## Abstract

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI CRI

## ( CERTAINLY OF RESPONSE INDEX ) PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS 3 SD NEGERI 007 RAMBAH
ROSMANIDA 1 , IRMI NINGSIH 2 , ESI DELFA KURNIA 3 , MERIYANTI SAPUTRI 4 , LINDA AFRIANTI 5 , ABDUL PUTRA GINDA HASIBUAN 6 ,
1,2,3,4,5,6 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Rokania E-mail: rosmanida910@gmail.com 1 , irminingsih21@gmail.com 2 , esidelfa130724@gmail.com 3 ,  meriyanti1721@gmail.com 4 , dan lindaafrianti22002@gmail.com 5 . dan Abdulpgh15@gmail.com 6 .
This research is motivated by the low learning outcomes of students in thematic learning, as there are still many students who cannot reach the KKM, namely 75, out of 21 students only 7 students or 35% are complete, the rest are incomplete. The purpose of this study is to determine the increase in student learning outcomes by using the Certainty of Response Index (CRI) in the third grade thematic learning at SD Negeri 007 Rambah. The type of research is CAR (Classroom Action Research), with 21 subjects in grade III SD Negeri 007 Rambah. Data collection techniques using observation and learning outcomes tests. Based on the results of the discussion and  analysis,  it  can  be  concluded  that  student  learning  outcomes  with  the  application  of  the  Certainty  of Response Index (CRI) have increased compared to before the action. Where before the action showed classical completeness student learning outcomes only reached 6 people or 28% in the low category. After the first cycle of action  through  the  Certainty  of  Response  Index  (CRI)  the  number  increased  to  obtain  the  completeness  of student learning outcomes reaching 10 people or 47% with sufficient category, then increased again after the action in the second cycle student learning outcomes that achieved complete student learning outcomes reached 20  people  or  95%.  These  results  have  shown  success  in  the  application  of  the  Certainty  of  Response  Index (CRI) in improving thematic learning outcomes of fifth grade students at SDN 007 Rambah.
Keywords: Certainty of Response Index (CRI), Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik, sebagaimana  masih  banyak  siswa  yang  tidak  dapat  mencapai  KKM  yakni  75,  dari  21  siswa  hanya  7 siswa  atau  35%  yang  tuntas,  selebihnya  tidak  tuntas.  Tujuan  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  Certainly  of  Response  Index  (CRI)  pada pembelajaran  tematik  kelas  III  SD  Negeri  007  Rambah.  Jenis  penelitian  yakni  PTK  (Penelitian Tindakan  Kelas),  dengan  jumlah  subjek  yakni  21  orang  kelas  III  SD  Negeri  007  Rambah.  Teknik Pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  Certainly  of  Response  Index (CRI)  mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelum  tindakan.  Dimana  sebelum  dilakukan  tindakan menunjukkan ketuntasan klasikal hasil belajar siswa hanya mencapai 6 orang atau 28% dengan kategori rendah. Setelah dilakukan tindakan siklus I melalui Certainly of Response Index (CRI) angka tersebut meningkat  memperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mencapai  10  orang  atau  47%  dengan  kategori cukup,  kemudian  meningkat  lagi  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mencapai  20  orang  atau  95%.  Hasil  ini  telah  menunjukan keberhasilan  dalam  penerapan  Certainly  of  Response  Index  (CRI)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar

## Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 3 Desember, Tahun 2022 Submit : 10 November 2022 Accepted : 17 Desember 2022
tematik siswa kelas V SDN 007 Rambah.
Kata kunci : Certainly of Response Index (CRI), Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Sekolah  Dasar  merupakan  bagian  dari  pendidikan  nasional  yang  mempunyai  peranan sangat penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia, memberikan bekal kemampuan dasar kepada  anak  seperti  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pendidikan  juga  memainkan  peranan  yang  penting dalam pembangunan dan kemajuan negara dan bangsa.
Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  menyatakan bahwa:  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pada umumnya, dalam proses pembelajaran dibutuhkan suatu metode atau yang dapat menyalurkan pesan  yang  oleh  pemberi  pesan  disampaikan  kepada  penerima  pesan.  Dalam  proses  tersebut,  komunikasi harus  berjalan  dengan jelas sehingga pesan  yang  ingin disampaikan  oleh  pendidik dapat  diterima  dengan baik dan semestinya oleh peserta didik. Namun proses penyampaian pesan ini seringkali terjadi gangguan yang mengakibatkan pesan pembelajaran tidak diterima oleh peserta didik seperti apa yang dimaksud oleh pendidik.
Gangguan  proses  pembelajaran  ini  salah  satunya  terletak  pada  penggunaan  metode  pembelajaran yang  digunakan  oleh  pendidik.  Terkadang  kondisi  siswa  saat  proses  belajar  mengajar  menunjukkan aktivitas siswa yang masih rendah dan pasif dalam pelaksanaan proses belajar mengajar. Siswa cenderung diam  dan  hanya  sebagai  pendengar,  terkadang  juga  ada  beberapa  siswa  yang  ramai  sendiri  dan  tidak memperhatikan guru yang sedang menjelaskan materi. Pada saat guru memberikan pertanyaan atau soal, kebanyakan siswa hanya diam dan jarang menjawab, siswa akan menjawab apabila guru menunjuk salah satu siswa untuk menjawab. Hal ini dikarenakan siswa tidak berani untuk bertanya kepada guru dan ketika ditanya kenapa tidak bertanya, beberapa siswa menjawab bahwa ada rasa malu kepada teman sekelas.
Penulis  mengambil  model  pembelajaran  CRI  (Certainly  Of  Response  Index)  ini  agar  terwujudnya siswa  yang  tidak  cenderung  diam  saja  dan  berani  mengemukakan  pendapatnya  didepan  kelas  ketika ditanya berani untuk menjawab.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas 3 mengatakan bahwa dari 21 peserta  didik  ,terdapat  35%  atau  7  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  tuntas  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  70,  salah  satu  penyebab  ialah  karena  faktor  siswa  yang  cenderung  diam  saja  dan  tidak
memiliki  percaya diri  dalam  menyelesaikan soal yang  telah  diberikan   mengakibatkan hasil  belajar  siswa belum  mencukupi  KKM  di  tambah  perbedaan  daya  serap  dan  daya  retensi  peserta  didik  dan  juga disebabkan  karena  kurangnya  minat  baca  peseta  didik  menyebabkan  pengetahuan  peserta  didik  tentang materi yang diajarkan menjadi terbatas.
Guru  kelas  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  metode  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran, namun metode yang sering digunakan yaitu metode ceramah. Proses penilaian peserta didik yang selama ini dilakukan adalah guru hanya memberikan soal tes tertulis atau evaluasi. Tujuan dilakukannya evaluasi ada dua yaitu untuk mengetahui kemajuan murid setelah menyadari pendidikan selama jangka waktu tertentu dan  untuk  mengetahui  tingkat  efisiensi  metode  yang  dipergunakan  pendidikan  selama  jangka  waktu tertentu. Dengan pemilihan metode pembelajaran yang tepat penulis menggunakan penilaian dengan model Certainly of Response Index (CRI).
Penilaian  Certainly  of  Response  Index  (CRI)  merupakan  suatu  penilaian  yang  menggambarkan bagaimana tingkat kepahaman siswa terhadap suatu mata pelajaran dan menggukur kepercayaan diri siswa dalam  menjawab  soal.  Metode  CRI  ini  bisa  membantu  guru  untuk  mengetahui  seberapa  besar  tingkat kepahaman  siswa  terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Melalui  metode  pembelajaran  ini  guru  bisa melihat mana siswa yang benar-benar paham akan pelajaran, dan mana siswa yang masih ragu-ragu atau belum  paham  akan  pelajaran.  Dimana  guru  juga  bisa  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan  bisa meningkatkan  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas  melalui  proses  bertanya  kepada  siswa,  sehingga  bisa diharapkan ada peningkatan pemahaman atau pengetahuan siswa terhadap mata pelajaran. Namun metode CRI juga memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihannya yakni bersifat sederhana dan dapat digunakan di  berbagai  jenjang  pendidikan,  sedangkan  kekurangannya  adalah  metode  ini  sangat  bergantung  pada kejujuran peserta didik.
Berdasarkan uraian diatas maka penulis mencoba meneliti tentang keaktifan dan hasil belajar siswa dalam  materi  pembelajaran  dengan  judul  “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  CRI  ( Centrainly Of Response Index) pada Pembelajaran Tematik Kelas 3 SD Negeri 007 Rambah “
Certainly of Response Index (CRI) merupakan teknik untuk mengukur miskonsepsi seseorang dengan cara  mengukur  tingkat  keyakinan  atau  kepastian  seseorang  dalam  menjawab  setiap  pertanyaan  yang diberikan.  Hal  yang  sangat  penting  untuk  diperhatikan  dalam  penggunaan  CRI  adalah  kejujuran  siswa dalam  mengisi CRI  untuk  jawaban suatu  soal, karena  nantinya  akan  menentukan  pada  keakuratan hasil identifikasi yang dilakukan (Kunandar, 2014)
Secara  sederhana  (Certainty  of  Response  Index)  CRI  dapat  diartikan  sebagai  ukuran  tingkat keyakinan/kepastian  responden  (dalam  hal  ini  adalah  peserta  didik)  dalam  menjawab  setiap  pertanyaan (soal)  yang  diberikan  (Fatimatul  Munawaroh,  2016).  Dengan  kata  lain  CRI  juga  dapat  digunakan  untuk
mengidentifikasi terjadinya miskonsepsi sekaligus dapat membedakannya dengan tidak tahu konsep. Oleh karena itu, akan dibahas mengenai apa itu konsep, konsepsi dan miskonsepsi (Slavin, 2012)
CRI (Certainty of Response Index), yang merupakan suatuukuran tingkat keyakinan atau kepastian responden  dalam  menjawab  setiap  pertanyaan  (soal)  yang  diberikan  (Ulfah,  2017).  Selain  itu  Alfionitari (2019) Metode CRI merupakan metode yang dikembangkan oleh Hasan (1999) secara sederhana dan efektif untuk  mengunakan  ukuran  tingkat  keyakinan/  kepastian  responden  dalam  manjawab  setiap  pernyataan (soal)  yang  diberikan.  Begitu  juga  Mustaqim  (2014)  CRI  biasanya  didasarkan  pada  suatu  skala  dan diberikan bersamaan dengan setiap jawaban suatu soal.
CRI  sering  digunakan  dalam  survei-survei  terutama  yang  meminta  rensponden  untuk  memberikan derajat  kepastian  yang  dia  miliki  dari  kemampuannya  untuk  memilih  dan  membangun  pengetahuan, konsep-konsep. atau hukum-hukum yang terbentuk dengan baik dalam dirinya untuk menentukan jawaban dari suatu pertanyaan (Anita, 2012). CRI digunakan untuk membedakan siswa yang paham konsep, tidak paham  konsep,  dan  miskonsepsi  (Zayyinah,  2018).  Certainty  Of  Response  Index(CRI)  adalah  salah  satu cara  yang  dapat  membedakan  antara  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  dengan  yang  kekurangan pengetahuan (Saputri, 2016)
Menurut Rusmono (2017) menyatakan bahwa Hasil belajar adalah perubahan perilaku individu yang meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan  pisikomotorik.  Perubahan  perilaku  tersebut  diperoleh  setelah  siswa menyelesaikan program pembelajarannya melalui interaksi dengan berbagai sumber belajar dan lingkungan belajar.
Tu’u, (2014)  mengemukakan bahwa hasil belajar siswa terfokus pada nilai atau angka yang dicapai siswa dalam proses pembelajaran di sekolah. Hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan berakhirnya batas dan puncak proses belajar.
Dalam  menetapkan  batas  minimum  keberhasilan  belajar  siswa  selalu  berkaitan  dengan  upaya pengungkapan  hasil  belajar.  Angka  terendah  yang  menyatakan  kelulusan/keberhasilan  belajar  ( passing grade) skala  0-10  adalah  5,5  atau  6,  sedangkan  untuk  skala  0-100  adalah  55  atau  60.  Pada  prinsipnya apabila  seorang  siswa  dapat  menyelesaikan  lebih  dari  separuh  tugas  atau  dapat  menjawab  lebih  dari setengah  instrumen  evaluasi  dengan  benar,  ia  dianggap  telah  memenuhi  target  minimal  keberhasilan (Muhibbin Syah, 2013)

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  yakni  salah  satu langkah dalam mengembangkan keterampilan dan meningkatkan kinerja guru agar keberhasilan proses
belajar  mengajar  dalam  pencapaian  hasil  belajar  dapat  di  peroleh  semaksimal  mungkin  (Sugiyono, 2009).  Desain  yang  digunakan  menggunakan  teori  Kemmis  dan  Taggart  yakni  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi, 4) refleksi (Arikunto, 2008). Sebagaimmana desain ini dapat dililhat pada gamber berikut:
Gambar 1. Model Desain PTK menurut Kemmis dan Taggart Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam 2 siklus, dimana setiap siklus terdapat 2 kali pertemuan, sehingga dalam 2 siklus total pertemuan yakni 4 kali pertemuan. Sebagaimana dalam 4 kali  pertemuan  tersebut  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  Certainly  of  Response Index (CRI).
Subjek pada penelitian ini yakni seluruh siswa kelas III SD Negeri 007  Rambah yang berjumlah 21  siswa.  Dengan  tempat  pelaksanaan  penelitian  yakni  kelas  III  di  SDN  007  Rambah.  Instrumen penelitian ini menggunakan observasi aktivitas guru terkait penerapan dari langkah-langkah Certainly of  Response  Index  (CRI),  aktivitas  siswa  terkait  kegiatan  atau  keaktifan  siswa  mengikuti  kegiatan Certainly  of  Response  Index  (CRI)  dan  tes  hasil  belajar  siswa  terkait  materi  yang  diajarkan  saat penerapan  Certainly  of  Response  Index  (CRI)  dalam  setiap  pertemuan  siklus.  Adapun  indikator keberhasilan  pada  penelitian  ini  yakni  dikatakan  berhasil  apabila  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  yang  ditandai  dengan  75%  jumlah  siswa  nilainya  lebih  besar  atau  sama  dengan  KKM  yaitu minimum 75

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  awal  (pra  siklus)  sebelum  melakukan  penelitian  dengan
menggunakan  Certainly  of  Response  Index  (CRI)  diperoleh  data  mengenai  kondisi  pembelajaran tematik siswa yakni:
Tabel 1. Hasil Belajar Pra Siklus Klasifikasi Standar Frek % Sangat tinggi > 85 0 0.0 Tinggi 60 - 84 12 57.1 Sedang 40 - 59 9 42.9 Rendah 20 - 39 0 0.0 Sangat rendah 0 - 20 0 0.0 Jumlah 21 100.0
Hasil  belajar  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  0  orang  atau  0%,  berada kategori tinggi sebanyak 12 orang atau 57,1%, sedangkan sedang sebanyak 9 orang atau 42,9%, kategori rendah sebanyak  0  orang  atau  0%  dan  kategori  sangat  rendah sebanyak  0 orang  atau  0%.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:

## Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Pra Siklus
Berdasarkan tabel dan diagram diatas menunjukan bahwa hasil belajar siswa secara menyeluruh belum  menunjukan  ketuntasan  dalam  belajarnya,  atau  belum  mencapai  patokan  keberhasilan  yakni mencapai 85%, dalam hal ini maka perlu didakan penelitian tindakan kelas dengan metode atau model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  yakni  menggunakan Certainly of Response Index (CRI).
Hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  diketahui  dengan  memberikan  tes  hasil belajar setelah dilakukan kegiatan pembelajaran, dalam hal ini tes hasil belajar diberikan kepada siswa setelah pelaksanaan pembelajaran menggunakan Certainly of Response Index (CRI) yakni:
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus I Klasifikasi Standar Frek % Sangat tinggi > 85 0 0 Tinggi 60 - 84 19 90,5 Sedang 40 - 59 2 9.5 Rendah 20 - 39 0 0.0 Sangat rendah 0 - 20 0 0.0 Jumlah 21 100.0
Hasil belajar  siswa  yang berada  pada  kategori sangat  tinggi  sebanyak  0 orang  atau  0%, berada kategori tinggi sebanyak 19 orang atau 90,5%, sedangkan sedang sebanyak 2 orang atau 9,5%, kategori rendah sebanyak 0 orang atau 0% dan kategori sangat rendah sebanyak 0 orang atau 0%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:

## Gambar 3. Diagram Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  diatas  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  pra  siklus  menunju  ke  siklus  I,  hal  ini  tentunya  menunjukan  bahwa  kegiatan pembelajaran  tematik  dengan  Certainly  of  Response  Index  (CRI) dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa, namum pada siklus I ini hasil belajar siswa belum dapat dikatakan berhasil, maka dalam hal ini perlu kembali dilakukan tindakan kelas pada siklus II untuk meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih meningkat ketuntasan para siswa.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik,  sebagaimana  hasil dari tes yang diberikan terlihat:
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II Klasifikasi Standar Frek % Sangat tinggi > 85 2 9,5 Tinggi 60 - 84 19 90,5 Sedang 40 - 59 0 0.0 Rendah 20 - 39 0 0.0 Sangat rendah 0 - 20 0 0.0 Jumlah 21 100.0
Hasil belajar siswa yang berada pada kategori sangat tinggi sebanyak 2 orang atau 9,5%, berada kategori tinggi sebanyak 19 orang atau 90,5%, sedangkan kategori sedang sebanyak 0 orang atau 0%, kategori  rendah  sebanyak  0  orang  atau  0%  dan  kategori  sangat  rendah  sebanyak  0  orang  atau  0%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:

## Gambar 4. Diagram Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  diatas  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai keberhasilan  yang  sangat  tinggi,  sebagaimana  hal  ini  ditunjukan  keberhasilan  tersebut  hasil  belajar siswa  dalam  hal  ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  95%  angka  ini  tentunya  sudah  melebihi  85% sebagai tolak ukur dalam menentukan keberhasilan penelitian.

## Pembahasan
Dari hasil observasi pada siklus pertama yang menunjukkan bahwa tingkat aktivitas guru pada siklus I hanya mencapai rata-rata persentase 60% berada pada interval 60-79% dengan kategori kurang. Sedangkan hasil pengamatan aktivitas guru pada siklus II terjadi peningkatan dengan perolehan rata- rata persentase 100% berada pada interval 91-100% dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan hasil observasi pada aktivitas siswa yakni pada siklus I mecapapai secara rata-rata 47,6%  hal  ini  berapa  pada  interval  <59%  berada  pada  kategori  sangat  tidak  baik,  pada  siklus  II aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  sesuai  aktivitas  guru  yang semakin baik,  maka  pada siklus  II mencapai 79,5% berada pada interval 70 -79% berada pada kategori cukup Hasil ini sudah menunjukan cukup  baik  dalam  peningkatan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan Certainly of Response Index (CRI).
Berdasarkan hasil penelitian hasil belajar siswa ketika pra siklus atau sebelum pelaksanaan siklus dengan Certainly of Response Index (CRI)menunjukan hasil belajar siswa mencapai ketuntasan klasikal sebanyak  6  orang  atau  28%,  hasil  ini  berada  pada  interval  20 – 39%  berada  pada  ketegori  rendah, sedangkan ketika pelaksanaan tindakan kelas pada siklus I mencapai ketuntasan klasikal sebanyak 10 orang  atau  47%,  hasil  ini  berada  pada interval  40 – 59%  berada  pada kategori  sedang,  namun  belum
menunjukan keberhasilan, sedangkan pada siklus II hasil belajar siswa kembali mengalami peningkatan yang cukup baik yakni mencapai 20 orang atau 95% berada pada interval 85 – 100% dengan kategori sangat  tinggi.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  indikator  keberhasilan yakni 85%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II No Hasil Belajar Ketuntasan Klasikal Kategori 1 Pra Siklus 28% Rendah 2 Siklus I 47% Sedang 3 Siklus II 95% Sangat Tinggi
Untuk lebih  jelasnya juga dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Gambar 5. Diagram Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan  gambar  histogram  di  atas  dapat  diketahui  peningkatan  hasil  belajar  sebelum tindakan diperoleh ketuntasan  klasikal 28% pada siklus I meningkat dan diperoleh ketuntasan klasikal siswa  yakni  mencapai  47%  Sedangkan  peningkatan  juga  terjadi  pada  siklus  II  dengan  ketuntasan klasikal siswa telah mencapai 95%. Hasil ini tentunya dapat dikatakan keberhasilan dalam penerapan Certainly of Response Index (CRI) dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik
Hasil  ini  juga  dipertegas  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Triwulan  (2015)  menyatakan hasilnya bahwa metode pendekatan CRI membantu pengajar dalam meperbaiki strategi pembelajaran. Hasil  yang  diperoleh  siswa  menjadi  aktif,  percaya  diri,  dan  lebih  banyak  paham  akan  materi  yang diajarkan  dengan  meningkat  hasil  belajar  siswa  lebih  baik.  Selain  itu  juga  Erpiana  (2019)  juga menyatakan bahwa rata-rata hasil belajar siswa meningkat setelah dilakukan tindaka kelas dengan CRI.
Penerapa  CRI  tentunya  memberikan  dampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui pemahaman  konsep  yang  dilakukan.  Melalui  penerapan  CRI  dapat  dibedakan  antara  siswa  yang mengalami kesalahan dalam memahami suatu konsep dengan siswa yang mengerti dan paham konsep
(Mattenate, 2020).
Berdasarkan hasil penelitian serta dukungan dari penelitian sebelumnya memperlilhatkan bahwa adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  semakin  baik  dalam  memahami  konsep  materi  yang diajarkan  dengan  adanya  penerapan  CRI,  artinya  ketika  semakin  baik  penerapan  CRI  maka  akan meningkatkan  pemahaman  konsep  yang  semakin  baik  pada  siswa  dan  berdampak  pada  hasil  belajar yang memuaskan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  analisis  data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran tematik  kelas  III  SDN  007  Rambah  Melalui  Certainly  of  Response  Index  (CRI) maka  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan penerapan Certainly of Response Index (CRI) mengalami peningkatan  dibandingkan  sebelum  tindakan. Dimana  sebelum  dilakukan  tindakan  menunjukkan ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  hanya  mencapai  6  orang  atau  28%  dengan  kategori  rendah. Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  melalui  Certainly  of  Response  Index  (CRI) angka  tersebut meningkat  memperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mencapai  10  orang  atau  47%  dengan  kategori cukup,  kemudian  meningkat  lagi  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mencapai  20  orang  atau  95%.  Hasil  ini  telah  menunjukan keberhasilan  dalam  penerapan  Certainly  of  Response  Index  (CRI) dalam  meningkatkan  hasil  belajar tematik siswa kelas III SDN 007 Rambah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfionitari,  Evi.  2019. Identifikasi  miskonsepsi  siswa  dengan  menggunakan  Metode  certainty  of  response index (cri) pada materi Pelajaran ipa. Jurnal Pmbelajaran Biologi vol 6 no 1
Anita Lie. 2012. Cooperative Learning , Jakarta: Grasindo.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara.
Erpiana, Mellyn. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Certanly Of Response Index Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smp  Pgri  Air  Beliti  Kecamatah  Tuah  Negeri Kabupaten Musi Rawas. Artikel Skripsi: IAIN Bengkulu
Etin Solihatin. 2012 . Strategi Pembelajaran PPKN . Jakarta: Bumi Aksara
Fatimatul Munawaroh, M. D. (2016). Identifikasi Miskonsepsi Siswa SDN Kemayoran I Bangkalan pada Konsep Cahaya Menggunakan CRI (Certainty Of Response Index). Jurnal Pena Sains , 69-76.
Kunandar. (2014). Penilaian autentik : (penilaian hasil belajar peserta didik nerdasarkan kurikulum 2013). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Muhibbin Syah. 2013. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Perss
Munawaroh,  F.,  &  Falahi,  M.  D.  (2016).  I dentifikasi  Miskonsepsi  Siswa  SDN      Kemayoran  I      Bangkalan pada Konsep Cahaya Menggunakan CRI (Certainty Of Response Index) . Jurnal Pena Sains Vol, 3(1), 69-76
Mustaqim,  Tri  Ade.  2014. Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode  Certainty  Of Response Index (Cri) Pada Konsep Fotosintesis Dan Respirasi Tumbuhan. Jurnal EDUSAINS Vol VI No 2
Mattenate, A ria. 2020. Penentuan Penilaian CRI Dalam Pembelajaran Simulasi Digital Peserta Didik Kelas X SMKN 10 Makassar . Jurnal Media Pendidikan Teknik Informatika Komputer Vol 3 No 1
Saputri,  Libras  Asa.  2016. Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Dengan  Certainty  Of  Response  Index  (Cri)  Pada Submateri Sistem Saraf Di Kelas Xi Ipa Sma Negeri 1 Selimbau. Jurnal Biologi Vol 3 No 2
Slavin, Robert E. 2012. Cooperative learning Theori Reseach and Practice . Boston: Allyn and Bacod
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . bandung: Alfabeta
Triwulan,  Fauziah  Retno.  2015. Implementasi  Metode  Certainly  Of  Response  Index  (Cri)  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Sistem  Komputer  Kelas  X  Ti  A  Di Smk Sakti Gemolong Tahun Ajaran 2014/2015. Artikel Skripsi: UNS Semarang
Ulfah, Siti. 2014. Certainty Of Response Index (Cri): Miskonsepsi Siswa Smp Pada Materi Pecahan. Jurnal ISBN:978-602—61599-6-0
Undang-Undang Republik Indonesia No. 23 Tahun 2009 tentang Pengelolaan Lingkungan Hidup
Zayyinah.  2018. Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Smp  Dengan  Certainty  Of  Response  Index  (Cri)  Pada Konsep Suhu Dan Kalor. Jurnal Science Education