p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Pengaruh Strategi High Five Dan Strategi 3-2-1 Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar

## The Influence of the High Five Strategy and 3-2-1 Strategy Towards Reading Comprehension Skills Elementary School Students
Murdaya Syeila Putri 1* , Mas’ud Muhammadiah 2 , A. Hamsiah 2
1 UPT SPF Sekolah Dasar 8 Binamu Kabupaten Jeneponto
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  msyeilaputri@gmail.com
Diterima: 12 Januari 2024/Disetujui 30 Juni 2024
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh strategi High Five dan strategi 3-2-1 dalam pembelajaran membaca pemahaman  siswa  sekolah  dasar.  Dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas III di UPT SD Negeri 8 Binamu Kab. Jeneponto. Instrumen yang digunakan adalah tes. Tes dilaksanakan dua tahap yaknin pre test sebelum diberikan perlakuan dan post test setelah diberikan perlakuan strategi yang telah ditetapkan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  High  Five  dan  strategi  3-2-1  dapat  mempengaruhi  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  sekolah  dasar.  Terdapat  perbedaan  peningkatan  Keterampilan  membaca  pemahaman  antara  kelas  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  strategi  High  Five  dengan  kelas  strategi  3-2-1.  Peningkatan  Keterampilan  membaca pemahaman  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  strategi  3-2-1  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  Keterampilan membaca pemahaman siswa yang memperoleh pembelajaran dengan strategi High Five.
Kata Kunci : Keterampilan Membaca Pemahaman, Strategi High Five , Strategi 3-2-1
Abstract. This study aimed to examine the effect of the High Five strategy and the 3-2-1 strategy in reading comprehension learning of elementary school students. In this study the approach used was quantitative. The subject of this study was a grade III student at UPT SD Negeri 8 Binamu Kab. Jeneponto. The instrument used is a test. The test is carried out in two stages, namely pre-test before treatment and post-test after treatment given the strategy that has been set. The results showed that the High Five strategy and the 3-2-1 strategy can improve the reading comprehension of elementary school students. There is a difference in reading comprehension skills between classes that get learning with the High Five strategy and the 3-2-1 strategy class. The increase in reading comprehension of students who obtained learning with the 3-2-1 strategy was higher than the reading comprehension ability of students who obtained learning with the High Five strategy.
Keyword : Reading Comprehension Ability, High Five Strategy, Strategy 3-2-1

## This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Salah satu tuntutan anak adalah pendidikan. Segala potensi, bakat, dan Keterampilan kita dapat dikembangkan melalui pendidikan, serta pengetahuan dan pengalaman yang kita miliki. Sekolah Dasar (SD) merupakan salah satu dari sekian banyak jenjang pendidikan yang ada di Indonesia. Jenjang pendidikan dasar yaitu sekolah dasar mempunyai peranan penting  dalam mengembangkan dan memaksimalkan kemampuan, minat, dan potensi setiap siswa. Karena anak-anak di sekolah dasar masih dalam tahap perkembangan, penekanan lebih diberikan pada kegiatan-kegiatan yang dapat membantu mereka mengasah bakat mereka.
Siswa dapat mengembangkan keterampilan berbahasanya melalui pengajaran bahasa. Agar siswa dapat berkomunikasi secara efektif, berinteraksi dengan lingkungan sekitar, dan mengumpulkan berita dari masyarakat setempat, keterampilan bahasa ditawarkan. Kemahiran berbahasa sangat penting dalam lingkungan pendidikan. Hasilnya, siswa di sekolah dasar dipersiapkan dengan keterampilan dasar bahasa yang kuat.
Salah satu disiplin ilmu utama, bahasa Indonesia, mencakup pengajaran bahasa. Salah satu mata pelajaran penting di sekolah adalah bahasa Indonesia. Siswa diharapkan dapat memahami dan menguasai empat Keterampilan berbicara, membaca, dan  menulis  selama  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  khususnya  di  sekolah  dasar.  Belajar  bahasa  Indonesia  terlebih  dahulu meningkatkan  keterampilan  komunikasi  verbal  dan  tertulis  seseorang.  Untuk  berkomunikasi  baik  lisan  maupun  tulisan diperlukan  empat  keterampilan  atau  kemampuan.  Topik  utama  penelitian  ini  adalah  keterampilan  membaca,  salah  satu  dari empat  keterampilan atau  keterampilan  yang  telah  dijelaskan  oleh peneliti.  Oleh  karena  itu,  membaca adalah  salah  satu cara terbaik untuk mempelajari hal-hal baru.
Negara  Indonesia  menghadapi  tantangan  dalam  membentuk  eksistensi  yang  khas  di  abad  kedua  puluh  satu.  Apabila setiap  warga  negara  Indonesia  memiliki  kekuatan  karakter  dan  komitmen  untuk  membangun  peradaban  nasional,  maka  hal tersebut  dapat  tercapai.  Abad ke-21 terkenal dengan  kemajuan-kemajuannya,  khususnya  semakin  berkembangnya  kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi yang mengubah paradigma pembelajaran dan tercermin dalam perubahan kurikulum, media, dan teknologi. Pembelajaran pada abad kedua puluh satu pada dasarnya merupakan konsekuensi dari perubahan masyarakat dalam jangka panjang. Berdasarkan apa yang ditemukan, peradaban berevolusi dari masyarakat prasejarah menjadi masyarakat agraris,  kemudian  menjadi  masyarakat  industri,  dan  saat  ini  sedang  bertransisi  ke  masyarakat  informasional.  (2022,  Restu Rahayu)
Pengadopsian  berbagai  bentuk  media  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  banyak  dipengaruhi  oleh perkembangan  teknologi  informasi.  Oleh  karena  itu,  materi  media  pembelajaran  ini  seminimal  mungkin  dibuat  untuk  guru (Guru), dan guru dituntut untuk mampu mengelola media dengan baik dan cepat agar dapat memberikan pembelajaran di kelas kepada siswa. Saat ini multimedia berkembang pesat, namun tidak semua guru mampu memanfaatkannya. Oleh karena itu, guru dituntut  untuk  lebih  berkompeten  dalam  menggunakan  multimedia  yang  ada,  karena  penggunaan  media  sederhana  menjadi lpembacasan dalam pembuatan media pembelajaran. Kualitas pedagogis, pribadi, sosial, dan profesional merupakan persyaratan bagi instruktur yang berkualifikasi. Dengan kata lain, pembelajaran yang efektif memerlukan keahlian pedagogi guru. Apabila guru dapat merencanakan atau mengatur pembelajaran dengan baik, maka pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Memilih bahan pembelajaran yang relevan dan sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan serta dapat digunakan untuk meningkatkan minat belajar siswa merupakan salah satu hal yang harus diperhatikan dalam merancang kegiatan pendidikan. (Moto, 2019)
Pengajaran membaca harus fokus pada pengembangan literasi anak (literasi darurat) dan pentingnya membaca bagi anak agar efektif. Hal ini juga mengandung makna bahwa pengajaran membaca pada anak dapat berhasil jika dilakukan pada waktu yang  tepat  dan  sesuai  dengan  minatnya.  Cara  terbaik  untuk  menstimulasi  anak  adalah  dengan  membuat  mereka  tertarik membaca,  membuat  mereka ingin  menulis, dan  mengembangkan  kesadaran  fonemik  dan  leksikal  mereka.  Anak-anak dapat memperoleh  manfaat  dari  buku  yang  banyak  gambar  dan  sedikit  teks  karena  mereka  cenderung  lebih  senang  membaca. Merekonstruksi  cerita  dari  buku  bergambar  merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak  kegiatan  yang  dapat  digunakan  untuk mendorong perkembangan bahasa tulis anak, menurut sejumlah ahli (Susanti, 2022).
Oleh  karena  itu  peneliti  menganjurkan  penggunaan  strategi  High  Five  dan  3-2-1  untuk  mengajarkan  keterampilan membaca dengan  harapan dapat  meningkatkan  keterampilan  pemahaman  membaca anak  sekolah  dasar.  keterampilan  setiap siswa dalam kegiatan belajar mengajar dapat ditingkatkan dengan menggunakan salah satu dari kedua gaya belajar tersebut, yang masing-masing mempunyai kelebihan tersendiri. Strategi High Five adalah metode pemahaman membaca lima langkah yang  mencakup  langkah-langkah  berikut:  mengaktifkan  informasi  latar  belakang,  menanyakan,  memeriksa  struktur  teks, membentuk  gambaran  mental,  dan  merangkum.  Keterampilan  pemahaman  membaca  siswa  dikatakan  ditingkatkan  dengan metode ini.
Strategi  High  Five  dan  3-2-1  ditingkatkan  dengan  penggunaan  materi  pembelajaran.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  secara  efektif,  segala  jenis  media  pembelajaran  digunakan  selama  proses  pembelajaran.  Peneliti  berencana menggunakan pendekatan High Five dan strategi 3-2-1, dengan menggunakan media gambar, untuk mengajarkan pemahaman membaca,  sesuai  dengan  latar  belakang  informasi  yang  diberikan  di  atas.  Di  kelas  III  di  UPT  SD  Negeri  8  Binamu  Kab. Jeneponto, penelitian ini dibuat sebagai investigasi eksperimental terhadap kajian topik Bahasa Indonesia.
Penelitian  ini bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  strategi  High  Five dan  strategi  3-2-1 dalam  pembelajaran  membaca pemahaman siswa sekolah dasar.

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  The  comparative  design  atau  desain  komparatif.    Desain  ini  pada  dasarnya  melibatkan  pemilihan  dua  kelompok penelitian yang berbeda dan membandingkannya dalam satu variabel atau beberapa variabel yang akan diteliti. Penelitian ini menggunakan desain komparatif, dimaksudkan untuk mengetahui perbedaan pengaruh antara strategi High Five dan strategi 3-2-1 berbatuan media gambar terhadap Keterampilanmembaca pemahaman siswa.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  A  &  B  sekolah  dasar  yang  ada  pada  UPT  SD  Negeri  8 Binamu. Instrumen dalam penelitian ini adalah membaca dongeng dan mengerjakan soal, dalam proses pembelajaran yang dilakukan di awal (pretest) dan akhir tindakan (posttest). Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang diamati, yaitu variabel Y  dan  variabel  X.  Variabel  Y  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  ujian  pemahaman  membaca  siswa  (dependen)  sedangkan variabel  X  adalah  variable  terikat  (independen)  strategi  High  Five  dan  strategi  3-2-1.  Penelitian  ini,  menggunakan  data kuantitatif yaitu berupa skor peningkatan keterampilan membaca pemahaman pada siswa kelas IV A & B UPT SD Negeri 8 Binamu  yang  diperoleh  dari  nilai  pretest  dan  posttest.  Selisih  dari  nilai  pretest  dan  posttest  didapatkan  nilai  gain.  Untuk menghindari  kesimpulan  yang  bias  karena  nilai  kedua  kelompok  sudah  berbeda,  maka  digunakan  uji  normalitas.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yakni  melalui  pretest  dan  posttest.  Jenis  dan  sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yakni data primer dan data sekunder. Menurut Sugiyono (2017;193) yang dimaksud data primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada pengumpul data. Sedangkan data sekunder adalah sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data.
Teknik  analisis  Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  N-gain  (normalsed  gain).  Hasil belajar keterampilan membaca siswa dapat dilihat dari hasil belajar secara perorangan, kriteria seorang anak dikatakan tuntas dalam belajar ketika memenuhi kriteria ketuntasan tujuan pembelajaran (KKTP) yang ditentukan oleh sekolah yakni 70 dan ketuntasan  klasikal  tercapai  apabila  minimal  75%  siswa  dikelas  tersebut  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  tujuan pembelajaran  (KKTP).  Analisis  data  statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan keterampilan membaca pemahaman pada siswa kelas III A & B UPT SD Negeri 8 Binamu. Data yang diperoleh dari hasil pretest  dan  posttest  dianalisis  untuk  mengetahui  skor  keterampilan  membaca  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
(treatment). Data variabel keterampilan membaca pemahaman merupakan data yang diperoleh dari hasil posttest siswa dalam menjawab tes tertulis.
Statistika inferensial adalah teknik statistika yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi.  Teknik statistika ini dimaksudkan untuk  menguji hipotesis dalam penelitian ini.  Uji normalitas  merupakan langkah awal dalam menganalisis data secara spesifik. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini digunakan uji One Sample Kolmogorav-Smirnov dengan menggunakan taraf sifnifikansi 5% atau 0,05 dengan syarat, jika Pvalue  ≥ 0,05 maka distribusinya adalah normal dan jika Pvalue < 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal.  Uji homogenitas adalah pengujian  mengenai sama tidaknya variansi-variansi dua buah distribusi  atau lebih.  Uji  homogenitas  yang  akan  dibahas  dalam  tulisan  ini  adalah  Uji  Homogenitas  Variansi.  Uji  homogenitas  dilakukan untuk mengetahui apakah data dalam variabel X dan Y bersifat homogen atau tidak. Pada penelitian ini digunakan F hitung dengan F tabel pada tabel distribusi F, dengan syarat, jika F hitung < F tabel, berarti homogeny dan jika F hitung > F tabel, berarti tidak homogen. Selanjutnya hipotesis akan diuji menggunakan Independent Sample T-Test setelah mengetahui syarat uji normalitas. Tingkat signifikansi dalam penelitian ini ditetapkan sebesar 0,05. Perhitungan dilakukan dengan Software SPSS 25 for windows.  Dasar pengambilan keputusan dengan menetapkan kriteria, jika angka sig > 0,05, maka H0 diterima dan jika angka sig < 0,05, maka H0 ditolak. Penelitian ini menggunakan instrumen tes tertulis.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  strategi  High  Five  dan  strategi  3-2-1  yaitu  dengan  melaksanakan  pre-test sebelum di berikan perlakuan. dapat diperoleh rata-rata pre test keterampilan membaca pemahaman siswa yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas strategi High Five yang berjumlah 35 siswa yaitu 53,66 dan kelas strategi 3-2-1 yang berjumlah 35 siswa yaitu 57,6. Sehingga rata-rata keterampilan membaca pemahaman siswa kelas strategi High Five dan strategi 3-2-1 hampir setara. Median kelas High Five adalah 52 sedangkan kelas 3-2-1 adalah 58, variansi kelas High Five adalah 166,9 dan kelas 3-2-1 adalah 104,2, rentang kelas strategi High Five adalah 56 sedangkan kelas strategi 3-2-1 adalah 42, stpembacar deviasi 12,9 dan 10,2, skor maksimum 76 dan 76, skor minimum 20 dan 34. Pada data tersebut diketahui bahwa kelas strategi High Five dan kelas strategi 3-2-1 hampir setara, sehingga dapat dilakukan perbandingan kedua data tersebut.
Pengujian  normalitas  mengguna  Shapiro-wilk  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  H0  ditolak  jika  nilai  signifikansi  yang diperoleh lebih kecil dari 0,05. Data dianggap normal jika secara statistik dengan melihat nilai Sig > 0,05. nilai pre test pada keterampilan membaca pemahaman siswa nilai sig 0,520 >> 0,05, nilai post test pada keterampilan membaca pemahaman siswa nilai sig 0,462 >> 0,05. Berdasarkan uji normalitas maka diketahui data tersebut berdistribusi normal, sehingga dapat dilakukan ke tahap selanjutnya. nilai pre test pada keterampilan membaca pemahaman siswa nilai sig 0,386 >> 0,05, nilai post test pada keterampilan  membaca pemahaman  siswa  nilai sig 0,127 >> 0,05. Berdasarkan uji normalitas  maka diketahui data  tersebut berdistribusi normal, sehingga dapat dilakukan ke tahap selanjutnya.

## B. Pembahasan
Dalam  mengukur  keterampilan  membaca  pemahaman.  Akan  diberikan  pretest  terlebih  dahulu  untuk  mengukur keterampilan awal siswa sebelum diberikan treatment dan selanjutnya diberikan posttest untuk mengukur keterampilan siswa setelah diberikan treatment. Keterampilan membaca pemahaman siswa diukur dengan menggunakan tes tertulis.
Berdasarkan hasil pretest yang telah dilakukan diperoleh data pretest kelas strategi High Five yang berjumlah 35 orang siswa yaitu 53,66. Median kelas High Five adalah 52, variansi 166,9, rentang 56, stpembacar deviasi 12,9, skor maksimum 76, skor minimum 20. Diketahui dari 35 siswa yang memperoleh kategori rendah sebanyak 31 siswa dengan persentase 88,6%, siswa yang memperoleh kategori sedang sebanyak 4 siswa dengan persentase 11,4%, siswa yang memperoleh kategori tinggi sebanyak  0  siswa  dengan  persentase  0%,  dan  siswa  yang  memperoleh  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  0  siswa  dengan persentase 0%.
Setelah mendapatkan perlakuan dapat diperoleh rata-rata keterampilan membaca pemahaman siswa yang berjumlah 35 siswa yaitu 75,94. Median kelas strategi High Five adalah 76, rentang 40, stpembacar deviasi 8,8, variansi 77, skor maksimum 96, skor minimum 56. Sehingga dapat diperoleh bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa setelah perlakuan meningkat. Diketahui  dari  35  siswa  yang  memperoleh  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  4  siswa  dengan  persentase  11,4%,  siswa  yang memperoleh kategori tinggi sebanyak 14 siswa dengan persentase 40%, siswa yang memperoleh kategori sedang sebanyak 15 siswa  dengan  persentase  42,9%,  dan  siswa  yang  memperoleh  kategori  rendah  sebanyak  2  siswa  dengan  persentase  5,7%. Pengujian  normalitas  menggunakan  Shapiro-wilk  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  H0  ditolak  jika  nilai  signifikansi  yang diperoleh lebih kecil dari 0,05. Data dianggap normal jika secara statistik dengan melihat nilai Sig > 0,05. Hasil uji normalitas pretest dan posttest kelas strategi High Five adalah nilai pretest pada keterampilan membaca pemahaman siswa nilai sig 0,520 >> 0,05, nilai posttest pada keterampilan membaca pemahaman siswa nilai sig 0,462 >> 0,05. Berdasarkan uji normalitas maka diketahui  data  tersebut  berdistribusi  normal,  sehingga  dapat  dilakukan  ke  tahap  selanjutnya.  Uji  N-Gain  untuk  mengetahui peningkatan setelah diterapkan strategi High Five dan diperoleh hasil nilai N-Gain 47,5 atau 0,4746.
Berdasarkan hasil pretest membaca pemahaman siswa dapat diperoleh rata-rata 57,6. Median 58, variansi 104,2, rentang 42, stpembacar deviasi 10,2, skor maksimum 76, skor minimum 34. Diketahui dari 35 siswa yang memperoleh kategori rendah sebanyak 31 siswa dengan persentase 88,6%, siswa  yang memperoleh kategori sedang sebanyak 4 siswa dengan persentase
11,4%, siswa yang memperoleh kategori tinggi sebanyak 0 siswa dengan persentase 0%, dan siswa yang memperoleh kategori sangat  tinggi  sebanyak  0  siswa  dengan  persentase  0%.  Setelah  mendapat  perlakuan  dapat  diperoleh  rata-rata  keterampilan membaca pemahaman siswa yang berjumlah 35 siswa yaitu 80,77, sehingga rata-rata kemamapuan membaca pemahaman siswa kelas  strategi  3-2-1  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  strategi  High  Five.  Median  kelas  strategi  3-2-1  adalah  80,  rentang  23, standar deviasi 6,1, variansi 37, skor maksimum 92, skor minimum 69. Diketahui dari 35 siswa  yang  memperoleh kategori sangat tinggi sebanyak 7 siswa dengan persentase 20%, siswa  yang  memperoleh  kategori tinggi sebanyak 22 siswa dengan persentase  62,9%,  siswa  yang  memperoleh  kategori  sedang  sebanyak  6  siswa  dengan  persentase  17,1%,  dan  siswa  yang memperoleh kategori rendah sebanyak 0 siswa dengan persentase 0%.
Pengujian normalitas menggunakan Shapiro-wilk dengan taraf signifikansi 0,05. H0 ditolak jika nilai signifikansi yang diperoleh lebih kecil dari 0,05. Data dianggap normal jika secara statistik dengan melihat nilai Sig > 0,05. Hasil uji normalitas pretest dan posttest kelas strategi 3-2-1 adalah nilai pretest pada keterampilan membaca pemahaman siswa nilai sig 0,386 >> 0,05, nilai posttest pada keterampilan membaca pemahaman siswa nilai sig 0,127 >> 0,05. Berdasarkan uji normalitas maka diketahui  data  tersebut  berdistribusi  normal,  sehingga  dapat  dilakukan  ke  tahap  selanjutnya.  Uji  N-Gain  untuk  mengetahui peningkatan setelah diterapkan strategi 3-2-1 dan diperoleh hasil nilai N-Gain 54,5 atau 0,5450. Data yang telah didapatkan menggunakan  Anova  dengan  bantuan  SPSS  versi  24  for  windows.  Sebelum  diuji  menggunakan  uji  anova  dilakukan  uji deskriptif terlebih dahulu, sehingga dapat diketahui nilai rata-rata kelas strategi 3-2-1 lebih tinggi dibandingkan kelas strategi High Five.
Dari data di atas di simpulkan bahwa terdapat perbedaan penggunaan strategi 3-2-1 dan strategi High Five. Penerapan  strategi  3-2-1  mampu  menjadi  alternatif  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  karena  mengajak  siswa  untuk  telibat  aktif  dalam  kegiatan  membaca  pemahaman menggunakan media gambar yang menarik sehingga siswa mampu membaca pemahaman sesuai dengan prosedur yang benar. Selain itu siswa  lebih akan  memahami aturan  membaca  yang benar  karena  terdapat kegiatan  umpan balik  yang dilanjutkan dengan revisi yang dilakukan oleh siswa. Pengujian homogenitas variabel penelitian dapat diketahui bahwa nilai dengan sig 0,166 > 0,05 maka data tersebut homogen maka dapat disimpulkan varian homogeny yang artinya data memiliki varian yang sama.
Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan diketahui nilai signifikansi 0,000. Jadi nilai signifikansi lebih kecil dari pada taraf signifikansi 0,05 sehingga keputusaannya H0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan Penggunaan strategi 3-2-1 dan strategi High Five terhadap keterampilan membaca pemahaman siswa.
Berdasarkan hasil uji N-Gain diperoleh nilai untuk kelas strategi 3-2-1 sebesar 54,5 dan kelas strategi High Five sebesar 47,5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  serta  peningkatan  pada  kelas  strategi  3-2-1  setelah  diterapkan  terhadap keterampilan membaca pemahaman siswa kelas III UPT SD Negeri 8 Binamu Kab. Jeneponto.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis audio  visual  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  UPT  SPF  SDN  Mangkura  I  Kota  Makassar. Terbukti  dengan  tingginya  skor  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  PBL berbasis  audio  Data  awal  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  bahwa  hasil  pre  test  atau  keterampilan  awal  membaca pemahaman siswa pada kedua kelas tidak jauh berbeda. Keterampilan membaca pemahaman pada kedua kelas ini masih dalam kriteria  kurang  sehingga  diperlukan  adanya  perbaikan  dalam  pembelajaran.  Perlakuan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  yakni  dengan  menerapkan  strategi  High  Five  dan  strategi  3-2-1. Berdasarkan hasil keterampilan akhir post test setelah diberikan perlakuan, kedua startegi ini sama-sama berpengaruh terhadap keterampilan membaca pemahaman siswa. Namun peningkatan pada kelas dengan menerapkan strategi High Five dan strategi 3-2-1  tergolong  pada  peningkatan  kategori  sedang,  namun  terdapat  perbedaan  peningkatan  yang  signifikan.  Kelas  dengan menerapkan strategi 3-2-1 mengalami peningkatan lebih besar dibandingkan dengan kelas yang menerapkan strategi High Five. Artinya  strategi  3-2-1  lebih  berpengaruh  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  dibandingkan  dengan strategi High Five.
Strategi pembelajaran High Five dan strategi 3-2-1 adalah strategi pembelajaran inovatif yang secara khusus digunakan untuk pembelajaran Bahasa yang berfokus pada keterampilan membaca pemahaman. Hasil penelitian diperoleh bahwa strategi 3-2-1 mampu meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa. Adapun saran yang peneliti berikan yakni strategi 3- 2-1 diterapkan pada aspek keterampilan membaca pemahaman dengan jenis teks lainnya. Strategi High Five dan strategi 3-2- 1 yang diterapkan dalam peneliyian ini dalam pelaksanaan pembelajarannya dibantu oleh media gambar. Saran untuk peneliti selanjutnya agar strategi High Five dan strategi 3-2-1 bisa diberikan bantuan dengan  media yang lebih bervariasi lagi  yang dapat memberikan hasil lebih baik dari media gambar.

## Daftar Pustaka
Apriani Safitri, K. (2020).  Penggunaan Media Gambar Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas Iv Di Sd Negeri 3 Ranomeeto . Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan , 4.
Apriyanti. (2018). Penggunaan Media Gambar Dalam Pembelajaran Membaca Di Kelas 1 Sdn 003 Pulau Jambu Kecamatan Cerenti.  Jurnal  Pajar  (Pendidikan  dan  Pengajaran)  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  Universitas Riau.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineta Cipta.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Cahyani, A. K. (2016). Peningkatan Membaca Pemahaman Dengan Strategi Question Answer Relationships (Qar) Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar . Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar .
Djabir, Z. &. (2020). Strategi Pemahaman Membaca 3-2-1: Membaca Siswa Pengembangan Pemahaman Dan Persepsi Siswa
. Langua-Jurnal Linguistik, Sastra, Dan, Pendidikan Bahasa .
Elpis. (2017). Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Vi Sdn 010 Jaya Mukti . Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau. Harahap, E. M. (2022). Keterampilan Membaca Kritis Dalam Menganalisis Unsur-unsur Cerita Fantasi. Linguistik . Sukendra,  I.  K.  (2020).  Pengertian  Instrumen  Penelitian.  In  I.  K.  I  Komang  Sukendra,  Instrumen  Penelitian  (p.  12).  Bali:
Mahameru Press.
Ilham  Agustian,  H.  E.  (2019).  Pengaruh  Sistem  Informasi  Manajemen  Terhadap  Peningkatan  Kualitas  Pelayanan  Di  PT.
Jasaraharja Putra Cabang Bengkulu . Jurnal Professional FIS UNIVED .
IMS  Widyantara,  I.  R.  (2020).  Penggunaan  Media  Youtube  Sebelum  dan  Saat  Pandemi  COVID-19  Dalam  Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Peserta Didik. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia .
Ina Magdalena, R. S. (2021). Penggunaan Media Gambar Dalam Peningkatan Minat Belajar Siswa Kelas Iv Di Sd Negeri 09 Kamal Pagi . Pensa: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 2.
Irdawati, Y. d. (2020). Meningkatkan KeterampilanMembaca Permulaan Dengan Menggunakan Media Gambar Kelas 1 Di Min Buol . Jurnal Kreatif Tadulako Online .
Magdalena Ina, B. C. (2020). Meningkatkan KeterampilanMembaca Melalui Strategi Pembelajaran Know Want Learned (Kwl) Siswa Dikelas Iv Sdn Pinang 1. Jurnal Edukasi dan Sains.
Moto,  M.  M.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dalam  Dunia  Pendidikan.  Indonesian  Journal  of  Primary Education.
Nizary  Muhammad  Afifullah,  A.  N.  (2021).  Validitas  Instrumen  Asesmen  (Analisis  Validitas  Isi  Dan  Konstruk  Instrumen Asesmen  Buku  Pelajaran  Al  Quran  Hadis  Kelas  6  Madrasah  Ibtidaiyah  Materi  Surat  Ad  Dhuha  Bab  Vi.  Jurnal Contemplate Jurnal Pendidkan Bahasa Arab, 5.
Nurulfat Riani, N. K. (2021). Analisis KeterampilanMembaca Pemahaman Pada Siswa Kelas V Sd Negeri 6 Jatirasi Kecamatan Kedungreja Kabupaten Cilacap Tahun Ajaran 2020/2021. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 3.
Rafni, H. (2022). Strategi High Five Dalam Membaca Pemahaman . Journal of Education Science , 3. Rahel Sonia Ambarita, N. S. (2021). Analisis KeterampilanMembaca Pemahaman Pada Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Pendidikan.
Rawambaku, H. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Libri.
Razali, N. M. (2011). Power of Shafiro-Wilk, Kolmogorov-Smirnov, Liliefors and Anderson-Darling Test. Journal of Statistical Modeling and Analytics, 25.
Restu Rahayu, S. I. (2022). Inovasi Pembelajaran Abad 21 Dan Penerapannya Di Indonesia. JURNALBASICEDU. Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Parama Publishing. Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-Variabel. Bandung: Alfabeta.
Romansyah,  K.  (2018).  Strategi  Membaca  Pemahaman  Yang  Efektif  Dan  Efisien.  Deiksis  -  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia.
Ruseffendi. (2010). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito. Safitri,  A. D. (2020). Peningkatan KeterampilanMmebaca Ekstensif Melalui Metode Survey, Questioning,  Reading, Recite,
Review (SQ3R) Pada Siswa Kelas IV SD Inpres Pa'bundukang Kecamatan Bontonompo Selatan Kabupaten Gowa .
Siddik,  A.  B.  (2021).  Penggunaan  Teknik  Membaca  Scanning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  .  Jurnal Educatio.
Sri Rahayu, M. A. (2019). Pengaruh Teknik Membaca Intensif Terhadap KeterampilanMenemukan Ide Pokok Paragraf Dalam Artikel "KPK Batman Yang Lelah" Pada Siswa Kelas XXI SMA Swasta Paba Secanggang Kabupaten Langkat. Jurnal Serunai Bahasa Indonesia .
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suparlan. (2021). Keterampilan Membaca Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sd/Mi. Fondatia: Jurnal Pendidikan Dasar Susanti, E. (2022). Keterampilan Membaca. Bogor: In Media.
Ulfah Nurul Inayah, D. F. (2021). Analisis KeterampilanMembaca Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas Iv Di Sdn Cipondoh 5 Kota Tangerang . Prosiding Samasta Seminar Nasional Bahasa dan Sastra Indonesia.
Wahyu Ningsih, M. K. (2021). Hubungan Media Pembelajaran . Tarbawi.
Yusnawanti. (2020). Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ips Di Kelas Iv
Sd Pt. Lestari Tani Teladan (Ltt) Kabupaten Donggala . Jurnal Kreatif Tadulako Online .
.