P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BONDING BOARD DENGAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING BERBASIS VISUAL, AUDITORI, KINESTETIK (VAK) TERHADAP PEMAHAMAN SISWA PADA

## MATERI IKATAN KIMIA

## INFLUENCE OF USED BONDING BOARD WITH QUANTUM TEACHING METHOD BASIC VISUAL, AUDITORY, KINESTETIC (VAK) ON THE UNDERSTANDING ON CHEMICAL BONDING MATERIALS

## Ani Suryani Simbolon*, Iis Intan Widiyowati, Ratna Kusumawardani
Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author: anisimbolon62@gmail.com (+6281227186644)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran bonding board dengan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis  Visual,  Auditori,  Kinestetik (VAK)  terhadap  tingkat  pemahaman  siswa  SMA  pada  materi  ikatan  kimia.  Populasi  yang digunakan yaitu seluruh siswa kelas X SMA Negeri 5 Samarinda. Teknik pengambilan sampel menggunakan  teknik purposive  sampling ,  sehingga  sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  X  4 dan  kelas  X  5.  Teknik  pengambilan  data  menggunakan  teknik  tes  yang  mencakup  jenjang pemahaman kognitif siswa terdiri dari pengetahuan (knowledge) , pemahaman (comprehension) , penerapan (application) ,  analisis (analysis) ,  penilaian (evaluation) ,  dan  mencipta (create) . Pengolahan  data  menggunakan  Microsoft  Excel  dan  SPSS  20.  Hasil  rata-rata  kelas  yang menggunakan model pembelajaran quantum teaching berbasis VAK adalah 72, 25 dan rata-rata kelas yang  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching berbasis VAK dengan  media bonding  board adalah  74,96.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh penerapan  media  pembelajaran bonding  board dengan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis  Visual,  Auditori,  Kinestetik  (VAK)  terhadap  tingkat  pemahaman  siswa  pada  materi ikatan kimia.
Kata kunci: bounding board, quantum teaching , VAK, tingkat pemahaman

## ABSTRACT
This study aims to determine the influence of application bonding board with quantum learning method  based  VAK  toward  student  understanding  levels  in  chemical  bonding  subject.  The research populations were all of students class X at SMAN 5 Samarinda. Sampling was done by purposive sampling technique and was chosen as the sampling experimental class are the class X  4  and  X  5.  The  research  used  an  instrumental  design  was  six  essay  test,  which  include students  cognitive  levels  are  comprehension,  application,  analysis,  evaluation,  and  synthesis. Score  processed  by  using  Microsoft  Excel  and  SPSS  20  Program.  The  result  on  average classroom  learning  used  quantum  teaching  based  VAK  is  72,25  and  classroom  learning  used quantum  teaching  based  VAK  with  bonding  board  is  74,96.  The  conclusion  of  this  research showed that there were no influence of application bonding board with QT method based VAK towards student understanding levels in chemical bonding subject.
Keywords : bonding board, quantum teaching, VAK, understanding

## PENDAHULUAN
Materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  bukan hanya  sebagai  hafalan,  namun  siswa  harus  lebih mengerti  akan  konsep  kimia,  karena  kimia merupakan ilmu yang penting dalam kehidupan kita sehari-hari.  Pada  mata  pelajaran  kimia  yang  sarat dengan  konsep,  dari  konsep  yang  sederhana  sampai konsep  yang  lebih  kompleks  dan  abstrak  sangat diperlukan  pemahaman  yang  benar  terhadap  konsep dasar  tersebut.  Pada  materi  ikatan  kimia,  siswa dituntut  untuk  dapat  membandingkan  proses pembentukan  ikatan  ion  ikatan  kovalen  ikatan koordinasi  dan  ikatan  logam  serta  hubungannya dengan  sifat  fisika  dari  senyawa  yang  terbentuk. Sifat  abstrak  ini  yang  menjadi  penyebab  kesulitan siswa  dalam  memahami  pembelajaran  kimia.  Salah satu  penyebab  rendahnya  pemahaman  siswa  adalah penggunaan  model  pembelajaran  yang  tidak  tepat. Ketidaktepatan pemilihan model pengajaran menyebabkan  pembelajaran  kimia  mendapat  kesan kurang  baik  dari  siswa  (Kusumaningtias,  A,  2013). Penyajian  materi  kimia  yang  kurang  menarik  dan membosankan, akhirnya terkesan sulit dan memanfaatkan  bagi  siswa,  akibatnya  banyak  siswa SMA  yang  kurang  menguasai  konsep-konsep  dasar pelajaran  kimia  sehingga  siswa  tersebut  tidak tertarik lagi mempelajarinya.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat dapat  membuat  siswa  dapat  mengambil  peran  aktif dalam  memilih,  mengelola  informasi,  membangun hipotesisnya, memutuskan dan kemudian merefleksikan  pengetahuannya  itu  dalam  kehidupan sehari-hari,  misalnya  dengan  model  pembelajaran quantum  teaching (Mahanal,  S,  2010).  Menurut Rusman  (2012), quantum  teaching mengubah belajar  menjadi  meriah. Quantum  teaching juga mempertimbangkan gaya belajar siswa. Gaya belajar siswa  dikelompokkan  atas  visual,  auditorial  dan kinestetik. Jika diberikan strategi yang sesuai dengan gaya belajarnya, siswa dapat berkembang lebih baik (Rakhmadhani,  2013).  Gaya  belajar  tergantung  dari orang  yang  belajar,  karena  setiap  orang  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda-beda.  Penerapan  model pembelajaran  ini,  siswa  diharapkan  mempunyai minat  dan  motivasi  untuk  belajar  akan  semakin meningkat.  Penelitian  mengenai  penerapan  model pembelajaran quantum  teaching sudah  pernah dilaksanakan, antara lain oleh Rofingah, S (2015) di SD  Negeri  3  Karangsambung.  Berdasarkan  hasil penelitiannya menunjukkan bahwa model pembelajaran quantum         teaching dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  hingga  80%  dan Amirotun,  S  2016  di  SD  Negeri  Sidomulyo  dengan peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 12,5%.  Cara  lain  yang  dapat  membuat  siswa  aktif dalam proses pembelajaran adalah dengan penggunaan media pembelajaran. Menurut Wahyuni,  H  (2012),  media  pembelajaran  tidak hanya  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi ajar,  tetapi  dengan  penggunaan  media  pembelajaran yang  berbeda  dan  menarik  akan  meningkatkan semangat belajar siswa. Salah satu media yang dapat digunakan  adalah  media bonding  board. Media bonding board berupa papan yang terbuat dari seng, yang  dilengkapi  dengan  kartu  yang  bertuliskan nama-nama  unsur  dan  biji  magnet.  Penggunaannya siswa  akan  memasangkan  kartu-kartu  tersebut sehingga  membentuk suatu senyawa. Siswa dituntut untuk  menganalisis  bagaimana  senyawa  tersebut dapat  terbentuk  serta  bagaimana  keterlibatan elektron dalam proses pembentukan ikatan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan mengkombinasikan  model  pembelajaran quantum teaching dengan  model  pembelajaran bonding board. Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan media  pembelajaran bonding  board dalam  model pembelajaran quantum  teaching berbasis  Visual, Auditori,  Kinestetik  (VAK)  terhadap  pemahaman siswa pada materi ikatan kimia.

## METODE PENELITIAN
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  5  Samarinda, yang berjumlah  318  siswa  dan  terbagi  menjadi sepuluh  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah purposive sampling ,  berdasarkan  rekapitulasi  nilai  dalam materi  sebelumnya,  yang  memiliki  nilai  rata-rata sama (Suwarjana, K, 2016). Sampel yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X 4 dan  X  5  di  SMA  Negeri  5  Samarinda, Kalimantan timur, Indonesia. Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis  Visual,  Auditori, Kinestetik  (VAK)  dengan  media  pembelajaran bonding board untuk kelas X 5 dan kelas X 4 tanpa menggunakan media pembelajaran. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  tes  hasil belajar yaitu posttest dan ulangan harian. Instrumen
penelitian  yang  digunakan  adalah  soal  tes  berupa enam  soal  esai  yang  mencakup  jenjang  pemahaman kognitif  siswa  yang  terdiri  dari  pengetahuan (knowledge) yang  diberikan  untuk  mengukur kemampuan siswa dalam menyatakan kembali suatu nama,  istilah  ataupun  pengertian  suatu  konsep  yang dipelajari;  pemahaman (comprehension) untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan atau  memberikan  uraian  yang  lebih  rinci  tentang suatu  konsep  dengan  kata-katanya  sendiri,  maupun membedakan,  pengubah  dan  memberikan  contoh suatu  konsep;  penerapan (application) untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan, menghubungkan, menghitung dan mengklasifikasikan; analisis (analysis) untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menganalisa informasi  dan  membagi-bagi  atau  menstruktur informasi  ke  dalam  bagian  yang  lebih  kecil  untuk mengenali  pola  atau  hubungannya  dan  mampu mengenali  serta  membedakan  faktor  penyebab  dan akibat  dari  sebuah  konsep;  penilaian (evaluation) untuk mengukur kemampuan siswa dalam membentuk  suatu  pendapat  mengenai  suatu  hal dengan  pertanggungjawaban  pendapat  itu  yang
berdasarkan  kriteria  tertentu  yang  dapat  berupa pengecekan  dan  kritikan  terhadap  kesalahan  pada prosedur  atau  hasil  dalam  menyelesaikan  suatu masalah  untuk  mendekati  jawaban  yang  benar;  dan mencipta (create) untuk  mengukur  kemampuan siswa  dalam  mengeneralisasi  ide  baru,  produk  atau cara pandang yang baru. Data yang diperoleh diolah secara  statistik  dengan  Microsoft  Excel  dan  SPSS 20, melalui uji normalitas untuk melihat apakah data terdistribusi normal atau tidak, kemudian uji t untuk membandingkan  nilai  rata-rata  kedua  kelas.  Uji  t
dapat  dibedakan  menjadi  2  kelompok  yaitu,  uji  t variansi  homogen  dan  uji  t  variansi  heterogen (Arikunto  2009).  Homogen  atau  heterogen  kedua varians  dapat  diketahui  dengan  uji  F  (Harinaldi, 2005).  Pengujian  statistik  dilakukan  pada  taraf signifikan 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan siswa dalam 6 jenjang pengetahuan  kognitif  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai rata-rata yang ditampilkan dalam Gambar 1.
Soal  jenjang  pengetahuan  dalam  penelitian  ini terletak  dalam  soal  nomor  satu  pada posttest tiap pertemuan  dan  ulangan  harian.  Berdasarkan  nilai rata-rata  kedua  kelas,  dapat  dilihat  bahwa  jenjang pengetahuan  kelas  kontrol  lebih  tinggi  dari  pada kelas  eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan  soal  tipe jenjang  pengetahuan  ini  disajikan  dengan  bahasa yang  mudah  dipahami  oleh  siswa  sehingga  siswa hanya  diminta  untuk  mengingat  konsep  dan pengertian pengertian penting dalam pokok bahasan ikatan  kimia  (Ampuni,  S.  1998).  Konsep  dasar  ini lebih banyak didapatkan siswa dalam mengumpulkan data melalui penjelasan konsep
oleh guru  dan  juga  melalui  buku  atau  sumber referensi lain. Kelas kontrol yang tidak menggunakan  media  pembelajaran bonding  board memiliki waktu yang lebih banyak untuk memahami konsep  dasar  melalui  penjelasan  guru dan membaca buku, sehingga pada saat mengerjakan soal  dengan  jenjang  pengetahuan siswa kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  media bonding  board lebih  mudah  untuk  mengerjakan soal. Penggunaan  media bonding  board ini  lebih menekankan  pada  penerapan  konsep  daripada
Gambar 1. Nilai rata-rata kemampuan kognitif siswa
pengertian konsep dan prinsip dasar, sehingga siswa belum  terbiasa  untuk  mengerjakan  soal  dalam jenjang pengetahuan yang menekankan pada hapalan untuk  mengingat  definisi  dan  prinsip  dasar,  soal jenjang  pemahaman  dalam  penelitian  ini  terletak dalam  soal  nomor  dua  pada posttest dan  ulangan harian. Berdasarkan nilai rata-rata kedua kelas dapat dilihat  bahwa  jenjang  pengetahuan  kelas  kontrol lebih  tinggi  daripada  kelas  eksperimen.  Hal  ini disebabkan  karena  untuk  dapat  memahami  konsep materi,  siswa  harus  mengingat  konsep  dasarnya terlebih  dahulu.  Kelas  kontrol  memiliki  waktu  yang lebih banyak untuk memahami konsep dasar melalui pengamatan  gambar  dan  tanya  jawab.  Proses  tanya jawab  ini  melatih  siswa  untuk  menjawab  dengan pemahamannya  sendiri.  Soal  jenjang  penerapan dalam  penelitian  ini  terletak  dalam  soal  nomor  tiga pada posttest dan  ulangan  harian.  Berdasarkan  nilai rata-rata  kedua  kelas,  dapat  dilihat  bahwa  jenjang pengetahuan  kelas  kontrol  lebih  rendah  daripada kelas  eksperimen.  Pada  tingkat  soal  ini  siswa diminta untuk membuat struktur Lewis, pembentukan  senyawa  dan  kepolaran  yang  sudah didiskusikan  ketika  menggunakan  media bonding board . Tahapan-tahapan diskusi dengan menggunakan media bonding board membuat siswa lebih  mengingat  penerapan  dari  konsep  materi  itu sendiri hal ini sesuai dengan pendapat Bastable, S B (2002)  bahwa  penggunaan  alat  indra  lebih  banyak dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat membuat siswa lebih mudah memahami materi.
Soal  jenjang  analisis  dalam  penelitian  ini terletak  dalam  soal  nomor  empat  pada  posttest  dan ulangan  harian.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  kedua kelas, nilai kelas kontrol lebih tinggi dari pada kelas eksperimen.  Pada  jenjang  analisis,  siswa  dituntut untuk  menganalisis  sebab-akibat  dari  suatu  konsep. Siswa  kelas  eksperimen  sudah  dapat  menganalisis secara garis besar, namun keterbatasan konsep dasar yang dimiliki siswa membuat hasil analisis kelas ini tidak  maksimal.  Pemahaman  konsep  dasar  dan ketelitian  yang  kurang  menyebabkan  efektivitas penggunaan  media  pembelajaran bonding  board ini tidak  maksimal.  Soal  jenjang  evaluasi  dalam penelitian  ini  terletak  dalam  soal  nomor  lima  pada posttest dan  ulangan  harian.  Berdasarkan  nilai  rata- rata kedua kelas, dapat dilihat bahwa jenjang menilai kelas kontrol lebih rendah daripada kelas eksperimen.  Hal  ini  didukung  dengan  penggunaan media bonding  board ,  karena  soal  pada  tahap  ini menuntut  siswa  untuk  membuat  pembentukan  dan bentuk molekul senyawa baik itu ikatan ion ataupun
kovalen  yang  sudah  pernah  mereka  lakukan  dengan menggunakan  media  tersebut.  Penggunaan  media bonding  board yang  lebih  menekankan  pada penerapan  konsep  daripada  pengertian  konsep  dan prinsip dasar memudahkan siswa dalam mengerjakan  soal  dalam  jenjang  penilaian  ini.  Soal jenjang mencipta dalam penelitian ini terletak dalam soal  nomor  enam  pada posttest ulangan  harian. berdasarkan nilai rata-rata kedua kelas, dapat dilihat bahwa  jenjang  mencipta  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Siswa  harus  memiliki konsep  dasar  untuk  dapat  menciptakan  (Ampuni,  S, 1998).  Konsep  dasar  dalam  penggunaan  media bonding  board sangat  membantu  siswa,  karena  soal pada  tahap  ini  menuntut  siswa  untuk  membuat struktur  dan  proses  persamaan  reaksi  pembentukan senyawa  baik  itu  ikatan  ion  ataupun  kovalen  yang sudah pernah mereka lakukan dengan menggunakan media  tersebut.  Penggunaan  media  yang  menuntut kreativitas  siswa,  membuat  siswa  terbiasa  untuk mencoba dan  membentuk sesuatu  sesuai dengan ide mereka  namun  tetap  berdasarkan  konsep  yang  ada. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rahmadani  (2013) bahwa penggunaan media membuat siswa lebih aktif dan  memicu  daya  pikir  untuk  menemukan  jawaban yang tepat dalam hal mencipta.
Berdasarkan uraian diatas terlihat bahwa media bonding  board  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  secara keseluruhan, hal ini dikarenakan antara kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  sama-sama  menggunakan model  pembelajaran quantum  teaching berbasis VAK.  Media-media  yang  digunakan  adalah  media dapat  memenuhi  ketiga  modalitas  belajar.  Siswa dengan  modalitas  belajar  visual  dapat  terbantu dengan  media  gambar  yang  terdapat  pada  media flash dan video yang digunakan dalam materi ikatan kimia.  Siswa  dengan  modalitas  belajar  auditori dibantu  dengan  media  suara  musik  yang  dapat merangsang  minat  belajar  atau  memberikan  kesan yang  menyenangkan, rileks dan nyaman bagi siswa. Siswa dengan modalitas kinestetik diperlukan media media  pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan fungsi gerak siswa yaitu dengan praktikum. Menurut G.Salomon (2009), setiap media memiliki kemampuan untuk menyampaikan isi melalui sistem simbol  tertentu.  Lebih  lanjut  Salomon  menyatakan bahwa  efektivitas  sebuah  media  bergantung  pada kesesuaian dengan peserta didik atau pelajar, isi dan tugas. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  media  sangat  penting  dalam pembelajaran.  Menurut  Briggs  media  pembelajaran
adalah  sarana  fisik  untuk  menyampaikan  isi/materi pembelajaran  seperti:  buku,  film,  video  dan sebagainya.
Menurut
National Education Association mengungkapkan bahwa media pembelajaran  adalah  sarana  komunikasi  dalam bentuk  cetak  maupun  pandang  dengar,  termasuk teknologi  perangkat  keras  dan  posisi  media pembelajaran.  Jadi  pembelajaran  merupakan  proses komunikasi  dan  berlangsung  dalam  satu  sistem, maka  media  pembelajaran  menempati  posisi  yang cukup  penting  sebagai  salah  satu  komponen  sistem pembelajaran.  Tanpa  media,  komunikasi  tidak  akan terjadi  dan  proses  pembelajaran  sebagai  proses komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung secara optimal.  Media  pembelajaran  adalah  komponen integral  dari  sistem  pembelajaran.  Dari  pendapat diatas  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan pesan,  dapat  menstimulus  pikiran,  perasaan,  dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terciptanya  proses  belajar  pada  diri  siswa.  Adapun tujuan dari media pembelajaran yaitu mempermudah proses  belajar  mengajar,  meningkatkan  efisiensi belajar  mengajar,  menjaga  relevansi  dengan  tujuan belajar,  membantu  konsentrasi  mahasiswa.  Menurut Gagne  komponen  sumber  belajar  yang  dapat merangsang  siswa  untuk  belajar.  Menurut  Briggs wahana fisik yang mengandung materi instruksional. Menurut  Schramm  teknologi  pembawa  informasi atau pesan instruksional. Menurut Y. Miarso: Segala sesuatu yang dapat merangsang proses belajar siswa (Haryanto S.Pd, 2012).
Hasil  nilai  akhir  rata-rata posttest dan  ulangan harian dapat terlihat bahwa setelah pembelajaran ada perbedaan  nilai  rata-rata  akhir.  Perbedaan  hasil perhitungan nilai rata-rata tingkat pemahaman siswa kelas  X  5  sebesar  74,96  termasuk  dalam  kategori baik  dan  nilai  rata-rata  tingkat  pemahaman  siswa kelas  X  4  sebesar  72,25  termasuk  kategori  baik. Data  yang  telah  didapat  diolah  secara  statistik menggunakan  uji  N,  uji  F  dan  uji  t.  Uji  dilakukan pada taraf signifikan 0,05 dan didapatkan N sebesar 0,517  karena  N  >  0,05,  maka  populasi  terdistribusi normal.  Dilakukan  uji  F  diperoleh  hasil  F hitung sebesar  1,992  dengan  F tabel sebesar  2,11;  karena F hitung <  F tabel maka  kedua  sampel  dinyatakan homogen. Dilakukan uji t diperoleh hasil t hitung = - 0,714;  sedangkan  nilai  t  tabel  =  2,000  pada  taraf signifikan  5%,  maka  diperoleh  hasil  t tabel <  t hitung maka  H 0 diterima  dan  H α ditolak.  Ringkasan  data setelah  perlakuan  dapat  dilihat  dalam  Tabel  1. Berdasarkan  data  tersebut,  media  pembelajaran
bonding  board tidak  mempengaruhi  pemahaman siswa  secara  keseluruhan  pada  materi  ikatan  kimia jika  dikombinasikan  dengan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis  Visual,  Auditori, Kinestetik (VAK).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran bonding board dalam model pembelajaran quantum  teaching berbasis  Visual, Auditori,  Kinestetik  (VAK)  terhadap  tingkat pemahaman siswa pada materi ikatan kimia.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  bapak  Sutrisno,  M.Pd selaku  kepala  SMA  negeri  5  Samarinda  yang  telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirotun, S. (2016). Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dalam peningkatan pembelajaran  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Sidomulyo. Kalam Cendekia. 4(2). 157-163.
Ampuni,  S.  (1998).  Proses  Kognitif  dalam Pemahaman Bacaan. 17(2).  16-26
Arikunto. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik  Edisi  Revisi  6,  Jakarta; Rineka Cipta
Baharudin  dan  Wahyuni.  (2012).  Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta; Ar-Ruz Media.
Bastable,  S  B.  (2002).  Perawat  Sebagai  Pendidik Prinsip-Prinsip  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Jakarta; EGC
Harinaldi.  (2005).  Prinsip-Prinsip  Statistik  Untuk Teknik dan Sains. Jakarta; Erlangga.
Haryanto.  (2012).  Pengertian  media  Pembelajaran. Tersedia pada: http://www.belajarpsikologi.com/pengertianmedi a,pembelajaran.
Kusumaningtias,  A.  (2013).  Pengaruh  Problem Based Learning dipandu Strategi Number Heads Together  terhadap  kemampuan  metakognitif, berpikir kritis dan kognitif biologi. 23(1), 33-47
Mahanal,  S.  (2010).  Pengaruh  pembelajaran  Project Based  Learning  (PjBL)  pada  materi  ekosistem terhadap  sikap  dan  hasil  belajar  siswa  SMAN  2 Malang 1(1).1-11
Rakhmadani,  N.  (2013).  Pengaruh  penggunaan metode  Teams  Games  Tournament  berbantuan media  teka-teki  silang  dan  ular  tangga  dengan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa
pada materi koloid kelas XI SMA Negeri 1 Simo tahun pelajaran 2011/2012. 2(4). 190-197
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran, Jakarta; Rajawali Pres.
Rofingah,  S.  (2015).  Penerapan  model  Quantum Teaching  dalam  peningkatan  pembelajaran  IPA pada siswa kelas
IV SD Negeri 3 Karangsambung, Surakarta; UNS, 3(4), 1-6
Salomon, G. (2009). Interaction of Media Cognition, and  Learning  Hillsdale,  NJ:  Lawrence  Erlbaum Associates, Publishers.
Suwarjana, K. (2016). Statistik Kesehatan, Yogyakarta; Penerbit Andi