Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Proses Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 Melalui Supervisi Akademik Semester Dua Tahun Pelajaran 2016/2017 Di SD Negeri 2 Cakranegara
Hj. Hadijah, S.Pd, Kepala SD Negeri 2 Cakranegara.
Abstrak; Kompetensi  Guru  Kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  rendah.  Solusinya yaitu  dengan  mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Permasalahannya  apakah pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  semester  dua  tahun  2016/2017  di  SD  Negeri  2  Cakranegara.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi Guru Kelas dalam pembelajaran di kelas, yang manfaatnya bagi kepala sekolah adalah untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  tiga  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah;  1)  hasil  observasi  kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan telah  memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  akhir  >  85%  dari  jumlah  peserta  pendampingan memperoleh nilai rata-rata > 80,00 (kategori baik). Hasil penelitian pada siklus I observasi Kepala Sekolah  rata-rata  (2,80),  observasi  guru  rata-rata  (3,00)  dan  hasil  supervisi  akademik  guru  kelas rata-rata nilai (61,35). Pada siklus II observasi kepala Sekolah rata-rata (3,50), observasi guru rata- rata (4,00) dan hasil supervisi akademik di sasaran rata-rata nilai (78,73). Siklus III observasi kepala Sekolah  rata-rata  (4,50),  observasi  guru  rata-rata  (4,50)  dan  hasil  supervisi  akademik  di  sasaran rata-rata  nilai  (86,25).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus III. Kesimpulan; Hasil penelitian pada siklus ke 3 menunjukkan peningkatan kompetensi Guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Disarankan agar Kepala Sekolah lainnya melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru kelas sejenis agar melakukan proses pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah direncanakan dengan baik, tanggung jawab, bersunggung-sungguh demi peningkatan prestasi belajar peserta didik sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Kata kunci : Supervisi akademis – kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  mengacu pada  kurikulum  tahun  2013  (K.13)  adalah merupakan  bentuk  nyata  interaksi  antara peserta  didik,  peserta  didik  dengan  tenaga pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  di  kelas  senyatanya. Proses pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013  menggunakan  pendekatan  saintifik  atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Sedangkan strategi setiap guru bisa menentukan  sendirian  misalnya  pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran yang dikembangkan  pada  pendekatan  saintifik  ini diharapkan  memiliki  nama,  ciri,  sintak, pengaturan,  dan  budaya  misalnya discovery learning,  project-based  learning,  problem based  learning,  inquiri  learning .  Untuk
mempraktikkan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  keilmuan  diperlukan  kompetensi guru  yang  profesional  dalam  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan didalam melaksanakan proses pemelajaran  di  kelas  senyatanya.  Karena  itu inovasi  guru  sangat  dibutuhkan  dalam  upaya merubah mindset guru dari pola pembelajaran yang  mengarah  ke  guru  sentris  berbalik  arak ke  pola  pembelajaran  peserta  didik  aktif, khususnya  bagi  pendidik  yang  ada  di  tingkat Sekolah  Dasar  (SD)/Madrasah  Ibdtidaiyah (MI).
Berdasarkan  hasil  pemantauan  kepala SD  Negeri  2  Cakranegara  sebelum  diadakan tindakan di jumpai bahwa cara mengajar guru kelas maupun guru bidang studi masih belum sepenuhnya sesuai dengan pendekatan
saintifik;  1)  guru  kelas  I  kecendrungan mengajar dengan ceramah dan menyanyi saja, 2) guru kelas II juga masih sama yaitu dengan metode ceramah dan bernyanyi, 3) guru kelas III  masih  kecendrungan  mengajar  dengan ceramah  dan  pemberian  tugas,  4)  guru  kelas IV  masih  tetap  dengan  ceramah  yang dipadukan  dengan  pemberian  tugas  sama halnya dengan guru kelas III, 5) guru kelas V juga  masih  di  dominasi  dengan  ceramah, penugasan,  dan  sesekali  diskusi  kelompok, dan  6)  guru  kelas  VI  kondisinya  tidak  jauh berbeda  dengan  cara  mengajar  guru  kelas  V yaitu  ceramah,  penugasan,  dan  diskusi kelompok.  Kesimpulannya  adalah  bahwa kebanyakan  guru  SD  Negeri  2  Cakranegara mengajar  dengan  mengedepankan  ceramah saja.  Padahal  tuntunan  kurikulum  2013 tidaklah demikian. Pendekatan saintifik mengisyaratkan bahwa dalam proses pembelajaran di kelas langkah pembelajarannya ada 5 (lima) yaitu mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), mengumpulkan informasi/ mencoba ( Experimenting ), menalar/ mengasosiasi  ( associating ),  dan  yang  kelima adalah mengkomunikasikan ( comunicating ).
Ada  beberapa  penyebab  mengapa kebanyakan  guru  SD  Negeri  2  Cakranegara mengajar  masih  cenderung  menggunakan pola  ceramah  (guru  sentris)  yaitu;  1) kebanyakan guru beranggapan bahwa ceramah  sangat  mudah  dilakukan  tanpa perencanaan  terlebih  dulu,  2)  ceramah  dapat menyelesaikan  materi  pelajaran  dan  tujuan pembelajaran, 3) ceramah bisa membuat guru merupakan satu-satunya sumber belajar dengan  menghadap  ke  arah  guru  dan mendengarkan  apa  yang  menjadi  keinginan guru  serta  menghiraukan  keinginan  dan pendapat dari peserta didik.
Banyak  soulsi  yang  bisa  dilakukan oleh  kepala  SD  Negeri  2  Cakranegara  selaku peneliti  misalnya  dengan  mengefektifkan kegiatan  KKG,  mikro  teaching/riil  teaching, workshop,  diklat,  dan  yang  paling  tepat adalah mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik bagi guru SD Negeri 2 Cakranegara secara terencana, terprogram, dan terbimbing. Dengan  demikian  dari  banyaknya  alternatif solusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yang
dianggap tepat dan bisa mewakili dari beberap solusi  yang  telah  disebutkan  yaitu  dengan “mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik  bagi  guru  kelas  I  sampai  dengan guru  kelas  VI  di  SD  Negeri  2  Cakranegara semester dua tahun pelajaran 2016/2017. Ada beberapa  kelebihan  dengan  mengoptimalkan pelaksanaan  supervisi  akademik,  yaitu;  1) mampu menyentuh karakter pendidik sehingga bisa merubah mindset cara mengajar guru  dari  pola  pembelajaran  guru  sentris  ke pola pembelajaran peserta didik aktif, 2) dapat meningkatkan  profesionalisme  guru  sehingga menjadi  guru  yang  profesional  di  bidang proses pembelajaran di  kelas senyatanya, dan 3)  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan prestasi  belajar  peserta  didik.  Adapun  judul Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang diangkat  adalah;  “Upaya  Meningkatkan
Kompetensi Guru Dalam Proses
Pembelajaran  Berdasarkan  Kurikulum  2013 Melalui  Supervsi  Akademik  Semester  Dua Tahun  Pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  2 Cakranegara.”  Rumusan  masalah  penelitian ini  adalah  “apakah  supervisi  akademik  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013 Semester  dua  tahun  pelajaran  2016/2017  di SD  Negeri  2  Cakranegara?”.  Adapun  tujuan diadakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) ini  adalah  “Untuk  mengetahui  efektifitas pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  di kelas senyatanya, upaya meningkatkan kompetensi  guru  kelas  semester  dua  tahun pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  2 Cakranegara.”
KAJIAN PUSTAKA

## KONSEP SUPERVISI AKADEMIK
Kompetensi supervisi akademik
intinya adalah membina guru dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu,
materi  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  kepada  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan kompetensi supervisi akademik yang  meliputi:  (1) memahami  konsep supervisi  akademik,  (2)  membuat  rencana program  supervisi  akademik,  (3)  menerapkan teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi klinis, dan (5) melaksanakan tindak lanjut supervisi akademik.
Tujuan supervisi akademik adalah: (1) membantu guru
mengembangkan kompetensinya,
(2)
mengembangkan kurikulum,  (3)  mengembangkan  kelompok kerja  guru,  dan  membimbing  penelitian tindakan kelas (PTK). Adapun prinsip-prinsip supervisi akademik adalah: (1) Praktis, artinya  mudah  dikerjakan  sesuai  kondisi sekolah,  (2)  Sistematis,  artinya  dikembangan sesuai  perencanaan  program  supervisi  yang matang dan tujuan pembelajaran, (3) Objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrument,  (4) Realistis,  artinya  berdasarkan kenyataan  sebenarnya,  (5) Antisipatif,  artinya mampu  menghadapi  masalah-masalah  yang mungkin akan terjadi, (6) Konstruktif, artinya mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  guru dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran, (7) Kooperatif,  artinya  ada  kerja  sama  yang baik  antara  supervisor  dan  guru  dalam mengembangkan pembelajaran,
(8) Kekeluargaan, artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh dalam mengembangkan pembelajaran,
(9) Demokratis, artinya supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan
supervisi akademik,  (10) Aktif,  artinya  guru  dan supervisor harus aktif berpartisipasi, (11) Humanis,  artinya  mampu  menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor,  (12)   Berkesinambungan  (supervisi akademik  dilakukan  secara  teratur  dan berkelanjutan  oleh  Kepala  sekolah),  (13) Terpadu,  artinya  menyatu  dengan  dengan program  pendidikan,  dan  (14) Komprehensif, artinya  memenuhi  ketiga  tujuan  supervisi akademik di atas (Dodd, 1972).
Secara konseptual, supervisi akademik adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola
proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian,  berarti, esensi  supervisi  akademik  itu  sama  sekali bukan  menilai  kinerja  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran,  melainkan  membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Meskipun demikian, supervisi  akademik  tidak  bisa  terlepas  dari penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola pembelajaran.

## PERENCANAAN PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
Salah  satu  tugas  Kepala  sekolah adalah  merencanakan  supervisi  akademik. Agar  Kepala  sekolah  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  Kepala  sekolah harus  memiliki  kompetensi  membuat  rencana program supervisi akademik. Manfaat perencanaan  program  supervisi  akademik adalah  sebagai  berikut:  (1)  Sebagai  pedoman pelaksanaan  dan  Kepalaan  akademik,  (2) Untuk  menyamakan  persepsi  seluruh  warga sekolah  tentang  program  supervisi  akademik, (3) Penjamin  penghematan  serta  keefektifan penggunaan  sumber  daya  sekolah  (tenaga, waktu dan biaya). Prinsip-prinsip perencanaan program  supervisi  akademik  adalah:  (1) objektif  (data  apa  adanya),  (2)  bertanggung jawab,  (3) berkelanjutan, (4) didasarkan pada Standar Nasional Pendidikan, dan (5)
didasarkan  pada  kebutuhan  dan  kondisi sekolah/madrasah.
Supervisi  akademik  juga  mencakup dokumen kurikulum, kegiatan belajar mengajar  dan  pelaksanaan  bimbingan  dan konseling.  Supervisi  akademik  tidak  kalah pentingnya dibanding dengan supervisi administratif. Sasaran utama supervisi akademik  adalah  proses  belajar  mengajar dengan tujuan meningkatkan mutu proses dan mutu  hasil  pembelajaran.  Variabel  yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  antara lain  guru,  siswa,  kurikulum,  alat  dan  buku pelajaran  serta  kondisi  lingkungan  dan  fisik. Oleh sebab itu, fokus utama supervisi edukatif adalah usaha-usaha yang sifatnya memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  berkembang secara profesional sehingga mampu melaksanakan tugas pokoknya, yaitu: memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  dan hasil pembelajaran.
Sasaran  utama  supervisi  akademik adalah  kemampuan-kemampuan  guru  dalam merencanakan kegiatan
pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, menilai hasil  pembelajaran,  memanfaatkan  hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar  yang  menyenangkan,  memanfaatkan sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat. Supervisi  edukatif  juga  harus  didukung  oleh instrumen-instrumen yang sesuai.
Seorang Kepala sekolah/madrasah yang  akan  melaksanakan  kegiatan  supervisi harus  menyiapkan  perlengkapan  supervisi, instrumen,  sesuai  dengan  tujuan,  sasaran, objek  metode,  teknik  dan  pendekatan  yang direncanakan,  dan  instrumen  yang  sesuai, berupa format-format supervise.

## TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
Satu  di  antara  tugas  Kepala  sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab  itu, setiap  Kepala  sekolah  harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik.  Teknik-teknik  supervisi  akademik meliputi  dua  macam,  yaitu:  individual  dan kelompok  (Gwyn,  1961).  Teknik  supervisi akademik  ada  dua  yaitu:  individual  dan kelompok.

## KOMPETENSI GURU
Menurut  Mulyasa  (2007)  kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebebasan berfikir dan bertindak. Boyatzis (2008) dalam Cahyo  Wirawan  (2012)  mengemukakan kompetensi merupakan karakteristik- karakteristik  dasar  seseorang  yang  menuntun dan  menyebabkan  keefektifan  dan  kinerja yang menonjol. Sedangkan menurut Antariksa (2007)  dalam  Cahyo  Wirawan  (2012) kompetensi  sendiri  dapat  dipahami  sebagai sebuah  kombinasi  antara  ketrampilan  (skiil), akibat  personal,  dan  pengetahuan  yang
tercermin melalui perilaku kinerja yang dapat diamati, di ukur dan dievaluasi.
Kompetensi  guru  mengandung  arti kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban,  tugas,  tanggung jawab  serta  peranannya  secara  layak  dan profesional  sesuai  standar  yang  ditetapkan dalam profesi guru (Usman, 2005). Kompetensi guru terdiri dari empat kompetnsi utama yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi akademik, dan kompetnsi  kepribadian.  Guru  yang  memiliki keempat kompetensi itu secara maksimal akan lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Hamatih,  2006).  Dimana  kompetensi  yang harus  dimiliki  sesorang  agar  mampu  bekerja optimal  meliputi  tiga  dimensi,  yaitu:  1) kompetensi kognitif, 2) kompetensi kecerdasan,  dan  3)  kompetensi  psikomotorik. (Darnali, 2010).
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dan ketrampilan  ke  6  (enam)  guru  kelas  SD Negeri 2 Cakranegara dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Kompetensi yang dimaksud adalah kemampuan dan ketrampilan dalam menerapkan pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah di siapkan. PROSES PEMBELAJARAN

## BERDASARKAN KURIKULUM 2013
Permen  Mendikbud  Nomor  22  Tahun 2016  tentang  standar  proses  menyatakan bahwa proses pembelajaran merupakan implementasi  dari  RPP,  meliputi  kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
a.  menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;
b.  memberi  motivasi  belajar  peserta  didik secara  kontekstual  sesuai  manfaat  dan aplikasi  materi  ajar  dalam  kehidupan sehari-hari,  dengan  memberikan  contoh dan  perbandingan  lokal,  nasional  dan internasional,  serta  disesuaikan  dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;
c.  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; d.  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan e.  menyampaikan  cakupan  materi  dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. 2. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  menggunakan  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan  mata  pelajaran.  Pemilihan  pendekatan tematik  dan  /atau  tematik  terpadu  dan/atau saintifik  dan/atau  inkuiri  dan  penyingkapan ( discovery )  dan/atau  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan masalah  ( project  based  learning )  disesuaikan dengan  karakteristik  kompetensi  dan  jenjang pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Cakranegara dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik bagi enam orang guru kelas. Jenis Tindakan dan dampak yang diharapkan a. Jenis Tindakan : supervisi akademik  dalam  proses  pembelajaran di kelas senyatanya
b. Dampak yang diharapkan   :  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  kelas  SD Negeri 2 Cakranegara dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas senyatanya.
Jenis tindakan yang dilakukan
 Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan  terhadap  6  (enam)  guru  kelas dalam  proses  pembelajaran  di  kelas ditemukan masih mengalami kendala.
 Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan yang terfokus pada tata cara mengajar yang baik dan benar berdasarkan kurikulum 2013.
Skenario Supervisi Akademik
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang  jelas tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan  dalam kegiatan  supervisi  akademik  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Jenis  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini sebagai berikut:
 Instrumen  pengamatan/observasi  Kepala sekolah  yang  dilakukan  oleh  Pengawas pembimbing selaku observers
 Instrumen pengamatan/observasi guru selama kegiatan penjelasan teknik dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  sekaligus sebagai peneliti.
 Instrumen  penilaian  hasil  kerja  individual dalam  proses  pembelajaran  di  kelas dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  selama supervisi akademik sesuai indikator kinerja yang telah ditetapkan.
Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Adapun  kegiatan  riilnya  adalah  :  1) membandingkan  hasil  pengamatan  aktifitas dari  ke  6  (enam)  guru  kelas  selama  proses bimbingan  selama  supervisi  akademik,  2) membandingkan perolehan nilai hasil kegiatan  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  dua  siklus, masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan. Masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat tahapan  kegiatan  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing tahap dapat dijelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan 1. Menyusun materi tentang supervisi akademik
2. Menetapkan skneario dan langkah-langkah pendampingan
3. Menyusun  instrumen  observasi  Kepala sekolah dan observasi guru
4. Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik

## Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan pendampingan
1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara mengajar yang baik dan benar
2. Melaksanakan  tanya  jawab  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
3. Memberikan  bimbingan  terhadap  peserta yang mengalami kesulitan
4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru 5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data 1. Pengamatan terhadap aktifitas guru selama pembimbingan
2. Pengamatan  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran (supervisi akademik)
3. Menilai  hasil  tampilan  guru  selama  proses pembelajaran di kelas
Tahap IV : Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan
dengan indikator
keberhasilan
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi
perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan  Hasil  observasi  Kepala  sekolah  maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata- rata > 4,0 (kategori baik/kategori aktif)
 Kompetensi  pedagogik  dalam  proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika    > 85%  dari  jumlah  guru  kelas  memperoleh nilai rata-rata > 80,00 (kategori baik).

## HASIL PENELITIAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil: 1) menyusun materi tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  observasi  guru,  dan  instrumen kegiatan  supervisi  akademik,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik  yang terbagi  menjadi  2  (dua)  pertemuan,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi  dan  hasil  supervisi  akademik,

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan yaitu kegiatan pendampingan/pembimbingan secara klasikal, dan  kegiatan  kedua  adalah  pelaksanaan supervisi akademik di kelas senyatanya.

## Tahap Pengumpulan/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  2,80,  Observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,00,  dan hasil  supervisi  akademik  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 61,35.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan  yang  merupakan  tahapan akhir dari pelaksanaan siklus I, yaitu kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  observasi. Adapun  kegiatan  secara  rinci  meliputi:  1) renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  pengolahan  data  hasil penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan,  4)  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya masih mengacu pada siklus I yakni merencanakan:  1)  penyusunan  materi  tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya adalah  masih  sama  dengan  siklus  I,  bedanya pada  siklus  II  ini  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan karena kesalahan-kesalahan dan kekurangan pada siklus I sudah di deteksi dan sudah dicari jalan keluarnya.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,50,  Observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,00,  dan hasil  supervisi  akademik  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 78,73.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  penyempurnaan  terhadap  kesalahan- kesalahan yang terjadi pada siklus I. Adapum untuk  kegiatannya  adalah:  1)  renungan  atas data  hasil  observasi  Kepala  sekolah  dan  guru serta  hasil  supervisi  akademik  di  kelas,  2) pengolahan data hasil penelitian dan mencocokkan  dengan  indikator  kinerja,  3) rencana  perbaikan  dan  penyempurnaan,  4) memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya, dan 5) rencana tindak lanjut.

## SIKLUS III
Karena  pada  siklus  II  indikator keberhasilan  belum  tercapai  maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  III.  Adapun  kegiatan pada  siklus  III  ini  masih  mengacu  pada kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II,  bedanya  pada siklus  III  ini  peneliti  lebih  mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan upaya meningkatkan hasil supervisi akademik sehingga indikator keberhasilan dapat tercapai.
Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  kegiatan  peneliti  lebih mengoptimalkan dalam penyusunan
perencanaan: 1) perbaikan penyusunan materi pendampingan,  2)  menetapkan  skenario pendampingan yang lebih efektif, 3) menetapkan instrumen penelitian, 4)
menentukan  jadwal  kegiatan  pendampingan supervisi akademik. Tahap Pelaksanaan Pada tahapan ini peneliti mengeluarkan  jurus  pamungkasnya  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas senyatanya dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik.

## Tahap Pengumpulan Data/Observasi
Hasil Observasi Kepala Sekolah memperoleh skor rata-rata sebesar 4,50, Observasi guru memperoleh skor rata-rata sebesar 4,50, dan hasil supervisi akademik memperoleh nilai rata-rata sebesar 86,25.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan:  1)  merenung  dan  membandingkan hasil tindakan siklus  II dengan hasil tindakan siklus sebelumnya, 2) merekap hasil tindakan berupa  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  hasil  supervisi  akademik di kelas senyatanya, kemudian 3) mencocokkan  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan,  4)  Rencana  tindak  lanjut  hasil penelitian PEMBAHASAN

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini ada beberapa kendala yang  dihadapi  seperti  dalam  penyusunan materi  tentang  supervisi  akademik,  persiapan skenario  tindakan  selama  pendampingan klasikal,  penyusunan  instrumen  observasi Kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi peserta  pendampingan,  penentuan  jadwal supervisi  akademik  bagi  6  (enam)  guru  kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya, menentukan penyusunan pedoman  analisa  data  hasil  observasi  Kepala sekolah, observasi guru dalam proses pembelajaran  di  kelas  dan  hasil  supervisi akademik.  Peneliti  meminta  petunjuk  dan bimbingan dari pembimbing, akhirnya kendala  yang  dihadapi  dapat  diatasi  dengan baik  dan  kegiatan  pendampingan  dapat berjalan dengan lancar.
Tahap Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan  pendampingan klasikal  tentang  perlunya  pendampingan  dan penyampaian materi tentang supervisi akademik
yang kegiatan nyatanya menjelaskan  bagaimana  cara  mengajar  yang baik dan benar sesuai dengan instrumen yang telah  ditetapkan,  serta  pelaksanaan  tanya jawab  kepada  peserta  mengalami  hambatan yaitu  yang  seharusnya  pukul  08.00  dimulai tetapi  karena  sebagian  guru  ada  yang  masih ada  yang  mengajar,  ada  yang  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  yang  berakibat molornya pelaksanaan pendampingan klasikal.  Solusinya  peneliti  mengundurkan waktu pelaksanaan + 15 menit, setelah semua guru berkumpul baru dilaksanakan pendampingan  klasikal.  Hasilnya  semua rencana  dapat  terlaksana  tanpa  menambah waktu  yang  telah  disiapkan.  Pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran upaya meningkatkan kompetensi  pedagogik  bagi  guru  kelas dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  yang sudah disepakati bersama.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Pengamatan/observasi  Kepala  sekolah oleh  pengawas  pembimbing  selaku  observers pada kegiatan pendampingan klasikal (pertemuan  I)  berjalan  lancar,  artinya  tidak ada  kendala.Hasil  skor  rata-rata  yang  diraih oleh  Kepala  sekolah/peneliti  (2,80)  kategori cukup  dari  indikator  keberhasilan  yang diharapkan  yaitu  >  4,00  (kategori  aktif). Sementara  itu  hasil  observasi  guru  oleh peneliti selama proses pendampingan klasikal, dilihat  dari  aktifitas  dari  ke  enam  guru  kelas memperoleh  rata-rata  (3,00)  kategori  cukup dari indikator keberhasilan yang direncanakan yaitu > 4,00 (kategori aktif).
Pada pertemuan kedua yakni pelaksanaan supervisi akademik yang terfokus pada pelaksanaan proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) dari ke 6 (enam) guru  kelas  belum  ada  yang  dinyatakan  tuntas dengan indikator > 80,00 (baik) artinya masih 0%, 2) perolehan nilai rata-rata hasil supervisi akademik  dari  6  (enam)  guru  kelas  diperoleh hasil  (61,35)  dengan  presentase  ketuntasan 0%, 3)
peneliti
mengadakan
perbaikan/penyempurnaan  berupa  bimbingan individual dan bimbingan secara klasikal.
Tahap Refleksi
Setelah semua perolehan data dianalisis  dan  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan,  diperoleh  data  sebagai  berikut: Hasil Observasi Kepala Sekolah (2,80), Hasil Observasi  Guru  (3,00),  Hasil  Supervisi Akademik (61,35)

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Pada tahapan ini peneliti melaksanakan  kegiatan  seperti  halnya  pada siklus  I  yaitu:  1)  penyusunan  materi pendampingan masih ada kendala yaitu materi yang  disajikan  masih  sama  dengan  materi siklus  I,  faktor  penyebabnya  peneliti  masih belum  memahami  materi  apa  lagi  yang  harus disusun,  solusinya  peneliti  meminta  petunjuk kepada pengawas pembimbing untuk mendapatkan solusi, setelah diberikan pengarahan  akhirnya  materi  pendampingan dapat  di  buat  lebih  simpel  dan  lebih  praktis sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  tentang  cara  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum  2013,  2)  penyusunan  skenario tindakan  yang  sudah  dibuat  pada  siklus  I ditetapkan karena dianggap tidak ada kendala yang mengganggu kegiatan supervisi akademik, 3) penyusunan instrumen observasi kepala sekolah, observasi guru masih mengacu  pada  instrumen  pada  siklus  I,  4) penentuan  jadwal  kegiatan  juga  tidak  ada kendala,  dan  5)  penyusunan  pedoman  analisa data juga masih mengacu pada siklus I Tahap Pelaksanaan

## Pertemuan I
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga  dalam pelaksanaan  pendampingan  pada  siklus  II  ini berjalan  lancar  tanpa  hambatan  yang  berarti. Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  kelas senyatanya  berjalan  sesuai  jadwal  yang  telah ditetapkan.  Semua  guru  mengajar  dikelas tepat  waktu  namun  perolehan  hasil  masih belum  memperoleh  nilai  rata-rata  yang diharapkan.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  pengamatan  penampilan  Kepala sekolah/peneliti yang dilakukan oleh observer,  maupun  hasil  pengamatan  guru selama  proses  pendampingan  oleh  kepala sekolah  diperoleh  data  sebagai  berikut:  Hasil Observasi  Kepala  Sekolah  (3,50),  Hasil Observasi  Guru  (4,00).  Perolehan  hasil supervisi akademik pada siklus II memperoleh  skor  rata-rata  (78,73/kategori cukup)  dan  prosentasi  ketuntasan  33,33%. Hasil  ini  masih  belum  memenuhi  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, yaitu 85% dari jumlah peserta memperoleh nilai rata-rata >  80,00  (kategori  baik).  Oleh  karena  itu penelitian dilanjutkan pada siklus III

## Tahap Refleksi
Hasil  observasi  Kepala  sekolah,  guru peserta  pendampingan  serta  hasil  supervisi akademik di kelas senyatanya belum melebihi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Penelitian Tindakan
Sekolah (PTS)
dinyatakan belum berhasil dan dilanjutkan ke siklus III

## SIKLUS III Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  tidak  ada hambatan,  semua  kegiatan  berjalan  lancar. Opsi  yang  dipilih  oleh  peneliti  yaitu mengoptimalkan  sesuai  perencanaan  dan memperbaiki  aspek-aspek  yang  masih  belum sempurna  sehingga  dalam  pelaksanaannya pendampingan  klasikal  maupun  individual dalam proses pendampingan di kelas berjalan dengan baik dan benar dan mendapatkan nilai rata-rata yang melampaui indikator kinerja. Tahap Pelaksanaan
Pada pertemuan
ini peneliti
mengeluarkan jurus jitunya dengan mengoptimalkan  pelaksanaan  pendampingan dengan
memperbanyak kesempatan diskusi/tanya  jawab  terkait  dengan  tata  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan instrumen observasi guru yang telah direncanakan  dan  mengacu  pada  kurikulum 2013.
Tahap Pengumpulan Data
Pada  pertemuan  I  yaitu  kegiatan pendampingan klasikal dan bimbingan individual  terhadap  4  (empat)  guru  yang belum  memenuhi  indikator  keberhasilan
berjalan lancar diperoleh data sebagai berikut: Hasil Observasi Kepala Sekolah (4,50), Hasil Observasi Guru (4,50). Pada pertemuan kedua yaitu  kegiatan  supervisi  akademik  dalam proses pembelajaran di kelas tidak mengalami hambatan,  semua  berjalan  lancar  sesuai dengan  rencana.  Hasilnya  dari  keenam  guru kelas  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan dan hasil akhir diperoleh nilai rata- rata  (86,25)  dengan  prosentase  ketercapaian 100%.
Tahap Refleksi Hasil observasi kepala sekolah, observasi  guru  dan  hasil  supervisi  akademik dalam proses pembelajaran pada siklus ke  III sudah melampaui indikator keberhasilan yang telah  ditetapkan.  Hasil  observasi  kepala sekolah memperoleh skor rata-rata (4,50) dari >  4,00  yang  ditetapkan,  sementara  hasil observasi  guru  juga  mengalami  peningkatan yaitu  memperoleh  skor  rata-rata  (4,50)  dari indikator  keberhasilan  keberhasilan  yang ditetapkan  yaitu  >  4,00.  Sedangkan  hasil supervisi  akademik  kindikator  kinerja  yang ditetapkan  yaitu  >  80,00  nilai  rata-rata  yang diperoleh  mencapai  (86,25),  ini  artinya indikator keberhasilan telah terlampaui.
Karena  indikator  keberhasilan  sudah dapat  tercapai  maka  penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan “BERHASIL” dan dapat dihentikan pada siklus ke III. Keberhasilan  ini  merupakan  bukti  nyata bahwa pelaksanaan supervisi akademik di SD Negeri  2  Cakranegara  pada  semester  dua tahun pelajaran 2016/2017 dapat meningkatan kompetensi guru kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. KESIMPULAN Pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dapat  meningkatkan  kompetensi guru kelas dalam melaksanakan pembelajaran di kelas berdasarkan kurikulum 2013 semester dua  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri 2  Cakranegara.  Hal  ini  dapat  dibuktikan bahwa  data  dari  siklus  I,  II,  dan  III.  Secara berturut-turut mengalami peningkatan.
Data  riil  hasil  tindakan  selama  3  siklus  dapat dipaparkan dengan jelas sebagai berikut:
a. Hasil  supervisi  akademik  perindividu (indikator keberhasilan > 80,00)

## Saran
 Kepala  Sekolah  sejawat  di  lingkungan pembinaan Dinas Pendidikan Kota
Mataram agar mencoba melakukan penelitian  Tindaka  Sekolah  (PTS)  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya melalui pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan secara terencana, terorganisir, dan penuh tanggung  jawab  sehingga  mindset  guru dalam  pembelajaran  di  kelas  dapat ditingkatkan.
 Kepada  semua  guru  kelas  dan  guru bidang studi di SD Negeri 2 Cakranegara disarankan  agar  senantiasa  melakukan proses pembelajaran yang baik dan benar berdasarkan  kurikulum  2013  sehingga hasil  belajar  dan  prestasi  belajar  peserta didik  dapat  ditingkatkan  dan  KKM  yang telah  ditetapkan  dapat  tercapai  bahkan dapat dilampaui.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  alauddin,  2017. Supervisi  Akademik Kepala Sekolah . https://www.academia.edu/6747/SUPE RVISI_AKADEIK_OLEH_KEPALA_
SEKOLAH.  diambil  tanggal  21  Januari
2017. Pukul 19.36 wita.
Anonim,  2017,  Aspek  dan  Kompetensi  guru, dalam https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2
012/01/29/kompetensi-guru/, diambil tanggal  21  Januari  2017.  Pukul  19.38 Wita Alexander  Mackie  College  of  Advance Education. 1981. Supervision of Practice  Teaching .  Primary  Program, Sydney, Australia. Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi Guru kelas Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Melalui Mentoring , Jakarta: Jurnal PTK Dikmen Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in  New  Countries .  London:  Oxford
University Press. Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason.
Gwynn ,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New York: Dodd, Mead & Company.
Hamatih ,  2006, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi Klinik  dalam  Pembimbingan  Praktek Mengajar
Mahasiswa
IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang. Mulyasa,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 tentang standar proses
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses Robbins, S.P.2008. The Truth about Managing  People. Second  Edition.
Upper  Sadle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc.
Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of
Teaching. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development. Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan
Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that ImprovesTeaching Strategies
and
Techniques. Thousand Oaks, California:
Corwin Press. Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan profesionalisme guru. 2006.
Kompetensi  Supervisi  Kepala  Sekolah Pendidikan  Dasar.  Direktorat  Tenaga Kependidikan  Ditjen  PMPTK Depdiknas. Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional ,
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  1986. Supervision:  A
Guide  to  Practice .  Second  Edition. Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company
Verma,  V.K.  1996. The  Human  Aspects  of Project  Management  Human Resources
Skills for the Project Manager . Volume Two. Harper Darby,PA: Project
Management Institute