## PERBEDAAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) DENGAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SDN JATI 5 KOTA TANGERANG
Candra Puspita Rini 1 , Aam Amaliyah 2 , Saktian Dwi Hartantri 3 , Dana Yustiara 4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Tangerang 1 candrapuspitarini@gmail.com , 2 aamamaliyah23@gmail.com , 3 Saktiandwihartantri@gmail.com , 4 danayustiara6@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara siswa yang menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) dengan siswa yang menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa kelas V SDN  Jati V  Kota  Tangerang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  quasi  eksperimen. Pengumpulan data dilakukan dengan mengunakan instrumen tes hasil belajar matematika berbentuk uraian ( essay ). Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum proses belajar mengajar di SDN Jati  V  Kota  Tangerang  telah  berjalan  lancar.  Penggunaan  pendekatan Realistic  Mathematics Education (RME)  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dalam  proses belajar  mengajar  menekankan  pada  kegiatan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan  pengalaman siswa secara kehidupan nyata sehari-hari.
Kata Kunci: Pendekatan RME, Pendekatan CTL, Hasil Belajar Matematika

## COMPARISON OF THE REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) WITH CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) APPROACHES TOWARDS MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS IN CLASS V AT SDN JATI 5 TANGERANG
Abstract: This  research  aims  to  determine  the  differences  in  mathematics  learning  outcomes between students who use the Realistic Mathematics Education (RME) approach and students who use  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  approach  in  class  V  students  at  SDN  Jati  V, Tangerang  City.  This  research  uses  a  quasi-experimental  quantitative  approach.  Data  collection was carried out using a mathematics learning outcomes test instrument in the form of an essay. The results  showed  that  in  general  the  teaching  and  learning  process  at  SDN  Jati  V  Kota  Tangerang has  been  running  smoothly.  The  use  of  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  approach  with Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  approach  in  teaching  and  learning  process  emphasizes the activities of solving a problem and the experience of the students in real life everyday.
Keywords: Realistic Mathematics Education (RME), Contextual Teaching and Learning (CTL),
Mathematics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  dalam  pendidikan. Matematika  juga  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  ada  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Menurut Johnson dan Myklebust mengatakan bahwa matematika merupakan bahasa simbolis yang mempunyai  fungsi  praktis  untuk  mengekspresikan  hubungan-hubungan  kuantitatif  dan  keruangan. Dengan kata lain, matematika adalah  ilmu agar siswa berpikir logis, analisis, sistematis, kritis dan kreatif (Sundayana, 2013, h. 2). Matematika merupakan sebuah bahasa simbolis yang mempunyai suatu  fungsi  praktis  untuk  mengekspresikan  berbagai  hubungan  kuantitatif  serta  keruangan, sedangkan  fungsi  teoritis  agar  dapat  memudahkan  berfikir  serta  dapat  mengolah  logika  tentang sebuah  konsep  yang  telah  dipelajari.  Pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  selama  ini  hanya mengacu  pada  satu  buku  paket,  serta  pembelajaran  masih  kurang  variatif,  proses  pembelajaran memiliki  kecenderungan  pada  metode  konvensional,  kurangnya  guru  memperhatikan  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  informasi  yang  disampaikan,  serta  belum  mengaitkan  matematika dengan  dunia  nyata,  dan  guru  belum  dapat  membuat  suasana  belajar  yang  menyenangkan  bagi siswa, hal tersebut membuat hasil belajar siswa berkurang.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SDN Jati 5, Berdasarkan hasil data awal di kelas VA dan VB dengan jumlah keseluruhan 51 siswa, diperoleh hasil  masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM)  atau  kurang  dari  nilai  70.  Berdasarkan  hasil  data  yang  didapat sebagai  berikut: Siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  12%  dari    total  6  siswa,  siswa  yang mendapatkan nilai rata-rata sebanyak 47% dari total 24 siswa, dan siswa yang mendapatkan nilai di bawah  KKM  sebanyak  41%  dari  total  21  siswa.  Rendahnya  hasil  belajar  matematika  merupakan salah  satu  masalah  dari  permasalahan  di  mata  pelajaran  matematika  di  SDN  Jati  5.  Masalah  lain adalah  kesan  sebagai  siswa  yang  menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang sulit  di  mengerti  sehingga  siswa  kurang  berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Banyak  siswa sekolah  dasar  khususnya  yang  kurang  menyukai  mata  pelajaran  matematika.  Berkaitan  dengan keadaan  tersebut,  akan  digunakan  suatu  inovasi  pembelajaran  yang  diharapkan  untuk  dapat memperbaiki  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics Education (RME) dan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) . Pendekatan Realistic Mathematics  Education (RME)  merupakan  cara  guru  menyajikan  bahan  pembelajaran  secara langsung  dan  mengajak  siswa  secara  nyata  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan pengalaman  siswa  sebagai  titik  awal  pembelajaran  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memecahkan masalah.  Menurut  Wijaya  (2012)  kelebihan  dari  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME) adalah pembelajaran matematika realistik memberikan pengertian yang jelas kepada siswa tentang kehidupan sehari-hari bahwa matematika adalah suatu bidang kajian yang dikonstruksi dan dikembangkan sendiri oleh siswa.
Selain  itu,  pada  penelitian  ini  juga  menggunakan  suatu  pendekatan  yaitu  pendekatan Kontekstual atau Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) merupakan  pembelajaran  yang mengajak  siswa  membuat  hubungan-hubungan  yang  mengungkapkan  makna  pembelajaran  yang menekan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkan  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  sehingga  mendorong  siswa  untuk dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  nyata.  Menurut Shoimin  (2014),  kelebihan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  Pembelajaran  kontekstual  dapat  menekankan aktivitas  berpikir  siswa  secara  penuh,  baik  fisik  maupun  mental,  dapat  menjadikan  siswa  belajar bukan  dengan  menghafal,  melainkan  proses  berpengalaman  dalam  kehidupan  nyata,  serta kontekstual  bukan  sebagai  tempat  untuk  memperoleh  informasi,  melainkan  sebagai  tempat  untuk
menguji  data  hasil  temuan  mereka  dilapangan  dan  materi  pelajaran  ditentukan  oleh  siswa  sendiri, bukan hasil pemberian orang lain.
Hasil  Belajar  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  di  dalam  kepribadian  dalam  diri  seseorang sebagai  suatu  pola  baru  dari  reaksi  yang  berupa  kecakapan,  sikap,  kebiasaan,  kepandaian,  atau pengertian, hasil belajar adalah pernyataan kemampuan siswa dalam menguasai seluruh kompetensi yang  dimiliki  yang  diperoleh  setelah  mengikuti  proses  belajar  sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam belajar.Menurut Gagne, Hasil Belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, apresiasi  dan  kemampuan  yang  diperoleh  dari  proses  atau  kegiatan  belajar  yang  dapat  berupa pengetahuan, sikap, keterampilan, maupun kreativitas (Suprijono, 2015, h. 5). Hasil belajar adalah suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang  telah  dilakukan  berulang-ulang,  serta  akan tersimpan dalam waktu lama bahkan tidak akan hilang selama-lamanya dalam membentuk pribadi individu  yang  selalu  ingin  mencapai  hasil  yang  lebih  baik.  Sedangkan  menurut  Bloom,  Hasil Belajar  adalah  perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan saja, tetapi juga merupakan kemampuan dasar yang melekat pada diri seseorang yaitu kemampuan  kognitif,  kemampuan  afektif,  dan  kemampuan  psikomotor.  Kemampuan  kognitif merupakan penguasaan seseorang terhadap pengetahuan yang telah ia peroleh melalui suatu proses dalam pembelajaran. Kemampuan afektif berhubungan dengan sikap terhadap nilai-nilai, moral, dan norma  tertentu.  Kemampuan  psikomotor  berhubungan  dengan  keterampilan  yang  dimiliki  untuk menciptakan dan mengembangkan sesuatu (Leonard, 2015, h. 58).
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  dalam  pendidikan. Matematika  juga  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  ada  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Matematika  memiliki  bahasa  dan  aturan  yang  terdefinisi  dengan  baik,  penalaran  yang  jelas  dan sistematis,  dan  struktur  keterkaitan  antara  konsep  yang  sangat  kuat.  Dalam  pembelajaran matematika  konsep  yang  satu  dengan  yang  lainnya  sangatlah  berkaitan,  karena  itu  pemahaman konsep sangatlah penting dalam matematika. Jika tidak mampu memahami salah satu konsep, maka akan  kesulitan  untuk  memahami  konsep  yang  lain.  Secara  garis  besar  pembelajaran  matematika bertujuan  agar  para  siswa  mampu  untuk  berpikir  secara  sistematis  dan  mampu  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Depdiknas  (2001),  Matematika  berasal  dari  bahasa  latin, manthanein dan mathema yang  bearti  “belajar  atau  hal  yang  dipelajari”,  sedangkan  dalam  bahasa Belanda,  matematika  disebut wiskunde atau  ilmu  pasti,  yang  kesemuanya  berkaitan  dengan penalaran jelas dan sistematis, matematika memiliki bahasa dan aturan yang terdefinisi dengan baik, dan struktur keterkaitan antar konsep yang kuat (Susanto, 2013, h. 184).
Realistic  Mathematics  Education (RME)  atau  pendidikan  matematika  realistik  (PMR) merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika  di  Belanda.  Kata  “realistik”  sering disalah artikan sebagai “real world” , yaitu “dunia nyata”. Banyak pihak yang menganggap bahwa Pendidikan  Matematika  Realistik  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  harus selalu  menggunakan  masalah  sehari-hari.  Penggunaan  kata  “realistik”  sebenarnya  berasal  dari Belanda “zich realiseren” yang berarti “untuk dibayangkan” atau “to imagine”. Menurut (Susanto, 2013),  pendekatan  matematika  realistik  (PMR)  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran matematika  yang  berorientasi  pada  siswa,  bahwa  matematika  adalah  aktivitas  manusia  dan matematika  harus  dihubungkan  secara  nyata  terhadap  konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa  ke pengalaman belajar yang berorientasi pada hal-hal yang nyata. (h. 205). Salah satunya dengan cara pembelajaran matematika realistik dimana pembelajaran ini mengaitkan dan melibatkan lingkungan sekitar, pengalaman nyata yang telah dialami siswa dalam  kehidupan sehari-hari, serta menjadikan matematika  sebagai  aktivitas  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  mungkin  sering  dialami siswa dalam kesehariannya. Dalam matematika realistik, “dunia nyata” digunakan sebagai titik awal
untuk pengembangkan ide suatu konsep matematika. Masalah-masalah realistik digunakan sebagai sumber  munculnya  konsep-konsep  matematika  atau  pengetahuan  formal. Realistic  Mathematic Education  (RME) melibatkan  dua  proses  utama,  yaitu  generalisasi  ( generalizing) dan  formalisasi ( formalizing) .  Generalisasi  berkaitan  dengan  pencarian  pola  dan  hubungan,  sedangkan  formalisasi melibatkan  pemodelan,  simbolisasi,  skematisasi  dan  pendefinisian.  Langkah-langkah  pendekatan Realistic  Mathematic  Education  (RME) sebagai  berikut:  1)  memahami  masalah  kontekstual;  2) menjelaskan masalah  kontekstual;  3)  menyelesaikan  masalah  kontekstual;  4)  membandingkan  dan mendiskusikan jawaban; 5) menarik kesimpulan. (Aris, 2012).
Pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  suatu konsepsi  yang  membantu  guru mengaitkan  konten mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata,  dan memotivasi  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga Negara, dan tenaga kerja. Menurut Nurhadi (2002),  CTL merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk memahami makna materi  pelajaran  yang dipelajarinya  dengan mengaitkan  materi  tersebut  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural)  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan  atau  keterampilan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu permasalahan  ke  permasalahan  lainnya  (Rusman,  2016,  h.  189).  Pembelajaran  kontekstual merupakan  pembelajaran  autentik  ( real  world  learning ).  Pembelajaran  autentik  dimaksudkan sebagai  pembelajaran  yang  mengutamakan  pengalaman  nyata,  pengetahuan  bermakna  dalam kehidupan  dekat  dengan  kehidupan  nyata.  Pembelajaran  ini  berpusat  pada  keaktifan  siswa  yang dimana belajar merupakan aktivitas penerapan pengetahuan, bukan menghafal, serta pembelajaran yang  mengembangkan  level  kognitif  tingkat  tinggi,  sehingga  a ssesment dan  evaluasi  memegang peran  penting  untuk  mengetahui  pencapaian  standar  akademik  dan  standar performance (kinerja). Langkah-langkah  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  sebagai  berikut:  1) konstruktivisme (constructivism) ;  2)  inkuiri (inquiry) ;  3)  bertanya (questioning) ;  4)  masyarakat Belajar (learning  community) ;  5)  pemodelan (modeling) ;  6)  refleksi (reflection) ;  7)  Penilaian Autentik (authentic assesment ) (Shoimin, 2014). Pendekatan  pembelajaran  ini  sudah  dicobakan  di dua  kelas  yang  berbeda  yaitu  salah  satu  kelas  V.A  dan  satu  kelas  V.B.  Hasil    percobaan    di lapangan    menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  I yang diberi pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) dengan kelas eksperimen II yang diberi pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Pada penelitian  ini  menggambarkan  dua  kelas  yang  disebut  juga  dengan  kelas  eksperimen  1  yaitu pendekatan Realistic  Mathematics Education (RME)  dan  kelas  eksperimen  2  yaitu  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Bentuk atau desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk quasi eksperimen. (Arikunto,  2009). Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Jati  V Kota Tangerang. Teknik dalam pengumpulan data ini untuk mengukur hasil belajar dengan menggunakan instrumen  berupa  tes  soal  pilihan  uraian  atau  essai.  Instrumen  diuji  cobakan  dan  hasilnya menunjukkan,  bahwa  dari  15  butir  soal  yang  telah  diuji  cobakan  ternyata  valid.  Untuk  melihat proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  RME  dan  CTL  digunakan  lembar  observasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistika  deskriptif,  uji  normalitas  data,  uji homogenitas data, dan pengujian hipotesis menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  penelitian  pretest  dan  posttest  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  I  25  orang  siswa  dan kelas eksperimen II 26 orang siswa, dalam data posttest kelas eksperimen I peneliti menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME), sedangkan untuk kelas eksperimen II peneliti menggunakan  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL).  Berdasarkan  hal  tersebut peneliti  ingin  mengukur  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  (Y),  serta  penggunaan  metode pendekatan Realistic  Mathematics Education (RME)  dengan Contextual Teaching  and  Learning (CTL). Data dasar hasil penelitian dideskripsikan untuk memperoleh  hasil belajar matematika pada siswa  kelas  V  yang  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics Education (RME)  dengan Contextual Teaching  and  Learning (CTL).  Skor  hasil  belajar  matematika  siswa,  diperoleh  dengan menghitung skor instrumen tes yang dikerjakan siswa. Berdasarkan data pretest kelas eksperimen I yaitu  kelas  yang  diberikan  perlakuan Realistic  Mathematics Education (RME)  terhadap  25  siswa diperoleh rentang skor hasil belajar matematika antara 23 (skor terendah) sampai 82 (skor tertinggi). Selain itu diperoleh rata-rata skor (mean) sebesar 44,68, titik tengah (median sebesar) sebesar 38,1, skor  yang  paling  sering  muncul  (modus)  sebesar  22,50,  varians  sebesar  322,23,  dan  simpangan baku sebesar 17,95 sesuai dengan tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 Daftar Distribusi Kelas Eksperimen I (RME) Kelas Interval Tepi kelas Fo Fr (%) 1 23 – 32 22,5 – 32,5 8 32(%) 2 33 – 42 32,5 – 42,5 6 24(%) 3 43 – 52 42,5 – 52,5 4 16(%) 4 53 – 62 52,5 – 62,5 2 8(%) 5 63 – 72 62,5 – 72,5 2 8(%) 6 73 – 82 72,5 – 82,5 3 12(%) Jumlah 25 100 (%)
Berdasarkan tabel 2, diperoleh nilai hasil belajar matematika yang menggunakan pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL),  pada  kelas  rerata  sebanyak  5  orang  atau  19%  dan responden yang memiliki nilai hasil belajar matematika di bawah rerata sebanyak 4 orang atau 15%. Berdasarkan data pretest yang menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) 26 siswa diperoleh rentang skor hasil belajar matematika siswa antara 18 (skor terendah) sampai 77 (skor  tertinggi).  Selain  itu  diperoleh  rata-rata  skor  (mean)  sebesar  44,08,  titik  tengah  (median sebesar)  sebesar  44,20,  skor  yang  paling  sering  muncul  (modus)  sebesar  40,80,  varians  sebesar 281,43, dan simpangan baku sebesar 16,78.
Tabel 2. Daftar Distribusi Kelas Eksperimen II (CTL) Kelas Interval Fa Fr (%) 1 18 – 27 4 15 (%) 2 28 – 37 5 19 (%) 3 38 – 47 6 23 (%) 4 48 – 57 4 15 (%) 5 58 – 67 4 15 (%) 6 68 – 77 3 12 (%) Jumlah 26 100 (%)
Berdasarkan  hasil  pengujian  uji-t,  dan  dengan  taraf  signifikansi  0,05  dan  derajat  kebebasan atau dk = 49 maka didapat t tabel = 2,011. Kemudian setelah pengujian, dalam data pretest diperoleh harga  t hitung sebesar  =  0,123.  Dengan  demikian  t hitung <  t tabel atau  0,123  <  2,011; memberi  makna hipotesis  nol  (H O )  diterima  dan  hipotesis  kerja  (H 1 )  ditolak.  Jadi,  hasil  penelitian  pretest  adalah tidak  terdapat    perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  menggunakan  pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) dengan Contextual Teaching and Learning (CTL) di kelas V  SDN  Jati  V  Kota  Tangerang.  Sedangkan  untuk  data  posttest,  diperoleh  harga  t hitung sebesar  = 2,916. Dengan demikian t hitung > t tabel atau 2,916 > 2,011; memberi makna hipotesis nol (H O ) ditolak dan  hipotesis  kerja  (H 1 )  diterima.  Dengan  diterimanya  hipotesis  kerja  (H 1 )  maka  masalah  dalam penelitian  ini  terjawab  dan  sekaligus  merupakan  hasil  penelitian.  Jadi,  hasil  penelitian  tersebut adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  menggunakan  pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) dengan Contextual Teaching and Learning (CTL) di kelas V SDN Jati V Kota Tangerang.

## Pembahasan
Berdasarkan  proses  penelitian  pada  data  pretes  diperoleh  hasil  uji  normalitas  menggunakan Liliefors yang menunjukkan bahwa data pretest kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II berasal dari  sampel  yang  berdistribusi  normal.  Selajutnya  dilakukan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Fisher dan  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  data  pretest  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II berasal dari populasi yang homogen. Untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II, maka dilakukan uji perbedaan dengan  uji_t  dan  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  berbedaan  hasil  belajar siswa  antara  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II.  Dengan  mengetahui  bahwa  data  pretes tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II, maka  peneliti  menerapkan  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  pada  kelas eksperimen  I  dan  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  kelas  eksperimen  II setelah diberikan perlakuan maka diambil data postes dari kedua kelas.
Dari  hasil  data  postes tersebut  dilakukan  uji  prasyarat  data  pada  data  postest  diperoleh  hasil uji  normalitas  menggunakan Liliefors yang  menunjukkan  bahwa  data  postest  kelas  eksperimen  I dan  kelas  eksperimen  II  berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi  normal.  Selajutnya  dilakukan  uji homogenitas  menggunakan  uji Fisher dan  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  data  postest kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II berasal dari populasi yang homogen. Untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen I yang diberi Pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME) dan  kelas  eksperimen  II  yang  diberi  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  maka  dilakukan  uji  perbedaan  dengan  uji_t  dan diperoleh  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen  I  yang  diberi  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME) dengan  kelas eksperimen II yang diberi Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
Pada  prinsipnya  dalam  pembelajaran  matematika  realistik  seorang  siswa  didorong  untuk memahami  sesuatu.  Sesuatu  itu  dapat  berupa  fakta  atau  relasi  matematika  yang  masih  baru  bagi siswa, misalnya pola, sifat-sifat, rumus tertentu. Fakta atau relasi matematika tersebut telah ada atau telah ditemukan sebelumnya, namun belum pernah diajarkan secara langsung, baik oleh guru yang bersangkutan  maupun  orang  lain.  Hal  ini  berbeda  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL) yang merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  meminta  siswa  untuk  bertindak dengan  cara  alamiah  serta  memberikan  fasilitas  kegiatan  belajar  siswa  untuk  mencari,  mengolah dan  menemukan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bersifat  kongkret.  CTL  berpusat  pada  keaktifan
siswa  yang  dimana  belajar  merupakan  aktivitas  penerapan  pengetahuan,  bukan  menghafal,  serta pembelajaran yang mengembangkan level kognitif tingkat tinggi.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  quasi  eksperimen  yang  telah  dilaksanakan  pada  pembelajaran  matematika materi  bangun  datar  dengan  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME) pada siswa kelas VA sebagai kelas eksperimen I dan kelas VB sebagai kelas eksperimen II dengan menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  antara  siswa  yang  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME) dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  penulis  berkesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan antara  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education dengan  siswa  yang  diberikan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning siswa  kelas  V  SDN Jati V Kota Tangerang.
Perbedaan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education dengan  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  Kelas  V  SDN  Jati  V  Kota Tangerang,  diperoleh  hasil  penelitian  pada  kelas  pretest  dengan  taraf  signifikan  5%  ternyata diperoleh  t hitung =  0,123  dan  t tabel =  2,011,  dengan  demikian  peneliti  menyimpulkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  antara  kelas  yang  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning, sedangkan  pada  kelas  posttest  diperoleh t hitung = 2,916 dan t tabel = 2,011, dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara  kelas  yang  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education dengan  pendekatan Contextual Teaching and Learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  Ibnu,  B,  T.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group.
Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Brahim,  T,  K.,  Kusmajid,  Abdullah.,  &  Najib,  H.  (2015). Pengetahuan  Tentang  Kurikulum  Bagi Mahasiswa PGSD . Jakarta Barat: Suara GKYE Peduli Bangsa.
Fathurrohman, M. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogjakarta: Ar-ruzz Media.
Hamiyah, N & Mohammad, J. (2014). Strategi Belajar Mengajar di Kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka Jakarta.
Heruman. (2013). Model Pembelajaran Matematika . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Johnson,  B,  E.  (2014). Contextual  Teaching  and  Learning .  Bandung:  PT.  Kaifa.  Kurniawan,  D. (2016). Pembelajaran  Terpadu  Tematik  (Teori,  Praktik,  dan  Penilaian) .  Bandung:  Alfa Beta.
Kusdiwelirawan, A. (2014). Statistika Pendidikan . Jakarta: UHAMKA Press.
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wijaya, A. (2012). Pendidikan Matematika Realistik . Yogyakarta: Graha Ilmu.