Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 80-88 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020 Accepted: 22/10/2020

## PENINGKATKAN MOTIVASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA MELALUI PEMBELAJARAN

## PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN PADA MATERI KERAGAMAN HAYATI
Increasing Motivation and Higher order thinking skill of Students through the Predict-Observe-Explain Learning on the material of Biodiversity
1 Arbayati
1 Guru Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Kota Tarakan Email*: alus.ishak86@gmail.com
Abstract: Motivation to learn is the power to direct or maintain a goal in learning. Learning motivation  is  able  to  influence  students'  thinking  ability.  Students'  learning  motivation  and thinking  skills  can  be  improved  through  active  learning,  namely  predict-observe-explain (POE).  This  study  aims  to  increase  students'  motivation  and  higher  order  thinking  skills through the implementation of POE in biodiversity learning. This classroom action research consisted of two cycles, with a sample of 37 students. This research was conducted in August- September 2020 which consisted of planning, implementing actions, observing, and reflecting. The  research  instrument  consisted  of  a  learning  motivation  questionnaire  and  a  test  of biodiversity description. The results showed that the mean learning motivation in the first cycle was 58.37 in the criteria of sufficiently motivated, in the second cycle 64.97 was categorized as sufficiently motivated and the average high level thinking ability of students in the first cycle was 53.51, then there was an increase in the second cycle, namely 79.27. The conclusion in this study is the application of the POE model can improve learning motivation and high-order thinking skills of class X MIPA 2 SMA Negeri 3 Tarakan on the subject of Biodiversity.
Keywords: Motivation, higher order thinking skill, predict observe explain

## Pendahuluan
Pembelajaran  Abad  21  membekali  siswa  untuk  lebih  tangguh  dalam menghadapi  tantangan  global.  Tantangan  global  memerlukan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan hasil belajar yang terdiri dari    menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  (Anderson  &  Kratwohl,  2001). Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  berperan  dalam  melatih  siswa  untuk  berpikir analitis  dan solutif untuk  menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan  menganalisis  merupakan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  suatu
permasalahan,  menunjukkan  hubungan,  dan  menggali  penyebab  permasalahan,  dan menemukan solusi (Kurniati, Harimukti, & Jamil, 2016).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa sekolah menengah atas negeri 3 pada mata  pelajaran  biologi  masih  belum  maksimal.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa pada domain menganalisis 32%, mengevaluasi 20%, dan mencipta 10%. Siswa belum    mampu  menganalisis  permasalahan  atau  menemukan  solusi  untuk menyelesaikan suatu permasalahan dalam materi pembelajaran biologi. Hasil observasi tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Kurniati, Harimukti, dan Jamil (2016) yang menyatakan bahwa siswa sekolah menengah pertama masih perlu peningkatan  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.    Rendahnya  kemampuan berpikir tingkat tinggi disebabkan oleh rendahnya motivasi siswa dalam belajar.
Motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku (Santrock,  2002). Motivasi  merupakan  kekuatan  yang  mengaktifkan,  mengarahkan, dan  mempertahankan  tujuan  yang  terarah  (Liu,  Wang,  &  Ryan,  2016).  Motivasi berkaitan  dengan  konsep  berpikir  manusia  (Dörnyei,  2001),  yang  dipengaruhi  oleh faktor  sosial-budaya  dan  secara  kontekstual  serta  praktik  pembelajaran  (Kormos, 2011). Motivasi belajar terdiri dari perilaku termotivasi, tingkat perhatian, keterlibatan, dan kesukarelaan siswa dalam pembelajaran (Guilloteaux & Dőrnyei, 2008). Motivasi belajar  berhubungan  dengan  hasil  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  akan menghasilkan hasil belajar yang maksimal (Danar. 2012; Sari, 2013).
Hasil belajar merupakan dasar terwujudnya pembelajaran (Zorluoğlu,  2020). Hasil belajar kognitif terdiri  dari mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta  (Anderson  &  Krathwohl,  2001).  Pembelajaran  di  kelas belum  mengarahkan  siswa  pada  hasil  belajar  kognitif  tingkat  tinggi  (Anderson  & Krathwohl,  2001;  Zorluoğlu,  Bağrıyanık,  &  Şahintürk,  2019).  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  sains  siswa  masih  ditekankan  untuk mengingat,  memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis  belum  sampai  pada  tahap kognitif  yang lebih tinggi.  Untuk menggiring siswa untuk  dapat  berpikir  pada tahap kognitif yang lebih tinggi diperlukan suatu model pembelajaran inovatif. Salah model pembelajaran  inovatif  yang  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa adalah model Predict-Observe-Explain (POE).
Model  pembelajaran POE terdiri  dari  memprediksi (Predict), mengamati (observe), dan  menjelaskan (explain) (James,  2010) . Pembelajaran POE membantu siswa  untuk  menguasai  suatu  konsep  secara  utuh  (Warsono  &  Hariyanto,  2014). Pembelajaran POE sesuai dengan karakteristik pembelajaran biologi yang menekankan pada  konsep  dan  fakta  (Hilario,  2015).  Salah  satu  pembelajaran  dalam  biologi  yaitu mengenai  konsep  keragaman  hayati.  Kompetensi  dasar  dalam  Konsep  keragaman hayati  yaitu  menganalisis  berbagai  tingkat  keragaman  hayati  di  Indonesia  beserta ancaman dan pelestariannya (Permendikbud No 37 tahun 2018), hal ini membutuhkan motivasi dan keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk mencapai kompetensi tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  3  Kota  Tarakan,  Kalimantan  Utara  pada  materi keragaman hayati melalui penerapan model pembelajaran POE .

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan penerapan  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain  (POE). Pendekatan  yang digunakan  adalah  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  2  siklus.  Penelitian dilaksanakan di kelas X MIPA 2 SMA Negeri 3 Kota Tarakan, Kalimantan Utara tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 37 siswa terdiri dari 23 perempuan dan 14 laki-laki. Penelitian dilaksanakan pada bulan agustus-september 2020. Penelitian ini terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Pengumpulan data  dilakukan  dengan  pemberian  angket  motivasi  belajar  biologi  pada  materi keragaman hayati dan tes hasil belajar yang diberikan di tiap akhir siklus. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif dan teknik analisis secara kualitatif.
Instrumen  penelitian  terdiri  dari  angket  motivasi  belajar  dan  tes  hasil  belajar keragaman  hayati.  Angket  motivasi  belajar  terdiri  dari  20  butir  pertanyaan  yang diadaptasi  dari  Nurtjahyani  &  Setyowati  (2014)  dengan  alternatif  jawaban  Ya  dan Tidak, bila jawaban Ya diberi nilai 1 dan bila jawaban Tidak diberi nilai 0. Tes hasil belajar siswa terdiri dari 5 butir soal uraian materi keragaman hayati. Pada akhir siklus I siswa diberikan angket motivasi belajar dan tes uraian, kemudian hasil angket dan tes dievaluasi berdasarkan indikator untuk mengukur keberhasilan siswa. Kemudian jika hasil angket motivasi belajar dan tes belum memenuhi standar yang ditetapkan yaitu motivasi  siswa  dalam  kategori  cukup  dan  tes  uraian  dengan  persentase  klasikal dibawah 50% maka dilanjutkan ke siklus II, pada akhir siklus II siswa diberikan angket lagi kemudian hasil angket dievaluasi kembali bila telah memenuhi standar siklus tidak dilanjutkan lagi. Rumus  dan kriteria yang digunakan untuk menghitung rata-rata tiap indikator mengacu kepada Sugiyono (2010) yang disajikan pada Formula 1.

## 𝑋 = Ƹ𝑀 𝑚 (Formula 1)
Keterangan X : rata-rata tiap indikator ∑M : jumlah skor tiap indikator M : banyaknya siswa
Setelah  diperoleh  skor  rata-rata  indikator  dapat  ditentukan  kriteria  kualitatif dari hasil yang diperoleh dalam penghitungan angket motivasi belajar siswa. Ketentuan kriteria kualitatif angket motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut (Tabel 1).
Accepted: 22/10/2020
Tabel 1. Persentase motivasi belajar siswa No Persentase Kriteria 1 1.00 ≤ X < 1.50 Tidak baik 2 1.50 ≤ X < 2.50 Kurang baik 3 2.50 ≤ X < 3.50 Cukup baik 4 3.50 ≤ X < 4.50 Baik 5 4.50 ≤ X ≤ 5.00 Sangat baik
Sumber: Sugiyono, 2010
Skor  motivasi  belajar  materi  keragaman  hayati  ditentukan  dari  persentase jumlah skor rata-rata indikator motivasi dengan kriteria sebagai berikut (Formula 2).
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑚𝑜𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 (Formula 2)
Dengan kriteria sebagai berikut.
0% - 26% : tidak termotivasi 27% - 50% : kurang termotivasi
51% - 75% : cukup termotivasi 76% - 100%   : sangat termotivasi

## Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  didasarkan  pada  hasil  observasi  pada  kegiatan pratindakan.  Observasi  pratindakan  sebagai  berikut.  1)  siswa  kurang  termotivasi dengan pembelajaran biologi, karena kesulitan menghafal nama ilmiah; dan 2) siswa belum mampu menjawab pertanyaan pada level  kognitif tingkat tinggi.  Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada domain menganalisis 32%, mengevaluasi 20%, dan mencipta 10%. Hal tersebut belum mencapai kriteria minimal. Berdasarkan hal tersebut maka  tindakan  yang  dilakukan  adalah  menerapkan  model POE dalam  materi keragaman  hayati.  Adapun  hasil  angket  motivasi  siswa  pada  siklus  I  dan  II  sebagai berikut (Gambar 1).

## Gambar 1. Hasil rerata angket motivasi belajar siswa
Berdasarkan Gambar 1 diketahui bahwa model POE cukup memotivasi siswa untuk belajar materi keragaman hayati. Pada siklus I rerata motivasi belajar siswa yaitu 52.27 kriteria cukup termotivasi, dan pada siklus II mengalami peningkatan yaitu 53.28 kriteria cukup termotivasi.
Adapun hasil tes kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada siklus I dan II sebagai berikut (Tabel 2).

## Tabel 2. Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa siklus I & II
No Kemampuan berpikir tingkat tinggi Siklus I Siklus II 1 Menganalisis (C4) 52% 60% 2 Mengevaluasi (C5) 50% 55% 3 Mencipta (C6) 50% 52%
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam materi keragaman hayati dapat ditingkatkan melalui implementasi pembelajaran POE .  Terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  setiap siklus.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Banawi, Sopandi, Kadarohman, & Solehuddin, 2019;  Cinici & Demir, 2013; Cos¸tu, Ayas  & Niaz,  2012;  Fuadi,  Sopandi,  Priscylio,  Hamdu,  &  Mustikasari,  2020;  Juniarti, Kusmariyatni, & Margunyasa, 2014; Kibirige, Osodo & Tlala, 2014).
51.8 52 52.2 52.4 52.6 52.8 53 53.2 I II I, 52.27 II, 53.18 Rer ata Siklus Rerata motivasi belajar siswa siklus I dan II

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  biologi  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) .  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Juniarti, Kusmariyatni,  &  Margunyasa,  (2014).  Model POE adalah  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dengan  langkah  membuat  prediksi,  mengamati,  dan menjelaskan  secara  lisan  atau  tertulis  (Mancuso,  2010).  Dalam  pembelajaran POE siswa  distimulasi  untuk  membuat  prediksi.  Prediksi  dapat  disusun  dengan  baik,  jika siswa  telah  memiliki  pengetahuan  awal.  Pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa merupakan wujud dari motivasi belajar (Cheung, 2018). Liu, Wang, dan Ryan (2016) menjelaskan  bahwa  motivasi  adalah  kekuatan  untuk  mempertahankan  tujuan  yang terarah. Motivasi dipengaruhi oleh kemampuan berpikir (Dörnyei, 2001), faktor sosial budaya,  dan  praktik  pembelajaran  (Kormos,  2011).  Motivasi  belajar  akan mempengaruhi ketemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Danar, 2012; Sari, 2013).
Terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  pada  siklus  II,  hal  tersebut  disebabkan  pelaksanaan  siklus  II  telah  melakukan perbaikan proses pembelajaran berdasarkan hasil refleksi siklus I, yaitu 1) mewajibkan siswa  untuk  membuat  resume  sebelum  memulai  pembelajaran,  2)  memberikan instruksi  yang  lebih  tegas  dengan  menuliskan deadline tugas  secara  rinci  dalam pembelajaran daring, 3) meminta setiap kelompok untuk mendeskripsikan pembagian tugas  setiap  anggota  kelompok,  4)  guru  menyediakan  kebebasan  waktu  bagi  siswa untuk  berdiskusi  melalui whatsapp  grup ,  dan  5)  memberikan  pujian  atau  predikat kepada kelompok yang memiliki kinerja terbaik.
Model pembelajaran POE menekankan pada keterampilan berpikir siswa dalam menguasai  konsep.  Keterampilan  berpikir  siswa  dalam  menganalisis,  mengevaluasi, dan  mencipta  dapat  diarahkan  melalui  menyusun  prediksi  yang  relevan,  melakukan pengamatan,  dan  menjelaskan  hasil  pengamatan.  Dalam  pembelajaran  keragaman hayati  siswa  diminta  untuk  memprediksikan  ancaman  pelestarian  keragaman  hayati. Sebelum  menyusun  prediksi  siswa  terlebih  dahulu  harus  memiliki  pengetahuan mengenai keragaman hayati.  Kemudian siswa diminta untuk menelaah dan mengamati fenomena yang menjadi ancaman bagi pelestarian keragaman hayati, dan menjelaskan secara tertulis hasil prediksi dan hasil pengamatan. Dalam pembelajaran tersebut siswa secara  maksimal  memberdayakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Banawi, Sopandi,  Kadarohman,  &  Solehuddin,  (2019)  menambahkan  bahwa  kegiatan  dalam pembelajaran POE sangat  efektif  dalam  membantu  siswa  memahami  konsep  secara komprehensif.

## Simpulan
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain  (POE) mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  materi  keragaman  hayati.  Dari  hasil
Vol. 2 No. 2, 2020; pp. 80-88 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 15/08/2020 Revised: 28/08/2020 Accepted: 22/10/2020
penelitian ini dapat rekomendasikan bagi guru untuk melakukan pengembangan lebih lanjut mengenai pembelajaran POE , dan mengembangkan penilaian yang sesuai untuk pembelajaran POE .

## Daftar Rujukan
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). Taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Banawi,  A.,  Sopandi,  W.,  Kadarohman,  A.,  &  Solehuddin,  M.  (2019).  Prospective Primary  School  Teachers’  Conception  Change  on  States  of  Matter  and  Their Changes  through  Predict-ObserveExplain  Strategy. International  Journal  of Instruction, 12 (3), 359-374. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12322a
Cinici,  A.  &  Demir,  Y.  (2013).  Teaching  through  cooperative  POE  tasks:  a  path  to conceptual change. The Clearing House , 86: 1-10.
Cos¸tu, B., Ayas, A., & Niaz, M. (2012). Investigating the effectiveness of a poe-based teaching activity on students’ understanding of condensation. InstrSc i, 40, 47– 67.
Danar, V. F. (2012). Hubungan Motivasi Belajar Intrinsik dan Ekstrinsik Siswa dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Teknik Audio Video SMK Ma’arif 1 Wates. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . Vol 2.
Dőrnyei,  Z.  (2001). Motivating  strategies  in  the  foreign  language  classroom . Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511667343
Fuadi, F., Sopandi, W., Priscylio, G., Hamdu, G., & Mustikasari, L. (2020). Students’
Conceptual  Changes  on  the  Air  Pressure  Learning  Using  Predict-Observe- Explain Strategy. Mimbar Sekolah Dasar, 7 (1), 70-85.
doi:https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v7i1.22457
Hilario, J.S. (2015). The Use of Predict-Observe-Explain-Explore (POEE) as a New Teaching  Strategy  in  General  Chemistry  Laboratory. International  Journal  of Education and Research , 2(3), 38-39.
James,  D.  (2010). Practical  eTeaching  Strategies  for  Predict  –  Observe  –  Explain ProblemBased  Learning  and  Role  Plays. Australia:  LAMS  International Australia.
Accepted: 22/10/2020
Juniari,  N.K,  Kusmariyatni,  N.,  &  Margunayasa,  I.G.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran POE Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3107
Kemmis,  S. and McTaggart, R. 1988. The Action Researh Reader .  Victoria, Deakin University Press.
Kibirige,  I., Osodo, J., & Tlala, K. M. (2014). The effect  of predict-observe-explain strategy  on  learners’  misconceptions  about  dissolved  salts.  Mediterranean Journal of Social Sciences , 5(4), 300-310.
Kormos, J. (2012). The role of individual differences in L2 writing. Journal of Second Language Writing, 21 (4), 390-403. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2012.09.003
Krathwohl,  D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy:  An overview. Theory Into Practice , 41(4), 212-218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
Kurniati,  D.,  Harimukti,  R.,  &  Jamil,  N.A.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi Siswa SMP di Kabupaten Jember dalam Menyelesaikan Soal Berstandar PISA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 20 (2), 142-155.
Liu,  W.  C.,  Wang,  J.  C.  K.,  &  Ryan,  R.  M.  (Eds.)  (2016). Building  Autonomous Learners:  Perspectives  from  Research  and  Practice  using  Self-Determination Theory. Singapore: Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-287-630-0
Nurtjahyani,  S.,  D.  &  Setyowati,  S.  (2014).  Peningkatan  motivasi  belajar  biologi dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  SMP  Islam  4-5 Tambakboyo. Jurnal Pendidikan Biologi , 6(1), 58-82.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37 tahun 2018.
Santrock,  J  W.  (2002). Live  Span  Development, Alih  Bahasa:  Achmad  Chusairi, Perkembangan Masa Hidup, Edisi Kelima, Jilid 1-2. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sari,  W.  (2013).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  belajar  PKn  Pada  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kranggan  Temanggung. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran . Vol 15
Warsono  &  Hariyanto.  (2014). Pembelajaran  Aktif:  Teori  dan  Assesmen .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Accepted: 22/10/2020
Zorluoğlu S. L. (2020). Analysis of 5th Grade Science Learning Outcomes and Exam Questions  According  to  Revised  Bloom  Taxonomy. Journal  of  Educational Issues 6(1) , 58-69.
Zorluoğlu, S. L., Bağrıyanık, K. E., & Şahintürk, A. (2019). Analyze of the science and technology  course Teog  questions based on the revised Bloom taxonomy and their  relation  between  the  learning  outcomes  of  the  curriculum. International Journal of Progressive Education, 15(2), 104-117. https://doi.org/10.29329/ijpe.2019.189.8