doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1290
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024 Page: 361-376

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MELALUI ETNO STEM PJBL BERBASIS BUDAYA DAYAK
Niken Eka Priyani
Sekolah Dasar Negeri 29 Idai, Sintang, Kalimantan Barat, Indonesia Contributor Email: niken29idai@gmail.com
Received: July 24, 2023 Accepted: January 16, 2023 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1290

## Abstract
The obstacle to learning Mathematics at state Elementary Schools 29 Idai is that students do not understand how to integrate the concepts learned at school with everyday life. This causes students' mathematical problem solving abilities to be very low. The aim of this research is to improve mathematical problem solving abilities through Etno STEM PjBL based  on  Dayak  culture.  The  research  method  for  this  research  is  Classroom  Action Research (PTK) with 2 cycles. The research subjects were all sixth grade students. The research  instruments  used  were  mathematical  problem  solving  questions,  observation sheets  and  documentation.  Data  analysis  was  carried  out  descriptively  quantitatively. The  results  of  the  research  show  that  there  is  an  increase  in  problem-solving  abilities through Dayak culture-based STEM PjBL learning in building materials. In this lesson, students learn mathematics and immediately apply it to life in the Dayak community by making various kinds of products such as traps (fishing tools), capan, and takin.
Keywords: Ethno STEM; PjBL; Mathematical Problem Solving; Dayak.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1290

## Abstrak
Hambatan  pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  Negeri  29  Idai  adalah  siswa belum memahami bagaimana mengintegrasikan konsep yang dipelajari di sekolah dengan kehidupan  sehari-hari.  Ini  menyebabkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  menjadi  sangat  rendah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis melalui Etno STEM PjBL berbasis budaya dayak. Metode penelitian penelitian ini adalah adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan 2 siklus. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas VI. Instrumen penelitian yang  digunakan  adalah  soal  pemecahan  masalah  matematis,  lembar  observasi  dan dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  melalui pembelajaran  STEM  PjBL  berbasis  budaya  dayak  pada  materi  bangun  ruang.  Dalam pembelajaran ini siswa belajar matematika dan langsung menerapkan dalam kehidupan di  masyarakat  dayak  dengan  membuat  berbagai  macam  produk  seperti  bubu  (alat penangkap ikan), capan dan takin.
Kata Kunci: Etno STEM; PjBL; Pemecahan Masalah Matematis; Dayak.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  matematika  ditingkat  sekolah  dasar  merupakan fondasi  penting  dalam  pengembangan  pemahaman  dan  keterampilan matematika  bagi  siswa.  Namun,  seringkali  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  dan  menerapkan  konsep-konsep  matematika  dalam situasi kehidupan nyata. Oleh karena itu, guru harus mampu mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa dan melakukan adaptasi pembelajaran dengan  memperhatikan  kondisi  psikologis  siswa,  lingkungan  belajar  serta menerapkan pendekatan pembelajaran yang inovatif dan menarik untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  filosofi  dari  Bapak  Pendidikan Nasional, Ki Hajar Dewantara (Hutagol, Saija, and Simanjuntak, 2018) Ing Ngarsa  sung  tulada,  Ing  madya  mangun  karsa,  Tut  wuri  handayani ,    yang artinya di depan, seorang pendidik harus memberi teladan yang baik, di tengah  atau  di  antara  murid,  guru  harus  menciptakan  prakarsa  dan  ide dan dari belakang seorang guru harus memberikan dorongan dan arahan.

## Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis melalui Etno STEM PjBL Berbasis
Hambatan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dihadapi  oleh guru  kelas  di  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri  29  Idai,  Kabupaten  Sintang, Provinsi  Kalimantan  Barat  yang  merupakan  salah  satu  sekolah  yang berada  di  pelosok  negeri  atau  di  daerah  3T  (Terdepan,  Terluar  dan Tertinggal)  antara  lain  (a)  Ssiswa  kurang  fokus  dalam  memperhatikan penjelasan  guru,  sehingga  guru  harus  memberikan  perhatian  lebih kepada  siswa  agar  fokus  memperhatikan  penjelasan  guru;  (b)  siswa kesulitan  ketika  mengerjakan  soal  matematika  tipe  soal  cerita;  (c) minimnya alat bantu matematika yang ada di sekolah; dan (d) ruang kelas yang tidak memadai sehingga terdapat siswa yang berada dalam 1 ruangan dibagi dengan sekat pembatas dari kayu. Kondisi ini berdampak terhadap berkurangnya konsentrasi siswa serta suasana belajar yang tidak nyaman.
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran matematika adalah Etno STEM Project Based Learning ( PjBL ) berbasis budaya Dayak. PjBL ini dapat meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa dalam belajar (Sutrisno, Mila, & Santoso, 2019). Setiawan & Nurhajati (2019) menyatakan bahwa model pembelajaran PjBL dapat membantu siswa dalam menemukan ide, berpikir  kreatif,  kritis,  melatih  kemandirian,  dan  kerja  sama.  Priyani  &  Nawawi (2020)  menemukan  bahwa Etno-STEM berbantuan  mikroskop  digital  sederhana dapat meningkatkan keterampilan proses sains. Reffiane et al. (2020) menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  model Etno  STEM dapat  digunakan  untuk memperbaiki  tingkat  kesadaran  serta  komitmen  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan abad ke-21. Implementasi pembelajaran STEM berbasis proyek pada konsep  cahaya  dan  optik  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  dimensi resolusi, elaborasi, dan kebaruan (Hanif, Wijaya, & Winarno 2019).
PjBL yang mengintegrasikan budaya lokal Dayak ke dalam pembelajaran STEM dengan  fokus  pada  pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa merupakan solusi yang tepat bagi siswa di SD Negeri 29 Idai. Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  melalui Etno  STEM  PjBL berbasis  budaya Dayak menjadikan siswa dapat terlibat dalam proyek-proyek yang mendorong mereka  untuk  mengaplikasikan  konsep-konsep  matematika  dalam  konteks budaya Dayak. Namun,  belum banyak penelitian yang menggabungkan antara model  pembelajaran STEM PjBL dengan  kearifan  lokal  di  wilayah  Kalimantan Barat khususnya budaya Dayak.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1290
. 364} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui Etno STEM  PjBL berbasis budaya  Dayak  dalam  konteks  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar Negeri 29 Idai. Pada penelitian ini dikaji bagaimana pendekatan Etno STEM PjBL dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang konsep  matematika  dan  kemampuan  mereka  dalam  memecahkan  masalah matematika sesuai dengan kearifan lokal khususnya melalui budaya Dayak. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  dalam pengembangan  pendekatan  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  secara berkelanjutan dan efektif yang dapat menggabungkan aspek budaya Dayak maupun kearifan lokal daerah setempat dengan pembelajaran matematika.

## B. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) atau dikenal dengan Classroom Action Research (Sugiyono 2017;
Tabrani ZA, 2014) dengan 2 siklus. Metode PTK ini melibatkan siklus yang berulang  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  untuk memperbaiki  praktik  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  VI  SD Negeri 29 Idai, Kabupaten Sintang, Provinsi Kalimantan Barat, Indonesia. Pada gambar 1 berikut disajikan diagram alur penelitian tindakan kelas.
Gambar 1. Diagram Alur Penelitian Tindakan Kelas

## Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis melalui Etno STEM PjBL Berbasis
Penelitian  ini  juga  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  di  kelas  VI  melalui Etno  STEM PjBL berbasis budaya Dayak. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu; Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), lembar observasi siswa dan tes tertulis untuk mengetahui Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  (KPMM). Indikator KPMM yang  digunakan  yaitu (a)  mengidentifikasi  atau  memahami masalah,  (b) merencanakan  penyelesaian,  (c)  melaksanakan  rencana,  dan  (d) mengevaluasi  serta  mengecek  kembali  (Walidin  et  al.,  2015).  Peneliti dalam  penelitian  ini  juga  telah  melakukan  penilaian  terhadap  produk yang  telah  dibuat  oleh  siswa.  Rubrik  penilaian  kemampuan  pemecahan masalah matematis dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Rubrik Penilain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Respon Skor Siswa dapat mengidentifikasi masalah, memahami masalah dengan benar serta menyebutkan apa yang diketahui dan ditanya dalam masalah Tidak mengerti sama sekali terhadap masalah yang diberikan 0 Tidak  mengerti  sebagian  masalah  dengan hanya  menyebutkan  sebagian  saja  apa  yang diketahui  dan  tidak  menyebutkan  apa  yang ditanyakan dari masalah yang diberikan 1 Tidak  mengerti  sebagian  masalah  dengan hanya  menyebutkan  sebagian  saja  apa  yang diketahui  dan  dapat  menyebutkan  sebagian yang ditanyakan dari masalah yang diberikan 2 Mampu  mengidentifikasi  masalah  dengan benar dan tepat 3 Siswa dapat merencanakan penyelesaian masalah,
menyatakan dan menuliskan model atau rumus yang digunakan untuk menyelesaikan masalah Tidak merencanakan masalah sama sekali 0 Merencanakan  penyelesaian  masalah  tetapi tidak  benar  (tidak  sesuai  dengan  masalah sama sekali) 1 Merencanakan  penyelesaian  yang  digunakan hanya sebagian saja yang bena 2 Merencanakan  penyelesaian  yang  digunakan hanya sebagian saja yang benar 3 Siswa dapat Tidak mampu menyelesaikan masalah sama 0
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1290
. 366} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Respon Skor menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana, serta dapat melakukan operasi hitung dengan benar sekali Menyelesaikan masalah tidak sesuai dengan rencana 1 Menyelesaikan sebagian dari masalah 2 Mampu menyelesaikan masalah dengan benar dan tepat 3 Siswa dapat mengevaluasi, menarik kesimpulan dari jawaban yang diperoleh dan mengecek kembali perhitungan yang diperoleh Tidak menyimpulkan masalah sama sekali 0 Mampu menyimpulkan masalah tetapi kurang tepat 1 Mampu menyimpulkan sebagian dari masalah dengan tepat 2 Mampu menyimpulkan masalah dengan benar dan tepat 3
Sumber (Purnamasari & Setiawan, 2019)

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Pembelajaran  Matematika  melalui Etno  STEM  PjBL Berbasis Budaya  Dayak  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus, dimana pada siklus pertama guru memperkenalkan pembelajaran STEM PjBL pada  siswa  kelas  VI  sesuai  sintaks  pembelajaran PjBL dengan mengintegrasikan STEM . Guru menjelaskan konsep dasar materi bangun ruang  (matematika)  kepada  siswa  serta  kemudian  siswa  diminta  untuk menyebutkan peralatan dalam kehidupan sehari-hari yang biasa dipakai suku  Dayak  dihubungkan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Kegiatan berikutnya  adalah  diskusi.  Siswa  dibagi  menjadi  3  kelompok  dan  guru menugaskan siswa untuk mengerjakan tugas yng disajikan dalam LKPD yaitu  membuat  berbagai  peralatan  sehari-hari  yang  digunakan  oleh masyarakat  Dayak  di  Desa  Idai.  Misalnya  cupai  yang  berbentuk  tabung yang  dibuat  dari  anyaman  bambu  yang  ditanam  dari  Desa  Idai.  Cupai dipergunakan  oleh  masyarakat  Dayak  sekitar  untuk  tempat  membawa sayuran yang telah dipetik dari ladang. Siswa boleh juga membuat bubu dari  anyaman  bambu  yang  berbentuk  kerucut  yang  dipergunakan

## Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis melalui Etno STEM PjBL Berbasis
masyarakat  sekitar  dalam  menangkap  ikan.  Capan  atau  alat  penampi padi, takin yaitu merupakan wadah berbentuk segi empat dengan bagian atas terbuka. Capan ini digunakan untuk membawa padi pada saat panen maupun membawa buah yang dipetik dari hutan maupun kebun dan lain sebagainya.  Siswa  sebelumnya  mendiskusikan  terlebih  dahulu  tentang konsep  proyek  yang  akan  dibuat  dalam  kelompoknya  dan  merancang jumlah bahan yang diperlukan misalnya bambu yang akan dipakai untuk bahan  pembuatan  proyeknya  tersebut.  Dalam  proses  pembuatan  proyek yang  diberikan  kepada  siswa  pada  pertemuan  pertama  atau  siklus  ke-1 tersebut  dapat  meminta  didampingi  oleh  orang  tuanya  sehingga  bisa terpantau oleh orang tua.
Hasil  pengamatan  dari  observer  pada  siklus  I  adalah  antara  lain adalah  ada  siswa  yang  awalnya  tidak  mau  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  tugas  secara  kelompok  dan  hanya  mengandalkan temannya  yang  dianggap  lebih  pintar  dan  cekatan  serta  justru mengganggu teman lainnya, belum aktif dalam pembelajaran, masih ada siswa  yang  bekerja  sendiri.  Pertanyaan  yang  diajukan  siswa  tidak  fokus pada  materi,  siswa  belum  mempunyai  keberanian  untuk  bertanya  atau mengemukakan  pendapat.  Langkah  selanjutnya,  observer  bersama peneliti  melakukan  diskusi  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  dalam pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Berdasarkan  permasalahan  di atas,  perlu  diadakan  perbaikan  tindakan  dengan  cara  memberikan motivasi  pada  siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok  secara  aktif  serta solid dan tidak mengandalkan temannya yang dianggap lebih pintar, aktif bertanya  apabila  ada  yang  belum  dipahami  dan  berani  mengemukakan pendapat, pembelajaran dibuat lebih menarik lagi agar siswa fokus pada pembelajaran.
Pada  siklus  siswa  masih  merasa  kesulitan  ketika  mempelajari bangun  ruang.  Guru  memberi  bimbingan  kepada  siswa  dengan memberikan  pertanyaan  pemantik  tentang  alat-alat  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  menyerupai  bangun  ruang.  Siswa  dapat    menyebutkan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1290
alat-alat  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  menyerupai  bangun  ruang. Pembelajaran  pada  siklus  pertama  diakhiri  dengan  test  kemampuan matematis siswa. Pada pertemuan ini hasil yang diperoleh belum optimal. Pencapaian  pada  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis pertama nilai rata-rata 46; indikator kedua nilai rata-ratanya 54; indikator yang tiga nilai rata-ratanya 50, dan indikator empat nilai rata-ratanya 63 dan rata-rata untuk kemampuan matematis siswa siklus 1 sebesar 52.
Pembelajaran  selanjutnya  pada  siklus  ke-2  adalah  setiap  siswa mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  masing-masing  yaitu  hasil proyek  yang  telah  dibuat  dari  rencana  sebelumnya  yang  telah  disusun yang  dikaitkan  dengan  materi  dalam  bangun  ruang  pembelajaran matematika.  Guru  sebagai  fasilitator  memberikan  umpan  balik  terhadap apa  yang  disampaikan  oleh  siswa  dan  di  akhir  presentasi  kelompok dilakukan  refleksi  bersama.  Ternyata  siswa  semakin  memahami  materi bangun  ruang  karena  langsung  mempraktikkan  membuat  proyek  dari bahan  di  sekitar  alat-alat  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berbentuk bangun ruang. Pembelajaran juga menjadi bermakna serta menyenangkan bagi  siswa.  Pembelajaran  pada  siklus  kedua  diakhiri  juga  dengan  test kemampuan matematis siswa.
Pada  pertemuan  ini  hasil  yang  diperoleh  sudah  mengalami peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  pertama  nilai  rata-ratanya  75,  indikator  kedua  79, indikator  ketiga  75,  dan  indikator  keempat  81.  Rata-rata  kemampuan matematis  siswa  siklus  2  adalah  77.  Apabila  dibandingkan  hasil  antara siklus 1 dengan siklus 2 mengalami peningkatan baik dilihat dari masing- masing  indikator  maupun  rata-rata  akhir  per  siklus  untuk  keseluruhan indikatornya.
Hasil produk Etno STEM PjBL berbasis Budaya Dayak siswa kelas VI SD Negeri 29 Idai dapat dilihat pada gambar 2 dan gambar 3.

## Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis melalui Etno STEM PjBL Berbasis
Gambar 2. Produk Etno STEM Project Based Learning ( PjBL) Siswa SD Negeri 29 Idai
Gambar 3. Berbagai Produk Khas Dayak yang Dibuat dari Bambu
Hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis dapat dilihat pada  tabel  1.  Tabel  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dari siklus 1 ke siklus 2 untuk  setiap  indikatornya.  Grafik  persentase  perbedaan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di Kelas VI SD Negeri 29 Idai pada siklus  1  dan  siklus  2  dapat  dilihat  pada  gambar  3.  Grafik  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  siklus  1  dan siklus  2  dapat  dilihat  pada  gambar  4  yang  juga  sudah  menunjukkan peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1290
. 370} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Tabel 1. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
No Soal Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Nilai Rata-Rata Siklus Ke-1 Siklus Ke-2 1 Siswa  dapat  mengidentifikasi  masalah,  memahami masalah  dengan  benar,  serta  menyebutkan  apa  yang diketahui dan ditanyakan dalam masalah 46 75 2 Siswa  dapat  merencanakan  penyelesaian  masalah, menyatakan  dan  menuliskan  model  atau  rumus yang digunakan untuk menyelesaikan masalah 54 79 3 Siswa dapat menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana,  serta  dapat  melakukan  operasi  hitung dengan benar 50 75 4 Siswa dapat mengevaluasi, menarik kesimpulan dari jawaban  yang  diperoleh  dan  mengecek  kembali perhitungan yang diperoleh 63 81
Gambar 3. Grafik Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada
Siklus 1 dan Siklus 2
Gambar 4. Grafik Rata-Rata Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2

## 2. Pembahasan
Penelitian ini menggunakan pendekatan Etno STEM PjBL Berbasis Budaya Dayak dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Pembelajaran Matematika akan mudah dipahami oleh siswa apabila diajarkan dengan menghubungkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari yang dialami oleh siswa. Pendapat tersebut sejalan  dengan  teori  belajar  konstruktivisme,  di  mana  siswa  belajar dengan  memahami  dan  menginternalisasi  konsep-konsep  matematika ketika  mereka  dapat  mengaitkannya  dengan  pengalaman  pribadi  dan lingkungan mereka (Sugrah, 2020).
Penerapan PjBL juga  telah  terbukti  efektif  dalam  menciptakan pengalaman  belajar  yang  autentik  dan  relevan  (Arianto,  Dafrita,  & Nawawi,  2023).  Integrasi  antara  PjBL  dengan Etno-STEM sangat membantu  mempermudah  belajar  matematika  karena  guru  dapat mengintegrasikan konteks budaya lokal  (etno)  melalui  pemberian project pembuatan  berbagai  peralatan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang mendukung aktivitas masyarakat Dayak di desa Idai. Sebagai contohnya ada  cupai  yang  digunakan  untuk  tempat  saat  mencari  sayur  di  ladang; bubu  sebagai  alat  untuk  mancari  ikan;  caping  yang  digunakan  untuk berladang  dan  sebagainya.  Semuanya  dibuat  dari  bahan  yang  ada  di sekitar misalnya bambu yang banyak ditemukan di Desa Idai. Penelitian ini  fokus  pada  pembelajaran  matematika,  di  mana  pembelajaran matematika tidak hanya menjadi sebuah mata pelajaran di sekolah, tetapi juga menjadi alat yang kuat untuk menjembatani antara pengetahuan di sekolah dengan kehidupan nyata sehari-hari siswa.
Pembelajaran Etno STEM PjBL berbasis budaya Dayak merupakan sebuah solusi strategis untuk meningkatkan minat dan keterlibatan siswa dalam  pembelajaran  Matematika.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  Priyani (2021)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  Matematika  berbasis budaya  Dayak  akan  lebih  mudah  dipahami  siswa  jika  diajarkan  dengan pendekatan Joyfull Learning. Afriana (2022) menyatakan bahwa guru dapat memberikan  masalah  yang  kontekstual  untuk  dapat  dijadikan  topik
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1290
materi  baru  oleh  siswa  sebagai  pengetahuan up  to  date .  Merujuk  pada kedua pendapat tersebut, maka ketika guru mengajarkan konsep bangun ruang bisa dengan mengaitkan peralatan sehari-hari yang digunakan oleh masyarakat  dayak  seperti;  perangkap  ikan  berbentuk  kotak,  cupai,  atau bentuk lainnya sebagai contoh nyata penerapan teori bangun ruang di SD Negeri  29  Idai.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  melihat  konsep  abstrak dalam bentuk yang konkret dan diterapkan dalam situasi yang bermakna bagi  siswa.  Penggabungan  antara  prinsip-prinsip  belajar  konstruktivis dan teori pembelajaran kontekstual menjadikan pendekatan pembelajaran STEM PjBL berbasis budaya Dayak tidak hanya memberikan pengalaman belajar  yang  menyenangkan  serta  bermakna  bagi  siswa,  tetapi  juga membantu  mereka  membangun  pemahaman  matematika  yang  lebih kokoh dan berkelanjutan.
Pembelajaran Matematika yang dilaksanakan di SD Negeri 29 Idai dirasakan  lebih  asyik  dan  menyenangkan  ketika  siswa  merasakan kebermaknaan  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupannya  sehari-hari, khususnya  dikaitkan  dengan  aktivitas  masyarakat  dayak  di  Desa  Idai. Pada  pertemuan  siklus  ke-1  siswa  telah  mulai  mengenal  pembelajaran Etno STEM Project-Based Learning ( PjBL ) berbasis budaya Dayak. Konsep materi bangun ruang diajarkan dengan mengaitkan peralatan sehari-hari seperti  cupai,  bubu,  maupun  penggunaan  perangkap  ikan  berbentuk  kotak yang merupakan penerapan bangun ruang tabung, kerucut, dan sebagainya.
Penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri 29 Idai telah sejalan dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  menghadirkan  konsep etnomatematika  dalam  pembelajaran  di  kelas  seperti  menghadirkan etnomatematika  pada  permainan  tradisional  egrang  di  Tanoker  Ledok Ombo Jember (Apriyono et al ., 2019); merangkai manik masyarakat Dayak Kayaan di Kabupaten Kapuas Hulu Kalimantan Barat (Haran, Hartoyo, & Sayu 2019) serta konsep geometri dan bilangan dalam permainan Gobak Sodor (Imaniyah & Zuroida 2020). Oleh karena itu, salah satu solusi yang dapat diterapkan bagi guru adalah dengan mengintegrasikan kebudayaan dalam pelajaran matematika.

## Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis melalui Etno STEM PjBL Berbasis
Berdasarkan  gambar  2,  diketahui  berbagai  produk  yang  dibuat sendiri  oleh  siswa  yang  mayoritas  berasal  dari  Suku  dayak.  Adapun produk  yang  dibuat  yaitu  (a)  bubu atau  perangkap  ikan  dengan  bentuk kotak, tabung, maupun kerucut, (b) capan atau alat penampi padi, dan (c) takin  merupakan  wadah  berbentuk  segi  empat  dengan  bagian  atas terbuka,  yang  digunakan  untuk  membawa  padi  pada  saat  panen, membawa  buah  yang  dipetik  dari  hutan  maupun  kebun.  Dari  hasil proyek  ini  terlihat  bahwa  kemampuan  matematis  siswa  telah  terbangun dan  berkembang  dengan  baik  karena  produk  yang  dikumpulkan  telah sesuai dengan konsep bangun ruang. Hasil yang diperoleh sejalan dengan temuan Firdaus & Hodiyanto (2019) bahwa alat-alat makan besaprah juga dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  konsep  bangun  datar,  bangun ruang, pola bilangan, dan geometri di sekolah.
Kemampuan  pemecahan  matematis  siswa  juga  terlihat  meningkat dari siklus ke-1 pada indikator mengidentifikasi masalah diperoleh nilai rata- rata  sebesar  46,  pada  siklus  ke-2  mendapat  nilai  rata-rata  sebesar  75; Indikator  kedua  yaitu  merencanakan  penyelesaian  masalah  diperoleh  nilai rata-rata  54  pada  siklus  ke-1  dan  79  pada  siklus  ke-2.  Indikator  ketiga menyelesaikan masalah diperoleh nilai rata-rata 50 pada siklus ke-1 dan 75 pada siklus ke-2;  indikator keempat mengevaluasi diperoleh nilai rata-rata 63 pada siklus ke-1 dan 81 pada siklus ke-2. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa SD Negeri 29 Idai Kelas VI telah mampu mengindentifikasi masalah dengan  benar.  Dampaknya,  ketika  siswa  telah  mampu  mengidentifikasi masalah, mereka dapat merencanakan penyelesaian masalah.
Siswa  juga  sudah  mampu  menyelesaikan  masalah  sehingga  bisa mengevaluasi serta menarik kesimpulan. Hasil ini sesuai pendapat (Prayitno, Rachmiaszasi, & Kadarwati 2017) yaitu siswa akan memiliki rasa percaya diri yang kuat selama mengikuti pembelajaran jika guru dapat menghubungkan budaya dan konsep matematika. Indikator kemampuan pemecahan masalah matematis  ketiga  yaitu  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan rencana,  dapat  ditingkatkan  pada  pembelajaran  di  akhir  siklus  ke-2  yaitu mendapatkan  hasil  yang  baik  dengan  nilai  rata-rata  77.  Ini  terjadi  karena
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1290
siswa telah mampu menyelesaikan proyek Etno STEM PjBL yang diberikan.
Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  telah dilakukan  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  setelah menggunakan Etno STEM PjBL berbasis budaya Dayak.

## D. Penutup
Pembelajaran Etno  STEM  PjBL berbasis  budaya  Dayak  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VI SD  Negeri  29  Idai.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  tes  kemampuan pemecahan masalah matematis yang mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus  2.  Rata-rata  perolehan  nilai  pada  seluruh  indikator  pada  siklus  1 adalah 52 meningkat menjadi 77 pada akhir siklus 2. Ini menunjukkan bahwa penerapan integrasi antara PjBL dengan Etno-STEM dengan budaya Dayak dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas  VI  SD  Negeri  29  Idai  dan  mempermudah  siswa  dalam  mempelajari materi bangun ruang.
Pembelajaran  matematika  tidak  hanya  menjadi  sebuah  mata pelajaran di sekolah, tetapi juga menjadi alat yang kuat untuk menjembatani antara  pengetahuan  di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari. Oleh  karena  itu,  ke  depan  akan  dilakukan  penelitian-penelitian  lain  yang mempertimbangkan kearifan lokal sekitar tempat tinggal anak didik.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada kepala SD Negeri 29 Idai, rekan sejawat serta keluarga yang sudah memberikan dukungan serta  kesempatan  untuk  melakukan  penelitian  sehingga  penelitian  yang berjudul  “Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis melalui Etno STEM PjBL Berbasis Budaya Dayak” dapat berjalan dengan lancar. Tidak lupa juga penulis menyampaikan terima kasih kepada Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Sintang yang selalu memberikan dukungan,  arahan,  serta  motivasi  kepada  penulis  untuk  melakukan pengembangan diri terutama dalam penulisan jurnal ilmiah.
Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis melalui Etno STEM PjBL Berbasis Niken Eka Priyani

## Daftar Referensi
Afriana,  J.  (2022).  “Pengaruh PjBL  STEM terhadap  Literasi  Sains  dan Problem  Solving  Siswa  SMP.” Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar
6 (2), 627–38. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.551.
Apriyono, F., E. A. Rosyidah, T. Purnomo, J. Sulityo, M. M. Munir, and V. W.  Safitri.  (2019).  “Eksplorasi  Ethnomatematika  pada  Permainan Tradisional Egrang di Tanoker Ledokombo Jember.” SIGMA 4 (2),
51–58. https://doi.org/10.53712/sigma.v4i2.593.
Arianto, Y., I. E. Dafrita, & N. Nawawi. (2023). “International Journal Of Social  Science And Culture Development  Learning Transformation : Collaboration  and  Problem  Solving  through  Project  Based Learning on the Human Respiratory System at Public High School 1 Teluk Batang.” International Journal Of Social Science And Culture Development (IJSSCD) 1 (01), 10–14. https://www.ijsscd.in/ .
Firdaus, M., & H. Hodiyanto. (2019). “Eksplorasi Etnomatematika Islami Pada  Tradisi  Makan  Besaprah.” AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika 8 (3), 508–19. https://doi.or/10.24127/ajpm.v8i3.2385.
Hanif, S., A. F. C. Wijaya, and N. Winarno. (2019). “Enhancing Students’ Creativity through STEM Project-Based Learning.” Journal of Science Learning 2 (2), 50–57. https://doi.org/10.17509/jsl.v2i2.13271.
Haran, A., A. Hartoyo, & S. Sayu. (2019). “Etnomatematika dalam Merangkai Manik Masyarakat Dayak Kayaan Kapuas Hulu.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa 8 (3), 1–8. http://doi.org/10.26418/jppk.v8i3.31952.
Hutagol, K., L. M. Saija, and D. C. Simanjuntak. (2018). “Model Pembelajaran Kooperatif Ing Ngarsa Sung Tuladha.” Jurnal Padegogik 1 (2), 89–105. https://doi.org/10.35974/jpd.v1i2.659.
Imaniyah, A., & Zuroida, R. (2020, May). Eksplorasi Etnomatematika Konsep Geometri dan Bilangan dalam Permainan Gobak Sodor. In Prosiding Seminar  Pendidikan  Matematika  dan  Matematika (Vol.  2),  1-9. https://doi.org/10.21831/pspmm.v2i0.96 .
Prayitno, Edi, Lusi Rachmiaszasi, & Sri Kadarwati. (2017). “Ethnomatematika Pendidikan  Dasar.” Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika 4 (2),  19–24.
https://doi.org/10.26714/jkpm.4.2.2017.19-24.
Priyani,  N.  E.  (2021).  “Pengembangan  Modul  Etnomatematika  Berbasis Budaya Dayak dalam Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Joyfull  Learning.” Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar 5 (1),  109–24. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.226.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1290
Priyani,  N.  E.,  and  N.  Nawawi.  (2020).  “Pembelajaran  IPA  Berbasis  Ethno- Stem Berbantu Mikroskop Digital untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains di Sekolah Perbatasan.” WASIS: Jurnal Ilmiah Pendidikan
1 (2), 99–104. https://doi.org/10.24176/wasis.v1i2.5435.
Purnamasari,  I.,  &  W.  Setiawan.  (2019).  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  SPLDV  Ditinjau  dari Kemampuan  Awal  Matematika.” Journal  of  Medives :  Journal  of
Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang 3 (2),  207–215.
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.771.
Reffiane, F., Sudarmin, Wiyanto, & S. Saptono. (2020). “Students’ Behaviour towards  Etno-STEM:  Instruments  for  Students  of  Etno-STEM  Based Science  Education”. Journal  of  Physics:  Conference  Series .  Vol.  1567.
Institute  of  Physics  Publishing.  1-5, https:// doi.org/ 10.1088/1742- 6596/1567/4/042021.
Setiawan,  R.  Y.,  &  Nurhajati,  D.  (2019).  Project-Based  Learning:  Solusi  Jitu Menanamkan Life Skill Mahasiswa UNP Kediri. In Prosiding Seminar Pendidikan dan Pengjaran (SEMDIKJAR) 3 . FKIP Universitas Nusantara PGRI
Kediri, 356-361. https://proceeding.unpkediri.ac.id/index.php/semdikjar/ .
Sugiyono, S. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Edited by B. Alfabeta.
Sugrah,  N.  (2020).  “Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran  Sains.” Humanika 19 (2),  121–38. https://doi.org/ 10.21831/hum.v19i2.29274.
Sutrisno, A., H. Mila, & S. Santoso. 2019. “Perbedaan Kemampuan Kognitif Siswa Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL), Project Based Learning ( PjBL ) dan Inkuiri di SMP Negeri 24 Bengkulu Utara.” Prosiding Seminar Nasional Sains dan Enterpreneurship VI Tahun 2019 . Semarang: Universitas PGRI Semarang, 1-8. https://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/index .
Tabrani ZA. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Buku Ajar)-Bahan Ajar untuk Mahasiswa  Program  Strata  Satu  (S-1)  dan  Program  Profesi  Keguruan (PPG) . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.