http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/jpjok DOI : 10.33503/jp.jok.v6i1.1733
Analysis of Blended Learning on Student Interest in Physical Education for 10 th Grade High School
Khiorul Anwar 1) , Ihwan Firmansyah 2) , Miranti Widi Andriani 3)
Program Studi Pendidikan Olahraga
1,2,3 STKIP PGRI Bangkalan Email: 1 khoirul@stkippgri-bkl.ac.id , 2 ihwan@stkippgri-bkl.ac.id , 3 mirantiwidi@stkippgri-bkl.ac.id

## ABSTRACT
Blended  learning  is  an  important  learning  model  application  for  today's  needs,  with  meetings through e-learning and face-to-face. Basically, the purpose of this research is to observe carefully and then carry out a thorough discussion of the application of learning activities using the blended learning method, which is linked and linked to interest in learning PJOK. This type of research is descriptive  quantitative  with  a  survey  method.  The  sample  used  is  the  students  of  SMAN  2 Bangkalan  class  X,  with  as  many  as  103  respondents.  The  data  collection  method  used  a questionnaire  distributed  online  at  the  school.  The  data  were  then  analyzed  using  percentage calculations. Based  on  the  research  results,  most  of  them  are  categorized  as  very  low  9%,  low 19%, moderate 45%, high 22%, and very high 5%. The results of this research can be interpreted that  the  implementation  of  learning  using  a  blended  learning  approach  to  interest  in  learning PJOK subjects is moderate. The conclusion is that the implementation of blended learning is in the medium  category,  which  means  that  it  is  not  very  interesting  for  students  in  PJOK  subjects. Improving facilities as learning support using a blended learning approach to increase interest in PJOK subjects is a suggestion that can be given from research results.
Keywords: Blended Learning, Leaning Interest, Physical Education

## Analisis Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Blended Learning Terhadap Minat Belajar Mata Pelajaran PJOK Siswa SMA Kelas X

## ABSTRAK
Blended learning merupakan aplikasi model pembelajaran yang penting untuk kebutuhan saat ini, dengan  mengintegrasikan  pertemuan  melalui  e-learning  dan  tatap  muka.  Pada  dasarnya  tujuan penelitian ini adalah untuk mengamati secara teliti, kemudian selanjutnya dilakukan pembahasan yang  menyeluruh  kegiatan  penerapan  pembelajaran  dengan  metode blended  learning yang dikaitkan  dan dihubungkan  dengan  minat  belajar  PJOK.  Jenis  penelitian  ini  deskriptif  kuantitatif dengan  metode  survei.  Sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  SMAN  2  Bangkalan  kelas  X sebanyak  103  responden.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  yang  disebarkan secara  online  di  sekolah  tersebut.  Data  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  perhitungan presentase.  Berdasarkan  hasil  data  penelitian,  sebagian  besar  berkategorikan  sangat  rendah  9%, rendah  19%,  sedang  45%,  tinggi  22%,  sangat  tinggi  5%.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  dapat diartikan implementasi pembelajaran menggunakan blended learning terhadap minat belajar mata pelajaran PJOK adalah sedang. Simpulan yang didapat bahwa implementasi pembelajaran blended learning berada dalam kategori sedang yang berarti tidak terlalu menarik minat belajar siswa mata pelajaran  PJOK.  Meningkatkan  fasilitas  sebagai  pendukung  pembelajaran  menggunakan pendekatan blended  learning untuk  meningkatkan  minat  terhadap  mata  pelajaran  PJOK merupakan saran yang dapat diberikan dari hasil penelitian.
Kata Kunci: Blended learning, Minat Belajar, PJOK © 2020 IKIP BUDI UTOMO MALANG
Info Artikel P-ISSN 2613-9421 Dikirim : 23 Desember 2021 E-ISSN 2654-8003 Diterima : 09 November 2022
Dipublikasikan  : 26 November 2022
 Alamat korespondensi: khoirul@stkippgri-bkl.ac.id
STKIP PGRI Bangakalan, Jl. Soekarno Hatta 52 Bangkalan, Jawa Timur 69117, Indonesia
Khiorul Anwar 1) , Ihwan Firmansyah 2) , Miranti Widi Andriani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (1) 94-104

## PENDAHULUAN
Era yang semakin modern membuat perkembangan diseluruh bidang melaju dengan  pesat.  Teknologi  kian  marak  digunakan  dalam  setiap  segi  kehidupan termasuk  dalam  bidang  pendidikan.  Perkembangan  teknologi  harus  diimbangi oleh  keandalan  sumber  daya  manusia  yaitu  guru  sebagai  pelaku  pendidikan. Setiap  inovasi  tentunya  sangat  dibutuhkan  untuk  memberikan  ruang  bagi  siswa berkembangan dengan optimal. Menurut (Anam, 2017a) teknologi dan pendidikan saling  berkaitan.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  seorang  guru  harus  dapat menggenggam  teknologi  sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar.  Sejalan dengan  berkembangnya  teknologi  sangat  mendukung  pula  perkembangan pengetahuan  yang  semakin  hari  semakin  baik.  Pembaharuan  ilmu  pengetahuan akan sangat dimudahkan dengan adanya teknologi yang menggunakan sistem ajar tatap muka dalam pengaturan kelas digabungkan dengan instruksional pada kelas tambahan  melalui  Internet,  dan  alat  on-line  lainnya  (Alruwaih,  2015).  Tentu dibutuhkan  analisa  yang  tepat  guna  dan  tepat  sasaran  untuk  mengembangkan teknologi  dalam  pembaharuan  pengetahuan.  Seperti  yang  disampaikan  oleh (Dwiyogo, 2018) perlu tahapan menganalisis dan melalukan assesmen awal untuk melihat  kecenderungan  arah  perkembangan  teknologi  dan  strategi  dalam penyampaiannya.
Pendidik semakin dimudahkan dalam memilih strategi pembelajaran dengan adanya  teknologi  yang  dapat  digunakan  sebagai  media.  Kita  hendaknya  tidak ketinggalan  zaman  dan  perkembangan  seperti  yang  dikatakan  (Gusty,  2020) menyatakan  bahwa  perkembangan  dalam  bidang  pendidikan  telah  berada  di  era Revolusi  4.0,  namun  masih  banyak  ditemukan  praktik  pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  utamanya  harus  direncanakan  dengan  rancangan multi-literasi pedagogis dan memiliki berbagai kompetensi baik dalam mengakses informasi  ataupun  berfikir  kritis  dengan  mengubah  masalah  menjadi  sebuah peluang  dan  memiliki  pemecahan  masalah  yang  baik  (Holloway  &  Gouthro, 2020).  Sehingga  pada  era  tersebut  siswa  dan  pendidik  tidak  lagi  harus  terpaku pada ruangan dan waktu. Mereka dapat mengakses materi dan dapat belajar secara mandiri. Waktu dan tepat dapat disesuaikan dengan fleksibel. Sumber belajar tak
Khiorul Anwar 1) , Ihwan Firmansyah 2) , Miranti Widi Andriani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (1) 94-104
terbatas  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif  merupakan  ciri  berkembanganya tataran dunia pendidikan.
Blended  learning adalah  salah  satu  implementasi  perkembangan pembelajaran saat ini. Menurut (Firdaus, 2020) menjelaskan model pembelajaran campuran  atau blended  learning didalamnya  memberikan  kemudahan  dalam memilih,  mengakses  sumber  belajar.  (Prasetyo,  2020)  juga  mengatakan  melalui blended  learning beberapa  gaya  belajar  tertentu  sangat  efektif  dalam  menerima pembelajaran melalui blended learning , gaya belajar yang dimaksud adalah gaya belajar  visual  dan  gaya  belajar  auditori.  Hal  ini  dikarenakan  peran blended learning mampu  meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  secara  signifikan (Lozano-Lozano  et  al.,  2020).  Tentunya  harapan  dari  model blended  learning dapat menjadi metode yang dapat mengakomodasi kebutuhan semua gaya belajar, karena  perbedaan  individu  menjadi  fokus  guru  dalam  memaksimalkan  proses belajar  serta  pembelajaran.  Sehingga  kombinasi  model  pembelajaran  tatap  muka dan  online  (Kristiono  et  al.,  2019) menjadi  salahsatu  opsi  pada  pembelajaran PJOK  saat  ini.    Menurut  (Lopo,  2020)  menyatakan  bahwa  penerapan blended learning memudahkan  cara  belajar  siswa  agar  memiliki  motivasi  dan  kemauan belajar yang tinggi.
Mata  pelajaran  PJOK  mencakup  aktifitas  gerak  yang  sangat  membutuhkan praktik  dan  latihan.  Hal  ini  juga  disampaikan  oleh  (Rosdiani,  2012)  yang menyatakan  pendidikan  jasmani  adalah  wujud  pendidikan  yang  menyediakan pengalaman berupa aktivitas jasmani. Sedangkan di sisi lain perkembangan dunia digital  semakin  pesat,  membuat  aktivitas  jasmani  pada  mata  pelajaran  PJOK menurun.  Menurut  (Kooiman  et  al.,  2017)  pembelajaran  online  yang  dilakukan disekolah lebih berfokus kepada  aspek kognitifnya, sedangkan aspek psikomotor yang  juga  merupakan  aspek  penting  pada  mata  pelajaran  PJOK  menjadi  kurang maksimal  sehingga  menghilangkan  bagian  social  dan  emosional  dari pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran  pendidikan  jasmani  mengacu  kepada  tiga aspek penting yakni kognitif, psikomotor dan afektif. Sehingga kombinasi model pembelajaran  tatap  muka  dan  online  (Kristiono  et  al.,  2019)  menjadi  salahsatu opsi pada pembelajaran PJOK saat ini.
Khiorul Anwar 1) , Ihwan Firmansyah 2) , Miranti Widi Andriani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (1) 94-104
Pemilihan  metode  yang  kurang  sesuai  pada  pembelajaran  PJOK  akan menimbulkan  kejenuhan  dan  penurunan  minat  belajar  siswa.  Hal  tersebut disebabkan  kurangnya  pemahaman  dan  tingkat  partisipasi  siswa  pada  kegiatan belajar.  Selain  itu  juga  guru  perlu  memperhatikan  ketepatan  penggunaan pendekatan blended learning pada pembelajaran PJOK saat materi tertentu. Guru berfokus  pada  pemahaman  isi  pembelajaran  yang  disampaikan  dan  bagaimana siswa  dapat  menerima  pembelajaran  dengan  baik  (Zhonggen,  2015).  Perlunya mengetahui umpan balik siswa sebagai  acuan peningkatan kualitas pembelajaran PJOK  dengan  metode  yang  tepat  guna.    Untuk  itu,  diperlukan  analisis pembelajaran  blended  learning  untuk  mengetahui  minat  siswa  dalam pembelajaran  PJOK  dan  mengakomodasi  kebutuhan  pendidik  dalam  mengukur capaian pembelajaran.
Penulisan  artikel  ini,  peneliti  menganalisis,  membahas  dan  mengulas implementasi  pembelajaran blended  learning terhadap  minat  belajar  mata pelajaran PJOK.

## METODE
Peneliti  menetapkan  penelitian  kuantitatif  sebagai  strategi  untuk mendeskripsikan  fenomena  dan  temuan  penelitian  sehingga  menghasilkan langkah analisis data sebanyak lima kategori berdasarkan  hasil mean dan standar deviasi.  Tahapan  selanjutnya  adalah  menyusun  angket  sebagai  sarana  dan  alat mengunpulkan  data  penelitian.  Angket  dikembangkan  dari  definisi  operasional, sehingga  dapat  disusun  kisi-kisi  instrumen  penelitian.  Responden  disiapkan dengan sasaran kelas X untuk melihar keefektifan penggunaan blended learning. Total responden yang diambil datanya yaitu 103 responden. Peneliti melakukan analisis  deskriptif  untuk  menggambarkan  pola  data,  keunikan  data,  dan  fokus penelitian  sehingga  dapat  menarik  kesimpulan  dengan  tepat.  Deskripsi  yang menyeluruh  dan  sesuai  tujuan  penelitian  datap  meminimalisir  generalisasi penelitian.  Instrumen  yang  terdapat  pada  angket  mengacu  pada  proses pembelajaran  yakni  menggunakan  pendahuluan,  pelaksanaan  dan  penutup. Berikut kisi-kisi instrumen yang terdapat tabel 1.
Khiorul Anwar 1) , Ihwan Firmansyah 2) , Miranti Widi Andriani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (1) 94-104
Tabel 1 . Kisi-Kisi Instrumen
VARIABEL INDIKATOR DESKRIPTIF BUTIR JUMLAH Implementasi Pembelajaran Menggunakan Pendekatan
Blended
Learning
Terhadap
Minat Belajar Mata Pelajaran PJOK Siswa SMA Kelas X Pengalaman belajar Siswa diharapkan mengetahui dan memahami pentingnya pembelajaran PJOK 1, 2 2 Motivasi internal Siswa memunculkan pernyataan kemauan yang muncul dari diri sendiri tanpa dorongan dari pihak luar dalam belajar 3,4,5,6, 7,8 6 Motivasi eksternal Siswa mendapat motivasi belajar dari pihak luar seperti guru atau pelatih 9,10,11, 12,13,1 4 6
Butir angket lebih mudah diangkakan dengan presentase, untuk itu berikut adalah rumus untuk mencari presentase implementasi pembelajaran menggunakan pendekatan blended learning terhadap minat belajar yaitu:
𝑃 = 𝑓 𝑛 𝑥100%
Sumber (Sudijono, 2018a)
Keterangan:
P: Frekuensi yang sedang dicari presentasenya f : Frekuensi yang sedang dicari
n : Jumlah total frekuensi
Menurut (Sudijono,  2018b) jika  menggunakan  kategori  dapat  dilakukan berdasarkan  klasifikasi  dari  Mean  dan  Standar  Deviasi  maka  akan  ditemukan norma penilaian seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 2 . Norma Penilaian NO Rumus Interval Kategori 1 X < (M + 1,5 SD) Sangat tinggi 2 (M - 1,5 SD) < X < (M - 0,5 SD) Tinggi 3 (M - 0,5 SD) < X < (M + 0,5 SD) Sedang 4 (M + 0,5 SD) < X < (M + 1,5 SD) Rendah 5 X > (M + 1,5 SD) Sangat rendah Sumber (Sudijono, 2018b)
Khiorul Anwar 1) , Ihwan Firmansyah 2) , Miranti Widi Andriani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (1) 94-104
Keterangan : X  =  Skor M   =  Mean Hitung SD  = Standar Deviasi Hitung

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  secara  rinci  akan  dijabarkan  pada  penjelasan  berikut  ini (penjelasan sesuai dengan sebaran hasil angket) :
Tabel 3 . Hasil Data Kuisioner NO Indikator skor maksimal skor hasil presentase 1 pengalaman belajar 824 660 80.1 2 motivasi internal 2472 2043 82.6 3 motivasi eksternal 2472 2010 81.3
Selanjutnya hasil dari tanggapan keseluruhan sebanyak 103 responden yang telah  diperoleh  dan  telah  di  analisis  oleh  peneliti  mendapatkan  hasil  sebagai berikut:
Gambar 1. Deskripsi hasil penelitian survey implementasi pembelajaran blended learning terhadap minat belajar siswa mata pelajaran PJOK
Tabel 4 . Deskripsi hasil penelitian survey implementasi pembelajaran blended
learning terhadap minat belajar siswa mata pelajaran PJOK
Kriteria Interval Frekuensi Sangat Rendah X < 41 9 Rendah 41 < X ≤ 44 20 Sedang 44 < X ≤ 48 46 Tinggi 48 < X ≤ 51 23 Sangat Tinggi X > 51 5 Jumlah
103 9 20 46 23 5 0 10 20 30 40 50 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Khiorul Anwar 1) , Ihwan Firmansyah 2) , Miranti Widi Andriani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (1) 94-104
Berdasarkan hasil penelitian sebagian besar berkatagorikan sangat  rendah 9%, rendah 19%, sedang 45%, tinggi 22%, sangat tinggi 5%. Hasil dari penelitian berdasarkan analisis data dapat diartikan implementasi pembelajaran menggunakan pendekatan blended learning terhadap minat belajar mata pelajaran PJOK  adalah  sedang.  Senada  dengan  temuan (Anwar,  2022) yang  menyatakan materi  PJOK  yang  harus  menerapkan  praktikum  tidak  menunjukkan  signifikansi atau  dapat  diartikan  tidak  efektif  jika  harus  menggunakan  pendekatan blended learning .  Kategori  sedang  dapat  dipengaruhi  oleh  variasi  media  yang  yang digunakan  oleh  guru  belum  optimal  dan  masih  monoton.  Menurut (Jaya  et  al., 2021) dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  daring  guru  dapat  menggunakan aplikasi  seperti  pertemuan  dengan zoom meeting atau  yang  sejenis,  aplikasi whatsapp  group atau  pesan  berbalas  lainnya.  Hal  ini  juga  ditegaskan  oleh (Widiara,  2018a) blended  learning menjadi  jalan  tengah  agar  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  seimbang,  tentu  guru  harus  menambahkan  inovasi  pembelajaran tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Karena blended  learning sangat  berkaitan  dengan  perkembangan  teknologi  digital  atau lebih  khususnya  pada  inovasi  teknologi  informasi  komunikasi (Dziuban  et  al., 2018) .
Beberapa  inovasi  pembelajaran  bertujuan  untuk  membuat  pembelajaran semakin  menyenangkan.  Dari  segi  usia,  berbeda  dengan  siswa  sekolah  dasar, kategori siswa SMA sangat kritis dalam menanggapi pembelajaran yang diberikan oleh guru. Mereka cenderung mempertanyakan bagaimana sesuatu dapat berjalan daripada hanya menerima pembelajaran tanpa tahu arah dan tujuannya. Sehingga seorang  guru  perlu  untuk  membuat  inovasi  baru  dan  menyenangkan  untuk mendorong  kegiatan  belajar  siswa  secara  maksimal  (Huang  &  Gao,  2013).  Pada penelitian pengembangan (Masgumelar et  al., 2019) menyusun buku cetak, buku tersebut memudahkan siswa yang sudah terbiasa dengan gawai dengan mengakses materi  melalu  QR code, siswa  dapat  dengan  mudah  menikmati  multimedia interaktif yang telah disediakan, dan layanan edmodo dimana memudahkan siswa untuk  mengakses  pembelajaran  dan  berdiskusi  dengan  guru.  Siswa  secara  aktif dapat  mengetahui  arah  tujuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  panduan  yang dibuat  oleh  guru.  Tuntutan  era  4.0  membuat  guru  harus  mampu  menguasai
Khiorul Anwar 1) , Ihwan Firmansyah 2) , Miranti Widi Andriani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (1) 94-104
teknologi  sebagai  sumber  daya  pengembangan  inovasi  pembelajaran.  Senada dengan  hal  itu  (Widiara,  2018b)  memaparkan  tuntutan  era  4.0  dapat  diimbangi dengan  penguasaan  teknologi  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  secara offline guna menunjang pembelajaran online.
Fleksibilitas  pembelajaran  secara blended  learning tidak  mengurangi esensi  dari  penyampaian  informasi  dari  guru  kepada  siswa.  Layaknya  di  dalam kelas, pembelajaran yang dilakukan secara online dapat  diatur untuk  memotivasi siswa  memiliki  etos  belajar  yang  baik.    (Masykuri,  2020) berpendapat  bahwa membangun  pembelajaran online dapat  dikatakan  sebagai  upaya  membangun komunitas belajar. Jika ditelaah lebih jauh arti kata komunitas belajar adalah salah satu  unsur  positif  dalam  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Hal  ini  juga disampaikan oleh (Anam, 2017b) bahwa blended learning bertujuan menstimulus semangat  belajar  siswa  karena  disajikan  dengan  sesuatu  yang  baru  yang  lebih menyenangkan, menarik, dan mengasikkan saat belajar gerak. Menurut (Solhan & Dwiyogo,  2020) blended  learning serta  akses  yang  dinamis  dapat  membantu  siswa dalam adaptasi saat pembelajaran olahraga.
Penggunaan blended learning menjadi peluang guru untuk selalu meng upgrade diri mengikuti perkembangan zaman, mengasah inovasi, menunbuhkan kreatifitas dan memaksimalkan  tenaga  untuk  dapat  memberikan  pelayanan  yang  terbaik  sebagai bentuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  di  bidang olahraga.  Dengan  adanya inovasi pada  pembelajaran  akan  berdampak  baik  pada  tumbuhnya  minat  belajar  siswa. Kecenderungan siswa dengan senang hati atau memiliki rasa ketertarikan terhadap pembelajaran  pendidikan  jasmani  merupakan  bentuk  dari  minat  (Chen  &  Wang, 2017). Setiap siswa memiliki minat yang berbeda-beda terhadap suatu objek dan proses belajarnya. Namun dengan menumbuhkan minat belajar siswa, maka siswa mampu  berkembang  dalam  setiap  akivitas  baik  didalam  kelas  maupun  diluar kelasnya  (Otundo  &  Garn,  2019).  Selanjutnya  untuk  dapat  merangsang  minat belajar  siswa  dan  melibatkannya  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan komponen motivasi baik dari diri ataupun dari luar (Roure & Pasco, 2018)
Khiorul Anwar 1) , Ihwan Firmansyah 2) , Miranti Widi Andriani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (1) 94-104

## SIMPULAN
Hasil  dari  peneitian  berdasarkan  analisis  data  dapat  diartikan  implementasi pembelajaran  menggunakan  pendekatan blended  learning terhadap  minat  belajar mata  pelajaran  PJOK  adalah  sedang.  Meningkatkan  fasilitas  sebagai  pendukung pembelajaran  menggunakan  pendekatan blended  learning untuk  meningkatkan minat  terhadap  matapelajaran  PJOK  merupakan  saran  yang  dapat  diberikan  dari hasil penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Alruwaih,  M.  (2015).  Effect  of  Blended  Learning  on  Student’S  Satisfaction  for Students  of  the  Public  Authority  for  Applied  Education  and  Training  in Kuwait. Science, Movement and Health , 15 (2), 442–448.
Anam,  M.  S.  (2017a).  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan  Kesehatan  Berbasis Blended  Learning. Prosiding  Seminar  Nasional  Profesionalisme  Tenaga Profesi PJOK .
Anam,  M.  S.  (2017b).  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan  Kesehatan  Berbasis Blended  Learning. Prosiding  Seminar  Nasional  Profesionalisme  Tenaga Profesi PJOK .
Anwar,  K.  (2022). Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Google Classroom Pada Matakuliah Renang Program Studi Pendidikan Olahraga . 07 (1), 88–98. https://doi.org/10.26877/jo.v7i1.10473
Chen, A., & Wang, Y. (2017). The role of interest in physical education: A review of  research  evidence. Journal  of  Teaching  in  Physical  Education , 36 (3), 313–322. https://doi.org/10.1123/jtpe.2017-0033
Dwiyogo,  W.  D.  (2018).  Developing  a  Blended  Learning-Based  Method  for Problem-Solving  in  Capability  Learning. TOJET:  The  Turkish  Online Journal of Educational Technology , 17 (1).
Dziuban,  C.,  Graham,  C.  R.,  Moskal,  P.  D.,  Norberg,  A.,  &  Sicilia,  N.  (2018). Blended learning: the new normal and emerging technologies. International Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education , 15 (1),  1–16. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0087-5
Firdaus, M. A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Dalam Pendidikan Jasmani Dan Olahraga. Seminar Nasional Keolahragaan , 2014 , 1–8.
Khiorul Anwar 1) , Ihwan Firmansyah 2) , Miranti Widi Andriani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (1) 94-104
Gusty,  S.  (2020). Model  Pembelajaran  di  Era  Covid-19.  Belajar  Mandiri: Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Pandemi  Covid-19  (Konsep,  Strategi, Dampak dan Tantangan). Yayasan Kita Menulis.
Holloway,  S.  M.,  &  Gouthro,  P.  A.  (2020).  Using  a  multiliteracies  approach  to foster  critical  and  creative  pedagogies  for  adult  learners. Journal  of  Adult and Continuing Education , 26 (2), 203–220.
https://doi.org/10.1177/1477971420913912
Huang, C., & Gao, Z. (2013). Associations between students’ situational interest,
mastery  experiences,  and   physical  activity  levels  in  an  interactive  dance game. Psychology, Health & Medicine , 18 (2), 233–241. https://doi.org/10.1080/13548506.2012.712703
Jaya,  I.  K.  O.  P.,  Yoda,  I.  K.,  &  Iwan  Swadesi,  I.  K.  (2021).  Survey Keterlaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan (PJOK)  Berbasis  Daring  Tingkat  SMP. Jurnal  Penjakora , 8 (2),  151. https://doi.org/10.23887/penjakora.v8i2.32462
Kooiman,  B.  J.,  Sheehan,  D.  P.,  Wesolek,  M.,  &  Retegui,  E.  (2017).  Moving online physical education from oxymoron to efficacy. Sport, Education and Society , 2 (22), 230–246. https://doi.org/10.1080/13573322.2015.1015978
Kristiono,  I.  D.,  Dwiyogo,  W.  D.,  &  Hariadi,  I.  (2019).  Pembelajaran  Ilmu  Gizi Olahraga Berbasis Blended Learning pada Mahasiswa Pendidikan Jasmani, Kesehatan,  dan  Rekreasi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 4 (2), 235. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i2.12004
Lopo,  Y.  N.  (2020).  Peran  Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning  Terhadap Efektivitas  Belajar  Siswa  Dalam  Pendidikan  Jasmani. Seminar  Nasional Keolahragaan , 2018 , 1–8.
Lozano-Lozano,  M.,  Fernández-Lao,  C.,  Cantarero-Villanueva,  I.,  Noguerol,  I., Álvarez-Salvago, F., Cruz-Fernández, M., Arroyo-Morales, M., & Galiano- Castillo, N. (2020). A blended learning system to improve motivation, mood state,  and  satisfaction  in  undergraduate  students:  Randomized  controlled trial. Journal of Medical Internet Research , 22 (5). https://doi.org/10.2196/17101
Masgumelar,  N.  K.,  Dwiyogo,  W.  D.,  &  Nurrochmah,  S.  (2019).  Modifikasi Permainan  menggunakan  Blended  Learning  Mata  Pelajaran  Pendidikan Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan. Jurnal  Pendidikan , 4 (7),  979–986. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v4i7.12645
Khiorul Anwar 1) , Ihwan Firmansyah 2) , Miranti Widi Andriani 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (1) 94-104
Masykuri,  N.  M.  (2020).  Inovasi  Blended  Learning  Pada  Pembelajaran Pendidikan. Seminar Nasional Keolahragaan , 1–5.
Otundo, J. O., & Garn, A. C. (2019). Student Interest and Engagement in Middle School  Physical  Education :  Examining  the  Role  of  Needs  Supportive Teaching. International Journal of Educational Psychology , 8 (2), 137–161. https://doi.org/10.17583/ijep.2019.3356
Prasetyo,  M.  T.  (2020).  Mengoptimalkan  Pembelajaran  Pendidikan  Olahraga Melalui  Blended  Learning  di  Papua. Seminar  &  Conference  Nasional Keolahragaan , 5–12.
Rosdiani,  D.  (2012). Model  Pembelajaaran  Langsung  dalam  Pendidikan  dan Kesehatan . Alfabeta.
Roure,  C.,  &  Pasco,  D. (2018).  The  impact  of  learning  task  design  on  students’ situational  interest  in  physical  education. Journal  of  Teaching  in  Physical Education , 37 (1), 24–34. https://doi.org/10.1123/jtpe.2017-0046
Solhan,  A.,  &  Dwiyogo,  W.  D.  (2020).  Teknologi  dan  pembelajaran  blended learning  pada  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  saat  kondisi pandemi covid 19. Seminar Nasional Keolahragaan .
Sudijono, A. (2018a). Pengantar Statistik Pendidikan. Rajawali Pers.
Sudijono, A. (2018b). Pengantar Statistik Pendidikan. Rajawali Pers.
Widiara, I. K. (2018a). Blended Learning sebagai Alternatif Pembelajaran di Era Digital. Purwadita: Jurnal Agama Dan Budaya , 2 (2), 50–56.
Widiara, I. K. (2018b). Blended Learning sebagai Alternatif Pembelajaran di Era Digital. Purwadita: Jurnal Agama Dan Budaya , 2 (2), 50–56.
Zhonggen,  Y.  (2015).  Blended  learning  over  two  decades. International  Journal of  Information  and  Communication  Technology  Education , 11 (3),  1–19. https://doi.org/10.4018/IJICTE.2015070101