## PERAN GURU DALAM PELAKSANAAN PENDIDIKAN KARAKTER PADA SISWA KELAS X DI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 PALANGKA RAYA
Dewanto Zulkarnain STMIK Palangka Raya Email : dewa.congo64@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi karena  pembentukan karakter khususnya pada siswa kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Palangka Raya masih belum dilaksanakan guru dengan tepat. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dalam bentuk studi survei. Berdasarkan hasil penelitian peran guru dalam pelaksanaan pendidikan karakter pada siswa kelas X  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Palangka  Raya,  guru  masih  lebih  mengedepankan pencapaian  prestasi  akademis  setinggi-tingginya  tanpa  memperhatikan  yang  lain  seperti pembentukan karakter para siswa-siswanya terlebih di kelas X. Karakter seorang guru seharusnya bisa menjadi teladan bagi para siswa-siswanya.

## Kata Kunci : Peran Guru, dan Pendidikan Karakter

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  sosok  yang  menjadi idola  bagi  anak  didik  keberadaannya  sebagai jantung pendidikan tidak bisa dipungkiri. Baik atau  buruknya  pendidikan  sangat  tergantung pada  guru.  Untuk  melaksanakan  fungsi  dan peranan  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru sebagai  jabatan  profesi  dituntut  memiliki keahlian  agar  dapat  melaksanakan  tugasnya sebagai pendidik dan pengajar dalam membentuk  perilaku  siswa  sesuai  dengan kualitas  manusia  Indonesia  yang  dicita- citakan sebagaimana yang dikehendaki dalam Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional No.  20  Tahun  2003  Bab  III  Pasal  3 menyatakan  bahwa:  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradapan  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkannya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, berakal sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam  pendidikan  karakter,  peran guru  sangat  vital  sebagi  sosok  yang diidolakan,  serta  sumber  inspirator  dan motivasi  murid-muridnya.  Sikap  dan  prilaku seorang  guru  sangat  membekas  dalam  diri seorang murid, sehingga ucapan, karakter dan kepribadian  guru  menjadi  cermin  murid. Menurut  Nur  Arifah  (dalam  Jamal  Ma’mur, 2011:74)  mengatakan:  “Guru  dan  pendidik memiliki  tanggung  jawab  besar  dalam menghasilkan  generasi  yang  berkarakter, berbudaya,  dan  bermoral.  Guru  merupakan teladan bagi siswa dalam memiliki peran yang sangat  besar  dalam  pembentukan  karakter siswa”.
Pendidikan  karakter  adalah  segala sesuatu  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mempengaruhi  karakter  peserta  didik.  Guru membantu  dalam  watak  peserta  didik  dengan cara  memberikan  keteladanan,  cara  berbicara atau  menyampaikan  materi  yang  baik, toleransi,  dan  berbagai  hal  yang  terkait dengannya.  Mengingat  pentingnya  karakter dalam  membangun  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  kuat,  maka  perlunya  pendidikan karakter  yang  dilakukan  dengan  tepat.  Dapat
dikatakan bahwa pembentukan karakter
merupakan sesuatu yang tidak dapat dipisahkan  dari  kehidupan.  Oleh  karena  itu, pendidikan  karakter  harus  menyertai  semua aspek  kehidupan  termasuk  di  lembanga pendidikan.  Idealnya  pembentukan  atau pendidikan  karakter  diintegrasikan  ke  seluruh aspek kehidupan sekolah.
Penelitian  ini  berusaha  menunjukan usaha  praktis  yang  dapat  dilakukan  para guru dalam  membangun  karakter  siswa.  Dengan adanya  penelitian  ini  diharapkan  siswa mampu  secara  mandiri  meningkatkan  dan menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan menginternalisasi serta mempersonalisasi nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia  serta membentuk  karakter  siswa  sesuai  dengan moral  Pancasila  sehingga  terwujud  dalam perilaku  sehari-hari  dan  dapat  membangun sumber daya manusia (SDM) yang kuat.
Berdasarkan  hasil  pra  survey  yang penulis, diperoleh
informasi bahwa
pembentukan  karakter  khususnya  pada  siswa kelas  X  belum  dilaksanakan  guru  dengan tepat.  Para  guru  lebih  mengedepankan pencapaian prestasi akademis setinggi- tingginya  tanpa  memperhatikan  yang  lain seperti  pembentukan  karakter.  Hal  ini disebabkan  karena  banyak  guru  yang  kurang memahami posisi dalam pembentukan karakter siswa, sehingga dapat mempengaruhi tingkah  laku  siswa  dalam  belajar.  Dengan demikian dapat diasumsikan bahwa
pembentukan  karakter  siswa  tidak  terlepas dari kemampuan guru menumbuhkan semangat  dan  menanamkan  kepercayaan kepada  diri  siswa  untuk  menjadi  dasar  bagi perkembangan atau pembinaan moral sehingga siswa dapat memilih mana yang baik untuk mereka.
Realitas inilah yang mendorong peneliti  untuk  mengangkat  masalah  ini  lebih lanjut  dalam  bentuk  penelitian  yaitu:  “Peran Guru Dalam Pelaksanaan
Pendididikan Karakter  Pada  Siswa  Kelas  X  Di  Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Palangka Raya”.

## KAJIAN TEORI Pengertian Peran Guru
Peran  guru  sangat  vital  sebagi  sosok yang  diidolakan  dalam  proses  pembelajaran, serta menjadi sumber inspiratorsi dan motivasi  murid-muridnya.  Sikap  dan  prilaku seorang  guru  sangat  membekas  dalam  diri seorang  murid,  sehingga  ucapan,  kepribadian guru menjadi cermin murid. Menurut Djamarah,  S.B  (2005:32)  :  “Guru  adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung  jawab  untuk  membimbing  dan membina  anak  didik,  baik  secara  individual maupun  klasikal,  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah”.  Guru  atau  pendidik  memiliki tanggung  jawab  besar  dalam  menghasilkan generasi  yang  berkarakter,  berbudaya,  dan bermoral.
Komitmen Guru dalam Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Komitmen harus dilakukan oleh seorang guru.  Guru  yang  memiliki  komitmen  yang kuat  ia  juga  memiliki  visi  ke  depan  dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan karakter  di  sekolah.  Komitmen  merupakan ucapan  yang  mengikat  seseorang  untuk melakukan sesuatu. Dengan demikian, komitmen  guru  dapat  didefinisikan  sebagai suatu tekad yang mengikat seorang guru untuk melakukan  tugas  dan  tanggung  jawabnya sebagai pendidik. (Novan A.W, 2012:89).

## Bentuk-Bentuk Peran Guru
Banyak  peranan  yang  diperlukan  dari guru  sebagai  pendidik,  atau  siapa  saja  yang telah  menerjunkan  diri  menjadi  guru.  Semua peranan  yang  diharapkan  dari  guru  seperti  1) Keteladanan,  guru  sebagai  seorang  teladan harus  berhati-hati  dalam  penampilannya dimana  guru  harus  terlepas  dari  kesalahan- kesalahan sehingga siswa-siswanya tidak akan meniru tingkah laku yang salah; 2) Inspirator, guru  harus  dapat  memberikan  petunjuk (ilham)  bagaimana  cara  belajar  yang  baik.  3) Motivator,  guru  harus  dapat  merangsang  dan memberikan  dorongan  serta reinforcement untuk mendinamisasikan potensi siswa,
menumbuhkan  swadaya  (aktivitas)  dan  daya cipta  (kreativitas),  sehingga  akan  terjadi dinamika di dalam proses belajar mengajar; 4) Dinamisator  artinya,  seorang  guru  yang  tidak hanya  membangkitkan  semangat,  tetapi  juga menjadi lokomotif yang benar-benar mendorong  kearah  tujuan  dengan  kecepatan, kecerdasan, kearifan yang tinggi; 5)
Evaluator,guru  harus  mampu  mengevaluasi sikap perilaku yang ditampilkan, sepak terjang dan  perjuangan  yang  digariskan,  dan  agenda yang direncanakan.

## Teknik  yang  Digunakan  Guru  Dalam Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Mencapai  tujuan  peningkatan  karakter siswa bisa jadi merupakan tugas terberat bagi para guru. Perhatian dan tanggung jawab tidak dapat dimunculkan begitu saja dalam satu kali pelajaran.  Frustasi  akan  dialami  beberapa guru,  namun  bagi  guru  yang  berhasil membangun  karakter  siswa  dengan  berbagai cara  akan  memperoleh  kepuasan  yang  luar biasa.

## Pendidikan Karakter
Karakter,  gabungan  dari  kebijakan  dan nilai-nilai  yang  dipahat  di  dalam  batu  hidup tersebut, akan menyatakan nilai yang sebenarnya. Tidak ada perbaikan yang bersifat kosmetik,  tidak  ada  suasana  dekorasi  yang dapat  membuat  batu  yang  tidak  berguna menjadi suatu seni yang bertahan lama. Hanya karakter  yang  dapat  melakukannya.  Rutland (2009:1)  mengemukakan  bahwa  :  “Karakter berasal  dari  akar  kata  bahasa  Latin  yang berarti  “dipahami”.  Sedangkan  Baharuddin (2007:193) : “Karakter diartikan sebagai suatu keadaan jiwa yang tampak dalam tingkah laku dan  perbuatan  sebagai  akibat  pengaruh pembawaan  dan  lingkungan”.  Pendidikan karakter  dapat  dimaknai  dengan  pendidikan nilai,  pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan moral, pendidikan watak yang bertujuan untuk memberikan keputusan baik-buruk memelihara  apa  yang  baik,  dan  mewujudkan kebaikan  itu  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  sepenuh  hati.  Pendidikan  karakter
dapat  dimaknai  sebagai  sistem  penanaman nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran  atau  kemauan  dan  tindakan  untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri, sesama,  lingkungan,  maupun  kebangsaan sehingga  menjadi  insan  kamil.  Demikian juga, seseorang pendidik dikatakan berkarakter  jika  ia  memiliki  nilai  dan keyakinan  yang  dilandasi  hakikat  dan  tujuan pendidikan  serta  digunakan  sebagai  kekuatan moral  dalam  menjalakan  tugasnya  sebagai pendidik.  Pendidikan  karakter  sering  juga disebut  dengan  pendidikan  nilai  karena karakter  adalah value  in  action nilai  yang diwujudkan  dalam  tindakan.  Karakter  juga serinag disebut operative value atau nilai-nilai yang dioperasionalkan dalam tindakan (perilaku). Oleh karena itu, pendidikan karater merupakan upaya menginternalisasikan, menghadirkan, menyemaikan dan mengembangkan nilai-nilai kebaikan pada diri peserta  didik.  Dengan  internalisasi  nilai-nilai kebajikan tersebut, diharapkan dapat mewujudkan peserta didik berperilaku baik.

## Metode dan Bentuk Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif.  Sehubungan  dengan  itu John W. Best (dalam Baeley, D.K. 1982:116 ) mengatakan:  “ A  descriptive    study  disrobes and  interprets  what  is,  opinious  that  a  held processed that are going on, effect are evident or  trend  that  are  developin ”.  Artinya: penelitian  deskriptif  menggambarkan  dan menginterprestasikan  apa adanya.  Penelitian deksriptif  berkenaan  dengan  kondisi  atau hubungan-hubungan  yang  ada,  pendapat- pendapat  yang  disampaikan,  proses-proses yang  berlangsung,  pengaruh-pengaruh  yang berupa bukti-bukti atau kecendrungan- kecenderungan yang berkembang”.
Penelitian  yang  sesuai  dengan  masalah dan  tujuan  penelitian  ini  adalah  studi  survei ( Survey Study ). Pemilihan bentuk ini disebabkan  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  peran  guru  dalam
pelaksanaan  pendidikan  karakter  khususnya bagi  para  siswa  kelas  X  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  1  Palangka  Raya.  Menurut Riduwan  (2004:49)  metode  penelitian  dapat berbentuk: “Metode penelitian survey, ex post facto,  eksperimen,    naturalistic,  policy research  (penelitian    policy),  action  research (penelitian  tindakan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah-langkah menentukan tolok ukur  penilaian  peran  guru  dalam  pelaksanaan pendidikan  karakter  pada  siswa  kelas  X Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Palangka Raya  menggunakan  pendapat  Suharsimi Arikunto (2005:236) yaitu :
1. Mencari  skor  maksimal  ideal  yaitu  jumlah sampel  x  skor  tertinggi  suatu  item  :  75  x  4  = 300
2. Mencari  rata-rata  ideal  yaitu  skor  maksimal ideal dibagi 2 : 300 : 2 = 150
3. Mencari  standar  deviasi  ideal  yaitu  rata-rata ideal dibagi 4 : 150 : 4 = 37,5
4. Mencari nilai Z untuk daerah 34,14 = 1,00.
5. Mencari X   ideal  –  (Z  x  Sideal)  sampai dengan X  ideal + ( Z x S ideal) :
=  150  –  (1,00  x  37,5)  sampai  dengan  150  + (1,00 x 37,5)
6. Untuk  kategori  “sangat  baik”  adalah  di  atas rentang skor “baik” yaitu 187,50 sampai 300.
7. Untuk  kategori  “cukup  baik”  adalah  dibawah rentang  skor  “baik”  yaitu  37,50  sampai 112,50.
8. Untuk  kategori  “kurang  baik”  adalah  di  atas rentang  skor  “cukup  baik”  yaitu  0  sampai dengan 37,49.
Berdasarkan perhitungan ini maka tolak ukur  katagori  penilaian  yang  digunakan berdasar tabel dibawah: No Kategori Penilaian Skor Persentase 1. Sangat Tinggi/Sangat Baik 187,50 – 252,00 66,67 % – 100% 2. Tinggi/Baik 112,50 – 187,49 33,33 % – 66,66 % 3. Cukup 37,50 – 112,49 16,67 % – 33,32% 4. Kurang Baik/Rendah 00,00 – 37,49 00,00 % – 16,66 %
Berdasarkan  aspek-aspek  peran  guru dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  pada siswa kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri 1  Palangka  Raya  dapat  dikategorikan  sebagai berikut. No Aspek Variabel Skor Aktual Skor Maks Ideal % Kategori Penilaia n A. Komitmen Guru Dalam Pelaksanaan Pendidikan Karakter 2012 2400 83,83 Sangat Baik 1.    Melaksanakan sosialisasi pendidikan karakter dan melakukan komitmen bersama antara seluruh komponen warga sekolah 523 600 87,17 Sangat Baik
1. Membuat komitmen dengan semua stakeholder untuk mendukung pelaksanaan pendidikan karakter 484 600 80,67 Sangat Baik 2. Membuat perencanaan dan program pelaksanaan pendidikan karakter 514 600 85,67 Sangat Baik 3. Melakukan pengondisian 491 600 81,83 Sangat Baik
B. Bentuk-Bentuk Peran Guru Dalam Pelaksanaan Pendidikan Karakter 2449 3000 81,63 Sangat Baik 1. Keteladanan 493 600 82,17 Sangat Baik 2. Inspirator 483 600 80,50 Sangat Baik 3. Motivator 484 600 80,67 Sangat Baik 4. Dinamisator 498 600 83,00 Sangat Baik 5. Evaluator 491 600 81,83 Sangat Baik C. Teknik yang Digunakan Guru Dalam Pelaksanaan Pendidikan Karakter 3103 3600 86,19 Sangat Baik 1. Membantu siswa agar saling kenal 517 600 86,17 Sangat Baik 2. Berperilaku sesuai dengan apa yang ingin dilihat 536 600 89,33 Sangat Baik Komitmen  Guru  Dalam  Pelaksanaan Pendidikan Karakter Seorang guru harus memiliki komitmen  yang  tinggi  dalam  melaksanakan tugasnya. Tanpa komitmen yang kuat, suatu tujuan  tidak  akan  tercapai  secara  optimal bahkan  dapat  menuai  suatu  kegagalan. Sebaliknya, jika seorang guru tidak memiliki komitmen yang kuat berarti ia tidak amanah dan  bahkan  mengabaikannya.  Orang  yang mengabaikan  amanah  akan  berakibat  bukan hanya kegagalan bahkan kehancuran.
Dengan demikian, komitmen
merupakan  langkah  awal  dalam  menerima, mematuhi, dan mengemban amanah.
Perwujudan komitmen guru dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter  disekolah menurut Novan A.W (2012:89) antara lain:
a. Melaksanakan sosialisasi pendidikan karakter  dan  melakukan  komitmen  bersama antara  seluruh  komponen  warga  sekolah (tenaga  pendidik  dan  kependidikan  serta komite sekolah)
b. Membuat komitmen dengan semua stakeholder (seluruh  warga  sekolah,  orang tua  siswa,  komite  dan  tokoh  masyarakat
setempat)  untuk  mendukung  pelaksanaan pendidikan karakter
c. Melakukan analisis konteks terhadap kondisi sekolah  (internal  dan  eksternal)  yang dikaitkan  dengan  nilai-nilai  karakter  yang akan  dikembangkan  pada  satuan  pendidikan yang  bersangkutan.  Analisis  ini  dilakukan untuk  menetapkan  nilai-nilai  dan  indikator keberhasilan  yang  diprioritaskan,  sumber daya, sarana yang diperlukan, serta prosedur penilaian keberhasilan
d. Menyusun  rencana  aksi  sekolah  berkaitan dengan  penetapan  nilai-nilai  pendidikan karakter
e. Membuat perencanaan dan program pelaksanaan  pendidikan  karakter,  yang berisi:
1) Pengintegrasian melalui pembelajaran
2) Penyusunan mata pelajaran muatan lokal
3) Penjadwalan dan penambahan jam belajar di sekolah
f. Melakukan pengondisian, seperti:
1) Penyediaan sarana
2) Keteladanan
3) Penghargaan dan pemberdayaan
Untuk  keberlangsungan  pelaksanaan pendidikan karakter, perlu dilakukan penilaian keberhasilan dengan menggunakan
indikator-indikator  berupa  perilaku  semua warga  dan  kondisi  sekolah.  Penilaian dilakukan  secara  terus  menerus  melalui berbagai  strategi.  Supervisi  dilakukan  mulai dari menelaah kembali perencanaan, kurikulum, dan pelaksanaan semua kegiatan yang  berkaitan  dengan  pendidikan  karakter, yaitu:
a. Implementasi  program  pengambangan  diri berkaitan dengan pengembangan nilai pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa dalam budaya sekolah
b. Kelengkapan sarana dan prasarana pendukung  implementasi  pengembangan nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa c. Implementasi nilai dalam pembelajaran
d. Implementasi belajar aktif dalam
pembelajaran e. Ketercapaian Rencana Aksi Sekolah berkaitan  dengan  penerapan  nilai-nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa
f. Penilaian penerapan nilai pendidikan karakter  dan  budaya  bangsa  pada  pendidik, tenaga  kependidikan  dan  peserta  didik (sebagai kondisi akhir)
g. Membandingkan kondisi awal dengan kondisi  akhir  dan  merancang  program lanjutan. (Novan A.W, 2012:90-91)
Bentuk-Bentuk Peran Guru Dalam

## Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Banyak  peranan  yang  diperlukan  dari guru  sebagai  pendidik,  atau  siapa  saja  yang telah menerjunkan diri menjadi guru. Semua peranan  yang  diharapkan  dari  guru  seperti diuraikan di bawah ini :
1. Keteladanan Keteladanan  merupakan  hal  mutlak yang  harus  dimiliki  oleh  guru.  Dalam pendidikan  karakter,  keteladanan  yang dibutuhkan  oleh  guru  berupa  konsistensi dalam  menjalankan  perintah  agama  dan menjauhi
larangan-larangannya.
Keteladanan  guru  sangat  penting  demi efekitifitas  pendidikan  karakter.  Jamal Ma’mur  A.  (2011:75)  mengatakan  :  “Tanpa keteladanan, pendidikan karakter kehilangan
ruhnya  yang  paling  esensial,  hanya  slogan, kamuflase, fatamorgana dan kata-kata negatif lainnya”.
Menurut  Monalisa  Arbetina  (2008:18) mengatakan bahwa: “ Modeling can serve as a shortcut to learning, the teacher serving as a  model  must  be  careful  that  his performance  is  free  of  errors  so  that  his students do not pick up incorrect behaviour ”.  Artinya  keteladanan  mampu membantu  proses  pembelajaran  dengan cepat,  guru  sebagai  seorang  teladan  harus berhati-hati  dalam  penampilannya  dimana guru harus terlepas dari kesalahan-kesalahan sehingga  siswa-siswanya  tidak  akan  meniru tingkah laku yang salah.
Di  sinilah  pentinya  seluruh  guru  di negara  ini  merenungkan  kembali  peran  dan fungsi  utama  mereka  bagi  pengembangan moral  dan  intelektual.  Sudah  waktunya mereka  menjadi  teladan  utama  dalam  aspek pengetahuan,  moral,  dan  perjuangan  sosial demi bangkitnya negeri ini dari ketepurukan moral. Kedekatan peran guru dengan Tuhan dan  kepedulian  besar  mereka  terhadap sesama  mutlak  harus  ditingkatkan  sebagai basis  keteladanan  yang  hakiki,  yang  tidak selalu  berkaitan  dengan  kebutuhan  material pragamatis.
2. Inspirator Seseorang akan menjadi sosok inspirator  jika  ia  mampu  mengembangkan semangat  untuk  maju  dengan  menggerakan segala  potensi  yang  dimiliki  untuk  meraih prestasi spektakuler bagi diri dan masyarakat.  Menurut  Zuldafrial  (2011:271) mengatakan  bahwa:  “Sebagai  inspirator, guru  harus  mampu  memerankan  diri  dan memberikan  inspirasi  bagi  siswa,  sehingga kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  dapat membangkitkan berbagai pemikiran, gagasan dan ide-ide baru”. Persoalan belajar adalah  masalah  utama  anak  didik.  Jika semua guru mampu menjadi sosok inspirator maka  kader-kader  bangsa  akan  muncul sebagai  sosok  inspirator.  Di  sinilah,  sosok inspirator  untuk  mengobarkan  semangat berprestasi  di  seluruh  penjuru  negeri  ini,
mereka mencurahkan segala daya dan upaya untuk meraih prestasi, membangun perbedaan, dan menjulangkan mimpi ke luar angkasa.
3. Motivator
Menurut  Sardiman  AM  (2008:145) mengungkapkan  :  “Peranan  guru  sebagai motivator  ini  penting  artinya  dalam  rangka meningkatkan kegairahan dan
pengembangan  kegiatan  belajar  siswa”.
Guru harus dapat merangsang dan memberikan  dorongan  serta reinforcement untuk  mendinamisasikan  potensi  siswa, menumbuhkan swadaya (aktivitas) dan daya cipta  (kreativitas),  sehingga  akan  terjadi dinamika  di  dalam  proses  belajar  mengajar. Penganekaragaman cara belajar memberikan penguatan  juga  dapat  memberikan  motivasi pada anak didik untuk lebih bergairah dalam belajar.
Dalam  upaya  memberikan  motivasi, guru  dapat  menganalisis  motif-motif  yang melatarbelakangi  anak  didik  malas  belajar dan  menurun  prestasinya  di  sekolah. Motivasi dapat efektif bila dilakukan dengan memperhatikan  kebutuhan  anak  didik. Peranan  guru  sebagai  motivator  ini  sangat penting  dalam  interaksi  belajar  mengajar,
karena menyangkut esensi pekerjaan mendidik  yang  membutuhkan  kemahiran sosial,  menyangkut performence dalam  arti personalisasi dan sosialisasi diri.
4. Dinamisator
Peran guru sebagai dinamisator adalah guru  yang  tidak  hanya  membangkitkan semangat,  tetapi  juga  mendorong  siswa kearah tujuan dengan kecepatan, kecerdasan, kearifan yang tinggi sehingga dapat tercapai tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.
Seorang  guru  yang  tidak  hanya membangkitkan semangat, tetapi juga menjadi lokomotif yang benar-benar mendorong kearah tujuan dengan kecepatan, kecerdasan, kearifan yang tinggi. Berikut ini adalah  krietria  guru  yang  dinamisator menurut Jamal Ma’mur A. (2011:80) :
a. Kaya  gagasan  dan  pemikiran,  serta mempunyai visi yang jauh ke depan.
b. Mempunyai kemampuan manajemen terstruktur,  sistematis,  fungsional,  dan professional.
c. Mempunyai  jaringan  yang  luas  sehingga bisa  melangkah  secara  ekspansif  dan eksploratif.
d. Mempunayai  kemampuan  sosial  dan humaniora yang bagus, sebab pendekatan persuasive-humanis emosional lebih efektif  dalam  memecahkan  kebutuhan daripada  sekedar  formalis-organisatoris- legalis.
e. Mempunyai  kreativitas  yang  tinggi, khususnya dalam menciptakan dan mencari  solusi  daripada  problem  yang ada.
f. Mempunyai kematangan dalam
berpolitik,  antara  fungsi  stabilator  dan dinamisator, di satu sisi menjaga stabilitas  (keseimbangan),  namun  di  sisi lain harus menggerakan progresi (kemajuan).
g. Harus  mengedepankan  kaderisasi  dan regenerasi.
5. Evaluator Sebagai  evaluator,  guru  tidak  hanya menilai  produk  (hasil  pengajaran),  tetapi juga  menilai  proses  (jalannya  pengajaran). Dari  kedua  kegiatan  ini  akan  mendapatkan umpan balik ( feedback ) tentang pelaksanaan interaksi edukatif yang telah dilakukan.
Peran  yang  melengkapi  peran-peran sebelumya adalah sebagai evaluator. Menurut Sardiman AM (2008:146)
mengatakan  bahwa:  “Peran  guru  sebagai evaluator,  guru  mempunyai  otoritas  untuk menilai  prestasi  anak  didik  dalam  bidang akademis  maupun  tingkah  laku  sosialnya, sehingga  dapat  menetukan  bagaimana  anak didiknya  berhasil  atau  tidak”.  Ada kecendrungan bahwa peran sebagai evaluator,  guru  mempunyai  otoritas  untuk menilai  prestasi  anak  didik  dalam  bidang akademis  maupun  tingkah  laku  sosialnya,
sehingga dapat menentukan bagaimana anak didiknya berhasil atau tidak.
Tetapi  kalau  diamati  secara  agak mendalam  evaluasi-evaluasi  yang  dilakukan guru  itu  sering  hanya  merupakan  evaluasi ekstrinsik dan sama sekali belum menyentuh evaluasi  yang  intrinsik.  Penilaian  terhadap aspek  intrinsik  lebih  menyentuh  pada  aspek kepribadian  anak  didik,  yakni  aspek  nilai ( values ).  Berdasarkan  hal  ini,  guru  harus bisa  memberikan  penilaian  dalam  dimensi yang  luas.  Penilaian  terhadap  kepribadian anak  didik  tentu  lebih  diutamakan  daripada penilaian  terhadapa  jawaban  anak  didik ketika  diberikan  tes.  Anak  didikyang berprestasi  baik,  belum  tentu  memiliki kepribadian  yang  baik.  Jadi,  penilaian  itu pada  hakikatnya  diarahkan  pada  perubahan kepribadian  anak  didik  agar  menjadi manusia susila yang cakap.

## Teknik  yang  Digunakan  Guru  Dalam Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Siswa-siswa  yang  karakternya  sudah terbangun,  diharapkan  dimasa  depan  dapat memberikan  perubahan  ke  arah  positif  bagi bangsa  ini.  Perubahan  ini  berada  pada tangan  para  guru  yang  ada  saat  ini.  Teknik yang  digunakan  guru  dalam  pelaksanaan pendidikan  karakter  yang  akan  dibahas meliputi:
a. Membantu siswa agar saling kenal
Banyak  guru  yang  sudah  memahami pentingnya mereka mengenal murid mereka, tapi  hanya  sedikit  guru  yang  paham pentingnya  siswa  mereka  mengenal  satu sama  lain.  Menurut  Sofan  Amri,  dkk (2011:98)  mengatakan:  “Dengan  mengenal semua  teman  sekelasnya  diharapkan  dapat meningkatkan  perhatian  dan  penghargaan terhadap  teman-temannya”.  Hal  ini  juga ditujukan  untuk  menumbuhkan  perasaan satu  tim.  Djamarah,  S.B  dan  Aswan  Zain (2010:88)  mengatakan  bahwa:  “Untuk memperkenalkan siswa satu sama lain dapat dilakukan  dengan  merubah  susunan  duduk siswa  secara  periodik”.  Selain  itu  dengan merubah  susunan  duduk  siswa  secara
periodik  sehingga  seorang  siswa  akan memiliki  teman  sebangku  yang  berbeda- beda.  Dengan  melakukan  hal  ini  siswa  bisa lebih mengenal siswa lainnya.
b. Berperilaku  sesuai  dengan  apa  yang dilihat
Guru  adalah  model  bagi  muridnya, baik  disadari  ataupun  tidak,  siswa  akan berperilaku  mirip  dengan  gurunya  (Bacon dalam  Sofan  Amri,  2011:99).  Sedangkan menurut  Djamarah,  S.B  dan  Aswan  Zain (2010:89) mengatakan: “Jika kita ingin para murid  memiliki  perilaku  tertentu,  kita  harus memiliki  perilaku  tersebut  terlebih  dahulu”. Mengucapkan terima kasih, tolong, meminta maaf, tidak memotong siswa yang mengutarakan pendapat, menghormati siswa merupakan  strategi  yang  baik  dalam character building .
c. Mengurangi tingkat frustasi
Siswa  yang  tidak  dapat  mengerjakan suatu  pekerjaan  biasanya  akan  memiliki perilaku  yang  buruk  (Bacon  dalam  Sofan Amri, 2011:99). Sedangkan menurut Djamarah,  S.B  dan  Aswan  Zain  (2010:89) mengatakan  bahwa:  “Tingkat  frustasi  siswa yang  tinggi  menjadi  pengaruh  utama munculnya  perilaku-perilaku  negatif  pada siswa”.  Guru  harus  biasa  memperkirakan tingkat kesulitan materi yang diberikan pada siswa.  Tugas  yang  diberikan  jangan  terlalu berat.  Bila  memang  kesulitan  materi  tidak dapat  diturunkan  guru  harus  menunjukkan perhatiannya  pada  siswa  bahwa  dia  ingin mereka  bisa  sukses  menyelesaikan  materi tersebut.
d. Membacakan cerita
Cerita  masih  merupakan  hal  yang menarik  bahkan  bagi  siswa  SMA.  Melalui cerita  kita  bisa  mengkomunikasikan  hal-hal yang  rumit.  Guru  bisa  memilih  cerita  atau buku yang didalamnya terdapat pesan moral yang sesuai untuk para siswa dan membacakannya secara periodik.
e. Aktivitas bermain peran Role  playing  activity merupakan  salah satu  metode  yang  dapat  meningkatkan pembangunan karakter siswa. Dengan
memandang  dari  prespektif  yang  berbeda akan  meningkatkan  moralitas  (Sofan  Amri, 2011:100).    Misalnya,  siswa  bisa  diminta memberi  pendapat  tentang  perasaannya seandainya  dirinya  menjadi  salah  satu pelaku  sejarah  dalam  pelajaran  sejarah.  Hal ini  bisa  meningkatkan  kemampuan  empati para siswa.
f. Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa Dengan meningkatkan rasa tanggungjawab siswa maka akan
meningkatkan  kerjasama  dari  pihak  siswa (Bacon  dalam  Sofan  Amri,  2011:100). Selanjutnya Djamarah, S.B dan Aswan Zain (2010:90)    mengatakan  bahwa:  “Salah  satu strategi  dalam  meningkatkan  tanggung jawab  siswa  adalah  dengan  menugaskan siswa  untuk  mencatat  apa  saja  yang  telah dilakukannya  di  sekolah,  apa  saja  prestasi yang dibuatnya dan kesalahan atau kegagalan  apa  yang  dilakukannya”.  Dengan melakukan  hal  ini,  diharapkan  dapat meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa. Catatan  ini  nantinya  akan  dikomentari  atau diberi umpan balik oleh guru. Guru juga bisa memberikan goal  setting pada  para  siswa. Guru menetapkan capaian yang akan dicapai bersama siswa dalam jangka waktu tertentu.

## KESIMPULAN
Hasilnya, peran guru dalam pelaksanaan pendidikan karakter pada siswa sangat  baik  serta  memberi  dampak  positif pada guru maupun siswa kelas X di Sekolah Menengah Atas 1 Negeri Palangka Raya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan adanya  komitmen  guru  dalam  pelaksanaan pendidikan  karakter  sangat  baik  karaena mencapai  83,83%  dan  ini  mengandung makna  bahwa  guru  telah  melaksanakan pendidikan  karakter  di  sekolah  berdasarkan komitmen  yang  disepakati  bersama.  Selain itu  bentuk  peran  guru  dalam  pelaksanaan pendidikan karakter juga ada dalam katagori sangat  baik,  sebab  mencapai  81,63%  yang berarti  peranan  guru  sebagai  pendidik dilakukan dengan baik.
Sedangkan  teknik  yang  digunakan guru dalam pelaksanaan pendidikan karakter juga  ada  dalam  katagori  sangat  baik  karena mencapai  86,19%  yang  berarti  teknik  yang digunakan guru dalam pelaksanaan pendidikan  karakter  dapat  dilaksanakan dengan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri  Sofan,  dkk.  (2011). Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  (Strategi Analisis  dan  Pengembangan  Karakter  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran) .  Jakarta:  Tim Prestasi Pustaka.
Asmani  Jamal  Ma’mur,  (2011), Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Di Sekolah ,Yogyakarta: DIVA Press. Baeley,  D.K.  (1982). Methods  of  Social  Research ,  New  York:  A  Devision  of  Mac  Millan Publishing Co. Inc.
Baharuddin. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Djaali, (2006), Psikologi Pendidikan , Jakarta: PT. Bumi Aksara. Djamarah,  S.B.,  (2005), Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif ,  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Djamarah, S.B dan Aswan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Fatchul  Mu’in,  (2011), Pendidikan  Karakter  Konstruksi  Teoritik  dan  Praktik ,  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Gulo, Dali, (1982), Kamus Psikologi , Bandung: Tonis.
Hadari Nawawi, (2003), Metode Penelitian Bidang Sosial , Edisi Revisi, Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Hadi, Sutrisno. (1993). Metodologi Research Jilid III . Yogyakarta: Andi Offset.
Hamid  Darmadi,  (2009), Kemampuan  Dasar  Mengajar  (Landasan  Konsep  dan  Implementasi) , Bandung: Alfabeta.
Kartini, Kartono dan Gulo Dali. (1997). Kamus Psikologi . Bandung: Pionir Jaya. Kertajaya,  H.,  (2010), Grow  With  Character:  The  Model  Marketing ,  Jakarta:  PT.  Gramedia Pusaka Utama.
Margono, (2005), Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: Diva Press.
Novan, A.W., (2012), Manajemen Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasinya di Sekolah , Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani.
Riduwan,  (2004), Statistika  Untuk  Lembaga  dan  Instansi  Pemerintahan/Swasta ,  Bandung: Alpabeta.
Sardiman  AM,  (2008), Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Suharsimi  Arikunto,  (2001), Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis ,  Jakarta:  Bina Aksara.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003, Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional , Bandung: Citra Utama.