GuidanceaAnd  Counseling  Services  for  Learning  Difficulties  for  Samborejo Students (ABK) Pekalongan District
Nila Vila Sufia 1 , Siti Mumun Muniroh 2 , Indah Qona’ah 3
1,2 UIN K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan, 3 MA HISHNA Pekalongan nilavila1@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Every child has the right to receive a decent education in every school regardless of the child's abnormalities.  From  here  a  problem  arises  called  learning  difficulty.  Special  needs  counseling services are special services and special practices rather than in general. The aim of this research is to determine the characteristics of ABK with specific learning difficulties and remedial services. The method used is descriptive qualitative, the technique is through observation and interviews. The  results  of  the  MI  Samborejo  School  research  showed  that  three  children  had  learning difficulties. Service results The remedial service program is only for children with special needs, namely  children  who  have  difficulty  reading,  writing,  and  cannot  understand  questions.  This service program is carried out after the children come home from school and only lasts for one hour.  Learning  to  read  starts  from  recognizing  letters,  reading  two  syllables  to  reading  short sentences. Learning media uses reading books that contain pictures to encourage students with special  needs  to  understand  reading  more  easily  because  there  are  pictures.  The  remedial service program is carried out three times a week.

## Keywords: Guidance Counseling Services, Learning Difficulties in Students (ABK)

## Abstrak
Setiap  anak  berhak  mendapatkan  pendidikan  layak  di  setiap  sekolah  tanpa  membedakan kelainan  yang  ada  pada  diri  anak  tersebut.  Layanan  konseling  berkebutuhan  khusus  adalah layanan secara khusus dan pelakuan khusus dari pada umumnya. Tujuan penelitian ini adalah untuk menyoroti pentingnya layanan yang disesuaikan dengan kebutuhan khusus para siswa ini, dengan  harapan  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  mereka  dan  membantu  mereka meraih potensi maksimal dalam pendidikan mereka dan mengetahui karakteristik ABK kesulitan belajar  spesifik  dan  layanan  remedial.  Metode  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif, tekniknya  melalui  obserbasi,  wawancara.  Hasil  penelitian  Sekolah  MI  Samborejo  terdapat  tiga anak kesulitan belajar. Hasil layanan Program layanan remedial hanya untuk anak berkebutuhan khusus  yaitu  anak  yang  kesulitan  membaca,  menulis,  belum  bisa  memahami  soal.  Program layanan ini dilaksanakan setelah anak pulang sekolah dan hanya satu jam saja. Pembelajaran membaca  dimulai  dari  mengenal  huruf,  membaca  dua  suku  kata  hingga  membaca  kalimat pendek.  Media  pembelajaran  menggunakan  buku  bacaan  yang  terdapat  gambar  sebagai pendorong  peserta  didik  berkebutuhan  khusu  agar  lebih  mudah  memahami  bacaan  karena terdapat gambarnya. Program layanan remedial dilaksanakan tiga kali dalam seminggu.
Kata Kunci: Layanan Bimbingan Konseling, Kesulitan Belajar Pada Siswa (ABK)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1323-1328

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam membentuk karakter dan potensi  individu,  dengan  pendidikan  dapat  memberikan  arahan  bagi  siswa  dalam belajar,  termasuk  bagi  siswa  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  seperti  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). (ABK) merupakan siswa yang mempunyai keterbatasan dalam segi pemahaman atau dapat dikatakan siswa yang membutuhkan keistimewaan disbanding dengan anak lainnya. MI Samborejo di Kabupaten Pekalongan berkomitmen untuk  memberikan  pendidikan  yang  inklusif  dan  mendukung  bagi  semua  siswanya, termasuk  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Anak  Kesulitan  Belajar  atau  anak berkebutuhan  khusus  seringkali  mendapatkan  hambatan  kesulitan  dan  masalah, sebagai  dampak  ini  perlu  adanya  pemberian  bantuan  terhadap  anak  berkebutuhan khusus agar mereka mampu berkembang. Setiap anak memiliki potensi masing-masing, begitu  pula  anak  berkebutuhan  khusus  yang  secara  fisik  mempunyai  keterbatasan dalam berbagai hal seperti memiliki kelainan dalam aspek fisik, mental, psikis dan semua kelainan  yang  termasuk  ke  dalam  kebutuhan  khusus  dan  penting  untuk  memahami bahwa  setiap  siswa  memiliki  keunikan  dalam  gaya  belajar  mereka  dan  mungkin memerlukan pendekatan yang berbeda untuk mencapai potensi maksimal mereka. Oleh karena itu anak berkebutuhan khusus perlu diberi kesempatan dan peluang yang sama dengan anak normal di sekolah tanpa merasa terdiskriminasi karena memiliki perbedaan dengan yang lain (Dasmiah, 2021).
Dalam konteks pendidikan inklusif, layanan bimbingan dan konseling memegang peran  penting  dalam  memberikan  dukungan  yang  dibutuhkan  bagi  siswa  dengan kesulitan belajar. Menurut teori Piaget (1970), setiap individu mengalami proses belajar yang  unik,  dan  penting  bagi  sistem  pendidikan  untuk  mengakomodasi  berbagai kebutuhan  belajar  yang  berbeda.  Riset  ini  akan  mengeksplorasi  bagaimana implementasi layanan tersebut di Samborejo, Pekalongan, dapat membantu siswa ABK mencapai potensi belajar mereka secara optimal.
Layanan  bimbingan  dan  konseling  menjadi  bagian  integral  dalam  memastikan setiap siswa dapat mengakses pendidikan secara optimal. Khususnya untuk siswa ABK, bimbingan dan konseling tidak hanya berperan dalam mengidentifikasi kesulitan belajar, tetapi  juga  dalam  merancang  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan mereka. Dengan demikian, upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan inklusif di MI Samborejo  tidak  terlepas  dari  peran  penting  layanan  bimbingan  dan  konseling. Pemerintah memiliki perhatian besar terhadap pendidikan inklusi karena meningkatnya jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  diIndonesia.  Pendidikan  merupakan kebutuhan dasar setiap manusia untuk menjamin keberlangsungan hidupnya agar lebih bermartabat. Oleh karena itu negara memiliki kewajiban untuk memberikan pelayanan pendidikan yang bermutu kepada setiap warganya tanpa terkecuali (Nurfadhilah, 2021). Undang-undang Nomer 20 Tahun 2013 tentang sistem pendidikan nasional membuka jalan  bagi  anak-anak  dengan  berkebutuhan  khusus  untuk  mendapatkan  pendidikan yang  layak.  Pendidikan  inklusi  secara  khusus  diartikan  sebagai  sebuah  upaya penyelenggaraan  pendidikan  yang  diperuntukan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dan anak normal untuk belajar. Dengan adanya pendidikan inklusi ini artinya bahwa sekolah tersebut  harus  mampu mengakomondasi  setiap  anak tanpa  kecuali,  baik  secara fisik, intelektual, emosisonal, sosial, bahasa, budaya, etnis, minoritas dan berbagai hal lainya. Tujuannya agar tidak ada perbedaan antara anak berkebutuhan khusus dengan anak normal lainnya. Dan diharapkan pula anak berkebutuhan khusus dapat memaksimalkan potensi yang ada dalam dirinya (Fakhrudina & Ckraningrat, 2013).
Pemerintah melalui PP. No.19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan, pasal 41, telah mendorong terwujudnya sistem pendidikan inklusi dengan menyatakan bahwa setiap satuan pendidikan yang melaksanakan pendidikan inklusi harus memiliki tenaga  kependidikan  yang  mempunyai  kompetensi  menyelenggarakan  pembelajaran

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1323-1328
bagi peserta didik dengan kebutuhan khusus. Sehingga, dapat diketahui di dalam PP. No.  19  tahun  2005  tersebut  menjadi  landasan  dalam  dunia  pendidikan  inklusi  dalam melakukan  aktifitasnya  harus  mempunyai  kompetensi  yang  cukup  untuk  menunjang pendidikan  bagi  siswa  yang  berkebutuhan  khusus.  Besar  harapan  bahwa  pendidikan inklusi hendaknya lebih ditekankan pada pencapaian kualitas dan tidak berhenti pada penunjukkan  semata  terutama  harapan  bahwa  peserta  didik  akan  sehat  secara  fisik maupun rohani. Di MI Samborejo terdapat beberapa anak ABK yang kesulitan belajar.
Pendekatan ini tidak hanya berfokus pada akademik, tetapi juga memperhatikan aspek-aspek psikologis, sosial, dan emosional dari siswa ABK. Melalui pendekatan yang disesuaikan dengan kebutuhan individual, layanan ini bertujuan untuk mengoptimalkan potensi  belajar  mereka  serta  mempersiapkan  mereka  untuk  menghadapi  tantangan kehidupan  sehari-hari  dengan  lebih  percaya  diri.  Selain  itu,  keberadaan  layanan bimbingan  dan  konseling  ini  di  Samborejo  merupakan  langkah  progresif  dalam membangun  pendidikan  inklusif  di  Pekalongan.  Ini  menunjukkan  komitmen  untuk memastikan bahwa tidak ada siswa yang terpinggirkan dalam proses pendidikan, dan setiap individu memiliki akses yang setara terhadap sumber daya dan dukungan yang mereka  butuhkan.  Dengan menggabungkan  teori-teori  terbaru  dalam  bidang  psikologi pendidikan dan konseling, artikel ini akan menjelajahi bagaimana pendekatan baru ini dapat  menjadi  model  bagi  daerah  lain  dalam  meningkatkan  inklusi  pendidikan  dan memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  bagi  siswa  ABK  di  Pekalongan.Untuk  itu, peneliti  tertarik  meneliti  lebih  dalam  dengan  judul  Layanan  Bimbingan  Dan  Konseling Kesulitan Belajar Pada Siswa (ABK) DI MI Samborejo Kabupaten Pekalongan.

## METODE
Penelitian  menggunakan  penekatan  kualitatif.  Untuk  jenis  penelitiannya menggunakan penelitian lapangan (field research) yang berarti bahwa penelitian ini akan berfokus pada peristiwa-peristiwa yang terjadi di lapangan. (Anggito & Setiawan, 2018). Atau  juga  tujuan  penelitian  kualitatif  ini  untuk  memahami  fenomena-  fenomene  atau sosial  dengan  menciptakan  gambaran  yang  menyeluruh  dan  komples  yang  dapat dilengkapi  dengan  kata-kata,  melaporkan  pendapat  secara  mendalam  dari  sumber informasi dan melakukan penelitian di lingkungan yang dialam (Fiantika, 2022). Fokus penelitian  ini  difokuskan  pada  masalah  layanan  bimbingan  dan  konseling,  kesulitan belajar  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  (ABK)  di  MI  Samborejo  Kabupaten Pekalongan.  Teknik  pengumpulan  data  terdiri  atas  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  segi  perfikir  anak  yang  berkebutuhan  khusus  memiliki  kecerdasan  yang sama  dengan  anak  normal  lainnya.  Karena  itu  lah  pemerintah  menegaskan  program pendidikan  inklusif  dengan  tujuan  untuk  menghilangkan  diskriminasi  bagi  anak berkebutuhan  khusus  agar  mereka  mendapat  pelayanan  dan  pengalaman  pendidikan yang  sama  dengan  anak  normal.  Pendidikan  inklusi  merupakan  program  pendidikan yang  memberikan  kesempatan  untuk  anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus mendapatkan  pendidikan  dan  kesempatan  yang  sama  dengan  anak  normal  dalam menggapai pendidikan dan cita-cita masa depannya (Arjanto, 2015).
Salah satu yang dikatakan sebagai anak didik inklusi adalah anak berkesulitan belajar. Anak yang mengalami kesulitan belajar sering disebut dengan istilah Learning problems atau learning difficulties atau kelompok learning disabilities (LD) atau masalah kesulitan belajar dalam pendidikan kebutuhan khusus (special needs education), anak yang  mempunyai  kebutuhan  khusus  baik  bersifat  temporer  maupun  permanen  akan berdampak langsung kepada proses belajar, dalam bentuk hambatan untuk melakukan

## Social, Humanities, and Educational Studies
kegiatan  belajar.  Anak  yang  mengalami  learning  disabilities  (LD)  secara  umum  dapat diartikan suatu kesulitan belajar pada anak yang ditandai oleh ketidak mampuan dalam mengikuti  pelajaran  sebagaimana  mestinya  dan  berdampak  pada  hasil  akademiknya (Nuryanti, n.d.).
Menurut  The  National  Joint  Commite  On  Learning  Disabilities  (NJCLD)  difinisi kesulitan  belajar  menunjukan  pada  sekelompok  kesulitan  dimanifestasikan  dalam bentuk  kesulitan  yang  nyata  dalam  kemahiran  dan  penggunaan  kemampuan mendengarkan, bercakap-cakap, membaca, menulis, menalar atau kemampuan dalam bidang  matematika.  Gangguan  tersebut  intrinsik  dan  diduga  disebabkan  oleh  adanya difungsi sistem saraf pusat. Meskipun suatu kesulitan belajar mungkin terjadi bersamaan dengan  adanya  kondisi  lain  yang  menganggu  misalnya  Sebab-sebab  timbulnya kesulitan belajar yang bersifat internal adalah sebagai berikut: a). gangguan secara fisik seperti kurang berfungsinya organ-organ perasaan, alat bicara, gangguan panca indra, cacat  tubuh  serta  penyakit  menahan,  b).  ketidak  seimbangan  mental  seperti menampakan  kekuranganya  kemampuan  mental,  taraf  kecerdasannya  cenderung kurang,  c).  Kelemahan  emosiaonal  seperti  merasa  tidak  aman,  kurang  bisa menyesuaikan  diri,  tercekam  rasa  takut,  benci  dan  tidak  seimbang  emosi  (Ummah, 2018). Atau berbagai pengaruh lingkungan misalnya (perbedaan budaya, pembelajaran tidak tepat, faktor-faktor psikogentik) berbagai hambatan tersebut bukan penyebab atau pengaruh langsung (Maryani, 2018)
Hasil  dari  wawancara  guru  kelas  tiga  ada  tiga  anak  abk  yang  kesulitan  dalam belajar. Salah satu hal yang dapat dilakukan guru MI Samborejo untuk membantu anak kesulitan  dalam  belajar  adalah  menyediakan  program  layanan  remedial  agar  anak tersebut  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengulang  kembali  pembelajaran  yang dilakukan  dan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  belajaranya.  Dalam pemberian materi guru kelas 3 MI Samborejo berikan sama antara peserta didik normal dengan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus,  walaupun  dengan  keterbatasan  peserta didik berkebutuhan khusus yang seratus persen bisa mengikuti materi yang saya berikan di kelas. Bedanya hanya dimateri tambahan, biasanya guru MI Samborejo memberikan materi tambahan sesuai dengan kebutuhan dan kesulitan yang dialami oleh peserta didik . Pembedanya adalah dalam pemberian tugas untuk peserta didik berkebutuhan khusus  lebih  irngan  dan  disesuaikan  dengan  kemampuanya  (Mangunsong,  n.d.). Apabila  tugas  yang  diberikan  disamakan  dengan  peserta  didik  yang  normal  maka peserta didik berkebutuhan khusus belum mampu mengerjakan tugas yang diberikan. Hal tersebut juga dipengaruhi dari tujuan pembelajaran yang berbeda.
Tujuan  peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus  di  MI  Samborejo  disesuaikan dengan  kebutuhannya  yaitu  difokuskan  untuk  membaca,  menulis,  dan  berhitung. Kemudian,  untuk  mendukung  perkembangannya  maka  tujuan  belajar  juga  difokuskan pada  keterampilan  dan  sosialnya  Teori  Pendidikan  Inklusif  menekankan  pentingnya menyediakan lingkungan belajar yang mendukung bagi semua siswa, termasuk mereka yang  memiliki  kebutuhan  khusus  seperti  siswa  ABK.  Tujuannya  adalah  untuk menghapus  hambatan  fisik  dan  psikologis  yang  mungkin  menghalangi  partisipasi mereka  dalam  pendidikan.  Dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  inklusi,  seperti diferensiasi  kurikulum,  pengajaran  yang  adaptif,  dan  dukungan  khusus  sesuai kebutuhan, sekolah dapat menciptakan lingkungan yang inklusif bagi semua siswa. Dari wawancara  diketauhi  bahwa  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  minat  terhadap kegiatan  menggambar  maka  dari  itu  guru  kelas  tiga  MI  Samborejo  mendukung  dan memfokuskan  pada  kegiatan  menggambar  tersebut.  Sikap  sosial  pada  peserta  didik berkebutuhan khusus juga dimaksimlakan dengan tujuan dapat melakukan komunikasi yang baik dengan orang-orang disekelilingnya.
Dari  wawancara  guru  kelas  tiga  MI  Samborejo  kesiapan  belajar  anak berkebutuhan khusus  dapat  dilihat  dari  tingkah  lakunya, jika  peserta  didik  belum  siap

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1323-1328
belajar pasti ada saja kegiatan yang tidak penting dilakukan seperi pura-pura mengambil sesuatu di bawah meja, jalan-jalan melihat temannya dan lain sebaginya. Lain halnya apabila ia sudah siap untuk belajar, pasti sikapnya sudah duduk rapi, menyiapkan alat tulis,  ekspresi  wajah  santai  tidak  tertekan  dan  memperhatikan  gurunya.  Kesiapan peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran mempengaruhi  pemahaman  materi  yang telah  disampaikan  oleh  guru.  Guru  kelas  harus  memiliki  cara  agar  materi  yang disampaikan  dapat  dengan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  berkebutuhan  khusus yaitu  dengan  menggunakan  bahasa  yang  sederhana,  bahasa  yang  digunakan  untuk berbicara sehari-hari serta guru memberikan contoh-contoh yang nyata.
Program layanan remedial hanya untuk anak berkebutuhan khusus (ABK) yaitu anak  yang  kesulitan  untuk  membaca,  menulis,  belum  bisa  memahami  soal.  Program layanan  ini  dilaksanakan  setelah  anak  pulang  sekolah  dan  itu  pun  ditempat  khusus. Hanya satu jam saja. Pembelajaran membaca dimulai dari mengenal huruf, membaca dua  suku  kata  hingga  membaca  kalimat  pendek.  Media  pembelajaran  menggunakan buku  bacaan  yang  terdapat  gambar  sebagai  pendorong  peserta  didik  berkebutuhan khusus  semangat  dan  lebih  mudah  memahami  bacaan  karena  terdapat  gambarnya. Program  layanan  remedial  belum  guru  kelas  lakukan  secara  rutian  atau  setiap  hari, tetapi tiga kali dalam seminggu.
Cara guru MI Samborejo dalam menghadapi anak yang kesulitan dalam belajar yaitu :
1. Mendampingi saat belajar
2. Berbivara dengan aksen nada jelas
3. Selalu bersikap baik dan positif
4. Menyediakan tempat belajar yang baik dan senyaman mungkin
5. Selalu memotivasi anak, agar semangat
Selain itu, Teori Psikologi Perkembangan juga relevan dalam konteks ini. Teori ini  menyoroti  bahwa  setiap  individu  memiliki  keunikan  dalam  perkembangan  mereka, termasuk  dalam  belajar.  Untuk  siswa  ABK,  penting  untuk  memahami  tahapan perkembangan mereka serta tantangan yang mungkin mereka hadapi dalam mengatasi kesulitan  belajar.  Dengan  demikian,  pendekatan  bimbingan  dan  konseling  haruslah sensitif  terhadap  kebutuhan  perkembangan  individu  ini,  dengan  fokus  pada pengembangan kemampuan belajar mereka secara holistik.
Penerapan  teori-teori  ini  dalam  konteks  layanan  bimbingan  dan  konseling  di Samborejo dapat memberikan landasan yang kuat bagi penyelenggaraan program yang efektif  dan  berkelanjutan.  Ini  juga  membuka  jalan  untuk  pengembangan  pendekatan yang  lebih  terstruktur  dan  berbasis  bukti  dalam  meningkatkan  hasil  pendidikan  untuk siswa ABK di Pekalongan

## SIMPULAN
Dari hasil temuan riset ini layanan programnya yaitu dengan layanan remedial hanya  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  yaitu  anak  yang  kesulitan  untuk membaca,  menulis,  belum  bisa  memahami  soal.  Program  layanan  ini  dilaksanakan setelah  anak  pulang  sekolah  dan  itu  pun  ditempat  khusus.  Hanya  satu  jam  saja. Pembelajaran membaca dimulai dari mengenal huruf, membaca dua suku kata hingga membaca  kalimat  pendek.  Media  pembelajaran  menggunakan  buku  bacaan  yang terdapat gambar sebagai pendorong peserta didik berkebutuhan khusus semangat dan lebih mudah memahami bacaan karena terdapat gambarnya. Program layananremedial belum guru kelas lakukan secara rutian atau setiap hari, tetapi tiga kali dalam seminggu.
Implikasi terdapat kebutuhan yang mendesak untuk meningkatkan aksesibilitas dan ketersediaan layanan bimbingan dan konseling bagi siswa ABK di daerah tersebut, Peningkatan  kesadaran  dan  pemahaman  tentang  masalah-masalah  yang  dihadapi siswa  ABK  baik  di  kalangan  pendidik,  orang  tua,  maupun  masyarakat  umum  dan
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1323-1328
perlunya peningkatan pelatihan dan kualifikasi para konselor dan tenaga pendidik agar mampu memberikan pendekatan yang inklusif dan efektif dalam membantu siswa ABK.
Rekomendasi Mendirikan pusat layanan bimbingan dan konseling khusus untuk siswa ABK di setiap sekolah, atau paling tidak meningkatkan layanan yang sudah ada dengan  mengalokasikan  sumber  daya  yang  memadai,  menyusun  program  pelatihan rutin  bagi  guru  dan  konselor  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang kebutuhan  dan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  bagi  siswa  ABK  dan  Mendorong kolaborasi  yang  lebih  erat  antara  sekolah,  orang  tua,  dan  pihak-pihak  terkait  lainnya untuk  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  inklusif  dan  mendukung  bagi  siswa ABK.
Dengan  mengimplementasikan  rekomendasi  ini,  diharapkan  bahwa  layanan bimbingan dan konseling untuk siswa ABK di Kecamatan Samborejo dapat meningkat secara signifikan, membantu mereka meraih potensi belajar mereka secara maksimal, dan menciptakan lingkungan pendidikan yang lebih inklusif dan berdaya dukung. .

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. CV Jejak.
Arjanto, P. (2015). Identifikasi Masalah Menggunakan Teknik Problem Check-In Pada mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  Dan  Konseling  Universitas  Pattimura. Jurnal: Konseling Indonesia, 1(1).
Dasmiah. (2021). Model Manajemen Pelayanan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Deepublish.
Fakhrudina,  &  Ckraningrat.  (2013).  Kesiapan  Belajara  Siswa  Tunarungu  Yang Menempuh Pendidikan Inklusi. Jurnal: Humanitas, 12(2).
Fiantika, F. R. (2022). Metodologi Penelitian Kualitatif. PT. Global Eksekutif Teknologi. Mangunsong,  F.  (n.d.).  Psikologi  dan  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Jilid.
Lembaga  Pengembangan  Saran  Pengukuran  dan  Pendidikan  Psikologi (LPSP3) Kampus Baru UI, Depok.
Maryani, I. (2018). Model Intervensi Gangguan Kesulitan Belaja. Nurfadhilah,  S.  (2021).  Mengenal  Pendidikan  Inklusi  Di  Sekolah  Dasar.  CV  Jejak.
Nuryanti, N. (n.d.). Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Unisa.
Piaget, J. (1972). The Principles of Genetic Epistemology. New York: Basic Books. Ummah,  D.  M.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK)  Di  SMA  Negeri  10  Kota  Ternate.  Jurnal:  Bimbingan  Dan  Konseling Terapan, 20(1)..