## PENTINGNYA INKUIRI ILMIAH PADA PRAKTIKUM DALAM PEMBELAJARAN IPA UNTUK PENINGKATAN LITERASI SAINS MAHASISWA
Oleh: Daniah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: daniah.amir@ar-raniry.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  hendaknya  diarahkan  untuk  mengembangkan  individu  yang  berliterasi  sains ( scientifically  literate ).  Literasi  sains  begitu  penting  dan  menjadi  kebutuhan  setiap  individu karena  kemampuan  literasi  sains  suatu  negara  berhubungan  erat  dengan  tingkat  ekonomi  di negara  tersebut.  Mengingat  peran  guru  dalam  pembelajaran  yang  sangat  penting,  maka seorang  guru  harus  mempunyai  kemampuan  yang  lebih  dibandingkan  yang  lainnya  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Bukan  hanya  guru  namun  calon  guru  SD/MI  (mahasiswa PGMI)  juga  harus  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  agar  nanti  pada  saatnya melaksanakan  tugas  sebagai  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya. Oleh karena itu sangat penting bagi para mahasiswa PGMI untuk memiliki pengetahuan yang mendalam mengenai ilmu sains. Dengan kata lain mahasiswa PGMI harus mempunyai literasi sains  yang  baik.  Inkuiri  ilmiah  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  peningkatan literasi  sains  siswa/mahasiswa  calon  guru.  Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri  dan berbuat  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  alam  sekitar.  Pentingnya  penerapan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  dalam pembelajaran  IPA,  pengembangan  dan  penguasaan  sikap  ilmiah  serta  keterampilan  proses sains  juga  menjadi  salah  satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran  IPA  yang  sesuai  dengan karakteristik sains itu sendiri. Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses ini dapat dilakukan melalui pembelajaran model inkuiri atau pembelajaran berbasis praktikum.
Kata Kunci: Inkuiri Ilmiah, Praktikum IPA, Literasi Sains

## A. Pendahuluan
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  khususnya  sains  (IPA)  dan  teknologi,  di satu  sisi  memang  memberi  banyak  manfaat  bagi  penyediaan  beragam  kebutuhan  manusia. Namun di sisi lain, hal ini sekaligus menjadi tantangan bagi kalangan pendidikan untuk dapat menyiapkan generasi masyarakat yang bermodal literasi sains, yaitu masyarakat yang mampu membuka  kepekaan  diri,  mencermati,  menyaring,  mengaplikasikan,  serta  turut  serta berkontribusi  bagi  perkembangan  sains  dan  teknologi  itu  sendiri  untuk  peningkatan kesejahteraan dan kemaslahatan masyarakat.
Literasi  sains  sangat  penting  bagi  kehidupan  saat  ini.  Sains  dengan  karakteristik  dan metodologi  keimuannya  bagi  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  menjadi jantung  peradaban  modern.  Kemampuan  literasi  merupakan  hal  fundamental  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  menghadapi  era  global  untuk  dapat  memenuhi  kebutuhan hidup  dalam  berbagai  situasi.  Literasi  sains  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  sains, mengkomunikasikan sains, serta menerapkan kemampuan sains untuk memecahkan masalah. Untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  di  samping  memerlukan  motivasi  peserta didik, guru juga perlu mempertimbangkan strategi pembelajaran  yang sesuai dengan kondisi dan  potensi  peserta  didik  yang  mana  pada  proses  pembelajarannya  menitikberatkan  pada pemberian pengalaman langsung dan pengaplikasian hakikat sains. 1
Literasi  sains  telah  menjadi  istilah  yang  digunakan  secara  luas  sebagai  karakteristik penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  warga  negara  dalam  masyarakat  modern  dan mencakup tujuan pendidikan sains. Istilah “literasi sains” pertama kali diungkapkan oeh Paul DeHard  Hurd  pada  tahun  1958  dalam  sebuah  artikel  yang  berudul  “ Science  literacy:  Its meaning  for  American Schools ”, dan istilah tersebut telah digunakan untuk menggambarkan pemahaman  tentang  sains  dan  aplikasinya  di  masyarakat. 2 National  Science  Education Standarts mendefinisikan literasi sains sebagai pemahaman tentang konten sains dan praktek ilmiah  dan  kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan  tersebut  untuk  ikut  serta  dalam pengambilan  keputusan  yang  berpengaruh  pada  pribadi  atau  orang  lain  dalam  komunitas global. 3 Berdasarkan  beberapa  definisi  literasi  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  sains merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menggunakan  pengetahuan  ilmiahnya  dalam menyelesaikan  berbagai  permasalahan  sehari  hari  berdasarkan  bukti  dan  fakta  yang  telah
1 Yuliati, Y, Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA , (dalam Jurnal Cakrawala Pendas, 2017), hal. 3
2 Holbrook,  J.,  &  Rannikmae,  M., The  Meaning  of  Scientific  Literacy ,  (International  Journal  of Environmental & Science Education, July 2009), 4 (3), hal. 275-288.
3 National  Research  Council  (NRC), National  Science  Education  Standards ,  (Washington,  DC: National Academy Press, 1996).
diperoleh.  Literasi  sains  tidak  hanya  membutuhkan  pengetahuan  tentang  konsep-konsep  dan teori-teori  sains  tetapi  juga pengetahuan tentang  prosedur umum dan praktek  yang berkaitan dengan  inkuiri  ilmiah  dan  bagaimana  hal  tersebut  memungkinkan  kemajuan  ilmu pengetahuan. 4
Masih  rendahnya  tingkat  literasi  sains  siswa  menjadi  salah  satu  permasalahan pendidikan  di  Indonesia.  Meskipun  pentingnya  literasi  sains  sudah  diakui  oleh  semua pendidik,  tidak  berarti  bahwa  literasi  sains  siswa  terlatihkan  dengan  baik.  Hal  ini  didukung oeh data pencapaian literasi sains siswa Indonesia dalam asesmen literasi sains PISA. Selama tiga  kali  mengikuti  asesmen  literasi  sains  PISA  tahun  2006,  2009  dan  2012,  rata-rata pencapaian skor literasi sains siswa masih dalam rentang skor 382-395. Hal ini berarti bahwa kemampuan  literasi  sains  siswa  Indonesia  masih  rendah  dibandingkan  rata-rata  kemampuan literasi sains siswa dari negara-negara peserta yang lainnya. 5
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi rendahnya literasi sains siswa. Faktor- faktor  tersebut  antara  lain  adalah:  (1)  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa  dapat disebabkan kebiasaan pembelajaran IPA yang masih bersifat konvensional serta mengabaikan pentingnya kemampuan membaca dan menulis sains sebagai kompetensi yang harus dimiliki siswa, 6 (2)  kemampuan  siswa  dalam  menginterpretasikan  grafik/tabel  yang  disajikan  dalam soal. 7 Siswa  terbiasa  hanya  mengisi  tabel  yang  telah  disediakan  oleh  guru,  sehingga kemampuan  siswa  dalam  menginterpretasikan  grafik/tabel  juga  terbatas,  (3)  siswa  tidak terbiasa  mengerjakan  soal  tes  literasi  sains. 8 Faktor-faktor  tersebut  menunjukkan  bahwa proses pembelajaran di sekolah sangat berpengaruh terhadap pencapaian literasi sains siswa. Selain itu, guru mempunyai peran penting dalam mengembangkan literasi sains siswa dalam proses pembelajaran.
Literasi  sains  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  harus  dikuasai  mahasiswa PGMI  karena  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  atau Madrasah Ibtidaiyah. Agar para siswa SD/MI mempunyai kemampuan yang lebih baik dalam mempelajari IPA, terutama yang berhubungan dengan konsep-konsep dasar sains, maka guru
4 OECD, PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy , (OECD Publishing.http://dx.doi.org/10.1787/9789264190511-en., 2013).
5 Toharudin, U., Hendrawati, S., & Rustaman, A., Membangun Literasi Sains Peserta Didik , (Bandung: Humaniora, 2011).
6 Norris, S. P & Philips, L. M., How Literacy in its Fundamental Sense in Central to Scientific Literacy , (Science Education, 2003), 87, hal.  224-240.
7 Rahayu,  D.  B., Profil  Literasi  Sains  Siswa  SMP  Kelas  VII  pada  Tema  Efek  Rumah  Kaca ,  (Tesis), Sekolah Pasca Sarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 2015.
8 Sariati,  D., Analisis  Keterampilan  Proses  pada  Penggunaan  Hierarki  Inkuiri  dan  Dampaknya terhadap Literasi Sains Siswa SMP , (Tesis), Sekolah Pasca Sarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 2013.
yang  mengajar  IPA  di  SD/MI  harus  mempunyai  pengetahuan  IPA  yang  memadai,  terutama mengenai  konsep-konsep  dasar  sains.  Dalam  proses  pembelajaran  di  SD/MI  guru  paling sering berinteraksi dengan para siswa, sehingga peranan guru sangat menentukan hasil belajar para  siswa.  Guru  juga  bukan  hanya  berkewajiban  menanamkan  konsep  dan  proses  dalam pembelajaran,  tetapi  juga  menanamkan  sikap  kepada  para  siswanya  yang  tidak  dapat diberikan oleh media apapun. Peranan guru yang sangat vital menjadikan guru sebagai salah satu komponen terpenting dalam menentukan keberhasilan pembelajaran tersebut.
Mengingat  peran  guru  dalam  pembelajaran  yang  sangat  penting,  maka  seorang  guru harus  mempunyai  kemampuan  yang  lebih  dibandingkan  yang  lainnya  dalam  meningkatkan mutu pendidikan. Bukan hanya guru namun calon guru SD/MI (mahasiswa PGMI) juga harus memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  agar  nanti  pada  saatnya  melaksanakan  tugas  sebagai guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya.  Oleh  karena  itu  sangat penting  bagi  para  mahasiswa  PGMI  untuk  memiliki  pengetahuan  yang  mendalam  mengenai ilmu  sains.  Dengan  kata  lain  mahasiswa  PGMI  harus  mempunyai  literasi  sains  yang  baik. Literasi sains yang harus dimiliki oleh mahasiswa PGMI pada Mata Kuliah IPA MI-I dan IPA MI-II  meliputi  makhluk  hidup  dan  proses  kehidupannya,  benda/materi  dan  kegunaannya, energi dan perubahannya.
Dengan berbagai permasalahan yang ada di tingkat pendidikan dasar maka diperlukan adanya  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  PGMI  sehingga  nantinya  dapat mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  anak  didik  dan  dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan hasil belajar serta memicu siswa untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada di lingkungan sekitar. 9
Pendidikan/pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari diri sendiri dan lingkungannya, serta prospek pengembangan lebih lanjut dengan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  IPA  hendaknya menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi menjelajahi dan memahami alam secara ilmiah. Pembelajaran IPA diarahkan pada inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih bermakna tentang alam sekitar. Pentingnya penerapan proses sains dan sikap ilmiah dalam pembelajaran IPA,  pengembangan  dan  penguasaan  sikap  ilmiah  serta  keterampilan  proses  sains  juga menjadi  salah satu  tujuan penting dalam pembelajaran  IPA  yang sesuai  dengan karakteristik
9 Fazilla,  S., Kemampuan  Literasi  Sains  Mahasiswa  PGSD  pada  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar  Sains , (dalam Jurnal Pendidikan Dasar, September 2016), 3 (2), ISSN: 2355-3650.
sains  itu  sendiri.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  ini  dapat  dilakukan melalui pembelajaran model inkuiri atau pembelajaran berbasis praktikum.
Inkuiri  ilmiah  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  peningkatan  literasi sains  siswa/mahasiswa  calon  guru.  Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang alam sekitar. 10

## B. Pembahasan

## 1. Inkuiri Imiah
Inkuiri  ilmiah  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  peningkatan  literasi sains  siswa/mahasiswa  calon  guru.  Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  alam  sekitar.  Penerapan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  ilmiah  di  kelas  sains  terbukti dapat  meningkatkan  keterampilan  literasi  sains  peserta  didik. 11 Guru  sudah  mulai menggunakan  inkuiri  untuk  mengajarkan  IPA  di  kelas,  namun  seringkali  guru  gagal  dalam melatihkan  inkuiri  kepada  siswa  karena  inkuiri  masih  digunakan  kurang  sesuai  dan  tanpa diiringi  pertimbangan  mengenai  kemampuan  intelektual  siswa.  Kurangnya  pemahaman  guru terhadap  penggunaan  inkuiri  ilmiah  yang  tepat  dalam  pembelajaran  berdampak  pada  kurang berkembangnya kemampuan literasi sains siswa. Oleh karena itu diperlukan suatu  cara  yang tepat untuk menerapkan inkuiri dalam pembelajaran agar dapat melatihkan literasi sains siswa dengan baik.
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  sebagai  solusi dari  permasalahan  tersebut  adalah Levels  of  Inquiry yang  dikemukakan  oleh  Wenning. 12
Wenning 13 membagi jenis pembelajaran inkuiri ke dalam satu hierarki yang didasarkan pada tingkat kecerdasan intelektual serta keterlibatan guru dan siswa dalam pembelajaran. Tahapan pembelajaran dalam Levels of Inquiry meliputi discovery learning , interactive demonstration , inquiry  lesson , inquiry  lab , real-world  application dan hypothetical  inquiry .  Wenning 14 mengemukakan enam jenis keterampilan proses intelektual yang terdapat pada setiap tahapan
10 Kemendikbud, Lampiran  I  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  58  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiyah ,  Jakarta: Depdikbud, 2014.
11 Brickman,  P.  Gormally,  C.  Armstrong,  N.  And  Hallar,  B., Effect  of  Inquiry-based  Learning  on Students’  Science  Literacy  Skills  and  Confidence ,  (International  Journal  for  the  Scholarship  of  Teaching  and Learning), 3 (2), hal. 1-22.
12 Wenning, C. J, Leves of Inquiry: Hierarchies of Pedagogical Practices and Inquiry Processes , 2005.
13 Wenning, C. J, Leves of Inquiry Model of Science Teaching , 6, January 2010.
14 Wenning,  C.  J, The Leves  of  Inquiry  Model  of  Science  Teaching ,  (Journal  of  Physics  Education Online, 6 (2), hal. 9-16, 2011.
Levels  of  Inquiry ,  yaitu rudimentary  skills , basic  skills , intermediate  skills , integrated  skills , culminating  skills dan advanced  skills .  Pada  setiap  tahapan Levels  of  Inquiry melatihkan kemampuan intelektual yang berbeda.
Setiap  tahapan  proses  pembelajaran  dengan Levels  of  Inquiry mendukung terlatihkannya  kompetensi  siswa  untuk  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  mengevaluasi dan  merancang  penelitian  ilmiah,  menginterpretasikan  data  dan  bukti  secara  ilmiah,  yang kesemuanya tercakup dalam domain literasi sains pada PISA 2015.

## 2. Praktikum dalam Pembelajaran IPA
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  menjelaskan  bahwa  IPA  berkaitan  dengan  cara memahami alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya sebatas penguasaan kumpulan pengetahuan (produk ilmu) yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi  lebih  sebagai  proses  penemuan.  Pendidikan/pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan lingkungannya, serta prospek pengembangan  lebih  lanjut  dengan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses pembelajaran  IPA  hendaknya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  menjelajahi  dan  memahami  alam  secara  ilmiah.  Pembelajaran IPA  diarahkan  pada  inkuiri  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh pemahaman yang lebih bermakna tentang alam sekitar.
Pentingnya  penerapan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  IPA, pengembangan  dan  penguasaan  sikap  ilmiah  serta  keterampilan  proses  sains  juga  menjadi salah satu tujuan penting dalam pembelajaran IPA yang sesuai dengan karakteristik sains itu sendiri.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  ini  dapat  dilakukan  melalui pembelajaran model inkuiri atau pembelajaran berbasis praktikum.
Praktikum  dapat  diartikan  sebagai  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  memungkinkan seseorang  (siswa/mahasiswa) menerapkan keterampilan atau mempraktikkan sesuatu.  Dalam kegiatan  praktikum  sangat  dimungkinkan  adanya  penerapan  beragam  keterampilan  proses sains  sekaligus  pengembangan  sikap  ilmiah  yang  mendukung  proses  perolehan  pengetahuan (produk keilmuan) dalam diri siswa. Di sinilah tampak betapa praktikum memiliki kedudukan yang amat penting dalam pembelajaran IPA.
Kita mungkin menganggap bahwa selama ini pembelajaran yang telah kita rancang dan laksanakan,  dengan  sedikit  atau  bahkan  tanpa  ada  kegiatan  praktikumnya,  telah  cukup memberi  pengetahuan  pada  siswa-siswa  kita.  Namun  dengan  begitu  kita  telah mengenyampingkan kebutuhan pemberdayaan dan pengembangan aspek-aspek lain pada diri
siswa.  Selain  itu  disadari  atau  tidak  kita  kerap  memaksakan  kehendak  pada  siswa  untuk memahami suatu konsep atau teori yang sebenarnya sulit bagi mereka. Kita sering alpa pada kemampuan  dasar  mereka,  dan  memaksa  mereka  untuk  memahami  suatu  materi  yang  tidak mudah  dipahami  secara  langsung.  Bahwa  sebenarnya  adanya  kesenjangan  antara  siswa dengan objek dan persoalan, dan tanggung jawab kita sebagai guru untuk bisa menjembatani kesenjangan  itu  dengan  memilih  strategi  yang  memungkinkan  siswa  berinteraksi  dengan objek dan persoalan. 15

## 3. Literasi Sains
Literasi  sains  atau  scientific  literacy  menurut  PISA  ( Programme  International  of Student Assessment ) didefinisikan sebagai kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi  pertanyaan-pertanyaan  dan  untuk  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti- bukti  agar  dapat  memahami  dan  membantu  membuat  keputusan  tentang  dunia  dan  interaksi manusia  dengan  dengan  alam. 16 Literasi  sains  sering  digunakan  sebagai  istilah  untuk mendeskripsikan  kedekatan  sains  sebagai  bagian  dari  masyarakat  atau  masyarakat  melek sains.  Melalui  literasi  sains  dapat  melatih  kompetensi  berpikir  ilmiah,  yang  dituntut  bagi setiap  warga  negara  untuk  merefleksikan  pengetahuan  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berpikir  ilmiah  akan  sangat  berguna  dalam  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang pesat.
Definisi  literasi  sains  ini  memandang  literasi  sains  bersifat  multidimensional,  bukan hanya  pemahaman  terhadap  pengetahuan  sains,  melainkan  lebih  dari  itu.  PISA  juga  menilai pemahaman peserta didik terhadap karakteristik sains sebagai penyelidikan ilmiah, kesadaran akan  betapa  sains  dan  teknologi  membentuk  lingkungan  material,  intelektual  dan  budaya, serta keinginan untuk terlibat dalam isu-isu terkait sains, sebagai manusia yang reflektif. PISA juga  menetapkan  tiga  dimensi  besar  literasi  sains  dalam  pengukurannya,  yakni  proses  sains, konten sains, dan konteks aplikasi sains.
Literasi  sains  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  harus  dikuasai  mahasiswa PGMI  karena  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  atau Madrasah Ibtidaiyah. Agar para siswa SD/MI mempunyai kemampuan yang lebih baik dalam mempelajari IPA, terutama yang berhubungan dengan konsep-konsep dasar sains, maka guru
15 Subiantoro, W., Agung, Pentingnya Praktikum dalam Pembelajaran IPA , (Prosiding), Kegiatan PPM “Pelatihan  Pengembangan  Praktikum  IPA  Berbasis  Lingkungan”  bagi  guru-guru  MGMP  IPA  SMP  Kota Yogyakarta, (Yogyakarta: MGMP Yogyakarta, 2010).
16 Thomson,  S.,  Hillman,  K.,  &  Bortoli,  L., A Teacher’s Guide to PISA Scientific Literacy ,  Australia: ACER, 2013).
yang  mengajar  IPA  di  SD/MI  harus  mempunyai  pengetahuan  IPA  yang  memadai,  terutama mengenai  konsep-konsep  dasar  sains.  Dalam  proses  pembelajaran  di  SD/MI  guru  paling sering berinteraksi dengan para siswa, sehingga peranan guru sangat menentukan hasil belajar para  siswa.  Guru  juga  bukan  hanya  berkewajiban  menanamkan  konsep  dan  proses  dalam pembelajaran,  tetapi  juga  menanamkan  sikap  kepada  para  siswanya  yang  tidak  dapat diberikan oleh media apapun. Peranan guru yang sangat vital menjadikan guru sebagai salah satu komponen terpenting dalam menentukan keberhasilan pembelajaran tersebut.
Mengingat  peran  guru  dalam  pembelajaran  yang  sangat  penting,  maka  seorang  guru harus  mempunyai  kemampuan  yang  lebih  dibandingkan  yang  lainnya  dalam  meningkatkan mutu pendidikan. Bukan hanya guru namun calon guru SD/MI (mahasiswa PGMI) juga harus memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  agar  nanti  pada  saatnya  melaksanakan  tugas  sebagai guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya.  Oleh  karena  itu  sangat penting  bagi  para  mahasiswa  PGMI  untuk  memiliki  pengetahuan  yang  mendalam  mengenai ilmu  sains.  Dengan  kata  lain  mahasiswa  PGMI  harus  mempunyai  literasi  sains  yang  baik. Literasi sains yang harus dimiliki oleh mahasiswa PGMI pada Mata Kuliah IPA MI-I dan IPA MI-II  meliputi  makhluk  hidup  dan  proses  kehidupannya,  benda/materi  dan  kegunaannya, energi dan perubahannya.

## C. Kesimpulan
Literasi  sains  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  harus  dikuasai  mahasiswa PGMI  karena  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  atau Madrasah Ibtidaiyah. Agar para siswa SD/MI mempunyai kemampuan yang lebih baik dalam mempelajari IPA, terutama yang berhubungan dengan konsep-konsep dasar sains, maka guru yang  mengajar  IPA  di  SD/MI  harus  mempunyai  pengetahuan  IPA  yang  memadai,  terutama mengenai konsep-konsep dasar sains.
Inkuiri  ilmiah  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  peningkatan  literasi sains  siswa/mahasiswa  calon  guru.  Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang alam sekitar. Pentingnya penerapan proses sains dan sikap ilmiah dalam pembelajaran IPA,  pengembangan  dan  penguasaan  sikap  ilmiah  serta  keterampilan  proses  sains  juga menjadi  salah satu  tujuan penting dalam  pembelajaran  IPA  yang sesuai  dengan karakteristik sains  itu  sendiri.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  ini  dapat  dilakukan melalui pembelajaran model inkuiri atau pembelajaran berbasis praktikum.

## DAFTAR PUSTAKA
Brickman, P. Gormally, C. Armstrong, N. And Hallar, B., Effect of Inquiry-based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence , (International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning), 3 (2),
Fazilla, S., Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Konsep Dasar Sains , (dalam Jurnal Pendidikan Dasar, September 2016), 3 (2), ISSN: 2355-3650.
Holbrook, J., & Rannikmae, M., The Meaning of Scientific Literacy , (International Journal of Environmental & Science Education, July 2009), 4 (3),
Kemendikbud, Lampiran I Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah , Jakarta: Depdikbud, 2014.
National Research Council (NRC), National Science Education Standards , (Washington, DC:
National Academy Press, 1996).
Norris, S. P & Philips, L. M., How Literacy in its Fundamental Sense in Central to Scientific Literacy , (Science Education, 2003), 87,
OECD, PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy , (OECD
Publishing.http://dx.doi.org/10.1787/9789264190511-en., 2013).
Rahayu, D. B., Profil Literasi Sains Siswa SMP Kelas VII pada Tema Efek Rumah Kaca ,
(Tesis), Sekolah Pasca Sarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 2015.
Sariati, D., Analisis Keterampilan Proses pada Penggunaan Hierarki Inkuiri dan Dampaknya terhadap Literasi Sains Siswa SMP , (Tesis), Sekolah Pasca Sarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 2013.
Subiantoro, W., Agung, Pentingnya Praktikum dalam Pembelajaran IPA , (Prosiding),
Kegiatan PPM “Pelatihan Pengembangan Praktikum IPA Berbasis Lingkungan” bagi
guru-guru MGMP IPA SMP Kota Yogyakarta, (Yogyakarta: MGMP Yogyakarta, 2010).
Thomson, S., Hillman, K., & Bortoli, L., A Teacher’s Guide to PISA Scientific Literacy ,
Australia: ACER, 2013).
Toharudin, U., Hendrawati, S., & Rustaman, A., Membangun Literasi Sains Peserta Didik , (Bandung: Humaniora, 2011).
Wenning, C. J, Leves of Inquiry: Hierarchies of Pedagogical Practices and Inquiry Processes , 2005.
Wenning, C. J, Leves of Inquiry Model of Science Teaching , 6, January 2010.
Wenning, C. J, The Leves of Inquiry Model of Science Teaching , (Journal of Physics Education Online, 6 (2),
Yuliati, Y, Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA , (dalam Jurnal Cakrawala Pendas, 2017)