Volume 4, Nomor 1, April 2022 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Meningkatkan Penguasan Materi  Program Linear Dua Variabel Melalui Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) Dengan Media Geogebra
(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas XI IPS 2 Di SMA Negeri 23 Bandung Tahun 2022)
Djatmiko 1
1 SMA Negeri 23 Bandung, Bandung, Indonesia
Email :   djatmiko@sman23bandung.sch.id Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  Program  Linear Dua  Variabel  bagi  siswa  Kelas  XI  IPS  2  di  SMA  Negeri  23  Bandung melalui pemanfaatan Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) dengan  media  geogebra.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  (Classroom  Action  Research)  yang  dilakukan  secara  kolaboratif antara  peneliti  dengan  guru.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Teknik  dan  Alat  Pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi, dokumentasi  dan  tes.  Analisis  data  dilakukan  dalam  3  tahap  yaitu reduksi,  penyajian  data  serta  menarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian menyimpulkan    Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dengan media geogebra juga dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Matematika di kelas
Received : 19-04-2022 Revised : 30-04-2022 Accepted : 30-04-2022
Keywords:
Student Teams Achievement Divisions Geogebra,
Program Linear Dua
Variabel
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  the  Linear  Two  Variable Program for students of Class XI IPS 2 at SMA Negeri 23 Bandung through the use of the Student Teams Achievement Divisions (STAD) method with geogebra media.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (Classroom  Action Research)  which  is  carried  out  collaboratively  between  researchers  and  teachers. The  research  was  carried  out  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  four components, namely planning, action, observation  and reflection. Data  collection techniques  and  tools  used  in  this  study  were  interviews,  observations, documentation  and  tests.  Data  analysis  was  carried  out  in  3  stages,  namely reduction,  data  presentation  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the  study conclude  that  the  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  method  with geogebra  media  can  also  improve  learning  outcomes  in  Mathematics  in  the classroom.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu keharusan bagi manusia dan berlangsung sepanjang hayat (Arsini & Sutriyanti, 2020; Mahmudah & Fathani, 2019). Sejak kelahirannya ke dunia, anak memiliki  kebutuhan  untuk  memperoleh  pendidikan.  Pendidikan  sangat  dibutuhkan  oleh setiap  manusia  agar  dapat  melakukan  aktivitas  sosial  di  masyarakat  tempat  mereka  berada. Adalah suatu kenyataan, anak sebagai makhluk yang belum dewasa harus ditolong, dibantu,
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 253-266,
dibimbing, serta diarahkan agar dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah melalui pendidikan formal di sekolah.
Sebagai  lembaga  Pendidikan    formal,  sekolah  tidak  hanya  berfungsi  mengembangkan kecerdasan  anak  tetapi  juga  mengembangkan  kepribadian.  Bagi  guru  Matematika  Kelas  XI IPS  2,    memberikan  soal  Matematika  yang  berkaitan  dengan  soal  cerita  bukanlah  hal  yang mudah. Seringkali siswa yang telah memahami topik Matematika secara teoristis mengalami kesulitan ketika bentuk soal atau permasalahan disajikan dalam bentuk cerita. Sementara itu, dalam  kurikulum  Pendidikan  Dasar  1994,  fungsi  pengajaran  Matematika  adalah mempersiapkan  anak  didik  agar  dapat  menjadi  warga  masyarakat  yang  demokratis  dalam kehidupan  sehari-hari  melalui  latihan  yang  praktis,  bervariasi,  dan  aplikatif.  Di  sisi  lain  ada sebagian siswa masih mengalami kesulitan dalam membaca teks Matematika. Sementara itu, siswa  akan  lebih  mudah  mencerna  soal  cerita  Matematika  apabila  siswa  mampu  membaca teks dengan baik dan benar, mengerti maksud cerita yang ada di dalamnya, serta memahami gambar  yang  ada.  Bagi  sebagian  besar  guru  Matematika,  mengajarkan  materi  Matematika yang berkaitan dengan kemampuan siswa memahami soal uraian bukanlah hal yang mudah. Meskipun banyak siswa yang telah mampu memahami topik Matematika secara teoritis, akan tetapi  banyak  mengalami  kesulitan  ketika  bentuk  soal  atau  permasalahan  disajikan  dalam bentuk  soal  uraian.  Dalam  hal  ini  guru  dituntut  untuk  mampu  memberikan  materi  yang mudah diterima oleh siswa. Di samping itu pula, hendaknya guru memberikan contoh yang kongkret dan jelas berkaitan dengan materi soal berbentuk uraian. Bila upaya tersebut dapat dilakukan dengan baik, diharapkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika juga akan meningkat.
Kesulitan siswa dalam memecahkan masalah pada soal cerita program lineardibuktikan dengan  rendahnya  daya  serap  siswa  SMA  Negeri  23  Bandung  pada  Ujian  Nasional  tahun pelajaran  2018/2019  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  program  linear yaitu  sebesar  31,69%      transformasi  masalah  (transformation),  proses  penyelesaian  (process skill) dan penulisan kesimpulan (encoding).  Menurut Newman (1983), NEA dikembangkan untuk  membantu  guru  ketika  berhadapan  dengan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dengan masalah soal cerita matematis. Kesalahan serta kesulitan siswa yang ditemukan berdasarkan prosedur  analisis  kesalahan  Newman  menjadi  pokok  penting  untuk  dapat  mengetahui  jenis kesalahan  siswa  dalam  memecahkan  soal  cerita  khususnya  pada  materi  program  linear. Dengan  diperolehnya  informasi  terkait  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa,  guru  dapat menggunakannya  sebagai  acuan  dalam  menentukan  rancangan  pembelajaran  yang  sesuai untuk  meminimalisir  terjadinya  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yang  serupa, sehingga nantinya hasil belajar siswa diharapkan akan meningkat.
Berdasarkan  situasi  tersebut,  dilakukan  penelitian  untuk  mengembangkan  strategi pembelajaran yang efektif dalam memahami materi Matematika bagi siswa. Untuk mencapai tujuan  tersebut,  penelitian  dilakukan  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  dengan mengambil  metode  Students  Team  Achievment  Divisions  (STAD).  Model  pembelajaran kooperatif  adalah  model  yang  dikembangkan  berdasarkan  keefektifan  kelompok  dalam mempelajari permasalahan yang diberikan (Fitriana, 2010; Sari, D., Mulyono, M., & Sri Noor Asih,  2019).  Isjoni  (2016)  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  dapat  didefinisikan  sebagai suatu  pendekatan  mengajar  dimana  siswa  bekerja  sama  diantara  satu  sama  lain  dalam kelompok  belajar  yang  kecil  yang  menyelesaikan  tugas  individu/kelompok  yang  diberikan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 253-266,
oleh guru. Selain itu Slavin (Asma, 2006) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif dengan model  STAD,  siswa  ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok  belajar  beranggotakan  empat sampai  lima  siswa  yang  merupakan  campuran  dari  kemampuan  akademik  yang  berbeda, sehingga  dalam  setiap  kelompok  terdapat  siswa  yang  berprestasi  tinggi,  sedang,  dan  rendah atau variasi jenis kelamin, kelompok ras dan etnis, atau kelompok sosial lainnya.
Selain  penggunaan  metode  juga  digunakan  media  berupa  geogebra.  Penggunaan komputer sebagai media pembelajaran pada umumnya memanfaatkan beragam aplikasi yang dapat  di  install  di  komputer.  Salah  satu  aplikasi  akhir  banyak  digunakan  adalah  aplikasi GeoGebra.  Yoel  (2018)  menyatakan  GeoGebra  sangat  berperan  penting  dalam  membantu guru  matematika  untuk  mevisualisasikan  materi  matematika  tidak  hanya  tampilan  2D  saja yang  disajikan,  pada  GeoGebra  Juga  dapat  menampilkan  3D  sehingga  pembelejaran  pun menjadi  sangat  menyenangkan.  Melalui  pembelajaran  geogebra  guru  bisa  memberikan visualisasi  yang  baik  terhadap  materi  yang  sedang  diajarkan  (Khairunnisa  &  Ilmi,  2020; Nurdin et al., 2019; Saputro et al., 2015).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research),  yaitu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Dalam  pelaksanaannya  peneliti  dapat melakukan  penelitian  tindakan  kelas  secara  mandiri  ataupun  kolaboratif,  akan  tetapi  tidak boleh menghambat kegiatan utama guru dalam proses pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif dan partisipatif. Secara partisipatif bersama- sama  mitra  peneliti  melaksanakan  penelitian  ini  langkah  demi  langkah.  Selain  partisipatif, peneliti dapat berkolaborasi dengan guru. Dalam penelitian tindakan kelas ini, guru bertindak sebagai pelaksana tindakan sedangkan peneliti bertindak sebagai kolaborator.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  oleh  peneliti,  mencoba  menemukan  suatu gagasan yang kemudian diterapkan dalam upaya perbaikan pada praktik pembelajaran yang dilakukan. Dalam penelitian tindakan ini mencoba hal yang baru yaitu menggunakan Metode Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  dengan  media  geogebra  yang  diharapkan dapat  memberikan  perubahan  ke  arah  perbaikan  pada  suatu  proses  pembelajaran.  Dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  atas  rangkaian  empat  kegiatan  yang  dilakukan  dalam siklus berulang.
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 23 Bandung yang beralamat di Jl. Malangbong Raya  Antapani  Bandung.  Pemilihan  Kelas  XI  IPS  2  di  SMA  Negeri  23  Bandung,    karena peneliti  bertugas  di  tempat  tersebut  dan  belum  dimanfaatkannya  Metode  Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD)  untuk  pembelajaran  pada  Matematika.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  tanggal    10  Jamuari  2022  sampai  dengan  12  Februari  2022  kebetulan sekolah  diizinkan  unuk  uji  coba  Pembelajaran  Tatap  Muka  100  %  ,  dengan  protokol kesehatan yang dijaga.
Instrumen  penelitian  terdiri  dari  catatan  lapangan,  lembar  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dilakukan  tes.  Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  terus  menerus  selama  pengumpulan  data
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 253-266,
berlangsung sampai pada akhir penelitian atau penarikan kesimpulan. Peneliti merefleksi hasil observasi terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dan siswa di dalam kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal dan Perencanaan
Sebelum  penelitian  tindakan  dilaksanakan  terlebih  dahulu  dilakukan  pengamatan awal,  agar  mengetahui  kondisi  awal  dan  permasalahan  pembelajaran  yang  ada  di  kelas. Dengan  kata  lain,  adanya  permasalahan  di  kelas  itu  yang  nantinya  akan  menjadi  fokus penelitian.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  prestasi  belajar  pada  mata pelajaran  Matematika  siswa  Kelas  XI  IPS  2  di  SMA  Negeri  23  Bandung  dikatakan  rendah karena masih ada 10 siswa yang nilainya di bawah  70 yang merupakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan sekolah dengan melihat hasil ulangan harian. Hal ini disebabkan guru masih menggunakan metode ceramah dan monoton sehingga siswa menjadi pasif  dan  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  apabila  tidak ditindaklanjuti  tentu  akan  mengakibatkan  proses  pembelajaran  tidak  optimal  dan mempengaruhi prestasi belajar.
Melihat  kondisi  kelas  yang  demikian,  maka  agar  permasalahan  ketidakaktifan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  segera  teratasi,  perlu  dilakukan  rekonstruksi  terhadap cara  mengajar  guru  yang  kurang  melibatkan  partisipasi  aktif  siswa.  Salah  satu  yang  bisa dijadikan  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran  adalah  Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  dengan  media geogebra.
Agar  mempermudah  dalam  pelaksanaan  tindakan  maka  perlu  dibuat  suatu perencanaan.  Perencanaan  yang  dibuat  meliputi:  membuat  RPP  dengan  materi  yang  akan diajarkan,  membuat  lembar  observasi  untuk  mengamati  partisipasi  aktif  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran,  membuat  soal  tes,  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan, dan alat peraga yang digunakan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Melalui  perencanaan  sebelum  melakukan  tindakan  akan  mempermudah  dalam menentukan keberhasilan tindakan yang dilaksanakan. Perencanaan dapat dijadikan panduan pelaksanaan  tindakan,  sehingga  penelitian  yang  dilakukan  tidak  jauh  melenceng  dari  tujuan penelitian  untuk  menerapkan  sebuah  media  pembelajaran  Metode  Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) dalam rangka meningkatkan partisipasi aktif siswa dan prestasi belajar siswa.

## Hasil Tindakan
Pada kegiatan inti, guru dapat melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model  dan  pendekatan  yang  telah  disebutkan  pada  metode  pembelajaran.  Langkah- langkahnya,  dapat  diintegrasikan  pada  kegiatan  berikut.Mengamati  (Observing)  terdiri  dari Menyimak  mengenai  Program  Linear  dan  Memperhatikan  gambar  dan  rumus-rumus Program  Linear.Menanya  (Questioning)  terdiri  dari  Peserta  didik  membuat  kelompok berpasangan/individu sesuai dengan Random, Meminta salah satu kelompok dalam masing- masing kelompok untuk mendiskusikan tentang kehidupan sehari hari yang berkaitan dengan program linear.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 253-266,
Pengumpulan  data  (Experimenting)  terdiri  dari  Melakukan  observasi  dengan  membaca baik  di  media  tlis  amupun  digital  kegiatan  yang  ada  kaitan  nya  dengan  program  linear  dan Hasil observasi dibuat menjadi sebuah laporan dan dikumpulkan kepada guru. Mengasosiasi (Associating)  terdiri  dari  Menganalisis  materi  yang  didapat  dan  menyimpulkannya  sehingga merumuskan  kebijakan  dalam  mengolah  data  yang  berkaitan  dengan  program  linear (contohnya  pengelolaan  pakan  ternak  atau  campuran  kopi).  Mengkomunikasikan (Communicating)  terdiri  dari  Masing-masing  kelompok  menyampaikan  kesimpulan  hasil diskusi kelompok. Memberikan penegasan pada materi yang harus dikuasai peserta didik dan meluruskan jika terjadi kesalahan konsep.
Dalam  penelitian  ini,  pembahasan  lebih  difokuskan  pada;  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  menggunakan  Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD), peningkatan partisipasi aktif  pada siswa, dan peningkatan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika.
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Menggunakan  Metode  Student  Teams Achievement Divisions (STAD) dengn media geogebra
Pelaksanaan  Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  untuk meningkatkan  partisipasi  aktif  dan  prestasi  belajar  siswa  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan dilaksanakan  dalam  empat  pertemuan  di  kelas.  Penerapan  Metode  Student  Teams Achievement Divisions (STAD) pada siklus I dilakukan dalam dua kali pertemuan, tetapi di dalam pelaksanaannya belum tercipta peningkatan partisipasi aktif dan prestasi belajar siswa secara maksimal, maka peneliti sepakat untuk melanjutkan pada siklus berikutnya yaitu siklus II.  Siklus  demi  siklus  terbentuk  untuk  memberikan  perbaikan  dan  perbandingan  di  dalam pembelajaran  agar  partisipasi  aktif  dan  prestasi  belajar  lebih  meningkat  sesuai  dengan  apa yang diharapkan peneliti.
Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran Matematika dengan menggunakan  Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  ini  dapat  memberi kemudahan bagi siswa dalam   memahami materi yang diberikan guru. Dalam pembelajaran siklus I masih ada siswa yang kurang dapat memahami materi pelajaran, permasalahan yang diberikan  oleh  guru  serta  belum  semua  siswa  menunjukkan  partisipasi  aktif  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) ini. Akan tetapi setelah siklus II para siswa berangsur-angsur dapat memahami materi, serta hampir  semua  siswa  berpartisipasi  aktif  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD). Untuk menilai kriteria keberhasilan prestasi  belajar  siswa,  peneliti  menggunakan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan  SMA  Negeri  23  Bandung.  Dalam  mengadakan  penilaian  peneliti  mengukur keberhasilan prestasi siswa menggunakan soal setelah tindakan dilakukan.

## Pembahasan Partisipasi Aktif Siswa
Hasil  penelitian  tindakan  siklus  I  dan  II  dengan  penggunaan  Metode  Student  Teams Achievement Divisions (STAD) menunjukkan adanya peningkatan terhadap aktivitas belajar siswa. Peningkatan terjadi pada observasi siklus II di mana dalam observasi ini yang diamati adalah  partisipasi  aktif  siswa.  Dari  hasil  observasi  diperoleh  data  aktivitas  siswa  sebagai berikut:
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 253-266,
Tabel 7. Peningkatan Partisipasi Aktif Siklus I dan Siklus II
Aspek yang diamati SIKLUS Peningkatan Partisipasi Siklus I Siklus II Mendengarkan Penjelasan 68,75% 87,50% 18,75% Mencatat penjelasan 71,88% 90,63% 18,75% Memperhatikan pembelajaran 71,88% 84,38% 12,50% Bertanya 71,88% 87,50% 15,63% Menjawab pertanyaan 75,00% 87,50% 12,50% Mengeluarkan pendapat 75,00% 100,00% 25,00% Menghargai pendapat teman 81,25% 93,75% 12,50% Mampu menjelaskan kembali 75,00% 87,50% 12,50% Jumlah 590,63% 718,75% 128,13% Rata-rata 73,83% 89,84% 16,02%
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  adanya peningkatan frekuensi dari siklus I sampai ke siklus II. Setiap indikator masing - masing siklus juga  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  dan  siklus  II  peningkatan  partisipasi  siswa  yang paling  tinggi  adalah  mengeluarkan  pendapat,  karena  terjadi  peningkatan  sebesar  25%  dan peningkatan  partisipasi  aktif  siswa  yang  paling  rendah  adalah  indikator  memperhatikan pelajaran,  menjawab  pertanyaan,  menghargai  pendapat  teman,  dan  mampu  menjelaskan kembali, karena hanya terjadi peningkatan sebesar 12,50%.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  Metode  Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD)  dalam  mata  pelajaran  Matematika  dapat  meningkatkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  membuktikannya  dapat  dilihat dalam diagram berikut:
Gambar 3. Diagram Persentase Mendengarkan Penjelasan 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 1 2 3 Mendengarkan Penjelasan
Mendengarkan Penjelasan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 253-266,
Pada  indikator  mendengarkan  penjelasan  persentase  siswa  dalam  kelas  pada  siklus  I sebesar 81,82% dan pada siklus II sebesar 81,82%. Pada diagram di atas menunjukkan bahwa partisipasi  aktif  siswa  untuk  mendengarkan  penjelasan  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II persentasenya tetap.
Gambar 4. Diagram Persentase Mencatat Penjelasan
Pada indikator mencatat penjelasan persentase siswa dalam kelas pada siklus I sebesar 71,88%  dan  pada  siklus  II  sebesar  90,63%.  pada  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa partisipasi  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  persentase  siswa  yang  sangat signifikan,  karena  siswa  mulai  dapat  mengerti  dan  lebih  mudah  menangkap  pembelajaran yang  disampaikan  menggunakan  Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD), sehingga siswa dapat mencatat inti dari penjelasan guru pada setiap materi yang disampaikan.
Gambar 5. Diagram persentase Memperhatikan Pembelajaran
Pada indikator memperhatikan pembelajaran persentase siswa dalam kelas pada siklus I sebesar 71,88% dan pada siklus II sebesar 84,38%. Pada diagram di atas menunjukkan bahwa
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% 1 2 3 Mencatat penjelasan Mencatat penjelasan
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 1 2 3 Memperhatikan pembelajaran Memperhatikan pembelajaran
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 253-266,
terjadi peningkatan partisipasi aktif siswa untuk memperhatikan penjelasan guru dari siklus I ke  siklus  II,  karena  siswa  menjadi  tertarik  dengan  menggunakan  Metode  Student  Teams Achievement Divisions (STAD).

## Gambar  6. Diagram persentase Bertanya
Pada indikator bertanya persentasae siswa dalam kelas pada siklus I 71,88% dan pada siklus  II  sebesar  87,5%.  Pada  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  partisipasi  aktif  siswa untuk  mendengarkan  penjelasan  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan meskipun  dalam  persentase  yang  kecil.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  keengganan  dan ketakutan siswa dalam bertanya, tetapi dengan adanya perubahan media yang digunakan guru dalam mengajar sedikit banyak merubah siswa untuk lebih aktif dalam bertanya.
Gambar 7. Diagram Persentase Menjawab Pertanyaan
Pada indikator menjawab pertanyaan persentase siswa dalam kelas pada siklus 1 sebesar 75% dan pada siklus II sebesar 87,5%. Pada diagram di atas menunjukkan bahwa partisipasi aktif siswa untuk menjawab pertanyaan dari siklus I ke siklus II persentasenya meningkat.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 1 2 3 Bertanya Bertanya
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 1 2 3 Menjawab pertanyaan Menjawab pertanyaan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 253-266,
Gambar 8. Diagram Persentase Mengeluarkan Pendapat
Pada  Indikator  mengeluarkan  pendapat  persentase  siswa  dalam  kelas  pada  siklus  I sebesar  75%  dan  pada  siklus  II  sebesar  100%.  Pada  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa partisipasi  aktif  siswa  untuk  mengeluarkan  pendapat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  persentasenya meningkat meskipun belum semua siswa dapat melakukannya.
Gambar 9. Diagram Persentase Menghargai Pendapat Teman Pada indikator menghargai pendapat teman persentase siswa dalam kelas pada siklus I sebesar 81,25% dan pada siklus II sebesar 93,75%. Pada diagram di atas menunjukkan bahwa partisipasi  aktif  siswa  untuk  menghargai  pendapat  teman  dari  siklus  I  ke  siklus  II persentasenya meningkat.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% 1 2 3 Mengeluarkan pendapat Mengeluarkan pendapat
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% 1 2 3 Menghargai pendapat teman Menghargai pendapat teman
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 253-266,
Gambar 10. Diagram Persentase Mampu Menjelaskan Kembali Pada indikator refleksi/mampu menjelaskan kembali persentase siswa dalam kelas pada siklus  I  sebesar  75%  dan  pada  siklus  II  sebesar  87,5%.  Pada  diagram  di  atas  menunjukkan bahwa  partisipasi  aktif  siswa  untuk  refleksi/menjelaskan  kembali  dari  siklus  I  ke  siklus  II persentasenya meningkat.

## Pembahasan Prestasi Belajar Siswa
Penilaian  yang  digunakan  pada  setiap  siklus  adalah  dengan  menggunakan  tes  dan dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus  dengan  soal-soal  yang  sesuai  dengan  materi  yang diberikan  kepada  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengukur  sejauh  mana  siswa  dapat menguasai  materi  yang  telah  disampaikan  menggunakan  Metode  Student  Teams Achievement Divisions (STAD). Hasil penelitian tindakan siklus I dan II dengan penggunaan Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  menunjukkan  adanya  peningkatan terhadap prestasi belajar siswa.
Setelah dilakukan penelitian yang dimulai dari tahapan siklus I, sampai pada tahapan siklus II dapat dilihat adanya peningkatan partisipasi aktif dan prestasi belajar siswa dengan menggunakan  Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD),  dengan  media geogebra,  Berdasarkan  pemaparan  prestasi  belajar  di  atas  dapat  diberikan  penjelasan  bahwa telah  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dari  siklus  I  mencapai  rata-rata  82,03  naik menjadi  rata-rata  83,59  pada  tahap  siklus  II.  Dari  rata-rata  tersebut  dapat  diketahui peningkatan  rata-rata  1,56  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan penggunaan Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) dengan media geogebra pada mata pelajaran Matematika dapat Meningkatkan Penguasan Materi belajar siswa.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 1 2 3

## Mampu menjelaskan kembali
Mampu menjelaskan kembali
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 253-266,
Peningkatan prestasi belajar dapat dilihat pada diagram sebagai berikut:
Gambar 11. Diagram Nilai Rata-Rata Kelas
Pada  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  rata-rata  nilai  hasil belajar dari siklus I sebesar 75,68 sedangkan pada siklus II meningkat menjadi sebesar 77,95
Gambar 12. Diagram Nilai Tertinggi Siswa
Pada  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai  tertinggi  yang diperoleh siswa dari siklus I sebesar 100 sedangkan pada siklus II meningkat menjadi sebesar 100
Rata-rata 1 2 3 Nilai Tertinggi 1 2 3 Nilai Terendah 1 2 3
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 253-266,
Pada  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai  terendah  yang diperoleh siswa dari siklus I sebesar 60 sedangkan pada siklus II meningkat menjadi sebesar 65

## Gambar 14. Diagram Jumlah Tuntas Individu
Pada diagram di atas menunjukkan bahwa terdapat peningkatan jumlah tuntas individu atau siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dari siklus I sebesar 28 siswa sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  sebesar  31  siswa.  Berdasarkan  data  tersebut maka  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  STAD  mampu  meningkatkan kemampuan  siswa  media  pembelajaran  geogebra  dapat  membantu  siswa  dalam memvisualisasikan materi yang sedang diajarkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  peneliti  lakukan,  aktivitas belajar siswa Kelas XI IPS 2 di SMA Negeri 23 Bandung untuk mata pelajaran Matematika, dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  dengan  media  geogebra    dapat meningkatkan pemahaman  Program Linear Dua Variabel pada mata pelajaran Matematika siswa  Kelas  XI  IPS  2  dilihat  dari  adanya  peningkatan  persentase.  2)  Peningkatan  terjadi karena menggunakan Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) dengan media geogebra  yaitu  dengan;  Mengamati  (Observing);  Menanya  (Questioning);  Pengumpulan  data (Eksperimen/Exsplorasi); Mengasosiasi (Associating); dan Mengkomunikasikan (Communicating). 3) Peningkatannya dapat dilihat dari hasil observasi pada siklus I dan siklus II. Pada Aspek mendengarkan  penjelasan  siklus  I  sebesar  68,75%  dan  siklus  II  sebesar  87,50%.  Aspek mencatat  penjelasan  siklus  1  sebesar  71,88%  dan  siklus  II  sebesar  90,63%.  Aspek memperhatikan  pembelajaran  siklus  I  sebesar  71,88%  dan  siklus  II  sebesar  84,38%.  Aspek bertanya  siklus  I  sebesar  71,88%  dan  pada  siklus  II  sebesar  87,50%.  Aspek  menjawab pertanyaan siklus I sebesar 75% dan siklus II sebesar 87,5%. Aspek mengeluarkan pendapat siklus  I  sebesar  75%  dan  pada  siklus  II  sebesar  100%.  Aspek  menghargai  pendapat  teman
26 27 28 29 30 31 1 2

## Diagram Percentase Ketuntasan
Individu Diagram Percentase Ketuntasan Individu
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 253-266,
siklus  I  sebesar  81,25%  dan  pada  siklus  II  sebesar  93,75%.  Aspek  mampu  menjelaskan kembali siklus I sebesar 75% dan pada siklus II sebesar 87,5%. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  terhadap  partisipasi  aktif  siswa  pada  Standar  Kompetensi  Menangani Penggandaan Dokumen. 4) Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) dengan media  geogebra  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Matematika  di kelas.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  perubahan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  pada  setiap  akhir  siklus.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I sebesar  82,03  dan  siklus  II  sebesar  83,59  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  dengan menggunakan  Metode  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  dengan  media geogebta, dapat meningkatkan penguasan materi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maupun  kesimpulan  di  atas,  dapat diajukan beberapa saran: 1) Guru perlu mengupayakan partisipasi belajar siswa dengan cara melanjutkan pembuatan  Metode Student  Teams Achievement  Divisions (STAD) pada mata pelajaran  Matematika  untuk  pertemuan-pertemuan  selanjutnya  agar  siswa  tertarik  dalam memahami materi yang diberikan dalam proses pembelajaran sehingga partisipasi siswa dapat bertahan bahkan meningkat. 2) Guru perlu mengupayakan prestasi belajar siswa dengan cara melanjutkan pembuatan  Metode Student  Teams Achievement  Divisions (STAD) pada mata pelajaran  Matematika  untuk  pertemuan-pertemuan  selanjutnya  agar  siswa  tertarik  dalam memahami  materi  yang  diberikan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  prestasi  siswa  dapat bertahan bahkan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2009).  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi,  cetakan  7).  Jakarta:  Bumi Aksara
Arsini,  N.  W.,  &  Sutriyanti,  N.  K.  (2020).  Internalisasi  Nilai  Pendidikan  Karakter  Hindu  Pada Anak Usia Dini. Yayasan Gandhi Puri.
Asma,  N.  (2006).  Model  Pembelajaran  Kooperatif.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Fitriana,  L.  (2010).  Pengaruh  model  pembelajaran  cooperative  tipe  group  investigation  (gi) dan  stad  terhadap  prestasi  belajar  matematika  ditinjau  dari  kemandirian  belajar  siswa. Tesis.
Isjoni (2016). Cooperative Learning. Bandung : Alfabeta
Khairunnisa, G. F., & Ilmi, Y. I. N. (2020). Media Pembelajaran Matematika Konkret Versus Digital:  Systematic  Literature  Review  di  Era  Revolusi  Industri  4.0.  Jurnal  Tadris Matematika, 3(2), 131–140. https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.2.131-140
Mahmudah,  K.  S.,  &  Fathani,  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  dengan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier Dua  Variabel  Development  of  Mathematics  Teaching  Materials  with  Indonesian  Realistic Mathematics Education Approach on Linea. 3(1).
Mulyasa. (2004). Menjadi Guru professional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019). Pemanfaatan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6(1), 87–
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No.1 April 2022 hal. 253-266,
98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421
Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompentensi Inti dan Kompetensi Dasar. Riduwan. (2009). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Saputro,  B.  A.,  Prayito,  M.,  &  Nursyahidah,  F.  (2015).  Media  Pembelajaran  Geometri Menggunakan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Berbasis  GeoGebra.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 6(1), 34.
https://doi.org/10.15294/kreano.v6i1.3757
Sari,  D.,  Mulyono, M.,  &  Sri  Noor  Asih,  T.  (2019).  Mathematical  Problem  Solving  Ability Viewed  from  Extrovert  Introvert  Personality  Types  on  Cooperative  Learning  Models Type Rally Coach. Journal of Mathematics Education Research, 8(2), 141–146.
Sudjana, N. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY .Press.
Suryabrata, S. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Suryobroto. (1997). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Susilo. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book Publlisher.
Yoel,  I.(2018).  Cara  Mudah  Menguasai  GeoGebra  Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika  I. Banjar Masin: Barito Style.
Wiriaatmadja, R. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.