## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari  - Juni dan Juli - Desember. Berisi tulisan atau artikel ilmiah  ilmu-ilmu  ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil  penelitian,  telaah buku dan biografi  tokoh

## Penanggung Jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi  Arsyad Sakholid  Nasution
Eka Susanti
Sholihatul  Hamidah  Daulay

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang)
Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin,  Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu)
Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil  Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful  Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Maryati Salmiah Reflina Nurlaili Ahmad Syukri Sitorus

## PENINGKATAN  PRESTASI BELAJAR MAHASISWA MELALUI PENERAPAN GROUP INVESTIGATION BERBANTU MEDIA MICROBLOGGING  EDMODO
Pirman Ginting 1 , Yenni Hasnah 2 1 2 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email: 1 pirmanginting@umsu.ac.id , 2 yennihasnah@umsu.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan untukmeningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  Mata  Kuliah English  Syntax . Subjek  Penelitian  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP UMSU. PTK tersebut  dilaksanakan dalam tiga  siklus pembelajaran melalui  pendekatan kualitatif-kuantitatif  untuk  mendapatkan  data  penelitian.  Data  kuantitatif  diperoleh melalui  pemberian  tes,  sedangkan  data  kualitatif  didasarkan  pada  hasil  observasi aktivitas  mahasiswa  dan  dosen  dalam  kegiatan  pembelajaran.Data  penelitian  dianalisis melalui  kajian-kajian  reflektif  pada  setiap  siklusnya.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa pada siklus Itelah terjadi peningkatan hasil belajar mahasiswa dengan persentase keberhasilan  38,10%  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  diberikan tindakan pada siklus I (23,91% mahasiswa yang berhasil).
Kata Kunci: Prestasi Belajar,  Group Investigation, Microblogging  Edmodo,  Syntax.
Abstract: This research is a Classroom Action Research (PTK) which aims to improve student  achievement  in  English  Syntax.  Research  Subjects  are  students  of  English Education Studies Program UI FKIP. The TOD is implemented in three learning cycles through a qualitative-quantitative approach to obtain research data. Quantitative data obtained  through  the  provision  of  tests,  while  the  qualitative  data  based  on  the observation  of  student  activities  and  lecturers  in  learning  activities.Data  research  is analyzed through reflective studies in each cycle. The result of data analysis shows that in the cycle It has increased student learning outcomes with the percentage of success of 38.10%  compared with student learning outcomes before the action is given in cycle I (23.91%  of successful students).
Keywords: Learning  Achievement,  Group  Investigation,  Microblogging  Edmodo, Syntax.

## P endahuluan
Bahasa  Inggris  memiliki  empat  keterampilan  dasar  yakni listening,  speaking , reading dan writing .  Untuk  mendukung  keempat  keterampilan  tersebut  dibutuhkan grammar yang  salah  satu  pembelajarannya  pada  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris dicakupkan dalam mata kuliah Syntax . Syntax berfokus pada pembentukan dan analisa kalimat,  sehinga Syntax sering  juga  disebut  sebagai grammar . Syntax atau grammar memiliki peran yang sangat penting untuk membantu menguasai keempat keterampilan berbahasa Inggris tersebut.
Penguasaan grammar tidak  dapat  dinomorduakan bagi  orang  yang  ingin  belajar Bahasa  Inggris  dengan  benar.  Hal  tersebut  merupakan  dasar  untuk  menciptakan komunikasi  yang  efektif  (tidak  terjadi  kesalahpahaman  dalam  makna).  Hal  ini  senada dengan  pernyataan  Sutisna  (2013)  bahwa  pengajaran  yang  menggunakan  pendekatan yang komunikatif, grammar dianggap sebagai language usage yang merupakan fondasi dalam  berkomunikasi.  Selanjutnya,  Helena  (2015)  menekankan  bahwa  pembelajaran Syntax atau grammar sangat  penting.  Penggunaan grammar yang  salah  akan mempengaruhi  pemahaman  pendengarnya.  Misalnya,  seorang  guru/dosen  bertanya, Where are you from ? (Kamu  berasal dari mana?) Jawabnya  murid bisa saja tak  sesuai konteks yang dimaksud. Pelajar bisa saja menjawab, saya berasal dari Semarang, Yogya atau tempat lain. Seharusnya, pertanyaan yang sesuai grammar, “ Where have you been ? (Kamu dari mana?)” Maksudnya sangat jelas yakni, kamu dari mana saja kok terlambat?
Contoh  interaksi  sederhana  di  atas  menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan grammar peserta  didik  masih rendah.  Kasus  senada  juga dialami  oleh  peneliti,  sebagai dosen Mata Kuliah Syntax ketika mengajar. Banyak  mahasiswa yang masih  mengalami kesulitan jika dihadapkan pada tugas-tugas kuliah seperti membentuk atau menganalisis kalimat.  Mahasiswa  belum  mampu  menempatkan  susunan  kata  secara  benar  dalam pembentukan sebuah  kalimat.  Di  sisi  lain,  mereka  hanya  mampu  menganalisis  kalimat sebatas unsur pokoknya saja (subjek, predikat, dan objek) tanpa melihat unsur tambahan lainnya.
Masalah  pembelajaran  di  atas  tidak  terlepas  dari  kemampuan  pendidik  sebagai salah  satu  faktor  eksternal  dari  peserta  didik  dalam  membelajarkan  mereka. Pembelajaran melalui penerapan model dan media pembelajaran yang aktif dan menarik tentunya  dapat  menumbuhkan/meningkatkan  kreatifitas  peserta  didik  yang  akhirnya berkonsekuensi terhadap prestasi belajar yang tinggi. Namun pada kenyataannya, tidak jarang  pendidik  (dosen)  yang  masih  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  cara  konvensional.  Misalnya,  dalam  pembelajaran grammar ,  mahasiswa
lebih  ditekankan  untuk  menghafal  rumus  (tataran  konsep).  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  Rahmiati  (2014)  bahwa  sistem  pembelajaran  di  Indonesia  yang  masih dinominasi oleh  pembelajaran kognitif  menyebabkan  mahasiswa kurang  berlatih  dalam menulis. Mahasiswa dalam hal ini lebih diajarkan learn to know (bagaimana mereka tahu tentang suatu konsep) bukan learn to do (bagaimana mereka mampu melaksanakan dan berbuat). Sementara itu,  diketahui bahwa  pembelajaran grammar tidak hanya  sebatas menghafal rumus secara teori saja, tetapi harus dilatih secara berkesinambungan sesuai dengan  konteks  media  komunikasi  sehari-hari  agar  mahasiswa  mampu  dan  terampil dalam membentuk dan menganalisa  kalimat sesuai dengan konteks.
Berdasarkan kondisi permasalahan di atas diperlukan suatu model  pembelajaran yang  baik  dan  menarik  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran grammar (Syntax ). Salah satu model pembelajaran yang dapat diuji untuk mengatasi permasalahan di atas adalah Model Pembelajaran Group Investigation . Model investigasi  kelompok  ini  melibatkan  mahasiswa  sejak  perencanaan,  baik  dalam menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi.  Hal  ini terbukti dari  beberapa  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran Group  Investigation dapat  meningkatkan  motivasi,  keaktifan,  kemandirian  dan  hasil belajar  mahasiswa.  Suryani  (2010)  mengatakan  bahwa  Model  Pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan befikir kreatif dan prestasi belajar siswa. Sementara itu,  Wahyuningsih,  dkk  (2012)  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  Model Group Investigation berbasis  eksperimen  inkuiri  terbimbing  efektif  dalam  meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar kognitif  siswa.
Untuk  medapatkan  hasil  yang  lebih  optimal,  Microblogging  Edmodo  digunakan sebagai  media  pembelajaran  untuk  membantu  penerapan  Model  Pembelajaran Group Investigation agar  proses  pembelajaran  semakin  aktif  dan  menarik.  Melalui  media  ini, pembelajaran  juga  lebih  fleksibel  karena  dapat  dilaksanakan  kapan  dan  dimanapun (tidak  terbatas  pada  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  dengan  waktu  yang  telah ditentukan).  Latif,  dkk  (2013)  menjelaskan  bahwa  penggunaan  jejaring  sosial  edmodo dalam  pembelajaran  memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar  siswa/mahasiswa. Selanjutnya, Hasnah  dan Ginting  (2016)  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  berbantu media microblogging  edmodo dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
Dengan  demikian,  melalui  penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigation berbantu  media  edmodo  proses  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien  karena  proses pembelajaran  tidak  lagi  semata-mata  berpusat  pada  dosen,  akan  tetapi  menciptakan pembelajaran  yang  interaktif  antara  mahasiswa  dengan  dosen,  dan  antara  mahasiswa
dengan  mahasiswa,  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran Syntax .

## Tinjauan Pustaka

## 1. Prestasi Belajar
Setiap aktivitas belajar berorientasi pada terjadinya perubahan tingkah laku yang merupakan  indikator  dari  prestasi  belajar.  Perubahan  tingkah  laku  yang  baik menunjukkan prestasi belajar yang tinggi. Prestasi belajar tersebut sering dilambangkan sebagai  keberhasilan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hal  ini senada  dengan  yang  disampaikan  oleh  Syah  (2010)  bahwa  prestasi  adalah  tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang ditetapkan dalam sebuah program. Jadi, seorang  peserta  didik  mampu  atau  tidak  dalam  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan dapat terukur dari prestasi yang diperolehnya.
Prestasi  belajar  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  juga  merupakan  hasil  dari interaksi  yang  dilakukannya  dengan  berbagai  lingkungan  baik  lingkungan  sekolah, keluarga  ataupun  masyarakat.  Dalam  hal  ini,  Fathurrohman  dan  Sulistyorini  (2012) mengatakan bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil yang  telah  dicapai  dari  suatu  kegiatan belajar yang berupa  perubahan tingkah laku  yang dialami oleh  subyek belajar di  dalam suatu  interaksi  dengan  lingkungannya.  Pernyataan  ini  memberikan  makna  bahwa semakin  berkualitas  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  maka  semakin tinggi  hasil  yang  dicapai  yang  diindikasikan  dengan  perubahan  tingkah  laku  yang semakin membaik.
Berdasarkan  teori  yang  disampaikan  oleh  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  prestasi  belajar  merujuk  pada  hasil  belajar  yang  dicapai  setelah  melakukan pembelajaran.    Jadi,  prestasi  belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  mahasiswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  pada  mata kuliah Syntax dengan menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation berbantu Media Microblogging  Edmodo.

## 2. Syntax
Syntax mempelajari  dasar-dasar  dan  proses pembentukan  kalimat  pada  bahasa tertentu. Penelitian sintaksis pada suatu bahasa memilik tujuan untuk membentuk tata bahasa ( grammar ) yang dapat dijadikan  sebagai alat untuk menghasilkan kalimat  pada bahasa tersebut melalui analisis. Radford (2009) menjelaskan “ Syntax is the study of the way in which phrases and sentences are structured out of words” . Maknanya, Syntax
merupakan  pelajaran  tentang  cara  dimana  frase  dan  kalimat  dibentuk  dari  kata. Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan bahwa Syntax adalah sebuah pelajaran yang mempelajari dasar-dasar dan proses pembentukan frase dan kalimat dari kata.
Syntax merupakan central  component dari  bahasa  manusia.  Bahasa  sering ditandai  sebagai  hubungan  yang  sistematis  antara  jenis  bentuk  lisan/tulisan  tertentu terhadap bahasa lisan/tulisan  dan bahasa isyarat.
Gambar 2.1 Grammar sebagai Central Component Bahasa Manusia
Dari gambar  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa Syntax merupakan  komponen  pusat (central  component)  dalam  pembelajaran  sebuah  bahasa.  Bunyi  dan  tulisan  dibentuk menjadi  suatu kesatuan yang tertata (ber- grammar ) untuk menghasil  suatu makna.

## 3. Model Pembelajaran Group Investigation
Investigasi  Kelompok  ( Group  Investigation )  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  paling  kompleks.  Siswa/mahasiswa  dilibatkan  dalam perencanaan  baik  topik  yang  dipelajari  dan  bagaimana  jalannya  penyelidikan  mereka. Model  ini  mengajarkan  kepada  mahasiswa  dalam  komunikasi  kelompok  dan  proses kelompok  yang  baik.  Model Group  Investigation dikembangkan  untuk  membangun semua  aspek  kemampuan  siswa/mahasiswa  baik  di  bidang  kognitif,  psikomotor,  dan afektif. Wiratana, dkk (2013) menyampaikan bahwa topik-topik materi mengarah pada metode  ilmiah  yang  dimulai  dari  identifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  studi pustaka,  menyusun  hipotesis,  melaksanakan  penelitian  dan  menyimpulkan  hasil penelitian  sehingga  mampu  mengembangkan  pengalaman  belajar  siswa/mahasiswa. Kemudian, Sumarmi (2012) menegaskan bahwa model Group Investigation merupakan
Pragmatik Grafologi Makna Grammar Semantik Fonologi Syntax
pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  kelompok  kecil,  siswa  menggunakan  inkuiri kooperatif (perencanaan dan diskusi kelompok) kemudian mempresentasikan penemuan mereka di kelas.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Pembelajaran Group  Investigation merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang melibatkan siswa/mahasiswa secara  maksimal dalam kegiatan  pembelajaran mulai  dari merencanakan  topik-topik  yang  dipelajari,  bagaimana  melaksanakan  investigasinya, hingga  melakukan  presentasi  kelompok  dan  evaluasi.  Model  ini  menekankan  pada partisipasi  dan  aktivitas  siswa/mahasiswa  untuk  mencari  sendiri  materi  (informasi) pelajaran  yang  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku pelajaran  atau  siswa/mahasiswa  dapat  mencari  melalui  internet.  Dalam  menerapkan model investigasi kelompok pada pembelajaran diperlukan keterampilan berkomunikasi yang  baik  antar  siswa/mahasiswa  untuk  memperlancar  jalannya  proses  kelompok, sehingga sebelum melakukan investigasi kelompok guru/dosen diharapkan memberikan pelatihan-pelatihan  berkomunikasi kepada siswa/mahasiswa.
Dalam  pembelajaran Syntax yang  menerapkan  Model    Pembelajaran Group Investigation menekankan  pada  kegiatan  belajar  mahasiswa  untuk  mengumpulkan sejumlah data dari berbagai sumber yang ada dilngkungan sekitar mahasiswa, kemudian setelah  memperoleh  informasi  mahasiswa    berkumpul  lagi  untuk  melakukan  diskusi bersama  anggota  kelompoknya  dan  berbagi  pendapat  maupun  berbagi  pengetahuan mengenai masalah yang dikaji, dan kemudian menganalisis informasi-informasi tersebut sehingga  pada  akhirnyamencapai  beberapa  kesimpulan.  Selanjutnya  dalam menyelesaikan tugas kelompok, masing-masing  kelompok memiliki cara yang  berbeda- beda,  selain  itu  Model  Pembelajaran Group  Investigation menuntut  siswa/mahasiswa untuk  belajar  secara  mandiri  dimana  siswa/mahasiswa  juga  membangun  dan mengkontruksi  pengetahuan  dengan  caranya  sendiri.  Hal  ini  berarti  mahasiswa menggunakan pendekatan yang beragam dalam belajar.

## 4. Media Microblogging  Edmodo
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  berbasis  internet  adalah  Edmodo.  Basori (2013) menyebutkan bahwa edmodo merupakan aplikasi yang menyerupai  facebook  tapi dengan  nilai  edukasi  yang  tinggi,  sehingga  menarik  bagi  guru    dan  siswa.  Selanjutnya, Suriadhi  (2014)  menambahkan  bahwa  Edmodo  sebagai    platform    media  sosial  yang sering digambarkan seperti   facebook   untuk sekolah dan  dapat berfungsi lebih  banyak lagi sesuai  dengan kebutuhan  guru dan  siswa. Kedua  definisi tersebut  menggambarkan
bahwa  Edmodo  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  menarik  dan disesuaikan dengan kebutuhan yang diperlukan.
Edmodo  dirancang  untuk  membuat  siswa/mahasiswa  bersemangat  belajar  di lingkungan yang  lebih  akrab. Di  dalam  edmodo, guru/dosen  dapat  melanjutkan  diskusi kelas online , memberikan polling untuk memeriksa pemahaman siswa/mahasiswa,  dan penghargaan  kepada  siswa/mahasiswa  secara  individual  berdasarkan  kinerja  atau perilaku.  Dalam  pembelajaran  Edmodo,  guru/dosen  berada  di  tengah-tengah  jaringan yang  kuat  yang  menghubungkan  guru/dosen  kepada  siswa/dosen  kepada  mahasiswa, administrator,  dan  orang  tua.  Edmodo  menggunakan  desain  yang  mirip  dengan Facebook, dan  menyediakan  guru  dan  siswa/dosen  dan  mahasiswa  tempat  yang  aman untuk  menghubungkan,  berkolaborasi  dan  berbagi  konten.  Guru/dosen  juga  dapat mengirim  nilai,  tugas  dan  kuis  untuk  siswa/mahasiswa.  Siswa/mahasiswa  dapat mengajukan pekerjaan rumah dan melihat nilai-nilai mereka dan komentar  guru/dosen tentang tugas mereka. Guru/dosen juga dapat membuat jajak pendapat dan topik posting untuk  diskusi  di  kalangan  siswa/mahasiswa.  Guru/dosen  dapat  membedakan  dan menciptakan  belajar  mandiri  melalui  penciptaan  sub-kelompok  dalam  kursus.  Setelah setiap  periode  kursus  selesai,  guru/dosen  menutup  keluar  jaringan  dan  menciptakan yang baru untuk kursus berikutnya.

## 5. Langkah-Langkah Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Berbantu Media Microblogging  Edmodo
Dalam proses pembelajaran yang  menerapkan model group investigation ,  peran seorang  guru  atau  pengajar  adalah  sebagai  pembimbing  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  dan  sebagai  konselor  maupun  konsultan  dalam  membantu  mencarikan jalan  keluar  dari  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa/mahasiswanya.  Trianto (2010)  membagi  langkah-langkah  pelaksanaan  model  investigasi  kelompok  meliputi enam fase yaitu sebagai berikut.
a. Memilih  Topik
Siswa/mahasiswa memilih sub-subtopik tertentu dalam bidang bidang permasalahan umum  tertentu,  yang  biasanya  diterangkan  oleh  guru/dosen.  Siswa/mahasiswa kemudian diorganisasikan kedalam kelompok-kelompok kecil berorientasi tugas yang beranggota  dua  sampai  enam  orang.  Komposisi  kelompoknya  heterogen  baik  secara akademis maupun etnis.
b. Perencanaan Kooperatif
Siswa/mahasiswa dan  guru/dosen  merencanakan prosedur  pembelajaran,  tugas  dan tujuan khusus yang konsisten dengan subtopik yang telah dipilih pada tahap pertama. c. Implementasi
Siswa/mahasiswa  menerapkan  rencana  yang  telah  mereka  kembangkan  di  dalam tahap  kedua.  Kegiatan  pembelajaran  hendaknya  melibatkan  ragam  aktivitas  dan keterampilan yang luas dan hendaknya mengarahkan siswa/mahasiswa kepada jenis- jenis sumber yang berbeda baik di dalam maupun di luar sekolah. Guru/dosen secara ketat mengikuti kemajuan tiap kelompok dan menawarkan bantuan bila dibutuhkan. d. Analisis  dan Sintesis
Siswa/mahasiswa menganalisis dan menyintesis informasi yang diperoleh pada tahap ketiga  dan  merencanakan  bagaimana  informasi  tersebut  diringkas  dan  disajikan dengan  cara  yang  menarik  sebagai  bahan  untuk  dipresentasikan  kepada  seluruh sekelas.
e. Presentasi Hasil  Final
Beberapa atau semua kelompok menyajikan  hasil penyelidikannya dengan cara  yang menarik kepada seluruh kelas,  dengan tujuan agar  siswa/mahasiswa yang lain  saling terlibat satu sama lain dalam pekerjaan mereka dan memperoleh perspektif luas pada topik itu. Presentasi dikoordinasi  oleh  guru/dosen.
f. Evaluasi
Dalam  hal  kelompok-kelompok  menangani  aspek  berbedadari  topik  yang  sama, siswa/mahasiswa  dan  guru/dosen  mengevaluasi  tiap  kontribusi  kelompok  terhadap kerja kelas sebagai suatu keseluruhan.  Evalusi yang dilakukan dapat berupa penilaian individual  atau kelompok.
Kegiatan  pembelajaran  yang  menerapkan  model group  investigation pada penelitian  menggunakan  bantuan  media  edmodo  sebagai  suatu  media  pembelajaran dalam kegiatan aktivitas pembelajaran mahasiswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  terdiri  atas  tiga  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  beberapa  tahapan,  yakni perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Alat  yang  digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes, lembar observasi dan angket. Sumber  data  penelitian  ini  adalah  seluruh  personil  yang  terlibat  langsung  dalam penelitan, yakni mahasiswa dan peneliti (dosen).  Jenis data yang dianalisis terdiri atas data  kuantitaif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  pemahaman
mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran Syntax .  Sedangkan  data  kualitatif  berupa hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dan  data  tanggapan mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  tindakan.  Selanjutnya,  data  penelitian  dianalisis dengan Model Miles dan Huberman (2007), yakni melalui tiga tahap: (a) reduksi data, (b) penyajian data, dan (c) penarikan kesimpulan/verifikasi.

## Hasil  Penelitian  dan  Pembahasan

## 1. Deskripsi Hasil Siklus I

## a. Perencanaan Tindakan
Sebelum  pelaksanaan  tindakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  perencaaan. Perencanaan  yang  dirancang  berdasarkan  hasil  tes  dan  obersevasi  awal,  yakni  (a) membuat  skenario  pembelajaran Syntax sesuai  dengan Group  Investigation berbantu Media  Edmodo  yang  akan  digunakan  dalam  tindakan,  (b)  membuat  lembar  observasi untuk  melihat  suasana  pembelajaran,  dan  aktivitas  mahasiswa  dan  dosen,  dan  (c) mendisain  alat  evaluasi  untuk  melihat  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran Syntax .

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan  (3x50 menit/pertemuan). Aktivitas pembelajaran pada  siklus ini dilakasanakan sesuai  dengan perencaan yang dirancang pada tahap  perencanaan tindakan. Pada tahap awal,  terlebih dahulu peneliti memaparkan langkah-langkah model pembelajaran yang  diterapkan dan tujuan pembelajaran  yang hendak  dicapai.  Kemudian mahasiswa  dibagi ke  dalam  tujuh kelompok  diskusi  sesuai  dengan  karakteristik  Model  Pembelajaran Group Investigation yang  dilakanakan.  Setiap  kelompok  diskusi  terdiri  atas  enam  atau  tujuh orang  mahasiswa  dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Setelah  kelompok  diskusi terbentuk  peneliti  menjelaskan  secara  singkat  tentang  materi  pembelajaran,  yakni definition  of  Syntax,  a  bit  of  grammatical  and  ungrammatical  sentences ,  dan the hierarchy of language constituent .
Dalam  pelakasanan  diskusi  tersebut  mahasiswa  secara  mandiri  mengumpulkan sejumlah data terhadap rumusan materi yang dipelajari dari berbagai sumber yang ada dilngkungan  sekitar  mahasiswa,  kemudian  setelah  memperoleh  informasi  mahasiswa berkumpul  lagi  untuk  melakukan  diskusi  bersama  anggota  kelompoknya  dan  berbagi pendapat  maupun  berbagi  pengetahuan  mengenai  masalah  yang  dikaji,  dan  kemudian
menganalisis  informasi-informasi  tersebut  sehingga  pada  akhirnyamencapai  beberapa kesimpulan.
Penerapan  model  tersebut  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  pertama belum  terlaksana  secara  maksimal  sesuai  dengan  rencana.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  yakni;  (a)  mahasiswa  belum  mampu  beradaptasi  dengan  kelompok belajar  sehingga  pembelajaran  cenderung  bersifat  invidual,  (b)  sebagian  mahasiswa belum  memahami  belajar  berkelompok  dengan  model  pembelajaran Group Investigation, dan  (c)  sebagian  mahasiswa belum  mampu  menggunakan  microblogging edmodo sebagai media pembelajaran secara maksimal.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas  dilakukan  upaya  sebagai  berikut:  (a)  dosen memberikan pengarahan kepada mahasiswa tentang pembelajaran berkelompok dengan model group  investigation , dan  manfaatnya dalam  pembelajaran, dan  (b) dosen  secara aktif membantu kelompok yang belum memahami langkah-langkah pembelajaran model group investigation .
c. Tahap Pengamatan dan Evaluasi ( Observing and Evaluating )
1. Hasil  observasi aktivitas mahasiswa dalam Proses Belajar Mengajar  (PBM).
Aktivitas  mahasiswa  yang  diamati  pada  siklus  pertama  berdasarkan  kriteria  sangat baik, baik, cukup dan kurang dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1

## Perolehan Skor Aktivitas Mahasiswa dalam PBM Siklus I
No Aspek Pengamatan Skor 1 Minat 70,65% 2 Perhatian 71,20% 3 Partisipasi 65,76% 4 Presentasi 61,41% Rata-rata 67,26%
Data di  atas menunjukkan  bahwa aktivitas  mahasiswa dalam  kegiatan  pembelajaran berkelompok  dengan  model Group  Investigation berbantu  media  pembelajaran microblogging  edmodo  masih  tergolong  rendah  dengan  persentasi  minat  70,65%, perhatian  71,20%,  partisipasi  65,76%,  dan  presentasi  61,41%.    Dari  data  tersebut
terlihat bahwa tingkat aktivitas  mahasiswa dalam pembelajaran  pada siklus I  adalah tertinggi  pada  aspek  perhatian,  dan  yang  terendah  adalah  aspek  presentasi.  Dari keseluruhan,  tingkat  rerata  aktivitas  mahasiswa  dalam  PBM  pada  siklus  pertama adalah 65,63%.
2. Hasil  obsevasi  mahasiswa  terhadap  aktivitas  dosen  dalam  PBM.  Hasil  observasi aktivitas  dosen  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Group  Investigation berbantu  media  pembelajaran  microblogging edmodo diuraikan  pada tabel di bawah.

## Tabel 2
Perolehan Skor Aktivitas Dosen dalam PBM  pada Siklus I
No  Kegiatan Skor 1 Apersepsi 78,57% 2 Penjelasan materi 80,95% 3 Penjelasan model pembelajaran Group Investigation berbantu media pembelajaran microblogging edmodo 71,43% 4 Teknik pembagian kelompok 73,21% 5 Pengelolaan  kegiatan diskusi 74,40% 6 Pemberian pertanyaan atau kuis 72,02% 7 Kemampuan melakukan evaluasi 72,02% 8 Memberikan  penghargaan  individu atau kelompok 73,21% 9 Menentukan nilai 72,02% 10  Menyimpulkan materi pembelajaran  78,57% 11 Menutup pembelajaran 79,17% Rata-rata 75,05%
Paparan di atas memperlihatkan bahwa kemampuan dosen dalam menerapkan model pembelajaran  group  investigation  berbantu  media  pembelajarn  edmodo  belum maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitasi
dosen yakni sebesar 75.05%. Dapat disimpulkan bahwa kativitas dosen dalam kegiatan pembelajaran masih belum terlalu memadai.
3. Hasil  Evaluasi  tentang  kemampuan  mahasiswa  terhadap  penguasaan  materi pembelajaran pada siklus I. Selain aktivitas mahasiswa dan dosen dalam PBM, tingkat penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran  pun  masih  tergolong  kurang. Dari skor  ideal 100,  skor perolehan  rata-rata hanya  mencapai 71,90,  dengan  rincian nilai  hanya 11 mahasiswa dari 46 orang yang memperoleh nilai  yang berhasil.
d. Tahap Refleksi dan Perencanaan Ulang ( Reflecting and Replaning )
Berdasarkan dari data yang peroleh dari hasil pengamatan dan evaluasi terdapat temuan-temuan sebagai refleksi. Adapaun keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada siklus I sebagai berikut:
1. Mahasiswa  belum  memahami  aktivitas  pembelajaran  berkelompok  dengan  model group  investigation .  Mahasiswa  cenderung  masih  bersifat  individual,  sehingga sebagian mahasiswa kurang termotivasi dalam belajar. Ini dapat dilihat dari rata-rata hasil  observasi  terhadap  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  belajar  mengajar  (PBM) dengan tingkat persentasi 67,26%.
2. Sebagian  mahasiswa  belum  memanfaatkan  aplikasi  microbloggingn  edmodo  sebagai media pembelajaran secara maksimal.
3. Dosen masih canggung atau belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran yang aktif dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation berbantu media pembelajaran  microblogging  edmodo.  Tingkat  aktivitas  dosen  dalam  pembelajaran masih tergolong rendah dengan tingkat persentasi 70.78%.
4. Penggunaan  aplikasi  microblogging  edmodo  sebagai  media  pembelajaran  belum terlaksana dengan baik.
5. Tingkat  penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran  masih  tergolong rendah.  Dengan  kata  lain,  tingkat  prestasi  belajar  mahasiswa  masih  belum  baik, dengan nilai  rata-rata persentase keberhasilan hanya mencapai  38,10%.

## 2. Deskripsi Hasil Siklus II

## a. Tahap Perencanaan ( Planning )
Penysusunan  rencana  pembelajaran  pada  siklus  kedua  didasarkan  pada  hasil refleksi  pada  tindakan  siklus  pertama.  Pada  tindakan  ini  dilakukan  improv isasi  atau modifikasi terhadap langakah-langkah pembelajaran  pada bagian yang menjadi  kendala pada  tindakan  pertama.  Kemudian,  peneliti  memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa
agar  lebih  aktif  lagi  dalam  pembelajaran,  menjelaskan  kembali  langkah-langkah pembelajaran  kelompok  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Group Investigation berbantu media  pembelajaran microblogging edmodosehingga  mahasiswa lebih  paham  dan  aktif  dalam  berdiskusi  dengan  model  pembelajaran  tersebut,  dan membimbing  mahasiswa  lebih  intensif  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan model dan media pembelajaran tersebut.

## b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Secara umum,  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus II  sama  seperti  pada  siklus  I. Proses  pembelajaran  diawali  dengan  penjelasan  teknis  sekitar  30  menit,  dan menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  garis  besar.  Kemudian,  setiap  kelompok diberikan  waktu  selama  60  menit  untuk  mendiskusikan  materi  tesebut  di  dalam kelompok  masing-masing.  Selanjutnya,  setiap  kelompok  membuat  kesimpulan  dan mempresentasikannya. Selain itu, dosen memotiavasi mahasiswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran,  membantu  mengarahkan  mahasiswa  dalam  berdikusi  dengan  model pembelajaran Group Investigation berbantu media pembelejaran microblogging edmodo, dan membimbing mahasiswa lebih intensif yang mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi ( Observing and Evaluating )
1. Hasil  observasi aktivitas mahasiswa dalam proses belajar mengajar (PBM).
Aktivitas  mahasiswa  yang  diamati  pada  siklus  kedua  dipaparkan  secara  lengkap pada tabel berikut.

## Tabel 3

## Perolehan Skor Aktivitas Mahasiswa dalam PBM Siklus II
No Aspek Pengamatan Skor 1 Minat 73,91% 2 Perhatian 73,37% 3 Partisipasi 69,57% 4 Presentasi 70,65% Rata-rata 71,88%
Data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  aktivitas  mahasiswa  dalam  belajar pembelajaran  tergolong  baik.  Dengan  kata  lain,  terjadi  peningkatan  aktivitas mahasiswa  dalam  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  baik  secara  individu  maupun kelompok. Ini dilihat dari perbadingan skor nilai rerata aktivitas mahasiswa antara siklus  I,  67,26%  dan  siklus  kedua  II  71,88%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas mahasiswa dalam belajar mengalami perubahan atau perbaikan pada siklus  kedua meskipun terjadi secara signifikan..
2. Hasil  obsevasi  mahasiswa  terhadap  aktivitas  dosen  dalam  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantu  media pembelajaran microblogging  edmodo.
Hasil observasi aktivitas dosen dalam proses belajar mengajar dapat dilihat secara jelas pada tabel berikut.

## Tabel 4
Perolehan Skor Aktivitas Dosen dalam PBM  pada Siklus II No Kegiatan Skor 1 Apersepsi 90,48% 2 Penjelasan materi 88,69% 3 Penjelasan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantu media microblogging  edmodo. 79,76% 4 Teknik pembagian kelompok 81,55% 5 Pengelolaan  kegiatan diskusi 82,74% 6 Pemberian pertanyaan atau kuis 80,95% 7 Kemampuan melakukan evaluasi 80,36% 8 Memberikan penghargaan individu   atau kelompok 81,55% 9 Menentukan nilai 82,14% 10 Menyimpulkan materi pembelajaran 86,31% 11 Menutup pembelajaran 86,90% Rata-rata 83,77%
Berdasarkan data pada tabel di atas, aktivitas dosen dalam proses belajar mengajar tergolong  baik,  dengan  skor  nilai  rerata  83,77%,  dimana  nilai  tertinggi  adalah apersepsi  dengan  tingkat  nilai  sebesar  90,48%.  Sedangkan,  nilai  terendah  pada tahap  penjelasan  model  pembelajaran  Group  Investigation  berbantu  media microblogging  edmodo,  yakni  sebesar  79,76%.  Ini  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan/perbaikan  aktivitas  dosen  yang  signifikan  dalam  proses  belajar mengajar dari pada siklus I ke siklus II, dengan tingkat perbanding sebesar 8, 72%
3. Hasil  Evaluasi  Siklus  II  tentang  penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi pembelajaran.
Hasil evaluasi penguasaan mahasiswa terhadap materi pembelajaran pada siklus II tergolong baik dengan skor rerata perolehan adalah 74,40, dan persentasi kelulusan sebesar  58,70%.  Sebaran  skor  mahasiswa  dapat  dijabarkan  secara  rinci  sebagai berikut: nilai  45 dan  50 diperoleh  oleh masing-masing  1 (satu)  orang dan  nilai  55 diperoleh oleh 5 orang. Selanjutnya, nilai  60 dan 65 diperoleh oleh  masing-masing 6 orang. Kemudian, nilai 70 diperoleh oleh 10 orang, 75 adalah 11 orang, sedangkan nilai 80  adalah 6  orang. Dari  data tersebut  dapat disimpulkan  bahwa hasil  belajar mahasiswa  mengalami  kemajuan.  Dengan  kata  lain,  prestasi  belajar  mahasiswa mengalam peningkatan yang cukup baik pada siklus II.

## d. Tahap Refleksi ( Reflecting )
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pengamatan dan evalauasi pada proses pembelajaran  pada  siklus  II  terdapat  keberhasilan  dalam  peningkatan  aktivitas  dan prestasi belajar mahasiswa terhadap pembelajaran. Adapun keberhasilan yang diperoleh selama siklus II ini adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  belajar  mengajar  (PBM)  sudah  mengarah  ke pembelajaran  model group  investigation secara  lebih  baik.  Mahasiswa  mampu membangun kerja sama dalam kelompok untuk memahami tugas yang diberikan oleh dosen,  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan.  Selain  itu,  pemanfaatan  microblogging edmodo  sebagai  media  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  diterapkan  secara  baik. Hal in terlihat dari data hasil observasi terhadap aktivitas mahasiswa meningkat dari 67,26%pada  siklus  pertama  menjadi  71,88%  pada  siklus  kedua.  Sementara  itu,  nilai hasil belajar mahasiswa juga turut meningkat dengan tingkat keberhasilan dari 54,35% pada siklus I meningkat menjadi  58,70%.
2. Meningkatnya  aktivitas  dosen  dalam  mempertahankan  dan  meningkatkan  suasana pembelajaran  yang  mengajarah  pada  model  pembelajaran Group  Investigation
berbantu  media  pembelajaran  microblogging  edmodo.  Hal  terlihat  dari  data  hasil observasi aktivitas  dosen  dalam  PBM  meningkat  dari  75,05%  pada  siklus  I  menjadi 83,77% pada siklus II.

## 3. Deskripsi Hasil Siklus III

## a. Tahap Perencanaan ( Planning )
Pada siklus  ketiga, perencanaan  tindakan merupakan  tindak lanjut  dari  masalah atau kendala yang ditemui pada pelaksanaan tindakan siklus kedua. Masalah utama yang terdapat  pada  siklus  kedua  adalah  berkenaan  dengan  pengalaman  belajar  mahasiswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dan  tingkat  partisipasi mahasiswa  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran  edmodo.  Pembelajaran  pada tindakan  ketiga  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  mahasiswa  dalam rangka mencapai indikator yang ditentukan.

## b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  ketiga  ini  pada  prinsipnya  sama  seperti pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama  dan  kedua.  Pada  siklus  ini,  pembelajaran dilakasanakan  dalam  dua  pertemuan.  Pada  awal  proses  pembelajaran  di  siklus  ini, penjelasan  teknis  mengenai  model  pembelajaran Group  Investigation berbantu  media pembelajaran  edmodo  tetap  diberikan  kepada  mahasiswa  guna  meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam memanfaatkan media tersebut.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi ( Observing and Evaluating )
1. Hasil  observasi aktivitas mahasiswa dalam proses belajar mengajar (PBM).
Perkembangan  tingkat  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus ketiga ini disajikan  pada tabel berikut.

## Tabel 5
Perolehan Skor Aktivitas Mahasiswa dalam PBM Siklus III
No  Aspek Pengamatan Skor 1 Minat 80,44% 2 Perhatian 81,52% 3 Partisipasi 78,26% 4 Presentasi 75,00% Rata-rata 78,80%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diuraikan  bahwa  dalam  PBM  aktivitas  mahasiswa sudah  menunjukkan  perkembangan  yang  sangat  baik  dengan  persentase  rata-rata 78.80%. Dari  empat  aspek  pengamatan tersebut,  aspek  perhatian  memperoleh  skor tertinggi  yakni  81,25%,  sedangkan  aspek  terendah  terdapat  pada  aspek  presentasi dengan  nilai  75,00%.  Tabel  di  atas  juga  menunjukkan  bahwa  aktivitas  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  ketiga  ini  meningkat  sangat  signifikan.  Ini berarti ada peningkatan aktivitas mahasiswa dalam pmbelajaran antara siklus  kedua dan siklus ketiga, baik kemampuan secara individu maupun kelompok. Hal ini terbukti dari  skor  rerata  aktivitas  mahasiswa  antara  siklus  kedua,  71,88%  dan  siklus  ketiga, 78,80%,  dengan  selisih  angka  perbandingan  sebesar  6,92%.  Angka  tersebut mengisyaratkan  bahwa  aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  meningkat  secara signifikan  dari siklus sebelumnya.
2. Hasil  observasi  mahasiswa  terhadap  aktivitas  dosen  dalam  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantu  media pembelajaran edmodo.
Peningkatan  aktivitas  dosen  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  ketiga diperlihatkan secara detail pada tabel di bawah ini.

## Tabel 5.6

## Perolehan Skor Aktivitas Dosen dalam PBM  pada Siklus III
No  Kegiatan Skor 1 Apersepsi 92,86% 2 Penjelasan materi 92,26% 3 Penjelasan  model  pembelajaran Group Investigation berbantu media microblogging  edmodo 83,93% 4 Teknik pembagian kelompok 85,12% 5 Pengelolaan  kegiatan diskusi 87,50% 6 Pemberian pertanyaan atau kuis 86.90% 7 Kemampuan melakukan evaluasi
84,52% 8 Memberikan  penghargaan  individu
atau kelompok 85,71% 9 Menentukan nilai 86.31%
10  Menyimpulkan materi pembelajaran 89,88% 11 Menutup pembelajaran 90,48% Rata-rata 87,77%
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  dosen  dalam  proses  belajar mengajar  sangat  baik,  dengan  persentase  skor  rata-rata  87,77%.  Dengan  demikian, pada siklus ketiga ini, aktivitas dosen mengalami peningkatan yang sangat pesat dalam proses  belajar  mengajar  dibandingkan  dengan  dua  persentase  skor  rata-rata  siklus sebelumnya, siklus pertama, 75,05%  dan 83,77% untuk siklus kedua.
3. Hasil  evaluasi penguasaan mahasiswa terhadap materi pembelajaran pada siklus III. Penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran  pada  siklus  ketiga  semakin membaik  dengan  nilai  rata-rata  85,83.  Gambaran  terperinci  dari  perolehan  nilai tersebut adalah 65 dan 70 diperoleh masing-masing 4 orang, 10 orang dengan skor 75, 16  orang  dengan  skor  80,  9  orang  dengan  skor  85,  dan  3  orang  dengan  skor  90. Kemudian,  untuk  tingkat  persentasi  keberhasilan  mahasiswa  secara  keseluruhan terhadap  penguasaan  materi  adalah  sebesar  91,30%.  Jadi,  berdasarkan  nilai persentase  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi pembelajaran pada siklus ketiga meningkat dengan signifikan.

## d. Tahap Refleksi ( Reflecting )
Berikut ini adalah beberapa pencapaian yang diperoleh setelah pelaksanaan siklus ketiga, yaitu:
1. Dalam proses belajar mengajar (PBM), aktivitas mahasiswa sudah cendrung lebih baik ke  arah  model  pembelajaran Group  Investigation berbantu  media  pembelajaran edmodo.  Hal  ini  terlihat  dari  sudah  mampunya  mahasiswa  berpartisipasi  lebih  aktif dalam kelompok  untuk  melaksanakan tugas  yang  diberikan oleh  dosen,  dan  mampu memanfaatkan edmodo sebagai media pembelajaran yang aktif dan efektif secara baik. Kondisi ini dapat dilihat dari adanya peningkatan aktivitas mahasiswa yang lebih baik dari 71,88% pada siklus II menjadi 78,80% pada siklus III.
2. Perubahan  aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  sejalan  dengan  peningkatan aktivitas  dosen  dalam  membelajarkan  mahasiswa  dengan  menciptakan  atmosfer pembelajaran  yang  lebih  menarik  melalui  model  pembelajaran  Group  Investigation berbantu  media  edmodo.  Hal  ini  dapat  didasarkan  pada  perubahan  hasil  observasi aktivitas  dosen  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
Group Investigation berbantu media edmodo dari 83,77% pada siklus kedua menjadi 87,77% pada siklus ketiga.
3. Perubahan hasil belajar mahasiswa terhadap penguasaan materi pembelajaran terlihat secara signifikan berdasarkan data dari nilai rata-rata hasil evaluasi kedua siklus yaitu 74,40  pada  siklus  kedua  dengan  persentasi  keberhasilan  58,70%  meningkat  pada siklus ketiga menjadi  85,83 dengan persentasi keberhasilan 91,30%.

## 4. Pembahasan Hasil Penelitian
Pada bagian ini merupakan pembahasan hasil penelitian yang telah uraikan pada bagian  hasil.  Pada  tahap  pratindakan  tingkat  penguasaan  mahasiswa  masih  sangat rendah  dengan  persentasi  kelulusan  hanya  23,91%.  Pada  pelaksanaan  siklus  I,  model pembelajaran Group Investigation diterapkan dan didukung dengan penggunaan media pembelajaran  microblogging  edmodo.  Pada  tahap  ini  tingkat  kelulusan  mahasiswa adalah  54,35%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  prestasi  belajar  masih  tergolong kurang berhasil, namun telah terjadi peningkatan kemampuan mahasiswa dari hasil  tes pratindakan.  Pada  tindakan  ini,  aktivitas  mahasiswa  dan  dosen  dalam  proses  belajar mengajar juga masih rendah dengan rerata masing-masing 67,26% dan 75.05 %. Hal ini disebabkan  karena  mahasiswa  dan  juga  dosen  belum  terbiasa  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation berbantu microblogging edmodo sebagai media pembelajaran sehingga perlu dilakukan  perbaikan pada tindakan (Siklus) II.
Pada  tahap  tindakan  II  hasil  tes  kemampuan  mahasiswa  terhadap  penguasaan materi meningkat daripada siklus I dengan skor rata-rata 74,40 dengan tingkat kelulusan sebesar  58,70%.  Disamping  itu,  aktivitas  mahasiswa  dan  dosen  dalam  PBM  juga mengalami perbaikan  dengan persentasi  rata-rata, masing-masing  71,88% dan  83,77%. Suasana pembelajaran sudah mengarah model pembelajaran Group Investigation secara lebih  baik  daripada  tindakan  sebelumnya,  dan  mampu  menerapkan  microblogging edmodo sebagai media pembelajaran lebih  aktif.
Pelaksanaan  siklus  III  ini  bertolak  dari  permasalahan  pada  tahap  tindakan  II. Hasil rata-rata nilai kemampuan mahasiswa terhadap penguasaan materi yang diperoleh pada  tindakan  III  adalah  85,83,  dengan  tingkat  kululusan  91,30%.  Nilai  rata-rata aktivitas  mahasiwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  masin-masing  mencapai  78,80%. Sementara, aktivitas dosen dalam pembelajaran juga mengalami perbaikan dengan baik, dengan persentasi rata-rata 87,77%. Artinya  bahwa terjadi peningkatan yang  signifikan
terhadap  prestasi  dan  aktivitas  belajar  mahasiswa,  dan  dinyatakan  berhasil  dengan sangat baik.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Group Investigation berbantu media pembelajaran microblogging edmodo dapat meningkatkan kemampuan  dan  aktivitas  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik, terutama dalam pembelajaran English  Syntax .

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran Group Investigation berbantu media microblogging edmodo dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
2. Hasil  obsevasi  terhadap  aktivitas  mahasiswa  memperlihatkan  bahwa  terjadi peningkatan aktivitas mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran pada setiap siklusnya, yakni pada siklus pertama ke siklus kedua, yakni nilai rata-rata 67,26% pada siklus I menjadi  71,88% pada siklus II dengan selisih  4,62%.
3. Penguasan  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran  menunjukkan  peningkatan. Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  rata-rata  persentasi  kelulusan  hasil  evaluasi penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran  pada  siklus  pertama  yakni 54,35% menjadi  58,70%. pada siklus kedua.
4. Prestasi belajar mahasiswa pada siklus III mengalami peningkatan secara singnifikan dengan  tingkat  kelulusan  rata-rata  91,30%.  Selain  itu,  aktivitas  belajar  mahasiswa mengalami  perbaikan dengan persentasi rata-rata 78,80%.
5. Media  pembelajaran  microblogging  edmodo  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa  dalam  pembelajaran  dan  sangat  relevan  dengan  pembelajaran kontekstual.
6. Melalui model  pembelajaran Group Investigation ,  mahasiswa  mampu  membangun sendiri  pengetahuan,  menemukan  langkah-langkah  dalam  mencari  solusi  atau penyelesaian  atas  suatu  materi  diskusi  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa,  baik secara individu  maupu kelompok.
7. Dengan  model  pembelajaran Group  Investigation dan  didukung  oleh  media microblogging  edmodo,  pembelajaran English  Syntax lebih menyenangkan.

## Daftar Pustaka
Basori.  2013. Pemanfaatan  Social  Learning  Network  “Edmodo”  dalam  Membantu Perkuliahan Teori Bodi Otomotif di Prodi PTM JPTK FKIP UNS . JIPTEK. Vol VI, No. 2 Tahun 2013.
Fathurrohman,  M  dan  Sulistyorini.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Meningkatkan Mutu Pembelajaran Sesuai Standart Nasional .  Yogyakarta: Teras.
Helena.  2015. Pentingnya  Menguasai  Grammar  dalam  Bahasa  Inggris . OkezoneNews.htm, diakses 20 Mei 2016.
Hasnah,  Y  dan  Ginting,  P.  2016. Implementasi  Project  Based  Learning MenggunakanMedia  Microblogging  Edmodo  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Curriculum  and Material  Development  di  FKIP  UMSU (Laporan  Teaching  Grant).  Medan:  LPPM UMSU.
Latif,  dkk.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbantuan  Camtasia  pada  Pokok Bahasan  Lingkaran  melalui  Edmodo  untuk  siswa  MTs ”. Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif , (Vol 4 No 2 Tahun 2013).
Miles,  M.  B.  dan  Huberman,  A.  M.  2007. Analisis  Data  Kualitatif .  Diterjemahkan  oleh Rohidi.  Jakarta: UI-Press.
Radford,  A.  2009. Analysing  English  Sentences:  A  Minimalist  Approach .  Cambridge: Cambridge University Press.
Rahmiati. 2014. Problematika Mahasiswa dalam Menulis Karya Ilmiah . Makassar: UIN Alauddin  Press.
Suriadhi,  Gede.  2014. Pengembangan  E-learning  Berbasis  Edmodo  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VIII  di  SMPN  2  Singaraja .  Journal  Edutech.    Vol.  II  No.  1 Tahun 2014
Suryani. 2010. Implementasi model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation (investigasi kelompok) untuk meningkatkan  kualitas pembelajaran kimia  materi pokok  hidrokarbon  dan  minyak  bumi  kelas  X  semester  II  di  SMA  Negeri  I Haurgeulis  Kapupaten  Indramayu .  Yogjakarta:  Program  Studi  Pendidikan  Kimia Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga,
Sutisna,  E.  2013. Model  Pembelajaran  Grammar  Berbasis  Website : Studi  Dilakukan pada Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Bahasa Inggris  Fakultas  Keguruan Dan Ilmu Pendidikan  Universitas Pakuan Bogor . Bandung:  PPS UPI.
Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wahyuningsih, dkk.  2012. Penerapan  Model Kooperatif  Group  Investigation  Berbasis Eksperimen  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar .  Unnes Physics Education  Journal,  ISSN NO 2257-6935.FMIPA Univ. Negeri Semarang. Wiranata, dkk. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok (Group Investigation) Terhadap Keterampilan Proses dan Hasil  Belajar Sains Siswa SMP . E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA (Volume 3 Tahun 2013).