## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR ANTARA SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL DAN MEDIA KARTU GAMBAR PADA MATERI GERAK PADA TUMBUHAN DI SMP 18 BANDA ACEH
Oleh: Eriawati
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh

## ABSTRAK
Rendahnya hasil belajar siswa terutama dalam pembelajaran Biologi di SMP Negeri 18 Banda Aceh dipengaruhi banyak faktor, salah satunya adalah kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran biologi, hal tersebut dikarenakan pemanfaatan media pembelajaran masih kurang dan nilai  ulangan  harian  di  bawah  nilai  KKM  70.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut ditawarkan suatu media pembelajaran, yaitu media audio visual dengan media kartu gambar sebagai  salah  satu  alternatif  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang masih rendah.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan hasil belajar dan respon siswa yang diajarkan dengan media audio visual dan yang menggunakan media kartu gambar pada materi gerak pada tumbuhan. Sampel dipilih dua kelas secara purposive sampling yaitu kelas VIII-3 sebagai kelas audio visual dan kelas VIII-4 sebagai kelas kartu gambar. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan angket. Teknik analisis data menggunakan uji t dan lembaran angket menggunakan persentase. Hasil analisis diperoleh t hitung ≥ t tabel atau 4,8 ≥ 1,677. Ha diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan media audio visual dan siswa yang menggunakan media kartu gambar pada materi gerak pada tumbuhan di SMP Negeri 18 Banda Aceh. Pada kelas audio  visual  lebih  baik  dari  pada  kelas  kartu  gambar. Respon  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  media  audio  visual  lebih  banyak  bersifat  positif  dari  pada  siswa  yang menggunakan media kartu gambar.
Kata Kunci: Perbandingan Hasil Belajar, Media Audio Visual, Media Kartu Gambar

## A. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi siswa agar peserta didik dapat menjelajahi dan memahami alam sekitar  secara  lmiah. Pembelajaran  IPA  diarahkan  untuk mencari  tahu  dan  berbuat  sesuatu sehingga dapat membantu subyek didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang  alam  sekitar. Biologi adalah  cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau  sains  yang khusus mempelajari tentang segala hal yang berkaitan dengan kehidupan dipermukaan bumi. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  SMU  Negeri  se-Indonesia  oleh Badan Pemeriksaan dan Pengawasan Hasil Studi diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar IPA siswa
secara nasional dinilai masih rendah yaitu, pada mata pelajaran Biologi, Fisika, Kimia. 1 Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu danmemahami tentang alam secara sistematis, sehingga biologi bukan hanya sekedarpenguasaan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip sajatetapi juga merupakan proses penemuan.
Berdasarkan pengamatan awal di SMP Negeri 18 Banda Aceh, menunjukkan bahwa proses  pembelajarannya sudah  baik,  namun  masih  sangat kurang  dalam  penggunaan  media pembelajaran  sehingga  siswa  sulit  dalam memahami  materi  pembelajaran  yang  akan berpengaruh pada  hasil belajar siswa 2 . Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi Biologi  di SMP  Negeri 18  Banda  Aceh,  kendala  yang  dialami  guru  selama  ini dalampembelajaran  biologi  ialah  siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran Biologi, hal tersebut dikarenakan pemanfaatan media pembelajaran masih kurang. Ditambah lagi nilai ulangan harian siswa kelas VIII-4 dan VIII-3 banyak yang mendapatkan nilai 60 yang masih di bawah nilai KKM yaitu 70. 3 Berdasarkan hasil observasi peneliti selama 3 bulan di sekolah SMP Negeri 18 Banda Aceh, masalah yang dihadapi dikelas VIII-4 dan VIII-3 dalam kegiatan  pembelajaran adalah  kurangnya  motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran  Biologi khususnya materi gerak pada tumbuhan, karena materi gerak pada tumbuhan bersifat abstrak. Berdasarkan  masalah tersebut, maka  diperlukan media  pembelajaran  yang diharapkan  dapat digunakan sebagai sarana untuk menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa secara efektif, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Media pembelajaran yang cocok digunakan pada materi gerak pada tumbuhan adalah media kartu gambar dengan media audio visual agar siswa  tidak menghayal  saat  mempelajari  materi  gerak  pada  tumbuhan. Pada  media  kartu gambar berisi gambar gerak pada tumbuhan dan beberapa pertanyaan sedangkan pada media audio  visual  dengan  mengunakan  video  gerak  pada  tumbuhan. Rossi  dan  Breidlee  (1966) mengemukakan bahwa media pembelajaranadalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk tujuan pendidikan 4 .
Media pembelajaran  dapat  diklasifikasikan  menjadi  berapa  klasifikasi  tergantung darisudut mana melihatnya. Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi menjadi tigajenis yaitu
1 Mukh. Khudori, dkk, “ Pembelajaran IPA dengan Metode TGT Menggunakan Media Games Ular Tangga dan Puzzle Ditinjau dari Gaya Belajar dan Kreativitas Siswa”,Jurnal Inkuiri, Vol 1, Nomor 2 ( 2012), (Online) http://jurnal.pasca.unsac.id, diakses pada tanggal 15 Januari 2014
2 Pengamatan  penulis dengan guru mata pelajaran biologi kelas VIII. Tanggal 20 Januari2014.
3 Wawancara penulis dengan guru mata pelajaran Biologi kelas VIII. Tanggal 20 Januari2014
4 Wina Sanjaya , Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), hal. 204.
media  auditif, media  visual  dan  media  audio  visual. 5 Media auditif,  yaitu media  yang  hanya dapat didengar saja, atau media yang hanya memiliki unsur suara, seperti radio dan rekaman suara. Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsur suara. Beberapa hal yang termasuk kedalam media ini adalah film slide, foto, transparansi, lukisan, gambar  dan  berbagai  bentuk  bahan  yang  dicetak seperti  media  grafis. Media  kartu  gambar adalah  media  yang  mengandung  pesan yang  dituangkan  dalam  kertas  berbentuk  tulisan, gambar, huruf dan ukurannya kecil seperti bentuk kartu 6 . Kelebihan media kartu gambar dapat menunjukkan peristiwa dan keadaan secara realistik dan konkrit, dapat mengatasi keterbatasan ruang  dan  waktu,  dapat  mengatasi  keterbatasan  pengamatan  kita,  dapat memperjelas  suatu masalah sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman, murah dan gampang diperoleh. Media audio-visual adalah jenis media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur  gambar  yang  dapat  dilihat,  seperti  film  bersuara,  video, televisi,  sound slide. Kemampuan media ini dianggap lebih baik dan lebih menarik, sebab mengandung kedua unsur jenis media yang pertama dan kedua 7 . Keunggulan penggunaan media audio visual yaitu pengganti alam sekitar dan bahkan dapat menunjukkan objek yang secara normal tidak dapat dilihat,  dapat menyajikan  objek  secara  detail,  mendorong  dan  meningkatkan  motivasi belajarsiswa, mengandung nilai-nilai tambahan yang dapat mengambarkan suatu prosessecara tepat yang dapat disaksikan secara berulang-ulang.

## B. Pembahasan

## 1. Hubungan belajar dan media pendidikan
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungannya 8 . Perubahan  tingkah  laku  ini  terjadi  melalui berbagai  pengalaman  yang ditempuhnya. Belajar dapat diartikan sebagai pekerjaan psiko-fisik menuju keperkembangan pribadi seutuhnya. Apabila lingkungannya baik maka jadi baiklah kepribadiannya, dan apabila lingkungannya tidak  baik  maka  buruklah  kepribadiannya. Dalam  belajar  selalu  berkenaan dengan  perubahan-perubahan  diri  seseorang. Perubahan  itu  setelah  orang  tersebut  belajar dengan orang lain atau lingkungannya. Belajar bertujuan memperoleh ilmu pengetahuan yang disebutdengan hasil belajar. Menurut Suprijono mengatakan belajar yang eksplisit diusahakan
5 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), hal. 211
6 Wina Sanjaya , Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), hal.118-119
7 Wina Sanjaya , Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), hal.118
8 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), hal. 28.
untuk  dicapai  dengan  tindakan  instruksional  yang  dinamakan instructional  effects,  yang biasanya  berbentuk  pengetahuan  dan  keterampilan. Sedangkan,  tujuan  belajar  sebagai  hasil yang  menyertai  tujuan  belajar instruksional  disebut nurturant  effects.  Bentuknya  berupa kemampuan  berpikirkritis  dan  kreatif,  sikap  terbuka  dan  demokratis,  menerima  orang  lain dansebagainya 9 . Jadi dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku  individu ke  arah  yang  lebih  baiksebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungan, untuk mencapai tujuan belajar atau hasil belajar.
Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajar  yang  di  tandai dengan  adanya  perubahan  kepandaian, kecakapan,  dan tingkah  laku  pada  diri  siswa  itu  sendiri.Kemampuan-kemampuantersebut  mencakup  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapatdilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan  untuk  mendapatkan  datapembuktian  yang  akan  menunjukkan  tingkat  kemampuan siswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran. Hasil  belajar  siswa  berfungsi  untuk  dapat membantu  guru  dalam  menilai kesiapan  anak  pada  suatu  mata  pelajaran,  mengetahui  status anak dalam kelas, membantu guru dalam usaha memperbaiki metode belajar mengajar. Selain itu kegunaan hasil belajar sebagai administrator yaitu memberi laporan kemajuan murid kepada orang  tua,  memberi  ikhtisar  mengenai  hasil  usaha  yang dilakukan  oleh  suatu  lembaga pendidikan 10 .Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran atau  hasil  belajar  dengan  menggunakan media pembelajaran.
Kemajuan  teknologi  modern  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menunjang usaha pembaharuan pendidikan. Dengan kemajuan tersebut, maka pendidikan dewasa ini telah mulai menampakkan  perkembangannya  baik  dalam  bidang kedisiplinan,  kurikulum,  metodologi sampai dengan alat pengajaran yang disebutdengan media. Media adalah segala sesuatu yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  daripengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga proses belajar terjadi 11 . Rossi dan Breidle mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah  seluruh  alatdan  bahan  yang  dapat  dipakai  untuk  tujuan  pendidikan,  seperti  radio, televisi, buku, koran, majalah, dan sebagainya 12 . Media pembelajaran juga memiliki kegunaan
9 Muhammad Thobroni dan Arif  Mustafa, Balajar dan Pembelajaran Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional..., hal. 22
10 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 2002), hal. 299-302.
11 Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 1984), hal.6-7.
12 Wina Sanjaya, Perencanaan Desain dan Sistem Pembelajaran..., hal. 204.
tersendiri  yaitu  memperjelas dan  memperkarya  atau  melengkapi  informasi  yang  diberikan secara verbal, meningkatkan motivasi dan efisiensi penyampaian informasi, menambah variasi penyajian  materi,  pemilihan  media  yang  tepat  akan  menimbulkan  semangat, gairah,  dan mencegah  kejenuhan  siswa  dalam  belajar,  memudahkan  materi  untuk dicerna  dan  lebih membekas,  sehingga  tidak  mudah  dilupakan  siswa,  memberikan pengalaman  yang  lebih kongkrit bagi materi yang abstrak, meningkatkan keingintahuan siswa, memberikan stimulus dan  mendorong  respon  siswa 13 .Media  kartu  gambar  termasuk  ke  dalam  media  visual.Media kartu  gambar  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  kartu  adalah kertas  tebal  yang  tidak berapa besar 14 .Jadi dapat disimpulkan bahwa kartu gambar merupakan salah satu bahan cetak yang  masuk dalam  media  pendidikan  yang  dapat  memperjelas  dan  menyampaikan  materi pelajaran. Media  kartu  gambar  tidak  hanya  menampilkan  bahan  tulisan  saja, akantetapi sekaligus dengan gambar yang berukuran kecil seperti kartu sehingga menghasilkan tampilan visual menarik yang dapat menarik perhatian dan merangsang gairah belajar siswa. Media kartu gambar tersebut menjadi petunjuk dan rangsangan bagi siswa untuk memberikan respon yang diinginkan.

## 2. Materi Gerak pada Tumbuhan di SMP
Ruang lingkup materi gerak pada tumbuhan berdasarkan kurikulum SekolahMenengah Pertama,  Standar  Kompetensi:  2.    Memahami  berbagai  sistem  dalamkehidupan  manusia. Sedangkan  Kompetensi  Dasar:  2.3  Mengidentifikasi  macam-macam  gerak  pada  tumbuhan, yang  bertujuan  menjelaskan  macam-macam  gerakpada  tumbuhan, menjelaskan  perbedaan gerak  tropisme  dengan  gerak  nasti,  dan memberikan  contoh  macam-macam  gerak  dan penyebab  terjadi  gerak  pada tumbuhan. Pelajaran  berlangsung  menggunakan  media  audio visual (video gerak pada tumbuhan) pada kelas VIII-3 dan media kartu gambar pada kelas VIII- 4. Pelajaran ini berlangsung selama dua kali pertemuan perkelas.

## 1. Pengertian Gerak pada Tumbuhan
Hewan  dan  manusia  sebagai  mahluk  hidup  memiliki  ciri  bebas  bergerak  danmampu menanggapi  rangsang,  karena  keduanya  memiliki  sistem  saraf. Sedangkan tumbuhan  tidak
13 Nurhayati dan Lukman W, Strategi Belajar Mengajar (Makasar: Jurusan Biologi FMIPA UNM. 2004), hal. 36.
14 Poerwadarminta,  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia  Edisi  Ketiga,  (Jakarta:  Balai  Pustaka,  2005),  hal. 524.
memiliki  sistem  saraf,  tetapi  dapat  menerima  dan  menanggapirangsang  yang  diterimanya. Dengan kata lain, tumbuhan memiliki kepekaan terhadap rangsangan yang disebut iritabilitas. Gerak  pada  tumbuhan  disebabkan karena  rangsangan  yang  diterima  oleh  Plasmodemata. Rangsangan selalu bekerja pada sistem mesin yang menjadi bagian tumbuhan dan bagian yang menerima rangsangan (reseptor). Setelah rangsangan diterima, kemudian diubah (transduksi) menjadi  bentuk  lain,  yang kemudian  diteruskan  menjadi  suatu  respon. Hal  itulah  yang menyebabkan timbulnya  gerak  pada  tumbuhan 15 . Berdasarkan  asal  rangsangan  dan  jenis rangsangan  yang  mempengaruhi tumbuhan,  gerak  tumbuhan  dapat  dibedakan  dua  macam, yaitu gerak etionom dan endonom. Jika gerak tumbuhan terjadi  karena rangsangan dari luar disebut dengan  gerak  etionom,  sedangkan  rangsangan  dari  dalam  tumbuhan  disebut dengan gerak  endonom.  Jenis  rangsangan  juga  belum  jelas  sehingga  ada  pakar yang  menyebutkan gerakan  tersebut  terjadi  karena  kemauan  tumbuhan  itu  sendiri, maka  sering  disebut  gerak otonom 16 .
a. Gerak Etionom atau Esionom
Gerak  etionom  merupakan  reaksi  gerak  tunbuhan  yang  disebabkan oleh  adanya rangsangan  dari  luar.  Berdasarkan  hubungan  antara  arah  respon  gerakan  dengan  arah  asal rangsangan, gerak etionom dapat dibedakan menjadi gerak tropisme, taksis, dan nasti.
b. Gerak Endonom
Gerak  tumbuhan  yang  disebabkan  oleh  rangsangan  atau  faktor-faktor  yang  diduga berasal dari dalam tumbuhan itu sendiri disebut gerak endonom atau gerak otonom. Gerak ini dikenal pula sebagai gerak spontans, tanpa ada pengaruh rangsangan dari luar. Gerak endomom dibagi menjadi dua yaitu gerak nutasi dan gerak higroskopis.
3. Metodelogi penelitian
a. Rancangan Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian perbandingan  (comperativa  Study)  dengan  rancangan  pre-eksperimen.  Penelitian  ini
15 Frank B Salisbury dan Cleon W Ross, Fisiologi Tumbuhan Jilid Tiga,(Bandung: ITB, 1995), hal. 97.
16 Neil A. Campbell dkk, Biology Jilid Dua, (Jakarta : Erlangga, 2003), hal. 389.
menggunakan dua kelas sebagai sampel, di mana kelas eksperimen menggunakan media audio visual (video) dalam proses belajar, sedangkan kelas kontrol menggunakan media kartu gambar (gambar  dan  pengertian)    dalam  proses  belajar. Untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa maka pada siswa diberikan tes yaitu berupa pre test dan post test.
Table rancangan penelitian
Kelompok Pre test Perlakuan Post test Audio Visual O1 X1 O2 Kartu Gambar O3 X2 O4 (The Static Group Pretest-Postest Design) 17
b. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 18 Banda Aceh, pada semester genap tahun 2014.

## c. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi merupakan seluruh subjek penelitian yang akan diteliti dengan tujuan mendapatkan data yang sesungguhnya. Yang menjadi populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri  18 Banda  Aceh  Tahun  Ajaran  2014/2015  kelas  VIII. Untuk  mempermudah pengumpulan data suatu penelitian maka digunakan sampel. Adapun cara pengambilan sampel adalah  dengan  cara  purposive  sampling atau  sampling  pertimbangan, Yang  menjadi pertimbangan guru dan peneliti adalah Materi gerak pada tumbuhan diajarkan di kelas VIII, jumlah siswa sama banyak, tingkat pintar siswa kelas VIII-3 dan VIII-4 sama
d. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  test  dan  angket pernyataan  untuk  melihat  respon  siswa. Dalam  sebuah  penelitian  diperlukan  data  penelitian yang  valid,  untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  data  lapangan.  Teknik pengumpulan ini bertujuan untuk mengumpulan data pada materi gerak pada tumbuhan melalui media audio visual dan media kartu gambar. Untuk mendapatkan data di lapangan digunakan alat  pengumpulan data  yaitu  lembaran  soal  tes  (pre-test  dan  post-test)  dan  angket (untuk mengetahui hasil apakah proses pembelajaran yang digunakan mendapat respon yang baik dari
17 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), hal. 209.
siswa atau tidak). Teknik analisis data menggunakan uji t dan lembaran angket menggunakan persentase
4. Hasil penelitian a. Hasil belajar siswa
Berdasarkan hasil pre-test, pada kelas audio visual hanya 3 orang siswa dan kelas kartu gambar 5 siswa yang dapat mencapai nilai KKM. Setelah penggunaan media audio visual pada materi gerak pada tumbuhan siswa kelas audio visual, terjadi peningkatan dimana hasil post- test  26  siswa  dapat  mencapai  nilai  KKM  dan  hanya  2  siswa  saja  yang  tidak  mencapai  nilai KKM. Pada kelas kartu gambar juga terjadi peningkatan dimana hasil post-test 24 siswa dapat mencapai nilai KKM dan hanya 4 siswa yang tidak mencapai nilai KKM. Data nilai post test pada kelas audio visual dan kartu gambar juga terlihat bervariasi, dimana nilai post test kelas audio visual terendah yang di peroleh siswa adalah 52 dan hanya di peroleh oleh satu orang siswa saja, sementara nilai post-test tertinggi yang di peroleh siswa yaitu 100 dan nilai ini juga hanya  di  peroleh  oleh  3 orang  siswa.  sedangkan  nilai  post  test  terendah  kelas  kartu  gambar adalah 48 yang hanya di peroeh oleh satu orang siswa saja, sementara nilai post test kelas kartu gambar tertinggi yaitu 88 yang hanya di peroleh oleh 5 orang siswa. Berdasarkan penjelasan di atas  dapat  diketahui  bahwa  adanya  perbedaan  antara  nilai  siswa  yang  di  ajarkan  dengan menggunakan media audio visual dan siswa yang di ajarkan dengan menggunakan media kartu gambar.
Hasil  belajar  siswa  pada  materi  gerak  pada  tumbuhan  yang  diajarkan  dengan mengunakan  media  audio  visual  lebih  meningkat  dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan media kartu gambar. Nilai rata-rata pre-test 47,57 dan nilai post-test 80,86 pada kelas audio visual sedangkan pada kelas kartu gambar mendapat nilai pre-test 52,29 dan nilai post-test  75,57.  Dari  nilai  rata-rata  pada  kelas audio  visual  lebih  meningkat  dari  pada  kelas kartu  gambar.  Pembelajaran  selalu  lebih  efektif  jika  melibatkan  banyak  indera.  Ini  berarti lingkungan pembelajaran harus melibatkan penglihatan, pendengaran, dan gerakan 18 . Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan audio visual pada materi gerak pada tumbuhan lebih efektif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan nilai post-test maka kita dapat analisis secara statistik menggunakan uji t pada taraf signifikan α = 0,05. Dari hasil uji t memperlihatkan bahwa t hitung untuk nilai post-test mendapat nilai = 4,8 dengan dk 54 diperoleh t tabel 1,677. Berdasarkan uji hipotesis t hitung > t tabel
18 Gavin Reid, Memotivasi Siswa di Kelas, (Jakarta: Indeks, 2009), hal 58
yaitu  4,8 >  1,677  maka  H 0 ditolak dan  Ha  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan media audio visual dan siswa yang menggunakan media kartu gambar pada materi gerak pada tumbuhan di SMP Negeri 18 Banda Aceh.
b. Respon Siswa Terhadap Penggunaan Media Audio Visual dan Media Kartu Gambar
Tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  media  audio  visual  dan  media  kartu  gambar diketahui dengan memberikan angket kepada siswa setelah proses pembelajaran berlangsung. Siswa yang diajarkan dengan menggunakan media audio visual lebih banyak bersifat sangat positif dari pada siswa yang mengunakan media kartu gambar. Hal ini terbukti dari hasil belajar siswa  di  kelas  audio visual  lebih  baik  dari  pada  hasil belajar di  kelas media  kartu  gambar. Apabila guru hanya menjelaskan saja pada pelajaran biologi tidak menggunakan media maka siswa  hanya  menghayal  apa  yang dijelaskan  oleh  gurunya.  Karena  pelajaran  Biologi merupakan pelajaran tentang alam sekitar, khususnya materi gerak pada tumbuhan siswa hanya membayangkan bentuk gerak pada tumbuhan itu. Karena gerak pada tumbuhan bersifat abstrak maka digunakan media audio visual, sehingga siswa dapat melihat bagaimana tumbuhan dapat bergerak dan siswa lebih mengerti materi gerak pada tumbuhan, karena walaupun kita tidak dapat melihat secara langsung bagaimana tumbuhan tersebut dapat bergerak akan tetapi siswa dapat lebih mendalami dan juga dapat menambah ingatanya tentang gerak yang terjadi pada tumbuhan.  Menurut  Arief  S. Sadiman  mengatakan,  “Media  audio  visual  dapat  digunakan sebagai penganti alam sekitar dan bahkan dapat menunjukkan objek yang secara normal tidak dapat dilihat,  dapat  menyajikan  objek  secara  detail” 19 . Pembelajaran yang  diserap melalui penglihatan (media visual), sekaligus dengan pendengaran (media audio), dapat mempercepat daya serap peserta didik dalam memahami pelajaran yang disampaikan. Salah satu keuntungan penggunaan  media  audio  visual  adalah tampilannya  dapat  dibuat  semenarik  mungkin,  agar anak tertarik untuk mempelajarinya.
Suatu  pembelajaran  dikatakan  sukses  apabila  siswa mendapatkan  hasil  belajar  yang baik,  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik itu  maka  guru  juga  ikut  menentukan kesuksesan dalam belajar. Salah satu yang bisa dilakukan oleh guru adalah pemilihan media juga berpengaruh terhadap hasil belajar, maka dari itu  guru dapat menggunakan media audio
19 Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan...., hal.74-75.
visual  untuk  pembelajaran  pada  materi  gerak  pada  tumbuhan,  karena  penelitian  ini mendapatkan hasil yang positif dan dapat diterapkan oleh guru disekolah-sekolah.

## 5. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan media audio visual dan siswa yang menggunakan media kartu gambar pada materi gerak pada tumbuhan di SMP Negeri 18 Banda Aceh dan respon siswa yang diajarkan dengan menggunakan media audio visual lebih banyak bersifat sangat positif dari pada siswa yang menggunakan media kartu gambar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Sofyan, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi,Jakarta: UIN Jakarta Prss, 2006.
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Gafindo Persada, 2008.
Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 1984.
Arifin Zainal, Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011. Arinto Nugroho, Biology , Jakarta: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2010. Azhar Arsyad, Pengertian Media Audio Visual, Bandung: PT. Cipta Karya, 2010. Frank B Salisbury dan Cleon W Ross, Fisiologi Tumbuhan Jilid Tiga, Bandung: ITB, 1995. Gavin Reid, Memotivasi Siswa di Kelas, Jakarta: Indeks, 2009.
Mudjiono dan Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Muhammad Thobroni dan Arif  Mustafa, Balajar dan Pembelajaran Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional, Jogjakarta: Ar- Ruzz Media, 2013.
Mukh.  Khudori,  Ashadi  dan  M.Masykuri,  “Pembelajaran  IPA  dengan  Metode  TGT Menggunakan Media Games Ular Tangga dan Puzzle Ditinjau dari Gaya Belajar dan Kreativitas  Siswa”, Jurnal  Inkuiri,  Vol  1,  Nomor  2  (2012),  (Online) http://jurnal.pasca.uns.ac.id, diakses pada tanggal 15 Januari 2014.
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2005.
Neil A. Campbell dkk, Biology Jilid Dua, Jakarta : Erlangga, 2003.
Nurhayati dan Lukman W, Strategi Belajar Mengajar, Makasar: Jurusan Biologi FMIPA UNM,
2004.
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
Sardiman  A.M.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  Radja  grafindo  Persada, 2009.
Sudjana, Metode Statistika, Bandung: Tarsito, 2002.
Suharmi    Arikunto,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 1991.
Suharsimi Arikunto, Penelitian, Yokyakarta: Rineka cipta, 1993.
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2002.
Wina sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008.
Woro  Sumarni,  Soeprodjo,  dan  Krida  Puji  Rahayu,“Efektivitas  Penerapan  Metode  Kasus Menggunakan  Media  Audio- Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  SMA”, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol. 3 No.1, 2009, hlm 345-353 (Online) journal. unnes. ac. id/ nju/ index. php/ JIPK/ article/ view/1264, diakses pada tanggal 11 April 2014.
Yimusunarto, Percobaan Perancangan Analisa dan Interpretasi, Jakarta: PT. Gramedia, 2000.