Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  120 - 123 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4383

## IMPLEMENTASI SISTEM PENDIDIKAN TERBAIK DUNIA DI JENJANG ANAK USIA DASAR TELAAH SISTEM PENDIDIKAN FINLANDIA

## IMPLEMENTATION OF THE WORLD'S BEST EDUCATION SYSTEM IN THE EARLY CHILDHOOD LEVEL: A STUDY OF THE FINNISH EDUCATION SYSTEM
AHMAD TARMIZI HASIBUAN 1 , WILNA WULAN SUCI SIMATUPANG 2 , RISKA RUDINI 3 , SOFIAH ANI 4
1234 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Jalan Williem Iskandar Psr.V Medan Estate, 20235 email: 1 roszi0508@gmail.com, 2 wilnasimatupang@gmail.com, 3 riskarudini0@gmail.com, 4 sofiahani2002@icloud.com

## Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengetahui telaah dan analisis kurikulum Sekolah Dasar di Finlandia sebagai negara yang  memiliki  reputasi  pendidikan  terbaik  di  dunia  menurut  PISA  dan  membandingkannya  dengan  kurikulum Sekolah  Dasar  di  Indonesia. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  deskirptif.  Sumber  data adalah dokumen kurikulum kementrian pendidikan Finlandia dan literasi terkait kurikulum 2013 di Indonesia. Implikasi dari kajian ini adalah untuk menemukan persamaan dan perbedaan kurikulum Sekolah Dasar di Finlandia dan di  Indonesia  dan  merekomendasikan  hal  baik  apa  yang  mungkin  dapat  diterapkan  di  Indonesia  berdasarkan hasil  perbandingan  tersebut.  Kegunaan  penelitian  bagi  dosen  LPTK,  guru  Sekolah  Dasar,  mahasiswa PGSD/PGMI adalah untuk mendapatkan gambaran tentang pelaksanaan kurikulum Sekolah Dasar di Finlandia untuk  menjadi  acuan  praktik  pelaksanaan  pendidikan  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  di  Indonesia.  Hasil penelitian menunjukkan dari enam kriteria kurilukum, diperoleh gambaran umum tentang tujuan, isi atau materi, metode atau strategi, media, proses pembelajaran dan penilaian di kedua negara. Hasil kajian literatur tersebut kemudian  di  interpretasikan  kembali  untuk  mendapatkan  implikasi  dan  merekomendasikan  hal  yang  dapat diterapkan pada Sekolah Dasar di Indonesia.

## Kata Kunci: Kurikulum Finlandia, Kurikulum 2013, Sekolah Dasar

## Abstract
This  study  also  aims  to  find  out  the  analysis  and  analysis  of  Elementary  School  curriculum  in  Finland  as  a country  that  has  the  best  educational  reputation  in  the  world  according  to  PISA  and  compares  it  to  the elementary school curriculum in Indonesia. The method used is descriptive qualitative method. The implication of  this  research  is  to  find  the  similarities  and  differences  in  elementary  school  curriculum  in  Finland  and  in Indonesia  and  recommend  what  good  txhings  might  be  applied  in  Indonesia  based  on  the  results  of  these comparisons. The use of research for LPTK lecturers, elementary school teachers, PGSD/PGMI students is to get an overview of the implementation of the elementary school curriculum in Finland to become a reference for the practice of implementing education in elementary schools in Indonesia. The results of the study show that from  the  six  criteria  of  curricula,  a  general  description  of  the  objectives,  content  or  material,  methods  or strategies, media, learning process and assessment in the two countries is obtained. The research results are then  reinterpreted  to  get  implications  and  recommend  things  that  can  be  applied  to  elementary  schools  in indonesia.
Key Words : Finnish Curriculum, Curriculum 2013, Elementary School

## Pendahuluan
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  terus  berubah.  Melalui  regulasi  Undang-undang  dan  berbagai  peraturan, kurikulum  di  Indonesia  semakin  menggeliat  menghadapi  tantangan  zaman.  Menghadapi  era  globalisasi  dan menyambut  Masyarakat  Ekonomi  Asean  atau  disingkat  MEA,  Indonesia  membekali  putra  putrinya  dengan seperangkat kurikulum  dan  sistem  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  melahirkan  generasi  Indonesia  baru yang dapat menjawab tuntutan perubahan globalisasi. Salah satu  usaha  pemerintah dalam sektor pendidikan adalah menerapkan Kurikulum Kualifikasi Nasional Indonesia. Peraturan Presiden Republik Indonesia nomor 8 tahun  2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  menyebutkan  bahwa  KKNI  adalah  perjenjangan kualifikasi  kompetensi  yang  dapat  menyandingkan,menyetarakan  dan  mengintegrasikan  antara  bidang pendidikan  dan  bidang  pelatihan  kerja  serta  pengalaman  kerja  dalam  rangka  pemberian  pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sektor.
Dengan  demikian  diharapakan  lulusan  sekolah  di  Indonesia  memiliki  soft  skill,enterpreunership, keunggulan dan kompetensi-kompetensi lain yang dapat membekali diri untuk terjun ke dunia kerja. Walaupun Indonesia  telah  memiliki  kurikulum  yang  bagus,  permasalahan  pendidikan  di  Indonesia  seolah  tak  ada habisnya.  Rendahnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  tidak  dapat  dipandang  sebelah  mata.  Berbagai  kasus
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  133 - 136 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4383
mulai dari bullying, kekerasan di sekolah, kecurangan-kecurangan, kesibukan guru dengan tugas administrasi yang pada gilirannya menyita waktu mengajar, sampai pada kebingungan mengajar dengan kurikulum terbaru yakni kurikulum 2013, serta kebingungan guru melakukan penilaian dengan penilaian autentik membuat wajah pendidikan  di  Indonesia  semakin  muram.  Padahal  kurikulum  2013  dengan  model  pembelajaran  saintifik  di mana siswa dipacu untuk aktif bertanya, mencoba, berkomunikasi dan melakukan pembelajaran inquiry dinilai sudah  cukup  bagus  dibanding  kurikulum  sebelumnya  yakni  kurikulum  KTSP  yang  lebih  menekankan  aspek kognitif  sehingga  kurang  menyentuh  aspek  afektif  dan  psikomotorik.  Dalam  kurikulum  2013  siswa  dinilai melalui penilaian auntentik dimana hasil penilaian bukan hanya dinilai berdasarkan hasil tes akhir, namun sejak dalam  proses  pembelajaran.  Namun,  pada  pelaksanaannya,  apa  yang  dicita-citakan  oleh  kurtilas  sepertinya belum  sepenuhnya  tercapai.  Masih  banyak  pekerjaan  rumah  seputar  kurikulum  yang  harus  dibenahi.  Melihat kurikulum  2013  dari  segala  sisi  mesti  dilakukan  dengan  adil  dan  komprehensif.  Kurikulum  suatu  negara disesuaikan  dengan  budaya  dan  sumber  daya  manusianya.  Pendidikan  di  negara  maju  tentu  berbeda penerapannya dengan di Indonesia. Di Finlandia misalnya, penduduknya hanya 6 juta. Sedangkan di Indonesia mencapai  240  juta.  Tentulah  penerapan  kurikulumnya  juga  memiliki  kesulitan  yang  berbeda.  Walaupun memiliki  perbedaan  yang  cukup  jauh,  seharusnya  tidak  menjadikan  pendidikan  di  Indonesia  semakin terbelakang,  berbagai  factor  mendasari  alasan  mengapa  Pendidikan  di  Indonesia  masih  memprihatinkan.  Di antaranya  factor  geografis,  jumlah  penduduk,  jumlah  guru,  kesejahteraan  guru  dan  tentunya  perhatian pemerintah.  tahun  ini  pemerintah  sedang  berkonsentrasi  pada  infrastruktur,  pemilihan  kebijakan  ini  tentu berganti  seusai  dengan  pejabat  pemerintah  yang  mengeluarkan  regulasi.  Untuk  mengetahui  apakah  ada kurikulum  atau  system  pembelajaran  yang  dapat  diadopsi  dari  negara  Finlandia,  maka  peneliti  merasa  perlu melakukan observasi dan penelitian guna menggali lebih lanjut tentang kurikulum dan system pembelajaran di Finlandia  dengan  tanpa  meninggalkan  corak  budaya  Indonesia.  Kurikulum  di  Indonesia  yang  telah menggunakan  kurtilas  bukanlah  satu-satunya  kurikulum  yang  paling  pas  untuk  diterapkan  di  seluruh  sekolah dasar di Indonesia dengan beragam budaya, adat istiadat, topografi dan tingkatan ekonomi yang beragam.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dengan  nara  sumber  dan  pengumpulan  dokumen.  Penelitian  ini dilaksanakan pada 2023. Lokasi penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini  di antaranya adalah Kedubes Finlandia. Pemerolehan data juga banyak dilakukan pada kajian lietarur. Prosedur pengolahan data dilakukan dengan mengumpulkan catatan lapangan, menganalisis dan mengkategorikan dokumen dan menginterpretasikannya.  Analisis  data  adalah  proses  mengorganisasikan  dan  mengurutkan  data  ke  dalam pola, kategori dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti  yang  disarankan  oleh  data.  (moleong,  2006).  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini adalah  dengan  mengumpulkan  dan  mengorganisasikan  dokumen  yaang  menunjang,  kemudian  menginput data,  mengolah  data  dan  menginterpretasikannya,  terakhir  menyajikan  dalam  bentuk  deskriptif.  Keabsahan data  (trustworthiness)  memiliki  empat  kriteria,  yakni  :  kredibilitas  atau  derajat  kepercayaan  (credibility), keteralihan (transferability), kebergantungan (dependability) dan kepastian (confirmability). Dalam penelitian ini, kriteria kredibilitas dapat ditunjukkan dengan dokumen permohonan pengajuan audiensi penelitian ke Kedubes Finlandia,  undangan/respon  dari  pihak  kedutaan,  hasil  korespondensi,  instrumen  wawancara,  foto  dan  video sebagai  dokumentasi  kegiatan  penelitian.  Selain  itu,  laporan  ini  juga  melampirkan  SPPD  sebagai  bukti perjalanan  dinas.  Yang  dimaksud  dengan  kriteria  transferability  atau  keteralihan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian dilakukan di kedutaan besar Finlandia sebagai ganti dari kunjungan peneliti ke negara tersebut. Hal ini dilakukan sehubungan dengan kurangnya dana penelitian jika peneliti harus berangkat ke negara tersebut. Namun  demikian.  Seperti  yang  dimaksudkan  dari  keteralihan  di  sini  adalah,  informasi  yang  diperoleh  melalui focus  group  discussion,  dirasa  cukup  untuk  membuat  laporanpenelitian  perbandingan  kurikulum  Finlandia dengan  kurikulum  Indonesia.  Kriterium  kebergantungan  atau  dependability  dalam  penelitian  ini mengungkapkan  bahwa  kedutaan  besar  juga  memberikan  link  resmi  departemen  pendidikan  mereka  untuk lebih diperdalam lagi, sehingga hasil penelitian yang mungkin luput pada saat wawancara dengan nara sumber dapat  digali  kembali  melalui  informasi  yang  terdapat  pada  link  tersebut.Selanjutnya  kriteria  kepastian  atau confirmability, dapat dipenuhi dengan data yang diperoleh dari nara sumber yang terpercaya yakni Miss Sena Yildirim Touma (Master of Social Sciences), Sekretaris Kedutaan Finlandia untuk Indonesia, Mr. Ivan Alidjaja, Staff departemen pengembangan dan Miss Desmaniar Nurdin, Asisten administrasi..

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  terdapat  beberapa  temuan  yang  dapat  diungkapkan. Pertama,  terdapat  beberapa  persamaan  antara  kurikulum  Finlandia  dan  kurikulum  di  Indonesia  dalam  hal tujuan  pendidikan.  Keduanya  bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan  hidup  yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari dan di masyarakat. Meskipun terdapat perbedaan penekanan, dengan
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  120 - 123 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4383
kurikulum  di  Indonesia  lebih  fokus  pada  pembentukan  karakter  dan  kurikulum  Finlandia  lebih  menekankan kemandirian  dan  tanggung  jawab  siswa,  keduanya  memiliki  komitmen  yang  sama  untuk  membentuk  pribadi yang  etis  dan  berkarakter  baik.Selanjutnya,  dalam  penggunaan  media  pembelajaran,  kedua  kurikulum menerapkan sumber multimedia sebagai sarana untuk meningkatkan pengalaman pembelajaran siswa. Baik di Finlandia  maupun  di  Indonesia,  teknologi  dan  berbagai  sumber  belajar  yang  beragam  digunakan  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih interaktif dan menarik. Penggunaan sumber multimedia memberikan fleksibilitas  dalam  proses  pembelajaran  dan  memungkinkan  siswa  untuk  memperoleh  beragam  pengalaman pembelajaran.
Namun, terdapat perbedaan dalam hal isi atau materi pembelajaran antara kedua kurikulum. Di Indonesia, kurikulum  2013  mengadopsi  pendekatan  tematik  integratif,  di  mana  materi  pembelajaran  disampaikan  secara lintas  mata  pelajaran  dan  terintegrasi  dalam  satu  subtema.  Di  sisi  lain,  kurikulum  Finlandia  memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  memilih  dari  berbagai  materi  yang  ditawarkan.  Konsep  kurikulum  transveral memungkinkan  siswa  memilih  tema  yang  diminati  dan  tingkat  kesulitan  yang  sesuai  dengan  kemampuan mereka. Perbedaan ini mencerminkan kebutuhan adaptasi yang harus dilakukan dalam mengimplementasikan sistem pendidikan Finlandia di Indonesia, dengan mempertimbangkan konteks budaya, sumber daya manusia, dan  tantangan  yang  dihadapi  dalam  sistem  pendidikan  Indonesia.Terakhir,  terdapat  perbedaan  dalam  sistem penilaian  antara  kedua  kurikulum.  Meskipun  kedua  kurikulum  menerapkan  konsep  penilaian  autentik  yang melibatkan penilaian pengetahuan, keterampilan, dan perilaku, implementasinya berbeda di kedua negara. Di Indonesia, penilaian autentik masih belum sepenuhnya terimplementasi dengan  baik, sementara di Finlandia, penilaian  dilakukan  secara  individual  dan  berkelanjutan  sepanjang  proses  pembelajaran.  Tidak  adanya  UTS dan  UAS  di  tingkat  Sekolah  Dasar  di  Finlandia  menunjukkan  pendekatan  yang  lebih  holistik  dalam  penilaian siswa. Temuan ini mengindikasikan bahwa penilaian autentik perlu diperhatikan dalam pengembangan sistem pendidikan  di  Indonesia  untuk  mencapai  evaluasi  yang  lebih  komprehensif  dan  mendalam  terhadap kemampuan siswa.
Dalam  kesimpulannya,  hasil  penelitian  ini  memberikan  wawasan  yang  lebih  baik  tentang  perbedaan  dan persamaan  antara  kurikulum  Finlandia  dan  kurikulum  di  Indonesia  dalam  konteks  jenjang  anak  usia  dasar. Temuan  ini  dapat  menjadi  landasan  untuk  evaluasi  dan  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  meningkatkan sistem  pendidikan  di  Indonesia  serta  mengadopsi  aspek-aspek  yang  positif  dari  sistem  pendidikan  Finlandia yang sesuai dengan kebutuhan dan kondisi Indonesia.
Implementasi penuh dari sistem pendidikan Finlandia di jenjang anak usia dasar di Indonesia memerlukan kolaborasi  yang  kuat  antara  pemerintah,  sekolah,  guru,  dan  pemangku  kepentingan  pendidikan  lainnya. Pemerintah  perlu  mengambil  peran  aktif  dalam  menyediakan  sumber  daya  yang  memadai,  mendukung pelatihan  guru,  dan  menciptakan  kebijakan  yang  mendukung  pengembangan  sistem  pendidikan  yang berkualitas.  Selain  itu,  perlu  adanya  komunikasi  dan  koordinasi  yang  baik  antara  sekolah,  guru,  dan  staf pendidikan  untuk  memastikan  pemahaman  yang  menyeluruh  tentang  konsep,  prinsip,  dan  metode  yang diterapkan  dalam  sistem  pendidikan  Finlandia.Dalam  melaksanakan  implementasi  tersebut,  penting  untuk mempertimbangkan  konteks  budaya  Indonesia.  Meskipun  terdapat  aspek-aspek  positif  yang  dapat  diadopsi dari sistem pendidikan Finlandia, perlu dilakukan penyesuaian yang sesuai dengan budaya, adat istiadat,  dan kebutuhan  lokal.  Pemahaman  yang  mendalam  tentang  nilai-nilai  budaya  Indonesia  dan  penerapannya  dalam konteks pendidikan akan membantu membangun pendekatan yang relevan dan efektif.
Selain  itu,  perubahan  dalam  kurikulum,  metode  pembelajaran,  dan  penilaian  harus  diimbangi  dengan pemenuhan  kebutuhan  sumber  daya  manusia.  Guru-guru  perlu  mendapatkan  pelatihan  dan  dukungan  yang memadai untuk menerapkan metode pembelajaran yang inovatif dan memahami dengan baik konsep penilaian autentik.  Pelatihan  yang  berkelanjutan,  bimbingan,  dan  pendampingan  dapat  membantu  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  dan  pemahaman  yang  diperlukan  untuk  mengimplementasikan  sistem pendidikan  Finlandia  di  tingkat  anak  usia  dasar.Selain  itu,  penting  untuk  menciptakan  lingkungan  pendidikan yang  mendukung  dan  mendorong  keterlibatan  aktif  siswa.  Kolaborasi  antara  guru,  siswa,  dan  orang  tua menjadi  faktor  kunci  dalam  menciptakan  lingkungan  yang  merangsang  belajar,  di  mana  siswa  merasa didukung  dan  termotivasi  untuk  mencapai  potensi  terbaik  mereka.  Melibatkan  orang  tua  dalam  proses pendidikan,  memberikan  umpan  balik  terbuka,  dan  membangun  kemitraan  yang  kuat  antara  sekolah  dan rumah dapat membantu meningkatkan kualitas pendidikan.
Penerapan  sistem  pendidikan  Finlandia  di  jenjang  anak  usia  dasar  di  Indonesia  merupakan  upaya  yang kompleks  dan  memerlukan  waktu  serta  komitmen  yang  kuat  dari  semua  pihak  terkait.  Evaluasi  dan pemantauan terus-menerus perlu dilakukan untuk memastikan efektivitas dan relevansi implementasi tersebut. Dengan  kolaborasi  yang  kuat,  pemahaman  yang  mendalam  tentang  konteks  lokal,  pengembangan  sumber daya  manusia,  dan  lingkungan  pendidikan  yang  mendukung,  implementasi  sistem  pendidikan  terbaik  dari Finlandia di jenjang anak usia dasar di Indonesia dapat mencapai hasil yang positif dan berkelanjutan.Dengan menggabungkan  kedua  saran  pembahasan,  diharapkan  bahwa  upaya  implementasi  sistem  pendidikan Finlandia  di  Indonesia  dapat  berjalan  dengan  lebih  efektif  dan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  signifikan dalam peningkatan kualitas pendidikan di jenjang anak usia dasar.
Vol.  9, No. 1 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal :  133 - 136 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4383

## Kesimpulan
Kurikulum  Finlandia  dan  kurikulum  di  Indonesia  memiliki  beberapa  persamaan  di  antaranya  pada  aspek tujuan  kurikulum,  yakni  sama-sama  ingin  membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan  hidup.  Walaupun kurikulum di Indonesia lebih ditekankan pada pembentukan karakter, dan kurikulum Finlandia lebih ditekankan pada  kemandirian  dan  tanggung  jawab,  tapi  kesemuanya  itu sama-sama  bertujuan  untuk membentuk  pribadi dalam  rangka  menjadi  masyarakat  yang  etis  dan  berkarakter  baik.  Persamaan  lain  ada  pada  media pembelajaran  yang  digunakan,  baik  pada  Kurikulum  di  Finlandia  maupun  di  Indonesia  sama-sama menggunakan  sumber  multimedia,  artinya  media  yang  digunakan  dari  berbagai  sumber,  memanfaatkan teknologi dan menggunakan sumber belajar yang bervariatitif. Adapun perbedaannya di antaranya pada aspek isi  atau  materi,  di  mana  kurikulum  2013  yang  menggunakan  pembelajaran  pada  tematik  integratatif,  awalnya mirip  seperti  kurikulum  Finlandia,  di  mana  materi  pembelajaran  dapat  diberikan  lintas  materi,  dan  terintegrasi untuk mencapai satu sub tema. Namun jika di telaah lebih lanjut, kurikulum Finlandia memunculkan 20 materi yang bisa dipilih oleh siswa langsung, kurikulum ini disebut kurikulum transveral dan keunikannya adalah selain setiap siswa bisa memilih tema  yang ditawarkan, siswa juga bisa memilih  grade atau tingkat kesulitan sesuai dengan kemampuan siswa masing-masing, namun di Indonesia, siswa tidak bisa memilih tema. Semua sudah disediakan dalam buku tematik dan sub tema nya juga sudah ditentukan, keterjalinan atau integrasi nya sudah ditetapkan  terlebih  dahulu.  Perbedaan  lain  terletak  pada  penilaian.  Sekilas  penilaian  autentik  dengan  aspek pengetahuan,  keterampilan  dan  aspek  perilaku  yang  dilakukan  sepanjang  pembelajaran  mirip  dengan assessment  di  Finlandia,  namun  setelah  dianalisis,  ternyata  pada  penerapannya,  penilaian  autentik  tidak berjalan  dengan  baik(tidak  dilakukan  sepanjang  pembelajaran/observasi),  guru  masih  sangat  kebingungan dengan  cara  penilaian  ini  dan  masih  adanya  UTS  dan  UAS.  Sedangkan  di  Finlandia,  assesment  dilakukan berbeda  tiap  individu,  assesement  dilakukan  sepannjang  pembelajaran  dan  siswa  memmerikan  feed  back untuk guru agar guru dapat mengetahui kemapuan siswa. Tidak ada UTS dan UAS pada level Sekolah Dasar dan selalu ada remedial untuk siswa yang belum mencapai kemampuan yang diharapkan.

## Daftar  Pustaka
[1]  Abisawati,  H. (2020). Telaah  Sistem Pendidikan Finlandia Penerapan Sistem Pendidikan Terbaik di Dunia Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementary:  Kajian  Teori  dan  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 3(2), 64-70
[2] Adha,  M.  A.,  Gordisona,  S.,  Ulfatin,  N.,  &  Supriyanto,  A.  (2019).  Analisis  komparasi  sistem  pendidikan Indonesia dan Finlandia. Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3(2), 145-160.
[3] Muryanti, E., & Herman, Y. (2021). Studi Perbandingan Sistem Pendidikan Dasar di Indonesia dan Finlandia . Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6(3), 1146-1156.
[4] Ndaru,  W.  A.  P.  Mengenal  Negara-negara  dengan  Sistem  Pendidikan  Terbaik  di  Dunia .  In  Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series ,4(5), pp. 2104-2107.