DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis. Received: 15 Juli 2024, Revised: 11 Agustus 2024, Publish: 21 Agustus 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Pengembangan E-Modul Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar di Kota Blitar
Ruciana Galunggung 1* , Supriyono Koeshandayanto 2 , Aynin Mashfufah 3 1 Universitas Negeri Malang, rucianagalunggung@gmail.com
2 Universitas Negeri Malang, supriyono.koeshandayanto.fmipa@um.ac.id
3 Universitas Negeri Malang, aynin.mashfufah.pasca@um.ac.id
* Corresponding Author: rucianagalunggung@gmail.com
Abstract: Scientific literacy is an important ability that students must have, not only knowing science  as  a  knowledge  concept  but  also  helping  to  improve  problem  solving  and  decision making skills. This research aims to develop an inquiry-based e-module to increase scientific literacy in water cycle material in fourth grade elementary school.
This type of research is development research, using the Lee and Owen development method which  includes;  Assessment/analysis  (Needs  assessment  and  Front-end  analysis),  Design, Development, Implementation, and Evaluation. The trial design in this development research used  one  group  consisting  of  30  class  IV  students  at  SDN  Klampok,  Blitar  City  who  were given a pretest before using the e-module and given a posttest after using the e-module. The validity  of  e-module  development  was  obtained  from  material  experts,  teaching  materials experts  and  field  practitioners  through  a  validation  questionnaire  instrument.  The practicality of the e-module was obtained from the student response questionnaire after using the e-module. Meanwhile, the effectiveness of the e-module resulted from a test of students' scientific literacy skills which was analyzed using IBM SPSS statistics 23 using the Shapiro Wilk prerequisite test for normality testing, then a sample paired t-test was carried out and the N-Gain score was calculated.
The  research  results  show  that  the  product  developed  meets  validity,  practicality  and effectiveness.  Based  on  the  validation  results  from  the  three  validators  including  Material Experts, Media and Practitioners (Teachers), the level of product validity with the criteria is very valid. In sequence, the presentations of the three material, media and practitioner expert validators  (teachers)  were  99.5%,  90.8%  and  99.5%.  Meanwhile,  practicality  based  on student  responses  is  also  included  in  the  practical  category,  namely  88%.  Based  on  the results  of  the  sig.  (2-tailed)  hypothesis  test  of  0.000  (sig.  <  0.05),  it  shows  that  the  value obtained indicates that there is strong evidence to reject H0 and support Ha, which can be interpreted  that  inquiry-based  e-modules  have  an  influence  on  students'  scientific  literacy abilities. So the conclusion of this research is that the e-module developed is suitable for use in class IV science learning about the water cycle to improve scientific literacy skills.
Keyword: E-Module, Inquiry.
Abstrak: Literasi  sains  merupakan  kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki  siswa,  tidak hanya  mengenal  sains  sebagai  konsep  pengetahuan  namun  juga  membantu  meningkatkan ketrampilan pemecahan masalah dan pengambilan Keputusan. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan e-modul berbasis  inkuiri  untuk  meningkatkan  literasi  sains  pada  materi siklus air di kelas IV SD.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan,  dengan  menggunakan  metode pengembangan Lee and Owen yang meliputi; Asesmen/analisis ( Needs assessment and Front- end analysis), Design, Development, Implementation, dan Evaluation . Desain uji coba dalam penelitian pengembangan ini menggunakan satu kelompok terdiri dari 30 siswa kelas IV SDN Klampok  Kota  Blitar  yang  diberikan pretest sebelum  penggunaan e-modul dan  diberikan posttest setelah  penggunaan e-modul .  Validitas  pengembangan e-modul diperoleh  dari  ahli materi, ahli bahan ajar, dan praktisi lapangan melalui instrument angket validasi. Kepraktisan e-modul diperoleh dari angket respon siswa setelah menggunakan e-modul . Sedangkan untuk efektifitas e-modul dihasilkan dari tes kemampuan literasi sains siswa yang dianalisis dengan menggunakan bantuan IBM SPSS statistics 23 menggunakan uji prasyarat saphiro wilk untuk uji normalitas, kemudian dilakukan uji sample paired t-test dan menghitung N-Gain score . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  memenuhi  validitas, kepraktisan dan keefektifan. Berdasarkan hasil validasi dari ketiga validator diantaranya Ahli Materi,  Media  dan  Praktisi  (Guru)  bahwa  tingkat  kevalidan  produk  dengan  kriteria  sangat valid.  Secara  berurutan,  presentasi  ketiga  validator  Ahli  Materi,  Media  dan  Praktisi  (Guru) diantaranya 99,5 %, 90,8 % dan 99,5 %. Sementara untuk kepraktisan berdasar respon siswa juga  termasuk  dalam  kategori  praktis  yakni  88%.  Berdasar  hasil  uji  hipotesis  sig.(2-tailed) sebesar 0,000 (sig. < 0,05) menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh mengindikasikan bahwa ada  bukti  yang  kuat  untuk  menolak  H 0 dan  mendukung  H a ,  yang  dapat  diartikan  bahwa e- modul berbasis inkuiri memiliki pengaruh terhadap kemampuan literasi sains siswa. Sehingga kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah e-modul yang  dikembangkan layak  digunakan  dalam pembelajaran IPA kelas IV materi siklus air untuk meningkatkan kemampuan literasi sains.
Kata Kunci: E-Modul, Inkuiri.

## PENDAHULUAN
Di  tingkat  pendidikan  dasar  IPA  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  penting,  di dalam  IPA  banyak  mengajarkan  kepada  siswa  memahami  alam  semesta  dan  mengajarkan metode ilmiah,  yaitu cara-cara  yang digunakan untuk mengamati, mengumpulkan data, dan melakukan percobaaan (Narangoda dkk., 2021). Dengan pemahaman tentang metode ilmiah, siswa akan dapat mengembangkan keterampilan literasi sains (Ariyatun dkk., 2020). Literasi sains merupakan keterampilan individu dalam memahami, mengevaluasi, dan memanfaatkan informasi  serta  konsep  ilmiah  dalam  berbagai  situasi  yang  mencakup  pemahaman  dasar konsep-konsep sains, kemampuan berpikir kritis, dan ketrampilan untuk menggunakan serta menafsirkan informasi yang bersifat ilmiah. Seseorang dengan kemampuan literasi sains yang baik  akan peka terhadap efek timbal balik antara sains,  lingkungan sekitar, masyarakat  dan teknologi.  Pembelajaran  IPA  diarahkan  pada  pengembangan  individu  dengan  literasi  sains yang  baik,  yang  meliputi  pemahaman  konsep  sains  secara  bermakna,  berpikir  kritis,  dan membuat  keputusan  yang  seimbang  terkait  isu-isu  yang  relevan  dengan  kehidupan siswa.(Pratiwi dkk, 2019)
Berdasarkan  survei  TIMSS    ( Trend  in  International  Mathematics  and  Science  Study ) 2015, menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains siswa kelas IV SD di Indonesia dalam kategori  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  mengemukakan  bahwa kemampuan literasi  siswa  sekolah  dasar  di  masih  tergolong  rendah  (Harahap  et  al.,  2022).
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  belum  sepenuhnya  mampu menciptakan individu  yang mampu melek terhadap sains (Martin dkk, 2015). Pembelajaran disekolah belum mampu memfasilitasi siswa untuk menumbuhkan kemampuan literasi sains. Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  hasil  studi  pendahuluan  di  SDN  Klampok  Kota  Blitar yaitu,  hasil  rapor  pendidikan  tahun  2021  terdapat  sekitar  26,67%  siswa  masih  berada  pada kemampuan level dasar untuk kemampuan literasi, pembelajaran di kelas masih berorientasi pada buku dan Latihan soal, peran guru masih sangat dominan, sehingga guru menjadi satu – satunya sumber belajar bagi siswa.
Rendah nya kemampuan literasi sains siswa Indonesia bisa ditingkatkan, salah satunya dengan pembelajaran yang dapat memantik pola pikir seperti seorang ilmuwan, yakni banyak menggunakan  metode  ilmiah  dalam  memecahkan  masalah.  Inkuiri  merupakan  model pembelajaran  yang  memiliki  tahapan  belajar  yang  memungkinkan  siswa  untuk  secara  aktif terlibat  dalam  proses  penemuan  ilmiah  dan  mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam tentang konsep-konsep ilmiah. Tahapan pembelajaran inkuiri terbimbing menurut Eggen and Kaucak  (1996)  yaitu:  1)  menyajikan  pertanyaan   atau  masalah,  2)  membuat  hipotesis,  3) merancang  percobaan,  4)  melakukan  percobaan,  5)  mengumpulkan dan  menganalisis  data, dan 6) membuat kesimpulan (Masitoh & Ariyanto, 2017). Pembelajaran berbasis inkuiri tidak hanya  tentang  memperoleh  pengetahuan,  tetapi  juga  tentang  mengembangkan  keterampilan penemuan sains yang penting (Wang, dkk., 2022).
Saat ini teknologi memegang peranan penting dalam segala aspek kehidupan manusia, sehingga  pengenalan  modul  elektronik  ( e-modul) sebagai  media  alternatif  pembelajaran sangat tepat. E-modul tidak hanya menyediakan akses yang mudah serta fleksibel, tetapi juga meningkatkan  interaktivitas  pembelajaran  melalui  multimedia,  seperti  video,  audio,  dan animasi  serta  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  penumbuhan  literasi  sains  (Ekawati,  2021). Integrasi e-modul dengan tahapan belajar inkuiri khususnya dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa, sesuai dengan teori belajar konstruktivis yang menekankan pengalaman langsung dan refleksi sebagai metode pembentukan pengetahuan(Setiawati et al., 2013).
Banyak  peneliti  yang  mendukung  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  di tingkat  sekolah  dasar  dengan  berbagai  cara,  diantaranya;  Martalia,  dkk  (2022) mengembangkan e-book berbasis  PjBL,  Latip,  dkk  (2021)  upaya  peningkatan  literasi  sains siswa  melalui  media  pembelajaran  IPA  berbasis  komputer,  Nurpratiwi,  dkk  (2023)  literasi sains siswa SD melalui model pembelajaran RADEC ( read, answer, discuss, explain, create ), Namun demikian, pengembangan e-modul berbasis inkuiri untuk meningkatkan literasi sains pada tingkat sekolah dasar masih jarang ditemukan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  model William W. Lee dan Diana L. Owens. Penggunaan model ini didasarkan pada pertimbangan, yaitu  (1)  model  Lee  and  Owens  merupakan  model  pengembangan  yang  lengkap,  sistematis dan  adaptif,  (2)  dirancang  khusus  untuk  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  (3) memerlukan  analisis  kebutuhan  belajar  yang  bertujuan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran.  (Lee  &  Owens,  2004).  Dalam  sistematika  pengembangan,  terdapat  tahapan- tahapan yang harus dilakukan, antara lain: Asesmen/analisis ( Needs assessment and Front- end  analysis),  Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation .  Model  desain pengembangan Lee dan Owens dengan komponen-komponennya dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 Tahapan Pengembangan Lee & Owens (2012)
Penelitian  pengembangan  ini  dilaksanakan  di  SDN  Klampok  Kota  Blitar  dengan melibatkan  30  siswa  kelas  IV  sebagai  subjek  penelitian.  Jenis  data  yang  dihasilkan  dalam penelitian  pengembangan  ini  berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  melalui  tanggapan  dan  komentar  para  ahli.    Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh dari nilai angket dan tes hasil belajar siswa kelas IV.
Pada  tahap asesmen/analysis terdapat  komponen  penting  didalamnya,  yakni  analisis kebutuhan  dan  analisis  menyeluruh.    Pada  analisis  kebutuhan  dapat  diketahui  bahwa, ketersediaan  bahan  ajar  belum  mendukung  pada  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa menggunakan  metode  ilmiah,  dan  masih  menitik  beratkan  pada  LKS.  Selain  itu,  berdasar rapor  pendidikan  2021  terdapat  sekitar  26,67%  siswa  SDN  Klampok  Kota  Blitar  masih memiliki  kemampuan  literasi  level  dasar.  Menindaklanjuti  hal  ini,  tentu  perlu  dilakukan beberapa  perlakuan  kepada  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains.  Salah satunya yaitu dengan menggunakan media ajar yang mampu memfasilitasi siswa  lebih aktif dan  lebih  tertantang  untuk  melakukan  penyelidikan  dan  menemukan  pengetahuan.  Lebih lanjut,  analisis  menyeluruh  ( front-end  analysis )  siswa  kelas  IV  SDN  Klampok  memiliki karakter  aktif  dan  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  beragam.  Dalam  pembelajaran  guru belum melibatkan siswa secara aktif baik melalui model pembelajaran, pendekatan, maupun media,  orientasi  belajar  masih  tertuju  pada  buku  pelajaran  dan  LKS.  Siswa  sudah  akrab dengan teknologi terutama HP sebagai alat komunikasi dan main game, selanjutnya sekolah memiliki  laboratorium  komputer  dilengkapi  dengan  15 chrome  book ,  laptop, LCD ,  dan jaringan internet yang memadai.
Pada  tahap  Desain,  peneliti  melakukan  perencanaan  konsep  dari  seluruh  rancangan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  diantaranya:  penjadwalan  lini  masa pengembangan, menentukan tim proyek, dan spesifikasi media.
Selanjutnya tahap pengembangan, pada tahap ini akan dikembangkan e-modul berbasis inkuiri  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  siklus  air untuk  kelas  IV  SD.  Dimulai  dari  merancang  konten,  menentukan  media  pendukung, mengembangkan  petunjuk  penggunaan e-modul dan  melakukan  revisi  formatif.  Hal  ini dilakukan  dengan  menganalisis  data  kevalidan  produk.  Data  didapatkan  dari  hasil  angket validator ahli materi, dan ahli bahan ajar kemudian diukur menggunakan rumus:

## Dari hasil tersebut kemudian dikategorikan berdasar kriteria sebagai berikut
No Kriteria (%) Tingkat kevalidan
1 81- 100 Sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi) 2 61 - 80 Valid (dapat digunakan dengan revisi kecil) 3 41 - 60 Kurang valid (dapat digunakan dengan revisi besar
4 <40 Tidak valid (tidak dapat digunakan)
Sumber: (Akbar, 2013)
Selanjutnya analisis data validasi praktisi lapangan. Data didapat dari satu orang guru pengampu  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SDN  Klampok  kota  Blitar.  Data  selanjutnya dianalisis dengan Langkah sebagai berikut: melakukan rekapitulasi data penelitian kevalidan praktisi lapangan ke dalam tabel meliputi aspek A i ), indikator (I i ), dan nilai V ji untuk masing- masing  validator.  Kemudian  skor  rata-rata  hasil  validasi  dari  semua  validator  untuk  setiap indikator ( I i ) dihitung berdasarkan rumus:
Skor rerata nilai untuk setiap aspek ( 𝐴 𝑖 ) dihitung dengan rumus
Skor kevalidan ( 𝑉 𝑎 ) atau rerata total dari seluruh aspek dihitung dengan rumus
Hasil yang diperoleh dari perhitungan akan disesuaikan dengan kriteria kevalidan yang ditunjukkan pada tabel berikut:
Skor kevalidan Kriteria kevalidan 𝑉 𝑎 = 4 Sangat Valid 3 ≤ 𝑉 𝑎 < 4 Valid 2 ≤ 𝑉 𝑎 < 3
Cukup Valid 1 ≤ 𝑉 𝑎 < 2
Tidak Valid
Sumber: Hobri (2010)
Selanjutnya,  analisis  data  kepraktisan e-modul .  Data  didapat  dari  kuisioner  respon siswa  terhadap  penggunaan e-modul. Kemudian  data  respon  siswa  dianalisis  menggunakan rumus:
Kemudian data tersebut, dikategorikan berdasar kriteria sebagai berikut:
No Kriteria (%) Tingkat kepraktisan
1 81% - 100% Sangat praktis 2 61% - 80 % Praktis 3 41% - 60% Kurang praktis 4 <40% Praktis Sumber: Akbar (2013)
Tahap  berikutnya  implementasi,  pada  tahap  ini e-modul yang  telah  dikembangkan diimplementasikan  dalam  pembelajaran. E-modul diimplementasikan  pada  siswa  kelas  IV
SDN  Klampok  Kota  Blitar.  Tujuan  dilaksanakan  implementasi  adalah  untuk  mendapatkan data keefektifan terhadap produk yang telah dikembangkan.
Tahapan  yang  paling  akhir  yakni  Evaluasi  (evaluation),  pada  tahap  ini  dilakukan analisis data keefektifan e-modul . Data didapat dari soal pre-test dan post-test pilihan ganda yang  diberikan  kepada  siswa.  Selanjutnya  akan  dilakukan  uji  prasyarat,  dengan  berbantuan IBM  spss  statistics  23 dilakukan  uji  normalitas,  pengujian  ini  menggunakan saphiro  wilk . Adapun dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas Shapiro wilk , yaitu:
 Jika nilai signifikansi (sig) > 0,05, maka data berdistribusi normal
 Jika nilai signifikansi (sig) < 0,05, maka data tidak berdistribusi normal
Langkah  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Ketika  data  berdistribusi  normal  maka akan  di  uji  menggunakan paired  sample  t-test. Dasar  pengambilan  keputusan  berpedoman pada nilai signifikansi yang dihasilkan dengan ketentuan apabila nilai signifikansi (2-tailed) < 0,05, maka H 0 ditolak dan H a diterima, apabila nilai signifikansi (2-tailed) > 0,05, maka H 0 diterima dan H a ditolak.
Peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  sebelum  dilakukan  pembelajaran menggunakan e-modul berbasis  inkuiri  dan  sesudah  penggunaan e-modul berbasis  inkuiri dapat  diukur  menggunakan  analisis  uji N-Gain .  Hasil  nilai pre-test dan post-test menunjukkan  pemahaman  siswa  mengalami  perubahan  dan  skor  gain  digunakan  untuk menilai keberhasilan penigkatan tersebut. N-gain dapat dihitung dengan rumus berikut.
Selanjutnya untuk mengkategorikan skor N-Gain menurut Hake (1999) dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel Kriteria Gain Score Besarnya Gain Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0,7 > g >0,3 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berupa e-modul berbasis  inkuiri  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi sains untuk siswa SD dinyatakan valid, praktis dan efektif. E-modul memiliki format akhir  berupa pdf  file yang  dibuat  dengan  bantuan  aplikasi canva  online  graphic  platform . Materi yang disajikan mengambil dari materi IPA kelas IV semester 1 yaitu, siklus air. Dalam e-modul terdapat 4 aktivitas belajar Dimana masing – masing aktivitas menyajikan aktivitas belajar  dengan  tahapan  inkuiri,  yakni  1)  mulai  dari  isu  kritis  2)  memprediksi  fakta  3) menyelidiki fakta 4) memahami hasil 5) menyampaikan informasi 6) memikirkan kembali.
Adapun produk e-modul yang dihasilkan memiliki bentuk sebagai berikut:
Gambar 1. Cover depan                              Gambar 2. Panduan pennggunaan              Gambar 3. Alur inkuiri
Sedangkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  pada  kategori  valid,  praktis  dan  efektif  akan dijelaskan sebagai berikut:

## Validitas E-Modul
Uji  validitas dilakukan kepada satu  orang  ahli materi, ahli bahan ajar, dan satu  orang praktisi lapangan. Hasil dari uji materi direkap melalui tabel berikut:
Hasil Analisis Validasi Ahli Materi Kategori jawaban Skor/item angket Frekeunsi Jawaban Jumlah Presentasi Sangat kurang 1 0 0 0% Kurang Baik 2 0 0 0% Baik 3 1 3 2% Sangat Baik 4 49 196 98% Total 199 100%
Berdasarkan data yang disajikan oleh tabel, menunjukkan hasil uji validitas materi e-modul. Dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  memperoleh  kualifikasi  validitas  materi  dengan  sangat baik  berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diputuskan  bahwa  e-modul  yang  telah  dikembangkan dinyatakan valid dari segi materi.
Hasil Analisis Validasi Ahli Media Kategori jawaban Skor/item angket Frekeunsi Jawaban Jumlah Presentasi Sangat kurang 1 0 0 0% Kurang Baik 2 0 0 0% Baik 3 11 33 30% Sangat Baik 4 19 76 70% Total 109 100%
Berdasarkan data yang tersaji dalam tabel, menunjukkan hasil validitas media e-modul. Dapat disimpulakn bahwa e-modul memperoleh kualifikasi validitas media sangat baik berdasarkan data tersebut, dapat diambil Keputusan bahwa e-modul yang telah dikembangkan dinyatakan valid dari segi media.
Hasil Analisis Validasi Praktisi (Guru) Kategori jawaban Skor/item angket Frekeunsi Jawaban Jumlah Presentasi Sangat kurang 1 0 0 0% Kurang Baik 2 0 0 0%
Baik 3 4 12 11% Sangat Baik 4 24 96 89% Total 108 100%
Berdasarkan  data  yang  telah  ditabulasikan,  dapat  dijelaskan  bahwa  tingkat  pencapaian praktisi  (Guru)    dari  produk  e-modul  pada  Materi  Siklus  Air  96%  dan  penghitungan  yang dilakukan dikonversi ke dalam Tabel 3. 6. Tabel Tingkat berada pada  interval  81%- 100% setelah hasil Kevalidan Produk adalah Sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi).

## Kepraktisan E-Modul
Uji kepraktisan e-modul dilakukan di SDN Klampok Kota Blitar sejumlah . Pemberian angket  diberikan  kepada  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  e-modul  sebanyak empat kali pertemuan. Pada pertemuan ke empat siswa diberikan instrument kepraktisan.
Tabel 5. Tingkat Practicality Produk No Kriteria (%) Tingkat kepraktisan 1 81% - 100% Sangat praktis 2 61% - 80 % Praktis 3 41% - 60% Kurang praktis 4 <40% Praktis
Sumber: Akbar (2013)
Berdasarkan nilai kepraktisan yang diperoleh, yaitu 88% dan termasuk dalam kategori sangat  praktis  untuk  digunakan.  Dengan  nilai  kepraktisan  sebesar  88%, e-modul berbasis inkuiri  pada  materi  Siklus  Air  dinilai  sangat  praktis  untuk  digunakan  dalam  konteks pembelajaran di kelas IV SDN Klampok Kota Blitar. Kategori "sangat praktis" menandakan bahwa implementasi e-modul tidak hanya memberikan manfaat dalam meningkatkan literasi sains  siswa  tetapi  juga  dapat  diintegrasikan  dengan  lancar  dan  efisien  dalam  lingkungan pembelajaran  sehari-hari.  Kepraktisan  yang  tinggi  ini  memberikan  indikasi  bahwa  e-modul dapat  menjadi  solusi  yang  efektif  dan  mudah  diimplementasikan  dalam  mendukung  proses pembelajaran sains di kelas tersebut.

## Efektifitas E-Modul
Hasil analisis uji normalitas saphiro wilk seperti disajikan dalam tabel berikut:
Tests of Normality Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. pretest  .944 30 .118 postest  .954 30 .217
Dari hasil tersebut dapat terbaca bahwa bahwa nilai signifikansi (sig) > 0,05, sehingga dapat dikatakam  bahwa  data  berdistribusi  normal,  selanjutnya  untuk  pengujian  hypothesis menggunakan pengujian paired sample-t test untuk melihat perbedaan rata-rata sebelum dan sesudah perlakuan pada sampel yang sama.
Tabel 4.7 Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRE-TEST 57.7333 30 15.38681 2.80923 POST TEST  78.2667 30 14.37415 2.62435
Berdasar kan hasil diatas nilai sig adalah 0,000 < 0,05 menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh mengindikasikan bahwa ada bukti yang kuat untuk menolak H 0 dan mendukung H a , yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan literasi sains sebelum dan sesudah diberikan pembelajaran dengan e-modul berbasis inkuiri.
Selanjutnya,  dilakukan  penghitungan  nilai N-gain menggunakan  bantuan  excel  dan didapat  data  rata  –  rata  skor N-Gain adalah  0,53  hal  ini  berarti e- modul berbasis  inkuiri memiliki efektivitas kategori sedang dari terhadap kemampuan literasi sains siswa.
Efektivitas  pembelajaran  menggunakan e-modul berbasis  inkuiri  dapat  dijelaskan  dari hasil analisis data yang menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam nilai rata-rata sebelum dan setelah dilaksanakan pembelajaran. Berdasarkan hasil uji paired sample t test diperoleh bahwa nilai signifikan 0,000 < 0,05, hal ini menunjukkan adanya bukti yang kuat bahwa ada perbedaan  kemampuan  literasi  sains  dengan  menggunakan e-modul berbasis  inkuiri. Pengaruh  positif  yang  nampak  pada  siswa  setelah  menggunakan e-modul berbasis  inkuiri diantaranya, 1) peningkatan pemahaman siswa terhadap materi siklus air, pembelajaran  IPA dengan e-modul berbasis  inkuiri  ini  mengubah  pembelajaran  tradisional  di  kelas  menjadi lingkungan  belajar  yang  dinamis  dan  partisipatif  dengan  memadukan  teknologi  dengan pembelajaran  berbasis  inkuiri,  2)  Peningkatan  kemampuan  literasi  sains,  terkait  dengan keefektifan e-modul dapat  ditunjukkan  dengan  peningkatan  kemampuan  yang  dapat diobservasi  selama  proses  tahapan  inkuiri  dilaksanakan  yakni,  dalam  menuliskan  hipotesis, penyelidikan  dan  mengumpulkan  data,  menyampaikan  pendapat  dan  dalam  menjawab asesmen literasi sains yang diberikan.

## KESIMPULAN
Pengembangan  e-modul  berbasis  inkuiri  untuk  materi  Siklus  Air  bertujuan meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  IV  SD  di  Indonesia.  Penelitian  ini merespon rendahnya tingkat literasi sains siswa dengan memanfaatkan teknologi, khususnya e-modul sebagai media pembelajaran alternatif. Berdasarkan pengembangan e-modul berbasis inkuiri  dapat  diambil  kesimpulan,  yakni  e-modul  berbasis  inkuiri  sangat  layak  untuk digunakan dalam proses pembelajaran IPA kelas IV, hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan  hasil  kemampuan  literasi  sains  siswa  selama  proses  pembelajaran,  e-modul berbasis  inkuiri  ini  mempunyai  kepraktisan  tinggi  dilihat  dari  analisis  respon  siswa  yang didapat  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  e-modul  berbasis  inkuiri,  e-modul berbasis  inkuiri  ini  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa kelas IV yang diintegrasikan dalam pembelajaran IPA materi siklus air di SDN Klampok Kota Blitar.  Terbukti  dengan  adanya  peningkatan  rerata  nilai  terhadap  kemampuan  literasi  sains siswa  setelah  penggunaan  e-modul  berbasis  inkuiri  dalam  pembelajaran  kurang  lebih  satu bulan.
Tabel 4.8 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 PRE-TEST & POST TEST  30 .908 .000
Tabel 4.9 Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95%  Confidence  Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  PRE-TEST  - POST TEST -20.53333  6.44731 1.17711  -22.94080 -18.12587 -17.444  29 .000

## REKOMENDASI
Kelayakan dari e-modul berbasis inkuiri yang telah dikembangkan dalam penelitian ini diharapkan  dapat  digunakan  dan  dimanfaatkan  pada  kegiatan  pembelajaran  IPA  di  kelas. Selain  itu,  terdapat  beberapa  rekomendasi  terkait  penggunaan e-modul agar  memberikan manfaat  secara  maksimal,  diantaranya: e-modul berbasis  inkuiri  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains,  selain  itu e-modul berbasis inkuiri  juga  menjadi  bahan  ajar  yang  menarik  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif melalui prosedur ilmiah, sebelum menggunakan e-modul berbasis inkuiri ini, sebaiknya guru dan  siswa  membaca  dahulu  petunjuk  penggunaan  terlebih  dahulu,  supaya  dapat  dengan mudah  menggunakannya  dalam  proses  pembelajaran,  pengembangan e-modul berbasis inkuiri ini ditujukan bagi siswa kelas IV sekolah dasar sebagai alternatif sumber belajar IPA materi  siklus  air,  pembelajaran  dengan  menggunakan e-modul berbasis  inkuiri  ini memerlukan  adanya  bimbingan  dan  pantauan  dari  guru  khususnya  untuk  mengatur  waktu dalam melakukan aktivitas belajar yang terdapat di dalam nya.

## REFERENSI
Akbar,  S.  (2013).  Instrumen  perangkat  pembelajaran  [Teaching  instruments]. PT  Remaja Rosdakarya .
Ariyatun, A., Sudarmin, S., & Triastuti, S. (2020). Analysis Science Literacy Competency of High  School  Student  Through  Chemistry  Learning  Based  on  Projects  Integrated Ethnoscience . https://doi.org/10.4108/eai.29-6-2019.2290321
Ekawati,  D.  (2021).  Media  Sosial  Sebagai  Sumber  Pemahaman  Politik  Pemilih  Pemula  di Kota Makassar. Palita: Journal of Social Religion Research , 6 (2), 133–150.
Faidah,  N.,  Masykur,  R.,  Andriani,  S.,  &  Haerlina,  L.  (2019).  Realistic  Mathematics Education (RME) Sebagai Sebuah Pendekatan pada Pengembangan Modul Matematika Berbasis Teori Multiple Intelligences Howard Gardner. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3). https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4396
Harahap,  D.  G.  S.,  Nasution,  F.,  Nst,  E.  S.,  &  Sormin,  S.  A.  (2022).  Analisis  kemampuan literasi siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2089–2098.
Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia-based instructional design: computer-based training,  web-based  training,  distance  broadcast  training,  performance-based solutions . John Wiley & Sons.
Martalia,  R.,  Prasasti,  P.  A.  T.,  &  Kusumawati,  N.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  E- Book  Berbasis  Project  Based  Learning  dalam  Menguatkan  Literasi  Sains  pada  Siswa SD. Cendekia:  Media  Komunikasi  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Islam , 14 (02).
Masitoh, I. D., & Ariyanto, M. J. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  MIA  pada  Materi  Pencemaran Lingkungan di Surakarta Material in Surakarta. BIOEDUKASI , 10 (1).
Narangoda, N. W. L., Chandrasena, W. D., & Madawala, H. M. S. P. (2021). RELATIONS OF  SECONDARY  STUDENTS’  INTRINSIC  MOTIVATION  AND  ASPIRATIONS WITH  THEIR  SELF-CONCEPT  IN  SCIENCE. International  Journal  of  Research  - GRANTHAALAYAH , 9 (10). https://doi.org/10.29121/granthaalayah.v9.i10.2021.4318
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA abad 21 dengan literasi sains siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika , 9 (1), 34–42.
Setiawati, W., Sumarni, N., Koesandriani, Y., Hasyim, A., Uhan, T. S., & Sutarya, R. (2013). Penerapan  teknologi  pengendalian  hama  terpadu  pada  tanaman  cabai  merah  untuk mitigasi dampak perubahan iklim .