(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)
Jurnal Psikohumanika Vol.VIII. No.1. Januari-juni  2016 ISSN No. 1979-0341

## EFEKTIVITAS PERMAINAN TRADISIONAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL PADA ANAK USIA DINI
Prilya Shanty Andrianie ( prilya.shanty@gmail.com ) Rosita Yuniati ( ochita_june@yahoo.co.id ) Universitas Setia Budi Surakarta

## INTISARI
Keterampilan  sosial  memiliki  peranan  penting  bagi  individu  agar  menjadi  orang  yang mempunyai  kesadaran  sosial  dan  mudah  menyesuaikan  diri  sehingga  dapat  diterima  secara sosial.  Keterampilan  sosial  harus  dikembangkan  dan  dibina  selama  proses  pendewasaan.  Jika dibiarkan tanpa adanya pembinaan yang baik, dapat memungkinkan bagi individu tersebut untuk berperilaku dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan norma masyarakat. Pada dasarnya, anak- anak belajar melalui permainan karena tidak ada cara lain bagi mereka untuk mencapai segala hal yang  secara  normal  harus  mereka  capai.  Bermain  merupakan  faktor  terpenting  dalam  kegiatan pembelajaran, dimana esensi bermain harus menjadi jiwa dari setiap kegiatan pembelajaran anak usia  dini.  Bermain  secara  langsung  mempengaruhi  seluruh  wilayah  dan  aspek  perkembangan anak. Namun sayangnya saat ini pola bermain anak banyak tergeser dari permainan tradisional kepada  permainan  digital.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  efektivitas  permainan tradisional  dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  sosial  pada  anak  usia  dini.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif eksperimental. Desain eksperimen yang digunakan  adalah Quasi  eskperimental (eksperimen  semu)  jenis non  randomized  pre-test-post- testcontrol group design . Analisis data yang digunakan adalah analisis non parametrik uji Mann Whitney .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  permainan  tradisional    dapat  meningkatkan keterampilan sosial anak usia dini.
Kata Kunci: Permainan tradisional, keterampilan sosial, anak usia dini

## Pendahuluan
Kompetensi  sosial  pada  anak  diperlukan  dalam  proses  perkembangan  karakter anak.  Kompetensi  sosial  mempunyai  hubungan  erat  dengan  penyesuaian  sosial  dan kualitas  interaksi  antar  pribadi.  Pentingnya  keterampilan  sosial  pada  anak  usia  dini adalah  supaya  anak  dapat  berbagi,  berkomunikasi  dan  bergaul  dengan  orang  lain terutama  dengan  teman  sebaya.  Keterampilan  sosial  memiliki  peranan  penting  bagi individu  agar  menjadi  orang  yang  mempunyai  kesadaran  sosial  dan  mudah menyesuaikan  diri  sehingga  dapat  diterima  secara  sosial.  Keterampilan  sosial  harus dikembangkan  dan  dibina  selama  proses  pendewasaan.  Jika  dibiarkan  tanpa  adanya pembinaan  yang  baik,  dapat  memungkinkan  bagi  individu  tersebut  untuk  berperilaku dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan norma masyarakat. Kurangnya keterampilan
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)
sosial  merupakan  salah  satu  akar  penyebab  tingkah  laku  yang  tidak  diterima  secara sosial.  Anak  yang  memiliki  keterampilan  sosial  rendah  cenderung  tidak  peka,  tidak peduli, egois dan menyinggung perasaan orang lain. Hal tersebut apabila dibiarkan terus menerus  tanpa  adanya  kendali,  tidak  menutup  kemungkinan  mengakibatan  adanya masalah yang akan terus berlanjut dan bahkan bertambah buruk.
Keterampilan sosial anak adalah kemampuan anak untuk berperilaku sesuai yang diharapkan oleh orang lain dan tidak melakukan apa yang tidak dikehendaki oleh orang lain  dalam  konteks  sosial  (Gordon  &  Browne,  1985).  Menurut  Combs  &  Slaby  (dalam Cartledge  &  Milburn,  1998)  keterampilan  sosial  merupakan  kemampuan  untuk berinteraksi dengan orang lain dalam konteks sosial dengan cara-cara khusus yang dapat diterima oleh lingkungan dan pada saat bersamaan dapat menguntungkan individu, atau bersifat saling menguntungkan atau menguntungkan orang lain.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  mempersiapkan  anak  secara  fisik  dan  psikis  sehingga bisa  berinteraksi  dengan  teman-teman  sebaya.  Menurut  Papalia  (2007)  keterampilan sosial akan  membantu  anak menghadapi    berbagai  situasi  yang  mungkin  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan sosial juga mermbuat anak mampu mengemukakan pikiran  dan  perasaanya  tanpa  merasa  malu  ataupun  merasa  bersalah.  Keterampilan sosial  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  anak,  salah  satu bentuk  perilaku  sosial  di  sekolah  adalah  kemampuan  anak  untuk  berinteraksi  dengan orang  di  sekitarnya,  (Kagan,  dkk  1992).  Menurut  Chapman  dan  Campbell  (2000)  anak perlu mengembangkan keterampilan sosial dalam menjalin hubungan dengan anak lain supaya  dapat  memperlakukan  semua  orang  dengan  nilai  yang  sama  serta  memupuk persahabatan melalui menerima dan member yang seimbang.
Pada  dasarnya,  anak-anak  belajar  melalui  permainan  karena  tidak  ada  cara  lain bagi  mereka  untuk  mencapai  segala  hal  yang  secara  normal  harus  mereka  capai. Bermain  merupakan  faktor  terpenting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Santrock  (2007) menyebutkan  bahwa  bermain  adalah  suatu  kegiatan  yang  menyenangkan  yang dilaksanakan untuk kepentingan kegiatan itu sendiri. Bermain merupakan kemungkinan penyaluran  bagi  manusia  untuk  melepaskan  sisa-sisa  energinya.  Bermain  disebutkan sebagai  aktivitas  yang  menyenangkan  yang  dilakukan  anak  secara  spontan,  tanpa
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)
Jurnal Psikohumanika Vol.VIII. No.1. Januari-juni  2016 ISSN No. 1979-0341
paksaan,  mendatangkan  kegembiraan  sehingga  anak  dapat  memperoleh  pengetahuan baru.  Bermain  secara  langsung  mempengaruhi  seluruh  wilayah  dan  aspek perkembangan anak. Kegiatan bermain memungkinkan anak belajar tentang diri mereka sendiri,  orang  lain,  dan  lingkungannya.  Dalam  kegiatan  bermain,  anak  bebas  untuk berimajinasi, bereksplorasi, dan mencipta sesuatu.
Di balik banyaknya dampak negatif yang telah ditimbulkan oleh permainan digital yang memiliki kesan modern ini, sebenarnya bangsa Indonesia memiliki permainan anak yang kaya akan nilai dan berdasarkan hasil penelitian permainan anak tradisional dapat menstimulasi  tumbuh  kembang  anak,  bahkan  dapat  digunakan  sebagai  sarana  edukasi pada  anak.  Hasil  penelitian  Kurniati  (2011  )  menunjukkan  bahwa  permainan  anak tradisional dapat mestimulasi anak dalam mengembangkan kerjasama, membantu anak menyesuaikan diri, saling berinteraksi secara positif, dapat mengkondisikan anak dalam mengontrol diri, mengembangkan sikap empati terhadap teman, menaati aturan, serta menghargai orang lain. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa permainan tradisional dapat  memberikan  dampak  yang  sangat  baik  dalam  membantu  mengembangkan keterampilan emosi dan sosial anak. Berdasarkan uraian di atas, pelestarian permainan tradisional  penting  untuk  dilakukan  dengan  cara  memperkenalkan  dan  memainkan permainan tradisional bersama anak.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif eksperimental.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah Quasi  eskperimental (eksperimen semu) jenis non randomized pre-test-post-testcontrol group design . Desain eskperimen non-randomized  pre-test-post-test  control  group  design merupakan  desain eksperimen  yang  dilakukan  dengan pretest sebelum  perlakuan  diberikan  dan sesudahnya,sekaligus  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eskperimen.  Dalam eksperimen  ini  sampel  yang  ditetapkan  dengan  tidak  random  (Latipun,2006).  Adapun Analisis data yang digunakan adalah analisis non parametrik uji Mann Whitney .
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)

## Subyek Penelitian
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling ,  yaitu  pemilihan  sekelompok  subjek  didasarkan  atas  ciri-ciri  atau sifat-sifat  populasi  yang  sudah  diketahui  sebelumnya  (Hadi,  2004).  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  “PAUD  Little  Sun  Surakarta”  dan  Insan  Fathonah  yang memiliki  tingkat  keterampilan  sosial  yang  tergolong  dalam  kategori  rendah    yang diperoleh berdasarkan hasil pengisian skala keterampilan sosial  oleh guru kelas.

## Hasil dan Pembahasan
Screening dilakukan  dengan  pengisian checklist keterampilan  sosial  oleh  guru kelas selaku orang yang paling mengerti terhadap kondisi masing-masing siswa di kelas ( professional  judgement ).  Pengisian checklist keterampilan  sosial  dilaksanakan  pada tanggal 2 maret 2015. Proses selanjutnya setelah melakukan pengisian checklist adalah skoring  hasil.  Proses  skoring  diawali  dengan  membuat  tabel  skoring.skor  yang  dicari adalah  skor  total  dari checklist keterampilan  sosial.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan klasifikasi tiga norma dengan perhitungan norma sebagai berikut:
Tabel 1 Kategorisasi Kategori NORMA F Tinggi X ≥ M +1 SD X≥ 48,012 2 Sedang (M – 1 SD)≤ X ≤ ( M = 1 SD )  37,088≤ X ≤48,012 12 Rendah X ≤ M – 1 SD X≤ 37,088 5
Hasil  penelitian  awal  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  19  partisipan  di  PAUD Little Sun Surakarta dapat dilihat pada tabel berikut:
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)
Jurnal Psikohumanika Vol.VIII. No.1. Januari-juni  2016 ISSN No. 1979-0341
Tabel 2

## Hasil checklist Behavior Ketrampilan Sosial
No Nama Siswa Skor Partisipan Kategori Skor Syarat Partisipan 1 LN 54 Tinggi Tidak memenuhi 2 NJW 41 Sedang Tidak Memenuhi 3 AM 29 Rendah Memenuhi 4 EL 45 Sedang Tidak Memenuhi 5 ERZ 25 Rendah Memenuhi 6 ML 24 Rendah Memenuhi 7 RY 35 Rendah Memenuhi 8 IC 35 Rendah Memenuhi 9 SF 46 Sedang Tidak Memenuhi 10 AR 41 Sedang Tidak Memenuhi 11 FDL 49 Tinggi Tidak Memenuhi 12 AB 40 Sedang Memenuhi 13 DK 44 Sedang Tidak Memenuhi 14 CDR 48 Sedang Tidak Memenuhi 15 JDR 44 Sedang Tidak Memenuhi 16 JZ 39 Sedang Tidak Memenuhi 17 AL 43 Sedang Tidak Memenuhi 18 FN 47 Sedang Tidak memenuhi 19 RSK 37 Sedang Memenuhi
Berdasarkan  hasil penyebaran  skala  dari  19 partisipan,  dijaring  5  partisipan yang memiliki skor keterampilan sosial rendah dan 1 diambil dari yang kategori sedang. Dari 6 partisipan  kemudian  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. pembagian kelompok tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 3
Pembagian Subjek Penelitian pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
KELOMPOK EKSPERIMEN KELOMPOK KONTROL No Partisipan Skor No Partisipan Skor 1. AM 29 1. RY 35 2. ERZ 24 2. IC 35 3. ML 24 3. RSK 37 mean 25,6 mean 35,6
Setelah  ditentukan  6  subjek  penelitian,  selanjutnya  pemberian treatment permainan  Tradisional  dilaksanakan  pada  tanggal  2  Maret  2015  Pemberian treatment
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)
Jurnal Psikohumanika Vol.VIII. No.1. Januari-juni  2016 ISSN No. 1979-0341
dilaksanakan  sehari  dalam  waktu  2  jam,  dengan  pertimbangan  bila  dilakukan  terlalu lama subjek penelitian merasa lelah dan jenuh.
Hasil akhir yang diharapkan oleh peneliti adalah mengetahui peranan permainan Tradisonal dalam meningkatkan keterampilan sosial anak usia dini. Dari data penelitian diperoleh hasil sebagai berikut:

## Hasil Analisis Menggunakan Uji Mann Whitney (Uji Hipotesis)
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada perbedaan keterampilan sosial  antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok  eksperimen.  Keterampilan  sosial kelompok  eksperimen  yang  telah  diberi  Permainan  tradisional  lebih  tinggi  dari  pada kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa  permainan  tradisional    dapat  meningkatkan keterampilan sosial anak-anak PAUD Little Sun Surakarta. Analisa data dilakukan dengan membandingkan perolehan skor post-test antara kelompok treatmen dengan kelompok kontrol.  Analisis  uji Mann  Whitney atau  uji  dua  sampel  independen  dihitung  dengan bantuan  program SPSS  17.0  for  Windows  Release ,  dengan  hasil  seperti  terlihat  pada tabel 11.
Tabel 4
Hasil Uji Mann Whitney Test Statistics b Postest Mann-Whitney U .000 Wilcoxon W 6.000 Z -1.964 Asymp. Sig. (2-tailed) .050 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .100 a
a. Not corrected for ties.
b. Grouping Variable: Eks.kon
Berdasarkan hasil analisis data, diketahui bahwa besarnya Z adalah -1.964 dengan p-value  sebesar  0.050. Nilai  p-value  yang  diperoleh  dari  hasil  statistik  adalah  untuk  uji dua  sisi  ( two  tail ),  sehingga  untuk  uji  satu  sisi  harus  dibagi  dua  menjadi  p  =  0.025 (p<0,05) maka hipotesis diterima dengan taraf yang signifikan.
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)
Ada  perbedaan  keterampilan  sosial  antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok eksperimen.  Keterampilan  sosial  eksperimen  yang  telah  diberi  permainan  tradisional lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa  permainan  tradisional dapat meningkatkan keterampilan sosial anak-anak PAUD Little Sun Surakarta.
Untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan  sosial  pada  hasil pretest , posttest , dan follow  up pada  kelompok  eksperimen,  maka  dilakukan  analisis  data.  Perhitungan perbedaan  keterampilan  sosial  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  17.0  for Windows Release , dengan hasil seperti pada tabel 5,6,7

## Hasil Analisis Uji Wilocoxon Pretes dan Post-test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui  bahwa  besarnya  Z  adalah  -1.633 dengan  p-value  sebesar  0.102    Nilai  p-value  yang  diperoleh  dari  hasil  statistik  adalah untuk uji dua sisi ( two tail ), sehingga untuk uji satu sisi harus dibagi dua menjadi p = 0.05 (p  <  0,05  )  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  keterampilan  sosial  yang signifikan antara hasil pretest dan post-test .
Hasil uji Wilcoxon Posttes dan Follow up Kelompok Eksperimen
Tabel 6
Hasil Uji Wilcoxon Postest dan Followup Kelompok Eksperimen
Tabel 5 Hasil Uji Wilcoxon Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen Postest – Pretest Z -1.633 a Asymp. Sig. (2-tailed) .102 a. Based on negative ranks. b. Wilcoxon Signed Ranks Test Postes.eks -Followup.eks Z -1.604 a Asymp. Sig. (2-tailed) .109 a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)
Berdasarkan hasil analisis data, diketahui bahwa besarnya Z adalah-1,604 dengan p-value  sebesar  0,109.  Nilai  p-value  yang  diperoleh  dari  hasil  statistik  adalah  untuk  uji dua sisi ( two tail ), sehingga untuk  uji satu  sisi  harus  dibagi  dua  menjadi  p  =  0.054  (p  > 0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  keterampilan  sosial  yang
signifikan antara hasil posttest dan follow up .
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui  bahwa  besarnya  Z  adalah      -1.633 dengan  p-value  sebesar  0.102.  Nilai  p-value  yang  diperoleh  dari  hasil  statistik  adalah untuk uji dua sisi ( two tail ), sehingga untuk uji satu sisi harus dibagi dua menjadi p = 0.05 (p  ≥0,05) maka dapat disimpulkan  bahwa  ada  ada  perbedaan  keterampilan  sosial  yang signifikan  antara  hasil pretest dan follow  up .  Hasil  perhitungan  selengkapnya  dapat dilihat pada lampiran.

## Pembahasan Kelompok Eksperimen
Hasil perolehan skor keterampilan sosial pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 15 dan gambar 3 di bawah ini:
Tabel 8 Hasil Pre-test, Post-test, dan Follow up Kelompok Eksperimen No. Partisipan Pre test Post test Follow up 1. AM 29 33 33 2. ERZ 24 29 29 3. ML 24 28 29 Mean 25,6 30 30,3 Tabel 7
Hasil Uji Wilcoxon Pretest dan Follow up Kelompok Eksperimen Pretest - Followup Z -1.633 a Asymp. Sig. (2-tailed) .102 a. Based on positive ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)
Adapun gained score skala keterampilan sosial pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 9
Tabel 9 Gained Score Keterampilan Sosial Kelompok Eksperimen Skor Keterampilan Sosial Pre test – Post test Post test – Follow up 1. AM +4 0 2. ERZ +5 0 3. ML +4 +1 Mean +4,3 0,33
Dari  tabel  10  dapat  dilihat  bahwa mean  gained  score dari pre  test ke post  test sebesar  +4,3.  Dari  ketiga  partisipan  mengalami  peningkatan  skor  keterampilan  sosial. Sedangkan mean  gained  score dari post  test ke follow  up sebesar  0,33.  Dari  3  subjek penelitian, tidak ada subjek penelitian  yang  mengalami  peningkatan  skor  keterampilan sosial.

## Gambar1
Skor Keterampilan Sosial Kelompok Eksperimen
Hasil  perolehan  skor  keterampilan  sosial  pada  kelompok  kontrol  dapat  dilihat pada tabel 17dan gambar 4 di bawah ini:
Tabel 10 Hasil Pre-test, Post-test, dan Follow up Kelompok Kontrol No. Partisipan Pre test Post test Follow up 1. RY 35 35 35 2. IC 35 36 35 3. AB 37 37 36 Mean 35,6 36 35,3
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)
Adapun gained score skala keterampilan sosial pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 18.
Tabel 11
Gained Score Keterampilan Sosial Kelompok Kontrol Skor Keterampilan Sosial Pre test – Post test Post test – Follow up RY 0 0 IC +1 -1 AB 0 -1 Mean 0,33 0.66
Dari  tabel  12  dapat  dilihat  bahwa mean  gained  score dari pre  test ke post  test sebesar  0,33  Dari  ketiga  partisipan  tidak  mengalami  peningkatan  skor  keterampilan sosial.  Sedangkan mean  gained  score dari post  test ke follow  up sebesar  0,66.  Dari  3 subjek  penelitian,  1  subjek  penelitian  yang  mengalami  peningkatan  skor  keterampilan sosial, 1subjek penelitian memiliki skor keterampilan sosial

## Pembahasan
Hasil  akhir  yang  diharapkan  oleh  peneliti  adalah  mengetahui  pengaruh pembelajaran  dengan  media  panggung  boneka  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan  sosial  pada  anak  usia  dini.  Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah  ada  perbedaan  keterampilan  sosial  antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok eksperimen.  Ketrampilan  sosial  kelompok  eksperimen  yang  telah  diberi  permainan tradsional  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa  permainan tradisional  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak-anak  PAUD  Little  Sun Surakarta.
Hasil  analisis  data pretest dan post  test subjek  penelitian  menunjukkan  bahwa bahwa  besarnya  Z  adalah  -1.964    dengan  p-value  sebesar  0.05.  Nilai  p-value  yang diperoleh dari hasil statistik adalah untuk uji dua sisi ( two tail ), sehingga untuk uji satu sisi harus dibagi dua menjadi p  =  0.025  (p  <  0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan keterampilan sosial yang signifikan antara hasil pretest dan posttest .
Analisis data juga dilakukan untuk melihat perbedaan hasil post test dan follow up dengan  besarnya  Z  adalah  -1,604  dengan  p-value  sebesar  0,109.  Nilai  p-value  yang diperoleh dari hasil statistik adalah untuk uji dua sisi ( two tail ), sehingga untuk uji satu
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)
sisi harus dibagi dua menjadi p = 0.054 (p > 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan keterampilan sosial yang signifikan antara hasil posttest dan follow up .
Selain itu, juga dilakukan analisis data untuk melihat perbedaan hasil pretest dan follow up dengan besarnya Z adalah -1,633  dengan p-value sebesar 0.102 Nilai p-value yang diperoleh dari hasil statistik adalah untuk uji dua sisi ( two tail ), sehingga untuk uji satu sisi harus dibagi dua menjadi p = 0.05 (p < 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan keterampilan sosial yang signifikan antara hasil pretest dan follow up .
Berdasarkan  analisis  data pretest,  posttest dan follow  up diketahui  bahwa  ada peningkatan  skor  hasil  panduan  observasi  keterampilan  sosial.  Hasil  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  skor  subjek  dari  hasil pretest dan posttest .
Beberapa siswa memiliki kemampuan yang sama antara hasil post test dengan follow up dan ada siswa yang mengalami peningkatan antara hasil post test dengan follow up .
Hasil uji hipotesis menunjukan  bahwa  besarnya  Z  adalah  --1.964  dengan  p-value sebesar  0.05.  Nilai  p-value  yang  diperoleh  dari  hasil  statistik  adalah  untuk  uji  dua  sisi ( two tail ), sehingga untuk uji satu sisi harus dibagi dua menjadi p = 0.025 (p < 0,05) maka hipotesis  diterima  dengan  taraf  yang  signifikan.  Ada  perbedaan  keterampilan sosialantara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok  eksperimen.  Keterampilan  sosial kelompok  eksperimen  yang  telah  diberi  permainan  tradisional  lebih  tinggi  dari  pada kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa  permainan  tradisional  dapat  meningkatkan keterampilan sosial anak-anak PAUD Little Sun Surakarta.
Teori  belajar  behavioristik  menjelaskan  belajar  merupakan  perubahan  perilaku yang  dapat  diamati,  diukur  dan  dinilai  secara  konkret.  Perubahan  terjadi  melalui rangsangan  (stimulans)  yang  menimbulkan  hubungan  perilaku  reaktif  (respon) berdasarkan  hukum-hukum  mekanistik.  Stimulans  tidak  lain  adalah  lingkungan  belajar anak, baik yang internal maupun  eksternal  yang  menjadi  penyebab  belajar.  Sedangkan respons  adalah  akibat  atau  dampak,  berupa  reaksi  terhadap  stimulans.  Belajar  berarti penguatan ikatan, asosiasi, sifat dan kecenderungan perilaku S-R (stimulus-respon).
Menurut Bandura proses  mengamati  dan  meniru  perilaku  dan  sikap  orang  lain sebagai  model  merupakan  tindakan  belajar.  Teori  Bandura  menjelaskan  perilaku manusia  dalam  konteks  interaksi  timbal  balik  yang  berkesinambungan  antara  kognitif,
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)
Jurnal Psikohumanika Vol.VIII. No.1. Januari-juni  2016 ISSN No. 1979-0341
perilaku  dan  pengaruh  lingkungan.  Kondisi  lingkungan  sekitar  individu  sangat berpengaruh pada pola belajar sosial.Para ahli berpendapat bahwa minat dan partisipasi anak  dalam  proses  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  permianan  tradisional,  sehingga anak  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  kelas.Pembelajaran  melalui  bermain  dengan panggung boneka sangat sesuai dengan sifat perkembangan anak usia dini karena dalam dunia  anak-anak  usia  dini,  proses  pembelajaran  pendidikan  lebih  berpusat  pada  anak didik daripada pendidiknya.
Berdasarkan  teori belajar  tingkah  laku  yang  dikemukakan  oleh  Albert  Bandura, proses  pembelajaran  terjadi  dalam  tiga  komponen  yaitu  perilaku  model  atau  contoh, pengaruh  perilaku  model  dan  proses  internal  belajar.  Anak  melakukan  pembelajaran dengan  proses  mengenal  perilaku  model  kemudian  mempertimbangkan  dan memutuskan  untuk  meniru  sehingga  menjadi  perilakunya  sendiri.  Perilaku  model  ini mempunyai  fungsi  untuk  memindahkan  informasi  ke  dalam  diri  individu,  untuk memperkuat atau memperlemah perilaku yang telah ada dan untuk memindahkan pola perilaku yang baru (Surya dalam Goeritno dkk., 2008).
Hasil analisa data menunjukkan bahwa terdapat kenaikan skor keterampilan sosial pada partisipan setelah diberikan permianan tradisional. Hal ini berarti bahwa permainan tradisional dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan sosial pada anak usia dini. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa permainan tradisional dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan sosial pada anak usia dini.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa ada  perbedaan  keterampilan  sosial  antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok eksperimen. Keterampilan  sosia  lkelompok  eksperimen  yang  telah  diberi  pembelajaran dengan  metode  bermain  panggung  boneka  lebih  tinggi  dari  pada  keterampilan sosialkelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa  permainan  tradisional    dapat meningkatkan keterampilan sosia lanak-anak“PAUD Little Sun Surakarta”.
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka penulis memberikan saran yang ditujukan kepada pihak-pihak yang berkaitan dengan penelitian ini sebagai berikut: 1)  Pihak  Sekolah,  Permainan  tradisional  terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan sosial  anak  usia  dini  sehingga  permainan  ini  dapat  dilaksanakan  secara  bertahap  dan dijadikan salah satu cara untuk meningkatkan keterampilan sosial anak didik. 2) Peneliti selanjutnya.
Penelitian ini masih jauh dari sempurna untuk penelitian selanjutnya supaya lebih memperhatikan faktor-faktor lain yang berperan dalam peningkatan keterampilan sosial anak usia dini seperti faktor biologis, faktor historis kultural dan faktor keluarga. Selain itu perlakuan yang diberikan pada penelitian ini hanya satu kali maka disarankan untuk peneliti selanjutnya agar memberikan perlakuan lebih daru satu kali juga menggunakan informan yang lebih banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. 2009. MetodePenelitian .Yogyakarta :PustakaPelajar.
________. 2009. Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta :PustakaPelajar.
Cartledge, G., & Milburn, J. K. 1998. Teaching social skill to children and youth :
Innovative approach. Massachusetts : Allyn and bacon
Chapman, G & Campbell, R. 2000. Lima bahasa kasih untuk anak-anak. (Terjemahan Meitasari Tjandrasa). Batam: interaksara
Chaplin, J.P. 2004. Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Elksnin, K. L. And Elksnin, N. 1995. Assesment and instruction of social skills . San Diego: Singular Publihing Group, Inc
Elliott, S.N., dkk. 2000. Educational Psychology Effective Learning third editor . New York: McGraw Hill.
Garvey. 1990. Play: Developing Child. (enlarged edition) . Massachusetts: harvard University Press.
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)
Gordon, A. Mand Browne. K. W. (1995). Beginning and beyond fondation in early childhood education . New York: Delmer Publisher
Gunarsa,Y.S.D.  2000. Asas-Asas  Psikologi  Keluarga  Idaman. Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Hadi, S. 2004. Statistik (Jilid 2) . Yogyakarta :Andi Offset.
______. 2004. Metodologi research. Jilid 2 . Yogyakarta : Andi Offset.
Hariwijaya, M dan Sukaca, B.E. 2009. PAUD Melejitkan Potensi Anak dengan Pendidikan Sejak Dini . Yogyakarta: Mahadika Publishing.
Hoorn, J.V. 1999. Play at the Center of the Curriculum . New Jersey : Prentice Hall. Hurlock,E.B. 2007. Psikologi Perkembangan Anak, (Terjemahan Meitasari Tjandrasa). Ed. 6.Jilid 2. Jakarta: Erlangga .
Hurlock,E.B.2004. Perkembangan Anak Jilid I . terjemahanMeitasari. Jakarta: Erlangga .
Ismail,A. 2006. MenjadiCerdasdan Ceria DenganPermainanEdukatif . Yogyakarta: Pilar
Media .
Kibtiyah. (2003). Efektivitas permainan kooperatif dalam meningkatkan keterampilan sosial anak taman kanak-kanak. Tesis (tidak diterbitkan). Program Studi Psikologi.
Program Pascasarjana Universitas Gadjah Mada Yogyakarta
Kuntjojo. 2010. Strategi Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini . Retrieved October 2, 2011 from ramlimpd.blogspot.com/2010/10/pembelajaran-untuk-anak-usia-dini.html. Latipun. 2006. Psikologi Esperimen . Malang: UMM Press.
Lazear, D. 2000. Pathways of learning teaching students and parents about multiple intelligences . Arizona: Zephyr Press.
Moeslichatoen. 1996. Metode pengajaran ditaman kanak-kanak. Jakarta: Depdikbud dan Rineka Cipta
Monk,F.J, dkk. 1992. PsikologiPerkembanganPengantarDalamBerbagaiBagiannya . Yogyakarta: GadjahMada University Press.
Patmonodewo.2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta.:Rineka Citra .
Poerwandari, E.K. 1998. Pendekatan Kualitatif dalam Penelitian Psikologi . Jakarta:
Lembaga Pengembangan Sarana Pengetahuan dan Pendidikan Psikologi (LPSP3) Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
(Prilya, Rosita; Hal. 63-77)
Pratisti, W. 2008. PsikologiAnakUsiaDini .Jakarta: PT. Indeks.
Reni, Setiawati, 18-Jul-2008. http//www.kabarindonesia.com. Kabar Indonesia Santrock, J.W. 2007. Life Span Development (Perkembangan Masa Hidup) . Edisi Kelima.
Jakarta :Erlangga.
Setiawati,R. 2009. Perananan Orang TuadalamMengembangkan Multiple IntellegenceAnak. Skripsi . Jakarta. FakultasPsikologiGunadarma. ( tidakditerbitkan.
Soetjiningsih. 1995. Tumbuh Kembang Anak . Denpasar: Penerbit buku kedokteran EGC.
Tedjasaputra,M.S. (2001). Bermain, Mainan dan Permainan : Untuk Pendidikan Usia Dini. Jakarta: PT.GramediaWidiasarana Indonesia.
Theresiana, A. L. (2009). Permainan tradisional Yogyakarta sebagai media untuk meningkatakan keterampilan interaksi sosial pada anak sekolah dasar dengan kesulitan belajar. Tesis (tidak diterbitkan). Program Studi Psikologi. Program Pasca Sarjana Universitas Gadjah Mada Yogyakarta
Utami R, R. Dkk. 2005. Efektivitas Pelatihan untuk meningkatkan Keterampilan Sosial pada Anak Sekolah Dasar Kelas 5 . Indigenous. Vol 7. No. 1