  ejaan  yang  tidak  sesuai  standar atau  tidak  sesuai  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI).  Agar kejadian  tersebut  tidak  terulang,  penulis  mencari  cara  agar  pembelajaran menulis di masa pandemi bisa berjalan efektif.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  setelah  mengikuti  beberapa pelatihan  daring  tentang  media  pembelajaran  efektif  selama  pandemi, penulis  memilih  menggunakan  media  e-LKPD  interaktif  dalam  menulis cerita  fantasi.  LKPD online atau  e-LKPD  interaktif  merupakan  lembar kerja  peserta  didik  yang  dibuat  dengan  menggunakan live  worksheet .
Media  ini  merupakan  media  pembelajaran  baru  yang  dapat  membantu peserta  didik  dalam  proses  belajar.  Keunggulannya  adalah  media  ini memanfaatkan perangkat teknologi informasi yang dapat diakses melalui laptop  atau  pun  ponsel  yang  merupakan  perangkat  yang  sudah  sangat dekat dengan peserta didik saat ini.
Pemanfaatan  e-LKPD  interaktif  ini  diharapkan  dapat  memberi kemudahan kepada peserta didik dalam belajar menulis  karena langkah kegiatan sudah  tersusun dengan baik. Selain itu, peserta didik langsung dapat  mengetikkan  jawabannya  di  layar  ponsel  masing-masing  pada kolom-kolom  yang  telah  disediakan  dan  mengirimkannya  kepada  guru. Selain  itu,  e-LKPD  interaktif  dapat  didesain  semenarik  mungkin  dan dapat  diakses  dengan  mudah  sehingga  bisa  lebih  menarik  minat  belajar peserta  didik.  Dengan  begitu,  e-LKPD  interaktif  dapat  mengasah keterampilan  menulis  sekaligus  mengasah  penguasaan  literasi  digital peserta didik.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  lembar  kerja peserta  didik  pernah  dilakukan  (Diani  &  Nurhayati,  2019)  dengan  judul “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Menulis  Cerpen
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.608
Berbasis  Aplikasi  Android”.  Hasilnya,  LKPD  menulis  cerpen  sangat praktis  dan  sangat  efektif  menjadi  fasilitas  pembelajaran  peserta  didik. LKPD dapat digunakan sebagai bahan ajar untuk meningkatkan kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran  menulis  cerpen.  Selain  itu,  pemanfaatan LKPD  telah  diteliti  oleh  (Putra  &  Khadijah,  2020)  dengan  judul “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi Melalui  Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  pada  Peserta Didik  Kelas  X  TKJ/  MM  di  SMK  Muhammadiyah  Aimas  Kabupaten Sorong”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  lembar  kerja peserta  didik  pada  peserta  didik  kelas  X  TKJ/MM  di  SMK Muhammadiyah  Aimas  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks laporan hasil observasi.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis  termotivasi  melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas E-LKPD Interaktif dalam Mengasah Keterampilan Menulis Kreatif Peserta Didik Kelas VII pada Pembelajaran Daring”. Tujuan penulisan karya tulis ini adalah untuk mendeskripsikan efektivitas penggunaan e-LKPD interaktif dalam mengasah keterampilan menulis kreatif (cerita fantasi) peserta didik kelas VII.1 UPTD SMP Negeri 1 Parepare pada masa pembelajaran daring.

## B. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif,  yaitu  peneliti  akan  mendeskripsikan  hasil-hasil  penelitian. Sumber data dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII.1 UPTD SMP Negeri 1 Parepare, Kota Parepare, Sulawesi Selatan, tahun pelajaran 2021/2022  yang  berjumlah  31  siswa,  terdiri  atas  14  laki-laki  dan  17 perempuan.  Data  dalam  penelitian  ini  terbagi  atas  dua,  yaitu  hasil menulis cerita fantasi dengan e-LKPD interaktif dan respons peserta didik menggunakan  e-LKPD  interaktif  dalam  menulis  cerita  fantasi  yang diperoleh dari kuesioner yang diisi secara daring.

## Efektivitas e-LKPD Interaktif dalam Mengasah Keterampilan Menulis Kreatif Peserta Didik
Data  dari  hasil  menulis  cerita  fantasi  berupa  kelengkapan kerangka  karangan,  penulisan  judul  cerita  fantasi,  struktur  cerita,  aspek kebahasaan,  unsur  intrinsik  cerita,  dan  orisinalitas  cerita  yang  diperoleh dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  pemberian  e-LKPD  interaktif dalam  menulis  teks  cerita  fantasi.  Ada  pun  data  berupa  respons  peserta didik menggunakan e-LKPD interaktif dalam menulis cerita fantasi, yaitu jawaban  peserta  didik  atas  pertanyaan  tertutup  tentang  kemudahan peserta  didik  dalam  mengakses  (menggunakan)  e-LKPD  interaktif, keefektifan e-LKPD dalam memotivasi peserta didik, keefektifan e-LKPD dalam  memberi  kemudahan  peserta  didik  menulis  cerita  fantasi,  dan kelayakan  penggunaan  e-LKPD  interaktif  dalam  pembelajaran  menulis pada saat daring atau pun pembelajaran tatap muka.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah (1). Peneliti memeriksa lembar jawaban e-LKPD peserta didik; (2) Peneliti menganalisis unsur kelengkapan pekerjaan peserta didik yang mencakup kelengkapan  kerangka  karangan,  judul  cerita  fantasi,  struktur  cerita, aspek  kebahasaan,  unsur  intrinsik  cerita,  dan  orisinalitas  cerita;  (3) Peneliti mengoreksi segala bentuk kesalahan yang dilakukan oleh peserta didik  dalam  menulis  cerita  fantasi;  (4)  Setelah  dikoreksi,  data  tersebut dipindahkan  ke  dalam  kartu  data,  selanjutnya  dianalisis  dan dideskripsikan untuk mengukur kemampuan menulis cerita fantasi pada peserta  didik  kelas  VII.1  UPTD  SMP  Negeri  1  Parepare  tahun  pelajaran 2021/2022;  (5)  Peneliti  menyimpulkan  hasil  analisis  data  mengenai kemampuan  menulis  cerita  fantasi  pada  peserta  didik  kelas  VII.1  UPTD SMP  Negeri  1  Parepare  tahun  pelajaran  2021/2022;  (6)  Peneliti  merekap respons peserta didik tentang keefektifan penggunaan e-LKPD interaktif dalam  pembelajaran  menulis  cerita  fantasi;  (7)  Peneliti  menyajikannya data  dalam  bentuk  persentase  (diagram  lingkaran)  kemudian mendeskripsikannya.
Adapun  rubrik  penilaian  keterampilan  menulis  cerita  fantasi  adalah sebagai berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.608
Tabel 1. Rubrik Penilaian Keterampilan Menulis Cerita Fantasi
No. Indikator Deskripsi Penilaian Skor Skor Maks. 1. Kerangka Karangan
a. Disusun secara sistematis
b. Rencana tahap orientasi
c. Rencana tahap komplikasi
d. Rencana tahap resolusi Jika terdapat 4 unsur Jika terdapat 3 unsur Jika terdapat 2 unsur Jika terdapat 1 unsur 4 3 2 1 4 2. Judul
a. Judul menggambarkan keseluruhan isi teks.
b. Judul ditulis dengan benar
c. Judul singkat, padat, dan jelas
d. Judul tidak diakhiri tanda titik Jika terdapat 4 unsur Jika terdapat 3 unsur Jika terdapat 2 unsur Jika terdapat 1 unsur 4 3 2
1
4
3. Struktur Cerita
a. Bagian orientasi jelas dan lengkap
b. Bagian komplikasi menarik
c. Bagian resolusi lengkap
d. Unsur imajinasi menarik
Jika terdapat 4 unsur Jika terdapat 3 unsur Jika terdapat 2 unsur Jika terdapat 1 unsur 4 3 2 1 4
4. Aspek Kebahasaan
a. Bahasa mudah dipahami
b. Penggambaran latar melibatkan indra
c. Menggunakan dialog
d. Pengetikan rapi dan benar Jika terdapat 4 unsur Jika terdapat 3 unsur Jika terdapat 2 unsur Jika terdapat 1 unsur 4 3 2 1
4
5. Unsur Cerita
a. Tema dan amanat jelas
b. Latar jelas
c. Tokoh dan watak jelas d. Alur jelas Jika terdapat 4 unsur Jika terdapat 3 unsur Jika terdapat 2 unsur Jika terdapat 1 unsur 4 3 2 1 4 6. Orisinalitas cerita Cerita  merupakan  ide asli  dan  belum  memiliki kesamaan  dengan  cerita lain  Cerita  merupakan ide asli, tetapi memiliki kesamaan  dengan  cerita yang sudah ada Ceritanya mencontoh dari  sumber  lain  dengan banyak pengubahan Ceritanya mencontoh 4
3 2 4
Efektivitas e-LKPD Interaktif dalam Mengasah Keterampilan Menulis Kreatif Peserta Didik

## Tamsiruddin
No. Indikator Deskripsi Penilaian Skor Skor Maks. dari  sumber  lain  dengan sedikit pengubahan. 1 Skor maksimal 24 Nilai Akhir =
Tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menulis cerita  fantasi  didasarkan  pada  pedoman  penskoran  oleh (Burhan Nurgiantoro, 2011) sebagai berikut.

## Tabel 2. Pedoman Penskoran
No. Interval Persentase Tingkat Penguasaan Nilai Ubah Skala Empat Keterangan 1-4 D-A 1. 86 – 100 4 A Baik Sekali 2. 75 – 85 3 B Baik 3. 56 – 74 2 C Cukup 4. 10 – 55 1 D Kurang

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Penelitian  ini  telah  dilakukan  di kelas  VII.1 UPTD  SMP  Negeri  1 Parepare selama dua kali pertemuan, yaitu pada Selasa, 12 Oktober dan Selasa 19 Oktober 2021 melalui pembelajaran daring menggunakan Google Classroom . Pada pertemuan pertama, peneliti menjelaskan materi tentang langkah-langkah menulis teks cerita fantasi. Peneliti juga memperlihatkan contoh  pembuatan  cerita  fantasi.  Materi  tersebut  dibuat  dalam  bentuk video  pembelajaran  yang  disematkan  pada Google  Classroom .  Di  akhir pembelajaran, peneliti menugasi peserta didik menentukan ide penulisan cerita  fantasi  dan  mengembangkannya  menjadi  kerangka  teks  cerita fantasi.
Pada pertemuan kedua, peneliti memperkenalkan e-LKPD interaktif sebagai media pembelajaran menulis cerita fantasi. Peneliti menjelaskan cara
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.608
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 398}
pengisian e-LKPD dan memperlihatkan contoh pengerjaannya. Peneliti juga menjelaskan rubrik penilaian menulis cerita fantasi dan melampirkan rubrik tersebut di Google Classroom agar bisa diakses peserta didik kapan saja.
Berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  telah  disusun  sebelumnya, penilaian keterampilan menulis cerita fantasi terbagi atas enam indikator, yaitu (1) kelengkapan kerangka karangan, (2) penulisan judul, (3) kelengkapan struktur, (4) aspek kebahasaan, (5) kelengkapan unsur intrinsik cerita, dan (6)  orisinalitas  cerita.  Ada  pun  hasil  evaluasi  keenam  indikator  tersebut dapat dicermati dalam tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Menulis Kreatif Cerita Fantasi
No. Indikator Penilaian Rerata Skor Rerata Nilai Kategori 1. Kelengkapan kerangka karangan 3,94 98,39 Baik Sekali 2. Penulisan judul 3,29 82,26 Baik 3. Kelengkapan struktur 3,65 91,13 Baik Sekali 4. Aspek kebahasaan 2,81 70,16 Cukup 5. Kelengkapan unsur intrinsik cerita 3,42 85,48 Baik 6. Orisinalitas cerita 3,39 84,68 Baik Rerata Nilai Akhir 85,35 Baik
Langkah  untuk  mengetahui  respons  peserta  didik  tentang keefektifan  penggunaan  e-LKPD  interaktif  dalam  pembelajaran  menulis cerita  fantasi  adalah  memberikan  kuesioner  kepada  peserta  didik  kelas VII.1.  Kuesioner  tersebut  berisi  pernyataan  tertutup  tentang  kemudahan peserta  didik  dalam  mengakses  (menggunakan)  e-LKPD  interaktif, keefektifan e-LKPD dalam memotivasi peserta didik, keefektifan e-LKPD dalam  memberi  kemudahan  peserta  didik  menulis  cerita  fantasi,  dan kelayakan  penggunaan  e-LKPD  interaktif  dalam  pembelajaran  menulis pada  saat  daring  atau  pun  pembelajaran  tatap  muka.  Untuk  lebih jelasnya, data tersebut dapat digambarkan dalam diagram berikut.

## Efektivitas e-LKPD Interaktif dalam Mengasah Keterampilan Menulis Kreatif Peserta Didik
Data  diagram  di  atas  menunjukkan  sebagian  besar  peserta  didik setuju  bahwa  e-LKPD  interaktif  mudah  diakses  (digunakan)  dalam pembelajaran  menulis  cerita  fantasi  secara  daring,  bahkan  beberapa peserta didik sangat setuju dengan pernyataan tersebut.
Ketika diberi pernyataan tentang pemanfaatan e-LKPD interaktif, semua  peserta  didik  setuju  bahkan  sebagian  di  antaranya  sangat  setuju bahwa e-LKPD interaktif dapat memotivasi peserta didik dalam menulis cerita fantasi.
Hal  ini  sesuai  dengan  kenyataan  pada  saat  pembelajaran  menulis cerita fantasi dengan menggunakan e-LKPD interaktif. Peserta didik sangat antusias  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Dari  31  peserta  didik  yang mengikuti pembelajaran, hanya 5 peserta didik atau 16,13% yang terlambat menyelesaikan tugas sesuai dengan kesepakatan bersama yang sudah disepakati sejak pertemuan pertama. Ketika dikonfirmasi kepada kelima peserta didik tersebut, kendalanya adalah kualitas jaringan  di rumah peserta didik tidak stabil dan ada dua peserta didik sudah mengirimkan tugas, tetapi tidak terekam di email box live worksheet guru karena peserta didik salah memasukkan email guru. Selain itu, ada juga peserta didik yang izin terlambat mengumpulkan tugas karena sedang mengikuti persiapan lomba.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.608
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 400}
Diagram  tersebut  menggambarkan  bahwa  semua  peserta  didik merasa  terbantu  dalam  menulis  cerita  fantasi  dengan  adanya  e-LKPD interaktif. Hal ini sangat sesuai dengan tujuan penggunaan media e-LKPD interaktif dalam pembelajaran menulis cerita fantasi.
Ketika  disajikan  pernyataan  tentang  keberlanjutan  penggunaan  e- LKPD interaktif dalam pembelajaran daring di rumah, hampir semua peserta didik  menyetujuinya.  Hanya  2  peserta  didik  atau  6,45%  yang  tidak  setuju dengan penggunaan e-LKPD interaktif dalam pembelajaran daring.
Respons peserta didik hampir sama ketika diberi pernyataan tentang kelayakan penggunaan  e-LKPD interaktif dalam  pembelajaran tatap muka. Hanya  1  peserta  didik  atau  3,23%  yang  tidak  setuju  dengan  pernyataan tersebut. Hal tersebut terlihat dalam diagram berikut.
Dalam proses pembelajaran menulis cerita fantasi dengan menggunakan e-LKPD  interaktif  memang  ada  kendala  yang  ditemukan,  yaitu  kualitas sinyal  peserta  didik  kurang  mendukung  dan  peserta  didik  belum  terlalu memahami  cara  mengisi  e-LKPD  interaktif,  tetapi  tidak  bertanya  kepada guru.  Peserta  didik  yang  mengalami  kendala  sinyal  menginformasikan kepada guru bahwa e-LKPD interaktif yang telah dikerjakan dengan lengkap tidak  dapat  terkirim.  Akibatnya,  e-LKPD  tersebut  memuat  ulang  ( reload ), tetapi  jawaban  yang  sudah  diketik  terhapus.  Peserta  didik  harus  mengetik kembali jawaban yang sudah dikerjakan sebelumnya.
Hal  yang  sama  juga  dialami  oleh  beberapa  peserta  didik  karena kurang membaca dan memahami petunjuk kegiatan dengan baik. Padahal, petunjuk  pengisian  e-LKPD  interaktif  sudah  dijelaskan  guru  dan  panduan tersebut sudah tertulis di Google Classroom . Ketika mengirimkan jawaban e- LKPD,  peserta  didik  tidak  memasukkan  email  guru  (peneliti)  bahkan  ada yang justru memasukkan email pribadi (peserta didik). Akibatnya, e-LKPD gagal  terkirim  dan  kembali  kosong.  Hal  ini  harus  diantisipasi  dalam penggunaan  e-LKPD  interaktif  dalam  pembelajaran  berikutnya  agar  tidak terulang.  Guru  harus  memastikan  peserta  didik  sudah  memahami  betul petunjuk yang ada.
Efektivitas e-LKPD Interaktif dalam Mengasah Keterampilan Menulis Kreatif Peserta Didik Tamsiruddin

## 2. Pembahasan
Kegiatan menulis kreatif cerita fantasi dengan menggunakan e-LKPD interaktif  menunjukkan  bahwa  rerata  skor  untuk  indikator  kelengkapan kerangka karangan, yaitu 3,94 dengan rerata nilai 93,39 yang termasuk kategori baik  sekali.  Indikator  ini  merupakan  indikator  yang  mencapai  rerata  nilai tertinggi  dari  lima  indikator  lainnya.  Hanya  terdapat  2  peserta  didik  atau 6,45% yang menyusun kerangka karangan secara tidak lengkap. Secara umum, peserta didik sudah dapat menyusun kerangka karangan secara sistematis, rencana  tahapan  struktur  cerita  (orientasi,  komplikasi,  dan  resolusi)  sudah jelas. Adanya format kerangka karangan yang disediakan dalam e-LKPD sangat membantu peserta didik dalam menyusun kerangka karangan. Peserta didik hanya mengetikkan jawabannya pada kolom-kolom yang telah disediakan.
Manfaat penggunaan media ini sejalan dengan pendapat (Sutirman, 2013) yang mengemukakan bahwa salah satu manfaat media pembelajaran adalah  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran  dan mengatasi sikap pasif sehingga siswa menjadi lebih bersemangat dan mandiri. Selain itu, penggunaan bantuan media berupa LKPD mampu meningkatkan prestasi belajar siswa (Karpini, 2020). Hasil yang sama juga didapatkan oleh (Seriasa,  2020)  dalam  pembelajaran  IPA  dan  (Ratnawati,  2021)  pada  mata pelajaran Instalasi Motor Listrik (PLC) di kelas XII.
Indikator  kedua  adalah  penulisan  judul  mencapai  rerata  skor  3,29 dengan rerata nilai 82,26 yang  termasuk kategori baik. Terdapat 13 peserta didik atau 41,94% yang dapat menulis judul cerita dengan baik dan benar. Namun,  masih  ditemukan  beberapa  peserta  didik  yang  menuliskan  judul dengan tidak mengikuti aturan penulisan judul yang tepat. Kesalahan yang ditemukan adalah peserta didik menulis judul dengan huruf kapital semua, huruf  kecil  semua,  hanya  kata  pertama  yang  menggunakan  huruf  kapital, dan menulis judul cerita dengan menggunakan tanda titik di akhir. Bahkan ada peserta didik yang menggunakan tanda petik dua dalam penulisan judul.
Peserta  didik  perlu  diberikan  pemahaman  kembali  tentang  aturan penulisan  judul  cerita.  Ada  pun  aturan  penulisan  judul  cerita  yang  benar sesuai (Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.608
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 402}
dan  Kebudayaan,  2016)  yaitu  setiap  awal  kata  (termasuk  unsur  kata  ulang sempurna)  diawali  dengan  huruf  kapital,  kecuali  kata  tugas  seperti  di,  ke, dari, dan, yang, sang, dan untuk yang tidak terletak pada posisi awal. Syarat lain yang perlu diperhatikan adalah judul harus menggambarkan keseluruhan isi teks, singkat, padat, jelas, menarik, dan tidak diakhiri dengan tanda titik atau pun tanda petik ganda.
Indikator  kelengkapan  struktur  cerita  mencapai  rerata  skor  3,65 dengan  rerata  nilai  91,13  yang  termasuk  kategori  baik  sekali.  Indikator  ini adalah  indikator  terbaik  kedua  dalam  kegiatan  menulis  cerita  fantasi menggunakan e-LKPD Interaktif. Ada empat aspek yang dinilai dalam bagian struktur cerita, yaitu bagian orientasi (pengenalan tokoh dan latar cerita) jelas dan lengkap, bagian komplikasi (munculnya masalah dan kerumitan) yang menarik,  bagian  resolusi  (penyelesaian  masalah)  yang  lengkap,  dan  unsur imajinasi (fantasi) yang  dimasukkan dalam cerita  menarik. Padahal,  materi ini  sudah  disampaikan  oleh  peneliti  dan  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2016) bahwa struktur teks cerita imajinasi terdiri atas tiga, yaitu orientasi, komplikasi, dan resolusi.
Faktanya, masih ada 10 peserta didik atau 32,26% yang menulis cerita fantasi tanpa memperhatikan struktur tersebut. Masih ada peserta didik yang menulis cerita tanpa memberi komplikasi yang menarik dalam cerita fantasi yang dibuat. Bahkan masih ada 3 peserta didik yang menulis cerita fantasi tanpa  memasukkan  unsur  khayalan  atau  imajinasi  dalam  ceritanya.  Cerita yang dibuat hanya berupa cerita pengalaman pribadi ketika berkunjung ke suatu  tempat.  Padahal,  cerita  imajinasi  adalah  sebuah  cerita  yang  di dalamnya mengandung keajaiban dari pemunculan tokoh yang unik seperti robot, pohon, ataupun benda mati, tetapi dapat   berbicara bahkan memiliki perilaku layaknya manusia (Kapitan & Harsiati, 2018).
Indikator aspek kebahasaan hanya mencapai rerata skor 2,81 dengan rerata nilai 70,16 yang termasuk kategori cukup. Indikator ini adalah indikator yang paling rendah dalam kegiatan menulis cerita fantasi menggunakan e- LKPD Interaktif. Hanya 10 peserta didik atau 32,26% yang dapat mengaplikasikan pemahaman mereka tentang aspek kebahasaan teks cerita fantasi yang telah
Efektivitas e-LKPD Interaktif dalam Mengasah Keterampilan Menulis Kreatif Peserta Didik Tamsiruddin
dipelajari, yaitu penggunaan bahasa mudah dipahami, penggambaran latar yang  melibatkan  indra,  penggunaan  dialog  dalam  cerita,  pengetikan  yang rapi dan benar sesuai Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI).
Aspek  kebahasaan  teks  cerita  fantasi  memang  tergolong  hal  yang kompleks.  Penelitian  dari  (Khairunnisa  et  al.,  2020)  menunjukkan  bahwa hanya 10,71% atau hanya 3 peserta didik yang terampil dalam menerapkan aspek kebahasaan dalam menulis teks cerita imajinasi. Hal serupa disampaikan juga oleh Yahya et al. (2019) bahwa hanya 16,67% atau 5 peserta didik dalam kategori sangat baik dan hanya 30,00% atau 9 peserta didik dalam kategori baik dalam menerapkan aspek aspek kebahasaan dalam menulis teks cerita imajinasi. Sisanya berada dalam kategori cukup dan kurang terampil.
Sebenarnya, rata-rata peserta didik kelas VII.1 UPTD SMP Negeri 1 Parepare sudah mampu menggunakan bahasa yang mudah dipahami, tetapi kemampuan menuliskan ide tersebut dalam bahasa tulis sesuai aturan perlu ditingkatkan. Selain itu, beberapa peserta didik juga sudah mampu melibatkan indra  dalam  penggambaran  latar  cerita.  Dalam  hal  penggunaan  dialog, beberapa  peserta  didik  sudah  mampu  memasukkan  dialog  dalam  cerita fantasi  yang  telah  dibuat  sehingga  memberi  kesan  hidup  dalam  cerita. Namun,  masih  ada  peserta  didik  yang  belum  menggunakan  dialog  dalam ceritanya. Peserta didik hanya membuat cerita dalam bentuk narasi biasa.
Ada pun temuan dalam hal penggunaan dialog dalam cerita fantasi yaitu, masih ada beberapa peserta didik yang belum paham cara penulisan dialog atau kalimat langsung dalam cerita. Peserta didik menuliskan dialog dalam cerita fantasi seperti menulis dialog dalam naskah drama. Kesalahan yang paling banyak ditemukan adalah pengetikan yang tidak standar (sesuai dengan PUEBI), baik dalam hal penggunaan ejaan (huruf kapital dan tanda baca) maupun dalam hal teknis lainnya (misalnya penggunaan spasi).
Melihat  banyaknya  temuan  kesalahan  dalam  penggunaan  aspek kebahasaan  teks  cerita  fantasi,  peserta  didik  sangat  membutuhkan pendampingan  dalam  menerapkan  aspek  kebahasaan.  Peserta  didik  perlu diberi  pemahaman  tentang  penggunaan  penggunaan  ejaan  sesuai  dengan Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia.  Peserta  didik  harus  dilatih
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.608
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 404}
menggunakan  huruf  kapital  yang  benar,  penggunaan  tanda  baca  (koma, titik, tanda hubung, tanda petik), dan penggunaan unsur terikat (kata ganti/ klitika dan partikel) dalam menulis cerita.
Hal-hal  ini  sangat  penting  diperhatikan  dalam  bahasa  tulis.  Untuk itu, kegiatan menulis harus terus dilatihkan agar peserta didik dapat terbiasa menerapkannya. Kegiatan menulis teks cerita imajinasi merupakan kegiatan yang sangat kompleks karena peserta didik harus melibatkan cara berpikir yang  teratur  dan  juga  berbagai  persyaratan  yang  berkaitan  dengan  teknik penulisan.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  menulis  membutuhkan  latihan  dan praktik yang banyak dan teratur (Nurrahmah et al., 2021).
Indikator  kelengkapan  unsur  intrinsik  cerita  mencapai  rerata  skor 3,42 dengan rerata nilai 85,48 yang termasuk kategori baik. Hanya terdapat 2 peserta didik atau 6,45% yang belum mampu mengembangkan alur dengan jelas dan memunculkan watak tokoh dalam cerita secara jelas. Peserta didik lainnya sudah mampu memasukkan tema dan amanat dalam cerita, mampu menggambarkan  latar,  tokoh  dan  wataknya,  serta  alur  dengan  jelas. Keberhasilan peserta didik membuat kerangka karangan sangat berpengaruh dalam memasukkan kelengkapan unsur intrinsik  dalam cerita fantasi  yang mereka tulis.
Indikator  terakhir  dalam  penilaian  menulis  cerita  fantasi  adalah orisinalitas  cerita  yang  mencapai  rerata  skor  3,39  dengan  rerata  nilai  84,68 yang  termasuk  kategori  baik.  Hanya  terdapat  5  peserta  didik  atau  16,13% yang mengembangkan cerita fantasi dengan mencontoh cerita fantasi lainnya. Ada  satu  peserta  didik  yang  mengaku  mencontoh  alur  cerita  fantasi  dari tugas pertemuan sebelumnya, tetapi melakukan perubahan pada nama tokoh, latar,  dan  peristiwa  utamanya.  Jika  dalam  contoh  menceritakan  tentang Pensil  Ajaib,  peserta  didik  tersebut  menceritakan  tentang  Tumbler  Ajaib. Empat  peserta  didik  lainnya  mengaku  dalam  penyusunan  cerita  fantasi terinspirasi dari film yang telah dia tonton sebelumnya.
Terdapat  9  peserta  didik  atau  29,035  yang  dapat  menulis  cerita berdasarkan ide sendiri, tetapi memiliki kesamaan dengan cerita yang sudah ada. Terdapat 17 peserta didik atau 54,84% yang sudah dapat menulis cerita
Efektivitas e-LKPD Interaktif dalam Mengasah Keterampilan Menulis Kreatif Peserta Didik Tamsiruddin
fantasi dengan mengembangkan ide sendiri dan ide tersebut tidak memiliki kesamaan  dengan  cerita  fantasi  yang  sudah  dibahas  sebelumnya.  Ini merupakan hal positif yang bisa dikembangkan agar peserta didik semakin terampil mengolah ide-idenya sehingga dapat menghasilkan karya kreatif.
Berdasarkan  rerata  nilai  tiap  indikator  penilaian  menulis  cerita fantasi  dengan  menggunakan  e-LKPD  interaktif  yang  telah  dirumuskan sebelumnya,  dapat  diketahui  rerata  nilai  akhir  peserta  didik  kelas  VII.1 yaitu  85,35.  Berdasarkan  pedoman  penskoran  (Nurgiantoro,  2011),  nilai tersebut termasuk kategori baik.
Perolehan  rerata  85,35  yang  termasuk  kategori  baik  ini  merupakan capaian yang luar biasa, apalagi dalam kondisi pembelajaran secara daring. Selain  mengatasi  hilangnya  semangat  belajar  ataupun  kesempatan  belajar efektif ( learning loss ) peserta didik di masa pembelajaran daring, penggunaan media e-LKPD interaktif efektif dalam mengasah keterampilan menulis cerita fantasi peserta didik kelas VII, terutama peserta didik kelas VII.1 UPTD SMP Negeri  1  Parepare.  Penggunaan  media  e-LKPD  dapat  mempermudah  dan memotivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  fantasi  pada masa pembelajaran daring. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian pengembangan yang dilakukan oleh Hidayatulloh, Sumarti, & Ariyani (2019) yaitu penggunaan LKPD  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  ekposisi,  (Arizona, 2019) yaitu LKPD efektif meningkatkan kemampuan menulis teks anekdot, dan  Pratama  et  al.  (2021),  yaitu  LKPD  berbasis  kearifan  lokal  sangat  layak digunakan dalam pembelajaran menulis teks narasi.
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  sangat  membantu  dalam pembelajaran. Hal ini juga telah dibuktikan oleh (Kartini, 2021) bahwa media pembelajaran  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  menulis puisi  pada  peserta  didik  kelas  VII.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  Siswanjaya (2021) bahwa penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi sekaligus meningkatkan keterampilan menulis peserta didik, baik dari aspek isi, bahasa dan kosakata, maupun dalam hal desain dan mekanik. Selain itu, penggunaan  media  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.608
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 406}
mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas, bahkan dapat menumbuhkan antusiasme dalam diri peserta didik sehingga pembelajaran lebih efektif dan efisien dalam menulis teks (Imzinaryani, 2019).
Penelitian ini dan penelitian terdahulu telah membuktikan bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dapat  memberikan  pengaruh  positif dalam  proses  dan  hasil  pembelajaran,  terutama  dalam  pembelajaran menulis.  Hal  baru  dan  inovatif  dari  penelitian  ini  adalah  penggunaan media, yaitu e-LKPD interaktif. Sebelumnya, penulis hanya menggunakan LKPD  cetak  yang  dibagikan  kepada  peserta  didik.  Penggunaan  e-LKPD interaktif ini dapat mengurangi penggunaan kertas ( pepperless )dan dapat meningkatkan antusiasme peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Penelitian tentang penggunaan e-learning dalam pembelajaran pernah dilakukan  oleh  Kultawanich,  Koraneekij,  &  Na  Songkhla  (2015),  Nobles  & Paganucci  (2015),  dan  Hapsari  (2014)  dalam  Nurhayati  &  Purnomo  (2017). Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  proses  menulis  yang  dilakukan peserta didik secara online memberikan hasil yang lebih baik.
Tantangan  yang  dihadapi  adalah  kondisi  pembelajaran  yang  masih jarak jauh (pembelajaran daring). Hal ini tentu saja menjadi tantangan besar jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Namun,  guru  harus terus  berusaha  mencari  alternatif  efektif  dan  inovatif  dalam  menyajikan pembelajaran  daring.  Meskipun  kondisi  yang  dihadapi  setiap  guru  tidak selalu  sama  setiap  tahun  bahkan  setiap  harinya,  subjek  yang  berbeda  di setiap  tingkatan  bahkan  dalam  satu  rombongan  belajar,  atau  karakteristik materi  ajar  yang  berbeda  setiap  topiknya,  guru  harus  tetap  menggunakan media yang efektif dan inovatif dalam pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk memudahkan  dan  menarik  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti  dan memahami materi yang sedang dipelajari.

## D. Penutup
Berdasarkan analisis data dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  e-LKPD  interaktif  sangat  efektif  dalam  mengasah
Efektivitas e-LKPD Interaktif dalam Mengasah Keterampilan Menulis Kreatif Peserta Didik Tamsiruddin
keterampilan menulis kreatif (cerita fantasi) peserta didik kelas VII.1 UPTD SMP Negeri 1 Parepare tahun 2021/2022 pada pembelajaran daring. Respons yang diberikan peserta didik terhadap penggunaan e-LKPD interaktif dalam menulis kreatif (cerita fantasi) juga sangat baik. Penggunaan media e-LKPD interaktif ini bisa digunakan oleh semua mata pelajaran dalam pembelajaran daring ataupun tatap muka. Selain itu, hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua rekan guru, khususnya guru bahasa Indonesia, sebagai bahan perbandingan untuk menerapkan media pembelajaran lainnya dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik dalam menulis. Disarankan pula  kepada  peneliti  lain  agar  melakukan  penelitian  lanjutan,  terutama dalam penggunaan ejaan sesuai PUEBI dalam menulis berbagai jenis teks.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih dan penghargaan yang tulus penulis sampaikan kepada Bapak  Makmur,  S.Pd.,  M.Pd.,  Kepala  UPTD  SMP  Negeri  1  Parepare,  yang selalu memberi ruang dan motivasi dalam melakukan penelitian ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada rekan-rekan guru, khususnya rekan guru bahasa Indonesia UPTD SMP Negeri 1 Parepare, yang selalu mendoakan dan  memotivasi  penulis.  Tidak  lupa  penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  wali  kelas  VII.1,  Bapak  Muhammad  As’ad  Mubarak,  S.Pd.,  Gr., seluruh orang tua/wali peserta didik kelas VII.1, dan seluruh peserta didik kelas  VII.1  atas  kerja  sama  terbaiknya  selama  penelitian  ini.  Terima  kasih yang  tidak  terhingga  kepada  orang  tua  dan  keluarga  atas  doa  dan dukungannya sehingga karya tulis ini bisa selesai tepat waktu.

## Daftar Referensi
Arizona, N. (2019). Pengembangan LKPD Menulis Teks Anekdot Berbasis Project Based Learning untuk Siswa Kelas X SMK. J-Simbol (Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya) , 7(2) , 1–10.
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan.  (2016). Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia .
Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.608
Dini Rahma Diani, Nurhayati, D. S. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Menulis Cerpen Berbasis Aplikasi Android. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 7 , 2.
Henry Guntur Tarigan. (2008). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa.
Hidayatulloh,  F.,  Sumarti,  &  Ariyani,  F.  (2019).  Pengembangan  LKPD Menulis Teks Eksposisi Berbasis Model Discovery Learning Siswa Kelas VIII. J-Simbol (Bahasa, Sastra, Dan Pembelajaran) , 1–8.
Imzinaryani. (2019). Media Break and Put untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Report Text. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 3 (1), 127–144.
Karpini,  K.  (2020).  Optimalisasi  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Mastery Learning dengan Media  LKS. Jurnal  Santiaji  Pendidikan  (JSP) , 10 (2),  127–135. doi.org/10.36733/jsp.v10i2.1084.
Kartini,  K.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Melalui Penggunaan  Media  Gambar  dan  Glosarium  Diksi  Peserta  Didik SMPN  6  Bontang. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (2). doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.177.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Buku Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khairunnisa,  R.,  Cahaya,  N.,  &  Taqwiem,  A.  (2020).  Keterampilan  Menulis Cerita Fantasi Berdasarkan Komik “Doraemon” Peserta Didik Kelas VII-I  MTsN  2  Kota  Banjarmasin. Locana ,  3(1),  61–71. doi.org/10.20527/jtam.v3i1.38.
Kosasih,  E.  &  Kurniawan,  E.  (2018). Jenis-jenis  Teks  Fungsi,  Struktur,  dan Kaidah Kebahasaan . Yrma Widya.
Metalin  Ika  Puspita,  A.,  Budi  Santosa,  A.,  Basuki,  Y.,  Dwi  Purnomo,  Y.,  & Nuriadin, I. (2019). Peningkatan Kemampuan Menulis Kreatif Siswa Sekolah Dasar Melalui Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar . doi.org/10.23969/jp.v4i2.2037.
Nurgiantoro.  (2005). Sastra  Anak .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Nurgiantoro, Burhan. (2011). Penilaian Pembelajaran Bahasa . BPFE-Yogyakarta.

## Efektivitas e-LKPD Interaktif dalam Mengasah Keterampilan Menulis Kreatif Peserta Didik
Nurhayati,  Purnomo,  M.  E.,  &  S.  (2017).  Pengaruh Online  Peer  Editing Berbasis E-Learning terhadap Kemampuan Menulis Naskah Drama Dulmuluk. Prosiding Semnas KBSP V , 20–28.
Nurrahmah, S. F., Sumaryoto, S., & Restoeningroem, R. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar dan Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Menulis  Teks  Cerita  Fantasi. Diskursus:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa
Indonesia , 4 (2), 172. doi.org/10.30998/diskursus.v4i2.9562.
Pratama,  S.  A.,  Fitriani,  H.,  &  Pratami,  F.  (2021).  Pengembangan  LKPD Menuis Teks Narasi Berbasis Kearifan Lokal Masyarakat Komering di SMP. Seulas  Pinang:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 3 (1),  44–52. doi.org/10.30599/spbs.v3i1.1006.
Ratnawati,  T.  M.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  pada Pembelajaran  Daring  Instalasi  Motor  Listrik  Menggunakan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Interaktif. JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset Akademik , 2 (6), 839–848. doi.org/10.47387/jira.v2i6.166.
Samantha. (2017). “Children’s Peer Relationships: Longitudinal Prediction of Internalizing and Externaliziing Problems from Middle to Late Childhood.” Child Development , 61(6) , 2004–2021.
Seriasa, I. N. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Co-Op Co-Op dengan
Media LKS sebagai Upaya untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa. Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) , 10 (2), 90–97. doi.org/10.36733/jsp.v10i2.1078.
Setyawati,  B.  M.  (2019).  Media  Pembelajaran  “Si  Sidol”  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  Aksara  Jawa Kelas  VIIA  di  SMP  Negeri  4  Wates. Jurnal  Didaktika  Pendidikan
Dasar , 3 (2), 395-416. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/ view/99 Siswanjaya,  S.  (2021).  Penggunaan  Canva  pada  Pembelajaran  Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan dan Motivasi  Menulis Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (2), 421-442. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.259
Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Virus Coronavirus Disease (Covid-19) . (2020).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.608
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 410}
Sutirman, M. P. (2013). Media dan Model-Model Pembelajaran Inovatif . Graha Ilmu.
Yahya, Y., Yulistio, D., & Arifin, M. (2019). Kemampuan Menulis Teks Cerita Fantasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 14 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah KORPUS , 2 (3), 350–355. doi.org/10.33369/jik.v2i3.6791.
Yanner J. Kapitan, Titik Harsiati, I. A. B. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Cerita Fantasi Bermuatan Nilai Pendidikan Karakter di Kelas VII. Jurnal Pendidikan , 3 (1), 101.
Yuliandri Putra, T., & Khadijah, S. (2020). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks  Laporan  Hasil  Observasi  Melalui  Penerapan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) pada Peserta Didik Kelas X TKJ/MM di SMK Muhammadiyah Aimas Kabupaten Sorong. Jurnal Pendidikan , 8 (1).