INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 11115-11125 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Gaya Belajar Menggunakan Asesmen Diagnostik Non-Kognitif Peserta Didik Kelas X SMK Yayasan Pharmasi Semarang
Naila Darajatul Ulya 1 ✉ , Siti Fitriana 2 , Vesti Fresdiyati Hidayati 3
Universitas PGRI Semarang Email: naylaulya1@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Gaya belajar pada siswa dinilai sangat penting untuk proses pembelajaran dan hasil belajar. Gaya belajar  sebenarnya  adalah  cara  siswa  merasakan,  berinteraksi,  dan  merespon  lingkungan  belajar mereka.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  gaya  belajar  peserta  didik  kelas  X  SMK Yayasan Pharmasi Semarang tahun ajaran 2023/2024  dengan menggunakan asesmen diagnostik non kognitif. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa kuesioner. Metode ini digunakan untuk memperoleh data dari variable gaya  belajar peserta  didik.  Hasil  analisis  diperoleh  dari  data, rata-rata  gaya  belajar peserta  didik adalah visual atau gaya belajar dengan cara melihat. Hasil dari penelitian ini dapat digunakan untuk mengetahui gaya belajar peserta didik kelas X SMK Yayasan Pharmasi Semarang dan sebagai acuan guru  untuk  mendesain  proses  pembelajaran  ataupun  dalam  menyusun  bahan  ajar  dan  media pembelajaran sesuai dengan gaya belajar siswa.
Kata Kunci: Gaya Belajar, Diagnostik Non-Kognitif

## Abstract
Students'  learning  styles  are  considered  very  important  for  the  learning  process  and  learning outcomes. Learning style is actually the way students feel, interact, and respond to their learning environment. The purpose of this research is to determine learning styles of class X students at the SMK Yayasan Pharmasi Semarang for the 2023/2024 academic year using non-cognitive diagnostic assessments. This research is descriptive quantitative research using data collection techniques in the form of questionnaires. This method is used to obtain data from learning style variables and learning outcomes or student achievements. The results of the analysis obtained from the data show that the average learning style of students is visual or a learning style by seeing. The results of this research can be used to determine learning styles regarding the learning outcomes or achievements of class X students at the SMK Yayasan Pharmasi Semarang and as a reference for teachers in designing the learning  process  or  in  compiling  teaching  materials  and  learning  media  according  to  students' learning styles.
Keywards : Learning Styles, Non-Cognitive Diagnostic

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebagai  suatu  proses  pembelajaran  untuk  mencari pengetahuan  dan  informasi  oleh  setiap  individu  dalam  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya  serta  bertujuan  agar  individu  mampu  melaksanakan  tugas  kehidupan  secara mandiri supaya tidak bergantung kepada individu lain.  Dalam hal ini, pendidikan sangat penting untuk menghasilkan generasi penerus yang mandiri, cerdas, dan berkualitas.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  Ayat  1  tentang  Sistem Pendidikan Nasional mengungkapkan bahwa Pendidikan adalah upaya terencana dan sadar untuk  membuat  lingkungan  dan  proses  pembelajaran  yang  aktif  sehingga  siswa  dapat mencapai potensinya untuk menjadi bagian dari masyarakat, bangsa, negara, dan kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, dan akhlak mulia. Dengan demikian dijelaskan bahwa Pendidikan merupakan proses pembelajaran untuk menciptakan suasana belajar yang aktif dan dinamis supaya peserta didik dapat meningkatkan potensi sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.
Menurut  Home,  Pendidikan  diartikan  suatu  metode  yang  berkepanjangan  dari penyesuaian yang lebih besar untuk orang yang telah tumbuh baik raga ataupun mental dan leluasa serta sadar kepada Tuhan, semacam mewujudkan ke dalam alam dekat secara intelektual,  emosional  dan  kemanusiaan  dari  manusia  (Nasution,  2013;  Rusman,  2017).
Secara  singkat  dikatakan  bahwa  pedidikan  merupakan  proses  yang  terus  menerus mempengaruhi individu agar dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan untuk mengembangkan dirinya.
Belajar adalah suatu usaha menuju  perubahan perilaku seseorang, baik secara jiwa dan  raga  (Gufron  &  Risnawita,  2014).  Belajar  diartikan  sebagai  usaha  kearah  suatu perubahan  dari  perilaku  maladaptive  menjadi  adaptif.  Perubahan  bersifat  relative permanen,  yang  berarti  bahwa  manfaatnya  bertahan  lama  dan  dicoba  secara  bertahap. Pengalaman lingkungan sekitar juga  dapat membantu proses belajar. Dengan demikian, belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  upaya  seseorang  untuk  memperbaiki  cara  hidupnya, mulai dari yang tidak tahu menjadi tahu, sehingga perilakunya berubah dari yang buruk menjadi lebih baik..
Proses  penilaian  atau  evaluasi  sebagai  perihal  yang  jadi  tujuan  utama  untuk  guru dalam  kurikulum  merdeka  belajar.  Evaluasi  dimulai  sejak  awal  pelajaran  atau  saat  siswa mendaftar di suatu sekolah, bukan hanya di akhir proses pembelajaran. Asesmen diagnostik adalah istilah yang  digunakan untuk  menyebut pemeriksaan yang  dilakukan pada tahap awal.  Asesmen  diagnostik  biasanya  dibagi  menjadi  dua  kategori:  asesmen  diagnostik kognitif  dan  asesmen  diagnostik  non-kognitif.  Asesmen  kognitif  dilakukan  pada  awal pembelajaran untuk  mengevaluasi  kemampuan  dan  pengetahuan  siswa.  (Suryanti  & Utariningsih, dalam Ermiyanto et al., 2023). Sedangkan Asesmen  diagnostik non kognitif merupakan  asesmen  yang  dilakukan  untuk  menggali  pengetahuan  dari  segi  sosial,  latar belakang, pengetahuan, gaya belajar dan minat ataupun bakat peserta didik (Putro dalam Hilman et al., 2023). Analisis terkait dengan gaya belajar merupakan bagian dari asesmen diagnostik non-kognitif. Tujuan dari penggunaan asesmen diagnostik non-kognitif adalah untuk mengidentifikasi berbagai gaya belajar yang dimiliki oleh peserta didik kelas X SMK Yayasan Pharmasi Semarang.
Penelitian mengenai asesmen diagnostik gaya belajar sudah ada sebelumnya dicoba oleh  para  peneliti  terdahulu.  Salah  satunya  asesmen  diagnostik  gaya  belajar  yang dilaksanakan  di  Sekolah SMP N 4 Padang Panjang  (Ermiyanto, dkk. 2023). Penelitian ini mengungkapkan bahwa siswa kelas VII SMPN 4 Padang Panjang mempunyai gaya belajar yang bervariasi dengan perbandingan 33,9% gaya belajar visual, 33,2% gaya belajar auditori
dan 32,9% gaya belajar kinestetik. Variasi gaya belajar ini tersebar dalam perbandingan yang relatif sama.
Tipe gaya belajar tiap peserta didik tentunya beragam dan mempunyai karakteristik masing-masing. Menurut pendapat Rudini & Agustina (dalam Nuralan et al., 2022) bahwa ada  tiga  (tipe)  gaya  belajar  antara  lain  visual,  audiotori,  dan  kinestetik.  Pelajar  dengan kategori visual yaitu siswa yang memiliki minat dalam proses pembelajaran dengan cara melihat. Pelajar dengan karegori audiotori yaitu tipe gaya belajar dengan mendengarkan. Sementara  Pelajar  dengan  kategori  kinestetik  yaitu  metode  belajar  yang  menggunakan klasifikasi ketiganya pada tahap tertentu, tetapi fakta bahwa sebagian besar orang biasanya hanya menggunakan salah satu dari ketiga kategori tersebut (Marzuki et al., dalam Nuralan et al., 2022). Sedangkan gaya belajar menurut (Abdurrahman et al., dalam Nurmaya et al., 2023) merupakan minat  individu  dalam mengembangkan dan mencoba metode belajar tertentu  untuk  menyesuaikannya.  Gaya  belajar  yang  unik  setiap  siswa  adalah  kunci keberhasilan mereka.
Dari uraian tersebut dalam hal gaya belajar, dapat disimpulkan bahwa setiap orang tentunya  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  cara  masing-masing mempelajari materi atau informasi yang diberikan di kelas. Sehingga Gaya belajar menjadi sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar dan kualitas pendidikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis  pada  siswa  kelas  X  FKK  4  SMK  Yayasan Pharmasi Semarang,  dalam  proses pembelajaran,  terdapat perilaku siswa yang beragam dari cara belajarnya. Terdapat siswa yang fokus memperhatikan guru selama pembelajaran berlangsung, ada siswa lain yang fokus mendengarkan penjelasan materi dan menuliskan apa yang disampaikan guru, dan ada siswa lain yang aktif berpartisipasi dalam gerakan fisik saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini membuktikan bahwa setiap karakteristik anak tentunya  beragam.  Sehingga  penting  bagi  guru  untuk  mengetahui  gaya  belajar  setiap peserta didik.
Merujuk pada hasil observasi, peneliti memberikan solusi dengan melakukan asesmen diagnostik awal kepada peserta didik guna mengetahui gaya belajar yang dimiliki masing- masing peserta didik, supaya memudahkan mereka dalam proses belajar memahami materi pelajaran. Dengan mengimplementasikan diagnostik awal, maka akan menjadi lebih mudah
bagi pendidik untuk memberikan materi pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar masing-masing siswa. Sehingga Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan gaya belajar masing-masing siswa kelas X FKK 4 SMK Yayasan Pharmasi Semarang.
Berdasarkan  uraian  yang  sudah  di  paparkan  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti “Analisis Gaya Belajar Menggunakan Asesmen Diagnostik Non -Kognitif Peserta Didik Kelas X  SMK  Yayasan  Pharmasi”. Hal  ini  dianggap  penulis  penting  karena  sebagai  guru  harus memiliki  tanggung  jawab  untuk  menentukan  gaya  belajar  siswanya,  lantaran  akan berpengaruh terhadap hasil prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Yayasan Pharmasi Semarang dengan sampel siswa kelas X FKK 4 tahun ajaran 2023/2024, dengan  jumlah populasi 22 peserta didik.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Kuantitatif  deskriptif.  Sugiyono  (2019,  hlm.  23) mengemukakan “pendekatan kuantitatif dapat diartikaan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,  Teknik  pengambilan  sampel  pada  umunya  dilakukan  secara  random, pengumpulan  dan  data  mengguanakan  instrument  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan”.
Teknik  yang  di  gunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  kuesioner berupa asesmen diagnostik gaya belajar. Instrumen Asesmen diagnostik gaya belajar akan isi  oleh  siswa  sebagai  kuesioner.  Setelah  perancangan  kuesioner  selesai,  penulis berkoordinasi dengan guru BK untuk mengadakan Asesmen diagnostik non kognitif untuk mengidentifikasi  gaya  belajar  siswa.  Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  22  April  2024, dengan  cara  membagikan  instrumen  kuesioner  dalam  bentuk  google  form  yang  akan dibagikan ke seluruh siswa kelas X FKK 4 SMK Yayasan Pharmasi Semarang, dan kuesioner berisi  pernyataan  spesifik  yang  terkait  dengan  gaya  belajar  siswa.  Untuk  memudahkan membaca data yang dihasilkan, hasil olahan akan disajikan dalam bentuk tabel dan disertai dengan penjelasan secara kuantitatif. Tahap terakhir, peneliti akan mengevaluasi hambatan penelitian dan membuat kesimpulan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Guru  BK  SMK  Yayasan  Pharmasi  Semarang, mengungkapkan bahwa “Saat proses pembelajaran berlangsung terdapat berbagai macam gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa ” .  Terdapat  siswa  yang  fokus  mendengarkan  saat  guru menjelaskan  topik,  bahkan  ada  siswa  yang  senang  saat  guru  menayangkan  video pembelajaran atau PowerPoint, dan terdapat juga siswa yang aktif melakukan gerakan fisik. Setiap  siswa  mempunyai  gaya  belajar  yang  beragam  sesuai  dengan  keinginan  untuk menerima materi secara efektif. Dalam kelas X FKK 4, gaya belajar visual rata-rata digunakan oleh  siswa.  Ini  terbukti  dalam  pembelajaran  penanyangan  video,  di  mana  siswa  sangat tertarik dan berpartisipasi serta memberi respon/ feed back dari mereka mengenai materi atau video yang sudah dipaparkan.
Berdasarkan pernyataan guru BK SMK Yayasan Pharmasi Semarang, bahwa terdapat kesamaan dengan hasil observasi yang telah peneliti lakukan. Bahwa terdapat siswa yang lambat dalam memahami materi yang dipaparkan oleh guru serta ada siswa yang cepat memahami materi yang di paparkan guru, hal ini sama halnya dengan gaya belajar yang dimiliki  siswa.  Terdapat  siswa  yang  dalam  proses  pemahaman  belajarnya  lebih  mudah memahami materi dengan mendengarkan penjelasan guru dan sulit memahami informasi apabila suasana kelas tidak kondusif. Ada juga siswa yang mudah memahami penjelasan materi yang disampaikan guru menggunakan media pembelajaran seperti tampilan video atau  PPT.  Selain  itu,  terdapat  siswa  yang  cepat  memahami  materi  pembelajaran  karena praktik langsung yang diberikan guru. Oleh karena itu, gaya belajar yang beragam untuk setiap siswa disesuaikan dengan kemampuan dan kenyamanan mereka dalam menerima materi.
Data  dari  penelitian  ini  mengenai  Analisis  Gaya  Belajar  Menggunakan  Asesmen Diagnostik Non-Kognitif Peserta Didik Kelas X FKK 4 SMK Yayasan Pharmasi Semarang.
Tabel 1. menunjukkan hasil dari penilaian gaya belajar siswa Kelas X FKK 4 SMK Yayasan

## Pharmasi Semarang
NO GAYA BELAJAR FREKUENSI PRESENTASE 1. Visual 11 50% 2. Audiotori 5 23% 3. Kinestetik 6 27%
Berdasarkan tabel 1 penentuan gaya belajar siswa kelas X FKK 4 SMK Yayasan Pharmasi Semarang dengan jumlah 22 peserta didik, persentase gaya belajar dengan kategori visual diperoleh hasil 50%, gaya belajar dengan kategori audiotori diperoleh hasil 23%, dan gaya belajar  dengan  kategori  kinestetik  diperoleh  hasil  27%.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  sebanyak  11  siswa  di  kelas  X  FKK  4  memiliki  kecenderungan  untuk menggunakan  gaya  belajar  visual,  yaitu  gaya  belajar  yang  memungkinkan  siswa  untuk memahami  materi  melalui  penglihatan.  Hasil  persentase  gaya  belajar  ini  diperoleh  dari kuesioner  yang  dikirimkan.  Hasil  survei  selaras  dengan  pendapat  guru  BK  SMK  Yayasan Pharmasi bahwa kelas X FKK 4 rata-rata menggunakan gaya belajar dengan kategori visual, yang  dapat  dibuktikan  dengan  fakta  bahwa  peserta  didik  sangat  tertarik  untuk memperhatikan serta memberikan komentar atau umpan balik tentang materi atau video yang telah ditunjukkan selama proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN

## 1. Gaya Belajar Visual
Menurut Hamma & BK, (dalam Nuralan, DKK. 2022), Orang dengan gaya belajar visual lebih  suka  belajar  dengan  melihat,  mengamati,  dan  sebagainya.  Ini  adalah  gaya  belajar ketika belajar dengan gambar, diagram, atau foto. individu akan mudah memahami dan mengingat materi pelajaran setelah melihat atau membacanya. Mata adalah panca indera yang paling banyak digunakan karena berfungsi untuk melihat.
Selaras dengan pendapat Ahmadi dan Supriyono (dalam Fitriani. 2017) menyatakan bahwa gaya belajar visual membuat siswa lebih cepat mempelajari materi yang diberikan secara tertulis, bagan, grafik, atau gambar, atau dengan kata lain lebih mudah mempelajari materi yang dapat  dilihat dengan alat penglihatan. Gaya  belajar visual membantu  siswa mengingat  materi  pelajaran  yang  langsung  dilihat  sehingga  hal  tersebut  dapat meningkatkan presetasi belajar siswa.
Berdasarakan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa seseorang dengan tipe gaya  belajar  visual  merupakan  tipe  individu  yang  lebih  cenderung  belajar  dengan  cara melihat, mengamati dan metode serupa. Tipe belajar ini ketika belajar lebih suka melihat sesuatu  berupa  gambar,  diagram  ataupun  foto.  Setelah  meraka  melihat  atau  membaca maka meraka akan mudah memahami dan mengingat pelajaran yang mereka dapatkan. 2. Gaya Belajar Audiotori
Gaya  belajar  auditori  merupakan  gaya  belajar  yang  lebih  memfokuskan  indra pendengaran, cotohnya audio, presentasi, percakapan, dan debat. Siswa yang memiliki gaya belajar auditori lebih cenderung belajar atau menerima informasi melalui mendengarkan atau lisan. Salah satu alat indra yang sangat penting adalah telinga, yang terdiri dari daun telinga, lubang telinga,  gendang pendengar,  palu  pendengar,  paron atau  landasan,  dan sanggurdi. Alat telinga ini menyampaikan perangsang-perangsang suara ke kulit otak, yang kemudian diproses oleh otak sebagai data (Kartono, dalam Fitriani. 2017).
Selaras dengan pendapat Assidiqia &  Sumarni (dalam Nuralan et al., 2022) bahwa Individu  dengan  gaya  belajar  auditorial  sangat  mengandalkan  indra  pendengarannya. Mendengarkan  guru  berbicara,  diskusi,  dan  debat  adalah  cara  orang  lebih  suka  belajar. Mereka juga akan lebih memahami pelajaran jika mereka mendengarkan apa yang mereka katakan. Sudah jelas, kemampuan mendengar adalah kekuatan belajar mereka.
Didasarkan pada analisis sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa seseorang dengan gaya  belajar  auditori cenderung  menyukai  pendekatan  mendengarkan  dalam  belajar, seperti cara guru menjelaskan materi atau metode ceramah. Oleh karena itu, gaya belajar auditori dapat menerima dan mengolah informasi dengan kemampuan mendengar yang baik untuk mencapai hasil belajar yang optimal.

## 3. Gaya Belajar Kinestetik
Gaya  belajar  kinestetik  lebih  dominan  belajar  atau  menerima  informasi  melalui keterlibatan  langsung  yang  berupa  bergerak,  menyentuh,  dan  merasakan/  mengalami sendiri. Siswa dimungkinkan untuk mencapai prestasi belajar yang efektif melalui gerakan atau  sentuhan  secara  langsung.  Bagi  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  kondisi  fisik merupakan  salah  satu  faktor  yang  berperan  penting,  kerena  mereka  akan  langsung melakukan tindakan secara fisik dalam kegiatan belajar mereka. Ula (dalam Fitriani. 2017)
menyatakan  bahwa  apabila  siswa  yang  memiliki  kondisi  fisik  yang  sehat  akan  memiliki proses dan hasil belajar yang lancar dan optimal. Siswa yang memiliki kondisi fisik yang kurang atau tidak sehat akan mengalami masalah saat belajar. Untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, keadaan kesehatan siswa harus dijaga dan diperhatikan. Ini karena siswa yang  tidak  sehat  lebih  cenderung  mengalami  kelelahan,  tidak  bersemangat,  pusing, mengantuk, dan kesulitan menerima pelajaran.
Menurut  De  Porter dan  Hernacki,  Gaya  belajar  kinestetik  berhubungan  dengan masalah gerak siswa, contohnya menyentuh sesuatu yang mengandung informasi tertentu sehingga siswa dapat mengingatnya. Beberapa karakter model belajar seperti ini yang tak semua orang melakukannya. Karakter pertama adalah menempatkan tangan sebagai alat penerima  informasi  utama  agar  terus  bisa  mengingatnya.  (DePorter  &  Hernacki,  dalam Hidayat. 2016).
Dari penjelasan ini, dapat disimpulkan bahwa belajar melalui gerakan, sentuhan, dan praktek langsung akan lebih menyenangkan bagi mereka yang menggunakan gaya belajar kinestetik.  Faktor  penting  lainnya  adalah  kondisi  fisik  seseorang,  karena  mereka  akan langsung berpartisipasi dalam kegiatan belajar.
Salah  satu  pendekatan  terbaik  yang  dapat  digunakan  oleh  seorang  guru  untuk mengidentifikasi  gaya  belajar  siswa  selama  proses  belajar  adalah  dengan  melakukan pemetaan gaya belajar diagnostik. Peserta didik memiliki kemampuan untuk memahami materi pelajaran dalam berbagai tingkatan, seperti cepat, sedang, dan lambat. Oleh karena itu,  memetakan  gaya  belajar  sangat  membantu  guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran  yang  menarik  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing-masing  peserta  didik, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Berdasarkan analisis hasil, dapat disimpulkan bahwa gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik  peserta  didik  tentunya  berbeda-beda.  Perbedaan  gaya  belajar  ini  tentunya menyebabkan  masing-masing  peserta  didik  memiliki  sumber  belajar  dominan  yang berbeda-beda. Sebelum memulai pembelajaran, seorang guru harus memahami sumber belajar masing-masing  siswa. Dengan  memahami sumber belajar, maka dapat membuat strategi pembelajaran yang akan diterapkan (Kurniawan et al., dalam Nurmaya et al., 2023).
Pendidik tidak dapat menentukan metode pembelajaran tertentu yang paling efektif selama proses pembelajaran. Menggunakan setiap cara untuk memfasilitasi semua sumber belajar adalah  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Semakin  banyak  sumber  belajar,  semakin  mudah mengingat informasi (USAID RWAP, dalam Nurmaya et al., 2023).
Asesmen  diagnostik  non  kognitif,  berdasarkan  data  dan  informasi  yang  diperoleh  tentang gaya belajar, dapat membantu siswa belajar dengan lebih mudah. Guru dapat menggunakannya sebagai  referensi  untuk  membuat  dan  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  siswa mereka. Selanjutnya, guru dapat membagi siswa ke dalam tiga gaya belajar auditori, visual, dan kinestetik.  Hal  ini  dilakukan  untuk  membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  untuk membuat  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  untuk  memudahkan  pencapaian  tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, gaya mengajar guru dan gaya belajar siswa sangat berhubungan dan saling mendukung, dan keduanya sangat menentukan keberhasilan pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa gaya belajar peserta didik  tentunya  bervariatif  dan  beragam.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  kuesioner gaya  belajar.  Perolehan  presentase  gaya  belajar  berdasarkan  kuesioner  yang  telah dibagikan di kelas X FKK 4 SMK Yayasan Pharmasi Semarang, dengan jumlah 22 peserta didik,  maka  diperoleh  hasil  persentase  gaya  belajar  dengan  tipe  visual  yaitu  50%,  gaya belajar  dengan  tipe  audiotori  sebesar  23%,  dan  gaya  belajar  dengan  tipe  kinestetik berjumlah  27%.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  peserta  didik  dengan  gaya belajar visual lebih dominan, dengan jumlah 11 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik kelas X FKK 4 akan mudah memahami dan mengingat materi pelajaran setelah melihat atau  membacanya.  Gaya  belajar  ini  sangat  penting  bagi  guru  untuk  mencapai  hasil pembelajaran yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Cresswell, J. W. (2015). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches.
Los Angeles: Sage Publications.
DePOrter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2016), Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan. Bandung: PT Mizan Pustaka.
Ermiyanto. Dkk. (2023). Asesmen Diagnostik Gaya Belajar Siswa Kelas Vii Di Smpn 4 Padang Panjang.
Jurnal  Manajemen  dan  Ilmu  Pendidikan.  Volume  5,  Nomor  1.  166-177. Asesmen_Diagnostik_Gaya_Belajar_Siswa_Kelas_VII_di.pdf
Fitriani, Chris Hilda. (2017). Gaya Belajar Siswa Kelas III B Sdn Tukangan Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 1. file:///C:/Users/user/Downloads/6603-14601-1-SM%20(1).pdf
Gufron, N., & Risnawita, R. S. (2014). Gaya Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gunawan, I. (2014). Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik. Jakarta: PT Bumi Aksara Haswinda.  Dkk.  (2018).  Hubungan  Antara  Minat  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar  Terhadap  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV. (JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar. Volume 3. Nomor 2. file:///C:/Users/user/Downloads/1416-12103-1-PB.pdf
Hidayat, Muhammad Irwan. (2016). Korelasi Antara Gaya Belajar Dengan Hasil Belajar Pada Pelajaran Gambar Teknik Dasar Di Smk Muhammadiyah 1 Bantul. Jurnal Pendidikan Vokasional Teknik Mesin. Volume 4, Nomor 8. file:///C:/Users/user/Downloads/5608-12292-2-PB.pdf
Hilman, Irfan. Dkk. (2023). Analisis Gaya Belajar Peserta Didik Melalui Assessment Diagnostik Non Kognitif  Pada  Pembelajaran  Diferensiasi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian  Penelitian  dan Pendidikan dan Pembelajaran. 161-167.

## Analisis_Gaya_Belajar_Peserta_Didik_Melalui_Assess.pdf
Nasution. (2013). Berbagai Pendekatan dalam   Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Nuralan, Sitti. Dkk. (2022). Analisis Gaya Belajar Siswa Berprestasi di SD Negeri 5 Tolitoli. Pendekar Jurnal:  Pengembangan  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar.  Vol.  1  No.  1. file:///C:/Users/user/Downloads/Jurnal+Nuralan.pdf
Nurmaya, Eka. Dkk. (2023). Analisis Asesmen Diagnostik Gaya Belajar Peserta Didik MAN 1 Semarang untuk Pembelajaran Fisika Berdiferensiasi Materi Teori Kinetik Gas. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES. 232-238. file:///C:/Users/user/Downloads/Eka+Nurmaya(232- 238)%20(1).pdf
Sari, Refri Diantika. Dkk. (2023). Analisis Gaya Belajar Siswa Kelas 2 Ditinjau Dari Prestasi Belajar Di SDN  Kalicari  01. INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research.  Volume  3  Nomor  2.
file:///C:/Users/user/Downloads/113-124.pdf
Sugiyono (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alphabet