Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 3, November  2021 Page: 637-656

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN

## DISCOVERY LEARNING
Siti Luthfah Ridwan
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Tilamuta, Boalemo, Gorontalo, Indonesia Contributor Email: sitiluthfahridwan@gmail.com
Received: Jan 18, 2021 Accepted: Jul 2, 2021 Published: Nov 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/201

## Abstract
Meaningful learning is learning that takes the side of students and makes students as the  main  actors  who  are  active  with  their  friends  identifying  problems,  looking  for solutions and concluding and actively communicating in learning activities. Activities like this can be done by implementing the Discovery Learning model. The purpose of this study was  to  improve critical  thinking  skills  and  student  learning outcomes  in  the classification of living things. This research is a Classroom Action Research model of Kemmis and Taggart through four stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting which were carried out in two cycles and each cycle carried out three meetings. The results of the data analysis showed that the percentage of students who achieved the critical thinking indicator was 14 students (56.00%), 17 students (68.00%) who achieved the knowledge competency learning outcomes. Whereas in Cycle 2, there were 22 students (88.00%) who  reached  the  critical  thinking  ability  indicator,  and  21  students  (84.00%)  who reached  the  learning  outcome  indicator.  From  the  results  of  these  studies  it  can  be concluded that the Discovery Learning learning model can improve critical thinking skills and learning outcomes of students.
Keywords: Critical Thinking; Learning Outcomes; Discovery Learning.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.201

## Abstrak
Pembelajaran bermakna adalah pembelajaran yang berpihak kepada peserta didik dan menjadikan peserta didik sebagai pelaku utama yang aktif bersama temannya mengidentifikasi masalah, mencari solusi dan menyimpulkan serta mengomunikasikan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan  seperti ini dapat dilakukan dengan mengimplementasikan model Discovery Learning. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik pada materi klasifikasi mahkluk hidup. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis dan Taggart melalui empat tahapan yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi yang dilaksanakan sebanyak dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan. Hasil analisis data menunjukkan persentase jumlah peserta didik yang dapat mencapai indikator berpikir kritis berjumlah 14 orang siswa (56,00%), peserta didik yang mencapai hasil belajar kompetensi pengetahuan 17 orang siswa (68,00%). Pada Siklus 2, peserta didik yang mencapai indikator kemampuan berpikir kritis berjumlah 22 orang (88,00%), dan 21 orang  (84,00%)  yang  mencapai  indikator  hasil  belajar.  Dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Discovery  Learning  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Berpikir Kritis; Hasil Belajar; Discovery Learning.

## A. Pendahuluan
Peserta didik dalam kehidupannya  sering diperhadapkan dengan berbagai  macam  masalah,  dan  sebagian  dari  mereka  masih  kesulitan  dalam mencari solusi pemecahannya dan bahkan memilih berputus asa. Hal tersebut bisa terjadi  karena mereka belum memiliki kemampuan bagaimana cara menyelesaikan  masalahnya  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikirnya. Salah satu kemampuan berpikir yang sebaiknya dimiliki oleh setiap individu adalah kemampuan berpikir kritis. Salah satu cara untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis mereka tentu saja melalui bangku pendidikan yakni dari proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan aktivitas yang dilakukan oleh guru dan peserta didik dengan tujuan dapat mengubah keadaan dari yang belum baik menjadi lebih baik., dari belum tahu menjadi tahu,  dari  belum  mampu  menjadi  mampu  melalui  interaksi  aktif  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  yang  dimaksud  salah satunya adalah kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar ranah kognitif.

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik
Berhasil tidaknya peserta didik mengembangkan kompetensi belajarnya tergantung pada mampu tidaknya seorang guru dalam mendesain, merencanakan dan  mengelola  proses  pembelajaran.  Idealnya  dalam  kegiatan  pembelajaran peserta didik  bertindak sebagai pelaku, sebagai penemu, sebagai peneliti dan  semua  kegiatan  yang  dilakukan  merupakan  pengalaman  baru  yang dilatih  dan  dikembangkan  oleh  guru.  Semua  kemampuan  itu  dapat  dilatih melalui  pembelajaran  kontekstual.  Kadir  (2013:  36)  menyatakan  bahwa pembelajaran  kontekstual  merupakan  salah  satu  alternatif  pembelajaran yang dilakukan untuk mengurangi cara belajar secara verbal yang hanya terfokus pada penguasaan materi, tetapi cara belajar yang dapat menguatkan pemahaman secara menyeluruh melalui pengalaman langsung yang sering ditemui di dunia nyata. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kontekstual dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  sehingga pengalaman belajar yang di dapat dari dalam kelas dapat dibawa keluar kelas untuk diaplikasikan ke dunia nyata, sebagaimana pernyataan yang dikemukakan oleh Abdullah, A. A & Richardo, R. (2017: 93), melalui pembelajaran kontekstual  pengalaman  belajar  bukan  hanya  terjadi  dan  dimiliki  seseorang ketika berada di dalam kelas, tetapi jauh lebih penting dari itu namun dapat membawa  pengalaman  belajarnya  sampai  keluar  kelas,  yakni  pada  saat dituntut  untuk  menanggapi  dan  memecahkan permasalahan  yang nyata yang akan dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  model  pembelajaran  kontekstual  yang  dapat  aplikasikan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Discovery Learning atau model pembelajaran penemuan. Kegiatan pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ) dapat  dirancang  oleh  guru  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran, karena jika kegiatan pembelajaran yang dirancang oleh guru kurang baik maka  akanberpengaruh  pada  perolehan  hasil  belajar  yang  kurang  baik pula. Guru dituntut mampu membuat peserta didik dapat melakukan eksplorasi, penemuan-penemuan  baru  yang  belum  dikenal  atau  pengertian  yang mirip dengan yang sudah diketahui sebelumnya, sesuai dengan salah satu prinsip Kurikulum 2013 yang menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern dalam pembelajaran. Dimensi ini menggunakan pendekatan ilmiah ( scientific appoach ) yang  di  dalamnya  menuntut  kemampuan  peserta  didik  menggali  informasi
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.201
melalui pengamatan, bertanya, melakukan percobaan, kemudian mengolah data atau  informasi,  menyajikan  data  atau  informasi,  dilanjutkan  dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta, sehingga peserta didik  dapat  mencapai  kompetensi  tertentu  dan  bersifat  multidimensi yang  seimbang  antara  keterampilan  fisikal  ( hardskills )  dan  keterampilan mental ( softskills ).
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  siapa  saja  adalah  guru;  siapa  saja adalah siswa; dan di mana saja adalah ruang kelas. Jika hal ini dilaksanakan secara optimal, tujuan pembelajaran yang orientasinya adalah pengembangan kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  bisa  berhasil.  Namun kenyataannya, pembelajaran yang dirancang oleh guru masih menjadikan peserta  didikcenderung    pasif  dan  belum  menunjukkan  motivasi  yang baik dalam kegiatan pembelajaran serta  hanya sebagai  obyek yang siap mendengar, menyimak, dan  akhirnya  merekamerasa ngantuk dan bosan di  kelas.  Kenapa  hal  ini  dapat  terjadi?  Tentu  saja  karena  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  masih  konvensional  dan  membatasi  aktivitas peserta  didik.  Interaksi  antara  satu  peserta  didik  dengan  peserta  didik lainnya belum memberikan pengalaman belajar. Pembelajaran hanya berupa kegiatan yang monoton setiap hari dan begitu-begitu saja sehingga membuat peserta  didik  jenuh  dan  guru  merasa  sangat  kelelahan.  Guru  sekadar mengajar  seperti  biasanya,  hanya  menggugurkan  kewajiban  berdiri  di dalam kelas dengan cara menjelaskan kemudian memberikan tugas untuk dibahas baik secara mandiri atau berkelompok namun belum menekankan pada tahapan-tahapan pembelajaran kontekstual  yang dapat mengembangkan potensi peserta didik secara maksimal. Padahal, menurut (Nur, 2011: 17), dalam  kegiatan  belajar  mengajar  mengandung  kegiatan  interaksi  antara guru  dan  peserta  didik  dan  komunikasi  timbal  balik  yang  berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar. Untuk memperbaiki kondisi tersebut di atas, maka perlu dilakukan usaha perbaikan, misalnya dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik sebagai  pelaku  yang  aktif,  mandiri  serta  dapat  melakukan  berbagai macam  kegiatan  belajar  yang  bermakna.  Salah  satu  diantaranya  adalah dengan menerapkan model pembelajaram penemuan ( Discovery Learning ).

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik
Menurut teori kontruktivisme agar peserta didik benar-benar memahami dan  mampu  menerapkan  pengetahuan,  mereka  harus  bekerja  memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk untuk dirinya, berusaha dengan susah  payah  dengan  ide-ide  (Trianto,  2007:  24).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  peserta  didik  harus  diberikan  kebebasan  untuk  menemukan sendiri  berbagai  macam  konsep  serta  materi  ajar.  Menurut  teori  belajar ini, salah satu alternatif yang dapat diterapkan untuk memperbaiki proses pembelajaran adalah dengan menerapkan model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ).
Model pembelajaran penemuan merupakan suatu model pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  pemecahan  masalah  untuk mengembangkan dan keterampilan yang dimilikinya. Model pembelajaran ini merupakan  proses  pembelajaran  yang  tidak  memberikan  keseluruhan materi ajar secara instan tanpa melibatkan peserta didik untuk  mengorganisasi, mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya sendiri untuk dapat memecahkan masalah yang masalahnya, sehingga dengan mengikuti setiap pembelajaran penemuan peserta didikdapat melatih kemampuan menemukan sendiri konsep ilmu pengetahuan dan pengetahuan baru dari yang awalnya peserta  didik  pasif  menjadi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  dari teacher oriented menjadi student oriented.
Model  pembelajaran  terjadi  bila  peserta  didik  tidak  disajikan dengan pelajaran dalam bentuk akhir seperti pada umumnya, guru hanya menjelaskan  materi  pokok  pembelajaran  kemudian  memberikan  penugasan dalam  bentuk  isian  singkat  atau  uraian.  Namun,  lebih  dari  itu  peserta didik  diharapkan  dapat  mengorganisasi  sendiri,  menemukan  sendiri, menganalisis sendiri, dan kemudian membuat kesimpulan sendirisetelah melalui serangkain proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa dan  guru  sebagai  fasilitatornya.  Prinsip  belajar  yang  nampak  jelas  dari model pembelajaran penemuan  (adalah materi atau bahan pelajaran yang akan  disampaikan  tidak  disampaikan  dalam  bentuk  final  akan  tetapi peserta didik didorong untuk dapat  mencari informasi sendiri kemudian mengorganisasi atau  membentuk  (konstruktif)  apa  yang  mereka  ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir sesuai dengan pemahamannya
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.201
sendiri. Guru dituntut untuk mampu memberikan penguatan atas apa yang telah ditemukan, diketahua, disimpulkan peserta didik menjadi pengetahuan baru yang ditemukan oleh peserta didik.
Model  pembelajaran  ini  dilaksanakan  melalui  beberapa  tahap  mulai dari  pemberian  stimulasi,  identifikasi  masalah,  mengumpulkan  data, mengolah data, menganalisis data, pembuktian dan menarik kesimpulan. Sinambela (2017: 8) langkah-langkah pelaksanaan Discovery learning diawali dengan  pemberian  rangsangan( stimulation ).  Dalam  tahapan  ini  peserta didik  diberi  suatu  gambaran  kondisi  yang  dapat  menyebabkan  mereka bingung  dan  merasa  bertanya-tanya  sehingga  menimbulkan  keinginan untuk mengamati lebih lanjut. Guru membimbing serta memberi pertanyaan atau arahan untuk membaca sebuah teks yang terkait dengan konsep yang akan  ditemukan.  Langkah  selanjutnya,  peserta  didik  dituntun  untuk mengidentifikasi masalah ( problem statement ). Dalam hal ini, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan kejadian atau peristiwa dari masalah yang berkaitan dengaan konsep yang akan ditemukan, dan memilih salah satu masalah yang dapat dirumuskan dalam bentuk dugaan sementara (hipotesis). Setelah itu peserta didik dituntun untuk mengumpulkan data  ( data  collection )  yang  akan  dijadikan  bahan  untuk  membuktikan dugaan sementara (hipotesis) yang telah ditentukan sebelumnya. Kegiatan ini dapat  dilakukan  dengan  mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya dengan cara melakukan pengamatan, penyelidikan, percobaan, membaca sumber belajar, atau wawancara dengan nara sumber dilanjutkan dengan kegiatan pengolahan data ( data processing ). Dalam tahapan ini peserta didik mengolah  informasi  yang  didapat  sebelumnya  dan  mengaitkan  dengan pengetahuan yang sudah dimiliki. Tahapan selanjutnya adalah pembuktian ( verification ). Dalam tahapan ini, peserta didik membuktikan benar tidaknya hasil temuan berdasarkan data dan informs yang telah ditemukan sebelumnya. Kegiatan  pembuktian  dapat  dilakuan  dengan  cara  kegiatan  diskusi  kelas, presentasi,  atau  menyatukan  pendapat  melalui  bimbingan  dan  arahan guru. (Pembuktian) yaitu kegiatan untuk membuktikan benar atau tidaknya pernyataan yang sudah ada sebelumnya. Akhir dari tahapan Discovery Learning adalah  menarik  kesimpulan  ( generalization ).  Peserta  didik  dibimbing  untuk

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik
dapat  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  atau informasi yang telah dianalisis dan dibuktikannya  sendiri.
Menurut  Yuliana  (2018:  21), Discovery  Learning dapat  membantu peserta didik untuk memperbaiki keterampilan proses kognitif yang telah dimiliki oleh peserta didik sesuai dengan ritme dan kecepatannya sendiri dalam  memahami suatu konsep, merasa mendapatkan penghargaan diri pada saat kegiatan berdiskusi, merasa senang atas capaian yang diperoleh setelah    berhasil  melakukan  penelitian,  dapat  menghilangkan  keragu- raguan(skeptisme)  karena  mendapatkan  pengetahuan  yang  pasti  karena dibuktikan sendiri melalui serangkaian proses pembelajaran.
Dalam  hal  ini, Discovery  Learning dapat  dijadikan  rujukan  guru untuk  membantu  peserta  didik  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan dan proses kognitif, mengembangkan kemampuan menemukan sendiri  konsep  materi  ajar.  Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  model pembelajaran ini dianggap sangat ampuh secara personal karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer pengetahuan, serta dapat menimbulkan rasa senang pada peserta didik karena merasa mampu dan telah berhasil melakukan  kegiatan  penyelidikan,  percobaan,  dan  wawancara.  Dengan demikian, pada kesempatan berikutnya mereka akan mampu  mengarahkan kegiatan  belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan  akal  dan  motivasinya sendiri.Selain itu, model pembelajaran ini dapat membantu peserta didik memperkuat  konsep  dirinya  karena  memperoleh  kepercayaan  bekerja sama  dengan  orang  lain,  aktif  mengeluarkan  gagasan-gagasan,  memahami konsep dasar dan ide-ide, serta membantu mengembangkan ingatan yang dapat  mendorong peserta didik  berpikir dan bekerja atas dasar inisiatif sendiri  sehingga  mampu  merumuskan  hipotesis  sendiri,  memberikan keputusan yang bersifat intrinsik, dan memungkinkan peserta didik belajar dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis  sumber  belajar. Discovery  Learning diasumsikan  dapat    membantu  peserta  didik  melatih  berbagai  macam keterampilan seperti kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan berpikir  kritis  merupakan  proses  kognitif  seseorang yang perlu dilatihkan secara terus menerus, karena antara satu individu dengan  individu  lainnya  berbeda  kemampuannya.  Menurut  Hamzah
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.201
(2014:  47)  berpikir  kritis  merupakan  proses  kognitif,  tindakan  mental untuk memperoleh pengetahuan baru. Untuk mendapatkan pengetahuan tersebut harus melalui kegiatan berpikir yang sistematis untuk mengkaji benda-benda,  gejala-gejala, dan peristiwa sehingga diperoleh kesimpulan sebagai  suatu  pengetahuan  baru.  Menurut  Fisher  (2009:3)  berpikir  kritis adalah orientasi  dan  evaluasi yang terampil  dan  aktif terhadap kegiatan observasi, komunikasi, informasi, dan argumentasi.Ditegaskan oleh Filsaime, (2008:  56)  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  cara  berpikir  disiplin  yang digunakan  seseorang  untuk  mengevaluasi  validitas  sesuatu  pernyataan- penyataan,  ide-ide,  argumen,  dan  hasil  penelitian.  Lebih  lanjut  Filsaime (2008: 56),  memandang berpikir kritis sebagai suatu proses kemampuan berpikir cerdas yang bersumber dari penerapan konsep, analisis, sintesis, dan evaluasi aktif dan kemampuan berpikir yang dihasilkan dari kegiatan observasi, pengalaman, refleksi, menganalisis sebuah informasi sehingga mampu berkomunikasi sebagai penekanan rasa percaya diri yang dimiliki.
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  konsep  yang  diterima  oleh  peserta untuk  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran  dengan  melibatkan  analisis terhadap  permasalahan yang  diterima  dari  proses  pembelajaran.  Peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis biasanya tampak dari ciri khas  seperti  mampu  mengidentifikasi  suatu  masalah  dari  sekumpulan data dan informasi yang diterimanya. Dari sana dia mampu menganalisis, mengomunikasikan, serta mengevaluasi sehingga dapat menarik kesimpulan dari apa yang telah dilakukannya. Fisher (dalam Hadinata, 2008) menyatakan bahwa indikator berpikir kritis di antaranya mampu mengenal  masalah, mencari  cara-cara  yang  dipakai  untuk  menangani  masalah,  mampu mengumpulkan  data  dan  menyusun  informasi,  mampu  mengenali  asumsi- asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan, memahami dan menggunakan bahasa  secara  tepat,  jelas  dan  khas,  mampu  menganalisis  data,  mampu menilai  fakta  dan  mengevaluasi  pernyataan-pernyataan,  mampu  mengenal adanya  hubungan  yang  logis  antar  masalah-masalah,  mampu  menarik kesimpulan, mampu menguji kesamaan-kesamaan dan kesimpulan-kesimpulan yang  orang  lain  ambil,  mampu  menyusun  kembali  pola-pola  keyakinan

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik
seseorang berdasarkan pengalaman yang lebih luas, dan mampu membuat penilaian yang tepat dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut di atas, dalam penelitian ini indikator kemampuan berpikir kritis dirumuskan meliputi: (1) mampu mengenali masalah; (2) mampu mengidentifikasi; (3) mampu mengumpulkan data atau informasi; (4) mampu berkomunikasi (5) mampu mengevaluasi; (6) mampu menganalisis data;  (7) mampu menarik kesimpulan;  dan (8) mampu mengemukakan pendapat.
Berdasarkan uraian tersebut diatas, dapat disimpulkan, jika peserta didik sudah memiliki beberapa kecenderungan keterampilan berpikir kritis seperti tersebut  di  atas,  bisa  dipastikan  hasil  belajarnya  juga  akan  meningkat. Hasil  belajar  terkait  dengan  pengukuran,  kemudian  akan  terjadi  suatu penilaian  dan  menuju  evaluasi  baik  menggunakan  tes  maupun  nontes (Widoyoko, 2015: 23).  Hasil belajar  merupakan  realisasi  atau  pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang (Sukmadinata, 2005: 25). Hasil belajar seseorang dapat dilihat dari perilakunya baik  perilaku  dalam  bentuk  pengetahuan,  keterampilan  berpikir  maupun keterampilan  motorik.  Menurut  Sagala  (2005:  67),  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  positif  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil  tersebut  dapat  dijadikan  bahan refleksi  untuk menentukan berhasil tidaknya proses pembelajaran  yang sudah  direncanakan  dan  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Dari hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik,  guru  dapat  mengambil kesimpulan apakah pembelajaran yang sudah direncanakan dan dilaksanakan berhasil  membantu  peserta  didik  dalam  upaya  pencapaian  kompetensi dan  indikator pembelajaran. Bukan itu saja, hasil  capaian tersebut dapat dijadikan tolok ukur keberhasilan pendidikan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di  atas,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menerapkan Discovery  Learning ,  apakah  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peserta  didik  dapat  meningkat.  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  adalah meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik melalui penerapan Discovery Learningi .
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.201

## B. Metode
Penelitian  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah suatu penelitian yang menunjuk  pada suatu  kegiatan  yang  mencerminkan  suatu  objek  dengan menggunakan  cara  atau  aturan  dan  metodologi  tertentu  untuk  memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu pendidikan. Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan adalah model Kemmis dan Mc Taggart  (Arikunto,  2007:  77)  terdiri  dari  empat  tahapan  penelitian  tindakan kelas yakni perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflecting ).
Pada  kegiatan  perencanaan  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti adalah membuat perangkat pembelajaran, lembar observasi, membuat tes hasil belajar, melakukan validasi, membuat LKPD, membuat bahan tayang. Tahap  pelaksanaan  berisi  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan model Discovery Learning , observasi berisi kegiatan pengamatan terhadap pelaksanaan  tindakan  dan  pengamatan  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik,  dan  diakhiri  dengan  refleksi  berisi  kegiatan  diskusi tentang hasil penelitian dan menganalisis kemampuan berpikir kritis dan hasil  belajar  peserta  didik.  Tujuannya  untuk  melihat  sejauh  mana  pengaruh tindakan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta didik.  PTK  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus terdiri tiga kali pertemuan.
Subyek dalam penelitian ini adalah guru dan seluruh peserta didik kelas VII.3 SMP Negeri 1 Tilamuta yang berjumlah 25 orang yang terdiri dari 11 orang pria dan 14 orang wanita. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2018/2019. Teknik pengumpulan data yang digunakan  meliputi:  observasi  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan terhadap  ketercapaian  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  kritis;  tes  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  untuk  mengetahui keberhasilan  tindakan  yang  dituangkan  ke  dalam  skor  perolehan  hasil belajar. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dalam proses  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah Discovery  Learning ,

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik
lembar  observasi  untuk  mengamati  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik,  LKPD  sebagai  petunjuk  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran; lembar tes dalam dalam bentuk pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar kompetensi pengetahuan. Teknik analisis data untuk mengetahui persentase keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan rumus berikut.
Keterlaksanaan =
x100
Teknik  analisis  data  untuk  mengetahui  tingkat  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  dan  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan dengan menggunakan rumusberikut.
Nilai = x 100
Penetapan kriteria keberhasilan atau ketuntasan dengan menggunakan Penilaian  Acuan  Kriteria  (PAK),  dimana  nilai  ketuntasan  kompetensi pengetahuan  dan  kemampuan berpikir kritis dituangkan dalam bentuk angka dan huruf.  Nilai  ketuntasan pengetahuan dan keterampilan berpikir kritis  ditetapkan  dengan  skor  71.  Secara  klasikal  ketuntasan  belajar  peserta didik dihitung dengan rumus:
Indikator  keberhasilan pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini adalah minimal 85% tahap-tahap model pembelajaran Discovery Learning sudah  dikuasai  guru,  atau  pada  kategori  minimal  Baik;  Minimal  80% peserta didik sudah menguasai indikator berpikir kritis atau sudah mencapai skor  minimal  71;  minimal  80%  peserta  didik  memperoleh  hasil  belajar sesuai dengan KKM sekolah yakni 71. Penentuan ketuntasan hasil belajar didasarkan pada KKM yang berlaku di SMP Negeri  1 Tilamuta yaitu 71 secara individual dan 80 secara klasikal.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas yang tahapannya yang  dikenal  dengan  istilah  siklus.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus,  masing-masing siklus sebanyak tiga kali pertemuan. Pelaksanaan pembelajaran tiap siklusnya mengacu pada perangkat pembelajaran yang telah  disusun  dan  divalidasi  pada  tahap  perencanaan.  Tahapan  dalam
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.201
pembelajaran terdiri  dari  lima tahapan/sintaks model Discovery Learning yakni,  meliputi stimulation (stimulasi/    pemberian  rangsangan), problem statement (pertanyaan/  identifikasi  masalah),  data collection (pengumpulan data), data processing (pengolahan data), dan generalization (menarik kesimpulan). Data hasil  pengamatan keterlaksanaan pembelajaran Siklus I dan Siklus II yang meliputi kegiatan guru dalam menerapkan model pembelajaran penemuan  ( Discovery  Learning ).  Data  keterlaksanaan  pembelajaran  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Data KeterlaksanaanPembelajaran No Siklus Keterlaksanaan Rerata 1 I 100% 77,33% 2 II 100% 92,00%
Tabel 1 tersebut di atas menunjukkan keterlaksanaan model Discovery Learning pada siklus I diperoleh data bahwa pembelajaran sudah dilaksanakan oleh  guru  secara  keseluruhan.  Namun,  keseluruhan  capaiannya  baru 77,33%.  Setelah  siklus  II  model Discovery  Learning seluruhnya  terlaksana dan hasil pengamatan sudah meningkat menjadi 92%. Untuk mempermudah melihat perbandingan keterlaksanaan pembelajaran siklus I dan siklus II disajikandalam Grafik 1 sebagai berikut.

## Gambar 1: Grafik Keterlaksanaan Pembelajaran
Grafik  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning dari siklus I ke siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa guru sudah berusaha memperbaiki  kekurangan  serta  kesalahan  yang  dilakukan  pada  siklus  I. 65,00% 70,00% 75,00% 80,00% 85,00% 90,00% 95,00% Siklus 1 Siklus 2

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik Siti Luthfah Ridwan
Guru lebih aktif membimbing, mengarahkan serta sabar dan teliti dalam menerapkan  sintaks  model Discovery  Learning .  Guru  sudah  menyadari bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ini  berarti  harus  lebih banyak memfasilitasi peserta didik agar dapat lebih aktif dan kreatif serta mampu mengambil peran dalam kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran tradisional peserta didik hanya pasif, kurang berinisiatif, dan cenderung malas  karena  pembelajaran  tidak  merangsang  keingintahuan  peserta  didik. Peserta  didik  belum  terbiasadirangsang  dengan  sesuatu  yang  menarik perhatiannya,  belum  berani  melakukan  pengamatan  secara  mandiri,  belum terbiasa  melakukan  identifikasi,  menganalisis  sebuah  masalah  dan mempresentasikan  hasil  pekerjaannya,  serta  belum  berani  mengemukakan pendapatnya  sendiri  di  hadapan  guru,  teman-temannya  dan  belum  mampu bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  baik  dari  guru  maupun  sesama teman. Penerapan model Discovery Lerning dapat meminimalisir itu semua sehingga apa yang menjadi tujuan pembelajaran dapat dengaan mudah tercapai.
Melalui model Discovery Learning, peserta didik terlihat lebih aktif melakukan  pengamatan,  mengumpulkan  data  yang  diperlukan,  aktif berdiskusi  antar  teman,  adanya  kegiatan  tanya  jawab,  tidak  kelihatan canggung lagi bekerja sama dalam kelompok dan peserta didik sudah mampu membuat karya dan menyajikannya dalam bentuk laporan sederhana dan berani  melakukan  presentasi  di  depan  kelas.  Guru  dalam  pembelajaran lebih terfokus pada kegiatan membimbing serta mengarahkan kegiatan peserta didik  dalam  merumuskan  hasil  pengamatan,  mengidentifikasi,  menganalisis, melakukan presentasi kelas, menarik kesimpulan serta sesekali dapat memberikan reward  kepada  individu  atau  kelompok  yang  berkinerja  baik.  Sehingga pembelajaran  lebih  berkualitas  dan  bermakna  yang  dapat  membantu  peserta didik mendapatkan pengalaman baru, dan menemukan sendiri konsep materi pembelajaran  tanpa  melalui  kegiatan  mencatat  dan  menghafal.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  meningkatnya  aktifitas  guru,  meningkatnya  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Data keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat di lihat pada Tabel 2 berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.201

## Tabel 2 Data Profil Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
No Inisial Peserta Didik Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I (Predikat) Siklus II (Predikat) A B C D A B C D 1 AD √ √ 2 ANL √ √ 3 ANN √ √ 4 ADD √ √ 5 AL √ √ 6 AB √ √ 7 AL √ √ 8 DAL √ √ 9 EP √ √ 10 FRL √ √ 11 GOS √ √ 12 HM √ √ 13 IS √ √ 14 KL √ √ 15 MRD √ √ 16 NTA √ √ 17 NAT √ √ 18 RL √ √ 19 RS √ √ 20 RM √ √ 21 SR √ √ 22 SNH √ √ 23 ST √ √ 24 YH √ √ 25 ZK √ √
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik secara umum mengalami peningkatan ke predikat yang lebih baik dari Siklus I ke Siklus II, walaupun ada yang tidak mengalami peningkatan. Pada Siklus I tidak ada peserta didik yang mendapatkan predikat sangat baik A), tetapi pada Siklus II ada 8 orang (32%) yang mendapatkan predikat sangat  baik  (A).  Peserta  didik  yang  mendapat  predikat  cukup  (D)  pada Siklus  I  berjumlah  11  orang  (12%)  berkurang  jumlahnya  pada  Siklus  II tinggal 3 orang (12%) yang mendapatkan predikat cukup (D).
Untuk  mempermudah  melihat  profil  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik, data tersebut dapat disajikan dalam bentuk grafik 2 berikut.
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik Siti Luthfah Ridwan

## Grafik 2 Kemampuan Berpikir Kritis
Dari hasil analisis data tersebut dapat dijelaskan bahwa penerapan model Discovery Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sapitri  (2016:  32),  yang menguraikan bahwa dengan menerapkan model Discovery Learning kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat meningkat baik dalam indikator kemampuan mengambil keputusan, membandingkan dan memecahkan masalah. Dengan meningkatnya kemampuan berpikir kritis peserta didik, secara langsung berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.
Data  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  di  lihat  pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Data Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
No Inisial Pesert a Didik Hasil Belajar Siklus I (Predikat) Siklus II (Predikat) A B C D A B C D 1 AD 86,67 93,33 2 ANL 86,67 73,33 3 ANN 80,00 93,33 4 ADD 86,67 93,33 5 AL 80,00 86,67 6 AB 66,67 93,33 7 AL 66,67 1 86,67 8 DAL 66,67 100 9 EP 66,67 100 10 FRL 86,67 100 11 GOS 66,67 53,33 12 HM 66,67 13 IS 66,67 93,33 14 KL 73,33 73,33 15 MRD 73,33 86,67 16 NTA
60,00 60,00
0 2 4 6 8 10 12 Siklus I Siklus II
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.201
17 NAT 73,33 86,67 18 RL 73,33 73,33 19 RS 60,00 100 20 RM 80,00 73,33 21 SR 86,67 60,00 22 SNH 73,33 93,33 23 ST 73,33 100 24 YH 66,67 66,67 25 ZK 46,67 73,33
Tabel 3 menunjukkan bahwa baik Siklus I maupun Siklus II tidak ada  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  nol,  walaupun  pada  siklus  I ada 11 orang (44%) peserta didik yang memperoleh predikat D atau yang mendapatkan nilai (<71). Namun pada Siklus II meningkat dan tinggal 3 orang  (12%)  peserta  didik  yang  mendapatkan  predikat  D  atau  yang mendapatkan  nilai  (<71).  Pada  Siklus  I  tidak  ada  seorang  siswa  yang mendapatkan nilai (91-100) atau predikat A, tetapi pada Siklus II meningkat menjadi 8 orang (32%) yang mendapatkan nilai  (91-100) atau predikat A.
Untuk  mempermudah  melihat  profil  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik, data tersebut dapat disajikan dalam bentuk grafik 3 berikut.

## Grafik 3 Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Dari  hasil  analisis  data  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan mengimplementasikan model Discovery Learning hasil belajar peserta didik dapat meningkatkan. Hal ini sesuaidengan teori belajar Kontruktivisme yang menjelaskan  bahwa  agar  siswa  benar-benar  memahami  konsep  dan menerapkan  pengetahuan,  mereka  harus  bekerja  memecahkan  masalah pembelajaran, menemukan sendiri segala sesuatu untuk dirinya, berusaha susah payah dengan ide-ide (Trianto, 2007: 57).
0 5 10 15 Predikat A Predikat B Predikat C Predikat D Siklus I
Siklus II

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik
Model pembelajaran ini mempermudah tugas guru dalam menyampaikan konsep  tanpa  harus  dilakukan  secara  verbal  dan  peserta  didik  secara bertahap  mulai  terbiasa  menemukan  sendiri  konsep  materi  ajar.  Secara keseluruhan  peserta  didik  dapat  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan dan  penguasaan  peserta  didik  terhadap  konsep  pembelajaran  sudah  sesuai dengan  indikator  pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian Sapitri (2016: 66), menjelaskan bahwa implementasi model Discovery Learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik secara signifikan. Wulan  (2020:  1477),  juga  menjelaskan  bahwa  model Disvovery  Learning sangat efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik dan  pemahaman  konsep  yang  dibelajarkan  oleh  guru.  Perubahan  ini semakin  hari  semakin  meningkat,  dikarenakan  dalam  model Discovery Learning peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dan  memiliki  inisiatif  dalam  proses pembelajaran  karena  peserta  didik  merasa  tertantang  mengikuti  proses pembelajaran mulai dari tahap identifikasi masalah sampai dengan tahap menarik kesimpulan.
Penerapan model Discovery Learning memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik karena mereka dapat saling berinteraksi aktif dengan teman  dalam  kelompoknya  maupun  dengan  kelompok  lain,  sehingga pembelajaran lebih menarik perhatian dan memberikan kesan mendalam bagi peserta didik. Seperti apa yang dijelaskan dalam teori belajar Vigotsky anak-anak  dapat  mengembangkan  konsep-konsep  lebih  sistematis,  logis dan rasional karena adanya interaksi sosial antara satu anak dengan anak yang lain melalui percakapan dengan sesorang. Dalam Discovery Learning , peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri  konsep-konsep  pembelajaran melalui interaksi yang terjadi secara alami tanpa pemberian sekumpulan materi  langsung  dari  guru.  Melalui  pembelajaran  kooperatif  seperti  ini, guru lebih mudah  membiasakan  peserta  didik dalam kegiatan  mengamati, mengidentifikasi,  mengumpulkan  data,  menganalisis  hasil  pengamatan, menarik  kesimpulan  dan  mempresentasikan  hasilnya  didepan  kelas. Peserta  didik  merasa  percaya  diri  karena  telah  mampu  menyelesaikan kegiatan pembelajaran dengan hasil sesuai dengan tujuan ataupun indikator pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru.  Bahkan,  jika  dalam  kegiatan
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.201
pembelajaran dapat menghasilkan produk tertentu melalui kinerja ilmiah, mereka dengan bangga memperlihatkan hasilnya di depan kelas. Peserta didik merasa bangga karena dirinya mampu dan diakui kemampuannya melalui  kegiatan  penguatan  yang  diberikan  oleh  guru.  Terlebih  lagi  jika pada  akhir  pembelajaran  diberikan  tes  dan  mereka  berhasil  mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan,  peserta  didik  merasa  senang  memperlihatkan hasilnya baik kepada teman, guru maupun orang tua. Hal ini menunjukkan bahwa model Discovery Learning tidak hanya mampu meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  saja,  tetapi  hasil  belajar  meningkat  dan  kemampuan bersosialisasi  serta  interaksi  antar  sesama  peserta  didik  menunjukkan perkembangan yang baik.
Secara bertahap guru dapat mengembangkan kompetensi peserta didik seperti kemampuan mengenali masalah, mengidentifikasi, mengumpulkan data  atau  informasi,  berkomunikasi,  mengevaluasi,  menganalisis  data, menarik  kesimpulan,  dan  melakukan  presentasi  di  depan  orang  lain. Beberapa  kemampuan  tersebut  merupakan  indikator  kemampuan  berpikir kritis  yang  tidak  bisa  dilatihkan  jika  guru  hanya  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Banyak potensi akademik peserta didik yang tidak bisa berkembang secara maksimal jika guru masih bertahan dengan paradigma lama yang terus membatasi aktivitas, kreatifitas, dan prakarsa peserta didik yang sebenarnya sudah ada pada diri peserta didik. Padahal guru  hanya  membutuhkan  sedikit  kerepotan  agar  mampu  membantu peserta didik dalam menemukan sendiri konsep apa yang sedang diajarkan, atau  keterampilan  apa  yang  akan  dilatihkan.  Model Discovery  Learning sangat  tepat  jika  diterapkan  dikelas-kelas  pembelajaran  agar  kualitas pembelajaran bermakna yang berpihak pada peserta didik serta  mampu memberikan  kesan  mendalam  bagi  peserta  didik  dan  bukan  hanya mengutamakan  kompetensi  pengetahuan  sebagai  satu-satunya  hasil  belajar. Secara otomatis, jika kemampuan berpikir kritis peserta didik meningkat, hasil  belajarnya  juga  dengan  sendirinya  akan  meningkat  pula.  Jika kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  ditingkatkan dengan model pembelajaran penemuan, maka untuk melakukan pembelajaran yang bermakna tersebut dibutuhkan kemauan dan kemampuan guru dan

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik
sedikit bergeser dari zona nyaman untuk terus berkreasi dan berinisiatif mewujudkan pembelajaran yang menyenangkan dan menantang bagi siswa.

## D. Penutup
Model Discovery  Learning ),  secara  bertahap  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan  secara  signifikan  berpengaruh terhadap perolehan hasil belajar.
Ada baiknya guru mencoba menerapkan berbagai variasi pembelajaran lainnya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar mereka. Banyak model pembelajaran dan media pembelajaran yang dapat dipilih oleh guru.

## Ucapan Terima Kasih
Dalam  penyusunan  penelitian  ini,  penulis  banyak  menerima bimbingan,  dorongan,  saran  dan  motivasi  dari  berbagai  pihak.  Pada kesempatan  ini  penulis  ingin  menyampaikan  rasa  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada Kepala Sekolah dan Guru SMP Negeri 1 Tilamuta.

## Daftar Referensi
Abdullah, A. A & Richardo, R. . (2017). Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Memilih Makanan Sehat dengan Pembelajaran Literasi .Jurnal Gantang , 89-97.
Akbar,  S.,  &  Hasby,  H.  (2019).  The  Profile  of  Student  Analytical  Skills through  Hypothetical  Learning  Trajectory  on  Colligative Properties  Lesson. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  7 (3),  455-468. doi:10.26811/peuradeun.v7i3.307
Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Filsaime, D. K. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis. Jakarta: Erlangga.
Hamzah,  A.  (2014). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta: Rajawali Press.
Kadir, A. (2013). Konsep Pembelajaran Kontekstual di Sekolah. Jakarta: Dinamika Ilmu.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.201
Muzaffar,  A.,  Irfan,  A.,  &  Tabrani  ZA.  (2020).  Kemampuan  Pedagogical Content  Knowledge  Alumni  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran, 21(1), 41-60. doi: http://dx.doi.org/10.22373/jid.v21i1.7129
Nur, M. (2011). Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Surabaya: UNESA.
Sagala, S. (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran untuk membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sapitri,  E.  U,  Kurniawan,  Y  &  Sulistri,  E. Efektivitas  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penguasaan  Konsep  Asam Basa . Jurnal Ilmu  Pendidikan  Fisika .  1  (2).  64-66.  p-ISSN:  2477-5959e- ISSN: 2477-8451
Sinambela, P. N. (2017). Kurikulum 2013 dan Implementasinya dalam Pembelajaran.
Jakarta: Generasi Kampus.
Sukmadinata. (2005). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Tabrani  ZA.  (2012).  Future  Life  of  Islamic  Education  in  Indonesia.
International Journal of Democracy , 18 (2), 271–284
Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisme. Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Widiantoro, S. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Ecoprint untuk
Meningkatakan  Keterampilan  Abad  21  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (3), 759-778.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i3.142
Widoyoko. (2015). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wulan, F & Ahmad, S. (2020). Model Discovery Learning Sebagai Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1469–1479.
https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.612
Yuliana, N. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa .Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 21-28.