## PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KOLABORATIF UNTUK MENGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA SISWA DI MAN 3 JEMBER
1) Iinamy Nurul Fuad, 1) Sri Astutik, 1) Agus Abdul Gani
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Jember Iinamyf23@gmail.com

## ABSTRACT
Learning  is  a  relatively  permanent  process  of  change  resulting  from experience. While the teaching materials can help students to be actively involved in learning  activities  one  of  them  is  the  student  worksheet  (LKS).  Student  Worksheet (LKS)  can  be  used  as  teaching  materials  that  make  students  more  active. Collaborative  learning  process  can  facilitate  students  in  learning,  each  group member can learn from each other, even teachers can learn from their students. While the  science  process  skill  is  a  set  of  skills  used  in  conducting  investigations  to  find concepts, principles or theories. The purpose of his research  was intended to know the validity of LKS, effectiveness of learning out came, and ability of science process skill  after  using  LKS.  Based  on  data  analysis  that  LKS  (Student  Worksheet)  was disseminated in valid category is 4.06. The effectiveness of LKS with amounting to 35 students with the average pre-test value 46.45 and posttest 75.72. Data analysis of both pre-test and post-test data in N-gain test show that  significant result that is 0.5 with moderate criterion in science skill skill of XI IPA I MAN 3 Jember. Key words: Collaborative Learning, LKS, Process Science Skills.

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  usaha  untuk mendapatkan  perubahan  tingkah  laku, menetap  sebagai  hasil  dari  pengalaman. Menurut  Slameto  (2003),    belajar dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu:  (1) faktor  internal  berupa  kemampuan  awal siswa  dan,  (2)  faktor  eksternal  berupa pendekatan  pembelajaran.  Pendekatan pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan menggunakan bahan ajar.
Bahan ajar dapat membantu siswa untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  salah  satunya  yaitu  lembar kerja  siswa  (LKS).  Lembar  kerja    siswa (LKS)  yaitu  materi  ajar  yang  sudah dikemas sedemikian rupa, sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut  secara  mandiri  (Damayanti, et al, 2013).
Proses  pembelajaran  seharusnya banyak  melibatkan  peran  aktif  siswa. Strategi  yang  perlu  dalam  pembelajaran antara lain pembelajaran yang melibatkan
bentuk  kerjasama  secara  kolaboratif  di kalangan siswa (Santoso, 2013). Kolaboratif  adalah  suatu  interaksi  dan gaya hidup individual bertanggung jawab terhadap  tindakannya,  meliputi  belajar, respon  kemampuan  dan  kontribusi  dari setiap siswa. Setiap pembelajaran kolaboratif,  siswa  berbagi  peran,  tugas, dan  tanggung  jawab  guna  mencapai kesuksesan  bersama.  Pada  pembelajaran kolaboratif, masing-masing siswa mengerjakan seluruh tugas yang diberikan dan  dilanjutkan  dengan  proses  diskusi baik  itu  antara  siswa  dengan  siswa maupun  siswa  dengan  guru  untuk mencapai suatu suatu proses pembelajaran dalam menjawab  suatu tugas (Khoiriyah, 2016).
Keterampilan  proses  merupakan seperangkat keterampilan yang digunakan para  ilmuan  dalam  melakukan  penelitian (Qomariyah, et  al ,  2014).  Menurut Widyawanto (2009:2), keterampilan proses  sains  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  atau    kecakapan  untuk melaksanakan  suatu  tindakan  dalam
belajar  sains  sehingga  menghasilkan konsep,  teori,  prinsip,  hukum  maupun fakta  ataupun  bukti.  Hamalik  (2005) mengatakan,  bahwa  pengetahuan  tentang konsep-konsep dalam prinsip yang diperoleh  peserta  didik  untuk  memiliki kemampuan-kemampuan  dasar  tertentu yaitu  berupa    keterampilan  proses  sains yang  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk pembelajaran  sains.  Berikut  ini  indikator keterampilan proses sains.
1) Merumuskan Masalah
2) Merumuskan Hipotesis
3) Mengidentifikasi Variabel
4) Definisi Operasional Variabel
5) Melaksanakan Percobaan
6) Merancang Tabel Data
7) Menganalisis Data
8) Menarik Kesimpulan
9) Kesimpulan (Astutik, et al . 2017(b):158) Pada dasarnya kegiatan pembelajaran fisika, selain untuk menjadikan  peserta  didik  menguasai materi  yang  ditargetkan,  juga  diarahkan untuk mengembangkan keterampilan proses yang berguna membantu memecahkan masalah. Fisika mengarahkan peserta didik dalam keterampilan  proses  untuk  menghasilkan hasil kognitif yang baik.
Ramda (2013)  menyatakan bahwa hasil  analisis  tentang  pengembangan lembar  kerja  siswa  (LKS)  memperoleh respon  positif  dari  siswa,  yaitu  sebesar 93,05%, dapat disimpulkan siswa tertarik dengan  bahan  ajar  LKS.  Mengelolah sebuah  kelas  agar  siswa  tetap  terkendali maka guru menggunakan bahan ajar LKS, yang  menarik  dari  segi  materi  bahkan penampilannya dalam proses
pembelajarandi  kelas  (Dezricha,  R,  &
Rohati. 2014). Sedangkan berdasarkan hasil observasi  MA  Negeri  3  Jember,  bahwa karakteristik siswa berbeda-beda,
kemampuan  siswa  dalam  menangkap materi hanya 30% dari total pembelajaran.
Sedangkan  bahan  ajar  yang  digunakan adalah  buku  paket  dan  LKS  (berupa
rangkuman  materi)  yang  di  buat  oleh pihak  penerbit  bukan  dari  guru.  Model pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan saat proses pembelajaran adalah tergantung  pada  materi  dan  karakteristik siswanya didalam suatu kelas saat proses pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran yang  dilakukan  sering  hanya  metode ceramah, tetapi juga pembelajaran langsung  berupa  penerapan    dalam kehidupan  sehari-hari  dan  langsung praktek kelingkungan sekitar.
Tujuan yang dicapai dalam
penelitian  ini  adalah  mengkaji  validitas, efektivitas, dan keterampilan proses sains siswa dengan menggunakan LKS berbasis kolaboratif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development ).  Penelitian dan pengembangan bertujuan untuk menghasilkan  suatu  produk  baru  melalui proses  pengembangan  (  Astutik, et  al . 2017(a)).  Produk  dalam  penelitian  ini adalah  “Pengembangan  LKS  berbasis kolaboratif untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  pada  siswa  di MAN  3  Jember”  pada  pokok  bahasan Termodinamika. Tempat uji
pengembangan  LKS  berbasis  kolaboratif untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains  pada  siswa  yaitu  MA  Negeri  3 Jember  kelas  XI    IPA  I.  Pertimbangan pemilihan  tempat  uji  pengembangan  ini adalah  (1)  MA  Negeri  3  Jember  bersedia menjadi tempat uji pengembangan; (2) MA Negeri  3  Jember  belum  pernah  menjadi tempat  untuk  penelitian  pengembangan sehingga  mendapat  respon yang  baik  dari sekolah;  (3)  Hasil  wawancara  dan observasi  siswa  menyatakan  bahwa  siswa kurang  memahami  materi  yang  telah disampaikan oleh guru.
Model  pengembangan  perangkat pembelajaran yang dipilih dalam penelitian ini  adalah  model  pengembangan  4-D. Model ini dikembangkan oleh Thiagarajan, et  al (1974)  ini  terdiri  dari  tahap  4  tahap
pengembangan,  yaitu: define,  design, develop, dan disseminate.
Gambar 1 Tahap Pengembangan LKS
Sedangkan  untuk  menentukan tingkat  validasi  LKS  (Lembar  Kerja Siswa), maka nilai atau rerata total untuk semua  aspek  atau  komponen  dengan persamaan:
𝑉 𝑎 = ∑ 𝐴 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛
Selanjutnya nilai 𝑉 𝑎 atau rata-rata total ini dirujuk  pada  interval  penentuan  tingkat kevalidan LKS sebagai berikut ini:
Tabel  1 Kevalidan LKS
Interval Keterangan 1 ≤ 𝑉 𝑎 < 2 Tidak valid 2 ≤ 𝑉 𝑎 < 3 Kurang valid 3 ≤ 𝑉 𝑎 < 4 Cukup valid
4 ≤ 𝑉 𝑎 < 5 Valid 𝑉 𝑎 = 5 Sangat valid 𝑉 𝑎 = nilai penentuan tingkat kevalidan LKS (Hobri, 2010:52-53) Sedangkan untuk mengetahui efektivitas penggunaan  LKS  yaitu  dengan  cara menghitung  dari  skor pretest dan post- test . Selanjutnya hasil tersebut dianalisis menggunakan  N-gain  score  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar. Persamaan N-gain score dapat dituliskan sebagai berikut:

## 𝐸𝑓𝑒𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠  =
𝑅𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜 𝑡𝑎𝑙−𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 Selanjutnya hasil dari perhitungan N-gain score yang  diperoleh  menggunakan kriteria N-gain  score dengan  kriteria sebagai berikut: Tabel 2 Kriteria N-Gain pada Efektivitas Nilai <g> Kriteria <g> ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > <g> ≥ 0,3 Sedang <g> < 0,3 Kurang (Sundayana, 2014:173-174) Sedangkan untuk mengetahui kemampuan  keterampilan  proses  sains, dilakukan  pengolahan  menggunakan N- Gain <g>.  Berikut  ini  persamaan  <g> sebagai berikut:
< 𝑔 > =   ( %<𝑆 𝑓 >−%<𝑆 𝑖 > 100%−%<𝑆 𝑖 > )
Keterangan: < 𝑔 > = gain ternormalisasi < 𝑆 𝑖 > = rata-rata nilai pre-test
< 𝑆 𝑓 > = rata-rata nilai post-test
Selanjutnya  hasil  dari  perhitungan  yang diperoleh  dianalisis  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  keterampilan  proses sains  siswa  dengan  kriteria  sebagai berikut: Tabel 3 Kriteria N-Gain pada Keterampilan proses sains Faktor gain <g> Kriteria <g> ≥ 0,7 Tinggi
0,7 > <g> ≥ 0,3 Sedang <g> < 0,3 Rendah (Astutik, et al , 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  validasi dari  LKS  berbasis  kolaboratif,  oleh  dua validator ahli yaitu validator pertama Drs. Sri  Handono  Budi  Prastowo,  M.Si.  dan validator kedua Drs. Alex Harijanto, M.Si didapatkan hasil valid, dengan komponen validasi  yang  dianalisis  meliput  4  aspek yaitu kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan kegrafikan, kelayakan bahasa.
Tabel 4 Skor Komponen Validasi Komponen Validasi Skor Rata-rata Validasi Kelayakan Isi 4 Kelayakan Penyajian 4,12 Kelayakan Kegrafikan 4,12 Kelayakan Bahasa 4 Berdasarkan analisis data, diperoleh bahwa nilai skor rata-rata kedua validator  pada  komponen  kalayakan  isi, sebasar  4.  Sedangkan  untuk  komponen kalayakan penyajian oleh kedua validator diperoleh  skor  adalah  4,12.  Komponen ketiga  yaitu  kelayakan  grafik  memiliki rata-rata skor dari kedua validator adalah 4,12.  Untuk  komponen  validasi  keempat yaitu kelayakan bahasa, memiliki rata-rata skor    dari  kedua  validator  adalah  4. Sedangkan  untuk  jumlah  total  dari  rata- rata  semua  komponen  validasi  diperoleh 4,06.
Efektivitas  pembelajaran  fisika dengan  menggunakan  LKS  (Lembar Kerja Siswa) berbasis kolaboratif memberikan  dampak  bagi  pembelajaran di  kelas XI  IPA 1. Berikut ini hasil dari efektivitas  hasil  belajar  siswa  kelas  XI IPA
1 MAN 3 Jember setelah menggunakan LKS (Lembar Kerja Siswa)
berbasis kolaboratif. Tabel 5 Rata-rata skor Pre-test dan Post- Test Menggunakan LKS Berbasis Kolaboratif Komponen Kelas XI IPA 1 Pre-test Post-test Jumlah Siswa 35 35 Nilai Tertinggi 72 95 Nilai Terendah 5 55 Rata-rata 46,45 75,26 Berdasarkan data skor pre-test dan post-test setelah  menggunakan  LKS berbasis  kolaboratif  diatas , didapatkan nilai  pada  pre-test  dengan  nilai  tertinggi 72  dan  nilai  terendah  5  sedangkan  rata- rata  dari pre-test 46,45.  Nilai post-test didapatkan  dengan  nilai  tertinggi  95  dan nilai  terendah  55,  dengan  rata-rata  dari post-test yaitu  72,56.  Berdasarkan  data tersebut  didapatkan  peningkatan  hasil belajar setelah menggunakan LKS berbasis  kolaboratif,  dengandemikian LKS berbasis kolaboratif dapat dikatakan efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Peningkatan hasil belajar diperoleh hasil dari N-gain yang besarnya adalah 0,5 pada kriteria sedang. Namun begitu ada 5 siswa  yang  mendapatkan  nilai  N-gain pada  kriteria  tinggi,  dan  30  siswa mendapatkan  nilai N-Gain pada  kriteria sedang.
Efektivitas  hasil  belajar  siswa setelah menggunakan LKS (Lembar Kerja Siswa)  berbasis  kolaboratif,  dinyatakan pada gambar 2, sebagai berikut:
Gambar 2 Efektivitas Hasil Belajar Siswa
Efektifitas hasil belajar dinyatakan
oleh  ketercapaian  siswa  terhadap  hasil belajar  yang  ditunjukkan  oleh  35  siswa. Efektivitas hasil belajar siswa dinyatakan oleh ketercapaian hasil belajar pada nilai SKM, dimana 5 siswa mendapatkan nilai tinggi,  dan  30  siswa  mendapatkan  nilai sedang. Kemampuan  keterampilan  proses sains  siswa  setelah  menggunakan  LKS (Lembar Kerja Siswa) berbasis kolaboratif,  didapat dari  tes  awal  ( pre- test ) dan tes akhir ( post-test ) siswa, dapat diketahui melalui rincian tabel berikut ini: Tabel  6 Hasil  Tes  Keterampilan  Proses Sains Pre-test dan Pos-test Komponen Kelas XI IPA 1 Pre-test Post-test Jumlah Siswa 35 35 Nilai Tertinggi 72 95 Nilai Terendah 5 55 Rata-rata 46,45 75,26 N-Gain 0,5 Berdasarkan analisis data didapatkan hasil kemampuan keterampilan  proses  sains  pada  siswa kelas XI IPA I MAN 3 Jember, sebanyak 35  siswa  dengan  rata-rata  nilai pre-test
46,45  dan post-test 75,72.  Nilai  tertinggi
72 dan nilai terandah 5 pada pre-test . Nilai pos-test dengan  nilai  tertinggi  95,  untuk nilai terendah 55. Analisis data uji N-gain
dari  kedua  data  pre-test  dan  post-test, yaitu  0,5  masuk  dalam  kriteria  sedang dalam  kemampuan  keterampilan  proses sains  siswa  kelas  XI  IPA  I  MAN  3 Jember. Lebih jelasnya bisa di lihat pada grafik hasil tes kemampuan keterampilan proses sains.
Gambar 3. Hasil Tes Kemampuan Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan analisis data diperoleh bahwa hasil tes kemampuan proses sains siswa  rata-rata pre-test  46,45 ,  dan post- test 75,25.  Hasil  uji N-Gain didapatkan 0,5  yang    masuk  dalam  kategori  sedang. kemampuan  keterampilan  proses  sains siswa kelas XI IPA I MAN 3 Jember.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  yag  diperoleh bahwa  pengembangan  LKS  berbasis kolaboratif  dalam  kategori    valid,  untuk dikembangkan sebagai bahan ajar.
Sedangkan  keefektivitas  hasil  belajar siswa,ditunjukkan oleh peningkatan hasil belajar  setelah  siswa  menggunakan  LKS berbasis  kolaboratif,  dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwaLKS  berbasis kolaboratif  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar.  Keterampilan  proses  sains ditunjukkan  oleh  peningkatan  hasil N- Gain dalam kriteria sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini disarankan  pada  pihak  sekolah  untuk
pre-tets post-test 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 pre-tets 75,2571 4286 N ilai S iswa Kemampuan Keterampilan Proses Sains pre-tets post-test tinggi sedang 0 10 20 30 40 Kriteria Efektivitas N - Si swa EFEKTIVITAS HASIL BELAJAR SISWA tinggi sedang
dapat  mendukung  dan  memberikan motivasi bagi guru dalam mengembangkan LKS berbasis kolaboratif  pada  materi  lain  secara inovatif  dan  kreatif  sesuai  dengan karakteristik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik, S . Mahesa, K & Rif’ati, D. 2015. Penerapan  keterampilan  proses sains melalui model think pair share pada  pembelajaran  fisika  di  SMA.
Jurnal Pendidikan Fisika. 2(2). Astutik,S,  Susanti,  E,  Madlazim  &  Nur, M.  2017(a).  Validitas  Modul Kreativitas Collaboratif (CC). ReseachGate. Publisher: Astutik,S,  Susanti,  E,  Madlazim  &  Nur, M.  2017(b).    Effectiveness  of Collaborative  Students  Worksheet to  Improve  Students  Worksheet  to Improve Student Affective Scientific Collaborative and Science  Process  Skills  (SPS). International  Jurnal  of  Education and Reseach . 5(1):154. Damayanti,  S.,  Nur,  N  &  Eko,  S.  2013. Pengembangan LKS dengan pendekatan inquiry terbimbing untuk mengoptimalkan kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik  pada  materi  listrik  dinamis SMAN  3  Purwokwerto  kelas  X 2012/2013. Radiasai . 3 (1): 58-60. Dezricha, R, & Rohati. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Poe (Predict, Observe,  Explain)  pada  Materi Program  Linear  Kelas  XII  SMA. Jurnal Sainmatika. 8(1): 96-97.
Hamalik,  O.  2005. Kurikulum  dan
Pembelajaran .  PT  bumi  Aksara.
Jakarta
Hobri.  2010. Metodelogi  Penelitian  dan Pengembangan . Jember: Pena Khoiriyah, A. 2016. Pembelajaran Kolaboratif  Pada  Matematika Untuk Membentuk Karakter Generasi (Collaborative Learning Of Mathematics To Create Character Of Generation). Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika. 1 (1):14-15 Qomariyah, N, Mahadewi, M & Beni, S. 2014. Penerapan Model pembelajaran  Guided  Discovery untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  VII.
Jurnal  Pendidikan  Sainse-Pensa . 2(01): 78-88.
Ramda,  E.  2013.  Pengembangan  lembar kerja  siswa  pada  pembelajaran kimia  SMA  kelas  XI  pokok bahasan faktor-faktor
yang mempengaruhi  laju  reaksi  melalui pendekatan  scaffolding.  Surabaya:
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya . 1(1): 2-96
Santoso,  S.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kolaboratif Dan Motivasi Belajar Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Purwantoro Wonogiri, Jawa Tengah. Berkala  Fisika  Indonesia. 5(1): 15-16
Slameto.2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sundayana, R. (2014). Statistika Penelitian
Pendidikan . Bandung: Penerbit
Alfabeta
Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel,
M. I. 1974. Instructional Development for Training Teachers of Expectional Children. Minneapolis, Minnesota: Leadership, Training Institute/Special Education, University of Minnesota Widyawanto. 2009. Pengembangan keterampilan proses dan pemahaman  siswa  kelas  X  melalkit optik. Jurnal  Pendidikan  Fisika
Indonesia . 5(1): 1-7.