www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 21-10-2019 Disetuji pada : 23-10-2019 Dipublikasikan pada : 31-10-2019
Kata Kunci:
Hasil Belajar, Ppkn, Bhinneka Tunggal Ika, Pembelajaran Kooperatif, Jigsaw
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v3i 4.157

## Peningkatan Hasil Belajar PPKN Materi Bhinneka Tunggal Ika melalui Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 8 Kota Blitar
Much. Asyhari
SMP Negeri 2 Blitar, Indonesia Email: asyharimuch@yahoo.com
Abstrak: Pendidikan pada era modern ini perlu terus ditata dan dikembangkan serta dimantapkan dengan  perolehan  kesempatan  wajib  belajar  dan meningkatkan  mutu  pendidikan.  Tujuan  dalam penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan anak  dalam  memahami  pelajaran  PPKn  materi Bihinneka  Tunggal  Ika.  Subjek  uji  dalam penelitian  ini  adalah  sekolah  SMP  N  8  Kota Blitar.  Metode  yang  digunakan    pembelajaran kooperatif model jigsawa. Hasil dalam penelitian ini  yaitu  tidak  terlalu  berbeda  nyata  dalam masing-masing siklus. Pada siklus I pertemuan 1 mencapai  80%,  pertemuan  2  mencapai  86%. Siklus  II  pertemuan  1  mencapai  93%  dan pertemuan  2  mencapai  100%.  Penerapan pembelajaran
dengan menggunakan pembelajaran kooperatif model jigsaw baik pada siklus sudah tebukti efektif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  era  modern  ini  perlu  terus  ditata  dan  dikembangkan  serta dimantapkan  dengan  perolehan  kesempatan  wajib  belajar  dan  meningkatkan  mutu pendidikan tersebut perlu adanya dukungan atau kerja sama yang baik antara semua komponen  yang  terlibat  dalam  pendidikan.  Seiring  dengan  pemerataan  kesempatan belajar  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  maka  banyak  sekolah  berusaha menyelenggarakan  pendidikan  yang  berkualitas  sehingga  diharapkan  mendapatkan prestasi belajar yang baik dan dengan mutu pendidikan yang baik pula.
Prestasi  belajar  yang  baik  merupakan  harapan  yang  dapat  membanggakan semua  pihak  yang  terlibat  di  dunia  pendidikan  karena  prestasi  tersebut  dapat mencerminkan tingkat keberhasilan siswa dalam belajar dan keberadaan mutu sekolah yang  bersangkutan.  Prestasi  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern  baik  yang  bersifat  fisiologi  maupun  psikologi (Sumantri,  2010).  Faktor  intern  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi belajar  siswa  sedangkan  faktor  ekstern  yang  bersifat  fisiologi  salah  satunya  adalah penggunaan metode pembelajaran (Khafid, 2007; Puspitasari, 2016).
Proses  pembelajaran,  motivasi  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  potensi psikologis  yang  sagat  penting.  Tuntutan  seorang  guru  harus  dapat  menimbulkan motivasi  belajar  pada  siswa  (Jiwa,  Dantes,  &  Marhaeni,  2013).  Kehadiran  motivasi belajar  pada  diri  siswa  dianggap  penting,  karena  dapat  menimbulkan  kegairahan, semangat,  dan  melahirkan  perasaan  senang  untuk  melakukan  aktivitas  belajar. Perasaan  senang  dalam  belajar  dapat  meningkatkan  intensitas  usaha  belajar  siswa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
yang  pada  akhirnya  akan  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini sesuai dengan pendapat DePorter (2010) yang menyatakan bahwa belajar akan efektif jika  dilakukan  dalam  suasana  menyenangkan.  Selain  menyenangkan  suasana perasaan senang akan timbul jika siswa termotivasi belajarnya  (DePorter, Reardon, & Singer-Nourie, 2010).
Idealnya, perlu bagi guru (pengajar) untuk lebih bervariatif dan berinovatif dalam menggunakan  metode  mengajar  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam mengikuti pelajaran. Suasana  yang  monoton  pada  proses  pembelajaran perlu  diubah menjadi  suasana  yang  nyaman  dan  menyenangkan  untuk  meningkatkan  semangat belajar siswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar.
Siswa  akan  melakukan  aktivitas  jika  dimotivasi  dan  diciptakan  kondisi-kondisi yang menunjang. Salah satu cara menciptakan kondisi yang menunjang aktivitas dan prestasi belajar siswa adalah dengan cara pemilihan  metode pembelajaran yang tepat dan gaya mengajar yang menyenangkan, tidak mengancam, yang dapat memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kondisi  yang  bebas (Asmadawati, 2014).  Kenyataan  di  lapangan berdasarkan  survey  peneliti  selaku guru mata  pelajaran  PPKn,  menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi Semangat  kekeluargaan  dan  gotong  royong dalam  masyarakat  yang  beragam  dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika, sehingga mengakibatkan hasil belajar siswa tidak dapat mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  (Aiman,  2018).  Hal  inilah  yang  mendorong penulis  memandang  perlu  untuk  melakukan  suatu  tindakan  nyata  pelaksanaan pembelajaran dengan  menggunakan  metode pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa hingga berujung pada meningkatnya prestasi belajar siswa.

## METODE

## Subyek Penelitian
Subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  yang bertindak  sebagai  peneliti  dan  siswa  Kelas  VIII  B  SMP  Negeri  8  Kota  Blitar  tahun pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah  34  siswa.  Observer  satu  orang  guru  yaitu  Ibu Sartiyah,  S.Pd  guru  PPKn  SMPN  8  Blitar  yang  membantu  peneliti  dalam  merekam proses pembelajaran dengan instrumen yang dipilih.

## Prosedur Penelitian
Peneliti menggunakan beberapa tahapan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi seperti yang dijelaskan oleh Arikunto (2010). Tahapan yang dilaksanakan oleh peneliti secara lebih rinci sebagai berikut (Arikunto, 2010):
Tahap Perencanaan :  menyusun  rancangan  untuk  menentukan  langkah- langkah  yang  akan  dilakukan  dalam  tindakan. Perencanaan  tersebut  meliputi  pengkajian  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar,  penyusunan RPP,  penetapan  target  keberhasilan  pembelajaran dan  membuat  instrument  pengamatan  untuk merekam  fakta  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran. Tahap Pelaksanaan :  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, masing-masing  siklus  terdiri  atas  dua  pertemuan. Langkah-langkah  kegiatan  yang  harus  dilakukan oleh  guru  dan  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajar  PPKn  materi  Bhinneka  Tunggal  Ika  melalui pembelajaran kooperatif model jigsaw.
Tahap Pengamatan :  Pengamatan  atau  observasi  yang  dimaksud  pada tahap  III  adalah  pengumpulan  data.  Dalam  proses
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
pengumpulan data, peneliti melakukan pengamatan dan  mencatat  semua  hal  yang  terjadi  selama pelaksanaan kegiatan
berlangsung untuk memperoleh  data  yang  akurat  untuk  perbaikan siklus  selanjutnya.  Kegiatan  pengamatan  atau observasi  dilaksanakan  secara  kolaboratif  untuk mengamati  keterampilan  guru,  serta  hasil  belajar siswa  pada  materi  Bhinneka  Tunggal  Ika  melalui pembelajaran kooperatif model jigsaw . Refleksi :  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  apa  yang telah dilakukan. Selain itu peneliti juga menganalisis kekurangan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  untuk  diperbaiki  pada  siklus selanjutnya  sampai  masalah  yang  diteliti  dapat dipecahkan secara optimal.

## Instrumen Penelitian
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan (1)  lembar  observasi,  (2)  dokumentasi,  dan  (3)  lembar  soal/tes.    Lembar  observasi digunakan  untuk  mengamati  gejala-gejala  yang  tampak  dalam  proses  pembelajaran tentang  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa. Arikunto  (2010)  menjelaskan  observasi  adalah  kegiatan  pengamatan  atau pengambilan  data  untuk  memotret  seberapa  jauh  efek  tindakan  telah  mencapai sasaran. Dokumentasi yang digunakan pada penelitian ini adalah foto. Foto digunakan untuk  menggambarkan  apa  yang  sedang  terjadi  dikelas  pada  waktu  pembelajaran. Selain  foto  dokumentasi  lainnya  yaitu  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  nilai  hasil  belajar  siswa  dalam  aspek kognitif  pada  mata  pelajaran  PPKn  materi  bingkai  Bhinneka  Tunggal  Ika  melalui pembelajaran kooperatif model jigsaw.

## Analisis data
Pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  PPKn  materi  Bhinneka Tunggal  Ika  melalui  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  meliputi  1)  Instrumen  tes akhir,  tes  ini  berfungsi  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  dalam  aspek  kognitif.  Tes dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  tertulis  sebanyak  5  soal  uraian.  Tes  ini digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman  siswa  dalam  mempelajarai  KD 3.6 Memahami makna keberagaman dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika, 2) Lembar Penilaian  Sikap,  instrument  ini  digunakan  sebagai  sarana  untuk  menilai  sikap  siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  3)  Lembar  penilaian  keterampilan,  instrument  ini digunakan  sebagai  sarana  untuk  menilai  keterampilan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran
Analisis  data  dilakukan  setelah  pelaksanaan  tindakan  setiap  siklus.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data deskriptif kualitatif, yaitu (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan pembelajaran kooperatif model jigsaw
Berdasarkan observasi, pembelajaran kooperatif model jigsaw telah dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah pada rencana pelaksanaan pembelajaran. Temuan aktivitas guru pada pelaksanaan tindakan telah melaksanakan pembelajaran  dengan  cukup baik  meskipun pada  siklus  I  masih  ada  beberapa aspek yang belum nampak saat pembelajaran berlangsung, tetapi pada siklus II aktifitas guru lebih baik lagi, namun aktifitas belajar siswa dan sikap toleransi serta tanggung jawab masih kurang maka guru memberikan motivasi kepada siswa agar selalu bersemangat
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
dalam belajar. Hal ini dilakukan untuk menyiapkan dan membimbing siswa agar terlibat aktif dalam pembelajaran dan siswa memiliki motivasi dalam diri mereka untuk belajar sehingga  keberhasilan  dalam  belajar  dapat  tercapai.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (1999)  menjelaskan  bahwa  motivasi  merupakan  faktor  seperti  halnya  intelegensi  dan hasil  belajar  sebelumnya  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa  dalam bidang  pengetahuan,  nilai-nilai  dan  keterampilan.  Berdasarkan  pendapat  tersebut motivasi  serta  penjelasan  guru  mengenai  kegiatan  pembelajaran  PPKn  melalui pembelajaran kooperatif model jigsaw yang akan dilaksanakan sangatlah penting bagi siswa  agar  siswa  jelas  dengan  kegiatan  yang  direncanakan  oleh  guru  (Dimyati  & Mudjiono, 1999).
Pembelajaran yang dilaksanakan dengan pembelajaran kooperatif model jigsaw pada siklus I dan siklus II sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Secara garis besar, pembelajaran pada siklus I dan siklus II dapat diringkas yaitu: (1) Siswa dikelompokan sebanyak 1 sampai dengan 5 orang siswa, (2) Tiap orang dalam team diberi bagian materi berbeda, (3) Tiap orang dalam team diberi bagian  materi  yang  ditugaskan,  (4)  Anggota  dari  team  yang  berbeda  yang  telah mempelajari bagian  sub  bagian yang  sama bertemu  dalam  kelompok baru  (kelompok ahli)  untuk  mendiskusiksn  sub bab  mereka,  (5) Setelah  selesai  diskusi  sebagai  team ahli tiap anggota kembali kedalam kelompok asli dan bergantian mengajar teman satu tem  mereka  tentang sub  bab  yang  mereka  kusai  dan  tiap  anggota  lainnya mendengarkan dengan seksama, (6) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi, (7) Guru memberi evaluasi.
Penerapan pembelajaran kooperatif model jigsaw pada materi Bhinneka Tunggal Ika  pada  siklus  I  sudah  berjalan  dengan  lancer,  guru  sudah  cukup  baik  dalam pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya. Namun masih ada beberapa langkah pembelajaran yang belum dilaksanakan. Dari hasil yang telah  diperoleh  aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  1  memperoleh  prosentase sebesar 80% dan pada pertemuan 2 memperoleh prosentase sebesar 86%, sehingga ada peningkatan sebesar 6%.
Hasil  nilai  sikap  spiritual  siswa  saat  proses  pembelajarn  berlangsung  siklus  I pertemuan  1  dari  aspek  berdoa  sebelum  dan  sesudah  KBM  memperoleh  nilai  70% baik  sedangkan  pada pertemuan 2  memperoleh nilai  76%  baik ada  peningkatan  6%, aspek  memberi  salam  pada  saat  awal  dan  setelah  presentasi  pertemuan  1 memperoleh nilai 65%  baik sedangkan pada pertemuan 2 memperoleh nilai 73% ada peningkatan  8%.  Hasil  nilai  sikap  sosial  pada  aspek  toleransi  pertemuan  1 memperoleh nilai 56% baik  sedangkan pada pertemuan 2 70%  baik ada peningkatan 14%, pertemuan 1 dari sikap tanggung jawab memperoleh 59% baik sedangkan pada pertemuan 2 67% baik juga ada peningkatan,8%.
Hasil  belajar  siswa  dari  tes  akhir  dalam  pelaksanan  siklus  I  diketahui  masih cukup banyak siswa yang belum mencapai KKM yang ditentukan. Dari 34 siswa dalam kelas pada pertemuan 1 terdapat  siswa  (29%)  yang  tidak  tuntas dan 24  siswa  (71%) yang sudah tuntas , pada pertemuan 2 terdapat 9 siswa (26%) yang tidak tuntas dan 25 (74%) siswa yang sudah tuntas. Sehingga hasil belajar pada siklus I pertemuan 2 sudah mengalami peningkatan 3% jika dibandingkan dengan pertemuan 1.
Hasil nilai keterampilan siswa pada siklus I, pertemuan 1 memperoleh nilai rata- rata 78,  sedangkan pertemuan 2  menjadi  nilai  rata-rata  80 ada peningkatan  rata-rata 0,2
Dari hasil yang telah diperoleh aktivitas guru pada siklus II menunjukkan bahwa guru  telah  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  sangat  baik.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  perolehan  prosentase  aktivitas  guru  pada  pertemuan  1  sebesar 93% dan pada pertemuan 2 memperoleh prosentase sebesar 100%. Sehingga aktifitas guru dalam pembelajaran sudah sangat baik.
Hasil nilai sikap spiritual pertemuan 1 pada aspek berdoa sebelum dan sesudah KBM  memperoleh  nilai  85%  baik,  pada  pertemuan  2  naik  menjadi  94%  baik  ada peningkatan 9%, sedangkan pada aspek memberi salam pada saat awal dan setelah
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
presentasi memperoleh nilai 82% baik dan pada pertemuan 2 naik menjadi 91%  baik ada  peningkatan 9%,  hasil  nilai  sikap  sosial  pada  aspek  toleransi  untuk pertemuan 1 memperoleh  nilai  82%  baik  dan  pada  pertemuan  2  naik  menjadi  88%  baik  ada peningkatan 6%, aspek tanggung jawab untuk pertemuan 1 memperoleh nilai 76% baik dan pada pertemuan 2 naik menjadi 85% baik ada peningkatan 9%
Hasil  belajar  siswa  dari  tes  akhir  dalam  pelaksanan  siklus  II  diketahui  hampir seluruh siswa mencapai KKM yang ditentukan.  Sebanyak 34 siswa dalam kelas pada pertemuan 1 terdapat 6 siswa (18%) yang tidak tuntas dan 28 siswa (82%) yang sudah tuntas,  pada  pertemuan  2  terdapat  4  siswa  (12%)  yang  tidak  tuntas  dan  30  siswa (88%)  siswa  yang  sudah  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  jika dibandingkan dengan perolehan hasil pada siklus I.
Hasil nilai keterampilan siswa pada siklus II, pertemuan 1 memperoleh nilai rata- rata 82, sedangkan pertemuan 2 menjadi nilai rata-rata 85 ada peningkatan nilai rata- rata 0,3

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bhinneka Tunggal Ika
Temuan yang diperoleh dari hasil penelitian pada hasil belajar siswa menunjukan adanya peningkatan. Pada siklus I pertemuan 1 menunjukkan ketuntasan siswa pada pertemuan  1  memperoleh  prosentase  sebesar  71%  dan  pada  pertemuan  2 memperoleh prosentase  sebesar  74%.  Hal  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil belajar sebanyak 3%. Secara umum hal ini belum dapat dikatakan tuntas karena belum ada 85% siswa yang tuntas belajar. Oleh karena itu hasil yang diperoleh pada siklus I diperbaiki  pada  siklus  II.  Hasil  perbaikan  pada  siklus  II  menunjukan  hasil  bahwa ketuntasan belajar siswa pada pertemuan 1 memperoleh presentase sebesar 82% dan pada  pertemuan  2  memperoleh  presentase  sebesar  88%.  Hal  ini  menunjukan  juga adanya  peningkatan  hasil  belajar  sebanyak  6%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar materi Bhinneka Tunggal Ika di Kelas VIII B SMP Negeri 8 Blitar.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  memberikan  gambaran  adanya  perhatian  dan pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran.  Dampak  dari  adanya  perhatian  dan pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  juga  ditunjukan  dengan  adanya peningkatan ketuntasan belajar secara umum. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar materi Bhinneka Tunggal Ika
No Kegiatan Ketuntasan Jumlah siswa Prosentase 1 Siklus I Pertemuan 1 Tuntas 24 71% Tidak tuntas 10 29% 2 Siklus I Pertemuan 2 Tuntas 25 74% Tidak tuntas 9 26% 3 Siklus 1I Pertemuan 1 Tuntas 28 82% Tidak tuntas 6 18% 4 Siklus II Pertemuan 2 Tuntas 30 88% Tidak tuntas 4 12%
Tabel  di  atas  menunjukkan  perbandingan  hasil  belajar  siswa  mulai  siklus  I  dan siklus  II.  Pada  siklus  I  pertemuan  1  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw yakni  siswa  yang  tuntas  belajar  mencapai  24 siswa  (71%)  ,  dan  pada  pertemuan  2  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  meningkat menjadi  25  siswa  (74%),  sedangkat  Pada  siklus  II  pertemuan  1  hasil  belajar  siswa setelah  diterapkannya pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  yakni  siswa  yang  tuntas belajar  mencapai  28  siswa  (82%)  ,  dan  pada  pertemuan  2  hasil  belajar  siswa  yang tuntas  meningkat  lagi  menjadi  30  siswa  (88%).  Maka  dengan  pencapaian  tersebut
pembelajaran  sudah  tuntas dan  tidak  perlu  lagi dilakukan  siklus  berikutnya  (Juniati  & Widiana, 2017).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  aktivitas  guru  dan  hasil  belajar  siswa maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar materi Bhinneka Tunggal Ika pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 8 Blitar.

## KESIMPULAN
Penerapan  Pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif model  jigsaw  baik  pada  siklus  sudah  tebukti  efektif,  terjadinya  peningkatan  prestasi siswa  mengalami  peningkatan  yang  tidak  signifikan.  Pembelajaran  yang  diterapkan pada  pada  siswa  ini  cukup  efektif  sehingga  pembelaran  ini  dapat  diaplikasikan  pada proses pendidikan materi pelajaran yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Aiman, U. (2018). Peningkatan Pemahaman Nilai-Nilai Pancasila dan Prestasi Belajar PKn  dengan  Metode  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Model  Picture  and Picture di MIN 2 Sleman . Jurnal Pendidikan Madrasah, 3(1), 159-168. Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: Jakarta: rineka cipta. Asmadawati,  A.  (2014). Menciptakan  Pembelajaran  Kreative  dan  Kondusif. Paper presented at the FORUM PAEDAGOGIK Jurnal Pendidikan Agama Islam.
DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  &  Singer-Nourie,  S.  (2010). Quantum  teaching: mempraktikkan quantum learning di ruang-ruang kelas : Kaifa. Dimyati, & Mudjiono. (1999). Belajar dan pembelajaran: Rineka Cipta. Jiwa,  I.,  Dantes,  N.,  &  Marhaeni,  A.  (2013). Pengaruh  implementasi  pembelajaran tematik terhadap prestasi belajar ditinjau dari motivasi Belajar pada siswa kelas iv  gugus  empat  Di  kecamatan  gianyar .  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi pendidikan Indonesia, 3.
Juniati, N. W., & Widiana, I. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1 (1), 20-29. Khafid,  M.  (2007). Faktor –Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesulitan  Belajar  Akuntansi. Dinamika Pendidikan, 2(1).
Puspitasari,  W.  D.  (2016). Pengaruh  Sarana  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar . Jurnal Cakrawala Pendas, 2(2). Sumantri, B. (2010). Pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas XI SMK Pgri 4 Ngawi Tahun Pelajaran 2009/2010 . Media Prestasi, 6(3), 117-131.