## PENINGKATAN MUTU KOMPETENSI PAEDAGOGIK DENGAN

## QUANTUM TEACHING AND LEARNING (QTL)

## Mas’ud Zein
Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Syarif Kasim Riau Email: masudzein@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  di  kelas  harus  dapat  memandirikan  siswanya  dalam  belajar, kemandirian dapat diartikan sebagai suatu kemampuan untuk memikirkan, merasakan, serta melakukan sesuatu sendiri. Oleh sebab itu, guru harus memiliki kemampuan dalam mengelola pembelajaran. Quantum Teaching Learning merupakan sebuah metode yang dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  dengan  cara  menggunakan  unsur yang ada pada siswa dan lingkungan belajarnya melalui interaksi yang terjadi di dalam kelas.  Dalam  pandangan  Islam Quantum  Teaching Learning  bertujuan  membina manusia guna mampu menjalankan fungsinya sebagai hamba Allah dan Khalifah-Nya.
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik, Quantum Teaching Learning.
Abstract: Learning in the classroom should be able to make students independently in learning, independence can be defined as an ability to think, feel and do things yourself. Therefore,  teachers  must  have  the  ability  to  manage  learning.  Quantum  teaching learning is a method that can create an effective learning environment, by using existing elements  on  students  and  their  learning  environment  through  the  interactions  that occur  in  the  classroom.  In  view  of  Islam  Quantum  teaching  learning  aims  to  foster human able to function as a servant of God and His Khalifah.
Keywords: Pedagogic Competence, Quantum Teaching Learning.

## Pendahuluan
Kegiatan belajar merupakan salah satu kegiatan yang sangat penting dalam proses pendidikan  di  sekolah.  Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  suatu  upaya  untuk memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan dan keahlian tertentu pada individu- individu guna mengembangkan dirinya sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi, karena dengan adanya pendidikan pulalah dapat tercipta manusia-manusia yang berkompetensi.
Menurut Suyanto dan Asep Djihad (2012: 49) “ melaksanakan pembelajaran yaitu menata  latar  pembelajaran,  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  kondusif”. Pelaksanaan atau sering juga disebut implementasi adalah proses memberikan kepastian bahwa proses belajr mengajar telah memiliki sumber daya manusia dan sarana prasarana yang diperlukan, sehingga dapat membentuk kompetensi dan membentuk tujuan yang diinginkan.  pelaksanaan  dalam  pembelajaran  adalah  memberikan  kepastian  bahwa
proses belajar mengajar telah memiliki sumber daya manusia dan sarana prasarana yang diperlukan,  sehingga  dapat  membentuk  kompetensi  dan  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Salah  satu  indikator  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dapat  diketahui  dengan melihat  proses  pembelajaran  yang  diikuti  oleh  siswa.  Menurut  Mukhtar  dan  Iskandar (2012: 76), proses pembelajaran merupakan seperangkat kegiatan belajar yang dilakukan siswa  (peserta  didik).  Proses  pembelajaran  yang  baik  dapat  diketahui  dengan  adanya perancangan  dan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  baik  diantaranya meliputi pengelolaan ruang belajar (kelas), pengelolaan siswa dan pengelolaan.
Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran  siswa  yang  baik diantaranya  pengelolaan  ruang  belajar,  pengelolaan  siswa,  dan  pengelolaan  kegiatan pembelajaran yang baik. Terciptanya kegiatan pembelajaran yang maksimal tidak hanya didukung  oleh  proses  pembelajaran  yang  baik  tetapi  juga  harus  didukung  oleh kompetensi guru yang baik pula salah satu diantaranya kompetensi pedagogik guru.
Tidak  kompetennya  seorang  guru  dalam  penyapaian  bahan  ajar  secara  tidak langsung  akan  berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Karena  proses pembelajaran tidak hanya dapat tercapai dengan keberanian, melainkan faktor utamanya adalah  kompetensi  yang  ada  dalam  pribadi  seorang  guru  salah  satunya  kompetensi pedagogik. Menurut Suyanto dan Asep Djihad (2012:49) “ kompetensi pedagogik yang harus dikuasai guru meliputi pemahaman peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktulisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya”.  Segala  kemampuan  yang diuraikan tersebut pada dasarnya merupakan harapan yang dipertanggungjawabkan oleh seorang guru.
Begitu pula dalam proses belajar mengajar, seorang guru juga dituntut untuk harus memiliki kompetensi dengan pemahaman dan penguasaan pelajaaran yang tepat karena hal itu diharapakan dapat menetukan minat dan partisipasi siswa dalam pembelajaran sehingga  siswa  tidak  hanya  dapat  pengetahuan  saja,  namun  juga  memiliki  kesan  yang mendalam tentang materi pelajaran, sehingga dapat mendorong siswa menginplementasikan konsep materi pelajaran dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  rangka  menghasilkan  lulusan  pendidikan  Islam  yang  terbina  seluruh potensinya,  berwawasan  luas  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan,  memiliki  kecerdasan emosional, keterampilan, serta memiliki kepercayaan diri dan mampu bersaing dalam era globalisasi yang sudah mulai menerpa kehidupan seluruh bangsa Indonesia, khususnya umat Islam.
Guru harus berupaya bagaimana pembelajaran yang dilakukan dapat memacu dan memicu  siswa  untuk  belajar. Quantum  Teaching sebagai  pendekatan  pengajaran diarahkan  untuk  membimbing  peserta  didik  agar  mau  belajar.  Menjadikan  sebagai kegiatan yang dibutuhkan peserta didik. Di samping itu untuk memotivasi, menginspirasi dan  membimbing  guru  agar  lebih  efektif  dan  sukses  dalam  mengasup  pembelajaran sehingga lebih menarik dan menyenangkan. Dengan demikian, diharapkan akan terjadi lompatan  kemampuan  peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.
Quantum learning pada dasarnya  adalah salah satu bentuk pengembangan dari Accelerated  Learning (Pemercepatan  Belajar)  yang  dikembangkan  oleh  Dr.  Georgi Lozanov pada 1970-an. Lozanov adalah seorang guru besar  psikiatri dan psikoterapi dari Belgia yang sekarang berdomisili di Austria. Program awal beliau, yang memfokuskan diri pada  pengajaran  bahasa  asing,  mencakup  relaksasi,  seni  visual  dan  musik.  Para  siswa mempelajari  seratus  sampai  dengan  seribu  kata-kata  baru  setiap  hari  dengan  tingkat retensi  90%  atau  lebih.  Ia  menamakan  metodanya  ini Suggestology ,  yang  didasarkan pada  teori  bahwa  sugesti  dapat  dan  nyatanya  memang  membawa  dampak  pada  hasil belajar.
Quantum  learning  (QL)  adalah  seperangkat  metoda  dan  falsafah  belajar  yang terbukti  efektif  di  sekolah  bisnis  untuk  semua  tipe  orang  dan  segala  usia  yang dikembangkan oleh Learning Forum, sebuah perusahaan yang mengelola SuperCamp , sebuah sekolah  bisnis.  Di SuperCamp semua  kurikulum  merupakan  kombinasi  yang harmonis  dari  tiga  unsur: keterampilan  akademis , tantangan-tantangan fisik ,  dan keterampilan  dalam  hidup .  Falsafah  belajar  yang  menjadi  dasar  dari  kurikulum SuperCamp adalah: agar efektif belajar dapat dan harus menyenangkan, belajar adalah kegiatan  seumur  hidup  yang  dapat  dilakukan  dengan  menyenangkan  dan  berhasil, seluruh pribadi adalah penting–akal, fisik, dan emosi/pribadi; dan kehormatan diri yang tinggi  adalah  material  penting  dalam  membentuk  pelajar  yang  sehat  dan  bahagia. SuperCamp didirikan pada tahun 1970 di Bruklyn, Vermont, Amerika Serikat. Metoda dan  falsafah  belajar  yang  dikembangkan  di SuperCamp inilah  yang  kemudian berkembang menjadi Quantum Learning.
Timbulnya berbagai permasalahan dalam setiap proses prembelajaran mendorong beberapa praktisi pendidikan untuk menciptakan beberapa strategi pembelajaran, salah satunya  adalah  strategi  pembelajaran  kuantum  ( Quantum  Teaching ).  Pembelajaran quantum  merupakan  cara  baru  yang  memudahkan  proses  belajar,  yang  memadukan unsur  seni  dan  pencapaian  yang  terarah  untuk  segala  mata  pelajaran.  Pembelajaran
kuantum  adalah  penggubahan  belajar  yang  meriah  dengan  segala  nuansanya,  yang menyertakan  segala  kaitan,  interaksi  dan  perbedaan  yang  memaksimalkan  momen belajar  serta  berfokus  pada  hubungan  dinamis  dalam  lingkungan  kelasinteraksi  yang mendirikan landasan dalam kerangka untuk belajar (Made Wena, 2011: 160-161).
Hal paling berharga dalam belajar adalah mengadakan program bagaimana cara belajar.  Untuk  berhasilnya  program  ini  tentunya  melalui  proses  yang  terarah  dan bertujuan  yakni  mengarahkan  anak  didik  kepada  titik  optimal  kemampuannya.  Di samping  itu  dalam  penyajian  materi  harus  mampu  menyentuh  jiwa  dan  akal  peserta didik, sehingga mereka dapat mewujudkan nilai etis atau kesucian, yang merupakan nilai dasar bagi seluruh aktifitas manusia, sekaligus harus mampu melahirkan keterampilan dalam materi yang diterimanya.
“Janganlah  kalian  menuntut  ilmu  untuk  membanggakannya  terhadap  para ulama  dan  untuk  diperdebatkan  di  kalangan  orang-orang  bodoh  dan  buruk perangainya.  Jangan  pula  menuntut  ilmu  untuk  penampilan  dalam  mejelis (pertemuan atau rapat) dan untuk menarik perhatian orang-orang kepadamu. Barangsiapa seperti itu maka baginya neraka…neraka”. (HR. Al-Tirmidzi dan Ibn Majah).
Dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  Quantum  learning  menurut  pandangan  Islam adalah membina manusia guna mampu menjalankan fungsinya sebagai hamba Allah dan Khalifah-Nya sebagaimana firmanAllah SWT.
Ingatlah  ketika  Tuhanmu  berfirman  kepada  para  Malaikat:  "Sesungguhnya Aku  hendak  menjadikan  seorang  khalifah  di  muka  bumi".  Mereka  berkata: "Mengapa Engkau hendak menjadikan (khalifah) di bumi itu orang yang akan membuat  kerusakan  padanya  dan  menumpahkan  darah,  padahal  kami senantiasa bertasbih dengan memuji Engkau dan mensucikan Engkau?" Tuhan berfirman: "Sesungguhnya Aku mengetahui apa yang tidak kamu ketahui". ( QS.al-Baqarah :30)
Manusia  yang  dibina  adalah  makhluk  yang  memiliki  unsur-unsur  material (jasmani)  dan  immaterial  (akal  dan  jiwa).  Pembinaan  akal  menghasilkan  ilmu. Pembinaan  jiwa  menghasilkan  kesucian  dan  etika,  sedangkan  pembinaan  jasmani menghasilkan  keterampilan.  Dengan  penggabungan  unsur-unsur  tersebut,  terciptalah makhuk dwi dimensi dalam satu keseimbangan, dunia dan akhirat, ilmu dan amal.
Menurut  Lozanov, Suggestology adalah  cara  yang  terorganisir  untuk meningkatkan nilai dan efektifitas dari natural learning (belajar alamiah). Ia dibangun atas dasar metoda-metoda yang memungkinkan kita belajar paling efektif dan efesien,
dengan meniru beberapa cara belajar yang kita manfaatkan sewaktu kita masih kanak- kanak. Suggestology memanfaatkan proses  belajar  alamiah  dan  mempercepat pemahaman dan retensi tentang sesuatu materi.
Saat ini Accelerated Learning ini sudah berkembang menjadi berbagai faset yang mencakup  berbagai  metoda  dan  teknik.  Program accelerated  learning (pemercepatan belajar) yang efektif mencakup penemuan-penemuan baru dalam multiple intelligence , learning styles , neurosicences dan psikologi kognitif. Gagasan awal dari Lozanov, yang mendasari  berbagai  bentuk  pengembangan  dari accelerated  learning ,  termasuk Quantum learning dan quantum teaching ,  mencakup keyakinan  dasar/ teori, asumsi, dan unsur-unsur pokok dari suggestology.

## Kompetensi Pedagogik
Upaya  pembaharuan  pendidikan  sebagaimana  yang  tertuang  di  dalam  Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003, adalah reorientasi pendidikan ke arah pendidikan berbasis kompetensi. Di dalam pembelajaran berbasis kompetensi tersebut tersirat  adanya  nilainilai  pembentukan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  sebagai  pribadi yang  integral,  produktif,  kreatif  dan  memiliki  sikap  kepemimpinan  dan  berwawasan keilmuan  sebagai  warga  negara  yang  bertanggung  jawab.  Indikator  ini  akan  terwujud apabila  diiringi  dengan  upaya  peningkatan  mutu  dan  relevansi  sumber  daya  manusia (SDM) melalui proses pada berbagai jenjang pendidikan
Proses pembelajaran yang baik dapat diketahui dengan adanya perancangan dan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  baik  diantaranya  meliputi  pengelolaan ruang belajar (kelas), pengelolaan siswa dan pengelolaan pembelajaran. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran siswa yang baik diantaranya pengelolaan ruang belajar, pengelolaan siswa, dan pengelolaan kegiatan pembelajaran yang baik.
Terciptanya  kegiatan  pembelajaran  yang  maksimal  tidak  hanya  didukung  oleh proses pembelajaran yang baik tetapi juga harus didukung oleh kompetensi guru yang baik  pula  salah  satu  diantaranya  kompetensi  pedagogik  guru.  Tidak  kompetennya seorang  guru  dalam  penyapaian  bahan  ajar  secara  tidak  langsung  akan  berpengaruh terhadap proses dan hasil pembelajaran. Karena proses pembelajaran tidak hanya dapat tercapai  dengan  keberanian,  melainkan  faktor  utamanya  adalah  kompetensi  yang  ada dalam pribadi seorang guru.
Kompetensi  merupakan  kemampuan  melakukan  sesuatu  yang  dimensi- dimensinya  meliputi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  (Daryanto:  2011).  Oleh karena  itu  kompetensi  guru  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan
kewajiban-kewajiban secara bertanggungjawab dan layak. Kompetensi yang dimiliki oleh guru  antara  lain:  (1)  Kompetensi  Pedagogik,  (2)  Kepribadian,  (3)  Sosial,  dan  (4) Profesional. (PP. RI. No. 19 tahun 2005, Pasal: 28 ayat 3 dan Permendiknas No. 16 tahun 2007).
Guru  adalah  pelaku  langsung  dalam  pembelajaran.  Guru  juga  sebagai  penentu awal dalam keberhasilan proses belajar mengajar, dan keberhasilan hasil belajar siswa. Guru  menjadi  sorotan  tentang  ketidakberhasilan  murid  dalam  belajar,  dikarenakan ketidakprofeionalan guru dalam mengajar.
Bukan  hanya  keberanian  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  melainkan  kompetensi yang ada dalam diri pribadi seorang guru salah satunya kompetensi pedagogik.
Menurut  Mukhtar  dan  Iskandar  (2012:  289),  kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi: pemahaman wawasan atau lapangan kependidikan; pemahaman terhadap peserta didik; pengembangan  kurikulum  atau  silabus;  perancangan  pembelajaran;  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran; evaluasi  hasil  belajar;  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualsasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Demikian  pula  dalam  satu  kali  proses  pembelajaran,  guru  hendaknya  menjadi evaluator yang baik. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah tujuan yang telah  dirumuskan  itu  tercapai  atau  belum  dan  apakah  materi  pembelajaran  yang diajarkan  sudah  tepat.  Semua  pertanyaan  itu  akan  dijawab  melalui  evaluasi  dan penilaian.
Dengan  menelaah  pencapaian  tujauan  pembelajaran  guru  dapat  mengetahui apakah  proses  belajar  yang  dilakukan  cukup  efektif  memberikan  hasil  yang  baik  dan memuaskan  atau  sebaliknya.  Jadi  jelaslah  guru  hendaknya  mampu  dan  terampil melaksanakan penilaian karena dengan penilaian guru guru dapat mengetahui prestasi yang dicapai oleh siswa setelah melaksanakan proses belajar.
Pengertian Quantum Teaching dan Learning
Kata “ quantum ” berasal dari bahasa Latin, berarti “Seberapa banyak?”,
menggambarkan satuan terkecil yang bisa berarti menyerupai partikel. Selanjutnya Kata Quantum sendiri berarti interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Jadi Quantum Teaching menciptakan lingkungan belajar yang efektif, dengan cara menggunakan unsur yang ada pada siswa dan lingkungan belajarnya melalui interaksi
yang terjadi di dalam kelas, persamaan Quantum Teaching ini diibaratkan mengikuti konsep Fisika Quantum sperti yang dijelaskan oleh Deepak Chopra (2002) yaitu:
E = mc2
E = Energi (antusiasme, efektivitas belajar- mengajar,semangat) M = massa (semua individu yang terlibat, situasi, materi, fisik) c = interaksi (hubungan yang tercipta di kelas)
Berdasarkan persamaan ini dapat dipahami, interaksi serta proses pembelajaran yang tercipta akan berpengaruh besar sekali terhadap efektivitas dan antusiasme belajar pada peserta didik.
Menurut De Porter (2000) Quantum Teaching bersandar pada konsep “ Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka”. Ini adalah Asas  Utama  sebagai  alasan  dasar  di  balik  strategi,  model,  dan  keyakinan  Quantum Teaching. Maksudnya untuk mendapatkan hak mengajar, seorang guru harus membuat jembatan autentik memasuki kehidupan murid sebagai langkah pertama. Setelah kaitan itu terbentuk bawalah mereka ke  dunia kita sehingga siswa dapat  membawa apa yang dipelajari ke dalam dunianya dan menerapkannya pada situasi baru.
Quantum  Teaching akan  membantu  siswa  dalam  menumbuhkan  minat  siswa untuk terus belajar dengan semangat. Quantum Teaching juga sangat menekankan pada pentingnya bahasa tubuh. Seperti tersenyum, bahu tegak, kepala ke atas, mengadakan kontak  mata  dengan  siswa  dan  lin-lain.  Humor  yang  bertujuan  agar  KBM  tidak membosankan sesekali diselipkan ketika harus berada di kelas dengan cuaca siang yang cukup  panas.  Dengan Quantum  Teaching seorang  guru  diharapkan  akan  langsung berfungsi  sebagai  seorang  Motivator,  Artikulator  dan  Fasilitator  (kawan  curhat)  para siswa.
Quantum learning menciptakan konsep motivasi, langkah-langkah menumbuhkan minat, dan belajar aktif. Membuat simulasi konsep belajar aktif dengan gambaran kegiatan seperti: “belajar apa saja dari setiap situasi, menggunakan apa yang Anda  pelajari  untuk  keuntungan  Anda,  mengupayakan  agar  segalanya  terlaksana, bersandar  pada  kehidupan.”  Gambaran  ini  disandingkan  dengan  konsep  belajar  pasif yang terdiri dari: “tidak dapat melihat adanya potensi belajar, mengabaikan kesempatan untuk  berkembang  dari  suatu  pengalaman  belajar,  membiarkan  segalanya  terjadi, menarik diri dari kehidupan.”
Quantum  Teaching merangkaikan  yang  paling  baik  dari  yang  terbaik  menjadi sebuah  paket  multi  sensori,  multi kecerdasan,  dan  kompatibel  dengan  otak  yang  pada akhirnya  akan  melejitkan  kemampuan  guru  untuk  mengilhami  dan  kemmpuan  murid untuk berprestasi. Sebagai sebuah pendekatan belajar yang segar, mengalir, praktis dan mudah  diterapkan, Quantum  Teaching menawarkan  suatu  sintesis  dari  hal-hal  yang dicari,  atau  cara-cara  baru  untuk  memaksimalkan  dampak  usaha  pengajaran  yang dilakukan  guru  melalui  perkembangan  hubungan,  penggabungan  belajar  dan penyampaian kurikulum. Metodologi ini dibangun berdasarkan pengalaman 18 (delapan belas) tahun dan penelitian terhadap 25.000 siswa, dan sinergi pendapat  dari ratusan guru. (Bobby De Porter: 2000:45).
Quantum  Teaching yang  dibangun  berdasarkan  teori-teori  tersebut  mencakup petunjuk  spesifik  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  merancang kurikulum,  menyampaikan  isi,  dan  memudahkan  proses  belajar. Quantum  Teaching bersandar pada konsep Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka . Inilah asas utama, alasan dasar yang berada di balik segala strategi, model, dan keyakinan Quantum Teaching (Agus Nggermanto: 2005:22)
Melalui Quantum Teaching ini, seorang guru yang akan mempengaruhi kehidupan murid. Guru memahami sekali, bahwa setiap murid memiliki karakter masing-masing. Bagaimana  setiap  karakter  dapat  memiliki  peran  dan  membawa  sukses  dalam  belajar, merupakan inti ajaran Quantum Teaching (Abuddin Nata: 2004:145).
Quantum  learning merupakan  interaksi  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  yang mampu mengubah berbagai potensi yang ada dalam diri manusia menjadi pancaran atau ledakan-ledakan  gairah  (dalam  memperoleh  hal-hal  baru)  yang  dapat  ditularkan (ditunjukkan) kepada orang lain. mengajar, membaca dan menulis merupakan salah satu bentuk interaksi dalam proses belajar (Moh Roqib, 2009:110).
Ada  beberapa  dasar  teoretis  yang  menjadi  keyakinan  dari  pengembangan Accelerated Learning ini yang antara lain adalah :
a. Belajar  memiliki  dua  sisi:  terencana  dan paraconscious (semi  sadar)  dengan catatan bahwa kita sebenarnya belajar tidak hanya melalui pikiran sadar tapi juga melalui pikiran bawah sadar. Sugesti merupakan teknik yang sangat baik untuk menggali  sumber  tenaga  pikiran  yang  biasanya  belum  termanfaatkan  dalam membantu siswa belajar lebih cepat dan lebih mudah.
b. Segala  sesuatu  memberikan  sugesti,  baik  disadari  atau  tidak  disadari.  Seorang siswa  boleh  jadi  secara  sadar  menyimak  pada  apa  yang  diajarkan  guru;  secara
tidak sadar, pikirannya pun menyadari periferal yang ada di sekelilingnya, suasana hati guru, tinggi rendah suara guru serta kebisingan yang ada di dalam kelas.
c. Tidak  ada  istilah  stimulus  tunggal.  Cara  kita  menerima,  atau  bahkan  cara  kita mempersepsikan informasi adalah dalam suatu konteks.
d. Segala sesuatu secara konstan diproses, termasuk simbol, ritual, dan asosiasi.
e. Tidak ada istilah netral: yang ada hanya positif dan negatif. Guru perlu melakukan upaya  yang  terarah  untuk  mewujudkan  sebanyak  mungkin  yang  positif-positif dengan memberikan perhatian bagi perwujudan lingkungan yang menyenangkan, aman dan mengasyikkan.
Tambahan  lagi  dalam  mengajar  ada  lima  buah  prinsip  yang  dipegang  dan diterapkan dalam Quantum Teaching :
a. Segala sesuatu “berbicara” termasuk lingkungan kelas, bahasa tubuh, rancangan pelajaran, hand-out (catatan kuliah), dan lai-lain;
b. Segala  sesuatu  memiliki  tujuan  karena  itu  guru  harus  dengan  cermat mengorkestrakan pelajaran-pelajaran mereka;
c. Berikan  pengalaman  sebelum  memberikan  label  karena  belajar  akan  jauh  lebih berhasil  apabila  para  siswa  mengalami  informasi  tentang  sesuatu  pada  awal pembelajaran;
d. Akui setiap usaha yang dilakukan karena siswa menanggung resiko terhadap apa yang  mereka  lakukan  dan  mereka  berupaya  membangun  kompetensi  dan kepercayaan diri mereka;
e. Bila sesuatu bermanfaat dipelajari, keberhasilan dalam mempelajarinya pun harus dirayakan dengan  masukan  yang  tepat  yang  akan  meningkatkan  asosiasi emosional yang positif terhadap apa-apa yang dipelajari.
Asumsi-asumsi tentang guru dan segela hal yang berkatian dengannya antara lain:
a)  Guru  merupakan  satu-satunya  faktor  penting,  b)  Guru  harus  menjadi  model  dan kongruen  dengan  pembelajaran  yang  diharapkana  dari  siswa,  c)  Prestise  guru  dan metoda yang dia gunakan memegang peranan penting – pembelajaran akan diperkuat apabila  siswa  memiliki  keyakinan  yang  positif  terhadap  guru,  d)  Keyakinan  pada umumnya  merupakan  faktor  penting,  e)  Sumber  tenaga  pikiran  manusia  tak  terbatas adanya; karena itu berilah orang-orang tugas melebihi apa yang dapat mereka lakukan dan  bertindaklah  seolah-olah  mereka  mampu  melakukannya  dengan  mudah,  f) Kebebasan para individu harus dijamin setiap saat, g) Ritual diperlukan sehingga para siswa  memiliki  harapan  terhadap  apa  yang  akan  terjadi,  h)  Pembelajaran  akan  lebih efektif pada lingkungan yang secara fisik dan mental bebas dari tekanan;

## Unsur-unsur Pokok yang Harus Diperhatikan dalam Quantum Teaching Lingkungan fisik
Setiap  upaya  dilakukan  demi  menciptakan  lingkungan  yang  menyenangkan. Pencahayaan,  temperatur,  warna,  tanaman  dan  dekor  perlu  menjadi  bahan pertimbangan. Pola duduk hendaklah terbuka dan fleksibel.

## a. Musik
Penggunaan musik yang tepat dan efektif akan memberikan dampak positif pada lingkungan belajar. Musik-musik klasik membantu para siswa untuk bersikap relaks dan penuh konsentrasi. Musik-musik gembira akan membuat siswa energik.
b. Periferal
Periferal adalah poster-poster dan visual yang memperkuat materi pelajaran.
Informasi, atau sugesti yang terpampang di dalam periferal diserap oleh pikiran bawah sadar sementara siswa secara sadar memfokuskan perhatiannya pada guru atau sesuatu kegiatan.
c. Guru
Guru harus membangun kredibilitas di mata siswa dan cukup terlatih dalam Accelerated Learning . Kualitas suara (tinggi rendahnya /tempo/keras lunaknya suarua) merupakan suatu tekhnik yang digunakan untuk menangkap perhatian siswa dan untuk memberikan penekanan pada hal-hal penting yang menjadi kunci.
d. Atmosfir yang positif
Keamanan emosi hendaklah terwujud dan kualitas suara hendaklah memperlihatkan persahabatan dan menyenangkan. Emosi yang positif berpengaruh terhadap proses belajar dan meningkatkan retensi. Penggunaan bahasa yang cermat akan memberikan kesan positif dan terhindar dari pernyataan-pernyataan yang bersifat negatif. Guru hendaklah membangun rapport (saling memahami) dan hubungan yang baik dengan siswa.
e. Seni dan drama
Guru menggunakan prop seperti boneka, kostum, topi, dan artifact untuk memberikan ilustrasi pada materi pelajaran. Drama termasuk permainan peran dan bercerita menjadikan pelajaran lebih hidup.
f. Konser-konser yang aktif atau pun pasif
Unsur-unsur ini digunakan di dalam kelas-kelas sugestopedik klasik. Bila disertai dengan musik, guru secara dramatis membaca sebuah cerita yang terjalin dalam
informasi dan butir-butir utama dari materi pelajaran.  Penggunaan suara yang tepat merupakan bahagian penting dari penceritaan yang efektif.

## Kerangka Pengajaran
Kerangka  pengajaran  merupakan  unsur  yang  mengintegrasikan  kesemua  unsur dalam suatu aliran yang harmonis. Kerangka pengajaran yang baik memberikan struktur kepada materi ajaran, secara efektif mengantarkan siswa pada siklus pembelajaran yang sukses. Proses seperti yang pada awalnya dikembangkan Lozanov mencakup tiga fase:
(1) Persiapan: Pengajaran  dimulai  dengan  terlebih  dahulu  mempersiapkan siswa  untuk  mengikuti  suatu  kegiatan  pemebelajaran.  Raancanglah  terlebih daghulu  sugestisugesti,  yang  mencakupi  kemudahan  dalam  mempelajari materi  ajar  dan  informasi  sekilas  tentang  materi  ajar  tersebut.  Berikan gambaran global dan perlihatkan keterkaitannya dengan materi terdahulu.
(2) Aktif  : Berikan  kepada  siswa  suatu  pengalaman  belajar.  Wujudkan keterlibatan siswa secara total dalam belajar. Ini mencakupi konser, kegiatan- kegiatan, demonstrasi dan penjelasan singkat.
(3) Pasif: Pelajaran dilanjutkan dengan refleksi dan kaji ulang. Gunakan waktu ini untuk konser yang bersifat pasif dan kegiatan-kegiatan kaji ulang yang lain, yang kemudian diikuti oleh penutup dengan cara yang tepat melalui apresiasi terhadap kegiatan pembelajarana yang telah berlangsung.
Walaupun kerangka pengajaran dari Accelerated Learning yang digunakan oleh para  praktisi  bervariasi  dalam  beberapa  hal  tertentu  dan  juga  istilah-istilah  yang digunakan, kesamaannya memberikan validasi terhadap efektivitas dari metodologi ini.
Ada  sejumlah  kerangka  pengajaran  yang  ternyata  telah  berhasil  dalam menggunakan Accelerated  Learning ini,  salah  satu  diantaranya  adalah Quantum learning seperti  dideskripsikan  terdahulu.  Kerangka  ini  dikembangkan  oleh Learning Forum ,  sebuah  perusahaan  yang  mengkhususkan  diri  dalam  program-program Accelerated  Learning yang  ditujukan  pada  siswa,  pendidik  dcan  orang-orang  bisnis melalui program-program SuperCamp dan Quantum Learning.

## Kerangka Pengajaran dalam Quantum Learning
a. Enroll (Pendahuluan): Upayakan agar perhatian para siswa terpaku pada apa yang  akan  mereka  pelajari  melalui  pernyataan  pembuka  yang  menarik  dan gambaran  umum  dari  materi  yang  akan  diajarkan.  Tanamkan  perasaan penasaran dalam diri mereka agar mereka memiliki rasa keingintahuan. Jelaskan
padanya secara selintas apa yang akan terjadi tanpa mengutarakan terlalu banyak hal.  Dengan begini, rapport (saling memahami) akan terbentuk dan keinginan untuk menjelajahinya akan terbersit dalam diri mereka.
b. Pengalaman: Beri  para  siswa  suatu  pengalaman  atau  kegiatan  yang  mampu mendemonstrasikan  pelajaran.  Ciptakan  situasi  sehingga  mereka  merasa  perlu mengetahui  apa  isi  pelajaran  tersebut.  Suatu  pengalaman  akan  menciptakan keingintahuan dan keterlibatan emosional. Ini akan memungkinkan para siswa untuk memancing pengetahuan yang sudah mereka miliki sebelumnya dan buat kaitan-kaitan  dengan  jalan  memberikan  makna  dan  relevansi  terhadap  materi yang akan dipelajari mereka.
c. Pemberian  label: Berhenti  sesaat  membeberkan  data  pada  saat  perhatian mereka berada pada puncaknya dan diskusikan relevansinya dengan kehidupan para siswa. Menjelaskan pelajaran tersebut setelah mereka diberikan pengalaman akan  meningkatkan  keingin  tahuan  mereka  secara  alamiah  untuk  memberikan label, urutan dan definisi terhadap apa yang baru saja mereka pelajari tersebut.
d. Demonstrasikan: Berikan kesempatan pada para siswa untuk menerjemahkan dan  menerapkan  pengetahuan  baru  mereka  tersebut  pada  situasi-situasi  lain. Dengan  jalan  memberikan  kegiatan-kegiatan  tambahan,  akan  memperlihatkan pada  mereka  apa-apa  yang  sudah  mereka  ketahui,  dan  pada  waktu  yang  sama akan meningkatkan percaya diri mereka.
e. Kaji  ulang: Paterikan  materi  ajaran  tersebut  dalam  pikiran  para  siswa.  Kaji ulang akan meningkatkan kaitan-kaitan neural dan tingkat retensi.
f. Rayakan: Rayakan keberhasilan siswa anda. Merayakan keberhasilan tersebut merupakan  langkah  penutup  melalui  pemberian  penghargaan  atas  upaya, kerajinan dan keberhasilan mereka.
Kerangka  pengajaran Quantum  Leraning menjamin  bahwa  setiap  pelajaran diajarkan  pada  beberapa  tingkat  yang  berbeda.  Memberikan  salam  selamat  datang kepada  para  siswa  sewaktu  memasuki  kelas  pertama-tama  akan  memancing  rasa keingintahuan  mereka,  memberikan  kegembiraan  dan  menaikkan  harapan  mereka  – kesemuanya  ini  terkait  dengan  emosi-emosi  positif.  Memberikan  kepada  mereka pengalaman tentang sesuatu pelajaran melalui permainan atau kegiatan akan membuat pelajaran tersebut lebih kongkrit dan lebih menyenangkan.
Pada  akhir  kegiatan  tersebut,  para  siswa  bisa  jadi  memiliki  lebih  banyak pertanyaan dan di sinilah waktunya bagi guru untuk memberikan isyarat agar mereka memberikan label terhadap informasi dan menjelaskan secara singkat apa-apa saja yang
sudah  dipelajari.  Demonstrasi  membantu  para  siswa  mengaitkan  pengalaman  mereka dengan apa-apa yang baru saja mereka pelajari, dan kajian ulang ( review ) yang dilakukan akan  mematerinya  dalam  ingatan  mereka.  Akhirnya,  kelas  itu  pun  merayakan (memberikan apresiasi terhadap) keberhasilan mereka, dengan mengucapkan kata-kata penghargaan, memainkan musik-musik gembira, atau memberi mereka ucapan selamat. Walaupun  para  siswa  boleh  jadi  tidak  mengetahuinya,  keseluruhan  pelajaran  telah dengan cermat di orkestrakan dengan pegalaman bernuansakan Accelerated Learning. Berbagai varian dan sitesis dari karya awal Lozanov ini saat ini sudah diterapkan pada  semua  mata  pelajaran  dan  semua  umur  dan  secara  kolektif  disebut Accelerated Learning. Beliau  sendiri  mengembangkan  varian  yang  sudah  ada  itu  dengan menggunakan  istilah Suggestology dan Desuggestology ,  suatu  bidang  ilmu  yang memfokuskan  diri  pada  kondisi-kondisi  yang  mengungkung  kemampuan-kemampuan kreatif seseorang dan “ reserves of the  brain ” (sumbersumber daya otak yang lain yang belum  terpakai)  dan  jiwa  dapat  dibebaskan  demi  pembelajaran  dan  pengajaran  yang lebih efektif.

## Snapshot dari Pengajaran ala Accelerated Learning
Di  dalam  kelas Accelerated  Learning ,  guru  menyetel  bunyi  suaranya  yang bernuansa positif, ceria, ramah  dalam menyapa setiap siswa yang masuk kelas dengan komentar  dan jawaban yang hangat. Kontak mata, isyarat yang bersahabat dan kata-kata sederhana  seperti  “Halo!  Syukur  anda  bisa  datang!  Hari  ini  akan  menyenangkan  kita semua!  Unsur-unsur  yang  sederhana  seperti  ini  akan  membantu  mengatasi  perasaan- perasaan  negatif  yang  mungkin  dirasakan  para  siswa  dan  akan  memberikan  semacam sugesti kerangka pikir yang positif serta hasil yang baik. Guru senantiasa menciptakan rasa  saling  memahami  yang  menjadikan  siswa  merasa  aman  dan  relaks.  Musik-musik yang berirama sejuk akan menimbulkan atmosfir yang positif dan membantu para siswa merenungi kejadian-kejadian sehari-hari yang dihadapinya.
Kelas itu sendiri diatur secara cermat: pencahayaan, tanam-tanaman, pengaturan tempat  duduk,  musik,  poster-poster  yang  memberi  penguatan  pada  apa-apa  yang diajarkan  dan  nilainilai  telah  pun  dipikirkan  secara  matang  untuk  dapat  memberikan kontribusi pada lingkungan belajar.
Musik berhenti, para siswa pun duduk di tempat duduk mereka masing-masing, dan guru melanjutkan pekerjaannya mempersiapkan diri untuk kegiatan pembelajaran dengan pernyataan atau pertanyaan yang menantang: “Apabila anda sekonyong-konyong berada  di  sebuah  daerah  yang  terisolir  seperti  di  daerah  pegunungan  yang  jauh  dari
keramaian orang, bagaimana caranya anda bisa tetap bertahan hidup?” Guru kemudian memberikan penjelasan singkat tentang geografi, iklim, flora dan fauna, dan seterusnya membawa  mereka  pada  suatu  kegiatan  sementara  memberikan  sugesti  tentang mudahnya pelajaran yang akan mereka pelajari. Para siswa secara aktif terlibat mencoba memikirkan bagaimana mereka bisa bertahan hidup melalui simulasi, pemain peran atau kegiatan yang lain. Pada penghujung kegiatan, guru kemudian memimpin diskusi tentang apa-apa saja yang telah mereka pelajari (seandainya mereka berhasil bertahan hidup?) yang diikuti oleh penjelasan tentang apa yang dialami oleh orang-orang yang terdahulu hidup di daerah tersebut dan bagaimana mereka bisa bertahan hidup.
Para  siswa  kembali  pada  kegiatan  simulasi  mereka  untuk  menerapkan  apa-apa saja yang baru mereka pelajari dan memperlihatkan kepada diri mereka sendiri bahwa “Saya memang telah memepelajari sesuatu”.
Pelajaran berlanjut dengan peninjauan kembali apa-apa yang sudah dipelajari dan mengadakan refleksi tentang itu melalui peragaan kartu-kartu yang berisikan gambar- gambar  dan  pertanyaan  oleh  guru,  dan  para  siswa  menjawab  pertanyaan-pertanyaan tersebut  secara  serempak.  Guru  melanjutkan  dengan  sebuah  cerita  yang  memberikan penguatan  terhadap  pelajaran  dimaksud  sementara  para  siswa  tetap  merasa  relaks dengan  musik  ringan.  Pelajaran  ditutup  dengan  meminta  seorang  siswa  menceritakan kepada siswa lain yang duduk disampingnya tentang apa saja yang baru saja dipelajarinya yang  kemudian  diikuti  ungkapan  rasa  senang  “Ya”  untuk  merayakan  (mengapresiasi) keberhasilannya mempelajari hal tersebut.
Pelajaran-pelajaran lain mengikuti pola yang hampir sama sepanjang hari, terus menerus  belajar  dalam  suasana  dan  lingkungan  yang  menyenangkan  fan  positif.  Guru memberikan perhatian khusus pada “kondisi” atau perhatian siswa dan memmberikan jeda  di sana sini.
Sewaktu  para  siswa  memulai  hari-harinya  dengan  diberi  salam  hangat  sewaktu memasuki ruang kelas siap dan ingin tahu apa yang akan dipelajari, sebenarnya kerangka pengajaran Accelerated Learning sudah dimulai.
Pengorkestrasian  yang  cermat  merupakan  kunci  dari pengajaran  yang  berbasis Accelerated Learning . Semua unsur harus diintegrasikan menjadi satu kesatuan yang utuh. Para siswa tidak menyadari bahwa berbagai sugesti terjalin di dalamnya atau guru dengan  cermat  membimbing  kegiatan  pembelajaran  yang  mereka  lakukan.    Dalam lingkungan yang seperti ini, belajar terjadi secara alamiah dan spontan.
Accelerated  Learning telah  memperlihatkan  keberhasilannyaa  dalam mempercepat  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  pemahamaan,  retensi  dan
ketrampilan-ketrampilan  berpikir  kritis.  Para  guru  yang  menggunakan  metoda Accelerated Learning melaporkan skor tes dan nilai ujian yang lebih tinggi, motivasi dan self-esteem yang  medningkat,  dan  partisipasi  di  dalam  kelas  yang  juga  makin  besar (Singer-Nouriue, Sarah, 1998). Para pelatih dibeberapa perusahaan yang menggunakan metoda ini menyatakan bahwa mereka mengajarkan lebih banyak materi dalam waktu yang  lebih  sedikit  dan  secara  signifikan  meningkatkan  nilai  efektivitas  pelatihan  yang mereka berikan.
Sebuah disertasi doktor berkenaan dengan dampak dari Accelerated Learning di SuperCamp yang melibatkan 6,042 siswa masing-masing berumur antara 12-22 tahun, dan  menggunakan  data-data  kuantitatif  dan  kualitatif  selama  lebih  dari  tujuh  tahun melaporkan  bahwa  84%  dari  para  siswa  itu  menyatakan  bahwa self-esteem mereka meningkat,  dan  99%  dari  mereka  menyatakan  terus  menggunakan  ketrampilan- ketrampilan yang dipelajari selama 10 hari. Para siswa yang mulai kegiatan ini dengan Indeks  Prestasi  1,9  atau  bahkan  lebih  rendah  setelah  mengikuti  program  ini  Indeks Prestasinya  rata-rata  meningkat  1  poin.  Secara  keseluruhan,  para  siswa  yang kemampuannya  terentang  dari  nilai  A  (tertinggi)  sampai  nilai  F  (terendah),  setelah mengikuti  pengajaran  di SuperCamp selama  10  hari,  mengalami  peningkatan kemampuan mereka rataa-arata setengah angka. Penelitian ini mencatat bahwa program ini memiliki pengaruh yang mengagumkan terhadap kehidupan siswa, sikap emosional terhadap  diri  mereka  sendiri,  orang  tua  mereka  dan  teman  sejawat,  serta  terhadap pendidikan pada umumnya (VosGroenendal, Jeannette, 1991).
Mereka-mereka  yang  sepenuhnya  menerapkan  metoda-metoda Accelerated Learning melaporkan  hasil  yang  menakjubkan.  Peter  Anderson,  kepala  sekolah Northwood  Middle  School di  Illinois,  menyatakan  :  anak-anak  melaporkan  bahwa mereka  makin  menyenangi  sekolah  dan  mendapatkan  lebih  banyak  alat  untuk  bisa berhasil.  Indikasi  awal  memperlihatkan  bahwa  para  siswa  kelihatannya  lebih  mampu dalam hal ejaan dan perbendaharaan kata-kata dan masukan dari para orang tua juga memperlihatkan  bahwa  anak-anak  mereka  menjadi  lebih  termotiovasi.  Atmosfir  lebih positif dan gembira. Ini membantu menciptakan nuansa kenyamanan dalam belajar.”
Lori  Brickley,  seorang  guru  teladan  dari  San  Diego  County,  juga  melaporkan keberhasilan  yang  menakjubkan:  “metoda-metoda  ini  membuat  segala  sesuatu  bisa terjadi dengan anak-anak yang saya sendiri sebelumnya tidak menyangka anak-anak itu bisa melakukannya . Quantum learning (metodologi Accelerated Learning ) memberikan teori  dan  cara  untuk  menyusupkan  kegembiraan  dalam  belajar  dan  melibatkan  lebih banyak siswa melalui brain compatible teaching (pengajaran yang disesuiakan dengan
kemampuan  otak).  Enam  minggu  selama  satu  tahun  ajaran,  para  siswa  saya  yang mengikuti program ini mampu membuat lompatan nilai sebanyak 1 angka”.
Ini sekedar beberapa contoh kasus dari keberhasilan yang dapat dicapai apabila metodametoda Accelerated  Learning diterapkan  secara  cermat  dan  sistematis.  Guru harus  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang Accelerated  Learning yang menjadikan berbagai  unsur dari metodologi yang bermacam ragam ini terintegrasi dalam satu kesatuan yang utuh. Accelerated Learning adalah pendekatan yang sangat beragam terhadap pengajaran yang ingin mewujudkan manusia yang utuh. Keberagaman dalam hal tekhnik ini sesuai pula dengan keberagaman anak-anak itu sendiri.
Quantum Teaching dalam Perspektif Pendidikan Agama Islam
Allah telah menciptakan manusia dengan tanpa tahu apa-apa tentang ilmu pegetahuan. Namun dengan kemurahannya Allah memberikan segala perengkat yang lengkap untuk memperoleh ilmu, yakni indar pendengaran, penglihatan serta akal. Sebagaimana penjelasannya dalam Al-Nahl ayat 78 yang berbunyi :
َ وٱ َه ّلل َ َ ۡي شَ نوهم لۡع تَا لَۡمهكِّتَٰ  ه ّم ه أَِّنو هطهبَۢنِّّمَمهك ج رۡخ أ َهمهك لَ    ع ج وَا ٱ َ عۡم  ّسل ََ و ٱ َ رَٰ  صۡب أۡل َ َ وٱ َۡف أۡل َ َ د َ َ نوهرهك ۡش تَۡمهك ّ ل ع ل ٨٧َ َ
Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur.
Dari  ayat  tersebut  sesungguhnya  mengandung  makna  bahwa  manusia diperintahkan untuk belajar, mengembangkan diri dan menjadi orang yang bermanfaat bagi orang lain. Selain itu dalam surat Al-Alaq ayat 1-5 dijelaskan bahwa kita di tuntut untuk belajar dan beajar.
Diantara  proses  yang  menunjukan  bagaimana  Allah  mengajarkan  pengetahuan pada  manusia  adalah  seperti  peristiwa  pengulangan  yang  ditunjukan  Adam.as  kepada para malaikat, setelah diajari Allah beberapa nama-nama seisi alam. Disampaing aspek kognitif sebagai sasaran garapan dalam pembelajaran, maka aspek spiritual juga menjadi tujuan. Begitu pula sebaliknya begitu aspek  spiritual yang lebih dominant maka aspek laian seperti kognitif harus dibangkitkan. Sebagaimana seperti tatkala Musa menerima wahyu,  dimana  beliau  tenggelam  dalam  situasi  spiritual,  Allah  menyentaknya  dengan
pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  material,  kemudian  Musa  menjelaskan  benda (tongkat) dan fungsinya.( Mahmudah dan Wahab Rosidi, 2008 ).
Demikian sekilas prose pembelajaran yang digambarkan Al-Qur’an, dimana semua potensi yang dimiliki manusia difungsikan, sehingga pembelajaran bisa maksimal. Hal ini merupakan salah satu alasan untuk mengembangkan teori pemebalajaran Quantum Teaching dan  learning,  yang  mementingkan  semua  unsure  atau  aspek  yang  terkait  di dalamnya.
Quantum Teaching bersandar pada konsep ini: “ Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita,  dan  Antarkan  Dunia  Kita  ke  Dunia  Mereka ”.  Mengajar  adalah  hak  yang  harus diraih, dan diberikan oleh siswa, bukan oleh Depertemen Pendidikan. Belajar dari segala definisinya  adalah  kegiatan full-contact. Dengan  kata  lain  belajar  melibatkan  semua aspek kepribadian manusiapikiran, perasaan dan bahasa tubuh disamping pengetahuan, sikap,  dan  keyakinan  sebelumnya  serta  persepsi  masa  mendatang.  Dengan  demikian, karena  belajar  berurusan  dengan  orang  secara  keseluruhan,  hak  untuk  memudahkan balajar tersebut harus diberikan oleh pelajar dan diraih oleh guru.
Seperti  penerapan  dalam  materi-materi  PAI  dengan  mengikuti  prinsip-prinsip Quantum Teaching adalah :
1. Segalanya  berbicara ,  biasanya  dalam  waktu  15  menit  saat  membuka  sesi pertemuan, setelah mengucapkan salam, doa pembuka, baca ayat Al-Qur’an atau lainnya,  seorang  guru  biasanya  menanyakan  kepada  siswa  tentang  kondisi  dan situasi mereka hari  itu, atau berdialog ringan tentang hal-hal lain, yang intinya memecahkan kekakuan (nervous) mereka dalam memulai pelajaran.
2. Segalahnya  bertujuan, sebagaimana  lazimnya,  siswa  diberi  tahu  apa  tujuan mereka  mempelajari  materi  yang  diajarkan.  Atau  seorang  guru  memberikan contoh  atau  pertanyaan  yang  arahnya  memberi  tahu  kepada  siswa  tujuan  yang akan  dicapai  dengan  mempelajari  pelajaran  tersebut.  Karena  yang  harus ditekankan  bahwa  belajar  agama  bukan  sekedar  meraih  buku  Raport  dengan angka “wah”, tetapi juga meraih akhlak dan etika yang baik agar disenangi orang tua, guru dan para sahabat.
3. Akui  setiap  usaha, dari  beberapa  tugas  yang  berikan,  dengan  sedemikian  rupa bentuk  pekerjaan  siswa  terhadap  tugas  itu,  seorang  guru  harus  bisa  mengakui bahwa  pekerjaannya  baik.  Dan  kalupun  belu  bisa  dikatakan  baik,  dia  harus diberikan  tugas  lain  atau  hukuman  yang  mendidik,  dengan  tujuan  menambah kedekatan kita dengan siswa. Jika layak dipelajari, layak pula dirayakan, kita harus memberikan pujian pada siswa yang terlibat aktif pada pelajaran kita.

## Daftar Pustaka
Agus Nggermanto, (2005). Quantum Questient . Bandung: Nuansa, cet. 6.
Deepak Chopra, (2002). Quantum Healing, Bandung : Nuansa.
DePorter, Bobbi, Mark Reardon dan sarah  Singer-Nourie. (1999). Quantum Teaching : (terjemahan ke dalam bahasa Indonesia oleh Ary Nilandari, Penerbit: Kaifa.
DePoter,  Bobbi.  (2000). Quantum  Teaching.  Mempraktekkan  Quantum  learning  di ruang-ruang kelas, Jakarta : Kaifa.
Doctoral  Dissertation  by  Jeannette  Vos-Groenendal.  (May,1991).  Northern  Arizona University.
Made  Wena,  (2011). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Masters Thesis oleh Sarah Singer-Nourie. (May,1998). Saint Xavier University.
Mukhtar, Iskandar. (2012 ). Desain Pembelajaran Berbasis TIK . Jakarta: Referensi. Nata,  Abuddin.  (2004). Manajemen  Pendidikan:  Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan Islam .
Jakarta: Prenada Media, cet. I. Roqib, Moh. (2009). Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: LkiS.
Suyanto,  Asep  Djihad.  (2012). Calon  Guru  dan  Guru  Profesional .Yogyakarta.  Multi Presindo.
( http://www.newhorizons.org/ ) Accelerated Learning: Bobbi DePorter