## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA VISUAL DI MIN 20 ACEH BESAR
Oleh: Wilda Rahmina, 2 Misbahul Jannah, dan 3 Wati Oviana
1 Mahasiswa Prodi PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry
2,3 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Email: misbahulj@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  keterampilan  guru  dalam  menggunakan media  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  termotivasi  dalam  belajar  dan aktivitas  yang  ditunjukan  tidak  optimal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk mengetahui  aktivitas  guru  dengan  menggunakan  Media Visual, (2)  Untuk  mengetahui aktivitas siswa dengan menggunakan Media Visual , (3) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan media Visual pada materi pencernaan makanan pada  manusia    kelas  V  semester  Ganjil.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas (PTK)  yang terdiri dari tahapan perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Data dikumpulkan melalui (1) Lembar observasi guru, (2) Lembar observasi siswa, (3) Soal tes hasil belajar siswa dengan menggunakan analisis deskriptif. Berdasarkan hasil analisis  data  didapatkan  bahwa  (1)  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  pada siklus  I  sebesar  70,76%  (kategori  baik)  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  89,23% (kategori sangat baik); (2) aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus I sebesar    70,30%  (kategori  baik)  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi 90,76% (kategori sangat baik); (3) hasil belajar siswa pada siklus I belum tuntas dengan persentase  68,18%  (kategori  baik),  sedangkan  pada  siklus  II  sudah  tuntas  dengan persentase  88,64%  (kategori  sangat  baik).  Dengan  demikian,  penerapan  media visual dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa,  serta  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA di kelas  V MIN 20 Aceh Besar.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Media Visual

## A. Pendahuluan
IPA  merupakan  pengetahuan  hasil  kegiatan  manusia  yang  bersifat  aktif  dan  dinamis tiada  henti-hentinya  serta  diperoleh  melalui  metode  tertentu  secara  teratur,  sistematis, berobjek,  bermetode  dan  berlaku  secara  universal. 1 IPA  juga  ilmu  yang  membahas  tentang alam  semesta  melalui  gejala-gejala,  pengetahuan,  pengalaman,  dan  gagasan-gagasan,  serta melalui  rangkaian  proses  ilmiah,  sehingga  terbentuk  suatu  prinsip  dan  konsep  tentang  alam semesta.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di  Madrasah Ibtidaiyah  yang  diharapkan  mampu  memberikan  pengetahuan,  gagasan,  dan  konsep  yang terorganisasi  mengenai  alam  sekitar  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian proses ilmiah. Cakupan yang terdapat dalam IPA meliputi alam semesta keseluruhan, benda- benda  yang  ada  di  permukaan  bumi,  di  dalam  perut  bumi  dan  di  luar  angkasa,  baik  yang dapat diamati indera maupun yang tidak dapat diamati dengan indera. 2
Pada  pembelajaran  IPA  seorang  guru  harus  memberikan  pemahaman  materi  kepada siswa tidak cukup hanya dengan penjelasan secara lisan, karena penyampaian materi secara lisan masih bersifat abstrak dan sulit dipahami. Terkadang siswa tidak dapat mengerti materi yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  mengakibatkan  proses  belajar  mengajar  tidak  efektif. Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  guru  di  tuntut  berfikir  bagaimana  cara memberikan pemahaman kepada siswa agar siswa mampu  memahami suatu materi  yang di sampaikan  oleh  guru.  Untuk  menghindari  semua  itu  maka  guru  dapat  menyusun  strategi pembelajaran  dengan  memanfaatkan  berbagai  media  dan  sumber  belajar. 3 Melalui penggunaan media dapat membangkitkan motivasi, dan merangsang gairah belajar siswa. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Gagne “bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar”. 4
Penggunaan    media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  sangat  membantu  siswa dalam memperluas pengetahuan tentang materi pembelajaran yang diberikan, dan siswa akan memperoleh  pengalaman  yang  bervariasi  selama  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media juga sangat membantu mengembangkan pola pikir siswa dan tentunya guru tidak perlu terlalu banyak menghabiskan waktu untuk menjelaskan materi pembelajaran, serta siswa lebih cepat
1 Suyoso. Ilmu Alamiah Dasar .  (Yogjakarta: IKIP. 1998).  hal.  23
2 Trianto. Model Pembelajaran Terpadu . (Jakarta:  PT Bumi Aksara, 2013), hal 136.
3 Azhar Arsyad. Media Pembelajaran , (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2005), hal. 1.
4 Arief  S.Sadiman.dkk. Media  Pendidikan.  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya, (Jakarta: Rajawali, 1986), hal. 6
mengerti tentang materi yang diajarkan. Dengan penggunaan media pembelajaran, khususnya pada pembelajaran IPA memungkinkan timbulnya interaksi yang aktif antara guru dan siswa, dan antara siswa dengan siswa yang bersifat mendidik.
Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan di dalam proses belajar mengajar adalah  media visual .  Media visual merupakan  semua  alat  peraga  yang  digunakan  dalam pembelajaran  yang  bisa  dinikmati  melalui  panca  indera  mata,  yang  memungkinkan  siswa lebih  mengingat  dalam  jangka  waktu  yang  lama  materi  yang  mereka  pelajari.  Media visual disebut  juga  sebagai  media  pandang,  karena  seseorang  dapat  menghayati  media  tersebut melalui  penglihatannya. 5 Melalui  media visual, siswa  dapat  melihat  bentuk  dan  jenis pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Dengan begitu siswa akan tertarik dengan materi yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  tenang  serta pesan yang ingin disampaikan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  di  MIN  20  Aceh  Besar  pada  kelas  V,  pembelajaran  IPA pada  dasarnya  sangat  disukai  oleh  siswa  karena  materi  yang  diajarkan  berkaitan    dengan kehidupan  mereka  sehari-hari.  Namun  ada  sebagian  siswa  merasa  bosan  dengan  mata pelajaran  IPA,  hal  ini  dikarenakan  media  yang  diterapkan  pada  pembelajaran  kurang bervariasi  dan  inovatif.  Akibatnya,  hasil  tes  belajar  siswa  rendah  dan  belum  memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ditentukan oleh sekolah yaitu 70 pada tahun ajaran 2016/2017. Hasil ulangan mereka pada mata pelajaran IPA masih rendah yaitu rata-rata 60. 6
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  media  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan,  salah  satunya  adalah  media visual .  Apabila  media visual digunakan  di  dalam pembelajaran,  maka  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menarik,  efektif  dan  efisien.  Adapun tujuan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Aktivitas  guru  dengan  menggunakan Media Visual, (3) Aktivitas siswa dengan menggunakan Media Visual , (3) Peningkatan hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  media Visual pada  materi  pencernaan  makanan  pada manusia di MIN 20 Aceh Besar.

## B. Metode Penelitian
5 Sri Anitah. Media Pembelajaran , (Surakarta : UNS Press, 2008), hal. 7.
6 Hasil Wawancara Penulis dengan Guru Bidang Studi IPA di MIN 20 Tungkop Aceh Besar. 2017.
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  empat  siklus, yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Tahapan-tahapan  penelitian  dalam setiap  tindakan  terjadi  secara  berulang-ulang  hingga  tercapainya  sebuah  ketuntasan  nilai belajar yang telah ditentukan berdasarkan kriteria penilaiannya.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V MIN 20 Aceh Besar. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  44  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  di  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  dianalisis  secara deskriptif.  Sedangkan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  memberikan  soal  tes tertulis dan dianalisis dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar siswa.

## C. Hasil dan Pembahasan

## SIKLUS I

## a. Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  peneliti  menyusun  instrumen  pembelajaran  mulai  dari  melakukan analisis  kurikulum  untuk  menentukan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD) untuk  menyusun  indikator,  kemudian  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) siklus  I  dengan  materi  pokok  pencernaan  makanan  pada  manusia  beserta  fungsinyadan lembar kerja siswa (LKS) siklus  I. Menyusun instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  serta  soal  tes  siklus  I berbentuk pilihan ganda.

## b. Tahap Pelaksanaan
Setelah  segala  sesuatu  yang  di  perlukan  dalam  penelitian  telah  dipersiapkan  dengan sempurna peneliti melakukan penelitian. Guru yang berperan sebagai pengamat aktivitas guru yaitu  ibu  Fatimah,  S.Pd  selaku  guru  bidang  studi  IPA  dan  Pengamat  aktivitas  siswa  yaitu Khairunnisa  Putri  dan  Rauzah.  Kegiatan  pembelajaran  di  bagi  ke  dalam  tiga  tahap,  yaitu kegiatan  pendahuluan  (kegiatan  awal),  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir  (penutup),  tahap- tahap tersebut sesuai dengan RPP I.
Kegiatan  awal yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan salam dan berdoa sebelum belajar, mengkondisikan kelas dan guru melakukan apersepsi  dan  memotivasi  siswa,  yaitu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  kompetensi yang  harus  dicapai  oleh  siswa  serta  mengaitkan  materi  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Selanjutnya memotivasi siswa dengan mengajukan pertanyaaan tentang materi struktur organ pencernaan pada manusia.
Tahap selanjutnya yaitu tahap kegiatan inti . Pada tahap ini guru menampilkan gambar struktur  organ  pencernaan  pada  manusia  melalui  infokus  dan  menjelaskan  materi  dengan mengunakan slide  power  point yang  telah  dipersiapkan.  Setelah  guru  menjelaskan  materi, siswa memperhatikan kembali gambar pencernaan manusia dan guru menyuruh siswa untuk menjelaskan  kembali  kepada  siswa  yang  sudah  memahaminya  serta  mengajak  siswa  untuk menanyakan materi yang belum di pahami. Kemudian guru meminta siswa untuk membentuk kelompok,  setiap  kelompok  diberikan  LKS  dan  bahan  bacaan.  Siswa  mengerjakan  LKS dengan teman sekelompoknya dan mengikuti petunjuk yang ada dalam LKS yang diberikan oleh guru dan setiap kelompok  mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, serta kelompok lain menanyakan dan memberi  tanggapan, setelah itu guru dan siswa menyamakan persepsi dari  hasil  presentasi  dan  diskusi  semua  kelompok.  Guru  memberi  penguatan  dan  memberi kesempatan  untuk  bertanya  serta  menanggapi  pertanyaan.  Selanjutnya,  guru  bersama  siswa menarik kesimpulan dan guru menambahkan penjelasannya tentang materi yang disampaikan oleh siswa jika ada penjelasan siswa yang kurang tepat. Setelah itu guru melakukan evaluasi dengan memberikan soal pilihan ganda kepada siswa.
Kegiatan selanjutnya ialah kegiatan akhir (penutup) , pada tahap ini guru meminta siswa menyimpulkan    memberi  penguatan  dan  pesan  yang  terdapat  di  dalam  materi  pembelajaran yang sudah dipelajari, dan guru menutup pembelajaran dengan salam penutup.

## c. Tahap Observasi
Hasil  observasi  pada  lembar  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  siklus  I  yang  akan dipaparkan berikut  ini berdasarkan pengamatan  dari observer, dan selanjutnya juga terdapat hasil tes belajar siswa.

## 1) Pengamatan Aktivitas Guru
Kegiatan  observasi  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  mengamati  aktivitas  guru pada saat pembelajaran berlangsung dari awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran untuk setiap pertemuannya.
Tabel  2:  Hasil  Observasi  terhadap  Aktivitas  Guru  dalam  Pembelajaran  dengan Menggunakan MediaVisual  pada Siklus I
No Aspek yang diamati Kategori Nilai Kriteria 1 Pendahuluan/ kegiatan awal 1 2 3 4 5 a Guru  memberi  salam,  mengkondisikan  kelas  dan mengajak siswa bersama-sama membaca do’a . √ Cukup b Guru memotivasi siswa dan mengapersepsi pembelajaran  untuk  mengetahui  pengalaman  awal belajar siswa tentang materi dengan cara mengajukan pertanyaan. √ Cukup c Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  serta menjelaskankegiatan-  kegiatan  yang  akan  mereka lakukan. √ Baik Jumlah 10 Persentase 66, 66% Kategori Baik 2 Kegiatan Inti a Guru  mempersiapkan  media visual (infokus) bersama siswa. √ Baik b Guru menampilkan struktur organ pencernaan pada manusia melalui slide power point dan menjelaskan materi organ pencernaan pada manusia √ Cukup c Guru  mengajak    siswa  untuk  mengamati  dan memahami struktur organ pencernaan pada manusia yang  di  tampilkan  melalui  infokus  serta  meminta siswa  untuk  menjelaskan  kembali  struktur  organ pencernaan pada manusia. √ Baik d Guru  mengadakan  tanya  jawab  tentang  materi struktur organ pencarnaan pada manusia √ Cukup e Guru  membimbing  siswa  untuk  membentuk bebrapa  kelompok  belajar  dan  membagikan  LKS, bahan bacaan pada setiap kelompok √ Cukup f Guru  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  dalam mengerjakan LKS √ Baik g Setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya  didepan  kelas  dan  memberikan  nilai pada kelompok yang tampil √ Baik Jumlah 25 Persentase 71,42% Kategori Baik 3 Kegiatan Penutup a Guru  memberikan  penguatan  dan  mengajak  siswa untuk  menarik  kesimpulan  tentang  materi  struktur organ pencernaan pada manusia √ Cukup b Guru mengadakan evaluasi √ Baik c Melakukan refleksi pada pembelajaran √ Baik Jumlah 11
Persentase 73,33% Kategori Baik Jumlah Keseluruhan 46 Persentase Keseluruhan 70,36% Kategori Keseluruhan Baik
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  aktivitas  guru  yang diamati  oleh  pengamat  terhadap  pengelolaan  pembelajaran,  terdapat  13  aspek  yang  perlu diamati dengan jumlah persentase 70,76% (berada pada kategori baik). Hal ini menunjukkan bahwa  masih  ada  6  aspek  lagi  yang  perlu  ditingkatkan  pada  ketiga  langkah  kegiatan  RPP tersebut, yaitu sebagai berikut:
Pada  kegiatan  awal    berjumlah  3  aspek  dengan  nilai  persentase  66,66%  dan  dari  tiga aspek tersebut hanya satu aspek yang berada pada kategori baik, sedangkan dua aspek lainnya perlu  ditingkatkan  lagi,  yaitu: Pertama pada  saat  guru  memulai  memasuki  kelas  guru seharusnya  memberi  salam,  mengkondisikan  kelas  dan  mengajak  siswa  bersama-sama membaca  do’a.  Namun  pada  saat  dilapangan  guru  hanya  memberikan  salam  dan  langsung mengawali  pembelajaran  dengan  membaca  doa  bersama. Kedua ,  guru  hanya  memberikan beberapa  pertanyaan  tentang  materi  dan  mengajak  siswa  langsung  untuk  memperhatikan materi pembelajaran dengan baik.
Sedangkan  pada  kegiatan  inti  terdapat  7  aspek  yang  harus  diamati  oleh  pengamat terhadap  pengelolaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media visual ,  dengan  nilai persentase  71,42%.  Dari  ke  tujuh  aspek  tersebut  hanya  empat  aspek  yang  berada  pada kategori  baik.  Sedangkan  tiga  aspek  lainnya  masih  perlu  ditingkatkan  lagi,  yaitu: Pertama , didalam RPP guru menampilkan struktur organ pencernaan pada manusia melalui slide power point dan  menjelaskan  materi  organ  pencernaan  pada  manusia.  Tetapi  ketika  di  ruang  kelas guru  hanya  membacakan slide  power  point saja  tanpa  mengkaji  materi  secara  keseluruhan.
Kedua ,  guru  hanya  menanyakan  materi-materi  yang  belum  dimengerti.  Dan ketiga, guru kesulitan  dalam  menentukan  kelompok  belajar  siswa,  karena  pada  dasarnya  mereka  telah mempunyai kelompok belajar sendiri yang telah ditentukan oleh guru kelasnya.
Begitu juga halnya dengan kegiatan penutup,  dimana dari 3 aspek  yang harus diamati berada  pada  kategori  baik  dengan  nilai  persentase  73,33%.  Hanya  1  aspek  yang  perlu ditingkatkan lagi, sedangkan 2 aspek lainnya berada pada kategori baik, yaitu: di dalam RPP guru  memberikan  penguatan  dan  mengajak  siswa  untuk  menarik  kesimpulan  tentang  materi
pencernaan  makanan  pada  manusia.  Namun  pada  saat  penerapannya  guru  hanya  mengajak siswa membuat kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari dan langsung membagikan soal tes kepada setiap siswa

## 2) Pengamatan Aktivitas Siswa
Tabel  3:  Hasil  Observasi  terhadap  Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  dengan Menggunakan Media Visual pada Siklus I.
No Aspek yang diamati Kategori Nilai Kriteria 1 Pendahuluan/kegiatan awal 1 2 3 4 5 a Siswa  menjawab  salam,  duduk  dengan  tertib  dan membaca doa untuk mengawali pembelajaran √ Baik b Siswa  termotivasi  dan  menjawab  pertanyaan  guru sebagai pengalaman awal pembelajaran √ Cukup c Siswa  mendengarkan  tujuan  pembelajaran  dan langkah-langkah pembelajaran √ Baik Jumlah 11 Persentase 73,33% Kategori Baik 2 Kegiatan Inti a Siswa membantu guru mempersiapkan media visual (infokus) √ Baik b Siswa  memperhatikan slide  power  point yang ditampilkan  dan  mendengarkan  penjelasan  guru tentang struktur organ pencernaan manusia. √ Baik c Siswa  mengamati  dan  memahami  struktur  organ pencernaan  manusia  yang  di  tampilkan  melalui infokus dan mencoba menjelaskan kembali √ Cukup d Siswa  bertanya  dan  menjawab  pertanyan  tentang struktur organ pencernaan manusia. √ Cukup e Siswa  membentuk  kelompok  dan  mengambil  LKS yang dibagikan guru √ Cukup f Siswa mengerjakan LKS bersama teman sekelompoknya. √ Baik g Siswa  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya didepan kelas √ Cukup Jumlah 24 Persentase 68,57% Kategori Baik 3 Kegiatan Penutup a Siswa mendengarkan penguatan materi dan menarik kesimpulan √ Baik b Siswa mengerjakan soal evaluasi √ Baik
c Siswa memberi saran dan kesan pada pembelajaran √ Baik Jumlah 12 Persentase 80% Kategori Baik Jumlah Keseluruhan 47 Persentase Keseluruhan 72,30% Kategori Keseluruhan Baik
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar menggunakan  media visual pada  siklus  I  dengan  nilai  persentase  72,30%  dan  termasuk  ke dalam kategori baik.  Akan tetapi  masih  ada beberapa  aktivitas siswa  yang harus diperbaiki. Pada  kegiatan  awal  berjumlah  3  aspek  dengan  persentase  73,33%,  dan  dari  tiga  aspek tersebut  hanya  dua  aspek  yang  berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan  satu  aspek  lainnya berada  pada  kategori  cukup,  sehingga  aspek  tersebut  masih  harus  diperhatikan  lagi,  yakni pada saat memberikan contoh yang berkaitan dengan materi organ pencernaan pada manusia dengan  kebiasaan  siswa  sehari-hari,  saat  proses  pembelajaran  siswa  menjawab  pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru,  namun  tanggapan  siswa  terhadap  pertanyaan  guru  tidak  terlalu ditanggapi secara serius oleh siswa.
Sedangkan  pada  kegiatan  inti  terdapat  7  aspek  yang  perlu  diamati  oleh  pengamat dengan  nilai  persentase  68,57%.  Dari  ketujuh  aspek  tersebut  tiga  aspek  diantaranya  berada pada  kategori  baik,  sedangkan  empat  aspek  lainnya  berada  pada  kategori  cukup,  yaitu: Pertama ,  siswa  kurang  memahami  materi  karena  materi  yang  ditampilkan  tergolong  sulit untuk  dipahami  oleh  siswa. Kedua ,  tidak  ada  kegiatan  tanya-jawab  yang  cukup  berarti terhadap  materi  yang  disampaikan,  siswa  bermain-main  dan  tidak  fokus  saat  mengamati struktur  organ  pencernaan  pada  manusia  yang  ditampilkan  oleh  guru,  seharusnya  siswa mengamatinya  dangan  fokus. Ketiga ,  pada  saat  pembagian  kelompok  ada  beberapa  siswa yang  tidak  senang  dengan  anggota  kelompok  yang  dibagikan  oleh  guru,  yang  seharusnya siswa  duduk  berdasarkan  kelompoknya  masing-masing. Keempat ,  pada  saat  menyampaikan hasil diskusi siswa masih kurang berani memaparkannya.
Pada  kegiatan  penutup  terdapat  3  aspek  yang  harus  diamati,  dengan  nilai  persentase 80%.  Pada  kegiatan  ini  aspek  yang  diamati  semuanya  berada  pada  kategori  baik,  sehingga kegiatan penutup dianggap telah sesuai dengan yang telah direncanakan pada RPP, dan guru harus mempertahankannya.

## 3) Hasil Tes Siklus I
Setelah dilakukan kegiatan pembelajaran pada RPP I, guru memberikan soal tes untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan media visual yang  diikuti  oleh  44  siswa.  Soal  tes  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus persentase yang telah ditentukan sebelumnya.

## Tabel 4: Nilai Hasil Tes Belajar Siswa Pada Siklus I
No Kode Siswa Nilai Keterangan 1 PD 1 80 Tuntas 2 PD 2 80 Tuntas 3 PD 3 100 Tuntas 4 PD 4 80 Tuntas 5 PD 5 50 Tidak Tuntas 6 PD 6 40 Tidak Tuntas 7 PD 7 80 Tuntas 8 PD 8 60 Tidak Tuntas 9 PD 9 40 Tidak Tuntas 10 PD 10 40 Tidak Tuntas 11 PD 11 80 Tuntas 12 PD 12 80 Tuntas 13 PD 13 80 Tuntas 14 PD 14 80 Tuntas 15 PD 15 90 Tuntas 16 PD 16 80 Tuntas 17 PD 17 60 Tidak Tuntas 18 PD 18 60 Tidak Tuntas 19 PD 19 80 Tuntas 20 PD 20 80 Tuntas 21 PD 21 90 Tuntas 22 PD 22 60 Tidak Tuntas 23 PD 23 80 Tuntas 24 PD 24 80 Tuntas 25 PD 25 40 Tidak Tuntas 26 PD 26 80 Tuntas 27 PD 27 90 Tuntas 28 PD 28 50 Tidak Tuntas 29 PD 29 60 Tidak Tuntas 30 PD 30 80 Tuntas 31 PD 31 80 Tuntas 32 PD 32 80 Tuntas 33 PD 33 100 Tuntas 34 PD 34 100 Tuntas
35 PD 35 80 Tuntas 36 PD 36 70 Tidak Tuntas 37 PD 37 80 Tuntas 38 PD 38 80 Tuntas 39 PD 49 80 Tuntas 40 PD 40 80 Tuntas 41 PD 41 40 Tidak Tuntas 42 PD 42 80 Tuntas 43 PD 43 70 Tidak Tuntas 44 PD 44 90 Tuntas Rata-Rata 68,18%
Berdasarkan tabel  4.3 di  atas  dapat  diketahui  bahwa pada siklus  I sudah ada 30 siswa yang tuntas belajarnya yaitu 68,18 %. Sedangkan siswa yang tidak tuntas ada 14 siswa yaitu 31,82%.  Berdasarkan  KKM  yang  ditetapkan  di  MIN  20  Aceh  Besar,  bahwa  seorang  siswa dikatakan  tuntas  belajarnya  bila  memiliki  nilai  ketuntasan  secara  individu  minimal  75  dan ketuntasan  secara  klasikal  80%  siswa  di  kelas  tersebut  tuntas  belajarnya  (Mulyasa,  2004). Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  untuk siklus I belum tuntas.
Hal  ini  dimungkinkan  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  media  yang  digunakan. Siswa hanya memperhatikan media yang digunakan oleh guru tetapi mereka tidak memahami pesan  yang  ditampilkan  oleh  media  tersebut.  Siswa  lebih  cenderung  fokus  pada  tampilan slide power point nya dan hanya tertarik kepada gambar pencernaan makanan pada manusia tersebut  tanpa  memahami  atau  mengkaji  isi  materi  dari  pencernaan  makanan  pada  manusia tersebut.

## 4) Refleksi Siklus I
Refleksi  adalah  kegiatan  untuk  mengingat  dan  melihat  kembali  semua  kegiatan  dan hasil  belajar  pada  kegiatan  siklus  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  untuk menyempurnakan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan analisis data di atas, jelas bahwa masih ada siswa yang belum memahami dengan  baik  materi  pencernaan  makanan  pada  manusia.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  media visual pada  proses  belajar mengajar,  persentase  nilainya  70,76%  dan  berada  pada  kategori  baik.  Demikian  halnya dengan  aktivitas  siswa  setelah  dianalisis  jumlah  persentasenya  72,30%  dan  berada  pada
kategori baik. Hal ini sangat mempengaruhi hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA, nilai hasil belajar siswa berada pada kategori baik dengan jumlah persentse nilai 68,18%.

## SIKLUS II
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  telah  dilakukan  peneliti  pada  siklus  pertama,  dapat disimpulkan  bahwa  perlunya  melaksanakan  tindakan  siklus  II  untuk  memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I. Hal ini dilakukan agar pencapaian hasil belajar siswa dapat terwujud.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  empat  tahap,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan refleksi seperti yang akan di paparkan berikut ini:

## a. Tahap Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  II  yaitu  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I  yang berdasarkan  refleksi  dari pengamat.  Oleh karena  itu,  pada siklus  I indikator penelitian  yang telah ditetapkan belum tercapai, maka dilanjutkan dengan siklus II, peneliti juga menyiapkan RPP II, LKS dan media visual untuk menunjang kegiatan penelitian selanjutnya .

## b. Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan (tindakan) siklus II Pada kegiatan awal guru mengkondisikan kelas dan  memotivasi  siswa  untuk  menimbulkan  minat  belajar  siswa.  Guru  juga  melakukan kegiatan  apersepsi  yaitu  mengulang  beberapa  materi  sebelumnya  dan  menghubungkannya dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  serta  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran  yang akan mereka lakukan.
Pada kegiatan inti guru menjelaskan materi melalui slide power point dan menyediakan hand  Out sebagai  bahan  panduan  untuk  siswa,  menyuruh  siswa  untuk  memahami  gambar organ  pencernaan  manusia  dan  mengadakan  tanya-  jawab  tentang  materi  struktur  organ pencernan  pada  manusia,  serta  membagikan  kelompok  belajar  siswa.  Setiap  kelompok dibagikan  LKS  dan  bahan  bacaan,  siswa  mengerjakan  LKS    bedasarkan  petunjuk  yang  ada pada LKS dan juga dibimbing oleh guru. Kegiatan selanjutnya guru meminta salah satu siswa perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas.
Pada  tahap  akhir  atau  kegiatan  penutup  yaitu  guru  memberi  penguatan  tentang  materi dan  mengajak  siswa  untuk  bertanya  kembali  tentang  materi  yang  sudah  dipelajari  serta mengadakan evaluasi dengan membagikan soal pilihan ganda kepada setiap siswa.

## c. Observasi

## a. Pengamatan Aktivitas Guru
Yang  perlu  diperhatikan  dan  diperbaiki  pada  aktivitas  guru  adalah  penjelasan  materi sangat  perlu  dan  harus  lebih  rinci  disampaikan  kepada  siswa.  Guru  harus  menguasai  materi yang akan di ajarkan, kemudian guru juga harus memperhatikan  waktu yang digunakan pada setiap langkah pembelajaran agar sesuai dengan perencanaan awal di dalam RPP. Pada siklus II kemampuan guru secara keseluruhan dalam mengelola kelas meningkat dan permasalahan pada siklus I sudah teratasi dan diminimalisirkan pada siklus II.
Tabel  5:  Hasil  Observasi  terhadap  Aktivitas  Guru  dalam  Pembelajaran  dengan Menggunakan Media Visual  pada Siklus II.
No Aspek yang diamati Kategori Nilai Kriteria 1 Pendahuluan/kegiatan awal 1 2 3 4 5 a. Guru  memberi  salam    mengkondisikan  kelas  dan membaca do’a bersama siswa. √ Sangat Baik b Guru  memotivasi  siswa  dan  mengapersepsi pembelajaran  dengan  pengalaman  awal  belajar siswa dengan cara mengajukan pertanyaan. √ Baik c Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  serta menjelaskan  kegiatan-kegiatan yang akan mereka lakukan. √ Sangat Baik Jumlah 14 Persentase 93,33 % Kategori Sangat Baik 2 Kegiatan inti a Guru  mempersiapkan  media visual (infokus) bersama siswa. √ Sangat Baik b Guru  menampilkan  penyakit  organ  pencernaan pada  manusia  melalui slide  power  point dan menjelaskan materi tersebut √ Sangat Baik c Guru  mengajak    siswa  untuk  mengamati  dan memahami gangguan-gangguan pada organ pencernaan  manusia  yang  di  tampilkan  melalui infokus,  serta  meminta  siswa  untuk  menjelaskan kembali  penyakit  yang  terdapat  pada  organ pencernaan manusia. √ Baik d Guru  mengadakan  tanya  jawab  tentang  materi penyakit organ pencarnaan pada manusia √ Baik
e Guru  membimbing  siswa  untuk  membentuk bebrapa  kelompok  belajar  dan  membagikan  LKS, bahan bacaan pada setiap kelompok √ Baik f Guru membimbing dan mengarahkan siswa dalam mengerjakan LKS √ Sangat Baik g Guru meminta setiap kelompok mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya  didepan  kelas  dan memberikan nilai pada kelompok yang tampil √ Baik Jumlah 31 Persentase 88,57 % Kategori Sangat Baik 3 Kegiatan Penutup a Guru memberikan penguatan dan mengajak siswa untuk menarik kesimpulan tentang materi penyakit pada organ pencernaan manusia √ Baik b Guru mengadakan evaluasi √ Sangat Baik c Melakukan refleksi pada pembelajaran √ Baik Jumlah 14 Persentase 93,33 % Kategori Sangat Baik Jumlah Keseluruhan 59 Persentase Keseluruhan 89,23% Kategori Keseluruhan Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  4.4  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II  oleh  pengamat terhadap pengelolaan pembelajaran dengan menggunakan media visual, nilai persentase yang diperoleh  89,23%  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Pada  kegiatan  awal  berjumlah  3  aspek dan  dari  tiga  aspek  tersebut  dua  diantaranya  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Sedangkan satu  aspek  lainnya  masih  tergolong  kedalam  kategori  baik,  yaitu  pada  kegiatan  guru memotivasi  siswa  dan  memberi  apersepsi  terhadap  siswa  untuk  mengetahui  pengetahuan awal siswa terhadap materi.
Sedangkan pada kegiatan inti terdapat 7 aspek yang harus diamati oleh pengamat, dari ketujuh aspek tersebut tiga aspek diantaranya sudah termasuk ke dalam kategori sangat baik. Sedangkan empat aspek lainnya sudah berada pada kategori baik. Begitu juga halnya dengan kegiatan  penutup,  dimana  dari  3  aspek  yang  diamati  oleh  pengamat  hanya  satu  aspek  yang berada  pada  kategori  sangat  baik,  sedangkan  dua  aspek  lainnya  masih  berada  pada  kategori baik.
Dari  pengamatan  di  atas,  setiap  aspek  yang  diamati  dalam  mengelola  pembelajaran pada  pertemuan  pertama  termasuk  dalam  kategori  baik,  dengan  nilai  persentase  yang diperolleh dari RPP I 70.766%. Kemudian pada RPP II nilai persentase yang diperoleh adalah 89,23% termasuk kedalam kategori sangat baik. Maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru  dalam  menerapkan  media visual pada  pembelajaran  IPA  materi  organ  pencernaan manusia  tercapai  seperti  yang  diharapkan  dan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  di  dalam  RPP.  Dari  hasil  diskusi  dengan  guru  bidang  studi  IPA  atau pengamat tidak perlu diadakan perbaikan lagi dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  tentang  aktivitas  guru  selama  dua siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  yang  diperoleh  pada siklus I sebesar 70,76% (kategori baik) dan siklus II sebesar 89,23% (kategori sangat baik). Hasil penelitian  yang terdiri  dari  aktivitas guru dan siswa dalam meningkatkan pemahaman siswa pada materi pencernaan makanan pada manusia dengan menggunakan media visual ke dalam proses pembelajaran dapat dilihat pada bagan berikut ini:

## Bagan 1: Hasil Persentase Aktivitas Guru
Berdasarkan bagan di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru dalam pengelolaan pembelajaran  dengan  menggunakan  media visual pada  materi  pencernaan    makanan    pada manusia, pada siklus I dengan kategori baik dan pada siklus II pada kategori sangat baik pada materi pencernaan  makanan  pada manusia. Hal ini disebabkan karena aktivitas guru dalam melaksanakan  pembelajaran  pada  kegiatan  awal,  inti  dan  akhir  sudah  terlaksana  sesuai dengan  RPP,  dan  tercukupinya  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  proses  pembelajaran baik berupa bahan bacaan, LKS, media dan lainnya.

## b. Pengamatan Aktivitas Siswa
Observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus ke II ini antara lain adalah pengamatan terhadap  aktivitas  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  media visual ke  dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Aspek  yang  harus  diamati  pada  siklus  II  sama  dengan aspek yang ada pada RPP siklus I yang telah direvisi sebelumnya.
Permasalahan yang sangat penting untuk diperhatikan pada siklus I adalah siswa belum mampu memahami materi pencernaan makanan pada manusia terutama dalam menyelsaikan soal  evaluasi,  padahal  media  yang  disajikan  sangat  menarik  dan  jelas  untuk  memudahkan siswa dalam memahami materi. Maka pada siklus II peneliti memeberikan beberapa motivasi belajar  kapada  siswa  dan  mengajak  siswa  untuk  mendengarkan  tujuan  pembelajaran  agar siswa  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Setelah  itu  peneliti menyederhanakan  materi  dan  penjelasan  tentang  materi  di  dalam  slide  yang  akan ditampilkan. Pembelajaran yang di laksanakan di siklus II ini berjalan seperti rancangan pada RPP,  serta  nilai  hasil  tes  siswa  secara  klasikal  sangat  baik  meskipun  masih  ada  juga  siswa yang mendapatkan nilai rendah.
Tabel  6:  Hasil  Observasi  terhadap  Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  dengan Menggunakan Media Visual  pada Siklus II.
No Aspek yang diamati Kategori Nilai Kriteria 1 Pendahuluan/kegiatan awal 1 2 3 4 5 a Siswa  menjawab  salam,  duduk  dengan  tertib  dan membaca doa √ Sangat Baik b Siswa  termotivasi  dan  menjawab  pertanyaan  guru sebagai pengalaman awal pembelajaran √ Baik c Siswa  mendengarkan  tujuan  pembelajaran  dan langkah-langkah pembelajaran √ Sangat Baik Jumlah 14 Persentase 93,33% Kategori Sangat Baik 2 Kegiatan Inti a Siswa membantu guru mempersiapkan media visual (infokus) √ Sangat Baik b Siswa  memperhatikan slide  power  point yang ditampilkan  dan  mendengarkan  penjelasan  guru tentang penyakit pada organ pencernaan manusia. √ Baik c Siswa  mengamati  dan  memahami  gangguan  yang terdapat  pada  organ  pencernaan  manusia  yang  di tampilkan melalui infokus dan mencoba menjelaskan kembali √ Sangat Baik d Siswa  bertanya  dan  menjawab  pertanyan  tentang jenis-jenis penyakit pada organ pencernaan manusia √ Baik
dan cara mencegahnya.
e Siswa  membentuk  kelompok  dan  mengambil  LKS yang dibagikan guru √ Baik f Siswa mengerjakan LKS bersama teman sekelompoknya. √ Sangat Baik g Siswa  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya didepan kelas √ Baik Jumlah 31 Persentase 88,57% Kategori Sangat Baik 3 Kegiatan Penutup a Siswa mendengarkan penguatan materi dan menarik kesimpulan √ Baik b Siswa mengerjakan soal evaluasi √ Sangat Baik c Siswa memberi saran dan kesan pada pembelajaran √ Sangat Baik Jumlah 14 Persentase 93,33% Kategori Sangat Baik Jumlah Keseluruhan 59 Persentase Keseluruhan 90,76% Kategori Keseluruhan Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  4.4  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dengan  menggunakan  media visual pada  siklus  II,  terdapat  59  aspek  yang  diamati  oleh  pengamat  menunjukkan  bahwa jumlah nilai persentase  90,76% dengan kategori sangat baik. Pada kegiatan awal terdapat 3 aspek, dua aspek diantaranya sudah berada pada kategori sangat baik, dan satu aspek lainnya berada  pada  kategori  baik  dengan  jumlah  persentase  93,33%.  Sedangkan  pada  kegiatan  inti terdapat 7 aspek penilaian, tiga aspek diantaranya berada pada kategori sangat baik dan empat aspek  lainnya  berada  pada  kategori  baik  dengan  jumlah  nilai  persentase  88,57%.  Begitu halnya  dengan  kegiatan  penutup,  pada  kagiatan  penutup  terdapat  3  aspek  penilaian.  Dua aspek  berada  pada  kategori  sangat  baik  dan  satu  aspek  lainnya  berada  pada  kategori  baik dengan jumlah nilai persentase 93,33%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  sudah  mampu memahami materi tentang penyakit pada organ manusia. Hal ini terlihat dari nilai persentase siswa  pada  RPP  II  yaitu  90,76%  termasuk  kedalam  kategori  sangat  baik.  Sedangkan sebelumnya, nilai persentase siswa pada RPP I masih dalam kategori baik yaitu 72,30%.
Dari  hasil  analisis  data  tersebut  banyak  aspek  yang  dikategorikan  sangat  baik  pada setiap  siklusnya.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  media visual ke dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Hasil  analisis  data  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  media visual selama  dua  siklus  adalah  siklus  I  diperoleh  nilai  persentase sebesar  72,30%  (kategori  baik)  dan  siklus  II  diperoleh  nilai  90,76%  (kategori  sangat  baik). Hal ini membuktikan bahwa dalam dengan menggunakan media visual , guru selalu berusaha untuk  memaksimalkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  terus  meningkat.  Dengan demikian, aktivitas siswa dengan menggunakan media visual mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil analisis data, terlihat adanya peningkatan pada aktivitas siswa dengan menggunakan  media visual .  Hal  ini  terlihat  pada  saat  siswa  memperhatikan slide yang ditampilkan guru tentang struktur pencernaan pada manusia, siswa langsung menanyakan dan sebagian  siswa  mulai  memahami  materi.  Untuk  nilai  rata-rata    setiap  siklus  terdata  pada bagan berikut ini:

## Bagan 2: Hasil Persentase Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil analisis data di atas dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  media visual pada  materi  pencernaan makanan  pada manusia mendapatkan kategori baik pada siklus I dan sangat baik pada siklus II.  Hal  ini  disebabkan  karena  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti    pembelajaran  pada  kegiatan awal, inti dan akhir sudah terlaksana sesuai dengan RPP.

## c. Hasil Ketuntasan Belajar Siswa
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  dilihat  dari  nilai  tes  yang  telah  diberikan kepada siswa setelah proses belajar mengajar yang berupa soal pilihan ganda. Kemudian hasil tes  siswa  diolah  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  dengan  menggunakan  rumus  persentase.
Data  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  diberikan  pada  setiap  siklus  yang  terdiri  dari  dua  siklus.
Hasil  tes  yang  dicapai  pada  tiap-tiap  tes  dianalisis  ketuntasan  belajarnya,  baik  secara individual  maupun  klasikal.  Nilai  ketuntasan  kriteria  minimal  (KKM)  untuk  pembelajaran IPA  pada  materi  pencernaan  makanan  pada  manusia  yaitu  75.  Apabila  nilai/skor  yang diperoleh  secara  individual  mencapai  75%  atau  secara  klasikal  80%  maka  pembelajaran tersebut dikategorikan tuntas.
Berdasarkan data yang terkumpul dan hasil analisis yang diperoleh dari lembar soal tes menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan ketuntasan klasikal siswa dalam belajar  pada  siklus  I  yaitu  68,18%,  sedangkan  pada  siklus  II  yaitu  88,64%.  Sesuai  dengan teori  belajar  tuntas,  maka  seorang  peserta  didik  dipandang  tuntas  belajar  jika  ia  mampu memyelesaikan,  menguasai  kompetensi  atau  mencapai  tujuan  pembelajaran  minimal  65% dari  seluruh  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  keberhasilan  kelas  dapat  dilihat  dari  jumlah peserta  didik  yang  mampu  menyelesaikan/  mencapai  sekurang-kurangnya  70%  dari  jumlah peserta  didik  yang  ada  di  kelas  tersebut.    Untuk  nilai  rata-rata  di  setiap  siklus  terdata  pada bagan berikut:

## Bagan 3: Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  bagan  tersebut  maka  pembelajaran  menggunakan  media visual sudah tuntas, karena secara keseluruhan dari jumlah siswa sudah mampu menyelesaikan soal-soal, mencapai indikator dan tujuan pembelajaran pada materi pencernaan makanan pada manusia.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I dan II, persentase pengamatan pada aktivitas guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  media visual ke  dalam pembelajaran IPA diperoleh nilai persentase sebesar 89,23% (kategori sangat baik). Sehingga aktivitas  siswa  yang  diamati  telah  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan,  yaitu  siswa  mampu mengidentifikasi  struktur  organ  dan  gejala  penyakit  yang  terdapat  pada  organ  pencernaan makana pada manusia, mengerjakan LKS dan lembar soal tes, serta berani mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan mendengarkan penguatan terhadap materi yang disampaikan oleh guru.  Persentase  nilai  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  adalah  90,76%  (kategori  sangat  baik). Hasil tes belajar siswa pada siklus II juga meningkat dari 68,18% (kategori baik) meningkat menjadi 88,64% (kategori sangat baik).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  analisis  data,  penulis  dapat  menyimpulkan bahwa:
1. Aktivitas guru selama proses pembelajaran melalui penerapan media visual pada materi pencernaan  makanan  pada  manusia  pada  siklus  I  sebesar  70,76%  (kategori  baik),  dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 89,23% (kategori sangat baik).
2. Aktivitas  belajar  siswa  yang  dilakukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung dengan  penerapan  media visual pada  materi  pencernaan  makanan  pada  manusia  pada siklus  I  sebesar  72,30%  (kategori  baik),  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar 90,76% (kategori sangat baik).
3. Hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  media visual pada  materi  pencernaan  makanan pada  manusia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  persentase  nilai  pada siklus  I  sebesar  68,18%  (kategori  baik),  dan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan sebesar 88,64% (kategori sangat baik).

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad. 2005. Media Pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Arief  S.  Sadiman.dkk.  1986. Media  Pendidikan.  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali.
Sri Anitah , 2008, Media Pembelajaran , Surakarta : UNS Press.
Wina Sanjaya. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana.
Suyoso. 1998. Ilmu Alamiah Dasar . Yogjakarta: IKIP.
Garnida  D.  Rudy  B.  2002. Pendidikan  IPA  Madrasah  Ibtidaiyah .  Jakarta:  Ditjen  Binbaga Departemen Agama.
Sri Anitah.dkk. 2007. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka
Yudhi  Munadi.  2010. Media  Pembelajaran:  Sebuah  Pendekatan  Baru, Jakarta:  Gaung Persada Press,
Husaini Usman. 2009. Metodologi Penelitian Sosial . Jakarta: Bumi Aksara,
Arikunto, Suhardjono, dan Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: BumiAksara,
Anas Sudijono. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta; Raja Grifindo Persada,
Mulyasa.  2004. Impementasi  Kurikulum  Panduan  Pembelajaran  KBK .  Bandung:  Remaja Rosdakarya