## PENGARUH IKLIM KOMUNIKASI DAN GAYA KEPEMIMPINAN TERHADAP MOTIVASI (Studi Pada Guru SMA Negeri di Kabupaten Demak yang berstatus PNS)
As'ad Musthofa
Universitas Sultan Fatah (UNISFAT) Jl. Katon Sari No. 19, Demak.

## tofalkanaya@gmail.com

## Abstract
The research analyses the influence of communication climate and leadership style towards teacher motivation at Demak Regency. The background of the research is the decrease of teacher motivation at Demak Regency. The problem of the research refers to the data on the Office of Education, Youth and Sports of Demak Regency showing the low teacher’s motivation. Is there an influence of communication climate towards teacher’s motivation at Demak Regency ? Is there an influence of leadership style towards teacher’s motivation at Demak Regency ? Is there an influence of communication climate and leadership style towards teacher’s motivation at Demak Regency ? and how far do the communication climate  and  leadership  style  influence  teacher’s  motivation  at  Demak  Regency  ?  The purpose of the research is to find out and measure the influence of communication climate and leadership style towards teacher’s motivation at Demak Regency. The theory applied in the research is Maslow Hierarchy theory, X-Y Mc Gregor theory and perception on motivation theory by using positivistic paradigm. The type of the research is explanative, that is explaining causal relationship inter-variable through hypothesis examination. The population of the research is all State Senior High School teachers having status of Civil Servant at Demak Regency. Sample is taken by using proportional sampling and the amount  of  respondent  is  74  people.  The  method  used  in  the  research  is  primary  data uptake using questionnaire. Data analysis technique uses Multiple Linier Regression. The result of the research concludes that communication climate and leadership style influence  teacher’s  motivation  at  Demak  Regency  as  much  as  61,7%  and  the  rest  of 38,3% was affected by other variables beside communication climate and leadership style. The result of the research is in line with the theory of perception on motivation explaining that person’s working vitality will influence the way they perceive the situation of his working environment. The person’s working vitality will appear when there is a concern, conformity, reliance and satisfaction. The assumption of the leader describing that the officer works not only for the fee but due to the reliance, expression and the responsibility given by the leader in working, appropriate with X-Y Mc. Gregor theory. The findings is also appropriate with Maslow hierarchy theory stating that the needs fulfillment and working environment’ conform make person’s working motivation better.
Keywords : Communication Climate; Leadership Style; Motivation.

## A.  PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Komunikasi dalam suatu organisasi merupakan aktivitas yang selalu hadir, karena komunikasi adalah sarana yang digunakan para pegawai, baik secara formal maupun informal, untuk berdiskusi, bertukar pikiran, membuat laporan kepada
pimpinan, memberikan arahan kepada bawahan dan sebagainya. Komunikasi merupakan suatu faktor yang utama dalam organisasi. Hampir tidak ada aspek organisasi yang tidak melibatkan komunikasi. Dengan komunikasi orang dapat menyampaikan gagasan, fakta, pikiran, perasaan dan nilai kepada orang

## Abstrak
Penelitian ini menganalisis pengaruh iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru di kabupaten Demak. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh menurunnya motivasi guru di kabupaten Demak. Permasalahan penelitian merujuk pada data kantor Dindikpora kabupaten Demak yang menunjukan bahwa motivasi guru rendah. Rumusan permasalahannya adalah, adakah pengaruh iklim komunikasi terhadap motivasi guru di kabupaten Demak ? adakah pengaruh gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru di kabupaten Demak ? adakah pengaruh iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru di kabupaten Demak ? Sejauhmana pengaruh iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru di kabupaten Demak ? Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mengukur seberapa besar pengaruh iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru di kabupaten Demak. Teori yang dipakai untuk menjelaskan adalah teori Hierarki Maslow, teori X-Y Mc Gregor dan teori persepsi tentang motivasi. Menggunakan paradigma Positivistik . Tipe penelitian eksplanatif yaitu menjelaskan hubungan kausal antar variabel melalui pengujian hipotesis. Populasi semua guru SMA Negeri yang berstatus PNS di kabupaten Demak. Teknik pengambilan sampel secara proporsional  sampling dan menggunakan responden sebanyak 74 orang. Metode yang digunakan dalam pengambilan data primer menggunakan kuesioner. Teknik analisa data menggunakan Multiple Linier Regression . Hasil dari penelitian ini menyimpulkan bahwa iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan berpengaruh positif terhadap motivasi guru di kabupaten Demak sebesar 61,7% dan sisa nya 38,3 % dipengaruhi oleh variabel lain selain iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan. Hasil penelitian ini sejalan dengan teori persepsi tentang motivasi yang menjelaskan bahwa vitalitas kerja seseorang akan sangat bergantung pada sejauhmana mereka mempersepsikan dan menafsirkan keadaan lingkungan kerjanya. Vitalitas kerja seseorang akan timbul apabila ada perhatian, kesesuaian, kepercayaan dan kepuasan. Asumsi pimpinan yang menggambarkan bahwa pegawai bekerja tidak semata-mata karena imbalan atas pekerjaannya tapi ditentukan pada tingkat kepercayaan dan kebebasan berekspresi serta tanggung jawab yang diberikan pimpinan dalam bekerja, sejalan dengan teori X-Y Mc Gregor. Temuan ini sejalan juga dengan teori Hierarki Maslow bahwa pemenuhan kebutuhan dan kenyamanan di lingkungan kerja menjadikan motivasi seseorang untuk bekerja lebih baik.
Kata Kunci : Iklim Komunikasi; Gaya Kepemimpinan; Motivasi.
lain. Komunikasi dapat diibaratkan sebagai sebuah jembatan makna di antara orang- orang sehingga mereka dapat berbagi hal-hal yang mereka rasakan dan ketahui. Apabila tidak ada komunikasi, tidak mungkin ada koordinasi dan kerja sama. Koordinasi dan kerjasama tidak mungkin dilakukan karena para pegawai tidak dapat mengetahui apa yang dilakukan rekan sekerjanya, pimpinan tidak dapat menerima informasi dan memberikan arahan serta instruksi. Kerja sama menjadi sesuatu yang mustahil tanpa komunikasi, karena para pegawai tidak dapat menyampaikan kebutuhan dan perasaan mereka kepada rekan sekerja ataupun pimpinan.
Komunikasi dalam organisasi pada dasarnya merupakan kegiatan intern didalam organisasi. Dengan landasan konsep-konsep komunikasi dan organisasi maka kita dapat memberi batasan tentang komunikasi dalam organisasi secara sederhana, yaitu komunikasi antarmanusia ( human  communication ) yang terjadi dalam konteks organisasi. Atau dengan meminjam definisi dari Goldhaber (1993), komunikasi organisasi diberi batasan sebagai arus pesan dalam suatu jaringan yang sifat hubungannya saling bergabung satu sama lain ” the flow of messages within a network of interdependent  relationships ”. Komunikasi organisasi merupakan proses menciptakan dan saling tukar menukar pesan dalam satu jaringan hubungan yang saling tergantung satu sama lain untuk mengatasi lingkungan yang tidak pasti atau yang selalu berubah ubah. Gambaran tersebut diatas sejalan dengan apa yang dijelaskan Goldhaber (1993:14) Organizational  communications is  the  process  of  creating  and  exchanging
messages  within  a  network  of  interdependent of  relationship  to  cope  with  environmental uncertainty . Komunikasi sebenarnya adalah proses interaksi antara dua orang atau lebih dimana orang yang satu bertindak sebagai pemberi informasi dan orang yang lain berperan sebagai penerima informasi. Intinya, harus melibatkan dan terfokus kepada orang-orang dalam organisasi itu sendiri.
Menurut (Littlejohn & Foss, 2008:3) mengutip  definisi  komunikasi  yang  di dalamnya mengandung tujuan sebagai berikut; “ Those  situation  in  which  a  source transmits a message to a reciver with conscious intent to affect the later’s behavior ”. Dari definisi komunikasi di atas, komunikasi merupakan suatu situasi dimana sumber mengirim pesan dengan tujuan yang disengaja yaitu untuk memengaruhi perilaku penerima pesan. Jadi komunikasi dilakukan agar receiver mengubah perilakunya sesuai dengan kehendak source. Komunikasi sendiri seperti dijelaskan oleh West&Turner (2007:5) sebagai berikut ; “ Communication is a social process in which individuals employ symbols  to  establish  an  interpret  meaning  in their  environment ”.  Dari  definisi  di  atas komunikasi dilihat sebagai proses sosial dimana individu-individu menggunakan simbol-simbol dan memberikan makna terhadap simbol-simbol tersebut di dalam suatu lingkungan. Komunikasi merupakan proses sosial, yang melibatkan minimal dua orang dengan segala intensi, motivasi, dan kemampuannya yang berperan sebagai sender dan receiver juga interaksinya. Komunikasi juga merupakan suatu proses yang dinamis, kompleks dan berubah secara kontinu. Dinamis karena komunikasi
selalu mengalami perkembangan dan bukan merupakan hal yang statis. Rasberry&Lemoine  (1986:23)  menjelaskan komunikasi sebagai sebuah kegiatan memilih, membentuk dan mengalihkan simbol-simbol diantara orang-orang untuk menciptakan suatu arti.
Proses komunikasi melibatkan individu-individu anggota organisasi yang pada kenyataannya memiliki frame  of  reference (paduan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang) yang berbeda satu dengan lainnya. Frame  of  reference tersebut akan mempengaruhi proses penerimaan atau pemaknaan informasi yang dikirimkan. Sebuah informasi akan diinterpretasi atau dimaknai tidak persis sama oleh masing- masing individu. Bahkan oleh orang yang sama, apabila informasi yang diberikan dalam waktu yang berbeda maka belum tentu persis sama dimaknai oleh orang tersebut. Azas penting dalam komunikasi yang perlu diketahui adalah bahwa makna terletak pada orang bukan pada pesan yang disampaikan. Orang memberikan makna pada pesan yang sampai padanya. Pesan tidak akan memiliki arti apapun apabila orang yang menerima pesan tersebut tidak melekatkan makna pada pesan tersebut.
Unsur-unsur organisasi dan proses komunikasi organisasi secara tidak langsung memberikan pengaruh terhadap terbentuknya iklim komunikasi organisasi. Seperti  dijelaskan  Pace&Faules  (2001:149) bahwa iklim komunikasi organisasi terdiri dari persepsi-persepsi atas unsur-unsur organisasi dan pengaruh unsur-unsur tersebut terhadap komunikasi. Pengaruh ini didefinisikan, disepakati, dikembangkan
dan dikokohkan secara berkesinambungan melalui interaksi dengan anggota organisasi lainnya. Pengaruh ini menghasilkan pedoman bagi keputusan-keputusan dan tindakan-tindakan individu, dan mempengaruhi pesan-pesan mengenai organisasi. Sejauhmana persepsi dan penafsiran akan pesan anggota organisasi inilah yang nanti akan berpengaruh terhadap iklim komunikasi. Iklim komunikasi penting karena mengaitkan konteks organisasi dengan konsep- konsep, perasaan-perasaan dan harapan- harapan anggota organisasi dan membantu menjelaskan sikap dan perilaku anggota organisasi. Seperti dijelaskan Dennis dalam  Goldhaber  (1993:66)  bahwa  iklim komunikasi " a  sub¬jectively  experienced quality  of  the  internal  environment  of  an organization  .  .  .  which  embraces  members' perceptions  of  messages  and  message-related events  occurring  in  the  organization. " Iklim komunikasi merupakan kualitas lingkungan internal organisasi yang dialami secara pribadi oleh pegawai yang mencakup persepsi-persepsi segenap pegawai tentang pesan-pesan dan peristiwa-peristiwa yang terkait dengan pesan yang terjadi di dalam organisasi. Maka iklim komunikasi akan mempengaruhi anggota organisasi terkait dengan sikap dan perilaku mereka.
Iklim komunikasi organisasi yang suportif akan mendorong anggota organisasi untuk berpartisipasi, berkomunikasi secara terbuka, penuh persaudaraan, saling menghormati, rileks, memiliki perasaan bebas dalam tukar menukar informasi dan berkomunikasi serta ramah-tamah dengan pegawai lainnya. Sebaliknya ketidaknormalan
dan kesalahpahaman komunikasi akan berdampak pada iklim komunikasi yang difensif. Lee Thayer (1968:198) menjelaskan bahwa iklim komunikasi dapat membantu mempererat, menghambat atau menjauhkan hubungan. Iklim komunikasi organisasi yang difensif akan menyebabkan pegawai tidak berani berkomunikasi secara terbuka, cenderung bersikap tertutup dalam menyampaikan informasi, tidak merasa bebas berkomunikasi, berhati-hati atau takut-takut dalam mengeluarkan pendapat atau pernyataan. Pegawai akan
merasa tidak aman, nyaman, akan terjadi komunikasi yang saling menjatuhkan dan saling mencurigai.
Banyak penelitian menunjukkan bahwa faktor motivasi guru mempengaruhi kualitas lulusan siswa hingga 85 persen. Sebaliknya, banyak penelitian menunjukkan bahwa motivasi guru saat ini masih rendah. Kenyataan ini berdampak pada prosentase kelulusan siswa pada tiap tahunnya. Kantor Dindikpora kabupaten Demak menyatakan bahwa kelulusan siswa SMA sejak tahun 2010 terus mengalami penurunan.

## Tabel 1
Gambaran banyaknya Peserta Ujian Nasional SMA Negeri & Swasta yang Lulus di
Kabupaten Demak Tahun 2012 Tahun Jumlah peserta Jumlah Jumlah yang lulus Jumlah Persentase Negeri Swasta Negeri Swasta 2012 3091 2274 5365 2997 2184 5181 96,57 2011 3072 2028 5100 3062 2006 5068 99,37 2010 2504 1689 4122 2503 1687 4119 99,99
Sumber : Kantor Dindikpora Kab. Demak 2012
Hasil observasi di lapangan dan juga wawancara dengan kepala Dindikpora kabupaten Demak diperoleh keterangan bahwa motivasi guru mengajar masih rendah. Dari data yang dikeluarkan oleh Dindikpora kabupaten Demak tahun 2012 diketahui bahwa dari jumlah guru SMA 986  orang  hanya  75,98  persen  guru  yang selalu menyiapkan bahan pembelajaran sebelum mengajar, 85,68 persen guru yang selalu  datang  tepat  pada  waktunya,  90,05 persen guru tidak hadir selalu dengan pemberitahuan sebelumnya, 77,50 persen guru lebih mengutamakan pekerjaan dari pada urusan pribadi, 87,81 persen guru yang selalu memeriksa tugas rumah
siswa, dan hanya 66,85 persen guru yang selalu memberikan evaluasi kepada siswa. Nilai siswa SMA di kabupaten Demak berdasarkan hasil laporan Ujian Akhir Nasional mengalami penurunan, pada tahun ajaran 2008/2009 nilai rata-rata siswa 7,75 tahun ajaran 2009/2010 nilai rata-rata siswa 7,00 dan untuk tahun 2010/2011 nilai rata-rata siswa 6,26.
Dari tabel di bawah ini juga terlihat bahwa tamatan siswa SMA di kabupaten Demak mengalami penurunan dari tahun ke tahun. Jumlah penduduk usia 7-24 tahun yang pada tahun 2012 masih  bersekolah sebanyak : SD 104.706 orang, SMP 25.281 orang, dan SMA 12.038 orang.
Dengan memiliki pengetahuan tentang iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan, kita dapat memahami lebih baik untuk bersikap dengan cara- cara tertentu agar motivasi seorang guru dapat meningkat. Keputusan yang diambil guru untuk melaksanakan pekerjaan yang efektif, merasa bagian dari sekolah, memiliki semangat, mengedepankan kejujuran,  kreatifitas,  inovasi,  mampu mencari peluang dalam organisasi, dan mendukung anggota lain untuk memiliki kinerja yang lebih baik, merupakan kondisi yang dipengaruhi oleh iklim komunikasi organisasi. Iklim komunikasi yang suportif memberikan dorongan kepada anggotanya untuk bertindak lebih baik. Berangkat dari hal tersebut diatas, maka penulis mencoba mengkaji dan menganalisis tentang pengaruh iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru mengajar di kabupaten Demak.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan penjelasan di atas muncul pertanyaan dalam penelitian ini, adakah pengaruh iklim komunikasi terhadap motivasi guru
mengajar di kabupaten Demak ? adakah pengaruh gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru mengajar di kabupaten Demak ? Adakah pengaruh iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru mengajar di kabupaten Demak ? Sejauhmana pengaruh iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru mengajar di kabupaten Demak ? Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mengukur seberapa besar pengaruh iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru di kabupaten Demak.

## Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mengukur seberapa besar pengaruh iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru mengajar di kabupaten Demak.

## Kerangka Pemikiran Teoritis
Dari uraian tersebut diatas maka digambarkan alur pemikiran teoritis seperti gambar dibawah ini :

## Tabel 2
Indikator Pendidikan Kabupaten Demak 2010-2012 (%) Pendidikan 2010 2011 2012 Penduduk Usia >10 Tahun Menurut Pendidikan Tertinggi yang ditamatkan Tdk / blm tmt SD 25,51 24,11 24,74 Tamat SD 36,20 37,37 36,78 Tamat SMP 20,18 21,10 21,55 Tamat SMA 15,12 14,37 13,08 Tamat Akademik/Perguruan Tinggi 3,99 3,05 3,85
Sumber : Kantor BPS Kabupaten Demak 2012

## Hipotesis
1. Ada pengaruh positif antara iklim komunikasi terhadap motivasi mengajar
2. Ada pengaruh positif antara gaya kepemimpinan terhadap motivasi mengajar
3. Ada pengaruh positif antara iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi mengajar

## Definisi Konsep
Iklim komunikasi merupakan gabungan dari persepsi peristiwa komunikasi, perilaku manusia, respon pegawai terhadap pegawai lainnya, harapan-harapan, konflik-konflik antarpersona, dan kesempatan yang dialami dan dipersepsikan oleh anggota organisasi.
Gaya kepemimpinan adalah cara yang dipergunakan oleh seorang pemimpin dalam memotivasi, berkomunikasi, berinteraksi, mengambil keputusan, menetapkan tujuan dan melakukan kontrol pada semua elemen dalam orgnasisasi untuk mencapai tujuan yang telah direncanakan.
Motivasi mengajar merupakan kesediaan, usaha, kondisi dan keseluruhan daya penggerak di dalam diri seorang guru yang menimbulkan semangat mereka untuk beraktivitas dalam melaksanakan pekerjaannya.

## Definisi Operasional
Definisi  operasional  yang  digunakan dalam penelitian ini disajikan dalam tabel berikut:

## Gambar 1
Kerangka Pemikiran Teoritis

## Tabel 3 Definisi Operasional
Iklim Komunikasi Gaya Kepemimpinan Motivasi Menagajar 1. Dukungan 2. Pembuatan keputusan partisipatif
3. Kepercayaan, keyakinan dan kredibilitas
4. Keterbukaan dan
ketulusan
5. Tujuan kinerja tinggi
1. Mengarahkan 2. Mengendalikan 3. Mengayomi 4. Memotivasi 1 . Kebutuhan fisik 2. Kebutuhan keamanan dan keselamatan
3. Kebutuhan sosial, keinginan saling memiliki
4. Kebutuhan penghargaan  dan pengakuan diri
5. Kebutuhan aktualisasi  diri

## B.  METODE PENELITIAN
Tipe penelitian ini eksplanatif yaitu menjelaskan hubungan kausal antar variabel-variabel melalui pengujian hipotesis yaitu pengaruh iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru.  Peneliti  membuat  definisi  konsep, kerangka konseptual dan kerangka teori. Peneliti perlu melakukan kegiatan berteori untuk menghasilkan dugaan awal antara variabel satu dengan variabel lainnya.
Populasi penelitian ini adalah guru SMA Negeri yang berstatus PNS di Kabupaten Demak yang berjumlah 277 orang. Sedangkan jumlah SMA Negeri di Kabupaten Demak ada 12 SMA. Karena populasinya terlalu besar maka peneliti menggunakan sampel dalam melakukan penelitian ini. Karena populasinya terlalu besar maka peneliti menggunakan sampel
dalam melakukan penelitian ini. Metode pengambilan sampel menggunakan proporsional sampling yaitu dengan mengelompokan atau mengkategorikan populasi agar lebih bersifat homogen lalu mengambil sampel secara acak dari sub populasi sesuai dengan jumlah dibutuhkan.
Menentukan ukuran sampel ( sample size ) dari populasi yang diketahui jumlahnya adalah dengan menggunakan Rumus Slovin.
Metode pengambilan sampel menggunakan proporsional sampling yaitu dengan mengelompokan atau mengkategorikan populasi agar lebih bersifat homogen lalu mengambil sampel secara acak dari sub populasi sesuai dengan jumlah dibutuhkan dengan menggunakan Rumus Slovin ditemukan jumlah responden adalah 74 guru.

## Tabel 4
Pengambilan sampel menggunakan proporsional sampling No Nama SMA Jumlah Populasi Jumlah Sampel Pembulatan 1 SMA N 1 Demak 26 6,95 7 2 SMA N 2 Demak 24 6,41 6 3 SMA N 3 Demak 22 5,88 6 4 SMA N 1 Dempet 25 6,68 7 5 SMA N 1 Guntur 23 6,14 6 6 SMA N 1 Karanganyar 22 6,14 6 7 SMA N 1 Karangtengah 22 5,88 6 8 SMA N 1 Mijen 23 6,14 6 9 SMA N 1 Mranggen 23 6,14 6 10 SMA N 2 Mranggen 22 5,88 6 11 SMA N 1 Sayung 23 6,14 6 12 SMA N 2 Sayung 22 5,88 6 Jumlah Guru yang berstatus PNS 277 100,00 74
Data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan data primer yaitu yang dikumpulkan dari sumber utama atau yang diperoleh dari responden melalui kuesioner yang berisikan pertanyaan yang berkaitan dengan iklim komunikasi, gaya kepemimpinan dan motivasi guru. Sumber data primer yaitu hasil jawaban dari responden melalui kuesioner. Skala pengukuran menggunakan Skala Interval. Teknik pengumpulan data. Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner yang dibagikan kepada sampel penelitian (Responden) yang terlebih dahulu dibuat dan dihitung oleh peneliti. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk memperoleh data primer adalah dengan menggunakan kuesioner tertutup dengan menggunakan Skala Likert.
Teknik analisis data yang digunakan analisis regresi linier ( Multiple  Linier Regression ) yaitu untuk mengetahui seberapa besar pengaruh dari dua variabel independent yaitu iklim komunikasi (X1) dan gaya kepemimpinan (X2) terhadap variable dependent yaitu motivasi guru (Y) dengan rumus :
Y = a + bX2+cX2+........+kXk
Y  = Variabel tidak bebas/dependent a  = nilai intercept (konstan) atau harga
Y bila X = 0
b  =  koefisien  regresi,  yaitu  angka peningkatan atau penurunan variabel dependent yang didasarkan pada variabel independent. Bila b (+) maka naik, bila b (-) maka terjadi penurunan.
Nilai a dihitung dengan rumus :
Nilai  b dihitung dengan rumus :
Uji T pada dasarnya menunjukan apakah variable  independent mempunyai pengaruh secara parsial terhadap variable dependent sedang Uji F berpengaruh secara simultan terhadap variabel dependent.
Dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas. Uji validitas bertujuan untuk mengetahui apakah alat ukur yang digunakan tepat mengukur apa yang hendak diukur atau tidak. Alat ukur statistik yang digunakan adalah korelasi Pearson dengan rumus :
Dimana : rxy  =  Nilai korelasi X dan Y X =  Jumlah skor tiap butir instrumen
Y = Jumlah skor total tiap butir instrumen
N = Jumlah responden
Uji reabilitas bertujuan untuk mencari tahu sejauh mana kosistensi alat ukur yang digunakan, sehingga bila alat ukur tesebut digunakan kembali untuk meneliti obyek yang sama dan dengan teknik yang sama pula walaupun waktunya berbeda, maka hasil yang akan diperoleh adalah sama.

## C.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengujian validitas untuk semua variabel yang diringkas diketahui
bahwa semua item yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian mempunyai koefisien  korelasi  yang  lebih  besar  dari nilai r-tabel (0,225) sehingga semua item dari variabel penelitian dikatakan valid. Pengujian reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach . Hasil pengujian reliabilitas untuk masing-masing variabel yang diringkas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5

## Hasil Uji Reliabilitas
No Variabel Alpha Keterangan 1 2 3 Iklim Komunikasi (X1) Gaya Kepemimpinan (X2) Motivasi Guru (Y) 0,9029 0,9102 0,8712 Reliabel Reliabel Reliabel
Pengujian normalitas data akan menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov.

## Tabel 6
Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui nilai VIF untuk variabel penelitian nilai VIF sebesar 2,521 < 10, sehingga variabel penelitian dinyatakan tidak mengandung problem multikolinieritas.
Untuk mengetahui ada tidaknya problem autokorelasi ialah dengan memperhatikan nilai Durbin-Watson (DW).
Nilai DW dari model regresi berganda sebesar DW = 1,930 termasuk dalam rentang antara 1,55 s/dan 2,46 yang artinya model regresi berganda penelitian dinyatakan
tidak mengandung gejala autokorelasi.
Heteroskedastisitas dapat dideteksi dengan menggunakan scatter plot , sebagaimana gambar di bawah.
Gambar 2 Scatter Plot
Perhitungan menunjukkan hasil sebagaimana di atas oleh karena asymp sig sebesar 0,088 > 0,05, maka kesimpulan yang diambil adalah data dari variabel penelitian berdistribusi normal.
Berdasarkan aturan VIF ( Variance Inflation Factor ) dan Tolerance , maka apabila
VIF melebihi angka 10 atau Tolerance kurang dari 0,10 maka dinyatakan terjadi gejala multikolinieritas, sebaliknya apabila harga VIF kurang dari 10 atau tolerance lebih dari 0,10, maka dinyatakan tidak terjadi gejala multikolinieritas. Mengenai perhitungan VIF dan Tolerance, lihat tabel di bawah ini.

## Tabel 7 Perhitungan VIF dan Tolerance
Deteksi ada tidaknya heteroskedastisitas dapat dilakukan dengan melihat ada tidaknya pola tertentu pada  grafik scatterplot antara prediksi variabel terikat dengan residualnya dimana sumbu Y adalah Y yang diprediksi, dan sumbu X adalah residual (Y prediksi – Y sesungguhnya) yang telah di-studentized. Scatterplot di atas tidak menunjukkan pola atau bentuk tertentu, serta data menyebar
secara merata, baik di atas sumbu 0 maupun di bawah sumbu 0, sehingga dinyatakan tidak  terjadi  problem  heteroskedastisitas.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini  menggunakan  uji  t,  di  mana  koefisien regresi parsial atau uji t digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas (X) secara partial mempengaruhi variabel terikat (Y ).

## Tabel 8
Rekapitulasi Perhitungan Nilai t
Berdasarkan table di atas nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel jadi H1 diterima dan Ho ditolak.
Untuk pengujian signifikansi pengaruh dari variabel bebas secara bersama-sama (simultan) terhadap variabel terikat menggunakan uji F. Oleh karena nilai F sebesar 57,158 (lihat lampiran) > nilai F-tabel sebesar 3,13, maka Ho ditolak dan menerima H3. Kesimpulan yang diambil adalah menerima hipotesis yang
berbunyi “ Variabel iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan  secara  simultan  berpengaruh positif terhadap motivasi mengajar ”, pada taraf kepercayaan  95  persen.
Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa koefisien arah regresi b1 sebesar 0,497 dan b2 sebesar 0,435 dengan konstanta (a) sebesar 5,857 sehingga persamaan regresinya dapat diperoleh sebagai berikut :

## Y = a + b1X1 + b2X2+kXk
Y  = 5,857 + 0,497X1 + 0,435X2 + 4,373
Dengan menerima persamaan regresi diatas, maka persamaan tersebut dapat dijadikan dasar untuk memprediksi variabel dependent yaitu motivasi guru. Adapun besarnya pengaruh yang ditimbulkan variabel iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Analisis dan Interpretasi Hasil Penelitian Pengaruh Iklim Komunikasi dan Gaya Kepemimpinan Terhadap Motivasi Mengajar
Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai R square adalah 0,617 atau 61,7 persen. Nilai tersebut merupakan hasil kuadrat dari nilai R sebesar (0,785)2. Dengan demikian dapat kita jelaskan bahwa variasi variabel motivasi guru dapat dijelaskan oleh variabel iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan secara simultan sebesar 61,7 persen. Dengan perkataan lain bahwa variabel iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan secara simultan mempengaruhi variabel motivasi guru sebesar 61,7 persen dan sisa nya 38,3 persen dipengaruhi oleh variabel lain selain iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan.
Maka dapat diambil kesimpulan bahwa ada pengaruh positif antara iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru di kabupaten Demak dan besarnya pengaruh tersebut sebesar 61,7 persen  dengan persamaan regresi Y  = 5,857 + 0,497X1 + 0,435X2 + 4,373. Dengan diketahuinya besaran pengaruh secara simultan variabel  independent terhadap variabel dependent maka dapat dicari faktor yang paling dominan diantara variabel iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan. Variabel iklim komunikasi secara parsial berpengaruh sebesar 47,2 persen terhadap motivasi mengajar dan gaya kepemimpinan
secara parsial mempengaruhi motivasi guru sebesar 36,1 persen.
Dengan hasil pengujian hipotesis dan regresi diatas maka interpretasi terhadap hasil hipotesis bahwa ada pengaruh positif antara iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru adalah sebagai berikut. Iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan akan bersifat konstruktif bilamana keduanya berlangsung kondusif dalam konten yang tinggi, sehingga mampu menstimuli munculnya motivasi guru yang tinggi. Namun bilamana iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan tersebut hanya berlangsung dalam konten yang relatif rendah, apalagi di dalam interaksi di sekolah diiringi  konflik  kepentingan  yang  tinggi antara kepala sekolah, staff dengan guru, maka besar kemungkinan muncul potensi yang merusak pada iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan yang terbangun. Karena pengaruh iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan terhadap motivasi guru adalah positif, maka pertemuan kebutuhan antara pimpinan, guru dan sekolah akan dapat terbentuk bilamana ketiga komponen tersebut berlangsung secara linier dan sejalan. Kinerja seorang guru sebenarnya merupakan manifestasi sederhana untuk mengetahui motivasi dasar mereka. Agar motivasi mereka sesuai dengan tujuan organisasi, maka harus ada perpaduan antara motivasi akan pemenuhan kebutuhan mereka sendiri maupun permintaan organisasi. Di sini lain aspek iklim komunikasi yang suportif merupakan salah satu faktor yang tidak mungkin dipungkiri untuk mendorong seorang guru untuk giat bekerja dengan
motivasi yang tinggi. Komunikasi dapat dikatakan berjalan baik dan efektif apabila setiap guru bisa dengan mudah memperoleh keterangan-keterangan yang jelas dalam melaksanakan pekerjaannya. Komunikasi disini meliputi seluruh guru yang dapat berupa penyampaian- penyampaian informasi, instruksi tugas kerja atau mungkin pembagian tugas kerja.
Sejalan dengan temuan hasil penelitian tersebut, maka dapat dikatakan kebenaran dari teori persepsi tentang motivasi bahwa motivasi seorang guru akan sangat bergantung pada sejauhmana mereka mempersepsikan dan menafsirkan keadaan pada lingkungan kerja mereka. Penafsiran ini di manifestasikan dalam bentuk bagaimana perhatian atau dukungan sekolah terhadap guru dan dukungan guru pada sekolah terkait dengan peraturan dan kebijakannya, tentang bagaimana keterlibatan guru dalam proses pembuatan keputusan sekolah, tentang seberapa jauh pimpinan dan sesama rekan kerja dapat dipercaya, pegawai berusaha keras untuk mengembangkan dan mempertahankan hubungan yang didalamnya berisi kepercayaan, keyakinan, dan kredibilitas yang didukung oleh pernyataan dan tindakan, tentang seberapa besar keterbukaan, kebebasan dan kemudahan yang diberikan sekolah atau pimpinan terhadap informasi yang dianggap penting bagi keperluan dan kepentingan mereka serta bagaimana disemua anggota sekolah harus menunjukkan kesadaran dan suatu komitmen terhadap tujuan-tujuan dengan yang berkinerja tinggi. Gambaran diatas yang nantinya akan membentuk bagaimana sebuah iklim komunikasi itu akan terjadi.
Iklim komunikasi yang suportif inilah yang akan meningkatkan vitalitas guru dalam bekerja.  Motivasi akan timbul dalam diri guru apabila ada perhatian, kesesuaian, kepercayaan, kepuasan dan tanggung jawab yang diberikan oleh sekolah dan pimpinan.
Sejalan dengan temuan penelitian tersebut diatas, maka dapat diasosiasikan kebenaran dari teori X – Y yang menjelaskan bahwa tindakan pemimpin didasarkan kepada keyakinan dan asumsi mereka mengenai orang-orang yang ada ditempat kerja mereka. Gaya kepemimpinan seseorang berdasarkan pada beberapa asumsi mengenai manusia dan apa yang memotivasi mereka. Ini dapat kita artikan bahwa seorang pimpinan haruslah dapat mengkomunikasikan visi dan misi organisasi sehingga semua bagian dapat ikut terlibat dalam pencapaian tujuan organisasi. Kepemimpinan dalam kaitannya dengan manajemen sekolah merupakan proses mempengaruhi semua personel yang mendukung pelaksanaan operasional kegiatan sekolah dalam rangka mencapai proses belajar mengajar yang efektif. Seorang pemimpin harus mempunyai hubungan yang dekat dengan bawahannya sehingga menimbulkan emosi dimana bawahan merasa hormat dan percaya pada pemimpinnya. Gaya kepemimpinan inilah yang nantinya akan dipersepsikan dan dirasakan oleh bawahan terkait sejauhmana dukungan yang mereka rasakan dari pimpinan. Oleh karena itu, seorang pimpinan dalam organisasi perlu memahami dan menyempurnakan kemampuan komunikasi mereka.
Dapat dijelaskan hubungan pengaruh gaya kepemimpinan terhadap motivasi
guru. Asumsi Teori X berpendapat bahwa manusia sebagai suatu mesin, yang memerlukan pengendalian dari luar dengan asumsi bahwa kebanyakan guru berpendapat bahwa pekerjaan mengajar adalah sesuatu yang tidak menyenangkan dan berusaha menghindarinya. Guru lebih suka diperintah dan sering kali harus dipaksa untuk melakukan pekerjaan mereka. Kebanyakan guru dimotivasi terutama oleh keinginan mereka untuk memenuhi kebutuhan pokok dan kebutuhan akan rasa aman sehingga seorang guru harus dikendalikan dengan ketat. Pimpinan akan meyakinkan bahwa guru bertindak sesuai dengan aturan dan tata tertib di sekolah. Manajemen teori X bergerak berdasarkan asumsi bahwa keputusan mengenai operasional sekolah dibuat pada level administratif dan peran kepala sekolah adalah untuk meyakinkan bahwa guru bertindak sesuai dengan aturan dan tata tertib di sekolah. Guru yang melenceng dari aturan dan tata tertib sekolah akan ditegur dan mendapatkan penilaian yang buruk atau sanksi. Guru yang melaksanakan pekerjaan dengan baik akan mendapat penghargaan atau imbalan yang lebih terhadap kinerjanya Kondisi ini bisa terbentuk manakala peneliti mengacu pada asumsi teori X, yang mana pimpinan berteori X akan memonitor para guru secara serius untuk meyakinkan bahwa instruksi dan motivasi tentang hal-hal yang berkaitan dengan motivasi mengajar yang tujuan akhirnya adalah terhadap kinerja para guru.
Sebaliknya seorang pimpinan berteori Y akan memandang mengenai manusia sebagai organisme biologis yang tumbuh, berkembang dan melakukan pengendalian
terhadap diri mereka sendiri. Untuk itu mereka akan menggunakan pendekatan yang lebih kolaboratif dalam melakukan supervisi dan akan berdialog langsung dengan guru untuk mengetahui cara yang membuat guru bersemangat dalam mengajar bukan hanya sekedar menilai dengan imbalan yang diberikan atas pekerjaannya. Asumsi pada teori Y ini menunjukan bahwa seorang guru bisa bekerja dengan baik di sekolah tidak semata-mata karena yang diasumsikan pada teori X, tapi justru ditentukan pada tingkat kepercayaan dan kebebasan berekspresi serta tanggung jawab yang diberikan pada guru dalam melaksanakan tugas-tugas pekerjaannya. Maka membuat kebijakan dan praktek yang menekankan pada lingkungan kerja yang menyenangkan, berekuitas, humanisme, penuh rasa persaudaraan dan aman adalah hal penting yang harus dilakukan agar berimbas pada motivasi seorang guru.

## D.  SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut; berdasarkan dari hasil uji F diketahui bahwa nilai F (57,158) > Ft5% (3,13), sehingga hipotesis iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan secara simultan berpengaruh positif terhadap motivasi mengajar terbukti. Dari hasil uji regresi diketahui bahwa nilai R square adalah 0,617 sehingga dapat kita artikan bahwa variabel motivasi mengajar dapat dijelaskan atau dipengaruhi oleh variabel iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan secara simultan sebesar 61,7 persen dan sisanya 38,3 persen dipengaruhi oleh variabel lain selain iklim komunikasi
dan gaya kepemimpinan. Semakin suportif iklim komunikasi dan semakin efektif serta mendukung gaya kepemimpinan yang diterapkan maka akan semakin tinggi pula pengaruhnya terhadap motivasi guru dalam mengajar. Variabel iklim komunikasi secara parsial berpengaruh sebesar 47,2 persen terhadap motivasi mengajar dan variabel gaya kepemimpinan secara parsial mempengaruhi motivasi guru sebesar 36,1 persen.
Dari hasil penelitian faktor iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan, disimpulkan bahwa guru memberikan kesan yang positif terhadap keseluruhan faktor yang membentuk iklim komunikasi. Dari hasil temuan penelitian yang menunjukan bahwa guru menilai iklim komunikasi masuk kategori sangat suportif sebesar  68.92  persen.  Begitu  juga  dengan gaya kepemimpinan masuk dalam kategori sangat mendukung dengan prosentase 72,97 persen. Ini terlihat adanya saling percaya antara kepala sekolah dengan guru dan sebaliknya. Guru menaruh kepercayaan tinggi pada pimpinannya bahwa pimpinan memiliki komitmen kerja yang tinggi untuk memajukan sekolah dan segala keputusan yang diambil oleh pimpinan adalah yang terbaik bagi kemajuan sekolah.
Dari  hasil penelitian ini, berikut beberapa rekomendasi yang dapat penulis kemukakan yaitu :
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner tertutup, lewat pengujian hipotesis sehingga hasil penelitiannya kurang bisa mengurai dan menelaah permasalahan yang
sebenarnya terjadi. Oleh karena itu tidak menutup kemungkinan dalam penelitian selanjutnya mengangkat permasalahan yang sama dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik wawancara mendalam sehingga ditemukan hasil penelitian yang lebih bisa mengurai permasalahan yang ada.
Sebagai kelengkapan penelitian ilmiah, peneliti mangajukan beberapa variabel bebas lain di luar penelitian yang diduga turut mempengaruhi motivasi guru, selain faktor iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan transformasional, antara lain faktor; penguasaan materi pelajaran, tingkat perhatian guru kepada siswa, kedisiplinan, ketersediaan sarana dan prasarana pendukung proses belajar mengajar di kelas, rasa percaya diri guru dan lain sebagainya. Diharapkan dengan adanya pendekatan dari faktor-faktor selain iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan tranformsional akan memperoleh solusi yang makin komprehensif.
Kepala sekolah harus memperhatikan, bahwa iklim keterbukaan yang terlalu terbuka pun ternyata tidak selama baik, karena ada informasi yang memang seharusnya tidak dibuka ke semua level di tingkatan organisasi. Hasil penelitian menunjukan indikator keterbukaan sebesar 48,65 persen sangat terbuka. Informasi yang konfidensial seharusnya bisa dijaga di level tertentu dan tidak untuk di sebarkan lagi karena hanya menimbulkan keresahan dikalangan guru dan pegawai.
Melakukan pengukuran iklim komunikasi dan gaya kepemimpinan transformasional secara berkala setiap
terjadi pertukaran atau pergantian kepala sekolah, penerimaan pegawai baru, dan ketika membuat kebijakan baru. Karena unsur-unsur dalam organisasi inilah yang nantinya akan memberikan persepsi dan penilaian terhadap interaksi dan perilaku yang terjadi di dalam sekolah yang nantinya akan memengaruhi motivasi mereka.
Hasil dari penelitian ini membuktikan bahwa pengaruh kedua variabel bebas penelitian cukup dominan apabila dibandingkan oleh variabel bebas di luar penelitian yang diasumsikan mempengaruhi motivasi guru yaitu sebesar 61,7%. Disisi lain variabel iklim komunikasi lebih dominan yaitu sebesar 47,2 % dibanding variabel gaya kepemimpinan yang hanya 36,1%, tentu ini harus menjadi perhatian pihak pengelola sekolah bahwa iklim komunikasi harus bisa dijaga dan dipelihara dalam lingkungan sekolah. Peningkatan dan pemeliharaan iklim komunikasi ini merujuk pada faktor-faktor yang menjadi pembentuk iklim komunikasi yaitu dukungan, pengambilan kebijakan sekolah yang partisipatif, kepercayaan dan keyakinan, keterbukaan dan kemudahan informasi serta bagaimana disemua anggota sekolah harus menunjukkan suatu kesadaran dan komitmen terhadap visi misi sekolah dengan berkinerja yang tinggi.
Kepala sekolah harus meningkatkan intensitas komunikasi dengan guru, baik dalam durasi dan kualitasnya, sehingga kehadiran pimpinan di dalam sekolah bagi seorang guru dapat bernilai sebagai seorang pengayom, pemberi arahan, pengendali sikap dan perilaku guru serta mampu memberikan motivasi kepada
guru. Pimpinan harus lebih meluangkan waktu untuk melakukan pembicaraan pribadi dengan bawahan agar dapat mengetahui, memahami dan mengatasi masalah yang terjadi di lingkungan sekolah. Maka  kemampuan  dan  efektifitas  seorang pimpinan dalam berkomunikasi sangat dibutuhkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan Komariah dan Cepi Triatna (2006).
Visionary  Leadership;  Menuju  Sekolah Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Algifari. (2000). Analisa  Regresi.  Teori  Kasus dan  Solusi. Edisi Kedua. BPFE. Yogyakarta.
Bass, B.M., & Avolio, B.J. (1994). Improving organizational  affectiveness  through transformational  leadership. Thousand Oaks, CA : Sage.
Bernard Rosenblatt, Robert Bonnington Berverd E, Neddles, JR. (2002). Modern  Bussines
Bungin, Burhan (2008). Sosiologi Komunikasi : Teori dan Paradigma. Jakarta : Kencana Daniels, Spiker & Papa, (1997). Perspectives of  Organizational  Communication. America: Mc Graw Hill
Falcione, Raymond L., Lyle Sussman, and  Richard  P.  Herden  (1987)
” Communication Climate in Organization ,” dalam Frederic M. Jablin et al. (eds). Handbook  of Organizational  Communication:  An Interdisciplinary Perspective. Newbury Park, Sage Publications, Inc Ghozali, Imam. (2006). Statistik  Non- Parametik  Teori  dan  Aplikasi  dengan Program  SPSS. Semarang: Badan Penerbit Undip.
Goldhaber, Gerald M. (1993). Organizational Communication. McGraw Hill, Boston Dubuque Iowa C. Brown Publishers.
Gibson,  Ivancevich,  Donnnelly  (1995). Organisasi  Perilaku,  Struktur,  Proses. Jakarta: Erlangga.
Haney, William V. (1986). Communication and Interpersonal  Relations. Homewood,
IL: Richard D. Irwin, Inc.
Hadari  Nawawi  (1983). Organisasi  Sekolah dan Pengelolaan Kelas. Jakarta:Gunung Agung.
Handoko, TH. (2000). Manajemen Personalia dan  Sumber  Daya  Manusia, BPFE, Yogyakarta.
Hasibuan. (2008). Organisasi  dan  Motivasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah (2007). Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Husein Umar (2000) Metode Riset Komunikasi Organisasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Media.
John M. Ivancevich, Robert Konopaske Michael T. Matteson (2008). Organizational Behavior and Management. Seventh Editon. McGraw-Hill Companies.
Kartono Kartini, (2003). Pemimpin  dan Kepemimpinan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kotler,Philip & Kevin Lane Keller. (2008). Manajemen  Pemasaran. Jakarta : Indeks
Kriyantono, Rachmat  (2008). Teknik Praktis Riset  Komunikasi. Jakarta; Kencana Prenada Media Group.
Kreps,  Gary  L.  (1986) Organizational Communication:  Theory  and  Practice. New York: Longman, Inc.
Lee Thayer, (1968).
Communication and  Communication  Systems:  in Organization, Management, and Interpersonal Relation
Martoyo,  Susilo  (1994). Manajemen  Sumber
Daya  Manusia , Yogyakarta:BPPE
Mangkunegara, A. Prabu. (2005). Evaluasi Kinerja  SDM, Refika  Aditama,
Bandung.
Pace, Wayne & Don. F. Faules. (2001). Komunikasi Organisasi-Strategi Meningkatkan  Kinerja  Perusahaan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Pamela Shockley-Zalabak (1991) Theoretical Perspectives for Organizational Communication Fundamentals of
Organizational Communication: Knowledge,  Sensitivity,  Skills,  Values, Sixth  Edition,  Pearson  Education, Inc. Published by Allyn and Bacon.
Poole, Marshall Scott dan Robert D. McPhee (1983)  ” A  Structurational  Analysis  of Organizational  Climate, ” in Linda L. Putnam dan Michael Pacanowsky (eds) Organizational  Communication: An  Interpretive  Approach. Beverly Hills, CA: Sage Publications, Inc.
Siagian  P.  Sondang    (1994). Organisasi Kepemimpinan dan Perilaku Administrasi. Jakarta; Gunung Agung.
Rasberry Robert, W & Fletche, Lemoine,
Laura  (1986). Effective  Managerial Communication, Boston, M a s s a c h u s e t t s .
Redding, W. Charles (1972) Communication within  Organization:  An  Interpretive Review  of  Theory  and  Research. New York: Industrial Communication Council.
Robbin, Stephen P dan Judge Timothy A.
(2007) Perilaku  Organisasi Jilid 2. Jakarta: Salemba Empat.
Robbins, P. Stephen (2003). Perilaku Organisasi. Jakarta: PT Indeks Kelompok Gramedia.

## Richard West, Lynn H. Tuner (2008).
Pengantar  Teori  Komunikasi. Ed. 3 . Jakarta: Salemba Humanika.
Robbins, S.P. (2001). Perilaku  Organisasi Konsep  Kontroversi  Aplikasi, Edisi 8, Jilid 1, Terjemahan, Jakarta : Prehalindo.
Robbins, S.P. (2003). Perilaku  Organisasi, Jilid I, Edisi 9 (Indonesia), PT. Indeks Kelompok Gramedia, Jakarta.
Santoso, Singgih. (2000). Statistik  dengan SPSS. Jakarta  :  Elex  media K o m p u t i n d o .
Siagian , S.P. (2003). Manajemen  Sumber Daya Manusia. Cetakan XII. PT. Bumi Aksara, Jakarta.
Sedarmayanti (2002). Restrukturisasi  dan
Pemberdayaan Organisasi untuk Menghadapi  Dinamika  Perubahan Lingkungan:  Ditinjau  dari  beberapa aspek  esensial  dan  aktual. Bandung: Mandar Maju.
Singarimbun,  Masri  dan  Sofian  Effendi, (1989). Metode  Penelitian  Survai . Jakarta: LP3ES
Sendjaja,  (1994). Teori  komunikasi Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas
Terbuka.
Sugiyono (2010). Metodologi  Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Bandung
Stephen W. Littlejohn, Karen A. Foos (2008).
Theoreis  of  Human  Commucation. Ed.
9. America: Mc Graw Hill
Schein,  E.H.  (1985). Organizational  culture and leadership. San Fransisco: Jossey- Bass
Stogdill,  Ralph.  M,  (1974)  ” Handbook  of Leadership ”, The Free Press.
Stoner,  James  AF,  (1978)  ” Management ”, Prentice Hall International Inc, London.
Sumidjo, Wahyo, (1984) ” Kepemimpinan dan Motivasi ”, Ghalia Indonesia, Jakarta.
Thoha, Miftah (2004) Perilaku  Organisasi: Konsep Dasar dan Aplikasinya . Jakarta: PT.  Raja  Grafindo  Persada.
Thoha, Miftah. (2003). Kepemimpinan Dalam Manejemen. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Timpe,  A  Dale  (1992) Seri  Ilmu  dan  Seni Manajemen Bisnis Produktivitas. Jakarta: Gramedia.
Wahjosumidjo. (1999). Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Werner J. Severin-James W. Tankard (2001).
Teori Komunikasi. Ed5. Jakarta: Media. Jakarta.
Yukl,  Gary,  (1996)    “ Kepemimpinan  Dalam Organisasi ”, Prerhallindo, Jakarta.