## MENINGKATKAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN MENGGUNAKAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING DI KELAS RENDAH
Oleh: Heri Hidayat, Heny Mulyani, Fitriyani Nurhidayah, Irmayani, Nissa Sonia PGMI FTK UIN Sunan Gunung Djati Bandung Email : herihidayat@uinsgd.ac.id, henymulyani@uinsgd.ac.id, fitriyaninurhidayah02@gmail.com, irma70659@gmail.com, nissasonia23@gmail.com

## Abstrak
Pendekatan  pembelajaran  yang  sering  digunakan  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan adalah Contextual Teaching And Learning (CTL). Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  merupakan  konsep  belajar  mengajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  pengetahuan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapanya  dalam  kehidupan  sehari  –  hari  mereka  sebagai  anggota keluarga, masyarakat dan warga negara. Berhasil atau tidaknya suatu proses pembelajaran juga dipengaruhi  oleh  kemampuan  pendidiknya.  Penelitian  ini  memfokuskan  pada  strategi pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) harus disusun untuk mendorong lima bentuk  pembelajaran  penting  yakni,  mengaitkan,  mengalami,  menerapkan,  kerjasama,  dan menstransfer. Metode yang di gunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui  cara  observasi,  dan  dokumentasi. Kesimpulan dari penelitian ini adalah, pendekatan pembelajaran Contextual teaching Learning sudah  diterapkan  oleh  pendidik  pada  kelas  II  MI  Miftahun  Athfal  Cilengkrang  2  Bandung meskipun  dalam  pelaksanaanya  masih    belum  optimal,  dari  kelima  strategi  pembelajaran Contekstual  Teaching  And  Learning  (CTL)  hanya  4  komponen  yang  cukup  baik  dalam pelaksanaanya,  yaitu  mengingat,  mengaitkan,  mengalami,  menerapkan,  menstranfer. Kemampuan  pendidik  dalam  menguasai  kelaspun  masih  kurang,  hal  ini  disebabkan  oleh kemampuan pendidik yang belum bisa menerapkan salah satu kompetensi profesional seorang guru, tepatnya pada kompetensi sosial.
Kata Kunci  : Contextual Teaching Learning, Peserta didik, Pembelajaran,  Pendidikan Kewarganegaraan.

## A. Pendahuluan
Masih rendahnya mutu dari lulusan pendidikan di Indonesia, secara langsung menuntut lembaga  pendidikan  untuk  meningkatkan  layanannya.  Mutu  Pendidikan  adalah  derajat keunggulan  dalam  pengelolaan  pendidikan  secara  efektif  dan  efesien  untuk  melahirkan keunggulan akademis dan ekstrakulikuler pada peserta didik yang dinyatakan lulus untuk satu jenjang pendidikan atau menyelesaikan pembelajaran tertentu.
Adapun komponen yang ada dalam mutu pendidikan yakni seperti Kesiapan dan motivasi peserta  didik,  Kemampuan  guru  profesional  dan  kerjasama  dalam  organisasi  sekolah, Kurikulum meliputi relevansi isi dan operasinal proses pembelajarannya, Sarana dan prasarana meliputi  kecukupan  dan  keefektifan  dalam  mendukung  proses  pembelajaran,  dan  Partisipasi Masyarakat (orang tua, pengguna lulusan dan perguruan tinggi) dalam pengembangan program- program pendidikan sekolah.
Namun  di  Indonesia  sendiri  mutu  pendidikan  masih  dianggap  rendah  dan  masih  tidak sesuai  dengan  komponen-komponen  seperti  halnya  yang  telah  disampaikan  diatas  hal  ini disebabkan  oleh  ketatnya  dunia  persaingan  terutama  dalam  hal  pekerjaan.  Perkembangan zaman yang semakin pesat membuat sebagian negara dengan akses teknologi tertinggal sangat jauh.  Salah  satu  implikasi  globalisasi  dalam  pendidikan  yaitu  adanya  deregulasi  yang memungkinkan  peluang  lembaga  pendidikan  asing  membuka  sekolahnya  di  Indonesia.  Oleh karena itu persaingan antar lembaga penyelenggara pendidikan dan pasar kerja akan semakin berat.
Mengantisipasi perubahan-perubahan yang begitu cepat serta tantangan yang semakin besar  dan  kompleks,  tiada  jalan  lain  bagi  lembaga  pendidikan  kecuali  hanya  mengupayakan segala cara untuk meningkatkan daya saing lulusan serta produk-produk akademik dan layanan lainnya,  antara  lain  dicapai  melalui  peningkatan  mutu  pendidikan.  Lemahnya  sumber  daya manusia  menjadi  salah  satu  hal  penyebab  lambatnya  perkembangan  lembaga  pendidikan  di indonesia.  Salah  satu  faktornya  dapat  terlihat  dari  rendahnya  kemampuan  guru  dalam mengemas dan melaksanakan proses belajar mengajar.
Salah satu faktor keberhasilan pembelajaran sangat tergantung dari kemampuan seorang guru dalam melaksanakan atau mengemas proses pembelajaran sehingga menghasilkan hasil yang sesuai dengan apa yang diinginkan tujuan pendidikan. Seperti halnya ada pribahasa yang mengatakan "Dimana Bumi Dipijak Disitu Langit Dijungjung "melihat pribahasa tersebut dapat dikatakan bahwa guru bisa berperan sebagai penggerak daerah tempat tinggalnya sendiri, guru
mempunyai tugas untuk ikut serta memajukan pendidikan dengan cara menanamkan rasa cinta yang tinggi kepada peserta didik untuk lebih mencintai daerahnya sendiri sehingga dapat ikut serta mengembangkan daerah tempat kelahirannya.
Guru merupakan aktor penting yang besar pengaruhya terhadap proses dan hasil belajar, bahkan  sangat  menentukan  berhasil  tidaknya  peserta  didik  dalam  belajar.  Tugas  guru  tidak hanya  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik,  tetapi  harus  dilatih  sebagai  fasilitator yang  bertugas  dalam  memberikan  kemudahan  belajar  ( facilitate  of  learning )  kepada  seluruh peserta didik, agar mereka dapat belajar dalam suasana yang  menyenangkan, gembira, penuh semangat,  tidak  cemas,  dan  terbuka.  Banyak  guru  yang  masih  belum  memahami  berbagai model  pembelajaran  yang  merupakan  strategi  dalam  menyampaikan  materi  berbagai  bidang ilmu pengetahuan di dalam mengkonstruksikan pengetahuan peserta didik.
Guru  yang  profesional  dituntut  untuk  mampu  mengembangkan  pendekatan  model pembelajaran, baik teoritik maupun praktek, yang meliputi aspek-aspek, konsep, prinsip, dan teknik.  Memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  merupakan  persyaratan  untuk  membantu peserta didik dalam rangka meningkatkan mutu Pembelajaran. Banyak guru yang masih belum optimal dalam membentuk pribadi peserta didik secara sungguh-sungguh sebagai manusia yang seutuhnya  yang  berguna  bagi  bangsa  dan  negara.  Berawal  dalam  upaya  peningkatan  mutu pembelajaran di sekolah maka perlu dipertegas bahwa tuntutan pendidikan yang utama adalah pembentukan  pribadi  peserta  didik  sebagai  manusia  yang  ideal  yang  sudah  terdidik  dan memenuhi tuntutan pendidikan yang diharapkan. Untuk itulah diperlukan sebuah desain proses pendidikan yang baik.
Masih  ada  sebagian  guru  yang  menyampaikan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode tradisional yang seharusnya sudah ditinggalkan. Strategi pembelajaran tradisional lebih sering menggunakan metode ceramah dengan kondisi peserta didik yang pasif menerima keterangan atau kaidah dari guru melalui hafalan, mendengar, maupun mencatat dan pada  akhirnya  proses  serta  suasana  pembelajaran  terkesan  kaku  dan  menjadi  kurang  efektif karena  didominasi  oleh  guru.  (Johnson,  2008)  pembelajaran  bermakna  yang  didapat  oleh peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  membuat  peserta  didik  lebih  mengingat  materi pembelajaran tersebut sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh.
Setelah  melakukan  observasi  pada  tanggal  13  September  2019  peserta  didik  terlihat mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas dan belum bisa mengaplikasikan jawabannya pada bentuk tulisan dikarenakan kemampuan menulis dan membaca yang masih kurang. Guru
pun hanya duduk diam ketika peserta didik mengerjakan tugas, tidak berkeliling dan bertanya kepada peserta didik, kendala apa yang dialami peserta didik tersebut. Padahal Hanafiah dalam Rukajat  (2019)  salah  seorang  tokoh  mengungkapkan  ada  beberapa  ciri  model  pembelajaran yang  baik  yaitu;  adanya  keterlibatan  intelektual-emosional  peserta  didik  melalui  kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat, dan membentuk sikap, adanya keikutsertaan peserta didik secara  aktif  dan  kreatif  selama  pelaksanaan  model  pembelajaran,  guru  bertindak  sebagai fasilitator,  koordinator,  mediator,  dan  motivator  kegiatan  belajar  peserta  didik,  penggunaan berbagai metode, alat, dan media pembelajaran, dapat memberi pedoman bagi guru dan peserta didik  bagaimana  proses  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  membantu  dalam  pengembangan kurikulum bagi kelas dan mata pelajaran lain, membantu dalam memilih media dan sumber, membantu meningkatkan efektifitas pembelajaran.
` Banyak guru yang masih kurang memahami berbagai jenis model pembelajaran yang dapat  digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  padahal  pengembangan model-model  pembelajaran  merupakan  suatu  keniscayaan  yang  harus  dipersiapkan  dan dilakukan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan kegiatan pembelajaran di  sekolah/madrasah  yang  terlibat  langsung dalam  merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  sangat  bergantung  pada  perencanaan  dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  guru.  Tugas  guru  bukan  semata-mata  mengajar (teacher centered), akan  tetapi  lebih  kepada  membelajarkan  peserta  didik (student  centered). Belajar pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di  sekitar  individu peserta didik. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman belajar yang dirancang dan dipersiapkan oleh guru.
Belajar  juga  dapat  dipandang  sebagai  proses  melihat,  mengamati,  dan  memahami sesuatu  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  dan peserta didik. Perilaku guru adalah membelajarkan dan perilaku peserta didik adalah belajar. Perilaku  pembelajaran  tersebut  terkait  dengan  mendesain  dan  menerapkan  model-model pembelajaran. Seperti halnya model pembelajaran Constexstual Teaching And Learning (CTL), banyak  guru  yang  belum  optimal  dalam  menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL).
Pembelajaran Contextual And Teaching Learning (CTL) merupakan salah satu model yang saat ini sering digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran. Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  merupakan  model  yang  menekankan  pada  hubungan  antara
materi yang diajarkan dengan kehidupan nyata peserta didik. Seperti dikutip dalam (Sanjaya), bahwa  pembelajaran Contextual  And  Teaching  Learning (CTL)  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  keterlibatan  peserta  didik  secara  penuh  untuk dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan nyata sehingga mendorong peserta didik untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Trianto  dalam  Warsiti  (2011)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) merupakan konsepsi yang membantu guru dalam mengaitkan dunia  nyata  dan  memotivasi  peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sebagai anggota keluarga, warga negara dan tenaga kerja.
Sujana (2014) selain mengaitkan materi dengan kehidupan sehari – hari peserta didik, di  dalam  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  juga  diharapkan peserta didik mendapatkan pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran Contextual Teaching And  Learning (CTL)    menurut  (Depdiknas,2007:21)  Menurut  Mulyasa  (2006:217) pembelajaran Contextual  And  Teaching  Learning (CTL)  merupakan  konsep  pembelajaran yang  menekankan  pada  keterkaitan    antara  materi  pembelajaran  dengan  dunia  kehidupan peserta  didik  secara  nyata  sehingga  peserta  didik  mampu  menghubungkan  dan  menerapkan kompetensi hasil belajar dengan kehidupan sehari – hari. Sedangkan menurut Andika (2009) menyatakan  bahwa  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  adalah  konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkanya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari – hari.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  model Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) memotivasi  peserta  didik  menghubungkan  pengetahuan  dengan  penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga diharapkan dapat meningkatkan pemahaman peserta didik.

## B. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menginterpretasikan  fakta-fakta dalam manajemen pembelajaran melalui pendekatan model Contextual Teaching And Learning (CTL) untuk meningkatkan mutu pembelajaran di MI Matlaul Athfal Cilengkrang 2 Bandung. Dalam  rangka  pengumpulan  data  peneliti  melakukan  kontak  langsung  (face  to  face)  dengan responden agar dapat mengamati prilaku, pendapat, sikap dan pendayagunaannya berdasarkan
pandangan  subjek  peneliti.  Dengan  demikian  penelitian  yang  bersikap  deskriptif  lebih mementingkan  proses  dari  pada  hasil,  membatasi  studi  focus,  memilih  seperangkat  kriteria untuk memeriksa keabsahan data. Sasaran penelitian diarahkan kepada usaha menemukan teori- teori dasar, responden dapat menilai kembali data dan informasi yang diberikan apakah perlu direvisi atau untuk melengkapi data atau informasi baru.
Pada penelitian ini kami menggunakan metode penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif (qualitative research) Syaodih dalam Rukajat (2019), menjelaskan bahwa: “Penelitian kualitatif ditujukan  untuk  memahami  fenomena-fenomena  sosial  dari  sudut  atau  perspektif  partisipan. Partisipan  adalah  orang-orang  yang  diajak  berwawancara,  diobservasi,  diminta  memberikan data,  pendapat,  pemikiran,  persepsinya”.  Pemahaman  diperoleh  melalui  analisis  berbagai keterkaitan  antar  partisipan,  dan  melalui  penguraian  pemaknaan  partisipan  tentang  situasi- situasi  dan  peristiwa-peristiwa.  Pemaknaan  partisipan  meliputi  perasaan,  keyakinan,  ide-ide, pemikiran, dan kegiatan dari partisipan.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  sampel  dengan  teknik  Purposive  Sampling yaitu  memilih  sampel  dengan  dasar  bertujuan,  karena  untuk  menentukan  seseorang  menjadi sampel atau tidak didasarkan pada tujuan tertentu, misalkan dengan pertimbangan professional yang  dimiliki  oleh  peneliti  dalam  usahanya  mencari  informasi  yang  relevan  sesuai  dengan tujuan penelitian. Karena tujuan dari penelitianiniyaituuntukmelihatpelaksanaanpembelajaran model Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  maka  data  yang  relevan  yaitu  melihat bagaimana pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) yang dilakukan guru dan peserta didik dalam sebuah sekolah.
Teknik yang kami gunakan dalam pengumpulan data pada metode penelitian deskriptif kualitatif  menggunakan  cara  observasi  dan  dokumentasi.  Observasi  (observation)  atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang  berlangsung.  Kegiatan  tersebut  bisa  berkenaan dengan  cara  guru  mengajar  peserta  didik  belajar.    Jenis  observasi  yang  digunakan  yaitu observasi  non  partisipatif  (non  participatory  abservation)  peneliti  tidak  ikut  serta  dalam kegiatan, peneliti hanya berperan mengamati kegiatan.
Tahapan penelitian prosedur pengumpulan data tidak memiliki suatu pola pasti sebab desain serta fokus penelitian dapat mengalami perubahan yang bersifat emergent, tetapi untuk mempermudah  pengumpulan  data,  penelitian  mengikuti  prosedur  yaitu  “tahapan  orientasi, tahapan eksplorasi, dan tahapan member chek”.
Tahapan  orientasi  kegiatan  utama  ditujukan  untuk  menentukan  permasalahan  yang terjadi di lapangan. Hal-hal yang dilakukan yaitu, pemilihan topik dan permasalahan yang akan diteliti,  melakukan  penjajakan  terhadap  lokasi  dan  subjek  penelitian  sehingga  mendapatkan gambaran yang lengkap dan jelas mengenai masalah yang diteliti, melakukan pendalam materi yang berhubungan dengan masalah penelitian, penyusunan desain penelitian beserta kisi-kisi pengumpulan data dan pedoman wawancara, mengajukan permohonan ijin penelitian kepada pihak yang berwenang.
Tahapan  eksplorasi  merupakan  tahap  kegiatan  menggali  data.  Tahapan  dalam penggalian data ini mengenal dan berhubungan lebih dekat dengan subjek penelitian dengan cara melakukan observasi.
Tahap  member  chek,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  penyusunan  laporan  peneliti yang diperoleh pada tahap eksplorasi terutama hasil atau data lapangan pada subjek penelitian.

## C. Pembahasan
Melihat salah satu komponen diatas yakni kesiapan dan motivasi peserta didik, dari sini munculah  permasalahan  terbesar  yang  dihadapi  para  peserta  didik  sekarang  yakni  mereka belum bisa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu akan digunakan. Hal ini dikarenakan cara peserta didik memperoleh informasi dan motivasi diri belum tersentuh oleh metode yang betul-betul bisa membantu peserta didik. Metode mengajar yang selama ini digunakan guru hanya terbatas pada metode ceramah, padahal metode ceramah sangat membosankan bagi peserta didik. Oleh karena itu di perlukan suatu metode yang benar- benar  bisa  memberi  jawaban  dari  masalah  ini.  Salah  satu  metode  yang  bisa  lebih memberdayakan peserta didik adalah pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) .
Mengapa harus Contextual Teaching And Learning (CTL) karena, Contextual Teaching And Learning (CTL) adalah sistem pembelajaran yang cocok dengan kinerja otak peserta didik, untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna, dengan cara menghubungkan materi yang diberikan oleh guru dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. Hal ini penting agar informasi yang diterima tidak mudah dilupakan dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari- hari.
Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik dan
mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
Berdasarkan  pemahaman  diatas,  menurut  metode Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) kegiatan pembelajaran tidak harus di lakukan di ruang kelas, tetapi bisa dilakukan di luar kelas. Metode ini mengharuskan guru untuk pintar-pintar memilih serta mendesain lingkungan belajar yang betul-betul berhubungan dengan kehidupan nyata, sehingga peserta didik memiliki pengetahuan atau keterampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkontruksi sendiri secara aktif pemahamannya.
Menurut  Johnson  dalam  Nurhadi  (2002  :  13),  ada  delapan    komponen  yang  menjadi karakteristik dalam pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL), yaitu : Pertama, melakukan hubungan yang bermakna (making meaningfull connection), dalam hal ini peserta didik  dapat  mengatur  diri  sendiri  sebagai  orang  yang  belajar  secara  aktif  dalam mengembangkan  minatnya  secara  individual,  orang  yang  dapat  bekerja  sendiri  atau  bekerja dalam kelompok, dan orang yang dapat belajar sambil berbuat (learning by doing).
Kedua, melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan (doing significant work), dalam hal ini peserta didik membuat hubungan-hubungan antara sekolah dan berbagai konteks yang ada dalam kehidupan nyata sebagai pelaku bisnis dan sebagai anggota masayarakat. Ketiga, belajar yang diatur sendiri (self-regulated learning), dala hal ini peserta didik melakukan kegiatan yang signifikan  :  ada  tujuannya,  ada  urusannya  dengan  orang  lain,  ada  hubungannya  dengan penentuan  pilihan,  dan  ada  produknya  atau  hasilnya  yang  sifatnya  nyata.  Keempat,  bekerja sama (collaborating), dalam hal ini peserta didik dapat bekerja sama. Guru dan peserta didik bekerja secara efektif dalam kelompok, guru membantu  peserta didik memahami bagaimana mereka  saling  mempengaruhi  dan  salingberkomunikasi.  Kelima,  berpikir  kritis  dan  kreatif (critical and creative thinking), dalam hal ini peserta didik dapat menggunakan tingkat berpikir yang lebih tinggi secara kritis dan kreatif : dapat menganalisis, membuat sintesis, memecahkan masalah, membuat keputusan, dan menggunakan logika dan bukti-bukti. Keenam, mengasuh atau  memelihara  pribadi  peserta  didik  (nurturing  the  individual),  dalam  hal  ini  peserta  didik memelihara  pribadinya  :  mengetahui,  memberi  perhatian,  memberi  harapan  harapan  yang tinggi,  memotivasi  dan  memperkuat  diri  sendiri,  Peserta  didik  tidak  dapat  berhasil  tanpa dukungan orang dewasa.
Ketujuh,  mencapai  standar  yang  tinggi  (reaching  high  standard),  dalam  hal  ini  peserta didik  mengenal  dan  mencapai  standar  yang  tinggi  :  mengidentifikasi  tujuan  dan  memotivasi peserta didik untuk mencapainya. Guru memperlihatkan kepada  peserta didik cara mencapai
apa  yang  disebut  “excellence”.  Kedelapan,  menggunakan  penilain  autentik  (using  authentic assessment),  peserta  didik  menggunakan  pengetahuan  akademis  dalam  konteks  dunia  nyata untuk suatu tujuan yang bermakna. Misalnya, peserta didik boleh menggambarkan informasi akademis yang telah mereka pelajari untuk dipublikasikan dalam kehidupan nyata.
Dan  terdapat  juga  tujuh  komponen  pembelajaran  kontekstual  yaitu  konstruktivisme, penemuan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian otentik. Pertama, Konstruktivisme  (Constructivism)  adalah  mengembangkan  pemikiran  peserta  didik  akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. Pengetahuan riil bagi para peserta didik adalah sesuatu yang dibangun atau ditemukan oleh peserta didik itu sendiri.
Jadi  pengetahuan bukanlah seperangkat  fakta, konsep atau kaidah  yang diingat  peserta didik,  tetapi  pesrta  didik  harus  merekonstruksi  pengetahuan    itu  kemudian  memberi  makna melalui  pengalaman  nyata.  Kedua,  Menemukan  (Inquiry)  adalah  proses  pembelajaran  yang didasarkan  pada  proses  pencarian  penemuan  melalui  proses  berfikir  secara  sistematis,  yaitu proses  pemindahan  dari  pengamatan  menjadi  pemahaman  sehingga  peserta  didik  belajar mengunakan keterampilan berfikir kritis. Ketiga, Bertanya (questioning) yaitu mengembangkan sifat ingin tahu peserta didik melalui dialog interaktif  melalui tanya jawab oleh  keseluruhan  unsur  yang  terlibat  dalam  komunitas  belajar.  Dengan  penerapan  bertanya, pembelajaran akan lebih hidup, akan mendorong proses dan hasil pembelajaran yang lebih luas dan  mendalam.  Dengan  mengajukan  pertanyaan,  mendorong  peserta  didik  untuk  selalu bersikap tidak menerima  suatu pendapat, ide atau teori secara mentah.
Ini dapat mendorong sikap selalu ingin mengetahui dan mendalami (curiosity) berbagai teori, dan dapat mendorong untuk belajar lebih jauh. Keempat, Masyarakat Belajar (learning community) ialah hasil pembelajaran yang diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Guru dalam pembelajaran kontekstual (CTL) selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok- kelompok yang anggotanya heterogen. Peserta didik yang pandai mengajari yang lemah, yang sudah  tahu  memberi  tahu  yang  belum  tahu,  dan  seterusnya.  Dalam  praktiknya  “masyarakat belajar” terwujud dalam pembentukan kelompok kecil, kelompok besar, mendatangkan ahli ke kelas, bekerja sama dengan kelas paralel, bekerja kelompok dengan kelas di atasnya, bekerja sama dengan masyarakat. Kelima, Pemodelan (modeling). Dalam pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, perlu ada model  yang bisa ditiru oleh peserta didik. Model dalam hal ini bisa berupa cara mengoperasikan, cara melempar atau menendang bola dalam olah raga, cara melafalkan dalam bahasa asing, atau guru memberi contoh cara mengerjakan sesuatu.
Guru menjadi model bagi peserta didik dan memberikan contoh untuk dilihat dan ditiru. Apapun  yang  dilakukan  guru,  maka  guru  akan  bertindak  sebagai  model  bagi  peserta  didik. Ketika guru sanggup melakukan sesuatu, maka peserta didikpun akan berfikir sama bahwa dia bisa  melakukannya  juga.  Keenam,  Refleksi  (reflection).  Refleksi  merupakan  upaya  untuk melihat,  mengorganisir,  menganalisis,  mengklarifikasi,  dan  mengevaluasi  hal-hal  yang  telah dipelajari.  Realisasi  praktik di  kelas dirancang  pada setiap akhir pembelajaran,  yaitu dengan cara guru menyisakan waktu untuk memberikan kesempatan bagi para peserta didik melakukan refleksi  berupa  :  pernyataan  langsung  peserta  didik  tentang  apa-apa  yang  diperoleh  setelah melakukan  pembelajaran,  catatan  atau  jurnal  di  buku  peserta  didik,  kesan  dan  saran  peserta didik mengenai pembelajaran hari itu, diskusi, dan hasil karya.
Ketujuh, Penilaian Otentik (authentic assessment). Pencapaian peserta didik tidak cukup hanya diukur dengan tes saja, hasil belajar hendaknya diukur dengan assesmen autentik yang bisa menyediakan informasi yang benar dan akurat mengenai apa yang benar-benar diketahui dan  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik  atau  tentang  kualitas  program  pendidikan.  Penilaian otentik  merupakan  proses  pengumpulan  berbagai  data  untuk  memberikan  gambaran perkembangan  belajar  peserta  didik.  Data  ini  dapat  berupa  tes  tertulis,  proyek  (laporan kegiatan),  karya  peserta  didik,  performance  (penampilan  presentasi)  yang  terangkum  dalam portofolio peserta didik.
Dalam lingkungan seperti itu para peserta didik dapat menemukan hubungan bermakna anatara ide-ide dengan aplikasi praktis dunia nyata. Sebagai contoh, mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas 2 di MI Matlaul Atfhal Cilengkrang 2 Kota Bandung yang mempelajari tentang  Hidup  Rukun  di  Sekolah,  guru  menyuruh  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  dan mencatat kegiatan hidup rukun yang ada di lingkungan sekolah nya, tetapi sangat di sayangkan masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  bisa  membaca  yang  mengakibatkan  metode pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) kurang berjalan dengan lancar.
Kembali  pada konsep tentang Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  guru dituntut membantu peserta didik dalam mencapai tujuannya. Maksudnya guru lebih berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi. Di sini guru hanya mengelola kelas dengan sebuah tim yang bekerja sama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi peserta didik.
Menurut Departemen Pendidikan Nasional (2007), guru harus melaksanakan hal sebegai berikut, mengkaji konsep atau teori  yang akan dipelajari oleh peserta didik, memahami latar belakang  dan  pengalaman  hidup  peserta  didik  melalui  proses  pengkajian  secara  seksama, mempelajari  lingkungan  sekolah  dan  tempat  tinggal  peserta  didik  yang  selanjutnya  memilih
dan  mengkaji  dengan  konsep  atau  teori  yang  akan  dibahas  dalam  pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL), merancang pengajaran dengan mengaitkan konsep atau teori yang  akan  dipelajari  dengan  mempertimbangan  pengalaman  yang  dimiliki  peserta  didik  dan lingkungan hidup mereka, dan melaksanakan penilaian terhadap peserta didik, dimana hasilnya nanti dijadikan bahan refleksi terhadap rencana pembelajaran dan pelaksanaanya.
Dari  hasil  observasi  kami,  kami  melihat  bahwa  salah  satu  guru  kelas  2  di  MI  Matlaul Atfhal  Cilengkrang  2  Kota  Bandung  sudah  melaksanakan  metode Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  dengan  cukup  baik,  hanya  saja  guru  kurang  bisa  menguasai  kelas  sehingga kelas menjadi kurang kondusif, kemudian guru belum bisa melaksanakan pembelajaran diluar sekolah.
Mengingat  bahwasannya  strategi  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) harus disusun untuk mendorong lima bentuk pembelajaran penting yakni, mengaitkan, mengalami, menerapkan, kerjasama, dan mentarnsfer.
Mengaitkan,  guru kelas 2 MI Matlaul  Athfal  sudah mampu mengaitkan  materi dengan sesuatu yang sudah ada dan merupakan pengalaman peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Guru mengaitkan materi yang dijelaskan dengan kehidupan peserta didik.
Mengalami,  guru  kelas  2  MI  Matlaul  Athfal  menerangkan  materi  tersebut  dengan pengalaman  peserta  didik,  contoh  nya  seperti  tentang  materi  hidup  rukun  peserta  didik  di sekolah guru mampu mengaitkan pengalaman peserta didik dengan hal itu.
Menerapkan,  peserta  didik  mampu  menerapkan  suatu  konsep  ketika  ia  melakukan pengidentifikasian materi yang diberikan guru, guru juga dapat memotivasi peserta didik dalam memberikan latihan yang relevan.
Kerjasama, dalam hal ini guru kelas 2 MI Matlaul Athfal belum bisa membuat peserta didik untuk bekerja sama, karena guru hanya menyuruh peserta didik untuk mengidentifikasi hidup rukun di sekolah secara individu.
Mentransfer,  belajar  dalam  konteks  pengetahuan  yang  sudah  ada  atau  yang  sudah dipelajari peserta didik. Peran guru menyuruh peserta didik untuk mentransferkan hasil kerja nya  dengan  cara  mempresentasikan  di  depan  kelas  secara  individu  apa-apa  saja  yang  telah diidentifikasi tentang hidup rukun di sekolah oleh peserta didik tersebut.
Dari hasil pengamatan kami dari beberapa jurnal, salah satunya yang ditulis oleh Pratiwi (2019)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Contexstual  Teaching  And  Learning (CTL)
merupakan salah satu model yang mampu meningkatkan Pembelajaran pada Tema 5 Subtema 3 di Kelas II Sekolah Dasar.
Dari permasalahan diatas dapat dilihat bahwa kemampuan salah satu guru kelas 2 di MI Matlaul  Atfhal  Cilengkrang 2 Bandung masih kurang, hal  ini terlihat  dari guru  yang kurang menguasai  kelas  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pada  dasarnya  guru  harus  memiliki  4 kompetensi sebagai guru yang profesional tetapi pada kenyataanya di Indonesia masih banyak guru yang belum memiliki 4 kompetensi sebagai seorang guru yang profesional. Pertama ada kompetensi  kepribadian  hal  ini  ditunjukan  dengan  ciri  –  ciri  kepribadian  yang  mantap, berakhlak  mulia,  arif  dan  berwibawa,  serta  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik.  Kompetensi pertama  ini  sudah  dipenuhi  oleh  guru  kelas  2  tersebut,  terlihat  pada  permulaan  proses pembelajaran yang membiasakan peserta didik membaca doa dan mengucapkan salam, hal ini menunjukan  bahwa  guru  tersebut  memiliki  akhlak  mulia  dengan  membiasakan  anak  untuk berdoa kepada Allah SWT, yang telah memberi ridho kepada mereka untuk bisa belajar di hari ini. Kedua ada kompetensi pedagogik merupakan kemampuan mengalola pembelajaran, yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, pelaksanaan dan pembelajaran dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimiliki. Kompetensi kedua sudah mampu  dilaksanakan  oleh  guru  tersebut,  hal  ini  terlihat  dari  peserta  didik  yang  mampu mengerjakan  tugas  yang  diberikan  yaitu  menerapkan  suatu  konsep  ketika  ia  melakukan pengidentifikasian materi yang diberikan guru, guru juga dapat memotivasi peserta didik dalam memberikan latihan yang relevan.
Ketiga  ada  kompetensi  Profesional  berupa  kemampuan  untuk  menguasai  materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan untuk membimbing peserta didik memenuhi  standar  kompetensi  lulusan  yang  ditetapkan.  Kompetensi  ketiga  juga  sudah  bisa dipenuhi oleh guru tersebut, hal ini terlihat dari guru yang mampu mengaitkan materi pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  dengan  sesuatu  yang  sudah  ada  dan  merupakan  pengalaman peserta didik dalam kehidupan sehari – hari, yaitu pada materi hidup rukun di sekolah. Keempat ada  kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga pendidik, orang tua/wali, dan warga  masyarakat  sekitar.  Dalam  kompetensi  keempat  ini,  guru  masih  kurang  menguasai interaksi  dengan  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  dari  perhatian  peserta  didik  yang  tidak  fokus terhadap proses  pembelajaran, padahal  disini  guru sedang menjelaskan materi pembelajaran. Sebagian  peserta  didik  asik  sendiri  dengan  apa  yang  dilakukanya  seperti,  bersunda  gurau dengan  teman  sebangkunya,  melihat  ke  arah  guru  tapi  pikiranya  kosong,  ada  yang  tidur,
mengobrol,  menunjukan  kondisi  kelas  yang  tidak  kondusif.  Berikut  ini  adalah  dokumentasi keadaan kelas peserta didik selama proses pembelajaran.
Gambar 1. kegiatan belajar mengajar kelas 2 di MI Matlaul Atfal Cilengkrang Bandung
Dari  gambar  tersebut  jelas  terlihat  fokus  perhatian  sebagian  peserta  didik  yang  tidak memperhatikan  guru  yang  sedang  mengajar,  dari  sini  terlihat  bahwa  guru  masih  kurang menguasai  Model  Pembelajaran Contexstual  Teaching  And  Learning (CTL)  tepatnya  pada tahap  Kerjasama.  Pada  kasus  ini  guru  hanya  menyuruh  peerta  didik  untuk  bekerja  secara individu, tidak secara berkelompok padahal jika pembelajaran menggunakan sistem kelompok peserta didik akan bebas mengungkapkan pendapat dan bekerja sama dengan peserta didik lain dalam merumuskan suatu masalah. Peserta didik yang kurang dalam belajarnya, dengan adanya sistem kelompok bisa terbantu.
Adapun  komponen  yang  ada  dalam  mutu  pendidikan  yakni  seperti  Kesiapan  dan motivasi peserta didik, Kemampuan guru profesional dan kerjasama dalam organisasi sekolah, Kurikulum  meliputi  relevansi  isi  dan  operasional  proses  pembelajarannya,  Sarana  dan prasarana  meliputi  kecukupan  dan  keefektifan  dalam  mendukung  proses  pembelajaran,  dan Partisipasi  Masyarakat  (orang  tua,  pengguna  lulusan  dan  perguruan  tinggi)  dalam pengembangan  program-program  pendidikan  sekolah.  Di  dalam  pengelolaan  pendidikan dibutuhkan model-model atau metode pembelajaran guna mencapai tujuan pendidikan.
Pengembangan  model-model  pembelajaran  merupakan  suatu  keniscayaan  yang  harus dipersiapkan dan dilakukan guru dalam kegiatan pembrelajaran. Guru merupakan ujung tombak keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah/madrasah  yang  terlibat  langsung  dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Guru yang profesional dituntut untuk mampu mengembangkan pendekatan model pembelajaran, baik teoritik maupun praktek, yang meliputi  aspek-aspek,  konsep,  prinsip,  dan  teknik.  Memilih  model  pembelajaran  yang  tepat merupakan  persyaratan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  rangka  meningkatkan  mutu
pembelajaran. Banyak guru yang masih belum optimal dalam membentuk pribadi peserta didik secara  sungguh-sungguh  sebagai  manusia  yang  seutuhnya  yang  berguna  bagi  bangsa  dan negara.
Berawal dalam upaya peningkatan mutu pembelajaran di sekolah maka perlu dipertegas bahwa  tuntutan  pendidikan  yang  utama  adalah  pembentukan  pribadi  peserta  didik  sebagai manusia yang ideal yang sudah terdidik dan memenuhi tuntutan pendidikan yang diharapkan. Untuk itulah diperlukan sebuah desain proses pendidikan yang baik.
Adapun kualitas pembelajaran yang dilakukan sangat bergantung pada perencanaan dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  guru.  Tugas  guru  bukan  semata-mata  mengajar (teacher centered), akan  tetapi  lebih  kepada  membelajarkan  peserta  didik (student  centered). Belajar pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di  sekitar  individu peserta didik. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman belajar yang dirancang dan dipersiapkan oleh guru.
Belajar  juga  dapat  dipandang  sebagai  proses  melihat,  mengamati,  dan  memahami sesuatu  yang  ada  di  sekitas  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  dan peserta didik. Perilaku guru adalah membelajarkan dan perilaku peserta didik adalah belajar. Perilaku  pembelajaran  tersebut  terkait  dengan  mendesain  dan  menerapkan  model-model pembelajaran.

## D. Penutup
Setelah melakukan penelitian di MI Matlaul Atfal Cilengkrang 2 dapat dilihat permasalah terbesar  yang  dihadapi  peserta  didik  saat  ini  yakni  mereka  belum  bisa  menghubungkan  apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu akan digunakan. Kemampuan salah satu guru  kelas  2  MI  Matlaul  Atfal  Cilengkrang  2  kota  Bandung,  dalam  mengimplementasikan model atau metode pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) sudah melaksanakan model contexual teaching and learning (CTL) dengan cukup baik, tetapi guru tersebut belum mampu  menjalankan  sepenuhnya  apa  yang  ada  di  dalam  metode contexual  teaching  and learning (CTL) bisa dilihat dari cara guru tersebut ketika mengajar, bahwasannya guru tersebut belum bisa mengendalikan atau menguasai  kelas  yang mengakibatkan peserta didik menjadi ribut dan tidak kondusif.
Seperti halnya ketika guru tersebut menerangkan materi tentang hidup rukun pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan masih sangat disayangkan banyak peserta didik yang
belum  bisa  membaca  yang  mengakibatkan  pembelajaran  dengan  metode contexual  teaching and  learning (CTL)  kurang  berjalan  dengan  lancar.  Dapat  disimpulkan  bahwasannya kemampuan  guru  kelas  2  MI  Matlaul  Atfal  Cilengkrang  2  Kota  Bandung,  kemampuannya dalam menerapakn model atau metode pembelajaran contexual teaching and learning (CTL) masih kurang. Hal ini dapat dilihat ketika guru tersebut menyampaikan materi tetapi peserta didik nya malah tidak memperhatikannya, mungkin bisa jadi karena guru tersebut belum bisa menguasai kelas ketika pembelajaran berlangsung yang mengakibatkan kelas tersebut menjadi tidak  kondusif,  didalam  model  atau  metode  pembelajaran contexual  teaching  and  learning (CTL) dijelaskan bahwasannya belajar tidak harus di dalam kelas belajar di luar kelas pun bisa dilaksanakan, tetapi seperti  yang kami ketahui guru kelas 2 MI Matlaul Atfal Cilengkrang 2 Kota  Bandung  belum  bisa  melaksanakan  pembelajaran  di  luar  kelas  yang  membuat  peserta didik menjadi jenuh dan membuat kelas menjadi tidak kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Andika. (2019, November 19). pembelajaran kontekstual. www.teoripembelajaran.teknodik.net .
Depdiknas. (2007, November 20). Naskah Akademik pendidikan Keterampilan. www.puskur.net .
dkk, m. (2013). penerapan model CTL dalam peningkatan pembelajaran bangun ruang siswa kelas v sekolah dasar negeri 2 pajagatan . Jurnal Kalam Cendekia , 592-596.
dkk, p. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis puisi melalui model CTL pada tema 5 subtema 3 di kelas 2. jurnal pemikiran dan perkembangan sekolah dasar , 1-6.
Hasibuan. (2014). Model pembelajaran Contextual Teaching Learning . Jurnal Logaritma , 1- 12.
Johnson, E. (2008). Contextual Teaching And Learning menjadikan kegiatan belajar - mengajar mengasyikan dan bermakna. Bandung: Mizan Learning Center.
Mulyasa. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurhadi. (2002). Pendekatan Kontekstual ( Contextual Teaching And Learning ) . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktrorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direkrorat PLP.
Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Melalui Model CTL Pada Tema 5 Subtema 3 Di Kelas II Sekolah dasar. (2019). Jurnal pemikiran dan pengembangan sekolah dasar , 1-6.
Rukajat. (2019). pembelajaran Contextual Teaching Learning untuk meningkatkan mutu pembelajaran . Jurnal Pendidikan , 85-111.
Sanjaya, W. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sujana, A. (. (2014). Pendidikan Ipa. Bandung: Rizqi Press.
warsiti. (2013). penerapan model Kontekstual (CTL) Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran konsep dasar ipa 1 pada mahasiswa program S1 PGSD kampus kebumen FKIP-UNS Tahun Akademik. Jurnal Pendidikan , 104-121.