Website: http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh Email: jurnal.ajsh@ardenjaya.com
Peranan Guru dalam Pembentukan Akhlakul Karimah di Minu As- Sabilillah Pilangsari Beji

## INFO PENULIS
Wonadi Idris Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Wonadi5@gmail.com
+6285399507330

## INFO ARTIKEL
ISSN: 2808-1307
Vol. 4, No. 2, Agustus 2024 http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh
© 2024 Arden Jaya Publisher All rights reserved

## Saran Penulisan Referensi:
Idris, W.  (2024). Peranan Guru dalam Pembentukan Akhlakul Karimah di Minu As-Sabilillah Pilangsari Beji. Arus Jurnal Sosial dan Humaniora, 4 (2), 707-713

## Abstrak
Artikel ini membahas peranan guru dalam pembentukan akhlakul karimah di Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ulama (MINU) As-Sabilillah, Pilangsari Beji. Pembentukan akhlakul karimah  atau  karakter  mulia  merupakan  salah  satu  tujuan  utama  pendidikan  Islam, yang diharapkan dapat menghasilkan  siswa yang tidak hanya  cerdas secara  akademis, tetapi  juga  memiliki  akhlak  yang  tinggi.  Dalam  konteks  ini,  peran  guru  sangat  krusial karena mereka tidak hanya bertindak sebagai pengajar, tetapi juga sebagai teladan dan pembimbing  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif dengan  metode  studi  kasus  untuk  mendapatkan  gambaran  yang mendalam mengenai strategi dan metode yang digunakan oleh para guru di MINU As- Sabilillah  dalam  mengembangkan  akhlakul  karimah  siswa.  Data  dikumpulkan  melalui observasi,  wawancara  dengan  guru,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  guru  di  MINU  As-Sabilillah  menggunakan  berbagai  pendekatan,  termasuk pengajaran  langsung,  pemberian  teladan  melalui  perilaku  sehari-hari,  dan  penerapan nilai-nilai Islam dalam setiap aspek kegiatan sekolah. Guru juga mengintegrasikan nilai- nilai akhlakul karimah dalam kurikulum dan kegiatan ekstrakurikuler.
Kata Kunci : Guru, Akhlakul Karimah, Pendidikan Islam, Pembentukan Karakter, MINU As-Sabilillah

## Abstract
This  article  discusses  the  role  of  teachers  in  the  formation  of  morals  at  Madrasah Ibtidaiyah  Nahdlatul  Ulama  (MINU)  As-Sabilillah,  Pilangsari  Beji.  The  formation  of akhlakul karimah or noble character is one of the main goals of Islamic education, which is expected to produce students who are not only academically intelligent, but also have high morals. In this context, the role of teachers is very crucial because they not only act as  teachers,  but  also  as  role  models  and  guides  in  students'  daily  lives.  This  research uses a qualitative approach with a case study method to get an in-depth picture of the strategies and methods used by teachers at MINU As-Sabilillah in developing students' morals.  Data  was  collected  through  observation,  interviews  with  teachers,  and documentation.  The  research  results  show  that  teachers  at  MINU  As-Sabilillah  use  a variety of approaches, including direct teaching, modeling through daily behavior, and applying  Islamic  values  in  every  aspect  of  school  activities.  Teachers  also  integrate moral values in the curriculum and extracurricular activities.
Key  Words: Teachers,  Akhlakul  Karimah,  Islamic  Education,  Character  Formation, MINU As-Sabilillah

## A. Pendahuluan
Persaingan  manusia  dalam  merebut  sesuatu  yang  diinginkan  di  era  Globalisasi  saat  ini semakin  ketat,  siapa  yang  lebih  cepat  dalam  meraihnya  dialah  pemenangnya.  Untuk menyiapkan  hal  tersebut  salah  satunya  melalui  dunia  pendidikan  yang  berkualitas  yang dibarengi  dengan  menanamkan  nilai-nilai  akhakul  karimah.  Peluang  di  era  globalisasi mencakup kemudahan dalam berkomunikasi dan mendapatkan informasi, yang pada gilirannya memfasilitasi hubungan antar manusia dan mempercepat transformasi ilmu pengetahuan dan peradaban  (Swastiwi,  2024).  Masyarakat  yang  telah  mengalami  modernisasi  dalam  berbagai aspek  kehidupannya  menunjukkan  perubahan  nilai,  di  mana  pertimbangan  efisiensi  dan produktivitas menjadi lebih dominan. Perilaku masyarakat semakin bersifat fungsional. Sesuai dengan  karakteristik  ini,  pilihan  terhadap  pendidikan  cenderung  beralih  ke  lembaga-lembaga pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  kualitas  individu  sesuai  dengan  perkembangan sosial masyarakat (Maunah, 2015).
Di era globalisasi, tidak bisa dihindari bahwa manusia harus memiliki kualitas yang sesuai dengan  standar  global,  yakni  menjadi  individu  yang  mendunia.  Oleh  karena  itu,  umat  Islam perlu mempersiapkan diri untuk menghadapi globalisasi dengan mengikuti perkembangan yang ada.  Pendidikan  Islam  perlu  disesuaikan  dengan  tujuan  ini.  Sekolah-sekolah,  madrasah, pesantren,  dan  perguruan  tinggi  Islam  harus  diarahkan  untuk  menciptakan  individu  yang mampu beradaptasi dan berperan dalam dunia global (Munir, Zakiyah, 2017).
Seiring dengan perkembangan zaman, perubahan dalam masyarakat, serta kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, sudah saatnya dunia pendidikan Islam melangkah ke arah inovasi. Ini  adalah  dunia  di  mana  ide-ide  baru  tercipta  dan  penemuan-penemuan  baru  muncul  di berbagai  bidang  (Hermawansyah,  2021).  Inovasi  dapat  berhasil  dan  mencapai  tujuannya  jika program  pendidikan  direncanakan  dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  zaman. Akibatnya,  di  lembaga  pendidikan,  kesadaran  akan  peran  penting  seorang  guru  dalam menjalankan  tugasnya  meningkat.  Guru,  terutama  di  madrasah,  sebaiknya  menggunakan metode dan media pembelajaran yang tepat agar tujuan pengajaran dapat tercapai. Guru adalah kreator dalam proses belajar mengajar (Hasibuan, dkk, 2022).
Para  pengamat  pendidikan  Islam  sering  menyampaikan  permasalahan  mengenai keterbatasan  jam  pelajaran  yang  disediakan  oleh  lembaga  pendidikan  untuk  pembelajaran agama Islam. Kurangnya waktu yang dialokasikan untuk pelajaran agama Islam di sekolah atau madrasah  dianggap  sebagai  penyebab  utama  para  pelajar  tidak  mampu  memahami, menghayati,  dan  mengamalkan  ajaran  agama  dengan  baik.  Akibatnya,  pelajar  tidak  memiliki bekal  yang  cukup  untuk  melindungi  diri mereka dari  berbagai pengaruh  negatif  yang  muncul akibat globalisasi dalam kehidupan saat ini (Laras, dkk, 2023).
Pembentukan  akhlakul  karimah  di  sekolah  dasar,  terutama  di  lembaga  pendidikan  Islam seperti  MINU  As-Sabilillah,  menghadapi  berbagai  tantangan.  Salah  satunya  adalah  pengaruh lingkungan  luar  sekolah  yang  tidak  selalu  mendukung  nilai-nilai  akhlak  yang  diajarkan  di sekolah. Media massa, teknologi, dan pergaulan sosial dapat memberikan dampak negatif yang kontraproduktif terhadap upaya pembentukan karakter mulia. Dalam situasi ini, guru memiliki tanggung  jawab  besar  untuk  memperkuat  nilai-nilai  akhlak  pada  siswa  dan  menjadi  benteng pertama  yang  melindungi  mereka  dari  pengaruh  negatif  tersebut  (Yunita,  Nasien, Sekarwinahyu, 2022).
Selain  itu,  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  juga  berpengaruh  besar terhadap  pembentukan  akhlakul  karimah.  Guru  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengajarkan nilai-nilai akhlak dapat lebih efektif dalam menanamkan karakter mulia pada siswa (Badrudin, Shidiq, 2022). Metode pengajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai akhlak dalam setiap mata pelajaran,  penggunaan  cerita-cerita  moral,  serta  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  mendukung pengembangan  karakter,  dapat  menjadi  strategi  yang  efektif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjelaskan sejauh mana metode pengajaran yang diterapkan oleh guru di MINU As-Sabilillah berkontribusi dalam pembentukan akhlakul karimah pada siswa.

## B. Metodologi

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus  untuk menggali  secara  mendalam  peranan  guru  dalam  pembentukan  akhlakul  karimah  di  MINU As-Sabilillah Pilangsari Beji.
2. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  meliputi  guru-guru  yang  mengajar di  MINU  As-Sabilillah,  siswa, serta  kepala  sekolah  dan  staf  administrasi.  Pemilihan  subjek  dilakukan  secara  purposive sampling,  yaitu  memilih  subjek  yang  dianggap  paling  mengetahui  dan  berpengalaman terkait dengan fokus penelitian.
3. Teknik Pengumpulan Data
Observasi: Peneliti melakukan observasi langsung terhadap kegiatan belajar mengajar di  kelas  serta  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  berhubungan  dengan  pembentukan  akhlakul karimah.  Observasi  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  guru  menerapkan  metode pengajaran dan bagaimana interaksi antara guru dan siswa terjadi.
Wawancara:  Dilakukan  dengan  guru,  kepala  sekolah,  dan  staf  administrasi  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  mengenai  strategi  dan  peran  mereka  dalam pembentukan  akhlakul  karimah  siswa.  Wawancara  ini  juga  dilakukan  dengan  beberapa siswa  untuk  mengetahui  persepsi  mereka  terhadap  peran  guru  dalam  pembentukan karakternya.
Dokumentasi:  Mengumpulkan  dan  menganalisis  dokumen-dokumen  yang  relevan seperti  kurikulum,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  modul  ajar,  dan  laporan kegiatan sekolah yang berkaitan dengan pembentukan akhlakul karimah.

## 4. Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dianalisis  secara kualitatif  dengan  menggunakan  metode  analisis  isi  ( content  analysis ).  Langkah-langkah analisis meliputi:
 Reduksi  Data:  Menyeleksi  dan  memfokuskan  data  yang  relevan  dengan  tujuan penelitian.
 Penyajian  Data:  Mengorganisir  data  ke  dalam  kategori  atau  tema-tema  utama  yang muncul dari hasil penelitian.
 Penarikan  Kesimpulan:  Membuat  interpretasi  dan  kesimpulan  berdasarkan  data  yang telah disajikan dan dianalisis.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam membentuk  akhlakul  karimah  pada  siswa  di  MINU  As-Sabilillah  Beji.  Adapun  hasil  penelitian yang diperoleh berdasarkan wawancara, observasi, dan dokumentasi:
1.   Pengintegrasian Nilai-Nilai Akhlak dalam Mata Pelajaran
Guru-guru  di  MINU  As-Sabilillah  Beji  secara  konsisten  mengintegrasikan  nilai-nilai akhlak dalam setiap mata pelajaran yang diajarkan. Misalnya, dalam pelajaran Bahasa Arab, guru  tidak  hanya  mengajarkan  tata  bahasa  dan  kosa  kata,  tetapi  juga  menyisipkan  cerita- cerita  tentang  teladan  Rasulullah  SAW  dan  sahabat-sahabatnya  yang  menekankan pentingnya  sikap  jujur,  amanah,  dan  sabar.  Pengintegrasian  ini  membantu  siswa  untuk melihat relevansi nilai-nilai akhlak dalam kehidupan sehari-harinya.
2.   Penggunaan Metode Pembelajaran Aktif dan Partisipatif Guru-guru  di  MINU  As-Sabilillah  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  aktif  dan partisipatif untuk membentuk akhlakul karimah siswa. Contohnya, dalam kegiatan diskusi kelompok, siswa diajak untuk berpartisipasi aktif, saling menghargai pendapat, dan belajar bekerjasama.  Selain  itu,  guru  sering  kali  mengadakan  simulasi  dan  role  play  yang menggambarkan  situasi  kehidupan  nyata  di  mana  siswa  harus  menerapkan  nilai-nilai akhlak seperti kejujuran, tanggung jawab, dan empati.
3.   Pembiasaan Perilaku Positif Pembiasaan  perilaku  positif  adalah  salah  satu  strategi  yang  diterapkan  oleh  guru  di MINU  As-Sabilillah.  Setiap  pagi  sebelum  memulai  pelajaran,  siswa  diajak  untuk  membaca doa  bersama,  mengucapkan  salam,  dan  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  menanamkan nilai-nilai disiplin dan kebersihan. Selain itu, guru juga memberikan pujian dan penghargaan kepada siswa yang menunjukkan sikap dan perilaku yang baik, sehingga memotivasi siswa lain untuk mencontoh perilaku tersebut.
4.   Kegiatan Ekstrakurikuler Berbasis Nilai-Nilai Akhlak MINU  As-Sabilillah  Beji  menyelenggarakan  berbagai  kegiatan  ekstrakurikuler  yang bertujuan untuk mengembangkan akhlakul karimah siswa. Kegiatan seperti pramuka, seni islami,  dan  kelompok  tahfidz  Al-Quran  tidak  hanya  memberikan  keterampilan  tambahan kepada siswa tetapi juga menanamkan nilai-nilai seperti kedisiplinan, kerjasama, dan cinta terhadap  Al-Quran.  Guru-guru  yang  membimbing  kegiatan  ini  selalu  menekankan pentingnya akhlak dalam setiap aktivitas yang dilakukan.
5.   Teladan dari Guru
Guru  di  MINU  As-Sabilillah  sadar  bahwa  mereka  adalah  teladan  bagi  siswa.  Oleh karena  itu,  mereka  berusaha  untuk  selalu  menunjukkan  perilaku  yang  baik  dan  sesuai dengan  nilai-nilai  akhlakul  karimah.  Guru  yang  sabar,  jujur,  dan  penuh  perhatian memberikan contoh nyata kepada siswa tentang bagaimana nilai-nilai akhlak diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Teladan ini sangat berpengaruh dalam membentuk karakter siswa.
6.   Penggunaan Media Pembelajaran yang Tepat Guru-guru  di  MINU  As-Sabilillah  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  yang menarik untuk menyampaikan nilai-nilai akhlak. Misalnya, video cerita islami, buku  cerita bergambar, dan lagu-lagu bertema akhlak sering digunakan dalam proses belajar mengajar. Penggunaan  media  ini  membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  dan  mengingat  nilai-nilai akhlak yang diajarkan.
7.   Lingkungan Sekolah yang Kondusif Lingkungan  sekolah  di  MINU  As-Sabilillah  Beji  dirancang  sedemikian  rupa  untuk mendukung  pembentukan  akhlakul  karimah.  Sekolah  menanamkan  budaya  saling menghargai,  kebersihan,  dan  kedisiplinan  di  antara  seluruh  warga  sekolah.  Misalnya, adanya  aturan  tentang  perilaku  siswa,  program  Jumat  bersih,  dan  kegiatan  sosial  yang melibatkan  seluruh  siswa  dan  guru  membantu  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung pengembangan akhlakul karimah.
9.   Monitoring dan Evaluasi Untuk memastikan bahwa strategi-strategi yang diterapkan efektif, guru-guru di MINU
As-Sabilillah  secara  rutin  melakukan  monitoring  dan  evaluasi  terhadap  perkembangan akhlak  siswa.  Mereka  menggunakan  berbagai  instrumen  seperti  lembar  observasi,  jurnal harian  siswa,  dan  feedback  dari  orang  tua  untuk  menilai  sejauh  mana  siswa  telah menginternalisasi  nilai-nilai  akhlakul  karimah.  Hasil  dari  evaluasi  ini  digunakan  untuk memperbaiki dan mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih efektif.

## Pembahasan
Dari hasil penelitian tersebut ditemukan berbagai strategi yang digunakan oleh guru dalam membentuk  akhlakul  karimah  pada  siswa  di  MINU  As-Sabilillah  Beji.  Strategi-strategi  ini dievaluasi  berdasarkan  teori-teori  pendidikan  dan  pembentukan  karakter  yang  relevan,  dan menunjukkan  keefektifannya  dalam  menciptakan  lingkungan 711endidikan  yang  mendukung perkembangan karakter siswa.
1.   Pengintegrasian Nilai-Nilai Akhlak dalam Mata Pelajaran
Pengintegrasian  nilai-nilai  akhlak  dalam  mata  pelajaran  adalah  salah  satu  strategi utama yang digunakan oleh guru di MINU As-Sabilillah Beji. Strategi ini sejalan dengan teori pendidikan karakter oleh Lickona (1991), yang menekankan pentingnya mengajarkan nilai- nilai  moral  secara  eksplisit  dan  mengintegrasikannya  ke  dalam  semua  mata  pelajaran (Suwardani, 2020). Contohnya, dalam pelajaran Bahasa Arab, guru tidak hanya fokus pada aspek linguistik tetapi juga mengajarkan kisah-kisah yang mengandung nilai-nilai kejujuran dan  kesabaran.  Pendekatan  ini  membantu  siswa  memahami  dan  menginternalisasi  nilai- nilai akhlak dalam konteks kehidupan sehari-harinya.
2.   Penggunaan Metode Pembelajaran Aktif dan Partisipatif Metode  pembelajaran  aktif  dan  partisipatif  yang  diterapkan  oleh  guru  di  MINU  As-
Sabilillah  mencerminkan  prinsip-prinsip  teori  konstruktivisme  Vygotsky  (1978),  yang menekankan  pentingnya  interaksi  sosial  dalam  proses  belajar.  Melalui  diskusi  kelompok dan role play, siswa diajak untuk aktif berpartisipasi, saling menghargai, dan belajar bekerja sama (De Vega, 2024). Metode ini tidak hanya meningkatkan pemahaman akademis siswa tetapi  juga  memperkuat  nilai-nilai  seperti  empati  dan  kerjasama,  yang  esensial  dalam pembentukan akhlakul karimah.
3.   Pembiasaan Perilaku Positif Pembiasaan perilaku positif melalui kegiatan sehari-hari di sekolah, seperti membaca doa  bersama  dan  memberikan  pujian,  mendukung  teori  pembiasaan  yang  dikemukakan oleh  James  (1890).  Repetisi  dan reinforcement positif  adalah  kunci  dalam  membentuk kebiasaan  baik.  Di  MINU  As-Sabilillah,  guru-guru  secara  konsisten  mendorong  perilaku positif, yang membantu siswa mengembangkan karakter yang baik secara berkelanjutan.
4.   Kegiatan Ekstrakurikuler Berbasis Nilai-Nilai Akhlak Teori pendidikan holistik oleh Miller (2000) menekankan pentingnya kegiatan di luar kelas  dalam  pembentukan  karakter.  Kegiatan  ekstrakurikuler  seperti  pramuka  dan kelompok  tahfidz  Al-Quran  di  MINU  As-Sabilillah  memberikan  siswa  kesempatan  untuk menginternalisasi  nilai-nilai  akhlak  melalui  pengalaman  praktis.  Kegiatan  ini  tidak  hanya mengajarkan keterampilan tambahan tetapi juga memperkuat nilai-nilai disiplin, kerjasama, dan kecintaan terhadap Al-Quran.
5.   Teladan dari Guru
Bandura  (1977)  dalam  teorinya  tentang  pembelajaran  sosial  menekankan  bahwa anak-anak belajar dengan meniru orang dewasa di sekitarnya (Istiadah, 2020). Guru-guru di MINU  As-Sabilillah  berperan  sebagai  teladan,  menunjukkan  perilaku  yang  baik  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sikap  dan  perilaku  guru  yang  sabar,  jujur,  dan  penuh  perhatian memberikan  contoh  nyata  bagi  siswa,  yang  sangat  mempengaruhi  pembentukan  akhlakul karimah mereka.
5. Penggunaan Media Pembelajaran yang Tepat
Teori  multimedia  Mayer  (2009)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  berbagai  media dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  perhatian  siswa  (Hamim, Sumarmi,  Amirudin,  2016).  Di  MINU  As-Sabilillah,  penggunaan  video,  buku  cerita bergambar, dan lagu-lagu bertema akhlak membantu siswa memahami dan mengingat nilai- nilai  akhlak  dengan  lebih  baik.  Media  pembelajaran  yang  menarik  dan  bervariasi  ini membuat proses belajar menjadi lebih menyenangkan dan efektif.
7.   Lingkungan Sekolah yang Kondusif Bronfenbrenner  (1979)  dalam  teori  ekologi  pendidikan  menyatakan  bahwa lingkungan  belajar  yang  mendukung  sangat  penting  untuk  perkembangan  anak (Helmiannoor, 2018). Lingkungan sekolah di MINU As-Sabilillah yang menekankan budaya saling menghargai, kebersihan, dan kedisiplinan menciptakan suasana yang kondusif untuk
pembentukan  akhlakul  karimah.  Lingkungan  yang  positif  ini  mendukung  siswa  dalam mengembangkan karakter yang baik.
8.   Monitoring dan Evaluasi
Teori  evaluasi  pendidikan  oleh  Stufflebeam  (1971)  menekankan  pentingnya monitoring dan evaluasi yang berkelanjutan untuk menilai efektivitas program  pendidikan (Yusuf,  2017).  Di  MINU  As-Sabilillah,  guru-guru  secara  rutin  melakukan  monitoring  dan evaluasi  terhadap  perkembangan  akhlak  siswa.  Penggunaan  instrumen  seperti  lembar observasi  dan  jurnal  harian  siswa  membantu  guru  menilai  sejauh  mana  siswa  telah menginternalisasi  nilai-nilai  akhlakul  karimah,  dan  hasil  evaluasi  ini  digunakan  untuk meningkatkan strategi pembelajaran.
Dengan  demikian,  strategi-strategi  yang  diterapkan  oleh  guru  di  MINU  As-Sabilillah  Beji dalam  membentuk  akhlakul  karimah  siswa  sangat  efektif  dan  didukung  oleh  berbagai  teori pendidikan.  Pembentukan  akhlakul  karimah  memerlukan  pendekatan  yang  komprehensif, melibatkan  integrasi  nilai-nilai  dalam  kurikulum,  metode  pembelajaran  yang  partisipatif, pembiasaan  perilaku  positif,  kegiatan  ekstrakurikuler,  teladan  dari  guru,  kerjasama  dengan orang  tua,  penggunaan  media  yang  tepat,  lingkungan  sekolah  yang  mendukung,  program khusus, serta monitoring dan evaluasi yang berkelanjutan. Pendekatan holistik ini memastikan bahwa siswa tidak hanya belajar nilai-nilai akhlak tetapi juga menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari, menciptakan generasi yang berkarakter mulia.

## D. Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa strategi-strategi yang diterapkan oleh guru  di  MINU  As-Sabilillah  Beji  dalam  membentuk  akhlakul  karimah  siswa  sangat  efektif  dan didukung oleh berbagai teori pendidikan. Guru berhasil mengintegrasikan nilai-nilai akhlak ke dalam berbagai mata pelajaran, menggunakan metode pembelajaran aktif dan partisipatif, serta membiasakan  perilaku  positif  melalui  kegiatan  sehari-hari.  Kegiatan  ekstrakurikuler  yang berbasis  nilai-nilai  akhlak,  seperti  pramuka  dan  tahfidz  Al-Quran,  juga  membantu  siswa menginternalisasi nilai-nilai tersebut melalui pengalaman praktis.
Selain  itu,  guru  berperan  sebagai  teladan  yang  menunjukkan  perilaku  baik,  menjalin kerjasama yang baik dengan orang tua, dan menggunakan berbagai media pembelajaran yang tepat.  Lingkungan  sekolah  yang  kondusif  juga  mendukung  pembentukan  akhlakul  karimah siswa,  dengan.  Monitoring  dan  evaluasi  yang  berkelanjutan  memastikan  efektivitas  program pendidikan  karakter.  Pendekatan  yang  komprehensif  dan  holistik  ini  menjadikan  siswa  tidak hanya  belajar  nilai-nilai  akhlak  tetapi  juga  mampu  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari, sehingga tercipta generasi yang berkarakter mulia dan siap menghadapi tantangan di masa depan.

## E. Referensi
Badruddin,  M.,  &  Shidiq,  S.  (2022).  Internalisasi  Nilai-nilai  Akhlakul  Karimah  SIswa  Melalui Keteladanan Guru Di MTsN 1 Bogor. Qiro'ah: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 12 (2), 84-96. De  Vega,  N.,  Raharjo,  R.,  Susaldi,  S.,  Laka,  L.,  Slamet,  I.,  Sulaiman,  S.,  ...  &  Hartutik,  H. (2024). METODE & MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF: Teori & Penerapan Ragam Metode & Model Pembelajaran Inovatif Era Digital . Jambi: PT. Sonpedia Publishing Indonesia. Hanim, F., Sumarmi, S., & Amirudin, A. (2016). Pengaruh penggunaan multimedia pembelajaran interaktif  penginderaan  jauh  terhadap  hasil  belajar  geografi (Doctoral  dissertation,  State University of Malang).
Hasibuan,  A.  T.,  Ananda,  F.,  Mawaddah,  M.,  Putri,  R.  M.,  &  Siregar,  S.  R.  A.  (2022).  Kreativitas Guru  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Pkn  Di  Sdn  010  Hutapuli. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 6 (2), 9946-9956.
Helmiannoor, H. (2018). Urgensi Menciptakan Lingkungan Pendidikan Islam dalam Perspektif Ekologi,  Psikologi,  dan  Sosiologi. Darul  Ulum:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan,  Pendidikan  dan Kemasyarakatan , 9 (2), 194-205.
Hermawansyah, H. (2021). Manajemen lembaga pendidikan sekolah berbasis digitalisasi di era COVID-19. Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan , 12 (1), 27-46.
Istiadah, F. N. (2020). Teori-teori belajar dalam pendidikan . Tasikmalaya: Edu Publisher. Laras,  I.,  Supriatna,  A.,  Mariam,  H.  E.,  Asyrika,  S.,  &  Parsa,  S.  M.  (2023).  Implementasi Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Pai)  Dalam  Peningkatan  Akhlak  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Primary Edu , 1 (2), 203-214.
Maunah,  B.  (2015).  Lembaga  Pendidikan  Islam  di  Indonesia:  Kajian  Deskripsi-Analitik  Model Lembaga Pendidikan Islam. Jurnal Empirisma , 24 (2), 264-274.
Munir,  M.,  &  Zakiyah,  E.  (2017).  Manajemen  perubahan  lembaga  pendidikan  Islam  di  era globalisasi. J-MPI (Jurnal Manajemen Pendidikan Islam) , 2 (2), 114.
Suwardani,  N.  P.  (2020).  “QUO  VADIS”  PENDIDIKAN  KARAKTER:  dalam  Merajut  Harapan Bangsa yang Bermartabat.
Swastiwi, A. W. (2024). Globalisasi dan Media: Konvergensi Budaya dan Komunikasi . Jakarta: PT Indonesia Delapan Kreasi Nusa.
Yunita,  E.,  Nasien,  D.,  &  Sekarwinahyu,  M.  (2022).  Pengaruh  Peran  Guru  terhadap  Motvasi Belajar dan Pembentukan Karakter Siswa melalui Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Instructional Development Journal , 5 (2), 134-148. Yusuf, A. M. (2017). Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.