## Journal of Educational Learning and Innovation
p-ISSN:2775-2623 and e-ISSN: 2775-2739 Volume 2 Number 1 Maret 2022, Halaman 26-41 DOI: 10.46229/elia.v2i1

## PERSEPSI MAHASISWA PGSD TERHADAP ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DALAM KONTEKS SEKOLAH INKLUSI

## Rita Amalia
PGSD, FTIK, Unisnu, Jepara-Indonesia
Email: ritaamalia971@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License
Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ )

## ARTIKEL INFO Kata Kunci:
Anak berkebutuhan khusus; sekolah inklusi; mahasiswa PGSD Abstrak. Pendidikan  inklusi  merupakan  pendidikan  yang  mana memberikan kesempatan yang setara antara anak berkebutuhan khusus dan anak  regular  untuk  mengikuti  pendidikan  atau  pembelajaran  dalam  satu lingkungan pendidikan secara bersama-sama. Penelitian yang dilakukan ini bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  PGSD  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi,  yaitu  study  kasus  mahasiswa PGSD FTIK Unisnu Jepara yang telah menempuh mata kuliah pendidikan Inklusi. Penelitian ini menggunakan metode survei dengan jenis penelitian kuantitatif deskriptif dan instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah angket menggunakan google form . Teknik pengambilan sampel menggunakan  teknik purposive  sampling .  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sebanyak  15  mahasiswa  memiliki  respon  positif  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  disekolah  inklusi  atau  48,4%  responden,  artinya sebanyak  16  mahasiswa  memiliki  respon  negative  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi  atau  51,6%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  harus  ada  peningkatan  mengenai  persepsi  mahasiswa  agar  ketika nanti  mengajar  dapat  memahami  peserta  didik  baik  regular  maupun  yang berkebutuhan khusus.
Abstract. Inclusive  education  is  education  which  provides  equal opportunities between children with special needs and regular children to participate  in  education  or  learning  in  an  educational  environment together. This research aims to determine the perception of PGSD students towards  children  with  special  needs  in  inclusive  schools,  namely  a  case study  of  PGSD  FTIK  Unisnu  Jepara  students  who  have  taken  inclusive education  courses.  This  study  uses  n  survey  methods  with  descriptive quantitative  research  and  the  instrument  used  to  collect  data  is  a questionnaire  using  google  form.  The  sampling  technique  used  purposive sampling  technique.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive statistics. The results of this study indicate that as many as 15 students have a  positive  response  to  children  with  special  needs  in  inclusive  schools  or
( Received : 31 Agustus 2021; Reviewed: 22 February 2022; Accepted: 02 Maret 2022;
Available online :  Maret-2022; Published: Maret-2022)
48.4% of respondents, meaning that as many as 16 students have negative responses to children with special needs in inclusive schools or 51.6%. This shows that there must be an increase in student perceptions so that when teaching later they can understand students both regular and with special needs.

## PENDAHULUAN
Pendidikan inklusif berkonsep dari
sumber hukum tertinggi agama islam yaitu Al-Qur’an  pada  surat  al-hujurat  ayat  13 yang menegaskan bahwa manusia diciptakan  Allah  berbeda-beda  dan bermacam-macam  bukan  untuk  saling berpecah  belah  melainkan  supaya  untuk saling  mengenal  dan  menghormati. Konsep tersebut akhirnya berkembang dan diterapkan dalam dunia pendidikan.
Pendidikan  inklusif  adalah  sistem penyelenggaraan  pendidikan  yang  mana memberikan  kesempatan  yang  setara antara anak berkebutuhan khusus dan anak regular  untuk  mengikuti  pendidikan  atau pembelajaran  dalam  satu  lingkungan pendidikan  secara  bersama-sama  (Manar, 2016).  Hal  ini  dilakukan  karena  anak berkebutuhan  khu  sus  juga  memiliki  hak sama  untuk  mendapatkan  pendidikan setinggi-tingginya.
Anak  berkebutuhan  khusus  yang sekolah  disekolah  inklusi  akan  memiliki semangat  yang  lebih  daripada  bersekolah di  sekolah  luar  biasa  (SLB).  Hal  ini dikarenakan  ia  memiliki  teman  anak regular sehingga dia memiliki kesempatan untuk  mengembangkan  diri  sama  seperti
anak  regular  lainnya,  serta  akan  terlepas dari keterbatasan.
Dalam penerapan program inklusif di  sekolah  inklusif  ternyata  pada penerapannya pemahaman serta pengetahuan  guru  masih  rendah  dan bahkan memandang sebelah mata terhadap anak  berkebutuhan  khusus.  (Komariyah, 2017).  Dalam  hal  tersebut  guru  yang seharusnya  menjadi  unsur  penting  dalam pendidikan,  maka  mutu  dan  kualitas  guru harus  diperhatikan.  Guru  hendaknya memiliki  kualitas  yang  dipersyaratkan yaitu  memiliki  pengetahuan,  ketrampilan, dan  sikap  tentang  materi  yang  akan diajarkan  dan  memahami  karakteristik siswa (Illahi, 2003:178).
Persepsi  individu  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  disekolah  inklusi belum  sepenuhnya  positif,  hal  tersebut meliputi  persepsi  guru,  orang  tua  dan mahasiswa  (manar,  2016)  dalam  hal  ini peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  mengenai  persepsi  mahasiswa PGSD  Unisnu  Jepara  terhadap  anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi.
Mahasiswa  PGSD  merupakan mahasiswa  yang  dipersiapkan  sebagai calon guru sekolah dasar yang diharapkan memiliki wawasan komprehensif
mengenai  pendidikan  inklusif.  Karena ketika  kita  melihat  fakta  dilapangan  pada kenyataannya tidak ada peserta didik yang sempurna.  Hal  tersebut  menjadi  alasan penting  adanya  mata  kuliah  pendidikan inklusi  sebagai  Upaya  yang  dilakukan untuk  mahasiswa  PGSD  Unisnu  Jepara pada  semester  6  dalam  mempersiapkan diri sebagai calon guru.
Dalam hal ini pemahaman mahasiswa  PGSD  sangat  ditekankan terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  di sekolah  inklusi.  Hal  tersebut  sangat penting  karena  mahasiswa  sebagai  calon pendidik  yang  merupakan  salah  satu bagian dalam pendidikan inklusif nantinya akan  mendidik  anak  di  kelas  dengan berhadapan  langsung  serta  berkolaborasi secara  langsung  dengan  guru  pendidikan khusus.  Sehingga  hal  ini  akan  berdampak pada layanan anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi.
Pemahaman  mahasiswa  tentang anak  berkebutuhan  khusus  idealnya  atau seharusnya positif, karena mahasiswa telah mendapatkan  pengetahuan  tentang  anak berkebutuhan  khusus  yang  didapatkan dalam  mata  kuliah  pendidikan  inklusif, namun  pada  kenyataannya  mahasiswa belum memiliki pemahaman yang sepenuhnya  tentang  anak  berkebutuhan khusus.  Hal  ini  telah  dibuktikan  melalui penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mayasari Manar  yaitu  dengan  judul  penelitian persepsi mahasiswa terhadap anak
berkebutuhan  khusus  di  sekolah  dasar penyelenggara pendidikan inklusi, penelitian  ini  dilakukan  pada  jurusan PGSD  UNJ  yaitu  dengan  hasil  penelitian sebanyak  50,72%  responden  memiliki respon  positif  dan  sebanyak  49,28% memiliki  respon  negative.  Angka  ini sebenarnya  memiliki  rentan  yang  sangat sedikit,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwasannya  persepsi  mahasiswa  PGSD terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  di sekolah  inklusi  seimbang  atau  masih banyak  mahasiswa  yang  mempunyai persepsi  negative  walaupun  setelah mendapatkan
pengetahuan
dan pemahaman  mengenai  anak  berkebutuan khusus.
Penelitian  terdahulu  lainnya  yang membahas  mengenai  persepsi  guru sekolah  dasar  yang  dilakukan  oleh  Yvone dan  Norissa  ternyata  mendapatkan  hasil bahwa  90%  guru  yang  diwawancarai menunjukkan  persepsi  negative  terhadap pendidikan  inklusi  dan  implementasinya. Faktor  terpenting  yang  mempengaruhi persepsi  negative  tersebut  adalah  karena kurangnya  pelatihan  guru,  kurangnya infrastruktur,  kurangnya  sumber  dan dukungan, dan ukuran kelas yang besar.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu, peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  mengenai  persepsi mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar terhadap  anak  berkebutuhan  khusus disekolah inklusi dengan subjek penelitian
yaitu  mahasiswa  program  study  PGSD FTIK Unisnu Jepara khususny mahasiswa yang  telah  mendapatkan  mata  kuliah pendidikan inklusi. Penelitian ini nantinya diharapkan  mendapatkan  hasil  bahwa persepsi mahasiswa terhadap anak
berkebutuhan  kusus  di  sekolah  inklusi positif.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  ini menggunakan metode survey dengan jenis penelitian  yaitu  kuantitatif  deskriptif. Langkah  penelitian  survei  yang  dilakukan dalam  penelitian  adalah:  1)  merumuskan masalah dan menentukan tujuan survei; 2) memilih  teknik  pengumpulan  data;  3) membuat  instrumen;  4)  menyebarkan instrumen;  5)  analisis  data.  Instrumen yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  adalah  angket  menggunakan  google form.  pengumpulan  data  penelitian menggunakan  instrumen  berupa  angket yang  berisi  beberapa  pertanyaan  untuk mengetahui bagaimana
persepsi mahasiswa  PGSD  khususnya  yang  telah mendapatkan  mata  kuliah  Pendidikan Inklusi  terhadap  anak  berkebutuhan khusus  di  sekolah  inklusi.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Sehingga  dipilih secara  acak  sampel  dalam  penelitian  dari masing-masing kelas di prodi PGSD FTIK Unisnu  Jepara.  Prosedur  dalam  penelitian ini  sebagai  berikut:  1)  Merancang
instrumen penelitian berupa angket terkait persepsi mahasiswa terhadap anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi 2) validasi  angket  oleh  rekan  sejawat;  3)
Melakukan revisi instrumen; 4) penentuan sampel; 5) Melakukan penyebaran angket;
6)  pengambilan  data;  7)  melakukan analisis data secara deskriptif. Pengumpulan data penelitian
menggunakan  instrumen  berupa  angket persesi  mahasiswa  PGSD  terhadap  anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian  ini  mendapatkan  hasil yang  akan  dicoba  untuk  dipaparkan  yaitu mengenai  persepsi  mahasiswa  PGSD khususnya  yang  telah  mendapatkan  mata kuliah Pendidikan Inklusi yang
dikumpulkan  berdasarkan  angket  di google  form dan  terfokus  mengenai persepsi  saja  dalam  bentuk  jawaban Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu (R),  Tidak  Setuju  (TS),  Sangat  Tidak Setuju  (STS).  Dengan  sampel  pada penelitian  ini  berjumlah  31  mahasiswa diambil  secara  acak  setiap  kelas  di  Prodi PGSD  Unisnu  Jepara.  Terdapat  15 pertanyaan dengan 11 pertanyaan berbobot positif,  dan  4  pertanyaan  lain  berbobot negatif.  Dengan  ketentuan  alternative jawaban sebagai berikut:

## Gambar 1 alternatif jawaban
Data  yang  diperoleh  ditafsirkan kearah  kecenderungan  data  dengan menggunakan  kategori  sebagai  berikut: 0%  =  Tidak  satupun  1-25%  =  Sebagian kecil 26-49% = Hampir setengahnya 50% =  Setengahnya  51-75%  =  Sebagian  besar 76-99%  =  Hampir  seluruhnya  100%  =
Seluruhnya Pada pertanyaan pertama berbobot negatif mengenai persepsi anak berkebutuhan  khusus  sering  mengalami kesulitan  ternyata  mendapat  hasil  bahwa sebanyak  51,6%  menjawab  setuju  dan terdapat  48,4%  menjawab  sangat  setuju. Artinya  terdapat  31  responden  atau  100% mengatakan setuju mengenai anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang mengalami kesulitan dalam belajar. Hal ini menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan responden  belum  memiliki  pemahaman yang cukup baik tentang anak berkebutuhan  khusus  sering  mengalami kesulitan  dalam  belajar  karena  anak berkebutuhan  khusus  tidak  semuanya mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Pada buku psikologi anak berkebutuhan khusus dijelaskan  bahwa  anak  berkebutuhan
khusus  pengidap  tunadaksa  karakteristik inlegensinya  tidak  ada  hubungan  dengan kesulitan  belajar,  IQ  anak  tunadaksa  rata- rata normal (desiningrum, 2016)
Gambar 2 pertanyaan 1
Pada  pertanyaan  kedua  yaitu mengenai persepsi mahasiswa bahwa anak berkebutuhan  khusus  dapat  diajak  kerja sama  di  kelas,  mendapatkan  hasil penelitian yaitu sebanyak 41,9%
responden  ragu-ragu  artinya  ada  13 Mahasiswa, 42% responden setuju artinya ada  13  mahasiswa,  dan  ada  16,1% responden  tidak  setuju  artinya  ada  5 mahasiswa.  Artinya  hampir  setengah  dari responden  sudah  memiliki  respon  positif yaitu  anak  berkebutuhan  khusus  bisa diajak  kersasama  dalam  kelas,  namun masih ada sebagian kecil mahasiswa yang menganggap  bahwa  anak  berkebutuhan khusus  tidak  bisa  diajak  kerja  sama dikelas. Sebagian lagi masih ragu-ragu.

## Gambar 3 pertanyaan 2
Pada  pertanyaan  ketiga  berbobot positif  yaitu  mengenai  persepsi  bahwa anak berkebutuhan khusus mampu mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru terdapat  51,6%  responden  atau  sebanyak 16  mahasiswa  menjawab  ragu-ragu, sebanyak  25,5%  responden  setuju  atau sebanyak  8  mahasiswa,  dan  13% responden  tidak  setuju  atau  sebanyak  4 mahasiswa.  Hal  ini  berarti  masih  banyak atau  sebagian  besar  mahasiswa  yang  ragu bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  mampu mengerjakan  tugas  atau  tidak  dari  guru, sebagian  setuju,  dan  sebagian  kecil  tidak setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahawa sebagai  calon  pendidik  harusnya  yakin akan  kemampuan  peserta  didik  dalam melakukan sesuatu sehingga harus meghilangkan keraguan tersebut.
Gambar 4 pertanyaan 3 Pada  pertanyaan  keempat  yaitu mengenai persepsi bahwa anak berkebutuhan  khusus  memiliki  potensi meskipun  memiliki  kesulitan  dalam perkembangan  terlihat  sebanyak  54,8% setuju  dan  41,9%  sangat  setuju  artinya 96,7%  memberikan  respon  positif  atau sebanyak  30  mahasiswa,  dan  hanya  3,3% atau  1  mahasiswa  ragu  tentang  hal tersebut.
Artinya hampir seluruh responden  memiliki  kesadaran  bahwa setiap  anak  memiliki  potensi  tidak terkecuali anak berkebutuhan khusus yang harus diberikan layanan yang tepat.
Gambar 5 pertanyaan 4
Pada  pertanyaan  kelima  yaitu
mengenai persepsi bahawa anak berkebutuhan khusus mampu
meningkatkan  motivasi  belajar  anak  pada umumnya  terlihat  hasil  penelitian  yaitu ada 54,9% responden setuju artinya ada 17 mahasiswa,  ada  32,3%  responden  ragu ragu  artinya  ada  10  mahasiswa  dan sebanyak  12,9%  responden  tidak  setuju artinya  ada  4  mahasiswa.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  sudah  memiliki  kesadaran yang  baik  bahwa  dengan  adanya  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi dapan  meningkatkan  kemampuan  sosial anak  pada  umumnya.  Namun  masih banyak juga mahasiswa yang ragu apakah memang  bisa  anak  berkebutuhan  khusus meningkatkan  motivasi  belajar  anak  pada umumnya.

## Gambar 6 pertanyaan 5
Pada  pertanyaan  keenam  yaitu menganai  persepsi  bahwa  berkomunikasi dengan  anak  berkebutuhan  khusus  akan mengalami kesulitan tedapat hasil penelitian  yaitu  51,7%  responden  atau sebanyak  16  mahasiswa  setuju,  sebanyak 25,8%  responden  atau  8  mahasiswa  ragu, dan  22,6%  responden  tidak  setuju  artinya sebanyak 7 mahasiswa. Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  memiliki  anggapan  bahwa akan  kesulitan  untuk  berkomunikasi dengan anak berkebutuhan khusus, artinya mahasiswa calon guru sekolah dasar harus lebih  menghilangkan  persepsi  tersebut karena  tidak  semua  anak  berkebutuhan khusus sulit untuk diajak berkomunikasi.
Gambar 7 pertanyaan 6 Pada  pertanyaan  ke  tujuh  yaitu mengenai persepsi bahwa anak
berkebutuhan  khusus  memerlukan  bentuk layanan  khusus  yang  disesuaikan  dengan kemampuan  dan  potensi  mereka  terlihat hasil  penelitian  sebanyak  96,7%  atau sebanyak  30  mahasiswa  setuju  mengenai hal  tersebut,  dan  3,3%  atau  hanya  1 mahasiswa  yang  masih  ragu.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa kesadaran mahasiswa sudah  sangat  baik  dan  diharapkan  ketika nanti  mengajar  mampu  memberikan layanan  khusus  bagi  anak  berkebutuhan khusus  atau  anak  regular  sesuai  dengan kemampuan dan potensinya.

## Gambar 8 pertanyaan 7
Pada  pertanyaan  ke  delapan  yaitu mengenai  persepsi  bahwa  ketika  anak berkebutuhan khusus mendapatkan layanan  yang  sesuai  kebutuhannya  dia dapat  mengambangkan  potensinya  secara optimal.  Mendapatkan  hasil  penelitian bahwa  sebanyak  61,3%  responden  sangat setuju  dan  38,7%  setuju  artinya  100% responden  atau  31  mahasiswa  memiliki kesadaran  yang  sangat  baik  bahwa  ketika anak  berkebutuhan  khusus  mendapatkan layanan  yang  sesuai  kebutuhannya  dia dapat  mengambangkan  potensinya  secara optimal. Dengan hal ini diharapkan ketika sudah  mengajar  mahasiswa  ini  mampu memberikan  layanan  yang  sesuai  agar peserta  didik  mampu  mengembangkan potensinya secara optimal.

## Gambar 9 pertanyaan 8
Pada  pertanyaan  ke  Sembilan yaitu  mengenai  persepsi  bahwa  anak berkebutuhan khusus dapat belajar bersama  anak  pada  umumnya  didapatkan hasil  penelitian  bahwa  sebanyak  71% responden  setuju  atau  sebanyak  22 mahasiswa,  25,8%  ragu  artinya  ada  8 mahasiswa,  dan  3,3%  responden  atau hanya  1  mahasiswa  tidak  setuju.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  sudah  memiliki  persepsi  yang baik  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus dapat  belajar  bersama  anak  regular  atau anak pada umumnya. Walaupun masih ada sebagian kecil mahasiswa yang masih ragu mengenai hal tersebut.
Gambar 10 pertanyaan 9 Pada  pertanyaan  ke  sepuluh  yaitu mengenai persepsi bahwa anak
berkebutuhan  khusus  sebaiknya  diberikan layanan  yang  lebih  disbanding  anak regular  atau  anak  pada  umumnya didapatkan  hasil  bahwa  sebanyak  90,3% responden setuju atau 28 mahasiswa, 3,3% responden  ragu  atau  hanya  1  mahasiswa dan  6,5%  tidak  setuju  atau  hanya  2 mahasiswa.  Artinya  hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  sudah memiliki kesadaran bahwa anak berkebutuhan khusus diberikan layanan 77 yang  lebih  dibandingkan  dengan  anak pada  umumnya  sehingga  diharapkan mahasiswa sebagai calon pendidik mampu memberikan  layanan  yang  lebih  terhadap anak berkebutuhan khusus.
Gambar 11 pertanyaan 10
Pada  pertanyaan  ke  sebelas  yaitu mengenai persepsi bahwa anak berkebutuhan khusus memiliki
kemampuan  yang  terbatas  dalam  belajar mendapatkan  hasil  bahwa  sebanyak  71% aresponden  atau  22  mahasiswa  setuju, sebanyak  16,1%  responden  atau  5 mahasiswa  ragu  dan  12,9%  responden tidak  setuju  atau  sekitar  4  mahasiswa. Artinya  hal  ini  menunjukkan  bahwa persepsi mahasiswa terhadap anak berkebutuhan khusus kurang baik
sehingga  akan  berdampak  pada  layanan anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah inklusi.

## Gambar 12 pertanyaan 11
Pada  pertanyaan  ke  dua  belas yaitu mengenai anak berkebutuhan khusus harusnya  sekolah  disekolah  khusus  atau SLB,  yaitu  mendapatkan  hasil  bahwa terdapat  38,7%  responden  setuju  atau  12 mahasiswa.  Sebanyak  22,6%  atau  7 mahasiswa  ragu  dan  38,8%  responden tidak  setuju  atau  sekitar  12  mahasiswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  antara mahasiswa  yang  setuju  dan  tidak  setuju terhadap  anak  berkebutuhan  khusus harusnya  sekolah  di  sekolahan  khusus seimbang yaitu 12 mahasiswa sedangkan 7 mahasiswa lainnya ragu.

## Gambar 13 pertanyaan 12
Pada  pertanyaan  ke  tiga  belas yaitu mengenai persepsi mahasiswa bahwa anak  berkebutuhan  khusus  harus  dibantu oelh  guru  pendamping  atau  shadow teacher mendapatkan hasil yaitu sebanyak 67,7%  sangat  setuju  dan  29%  setuju artinya  96,7%  responden  atau  30 mahasiswa setuju mengenai anak berkebutuhan  khusus  yang  memerlukan bantuan guru pendamping dan hanya 3,3% responden  atau  1  mahasiswa  yang  tidak setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kesadaran mahasiswa mengani pentingnya shadow  teacher  untuk  membantu  anak berkebutuhan khusus sangat tinggi, karena shadow  teacher  akan  lebih  memahami peserta didik berkebutuhan khusus.

## Gambar 14 pertanyaan 13
Pada  pertanyaan  ke  empat  belas yaitu mengenai persepsi mahasiswa bahwa hanya  anak  berkebutuhan  khusus  ringan yang  bisa  masuk  ke  sekolah  inklusi, mendapatkan hasil bahwa sebanyak 48,4% responden  setuju  atau  15  mahasiswa, 22,6%  responden  atau  7  mahasiswa  ragu ragu  dan  29,1%  responden  tidak  setuju atau  sebanyak  9  mahasiswa.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  hampir  setengah mahasiswa  menganggap  bahwa  hanya anak  berkebutuhan  khusus  yang  ringan yang  bisa  masuk  disekolah  inklusi,  dan sebagian lagi menerima.

## Gambar 15 pertanyaan 14
Pada  pertanyaan  ke  lima  belas yaitu mengenai persepsi mahasiswa bahwa anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak yang  memiliki  karakteristik  yang  berbeda dengan anak pada umumnya mendapatkan hasil  bahwa  sebanyak  29%  sangat  setuju dan  64,5%  setuju  atau  93,5%  responden setuju  artinya  sebanyak  29  mahasiswa. Dan  hanya  6,6  responden  atau  2 mahasiswa  menyatakan  tidak  setuju.  Hal ini menunjukkan bahwa persepsi mahasiswa  mengenai  anak  berkebutuhan khusus  memang  memiliki  karakteristik
yang berbeda dengan anak pada umumnya. sehingga diharapkan mahasiswa sebagai calon pendidik mampu memahami  anak  berkebutuhan  khusus  di
sekolah  dasar  penyelenggara  pendidikan inklusif.

## Gambar 16 pertanyaan 15
Melalui  daftar  pertanyaan  yang terakhir  yaitu  jawaban  panjang  mengenai pendapat  anak  berkebutuhan  khusus  yang berada  di  sekolah  inklusi  sangat  baik dengan  bukti  jawaban  yang  menuju  kea rah positif dengan adanya anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi. Berdasarakan skor hasil
penyebaran angket diperoleh skor tertinggi adalah  62  dan  skor  terendah  adalah  45 dengan  rentan  nilai  17.  Skor  rata-rata adalah sebesar 53,03 sehingga data jumlah nilai  yang  diatas  rata-rata  sebanyak  15 mahasiswa  atau  sebesar  48,4%  hasil  skor penyebaran angket, sedangkan data jumlah nilai  dibawah  rata-rata  sebanyak  16 mahasiswa atau sebesar 51,6%

## Pembahasan
Persepsi  mengenai  anak  sekolah berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi perlu  dipahami  bagi  para  calon  pendidik, hal  tersebut  mengingat  Permendiknas  No 16  tahun  2007,  pasal  20  ayat  1  tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi  Guru,  menyebutkan  bahwa kompetensi  yang  harus  dipunyai  seorang guru  ada  4,  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,  dan  kompetensi  professional (Purnasari  &  Sadewo.  2020).  Kompetensi guru      adalah      harmonisasi      antara pengembangan      personal,      penguasaan materi      ajar,  pemahaman  mendalam terhadap karakteristik siswa, dan proefesional. Sehingga jelas terlihat bahwa menguasai  karakteristik  peserta  didik merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan  kesiapan  mengajar  seorang guru.  Terdapat  empat  bidang  kompetensi yang  harus  dimiliki  seorang    guru, (Djiwandono,  2008).    Yang    pertama adalah    memiliki    pengetahuan    tentang teori  belajar  dan  tingkah  laku manusia. Kedua, menunjukkan sikap dalam membantu  siswa  belajar  dan  memupuk hubungan  dengan  manusia    lain    secara tulus.    Ketiga,  menguasai  mata    pelajaran yang    diajarkan.    Keempat,    mengontrol ketrampilan   tehnik   mengajar   sehungga memudahkan      siswa      belajar.  Dapat dikatakan      bahwa    persiapannya    untuk mengajar di sekolah inklusi, bukan  hanya dalam  hal  kompetensi  pedagogik  saja. Guru  yang  mempunyai  kompetensi  sosial yang  baik,    akan    mempunyai    sikap tenggang  rasa  yang  tinggi,  mempunyai kecakapan    verbal    maupun    non  verbal yang  tinggi,  dalam  menerima  ataupun memberikan  pesan,  (Muspiroh,  2016).
Kecakapan  kecakapan  tersebut,  tentu  saja akan  mendukung  untuk  seorang  guru mengenali kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus, (Wardhani, 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang didapat,  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  responden belum  memiliki  pemahaman  yang  cukup baik  tentang  anak  berkebutuhan  khusus sering  mengalami  kesulitan  dalam  belajar karena  anak  berkebutuhan  khusus  tidak semuanya  mengalami  kesulitan  dalam belajar. Lebih lanjut, hampir setengah dari responden  sudah  memiliki  respon  positif yaitu  anak  berkebutuhan  khusus  bisa diajak  kersasama  dalam  kelas,  namun masih ada sebagian kecil mahasiswa yang menganggap  bahwa  anak  berkebutuhan khusus tidak bisa diajak kerja sama dikelas dan  sebagian  lagi  masih  ragu-ragu. Kemudian  persepsi  mengenai  anak berkebutuhan khusus mampu mengerjakan tugas atau tidak mendapatkan hasil bahwa tidak  semua  responden  menjawab  setuju, padahal  sebagai  calon  pendidik  harusnya yakin  akan  kemampuan  peserta  didik dalam  melakukan  sesuatu  sehingga  harus meghilangkan keraguan tersebut.
Respon  positif  juga  diberikan  para responden mengenai persepsi anak berkebutuhan  khusus  memiliki  potensi meskipun  memiliki  kesulitan  dalam perkembangan.  Hal  tersebut  mengartikan bahwa  setiap  anak  memiliki  potensi  tidak terkecuali anak berkebutuhan khusus yang
harus  diberikan  layanan  yang  tepat. Sehingga  sebagi  calon  atau  pendidik, harus  dapat  memberikan  perlakukan  dan layanan  tepat  untuk  dapat  meningkatkan potensi  yang  aa  di  setiap  peserta  didik. Kemudian  respons  positif  juga  diberikan sebagian  besar  responden  mengenai persepsi  bahawa  anak  berkebutuhan khusus  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  anak  pada  umumnya,  walaupun masih  terdapat  sebagian  responden  yang ragu  dalam  pernyataan  tersebut.  Lebih lanjut,  hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa memiliki anggapan  bahwa  akan  kesulitan  untuk berkomunikasi  dengan  anak  berkebutuhan khusus,  artinya  mahasiswa  calon  guru sekolah  dasar  harus  lebih  menghilangkan persepsi tersebut karena tidak semua anak berkebutuhan  khusus  sulit  untuk  diajak berkomunikasi.  Respon  atau  kesadaran responden  sebagai  calon  pendidik  juga menunjukkan hal positif terhadap persepsi bahwa anak berkebutuhan khusus memerlukan  bentuk  layanan  khusus  yang disesuaikan  dengan  kemampuan  dan potensi  mereka.  Seperti  yang  sudah disebutkan  sebelumnya,  bahwa  dengan layanan  yang  tepat  maka  setiap  individu/ peserta  didik  akan  meningkat  potensinya. Hal  tersebut  juga  didukung  melalui  hasil penelitian yang dilakukan yakni ditunjukkannya  kesadaran  yang  sangat baik  oleh  para  responden  bahwa  ketika anak  berkebutuhan  khusus  mendapatkan
layanan  yang  sesuai  kebutuhannya  dia dapat  mengambangkan  potensinya  secara optimal. Dengan hal ini diharapkan ketika sudah  mengajar  mahasiswa  ini  mampu memberikan  layanan  yang  sesuai  agar peserta  didik  mampu  mengembangkan potensinya secara optimal. Secara keseluruhan, masih belum semua responden  memiliki  persepsi  yang  positif mengenai anak berkebutuhan khusus.
Hal  tersebut  menjadi  temuan  sebagai perlunya  pendidikan  anak  berkebutuhan khusus terkhusus bagi para calon pendidik. Pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus dapat  dijadikan  sebuah  syarat  atau  mata kuliah  yang  harus  ditempuh  para  calon pendidik.  Pendidikan  anak  berkebutuhan khusus  atau  inklusi  adalah  hal  yang penting  bagi  para  calon  pendidik,  hal tersebut  senada  dengan  Sastradiharka bahwa  pendidikan  inklusi  adalah  upaya yang  harus  dilaksanakan  bagi  segenap elemen  bangsa,  karena  keberadaan  Warga Negara      Berkebutuhan      Khusus merupakan   tanggung   jawab   bersama. Konstitusi    mengamanahkan    bahwa seluruh    perguruan    tinggi    harus memberikan layanan inklusi
( Sastradiharja, 2020) . Pendidikan  Inklusi  memandang  bahwa
anak berkebutuhan khusus tidak dipandang  sebagai  bentuk  kekurangan namun  dipahami  sebagai  kondisi  fisik yang  berbeda  yang  dapat  melakukan aktivitas dengan cara dan pencapaian yang
berbeda  pula  (Isrowiyanti  Isrowiyanti, 2013).  Sehingga  harapannya,  ketika Pendidikan  inklusi  diberikan  kepada  para calon  guru  maka  para  calon  guru  tersebut akan  memiliki  persepsi  bahwa  kesetaraan dan  keadilan  sosial  membuka  peluang anak  anak  berkebutuhan  khusus  untuk menadapat  pendidikan  yang  berkualitas sehingga  individu  dapat  mengembangkan potensinya  dan  berkontribusi  kepada masyarakat ( Muhibbin, 2021) .

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  mengenai  persepsi mahasiswa program studi pendidikan guru sekolah  dasar  (PGSD)  mengenai  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi, mendapatkan  hasil  bahwa  sebanyak  15 mahasiswa  atau  sekitar  48,4%  mahasiswa memiliki nilai diatas rata-rata yaitu 53,03. Artinya  ada  sebanyak  15  mahasiswa  atau responden memiliki respon positif terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  di sekolah  inklusi.  Dan  ada  16  mahasiswa atau  sekitar  51,6%  responden  memiliki nilai  dibawah  rata-rata.  Artinya  ada sebanyak  16  mahasiswa  atau  responden masih  memilki  respon  negative  terhadap anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah inklusi.  Artinya  sebagian  besar  dari responden masih memiliki respon negative terhadap  anak  berkebutuhan  khusus, setelah mendapatkan mata kuliah pendidikan  inklusi.  Hal  ini  diharapkan mahasiswa  PGSD  FTIK  Unisnu  Jepara
semakin  mempelajari  lagi  mengenai  anak berkebutuhan  khusus  agar  nanti  ketika sudah  mengajar  mampu  memahami  anak berkebutuhan khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Desiningrum, Dinie Ratri. 2016. Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: ISBN
Djiwandono  &  Wuryani,  2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Grasindo.
Hunter-Johnson,  Y.,  Newton,  N.  G.,  &
Cambridge-Johnson, J. (2014). What  Does  Teachers'  Perception Have  to  Do  with  Inclusive Education: A Bahamian Context. International  journal  of
special education , 29 (1), 143-157. Ilahi, Mohammad T. 2013. PendidikanInklusif  Konsep  dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz. Isrowiyanti Isrowiyanti. (2013). Mewujudkan Perpustakaan Perguruan  Tinggi  Yang  Ramah
Difabel.  Baca: Jurnal  Dokumentasi Dan  Informasi,  34(1),  47–60 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1 4203/j.baca.v34i1.173
Komariyah,  Siti  Nurul,  Bagaskorowati, Riana  dan  Lianty,  Leliana.  2017. Pemahaman  guru  terhadap  peserta didik  berkebutuhan  Khusus  di Sekolah  Dasar  Inklusif  Wilayah
Kepulauan Seribu. Jurnal Parameter . 29 (2). Manar, mayasari. 2016. Persepsi Mahasiswa Terhadap Anak Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah Dasar  Penyelenggara  Pendidikan Inklusif .  Skripsi.  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Negri Jakarta, Jakarta.
Muhibbin, M. A., & Hendriani, W. (2021).
Tantangan  dan  strategi  pendidikan inklusi  di  perguruan  tinggi  di Indonesia:  literature  review. JPI
(Jurnal  Pendidikan  Inklusi) , 4 (2),
92-102.
Muspiroh,N.,    2016.  Peran  Kompetensi Sosial    Guru    Dalam    Menciptakan
Efektifitas    Pembelajaran, Journal of  Social  Science  28,  (2) Retrieved
from
https://syekhnurjati.ac.id/jurnal/inde x.php/edueksos/article/view/655
Purnasari, P. D., & Sadewo, Y. D. (2020).
Pemanfaatan Teknologi Dalam Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kompetesnsi Pedagogik. Publikasi Pendidikan , 10 (3), 189-196.
Sastradiharja,  E.  J.,  Farizal,  M.  S.,  &
Sutarya,  M.  (2020).  Pendidikan
Inklusi  Di  Perguruan  Tinggi. Alim| Journal  of  Islamic  Education , 2 (1),
101-118.
UU  Sisdiknas  no  20  th  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal
32
Wardhani,  M.  K.  (2020).  Persepsi  dan Kesiapan  Mengajar  Mahasiswa Guru Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus  dalam  Konteks  Sekolah
Inklusi. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), 152-161.