Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 3, November  2021 Page: 801-820
PENGGUNAAN  MEDIA GOOGLE MEET DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PADA MASA PANDEMI COVID-19
Ida Sri Astutik
Sekolah Dasar Negeri Minggiran I Kabupaten Kediri, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: ida.sriastutik82gmail.com
Received: Feb 15, 2021 Accepted: Oct 7, 2021 Published: Nov 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/ 368

## Abstract
The purpose of this study is to describe the empowerment of learning media google meet as one of the remote learning tools that can increase the motivation of students' learning during  the  covid-19  pandemic.  This  research  is  a  descriptive  quarative  research.  Data collection techniques are conducted with observations, interviews, and questionnaires on the  use  of  Google  Meet  media.  This  research  was  conducted  in  grade  V  of  SDN Minggiran  I,  Kediri  Regency.  Data  analysis  techniques  are  performed  with  Milles  & Huberman interactive analysis. The results showed that the application of Google Meet media in distance learning activities during the covid-19 pandemic had a positive impact on students' learning motivation. This shows that Google Meet media provides benefits for teachers and students because of the teaching and learning process that can interact directly so as to make online learning more practical and effective. This direct interaction also increases the involvement and activeness of students during online learning during the Covid-19 pandemic.
Keywords: Distance Learning; Google Meet; Pandemic Covid-19.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.368

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan pemberdayaan media pembelajaran google meet  sabagai  salah  satu  perangkat  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  masa  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualiatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi, wawancara, dan angket terhadap penggunaan media Google Meet. Penelitian ini dilakukan di kelas  V  SDN  Minggiran  I    Kabupaten  Kediri.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan analisis interaktif Milles & Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan media Google Meet  dalam kegiatan pembelajaran  jarak  jauh selama pandemi  Covid-19 memberi  dampak  positif  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  media  Google  Meet  memberikan  manfaat  bagi  guru  dan  peserta  didik  karena proses  belajar  mengajar  yang  dapat  berinteraksi  secara  langsung  sehingga  membuat pembelajaran daring menjadi lebih praktis dan efektif. Interaksi secara langsung ini juga meningkatkan  keterlibatan  dan  keaktifan  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring  di masa pandemi Covid-19.
Kata Kunci: Google Meet; Pandemi Covid-19; Pembelajaran Jarak Jauh.

## A. Pendahuluan
Pandemi Covid -19    telah  menggetarkan  seluruh  pelosok  negeri, begitupun roda pendidikan ikut terkena dampaknya. Paradigma pendidikan pun  harus  segera  berbenah  agar  tidak  ikut  tenggelam  dalam  gelombang dashyatpandemi Covid -19. Pembelajaran jarak jauh (PJJ), belajar dari rumah (BDR), blended learning ,  e- learning , merupakan  serentetan  program  pemerintah melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi (Kemdikbudristek)  sebagai  banteng  melawan  badai  pandemi  agar  dunia pendidikan  tidak  ikut  tenggelam.  Pandemi  memberikan  dampak  kepada semua  pemangku  kepentingan  ( stakeholder )  termasuk  guru  dan  orangtua.
Pandemi  memberikan  perubahan  besar  terhadap  system  belajar  dan pembelajaran,  khususnya  strategi  pembelajaran  di  sekolah  secara  langsung menjadi  strategi  pembelajaran  di  sekolah  secara  tidak  langsung.  Dampak pandemi,  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  secara  langsung  berubah menjadi strategi pembelajaran tidak langsung melalui model PJJ.
Pemerintah  melalui  Kemdikbudristektelah  melahirkan  berbagai program  baru  dalam  sistem  pendidikan  untuk  kelangsungan  proses
Penggunaan  Media Google Meet dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Masa Pandemi Ida Sri Astutik
belajar  siswa  di  masa  pandemi.  Sederet  kebijakan  dikeluarkan  untuk menunjang kelangsunganproses belajar mengajar guru bersama siswa di sekolah,  sesuai  visi  Indonesia  yaitu  “SDM  Unggul,  Indonesia  Maju”. Kemdikbudristek telah menggulirkan aturan baru melalui Permendikbud Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease ( Covid -19). Dua poin penting isi dari Permendikbud Nomor 4 Tahun 2020 bahwa kegiatan belajar dari rumah  melalui  pembelajaran  daring/  jarak  jauh  dilaksanakan  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  serta  difokuskan  pada pendidikan  kecakapan  hidup (life  skill) .  Menurut  Ausubel, belajar  yang bermakna  adalah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru dengan mengaitkan antara pengetahuan yang sudah dimiliki peserta didik  dengan  sumber  belajar  yang  disampaikan  guru;  guru menyusun  sumber  belajar  sedemikian  rupa  sehingga  menjadikan pembelajaran  benar-benar  bermakna  bagi  peserta  didik.  Dalam pembelajaran  siswadapat  menngaplikasikan  lebih  banyak  panca inderanya,    tidak  sekadar  mendengar  ataumenyimak  saja  tetapi juga  mempraktikkan  secara  langsung. Belajar  bermakna  adalah pendekatan  pengelolaan  sistem  belajar  mengajar  melalui  metode  belajar aktif menuju belajar mandiri. Pengalaman belajar hasil  kegiatan  pembelajaran yang  bermakna  oleh  guru  sangat  ditentukan  oleh  bagaimana  guru mengemas rencana pembelajaran itu serta lingkungan belajar siswa.
Selama pandemi, strategi pembelajaran bermakna sangat dibutuhkan, utamanya  guru  dalam  menciptakan  inovasi  pembelajaran  dan  bagaimana strategi  menyampaikannya  kepada  peserta  didik,  agar  peserta  didik  tetap semangat belajar dari rumah (BDR), sehingga memberikan hasil belajar yang otentik  dan  berdampak  positif  pada  peserta  didik.  Inovasi  pembelajaran matematika  sangat  dibutuhkan  agar  peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi pembelajaran serta mempermudah orangtua dalam mendampingi putra putrinya selama kegiatan BDR. Dewi menyebut bahwa dengan pembelajaran
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.368
daringsiswa memiliki keleluasaan waktu belajar, dapatbelajar kapanpun dan dimanapun (Dewi, 2020).
Pembelajaran  jarak  jauh  yang  selama  ini  dilaksanakan  yaitu menggunakan platform media whats  app  group .  Namun,  banyak  masalah yang  muncul  karena  guru  selaku  penulis  hanya  menggunakan  media WhatsApp group . Masalah tersebut diantaranya (1) notifikasi tugas sekolah bercampur  dengan  notifikasi  urusan  luar  sekolah  dari  orang  tua/wali siswa dan (2) siswa tidak semangat belajar karena tidak bertatapan dengan teman  sekelas  dan  guru  saat  penjelasan  materi.  Dari  sini,  bisa  diketahui bahwa  motivasi  belajar  siswa  saat  pembelajaran  daring  menggunakan WhatsApp  group rendah.  Padahal,  motivasi  belajar  peserta  didik  sangat menentukan  hasil  belajar  mereka.  Keduanya  memiliki  korelasi  yang positif  (Setiawan  2019b).  Fitriyani,  dkk.  menjelaskan  lebih  lanjut  bahwa terdapat delapan indikator motivasi belajar, yaitu konsentrasi, rasa ingin tahu,  semangat,  kemandirian,  kesiapan,  antusias  atau  dorongan,pantang menyerah, dan percaya diri(Fitriyani, Fauzi, and Sari 2020). Keberhasilan pembelajaran  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.Penelitian  Hasnidar  dan Elihami menemukan bahwa harapan pembelajaran yang efektif seringkali tidak  terwujud  karena  beberapa  faktor  antara  lain,  peserta  didik  itu sendiri, materi pelajaran, guru, orang tua, dan strategibelajar mengajar yang disiapkan guru palingtidak guru harus menguasai materi yang diajarkan dan  terampil  dalam  mengajarkan  (Hasnidar  and  Elihami  2020).  Namun, pada  penelitian  ini,  penulis  akan berfokus  pada  motivasi  belajar  peserta didik  saja  dalam  penggunaan platform media  yang  digunakan  selama pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid -19 yaitu Google Meet .
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  efektif seharusnya  memungkinkan  terjadinya  interaksi  positif  antara  guru dengan peserta didik dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini tentunya juga  dipengaruhi oleh  motivasi  belajar peserta didik. Pembelajaran akan  berlangsung  efektif  jika  peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar (Emda 2017). Motivasi tidak hanya muncul pada diri peserta didik, tetapi juga  ditentukan  oleh  faktor  eksternal  lainnya.  Emda  menjelaskan  bahwa motivasi  diklasifikasikan  menjadi  dua  yaitu  motivasi  internal  dan  eksternal.
Penggunaan  Media Google Meet dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Masa Pandemi Ida Sri Astutik
Motivasi instrinsik merupakan keadaan-keadaan  yang berasal dari dalam diri peserta didik yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar, dan  motivasi  ekstrinsik  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  luar  peserta didik (Emda 2017). Dengan demikian, keberhasilan belajar akan tercapai apabila  pada  diri  peserta  didik  terdapat  kemauan  dan  dorongan  untuk belajar.Setiawan  menemukan  bahwa  faktor  yang  memengaruhi  motivasi belajar  adalah  motivasi  intrinsik,  efikasi  diri,  determinasi  diri,  motivasi nilai,  dan  motivasi  karier.  Bahkan,  penelitian  tersebut  mengungkap  bahwa efikasi  diri  termasuk  komponen  penting  bagi  pelajar  dalam  menjaga ketekunan selama terlibat pembelajaran untuk meraih prestasi yang diharapkan (Setiawan 2019a). Hal ini menyiratkan makna bahwa guru perlu mendorong peserta didik untuk terbiasa menghadapi tantangan seperti melalui tugas gunamemberi pengalaman agar kemampuan mereka berkembang.
Oleh  karena  itu,  guru  selaku  penulis  merancang  pembelajaran jauh menggunakan platform media  yang lain yaitu Google Meet . Menurut Nalurita (2021) Google Meet merupakan platform ke dua terpopuler yang digunakan  dalam  pembelajaran  daring  merupakan  fitur  premium  dari software Video Conferencing Google . Google Meet lebih mudah digunakan atau user  friendly .  Hanya  dengan  membukanya  via Google  Chrome dan  login melalui email sudah dapat digunakan. Dengan hadirnya media Google Meet , pembelajaran jarak jauh  yang dilakukan selama  pandemi Covid -19  menjadi lebih bervariasi  sehingga dapat mengatasi  kejenuhan peserta didik yang selama  ini  hanya  menggunakan platform media whats  app  group .  Hal  ini tidak  lain  karena  peserta  didik  dapat  berinteraksi  langsung  bersama  guru dan  teman  sejawatnya  pada  setiap  pertemuan.  Oleh  karenanya,  selain digunakan sebagai platform media belajar dari rumah yang dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik selama pandemi, penulisan artikel ini juga diharapkan dapat memberikan gambaran nyata kepada seluruh penggiat pendidikan  utamanya  guru  sekolah  dasar  terkait  penggunaan platform media Google Meet di kelas lima sekolah dasar.
Penggunaan  berbagai  macam  aplikasi  pembelajaran  jarak  jauh menunjukkan bahwa pandemi Covid -19 telah mempercepat revolusi industri dalam bidang pendidikan. Revolusi industri generai 4.0 ditandai dengan
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.368
semakin meningkatnya konektivitas, interaksi serta perkembangan sistem digital, kecerdasan artifisial, dan virtual (Lase 2019). Oleh karenanya, dampak revolusi  industri  tersebut  sangat  nyata  terlihat  di  bidang  pendidikan pendidikan  utamanya  pada  masa  pandemi Covid-19 .  Pandemi Covid-19 memaksa seluruh eleman masyarakat melek teknologi, keterampilan masyarakat mengalami  percepatan  dalam  menggunakan  teknologi.  Masyarakat  menjadi lebih  mengenal  berbagai  macam  aplikasi  yang  membantu  mereka melaksanakan  aktivitas  sehari-hari,  seperti  aktivitas  sekolah  yang dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Ghufron  menyebut  industri  4.0 sebagai fase revolusi teknologi yang mengubah cara beraktifitas manusia dalam  skala,  ruang lingkup,  kompleksitas,  dan transformasi  dari  pengalaman hidup  sebelumnya.  Manusia  bahkan  akan  hidup  dalam  ketidakpastian ( uncertainty ) global, oleh karena itu manusia harus memiliki kemampuan untuk  memprediksi  masa  depan  yang  berubah  sangat  cepat.  Hal  inilah yang  sekarang  ini  terjadi  pada  masa  pandemi Covid-19 (Ghufron  2018). Seluruh aktivitas masyarakat tidak lepas dari teknologi. Meskipun demikian, keefektifan  pembelajaran  juga  sangat  bergantung  pada  guru.  Hariri  dan Yayuk  menyebut  bahwa  model  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai pola pilihan, artinya guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran (Hariri and Yayuk 2018). Selain  itu,  guru  juga  dituntut  untuk  bisa  memberikan  kemudahan  bagi para  peserta  didik  dengan  pembelajaran  yang  mudah  dipahami  dan menyenangkan. Namun, untuk mewujudkannya juga diperlukan komponen- komponen  lain  untuk  mendukung  pembelajaran  yang  efektif  (Rohman, Suryawan, and Priyanto 2019). Oleh karena itu, penulis menggambarkan secara nyata terkait penggunaan media Google Meet . Hal ini semata-mata juga menjadi sumbangsih untuk para penggiat pendidikan terkait berbagai kemudahan  dan  kendala  yang  dialami  penulis  selama  menggunakan  media Google Meet pada pembelajran jarak jauh di masa pandemi Covid-19 .

## B. Metode
Metode  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualiatif  deskriptif  yang mendeskripsikan  kegiatan  belajar  dari  rumah  selama  pandemi Covid-19
Penggunaan  Media Google Meet dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Masa Pandemi Ida Sri Astutik
menggunakan Google  Meet .  Metode  penelitian  kualitatif  menurut  Sugiyono adalah metode penelitian yangdigunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang  alamiah  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci  (Sugiyono, 2015:9). Penelitian ini dilakukan di SDN Minggiran I Kabupaten Kediri. Subjek penelitian adalah peserta  didik  kelas  V  sekolah dasar.  Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik observasi, wawancara, dan angket motivasi belajar.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  interaktif  Milles  & Huberman yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Milles and Huberman 1992).

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Platform media  pembelajaran  daring  yang  selama  ini  digunakan hanyalah WhatsApp  group ,  yang  mana  penjelasan  materi  dilakukan  dengan pengiriman  video  dan  tugas  dari  guru.  Hal  tersebut  menjadi  faktor kejenuhan  peserta  didik  selama  belajar  dari  rumah  pada  masa  pandemi Covid-19 .  Oleh  karenanya,  penggunaan platform media  yang  baru  yaitu Google  Meeting menjadi  variasi  media  baru  bagi  guru  yang  juga  sebagai penulis  pada  artikel  ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan  motivasi  peserta didik  sehingga  mereka  lebih  antusias  mengikuti  pembelajaran  daring  di masa  pandemi Covid-19 .  Berikut  ini  merupakan  hasil  angket  motivasi yang  peneliti  berikan  kepada  peserta  didik  setelah  mereka  mengikuti pembelajaran daring menggunakan platform media Google Meeting .
0% 20% 40% 60% 80% 100% Sebelum menggunakan google meet
Setelah menggunakan google meet Gambar 1. Hasil Angket Motivasi Peserta Didik dalam Pembelajaran dengan
Google Meet
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.368
Gambar 1 menunjukkan bahwa terjadi kenaikan persentase motivasi peserta didik dari 60%  menjadi 80%. Artinya, peserta didik lebih antusias ketika platform media  yang  digunakan  yaitu Google  Meeting .  Dengan demikian,  peserta  didik juga  lebih  termotivasi  saat  mereka  mengerjakan tugas  sekolah.  Pada  saat  pembelajaran  sebelum  menggunakan  media Google  Meet ,  guru  tidak  mengadakan  tatap  muka  virtual.  Pembelajaran dengan sistem luring berbasis penugasan, peserta didik diminta mengambil tugas di sekolah dan mengumpulkannya kembali di minggu berikutnya. Setelah menggunakan media Google Meet persentase motivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran daring menunjukkan persentase 80% dari keseluruhan jumlah peserta didik. Hal ini menunjukkan peningkatan dari sebelumnya  dengan  pembelajaran  yang  belum  menggunakan  media google meet. Setelah  menggunakan  media google  meet ,  peserta  didik  lebih  aktif dan termotivasi untuk belajar hal ini ditunjukkan dengan jumlah kehadiran peserta  didik  saat  tatap  muka  virtual  dengan  media Google  Meet .  Hasil observasipun  menunjukkan  bahwa  setelah  menggunakan  media google meet ,  peserta  didikmenjadi  lebih  banyak  bertanya  sehingga  berdampak pula  pada  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  wawancara peserta didik juga menunjukkan bahwa kehadiran Google Meet membuat mereka  lebih  bersemangat  dalam  mengerjakan  tugas  sekolah  karena mereka bisa dengan leluasa bertanya langsung, bahkan sebagai pengganti interaksi  langsung  yang  selama  ini  tidak  bisa  mereka  lakukan  saat  di WhatsApp group . Namun, pelaksanaan pembelajaran daring yang dilakukann juga memiliki berbagai keterbatasan yaitu terkait pembiayaan pelaksanaannya. Orang tua/ wali peserta didik mengatakan bahwa mereka harus mengeluarkan biaya  yang  cukup  mahal  untuk  membeli  kuota  data  internet.  Menurut mereka, pembelajaran daring dalam bentuk video conference menghabiskan banyak  kuota  data  dibandingkan WhatsApp  group .  Namun,  para  orang tua/wali juga merasa lebih tenang ketika anak mereka lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran daring. Walaupun biaya yang dikeluarkan lebih mahal dari biasanya, anak menjadi lebih termotivasi setiap mengikuti pembelajaran.  Hal  inilah  yang  membuat  orang  tua/walipun  juga  setuju jika pembelajaran daring yang dilakukan melalui Google Meeting .
Penggunaan  Media Google Meet dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Masa Pandemi Ida Sri Astutik
Sebagai tindak lanjut, guru akan melakukan variasi dalam pembelajaran jarak  jauh,  materi  pelajaran  tertentu  adayang  diterapkan  interkasi  langsung synchronous melalui WhatsApp  group ,  dan  materi  pelajaran  tertentu  lainnya dilaksanakan  secara asynchronous .  Hal  ini  dilakukan  dengan  memperhatikan tingkat kerumitan dan keabstrakan materi pelajaran. Selain itu, guru juga akan melakukan  pengimbasan  kepada  teman–teman  sesama  guru  khususnya  di forum  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  tingkat  gugus  dan  kecamatan  setelah melaksanakan kegiatan pelaksanaan pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan Google Meet . Dengan melakukan tindak lanjut pengimbasan diharapkan dapat memberikan  motivasi  dan  inspirasi  terhadap  teman  sesama  guru  agar  lebih semangat dalam berkreasi dan bersemangat dalam menciptakan pembelajaran yang menarik meskipun di masa pandemi seperti saat ini. Tindak lanjut kegiatan ini  sangat  penting  karena  dapat  dijadikan  bahan  refleksi  terhadap  kegiatan yang sudah dilaksanakan.

## 2. Pembahasan
Peningkatan  motivasi  peserta  didik  setelah  menggunakan platform media google meet menunjukkan bahwa faktor-faktor terpenting yang harus diperhatikan  guru  yaitu  perhatian,  percaya  diri  guru,  pengalaman,  mudah menggunakan  peralatan,  kreatif  menggunakan  alat,  dan  menjalin  interaksi dengan  peserta  didik.Materi  belajar  secara  langsung  dapat  membangun makna,  kesan  serta  memori  pada  peserta  didik(Rohman,  Suryawan,  & Priyanto,  2019:121).  Divayana,  dkk.  menyatakan  bahwa  pembelajaran  jarak jauh  ini  disebut  pembelajaran synchronous yang  merupakan  proses pembelajaran  dengan  mengadakan  interaksi  langsung  antara  peserta  didik dengan  guru  melalui  media online dalam  waktu  yang  telah  ditetapkan( Divayana, Heryanda, and Suyasa, 2020).
Dengan hadirnya platform media google meet ini, menunjukkan bahwa apapun  model  pembelajaran  yang  diterapkan,  baik  itu  pembelajaran  daring ataupun  luring,  Prananda  &  Hadiyanto  mengungkapkan  bahwa  motivasi belajar harus selalu ditumbuhkan tidak hanya disebabkan oleh peserta didik, tetapi mungkin dari pendidik/ guru yang tidak berhasil menumbuhkan motivasi tersebut sehingga terjadi penurunan hasil dan minat belajar (Prananda & Hadiyanto
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.368
2019).  Sejalan  dengan  ini,  Tegeh,  dkk.  menyebut  bahwa  setiap  peserta  didik memiliki motivasi belajar yang berbeda, peserta didik yang memiliki motivasi belajar  tinggi  akan  terdorong  untuk  belajar  dan  mengerjakan  tugas  sekolah. Sebaliknya, peserta didik yang memiliki motivasi rendah tidak akan terdorong bahkan malas untuk mengerjakan tugas. Oleh karenanya, motivasi ini juga turut menentukan keaktifan belajar (Tegeh, Pratiwi, & Simamora 2019). Semakin kuat motivasi yang dimiliki seseorang, akan semakin terlihat kualitas perilaku yang ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja, maupun kehidupan lainnya (Widiastiti & Sumantri 2020).
Interaksi  langsung  yang  terjadi  selama video  conference melalui Google  Meet juga  menandakan  bahwa  kemampuan  berkomunikasi  yang meningkat mampu membantu peserta didik dalam pemecahan masalah. Dengan demikian, peserta didik tetap memperoleh pengalaman langsung walaupun  pembelajaran  yang  diterapkan  merupakan  pembelajaran daring.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hariri  dan  Yayuk  bahwa pembelajaran yang berbasis pengalaman memiliki banyak kelebihan yaitu meningkatkan kesadaran akan rasa percaya diri dan pengalaman tersebut membuat peserta didi berbuat dan berpikir sehingga mampu memberikan pemahaman yang lebih mendalam kepada mereka (Hariri & Yayuk 2018).
Interaksi yang terjadi secara langsung selama video conference juga menunjukkan bahwa peserta didik tidak kehilangan esensi pokok dalam pembelajaran. Ningsih menyebut pembelajaran online merupakan bentuk pembelajaran jarak jauh yang menghubungkan peserta didik dengan sumber belajarnya yang secara fisik terpisah atau bahkan berjauhan namun dapat saling berkomunikasi, berinteraksi, atau berkolaborasi baik secara langsung/ synchronous atau  secara  tidak  langsung/ asynchronous (Ningsih,  2020). Sadikin  dan  Hamidah  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran online yang dilakukan  di  tengah  pandemi Covid-19 memberi  dampak  positif  yaitu mampu menumbuhkan  kemandirian belajar  peserta  didik. Dengan adanya kemandirian  belajar  ini,  mampu  memunculkan  tanggung  jawab  dan otonomi  dalam belajar (Sadikin & Hamidah 2020). Interaksi  yang terjadi secara langsungpun menjadi menguatkan bahwa pembelajaran jarak jauh yang  dilakukan  selama  masa  pandemi  covid-19  sangat  selaras  dengan
pembelajaran  abad  ke-21.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hafriyani, bahwa  konteks  pembelajaran  abad  ke-21  dikenal  dengan  4C  memiliki  4 kompetensi  yang  harus  dikuasaisiswa  nantinya,  yaitu:  komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, dan pemecahan masalah; dan mencipta (Harfiyani, 2018). Dengan adanya interaksi yang terjadi secara langsung selama video conference  Google  Meet ,  baik  guru  maupun  peserta  didik  dapat  menyamakan kepahaman  mereka  dalam  suatu  topik  tertentu. Seperti  yang  ditemukan Didin,  dkk.  bahwa  interaksi  langsung  atau  dikenal  dengan  istilah synchronous memberi  keunggulan  bagi  pendidik  yaitu  usaha  mental peserta  didik  lebih  besar  saat  pembelajaran  daring  secara synchronous (Didin,  Mardiono  &  Yanuarso  2020).  Hal  inilah  yang  dapat  mendorong peserta didik untuk tetap fokus saat mengikuti pembelajaran daring.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  kegiatan  penggunaan media google  meet meningkatkan  literasi  digital  peserta  didik.  Di  era perkembangan  teknologi  seperti  sekarang  peserta  didik  harus  diajarkan berbagai  macam  teknologi  sehingga  mereka  melek  teknologi  dan  tidak gagap dalam pengoperasiannya. Penggunaan handphone android dan berbagai macam  teknologi  yang  digunakan,  menandakan  bahwa  pembelajaran jarak  jauh  selama  masa  pandemi Covid-19 mempercepat  arus  revolus industri 4.0. Bahkan, pembelajaran jarak jauh yang diterapkanpun mendukung keterlaksanaan  pembelajaran  abad  21.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Martini bahwa pembelajaran abad 21 mengintegrasikan antara kemampuan literasi, keterampilan, dan sikap serta penguasaan terhadap teknologi (Martini, 2018).  Fajri  menambahkan  bahwa  pembelajaran  abad  ke-21  merupakan representasi  dari  pengalaman  berharga  dari  siswa  ketika  dirinya  akan menghadapi kenyataan pada masa yang akan dating (Fajri, 2017).
Namun, pembelajaran daring yang dilaksanakan selama pandemi covid-19  pun  juga  tak  lepas  dari  berbagai  tantangan  yang  dihadapi. Seperti,  lokasi  peserta  didik  dan  guru  yang  terpisah  menyebabkan  guru tidak  dapat  mengawasi  secara  langsung  kegiatan  peserta  didik  selama proses pembelajaran berlangsung. Oleh karenanya, menurut Fahmi dalam pelaksanaan  pembelajaran online kesiapan  pendidik  menjadi  fokus tersendiri sehingga pendidik atau guru dapat dengan cepat menyesuaikan
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.368
metode penyampaian materi dan konten pelajaran (Fahmi, 2020). Dengan begitu, reaksi peserta didik dan seluruh kegiatannya selama proses berlangsung dapat dikendalikan oleh guru.
Sehubungan  dengan  penggunaan  media google  meet ,  Setiawan  juga menyebut  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  memberi  banyak  manfaat diantaranya: dapat memperluas akses pendidikan untuk masyarakat umum dan bisnis karena struktur penjadwalan yang fleksibel mengurangi efek dari banyak  kendala  waktu  dan  tempat,  penyerahan  beberapa  kegiatan  di  luar lokasi  mengurangi  kendala  kapasitas  kelembagaan  yang  timbul darikebutuhan  bangunan  infrastruktur,  serta  terdapat  potensi  untuk meningkatkan  akses  ke  lebih  banyak  pakar  dari  beragam  latar  belakang geografis, sosial, budaya, ekonomi, dan pengalaman. Namun, pembelajaran jarak  jauh  juga  memiliki  kekurangan  antara  lain:  hambatan  untuk pembelajaran  efektif  seperti  gangguan  rumah  tangga  dan  teknologi  yang tidak  dapat  diandalkan,  interaksi  yang  tidak  memadai  antara  siswa  dan pengajar, serta kebutuhan untuk pengalaman yang lebih banyak (Setiawan, 2020a).  Penelitian  Rachmawati  juga  menemukan  bahwa  aspek  paling memberatkan  dilakukan  pembelajaran  online  salama  pandemi Covid-19 ini adalah masalah jaringan yang berkaitan dengan sinyal dan kuota paket data. 40%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  aspek  ini  dirasa  tidak  sesuai  dengan yang  diharapkan  dan  memberatkan  (Rachmawati  et  al.,  2020).  Namun, peningkatan motivasi yang terjadi pada penelitian ini menunjukkan bahwa proses  interaksi  langsung  yang  cukup  bagus  menandakan  proses  belajar yang  dapat  membawa  peserta  didik  menangkap  isi  dan  pesan  selama prosesnya  sehingga  ranah  kemampuan  merekapun  terlibat  seperti  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor (Cahyaningsih, 2018).
Peningkatan motivasi yang terjadi setelah peserta didik dan guru menggunakan platform media google meet juga menunjukkan secara nyata hakikat belajar yang sesungguhnya. Sulfemi mengemukakan poin penting pada proses pembelajaran yaitu guru yang mampu menciptakan lingkungan yang  menarik  dan  bermakna  sehingga  menjadikan  peserta  didik  terlibat aktif  (Sulfemi,  2019b).  Sejalan  dengan  hal  ini,  Lawe  menemukan  bahwa keterlibatan  aktif  siswa  dipercaya  mampu  menciptakan  rasa  ingin  tahu
Penggunaan  Media Google Meet dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Masa Pandemi Ida Sri Astutik
siswa  sehingga  siswa  tertarik  untuk  mempelajari  materiyang  akan disampaikan oleh guru (Lawe 2018). Berbagai macam reaksi peserta didik selama proses pembelajaran menggunakan platform media Google Meet selaras dengan  karakteristik  cara  belajar  usia  sekolah  dasar.  Haji  menyebut  bahwa peserta didik usia sekolah dasar dapat belajar secara efektif ketika merasa puas dengan situasi yang terjadi (Haji, 2015). Hal ini menunjukkan bahwa stimulus yang diberikan guru sangat menentukan perasaan peserta didik, karena  hakikat  belajar  yang  sesungguhnya  adalah    upaya  membentuk stimulus dan respon sebanyak-banyaknya (Nahar, 2016). Rijal menguatkan hal tersebut,  menurutnya  banyak  ditemukan  berbagai  masalah  mengenai hasil belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Permasalahan tersebut  muncul  karena  kurangnya  keaktifan  dari  diri  siswa  sendiri sehingga  membuat  kondisi  kelas  menjadi  pasif  dan  rendahnya  kemampuan siswa, karena pada umumnya siswa lebih suka menghafal daripada latihan dan analisa (Rijal, 2016).
Peranan penting yang dimainkan motivasi belajar menunjukkan bahwa motivasi belajar merupakan syarat mutlak untuk belajar dan memegangperanan penting dalam memberikan gairah atau semangat dalam belajar. Andriani dan rasto  menyebut  dalam  motivasi  terkandung  adanya  keinginan  yang mengaktifkan,  menggerakkan,  menyalurkan  dan  mengarahkan  sikap sertaperilaku  pada  individu  (Andriani  &  Rasto  2019).  Setiawan  menemukan bahwa setiap komponen motivasi belajar berkorelasi positif dengan kompetensi literasi  saintifik.  Hasil  belajar  cenderung  rendah  ketika  motivasi  rendah. Motivasi  dalam  pembelajaran  merupakan  faktorpenting  karena  kehadiran pelajar  dalam  kelas,  laboratorium,  dan/  atau  kunjungan  lapangan  bukan jaminan bahwa mereka ingin belajar (Setiawan, 2020b).
Sulfemi  dan  Qodir  menyebut  motivasi  dapat  juga  dikatakan serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu.  Jika seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka ia  akan  berusaha  untuk  meniadakan  atau  mengelakkan  perasaan  tidak suka itu (Sulfemi & Qodir 2017). Jadi motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor  luar  tetapi  motivasi  itu  tumbuh  didalam  diri  seseorang.  Peserta didik  belajar  didorong  oleh  kekuatan  mentalnya.  Kekuatan  mental  itu
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.368
berupa  keinginan,  perhatian,  kemauan,  atau  cita-cita.  Kekuatan  tersebut dapat tergolong rendah atau tinggi.
Berkaitan dengan pembelajaran jarak jauh selama pandemi Covid- 19 , hakikat belajar tidak bisa terbatas maknanya hanya karena pandemi. Menurut  Sulfemi,  belajar  sebagai  konsep  mendapatkan  pengetahuan dalam prakteknya banyak dianut. Guru bertindak sebagai pengajar yang berusaha memberikan ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya dan peserta didik giat  mengumpulkan  dan  menerimanya  (Sulfemi  2019a).  Individu  dapat dikatakan belajar jika ia  dapat menunjukkan perubahan perilakunya  karena hakikat belajar merupakan proses perubahan dalam perilaku (Prananda & Hadiyanto,  2019).  Oleh  karenanya,  motivasi  dan  keaktifan  peserta  didik yang  rendah  saat  hanya  menggunakan  aplikasi whats  app  group juga berdampak buruk pada hasil belajar. Seperti yang ditemukan oleh Tegeh, dkk.  bahwa  secara  bersama-sama  terdapat  hubunganyang  signifikan antara motivasi dan keaktifan dengan hasil belajar (Tegeh, Pratiwi, & Simamora, 2019).  Sejalan  dengan  ini,  Yanti,  Kuntarto,  dan  Kurniawan    mengemukakan bahwa model pembelajaran perlu dirancang denganbaik agar pengalaman belajar peserta didik berkesan dan dapat mencapai tujuan pembelajaran. Model  pembelajaran  juga  menjadi  penting  karena  digunakan  oleh  guru sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar (Yanti, Kuntarto, & Kurniawan, 2020).
Meskipun  pandemi Covid-19 telah  merugikan  seluruh  dunia  dari seluruh  sektor  kehidupan.  Penerapan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan selama  pandemi Covid-19 memberi  banyak  dampak  positif.  Sobri,  dkk. menemukan bahwa  pembelajaran daring menjadikan peserta didik  lebih mandiri  belajar  dengan  kata  lain  senantiasa  tidak  tergantung  kepada orang  lain,  menetapkan  tujuan  belajar,  mendiagnosis  kebutuhan  belajar, memiliki rasa percaya diri dan tanggungjawab serta melakukan evaluasi diri (Sobri, Nursaptini, & Novitasari, 2020). Namun, strategi pembelajaranpun sangat  perlu  diperhatikan  oleh  guru.  Kristina,  Ulliyanti,  dan  Syamsiati mengungkapkan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  pola  umum mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  diyakini  efektivitasnya  untuk
Penggunaan  Media Google Meet dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Masa Pandemi Ida Sri Astutik
mencapai  tujuan  pembelajaran.Paling  tidak  ada  tiga  jenis  strategi  yang berkaitan dengan pembelajaran, yaitu strategi pengorganisasian pembelajaran, strategi  penyampaian  pembelajaran,  strategi  pengelolaan  pembelajaran (Kristina,  Ulliyanti,  &  Syamsiati,  2015).  Selain  itu,  model  pembelajaran yang  diterapkanpun  sangat  bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam merencanakan pengalaman belajar yang terbuka serta guru harus mampu memberikan  rangsangan  dan  motivasi  yang  lebih  kepada  peserta  didik (Haryanti, Suhartono, & Salimi, 2019).

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media Google  Meet dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  terbukti  dengan adanya  peningkatan  persantase  motivasi  belajar  dari  yang  smeula  60% meningkat  menjadi  80%  (lihat  Gambar  1).  Selain  itu,  interaksi  secara langsung atau disebut pembelajaran daring synchronous pada Google Meet juga meningkatkan kemampuan berkomunikasi yang berguna pada pemecahan masalah  terkait  tugas  ataupun  materi  pelajaran.  Hal  inilah  yang  menjadikan pembelaran daring tetap memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi  peserta  didik.  Dengan  demikian,  mereka  tidak  kehilangan  esensi pokok dalam pembelajaran meskipun pada masa pandemi yang menerapkan pembelajaran jarak jauh.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimakasih  kami  haturkan  kepada  keluarga  besar  SD Negeri  Minggiran  I  Kabupaten  Kediri  yang  sudah  memberikan  tempat dan waktu dalam pelaksanaan penelitian ini.

## Daftar Referensi
Andriani,  Rike,  and  Rasto.  (2019).  Motivasi  Belajar  Sebagai  Determinan Hasil  Belajar Siswa  (Learning Motivation as Determinant Student Learning Outcomes). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 4(1): 80–86.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.368
Cahyaningsih,  Ujiati.  (2018).  Penerapan  ModelvPembelajaran  Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas 4(1): 1–14.
Dewi, Wahyu Aji Fatma. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan
2(1): 55–61.
Didin,  Fatin  Saffanah,  Intan  Mardiono,  &  Hersa  Dwi  Yanuarso.  (2020). “Analisis Beban Kerja Mental Mahasiswa saat Perkuliahan Online Synchronous  dan  Asynchronous  Menggunakan  Metode  Rating Scale Mental Effort. Jurnal OPSI 13(1): 49–55.
Divayana, Dewa Gede Hendra, Komang Krisna Heryanda, & P Wayan Arta Suyasa.  (2020).  Pemberdayaan  Pembelajaran  Synchronous  dan Asynchronous  Berbasis  Nilai-Nilai  Aneka  dalam  Upaya Peningkatan  Karakter  Positif  Siswa.  In Proceeding  Senadimas  Undiksha Ke-5, Septemnber 2020 , , 307–16.
Emda, Amna. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran.
Lantanida Journal 5(2): 93–196.
Fahmi, Muhammad Hanif. (2020). Komunikasi Synchronous dan Asynchronous dalam  E-Learning  pada  Masa  Pandemic  Covid-19.” Jurnal  Nomosleca 6(2): 146–58.
Fajri, Muhammad. (2017). Kemampuan Berpikir Matematis dalam Konteks Abad
21  di  Sekolah  Dasar. LEMMA  (Letters  of  Mathematics  Education)
III(2): 1–11.
Fitriyani, Yani, Irfan Fauzi, & Mia Zultrianti Sari. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemik  Covid- 19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran, dan Pembelajaran 6(2): 165–75.
Ghufron,  M  A.  (2018).  Revolusi  Industri  4.0:  Tantangan,  Peluang  dan  Solusi Bagi  Dunia  Pendidikan.  In Seminar  Nasional  dan  Diskusi  Panel Multidisiplin Hasil Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat 2018
(Vol. 1, No. 1). , , 332–37.
Haji,  Sun.  (2015).  Pembelajaran  Tematik  Yang  Ideal  di  SD/MI. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI 2(1): 56–69.
Harfiyani,  Asri.  (2018).Penguatan  Pendidikan  Karakter  melalui  Budaya Literasi dalam Konteks Pembelajaran Abad 21 di Sekolah Dasar. In Prosding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018 ,  141–50.
Penggunaan  Media Google Meet dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Masa Pandemi Ida Sri Astutik
Hariri, Citra Apriovilita,  & Erna Yayuk. 2018. Penerapan Model Experiential Learning  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Cahaya  Dan Sifat-Sifatnya  Siswa  Kelas  5  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan 8(1): 1–15.
Haryanti, Arum, Suhartono, & Moh Salimi. (2019). Penerapan Model Experiental Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Tema  Panas  dan Perpindahannya di Sekolah Dasar. Jurnal Pijar MIPA 14(1): 18–22.
Hasnidar,  Hasnidar,  &  Elihami  Elihami.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Murid Sekolah  Dasar.” MAHAGURU:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar 1(1): 42–47.
Kristina, Efi, Endang Ulliyanti, & Syamsiati. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Media  Konkrit  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 4(12): 1–11.
Lase, Delipiter. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0 Education. Jurnal Sunderman 12(2): 28–43.
Lawe, Yosefina Uge. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berbantuan Lembar Kerja Siswa terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD. Journal of Education Technology 2(1): 26–34.
Martini,  Eneng.  (2018).  Membangun  Karakter  Generasi  Muda  melalui Model Pembelajaran Berbasis Kecakapan Abad 21. Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan 3(2): 21–27.
Milles,  Matthew  B.,  &  A  Michael  Huberman.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif . eds.  Tjetjep  Rohendi  Rohidi  and  Mulyarto.  Jakarta:  Universitas Indonesia Press.
Murziqin,  R.,  Idris,  S.,  Usman,  N.  Hayati,  H.,  Tabrani  ZA.  (2020). Epidemiology  and  psychology  in  handling  the  psycho-social problem Covid-19. Opcion, 36(91), 1310-1333. https://produccioncientificaluz.org/index.php/opcion/article/vi ew/32502
Nahar, Novi Irwan. (2016). Penerapan Teori Belajar Behavioristik dalam Proses Pembelajaran. NUSANTARA: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial 1(1).
Ningsih, Sulia. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada  Masa  Pandemi  Covid-19. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  dan Teknologi Pembelajaran) 7(2): 124–32.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.368
Prananda, Gingga, & Hadiyanto. (2019). Korelasi antara Motivasi Belajar dengan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 3(3): 909–15.
Rachmawati, Yuanita et al. (2020). “Studi Eksplorasi Pembelajaran Pendidikan IPA saat Masa Pandemi COVID-19 di UIN Sunan Ampel Surabaya.” Indonesian Journal of Science Learning 1(1): 32–36.
Rijal, Syamsur. (2016). Efektivitas Pembelajaran Matematika Siswa melalui Penerapan Teori Belajar Bruner. In Prosiding Seminar Nasional , , 489–95.
Rohman, Aris Abdul, Ace Iwan Suryawan, & Imam Jahrudin Priyanto. (2019). Penerapan  Model  Experiential  Learning  Berbantuan  Media  Gambar untuk Meningkatkan Kreativitas Kerajinan Tangan Peserta Didik.” EDUCARE 17(2): 119–26.
Sadikin, Ali,  & Afreni  Hamidah.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah Wabah Covid-19. Biodik: Jurnal Imiah Pendidikan Biologi 6(2): 214–24.
Setiawan,  Adib  Rifqi.  (2019a).  Literasi  Saintifik  Berdasarkan  Kecerdasan Majemuk  dan  Motivasi  Belajar. Media  Penelitian Pendidikan: Jurnal Penelitian dalam Bidang Pendidikan dan Pengajaran 13(2): 126–37.
Setiawan,  Adib  Rifqi.  (2019b).  Penggunaan  Mabadi  ‘Asyroh  dalam Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar. In Seminar Nasional Biologi 2019 “Inovasi Penelitian Dan Pembelajaran
Biologi III (IP2B III) 2019,” , 158–64.
Setiawan,  Adib  Rifqi.  (2020a).  Lembar  Kegiatan  Literasi  Saintifik  untuk Pembelajaran  Jarak  Jauh  Topik  Penyakit  Coronavirus  2019 (COVID-19). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 2(1): 28–37.
Setiawan,  Adib  Rifqi.  (2020b).  Profil  Literasi  Saintifik  Berdasarkan Kecerdasan  Majemuk  Dan  Motivasi  Belajar  ( Scientific  Literacy Profile Based on Multiple Intelligences and Learning Motivation ).
Sobri, Muhammad, Nursaptini, & Setiani Novitasari. (2020). Mewujudkan Kemandirian  Belajar  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Daring  di Perguruan Tinggi pada Era Industri 4.0.” Jurnal Pendidikan Glasser 4(1): 64–71.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sulfemi, Wahyu Bagja. (2019a). “Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar  IPS  di  SMP  Kabupaten  Bogor. Edutecno:  Jurnal  Pendidikan dan Administrasi Pendidikan 18(106): 1–12.
Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2019b).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mind Mapping  Berbantu  Audio  Visual  dalam  Meningkatkan  Minat, Motivasi,dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial Indonesia 4(1): 13–19.
Sulfemi, Wahyu Bagja, & Abdul Qodir. (2017). Hubungan Kurikulum 2013 dengan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  SMK  Pelita  Ciampea. Edutecno: Jurnal Pendidikan dan Administrasi Pendidikan 17(106): 1–12.
Tegeh, I Made, Ni Luh Ariesti Pratiwi, & Alexander Hamonangan Simamora. (2019).  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  dan  Keaktifan  Belajar dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. jurnal IKA 17(2): 150–70.
Widiastiti,  Ni  Luh  Ayu,  &  Made  Sumantri.  (2020).  Model Quantum  Teaching Berbasis  Pendidikan  Karakter  terhadap  Motivasi  Belajar  IPA.” Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran 3(2): 303–14.
Yanti,  Minanti  Tirta,  Eko  Kuntarto,  &  Agung  Rimba  Kurniawan.  (2020). Pemanfaatan  Portal  Rumah  Belajar  Kemendikbud  sebagai  Model Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Adi Widya: Jurnal pendidikan Dasar 10(1): 61–68.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.368
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 820}