## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 255-263 | p-ISSN: 1410-4695 - e-ISSN: 2620-3952 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp DOI:  10.33541/jdp.v12i3.1295
Received on XX/XX/XXXX; Revised on XX/XX/XXXX; Accepted on XX/XX/XXXX; Published on:XX/XX/XXXX

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH KIMIA SISWA KELAS XI DI SMAN KOTA PALU SULAWESI TENGAH
Ijirana 1*) , Gita Gayatri 2) , Mutya Absari 3)
1 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Tadulako * ) Corresponding author , e-mail: ijiranarizal.untad@gmial.com

## Abstract
The research is purposed to describe the problem solving ability of Senior High School  XI  grader  students  in  Palu  City.  The  measurement  of  problem  solving ability  could  be  observed  by  students  ability  to  solve  hydrocabon  and thermochemistry problems by using Polya sequences consisting of several steps; understanding  problem,  devising  problem  solving  model,  doing  the  plan  and evaluating.  Students  ability  of  students  problem  may  classified  well  at  every problem  solving  sequence  in  case  of  the  number  of  students  at  minimum  high category achieve 60% of all. The research is a case study research. Total of the samples are 240 students studying chemistry as part of 507 students as XI graders at two senior high schools in Palu City. Research samples are obtained by using random sampling technique. The data are obtained from students by providing problem  solving  ability  test  in  the form of  validated descriptive  test.  The  result indicates  the  average  Senior  High  School  students  of  XI  graders  in  Palu  City could solve problems only without understanding, devising and evaluating their answers after solving the hydrocarbonic problem. The ability has not been even owned  by  the  students  in  Thermochemistry  topics.  Therefore,  an  indication emerges  that  Senior  High  School  Students  in  Palu  City  have  not  been  able  to interpret the problem in the form of figure, symbol, statement or mathematical sentences,  devising  problem  solving  and  connecting  their  answers  to  the  other related theories yet. The result indicates the necessity of students to be trained to solve problem in a learning by applying problem solving sequences.
Keywords : Hydrocarbon, Polya sequences, Problem solving, Thermochemistry

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  kelas  XI  SMAN  di  kota  Palu.  Pengukuran  kemampuan pemecahan  masalah  di  lihat  dari  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  pada  topik  hidrokarbon  dan  termokimia  dengan  menggunakan  tahap- tahap  Polya,  yaitu;  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah, melaksanakan rencana, dan melihat kembali. Kemampuan pemecahan masalah siswa di katakan baik pada setiap tahap pemecahan masalah jika jumlah siswa yang berada pada kategori minimal tinggi  sebanyak 60%. Penelitian ini adalah penelitian  studi  kasus.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  240  siswa  yang belajar kimia dari 507 siswa kelas XI di dua SMAN kota Palu. Sampel penelitian ditentukan  menggunakan  teknik  random  sampling.  Data  kemampuan pemecahan  masalah  diperoleh  dari  siswa  dengan  memberikan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  yang  berbentuk  uraian  bebas  yang  tervaliditasi.  Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa rata-rata siswa kelas XI SMAN  di kota Palu  hanya  mampu  menyelesaikan  masalah  tanpa  memahami,  melakukan

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 255-263 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Ijirana, Gita Gayatri, dan Mutya Absari
perencanaan,  dan  melihat  kembali  hasil  pemecahan  masalahnya  ketika memecahkan  masalah  hidrokarbon.  Kemampun  tersebut  bahkan  tidak  dimiliki siswa  pada  topik  Termokimia.  Oleh  karena  itu,  temuan  ini  mengindikasikan bahwa  siswa  SMAN  di  kota  Palu  belum  mampu  merepresentasikan  masalah dalam bentuk gambar, simbol, pernyataan, ataupun kalimat matematika, belum mampu  merencanakan  pemecahan  masalah,  dan  menghubungkan  hasil  yang diperoleh  dengan  konsep  yang  berhubungan.  Temuan  ini  mengindikasikan perlunya  siswa  dilatih  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan langkah-langkah pemecahan masalah.
Katakunci : Hidrokarbon,  Tahapan  Polya,  Pemecahan  Masalah, Termokimia
How  to  Cite: Nugroho,  A.R.  (2019).  Konsep  Creative  Counseling. Jurnal  Dinamika  Pendidikan, 12 (3): pp. 165-XX. DOI: 10.1007/10.33541-XX-0000-00

## PENDAHULUAN
Salah satu cara meningkatkan pemahaman dan penguasaan ilmu kimia siswa adalah menekankan pentingnya kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan ini harus dilatih dan dibekali  pada  semua  siswa,  terutama  saat  menghadapi  persoalan  yang  rumit  dalam pembelajaran  kimia  (Harta,  2017).  Kemampuan    memecahkan  masalah  dipengaruhi  oleh pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  berhubungan  dengan  masalah  dan  proses  berpikir sebagai  kegiatan  mental  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  menemukan  solusi  (Ijirana  & Supriadi, 2018).
Menurut  Adair  (2010),  ketika  seseorang  berhadapan  dengan  masalah  baik  sendiri maupun  dalam  tim,  ada  tiga  langkah  dalam  memecahkan    masalah  yaitu  memahami masalah,  menuju  pada  pemecahan  masalah,  dan  mengevaluasi  keputusan  dan mengimplementasikannya.  Hal  penting  yang  perlu  dilakukan  seseorang  ketika  melakukan pemecahan  masalah  adalah  mengatur  dan  mengorganisasikan  pengetahuan  yang  dimiliki terkait dengan masalah yang harus dipecahkan. Pengorganisasian pengetahuan dimaksudkan untuk mengaktifkan  pengetahuan deklaratif,  sedangkan  pengetahuan  prosedural  merupakan tindakan  sekuensing  yaitu menemukan dan mengevaluasi  solusi.  Menurut Anton  Setyono , Sunyoto  Eko  Nugroho  dan  Ian  Yulianti  (2016)  Jika  seseorang  telah  mampu  memecahkan masalah, maka orang tersebut tidak hanya dapat menyelesaikan masalah serupa, akan tetapi juga  diharapkan  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  berbeda  dalam  kehidupan  sehari-hari  . Oleh  karena  itu,  dalam  pemecahan  masalah,  ada  hubungan  interaktif  antara  pengetahuan deklaratif  dan  prosedural.  Tindakan  prosedural  yang  dimaksud  tersebut  adalah  memahami masalah, menemukan solusinya dan mengevaluasi hasilnya.
Pengetahuan prosedural dalam hubungannya dengan kemampuan pemecahan masalah telah  diuraikan  oleh  Hesti  Cahyani  dan  Ririn  Wahyu  Setyawati  (2016)  bahwa  ada  empat tahap  pemecahan  masalah,  yaitu:  1).  Memahami  masalah  (understand  the  problem),  pada kegiatan  ini  siswa  perlu  mengindentifikasi  apa  yang  diketahui,  apa  saja  yang  ada,  jumlah, hubungan dan nilai-nilai yang terkait serta apa yang akan dicari. Beberapa saran yang dapat membantu  siswa  dalam  memahami  masalah  yang  kompleks,  yaitu;  (a)  memberikan pertanyaan mengenai apa yang diketahui dan dicari, (b) menjelaskan masalah sesuai dengan kalimat sendiri, (c) menghubungkan dengan masalah lain yang serupa, (d) fokus pada bagian yang  penting  dari  masalah  tersebut,  (e)  mengembangkan  model,  dan  (f)  menggambar diagram. 2). Merencanakan penyelesaian (devisi a plan) Siswa perlu mengidentifikasi operasi yang terlibat serta strategi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Hal

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
ini  biasa  dilakukan  siswa  dengan  cara  seperti:  (a)  menebak,  (b)  mengembangkan  sebuah model, (c) mensketsa diagram, (d) menyederhanakan masalah, (e) mengidentifikasi pola, (f) membuat  tabel,  (g)  eksperimen  dan  simulasi,  (h)  bekerja  terbalik,  (i)  menguji  semua kemungkinan,  (j)  mengidentifikasi  sub  tujuan,  (k)  membuat  analogi,  dan  (l)  mengurutkan data/informasi.  3).  Melaksanakan  rencana  penyelesaian  (carry  out  the  plan).  Apa  yang diterapkan  jelaslah  bergantung  pada  apa  yang  telah  direncanakan  sebelumnya  dan  juga termasuk  hal-hal  berikut:  (1)  mengartikan  informasi  yang  diberikan  ke  dalam  bentuk matematika;  dan  (2)  melaksanakan  strategi  selama  proses  dan  penghitungan  yang berlangsung. Secara umum pada tahap ini siswa perlu mempertahankan rencana yang sudah dipilih.  Jika  semisal  rencana  tersebut  tidak  bisa  terlaksana,  maka  siswa  dapat  memilih  cara atau rencana lain. 4). Melihat kembali (looking back) Aspek-aspek berikut perlu diperhatikan ketika  mengecek  kembali  langkah-langkah  yang  sebelumnya  terlibat  dalam  menyelesaikan masalah,  yaitu:  (a)  mengecek  kembali  semua  informasi  yang  penting  yang  telah teridentifikasi; (b) mengecek semua perhitungan yang sudah terlibat; (c) mempertimbangkan apakah  solusinya  logis;  (d)  melihat  alternatif  penyelesaian  yang  lain;  dan  (e)  membaca pertanyaan  kembali  dan  bertanya  kepada  diri  sendiri  apakah  pertanyaannya  sudah  benar- benar terjawab.
Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa.  Menurut Huang  & Chen  (2020) bahwa pendidikan  harus  fokus  pada peningkatan kemampuan  siswa untuk  berpikir  dan  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  disebabkan    kemampuan  pemecahan masalah  berhubungan  langsung  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  tingkat  kompetensi siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pula  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  yang  tinggi  akan  memiliki  kompetensi  yang  lebih  tinggi  dan keterampilan  berpikir  kritis  yang  lebih  baik  (Chuang,  2011)  dan  juga  meningkatkan manajemen diri (Chen, Lo & Wang, 2020). Oleh karena itu, penting dilakukan pengukuran kemampuan pemecahan  masalah  siswa untuk memprediksi  keterampilan  berpikir  kritis dan pencapaian kompetensi siswa yang merupakan tujuan dari kurikulum 2013.
Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat dipersepsikan  berpengaruh  pada  kecerdasan  artifisial  (AI)  (Xu,  Shieh,  van  Esch,  &  Ling, 2020)  gaya  kognitif  dan  jenis  kelamin  (Mefoh,  Nwoke,  Chukwuorji,  &  Chijioke,  2017). Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  gaya  kognitif  field  dependen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  gaya  belajar  dependen  begitupun  dengan  jenis  kelamin  laki-laki  lebih tinggi  dibanding  perempuan.    Berdasarkan  temuan  penelitian  tersebut,  sangat  penting dilakukan  penelitian  kemampuan  pemecahan  masalah  bagi  siswa  SMA  khususnya  pada materi  kimia,  sehingga  guru  dapat  memodelkan  pembelajarannya  berdasarkan  tingkat kemampuan siswa dalam pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian case  study  ini dilakukan di  SMAN 3 dan SMA Model Terpadu Madani Palu, yang didesain dalam bentuk cerobong atau segitiga terbalik (adaptasi Creswell, 2014). Bagian  dari  bentuk  cerobong  tersebut,  yaitu  orientasi  awal,  eksplorasi,  pengujian  dan konfirmabilitas.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa Kelas XI  SMA  di  Kota Palu yang terdaftar aktif pada Tahun ajaran 2019/2020. Sampel dalam penelitian ini diambil secara acak, dimana sekolah yang terpilih yaitu SMAN 3 PALU dan SMAN Model Terpadu Madani yang berjumlah 240 siswa.
Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi Hidrokarbon dan Termokimia. Jumlah masalah yang digunakan sebanyak 5 butir yang mencakup seluruh konsep pada kedua materi tersebut.  Instrumen  tes  ini  dikembangkan  dengan  mengadaptasi  dari  buku  Kimia  Kelas  XI Kurikulum 2013 edisi revisi 2016 (Sudarmo, 2016), Kimia Dasar (Petrucci, 2011), dan Kimia Organik  (Riswiyanto,  2009)  dan  telah  divalidasi  secara  teori  dan  empirik  dengan  nilai validitas rata-rata sebesar 0,73.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif.  Tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah siswa dikur dengan mengadopsi cara yang dilakukan oleh Ijirana (2016) dengan menghitung

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 255-263 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Ijirana, Gita Gayatri, dan Mutya Absari
jumlah skor perolehan siswa pertahapan pemecahan masalah dari setiap butir masalah dibagi dengan  jumlah  skor    maksimum.  Selanjutnya  kemampuan  siswa  dikategorikan  menjadi  5 kategori,  yaitu;  sangat  rendah,  rendah,  cukup,  tinggi,  dan  sangat  tinggi.  Siswa  dikatakan mampu  memecahkan  masalah  dengan  baik  jika  minimal  60%  siswa  yang  memperoleh kemampuan minimal kategori tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  analisis  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas  XI  MIA  di  SMAN  3  Palu  dan  SMAN  Model  Terpadu Madani  pada  topik  Hidrokarbon  dan  Termokimia  sesuai  dengan  tahapan  pemecahan masalah    Hesti  Cahyani  dan  Ririn  Wahyu  Setyawati  (2016),  yaitu  memahami  masalah, membuat  rencana  penyelesaian,  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dan  melihat  kembali. Konsep yang dimuat dalam materi Hidrokarbon, yaitu Kekhasan Atom Karbon, Penamaan Senyawa  Hidrokarbon,  Isomer,  Persamaan  Reaksi,  dan  Reaksi  Adisi.  Konsep  yang  dimuat dalam  topik    Termokimia  yaitu  Kalorimeter,  Sistem,  Lingkungan,  Reaksi  Eksoterm, Perubahan Entalpi, Energi Ikatan, dan Hukum Hess.
Hasil  analisis  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  untuk  setiap  konsep  dalam Topik Hidrokarbon diuraikan pada Gambar 1-5.
Reaksi Addisi
46.67 37.5 96.67 69.17 0 20 40 60 80 100 Memahami Merencanakan Melaksanakan Melihat Kembali Gambar 1 Persentase Siswa yang memiliki Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Kekhasan Atom Karbon 43.33 95.83 93.33 37.50 0 20 40 60 80 100 Memahami Merencanakan Melaksanakan Melihat kembali Gambar 2 Persentase Siswa yang memiliki Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Penamaan Senyawa Hidrokarbon
41.67 94.17 95.83 15 0 20 40 60 80 100 Memahami Merencanakan Melaksanakan Melihat Kembali Kemampuan Pemecahan Masalah pada
Konsep Kekhasan Atom Karbon Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Penamaan Senyawa Hidrokarbon Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Penamaan Senyawa Hidrokarbon
Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Reaksi Pembakaran 28.33 85.8 75 20.83 0 20 40 60 80 100 Memahami Merencanakan Melaksanakan Melihat Kembali Gambar 3 Persentase Siswa yang memiliki
Kemampuan Pemecahan Masalah pada
Konsep Isomer
Gambar 4 Persentase Siswa yang memiliki Kemampuan Pemecahan Masalah pada  Konsep Reaksi Pembakaran

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN

## Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep
Data  dalam  Gambar  1-5  menunjukkan  bahwa  secara  umum,  kemampuan pemecahan  masalah  kimia  siswa  kelas  XI  di  Kota  Palu  pada  topik  Hidrokarbon  memiliki kemampuan  yang  baik  pada  tahap  merencanakan  dan  melaksanakan  rencana  penyelesaian masalah.  Kemampuan  ini  nampak  pada  4  konsep  dalam  topik  hidrokarbon,  yaitu;  konsep penamaan senyawa hidrokarbon, isomer, persamaan reaksi, dan reaksi addisi. Kemampuan memahami  dan  melihat  kembali  (mengevaluasi)  setiap  kali  siswa  melakukan  pemecahan masalah  tergolong  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  menganggap  tidak  perlu  untuk menuliskan  apa  yang  diketahui,  sehingga  siswa  lebih  fokus  ke  tahap  perencanaan  dan penyelesaian masalah.
Secara  khusus  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  hidrokarbon  berdasarkan tahap pemecahan masalah pada Gambar 1-5, menunjukkan sebagai berikut: 1) siswa belum mampu memahami masalah dengan baik pada semua konsep dalam topik hidrokarbon sebab hanya  rata-rata  36,83%  siswa  yang  memiliki  kemampuan  ini.  2)  siswa  telah  mampu merencanakan  pemecahan  masalah  pada  konsep  penamaan  senyawa  hidrokarbon,  isomer, reaksi pembakaran, dan reaksi addisi, dengan rata-rata sebesar 87%, meskipun kemampuan ini  belum dimiliki  siswa  pada  konsep  kekhasan atom  karbon.  3)  Sebanyak 87% siswa  telah mampu  melakukan  tahap  penyelesaian  masalah  dengan  baik  pada  semua    konsep  dalam hidrokarbon.  4)  Rata-rata  26%  siswa  belum  mampu  melihat  kembali  hasil  pemecahan masalahnya pada konsep penamaan senyawa hidrokarbon, isomer, reakai pembakaran, dan reaksi  addisi,  tetapi  sebanyak  69%  kemampuan  ini  telah  dimiliki  siswa  pada  pemecahan masalah  konsep  kekhasan  atom  karbon.  Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami masalah  dana  melihat  kembali  hasil  pemecahan  masalah  disebabkan  oleh    siswa  tidak memiliki  pengetahuan  awal  dan  kurang    memahami  konsep  dengan  baik,  sehingga  tidak mampu  menghubungkan  konsep  yang  mendasari  masalah  dengan  pemahamannya  dalam masalah,  sebab  memahami  pengetahuan  konseptual  merupakan  prasyarat  untuk  dapat mengaplikasikan  pengetahuan  prosedural.  Menurut  Zainal  Fanani  (2013)    ketika  siswa menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  proses  kognitif  ranah  aplikasi  akan mengharuskan  siswa  tersebut  memahami  masalah  dan  prosedur  solusinya  sampai  pada tingkatan  mengevaluasi.  Oleh  karena  itu,    memecahkan masalah  membutuhkan  beberapa kategori proses kognitif, mulai dari memahami hingga pada tingkatan mencipta.
Pada  tahap  melihat  kembali,  siswa  memerlukan  waktu  yang  lebih  banyak  dan tingkatan  berpikir  tinggi  dalam  pemecahan  masalah,  sebab  siswa  harus  dapat  memberikan bukti  logika  untuk  menghubungkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  pemahaman  siswa  itu sendiri  mengenai  konsep  tersebut.  Jika  siswa  mampu  melihat  kembali  hasil  pemecahan masalahnya,  maka  siswa  tersebut  selain  mampu  memecahkan  masalah  juga  mampu menerapkan  fakta,  hukum  dan  prinsip  yang  dipelajari  serta  mampu  berpikir  secara  kritis (Ijirana, 2016) mengatur diri (Chen, Lo & Wang, 2020) Peserta didik yang mampu berpikir secara  kritis  juga  mempunyai  kemampuan  menganalisis  informasi  yang  diperoleh  dalam kehidupan sehari-hari.
24.17 72.50 72 29.17 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Memahami Merencanakan Melaksanakan Melihat Kembali Gambar 5 Persentase Siswa yang memiliki Kemampuan Pemecahan Masalah pada  Konsep
Reaksi Addisi

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 255-263 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Ijirana, Gita Gayatri, dan Mutya Absari
59.17 39.17 84.16 55.83 0 20 40 60 80 100 Memahami Merencanakan Melaksanakan Melihat Kembali 50.83 66.67 58.34 50 0 20 40 60 80 100 Memahami Merencanakan Melaksanakan Melihat Kembali 55 51.67 54.16 51.67 0 20 40 60 80 100 Memahami Merencanakan Melaksanakan Melihat Kembali Hasil  analisis  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  untuk  setiap  konsep  dalam Termokimia diuraikan pada Gambar 6-10.

## Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Hukum Hess
Data dalam Gambar 6-10 menunjukkan bahwa secara umum siswa kelas XI SMAN Kota  Palu  belum  mampu  memecahkan  masalah  dengan  baik  pada  topik  Termokimia. Kemampuan  yang  baik  dimiliki  siswa  hanya  pada  tahap  membuat  rencana  pada  konsep kalorimeter,  perubahan  entalpi,  dan  hukum  Hess.  Hal  ini  mengidikasikan    bahwa  siswa SMAN  Kota  Palu  hanya  mampu  Menyusun  rencana  pemecahan  masalah  tanpa  mampu memahami, melaksanakan rencana dan melihat Kembali pemecahan masalah.
75 95.83 66 54.17 0 20 40 60 80 100 Memahami Merencanakan Melaksanakan Melihat Kembali
50.83 66.67 58.34 50 0 20 40 60 80 100 Memahami Merencanakan Melaksanakan Melihat Kembali Gambar 6 Persentase Siswa yang memiliki Kemampuan Pemecahan Masalah pada  Konsep
Kalorimeter Gambar 7 Persentase Siswa yang memiliki Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Sistem, Lingkungan, dan Reaksi Eksoterm Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Kalorimeter Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Sistem, Lingkungan, Reaksi Eksoterm Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Perubahan Entalpi Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Energi Ikatan Gambar 8 Persentase Siswa yang memiliki Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Perubahan Entalpi Gambar 9 Persentase Siswa yang memiliki Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Energi Ikatan
Gambar 10 Persentase Siswa yang memiliki Kemampuan Pemecahan Masalah pada Konsep Hukum Hess

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Secara  khusus  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  termokimia  berdasarkan  tahap pemecahan masalah pada Gambar 6-10, menujukkan sebagai berikut: 1) siswa belum mampu memahami masalah dengan baik pada hampir semua konsep dalam termokimia kecuali pada konsep kalorimeter. Kemampuan siswa memahami masalah pada konsep sistem, lingkungan, reaksi  eksoterm,  perubahan  entalpi,  energi  ikatan,  dan  hukum  Hess  hanya  sekitar  56%.    2) siswa telah mampu merencanakan pemecahan masalah pada konsep kalorimeter, perubahan entalpi, dan energi ikatan dengan rata-rata sebesar 83%, sedangkan jumlah siswa yang belum memiliki kemampuan ini pada konsep sistem, lingkungan, reaksi eksoterm, dan energi ikatan adalah  sebesar  45%.  3)  Kemampuan  siswa  melakukan  tahap  penyelesaian  masalah  dengan baik  sebesar  76%  pada  konsep  kalorimeter,  sistem,  lingkungan,  reaksi  eksoterm,  dan perubahan entalpi dan sebanyak 56% siswa tidak mampu melakukan tahapan ini pada konsep energi  ikatan  dan  hukum  Hess.  4)  Semua  siswa  belum  mampu  melihat  Kembali  hasil pemecahan masalah dengan baik pada topik Termokimia ini. Hanya 52% siswa yang mampu melakukan  tahap  melihat  kembali  hasil  pemecahan  masalah  pada  semua  konsep  dalam termokimia.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami,  merencanakan  dan  melihat kembali hasil pemecahan masalah menunjukkan bahwa  siswa sulit menentukan rumus yang akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Hasil  ini  sejalan  dengan temuan  Sugarto  (2016)  bahwa  tahap  membuat  rencana  penyelesaian  memiliki  tingkat kesulitan  yang  tinggi,  jika  dibandingkan  dengan  tahap-tahap  lainnya.  Begitupun  dengan tahap  memahami  masalah,  tahap  ini  dimaksudkan  untuk  mendefinisikan  dan  memahami unsur-unsur  yang  terdapat  pada  pokok  permasalahan  dan  menjadi  bahan  awal  dalam penyusunan  strategi  kemampuan  pemecahan  masalah  (Maemanah,  dkk.,  2019).  Itulah sebabnya pada tahap ini peserta didik dituntut untuk memikirkan langkah-langkah apa yang seharusnya dikerjakan untuk menyelesaikan masalah. Ketidakmampuan siswa dalam tahap- tahap  pemecahan  masalah  mengindikasikan  bahwa  siswa  memecahkan  masalah    langsung action,  tidak  dengan  perencanaan  yang  matang  terlebih  dahulu  (Yanti,  dkk.,  2017).  Siswa belum  dibiasakan  dalam  pembelajaran  langkah-langkah  secara  sistematis  (ijirana  & Nadjamuddin,  2019),  padahal  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  (Surya  &  Putri,  2017).  Kemampuan  pemecahan  masalah juga  dapat  meningkatkan  level  metakognisi  dan  penggunaan  strategi  yang  baik  dalam pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Siagan, Sinaga, Saragih, 2019) dan hal ini sesuai dengan pencapaian tujuan pembelajaran dalam kurikulum 2013.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas  XI  SMAN  kota  PALU  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada  topik  Hidrokarbon  umumnya  hanya  mampu  menyelesaikan  masalah  tanpa  mampu memahami,  merencanakan  dan  melihat  kembali  hasil  pemecahan  masalahnya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  belum  memahami  konsep-konsep  hidrokarbon  dengan  baik. Kemampuan pemecahan masalah pada topik termokimia secara umum masih rendah untuk seluruh konsep, siswa belum mampu merencanakan hingga mengevaluasi hasil dengan baik. Perbedaan  kemampuan  dari  kedua  topik  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa menerapkan  konsep  dalam  perhitungan  matematika  masih  rendah,  bahkan  siswa  belum terampil  menerjemahkan  masalah  dengan  dengan  merepresentasikan  gambar,  simbol,  dan pernyataan kedalam bentuk lain atau sebaliknya.

## REFERENSI
Akademi  Ilmu  Pengetahuan  Indonesia.  (2020).  Bagaimana  Pemerintah  Harus  Bertindak
Dalam Skenario Terburuk Wabah Covid - 19. pp. https://almi.or.id/2020/03/25/bagaimana-pemerintah-harus-bertindak-dalam-
skenario-terburuk-wabah-covid-19/.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 255-263 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Ijirana, Gita Gayatri, dan Mutya Absari
Andhika,  J.  (2020,  April).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Bagi  Penyelenggaraan  Pelayanan Publik.  pp.  https://ombudsman.go.id/artikel/r/artikel--dampak-pandemi-covid-19- bagi-penyelenggaraan-pelayanan-publik.
Anggaini, F., & Ruzikna. (2015). Pengaruh Brand Image terhadap Loyalitas Pelanggan pada Koran Harian Riau Pos. JOM FISIP , Vol. 3 No.1.
Cipta, P. A., Ishardyatmo, H., & Djoharsjah. (2018). Pengaruh Citra Merek Dan Loyalitas Merek  Terhadap  Perluasan  Merek  (Penelitian  Pada  Produk  Gatsby  Face  Wash  Di Wilayah DKI Jakarta). Jurnal Ekonomi , Volume 20 Nomor 1.
CNBC  Indonesia.  (2020).  WHO  Nyatakan  Wabah  COVID-19  jadi  Pandemi,  Apa Maksudnya? pp. https://www.cnbcindonesia.com/news/20200312075307-4- 144247/who-nyatakan-wabah-covid-19-jadi-pandemi-apa-maksudnya.
Dennisa,  E.  A.,  Suharyono,  &  Santoso,  B.  (2016).  Analisis  Pengaruh  Kualitas  Produk,
Kualitas Layanan, dan Citra Merek terhadap Loyalitas Pelanggan melalui Kepuasan. DIPONEGORO JOURNAL OF MANAGEMENT , 5 (3)1-13.
Dwinanda, J. (.-F. (n.d.). Dwinanda, J. (2014). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Mahasiswa Akuntansi Dalam Pemilihan Karir Menjadi Auditor Pada Instansi Swasta dan Pemerintah. Skripsi. Program Sarjana. Semarang: Universitas Diponegoro.
Hanke, J. E., Wichern, D. W., & Reitsch, A. G. (2003). Peramalan Bisnis (7th ed.). Jakarta: Prenhallindo.
Hasanudin,  A.,  Hajati,  N.,  &  Wahono,  B.  (2018).  ANALISIS  MANAJEMEN  DAN KINERJA  RANTAI  PASOKAN  PRODUK  KAOS  PADA  INDUSTRI  TEKSTIL MAKER GARMENT DENPASAR . E-Jurnal Riset Manajemen .
Hatta,  I.  H.,  Rachbini,  W.,  &  Derriawan.  (2018).  Brand  Image  Analysis,  Promotion, Satisfaction  and  Customer  Loyalty. IOSR  Journal  of  Business  and  Management ,  20(12): 50-55.
Herlambang.  (2014). Basic  Marketing,  Cara  Mudah  Memahami  Ilmu  Pemasaran. Yogyakarta: Gosyen Publishing.
Hery. (2017). Auditing dan Asuransi. Grasindo: Jakarta.
Khasanah,  D.,  Pramudibyanto,  H.,  &  Widuroyekti  ,  B.  (2020).  Pendidikan  Dalam  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sinestesia , 41-48.
Kurniawati,  D.  I.,  Sampurno,  &  Djoharsjah.  (2017).  Brand  Image,  Quality  Product,  Price Marcks Venus Powder On Purchase Decision It’s Impact Customer Satisfaction. Jurnal Ekonomi , 314-331.
Kurniawati,  D.,  Suharyono,  &  Kusumawati,  A.  (2014).  PENGARUH  CITRA  MEREK DAN  KUALITAS  PRODUK  TERHADAP  KEPUASAN  DAN  LOYALITAS PELANGGAN. Jurnal Administrasi Bisnis (JAB) , Vol. 14 No. 2.
Marlina.  (2015). Analisis  Trend  Perkembangan  Profitabilitas  Pada  PT.  BPRS  Amanah  Insan  Cita Periode  2012 – 2014  . Medan:  FAKULTAS  EKONOMI  DAN  BISNIS  ISLAM  UIN SUMATERA UTARA .
Putra, D. (2009). Analisis Trend Laba PT. Bank Muamalat Tbk. Medan: IAIN Sumatera Utara. Rohmah,  S.  (2020).  Adakah  Peluang  Bisnis  di  Tengah  Kelesuan  Perekonomian  Akibat Pandemi Coronavirus Covid-19? Buletin Hukum dan Keadilan , 63-74. Rudianto. (2009). Pengantar Akuntansi. Jakarta: Erlangga.
Saroji, R. (2019). Analisis Trend Kinerja Keuangan Perbankan Yyariah Tahun 2015 Sampai Dengan 2017. TAFAQQUH: Jurnal Hukum Ekonomi Syariah dan Ahawl as Syahsiyah , 44- 56.
Suni, N. (2020, Februari). Kesiapsiagaan Indonesia Menghadapi Potensi Penyebaran Corona Virus  Disease. Kajian  Singkat  Terhadap  Isu  Aktual  dan  Strategis ,  pp.
https://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_singkat/Info%20Singkat-XII-3-I-P3DI- Februari-2020-1957.pdf.
Tjiptono, F. (2015). Strategi Pemasaran. Yogyakarta: Andi.
World  Hearth  Organization.  (2010).  Current  WHO  global  phase  of  pandemic  alert:  Avian
Influenza A(H5N1). p. https://www.who.int/influenza/preparedness/pandemic/h5n1phase/en/. Yet, S. (2011). Start Marketing. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Yuliana, L. (2016). Analisis Strategi Korporat Pengetahuan Aset dan Opini Pakar Terhadap Kinerja Perusahaan Terbuka. Jurnal Ekonomi Bisnis Manajemen .
Yuliana,  L.  (2019).  Analisis  Perencanaan  Penjualan  Dengan  Metode  Time  Series  (Studi Kasus Pada PD. Sumber Jaya Aluminium). Jurnal Mitra Manajemen , 780-789.
Yuliana,  L.  (2020).  Manajemen  Rantai  Pasok  Produksi  Rak  Piring  Aluminium  Di  Depok (Studi Kasus pada PD. Sumber Jaya Aluminium). Jurnal Riset Bisnis , 97-105.