DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-I SN : 2722-7839, P-I SN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 June (2024), 283-293

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERPEN MELALUI METODE LATIIHAN TERBIMBING DENGAN MEDIA TEKS LAGU PADA SISWA KELAS X
Hayatun Rahmi 1 , Nofiana S 2 , Nuraiza 3 e-mail: hayatunrahmiusman@gamil.com , nofiana8788@gmail.com , nuraiza59@gmail.com 1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jabal Ghafur, Aceh, Indonesia

## Abstrak
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis cerpen melalui metode latihan terbimbing dengan media teks lagu pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Delima. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Prosedur penelitian tindakan kelas berlangsung dalam alur yang disebut dengan siklus yaitu siklus I dan siklus II. Adapun tahapan siklus terdiri dari 4 tahapan  kegiatan,  yaitu  tahapan  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  tindakan  (action),  pengamatan (observation) dan refleksi (reflection). Penelitian PTK ini dirancang dalam dua siklus, di mana setap siklus terdiri dari 2 (dua) pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan pada SMA Negeri 2 Delima Kecamatan Delima Kabupaten Pidie. Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil (selama 2 bulan), mulai Oktober sampai November. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas X MIA I SMA Negeri 2 Delima berjumlah 25 orang yang terdiri dari 7 perempuan dan 18 laki-laki. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah teknik tes dan nontes. Hasil tes menulis cerpen pada siklus I dengan  rata-rata  nilai  mencapai  65,48  dan  sudah  mencapai  kategori    baik.  Hasil  tes  keterampilan menulis cerpen pada siklus II mencapai 76,72 atau berkategori baik. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut hasil  tes  menulis  cerpen  siswa  kelas  X-4  SMA  Negeri  2  Sigli  sudah  mencapai  kategori  baik  dan mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebanyak 11,26 atau sebesar 45,04%. Oleh karena itu, dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  cerpen  melalui  metode  latihan  terbimbing  dengan media teks lagu berhasil.

## Kata Kunci : Keterampilan Menulis, Cerpen, Media Teks Lagu

## Abstract
The aim of this research is to improve short story writing skills through guided practice methods using song text media for class X students at SMA Negeri 2 Delima. This research is a type of classroom action research (PTK). The classroom action research procedure takes place in a flow called a cycle, namely  cycle  I  and  cycle  II.  The  cycle  stages  consist  of  4  activity  stages,  namely  planning,  action, observation and reflection. This PTK research was designed in two cycles, where each cycle consisted of 2 (two) meetings. This research was carried out at SMA Negeri 2 Delima, Delima District, Pidie Regency. This research will be carried out in odd semesters (for 2 months), from October to November. The subjects in this research were 25 students of class X MIA I SMA Negeri 2 Delima, consisting of 7 women and 18 men. The data collection techniques used in research are test and non-test techniques. The results of the short story writing test in cycle I were with an average score of 65.48 and had reached the good category. The results of the short story writing skills test in cycle II reached 76.72 or in the good  category.  Based  on  the  average  score,  the  results  of  the  short  story  writing  test  for  class  X-4 students at SMA Negeri 2 Sigli have reached the good category and have increased from cycle I to cycle II by 11.26 or 45.04%. Therefore, it can be concluded that short story writing skills through the guided practice method using song text media were successful.
Keywords : Writing Skills, Short Stories, Song Text Media
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X

## Pendahuluan
Belajar  bahasa  adalah  belajar  berkomunikasi,  sedangkan  belajar  sastra  adalah  belajar menghargai  manusia  dan  nilai-nilai  kemanusiannya.  Sastra  merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran bahasa Indonesia memiliki fungsi sebagai penghalus budi, peningkatan kepekaan, rasa kemanusiaan, kepedulian  sosial,  penumbuhan  apresiasi  budaya  dan  penyaluran  gagasan,  imajinasi  dan  ekspresi secara kreatif dan konstruktif, baik secara lisan maupun secara tertulis.  Melalui sastra, siswa diajak untuk memahami, menikmati, dan menghayati karya sastra (Lianantara, 2022).
Berbicara  tentang  sastra  tentu  ada  hubungannya  dengan  menulis,  di  mana  pembelajaran menulis merupakan salah satu pembelajaran yang memerlukan perhatian khusus baik oleh guru mata pelajaran  atau  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  penyusunan  kurikulum  pembelajaran.  Saat  ini pembelajaran  menulis  lebih  banyak  disajikan  dalam  bentuk  teori,  tidak  banyak  melakukan  praktik menulis.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  kebiasaan  menulis  siswa  sehingga  mereka  sulit menuangkan ide mereka dalam bentuk tulisan. Keterampilan menulis yang tidak diimbangi dengan praktik menjadi salah satu faktor kurang terampilnya siswa dalam menulis.
Menulis  merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  siswa. Banyak  ahli  telah  mengemukakan  pengertian  menulis.  Sehubungan  dengan  itu  Saleh  Abbas (Setyaningsih,  2021)  berpendapat  bahwa  menulis  adalah  kemampuan  mengungkapkan  gagasan, pendapat,  dan  perasaan  kepada  pihak  lain  dengan  melalui  bahasa  tulis.  Kemampuan  menulis merupakan  kemampuan  yang  kompleks,  yang  menuntut  sejumlah  pengetahuan  dan  keterampilan. Penyebab lain  dari terbatasnya siswa dalam kemampuan menulis adalah guru kurang kreatif dalam memilih  bahan  ajar,  metode,  dan  media  pembelajaran.  Di  sini  kreatifitas  guru  sangat  dibutuhkan dalam  memilih  media  dan  metode  yang  tepat  untuk  siswa.  Guru  dapat  melakukan  pengembangan keterampilan  menulis  siswa  dengan  media  pembelajaran.  Bahan  ajar,  metode,  dan  media pembelajaran  yang  dipilih  sebaiknya  mempertimbangkan masalah  kebutuhan, minat,  dan  perhatian siswa serta lingkungan kehidupan mereka.
Permasalahan yang ada dari segi guru tidak terbatas dari hal itu saja. Pendekatan tradisional masih digunakan guru dalam pembelajaran menulis. Proses pembelajaran yang dilakukan selama ini hanya  berkisar panyampaian materi  dengan ceramah  dan mencatat, dengan  demikian  siswa  kurang mendapatkan praktik secara langsung. Hal tersebut membuat siswa cenderung pasif dan merasa bosan dengan proses pembelajaran. Melihat fenomena ini, dapat terlihat bahwa kedudukan pelajaran menulis di  sekolah-sekolah  sangat  diperlukan.  Salah  satu  keterampilan  menulis  tersebut  adalah  menulis cerpen.  Keterampilan  menulis  cerpen  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  mngekspresikan  gagasan, pendapat, dan pengalamannya dalam bentuk sastra tulis yang kreatif. Media pembelajaran dan metode pembelajaran sangat perlu dihadirkan untuk meningkatkan keterampilan menulis  siswa. Salah satu media yang digunakan adalah media teks lagu.
Selain  itu,  adapun  salah  satu  metode  yang  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan keterampilan menulis cerpen adalah metode latihan terbimbing. Dalam pembelajaran menulis cerpen kali ini peneliti menggunakan media teks lagu dengan metode latihan terbimbing dikarenakan kedua hal  ini  saling  berkaitan  dan  saling  mendukung.  Penggunaan  media  teks  lagu  diharapkan  membuat siswa bisa lebih mudah dalam mengembangkan ide, gagasan, pikiran yang akan mereka tuangkan ke dalam  sebuah  tulisan  dalam  bentuk  cerpen.  Metode  latihan  terbimbing  membantu  siswa  agar penulisan  yang  dilakukan  siswa  dapat  bimbingan  secara  intensif  dan  mendapatkan  hasil  yang maksimal (Mulaiatik et al., 2022).
SMA Negeri 2 Delima sebagai lokasi penelitian dikarenakan masih rendahnya kemampuan siswa dalam menulis cerpen di sekolah tersebut. Selain itu di SMA Negeri 2 Delima juga belum pernah diadakan  penelitian  yang  serupa  dan  kurangnya  pengembangan  metode  dan  media  dalam pembelajaran  menulis.  Guru  Bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  sekolah  tersebut  pun  menyadari bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen  memang  perlu  ditingkatkan  sehingga  peneliti melakukan penelitian tindakan kelas ini (Santoso et al., 2023).
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  “Bagaimanakah  peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen  melalui  metode  latihan terbimbing dengan media teks lagu pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Delima?”
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen  melalui metode latihan terbimbing dengan media teks lagu pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Delima.
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X
Penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan manfaat bagi guru, siswa, sekolah, dan peneliti. Bagi  guru,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam  pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan upaya  guru  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen.  Bagi  sekolah,  penelitian  ini  juga memberikan  manfaat  yaitu  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  rangka  memajukan  dan meningkatkan prestasi sekolah yang dapat disampaikan dalam pembinaan guru atau kesempatan lain. Penelitian ini dapat memperkaya wawasan mengenai penggunaan metode latihan terbimbing dengan media teks lagu dalam pembelajaran khususnya dalam menulis cerpen.
Keterampilan  berbahasa  terdiri  dari  empat  keterampilan  yaitu  keterampilan  berbicara, menyimak,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  karena saling berkaitan antara satu dan lainnya. Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan yang di dalamnya digunakan untuk menuangkan segala imajinasi, gagasan, pikiran, dan pandangan hidup.  Menulis  atau  disebut  juga  mengarang  adalah  sebuah  metode  yang  terbaik  untuk mengembangkan  keterampilan  di  dalam  menggunakan  suatu  bahasa  (Hastuti,  2002:1).  Dengan menulis dapat menghasilkan karya sastra yang dapat dinikmati oleh semua orang. Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak tatap muka dengan orang lain (Sujono, 2020).
Komunikasi  tidak  langsung  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  media  tulis  yaitu  dengan menggunakan  lambang-lambang  bahasa.  Dasar  penulisan  kreatif  atau  creatif  writing  sama  dengan menulis  biasa  pada  umumnya.  Keterampilan  menulis  dapat  mengembangkan  bakat  yang  dimiliki setiap  orang  dalam  menumpahkan  semua  gagasan,  pikiran,  pengalaman  dan  pandangannya.  Oleh karena  itu,  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  dalam  komunikasi  adalah keterampilan menulis.
Kegiatan  menulis  merupakan  kegiatan  kreativitas  untuk  menghasilkan  karya  yang  berupa tulisan.  Menulis  menjadi  sebuah  pekerjaan  dari  beberapa  orang,  di  mana  mereka  menggantungkan hidupnya dari apa yang telah mereka tulis. Walaupun pada awalnya menulis merupakan sebuah hobi bagi kebanyakan seseorang (Alama et al., 2019).
Adapun tujuan menulis yang dijabarkan oleh Hartig (dalam Tarigan 2005:24) adalah sebagai berikut.  1)  Assignment  purpose  (tujuan  penugasan),  2)  Altruistik  purpose  (tujuan  altruistik),  3) Persuasive  purpose  (tujuan  persuasif),  4)  Informational  purpose  (tujuan  informasional,  tujuan penerangan), 5) Self-expressive purpose (tujuan pernyataan diri), 6) Creative purpose (tujuan kreatif), 7) Problem-solving purpose (tujuan pemecahan masalah. Oleh karena itu, secara garis besar menulis dapat  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  yang  berupa  tulisan,  di  mana  orang  dapat  memperoleh informasi dari teks yang berupa tulisan.
Cerpen merupakan jenis karya sastra yang memaparkan kisah ataupun cerita tentang manusia beserta seluk beluknya lewat tulisan pendek. Cerita pendek adalah cerita berbentuk prosa yang relatif pendek. Ukuran pendek di sini dapat diartikan dengan cerita dapat di baca sekali duduk. Dikatakan pendek juga karena cerita ini hanya mempunyai efek tunggal, karakter, plot dan latar yang terbatas, tidak beragam dan tidak kompleks. Dari aspek bentuk cerpen adalah cerita fiksi yang pendek, yang pada umumnya ditulis antara 1-30 halaman. Kertas folio dengan pengetikan spasi renggang atau terdiri antara 500 - 40.000 kata (kurang dari 10.000 kata) yang dimaksudkan memberikan kesan tunggal yang dominan,  meskipun  persyaratan  ini  tidak  terpenuhi,  cerpen  yang  efektif  terdiri  dari  tokoh  atau sekelompok  tokoh  lewat  lakuan  lahir  atau  batin  terlibat  dalam  satu  situasi  tikaian  dramatik,  yaitu perbenturan antara kekuatan yang berlawanan merupakan inti cerpen (Marganingsih, 2022).   Unsur- unsur  dalam  cerpen  terdiri  atas:  alur  atau  plot,  penokohan,  latar  (setting),  sudut  pandang  (poin  of view), gaya bahasa, tema, dan amanat (Gurning, 2021).
Menulis cerpen memiliki daya imajinasi yang tinggi, semakin tinggi imajinasi yang dimiliki oleh pengarang semakin bagus cerita yang dihasilkan. Adapun tahapan menulis cerpen yaitu: (a) tahap menemukan dan menuangkan ide tulisan, (b) mengembangkan alur cerita, (c) mengembangkan tokoh cerita, (d) mengembangkan latar,dan (e) diksi dan bahasa dalam fiksi.
Metode  latihan terbimbing  merupakan  metode yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berlatih memberikan suatu keterampilan yang tertentu. Terbimbing di sini artinya proses belajar mengajar  yang  dibimbing  berdasarkan  petunjuk  dan  penjelasan  guru.  Melalui  metode  ini  dapat dikembangkan keterampilan melalui pembiasaan (Abdurrahman et al., 2020). Mengingat latihan ini
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X
kurang mengembangkan bakat atau inisiatif siswa untuk berpikir, maka latihan untuk pertama kalinya hendaknya bersifat diagnosis, pada mulanya kurang berhasil, lalu diadakan perbaikan untuk kemudian bisa menjadi sempurna.
Metode latihan terbimbing memiliki fungsi yang sangat penting dalam pembelajaran menulis cerpan.  Melalui  proses  ini  siswa  diberikan  bantuan  yang  terarah  dari  guru  guna  meningkatkan kemampuan  menulis  cerpen  siswa.  Kegiatan  bimbingan  bukan  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan secara kebetulan, insidental, sewaktu-waktu, tidak sengaja atau asal saja, melainkan suatu kegiatan yang dilakukan dengan sistematis, sengaja, berencana, terusmenerus dan terarah pada tujuan.
Adapun langkah-langkah metode latihan terbimbing antara lain adalah: (1) dalam pelaksanaan latihan hendaknya guru memberikan bimbingan  kepada siswa yang mengalami kesulitan atau salah arah  dalam  menyelesaikan  soal.  (2)  Latihan  tidak  perlu  lama  asal  sering  dilaksanakan.  (3)  Harus disesuaikan dengan taraf kemampuan siswa. (4) Memberikan dorongan terutama bagi siswa lambat atau kurang  bergairah mengerjakan latihan. (5) Guru memberikan penilaian untuk memotivasi belajar siswa.
Keterampilan menulis cerpen dengan baik tidak dapat dimiliki oleh seseorang dengan begitu saja. Peranan guru dalam pembelajaran ini menjadi sangat penting dan esensial guna melaksanakan pembelajaran  dengan  metode  latihan  terbimbing  agar  siswa  dapat  menulis  cerpen  dengan  baik. Penulisan  cerpen  melalui  media  lagu  dengan  metode  latihan  terbimbing  terdapat  langkah-langkah yang harus ditempuh. Langkah awal yang perlu dilakukan dalam pembelajaran menulis cerpen, yaitu menjelaskan  tentang  unsur-unsur  pembangun  cerpen  yang  meliputi:  tema  alur/plot,  tokoh  dan penokohan  latar  (setting),  sudut  pandang  (point  of  fiew),  gaya  (bahasa),  dan  tema.  Kedua,  guru memutar lagu mealalui infokus dan meminta siswa untuk menonton  lagu yang ditayangkan. Ketiga, yaitu  mengarahkan  siswa  untuk  menulis  cerpen.  Tiap  bagian  cerpen  memberikan  peranan  penting untuk menggerakkan cerita, mengungkapkan watak tokoh, dan melukiskan suasana (Wulandari et al., 2022).
Media teks lagu merupakan sarana tepat yang bisa dimanfaatkan untuk menggugah ide serta minat siswa dalam menulis cerpen. Diketahui bahwa dalam teks lagu terdapat berbagai macam diksi yang  dapat  memberikan  suguhan  kata-kata  yang  membantu  pembuatan  cerpen  bagi  siswa.  Melalui teks lagu, siswa akan terbawa suasana hatinya ke dalam alunan kata-kata yang ada sehingga siswa mampu menuliskan sebuah cerita pendek sesuai dengan tema lagu yang telah ditentukan (Agustin et al., 2020).
Adapun langkah-langkah pembelajaran menulis cerpen dengan  menggunakan media teks lagu sebagai  berikut,  Pertama  siswa  duduk  berkelompok,  kemudian  diberikan  teks  lagu.  Kedua  siswa mendengarkan  lagu  sesuai  dengan  teks  lagu  yang  telah  dibagikan.  Ketiga  siswa  berdiskusi  dengan anggota kelompoknya untuk  menentukan tema dan isi teks lagu. Keempat siswa menentukan alur dan tokoh cerita yang sesuai dengan teks lagu.  Kelima   siswa menentukan kerangka cerita berdasarkan teks lagu. Keenam  siswa mengembangkan kerangka cerita sesuai dengan isi pada teks lagu menjadi sebuah  cerpen  yang  utuh  (Jundu  et  al.,  2020).  Pada  tahap  ini,  pada  dasarnya  siswa  menceritakan kembali isi teks lagu. Hanya saja siswa mengembangkannya dengan menambahkan alur, tokoh dengan berbagai karakternya, setting, sudut pandang. Semakin siswa memahami dan menghayati teks lagu tersebut, semakin mudah siswa menuangkan teks lagu tersebut menjadi sebuah cerpen.

## Method

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Prosedur  penelitian tindakan kelas berlangsung dalam alur yang disebut dengan siklus yaitu siklus I dan siklus II. Adapun tahapan siklus  terdiri  dari  4  tahapan  kegiatan,  yaitu  tahapan  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  tindakan (action), pengamatan (observation) dan refleksi (reflection). Penelitian PTK ini dirancang dalam dua siklus,  di  mana  setap  siklus  terdiri  dari  2  (dua)  pertemuan.  Permasalahan  yang  muncul  ada  siklus  I merupakan  permasalahan  yang  dipecahkan  pada  siklus  II.  Selanjutnya,  kegiatan  dimulai  lagi  seperti kegiatan pada siklus I, yakni meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dengan perubahan- perubahan untuk menyelesikan permasalahan pada siklus I.
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada SMA Negeri 2 Delima Kecamatan Delima Kabupaten Pidie. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  (selama  2  bulan),  mulai  Oktober  sampai November.  Kegiatan  penelitian  ini  terhitung  mulai  dari  waktu  peneliti  mengidentifikasi  masalah, menentukan  fokus  masalah,  menyusun  proposal,  melaksanakan  penelitian,  dan  menyusun  laporan penelitian. Penelitian ini direncanakan dengan menggunakan dua siklus (Hasmi Syahputra Harahap & Harahap, 2021).

## Subjek dan Objek  Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA I SMA Negeri 2 Delima berjumlah 25 orang  yang  terdiri  dari  7  perempuan  dan  18  laki-laki.  Objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan keterampilan menulis cerpen melalui metode latihan terbimbing dengan media teks lagu.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dipilih  model  spiral  dari  Kemmis  dan  Taggart  yang  terdiri  dari beberapa siklus tindakan pembelajaran berdasarkan refleksi mengenai hasil dari tindakan-tindakan pada siklus  sebelumnya.  Setiap  siklus  tersebut  terdiri  dari  empat  tahapan  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi), dan refleksi.

## Gambar 1. Model Spiral dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, 2006:16)
Rancangan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 tahap, yaitu:

## Siklus I
1) Perencanaan
Rencana penelitian tindakan kelas, peneliti bersama guru dan kolaborator menetapkan alternatif  tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam  upaya  peningkatan  keterampilan  subjek  yang diinginkan melalui hal-hal berikut.
(a) Peneliti  bersama  kolaborator  menyamakan  persepsi  dan  berdiskusi  untuk  mengidentifikasi permasalahan  yang  muncul  berkaitan  dengan  pembelajaran  sastra  khususnya  menulis  cerita pendek.  Berdasarkan  diskusi  dengan  guru  diketahui  bahwa  belum  pernah  diterapkan  media dengan metode dalam pembelajaran menulis cerpen.
(b) Peneliti memberikan gagasan menggunakan  metode latihan terbimbing dengan media teks lagu, pada penelitian ini media teks lagu dengan metode latihan terbimbing belum pernah diterapkan dalam pembelajaran menulis cerpen di kelas X-2 SMA Negeri 2 Delima.
(c) Guru dan peneliti menyetujui pemecahan masalah pembelajaran menulis cepren  melaui metode latihan terbimbing dengan media teks lagu.
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X
(d) Peneliti memberikan masukan dan berdiskusi dengan guru tentang persiapan mengajar menulis cerpen termasuk materi menulis cerpen beserta persiapan perangkat pembelajaran seta media yang digunakan.
(e) Guru  mengidentifikasi  RPP  serta  materi  yang  akan  diajarakan  dengan  didiskusikan  terlebih dahulu dengan peneliti.
2) Implementasi Tindakan
Tindakan dilakukan oleh guru mata pelajaran bahasa  Indonesia yang mengajar di kelas X-2. Tindakan yang akan dilakukan dapat diuraikan ke dalam siklus, sebagai berikut.
Siklus I (1) Perencanaan ( Planning )
Tahap perencanaan ini merupakan kegiatan menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan peneliti  untuk memecahkan  permasalahan.  Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap perencanan ini  adalah menyusun  rencana  pembelajaran,  menyiapkan  lagu  sebagai  media  pembelajaran  menulis  cerpen, membuat dan menyiapkan contoh cerpen, menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi, wawancara, dan angket, serta menyiapkan perangkat tes mengarang, yaitu berupa soal tes dan pedoman penilaian.
(2) Tindakan
Tindakan adalah perbuatan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya perbaikan keterampilan menulis cerpen siswa kelas X-2 SMA Negeri 2 Delima. Tindakan yang dilakukan peneliti secara garis besar  adalah  melaksanakan  proses  pembelajaran  menulis  cerpen  melalui  metode  latihan  terbimbing dengan  media teks lagu. Tindakan yang dilakukan peneliti dalam meneliti proses meliputi tiga tahap, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup.
(3) Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keterampilan  siswa  dalam  menulis  cerpen  setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  latihan  terbimbing  dengan  media  teks  lagu. Observasi dilakukan melalui data tes dan nontes. Observasi data hasil tes digunakan untuk mengetahui keterampilan siswa dalam menulis cerpen. Selain data tes, observasi dapat dilakukan melalui data nontes, yaitu berupa pengamatan langsung atau observasi, jurnal, wawancara, dan angket dan data check list bertujuan mengetahui seberapa besar minat  (Wartini, 2021).
(4) Refleksi
Refleksi  merupakan  langkah  untuk  mengkaji,  melihat,  dan    mempertimbangkan  hasil  atau dampak dari tindakan. Berdasarkan hasil refleksi maka penulis dapat melakukan revisi terhadap rencana selanjutnya atau rencana awal siklus II. Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tes dan nontes siklus I dengan tujuan mengetahui hasil atau dampak pelaksanaan tindakan.

## Siklus II
(1) Perencanaan
Pada  siklus  II  ini  hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  adalah  menyusun  rencana pembelajaran, menyiapkan lagu yang berbeda dari pertemuan sebelumnya, membuat dan menyediakan contoh  cerpen  yang  berbeda  dari  pertemuan  sebelumnya,  menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa lembar observasi, wawancara, jurnal, dan angket check list , serta menyiapkan perangkat tes mengarang. (2) Tindakan
Tindakan yang dilakukan pada siklus II adalah memberikan umpan balik mengenai hasil yang diperoleh  pada  siklus  I,  yaitu  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  perilaku  yang  menjadi  penghambat kegiatan  menulis  cerpen,  memperhatikan  saran-saran  yang  diberikan  oleh  siswa  pada  pembelajaran siklus I, dan peneliti berusaha memperbaiki proses pembelajaran pada siklus I. Tindakan yang dilakukan dalam tahap ini terdiri atas tahap pendahuluan, tahap inti, dan tahap penutup.
(3) Observasi
Observasi  pada  siklus  II  ini  sama  dengan  pada  siklus  I,  yaitu  dilakukan  untuk  mengetahui keterampilan siswa dalam menulis cerpen setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan metode latihan terbimbing media teks lagu. Observasi dilakukan melalui data tes dan nontes. Observasi data hasil  tes  digunakan  untuk  mengetahui  keterampilan  siswa  dalam  menulis  cerpen.  Selain  data  tes, observasi dapat dilakukan melalui data nontes, yaitu berupa pengamatan langsung atau observasi, jurnal, wawancara, dan angket check list .
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X

## (4) Refleksi
Refleksi pada siklus II ini, dilakukan untuk mengetahui keefektifan penggunaan metode latihan terbimbing dengan media teks lagu dalam pembelajaran menulis cerpen, dan untuk melihat peningkatan keterampilan menulis cerpen, serta mengetahui perilaku siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran menulis cerpen. Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tes dan nontes siklus II dengan tujuan mengetahui hasil atau dampak pelaksanaan tindakan.
1. Instrumen Penelitian

## 1) Bentuk Instrumen
Bentuk  instrumen  penelitian  tindakan  kelas  ini  ada  dua  bentuk,  yaitu  instrumen  tes  dan instrumen nontes. Instrumen tes digunakan untuk mengungkapkan data tentang keterampilan menulis cerpen. Tes tertulis pada siklus I, siswa ditugaskan untuk  menulis cerpen dalam bentuk karangan yang di  dalamnya  tertera  tema,  alur,  tokoh-penokohan,  dan  latar  dari  lagu.  Sedangkan  instrumen  nontes berupa lembar observasi, lembar check list , lembar jurnal, dan pedoman wawancara. 2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  teknik  tes  dan  nontes. Teknik tes digunakan untuk mengetahui tingkatan keterampilan menulis cerpen melalui metode latihan terbimbing dengan media teks lagu, teknik tes diperoleh melalui tes tertulis diambil melalui penilaian tes  praktik menulis  cerpen  sedangkan  teknik  nontes digunakan  untuk mengetahui  perubahan  tingkah laku siswa setelah pembelajaran menulis cerpen melalui metode latihan terbimbing dengan media teks lagu. Teknik nontes diperoleh melalui pedoman observasi, jurnal guru dan  siswa, check list , pedoman wawancara, dan dokumentasi  foto (Salamudin & Amelia, 2022).
3. Teknik Analisis Data
Teknik  kuantitatif  dipakai  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini.  Dari  hasil  yang diperoleh menulis cerpen dengan metode sugesti-imajinasi media lagu dari siklus I dan siklus II.  Nilai masing-masing siklus dihitung jumlahnya dalam satu kelas kemudian dihitung dalam persentase dengan rumusan sebagai berikut.
NP = ∑ f 𝑛 x 100 %
Keterangan:
NP   : Skor dalam persen
∑ f  : Skor frekuensi (tiap-tiap interfal)
n     : Jumlah responden
Hasil penghitungan siklus I dan siklus II dibandingkan akan memberikan gambaran persentase peningkatan keterampilan menulis cerpen dengan metode latihan terbimbing dengan media teks lagu. Dengan adanya peningkatan berarti pembelajaran menulis cerpen dapat berhasil optimal.
Teknik kualitatif dipakai untuk menganalisis data kaulitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil nontes,  yaitu  observasi,  jurnal, check  list ,  wawancara.  Hasil  analisis  data  observasi  akan  memberi gambaran siswa  yang mandapat nilai kurang apakah dia akan tetap berperilaku negatif atau sebaliknya apakah siswa yang mendapat nilai tertinggi akan selalu berperilaku positif.

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Pemberian tes awal ini dilaksanakan dengan alokasi waktu 60 menit. Nilai KKM untuk mata pelajaran bahasa Indonesia kelas X adalah 70. Berikut hasil  tes siswa kelas X SMA Negeri 2 Delima pada saat mengerjakan soal pada tes awal ( pretest ).
Hasil pelaksanaan tes pada prasiklus terlihat bahwa siswa yang memperoleh nilai sesuai dengan kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  adalah  sebanyak  6  orang.  Dengan  demikian,  diperoleh persentase  adalah 6 25 x 100% = 24 %, dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  adalah sebanyak 19 orang. Perolehan persentasenya adalah adalah 19 25 x100%= 76 %. Jadi, dapat disimpulkan
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X
bahwa keterampilan siswa kelas X SMA Negeri 2 Delima dalam menulis cerpen masih rendah.

## Hasil Siklus I
Berikut ini hasil tes menulis cerpen siklus I.
Tabel 1. Hasil Tes Menulis Cerpen Siklus I No. Kategori Rentang Nilai Frekuensi Bobot Skor Persen (%) Rata-rata 1. 2. 3. 4. Sangat baik Baik Cukup Kurang 85 – 100 70 – 84 60 – 69 0 – 59 0 6 15 4 0 428 968 228 0 24 60 16 1624 : 25 = 64,96 Jumlah 25 1720 100
Hasil tes siswa dalam menulis cerpen pada siklus I masih minim, kemungkinkan disebabkan siswa  masih  terlalu  asing  dengan  pembelajaran  yang  ditawarkan  oleh  peneliti  sehingga  siswa memerlukan penyesuaian diri dalam pembelajaran. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil tes keterampilan menulis cerpen yang telah dilakukan melalui siklus I pada siswa kelas X-4 SMA Negeri 2  Delima  perlu  ditingkatkan  lagi  karena  pada  siklus  I  hasil  yang  dicapai  masih  belum  memuaskan walaupun sudah sesuai dengan yang ditargetkan.

## Hasil Tes Menulis Cerpen Aspek Isi
Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  keterampilan    menulis  cerpen  aspek  isi  berada  pada  kategori sangat baik dengan rentang nilai 9-10 belum ada siswa yang mencapainya. Kategori baik dengan rentang nilai 6-8 dicapai oleh seluruh siswa atau mencapai 100%. Sedangkan kategori cukup dengan rentang nilai  3-5  dan  kategori  kurang  dengan  rentang  nilai  0-2  tidak  ada  siswa  yang  mencapainya.  Dengan demikian, kemampuan siswa dalam menulis cerpen yang sesuai dengan teks lagu dapat dikatakan baik.

## Hasil Tes Menulis Cerpen Aspek Struktur
Tabel  4.5    menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  cerpen  aspek  struktur  untuk  kategori sangat  baik  dengan  rentang  nilai  16-20  atau  skor  maksimal  belum  ada  siswa  yang  mencapainya. Kategori baik  dengan rentang  nilai  11-15  dicapai  oleh  18  siswa  atau sebesar  72%.  Kategori  k urang dengan rentang  nilai  6-10 dicapai  oleh 7  siswa  atau  sebesar  28%.  Jadi, rata-rata  klasikal  pada  aspek struktur sebesar 12 berkategori baik.

## Hasil Tes Menulis Cerpen Aspek Kebahasaan
Keterampilan menulis cerpen aspek kebahasaan untuk kategori sangat baik dengan rentang nilai 16-20 belum ada siswa yang mencapainya. Kategori baik dengan rentang nilai 11-15 mencapai 100% dari jumlah seluruh siswa. Kategori cukup dengan rentang nilai 6-10 dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-5 tidak ada siswa yang mencapainya. Dengan demikian, rata-rata nilai dalam aspek kebahasaan dikatakan baik (Nahak & Bulu, 2020).

## Hasil Tes Menulis Cerpen Aspek Ejaan dan Tanda Baca
Keterampilan menulis  cerpen  aspek  ejaan  dan  tanda baca  untuk  kategori  sangat  baik  dengan rentang skor antara 9-10 belum ada siswa yang mencapainya. Kategori baik dengan rentang nilai 6-8 dicapai oleh 13 siswa atau 52%. Kategori cukup dengan rentang nilai 3-5 dicapai oleh 12 siswa atau 48%.  Untuk  kategori  kurang  dengan  rentang  nilai  0-5  tidak  ada  siswa  yang  mencapainya.  Dengan demikian, rata-rata nilai dalam aspek pemilihan latar dikatakan cukup.

## Hasil Tes Menulis Cerpen Aspek Penggunaan Sudut Pandang
Keterampilan menulis cerpen pada aspek penggunaan sudut pandang untuk kategori sangat baik dengan rentang nilai 9-10 belum ada siswa yang mencapainya. Kategori baik dengan rentang nilai 6-8 dicapai oleh 15 siswa atau 60%. Kategori cukup dengan rentang nilai 3-5 dicapai oleh 10 siswa atau 40%.  Untuk  kategori  kurang  dengan  rentang  nilai  0-2  tidak  ada  siswa  yang  mencapinya.  Dengan demikian rata-rata nilai aspek penggunaan sudut pandang dikatakan cukup.
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X

## Hasil Tes Menulis Cerpen Aspek Penggunaan Diksi dan Gaya Bahasa
Keterampilan  menulis  cerpen  pada  aspek  penggunaan  diksi  dan  gaya  bahasa  untuk  kategori sangat baik dengan rentang nilai 9-10 belum ada siswa yang mencapinya. Kategori baik dengan rentang nilai 6-8 dicapai oleh 19 siswa atau 77%. Kategori cukup dengan rentang nilai 3-5 dicapai oleh 6 siswa atau 23%. Untuk kategori kurang dengan rentang nilai 0-2 tidak ada siswa yang mencapinya. Dengan demikian, rata-rata nilai aspek penggunaan diksi dan gaya bahasa dikatakan cukup.

## Hasil Tes Menulis Cerpen Aspek Amanat
Keterampilan  menulis  cerpen  pada  aspek  amanat  untuk  kategori  sangat  baik  dengan  rentang nilai  16-20  belum  ada  siswa  yang  mencapainya.  Kategori  baik  dengan  rentang  nilai  11-15  dicapai seluruh siswa atau 100%. Untuk kategori cukup dengan rentang nilai 6-10 dan kategori kurang dengan rentang nilai 0 – 5 tidak ada siswa yang mencapinya. Dengan demikian, rata-rata nilai aspek kepaduan unsur-unsur pembangun cerpen dapat dikatakan baik.

## Hasil Nontes
Hasil  nontes  pada  siklus  I  diperoleh  dari  observasi,  wawancara, check  list ,  wawancara,  dan jurnal Hasil selengkapnya dijelaskan pada uraian berikut.

## Hasil Observasi
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan  dibantu  seorang  guru  selama  pembelajaran  menulis cerpen dapat disimpulkan bahwa perilaku negatif siswa masih ada selama pembelajaran berlangsung. Sikap negatif yang muncul dimungkinkan karena siswa masih merasa asing dengan pembelajaran yang dibawakan  oleh  guru  atau  peneliti  karena  merupakan  pengalaman  baru  bagi  mereka  jadi  butuh penyesuaian diri dari siswa. Keadaan ini perlu sekali dipecahkan oleh peneliti. Oleh karena itu, perlu dilakukan tindakan agar dapat mengurangi dan menghilangkan sikap negatif siswa saat pembelajaran berlangsung.

## Hasil Wawancara
Pada siklus I hasil wawancara baik siswa yang mendapatkan nilai tinggi, sedang maupun rendah merasa senang mendapatkan pembelajaran menulis cerpen. Kesulitan yang dialami oleh ketiga siswa tersebut  ketika  menulis  cerpen  masing-masing  berbeda.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  tinggi  tidak mengalami  kesulitan  ketika  menulis  cerpen.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  sedang  dan  rendah mengalami  kesulitan  saat  menulis  cerpen.  Pendapat  siswa  tentang  penggunaan  metode  latihan terbimging dengan media teks lagu baik siswa yang mendapatkan nilai tinggi, sedang maupun rendah menyatakan senang dan tertarik tentang penggunaan metode sugesti-imajinasi media lagu.

## Hasil Jurnal
Hasil jurnal siklus I ini diperoleh melalui jurnal guru dan jurnal siswa. Tujuan pengisian jurnal siswa  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  cerpen  yang  telah dilaksanakan  guna  memperbaiki  pembelajaran.  Selanjutnya,  agar  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh lebih optimal. Sedangkan lembar jurnal guru berisi mengenai segala hal yang dirasakan oleh guru selama proses pembelajaran menulis cerpen berlangsung.

## Jurnal Siswa
Pengisian lembar jurnal siswa dilakukan oleh seluruh siswa kelas X-4 SMA Negeri 2 Delima. Secara keseluruhan jawaban yang diberikan siswa hampir sama, yaitu dapat meningkatkan kreativitas. Namun, ada juga yang mengemukakan manfaat lain, yaitu berbagi pengalaman dengan orang lain.

## Jurnal Guru
Jurnal  guru  diisi  oleh  guru  setelah  proses  pembelajaran  menulis  cerpen  selesai.  Berdasarkan junal  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  keseriusan  dan  keefektifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran menulis cerpen siklus I ini cukup baik. Siswa masih dapat dikondisikan dan merespon baik setiap penjelasan dari guru. Akan tetapi, pembelajaran menulis cerpen ini masih belum maksimal karena masih  ada  beberapa  siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan dari  guru  dengan  serius  dan
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X
bersungguh-sungguh.

## Refleksi Siklus 1
Berdasarkan penelitian pada siklus I ini dapat diketahui bahwa hasil yang diperoleh siswa belum memuaskan baik dari segi tes maupun nontes. Dari hasil tes menulis cerpen nilai siswa mencapai 65,16. Meskipun  sudah  mencapai  target,  perlu  adanya  peningkatan  lagi.  Berdasarkan  hasil  nontes  yang meliputi observasi, check list , jurnal, wawancara, diperoleh hasil ada beberapa siswa yang berperilaku negatif.  Ada  siswa  yang  asyik  berbicara  dengan  temannya  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, melamun,  dan  mengantuk.  Faktor  lain  yang  menyebabkan  perilaku  negatif  siswa  adalah  ruang  kelas yang  cukup  panas.  Selain  itu,  berkenaan  dengan  lagu  yang  digunakan  sebagai  media  menurut  siswa kurang  cocok  dan  kurang  sesuai  dengan  selera  mereka  karena  lagu  yang  diperdengarkan  oleh  guru sangat asing di telinga mereka. Guna mencapai pembelajaran sesuai yang diharapkan oleh peneliti maka kesulitan-kesulitan tersebut dicari jalan keluarnya untuk diterapkan pada saat pembelajaran berikutnya.

## Hasil Siklus II

## Hasil Tes Siklus II
Hasil tes menulis cerpen pada siklus II menunjukkan bahwa keterampilan siswa kelas X-4 SMA Negeri 2 Delima menulis cerpen pada siklus II sudah mencapai kategori baik, dengan rata-rata klasikal 1922:25=76,88.  Dari  keseluruhan siswa,  yaitu  25  siswa,  5  di  antaranya  atau  20%  mencapai  kategori sangat baik dengan rentang nilai 85-100. Kategori baik dengan rentang nilai 70-84 di capai oleh 19 siswa atau 76%. Kategori cukup dengan rentang nilai 60-69 di capai oleh 1 siswa atau 4%. Untuk kategori kurang  dengan  rentang  nilai  0-59  tidak  ada  siswa  yang  mencapinya.  Hasil  tersebut  menunjukkan keberhasilan guru dalam menerapkan metode latihan terbimbing dengan media teks lagu.

## Hasil Tes Menulis Cerpen Aspek Isi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kerampilan menulis cerpen aspek isi untuk kategori sangat baik dengan rentang nilai 16-20 atau skor maksimal dicapai 5 siswa atau 20%. Kategori baik dengan rentang nilai 11-15 dicapai oleh 20 siswa atau sebesar 80%. Kategori kurang dengan rentang nilai 6-10 tidak ada siswa yang mencapainya. Jadi, rata-rata klasikal pada aspek struktur sebesar 14,4 berkategori baik (HUTAGALUNG et al., 2018).

## Hasil Tes Menulis Cerpen Aspek Kebahasaan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  cerpen  aspek  kebahasaan  untuk kategori sangat baik dengan rentang nilai 16-20 dicapai oleh 3 siswa atau 12%. Kategori baik dengan rentang  nilai  11-15  dicapai  oleh  22  siswa  atau  88%.  Kategori  cukup  dengan  rentang  nilai  6-10  dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-5 tidak ada siswa yang mencapainya. Dengan demikian, rata- rata nilai dalam aspek kebahasaan dikatakan baik.

## Hasil Tes Menulis Cerpen Aspek Ejaan dan Tanda Baca
Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan menulis cerpen aspek ejaan dan tanda baca untuk kategori sangat baik dengan rentang skor antara 9-10 dicapai oleh 12 siswa atau 52%. Kategori baik dengan rentang nilai 6-8 dicapai oleh 13 siswa atau 60%. Untuk kategori cukup dengan rentang nilai  3-5  dan  kategori  kurang  dengan  rentang  nilai  0-5  tidak  ada  siswa  yang  mencapainya.  Dengan demikian, rata-rata nilai dalam aspek ejaan dan tanda baca dikatakan sangat baik.

## Hasil Tes Menulis Cerpen Aspek Penggunaan Sudut Pandang
Hasil penelitian pada aspek ini menunjukkan bahwa keterampilan menulis cerpen pada aspek penggunaan sudut pandang untuk kategori sangat baik dengan rentang nilai 9-10 dicapai oleh 10 siswa atau 40%. Kategori baik dengan rentang nilai 6-8 dicapai oleh 15 siswa atau 60%. Untuk kategori cukup dengan rentang nilai 3-5 dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-2 tidak ada siswa yang mencapinya. Dengan demikian, rata-rata nilai aspek penggunaan sudut pandang dikatakan baik.

## Hasil Tes Menulis Cerpen aspek Penggunaan Diksi dan Gaya Bahasa
Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan menulis cerpen pada aspek penggunaan diksi
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X
dan gaya bahasa untuk kategori sangat baik dengan rentang nilai 9-10 dicapai oleh 17 siswa atau 68%. Kategori baik dengan rentang nilai 6-8 dicapai oleh 8 siswa atau 32%. Untuk kategori cukup dengan rentang nilai 3-5 dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-2 tidak ada siswa yang mencapinya. Dengan demikian, rata-rata nilai aspek penggunaan diksi dan gaya bahasa dikatakan sangat  baik.

## Hasil Tes Menulis Cerpen Aspek Amanat
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan menulis  cerpen  pada  aspek  amanat  untuk kategori sangat baik dengan rentang nilai 16-20 dicapai oleh 4 siswa atau 16%. Kategori baik dengan rentang nilai 11-15 dicapai 21 siswa atau 84%. Untuk kategori cukup dengan rentang nilai 6-10 dan kategori kurang dengan rentang nilai 0-5 tidak ada siswa yang mencapinya. Dengan demikian, rata-rata nilai aspek amanat dapat dikatakan baik.

## Hasil Nontes
Hasil nontes pada siklus II diperoleh dari observasi, wawancara, check list , dan jurnal . Hasil selengkapnya dijelaskan pada uraian berikut.

## Hasil Observasi
Pengambilan  data  observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  menulis  cerpen  melalui metode sugeti-imajinasi media lagu siswa kelas X-4 SMA Negeri 2 Delima. Hasil observasi siklus II dapat  diketahui  adanya  perubahan  tingkah  laku  siswa  ke  arah  positif,  di  mana  siswa  lebih memperhatikan penjelasan guru, siswa tidak melakukan kegiatan yang tidak perlu, siswa berpartisipasi aktif menjawab pertanyaan dari guru, siswa aktif bertanya mengenai materi pembelajaran, siswa tidak meremehkan kegiatan menyimak, siswa mengikuti proses penulisan gagasan dengan baik, siswa menulis cerpen dengan baik dan penuh konsentrasi.

## Hasil Wawancara
Hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tinggi,  sedang  maupun rendah merasa senang mendapatkan pembelajaran menulis cerpen dengan metode latihan terbimbing yang menggunakan media lagu. Saran yang diberikan oleh ketiga siswa tersebut intinya sama, yaitu agar penerapan metode latihan terbimbing dengan media teks lagu ditingkatkan lagi.

## Hasil Check List
Berdasarkan hasil check list diketahui adanya perubahan tingkah laku siswa pada saat menulis cerpen.  Hasil check  list menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa  menyukai  pembelajaran  menulis  cerpen dengan media lagu.

## Hasil Jurnal
Hasil jurnal siklus II sama dengan jurnal siklus I, yaitu diperoleh melalui jurnal guru dan jurnal siswa. Hasil jurnal siklus II dipaparkan sebagai berikut

## Jurnal Siswa
Pengisian lembar jurnal siswa dilakukan oleh seluruh siswa kelas X-4 SMA Negeri 2 Delima. Secara keseluruhan siswa sudah merasakan banyak manfaat menulis cerpen, yaitu dapat meningkatkan kreativitas,  mewakili isi dan perasaan penulis, berbagi pengalaman dengan orang lain, dan menambah wawasan.  Ketertarikan  siswa  terhadap  metode  sugesti-imajinasi  media  lagu  dalam  pembelajaran menulis  cerpen  secara  keseluruhan  siswa  menunjukkan  rasa  tertariknya  terhadap  metode  latihan terbimbing dengan media teks lagu. Alasan yang paling menonjol yang dilontarkan siswa adalah belajar dengan menggunakan media teks lagu sangat mengasyikkan selain mendapatkan ilmu juga merasakan pembelajaran yang santai. Dengan menggunakan media lagu lebih memudahkan dalam menulis cerpen, daripada harus menentukan tema sendiri (Betti, 2022).

## Jurnal Guru
Berdasarkan  objek  sasaran  yang  diamati  oleh  peneliti  saat  menjalankan  pembelajaran  yang tertuang  dalam  jurnal  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  siklus  II  guru  sudah  merasa  puas  dengan  proses pembelajaran  karena  siswa  sepenuhnya  sudah  mengikuti  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  baik.
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X
Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis cerpen sudah dikatakan baik. Hal ini terlihat saat guru masuk ke ruangan dilanjutkan dengan melakukan apersepsi siswa sudah terkondisikan dengan sendirinya. Meskipun saat proses  pembelajaran  siswa  belum  semuanya  aktif,  namun  keaktifan  siswa meningkat.  Berdasarkan jurnal guru dapat disimpulkan bahwa keseriusan dan keefektifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran menulis cerpen siklus II ini sudah baik. Siswa dapat dikondisikan dan merespon baik setiap penjelasan dari guru (Harjilah et al., 2019).

## Refleksi Siklus II
Hasil  keterampilan  menulis  cerpen  pada  siklus  II  telah  mengalami  peningkatan dari siklus  I. Hasil tersebut sudah mencapai 74, 4 atau berkategori baik. Hasil tersebut sudah mencapai target yang diharapkan. Pada siklus II ini siswa dapat menggambarkan tokoh dengan jelas, penciptaan alur sesuai dengan  lirik  lagu,  pemilihan  latar  sudah  sesuai  dengan  peristiwa,  diksi  yang  digunakan  sudah  tepat, sudah bisa memadukan unsur cerpen yang ada. Hal ini merupakan hal yang sangat menggembirakan karena berdasarkan hasil nontes pada siklus II, terlihat juga adanya perubahan perilaku siswa ke arah positif (Asiah et al., 2019).
Pada tahap observasi, perilaku negatif siswa mulai berkurang. Siswa mengikuti pembelajaran dari awal hingga akhir dengan sikap yang baik. Hal ini sebagai bukti adanya perubahan perilaku siswa yang positif. Pada pengisian check list pada siklus II mengalami perubahan sikap dari siklus I. Semula banyak  siswa  yang  menyatakan  kurang  setuju  terhadap  beberapa  pernyataan,  pada  siklus  II  mulai berkurang. Hal ini sebagai bukti adanya perubahan perilaku siswa yang positif.

## Pembahasan
Melalui hasil tes dan nontes pada siklus I, peneliti berusaha melakukan perbaikan untuk kegiatan siklus  II  agar  lebih  baik  lagi.  Pada  siklus  II  mengalami  beberapa  perubahan,  seperti  rencana pembelajaran dan teks lagu yang digunakan sebagai media. Tujuannya adalah merubah perilaku siswa ke arah positif  terhadap pembelajaran menulis cerpe (Lestari & Hartati, 2019)..

## Peningkatan Hasil Tes Menulis Cerpen Melalui Metode Latihan Terbimbing dengan Media Teks Lagu Siswa Kelas X-4 SMA Negeri 2 Delima
Hasil  tes menulis cerpen yang  telah  dilakukan melalui  siklus  I  dan  siklus  II  siswa  kelas  X-4 mencapai hasil yang cukup memuaskan. Nilai rata-rata pada siklus I mengalami peningkatan pada siklus II. Berikut ini tabel dan penjelasan peningkatan hasil tes menulis cerpen tiap siklus siswa kelas X-4.

## Tabel 2.Hasil Tes Menulis Cerpen Siklus I dan Siklus II
No. Aspek Nilai Rata-rata Peningkatan Prasiklus   Siklus I Siklus II 1. 2. 3.
4. 5.
6. 7. Isi Struktur Kebahasaan Ejaan dan Tanda Baca Sudut Pandang Diksi/Gaya Bahasa Amanat - - - - - - - 7 11,92 13 6,92 6,2 6,44 14 8,4 14,4 14,28 8,52 7,88 8,6 14,64 1,4 2,48 1,28 1,62 1,68 2,16 0,64 Jumlah 60 65,48 76,72 11,26
Berdasarkan tabel dapat diketahui bahwa hasil tes pada prasiklus mencapai rata-rata kelas 60. Rata-rata nilai yang telah dicapai pada prasiklus ini masih di bawah standar ketuntasan belajar, yaitu 65. Hasil tes  menulis  cerpen  pada siklus  I  dengan  rata-rata nilai mencapai 65,48.  Nilai rata-rata  tersebut diakumulasikan dari beberapa aspek penilaian (Waleulu & Muharram, 2019).
Pada aspek isi nilai rata-rata sebesar 7 masuk kategori baik. Aspek struktur nilai rata-rata sebesar 11,92 masuk kategori baik. Aspek kebahasaan nilai rata-rata sebesar 13. Aspek ejaan dan tanda baca nilai rata-rata sebesar 6,92. Aspek penggunaan sudut pandang nilai rata-rata sebesar 6,2 masuk kategori cukup. Aspek penggunaan diksi dan gaya bahasa nilai rata-rata sebesar 6,44. Aspek amanat nilai rata- rata sebesar 14 masuk kategori baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pada siklus I hasil tes menulis cerpen siswa kelas X-4 SMA Negeri 2 Delima sudah mencapai kategori  baik.
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X
Hasil  tes  keterampilan  menulis  cerpen  pada  siklus  II  mencapai  76,72  atau  berkategori  baik. Pencapaian  nilai  tersebut  sudah  mencapai  target  yang  ditentukan  bahkan  melampaui  target  yang ditentukan. Dengan demikian, hasil tes menulis cerpen dapat dikatakan meningkat. Pada aspek isi nilai rata-rata sebesar 8,4 masuk kategori baik. Aspek struktur nilai rata-rata sebesar 14,4. Aspek kebahasaan nilai rata-rata sebesar 14,28. Aspek ejaan dan tanda baca nilai rata-rata sebesar 8,52. Aspek penggunaan sudut pandang nilai rata-rata sebesar 7,88 masuk kategori baik. Aspek penggunaan diksi dan gaya bahasa nilai  rata-rata  sebesar  8,6.  Aspek  amanat  nilai  rata-rata  sebesar  14,64  masuk  kategori  baik.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pada siklus II hasil tes menulis cerpen siswa kelas X-4 SMA Negeri 2 Sigli sudah mencapai kategori baik.

## Perubahan  Perilaku  Siswa  Kelas  X-4  SMA  Negeri  2  DelimaTerhadap  Pembelajaran  Menulis Cerpen Melalui Metode Latihan Terbimbing dengan Media Teks Lagu
Berdasarkan  serangkaian  analisis  data,  baik  tes  maupun  nontes  dalam  pembelajaran  menulis cerpen  melalui  metode  latihan  terbimbing  media  lagu  dapat  dijelaskan  bahwa  perilaku  siswa  dalam belajar menunjukkan adanya perilaku ke arah positif. Dari hasil nontes, yaitu observasi pada siklus I sebagian siswa belum memperhatikan penjelasan guru. Hal ini dibuktikan dengan adanya siswa yang mengantuk, melamun, dan adanya siswa yang mengobrol dengan temannya. Pada siklus I partisipasi siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  guru  ketika  kegiatan  diskusi  sedang  berlangsung  belum mencapai 100% dari jumlah keseluruhan. Pada saat guru memberikan tugas menulis cerpen masih ada siswa yang melihat pekerjaan temannya dan menggangu temen sebelahnya (Hayati et al., 2019).
Pada siklus II sudah ada perubahan perilaku siswa. Siswa sudah memperhatikan penjelasan guru dengan  baik.  Tidak  ada  lagi  siswa  yang  mengantuk,  melamun,  dan  mengobrol  dengan  temannya. Partisipasi  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  guru  ketika  kegiatan  diskusi  sedang  berlangsung meningkat.  Meskipun  masih  ada  1  siswa  yang  belum  berpartisipasi  aktif.  Pada  siklus  II  pada  saat kegiatan  menulis  cerpen  mengalami  perubahan  ke  arah  positif.  Tidak  ada  lagi  siswa  yang  melihat pekerjaan temannya, dan tidak ada lagi siswa yang mengganggu temannya (Purwandari & Yusro, 2018).
Berdasarkan  hasil check  list pada  akhir  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II  juga  terjadi peningkatan perilaku siswa ke arah positif. Siswa membuat pernyataan SS, S, KS, dan TS pada siklus I dari pernyataan pertama sampai sepuluh. Sikap kurang setuju beberapa siswa tampak pada pernyataan pertama,  ketiga,  keempat,  keenam,  dan  kesembilan.  Pada  peryataan  pertama,  yaitu  siswa  merasa ternyata menulis cerpen itu mudah. Hal ini disebabkan siswa belum membiasakan diri untuk berlatih menulis cerpen. Pada siklus II, siswa tidak lagi menyatakan kurang setuju, tetapi hanya setuju dan sangat setuju.  Pada  peryataan  ketiga,  yaitu  metode  latihan  terbimbing  media  lagu  memberikan  kemudahan dalam  menulis.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  kurang  meresapi  lirik  lagu  sembari  mendengarkan  lagu. Tetapi pada siklus II mengalami perubahan sikap siswa tidak lagi menyatakan kurang setuju terhadap pernyataan tersebut (Rachamatika et al., 2021).
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menulis  cerpen  melalui  metode latihan  terbimbing  dengan  media  teks  lagu  telah  berhasil  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa kelas X-4 SMA Negeri 2 Delima dalam menulis cerpen. Hal ini telah merubah perilaku siswa ke arah yang positif dengan pemahaman dan keterampilan siswa dalam menulis cerpen yang diperoleh melalui tindakan siklus I dan siklus II.

## Kesimpulan
Hasil penelitian, dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat diambil simpulan sebagai berikut bahwa  adanya  peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen  melalui  metode  latihan  terbimbing  dengan media teks lagu. Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil tes yang dilakukan siswa kelas X-4 SMA Negeri 2 Delima yang meliputi tes akhir siklus I dan tes akhir siklus II. Hasil tes akhir siklus I menunjukkan rata-rata nilai yang dicapai siswa kelas X-4 SMA Negeri 2 Delima sebesar 65,48 atau termasuk dalam kategori cukup, sedangkan pada siklus II rata-rata nilai yang dicapai menjadi 76,72. Ini berarti terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebanyak 11,26 atau sebesar 45,04% . Peningkatan hasil tes siswa juga diikuti dengan perubahan perilaku siswa kelas X-4 SMA Negeri 2 Delima ke arah positif setelah dilaksanakan pembelajaran menulis cerpen melalui metode latihan terbimbing dengan media teks lagu. Pada saat pembelajaran menulis cerpen siklus I beberapa siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran. Akan tetapi, masih banyak siswa yang cenderung pasif dan kurang memperhatikan penjelasan dari guru. Siswa  juga  masih  senang  berbicara  dengan  teman  sebelahnya,  mengantuk,  dan  melamun.  Pada  saat
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X
pembelajaran menulis cerpen siklus II perilaku siswa berubah. Siswa lebih bersemangat, antusias, dan bersungguh-sungguh ketika mengikuti pembelajaran. Perilaku negatif pada siklus I sudah tidak tampak lagi  dan  berubah menjadi perilaku  positif pada siklus  II.  Hal  ini tampak  ketika siswa mendengarkan penjelasan dari guru dengan bersungguh-sungguh, siswa juga aktif dalam proses pembelajaran dari awal hingga refleksi, siswa serius mendengarkan lagu yang diputarkan oleh guru, serta siswa merasa senang ketika menulis cerpen. Ternyata pemilihan kegiatan pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan minat dan selera siswa dapat mengubah perilaku siswa dari negatif menjadi positif.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, H., Wildan, W., & Loka, I. N. (2020). The Effect Of Guided Inquiry Learning Model On Chemistry Learning Towards Critical Thinking Skills Students At Class Xi Mia Sman 7 Mataram 2019. Chemistry Education Practice , 3 (2), 99–103. Https://Doi.Org/10.29303/Cep.V3i2.1817
Agustin, Lady, Haryanto, Z., & Efwinda, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Xi Sma Negeri 9 Samarinda. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika , 1 (01), 56–64. Https://Doi.Org/10.30872/Jlpf.V1i01.80
Alama, A., Musdalifah, M., & Marwah, M. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Metode  Terbimbing  Dengan  Media  Teks  Lagu. Journal  Peqguruang , 1 (2),  197–202. Https://Doi.Org/Https://Dx.Doi.Org/10.35329/Jp.V1i2.577
Asiah,  N.,  Muhiddin,  M.,  &  Rachmawaty,  R.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mts Miftahul Muin . Universitas Negeri Makassar. Http://Eprints.Unm.Ac.Id/Id/Eprint/12411
Betti, W. (2022). Pengaruh Pembelajaran Stem (Science, Technology, Engineering And Mathematics) Berbantuan  Google  Classroom  Terhadap  Berpikir  Kreatif .  Uin  Raden  Intan  Lampung. Http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/16929
Gurning, E. O. (2021). Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Metode Latihan Terbimbing  Dengan  Media  Teks  Lagu  Pada  Siswa  Kelas  Xii  Mia-1  Sma  Negeri  16  Medan. Cybernetics: Journal Educational Research And Social Studies , 151–160.
Harjilah,  N.,  Medriati,  R.,  &  Hamdani,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (2), 79–84. Https://Doi.Org/10.33369/Jkf.2.2.79-84
Hasmi Syahputra Harahap, & Harahap, N. A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry Dan Modified Free Inquiry Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan Di Sma Negeri 1 Kotapinang. Bio-Lectura : Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 25–34. Https://Doi.Org/10.31849/Bl.V8i2.7690
Hayati, L., Loka, I. N., & Anwar, Y. A. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan  Metode  Pembelajaran  Terpadu  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Chemistry  Education Practice , 2 (2), 29. Https://Doi.Org/10.29303/Cep.V2i2.1364
Hutagalung, R., Jaenudin, R., & Koryati, D. (2018). Pengaruh Metode Inquiry Terbimbing Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  Sma  Negeri  1 Indralaya Utara . Sriwijaya University.
Jundu, R., Tuwa, P. H., & Seliman, R. (2020). Hasil Belajar Ipa Siswa Sd Di Daerah Tertinggal Dengan Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (2), 103–111. Https://Doi.Org/10.24246/J.Js.2020.V10.I2.P103-111
Lestari, P. B., & Hartati, T. W. (2019). Pengaruh Bahan Ajar Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Ikip Budi Utomo Malang. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 4 (01), 22–28. Https://Doi.Org/10.33503/Ebio.V4i01.307
Lianantara, Z. (2022). Keterampilan Menulis Puisi Dengan Media Lagu Pada Siswa Kelas V Sd Negeri 01 Totokaton Punggur Lampung Tengah . Iain Metro.
Hayatun  Rahmi,  Nofiana  S,  Nuraiza|  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode  Latiihan Terbimbing Dengan Media Teks Lagu Pada Siswa Kelas X
Marganingsih,  M.  (2022).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Media  Teks  Lagu Dengan Metode Latihan Terbimbing. Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 6 (6).
Mulaiatik,  S.,  Zahara,  S.  F.,  &  Perangin-Angin,  E.  (2022).  Peningkatan  Keterampilan  Menyunting Cerpen  Melalui  Metode  Latihan  Terbimbing  Dengan  Media  Surat  Kabar  Edisi  Mingguan. Sasando:  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Indonesia,  Dan  Pengajarannya  Lembaga  Penelitian  Dan Pengabdian Masyarakat Universitas Pancasakti Tegal , 5 (2), 15–24.
Nahak,  R.  L.,  &  Bulu,  V.  R.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantu Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 6 (2), 230. Https://Doi.Org/10.33394/Jk.V6i2.2369
Purwandari, P., & Yusro, A. C. (2018). Pembelajaran Fisika Menggunakan Inkuiri Terbimbing Dengan Metode Eksperimen Dan Proyek Ditinjau Dari Kreativitas Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Momentum: Physics Education Journal , 2 (1). Https://Doi.Org/10.21067/Mpej.V2i1.2369
Rachamatika,  T.,  Sumantri,  M.  S.,  Purwanto,  A.,  Wicaksono,  J.  W.,  Arif,  A.,  &  Iasha,  V.  (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Ipa Siswa Kelas V Sdn Di Jakarta Timur. Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Unipa Surabaya , 17 (1), 59–69.
Salamudin, C., & Amelia, E. M. (2022). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Sosial Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap Pengembangan Berpikir Kritis Siswa Di Sman 14 Garut. Jurnal Masagi , 1 (1), 1–7.
Santoso,  R.  S.  B.,  Suyono,  S.,  Harsiati,  T.,  &  Sari,  N.  P.  (2023).  Implementasi  Instrumen  Asesmen Keterampilan Menulis Cerpen Dengan Media Lagu Inspiratif Untuk Siswa Kelas Xi Sma Di Era Merdeka  Belajar. Ghancaran:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia ,  364–376. Https://Doi.Org/10.19105/Ghancaran.Vi.11772
Setyaningsih, Y. (2021). Menulis Cerita Pendek Dengan Model Pembelajaran “Cantik” Bagi Siswa Sma Negeri 1 Tawangsari Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Pendidikan , 30 (3), 529–534.
Sujono, S. (2020). Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita Sederhana Dengan Menerapkan Metode Latihan Terbimbing Dan Media Teks Lagu. Journal On Education , 3 (01), 127–148.
Wartini,  N.  W.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Journal Of Education Action Research , 5 (1), 126–132. Https://Doi.Org/10.23887/Jear.V5i1.32255
Wulandari, F., Sukardi, S., & Masyhuri, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guide  Inquiry)  Berbantuan  Media  Power  Point  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3), 1327–1333. Https://Doi.Org/10.29303/Jipp.V7i3.752