## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP BERBANTUAN SOFTWARE

## THE EFFECT OF NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) LEARNING MODEL USE A SOFTWARE ON IMPROVING THE CONCEPT UNDERSTANDING ABILITIES

## ZULAINI MASRURO NASUTION
STIKOM Tunas Bangsa Pematang Siantar, Pematang Siantar email:zulaini@amiktunasbangsa.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran Numbered Head  Together terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  SMK  Teladan Pematangsiantar  tahun  2020  sebelum  diberi  perlakuan  (pretes)  dan  sesudah  diberi  perlakuan (postes)  pada  kelas  eksperimen.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  SMK  Teladan  Pematangsiantar  yang  berjumlah  74 orang.Sedangkan  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian ini  berjumlah  37  orang.Sampel  penelitian ditentukan  dengan  teknik simple  random  sampling. Pengumpulan  data  dengan  menggunakan teskemampuan  pemahaman  konsep  dengan  soal  uraian  berjumlah  5  butir.  Data  di  analisis menggunakan  uji  normalitas  dan  ujihi  potesis  yaitu paired  simples  t-test  . Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Numbered  Head  Together terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa dari uji pretes dan postes yang diberikan pada siswa kelas X SMK  Teladan  Pematangsiantar.  Rata-rata  nilai posttest adalah  44,67  lebih  tinggi  dari  nilai pretest 18,56  dan  presentase  kenaikannya  adalah  13%.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together berpengaruh positif terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa.
Kata kunci: Kemampuan pemahaman konsep, Numbered Head Together

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  there  is  influence  of  the  model  of  learning  Numbered  Head Together  on  the  ability  to  understand  the  concept  of  class  X  students  of  SMK  Teladan Pematangsiantar  in  the  2020  lesson  years  before  being  treated  (pretested)  and  after  being  treated (postes) in the experimental class. This research is a quasi-experimental research. The population in this  study  is  the  entire  class  X  students  of  SMK  Teladan  Pematangsiantar  which  amounted  to  74 people.  While  the  sample  used  in  this  study  amounted  to  37  people.  The  sample  is  determined  by simple random sampling technique. Data collection by using concept comprehension comprehension test with 5 item description. Data were analyzed using normality test and hypothesis test that paired simples  t-test.  The  result  of  the  research  shows  that  there  is  influence  of  the  Numbered  Head Together  learning  model  to  the  students'  concept  of  pretest  and  post  test  which  is  given  to  the students of grade X students of SMK Teladan Pematangsiantar. The average posttest score is 44.67 higher  than  the  pretest  value  of  18.56  and  the  percentage  increase  is  13%.  The  existence  of significant differences indicate that the learning using the model of learning Numbered Head Together have a positive effect on students' concept of understanding ability.

## Keywords: Ability to comprehend concept, Numbered Head Together

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sumber  daya  insani  yang  sepatutnya  mendapat  perhatian  terus menerus dalam upaya peningkatan mutunya. Peningkatan mutu pendidikan berarti pula peningkatan kualitas  sumber  daya manusia.  Untuk itu  perlu  di lakukan  pembaruan  dalam  bidang  pendidikan  dari waktu  ke  waktu  tanpa  henti.  Hal  ini  tertuang  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003pasal  1  ayat  2  bahwa “Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  yang  berdasarkan Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang  berakar  pada nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan zaman ”[1].
Salah  satu  proses  pendidikan  adalah  pembelajaran.  Pembelajaran  dalam  hal  ini  dapat dilakukan  pada  pendidikan  formal  (disekolah)  atau  non-formal  (diluar  sekolah).  Pembelajaran merupakan  aktivitas  dan  proses  yang  sistematis  dan  sistemik  yang  terdiri  dari  beberapa  komponen yaitu: guru, kurikulum, anak didik, fasilitas, dan administrasi. Masing-masing komponen tidak bersifat parsial  atau  berjalan  sendiri-sendiri,  tetapi  harus  berjalan  secara  teratur,  saling  bergantung, komplementer dan berkesinambungan. Untuk itu diperlukan rancangan dan pengelolaan belajar yang baik  yang  dikembangkan  dalam  rangka mencapai tujuan  pembelajaran[2]. Salah  satu  pembelajaran yang  sangat  penting  adalah  pembelajaran  matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi modern, mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan dapat  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  baik  aspek terapan  maupun  aspek  penalarannya  mendukung  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi[3]. Matematika sebagai bagian dari pengetahuan, memiliki ciri dan karakteristik tertentu yang salah satu ciri  dari  matematika  adalah  objeknya  bersifat  abstrak.  Keabstrakan  dari  objek  matematika  sulit dihafalkan.  Untuk  memahami  objek  atau  konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak  dibutuhkan keaktifan  siswadalam  pembelajarannya.  Keaktifan  siswa  dalam  belajar  tidak  lain  adalah  untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri, mereka aktif membangun pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang mereka hadapi dalam kegiatan pembelajaran.
Banyak    faktor    yang    menyebabkan  rendahnya  mutu  pendidikan  matematika,  ada  faktor internal  dan  ada  faktor  eksternal.  Faktor  internal  misalnya  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa belajar  matematika  itu  sangatlah  sulit,  karena  karakteristik  matematika  yang  penuh  dengan perhitungan,    berfikir  logis,  angka-angka  dan  rumus-rumus  yang  membingungkan,  faktor  fisik, misalnya,  keterbelakangan  mental,  fungsi  otak    yang  kurang  baik  dan  bakat  seseorang.  Faktor lainnya    yaitu  faktor  eksternal,  misalnya  cara  mengajar  guru  yang  kurang  menyenangkan  sehingga siswa sulit untuk memahaminya dan kurangnya fasilitas penunjang dalam pembelajaran[4].
Namun,  bagi  sebagian  siswa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  kurang  disenangi. Ini  disebabkan  karena  masih  banyak  siswa  yang  kurang  terlibat  dalam  kegiatan  proses  belajar sehingga  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kurang  optimal.  Padahal  untuk pencapaian hasil belajar yang maksimal siswa harus mencapai ketuntasan indikator dari setiap aspek pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru[5].  Hal  ini  juga  peneliti  temukan  di  SMK  Teladan Pematangsiantar.  Berdasarkan  hasil  observasi  melalui  wawancara  dengan  guru  matematika. diketahui bahwa siswa kelas X SMK Teladan Pematangsiantar menganggap matematika itu sulit dan membosankan,  tidak  berpatisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  atau  tidak  mau  bertanya,  siswa kurang mampu menyerap  atau memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru  yang mengakibatkan siswa tidak dapat menyelesaikan soal-soal dan mengaplikasikan pembelajaran didunia nyata maupun mengembangkan  kemampuan  lain  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  matematika  dikarenakan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa rendah.
Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  siswa  yang  berupa  penguasaan  sejumlah  materi pelajaran, dimana siswa tidak sekedar mengetahui atau mengingat sejumlah konsep yang dipelajari, tetapi  mampu  mengungkapan  kembali  dalam  bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti,  memberikan interprestasi  data  dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang  sesuai  dengan  struktur  kognitif  yang dimilikinya[6].  Adapun  menurut  Peraturan  Dirjen  Dikdasmen  Nomor  506/C/Kep/PP/2004  tentang rapor pernah diuraikan bahwa indikator siswa memahami konsep matematika adalah mampu [7]:
1.  Menyatakan ulang sebuah konsep,
2.  Mengklasifikasi objek menurut tertentu sesuai dengan konsepnya,
3.  Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep,
4.  Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis,
5.  Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep,
6.  Menggunakan dan memanfaatkan  serta memilih prosedur atau operasi tertentu,
7.  Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah.
Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  dari  kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Akan  sangat  sulit  bagi  siswa  untuk  menuju  ke  pembelajaran  yang lebih  tinggi  jika  belum  memahami  konsep.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  konsep  matematis  adalah salah satu tujuan penting dalam pembelajaran matematika. Pemahaman merupakan terjemahan dari istilah understanding yang  diartikan  sebagai  penyerapan  arti  suatu  materi  yang  dipelajari. Pemahaman  adalah  tingkat  kemampuan  yang  mengharapkan  siswa  mampu  memahami  arti  atau konsep,  situasi  serta  fakta  yang  diketahuinya.  Untuk  memahami  suatu  objek  secara mendalam,seseorang  harus  mengetahui:  1)  objek  itu  sendiri;  2)  relasinya  dengan  objek  lain  yang sejenis;  3)  relasinya  dengan  objek  lain yang  tidak  sejenis;  4)  relasi-dual  dengan  objek lainnya  yang sejenis; 5) relasi dengan objek dalam teori lainnya[8].
Pemahaman konsep matematis penting untuk belajar matematika secara bermakna, tentunya para  guru  mengharapkan  pemahaman  yang  dicapai  siswa  tidak  terbatas  pada  pemahaman  yang bersifat  dapat menghubungkan.  Hal ini merupakan  bagian  yang  paling  penting  dalam  pembelajaran matematika  karena  mata  pelajaran  matematika  menekankan  pada  konsep.  Artinya  dalam mempelajari  matematika  peserta  didik  harus  memahami  konsep  matematika  terlebih  dahulu  agar dapat  menyelesaikan  soal-soal  dan  mampu  mengaplikasikan  pembelajaran  tersebut  di  dunia  nyata dan  mampu  mengembangkan  kemampuan  lain  yang  menjadi  tujuan  dari  pembelajaran matematika[8].  Pemahaman  terhadap  konsep-konsep  matematika  merupakan  dasar  untuk  belajar matematika  secara  bermakna.  Namun  pada  kenyataannya  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam memahami  konsep  matematika.  Bahkan  mereka  kebanyakan  tidak  mampu  mendefenisikan  kembali bahan  pelajaran  matematika  dengan  bahasa  mereka  sendiri  sertamembedakan  antara  contoh  dan bukan contoh dari sebuah konsep.
Untuk  mencapai  pemahaman  kosep  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dapat menerapkan  model  pembelajaran Number  Head  Together (NHT).  Model  pembelajaran  NHT merupakan  suatu  model  pembelajran  berkelompok  yang  setiap  anggota  kelompok  bertanggung jawab  atas  tugas  kelompoknya,  sehingga  tidak  ada  pemisah  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa yag  lain  dalam  satu  kelompok  untuk  saling  memberi  dan  menerima  antara  satu  dengan  yang lainnya[9].  Model  pembelajaran Number  Head  Together (NHT)  ini  merupakan  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  atas  empat  tahap  yang  digunakan  untuk  meriview  fakta-fakta  dan  informasi dasar  yang  berfungsi  untuk  mengatur  interaksi  siswa.  Model Number  Head Together  (NHT)  ini memberikan kesempatan siswa  untuk saling membagikan ide-ide dan  pertimbangan jawaban yang paling  tepat,  dan  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  semangat  kerja  sama  mereka.  Ada  4  fase dalam model pembelajaran NHT yaitu[9]:
Tabel 1 fase-fase pembelajaran kooperatif tipe NHT
Fase Kegiatan Guru Fase 1. Penomoran Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  3-5  orang  dan  tiap anggota kelompok diberikan nomor antara 1 sampai 5 Fase 2. Mengajukan pertanyaan Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi. Fase Kegiatan Guru Fase 3. Berfikir bersama Siswa  menyatukan  pendapatnya  terhadap  jawaban  pertanyaan itu  dan  meyakinkan  tiap  anggota  dalam  timnya  mengetahui jawaban tim. Fase 4. Menjawab Guru  memanggil  suatu  nomor  tertentu,  kemudian  siswa  yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.
Model  pembelajaran  ini  juga  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik siswa Number  Head  Together (NHT)  sering  disebut  berfikir  secara  kelompok  yang  digunakan  untuk melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam  menelaahmateri  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan melihat  pemahaman  konsep  siswa  tersebut.  Model  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT) memiliki    kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari  model  NHT  yaitu,  siswa  menjadi  antusias  dan bertanggung  jawab  dalam    belajar,  karena  siswa    memiliki  nomor  di  kepala  masing-masing,    siswa menjadi  lebih  aktif    untuk    berpendapat,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dan  sebagainya. Sedangkan  kekurangannya  yaitu  waktu  yang  digunakan  agaklah  lama  sehingga  tidak  semua  siswa mendapat  kesempatan  untuk  menjawab[10].  Melalui  model  pembelajaran  NHT  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  khususnya  materi  kubus  dan  balok  dengan berbantuan  software.  Software  yang  digunakan  adalah  software  autograph. Software  Autograph adalah  program  khusus  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika.  Autograph  memiliki
kemampuan  grafik  2D  dan  3D  untuk  topik-topik  seperti  transformasi,  bangun  ruang,  vektor, kemiringan,  dan  turunan.  Dalam  kenyataannya,  pengguna  dapat  mengamati  bagaimana  fungsi, grafik,  persamaan,  dan  perhitungan.  Autograph  dapat  digunakan  untuk menggambar  grafik  statistik, fungsi,  dan  vektor  dan  untuk  mengubah  bentuk.  Hal  ini  juga  memungkinkan  pengguna  untuk mengubah  dan  mensimulasikan  grafik,  bentuk  atau  vektor  yang  sudah  diplot  untuk  mendorong pemahaman konsep. Memadukan model pembelajaran NHT dengan penggunaan software autograph bersamaan akan lebih mudah untuk meningkatkan kemampuan konsep matematis siswa.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  Kuantitatif  dan  metode  yang  digunakan  yaitu  metode quasi- eksperiment .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Numbered Head Together (NHT) terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa. Lokasi penelitian berada di X  SMK  Teladan  Pematangsiantar.  Adapun  waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  1  Tahun Pelajaran 2020. Desain perlakuan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Desain Perlakuan Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen O 1 X O 2
Keterangan: X : Perlakuan dengan Numberead Head Thogether (NHT) O 1 : Pretest O 2 : Posttest [11]
Sampel  pada  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII-B sebagai  kelas  eksperimen  berjumlah  37 siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  pemahaman  konsep sebanyak  5  soal  yang  digunakan  untuk  pre-test  dan  post-test.  Analisis  untuk  pengujian  hipotesis menggunakan  uji  t  yaitu  Paired  Sample  t  Tetst,  namun  sebelum  dilakukan  uji  t  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dengan bantuan SPSS [12].

## Hasil dan Pembahasan Penelitian
Deskripsi Hasil Pretest
Berdasarkan  tabel  pengelompokan  diatas,  distribusi  frekuensi  hasil pretest dengan  jumlah siswa 37 orang terlihat pada tabel 3 berikut:
Tabel  3. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest No. Interval Nilai Frekuensi 1 41 − 60 0 2 21 − 40 12 3 1 − 20 25 Jumlah 37  siswa
Dari  tabel  3  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki  kategori  tinggi  sebanyak  0 siswa,  yang  memiliki  kategori  sedang  sebanyak  12  orang  siswa  dan  yang  memiliki  kategori  rendah sebanyak 25 orang siswa.

## Deskripsi Hasil Posttest
Setelah diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together pada  materi  kubus  dan  balok,  dilakukan  tes  akhir  ( Posttest ).  Distribusi  frekuensi  hasil posttest kemampuan pemahaman konsep siswa dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini :
Tabel  4. Distribusi Frekuensi Hasil Posttest No. Interval Nilai Frekuensi 1 41 − 60 24 2 21 − 40 13 3 1 − 20 0 Jumlah 37  siswa
0 5 10 15 20 25 Tinggi Sedang Rendah Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest Pretest Posttest
Dari  tabel  4  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki  kategori  tinggi  sebanyak  24 siswa,  yang  memiliki  kategori  sedang  sebanyak  13  orang  siswa  dan  yang  memiliki  kategori  rendah sebanyak 0 orang siswa.
Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest Perbandingan  hasil pretest dan posttest kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  SMK Teladan Pematangsiantar dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini :
Tabel  5. Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest
No. Kategori Interval Nilai Frekuensi Pretest Posttest 1 Tinggi 41 − 60 0 24 2 Sedang 21 − 40 12 13 3 Rendah 1 − 20 25 0 Jumlah 37 siswa 37 siswa

## Hasil Analisis Uji Deskriptif
Berdasarkan  tabel  5  maka  dapat  dilihat  adanya  perubahan  antara  frekuensi pretest dan posttest .  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  diagram  batang  perbandingan  hasil pretest dan posttest dibawah ini :
Gambar 1 Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest
Dari  grafik  diatas,  sebelum  diberikan  perlakuan,  siswa  yang  memiliki  kategori  tinggi  hanya  0 orang,  namun  setelah  diberi  perlakuan  siswa  yang  memiliki  kategori  tinggi menjadi  24  orang.  Untuk kategori sedang, sebelum diberi perlakuan ada 12 orang dan setelah diberi perlakuan ada 13 orang. Kemudian  sebelum  diberikan  perlakuan,  siswa  yang  memiliki  kategori  rendah  sebanyak  25  orang, namun setelah diberikan perlakuan siswa yang memiliki kategori rendah hanya 0 orang. Terlihat jelas bahwa perlakuan ( treatment ) tersebut mempengaruhi hasil yang siswa peroleh.

## Analisis Hasil Penelitian
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  dengan  bantuan  SPSS  diperoleh  nilai 𝑠𝑖𝑔 > 𝑡𝑎𝑟𝑎𝑓 𝑠𝑖𝑔 (𝛼 = 0,05) yaitu  0,905  >  0,05  yang  berarti  bahwa  data  pre-test  dan  post-test  berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji t yang di bantu dengan software SPSS 17 diperoleh nilai sig < taraf sig (α = 0,05) yaitu 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak yang artinya  bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemahaman  konsep  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran numbered  head together.
Demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran numbered  head  together terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa. Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  diberikan  model  pembelajaran numbered  head together mengalami  peningkatan,  hal  ini  terlihat  dari  sebelum  diberikan  perlakuan,  siswa  yang memiliki kategori tinggi hanya 0 orang, namun setelah diberi perlakuan siswa yang memiliki kategori tinggi menjadi 24 orang. Untuk kategori sedang, sebelum diberi perlakuan ada 12 orang dan setelah
diberi perlakuan ada 13 orang. Kemudian sebelum diberikan perlakuan, siswa yang memiliki kategori rendah sebanyak 25 orang, namun setelah diberikan perlakuan siswa yang memiliki kategori rendah hanya 0 orang.

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  pengamatan  pada  saat  meneliti  di  kelas  VIII-B  yang  berjumlah  37  orang.  Dapat dilihat  bahwa  siswa  dituntut  untuk  mampu  memahami  konsep  dengan  Model  Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dimana soal-soal yang diberikan berupa soal yang bersifat terbuka maupun  berupa  soal  cerita.  Pada  akhirnya  siswa  dapat  menjawab  soal-soal  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dengan  mengembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  yang mereka miliki dengan bantuan guru atau mendiskusikan dengan teman sekelompok.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang  telah  dilakukan  peneliti,  skor  sebelum  diberi perlakuan  dan  skor  setelah  diberi  perlakuan  terdapat perbedaan.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  pengujian hipotesis dengan uji untuk Paired Samples T-Test sampel yang berdistribusi normal diperoleh bahwa nilai Sig.(2-tailed) < taraf sig (α = 0,05) yaitu sebesar  0,000 < 0,05 maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima dengan kata lain terdapat pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa pada materi kubus dan balok.
Selain itu kemampuan pemahaman konsep  siswa juga mengalami peningkatan, hal ini  dapat dilihat  dari  skor  yang  diperoleh  siswa,  pada  soal pretest skor  siswa  dengan  kategori  tinggi  hanya  0 orang,  sedangkan  pada  soal posttest skor  siswa  dengan  kategori  tinggi  sebanyak  24  orang.  Untuk skor  kategori  rendah  pada  soal pretest sebanyak  12  orang  dan  pada  soal posttest hanya  13  orang siswa.  Hal  ini juga  diperkuat  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  menggunakan model Numbered  Head  Together (NHT)  pada  materi  kubus  dan  balok,  kemampuan  pemahaman konsep siswa setelah menggunakan  model Numbered Head Together (NHT) pada materi kubus dan balok  setelah  mendapatkan  perlakuan  ( treatment )  lebih  baik  daripada  sebelum  mendapatkan perlakuan ( treatment ).
Oleh  karena  itu,  setelah  diberi  perlakuan  terdapat  peningkatan  atau  dengan  kata  lain  skor posttest lebih  tinggi  dibandingkan  skor pretest .  Berarti  Model  Pembelajaran Numbered  Head Together (NHT) mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep siswa. Dengan demikian penelitian pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) terhadap kemampuan pemahaman konsep  siswa  pada  materi  persamaan  kubus  dan  balok  mampu  menjawab  hipotesis  yang  diajukan melalui  analisis  data-data  yang  diperoleh  yaitu  penelitian  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa pada materi kubus dan balok. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil uji hipotesis menggunakan uji t yang menyatakan  nilai Sig.(2-tailed) <  taraf  sig  (α  =  0,05)  yaitu  0,000 < 0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  diberikan  model  pembelajaran numbered head  together mengalami  peningkatan,  hal ini terlihat dari  sebelum  diberikan  perlakuan,  siswa  yang memiliki kategori tinggi hanya 0 orang, namun setelah diberi perlakuan siswa yang memiliki kategori tinggi  menjadi  24  orang.  Untuk  kategori  sedang,  sebelum  diberi  perlakuaada  12  orang  dan  setelah diberi perlakuan ada 13 orang. Kemudian sebelum diberikan perlakuan, siswa yang memiliki kategori rendah sebanyak 25 orang, namun setelah diberikan perlakuan siswa yang memiliki kategori rendah hanya 0 orang.

## Daftar Pustaka
[1]  Mufidah,  Arum  Dahlia.  2016. Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Core  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Pada  Kelas  Viii  Semester  Genap Smp  Negeri  10  Bandar  Lampung  Tahun  Pembelajaran  2015/2016 .  Skripsi.  Universitas Lampung Bandar Lampung.
[2]  Harahap, H.S., Hrp, N.A., Nasution, I.B., Harahap, A., Harahap, A., Harahap, A. 2021. Hubungan Motivasi    Berprestasi,  Minat  dan  Perhatian  Orang  Tua  Terhadap  Kemandirian  Siswa . Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 3 Nomor 4 Tahun 2021 Halm 1133 - 1143
[3]  Priawan,  I  Made.  2015. Pemecahan  Masalah  Matematis  Pada  Materi  Persamaan  Dan Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variable  Di  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Batudaa. Skripsi.Jurusan Matematika FMIPA Universitas Gorontalo.07 Mei 2017.
[4] Siregar, S.U. (2016). Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Pembelajaran Kontekstual  Tipe  VAK  (Visual  Auditory  Kinestetik)  dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe ATI  (Aptitude Treadment  Interaktion)  pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Kubus  di  Kelas VIII  SMPN  1  Rantau  Selatan .  Jurnal  Pembelajaran  dan  Matematika  Sigma  (JPMS). Vol.  2 No.1, hlm. 23-25. 2016
[5] Hrp, N.A., Rahma, I.F. 2020. Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Pencapaian  Aspek  Kemampuan  Representasi  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai . Jurnal Pendidikan Matematika (Phi). Vol. 4 No. 2 Tahun 2020
[6] Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
[7] Sumarmo,  U.  (2012). Kemampuan  dan  Disposisi  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif  Matematik (Eksperimen  terhadap  siswa  Sma  Menggungakan  Pembelajaran  berbasis  masalah  dan Stategi Think-Talk-Write) . Jurnal Pengajaran MIPA. 17(1). 17-33.
[8]    Murizal,  Angga  dkk.  2012. Pemahaman  Konsep  Matematis  Dan  Model  Pembelajaran  Quantum Teaching. Jurusan Matematika FMIP UNP. Jurnal Pendididkan Matematika Vol. 1 No. 1
[9] Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inofatif  Dalam  Kurikulum  2013. Jakarta:  Ar-Ruzz Media
[10] Hasibuan,  L.R.  2016. Perbandingan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  yang Memperoleh  Pembelajaran  Cooperative  Type  Numbered  Head  Together  (NHT)  dengan yang  Memperoleh  Pembelajaran  Konvensional  pada  Siswa  SMP  Negeri  3  Rantau  Utara . Jurnal Pembelajaran dan Matematika Sigma (JPMS). Vol. 2 No.2, hlm. 13-18 (2016)
[11] Sugioyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
[12]  Siregar,  Syofian.  2011. Statistic  Deskriptif    Untuk  Penelitian  Dilengkapi  Perhitungan  Manual Untuk SPSS Versi 17 . Jakarta: Rajawali Pers