doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1320
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024 Page: 87-110

## PENGGUNAAN MEDIA “APRORI” BERBASIS DIFERENSIASI UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN KEBHINNEKAAN GLOBAL SISWA
Rini Susdamayanti Sekolah Dasar Negeri Kalianget Timur VIII, Sumenep, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: rini.restriardi@gmail.com
Received: July 26, 2023 Accepted: November 25, 2023 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1320

## Abstract
Creativity  and  insight  into  global  diversity  are  two  important  aspects  of  education. Creativity produces new, innovative and unique things in solving problems. Diversity insight refers to a deep understanding and tolerance of various existing cultures. These two aspects are still low, especially for class V students at SDN Lomaer 1. This can be seen from the students’ low understanding of the culture in their region, as well as their lack of motivation to study regional culture. This condition is caused by the absence of media  and  learning  models  that  are  able  to  accommodate  the  heterogeneous  learning needs of students. Therefore, a solution is needed through the use of Apriori media based on  product  differentiation.  This  Aprori  research  uses  the  research  and  development (R&D) method with the ADDIE model design, namely, analysis, design, development, implementation and evaluation. Data was collected through observation techniques and learning outcomes tests, analyzed descriptively-qualitatively. The results of the research show that by using media (1) students' creativity in completing dance property projects in the form of masks increased from 69.3% to 82.5% and (2) students' classical insight into global diversity increased from 84.75% to 95%. It can be concluded that the use of Apriori media based on product differentiation can increase the creativity and insight into global diversity of class V students at SDN Lomaer 1.
Keywords: Learning Differentiated; Creativity; Global Diversity.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1320
. 88} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Abstrak
Kreativitas  dan  wawasan  kebhinekaan  global  menjadi  dua  aspek  penting  dalam pendidikan. Kreativitas menghasilkan hal baru, inovatif, dan unik dalam mengatasi masalah. Wawasan kebhinekaan merujuk pada pemahaman mendalam dan toleransi terhadap beragam budaya yang ada. Kedua aspek ini masih rendah, khususnya pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Lomaer 1. Hal tersebut terlihat dari rendahnya pemahaman  siswa  mengenai  kebudayaan  yang  ada  di  daerahnya,  serta  kurangnya motivasi mempelajari kebudayaan daerah. Kondisi ini disebabkan tidak adanya media dan model pembelajaran yang mampu mengakomodasi kebutuhan belajar siswa yang heterogen.  Oleh  karena  itu  diperlukan  sebuah  solusi  melalui  penggunaan  media Apriori    berbasis  diferensiasi  produk.  Penelitian  Aprori    ini  menggunakan  metode research  and  development  (R&D)  dengan  desain  model  ADDIE  yaitu,  analysis, design,  development,  implementation,  dan  evalution.  Pengumpulan  data  melalui teknik  observasi  dan  tes  hasil  belajar,  dianalisis  secara  deskriptif-kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  media  (1)  kreativitas  siswa dalam  menyelesaikan  proyek  properti  tari  berupa  topeng  meningkat  dari  69,3% menjadi  82,5%  dan  (2)  wawasan  kebhinekaan  global  siswa  secara  klasikal  tuntas meningkat dari 84.75% menjadi 95%.  Dapat disimpulkan bahwa penggunaan media Apriori    berbasis  diferensiasi  produk  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  wawasan kebhinnekaan global siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Lomaer 1.
Kata Kunci: Apriori; Pembelajaran Berdiferensiasi, Kreativitas; Kebhinnekaan Global.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  aktif  dalam segala  aktivitas  pembelajaran  di  dalam  kelas,  menikmati  setiap  proses belajarnya dengan suasana hati yang bahagia, rileks, bebas dari tekanan atau paksaan, aman dan nyaman. Pembelajaran seperti itu mampu membangkitkan minat  dan  semangat  belajar,  menarik  perhatian  dan  menumbuhkan keingintahuan  karena  siswa  ikut  terlibat  dalam  setiap  proses  untuk memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  serta  nilai  sikap  sesuai  dengan potensi  dan  karakter  yang  dimiliki  masing-masing.  Adapun  guru  hanya sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar yang dapat memotivasi siswa untuk belajar sepanjang hayat, mengamati dan menganalisis apa yang dibutuhkan oleh siswa dalam belajar.
Kenyataannya,  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  dirasa kurang menyenangkan dan sering menerapkan sistem pendidikan kolonial,

## Penggunaan Media “Aprori” Berbasis Diferensiasi untuk Meningkatkan Kreativitas
dimana  metode  yang  digunakan  monoton  dalam  bentuk  ceramah  dan penugasan.  Materi  yang  disampaikan  juga  kurang  kontekstual  dengan karakter dan lingkungan belajar siswa (Nuranifah et al., 2022). Pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru  dengan  memperlakukan  semua  siswa  secara sama tanpa mengetahui kebutuhan belajar masing-masing siswa. Akibatnya siswa  menjadi  pasif  menerima  dan  mengikuti  perintah  guru,  motivasi  dan semangat  belajar  siswa  kurang,  minat  belajar  siswa  rendah  karena pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  kreatif,  membosankan  dan  tidak memfasilitasi gaya dan minat belajar siswa.
Kondisi ini jelas bertentangan dengan kondisi ideal yang diharapkan terjadi pada proses pembelajaran dua arah serta filosofi pendidikan Ki Hajar Dewantara,  dimana  pendidikan  merupakan  proses  memberikan  tuntunan kepada  anak  sesuai  dengan  kodratnya.  Hal  tersebut  juga  terjadi  di  SDN Lomaer  1  Bangkalan.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap pembelajaran di kelas, yaitu khususnya pada kegiatan pembelajaran Tema 4 “Makanan  Sehat”  Sub  tema  2,  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan berpusat pada siswa belum dapat dirasakan. Pembelajaran yang dilakukan belum memenuhi kebutuhan belajar siswa yang heterogen.
Hal tersebut terlihat dari proses pembelajaran dan aktivitas siswa di dalam kelas yang cenderung pasif, proses komunikasi hanya satu arah, sebagian  siswa  tampak  jenuh  dengan  penjelasan  guru  sehingga  banyak yang melamun, mengobrol, bercanda, menggambar di bukunya. Kondisi tersebut  terjadi  karena  tidak  adanya  media  belajar  yang  dapat  menarik perhatian siswa, sehingga siswa hanya menjadi pendengar di dalam kelas dan  tidak  dilibatkan  dalam  proses  pemerolehan  pengetahuan  dan keterampilan (diferensiasi proses). Konten materi yang disampaikan juga kurang  kontekstual  dengan  lingkungan  siswa  dan  tidak  memfasilitasi berpikir kreatif siswa serta gaya belajar siswa (diferensiasi konten). Selain itu,  tagihan  tugas  atau  produk  yang  cenderung  memaksa  siswa  untuk sesuai dengan yang dimau guru (diferensiasi produk). Hal ini secara tidak langsung  juga  berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang belum mencapai KKM, yang diketahui dari hasil Penilaian Harian siswa
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1320
pada  aspek  Pengetahuan  yang  diberikan  guru  di  akhir  pembelajaran, khususnya  pada  materi  KD  3.3  Memahami  Properti  Tari  Derah,  pada muatan SBdP.
Pembelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP)  merupakan  bagian yang  sangat  penting  karena  memiliki  manfaat  yang  sangat  besar  bagi kehidupan manusia, baik secara pribadi maupun sosial. Pembelajaran seni dan budaya  dan  prakarya  (SBdP)  perlu  diberikan  di  Sekolah  Dasar  dan  wajib disampaikan  oleh  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar  di  kelas.  SBdP mencakup  muatan  seni  rupa,  seni  musik,  seni  tari  dan  keterampilan. Pentingnya  seni  dalam  pendidikan  disampaikan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara sebagai berikut, “Seni adalah segala sesuatu perbuatan manusia yang timbul dari  hidup  perasaannya  dan  bersifat  indah,  sehingga  dapat  menggerakkan jiwa perasaan manusia” (Sabatari, 2006; Mohd Yusoff et al., 2022; Hasnadi & Inayatillah,  2022).  Pembelajaran  seni  juga  penting  disampaikan  guru  karena bangsa Indonesia merupakan bangsa yang kaya akan keragaman budaya dan kesenian.  Oleh  karena  itu,  seni  dan  budaya  perlu  dikenalkan  kepada  siswa sedini mungkin  agar  tertanam  dalam  diri  siswa  rasa mencintai  dan  mampu melestarikan  kebudayaan-kebudayaan  tersebut  sehingga  tidak  tergeser  oleh kebudayaan  asing,  serta  untuk  terwujudnya  siswa  yang  memiliki  karakter Profil pelajar Pancasila yaitu pada dimensi berkebhinnekaan global.
Keanekaragaman  budaya  yang  ada  di  Indonesia  bersumber  dari keberagaman  kebudayaan  daerah  yang  memiliki  ciri  khas  tertentu.  Untuk menanamkan jiwa berkebhinnekaan global, cinta terhadap kebudayaan Indonesia bisa  dimulai  dengan  mengenalkan  siswa  pada  kearifan  lokal  kebudayaan daerahnya  sendiri.  Kebhinekaan  global  adalah  salah  satu  faktor  penting  dan menjadi salah satu unsur dalam Profil Pelajar Pancasila yang diharapkan dimiliki oleh  setiap  individu,  termasuk  siswa  Sekolah  Dasar  (SD).  Selain  itu  dengan memiliki  wawasan  kebhinnekaan  global  merupakan  bentuk  dari  implementasi siswa dalam menerapkan konsep penting dalam belajar, yaitu belajar sepanjang hayat dalam memahami kemajemukan dalam sebuah kebudayaan, baik budaya nasional maupun budaya local (Nurhafidhah et al., 2021).

## Penggunaan Media “Aprori” Berbasis Diferensiasi untuk Meningkatkan Kreativitas
Dari  uraian  di  atas,  perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  yang  dapat memudahkan siswa dalam mempelajari kebudayaan-kebudayaan di Indonesia, khususnya kebudayaan daerah setempat dengan terlibat aktif dalam proses pembelajaran.  Inovasi  pembelajaran  ini  diharapkan  sesuai  dengan  konsep merdeka  belajar  Ki  Hajar  Dewantara,  yakni  siswa  belajar  tanpa  adanya paksaan  yang  dapat  mematikan  jiwa  merdeka  serta  kreativitasnya. Kreativitas atau berkreasi, menurut Guilford (1970) adalah cara-cara berpikir yang divergen, berpikir yang produktif, berdaya cipta, berpikir heuristic dan berpikir lateral. Menurut Rohman et al., (2019) kreativitas merupakan suatu kemampuan yang sangat berarti dalam kehidupan manusia.
Sejalan dengan pendapat tersebut di atas, mengharuskan para pelajar (siswa)  Indonesia  memiliki  kreativitas  dalam  bentuk  memodifikasi  atau menghasilkan sesuatu yang orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak. Kreativitas  merupakan  suatu  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  yang  harus dilatih  dan  dibiasakan  sejak  usia  dini  menjadi  suatu  keterampilan,  supaya anak mampu menyelesaikan masalah-masalah dengan baik, berpikir rasional dan  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan.  Sejalan  dengan  beberapa  hal tersebut,  maka  sangat  penting  untuk  menggunakan  sebuah  media  dalam mengatasi  masalah  tersebut,  salah  satunya  melalui  penggunaan  media Apriori yang merupakan akronim dari media A plikasi PRO perti ta RI. Media ini dikembangkan berbasis aplikasi android untuk memberikan kemudahan dalam  mempelajari  materi  “Properti  Tari  Daerah”  yang  dikombinasikan dengan  evaluasi  dan  proyek  menjadi  salah  satu  bentuk  diferensiasi produknya.  Media  ini  pada  dasarnya  berbasis  diferensiasi  produk  dalam pembelajaran  yang  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan kreativitas dan kebhinnekaan global pada siswa. Melalui penggunaan media Apriori yang berbasis diferensiasi, motivasi belajar siswa juga akan tumbuh karena setiap siswa dapat belajar sesuai kesiapan, minat, dan gaya belajarnya masing-masing.
Pembelajaran berdiferensiasi adalah strategi pembelajaran di mana siswa  mempelajari  materi  pelajaran  berdasarkan  kemampuan,  minat,  dan kebutuhan  individu  mereka  sehingga  mereka  tidak  merasa  frustrasi  dan
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1320
gagal  selama  proses  pembelajaran  (Wahyuningsari,  2022).Pembelajaran berdiferensiasi dilakukan dengan beberapa cara, yaitu diferensiasi isi atau materi  yang  dipahami,  diferensiasi  proses,  dan  diferensiasi  hasil  atau produk (Herwina, 2021). Guru harus mengatur bahan pelajaran, kegiatan, tugas  sehari-hari  yang  diselesaikan  di  kelas  dan  di  rumah,  dan  penilaian akhir  berdasarkan  kesiapan  siswa  untuk  mempelajari  materi  pelajaran, minat  atau  hal  apa  yang  disukai  siswa  dalam  belajar,  dan  cara menyampaikan  pelajaran  yang  sesuai  dengan  profil  belajar  siswa  yang diajarnya (Wahyuningsari, 2022). Dalam pembelajaran berdiferensiasi yang akan di implementasikan perlu adanya sebuah media, salah satunya adalah media Apriori. Dalam media ini, anak difasilitasi materi (konten) yang bisa mereka akses atau pelajari dari mana saja dan kapan saja dengan cara yang menyenangkan  sesuai  perkembangan  zaman  saat  ini  yaitu  melalui  HP Android  namun  tidak  membutuhkan  akses  internet  sehingga  semakin memudahkan  siswa  untuk  belajar  setiap  waktu.  Adapun  produk  yang diharapkan  dari  siswa  pada  topik  materi  pembelajaran  yang  disediakan dalam  media  Apriori  ditentukan  sendiri  oleh  siswa  mengenai  bagaimana cara  menyelesaikan  dan  kapan/  berapa  lama  mereka  mampu menyelesaikan  sesuai  kreativitas  dan  kemampuan  masing-masing  siswa namun dalam batas waktu yang telah disepakati bersama.
Dengan  mempelajari  materi  dan  berlatih  melalui  media  Apriori, siswa  akan  lebih  semangat,  karena  disajikan  dalam  bentuk  aplikasi  di  HP siswa. Siswa bisa mempelajari materi tersebut berulang-ulang dari mana saja dan  kapan  saja  tanpa  harus  membuka  buku.  Pemanfaatan  media  Apriori melalui  HP  juga  tidak  membutuhkan  jaringan  internet.  Kendala pemanfaatan media  ini adalah terdapat beberapa siswa yang tidak memiliki HP/  Android.  Akan  tetapi,  hal  tersebut  bisa  diatasi  dengan  cara  belajar  di sekolah menggunakan tablet inventaris sekolah serta belajar bersama teman di rumah secara berkelompok.
Dengan  mempelajari  materi  yang  berulang-ulang  dengan  cara yang  menyenangkan  dan  menarik  perhatian  siswa,  diharapkan  siswa akan semakin paham dan menguasai tentang kesenian daerah yang ada di

## Penggunaan Media “Aprori” Berbasis Diferensiasi untuk Meningkatkan Kreativitas
sekitarnya. Harapannya, mampu menambah kecintaan pada kebudayaan daerah dan nantinya akan semakin tertarik untuk mempelajari kesenian- kesenian yang lain baik yang ada di daerahnya sendiri maupun di daerah lain di Indonesia.
Dari uraian latar belakang di atas dapat dirumuskan permasalahan, yaitu  bagaimana  efektivitas  media  Apriori  berbasis  diferensiasi  dalam meningkatkan kreativitas dan wawasan kebhinnekaan global siswa ditinjau dari  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Lomaer  1?  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  keefektifan  media  APRORI  berbasis  diferensiasi dalam meningkatkan kreativitas dan wawasan  kebhinnekaan  global kelas V di SDN Lomaer 1.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode research  and  development (R&D). dengan desain model ADDIE (Pribadi, 2012) yang terdiri atas lima tahapan  yaitu ,  analysis,  design,  development,  implementation, dan evalution .
Penelitian  pengembangan  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran 2022/2023. Subjek dalam penelitian ini adalah 20 orang murid kelas V  UPTD  SDN  Lomaer  1.  Objek  yang  dijadikan  penelitian  adalah  media pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  teknologi  digital.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  dan  tes.  Sedangkan Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  (a)  lembar  observasi  untuk mengetahui  peningkatan  kreativitas  siswa;  dan  (b)  lembar  tes  penilaian untuk  mengetahui  kemampuan  wawasan  kebhinnekaan  global  siswa dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 65. Teknik analisis data dalam penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  yang  berfungsi  memberikan,  memaparkan  atau  menyajikan informasi dengan tolok ukur yang sudah ditentukan (Walidin et al., 2023; Walidin et al., 2015).
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1320
. 94} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE (sumber: edapp.com, 2020)
Tahap kegiatannya meliputi analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan  analisis  karakteristik  siswa.  Tahap  desain,  kegiatannya  meliputi menentukan konsep ide dasar aplikasi, merumuskan tujuan pembelajaran, membuat  desain  aplikasi  berupa  story  board,  menentukan  materi,  dan menentukan  software  yang  digunakan.  Pada  tahap development / pengembangan  kegiatannya  meliputi  tahap  pembuatan  produk  media Aprori dengan cara menyiapkan alat dan bahan serta berpedoman kepada langkah  kerja.  Setelah  media  pembelajaran  selesai  dalam  bentuk  produk jadi,  dilakukan  peninjauan  oleh  validator  (ahli  media  dan  ahli  materi). Proses  validasi  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan media  serta  mendapat  saran  dan  masukan  dari  para  ahli  untuk meningkatkan  kualitas  produk  hasil  media  pembelajaran  sebelum  di  uji coba kepada siswa.
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba  produk  (media  apropri  dalam pembelajaran)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas dan kebhinekaan global siswa setelah menggunakan produk media Aprori. Pada tahap evaluasi, dilakukan penilaian media Aprori oleh teman sejawat dan  guru-guru  SDN  Lomaer.  Hasilnya  kemudian  dianalisis  secara deskriptif kualitatif dan menyimpulkan media pembelajaran tersebut layak atau tidak layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Tahap Analisis meliputi analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakteristik siswa.  Analisis kebutuhan diawali dengan melakukan identifikasi  terhadap  seluruh  siswa  kelas  V.  Tujuannya  untuk  mengetahui dan  memetakan  kebutuhan  belajar  siswa,  serta  rencana  pembelajaran berdiferensiasi  yang  akan  digunakan.  Analisis  kebutuhan  ini  didasarkan pada  filosofi  Pendidikan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara  bahwa  Pendidikan haruslah  berpihak  pada  murid.  Oleh  karena  itu,  proses  pendidikan  yang diupayakan oleh guru haruslah berdasar pada kepentingan atau kebutuhan murid. Dengan melakukan analisis kebutuhan siswa, guru dapat melakukan pemetaan murid sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa sehingga dapat menentukan proses diferensiasi yang akan diterapkan.
Analisis kurikulum, sebagai sekolah yang berstatus bukan Sekolah Penggerak,  SDN  Lomaer  1  tetap  mengimplementasikan  dua  kurikulum, yakni  Kurikulum  Merdeka  untuk  kelas  I  dan  IV,  serta  Kurikulum  2013 untuk kelas II, III, V dan VI. Dengan demikian, pembelajaran untuk kelas V mengacu pada Kurikulum 2013.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  perlu  diberikan  di  Sekolah  Dasar ialah  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP)  dan  wajib  disampaikan  oleh  guru dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas. Pembelajaran Seni Budaya dan  Prakarya  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  kurikulum pembelajaran karena memiliki manfaat yang sangat penting bagi kehidupan manusia,  baik  secara  pribadi,  maupun  kehidupan  sosial.  Seni  dan  budaya masuk  dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah,  seperti  yang dinyatakan  dalam  Undang-Undang  nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  37  ayat  1.  Dalam  struktur  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP),  materi  seni  dan  budaya  dikemas  dalam  mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan (SBK). Dalam Kurikulum 2013, SBK diganti namanya menjadi mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya (SBdP). Dalam  Kurikulum  Merdeka  saat  ini,  SBdP  berubah  istilah  menjadi  mata Pelajaran Seni Budaya. Ki Hajar  Dewantara menyatakan bahwa  seni dapat
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1320
menggerakkan  jiwa,  perasaan  manusia  sehingga  sangat  dibutuhkan  dalam membentuk  kepribadian  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  memiliki kepribadian yang utuh (berkarakter) di kemudian hari.
Analisis karakteristik siswa dilakukan untuk memperoleh informasi yang  lebih  detail,  mengenai  kondisi  riil  siswa.  Dari  hasil  analisis  ini diperoleh informasi bahwa seluruh siswa kelas V pada dasarnya menyukai dan  sering  menggunakan smartphone (HP).  Informasi  dapat  dijadikan  ide dasar untuk melakukan pengembangan media aplikasi android.
Proses desain mengacu kepada ide dasar dan hasil analisis kebutuhan akan media, sehingga diperoleh sebuah produk baru dalam bentuk inovasi pengembangan media. Ide dasar inovasi media ini adalah keinginan untuk memberikan  fasilitasi  dan  kemudahan  bagi  siswa  khususnya  dalam pembelajaran  seni  pada  materi  properti  tari  ini  yang  didasarkan  konsep utama  yaitu  pemanfaatan  TIK.  Inovasi  ini  dikembangkan  berdasarkan sebuah  sistem  aplikasi  yang  berbasis  android,  sehingga  sangat  mudah digunakan  oleh  siswa,  utamanya  secara offline .  Pengembangan  ini  juga didasarkan pada pendapat Ki Hajar Dewantara bahwa pembelajaran harus dibawakan  sesuai  dengan  kodrat  zaman.  Dengan  berdasarkan  filosofi  ini, guru  sebagai  penuntun  dan  fasilitator  harus  mampu  menyediakan  sistem pendidikan yang sesuai dengan zaman anak, yang saat ini berada pada era revolusi  4.0.  Jadi  sangat  tepat  sekali  apabila  pemanfaatan  media  Aprori berbasis  Android  ini  digunakan  karena  sudah  sesuai  dengan  zaman  anak saat  ini  yang  lebih  senang  dengan  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi digital.  Konsep  kedua  yang  menjadi  dasar  adalah  konsep  kearifan  lokal. Berkembangnya zaman semakin melunturkan dan nilai-nilai yang bersumber dari  kearifan  lokal  yang  ada  di  daerah  kita.    Untuk  itu  penulis,  berusaha mengembangkan sebuah terobosan baru yaitu mengintegrasikan pembelajaran seni  dengan  mengangkat  tema  kearifan  lokal  budaya  Madura  yang diintegrasikan  ke  dalam  sebuah  aplikasi  android.  Dalam  aplikasi  android berbasis  kearifan  lokal  ini  juga  disediakan  sebuah  proyek  untuk menghasilkan  sebuah  produk,  sehingga  konsep  diferensiasi  produk  dapat tercapai sesuai dengan harapan.

## Penggunaan Media “Aprori” Berbasis Diferensiasi untuk Meningkatkan Kreativitas
Konsep  diferensiasi  produk  melalui  aktivitas  proyek  ini  juga bertujuan  untuk  lebih  mengenalkan  dan  meningkatkan  pemahaman siswa  akan  jenis  dan  properti  tari  di  wilayah  Madura,  serta meningkatkan  kreativitas  dalam  mendukung  tingkat  pemahaman wawasan  kebhinekaan  global  siswa.  Dengan  demikian,  sangat  relevan dengan  tujuan  utama  pemerintah  saat  ini,  yaitu  mewujudkan  Profil Pelajar  Pancasila.  Berdasarkan  ide  dasar  inilah,  maka  dilakukan pengembangan aplikasi android yang dapat dijalankan secara offline dan berbasis diferensiasi produk, serta untuk meningkatkan kreativitas dan kebhinnekaan global siswa.
Aplikasi Android adalah aplikasi yang dirancang untuk dijalankan pada sistem operasi Android . Aplikasi ini dapat memiliki berbagai tujuan, seperti aplikasi pembelajaran, game, aplikasi produktivitas, dan lain-lain. Aplikasi  Android  biasanya  dikembangkan  menggunakan  bahasa pemrograman  seperti Java atau Kotlin .  Proses  pengembangan  aplikasi Android  meliputi  tahap-tahap  seperti  memutuskan,  merancang, mengembangkan,  dan  mengevaluasi.  Aplikasi  Android  dapat  berisi berbagai  jenis  konten,  seperti  teks,  gambar,  video,  dan  audio.  Aplikasi Android juga dapat memiliki elemen interaktif seperti tombol, menu, dan layar  yang  dapat  diinteraksikan  oleh  pengguna  untuk  melakukan tindakan  tertentu  atau  mengakses  fitur  yang  berbeda.  Aplikasi  Android memiliki masalah keamanan dan privasi, sehingga perlu dilakukan upaya untuk mengatasinya (Lolong et al., 2017; Setiadi, 2019; Safitri et al., 2019;
Eliyawati et al., 2022; Widhiantoro, 2018; Rosyadah, 2022).
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1320
. 98} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Gambar 2. Story Board Media APRORI
Media  Apriori dirancang dengan sistem operasi berbasis android yang  dapat  dioperasikan  melalui smartphone (HP).  Rancangan  inovasi media ini didasarkan pada konsep pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  yang  diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  daerah  setempat, yakni budaya Madura.
Keunikan  media  Apriori  adalah  (a)  sesuai  dengan  karakteristik siswa saat ini karena disajikan dalam bentuk aplikasi berbasis android yang dapat  dioperasikan  di smartphone (HP)  sebagai  bentuk  pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi; (b) dapat dioperasikan secara offline; (c) materi yang dikembangkan dalam media Apriori adalah materi properti tari  yang  didesain  berbasis  kearifan  lokal  budaya  Madura,  yaitu  Tari Topeng  Dalang;  dan  (d)  di  dalamnya  diintegrasikan  evaluasi  dan  proyek
kerja  siswa  dalam  bentuk  membuat  topeng,  sebagai  salah  satu  unsur properti tari untuk dijadikan salah satu tolok ukur peningkatan kreativitas dan kebhinnekaan global siswa.
Dalam  proses  pembuatannya  tidak  harus  mengikuti  langkah- langkah  yang  baku  karena  pada  dasarnya  pembuatan  media  ini  dapat berlangsung secara terpisah. Artinya, mana yang harus didahulukan atau diakhirkan  tidak  terlalu  penting.  Yang  terpenting  adalah  bagaimana media ini dapat digunakan dengan tepat dan efektif.
Bahan  untuk  aplikasi softwere dan  sumber  referensi  materi  Tari Topeng  Dalang,  sedangkan  bahan  untuk  proyek  adalah  karton,  koran bekas, pensil dan penghapus, gunting dan cutter, staples, lem, cat warna dan kuas.
Adapun Langkah kerja pembuatannya adalah menyiapkan materi, soal  evaluasi,  dan  langkah  kerja  proyek  pembuatan  properti  tari,  yaitu Tari  Topeng  Dalang  Madura;  (b)  Menyiapkan  aset  yang  diperlukan, seperti  gambar  dan  logo;  (c)  Membuat  rancangan  slide  yang  telah dikombinasikan  dengan  materi,  gambar,  icon,  dan  lain-lain;  (d) Menyiapkan  dan  melakukan  instalasi softwere yang  diperlukan,  seperti: iSpring  suite,  java,  dan  web  2  apk;  (e)  Melakukan  perangkaian  media, yang dimulai  dari  menyiapkan  slide ppt, melakukan konversi  ke html 5 dan  web  2  apk;  (f)  Melakukan  validasi  pengembangan  media  yang meliputi  validasi  ahli,  yaitu  validasi  media  dan  materi  yang  dilakukan sebanyak dua kali; (g) Melakukan uji coba hasil aplikasi yang dihasilkan berupa prototipe media Apriori.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1320

## Gambar 1. Beberapa Tampilan Desain Media Aprori
Berdasarkan tahap pengembangan diperoleh analisis data tingkat kelayakan  pengembangan  media  diperoleh  melalui  hasil  validasi  ahli meliputi  validasi  media  dan  materi  yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Data Rekapitulasi Validasi Media Aprori No. Aspek Validasi 1 % Validasi 2 % 1. Media 37 71,15 47 90,38 2. Materi 23 71,87 28 87,50 Kategori Layak 71,48 Sangat Layak 88,94
Dari analisis data diperoleh hasil pada validasi 1 persentase media Aprori  berbasis  diferensiasi  secara  umum  mengalami  peningkatan  pada saat validasi 2. Beberapa poin penting yang menjadi catatan pada validasi 1 khususnya pada aspek media yaitu pemilihan ukuran, warna, tipe huruf dan angka serta kesesuaian warna dan wallpaper untuk background dengan warna  teks  masih  kurang  maksimal  dan  perlu  diadakan  revisi  lanjutan. Pada  aspek  validasi  materi  terdapat  catatan  terkait  kelengkapan  dan kesesuaian isi materi, serta kejelasan bahasa yang digunakan untuk lebih disesuaikan dengan karakteristik siswa.

## Penggunaan Media “Aprori” Berbasis Diferensiasi untuk Meningkatkan Kreativitas
Dari  analisis  data  tersebut  juga  dapat  dijelaskan  bahwa  tingkat kelayakan  media  Aprori    sebagai  media  pembelajaran  berdiferensiasi khususnya  pada  pelajaran  SBdP  berbasis  kearifan  lokal  budaya  Madura sangat layak (88,94%) untuk digunakan.
Data  kreativitas  siswa  diperoleh  dari  hasil  observasi  pada  saat siswa  melakukan  proyek  pembuatan  properti  tari  berupa  topeng  yang ditinjau dari: indikator I= kelancaran; indikator II= fleksibilitas; aspek III= keaslian; aspek IV= kerincian.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Analisis Kreativitas No. Indikator SP % SPE % Ket 1. Kelancaran 48 60 63 77,5 Naik 2. Fleksibilitas 57 71,2 66 82,5 Naik 3. Keaslian 59 73,7 68 85 Naik 4. Kerincian 58 72,5 66 82,5 Naik Jumlah 222 263 Naik Rata-rata 11,1 13,15 Naik % Keberhasilan 69,3 82,2 Naik Keterangan : SP
= Sebelum penggunaan media APRORI
SPE    = Setelah penggunaan media APRORI
Dari  tabel  3  analisis  kreativitas  siswa  pada  sebelum  dan  setelah menggunakan  media  Aprori  dapat  dideskripsikan  bahwa  (a)  Aspek  I kelancaran  pada  pertemuan  1  memperoleh  skor  sebesar  48  dengan persentase 60% dan pada pertemuan 2 memperoleh skor sebesar 63 dengan persentase 77,5%. Hal ini menandakan telah terjadi peningkatan persentase sebesar 17,5%, sehingga dapat disimpulkan bahwa aspek I pada pertemuan 2  memperoleh  kriteria  “baik”;  (b)  Aspek  II  keluwesan/fleksibilitas  pada pertemuan  1  memperoleh  skor  sebesar  57  dengan  persentase  71,2%  dan pada pertemuan 2 memperoleh skor sebesar 66  dengan persentase 82,5%. Hal  ini  menandakan  telah  terjadi  peningkatan  persentase  sebesar  11,3%, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  II  pada  pertemuan  2 memperoleh kriteria “sangat baik”; (c) Aspek III keaslian pada pertemuan 1 memperoleh skor sebesar 59 dengan persentase 73,7% dan pada pertemuan
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1320
2 memperoleh skor sebesar 68 dengan persentase 85%. Hal ini menandakan telah  terjadi  peningkatan  persentase  sebesar  11,3%,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  aspek  III  pada  pertemuan  2  memperoleh  kriteria “sangat baik”; (d) Pada pertemuan 1 aspek IV (kerincian) memperoleh skor sebesar  58  dengan  persentase  72,5%  dan  pada  pertemuan  2  memperoleh skor sebesar 66 dengan persentase 82,5%. Hal ini menandakan telah terjadi peningkatan  persentase  sebesar  20%,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa aspek IV pada pertemuan 2 memperoleh kriteria “sangat baik”.
Data kebhinnekaan global siswa diperoleh dari hasil pemahaman siswa dalam evaluasi materi yang disajikan dalam bentuk tes hasil belajar sebagai berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Evaluasi Siswa (Data Pemahaman Wawasan Khebinnekaan Global) No. Deskripsi Sebelum (Pertemuan 1) (Setelah) Pertemuan 2 Keterangan 1. Jumlah 1310 1695 Naik 385 point 2. Rata-rata 65,5 84,75 Naik 19,25 point 3. Jumlah siswa tuntas 11 19 Bertambah 8 siswa % ketuntasan 55% 95% Naik 40%
Dari  tabel  5  hasil  evaluasi  siswa  pada  pertemuan  1  dan  2  dapat dideskripsikan  bahwa  (a)  Jumlah  nilai  evaluasi  pertemuan  1  adalah  1310, sedangkan  pada  pertemuan  2  sebesar  1695.  Hal  ini  menandakan  bahwa telah terjadi peningkatan yang cukup signifikan sebesar 385 point; (b) Nilai rata-rata siswa pada pertemuan 1 adalah 65,5 sedangkan pada pertemuan 2 sebesar 84,75. Hal ini menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan yang cukup signifikan sebesar 19.25 point untuk nilai rata-rata evaluasi siswa; (c) Jumlah siswa yang tuntas pada pertemuan 1 sebanyak 11 siswa dan 9 siswa lainnya  dinyatakan  belum  tuntas.  Pada  pertemuan  2  sebanyak  19  siswa dinyatakan tuntas berhasil mendapatkan nilai diatas KKM ≥ 65 dan hanya ada  1  anak  yang  belum  berhasil  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Namun,

## Penggunaan Media “Aprori” Berbasis Diferensiasi untuk Meningkatkan Kreativitas
apabila  dilakukan  perbandingan  jumlah  ketuntasan  siswa  pada  siklus  1 dan  2,  maka  dapat  dideskripsikan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan ketuntasan  sebanyak  8  siswa;  (d)  Persentase  ketuntasan  mendeskripsikan ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal.  Pada  pertemuan  1  ketuntasan klasikal sebesar  55% (belum tuntas), masih dibawah persentase kelulusan klasikal yang telah ditentukan sebesar 75%. Pada pertemuan 2 ketuntasan klasikal sebesar 95% (tuntas).
Dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  wawasan  kebhinnekaan global siswa ditinjau dari hasil belajar siswa kelas V UPTD SDN Lomaer 1 mengalami  peningkatan  secara  klasikal  dengan  persentase  sebesar  40% melalui pemanfaatan media Apriori.
Dari  hasil  implementasi  media  Apriori,  penulis  melakukan evaluasi dan memperoleh hasil bahwa media ini sangat layak dan sangat efektif  sebagai  media  pembelajaran  di  kelas  V  SD,  khususnya  dalam mendukung konsep pembelajaran berdiferensiasi.
Proses diseminasi inovasi pembelajaran media APRORI dilaksanakan di  lingkungan  UPTD  SD  Negeri  Lomaer  1  Kecamatan  Blega  Kabupaten Bangkalan  kepada  teman  sejawat.  Tanggapan  peserta  terhadap  kegiatan diseminasi  menunjukkan  bahwa  guru  di  lingkungan  UPTD  SD  Lomaer  1 sangat  mendukung  kegiatan  diseminasi  inovasi  pembelajaran  tersebut. Alasannya,  inovasi  media  Apriori  membantu  guru  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  mengidentifikasi  properti  tari  serta  efektif dalam meningkatkan kreativitas dan wawasan berkebhinnekaan global.

## 2. Pembahasan
Dari uraian analisis kreativitas siswa pada sebelum (pertemuan 1) dan  sesudah  (pertemuan  2)  di  atas  dapat  ditarik  h  kesimpulan  bahwa proses pembelajaran ditinjau dari kreativitas mengalami peningkatan dari 69,3%  (kriteria  baik)  pada  pertemuan  1  menjadi  82,2%  (kriteria  sangat baik)  pada  pertemuan  2  melalui  pemanfaatan  aplikasi  android  dalam bentuk media Apriori.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1320
. 104} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Hasil  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Kesselman  (2022)  bahwa aplikasi  mobile  untuk  IOS  dan  Android  dapat  membantu  siswa mengembangkan  cara-cara  kreatif  dan  inovatif,  aplikasi-aplikasi  ini  dapat membantu individu maupun kelompok, dan cocok untuk semua usia yang berhubungan  dengan  kreativitas  dan  inovasi.  Suhartati  (2021)  juga menjelaskan bahwa penggunaan model pembelajaran kelas terbalik berbasis Android Smart Apps Creator (SAC) dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi kreativitas, aktivitas, dan hasil belajar siswa.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Aminuriyah et al., (2022) menunjukkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi merupakan pembelajaran yang  dilakukan  untuk  menjawab  apa  yang  dibutuhkan  siswa,  gaya  atau keinginan  belajar  pada  masing-masing  siswa.  Dampaknya,  siswa  mampu belajar dengan lebih efektif karena bisa mengembangkan potensi yang ada pada  diri  siswa  tersebut.  Dengan  beragam  sumber,  dan  penyajian pembelajaran  yang  beragam  pula,  serta  kebebasan  siswa  untuk menghasilkan  produk  sesuai  dengan  minat  siswa  maka  akan  memberikan dampak kreativitas siswa semakin meningkat.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Wefrina  (2023) bahwa  pelaksanaan  pembelajaran    berdiferensiasi  memberikan  dampak yang  tidak  hanya  dirasakan  guru  yaitu  dapat  mengukur  kemampuan murid dengan baik melalui gaya belajar yang merdeka sesuai kebutuhan belajar murid sehingga membuat pembelajaran materi analisis proksimat lebih mudah dipahami. Dampak kepada murid yaitu merasa senang dan antusias  dengan  model  pembelajaran  diferensiasi  ini.  Produk  yang dihasilkan  murid  sangat  kreatif  dan  dapat  menggali  potensi  mereka  di bidang pemanfaatan teknologi.
Dari  hasil  ini  dapat  dimaknai  bahwa  kreativitas  adalah  suatu keterampilan,  sehingga  dapat  diperoleh  dan  diajarkan.  Oleh  karena  itu, pembinaan kreativitas di sekolah diperlukan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyatakan siapa dirinya, apa yang dipikirkannya, dan apa yang dilakukannya (Yaqubi & Jahan, 2015). Kreativitas merupakan salah satu  faktor  yang  dapat  diperhatikan  dalam  konteks  kehidupan  sosial

## Penggunaan Media “Aprori” Berbasis Diferensiasi untuk Meningkatkan Kreativitas
manusia  dan  mempunyai  berbagai  akibat.  Segala  sesuatu  yang  dilihat  dan segala perubahan yang dirasakan adalah hasil dari pikiran kreatif manusia.
Dunia saat ini membutuhkan orang-orang kreatif. Oleh karena itu, mengingat  peran  orang-orang  kreatif  dan  cerdas  dalam  pembangunan dan  kemajuan  suatu  negara,  kami  melihat  bahwa  orang-orang  dan gagasan-gagasan tersebut merupakan aset utama negara dan mempunyai kedudukan yang sangat berharga. Saat ini, alih-alih menjual barang, kita harus  menghasilkan  pengetahuan  dan  ide  teknis  baru.  Syarat  pertama bagi  kebijakan  tersebut  adalah  menciptakan  kondisi  yang  tepat  bagi pengembangan  talenta  kreatif.  Jelas  bahwa  kreativitas  bukanlah  ciri kepribadian  yang  tetap  dan  dapat  diperkuat  atau  dilemahkan  oleh berbagai faktor atau hambatan. Torrance percaya bahwa kreativitas dapat dipupuk (Yates & Twigg, 2017). Dengan sedikit kehati-hatian, seseorang bisa  mendapatkan  semua  inovasi  dari  energi  pendidikan  dan  kekuatan tersembunyinya.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  tujuan  pendidikan  suatu masyarakat harus mengandung pesan-pesan kreatif.
Peningkatan  wawasan  kebhinnekaan  global  siswa  ditinjau  dari hasil belajar siswa selama dua siklus penelitian yang disajikan pada tabel 5 pada pertemuan 1 dan 2  menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar secara  klasikal  pada  pertemuan  1  sebesar  55%  (belum  tuntas),  masih  di bawah  persentase  kelulusan  klasikal  yang  telah  ditentukan  sebesar  75%. Pada pertemuan 2 ketuntasan klasikal sebesar 95% (tuntas). Dapat ditarik kesimpulan  bahwa  wawasan  kebhinnekaan  global  siswa  ditinjau  dari hasil  belajar  meningkat  secara  klasikal  dengan  persentase  sebesar  40% melalui pemanfaatan media Apriori.
Hasil  ini  sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian  yang  lain, seperti  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  android  yang  dirancang untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  IPS,  terbukti  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dengan  rata-rata  skor  akhir siswa mencapai ketuntasan sebesar 85% (Fatmawati dkk., 2021). Selain itu, pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  android  yang
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1320
. 106} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
dikembangkan  dengan  menggunakan  model Research  and  Development (R&D)  dan  telah  ditemukan  memiliki  konten  berkualitas  tinggi  dan meningkatkan hasil belajar siswa (Putra, 2018).
Penelitian lain yang  sejalan dengan hasil penelitian ini dilakukan oleh Rosanti, Diana (2023) menyebutkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  statistika  setelah  diberikan  perlakukan dengan  pembelajaran  diferensiasi  berbasis  kearifan  lokal  meningkatkan berkebhinnekaan global dan hasil belajar peserta didik.

## D. Penutup
Inovasi  pembelajaran  dalam  bentuk  penggunaan  media  aprori berbasis  diferensiasi  pada  siswa  kelas  V  SDN  Lomaer  1  terbukti  dapat meningkatkan kreativitas siswa. hal ini terlihat dari hasil observasi pada saat siswa  melakukan  pembuatan  proyek  properti  tari  berupa  topeng,  dari keempat  indikator  kreativitas  semuanya  mengalami  peningkatan. Penggunaan  media  aprori    berbasis  diferensiasi  juga  terbukti  dapat meningkatkan  wawasan  kebinekaan  global  siswa  kelas  V  SDN  Lomaer  1, ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa  dari  sebelum  dan  sesudah  menggunakan media aprori, secara klasikal jumlah siswa yang tuntas belajar mencapai 95%.
Masih  perlu  dilakukan  inovasi  dalam  pengembangan  media pembelajaran  dengan  persiapan  yang  matang  dan  sesuai  dengan  materi yang akan diajarkan agar dapat didemonstrasikan secara maksimal serta berhasil  sesuai  dengan  tujuan  yang  di  harapkan.  Untuk  meningkatkan kreativitas dan wawasan kebhinekaan global siswa, hendaknya guru lebih sering  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran,  utamanya  yang mengandung unsur kearifan lokal. inovasi media aprori  dapat dijadikan sebagai  sumber  referensi  untuk  melakukan  inovasi  media  pembelajaran berbasis diferensiasi di kelas.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  saya  sampaikan  kepada  Bapak  Moh.  Suri, S.Pd.,  selaku  Kepala  Sekolah  UPTD  SDN  Lomaer  1  Bangkalan,  Bapak
Prayitno,  M.Pd.,  Bapak  Ardiyansah  Yuliniar  Firdaus,  M.Pd.,  Dan  Ibu Suhartinah, S.Pd. selaku Kepala SD Negeri Kalianget Timur VIII Sumenep.

## Daftar Referensi
Aminuriyah,  S.,  Markhamah,  M.,  &  Sutama,  S.  (2022).  Pembelajaran
Berdiferensiasi:  Meningkatkan  Kreativitas  Peserta  Didik. Jurnal Mitra Swara Ganesha , 9 (2), 89-100. http://ejournal.utp.ac.id/index.php/JMSG/article/view/2153 .
Arsyad, Azhar. (2013). Media Pembelajaran . Rajawali Pers
Eliyawati, E., Wahidin, N.R., Riza, L.S., & Agustin, R.R. (2022). “ChemFUN”
Android Application to Explore Students’ Understanding of Chemical Representation on Matter Topic. THABIEA: Journal of Natural Science Teaching , 5 (1), 69-84. https://doi.org/10.21043/thabiea.v5i1.12463 .
Fatmawati, F., Yusrizal, Y., & Hasibuan, A. M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa. Elementary School Journal PGSD FIP Unimed , 11 (2),
134-143. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i2.28862 .
Guilford, J.P. (1970). Creativity Researh: Past, Present, and Future . University
Southern California.
Hajar, Ibnu. (2013). Panduan Lengkap Kurikulum Tematik . Diva Press.
Hasnadi,  H.,  &  Inayatillah,  I.  (2022).  Inculcating  Character  Values Through  History  Learning. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  10 (1),  33-46. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v10i1.732
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  dan  Hasil  Belajar dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan ,
35 (2), 175-182. https://doi.org/10.21009/pip.352.10 .
Kesselman,  M.A.  (2022),  “Technology  on  the  Move:  Creativity  and Innovation  Mobile  APPS”. Library  Hi  Tech  News , 39 (10),  12-13. https://doi.org/10.1108/LHTN-09-2022-0103 .
Kurniawan,  D.  (2011). Pembelajaran  Terpadu:  Teori,  Praktik  dan  Penilaian: Panduan  bagi  Mahasiswa  Kependidikan,  Guru,  Pengawas,  Penilai Praktik  Pembelajaran,  Peminat  dan  Pemerhati  Pembelajaran .  Pustaka Cendekia Utama.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1320
Lolong,  S.,  Lalamentik,  M.D.,  &  Kindangen,  J.  (2017).  Aplikasi  Kamus Penyakit  Manusia  Berbasis  Android. Cogito  Smart  Journal, 2(2),
272–285. https://doi.org/10.31154/cogito.v2i2.36.272-285 .
Mohd Yusoff, M. Z., Hamzah, A., Fajri, I., ZA, T., & Yusuf, S. M. (2022). The  Effect  of  Spiritual  and  Social  Norm  in  Moral  Judgement. International  Journal  of  Adolescence  and  Youth , 27 (1),  555–568. https://doi.org/10.1080/02673843.2022.2156799
Nuranifah,  N.,  Harun,  C.,  &  Usman,  N.  (2022).  Management  of
Strengthening  Islamic  Character  Education  in  Senior  High School. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 10 (3), 629-638. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v10i3.659
Nurhafidhah, N., Hasby, H., & Alvina, S. (2021). The Analysis of Student
Character  Values  in  the  Use  of  Secondary  Metabolic  Utilization Lab Module. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 9 (1), 179-188. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v9i1.484
Putra,  B.P.S.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi Android untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA Pokok Bahasan Gerak  Harmonik  Sederhana .  (Doctoral  dissertation,  Widya  Mandala Catholic University Surabaya). http://repository.ukwms.ac.id/id/eprint/15075/ . Rohman,  A.A.,  Suryawan,  A.I.,  &  Priyanto,  I.J.  (2019).  Penerapan  Model
Experiential  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Kerajinan  Tangan  Peserta  Didik.
Educare , 17 (2), 119-126. http://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/educare/article/view/251 . Rosanti,  D.  (2023).  Pembelajaran  Diferensiasi  Berbasis  Kearifan  Lokal untuk  Meningkatkan  Berkebhinnekaan  Global  dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik. Jurnal  Pembelajaran  Prospektif, 8(1),  21-29. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/lp3m/article/download/64 285/75676596971 .
Rosyadah, V., Dewi, A.R., Purwani, W.A., & Al Halim, M.L. (2022). Kahoot Application:  Android  Based  Worksheet  Media  Development  in Fostering  Grammar  Understanding. E-LINK  Journal,  9(2 ),  101-111.
https://doi.org/10.30736/ej.v9i2.638 .
Sabatari,  W.  (2006).  Seni:  Antara  Bentuk  dan  Isi. Imaji , 4 (2),  238-250. http://doi.org/10.21831/imaji.v4i2.6716 .
Safitri,  I.,  Pasaribu,  R.,  Simamora,  S.S.,  &  Lubis,  K.  (2019).  The Effectiveness  of  Android  Application  as  a  Student  Aid  Tool  in Understanding Physics Project Assignments. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia, 8 (4), 512-520. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i4.19433 .
Setiadi, F.A. (2019). Rancang Bangun Aplikasi Game “Petualangan Arjuna” Berbasis  Android  Dengan  Pemodelan  Luther. In  Prosiding  Seminar Nasional  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (SENATIK),  2 (1),  77-80. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENATIK/article/vie
w/1076 .
Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  (2013). Media  Pengajaran  (Cetakan  ke  -11) . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suhartati,  O.  (2021,  March).  Flipped  Classroom  Learning  Based  on Android  Smart  Apps  Creator  (SAC)  in  Elementary  Schools. In Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1823 (1),  p.  012070).  IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1823/1/012070 .
Tabrani,  Z.  A.  (2021).  Back  to  Nature:  Sebuah  Tinjauan  Filosofis  tentang
Konsep  Pendidikan  Rousseau. Jurnal  Mudarrisuna:  Media  Kajian Pendidikan Agama Islam , 11 (4), 851-868. http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i4.6585
Tabrani  ZA.  (2020). The  Paradigm  of  Science  in  Islam. Germany:  Lambert Academic Publishing
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,  & Sari,  I.P.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Rangka Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (4), 529- 535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301 .
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2023). Metodologi Penelitian Berbasis Fenomenologis. Yogyakarta: Darussalam Publishing
Wefrina,  M.  (2023).  Optimalisasi  Penggunaan  Smartphone/Android Sebagai  Diferensiasi  Produk  Pada  Pembelajaran  Berdiferensiasi. https://www.kompasiana.com/wefrinamaulini8503/643c1f174addee2e740 ef4c4/optimalisasi-penggunaan-smartphone-android-sebagai-diferensiasi- produk-pada-pembelajaran-berdiferensiasi?page=4&page_images=1 .
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1320
. 110} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Widhiantoro,  W.  (2018).  Aplikasi  Pembelajaran  Bangun  Ruang  dengan Teknologi  Augmented  Reality  Menggunakan  Unity  3D  Berbasis Android. https://api.semanticscholar.org/CorpusID:238433487 .
Yaqubi,  A.,  &  Jahan,  F.  (2015).  Comparison  of  the  Effectiveness  of  Triz Education  and  Students’  Moral  Rainfall. Quarterly  Journal  of  New Educational Thoughts , 11 (1), 103-122. https://doi.org/10.22051/jontoe.2015.392 .
Yates,  E.,  &  Twigg,  E.  (2017).  Developing  Creativity  in  Early  Childhood
Studies  Students. Thinking  Skills  and  Creativity ,  23,  42-57. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.11.001 .