424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum
Page 424

## PENGEMBANGAN MATERI AJAR KETERAMPILAN MEMBACA BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)
Siti Maisaroh 1 , Erina Maulida Jh 2 , Miftahul Ulum 31
sitimaisaroh@iainmadura.ac.id 1 erinajh@gmail.com 2 miftahul_ulum2001@uinkh as.ac.id 3
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1.  Mengembangkan  bahan  ajar  keterampilan membaca  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  2.  Mengukur  efektivitas pengembangan  bahan  ajar  keterampilan  membaca  berbasis  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  model ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  dokumentasi,  angket,  dan  tes.  Setelah  penulis  merancang  bahan  ajar, melakukan percobaan, menganalisis seluruh data, penulis mendapatkan ringkasan; 1) Bahan ajar keterampilan membaca dikembangkan berdasarkan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  dalam  bentuk  buku  teks  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran berdasarkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  keinginan  siswa,  dan  analisis kebutuhan  siswa.  Materi  diambil  dari  topik  permasalahan  dan  fenomena  aktual  dan nyata yang terjadi di masyarakat. Materi ini terdiri dari sepuluh topik yang bertujuan agar siswa memperoleh pemahaman  inferensial, evaluasi, dan apresiasi. Produk dari sumber  ini  adalah  teks  buku,  isi  dan  metodenya  dinilai  baik  76%,  artinya  buku tersebut  layak  untuk  dipelajari.  2)  Bahan  ajar  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara siswa, hal ini berdasarkan hasil pretest dan posttest meningkat dari  rata-rata  66%  menjadi  rata-rata  81,5%  pada  posttest.  Hal  ini  didukung  dengan hasil  angket  dan  wawancara  bahwa  sebagian  besar  siswa  mempunyai  nilai  baik  dan meningkat.
Kata  Kunci:  Materi  Ajar,  Keterampilan  Membaca,  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi
1 , 1 dan 2 IAIN Madura nomor 3 Uin KH,
Page 425
Abstract :  The  aims  of  this  study  were:  1.  Developt    teaching  materials  for  reading skills based on Higher Order Thinking Skills (HOTS) 2. Measure the effectiveness of developing  teaching  materials  for  reading  skills  based  on  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS).    This  research  is  a  research  and  development  of  the  ADDIE  model which consists of five stages, namely analysis, design, development, implementation, and  evaluation.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews, documentation,  questionnaires,  and  tests.  After  the  author  designing  teaching materials,  conduct  experiments,  analyze  all  the  data,  the  authors  get  a  summary;  1) Teaching materials for reading skills were developed based on higher order thinking skills (HOTS) in the form of textbooks  in accordance with the principle of learning based on higher order thinking skills, student desires, and analysis of student needs. The material is taken from the topic of actual and real problems and phenomena that occur  in  society.  This  material  consists  of  ten  topics  that  aim  to  enable  students  on obtaining inferential comprehension, evaluation, and appreciation. The product of this resource  is the  book text  contents  and  methods  considered  good  76%,  it means that the book is suitable for learning. 2) The teaching material is effective for improving speaking  skills  for  students,  it  is  based  on  the  pretest  and  posttest  results  increased from an average of  66 % to an average of 81,5 % in posttest. This is supported by the results of questionnaires and interviews that most of the students had good grades and increased.
Keyword : Teaching Materials, Reading  skills Study, Higher Order Thinking Skills
424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum
Page 426

## PENDAHULUAN
Adapun  kegiatan  pembelajaran  muthola‟ah  yang  secara  khusus  menerapkan keterampilan  membaca  arab  yang  diterima  oleh  mahasiswa  semester  4  prodi Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  IAIN  Madura  adalah  dilakukan  dengan  cara membaca  teks  secara  bergiliran  saja  dengan  tanpa  adanya  strategi  atau  teknik membaca  yang  diterapkan 2 .  Penerapan  diskusi  hanya  terbatas  pada  informasi  yang tertera  secara  eksplisit  dalam  teks  dan  kurang  mengeksplorasi  ide-ide  yang  lebih kompleks atau abstrak.
Kendati  demikian,  sejauh  ini,  menurut  pengakuan  mahasiswa  juga,  dalam pembelajaran  keterampilan  membaca  (di  matakuliah  Muthola‟ah)  ,Tidak  ada pengembangan atau pemikiran kritis terhadap teks yang dibaca, sehingga mahasiswa hanya  mengulang  kembali  informasi  yang  telah  diberikan  dalam  teks  tanpa memberikan pemikiran atau opini mereka sendiri. 3
Dalam  data  observasi  peneliti  di  kelas  matakuliah  Muthola‟ah  ditemukan bahwa  bahan  ajar  yang  dipakai  berupa  bacaan  jenis  teks  artikel  berita.Dosen matakuliah  muthola‟ah  memberikan  tugas-tugas  membaca  dan  latihan-latihan  yang dirancang  untuk  memberikan  pemahaman  bacaan  dan  meningkatkan  kecepatan membaca mahasiswa. Sedangkan latihan (tadribat) yang diberikan adalah berupa soal pertanyaan  yang  bersifat  faktual  dan  sederhana,  seperti  "apa  isi  dari  paragraf  ini?"
2 Wawancara virtual pada mahasiswa semester 4 prodi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Madura pada Selasa, 18 Mei 2021
3 Ibid
424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum
Page 427
atau  "siapa  tokoh  utama  dalam  cerita  ini?". 4 dalam  soal  pertanyaan  di  bahan  ajar matakuliah  Muthola‟ah  ini  tidak  ditemukan  pertanyaan-pertanyan  yang  memancing daya  kritis  dan  analitis  mahasiswa.  Sehingga,  mahasiswa  hanya  mampu  menghafal informasi  dan  tidak  mampu  menerapkan  informasi  tersebut  ke  dalam  konteks  yang lebih luas atau situasi yang berbeda.
Sebagaimana  diketahui,  bahwa  dalam  mengembangkan  keterampilan membaca yang lebih tinggi, perlu diterapkan strategi atau teknik membaca yang lebih kompleks  dan  kritis,  serta  menggunakan  pertanyaan  yang  lebih  kompleks  dan menantang  agar  mahasiswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan analitis mereka
Sebagaimana  yang  tercantum  dalam  taksonomi  bloom  dalam  revisi  tingkat kognitif,  bahwa  level  pembacaan  dan  pemahaman  teks  berada  pada  kedua,  setelah yang  pertama  adalah  mengingat  (menghafal).  Sedangkan  pembelajaran  analisis menduduki level ke-empat. Oleh karenanya, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran keterampilan membaca selama ini masih dalam standar level rendah atau yang biasa disebut  dengan  LOTS  ( Low  Order  Thinking  Skills )  dan  belum  melangkah  pada keterampilan membaca  level  tinggi atau biasa disebut dengan  HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) 5
4 Hasil observasi peneliti pada kelas matakuliah Muthola’ah, pada Senin, 25 Mei 2021
5 Sebagaimana disebutkan bahwa kemampuan berpikir manusia dibedakan menjadi dua, ialah pertama, LOTS ( Low Order Thinking Skills ) yaitu keterampilan berpikir tingkat rendah yang berkisar pada kemampuan mengingat, memahami, dan menerapkan, dan kedua, HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi yang mencakup pada kemampuan analisis, evaluasi,
424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum
Page 428
Oleh karenanya, keberadaan materi ajar Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada matakuliah keterampilan membaca level 2 yang ada di Prodi PBA IAIN Madura disebut sebagai matakuliah Muthola‟ah ini sangat penting karena dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis  mahasiswa  dalam  memahami  dan  mengolah informasi  yang  terdapat  dalam  teks,  setelah  di  matakuliah  keterampilan  membaca level 1 mereka telah menerima materi berbasis LOTS.Selain itu, kemampuan berpikir kritis  dan  analitis  juga  merupakan  keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan sehari-hari dan dunia kerja.
Menurut Marzano et al. (2001), HOTS meliputi analisis, sintesis, evaluasi, dan penerapan.  Dalam  pembelajaran  keterampilan  membaca,  mahasiswa  perlu  dilatih untuk  menerapkan  HOTS  dalam  memahami  teks  yang  kompleks  dan beragam.Mahasiswa  juga  perlu  diajarkan  strategi  membaca  yang  efektif,  seperti scanning,  skimming,  dan  close  reading,  sehingga  mereka  dapat  memahami  dan menganalisis  teks  dengan  lebih  baik. 6 Selain  itu,  dengan  mengintegrasikan  HOTS dalam  pembelajaran  keterampilan  membaca,  mahasiswa  juga  dapat  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  konsep  dan  topik  yang  dibahas  dalam
dan berkreasi sehingga melahirkan daya berpikir kritis ( critical ), mampu dan berani pengambilan keputusan ( decision making ), penyelesaian masalah ( problem solving ) Ahmad Muradi and others, ‘HIGHER ORDER THINKING SKILLS DALAM KOMPETENSI DASAR BAHASA ARAB Arabi : Journal of Arabic Studies’, 5.2 (2020), 177–90.
Nyova Fazriani, Deden Ahmad Supendi, and Hera Wahdah Humaira, ‘Pengaruh Pendekatan Higher Order Thinking Skill (HOTS) Terhadap Keterampilan Membaca Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Kota Sukabumi’, Stilistika: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 12.2 (2019), 124–38 <https://doi.org/10.30651/st.v12i2.2802>.
6 C. Marzano, R. J., Brandt, R. S., Hughes, C. S., Jones, B. F., Presseisen, B. Z., Rankin, S. C., & Suhor, ‘A Handbook for Classroom Instruction That Works’, ASCD , 2001.
424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum
Page 429
teks.Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Anderson  dan  Krathwohl  (2001)  yang menyatakan  bahwa  HOTS  dapat  membantu  memperdalam  pemahaman  konsep  dan meningkatkan kemampuan berpikir abstrak. 7
Pengembangan  materi  ajar  HOTS  pada  matakuliah  keterampilan  membaca sangat  penting  di  abad  21  karena  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis,  analitis,  dan  kreatif  siswa.  Dalam  abad  21,  kebutuhan  untuk  memiliki kemampuan tersebut semakin meningkat karena lingkungan yang semakin kompleks dan  dinamis.Dengan  mengembangkan  kemampuan  HOTS,  siswa  dapat  mengambil keputusan yang tepat, menyelesaikan masalah yang kompleks, dan menghasilkan ide- ide kreatif yang inovatif. 8
Selain  itu,  pengembangan  materi  ajar  HOTS  pada  keterampilan  membaca dapat membantu siswa mengatasi tantangan literasi digital.Saat ini, siswa dihadapkan pada  banyak  informasi  digital  yang  beragam  dan  seringkali  sulit  untuk  dinilai kebenarannya.Dengan mengembangkan kemampuan HOTS, siswa dapat memahami, menganalisis, dan mengevaluasi informasi dengan lebih baik. 9
7 Lorin W Anderson and others, A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives , 2001 <https://www.uky.edu/~rsand1/china2018/texts/Anderson-Krathwohl - A taxonomy for learning teaching and assessing.pdf>.
8 D. F. Halpern, ‘Thought and Knowledge: An Introduction to Critical Thinking’, Routledge. , 2014.
9 P. A. Facione, Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Research Findings and Recommendations (The California Academic Press, 2000).
424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum
Page 430
Disamping  itu,  sebagaimana  terkonfirmasi  dalam  wawancara  bersama pengelola  prodi,  disebutkan  bahwa  keberadaan  buku  ajar  di  Prodi  PBA  ini  dinilai sangat  penting,  terkhusus  buku  ajar  keterampilan  membaca  level  2  yang  dinamakan dengan  matakuliah  Muthola‟ah. 10 Dengan  adanya  buku  ajar,  mahasiswa  dapat menjadikannya  sebagai  referensi  utama  dalam  mempelajari  materi  yang  diajarkan serta  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  lebih  terstruktur.  Bahkan  disampaikan  oleh pengampu matakuliah Muthola‟ah, bahwa buku ajar keterampilan membaca berbasis HOTS ini sangat penting dan dibutuhkan, karena buku ajar dapat digunakan sebagai acuan  oleh  dosen  pengampu  dalam  menyampaikan  materi  kepada  mahasiswa  dan dapat  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien  karena  dosen  tidak  perlu  menyusun  ulang materi setiap kali akan menyampaikan ke mahasiswa. 11
Penyusunan  buku  ajar  dinilai  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran karena  dapat  merencanakan  pembelajaran  dengan  lebih  terstruktur  dan terorganisir. 12 Selain  itu,  adanya  buku  ajar  berarti  upaya  meningkatkan  citra  dan reputasi  dosen  sebagai  seorang  akademisi  yang  memiliki  kemampuan  menulis  dan menghasilkan  karya  ilmiah.Hal  ini  dapat  menjadi  modal  penting  dalam  karir akademik seorang dosen. 13
10 Wawancara kepada Kaprodi PBA IAIN Madura,
11 Wawancara kepada dosen pengampu matakuliah Muthola’ah PBA IAIN Madura,
12 R Mustika, ‘Buku Ajar Sebagai Media Pembelajaran’, Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Luar Biasa , 4.1 (2018), 44–53 <https://doi.org/10.21009/1.04104>.
13 S. Wiryono, ‘Penulisan Buku Ajar Sebagai Kewajiban Dosen’, Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 23.3 (2017), 319–326 <https://doi.org/10.24832/jpnk.v23i3.641>.
424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum
Page 431
Oleh  karena  itu,  maka  penelitian  ini  akan  memberikan output produk  buku ajar  skala  perguruan  tinggi  yang  menyajikan  latihan-latihan  untuk  mengembangkan keterampilan  membaca  ( maharah  qiro’ah )  Arab  berbasis Higher  Order  Thinking Skills (HOTS)  dengan  melalui  beberapa  proses,  seperti  proses  validasi  pakar  buku ajar, validitas dan reliabilitas soal, dan uji efektivitas buku ajar. Sehingga diharapkan produk materi ajar ini akan menambah produk karya ilmiah dosen yang profesional, diktat  perkuliahan  mahasiswa  yang  kompeten,  serta  menambah  khazanah  keilmuan yang bermanfaat.   Penelitian ini memakai rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  pengembangan  materi  ajar  keterampilan  membaca  berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada prodi PBA IAIN Madura?
2. Sejauh mana efektivitas pengembangan materi ajar keterampilan membaca berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  pada  prodi  PBA  IAIN Madura?

## PEMBAHASAN
1. Pengembangan  materi  ajar  keterampilan  membaca  berbasis  Higher

## Order Thinking Skills (HOTS) pada prodi PBA IAIN Madura
Setelah  melakukan  pengkajian  terhadap  materi  ajar  yang  digunakan  oleh dosen  pengampu  keterampilan  membaca  di  Prodi  pendidikan  bahasa  Arab  maka peneliti melihat bahwa materi ajar yang digunakanberupa teks arab yang berasal dari potongan lembaran artikel tentang teori membaca. Meotde pembelajaran matakuliah Muthola‟ah  ini  dilakukan  dengan  cara  membaca  teks  secara  bergiliran  (antar
Page 432
mahasiswa)  dengan  tanpa  adanya  strategi  atau  teknik  membaca  lain  yang diterapkan 14 .  Penerapan  diskusi  hanya  terbatas  pada  informasi  yang  tertera  secara eksplisit  dalam  teks  dan  kurang  mengeksplorasi  ide-ide  yang  lebih  kompleks  atau abstrak.
Menurut ketua Prodi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Madura, kebutuhan prodi dalam  tersedianya  buku  ajar  pembelajaran  keterampilan  membaca  merupakan kebutuhan  yang  sangat  urgen,  mengingat  prodi  PBA  telah  menerapkan  matakuliah keterampilan  membaca  kedalam  3  level  ( mubtadi,  mutawassith  dan  mutaqaddim ) yang  dari  ke  tiga  level  ini  belum  ada  modul  yang  secara  khusus  digunakan  oleh Dosen  dalam  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  dalam  keterampilan  membaca. Oleh  karena  itu,  ketua  prodi  memandang  sangat  perlu  untuk  menyiapkan  buku  ajar keterampilan  membaca  level  ke-dua  yang  memberikan  latihan-latihan  dalam keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS)  drduai  kerangka  kualifikasi  Taksonomi Bloom  tingkat  4  sampai  6,  sehingga  nantinya  dapat  digunakandalam materiperkuliahan matakuliah  keterampilan membaca level 2.
Selama  proses  pembelajaran,  Mahasiswa  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diarahkan  pada  tingkat  mengingat  dan  memahami.  Hal  ini dikarenakan banyak  Mahasiswa lulusan pondok-pondok pesantren, sehingga mereka terbiasa  membaca  teks-teks  bahasa  Arab  tanpa  baris.Sehingga  untuk  orientasi  yang telah  ditetapkan tidak  ada  halangan  yang  dirasakan  oleh  dosen.  Hanya  saja menurut
14 Wawancara virtual pada mahasiswa semester 4 prodi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Madura pada Selasa, 18 Mei 2021
424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum
Page 433
dosen  matakuliah  Muthola‟ah  (yang  merupakan  matakuliah  keterampilan  membaca level  ke  -2),  mahasiswa  perlu  diinstruksikan  bahwa  keterampilan  membaca  tidak hanya ditujukan mekanisme membaca yang benar tetapi juga banyak tujuan lain yang sebenarnya menjadi satu kesatuan, seperti tujuan analisis, kritik, evaluasi dan bahkan kreativitas.
Adapun  sumber  buku  yang  digunakan  dalam  materi  pembelajaran keterampilan  membaca,  saat  ini  belum  ada  buku  ajar  keterampilan  membaca  yang ditulis oleh dosen PBA  IAIN Madura itu sendiri, sehingga  beliau  mengambil materi ajar  dari  buku-buku  pembelajaran  bahasa  yang  ada  (secara  bebas).  Adapun  metode yang digunakan merupakan kerjasama dari hasil adopsi metode yang digunakan oleh banyak dosen yang menggunakan buku ajar yang ada.
Materi  ajar  keterampilan  membaca  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  ini  terdiri dari 10 tema yang terbagi dalam 14 kali pertemuan, disesuaikan dengan hasil analisis kebutuhan  mahasiswa,  kurikulum  KKNI  dan  bermuatan  kebijakan  lokal  mahasiswa IAIN Madura
2. Efektivitas  pengembangan  materi  ajar  keterampilan  membaca  berbasis

## Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Adapun  validasi  buku  dilakukan  oleh  dua  pakar:  pertama,  pakar  Bahasa  Arab, yaitu  Prof.  Dr.  Bakri  Bekhit  yang  berasal  dari  Negara  Sudan  dan  menjadi  Dosen  di UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  dan  kedua,  Dosen  Pendidikan  Bahasa  Arab, yaitu  Dr.  Syuhadak,  M.Pd  dengan  cara  menelaah  produk  dengan  menggunakan
424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum
Page 434
instrument  kelayakan  isi,  kelayakan  materi,  kelayakan  kebahasaan,  dan  kelayakan kegrafikaan.
Hasil validasi oleh pakar menunjukkan bahwa ada beberapa revisi yang perlu dilakukan terhadap perangkap bahan ajar. Revisi yang perlu dilakukan diantaranya pada:
1. Buku Ajar Bahasa Arab harus diberi syakal/harakat
2. Belum ada gambar menarik sebagai stimulus di latihan buku
3. Topik  harus  sesuai  dengan  tema-tema  kesalahan  bahasa  mahasiswa. Karena buku ajar ini berbasis masalah kebahasaan mahasiswa
4. Hendaknya diberi daftar isi
5. Hendaknya  diberi  petunjuk  pengajaran  untuk  memudahkan  dosen mengajar sesuai latihan-latihan yang ada di buku tersebut
Berdasarkan pada kondisi di atas, penulis melakukan revisi bahan ajar Bahasa Arab berbasis keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan revisi ini, maka secara umum dapat disimpulkan bahwa prototipe perangkat Bahan Ajar Keterampilan Membaca Bahasa Arab berbasis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi memenuhi kriteria valid dari segi isi ( contentvalidity ) dan konstruksi  ( construct  validity ).Prototipe  perangkat  Bahan  Ajar  Keterampilan Membaca Bahasa Arab berbasis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi selanjutnya diuji  cobakan  di  semester  3  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN  Madura untuk menyelidiki keterpakaiannya.
Adapun penilaian pakar adalah sebagai berikut:
Page 435
1) Penilaian  secara  umum  isi  buku  Ajar  adalah  75  %,  dan  sesuai  standard penilaian yang dipakai, nilai ini masuk kategori Cukup.
2) penilaian kemampuan membaca yang dikupas  di buku Ajar adalah 75 %, dan sesuai standard penilaian yang dipakai, nilai ini masuk kategori Cukup.
3) Penilaian dalam pembahasan Kaidah Nahwu dan Sharaf yang tertera di buku Ajar adalah 75 %, dan sesuai standard penilaian yang dipakai, nilai ini masuk kategori Cukup.
4) Penilaian  dalam  Kandungan  unsur-unsur  budaya  yang  disesuaikan  dengan budaya Mahasiswa yang tertera di buku Ajar adalah 75%, dan sesuai standard penilaian yang dipakai, nilai ini masuk kategori Cukup.
5) Penilaian  dalam  latihan-latihan (tamrinat  wa  tadribat) dan  evaluasi  yang tertera di buku Ajar adalah 85 %, dan sesuai standard penilaian yang dipakai, nilai ini masuk kategori Cukup.
Dari  penilaian  validator  diatas,  maka  dapat  dikalkulasikan  bahwa  penilaian buku  ajar  pengembangan  ini  memperoleh  nilai  76%,  yang  berarti  sesuai  dan layak  untuk  diajarkan  (dipakai  dalam  pembelajaran  membaca  bahasa  Arab) dengan sebelumnya melaksanakan revisi-revisi yang disampaikan validator
d. Hasil Uji Coba terbatas
Setelah  bahan  ajar  didiskusikan  pada  para  pakar,  dan  berdasarkan  hasil  revisi maka selanjutnya bahan ajar diujicobakan pada kelompok mahasiswa.
424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum
Page 436
Sebelum  uji  coba  dilaksanakan  sebelumnya  peneliti  berdiskusi  dengan  dosen pengampu  mata  kuliah Qiro’ah bahasa  Arab  dan  salah  seorang  dosen  lainnya mempersiapkan  proses  pembelajaran.  Persiapan  yang  dilakukan  adalah  memahami konsep  pembelajaran  bahan  ajar  dan  menentukan  tugas  masing-masing.Dosen  yang bertindak pengampu mata kuliah tetap dosen  yang bersangkutan, sedangkan  sebagai observer adalah peneliti dibantu oleh satu orang dosen lainnya.
Uji  coba  ini  dilakukan  dengan  melalui  ujian  sebelum  dan  ujian  sesudah  (one group pre-test dan post-test design).
a) Tes Qabliy (pre-test)
1) Pelaksanaan  ujian  sebelum  ( ikhtibar  qabli) adalah  pada  28  September 2021.  Ujian  ini  mencakup:  a)    Tes  membaca  terarah,  b)  Tes  Kaidah
Nahwu dan Sharaf, c) Tes membaca.
2) Tes ini mendapatkan hasil sebagai berikut:
3) Nilai tertinggiTes Qabliy (pre-test) 75
4) Nilai rata-rata = 660 :10 = 66
5) Persentase nilai : 660  X 100% =66%
a. 1000
b) Tes Ba’diy (post-test )
1) Tes  sesudah  ini  dilaksanakan  setelah  proses  tes qabliy, yaitu  pada  01
Oktober  2021.  Adapun  soal  dan  tata  caranya  sama  persis  dengan  tes qabliy . Nilai dari tes ba’diy adalah sebagai berikut:
Page 437
2) Nilai tertinggiTes Ba’dy (post-test) 90
3) Nilai rata-rata = 815 :10 = 81.5
4) Persentase nilai : 815  X 100% =81.5%
Tabel 4.4
Nilai pre-test dan pos-tes serta selisih diantara keduanya
No  Nama Mahasiswa
Nilai Selisih (d) Y-X d2
Pre-test (X) Post-test (Y) 1 Habib Abd. Hayyi 60 75 10 100 2 Mohammad Nuruddin 65 80 15 225 3 Moh. Dofir 65 75 10 100 4 Ihdal Umam 70 85 15 225 5 Birril Kholifurrahman 60 70 10 100 6 Jamilatun Ni‟mah 75 90 15 225 7 Aida Shofia 70 90 20 400 8 Mufarrohah 60 75 15 225 9 Aida Fithriyah 70 90 20 400 10  Insiyatul Jamilah 65 85 20 400
424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum Page 438 Jumlah 660 815 150 2400
Selisih antara Tes Qabliy (pre-test) dengan Tes Ba’dy (post-test) adalah :

## Md = ∑𝑑 𝑛
Md = 150 = 15
10
𝑡 = 𝑀𝑑 ∑ 𝑑 2 − (∑ 𝑑)2 𝑛 𝑛 (𝑛−1)
𝑡 = 15
2400− 150 2 10 10 (10−1) 𝑡 = 15 2400−2250 90 𝑡 = 15 1 ، 66
𝑡 = 15 1 ، 28

## Maka “t” = 11.718
Dari  keterangan  diatas  dapat  diakumulasikan    bahwa  nilai  setelah  dilakukan uji  coba  bahan  ajar  membaca  ini,  terjadi  peningkatan  dalam  keterampilan  membaca mahasiswa,  baik  segi  berpikir  kritis,  analisis,  evaluasi  dan  kreativitas.  Hal  ini  bisa
424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum
Page 439
dilihat  dari  nilai  pre-test  yang  mencapai  66%  dan  berubah  meningkat  setelah diadakan post-test yang mencapai nilai 81,5 %.
Selain  itu,  dari  nilai  ini  dapat  dilihat  bahwa  kebutuhan  mahasiswa  akan keberadaan bahan ajar, khususnya bahan ajar membaca sangatlah besar. Selain untuk mempermudah  proses  belajar-mengajar,  juga  memperbaiki  kompetensi  membaca Arab  mahasiswa,  khususnya  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab,  yang dituntut  membaca  dan  berpikir  tingkat  tinggi  demi  kemudahan  menghadapi  zaman yang  semakin  maju  dan  era  abad  21  ini  dengan  segala  kompleksitas permasalahannya,  sehingga  membutuhkan  keterampilan  berpikir  kritis (critical thinking) untuk menghadapinya.
Setelah  pelaksanaan  tes,  peneliti  kemudian  menyebarkan  questioner  atau angket    pada  mahasiswa.  Angket  tersebut  untuk  melihat  kesan  mereka  selama mengikuti  pembelajaran.Selain  itu  juga  untuk  menguatkan  data  yang  sebelumnya diambil dari tes (pre-tes dan pos-test).
Jika total nilai melebihi 51% maka dapat dikatakan bahwa tingkat kebenaran atau  peningkatannya  sangat  signifikan.  Namun  jika  kurang  dari  51%    maka  tingkat kebenarannya  rendah  dan  bahan  ajar  yang  dimaksud  belum  memberikan  pengaruh pada mahasiswa.
Hasil  dari  kuesioner  untuk  efektifitas  materi  ajar  keterampilan  membaca  ini lebih mungkin dalam tingkat persetujuan Jelas dari data yang disajikan bahwa tingkat persetujuan berlaku di semua ekspresi kuesioner. Data ini membantu dan mendukung data  yang  diperoleh  peneliti  melalui  dua tes,  dan  dari  hal  ini  dapat  diketahui  bahwa
Page 440
materi  ajar  yang  disusun  oleh  peneliti  adalah  efektif  atau  sangat  berpengaruh  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  (arab)  mahasiswa  serta  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis, analisis, evaluative dan kreatif mahasiswa.  Data ini juga menegaskan pentingnya buku ajar dalam proses belajar mengajar bahasa Arab.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pengembangan Materi Ajar keterampilan membaca berbasis Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS)    Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa Arab IAIN Madura ini berupa buku ajar mahasiswa semester 3 dalam mata kuliah Maharah  Qiro’ah  2 .  Judul  buku  ini  adalah  “ Ta’alaw  Naqra’ ‘Arabiyyatan” yang  terdiri  dari:  a)  Sepuluh  tema  bacaan  yang  mencakup kompetensi:  Analisis,  evaluasi,  dan  kreasi,  b)  Setiap  tema  mencakup penyajian  kosa-kota  baru , dan  c)  setiap  tema  mencakup  Latihan-latihan membaca secara analitis, evaluatif, dan kreatif
2. Efektifitas  Pengembangan  Materi  Ajar  keterampilan  membaca  berbasis Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS)    Mahasiswa  Prodi Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN  Madura  yang  dikembangkan  tergantung pada  signifikansi  Uji-T  dan  skor  kemajuan  (N  Gain  Score)  dari  selisih rerata  nilai  pre-test.  dan  anti  uji,  signifikansi  Uji-T  menghasilkan signifikansi statistik ( Sig (-tailed adalah 0,05) Artinya terdapat perbedaan produktivitas  yang  besar  dari  sebelum  menggunakan  produk  yang
424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum
Page 441
dikembangkan  dan  setelah  digunakan,  maka  hipotesis  nol  (H)  yang ditawarkan,  hipotesis  alternatif  (1)  dapat  diterima,  dan  memperoleh  skor perkembangan  (N  adalah  0,61,  yang  terdiri  dari  skor  pre-test  510  dan disesuaikan). Nilai pre-test adalah 66 %, dan nilai post-test adalah 81,5 %.
Page 442

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin W, David R Krathwohl Peter W Airasian, Kathleen A Cruikshank,
Richard E Mayer, Paul R Pintrich, James Raths, and others, A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives , 2001
<https://www.uky.edu/~rsand1/china2018/texts/Anderson-Krathwohl - A taxonomy for learning teaching and assessing.pdf>
Facione, P. A., Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Research Findings and Recommendations (The California Academic Press, 2000)
Fazriani, Nyova, Deden Ahmad Supendi, and Hera Wahdah Humaira, „Pengaruh
Pendekatan Higher Order Thinking Skill (HOTS) Terhadap Keterampilan Membaca Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Kota Sukabumi‟, Stilistika: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 12.2 (2019), 124–38 <https://doi.org/10.30651/st.v12i2.2802>
Halpern, D. F., „Thought and Knowledge: An Introduction to Critical Thinking‟,
Routledge. , 2014
Maisaroh, Siti, TELAAH MATERI BAHASA ARAB ; Teori Analisis Dan Praktik Di Madrasah Aliyah ( MA ) Buku Ajar Perguruan Tinggi Program S-1 Program Studi Pendidikan Bahasa Arab , cet 1, Jan (Malang: CV. Madza Media, 2020)
Margana, Margana, and Agus Widyantoro, „Developing English Textbooks Oriented to Higher Order Thinking Skills for Students of Vocational High Schools in
424– 443: Siti Maisaroh , ErinaM.Jh, M.Ulum
Page 443
Yogyakarta‟, Journal of Language Teaching and Research , 2017
<https://doi.org/10.17507/jltr.0801.04>
Marzano, R. J., Brandt, R. S., Hughes, C. S., Jones, B. F., Presseisen, B. Z., Rankin, S. C., & Suhor, C., „A Handbook for Classroom Instruction That Works‟, ASCD , 2001
Muradi, Ahmad, Faisal Mubarak, Ridha Darmawaty, Arif Rahman Hakim,
Universitas Islam, and Negeri Antasari, „HIGHER ORDER THINKING SKILLS DALAM KOMPETENSI DASAR BAHASA ARAB Arabi : Journal of Arabic Studies‟, 5.2 (2020), 177–90
Mustika, R, „Buku Ajar Sebagai Media Pembelajaran‟, Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Luar Biasa , 4.1 (2018), 44–53
<https://doi.org/10.21009/1.04104>
Wiryono, S., „Penulisan Buku Ajar Sebagai Kewajiban Dosen‟, Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 23.3 (2017), 319–326 <https://doi.org/10.24832/jpnk.v23i3.641>