Vol. 24, No. 1 (2022): 111-126 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i1.4818

## PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB: TEORI, KONSEP, DAN IMPLEMENTASI
Dian Ekawati 1 *, Ahmad Arifin 2 1,2 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia Article Info Abstract Article History:
Received: February 2022 Revised: May 2022 Accepted: June 2022 Published: June 2022
*Corresponding Author: Name: Dian Ekawati Email: azfadm01@gmail.com This  article  is  a  systematic  review  of  literature  that  describes  the  approach  as  a component  in  learning,  especially  in  Arabic  learning  activities.  There  are  two approaches used in the learning process, namely the learning approach with a teacher centered  strategy  and  the  learning  approach  with  a  student  centered  strategy.  The accuracy  of  the  approach  used  in  learning  determines  the  achievement  of  the  Arabic language  learning  objectives that  have  been  set  in the  lesson  plan.  The  learning  steps are carried out in accordance with the learning approach used. This article also explains various  things  related  to  the  Arabic  language  learning  approach  as  well  as  the weaknesses  and  strengths  of  the  teacher  centered  and  student  centered  learning approaches.
Copyright © 2022, Dian Ekawati et al. This is an open-access article under the CC–BY-SA license
Keywords: Arabic Learning; Approach; Teacher-Centered Learning; Student-Centered Learning.

## ثحبلا صلختسم
هذه ةلاقلما يه ةعجارم ةيجهنم بدلأل يذلا فصي لخدلما رصنعك في ،ملعتلا ةصاخو في ةطشنأ ملعت ةغللا ةيبرعلا . كانه ناتقيرط نامدختست في ةيلمع ،ملعتلا اهمو لخدلما ملعتلا عم ةيجيتاترسا زكرت ىلع ملعلما لخدلماو ملعتلا عم ةيجيتاترسا روحمتت لوح بلاطلا . تح دد ةقد لخدلما مدختسلما في ملعتلا ىدم قيقتح فادهأ ملعت ةغللا ةيبرعلا تيلا تم اهديدتح في ةطخ سردلا . متي ذيفنت تاوطخ ملعتلا اًقفو لخدلم ملعتلا مدختسلما . حرشت هذه ةلاقلما اًضيأ ديدعلا نم ءايشلأا ةقلعتلما جهنبم ملعت ةغللا ةيبرعلا ةفاضلإبا لىإ طاقن فعضلا ةوقلاو في جهانم ملعتلا ةروحمتلما لوح ملعلما ةروحمتلماو لوح بلاطلا . ةيساسأ تاملك : ملعت ةغللا ؛ةيبرعلا ؛لخدلما ملعتلا روحمتلما لوح ؛ملعلما ملعتلا روحمتلما لوح بلاطلا .
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i1.4818

## Pendahuluan
Pembelajaran adalah suatu proses hubungan antara siswa, guru, dan sumber belajar  yang  terjadi  pada  lingkungan  pembelajaran.  Hal  itu  dilakukan  oleh pengajar dan anak didik guna merubah suatu pemahaman, dari tidak bisa menjadi bisa, sehingga timbullah kesalingan dalam pertukaran suatu informasi. 1 Tak hanya itu,  salah  satu  proses  pembelajaran  juga  bertujuan  untuk  merubah  sikap  dan tingkah laku anak  didik sesuai dengan yang dikehendaki. 2 Dan juga bukan hanya sekedar menyampaikan ilmu pengetahuan saja, melainkan mengkondisikan  siswa untuk belajar. 3 Sehingga tujuan utama pembelajaran yaitu agar siswa dapat belajar pada  situasi  dan  kondisi  yang  disiapkan  oleh  pengajar,  dengan  bantuan  fasilitas sarana dan prasarana yang disediakan.
Seorang  guru  tentu  banyak  belajar  dari  pengalamannya,  namun  terkadang sering  tidak  banyak  berguna  baginya.  Oleh  karenanya,  guru  perlu  mengulang- ulang  beberapa  upaya  yang  gagal  tersebut.  Hal  lain,  misalnya  guru  mengalami kebosanan karena  menghadapi permasalah pekerjaan dan sebagaimana sebagian guru terkadang menggunakan metode percobaan namun akhirnya gagal. Sehingga wajib bagi guru untuk meningkatkan usaha dan kemahiran yang dimilikinya. 4
Kegiatan  yang  baik  dari  proses  pembelajaran  seyogyanya  perlu  sebuah kematangan  perencanaan  agar  tujuan  dapat  tercapai  sesuai  harapan  yang diinginkan.  Tercapainya  tujuan  pembelajaran,  menentukan  keberhasilan  suatu pembelajaran.  Adapun  sebagian  upaya  tersebut  adalah  dengan  ketepatan penggunaan  dalam  pendekatan  pembelajaran.  Karena  suatu  pendekatan pembelajaran menentukan keefektifan suatu proses belajar-mengajar.
Kegiatan  pembelajaran  terikat  pada  komponen-komponen  pembelajaran yang  akan  digunakan.  Salah  satu  komponen  pembelajaran  yaitu  pendekatan pembelajaran.  Istilah  pendekatan  dalam  pembelajaran  dipahami  sebagai  sudut pandang  atau  tolak  ukur  pada  proses  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran digunakan  sebagai  rambu  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  sehingga proses pembelajaran terlaksana secara maksimal dan terarah. Karena pentingnya pendekatan  digunakan,  maka  seorang  pendidik  hendaklah  menyiapkan  terlebih dahulu  pendekatan  yang  akan  digunakan  sebelum  menyusun  kerangka pembelajaran, karena dengan pendekatan yang digunakan oleh seorang pendidik,
1 Fakhrurrazi Fakhrurrazi, “Hakikat Pembelajaran Yang Efektif,” At-Tafkir 11, no. 1 (2018): 85–99, https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529;  Chusnul  Chotimah  and  Muhammad  Fathurrohman, Paradigma Baru Sistem Pembelajaran (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2018), 1.
2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2006), 100.
3 Munir, Pembelajaran  Jarak  Jauh:  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi (Bandung: Alfabeta, 2009), 1.
4 Abdurrahman  ibn  Ibrahim  Al-Fauzan, Idla’at  Li  Mu’allimi  Al -Lughah  Al-Arabiyyah  Li  Ghair  An- Nithiqin Biha (Riyadh: Maktabah Al-Mulk Fahd Al-Wathaniyyah, 2015), 12.
akan menentukan strategi, teknik dan taktik serta komponen-komponen lain yang akan digunakan pendidik pada kegiatan pembelajarannya.
Ketepatan  penentuan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  oleh pendidik  akan  menentukan  berapa  besar  prosentase  tujuan  pembelajaran  yang telah direncanakan akan bisa tercapai. Sehingga pendidik hendaknya menentukan pendekatan  yang  digunakan  secara  tepat,  serta  memahami  makna  dan  fungsi pendekatan  pada  sebuah  pembelajaran,  agar  terhindar  dari  kesalahan  selama proses pembelajaran dilaksanakan.
Hasil  penelitian  Jailani,  dkk  menjelaskan  bahwa  suatu  desain  pembelajaran bahasa Arab berupa pendekatan neurolinguistik begitu memberikan peran penting pada  meningkatnya  otak,  baik  pada  aspek  afektif  (kemampuan  baca  dan  tulis), maupun aspek psikomotorik (kemampuan kalam) dalam bahasa Arab, baik dalam bahasa aktif maupun bahasa pasif. 5 Lain halnya hasil temuan dari Muspika Hendri menyatakan  bahwa  suatu  kemampuan  bahasa  seseorang  itu  mempunyai  sifat kreatif serta lebih ditentukan faktor intern. Sedangkan dalam mempelajari bahasa kedua  dan  bahasa  asing  sama  halnya  dengan  mempelajari  bahasa  ibu,  yakni berangkat dari minat dan kebutuhan seseorang. 6
Dalam  hal  lain  terkait  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  berupa  penerapan pendekatan  saintifik  menurut  Rathomi,  yang  dapat  digunakan  dalam  maharah qira’ah  berupa  lima  langkah  yakni:  1)  menyimak  bacaan;  2)  menanyakan  arti kosakata  serta  tata  bahasanya;  3)  mengetahui  ide  pokok  bacaan  dan  struktur bahasa;  4)  latihan  baca  teks  dan  memberikan  tanda  syakal;  5)  penyampaian pemahaman anak didik terhadap teks qira’ah. 7
Hasil  temuan  Bin-Tahir,  dkk  menyatakan  bahwa  penggunaan  pendekatan translanguaging  dalam  pembelajaran  pemahaman  bacaan  bahasa  Arab  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa lebih baik dibandingkan  dengan  metode  konvensional.  Oleh  karenanya,  guru  bahasa  Arab harus  lebih  kreatif  untuk  menggunakan  teknik  yang  cocok  untuk  pembelajaran bahasa  Arab,  teknik  yang  dapat  membuat  semua  siswa  dapat  berpartisipasi  di dalam kelas, sehingga tidak hanya sebagian siswa yang dapat memahami pelajaran yang diberikan dengan baik. 8
5 Mohammad Jailani et al., “Meneguhkan Pendekatan Neurolinguistik Dalam Pembelajaran: Studi Kasus Pada Pembelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah,” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 6, no. 1 (2021): 151, https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2021.vol6(1).6115.
6 Muspika  Hendri,  “Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Melalui  Pendekatan Komunkatif,” POTENSIA: Jurnal Kependidikan Islam 3, no. 2 (2017): 196–210, https://doi.org/10.24014/potensia.v3i2.3929.
7 Ahmad  Rathomi,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Maharah  Qira’ah  Melalui  Pendekatan  Saintifik,” Ta’dib : Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (2019): 558, https://doi.org/10.29313/tjpi.v8i1.4315.
8 Saidna Zulfiqar Bin-Tahir et al., “The Impact Of Translanguaging Approach On Teaching Arabic Reading  In  A  Multilingual  Classroom,” Ijaz  Arabi  Journal  of  Arabic  Learning 1,  no.  1  (2018):  22–29, https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v1i1.4932.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i1.4818
Hasil  penelitian  Bustam,  dkk  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan pemahaman  siswa  tentang  materi  bahasa  Arab  yang  diajarkan  dengan menggunakan musik dan lagu, disertai dengan peningkatan nilai ujian siswa secara merata, tidak ada penurunan nilai setelah menerima materi musik dan lagu. 9 Lain halnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mufidah,  dkk  memberikan  kesimpulan bahwa  pemanfaatan  pendekatan  blended  learning  dalam  pengajaran  menulis bahasa  Arab  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  dalam  hal  konten dan  tata  bahasa.  Hasil  analisis  menunjukkan  beberapa  siswa  tidak  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  mereka  melalui  pembelajaran  campuran, karena  hanya  skor  konten  tulisan  mereka  yang  meningkat  tetapi  tata  bahasa mereka  tidak  meningkat  secara  signifikan. 10 Lebih  lanjut  hasil  penelitian  Al- Mohsen,  dalam  studinya  yang  diakhiri  dengan  pengusulan  desain  instruksional pendekatan  terpadu  dan  rekomendasi  untuk  penelitian  lebih  lanjut.  Adapun tujuannya yaitu untuk mendukung pentingnya pengajaran MSA (Modern Standard Arabic)  dan  bahasa  Arab  lisan  sebagai  landasan  kompetensi  komunikatif  dalam bahasa Arab. 11
Pendekatan  konstruktivis  berdasarkan  temuan  Yusuf  dan  Wekke diimplementasikan sebagai salah satu pendekatan dalam pengajaran bahasa Arab di  pesantren  Indonesia.  Melalui  pendekatan  tersebut,  sekolah  memperoleh  dan menerapkan banyak program untuk mendorong siswa dalam pemerolehan bahasa mereka. Guru dapat mencoba untuk memperluas program tersebut di luar kelas. Mereka  menciptakan  lingkungan  bahasa  melalui  asrama,  dapur,  masjid,  dan banyak  tempat  lainnya.  Selain  itu,  terdapat  waktu-waktu  yang  ditentukan  untuk melaksanakan  pembelajaran  bahasa,  misalnya  pagi  atau  sore.  Waktu  lainnya mungkin  dapat  didasarkan  saat  waktu  sholat  lima  waktu  dan  waktu  makan.  Hal tersebut menunjukkan bahwa kegiatan-kegiatan yang dipraktikkan dapat menjadi metode model untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berbahasa Arab. 12
9 Betty  Mauli  Rosa  Bustam  et  al.,  “The  Effectiveness  of  Fun  Learning  Approach  in  Arabic Learning,” Jurnal  Al  Bayan:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab 13,  no.  2  (2021):  286–304, https://doi.org/10.24042/albayan.v13i2.8681.
10 Nuril  Mufidah  et  al.,  “Blended  Learning  Approach  in  Arabic  Teaching  for  Non-Native  Speaker Students,” in Proceedings of the 2nd International Conference on Quran and Hadith Studies Information Technology  and  Media  in  Conjunction  with  the  1st  International  Conference  on  Islam,  Science  and Technology (Bandung:  European  Alliance  for  Innovation,  2020),  https://eudl.eu/doi/10.4108/eai.2-10- 2018.2295458.
11 Abeer Al-Mohsen, “Arabic Teachers’ Perception of an Integrated Approach for Teaching Arabic as  a  Foreign  Language  in  Colleges  and  Universities  in  the  United  States”  (Doctoral  Dissertations, University of San Francisco, 2016), https://repository.usfca.edu/diss/310.
12 Muhammad  Yusuf  and  Ismail  Suardi  Wekke,  “Active  Learning  on  Teaching  Arabic  for  Special Purpose  in  Indonesian  Pesantren,” Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences ,  The  Proceedings  of  6th
World Conference on educational Sciences, 191 (2015): 137,
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.245.
Pengajaran  bahasa  Arab  ramah  anak  di  Pondok  Pesantren  Darunnajah Jakarta  yang  merupakan  hasil  temuan  dari  Akmaliyah,  dkk  menunjukkan  bahwa semua  komponen  pengajaran  bahasa  Arab  di  pesantren  ramah  anak.  Pengajaran bahasa Arab, anak-anak memperoleh perlindungan yang layak, persahabatan yang bersahabat, kenyamanan psikologis dan fisik serta dorongan untuk berpartisipasi sebagai siswa yang aktif dalam proses pembelajaran dan evaluasi. 13
Penelitian Abdel-Malek menyelidiki pendekatan berbasis genre (GBA/ Genre Based  Approach)  untuk  mengajar  dan  menilai  ingatan  bahasa  Arab  tertulis  dari peristiwa  kebiasaan.  Tujuannya  adalah  untuk  menunjukkan  bagaimana pendekatan  berbasis  genre  memberdayakan  pembelajar  bahasa  Arab  pemula untuk  membuat  makna  ketika  menggambarkan  partisipasi  utama  dalam mengingat  bahasa  Arab  tertulis  tentang  peristiwa  kebiasaan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa meningkat  dalam menggunakan makna interpersonal untuk  menggambarkan  partisipasi  utama  yang  terkait  dengan  mengingat  bahasa Arab tertulis dari peristiwa kebiasaan. 14
Bahasa  Arab  dicirikan  oleh  variasi  vokalnya.  Membuat  pengucapannya menjadi  tugas  yang  sulit  bagi  pelajar  bahasa  Arab.  Dalam  makalah  ini,  kami menunjukkan  bagaimana  kami  membangun  aplikasi  seluler  yang  dapat mendeteksi  kata-kata  yang  salah  diucapkan  dan  memandu  pengguna  ke pengucapan  yang  benar.  Orang  asing  dan  anak-anak  dapat  belajar  pengucapan bahasa  Arab  dengan  ramah  menggunakan  aplikasi  kami.  Aplikasi  seluler  kami disesuaikan  untuk  membantu  mereka  mempelajari  bacaan  Al-Qur'an  pada khususnya.  Proses  aplikasi  membandingkan  suara  pengguna  (sinyal  suara)  dari satu  kata  dengan  kumpulan  rekaman  yang  benar  dari  pengucapan  kata  ini. Makalah  ini  mengusulkan  penggunaan  fitur  MFCC  (Mel-Frequency  Cepstrum Coefficients)  untuk  mengekstrak  fitur  dari  sinyal  suara.  Ini  juga  menunjukkan penggunaan versi modifikasi dari algoritma DTW (Dynamic Time Warping) untuk membandingkan fitur pengguna dan guru. 15
Adapun tujuan artikel ini membahas terkait pendekatan dalam pembelajaran bahasa  Arab  sebagai  salah  satu  komponen  pembelajaran.  Karena  salah  satu keberhasilan  dalam  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yaitu  ketepatan  yang digunakan dalam pendekatan pembelajaran.
13 Akmaliyah et al., “Child-Friendly Teaching Approach for Arabic Language in Indonesian Islamic Boarding  School,” International  Journal  of  Language  Education 5,  no.  1  (2021):  501, https://ojs.unm.ac.id/ijole/article/view/15297.
14 Myriam  Abdel-Malek,  “Empowering  Arabic  Learners  to  Make  Meaning:  A  Genre-Based Approach,” System 94 (2020): 102329, https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102329.
15 Bassel  Alkhatib  et  al.,  “Building  An  Assistant  Mobile  Application  For  Teaching  Arabic Pronunciation  Using  A  New  Approach  For  Arabic  Speech  Recognition,” Journal  of  Theoretical  and Applied Information Technology 95, no. 3 (2017): 478,
http://www.jatit.org/volumes/Vol95No3/3Vol95No3.pdf.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i1.4818

## Pembahasan

## Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan  artinya  cara  memperoleh  subjek  atas  objek  untuk  tercapainya tujuan serta  sudut  pandang  pada suatu  objek permasalahan, berupa sekumpulan asumsi tentang proses belajar-mengajar. 16 Pendekatan dalam dunia pembelajaran merupakan  pedoman  bagi  pendidik  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Merupakan  suatu  cara  pandang  dalam  suatu  bidang  ilmu,  bagaimana  seorang pendidik  akan  menggunakan  suatu  cara  atau  strategi  dan  metode  ketika  hendak memulai pembelajaran serta seperangkat asumsi mengenai cara belajar-mengajar.
Pendekatan  ( madkhal )  dan  metode  ( thariqah )  mempunyai  kesamaan  arti, namun keduanya sangat berbeda ketika diterapkan dalam konteks pembelajaran. Pendekatan  berarti  sudut  pandang  atau  titik  tolak  tertentu  dalam  memandang pembelajaran.  Dimulai  dari  pendekatan  pembelajaran  akan  melahirkan  metode yang  sesuai  dengan  prinsip  secara  filosofis.  Jadi,  suatu  metode  itu  merupakan proses  dalam  penerapan  rencana  yang  telah  disusun.  Sehingga  metode pembelajaran  berupaya  mewujudkan  strategi  yang  sejalan  dengan  pendekatan pembelajaran. 17 Sedangkan  strategi  /  teknik  ( uslub )  bersifat  operasional  yang merupakan  kegiatan  khusus  yang  diterapkan  dalam  suatu  kelas,  selaras  dengan pendekatan  dan  metode  yang  telah  ditentukan  guru.  Sehingga  kreativitas  dan imajinasi  guru  diperlukan  dalam  rangka  meramu  materi  dan  memecahkan problematika di kelas. 18
Pada  pembelajaran  bahasa  Arab,  pendekatan  dikenal  dengan  istilah al- madkhal yaitu cara memulai pembelajaran bahasa Arab, dengan strategi, metode dan  media,  teknik  dan  taktik  yang  digunakan  oleh  pendidik  bahasa  Arab,  guna mencapai  suatu tujuan  pembelajaran bahasa Arab yang  dikehendaki. Pendekatan pembelajaran sebagai titik tolak pendidik bahasa Arab dalam memandang proses pembelajaran  bahasa  Arab  yang  akan  dilaksanakan,  berdasarkan  situasi  dan kondisi kelas yang akan mengikuti pembelajaran.
Pendekatan  pembelajaran  bahasa  Arab  ( teaching  approach  of  Arabic )  yaitu suatu rancangan atau kebijakan dalam memulai serta melaksanakan pembelajaran bahasa  Arab,  sehingga  memberikan  corak  dan  arah  kepada  metode  dan  strategi pembelajarannya.  Seorang  pendidik  bahasa  Arab  yang  meyakini  pendekatan tertentu,  mempunyai  kebebasan  memakai  beberapa  jenis  pilihan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  situasi  saat  dilaksanakannya pembelajaran bahasa Arab. Adapun pendekatan pada pembelajaran pada dasarnya terbagi menjadi dua macam, yaitu pendekatan  yang berpusat pada guru ( teacher
16 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2012), 129.
17 Ismail Suardi Wekke, Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah (Yogyakarta: Deepublish, 2018), 107.
18 Abd Wahab Rosyidi and Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Maliki Press, 2020), 34.
centered  approach )  dan  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered approach ).
Teacher  centered  approach merupakan  pendekatan  pembelajaran  dengan komunikasi satu arah. 19 Proses pelaksanaan sepenuhnya terpusat  pada pendidik. Peran pendidik sebagai sumber informasi, bagaimana metode penyampaian materi pada  kelas  yang  dibinanya  sangat  menentukan  tercapainya  hasil  pembelajaran oleh  peserta  didik.  Pendidik  bertugas  sebagai  perencana,  penyampai  informasi sekaligus  evaluator  diakhir  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  peserta  didik berkewajiban  menyimak,  memperhatikan  dan  menyalin  setiap  penjelasan  yang disampaikan pendidik kepada mereka.
Teacher  centred  approach (pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik) dikenal dengan pembelajaran konvensional  atau tradisional  dengan lebih banyak menggunakan  metode  ceramah  pada  setiap  tahap  pelaksanaanya.  Dalam melakukan evaluasi pembelajaran , seorang pendidik bisa mengukur sejauh mana peserta  didik  mampu  menguasai  materi  pelajaran  yang  diterimanya  sebagai kriteria keberhasilan proses pembelajaran.
Proses pembelajaran dengan pendekatan teacher centered menuntut seorang pendidik  untuk  selalu  menyampaikan  informasi/pengetahuan  dari  awal  proses pembelajaran,  sementara  peserta  didik  hanya  berperan  sebagai mustami’ (pendengar). Kelemahan pendekatan ini, peserta didik cenderung pasif dan tidak terlatih  untuk  berani  menyampaikan  ide  dan  pendapatnya.  Peserta  didik cenderung  hanya  duduk,  mendengar,  menyalin  dan  menulis  tugas  rumah  yang diberikan  oleh  pendidik,  sehingga  pembelajaran  cenderung  pasif  dan  kurang menarik.
Sebaliknya  dalam  pendekatan student  centered  approach pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik) , peserta  didiklah  yang  memegang  peranan  selama proses  pembelajaran.  Pendidik  sebagai  fasilitator  dalam  hal  ini  bertugas membimbing peserta didiknya agar memiliki kemampuan mengutarakan pendapat dan gagasan nya dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  aktif  menuntut  siswa  agar  terlibat  secara  langsung  dalam proses belajar, yakni belajar menerapkan apa yang telah dipelajarinya. Selain itu, tujuan  utama  pembelajaran  aktif  adalah  berjalannya  proses  belajar  siswa,  dan bukan  hanya  fokus  pada  hasil  akhirnya.  Dari  proses  kemandirian  dan  keaktifan tiap  siswa  akan  timbul  internalisasi  informasi-informasi  dalam  pembelajaran sehingga  menjadikan  rasa  tanggung  jawab  pada  diri  siswa  akan  keputusan  yang diemban mereka. 20
19 Rahmah  Johar  and  Latifah  Hanum, Strategi  Belajar  Mengajar:  Untuk  Menjadi  Guru  yang Profesional (Banda Aceh: Syiah Kuala University Press, 2021), 18.
20 Umi Machmudah and Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Maliki Press, 2020), 221.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i1.4818
Peserta didik menjadi subjek sekaligus objek pada proses belajar-mengajar. Peserta  didik  dianggap  sebagai  organisme  yang  pasif  yang  belum  memiliki kepahaman  terhadap  apa  yang  harus  dipahami,  sehingga  dengan  proses  belajar- mengajar  peserta  didik  dituntut  memahami  segala  informasi  yang  diberikan pendidik kepada mereka. Sebagai subjek pembelajaran, peserta didik dilatih untuk mampu  mengembangkan  ide,  pendapat  dan  hasil  karya  mereka  di  kelas.  Dilatih mencari masalah sekaligus menemukan solusi penyelesaian dari masalah tersebut secara  berkelompok  maupun  sendiri.  Keberanian  dan  kreatifitas  senantiasa dibangkitkan  agar  peserta  didik  mampu  menguasai  seluruh  materi  serta  bisa mempraktekkannya dalam praktik atau tingkah laku.
Pendekatan  student  centered  menempatkan  pendidik  sebagai  fasilitator, yang  bertugas  mengawasi,  mengarahkan,  serta  mengevaluasi  kegiatan  peserta didik dari awal sampai akhir proses pembelajaran. Guru akan memberi bimbingan pada siswa tentang materi yang akan dibahas di kelas, serta meluruskan informasi yang kurang benar dari pemahaman peserta didik.
Pada  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  pendidik  akan  mengarahkan  dan membimbing  peserta  didik,  agar  berani  dan  mampu  berbicara  menggunakan bahasa  Arab  di  hadapan  teman-teman  sekelas.  Diawali  dengan  penguasaan mufradat/kosakata  yang  cukup,  sehingga  peserta  didik  tidak  akan  kekurangan kosakata  dalam  menyusun  kalimat  berbahasa  Arab.  Pendidik  akan  terus memotivasi  dan  menumbuhkan  keberanian  agar  peserta  didik  berani menyampaikan  ide,  pendapat  dan  gagasannya  baik  secara  kelompok  maupun individu.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan student  centered ini  sekaligus mengubah  paradigma  tentang  proses  mengajar  dengan  anggapan  lama  bahwa pendidik  adalah  pusat  sumber  segala  informasi  ( teacher  centered ),  sementara peserta didik adalah objek atau sasaran utama disampaikannya informasi tersebut. Hal  ini  menimbulkan  kebiasaan  dari  pendidik  bahwa  mengajar  hanya  sebatas menyampaikan  materi  pembelajaran,  sehingga  mengajar  hanyalah  tugas  transfer pengetahuan  semata,  tanpa  memperhatikan  diterima  atau  tidak  pengetahuan tersebut oleh peserta didik.
Student  centred menuntut  pendidik  untuk  lebih  aktif  mencari  dan memperdalam  pengetahuan  yang  diperlukan  serta  mampu  menyeleksi pengetahuan  yang  dianggap  penting  diberikan  kepada  peserta  didik.  Pendidik tidak  berperan  penuh  sebagai  penyampai  informasi,  namun  lebih  kepada  peran sebagai  fasilitator.  Pendidik  memberi  seluas-luasnya  kesempatan  pada  siswa untuk  memunculkan  keberanian  berkreatifitas,  mampu  menyampaikan  ide  dan hasil  pemikirannya,  secara  berdiskusi  kelompok  maupun  individu  di  kelas. Keuntungan  lain  dari  pendekatan  student  centered  ialah,  bahwa  peserta  didik dilatih  menjadi  terlatih  menemukan  masalah  dan  menemukan  pemecahan  dari permasalahan tersebut. Peserta didik dilatih berpikir kritis, kreatif dan inovatif.

## Jenis-Jenis Pendekatan Pembelajaran Bahasa Arab
Di  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  ada  bermacam  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  disesuaikan  dengan  materi  dan tingkatan kelas peserta didik. Pendekatan pembelajaran bahasa Arab sebagaimana dikutip  dari  keterangan  Mustofa  dan  Hamid  terdapat  empat  pendekatan, diantaranya yaitu; Al-Madkhal Al-Insani (Pendekatan Humanistik), Al-Madkhal At- Taqanni  (Pendekatan  Teknik),  Al-Madkhal  At-Tahlili  wa  Ghoiru  At-Tahlili (Pendekatan  Analisis  dan  Non  Analisis),  Al-Madkhal  Al-Ittishalli  (Pendekatan Komunikatif). 21

## Pendekatan Humanistik (Al-Madkhal Al-Insani)
Proses  teori  pembelajaran  humanistik  lebih  berfokus  kepada  semangat dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  memberi  warna  dalam  beberapa  metode yang  diaplikasikan.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  bagi  para  siswa,  pendidik memotivasi, kesadaran terhadap arti pembelajaran pada kehidupan siswa. Pelaku utama adalah peserta didik yang mempelajari proses pengalaman belajar mandiri, sedangkan  indikator  keberhasilan  pengaplikasian  teori  humanistik  yaitu  rasa senang  dan  tak  tertekannya  siswa.  Siswa  mempunyai  inisiatif  sendiri  untuk belajar. 22
Pada  pendekatan  ini  peserta  didik  diperlakukan  secara  manusiawi  sesuai bakat dan minat mereka, tidak diperlakukan seperti benda mati yang bisa dibentuk sesuai  keinginan  pendidik.  Peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan  bakat  yang  dimilikinya,  mengeksplorasi  pengetahuan berdasarkan  bakat  mereka.  Misalnya:  Guru  mencontohkan  pada  siswa  terkait materi  yang  memungkinkan  untuk  ditirukan.  Di  samping  itu  guru  juga  dapat melatih siswa untuk berbahasa Arab dalam beberapa situasi.

## Pendekatan Teknik (Al-Madkhal At-Taqanni)
Dalam sistem pendidikan, realitas pembelajaran saat ini menuntut kreativitas dan  inovasi.  Game  Based  Learning  (pembelajaran  berbasis  permainan)  termasuk dimensi  pembelajaran  baru  dan  telah  punya  tempat  di  berbagai  latar  belakang pendidikan dari kalangan  para peneliti dan para ilmuwan. Pendekatan gamifikasi sangat  jelas  memberikan  kontribusi  positif  di  dalam  kegiatan  pembelajaran,  di samping juga  begitu relevan untuk diterapkan dalam pembelajaran bahasa Arab. Pendekatan  ini  merupakan  inisiatif  murni  untuk  terus  meningkatkan  kualitas pembelajaran. 23
21 Bisri Mustofa and Abdul Hamid, Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN- Maliki Press, 2011), 11.
22 Aam  Amalia,  “Aplikasi  Teori  Kebutuhan  Maslow  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Implementasi  Pendekatan  Humanistik),” Edulab :  Majalah  Ilmiah  Laboratorium  Pendidikan 4,  no.  2 (2019): 25–42, https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-02.
23 Siti  Rohani  Jasni,  Suhaila  Zailani,  and  Hakim  Zainal,  “Pendekatan  Gamifikasi  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Gamification  Approach  in  Learning  Arabic  Language,” Journal  of  Fatwa
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i1.4818
Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pendekatan  ini  menggunakan media  sebagai  sarana  yang  digunakan  pendidik  untuk  menjelaskan  materi  agar lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Media  sebagai  alat  bantu  akan mempermudah  pendidik  memaparkan  materi  bahasa  Arab  secara  lebih  jelas sehingga  terhindar  dari  kebingungan  peserta  didik  terhadap  bahasa  Arab  yang tengah  dipelajarinya  di  kelas.  Namun  pendekatan  ini  memiliki  kelemahan diantaranya,  banyaknya  biaya  yang  harus  dikeluarkan  oleh  pendidik  dalam menyiapkan media yang sesuai serta memenuhi standar yang diinginkan.
Pendekatan  Analisis  &  Non  Analisis  (Al-Madkhal  At-Tahlili  wa  Ghoiru  At- Tahlili)
Salah  satu  pola  pembelajaran  bahasa  arab  dengan  pendekatan  analisis morfologi yaitu melalui beberapa tahapan berikut; (1) mempelajari mufrodat, (2) melakukan  analisa  pada  asal  mula  mufrodat  dengan  menemukan  perubahan wazan  atau  shigot  dan  artinya,  (3)  dapat  menemukan  bentuk  tunggal,  tatsniyah, dan  jamaknya,  (4)  membaca  dan  memahami  teks  bacaan  dengan  cara  menjawab pertanyaan,  (5)  menterjemah  kalimat  atau  teks,  (6)  menemukan  ide  pokok  teks. Akan tetapi, pola tersebut mempunyai kelemahan, yaitu: monoton, membosankan, perlu  waktu  lama,  memprosir  hafalan  siswa,  belum  efisien  dalam  pemahaman komprehensif pada penerapan mufrodat dalam kalimat. 24
Dalam  pendekatan  analisis,  Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pendekatan ini  dimulai  dengan  memberikan  rumusan-rumusan  teori  tentang  susunan gramatika  bahasa  Arab  kepada  peserta  didik  kemudian  diaplikasikan  dengan memberikan contoh penggunaanya berupa kalimat berbahasa Arab. Pada akhirnya peserta  didik akan mempelajari cara  menterjemahkan  kalimat  Arab serta belajar tata  cara  membaca  kalimat  tersebut  dengan  benar  sesuai  qaidah  bahasa  Arab. Sedangkan dalam pendekatan non analisis berdasar kepada konsep psikolinguistik dan konsep pendidikan. Pembelajaran bahasa Arab dilaksanakan untuk memenuhi kebutuhan  peserta  didik  dalam  situasi  komunikasi  aktif  tanpa  dibuat-buat  dan mempermasalahkan kaidah gramatikal bahasa Arab.

## Pendekatan Komunikatif (Al-Madkhal Al-Ittishalli)
Adapun terkait pendekatan komunikatif menurut Arsyad yaitu suatu asumsi yang berdasar kepada hakikat bahasa adalah sarana komunikasi. Oleh karenanya, tujuan yang terutama dalam pembelajaran bahasa yaitu bukan pada pengetahuan tentang  bahasa,  namun  meningkatnya  skill  berbahasa  siswa.  Sedangkan
Management and Research SeFPIA
2018 (Special Issue) (2018): 358, https://doi.org/10.33102/jfatwa.vol13no1.165.
24 Muhammad Natsir, “Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pendekatan Analisis Morfologi,” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 9, no. 1 (2017): 40–48, https://doi.org/10.24042/albayan.v9i1.1110.
pengajaran  pengetahuan  bahasa  untuk  menunjang  pencapaian  keterampilan bahasa. 25
Lebih  lanjut  pendekatan  komunikatif  yang  ada  di  madrasah  non-pesantren dapat berjalan baik seperti yang ada di pondok pesantren, tentu wajib melibatkan delapan komponen pembelajaran yang saling terkait yaitu tujuan, materi, metode, peran guru dan siswa, lingkungan belajar, dan evaluasi. Adapun peran lingkungan pembelajaran begitu penting untuk tercapainya suatu tujuan pembelajaran bahasa Arab  berbasis  pendekatan  komunikatif  yang  ada  di  madrasah  non-pesantren. Pihak  madrasah  dapat  mengaplikasikan  beberapa  kegiatan  kebahasaan pendukung di luar aktivitas belajar mengajar di kelas. Kegiatan kebahasaan itu tak hanya  dikhususkan  bagi  siswa  saja,  namun  bagi  guru,  pegawai,  kepala  madrasah bahkan bagi orangtua siswa. 26
Sehingga  dapat  digambarkan,  para  penganut  pendekatan  komunikatif meyakini  bahwa  pengajaran  bahasa  itu  bukanlah  bertujuan  mendalami  tata bahasanya, namun lebih tercapainya kepada kemampuan siswa dalam komunikasi dengan bahasa secara efektif dan wajar.
Anggapan  atau  asumsi  berkaitan  dengan  bahasa  sangatlah  bermacam- macam,  contohnya:  asumsi  bahwasanya  bahasa  adalah  suatu  kebiasaan;  asumsi bahwasanya bahasa adalah sebuah sistem komunikasi; asumsi bahwasanya bahasa sebagai  seperangkat  kaedah.  Hal  tersebut  tentu  menimbulkan  berbagai pendekatan  yang  berbeda-beda  pada  pembelajaran  bahasa. 27 Macam-macam pendekatan memiliki langkah yang berbeda dalam penerapannya  dalam kegiatan belajar mengajar. Sehingga seyogyanya pemilihan pendekatan pembelajaran dapat disesuaikan  dengan  materi  serta  tingkatan  kelas  yang  akan  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan  hendaknya  juga memperhatikan  situasi  dan  lingkungan  tempat  terjadinya  proses  pembelajaran. Perkembangan  zaman  dan  teknologi  juga  salah  satu  faktor  yang  perlu diperhatikan, ketika pendidik akan memilih sebuah tipe pendekatan pembelajaran bahasa Arab.

## Fungsi Pentingnya Pendekatan dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Pendekatan  dalam  pembelajaran  memiliki  fungsi  penting  diantaranya:  (1) Arah  dan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  mampu  terencana  dengan  lugas. Dengan  demikian,  proses  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  memiliki  arah dan tujuan yang jelas, terencana, serta terhindar dari kegiatan pembelajaran yang
25 M.  Husni  Arsyad,  “Metode-Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berdasarkan  Pendekatan Komunikatif Untuk Meningkatkan Kecakapan Berbahasa,” Jurnal Shaut Al-Arabiyah 7, no. 1 (2019): 13– 30, https://doi.org/10.24252/saa.v1i1.8269.
26 R.  Umi  Baroroh  and  Syindi  Oktaviani  R.  Tolinggi,  “Arabic  Learning  Base  On  A  Communicative Approach  In  Non-Pesantren  School/  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Pendekatan  Komunikatif  Di Madrasah  Non-Pesantren,” Ijaz  Arabi  Journal  of  Arabic  Learning 3,  no.  1  (2020), https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v3i1.8387.
27 Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2022), 266.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i1.4818
menyimpang  dan  keluar  dari  arah  yang  telah  ditentukan.  (2)  pendekatan  dalam pembelajaran juga berfungsi sebagai pedoman umum dan pedoman langsung bagi langkah-langkah  suatu  metode  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran. Pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  menentukan  metode  yang  digunakan pada  pembelajaran  bahasa  Arab.  (3)  Pendekatan  pembelajaran  juga  berfungsi menuntun  pendidik  bahasa  Arab  dalam  kegiatan  yang  sistematis.  Pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  akan  membimbing  pendidik  bahasa  Arab  dalam mewujudkan pembelajaran yang baik dan sistematis serta efektif. (4) Pendekatan pembelajaran membantu pendidik bahasa Arab agar memiliki kemampuan dalam merancang  proses  pembelajaran,  dengan  mengoptimalkan  segala  potensi  dan sumber  daya  yang  tersedia.  (5)  Pendekatan  pembelajaran  juga  berfungsi menciptakan kreativitas peserta didik  dalam memberikan flash-back atau umpan balik. Peserta didik mampu memberikan respon terhadap stimulus tentang materi bahasa Arab yang diberikan pendidik.
Dapat  dipahami  bahwa  pendekatan  melahirkan  metode  pembelajaran, sebagaimana metode yang digunakan pada pembelajaran bahasa Arab, ditentukan oleh  pendekatan  yang  digunakan.  Sehingga  sering  dihubungkan  bahwa penggunaan  pendekatan pembelajaran, akan melahirkan metode  yang  digunakan oleh pendidik. Pendekatan pembelajaran bahasa  terlahir dari anggapan atau cara pandang pada: (1) bahasa itu sebagai bahan ajar, (2) apa itu belajar? dan (3) apa itu mengajar?

## Kesimpulan
Pembelajaran  merupakan  aktivitas  yang  sengaja  diciptakan  agar  terjadinya proses belajar-mengajar. Pendekatan pembelajaran bahasa Arab merupakan sudut pandang  atau  asumsi  terhadap  belajar  bahasa  Arab.  Pendekatan  pembelajaran bahasa  Arab  merupakan  acuan  bagi  pendidik  bidang  studi  bahasa  Arab  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab ditentukan  oleh  pendekatan  yang  digunakan,  sebagai  pedoman  dalam  proses pembelajaran,  agar  arah  dan  tujuan  pembelajaran  menjadi  jelas  dan  terarah. Pendekatan  pembelajaran  secara  umum  terbagi  dua,  yaitu  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  yang  melahirkan  strategi  pembelajaran teacher  centered;  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang melahirkan  strategi  pembelajaran  student  centered.  Adapun  fungsi  pendekatan dalam  pembelajaran  diantaranya;  arah  dan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab dapat direncanakan dengan jelas, sebagai pedoman umum dan pedoman langsung bagi  langkah-langkah  suatu  metode  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran, menuntun  pendidik  bahasa  Arab  dalam  kegiatan  yang  sistematis,  membantu pendidik  bahasa  Arab  agar  memiliki  kemampuan  dalam  merancang  proses pembelajaran,  menciptakan  kreativitas  peserta  didik  dalam  memberikan  flash- back.

## Daftar Pustaka
Abdel-Malek,  Myriam.  “Empowering  Arabic  Learners  to  Make  Meaning:  A  Genre-
Based Approach.” System 94 (2020): 102329. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102329.
Akmaliyah,  Yasir  Hudzaifah,  Nisrina  Ulfah,  and  Muhammad  Ibnu  Pamungkas.
“Child-Friendly  Teaching  Approach  for  Arabic  Language  in  Indonesian Islamic Boarding School.” International Journal of Language Education 5, no.
1 (2021): 501. https://ojs.unm.ac.id/ijole/article/view/15297.
Al-Fauzan, Abdurrahman ibn Ibrahim. Idla’at Li Mu’allimi Al -Lughah Al-Arabiyyah Li Ghair An-Nithiqin Biha . Riyadh: Maktabah Al-Mulk Fahd Al-Wathaniyyah, 2015.
Alkhatib,  Bassel,  Mouhamad  Kawas,  Ammar  Alnahhas,  Rama  Bondok,  and  Reem Kannous.  “Building  An  Assistant  Mobile  Application  For  Teaching  Arabic Pronunciation  Using  A  New  Approach  For  Arabic  Speech  Recognition.” Journal of Theoretical and Applied Information Technology 95, no. 3 (2017):
478. http://www.jatit.org/volumes/Vol95No3/3Vol95No3.pdf.
Al-Mohsen,  Abeer.  “Arabic  Teachers’  Perception  of  an  Integrated  Approach  for Teaching  Arabic as a Foreign Language in Colleges and Universities in the United  States.”  Doctoral  Dissertations,  University  of  San  Francisco,  2016. https://repository.usfca.edu/diss/310.
Amalia, Aam. “Aplikasi Teori Kebutuhan Maslow Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
(Implementasi  Pendekatan  Humanistik).” Edulab :  Majalah  Ilmiah Laboratorium Pendidikan 4, no. 2 (2019): 25–42. https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-02. Arsyad,  M.  Husni.  “Metode-Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berdasarkan Pendekatan  Komunikatif  Untuk  Meningkatkan  Kecakapan  Berbahasa.” Jurnal Shaut Al-Arabiyah 7, no. 1 (2019): 13–30.
https://doi.org/10.24252/saa.v1i1.8269.
Baroroh,  R.  Umi,  and  Syindi  Oktaviani  R.  Tolinggi.  “Arabic  Learning  Base  On  A Communicative Approach In Non-Pesantren School/ Pembelajaran Bahasa Arab  Berbasis  Pendekatan  Komunikatif  Di  Madrasah  Non-Pesantren.” Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning 3, no. 1 (2020).
https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v3i1.8387.
Bin-Tahir,  Saidna  Zulfiqar,  Ummu  Saidah,  Nuril  Mufidah,  and  Riki  Bugis.  “The Impact  Of  Translanguaging  Approach  On  Teaching  Arabic  Reading  In  A Multilingual  Classroom.” Ijaz  Arabi  Journal  of  Arabic  Learning 1,  no.  1
(2018): 22–29. https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v1i1.4932.
Bustam,  Betty  Mauli  Rosa,  Iswanto  Iswanto,  Mhd  Lailan  Arqam,  Wikanti  Iffah Juliani,  and  Akhmad  Najibul  Khairi.  “The  Effectiveness  of  Fun  Learning Approach  in  Arabic  Learning.” Jurnal  Al  Bayan:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i1.4818
Bahasa Arab 13, no. 2 (2021): 286–304. https://doi.org/10.24042/albayan.v13i2.8681.
Chotimah,  Chusnul,  and  Muhammad  Fathurrohman. Paradigma  Baru  Sistem Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2018.
Fakhrurrazi, Fakhrurrazi. “Hakikat Pembelajaran Yang Efektif.” At-Tafkir 11, no. 1
(2018): 85–99. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529.
Hendri,  Muspika.  “Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Melalui Pendekatan  Komunkatif.” POTENSIA:  Jurnal  Kependidikan  Islam 3,  no.  2
(2017): 196–210. https://doi.org/10.24014/potensia.v3i2.3929.
Jailani, Mohammad, Wantini Wantini, Suyadi Suyadi, and Betty Mauli Rosa Bustam.
“Meneguhkan  Pendekatan  Neurolinguistik  Dalam  Pembelajaran:  Studi Kasus Pada Pembelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah.” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 6, no. 1 (2021): 151. https://doi.org/10.25299/al- thariqah.2021.vol6(1).6115.
Jasni, Siti Rohani, Suhaila Zailani, and Hakim Zainal. “Pendekatan Gamifikasi Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Gamification  Approach  in  Learning  Arabic Language.” Journal  of  Fatwa  Management  and  Research SeFPIA  2018 (Special Issue) (2018): 358. https://doi.org/10.33102/jfatwa.vol13no1.165.
Johar, Rahmah, and Latifah Hanum. Strategi Belajar Mengajar: Untuk Menjadi Guru yang Profesional . Banda Aceh: Syiah Kuala University Press, 2021.
Machmudah, Umi, and Abdul Wahab Rosyidi. Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN-Maliki Press, 2020.
Mufidah,  Nuril,  Saidna  Bin-Tahir,  M.  Islamy,  and  Imam  Rofiki.  “Blended  Learning Approach  in  Arabic  Teaching  for  Non-Native  Speaker  Students.”  In Proceedings of the 2nd International Conference on Quran and Hadith Studies Information Technology and Media in Conjunction with the 1st International Conference  on  Islam,  Science  and  Technology .  Bandung:  European  Alliance for Innovation, 2020. https://eudl.eu/doi/10.4108/eai.2-10-2018.2295458.
Munir. Pembelajaran  Jarak  Jauh:  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi . Bandung: Alfabeta, 2009.
Mustofa,  Bisri,  and  Abdul  Hamid. Metode  &  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab . Malang: UIN-Maliki Press, 2011.
Natsir,  Muhammad.  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dengan  Pendekatan  Analisis Morfologi.” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 9, no. 1 (2017): 40–48. https://doi.org/10.24042/albayan.v9i1.1110.
Ramayulis. Metodologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia, 2012. Rathomi, Ahmad. “Pembelajaran Bahasa Arab Maharah Qira’ah Melalui Pendekatan Saintifik.” Ta’dib :  Jurnal  Pendidikan  Islam 8,  no.  1  (2019):  558. https://doi.org/10.29313/tjpi.v8i1.4315.
Rosyidi,  Abd  Wahab,  and  Mamlu’atul  Ni’mah. Memahami  Konsep  Dasar Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN-Maliki Press, 2020.
Sani, Ridwan Abdullah. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2022. Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media, 2006.
Wekke,  Ismail  Suardi. Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah .  Yogyakarta: Deepublish, 2018.
Yusuf, Muhammad, and Ismail Suardi Wekke. “Active Learning on Teaching Arabic for  Special  Purpose  in  Indonesian  Pesantren.” Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences ,  The  Proceedings  of  6th  World  Conference  on educational Sciences, 191 (2015): 137. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.245.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i1.4818