## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN

## LEARN ON DELIVERY (LEADER) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS X DI SMA MUHAMMADIYAH BOARDING SCHOOL TARAKAN
The Influence of Learn On Delivery (Leader) Learning Model On Biology Learning Outcomes of Grade X Students at SMA Muhammadiyah Boarding School Tarakan
1 Bhekti Ramadani, 1 Fitri Wijarini, 1 Aidil Adhani
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan Email*: bhektiramadani@gmail.com
Abstract  : This  research  aimed  to  figure  out  the  influence  of  Learn  On  Delivery (Leader)  learning  model  on  biology  learning  outcomes  of  Grade  X  students  at SMA  Muhammadiyah  Boarding  School  Tarakan.  The  research  employing  Quasi Experimental  method  with  a  Non  Equivalent  Control  Group  Design  was conducted in March for two meetings with the samples of X mia 1 (experimental class)  and  X  mia  2  (control  class).  The  data  were  collected  using  observations, formative  tests  in  the  form  of  30  multiple  choice  questions,  and  documentation. The  normality  test  shows  tha  significance  value  was  0.05,  meaning  that  the samples  were  normally  distributed.  The  homogeneity  tests  shows  the  value  of 0.185 and 0.140 (sig 0.05), meaning that the data is homogeneous. The research results  based  on  the  Analysis  of  Covariance  (anacova)  show  that  Learning  On Delivery  (Leader)  learning  model  which  influenced  learning  outcomes  was feasible  seen  from  the  sig  value  of  0.000  (<  0.05)  with  F  value  of  46.981 (corrected  model)  in  the  table  (tests  of  between-subjects  effects)  with  the significant  value  of  0.000  (p<0.05),  meaning  that  H0  was  rejected.  The  role  of “covariates”  is  determining  the  class  average  differences  could  be  seen  from pretest  scores  in  which  the  significance  value  was  0.166  (>  0.05).  Thus,  in  this anacova model, the role of covariate in pretest was not significant.
Keywords : learning model, Learn On Delivery (Leader), Learning outcomes

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  adalah  sistem  pendidikan  yang  diterapkan  di  Indonesia dan ditata sedemikian rupa agar menciptakan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas.  Tujuan  pendidikan  dalam  kurikulum  2013  adalah  meningkatkan kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Beberapa tujuan pendidikan tersebut  dapat  tercapai  jika  kegiatan  pembelajaran  dipusatkan  kepada  siswa (student  centered) ,  karena  kurikulum  mewajibkan  hal  tersebut.  Namun,  pada
Accepted: 01/03/2022
kenyataannya  masih  banyak  sekolah  masih  menggunakan  metode  ceramah dimana masih berpusat pada guru (teacher centered) (Sari, dkk 2018).
Pembelajaran yang masih berpusat pada guru dapat diminimalkan dengan pemilihan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Dari  beberapa pemilihan  model  pembelajaran,  adapun  model  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dan    guru  harus  mampu  menyajikan  model  pembelajaran  yang bervariasi  tersebut.  Model  pembelajaran  yang  bervariasi  ini  adalah  model  yang didalamnya  terdapat  proses  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membentuk sebuah  interaksi  (guru-siswa)  maka  dari  itu  diperlukan  variasi  model pembelajaran didalam kelas (Iru dan Arihi, 2012).
Variasi model pembelajaran dapat digunakan sebagai metode pembelajaran  untuk  meningkatkan  berbagai  aspek  yang  dimiliki  siswa  seperti aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran Learn on Delivery (LEADER) merupakan model pembelajaran yang memiliki  aspek  keunggulan  pada  proses  pembelajaran  meliputi  kolaboratif, berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif,  kemampuan  lain  secara  tak  langsung  juga terbangun.  Model ini tersusun atas sepuluh sintaks kegiatan pembelajaran dengan menggunakan konsep jual beli online sebagai alur berpikir dan bertukar informasi dalam proses pembelajaran (Harsoyo, dkk 2019 ).
Salah satu  model  pembelajaran  yang akan peneliti gunakan adalah model pembelajaran Learn  On  Delivery  (Leader). Model  pembelajaran  ini  digunakan sebagai  penerapan  di  sekolah  karena  model  pembelajaran  ini  adalah  salah  satu model  baru  yang  dikembangkan.  Model  pembelajaran  ini  baru  diterapkan  oleh pengembang model pembelajaran di SMA 1 Tanjung Palas sehingga peneliti ingin mencoba  menerapkan  disalah  satu  sekolah  di  Tarakan.  Pentingnya  variasi  model pembelajaran didukung dengan pernyataan bahwa model pembelajaran dikatakan efektif meningkatkan hasil belajar siswa jika hasil belajar menunjukkan perbedaan pemahaman awal dan akhir (Nuraeni et, al 2010).
Pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dari  proses  pendidikan  adalah  hasil belajar  biologi  yang  dimiliki  siswa  berupa  kemampuan  yang  di  dapatkan  dari pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar  adalah  pola  perbuatan,  nilai,  pengetahuan, sikap,  apresiasi,  abilitas,  dan  keterampilan.    Hasil  belajar  juga  diartikan  sebagai aktivitas siswa  dalam tindak mengajar yang diakhiri proses evaluasi. Hasil belajar inilah  yang  akan  menjadi  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam proses pembelajaran sesuai tujuan pendidikan yang ditetapkan (Sudjana, 2009).
Hasil  belajar  tersebut  meliputi  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikimotorik, dari  ketiga  ranah  tersebut  ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  dapat  dilihat perubahannnya  oleh  orang  lain.  Ranah  kognitif  tersebut  menunjukkan  proses pengolahan informasi yang terjadi pada seseorang berupa perubahan kemampuan berpikir dari tingkat yang paling rendah yaitu pengetahuan sampai ketingkat yang paling kompleks yaitu penilaian (evaluasi)  (Sari, dkk 2018).
Accepted: 01/03/2022
Pembelajaran biologi  berkaitan dengan cara mencari  tahu dan memahami alam semesta secara sistematis. Proses pembelajaran tidak hanya menuntut siswa untuk  materi  yang  bersifat  menguasai  fakta,  konsep,  prinsip,  tetapi  juga  suatu proses penemuan yang dapat mengembangkan pembelajaran biologi dikelas untuk menemukan  sendiri  pengetahuan  melalui  interaksi  di  lingkungan  (Anjarsari, 2014).
Berdasarkan  studi  literatur  atau  teori  yang  telah  dikemukakan  beberapa ahli  di  atas  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Pengaruh Penggunaan  Model  pembelajaran  Learn  on  Delivery  (Leader)  terhadap  dan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi  Kelas  X  di  SMA Muhammadiyah Boarding School Tarakan”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi eksperiment (eksperimen semu) yang bertujuan untuk memperoleh informasi yang merupakan  perkiraan  peneliti  yang  dapat  diperoleh  melalui  eksperimen sebenarnya.  Desain  penelitian  menggunakan Quasi  Eksperimental  Design atau desain  eksperimental  semu  merupakan  cara-cara  yang  dipergunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  untuk  membandingkan  kelompok.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  menggunakan  desain  eksperimen Non Equivalent  Control  Group  Design (Sugiyono,  2017)  Lokasi  penelitian  bertempat di  SMA  Muhammadiyah  Boarding  School  Tarakan  Juata  Permai,  Tarakan  Utara Kota  Tarakan  dan  SMA  Muhammadiyah  Boarding  School  Pamusian,  Tarakan Tengah,  Kota  Tarakan,  Provinsi  Kalimantan  Utara.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  Agustus  2020  hingga  Maret  2021.  Populasi  dalam  penelitian  ini seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Boarding  School  Tarakan  yang terdiri  dari 2 kelas  yang  berjumlah 52 siswa dengan  sampel dalam penelitian ini peneliti  mengambil  dua  kelas  yaitu  kelas  X  MIA  1  yang  berjumlah  29  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  MIA  2  yang  berjumlah  23  siswa  sebagai  kelas kontrol.    Peneliti  menggunakan  Teknik purposive  sampling untuk  menentukan sampel  penelitian.  variabel  penelitian  terdiri  dari  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran Learn On Delivery (Leader) dan variabel terikat  yaitu hasil belajar siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  metode observasi  dengan  pengamatan  langsung  ke  objek  penelitian  dan  tes  berupa pertanyaan  atau  latihan  untuk  mengukur  hasil  belajar  dengan  bentuk  penilaian yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dalam penelitian ini yaitu 30 soal pilihan ganda.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  uji validitas, uji reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran butir soal, uji prasyarat yang  didalamnya  termasuk  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  hipotesis  untuk
menentukan  rumusan  hipotesis  dengan  bantuan software  SPSS  23.0  for  windows dengan ketentuan taraf signifikan α = 0,05 dengan uji anakova.

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  MBS  (Sekolah  Menegah  Atas Muhammadiyah Boarding School) Tarakan pada siswa kelas X, Tahun Pelajaran 2020/2021  semester  genap  dengan  materi  Jamur  ( Fungi) selama  dua  minggu. Kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  berlangsung  selama  dua  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama,  siswa  diberikan  materi  tentang  klasifikasi  jamur beserta  ciri-ciri.  Pertemuan  kedua,  siswa  diberikan  materi  tentang  reproduksi jamur  dan  manfaat  pada  bidang  ekonomi/pangan,  media  dan  pengembangan IPTEK.  Pemaparan  materi  dilakukan  dengan  model  pembelajaran Learn  On Delivery.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader) terhadap  hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif (pengetahuan). Data mengenai aspek kognitif siswa pada penelitian ini didapatkan melalui  instrument  pengetahuan  yang  terdiri  dari  30  butir  soal  pilihan  ganda. Kedua  kelas  diberikan  soal  pada  awal  sebelum  perlakuan (preetest) dan pertemuan  terakhir  setelah  perlakuan (posttest) dengan  tujuan  untuk  mengukur tingkat  perkembangan  pengetahuan.    Selain  menggunakan  instrumen  tes  soal pilihan  ganda,  dalam  penelitian  ini  juga  digunakan  lembar  observasi keterlaksanaan model pembelajaran Learn On Delivery (Leader).
Tabel 1. Keterlaksanaan Model Pembelajaran Learn On Delivery pada Kelas Eksperimen.
Pertemuan Observer Presentase Keterlaksanaan % Kategori Pertama Peneliti 52% Kurang Guru 52% Kurang Kedua Peneliti 76% Baik Guru 76% Baik Berdasarkan tabel 1  yaitu lembar keterlaksaan model pembelajaran Learn
On  Delivery (Leader)  dapat  disimpulkan  bahwa  peneliti  melakukan  langkah- langkah model pembelajaran Learn On Delivery (Leader) ini dan dapat dikatakan berjalan baik dalam proses pembelajaran.
Tabel  2.  Rekapitulasi  Hasil  Belajar  Aspek  Pengetahuan (preetest) dan (posttest) Kelas Eksperimen Kelas Jumlah Siswa Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-rata Standar Deviasi (Preetest) 29 3 50 35 13,3 (Posttest) 29 67 86 74 4,47 (Nilai Gain) 58
Accepted: 01/03/2022
Berdasarkan tabel 2 dapat dijadikan sebuah gambar grafik diagram batang yang sederhana berdasarkan nilai rata-rata (preetest-posttest) dan nilai gain kelas eksperimen sebagai berikut (gambar 1) :
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Pengetahuan Preetest-Posttest dan Gain
Pada tabel 2 dan gambar 1 dapat dilihat perbedaan hasil belajar (preetest- posttest) dari  kelas  eksperimen.  Tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar (preetest) kelas ekperimen memiliki nilai minimun 3, maksimum 50, rata-rata 35 dan standar deviasi 13,3. Hasil belajar (posstest) kelas eksperimen diperoleh nilai minimum  67,  maksimum  86,  rata-rata  74  dan  standar  deviasi  4,47  dengan  nilai gain 58.
Rekapitulasi Hasil Belajar (preetest - posttest) Kelas Kontrol
Berikut  data  yang  akan  disajikan  setelah  data  hasil  belajar  kelas eksperimen  adalah  kelas  kontrol  melalui  program software  SPSS  23.0  for windows. Berikut  ini  hasil  analisis  deskriptif  dari  data  penelitian  yang  telah dikumpulkan (tabel 3).
Tabel  3. Rekapitulasi Hasil Belajar  Aspek Pengetahuan (preetest) dan (posttest) Kelas Kontrol Kelas Jumlah Siswa Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-rata Standar Deviasi (Preetest) 23 0 50 25 15,7 (Posttest) 23 33 70 56 8,59 (Nilai Gain) 38
Berdasarkan tabel 3 dapat dijadikan sebuah gambar grafik diagram batang yang sederhana berdasarkan nilai rata-rata (preetest-posttest) dan nilai gain kelas kontrol sebagai berikut (gambar 2)
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Pengetahuan Preetest-Posttest dan Gain
Berdasakan  tabel  3  dan  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  perbedaan  hasil belajar  kelas  kontrol (preetest-posttest). Pada  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa hasil  belajar (preetest) kelas  kontrol  memiliki  nilai  minimum  0,  maksimum  50, rata-rata  26  dan  standar  deviasi  15,7.  Hasil  belajar (posttest) kelas  kontrol memiliki nilai minimum 33, maksimum 70, rata-rata 56 dan standar deviasi 8,59 dengan nilai gain 38.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  data  secara  statistik  nilai  rata-rata preetest-posttest dari  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  mendapatkan  nilai  rata-rata  yang  masing-masing bernilai  35  dan  74.  Selanjutnya  perolehan  nilai  rata-rata preetest-posttest daari kelas  kontrol  dengan  penerapan  pembelajran scientific yang  masing-masing bernilai 25  dan  56.  Data  nilai  rata-rata  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata preetest-posttest kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  dengan  nilai  rata-rata preetest-posttest kelas kontrol. Sehingga dapat dikatakan bahwa peningkatan nilai untuk hasil belajar pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hal ini  berarti  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  mempengaruhi  hasil belajar.

## Hasil Analisis Data
Analisis Uji Coba Intrumen Validasi
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  soal  yang  telah  divalidasi  secara eksternal yang divaliditas sebelumnya dengan validitas isi dan validitas konstruk. Hasil dari validitas soal disajikan sebagai berikut (tabel 4.6.) :
Tabel 4. Validitas Butir Soal Jumlah Soal Jumlah Siswa Rata-rata Korelasi XY 40 100 13,96 0,73 Sumber : Nurul Akmal, 2016
Berdasarkan  tabel  4.6  menunjukkan  nilai  korelasi  XY  0,73  yang  berarti masuk dalam kategori tinggi.
Accepted: 01/03/2022

## Reliabilitas
Dari  hasil  perhitungan  dengan Software  ANATES  VER  4.0.9 ,  diperoleh nilai reliabilitas dari instrument penilaian pengetahuan r = 0,84, dengan a = 5%, maka  dapat  dinyatakan  butir  instrumen  penilaian  pengetahuan  reliabel.  Adapun reliabilitasnya termasuk kategori sangat tinggi (Nurul Akmal, 2016).

## Uji Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran
Pengujian uji daya pembeda dan tingkat kesukaran menggunakan bantuan Software ANATES VER 4.0.9 . untuk hasil uji daya beda dan uji tingkat kesukaran butir instrumen penilaian pengetahuan (Nurul Akmal, 2016).

## Uji Prasyarat
Uji prasyarat yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

## Uji Normalitas Data
Untuk  menguji  normalitas  data  dari  hasil  belajar  pengetahuan  pada  kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran Learn On Delivery (Leader) maupun kelas kontrol yang diberi perlakuan model pembelajaran dengan pendekatan scientific ,  digunakan  uji  statistik Kolmogorov  Smirnov dengan menggunakan  bantuan software  23.0  for  windows dengan  taraf  signifikan  0,05. Adapun hasil uji normalitas data hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat sebagai berikut (tabel 5) :
Tabel 5. Uji Normalitas Data Hasil Belajar ( preetest dan posttest ) Hasil Belajar Kognitif Kolmogorov-Smirnov Keputusan Uji Kesimpulan Statistik Df Sig. Kelas Preetest (Eksperimen) 0,238 29 0,147 Terima H 0 Normal Preetest (Kontrol) 0,197 23 0,331 Terima H 0 Normal Kelas Posttest (Eksperimen) 0,206 29 0,284 Terima H 0 Normal Posttest (Kontrol) 0,120 23 0,895 Terima H 0 Normal
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  dari  hasil belajar ( preetest dan posstest ) pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan model pembelajaran Learn On Delivery (Leader) dan kelas kontrol yang diberi perlakuan model pembelajaran konvensional pendekatan scientific adalah ≥ 0.05, maka H 0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa sampel berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Homogenitas  data  dari  hasil  belajar  pengetahuan  pada  kelas  eksperimen yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  maupun kelas kontrol  yang diberi perlakuan model pembelajaran scientific , digunakan uji
homogenity  of  variances  test dengan  menggunakan  bantuan software  SPSS  20.0 for windows dengan taraf signifikan 0,05 (tabel 6).
Tabel 6. Uji Homogenitas Hasil Belajar ( preetest-posttest ) Uji Homogenitas Levene Statistic Sig. Keputusan Uji Kesimpul an HB Preetest 1,810 0,185 Terima H 0 Homogen Postest 2,253 0,140 Terima H 0 Homogen
Berdasarkan  tabel  6  dengan  df1  =1  dan  df2=  52  diketahui  bahwa  nilai signifikan dari hasil uji homogenitas tersebut adalah ≥ 0,05, yaitu 0,185 dan 0,140 ( sig  ≥ 0,05 ) sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa ( preetest dan posttest )  mempunyai  varian  yang  sama  atau  homogen.  Sehingga  data  yang  telah diujikan dalam uji homogenitas dapat dilanjutkan ke uji selanjutnya.

## Uji Hipotesis
Sampel  memperoleh  masing-masing  perlakuan  yang  berbeda,  kemudian dilakukan preetest dan posttest dengan  tujuan  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa. Data  ini  digunakan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Setelah  menerapkan model pembelajaran Learn On Delivery (Leader) dilakukan pengolahan data kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  data  tersebut  dilakukan  uji ANAKOVA . Data  hipotesis  di  atas  dianalisis  dengan  menggunakan software SPSS 23.0 for windows dengan pengujian ANAKOVA, hal ini untuk mengetahui uji  perbedaan  rata-rata  skor  variabel  dependen  antara  dua  kelompok.  Adapun Output uji ANAKOVA sebagai berikut :
Tabel 7. Analisis Korelasi ( correlations)
Preetest Posttest Preetest Pearson Correlation 1 .354 * Sig. (2-tailed) .010 N 52 52 Posttest Pearson Correlation .354 * 1 Sig. (2-tailed) .010 N 52 52
Berdasarkan  tabel  7  dapat  dilihat  bahwa preetest-posttest memiliki korelasi  yang  signifikan  dengan  nilai  r  =  0,354.  Nilai  signifikan  α  >  0,5  yang menunjukkan  hubungan  antara preetest sebagai  kovarian  yang  berdistribusi terhadap posttest, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedual  variabel menunjukkan hubungan dan ANAKOVA dapat dilanjutkan.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 01/12/2021 Revised: 13/02/2022
Accepted: 01/03/2022

## Tabel 8. Uji Homogenitas Varian ANAKOVA
Levene’s Test of Equality of Error Variances
Hasil Belajar F Df 1 Df 2 Sig 6,640 1 50 0,119
Berdasarkan  tabel  8  didapat  nilai  signifikansi levene’s  test hasil  belajar siswa  sebesar  0,119.  Nilai  signifikansi  α  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa    mempunyai  varian  yang  sama  (homogen).  Berdasarkan  tabel  8  didapat nilai signifikansi levene’s test hasil belajar siswa sebesar 0,119. Nilai signifikansi α  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa    mempunyai  varian  yang  sama (homogen).  Selanjutnya,  untuk  melihat  hasil  kontras  kedua  kelompok  yang dibandingkan kita akan melihat tabel 9.
Tabel 9. Contrast Results (K Matrix)
Kelas Simple Contrast a Dependent Variable Posttest Level 2 vs. Level 1 Contrast Estimate -16.732 Hypothesized Value 0 Difference (Estimate - Hypothesized) -16.732 Std. Error 1.919 Sig. .000 95% Confidence Interval for Difference Lower Bound -20.588 Upper Bound -12.876
a. References category
Berdasarkan tabel 9, maka kontras hasil menggunakan kategori referensi 1 (eksperimen)  didapatkan  hasil  2  (kontrol)  dan  1  (eksperimen)  dengan  estimasi kontras  -16.732  dan  sig  sebesar  0.000.  kontras  yang  dibuat  dalam  model penelitian ini sudah benar, karena nilai sig contrast pada tabel 10 univariate tests menunjukkan nilai sebesar 0.000 atau lebih kecil dari 0.05.
Tabel 10. Univariate Tests Dependent Variable:   Posttest Sum of Squares  Df Mean Square  F Sig. Contrast  3264.186 1 3264.186 76.040 .000 Error 2103.447 49 42.927
The  F  tests  the  effect  of  Kelas.  This  test  is  based  on  the  linearly  independent  pairwise comparisons among the estimated marginal means.
ISSN: xxxxxxxxxx (print);  ISSN: xxxxxxxxxx (online) Received: 01/10/2018 Revised: 01/11/2018
Accepted: 15/11/2018
a. Melihat Kelayakan Model dan Membuat Kesimpulan Kovariat “ preetest ”
Berdasarkan tabel 11, dapat diinterpretasikan bahwa model anakova  yang kita  gunakan  untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  terhadap  hasil  belajar  sudah  layak/benar  karena  dapat  dilihat  dari  nilai sig 0,000 (< 0,05)  dengan nilai F sebesar 46.981 ( corrected model)
Dari output tabel 11 untuk melihat peranan “kovariat” dalam menentukan perbedaan rata-rata kelas tersebut dapat dilihat dari nilai variabel preetest nilai sig variabel preetest adalah  sebesar  0,166  (>  0,05).  Dengan  demikian  variabel preetest tidak berpengaruh terhadap hasil belajar. Nilai F Corrected model sebesar 46.981  dengan  nilai  signifikansi  0,000  (<  0,05)  maka  H 0 ditolak  sehingga  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Learn On Delivery (Leader) berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  biologi  biologi  kelas  X  di  SMA Muhammadiyah Boarding School Tarakan.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Muhammadiyah  Boarding  School Tarakan.  Pelaksanaan  pembelajaran  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan.  Dari  hasil  analisis  statistik menggunakan  ANAKOVA  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Learn  On Delivery (Leader)  berpengaruh    terhadap  hasil  belajar  siswa  secara  statistik perhitungsn nilai signifikan pada tabel 11. Tests Of Between-Subjects Effects nilai F sebesar 46.981 dengan nilai sig 0,000 dan lebih kecil dari 0,05, maka H 0 ditolak sehingga  diputuskan  bahwa  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa karena peranan kovariat dalam pengujian anakova tidak berpengaruh dilihat dari nilai  variabel preetest yaitu sebesar 0,166 (> 0,05). Hal ini juga dapat dilihat tabel 1. dan tabel 2. kelas eksperimen dengan penerapan  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  mendapatkan  nilai
Tabel 11. Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Posttest Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 4033.534 a 2 2016.767 46.981 .000 .657 Intercept 35089.202 1 35089.202 817.407 .000 .943 Pree 84.733 1 84.733 1.974 .166 .039 Kelompok 3264.186 1 3264.186 76.040 .000 .608 Error 2103.447 49 42.927 Total 235961.000 52 Corrected Total 6136.981 51 a. R Squared = .657 (Adjusted R Squared = .643)
ISSN: xxxxxxxxxx (print);  ISSN: xxxxxxxxxx (online) Received: 01/10/2018 Revised: 01/11/2018
Accepted: 15/11/2018
rata-rata  58  dan  dari  kelas  kontrol  mendapat  nilai  rata-rata  38.  Berikut pembahasan  5  langkah  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Langkah 1. Tahap orientasi  dalam model Learn On Delivery (Leader) ini adalah untuk menyiapkan hal awal  yang berkaitan terhadap siswa untuk kegiatan pembelajaran seperti memberikan salam, menanyakan kabar, mengecek kehadiran dan menanyakan materi yang akan dibahas baik dipertemuan pertama dan kedua. Guru  memberikan  pengenalan  terhadap  sesuatu  materi  yang  baru,  memberikan siswa  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  serta  membimbing  siswa  ke proses belajar dengan kata lain guru menyiapkan strategi atau upaya yang terarah agar  mencapai  proses  belajar  yang  dituju.  Sesuai  dengan  pernyataan  Sari  (2018) bahwa sintaks awal adalah upaya untuk membelajarkan seseorang atau kelompok orang  melalui  berbagai  upaya  dan  berbagai  strategi,  serta  metode  pendekatan kearah  pencapaian  tujuan  yang  telah  direncanakan  agar  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Langkah  2. Grouping atau  pembagian  kelompok  dimana  siswa  dibagi menjadi  kelompok-kelompok  kecil  menjadi  4-5  kelompok  yang  akan  membahas materi-materi yang telah ditentukan. Materi yang dibahas adalah materi inti yang akan  dirangkum  menjadi  satu-kesatuan  materi,  dalam  penelitian  ini  materi  yang digunakan adalah materi jamur yang dibagi menjadi 5 pokok bahasan. Siswa akan berkumpul  dengan  kelompoknya  dan  akan  menunjuk  2-3  orang  untuk  berperan sebgai  penjual  dan  pembeli,  guru  akan  memfasilitasi  sumber  belajar.  Tahap pembagian  grup  ini  juga  menjadi  salah  satu  alasan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dikarenakan  pada  tahap  grup  ini  siswa  akan  saling  berdiskusi mengungkapkan  ide-ide  atau  gagasan  mengenai  materi  belajar  yang  telah dibagikan.  Interaksi  yang  terjadi  antar  siswa  dalam  mempersiapkan  materi merupakan  salah  satu  strategi  yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Adanya  kelompok-kelompok  dalam  pembelajaran  dapat  menimbulkan  antusias siswa  dalam  belajar  karena  siswa  dapat  menimbulkan  pembelajaran  kooperatif dan berkerjasama dalam menyelesaikan suatu materi didukung dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Hanita  Khairina  Lubis  dan  Abdul  Hasan  Saragih  (2015) dengan  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Intelengensi  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi”  yaitu  pembelajaran  kooperatif  memiliki  unsur  penting seperti  kerjasama  menyelesaikan  tugas,  mendorong  untuk  berkerjasama  yang terstruktur  dan  tanggung  jawab  individu.  Hal  lain  juga  sintaks  ini  dapat menghasilkan media  gambar sederhana  yang akan  diperjual-belikan pada sintaks selanjutnya.  Materi  yang  dibagikan  antar  kelompok  sehingga  pembelajaran  tidak monoton.
ISSN: xxxxxxxxxx (print);  ISSN: xxxxxxxxxx (online) Received: 01/10/2018 Revised: 01/11/2018
Accepted: 15/11/2018
Langkah 3. Promosi merupakan sintaks yang memberikan peranan penting terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan    adanya  konsep  fenomena  jual- beli online terhadap  materi  yang  didiskusikan  dan  dirangkum  sebelumnya promosi  dilakukan  pada  kelompok  lain  dengan  harapan  kelompok  lain  berminat akan  produk  berupa  materi  pembelajaran.  Media  gambar  yang  dihasilkan  dari tahap  grup  akan  diperjual-belikan,  kegiatan  yang  menciptakan  interaksi  pembeli dan  penjual adalah untuk  memberitau atau memberi informasi kepada konsumen atau  dalam  proses  pembelajaran  adalah  untuk  siswa  yang  tidak  berperan  sebagai penjual.  Produsen  selaku  pemateri  memiliki  suatu  produk  dalam  hal  ini  adalah materi  yang  wajib  diketahui  untuk  dipelajari  dan  membagikan  informasi  untuk menambah  wawasan  pengetahuan  konsumen.  Setelah  memberitau  akan  produk yang dimiliki produsen membujuk dengan kesan yang positif terhadap konsumen agar tertarik. Dalam proses pembelajaran kegiatan membujuk ini  adalah kegiatan pembelajarn  membujuk  kelompok  lain  agar  mengorder  materi  yang  telah dipromosikan. Hal ini didukung oleh pendapat Rizky, et al (2014) yaitu penyedia atau  produsen  agar  mempertahankan  pembeli  atau  konsumen  yaitu  dengan  cara mengingatkan secara terus-menerus benda yang akan diperjual-belikan, dalam hal model pembelajaran  yang diterapkan  yaitu pemateri selaku produsen  akan  selalu mengingatkan  materi  yang  dijual  pada  kelompok  lain  bahwa  materi  yang  dijual bernilai bagus bagi siapapun mengordernya. Kegiatan promosi ini juga membuat siswa  saling  berkompetensi  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  menjadi  yang terbaik  dimana  siswa  menjadi  semangat  belajar  dan  tujuan  yang  diinginkan.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Harsoyo  (2019)  pengembang  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  yang  menyatakan  bahwa  sintaks  promosi  adalah kegiatan  yang  dilakukan  siswa  agar  sikap  yang  ingin  dapat  dimunculkan    yaitu sikap  kreatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  diinginkan  siswa  dimana setiap  kelompok  memiliki  tantangan  membuat  promosi  semenarik  mungkin  agar semua  kelompok  mengorder  materi  yang  mereka  bawakan  karena  orderan  akan memberi nilai kepada kelompok pemateri.
Langkah  4. Order menjadi tahap kegiatan setelah promosi, dimana siswa sebaik  mungkin  saat  melakukan  promosi.  Kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung dalam tahap ini adalah guru memfasilitasi kegiatan transaksi dengan memberikan  kartu  transaksi  dan  dijalankan  sesuai  arahan  guru,  mengawasi berjalannya  transaksi  yang  didalamnya  terdapat  tanya-jawab  dimana  guru memberi  batasan  waktu  5-7  menit  serta  siswa  menyelesaikan  transaksi  pada batasan  waktu  yang  telah  ditentukan.  Guru  memberi  intruksi  saat  kegiatan transaksi  berlangsung  dimana  siswa  saling  bertukar  informasi  hasil  transaksi dengan sesama kelompok hingga siswa memulai menyusun resuman atau hal-hal penting dalam pembelajaran. Tanya jawab yang berlangsung selama promosi dan
ISSN: xxxxxxxxxx (print);  ISSN: xxxxxxxxxx (online) Received: 01/10/2018 Revised: 01/11/2018
Accepted: 15/11/2018
order akan terjadi pertukaran informasi oleh pemateri dengan penjelasan langsung dari  kelompok  pengorder.  Metode  tanya  jawab  ini  juga  berpengaruh  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Yayan  Abdika, Muhammad Amir dan Sudirman (2019) yang berjudul “ Pengaruh Metode Tanya Jawab  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa”,  menyatakan  bahwa  metode  tanya  jawab menjadi  salah  satu  metode  yang  mendorong  siswa  menjadi  aktif  dan  dijadikan solusi  sebagai  metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan mengaktifkan siswa dalam proses pembelajarannya.
Langkah  5.  Generalisasi  merupakan  tahap  penyelesaian  dari  materi pembelajaran  dengan  mengumpulkan  semua  orderan  materi  sesuai  arahan  yang diberikan  oleh  guru.  Generalisasi  juga  mencakup  kegiatan  penarikan  kesimpulan yang  didalamnya  mencakup  kegiatan  tanya  jawab,  perbaikan  konsep  materi  dan penjelasan  untuk  kembali  kemateri  yang  belum  dipahami.  Kegiatan  untuk mengakhiri  proses  pembelajaran,  dimana  guru  menarik  kesimpulan  menyeluruh mengenai materi yang dipelajari guna agar mengetahui juga bagaimanakah tingkat kerberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sesuai  pendapat  Saud  (2009) mengenai  tujuan  menutup  pembelajaran  yang  diinginkan  adalah  salah  satunya untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa,  tingkat  keberhasilan  guru  dalam memberikan  pengajaran  serta  membantu  siswa  mengetahui  hubungan  antara pengalaman  yang  telah  dikuasai  dengan  hal  yang  baru.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Martina  Sani  (2016)  dengan  judul  “Kegiatan  Menutup  Pelajaran”, menyatakan  bahwa  kegiatan  menutup  pelajaran  mempengaruhi  siswa  dalam memahami  materi  yang  diajarkan,  kegiatan  menutup  ini  adalah  kegiatan  penting untuk mengetahui pencapaian tujuan dari pembelajaran yang dilakukan, dan juga digunakan  sebagai  umpan  balik  untuk  mengetahui  keberhasilan  guru  dalam menerangkan materi kepada siswa, dan juga keberhasilan siswa dalam memahami materi  yang diterangkan oleh guru. Pada pembelajaran  yang berlangsung dengan menggunakan  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  berbasis pembelajaran Student  Centered atau  pendapat  memberikan  pengalaman pembelajaran yang baik bagi siswa dan hasil belajar siswa menjadi baik meskipun model pembelajaran ini harus lebih terbiasa agar mudah dimengerti.
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  dari  hasil  analisis  deskriptif  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  memberikan nilai  rata-rata  yang  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Perbedaan  nilai  rata-rata adalah kelas eksperimen sebesar 58 dan kelas kontrol 38 yang membuktikan juga bahwa  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  mempengaruhi  hasil belajar  kelas  eksperimen.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Novita  Yulinda  dan Didin Syafrudin (2018) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Gerak  Manusia”
ISSN: xxxxxxxxxx (print);  ISSN: xxxxxxxxxx (online) Received: 01/10/2018 Revised: 01/11/2018
Accepted: 15/11/2018
menyatakan  bahwa  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata preetest dan posttest kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan dengan nilai  rata-rata preetest dan posttest kelas  kontrol.  Suatu  pembelajaran  yang  konkret  dan  bermakna  dimana pembelajaran menggunakan model pembelajaran sebagai metode pengajaran yang dilakukan  guru  sejalan  dengan  pendapat  Dian  Noviar  (2015)  dengan  judul “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis Sceintific  Approach Terhadap Hasil Belajar  Biologi  Siswa Kelas X  DI SMAN 2 Banguntapan”  yaitu model  pembelajaran  tersebut  akan  membuat  siswa  dapat  menghubungkan  atau mengaitkan  informasi  yang  baru.  Kegiatan  keterlaksaan  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  terlaksana  dengan  baik  meskipun  pada  pertemuan pertama  terdapat  beberapa  sintaks  yang  tidak  terlaksana  baik,  hal  ini  menurut pendapat  Hemita,  et  al  (2018)  menyatakan  kegiatan  proses  pembelajaran  siswa belum  terbiasa  dengan  kehadiran  peneliti.  Keterlaksanaan  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  yang  tidak  berjalan  baik  ini  karena  siswa  belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  diberikan,  Faktor  ketercapaian  hasil belajar  siswa  khususnya  aspek  pengetahuan  tidak  hanya  guru  yang  dapat menstimulus siswa agar terlibat namun terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi hasil  belajar.  Thobroni  (2016)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor  internal  dan  eksternal.  Salah  satu  faktor  eksternal  yang memberikan pengaruh adalah lingkungan dan kesempatan. Lingkungan dalam hal ini  berupa  kondisi  sekolah,  fasilitas  dan  lain-lain.  Sedapkan  kesempatan mencakup  waktu  yang  memadai  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  dan eksplorasi pengetahuan dari dalam diri siswa.
Adanya  pengaruh  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader) terhadap  hasil  belajar  lebih  tinggi  daripada  kelas  yang  mendapat  kelas  kontrol , berpengaruhnya  terhadap  kelas  eksperimen  karena  proses  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran  baru  meskipun  ada  beberapa  hal  yang  tidak didukung  seperti  pelaksanaan  yang  dilakukan  pada  saat  pandemi  ini  sedikit membuat  keterlaksanaan  tidak  berjalan  secara  maksimal.  Kegiatan  pembelajaran yang  berlangsung  yaitu  40  menit  selama  pandemi  berlangsung,  namun  pada pertemuan  kedua  pelaksanaan  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader) dapat  dikatakan  baik  untuk  mendukung  asumsi  ini  dapat  dilihat  perolehan  nilai pada  lembar  keterlaksanaan  model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader  ) kelas eksperimen.
Model pembelajaran Learn On Delivery (Leader) dapat menjadi salah satu penunjang  dalam  proses  berjalannya  kegiatan  pembelajaran. Learn  On  Delivery (Leader)  ini  dapat  menumbuhkan  siswa  pembelajaran  yang  bersifat  kolaboratif sesuai  dengan  pendapat  Harsoyo  (2019)  bahwa  model  pembelajaran Learn  On Delivery (Leader)  ini  mengacu  pada  konsep  jual  beli online yang  tidak  asing
ISSN: xxxxxxxxxx (print);  ISSN: xxxxxxxxxx (online) Received: 01/10/2018 Revised: 01/11/2018
Accepted: 15/11/2018
dalam kehidupan sehari-hari sehingga model pembelajaran ini dapat memberikan hasil  belajar  yang  baik.  Perlunya  model  pembelajaran  digunakan  agar  proses kegiatan belajar memperoleh hasil belajar yang diinginkan.
Berdasarkan pembahasan di atas  model pembelajaran Learn On Delivery (Leader)  menjadi  salah  satu  penunjang  model  pembelajaran  yang  memberikan hasil  belajar  yang  cukup  baik.  Peranan  “kovariat”  dengan nilai  sig  variabel preetest adalah sebesar 0,166 (> 0,05) yang berarti model anakova untuk menguji peranan  kovariat preetest tidak  signifikan.  Nilai  F Corrected  model sebesar 46.981  dengan  nilai  signifikansi  0,000  (<  0,05)  maka  H 0 sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  “model  pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di  SMA  Muhammadiyah Boarding School Tarakan”.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  mengenai  pengaruh  model pembelajaran Learn  On  Delivery (Leader)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran biologi kelas X di SMA Muhammadiyah Boarding School Tarakan disimpulkan bahwa model pembelajaran Learn On Delivery (Leader) berpengaruh terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  berdasarkan  hasil  uji  ANAKOVA  ( Tests  of Between-Subjects  Effects )  dengan  nilai  F  sebesar  46.981  dan  nilai  signifikansi 0,000  (p<0,05)  yang  berarti  dibawah  taraf  signifikan  5%  (0,05)  H 0 ditolak  serta variabel “preetest” sebagai  kovariat  tidak  berpengaruh  dengan  nilai  signifikansi 0,166 (p>0,05).

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya saya ucapkan kepada kedua orang tua saya  yang  selalu  memberikan  semangat  dan  dukungan  selama  penelitian  hingga penulisan artikel ini. Tidak lupa pula saya ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada  dosen  pembimbing  saya  yang  telah  banyak  memberikan  saran  dan  masukan selama penelitian hingga penulisan artikel ini.

## Daftar Rujukan
Abdika,  Yayan.  Arham,  Muhammad  Amir.  Sudirman.  (2019). Pengaruh  Metode Tanya Jawab terhadap Hasil Belajar Siswa. Universitas Negeri Gorontalo.
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi.
Anjarsari,  P.  (2014). Literasi  Sains  dalam  Kurikulum  dan  Pembelajaran  IPA SMP . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Arihi,  La  Ode  Safiun.  Iru,  La.  (2012). Analisis  Penerapan  Pendekatan,  Metode, dan Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Solusindo.
ISSN: xxxxxxxxxx (print);  ISSN: xxxxxxxxxx (online)
Received: 01/10/2018
Revised: 01/11/2018
Accepted: 15/11/2018
Harsoyo,  Yusuf  Tomy.  (2018). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Learn  On Delivery  (LEADER) Sebagai  Model  Pembelajaran Alternatif  dan Inovatif untuk Pembelajaran Biologi di SMA . Skripsi. Universitas Borneo Tarakan. Tarakan. (tidak dipublikasikan).
Harsoyo,  Yusuf  Tomy.,  Nugroho,  Endik  Deny.,  Adhani,  Aidil.  (2018). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Learn  On  Delivery  (LEADER) Sebagai  Model  Pembelajaran  Alternatif  dan  Inovatif  untuk  Pembelajaran Biologi  di  SMA. QUANTUM:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains,  Vol.  10, No.1, 56-67
Hemita.  (2018). COVID-19  dan  E-Learning:Perubahan  St8rategi  Pembelajaran Sains  dan  Lingkungan  Sekolah. Universitas  Negeri  Malang. Jurnal Inovasi Pembelajaran. Vol. 06. No. 018.
Lubis,  Hanita  Khairina.  Abdul  Hasan  Saragih.  (2015). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  dan  Intelengensi  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi . Jurnal Program Studi Teknik Pendidikan. Vol.  No. 1.
Nasution,  Mardiah  Kalsum.  (2017). Penggunaan  Metode  Pembelajaran  dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal  Ilmiah Bidang Pendidikan. Vol. 11. No. 1. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN ‘SMH’ Serang. Banten
Noviar,  Diar.,  &  Dwi  Reni  Hastuti.  (2015).  Pengaruh  Model Problem  Based Learning (PBL)  Berbasis Scientific  Aprroach terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  X  di  SMA  N  2  Banjarmasin  T.A  2014/2015. Bioedukasi. Vol. 8. No. 2. Hal. 42-47.
Nuraeni,  Asriati.  (2010). Membangun  dan  Mengembangkan  Pendidikan  Nilai, Pembentukan  Karakter,  dan  Pembiasaan  Sikap  Siswa  Melalui Pembelajaran Afektif. Jurnal Cakrawala Kependidikan Vol 8, No 1.
Rizky,  M.F.,  &  Yasin,  H.  (2014).Pengaruh  Promosi  dna  Harga  Terhadap  Minat Beli  Perumahan  Obama  PT.  Nailah  Adi  Kurnia  Sei  Mencirim  Medan. Jurnal Manajemen dan Bisnis. Vol. 14. No. 02. hal. 135-143.
Sani.  Martina.  (2013). Kegiatan  Menutup  Pembelajaran. Universitas  Negeri Malang. Journal Of Accounting and Business Educations
Sari,  Novita  Yulinda.,  Syafruddin,  Didin.,  Wahyuni,  Florentina  Rahayu  Esti. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token terhadap Hasil Belajar Kognitif  Siswa  pad  Materi  Sistem  Gerak  Manusia. Jurnal  Pendidikan Biologi, Vol. 3. No. 2, 41-46.
ISSN: xxxxxxxxxx (print);  ISSN: xxxxxxxxxx (online)
Received: 01/10/2018
Revised: 01/11/2018
Accepted: 15/11/2018
Saud, Udin Syaefudin. (2009). Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Thobroni,  Muhammad.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  :  Teori  dan  Praktik. Yogyakarta :Ar-ruzz Media.