## Keefektifan Teknik Klarifikasi Nilai untuk Meningkatkan Efikasi Diri Pengambilan Keputusan Karier Siswa SMK Keluarga TKI

## Ida Yuhana Ulfa
Bimbingan dan Konseling-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: idayohana@rocketmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana keefektifan teknik klarifikasi nilai untuk meningkatkan efikasi diri pengambilan keputusan karier siswa SMK. Penelitian eksperimen ini dilaksanakan dengan one-group pretest-posttest design. Subjek penelitian adalah siswa SMK yang berasal dari keluarga TKI, terdiri dari 9 siswa yang dijaring  dengan skala EDPKK dan teridentifikasi memiliki EDPKK rendah. Instrumen pengumpul data ada dua, yaitu skala Efikasi Diri Pengambilan Keputusan Karier (EDPKK) dan instrumen untuk bahan perlakuan berupa teknik klarifikasi nilai. Instrumen skala EDPKK diuji validitas isi melalui uji ahli dengan indeks agreement 0,9, yang berarti memiliki validitas sangat tinggi. Hasil Uji coba skala EDPKK  menunjukkan reliabilitas Alpha Cronbach sebesar 0,943, yang berarti memiliki reliabilitas sangat tinggi. Instrumen bahan perlakuan diuji validitas melalui uji ahli dengan indeks agreement 0,97, yang berarti memiliki validitas sangat tinggi. Analisis data dengan uji statistik nonparametrik wilcoxon sign rank test, diperoleh z hitung  = 2,666,  lebih besar dari z tabel = 1, 96 dan diperoleh skor Asymp. Sig . sebesar  0,008 (sig.< 0,05), yang berarti intervensi tek- nik klarifikasi nilai mempunyai efek untuk meningkatkan EDPKK siswa SMK dari keluarga TKI.
Kata kunci: efikasi diri, keputusan karier, klarifikasi nilai
Memasuki Abad 21, perkembangan ilmu pengetahu- an,  teknologi  yang  semakin  maju  serta  terbukanya pasar global, menuntut tenaga kerja produktif untuk selalu meningkatkan kemampuan dan kecakapan hi- dup, menghargai informasi serta mampu berkompetisi secara positif. Perubahan dan perkembangan infor- masi di bidang teknologi, industri, sosial, ekonomi dan budaya  terjadi  dengan  sangat  cepat.  Dalam  upaya menghasilkan sumber daya manusia yang cerdas dan kompetitif, Pemerintah Indonesia, khususnya Depar- temen Pendidikan Nasional berupaya agar setiap indi- vidu  memperoleh  kesempatan  untuk  mendapatkan pendidikan yang bermutu. Salah satunya dengan me- ngembangkan  pendidikan  kejuruan  yang  memper- siapkan peserta didik untuk bekerja di bidang tertentu dalam bentuk satuan pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Satu hal terpenting yang menjadi sorotan seputar permasalahan siswa SMK adalah kontribusinya da- lam  angka  pengangguran  di  Indonesia.  Meskipun SMK diharapkan bisa menghasilkan lulusan siap ker- ja, tetapi pada kenyataannya pengangguran terbuka paling banyak justru dari tingkat SLTA, yaitu SMA
dan SMK. Data Badan Pusat Statistik  (BPS, 2012) menyebutkan sampai tahun 2012, jumlah pengang- guran  mencapai  7,6  juta  orang.  Sementara  jumlah pengangguran  tertinggi  masih  didominasi  lulusan SMA  sebesar  10,34  %  dan  lulusan  SMK  sebesar 9,51%.
Tingginya tuntutan dunia usaha ditunjukkan me- lalui  hasil  survey  yang  menyebutkan  bahwa  60% kalangan  dunia  usaha  beranggapan  bahwa  lulusan SMK tidak siap kerja (Kartadinata, 2009), hal ini dise- babkan  banyaknya  kasus  di  kalangan  siswa  SMK yang minat kerjanya tidak sesuai dengan bakat yang mereka miliki. Ketidaksesuaian ini disebabkan ada- nya faktor sosial yang mempengaruhi seseorang keti- ka ia memilih pekerjaan, sehingga dapat menciptakan ketidakpuasan seseorang akan hasil kerjanya, tidak mencintai tugas atau menurunnya prestasi (Hurlock, 2004). Selain itu terdapat banyak siswa SMK yang masih bingung tentang apa yang akan mereka kerja- kan setelah lulus. Kondisi yang suram ini disebabkan oleh kurangnya bekal ilmu, keterampilan dan penga- laman yang dimiliki siswa ketika ia akan memasuki dunia  kerja  (Rachmawati,  2012).  Oleh  sebab  itu

## 328 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 327-336
banyak yang harus dipersiapkan siswa SMK ketika hendak  memasuki  dunia  kerja.  Jenjang  pendidikan yang dilalui seseorang akan mempengaruhi perenca- naan  di  dalam  pengambilan  keputusan  kariernya (Hurlock,  2004).  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK), sebagai salah satu jenjang pendidikan yang ditempuh  siswa,  sangat  membutuhkan  bimbingan karier dalam ranah penyelenggaraan bimbingan dan konseling di sekolah.
Dari hasil wawancara dengan Koordinator Pe- nyaluran Kerja SMK se-Kabupaten Magetan sekali- gus Konselor di SMKN 1 Kab. Magetan, menunjuk- kan  bahwa  masalah  yang  paling  sering  dikeluhkan dan dihadapi siswa adalah permasalahan yang berhu- bungan dengan karier, terutama dalam hal menentu- kan pilihan-pilihan karier setelah nantinya siswa lulus. Berdasarkan data yang dimiliki BK SMKN 1 Mage- tan, kurang lebih 80 % lulusan SMKN 1 Kab. Mage- tan  yang berasal dari kecamatan Lembeyan, Parang dan Karas, setelah lulus SMK, mereka lebih memilih berangkat sebagai TKI PRT (pembantu rumah tang- ga) ke luar negeri daripada bekerja dengan kompe- tensi  dan  keterampilan  sesuai  dengan  jurusan  di SMK. Menurut Konselor SMKN 1 Magetan, peng- ambilan  keputusan  lulusan  SMK  untuk  bekerja  ke luar negeri sebagai TKI PRT tidak hanya terjadi di SMKN 1 Kab. Magetan, tapi hampir merata  terjadi di  semua  SMK  di  Kab.  Magetan,  utamanya  siswa yang berasal dari tiga kecamatan yang telah disebut- kan diatas. Fenomena inilah yang kemudian menarik untuk dipelajari. Banyaknya pengangguran perempu- an dari lulusan SMK di Kabupaten Magetan, yang merupakan salah satu kabupaten pemasok TKI ter- besar enam di Jawa Timur, yaitu sebanyak 11,3 % (Disnakertrans, 2011), mengakibatkan para perempu- an lulusan SMK ini mengambil keputusan untuk me- milih bekerja sebagai buruh migran atau tenaga kasar yang bekerja di luar negeri. Keadaan ekonomi yang sulit, lapangan kerja yang sempit dan tidak adanya akses terhadap permodalan, menjadi alasan banyak- nya  perempuan  Indonesia  terpaksa  menjadi  TKI. Ironisnya,  hanya  sebagian  kecil  dari  mereka  yang memiliki bekal pendidikan dan keterampilan mema- dai. Minimnya skill menjadikan kategori pekerjaan yang paling banyak dilakukan oleh para TKI adalah pekerjaan rumah tangga meliputi, pembantu rumah tangga,  pengasuh  anak  dan  pengasuh  orang  tua (IOM, 2010). Hasil wawancara di lapangan juga me- nemukan banyaknya orang tua yang secara eksplisit menyatakan  lebih  suka  memiliki  anak  perempuan, karena saat mereka besar bisa “laku” untuk bekerja
sebagai  TKI,  mendapatkan  gaji  banyak  sehingga dapat membantu kebutuhan  ekonomi keluarga. Se- dangkan hasil wawancara dengan siswa SMK yang berasal dari lingkungan atau orang tua TKI menun- jukkan jika mereka tidak menampik jika pada akhirnya setelah  lulus  SMK  mereka  akan  bekerja  sebagai TKI, hal ini karena didasari pengalaman bahwa mes- kipun di luar negeri hanya bekerja sebagai TKI, tapi saat pulang bisa membawa uang yang banyak.
Keputusan lulusan SMK untuk lebih memilih be- kerja sebagai TKI PRT ke luar negeri, daripada be- kerja  dengan  kompetensi  dan  keterampilan  sesuai dengan  jurusan  di  SMK,  diasumsikan  sebagai  ku- rangnya layanan bimbingan dan konseling karier, ser- ta  rendahnya  pembekalan  pemahaman  karier  pada siswa SMK. Dari hasil wawancara dengan konselor di SMKN 1 Magetan,  selama ini bimbingan karier yang disampaikan kepada siswa SMK lebih seperti proses belajar mengajar yang dilakukan di kelas saat jam BK (1 jam/per kelas/per minggu), sehingga be- lum pernah ada latihan atau perlakuan khusus yang diberikan kepada siswa SMK tentang bimbingan kari- er khususnya untuk melatih siswa SMK melakukan pengambilan keputusan kariernya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa masalah karier yang paling sering dihadapi siswa adalah masalah pengambilan keputusan karier.
Kesulitan-kesulitan untuk pengambilan keputus- an karier dapat dihindari jika siswa memiliki sejumlah informasi yang memadai tentang hal-hal yang berhu- bungan dengan dunia  kariernya. Menurut Bandura (1997) dalam proses pengambilan keputusan menge- nai pilihan karier, individu harus mempertimbangkan ketidakpastian  tentang  kemampuannya  terhadap bidang yang diminati, kepastian dan prospek kariernya dimasa depan dan identitas diri yang dicarinya, dan untuk mengatasi ketidakpastian mengenai kemampu- annya itu, individu harus memiliki keyakinan terhadap kemampuan  diri  atau  yang  disebut  sebagai  efikasi diri  ( self-efficacy) .  Bandura  (1997)  menyatakan bahwa efikasi diri adalah keyakinan individu terhadap kemampuan mereka yang mempengaruhi cara indi- vidu  dalam  bereaksi  terhadap  situasi  dan  kondisi tertentu.  Selanjutnya  Lahey  (2004)  mendefinisikan efikasi diri adalah persepsi bahwa seseorang mampu melakukan  sesuatu  yang  penting  untuk  mencapai tujuannya.
Individu yang memiliki efikasi diri rendah, tidak memiliki keyakinan untuk membuat keputusan karier, sehingga berusaha untuk menghindari tugas tersebut. Sebaliknya, individu yang memiliki efikasi diri, mem-
Ulfa,  Keefektifan  Teknik  Klarifikasi  Nilai  untuk  Meningkatkan ... 329
punyai dorongan untuk berusaha mengatasi hambat- an, mencari informasi karier yang lebih luas, sehingga lulusan SMK tidak hanya berorientasi sebagai TKI PRT karena terpengaruh oleh lingkungan atau pihak keluarga, tapi memiliki lebih banyak alternatif pilihan karier  untuk  menentukan  keputusan  dan  mencapai hasil sesuai dengan minat yang diinginkan siswa itu sendiri.
Model  belajar  sosial  Bandura  (dalam  Betz  & Hackett, 2006) menunjukkan jenis dan kualitas efikasi diri pada diri seseorang terbentuk, berubah dan ber- kembang karena hasil belajar melalui salah satu atau kombinasi dari empat sumber utama, yaitu: (1) per- formance  accomplishment atau  pengalaman  yang berhubungan dengan kesuksesan dan kegagalan dari pencapaian  hasil  yang  diharapkan,  (2) vicarious learning , yaitu hasil pengamatan dari perilaku orang lain. Pengalaman keberhasilan orang lain yang memi- liki  kemiripan  dengan  individu  dalam  mengerjakan suatu tugas biasanya akan meningkatkan efikasi diri seseorang dalam mengerjakan tugas yang sama, (3) emotional  arousal ,  yaitu  keadaan  emosi  dalam menghadapi situasi yang penuh tantangan dan ham- batan. Emotional arousal terkait dengan tinggi ren- dahnya  efikasi  diri.  Penyebab  timbulnya  keadaan emosi dapat disebabkan adanya konflik antara  kei- nginan untuk mengikuti pilihan dan keputusan karier- nya sendiri berdasarkan arah minatnya, atau memilih untuk mengikuti pilihan pekerjaan sebagai TKI PRT sesuai harapan orang tua dan lingkungannya, (4) ver- bal  persuasion ,  yaitu  dorongan  atau  motivasi  dari orang lain tentang adanya kemampuan untuk menca- pai  hasil  yang  diharapkan.  Menurut  Betz  (2004), perilaku ’mendekati’ berarti siswa melakukan berba- gai  kegiatan  yang  mendukung  arah  peningkatan EDPKK,  seperti  memiliki  motivasi  untuk  mencari informasi  tentang  pekerjaan  yang  sesuai  jurusan, mengikuti berbagai kegiatan yang dapat menunjang arah kariernya dll. Sedangkan perilaku ‘menghindari’ dalam  EDPKK  berarti  siswa  melakukan  berbagai kegiatan  yang  menghambat,  sehingga  dapat  mele- mahkan keyakinan siswa untuk mengambil keputusan kariernya, seperti, tidak pernah mengeksplorasi ke- mampuan kariernya, tidak mencari tahu tentang ber- bagai tren pekerjaan dewasa ini, dll. Perilaku mende- kati-menghindari terdapat dalam isi ( content ) pilihan karier, yaitu mengacu pada  jenis jurusan akademis atau  jalur  karier  seseorang.  Sedangkan  proses ( process ) pilihan karier yaitu mengacu untuk perilaku eksplorasi dan pengambilan keputusan yang meng- arah  pada  pembuatan  informasi  keputusan  karier. Perilaku menghindari akan menciptakan efikasi diri
rendah dalam pengambilan keputusan karier karena individu tidak memiliki kesempatan untuk memperoleh pengalaman, karena menghindari tugas. Dengan de- mikian, individu yang tidak mau terlibat atau menghin- dari tugas-tugas yang berhubungan dengan pengam- bilan keputusan karier tidak akan memperoleh penga- laman  sukses  yang  mendorong  kemajuan  menuju pengambilan keputusan karier.
Dalam seting sekolah, hasil penelitian menunjuk- kan bahwa pengambilan keputusan karier memiliki hubungan  erat  dengan  efikasi  diri.  Penelitian  yang dilakukan Yosafat (2009) pada siswa SMA menemu- kan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  efikasi  diri karier dengan pengambilan keputusan karier.  Penam- bahan tingkat efikasi diri karier diikuti dengan penam- bahan  tingkat  pengambilan  keputusan  karier,  dan penurunan tingkat efikasi diri karier juga diikuti de- ngan  penurunan  tingkat  pengambilan  keputusan karier. Penelitian Kawakib (2008) menemukan bahwa inteligensi, efikasi diri karier, dan status sosial ekono- mi orangtua memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pengambilan keputusan karier. Dapat disim- pulkan bahwa efikasi diri memberikan pengaruh yang kuat terhadap pengambilan  keputusan  karier siswa SMK.
Penelitian tentang efikasi diri terkait pengambilan keputusan karier pertama kali dilakukan Taylor dan Betz (dalam Betz, 2004), keduanya mengaplikasikan efikasi diri pada pengambilan keputusan karier, yang kemudian  dikenal  dengan  istilah Career Decision- Making  Self-Efficacy (CDMSE),  dalam  penelitian ini disebut “Efikasi Diri Pengambilan Keputusan Ka- rier” (EDPKK). Hasil penelitian menemukan bahwa siswa ragu-ragu dan kurang percaya pada kemampu- an  mereka  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diperlukan untuk membuat keputusan karier. Dengan kata lain siswa kurang memiliki keyakinan diri dalam mengambil keputusan kariernya.
EDPKK diartikan sebagai keyakinan seseorang untuk melaksanakan tugas-tugas yang berhubungan dengan eksplorasi dan pilihan karier (Solberg dkk., 1994). Berdasarkan model kematangan karier (Cri- tes, dalam Borgen & Betz, 2008) komponen EDPKK terkait dengan keberhasilan untuk menyelesaikan li- ma tugas yaitu: (1) kemampuan dalam menilai diri, (2) kemampuan untuk mengumpulkan informasi pe- kerjaan, (3) kemampuan menyeleksi dan menentukan tujuan, (4) kemampuan untuk menyelesaikan masa- lah dan (5) kemampuan dalam membuat perencana- an yang realistis untuk masa depan  (Betz & Hackett, 2006).
Salah satu faktor penting yang perlu dipertim- bangkan  dalam  EDPKK  adalah  nilai.  Nilai  adalah sesuatu  yang  dianggap  baik,  penting  dan  berharga dalam hidup seseorang, sehingga harus dicapai (Fra- enkel,  dalam ASCA, 2003). Nilai dalam term vokasi- onal  didefinisikan  sebagai “yang  mendasari  unsur- unsur  umum  dari  kebutuhan”  (Rokeach  dalam Rounds&Amstrong, 2005). Super (1995) mendefinisi- kan minat sebagai pilihan kegiatan di mana individu berharap tercapainya pemenuhan kebutuhan dan ni- lai-nilai  mereka.  Gellat  dkk.  (dalam  Musca,  2007) menyatakan bahwa keputusan karier diambil dengan cermat jika keputusan tersebut didasarkan pada infor- masi dan nilai-nilai pribadi siswa. Informasi diperlukan sebagai bahan untuk penetapan pilihan, dan nilai-nilai pribadi  adalah  aspek  yang  harus  dipertimbangkan agar  diperoleh  keputusan  yang  sesuai  dengan  apa yang  dianggap  baik  atau  penting  dalam  kehidupan seseorang.  Jika  siswa  telah  mengambil  keputusan karier sesuai dengan nilai-nilai kariernya, ia akan ter- dorong untuk lebih bertanggungjawab dalam melak- sanakan keputusannya, selain memperoleh kepuasan dan kebermaknaan hidup (Hollis & Hollis, 2000).
Dari pendapat diatas disimpulkan bahwa peran- an nilai karier penting dalam efikasi diri pengambilan keputusan karier, karena nilai menjadi pedoman, stan- dar dan pengukur perilaku. Disamping itu ada keter- kaitan antara pemahaman terhadap nilai pribadi dan efikasi diri keputusan karier yang dibuat, yaitu keje- lasan nilai yang dianut individu akan mempengaruhi efikasi diri keputusan yang dibuat. Sebaliknya, indi- vidu yang tidak tepat akan nilai-nilai hidupnya, dimung- kinkan tidak akan memiliki efikasi diri pengambilan keputusan karier yang tepat.
Klarifikasi nilai merupakan teknik pengungkap- an nilai di mana peserta didik dilatih untuk menemu- kan, memilih, menganalisis, memutuskan, mengambil sikap sendiri atas nilai-nilai karier yang diyakininya. Siswa  dibantu  menjernihkan,  memperjelas  atau mengklarifikasi  dari  nilai-nilai  kariernya  tersebut (Adisusilo, 2012). Melalui klarifikasi nilai, individu da- pat menggali dan memperjelas nilai-nilai kariernya, dan dapat menetapkan rencana tindakan yang dida- sarkan pada meningkatnya kesadaran dan pemaham- an terhadap nilai-nilai tersebut. Dengan melakukan klarifikasi nilai, siswa terdorong mengungkapkan dan memperjelas nilai-nilai pribadinya, lebih evaluatif, logis dan memiliki cara-cara yang konsisten dalam menga- tasi konflik. Kecuali itu siswa juga lebih cepat dalam mengambil keputusan (Carkhuff & Anthony, dalam Moscani & Judith, 2003).
Beberapa temuan terkait penggunaan teknik kla- rifikasi nilai dalam karier adalah teknik klarifikasi nilai efektif untuk mengubah perilaku (Raths dkk., dalam Musca,  2003)  dan  pengambilan  keputusan  karier (Reeves  &  Reeves,  dalam  Quimby    &  DeSantis, 2006);  Hasil penelitian Tinsley dkk. (Dalam ASCA, 2003) menunjukkan bahwa teknik klarifikasi nilai ter- bukti efektif diterapkan untuk pilihan karier siswa; Klarifikasi nilai juga efektif untuk meningkatkan ke- mampuan  siswa  dalam  mendefinisikan  arti  sukses (Moscani & Judith, 2003). Temuan penelitian terakhir adalah Zanardelli & Kukic (2011), yang membukti- kan bahwa klarifikasi nilai efektif digunakan dalam pengalaman nyata untuk mengajarkan konseling kari- er. Penerapan teknik klarifikasi nilai untuk pengambil- an keputusan karier juga dilakukan Wagimin (1995) yang menunjukkan bahwa teknik klarifikasi nilai ter- bukti efektif untuk meningkatkan keterampilan peng- ambilan keputusan karier siswa.
Berdasarkan penelitian-penelitian diatas peneliti- an ini bertujuan untuk meningkatkan efikasi diri peng- ambilan  keputusan  karier  (EDPKK)  rendah  siswa SMKN 1 Kab. Magetan yang berlatar belakang ke- luarga TKI, melalui layanan bimbingan karier dengan menggunakan teknik klarifikasi nilai.

## METODE
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah one-group  pretest-posttest (Campbell  & Stanley, 1963). Alasan pemilihan desain penelitian i- ni berdasarkan kriteria-kriteria sebagai  berikut: (1) rancangan ini dianggap paling tepat diantara jenis- jenis eksperimen lainnya dan dapat diaplikasikan da- lam penelitian-penelitian pendidikan dan psikologi, (2) merupakan desain yang tepat untuk menguji hipotesis. Ciri utama rancangan ini adalah (1) subjek penelitian hanya  1  kelompok,  (2)  subjek  penelitian  diberikan pretest-posttest , (3) sebelum diberi perlakuan, kelom- pok diberi pretest , dan sesudah perlakuan, kelompok diberi posttest .
Penelitian eksperimen ini dilaksanakan dengan one-group pretest-posttest design. Subjek  peneliti- an  adalah  siswa  SMK  yang  berasal  dari  keluarga TKI, terdiri dari 9 siswa yang dijaring dengan skala EDPKK dan teridentifikasi memiliki EDPKK rendah. Instrumen pengumpul data ada dua, yaitu skala Efikasi Diri Pengambilan Keputusan Karier (EDPKK) dan instrumen untuk bahan perlakuan berupa teknik klari- fikasi nilai. Instrumen skala EDPKK diuji validitas isi melalui uji ahli dengan indeks agreement 0,9, yang
Ulfa,  Keefektifan  Teknik  Klarifikasi  Nilai  untuk  Meningkatkan ... 331
berarti memiliki validitas sangat tinggi. Hasil Uji coba skala EDPKK  menunjukkan reliabilitas Alpha Cron- bach sebesar 0,943, yang berarti memiliki reliabilitas sangat tinggi. Instrumen bahan perlakuan diuji validi- tas  melalui uji ahli  dengan indeks agreement 0,97, yang berarti memiliki validitas sangat tinggi.

## HASIL
Secara keseluruhan, peningkatan EDPKK sis- wa setelah mengikuti pelatihan teknik klarifikasi nilai dideskripsikan dalam bentuk grafik pada Gambar 1.
Sedangkan hasil uji hipotesis penelitian meng- gunakan uji Wilcoxon, yaitu membandingkan angka z hitung dengan z tabel , di mana jika z hitung < z tabel , maka H o diterima. Sebaliknya jika z hitung > z tabel , maka H o ditolak; 2) melihat angka probabilitas dengan ketentu- an jika probablitias > 0,05 maka H o diterima, sebalik- nya jika probabilitas < 0,05 maka H o ditolak (Santoso, 2001).  Hasil uji hiptesis penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Dari Tabel 1 diperoleh hasil bahwa pretest dan posttest diikuti  oleh  9  subjek.  Rata-rata  hasil pre-
test = 1,85 dan rata-rata posttest = 3,24, dengan nilai minimum pretest = 1,64 dan posttest = 3,20, serta nilai maksimum pretest = 2,04 dan posttest akhir = 3,34.  Sedangkan  angka  z hitung =  2,666  lebih  besar dari z tabel = 1, 96. Dengan demikian  maka H o ditolak atau ada perbedaan  EDPKK siswa antara sebelum dan  sesudah  intervensi  pertama dengan mengguna- kan teknik klarifikasi nilai. Selanjutnya p = 0,008,  atau lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian teknik klarifi- kasi nilai efektif untuk meningkatkan EDPKK siswa SMK keluarga TKI.

## PEMBAHASAN
Perubahan secara keseluruhan ditunjukkan dari hasil analisis statistik non-parametrik uji Wilcoxon p =  0,008  atau lebih kecil dari 0,05, yang berarti ada perubahan  sebelum  dan  sesudah  intervensi.  Hasil analisis statistik tersebut menunjukkan teknik klarifi- kasi nilai terbukti efektif meningkatkan EDPKK sis- wa  SMK yang  berasal dari  keluarga  TKI.  Dengan kata  lain,  dapat  diartikan  bahwa  siswa  yang  telah mengikuti intervensi  klarifikasi  nilai  merasa cukup
Keterangan Nilai: Rentangan Skor Klasifikasi 3,26 - 4 Sangat Tinggi 2,51 – 3,25 Tinggi 1,76 – 2,50 Rendah 1 – 1,75 Sangat Rendah
Gambar  1.  Grafik  perubahan  skala  EDPKK  Keseluruhan  Subjek
Tabel  1.  Hasil Analisis  Perbedaan  EDPKK  Siswa Antara  Sebelum  dan  Sesudah  Intervensi
N Mean Minimum Maximum Z p Pretest 9 1,85 1,64 2,04 2,666 0,008 Posttest Akhir 9 3,24 3,20 3,34

## 332 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 327-336
yakin terhadap kemampuan dirinya dalam hal peng- ambilan  keputusan  karier,  sehingga  berpandangan optimis terhadap bidang pendidikan dan pekerjaan, lebih berminat pada pengetahuan tentang pendidikan dan  pekerjaan,  memiliki  kemampuan  perencanaan dalam memenuhi tugas-tugas perkembangan karier, memiliki keyakinan dalam  menyelesaikan tugas-tugas karier,  meningkatkan  usaha  untuk  mencapai  tugas perkembangan karier, berkomitmen terhadap penca- paian tugas-tugas perkembangan karier, serta memili- ki persepsi positif terhadap kegagalan sebagai kunci dan langkah untuk sukses.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  SMK  dengan rentang usia 14-16 tahun dan berjumlah 9 orang. Apa- bila dilihat dari perkembangan karier menurut Super (dalam Sharf, 2002) remaja, dalam hal ini siswa Seko- lah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  termasuk  dalam tahap eksplorasi pada tingkat tentatif yaitu usia 15- 17 tahun. Pada masa ini kebutuhan minat, kapasitas, nilai dan kesempatan dipertimbangkan. Pilihan tenta- tif  dicoba  melalui  diskusi, kursus, bekerja dan  lain sebagainya. Pada tahap ini faktor-faktor yang diper- hitungkan dalam pemilihan karier adalah memfokus- kan  minat,  nilai-nilai  dan  kapasitas  dirinya  dalam pengambilan keputusan yang  tepat, jelas dan terarah. Mengacu pada tahapan perkembangan karier super, maka skenario intervensi klarifikasi nilai disusun ber- dasarkan tugas-tugas perkembangan karier, diantara- nya  adalah  menyadari  minat  dan  kemampuan  dan mengembangkannya  dengan  kesempatan  kerja  se- suai dengan nilai  karier  yang diyakini. Siswa  yang memiliki EDPKK yang tinggi, akan  mampu meng- atasi tugas-tugas perkembangan karier dan mampu memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan karier.
Efektifitas klarifikasi nilai untuk meningkatkan EDPKK siswa SMK juga sesuai dengan teori karier kognitif  sosial  (Prapaskah  dkk.,  dalam  Quimby  & DeSantis, 2006) yang mengemukakan bahwa tindak- an dan tujuan karier seseorang hanya akan berhasil jika tindakan tersebut sesuai dengan nilai kariernya. Teori Brown tentang Values-Based Career (Rounds & Armstrong,  2005)  mengemukakan  bahwa  nilai- nilai karier seseorang adalah komponen paling penting dalam menentukan arah karier. Menurut teori ini, nilai- nilai seseorang terbentuk melalui interaksi terus-me- nerus dengan keluarga, sekolah, dan pengaruh ling- kungan lainnya. Pengaruh ini seringkali bertentangan dengan  nilai-nilai  yang  sebenarnya  mereka  yakini. Oleh karena itu, kristalisasi dan prioritas klarifikasi nilai-nilai, harus mendahului penetapan tujuan arah
karier seseorang. Teori Life Career (Miller & Tiede- man, dalam Wuthnow, 2003) juga menjelaskan bahwa setiap orang membuat internal frame atau mencipta- kan  pandangannya sendiri  sebagai   fokus  referensi untuk mengambil keputusan karier, dan pencapaian arah dan tujuan internal frame karier hanya setelah seseorang mencari berdasarkan nilai-nilai karier da- lam dirinya sendiri.
Ada    lima  sumber  yang  diperkirakan  menjadi penentu tinggi-rendahnya EDPKK seseorang, yaitu penilaian diri, mengumpulkan informasi pekerjaan, menentukan tujuan, menyelesaikan masalah dan me- rencanakan  masa  depan  (Crites,  dalam  Borgen  & Betz, 2008). Pendekatan klarifikasi nilai yang diran- cang dengan pola terpadu melalu latihan menghargai ( prizing ),  memilih  ( choosing )  dan  melakukan  tin- dakan  ( acting )  terbukti  efektif    meningkatkan EDPKK siswa. Dalam parameter komunikasi, krite- ria efekif secara deskriptif dapat digambarkan dalam beberapa  tanda  seperti:  mampu  menimbulkan  arti yang  mendalam,  menumbuhkan  kesenangan,  ber- pengaruh pada perilaku dan tindakan yang semakin baik (Rakhmat, 2004).
Untuk meningkatkan EDPKK siswa melalui tek- nik klarifikasi nilai, bentuk pelatihan yang dikembang- kan adalah melalui latihan sesuai tahap-tahap klarifi- kasi nilai. Tahap “penghargaan” yaitu membiasakan siswa untuk bebas dan berani menyampaikan keingin- an-keinginannya tanpa takut disalahkan atau khawatir dilabel  negatif.  Jika  siswa  dihargai  keinginannya, maka ia akan merasa puas dan di tahap selanjutnya menjadi lebih bebas  untuk mendiskusikan berbagai keyakinan dan pilihan yang dirasakan. (Hart, dalam Musca, 2003). Pelatihan menghargai dibangun dalam rangka  menumbuhkan  kerelaan  siswa  dalam  me- nyampaikan pikiran dan keyakinannya, sehingga pada tahap ini harus dilakukan dengan penuh keterbukaan, sehingga menimbulkan minat, kerelaan mendengar- kan, keterlibatan, kehangatan, kesamaan dan kesede- rajatan (Notoatmodjo, 2003). Dengan demikian diha- rapkan dapat menimbulkan kepuasan secara kognitif (kepercayaan siswa bahwa informasi yang diterima adalah benar) dan kepuasaan afektif  (merasa perca- ya diri dan diterima) (Tubs & Moss, 1996).
Tahap “pemilihan” melatih siswa mengembang- kan kemampuan untuk memilih nilai-nilai yang sesuai bagi dirinya. Kecuali itu, proses pemilihan juga menga- jarkan siswa menjadi terampil mengambil keputusan yang memuaskan dirinya. Dalam penelitian ini tahap yang  paling  memungkinkan  berpengaruh  terhadap perubahan subjek menurut peneliti adalah tahap pemi-
Ulfa,  Keefektifan  Teknik  Klarifikasi  Nilai  untuk  Meningkatkan ... 333
lihan, karena mendorong siswa untuk menggunakan kemampuan kognitif dan analisis untuk mempertim- bangkan  berbagai  alternatif  dan  konsekuensi  yang seluas-luasnya sehingga siswa memiliki banyak pilihan sebagai bahan pertimbangan untuk melakukan peng- ambilan keputusan.
Tahap “tindakan” berupa perilaku untuk bertin- dak.  Pada  proses  ini  siswa  dibantu  melaksanakan tindakan sesuai dengan pilihan dan nilai-nilai  yang dianut.  Sasaran  tahapan  ini  adalah  terlaksananya bentuk perilaku konkrit untuk merealisasikan pilihan atau keputusan.
Berdasarkan hasil observasi maupun hasil isian format  penilaian,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses EDPKK dengan menggunakan teknik klarifikasi nilai dapat menciptakan keterlibatan siswa, dapat menum- buhkan kebebasan dan daya kreativitas siswa. Tum- buhnya kebebasan karena siswa dapat mengembang- kan atau memilih alternatif-alternatif atas pertimbang- annya  sendiri  tanpa  paksaan  atau  campur  tangan orang lain. Sedangkan berkembangnya daya kreativi- tas siswa karena saat melakukan pengambilan kepu- tusan, siswa dibiasakan untuk terlebih dahulu mengi- dentifikasi sebanyak-banyaknya alternatif-alternatif dan konsekuensi-konsekuensi yang ditimbulkan.
Ada beberapa aspek yang kemungkinan diduga menyebabkan EDPKK siswa dalam pelatihan teknik klarifikasi nilai meningkat, salah satunya adalah mate- ri  dalam  skenario  intervensi  memungkinkan  siswa berlatih  melakukan  pengambilan  keputusan  secara bebas. Dengan situasi bebas, siswa terangsang untuk terlibat secara penuh dalam kegiatan proses EDPKK. Selama kegiatan berlangsung, siswa termotivasi untuk dapat mengembangkan kemampuan analisis. Siswa juga termotivasi karena diberi kebebasan untuk mela- kukan pengambilan keputusan atau pilihan atau ke- hendak siswa sendiri dan dilakukan dalam suasana bebas.  Siswa  dapat  mengembangkan  daya  analisis karena  dalam  proses  EDPKK  siswa  dibiasakan mengidentifikasi dan menganalisis setiap konsekuensi alternatif.
Efektifitas teknik klarifikasi nilai untuk mening- katkan EDPKK siswa SMK memperkuat penelitian- penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa tek- nik klarifikasi nilai efektif untuk mengubah perilaku (Raths dkk., dalam ASCA, 2003) dan pengambilan keputusan karier (Reeves & Reeves, 1982); peneliti- an Tinsley dkk (1984), latihan klarifikasi nilai terbukti efektif diterapkan pada pilihan karier siswa;  mening- katkan kemampuan siswa dalam mendefinisikan arti sukses (Moscani & Judith, 2003); membantu siswa
mengidentifikasi nilai-nilai tentang efikasi diri karier dan kepuasan dengan menggunakan media film (Za- nardelli, 2010). Temuan penelitian terakhir adalah Za- nardelli & Kukic (2011) juga membuktikan bahwa klarifikasi nilai efektif digunakan dalam pengalaman nyata untuk mengajarkan konseling karier. Penerapan teknik klarifikasi nilai untuk pengambilan keputusan karier juga dilakukan Wagimin (1995) dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa teknik klarifikasi nilai terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan pengambilan keputusan karier siswa.
Meskipun demikian, teknik klarifikasi nilai seba- gai teknik bimbingan karier tetap memiliki beberapa kekurangan dan kelemahan, yaitu pada sisi pemberian kebebasan yang penuh pada siswa untuk mengeks- plorasi, memilah dan memilih serta menganalisis dari sejumlah alternatif nilai yang dimiliki siswa (ASCA, 2003). Kelemahan teknik klarifikasi nilai yang lain adalah  sebagian  besar  remaja  belum  siap  untuk membuat pilihan karier yang relatif akhir sehingga mereka  merasa  ditekan  untuk  membuat  keputusan selama  mereka  bersekolah.
Penelitian ini tak lepas dari ancaman validitas internal maupun eksternal  yang dapat mempengaruhi hasil penelitian.  Menurut Campbell  & Stanley (1963) hal-hal  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  penelitian antara lain:  (1) tidak adanya kelompok kontrol, karena itu selisih nilai pretest dan posttest diasumsikan seba- gai akibat dari perlakukan eksperimen, (2) kurangnya validitas internal karena tidak ada jaminan yang me- nyatakan bahwa perbedaan antara O1 dan O2 dise- babkan  adanya  perlakuan,  (3)  desain  jenis  ini  me- mungkinkan terjadinya error. Secara keseluruhan pe- nelitian one group pretest posttest design memperli- hatkan banyak sekali terdapat error yang disebabkan oleh confounded (Nasir,  1999).
Dari semua faktor di atas yang memungkinkan berpengaruh terhadap hasil penelitian sehingga men- jadi keterbatasan penelitian adalah sebagai berikut. (1) Dalam penelitian ini pemberi perlakuan sekaligus menjadi peneliti. Hal ini dapat menjadi ancaman inter- nal maturasi (Campbell & Stanley, 1963), dimana ter- jadi perubahan fisik atau mental peneliti atau objek yang diteliti yang mungkin muncul selama suatu perio- de tertentu  yang mempengaruhi proses pengukuran dalam penelitian. (2) History, yaitu adanya peristiwa tertentu selain bentuk intervensi di luar kendali peneliti yang  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  penelitian. Namun hal ini dapat diantisipasi dengan pengukuran berkali-kali (menggunakan posttest ) serta melakukan intervensi  dengan  rentang  waktu  antar  intervensi

## 334 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 327-336
yang tidak terlalu lama dan konsisten (intervensi satu ke intervensi selanjutnya rentang 4 hari). (3) adanya perbedaan perolehan skor antara satu subjek dengan subjek yang lain pada setiap intervensi, dimana terka- dang terjadi penurunan, dan terkadang terjadi pening- katan,  merupakan  ancaman  validitas testing ,  yaitu munculnya respon yang berbeda-beda setelah pem- berian intervensi pada subjek karena adanya posttest di setiap akhir intervensi . Hal ini diantisipasi dengan memanipulasi  desain  intervensi dan posttest yang lebih terstruktur dan terarah. Dengan intervensi dan posttest yang terstruktur dan terarah diharapkan da- pat mengkondisikan subjek untuk memperoleh hasil yang relatif setara sesuai dengan tujuan  penelitian, sehingga hasil penelitian lebih representatif. (4) Ada- nya  variabel non-eksperimental di  luar  jangkauan peneliti dan tidak dapat dikontrol maupun dikendalikan yang disebut variabel ekstrane . Variabel-variabel ter- sebut dapat berpengaruh saat pelatihan ketika subjek menemui  keadaan,  dimana  mereka  memiliki  kisah yang sama atau hampir sama, sehingga menimbulkan subjektivitas saat mengikuti proses pelatihan. (5) Da- lam skenario intervensi terdapat keterbatasan dalam tahap-tahap intervensinya, dimana nilai-nilai tentang karier masih belum begitu muncul dan masih didomi- nasi dengan tugas-tugas yang bersifat teknis.

## Implikasi  Hasil  Penelitian  Bagi  Bimbingan dan  Konseling
Teknik klarifikasi nilai terbukti efektif meningkat- kan EDPKK siswa, oleh sebab itu penggunakan tek- nik klarifikasi nilai dalam bimbingan konseling dapat diperluas untuk menangani berbagai aspek psikologis yang belum pernah dikembangkan dalam penelitian yang lain.  Misalnya,  penggunaan  teknik  klarifikasi nilai  untuk  meningkatkan  kemampuan  kerjasama siswa, penggunaan teknik klarifikasi nilai untuk me- ningkatkan kerendahan hati siswa, penggunaan teknik klarifikasi nilai untuk meningkatkan tanggung jawab siswa  dan  aspek-aspek  lainnya.  Namun  perluasan penggunakan klarifikasi nilai hendaknya diimbangi de- ngan penelitian dan penelaahan yang mendalam, se- hingga teknik ini benar-benar dapat diterapkan secara efektif.
Penerapan teknik klarifikasi nilai untuk EDPKK siswa perlu mendapat perhatian khusus, terutama da- lam hal penyajian ‘skenario pelatihan” sehingga se- suai dengan tujuan dari yang diharapkan. Hingga saat ini, format pelaksanaan teknik klarifikasi nilai yang dikemukakan oleh para ahli, antara satu dengan yang
lain  belum  ada  kesamaan  bentuk.  Tahapan  proses klarifikasi nilai masih memungkinkan berubah atau munculnya pendapat lain. Raths dkk. (1977) menge- mukakan perubahan tahapan yang semula tiga tahap menjadi lima tahap. Ketiga tahap yang dikemukakan Hart (1966) yang secara luas menjadi acuan penggu- na teknik tersebut-termasuk dalam penelitian ini meli- puti: (1) menghargai ( prizing ), (2) memilih ( choos- ing ),  dan (3) bertindak ( acting ). Tahapan versi lain yang terdiri dari lima tahap yaitu:  (1) berpikir ( think- ing ),  (2)  merasakan  ( feeling ),  (3)  memilih  ( choos- ing ), (4) menghubungkan ( communicating ), dan (5) bertindak ( acting ). Seperti pada tahapan versi perta- ma, pada setiap tahapan versi kedua juga dibagi-bagi menjadi  sub-tahap  bagian.  Oleh  sebab  itu  dalam penggunaan teknik klarifikasi nilai ini masih terbuka kemungkinan untuk modifikasi.
Bimbingan dan konseling merupakan salah satu bidang yang tak terpisahkan dalam sistem pendidikan di  sekolah.  BK  didesain  untuk  dapat  memberikan kontribusi  terhadap  upaya  peningkatan  mutu  bagi perkembangan peserta didik yang optimal dan mandiri dalam menjalankan tugas perkembangannya, khusus- nya dalam hal kemandirian subjek di bidang karier. Oleh  sebab  itu  pada  tataran  ini  guru  dan  konselor harus  bekerjasama  untuk  meningkatkan  dan  me- ngembangkan EDPKK siswa. Masalah yang sering muncul adalah konselor membutuhkan waktu khusus di  luar  jam  pelajaran  untuk  mengembangkan life skills siswa,  termasuk  untuk  meningkatkan  pema- haman karier siswa. Oleh sebab itu konselor dituntut untuk bersikap kreatif dan inovatif dengan cara-cara yang tepat dan efektif untuk meningkatkan dan me- ngembangkan pemahaman karier siswa pada umum- nya, dan khususnya EDPKK siswa. Atas dasar ke- rangka  berpikir  inilah  pelatihan  EDPKK  dengan menggunakan teknik klarifikasi nilai dapat dimanfaat- kan  oleh  konselor  untuk  meningkatkan  EDPKK siswa. Penggunaan teknik klarifikasi nilai dapat dila- kukan dalam bentuk bimbingan atau konseling karier. Hal ini berarti penelitian ini dapat memperkaya meto- de bimbingan karier yang dapat digunakan konselor untuk meningkatkan EDPKK siswa.
Khususnya konselor, selain dapat memanfaat- kan  teknik  klarifikasi  nilai  untuk  meningkatkan EDPKK siswa yang berasal dari keluarga TKI, juga dapat  mengembangkannya  untuk  meningkatkan EDPKK siswa yang berasal dari keluarga non TKI, baik siswa secara umum, maupun siswa dari kelom- pok intak tertentu, sesuai dengan kebutuhan siswa.
Ulfa,  Keefektifan  Teknik  Klarifikasi  Nilai  untuk  Meningkatkan ... 335
Dalam kurikulum baru yaitu kurikulum 2013, pe- ran konselor semakin sentral, terutama di jenjang pen- didikan menengah,  seiring dengan  dihapusnya  pro- gram  penjurusan  di  jenjang  pendidikan  menengah (SMA/SMK/MA) dan diganti dengan program pemi- natan. Kondisi ini menuntut konselor di sekolah untuk memberikan layanan pada  siswa agar dapat memilih program peminatan yang tepat bagi siswa. Salah satu layanan yang dapat diberikan konselor yaitu dengan mengaplikasikan teknik klarifikasi nilai baik dalam bentuk  layanan  bimbingan  karier  maupun  layanan konseling karier.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa teknik klarifikasi nilai efektif dapat meningkat- kan efikasi diri pengambilan keputusan karier siswa SMK yang berasal dari keluarga TKI.

## Saran
Saran bagi pengguna: (1) teknik klarifikasi nilai telah  terbukti  dapat  meningkatkan  EDPKK  siswa SMK yang berasal dari lingkungan TKI, oleh sebab itu  konselor sekolah dapat menggunakan teknik ini sebagai  sarana untuk  menyampaikan  layanan  bim- bingan  karier  kepada siswa  SMK,  (2)  penggunaan teknik  klarifikasi  nilai  hendaknya  memperhatikan pemilihan materi pelatihan yang tepat sesuai dengan tahapan-tahapan dalam kajian teori klarifikasi nilai, serta disesuaikan dengan variabel penelitian, (3) da- lam menggunakan teknik klarifikasi nilai, hendaknya memperhatikan pengaturan alokasi waktu, sehingga siswa dapat mengikuti proses pelaksanaan tahapan klarifikasi nilai dengan cara yang menyenangkan, (4) teknik klarifikasi nilai terbukti efektif untuk mening- katkan EDPKK siswa. Meskipun demikian agar tek- nik ini benar-benar dapat diaplikasikan dalam kehi- dupan sehari-hari, maka peserta pelatihan harus terus meng- update kemampuan mereka khususnya untuk selalu meningkatkan teknik klarifikasi nilai dan terus mengikuti perkembangan karier terbaru yang ada di sekitar  mereka.
Bagi peneliti selanjutnya: (1) peneliti selanjutnya disarankan untuk lebih memprediksi teknik klarifikasi nilai dengan variabel-variabel lain, diantaranya varia- bel kerendahan hati, variabel tanggung jawab, variabel
empati dan semacamnya, (2) peneliti selanjutnya per- lu mengkaji keefektifan teknik klarifikasi nilai dalam berbagai aspek lain, baik  aspek yang berhubungan dengan  tugas  perkembangan  karier,  maupun  tugas perkembangan yang lain.

## DAFTAR  RUJUKAN
Adisusilo.Sutarjo J.R. 2012, Pembelajaran Nilai- Karak- ter. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada ASCA (American School Counselor Association). 2003.
Effects of a Values Clarification Curriculum on High School Students’Definitions of Success. Alex- andria,VA: Author.
Bandura, A. 1997. Self-Efficacy: The Exercise of Control . New York: W.H. Freeman. Betz, N . 2004. Contributions of self-efficacy theory to career counselling: a personal perspective. The Career Development Quarterly , 52, 340-353.
Betz, N. E., & Hackett, G. 2006. Career Self-Efficacy Theory:
Back to the Future. Journal Of Career Assessment , Vol. 14 No. 1, 3–11.
Borgen, F.H & Betz, N.E. 2008. Career Self Efficacy and Personality: Linking Career Confidence and The Healthy Personality. Journal of Career Assessment,
16: 22.
BPS. 2012. Keadaan Ketenagakerjaan  Februari 2012. Berita Resmi  Statistik  :  Badan  Pusat  Statistik ,  No  33/
05/Th XV, 7 Mei 2012.
Campbell, Donal T & Stanley J. C. 1963. Experimental And Quasi-Experimental Designs For Research .
Chicago: Ran MeNally College Company.
Disnakertrans. 2011. Penyebaran Pemberangkatan TKI Menurut Rekomendasi Paspor Tahun 2011. Dinas Sosial  Tenaga  Kerja  dan  Transmigrasi:  Kab. Magetan.
Hollis, J. W.,  & Hollis, L. U. 2000. Career and Life Planning . Indiana: Accelerated Development Inc.
Hurlock,  E.  2004. Psikologi  Perkembangan. Jakarta: Erlangga Press .
IOM. 2010. Migrasi Tenaga Kerja Dari Indonesia: Gam- baran Umum Migrasi Tenaga Kerja Indonesia di Beberapa Negara Tujuan di Asia dan Timur Te- ngah .  Jakarta:  International  Organization  for Migration.
Kartadinata, S. 2009. Pengembangan Perangkat Lunak Analisis Tugas Perkembangan Siswa SMK dalam Upaya Meningkatkan Mutu Layanan dan Mana- jemen Bimbingan dan Konseling di Sekolah (La- poran Riset Unggulan Terpadu VIII). Jakarta: Ke- menterian Riset dan Teknologi RI, LIPI.

## 336 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 327-336
Kawakib, Jawahirul. 2008. Hubungan antara Inteligensi, Career  Self-Efficacy,  Status  Sosial  Ekonomi Orangtua  dan  Pengambilan  Keputusan  Karier Siswa SMA Negeri di Kabupaten Pamekasan. Te- sis Universitas Negeri Malang. Program Studi Bim- bingan dan Konseling.
Lahey, B. C. 2004. Career Decision-Making Self-Efficacy and Ethnic Differences Among College Students. Journal of Career Development , 28, 277-284. Moscani, J., & Judith, E. 2003. Effects of a Values Clarifi- cation Curriculum on High School Students Defini- tions of Success. Professional School Counseling, v7 n2 p68-78 Dec 2003.
Musca, Angela. 2007. Values Clarification. Jigau. Mihai. Ed. Career Counseling : Compendium of methods And Techniques . Romania : Institute of Educational Sciences, Euroguidance.
Nasir , Muhammad. 1999 . Metode Penelitian . Jakarta: Gha- lia Indonesia.
Notoatmodjo, Soekidjo. 2003 . Pendidikan dan Perilaku Kesehatan . Jakarta: Rineka Cipta.
Quimby J.L., dan DeSantis, A.M. 2006. The Influence of Role Models on Women’s Career Chices . Journal The Career Development Quarterly . Vol 4, (4), 297- 304.
Rachmawati, Y., E. 2012. Hubungan Antara Self Efficacy Dengan kematangan Karier Pada Siswa SMK di Surabaya .  Jurnal  Ilmiah  Mahasiwa  Universitas Surabaya . Vol 1 No 01. 1-25 (2012).
Rounds,  B.J.,&  Armstrong,  P.I.  2005. Assessment  Of Needs And Values. Brown, S.D., & Lent, W.R. (Eds.)
Career  Development  And  Counseling:  Putting Theory  And  Research  To  Work .  New  Jersey  : JohnWiley & Sons, Inc.
Sharf, R. 2002. Applying Career Development Theory to Counseling, Pacific Grove, CA: Brooks/ Cole. Super, D. E. 1995. A Life-Span, Life-Space Approach to Career Development. Journal of Vocational Be- havior, 16, 282-298.
Tubs, S. L., & Moss Sylvia. 1996. Human Communication: Prinsip-Prinsip  Dasar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Wagimin. 1995. Pengembangan Paket Bimbingan untuk Pengambilan Keputusan Karier Siswa Berdasar- kan Teknik Klarifikasi Nilai . Tesis tidak diterbit- kan. Malang : PPs UM.
Yosafat, Christina. 2009. Hubungan antara Career Self- Efficacy dengan Pengambilan Keputusan Karier Siswa Kelas XII SMA Negeri I Batu . Universitas Negeri Malang. Program Studi Psikologi 2009.
Zanardelli, G. & Kukic, A. 2011. Values clarification spec- trogram. In T.M. Lara,
Pope, M. & Minor, C.W. (Eds.), Experiential activities for teaching career counseling and for facilitating career groups (Vol III ). Broken Arrow, OK: Nati- onal Career Development Association.
Zanardelli, G. 2010. Using Movies to Help Students Iden- tify Career Values, Self Efficacy and Satisfaction. Roundtable to be presented at the meeting of the National  Career  Development  Assocation .  San Francisco, CA.