## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2024 | Volume 5 Nomor 2 | Hal. 88 – 94 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v5.i2.p88-94 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI OPERASI BILANGAN BULAT DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK DI KELAS VII SMP
𝐋𝐢𝐥𝐢𝐚𝐧 𝐌𝐚𝐤𝐚𝐡𝐢𝐭𝐲 𝟏∗ , 𝐖𝐢𝐥𝐦𝐢𝐧𝐭𝐣𝐢𝐞 𝐌𝐚𝐭𝐚𝐡𝐞𝐫𝐮 𝟐 , 𝐉𝐮𝐥𝐢𝐚𝐧𝐚 𝐒𝐞𝐥𝐯𝐢𝐧𝐚 𝐌𝐨𝐥𝐥𝐞 𝟑
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: March 03, 2024  Revised: June 12, 2024 Accepted: July 02, 2024
e-mail: 1 lilianmakahity21@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Materi Operasi Bilangan Bulat merupakan salah satu materi yang paling penting di ajarkan di SMP, peserta didik harus  dapat  memahami  tentang  konsep-konsep  operasi  hitung  bilangan  bulat  agar  dapat  mengoperasikan bilangan  bulat  dengan  baik . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick pada  materi  operasi  bilangan  bulat  di  kelas  VII  SMP.  Tipe  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis data  kuantitatif dan analisis data  kualitatif. Dari  hasil  yang diperoleh pada siklus I terdapat 6 peserta didik yang tuntas atau memenuhi KKM dengan presentase 46,15%, kemudian terjadi peningkatan pada asiklus II yaitu terdapat 10 peserta didik yang tuntas atau memenuhi KKM dengan persentase 76,92%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dalam peneltian ini ada peningkatan hasil belajar peserta didik kelas VII SMP pada materi operasi bilangan bulat yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick .
Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran kooperatif tipe talking stick, materi bilangan bulat

## Abstract
Integer Operation material is one of the most important materials to be taught in junior high school. Students must be able to understand the concepts of integer arithmetic operations in order to be able to  operate integer numbers well. This research aims to determine the improvement of the Talking Stick type cooperative learning model on integer operation material in class VII SMP. The type of research used is classroom action research. In this research, the data analysis techniques used are quantitative data analysis and qualitative data analysis. From the results obtained in cycle I, there were 6 students who completed or met the KKM with a percentage of 46.15%, then there was an increase in cycle II, namely there were 10 students who completed or met the KKM with a percentage of 76.92%. Thus, it can be concluded that in this research there was an increase in the learning outcomes of class VII SMP students in the material on integer operations taught using the Talking Stick type cooperative learning model.
Keywords: integer material, learning outcomes, talking stick type cooperative learning model

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  pelajaran  yang mulai  dikenalkan  di  taman  kanak-kanak  dan diajarkan  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi.. Pelajaran  ini  biasanya  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan pemecahan  masalah  baik  dalam  matematika  itu sendiri,  bidang  lain,  maupun  kehidupan  sehari- hari,  Abidin  dkk  (Latumahina  dkk,  2019:  1-2). Menurut  Ratumanan  dan  Matitaputty  (Kepa  dan Ramli  2021:  24),  matematika  merupakan  ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern.  Matematika  memiliki  peran  penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia.  Saefudin  (Antikasari  &  Saefudin,  2017: 73)  mengatakan,  mata  pelajaran  matematika diberikan kepada peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kemampuan bekerja sama.
Tujuan mata pelajaran matematika menurut kurikulum  2013  (Salaka  dkk,  2022:  67) menekankan  pada  dimensi  pedagogic  modern dalam  pembelajaran  adalah  pendekatan  Scientifik (ilmiah). Dalam pembelajran matematika kegiatan yang  dilakukan  agar  pemebelajaran  bermakna, yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba  ,  menalar, menyaji  dan  mencipta.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tersebut seorang pendididk hendaknya  depat  menciptakan  kondisi  dan  situasi yang memungkinkan peserta didik aktif menemukan  membentuk  dan  mengembangkan pengetahuan pengetahuannya. Hal ini sebagaimana di  jelaskan  oleh  Piage  (Afriliani,  N.  S.  2019:  13) bahwa pengetahuan dan pemahaman peserta didik ditemukan,dibentuk  dan  dikembangkan  oleh peserta didik itu sendiri.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  Ratumanan (Wolontery, E.K., dkk. 2021: 77) mengemukakan bahwa  pengajaran  matematika  saat  ini  kurang memberikan perhatian pada aktivitas peserta didik. Pendidik  terlalu  mendominasi  kegiatan  belajar mengajar  (KBM),  bahkan  pendidik  ditempatkan sebagai sumber utama pengetahuan dan berfungsi sebagai  pentransfer  pengetahuan.  Sebaliknya peserta  didik  cenderung  bertindak  sebagai pendengar selama proses pembelajaran berlangsung  dan  pasif  menerima  informasi pengetahuan yang diberikan oleh pendidik. Sejalan dengan hal tersebut, pendidik sebaiknya merencanakan  proses  pembelajaran  yang  kreatif dan inovatif dalam menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan.
Dalam pembelajaran matematika salah satu materi  yang  diajarkan  di  SMP  sesuai  dengan
kurikulum  2013  adalah  materi  operasi  bilangan bulat, materi ini diajarkan untuk peserta didik kelas VII  SMP  pada  semester  ganjil.  Materi  operasi bilangan  bulat  ini  dipilih  oleh  peneliti  karena berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  dengan  pendidik  mata  pelajaran matematika,  terlihat  bahwa  dalam  pembelajaran matematika  hanya  sebagian  peserta  didik  yang aktif  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran sehingga,  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam proses belajar mengajar khususnya dalam mengoperasikan  hitung  bilangan  bulat  antara bilangan  bulat  positif  dan  bilangan  bulat  negatif. Misalnya dalam menyelesaikan operasi penjumlahan  bilangan  bulat,  peserta  didik  belum dapat  menentukan  dengan  benar  hasil  akhir  dari penjumlahan  bilangan  bulat  antara  bilangan  bulat positif  dan  bilangan  bulat  negatif,  bilangan  bulat negatif  dan  bilangan  bulat  positif,  serta  bilangan bulat negatif dan bilangan bulat negatif. Selain itu, peserta  didik  lebih  cenderung  menerima  dari pendidik  dari  pada  belajar  dalam  kelompok- kelompok kecil untuk saling berbagi dan bertukar pikiran.  Oleh sebab  itu,  peserta  didik  harus  dapat memahami  tentang  konsep-konsep  operasi  hitung bilangan bulat agar dapat mengoperasikan bilangan bulat  dengan  baik,  sehingga  diperlukan  model pembelajaran  yang  dapat  memacu  daya  nalar peserta didik.
Hasil  observasi  kelas  pada  saat  pendidik mengajar  ternyata  pendidik  masih  menerapkan pembelajaran yang bersifat konvesional dan pada saat pendidik mengajar, pendidik lebih dominan dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  pendidik menerangkan,  terdapat  beberapa  peserta  didik yang  bertanya  dan  ada  juga  peserta  didik  hanya duduk diam serta mendengar. Hal ini dikarenakan pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, pendidik  sebagai  pentrasfer  pengetahuan  lebih mendominasi  dalam  pembelajaran,  sementara peserta didik yang mencatat pembelajaran tanpa memahaminya,  peserta  didik  juga  kurang termotivasi,  tidak  bersemangat  untuk  belajar. Selain  itu,  pendidik  juga  kurang  menggunakan pembelajaran  yang  kurang  inovatif,,  sehingga ketika pendidik menerangkan, peserta didik diam dan  tidak  ada  hubungan  timbal  balik  antara pendidik  dan  peserta  didik.  Hal  inilah  yang menyebabkan  hasil  belajar  matematika  pesertta didik tidak berhasil.
Berikut ini hasil pekerjaan salah satu peserta didik dalam menyelesaikan soal yang berhubungan dengan operasi bilangan bulat yaitu.
Tentukan hasil dari operasi bilangan bulat berikut:
 3 + 6 = ⋯
 −5 + 3 = ⋯
 6 − (−2) = ⋯  3 × (−4) = ⋯  (−8) ÷ (−4) = ⋯
Jawaban salah satu peserta didik :

## Gambar 1 Hasil Pekerjaan Peserta Didik
Dari hasil kerja peserta didik pada gambar di atas,  ditemukan  kesalahan  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal adalah peserta didik langsung menjawab  sesuai  dengan  operasi  bilangan  bulat dengan  tidak  memperhatikan  bilangan  bulat positif,  bilangan  bulat  negatif  dan  bilangan  nol untuk  mencari  nilai  akhir.  Ini  berarti  bahwa pemahaman peserta didik terhadap materi operasi bilangan  bulat  masih  sangat  rendah,  dikarenakan pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar,  pendidik tidak  menerapkan  materi  bilangan  bulat  dengan baik, sehingga pada saat peserta didik berada pada jenjang  sekolah  menengah  pertama  peserta  didik merasa  kesulitan  dalam  meneyelesaikan  soal  dan menganggap  bahwa  mata  pelajaran  matematika adalah  mata  pelajaran  yang  sulit.  Hal  inilah  yang mengakibatkan hasil belajar peserta didik menjadi rendah.
Berdasarkan masalah yang dikemukakan di atas,  maka  perlu  diterapkan  suatu  sistem pembelajaran yang melibatkan pembelajaran yang efektif dan efisien serta model pembelajaran yang digunakan  harus  menarik  yang  memungkinkan peserta  didik  dapat  belajar  dengan  mudah, menyenangkan,  dan  tidak  membosankan,  sehinga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta didik. Salah satu cara yang dilakukan oleh pendidik untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran adalah mengupayakan atau memilih model pembelajaran yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  peserta didik.
Menurut  Joyce  dan  Weil  (Hafizhah.I.  dkk. 2022:  12),  model  pembelajaran    adalah  suatu rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  di kelas  atau  yang  lain.  Model  pembelajaran  dapat dijadikan  pola  pilihan,  artinya  pendidik  boleh memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan efisien  untuk  mencapai  tujuan  pendidikannya.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif.
Slavin (Farhan dkk. 2017: 54)
mengemukakan,  penggunaan  model  kooperatif dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik sekaligus dapat meningkatkan kemampuan sosial, menumbuhkan sifat menerima kekurangan diri dan orang  lain  serta  dapat  meningkatkan  harga  diri. Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model pembelajaran dimana proses pembelajaran dilakukan dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat  sampai  enam  orang  guna  mencapai  tujuan pembelajaran. Dalam model ini peserta didik tidak hanya  belajar  konsep-konsep  matematika  semata, tetapi  juga  harus  belajar  keterampilan  kooperatif untuk  bekerja  secara  tim,  seperti  mendengarkan, respons,  menyetujui,  memperjelas,  mendorong, dan mengevaluasi. Kenyataannya di lapangan pada umumnya  pembelajaran  matematika  cenderung konvesional  dan  terpusat  pada  pendidik  sebagai sumber belajar, sehingga komunikasi yang terjadi hanya satu arah.
Model  pembelajaran  yang  demikian  tidak mengkondisikan terjadinya interaksi antara peserta didik yang satu dengan yang lain secara kooperatif dalam  upaya  pencapaian  keberhasilan  belajar secara tim atau kelompok. Terkait dengan berbagai macam tipe pembelajaran dalam model pembelajaran  kooperatif,  peneliti  menggunakan model  kooperatif  tipe Talking  Stick. Model pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang menciptakan  interaksi  antara  pendidik  dengan peserta  didik  dan  interaksi  antara  peserta  didik dengan  peserta  didik  lainnya.  Menurut  Puspa (2016: 4) bahwa model Talking Stick adalah model pembelajaran  dengan  menggunakan  tongkat  dan mendorong peserta didik untuk berani mengemukakan pendapat. Oleh sebab itu, dengan menggunakan  model  pembelajaran talking  stick , pendidik  dapat  mengetahui  peserta  didik  yang sudah  paham  materi  dan  yang  belum  paham,  dan kemudian  pendidik  menjelaskan  kepada  peserta didik  yang  masih  kesulitan  dalam  memahami materi,  sehingga  peserta  didik  tersebut  menjadi paham.  Sejalan  dengan  hal  di  atas,  menurut suprijono  (Nurmayani  dkk,  2017:  4),  melalui model  pembelajaran  kooperatif  dengan    model Talking  Stick mendorong  peserta  didik  untuk berani  mengemukakan  pendapat.  Pada  awanya hanya  peserta  didik  yang  pintar  dan  berani  saja untuk  mengemukakan  pendapat  atau  bertanya kepada  pendidik,  namun  pada  model  ini  peserta didik  dapat  mengemukakan  pemikirannya,  saling bertukar  pendapat,  saling  bekerja  sama  dengan
teman  kelompoknya,  maka  peserta  didik  akan memiliki  sikap  positif  terhadap  matematika. Dengan demikian hasil belajar peserta didik dapat meningkat dengan baik.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar  Peserta  didik  Pada  Materi  Operasi Bilangan  Bulat  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Di Kelas VII.”

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  model Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Arikunto  (Novianti,  dkk,2020:  67),  secara  garis besar penelitian tindakan kelas (PTK) ini memiliki empat tahap dasar, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi  atau  pengamatan  dan refleksi.  Keempat  tahapan  dasar  tersebut  terdapat pada Gambar 2.1 sebagai berikut.
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2014: 16)
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas VII b SMP Negeri 4 Seram Barat semester ganjil tahun ajaran 2022/2023  yang  berjumlah  16  peserta  didik, sampai  akhir  penelitian  hanya  13  peserta  yang memiliki data lengkap. Secara umum analisis data kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif  utuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik.  Dari  nilai yang  diperoleh  kemudian  diklasifikasi  tingkat ketuntasan peserta didik menurut Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan di SMP Negeri 4 Seram Barat, yaitu 60 yang terdapat pada tabel berikut ..
Tabel 1 . Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) Nilai Keterangan X ≥ 60 Tuntas X ≤ 60 Tidak Tuntas
Suryosubroto  (Lekitoo,  dkk  2018:  44) mengatakan  bahwa  syarat  suatu  pembelajaran dikatakan  tuntas  secara  individu  maupun  klasikal adalah    seorang  peserta  didik  dikatakan  tuntas belajar  jika  peserta  didik  tersebut  mencapai  skor minimal  65%.  Selanjutnya  untuk  mengetahui ketuntasan secara klasikal digunakan rumus:
Persentase = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝐷𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝐷𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100%
Untuk  menganalisis  hasil  pekerjaan peserta didik, hasil angket respon peserta didik serta aktivitas pelaksanaan pembelajaran digunakan analisa data kualitatif. Data kualitatif dianalisa  dengan  model  analisa  interaktif  yang dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman (Ferdianto & yesino, 2019: 33), yaitu: Reduksi Data, Penyajian Data, dan Penarikan Kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti melakukan Kegiatan awal yang dilakukan peneliti setelah  menerima  persetujuan  dari  pembimbing untuk  melakukan  penelitian  dan  membuat  surat penelitian adalah membangung komunikasi dengan pendidik mata pelajaran matematika yang mengajar di SMP Negeri 4 Seram Barat, terutama yang  mengajar  di  kelas VII b .  Komunikasi  yang dimaksud  adalah  menjelaskan  tentang  penelitian yang akan dilaksanakan, yaitu penelitian tindakan kelas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  operasi  bilangan  bulat  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking  Stick .  Peneliti  juga  menjelaskan  skenario pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick ,  serta  menyiapkan perangkat pembelajaran, yaitu Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Bahan  Ajar (BA),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan soal  tes  akhir  untuk  setiap  siklus.  Penelitian Tindakan  kelas  ini  dilaksanakn  dalam  dua  siklus. Setiap  siklus terdiri  dari  2 pertemuan  dan  diakhir setiap siklus dilakukan tes. Hasil tes akhir siklus I disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2 . Hasil Tes Akhir Siklus I
KKM Frekuensi Presentasi Keterangan ≥ 60 6 46,15% Tuntas < 60 7 53,85% Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel  2,  hasil  belajar  peserta didik  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  peserta didik  yang  tuntas  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  adalah  6  peserta  didik  dengan
persentasi  46,15%,  sedangkan  peserta  didik  yang belum  tuntas  mencapai  7  peserta  didik  dengan persentasi 53,85%. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus  I,  maka  akan  dilakukan  perbaikan  pada siklus berikutna dengan tetap menggunakan model pembelajaran yang sama. Hasil tes akhir siklus II disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3 Hasil Tes Akhir Siklus II KKM Frekuensi Presentasi Keterangan ≥ 60 10 76,92% Tuntas < 60 3 23,08% Belum Tuntas
Berdasarkan    tabel  2,  hasil  belajar  peserta didik  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan sehingga sebagian besar peserta didik telah  mencapai  standar  ketuntasan  minimal,  yaitu 65% peserta didik telah mencapai nilai 60. Hasil tes peserta  didik  yang  tuntas  mencapai  KKM  adalah 10  peserta  didik  dengan  persentasi  76,92%, sedangkan  peserta  didik  yang  belum  tuntas mencapai  3  peserta  didik  dengan  persentasi 23,08%.  Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  II  ini, maka peneliti, pendidik WU yang mengajar serta 3 teman selaku observer menilai bahwa pelaksanaan tindakan  perbaikan  telah  berhasil  dilaksanakan, sehingga kami sepakat untuk tidak melanjutkan ke siklus berikutnya.
Adapun  peningkatan  hasil  belajar  yang terjadi  dari  siklus  I  sampai  ke  siklus  II  pada penelitian ini, disajikan pada diagram berikut.
Gambar 3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik

## 3.2. Pembahasan
Setelah  melakukan  tindakan  kelas  pada siklus  I,  menunjukan  perolehan  hasil  refleksi terhadap  13  peserta  didik,  hanya  6  peserta  didik (46,15%)  yang  memenuhi  KKM  ≥  65  dan  7 (53,85%) diantaranya belum memenuhi KKM. Hal demikian    menunjukkan  bahwa  ada  kelemahan yang  terjadi  pada  siklus  tersebut.  Kelemahan tersebut berkaitan dengan aktivitas pendidik dalam proses pembelajaran, yaitu pada proses pembelajaran  pendidik  kurang  terampil  dalam
mengelola  kelas.  Menurut  Fitriyah  (Rofi’ah  dkk, 2019:  22),  hal  mendasar  yang  melatar  belakangi hasil  belajar  tidak  memuaskan  ialah  kesalahan peserta  didik  dalam  memahami  soal,  kesalahan dalam  menggunakan  rumus,  kesalahan  dalam operasi  penyelesaian,  ataupun  kesalahan  dalam menyimpulakan.  Hal  ini  terlihat  pada  aktivitas proses pembelajaran di awal pembelajaran peserta didik antusias, namun di tengah proses pembelajaran  sebagian  peserta  didik  sudah  tidak antusias.  Selain  itu,  kelemahan  lain  dalam  proses pembelajaran  adalah  peserta  didik  kurang  aktif saat  berdiskusi  kelompok  dikarenakan  kurangnya penguasaan materi oleh peserta didik pada materi operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  pada bilangan bulat dengan menggunakan garis bilangan serta sifat-sifat operasi penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat.  Dari  kelemahan- kelemahan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran terhadap peserta didik tidaklah ideal.
Berdasarkan  hasil  observasi  peserta  didik, terdapat  sebagian  peserta  didik  yang  masih  malu untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh pendidik  dan  juga  hanya  bermain-main  saja. Peserta didik juga belum termotivasi untuk bekerja sama dalam kelompok, asik bercerita, masih acuh dan belum terlalu aktif berinteraksi mengemukakan pendapat dengan teman kelompok. Selanjutnya hal-hal lain yang menyangkut pendidik maupun peserta didik , yaitu perlu  mengatur  dan  manajemen    waktu  belajar lebih  baik  lagi  agar  pengoroganisasian  kedalam kelompok serta diskusi  tidak melebihi waktu yang di  tentukan.  Menurut  Hudoyo  (  Haruna  &  Fajar, 2021:  14),  untuk  memaksimalkan  hasil  belajar perlu mengatur waktu dan manajemen waktu yang baik  karena  waktu  adalah    hal  penting  dalam mempengaruhi  hasil  belajar.  Peranan  manajemen waktu  sangat  diperlukan  dalam  memaksimalkan hasil  belajar.  Banyak  peserta  didik  yang  kurnag memanajemen  waktu  mereka  dengan  baik, sehingga  waktu  belajar  mereka  terganggu  dan menganggu  hasil  belajar. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  belum  ada peningkatan hasil belajar peserta didik.
Hasil refleksi pada siklus I, ada beberapa hal yang harus diperhatikan dan diperbaiki pada siklus II, yaitu pendidik perlu memperhatikan mengelola kelas agar tercipta suasana belajar yang efektif dan lebih  memperhatikan  waktu,  pendidik  bersikap tegas kepada peserta didik yang berperilaku tidak baik  dalam  proses  pembelajaran,  memotivasi peserta  didik,  pendidik  juga  berperilaku  yang kreatif  dan    membimbing  peserta  didik  untuk bekerjasama dalam kelompok, serta pendidik dapat membimbing  dan  memberikan  perhatian  yang
Siklus I Siklus II 46,15% 76,92% 53,85% 23,08% Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Tuntas Tidak Tuntas
merata  kepada  semua  peserta  didik  pada  saat diskusi  kelompok,  agar  bukan  peserta  didik  yang pandai saja yang aktif dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Hosna (Perwita & Indrawati, 2021: 52), gagasan, ide, dan prilaku pendidik yang kreatif dibutuhkan dalam menimbulkan  perhatiandan  minat  belajar  peserta didik.  Dari hasil ini, diputuskan untuk melakukan tindakan  lanjutan  ke  siklus  berikutnya  dengan melakukan perbaikan sesuai dengan hasil refleksi.
Dari hasil refleksi pada siklus II menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar peserta didik. Hal ini dikarenakan  pendidik sudah bisa  mengelolah  kelas  dan    waktu  dengan baik,menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif, memperhatikan,  membimbing,  perhatian    yang merata terhadap peserta didik untuk bekerja sama dalam  kelompok,  serta  memotivasi  peserta  didik dalam proses pembelajaran.
Dapat dilihat pada hasil tes akhir siklus, dari data  tersebut  menunjukkan  peserta  didik  yang tuntas  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  lebih  dari  atau  sama  dengan  60  (≥  60) adalah 10 peserta didik dengan persentase 76,92% dan  peserta  didik  yang  belum  tuntas  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  kurang  dari 60 (< 60) adalah 3 peserta didik dengan persentase 23,08%, sehingga dilakukan perbaikan dengan cara mengerjakan  kembali  soal  tes  akhir  II  yang diberikan pendidik untuk dikerjakan di rumah agar nilai  3  peserta  didik  tersebut  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Ketuntasan  yang diperoleh telah mencapai 65% dari jumlah seluruh peserta didik, sehingga siklus II dikatakan berhasil.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  serta adanya  peningkatan  pada  siklus  II,  maka  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick yang telah diterapkan oleh  pendidik  pada  proses  pembelajaran  telah dilaksanakan  dengan  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hipotesis  tindakan  telah  tercapai,  yaitu adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik kelas VII SMP pada materi operasi bilangan bulat yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat disimpulakan  bahwa  dalam  peneltian  ini  ada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII SMP  Negeri  4  Seram  Barat  pada  materi  operasi bilangan bulat yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick . Hal ini dikarenakan guru telah menerapkan pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick sesuai  rencana  yang
ditetapkan,  sehingga  diperoleh  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  sebesar  30,77%  dari  yang awalnya  rata-rata  hasil  tes  akhir  siklus  I  yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) lebih  dari  atau  sama  dengan  60  (≥  60)  adalah  6 peserta didik dengan persentase 46,15% mengalami peningkatan pada hasil tes akhir siklus II  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  lebih  dari  atau  sama  dengan  60  (≥  60) adalah 10 peserta didik dengan persentase 76,92%.

## Daftar Pustaka
Afriliani, N. S. (2019). Efektivitas Pendekatan Realistic Mathematic  Education  (RME)  pada  Materi Pokok Uang Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Soko (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Gresik).
Artikasari, E. A., & Saefudin, A. A. (2017). Menumbuh Kembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Dengan  Pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning.  Jurnal  Math  Educator Nusantara, 3(2).
Farhan,  S.,  Ranto,  R.,  &  Basori,  B.  (2017).  Pengaruh Penerapan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Model Pembelajaran  Student  Team  Achievement Division  Terhadap  Hasil  Belajar  Pemeliharaan Mesin  Kendaraan  Ringan  Smk  Pancasila Surakarta. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Dan Kejuruan, 10(2), 47.
Ferdianto, F., & Yesino, L. (2019). Analisis Kesalahan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi SPLDV  Ditinjau  dari  Indikator  Kemampuan Matematis. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 3 (1), 32–36.
Haruna,  N.  H.,  &  Fajar,  M.  (2021).  Pengaruh Manajemen  Waktu  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas Xii Ips Sma Perguruan Islam  Makassar  Di  Masa  Pendemi  Covid-19. Pedagogy: Jurnal Pendidikan  Matematika, 6(1), 13–21.
Indah  Hafizhah,  Ikhwan  Aldi  Wardana,  &  Dede  Indra Setiabudi.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan Model  Pembelajaran  Quantum  Learning  Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Psikomotorik Pada  Pelajaran  Matematika.  Jurnal  Riset  Sosial Humaniora Dan Pendidikan, 1(1), 11–21.
Latumahina,  F.  G.,  Mataheru,  W.,  &  Huwaa,  N.  C.
(2019). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Ips Sma Xaverius Ambon Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Two  Stay  Two  Stray  (  Tsts  )  Pada  Materi Trigonometri.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Matematika  Universitas  Pattimura,
1, 1–6.
Lekitoo, J. Dkk. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Ambon  Pada  Materi Irisan  Kerucut  Dengan  Menggunakan  Model
Pembelajaran Kooperatif Melalui Media Pembelajaran CAI (Computer Assisted
Instruction) Berbantuan  Software  Geogebra. Jurnal  Pendidikan  Matematika.Vol.  1.  No.  1. Hal. 41-46.
Nurmayani, N., Zulkarnain, Z., & Jalinus, J. Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad
Dengan Metode Talking Stick Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
Kelas Viii2 SMP Negeri 26 Pekanbaru (Doctoral dissertation, Riau University).
Noviantii,  E.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).
Pembelajaran Berbasis
Masalah dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika. Journal of Education and Learning Mathematics Research (JELMaR), 1(1), 65–73.
ofi’ah, N., Ansori, H., & Mawaddah, S. (2019). Analisis Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Matematika Berdasarkan Langkah Penyelesaian Polya. EDU-MAT: Jurnal
Pendidikan Matematika, 7(2), 120.
Pendidikan,  J.  I.,  Humaniora,  D.,  Hatta-Sjahrir,  S., Kepa, S., & Ramli, H. (n.d.). Analisis Kesalahan Siswa  Kelas  Xii  Mipa  1  Sma  Negeri  1  Maluku Tengah Dalam Menyelesaikan Soal Limit Fungsi
Trigonometri Dan Upaya Remediasi (Vol. 7).
Perwita,  L.  W.,  &  Indrawati,  T.  (2023).  Peningkatan
Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick di SD. e-Jurnal Inovasi
Pembelajaran Sekolah Dasar, 9(2), 41-56.
Puspandari,  D.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Talking  Stick Berbantuan Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Lingkaran Kelas Viii Mtsn  Bandung  Tulungagung  Tahun  Ajaran 2015/2016.
Salaka,  C.,  Molle,  J.  S.,  &  Gaspersz,  M.  (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Talk  Write Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Persamaan Linier  Tiga  Variabel.  Jurnal  Pendidikan Matematika Unpatti, 3(2), 66–70.
Wolontery, E. K., Palinussa, A. L., & Ayal, C. S. (2021). Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Diajarkan Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Dan  Model  Pembelajaran  Konvensional  Pada Materi  Operasi  Hitung  Bentuk  Aljabar.  Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti, 2(3), 76–80.