## JURNAL

## JURNAL SOSIAL DAN SAINS
VOLUME 3 NOMOR 10 2023 P-ISSN 2774-7018, E-ISSN  2774-700X
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Dengan Metode Diskusi Terbimbing Pada Siswa Kelas Xi MIPA 2 SMA Negeri 1 Astanajapura Kabupaten Cirebon

## Rani Marlianiwati
Dinas Pendidikan Kabupaten Cirebon SMA Negeri 1 Astanajapura Email: rnmarlianiwati@gmail.com
Kata kunci: Hasil Belajar,
Bahasa Inggris, Metode Diskusi
Terbimbing,
Siswa, Pengajaran Keywords: Learning Outcomes, English, Guided Discussion Methods, Students, Teaching

## ABSTRAK
Latar  Belakang: Sistem  pendidikan  di  sekolah-sekolah  saat  ini  perlu  lebih  sering menggunakan  metode  pengajaran  sebagai  respons  terhadap  globalisasi  dan  transformasi sosial,  ekonomi,  serta  demografis  yang mengubah  dunia  dengan  cepat.  Masalah  ini  sering muncul  karena  siswa  kurang  memahami  materi  yang  diajarkan.  Oleh  karena  itu,  perlu diterapkan strategi dan metode pembelajaran yang tepat serta bervariasi.
Tujuan : Mata pelajaran Bahasa Inggris di tingkat SMA memiliki tujuan mengembangkan pemahaman  siswa  tentang  mengucapkan  selamat  dan  memberi  pujian  kepada  orang  lain, serta melakukan monolog dalam teks naratif. Namun, hasil belajar Bahasa Inggris di SMA masih mengkhawatirkan, terlihat dari nilai rendah dalam ulangan harian..
Metode :  Metode  diskusi  terbimbing  adalah  salah  satu  pendekatan  yang  dapat  membantu meningkatkan pemahaman siswa tentang materi Bahasa Inggris. Penelitian ini berfokus pada peningkatan hasil belajar Bahasa Inggris menggunakan metode diskusi terbimbing di SMA Negeri 1 Astanajapura.
Hasil :  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus 1, aktivitas siswa dan guru belum mencapai  target  yang  diinginkan.  Namun,  pada  siklus  2,  aktivitas  siswa  dan  guru  telah meningkat  secara  signifikan.  Hasil  tes  pada  siklus  2  juga  menunjukkan  peningkatan signifikan dalam hasil belajar Bahasa Inggris siswa, dengan mencapai indikator keberhasilan yang diinginkan.
Kesimpulan: Para guru mengatasi hal ini dengan kesimpulan bahwa terlalu banyak materi dalam waktu yang terbatas, serta mungkin kurangnya buku, peralatan, dan metode pengajaran yang tepat.

## ABSTRACT
Background:  Education  systems  in  today's  schools  need  to  use  teaching  methods  more frequently  in  response  to  globalization  and  the  rapidly  changing  social,  economic,  and demographic  transformations of the world. This problem often arises because students do not understand the material taught. Therefore, it is necessary to apply appropriate and varied learning strategies and methods.
Purpose:  English  subjects  at  the  high  school  level  have  the  aim  of  developing  students' understanding  of  congratulating  and  complimenting  others,  as  well  as  performing monologues in narrative texts. However, the results of learning English in high school are still worrying, as can be seen from the low scores in daily tests.
Methods:  The  guided  discussion  method  is  one  approach  that  can  help  improve  students' understanding  of  English  material.  This  study  focuses  on  improving  English  learning outcomes using guided discussion methods at SMA Negeri 1 Astanajapura.
Results: The results showed that in cycle 1, the activities of students and teachers had not reached  the  desired  target.  However,  by  cycle 2,  the activity  of  students  and  teachers  has increased  significantly.  Test  results  in  cycle  2  also  showed  significant  improvement  in students' English learning outcomes, by achieving the desired success indicators.
Conclusion: Teachers address this by concluding that there is too much material in a limited time, as well as perhaps a lack of proper books, equipment, and teaching methods.

## PENDAHULUAN
Ada beberapa alasan penting mengapa sistem pengajaran perlu dipakai lebih sering di  sekolah-sekolah.  Seiring  dengan  proses  globalisasi,  juga  terjadi  transformasi  sosial, ekonomi, dan demografis yang mengharuskan sekolah untuk lebih menyiapkan anak didik dengan  keterampilan-keterampilan  baru  untuk  bisa  ikut  berpartisipasi  dalam  dunia  yang berubah dan berkembang pesat.
Sesungguhnya, bagi guru-guru di negeri ini metode gotong royong tidak terlampau asing dan mereka telah sering menggunakannya dan mengenalnya  sebagai metode kerja kelompok. Memang tidak bisa disangkal bahwa banyak guru telah sering menugaskan para siswa untuk bekerja dalam kelompok. Mata pelajaran Bahasa Inggris  di SMA bertujuan agar  siswa  mampu  mengembangkan  pemahaman  tentang  congratulate  and  compliement others; & perform a monologue of narrative texts (Ahmadi, 2009).
Pembelajaran Bahasa Inggris di SMA sangat penting, tetapi sampai saat ini sangat memprihatinkan.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  rendahnya  hasil  pembelajaran  siswa pada  setiap  ulangan  harian.  Dari  hasil  ulangan  harian  yang  sangat  rendah,  para  guru membuat kesimpulan bahwa mata pelajaran Bahasa Inggris  banyak materinya dan sangat sedikit  waktu/jam  pertemuannya  sehingga  guru  tidak  dapat  menyampaikan  secara  jelas semua  materi  yang  sudah  diprogramkan  dalam  satu  semester,  dan  mungkin  kurangnya buku-buku, alat peraga, serta metode yang digunakan dalam pembelajaran, sehingga pada saat diadakan evaluasi hasil aktivitas siswa tidak dapat memuaskan (Hasan, 1996). Hasil tersebut  kebanyakan  diperoleh  siswa  karena  kurang  pemahaman  terhadap  materi  yang diajarkan.  Hal  ini  karena  kurang  tepatnya  penerapan  metode  dalam  proses  belajar mengajar,  juga  kurang  tepatnya  memilih  metode  yang  digunakan  dengan  tingkat perkembangan dan pemahaman siswa.
Bahasa  Inggris  merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial. Tujuan mempelajari Bahasa Inggris  adalah agar siswa dapat memahami apa yang terjadi di  masa  lampau,  sehingga  dapat  menarik  hikmah  dari  apa  yang  telah  dipelajari  dari peristiwa yang telah terjadi tersebut. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa dalam proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  siswa  terlihat  kurang  antusias,  daya  kreativitasnya rendah,  dan  siswa  bersikap  acuh  tak  acuh.  Sebabnya  mungkin  karena  guru  kurang menguasai  materi  dan  strategi  pembelajarannya  kurang  tepat  sehingga  kurang  memiliki daya dukung. Dalam rangka meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris  kiranya diperlukan strategi  pembelajaran  yang  tepat  serta  metode  pembelajaran  yang  bervariasi.  Metode pembelajaran bervariasi adalah pemanfaatan berbagai macam metode pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Salah satunya, yakni penggunaan metode diskusi yang dibimbing langsung oleh guru secara lebih mendalam (Gunawan, 2010). Dengan pembelajaran seperti ini siswa akan memperoleh pemahaman yang mendalam dari kejadian-kejadian yang lebih luas. Bahkan nilai-nilai yang dapat dipetik oleh para siswa dalam peristiwa tersebut juga dapat dicapai dengan baik. Sebab belajar Bahasa Inggris  pada hakekatnya adalah belajar dari pengalaman masa lampau untuk kepentingan masa sekarang.
Berdasarkan pengalaman penulis sebagai kepala sekolah di kelas XI MIPA 2, hasil belajar Bahasa Inggris siswa Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Astanajapura. Nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  tergolong  pas-pasan  yaitu  sebesar  7.26,  sedangkan  nilai  KKM  yang harus dipenuhi adalah sebesar 7.00. Kondisi di atas tentu sangat memprihatinkan para guru, terutama  guru  bidang  studi  bahasa  Inggris.  Banyak  cara  yang  harus  dilakukan  untuk
memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  XI  MIPA  2  tersebut.  Untuk keperluan itu, maka akan dicoba melalui penggunaan metode pembelajaran. Adapun salah satu metode dalam pembelajaran tersebut adalah diskusi terbimbing.
Berdasarkan  dari  uraian  identifikasi  masalah  dan  pembatasan  masalah  tersebut  di atas, maka perumusan masalah tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut : “Bagaimana Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris    dengan  Metode  Diskusi  Terbimbing  Pada Siswa Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Astanajapura”.
Bertitik  tolak  dari  perumusan  permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  penelitian  ini dilakukan  dengan  tujuan:  untuk  mengetahui  penggunaan  Metode  Diskusi  Terbimbing dalam  hasil  belajar  Bahasa  Inggris    pada  siswa  Kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1 Astanajapura.

## Kajian Teoritis Metode Diskusi Terbimbing
1. Pengertian  Diskusi  Merupakan  cara  mengajar  dalam  pembahasan  dan  penyajian materinya  melalui  suatu  problema  atau  pertanyaan  yang  harus  diselesaikan berdasarkan  pendapat  atau  keputusan  secara  bersama.  Dengan  model  diskusi  ini berarti ada proses interaksi antara dua atau lebih individu yang terlibat saling tukar menukar pengalaman, maupun informasi, untuk memecahkan masalah. Pelaksanaan model diskusi dalam proses belajar mengajar akan dapat mempertinggi partisipasi siswa secara individual dan mengembangkan rasa sosial. Selain itu juga merupakan pendekatan yang demokratis serta mengembangkan kepemimpinan
2. Metode diskusi terbimbing memang belum terbiasa digunakan oleh guru untuk mata pelajaran Bahasa Inggris. Mungkin hal ini disebabkan guru belum mengerti bahwa metode  diskusi  merupakan  metode  mengajar  yang  sangat  efektif  untuk menyampaikan  materi  pelajaran,  khususnya  materi  pelajaran  Bahasa  Inggris dibandingkan dengan metode ceramah. Selain itu mungkin guru memang tidak tahu manfaat dari diskusi terbimbing. Kemungkinan yang lain guru merasa kawatir kalau siswanya menjadi ribut dan mengacaukan kelas bila menggunakan metode diskusi terbimbing.
Metode  diskusi  terbimbing  adalah  suatu  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan menugaskan  siswa  atau  kelompok  pelajar  melaksanakan  percakapan  ilmiah  untuk mencapai kebenaran dalam rangka mewujudkan tujuan pengajaran (Ali, 2009).
Dari  berbagai  macam  model  metode  diskusi,  peneliti  ini  menggunakan  metode diskusi terbimbing dengan tujuan memperoleh umpan balik mengenai sejauh mana TKP dapat dicapai serta membantu siswa yang pendiam untuk mengemukakan pendapatnya.
1. Keunggulan Metode Diskusi Metode diskusi mempunyai keunggulan, sebagai berikut : (1) siswa bertukar pikiran,
(2) siswa dapat menghayati permasalahan, (3) merangsang siswa untuk berpendapat, (4) dapat  mengembangkan  rasa  tanggung  jawab/solidaritas,  (5)  membina  kemampuan berbicara, (5) siswa belajar memahami pikiran orang lain, dan (6) memberikan kesempatan belajar.
2. Bilamana digunakan metode diskusi
Metode  diskusi  digunakan  :  (1)  untuk  memotivasi,  perhatian  dan  minat  dalam Berdiskusi,  (2)  mampu  melaksanakan  diskusi,  (3)  mampu  belajar  secara  bersama,  (4) mampu mengeluarkan isi pikiran atau pendapat, dan (5) mampu memahami pendapat orang lain.
3. Diskusi terbimbing
Diskusi  kelas  menurut  Rusyan  (2017  :  152)  adalah  salah  satu  diskusi  yang  guru sebagai penyaji suatu masalah kepada siswa dan siswa sebagai anggota diskusi menanggapi pokok masalah yang disampaikan.
4. Model diskusi
a. Model Sinektiks
1) Menitik beratkan kreatifitas sebagai salah satu bagian dari pekerjaan dan waktu senggang sehari-hari. Oleh karena itu model ini dirancang untuk meningkatkan kemampuan seseorang dalam memecahkan masalah, mengekspresikan sesuatu secara kreatif, menunjukkan emphati dan memiliki wawasan sosial. Disamping itu ditekankan pula makna ide-ide yang dapat diperkuat melalui aktivitas yang kreatif dengan cara kita melihat sesuatu lebih luas.
2) Proses  kreativitas  bukanlah  hal  yang  misterius.  Proses  tersebut  dapat dipaparkan,  karena  dapat  melatih  seseorang  secara  langsung  sehingga  dapat meningkatkan kreativitas.
3) Penemuan  yang  kreatif  pada  hakikatnya  sama  dalam  berbagai  bidang  dan ditandai oleh proses intelektual yang melatarbelakanginya.
4) Penemuan  kreatif  dari  individu  dan  kelompok  pada  dasarnya  sangat  serupa. Individu dan kelompok membangkitkan ide dan hasil dalam bentuk yang serupa (Purwanto & Aminah, 2020).

## Kerangka Berfikir
Untuk lebih memperjelas alur pemikiran yang diajukan dalam penelitian ini, dapat dilihat pada alur kerangka berpikir sebagai berikut
Skema Kerangka Berpikir

## METODE

## Prosedur Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subyek Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini adalah 34 orang siswa Kelas XI MIPA 2 yang terdiri dari 11 orang siswa laki-laki dan 23 orang siswa perempuan dari SMA Negeri 1 Astanajapura.

## 2. Waktu Pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  sejak  awal  pengajuan  tema  penelitian  sampai dengan hasil penelitian diujikan. Kemudian pengambilan data dilakukan selama 4 bulan dari tanggal Agustus 2021 sampai dengan November 2021.  (Sugiyono, 2018)

## 3. Jenis Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu  persiapan  dan pelaksanaan penelitian : (Surakhmad, 1979)
a. Persiapan Pada tahap persiapan ini yang dilakukan dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1) Melakukan observasi awal untuk mengidentifikasi masalah melalui wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Inggris  bersama-sama untuk menentukan
Siswa Metode ceramah Diskusi Diskusi terbimbing Hasil Belajar Siswa
metode  pembelajaran  berupa  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode diskusi terbimbing pokok bahasan Congratulate and compliment others;
& perform a monologue of narrative texts.
2) Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  (membuat  silabus,  rencana pembelajaran)
3) Menyusun lembar observasi untuk siswa dan guru
4) Menyusun kisi-kisi instrumen tes uji coba
5) Menyusun soal tes berupa tes tertulis pilihan ganda
b. Langkah-langkah Penelitian
1) Perencanaan
2) Pelaksanaan Tindakan Kelas
3) Pengamatan
4) Analisis dan refleksi

## Teknik Pengumpulan
1. Lembar Observasi
Lembar  Observasi  ini  digunakan  dan  diisi  oleh  peneliti,  teman  sejawat,  maupun siswa.  Melalui  lembar  observasi  ini  dapat  diketahui  efektifitas  guru  dalam  mengelola pembelajaran termasuk di dalamnya penggunaan metode diskusi terbimbing.
2. Buku Catatan Guru (peneliti)
Buku cacatan ini berisi catatan kejadian selama kegiatan pembelajaran berlangsung antara lain melihat respon siswa dalam pelaksanaan penggunaan metode diskusi terbimbing yang ada.
3. Lembar Evaluasi
Penguasaan materi Congratulate and compliment others; & perform a monologue of narrative texts oleh siswa dapat dilakukan dengan cara siswa melakukan tes sesuai materi pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru.  Dari  hasil  tes  ini  akan  diperoleh  hasil  belajar  siswa sebagai sebuah indikator bahwa siswa memahami materi pelajaran yang diajarkan (Zain, 2020; Zain & Djarmarah, 2010).

## Teknik Pengolahan Data
Untuk  mengetahui  sampai  sejauh  mana  penggunaan  metode  diskusi  terbimbing dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Bahasa Inggris  Kelas XI MIPA 2 SMA  Negeri  1  Astanajapura,  maka  penulis  mencoba  membuat  pengolahan  data  dari keseluruhan  data  yang  merupakan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  selanjutnya  dilakukan pengolahan data sebagai berikut : (Arikunto, 2010)
1. Hasil  prestasi  belajar  menunjukkan  >75%  secara  klasikal  dapat  menuntaskan pembelajarannya  untuk  pokok  bahasan perkalian  dan  pembagian  dengan bilangan dua angka secara kognitif yang dapat dilihat dari nilai hasil kuis dan test akhir tiap individu mendapatkan ketuntasan belajarnya ≥70 (SKBM=70)
2. Diharapkan hasil observasi kegiatan siswa yang terlibat dalam proses pembelajaran, prosentase keaktifan kegiatan siswa melebihi 60%.
3. Diharapkan dengan metode diskusi terbimbing pada pokok bahasan Congratulate and compliment others; & perform a monologue of narrative texts siswa Kelas XI MIPA 2 dapat mengembangkan ke 8 aspek observasi ≥ 60%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Faktor Penyebab Kurangnya Keaktifan Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  pengamatan  yang  sudah penulis lakukan,  faktor  yang mempengaruhi keaktifan dalam pembelajaran anak adalah : (Slameto & yang Mempengaruhinya, 2011)
1. Faktor interen (faktor yang berasal dari diri murid)
a. Tingkat kecerdasan rendah.
b. Kesehatan sering terganggung
c. Gangguan alat perseptual.
d. Tidak menguasai cara-cara belajar yang baik.
2. Faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan keluarga
a. Kemampuan ekonomi orang tua kurang memadai.
b. Anak kurang mendapat perhatian dan pengawasan dari orang tuanya.
c. Harapan orang tua terlalu tinggi terhadap anak.
d. Orang tua pilih kasih terhadap anak.
e. Hubungan keluarga tidak harmonis
3. Faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan sekolah dan masyarakat Masalah-masalah  yang  dialami  murid  dalam  belajar  tidak  saja  bersumber  dari keadaan rumah tangga atau keadaan murid, tetapi dapat juga bersumber dari dari sekolah atau  lembaga  pendidikan  itu  sendiri.  Kondisi-kondisi  sekolah  yang  dapat  menimbulkan masalah pada murid antara lain adalah kurikulum kurang sesuai, guru kurang menguasai bahan pelajaran, metode mengajar kurang sesuai, alat-alat dan media pengajaran kurang memadai. (Jabbar et al., 2019)

## Hasil Penelitian Siklus 1
Penelitian tindakan kelas pada siklus 1 dilaksanakan hari Senin, tanggal 9 Agustus 2021  dengan  alokasi  waktu  2  jam  pelajaran  dengan  materi  pokok  Congratulate  and compliment  others;  &  perform  a  monologue  of  narrative  texts.  Pembelajaran  Bahasa Inggris  pada siklus 1 memberikan hasil sebagai berikut:
1. Pengamatan Aktivitas Siswa
No.  Aktivitas/Indikator Muncul Tidak Skor 1 Siswa  bersikap  antusias  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran Bahasa Inggris  dengan aktif mendengarkan penjelasan dari guru  3 2 Siswa  aktif  saat  guru  memperkenalkan  masalah  dan  tujuan pembelajaran,  terlihat  siswa  semua  mencatat  dan  membuat kesimpulan dari penjelasan guru  2 3 Siswa  aktif  membentuk  kelompok  dan  dengan  cepat  membuat tugas yang telah diberikan oleh guru  1 4 Siswa  aktif  bertanya,  dilakukan  saat  guru  selesai  menjelaskan materi pada kegiatan inti  3 5 Siswa  aktif  melaksanakan  tugasnya  terlihat  kerjasamanya  baik, semua anggota ikut bertanggung jawab menyelesaikan tugasnya tidak ada yang bermain sendiri  2 6 Siswa  aktif  berfikir,  mengingat  pengalaman  yang  ada hubungannya dengan tugasnya  2 7 Siswa aktif mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, terlihat saat mempresentasikan hasilnya semua anggota mendapat tugas masing-masing  2 Skor Total 15
Dari hasil diatas dapat dilihat bahwa skor total aktivitas siswa adalah 15 dari skor maksimal 28 sehingga presentasenya 53.57%.

## 2. Pengamatan Guru
No.  Aktivitas/Indikator Muncul Tidak Skor 1 Memperkenalkan  masalah  dan  menemukan  tema  yang  akan dibahas yang dijabarkan dalam rencana pembelajaran  2
2 Memperkenalkan  masalah  dan  menemukan  tujuan  yang  sudah dijabarkan dalam tujuan pembelajaran khusus, terlihat siswa aktif mencatat penjelasan dari guru.  2 3 Membagi  siswa  dalam  kelompok,  terlihat  siswa  lebih  cepat membentuk kelompok karena dalam pembuatan kelompok sudah dijelaskan dalam kegiatan inti  2 4 Menjelaskan tugas kelompok sebelum dan sesudah membentuk kelompok  1 5 Membimbing  siswa  dalam  melaksanakan  tugas  kelompok  cara mengelilingi tiap-tiap kelompok bila ada siswa yang tidak aktif terlihat  dibimbing  untuk  segera  bergabung  dengan  teman sekelompoknya  0 6 Membimbing  siswa  dalam  mempersentasikan  hasil  kerja kelompok  dengan  cara  menjelaskan  urutan-urutan  yang  harus dipaparkan, ditanggapi oleh kelompok lain, sehingga kelompok lain dapat bertanya tentang materi yang belum jelas  1 7 Mengadakan  penilaian  sesuai  dengan  hasil  kerja  tiap-tiap kelompok  2 8 Memberi  penguatan  pada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam melaksanakan  tugasnya  dengan  cara  mengelilingi  tiap-tiap kelompok  1 9 Memberikan  pengarahan,  saran-saran  dan  dorongan  semangat sudah  dilakuakn  saat  siswa  mengerjakan  tugas  agar melaksanakan tugasnya dengan berhati-hati dan cepat selesai  1 Skor Total 13
Dari  hasil  diatas  dapat  dilihat  bahwa  skor total  aktivitas  guru  adalah  13  dari  skor maksimal 18 sehingga presentasenya 72.22 %.
3. Tes Hasil Belajar Bahasa Inggris  Siswa
Dari hasil diatas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil tes Bahasa Inggris  siswa pada siklus 1 adalah 65.94 dengan ketuntasan belajar klasikal adalah 65.94%.

## Hasil Penelitian Siklus 2
1. Pengamatan Aktivitas Siswa No.  Aktivitas/Indikator Muncul Tidak Skor 1 Siswa  bersikap  antusias  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran Bahasa Inggris  dengan aktif mendengarkan penjelasan dari guru  4 2 Siswa  aktif  saat  guru  memperkenalkan  masalah  dan  tujuan pembelajaran,  terlihat  siswa  semua  mencatat  dan  membuat kesimpulan dari penjelasan guru  3 3 Siswa  aktif  membentuk  kelompok  dan  dengan  cepat  membuat tugas yang telah diberikan oleh guru  2 4 Siswa  aktif  bertanya,  dilakukan  saat  guru  selesai  menjelaskan materi pada kegiatan inti  4 5 Siswa  aktif  melaksanakan  tugasnya  terlihat  kerjasamanya  baik, semua anggota ikut bertanggung jawab menyelesaikan tugasnya tidak ada yang bermain sendiri  3 6 Siswa  aktif  berfikir,  mengingat  pengalaman  yang  ada hubungannya dengan tugasnya  3
7 Siswa aktif mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, terlihat saat mempresentasikan hasilnya semua anggota mendapat tugas masing-masing  3 Skor Total 22
Dari hasil diatas dapat dilihat bahwa skor total aktivitas siswa adalah 22 dari skor maksimal 28 sehingga presentasenya 78.57%.

## 2. Pengamatan Guru
No.  Aktivitas/Indikator Muncul Tidak Skor 1 Memperkenalkan  masalah  dan  menemukan  tema  yang  akan dibahas yang dijabarkan dalam rencana pembelajaran  2 2 Memperkenalkan  masalah  dan  menemukan  tujuan  yang  sudah dijabarkan dalam tujuan pembelajaran khusus, terlihat siswa aktif mencatat penjelasan dari guru.  2 3 Membagi  siswa  dalam  kelompok,  terlihat  siswa  lebih  cepat membentuk kelompok karena dalam pembuatan kelompok sudah dijelaskan dalam kegiatan inti  2 4 Menjelaskan tugas kelompok sebelum dan sesudah membentuk kelompok  2 5 Membimbing  siswa  dalam  melaksanakan  tugas  kelompok  cara mengelilingi tiap-tiap kelompok bila ada siswa yang tidak aktif terlihat  dibimbing  untuk  segera  bergabung  dengan  teman sekelompoknya  1 6 Membimbing  siswa  dalam  mempersentasikan  hasil  kerja kelompok  dengan  cara  menjelaskan  urutan-urutan  yang  harus dipaparkan, ditanggapi oleh kelompok lain, sehingga kelompok lain dapat bertanya tentang materi yang belum jelas  2 7 Mengadakan  penilaian  sesuai  dengan  hasil  kerja  tiap-tiap kelompok  2 8 Memberi  penguatan  pada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam melaksanakan  tugasnya  dengan  cara  mengelilingi  tiap-tiap kelompok  2 9 Memberikan  pengarahan,  saran-saran  dan  dorongan  semangat sudah  dilakuakn  saat  siswa  mengerjakan  tugas  agar melaksanakan tugasnya dengan berhati-hati dan cepat selesai  2 Skor Total 17
Dari  hasil  diatas  dapat  dilihat  bahwa  skor total  aktivitas  guru  adalah  17  dari  skor maksimal 18 sehingga presentasenya 94.44 %.
3. Tes Hasil belajar Bahasa Inggris  Siswa
Dari hasil tes di dapat nilai rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris  siswa pada siklus 2 adalah 77.15 dengan ketuntasan belajar klasikal adalah 94.12%.
Berdasarkan  pengamatan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  baik  siklus  1  maupun siklus 2, diperoleh hasil sebagai berikut:

## Pembahasan
1. Siklus 1
Untuk hasil-hasil yang dapat diukur adalah sebagai berikut.
a. Aktivitas Siswa
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  diperoleh  presentasenya  53.57%.  Hal  ini berarti  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris    kurang  baik.  Selama proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  kurang  mengikuti  dan  memperhatikan
pembelajaran dengan baik sehingga masih ada beberapa siswa yang tidak paham dengan materi tersebut sehingga ketika guru bertanya secara lisan masih ada siswa yang tidak bisa menjawab.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  guru  meminta  siswa  untuk  maju  ke  depan  kelas untuk menjelaskan proses sebab terjadinya gempa bumi. Hanya ada beberapa siswa yang bisa menjelaskan materi tesebut di depan kelas.
b. Aktivitas Guru
Dari hasil pengamatan guru diperoleh presentasenya 72.22%. Hal ini berarti aktivitas guru  selama  pembelajaran  cukup  baik.  Hanya  ada  beberapa  kelemahan  dan  kekurangan guru selama pembelajaran. Pada kegiatan pendahuluan, guru memperkenalkan masalah dan menemukan tema yang akan dibahas yang dijabarkan dalam rencana pembelajaran. Selain itu, guru juga memberikan materi prasyarat sebagai apersepsi dengan metode tanya jawab. Kekurangan  guru  pada  kegiatan  ini  adalah  guru  belum  memanfaatkan  metode pembelajaran  diskusi  terbimbing.  Pada  kegiatan  inti,  guru  membagi  siswa  menjadi  4 kelompok  dan  setiap  kelompok  terdiri  dari  5-6  siswa.  Guru  tidak  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  kelompoknya  ke  depan  kelas.  Guru  juga belum memberi waktu yang cukup jelas untuk pengerjaan soal, dengan kata lain kurang membimbing  siswa  dalam  melaksanakan  tugas  kelompok  cara  mengelilingi  tiap-tiap kelompok bila ada siswa yang tidak aktif terlihat dibimbing untuk segera bergabung dengan teman sekelompoknya
c. Hasil Belajar Bahasa Inggris
Hasil tes siklus 1 menghasilkan nilai rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris  kelas pada siklus  1  adalah  65.94  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  adalah  41.17%.  Hal  ini  belum mencapai indikator keberhasilan yaitu nilai rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris  kelas ≥ 70 dengan ketuntasan belajar klasikal 75% dari jumlah siswa. Karena nilai rata-rata hasil belajar  Bahasa  Inggris    dan  persentase  ketuntasan  belajar  kelas  pada  siklus  1  belum mencapai indikator keberhasilan maka perlu dilakukan siklus 2.

## 2. Siklus 2
a. Aktivitas Siswa
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  diperoleh  presentasenya  78.75%.  Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus 2 ini lebih meningkat dibandingkan siklus 1, hal inilah yang diharapkan oleh peneliti. Kekurangan-kekurangan yang muncul pada siklus 1 sebisa mungkin diperbaiki pada siklus 2. Guru berusaha memunculkan aktivitas siswa yang belum muncul. Guru juga berusaha meningkatkan aktivitas siswa yang sudah muncul pada siklus 1. Semua aktivitas siswa yang terdapat pada lembar aktivitas siswa muncul dalam proses pembelajaran pada siklus 2. Dalam pembelajaran Bahasa Inggris  pada siklus 2 ini, guru hanya memberi poin-poin materi, siswa dilatih untuk memahami lebih dalam dengan membaca materi pada buku yang di sediakan guru.
b. Aktivitas Guru
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  diperoleh  presentasenya  94.44%.  Hasil pengamatan aktivitas guru pada siklus 2 ini lebih meningkat dibandingkan siklus 1. Guru berusaha  memperbaiki  dan  menambahkan  aktivitas-aktivitas  yang  belum  muncul  pada siklus 1. Semua indikator aktivitas guru muncul pada pembelajaran di siklus 2 ini. Guru membuat  kesimpulan  hasil  diskusi  secara  klasikal  dengan  menambah  kekurangan, meluruskan materi yang perlu dipelajari oleh siswa.
c. Hasil belajar Bahasa Inggris
Hasil tes siklus 2 mendapatkan hasil nilai rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris  kelas pada siklus 2 adalah 77.15 dengan ketuntasan belajar klasikal adalah 94.12%. Nilai rata- rata hasil belajar Bahasa Inggris  siswa mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2. Karena nilai rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris  siswa adalah 77.15 > 70 dan ketuntasan belajar  klasikal  94.12%  >  75%  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pada  siklus  2  sudah mencapai indikator keberhasilan. Nilai tertinggi untuk hasil belajar Bahasa Inggris  adalah
95, sedangkan nilai terendahnya adalah 65. Ternyata jarak antara nilai tertinggi dan nilai terendah cukup besar tetapi hanya ada 2 siswa yang nilainya kurang dari 70.

## KESIMPULAN
Dari seluruh pelaksanaan penelitian tindakan kelas di Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Astanajapura dapat disimpulkan sebagai berikut. 1) Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar Bahasa Inggris  siswa Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Astanajapura pada pokok bahasan Congratulate and compliment others; & perform a monologue of narrative texts  menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik  sebesar  94.12.  Hasil  yang  diperoleh  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  dari  nilai  ketuntasan  siswa  rata-rata  sudah  tercapai  setelah menggunakan metode diskusi terbimbing.. 2) Untuk meningkatkan pembelajaran dengan metode  diskusi  ada  beberapa  komponen  yang  dapat  mendukung  pencapaian  tujuan pemahaman siswa terhadap bidang studi Bahasa Inggris. Yang terukur dalam hasil belajar Bahasa Inggris, yaitu penggunaan metode pembelajaran diskusi terbimbing. Dengan alasan memberdayakan  potensi  siswa  dalam  menggali  pengetahuannya.  Metode  diskusi terbimbing  dapat  berguna  dan  mampu  mengantarkan  siswa  pada  tujuan  pembelajaran Bahasa  Inggris    yang  ingin  dicapai  berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku  Sesuai  dengan kurikulum bahwa tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris / Bahasa Inggris  untuk memahami congratulate and compliement others; & perform a monologue of narrative texts.

## REFERENCES
Ahmadi, A. (2009). Psikologi Sosial, PT Rineka Cipta . Jakarta. Ali, M. (2009). Penelitian Pendidikan Prosedur dan Strategi Bandung: Angkasa . Arikunto, S. (2010). Metode peneltian. Jakarta: Rineka Cipta , 173 . Gunawan, A. H. S. (2010). Suatu Analisis Sosiologi tentang Pelbagai Problem Pendidikan. Cet. I . Hasan, S. H. (1996). Pendidikan ilmu sosial. Jakarta: Depdikbud . Jabbar, A. A., Purwanto, D., Fitriyani, N., Marjo, H. K., & Hanim, W. (2019). Konseling Kelompok  Menggunakan  Pendekatan  Cognitive  Behavior  Therapy  (CBT)  untuk Meningkatkan Kematangan Karir. Jurnal Selaras: Kajian Bimbingan Dan Konseling Serta Psikologi Pendidikan , 2 (1), 35–46.
Purwanto,  H.,  &  Aminah,  S.  (2020).  Peranan  Ingatan  dan  Implikasinya  Dalam  Proses Pembelajaran. Journal of Education Informatic (JeITS, Vol. 2, No. 3 .
Slameto, B., & yang Mempengaruhinya, F.-F. (2011). Edisi Revi. Jakarta: Rineka Cipta . Sugiyono. (2018). Prof. Dr. Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Prof. Dr. Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Surakhmad, W. (1979). Metodologi pengajaran nasional. (No Title) . Zain, A. (2020). Strategi belajar mengajar .
Zain,  A.,  &  Djarmarah,  S.  B.  (2010).  Strategi  Belajar  Mengajar  Jakarta:  Rineka  Cipta. Kemampuan Spasial .
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.