Volume 7, Nomor 2, Juli–Desember 2024 e - ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i2.10050

## INTEGRASI PRAKTIK MENARI TRADISIONAL DALAM KURIKULUM (MEMBANGUN KREATIVITAS DAN KEPRIBADIAN SISWA)
Baiq Reni Ardiyani Himayati 1 , Elmiati 2 , Mispalah 3 , Baiq Rismarini Nursaly 4 Universitas Hamzanwadi 1,2,3,4 baiqreniadiyani@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  implikasi  praktik  menari  tradisional  terhadap pembentukan  karakter  siswa  sekolah  dasar,  khususnya  dalam  aspek  gotong  royong, berkebhinekaan,  dan  kreativitas,  serta  untuk  menjelaskan  hubungan  praktik  menari dengan nilai-nilai Pancasila. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan pendekatan fenomenologi, dilaksanakan di lima sekolah dasar di Lombok Timur. Data dikumpulkan  melalui  wawancara  dan  observasi,  kemudian  dianalisis  menggunakan triangulasi  sumber.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  praktik  menari  tradisional memiliki  implikasi  positif  terhadap  pembentukan  karakter  siswa,  memperkaya pengalaman  belajar,  dan  memperkuat  pemahaman  akan  nilai-nilai  Pancasila.  Praktik menari  mempromosikan  kerjasama,  keberagaman  budaya,  kreativitas,  serta  nilai-nilai gotong royong dan toleransi. Integrasi praktik menari dalam kurikulum diharapkan dapat menjadi  sarana  efektif  dalam  mendukung  pendidikan  karakter  dan  pelestarian  budaya bangsa. Simpulan dari penelitian ini menekankan pentingnya praktik menari tradisional sebagai upaya untuk membentuk kepribadian yang holistik dan menjunjung tinggi nilai- nilai kemanusiaan.

## Kata kunci: Keberagaman Budaya, Pendidikan Karakter

## ABSTRACT
This  study  aims  to  examine  the  implications  of  traditional  dance  practices  on  the formation  of  elementary  school  students'  character,  particularly  in  aspects  of cooperation,  diversity,  and  creativity,  as  well  as  to  explain  the  relationship  between dance practices and Pancasila values. The research method used is qualitative with a phenomenological approach, conducted in five elementary schools in East Lombok. Data were  collected  through  interviews  and  observations,  then  analyzed  using  source triangulation. The results of the analysis indicate that traditional dance practices have positive  implications  for  the  formation  of  students'  character,  enriching  learning experiences,  and  strengthening  understanding  of  Pancasila  values.  Dance  practices promote cooperation, cultural diversity, creativity, as well as values of cooperation and tolerance. The integration of dance practices into the curriculum is expected to be an effective  means  of  supporting  character  education  and  cultural  preservation.  The conclusion of this study emphasizes the importance of traditional dance practices as an effort to shape holistic personalities and uphold human values .
Keywords: Cultural Diversity, Character Education

## PENDAHULUAN
Pembentukan karakter siswa berdasarkan nilai-nilai Pancasila sangat penting dalam sistem pendidikan Indonesia (Masnur et al., 2023; Yusdinar & Manik, 2023). Namun, di tengah dinamika perkembangan sosial dan budaya, masih sulit mencetak generasi yang memiliki karakter berdasarkan Pancasila. Siswa tidak memahami dan tidak menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari mereka, terutama di sekolah dasar. Ini adalah  masalah  utama  yang  dihadapi.  Hal  ini  tercermin  dalam  kreativitas  siswa, globalisasi, dan kurangnya pemahaman dan praktik gotong royong  (Khofifah et al ., 2023; Anggraeni et al ., 2023; Munauwarah & Achadi, 2023; Sucahyo et al ., 2023).
Karakter  siswa  telah  sangat  dipengaruhi  oleh  hal-hal  seperti  globalisasi,  arus informasi  yang  masif,  dan  perubahan  dalam  budaya  lokal.  Perubahan-perubahan  ini sering  menyebabkan  konflik  antara  nilai-nilai  tradisional  dan  nilai-nilai  modern  yang diperoleh dari lingkungan global (Cahyani et al ., 2023; Ika, 2023; Minarti et al ., 2023). Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  menemukan  metode  pendidikan  yang  berguna untuk membangun karakter siswa sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, yang merupakan landasan  moral  dan  etika  yang  kuat  untuk  kehidupan  bermasyarakat  yang  damai  dan beradab  (Aprilia  &  Nawawi,  2023;  Haqiem  &  Nawawi,  2023;  Revalina et  al .,  2023; Suriyati & Lubis, 2023; Triani & Ain, 2023).
Pembelajaran di tingkat sekolah dasar memiliki karakteristik yang unik dan penting dalam  pembentukan  fondasi  pendidikan  anak  (Karli,  2016;  Nurizka  &  Rahim,  2020). Sekolah  dasar  merupakan  periode  kritis  dalam  perkembangan  siswa,  di  mana  mereka mulai membangun pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang akan membentuk dasar bagi pembelajaran selanjutnya. Karakteristik pembelajaran di sekolah dasar mencakup pendekatan yang berorientasi pada pengalaman langsung, interaktif, dan menyenangkan, yang  dirancang  untuk  memfasilitasi  proses  belajar  yang  efektif  bagi  anak-anak  dalam mengembangkan keterampilan akademik dan non-akademik (Putri, 2019; Wuryandani et al ., 2014; Yuliyanto et al ., 2018).
Selain  itu,  pembelajaran  di  sekolah  dasar  juga  sangat  memperhatikan pengembangan  karakter  siswa,  dengan  memperkenalkan  dan  memperkuat  nilai-nilai moral, sosial, dan budaya yang penting bagi perkembangan holistik mereka (Jalil, 2016; Yaumi,  2016).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  di  sekolah  dasar  tidak  hanya  bertujuan untuk  mentransfer  pengetahuan,  tetapi  juga  untuk  membentuk  kepribadian  yang berintegritas  dan  bertanggung  jawab  dalam  konteks  kehidupan  bermasyarakat  yang kompleks (Setiawati et al ., 2020; Setiawati, 2017).
Peran budaya lokal memiliki dampak yang signifikan dalam pembentukan karakter siswa.  Budaya  lokal  tidak  hanya  menjadi  warisan  yang  berharga,  tetapi  juga  menjadi sumber nilai-nilai, tradisi, dan norma yang membentuk identitas dan kepribadian siswa (Retnoningsih,  2017).  Melalui  pemahaman  dan  penghayatan  terhadap  budaya  lokal, siswa  dapat  mengembangkan  rasa  bangga  terhadap  warisan  budaya  mereka,  serta memperkuat nilai-nilai seperti gotong royong, keberagaman, dan menghormati sesama (Fatmawati & Kaltsum, 2022; Nahdiyyati et al ., 2023). Oleh karena itu, integrasi budaya
lokal  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  menjadi  kunci  dalam  mendukung pembentukan karakter siswa yang kokoh dan berakar pada nilai-nilai yang luhur.
Praktik menari tradisional memiliki kaitan yang erat dengan pembentukan karakter siswa karena menawarkan pengalaman yang holistik dalam pembelajaran (Yuniar et al ., 2021). Melalui praktik menari, siswa tidak hanya mengembangkan keterampilan fisik dan motorik,  tetapi  juga  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  nilai-nilai budaya, kerjasama, dan ekspresi diri (Anggraini & Hasnawati, 2016; Murcahyanto et al ., 2021). Menari tidak hanya sebagai aktivitas fisik semata, tetapi juga sebagai sarana untuk mengkomunikasikan  emosi,  cerita,  dan  nilai-nilai  kebudayaan  yang  terkandung  dalam gerakan.  Dengan  demikian,  praktik  menari  tradisional  dapat  menjadi  alat  yang  efektif dalam  membentuk  karakter  siswa,  menginspirasi  kreativitas,  menguatkan  rasa kebersamaan, dan memperdalam penghargaan terhadap keberagaman budaya (Jazuli & Paranti, 2022; Murcahyanto et al ., 2022).
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman kita tentang bagaimana seni  menari  tradisional  dapat  berfungsi  sebagai  cara  yang  efektif  untuk  membentuk karakter siswa sesuai dengan profil siswa Pancasila. Dengan memahami konteks lebih lanjut  dari  masalah  ini,  diharapkan  penelitian  ini  akan  memberikan  kontribusi  yang bermanfaat untuk pengembangan pendidikan karakter di Indonesia, khususnya di tingkat sekolah  dasar.  Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana menari tradisional membentuk karakter siswa di sekolah dasar, khususnya dalam konteks nilai-nilai  Pancasila  seperti  kreativitas,  gotong  royong,  dan  berkebhinekaan  global. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana menari tradisional dapat memengaruhi karakter siswa dan untuk memberikan wawasan  yang  bermanfaat  tentang  pengembangan  pendidikan  karakter  di  tinjauan. Diharapkan bahwa penelitian ini akan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan pembelajaran di tingkat sekolah dasar, terutama dalam hal pembentukan karakter  siswa.  Dengan  meningkatkan  pemahaman  kita  tentang  bagaimana  menari tradisional  berfungsi  sebagai  sarana  pembelajaran,  kita  dapat  menemukan  strategi  dan metode  yang  lebih  tepat  untuk  memperkuat  nilai-nilai  Pancasila  di  kalangan  siswa. Penelitian ini diharapkan menemukan bukti empiris yang kuat tentang hubungan antara menari tradisional dan perkembangan karakter siswa. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar untuk membuat kebijakan dan kurikulum baru.
Penelitian  sejenis  telah  banyak  dilakukan  antara  lain  oleh Maemonah  (2015), tentang  penerapan  pendidikan  karakter  di  madrasah/sekolah.  Hasil  penelitian  tersebut bahwa implementasi pendidikan karakter di sekolah belum mencapai tingkat internalisasi dan  tindakan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari,  tetapi  dibangun  secara  sinergis  oleh orang  tua,  lembaga  pendidikan,  dan  masyarakat,  yang  memerlukan  pendekatan komprehensif.  Penelitian  selanjutnya  oleh  Suyitno  (2012),  tentang  pengembangan pendidikan karakter dan budaya bangsa berwawasan kearifan lokal. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa karakter dan tradisi bangsa yang ditanamkan di lembaga pendidikan seharusnya sesuai dengan karakter dan budaya yang ada di tingkat lokal, regional, dan nasional. Oleh karena itu, pendidikan karakter dan budaya bangsa sebaiknya dibangun
berdasarkan kebijaksanaan dan nilai-nilai lokal. Penelitian oleh Pusposari et al ., (2022) tentang  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  seni  teater.  Hasil  penelitian  ini menyatakan  bahwa  penelitian  ini  menginvestigasi  implementasi  kebijakan  pendidikan karakter dalam seni teater melalui pendekatan kualitatif dan wawancara naratif dengan pelaku seni yang juga pemangku kebijakan dalam bidang tersebut.
Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini terletak pada fokus dan metode penelitian  yang  berbeda.  Penelitian  sebelumnya  lebih  menyoroti  implementasi pendidikan  karakter  di  madrasah/sekolah  secara  umum,  pengembangan  pendidikan karakter dan budaya bangsa dengan mempertimbangkan kearifan lokal, serta penguatan pendidikan karakter melalui seni teater dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan wawancara naratif. Sedangkan penelitian ini memiliki fokus khusus pada afirmasi seni teater  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  dengan  metode  penelitian  yang  belum banyak dijelajahi dalam konteks ini. Novelty dari penelitian ini terletak pada pendekatan yang unik dalam mengkaji hubungan antara seni teater dan pembentukan karakter siswa, serta  penelitian  ini  mengeksplorasi  potensi  seni  teater  sebagai  alat  efektif  dalam meningkatkan nilai-nilai karakter seperti gotong royong, berkebhinekaan, dan kreativitas. Selain itu, kontribusi penelitian ini juga akan melampaui konteks pendidikan formal dan memberikan dampak yang lebih luas dalam pembentukan kepribadian anak-anak sebagai warga  negara  yang  berbudaya  dan  bertanggung  jawab.  Dengan  memperkuat  karakter siswa dalam nilai-nilai gotong royong, berkebhinekaan, dan kreativitas melalui praktik menari  tradisional,  diharapkan  siswa  akan  menjadi  agen  perubahan  positif  dalam masyarakat,  yang  mampu  memperkuat  rasa  solidaritas,  toleransi,  dan  inovasi  dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi. Pendekatan ini dipilih karena memungkinkan peneliti untuk mendalami pengalaman,  persepsi,  dan  makna  subjektif  dari  praktik  menari  tradisional  dalam pembentukan karakter siswa. Melalui pendekatan fenomenologi, peneliti dapat menggali pemahaman yang mendalam tentang bagaimana praktik menari mempengaruhi karakter siswa dari perspektif subjektif para guru dan siswa.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kasus  multisitus.  Penelitian  ini dilaksanakan di 5 sekolah dasar yang berbeda di Lombok Timur. Desain studi kasus ini memungkinkan  peneliti  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  komprehensif  tentang implementasi praktik menari tradisional dalam pembelajaran di berbagai konteks sekolah dasar. Dengan demikian, dapat diidentifikasi perbedaan dan kesamaan dalam pelaksanaan praktik menari serta pengaruhnya terhadap karakter siswa di setiap sekolah.
Data  untuk  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  pengisian Google  Form oleh informan, yang dalam hal ini adalah para guru di 5 sekolah dasar yang menjadi sampel penelitian. Google  Form disusun  berdasarkan  pertanyaan  terkait  implementasi  praktik menari tradisional, pelaksanaan tugas praktik menari dalam pembelajaran, dan persepsi
guru  terhadap  pengaruh  praktik  menari  terhadap  karakter  siswa.  Penggunaan Google Form memungkinkan pengumpulan data secara efisien dan terstruktur.
Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  metode  analisis  kualitatif. Analisis  data  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  tema-tema  utama  yang  muncul  dari tanggapan para guru. Selain itu, data juga diverifikasi menggunakan triangulasi sumber, yaitu dengan membandingkan hasil dari Google Form dengan observasi langsung dan wawancara  mendalam  dengan  sebagian  kecil  dari  informan.  Triangulasi  sumber  ini memastikan keakuratan dan keandalan data yang diperoleh.
Hasil  analisis  data  disajikan  dalam  bentuk  deskriptif.  Temuan-temuan  utama diorganisir  menjadi  narasi  yang  jelas  dan  komprehensif,  yang  menggambarkan pelaksanaan praktik menari tradisional di sekolah dasar, pengaruhnya terhadap karakter siswa, dan implikasi pendidikan yang dapat diambil dari penelitian ini. Presentasi data memperlihatkan  gambaran  yang  lengkap  tentang  praktik  menari  sebagai  salah  satu strategi dalam pembentukan karakter siswa di tingkat sekolah dasar.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN Analisis Profil Guru dan Siswa
Berdasarkan data yang diberikan, terlihat bahwa para guru di 5 sekolah dasar di Lombok  Timur  memiliki  kesadaran  yang  tinggi  terhadap  pentingnya  praktik  menari tradisional dalam pembentukan karakter siswa. Sebagian besar guru memiliki motivasi yang  kuat  untuk  mengenalkan  tarian  tradisional  kepada  murid-murid  mereka  sebagai upaya  untuk  memperkenalkan  keberagaman  budaya  Indonesia,  meningkatkan keterampilan motorik dan sosial siswa, serta memperkaya pengalaman belajar mereka. Motivasi  ini  menunjukkan  komitmen  guru  terhadap  pendidikan  karakter  siswa,  serta kesadaran akan pentingnya melestarikan budaya lokal.
Alasan  utama  saya  adalah  untuk  memperkenalkan  dengan  tepat  tari  tradisional asli Lombok kepada masyarakat, karena saya merasa banyak tarian tradisional yang ada saat  ini  tidak  sesuai  dengan  nilai-nilai  kebudayaan  nenek  moyang  kita.  Sebagian  di antaranya bahkan menggunakan gerakan-gerakan yang tidak pantas untuk ditiru atau dipertontonkan, terutama di hadapan anak-anak. Selain itu, saya juga bertujuan untuk memperluas  pengetahuan  anak-anak  tentang  kebudayaan  Sasak  melalui  praktik  tari tradisional Lombok (DHG1).
Selain itu, guru-guru ini juga menunjukkan kecermatan dalam memilih jenis tarian tradisional  yang  akan  diajarkan  kepada  murid-murid  mereka.  Mereka mempertimbangkan faktor-faktor seperti kesesuaian dengan usia, minat, dan lingkungan siswa, serta relevansi dengan budaya lokal. Hal ini menunjukkan bahwa para guru secara aktif berupaya untuk membuat pembelajaran praktik menari menjadi lebih relevan dan menarik bagi siswa.
Para murid diberikan keleluasaan untuk mengembangkan gerakan dalam tarian mereka, dengan syarat agar gerakan tersebut tetap mempertahankan karakteristik inti dari tarian tersebut dan sejalan dengan musik tradisional yang dipergunakan. (DHG2).
Dari segi respon siswa, terlihat bahwa mayoritas siswa menunjukkan antusiasme dan  partisipasi  yang  baik  dalam  praktik  menari  tradisional.  Hal  ini  tercermin  dari pernyataan  guru  yang  menyatakan  bahwa  mereka  melihat  perubahan  positif  dalam ekspresi diri dan keterlibatan siswa selama praktik menari. Adanya peningkatan dalam ekspresi diri siswa menunjukkan bahwa praktik menari telah berhasil membuka ruang bagi siswa untuk mengekspresikan diri secara kreatif dan percaya diri.
Iya, karena melalui praktik menari tradisional, siswa dapat memahami beragam budaya Indonesia serta sejarah dari setiap tarian tradisional . (DHG3)
Secara keseluruhan, analisis ini menunjukkan bahwa para guru di 5 sekolah dasar di Lombok Timur telah berhasil mengintegrasikan praktik menari tradisional ke dalam pembelajaran  mereka  dengan  cara  yang  berarti  dan  efektif.  Upaya  mereka  dalam memotivasi siswa, memilih tarian yang sesuai, dan mengevaluasi partisipasi siswa telah membawa dampak positif terhadap pembentukan karakter dan pengalaman belajar siswa di sekolah dasar.
Kemampuan fisik motorik anak terbagi menjadi dua jenis, yaitu motorik kasar dan motorik halus. Motorik kasar mencakup aktivitas seperti berjalan, melompat, meloncat, berputar,  melempar,  menyeimbangkan,  dan  menari  yang  melibatkan  penggunaan gerakan  tubuh  besar.  Kemampuan  fisik  motorik  merupakan  hasil  dari  proses perkembangan gerak anak. Setiap gerakan yang dilakukan oleh anak adalah hasil dari interaksi kompleks dari berbagai bagian dan sistem dalam tubuh yang dikendalikan oleh otak.  Dengan  demikian,  kemampuan  motorik  kasar  anak  dapat  ditingkatkan  melalui praktik menari, sehingga gerakan tangan anak saat belajar menulis tidak kaku karena telah terlatih dalam melakukan gerakan. Hal ini juga berlaku untuk gerakan anggota tubuh lainnya, yang akan membantu anak dalam melakukan berbagai aktivitas olahraga dan kegiatan lain yang melibatkan gerakan tubuh (DHG5).

## Analisis Pelaksanaan Praktik Menari Tradisional dalam Pembelajaran
Berdasarkan  data  hasil  observasi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  praktik menari  tradisional  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  di  Lombok  Timur  dilakukan dengan beragam pendekatan dan strategi. Para guru menunjukkan komitmen yang tinggi untuk mengintegrasikan praktik menari tradisional ke dalam kurikulum mereka sebagai bagian dari upaya untuk memperkenalkan dan melestarikan warisan budaya lokal.
Selain sebagai pembelajaran keterampilan bagi peserta didik, menari juga menjadi bagian dari mata pelajaran seni budaya. Hal ini tetap relevan dengan kurikulum saat ini yang  menekankan  pembelajaran  kontekstual  bagi  peserta  didik.  Selain  itu,  secara langsung, praktik menari juga dapat memperkaya pemahaman dan konsep siswa terkait tarian tradisional sebagai salah satu aspek identitas budaya (DHG6).
Pertama, terlihat bahwa para guru memiliki motivasi yang kuat untuk mengenalkan tari tradisional kepada murid-murid mereka sebagai cara untuk memperkaya pengetahuan mereka  tentang  kebudayaan  Sasak  dan  Indonesia  pada  umumnya.  Motivasi  ini mencerminkan  kesadaran  mereka  akan  pentingnya  menjaga  identitas  budaya  lokal  di tengah arus globalisasi yang semakin meningkat. Kedua, para guru memilih jenis tarian
tradisional  yang  sesuai  dengan  konteks  lokal  dan  usia  siswa.  Hal  ini  menunjukkan kecermatan  mereka  dalam  merancang  pembelajaran  yang  relevan  dan  menarik  bagi siswa, serta upaya untuk memastikan bahwa praktik menari dapat diadaptasi dengan baik ke dalam lingkungan pembelajaran di sekolah dasar.
Semangat siswa untuk menggali lebih jauh tentang warisan budaya setelah terlibat dalam praktik menari tradisional sangat besar, mereka tertarik untuk mengetahui lebih banyak tentang tarian-tarian tradisional dan memperdalam pengetahuannya. (DHG7) Selain  itu,  pelaksanaan  praktik  menari  tradisional  juga  dilakukan  dengan memperhatikan partisipasi dan keterlibatan siswa. Para guru berupaya untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung dan memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif  dalam  praktik  menari.  Hal  ini  tercermin  dari  pengamatan  bahwa  sebagian  besar siswa menunjukkan antusiasme dan keterlibatan yang tinggi selama pelaksanaan praktik menari. Secara keseluruhan, analisis ini menunjukkan bahwa pelaksanaan praktik menari tradisional di sekolah dasar di Lombok Timur dilakukan dengan pendekatan yang holistik dan berorientasi pada pengalaman siswa. Upaya para guru untuk memotivasi, memilih jenis tarian yang sesuai, dan memperhatikan partisipasi siswa telah membawa dampak positif terhadap pengalaman belajar siswa dan pembentukan karakter mereka.

## Analisis Persepsi Guru dan Siswa terhadap Praktik Menari
Dari hasil observasi, terlihat bahwa terdapat perbedaan dalam persepsi antara guru dan siswa terhadap praktik menari tradisional di sekolah dasar di Lombok Timur. Para guru menunjukkan pemahaman yang mendalam akan pentingnya praktik menari dalam pembentukan karakter siswa dan pelestarian budaya lokal. Mereka melihat praktik menari sebagai  sarana  untuk  mengenalkan  warisan  budaya  Indonesia  kepada  siswa  dan mengembangkan keterampilan motorik serta ekspresi siswa.
Di sisi lain, persepsi siswa mungkin bervariasi tergantung pada tingkat partisipasi dan minat mereka dalam praktik menari. Beberapa siswa mungkin merasa senang dan antusias dalam mengikuti praktik menari, sementara yang lain mungkin merasa kurang tertarik  atau  malu  untuk  berpartisipasi.  Persepsi  siswa  juga  dapat  dipengaruhi  oleh pengalaman pribadi mereka dalam belajar menari, seperti apakah mereka sudah memiliki pengalaman sebelumnya atau tidak.
Namun demikian, meskipun mungkin ada perbedaan dalam persepsi antara guru dan  siswa,  penting  untuk  diingat  bahwa  praktik  menari  tradisional  memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar dan tumbuh secara holistik. Praktik menari tidak hanya  mengembangkan  keterampilan  motorik,  tetapi  juga  memperkaya  pengalaman belajar  siswa  dengan  memperkenalkan  mereka  pada  warisan  budaya  yang  kaya  dan memperkuat  nilai-nilai  seperti  kerjasama,  kreativitas,  dan  apresiasi  terhadap keberagaman budaya.
Semangat siswa untuk mengeksplorasi lebih lanjut tentang warisan budaya setelah terlibat dalam praktik menari tradisional sangat tinggi, mereka ingin mencari tahu lebih banyak tentang tarian-tarian tradisional dan belajar lebih dalam tentangnya. (DHG8)
Oleh karena itu, penting bagi para guru untuk terus memotivasi dan mendukung partisipasi siswa dalam praktik menari, sambil mengakomodasi perbedaan dalam minat dan kemampuan siswa. Dengan demikian, praktik menari tradisional dapat terus menjadi bagian yang berharga dari pembelajaran di sekolah dasar, memberikan dampak positif yang berkelanjutan pada pembentukan karakter siswa dan pelestarian budaya lokal.

## Pembahasan
Metode  menari  tradisional  sangat  mempengaruhi  pembentukan  karakter  siswa Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa praktik menari tradisional di lima sekolah dasar di  Lombok  Timur  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  pembentukan  karakter siswa  dan  pelestarian  budaya  lokal.  Para  guru  di  sekolah-sekolah  tersebut  memiliki kesadaran yang tinggi akan pentingnya memperkenalkan tarian tradisional kepada murid- murid  mereka  sebagai  sarana  untuk  memperkaya  pengetahuan  mereka  tentang kebudayaan  Sasak  dan  Indonesia  secara  umum.  Motivasi  yang  kuat  ini  tidak  hanya mencerminkan  komitmen  mereka  terhadap  pendidikan  karakter  siswa  tetapi  juga kesadaran  akan  pentingnya  melestarikan  budaya  lokal  di  tengah  arus  globalisasi  yang semakin meningkat.
Teori sosial dan kultural seperti teori pembelajaran sosial dan teori identitas sosial mendukung  temuan  ini.  Teori  pembelajaran  sosial  menekankan  pentingnya  pengaruh lingkungan sosial dalam pembentukan perilaku dan sikap individu. Dalam konteks ini, para  guru  berperan  sebagai  model  dan  memberikan  dorongan  bagi  siswa  untuk mengadopsi  praktik  menari  tradisional  sebagai  bagian  dari  identitas  sosial  mereka (Muthmainah, 2022; Sandra et al., 2023). Sementara itu, teori identitas sosial menyoroti peran identitas budaya dalam membentuk persepsi dan perilaku individu. Praktik menari tradisional tidak hanya memperkuat identitas budaya lokal siswa tetapi juga memperkaya pemahaman mereka tentang keberagaman budaya Indonesia.
Selain  itu,  pendekatan  yang  dipilih  oleh  para  guru  dalam  memilih  jenis  tarian tradisional  yang  sesuai  dengan  konteks  lokal,  usia  siswa,  dan  minat  mereka  juga menunjukkan kecermatan dalam merancang pembelajaran yang relevan dan menarik. Ini sejalan dengan prinsip-prinsip teori konstruktivis dalam pendidikan, yang menekankan pentingnya membangun pengetahuan melalui pengalaman yang berarti dan kontekstual bagi siswa.
Analisis  juga  menyoroti  pentingnya  keterlibatan  siswa  dalam  praktik  menari tradisional. Para guru berupaya menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung dan  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif,  yang  mencerminkan  prinsip-prinsip teori pembelajaran konstruktivis dan teori motivasi. Dalam konteks ini, praktik menari tradisional  tidak  hanya  menjadi  sarana  untuk  mengembangkan  keterampilan  motorik kasar siswa tetapi juga membuka ruang bagi mereka untuk mengekspresikan diri secara kreatif dan percaya diri (Nugroho & Paradifa, 2020; Vivin, 2019).
Namun, hasil penelitian juga menunjukkan adanya perbedaan persepsi antara guru dan siswa terhadap praktik menari tradisional. Hal ini menyoroti pentingnya memahami dan mengakomodasi perbedaan dalam minat dan kemampuan siswa. Dalam konteks ini,
teori diferensiasi pendekatan pembelajaran mendukung pendekatan yang bersifat inklusif, yang  memungkinkan  para  guru  untuk  menyusun  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik individu siswa.
Secara keseluruhan, praktik menari tradisional di lima sekolah dasar di Lombok Timur menunjukkan bahwa pendekatan holistik yang berorientasi pada pengalaman siswa mampu  membawa  dampak  positif  yang  signifikan  dalam  pembentukan  karakter  siswa dan  pelestarian  budaya  lokal.  Dengan  memanfaatkan  teori-teori  pembelajaran  dan motivasi  yang  relevan,  para  guru  dapat  terus  memotivasi  dan  mendukung  partisipasi siswa dalam praktik menari tradisional, sambil mengakomodasi perbedaan dalam minat dan kemampuan siswa untuk mencapai dampak pembelajaran yang berkelanjutan.

## SIMPULAN
Praktik menari tradisional sekolah dasar di Lombok Timur memiliki dampak positif yang signifikan dalam pembentukan karakter siswa dan pelestarian budaya lokal. Para guru  menunjukkan  kesadaran  yang  tinggi  akan  pentingnya  memperkenalkan  tarian tradisional kepada murid-murid mereka sebagai sarana untuk memperkaya pengetahuan mereka tentang kebudayaan Sasak dan Indonesia secara umum. Motivasi kuat para guru, pemilihan jenis tarian yang sesuai, dan keterlibatan siswa yang aktif dalam praktik menari tradisional  menjadi  faktor  kunci  dalam  keberhasilan  program  ini.  Pendekatan  yang holistik  dan  berorientasi  pada  pengalaman  siswa  dalam  pelaksanaan  praktik  menari tradisional  mencerminkan  prinsip-prinsip  teori  pembelajaran  sosial,  konstruktivis,  dan motivasi.  Penggunaan  teori-teori  tersebut  membantu  para  guru  dalam  memotivasi  dan mendukung  partisipasi  siswa  secara  efektif,  sambil  mengakomodasi  perbedaan  dalam minat dan kemampuan siswa. Meskipun terdapat perbedaan dalam persepsi antara guru dan  siswa,  penting  untuk  diingat  bahwa  praktik  menari  tradisional  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  dan  tumbuh  secara  holistik.  Dengan  terus memotivasi  dan  mendukung  partisipasi  siswa,  sambil  mengakomodasi  perbedaan individual mereka, praktik menari tradisional dapat terus menjadi bagian yang berharga dari pembelajaran di sekolah dasar, memberikan dampak positif yang berkelanjutan pada pembentukan karakter siswa dan pelestarian budaya lokal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini Noor Khofifah, Nimas Wulan Sari, Luluk Zakiatus Sholikhah, Hasna Dyah Ekaputri, Fina Fakhriyah, & Erik Aditia Ismaya. 2023. Systematic Literatur Review (SLR): Pengaruh Media Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kreativitas Siswa Pada Hasil Belajar IPA Sekolah Dasar. PESHUM : Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Humaniora , Vol. 2 , No. 5. https://doi.org/10.56799/peshum.v2i5.2021.
Anggraeni,  A.  R.,  Anugrahana,  A.,  &  Yan  Ariyanti,  P.  B.  2023.  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  Kreativitas  Siswa  dengan Menggunakan Bahan Alam pada Kelas 1 SD Negeri Plaosan 1. Jurnal Pendidikan Tambusai , Vol. 7 , No. 1. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i1.5790.
Anggraini,  D.,  &  Hasnawati,  H.  2016.  Perkembangan  Seni  Tari:  Pendidikan  dan Masyarakat. JPGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Vol. 9 , No.
3, hal: 287–293.
Aprilia,  A.,  &  Nawawi,  E.  2023.  Penguatan  Nilai-Nilai  Pancasila  Dalam  Membentuk Karakter Peserta Didik Melalui Budaya Sekolah. Jurnal Pengabdian West Science , Vol. 2 , No. 1. https://doi.org/10.58812/jpws.v2i01.157.
Cahyani, A. P., Oktaviani, D., Ramadhani Putri, S., Kamilah, S. N., Caturiasari, J., & Wahyudin,  D.  2023.  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  dan  Budaya  Melalui Permainan  Tradisional  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. JUDIKDAS:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dasar Indonesia , Vol. 2 , No. 3.
https://doi.org/10.51574/judikdas.v2i3.796.
Fatmawati,  R.  A.  D.,  &  Kaltsum,  H.  U.  2022.  Peran  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Seni Karawitan dalam Mengembangkan Karakter Disiplin dan Cinta Tanah Air Siswa. Jurnal Basicedu , Vol. 6 , No. 3. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2929.
Haqiem, A., & Nawawi, E. 2023. Implementasi Penguatan Nilai - Nilai Pancasila Pada Era  Globalisasi  Pendidikan  Abad-21di  Sma  Negeri  1  Palembang. Jurnal Pengabdian West Science , Vol. 2 , No. 1. https://doi.org/10.58812/jpws.v2i01.158. Ika, D. 2023. Perubahan Nilai Budaya dalam Masyarakat Global: Studi Kasus tentang Adaptasi  Nilai-Nilai  Tradisional  dalam  Lingkungan  Multikultural. Journal  of Mandalika Social Science , Vol. 1 , No. 1. https://doi.org/10.59613/jomss.v1i1.4. Jalil,  A.  2016.  Karakter  Pendidikan  untuk  Membentuk  Pendidikan  Karakter. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 6 , No. 2, hal: 175–194.
Jazuli,  M.,  &  Paranti,  L.  2022.  Manajemen  Sanggar  Seni  Tari  di  Semarang.
Widyadharma: Prosiding Pendidikan Seni Drama, Tari, Dan Musik , Vol. 1 , No. 1, hal: 101–107.
Karli,  H.  2016.  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  SD  Di  Indonesia. EduHumaniora  | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , Vol. 2 , No. 1. https://doi.org/10.17509/eh.v2i1.2752. Maemonah,  M.  (Maemonah).  2015.  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di Madrasah/Sekolah.
Al-Bidayah . https://www.neliti.com/publications/284561/implementasi-pendidikan-karakter- di-madrasahsekolah.
Masnur, Z. R., Obaid, Moh. Y., & Ilham, M. 2023. Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru  PAI  terhadap  Pembentukan  Karakter  Siswa. Dirasah:  Jurnal  Pendidikan Islam , Vol. 4 , No. 2. https://doi.org/10.31332/jpi.v4i2.7758.
Minarti,  Setiawan,  D.,  &  Waluyo,  E.  (2023).  Tarian  Kreasi  Tradisional  Dolanan Meningkatkan Kemampuan Seni Anak SD Negeri 1 Bendoharjo. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas , Vol. 1 , No. 1. https://doi.org/10.61650/jptk.v1i1.122. Munauwarah, R., & Achadi, Muh. W. 2023. Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti Berbasis
Kurikulum  Merdeka  Belajar  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  SMAN  1 Dompu. Journal Islamic Pedagogia , Vol. 3 , No. 1.
https://doi.org/10.31943/pedagogia.v3i1.87.
Murcahyanto, H., Fahrurrozi, Muh., & Mohzana, M. 2021. Pengaruh Program Seniman
Masuk  Sekolah  terhadap  Motivasi  Siswa. JOEAI:  Journal  of  Education  and Instruction , Vol. 4 , No. 1, hal: 215–222.
https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2148.
Murcahyanto, H., Mohzana, M., & Harjuni, L. L. 2022. Media Interaktif berbasis Animasi pada Pembelajaran Tari. Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika , Vol. 6 , No. 1, hal: 68–77. https://doi.org/10.29408/edumatic.v6i1.5305.
Muthmainah. 2022. Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura. In Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura .
Nahdiyyati,  B.,  Zuhdiniati,  Z.,  Misnawati,  M.,  Az-Zahra,  B.  R.  A.,  Awal,  R.,  & Murcahyanto,  H.  2023.  Optimalisasi  Tindak  Tutur  Direktif  Guru  Terhadap Pembentukan Karakter Siswa dalam Proses Pembelajaran. Journal of Elementary School (JOES) , Vol. 6 , No. 2. https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.7236.
Nugroho,  M.  N.,  &  Paradifa,  R.  (2020).  Pengaruh  pelatihan,  motivasi,  kompetensi terhadap  kinerja  sumber  daya  manusia. JRMSI-Jurnal  Riset  Manajemen  Sains Indonesia , Vol. 11 , No. 1, hal: 149–168.
Nurizka, R., & Rahim, A. (2020). Internalisasi Nilai-Nilai Pancasila Dalam Membentuk Karakter Siswa Melalui Budaya Sekolah. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , Vol. 7 , No. 1, hal: 38–49.
Pusposari, W. (Wulan), Ansoriyah, S. (Siti), Iskandar, I. (Ifan), & Rahmawati, A. (Anis). 2022.  Afirmasi  Seni  Teater  di  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter. Jurnal Jendela  Pendidikan .  https://www.neliti.com/publications/466795/afirmasi-seni- teater-di-dalam-penguatan-pendidikan-karakter.
Putri,  D.  I.  (2019).  Penguatan  Program  Pendidikan  Karakter  (PPK)  Melalui  Kegiatan Ekstrakulikuler Seni Tari di SD. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , Vol. 4 , No. 1. https://doi.org/10.23969/jp.v4i1.1301.
Retnoningsih,  D.  A.  (2017).  Eksistensi  Konsep  Seni  Tari  Tradisional  Terhadap Pebentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar. DIALEKTIKA Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Dasar , Vol. 7 , No. 1, hal: 20–29.
Revalina, A., Moeis, I., & Indrawadi, J. 2023. Degradasi moral siswa dalam penerapan nilai-nilai  pancasila  ditinjau. Jurnal  Pendidikan  Karakter ,  Vol. 14 ,  No.  1. https://doi.org/10.21831/jpka.v14i1.57131.
Sandra,  F.,  Firdaus,  A.  M.,  &  Dwitama,  A.  R.  2023.  Analisis  Perilaku  Media  Sosial Berdasarkan Teori Pembelajaran Sosial Bandura (Studi Survei Pengikut Akun “L”). LibTech:  Library  and  Information  Science  Journal ,  Vol. 3 ,  No.  2. https://doi.org/10.18860/libtech.v3i2.19417.
Setiawati,  E.,  Bahri,  A.  S.,  Firmadani,  F.,  Safari,  M.,  Pramanik,  P.  D.,  Nuramila,  N., Rahmah, R. E., Nuryanti, N., Pratama, A. Y., & Nurmiyanti, L. 2020. Pendidikan Karakter .
Setiawati, N. A. 2017. Pendidikan karakter sebagai pilar pembentukan karakter bangsa . Sucahyo,  N.,  Usanto,  U.,  &  Sopian,  A.  2023.  Peran  artificial  intelegent  terhadap peningkatan kreativitas siswa dengan menerapkan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Abdimas Siliwangi , 6 (3). https://doi.org/10.22460/as.v6i3.18078.
Suriyati,  C.,  &  Lubis,  M.  D.  A.  2023.  Penanaman  Nilai-Nilai  Pancasila  Melalui Kurikulum  Merdeka. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan ,  Vol. 6 ,  No.  10. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i10.2996.
Suyitno,  I.  (Imam).  2012.  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Dan  Budaya  Bangsa Berwawasan Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Karakter . https://www.neliti.com/publications/121923/pengembangan-pendidikan-karakter- dan-budaya-bangsa-berwawasan-kearifan-lokal.
Triani, R., & Ain, S. Q. 2023. Implementasi Nilai-Nilai Pancasila Pada Siswa Kelas II SDN  190  Pekanbaru. Aulad:  Journal  on  Early  Childhood ,  Vol. 6 ,  No.  1. https://doi.org/10.31004/aulad.v6i1.431.
Vivin, V. 2019. Kecemasan dan motivasi belajar. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , Vol. 8 , No. 2. https://doi.org/10.30996/persona.v8i2.2276.
Wuryandani, W., Maftuh, B., Sapriya, S., & Budimansyah, D. 2014. Internalisasi nilai karakter  disiplin  melalui  penciptaan  iklim  kelas  yang  kondusif  di  SD Muhammadiyah sapen yogyakarta. Jurnal Pendidikan Karakter , Vol. 5 , No. 2.
Yaumi, M. 2016. Pendidikan karakter: landasan, pilar & implementasi . Prenada Media. Yuliyanto,  A.,  Fadriyah,  A.,  Yeli,  K.  P.,  &  Wulandari,  H.  2018.  Pendekatan  saintifik untuk mengembangkan karakter disiplin dan tanggung jawab siswa sekolah dasar. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , Vol. 13 , No. 2.
Yuniar, D., Julia, J., & Gusrayani, D. (2021). Pembelajaran menari pada kelompok tari anak usia sekolah dasar. Jurnal Pena Ilmiah , Vol. 2 , No. 1, hal: 631–640.
Yusdinar,  P.,  &  Manik,  Y.  M.  2023.  Pengaruh  Ekstrakurikuler  Pramuka  terhadap Pembentukan Karakter Siswa. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , Vol. 3 , No. 1. https://doi.org/10.47709/educendikia.v3i01.2407.