## PENGARUH MEDIA INTERAKTIF BERBASIS KOMPUTER DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI IPA SMAN PAKUSARI THE INFLUENCE OF COMPUTER-BASED INTERACTIVE MEDIA AND STUDENTS' CRITICAL THINKING SKILLS ON LEARNING OUTCOMES OF PHYSICS MATERIAL ELASTICITY OF CLASS XI IPA STUDENTS AT SMA PAKUSARI
Sri Pungkasaningsih 1 , Makmuri 2 , Abdul Muis 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas PGRI Argopuro Jember
sripungkasaningsih@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian  adalah  untuk  mengetahui: Pengaruh  Media Interaktif  berbasis  komputer  terhadap  hasil  belajar  fisika  materi  Elastisitas. Pengaruh Ketrampilan berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  fisika  materi Elastisitas.  Pengaruh  Media  Interaktif  berbasis  komputer  dan  ketrampilan berpikir  kritis  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  fisika  materi. Responden  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  Pakusari.  Dengan jumlah  siswa  sebanyak  76  Kelas  XI  IPA  4  sebagai  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  konvensional  dan  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  eksperimen dengan  pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer  dengan  aplikasi  MS  team pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020, daerah penelitian ditentukan dengan  metode  purpuse  sampling  area.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  desaain  kuantitatif  kausal.  Alat  pengumpul  data menggunakan  observasi,  interview,  dokumentasi  dan  tes. Uji  Analisis instrumen menggunakan: 1) uji normalitas 2) uji Homogenitas. Analisis data menggunakan  regresi  linier  berganda  dengan  menggunakan  rumus  produc momen dengan bantuan SPSS versi 23. Berdasarkan uji hipotesis dibuktikan bahwa: (1) hasil analisis 1-Sample Kolmogorov Smirnov diatas, didapat data sig  =  0,088.  Karena  sig  yg  didapat  >  0,05,  maka  H0  diterima,  Ha  ditolak. Artinya, kelas eksperimen = kelas control.2). Berdasarkan tabel “Paired Sample Correlation” di atas, didapat nilai korelasinya 0,209 dengan signifikansi 0,220. Karena  nilai  signifikansi  >  0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  ada hubungan  antara  variabel  pretest  dan  variabel  posttest.  Berdasarkan  tabel “Paired Sample t-test”, didapat bahwa nilai signifikansi (2-tailed) adalah 0,00. Karena nilai signifikansi < 0,05, maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata antara  nilai  pretest  dan posttest, yang artinya penggunaan Ms. Team dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi fisika. Kata kunci: Media Interaktif Berbasis Komputer, Kemampuan Berpikir Kritis, Hasil Belajar
Abstract: The purpose of this study was to determine: The effect of computer- based interactive media on learning outcomes of physics material elasticity of class  XI  IPA  students  in  the  odd  semester  of 2019/2020 academic  year  at Pakusari High School. The effect of critical thinking skills on physics learning outcomes. Elasticity of class XI IPA students in the odd semester of 2019/2020 academic  year  at  Pakusari  High  School.  The  influence  of  computer-based interactive media and critical thinking skills together on learning outcomes of physics  material  elasticity  of  students  in  class  XI  IPA  in  the  academic  year 2020/2021 at Pakusari High School. Respondents of this study were students
of  class  XI  IPA  at  SMAN  Pakusari  Jember.  Due  to  the  large  area  of the population, the study took a population of two classes, namely class XI IPA 3 and XI IPA 4. With a total of 76 students Class XI IPA 4 as a control class with conventional  learning  and  class  XI  IPA  3  as  an  experimental  class  with computer-based interactive learning with the MS team application in the odd semester of the 2019/2020 school year, the research area was determined by the purposive sampling area method. This research is a quantitative study with a  causal  quantitative  approach.  Data  collection  tools  use observation, interviews,  documentation  and  tests.  Test  analysis  instruments  using: 1) normality  test  2)  homogeneity  test.  Data  analysis  used  multiple  linear regression using the product moment formula with the help of SPSS version 23. Based  on  the  hypothesis  test,  it  was  proven  that:  (1)  the  results  of  the  1- Sample  Kolmogorov  Smirnov  analysis  above,  obtained  data  sig  =  0.088. Because the obtained sig is> 0.05, then H0 is accepted, Ha is rejected. This means that the experimental class = control class. 2) Based on the results of the analysis of the Independent sample t-test above, the data obtained is sig = 0,000. Because the obtained sig <0.05, then Ha is accepted, H0 is rejected. That is, there is a significant difference in the average learning outcomes  of students in the experimental and control classes. 3) From the "Paired sample statistics" table above, it is found that the mean pretest score is 73.67 and the average posttest score is 79.89. Because the average pretest value <posttest value,  it  can  be  said  descriptively  that  there  is  a  difference  in  the  average pretest  and  posttest  scores  of  the  experimental  class.  Based  on  the  "Paired Sample  Correlation"  table  above,  the  correlation  value  is  0.209  with  a significance of 0.220. Because the significance value is> 0.05, it can be said that there is no relationship between the pretest and posttest variables. Based on the table "Paired Sample t-test", it is found that the significance value (2- tailed) is 0.00. Because the significance value <0.05, then H0 is rejected and Ha is accepted. So, it can be said that there is an average difference between the  pretest  and  posttest  scores,  which  means  the  use  of  Ms.  The  team  can improve student learning outcomes and critical thinking skills on the physics material.
Keywords: Computer Based Interactive Media, Critical Thinking Ability, Learning Outcomes .
PENDAHULUAN Perkembangan  dan  perubahan  yang terjadi  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara  di  Indonesia tidak  terlepas  dari  pengaruh  perubahan global,  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  serta  seni  dan  budaya. Perubahan  secara  terus  menerus  ini menuntut  perlunya  perbaikan  sistem pendidikan nasional termasuk penyempurnaan kurikulum untuk mewujudkan  masyarakat  yang  mampu bersaing  dan  menyesuaikan  diri  dengan perubahan  zaman.  Untuk  itu  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  harus dilakukan secara menyeluruh yang mencakup pengembangan dimensi manusia  Indonesia  seutuhnya,  yakni aspek-aspek  moral,  akhlaq,  budi  pekerti, pengetahuan,  keterampilan,  seni,  olah raga, dan perilaku.
Pengembangan aspek-aspek tersebut bermuara
pada peningkatan
dan
pengembangan kecakapan hidup (life skill) yang  diwujudkan  melalui  pencapaian kurikulum  peserta  didik  untuk  bertahan hidup,  menyesuaikan  diri,  dan  berhasil  di masa  datang.  Dengan  demikian  peserta didik  memiliki  ketangguhan,  kemandirian, dan  jati  diri  yang  dikembangkan  melalui pembelajaran  dan  atau  pelatihan  yang dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan (Depdiknas, 2003).
Peningkatan  kualitas  dari  berbagai aspek  di  atas  salah  satunya  dipengaruhi oleh kualitas kemampuan berpikir. Khusus untuk  sains,  lebih  memiliki  pola berpikir berbeda  dengan  pola  berpikir  sehari-hari (common  sense),  pola  berpikir  sains berlandaskan  falsafah,  teori-teori  dan terminologi tertentu, yang harus dipelajari terlebih dahulu (Liliasari: 2005). Khusus  untuk  pembelajaran  fisika yang sarat dengan konsep-konsep abstrak tentunya diharapkan dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir
siswa. Baik itu kemampuan berpikir dasar yang  merupakan  gambaran  dari  proses berpikir  yang  mengandung  sejumlah langkah  yang  sederhana  menuju  yang kompleks, maupun berpikir kompleks yang disebut juga berpikir tingkat tinggi. Secara  umum  dalam  pembelajaran Fisika  di  sekolah-sekolah  menengah  lebih menekankan  pada  pola  berpikir  dasar, sementara  pola  berpikir  komplek  sering terabaikan, sehingga kualitas penguasaan materi fisika tidak sesuai dengan harapan. Model  pembelajaran  yang  dikembangkan oleh  guru-guru  bidang  studi  tidak mengkondisikan siswa untuk terlibat dalam pola berpikir kompleks. Penguasaan siswa terhadap  konsep-konsep  kimia  sebagai indikator keberhasilan suatu proses belajar mengajar  dari  berbagai  penelitian  secara umum masih dangkal.
Dangkalnya  penguasaan  konsep- konsep  fisika  salah  satu  penyebabnya adalah  tidak  banyak  dilibatkannya  siswa dalam mengkonstruksi suatu konsep dalam pikirannya.  Pembelajaran  umumnya  lebih berpusat  pada  guru.  Siswa  tidak  terlibat untuk  menanyakan  atau  menemukan banyak  hal,  melainkan  tidak  lebih  dari mendengar  dan  mengulangi  jawaban- jawaban yang diharapkan. (Exline, 2004). Kenyataan  ini  menggiring  siswa  untuk senantiasa  menghapalkan  fakta  dan informasi  walaupun  dalam  dunia  modern bukan  merupakan  skill  yang  paling penting.  Perubahan  fakta  dan  informasi dapat  dibaca  sementara  yang  paling penting  adalah  memahami  bagaimana mendapatkan  dan  memaknai  kumpulan data dan informasi itu sendiri.
Pembelajaran  berbasis  komputer adalah penggunaan suatu computer untuk membantu menyajikan materi pembelajaran  kepada  siswa,  memantau kemajuan  belajarnya  atau  memilih  bahan pembelajaran  tambahan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  secara individual atau merupakan bentuk aplikasi dan penggunaan komputer yang diterapkan  dalam  pembelajaran  siswa secara  langsung  untuk  menyampaikan  isi pelajaran,  memberikan  latihan  belajar siswa. Pembelajaran  Computer-Assisted Instruction atau Pembelajaran Berbantuan Komputer  atau  (PBK)  sebagai  proses mengajar yang dilakukan secara langsung yang melibatkan komputer untuk mempresentasikan bahan ajar dalam suatu model pembelajaran yang interaktif untuk
memberikan dan
mengendalikan lingkungan  belajar  secara  individual  pada masing-masing  mahasiswa  (Splittgerber dan Stirzaker,1984). Definisi ini selaras dengan Steinberg yang  menyatakan  bahwa  PBK  merupakan semua penerapan komputer untuk pembelajaran  yang  memiliki  aspek individual, interaktif, dan arahan (Steinberg,1991).  Makna  PBK  sebagai pembelajaran individual, karena komputer memberikan layanan sebagai seorang tutor bagi seorang mahasiswa dari pada sebagai seorang  instruktor  untuk  suatu  kelompok mahasiswa.
Dalam  pembelajaran  berbantuan komputer  terjadi  komunikasi  dua  arah secara  intensif  antara  mahasiswa  dengan sistem komputer. Ini dimaknai sebagai PBK interaktif.  Selain  ini,  dengan  PBK memungkinkan  6  mahasiswa  dapat mengajukan pertanyaan, memberi respon dan  sistem  komputer  menyajikan  umpan balik secepat mungkin setelah mahasiswa memberi  respon. Umpan  balik  yang diberikan komputer diharapkan agar siswa selalu dapat mendorong dan meningkatkan kemampuannya.
Definisi  ini  selaras  dengan  Tailor dalam  Merrill  (1996),  yang  menyatakan bahwa  semua  aplikasi  komputer  dalam pendidikan  dapat  diklasifikasi  sebagai tutor,  tool  atau  tutee.  Dalam  hal  ini terdapat  3  fungsi  Komputer  dalam pembelajaran:
1. Komputer sebagai Subjek
2. Komputer sebagai tenaga pengajar
3. Tujuan  Media  Pembelajaran  berbasis Komputer Karakteristik  Media  Pembelajaran berbasis  Komputer  di  bagi  menjadi 12 bagian yaitu:
1. PBK yang efektif sesuai dengan tujuan pembelajaran
2. PBK  yang  efektif  menyesuaikan dengan karakteristik siswa
3. PBK  yang  efektif  memaksimalkan interaksi 4. PBK yang efektif diindividualisasi 5. PBK yang efektif menarik minat siswa 6. PBK yang efektif melakukan pendekatan yang positif kepada siswa 7. PBK yang efektif menyediakan feedback yang beragam 8. PBK  yang  efektif  sesuai  dengan lingkungan pembelajaran
9. PBK  yang  efektif  mengevaluasi prestasi sesering mungkin
10. PBK  yang  efektif  menggunakan sumber daya komputer yang baik 11. PBK yang efektif mengacu pada prinsip desain pembelajaran 12. PBK  yang  efektif  sudah  dievaluasi terus-menerus
Berpikir  merupakan  proses  kognitif, aktifitas  mental  untuk  memperoleh pengetahuan  serta  pengalaman  yang kreatif  (Presseisen,  1985).  Berdasarkan prosesnya  berpikir  dapat  dikelompokkan dalam berpikir dasar dan komplek. Berpikir dasar  merupakan  berpikir  secara  rasional yang terdiri dari menghapal, membayangkan, mengklasifikasikan, mengeneralisasikan,
membandingkan, mengevaluiasi, menganalisis, mensintesis,
mendeduksi  serta  menyimpulkan  (Novak, 1979).  Berpikir  kompleks  yang  disebut juga  berpikir  tingkat  tinggi  terdiri  dari pemecahan
masalah, pengambilan keputusan,  berpikir  kritis,  dan  berpikir kreatif (Costa, 1985).
Menurut  Ennis  (1987) berpikir  kritis merupakan  proses  dan  kemampuan  yang dilibatkan  dalam  membuat  keputusan secara  rasional  apa  harus  dilakukan  dan apa  yang  harus  dipercaya.  Dengan kemampuan berpikir kritis yang baik dapat memberikan rekomendasi yang baik untuk melakukan  suatu  tindakan.  Esensinya berpikir kritis merupakan suatu sikap yang digunakan  seseorang  untuk  memberikan penilaian terhadap sesuatu.
Dalam  tujuan  kurikulum  berpikir kritis  menurut  Ennis  (1985)  ada  12 indikator keterampilan berpikir kritis yang dikelompokkan dalam 5 kelompok keterampilan berpikir, yaitu:
1. Penjelasan sederhana: a. Menfokuskan pertanyaan. b. Menganalisis pertanyaan. c. Bertanya dan menjawab pertanyaan. 2. Keterampilan Dasar a. Mempertimbangkan sumber.
b. Mengamati dan mempertimbangkan laporan.
3. Menyimpulkan a. Mendeduksi.
b. Menginduksi.
c. Menilai
4. Penjelasan lanjut a. Mendefinisikan istilan dan definisi. b. Mengidentifikasi, asumsi.
5. Strategi dan taktik a. Menentukan tindakan
b. Berinteraksi
Meningkatkan  kemampuan  berpikir komplek dalam hal ini khususnya berpikir kritis sangat disarankan untuk meningkatkan  mental  ability  siswa. Beberapa  psikolog  meyakini  pentingnya para  guru  menolong  para  siswa  untuk mengembangkan  mental  ability  mereka (Lohman dalam Haladyna, 2000).  Mental ability lebih komplek dari apa yang disebut dengan pengetahuan dan skill, karena juga mengandung  komponen  afektif  seperti motivasi dan attitude sehingga memerlukan waktu yang lebih lama untuk dikembangkan.
Ukuran  dari  mental  ability  masih dikembangkan sains. Sehingga yang lebih memungkinkan  untuk  diukur  adalah achievement.  Achievement  menunjukkan pada perkembangan kognitif yang berubah dari memori dan fakta sederhana menuju jenis  berpikir  yang  lebih  komplek  dengan keberadaan jawaban yang benar. Achievement  terjadi  dalam  periode  yang singkat,  seperti  setelah  pembelajaran. Terdapat  dua  jenis  Achievement  dasar: pegetahuan (knowledge) dan skill. Pengetahuan menyajikan rangkaian kontent  yang  diingat  atau  dipahami.  Skill adalah  sekumpulan  perkembangan  yang menuntun pada hasil. (Haladyna, 2000).
Pengembangan  Kurikulum  Fisika SMA/MA dilakukan dalam rangka mencapai dimensi  kompetensi  pengetahuan,  kerja ilmiah, serta sikap ilmiah sebagai perilaku sehari-hari  dalam  berinteraksi  dengan masyarakat, lingkungan dan pemanfaatan teknologi,  seperti  yang  tergambar  pada Gambar 2. Berikut:
Gambar 2. Kerangka Pengembangan Ilmu Pengetahuan Alam
Gambar  2.  di  atas  menunjukkan bahwa  peserta  didik  mampu  menerapkan kompetensi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang dipelajari  di  sekolah  menjadi  perilaku dalam kehidupan masyarakat dan memanfaatkan masyarakat dan lingkungan sebagai sumber belajar. Kerangkap pengembangan Kompetensi Dasar (KD) Ilmu Pengetahuan Alam  mengacu  pada  Kompetensi Inti  (KI) sebagai  unsur  pengorganisasi  KD  secara vertikal dan horizontal. Organisasi vertikal KD  berupa  keterkaitan  KD  antar  kelas harus  memenuhi  prinsip  belajar,  yaitu terjadi  suatu  akumulasi  yang  ber- kesinambungan  antar  kompetensi  yang dipelajari peserta didik. Organisasi horizontal  berupa  keterkaitan  antara  KD suatu  mata  pelajaran  dengan  KD  mata pelajaran lain dalam satu kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat.  Pengembangan  kompetensi dasar berdasarkan pada prinsip akumulatif, saling  memperkuat  (reinforced)  dan memperkaya (enriched) antar-mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). Semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai KI. Kurikulum  2013  mengembangkan dua  proses pembelajaran  yaitu  proses pembelajaran  langsung  dan  proses pembelajaran  tidak  langsung.  Proses pembelajaran  langsung  adalah  proses pembelajaran yang mengembangkan pengetahuan,  kemampuan  berpikir,  dan keterampilan  psikomotorik  peserta  didik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran berbasis aktivitas. Karakteristik pembelajaran berbasis aktivitas meliputi: interaktif dan inspiratif; menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif;  kontekstual  dan kolaboratif; memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  peserta  didik;  dan  sesuai dengan  bakat, minat,  kemampuan,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik. Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan pembelajaran mengamati, menanya,
mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi atau menganalisis, dan mengomunikasikan apa  yang  sudah  ditemukannya  dalam
kegiatan  analisis.  Proses  pembelajaran langsung  menghasilkan  pengetahuan  dan keterampilan  langsung  atau  yang  disebut dengan instructional effect.
Pembelajaran  tidak  langsung  adalah proses  yang  terjadi  selama  pembelajaran tetapi  tidak  dirancang  dalam  kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung pada umumnya berkenaan dengan pengembangan  nilai  dan  sikap.  Dalam Jenis-jenis  nilai  dan  sikap  yang  akan dikembangkan  tidak  diajarkan  secara langsung  dalam  pelajaran,  tetapi  tetap dirancang dan direncanakan dalam silabus dan  RPP.  Pembelajaran  tidak  langsung berkenaan  dengan pembelajaran  yang menyangkut  KD  yang  dikembangkan  dari KI-1 dan KI-2.
Dalam  proses  pembelajaran  Fisika dengan  pendekatan  ilmiah  berbasis keilmuan,  ranah  sikap  dimaksudkan  agar peserta  didik  tahu  tentang  ‘mengapa’. Ranah  keterampilan  dimaksudkan  agar peserta  didik  tahu  tentang  ‘bagaimana’.
Sedangkan, ranah pengetahuan dimaksudkan  agar  peserta  didik  tahu tentang ‘apa’. Hasil  akhir  pembelajaran  Fisika adalah  peningkatan  dan  keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia  yang  baik  (soft  skills)  dan manusia  yang  memiliki  kecakapan  dan pengetahuan  untuk  hidup  secara  layak (hardskills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.  Dengan  mengembangkan ketiga  aspek  kompetensi  tersebut  maka diharapkan dapat membentuk peserta didik yang produktif, kreaktif, dan inovatif.
METODE Penelitian  ini  menggunakan  metoda eksperimen dengan kelas kontrol atau “ The randomized  Pretest – Posttest  control group  design ”  (Fraenkel  &  Wallen,  1990) yang penentuannya dilakukan secara acak kelas.  Eksperimen  dilakukan  dengan memberikan  pembelajaran  dengan  meia interaktif  berbasis  komputer  dengan aplikasi  Ms.  team  pada  kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional  pada  kelompok  kontrol.
Kedua  kelompok  diberikan pre  tes dan pos tes yang diharapkan dapat menguikur keterampilan  berpikir  kritis  pada  kedua kelompok sebelum dan sesudah mendapatkan pengajaran.
Tabel  eksperimen  yang  akan  dilakukan seperti pada table 3.
Tabel 3.1 Disain grup kontrol pretest- posttest Kelompok eksperimen O X 1 O Kelompok control O X 2 O Keterangan: O = Pretest-posttest X 1 =  Perlakuan  berupa  pembelajaran menggunakan  media  komputer dengan aplikasi Ms. team X 2 =  Perlakuan  berupa  pembelajaran konvensional Desain Studi
Gambar 3.1 Desain studi
Berdasarkan  tujuan  penelitian  pada BAB  I,  data-data  yang  dibutuhkan  dari penelitian ini adalah: a. Hasil dari pre test kelompok kontrol dan eksperimen  sebelum  mendapatkan pengajaran topik elastisitas dan hukum hooke. b. Hasil  post  tes  kelompok  kontrol  dan eksperimen setelah mendapatkan pembelajaran  topik  elastisitas  dan hukum hooke. Perbandingkan  efektifitas  model pembelajaran berbasis computer menggunakan aplikasi dengan pembelajaran konvensional. Pelaksanaan penelitian diawali dengan  memberikan  pre  test  baik  pada kelompok  eksperimen  maupun  kontrol.
Soal pre test untuk kedua kelompok adalah sama dengan waktu yang diberikan untuk mengerjakannya  selama  2  jam  pelajaran (2  x  45  menit).  Kegiatan  ini  bertujuan untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa sebelum diberikan perlakuan.
Tahap  kedua  yaitu  memberikan perlakuan  kepada  kedua  kelompok  yaitu memberikan  pengajaran  topik  elastisitas dan  hukum  hooke  kepada  kelompok eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional  pada  kelompok  kontrol selama  5  jam  pelajaran  (5  x  45  menit).
Pengajaran  pada  kelompok  eksperimen dilakukan  oleh  peneliti,  sementara  untuk kelompok  kontrol  oleh  guru  bidang  yang mengajar fisika di kelas yang bersangkutan. Pelaksanaan  pembelajaran  pada kelompok kontrol oleh guru bidang studi di kelas yang bersangkutan bertujuan untuk mengurangi bias terhadap hasil pembelajaran, sehingga proses pembejaran  diharapkan  dapat  berjalan secara normal. Setelah melaksanakan pembelajaran pada  kedua  kelompok, selanjutnya diberikan  post  test  pada  kedua  kelompok dengan  soal  yang  sama  yang  diberikan pada saat pre test. Kegiatan ini bertujuan untuk melihat sejauh mana pengaruh yang dihasilkan  dari  pembejaran  terhadap kemampuan siswa.
Tujuan lain dari pelaksaan pre test ini juga untuk melihat sejauh mana perbedaan dari  hasil  pembelajaran  dengan  media komputer berbasis aplikasi dengan konvensional. Setelah  melaksanakan  ketiga  tahap di atas, selanjutnya siswa pada kelompok eksprimen diberikan angket yang Analisis Konsep Sekenario Pembelajaran Uji Coba Pembelajara n Kisi-kisi Soal Butir-butir Soal
Uji Coba Soal
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol Pre Test Pengajaran Konvensional Pre Test Pengajaran dengan Komputer aplikasi MS. Team
Analisis Data
Post Test Kesimpulan Post Test
berhubungan  dengan  tanggapan  siswa terhadap pelajaran Fisika, jenis kompetensi dasar fisika yang paling disukai atau  diminati,  tanggapan  terhadap  media pembelajaran  computer  serta  kesulitan- kesulitan ketika mempelajari topik elastisitas dan hukum hooke. Data kuantitatif diambil dari skor pre dan  posttest  kelompok  kontrol  dan eksperimen. Skor pre dan post test untuk kedua kelompok dihitung Gain ternormalisasi dari skornya dengan rumus: N g =
test pre skor maksimum skor test pre skor test post Skor
 
(Meltzer, 2002)
Data  kuantitatif  yang  dihasilkan diolah  dengan  menggunakan  statistik perbandingan  rerata  kedua  kelompok untuk mengetahui tingkat signifikansi Gain ternormalisasi  (N g )  yang terjadi  antara kelas  kontrol  yang  diberikan  pengajaran konvensional  dan  kelas  eksperimen  yang diberikan  model  pembelajaran  berbasis komputer dengan aplikasi Ms. team. Pada pengujian  data  secara  kuantitatif  ini pengujian  dilakukan  dengan  menguji tingkat normalitas data dengan menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov satu  sampel  (One-Sample  Kolmogorov- Smirnov  Test)  yang  dilanjutkan  dengan pengujian rerata. Pengujian rerata dilakukan  secara  parametrik,  hal  ini mengingat  data  terdistribusi  secara normal.
Mengingat  kedua  data  tidak  saling bergantungan, maka untuk uji rerata gain ternormalisasi (N g ) dilakukan dengan uji T independen  (Independendt  Sample  Test). Untuk  melihat  perbedaan  antara  kedua kelompok  dengan  membandingkan  nilai signifikansi dengan taraf nyata (α =0,05), dimana  jika  nilai  signifikansi  <  α 0,05 mengindikasikan  terdapat  perbedaan, sementara  jika  >  α 0,05 tidak  terdapat perbedaan.
Sementara  untuk  melihat  pengaruh perlakuan untuk masing-masing kelompok dilakukan  uji  sampel  yang  berkaitan (paired sample test) yang diolah dari data hasil  pre  dan  post  test  untuk  tiap-tiap kelompok secara terpisah. Penggunaan uji ini  mengingat  antara  pre  dan  post  test merupakan data yang saling bergantungan. Analisis  data  statistik  ini menggunakan SPSS 22.
Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 3 dan  IPA 4 SMAN Pakusari, yang pada saat penelitian siswa baik kelompok kontrol  maupun  eksperimen  belum mendapat  pembelajaran  mengenai  topik Elastisitas dan hukum Hooke. Kelas kontrol 36 siswa dan eksperimen 36 siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN Pada  bagian  ini  akan  membahas tentang pengaruh penerapan pembelajaran Interaktif berbasis Komputer terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada  peserta didik  kelas  XI  IPA  di  SMA Negeri  Pakusari  pada  materi  Elastisitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selama  penelitian  di  SMAN  Pakusari dilaksanakan  3  kali  pertemuan  dalam  3 minggu, 1 jam sebanyak 45 menit, setiap pertemuan  2  jam  pelajaran.  Kedua kelompok  diberi  perlakuan  yang  berbeda pada  kelas  XI  IPA  3  diterapkan pembelajaran Interaktif berbasis komputer dengan  menggunakan  aplikasi  Ms.  Team. yang dilaksanakaan 3 kali dan kelas XI IPA 4 diterapkan model pembelajaran konvensional  yang  dilaksanakn  3  kali pertemuan.  Pembahasan  terhadap  hasil penelitian  dilakukan  berdasarkan  analisis data dan temuan data dilapangan.
Berpikir  adalah  sebuah  representasi simbol dari beberapa peristiwa atau item. Menurut definisi lain berpikir adalah sebuah proses  dimana  representasi  mental  baru dibentuk  melalui  transformasi  informasi dan interaksi yang komplek atribut-atribut mental seperti penilaian, abstraksi, logika, imajinasi,  dan  pemecahan  masalah.
Keterampilan berpikir seseorang menyebabkan  seseorang  tersebut  harus bergerak  sehingga  diluar  informasi  yang didengarnya, misalkan kemampuan berpikir  seseorang  untuk  menemukan solusi  baru  dari  suatu  persoalan  yang dihadapi.
Menurut Halpen, berpikir kritis adalah memberdayakan
keterampilan atau strategi kognitif dalam menentukan tujuan.
Proses tersebut dilalui setelah menentukan tujuan, mempertimbangkan, dan mengacu langsung  kepada  sasaran-sasaran  bentuk berpikir  yang  perlu  dikembangkan  dalam rangka
memecahkan
masalah, merumuskan  kesimpulan,  mengumpulkan berbagai  kemungkinan,  dan membuat keputusan  ketika  menggunakan  semua keterampilan tersebut secara efektif dalam konteks dan tipe yang tepat.
Berpikir  kritis  juga  merupakan kegiatan mengevaluasi mempertimbangkan kesimpulan yang akan diambil  manakala  menentukan  beberapa faktor pendukung untuk membuat keputusan.  Untuk  melihat  pencapaian keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada setiap aspek akan dibahas di bawah ini:
1. Memberikan Penjelasan Sederhana 2. Membuat Penjelasan Lebih Lanjut 3. Menyimpulkan 4. Strategi dan Taktik. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan  hsil  analisis  data  dan pembahasan didapatkan beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Adanya  pengaruh  penggunaan  Media Interaktif berbasis komputer terhadap hasil  belajar  fisika  materi  Elastisitas Siswa  Kelas  XI  IPA  semester  ganjil tahun  pelajaran  2019/2020  di  SMAN Pakusari.
2. Adanya pengaruh ketrampilan berpikir kritis  terhadap  hasil  belajar  Fisika materi  Elastisitas  Siswa  Kelas  XI  IPA semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020 di SMAN Pakusari.
3. Adanya  pengaruh  penggunaan  Media Interaktif  berbasis  computer  dan ketrampilan  berpikir  kritis  secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar Fisika materi Elastisitas Siswa Kelas XI IPA  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020 di SMAN Pakusari.
Saran Berdasarkan kesimpulan yang telah disusun,  sebagai  bahan  rekomendasi dengan  mempertimbangkan  hasil  temuan di lapangan maupun secara teoritis, maka peneliti  memberikan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru Guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran dengan Media Komputer  dengan  memakai  aplikasi MS.  team  sebagai  alternatif  dalam melaksanakan pembelajaran.
2. Bagi Peneliti Lain a. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai  referensi  untuk  peneliti lain
yang akan melakukan
penelitian  tentang  penerapan model pembelajaran Media Komputer  terhadap  keterampilan berpikir kritis. b. Penelitian ini dapat dikembangkan dengan mengukur variabel terikat lainya, seperti: keterampilan berpikir  kreatif,  keterampilan sikap ilmiah, keterampilan proses sains,  hasil  belajar  afektif, psikomotorik  peserta  didik  dan lain-lain. 3. Bagi Sekolah Hasil  penelitian  ini  bisa  dijadikan bahan pertimbangan untuk mengambil kebijakan dalam mengembangkan kurikulum, peningkatan kompetensi guru, khususnya  pada  mata  pelajaran Fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Cheong, (2000), The Power of Questioning. San Francisco: Synergy Learning International, Inc.
Dahar, R.W. (1990), Teori-teori belajar. Jakarta: Erlangga. Depdiknas,  (2003),  Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus Mata  Pelajaran  Kimia.
Jakarta: Depdiknas.
Ennis, (1985), A Critical Thinking Curriculum. New Jersey: Prentice Hall, Uper Saddle River. Ennis, (1996), Critical Thinking. New Jersey:  Prentice Hall, Uper Saddle River.
Esler dan Esler, (1993), Teaching Elementary Science, sixth edition. California: Wadsworth Publishing Company Belmont.
Exline, (2004), Workshop: Inquiry-based Learning, http://www. thirteen. org/ edonline/ concept2class/ inquiry/ index_sub2. html
Fraenkel, J. C. & Wallen, N. E, (1990), How to Design and Evaluate Research in Education. New York: McGraw-Hill, Inc.
Haladyna, T. M. (2000), Writing Test Items to Evaluated Higher Order Thinking. Boston: Allyn & Bacon A Viacom Company.
Hasan, H., dkk, (2004), Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Howe,  et.al.  (1989),  Teaching  Critical  Thinking  Though  Environmental  Education, Http://ericae.net/edo/ED324193.htm.
Kanginan, Martin (2016), Fisika Untuk SMA/MA kelas XI, Penerbit Erlangga Kasim.Fatimah (2015). Artikel: Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komputer.
Gorontalo: Universitras Negeri Gorontalo
Liliasari, (2005) Membangun Keterampilan Berpikir Manusia Indonesia melalui Pendidikan Sains  (Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar  Tetap  IPA).  Bandung:  UPI.  Pramana Wahyudha. http://. Academia edu/25884539
Rosdiana (2018) Artikel: Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komputer. Palopo: Jurusan Tarbiyah STAIN Palopo
Rusbult,  (2001),  Critical  Thinking  in  Education.  http:/www.asa3.org/  ASA/  education/ thinking/ critical.html.
Ruseffendi, H. E. T. (1989). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: IKIP Bandung Press.
Ruseffendi, H. E. T. (1990). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-eksakta Lainnya. Semarang: IKIP Semarang Press.
Rustaman, N. dkk. (2003), Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI.
Sulaiman,  (2002),  Statistik  Non-Parametrik:  Contoh  Kasus  dan  Pemecahannya  dengan SPSS. Yogyakarta: ANDI.
Sumiharsono, Rudy (2017), Media Pembelajaran Jember: Program Pascasarjana IKIP PGRI Jember
Wahyono,  (2006),  36  Jam  Belajar  Komputer:  Analisis  Data  Statistik  dengan  SPSS  14. Jakarta: Gramedia.