## Peningkatan Kemampuan Kerjasama Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa SMP N 14 Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012

## Wilda Ruandini, R. Wakhid Akhdinirwanto, Nurhidayati
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah email: cutewilda@ymail.com
Intisari – Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan kerjasama siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe  STAD.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  14  Purworejo  yang  beralamat  di  Jalan  Raya  Kebumen, Dlangu,  Kecamatan  Butuh  Kabupaten  Purworejo.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII E SMP Negeri 14 Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 32 siswa, yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode observasi, metode tes, dan metode  angket.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  teknik  persentase.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  kemampuan  kerjasama siswa.  Hal  tersebut  terlihat  dari  persentase kemampuan  kerjasama  siswa  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  51,09%  meningkat menjadi  68,74%  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  siklus  I.  Pada  siklus  II  kemampuan kerjasama siswa meningkat menjadi 72,49%. Selain itu, hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan. Nilai rata-rata hasil belajar  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  61,87  dengan  persentase  tingkat  ketuntasan  kelas 56,25%.  Setelah  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  menjadi  65,31  dengan tingkat persentase ketuntasan kelas 71,87% dan pada siklus II meningkat menjadi 72,50 dengan persentase tingkat ketuntasan kelas  78,12%,  sehingga  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  yang mengupayakan peningkatan kemampuan kerjasama siswa.
Kata Kunci: kemampuan kerjasama, pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu,  yakni  mengalami (Oemar  Hamalik,  2007:27).  Pembelajaran  adalah  suatu proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  akan mencapai  hasil  yang  diharapkan  apabila  direncanakan dengan baik, maka hasil pelajarannya akan baik pula.
Proses  belajar  mengajar  fisika  di  sekolah  perlu  selalu ditingkatkan agar kualitas pengajaran selalu terjaga dan hasil yang diharapkan serta dapat memenuhi tujuan pembelajaran yang  ditetapkan.  IPA  berasal  dari  kata  “Scientia”  yang berarti  saya  tahu  (Supriyadi,  2006:38).  Pembelajaran  fisika akan  lebih  mudah  dipahami  melalui  metode-metode  yang sederhana.
Salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana adalah metode STAD (Student Teams- Achievement  Devisions) .  Gagasan  utama  STAD  adalah untuk  memotivasi  siswa  supaya  aktif,  dapat  saling mendukung  dan  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam menguasai  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  (Robert  E. Slavin, 2009: 12).
Menurut (Trianto, 2009:68) pembelajaran kooperatif tipe STAD  merupakan  salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5  orang  siswa secara heterogen.
Metode  pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan  dalam pembelajaran  IPA  di  SMP  N  14  Purworejo  masih  sebatas metode  ceramah.  Penggunaan  media  pembelajaran  hampir tidak pernah dilakukan karena keterbatasan fasilitas sekolah dan  kurangnya  tenaga  guru  IPA  Fisika.  Berdasarkan observasi  pula,  pembelajaran  IPA  fisika  yang  dilakukan cenderung menggunakan konsep pembelajaran yang terpusat pada  guru  sedangkan  siswa  menerima  pembelajaran  secara pasif.
Hasil  observasi  awal  pada  kemampuan  kerjasama  siswa kelas VIII E SMP N 14 Purworejo hanya diperoleh 51,09%, sedangkan  berdasarkan  hasil  ulangan  harian  terakhir  kelas VIII  E  diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  61,87.  Jika ditinjau  dari  batas  tuntas  belajar  kelas,  ketuntasan  belajar kelas VIII E diperoleh 56,25%. Ini menunjukkan ketuntasan belajar  kelas  VIII  E  masih  di  bawah  batas  tuntas  belajar yang ditetapkan kepala sekolah yaitu sebesar 70%.
Kurangnya  kerjasama  antar  siswa  merupakan  layanan pembelajaran  yang  belum  mengoptimalkan  kemampuan siswa  dan  minat  siswa  secara  keseluruhan  di  sekolah,  hal tersebut  merupakan  tantangan  yang  harus  dihadapi. Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams- Achievement  Devisions) tidak  hanya  unggul  dalam membantu  siswa  memahami  konsep  sulit,  tetapi  juga berguna  untuk  menumbuhkan  interaksi  antara  guru  dan siswa,  meningkatkan  kerjasama,  kreativitas,  aktivitas  siswa dalam berpikir kritis.

## LANDASAN TEORI

## A. Kemampuan Kerjasama
Kemampuan merupakan kesanggupan, kecakapan, kekuatan.  Kerjasama  merupakan  pekerjaan  yang  dilakukan oleh suatu kelompok sehingga terdapat hubungan erat antar tugas  pekerjaan  anggota  kelompok  lain,  demikian  pula penyelesainnya (W.J.S Poerwadarminta, 2007: 492).
Siswa  adalah  sejenis  makhluk homo  socius ,  yakni makhluk  yang  berkecenderungan  untuk  hidup  bersama. Kerjasama  sangat  menguntungkan  perkembangan  dan pertumbuhan  siswa,  baik  secara  jasmani  maupun  rohani, mental, spiritual dan fisikal (Fuad Ihsan, 2005: 92). Dengan bekerjasama,  para  anggota  kelompok  kecil  akan  mampu mengatasi berbagai rintangan, bertindak mandiri dan dengan penuh  tanggung  jawab,  mengandalkan  bakat  setiap  anggota kelompok,  mempercayai  orang  lain  dalam  mengeluarkan pendapat  dan  mengambil  keputusan  (Elaine  B.  Johnson, 2008:163).
Burton  (dalam  Ahmad  Rohani,  2004:  25)  berpendapat bahwa  “ group  process atau  proses  kelompok”  yaitu  cara individu  mengadakan  relasi  dan  kerjasama  dengan  individu lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Kemampuan bekerjasama  sangat  diperlukan  karena  kita  merupakan makhluk  sosial  yang  membutuhkan  orang  lain  untuk  saling tolong menolong. Kemampuan bekerjasama ini akan sangat bermanfaat  dalam  dunia  kerja  dan  kehidupan  masyarakat nanti (Anita Lie, 2008:43).

## B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
STAD (Student Teams-Achievement Devisions) merupakan salah satu variasi model pembelajaran kooperatif yang sederhana. Tujuan pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk memotivasi siswa supaya aktif dan saling bekerjasama yaitu  membantu  satu  sama  lain  dalam  menguasai  materi yang diajarkan guru.
Belajar  kooperatif  bukanlah  sesuatu  yang  baru.  Slavin (dalam  Trianto,  2009:56)  dengan  belajar  kooperatif,  siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok yang terdiri dari 4 atau 5  orang  untuk  bekerjasama  dalam  menguasai  materi  yang diberikan  guru.  Tujuan  diberikan  kelompok  tersebut  adalah untuk  memberikan kesempatan kepada semua siswa  supaya dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar.
Dalam  kemampuan  akademis,  kelompok  pembelajaran Cooperative  Learning biasanya  terdiri  dari  satu  orang berkemampuan  akademis  tinggi,  dua  orang  dengan kemampuan  sedang,  dan  satu  lainnya  dari  kelompok kemampuan akademis kurang (Anita Lie, 2007:41).
Menurut  (Richard  I.  Arends,  2008:  4) Cooperative learning dapat  menguntungkan  bagi  siswa  berprestasi rendah  maupun  tinggi  yang  mengerjakan  bersama-sama; toleransi  dan  penerimaan  yang  lebih  luas  terhadap  orang- orang  yang  berbeda  ras,  budaya,  kelas  sosial  atau kemampuannya;  mengajarkan  keterampilan  kerjasama  atau kolaborasi  pada  siswa.  Sistem  penilaian  pada  pembelajaran kooperatif  dilakukan  terhadap  kelompok.  Setiap  kelompok akan memperoleh penghargaan atau ( reward) jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan.
Menurut  Roger  (dalam  Agus  Suprijono,  2009:  58)  lima unsur  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  antara  lain:  1. Positive  interdependence (saling  ketergantungan  positif);  2. Personal  responsibility (tanggung  jawab  perseorangan);  3. Face  to  face  promotive  interaction (interaksi  promotif);  4.
Interpersonal  skill (komunikasi  antar  anggota);  5. Group processing (pemprosesan kelompok).
Komponen STAD  menurut Robert E. Slavin (2009:143) adalah  sebagai  berikut:  presentasi  kelas;  tim;  kuis;  skor kemajuan individual; dan rekognisi tim.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII E SMP N 14 Purworejo yang berjumlah 32 siswa  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dengan metode observasi, metode angket, dan metode tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Observasi Kemampuan Kerjasama Siswa
Pengukuran  kemampuan  kerjasama  siswa  dilakukan pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Persentase kemampuan kerjasama siswa pada pra siklus adalah 51,09%. Setelah diberi tindakan siklus I kemampuan kerjasama siswa meningkat  menjadi  68,74%. Kemampuan  kerjasama  siswa lebih  meningkat  lagi  setelah  diberi  tindakan  siklus  II  yaitu menjadi  72,49%.  Peningkatan  kemampuan  kerjasama  siswa melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  secara  jelas dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil observasi kemampuan kerjasama siswa

## B. Hasil Belajar Siswa tiap Siklus
Pengukuran  hasil  belajar  siswa  dilakukan  pada  pra siklus, akhir siklus I dan akhir siklus II. Rata-rata nilai siswa sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  adalah  61,87  dengan  ketuntasan  56,25%.  Rata-rata nilai  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  siklus  I  meningkat  menjadi  65,31 dengan  ketuntasan  71,87%  dan  lebih  meningkat  lagi  pada siklus  II  yaitu  menjadi  72,50  dengan  ketuntasan  78,12%. Peningkatan  hasil  belajar siswa  secara  jelas  dapat  dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil belajar siswa tiap siklus

## C. Hasil Angket Kemampuan Kerjasama Siswa
Pengukuran  kemampuan  kerjasama  siswa  terhadap model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dilakukan  pada akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II.  Persentase  skor  yang diperoleh  pada  akhir  siklus  I  adalah  85,62%.  Sedangkan persentase  skor  yang  diperoleh  pada  akhir  siklus  II mencapai  97,50%.  Peningkatan  ketertarikan siswa  terhadap pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  secara  jelas  dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Hasil angket kemampuan kerjasama siswa

## D. Hasil Angket Persepsi Siswa
Pengukuran persepsi siswa terhadap model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD dilakukan  pada  akhir  siklus  I  dan akhir  siklus  II.  Persentase  skor  yang  diperoleh  pada  akhir siklus  I  adalah  70,31%.  Sedangkan  persentase  skor  yang diperoleh  pada  akhir  siklus  II  mencapai  77,81%. Peningkatan  ketertarikan siswa  terhadap  pembelajaran  IPA dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD secara jelas dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4. Hasil angket persepsi siswa tiap siklus Ketertarikan  siswa  terhadap  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mengalami  peningkatan  tiap  siklus. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  siswa  dan mampu meningkatkan kemampuan kerjasama serta meningkatkan hasil belajar siswa.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student Teams-Achievement Devisions) dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan kemampuan kerjasama  siswa  SMP  N  14  Purworejo  tahun  pelajaran 2011/2012.  Kemampuan  kerjasama  siswa  meningkat  dari 51,09%  pada  pra  siklus  menjadi  68,74%  setelah  diberi tindakan  siklus  I    dan  meningkat  lagi  menjadi  72,49% setelah  diberi  tindakan  siklus  II.  Peningkatan  kemampuan kerjasama  ini  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya rata-rata  nilai  siswa.  Rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dari 61,87  dengan  ketuntasan  56,25%  pada  pra  siklus  menjadi 65,31  dengan  ketuntasan  71,87%  setelah  diberi  tindakan siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  72,50  dengan ketuntasan 78,12% setelah diberi tindakan siklus II.

## PUSTAKA
Buku:
[1] Arends, Richard I.. 2008. Learning to Teach Belajar untuk Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Hamalik,  Oemar.  2007. Proses  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Ihsan,  Fuad.  2005. Dasar-dasar  Kependidikan .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[4] Johnson,  Elaine  B.  2008. Contextual  Teaching  and
Learning  Menjadikan  Kegiatan  Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: MLC.
[5] Lie,  Anita.  2007. Mempraktikkan  Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta:  PT Grasindo.
[6] Poerwadarminta.  2007. Kamus  Umum  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
[7] Rohani,  Ahmad.  2004. Pengelolaan    Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
[8] Slavin, Robert E.. 2009. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
[9] Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[10] Supriyadi. 2006. Managemen dan Teknologi Pembelajaran IPA Fisika . Yogyakarta: Jurdik  Fisika FMIPA UNY.
[11] Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif .  Jakarta:  KENCANA  Prenada Media  Group.