## Analysis of Students’ Readiness in Online Biology Learning of Senior High School
Analisis Kesiapan Peserta Didik dalam Pembelajaran Biologi Secara Online Pada Sekolah Menengah Atas (SMA)
Sintia Putri, Rahmawati Darussyamsu(*)
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Barat, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat 25132
* rahmabio@fmipa.unp.ac.id
Diterima 18 November 2020 dan Disetujui 28 Desember 2020
Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  kesiapan  peserta  didik  kelas  XI  dalam pembelajaran biologi secara online di SMAN 1 Bungo karena hal ini merupakan salah satu aspek penting dari evaluasi. Penelitian ini berupa penelitian deskriptif yang dilaksanakan pada Oktober 2020 di SMAN 1 Bungo. Teknik pengambilan sampel yaitu Purposive Sampling . Sampel terpilih adalah  peserta  didik  kelas  XI  yang  berjumlah  34  orang.  Pengambilan  data  melalui  wawancara dengan  salah  satu  guru  biologi  di  SMAN  1  Bungo  dan  lembar  observasi  awal  pembelajaran biologi secara online peserta didik. Hasil wawancara menunjukkan adanya kendala peserta didik selama  pembelajaran  biologi  secara online seperti  berkurangnya  fokus  peserta  didik,  waktu pembelajaran  yang  singkat,  adanya  peserta  didik  yang  belum  bisa  mengelola  internet  dan mencari sumber belajar dengan baik serta sulitnya melaksanakan praktikum untuk pembelajaran biologi  secara  online.  Hasil  lembar  observasi  awal  pembelajaran  biologi  secara online peserta didik diperoleh tingkat kesiapan peserta didik dari 4 aspek terdiri dari aspek kesiapan mengikuti pembelajaran  biologi  secara online ,  aspek  menyimak  penjelasan  guru,  aspek  keaktifan  peserta didik saat KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) dan aspek respon terhadap tugas. Dari keseluruhan aspek  diperoleh  rata-rata  75%  dengan  kriteria  cukup  siap.  Kesimpulan  dari  hasil  analisis kesiapan ini adalah sekolah terlebih dahulu mengidentifikasi lebih lanjut pada kendala masing- masing  peserta  didik  dan  kesiapan  dalam  pembelajaran  secara online ,  khususnya  pada pembelajaran biologi sehingga kesiapan belajar peserta didik diharapkan bisa berpengaruh positif bagi pribadi peserta didik.
Kata Kunci : Deskriptif, Kesiapan Siswa, Online , Pembelajaran Biologi.

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  readiness  of  class  XI  students  in  online  biology  learning  at  SMAN  1 Bungo.  This  research  is  a  descriptive  research  which  was  conducted  in  October  2020  at  SMAN  1  Bungo because  this  is  an  important  aspect  of  evaluation.  The  sampling  technique  was  Purposive  Sampling.  The selected  sample  was  34  students  of  second  class  of  the  Senior  high  school  (XI).  Retrieval  of  data  from interviews with one of the biology teachers at SMAN 1 Bungo and the beginning of online biology learning students’ observation sheets. The results of the interview were some of the obstacles of students during online biology learning such as reduced focus of students, short learning time, there were students who had not been able  to  manage  the  internet  and  were  looking  for  learning  resources  properly  and  the  difficulty  of implementing practicum for online biology learning. The results of the beginning of online biology learning students’ observation sheet, namely the level of readiness of students from 4 aspects consists of the readiness to follow  in  online  biology  learning  aspect,  listening  to  teacher  explanations  aspect,  student  activity  during Teaching and Learning Activities aspect and response to assignments aspect. From all aspects, an average of 75% is obtained with quite ready criteria. The conclusion from the results of this readiness analysis is that schools first identify further on the constraints of each student and readiness in online learning, especially in biology learning so that student’s readiness expected to have positive effect to them.
Keywords: Descriptive, Readiness, Online, Biology Learning.

## PENDAHULUAN
Peran  teknologi  dalam  pembelajaran  di  era  globalisasi  saat  ini  sangat berpengaruh.  Dunia  pendidikan  dituntut  untuk  selalu  menyesuaiakan  perkembangan teknologi  terhadap  usaha  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  terutama  dalam penyesuaian pemanfaatannya dalam pembelajaran ( Budiman, 2017 ). Sekolah juga harus menanggapi  perkembangan  teknologi  yang  semakin  canggih.  Pembelajaran  di  sekolah perlu memanfaatkan peralatan elektronik yang mampu bekerja lebih efektif dan efisien ( Andri, 2017 ).
Di  tahun  2020  telah  merebaknya  kasus Covid-19 yang  telah  menjadi  pandemi global. Aktivitas yang melibatkan kumpulan banyak orang seperti bersekolah, bekerja, dan lain sebagainya kini dibatasi dan aktivitas tersebut dilakukan dari rumah agar dapat mencegah  pemutusan  rantai  virus  corona.  Penyebaran Covid-19 ini  sangat  berdampak pada  berbagai  bidang,  salah  satunya  bidang  pendidikan  ( Dewi,  2020 ).  Dampak  di bidang pendidikan yaitu adanya kebijakan yang diambil oleh banyak negara termasuk Indonesia  dengan  meliburkan  seluruh  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah,  perguruan tinggi,  dan  universitas  sehingga  pemerintah  dan  lembaga  terkait  harus  menghadirkan alternatif pembelajaran bagi peserta didik dan mahasiswa yang tidak bisa melaksanakan pembelajaran di lembaga pendidikan ( Purwanto et al. , 2020 ). Pembelajaran secara online ialah pembelajaran yang memakai jaringan internet dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  keahlian  untuk  menimbulkan bemacam tipe interaksi pembelajaran ( Sadikin & Hamidah, 2020 ). Pembelajaran daring ( online )  dapat  dilaksanakan  di  rumah  masing-masing  atau  dimanapun  yang  terdapat koneksi internet. Peserta didik dapat berinteraksi dengan guru menggunakan perangkat gawai  dan  aplikasi  penunjang  pembelajaran online seperti classroom,  e-learning,  video conference maupun melalui sosial media seperti whatsapp .
Pembelajaran  secara online memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan pembelajaran  secara online yaitu  menawarkan  kesempatan  pendidikan  untuk  cakupan orang yang jauh lebih luas dari tahun-tahun sebelumnya, misalnya mereka yang dibatasi oleh jarak geografis, mereka yang dibatasi oleh jarak geografis, mereka yang memiliki komitmen pekerjaan dan keluarga, dan penyandang cacat. Peserta didik  dapat tampil lebih  baik  dalam  pembelajaran  secara online dibandingkan  dengan  ruang  kelas konvensional,  hal  ini  tersirat  dari  peserta  didik  yang  pemalu  dapat  memperoleh  lebih banyak  kepercayaan  diri  dan  tampil  lebih  baik  dalam  pembelajaran  secara online daripada  pembelajaran  konvensional  ( O’Donoghue et  al. ,  2004 ).  Kekurangan pembelajaran  secara online yaitu  terbatasnya  interaksi  sosial,  biaya  dan  penjadwalan teknologi,  pendidik  kesulitan  dalam  menilai  peserta  didik,  masalah  bagi instruktur/guru/pendidik  yang  terbiasa  dalam  pembelajaran  konvensional  sehingga mengalami kesulitan dalam menggunakan sistem dan perangkat lunak ( Kumar, 2015 ). IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  atau  sains  yang  mengkaji  tentang  alam beserta  isinya yang  telah  diuji  secara ilmiah  ( Iryanda et  al. ,  2017 ).  Biologi  merupakan ilmu  dari  cabang  sains  dan  termasuk  ke  dalam  jurusan  IPA  di  SMA  yang  mengkaji makhluk  hidup  dan  kehidupannya  dari  berbagai  perspektif  permasalahan  dan  tingkat
organisasinya ( Gultom et al. , 2019 ). Biologi berhubungan dengan cara mengetahui dan menginterpretasikan  alam  sehingga  biologi  tidak  hanya  tentang  keterampilan mengumpulkan  fakta,  konsep  atau  prinsip  saja  namun  juga  suatu  pembelajaran  atas proses penemuan ( Berutu & Tambunan, 2018 ).
Berdasarkan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  biologi  di  SMAN  1  Bungo mengenai kendala pembelajaran biologi secara online . Beberapa kendala yang dihadapi saat  pembelajaran  biologi  secara online adalah  kurang  fokusnya  peserta  didik,  waktu pembelajaran  yang  singkat,  masih  adanya  peserta  didik  yang  belum  bisa  mengelola internet  dan  mencari  sumber  belajar  dengan  baik  serta  sulitnya  melaksanakan praktikum di kondisi dengan pembelajaran secara online sehingga perlu dianalisis lebih lanjut  mengenai  kesiapan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  biologi  secara online . Kesiapan peserta didik dalam pembelajaran biologi secara online perlu diberi perhatian, sebab  apabila  peserta  didik  telah  siap  maka  diharapkan  berdampak  baik  bagi  hasil belajarnya.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  penelitian  agar  dapat  menginformasikan  perihal kesiapan  peserta  didik  pada  siswa  tingkat  SMA  dalam  pembelajaran  biologi  secara online , dalam hal ini yang menjadi objek penelitian yaitu kelas XI pada SMA Negeri 1 Bungo, Provinsi Jambi.

## METODE Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  dilakukan  pada  bulan Oktober  2020,  di  SMAN  1  Bungo  yang  beralamat  Jalan  Prof.  Sri  Sudewi  SH  No.20 Pasir Putih, Rimbo Tengah-Muara Bungo, Kabupaten Bungo, Provinsi Jambi. Sampel penelitian  dipilih  dengan  teknik Purposive  Sampling dengan  kriteria  yaitu  peserta  didik yang  telah  mengikuti  pembelajaran  biologi  secara online pada  semester  genap  tahun ajaran  2019/2020  dan  pernah  menggunakan video  conference saat  pembelajaran  secara online .  Sampel  terpilih  adalah  peserta  didik  kelas  XI  tahun  ajaran  2020/2021  yang mengikuti pembelajaran biologi secara online menggunakan google meet yang berjumlah 34 orang yang hadir.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Lembar observasi  awal  pembelajaran  biologi  secara online peserta  didik;  2)  Wawancara  tak terstruktur.  Instrumen  lembar  observasi  yang  digunakan  merupakan  instumen  yang dimodifikasi dari instrumen yang dikembangkan oleh Mirnawati (2013) yang telah teruji validitas dan reliabilitasnya.
Teknik  analisis  data  memakai  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  berupa  statistik  yang  bertujuan  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan data yang diperoleh sesuai fakta tanpa bertujuan  untuk  memaparkan  kesimpulan  yang  bersifat  umum  ( Simatupang  & Purnama, 2019 ). Data deskriptif kuantitatif yaitu data persentase pembelajaran biologi secara online .  Analisis  deskriptif  kualitatif  merupakan  penelaahan  dengan mendeskripsikan terhadap latar belakang alami yang diperoleh dari langkah observasi, wawancara  atau  dokumen  (Subandi,  2011).  Data  deskriptif  kualitatif  diperoleh  dari interpretasi  data  kesiapan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  biologi  secara online .
Lembar  observasi  awal  pembelajaran  biologi  secara online dianalisis  secara  kuantitatif dengan metode analisis persentase ( Mantoviana et al. , 2020 ).
P = 𝐹 𝑁 × 100 %
Keterangan,   P = Persentase (%) F = Frekuensi N = Jumlah Sampel
Rumus diatas ini dimodifikasi sesuai peruntukan penelitian menjadi,
Persentase Capaian = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Tabel 1. Modifikasi Kriteria Penilaian Kesiapan Peserta Didik ( Purwanto, 2009 ) Persentase Kriteria 90 %  - 100 % Sangat siap 80 %  -   89 % Siap 60 %  -   79 % Cukup Siap 0 % -   59 % Tidak Siap
Interpretasi  data  yang  diperoleh  secara  kuantitatif  dari  lembar  observasi  awal pembelajaran biologi secara online kemudian dianalisis secara kualitatif dengan deksripsi terhadap  kriteria  yang  diperoleh  dari  aspek  yang  telah  ditentukan.  Hasil  wawancara dengan salah satu guru biologi juga dianalisis secara kualitatif.

## Prosedur Penelitian
Observasi  awal  pembelajaran  biologi  secara online dimulai  pukul  08.00  WIB melalui google  meet .  Guru  menyampaikan  sehari  sebelum  pembelajaran  biologi  secara online dimulai  dengan  memberikan  peraturan  yang  harus  dilaksanakan  oleh  peserta didik  di  hari  pembelajaran  biologi  secara online .  Di  hari  pembelajaran  biologi  secara online ,  peserta  didik  diwajibkan  memakai  pakaian  sekolah,  menyalakan  video,  lima menit  pertama  diawali  dengan  berdoa  dan  mengisi  daftar  hadir  secara online ,  menon- aktifkan  audio  saat  penyampaian  materi  berlangsung  namun  diperbolehkan mengaktifkan saat memberikan respon, pertanyaan atau menjawab pertanyaan. Adapun tahap wawancara dengan guru biologi yang mengajar pembelajaran biologi secara online berupa  wawancara  tak  terstruktur  dimana  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman wawancara  hanya  wawancara  mengenai  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  peserta didik saat pembelajaran biologi secara online .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil penelitian diperoleh dengan mengamati pembelajaran biologi secara online peserta  didik  kelas  XI  menggunakan  aplikasi google  meet .  Peserta  didik  yang  dianalisis
berjumlah 34 orang. Dalam menganalisis tingkat kesiapan peserta didik kelas XI dalam pembelajaran biologi secara online melalui lembar observasi awal pembelajaran biologi secara online menggunakan  4  aspek  yaitu  kesiapan  mengikuti  pembelajaran  biologi secara online ,  menyimak  penjelasan  oleh  guru,  aktif  bertanya  saat  KBM  (Kegiatan Belajar  Mengajar),  dan  merespon  tugas.  Hasil  analisis  kesiapan  peserta  didik  dalam pembelajaran biologi secara online disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Kesiapan Peserta Didik Dalam Pembelajaran Biologi Secara Online Indikator Jumlah Peserta Didik Total Siswa Sangat Siap Siap Kurang Siap Tidak Siap A Kesiapan mengikuti pembelajaran biologi secara online 28 2 2 2 34 B  Menyimak penjelasan guru 22 4 0 8 34 C Aktif saat KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) berlangsung 2 1 0 31 34 D  Merespon tugas 34 0 0 0 34

## Pembahasan
Aspek  pertama  yang  dianalisis  adalah  aspek  kesiapan  mengikuti  pembelajaran biologi secara online . Dari 34 peserta didik, 28 peserta didik masuk kategori sangat siap, 2  peserta  didik  kategori  siap,  2  peserta  didik  kategori  cukup  siap,  dan  2  peserta  didik kategori tidak siap. Kesiapan mengikuti pembelajaran biologi secara online dilihat dari kehadiran,  persiapan  alat  tulis, dan  memakai  seragam  saat  pembelajaran  berlangsung. Peserta didik yang dinyatakan cukup siap dan tidak siap dikarenakan saat pembelajaran biologi melalui google meet tidak hadir tepat waktu, tidak terlihat menyiapkan alat tulis, dan tidak mengaktifkan fitur video saat pembelajaran berlangsung sehingga guru tidak mengetahui  peserta  didik  memakai  seragam  atau  tidak.  Kesiapan  untuk  pembelajaran online dinyatakan  sebagai  manajemen  waktu,  keterampilan  membimbing  diri  sendiri dalam pembelajaran online , menjangkau motivasi dari dalam diri, pengenalan terhadap gaya belajar pribadi, dan pengalaman ( Smith et al. , 2003 ).
Aspek  kedua  yang  dianalisis  adalah  aspek  menyimak  penjelasan  oleh  guru  22 peserta  didik  kategori  sangat  siap,  4  peserta  didik  kategori  siap,  dan  8  peserta  didik kategori tidak siap. Aspek ini dinilai melalui perhatian peserta didik terhadap penjelasan guru, mencatat materi yang disampaikan oleh guru dan menjawab pertanyaan dari guru saat penyampaian materi. 8 Peserta didik yang termasuk kategori tidak siap dikarenakan diantaranya  ada  yang  tidak  mengaktifkan  fitur  video  saat  guru  sedang  menjelaskan materi  sehingga  guru  tidak  dapat  melihat  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik dan  juga terdapat  peserta  didik  yang  diam  saat  ditunjuk  untuk  menjawab  pertanyaan. Kurangnya perhatian peserta didik dalam pembelajaran akan berdampak pada sulitnya peserta didik dalam memahami pelajaran secara menyeluruh.
Aspek  ketiga  yang  dianalisis  yaitu  aspek  keaktifan  peserta  didik  saat  KBM. Hanya 2 peserta didik kategori sangat siap, 1 peserta didik kategori siap, sedangkan 31 peserta didik yang lain masuk kategori tidak siap. Aspek keaktifan ini dilihat dari respon peserta  didik  selama  pembelajaran  baik  dalam  menjawab  pertanyaan  guru  maupun
bertanya mengenai materi kepada guru. Banyak peserta didik masuk kategori tidak siap dikarenakan tidak responsif terhadap pembelajaran. Saat pengamatan terhadap peserta didik  terlihat  kurang  bersemangat  dan  kurang  fokus saat  pembelajaran. Hal  ini  dilihat saat  penyampaian  materi  oleh  guru,  peserta  didik  yang  kurang  fokus,  tidak memperhatikan ke layar dan melihat ke arah lain dan juga terdapat peserta didik yang mengikuti pembelajaran biologi secara online di rumah peserta didik yang lain sehingga terlihat  peserta  didik  berbicara sesamanya.  Kurang  adanya  motivasi dari  peserta  didik akan membuat peserta didik kurang bertanya dan memberikan tanggapan setelah guru menyampaikan  pelajaran.  Hanya  3  peserta  didik  yang  antusias  merespon  segala aktivitas  selama  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  mempunyai  motivasi  belajar  akan memperhatikan  dan  berusaha  memahami  penyampaian  oleh  guru  dengan  tujuan mencapai  cita-cita  ( Effendi,  2017 ).  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  penelitian  bahwa faktor kesiapan peserta didik mengikuti pembelajaran online dapat dinyatakan siap jika sebagian besar peserta didik tampak termotivasi, menjadi mandiri dengan pembelajaran online dan merasa percaya diri dalam keterampilan komunikasi secara online ( Kayao ğ lu & Da ğ Akba ş , 2016 ).
Aspek keempat yang dianalisis adalah aspek respon terhadap tugas. 34 peserta didik  masuk  dalam  kategori  sangat  siap.  Hal  ini  dilihat  dari  pemahaman  soal, pengerjaan soal dengan baik, dan pengumpulan tugas yang tidak terlambat dari tenggat waktu  yang  diberikan.  Aspek  ini  positif  dan  dapat  dilihat  pada  salah  satu  aspek  pada penelitian  mengenai  kesiapan  pembelajaran online dikaji  dari  perspektif  peserta  didik yang  terdaftar  dalam  pendidikan  jarak  jauh  di  Ghana  yaitu  peserta  didik  mampu mengikuti  waktu  belajar  dengan  efektif  sehingga  mudah  menyelesaikan  tugas  dengan baik dan tepat waktu ( Forson & Vuopala, 2019 ). Dalam hal ini pesrta didik merupakan pembelajar mandiri yang baik.
Pada keseluruhan aspek masing-masing peserta didik jika dirata-ratakan, hanya 3  peserta  didik  yang  masuk  kategori  sangat  siap,  18  peserta  didik  kategori  siap,  10 peserta didik kategori cukup siap, dan 3 peserta didik kategori tidak siap. Dan rata-rata dari seluruh 34 peserta didik adalah 75% sehingga tingkat kesiapan peserta didik kelas XI  SMAN  1  Bungo  dalam  pembelajaran  biologi  secara online adalah  cukup  siap.  Hal utama  yang  mempengaruhi  tingkat  kesiapan  peserta  didik  adalah  kurang  aktifnya peserta didik.  Biologi memiliki KD (Kompetensi Dasar) dimana terdapat materi yang memerlukan  praktikum  agar  peserta  didik  lebih  memahami  konsep/teori  dari  materi tersebut.
Dari hasil wawancara dengan salah satu guru biologi menyatakan bahwa materi biologi cukup sulit dipahami oleh beberapa peserta didik dan mudah lupa dengan materi yang  telah  disampaikan  oleh  gurunya  karena  peserta  didik  tidak  cukup  responsif terhadap penyampaian materi oleh gurunya. Salah satu hal yang menyebabkan peserta didik  kurang  siap  yaitu  waktu  pembelajaran online yang  lebih  singkat  dibandingkan pembelajaran  secara  tatap  muka  di  kelas  sehingga  materi  yang  disampaikan  hanya berupa materi esensial dan tidak cukup membangkitkan semangat dan motivasi peserta didik agar lebih aktif dan responsif saat pembelajaran.
Dengan kesiapan belajar yang dimiliki oleh peserta didik maka diharapkan bisa menghadapi  rintangan  dan  ujian  kehidupan  serta  memiliki  karakter  yang  mulia. Penelitian  mengenai  analisis  kesiapan  pembelajaran online berdasarkan  tingkat
kecerdasan  emosional  menunjukkan  adanya  hubungan  positif  yang  signifikan  antara sub—dimensi  kecerdasan  emosional  keterampilan  sosial,  keterampilan  pengendalian diri,  kesejahteraan  dengan  sub-dimensi  kesiapan  pembelajaran online ( Engin,  2017 ). Dengan  kata  lain,  dengan  meningkatnya  keterampilan  sosial,  keterampilan pengendalian  diri,  dan  tingkat  kesejahteraan,  kecenderungan  peserta  didik  untuk menunjukkan perilaku yang dianggap sebagai bagian dari kesiapan pembelajaran online juga meningkat.
Beberapa  aspek  yang  menjadi  alasan  peserta  didik  tidak  memiliki  kesiapan dalam belajar yaitu: (1) Kondisi fisik, mental dan emosional, (2) Kebutuhan, motivasi dan tujuan, dan (3) Pengetahuan, keterampilan, serta hal lain yang telah dipelajari dan dipahami  ( Sinta,  2017 ).  Jenis  kelamin,  bantuan  keuangan,  etnis,  dan  kelas mempengaruhi  kesiapan  peserta  didik  untuk  belajar online ,  namun  gaya  belajar  tidak ( Lau  &  Shaikh,  2012 ).  Kesiapan  belajar  peserta  didik  sangat  penting  karena  tanpa adanya kesiapan  belajar maka akan mengalami  kendala dalam  pembelajaran  sehingga tujuan pembelajaran tidak sepenuhnya tercapai ( Pangestu, 2018 ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  dan pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kesiapan peserta  didik  kelas  XI  dalam  pembelajaran  biologi  secara online yaitu  75%  dengan kriteria  cukup  siap.  Sekolah  diharapkan  mengidentifikasi  lebih  lanjut  pada  masing- masing  peserta  didik  mengenai  kendala  yang  membuat  peserta  didik  belum  siap mengikuti  pembelajaran  biologi  secara online .  Dalam  mengajar,  guru  diharapkan menggunakan metode pembelajaran yang tepat saat pembelajaran biologi secara online . Kepada  peneliti  berikutnya  dapat  melanjutkan  penelitian  mengenai  analisis  pengaruh tingkat peserta didik dalam pembelajaran biologi secara online terhadap hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andri,  R.  M.  (2017).  Peran  dan  Fungsi  Teknologi  Dalam  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Research Sains , Vol 3 (1): 122–129. http://www.jurnalmudiraindure.com/wp-content/uploads/2017/04/Peran-Dan- Fungsi -Teknologi-Dalam-Peningkatan-Kualitas-Pembelajaran.pdf
Berutu, M. H. A., Tambunan, M. I. H. (2018). Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Sma Se-Kota Stabat. Jurnal Biolokus , Vol 1 (2): 109. https://doi.org/10.30821/biolokus.v1i2.351
Budiman. (2017). Peran Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam Pendidikan. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , Vol 8 (1), 31–43. Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , Vol  2 (1):  55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89 Effendi. (2017). Hubungan Readiness ( Kesiapan ) Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMK. Jpf (Jurnal Pendidikan Fisika) , Vol 5 (1): 15-24.
Engin.  (2017).  Analysis  of  Students’  Online  Learning  Readiness  Based  on  Their Emotional Intelligence Level. Universal Journal of Educational Research , Vol 5 (2): 32–
40. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.051306
Forson,  I.  K.,  Vuopala,  E.  (2019).  Online  learning  readiness:  perspective  of  students enrolled  in  distance  education  in  Ghana. The  Online  Journal  of  Distance  Education and E-Learning , Vol 7 (4): 277–294. www.tojdel.net Gultom, H. S. B. (2019). The Effect of Learning Strategy on Learning Results on Main Materials of Excression Systems in Class Xi Senior High School of Negeri 1 Bilah Hulu  ,  Regency  of  Labuhan  Batu  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Preview Question  Read  Reflect  Recite  Review  (  Pq4R  ). Jurnal  Pembelajaran  dan  Biologi Nukleus , Vol 5 (2): 12–16.
Iryanda,  D.  D.,  Handayani,  D.,  Helendra,  H.  (2017).  Comparative  Study  of  Biology Student  Learning  Achievement  with  Cooperative  Model  by  Numbered  Head Together (NHT) and Talking Stick in Class XI SMA Pembangunan Laboratorium UNP. Bioeducation Journal , Vol 1 (1): 45–54. https://doi.org/10.24036/bioedu.v1i1.26
Kayaoglu, M. N., Dag A. R. (2017). Online learning readiness: a case study in the field of  english  for  medical  purposes. Participatory  Educational  Research , Vol 4 (December), 212–220. Http://proxy.libraries.smu.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.asp x?direct=true&db=eue&AN=137789008&site=ehost-live&scope=site Kumar,  D.  (2015).  Pros  and  cons  of  online  education.  In NC  State . https://www.ies.ncsu.edu/resources/white-papers/pros-and-cons-of-online- education/
Lau, L. (2012). The impacts of personal qualities on online learning readiness at Curtin Sarawak  Malaysia  (CSM). Educational  Research  and  Reviews , Vol  7 (20):  430–444. https://doi.org/10.5897/err09.229
Mantoviana, M. (2020). Analysis Scientific Attitudes in the Implementation of Science- Biology Learning Practicum for Class VIII Students in SMPN 34 Padang Analisis Sikap  Ilmiah  dalam  Pelaksanaan  Praktikum  Pembelajaran  IPA-Biologi  Peserta Didik Kelas VIII SMPN 34 Padang. Bioeducation Journal, Vol 4 (1): 38–46.
Mirnawati,  M.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran Direct  Instruction Berbantuan Macromedia Flash untuk meningkatkan  Keaktifan dan  Prestasi  Belajar Siswa Kelas VIII  A  SMPK  ST.  Stanislaus  Surabaya. Skripsi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Widya Mandala Katolik Surabaya, Surabaya, 58 halaman. O’Donoghue,  J.,  Singh,  G.,  Green,  C.  (2004).  A  comparison  of  the  advantages  and disadvantages of IT based education and the implication upon students. Interactive Educational Multimedia: IEM , Vol 9 (9): 63–76.
Pangestu, D. (2018). Pengaruh kesiapan belajar terhadap keaktifan peserta didik dalam proses  pembelajaran  AUD. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah Tumbuh  Kembang Anak Usia Dini , Vol 3 (2): 81–90. Purwanto.  (2020). Manajemen  Oikonomia  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19 Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  Di  Sekolah  Dasar , Vol  15 (2):  98–112. http://journal.unas.ac.id/oikonamia/article/view/748/620
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Belajar.
Sadikin,  S  .,  Hamidah,  H.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. TARBAWY :  Indonesian  Journal  of  Islamic  Education , Vol  6 (2):  187–192. https://doi.org/10.17509/t.v6i2.20887
Simatupang,  H.,  Purnama,  D.  (2019).  Analisis  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  Ditinjau
Dari  Standar  Proses  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Kelas  Vii  Smp  Al-Ulum  Kota Medan. Jurnal Biolokus , Vol 2 (1): 135-142. https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.438
Sinta, B. V. (2017). Pengaruh Kesiapan Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran
Ekonomi  Kelas  X  Di  SMA  Bina  Jaya  Palembang. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  & Ekonomi , Vol 1 (1): 11–20.
Smith,  P.  J.,  Murphy,  K.  L.,  &  Mahoney,  S.  E.  (2003).  Towards  Identifying  Factors Underlying  Readiness  for  Online  Learning:  An  Exploratory  Study. Distance Education , Vol 24 (1): 57–67. https://doi.org/10.1080/01587910303043 Subandi.  (2011).  Deskripsi  Kualitatif  Sebagai  Satu  Metode  Dalam  Penelitian Pertunjukan. Harmonia: Journal  of  Arts  Research  and  Education , Vol  11 (2):  173–179. https://doi.org/10.15294/harmonia.v11i2.2210