Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 3, November 2020 Page: 759-778
Pengembangan Model Pembelajaran Ecoprint untuk Meningkatakan Keterampilan Abad 21 di Sekolah Dasar
Slamet Widiantoro Sekolah Dasar Negeri Petinggen Kota Yogyakarta Contributor Email: slamet.widiantoro95@yahoo.co.id
Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/142

## Abstract
The purpose of this research is to develop project-based learning media (Project Based Learning)  to  improve  communication  skills,  collaboration,  critical  thinking,  and creativity  of  4th  grade  elementary  school  students.  The  method  used  is  ADDIE (Analysis,  Design,  Development  for  Production,  Implementation  and  Evaluation). Data  collection  is  done  by  questionnaire,  observation  and  performance  tests.  Descriptive qualitative analysis techniques. This research produces ecoprint media which is used for  project-based  learning.  The  results  of  the  implementation  of  the  ecoprint  media can enhance creativity, communication, collaboration, and critical thinking.
Keywords: Project Based Learning; Ecoprint; Skills 4C

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu    mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  projek (Project Based Learning) untuk meningkatan keterampilan  komunikasi, kolaborasi, berpikir  kritis,  dan  kreatifitas  siswa  kelas  4  SD.  Metode  yang  digunakan  ADDIE (Analysis,  Design,  Development  for  Production,  Implementation  and  Evaluation). Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  angket,    observasi  dan  tes  performa.  Teknik analisis secara diskriptif kualitatif. Penelitian ini menghasilkan media ecoprint yang dianfaatkan untuk pembelajaran berbasis projek. Hasil implementasi media ecoprint dapat meningkatkan kreatifitas, komunikasi, kolaborasi, dan berpikir kritis.
Keywords: pembelajaran berbasis projek; Ecoprint; Ketrampian 4C
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.142

## A. Pendahuluan
Guru dalam pembelajaran abad 21 dituntut untuk menyesuaikan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran  tersebut.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  abad  21 adalah Project  Base  Learning (PjBL)  yang  memberikan  keunggulan  dalam hal  anak  melakukan  sebuah  kegiatan  proyek  yang  terstruktur  sehingga mereka terbiasa untuk berkolaborasi, berkreasi dan berinovasi dengan mencipta. Model  PjBL  merupakan  pembelajaran  yang  membuat  peserta  lebih  aktif unttuk memecahkan permasalahan melalui beberapa tahapan dengan batasan waktu yang sudah ditentukan sebelumnya dan mengghasilkan produk, selanjutnya produk  tersebut  dipresentasikan  kepada  orang  peserta  didik  lain  atau masyarakat di lingkungan sekolah. Model ini menurut (Ariyana, Bestary, Zamroni,  &  Pudjiastuti,  2018,  p.40)  PjBl  memiliki  kakarasteristik  antara lain  adalah  :  (1)  penyelesaian  proyek  dilakukan  secara  mandiri  oleh  peserta didik; (2) peserta didik, guru, dan stakeholder proyek diajak aktif dan berperan;
(3)  peserta  didik  bertanggungjawab  pada  proyek;  (4)  ketrampilan  berpikir kreatif dilatih dalam proyek; (5) pembelajaran yang cukup  adaptif.
Pembelajaran  berbasis  proyek  sangat  mendukung  pembelajaran kurikutlum  2013.  Selain  itu  dengan  model  pembelajaran  ini  lebih  bermakna dan memberikan pengalaman langsung kepada siswa dengan menghubungkan pembelajaran  dengan  dunia  nyata.  PjBL  dalam  pembelajaran  ini  yang digunakan  adalah  model  dari  (Ariyana,  2018:  40)  yang  sintaknya  terdiri dari  pengajuan  pertanyaan,  mendesain  perencanaan  produk,  menyusun jadwal pembuatan proyek, memonitoring keaktifan siswa dan perkembangan proyek yang dihasilkan, menguji hasil, dan evaluasi pengalaman belajar.
Guru dalam melaksanakan pembelajaran tematik kadang memisahkan pembelajaran  matematika,  sains  atau  seni  sehingga  tujuan  pembelajaran kurang sesuai. Selain itu pembelajaran di SD yang mendorong ketrampilan 4C juga masih belum maksimal.
Pembelajaran abad 21 mengarah pembelajaran yang menuntut siswa berpikir tingkat tinggi.  Ketrampilan berpikir tingkat tinggi tersebut antara lain ketrmapilan 4C ( comunucation, colaboration, critical thingking, creativty ). Kompetensi 4C

## Pengembangan Model Pembelajaran Ecoprint Untuk Meningkatakan Ketrampilan Abad 21
diuraikan  (Nurhayati, 2018:9)  sebagai berikut ini : Kecakapan berpikir kritis antar lain : 1) menggunakan penalaran dengan tepat; 2) memahami hubungan antara  konsep  antar  pelajaran; 3) menentukan  penilaian  secara efektif; 4) dapat membuat kesimpulan dan mengujinya lewat analisis; 5) mampu membuat solusi degngan sendiri. Kecakapan kreativitas antara lain : 1) mampu berpikir produktif; 2) mampu mengembangkan gagasan baru secara lisan dan tulisan; 3) mengemukakan ide kreatif; 4) menggunakan konsep dalam situasi yang baru; 4) memiliki kemampaun mencipta. Kecakapan berkomunikasi antara lain : 1) mampu menyampaikan gagasan secara lesan dan tertulis; 2) bersikap terbuka terhadap perpesktif baru; 3) mampu berdapatsi dalam situasi baru. Kecakapan kolaborasi  antara  lain  adalah  :  1)  memiliki    kemampuan  kerjasama  dengan kelompok; 2) mampu beradapatsi dalam berbagi peran dan tangggung jawab;
3) menghormati perbedaan dan berempati; 4) mampu berkompromi dengan kelompok.
Dari  uraian  di  atas,  timbul  beberapa  masalah,  media  apa  yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan keterampilan 4C di kelas 4 SD? Apakah  media  tersebut  mudah  ditemukan  di  sekitar  sekolah?  Apakah media  tersebut  ramah  anak  dan  mudah  dimanfaatkan?  Bagaimana  cara mengembangkan  media  tersebut  dengan  biaya  murah?  Apakah  guru mampu membuat media tersebut?
Dari berbagai masalah yang teridentifikasi tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui media apakah yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kemampuan 4C bagi  siswa SD kelas 4? Bagaimana cara  mengembangkan  media  tersebut?  Bagaimana  implementasinya  di kelas? Seberapa efektif media tersebut untuk meningakatkan kemampuan 4C siswa SD kelas 4?

## B. Metode
Metode  penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  pedekatan ADDIE ( Analysis, Design, Development for Production, Implementation and Evaluation).
Model ADDIE untuk  mendesain  pembelajaran  dan  prosesnya  dengan struktur kerja yang mudah dan dapat diaplikasikan dalam pengoperasiannya karena kerangkanya umum (Peterson, 2003).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.142
Tahapan  pengembangan  model ADDIE membentuk  siklus  yang terdiri  dari  5  tahapan  sebagai  berikut:  (1).  analisis (Analysis),  ( 2).  desain (Design), ( 3). pengembangan (Development), ( 4). implementasi (Implementation), dan  ( 5).  evaluasi (Evaluation) . (Sumber: http://padamu.net/desain- pembelajaran-model-addie ).
Pembelajaran melalui PjBL melalui ecoprint rancangan pengembangannya terlihat pada diagam gambar 2.1.
Gambar 2.1 Diagram Alur Rancangan Karya Inovasi Pembelajaran
Penelitian akan dilakukan di SDN Petinggen pada kelas 3 Yogyakarta pada  semester  2  tahun  ajaran  2018/2019.  Pengumpulan  data  penelitian menggunakan instrumen lembar observasi, angket, tes posformen. Data yang terkumpul selanjutnya dianalisa sesuai secara  kualitatif diskriptif.
Model yang dibuat divalidasi dengan menjawab 20 butir pertanyaan. Hasil  yang  didapat  selanjutnya  dijumlah  sesuai  dengan  aspeknya  dan disesuaikan dengan konversi skor ke nilai pada skala 5 dengan menentukan rerata ideal, simpangan baku ideal, dan skor actual. Hasilny seperti tabel konversi skor  pada tabel 2. 1

## Pengembangan Model Pembelajaran Ecoprint Untuk Meningkatakan Ketrampilan Abad 21

## Tabel 2. 1   Konversi Skor  Model PjBL Skala Lima
Interval Skor Nilai Kategori X >80,0 A SangatBaik 66,7 < X ≤ 80,0 B Baik 53,3 < X ≤ 66,7 C Cukup 40,0 < X ≤ 53,3 D Kurang X ≤ 40,0 E Sangat kurang
Indikator yang digunakan untuk ketercapaian validasi model PjBL dikatakan layak minimal bernilai baik atau dikatakan layak untuk  dapat diujicobakan dilapangan. Sedangkan untuk nilai ketrampilan 4C  dengan ketuntasan nilai KKM 80.

## C. Hasil dan Pembahasan Analisis Kebutuhan
SDN  Petinggen  merupakan  sekolah  rintisan  Adiwiyata  sehingga guru  ikut  menciptakan  pembelajaran  yang  mengarah  kepada  kearifan lokal  dan  berwawasan  lingkungan.  Ketika  Penulis  mengajar  di  kelas  4, berdasarkan  analisis  sebelum  penelitian  hanya  ada  18%  atau  5  orang peserta  didik  dari  28  anak  yang  berani  menyampaikan  pendapatnya, tingkat  berpikir  kritis  masih  kurang  ketika  diberi  permasalahan  yang dapat  memecahkan ada 28% atau 8 orang anak.  Tingkat kreativitas saat diberi tugas juga kurang, mereka lebih  banyak mencontoh  sekitar  86 % atau  sekitar  24  orang  anak  sehingga  dapat  dikatakan  kurang  kreatif. Begitu  juga  ketika  diberi  tugas,  anak-anak  yang  pandai  masih  banyak mengerjakan secara mandiri, kurang membantu teman.
Berdasarkan  itu  penulis  mengkaji  KD  pembelajaran  yang  dapat digunakan  sebagai  pembelajaran  proyek  yaitu  kelas  4  tema  7  subtema teknologi  sandang.  Pembelajaran  ini  dapat  bermakna  dan    mendukung kearifan  lokal.  Kearifan lokal  yang ada  di  SDN Petinggen  adalah  mulok batik.  Maka  dari  itu  mengambil  materi  pembuatan  karya  dekoratif bangun  simetris  dengan  ecoprint. Ecoprint adalah  cara  membuat  motif pada sebuah media contohnya kain dengan teknik mencetak motif dengan bahan alam (Ningrum:2018). Berdasarkan pengalaman penulis mengikuti
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.142
komunitas ecoprint ,  tumbuhan  yang  bisa  di- ecoprint di  nusantara  sangat banyak, sehingga penerapan ecoprint ini bisa diterapkan di mana saja.
Melihat  uraian  di  atas,  maka  penulis  mengangkat  PjBL  yang inovatif melalui ecoprint yang diharapkan dapat membantu meningkatkan ketrampilan  4C.  Pembelajaran  dengan  ecoprint  ini  diharapkan  dapat menyiapkan generasi menghadapi tantangan global abad 21 dan revolusi 4.0 yang lebih cinta dan peduli terhadap lingkungan.
Maka  di  sini  mengangkat  PjBL  yang  dikaitkan  dengan  karya dekoratif  batik  yaitu ecoprint. Peserta  didik  bisa  belajar  pada  sub  tema teknologi  sandang  secara  tematik  integratif  yaitu  matematika,  bahasa indonesia,  PPKn,  dan  SBdP. Hal  ini  akan  membuat  pembelajaran  lebih bermakna.
Sebelum membuat rancangan maka perlu analisis KD dan indikator, Analisis  materi  tematik,  dan  analisis  ketrampilan  4C.  Sebelum membuat desain media pembelajaran perlu analisis indikator pembelajaran tematik yang dilihat dari kompetensi dasar KD, seperti tercantum pada tabel 3.1

## Tabel 3.1. Tabel Pemetaan Indikator
Matematika Bahasa Indonesia 4.9.1    mengidentifikasi  bangun  simetri  simetri dan tidak simetri 4.7.1 menyelesaikan masalah sehari-hari mengenai satuan berat dengan tepat 4.7.2 menyesesaikan  masalah  sehari  hari mengenai satuan waktu  dengan ecoprint 4.6.1 menuliskan pokok informasi perkembangan teknologi sandang 4.6.2  meringkas    teknologi  produksi  dalam membuat ecoprint
4.1.1 menuliskan informasi dengan kalimat efektif. 4.1.2 menceritakan hasil pengamatannya Bahasa Indonesia SDdP 4.1.1 mengidentifikasi dan menceritakan pengalaman  kegiatan  gotong    royong yang  telah  dilaksanakan  saat  mebuat ecorpint ecoprint.
4.1.2  menyajikan  laporan    dengan  presentasi makna keberagaman karasteristik individiu  saat membuat ecoprint 4.1.1  membuat  karya    dekoratif  dengan ecoprint    bertema  bangun  simetris dari tumbuhan
Berdasarkan teori yang diungkap bahwa PjBL ini dapat meningkatkan kecakapan global abad 21 dan mengarah pada ketrampilan 4C (komunikasi, kolaborasi,  berpikir  kritis,  dan  kreativitas).  Maka  dari  itu  perlu dikembangkan sebuah model PjBL melalui ecoprint untuk meningkatkan ketrampilan 4C.
Pengembangan Model Pembelajaran Ecoprint Untuk Meningkatakan Ketrampilan Abad 21 Slamet Widiantoro

## Desain Media
Setelah melakukan analisis kebutuhan media yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran kelas 4 tema 8, maka penulis mulai merancang media. Dari beberapa  aspek  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  penulis  memutuskan memanfaatkan  media  ecoprint.  Dengan  ini  memiliki  ide  agar ecoprint pada kain ini dapat digunakan untuk pembelajaran yang dikemas secara tematik,  seperti  matematika  dengan  mengukur  masa,  belajar  volume; PPkn  belajar  kerjasama  sama  dan  gotong  royong;  bahasa  indonesia meringkas tentang proses teknologi dan belajar perubahan wujud; SBdP membuat karya dekoratif bangun simetri.
Guru  selaku  penulis  sudah  sering  membuat    karya ecoprint dan sudah menghasilkan beberapa karya yang layak seperti pada gambar 3.1.
Gambar 3.1. Contoh hasil produk ecoprint yang sudah dibuat penulis
Ecoprint dalam pembuatan ada berbagai cara, namun pada penelitian ini  kita menggunakan teknik kukus, karena selain lebih cepat, dan lebih mudah bagi anak dan menghasilkan warna yang lebih tahan lama. Menurut (Maharani, 2018) proses pewarnaan dengan ecoprint dapat diperoleh dengan cara pengukusan untuk menghasilkan cap daun dari bagian tumbuhan ke dalam kain. Proses membuat ecoprint , sebagai berikut: 1) menyiapkan alat dan bahan; 2) merendam kain dengan air tawas; 3) menata pola daun di atas kain; 4) melipat kain agar simetris; 5) menggulung kain dengan tali;
6) mengukus; 7) membuka gulungan; 8) mengunci warna (fiksasi) .
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.142
Proyek  yang  dilaksanakan  agar  sesuai,  maka  sebelum  pembelajaran penulis  membuat prototipe terlebih  dahulu.  Gambar  proses  pembuatan karya dekoratif  dengan ecoprint dapat terlihat seperti gambar 3.2.
Gambar 3.2. Proses membuat karya dekoratif ecoprint bangun simetris
Dalam  membuat  karya  bangun  simetri  dengan ecoprint ini  tentunya dapat dikaitkan dengan pembelajaran tematik teknologi sandang. Pembelajaran lebih  cocok  ketika  diterapkan  dengan  PjBL,  karena  memecahkan sebuah permasalahan  dan  menghasilkan  sebuah  produk.  Penggunaan  teknologi multimedia interaktif dengan power point juga dipilih karena mudah dan menarik.  Multimedia  dikemas  lebih  interaktif.  Dengan  multimedia  ini peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan  mengetikan  jawaban,  mengukur dengan  penggaris,  mengisi  tabel  dan  menyimpulkan  sendiri  jawabanya untuk lebih mengenal simetri.

## Gambar 3.3 Multimedia interaktif dengan power point
Penilaian yang yang dilakukan oleh peneliti adalah peniliain ketrampilan yang  menunjang  pembelajaran  abad  21  yaitu  penilaian  ketrampilan  4C. Ketrampilan  4C  Dalam  membuat ecoprint kreativitas  dalam  merancang dan  hasil  produk  ecoprint,  kerjasama  dalam  proses  membuat  ecoprint,

## Pengembangan Model Pembelajaran Ecoprint Untuk Meningkatakan Ketrampilan Abad 21
berpikir kritis dalam pembuatan laporan dan presentasi, dan berkomunikasi saat presentasi.
Desain  Rancangan  desain  awal  PjBL  melalui  Ecoprint  tahL dilakukan seperti  bagan  3.4 betikut:

## Gambar  3.4   Diagram alur Rancangan Karya Inovasi Pembelajaran

## Implementasi Media Pembelajaran

## 1. Uji Coba Kelompok Kecil
Dalam  pembelajaran  tematik  diambil  materi  yang  berkaitan  dengan PPKn  materi  gotong  royong  dan  menghargai  individu;  matematika mengukur  massa  benda;  SBdP  membuat  karya  dekoratif;  dan  bahasa indonesia mengambil informasi berhubungan dengan teknologi sandang. Model PjBL pada kelompok kecil terlihat  secara singkat seperti tabel 3.2.
Tabel 3.2 Model PjBL untuk Kelompok Kecil No Sintak Aktivitas guru dan siswa 1 Penentuan  pertanyaan mendasar  Mengajukan  4  pertanyaan  tentang  membuat  karya  dekoratif pada mapel PPkn, SbDB, Matematika, B.Indonesia 2 Menyusun perencanaan proyek  Peserta didik menyiapkan alat dan bahan  dan   berdiksui tentang pertanyaan  yang sudah diajukan.
 Guru  menyiapkan  multimedia  bangun  simetri  dnengan  power point dan video proses pembuatan ecoprint ,
 Membuat ecoprint bangun simetris dengan satu kain dan 2 kain 3 Menyusun jadwal proyek membuat Ecoprint  Guru  dan  siswa  membuat  kesepakatan  bersama  hari  dan tanggalnya.  Peserta  didik    melakukan  pembelajaran  di  luar    waktu  sekolah juga
4 Monitoring  pelaksanaan proyek  Guru  mengamati  dan  memnitorng    siswa  mengerjakan  proyek sambil mengadakan observasi
5 Menguji  hasil  dari produk yang dihasilkan  Menguji hasil proyek ecoprint
 Uji  performan saat presentasi peserta didik
6 Evaluasi  pengalaman
Belajar  Evaluasi dilaksankan oleh guru dan dan peseta didik lain setelah anak  melakukan presentasi.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.142
Pelaksanaan proyek ini menggunakan power point untuk memudahkan belajar tentang bangun simetri.  Setelah itu peserta didik mencoba untuk mambuat ecoprint .  Selama  membuat ecoprint ini  guru  memonitoring dengan bertanya kepada kelompok tentang tugas proyek dari pertanyaan mendasar  tersebut. Untuk menguji  maka selama  pembelajaran  dilaksanakan penilaian    autentik  ketrampilan  kolaborasi,  komunikasi,  berpikir  kritis, dan  kreativitas.  Kriteria  penilaian  di  mulai  dari  mendesain ecorpint , membuat ecoprint , produk ecoprint , dan presentasi ecoprint . Gambar hasil dari uji coba kelompok kecil dapat ditampilkan dalam gambar 3.5.

## Gambar 3.5 Implemntasi Ecoprint pada Kelompok Kecil

## 2. Uji Coba Kelompok Besar
Berdasarkan  uji  coba  kelompok  kecil  maka  guru  berdiskusi dengan  validator  dan  pembelajaran  diperbaiki  kembali  model  II  secara sekilas terlihat dalam tabel 3.3.
Tabel 3.3. Model PjBL pada kelompok Besar No Sintak Aktivitas guru dan siswa 1 Penentuan pertanyaan mendasar  Pertanyaan    dengan  kajian  yang  berbeda    yang  terdiri  dari  diberi  8 pertanyan tentang matematika, Bahasa Indonesia ada materi  IPA dan teknologi, PPPKn. 2 Menyusun perencanaan proyek  Perencanaan  8  kelompok  dengan  8  pertanyaan  tematik  IPA,  Bahasa Indonesia, SbdB, PPkn, Matematika  Guru  menyiapkan  bahan    teks  bacaan  teknologi    membuat  ecoprint dan cinta lingkungan dengan ecoprint.
 Guru mengedit multimedia pembelajaran dan menambah geogbra 3 menyusun  jadwal proyek  Memahami  lebih  lanjut  tentang  ecoprint  dan  simetri  dengan multimedia Interaktif  Mempelajari perbedaan  volum, mengukur waktu   saat  menrendan kain dengan cairan panas  dan tawas (Matematika)
 Mengamati  proses  perubahan  wujud  saat  mencairkan  tawas, menjemur pakain (IPA)
 Membuat  karya  dekoratiif    bangun  simetris  pada  kain  (SbDB  dan matematika)
 Menuliskan nilai gotong royong dan kerjasama  (Pkn)
 Mempelajari  teknologi  membuat  karya  dekoratif  dan  teknologi sandang dalam membuat kain ecoprint (Bahasa Indonesia)
No Sintak Aktivitas guru dan siswa  mendiskusikan hasil produk  melakukan  gerakan  cinta  lingkungan    dengan  menanam  tanaman yang bisa di ecoprint
 Membuat laporan pengamatan, memamerkan dan mempresentasikan
4 Monitoring pelaksanaan  proyek  memastikan anak melaksanakan tugas
 mengecek lks yang sudah  dikerjakan
 mengecek tangung jawabanya dengan mengecek laporan
 merekam video saat melaksanakan proyek  menilai ketampilan 5 Menguji  hasil  dari produk yang dihasilkan  menguji kelayakan produk
 mempresentasikan hasil karyanya di depan
 berdiskusi tentang kelebihan dan  kekurangan
 menilai ketrampilan 6 Evaluasi  pengalaman belajar  evaluasi  dilakukan  dengan  melihat  hasil  video  dan  foto  saat melaksanakan proyek .  mengevaluasi dari rekan sejawat dan orang tua tentang proyek yang sudah dilaukan
Proyek PjBL di mulai dengan pertanyaan mendasar,  peserta didik diberi  pertanyaan    awal.  Selanjutnya  dibagi  8  kelompok  berbeda  untuk memecahkan sebuah permasalahan yang terdiri dari Matematika, Bahasa Indonesia  yang  ada  muatan  IPA,  PPPKn  dan  SBdP.  Selain  itu  juga monitoring terhadap penilaian 4C dilakukan selama proyek pembelajaran berlangsung.  Penilaian  antar  teman  dilakukan  agar  peserta  didik    lebih semangat dalam mengerjakan tugasnya.

## Gambar 3.6 Implemnetasi Model PjBL Kelompok Besar
Uji  performan  dilakukan  saat  mereka  mempresentasikan  hasil karya  mereka.  Uji  performan  dan  evaluasi  kelebihan  dan  keurangan produk  sesuai  dengan proptotipe secara  acak  dilakukan  dengan mengetahui bangun simetri Peserta didik juga memamerkan karya di luar kelas,  mereka  saling  berkunjung  untuk  menguji  produk  dan  presesntasi laporan. Presentasi dilakukan ada dua cara ada yang menggunakan kertas
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.142
plano ada yang menggunakan power point. Gambar pelaksananya seperti terlihat dalam  gambar 3.6.

## Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Dari  validasi  model  yang  dilakukan  validator  juga  memberikan masukan  untuk  perbaikan  model  yang  telah  dibuat.  Berikut  adalah rangkuman masukan yang dapat dilihat pada tabel 3.4
Tabel 3.4. Masukkan validasi pra uji No Kriteria Masukkan 1 Penentuan pertanyaan mendasar Perlu  di  tambah  materi-materi  yang terintegrasi lain  agar lebih bermakna 2 Menyusun perencanaan proyek Perencanaan  membuat  bangun  simetris ecoprint  dilakukan dengan 1 dan  2 kain 3 Menyusun jadwal proyek Jadwal proyek tidak terlalau lama 4 Monitoring pelaksanaan  proyek Monitoring dapat di lihat dari LKPD 5 Menguji hasil dari produk yang dihasilkan Dalam menguji di beri pertanyaan  yang menuju arah berpikir kritis 6 Evaluasi pengalaman Perlu  dievaluasi  kesesuain  produk dengan hasil yang diharapakn Tabel 3.5. Masukan dari hasil uji coba kelompok kecil No Kriteria Masukkan 1 Penentuan pertanyaan mendasar Perlu  di  buat    pertanyaan  yang  sudah    tersusun menjadi 8 kelompok yang berbeda 2 Menyusun perencanaan proyek  Membuat  teks  wacana  berhubungan  cinta lingkungan dengan ecoprint  Perlu  tambahan  geogebra  untuk  memepelajrai simetri 3 Menyusun jadwal proyek Ada gerakan cinta lingkungan   menanam 4 Monitoring pelaksanaan Perlu penilaian antar teman 5 Menguji hasil produk Perlu  sebuah  pameran  untuk  lebih  menarik perhatian 6 Evaluasi pengalaman Saat evaluasi  memutar  video  rekaman  pembelajaran Tabel 3.6. Masukkan Hasil dari Uji lapangan No Kriteria Masukan 1 Penentuan pertanyaan mendasar Pertanyaan  mendasar  pada  permasalahan  yang menuntut  studi  kasus  yang  harus  dipecahkan bersama. 2 Menyusun perencanaan proyek Perlu pembagian kelompok  yang lebih hiterogen 3 Menyusun jadwal proyek Perlu  ditambahkan  jadwal  uji  coba  produk  yang melibatkan  orang  tua  misalnya  ikut  menonton pameran dan presentasi anak 4 Monitoring pelaksanaan  proyek Perlu  keterlibatan  orangtua  agar  pembelajaran  lebih bermakna 5 Menguji  hasil  dari  produk  yang dihasilkan Produk ecoprint dan  di  pentaskan  misalnya  seperti fashion show

## Slamet Widiantoro
No Kriteria Masukan 6 Evaluasi pengalaman  Belajar  Perlu  presentasi  pembelajaran  oleh  anak  untuk meningkatkan kemampuan komuniksi  Menggunkan daun bekas ecoprint untuk pupuk
Peserta  didik  diberikan  angket  yang  terdiri  dari  22  pertanyaan yang  dibagi  menjadi  aspek  PjBL  yang  terdiri  dari  10  pertanyaan,  dan kemampuan kolaborasi 4 pertanyaan, berpikir kritis 3 pertanyaan, ketrampilan komunikasi  3  pertanyaan  dan  ketrampilan  krativitas  2  pertanyaan.  Angket ini  digunakan  sebagai  alat  untuk  klarifikasi  sesuai  degan  data  yang diperoleh, selain untuk menganalisis hasil praktis inovasi pembelajaran.

## Analisis Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Dari data yang diperoleh dari uji coba kelompok kecil, dan ujicoba lapangan  pada  tabel  7  di  atas,  maka  dapat  di  buat  tabel  3.7.  dan  grafik pada gambar 3.8. Sehingga bisa terlihat gambarannya.
Tabel 3.7. Hasil Uji Validasi Model PjBl Pengamat Kelompok kecil Kelompok besar Skor Ideal P1 79 84 100 P2 81 85 100 Rata_Rata 80 84,5 100
Gambar 3.8. Grafik Uji coba PjBL Melalui Ecoprint
Dari  grafik 2.8 memperlihatkan adanya peningkatan hasil validasi dari validator dengan kualifikasi sangat baik. Hal ini dapat digunakan sebagai indikasi bahwa model PjBL ini dapat di gunakan dengan berbagai masukkan.
Dari tabel 2.5 terlihat masukkan dari validator tentang gambaran model  yang  harus  diperbaiki.  Terlihat  bahwa  pada  pra  model  terlihat
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.142
perlu  perubahan  membuat  pertanyaan  yang  lebih  rinci  dari  8  kelompok dengan  pertanyaan  yang  mengarah  kepada  ketrampilan  berpikir  kritis. Pertanyaan tersebut terdiri dari 3 permasalahan matematika, 2 pertanyaan PPPKn, 2 pertanyaan bahasa indonesia, dan 1 permasalahan SBdP. Untuk bahasa Indonesia adalah kelompok 1 menjelasakan peristiwa IPA apa yang terjadi  saat  membuat  ecorprint  dan  kelompok  2  yaitu  menuliskan  langkah- langkah yang harus dilakukan saat membuat ecoprint. Untuk PPKn adalah kelompok  3  menjelaskan  dan  menganalisis  kerjasama  dalam  membuat ecoprint  dan  kelompok  4  menganalisis  hak  dan  kewajiban  apa  saat membuat ecoprint. Matematika adalah kelompok 5 menyelsaikan masalah menimbang  dan  mengukur  kebutuhan  tawas  yang  yang  dikaitkan  dengan jumlah bahan 8 meter, kelompok 6 menyelesaiakn masalah berkaitan dengan volume air yang dibutuhkan untuk merendam kain sebelum di ecorprint dan Kelompok 7 menyelesaiakn maslaah mencatat waktu yang dibutuhkan saat  membuat ecoprint .  SbDB  terntegrasi  matematika    adalah  kelompok  8 mempersipakan langkah membuat karya dekoratif bangun simetris.
Pelaksanaan  proyek  pembuatan  ecoprint  karya  dekoratif  bangun simetri ada dua cara dengan teknik satu kain yang ditata daun di separuh kain  selanjutnya  dilipat  sehingga  bisa  membentuk    dua  buah  bangun simetri  pada  kain  yang  sama.  Monitoring  pelaksanaan  proyek  dapat dilihat  dari  LKS  yang  sudah  dilakukan,  dengan  bertanya  tentang peningkatan secara langsung dari kelompok, dan penilaian antar teman.
Ujicoba dilakukan dengan cara membandingkan dengan prototipe yang sudah disediakan sebelumnya, selanjutnya  mengevaluasi terhadap konsep  materi  membuat  karya  dekoratif  bangun  simetri  dan  dikaitkan dengan materi yang lainnya.  Selain di depan kelas perlu ujicoba dengan memamerkan    diluar  kelas  agar  dilihat  oleh  anak  didik  atau  guru  lain. Setelah  itu  dilakukan  peserta  diidk  membuat  laporan  untuk  menjadi pertanggungjawaban dalam menyelesaikan pertanyaan mendasar. Presentasi hasil oleh peserta didik, dengan melibatkan semua peserta didik ikut serta mengambil  bagian  dalam  presentasi.  Selain  itu  untuk  meningkatkan kemampauan  berpikir  kritis  guru  memberikan  pertanyaan  yang  mengarah

## Pengembangan Model Pembelajaran Ecoprint Untuk Meningkatakan Ketrampilan Abad 21
berpikir  kritis.  Penilaian  autentik  untuk  megetahui  kemampuan  berpikir kritis, dan konumikasinya juga diamati dalam proses ini.
Evaluasi  pengalaman  dengan  cara  berdiskusi  proses  pembuatan ecoprint  dengan  memutar  video  rekaman  pembelajaran  yang  dilakukan untuk meningkat kemampuan komunikasinya. Pameran karya juga diadakan dalam bentuk hasil pengolahan ecoprint misalnya fashion show di depan guru, anak didiklain bahkan masyarakat stake holder. Presentasi tentang pembelajaran dilakukan juga untuk menambah kemampuan komunikasi yang sudah dilakukan  oleh siswa saat pentas  seni  dengan ecoprint tersebut.
Penggunaan teknologi pada uji kelompok kecil hanya menggunakan power point ternyata masih kurang presisi , maka pada ujicoba lapangan ditambakan penggunaan GeoGebra karena lebih presisi dalam menentukan sumbu  simetri  dan  mendesain  ecoprint  lebih  menarik . Penggunaan multimedia  interaktif  power  point  juga  ditambahkan  tempat tex  box kosong untuk mengisi materi saat anak presentasi.  Pengunaan teknologi multimedia  dengan  power  point  dan GeoGebra seperti  gambar  3.9  a  dan 3.9 b, kelebihanya selain mudah, interaktif juga sifatnya offline . Penggunaan tekologi  ini,  jika  presentasi  dengan  multimedia  tidak  memungkinkan maka  bisa  secara  manual  misalnya  menggunakan  kertas  plano.  Begitu juga  untuk GeoGebra jika  tidak  memungkikan  bisa  menggunakan  kertas gambar berpetak untuk menentukan sumbu simetrinya.

## Gambar 3.9 a Penggunaan teknologi GeoGebra
Gambar 3.9 b Penggunaan teknologi multimeida interaktif
Selama proses pembelajaran guru mengamati peserta didik, dilihat dari kemampuan merancang dan produk yang dinilai adalah kreativitasnya, proses pembuatan  dinilai  kerjasamanya,  pembuatan  laporan  yang  dinilai    berpikir
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.142
kritis,  dan  kemampuan  presentasi  dinilai  berpikir  kritis  dan  komunikasinya. Penilain  berdasarkan  kisi–kisi  tabel  2.3  tentang  ketrampilan  berpikir  kritis. Analisis hasil ketrampilan bisa dilihat di lampiran 14.  Selain itu peneliti juga menkroscek  dengan  cara  melihat  hasil  dari  angket  dan  masukkan  penilaian antar teman. Hasil penilaian ketrampilan 4 C dari kelompok kecil dan kelompok besar terlihat  pada tabel 3.8 dan  grafik  3.9– 3.10.
Tabel 3.8. Hasil Penilaian Ketrampilan 4C 2 kelompok
Ujicoba Kreativitas Kerjaasma Berpikir kritis Komunikasi Skor Total Nilai Kelompok kecil 3 3,5 2,8 3 12,3 76,6 Kelompok besar 3,5 3,8 3,2 3,1 13,6 84,8
Gambar 3.9. Grafik peningkatkan ketrampilan 4C pada saat ujicoba

## Gambar 3.10. Grafik peningakatkan skor dan nilai 4C
Dari tabel 3.9 dan grafik 3.10 terlihat pada setiap aspek ketrampilan 4C  pada  prosesnya  mulai  dari  kreativitas  saat  merancang  dan  produk ecoprint, kerjasama saat membuat ecoprint, berpikir kritis saat presentasi dan  membuat  laporan,  dan  berkomunikasi  saat  presentasi  mengalami
Ujicoba kelompok kecil Ujicoba kelompok besar Ujicoba kelompok kecil Ujicoba kelompok besar

## Pengembangan Model Pembelajaran Ecoprint Untuk Meningkatakan Ketrampilan Abad 21
peningkatan. Nilai akhir pada saat penilain setiap kelompok dapat menuntaskan proyek dari KKM 80, sesuai dengan nilai yang sudah ditentukan sebelumnya. Dapat  terlihat  juga  peningkatan  hasil  akshir  dari  uji  kelompok  kecil dengan  nilai  76,6  menjadi  84,8  pada  ujicoba  kelompok  besar.  Sehingga dapat dikatakan bahwa PjBL ini dapat meningkatkan ketrampilan 4C.
Peningkatan  keterampilan,  selain  dilihat  dari  presentasi  sebelum diadakan pembelajaran proyek dan sesudah proyek dilakukan. Juga dilihat dari  pengamatan  saat  pelaksanaan  proyek  dilakukan.  Kemampaun  4  C dapat diuraikan  sebagai berikut ini:
1) Kemampuan berpikir kritis peserta didik meningkat saat dilihat dari antusiasne  untuk  menjawab  pertanyaan  tinngkat  tinggi  dari  peserta dan guru. Contoh pada kelompok membandingkan volume, “Jika dalam membuat ecoprint dibutuhkan  8  liter.  Jika  pada  gelas  ukur  besar dituang  dua  kali.  Berapa  kali  tuang  kekurangan  yang  harus  di lakukan untuk nenambah pada gelas ukur yang kecil?” Peserta didik bisa  menjawab  pertanyaan  ini  sekaligus  dengan  penjelasannya.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  anak  sudah  peningkatan  ketrampilan berpikir kritisnya dengan mengidentifikasi, dan menyelsaikan masalah sesuai konsep, membuat keputusan dengan tepat.
2) Kemampuan  komunikasi  peserta  didik  terlihat  banyak  bertanya  ketika mereka mengalami kesulitan, sehingga muncul ide ide gagasan baru dari peserta lain untuk menyelesaikan. Saat presentasi setiap kelompok berusaha menjawab pertanyaan dari teman dan guru dan semuanya menyelesaikan laporan tertulis. Hal ini nampak dari video saat mereka presentasi.
3) Kemampuan  kolaborasi sangat  terlihat  pada saat  mereka bekerja  membuat ecoprint dengan dilihat dari penilaian antar teman sebaya mereka semua saling bekerja  sama,  dan  antusias  menyelesaikan  tugas  yang  menjadi  tanggung jawabnya. Ketika ada kelompok ain belum selesai atau tidak dapat mengikat dan menggulung kelompok lain saling membantu jadi ada rasa empati.
4) Kreativitas  anak  dapat  dilihat  dari  hasil  desain  dan  produk  yang  di tampilkan dari ecoprint karya anak  sudah menggunakan konsep yang benar  yaitu  konsep  bangun  simetris.  Selain  itu  mereka  memliki  ide baru yang dapat menambah kualitas karya dengan penataan daunnya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.142
Dalam  kaitannya  dengan  angket  yang  diberikan  terlihat  dalam lampiran  8,  dan  dianalisis  di  lampiran  15  dari  pertanyan  nomor  11-22 tentang  ketrampilan  4C  semuannya  capaian  presentasinya  di  atas  80  %. Bahkan ada yang 5 butir pertanyaan ada yang mencapai lebih dari 90 %. Hal  ini  menunjukkan  kesesuaian  dengan  pengamatan  dan  hasil  yang diperoleh. Dilihat juga dari  komentar peserta didik ada yang bertambah komunikasinya, lebih percaya diri saat bekomunikasi dan lainya.
Dalam  PjBL  melalui ecoprint ini  juga  mengajarkan  pembelajaran Bahasa Indonesia yang terintegrasi sains, matematika, teknologi GeoGebra dan multimedia. Hal ini sanagt berkaitan antara literasi teknologi dan dan literasi sains. Peserta didik yang memiliki kemampuan sains akan dapat lebih  berkomunikasi  dengan  bahasa  yang  lebih  baik.  Hal  ini  senada dengan  Anna  Permanasari  (2016:27)  mengatkan  bahwa  literasi  sains, bahasa dan matematika menunjukan hubungan sangat kuat dan sistemik seseorang yang memiliki literasi teknologi akan lebih berpikir kritis dalam mecahkan  masalah  dengan  literasi  bahasa.  Orang  yang  memilki  literasi sains  akan  menggunakan  komunikasi  dan  bahasa  simbolik.  Selain  itu penggunaan GeoGebra juga memancing berpikir kreatif siswa seperti pendapat Atikasari  (2015:1)  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan GeoGebra dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Pembelajaran pada kurikulum 2013 dikenal dengan pembelajaran tematik integratif, yang cocok untuk diintegrasikan dengan pembelajaran proyek. PjBl ini memeliki keliebihan. Seperti diungkap oleh Anna Permanasari (2016:30)  guru  besar  UPI  mengatakan  bahwa  PjBL  merupakan  salah  satu pembelajaran alternatif yang berpotensi untuk membangun keterampilan abad 21 dan mendekatkan lembaga pendidikan dengan industri. Pembelajaran kooperatif  ini  dapat  meningatkan skill ,  literasi  sains,  meningkatkan kreativitas dan pemecahaan masalah.
Dalam  penelitian  yang  sejalan  dengan  Insyasiska  (2019:1)  yang mengatakan bahwa PjBL dapat meningkatkan minat belajar siswa, kreativitas siswa, kemampuan berpikir kritis dan kemampuan kognitif sebesar. Pembelajaran berbasis proyek dapat membuat siswa termotivasi untuk belajar menemukan

## Pengembangan Model Pembelajaran Ecoprint Untuk Meningkatakan Ketrampilan Abad 21
informasi dari sumber terpercaya. Siswa juga berkolaborasi dengan tim untuk menghasilkan ide kreatif yang diwujudkan dalam suatu produk. Pembelajaran proyek  dapat  melatih  peserta  didik  berpikir  kritis  terhadap  permasalahan kontekstual, sehingga dapat meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik dengan menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan mencipta.

## Evaluasi
Setelah dilakukan implementasi di kelas, menunjukkan bahwa media ecoprint berbasis batik ini cukup efektif untuk pembelajarn di SD kelas 4 tema 8 untuk meningkatkan kompetensi 4C siswa. Hal ini terjadi karena batik merupakan benda yang sangat akrab di kehidupan sehari-hari siswa yang tinggal di Kota Yogyakarta sebagai kota batik. Oleh karena itu media ini  merupakan  media  yang  berbasis  kehidupan  siswa  dan  mengangkat budaya lokal dan sangat memperhatikan kearifan lokal. Dalam membuat pola perlu ada motif-motif lain yang diusulkan oleh siswa, sehingga siswa berpikir kritis, mampu mengkreasi model yang berbeda, dikerjakan secara bersama-sama, dan dikomunikasikan di depan kelas.

## D. Penutup Kesimpulan
1. Model  PjBL  melalui ecoprint yang  dapat  meningkatkan  ketrampilan 4C pada saat ujicoba kelompok kecil memiliki skor 80 dengan kategori kualitas  baik,  dan kelompok ujicoba  kelompok besar memiliki skor 84,5 dengan kategori sangat baik, sehinngga layak untuk didesiminasikan.
2. Pengembangan  model  PjBL  melalui ecoprint dapat  meningkatkan kemampuan 4C (komunikasi, kolaborasi, kerjasama dan berpikir kritis).

## Saran
1. Pembelajaran  berbasis  proyek  diarahkan  pada  proyek  penelitian kaintanya  dengan  proses  pembuatan ecoprint .  Misalnya  meneliti tentang  pengaruh waktu terhadap kekuatan menmpelnya daun.
2. Sekolah  perlu  memfasilitasi  dan  mendorong  anak  menggunakan seragam batik/ecoprint yang  menggunakan pewarna alam.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i3.142

## Ucapan Terimakasih
Terima  kasih  Kami  sampaikan  kepada  Ibu  Anastasia  Sulastri  selaku kepala sekolah  SDN Petinggen yang telah memberikan ijinnya untuk penelitian ini. Ibu Validator serta rekan guru SDN Petinggen yang telah memberikan semangat dan motivasinya untuk menyelesaikan penelitian ini. Serta anak didikku  SDN  petinggen  yang  luar  biasa  telah berusaha  menjadi  yang  terbaik untuk belajar berkomunikasi, berkolaborasi, berpikir kritis, berkreasi melalui ecoprint ini sehingga dapat menambah motivasi peneliti untuk berinovasi kembali pada materi yang lainnya. Begitu juga kami ucapkan terimakassih kepada orang tua dan komite wali siswa yang ikut menjadi sponsor untuk penelitian ini.

## Daftar Referensi
Ariyana, Y., Bestary, R., Zamroni, Z., & Pudjiastuti, A. 2018. Buku Pegangan Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi . Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud
Atikasari,  G.,  Kurniasih,  A.  W.  2015.  “Keefektifan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Dengan  Strategi  Ttw  Berbantuan  Geogebra  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Kelas  VII  Materi Segitiga”. Unnes Journal of Mathematics Education. , 4 (1)
Insyasiska,  D.,  Zubaidah,  S., &  Susilo, H.  2015.  “Pengaruh Project  Based Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan Berpikir Kritis, Dan Kemampuan Kognitif Siswa Pada Pembelajaran Biologi”. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1), 9–21
Maharani, A. 2018. “Motif dan Pewarnaan Tekstil di Home Industri Kaine Art  Fabric  Ecoprint  Natural  Dye.” Journal.student.uny.ac.id , 7 (4), 383–394
Nurhayati, A.  S. 2018. Penerapan  Bembelajaran Abad 21 Memanfaatkan Rumah Belajar . Jakarta : PusTekom Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Permanasari,  A.  2016. STEM  Education:  Inovasi  dalam  Pembelajaran  Sains. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran Sains dan Kompetensi Guru Melalui Penelitian & Pengembangan dalam  Menghadapi  Tantangan  Abad-21 USM:  Surakarta,  22  Oktober 2016.23-24