## PENGARUH  PROGRAM  PENGALAMAN  LAPANGAN TERHADAP PENINGKATAN  KOMPETENSI GURU PADA MAHASISWA PROGRAM PENDIDIKAN AKUNTANSI
Faqih Samlawi,  Leni Yuliyanti

## Abstract
The aim of this study was to obtain  information regarding the competence of students teachers  at the beginning and at the end of the  implementation  Field  Experience Program. (FEP) of Pre-service teacher education process improvement.
The  method used is a quasi  experiment  with the desrgn of a one-group  pretest - posffesl  design.  From a population of 70 students of Force  Accounting  2009,  which  implement the FEP selected sample of 60 people . The data obtained through  the  study of the documentation  of assessment  from  supervisor  teacher.
The  results  showed  that the activities of PPL improve  the  competence  of Pre-service teachers from satisfactory  to very satisfactory levels . Pedagogical  activities  at the  beginning  of FEP reached an average  FEP  of 3.02,  whereas at the 6nd of the FEP FEP achieved  an average  of 3.80 . As  for  fhe professio nal competence  of the  average initial FEP of 2.71  and  the final FEP changed  to 3.96 Element of personality and socia! competence can not be fesfed because no differences befor  after initial assessrnent at FEP  or only the post - fesl FEPs . However , the FEP of personal  competence posffesf reached 3.86;  achieve  social compefence  as well as the post - lesf FEP 3.84 predictably very high FEP  category .
Keywords: Field Experience Program, pedagogical, professional competence,  personal competence  and social competence.
1. PENDAHULUAN
Guru dihasilkan oleh Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK).  Menurut Sunaryo dalam Kompas (2013) terdapat 427 PTK di negara kita termasuk 39 di antaranya adalah perguruan tinggi negeri.  Universitas  Pendidikan  lndonesia  yang merupakan sebagai merupakan  LPTK  yang tertua dan menurut  beberapa hasil  survey marupakan salah  satu dari sepuluh perguruan tinggi  terbaik di lndonesia.
Salah satu bagian dari kurikulum  LPTK  adalah program  pengalaman lapangan (PPL). PPL merupakan muara dari semua  proses  pembentukan kompetensi berbasis kampus  yaitu sejumlah mata kuliah  selain PPL yang ada dalam  Kurikulum UPI. Meskipun  sebenarnya selama perkuliahan di Kampus, mahasiswa diberi tugas ke lapangan  atau sekolah untuk mengobservasi kegiatan pembelajaran di kelas-kelas yang memiliki tujuan untuk  mengenal  lapangan  sebagai  pengejawantahan dari prinsip  keterkaitan  kampus dengan sekolah (u n iv ersity-sch oo I I inkage). Sementara itu, PPL  merupakan  pembentukan kompetensi guru  yang berbasis  lapangan yakni sekolah tempat dilaksanakan PPL hal mana mahasiswa  sepenuhnya  berada di sekolah (block sysfem) dan tidak diperbolehkan mengontrak  mata kuliah  selain PPL. Menurut  Guyton  (1990)  terdapat tiga hal terkait dengan  program pengalaman lapangan yaitu kurikulum  perguruan tinggi LPTK, proses supervisi dalam  PPL, dan  hasil dari praktek mengajar (student teaching).  Pelaksanaan PPL merupakan keterpaduan dari ketiga aspek yang dipaparkan Guyton  karena pelaksaannya merupakan bagian dari kurikulum LPTK, pembimbingan latihan mengajar dan kegiatan lainnya terhadap  mahasiswa  merupakan inti dari proses  PPL dan hasil dari  PPL itu sendiri berupa terbentuknya  kompetensi  guru.
Namun, dalam praktek pelaksanaan PPL terutama dalam pembentukan  kompetensi guru seperti kompetensi  pedagogis, kornpetensi profesional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian terdapat kendala - kendala yang
dihadapi oleh  dosen  pembimbing, dosen luar biasa, dan mahasiswa pada waktu pelaksanaan PPL sehingga dapat menghambat  proses pembenukan kompetensi guru.  Terutama bagi program studi Pendidikan Akuntansi selama ini kurang sekali informasi yang komprehensif dari proses PPL mengenai  gambaran  kompetensi guru pada mahasiswa  peserta PPL  sebagai feed back hasil pendidikan  berbasis kampus selama ini, juga sebagai bahan masukan bagi peningkatan mutu proses  di program studi Pendidikan  Akuntansi. Menurut  Undang-undang  Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005  tentang  Guru dan Dosen sebagaimana tercantum dalam Penjelasan Peraturan  Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan dikatakan bahwa "Seorang guru berkompeten apabila menguasai kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  profesional  dan kompetensi  sosial".  Oleh karena itu, UPI sebagai  lembaga pendidikan pencetak guru berkompeten menyiapkan para mahasiswa  sebagai calon guru  dengan membekali keempat  kompetensi  tersebut tidak hanya  di kampus tetapi juga membetuk  pengalaman dunia nyata dengtan mempraktekkan kompetensi profesional dan membentuk  kompetensi  paedagogis secara utuh. Demikian pula  halnya dengan kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian mahasiswa  calon guru dibentuk secara utuh melalui  kegiatan PPL. Mulai tahun 2011 berubah  kembali  menjadi PPL di bawah Divisi Pendidikan Profesi dan Jasa Keprofesian  (P2JK).
Dengan adanya permasalahan yang sering dihadapi  pihak-pihak terkait dalam pelaksaan PPL, maka penulis mempunyai  keinginan  untuk melihat apakah  Program  Pengalaman  Lapangan  mempunyai pengaruh  terhadap kompetensi mengajar mahasiswa. Maka penulis bermaksud untuk mengangkat masalah dengan judul "Pengaruh Program Pengalaman Lapangan Terhadap Kompetensi Guru  pada  Mahasiswa  Program Studi Pendidikan  Akuntansi".

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar belakang  masalah  yang telah diuraikan  diatas,  maka  rumusan  masalah penelitian ini yaitu : a. Bagaimana  pengaruh  Program Pengalaman Lapangan terhadap peningkatan kompetensi pedagogik pada mahasiswa Program Studi Pendidikan  Akuntansi.
b. Bagaimana  pengaruh  Program Pengalaman Lapangan  terhadap peningkatan kompetensi profesional pada mahasiswa Program Studi Pendidikan  Akuntansi.
c. Bagaimana  gambaran  kompetensi kepribadian mahasiswa  Program Studi  Pendidikan Akuntansi dalam kegiatan  Program  Pengalaman  Lapangan.
d. Bagaimana gambaran  kompetensi sosial mahasiswa Program Studl  Pendidikan Akuniansi dalam kegiatan  Program  Pengalaman  Lapangan.
Landasan Teori, KerangkaPemikiran,  Penelitian Terdahulu  dan  Hipotesis Program Pengalaman Lapangan (PPL) menurut K.Wardani  dan  Anah  Suhaenah Suparno (1994:1 ) adalah muara dari seluruh program pendidikan yang dihayatinya sepanjang masa belajarnya. lni berarti,  semua  kegiatan baik yang diselenggarakan dalam bentuk  kuliah, praktek, maupun  kegiatan  mandiri,  diarahkan bagi terbentuknya kemampuan  mengajar, yang secara terjadwal dan sistematis dibina  pembentukkannya pada  program  pengalaman  lapangan. Sementara itu, Program Pengalaman  Lapangan '(PPL)' menurut buku panduan PPL yang dlkeluarkan oleh Divisi P2JK  (2013:1)  adalah  sebagai  berikut:
Program  Pengalaman Lapangan merupakan bagian  integral dari  proses pendidikan pada jenjang S-1 kependidikan yang dimaksudkan untuk menyediakan -pengalaman belajar kepada mahasiswa dalam situasi  nyata di lapangan dalam upaya mencapai  kompetensi yang secara utuh telah ditetapkan oleh masing-masing  program studi di lingkungan UPl. Para ahli pendidikan  terkemuka seperti Conant, Andrew menggambarkan Program Pengalaman  Lapang  (PPL)  sebagai  elemen paling penting  dalam  pendidikan  profesi guru dan praktek mengajar merupakan mata kuliah  yang paling disepakati secara universal sebagai yang paling penting dalam pembentukan kompetensi guru (Guyton dan Mclntyre; 1990: 5'14).
Berdasarkan  uraian di atas  dapat disimpulkan bahwa program pengalaman  lapangan merupakan suatu program pendidikan yang dirancang dalam upaya  pencapaian kompetensi mengajar untuk menyiapkan para mahasiswa sebagai  calon guru yang profesional.
Pada dasarnya  kompetensi guru untuk mahasiswa atau guru pra-jabatan  mengacu pada kompetensi guru  yang telah ditetapkan dalam Undang-undang Nomorl4 Tahun 2005 yang meliputi empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi  profesional,  kompetensi kepribadian, dan  kompetensi  sosial. Untuk mengetahui keiercapain kompetensi guru, mahasiswa LPTK wajib mengikuti Program Pengalaman  Lapangan  (PPL). PPL sebagai suatu program  dalam  pendidikan  prajabatan guru yang dirancang  khusus  untuk  menyiapkan  para  calon  guru untuk menguasai  kemampuan keguruan,
sehingga setelah menyelesaikan pendidikan dan  diangkat menjadi guru, para calon guru siap untuk mengemban tugas dan tanggung jawab sebagai  guru.
Charters  dan Waples  mengidentlfikasi kegiatan tugas-tugas guru melalui survey nasional yang menjadi rujukan kurikulum LPTK di Amerika (Cruickshank  dan  Metcalf: 1990: 471). Tugas-tugas guru tersebut adalah: L Teachers' activities involved in classroom instruction:
a. Teaching subject mater;
b. Teaching pupils to study
2. Teachers' activities involved in school and classroom  management  (exlusive of extra- curricular activities).
3. Activities  involved.supervision of pupils' extra classroom activities.
4. Activities  involving relationships with personnel of school staff.
5. Activities  involving  relationship  with  members  of school community.
6. Activities  concern with professional and personal achievement.
7. Activities in connection with school plant and supplies.
Unsur-unsur  kompetensi guru yang terdapat dalam  kurikulum  college of education di Amerika Serikat ternyata sesuai sekali dengan rumusan kompetensi guru di lndonesia.
Grimmet dan Ratzaff (1986) membandingkan temuan riset  di AS dan Kanada (Houston, 1990:558) tentang  harapan  dari  MHS  PPL, Guru  Pamong, dan Dosen Pembimbing.  Di kedua negara tersebut, guru pamong  diharapkan berperan dalam dalam mendiskusi  penampilan setelah Iatihan mengajar secara teratur dan  agar guru pamong berperan secara langsung dalam  keterampilan  mengjar dan manajemen kelas. Guru pamong juga diharapkan untuk  mengobservasi saat mahasiswa  PPL berlatih mengajar dan memberikan masukan tentang efekiivitas mengajar saat latihan.
Sebuah studi  tentang  diskusi dalam kegiatan pembimbingan PPL oleh guru pamong dan oleh dosen pembimbing dengan  setelah  latihan mengajar menunjukkan bahwa guru pamong berperan lebih besar dalam pertumbuhan  motivasi mhs PPL dibandingkan dosen  pemibimbing  (Cuff. 1978). Hasil penelitian Copeland (1982) menunjukkan bahwa guru  pamong  memiliki dampak signifikan terhadap perilaku dan kompetensi guru pada mahasiswa PPL.
Penelitian tentang pengaruh PPL terhadap peningkatan  kompetensi guru tidak terlalu banyak dilakukan. Salah satunya Novitasari (2013) mengkaji  kesiapan  mahasiswa menjadi tenaga pendidik diukur berdasarkan tingkat kualitas penguasaan  kompetensi  mengajar.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL)  terhadap  kesiapan mahasiswa menjadi tenaga pendidik,  dengan arah hubungan yang positif , pada mahasiswa prodi pendidikan ekonomi.
Permasalahan dalam PPL adalah ketidak- terpenuhan harapan dan keinginan pihak-pihak yang  terlibat seperti mahasiswa,  guru pamong dan dosen pembimbing. Masalah  komunikasi diantara pihak-pihak terkait merupakan  masalah yang terjadi secara  berulang.
Adapun kegiatan yang dilakukan mahasiswa ketika  PPL yaitu mengajar (melatih kompeiensi pedagogik dan kompetensi profesional), melaksanakan tugas yang bersifat administrasi seperti kegiatan akademik seperti program semester,  membuat jadwal, kesiswaan, dan agenda guru, mengikuti  organisasi yang ada di sekolah dan melakukan  bimbingan  (berkonsultasi) dengan dosen luar biasa  (pamong) dan juga dosen pembimbing baik masalah persiapan mengajar ataupun pelaksanaqan latihan mengajar  serta melatih kompetensi  kepribadian dan kompetensi sosial. Melalui kegiatan PPL Ini mahasiswa memiliki bekal kompetensi  guru yang diperlukan  sebagai tenaga profesional  kependidikan.
Berdasarkan paparan teori diatas dapat disimpulkan  bahwa  PPL menjadi faktor  yang  diduga mempunyai pengaruh dalam meningkatkan kompetensi guru pada mahasiswa sesuai dengan standar  kompetensi  dalam  undang-undang.
Landasan Pelaksanaan Kegiatan Program Pengalaman  Lapangan Dasar landasan pelaksanaan kegiatan Program  Pengalaman Lapangan bagl mahasiswa yang telah diatur dalam perundang-undangan dan ketentuan-ketentuan operasional  menjadi landasan dalam melaksanakan kegiatan Program Pengalaman  Lapangan  di lingkungan  UPl, yakni : a. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.
b. Undang-undang Nomor 14  tahun  2005 tentang Guru dan dosen.
c. Keputusan  Rektor  UPI Nomor 27671H401KL12008 tentang  Pembentukan  Direktorat Akademik. Program Pengalaman Lapangan bertujuan untuk mempersiapkan para mahasiswa sebagai tenaga kependidikan yang profesional melalui kegiatan  latihan mengajar  dan kegiatan  kurikuler  dan ekstra  kurikuler di sekolah.

## Mekanisme  Program  Pengalaman  Lapangan
Mekanisme Program  Pengalaman Lapangan dalam buku panduan Program Pengalaman Lapangan  (2013:2) sebagai berikut :Sebelum mahasiswa mengikuti PPLwajib mengikuti pelatihan micro teaching.  Waktu/jadwal untuk melakukan kegiatan orientasi, adaptasi, dan penampilan ditentukan oleh Dosen LB PPL/ Kepala Sekolah yang bersangkutan.

## Kompetensi  Guru
Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai  dasar yang direfleksikan dalam  kebiasaan dan bertindak  (perilaku) secara terus menerus.  Kebiasaan  berpikir dan bertindak secara  konsisten  dan terus menerus  memungkinkan seseorang  menjadi  kompeten, dalam arti memiliki pengetahuan,  keterampilan dan  nilai  dasar untuk melakukan sesuatu  (Pusat  Kurikulum Depdiknas, 2003 :3).
Pengertian  kompetensi menurut E.Mulyasa (2008 : 26) mengatakan bahwa: "kompetensi merupakan  komponen  utama dari standar  profesi di samping kode etik sebagai perilaku profesi yang ditetapkan dalam prosedur dan sistem pengawasan tertentu."
Pengertian kompetensi guru  dalam Undang- undang  No.'14 tahun  2005  pasal l butir'1 0 Pengertian kompetensi adalah "seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku  yang  harus dimiliki, dihayati dan dikuasai  oleh  guru  atau dosen dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan."
Berdasarkan  uraian di atas  bahwa kompetensi merupakan  kemampuan dan keterampilan yang harus dimiliki oleh para mahasiswa  sebagai calon
guru dalam
melaksanakan tugas keprofesionalannya.
Kompetensi Guru menurut Undang-undang No.14 tahun  2005  meliputi  empat  kompetensi yaitu pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial. Dalam penjelasan  Peraturan Pemerintah No.19 tahun 2005  empat  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh seorang guru dan  calon guru adalah sebagai berikut:
a. Kompetensi  pedagogik Kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan mengelola  pembelajaran siswa  yang meliputi pemahaman  terhadap siswa, perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar dan pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
b. Kompetensikepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan  kemampuan kepribadiannya yang mantap, stabil, dewasa,  arif dan  berwibawa,  menjadi teladan  bagi siswa  dan berakhlak  mulia.
c. Kompetensi  profesional
Kompetensi  profesional  merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran  secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing siswa memenuhi  standar nasional pendidikan.
d. Kompetensi  sosial
Kompetensi sosial merupakan kemampuan pendidik  sebagai bagian  dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul  secara  efektif  dengan siswa,  sesama  pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali siswa dan masyarakat  sekiiar.  (PP N0 19 Tahun 2005). Dari berbagai pendapat tentang kompetensi guru  sebagaimana di kutip di atas, penulis memilih yang pallng komprehensif dan menyeluruh yaitu berdasarkan  PP Nomor 'l 5 tahun  2005.
Kompetensi Pedagogik Kompetensi pedagogik  merupakan kompetensi yang berperan  penting untuk meningkatkan kemampuan peseta didik. Dalam penjelasan Peraturan Pemerintah  No.19 tahun  2005 dijelaskan bahwa  kompetensi  pedagogik meliputi : Berdasarkan Panduan PPL format untuk menilai  kompetensi  pedagogik  terdapat dua alat yaitu: Pertama, instrumen  untuk menilai  RPP (kode F01). Kedua,  instrumen untuk menilai tampilan Iatihan mengajar (kode F02). Berikut adalah unsur- unsur yang terdapat dalam dokumen F01 untuk menilai  rancangan  program  pembelajaran  (RPP) : (1) Rumusan Tujuan Pembelajaran  (umum)/ yakni rumusan tujuan dalam  RPP menggambarkan pencapaian : a. Standar  Kompetensi  Dasar; b. Aspek  kognitif; c. Aspek afektif; dan d. Aspek psikomotor.
(1)  Penjabaran  indikator yakni indikator dirumuskan berdasarkan:  Aspek kompetensi  (kognitif,  afektif, dan psikomotor).
(2)  Materi ajar  disusun  dengan cara : a. mengacu kepada indikator; b. sistematis; c. sesuai dengan pencapaian  kompetensi; d. dirancang secara
proporsional untuk satu siandar kompetensi/kompetensi  dasar.
(3)Langkah-langkah  pembelajaran (skenario)yaitu skenario disusun ; a. untuk setiap indikator; b. mencerminkan komunikasi  guru-siswa yang berpusat pada  siswa; c. m'enyiratkan dan/atau menyuratkan penerapan metode dan media pembelajaran;  d.
(4)  Pemilihan media  pembelajaran  disesuaikan: a. relevan  dengan tuntutan  standar  kompetensi; b. relevan dengan sasaran indikator; c. kondisi kelas; d. disiapkan untuk mendukung perkembangan  kondisi  siswa,
(5)  Rancangan  evaluasi  pembelajaran  meliputi: a. mencantumkan bentuk dan jenis evaluasi; b. butir soal relevan dengan indikator; c. menerapkan tuntutan standar kompetensi; d. butir soal sesuai  dengan  tuntutan  waktu secara proporsional.
Sementara untuk menilai latihan mahasiswa PPL dalam kegiatan  proses  pembelajaran  digunakan instrumen F02. Berikut adalah unsur-unsur yang terdapat dalam dokumen . F01 untuk menilai kompetensi  pedagogik  aspek  penampilan mengajar atau  melaksanakan  pembelajaran terdiri dari :
1) Kemampuan  membuka  pelajaran
2) Sikap  Prakiikan  dalam  proses  pembelajaran
3) Penguasaan  Materi  Pembelajaran
4) lmplementasi dari Iangkah-langkah (skenario) pembelajaran
Penggunaan  media  pembelajaran
Evaluasi Kemampuan  menutup  pembelajaran (Buku Panduan PPL; 201 3:17 -18)
3.2.1.2.  Kompetensi Profesional Pengertian profesional  menurut Kamus Umum
Bahasa Indonesia (2001; 126) adalah "sifat sesuatu yang berkenaan dengan  profesi,  penampilan dalam menjalankan jabatan sesuai  dengan tuntutan profesi, orang yang  mempunyai kemampuan sesuai dengan tuntutan  profesi". Selanjutnya Soetjipto dan Raflis Kosasi (2009 : 262) merinci ciri-ciri kompetensi profesional  seorang  guru  adalah  sebagai  berikut;
c. Memahami  materi  ajar yang ada dalam  kurikulum sekolah. Dalam hal ini guru harus mampu untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan materi  yang  akan  diajarkan. Memahami struktur,  konsep dan metode keilmuan  yang menaungi  atau koheren dengan materi  ajar.
f. Guru  harus  mampu  merancang  dan memahami materi ajar sesuai  dengan  struktur,  konsep dan metode  keilmuannya.
g. Memahami  hubungan konsep antar mata pelajaran  terkait.
h. Guru harus mampu untuk menganalisis keterkaitan antar mata pelajaran dalam satu konsep.
a. Menerapkan  konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan  sehari-hari.
b. Guru harus  mampu untuk  mempraktekan  teori dan  memanfaatkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Sementara itu untuk menilai kompetensi profesional  mahasiswa PPL  terdiri dari dua hal. Pertama kemampuan mahasiswa dalam merancang uraian materi  pelajaran yang akan  diajarkan dari sudut sistimatika  dan proporsinya  dan penyusunan soal untuk pos:tes yang  tertulis pada RPP. Sedangkan dalam kegiatan proses pembelajaran digunakan instrumen F02 terdapat aspek yang dinilai  berupa pemahaman  mahasiswa  PPL dalam hal struktur, konsep dan metode  keilmuan yang menaungi  atau  koheren  dengan  materi ajar.  Berikut adalah unsur-unsur  yang terdapat  dalam dokumen F02 pada buku Panduan PPL yang digunakan untuk menilai  kompetensi profesional saal latihan penampilan mengajar atau melaksanakan pembelajaran:  Mahasiswa PPL  harus memahami struktur, konsep dan metode  keilmuan yang 'menaungi atau koheren  dengan  materi ajar yang terdiri dari : a. Kejelasan memposisikan materi alar yang disampaikan dengan meteri lainnya yang terkait; b. Kejelasan menerangkan dan tuntutan aspek kompeiensi c. Kejelasan dalam memberikan contoh I ilustrasisesuai dengan tuntutan aspek kompetensi;
d. Mencerminkan  penguasaan materi ajar secara proporsional.
Dengan  demikian  apa  yang  ada  dalam  format penilaian PPL aspek  kompetensi  profesional  telah sesuai dengan ketentuan PP Nomor 19 tahun 2005.

## 3.2.1.1.  Kompetensi  Kepribadian
Prof. Dr. Zakiah Daradjat (Djamarah,2O05 : 39)menyatakan bahwa kepribadian yang sesungguhnya adalah  abstrak,  sukar  untuk  dilihat atau  diketahui secara nyata, yang  dapat diketahui adalah penampilan dalam segi dan aspek kehidupan.  Misalnya  dalam  tindakannya, ucapan, cara bergaul, berpakaian, dan dalam  menghadapi setiap persoalan atau masalah baik yang ringan maupun  yang berat. Kompetensi  kepribadian yang tertuang dalam  buku Pedoman PPL merupakan kompetensi yang mencerminkan  kepribadian yang dimiliki amahasiswa  calon guru  Aspek  kompetensi kepribadian yang dinilai  dalam adalah sebagai berikut: a. Kepemimpinan di dalam dan di luar  kelas b. Tanggung jawab terhadap tugas dari Guru Pamong PPL. c. Stabilitas emosi pada  saat  penapilan  mengajar di kelas maupun di luar kelas d. Disiplin terhadap aturan  yang berlaku dalam PPL e. Sikap di dalam dan di luar kelas
f . Cara berbusana di dalam dan  di luar kelas. Kompetensi  kepribadian  menurut penjelasan Peraturan  Pemerintah  No.19 tahun  2005 jelas lebih rinci  dan menyeluruh  dibandingkan dengan yang te(era pada panduan  PPL. Namun demikian secara prinsip apa  yang dipergunakan dalam menilai kompetensi kepribadian selama ini oleh  PPL UPI sudah  mencakup aspek kompetensi  kepribadian menurut  penjelasan  Peraturan  Pemerintah No.19 tahun 2005.
5)
6)
7)
d.
3.2.1.3. Kompetensi  Sosial
Kompetens! sosial  selama  ini digunakan oleh PPL UPI secara  spesifik kerkandung dalam aspek konsep sosialisasi.  Sosialisasi  merupakan konsep berasal dari sosiologi.  Sebagtaimana kita pahami bahwa  Pendidikan  merupakan ilmu terapan yang memiliki  dua tiang  ilmu yaitu  Psikologi dan Sosiologi. Kaitannya dengan kompetensi guru aspek kompetensi  sosial jelas sesungguhnya  melekat  pada pribadi  guru.
4. Hipotesis
Berdasaikan penjelasan  kerangka pemikiran dan permasalahan diatas, hipotesis dalam penelitian ini dirumuskan  sebagai  berikut:
a. Program Pengalaman Lapangan dapat meningkatkan kompetensi  pedagogik pada mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi.
b. Program Pengalaman Lapangan dapat meningkatkan kompetensi profesional pada mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi.
c. Program  Pengalaman  Lapangan  membina dan mengukur tingkat  kompetensi kepribadian pada mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi.
d. Program  Pengalaman  Lapangan  membina dan mengukur tingkat kompetensi sosial pada mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi.

## Metode  Penelitian
Desain Penelitian Metode penelitian , yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  metode penelitian  eksperimen. Bentuk eksperimen yang digunakan desain eksperimen semu (quasi eksperimental design). Dalam penelitian ini, bentuk desain eksperimen semu yang  sesuai adalah desain kelompok eksperimen  dengan  pre-tes  dan pos-tes tampa kelas kontrol  karena semua anggota populasi mendapatkan  perlakuan  yang sama.
Pada desain ini hanya  terdapat satu kelompok yaitu mahasiswa peserta PPL Program Studi Pendidikan  Akuntansi  angkatan  2009.
Paradigma desain penelitian kelompok eksperimen dan kontrol hanya dengan pascates seperti  digambarkan  dalam  Uma  Sekaran (2009: 209)  sebagai  berikut :
TABEL 3.,1 Paradigma  Penelitian  Eksperimen  PRE-TES  dan POS-TES Keterangan : X  = Perlakuan  yang  diberikan  (Program
Pengalaman  Lapangan ) Gi = Hasil  pengukuran  (kompetensi guru) sebelum diberi  perlakuan.
fr: = Hasil  pengukuran (kompetensi guru) setelah diberi  perlakuan.
Penelitian  eksperimen dengan kelompok eksperimen dengan pre-tes dan pos-tes tanpa kelas kontrol digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis.

## Populasi dan  Sampel
Populasi  sebagai  sumber  data  dalam  penelitian ini adalah mahasiswa  pendidikan  akuntansi tahun 2009 yang berjumlah 70 orang sesuai dengan dokumen yang bisa dikumpulkan dari semua sekolan  yang  dijadikan  tempat  latihan.
Adapun perhitungan  untuk menetukan jumlah sampel siswa akan  diteliti dengan menggunakan rumus  Taro  Yamane  atau Slovin (Riduwan,2004:254) sebagai berikut:
$.
Dimana: n =Jumlahsampel
N = Jumlah  populasi  142 siswa 'd'= Presisi  (ditetapkan  5%)
Berdasarkan rumus  tersebut jumlah sampel yang akan  diteliti  adalah  sebagai berikut: : n =  .t  =  ?F  = .-,F = 59,322 dibulatkan
!  -i:r{ 7!.. f- l!-rl
menjadi 60  mahasiswa.
Teknik pengumpulan  data  merupakan  cara yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  studi dokumentasi.  Dokumen  penilaian  kompetensi  guru dad  guru  pamong PPl/dosen luar biasa.  Hal ini dikarenakan  informasi  atau  data yang diperlukan dihasilkan  selama  proses  pelaksanan  latihan  pada awal  dan  pada akhir PPL.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis yang diajukan  dalam  penelitian ini adalah  sebagai  berikut : Ho : ;1. = ;t3 Tidak  ada  perbedaan  nilai  kompetensi guru pada awal PPL dengan  nilai  kompetensi  guru pada  akhir PPL.
Ha: p, + #, Ada perbedaan  nilai  kompetensi  guru pada  awal PPL dengan  nilai  kompetensi  guru  pada akhir PPL.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  menghitung  uji beda rata-rata  dengan  menggunakan  uji-t untuk mengetahui  hasi atau  peningkatan  rata-rata  nilai kompetensi  guru  di awal PPL sebagai nilai  pre-tes dengan  nilai kompetensi  guru  pada  mahasiswa  di akhir PPL sebagai  nilai  pos-tes.
Pengujian  Hipotesis flr,  rhirrrn".-  L::i-a H.: tr.i.,,.= )- t--r--
Mencari  4.-or, dengan  taraf  signifikansi  5% atau o = 0,05  dimana:
#. r Tidak  ada  perbedaan  nilai pre-tes dengan pos-test  PPL H, : Terdapat perbedaan  nilai pre{es dengan pos-test  PPL Skor  PPL Awal Perlakuan Skor PPL Akhlr
Kelompok eksoerimen fr U.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  Hasil Penelitian
1. KompetensiPedagogik. Perolehan nilai kompetnsi pedagogik oleh mahasiswa PPL Program Studi Pendidikan Akuntansi  pada awal  melaksanakan  PPL berarti kompetensi  yang dimiliki masih sepenuhnya hasil dari pendidikan berbasis kampus karena merupakan tampilan  pertama dari perilaku mahasiswa dalam hal kompetensi pedagogik. Sedangkan nilai kompetensi  pedagogik pada saat-saat  terakhir  pelaksanaan PPL bermakna sebagai  hasil proses  latihan  dan bimbingan dari pembimbing PPL baik dosen luar biasa (guru pamong)  maupun dari dosen  pembimbing dari universitas. Tabel  berikut  merupakan gambaran capaian  awal dan  akhir  PPL dari kompetensi pedagogik  mahasiswa  PPL:
Tabel4.1 Nilai Kompensi  PedagogikMahasiswaPPL
Pendidikan Akuniansi
Berdasarkan tabel di atas, rata-rata nilai kompetensi  pedagogik  mahasiswa  pada awal PPL atau pertama kali berlatih  membuat RPP berikut segala kelengkapannya termasuk soal untuk penilaian  hasil belajar siswa,  latihan  mengajar yang terdiri  dari kegiatan awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan akhir  hanya  mencapai  nilai 3,02.  Namun demikian pada akhir pelaksanaan PPL terjadi lonjakan pencapai nilai kompetnsi  paedagogis hingga mencapai 3,80.  Nilai ini merupakan kelas interval teftinggi dalan  skala interval 1-4.
a. Melakukan  uji beda rata-rata before-  after Berdasarkan hasil perhitungan untuk menguji hipotesis penelitian  diperoleh t hitung  sebesar 45,55 dan dengan taraf kepercayaan 0,95%  t tabelnya adalah 1,67.
b. Menguji  Hipotesis Hipotesis yang  diajukan dalam penelitian ini adalah  sebagai  berikut : 1) Ho : #: = ji: Tidak ada perbedaan nilai kompetensi guru dimensi kompetensi pedagogik pada awal  PPL dengan nilai kompetensi  guru  pada akhir PPL.
2) Ha: g,+,u. Ada perbedaan  nilai kompetensi guru dimensi kompetensi pedagogik pada awal PPL dengan  nilai  kompetensi  pedagogik pada  akhir PPL.
Dari hasi  uji beda rata-rata antara sebelum perlakuan dengan sesudah perlakuan dalam kuasi eksperimen adalah sebagai berikut: Nilai f hitung  adalah 43,55. Sedangkan  nilai f table pada taraf kepercayaan  0,95ok didapat fss.o,ss = 1.67. Dengan demikian tniturs lebih besar dari f tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa  hipotesis nol ditolak.  Dengan demikian hipotesis diterima berarti bahwa  PPL dapat meningkatkan mahasiswa.
2. Kompetensi Profesional
. Perolehan nilai kompetnsi  profesional oleh mahasiswa PPL Program Studi Pendidikan Akuntansi  pada awal melaksanakan  PPL berarti kompetensi yang dimiliki masih sepenuhnya hasil  dari pendidikan berbasis kampus dalam hal penguasaan materi  bidang studi dan pengembangannya untuk  tujuan pembelajaran. Tampilan  pertama dari kompetensi profesional akan terlihat dari  dokumen  tertulis  seperti RPP dan dari soal latihan atau  poses-tes  serta dari penguasaan meteri saat latihan mengajar. Sedangkan nilai kompetensi  profesional pada saat-saat terakhir  pelaksanaan PPL merupakan akumulasi  dari proses  pemantapan penguasaan materi  bahan ajar berikut pengembangannya bermakna  sebagai hasil  proses latihan dengan boleh jadi ada masukan  dari  pembimbing PPL. Tabel  berikut merupakan gambaran capaian awal dan akhir PPL dari kompetensi professional mahasiswaPPL:
fabel4"2 Nilai Kompensi ProfesionalMahasiswaPPL Pendidikan Akuntansi
Berdasarkan tabel di atas, rata-rata nilai kompetensi  profesional  mahasiswa  pada  awal PPL atau pertama kali berlatih membuat RPP berikut segala kelengkapannya  termasuk soal untuk penilaian  hasil belajar  siswa,  latihan  mengajar yang terdiri dari  kegiatan  awal, kegiatan  inti dan kegiatan akhir hanya  mencapi nilai 2,71. Namun demikian pada akhir pelaksanaan PPL  terjadi lonjakan pencapai nilai kompetnsi  professional hingga mencapai 3,86. Nilai ini merupakan kelas interval kategori tertinggi dalan skala interval 1-4.
a. Melakukan uji beda rata-rata before- after Berdasarkan hasil perhitungan untuk menguji hipotesis  penelitian  diperoleh t hitung  sebesar 45,62 dan dengan taraf kepercayaan  0,95% t tabelnya adalah 1,67 . b. Menguji Hipotesis Hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut :
1) Ho : it: = iI: Tidak ada perbedaan nilai kompetensi guru dimensi kompetensi profesional pada awal  PPL dengan nilai kompetensi  profesional pada akhir PPL.
2) Ha: a.+,x, Ada  perbedaan  nilai kompetensi guru dimensi kompetensi  profesional pada awal PPL dengan nilai komPetensi profesional pada akhir PPL. Dari hasi uji beda rata-rata antara sebelum perlakuan  dengan sesudah perlakuan  dalam kuasi eksperimen  adalah sebagai  berikut: Nilai f hitung adalah 45,62.  Sedangkan I table pada laraf kepercayaan  0,95%  didapat fsg.o,gs = 1.67. Dengan demikian tnftung lebih besar dari f tabel sehingga dapat
ditolak. No Keterangan Nilai Kompetensi Rata-rata Perbedaan Nilai(Galn) Pre- tes Pnc- tes I Rata-rata nilai 3,42 3,80 0,70 2 Standar  Devi asi dari Garn 0.'13029 No. Keterangan Nilai Kompetensi Perbedaan Nilai(Garn) Pre- tes Pos- tes Rata-rata nilai 2,71 3,86 0,74 2 Standar Deviasi 0.10833
kompetensi
pedagogik
disimpulkan  bahwa hipotesis nol
Dengan demikian hipotesis  diterima  berarti bahwa PPL dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik mahasiswa.
'1 . Kompetensi  Kepribadian Teknik pengumpulan data  dalam  peneliatian ini berupa  studi dokumentasi  dan sumber  data yang dimiliki tidak ada penilaian  pre-tes terhadap kompetensi kepribadian. Dengan  ungkapan  lain, penilaian oleh  guru pamong terhadap kompetensi  kepribadian  terhadap mahasiswa PPL Program Studi Pendidikan Akuntansi tidak dilakukan pada awal pelaksanaan PPL, melainkan  hanya  pada  akhir PPL. Hal ini merupakan  kebijakan  dari  Direktorat Akademik UPI melalui Divisi P2JK. Selain berdasar keteniuan  administratif sebagai mana tertulis di buku  Panduan PPL pasti ada argumentasi akademis  mengenai  penilain kompetensi kepribadian. Secara sosiologis kepribadian seseorang  itu dipengaruhi oleh  norma dan nilai yang  ada di lingkungan  individu.  Hal ini boleh  jadi menjadi  pertimbangan lembaga UPI sebagai sebuah  LPTK  belum  membuat  kebijakan  adanya penilaian  kompetensi guru  aspek kompetensi kepribadian.  Tabel berikut  merupakan  gambaran capaian awal dan  akhir PPL dari kompetensi kepribadian  mahasiswaPPL:
Tabel  4.3
Nilai Kompensi  Kepribadian MahasiswaPPl
Berdasarkan tabel di atas, pencapaian nilai kompetensi  kepribadian hingga mencapai 3,81 merupakan kelas interval  kategori  iertinggi dalan skala interval 'l-4. Dengan  demikian capaian akhir kompetensi guru aspek kompetensi  kepribadian  dari mahasiswa  Program Studi Pendidikan Akuntansi tergolong sangat memuaskan atau jika menggunakan  standar Yudicium  termasuk dengan pujian.
Oleh  karena  hanya  ada satu  nilai kompetensi kepribadian di akhir PPL maka tidak bisa dilakukan langkah-langkah  perhitungan  statistik sebagaimana
pada kompetensi paedagogis dan kompetensi profesional.

## 2. Kompetensi  Sosial
Sama  seperti  kompetensi kepribadian,  penilaian oleh  guru  pamong  terhadap  kompetensi sosial dari mahasiswa  PPL Program Studi Pendidikan Akuntansi tidak dilakukan pada awal pelaksanaan  PPL melainkan  hanya pada akhir PPL. Hal ini juga merupakan kebijakan dari Direktorat  Akademik  UPI  melalui Divisi PZJK paling tidak sampai saat ini. Selain berdasar ketentuan  administratif  sebagai  mana tertulis di buku Panduan PPL, pasti ada argumentasi akademis  mengenai  penilain  kompetensi social hnaya dilakukan  pada  akhir PPL. Tabel berikut merupakan  gambaran capaian  awal dan akhir PPL dari kompetensi  sosial  mahasiswaPPL:

## Tabel4.4
Nilai Kompensi  Kepribadian  MahasiswaPPL
Berdasarkan  tabel  di atas,  pencapaian  nilai kompetensi  sosial  hingga  mencapai  3,82  merupakan kelas interval  kategori  tertinggi  dalan  skala  interval 1-4.  Dengan  demikian  capaian akhir kompetensi guru  aspek  kompetensi  sosial  dari  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  tergolong sangat memuaskan  atau jika menggunakan  standar yudicium termasuk  dengan  pujian.
Oleh  karena  hanya  ada satu  nilai  kompetensi sosial  hanya  ada satu  kali di akhir  PPL maka tidak bisa dilkukan  langkah-langkah  perhitungan  statistik selain  dari  'angka nilai  rata-rata  tidak  seperti  pada kompetensi  paedagogis  dan  kompetensi  profesional.

## Pembahasan  Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  penelitian yang telah diuraikan  di atas  penulis  akan  melakukan pembahasan  hasil penelitian.
'1 . Kompetensi  Pedagogik
Dari hasi uji perbedaan  atau gain antara nilai sebelum  perlakuan dengan sesudah perlakuan dalam  kuasi eksperimen adalah sebagai  berikut: Nilai f hitung adalah 82,23. Sedangkan nilai f table pada taraf kepercayaan 0,95% didapat fss.o,gs = 1.67. Dengan demikian lnituns lebih besar  dari f tabel sehingga dapat disimpulkan  bahwa hipotesis nol ditolak. Dengan demikian hipotesis  diterima berarti bahwa PPL dapat meningkatkan kompeiensi pedagogik pada mahasiswa  PPL.
Ditinjau dari rata-rata nilai kompetensi pedagogik  yang telah mencapai angka 3,02  dari rentang nilai 1 -  4. Hat ini berarti bahwa kompetensi  pedagogik  pada  mahasiswa  Program Studi Pendidikan  Akuntansi tergolong sangat memuaskan meski pun itu pada tampilan perdana dalam latihan PPL. Makna lain dari nilai kompetensi pedagogik pada awal PPL menunjukkan bahwa  pendidikan kompetensi guru  yang selama ini dilakukan di kampus  Upl oleh antara lain para  dosen  PBM di Program Studi Pendidikan Akuntansi cukup efektif dan sangat memuaskan. . Tentu saja hal ini tidak berarti cukup  puas  dengan  capaian yang ada. Semua pihak  harus bertekad untuk meningkatkan kinerja agar pemdidikan calon guru  yang  berbasis  kampus  harus ditingkatkan mutunya.
2. Kompetensi  Profesional Dari hasi uji perbedaan  atau gain antara nilai sebelum  perlakuan dengan sesudah perlakuan dalam kuasi eksperimen adalah sebagai  berikut: Nilai f hitung adalah 82,23 Sedangkan nilai f table pada taraf kepercayaan 0,95%  didapat fsg.o,ss = 1.67. Dengan demikian txn,rns lebih  besar  dari / tabel
Pendidikan  Akuntansi No. Keterangan Nilai Kompetensi Kepribadian Perbedaan Nilai(Garn) 1 Rata-rata nilai 3,82 Tidak  ada Pendidikan  Akuntansi No. Keterangan Nilai Kompetensi Kepribadian Perbedaan Nilai(Gatn) 1 Rata-rata nilai J,O I Tidak  ada
Hicks, C.R. (1982) Fundamental  Concept in the Design of Experimenls, New York. Holt,
Rinehart and  Winston.
Hindayanti. N. (2011). Pengaruh Program Latihan Profesi terhadap  Kompetensi Mengaiar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi.  Skripsi.  Tidak  diterbitkan. Houston, W.R., (1990). Handbook of Research  on Teacher Education.  New  York. McMillan
Publishing  Company.
Kunandar. 2008. Guru Profesional lmplementasi Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  Sukses dalam Sertifikasi Guru.
Jakarta : PT Rajagrafindo  Persada. Mulyasa, E. (2008). Standar  Kompetensi dan SertiTrkasi Guru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Nasution,  S. (2010).  Didaktik  Asas-asas Mengaiar. Jakarta : Bumi Aksara.
Novitasari,  F. et al.  (2009). Pengaruh  Program Pengalaman  Lapangan terhadap
Kesiapan  Mahasiswa Prodi  Ekonomi FKIP UNS untuk  menjadi Tenaga
Pendidik.  Jurnal  Penelitian  UNS,  Vol 1 No 2.
Riduwan.(2008).  Dasar-das ar Statistika.  Bandung: alfabeta Safitri,  Ade  (2013) Pengaruh Persepsi  Mahasiswa PPL tentang  Proses  Belajar  Mengajar terhadap  Pemahaman Tugas dan Fungsi
Guru.  Tesis  Pasca Sarjana  UPl. Tidak diterbitkan
Sekaran,  Uma.  (2006).  Metode  Penelitian untuk Ersnr's Edlsi 4 Buku 2. Jakarla: Salemba E-^^+ Lr r tlrdL.
Soetjipto dan Raflis Kosasi. (2009). Profesi Keguruan. Jakarta : PT Rineka  Cipta.
Syaiful Bahri Djamarah.  (2005).  Guru  dan  Anak didik dalam  lnteraksi  Edukatif. Jakarta :PT.Rineka  Cipta.
Uzer  Usman.  QA02).  Menjadi  Guru Profesional. Bandung: PT Remaja  Rosdakarya. Wardani K dan Anah Suhaenah  Suparno. (1994). Program  Pengalaman  Lapangan.  Jakarta
: DEPDIKBUD
Sumber  Dokumen:
Universitas  Pendidikan  lndonesia. (2006). Kurikulum Ketentuan Pokak dan Struktur Program.  Bandung
:
Pendidikan lndonesia.
Universitas
Universitas  Pendidikan  lndonesia.  (2013).  Panduan Program Pengalaman  Lapaqgan (PPL). Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Rektor Universitas  Pendidikan  Indonesia. (2008). Rektor Universitas Pendidikan lndanesia Nomor: 2767/H40/KU200B Tentang Pembenlukan Direktorat Akademik Universitas  Pendidikan lndonesia. Bandung:  Rektor  Universitas Pendidikan lndonesia.
Undang-undang Republik lndonesia  Nomor 14 Tahun 20A5 Tentang  Guru dan Dosen. Jakarta : lndonesia Legal Center Publishing.