Volume 2, Nomor 1, Januari 2022 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS PRESENTASI     TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
SISWA KELAS VIII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)
Rahmawati Nurlitaningsih dan Yenny Anggreini Sarumaha
Universitas  Cokroaminoto Yogyakarta, Indonesia E-mail: rahmanurlita23@gmail.com dan yanggreini@gmail.com
Diterima:
28 Desember 2021 Direvisi: 08 Januari 2022 Disetujui: 15 Januari 2022

## Abstrak
Latar  Belakang  : Pandemi  Covid-19  telah  merubah  tatanan kehidupan masyarakat, tidak hanya menyerang negara Indonesia namun  juga  melanda  dunia.  Keberadaan  Covid-19  membuat masyarakat  untuk memberhentikan aktivitas  di luar rumah  yang semestinya  dilakukan  seperti  pada  hari-hari  biasa. Tujuan  : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media  pembelajaran  berbasis  presentasi  terhadap  pemahaman konsep  matematika  siswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VIII salah satu SMP Negeri di Yogyakarta. Dari lima kelas yang  ada  diambil  dua  kelas  dengan  Teknik  Random  Sampling sebagai sampel, dengan satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol. Metode  : Penelitian  ini menggunakan metode Quasi Experiment dengan Control Group
Design. Hasil  : Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh pemahaman  konsep  pada  siswa  yang  menggunakan  media pembelajaran  berbasis  presentasi  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional. Kesimpulan  : Hal  ini  ditunjukkan oleh uji t yang dilakukan oleh peneliti diperoleh bahwa thitung > ttabel. Variabel pemahaman konsep di uji dengan menggunakan rumus  polled  varian  dengan  diperoleh  hasilnya  thitung  2,59> ttabel  2,00,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  artinya  ada pengaruh  penggnaan  media  pembelajaran  berbasis  presentasi terhadap pemahaman konsep siswa kelas.
Kata kunci: Media pembelajaran berbasis presentasi, pemahaman konsep, matematika, penelitian eksperimen

## Abstract
Background : The Covid-19 pandemic has changed the order of people's  lives,  not  only  attacking  the  country  of  Indonesia  but also  hitting  the  world.  The  existence  of  Covid-19  has  forced people to stop activities outside the home that should be carried out as on  normal  days.  Purpose  :  This  study  aims  to determine the  effect  of  using  presentation-based  learning  media  on students'  understanding  of  mathematical  concepts.  The population of this study were students of class VIII of one of the public junior high schools in Yogyakarta. From the five existing classes,  two  classes  were  taken  using  the  Random  Sampling Technique as a sample, with one class as the experimental class and one class as the control class. Method : This research uses Quasi Experiment method with Control Group Design. Results : The  results  of  the  study  show  that  there  is  an  effect  of
understanding concepts on students who use presentation-based learning media with students  who follow conventional learning. Conclusion  :  This  is  indicated  by  the  t-test  conducted  by  the researcher,  it  was  found  that  tcount  >  ttable.  The  concept understanding  variable  was  tested  using  the  polled  variant formula with the results obtained tcount 2.59> ttable 2.00, then H0  was  rejected  and  H1  was  accepted,  meaning  that  there  was an  effect  of  using  presentation-based  learning  media  on  the understanding of the concepts of class students.
Keywords: Presentation-based learning media, Concept understanding, Mathematics, Experimental research

## Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  telah  merubah  tatanan  kehidupan  masyarakat,  tidak  hanya menyerang  negara  Indonesia  namun  juga  melanda  dunia  (Harahap,  2020).  Keberadaan Covid-19  membuat  masyarakat  untuk  memberhentikan  aktivitas  di  luar  rumah  yang semestinya  dilakukan  seperti  pada  hari-hari  biasa  (Zakiyyah  &  Amrullah,  2021). Masyarakat harus menjaga jarak  aman  atau disebut dengan physical distancing, keadaan di  mana  orang-orang  dikarantina  dan  diisolasi  di  dalam  rumah  masing-masing  termasuk dalam  melaksanakan  pekerjaan  sehingga  setiap  individu  yang  rentan  tidak  akan  tertular virus  Covid-19  (Wibisana,  2021).  Wabah  virus  Covid-19  berdampak  pada  kegiatan belajar mengajar siswa dan guru.
Menurut  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem  Anwar Makarim  menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Covid-19.  Kegiatan  pembelajaran  yang  mana  biasa dilaksanakan di dalam ruang kelas pada lingkungan sekolah kini berubah menjadi dengan belajar dari rumah dengan menggunakan sistem pembelajaran daring (Astini, 2020).
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online. Pembelajaran  daring  dilakukan  menggunakan  gadget  masing-masing  baik  berupa smartphone,  laptop,  komputer,  atau  tablet  (Handarini  &  Wulandari,  2020).  Penggunaan pembelajaran  daring  dirasa  merupakan  strategi  yang  tepat  dalam  menggantikan pembelajaran di kelas (Gusty et al., 2020).
Kondisi  ini  tentu  tidak  mudah  dilalui  oleh  masyarakat,  di  mana  orang  tua  ikut berperan sebagai guru atau pengajar ketika belajar di dalam rumah (daring) (Yati, 2021). Berdasarkan wawancara dengan guru-guru di salah satu SMP Negeri di Yogyakarta pada Maret  2021,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  diberikan  tugas  oleh  guru  matematika melalui  WhatsApp  Group  sebagai  sarana  untuk  mengetahui  pencapaian  atau  penilaian kemampuan siswa (Suningsih & Istiani, 2021). Pada kegiatan pembelajaran daring siswa dan  guru  dapat  bergabung  dalam  satu  grup  tertentu  dalam  aplikasi  WhatsApp  (Sadat, 2020). Proses pembelajaran daring yang dilaksanakan guru dan siswa melalui WhatsApp Group  biasanya  dimulai  dengan  guru  membagikan  materi  kepada  siswa  melalui  fitur Group tersebut atau hanya sekedar memberikan pengumuman/pemberitahuan.
Pembelajaran  ini  dapat  dimulai  ketika  guru  memberikan  materi  pelajaran matematika  kepada  siswa  melalui  LKS  yang  sudah  dimiliki  siswa,  lalu  guru  memberi arahan  pada  siswa  untuk  mengerjakan  soal  dengan  batas  waktu  sampai  sehari.  Siswa absen melalui WhatsApp Group yang disertai nama dan nomor absensi sebagai identitas agar  guru  dapat  memberi  penilaian  terhadap  semua  siswa  yang  berpartisispasi  di  dalam grup  tersebut  melalui  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru  (Kusna,  2020).  Bentuk penilaian  yang  diberikan  dengan  cara  melihat  hasil  mengerjakan  soal  yang  diberikan guru.
Volume 2, Nomor 1, Januari 2022 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
Bagi  siswa  belajar  dari  rumah  tentu  berbeda  dengan  kegiatan  belajar  di  sekolah, selain adanya perangkat pembelajaran kegiatan belajar juga didukung oleh media belajar untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  (Rohman,  Ismaya,  &  Agustiani, 2021).  Media  pembelajaran  dimaksudkan  merupakan  salah  satu  alat  komunikasi  dalam proses  pembelajaran,  dikatakan  demikian  karena  di  dalam  proses  pembelajaran  terdapat proses  penyampaian  pesan  dari  pendidik  kepada  anak  didik  (Abdullah,  2017).  Media pembelajaran  juga  diartikan  sebagai  salah  satu  faktor  eksternal  berpengaruh  terhadap keberhasilan  kegiatan  pembelajaran.  Secara  umum  manfaat  media  pembelajaran  yakni untuk  memperlancar  interaksi  antar  guru  dengan  siswa  sehingga  pembelajaran  lebih efektif dan efisien.
Kegiatan belajar dari rumah (daring) juga membutuhkan media pembelajaran yang dibutuhkan  siswa,  agar  siswa  mudah  memahami  materi  pelajaran.  Pada  kondisi  ini  akan sulit  memberikan  media  pembelajaran  karena  orang  tua  kurang  berpengalaman  dalam mengajarkan anak materi dari sekolah dan siswa membutuhkan media pendukung sebagai sarana kelancaran belajar.
Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi  dapat mengatasi  sikap  pasif  siswa  serta  minat  peserta  didik  akan  cepat  tumbuh.  Menurut Yusufhadi  Miarso  (2004:  258  –  260),  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan  minat  belajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  yang  disengaja, bertujuan, dan terkendali.
Dalam penelitian ini peneliti memilih media pembelajaran berbasis presentasi yaitu Microsoft  Powerpoint  adalah  sebuah  software  yang  secara  spesifik  digunakan  untuk melakukan  pembuatan  slide  yang  digunakan  untuk  presentasi.  Kelebihan  menggunakan Microsoft  Powerpoint  yaitu  akan  dibuat  berisi  kumpulan  materi  matematika  yang  di ringkas  dan  di  perjelas  dalam  sebuah  slide  yang  lebih  menarik  dan  memanfaatkan smartphone  untuk  mempermudah  pemahaman  konsep  matematika.  Apabila  media tersebut  dibuat  semenarik  mungkin  dalam  pembelajaran  maka  siswa  juga  akan  semakin tertarik untuk melaksanakan pembelajaran.
Pemahaman  konsep  adalah  salah  satu  kecakapan  matematis  yang  harus  dikuasai dalam  pembelajaran  matematika.  Menurut  Herman  (2005:96)  menyatakan  bahwa pembelajaran  matematika  itu  membutuhkan  pemahaman  terhadap  konsep-  konsep, konsep-konsep  ini  akan  melahirkan  teorema  atau  rumus.  Agar  konsep-  konsep  dan teorema-teorema  dapat  di  aplikasikan  ke  situasi  yang  lain  perlu  adanya  keterampilan menggunakan  konsep-konsep  dan  teorema-teorema  tersebut.  Oleh  karena  itu pembelajaran matematika harus di tekankan kearah pemahaman konsep.
Peserta  didik  yang  mampu  menguasai  konsep  akan  dapat  mudah  memahami pelajaran matematika serta dapat mengaplikasikan ke dalam soal-soal yang diberikan oleh guru. Kurangnya pemahaman konsep dalam matematika seringkali dapat membuat siswa kehilangan minat pada pelajaran dan mempengaruhi hasil belajar matematika. Dalam hal ini  siswa  hanya  menghafalkan  konsep  dan  tidak  memahami  penyelesaian  dengan  benar. Karena  pembelajaran  secara  daring  maka  kemampuan  siswa  untuk  memahami  pelajaran matematika  kurang  maksimal.  Siswa  harus  memahami  dengan  pemahaman  konsep  yang di pahami tanpa ada bimbingan dari guru secara langsung.
Oleh karena itu, berdasarkan masalah – masalah yang ditemui di lapangan, peneliti tertarik  untuk  mencoba  menggunakan  media  Microsoft  Powerpoint  dalam  upaya  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Judul  yang  diangkat  dari  penelitian  ini  adalah “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Presentasi  terhadap  Minat  dan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIII SMP.
Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis
Presentasi  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP)
2022
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  “Pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  presentasi  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas VIII  SMP.  Penelitian  ini  diharapkan  memberikan  manfaat  baik  teoritis  maupun  praktis. Secara  teoritis,  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis presentasi  dapat  dijadikan  referensi  dan  sebagai  salah  satu  bentuk  inovasi  dalam pembelajaran  matematika.  Secara  praktis,  penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  bagi Kepala Sekolah, guru, dan siswa serta peneliti. Bagi Kepala Sekolah, penelitian ini dapat dijadikan sebagai sarana dalam meningkatkan semangat siswa untuk belajar dari rumah di masa pandemi dan usaha dalam menjaga keberlangsungan pembelajaran di tengah wabah virus Covid-19.
Bagi  guru,  selain  menjadi  salah  satu  strategi  pendukung  dalam  mengatasi permasalahan  dalam  pembelajaran  di  tengah  wabah  virus  Covid-19,  penelitian  ini diharapkan memberikan warna baru dalam pembelajaran yang dilaksanakan secara daring menggunakan  media  pembelajaran  yang  inovatif  seperti  media  pembelajaran  berbasis media  presentasi  untuk  memberikan  variasi  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  bagi  siswa, penelitian  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika siswa  dan  siswa  memperoleh  pengalaman  baru  dalam  belajar  matematika  dengan menggunakan  media  presentasi  power  point.  Bagi  peneliti,  penelitian  ini  bermanfaat untuk  menambah  pengalaman  dan  wawasan  tentang  pengaruh  penggunaan  media terhadap minat belajar dan pemahaman konsep siswa.

## MetodePenelitian
Penelitian ini dilaksanakan di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa  Yogyakarta.  Penelitian  ini  dilakukan  mulai  tanggal  18  Maret  sampai  dengan  7 Juni 2021. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimental.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimental  design.  Menurut Sugiyono  (2009:77),  quasi  eksperimental  design  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel  –  variabel  luar  yang memengaruhi pelaksanaan eksperimen. Adapun design yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest - Posttest Control Group Design (Hidayat & Prasetya, 2020).
Pada design ini terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan  kelompok kontrol. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang berjumlah 148 siswa.  Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  Random Sampling.  Dari  dua  kelas  yang  diambil  sebagai  sampel  adalah  homogen,  satu  kelas sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  sebagai  kelas  control.  Pengumpulan  data  pada penelitian ini dilaksanakan dengan teknik tes dan non-tes.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Uji Coba Instrumen Tes
a. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Pretest Pemahaman Konsep Kelas Kontrol dan          Kelas Eksperimen
a) Validitas Instrumen Pretest Pemahaman Konsep Kelas Kontrol Penghitungan  validitas  seluruh  item  instrumen  pretest  pemahaman  konsep  kelas kontrol  dibantu  dengan  aplikasi  Microsoft  Excel  2016.  Pengujian  validitas  ini menunjukkan  semua  item  memenuhi  kriteria  valid  yaitu  item  nomor  1  – 5. Berdasarkan uji  validasi,  hasil  penghitungan  validasi  pretsest  pemahaman  konsep  kelas  kontrol
Volume 2, Nomor 1, Januari 2022 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
menunjukkan bahwa r hitung > r tabel (0,361) sehingga pretsest pemahaman konsep kelas kontrol tersebut valid.
b) Validitas Instrumen Pretest Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen
Penghitungan  validitas  seluruh  item  instrumen  pretest  pemahaman  konsep  kelas eksperimen  dibantu  dengan  aplikasi  Microsoft  Excel  2016.  Pengujian  validitas  ini menunjukkan  semua  item  memenuhi  kriteria  valid  yaitu  item  nomor  1  – 5. Berdasarkan uji validasi, hasil penghitungan validasi soal pretest pemahaman konsep kelas eksperimen menunjukkan bahwa r hitung > r tabel (0,361) sehingga soal pretest pemahaman  konsep kelas eksperimen tersebut valid.
c) Reliabilitas Instrumen Pretest Pemahaman Konsep Kelas Kontrol
Berdasarkan  pengujian  reliabilitas  pretest  pemahaman  konsep  kelas  kontrol, diperoleh  5  item  yang  valid.  Dari  5  item  yang  valid  tersebut  kemudian  dihitung reliabilitasnya.  Untuk  dapat  mengetahui  reliabilitas  tiap  item,  peneliti  menggunakan aplikasi Microsoft Excel 2016. Hasil penghitungan reliabilitas pretest pemahaman konsep kelas  kontrol,menunjukkan bahwa r hitung > r tabel (0,36) sehingga pretest pemahaman konsep  kelas  kontrol  tersebut  reliabel.  Setelah  dilakukan  pengujian  validitas  dan reliabilitas  pretest  pemahaman  konsep  kelas  kontrol,  diperoleh  5  item  yang  akan digunakan untuk mengukur pemahaman konsep siswa kelas kontrol.
d)  Reliabilitas  Instrumen Pretest Pemahaman  Konsep  Kelas  Eksperimen Berdasarkan  pengujian  reliabilitas  pretest  pemahaman  konsep  kelas  eksperimen, diperoleh  5  item  yang  valid.  Dari  5  item  yang  valid  tersebut  kemudian  dihitung reliabilitasnya.  Untuk  dapat  mengetahui  reliabilitas  tiap  item,  peneliti  menggunakan aplikasi  Microsoft  Excel  2016.  Hasil  penghitungan  reliabilitas  pretest  pemahaman konsep kelas eksperimen menunjukkan bahwa r hitung > r tabel (0,36) sehingga angket tersebut  reliabel.  Setelah  dilakukan  pengujian  validitas  dan  reliabilitas  pretest pemahaman  konsep  kelas  eksperimen,  diperoleh  5  item  yang  akan  digunakan  untuk mengukur pemahaman konsep siswa.
b. Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Posttest  Pemahaman  Konsep  Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
a) Validitas Instrumen Posttest Pemahaman Konsep Kelas Kontrol Penghitungan  validitas  seluruh  item  instrumen  posttestt  pemahaman  konsep  kelas kontrol  dibantu  dengan  aplikasi  Microsoft  Excel  2016.  Pengujian  validitas  ini menunjukkan  semua  item  memenuhi  kriteria  valid  yaitu  item  nomor  1  – 5. Berdasarkan uji  validasi,  hasil  penghitungan  validasi  posttestt  pemahaman  konsep  kelas  kontrol menunjukkan bahwa r hitung > r tabel (0,361) sehingga posttest pemahaman konsep kelas kontrol tersebut valid.
b) Validitas Instrumen Posttest Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen Penghitungan validitas  seluruh  item  instrumen posttest pemahaman konsep kelas eksperimen dibantu dengan aplikasi Microsoft Excel 2016. Pengujian validitas  ini  menunjukkan  semua  item  memenuhi  kriteria  valid  yaitu  item  nomor  1  –  5. Berdasarkan  uji  validasi,  hasil  penghitungan  validasi  soal  posttest  pemahaman  konsep kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  r  hitung  >  r  tabel  (0,361)  sehingga  soal  posttest pemahaman konsep kelas eksperimen tersebut valid.
c) Reliabilitas Instrumen Posttest Pemahaman Konsep Kelas Kontrol Berdasarkan  pengujian  reliabilitas  posttest  pemahaman  konsep  kelas  kontrol,
diperoleh  5  item  yang  valid.  Dari  5  item  yang  valid  tersebut  kemudian  dihitung reliabilitasnya.  Untuk  dapat  mengetahui  reliabilitas  tiap  item,  peneliti  menggunakan aplikasi  Microsoft  Excel  2016.  Hasil  penghitungan  reliabilitas  posttest  pemahaman konsep  kelas  kontrol,menunjukkan  bahwa  r  hitung  >  r  tabel  (0,36)  sehingga  posttest
pemahaman konsep kelas kontrol tersebut reliabel. Setelah dilakukan pengujian validitas dan  reliabilitas  posttest  pemahaman  konsep  kelas  kontrol,  diperoleh  5  item  yang  akan digunakan untuk mengukur pemahaman konsep siswa.
d) Reliabilitas Instrumen Posttest Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen Berdasarkan pengujian reliabilitas posttest pemahaman konsep kelas eksperimen, diperoleh 5 item yang valid. Dari 5 item yang valid tersebut kemudian dihitung  reliabilitasnya.  Untuk  dapat  mengetahui  reliabilitas  tiap  item,  peneliti menggunakan  aplikasi  Microsoft  Excel  2016.  Hasil  penghitungan  reliabilitas  posttest pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  ,menunjukkan  bahwa  r  hitung  >  r  tabel  (0,36) sehingga  posttest  pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  tersebut  reliabel.  Setelah dilakukan  pengujian  validitas  dan  reliabilitas  posttest  pemahaman  konsep  kelas eksperimen, diperoleh 5 item yang akan digunakan untuk mengukur pemahaman konsep siswa.
Data angket pretest pemahaman konsep siswa pada kelas kontrol dapat dilihat pada tabel  1.  Perhitungan  data  angket  pretest  pemahaman  konsep  siswa  kelompok  kontrol menggunakan Microsoft Excel 2016.
Tabel 1.
Deskripsi Data Pretest Pemahaman Konsep Siswa Kelas Kontrol Jumlah Skor : 1224 Skor Terendah : 34 Skor Tertinggi : 48 Rata-Rata : 41,4 Median : 42 Modus : 42 Varian : 12,9 Simpangan Baku : 3,5
Data angket pretest pemahaman konsep siswa pada kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 2. Perhitungan data angket pretest pemahaman konsep siswa kelompok eksperimen menggunakan Microsoft Excel 2016.
Tabel 2.
Deskripsi Data Pretest Pemahaman Konsep Siswa Kelas Kontrol Jumlah Skor : 1196 Skor Terendah : 32 Skor Tertinggi : 46 Rata-Rata : 41,2 Median : 42 Modus : 42 Varian : 16,4 Simpangan Baku : 4,0
Volume 2, Nomor 1, Januari 2022 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
Perhitungan  data  posttest  pemahaman  konsep  siswa  kelas  kontrol  menggunakan Microsoft Excel 2016.
Tabel 3.
Deskripsi Data Posttest Pemahaman Konsep Siswa Kelas Kontrol Jumlah Skor : 1542 Skor Terendah : 44 Skor Tertinggi : 58 Rata-Rata : 53,3 Median : 54 Modus : 56 Varian : 11,2 Simpangan Baku : 3,4 Perhitungan data posttest hasil belajar  siswa  kelas eksperimen menggunakan Microsoft Excel 2016.
Tabel 4.
Deskripsi Data Posttest Pemahaman Konsep Siswa Kelas Eksperimen Jumlah Skor : 1618 Skor Terendah : 48 Skor Tertinggi : 64 Rata-Rata : 55,7 Median : 56 Modus : 58 Varian : 17,5 Simpangan Baku : 4,1

## B. Analisis Data Pretest Pemahaman Konsep Matematika Siswa
a. Uji Normalitas Data Pretest Pemahaman Konsep Siswa Kelas Kontrol Dari perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh bahwa nilai Lhitung (0,15)
<  Ltabel  (0,16)  maka  data  angket  pretest  pemahaman  konsep  siswa  kelas  kontrol berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Data Pretest Pemahaman Konsep Siswa Kelas Eksperimen Dari perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh bahwa nilai Lhitung (0,160)
<  Ltabel  (0,161)  maka  data  angket  pretest  pemahaman  konsep  siswa  kelas eksperimen berdistribusi normal.
c.  Uji Homogenitas Data Pretest Pemahaman Konsep
Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis
Presentasi  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Dari perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh bahwa nilai Fhitung (1,36) <  Ftabel  (1,86)  maka  varian  kedua  data  pada  pretest  pemahaman  konsep  siswa tersebut homogen.
d. Uji Kesamaan Rata-Rata Data Pretest Pemahaman Konsep Dari perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh bahwa nilai Thitung (0,22)
<  Ttabel  (2,00)  jadi  H0 diterima  dan  H1 ditolak.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  pemahaman  konsep  belajar matematika  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  saat  pembelajaran  belum menggunakan media pembelajaran powerpoint.

## C. Analisis Data Posttest Pemahaman Konsep Matematika Siswa
a. Uji Normalitas Data Posttest Pemahaman Konsep Siswa Kelas Kontrol
Dari  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  nilai  Lhitung  (0,12)  <  L tabel (0,16) maka data posttestt pemahaman konsep siswa kelas kontrol berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Data Posttest Pemahaman Konsep Siswa Kelas Eksperimen Dari  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  nilai  Lhitung  (0,12)  < Ltabel  (0,16)  maka  data posttest pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
c. Uji Homogenitas Data Posttest Pemahaman Konsep
Dari perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh bahwa nilai Fhitung (1,45) < Ftabel (1,86)  maka  varian  kedua  data  pada  posttest  pemahaman  konsep  siswa  tersebut homogen.

## D. Uji Hipotesis
Pengujian  perbedaan  rata-rata  data  posttest  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t. Peneliti menggunakan aplikasi Microsoft Excel 2016. Dalam uji t dapat diketahui bahwa jika thitung < ttabel, maka H0 diterima sedangkan H1 ditolak, dalam hal ini tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  minat  dan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Namun  jika  thitung  >  ttabel,  maka  H0  ditolak  sedangkan H1 diterima, sehingga dalam hal ini terdapat perbedaan yang signifikan pada pemahaman konsep matematika siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Dari  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  nilai  Thitung  (2,59)  > Ttabel  (2,00)  jadi  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas kontrol dan kelas eksperimen saat pembelajaran telah menggunakan media pembelajaran powerpoint.
Dalam  situasi  pandemi  seperti  sekarang  ini,  sekolah  melaksanakan  pembelajaran secara  daring  dibantu  aplikasi  whatsapp  guna  menjaga  komunikasi  dengan  siswa. Aplikasi  tersebut  juga  digunakan  untuk  guru  untuk  menjalankan  kegiatan  belajar mengajar.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  diberikan  kesempatan  untuk  memberikan pembelajaran secara daring di kelas kontrol dan di kelas eksperimen.
Hasil  penelitian  pada  kelas  kontrol  pada  pertemuan  pertama  kelas  kontrol, pembelajaran diawali dengan perkenalan diri, menanyakan kabar siswa, lalu menjelaskan secara  singkat  maksud  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  selama  tiga  kali pertemuan. Dilanjutkan dengan mengisi presensi, lalu peneliti meminta para siswa  kelas kontrol untuk mengisi angket pretest minat dan mengerjakan soal pretest. Hasil pekerjaan pretest  siswa  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Setelah  para  siswa  mengerjakan,  kegiatan belajar  mengajar  diawali  dengan  kegiatan  mengingat  kembali  materi  statistika  yang
Volume 2, Nomor 1, Januari 2022 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
pernah dipelajari ketika SMP. Pada sesi ini tidak banyak siswa yang merespon pertanyaan yang saya ajukan. Selanjutnya, peneliti meminta siswa untuk membuka dan mempelajari sendiri  buku  paket  maupun  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  pada  materi  statistika. Pada  akhir  pertemuan  pertama,  peneliti  memberikan  soal  untuk  dikerjakan  oleh  siswa sebagai kuis, dan menutup kegiatan belajar mengajar dengan berdoa.
Pada  pertemuan  kedua  kelas  kontrol,  kegiatan  belajar  mengajar  diawali  dengan berdoa,  menyanyikan  lagu  indonesia  raya,  dan  mengisi  presensi.  kemudian  peneliti meminta  siswa  untuk  kembali  membuka  dan  mempelajari  sendiri  buku  paket  maupun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada materi statistika. Pada akhir pertemuan kedua, peneliti memberikan soal untuk dikerjakan oleh siswa sebagai kuis dan menutup kegiatan belajar dengan berdoa.
Pada  pertemuan  ketiga  sekaligus  pertemuan  terakhir  di  kelas  kontrol  kegiatan belajar mengajar diawali dengan berdoa, menyanyikan  lagu  indonesia  raya, dan mengisi presensi.  Kemudian  peneliti  membuka  sesi  pertanyaan  dan  melakukan  review  materi diagram  statistika  yang  telah  dipelajari  sendiri  oleh  siswa.  Respon  para  siswa  kelas kontrol  cenderung  pasif.  Kemudian  peneliti  kembali  meminta  para  siswa  untuk  mengisi angket posttest minat belajar dan mengerjakan posttest.Setelah kegiatan belajar mengajar selesai,  peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  siswa  kelas  kontrol  yang  telah membantu berjalannya penelitian dan diakhiri dengan berdoa.
Hasil  penelitian  pada  kelas  eksperimen  pertemuan  pertama  kelas  eksperimen, diawali dengan berdoa, mengisi presensi, memperkenalkan diri, menanyakan kabar, serta menyampaikan  maksud  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  selama  tiga  kali pertemuan.  Dilanjutkan  dengan  meminta  para  siswa  kelas  eksperimen  untuk  mengisi angket  pretest  minat  dan  mengerjakan  soal  pretest.  Setelah  para  siswa  mengerjakan, kegiatan  belajar  mengajar  dilanjutkan  dengan  kegiatan  mengingat  kembali  materi statistika yang pernah dipelajari ketika SMP, beberapa siswa merespon apa yang peneliti jelaskan. Berikut contoh slides yang digunakan dalam pembelajaran.
Gambar 1. Pertemuan 1 – Pengantar
Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis
Presentasi  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Gambar 2. Pertemuan 1 – Masalah yang digunakan
Gambar 3. Pertemuan 1 – Simpulan yang diharapkan
Gambar 4. Pertemuan 1 – Lembar Aktivitas Siswa
Kemudian  peneliti  mengirimkan  powerpoint  berisi  materi  statistika  di  whatsapp group  untuk  selanjutnya  dibuka  dan  dipelajari  bersama-sama.  Tidak  ada  siswa  yang kesulitan  saat  membuka  powerpoint.  Akhir  pertemuan  pertama,  peneliti  meminta  siswa untuk  mengerjakan  kuis  yang  ada  di  dalam  powerpoint  tersebut,  memberi  informasi tentang  materi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  selanjutnya,  dan  menutup  kegiatan belajar mengajar dengan berdoa.
Volume 2, Nomor 1, Januari 2022 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
Pada pertemuan kedua kelas eksperimen, kegiatan belajar mengajar diawali dengan berdoa dan mengisi presensi. Setelah itu peneliti mengirimkan materi berupa powerpoint untuk dibuka dan dipelajari bersama oleh para siswa kelas eksperimen. Para siswa dengan mudah  untuk  mengakses  media  tersebut  dan  beberapa  dari  siswa  dapat  aktif  selama pembelajaran  berlangsung.  Akhir  pertemuan  kedua,  peneliti  meminta  siswa  untuk mengerjakan  kuis  yang  ada  di  dalam  powerpoint  tersebut,  memberi  informasi  tentang materi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  selanjutnya,  dan  menutup  kegiatan  belajar mengajar dengan berdoa.
Gambar 5. Pertemuan 2 – Contoh masalah yang diberikan
Gambar 6. Pertemuan 2 – Simpulan materi
Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis
Presentasi  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Gambar 7. Pertemuan 2 – Lembar Aktivitas Siswa
Pada pertemuan ketiga kelas eksperimen, pembelajaran diawali dengan berdoa dan mengisi  presensi.  Setelah  itu  peneiti  membuka  sesi  pertanyaan  kepada  siswa  dan melakukan  review  materi  statistika  yang  telah  dipelajari  secara  bersama.  Respon  para siswa  kelas  eksperimen  sangat  aktif.  Kemudian  di  akhir  pertemuan,  peneliti  kembali meminta  para  siswa  untuk  mengisi  angket  posttest  minat  belajar  dan  mengerjakan posttest.  Hasil  pekerjaan  posttest  siswa  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Setelah  kegiatan belajar  mengajar  selesai,  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  para  siswa  kelas eksperimen yang telah membantu berjalannya penelitian dan diakhiri dengan berdoa.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  pada  saat  pembelajaran  di  kelas kontrol,  minat  belajar  matematika  siswa  dapat  dikatakan  kurang.  Hal  ini  dibuktikan dengan  pasifnya  para  siswa  untuk  merespon  dan  memberikan  tanggapan  terhadap  apa yang disampaikan oleh guru pada saat  kegiatan belajar mengajar.  Siswa akan menjawab pertanyaan  guru  jika  guru  langsung  menyebutkan  nama  siswa  untuk  meminta mengeluarkan tanggapan.
Saat  pembelajaran  di  kelas  eksperimen,  siswa  sangat  antusias  ketika  guru mengirimkan  powerpoint  yang  berisi  materi,  pertanyaan  atau  kuis.  Sebagian  dari  siswa juga tidak malu untuk bertanya kepada guru dan memberikan pendapat saat sesi diskusi. Media  powerpoint  secara  tidak  langsung  membuat  siswa  lebih  aktif.  Tampilan  media powerpoint  yang  tidak  monoton  menjadikan  siswa  lebih  tertarik  dan  penyajiannya  yang singkat  dan  jelas  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  statistika, sehingga  terjadi  peningkatan  nilai  hasil  pemahaman  konsep  siswa  (Minfadhillah,  2012). Rata-rata nilai hasil pemahaman konsep matematika siswa  kelas eksperimen lebih tinggi daripada  kelas  kontrol.  Dalam  penelitian  ini,  media  pembelajaran  powerpoint menyebabkan  minat  dan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  eksperimen  lebih baik daripada kelas kontrol.
1. Hasil Pembelajaran pada Kelas Kontrol
Pada  kelas  kontrol,  pembelajaran  dilakukan  tanpa  menggunakan  media  microsoft power  point.  Pada  kegiatan  pembelajaran  daring  siswa  dan  peneliti  dapat  bergabung dalam  satu  grup  tertentu  dalam  aplikasi  WhatsApp.  Proses  pembelajaran  daring  yang
Volume 2, Nomor 1, Januari 2022 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
dilaksanakan  peneliti  dan  siswa  melalui  WhatsApp  Group  biasanya  dimulai  dengan peneliti membagikan materi kepada siswa melalui fitur Group tersebut. Pembelajaran ini dapat  dimulai  ketika  peneliti  memberikan  materi  pelajaran  matematika  kepada  siswa melalui  LKS  yang  sudah  dimiliki  siswa,  lalu  guru  memberi  arahan  pada  siswa  untuk mengerjakan soal dengan batas waktu sampai sehari.
Siswa  absen  melalui  WhatsApp  Group  yang  disertai  nama  dan  nomor  absensi sebagai  identitas  agar  peneliti  dapat  memberi  penilaian  terhadap  semua  siswa  yang berpartisispasi  di  dalam  grup  tersebut  melalui  mengerjakan  soal  yang  diberikan  peneliti (Kharisma,  2020).  Bentuk  penilaian  yang  diberikan  dengan  cara  melihat  hasil mengerjakan  soal  yang  diberikan  peneliti.  Dalam  mengerjakan  pretest  siswa  hanya menjawab  dengan  jawaban  yang  sederhana.  Karena  pembelajaran  secara  daring  maka kemampuan  siswa  untuk  memahami  pelajaran  matematika  kurang  maksimal.  Dalam memahami soal yang diberikan siswa belum dapat mengaplikasikan dengan baik.
2. Hasil Pembelajaran pada Kelas Kontrol
Saat  pembelajaran  di  kelas  eksperimen,  siswa  sangat  antusias  ketika  guru mengirimkan  powerpoint  yang  berisi  materi,  pertanyaan  atau  kuis.  Sebagian  dari  siswa juga tidak malu untuk bertanya kepada guru dan memberikan pendapat saat sesi diskusi. Media  powerpoint  secara  tidak  langsung  membuat  siswa  lebih  aktif.  Tampilan  media powerpoint  yang  tidak  monoton  menjadikan  siswa  lebih  tertarik  dan  penyajiannya  yang singkat dan jelas membuat siswa lebih mudah dalam memahami materi statistika.

## Kesimpulan
Berdasarkan  deskripsi  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran powerpoint  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Jetis.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji  hipotesis  yang  menunjukkan  bahwa  Thitung (2,59) > Ttabel (2,00) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.

## Bibliografi .
Abdullah,  Ramli.  (2017).  Pembelajaran  dalam  perspektif  kreativitas  guru  dalam pemanfaatan media pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35–49.
Astini,  Ni  Komang  Suni.  (2020).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran tingkat sekolah dasar pada masa pandemi covid-19. Lampuhyang , 11 (2), 13–25. Gusty,  Sri,  Nurmiati,  Nurmiati,  Muliana,  Muliana,  Sulaiman,  Oris  Krianto,  Ginantra,  Ni Luh  Wiwik  Sri  Rahayu,  Manuhutu,  Melda  Agnes,  Sudarso,  Andriasan,  Leuwol, Natasya  Virginia,  Apriza,  Apriza,  &  Sahabuddin,  Andi  Arfan.  (2020). Belajar Mandiri: Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid-19 . Yogyakarta: Yayasan Kita Menulis.
Handarini, Oktafia Ika, & Wulandari, Siti Sri. (2020). Pembelajaran daring sebagai upaya study from home (SFH) selama pandemi covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496–503.
Harahap, Siti Rahma. (2020). Proses Interaksi Sosial Di Tengah Pandemi Virus Covid 19.
AL-HIKMAH: Media Dakwah, Komunikasi, Sosial Dan Budaya , 11 (1), 45–53. Hidayat,  Angga,  &  Prasetya,  Eka  Rima.  (2020).  Penerapan  teknologi  dalam  analisis perilaku belajar reflektif berbasis sistem android untuk meningkatkan pembelajaran e-learning. Gammath:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 4 (2), 79–87.
Kharisma,  Dwi  Arum  Sari.  (2020). Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Example  Nom Example  Dalam  Proses  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  3 Kedunhwuluh . Purwokerto: IAIN Purwokerto.
Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis
Presentasi  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Kusna,  Naba  U.  L.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (Pbl)  Berbasis  Daring  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ipa Materi  Usaha  Dan  Pesawat  Sederhana  Dalam  Kehidupan  Sehari-Hari  Kelas  Viii Smpn 9 Salatiga Tahun Pelajaran 2020/2021 . Minfadhillah,  Wahida.  (2012). Studi  Komparasi  Pengaruh  Multimedia  Power  Point  dan Media  Polyhedron  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Materi  Bangun Ruang  pada  Siswa  Kelas  IV  Se-Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Karangtengah Wonogiri Tahun Ajaran 2011/2012 .
Rohman, Nur, Ismaya, Heru, & Agustiani, Rika. (2021). Penerapan Pembelajaran Online Group Whatsapp dalam Masa Pandemi Covid-19 Sebagai Metode Untuk Mencapai Hasil Belajar Siswa. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 9 (2), 393–408.
Sadat,  Fahad  Achmad.  (2020).  Penggunaan  Platform  Google  Classroom  Dan  Whatsapp Sebagai Media Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemic Covid 19. Tsaqafatuna , 2 (1), 11–18.
Suningsih,  Ari,  &  Istiani,  Ana.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 225–234. Wibisana, Gunawan. (2021). Penerapan Lesson Study Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengajar  Guru  Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Smp  Negeri  3  Ngrambe. Educational: Jurnal Inovasi Pendidikan & Pengajaran , 1 (3), 114–121. Yati,  Oktafia.  (2021). Implementasi  Bimbingan  Belajar  Hamasun  Education  dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PAI di Desa Jatisaba . IAIN Purwokerto. Zakiyyah, Banafsa Zulfa, & Amrullah, Muhlasin. (2021). Analysis Online Learning at SD Muhammadiyah 3 Ikrom Wage During the Covid-19 Pandemic. Proceedings of The ICECRS , 10 .
This work is licensed under a Creative Commons Attribution- ShareAlike 4.0 International License.