Volume 1, Nomor 10, Oktober 2021 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
PENGEMBANGAN LKS DIGITAL BERBASIS PROBLEM SOLVING TERINTEGRASI KARAKTER ISLAMI DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS 3 TEMA 1
Miftahudin
Universitas Muhammadiyah Purworejo E-mail: miiftahudin97@gmail.com
Diterima:
28 September 2021 Direvisi: 09 Oktober 2021 Disetujui: 15 Oktober 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk,  (1)  Mengetahui  kelayakan  LKS digital berbasis problem solving terintegrasi  karakter islami, (2) Mengetahui  kepraktisan  LKS  digital berbasis  problem  solving terintegrasi  karakter  islami  pada  peserta  didik  kelas  3  tema  1. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan model ADDIE yang meliputi lima tahap (Analysis, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation) .  Uji  coba dilakukan  terhadap  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  Pekutan semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  angket,  observasi,  wawancara  dan  analisis dokumen.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  meliputi:  (1)  hasil validasi  kelayakan  LKS  digital  diperoleh  rata-rata  3,57  dengan kriteria  sangat  layak.  Hasil  validasi  mendapatkan Percentage Agreement (PA)95,28%, (2) hasil kepraktisan worksheet ditinjau dari  respon  peserta  didik  pada  uji  coba  terbatas  mendapatkan respon  66,7%  dengan  kriteria  sangat  baik,  dan  33,3%  dengan kriteria  baik.  sedangkan  respon  peserta  didik  dengan  uji  luas memperoleh  respon  sebesar  71,4%  dengan  kriteria  sangat  baik, dan  28,6%  dengan  kriteria  baik.  Adapun  hasil  keterlaksanaan pembelajaran  pertemuan  I,  II,  dan  III  diperoleh  rata-rata Percentage Agreement (PA)94,59% dengan kategori sangat baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa LKS digital berbasis problem  solving  terintegrasi  karakter  islami  layak  digunakan untuk tema pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup kelas III Sekolah Dasar.
Kata kunci: karakter islami, problem solving, LKS digital

## Abstract
This research aims to, (1) Knowing the feasibility of digital LKS based  on  problem  solving  integrated  Islamic  character,  (2) Knowing the practicality of digital LKS based on problem solving integrated  Islamic  character  in  students  grade  3  theme  1.  This research is a development research using the ADDIE model which includes five stages (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). The trial was conducted on students of class III SD Negeri Pekutan odd semester of the academic year 2021/2022.  Data  collection  techniques  use  questionnaires, observations,  interviews  and  document  analysis.  The  data analysis techniques used are qualitative and quantitative analysis. The  results  of  the  study  include  (1)  the  results  of  validation  of digital  LKS  eligibility  obtained  an  average  of  3.57  with  very
feasible  criteria.  Validation  results  obtained  Percentage Agreement  (PA)95.28%,  (2)  worksheet  practicality  results reviewed from the response of learners in limited trials received a response of 66.7% with excellent criteria, and 33.3% with good criteria.  while  the  response  of  learners  with  extensive  tests received a response of 71.4% with excellent criteria, and 28.6% with good criteria. The results of the learning implementation of meetings I, II, and III obtained an average percentage agreement (PA)94.59% with excellent categories. Thus, it can be concluded that the digital LKS based on problem solving integrated Islamic character is worth using for the theme of growth and development of living things class III Elementary School.
Keywords: Islamic character, problem solving, Digital LKS

## Pendahuluan
Pembelajaran  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  kurikulum  yang  berbasis kompetensi  untuk  mengantisipasi  kebutuhan  kompentensi  pada  masa  yang  akan  datang yaitu pada abad 21 (Anwar, 2014) . Kurikulum 2013 mempunyai tujuan untuk mendorong peserta didik atau siswa, agar mampu lebih baik melakukan observasi, bertanya, bernalar dan  mengomunukasikan  (mempresentasikan)  apa  yang  mereka  peroleh  atau  mereka ketahui setelah menerima materi pelajaran (Yusuf, 2018).
Kurikulum 2013 merupakan lanjutan dari kurikulum sebelumnnya yaitu Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  sebelumnya  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK) yang pernah diujucobakan pada tahun 2004 (Machali, 2014) . KBK (Competency Based  Curriculum)  pernah  dijadikan  acuan  dan  pedoman  bagi  pelaksanaan  pendidikan dalam mengembangkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu, sebagai  amanat  UU  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  Nasional (Susanti,  2016). Kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter  dan  kompetensi  lahir  sebagai  jawaban  terhadap kurikulum KTSP (Prastowo, 2014) .
Penerapan  Kurikulum  2013  yang  memiliki  pengaruh  pada  berbagai  komponen utama  dalam  proses  pembelajaran  tidak  berimbang  dengan  kesiapan  masing-masing komponen di dalamnya (Moh, Widya, & Aulia, 2019). Untuk tenaga pendidik yang dituntut lebih kreatif dan inovatif pada kenyataannya masih jauh dari harapan penerapan kurikulum 2013  seperti  kurangnya  minat  pendidik  untuk  membuat  bahan  ajar  secara  mandiri (Prastowo,  2017) .  Salah  satu  pemikiran  instan  dari  pendidik  adalah  menggunakan  buku teks  yang  diterbitkan  oleh  swasta  tanpa  melakukan  pengecekan  menyeluruh  sehingga tersebarnya buku ajar yang tidak layak di beberapa sekolah dasar (Wijaya, 2018).
Pada proses  pembelajaran agar peserta didik lebih mudah materi pembelajaran perlu diberikan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) (Hidayanti  &  Utami,  2016) .  Lembar  Kegiatan Siswa  adalah  lembaran-  lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik (Abdurrahman, Gardjito, & Budiarti, 2015) . LKS biasanya berisi petunjuk atau  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas.  Tugas  tersebut  harus  jelas  kompetensi  dasar yang  akan  dicapai (Widodo,  Priyanti,  &  Salimi,  2016) .  Sementara,  menurut  pandangan lain, LKS bukan merupakan singkatan dari lembar Kegiatan Siswa akan tetapi lembar kerja siswa  yaitu  materi  ajar  yang  sudah  dikemas  sedemikian  rupa.  Sehingga  peserta  didik diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri (Huda, 2013). LKS  merupakan  media  cetak  yang  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  sumber belajar,  tetapi  LKS  ini  di  buat  digital  dikarenakan  untuk  mengatasi  pandemi  covid-19,
karena  pada  saat  ini  masih  ada  pandemi  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  dasar menggunakan  pembelajaran  daring  atau  pembelajaran  jarak  jauh (Arizona,  Abidin,  & Rumansyah,  2020) .  Pada  kondisi  saat  siswa  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  yang dilakukan  dirumah  masing-masing  biasanya  siswa  kurang  paham  tentang  materi-materi yang diberikan oleh guru, maka solusinya adalah menggunakan LKS berbasis digital yang di dalamnya memuat berbagai macam materi tematik dan juga latihan lembar kerja siswa untuk  melatih  pemahaman  siswa (Santoso  &  Santosa,  2020) .  LKS  digital  ini  juga diharapkan dapat memudahkan siswa untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan, dan juga dapat menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik terhadap materi yang diberikan, juga untuk melatih kemandirian belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Produk  yang  dihasilkan  dari penelitian  ini  berupa  LKS  Digital  berbasis  model  problem  solving  terintegrasi  karakter islami  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  3  tema  1.  Prosedur  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  ADDIE.  Endang  Mulyatiningsih  (2012:  183) menggambarkan tahapan desain pengembangan ADDIE sebagai berikut.

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  bahan  ajar  LKS  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  5  tahap yaitu Analysis (analisis), Design (desain), Develop (pengembangan), Implementation
Pengembangan  Lks  Digital  Berbasis  Problem  Solving
Terintegrasi  Karakter  Islami  Dalam  Pembelajaran Tematik Kelas 3 Tema 1
2021
(implementasi),  dan  evaluation  (evaluasi).  Tahap  pertama  dalam  model  ADDIE  yaitu analysis,  terdiri  dari  3  langkah  pokok  yaitu  analisis  bahan  ajar,  analisis  materi,  analisis kebutuhan.
Tahap analisis bertujuan untuk mengetahui permasalahan yang timbul di SD pada saat  kegiatan  pembelajaran.  Analysis  didapatkan  pada  saat  melakukan  observasi  dan wawancara oleh guru dan peserta didik. Hasil observasi menunjukkan bahwa di SD Negeri Pekutan  belum  tersedia  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  seperti  belum  tersedianya laboratorium komputer, sehingga pada saat penelitian masih menggunakan laptop pribadi. LKS Digital dapat digunakan di laptop ataupun di handphone. Adanya pandemic covid-19 peserta  didik  belajar  mandiri  di  rumah,  sehingga  penggunaan  worksheet  sangat  efektif digunakan pada masa pandemic covid-19 karena mudah diakses dan belajar menjadi lebih menyenangkan (Mulatsih, 2020) .
Tahap kedua yaitu design, terdiri dari tiga langkah  yaitu pengumpulan referensi, menentukan  draft,  menyusun  materi,  dan  menyusun  layout.  Tahap  desain  LKS  sudah dibuat  kemudian  divalidasi  kepada  tiga  validasi  yaitu  ahli  materi,  ahli  media,  dan pakar/praktisi yang diambil dari guru kelas. Saran dan komentar yang di dapat saat tahap I dijadikan  masukan  untuk  memperbaiki  bahan  ajar  LKS.  Masukan  terhadap  LKS  adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Revisi LKS oleh Validator. No. Aspek yang Direvisi Perbaikan 1. Pada setiap pertemuan belum ada petaan KD dan Indikator. Membuat pemetaan KD dan Indikator 2. Setiap  bacaan  atau  materi  harus  ada sumbernya, gambar perlu di urutkan sesui nomor. Pada  setiap  bacaan  dan  gambar  di berikan  sumber,  dan  mengurutkan gambar sesuai nomor. 3. Bahasa untuk disederhanakan agar mudah di pahami. Untuk bahasa di buat lebih mudah. 4. Setiap  soal  sebaiknya  ada  materi  atau contoh soal Membuat  materi  pada  setiap  contoh soal. 5. Setiap slide di beri tombol-tombol menu Membuat  tombol-tombol  menu  pada setiap slide 6. Daftar pustaka belum lengkap Melengkapi daftar pustaka
Hasil  revisi  validasi  berdasarkan  saran  dan  masukan  ahli  materi,  ahli  media,  dan pakar/praktisi, sehingga dihasilkan bahan ajar worksheet yang sudah dapat dikatakan layak digunakan dapat dilihat dari Tabel.
Tabel 2. Hasil revisi LKS Digital. Sebelum Sesudah Belum adanya pemetaan KD dan indikator Ditambahkan pemetaan KD dan indikator Belum ada tombol-tombol menu pada setiap slide Ditambahkan tombol-tombol menu pada setiapa slide
1. Hasil Kelayakan LKS Digital Berbasis Problem Solving Terintegrasi Karakter Islami
LKS  dikatakan  layak  apabila  memenuhi  kualitas  isi  dan  tujuan  pembelajaran, kualitas instruksional, dan kualitas teknis. Dalam kualitas isi dan tujuan terdapat beberapa kriteria  yang  sesuai  dengan  komponen  kelayakan  isi.  Untuk  kualitas  instruksional  ada sebagian  dari  kriteria  yang  sesuai  dengan  komponen  kelayakan  bahasa.  Sedangkan  pada kualitas  teknis,  terdapat  kriteria  yang  sesuai  dengan  komponen  penyajian.  Berdasarkan analisis data validasi oleh dua dosen ahli dan ahli praktisi, skor yang diperoleh dari validasi ketiga ahli menggunakan LKS diperoleh hasil sangat layak. Hasil lengkap dapat dilihat di lampiran.
Tabel 3. Data Hasil Validasi LKS Digital Berbasis Problem Solving Terintegrasi Karakter Islami. No Aspek yang dinilai Skor Jumlah Validitas Nilai Kriteria Dosen Guru 1. Kelayakan isi 37 38 75 93,8,% 3,75 Sangat layak 2. Kebahasaan 7 7 14 100% 3,5 Sangat layak 3. Penyajian 8 8 16 100 % 4,0 Sangat Layak 4. Tampilan menyeluruh 13 13 26 83,8% 3,25 Layak 5. Anatomi LKS 12 12 24 100% 4,0 Sangat layak Rata-rata 31 95,52 % 3,70 Sangat layak
Gambar 1. Diagram Hasil Validasi Pengembangan LKS Digital Berbasis Problem Solving Terintegrasi Karakter Islami.
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  hasil  penilaian  terhadap  LKS  Digital  berbasis problem solving terintegrasi karakter islami dari tiga validator yaitu ahli materi, ahli media, serta guru sebagai praktisi. Hasil persentase kemudian dikonversi menjadi skala empat dan klasifikasi  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  (angka).  Acuan  pengubah  nilai  menjadi  skala empat. Hasil validasi pada aspek kelayakan isi diperoleh jumlah skor 75 sehingga diperoleh presentase 93,8% dan nilai 3,25 dengan kriteria layak. Aspek kebahasaan diperoleh jumlah skor 14 sehingga memperoleh presentase  100% dan nilai 4 dengan kriteria sangat layak.
Aspek  penyajian  diperoleh  jumlah  skor  16  sehingga  diperoleh  presentase  100% dan nilai 4 dengan kriteria sangat layak. Aspek tampilan menyeluruh diperoleh jumlah skor 26 dengan memperoleh presentase 83,8% dan nilai 3,75 dengan kriteria sangat layak
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Kelayakan Isi Kebahasaan Penyajian Tampilan
Menyeluruh Anatomi Worksheet
Hasil Validasi
Volume 1, Nomor 10, Oktober 2021 p-ISSN 2774-7018 ; e-ISSN 2774-700X
Aspek  anatomi  LKS  diperoleh  jumlah  skor  24  sehingga  diperoleh  presentase  100%  dan nilai 4 dengan kriteria sangat layak.
Data  yang  diperoleh  tidak  mencapai  100%  atau  nilai  4.00  karena  pada  bahan  ajar LKS  masih  terdapat  kekurangan  diantaranya  aspek  kelayakan  isi  yaitu,  pada  kebenaran konsep yang disajikan, aspek tampilan menyeluruh yaitu tata letak (layout), aspek anatomi LKS yaitu, masih kurangnya susunan bagian isi LKS.
Berdasarkan  skor  yang  didapat  dari  ketiga  validator,  akan  dijadikan  hasil  dari penelitian  ini,  hasil  dari  validasi  materi  diolah  berdasarkan  pedoman  penskoran.  Dalam pembuatan LKS harus disesuaikan dengan kondisi di lapangan dan menyesuaikan karakter dari peserta didik dan sudah layak digunakan dalam pembelajaran.

## 2.  Hasil Kepraktisan LKS berbasis problem solving terintegrasi karakter islami
Kepraktisan disini terdiri dari respon peserta didik terhadap LKS dan keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan LKS.
a. Respon Peserta Didik Dengan Uji Coba Terbatas.
Menurut  Poerwadarminta  dalam  (Kusuma,  2017:6)  respon  merupakan  suatu tanggapan  atas  apa  yang  telah  disampaikan.  Respon  berarti  reaksi  atau  tanggapan  yaitu penolakan atau penerimaan, sikap acuh atau tak acuh, respon peserta didik dapat ditelusuri menggunakan  angket  yang  diisi  setelah  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran menggunakan LKS digital berbasis problem solving terintegrasi karakter islami.
Tabel 4. Data Hasil Respon Peserta Didik Pada Uji Coba Terbatas Terhadap LKS Digital Berbasis Problem Solving Terintegrasi Karakter Islami.
Rerata Skor Klasifikasi Jumlah % >3,25-4,0 Sangat Baik 4 66,7 >2,50-3,25 Baik 2 33,3 >1,75-2,50 Cukup 0 0 1,0-1,75 Kurang 0 0 Jumlah Total 6 100
Berdasarkan data hasil respon 6 peserta didik terhadap LKS pada uji coba terbatas dengan draft respon terdiri dari 13 butir penilaian yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel No. 28. Hasil respon peserta didik di SD Negeri Pekutan yang jumlah skornya mencapai kriteria sangat baik terdapat 4 anak dengan presentase 66,7% dan respon dengan kriteria baik terdapat 2 anak dengan presentase 33,3% dapat ditampilkan dengan diagram batang sebagai berikut.
Gambar 2. Diagram Respon Peserta Didik Uji Coba Terbatas terhadap LKS digital
4 2 0 0 66,70% 33,30% 0 0 0 1 2 3 4 5 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Uji Coba Terbatas Jumlah %

## b. Respon Peserta Didik Dengan Uji Coba Luas
Tabel 5. Data Hasil Respon Peserta Didik Pada Uji Coba Luas Terhadap LKS Digital Berbasis Problem Solving Terintegrasi Karakter Islami. Rerata Skor Klasifikasi Jumlah % >3,25-4,0 Sangat Baik 10 71,4 >2,50-3,25 Baik 4 28,6 >1,75-2,50 Cukup 0 0 1,0-1,75 Kurang 0 0 Jumlah Total 6 100
Berdasarkan  data  hasil  respon  23  peserta  didik  terhadap  LKS  pada  uji  coba  luas dengan draft respon terdiri dari 13 butir penilaian yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel No. 28 Hasil respon peserta didik di SD Negeri Pekutan yang jumlah  skornya mencapai kriteria sangat baik terdapat 10 anak dengan presentase 71,4% dan respon dengan kriteria baik terdapat 4 anak dengan presentase 28,6% dapat ditampilkan dengan diagram batang sebagai berikut.

## Gambar 3. Diagram Respon Peserta Didik Uji Coba Luas LKS
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari respon peserta didik menggunakan LKS dapat disimpulkan bahwa,  hasil yang memuaskan  ini didapatkan karena beberapa faktor, salah satunya  siswa  antusias  untuk  melakukan  belajar  bersama  setelah  sekian  lama  mereka belajar secara daring (dari rumah) secara mandiri karena situasi lingkungan yang saat ini sedang  mengalami  pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan  peserta  didik  sekolah  dasar harus belajar dari rumah.
Dengan adanya penelitian ini, peserta didik terlihat antusias mengikuti rangkaian pembelajaran menggunakan LKS, dibuktikan dengan hasil yang diperoleh pada Tabel 20, hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  dari  14  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan LKS di peroleh nilai di atas KKM semua, hasil yang diperoleh dengan nilai terendah  80  dan  nilai  tertinggi  100.  Salah  satu  keberhasilannya  dengan  menggunakan
10 4 0 0 71,40% 28,60% 0 0 0 2 4 6 8 10 12 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Uji coba luas Jumlah %
bahan ajar yang menyenangkan serta menjadikan peserta didik lebih aktif, karena LKS ini bersifat dua arah.
c. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan LKS
LKS  yang  yang  telah  diuji  coba  pada  uji  terbatas  kemudian  di  revisi  kemudian diujikan  secara  luas  melalui  tahap  penyebaran.  Penyebaran  dilakukan  di  SD  Negeri Pekutan  di  kelas  III  dengan  jumlah  23  peserta  didik.  Pada  tahap  ini  dilakukan  3  kali pertemuan. Sebelum pertemuan telah dilakukan tahap persiapan sesuai kondisi lebih luas, RPP  dibuat  berdasarkan  pendekatan  saintifik  dengan  basis  problem  solving  terintegrasi karakter islami. Setelah melihat karakteristik peserta didik maka perlu menyiapkan bahan ajar yang sesuai dan cocok dalam pembelajaran, bahan ajar yang cocok dan sesuai dengan pembelajaran  adalah  LKS.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan  protocol kesehatan  mulai  dari  sebelum  masuk  peserta  didik  diarahkan  untuk  mencuci  tangan, memakai masker, serta menjaga jarak.
Tabel 6. Data Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Terhadap LKS Digital Berbasis Problem Solving Terintegrasi Karakter Islami.
No Aspek Pertemuan I II III 1 2 1 2 1 2 1. Kegiatan pembuka 21 20 23 24 23 24 2. Kegiatan inti 30 29 33 31 34 32 3. Kegiatan penutup 17 17 19 19 19 19 Jumlah 68 66 75 74 76 75 Persentase (%) 85,1 % 99,33 % 99,34 % Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Data  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  dari  dua  observer  pada  setiap  pertemuan. Tabel 30 menunjukkan rata-rata skor dari masing-masing observer pada setiap pertemuan. Pada  pertemuan  pertama  diperoleh  persentase  85,1  %,  pertemuan  kedua  memperoleh persentase  99,33  %,  dan  pertemuan  ketiga  memperoleh  persentase  99,34  %.  Hasil perhitungan keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada lampiran. Berikut merupakan diagram keterlaksanaan pembelajaran.
Pengembangan  Lks  Digital  Berbasis  Problem  Solving
Terintegrasi  Karakter  Islami  Dalam  Pembelajaran Tematik Kelas 3 Tema 1
2021

## Gambar 4. Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran
Uji coba secara luas pertemuan pertama dilaksanakan di kelas III SD Pekutan dengan 23 peserta didik. Uji coba dilaksanakan pada hari Kamis, 2 September 2021 pada pukul 08.30 WIB sampai pukul 10.30 WIB. Uji coba secara luas pertemuan kedua dilaksanakan di kelas III SD Pekutan dengan 23 peserta didik. Uji coba dilaksanakan pada hari Senin, 6 September  2021  pukul  08.30  sampai  10.30 WIB.  Uji  coba  secara  luas  pertemuan  ketiga dilaksanakan di kelas III SD Pekutan dengan 23 peserta didik. Uji coba dilaksanakan pada hari Kamis, 9 September 2021 pukul 08.30 sampai 10.30 WIB. Kegiatan diawali dengan salam, berdoa, dan memberikan gambaran mengenai pembelajaran yang akan dilaksanakan menggunakan  LKS  Digital  berbasis  problem  solving  terintegrasi  karakter  islami  dalam pembelajaran tematik kelas 3 tema 1
Kegiatan pembukaan diawali dengan berdoa, salam, dan pemantapan peserta didik dengan menyampaikan tujuan pembelajaran pada pembelajaran menggunakan LKS digitan berbasis problem solving terintegrasi pada kelas 3 tema 1 subtema 1. Pada pertemuan ke-1 diperoleh  presentase  85,1%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Pada  pertemuan  ke-2  diperoleh presentase 99,33 % dengan kriteria sangat baik. Pada pertemuan ke-3 diperoleh presentase 99,34 % dengan kriteria sangat baik.

## Kesimpulan
LKS  Digital  Berbasis  Problem  Solving  Terintegrasi  Karakter  Islami  Dalam pembelajaran  Tematik Kelas 3 tema 1   layak untuk digunakan di  SD dengan bukti  hasil validasi kelayakan LKS digital dari dosen ahli dan guru kelas III memperoleh jumlah rata- rat skor 3,70 dengan kriteria sangat layak. Selanjutnya untuk uji reliabilitas menunjukkan rata-rata  percentage  agreement  sebesar  95,52%  dengan  kategori  data  yang  didapatkan adalah sangat reliabel.
Kepraktisan dari LKS Digital ini berdasarkan perolehan respon peserta didik pada uji  coba  terbatas  mendapatkan  respon  66,7%  dengan  kriteria  sangat  baik,  dan  33,3% dengan kriteria baik. Sedangkan respon peserta didik dengan uji luas memperoleh respon
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik 99,31% 99,32% 99,32% 99,33% 99,33% 99,34% 99,34% 99,35% Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

## Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan Pembelajaran
sebesar 71,4% dengan kriteria sangat baik, dan 28,6% dengan kriteria baik. Keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  LKS  Digital  berbasis  problem  solving  terintegrasi  karakter islami pertemuan I memperoleh percentage agreement sebesar 85,1% sehingga data yang didapatkan  adalah  sangat  baik.  Pada  pertemuan  II  mendapatkan  percentage  agreement sebesar 99,33%. Pertemuan III memperoleh percentage agreement sebesar 99,34%.

## Bibliografi .
Abdurrahman,  Abdurrahman, Gardjito, Gardjito, & Budiarti, Retni Sulistyoning. (2015). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Penemuan Terbimbing Pada Materi Struktur Dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Kelas Xi Sma. Biodik , 1 (1). Anwar,  Rusliansyah.  (2014).  Hal-hal  yang  mendasari  penerapan  Kurikulum  2013. Humaniora , 5 (1), 97–106.
Arizona,  Kurniawan,  Abidin,  Zainal,  &  Rumansyah,  Rumansyah.  (2020).  Pembelajaran online berbasis proyek salah satu solusi kegiatan belajar mengajar di tengah pandemi covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 64–70. Hidayanti,  Dwi,  &  Utami,  Tri  Hapsari.  (2016).  Pengembangan  lembar  kegiatan  siswa (LKS) matematika dengan pendekatan saintifik pada pokok bahasan garis singgung lingkaran untuk SMP kelas VIII. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 3 (1), 42–56. Huda, Miftakul. (2013). Fungsi Lembar Kerja Siswa (LKS) Mapel PAI bagi Peserta Didik di SMP N 2 Guntur Demak Tahun 2012 . Semarang: IAIN Walisongo. Machali, Imam. (2014). Dimensi Kecerdasan Majemuk Dalam Kurikulum 2013. Insania: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 19 (1), 21–45.
Moh,  Bashori  Alwy,  Widya,  Mayasari,  &  Aulia,  Nur  Jannah.  (2019).  Pengembangan Modul  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Teknologi  Informasi  Power  Point  di Madrasah Ibtidaiyah. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
Mulatsih, Bekti. (2020). Penerapan aplikasi Google Classroom, Google Form, dan Quizizz dalam pembelajaran kimia di masa pandemi Covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 16–26.
Prastowo,  Andi.  (2014).  Paradigma  baru  madrasah  dalam  implementasi  kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 95–113. Prastowo,  Andi.  (2017). Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik Terpadu: Implementasi Kurikulum 2018 Untuk SD/MI . Yogyakarta: Kencana. Santoso,  Didik  Haryadi,  &  Santosa,  Awan.  (2020).  COVID-19  dalam  ragam  tinjauan perspektif. LPPM Mercubuana .
Susanti,  Riri.  (2016).  Implementasi  Penilaian  Autentik  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Al-Fikrah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (1), 55– 68.
Widodo,  Rudi  Danang,  Priyanti,  Mega  Meilina,  &  Salimi,  Moh.  (2016). Pengembangan lembar kerja siswa (lks) ipa berbasis potensi lokal. FKIP E-PROCEEDING , 111–118. Wijaya,  Iwan.  (2018). Professional  Teacher:  Menjadi  Guru  Profesional .  Sukabumi:  CV Jejak (Jejak Publisher).
Yusuf,  Wiwin  Fachrudin.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  (K-13)  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar  (SD). Jurnal  Al-Murabbi , 3 (2), 263–278.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.