Jenis Artikel: originial research

## Efektivitas Pendekatan SAVI Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik di SMPN 2 Longkib Subulussalam
Irpan  Ependi 1, ,  Sri Nengsih 2 ,  Ida  Meutiawati 1
1 Prodi  Pendidikan Fisika, FTK, UIN Ar-Raniry Banda Aceh
2 Prodi Teknik Fisika, FST, UIN Ar-Raniry Banda Aceh
Corresponding  e-mail : srinengsih@ar-raniry.ac.id;

## KATA  KUNCI:
Inovasi pembelajaran, Pendekatan  SAVI, Hasil  belajar
Diserahkan: 4 Juni 2021 Direvisi: 15 Juni 2021 Diterima: 25 Juni 2021 Diterbitkan: 25 Juli 2021 Terbitan daring:  25 Juli 2021

## Jurnal Phi
ABSTRAK. I novasi  oleh  guru  dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk mencapai  hasil  belajar  peserta  didik  yang  lebih  baik.  Melalui  Pendekatan  SAVI (Somatis,  Auditori,  Visual  dan  Intektual)  dalam  pembelajaran,  peneliti  ingin mengetahui  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMPN  2 Longkib  Subulussalam.   Penelitian   deskriptif   kauntitatif   dengan   metode pre- eksperiment berdesain the one group  pre-test post test design telah digunakan dalam kajian  ini . Adapun  yang  menjadi  kelas  sampel  adalah  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Longkib  Kota  Subulussalam  pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Data  penelitian diperoleh  melalui  soal  tes  dan  angket  yang  sudah  divalidasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  untuk  nilai  rata-rata  tes  awal  sebesar  31,95  dan  nilai  rata-rata tes akhir  78,86.  Sedangkan  respon  peserta  didik  terhadap  pendekatan  SAVI  dalam pembelajaran  dari  data  angket  sebesar  62,6  %.  Melalui  uji  t  diperoleh  nilai signifikansinya  lebih  kecil  dari  0,005  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  SAVI  sangat  efektif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  SMP  Negeri  2  Longkib  Kota Subulussalam.

## 1. Pendahuluan
Peranan  penting  pembelajaran  menjadi  ujung  tombak  bagi  bangsa  dalam  meraih  kemajuan  (Darmadi,  2019) menjadikan  bangsa  tersebut  akan  disegani  dan  dihargai.  Dalam  proses  pembelajaran  haruslah  dilakukan secara inspiratif,  menyenangkan,  memotivasi  peserta  didik  serta  memberi  ruang  yang  cukup  untuk berkreativitas dan mandiri (Saifiyaturramah et al., 2022) seperti yang dituangkan dalam Peraturan Pemerintah RI No.19 tahun 2005. Oleh  karena  itu  salah  satu  tujuan  dari pembelajaran di Indonesia untuk menghasilkan proses pendidikan secara interaktif dan menyenagkan bagi  peserta didik perlu  adanya  bimbingan  dari  guru.
Efektivitas  pembelajaran  menjadi  suatu  tujuan  yang  akan    dicapai    melalui    penerapan    model,    media    dan metode  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  (Novitasari,  2019).  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi efektivitas  pembelajaran yakni dari faktor guru, faktor peserta didik,  materi yang  diajarkan, media  dan  mode l yang  digunakan  dalm  pembelajaran.  Menurut  Slavin,  efektivitas  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  faktor  mutu pengajaran  berupa  kemampuan  dalam  menyampaikan    materi    sehingga    memudahkan    peserta    didik    dalam belajar,  Faktor  ketepatan  dalam  pengajaran  diperlukan  bagi  peserta  didik  dalam  memastikannya  siap  untuk mendapatkan  pembelajaran  dan  mereka  mampu  mempelajarinya,  faktor  intensif    ditinjau  dari  motivasi  peserta didik  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dan  materi  yang  diajarkan  dan  faktor  waktu  dilihat    dari kecukupan waktu  bagi  peserta didik dalam belajar  (Muttaqin  et al.,  2020).
Beberapa  kendala  dapat  muncul  dalam  pembelajaran  disebabkan  tidak  efektifnya   cara yang digunakan  oleh guru  sehingga  semangat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik    menjadi    kurang    (Emda,    2018).    Ada    juga permasalahan  yang  ditemui  berupa  pembelajaran  yang  monoton, peserta  didik  kurang perhatian  dalam belajar dan  ditambah  komunikasi  yang  kurang  lancar  antara guru dan peserta didik (Rumandor, 2020). Oleh karena itu, guru  selaku  tenaga  pengajar  dan  pendidik  wajib  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.  Bahkan  dengan  menambah  penggunakan  teknologi    dalam    pembelajaran    dapat    mendukung keberhasilan belajar (Nengsih et al.,  2021).
Nilai  pada  standar  Kompetensi  Ketuntasan  Maksimal    (KKM)    menjadi    patokan    bagi    sekolah    dalam keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Dalam  mencapai  standar  ini,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  sangat menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  (Rahinosiwi,  2019).  Melalui  Pendekatan    SAVI ( Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual) yang  memadukan  gerakan  dengan  kegiatan  intelektual  serta pemakaian seluruh  indera  yang  dapat  berpengaruh  besar  pada  pendidikan  menjadi  solusi  untuk  permasalahan  tersebut (Fitriyana  et al., 2020),  (Kencanawati et al.,  2020)  dan (Nio,  2016). Pelibatan multi indera pada tubuh  peserta didik  selain  dari  membaca  dan  menulis  dapat  memambah  pemahaman  dalam  pembelajaran IPA. Makna Somatis hampir sama dengan  kinestetik dimana peserta  didik belajar lebih  aktif  dengan segala  keahlian yang ada  pada diri  mereka. Auditori sendiri  bermakna  peserta  didik  dalam  belajar  dapat  menyimak,  mendengar  bertanya  dan berdialog untuk hal yang belum dimengerti. Visual diartikan peserta didik dapat mengamati dan memperhatikan media  dua  atau  tiga  dimensi  yang  dipakai  dalam belajar. Sedangkan intelektual bermakna peserta didik mampu memecahkan permasalahn dan  mencari  solusinya (Wijayama,  2020).
Hasil  belajar  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang ditunjukkan  dengan  nilai,  adanya  perubahan  sikap  dan  cara  pandang,  memiliki  kemampuan  menalar  dan kemampuan lainnya . Hasil belajar yang dinilai dari peserta didik meliputi tiga ranah yakni ranah kognitif, ranah afektif  dan  ranah  psikomotor  (Rahinosiwi,  2019)  dan  (Ariansyah,  2017).  Dalam  kajian  ini  peneliti  lebih  fokus menilai peserta didik dari ranah  kognitif  saja.  Dalam  ranah  kognitif  memiliki beberapa  tingkatan  mulai  dari level  mengetahui,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mensintesis  dan  mengevaluasi  (Sriwijaya,  2020). Penilaian peserta didik melalui ranah kognitif cukup banyak yang meneliti, dalam hal ini peneliti memiliki level mengetahui,  memahami,  dan  menerapkan  saja  dalam  variasi  soal  tes  yang  diberikan  kepada  sampel  penelitian. Menurut  Oemar  Hamalik  mengungkapkan  bahwa  faktor yang mempengaruhi hasil belajar ditentukan oleh faktor internal dan faktor eksternal. Kondisi psikologi peserta didik, motivasi, semangat    dan dorongan untuk  belajar yang  menjadi  patokan  dalam faktor  internal  tersebut.  Sedangkan  penyediaan  sarana  dan  prasarana,  lingkungan
Observasi    permasalahan
keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  menjadi  hal  yang  mempengaruhi hasil belajar dari faktor eksternal (Hamalik, 2016).
Kajian  sejenis  telah  dilakukan di SMAN 1  Boyolali,  didapati hasil belajar peserta  didik  meningkat  dalam ranah  kognitif  dan  ranah  afektif  bahkan  dalam  ranah  psikomotornya  tuntas    100    %    (Dewi,    2012).    Namun penelitian ini hanya menggunakan posttest  only control  design dalam melihat  pengaruh  hasil belajar  peserta didik.  Pendekatan  SAVI  juga  digunakan  pada  pembelajaran  tematik  untuk  dua  sekolah  yang  berbeda,    melalui metode Quasi  Eksperimen  design dengan  jumlah  65  orang diperoleh nilai tes kelas eksperimen jauh lebih tinggi dibandingakan  kelas  kontrol  (Yohani  et  al.,  2014).  Penerapan  SAVI  terhadap  kemampuan    berpikir    kreatif matematis  juga  telah  digunakan  di  SMPN  4  Denpasar  untuk jumlah sampel 80 orang menggunakan posttest only control  design dengan  bentuk  soal  tes  uraian . Hasil  penelitian  menunjukkan    bahwa    pendekatan    SAVI    dapat menjadi  alternatif  dalam  pembelajaran  dan  terjadi  peningkatan    kemampuan    berpikir    kreatif  matematis  pada kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol  (Kencanawati  et  al.,  2020).  Modifikasi terhadap pendekatan SAVI berbantuan  media flashcard juga  telah  diteliti  di  SMPN  5  Bunut  Hulu  dengan  bentuk  penelitian  tindakan  kelas dengan  2  siklus (Fitriyana  et al.,  2020).
Kondisi  peserta didik  di SMPN 2  Longkib Subulussalam pada mata pelajar IPA cenderung pasif  dan kurang aktif  serta  metode  mengajar  yang  digunakan  kurang  bervariasi.  Oleh  karena  itu  tujuan  penelitian  ini  untuk mengidentifikasi  pengaruh  pendekatan  SAVI  terhadap  hasil  belajar  peserta    didik  pada  mata  pelajaran  IPA  di kelas  VIIII  SMP.  Salah  satu  materi  yang  diteliti  pada mata pelajar IPA adalah pesawat sederhana, yang menuntut peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan    berani    untuk    berdiskusi.    Adapun    yang    menjadi novelty dari penelitian ini adalah metode  penelitian  yang  dipilih yakni The  one  group  pretest-posttest  design, data  hasil  penelitian  peserta  didik  dari  kelas  yang  sama  dapat    dibandingkan    secara    langsung    sebelum    dan sesudah  diberi  perlakuan  tanpa  ada  variabel  lain  yang  mempengaruhi.  Hipotesis  penelitian  ini  adalah  adanya pengaruh  positif  dari  pendekatan  SAVI  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh    karena    itu    diharapkan pendekatan  SAVI  dapat  meningkatkan minat belajar, motivasi serta menjadikan peserta didik aktif ketika proses pembelajaran dan  hasil  belajar  menjadi  lebih  meningkat.

## 2. Metode   Penelitian
Dalam  kajian  ini,  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Bentuk  diagram penelitian seperti pada  Gambar 2. Metode  penelitian berupa Pre-experiment dengan desainnya yang  digunakan The  one  group  pretest-posttest  design (Yusuf,  2014).  Adapun  variabel  bebas (independent  variable )  adalah pendekatan  SAVI  dan  variabel  terikat  ( dependent  variable )  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP. Bentuk  sampel  yang  dipakai dalam penelitian ini adalah sample jenuh, dimana seluruh populasi menjadi sampel yang  diuji  nantinya.  Bentuk instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  berupa  soal tes  dan  lembar  angket yang sudah divalidasi. Soal tes yang diberikan berupa pilihan ganda sebanyak 15 soal dengan tingkatan kesulitan soal  yang  divariasikan.  Sedangkan  lembar  angket  menggunakan  skala likert dengan  menggunakan  dua  bentuk pernyataan  yakni  pernyataaan  positif  dan  pernyataan negatif dengan empat item penilaian seperti sangat setuju, setuju,tidak  setuju dan sangat  tidak  setuju (Hidayat,  2021).
Data  hasil  penelitian  diolah  menggunakan  aplikasi  SPSS  ( Statistical  Product  and  Service  Solution ),  data terlebih  dahulu  diuji  normalitasnya  untuk  penentuan distribusi data normal dengan taraf signifikansinya  lebih besar dari 0,05. Kemudian  dilakukan  uji  T sampel berpasangan  dengan:  (1)Jika  nilai  signifikansi <  0,05.  Maka Ho ditolak dan Ha diterima dan (2) Jika nilai signifikansi >  0,05. Maka  Ho  diterima  dan Ha  ditolak.  Sedangkan data  angket  peserta  didik  diolah  dengan  menggunakan  persentase.  Kriteria  respon  peserta  didik  didasari dari Tabel  .1
Ependi,  I., Nengsih,  S., Meutiawati,  I. 2021. Pendekatan  SAVI dan Hasil Belajar Vol 7 (2), 2021
Gambar  1. Diagram penelitian Tabel  1 Presentase   responden Presentase  Skor  (%) Kriteria 80 – 100 Sangat  Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Sedang 21 – 40 Rendah < 21 Sangat  rendah Sumber :  (Arikunto  &  Cepi  Abdul  Jabar,  2018)

## 3. Hasil  dan  Pembahasan
Penelitian  di  SMPN  2  Longkib  Subulussalam  dilakukan  selama  14  hari  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022.  Alasan  pemilihan  SMPN  2  Longkib  Subulussalam  sebagai    lokasi    penelitian    berdasarkan    hasil observasi  peneliti  selama  satu  bulan  ketika  magang  di  sekolah  tersebut,  memiliki  permasalahan  dalam proses belajar  mengajar.  Dari  rekomendasi  guru  IPA  dan  ditambah  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan menunjukkan bahwa peserta didik di kelas VIII memiliki semangat dan motivasi belajar yang kurang dan tiada keinginan untuk berpartisipasi aktif di kelas. Oleh karena itu, peneliti menjadikan kelas VIII ini sebagai sampel penelitian. Jumlah siswa  kelas  VIII  hanya  29  orang,  sehingga  efektif  untuk  diterapkan  pendekatan  SAVI  dalam  pembelajaran. Pengambilan  data  penelitian  dilakukan  secara  langsung  di  sekolah.  Pelaksanaan  penelitian  dimulai  dengan pemberian tes awal kepada peserta  didik  untuk  meninjau kemampuan  kognitif  terhadap  materi yang   diteliti. Data  hasil  tes  awal  diolah  dan  kemudian    diuji    normalitas  data.  Selanjutnya  tahap  penelitian  adalah  proses belajar  mengajar  dengan  pendektan  SAVI  untuk  dua  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  keempat  memberikan  tes akhir dari materi tersebut. Berdasarkan  hasil tes  peserta  didik didapati rentang nilai tes  seperti Gambar 2. Hasil tes seluruh peserta  didik  untuk  tes  awal diperoleh  nilai maksimum  sebesar 53,3  dan  nilai minimum  sebesar 23,3  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar    31,95.    Setelah    pembelajaran    menggunakan    pendekatan    SAVI didapati nilai maksimum peserta didik 93,3 dan  nilai  minimum 60  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  untuk  tes akhir peserta  didik sebesar  75,86.  Berdasarkan  standar  nilai  KKM  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  sebesar  73,  pada
Penetapan  Metode  penelitian: Pre-Experime nt Design: The one group pretest-posttest design
Sampel Penelitian:  kelas VIII  SMP sebanyak 29 orang
Perumusan masalah dan tujuan penelitian Hasil  angket dianalisis  dengan persentase
Instrumen  penelitian:  angket
Hasil  tes dianalisis  dengan SPSS untuk Uji  normalitas  dan Uji T
Instrumen  penelitian:  Soal  Tes
Ependi,  I., Nengsih,  S., Meutiawati,  I. 2021. Pendekatan  SAVI dan Hasil Belajar Vol 7 (2), 2021
Uji  Sampel  Berpasangan
nilai tes awal  seluruh  peserta  didik  tidak  memenuhi  nilai  KKM  sedangkan  pada  nilai  tes  akhir  didapati  21  dari 29  peserta  didik mendapati  nilai  di  atas KKM. Secara  persentase peningkatan  jumlah  peserta  didik yang nilai tesnya di  atas KKM  setelah pembelajaran menggunakan pendekatan  SAVI mencapai  sebesar 72,4 %.
100
90 80
70 60 50 40 30 20 10
0 Nilai Maksimum Nilai Minimum Nilai Rata-Rata
Gambar 2 Sebaran nilai tes peserta didik SMPN  2 Longkib Subulussalam
Data  hasil tes  ini kemudian  diuji normalitas  data  dengan aplikasi  SPSS, hasilnya  ditampilkan dalam Tabel 2.  Jumlah  sampel  peserta  didik  yang  diuji  di  bawah  100  orang,  maka  uji  normalitas  dari  Shapiro – Wilk  yang dipertimbangkan  dalam  distribusinya.  Angka  signifikansi  yang  didapati dari hasil uji normalitas pada tes akhir adalah sebesar 0,125 dan  pada   tes awal adalah sebesar 0,211. Nilai signifikansi untuk  kedua tes  menunjukkan nilai di  atas dari  0,05  maka  data  berdistribusi normal.
Tabel  2 Uji  Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistik Df Sig. Statistik Df Sig. Tes  akhir .154 29 .076 .944 29 .125 Tes  awal .135 29 .192 .952 29 .211
a. Lilliefors  Significance Correction
Data yang  normal ini,  menjadi persyaratan  dalam melakukan  uji T dengan metode  paired sample  t-test .  Uji ini  untuk  mengamati  perbedaan  perlakuan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  pendekatan  SAVI.    Dari    hasil analisis  SPSS  didapati data  seperti Tabel 3
Tabel 3. Hasil Uji T
93,3 75,86 60 53,3 Tes  Awal Tes Akhir 31,95 23,3 Nila i T es
Ependi,  I., Nengsih,  S., Meutiawati,  I. 2021. Pendekatan  SAVI dan Hasil Belajar Vol 7 (2), 2021
Selisih  pasangan T Df Sig. (2- pihak) Rata-rata Std. Deviasi Std.  Error rata-rata Interval  keyakinan  95%  dari selisih Terendah Teratas Pair  1  Tes  akhir – Tes  awal 43.90805 12.66381 2.35161 39.09099 48.72510 18.671 29 .000
Dari Tabel 3, dapat dilihat bahwa  uji T menggunakan  taraf  signifikansinya 5   %  dengan uji dua sisi dengan nilai  T hitung sebesar  18,671.  Dalam  penentuan  nilai  T tabel ,  diketahui  derajat  kebebasannya  (Df)=  29  pada  taraf signifikansinya  0,05,  maka  dari  tabel  distribusi  T  diperoleh  T (  0,95)(  29) =  2,048,  yang  berarti  T hitung >T tabel dengan ketentuan Ho ditolak dan Ha diterima. Sedangkan dari nilai signifikansi yang didapat  lebih kecil dari 0 ,05,  yang berarti  juga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  SAVI  sangat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar peserta kelas VIII SMPN  2 Longkib  Subulussalam.
Berdasarkan  angket  peserta didik terhadap  pendekatan SAVI  telah didapatkan   respon seperti Tabel  4
Tabel 4 Hasil  respon angket peserta didik NO Indikator Pernyataan Persentase (%) Kategori 1 Pendekatan  SAVI • Peserta  didik  sudah  pernah  mengetahui pendekatan  SAVI  sebelumnya 43,1  % Sedang 2 Kualitas Pembelajaran • Peserta  didik  merasa  lebih  semangat  dalam belajar  Pesawat  Sederhana 71,3  % Baik
• Suasana  belajar  menjadi  lebih menyenangkan
• Peserta  didik  menjadi  lebih  rileks  dan mudah   berkonsentrasi
• Peserta  didik  merasa  Pendekatan  SAVI  perlu diterapkan  untuk   lebih   mempermudah pemahaman  peserta  didik  pada materi pesawat  sederhana • Kesan  Peserta  didik  terhadap  pendekatan SAVI  (  angket  terbuka) 3 Kualitas  Interaksi
• Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  di  kelas
73,6  % Baik • Peserta didik menjadi lebih fokus pada saat kegiatan  proses   belajar  mengajar • Kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih kondusif • Pendekatan  SAVI  efektif  dan  bermanfaat bagi  peserta  didik
• Peserta  didik  menjadi  lebih  mudah mengikuti    kegiatan  belajar  mengajar
4 Kualitas tampilan • Peserta  didik  menjadi  lebih  mudah memahami  materi  pesawat  sederhana 66 % Baik 5 Kualitas isi • Kualitas  Isi  LKPD  yang  disediakan  sesuai dengan  KD 58 % Sedang Rata-Rata 62,6 % Baik
Berdasarakan  data  pada  Tabel  4,  didapati  nilai  respon  peserta  didik  untuk    kriteria    sedang    sebanyak    2 kategori dan kriteria baik  sebanyak  3  kategori. Dari hasil rata-rata respon angket  didapati persentase  sebesar 62,6  %  dengan  kriteria  Baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memberikan  respon  positif  terhadap pendekatan SAVI dalam  pembelajaran. Dari 5 kategori  angket, pada  kategori kualitas  interaksi mendapatkan
Ependi,  I., Nengsih,  S., Meutiawati,  I. 2021. Pendekatan  SAVI dan Hasil Belajar Vol 7 (2), 2021
hasil  persentase  tertinggi  yakni  73,6  %.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengamatan  peneliti    saat   di  lapangan  dimana peserta  didik  lebih  aktif,  suasana  belajar  lebih  hidup  dan  menyenangkan,  dan  ditambah  peserta  didik  berani berdialog dan mengemukakan  pendapat.
Hasil  kajian  ini  sejalan  dengan  temuan  peneliti  lain  untuk  pendekatan  SAVI  dengan  menggunakan media education  card di  SMPN  8  Banda  Aceh  didapati  hasil  tes  akhir  meningkat  dibandingkan  tes  awal,  dan  adanya perbedaan  pemahaman  yang  lebih  baik  untuk    peserta    didik    kelas    eksperimen    dibandingkan    kelas  kontrol melalui  pendekatan  SAVI  (Sari  et  al.,  2017).  Pendekatan  SAVI  dengan  berbantuan  media flashcard juga  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMPN    5    Bunut    Hulu,  terjadi peningkatan  aktivitas belajar peserta didik dari siklus I (77,27%) ke Siklus II (90,91%). Sedangkan pada hasil belajar terjadi peningkatan jumlah  ketuntasan  peserta  didik  dari  siklus  I  (81,82%)  ke  siklus II (95,45%) (Fitriyana et al., 2020). Selain itu adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematif  melalui  pendekatan  SAVI    di    SMPN    4    Denpasar. Melalui  soal  tes  uraian  dan  pengunaan  rubrik  penilaian  terhadap    kemampuan    berpikir    kreatif    matematis diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  62,05  dan  kelas  kontrol  sebesar  53,86   (Kencanawati et  al., 2020).  Oleh  karena  itu  melalui  pendekatan    SAVI  dapat  dinyatakan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  terhadap  materi  pembelajaran  juga    meningkat.    Selain    itu    siswa menjadi  lebih  aktif  dan memiliki  kemampuan berdiskusi  yang  baik.

## 4. Kesimpulan
Dari hasil penelitian ini, ditemui bahwa pendekatan SAVI dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  dimana adanya  peningkatan  hasil  tes  setelah  diberi  perlakuan. Peningkatan motivasi belajar peserta didik juga teramati dengan  banyaknya  siswa  yang  terlibat  aktif  dan  bersemangat dalam pembelajaran serta respon positif dari data angket  yang  telah  dianalisis.  Hal  ini  juga  ditunjukkan  berdasarkan  nilai  uji T baik yang membandingkan nilai T hitung  dan  T tabel dan  juga  dari  kecilnya  nilai signifikansi yang  diperoleh dari  5 %.

## Ucapan  Terimakasih
Ucapan  terimakasih seluruh pihak SMPN 2 Longkib Subulussalam sudah memberi kesempatan untuk melakukan penelitian. Selain itu ucapan terimakasih  kepada  tim Validasi  instrumen  penelitian  yaitu  Bapak  Musdar M, Pd dan  Ibu  Zahriah, M.Pd.

## Keterlibatan  Penulis
IE  melakukan  pengumpulan  data,  menganalisis  data  dan  menulis  manuskrip  original.    SN    melakukan    revisi terhadap  manuskrip  original dan IM  memberikan gagasan  pokok ide  penelitian.

## Daftar  Pustaka
Ariansyah,  K. (2017).  Upaya  Guru  Al- Qur’an Hadits  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an Hadits  di MTs  Negeri  Liwa  Lampung  Barat. Skripsi , 1 , 10. https://www.zonareferensi. com/pengertian-hasil-b elajar/ Arikunto,  S., &  Cepi Abdul Jabar,  S. (2018). Evaluasi  Program  Pendidikan-Pedoman  Teoritis  Praktis  Bagi  Mahasiswa  dan Praktisi  Pendidikan (2nd  ed.). Bumi  Aksara. Darmadi, H. (2019). Pengantar Pendidikan Era Globalisasi :  Konsep Dasar, Teori, Dan Strategi (M. S. Putra (ed.)). An1mage. Dewi,  W. M. M. (2012). Skripsi-Pengaruh Penerapan SAVI terhadap  Hasil Belajar Biologi siswa kelas X SMAN Negeri 1 Boyolali .  Universitas  Sebelas  Maret.
Emda,  A. (2018). Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fitriyana,  N.,  Ningsih,  K.,  &  Panjaitan,  R. G. P.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Savi  Berbantuan  Media  Flashcard Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan , 18 (1),  13. https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i1.1667 Hamalik,  O. (2016). Proses Belajar  Mengajar . Bumi  Aksara. Hidayat,  A. A. (2021). Buku  Menyusun  Instrumen  Penelitian  &  Uji  Validitas-Re liabilitas .  Health  Books  Publishing. Kencanawati,  S.  A.  M. M.,  Sariyasa,  S., &  Hartawan,  I.  G. N.  Y.  (2020).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  SAVI (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual)  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 15 (1), 13 – 23. https://doi.org/10.21831/pg.v15i1.33006
Muttaqin,  E.  J.,  Muslihah,  N.  N.,  Hamdani,  N.  A., & Nurfalah,  S. (2020).  The  effectiveness  of  whatsapp-based  online  learning in class  student  IV SD  Negeri  Babakandesa. Sosial,  Humanities  and  Education  Studies  (SHEs)   Conference  Series , Snpk 2020 ,  119 – 122.
Nengsih,  S., Fitriyawany,  F., & Susilawati,  A. (2021). Pengaruh  Penggunaan  Smartphone  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa pendidikan  fisika  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh. Jurnal  Ph , 2 (2),  77 – 86.
Nio,  T. H. (2016). Pendekatan  SAVI  (Somatis  Auditori  Visual  Intelektual)  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas,  Kemandirian Belajar,  Dan Kepercayaan  Diri  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Seminar  Nasional  Matematika  X Universitas  Negeri Semarang , 509 – 522.  https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21574 Novitasari,  R. W. (2019). Efektivitas  Media  Pembelajaran  Cr-Det  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X Ipa Sma Muhammadiyah  9 Surabaya. Skripsi .
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Pendidikan  Nasional Rahinosiwi,  U. H. W. (2019). Analisis  Hasil  Belajar  Siswa  Berdasar  Kkm  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Kelas  Iv Sekolah  Dasar  Negeri  02  Ploso  Jumapolo. Skripsi:  Universitas  Muhammadiy ah  Surakarta .
Saifiyaturramah,  S., Nengsih,  S., &  Afrida,  J.  (2022).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbasis  eksperimen untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  materi  getaran  di SMP. Jurnal  Phi , 3 (1),  15 – 22. Sari,  W., AR,  M.,  &  Melvina.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Savi  (Somatic,  Auditory,  Visual,  and Intellectual)  Dengan Menggunakan  Media  Education  Card  Terhadap  Pemahaman  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa , 1 (4),  108 – 113. Sriwijaya,  P. N. (2020). Taksonomi  Bloom  serta  identifikasi  permasalahan  pendidikan  di  Indonesia . https://doi.org/10.19044/esj.2020.v16n16p49 Wijayama,  B.  (2020). Pengembangan  Perangkat  IPA  bervisi  SETS  dengan  pendekatan  SAVI .  Qahar  Publisher.
Yohani,  D.  F., Rakhmat,  C., &  Mulyana,  E.  H.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Savi  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada Pembelajaran  Tematik  Di Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (2),  113 –
120.
Yusuf, M. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan penelitian  Gabungan .  Kencana.