## ANALISIS KEBUTUHAN BAHAN AJAR MATA KULIAH MENYIMAK BERBASIS KEARIFAN LOKAL SUMATERA SELATAN
Doni Samaya 1) Falina Noor Amalia 2) Senny Novita Sari 3) Juwita Syafitri 4)
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tridinanti, Palembang, Indonesia 1) 2) 3) 4) donisamaya1989@univ-tridinanti.ac.id 1) falinanoor@univ-tridinanti.ac.id 2) novitasenny600@gmail.com 3) juwitasyafitri2911@gmail.com 4)
Diterima: 03 Januari 2024   Disetujui: 15 Mei 2024     Diterbitkan: 25 Juni 2024

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar khsusunya  Mata  Kuliah  Menyimak  yang  Berbasis  Kearifan  Lokal  Sumatera  Selatan.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  Bahan  ajar  yang  tepat  dan  layak  digunakan  dalam  suatu pembelajaran  sebaiknya  berdasarkan  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  yang  diajarkan  agar mahasiswa  dapat  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  mereka  butuhkan  dan  inginkan.  Hasil  penelitian berupa data yang menggali  respons mahasiswa terhadap penggunaan bahan ajar mata kuliah menyimak; respons  mahasiswa  terhadap  pengembangan  buku  ajarmata  kuliah  menyimak;  respons  mahasiswa terhadap evaluasi buku ajarmata kuliah menyimak; respons mahasiswa terhadap pengembangan buku ajar mata  kuliah  menyimak;  kendala  dan  saran  mahasiswa  terkait  buku  ajar  mata  kuliah  menyimak. Berdasarkan  data  yang  ditemukan  dan  dianalisis  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Tridinanti membutuhkan buku ajar menyimak yang sesuai kebutuhan.
Kata kunci: analisis kebutuhan, bahan ajar, mata kuliah menyimak

## Abstract
This research aims to describe the level of student needs for teaching materials, especially the Listening Course  based  on  the  Local  Wisdom  of  South  Sumatra.  This  research  is  a  qualitative  descriptive  study. Teaching  materials  that  are  appropriate  and  suitable  for  use  in  learning  should  be  based  on  students' needs for the subjects being taught so that students can get the knowledge and skills they need and want. The  results  of  the  research  are  data  that  explores  student  responses  to  the  use  of  teaching  materials  in listening  courses;  student  responses  to  the  development  of  textbooks  for  listening  courses;  student responses  to  the  evaluation  of  textbooks  for  listening  courses;  student  responses  to  the  development  of listening  course  textbooks;  Students'  obstacles  and  suggestions  regarding  listening  course  textbooks. Based on the data found and analyzed, it can be concluded that students of the Indonesian Language and Literature Education Study Program, FKIP, Tridinanti University need listening textbooks that suit their needs.
Keywords: needs analysis, teaching materials, listening courses
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UM Palembang
DOI: https://doi.org/10.32502/jbs.v8i1.7618

## Pendahuluan
Dalam melaksanakan proses pembelajaran,  seorang  guru  memerlukan banyak  penunjang  agar  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Penunjang  atau  media pembelajaran yang paling sering dimanfaatkan  guru  adalah  buku  ajar. Hampir  semua  pelajaran  di  sekolah memerlukan buku ajar, begitu pula dengan pelajaran bahasa Indonesia.
Buku  ajar  adalah  buku  yang dijadikan  pedoman  bagi  tenaga  pendidik dalam  mata  pelajaran  atau  mata  kuliah tertentu  yang  disusun  oleh  ahli  di  bidang keilmuannya.  Selain  itu,  buku  ajar  juga disebut  dengan  perangkat  materi  yang disusun  dan  disajikan  secara  sistematis dalam  bentuk  tertulis.  Akan  tetapi,  masih terdapat  banyak  mata  kuliah  yang  belum memiliki buku ajar.
Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan  Tinggi  telah  menegaskan bahwa  hakikat  buku  ajar  perguruan  tinggi adalah  teks  yang  ditulis  oleh  dosen  dalam rangkamendukung  materi  kuliah  mereka (Wibowo, 2016, p.13). Mengingat pentingnya  buku  ajar  dalam  proses pembelajaran, maka pendidik harus menyediakan  buku  ajar  sebagai  penunjang kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  mata kuliah  yang  memerlukan  buku  ajar  adalah mata  kuliah  menyimak.  Mata  kuliah  ini merupakan  mata  kuliah  yang  memiliki banyak  kegiatan  praktik.  Hal  itulah  yang membuat mata kuliah ini sangat memerlukan  buku  ajar  sebagai  pedoman dalam  melaksanakan  pembelajaran  agar tercapainya tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.
Ketersediaan buku  ajar mata kuliah  menyimak  memang  sudah  banyak di pasaran baik di toko-toko buku maupun di  internet  dalam  bentuk  buku  elektronik. Namun,  kelemahannya  adalah  buku-buku itu  hanya  bersifat  teoritis.  Kalaupun ditemukan buku yang bersifat praktis, buku itu  kurang  cocok  dengan  kebutuhan mahasiswa.  Selain  itu,  buku  yang  ada kebanyakan  bersifat  umum  dan  jauh  dari domisili mahasiswa, sementara karakteristik  masing-masing  mahasiswa  di satu  tempat  dengan  tempat  yang  lain  pasti berbeda. Misalnya: mahasiswa yang berkuliah  di  Palembang  diajarkan  praktik menyimak  kebudayaan  yang  ada  di  kota lain.  Hal  ini  tentu  dirasakan  kurang  tepat sasaran  sehingga  pemahaman  mahasiswa terhdap  mata  kuliah  menyimak  kurang maksimal.
Satu  solusi  yang  dapat  peneliti tawarkan adalah dengan melakukan penelitian dan pengembangan yang menghasilkan  produk  berupa  buku  ajar mata  kuliah  menyimak  berbasis  kearifan lokal  Sumatera  Selatan.  Hal  ini  perlu dilakukan  karena  selama  ini  pengajaran bahan  menyimak  hanya  menggunakan buku  maupun  referensi  yang  tidak  teratur. Materi  ajar  dicari  dari  berbagai  sumber kemudian  diterapkan  pada  mahasiswa. Artinya, dosen hanya mencari sumber yang bersifat  umum  dan  digunakan  untuk mengajar. Tentu saja materi ini berasal dari berbagai  latar  belakang  penulis  yang
beragam.  Ini  jelas  membuat  mahasiswa kesulitan  dalam  belajar  karena  materi  ajar yang  dipelajari  bukanlah  materi  yang berasal dari daerah terdekatnya. Maka dari itu,  pembuatan  bahan  ajar  mata  kuliah menyimak  adalah  salah  satu  solusi  untuk mengatasi kendala pembelajaran menyimak. Pembuatan  buku  ajar Mata  Kuliah Menyimak berbasis kearifan lokal Sumatera  Selatan  adalah  suatu  bentuk inovasi.  Hal  ini  karena  masih  jarang ditemukan.  Kearifan  lokal  merupakan pandangan  hidup  masyarakat  di  daerah tertentu.  Pandangan  ini  adalah  pandangan hidup  yang  sudah  turun-temurun  menjadi kepercayaan  masyarakat  itu  sejak  lama. Menurut  Samaya  (2021,  p.87)  dengan kearifan  lokal  kita  dapat  memperkenalkan budaya  lokal  Sumsel,  sehingga  bahan  ajar dapat lebih sesuai dengan kebutuhan siswa di Sumsel. Secara tidak langsung, buku ini bertujuan untuk melestarikan dan membina budaya lokal Sumatera Selatan.
Berbeda  degan  pendapat  Samaya, Nadya dan Amalia, 2019, p.427) mengemkakan  bahwa  karakter  peserta didik  perlu  dibentuk  dan  dipupuk  sedini mungkin  untuk  menghasilkan  kualitas bangsa  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu, perlu  dikembangkan  pendidikan  berbasis budaya  untuk  melestarikan  budaya  lokal yang positif.
Untuk membuat sebuah  buku  ajar, langkah  pertama  yang  harus  dilakukan adalah  melakukan  analisis  kebutuhan. Analisis  kebutuhan  yang  harus  dilakukan ialah mengidentifikasi perilaku awal peserta  didik,  dalam  hal  ini  mahasiswa. Hal  ini  berkaitan  dengan  mengidentifikasi tingkat penguasaan dan kemampuan mereka  dalam  bidang  ilmu,  khususnya menyimak.
Penelitian  ini  adalah  penelitian yang  mendeskripsikan  analisis  kebutuhan bahan  ajar  menyimak  sebagai  langkah awal  untuk  mengembangkan  buku  ajar menyimak  untuk  mahasiswa,  khususnya untuk mahasiswa Program Studi Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia Universitas Tridinanti
Bahan  ajar  merupakan  bahan  atau materi  pelajaran  yang  disusun  secara sistematis  yang  digunakan  oleh  guru  dan
siswa dalam proses kegiatan pembelajaran. Bahan  ajar  digunakan  dalam  proses kegiatan pembelajaran apabila dikembangkan dengan kebutuhan guru dan siswa  serta  memanfaatkan  secara  benar adalah  salah  satu  faktor  terpenting  yang bisa  meningkatkan  mutu  pembelajaran (Suwartaya,  Angraeni,  Rujuyati,  Saputra, & Setyaningsih, 2020).
Bahan ajar cetak merupakan sejumlah  bahan  yang  telah  disiapkan dalam  kertas,  yang  dapat  berfungsi  untuk keperluan  pembelajaran  atau  penyampaian informasi  (Supardi,  2020).  Bahan  ajar cetak  umumnya  digunakan  baik  guru  atau pendidik  maupun  peserta  didik  yang penggunaannya  dapat  dilakukan  secara langsung di sekolah atau di tempat lainnya.
Pengembangan bahan ajar
haruslah  didasarkan  kepada  analisis  dari kebutuhan  siswa  dan  potensi  lingkungan bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran adalah  kebutuhan  utama.  Oleh  karena  itu bahan  ajar  haruslah  disusun  berdasarkan pada  hal  berikut:  (1)  Ketersediaan  bahan sesuai  kebutuhan  dan  minat  belajar;  (2) Harus  mengembangkan  kemampuan  awal siswa;  (3)  Haruslah  mempertimbangkan karakteristik sasaran dengan menyesuaikan pada karakteristik sasaran seperti lingkungan  sosial,  budaya,  geografis  dan lainnya;  (4)  Pengembangan  bahan  ajar haruslah dapat menjawab atau memecahkan  permasalahan  atau  kesulitan pembelajaran (Sofyan, Nurhendrayani, Mustopa, & Hardiyanto, 2015, p. 6—7)
Analisis  kebutuhan  yang  harus dilakukan  ialah  mengidentifikasi  perilaku awal  siswa,  karena  hal  ini  berkaitan dengan tingkat
penguasaan dan kemampuan  mereka  dalam  bidang  ilmu atau  mata  pelajaran  yang  akan  diberikan. Kemudian  kenali  pula  karakteristik  awal siswa.  Hal  ini  berkenaan  dengan  ciri-ciri dan  data  demografi  siswa,  yang  meliputi asal  siswa,  usia  siswa,  bahasa  yang digunakan  siswa,  latar  belakang  ekonomi siswa  dan  lainnya.  Informasi  mengenai perilaku awal dan karakteristik awal siswa ini  sangat  bermanfaat  ketika  menentukan jenis  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan serta  pemilihan  strategi  penyampaian materi bahan ajar.
Keterampilan  menyimak  termasuk dalam  keterampilan  berbahasa  reseptif, begitu  juga  halnya  dengan  keterampilan membaca.  Yang  dimaksud  dengan reseptif adalah menerima. Keterampilan ini bersifat menerima  informasi  melalui  ujaran  lisan. Selain  reseptif,  keterampilan  menyimak juga  sering  disebut  sebagai  keterampilan pasif.  Hal  ini  karena  dalam  melakukan keterampilan  menyimak,  seseorang  tidak melalukan  tindakan  yang  menghasilkan sesuatu,  melainkan  hanya  diam  dan menerima  informasi  saja.  Inilah  yang membuat  banyak  orang  menyepelekan keterampilan  ini,  padahal  keterampilan  ini mengambil  bagian  melebihi  50%  dari seluruh  kegiatan  berkomunikasi  (Sudiati, 2019, p. 110).
Setiap  orang,  secara  disadari maupun tidak, melakukan kegiatan menyimak setiap harinya, misalnya menyimak  teman  yang  berbicara,  dosen yang menjelaskan materi, dan mendengarkan  siaran  berita  di  televisi. Akan  tetapi,  tidak  setiap  orang  mampu menyimak dengan baik, padahal kemajuan masyarakat sangat tergantung pada kemampuan menyimak berbagai informasi anggota  masyarakatnya.  Jika  individu banyak  mendapatkan  informasi  berarti  ia akan  meningkatkan  pengetahuan,  dan banyak  pengetahuan  dapat  meningkatkan daya pikir (Rahman, Widya, dan Yugitiati, 2019, p. 10).
Terdapat beberapa jenis menyimak tergantung  dari  tujuan  yang  ingin  dicapai. Guru atau dosen dapat menyesuaikan jenis pembelajaran  menyimak  yang  digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Berbagai  jenis  menyimak  menurut  Sutari (dikutip  Hijriyah,  2016,  p.  5—9)  yaitu, menyimak  ekstensif,  menyimak  intensif, menyimak  sosial,  menyimak  sekunder, menyimak estetik, menyimak kritis, menyimak  konsentratif,  menyimak  kreatif, menyimak introgatif, menyimak penyelidikan, menyimak pasif, dan menyimak selektif.
Pada  pembelajaran  menyimak  di perguruan  tinggi,  khususnya  di  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia yang dipelajari adalah menyimak  komprehensif  serta  menyimak apresiatif dan kreatif.
Menyimak  apresiatif  dan  kreatif merupakan  gabungan  dari  dua  jenis menyimak,  yaitu  menyimak  apresiatif  dan menyimak  kreatif.  Menyimak  apresiatif disebut  juga  sebagai  menyimak  estetik. Menurut  Rahman,  Widya,  dan  Yugitiati (2019,  p.  16—17),  menyimak  apresiatif mencakup  dua  hal,  yaitu  menyimak  puisi atau  drama  yang  terdengar  dari  rekaman, dan  mendengarkan  cerita  atau  puisi  yang diceritakan  oleh  teman  maupun  guru. Sedangkan  menyimak  kreatif  merupakan keterampilan menyimak yang merekonstruksi seseorang secara imajinatif akan  bunyi,  visual,  maupun  gerakan  yang diperoleh dari hasil simakan.
Pembelajaran,  khususnya  mata kuliah  menyimak  apresiatif  dan  kreatif, akan  leih  mudah  dipahami  oleh  peserta didik jika bahan ajar yang digunakan dekat dengan  pemahaman  mereka.  Salah  satu upaya  mewujudkan  hal  itu  adalah  dengan memasukkan kearifan lokal dalam pembelajaran  menyimak.  Kearifan  lokal yang  dimasukkan  dalam  pembelajaran adalah  kearifan  lokal  Sumatera  Selatan,
khususnya Palembang. Palembang
merupakan  salah  satu  subetnik  Melayu yang  ada  di  Sumatra  Selatan  yang memiliki  tradisi  bersastra  yang  cukup panjang,  dalam  arti  seni  sastra  masyrakat Palembang  sudah  ada  sejak  lama.  Ada yang  berbentuk  sastra  lisan  dan  ada  juga sastra  tulis.  Dalam  sastra  lisan,  misalnya saja, ada yang berbentuk puisi dan ada juga yang  berbentuk  prosa.  Banyak  anak  muda di  Palembang  yang  tidak  begitu  mengenal daerahnya  sendiri.  Memasukkan  kearifan lokal  ke  dalam  pembelajaran  adalah  salah satu  cara  efektif  untuk  mengenalkan kedaerahan pada generasi muda.
Terdapat beberapa penelitian mengenai  analisis  kebutuhan  mahasiswa tentang  bahan  ajar  yang  berkaitan  dengan kearifan lokal. Nadya dan Amalia (2019, p. 432) menemukan bahwa 77,78% mahasiswa  di  Universitas  Tridinanti  tidak begitu  mengenal  kearifan  lokal  Sumatera Selatan. Hal ini menunjukkan membuktikan betapa pentingnya menyelipkan  kearifan  lokal  daerah  ke dalam  materi  ajar  perkuliahan.  Selain  itu,
Sulistyani,  Akbar,  dan  Sa’dijah  (2017,  p.
842) dalam penelitiannya pun
menyebutkan  bahwa  ketika  peserta  didik belajar  sesuai  dengan  pengalaman  yang mereka temukan sehari-hari, mereka menjadi  lebih  kritis  dan  peka  terhadap unsur kedaerahan mereka sendiri.

## Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif.  Ismawati  (2011,  p. 112) menyatakan bahwa penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  non- hipotetis  sehingga  tidak  perlu  membentuk hipotesis.  Selain  itu,  data  kualitatif dijelaskan  dengan  kata  atau  kalimat  yang dipisahkan menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan. Teknik
pengumpulan data menggunakan angket.
Angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  terbuka. Angket  terbuka  adalah  angket  yang memungkinkan  adanya  kesempatan  bagi mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Menyimak dalam  memberikan  jawabannya  secara mandiri. Angket tersebut diberikan kepada 37  mahasiswa  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  informasi  dan  permasalahan yang dihadapi mahasiswa dalam pembelajaran Mata Kuliah Menyimak.
Tahap  yang  dilakukan  peneliti dalam menganalisis data angket, yaitu: (1) data angket diperiksa dan diklasifikasikan; (2)  data  dianalisis  berdasarkan  jawaban; (3)  data  dikalsifikasikan  sesuai  daftar pertanyaan  angket  yang  mebahas  topik yang sama; (4) data angket dideskripsikan; (5)  peneliti  menarik  kesimpulan  umum dari deskripsi data yang ada. Hasil analisis ini  digambarkan  sebagai  identifikasi  awal kebutuhan buku teks yang akan dikembangkan.
Pertanyaan  pada  angket  analisis kebutuhan meliputi hal berikut.
1. Respons mahasiswa terhadap penggunaan  bahan  ajar  mata kuliah menyimak. 2. Respons mahasiswa terhadap pengembangan buku ajarmata kuliah menyimak.
3. Respons mahasiswa terhadap evaluasi  buku  ajar  mata  kuliah menyimak.
4. Respons mahasiswa terhadap pengembangan  buku  ajar  mata kuliah menyimak.
5. Kendala  dan  saran  mahasiswa
terkait  buku  ajar  mata  kuliah menyimak.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan  data  yang  bertujuan  untuk menggali seluruh informasi terkait kebutuhan dalam pengembangan buku ajar menyimak. Informasi ini digunakan peneliti sebagai patokan dalam penyusunan dan  pembuatan  buku  ajar  yang  akan dikembangkan.
Data  yang  pertama  adalah  data
terkait  penggunaan  bahan  ajar  yang digunakan sampel penelitian dalam pembelajaran sebelumnya. Kelompok pertanyaan  mengenai  respons  mahasiswa terhadap  penggunaan  bahan  ajar  mata kuliah menyimak berisi 4 pertanyaan yang terdiri dari pertanyaan nomor 1—4. 1. Respons mahasiswa bahwa 100% mahasiswa  dan  dosen  menggunakan buku ajar dalam pembelajaran menyimak; 78% mahasiwa memberikan respons bahwa buku ajar dapat memudahkan pembelajaran; 20% mahasiswa  memberikan  respons  bahwa buku ajar dapat menunjang
pembelajaran.
2. Penggunaan  buku  teks  cetak  sebanyak 67,5%;  buku  cetak  elektronik  (pdf) sebanyak  13,5%;  buku  teks  cetak  dan elektronik sebanyak 18,9%.
3. Kekurangan  buku  ajar  meliputi  materi buku  ajar  yang  digunakan  bersifat umum  sebanyak  24,3%;  materi  pada buku ajar yang digunakan tidak spesifik 48,6%;  materi  buku  ajar  tidak  sesuai kebutuhan mahasiswa sebanyak 29,7%.
4. Respons  mahasiswa  untuk  perbaikan buku  ajar  diperoleh  data  bahwa  97,2% mahasiswa  mengatakan  bawha  buku ajar menyimak sangat
perlu diperbaiki/direvisi;  dan  hanya  2,7%
mahasiswa yang menganggap buku ajar sebelumnya tidak perlu direvisi.
Secara sederhana data di atas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1 . Respons mahasiswa terhadap
penggunaan bahan ajar mata kuliah menyimak
No  Pertanyaan Respons Persentase 1 Penggunaan buku ajar Ya 100% Memudahkan pembelajaran 78% Menunjang pembelajaran 20% 2 Bentuk buku ajar yang ada Buku teks (cetak) 67,5% Buku teks (elektronik) 13,5% Buku teks cetak dan elektronik 18,9% 3 Kekurangan buku ajar Materi bersifat umum 24,3% Materi tidak spesifik 48,6% Materi tidak sesuai kebutuhan 29,7% 4 Revisi ajar menyimak Ya, sangat perlu 97,2%
Data  yang  kedua  adalah  data tentang  pengembangan  bahan  ajar  yang akan dikembangkan. Kelompok pertanyaan mengenai  respons  mahasiswa  terhadap pengembangan  bahan  ajar  mata  kuliah menyimak berisi 5 pertanyaan yang terdiri dari pertanyaan nomor 5—9.
5. Ditemukan 97,2% mahasiswa menginginkan  adanya  pengembangan buku  ajar  pada  mata  kuliah  menyimak. Adapun alasan dibutuhkannya
pengembangan  buku  ajar  adalah  buku ajar menyimak yang digunakan bersifat teoretis  sebanyak  51,3%  dan  32,4% mahasiswa  memberikan  respons  bahwa buku  ajar  menyimak  yang  ada  di pasaran tidak banyak.
6. Mahasiswa  menginginkan  buku  ajar yang  sesuai  kebutuhan  mahasiswa berdasarkan  karakteristik  mata  kuliah
menyimak sebanyak 21,6%; mahasiswa menginginkan  buku  ajar  yang  spesifik 29,7%;  mahasiswa  juga  menginginkan buku  ajar  yang  di  dalamnya  terdapat teori  dan  praktik  sekaligus  sebanyak 48,7%.
7. Mahasiswa mengharapkan tujuan pembelajaran  yang  dapat  menjadikan mahaswa  mahir  minyimak  24,3%;
mahasiswa menginginkan tujuan pembelajaran  yang  dapat  menjadikan mahasiswa  menguasai  teori  dan  praktik 54%;  mahasiswa  menginginkan  tujuan pembelajaran yang menjadikan mahasiswa  mampu  memahami  materi buku ajar 21,7%. 8. Sebagian besar mahasiswa mengharapkan  penyajian  materi  yang sistematis dari yang mudah, sedang, dan sulit  48,6%;  mahasiswa  mengharapkan adanya  latihan  soal  di  setiap  akhir materi pembelajaran 32,4%; mahasiswa juga  menginginkan  materi  buku  ajar yang terstruktur 19%.
9. Sebagian besar mahasiswa mengharapkan  bahasa  buku  ajar  yang mudah  dipahami  63,6%;  mahasiswa
mengharapkan  bahasa  buku  ajar  yang bersifat  lugas  22,4%;  mahasiswa  juga menginginkan  bahasa  buku  ajar  yang komunikatif 14%.
Secara sederhana data di atas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Respons mahasiswa terhadap pengembangan buku ajar mata kuliah
menyimak
No Pertanyaan Respons Persentase 5 Pengembanga n buku ajar menyimak dan alasannya Ya, perlu 97,2% Hanya bersifat teoretis bukan praktis 51,3% Buku ajar menyimak minim 32,4%
No Pertanyaan Respons Persentase 6 Bentuk buku ajar yang diinginkan Buku ajar sesuai kebutuhan 21,6% Buku ajar yang spesifik 29,7% Buku ajar teori dan praktik 48,7% 7 Tujuan pembelajaran yang diinginkan pada buku ajar Mahir menyimak 24,3% Menguasai teori dan praktik 54% Memahami materi buku 21,7% 8 Bentuk penyajian materi yang dinginkan dalam buku ajar Penyampaia n materi sistematis 48,6% Menggunaka n latihan soal 32,4% Materi terstruktur 19% 9 Bahasa yang dinginkan dalam buku ajar Bahasa mudah dipahami 63,6% Bahasa bersifat lugas 22,4% Bahasa yang komunikatif 14% Data  yang  ketiga  adalah  data tentang  evaluasi  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan. Kelompok pertanyaan mengenai  respons  mahasiswa  terhadap evaluasi bahan ajar mata kuliah menyimak berisi  2  pertanyaan  yang  terdiri  dari pertanyaan nomor 10—11.
10. Mahasiswa  menginginkan  evaluasi  di buku  ajar  berupa  praktik  sesuai  teori yang telah dipelajari 59,4%; mahasiwa menginginkan  bentuk  evalusi  berupa menjawab  pertanyaan  dari  bahan simakan  yang  disimak  29,7%;  dan 10,9% mahasiswa memberikan
respons  bahwa  bentuk  evaluasi  buku ajar  berupa  uraian,  pilihan  ganda  atau bentuk lainnya.
11. Sebagian besar mahasiswa mengharapkan  bentuk  tugas  atau
latihan berupa pilihan ganda pada buku ajar  62,1%;  mahasiswa  mengharapkan bentuk tugas atau latihan berupa uraian singkat 10,9%; mahasiswa juga menginginkan bentuk tugas atau latihan pilihan ganda dan uraian 27%.
Secara sederhana data di atas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Respons mahasiswa terhadap evaluasi buku ajar mata kuliah menyimak
No Pertanyaan Respons Persentase 10 Bentuk evaluasi pada buku ajar Praktik menyimak sesuai teori 59,4% Menjawab pertanyaan dari bahan simakan 29,7% Uraian, pilihan ganda, dan lainnya 10,8% 11 Bentuk latihan di akhir materi pembelajaran Pilihan ganda 62,1% Uraian singkat 10,8% Pilihan ganda dan uraian 27%
Data  yang  keempat  adalah  data terkait  pengembangan  bahan  ajar  lanjutan. Kelompok  pertanyaan  mengenai  respons mahasiswa  terhadap  pengembangan  bahan ajar  mata  kuliah  menyimak  berisi  5 pertanyaan  yang  terdiri  dari  pertanyaan nomor 12—16.
12. Mahasiswa  menginginkan  adanya  tiga topik  pada  buku  ajar  mata  kuliah menyimak  yang  dikembangkan.  Topik yang  pertama  adalah  Kearifan  Lokal Sumatra  Selatan  54,1%;  topik  yang kedua  adalah  tentang  Jurusan/Prodi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  35,1%;  dan  topik  yang ketiga adalah tentang teknologi informasi 10,8%. 13. Mahasiswa mengharapkan dapat
melestarikan  budaya  Sumatra  Selatan
lewat kearifan lokal 56,7%; mahasiswa mengharapkan  dapat  memahami  lebih dalam tentang jurusan/prodi dari materi  yang  relevan  dengan  prodi 29,7%; mahasiswa juga mengharapkan dapat  lebih  dekat  dengan  teknologi informasi lewat materi/media pembelajaran 13,6%. 14. Mahasiswa  mengharapkan cover buku yang menunjukkan simbol menyimak24,3%; mahasiswa mengharapkan cover buku yang menunjukkan  deskripsi  buku  ajar
13,6%; mahasiswa juga mengharapkan
cover buku  dengan  tampilan  yang menarik 62,1%.
15. Mahasiswa  menginginkan cover buku ajar  yang  mengilustrasikan  isi  buku ajar 97,2%; sedangkan sisanya sebanyak 2,8% mahasiswa tidak menginginkan sampul yang spesifik. 16. Mahasiswa menginginkan sampul depan  buku  ajar  mencerminkan  isi buku  ajar  21,6%;  agar  sampul  depan buku  ajar  lebih  menarik  72,9%;  agar lebih  mudah  dalam  memilih  buku 5,5%.
Secara  sederhana  data  di  atas  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Respons mahasiswa terhadap pengembangan buku ajar mata kuliah menyimak
No Pertanyaan Respons Persentase 12 Topik-topik diinginkan dalam buku ajar Kearifan Lokal Sumatera Selatan 54,1% Topik Tentang Jurusan 35,1% Teknologi Informasi 10,8% 13 Alasan pemilihan topic Melestarikan budaya Sumatera Selatan 56,7%
No Pertanyaan Respons Persentase Memahami lebih dalam tentang jurusan 29,7% Mendekatka n mahasiswa pada teknologi informasi 13,6% 14 Bentuk (cover) buku ajar Memberikan simbol menyimak 24,3% Menunjukka n deskripsi buku ajar 13,6% Cover yang menarik 62,1% 15 Ilustrasi cover yang menggamba rkan isi buku ajar Tidak 2,8% Ya 97,2% 16 Alasan pertanyaan 15 Mencermink an isi buku ajar 21,6% Agar lebih menarik 72,9% Memudahka n dalam memilih buku 5,5%
Data  yang  kelima  adalah  data  terkait dengan  kendala  dan  saran  terhadap  bahan ajar  yang  akan  dikembangkan.  Kelompok pertanyaan  mengenaikendala  dan  saran mahasiswa  terkait  buku  ajar  mata  kuliah menyimakberisi  4  pertanyaan  yang  terdiri dari pertanyaan nomor 17—20.
17. Kendala  mahasiswa  adalah  kesulitan konsentrasi  dalam  menyimak  29,7%; kesulitan  memahami  bahan  simakan karena kurang spesifik 62,2%; mahasiswa yang merasa tidak mengalami kendala 8,1%. 18. Tindakan  yang  dilakukan  mahasiswa untuk mengatasi kendala dalam menyimakadalah mencari materi tambahan35,1%;  mempelajari  ulang materi sebelumnya 54,1%; meningkatkan konsentrasi 10,8%. 19. Saran  mahasiswa  untuk  menyikapi kesulitan dalam mata kuliah menyimakadalah bahan simakan sebaiknya disesuaikan dengan lingkungan  sekitar  72,9%;  sebaiknya materi  lebih  spesifik  19%;  sebaiknya memberikan contoh pada materi 8,1%. 20. Saran mahasiswa adalah memperbanyak  referensi  buku  ajar 5,5%;  membuat  buku  lebih  menarik dan  mudah  dimengerti  67,5%;  dan memberikan  contoh  yang  mudah dipahami pada buku ajar yang dikembangkan 27%.
Secara sederhana data di atas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Kendala dan saran mahasiswa terkait buku ajar mata kuliah menyimak No  Pertanyaan Respons Persentase 17 Apa kendala Saudara dalam mempelajari mata kuliah menyimak? Tidak ada 8,1% Kesulitan konsentrasi 29,7% Kesulitan memahami bahan simakan 62,2% 18 Jika Saudara mengalami kendala pada saat mempelajari mata kuliah menyimak tindakan atau alternative apa yang Saudara lakukan? Mencari materi tambahan 35,1% Mempelajari ulang materi 54,1% Meningkatka n konsentrasi 10,8% 19 Apa saran Saudara terhadap kendala mempelajari mata kuliah menyimak? Bahan simakan disesuaikan dengan lingkungan sekitar 72,9% Materi lebih detail 19% Pemberian contoh pada 8,1%
No  Pertanyaan Respons Persentase materi 20 Bagaimana saran Saudara terhadap buku ajar mata kuliah menyimak yang akan dikembangka n? Memperban yak referensi buku ajar 5,5% Membuat buku lebih menarik dan mudah dimengerti 67,5% Memberikan contoh yang mudah dipahami pada buku ajar 27%
Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk melihat  respons  mahasiswa  mengenai beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan kebutuhan  akan  buku  ajar  mata  kuliah menyimak.  Pertanyaan  tersebut  meliputi respons  mahasiswa  terhadap  penggunaan bahan ajar mata kuliah menyimak, respons mahasiswa  terhadap  pengembangan  buku ajar  mata  kuliah  menyimak,  respons mahasiswa  terhadap  evaluasi  buku  ajar mata kuliah menyimak, respons mahasiswa terhadap  pengembangan  buku  ajar  mata kuliah  menyimak,  dan  kendala  dan  saran mahasiswa  terkait  buku  ajar  mata  kuliah menyimak.
Hasil  analisis  data  angket  bahan  ajar menyimak
yang digunakan pada pembelajaran  sebelumnya  berbentuk  buku cetak  dan  buku  elektronik,  Akan  tetapi materi  buku  bersifat  umum,  buku  kurang spesifik,  dan  buku  tidak  sesuai  dengan kebutuhan  mahasiswa  serta  ketersediaan buku  menyimak  yang  masih  sedikit. Sementara buku ajar yang ingin dikembangkan  adalah  buku  ajar  yang sesuai  kebutuhan,  bersifat  sepesifik,  dan buku bersifat teoretis dan praktis sekaligus sehingga  lebih  sedehana.  Adapun  topik bahasan  pada  materi  buku  ajar  yang diinginkan  adalan  topik  tentang  kearifan lokal  Sumatera  Selatan  dan  jurusan  atau Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  tergambar  bahwa  mahasiswa memerlukan  adanya  buku  ajar  yang
mengandung  unsur  kearifan  lokal. Adanya buku  ajar  dapat  berguna  untuk  menambah efektivitas  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Libiawati, Indihadi, dan Nugraha (2020, p. 81)  yang  menyatakan  bahwa  buku  ajar perlu  disesuaikan  dengan  kondisi  peserta didik karena buku ajar yang dibuat di kota besar  belum  tentu  sesuai  dengan  kondisi dan kebutuhan peserta didik di daerah. Jadi penggunaan  buku  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik sangat diperlukan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian,
peneliti  menyimpulkan  bahwa  mahasiswa mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan
Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP Universitas  Tridinanti  membutuhkan  buku ajar menyimak yang sesuai kebutuhan. Hal ini perlu dilakukan karena kurangnya buku ajar  yang  spesifik  dengan  karakteristik mahasiswa  dan  minimnya  buku  ajar menyimak yang sesuai kebutuhan
mahasiswa. Oleh sebab itu, untuk menindaklanjuti  permsaalahan  tersebut, penelitian  lanjutan  yang  dapat  dilakukan adalah melaksanakan penelitian dan pengembangan  buku  ajar  mata  kuliah menyimak.

## Daftar Pustaka
Hijriyah,  U.  (2016). Menyimak  Strategi dan  Implikasinya  dalam  Kemahiran Berbahasa. Bandar  Lampung:  Pusat Penelitian dan Pengabdian Masyarakat. Ismawati,  E.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra [Methodology of Education Research and Literature]. Surakarta: Yuma Pustaka. Libiawati,  D.,  D.  Indihadi,  dan  A. Nugraha. (2020). Analisis Kebutuhan  Penyusunan  Buku  Ajar Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis  Menulis  Teks  Eksplanasi. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar 7(2) 77-88.
Nadya,  N.  L.,  &  Amalia,  F.  N.  (2019). Needs  Analysis  of  Local  Millennial Fairy Tales Textbooks Development. In Proceeding  of  The  International
Conference  on  Literature .  1(1)  426- 433.
Rahman,  Widya,  R.  N.,  &  Yugitiati,  R. (2019). Menyimak  &  Berbicara
Teori dan Praktik. Sumedang: ALQAPRINT JATINANGOR.
Samaya,  D.  (2021).  Desain  dan  Validasi Buku Cerita Bergambar untuk Membaca  Dini  Berbasis  Kearifan Lokal Sumatra Selatan. Jurnal Ilmiah Bina Bahasa. 14 (2) 85-95.
Sofyan,  A.,  Nurhendrayani,  H.,  Mustopa,
&  Hardiyanto,  E.  (2015). Panduan Penggunaan  Bahan  Ajar. Lembang:
Pusat  Pengembangan  Pendidikan
Anak  Usia  Dini,  Nonformal  dan
Informal (PP-PAUDNI).
Sudiati. (2019). Pendalaman Materi Bahasa Indonesia Modul 4 Keterampilan  Berbahasa  Reseptif.
Kemendikbud.
Sulistyani,  N.,  S.  Akbar,  dan  C.  Sa’dijah.
(2017). Analisis Kebutuhan Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Kearifan Lokal Kota Batu. In
Prosiding  TEP  &  PDs  Transformasi Pendidikan Abad 21 . 6(35) 836-834.
Supardi. (2020). Landasan Pengembangan
Bahan  Ajar  Menuju  Kemandirian Pendidik  Mendesain  Bahan  Ajar Berbasis Kontekstual. Mataram: Sanabil. Suwartaya, Angraeni, E., Rujuyati,
Saputra,  S.,  &  Setyaningsih,  D.  A. (2020). PanduanPengembangan Bahan  Ajar  Pembelajaran  Jarak Jauh (BA-PJJ) Sekolah Dasar. Pekalongan. Wibowo,  W.  (2016). Penulisan  Buku  Ajar Perguruan Tinggi Hakikat, Formulasi,  dan  Problem  Etisnya [Writing  a  modul  in  university, formulation,  and  ethical  problems ].
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.