Combination of the Certainty of Response Index (CRI) and Multiple Choice Tests to Know the Level Misconception of
Student in the Human Reproductive System Material
Kombinasi CRI ( Certainty of Response Index ) dan Tes Pilihan Berganda dalam Menguji Tingkat Miskonsepsi Siswa Pada Materi Biologi Sistem Reproduksi Manusia
Rian Abdillah Nasution(*), Khairuna
Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar, Pasar V, Medan Estate, Deli Serdang, Sumatera Utara, 20371, Indonesia
*Corresponding author: riana.abdillah.nasution@uinsu.ac.id
Diterima 25 Mei 2022 dan disetujui 27 Juni 2022

## Abstrak
Miskonsepsi adalah kesalahan dalam pemahaman akan suatu konsep.  Dimana miskonsepsi ini menunjukkan adanya perbedaan makna yang dipahami siswa terhadap suatu konsep yang berbeda dengan konsep ilmiah. Penelitian ini bertujuan untuk menguji tingkat miskonsepsi pada materi sistem  reproduksi  manusia  kelas  XI  MAN  Pematangsiantar  yang  dilakukan  pada  13-21  April. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif deskriptif dengan tes diagnostik berupa tes pilihan berganda  dengan  kombinasi Certainty  of  Response  Index dan  wawancara  menjadi  instrumen penelitian dengan menguji ke 92 siswa sebagai sampel. Hasil dari penelitian ini di ketahui bahwa pada materi sistem reproduksi paham konsep pada siswa sebesar 54,3%, untuk miskonsepsi sebesar 33,9% dan untuk tidak paham konsep sebesar 11,9%. Paham konsep tertinggi yaitu pada materi Kelainan Sistem reproduksi yaitu sebesar 94,5%, miskonsepsi tertinggi yaitu pada materi Kelainan Sistem  Reproduksi  80,4%,  tidak  paham  konsep  tertinggi  yaitu  pada  materi  hormon  pada menstruasi sebesar 25%. Miskonsepsi yang terjadi akibat beberapa hal seperti kurangnya durasi belajar, minat siswa yang kurang, media dan bahan ajar yang membosankan, kebiasaan belajar yang  tidak  baik.  Hal  tersebut  merupakan  penyebab  miskonsepsi  di  MAN  Pematangsiantar sehingga  rata-rata  secara  keseluruhan  sebesar  33,9%  yang  masuk  dalam  kategori  miskonsepsi sedang.
Kata  Kunci: CRI ,  Miskonsepsi,  Paham  Konsep,  Sistem  Reproduksi  Manusia,  Tidak  Paham Konsep

## Abstract
Misconception is an error in understanding a concept. Where this misconception shows that there is a difference in the meaning that students understand about a concept that is different from scientific concepts.  This  study  aims  to  examine  the  level  of  misconceptions  in  the  material  of  the  human reproductive system second class-XI of the Senior High School MAN Pematangsiantar which was conducted on April 13-21. This study uses descriptive quantitative methods with diagnostic tests in the form of multiple choice tests with a combination of Certainty of Response Index and interviews as research instruments by testing to 92 students as samples. The results of this study found that in the  reproductive  system  material,  students  understand  concepts  by  54.3%,  for  misconceptions  by 33.9% and for not understanding concepts by 11.9%. The highest concept understanding is in the reproductive  system  disorders  material,  which  is  94.5%,  the  highest  misconception  is  in  the Reproductive  System  Disorders  material  at  80.4%,  the  highest  concept  is  not  understanding  the hormone material in menstruation by 25%. Misconceptions that occur due to several things such as lack of learning duration, lack of student interest, boring media and teaching materials, bad study
habits. This is the cause of misconceptions at Senior High School of MAN Pematangsiantar so that the overall average is 33.9% which is included in the category of moderate misconceptions.
Keywords: CRI,  Don't  Understand  Concepts,  Misconception,  Human  Reproductive  System, Understand Concepts
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2858

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah  kegiatan yang dilakukan secara sadar dan tersistematis dalam membimbing serta mengembangkan potensi fisik dan mental yang dilakukan oleh orang yang berkompeten kepada anak/peserta didik menuju kedewasaannya serta menggapai tujuan  agar  peserta  didik  sanggup  melakukan  segala  hal  dalam  kesehariannya  secara mandiri (Hidayat  &  Abdillah,  2019) .Belajar  ialah  kegiatan  berproses  atau  usaha  yang dikerjakan  oleh    setiap  individu  agar  memperoleh  perubahan  atas  tingkah  laku,  baik dalam kognitif, keterampilan, afektif dan nilai-nilai positif sebagai suatu experience dari bermacam konsep yang di pelajari (Djamaluddin & Wardana, 2019) .
Pemahaman akan suatu konsep yaitu kemampuan menyampaikan defensisi, isi ataupun ciri khusus suatu hal yang dilakukan dengan menggunakan bahasa sendiri yang tidak mengubah makna asli suatu konsep tersebut (Adriani et al., 2019). Alamsyah (2017: 23) menyatakan bahwa pemahaman akan suatu konsep adalah kemampuan seseorang dalam penerapan serta penyusunan kembali ilmu ataupun konsep yang sudah di mengerti sebelumnya. Pratama, dkk. (2020) menyatakan bahwa pemahaman konsep merupakan kompetensi atau kemampuan yang di miliki seseorang dalam memahami, menerapkan dan menerapkan kembali serta menyimpulkan konsep yang telah di pelajari sebelumnya. Konsepsi secara etimologi ialah pendapat (paham). Bila didasarkan pada makna asli  konsep,  maka  konsepsi  ialah  pemahaman  yang  di  dapat  oleh  seseorang  melalui peristiwa nyata dari suatu konsep pada objek tertentu. Kemudian, konsepsi berkembang hingga muncullah istilah-istilah penting yaitu prakonsepsi dan miskonsepsi (Adriani et al.,  2019) .  Miskonsepsi  sering  juga  disebut  sebagai  salah  konsep  karena  menujukkan suatu konsep yang bermakna lain dengan pemahaman/konsep ilmiah yang di sampaikan dari  ahli  bidang  konsep  tersebut. Biological  Sciences  Curriculum  Study (BCSC)  memakai istilah konsep pendahulu dalam mengilustrasikan siswa yang mengalami konsepsi yang keluar  dari  pemahaman  ilmiah  terhadap  fenomena  suatu  konsep (Association,  2013) . (Yuliati,  2017) menyatakan  bahwa  miskonsepsi  ialah  suatu  kesalahan  atau ketidaktepatan  konsep  yang  di  pahami  dengan  pemahaman/konsep  ilmiah  yang  di sampaikan oleh ahli-ahli. Dari ketiga pendapat ini dapat di pahami bahwa miskonsepsi atau konsep pendahulu merupakan pemahaman yang salah atau tidak benar oleh siswa terhadap materi atau konsep ilmiah.
Dengan dasar penjelasan-penjelasan di atas, maka miskonsepsi dapat di artikan sebagai konsepsi siswa yang melenceng atau tidak sesuai dengan konsep ilmiah para ahli terhadap  suatu  konsep  yang  didapat  dari  proses  kontruksi  suatu  fenomena,  sehingga pengetahuan sains yang benar menjadi terhalang. (Suparno, 2005) menyatakan penelitian
terkait miskonsepsi sudah banyak di lakukan, antara lain berasal dari siswa itu sendiri, konteks, pengajar, metode belajar, serta buku pedoman.
Berdasarkan fakta  yang disebutkan di atas,  maka  harus dilakukan suatu kegiatan solutif  untuk  mengurangi  hal-hal  yang  menjadi  penyebab  miskonsepsi.    Menurut Klammer  adanya  miskonsepsi  mampu menjadi penghalang  berhasilnya belajar yang lebih lanjut. Hal ini karena kegiatan accepted dan adjusment pemahaman ilmu baru siswa mengalami  hambatan (Haris,  2016). Maka  dari  itu,    miskonsepsi  harus  diidentifikasi sedari awal supaya tidak terus mengalami kelanjutan kesalahan tersebut salah satunya dengan melakukan rangkaian tes diagnostik yang bertujuan mengidentifikasi siswa mana yang paham, tidak paham atau malah miskonsepsi (Fitria, 2019).
Salah  satu  metode  paling  banyak  dan  paling  sering  digunakan  untuk mengidentifikasi  kesalahan  konsep  (miskonsepsi)  siswa  yang  sangat  sering dikombinasikan  dengan  tes  diagnostik  ialah  metode  CRI  ( Certainty  of  Response  Index ). (Alfionitari et al., 2019) menyatakan Metode CRI ialah metode yang pengembangannya dilakukan  oleh  Saleem  Hasan  (1999)  secara  sederhana  dan  efektif  untuk  menentukan tingkat keyakinan peserta dalam menjawab soal yang di ujikan. Metode ini merupakan suatu  metode  yang  dapat  di  terapkan  utnuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  dan  juga sekaligus mengetahui paham konsep dan tidak tahu konsep. Metode ini mengintegrasikan skala  kepastian/keyakinan  peserta  dalam  menjawab  tes/soal  yang  diberikan (Tayubi, 2005) . Jadi, dalam menjawab tes/soal yang di ujikan peserta di minta mengisi tingkat keyakinan akan jawaban yang diberikan. Sistem Reproduksi Manusia ialah materi dalam pelajaran Biologi yang sangat diperlukan tingkat pemhaman konsep yang sangat baik. Materi ini memiliki sub-sub konsep yang berkaitan satu sama lain sehingga untuk siswa memahaminya  memerlukan  pengetahuan  awal  tentang  struktur  organ  reproduksi, apabila  pengetahuan  awal  tidak  kuat  maka  proses  untuk  pemahman  sub  konsep selanjutnya akan sangat mudah mengalami oleh miskonsepsi (Pratama et al., 2020). Beberapa  penelitian  terkait  miskonsepsi  tentang  materi  Sistem  Reproduksi Manusia  telah  dilakukan.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan (Pratama  et  al.,  2020) , diperoleh  data  miskonsepsi  tertinggi  sebesar  83,33%  pada  materi  siklus  menstruasi. Penelitian (Ardiyanti &Rahmawati Utami, 2017) , di dapat data yang menujukkan tingkat miskonsepsi  yang  tertinggi  sebesar  32,5%  pada  materi  menstruasi.  Pada  penelitian (Ramadhani et al., 2016) , di dapat data tingkat miskonsepsi tertinggi yaitu 48,66% pada materi alat kontrasepsi. Tujuan penelitian ini adalah mengidentifikasi tingkat miskonsepsi yang terjadi dalam pemahaman akan konsep yang ada dalam materi Biologi yaitu materi Sistem Reproduksi Manusia. Kegiatan penelitian ini dilakukan agar dapat mengetahui seberapa  besar  tingkat  miskonsepsi  pada  materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  di  MAN Pematangsiantar  beserta  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  tersebut,  sehingga  dapat  di temukan solusi untuk mengurangi miskonsepsi tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  deskriptif  karena  bertujuan mengidentifikasi siswa yang mengalami miskonsepsi. Penelitian ini berlangsung di MAN Pematangsiantar pada 13-21 April 2022. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas XI IPA sebanyak 92 siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknik pengumpulan data atau instrumen terkait ialah tes tertulis. Tes tertulis berbentuk tes diagnostik ini di rancang dengan tipe pilihan berganda atau multiple choice dengan lima options dengan  satu  jawaban  benar  dan  empat  jawaban  miskonsepsi.  Dalam  hal mengidentifikasi jawaban siswa yang tidak paham konsep ( lack of knowledge ) dengan siswa yang mengalami miskonsepsi dikombinasikan dengan metode Certainty of Response Index (CRI) serta mewajibkan siswa mengisi tingkat keyakinannya terhadap jawaban yang di pilih dengan kriteria pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Jawaban Metode Certainty of Response Index (CRI)
Kriteria jawaban Skor tebakan ( totally guess answer ) 0 hampir menebak ( almost guess answer ) 1 ragu ( not sure ) 2 yakin ( sure ) 3 hampir pasti ( almost certain ) 4 pasti ( certain ) 5
Pada kriteria diatas angka 0 menunjukkan bahwa siswa tersebut tidak tahu materi sama  sekali,  sedangkan  angka  5  menunjukkan  siswa  paham  dan  yakin  dengan  pasti bahwa jawabannya benar sesuai konsep. CRI ini menunjukkan ketika siswa mennjawab soal  sekaligus siswa  mengukur  tingkat  pemahamannya  akan  soal  yang  diberikan.  Jika nilai  CRI  rendah  (0-2),  maka  jawaban  yang  dipilih  dengan  menebak  serta  terindikasi bahwa siswa tidak memahami konsep. Apabila CRI tinggi (3-5), keyakinan akan jawaban yang siswa berikan berarti tinggi dan yakin. Untuk ini, jika benar jawaban siswa, maka siswa memiliki keyakinan tinggi akan penguasaan konsep yang dipelajarinya. Jika salah, hal inilah yang akan dikaji sebagai suatu kesalahan dalam memahami konsep, hal inilah yang diidentifikasi sebagai miskonsepsi. CRI ini berlangsung selama siswa menjawab tes dengan option keyakinan akan kebenaran jawaban dalam setiap butir soal. Hasil dari uji akan di olah dengan ketetapan dan kriteria yang ada.

## Analisa Data
a) Menghitung nilai persentase paham konsep, miskonsepsi dan tidak paham konsep dengan rumus:
TK = 𝑇𝐾 𝑁 × 100% TTK = 𝑇𝑇𝐾 𝑁 × 100% MK = 𝑀𝐾
𝑁 × 100%
Keterangan:
TK = Jumlah siswa yang tahu konsep
TTK = Jumlah siswa yang tidak tahu konsep
MK = Jumlah siswa yang miskonsepsi
N = Jumlah total siswa
b) Menentukan  persentase  konsepsi  secara  keseluruhan  yang  dimiliki  oleh  siswa konsep sistem reproduksi manusia.
c) Membuat diagram yang menginterpretasikan persentase dari siswa yang paham konsep, miskonsepsi dan tidak paham konsep.
d) Menentukan    persentase  siswa untuk  masing-masing  konsep  sistem  reproduksi manusia yang tertinggi dan terendah.
e) Menyajikan  diagram  terkait  persentase  tertinggi  dan  terendah  siswa  yang mengalami paham onsep, tidak paham konsep dan miskonsepsi.
f) Menyajikan  dan  menjelaskan hasil  analisis ke dalam teks narasi  yang sesuai data dan jelas.  Hasil  analisis  menggambarkan  miskonsepsi  siswa pada  sub materi sistem reproduksi manusia dengan memaparkan analisis hasil penyebab miskonsepsi tersebut.
g) Tahap akhir yang dilakukan adalah menarik kesimpulan dari data yang sudah di olah dan telah selesai di analisis. Kesimpulan ini berupa tingkat persentase siswa yang mengalami paham konsep, miskonsepsi dan tidak paham konsep dan sub konsep mana saja mengalami miskonsepsi tertinggi dan terendah serta penyebab miskonsepsi tersebut.
Tabel 2. Persentase Penilaian Miskonsepsi (Istighfarin et al., 2015) Persentase Tingkatan 0-30% Low 31-60% Medium 61-100% High

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil tingkat persentase paham konsep, miskonsepsi dan tidak paham konsep dari data 92  siswa  di  MAN  Pematangsiantar,  lihat  diagram  pada  gambar  1  s/d  3.  Dari  hasil Diagram 1, 2 dan 3 terlihat bahwa miskonsepsi siswa secara keseluruhan yaitu sebesar 33,9% yang termasuk dalam kategori sedang. Untuk masing-masing butir terdapat 3 soal yang menunjukkan miskonsepsi kategori tinggi yaitu pada butir soal no. 19 sebesar 67,3%, 23 sebesar 64,1% dan 25 sebesar 80,4%. Ulasan terkait hal tersebut disajikan pada tabel 3.
Gambar 1. Diagram Data Persentase PK, Mk dan TPK Pada Setiap Butir Soal
Gambar 2. Diagram Tingkat Persentase PK, MK dan TPK Secara Keseluruhan
Gambar 3. Diagram Tingkat Persentase PK, MK dan TPK Tertinggi dan Terendah
Tabel. 3 Ulasan Butir Soal yang Mengalami Miskonsepsi Tertinggi
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 PAHAM KONSEP MISKONSEPSI TIDAK PAHAM KONSEP 54,3 33,9 11,9 0 10 20 30 40 50 60 PK MK TPK PAHAM KONSEP MISKONSEPSI TIDAK PAHAM KONSEP 94,5 80,4 25 2,1 4,3 4,3 0 20 40 60 80 100 PK MK TPK Tertinngi Terendah

## Hasil Wawancara Guru
Hasil  dari  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  Biologi  Kelas  XI  MAN Pematangsiantar, yaitu:
Butir Soal Soal Konsep Miskonsepsi 19 Hormon  gonadotropin akan  disekresikan  oleh Hipotalamus pada fase.... Hormon  gonadotropin akan  disekresikan  oleh Hipotalamus  pada  fase Pra-Ovulasi untuk merangsang produksi hormon FSH Kebanyakan dari siswa menyatakan hormon Gonadotropin disekresikan  pada  saat menstruasi. Konsep yang  ada  memang hormon  di  keluarkan pada  saat  menstruasi akan tetapi pada soal di tanyakan pada fase apa hormon tersebut disekresikan, siswa juga menjawab dengan keyakinan  yang  tinggi sehingga  pada  sub- materi ini siswa mengalami miskonsepsi yang tinggi 23 Hormon  gonadotropin merangsang pensekresian hormon FSH oleh.... Kelenjar Hipofisis mensekresikan  hormon FSH  karena  adanya rangsangan yang diberikan  oleh  hormon Gonadotropin Banyak  siswa  yang menjawab kelenjar ludah  dan  kelenjar pituitari sebagai jawabannya dengan tingkat keyakinan yang tinggi menandakan bahwa siswa mengaami miskonsepsi  pada  sub- materi ini dengan kategori miskonsepsi tingkat tinggi 25 Terdapat dua pernyataan yakni, -Manusia  dewasa  yang mengalami  infertilisasi akibat  terlalu  sering mengkonsumsi  alkohol dengan  kualitas  dan kuantitas serta intensitas yang  besar  adalah  hal yang sering terjadi. -Manusia  dewasa  yang mengalami  infertilisasi akibat  terlalu  sering mengkonsumsi rokok dengan  kualitas  dan kuantitas serta intensitas yang  besar  adalah  hal yang sering terjadi. Argumen  yang  benar untuk kedua pernyataan di atas ialah... Alkohol  menjadi  salah satu penyebab infertilisasi pada manusia karena menyerang  sistem  saraf manusia sehingga terjadi gangguan hormonal yang menyebabkan  adanya gangguan reproduksi Siswa mengalami miskonsepsi  pada  sub- materi ini karena argumen yang diberikan tidak sesuai
a) Kesulitan  paling  utama  dalam  pembelajaran  karena  minimnya  pelaksanaan waktu  pembelajaran  yang  karena  tatap  muka  terbatas  (PTM)  hanya  25  menit diselingi dengan materi yang diberikan lewat daring.
b) Materi paling sulit yang di pahami oleh siswa yaitu materi gametogenesis beserta siklusnya juga dengan menstruasi beserta siklusnya.
c) Hal paling sering terjadi yang menyebabkan miskonsepsi biasanya karena siswa hanya membaca sekilas materi yang diberikan lewat daring.
d) Minat siswa kurang dalam belajar karena perubahan tata belajar yang signifikan akibat pandemi.
e) Media dan model yang terbatas karena pandemi membuat siswa bosan dan jenuh sehingga malas untuk mendalami materi.

## Pembahasan
Dari hasil analisis data yang ditunjukkan pada Diagram 1 dan data Diagram 2 menunjukkan bahwa tingkat persentase paham konsep pada siswa sebesar 54,3%, untuk miskonsepsi sebesar 33,9% dan untuk tidak paham konsep sebesar 11,9%. Dari data yang di tunjukkan Diagram 3 bahwa tingkat paham konsep yang tertinggi yaitu pada butir soal no. 4 sebesar 94,5% pada materi Gametogenesis, sedangkan tingkat paham konsep yang terendah yaitu pada butir soal no. 25 sebesar 2,1% pada materi Kelainan Pada Sistem Reproduksi. Miskonsepsi yang paling tinggi di tunjukkan pada butir soal no. 25 sebesar 80,4%  pada  materi  Kelainan  Pada  Sistem  Reproduksi,  sedangkan  yang  paling  rendah yaitu  pada  butir  soal  no.  1  dan  5  yaitu  sama-sama  sebesar  4,3%  pada  materi Gametogenesis  dan  Fungsi  Organ  Reproduksi.  Tidak  paham  konsep  tertinggi  di tunjukkan  pada  butir  soal  no.  26  sebesar  25%  pada materi Hormon  Pada Menstruasi, sedangkan  yang  terendah  yaitu  pada  butir  soal  no.  1  sebesar  4,3%  pada  materi Gametogenesis.
Hasil analisis yang ditunjukkan pada Diagram 1 terlihat bahwa miskonsepsi yang di alami siswa pada setiap sub konsep. Miskonsepsi ini sesuai dengan jawaban guru pada saat wawancara terkait penyebab kesalahan konsep salah satunya bisa disebabkan oleh kurangnya lama waktu mengajar dikarenakan situasi pandemi yang hanya memberikan 25  menitnya  pada  setiap  JP,  sehingga hal  tersebut  menjadi  salah  satu  penyebab siswa mengalami  miskonsepsi  dikarenakan  kebanyakan  materi  hanya  di  sampaikan  dalam bentuk tulisan akan tetapi sedikit di beri penejelasan secara verbal  langsung oleh guru dikarenakan singkatnya waktu pelajaran tadi.
Proses  pembeajaran  di  lakukan  dengan  dua  gelombang  yaitu  A  dan  B,  sesuai dengan  peraturan  yang  di  dasarkan  pada  Keputusan  Mendikbud  No.  03/KB/2021, Menag No. 384 Tahun 2021, Menkes No. HK. 01. 08/Menkes/4242/2021 dan Mendagri No. 440-717 Tahun 2021 terkait proses pembelajaran selama pandemi. Dengan adanya keputusan Menteri ini maka pembelajaran hdengan dua gelombang dengan waktu atau durasi jam pelajaran 25 menit. Durasi belajar sesuai pernyataan (S. Shoimatul Ula, 2013) ialah lama waktu siswa dalam proses belajar yang dalam kegiatannya membaca, menulis, mendengarkan  dan  mengaplikasikan  yang  akan  membuat  adanya  perubahan  tingkah laku. Apabila semakin lama atau panjang durasi belajar siswa akan meningkatkan daya pemahaman  terhadap  suatu  materi  dan  prestasi  akademiknya.  Untuk  meningkatkan pemahaman akan suatu konsep materi maka harus meningkatkan lama waktu belajar,
sehingga mampu memahami lebih dalam akan suatu konsep. Dari pernyataan tersebut relevan dengan pernyataan guru mata pelajaran yang juga menyatakan hal yang sama yaitu waktu jam pelajaran yang hanya 25 menit benar-benar mempengaruhi pemahaman siswa akan suatu konsep, sehingga pemahaman siswa akan suatu konsep bisa tidak dapat di  pahami  dengan  baik  atau  bahkan  dapat  di  pahami  dengan  makna  yang  berbeda sehingga timbullah miskonsespi.
Hal lain yang menjadi penyebab miskonsepsi pada siswa sesuai yang di jelaskan oleh  guru  mata  pelajaran  pada  saat  wawancara  yaitu  kurangnya  minat  siswa  dalam membaca atau memperhatikan pembahasan yang berikan oleh guru secara online melalui media  seperti e-book ataupun  video  pembelajaran  dari YouTube secara  keseluruhan, sehingga  siswa  cenderung  merasa  sudah  paham  hanya  dengan  melihat  sekedar  saja penjelasan konsep yang hal tersebutlah menimbulkan miskonsepsi siswa terhadap suatu materi. Beberapa siswa juga dikatakan kurang memiliki kemampuan dalam menangkap materi  jika  tidak  di control secara  ketat  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran,  namun berhubung waktu pembelajaran di masa pandemi tidak memungkin, maka hal tersebut memicu terjadinya miskonsepsi siswa. Dari pemaparan ini dapat diketahui bahwa siswa itu sendiri menjadi penyebab terjadinya miskonsepsi itu sendiri. Hal ini sesuai dengan yang  di  sampaikan  oleh (Suparno,  2005) miskonsepsi  yang  mucul  dari  siswa  terjadi karena beberapa penyebab, diantaranya: pemahaman awal akan suatu konsep yang salah oleh  siswa,  proses  kognitif  yang  berbeda  dengan  pengetahuan  yang  di  pelajari, kemampuan menalarsiswa yang salah dan terbatas, kemampuan siswa dalam menerima dan menyesuaikan pengetahuan konsep yang di pelajari, dan seberapa besar minat yang dimiliki siswa dalam belajar (Yuliati, 2017) .
Pemaparan  pada  konsep  diatas  dan  juga  hasil  wawancara  guru  menunjukkan bahwa pemicu miskonsepsi siswa terhadap konsep suatu materi bukan hanya berasal dari siswa tersebut salah satunya juga media. Guru yang di wawancarai mengatakan bahwa beberapa siswa juga mengalami kebosanan dengan media yang diberikan seperti video pembelajaran  dari  YouTube  ataupun  hanya  materi  yang  di  sampaikan  lewat platformonline saja.  Sehingga,  siswa  cenderung  memahami  konsep  secara generally saja ataupun melalui internet saja tanpa memahami dengan pasti dan merekonstruksi kembali bahan yang didapat dengan pemahamannya, akan tetapi cenderung di telan bulat-bulat apa yang di dapat dari internet. Hal ini menjadikan bahan ajar itu sendiri yang memicu miskonsepsi pada siswa. Pendapat serupa oleh (Suparno, 2005) bahwa konteks adalah salah satu penyebab miskonsepsi yang bisa disebabkan oleh experience siswa sehari-hari, gaya  bahasa  yang  digunakan  sehari-hari,  kawan  serta  adat  maupun  agama.  Konteks dalam bahan ajar bisa menjadi salah satu penyebab miskonsepsi bila materi pada bahan pembelajaran  yang  kita  gunakan  tidak  dipahami  dengan  baik  serta  tidak  di  lakukan pembimbingan dengan guru sehingga bisa menyebabkan miskonsepsi contohnya karena keyakinan siswa sudah paham akan tetapi bisa saja salah akan konsep dari bahan tersebut atau bisa juga bahasa yang digunakan dalam bahan pembelajaran berbeda dengan bahasa sehari-hari yang digunakan sehingga memunculkan kesalahan pemahaman sesuai yang di sampaikan Suparno.
Miskonsepsi pada materi Sistem Reproduksi ini bukan hanya dikarenakan oleh siswa,  guru,  konteks,  materi  mengajar  saja  akan  tetapi  memang  hal  ini  terjadi  pada beberapa materi Biologi dikarenakan mata pelajaran Biologi memanglah mata pelajaran
yang  di  dalamnya  memuat  sangat  banyak  konsep  dan  konsep-konsep  tersebut  saling berhubungan sehingga pemahaman akan konsep sedari awal di perlukan agar tidak terjadi miskonsepsi  pada  konsep-konsep  selanjutanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penyampaian (Ardiyanti  &  Rahmawati  Utami,  2017) bahwa  pembelajaran  Biologi  harus  memiliki konsep yang kuat, siswa harus mampu membuat perkembangan dan pemahaman akan konsep ke tahap yang lebih tinggi lagi karena konsep yang saling memiliki keterkaitan dan saling berhubungan maka tidak boleh terjadi kesalahan pemahaman terhadap konsep awal.
Pemahaman awal siswa yang memicu miskonsepsi juga sesuai dengan yang di sampaikan (Yuliati, 2017) bahwa pengetahuan awal siswa berkaitan dengan pengalaman siswa di lingkungan kesehariannya baik di dalam ataupun luar lemabaga pendidikan yang menjadi pembentuk pengetahuan awal siswa. Namun, pengetahuan awal ini bisa benar bisa saja salah yang bisa disebabkan dari sumber referensi atau informasi yang didapat siswa belum tentu akurat dan juga masing-masing individu mengalami pengalaman yang berbeda.
Kemampuan awal siswa sebagai dasar dalam memahami konsep juga di jelaskan oleh (Kartikawati et al., 2020) yang menyatakan bahwa kemampuan awal ialah suatu pemahaman  awal  yang  dimiliki  siswa  sebagai result dari  belajar  yang  dilakukan selanjutnya akan mempelajari hal yang lebih detail dan lebih konkret atau sebagai aturan untuk melanjutkan pelajaran sehingga proses pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik  dan  sesuai.  Materi  sistem  reproduksi  adalah  salah  satu  materi  yang  harus ada di dalamnya  pemahaman  konsep  yang  sangat  baik  karena  begitu  erat  kaitannya  dengan dengan pendidikan seks ilmiah di kehidupan kesehariannya (Chaniarosi, 2014) . Hal di atas menunjukkan bahwasanya konsep   awal   tersebut   mampu menjadi penyebab siswa mengalami miskonsepsi, karena siswa SMA masih memiliki kepercayaan kuat akan mitos dan sangat mudah terpengaruh lingkungan. Maka dari itu, konsep awal dapat menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi terhadap suatu materi karena siswa masih  besar  kepercayaannya  pada  mitos  atau  masih  terpengaruh  kepercayaan- kepacayaan  dalam  lingkungannya (Suparno,  2013). Dari  seluruh  pemaparan  di  atas semua  hal  yang  menjadi  faktor  adanya  miskonsepsi  pada  siswa  pada  materi  Sistem Reproduksi Manusia terjadi karena beberapa hal yaitu, kurangnya lama waktu belajar, kurangnya  minat  siswa  dalam  memahami  sampai  tuntas  materi  yang  di  berikan  oleh guru, adanya rasa bosan siswa pada media yang di gunakan, siswa hanya memahami secara  general  saja  materi  yang  diberikan,  serta  kenyataan  bahwa  materi  Biologi memanglah materi yang sangat terkonsep dan memiliki relasi disetiap konsep satu dan yang  lainnya  yang  merupakan  hal  yang  cukup  sulit.  Hal  ini  merupakan  kesulitan- kesulitan  dalam  belajar  Biologi  yang  menyebabkan  adanya  ketidakpahaman  konsep ataupun miskonsepsi yang menjadi kebiasaan dalam pembelajaran di kesehariannya.
Kebiasaan  belajar  Biologi  yang  baik  menurut (Dainur  et  al.,  2020) bahwa  dalam proses pembelajaran Biologi untuk mendapat pemahaman yang baik dan makna yang benar agar tidak terjadi miskonsepsi atau tidak paham konsep harus dilakukan kebiasan belajar yang baik. Belajar Biologi dengan kebiasaan yang baik, sebagai berikut:
a) Kebiasaan belajar Biologi secara teratur
b) Kebiasaan menyiapakan keperluan belajar pada malam hari
c) Kebiasaan untuk datang lebih awal
d) Kondisi belajar yang baik
e) Kebiasaan belajar dampai benar-benar paham dan tuntas
f) Kebiasaan untuk selalu siap dan sigap dalam menghadapi ujian
g) Kebiasaan berkunjung ke perpustakaan
Dari semua kebiasaan tersebut, sesuai fakta yang diterima dari hasil wawancara guru mata pelajaran beberapa kebiasaan tidak dilakukan dengan baik seperti yang sudah di paparkan  di  atas,  sehingga  menimbulkan  adanya  ketidakpahaman  konsep  dan miskonsepsi pada materi Sistem Reproduksi Manusia. Hal ini menandakan bahwa hal yang disampaikan oleh guru merupakan hal yang benar terjadi dan memiliki pengaruh besar terhadap pemahaman dan miskonsepsi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan bahwa tingkat persentase paham konsep pada  siswa  sebesar  54,3%,  untuk  miskonsepsi  sebesar  33,9%  dan  untuk  tidak  paham konsep  sebesar  11,9%.  Tingkat  paham  konsep  yang tertinggi  yaitu  94,5%  pada materi Gametogenesis,  sedangkan  tingkat  paham  konsep  yang  terendah  2,1%  pada  materi Kelainan Pada Sistem Reproduksi. Miskonsepsi yang paling tinggi sebesar 80,4% pada materi Kelainan Pada Sistem Reproduksi, sedangkan yang paling rendah sebesar 4,3% pada materi Gametogenesis dan Fungsi Organ Reproduksi. Tidak paham konsep tertinggi sebesar 25% pada materi Hormon Pada Menstruasi, sedangkan yang terendah sebesar 4,3% pada materi Gametogenesis. Penyebab miskonsepsi ini terjadi karena beberapa hal yaitu kurangnya durasi belajar karena pandemi, kurangnya minat siswa untuk memahami dengan baik materi online yang di sampaikan oleh guru, media yang digunakan membuat siswa bosan dan jenuh, konsepsi materi Sistem Reproduksi yang memanglah tidak mudah menjadi  dasar  adanya  miskonsepsi  juga,  serta  pemahaman  awal  siswa  yang  tidak tertangkap oleh  guru  karena  singkatnya waktu  pertemuan  membuat miskonsepsi  pada siswa, serta kebiasaan-kebiasaan belajar Biologi sebagaimana seharusnya terhalang oleh situasi  pandemi,  sehingga  menyebabkan  kebiasaan-kebiasaan  baru  yang  memicu besarnya tingkat miskonsepsi

## DAFTAR PUSTAKA
Adriani, W., Selaras, G. H., & Yogica, R. (2019). The Identification of Levels of Concept Understanding  Using  Three-Tier  Multiple  Choice  Diagnostic  Test  Identifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Menggunakan Three-Tier Multiple Choice Diagnostic Test. Atrium Pendidikan Biologi , 1 (1), 1–8.
Alfionitari, E., Nurlaeli, & Afriansyah, D. (2019). Identifikasi Miskonsepsi Siswa dengan Menggunakan Metode CERTAINTY OF RESPONSE INDEX ( CRI ) pada Materi Pelajaran IPA. Jurnal Pembelajaran Biologi , 6 (1), 22–30.
Ardiyanti,  Y.,  &  Rahmawati  Utami,  M.  (2017).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada Materi  Sistem  Reproduksi. BIOSFER :  Jurnal  Biologi  Dan  Pendidikan Biologi , 2 (2).
https://doi.org/10.23969/biosfer.v2i2.574
Association, N. S. T. (2013). Buku Pedoman Guru Biologi (4th ed.). PT. Indeks.
Chaniarosi, L. F. (2014). Identifikasi Miskonsepsi Guru Biologi Sma Kelas Xi Ipa Pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia. Jurnal EduBio Tropika , 2 (2), 187–191.
Dainur,  N.  M.,  Taiyeb,  M.,  &  Pallennari,  M.  (2020).  Analisis  Kebiasaan  Belajar  dan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Tinambung. Biology Teaching and Learning , 2 (2), 134–141. https://doi.org/10.35580/btl.v2i2.12015
Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  (2019). Belajar  dan  Pembelajaran  4  Pilar  Peningkatan Kompetensi Pedagogis . CV Kaaffah Learning Center.
Fitria. (2019). Identifikasi Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Four-Tier Diagnostic Test disertai  Certanty  Of  Response  Index  (CRI)  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi .  Skripsi, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Haris, V. (2016). Identifikasi Miskonsepsi Materi Mekanika Dengan Menggunakan Cri (Certainty of Response Index). Ta’dib , 16 (1). https://doi.org/10.31958/jt.v16i1.240
Hidayat, R., & Abdillah. (2019). Ilmu Pendidikan “Konsep, Teori dan Aplikasinya.” Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Istighfarin, L., Rachmadiarti, F., & Budiono, J. D. (2015). Profil Miskonsepsi Siswa Pada Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan. BioEdu , 4 (3), 991–995.
Kartikawati, E., Cahyani, A. F., & Amirullah, G. (2020). Profil Kemampuan Berpikir Analisis Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Syntax Literate ; Jurnal Ilmiah Indonesia , 5 (4), 22. https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v5i4.1065
Pratama,  S.,  Idrus,  A.  Al,  Kusmiyati,  &  Setiadi,  D.  (2020).  Analysis  Students Misconception  of  Reproduction  System  Material  in  Grade  Xi. Jurnal  Inovasi Pendidikan Dan Sains , 1 (3), 59–65.
Ramadhani,  R.,  Hasanuddin,  &  M.D,  A.  (2016).  IDENTIFIKASI  MISKONSEPSI SISWA PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA KELAS XI IPA SMA UNGGUL ALI HASJMY KABUPATEN ACEH BESAR. In Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Biologi (Vol. 1, Issue 1).
S.  Shoimatul  Ula.  (2013). Revolusi  Belajar :  Optimalisasi  Kecerdasan melalui  Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk . Ar–Ruzz Media.
Suparno, P. (2005). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Grasindo.
Suparno,  P.  (2013). Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  Dalam  Pendidikan  Fisika .  PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Tayubi,  Y.  R.  (2005).  Identifikasi  Miskonsepsi  pada  Konsep-Konsep  Fisika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Jurnal UPI , 24 (3), 4–9.
Yuliati, Y. (2017). Miskonsepsi Siswa Pada Pembelajaran Ipa Serta Remediasinya. Jurnal
Bio Education , 2 , 50–58.
How To Cite This Article, with APA style :
Nasution R. A., Khairuna (2022). Combination of the Certainty of Response Index (CRI) and Multiple Choice Test to Know the Level of Misconceptions of Student in the Human Reproductive System Material. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8(2), 373-385. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2858