Malahayati,M., Kurniawan, H., Hidayat, F., Nurhayati, N. 2020. Model Pembelajaran Cooperative script Vol 6 (2), 2020 Malahayati_umar@ar-
Jenis Artikel: original research
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative script untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Dasar Elektronika Pada Siswa Kelas X di SMK Negeri 2 Banda Aceh
Malahayati Malahayati 1, , Hadi Kurniawan 1 , Fadhel Hidayat 3 , Nurhayati 1
1, UIN Ar-Raniry Banda Aceh
3 BKSDM Pemda Bireun
Corresponding  e-mail : Malahayati_umar@ar-raniry.ac.id
KATA KUNCI:
Model cooperative script , hasil belajar siswa, respon siswa
Diterima: 10 Juni 2020 Direvisi: 14 Juli 2020 Diterbitkan: 19 Juli 2020 Terbitan daring: 30 Juli 2020

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Pada penelitian ini dilakukan  suatu pembelajaran yang menekankan pada  aktivitas  belajar  siswa  secara  s tudent  center  learning yaitu  menggunakan metode  pembelajaran cooperative  Script .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan metode  pembelajaran cooperative  script .  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah quasi  eksperimen  dengan desain  penelitian  menggunakan the  nonequivalent  control  group  design .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan posttest dan  angket  respon  siswa,  dengan  jumlah  responden  sebanyak  18  siswa kelas  kontrol  dan  29  siswa  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil  analisis  data menunjukan  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen yaitu  rata-rata  kelas  kontrol  53.79  sedangkan  kelas  eksperimen  81.03.  Hasil angket  repon  siswa  juga  menunjukan  respon  yang  sangat  baik  terhadap  model pembelajaran cooperative  script. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran cooperative  script dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Gerbang Logika di kelas X Teknik Elektronika Industri SMK Negeri 2 Banda Aceh sebesar 27,24%.
Malahayati,M., Kurniawan, H., Hidayat, F., Nurhayati, N. 2020. Model Pembelajaran Cooperative script Vol 6 (2), 2020 Malahayati_umar@ar-

## 1. Pendahuluan
Dewasa  ini  keberadaan  generasi  yang  memiliki  pengetahuan  tinggi  secara  teoritis  dan  terampil  secara  praktik menjadi  salah  satu  hal  yang  mempengaruhi  persaingan  antar  bangsa.  Untuk  memenuhi  hal  tersebut pemerintah  telah  menyediakan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK),  dengan  harapan  akan  diperoleh  siswa  yang terampil, kreatif dan inovatif.
Di  kota  Banda  Aceh  terdapat  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  (SMKN)  2  Banda  Aceh.  Namun, berdasarkan  observasi  di  lapangan,  peneliti  memperoleh  informasi  dari  beberapa  siswa  tentang  proses  belajar mengajar  yang  dilaksanakan  di  kelas  X  SMKN  2  Banda  Aceh  menggunakan  model  konvesional.  Akibatnya  siswa menjadi  jenuh  dalam  proses  belajar  dan  sulit  menguasai  materi  yang  disampaikan  guru  pada  mereka  sehingga hasil belajar siswa menurun.
Proses  belajar  mengajar  yang  baik  yaitu  dengan  Guru  menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan dialogis  serta  mampu  menjadi teladan  bagi  peserta  didik  dan guru  harus  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  serta  mampu  menempatkan  diri terhadap  sikap  siswa  yang  berbeda-beda.  Selain  itu  guru  bertanggungjawab  untuk  mendorong  pengembangan hasil belajar siswa (Meilani dan Sutarni, 2016).
Kegiatan  pembelajaran  kooperatif  dilakukan  dengan  membentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  untuk  saling  membantu  satu  sama  lainnya  dalam  mempelajari materi  pelajaran  (Harefa  Dkk,  2020).  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  adalah cooperative  script . Model  pembelajaran cooperative  script dianggap  dapat  mendorong  seluruh  siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar. Tahapan  model  pembelajaran cooperative  script yaitu  penyampaian  materi  ajar  yang  diawali  dengan pemberian  wacana  atau  ringkasan  materi  ajar  kepada  siswa  yang  kemudian  diberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membacanya  sejenak  dan  memberikan/memasukan  ide-ide  atau  gagasan-gagasan  baru  ke  dalam materi  ajar  yang  diberikan  guru,  lalu  siswa  diarahkan  untuk  menunjukkan  ide-ide  pokok  yang  kurang  lengkap dalam materi yang ada secara bergantian sesama pasangannya masing-masing (Herawati dan Nurhayati, 2019).
Pada  penelitian  yang  berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Script untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  (Harefa  dkk,  2020)  diperoleh  data  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I yaitu  68,6  dengan  persentase  ketuntasan  tes  hasil  belajar  75%  yang  berada  pada  kategori  baik  dan  pada  siklus II  yaitu  83  dengan  persentase  ketuntasan  tes  hasil  belajar  92%  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik  sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  bahwa  model  pembelajaran  cooperative  script  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  lingkaran  karena  siswa  dituntut  untuk  aktif  dalam  menyampaikan  ide  dan  gagasan serta  mampu  mendengarkan  pendapat  orang  lain  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Pada  penelitian  yang  berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Script untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  (Meilani  dan  Sutarni,  2016)  diperoleh  hasil,  yaitu  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil  belajar siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran cooperative  script dengan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvesional  pada  standar  kompetensi  mengelola  peralatan  kantor  di  kelas  X  SMK  di Parongpong  Bandung  Barat.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol  yang  telah  diuji  dan  diteliti.  Dengan  begitu  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran cooperative  script dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Selanjutnya  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Script Terhadap  Hasil Belajar  Kognitif  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Siswa  Kelas  X  Pada  SMKN  14  Sungkai  Raya  Tahun  Ajaran 2016/2017  (Nur  2017)  hasil  hipotesis  dari  hasil  perhitungan  yaitu  nilai  Eta  0,9  sehingga  H0  ditolak.  Jadi  hasil analisis  data  secara  kuantitatif  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran cooperative  script berpengaruh terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sungkai  Jaya.
Malahayati,M., Kurniawan, H., Hidayat, F., Nurhayati, N. 2020. Model Pembelajaran Cooperative script Vol 6 (2), 2020
Malahayati_umar@ar-
raniry.ac.id 62
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  dan  penelitian  sebelumnya,  maka  dilakukannya  penelitian  yang berjudul “Penerapan Model  Pembelajaran Cooperative  Script untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Mata  Pelajaran  Dasar  Elektronika  pada  Siswa  kelas  X  di  SMK  Negeri  2  Banda Aceh”.

## 2. Studi  Pustaka
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  sistem  yang  di  dalamnya  terdapat  elemen-elemen  yang  saling  terkait. Adapun  berbagai  elemen  dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah  adanya  saling  kebergantungan  positif, interaksi  tatap  muka,  akuntabilitas  individul  dan  kentrampilan  untuk  menjalin  hubungan  antara  pribadi  atau kentrampilan sosial yang sengaja  diajarkan  (Abdurrahman dan Bintaro, 2009).
Dalam  pembelajaran  kooperatif  sebaiknya  siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  menuntaskan  materi belajar,  kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki  keterampilan  tinggi,  sedang  dan  rendah,  selanjutnya anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku,  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda,  serta  penghargaan  lebih berorientasi  kelompok  ketimbang  individu.  Tujuannya  untuk  mengajarkan  kepada  siswa  keterampilan kerjasama  dan  kolaborasi.  Keterampilan  ini  amat  penting  untuk  dimiliki  di  dalam  masyarakat  di  mana  banyak kerja  orang  dewasa  sebagian  besar  dilakukan  dalam  organisasi  yang  saling  bergantungan  satu  sama  lain  dan di mana masyarakat secara budaya semakin beragam (Ibrahim, dkk, 2008).
Pembelajaran cooperative  script merupakan  salah  satu  bentuk  atau  model  pembelajaran  kooperatif (hadi,  2007).  Pengertian  pembelajaran cooperative  script adalah  pembelajaran  yang  mengatur  interaksi  siswa seperti  ilustrasi  kehidupan  sosial  siswa  dengan  lingkungannya  sebagai  individu,  dalam  keluarga,  kelompok masyarakat,  dan  masyarakat  yang  lebih  luas.  Pada  pembelajaran  ini  penyampaian  materi  ajar  yang  diawali dengan  guru  memberikan  wacana  atau  ringkasan  materi  ajar  kepada  siswa  yang  kemudian  diberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membacanya  sejenak  pada  buku  atau  bahan  ajar  selanjutnya  siswa memberikan  gagasan-gagasan  baru  kedalam  materi  ajar  yang  diberikan  oleh  guru,  kemudian  siswa  diarahkan untuk  menunjukkan  ide-ide  pokok  yang  kurang  lengkap  dalam  meteri  yang  ada  secara  bergantian  sesama pasangan  masing-masing  (Alit,  2012).  Proses  pembelajaran cooperative  script dapat  dilihat  pada  Gambar  1.
Gambar 1. Ilustrasi model pembelajaran cooperative script
Keterangan  garis:
Materi di transfer dari satu kelompok  ke kelompok  yang  lain
Malahayati,M., Kurniawan, H., Hidayat, F., Nurhayati, N. 2020. Model Pembelajaran Cooperative script Vol 6 (2), 2020
Malahayati_umar@ar-
raniry.ac.id 63

## Kelompok  merespon  materi yang ditransfer
Model  pembelajaran cooperative  script merupakan  suatu  strategi  yang  efektif  bagi  siswa  untuk mencapai  hasil  akademik  dan  sosial  termasuk  meningkatkan  prestasi,  percaya  diri  dan  hubungan interpersonal  positif  antara  satu  siswa  dengan  siswa  yang  lain.  Model  pembelajaran cooperative  script banyak  menyediakan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membandingkan  jawabannya  dan  menilai  ketepatan jawaban,  sehingga  dapat  mendorong  siswa  yang  kurang  pintar  untuk  tetap  berbuat  (meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa).  Model  pembelajaran  ini  memudahkan  siswa  melakukan  interaksi  sosial, sehingga  mengembangkan  keterampilan  berdiskusi,  dan  siswa  bisa  lebih  menghargai  orang  lain.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar  (Dimyati  dan mudjiono,  2006).  Pengertian  lainnya,  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajarnya.  Kemampuan-kemapuan  tersebut  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotori. Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  pembuktian yang  akan  menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Nana  dkk,  2009).
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu:  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal faktor yang ada dalam diri dalam diri individu yang sedang belajar, misalnya faktor jasmaniah dan faktor psikologis. Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu, misalnyafaktor  keluarga, faktor sekolah, dan faktor  masyarakat (sudaryono dkk, 2013).

## 3. Metode  Penelitian

## 3.1 Desain  Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model Quasi  Eksperimen ,  yaitu  peneliti  menggunakan  2  kelas  dengan  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  sama  yaitu  75.  Kelas  pertama  kelompok  eksperimen  dengan  menerapkan model  pembelajaran cooperative  script dan  kelas  kedua  adalah  kelompok  kontrol  dengan  model  konvensional. Quasi  eksperimen dapat  diartikan  sebagai  eksperimen  yang  memiliki  perlakuan,  mengukur  dampak  dan  hasil, namun  tidak  melakukan  sampling  secara  acak.  Tujuan quasi  eksperimen adalah  untuk  memperkirakan  hasil eksperimen  murni  namum  dalam  keadaan  tidak  memungkinkan  melihat  semua  variabel  (riyanto,  2011).
Jenis Quasi  Eksperimen yang  digunakan  adalah The  Nonequivalent  Control  Group  Design. Pada  desain ini,  penelitian  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dengan  membandingkan  kelompok  kontrol  diawali dengan pretest, perlakuan,  dan postest yang  diberikan  kepada  kedua  kelompok.  Peneliti  membagikan  soal pretest dan posttest yang  sama  pada  2  kelas  yang  berbeda  yaitu  kelas  model  pembelajaran cooperative  script dan  kelas  konvesional.  Selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.
Langkah-langkah  untuk  menerapkan Cooperative    Script sebagai  berikut:
1. Guru  membagi siswa  untuk  membuat  berpasangan,
2. Guru membagikan  wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat  ringkasan,
3. Guru  dan  siswa  menetapkan  siapa  yang  pertama  berperan  sebagai  pembicara  dan  siapa  yang  berperan sebagai pendengar,
4. Pembicara  membacakan  ringkasannnya  selengkap  mungkin  dengan  memasukkan  ide-ide  pokok  dalam ringkasannya, sementara pendengar:
a. Menyimak/mengoreksi/melengkapi ide-ide  pokok yang kurang lengkap.
b. Membantu  mengingat/menghafal  ide-ide  pokok  dengan  menghubungkan  materi  sebelumnya  atau dengan materi lainnya.
5. Bertukar  peran,  semula  sebagai  pembicara  ditukar  menjadi  pendengar  dan  sebaliknya.  kemudian  lakukan seperti kegiatan tersebut.
6. Merumuskan simpulan  bersama-sama siswa  dan guru.
7. Penutup.
Malahayati,M., Kurniawan, H., Hidayat, F., Nurhayati, N. 2020. Model Pembelajaran Cooperative script Vol 6 (2), 2020 Malahayati_umar@ar-
Malahayati,M., Kurniawan, H., Hidayat, F., Nurhayati, N. 2021. Model Pembelajaran Cooperative script Vol 2 (2), 2021 Malahayati_umar@ar-
Malahayati,M., Kurniawan, H., Hidayat, F., Nurhayati, N. 2021. Model Pembelajaran Cooperative script Vol 2 (2), 2021 Malahayati_umar@ar-

## 3.2 Populasi dan Sampel
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN  2  Banda  Aceh,  kelas  X  jurusan  Teknik  Elektronika  Industri  (TEI).  Materi yang  diajarkan  adalah  Gerbang  Logika  yang  merupakan  salah  satu  materi  mata  pelajaran  Dasar  Elektronika. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMKN  2  Banda  Aceh  sebanyak  1054  siswa.  Sampel dari  penelitian  ini  yaitu  kelas  kontrol  sebanyak  18  siswa  merupakan  siswa  kelas  X  Teknik  Audio  Video  (TAV) dan kelas eksperimen sebanyak 29 siswa merupakan siswa kelas TEI.
Dalam  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  peneliti  menggunakan  teknik  penarikan sampel  tidak  secara  acak (non-probability  sampling) secara purposive  sampling agar  penelitian  berjalan  seperti yang  peneliti  harapkan  serta  berdasarkan  atas  adanya  pertimbangan  yang  berfokus  pada  tujuan  penelitian.

## 3.3 Teknik Analisis Data

## 1. Analisis Hasil Belajar
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  uji  beda  dua  rata-rata  menggunakan  uji  shapiro  wilk melalui  SPSS  karena  responden  kurang  dari  30  siswa  (sujarweni,  2015).  Hasil  belajar  dilakukan  melalui  ujian tes. Independent  sample  t-test digunakan  untuk  membandingkan  rata-rata  dua  grup  yang  tidak  saling berpasangan.  Uji  ini  merupakan  bagian  dari  statistik  inferensial  parametrik  (uji  beda).  Dasar  Pengambilan keputusan  Uji Independent  Sample  T-Test adalah  sebagai  berikut(sujarweni,  2015): a. Jika nilai signifikasi atau Sig.(2-tailed) ˃ 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak.
b. Jika nilai signifikasi atau Sig.(2-tailed) ˂ 0,05 maka Ho di tolak dan Ha diterima.
Kriteria penilaian  hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Penilaian Hasil Belajar (Sudijono, 2018) No Nilai Kategori Penilaian 1 80-100 Baik Sekali 2 66-79 Baik 3 56-65 Cukup 4 40-55 Kurang 5 30-39 Gagal

## 2. Analisis Respon Siswa
Data respon siswa  dikumpulkan  melalui  angket.  Persentase  nilai  diperoleh  menggunakan  persamaan 1  (Aqib, 2006).
𝑃 = 𝑓 𝑥 100% (1)
𝑁
Keterangan:
P=Angka persentase F=Jumlah frekuensi N=Jumlah  seluruh  siswa
Kriteria persentase tanggapan siswa dapat dilihat pada  Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria Persentase Respon siswa (Sudijono, 2018) No Nilai Kategori Penilaian 1 76-100 Sangat baik 2 51-75 Baik 3 26-50 Rendah 4 0-25 Sangat rendah
Malahayati,M., Kurniawan, H., Hidayat, F., Nurhayati, N. 2021. Model Pembelajaran Cooperative script Vol 2 (2), 2021
Malahayati_umar@ar-

## 4. Hasil  Penelitian

## 4.1 Hasil  Belajar
Data  hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui pretest dan posttest seperti  terlihat  pada Gambar  1.  Hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol,  untuk  nilai pretest diperoleh  nilai  rata-rata  adalah  33.10  dan nilai posttest diperoleh  nilai  rata-rata  53.79.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  kontrol  tidak  lulus  berdasarkan ketetapan KKM, yaitu sebesar 75.
Selanjutnya  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  diperoleh  nilai pretest nilai  rata-rata  53.79.  Sedangkan  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran cooperative  script diperoleh  nilai  rata-rata posttest adalah  81,03.  Hal  ini  menunjukkan  penerapan  model pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  serta  mencapai  nilai  sesuai  KKM.
Gambar 3 . Diagram Batang Hasil Tes Siswa
Berdasarkan  kriteria  penilaian  hasil  belajar  pada  Tabel  1,  bahwasanya  siswa  kelompok  eksperimen yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran cooperative  script memperoleh  predikat  “Baik  sekali”  dengan  rata -rata nilai  81,03  dan  siswa  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  memperoleh predikat “Gagal” dengan nilai rata -rata 53,79.

## a. Uji Normalitas
Sebelum  melakukan  uji independent  sample  t-test ,  maka  salah  satu  syarat  yang  harus  dipenuhi  adalah  data harus  di  uji  normalitas  dan  hasilnya  harus  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  Gambar  3  diperoleh  hasil  uji normalitas pretest dan posttest seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Shapiro Wilk Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Kelompok Statistik Df Signifikansi Statistic Df Signifikansi Kontrol 0.152 29 0.086 0.936 29 0.81 Eksperimen 0.191 29 0.008 0.917 29 0.25
Dari hasil  Tabel  1  uji  normalitas shapiro  wilk menunjukan  hasil  bahwa:
Malahayati,M., Kurniawan, H., Hidayat, F., Nurhayati, N. 2021. Model Pembelajaran Cooperative script Vol 2 (2), 2021
Malahayati_umar@ar-
1. Pada kelompok kontrol signifikansi:  0,81 > 0,05  maka  data  penelitian berdistribusi normal.
2. Pada kelompok  eksperimen signifikansi: 0,25  > 0,05 maka  data penelitian berdistribusi normal.
b. Uji Independent  Sample  T-Test
Uji independent  sample  t-test digunakan  untuk  melihat  dan  menganalisis  hasil  tes  belajar  siswa  pada kelompok  eksperimen  agar  membuktikan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  data  yang  signifikan  antara  hasil  dengan pengolahan  manual  dibandingkan  dengan  pengolahan  data  menggunakan  aplikasi  SPSS.
Tabel  4. Hasil Uji Independent Sample  T-Test
Levene’s Test for Equality of Variances t-test Equality of Means Kelompok F Sig t Df Sig.    (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval the Difference Lower Upper Equal variances assumed 2.362 0.130 -7.704 56 0.000 -27.24138 3.53583 -34.32451 -20.15825 Equal variances  not assumed 0.191 29 -7.704 53.003 0.000 -27.24138 3.53583 -34.33335 -20.14940
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  nilai  Sig.(2-tailed)  sebesar  ,000 ˂ 0,05,  sesuai  dengan  dasar  pengambilan keputusan  dalam  uji independent  sample  t-test ,  maka  dapat  disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang artinya  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  kontrol  dengan  kelompok eksperimen.

## 4.2 Respon Siswa
Nilai pengamatan siswa yang dikumpulkan melalui angket dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil pengamatan terhadap respon siswa
Persentase (%) Keterangan 100 Cara guru menyampaikan materi dengan menggunakan model cooperative script lebih mempermudah anda memahami materi gerbang logika
89.65 Belajar dengan model cooperative script ini meningkatkan kualitas hasil belajar anda dalam materi gerbang logika
100 Penerapan model cooperative script dapat membuat anda lebih mudah berinteraksi dengan teman
13.8 Menggunakan model pembelajaran cooperative script mengalami kesulitan dalam memahami materi gerbang logika
100 Menggunakan model cooperative script anda lebih aktif saat belajar 93.1 Model pembelajaran cooperative script dapat membangkitkan kreativitas anda dalam belajar 100
Model pembelajarn cooperative script efektif digunakan untuk penyampaian materi gerbang logika
86.2
Model pembelajaran cooperative script membuat suasana belajar yang menyenangkan
Pada  Tabel  5  diperoleh  hasil  pengamatan  terhadap  respon  siswa  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model cooperative  script pada  mata  pelajaran  dasar  elektronika  dengan  materi  gerbang  logika  di kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  persentase  85.34%.  Berdasarkan  Tabel  2  maka  diperoleh  kategori  untuk  nilai 85.34  %  yaitu  sangat  baik.

## 5. Penutup
Malahayati,M., Kurniawan, H., Hidayat, F., Nurhayati, N. 2021. Model Pembelajaran Cooperative script Vol 2 (2), 2021 Malahayati_umar@ar-

## 5.1 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model cooperative  script dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibuktikan dengan:
1. Hasil  tes  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  sangat  baik  dibandingkan  kelompok  kontrol  dengan perbedaan  rata-rata  kelompok  eksperimen  81,03  dan  kelompok  kontrol  53,79.
2. Hasil  respon  siswa  sebanyak  85.34%  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  penggunaan  model cooperative  script pada  materi  gerbang  logika  dan  menunjukan  kriteria  penilaian  dalam  kategori  sangat baik.

## 5.2 Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disimpulkan  di  atas,  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan perlu  dikemukakan  saran,  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  dapat  dilakukan  pada  mata  pelajarannya lainnya.  Adapun  sampel  yang  digunakan  sebaiknya  >  50  orang,  sehingga  diperoleh  perbandingan  hasil penelitian.

## Ucapan  Terimakasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada  pihak SMKN 2 Banda Aceh yang telah menjadi lokasi  penelitian ini

## Keterlibatan Penulis
Dalam  penelitian  ini:  MH,  HK  dan  FH  bertindak  sebagai  pencari  gagasan  utama  penelitian,  pencarian  data penelitian,  perancang  instrumen  penelitian,  dan  sebagai  penganalisis  data  penelitian.  Sedangkan  NH bertindak sebagai konsultan proses analisis data  penelitian.
Daftar  Pustaka Abdurrahman dan Bintoro. 2009. Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Rineka Cipta.
A’la, Miftahul. 2011. Quantum Teaching . Yogyakarta: Diva Press. Alit. 2012. Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Media Pendidikan.
Amaliah, Siti. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Take and Give . Bandung: ITB. Anas, Sudijono. 2018. Pengantar Statistik Pendidikan . Raja Grafindi Persada. Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi  Aksara.
Bagus  D.A.,  Mochamad  C.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  Kelas  X  Tsm  Smk  Negeri  1  Nganjuk.  JPTM.  Volume  05 Nomor 01, hal. 21-27.
Chang, Raymond. 2012. Kimia Dasar Edisi Jilid 3 . Jakarta: Erlangga. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Harefa, D., Gee, E., Ndruru, M., Sarumaha, M., Ndaraha, L., D., M., Ndruru, M, Lies, D.M.N., Kalvintinus, N., Telaumbanua, M. 2020.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) Vol. 6, No. 1. Fathurrahman.  2016  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  Pada  Siswa Sekolah  Menengah  Atas  E-Journal. Oalam:  Jurnal  Ilmu  Kependidikan Vol.  5,  No.  1. Ibrahim,  Muhsin, dkk.  2008. Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya: University Press. Lefudin.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran  Dilengkapi  dengan  model  Pembelajaran,  Strategi  Pembelajaran,  Pendekatan Pembelajaran dan Metode Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Linda., H  dan  Elis. 2019.  Eksperimentasi  Model Pembelajaran  Cooperative  Script  untuk Melatih  Kecakapan  Akademik  Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 131 Vol. 8, No. 1. Mudjiono, Dimyati. 2016. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Mundilarso. 2004. Pengertian Hipotesis . Bandung: Rineka Cipta. Nana, Sujana. 2009. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar . Yogyakarta: UNY.
Nur, A.F., Leonard. 2015.  Efektifitas Penerapan Metode Pembelajaran  Cooperative  Script  Terhadap Hasil Belajar Matematika Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI.
Riyanto, A. 2011. Aplikasi  Metode  Penelitian  Kesehatan . Yogyakarta:  Nuha  Medika, hal 57-60.
Malahayati,M., Kurniawan, H., Hidayat, F., Nurhayati, N. 2021. Model Pembelajaran Cooperative script Vol 2 (2), 2021
Malahayati_umar@ar-
raniry.ac.id 70
Suci,  S.A.,  Wahab,  A.,  Yusuf,  H.  2016  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  Berbantuan  Dengan  Media  Animasi Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  8  Banda  Aceh.  J urnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan  Geografi  FKIP  Unsyiah Vol.  1,  No.  2,  Hal  120-130. Sudaryono, dkk. 2013. Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Ulwan,  S.,  Darmawan  dan  Ita,  R.  R.  2018.  Penerapan  Model  Cooperative  Script  dalam  Pembelajaran  PKn  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Bangga  Sebagai  Anak  Indonesia. Ar-Riayah:  Jurnal  Pendidikan Dasar, Vol. 2, No. 2.
Yuliana,  P.S.,  Rusdi,  Effie  E.M.  2018.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative Script pada Materi Lingkaran. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 2, No.
1.
Meilani, R., Sutarni, N. 2016 Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol. 1, No. 1, Hal. 176-187. V. Wiratma Sujarweni. 2015. SPSS untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Zainal, A. 2006. Pendidikan Rindakan Kelas untuk Guru . Bandung: Yrama Widya.