## PENANAMAN KEDISIPLINAN TANPA KEKERASAN PADA PROSES PEMBELAJARAN DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Zuri Pamuji IAIN Purwokerto, Jawa Tengah, Indonesia akuzuri@gmail.com

## Abstract
FOSTERING  THE  DISCIPLINE  WITHOUT  VIOLENCE  ON  LEARNING PROCESS  IN  ISLAMIC  ELEMENTARY  SCHOOL.  Violent  actions  are often carried out on students with the reason to make them discipline. The purpose of this study was to get an overview of the role of class teachers  to  foster  the  character  of  discipline  for  students  and  the efforts of class 1A teachers of MI Muhammadiyah Beji to foster non- violent  discipline  in  the  learning  process.  This  research  was  carried out  using  descriptive-qualitative  methods  by  understanding  the phenomenon  of  what  experienced  by  research  subjects  was,  for example:  behavior,  perception,  motivation,  actions  holistically  and others. Based on the results of the study, a classroom teacher has an important  role  in  fostering the  character  of  discipline  without  using violence in the learning process. It can be done using two efforts. First, through  self-development  activities  that  are  integrated  with  the learning  process,  whether  through  habituation,  conditioning,  giving examples  and  spontaneous  activities  related  to  the  character  of discipline.  Second,  through  the  integration  of  characters  in  all subjects studied.
Keywords : character, disclipne, learning process, non-violence

## Abstrak
Tindakan kekerasan seringkali masih dilakukan pada peserta didik dengan  dalih  membentuk  kedisiplinan.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  mendapatkan  gambaran  tentang  peran  guru  kelas  dalam menanamkan  karakter  disiplin  bagi  peserta  didik  dan  upaya  guru kelas  1A  di  MI  Muhammadiyah  Beji  dalam  menanamkan
kedisiplinan tanpa kekerasan pada proses pembelajaran. Penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  deskriptif-kualitatif dengan memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subyek penelitian misalnya: perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain- lain  secara  holistik.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  seorang  guru kelas memiliki peran penting dalam menanamkan karakter disiplin tanpa  menggunakan  kekerasan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  dapat  dilakukan  dengan  dua  upaya.  Pertama,  melalui kegiatan  pengembangan  diri  yang  terintegrasi  dengan  proses pembelajaran, baik melalui pembiasaan, pengkondisian, pemberian contoh  dan  kegiatan  spontan  terkait  dengan  karakter  disiplin. Kedua, melalui integrasi karakter dalam semua mata pelajaran yang dipelajari.
Kata  Kunci: displin,  karakter,  proses  pembelajaran,  tanpa kekerasan
A. Pendahuluan
Setiap  negara  menyadari  bahwa  pendidikan  tidak  dapat dilepaskan sebagai upaya utama dalam meningkatkan kesejahteraan dan  kualitas  hidup  manusia.  Bahkan  pendidikan  bagi  kehidupan manusia  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus  dipenuhi sepanjang hayat (Ihsan, 2003: 2). Maka adalah suatu hal yang wajar jika  beragam  upaya  dilakukan  oleh  setiap  negara  agar  pendidikan dapat  berjalan  dengan  baik  dan  optimal.  Demikian  juga  dengan Indonesia.  Salah  satu  di  antara  upaya  yang  dilakukan  oleh  bangsa Indonesia  adalah  membuat  kebijakan  terkait  sistem  pendidikan secara  nasional  yang  diwujudkan  dalam  peraturan  perundang- undangan,  khususnya  berupa  Undang-undang  No  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam undang-undang tersebut memuat  tentang  tujuan  pendidikan  nasional,  yakni  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  bangsa Indonesia  berupaya  meningkatkan  kualitas  kehidupan  manusia dengan  jalan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap
peserta  didik.  Oleh  karenanya,  dalam  rangka  mencapai  tujuan nasional  tersebut,  maka  pendidikan  dikelompokkan  ke  dalam beragam jenis dan jenjang pedidikan sehingga memudahkan peserta didik  memperoleh  layanan  pendidikan  yang  berkualitas.  Untuk jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah,  dalam  setiap  proses kegiatan belajar mengajar akan selalu terkait dengan peran seorang guru yang ada di dalamnya.
Dengan demikian, maka seorang guru hendaknya melakukan interaksi  dan  komunikasi  kepada  peserta  didik  secara  efektif  dan efisien  selama  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu keberhasilan peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar. Di  samping  mampu  membangun  interaksi  dengan  baik  terhadap peserta  didik,  guru  hendaknya  juga  mampu  menanamkan  karakter utama  kepada  setiap  peserta  didik.  Hal  ini  adalah  mendesak  untuk dilakukan,  karena  jika  tidak  maka  akan  membuat  pendidikan menjadi  lumpuh  sehingga  tidak  dapat  menjalankan  fungsinya (Koesoema,  2007:  114–115).  Dan  karakter  utama  tersebut,  dalam konteks  Indonesia  dikenal  dengan  istilah  karakter  bangsa (Kemendiknas,  2010:  2–4).  Yang  mana  salah  satu  karakter  tersebut adalah  karakter  disiplin,  yakni  suatu  tindakan  yang  menunjukkan perilaku  tertib  dan  patuh  pada  berbagai  ketentuan  dan  peraturan (Kemendiknas,  2010:  9).  Termasuk  juga  berkaitan  dengan pengembangan  mekanisme  internal  yang  memungkinkan  individu untuk  mengendalikan  diri,  sehingga  muncul  adanya  kesadaran terkait batas-batas sikap dan perilaku (Blandford, 1998: 2).
Karakter  disiplin  walaupun  mendesak  untuk  ditanamkan kepada  peserta  didik,  namun  upaya-upaya  pelaksanaannya  perlu dilakukan  dengan  baik  dan  bijaksana  tanpa  diikuti  dengan  tindak kekerasan  pada  peserta  didik.  Hal  demikian  adalah  penting  untuk dilakukan  karena  pada  kenyataanya  sebagai  dalih  dalam  upaya menanamkan  karakter  disiplin  masih  ada  tindak  kekerasan  yang dilakukan terhadap peserta didik, termasuk yang terjadi pada jenjang pendidikan  dasar.  Sebagai  contohnya  antara  lain,  yakni  kasus pembinaan  disiplin  yang  terjadi  di  Sekolah  Dasar  Sisir  Kota  Batu Malang. Dengan dalih membentuk kedisiplinan siswa selama belajar di  kelas,  seorang  guru  ‘memplester’  mulut  siswanya  yang  membuat gaduh  di  kelas  (Aulina,  2013:  37).  Selain  itu  juga  peristiwa  yang
terjadi  di  SD  Negeri  4  Sawah  Lama,  dimana  ada  oknum  guru  yang mengakui  bahwa  dirinya  sering  memukul  dan  menampar  peserta didik  di  sekolah  tersebut  karena  merasa  kesal  terhadap  peserta didiknya  yang  tidak  mau  mengerjakan  tugas  yang  diberikannya (Saputra, 2016). Bahkan fenomena tindak kekerasan yang mengikuti penanaman  karakter  disiplin  di  lingkungan  sekolah  sudah  menjadi perhatian  khusus  dari  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI). Hal  ini  dibuktikan  dengan  pernyataan  Susanto  (wakil  ketua  KPAI) yang mengingatkan agar para guru di tanah air tidak menggunakan kekerasan  dalam  mendisiplinkan  siswa  di  sekolah.  Hal  ini dikarenakan pada dasarnya setiap anak punya potensi untuk menjadi baik  dan  dapat  dikembangkan  dengan  berbagai  pendekatan,  bukan dengan kekerasan (Burhani, 2017).
Dengan  adanya  hal  tersebut,  maka  adalah  sebuah keniscahyaan  bagi  sekolah  di  setiap  jenjang  untuk  berupaya  agar dalam  penanaman  nilai-nilai  kedisiplinan  pada  peserta  didik  tanpa melibatkan  unsur  kekerasan.  Tindak  kekerasan  yang  dimaksud dalam  hal  ini  adalah  tindak  kekerasan  terhadap  anak  dan  meliputi empat  macam  tindakan,  yakni:  kekerasan  fisik,  kekerasan  seksual, kekerasan  emosional  dan  penelantaran  (Krug,  2002:  59–60).  Salah satu  di  antara  sekolah  yang  berupaya  dalam  menanamkan kedisiplinan  tidak  melibatkan  unsur  kekerasan  adalah  MI Muhammadiyah Beji. Hal ini berdasarkan hasil preleminary research yang  telah  dilakukan  di  madrasah  tersebut.  Berkenaan  dengan  hal tersebut maka penelitian ini kemudian dilakukan.
Adapun secara khusus, fokus permasalahan yang akan dicari jawabannya lewat penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana peran  guru  kelas dalam  penanaman  karakter disiplin bagi peserta didik?
2. Bagaimana  upaya  guru  kelas  dalam  menanamkan  kedisiplinan tanpa kekerasan pada proses pembelajran di MI  Muhammadiyah Beji?
Sedangkan  tujuan  yang  menjadi  fokus  orientasi  dari penelitian ini adalah untuk:
1. Mendapatkan  gambaran  tentang  peran  guru  kelas  dalam menanamkan karakter disiplin bagi peserta didik.
2. Mendapatkan  gambaran  tentang  upaya  guru  kelas  1  A  di  MI Muhammadiyah  Beji  dalam  menanamkan  kedisiplinan  tanpa menggunakan kekerasan pada proses pembelajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode deskriptif-kualitatif.  Penelitian  kualitatif  yakni  penelitian  yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami oleh  subyek  penelitian  misalnya:  perilaku,  persepsi,  motivasi, tindakan  dan  lain-lain  secara  holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah (Moleong,  2007:  6).  Sedangkan  metode  deskriptif  merupakan  suatu metode  dalam  meneliti  status  sekelompok  manusia,  suatu  objek, suatu  set  kondisi,  suatu  sistem  pemikiran  ataupun  suatu  kelas peristiwa  pada  masa  sekarang.  Tujuan  dari  penelitian  deskriptif  ini adalah  untuk  membuat  deskripsi,  gambaran,  atau  lukisan  secara sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat  serta hubungan antar fenomena yang diselidiki (Nazir, 1988: 162).
Penelitian  dilaksanakan  di  MI  Muhammadiyah  (MIM)  Beji yang  terletak  di  Jl.R.  Soepeno  No.  3  Beji  RT  03/12  Kecamatan Kedungbanteng  Kabupaten  Banyumas  Provinsi  Jawa  Tengah  dan hanya  difokuskan  pada  guru  kelas  1A.  Data  dikumpulkan  melalui beberapa  teknik,  yakni: pertama ,  observasi  langsung  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  1A. Kedua ,  wawancara,  antara  lain  dengan guru  kelas  1  A,  kepala  madrasah,  dan  beberapa  guru  di  MIM  Beji, Ketiga ,  dokumentasi,  baik  berupa  perangkat  pembelajaran  maupun perangkat  kelas,  serta  hasil  belajar  peserta  didik.  Analisis  data dilakukan
secara kualitatif dengan model
menurut Miles dan Huberman  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan pengambilan kesimpulan serta verifikasi (Basrowi, 2008: 209–210).

## B. Pembahasan

## 1. Guru Kelas dan Penanaman Karakter Disiplin
Guru kelas yakni guru yang memiliki beban kerja mengampu paling  sedikit  1  (satu)  rombel  dalam  1  (satu)  minggu  secara  penuh pada satu  satuan pendidikan dasar.  Hal  ini  sesuai  dengan  Pedoman Tugas Guru dan Pengawas yang dikeluarkan oleh Direktorat Jendral Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Departemen
PENANAMAN KEDISIPLINAN TANPA KEKERASAN PADA PROSES...
Pendidikan  Nasional  Tahun  2009,  khususnya  Bab  II  Tugas  Guru huruf  E.  Dengan  demikian,  posisi  guru  kelas  memberikan kemungkinan  lebih  besar  bagi  seorang  guru  untuk  melakukan interaksi  edukatif dengan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran dibandingkan  dengan  guru  mata  pelajaran.  Pada  satu  sisi,  bahwa posisi  ini  tentu  memberikan  kemudahan  bagi  guru  untuk  terus memantau dan mengetahui perkembangan peserta didiknya, namun di  sisi  lain,  posisi  sebagai  guru  kelas  tentu  juga  menuntut tanggungjawab yang lebih besar.
Di  samping  mampu  membangun  interaksi  dengan  baik terhadap peserta didik, guru hendaknya juga menyadari bahwa ada tanggungjawab lain yang melekat pada profesinya, yakni untuk ikut menanamkan  karakter  utama  kepada  setiap  peserta  didik.  Hal  ini adalah  sesuatu  yang  sifatnya  mendesak  untuk  dilakukan  agar pendidikan tidak menjadi lumpuh dan dapat menjalankan fungsinya sebagaimana yang diharapkan.
Berkenaan  dengan  upaya  guru  kelas  dalam  menanamkan karakter pada peserta didik, setiap guru hendaknya perlu memahami komponen  karakter  secara  umum  yang  terdiri  dari  tiga  bagian: pertama ,  pengetahuan  moral,  yakni  pengetahuan  terkait  nilai-nilai moral  yang  baik,  yang  terdiri  dari  enam  aspek:  kesadaran  moral, pengetahuan  nilai  moral,  penentuan  perspektif,  pemikiran  moral, pengambilan  keputusan  dan  pengetahuan  pribadi. Kedua ,  perasaan moral,  yakni  sisi  emosional  yang  penting  dari  karakter  yang  baik, karena  mampu  memberikan  pengaruh  besar  dalam  melakukan tindakan  moral,  yang  terdiri  dari:  hati  nurani,  harga  diri,  empati, mencintai  hal  yang  baik,  kendali  diri  dan  kerendahan  hati. Ketiga , tindakan  moral,  yakni:  suatu  tindakan/implementasi  karakter  baik yang  berdasarkan  pada  pengetahuan  moral  dan  perasaan  moral, yang  terdiri  dari  kompetensi,  keinginan  dan  kebiasaan  (Lickona, 2015: 81-82).
Keterkaitan antar komponen dalam karakter yang baik, dapat digambarkan dalam diagram berikut (Lickona, 2015: 84):

## Diagram Komponen Karakter yang Baik
Adapun  urain  secara  rinci  dari  setiap  komponen  karakter tersebut adalah sebagai berikut (Lickona, 2015: 82-100):
a. Pengetahuan Moral
1) Kesadaran  Moral:  Kesadaran  akan  adanya  nilai  moral  dalam kehidupan  dengan  cara  melakukan  penilain  apakah  suatu tindakan yang dilakukan melanggar moral atau tidak.
2) Mengetahui  Nilai  Moral:  mengetahui  nilai  moral  berarti mengetahui bagaimana menjadi pribdai yang baik, selain itu juga berarti  memahami  bagaimana  caranya  menerapkan  nilai  yang bersangkutan dalam berbagai macam situasi.
3) Penentuan  Perspektif:  kemampuan  mengambil  sudut  pandang orang  lain,  melihat  situasi  sebagaimana  adanya,  membayangkan bagaimana  mereka  akan  berpikir,  bereaksi,  dan  merasakan masalah yang ada.
4) Pemikiran  Moral:  pemikiran  moral  melibatkan  pemahaman  apa yang  dimaksud  dengan  moral  dan  mengapa  harus  aspek  moral.
Misalnya mengapa penting bagi setiap orang untuk menpati janji, mengapa  setiap  orang  harus  melakukan  pekerjaaannya  dengan sebaik-baiknya.
5) Pengambilan  Keputusan:  kemampuan  untuk  mengambil keputusan atas berbagai peristiwa dalam kehidupan yang terkait atau memiliki hubungan dengan nilai moral.
6) Pengetahuan  Pribadi:  kemampuan  dalam  melakukan  penilaian secara  individual,  apakah  tindakan/perbuatan  yang  dilakukan telah sesuai dengan nilai moral. Kemampuan ini mengikutsertakan  kesadaran  akan  kelebihan  dan  kelemahan karakter  individual  dan  bagaimana  caranya  mengkompensasi kelemahan tersebut, dari beberapa nilai karakter yang kita miliki.
b. Perasaan Moral
1) Hati Nurani: hati nurani memiki beberapa sisi, yakni: sisi kognitif (mengetahui  apa  yang  benar)  dan  sisi  emosional  (merasa berkewajiban  untuk  melakukan  apa  yang  benar).  Banyak  orang tahun apa yang benar, namun merasakan sedikit kewajiban untuk berbbuat  sesuai  dengan  hal  tersebut.  Hati  nurani  yang  dewasa mengikutsertakan,  disamping  pemahaman  terhadap  kewajiban moral,  kemampuan  untuk  merasa  bersalah  yang  membangun ( constructive  guilt ).  Apabila  seseorang  merasa  berkewajiban dengan hati nurani untuk berperilaku dengan cara tertentu, maka individu tersebut akan merasa bersalah apabila tidak berperilaku demikian.
2) Harga  Diri:  harga  diri  menjadikan  seseorang  tidak  bergantung kepada  persetujuan  orang  lain.  Hal  ini  tidak  lain  karena  dengan harga  diri,  seseorang  tidak  mungkin  akan  menyalahgunakan gagasan  atau  pemikirannya  sendiri  serta  tidak  mungkin membiarkan  orang  lain  menyalahgunakan  gagasan  atau pemikirannya tersebut. Namun perlu dipahami bahwa harga diri yang  tinggi  tidak  serta  merta  menjadikan  jaminan  bahwa seseorang  memiliki  karakter  yang  baik.  Maka  sudah  selayaknya pembangunan  harga  diri  pada  seseorang  perlu  diikuti  dengan nilai-nilai  utama,  seperti  tanggung  jawab,  kejujuran  serta kebaikan. Sehingga harga diri tersebut dapat membawa kebaikan bagi orang tersebut.
3) Empati:  merupakan  identifikasi  dengan  atau  pengalaman  yang seolah-olah  terjadi  dalam,  keadaan  oranglain.  Empati  membuat seseorang mampu untuk keluar dari dirinya sendiri dan masuk ke dalam diri orang lain.
4) Mencintai  Hal  yang  Baik:  dengan  mencintai  hal  yang  baik,  maka seseorang  akan  senang  melakukan  perbuatan  baik,  atau  dengan kata  lain,  mereka  memiliki  moralitas  keinginan  bukan  moralitas tugas.
5) Kendali  Diri:  kendali  diri  membantu  seseorang  untuk  beretika bahkan  ketika  seseorang  tersebut  menginginkannya  serta membantu  seseorang  dalam  menahan  munculnya  sikap  manja pada dirinya.
6) Kerendahan  Hati:  kerendahan  hati  merupakan  sisi  afektif pengetahuan pribadi dan keterbukaan yang sebenarnya terhadap kebenaran  serta  keinginan  untuk  bertindak  guna  memperbaiki kegagalan.  Selain  itu  juga  dapat  membantu  setiap  orang  dalam mengatasi  kesombongan  serta  pelindung  terbaik  dari  perbuatan jahat.
c. Tindakan Moral
1) Kompetensi:  kemampuan  untuk  mengubah  penilaian  dan perasaan  moral  ke  dalam  tindakan  moral  yang  efektif  misalnya untuk  memecahkan  suatu  konflik  dengan  penuh  keadilan,  maka seseorang  perlu  keahlian  praktis  untuk  mendengarkan, menyampaikan  sudut  pandang  tanpa  mencemarkan  nama  baik orang  lain,  mengusahakan  solusi  yang  tepat  sehingga  data diterima semua pihak.
2) Keinginan:  keinginan  berada  pada  inti  dorongan  moral,  artinya bahwa  piihan  yang  benar  dalam  suatu  situasi  moral  biasanya merupakan  pilihan  yang  sulit,  sehingga  menjadi  orang  baik seringkali  memerlukan  tindakan  keinginan  yang  baik,  suatu pergerakkan  energi  moral  untuk  melakukan  apa  yang  seseorang pikirkan dan yang bisa dilakukannya.
3) Kebiasaan:  kebiasaan  seringkali  menjadi  dorongan  bagi  setiap indvidu dalam melakukan kebaikan, artinya bahwa kebiasaan baik yang  terbentuk  akan  bermanfaat  bagi  setiap  orang  termasuk ketika menghadapi situasi yang berat.
Urain  terkait  komponen  karakter  tersebut  dimulai  dengan asumsi  bahwa  karakter  terdiri  dari  nilai  operatif,  nilai  dalam tindakan.  Artinya  bahwa  seseorang  berproses  dalam  karakter masing-masing,  seiring  suatu  nilai  menjadi  suatu  kebaikan,  suatu disposisi  batin  yang  dapat  diandalkan  untuk  menanggapi  situasi dengan  cara  yang  menurut  moral  baik  (Lickona,  2015:  81).  Dengan memahami  hal  yang  demikian,  guru  akan  lebih  mudah  dalam menanamkan  karakter  pada  peserta  didik,  termasuk  karakter disiplin.
Karakter disiplin bagi kebanyakan sekolah, merupakan titik masuk bagi penanaman karakter yang lain. Jika tidak ada rasa hormat terhadap aturan, otoritas, dan hak-hak orang lain, maka tidak ada lingkungan yang baik bagi pengajaran dan pembelajaran. Oleh karenanya, seorang guru kelas hendaknya dapat memahami hal-hal mendasar dari karakter tersebut.
Adapun beberapa beberapa hal mendasar yang perlu dipahami oleh guru, yakni: pertama , apabila ingin berhasil maka displin harus mengubah peserta didik dari dalam diri mereka sendiri. Artinya bahwa, disiplin harus mengubah sikap, cara peserta didik berpikir dan merasa. Disiplin harus mengarahkan peserta didik agar memiliki keinginan berperilaku berbeda. Kedua , displin bukan merupakan suatu alat yang sederhana sebagai pengamanan yang sementara dalam kedamaian, serta ketentraman di dalam kelas, lebih merupakan sisi-sisi moralitas yang ada dalam sebuah kelas sebagai bagian dari masyarakat kecil (Lickona, 2016: 166). Ketiga , Disiplin harus membantu peserta didik mengambangkan kebaikan-seringkali berupa rasa hormat, empati, penilaian yang baik dan kontrol diri. Keempat, masalah kedisiplinan adalah salah satu sumber yang membawa para guru menuju tingkat stress dan emosi yang tinggi (Lickona, 2016: 167).
Dengan memahami beberapa hal mendasar terkait karakter disiplin tersebut, maka seorang guru akan lebih mudah untuk menyusun perencanaan ataupun program yang sesuai dengan hal-hal mendasar tersebut. Sehingga pada akhirnya, peran guru kelas dalam menanamkan karakter disiplin dapat dilaksanakan dengan lebih mudah dan terarah sesuai dengan yang diharapkan oleh guru.

## 2. Upaya Guru Kelas 1A MIM Beji dalam Menanamkan Karakter Disiplin Tanpa Kekerasan
Berdasarkan hasil pengumpulan data yang dilakukan selama proses  penelitian  dan  kemudian  dilanjutkan  dengan  melakukan analisa  atas  data  tersebut,  terkait  upaya  yang  dilakukan  guru  kelas 1A  MIM  Beji  dalam menanamkan  karakter  disiplin  tanpa  kekerasan dalam proses pembelajaran, dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Dilakukan  melalui  kegiatan  pengembangan  diri  yang  terintegrasi dengan proses pembelajaran, yakni:
1) Masuk kelas pada waktunya
Setiap  peserta  didik  wajib  mengikuti  kegiatan  persiapan sebelum  masuk  kelas  yang  berupa  baris rapi  dan teratur  kemudian baru  masuk  ke  kelas  satu  per  satu  sambil  berjabat  tangan  dan mencium tangan guru. Selain itu guru juga memberikan keteladanan dalam kehadiran dan masuk kelas dengan tepat waktu.
2) Melaksanakan tugas-tugas kelas yang menjadi tanggung jawabnya
Guru  melatih  peserta  didik  untuk  melaksanakan tugas-tugas yang  diberikan  dengan  baik,  yakni  mulai  dari  tugas  menjadi pemimpin baris dan kerapian sebelum masuk kelas, tugas memimpin persiapan doa akhir pelajaran, tugas dalam pembelajaran. Selain itu guru  juga  memberikan  keteladanan  dengan  mau  memberikan arahan, nasihat, teguran agar peserta didik fokus dan menyelesaikan tugasnya  dan  memfasilitasi  terjadinya  proses  pembelajaran  dengan terencana (silabus dan RPP disiapkan).
3) Duduk pada tempat yang telah ditetapkan.
Guru  membuatkan  denah  tempat  duduk  bagi  setiap  peserta didik  dan  guru  juga  memberi  keteladanan  dengan  duduk  di  kursi guru (tidak duduk di meja).
4) Menaati peraturan sekolah dan kelas
Guru  mengkondisikan  peserta  didik  mentaati  peraturan dengan  cara  memberikan  teguran  kepada  peserta  didik  yang melanggar  peraturan  kelas  dan  sekolah  termasuk  guru  juga memberikan  keteladanan  dengan  senantiasa  mentaati  peraturan sekolah dan kelas.

## 5) Berpakaian rapi
Guru  membiasakan  peserta  didik  berpakaian  rapi  dengan cara  berbaris  rapi  dan  teratur  sebelum  memulai  pelajaran  pertama untuk  mengecek  kerapian  dan  kesiapan  peserta  didik  mengikuti KBM,  selain  itu  guru  juga  memberikan  keteladanan  dengan senantiasa berpakaian rapi. Di samping itu, guru juga mengingatkan/ menegur peserta didik yang kurang rapi dalam berpakaian.
6) Mematuhi aturan permainan
Guru  membiasakan  peserta  didik  mematuhi  aturan permainan  dengan  cara  menjelaskan  secara  rinci  tentang  aturan permainan  serta  memberikan  tanggungjawab  berupa  peran  selama permainan  dilakukan,  sehingga  peserta  didik  terbiasa  fokus dengan tugasnya.  Selain  itu  guru  juga  menunjukkan  konsistensi  dengan aturan permainan yang dipergunakan, misalnya yang
melanggar/kurang fokus diberikan teguran dan nilai yang rendah.
b. Dilakukan melalui integrasi dalam mata pelajaran yang diajarkan
1) Mengkaji  SK  dan  KD  agar  nilai-nilai  karakter  yang  ada  dapat dengan tepat dimasukkan dalam rancangan pembelajaran Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dipergunakan  sudah memuat karakter.
2) Mencantumkan nilai-nilai karakter dalam silabus dan RPP Beberapa  nilai-nilai  karakter  dalam  RPP  yang  dipergunakan guru adalah:
a) Hari: Selasa, 09 Mei 2017 Mata Pelajaran: PKn Karakter: Disiplin, Tanggungjawab, Komunikatif Mata Pelajaran: IPA Karakter: Disiplin, tanggungjawab dan percaya diri
b) Hari: Rabu, 10 Mei 2017 Mata Pelajaran: Bahasa Arab Karakter: Disiplin, peduli dan jujur Mata Pelajaran: Fikh Karakter: Dapat dipercaya, integritas, peduli dan jujur
c) Hari: Jum’at, 11 Mei 2017
Mata Pelajaran: IPA Karakter: Disiplin, tanggungjawab, percaya diri dan kerjasama
3) Mengembangkan  proses  pembelajaran  peserta  didik  secara  aktif yang  memungkinkan  peserta  didik  memiliki  kesempatan melakukan  internalisasi  nilai  dan  menunjukkannya  dalam perilaku yang sesuai.
Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  beragam  kegiatan yang  disesuaikan  dengan  usia  peserta  didik,  artinya  bahwa  di  sela- sela  pembelajaran  agar  peserta  didik  bisa  fokus  maka  diselingi dengan  melakukan  tepuk-tepuk  berirama  dan  bernyanyi  bersama, selain  itu  juga  sesekali  proses  pembelajaran  dilakukan  sambil melakukan  permainan.  Dalam  upaya  menanamkan  kedisiplinan selama  proses  pembelajaran,  guru  seringkali  memberi  nasihat  dan teguran kepada peserta didik yang kurang fokus/bermain/berbicara dengan  teman  bukan  melalui  hukuman  atau  sanksi,  baik  fisik maupun sanksi non fisik.
4) Memberikan bantuan kepada peserta didik, baik yang mengalami kesulitan  untuk  menginternalisasi  nilai  maupun  untuk menunjukkannya dalam perilaku.
Kesulitan  dalam  menginternalisai  nilai  disiplin  maupun menunjukkannya  dalam  perilaku  peserta  didik  lebih  banyak dipengaruhi  oleh  usia  peserta  didik  yang  masih  dalam  tahap peralihan  dari  Taman  Kanak-kanak  menuju  Sekolah  Dasar.  Artinya bahwa mengalihkan dunia anak (bermain) menjadi dunia yang lebih serius  (sekolah)  tidak semudah mengajar di  kelas  yang  lebih tinggi. Sehingga  bantuan  kepada  peserta  dalam    seringkali  diwujudkan dengan  melakukan  pendekatan,  memberi  nasihat  dan  teguran kepada peserta didik yang kurang fokus/bermain/berbicara dengan teman bukan melalui hukuman atau sanksi, baik fisik maupun sanksi non fisik yang dapat membuat mereka sakit ataupun malu.
c. Terkait  dengan  tidak  dipergunakannya  kekerasan  dalam menanamkan  karakter  disiplin  di  MI  Muhammadiyah  Beji  dapat diuraikan sebagai berikut.
1) Kekerasan Fisik
Selama  proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  Guru  tidak menggunakan  kekerasan  fisik  untuk  menanamkan  karakter  disiplin bagi peserta didik. Hal ini terlihat, baik dalam proses observasi dalam pembelajaran  maupun  dalam  dokumentasi  (video  dan  foto)  selama penelitian.  Untuk  peserta  didik  yang  kurang  fokus  dalam
pembelajaran,  baik  karena  bermain/berbincang  dengan  temannya, guru  cenderung  melakukan  pendekatan  dan  memberikan nasihat/teguran seperlunya saja.
2) Kekerasan Seksual
Selama  proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  Guru  tidak melakukan  kekerasan  seksual  kepada  peserta  didiknya.  Hal  ini terlihat,  baik  dalam  proses  observasi  dalam  pembelajaran  maupun dalam dokumentasi (video dan foto) selama penelitian.
3) Kekerasan Emosional
Selama  proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  Guru  tidak menggunakan  kekerasan  emosional  untuk  menanamkan  karakter disiplin  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat,  baik  dalam  proses observasi  dalam  pembelajaran  maupun  dalam  dokumentasi  (video dan foto) selama penelitian. Untuk peserta didik yang kurang fokus dalam  pembelajaran,  baik  karena  bermain/berbincang  dengan temannya, guru cenderung melakukan pendekatan dan memberikan nasihat/teguran seperlunya saja dan tidak menunjukkan kemarahan (emosi) kepada peserta didiknya.
4) Penelantaran
Selama  proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  Guru  tidak melakukan  penelantaran  kepada  peserta  didiknya.  Hal  ini  terlihat, baik  dalam  proses  observasi  dalam  pembelajaran  maupun  dalam dokumentasi (video dan foto) selama penelitian. Artinya bahwa guru tetap peduli dan mau mendekati peserta didiknya yang kurang fokus dengan  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat  kembali  fokus dengan pelajaran.
d. Upaya  dalam  menanamkan  karakter  disiplin  pada  peserta  didik untuk  jenjang  MI  kelas  1,  membutuhkan  pemahaman  yang  tepat terkait perkembangan peserta didik pada usia tersebut.
Hal ini penting karena pada usia tersebut, seorang anak baru memasuki  fase  peralihan  dari  jenjang  pendidikan  Taman  Kanak- kanak  yang  memiliki  kecenderungan  bermain  sambil  belajar, sementara  ketika  memasuki  jenjang  SD/MI  seorang  anak  dituntut untuk lebih serius/fokus banyak belajar daripada bermain. Selain itu peserta didik pada jenjang MI kelas 1, belum sepenuhnya bisa fokus dengan  pembelajaran  atau  penjelasan  materi  dari  guru  Sehingga proses belajar sesekali dapat diselingi dengan permainan.
Hal ini yang juga disadari oleh guru kelas 1 A, sehingga dalam pembelajaran, guru yang bersangkutan sesekali masih mempergunakan  permainan  dalam  proses  pembelajaran  dan  juga mempergunakan  lagu/nyanyian  serta  tepuk-tepuk  tertentu  yang terkait dengan materi yang sedang diajarkan. Bahkan guru kelas 1 A juga terlihat sabar dan tidak pernah bosan untuk mengingatkan dan memberikan  teguran  kepada  peserta  didik  yang  terkadang  masih berbicara  sendiri  dengan  temannya,  mengganggu  temannya  selama kegiatan  belajar  mengajar.  Maka  tindakan  kekerasan,  baik  secara fisik  maupun  emosional  tidak  nampak  selama  proses  belajar mengajar di kelas. Dan ini penting, karena di satu sisi peserta didik tetap  dihargai  dan  diberi  tempat  sesuai  dengan  perkembangan usianya,  sementara  di  sisi  yang  lain  peserta  didik  harus  dibiasakan memiliki  karakter  disiplin.  Sehingga  apa  yang  dilakukan  oleh  guru kelas  1A  sudah  sangat  tepat,  yakni  menanamkan  karakter  disiplin secara  perlahan-lahan  dan  bukan  instan  atau  penuh  dengan ancaman, ketakutan dan tindakan kekerasan. Sehingga peserta didik benar-benar  melalui  proses  yang  benar  dalam  mengetahui, memahami,  menginternalisasi  serta  mengaplikasikan  karakter disiplin dalam perilaku keseharian.
Demikian  hasil  analisa  dari  berbagai  data  yang  diperoleh selama proses penelitian yang telah dilakukan di MI Muhammadiyah Beji  terkait  dengan  upaya  guru  kelas  dalam  menanamkan  karakter disiplin tanpa menggunakan kekerasan selama proses pembelajaran.

## C. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait dengan  upaya  guru  kelas  1  A  MI  Muhammadiyah  Beji  dalam menanamkan  kedisiplinan  tanpa  menggunakan  kekerasan,  dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Guru  kelas  memiliki  peran  yang  strategis  dalam  upaya menanamkan  karakter,  termasuk  karakter  disiplin,  bagi  peserta. Hal  ini  karena  guru  kelas  memiliki  kesempatan  melakukan tatap muka  dalam  proses  pembelajaran  lebih  banyak  dibandingkan dengan guru mata pelajaran.
2. Upaya guru kelas 1 A untuk menanamkan karakter disiplin pada peserta  didik  dilakukan  melalui  dua  hal.  Pertama  yaitu  kegiatan
PENANAMAN KEDISIPLINAN TANPA KEKERASAN PADA PROSES...
pengembangan  diri  dan  melalui  pengintegrasian  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karenanya,  indikator  karakter  disiplin  yang meliputi: a) masuk kelas pada waktunya, b) melaksanakan tugas- tugas  kelas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya,  c)  duduk  pada tempat  yang  telah  ditetapkan, d)  menaati peraturan  sekolah  dan kelas,  e)  berpakaian  rapi,  f)  mematuhi  aturan  permainan,  dapat terlaksana secara keseluruhan. Kedua, upaya guru kelas 1 A untuk menanamkan  karakter  disiplin  pada  peserta  didik  dilakukan tanpa  menggunakan  kekerasan.  Hal  ini  terlihat,  baik  dalam kegiatan  pengembangan  diri  dan  juga  kegiatan  pembelajaran, tindak  kekerasan  yang  meliputi  empat  macam  tindakan,  yakni fisik, seksual, emosional dan penelantaran terhadap peserta didik tidak  dilakukan  oleh  guru.  Guru  kelas  1  A  tidak  menggunakan hukuman  fisik  maupun  non-fisik  bagi  peserta  didik  yang  kurang fokus serta berpotensi mengganggu jalannya proses pembelajaran,  namun  guru  menggunakan  nasihat,  teguran  serta melakukan  pendekatan  secara  personal.  Sehingga  selama  proses pembelajaran,  peserta  didik  tidak  terlihat  takut,  terancam  atau tertekan.
Demikian kesimpulan penelitian yang telah dilakukan terkait dengan  upaya  guru  kelas  1  A  MI  Muhammadiyah  Beji  dalam menanamkan  kedisiplinan  tanpa  menggunakan  kekerasan  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  menjadi  alternatif  upaya  untuk menciptakan pembelajaran yang bebas dari rasa takut, terancam dan tertekan  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik  serta mampu mengembangkan potensinya secara optimal. Bahkan stigma disiplin  adalah  terkait  dengan  kekerasan  dapat  dihilangkan  melalui penanaman  karakter  disiplin  tanpa  kekerasan  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan.

## Daftar Pustaka
Aulina,    Choirun  Nisak.  2013.    Penanaman  Disiplin  Pada  Anak  Usia  Dini.
Pedagogia : Vol 2, No:1 Basrowi  dam  Suwandi.  2008. Memahami  Penelitian  Kualitatif .  Jakarta: Rineka Cipta. Blandford, Sonia. 1998. Managing Discipline On Schools . US: Routledge. Depdiknas.  2009. Pedoman  Tugas  Guru  dan  Pengawas .  Jakarta:  Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PMPTK). Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009. Pedoman  Tugas  Guru  dan
Pengawas . Ihsan, Fuad. 2003. Dasar-Dasar Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2010. Pengembangan  Pendidikan Budaya  dan  Karakter  Bangsa;  Pedoman  Sekolah .  Jakarta:  Balitbang Puskur Kemdiknas.
Koesoema,  Doni.  2007. Pendidikan  Karakter  Strategi  Mendidik  Anak  di
Zaman Global . Jakarta: PT Gramedia.
Krug, E.G., et al . 2002. World Report On Violence and Health . Geneva: World
Health Organization.
Lickona, Thomas. 2015. Mendidik Untuk Membentuk Karakter (terj.) . Jakarta: Bumi Aksara. Lickona,  Thomas.  2016. Persoalan  karakter;  bagaimana  membantu  anak mengembangkan  penilaian  yang  baik,  integritas,  dan  kebajikan penting lainnya (terj.) . Jakarta: Bumi Aksara.
Moleong,  Lexy  J.  2007. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Nazir, M. 1988. Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia. Undang-Undang No 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. http://lampung.tribunnews.com/2016/10/19/pukul-siswanya-guru-sdn-4- sawah-lama-dapat-sanksi-ini Diakses 13 Maret 2017 http://www.antaranews.com/berita/616624/kpai-jangan-gunakan- kekerasan-dalam mendisiplinkan-siswa Diakses 13 Maret 2017