Jenis Artikel: original research

## Analisis Perbandingan Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas di MAN 1 Batanghari

## M Feby Khoiru Sidqi
1 Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi
Corresponding e-mail : mfebykhoirus@gmail.com

## KATA KUNCI:
Motivasi Belajar, Fisika
Diserahkan: 23 Mei 2020 Direvisi: 11 Juni 2020 Diterbitkan: 18 Juli 2020 Terbitan daring: 18 Juli 2020

## 1. Pendahuluan
Dalam kehidupan manusia tidak lepas dari pendidikan. Karena dengan adanya pendidikan dapat membuat kualitas  kehidupan  manusia  menjadi  lebih  baik,  bermartabat,  berdaya  guna  dan  mandiri  (Nanuru,  2013).

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengukur perbedaan motivasi belajar  fisika  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  2  program peminatan  (MIPA)  di  MAN  1  Batanghari.  Jumlah  responden  dalam penelitian ini adalah 40 siswa dari XI MIPA 1 berjumlah 20 dan XI MIPA 2 berjumlah  20  orang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini.  Jenis  penelitian ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  memberikan gambaran  dari  variabel  berupa  motivasi  belajar  kimia  pada  kelas peminatan  (MIPA)  dan  menekankan  analisis  pada  data  angka  yang diperoleh  dengan  metode  statistik.  Data  motivasi  belajar  kimia  diperoleh dari  hasil  pengisian  angket  motivasi  belajar  fisika.  Angket  berjumlah  25 peryataan  dengan  10  indikator,  Angket  penelitian  ini  dilakukan  analisis data  dengan  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis.Nilai  rata-rata  motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  MIPA  1 adlah  77,15  dan  kelas  XI  MIPA  2  dengan  nilai  rata-rata  75,5.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  2.  Motivasi belajar fisika siswa kelas XI MIPA 1 lebih baik dibandingkan dengan kelas XI MIPA 2.
Sidqi, MFK. 2021. Motivasi Belajar Fisika Siswa di Batanghari, Vol 6 (2), 2020
Sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  yang  formal,  sekolah  memiliki  beberapa  jenjang  dari  jenjang  dasar  hingga jenjang  menengah  atas.  Sebagai  institusi  tempat  proses  belajar  mengajar,  sekolah  tentunya  tidak  lepas  dari kurikulum  yang  merupakan  salah  satu  unsur  sumber  daya    dalam    pendidikan.    Indonesia    banyak    sekali melakukan  perubahan  kurikulum,  dan  sekarang  sedang  berlaku  kurikulum  2013  yang  merupakan  hasil pengembangan dari kurikulum sebelumnya (Klorawati, 2017).
Pendidikan  identik  dengan  proses  belajar.  Proses  belajar  menghasilkan  suatu  perubahan  dalam  diri individu  yang  menyangkut  perubahan  dalam  beberapa  aspek.  Perubahan  perilaku  dalam  belajar  mencakup tiga  ranah  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Bloom  dkk.  (1956)  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor.  Dengan  demikian,  seseorang  dikatakan  mengalami  proses  belajar  jika  terdapat  peningkatan perilaku  dalam  hal  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dalam  diri  orang  tersebut.  Belajar    merupakan  suatu proses perubahan dalam diri individu yang menghasilkan perubahan tingkah laku karena hasil interaksi dari sesama maupun lingkungan berdasarkan praktik dan pengalaman tertentu (Uno, 2008).
Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  1  Batanghari  telah  menggunakan  kurikulum  2013  sebagai  acuan  dalam melakukan  proses  pembelajaran  dengan  dua  kelompok  Peminatan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (MIPA)  serta  kelompok  peminatan  Ilmu-Ilmu  Sosial  (IIS)  dan  struktur  kurikulum  terdiri  atas  kelompok  mata pelajaran  wajib  dan  mata  pelajaran  pilihan  dimana  kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  pada kelompok peminatan MIPA serta jadi pelajaran lintas minat pada kelompok peminatan IIS.
Salah satu mata pelajaran yang  tidak  disukai  siswa  adalah  fisika.  Fisika  dapat  diartikan  sebagai  ilmu yang  mempelajari  tentang  kejadian-kejadian  alam  yang  bersifat  fisik  dan  dapat  dipelajari  secara  pengamatan, eksperimen,  dan  teori.  Hasil-hasil  Fisika  dapat  dinyatakan  dalam    bentuk    fakta,    konsep,    prinsip,    hukum,    dan teori.  Ilmu  Fisika  dibelajarkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  melalui  serangkaian  kegiatan  yang dirancang  untuk  mendukung  proses  belajar  siswa    yang    bersifat    internal    (Suparwoto,    2007).    Dalam pembelajaran  fisika    memiliki    prinsip    dengan    mengedepankan    proses    ilmiah    supaya    menghasilkan    produk yang  berlandaskan  pada    sikap    ilmiah.    Fisika    juga    identik    dengan    proses    ilmiahnya,    pelaksanaan    suatu kegiatan dalam metode  imiah.  Produk  yang  dihasilkan  tidak  hanya  berbentuk   benda  namun  lebih  kepada suatu  ide  atau  pemikiran  sains.  Sikap    ilmiah    itu    sendiri    akan    terbentuk    melalui    proses    yang    dilaksanakan untuk menghasilkan suatu produk.
Dari  hasil  observasi  di  MAN  1  Batanghari  pada  mata  pelajaran  fisika  merupakan  pelajaran  yang  kurang diminati  oleh  siswa  MAN  1  Batanghari.  Terlihat  pada    saat    proses    pembelajaran    berlangsung    dikelas    yang terlihat  kurang    kondusif    serta    ditambah    dengan    ketidaktertarikan    sehingga    menyebabkan    kurang maksimalnya  siswa  dalam  menerima    materi    yang    diberikan    dan    dari    rendahnya    hasil    ulangan    sekolah sehingga dibawah nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Untuk  mendapatkan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar    fisika,    jika    pada    dirinya    sendiri    ada    keinginan untuk  belajar  (Saragi,  2016),  pembelajaran  menjadi  poin  utama  yang  merupakan  prinsip  yang  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran.  Keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar  tersebut  dikenal  sebagai  motivasi  belajar (Amir,  2016).  Motivasi  merupakan  faktor  penting  dalam  belajar    karena    motivasi    mampu    memberi    semangat pada  seorang  anak  dalam  kegiatan  belajarnya  (Suprihatin,  2015).  Individu  dikatakan  belajar  atau  tidak  sangat tergantung  kepada  kebutuhan  dan  motivasinya.  Kebutuhan  dan  motivasi  individu/  seseorang  menjadi  tujuan individu/  seseorang  dalam  belajar.  Sedangkan  motivasi  akan  timbul  jika  individu  memiliki  minat  yang  besar terhadap  sesuatu  (Manizar,  2018).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  membandingkan  motivasi  belajar  fisika antara  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  2    Program    Peminatan    dan    mengukur    tiap    motivasi    dalam menentukan tingkat pembelajaran fisika di kelas.

## 2. Metode
Jenis  penelitian    ini    adalah    penelitian    deskriptif    kuantitatif,    yang    dilakukan    dengan    penyebaran    angket motivasi  belajar  kepada  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  1  DAN  XI    MIPA    2    program    peminatan    di    MAN    1 Batanghari.  Penelitian  ini  dilakukan  di  seluruh  kelas  XI  MIPA  1  DAN  X1  MIPA  2  di  MAN  1  Batanghari  dengan
Sidqi, MFK. 2021. Motivasi Belajar Fisika Siswa di Batanghari, Vol 6 (2), 2020
jadwal  penelitian  pada  bulan  February  2021.  Pengujian  mengunakan  sampel  siswa  yang    ditetapkan    secara sengaja. Penentuan jumlah sampel  penelitian  ditentukan  berdasarkan  pendapat  dari  Sugiyono  (2012),  yaitu jika jumlah populasi kurang dari 100 maka seluruh populasi tersebut digunakan sebagai sampel.
Jika  total  sampel  dapat  melebihi  jumlah  maksimum  100  maka  sampel  tersebut  hanya    digunakan  untuk subjek penelitian 10%  - 15%  dari total populasi.  Jumlah sampel yang digunakan dalam  penelitian  ini sebanyak 40  siswa  kelas  XI  MIPA  dengan  rincian  20  siswa  XI  MIPA  1  dan  20  siswa  X1  MIPA  2.  Sebanyak  40  siswa  ini digunakan untuk mengukur motivasi  belajar fisika dari kelas XI MIPA  dan  semuanya merupakan sampel.
Pengumpulan  data  angket  digunakan  untuk  mengetahui  persentase  dari  tingkat  motivasi    belajar    fisika setiap  siswa.  Angket  disusun  berdasarkan  10  indikator  motivasi  belajar  yang  tertuang  dalam  25  pertanyaan. Sebelum  angket  di  sebar  dan  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  validasi.  Validasi  angket  ini  dilakukan  di lapangan  tempat  penilitian  dan  diberikan  kepada  siswa  di  sekolah  tempat  siswa  tersebut  berada.  Kemudian dilakukan uji validitas dan reliabilitas.
Dalam  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian  ini  menggunakan    piranti    SPSS ( Statistical  Package  for  the  Social  Sciense ).  Dengan  software    ini  pekerjaan  menjadi  mudah  dan  untuk  data  yang tidak  valid  tidak  digunakan  dalam  analisis  data.  Angket  diberikan  kepada  siswa  melalui  guru  fisika  dengan bimbingan  cara  pengisian  oleh  peneliti.  Angket  disebar  melalui  media  link  berbasis  google  formulir  dan tersambung pada perangkat seluler masing-masing siswa.   Analisis  menggunakan SPSS  terdiri dari uji  validitas dan reliabilitas angket, uji normalitas dan homogenitas.

## 3. Hasil  dan  Pembahasan
Hasil uji validitas dan reliabilitas yang  dilakukan  instrumen  motivasi  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel 1  .  Dari 25 item pertanyaan yang ada pada angket setelah dilakukan   uji   diperoleh   bahwa   25   pertanyaan   dinyatakan valid dan 0 pertanyaan yang  tidak  valid  dan  dikeluarkan  dari  angket  serta  tidak  digunakan  dalam  analisis data,  sehingga  dalam  penelitian  ini  ada  25  pernyataan  yang  digunakan  dalam  analisis    data    untuk    setiap responden.  Butir  peryataan  yang  valid  dan  tidak  valid  dari  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas    ditunjukkan  pada Tabel 1.
Tabel  1. Hasil Uji Validitas  dan Reliabilitas angket
Kriteria No Item Jumlah Valid 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,,14,15 16,17,18,19,20,21,22,23,24,25 25 Tidak Valid - 0 Cronbach’s Alpha 0,967 Total Item 25
Hasil uji reliabilitas dan  diperoleh nilai Cronbach’s  Alpha = 0,967  maka dapat  dinyatakan  bahwa  angket ini adalah sangat   reliabel  untuk  digunakan.    Kemudian  instrumen   penelitian   yang   berupa  angket  motivasi siswa dan telah valid selanjutnya disebarkan kepada 40  siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian  di  kelas  XI MIPA 1 dan XI MIPA 2.  Didapatkan 40  responden dengan  rincian 20  siswa dari kelas XI MIPA  1  dan  20  siswa lagi dari kelas XI MIPA 2.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai tertinggi motivasi belajar Fisika kelas XI MIPA 1 adalah 96 dan nilai terendah adalah 56. Sedangkan untuk nilai motivasi belajar kelas XI MIPA 2 mendapat nilai tertinggi 96 dan  nilai  terendah  60.  Dari  data  tersebut  dapat  dibuat  tabel  frekuensi  dengan  konversi  kategori  sebagai berikut ditunjukkan pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Frekuensi Konversi Kategori Motivasi Belajar Fisika Kelas XI MIPA 1
Rentang Nilai Kategori Jumlah Siswa 56 ≤ p ≤ 60 Kurang Baik 2
61 ≤ p ≤ 70 Cukup Baik 5 71 ≤ p ≤ 80 Baik 7 81 ≤ p ≤ 99 Sangat Baik 6 Total 20
Nilai rata-rata motivasi belajar Fisika siswa kelas XI MIPA  1  kelompok  peminatan  ini  adalah  77,15  dan rata- rata kategori motivasi belajar Fisika siswa kelas XI  MIPA  1  kelompok  peminatan  termasuk  kategori  baik (interval 71 ≤ p ≤ 80)  serta  capaian  kriteria  motivasi  belajar  Fisika  siswa  memenuhi  77  %    dari    kriteria    yang  diharapkan.    Dari pengamatan  terhadap  nilai  hasil  motivasi   belajar  Fisika   menunjukkan  siswa   pada  kelas   XI MIPA  1  peminatan motivasi    belajar    Fisika    paling    baik    adalah    pada    indikator    dorongan    dari    orang    tua    (item  nomor    25    )    yang merupakan  pernyataan  negatif  dengan   jawaban   dari   responden   diketahui   bahwa   mereka tidak  pernah  bosan mendengarkan  nasihat  orang  tua.  Nasihat  orang  tua  merupakan  salah   satu   motivasi ekstrinsik  (Rumbewas  dkk, 2018).  Dukungan  dari  seseorang   terutama   orang   tua   dapat   menjadi   pendorong yang  kuat  bagi  seorang  siswa untuk belajar (Maulida dkk, 2012).
Nilai  yang  terendah  terdapat  pada  indikator  kebiasaan  dalam  belajar  (item  nomor  7)  yang  merupakan pernyataan  negatif  dimana  dari  jawaban  siswa  menunjukkan  bahwa  waktu  kosong  yang  dimiliki  siswa  tidak digunakannya  untuk    belajar    fisika    melainkan    untuk    mengobrol    dengan    temannya    dan    memainkan Smartphone.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  belajar  lebih  giat  termasuk  dalam  waktu luangnya  Berdasarkan  hasil  penelitian  motivasi  belajar  (Daris,  2017).  Berdasarkan  hasil    penelitian    angket motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  MIPA  2  kelompok  peminatan,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  75,5  yang menunjukkan bahwa motivasi belajar fisika  siswa kelas XI MIPA 2  berada  pada kriteria  baik  (interval 71 ≤ p ≤ 80)  dimana  capaian  kriteria  motivasi  belajar  fisika  siswa  memenuhi  75.26  %  dari  kriteria  yang  diharapkan. Frekuensi konversi kategori motivasi belajar ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Frekuensi Konversi Kategori Motivasi Belajar Fisika Kelas Xi MIPA 2 Rentang Nilai Kategori Jumlah Siswa 56 ≤ p ≤ 60 Kurang Baik 2 61 ≤ p ≤ 70 Cukup Baik 5 71 ≤ p ≤ 80 Baik 8 81 ≤ p ≤ 99 Sangat Baik 5 Total 20
Dari  hasil  diatas  didapatkan  bahwa  pada  kelas  XI  MIPA  2  motivasi  belajar  fisika  paling  baik  adalah  pada indikator  tantangan  atau  keinginan  menyelesaikan  persoalan  yang  rumit    dengan    hal    ini    menunjukkan pernyataan  positif.  Jawaban  dari  siswa    menunjukkan    bahwa    siswa    akan    merasa    sangat    senang    jika memperoleh  nilai  yang  tinggi  sehingga  siswa  akan  lebih  giat  belajar  karena  motivasi  muncul    pada    dirinya. Motivasi untuk belajar lebih giat untuk mencapai tujuan yakni hasil nilai yang tinggi (Farid, 2014).
Nilai  angket  terendah  terdapat  pada  indikator  kebiasaan  belajar  yang  merupakan  pernyataan  negatif  dan jawaban  siswa  menunjukkan  bahwa  waktu  kosong  yang  dimiliki  siswa  tidak  digunakannya  untuk  belajar  kimia melainkan untuk mengobrol dengan temannya dan bermain dawai.
Dari  hasil  penelitian  motivasi  belajar  fisika  untuk  kelas  XI  MIPA  1  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar terbesar  siswa  adalah  terletak  pada  motivasi  ekstrinsik  yakni  indikator  adanya  dorongan  dari  orang  tua  [16], sedangkan,  pada  kelas  XI  MIPA  2  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  terbesar  siswa  adalah  terletak  pada motivasi intrinsik yakni indikator hasrat/keinginan untuk berhasil (Putri dkk, 2013).
Sidqi, MFK. 2021. Motivasi Belajar Fisika Siswa di Batanghari, Vol 6 (2), 2020
Selanjutnya  uji  normalitas  menggunakan  piranti    lunak Statistical    Product    And    Service    Solution (SPSS) versi 16.0 dengan taraf signifikan 0,05 (5%) . Berdasarkan Tabel 4 , diperoleh bahwa data hasil motivasi  belajar fisika  siswa  di  kedua  kelas  yaitu  kelas  XI  MIPA  dan  XI  MIPA  2  peminatan  terdistribusi  normal  (signifikansi  > 0,05) serta data  juga  bersifat homogen (signifikansi > 0.05) , dimana   hal tersebut   menyatakan    bahwa   sampel yang dipilih pada penelitian ini berdistribusi normal serta memiliki varians yang homogen.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Motivasi Belajar Pada Kelas XI MIPA
Uji Normalitas Sig MIPA 1 0,15 > 0,05 MIPA 2 0,15 > 0,05 Levene Statistic Df1 Df2 Df3 0,076 1 248 0,764
Dari  Tabel  4  didapatkan  bahwa  motivasi  belajar  fisika  siswa  kedua  kelas  sama  dengan  uji  homogenitas ini  dapat  mengetahui  karakterisktik  dari  para  siswa  di  kedua  kelas  tersebut  yaitu  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  2. Tidak  hanya  itu  saja  dalam  hasil  penilitian  menggunakan  angket  motivasi  belajar  fisika  Siswa  memiliki  daya penggerak  yang  sangat  baik  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran  Fisika  di  kelas,  sehingga    menjadi  motivasi untuk  belajar  Fisika  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa.  Daya  penggerak  yang  dimiliki  oleh  siswa  kemudian tercermin  dari  sikap  dan  tindakan  siswa  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran  Fisika  di  kelas.    Berdasarkan analisis  angket  motivasi  belajar  dan  observasi  ketika  pembelajaran  Fisika,  siswa    memberikan    perhatian (attention)  yang  baik  ketika  pembelajaran  fisika  berlangsung.  Sebagian  besar  siswa  memperhatikan  penjelasan guru karena siswa  menganggap bahwa fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang cukup sulit.
Perhatian  siswa  yang  tinggi  ketika  pelajaran  fisika  tidak  serta  merta  menjadikan  siswa    memiliki    rasa percaya  diri  ( confidence )  yang  tinggi.  Hal  tersebut  diperkuat  dari  hasil  angket  motivasi  belajar    yang    telah diperoleh  menunjukkan  rata-rata  siswa.  Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  pengaruh  kuat  dari motivasi  untuk  mencapai  suatu  tujuan,  dimana  seorang  siswa  yang    memiliki    hasrat    atau    keinginan    untuk berhasil akan lebih termotivasi  untuk  belajar,  sehingga  dengan  belajar  siswa  dapat  mencapai  keberhasilan yang  diinginkan  (Hamdu  dan  Lisa,  2011).  Di  dalam    25    pernyataan    angket    motivasi    belajar    fisika    yang disebarkan  keseluruhan  item  yang  ada  mencakup    kedalam    10    indikator    utama    untuk    mengukur    motivasi belajar fisika  dari siswa yang ditunjukkan pada Tabel 5.
Salah  satu  Indikator  yang  berperan    penting    adalah    kesenangan    dalam    pembelajaran    dapat    diartikan siswa  bahagia  atau  tidak  saat  belajar.  Indikator  ini  merupakan  salah  satu  motivasi  intrinsik  yang  bersifat membangkitkan  motivasi  untuk  mempelajari  pelajaran  tersebut  sehingga  seorang  siswa  akan  memusatkan perhatianya lebih banyak dari pada siswa lainya (Handayani, 2017).
Secara  umum  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  intrinsik  maupun  motivasi  ekstrinsik  dalam belajar  memiliki  peran  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  (Emda,    2017).  Motivasi  dapat  dirangsang oleh  dari  luar  tetapi  motivasi  itu  adalah  tumbuh  didalam  diri  seseorang  (Asvio,  2015).  Sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat  tercapai.  Selain  itu  angket  motivasi  belajar  dapat  digunakan  untuk memberikan  informasi  kepada  guru    dan    institusi    mengenai    motivasi    siswa    yang    diajarkan    agar    dapat mengatur  strategi  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa  yang  sebenarnya sehingga proses belajar akan lebih efektif bagi siswa maupun guru.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Dan Homogenitas Motivasi Belajar Pada Kelas XI MIPA
No Sig 1 Kesenangan dalam belajar 2 Kebutuhan dalam belajar 3 Kebiasaan belajar 4 Harapan/ cita- cita 5 Adanya penghargaan 6 Dorongan dari orangtua
7 Hasrat/ keinginan untuk berhasil 8 Adanya hukuman 9 Kegiatan belajar yang menarik 10 Lingkungan belajar yang

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  2 yang  telah  dilakukan  di MAN 1 Batanghari dapat disimpulkan bahwa:
1. Motivasi belajar kimia siswa kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 2 di MAN  1  Batanghari termasuk  dalam kategori baik  dengan  nilai  rata-rata  motivasi  belajar  77,  15  dan  75,  5  dengan  rincian  setiap  kategori  sebagai  berikut: 4 orang kurang baik, 10 orang cukup baik, 15 orang baik dan 11 orang sangat baik.
2. Motivasi belajar fisika siswa kelas  XI  MIPA  memiliki  persamaan  berdasaran uji  homogenitas  dengan  niilai sig sama- sama 0,15.
3. Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  MIPA  1    dan    XI    MIPA    2    pada angket motivasi pada indikator instrinsik.

## Ucapan  Terimakasih
Kepada tim kelompok 5 mahasiswa pendidikan Fisika Universitas Jambi, telah membantu mengerjakan angket dan mengambil data serta pengujian.

## Daftar Pustaka
Asvio,N., 2015. Hubungan Lingkungan Belajar Dan Motivasi Belajar Dengan Minat Belajar Mahasiswa Semester III Program Studi Diploma III Kebidanan STIKES Prima Nusantara Bukittinggi. Jurnal alFikrah , : 3(1): 95-108 Daris,  S.  2017.  Motivasi  Belajar  Pada  Anak  Jalanan  Yang  Memutuskan  Untuk    Tetap    Bersekolah,    Studi    Kasus    pada    Anak Jalanan di Kota Samarinda, PSIKOBORNEO. Vol 5 (1) : 68 – 82 Emda, A. 2017. Kedudukan Motivasi Belajar Siswa  Dalam Pembelajaran, Lantanida Journal. Vol 5(2): 193-196 Hamdu,  G.,  Lisa  Agustina.  2011.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi    Belajar    IPA    Di    Sekolah    Dasar    (Studi Kasus  terhadap  Siswa  Kelas  IV  SDN  Tarumanagara  Kecamatan  Tawang  Kota  Tasikmalaya) Jurnal  Penelitian Pendidikan . Vol 212 (1): 90-96
Handayani,  R.D.  2017.  Analisis  Motivasi  Intrinsik  Dan  Ekstrinsik  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika. Jurnal  Kependidikan .  Vol (2): 320-333
Klorawati,A.R.,  Salastri Rohiat, Hermansyah  Amir,. 2017.  Implementasi  Kurikulum 2013 Bagi  Guru  Kimia Di SMA Negeri Sekota Bengkulu. Alotrop. (2): 132-135
Manizar, E.. 2012. Peran Guru Sebagai Motivator Dalam Belajar, Tadrib.  1(2): 171-188
Maulida,  S.R.,  Dhini  Rama  Dhania,.  2017.  Hubungan  Antara  Kepercayaan  Diri  Dan  Dukungan  Orang  Tua  Dengan  Motivasi Berwirausaha Pada Siswa SMK . Jurnal Psikologi Undip . Vol 11(2): 1-9
Nanuru,R.F.. 2013.  Progresivisme Pendidikan dan Relevansinya di  Indonesia. Jurnal UNIERA . Vol 2 (2) : 132-143 Putri,  R.E.,  Indra  Ibrahim,  Dina  Sukma,.  2013.  Hubungan  Motivasi  Dengan  Kegiatan  Perkuliahan  Mahasiswa  Jurusan Bimbingan Dan Konseling, KONSELOR. Jurnal Ilmiah Konseling . Vol 2(1): 1-7 Suparwoto. 2007. Dasar-dasar dan proses pembelajaran fisika. Yogyakarta: Fakultas MIPA UNY Uno, H. B. 2008. Teori motivasi & pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara