doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.1145
Copyright ©2023 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 3, November 2023
Page: 767-790

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PERADILAN MINI DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR PKN SISWA
Zainul Fuad Siregar
Sekolah Dasar Negeri 1 Muara Satu, Lhokseumawe, Aceh, Indonesia Contributor Email: zainul.fuadsiregar@gmail.com
Received: May 11, 2023 Accepted: Oct 08, 2023 Published: Nov 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1145

## Abstract
Citizenship education is a learning content that prepares students to be able to face the challenges of the 21st century as a nation. The aim of this research is to design a mini learning development model to increase student activity. This learning model is a miniature of the conference process which is designed so that students compete in arguments  to  solve  problems.  The  development  research  method  was  carried  out using  ADDIE  research  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and Evaluations)  and  was  applied  in  23  students  class  V  of  SDN  01  Muara  Satu  as samples. There are two instruments used: 1) a validation sheet to assess the feasibility of  the  learning  model  given  to  two  experts  and  2)  an  observation  sheet  to  assess student  activities  which  consists  of  six  activities.  The  resulting  data  was  analyzed using a percentage index. The results that 1) the learning model is feasible with an average  of  71.5%  and  can  be  implemented  in  class  and  2)  this  model  can  increase student  learning  activity,  that  the  average  student  activity  has  increased  from 72.80% to 87.10 % or an increase of 14.3%. So the conclusion that the mini lesson model can increase student learning activities.
Keywords: Activity; Learning; Citizenship Education; Mini-Perseda
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1145

## Abstrak
Pendidikan kewarganegaraan (PKn) merupakan muatan pembelajran yang menyiapkan siswa untuk mampu menghadapi tantangan abad 21 dalam bernegara. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mendesain  pengembangan  model  pembelajaran  peradilan  mini  guna meningkatkan  aktivitas  siswa  sehingga  mampu  membangun  sendiri  pengetahuannya. Model  pembelajaran  ini  merupakan  miniatur  dari  proses  persidangan  yang  didesaian agar  siswa  beradu  argument  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Metode  penelitian pengembangan  dilakukan  dengan  penelitian  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation and Evaluations) dan diterapkan di kelas V SDN 01 Muara Satu yaitu sebanyak 23 siswa sebagai sampel. Instrumen yang digunakan ada dua yaitu: 1) lembar validasi  guna  menilai  kelayakan  model  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  dua  ahli dibidang perencanaan pembelajaran dan 2) lembar observasi guna menilai aktivitas siswa yang  terdiri  atas  enam  buah  aktivitas.  Data  yang  dihasilkan  dianalisis  menggunakan indeks  persentase.  Hasil  yang  didapatkan  menunjukkan  bahwa  1)  model  pembelajaran layak dengan rata–rata 71,5% dan dapat diimplementasikan di kelas dan 2) model  ini dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  bahwa  rata–rata  aktifitas  siswa mengalami  peningkatan  dari  72,80%  menjadi  87,10%  atau  mengalami  peningkatan sebesar  14,3%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran peradilan mini dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran Pkn.
Kata Kunci: Aktivitas; Belajar; PKn; Peradilan Mini

## A. Pendahuluan
Undang–Undang No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional  menyebutkan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sehingga  secara  aktif dapat  dalam  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap seseorang. Kualitas dari sumber daya manusia bersumber dari pendidikan yang  berkualitas  pula  (Sasmita et  al .,  2020).  Institusi  pendidikan  memiliki tanggungjawab  paling  besar  dalam  melaksanakan  pendidikan  sesuai dengan perkembangan abad 21 (Oke & Fernandes, 2020).
Tuntutan abad 21 dalam pendidikan adalah menghasilkan lulusan yang  memiliki  keterampilan  berfikir  kritis,  kreatif,  berkolaborasi,  dan berkomunikasi  (Zubaidah,  2018).  Selain  itu,  siswa  juga  harus  mampu beradaptasi  dan  fleksibel  dalam  menghadapi  masalah  (Bayley,  2022). Pendidikan  abad  21  pada  dasarnya  menggunakan  teori  belajar
Pengembangan Model Pembelajaran Peradilan Mini dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar PKn Siswa Zainul Fuad Siregar
kontruktivis,  yaitu  pembelajaran  yang  membentuk  pengetahuan  melalui kemampuan  analisis  siswa  (Masgumelar  &  Mustafa,  2021).  Semua keterampilan yang dimiliki siswa dalam pembelajaran akan menghasilkan sumber daya manusia yang unggul ke depannya (Mardhiyah et al., 2021).
Pendidikan  Kewarganegaraan   (PKn)  merupakan  salah  satu muatan pelajaran yang penting dalam menjawab tantangan abad 21. Hal ini  bersesuaian  dengan  salah  satu  tujuan  pembelajarannya  yakni civic knowledge (pengetahuan  kewarganegaraan)  dan civic  skill (keterampilan kewarganegaraan) yang terdiri dari keterampilan berpikir kritis, rasional, kreatif  dan  keterampilan  berpartisipasi  dan  bertanggung  jawab  dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (Trisiana, 2020).
PKn  atau  yang  disebut  juga  dengan civic  disposition (sikap kewarganegaraan) merupakan berbagai sikap dan kebiasaan pola berpikir warga negara agar dapat menjamin kestabilan sistem demokrasi sehingga dapat  mengembangkan  fungsi  sosial  dan  jaminan  kepentingan  umum (Komara, 2018) dan mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik (Hasnidar  &  Elihami,  2020).  Pembelajaran  PKn  hendaknya  menekankan pada keterampilan berfikir dan komunikasi (Fajri et al., 2021).
PKn merupakan pelajaran yang berhubungan untuk mempersiapkan  warga  negara  dalam  bernegara  dan  berbangsa  di  masa mendatang. Mengingat pentingnya pelajaran PKn tersebut, pendidik dalam melakukan  pembelajaran  harus  bijak.  Pembelajaran  jangan  dilakukan sebatas kegiatan transfer ilmu saja, pembelajaran harus melibatkan siswa, harus tampak kebermaknaannya.
Namun, dalam proses pembelajaran ditemukan bahwa selama ini pembelajaran PKn tidak berjalan sesuai dengan idealnya. Antusias peserta didik terhadap pembelajaran PKn tergolong rendah. Peserta didik merasa pelajaran  PKn  bukan  menjadi  suatu  kebutuhan.  Pelajaran  PKn  masih menjadi  pelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  terlalu  banyak  hapalan (Siswinarti,  2019)  dan  guru  kurang  memvariasikan  sistem  pembelajaran (Desvianti et al ., 2020) dan kurang tertarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran (Setiyawan & Yunianta, 2018). Ini pula yang mengakibatkan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1145
rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pelajaran  PKn.  Rendahnya aktivitas belajar siswa ini akan berimbas terhadap hasil belajar siswa.
Inovasi  dan  kreativitas  guru  dalam  pembelajaran  sangat diperlukan  agar  dapat  menghadapi  tantangan  ini  (Anatasya  &  Dewi, 2021)  dan  beragam  inovasi  dalam  pembelajaran  juga  telah  dilakukan (Ramírez-Montoya et  al .,  2022).  PKn  Salah  satu  inovasi  yang  dilakukan adalah  dengan  mengembangkan  model  pembelajaran  peradilan  mini dalam  pembelajaran  PKn.  Model  pembelajaran  ini  terinspirasi  dari seringnya proses peradilan pidana yang disiarkan di media televisi seperti pada proses peradilan ahok, kopi sianida Jesika dan kasus lainnya. Pada pelajaran  PKn  sendiri  belum  ditemukan  proses  pembelajaran  dnegan menerapkan  model  peradilan  mini,  sehingga  model  pembelajaran  ini merupakan penelitian yang terbarukan.
Penjelasan peradilan mini, disini peneliti membedahnya dalam dua pengertian  terlebih  dahulu,  peradilan  dan  mini.  Peradilan  disini berhubungan  dengan  proses  hukum.  Lebih  lanjut  dijelaskan  dalam  KBBI peradilan  merupakan  segala  sesuatu  yang  mengenai  perkara  pengadilan. Lebih  lanjut  dijelaskan  dalam  KBBI  peradilan  merupakan  segala  sesuatu yang mengenai perkara pengadilan, sedangkan kelompok lain  menerangkan bahwa  peradilan  adalah  sebuah  proses  dalam  rangka  menegakkan  hukum dan keadilan atau suatu proses mencari keadilan itu sendiri. Peradilan pada hakikatnya  memiliki  tujuan  untuk  menemukan  kebenaran  materil.  Untuk menemukan kebenaran materil itu hanya didapat dengan cara memberikan kesempatan  yang  sama  untuk  mengungkapkan  atau  menyampaikan argumentasi dengan disertai bukti pendukung yang sesuai.
Selanjutnya,  mini  dalam  KBBI  diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang berukuran kecil. Jika dikaitkan dengan proses, mini memiliki persamaan makna sebagai  proses  yang  lebih  sederhana  namun  tidak  menghilangkan  esensi prosesnya.  Dari  kedua  pengertian  tersebut  peneliti  mendapatkan  pengertian bahwa  peradilan  mini  adalah    proses  kontestasi  untuk  saling  membuktikan dalam    mencari  suatu  nilai  kebenaran  dengan  cara  yang  lebih  sederhana. Artinya, terdapat penyederhanaan proses dalam peradilan tersebut.
Pengembangan Model Pembelajaran Peradilan Mini dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar PKn Siswa Zainul Fuad Siregar
Model  pembelajaran  peradilan  mini  diambil  dari  sistem  dan  tata cara  pemeriksaan  di  persidangan  dan  diselesaikan  dengan  pembuktian sederhana  (Noor,  2020).  Sistem  peradilan  ini  berdasarkan  asas  Sistem peradilan  di  Indonesia  diselenggarakan  berdasarkan  asas  sederhana (tidak  bertele-tele),  cepat  (efektifitas  dalam  menggunakan  waktu)  dan biaya  ringan  (tidak  memerlukan  biaya  yang  banyak). Peradilan  mini  ini digunakan  sebagai  sarana  debat  untuk  memecahkan  masalah  dan memberikan solusi dari permasalahan yang disampaikan terlebih dahulu.
Proses menyampaiakan argumentasi yang sesuai dengan data dan fakta  dengan  tujuan  untuk  mempengaruhi  pengambil  keputusan. Tahapan  peradilan  mini  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  hanya tahapan Pledooi, Replik dan Duplik. Alasan peneliti hanya menggunakan tahapan  tersebut  dikarenakan  tahapan  tersebut  merupakan  bagian terpenting  dalam  peradilan.  Dalam  tahapan  tersebut  terjadi  aktivitas pembuktian  dengan  menggunakan  fakta  dan  data  hingga  meyakinkan hakim untuk mengambil keputusan.
Harapannya  setelah  menerapkan  model  peradilan  mini  yang dikembangkan  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Aktivitas dalam  belajar  merupakan  proses  berfikir  siswa  yang  disertai  dengan aktivitas  ataupun  perbuatan  fisik  mapun  non  fisik  (Besare,  2020). Aktivitas  merupakan  suatu  usaha  sadar  dari  diri  siswa  sendiri  guna membangun  pengetahuan  dan  keterampilannya.  Aktivitas  sendiri merupakan respon yang diberikan siswa guna berinteraksi dalam proses pembelajaran. Proses aktivitas yang melibatkan mental siswa bermanfaat dalam penyelesaian masalah dalam pembelajaran.
Tuntutan  pembelajaran  dalam  abad  21  menyampaikan  bahwa pembelajaran  mengutamakan  aktivitas  belajar  anak.  Aktivitas  belajar diartikan  sebagai  suatu  kesatuan  pelaksanaan  kegiatan  proses pembelajaran  siswa  yang  mengakibatkan  perubahan-perubahan  dalam tingkah  laku  atau  keterampilan.  Dalam  standar  proses  pendidikan, pembelajaran  untuk  membelajarkan  siswa.  Artinya, sistem  pembelajaran menempatkan siswa sebagai subjek belajar (Purbayanti et al ., 2022).
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1145
. 772} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Pembelajaran  ditekan  pada  aktivitas  siswa.  Pembelajaran memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  dikatakan menjadi  suatu  aktivitas  jika  siswa  melakukan  suatu  kegiatan  yang terangkai. Paul  B.  Diedrich (melalui  Nasution,  2010)  membagi  aktivitas belajar ke dalam delapan jenis, yakni (1) Visual activities, (2) Oral activities, (3) Listening activities, (4) Writing activities, (5) Drawing activities, (6) Motor activities, (7) Mental activities, dan (8) emotional activities .
Penelitian ini membatasi jenis aktivitas yang diamati dalam penelitian ini adalah: (1) Visual activities, yaitu kegiatan memperhatikan aktivitas teman dengan  seksama (2)  Oral  activities, yang  terdiri  atas  dua  aktivitas  yaitu mengajukan pertanyaan yang jelas dan mengeluarkan pendapat dengan jelas (3)  Writing  activities, yaitu  aktivitas  menyimpulkan  pembelajaran  dengan bahasa  yang  baik  dan (4)  emotional  activities, yang  terdiri  atas  dua  aktivitas yaitu  antusias  dalam  pembelajaran  tinggi  dan  memiliki  keberanian  dalam menyampaikan pendapat dan menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  melaksanakan penelitian  dengan  judul  ―Pengembangan  Model  Pembelajaran  Peradilan Mini  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Pkn  Siswa‖.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendesain  pengembangan  model pembelajaran peradilan mini guna meningkatkan aktivitas siswa.

## B. Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) dengan desain ADDIE, yaitu:
1. Analysis, pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  masalah  siswa, kebutuhan siswa, analisis keluasan materi. Hasil analisis kemudian mendapatkan informasi awal untuk melakukan penelitian.
2. Design, tahap  ini  peneliti  merancang  pembelajaran  berdasarkan hasil tahap analisis.
3. Development  or  Production, tahap  ini  peneliti  melakukan  validasi kepada para ahli untuk menilai tahapan model peradilan mini.
Pengembangan Model Pembelajaran Peradilan Mini dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar PKn Siswa Zainul Fuad Siregar
4. Implementation or Delivery , tahap ini model yang sudah dirancang selanjutnya diterapkan di salah satu saja.
5. Evaluations), pada tahap ini selanjutnya peneliti menganalisis data dan informasi yang didapatkan untuk menarik kesimpulan (Cahyadi, 2019).
Kelima  tahapan  penelitian  digambarkan  dalam  diagram  desain penelitian sebagai mana gambar berikut.

## Gambar 1. Desain Penelitian ADDIE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  laksanakan  di  SDN  01  Muara  Satu yang  berlokasi  di  Jalan  Tgk.  Yusuf  Ali, Batu Phat  Timur, Kecamatan Muara  Satu  Kota Lhokseumawe Provinsi  Aceh.  Pelaksanaan penelitian  di  tahun  ajaran  2020/2021  pada  mata  pelajaran  PKN.  Waktu yang butuhkan dalam pelaksanaan penelitian ini adalah 3 Bulan lamanya. Dimulai dari Bulan Oktober 2020 sampai dengan Desember 2020. Subjek penelitian adalah siswa SDN 01 Muara Satu dengan populasi siswa kelas V dan yang menjadi sampel adalah siswa kelas V-B sebanyak 23 siswa.
Analysis Tantangan abad 21
Pembelajaran PKn
Teacher Centered Design Merancang Model Pembelajaran Peradilan Mini Evaluation Evaluasi tiap tahapan Development Validasi oleh ahli Implement Menerapkan di kelas Revision Revision Revision Revision
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1145
Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  validasi  dan  lembar observasi aktivitas siswa. Angket validasi menilai komponen dari model pembelajaran meliputi: sintaks, sistem sosial, prinsip reaksi, serta dampak instruksional dan dampak pengiring (Widyaningsih et al., 2019). Validasi dilakukan  oleh  dua  orang  ahli  yang  merupakan  dosen  pendidikan  di Universitas  Malikussaleh  yang  ahli  dalam  perencaan  pembelajaran. Instrumen  angket  menggunakan  skala  likert  dengan  nilai  1  (sangat kurang  valid)  sampai  5  (sangat  valid).  Perhitungan  persentase  validasi menggunakan persamaan berikut (Ardiansyah, 2018):
Keterangan:
V ah : Hasil validasi ahli T se : Skor perolehan validator T sh : Skor maksimal
Hasil  perhitungan  validasi  model  pembelajaran  peradilan  mini yang dikembangkan kemudian di bandingkan dengan kriteria kelayakan sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria tingkat kelayakan Model Pembelajaran Peradilan Mini
Persentase Kriteria 100% - 81% Sangat Layak 80% - 61% Layak 60% - 41% Cukup Layak 40% - 21% Kurang Layak 20% - 0 % Tidak layak
Lembar  observasi  aktivitas  siswa  digunakan  untuk  mengukur aktivitas  siswa  saat  menerapkan  model  pembelajaran  peradilan  mini. Aktivitas yang diamati adalah: 1) memperhatikan aktivitas teman dengan seksama,  2)  antusias  dalam  belajar,  3)  keberanian  dalam  menyampaikan pendapat dan  menjawab pertanyaan, 4) mengajukan pertanyaan dengan jelas,  5)  Menyampaikan  pendapat  dengan  jelas,  6)  menyimpulkan pembelajaran  dengan  bahasa  tulis  yang  baik.  Instrumen  ini  juga
Pengembangan Model Pembelajaran Peradilan Mini dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar PKn Siswa Zainul Fuad Siregar
menggunakan skala linkert bernilai 1 (tidak baik) sampai 4 (sangat baik). Perhitungan aktivitas belajar dihitung menggunakan rumusan:
Keterangan:
n : Nilai persentasi aktivitas belajar siswa N : Skor yang didapatkan siswa N max : Skor maksimal dari angket
Hasil  persentase  yang  didapatkan  kemudian  dibandingkan dengan kategori aktivitas siswa pada tabel berikut.
Tabel 2. Kriteria tingkat Keaktifan Siswa DalamModel Pembelajaran Peradilan Mini
Interval Nilai Persentase Kategori > 81 % Sangat Aktif 61% - 80% Aktif 41% - 60% Kurang Aktif < 40% Tidak Aktif

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Pengembangan model pembelajaran peradilan mini mengacu pada pengembangan ADDIE yang tiap tahapannya dijelaskan sebagai berikut.
a. Analisis ( Analysis )
Analisis Masalah : 1) Tuntutan abad 21 mengharapkan SDM unggul dan  memiliki  kompetensi  kompetensi  pengetahuan  kewarga-negaraan ( civic  knowledge ),  keterampilan  kewarganegaraan  ( civic  skills )  dan  sikap kewarganegaraan  ( civic  disposition ).  2)  Pembelajaran  PKn  menggunakan pendekatan teacher  learning  centered dengan  monoton  menggunakan metode  hapalan,  3)  Tuntutan  abad  21.  4)  Aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PKn  rendah.  5)  seringnya  peradilan  di  tampilkan  di  layar kaca, sehingga siswa familiar dengan kata persidangan.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1145
. 776} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Analisis  Materi :  Pembelajaran  PKn  mengharapkan  siswa  menjadi cerdas,  terampil  dan  berkarakter  dan  merupakan  muatan  yang mempersiapkan  warga  negara  dalam  bernegara  dan  berbangsa  di  masa mendatang.  Kegiatan Pembelajaran  harus  dapat  merangsang  siswa  untuk aktif  dalam  membangun  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilannya. Kegiatan  yang  dibutuhkan  adalah  kegiatan  yang  mampu  memecahkan masalah menggunakan adu argumen dan berdebat  dengan penengah.
Analisi Kebutuhan : Diperlukan inovasi dalam proses pembelajar-an yang  merangsang  aktivitas  siswa  dalam  memperhatikan,  mengajukan pendapat,  menjawab  pertanyaan  dan  aktivitas  lainnya.  Inovasi  yang dibutuhkan adalah inovasi dalam rancangan proses pembelajaran.

## b. Desain ( Design )
Model  pembelajaran  didesain  berdasarkan  teori  belajar kontruktivisme,  yaitu  pembelajaran  menekankan  pada  siswa  yang membangun  sendiri  pengetahuannya  dan  guru  sebagai  fasilitatornya. Model pembelajaran peradilan mini  dalam pembelajaran dirancang agar siswa  dapat  berproses  kontestasi  untuk  saling  membuktikan  dalam mencari  suatu  nilai  kebenaran  secara  sederhana  namun  tidak menghilangkan esensi proses peradilan.
Pelaksanaanya  dalam  pembelajaran  peradilan  mini  ini  tidak menggunakan  tahapan  yang  sama  dengan  proses  peradilan  sebenarnya. Tahapan  peradilan  mini  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  hanya tahapan Pledooi, Replik dan Duplik. Alasan peneliti hanya menggunakan tahapan  tersebut  dikarenakan  tahapan  tersebut  merupakan  bagian terpenting  dalam  peradilan.  Dalam  tahapan  tersebut  terjadi  aktivitas pembuktian  dengan  menggunakan  fakta  dan  data  hingga  meyakinkan hakim untuk mengambil keputusan.
Pada pembelajaran dengan menggunakan peradilan mini, peserta didik dibagi ke dalam beberapa kelompok dengan peran masing-masing, yaitu:  a)  K elompok  pembela (penasehat  hukum),  bertugas  kelompok
Pengembangan Model Pembelajaran Peradilan Mini dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar PKn Siswa Zainul Fuad Siregar
penyaji  yang  memberikan  analisis  tanggapan  terhadap  permasalahan yang  telah  disajikan  guru.  Jika  dikaitkan  dengan  peradilan,  kelompok pembela  ini  adalah  penasehat  hukum  terdakwa  yang  memiliki  peran membela  terdakwa  untuk  membuktikan  suatu  nilai  kebenaran  dari perkara  pidannya.  b) Kelompok  penuntut (jaksa  penuntut  umum) bertugas  sebagai  kelompok  yang  menanggapi  (pertanyaan,  kritik  dan saran)  atas  tanggapan  dari  kelompok  prembela.  Jika  dikaitkan  dengan peradilan,  kelompok  penuntut  ini  adalah  jaksa  penuntut  umum  yang memiliki  peran  untuk  membuktikan  kebenaran  prasangka  awal  atas terdakwa  dan  membeirkan  nilai  atas  hukuman  yang  sesuai  dengan perbuatan  terdakwa  c)  H akim (moderator),  bertugas  mengarahkan jalannya  peradilan  dan  memiliki  hak  menanggapi  dan  bertanya  kepada kelompok pembela maupun penuntut. Hakim disini terdiri atas tiga orang dan  dipilih  dari  kelompok  yang  belum  tampil.  d) Audiens (penonton), memiliki hak bertanya dan menanggapi setelah proses pledooi, replik dan duplik berjalan. Selanjutnya di akhir kegiatan audiens diberi kesempatan untuk  menyimpulkan  proses  yang  dilalui  dengan  menggunakan  bahasa sendiri  dan  ditunjuk  oleh  hakim.  Audiens  ini  terdiri  dari  kelompok  lain yang belum tampil.
Model pembelajaran peradilan mini ini mendesain posisi duduk setiap kelompok sebagai berikut.
Gambar 2. Desain Posisi Duduk Model Pembelajaran Peradilan Mini
HAKIM PE N U N T U T PE M B E L A AUDIENS MASALAH
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1145
Sintak model pembelajaran peradilan mini dibagi atas tiga bagian besar, yaitu tahap persiapan yang terdiri atas lima bagian kegiatan, tahap persidangan  yang  terdiri  atas  delapan  bagian  kegiatan,  dan  tahap penutup  yang  terdiri  atas  tiga  bagian  kegiatan.  Ketiga  tahapan  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Sintak Model Pembelajaran Peradilan Mini
No Sintak Peradilan Mini Aktivitas 1 Tahap Persidangan Membentuk kelompok - Pembentukan kelompok, dengan kemampuan yang merata agar tidak ada kelompok yang dominan - Pengaturan posisi duduk pembela, penuntut, hakim dan audiens Menyampaikan tugas kelompok - Penjelasan tugas dari kelompok pembela, penuntut, audiens dan hakim Menjelaskan jalan proses peradilan mini - Penjelasan langkah – langkah pembelajaran peradilan mini Menyampaikan permasalahan (Kasus) - Pemberian kasus yang menjadi permasalahan, tahap ini dapat dibantu dengan media video, poster ataupun media lainnya Telaah permasalahan (kasus) - Penelaahan permasahan (kasus)
2 Tahap Peradilan Mini Pembacaan Permasalahan - Hakim membacakan masalah Pledooi I (Penyampaian Pembela) - Pembela menyampaikan hasil diskusi saat telaah kasus
Pengembangan Model Pembelajaran Peradilan Mini dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar PKn Siswa Zainul Fuad Siregar
No Sintak Peradilan Mini Aktivitas Replik I (Tanggapan Penuntut) - penuntut menyampaikan tanggapan dari yang disampaikan kelompok pembela Duplik I ( Jawaban/ sanggahan Pembela) - Kelompok pembela memberikan jawaban/ sanggahan atas tanggapan dari kelompok penuntut Replik II (Hak Bicara audiens) - Kelompok audiens menyampaikan hasil diskusi pada telaah kasus yang dimiliki Duplik II ( Tanggapan Pembela atas audiens) - Kelompok pembela menanggapi yang disampaikan audiens Replik III (Hakim bertanya pada Pembela) - Hakim bertanya pada pembela mengenai permasalahan yang dihadapi Duplik III (Tanggapan Pembela atas hakim) - Pembela menanggapi yang disampaikan hakim 3 Penutup Simpulan audiens - Hakim meminta kelompok audiens menyampaikan kesimpulan selama peradilan Menutup Peradilan - Hakim menutup peradilan mini Menutup Pembelajaran - Pemberian apresiasi dan masukan kepada setiap kelompok yang tampil
Dalam proses pembelajaran dengan menggunakan peradilan mini, pendidik  memiliki  peran  sebagai  observer  yang  mengamati  aktivitas pembelajaran  siswa.  Pendidik  juga  meluruskan  beberapa  pemahaman yang  dibangun  peserta  didik  yang  kurang  jelas  selama  proses
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1145
pembelajaran.  Dengan  kata  lain  pendidik  mengkonfirmasi  pengetahuan peserta didik.

## c. Pengembangan ( Development )
Pada tahap pengembangan, RPP yang telah disusun sesuai tahapan model lalu diberikan kepada dua orang ahli yang merupakan dosen untuk di validasi.  Kedua  dosen  merupakan  dosen  pendidikan  di  Universitas Malikussaleh yaitu Sri Setiawaty, S.Pd., M.Pd dan Halimatus Sakdiah, S.Pd., M.Pd. Validasi ahli menilai: 1) Sintaks model yang dikembangkan, 2) sistem sosial dalam menerapkan model, 3) prinsip reaksi dalam pelaksanaan model yang  dikembangkan,  4)  dampak  instruksional  yang  diakibatkan  dalam penerapan model yang tersebut dan 5) dampak pengiring yang diakibatkan dalam penerapan model tersebut.  Hasil validasi yang dari kedua validator dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Model Pembelajaran Peradilan Mini
No Indikator Validator I Validator II Rata - Rata 1 Sintaks 60% 75% 67,5% 2 Sistem Sosial 65% 75% 70% 3 Prinsip Reaksi 60% 80% 75% 4 Dampak Intrusional 65% 75% 70% 5 Dampak Pengiring 70% 80% 75% Rata – Rata 64% 77% 71,5%
Nilai  validasi  dari  kedua  validator  dapat  digambarkan  menjadi grafik sebagai berikut.
Pengembangan Model Pembelajaran Peradilan Mini dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar PKn Siswa Zainul Fuad Siregar

## Gambar 3. Nilai Rata – Rata Validasi Ahli
Tabel  dan  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata–rata validator pertama sebesar 64% dengan kategori layak dan validator ke dua  sebesar  77%  dengan  kategori  layak.  Dan  rata–rata  dari  kedua validator  bernilai  71,5%  dengan  kategori  layak.  Sehingga  model pembelajaran peradilan mini dinyatakan layak untuk diimplementasikan.

## d. Implementasi ( Implement )
Tahap  implementasi  dilakukan  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran  peradilan  mini  pada  pembelajaran  PKn  di  kelas  V  SDN  1 Muara  Satu  yang  berjumlah  23  siswa.    Pengamatan  aktivitas  siswa dilakukan  selama  pembelajaran.  Data-data  yang  diperoleh  melalui  hasil pengamatan di atas selanjutnya akan dikategorikan tingkat keaktifannya berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukam.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari tabel berikut.
Tabel 5. Kategori Aktivitas Belajar Pertemuan I dan Pertemuan II
No Kode Sampel Pertemuan I Pertemuan II Jumlah % Kriteria Jumlah % Kriteria 1 A01 19 79,2 Aktif 22 91.7 Sangat Aktif
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1145
No Kode Sampel Pertemuan I Pertemuan II Jumlah % Kriteria Jumlah % Kriteria 2 A02 15 62,5 Aktif 20 83,3 Sangat Aktif 3 A03 16 66.7 Aktif 20 83,3 Sangat Aktif 4 A04 18 75 Aktif 22 91.7 Sangat Aktif 5 A05 18 75 Aktif 22 91.7 Sangat Aktif 6 A06 22 91,7  Sangat Aktif 23 95,8 Sangat Aktif 7 A07 21 87,5  Sangat Aktif 23 95,8 Sangat Aktif 8 A08 22 91,7  Sangat Aktif 24 100 Sangat Aktif 9 A09 13 54,2  KurangAktif 19 79,2 Aktif 10 A10 16 66,7 Aktif 20 83,3 Sangat Aktif 11 A11 16 66,7 Aktif 19 79,2 Aktif 12 A12 14 58,3  KurangAktif 18 75 Aktif 13 A13 13 54.2  KurangAktif 18 75 Aktif 14 A14 15 62,5 Aktif 17 70,8 Aktif 15 A15 21 87,5  Sangat Aktif 23 95,8 Sangat Aktif 16 A16 20 83,3  Sangat Aktif 22 91.7 Sangat Aktif 17 A17 14 58,3  KurangAktif 19 79,2 Aktif 18 A18 21 87,5  Sangat Aktif 23 95,8 Sangat Aktif 19 A19 13 54,2 KurangAktif 20 83,3 Sangat Aktif 20 A20 20 83,3  Sangat Aktif 23 95,8 Sangat Aktif 21 A21 20 83,3  Sangat Aktif 22 91,7 Sangat Aktif 22 A22 14 58,3  Kurang Aktif 19 79,2 Aktif 23 A23 21 87,5  Sangat Aktif 23 95,8 Sangat Aktif Rata – Rata 72,80 Aktif 87,10 Sangat Aktif
Pengembangan Model Pembelajaran Peradilan Mini dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar PKn Siswa Zainul Fuad Siregar
Berdasarkan  tabel  5  di  atas,  diketahui  pada  pertemuan  pertama terdapat 6 siswa dengan ketegori kurang aktif, 8 siswa dengan kategori aktif dan  9  siswa  dengan  kategori  sangat  aktif.  Pertemuan  kedua  didapatkan aktifitas  siswa  dalam  kategori  aktif  sebanyak  6  siswa  aktif  dan  14  siswa sangat  aktif.  Pertemuan  kedua  tidak  ada  siswa  yang  kurang  aktif.  Hal  ini menunjukkan penerapan model ini mampu menggerakkan siswa untuk aktif dalam  proses  pembelajaran  setiap  individu  siswa.  Selanjutnya  data  di rekapitulasi  berdasarkan  kriteria  aktivitas  siswa,  sehingga  lebih  lanjut didapatkan data sebagaimana tabel berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi kriteria keaktifan per siswa
No Kriteria Persentase Pertemuan I Pertemuan II 1 Sangat aktif 39,1% 69,6% 2 Aktif 34,8% 30,4% 3 Kurang aktif 26,1% - 4 Tidak aktif - -
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  aktivitas  siswa  dari  pertemuan  satu  ke  pertemuan  kedua. Pada  kriteria  sangat  aktif  mengalami  peningkatan  dari  39,1%  menjadi 69,6%  atau  meningkat  sebanyak  30,5  poin.  Pada  pertemuan  kedua  juga tidak  ditemukan  lagi  siswa  yang  kurang  atif  dan  tidak  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bawa  kegiatan  model  pembelajaran peradilan  mini  mampu  membuat  siswa  untuk  aktif  dan  sangat  aktif dalam pembelajaran.
Tabel 7. Nilai Aktifitas Belajar Siswa Berdasarkan Indikator
Pertemuan Indikator Rata –Rata Persentase I II III IV V VI Pertemuan I 77,2 69,6 72,8 68,5 68,5 80,4 72,80 Pertemuan II 91,3 89,1 85,9 82,6 86,9 86,9 87,10
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1145
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  rata  –  rata aktivitas  siswa  pada  pertemuan  I  bernilai  72,8%  berada  pada  kategori aktif  dan  pada  pertemuan  II  bernilai  bernilai  87,1%  dengan  kategori sangat aktif. Peningkatan aktivitas siswa dapat pula digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 4. Peningkatan Aktivitas Siswa
Berdasarkan tabel dan grafik di atas, dapat dilihat bahwa keaktifan siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  Selanjutnya  jika  diamati  lebih lanjut  terdapat  14,30  poin.  Ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran peradilan mini dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## e. Evaluasi ( Evaluation )
Tahap  evaluasi  dilakukan  di  setiap  tahapan  ADDIE,  mulai  dari analisis,  desain,  pengembangan  hingga  implementasi.  Setelah  tahapan implementasi  evaluasi  akhir  dilakukan  dan  mendapatkan  bahwa  model pembelajaran  peradilan  mini  layak.  Kelayakan  model  pembelajaran didapatkan  melaui  revisi  sintak  berdasarkan  masukan  dari  para  ahli. Selanjutnya  model  pembelajaran  ini  digunakan  dan  mampu mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  terlihat  dari  peningkatan  nilai aktivitas belajar siswa.
Pengembangan Model Pembelajaran Peradilan Mini dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar PKn Siswa Zainul Fuad Siregar

## 2. Pembahasan
Pengembangan  model  pembelajaran  peradilan  mini  dimulai  dari tahap  analisis  yang  menunjukkan  bahwa  diperlukan  inovasi  dalam pembelajaran PKn, agar dapat mengasilkan pembelajaran aktif dan mampu mencapai  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Model  yang  dikembangkan menekankan  aktifitas  siswa  dalam  berdiskusi,  mengajukan  pendapat, menjawab pertanyaan dan menyelesaikan permasalahan yang disampaikan oleh guru.
Tahap  desain  dirancang  sintak  pembelajaran  peradilan  mini dengan  menggunakan  tahapan  peradilan  sebagai  referensi.  Tahap peradilan  yang  panjang  di  potong  sedemikian  rupa  hingga    hanya menyisakan  proses  pledooi,  replik  dan  duplik  secara  berulang.  Pada tahapan ini perlu dirancang dengan teliti agar semua siswa mendapatkan peran dan tidakhanya menjadi penonton.
Tahap  pengembangan  dilakukan  dengan  cara  memvalidasi rancangan  pembelajaran  yang  menerapkan  pembelajaran  peradilan  mini di tahapannya. Hasil validasi dari kedua validator bernilai 64% dan 77% dengan  kategori  layak.  Terdapat  beberapa  masukan  dan  saran  dari validator antara lain: 1) Hendaknya tahapan sintak diberikan nama sesuai dnegan tahapan peradilan, sehingga dalam sintak tertulis pledoi,  duplik dan replik. 2) Hendaknya hakim tidak hanya sebagai moderator tapi juga diberi kesempatan memberi pertanyaan, sehingga pada duplik III hakim diberi  kesempatan  untuk  bertanya  baik  kepada  pembela  maupun penuntut. 3) Hendaknya audiens dilibatkan dalam peradilan tidak hanya sebagai  penonton  dan  menyimpulkan  secara  tertulis,  sehingga  pada duplik II audiens mendapatkan peran dalam memberikan sanggahan atau pertanyaan  kepada  pembela.  Selanjutnya  tahapan  pembelajaran  yang telah disusun dan divalidkan diterapkan di kelas.
Tahap  implementasi  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  guna mengamati aktifitas siswa selama pembelajaran dengan model peradilan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1145
mini.  Berdasarkan  hasil  observasi  diketahu  bahwa  rata  –  rata  aktifitas siswa  mengalami  peningkatan  dari  72,80%  menjadi  87,10%  atau mengalami  peningkatan  sebesar  14,3%.  Peningkatan  ini  terjadi  karena proses  pembelajaran  terjadi  interaksi  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  siswa  mampu  membangun  pengetahunannya  dan  ini  sangat sesuai  dengan  teori  belajar  konstruktivisme  (Demirci,  2010).  Pada pertemuan  pertama  siswa  masih  ada  yang  berkategori  kurang  aktif, namun  pada  pertemuan  kedua  siswa  sudah  dikategori  aktif  dan  sangat aktif. Hal ini dikarenakan siswa sudah memahami cara pembelajaran dan sudah termotivasi untuk ikut aktif dalam pembelajaran.
Hasil  evaluasi  pengembangan  ini  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran  peradilan  mini  layak  digunakan  dan  dapat  meningkatkan aktifitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PKn.  Komunikasi  dan partisipasi  aktif  dari  peserta  pembelajaran  ini  mampu  meningkatakn pengetahuan siswa (Widyaningsih et al. , 2019).

## D. Penutup
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  peradilan mini  layak  digunakan  dan  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran PKn sebanyak 30,5 poin pada kriteria sangat aktif. Peneliti selanjutnya hendaknya mendesain pembelajaran dengan mempersiapkan masalah  yang  dapat  dijadikan  kasus  yang  bersifat  kontekstual  sehingga siswa  mudah  menganalisis  kasus  tersebut.  Pembagian  kelompok  dalam proses  pembelajaran  ini  harus  merata  dengan  artian  disetiap  kelompok ada  siswa  yang  cakap  dan  siswa  yang  tidak  cakap,  jangan  membagi kelompok dengan cara acak karena hal ini akan mempengaruhi jalannya proses pembelajaran. Peran hakim sangat mempengaruhi jalannya proses pembelajaran, oleh karena dalam memilih hakim sebaiknya guru memilih siswa yang di rasa cakap dan bijak.
Pengembangan Model Pembelajaran Peradilan Mini dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar PKn Siswa Zainul Fuad Siregar

## Ucapan Terimakasih
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  seluruh  bagian  di sekolah  SDN  01  Muara  Satu  Lhokseumawe  yang  selain  sebagai  tempat penelitian juga merupakan tempat peneliti mengajar dan mengabdi, serta seluruh pihak yang terlibat dalam pelaksanaan penelitian.

## Daftar Referensi
Anatasya,  E.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  sebagai  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 9 (2), 291– 304. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP/article/view/3 4133
Ardiansyah.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Animasi  Berbasis Powtoon Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Teks Negosiasi Terhadap Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Tarakan .
Bayley,  S.  H.  (2022).  Learning  for  adaptation  and  21st-century  skills:
Evidence  of  pupils’  flexibility  in  Rwandan  primary  schools. International  Journal  of  Educational  Development , 93 (March),  0–2. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2022.102642
Besare,  S.  (2020).  Hubungan  Minat  dengan  Aktivitas  Belajar  Siswa.
JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (1), 18–25. https://doi.org/10.17977/ um031v7i12020p018 . Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie Model. Halaqa:  Islamic  Education  Journal , 3 (1),  35–42.
https://doi.org/ 10.21070/halaqa.v3i1.2124 .
Damopolii, I., Keley, U., Rianjani, D., Nunaki, J., Nusantari, E., & Kandowangko, N.  (2020).  Potential  of  Inquiry-Based  Learning  to  Train  Student's Metacognitive and Science Process Skill. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 8 (1), 83-
98. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v8i1.351
Demirci,  C.  (2010).  Constructing  a  philosophy:  Prospective  teacher’s opinions  about  constructivism. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 9 , 278–285. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.150.
Desvianti,  D.,  Desyandri,  D.,  &  Darmansyah,  D.  (2020).  Peningkatan Proses  Pembelajaran  PKN  dengan  Menggunakan  Model
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1145
Cooperative  Learning  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1201–1211. https://doi.org/10.31004/ basicedu.v4i4.504.
Fajri,  I.,  Yusuf, R., Zailani,  M., & Yusoff, M. (2021). Model Pembelajaran Project Citizen Sebagai Inovasi Pembelajaran dalam Meningkatkan Keterampilan  Abad  21. Jurnal  Hurriah:  Jurnal  Evaluasi  Pendidikan dan Penelitian , 2 (3), 105–118.
Hasnidar,  H.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Contextual Teaching  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Murid  Sekolah Dasar. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 42–47. https://doi.org/10.33487/mgr.v1i1.327
Komara, E. (2018). Penguatan Pendidikan Karakter dan Pembelajaran Abad 21. SIPATAHOENAN:  South-East  Asian  Journal  for  Youth,  Sports  & Health  Education , 4 (1),  17–26. www.journals.mindamas.com/ index.php/sipatahoenan.
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectura:  Jurnal  Pendidikan ,
12 (1),  29–40. https://doi.org/https://doi.org/10.31849/  lectura. v12i1.5813.
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).  Teori  Belajar  Konstruktivisme dan  Implikasinya  dalam  Pendidikan. GHAITSA:  Islamic  Education Journal , 2 (1),  49–57. https://siducat.org/index.php/ghaitsa/article/ view/188.
Musdiani, M. (2018). The Influence of Problem-Based Learning Model on
Learning IPS. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (2), 267-276. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v6i2.220
Nasution, S. (2010). Didaktik Asas-asas Mengajar . Bumi Aksara.
Noor,  M.  (2020).  Penyelesaian  Gugatan  Sederhana  di  Pengadilan  (Small Claim Court) Berdasarkan Peraturan Mahkamah Agung Nomor 2
Tahun  2015. YUDISIA :  Jurnal  Pemikiran  Hukum  dan  Hukum  Islam ,
11 (1), 53. https://doi.org/10.21043/yudisia.v11i1.6692
Oke,  A.,  &  Fernandes,  F.  A.  P.  (2020).  Innovations  in  teaching  and learning: Exploring the perceptions of the education sector on the 4th  industrial  revolution  (4IR). Journal  of  Open  Innovation: Technology,  Market,  and  Complexity , 6 (2). https://doi.org/10.3390/
Pengembangan Model Pembelajaran Peradilan Mini dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar PKn Siswa Zainul Fuad Siregar

## JOITM C6020031.
Purbayanti,  R.  L.,  Suherdiyanto,  &  Veriansyah,  I.  (2022).  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining pada Mata Pelajaran  IPS  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  03  Sukadana  Kabupaten Kayong Utara. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran , 1 (1), 22–29.
Ramírez-Montoya,  M.  S.,  Castillo-Martínez,  I.  M.,  Sanabria-Z,  J.,  & Miranda,  J.  (2022).  Complex  Thinking  in  the  Framework  of Education  4.0  and  Open  Innovation—A  Systematic  Literature Review. Journal  of  Open  Innovation:  Technology,  Market,  and
Complexity , 8 (1). https://doi.org/10.3390/joitmc8010004
Sasmita,  P.  R.,  Sakdiah,  H.,  &  Hartoyo,  Z.  (2020).  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Interactive  Lecture  Demonstrations  (ILDs) Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa.
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 2 (1), 55–65.
https://doi.org/10.31540/ sjpif.v2i1.931.
Setiyawan, H., & Hasti Yunianta, T. N. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  PKn  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Take And  Give  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar , 4 (2), 162. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3859.
Siswinarti, P. R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification
Technique Bermediakan Video Terhadap Hasil Belajar PKN. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (1), 41–49. https://doi.org/10.23887/ jippg.v2i1.18084.
Tabrani  ZA.,  Kurdi, M.,  &  Zahrati,  Z.  (2018). Model  Pembelajaran  Team Assisted  Individualization  (TAI)  dengan  Menggunakan  Metode Hypnoteaching. Pencerahan , 12 (1), 52-86. Retrieved from http://www.jurnalpencerahan.org/index.php/jp/article/view/1 9
Trisiana,  A.  (2020).  Penguatan  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganega- raan  Melalui  Digitalisasi  Media  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , 10 (2),  31. https://doi.org/10.20527/  kewargane garaan.v10i2.9304.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Widyaningsih,  O.,  Yudha,  C.  B.,  &  Nugraheny,  D.  C.  (2019).
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1145
. 790} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Pengembangan  Model  Blended  Learning  Untuk  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 10 (2),  143–156. https://doi.org/doi.org/ 10.21009/JPD.0102.15.
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and Innovation Skills Untuk Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0. 2nd  Science  Education National Conference , 2 (September), 1–7.