Peningkatan Kemampuan Menyimak Isi Cerita dengan Menggunakan Media Audio Storytelling Terekam di Kelas V SDN 3 Panarung Palangka Raya

## Carolina  Fransiska
Pendidikan Bahasa Indonesia-Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. Email: jph.pascaum@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini dilakukan untuk menjelaskan tentang aktivitas pembelajaran dan hasil pembela- jaran menyimak di Kelas V SDN Panarung-3 Palangka Raya dalam hubungannya dengan penggunaan media Strorytelling Terekam. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tin- dakan Kelas yang melibatkan 30 siswa. Data penelitian dikumpulkan dengan lembar observasi dan tes hasil belajar. Hasil penelitian menunjukan bahwa: pengelolaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan hasil pembelajaran menyimak Kelas V SDN Panarung-3 Palangka Raya setelah menggunakan media Storytelling Terekam menunjukkan peningkatan yang berarti.
Kata kunci: media, storytelling , terekam
Kegiatan  bercerita  merupakan  pembelajaran  yang diberikan untuk memperoleh penerangan secara lisan dengan cara guru memberikan ceramah kepada anak didik secara perlahan-lahan. Kegiatan bercerita da- lam pelajaran bahasa khususnya bertujuan untuk me- ningkatkan kemampuan berbahasa anak ataupun me- latih keterampilan emosi, karena keterampilan berba- hasa sendiri terdiri dari bermacam-macam kemam- puan, diantaranya adalah kemampuan menyimak.
Menyimak  merupakan  proses  mendengarkan, menyimak, serta menginterpretasikan lambang-lam- bang lisan. Mendengarkan sesungguhnya suatu pro- ses rumit yang melibatkan empat unsur: (1) mende- ngar,  (2)  memperhatikan,  (3)  memahami,  dan  (4) mengingat. Jadi, definisi mendengarkan adalah “Pro- ses selektif untuk memperhatikan, mendengar, mema- hami,  dan  mengingat  simbol-simbol  pendengaran” (Sunendar,  2008).  Kegiatan  menyimak  sangat  erat kaitannya dengan pengumpulan informasi kemudian dianalisis serta dievaluasi untuk sesuatu yang berman- faat.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Haryadi dan Zamzami (Suhendar, 2008), yang men- jelaskan bahwa tujuan menyimak adalah: (a) menda- pat data, (b) menganalisis data, (c) mengevaluasi data, (d) mendapat inspirasi, (e) menghibur diri, (f) mening- katkan kemampuan  berbicara.
Mencermati uraian di atas, maka dapat disim- pulkan bahwa  pembelajaran  menyimak  merupakan
hal yang sangat penting untuk diperhatikan oleh setiap guru pada setiap jenjang sekolah, agar tujuan menyi- mak seperti disebutkan di atas dapat dicapai secara optimal. Sehubungan dengan hal tersebut, maka seti- ap  guru  seyogyanya  memahami  secara  mendalam mengenai tujuan menyimak itu sendiri sesuai dengan tingkat usia/perkembangan dan karakteristik peserta didik. Menurut Iskandaswassid dan Dadang Sunen- dar  dalam  buku Strategi  Pembelajaran  Bahasa (2008:283), tujuan menyimak tersebut dapat dibagi menjadi tiga tingkatan, yaitu : (1) tujuan pembelajaran keterampilan menyimak bagi pemula, yaitu agar da- pat memahami tuturan (pernyataan) singkat yang se- derhana, (2) tujuan pembelajaran keterampilan me- nyimak bagi tingkat  menengah, yaitu untuk mema- hami percakapan sederhana serta memahami berba- gai tuturan (pernyataan) sederhana yang berbentuk narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi, dan (3) tujuan pembelajaran keterampilan menyimak bagi tingkat lanjut, yaitu untuk memahami percakap- an,  serta  memahami berbagai  tuturan  (pernyataan) yang berbentuk narasi, deskripsi, eksposisi, argumen- tasi, dan persuasi. Salah satu faktor yang sangat pen- ting  didalam  pembelajaran  yang  dapat  difungsikan oleh guru adalah penghantar pesan atau isi pembela- jaran yang popular disebut dengan media pembelajar- an, termasuk didalamnya media audio.  Media audio dapat diartikan sebagai sebagai bahan yang mengan-

## 290 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 289-297
dung pesan dalam bentuk auditif (pita suara atau pi- ringan suara) yang dapat merangsang pikiran, perasa- an,  perhatian  dan  kemauan  siswa,  sehingga  terjadi proses pembelajaran (Sudjana dalam Munadi, 2008). Pengertian ini menjelaskan bahwa media audio digu- nakan dalam rangka mengoptimalkan aktivitas indera pendengaran siswa untuk belajar sesuatu, sehingga proses belajar menjadi lebih aktif dan bermakna. Pen- dapat  di  atas  sejalan  dengan  pernyataan  Sadiman dalam Munadi (2008) yang  mengemukakan bahwa media audio  berkaitan  dengan indera  pendengaran, pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambung-lambang auditif, baik verbal (ke dalam kata- kata/bahasa lisan) maupun non verbal.
Penggunaan  media  audio  dalam  pembelajaran akan memberikan beberapa nilai positif apabila ditin- jau  dari  segi  ekonomi,  keterjangkauan  (ruang  dan waktu), penyimpanan isi pelajaran, dan produk yang dihasilkan yaitu keterampilan dan kemampuan siswa setelah proses pembelajaran berlangsung. Untuk le- bih  jelas  mengenai  keuntungan  media  audio  dapat dilihat dari pernyataan Yusuf dalam Munadi (2008) mengatakan keuntungan yang dapat diambil dari me- dia audio antara lain: (1) lebih menarik perhatian, per- cakapan dan uraian pesan-pesan yang disampaikan- nya  bersifat  sederhana,  singkat  dan  bersifat  akrab sehingga yang ditampilkannya juga lebih mudah diteri- ma pendengar, (2) bahasa yang digunakan dalam pro- gram ini harus tegas, sopan dan akrab sesuai dengan ragam  bahasa percakapan,  bukan  bahasa tulis,  (3) biaya  pembuatan dan  pemutarannya relatif  murah, tidak memerlukan waktu yang lama, dan dapat dire- kam variasi bentuk alat perekam dengan maraknya teknologi digital seperti audio recorder untuk diguna- kan di mana saja pada saat yang diperlukan.
Pentingnya media dapat dilihat dari dimensi pro- ses pembelajaran yang tergambar pada aktivitas bela- jar siswa, juga dapat dilihat dari dimensi hasil belajar siswa yang  berupa  nilai hasil belajar.  Dengan  kata lain media pembelajaran dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat  Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati (1995: 15) dalam bukunya yang berjudul “Ilmu Pendidikan” , mengemukakan bahwa manfaat media pembelajaran adalah sebagai berikut: (1) meletakkan dasar-dasar yang konkret pikir, oleh karena itu mengurangi “ver- balisme”, (2) memperbesar perhatian para siswa, (3) meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkem- bangan belajar, oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap, (4) memberikan pengalaman nyata dan
dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di ka- langan siswa, (5) menumbuhkan pemikiran yang tera- tur dan kontinu, terutama terdapat dalam gambar hi- dup,  (6)  membantu  tumbuhnya  pengertian,  dengan demikian membantu perkembangan kemampuan ber- bahasa,  (7)  memberikan  pengalaman-pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara yang lebih banyak dalam belajar. Sehubungan dengan hal di atas, maka Wiwi (2009) menyimpulkan bahwa pengguna- an media dalam proses belajar mengajar secara garis besar adalah alat untuk memperjelas materi pembela- jaran pada saat guru menyampaikan pelajaran.
Dari uraian di atas dapat dilihat manfaat media pembelajaran sangat besar terhadap pendidikan para siswa, mengingat  dengan kehadiran  media tersebut akan membantu kekurangan guru dalam hal menyam- paikan dan menjelaskan suatu bahan pembelajaran, terutama bahan simakan dalam pembelajaran menyi- mak. Dengan demikian, penggunaan media pembela- jaran dapat diharapkan memberikan kontribusi yang maksimal terhadap proses sampai hasil pembelajaran melalui upaya guru dalam melakukan pemilihan, peng- gunaan, penilaian dan pengelolaan media pembelajar- an yang sesuai di kelas.
Berdasarkan  pengamatan  pendahuluan  pada proses pembelajaran menyimak di SD Negeri 3 Pana- rung Kota Palangka Raya, guru memang telah mem- pergunakan metode bercerita, namun hanya sebatas membacakan  cerita  yang  diambil  dari  buku  materi pembelajaran  Bahasa  Indonesia kelas  V  SD.  Guru juga belum pernah menggunakan media pembelajar- an selain buku materi pembelajaran Bahasa Indone- sia  kelas  V  SD pada  saat  pembelajaran  menyimak di kelas. Selain itu pada proses kegiatan pembelajaran menyimak cerita, yaitu saat guru membacakan cerita atau bahan simakan semestinya guru meminta siswa untuk tidak  membuka buku sumber cerita yang se- dang disimak, atau cara lainnya adalah mencari sum- ber simakan yang tidak selalu diambil dari buku pe- gangan yang sudah  dimiliki guru dan setiap siswa. Sesuai dengan latar belakang dan rumusan masalah seperti yang telah diuraikan, maka tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) mengidentifikasi dan menjelaskan aktivitas belajar dan mengajar pada saat pembelajar- an menyimak isi cerita dengan menggunakan media Storytelling Terekam  di  kelas  V  SDN  Panarung  3 Palangka  Raya,  (2)  menjelaskan  peningkatan  ke- mampuan siswa kelas V SDN Panarung 3 Palangka Raya dalam menyimak isi cerita dengan penggunaan media Storytelling Terekam.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan Peneliti- an Tindakan Kelsas (PTK), karena didasari oleh ke- nyataan di lapangan (kelas) yang membutuhkan tin- dakan yang memberikan perbaikan, peningkatan atau memberi solusi pada permasalahan tersebut. Menu- rut Kasbolah (1998:2) PTK merupakan jenis peneliti- an tindakan yang dilakukan didalam kelas, yakni pe- nelitian  praktis  yang  memberikan  tindakan  yang memberikan  perbaikan,  peningkatan  atau  memberi solusi pada permasalahan dalam pembelajaran dalam kelas. Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dalam bentuk siklus yang terdiri dari empat tahap yaitu, pe-
Gambar  1.  Siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas (diadopsi dari “the Action Research Spiral” Stephen Kemmis &  McTaggart) Siklus berikutnya Siklus II Siklus I Identifikasi masalah Perencanaan Aksi Observasi Refleksi Perencanaan Aksi Observasi Perencanaan Refleksi
rencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi (Gambar 1).
Penelitian didahului dengan observasi awal de- ngan tujuan untuk mengetahui bagaimana proses dan hasil  pembelajaran  menyimak  sebelum  adanya  tin- dakan  perbaikan. Setelah  mengkaji  hasil  observasi awal, mengidentifikasikan permasalahannya, meng- kaji teori-teori yang relevan dan merumuskan tujuan penelitian, selanjutnya peneliti merencanakan tindak- an  dengan  merancang perangkat  pembelajaran  dan instrumen penelitian. Perangkat pembelajaran terdiri dari RPP, LKS, dan cerita yang direkam . Instrumen penelitian terdiri dari lembar observasi aktivitas guru dan siswa, instrumen tes yang terdiri dari lembar tes dan lembar validasi perangkat pembelajaran dan in- strumen penelitian. Penyusunan perangkat pembela- jaran dan instrumen mengacu pada tujuan penelitian yang ingin dicapai dan berkoordinasi dengan dosen pembimbing. Tahap pelaksanaan tindakan yang di- maksud  adalah  pembelajaran  menyimak  cerita  de- ngan  menggunakan  rekaman  cerita  pada Compact
Disc untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyimak pemahaman. Tahap ini ada tiga yaitu, tahap awal, tahap inti dan tahap akhir. Observasi dilaksana- kan dengan cara mengamati aktivitas guru dan siswa selama  proses  pembelajaran  menyimak.  Observasi yang dilakukan adalah observasi terstruktur karena pada  lembar  observasi  sudah  ada  kriteria-kriteria yang diamati (Wiriaatmadja, 2006:114). Observasi di- lakukan untuk melihat kesesuaian proses pembelajar- an  yang  menggunakan  teknik Storytelling dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Tahap refleksi adalah tahap evaluasi tindakan yang telah dilakukan. Hasil  observasi  selama  pembelajaran  berlangsung dan tes pada akhir pembelajaran dievaluasi untuk me- ngetahui sejauh mana keberhasilan tindakan yang te- lah dilakukan. Refleksi untuk merenung ulang tentang pelaksanaan tindakan yang telah dilaksanakan peneli- ti. Dengan adanya kegiatan ini diharapkan akan dike- tahui akar masalah dari kelemahan atau kekurangan, sebagai  upaya  untuk  membuat  rencana  perbaikan berikutnya. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas V (lima) SD Negeri 3 Panarung Kota Palangka Raya, Provinsi Kalimantan Tengah, tahun pelajaran 2010/2011 dengan jumlah 30 orang. Waktu pelaksana- an penelitian dilakukan selama enam bulan.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam pe- nelitian ini adalah lembar observasi aktivitas guru dan siswa, instrumen tes, format wawancara. Secara ga- ris besar maka rancangan instrumen akan dijelaskan sebagai berikut. Lembar Observasi yang berisi 7 as- pek pengamatan untuk mengumpul data tentang ke- mampuan guru, selanjutnya lembar observasi yang berisi  15  aspek  pengamatan  untuk  mengumpulkan data aktivitas siswa. Pengumpulan data tentang ke- mampuan siswa menyimak, dilakukan dengan teknik tes,  menggunakan  perangkat  soal  objektif,  dengan butir soal dalam bentuk soal isian berjumlah 10 butir. Sedangkan,  untuk  mengumpulkan  data  pelengkap tentang persepsi dan pendapat guru tentang pembela- jaran  menyimak  dilakukan  dengan  angket  terbuka yang diberikan kepada guru. Angket dimaksud terdiri dari 7 butir pertanyaan yang bersifat terbuka.

## HASIL
Hasil penelitian meliputi: (a) pengelolaan pem- belajaran menyimak cerita dengan media storytelling terekam,  (b)  proses  pembelajaran  menyimak  cerita dengan media storytelling terekam, (c) hasil pembel- ajaran  menyimak  cerita  dengan  media storytelling terekam.
Data Pengelolaan Pembelajaran Menyimak Ce- rita  dengan  Media torytelling Terekam  mulai  data awal,  data  siklus  I  dan  data  siklus  II  dapat  dilihat pada Tabel 1.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil observasi awal yaitu se- belum tindakan perbaikan dilaksanakan (data awal), dari sebanyak 16 aspek yang diamati berkaitan de- ngan pengelolaan pembelajaran menyimak cerita, ha- nya terlihat 10 aspek (62,5%) pengelolaan pembela- jaran yang sudah dilaksanakan oleh guru. Selain itu ditemukan  juga  aspek pengelolaan  pembelajaran menyimak cerita yang sangat memprihatinkan kuali- tasnya  (sangat  kurang). Aspek-aspek  pengelolaan pembelajaran dimaksud adalah membimbing siswa menjawab  pertanyaan  tentang  isi  cerita  dengan benar dan penguasaan  teknik  bertanya .
Dalam memperbaiki atau meningkatkan proses dan hasil pembelajaran menyimak cerita, peneliti me- lakukan  kegiatan  dengan  tahapan  sebagai  berikut. (1) mengkaji hasil observasi dan hasil tes bersama- sama dengan observer (guru pengamat), (2) mengi- dentifikasi kelemahan dan  kekurangan yang terjadi pada pembelajaran, (3) menetapkan cara perbaikan pembelajaran, (4)  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (5)  menyiapkan media story- telling terekam, (6) berlatih agar terampil mengguna- kan media storytelling terekam, (7) menyusun instru- men, (8) melatih observer agar terampil mengguna- kan instrumen, (9) menjadwalkan pelaksanaan perba-
ikan pembelajaran, (10) melaksanakan pembelajaran dan  melaksanakan  pengamatan.  Tahapan-tahapan kegiatan tersebut selanjutnya dinamakan dengan si- klus I (siklus pertama).
Setelah pelaksanaan siklus I dilaksanakan, dapat dijelaskan hal-hal sebagai berikut. Dari 16 aspek pe- ngelolaan pembelajaran menyimak cerita yang  dia- mati terlihat bahwa hampir seluruhnya sudah dilaksa- nakan oleh guru (15 aspek), kecuali satu aspek yaitu, pemberian  umpan  balik/evaluasi yang  masih  be- lum terlihat dilaksanakan oleh guru, atau dengan kata lain  sudah  93,75%  dari  seluruh  aspek  pengelolaan pembelajaran menyimak  sudah terlaksana oleh guru pada siklus I. Berdasarkan uraian di atas maka, tin- dakan perbaikan  pada siklus  II meliputi  aspek: (1) persiapan secara keseluruhan, (2) mengadakan aper- sepsi, (3) mempresentasikan materi yang mendukung tugas  belajar  menyimak  cerita  dengan storytelling terekam, (4) membimbing siswa menjawab pertanya- an  tentang  isi  cerita  dengan  benar,  (5)  mendorong dan membimbing siswa dalam belajar pembelajaran cerita dengan storytelling terekam, (6) memberikan ban-tuan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan, dan (7) membimbing siswa dan mengumumkan peng- akuan/penghargaan.
Setelah siklus II dilaksanakan diperoleh data se- bagai berikut. Dari 16 aspek pengelolaan pembelajar- an yang dilakukan, secara umum sudah dilaksanakan oleh  guru.  Data  menunjukkan  bahwa  pengelolaan pembelajaran terus mengalami peningkatan dan per- baikan secara signifikan dengan berkelanjutan. Pada siklus II juga ditemukan bahwa sudah terdapat 7 (tu-
Tabel  1.  Data  Pengelolaan  Pembelajaran  Menyimak  Cerita  dengan  Media  Storytelling

## Terekam  Mulai  Data Awal,  Data  Siklus  I  dan  Data  Siklus  II
DATA AWAL DATA SIKLUS I DATA SIKLUS II 1. Guru sudah membuat persiapan mengajar, namun belum baik.
2. Guru tidak pernah menyampaikan TPK kepada siswa.
3. Apersepsi sudah dilaksanakan.
4. Kemampuan guru membimbing siswa kurang.
5. Kemampuan memotivasi siswa masih kurang.
6. Guru kurang memberikan penguatan.
7. Guru masih kurang memberikan umpan balik.
8. Kemampuan mengelola kelas cukup baik.
9. Kemampuan mengatur giliran dalam tugas siswa masih kurang baik.
10. Kemampuan teknik bertanya masih kurang.
1. Guru sudah membuat persiapan mengajar,
namun belum baik.
2. Guru tidak pernah menyampaikan TPK
kepada siswa. 3. Kemampuan guru membimbing siswa kurang. 4. Kemampuan memotivasi siswa masih kurang.
5. Kemampuan mengelola kelas sudah baik. 1. TPK selalu disampaikan kepada
siswa.
2. Apersepsi sudah baik.
3. Kemampuan membimbing siswa baik.
4. Pengelolaan kelas baik.
5. Pemberian penguatan dan motivasi sudah baik.
6. Pemberian umpan balik sudah cukup baik.
7. Kemampuan guru dalam mempresentasi materi sudah baik.
8. Kemampuan dalam teknik bertanya sudah baik.
Tabel  2.  Data  Proses  Pembelajaran  Menyimak  Cerita  dengan  Media  Storytelling  Terekam Mulai  Data Awal,  Data  Siklus  I  dan  Data  Siklus  II
DATA AWAL DATA SIKLUS I DATA SIKLUS II 1. Perhatian siswa pada pembelajaran menyimak cerita dongeng 52%
2. Keseriusan siswa dalam pembelajaran menyimak cerita dongeng 48%
3. Keaktifan interaksi siswa dalam bertanya-jawab pada pembelajaran cerita dongeng 45% 1. Perhatian siswa pada pembelajaran menyimak cerita dongeng 62%
2. Keseriusan siswa dalam pembelajaran menyimak cerita dongeng 60% 3. Keaktifan interaksi siswa dalam bertanya-jawab pada pembelajaran cerita dongeng 61% 1. Perhatian siswa pada pembelajaran menyimak cerita dongeng 76%
2. Keseriusan siswa dalam pembelajaran menyimak
cerita dongeng 73% 3. Keaktifan interaksi siswa dalam bertanya- jawab pada
pembelajaran cerita dongeng 71%
Tabel  3.  Data  Hasil  Pembelajaran  Menyimak  Cerita  dengan  Media  Storytelling  Terekam  Mulai
Data Awal,  Data  Siklus I  dan  Data  Siklus  II DATA AWAL DATA SIKLUS I DATA SIKLUS II 1. Kemampuan Siswa Mengidentifikasi Tokoh dalam Cerita yang memperoleh nilai antara
65-100 terdapat 17 orang (56,66%)  dan yang memperoleh nilai antara 0-64,9 berjumlah 13 orang ( 43,33%).
2. Jumlah siswa yang mendapat nilai antara 65- 100 untuk Kemampuan
Mengidentifikasi  Alur Cerita/Plot terdapat 7 orang (23,33%), dan yang memperoleh nilai antara 0-64,9 sejumlah 23 orang (76,66).
3. Kemampuan Mengidentifikasi Latar Tempat Kejadian Cerita, sejumlah 12 orang (40%) memperoleh nilai antara 65-100, dan 18 orang (40%) memperoleh nilai antara 0-64,9
4. Kemampuan Mengidentifikasi Amanat
Cerita terdapat 5 orang
(16,66%) yang memperoleh nilai antara 65-100, serta sebanyak 25 orang (83,33%) mendapat nilai antara 0- 64,9 1. Kemampuan Siswa
Mengidentifikasi Tokoh dalam Cerita yang
memperoleh nilai antara 65-100 ada sebanyak 25 orang (83,33%) dan yang memperoleh nilai antara 0-64,9 ada sebanyak 5 orang ( 16,66%). 2. Jumlah siswa yang mendapat nilai antara 65- 100 untuk Kemampuan
Siswa Mengidentifikasi Alur Cerita/Plot adalah 21 orang (70%), dan yang memperoleh nilai antara
0-64,9 sebanyak 9 orang (30%).
3. Kemampuan Mengidentifikasi Latar
Tempat Kejadian Cerita ,
sejumlah 26 orang (86,66%) yang memperoleh nilai antara
65-100, dan sejumlah 4 orang (13,33%)
memperoleh  nilai antara 0-64,9 4. Kemampuan Mengidentifikasi Amanat Cerita sebanyak 22 orang
(73,33%) yang memperoleh nilai antara 65-100, dan sebanyak 8 orang (26,66%) yang mendapat nilai antara 0- 64,9. 1. Kemampuan Siswa Mengidentifikasi Tokoh dalam Cerita yang memperoleh nilai antara 65-100 sebanyak 26 orang (86,66%) dan yang
memperoleh nilai antara
0-64,9 sebanyak 4 orang ( 13,33%). 2. Jumlah siswa yang
mendapat nilai antara 65-
100 untuk Kemampuan
Siswa Mengidentifikasi
Alur Cerita/Plot terdapat 24 orang (80%), dan yang memperoleh nilai antara 0-
64,9 ada sebanyak 6 orang
(20%).
3. Kemampuan Mengidentifikasi Latar
Tempat Kejadian Cerita , sejumlah 28 orang (93,33%) yang memperoleh nilai antara 65-100, dan 2 orang
(6,66%) memperoleh  nilai antara 0-64,9.
4. Kemampuan Mengidentifikasi Amanat
Cerita sejumlah 24 orang
(80%) yang memperoleh nilai antara 65-100, serta sebanyak 6 orang (20%) mendapat nilai antara 0- 64,9.

## 294 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 289-297
juh) aspek pengelolaan pembelajaran yang termasuk dalam  kategori  sangat  baik  (skor  5)  atau  sebesar 43,75% dari 16 aspek yang ada. Aspek-aspek terse- but adalah (1) penyampaian TPK, (2) menghubung- kan  pelajaran  sekarang  dengan  sebelumnya,  (3) mengatur siswa di kelas, (4) membimbing siswa men- jawab  pertanyaan  tentang  isi  cerita  dengan  benar, (5) pengelolaan kelas, (6) memberikan bantuan kepa- da siswa yang mengalami kesulitan, dan (7) memberi- kan umpan balik/evaluasi. Sebaliknya, pada siklus II ditemukan ada 9 (sembilan) aspek yang memiliki skor 4 atau dalam kategori baik, yaitu: (1) persiapan secara keseluruhan, (2) memotivasi siswa, (3) mempresen- tasikan materi yang mendukung tugas belajar menyi- mak cerita dengan storytelling terekam, (4) mendo- rong dan membimbing siswa dalam belajar pembela- jaran cerita dengan storytelling terekam, mengambil giliran dalam berbagai tugas, (6) mengawasi setiap siswa dengan teliti, (7) menutup pelajaran, (8) teknik bertanya, dan  (9)  suasana  kelas. Berdasarkan  data tersebut dapat disimpulkan bahwa upaya perbaikan pembelajaran pada siklus II menunjukkan hasil yang cukup baik, terlihat dari hasil yang dicapai yaitu jum- lah  skor  71  dan  rata-rata  4,438.  Dengan  demikian secara keseluruhan proses pembelajaran menyimak cerita sudah mencapai target yang diharapkan.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap siklus I  dapat  dijelaskan  bahwa  target  untuk  pencapaian perhatian siswa pada pembelajaran menyimak cerita dongeng mencapai 62% dari persentase target  pro- ses, yaitu 65% . Hal ini mengalami peningkatan sebe- sar 10% dari capaian sebelum tindakan dilaksanakan yang hanya 52%. Sedangkan untuk aspek keseriusan siswa dalam pembelajaran menyimak cerita dongeng sudah tercapai 60%, meningkat 12% apabila diban- dingkan dengan capaian pada pembelajaran sebelum tindakan, yang sebesar 48%. Selanjutnya pada aspek keaktifan interaksi siswa dalam bertanyajawab pada pembelajaran  cerita  dongeng  yang  semula  sebesar 45% sebelum tindakan meningkat menjadi 61% pada siklus  I.  Meskipun  terjadi  peningkatan  persentase pada siklus I, namun secara keseluruhan aspek pro- ses pembelajaran dapat dikatakan masih kurang atau belum mencapai target yang diharapkan, disebabkan baik secara parsial maupun secara rata-rata ketiga aspek yang diamati pada proses pembelajaran belum mencapai target minimal (65%), atau baru mencapai 61%. Sedangkan untuk persentase sebelum siklus I hanya mampu tercapai rata-rata 48,33%.
Berdasarkan hasil observasi terhadap pembela- jaran pada siklus II dapat dikemukakan hal-hal seba- gai berikut. Apabila pada siklus I didapati perhatian
siswa pada pembelajaran menyimak cerita dongeng hanya  mencapai  angka  62%,  maka  pada  siklus  II berhasil meningkat menjadi  76%. Sedangkan, untuk aspek keseriusan siswa dalam pembelajaran menyi- mak cerita dongeng, yang semula sebesar 60%, ber- hasil ditingkatkan pada siklus II menjadi 73%. Selan- jutnya untuk aspek keaktifan interaksi siswa dalam bertanya-jawab  pada  pembelajaran  cerita  dongeng yang semula pada siklus I dicapai 61% berhasil diting- katkan pada siklus II menjadi 71%. Dengan demikian secara  rata-rata  capaian  yang  berhasil  diraih  pada siklus  II  adalah  sebesar  73,33%. Atau  melampaui angka rata-rata target yang besarnya  65%.
Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bah- wa apabila siswa merasa pembelajaran itu menarik, maka akan semakin tinggi perhatian siswa pada pem- belajaran menyimak cerita dongeng, semakin tinggi keseriusan siswa dalam pembelajaran menyimak ce- rita dongeng, dan semakin tinggi keaktifan interaksi siswa dalam pembelajaran cerita dongeng. Pernyata- an di atas sejalan dengan pendapat Lents (dalam Ar- syad, 2003), yang mengatakan bahwa fungsi media pembelajaran di antaranya, adalah dapat menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi pada isi pelajaran. Meningkatnya aktivitas belajar sis- wa diasumsikan karena adanya media yang diguna- kan oleh guru seperti yang dikatakan Munadi (2008) bahwa  penggunaan  media pembelajaran  dapat  me- ningkatkan motivasi belajar siswa. Temuan penelitian ini juga sesuai dengan pendapat bahwa penggunaan media  berkaitan  dengan  indera  pendengar  siswa (Sardiman dalam Munadi, 2008). Pernyataan ini men- jelaskan bahwa media pembelajaran memiliki penga- ruh  terhadap aktivitas belajar siswa, salah satunya aktivitas dalam mendengar isi cerita. Selanjutnya, di- katakan pula bahwa media dapat meningkatkan parti- sipasi siswa dalam belajar dan meningkatkan pema- hamannya. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan pendapat Khairil dan Lilik (2010) yang mengatakan bahwa dongeng yang didengar melalui media dapat memicu pikiran kritis, merancang imajinasi, melatih daya konsentrasi, melatih berasosiasi, memupuk emo- si, membantu pemahaman nilai-nilai, mengasah inte- lektual dan sebagai hiburan bagi siswa.
Berdasarkan hasil penilaian pembelajaran me- nyimak cerita, sebelum tindakan perbaikan dilakukan dapat dijelaskan hal-hal sebagai berikut. Untuk ke- mampuan siswa mengidentifikasi tokoh dalam cerita jumlah siswa yang memperoleh nilai baik yaitu antara 65-100 baru lebih sedikit dari setengah jumlah seluruh siswa. Hal ini menunjukkan bahwa antara jumlah sis- wa yang memperoleh nilai baik dengan jumlah siswa
yang memperoleh nilai kurang baik (0-64,9), hampir seimbang. Dengan kata lain secara umum kemampu- an  siswa  dalam  mengingat  serta mengidentifikasi tokoh dalam cerita yang dipelajari masih kurang me- madai. Selanjutnya apabila ditinjau dari kemampuan siswa dalam mengidentifikasi alur cerita/plot, ternyata lebih rendah jika dibandingkan dengan kemampuan siswa untuk mengidentifikasi tokoh dalam cerita. Hal ini  terlihat dengan jumlah  siswa yang memiliki ke- mampuan baik ternyata belum mencapai seperempat bagian  dari  jumlah  siswa.  Rendahnya  kemampuan siswa dalam mengidentifikasi nama tokoh dan mengi- dentifikasi alur cerita/plot terlihat diiringi juga dengan rendahnya kemampuan siswa dalam mengidentifikasi latar tempat kejadian cerita. Hal ini dapat dilihat jum- lah siswa yang memperoleh nilai baik hanya belum mencapai 50% dari jumlah siswa yang ada. Sebalik- nya  lebih  setengah  dari  jumlah  siswa  memperoleh nilai kurang. Data yang lain menunjukkan juga bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  amanat cerita sangat kurang. Dari jumlah siswa secara kese- luruhan,  ternyata  belum  ada  seperlima  bagian  dari seluruh siswa  yang berhasil memperoleh  nilai  baik atau  yang  memperoleh  skor  antara  65-100.  Untuk memperbaiki atau meningkatkan hasil pembelajaran menyimak cerita siswa, peneliti melakukan kegiatan dengan tahap-tahap sebagai berikut, (1) mengkaji hasil observasi dan hasil tes bersama-sama dengan obser- ver (guru pengamat), (2) mengidentifikasi kelemahan dan kekurangan yang terjadi pada pembelajaran (a- kar  masalah),  (3)  menetapkan  tindakan  atau  cara perbaikan pembelajaran, (4) menyusun Rencana Pe- laksanaan Pembelajaran (RPP), (5) menyiapkan me- dia storytelling terekam, (6) berlatih agar terampil menggunakan  media storytelling terekam,  (7)  me- nyusun instrumen (lembar observasi dan tes), (8) me- latih observer agar terampil menggunakan instrumen (lembar observasi dan tes), (9) menjadwalkan pelak- sanaan perbaikan pembelajaran berikut, (10) melak- sanakan pembelajaran, observer melaksanakan peng- amatan. Tahapan-tahapan kegiatan tersebut selanjut- nya dinamakan dengan Siklus I (siklus pertama).
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan siklus  I, dapat dipaparkan hal-hal sebagai berikut. Apabila hasil yang diperoleh sebelum siklus I jumlah siswa yang mem- peroleh nilai baik (65-100) ada sebanyak 17 orang, setelah  siklus  I  meningkat  menjadi  25  orang  yang memiliki  kemampuan  baik  dalam  mengidentifikasi nama tokoh dalam cerita. Selanjutnya, kemampuan siswa  dalam  mengidentifikasi  alur  cerita/plot  juga mengalami peningkatan yang signifikan. Apabila se- belum tindakan pada siklus I jumlah siswa yang men-
dapat nilai dalam kategori baik ada sebanyak 7 orang, maka setelah siklus I meningkat menjadi 21 orang. Dengan kata lain lebih dari dua pertiga dari jumlah siswa sudah  memperoleh nilai yang baik untuk ke- mampuan mengidentifikasi alur cerita/plot. Hal yang sama terjadi pada kemampuan siswa mengidentifika- si  tempat  kejadian  cerita,  dimana  sebelum  siklus  I jumlah yang memiliki nilai baik ada 12 orang, selanjut- nya setelah siklus I meningkat menjadi 26 orang, atau lebih dari tiga per empat bagian. Selanjutnya, kenaikan juga terjadi pada kemampuan siswa mengidentifikasi amanat cerita, yang mana pada saat sebelum siklus I  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  baik  hanya ada 5 orang, kemudian sesudah perbaikan pada siklus I meningkat menjadi 22 orang. Meskipun nilai pem- belajaran siswa mengalami kenaikan yang cukup sig- nifikan namun, peneliti berkomitmen untuk tetap beru- saha meningkatkan nilai tersebut menjadi lebih baik lagi. Untuk itu maka, dirasa perlu untuk melakukan perbaikan melalui siklus II.
Pada kegiatan pembelajaran siklus II hasil pem- belajaran siswa dalam menyimak cerita terlihat se- makin baik, atau mengalami peningkatan yang signifi- kan. Kenyataan ini terlihat adanya kenaikan kemam- puan siswa mengidentifikasi tokoh cerita, siswa yang berhasil memperoleh nilai baik  atau antara 65-100 ada sebanyak 26 orang, sedangkan pada siklus I ha- nya berjumlah 17 orang siswa. Kenaikan kemampuan ini diikuti  dengan meningkatnya kemampuan siswa dalam mengidentifikasi alur cerita/plot, pada siklus I hanya 21 orang, maka pada siklus II menjadi 28 orang yang memperoleh nilai baik yaitu antara 65-100. Se- lain itu berdasarkan data ditemukan juga bahwa ke- naikan nilai pembelajaran yang signifikan juga terjadi pada kemampuan siswa dalam mengidentifikasi tem- pat kejadian cerita. Apabila pada siklus I jumlah siswa yang memperoleh nilai baik (65-100) hanya ada 26 orang,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  28  orang siswa. Selanjutnya  pada kemampuan  siswa mengi- dentifikasi amanat cerita juga mengalami peningkatan dari siklus I yang semula memperoleh nilai baik (65- 100) hanya ada 22 meningkat menjadi 24 orang.  Ha- sil yang dicapai melalui penelitian ini memiliki kesesu- aian dengan pengertian media audio. Menurut Sudja- na (dalam Munadi, 2008) media audio adalah bahan yang mengandung pesan dalam bentuk auditif yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa, sehingga terjadi proses pembelajar- an. Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Su- nandar (2008) yang menyebutkan bahwa melalui pen- dengaran yang berasal dari media audio dapat dipero- leh pengetahuan dan informasi. Teori tersebut mene-

## 296 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 289-297
gaskan bahwa media memiliki fungsi mengaktifkan secara optimal seluruh indera siswa untuk mempela- jari sesuatu. Dengan proses pembelajaran yang aktif diharapkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pun menjadi lebih baik. Selain teori tersebut, salah satu teori yang mendukung hasil penelitian ini adalah teori dari Munir dan Munadi (2008) yang mengatakan bah- wa media pembelajaran meliputi segala sesuatu yang dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran, sehingga meningkatkan motivasi, per- hatian,  daya  pikir  dan  pemahaman  siswa  terhadap materi pembelajaran. Pengertian tersebut mendukung pendapat Arsyad (2003) yang memberikan pengerti- an bahwa media adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan kepada orang lain. Berkaitan dengan  pembelajaran,  maka  pesan  yang  dimaksud di sini adalah isi atau materi pelajaran itu sendiri. Per- nyataan dan hasil penelitian ini mendukung pendapat Syaiful Bahri Djamal (2006) yang mengatakan bah- wa media pembelajaran dapat membantu siswa me- ngerti apa yang diberikan oleh guru serta diutamakan untuk meningkatkan mutu belajar-mengajar. Dengan pengelolaan pembelajaran serta proses belajar yang hidup (aktif), akan  membuka peluang diperolehnya hasil belajar siswa yang baik. Terjadinya peningkatan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran menyimak cerita, proses pembelajaran menyimak ce- rita dan hasil pembelajaran menyimak cerita di kelas V SDN-3 Panarung Palangka  Raya, setelah meng- gunakan media Storytelling Terekam, dapat ditinjau dari teori tentang manfaat media itu sendiri. Menurut Syaiful Bahri Djamal (2006), manfaat media adalah sebagai alat bantu mengajar, bagian integral dari kese- luruhan situasi mengajar (isi dan tujuan pembelajar- an),  mempercepat  proses  pembelajaran,  dan  dapat meningkatkan mutu belajar-mengajar. Manfaat me- dia  seperti  di  atas  memberikan  penjelasan  bahwa, media  digunakan  untuk  melengkapi  berbagai  kele- mahan  atau  kekurangan  dalam  pembelajaran.  De- ngan penggunaan media dalam pembelajaran maka, akan dapat membuat pembelajaran lebih efektif dan efisien, sehingga mendorong terjadinya peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Pendapat di atas  sejalan  dengan  pernyataan  Arief  S.  Sadiman yang berbunyi, “media adalah salah satu sumber bela- jar  yang dapat menyalurkan  pesan, sehingga dapat mengatasi perbedaan gaya belajar, minat, intelegensi, keterbatasan  daya  indera,  letak  geografis dan  lain- lain.” Begitu pula dengan pendapat Wiwi (2009) yang mengatakan bahwa, fungsi sekaligus manfaat media adalah memperjelas materi pelajaran, membuat pem-
belajaran lebih menantang karena mengangkat per- masalahan yang dikaji siswa, serta sebagai sumber belajar. Hal ini juga didukung oleh pendapat Hamalik (1996) yang menyebutkan bahwa, media digunakan untuk lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses belajar mengajar di  sekolah.  Dengan  kata  lain,  pemanfaatan  media Storytelling Terekam  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  perhatian  siswa,  yaitu  dengan  lebih mengaktifkan alat  inderanya (pendengar), sehingga pembelajaran lebih baik. Pernyataan di atas sejalan dengan  pendapat   Abu Ahmadi  dan  Nur  Uhbiyati (1995) yang mengatakan bahwa penggunaan media dapat  memberikan  pengalaman  nyata  untuk  siswa, di  samping  menumbuhkan  pemikiran  yang  teratur, juga  mengembangkan  kemampuan  berbahasa.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan data hasil penelitian yang telah di- lakukan dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut. (1) Melalui perbaikan pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media audio storytelling tere- kam kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajar- an menyimak isi cerita semakin baik. Hal ini terlihat dari  kemampuan  awal  yang  hanya  mencapai  skor 24 meningkat menjadi 52 pada siklus I, atau menga- lami peningkatan sebesar 28 (81,71%). Selanjutnya, pada siklus  II terjadi lagi peningkatan dari siklus I atau 52 menjadi 71 pada siklus II, atau mengalami peningkatan sebesar 19 (36,53%). (2) Melalui perba- ikan pembelajaran yang dilakukan dengan menggu- nakan media audio storytelling terekam, proses atau aktivitas  belajar  siswa semakin  meningkat.  Hal  ini terlihat dari data awal yang besarnya 48,33% mening- kat menjadi 61% pada siklus I, atau meningkat sebe- sar 13,33%. Pada siklus II terjadi lagi kenaikan dari 61%  pada siklus  I menjadi  73,33%  pada siklus  II, atau  mengalami  peningkatan  sebesar  13,33%.  (3) Melalui perbaikan pembelajaran yang dilakukan de- ngan  menggunakan  media  audio storytelling tere- kam  hasil  belajar  siswa dalam menyimak  isi cerita semakin baik. Hal ini terlihat dari persentase siswa yang belum mencapai target (nilai 65) yang pada a- wal  sebelum  perbaikan  ada  sebanyak  49,16%  dari seluruh siswa, menjadi berkurang pada siklus I men- jadi 21,58%. Selanjutnya pada siklus II persentase siswa yang belum mencapai target nilai pada siklus I atau 21,58% berkurang sehingga tinggal 13,33% saja.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat diajukan sa- ran sebagai berikut. (1) Disarankan agar guru bahasa Indonesia dapat menyiapkan dan menggunakan me- dia pembelajaran yang bervariasi, salah satunya ada- lah menggunakan media audio storytelling terekam, agar  proses  dan  hasil  pembelajaran  dapat  semakin baik. (2) Disarankan agar pihak pembuat kebijakan dapat  memprogramkan  pengadaan  dan  pelatihan penggunaan media audio storytelling terekam  bagi semua guru sekolah dasar, sehingga kualitas kemam- puan  guru  dalam  mengajar  mata  pelajaran  bahasa Indonesia semakin baik.

## DAFTAR  RUJUKAN
Iskandaswassid & Sunendar, Dadang. 2008. Strategi Pem- belajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Margono, S. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
McTaggart, Robin. 1993. Action Research: A Short Mo- dern History. Melbourne: Deakin University.
Muijs, Daniel & Reynolds, David. 2008. Effective Teaching Evidence and Practice (Teori dan Aplikasi), edisi Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Munadhi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran . Jakarta:
Gaung Persada.
Metter. 2010. Efektivitas Pemanfaatan Media yang digu- nakan  Guru  dalam  Pembelajaran    Matematika di Kelas III Sekolah Dasar . Universitas Terbuka Jakarta: UPBJJ-Denpasar.
Musfiroh, Tadkiroatun. 2008. Memilih, Menyusun dan Menyajikan Cerita untuk Anak Usia Dini . Yogya- karta: Tiara Wacana.
Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Pene- rapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Patty, Rachmawaty. 2001. Pembelajaran Apresiasi Prosa melalui  Storytelling di Kelas IV  Sekolah Dasar Negeri Sumbersari IV Kecamatan Lowokwaru Ko- ta Malang. Disertasi tidak diterbitkan.  Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Pratiwi, 2008. Pengembangan Pengelolaan Kelas  dan Pemanfaatan Media Pembelajaran terhadap Pres- tasi Belajar Siswa di SMPN Kabupaten Banyuwa- ngi .  Malang:  Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Purwitasari, 2011. Peningkatan Kemampuan Menyimak dengan Media Media Rekaman Berita Radio Sis- wa Kelas VII SMP Negeri 18 Malang . Perpustaka- an Universitas Negeri Malang.
Rastuti, M.G. Hesti Puji. 2006. Kumpulan Cerita Rakyat. Yogyakarta: Citra Aji Parama. Schmuck, A. Richard. 1997. Practical Action Research for Change. United States of America:  SkyLight Training and Publishing, Inc.
Sion, Holten. 2008. Manajemen Kelas. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press).
Sugiarto, Eko. 2009. Mengenal Dongeng dan Prosa Lama.
Yogyakarta: Pustaka Widyatama.
Suparti. 2010. Membangun Karakter Peserta Didik Mam- pu  Berbahasa  melalui  Pembelajaran  Language Experience Approach. Makalah disajikan dalam Prosiding Seminar Nasional FKIP Universitas Ter- buka. Jakarta.
Wiwi.  2010. Pengaruh  Pemanfaatan  Media  Gambar erhadap Hasil Belajar IPS Siswa kelas IV SDN- Palangka . PGSD Ikatan Dinas Universitas Palang- ka Raya.
Yusuf, LN., Syamsu. 2008. Psikologi Perkembangan A- nak dan Remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya.