## UTILIZATION KOLONG TIN MINING TO IMPROVE KNOWLEDGE AND ATTITUDE STUDENTS FOR ENVIRONMENT (Quasi Experiment Students In Class XI SMAN 1 Sungaiselan Central Bangka Bangka Belitung Islands)
Hartini Susanti, Dede Rohmat, Wanjat Kastolani Program Studi Pendidikan Geografi, SPs, UPI, email : hartinisusanti10@gmail.com

## ABSTRACT
Tin  mining  pit  is  formed  due  to  mining  activities  in  Kecamatan  Sungaiselan.  One  of  the  ways  to prevent  the  spread  of  damage  caused  by  the  tin  mining  activities  is  to  foster  the  knowledge  and attitude towards the environment to the society. Through knowledge and attitude, it is expected that the  society  would  aware  in  maintaining  the  quality  of  the  environment  thus  it  can  minimize  the impact  of  the  damage.  Knowledge  and attitude towards  the  environment  can  be  tought in  a formal institution  to  the  students  thus  they  are  expected  to  spread  their  knowledge  and  attitude  to  their parents and to the society. The way to cultivate knowledge and attitude of the students is to make the tin  mining  as  a  source  of  learning  by  analyzing  the  effect  of  learning  resources  on  knowledge  and attitude, also the advantages and disadvantages of learning through field studies and the medium of film /video by using quantitative approach through experimental method. The sample of this research is  54  second  semester  students  from  XI  IS  SMAN  1  Sungaiselan,  year  2014/2015.  The  data  were collected by using test, worksheets,  and questionnaires.  The data were analyzed  by using statistical normality test, homogeneity and T test with SPSS version 21. The statistical results showed: 1) there are  differences  in  knowledge  and  attitude  by  using  the  medium  of  film  /video  before  and  after treatment, 2) there are differences in knowledge and attitudes by usingg field studies method before and after treatment, 3) recommend using the environment as the source of learning.
Keywords: Kolong Tin Mining, Learning Resources, Knowledge, Attitude.

## PENDAHULUAN
Provinsi  Kepulauan  Bangka  Belitung merupakan  daerah  penghasil  timah  terbe- sar  di  Indonesia.  Berdasarkan  Data Departemen  Pertambangan  dan  Energi tahun  2008  menunjukkan  bahwa  produksi logam timah mencapai 44.950 ton pertahun atau  senilai  Rp  600  miliar  lebih.  Adapun wilayah  penambangan  kedua  perusahaan tersebut  berada  di  wiilayah  Kabupaten Bangka Tengah.
Berdasarkan  PDRB  Kabupaten  Bang- ka  Tengah  diketahui  bahwa  struktur perekonomian  daerah  Kabupaten  Bangka Tengah pada tahun 2010 masih didominasi oleh  sektor  primer  (sektor  pertanian  serta sektor  pertambangan  dan  penggalian) dengan  kontribusi  sebesar  36,17  persen.
Sektor  sekunder  yang  meliputi  sektor industri pengolahan, sektor listrik, gas, dan air  bersih  serta  sektor  bangunan  pada tahun 2010 memberikan kontribusi sebesar 32,28 persen. Sementara sektor tersier pada tahun  tersebut  memberikan  kontribusi sebesar 31,56 persen.
Aktivitas tambang timah yang selama ini  dilakukan  baik  oleh  penambang konvensional  maupun  inkonvensional, berdampak  pada  kerusakan  ekosistem. Ekosistem  yang  rusak  diartikan  sebagai suatu ekosistem yag tidak lagi menjalankan fungsinya  secara  optimal,  seperti  perlin- dungan tanah, tata air, pengatur cuaca, dan fumgsi  lain  dalam  mengatur  perlindungan alam  dan  lingkungan.  Dampak  lain  dari aktivitas  penambangn  timah  ini  menye-
32 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 31 – 38.
babkan  terbentuknya  lubang-lubang  bekas penambangan  timah,  yang  menurut  istilah lokal  wilayah  Bangka  Belitung  disebut dengan istilah “Kolong”.
Menurut  Perda  Kabupaten  Bangka Tengah no 33 tahun 2011 tentang penataan ruang  terbuka  kawasan  perkotaan  kolong memiliki arti cekungan dipermukaan tanah yang mempunyai kedalaman tertentu serta terbentuk  dari  kegiatan  pertambangan yang  digenangi  air.  Kolong  penambangan timah terjadi semenjak penambangan timah dimulai  dan  tersebar  di  semua  kecamatan di  Bangka  Tengah.  Berikut  disajikan  data persebaran  kolong  di  kabupaten  Bangka Tengah.  Jumlah  Kolong  menurut  kecamat- an  di  Kabupaten  Bangka  Tengah  Tahun 2010 pada tabel 1.

## Tabel 1 Jumlah Kolong Menurut Kecamatan di
Kab. Bangka Tengah Tahun 2010 Kecamatan Jumlah Kolong Pangkalan Baru 54 buah Sungaiselan 62 buah Koba 39 buah Simpang Katis 23 buah
Salah  satu  cara  untuk  mencegah meluasnya  kerusakan  ekosistem  akibat kegiatan  penambangan  timah  tersebut, adalah dengan menumbuhkan  pengetahu- an  dan  sikap  terhadap  lingkungan  kepada masyarakat.  Melalui  pengetahuan  dan sikap  terhadap  lingkungan  kepada  masya- rakat,  diharapkan  terjadi  penyadaran  dan perubahan  sikap  dalam  menjaga  kualitas lingkungan  sehingga  mampu  memini- malisir  dampak  kerusakan  yang  timbul akibat  penambangan  timah.  Karena  jika dibiarkan  secara  terus  menerus,  maka bukan  tidak  mungkin  seluruh  lahan  yang ada  di  kecamatan  Sungaiselan  rusak  dan penuh kolong-kolong akibat penambangan timah tersebut.
Pengetahuan  dan  sikap  terhadap lingkungan  dapat  diberikan  di  lembaga formal kepada peserta didik karena melalui peserta didik diharapkan mampu menular- kan  pengetahuan  dan  sikapnya  kepada kedua orang tuanya dan kepada masyarakat  sekitar  sehingga  para  penam-
bang  mengerti  dampak  yang  ditimbulkan akibat  penambangan,  dan  berupaya melakukan  reklamasi  pada  kolong  bekas penambangan timah. Melalui peserta didik ini  juga,  diharapkan  pemerintah  daerah selektif  dalam  memberikan  izin  penam- bangan timah.  Cara untuk menumbuhkan pengetahuan  dan  sikap  peserta  didik terhadap  lingkungan  diantaranya  dengan menjadikan  kolong  penambangan  timah tersebut sebagai sumber belajar Untuk  itulah  diperlukan  pemberian pengalaman langsung kepada peserta didik dengan  melihat  fenomena  kerusakan lingkungan  yang  terjadi  dengan  menjadi- kan  kolong  penambangan  timah  sebagai sumber  belajar.  Sumber  belajar  Geografi dengan  menggunakan  kolong  penam- bangan  timah  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  melalui studi  lapangan  ke  kolong  penambangan timah  dan  membawa    fenomena  kolong penambangan  timah  ke  dalam  kelas melalui  film/video,  Seperti  yang  dikemu- kakan  Rohani  (2004,  hlm.  19)  bahwa  ada dua cara menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar yaitu: 1) Dengan membawa peserta  didik  dalam  lingkungan  dan masyarakat untuk keperluan pelajaran, dan 2)  Dengan  membawa  sumber-sumber  dari masyarakat  ke  dalam  kelas  untuk kepentingan pelajaran.
Melalui  pembelajaran  ini,  maka  akan dibandingkan  keefektifan  penggunaan kolong  tambang  timah  sebagai  sumber belajar  dalam  menumbuhkan  pengetahuan dan  sikap  peserta  didik  terhadap  ling- kungan  dengan  membawa  peserta  didik langsung  ke  kolong  penambangan  timah pada  kelas  eksperimen  dan  menggunakan media  film/video  kolong  tambang  timah pada  kelas kontrol.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, rumusan masalah dalam penelitian adalah: 1)  Bagaimanakah  perubahan  pengetahuan dan sikap peserta didik terhadap lingkungan  antara  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dengan media film/video? 2) Bagaimanakah  perubahan  pengetahuan
dan  sikap  peserta  didik  terhadap  ling- kungan  antara  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dengan metode studi lapangan?  3)  Bagaimanakah  keunggulan dan  kelemahan  antara  metode  studi lapangan  dan  media  film/video  dalam proses  pembelajaran  geografi  terhadap pengetahuan  dan  sikap  peserta  didik terhadap lingkungan?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1) Menganalisis  tentang  pengetahuan  dan sikap  peserta  didik  terhadap  lingkungan antara  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan  media  film/video.  2)  Menganalisis tentang  pengetahuan  dan  sikap  peserta didik  terhadap  lingkungan  antara  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  dengan  metode studi  lapangan  3)  Menganalisis  tentang keunggulan  dan  kelemahan  antara  metode studi  lapangan  dan  media  film/video dalam  proses  pembelajaran  geografi terhadap  pengetahuan  dan  sikap  peserta didik terhadap lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  pene- litian ini adalah eksperimen dengan desain eksperimen semu (Quasi Eksperimen). Milan (2010,  hlm.  51),  mengemukakan  bahwa kegunaan metode quasi eksperimen adalah untuk  menentukan  sebab  akibat  dan kondisi  manipulasi  langsung.  Populasi penelitian  yaitu  seluruh  peserta  didik SMAN  1  Sungaiselan  kelas  XI  semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Sedangkan sampel penelitian peserta didik kelas  XI  IS  1  dan  XI  IS  2    sebanyak  dua kelas dengan jumlah 54 peserta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  menjelaskan  tentang bagaimana  pemanfaatan  kolong  penam- bangan timah untuk meningkatkan pengetahuan  dan  sikap  peserta  didik terhadap  lingkungan  dengan  mengguna- kan  metode  studi  lapangan  dan  media film/video. Pada kelas eksperimen dengan menggunakan  metode  studi  lapangan
diperoleh nilai rata-rata pre test dan post test pada tabel 2.
Tabel 2. Nilai Rata-rata Pre Test dan Post Test  Pengetahuan Kelas Eksperimen
Statistik Deskriptif Pre Test Post Test Nilai rata-rata 8,36 11,29 Nilai maksimum 12 14 Nilai minimum 5 10
Pada  tabel  2  menunjukkan  hasil  tes pengetahuan  di  kelas  eksperimen  menga- lami kenaikan. Pada tes awal nilai rata-rata yang  8,36.  Standar  deviasi  diperoleh sebesar 1,97. Dari 28 sampel, diperoleh skor maksimum 12 sebanyak 2 orang sedangkan skor minimum sebesar 5 sebanyak 2 orang. Pada  tes  akhir  setelah  diberi  perlakuan diperoleh  nilai  rata-rata  11,29.  Standar deviasi  diperoleh  sebesar  1,01.  Dari  28 sampel,  diperoleh  skor  maksimum  14 sebanyak  1  orang  sedangkan  skor minimum sebesar 10 sebanyak 6 orang.
Untuk  Sikap  pada  kelas  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  metode studi lapangan  diperoleh nilai rata-rata  pre test dan post test sikap tabel 3.

## Tabel 3. Nilai Rata-rata Pre Test dan Post
Test Sikap Kelas Eksperimen
Statistik Deskriptif Pre Test Post Test Nilai rata-rata 96,18 111,25 Nilai maksimum 103 123 Nilai minimum 78 104
Tabel  3  menunjukkan  hasil  tes  sikap. Pada tes awal nilai rata-rata yang diperoleh 96,18.  Standar  deviasi  diperoleh  sebesar 6,19.  Dari  28  sampel,  diperoleh  skor maksimum  103  sebanyak  1  orang  sedang- kan  skor  minimum  sebesar  78  sebanyak  1 orang.  Pada  tes  akhir  setelah  diberi perlakuan  diperoleh  nilai  rata-rata  111,25. Standar deviasi diperoleh sebesar 5,18. Dari 28  sampel,  diperoleh  skor  maksimum  123 sebanyak  1  orang  sedangkan  skor minimum sebesar 104 sebanyak 1 orang.
Pada  kelas  kontrol  dengan  menggu- nakan  metode  film/video  diperoleh  nilai rata-rata pre test dan post test pada tabel 4.
34 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 31 – 38.

## Tabel 4. Nilai Rata-rata Pre Test dan Post
Test Pengetahuan Kelas Kontrol Statistik Deskriptif Pre Test Post Test Nilai rata-rata 8,58 10,88 Nilai maksimum 12 14 Nilai minimum 4 7
Pada  tabel  4  menunjukkan  hasil  tes pengetahuan  di  kelas  kontrol  mengalami kenaikan. Pada tes awal nilai rata-rata yang 8,58. Standar deviasi diperoleh sebesar 2,18. Dari  26  sampel,  diperoleh  skor  maksimum 12  sebanyak  1  orang  sedangkan  skor minimum sebesar 4 sebanyak 1 orang. Pada tes akhir setelah diberi perlakuan diperoleh nilai  rata-rata  10,88.  Standar  deviasi diperoleh  sebesar  1,70.  Dari  26  sampel, diperoleh  skor  maksimum  14  sebanyak  1 orang  sedangkan  skor  minimum  sebesar  7 sebanyak 1 orang.
Untuk Sikap pada kelas  kelas  kontrol dengan  menggunakan  media  film/video diperoleh nilai rata-rata pre test dan post test sikap pada tabel 5.
Tabel 5. Nilai Rata-rata Pre Test dan Post Test Sikap Kelas Kontrol
Statistik Deskriptif Pre Test Post Test Nilai rata-rata 97,96 109,42 Nilai maksimum 104 120 Nilai minimum 91 105
Tabel  5  menunjukkan  hasil  tes  sikap. Pada tes awal nilai rata-rata yang diperoleh 97,96.  Standar  deviasi  diperoleh  sebesar 4,74.  Dari  26  sampel,  diperoleh  skor maksimum  104  sebanyak  1  orang  sedang- kan  skor  minimum  sebesar  91  sebanyak  2 orang.  Pada  tes  akhir  setelah  diberi perlakuan  diperoleh  nilai  rata-rata  109,42. Standar deviasi diperoleh sebesar 3,59. Dari 26  sampel,  diperoleh  skor  maksimum  120 sebanyak  1  orang  sedangkan  skor minimum sebesar 105 sebanyak 2 orang.
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya peningkatan  pengetahuan  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol,  maka  dilakukan perhitungan  skor  Gain  yang  dinormalisasi (N-Gain)  berdasarkan  rumus  menurut Hake  (1998)  (dalam  Meltzer,  2000,  hlm.  3). Hasil uji perbandingan dijelaskan tabel 6.
Tabel 6. Uji Perbandingan Gain Pengetahuan Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen Perbandingan Rata-Rata 0,257 0,395 Gain Kontrol

## Gain Eksperimen
Tabel  6  menjelaskan  hasil  uji perbandingan  perubahan  (gain)  tingkat pengetahuan tentang kolong penambangan timah  antara  metode  studi  lapangan dengan  media  film/video.  Dari  hasil tersebut terlihat rata-rata peningkatan pada kelompok  media  film/studi  lapangan sebesar 0,395 lebih besar jika dibandingkan dengan  kelompok  media  film/video sebesar 0,257. Hal ini menunjukkan bahwa dengan  membawa  peserta  didik  langsung ke  kolong  penambangan  timah  sebagai sumber  belajar  dengan  menggunakan metode  studi  lapangan  dapat  meningkat- kan  pengetahuan  peserta  didik  sehingga pada  proses  pembelajaran  dapat  menjadi lebih efektif.
Sedangkan  untuk  mengetahui  ada atau  tidaknya  peningkatan  sikap  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol,  maka dilakukan  perhitungan skor  Gain. Hasil uji perbandingan dijelaskan pada tabel 7.
Tabel 7. Uji Perbandingan Gain Sikap Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Perbandingan Rata-Rata 0,427 0,543 Gain Kontrol Gain Eksperimen
Tabel  7  menunjukan  hasil  perban- dingan  perubahan  sikap  peserta  didik (gain)  antara  kelompok  metode  studi lapangan  dengan  media  film/video.  Dari data  yang  disajikan  pada  tabel  di  atas terlihat nilai rata-rata perubahan perubahan  sikap  (gain)  pada  kelompok media  film/video  sebesar  0,427.  Nilai  ini lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan rata-rata  perubahan  pada  kelompok  studi lapangan sebesar 0,543. Hasil ini menunjukan  bahwa  perubahan  sikap  pada metode  studi  lapangan  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  perubahan  pada media film/video.
Keefektifan  pembelajaran  mengguna- kan  metode  studi  lapangan  dan  media film/video.  Untuk  keefektifan  media film/video  dihitung  berdasarkan  jumlah skor  hasil  pengumpulan  data  keefektifan proses  pembelajaran,  berdasarkan  26 responden didapatkan hasil 862:1040x100% = 82,89 %. Sedangkan keefektifan penggun- aan  metode  studi  lapangan  dihitung melalui  jumlah  skor  hasil  pengumpulan data  keefektifan  Proses  Pembelajaran Geografi  pada  kelas  studi  lapangan didapatkan hasil berdasarkan 28 responden adalah 1005 : 1120 x 100 = 90 %.
Berdasarkan  data  efektifitas  kedua pembelajaran  di  atas  terlihat  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  meto- de  studi  lapangan  lebih  tinggi  disbanding- kan  dengan  pembelajaran  menggunakan media  film/video  dengan  nilai  90%  > 82,89%.  Hal  ini  dikarenakan  pada  metode studi  lapangan  jangkauannya  lebih  luas dimana  peserta  didik  dapat  langsung mengeksplorasi lokasi penambangan timah terkait  dengan  penyebab  terjadinya,  dam- pak yang ditimbulkan maupun upaya yang seharusnya dilakukan.
Untuk  Kendala  penggunaan  media film/  video  dijelaskan  melalui  persentase dengan  kendala  sebagai  berikut.  masalah ketertiban  (26,09),  waktu  (15,21%),  dan membuat laporan (15,21%) sedangkan yang tidak  menjadi  kendala  sama  sekali  adalah masalah    lokasi  (0%),  sedangkan  untuk kendala  dalam  penggunaan  metode  studi lapangan meliputi:  kendala waktu (27,5%), kerjasama  (20%),  membuat  laporan  (12%), muatan  lokal  (10%)  sedangkan  yang  tidak menjadi  kendala  sama  sekali  adalah masalah  lokasi  (0%)  dan  pengembangan kreatifitas (0%).
Pembelajaran  menggunakan  metode studi lapangan lebih mampu meningkatkan pengetahuan  dan  sikap  peserta  didik dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan  media  audio  visual  berupa film/video. Dengan pembelajaran menggu- nakan  kolong  tambang  timah  sebagai sumber  pembelajaran  geografi  akan
memberikan  pengalaman  nyata  kepada peserta  didik.  Pengalaman  nyata  akan dapat meningkatkan kearifan peserta didik terhadap  lingkungannya  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  Komalasari (2010,  hlm.  138)  yang  mengungkapkan bahwa  dengan  mengangkat  isu-isu  yang ada  dalam  lingkungan  peserta  didik  akan meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  mengolah  lingkungan  fisiknya  dan lingkungan  sosial  agar  terjadi  hubungan yang  harmonis  dari  keduanya.  Pada pengetahuan  dibuktikan  dengan  nilai  rata- rata pengetahuan siswa sebelum menerima pembelajaran sebesar 8,36, lebih rendah jika dibandingkan  dengan  pengetahuan  siswa sesudah  diberikan  pembelajaran  sebesar 11,29.  Hal  ini  seiring  dengan  peningkatan sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik, dimana  rata-rata  sikap  siswa  sebelum menerima  pembelajaran  sebesar  96,179 lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan pengetahuan  siswa  sesudah  diberikan pembelajaran sebesar 111,250.
Penggunaan  film/video  pada  kelas kontrol  juga  menunjukkan  adanya  pening- katan  pengetahuan  dan  sikap  setelah perlakuan.  Pada  pengetahuan  dibuktikan dengan  nilai  rata-rata  pre-test  pengetahuan sebesar  8,58  sementara  nilai  post-test  10,88. Hal  ini  senada  dengan  peningkatan    sikap peduli  lingkungan  peserta  didik,  dimana nilai  rata-rata  sikap  siswa  sebelum menerima  pembelajaran  sebesar  97,962. Nilai  ini  lebih  rendah  jika  dibandingkan dengan  rata-rata  sikap  siswa  setelah menerima  pembelajaran  sebesar  109,423. Kesimpulannya,  penggunaan  kolong  tam- bang  timah  sebagai  sumber  belajar  dapat meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap peduli  lingkungan  peserta  didik  baik  di kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Penggunaan kolong tambang timah sebagai sumber  belajar  melalui  metode  studi lapangan  lebih  baik  dibanding  dengan penggunaan  media  film/video  dalam menanamkan  sikap  kepedulian  lingkung- an. Hal ini dikarenakan, pada metode studi lapangan  seluruh  peserta  didik  dapat
36 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 31 – 38.
menggali  berbagai  hal  kondisi  sebenarnya yang  ditemui  di  lingkungan,  sehingga mampu  menumbuhkan  rasa  empati  dan peduli  akan  lingkungan  sekitar.  Seperti pendapat  Herry  dalam  Komalasari  (2010, hlm.  124)  yang  bahwa  dengan  keadaan yang  sebenarnya  dapat  lebih  mudah memahami  dan  menghayati  aspek-aspek kehidupan  yang  ada  di  lingkungannya, serta  dapat  memungkinkan  terbentuknya pembentukan sikap peserta didik.
Penggunaan  kolong  penambangan timah  sebagai  sumber  belajar  dengan menggunakan  metode  studi  lapangan memiliki kendala yang harus diperhatikan. (1)  Kurang  aktifnya  diskusi  kelompok, dikarenakan  kelompok  lainnya  sibuk mempersiapkan  presentasi  untuk  kelom- pok  mereka.  Hal  ini  disebabkan  kelompok yang  akan  tampil  ditentukan  secara  acak; (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan waktu  60  menit  untuk  mengobservasi kolong penambangan timah, menyebabkan kurangnya bimbingan untuk tiap kelompok;  (3)  Adanya  aktivitas  penam- bangan  pada  kolong  penambangan  timah, membuat  peserta  didik  sedikit  terganggu. Hal  ini  dikarenakan  suara  yang  ditimbul- kan pada aktivitas penambangan tersebut.
Pembelajaran  menggunakan  kolong penambangan  timah  melalui  metode  studi lapangan  juga  memiliki  beberapa  kele- bihan.  Peserta  didik  termotivasi  untuk melakukan  observasi  terhadap  sumber belajar, sehingga peserta didik bisa melihat secara  langsung  fenomena  yang  terjadi pada  kolong  penambanhgan  timah.  Dalam proses  studi  lapangan  peserta  didik dibentuk  dalam  lima  kelompok,  sehingga peserta  didik  dilatih  untuk  menghargai pendapat  orang  lain  serta  belajar  berso- sialisasi  dan  mengerti  nilai  kebersamaan. Pembelajaran  di  kolong  penambangan timah  dapat  meningkatkan  pengetahuan dan sikap peserta didik terhadap lingkungan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan film/video  kolong  penambangan  timah memiliki  berbagai  kendala  antara  lain:  (1)
menekankan konsentrasi pada audio visual tanpa  siswa  dapat  mengalami  langsung lokasi  kolong  penambangan  timah.  Video memerlukan  perlengkapan  khusus  dalam penyajiannya  dan  memerlukan  tenaga listrik  sehingga  tidak  dapat  digunakan kapan  pun  yang  diinginkan  dalam  proses belajar mengajar. Persiapan membuat video kolong  penambangan  timah  juga  membu- tuhkan keterampilan khusus dalam merekam  dan  mengolah  video,  memberi- kan narasi, memberikan latar animasi/lagu, agar  menjadi  media  pembelajaran  yang layak  digunakan.  Kendala  teknis  yang dihadapi dalam penerapan media video (2) Kurang aktifnya diskusi kelompok, dikarenakan  kelompok  lainnya  sibuk mempersiapkan  presentasi  untuk  kelom- pok  mereka.  Hal  ini  disebabkan  kelompok yang  akan  tampil  ditentukan  secara  acak. (3)  pengisian  LKS  berdasarkan  kelompok mengakibatkan  sebagian  kelompok  hanya mengandalkan beberapa peserta didik saja, tidak semua anggota kelompok aktif.
Pembelajaran  dengan  menggunakan film/video memiliki keunggulan tersendiri. penggunaan  film/video  dalam  proses pembelajaran  yang  menggunakan  kolong enambangan  timah  dapat  menghemat waktu  dan  lebih  ekonomis.  Hal  ini  terkait untuk mengatasi waktu dalam mengobser- vasi  kolong  penambangan  timah.  Video dapat  diulang-ulang  apabila  diperlukan penambahan  ataupun    penjelasan  tambah- an oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  kolong penambangan  timah  sebagai  sumber belajar  dapat  meningkatkan  pengetahuan dan  sikap  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Sungaiselan  terhadap  lingkungan.  Secara khusus, berdasarkan rumusan masalah dan hasil  pembuktian  dapat  disimpulkan beberapa  hal;  (1)  Terdapat  perubahan pengetahuan  dan  sikap  peserta  didik terhadap  lingkungan  antara  sebelumdan
sesudah  pembelajaran  dengan  media film/video;  (2)  Terdapat  perubahan pengetahuan  dan  sikap  peserta  didik terhadap  lingkungan  antara  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  dengan  metode studi  lapangan  ;  (3)  Kedua  kelas  ekspe- rimen (metode studi lapangan) dan kontrol (film/video) sama-sama mengalami peningkatan  pengetahuan  dan  sikap terhadap lingkungan. Akan tetapi pengeta- huan  dan  sikap  dengan  menggunakan metode  studi  lapangan  lebih  unggul dibandingkan  pengetahuan  dan  sikap dengan  menggunakan  media  film/video; (4)  Peserta  didik  memberikan  tanggapan yang positif terhadap pembelajaran di kelas eksperimen,  hal  ini  terlihat  dari  sikap respon antusias peserta didik dalam proses belajar  mengajar.  (5)  Kendala  teknis  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  kolong penambangan  timah sebagai  sumber  belajar  menggunakan metode  karyawisata  meliputi.  (a)  konsen- trasi  peserta  didik  pada  saat  melakukan observasi  di  kolong  penambangan  timah terganggu  suara  mesin  yang  ditimbulkan akibat  penambangan  timah.  (b)  guru mengalami  kesulitan  membimbing  peserta didik  karena  pembimbing  observasi  hanya satu orang sementara peserta didik terbagi menjadi  5  kelompok  (d)  pengisian  LKS berdasarkan  kelompok  mengakibatkan sebahagian  kelompok  hanya  mengandal- kan  beberapa  peserta  didik  saja,  tidak semua  anggota  kelompok  aktif;  (6) Penggunaan  media  film/video  dalam proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan kolong  penambangan  timah  sebagai sumber  belajar  dapat  menghemat  waktu dapat  dan  lebih  ekonomis.  Hal  ini  terkait untuk mengatasi waktu dalam mengobser- vasi  kolong  penambangan  timah.  Video dapat  diulang-ulang  apabila  diperlukan penambahan ataupun penjelasan tambahan oleh  guru;  (7)  Kelemahan  pembelajaran dengan  menggunakan  video  meliputi.  (a) penayangan  film/video  relatif  singkat hanya  berdurasi  15  menit  sehingga  perlu penayangan  kembali.  (b)  Kurang  aktifnya
diskusi  kelompok,  dikarenakan  kelompok lainnya  sibuk  mempersiapkan  presentasi untuk kelompok mereka. Hal ini disebabkan  kelompok  yang  akan  tampil ditentukan  secara  acak.  (c)  pengisian  LKS berdasarkan  kelompok  mengakibatkan sebahagian  kelompok  hanya  mengandal- kan  beberapa  peserta  didik  saja,  tidak semua anggota kelompok aktif.
Pada  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pemanfaatan  kolong  penambangan timah.  Karena  itu,  kearifan  lokal  dapat dijadikan  sebagai  sumber  belajar  yang dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan sikap  peserta  didik  terhadap  lingkungan. Dengan  menggunakan  kolong  penam- bangan  timah  sebagai  sumber  belajar, peserta  didik  akan  lebih  dapat  memahami kondisi yang terjadi pada kolong penambangan  timah,dan  upaya  untuk memperbaiki  kondisi  yang  ada  dalam konteks melestarikan lingkungan, sehingga diharapkan  setelah  proses  pembelajaran dapat  meningkatkan  sikap  peserta  didik akan lingkungan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan memanfaatkan kolong penambangan timah sebagai  sumber  belajar  kelas  eksperimen (metode  studi  lapangan)  dan  kontrol (film/video)  sama-sama  mengalami  pe- ningkatan  pengetahuan  dan  sikap  peserta didik  terhadap  lingkungan.  Akan  tetapi, pengetahuan  dan  sikap  peserta  didik dengan  menggunakan  metode  studi lapangan  lebih  unggul  dibandingkan pengetahuan  dan  sikap  dengan  menggu- nakan  media  film/video.  Disarankan:  (1) para  pendidik  menggunakan  metode- metode  pembelajaran  luar  kelas  sehingga dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan sikap  peserta  didik  terhadap  materi  yang bersifat  abstrak;  (2)  Penelitian  ini  baru mencakup ranah kognitif dan afektif, yaitu pengetahaun  dan  sikap.  Disarankan  bagi peneliti  yang  ingin  memanfaatkan  kolong penambangan timah sebagai permasalahan penelitiannya,  selanjutnya  untuk  melaku- kan  penelitian  dalam  cakupan  ranah psikomotor (keterampilan/skill)
38 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 31 – 38.

## DAFTAR PUSTAKA
Bangka Tengah Dalam Angka 2010 Komalasari,  Kokom.  (2010).  Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Refika Aditama Milan.  (2010).  Research  in  Education  a Conceptual  Introduction.  New  York  & London: Longman.
Meltzer,  D.E.  (2000).  The  Relationship Between  Mathematics  Preparation  and Conceptual  Learning  Gain  in  Physics:  A
Possible  “Hidden  Variable  In  Diagnostic Pretest Score. American Journal of Physics.
70 912). 1259-1268. Rohani,
Ahmad. (2004). Pengelolaan
Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Peraturan  Daerah  Kabupaten  Bangka Tengah  No  33  tahun  2011  tentang penataan  ruang  terbuka  hijau  kawasan perkotaan.