## PENGEMBANGAN SILABUS DAN RPP MELALUI PEMBINAAN PROFESIONAL DENGAN PENDEKATAN KOOPERATIF BAGI GURU SMPN 21 AMBON
Ida Kurnia L idasnia@gmail.com SMPN 21 AMBON
.

## ABSTRAK
Latar  belakang  dari  penelitian  ini  yaitu  adanya  kekurangmampuan  guru  dalam mengembangkan  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  di  sekolah  SMP  Negeri  21  Ambon  yang bertujuan  untuk  meningkatan  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  silabus  melalui pembinaan  profesional  dengan  pendekatan  kooperatif.    Penelitian  dilakukan  dalam  dua siklus dengan melibatkan kolaborator. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan guru/peserta dalam memahami tentang silabus dan perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) meningkat, yakni dari rata-rata dari 65,31 % menjadi 78,75 %. Aktivitas guru/peserta juga  meningkat  yang  ditandai  dengan  meningkatnya  keberanian  guru  dalam  mengajukan pertanyaan  dan  mengemukakan  masalah  serta  meningkatnya  kerja  sama  guru  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran terutama bagi guru-guru dalam satu rumpun mata pelajaran.
Kata kunci: silabus pembelajaran, RPP, Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

## ABSTRACT
The background of this research is the incapacity of teachers in developing syllabi and lesson plan (RPP). This research is a classroom action research (CAR) at SMP 21 Ambon which aims to improve the competence of teachers in developing the syllabus through professional development with cooperative approach. The study was conducted in two cycles involving collaborators. These results indicated that the ability of teachers/participants in understand- ing of the syllabus and lesson plan (RPP) increased, from an average of 65.31% to 78.75%. The activity teacher/participants also increased which is marked by the increasing boldness of teachers in asking questions and raising such issues and increased cooperation of teachers in developing learning tools, especially for teachers in one subject cluster.
Keywords: learning syllabus, lesson plans, Classroom Action Research (CAR).

## PENDAHULUAN
Guru  dipandang  sebagai  faktor  kunci  karena berinteraksi  secara  langsung  dengan  peserta  didik dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Imron  (1995,  h.  3) mengungkapkan  bahwa  guru  adalah  (1)  agen pembaharuan,  (2)  berperan  sebagai  fasilitator  yang memungkinkan terciptanya kondisi bagi peserta didik untuk belajar, (3) bertanggung jawab atas terciptanya kondisi  bagi  peserta  didik,  (4)  sebagai  contoh  dan model bagi peserta didik, (5) bertanggung jawab secara profesional untuk meningkatkan kemampuannya, dan (6) menjunjung kode etik profesionalisme. Selanjutnya Imron  juga  mengatakan  bahwa  tidak  semua  guru  di sekolah-sekolah betul-betul profesional dalam
melaksanakan  tugasnya  karena  (1)  sering  mengeluh adanya  kurikulum  yang  berubah  ubah,  (2)  seringnya siswa mengeluh cara mengajarnya guru tidak menarik, dan  (3)  masih  belum  dijaminnya  mutu  pendidikan sebagaimana yang dikehendaki.
Kompetensi  padagogik  dan  profesional  guru serta  sistem  pembinaan  profesional  melalui  supervisi oleh  kepala  sekolah  belum  berjalan  sebagaimana mestinya.  Hal  ini  dipandang  sebagai  salah  satu penyebab  rendah  dan  merosotnya  mutu  tenaga pendidik.  Oleh  karena  itu  upaya  peningkatan kompetensi  terus  dilakukan.  Upaya  ini  diantaranya dengan  mengadakan  pembinaan  profesional  dengan memadukan berbagai pendekatan. Pembinaan profesional  ini  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk
memberikan layanan dan bantuan kepada guru untuk mengembangkan diri di dalam menyusun silabus dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  pada gilirannya akan menjadi pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  di atas,  maka  dapat  ditarik  suatu  rumusan  masalah sebagai berikut : “Bagaimana Pembinaan Profesional dengan  Pendekatan  Kooperatif  Dapat  meningkatkan Kompetensi  Guru  Dalam  Mengembangkan  Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di SMP Negeri  21  Ambon,  pada  UPTD  Pendidikan Kecamatan Teluk Ambon Kota Ambon”.

## Pengembangan Silabus
Silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada suatu  dan/  atau  kelompok  mata  pelajaran/  tema tertentu  yang  mencakup  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  meteri  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar (Panduan Penyusunan KTSP, Depdiknas, 2006).
Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  kedalam  meteri pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator pencapaian  kompetensi  dan  penilaian.  Dengan demikian, silabus pada dasarnya menjawab pertanyaan-pertanyaan  sebagai  berikut,  (a)  apa kompetensi yang harus dicapai siswa yang dirumuskan dalam  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan materi pembelajaran? (b) bagaimana cara mencapainya  yang  dijabarkan  dalam  kegiatan pembelajaran beserta  alokasi  waktu dan  alat/sumber belajar  yang  diperlukan  ?,  dan  (c)  bagaimana mengetahui  pencapaian  kompetensi  yang  ditandai dengan  penyusunan  indikator  sebagai  acuan  dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai?
Dalam mengembangkan silabus pada hakekatnya harus menganut prinsip-prinsip (a) ilmiah; maksudnya  keseluruhan  materi  dan  kegiatan  yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggung jawabkan secara keilmuan, (b) relevan artinya  cakupan  kedalaman,  tingkat  kesukaran  dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual emosional dan spritual peserta didik, (c) sistematis artinya komponen
komponen  silabus  saling  berhubungan  secara fungsional dalam mencapai kompetensi, (d) konsistensi  artinya  adanya  hubungan  yang  konsisten (ajeg,  taat  asas)  antara  kompetensi  dasar,  indikator materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar  dan  sistem  penilaian,  (e)  memadai  artinya cakupan  indikator,  materi  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  sistem  penilaian cakupan menunjang pencapaian kompetensi dasar, (f) aktual dan kontekstual maksudnya cakupan indikator, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan  ilmu,  teknologi  dan  seni  mutakhir dalam kehidupan nyata dan peristiwa yang terjadi, (g) fleksibel artinya keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi  variasi  peserta  didik,  pendidik  serta dinamika  perubahan  yang  terjadi  di  sekolah  dan tuntutan masyarakat, (h) menyeluruh artinya komponen  silabus  mencakup  keseluruhan  ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).
Langkah-langkah  yang  disarankan  dalam mengembangkan  silabus  menurut  pedoman  dari BSNP  (2007)  adalah  sebagai  berikut  :  (a)  mengisi kolom  identifikasi,  (b)  menulis  dan  mengkaji  standar kompetensi dan kompetensi dasar, (c) mengidentifikasi materi  pelajaran,  (d)  mengembangkan  kegiatan pembelajaran,  (e)  merumuskan  indikator  pencapaian kompetensi,      (f)  menentukan  jenis  penilaian  yang sesuai  dengan  karakteristik  setiap  SK/KD,  (g) menentukan  alokasi  waktu  yang  dibutuhkan,  dan  (h) menentukan  sumber  belajar  yang  digunakan  sebagai rujukan.

## Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana  pembelajaran  merupakan  hal  yang sangat penting yang harus dilakukan oleh guru untuk menunjang  pembentukan  kompetensi  dasar  yang diharapkan.  Sumantri  (1988)  mengemukakan  proses pembelajaran  yang  dimulai  dengan  mengembangkan rencana  pembelajaran,  ketika  kompetensi  dan metodologi  telah  diidentifikasi,  akan  membantu  guru dalam mengorganisasi materi standar serta mengantisipasi  peserta  didik  dalam  menghadapi masalah-masalah yang akan timbul.
Menurut  Reigeluth  (1993)  memakai  rencana pembelajaran  adalah  kisi-kisi  dari  penerapan  teori belajar  dan  pembelajaran  untuk  memfasilitasi  proses belajar seseorang. Kemudian Gentry (1994) berpendapat bahwa yang disebut rencana pembelajaran adalah suatu proses yang merumuskan dan menentukan tujuan pembelajaran, strategi, teknik dan media agar tujuan umum tercapai.
Menurut  BSNP  (2007)  dalam  pedoman penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran komponen  minimal  yang  harus  ada  dalam mengembangkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran adalah  sebagai  berikut  :  (a)  kolom  identitas  mata pelajaran,  (b)  menuliskan  standar  kompetensi  dari standar  isi,  (c)  menuliskan  kompetensi  dasar,  (d) menentukan  indikator  pencapaian  kompetensi,  (e) merumuskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, (f) merumuskan materi pelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar, (g) menentukan metode pembelajaran  yang  sesuai,  (h)  menyusun  secara sistematik  rencana  kegiatan  pembelajaran  yang meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup,  (i)  menentukan  sumber  belajar,  media pembelajaran  dan  sarana  serta  prasarana  yang diperlukan,  (j)  menyusun  prosedur  penilaian  yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.
Dalam  kaitannya  dengan  pengembangan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  hal-hal yang  penting,  yang  perlu  memperhatikan  prinsip- prinsip penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.  Adapun  prinsip-prinsipnya  adalah sebagai berikut : (a) berorientasi kepada silabus mata pelajaran,  (b)  perumusan  indikator  pencapaian kompetensi, pemilihan materi pembelajaran, penyusunan  urutan  penyajian  materi,  serta  penilaian hasil  pembelajaran  dilakukan  dengan  mengacu  pada SK dan KD yang ada dalam silabus, (c) memperhatikan perbedaan  individual  siswa,  (d)  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  disusun  dengan  memperhatikan kemampuan  belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan belajar, keragaman latar belakang budaya, norma dan tata  nilai  serta  lingkungan  sekolah,  (e)  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  disusun  dengan mempertimbangkan kemungkinan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi
dan  sistematis  dalam  pembelajaran,  (f)  mendorong adanya  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan,  (g)  proses  pembelajaran  dirancang dengan  berfokus  pada  siswa  untuk  mendorong motivasi,  minat,  kreativitas,  inisiatif,  inspirasi, kemandirian,  dan  semangat  belajar,  serta  budaya membaca,  menulis  dan  berhitung,  (h)  dalam penyusunan RPP harus dirancang adanya pemberian penguatan,  umpan  balik  positif,  pengayaan,  dan remedial  terhadap  siswa  untuk  mengatasi  hambatan belajar  siswa,  (i)  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan  antara  SK,  KD,  materi  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,  penilaian,  alokasi  waktu  dan  sumber belajar  dalam  satu  keutuhan  kegiatan,    (j)  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  disusun  dengan mengakomodasikan keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
Kemampuan  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  merupakan  langkah  awal  yang  harus dimiliki  oleh  guru,  dan  sebagai  muara  dari  segala pengetahuan teori, keterampilan dasar dan pemahaman yang mendalam tentang objek pelajaran dan situasi pembelajaran. Menurut BSNP (2007) ada 9  langkah  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran : (a) menuliskan identitas yang meliputi nama  mata  pelajaran,  kelas,  dan  semester,  jumlah pertemuan,  serta  alokasi  waktu  yang  dibutuhkan,  (b) menuliskan  SK  dan  KD  dari  silabus  mata  pelajaran yang  akan  dicapai  pada  kegiatan  pembelajaran tertentu,  (c)  menuliskan  indikator  pencapaian kompetensi yang telah dirumuskan dalam silabus, (d) merumuskan  tujuan  pembelajaran,    (e)  merumuskan materi  pembelajaran,  (f)  menentukan  metode pembelajaran,  (g)  kegiatan  pembelajaran,  (h) menentukan sumber belajar, (i) menentukan prosedur penilaian  dan  menyusun  instrumen  penilaian  sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi dasar.
Hal  yang  penting  di  dalam  mengembangkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  pada  saat akan  merumuskan  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  itu harus  memperhatikan  pendapat  Magneesen  (Dryden dan  Vos,  1999)  yang  mengatakan  bahwa  belajar terjadi  dengan  :  (a)  membaca  sebanyak  10  %,  (b)
mendengar  20  %,  (c)  melihat  30  %,  melihat  dan mendengar sebanyak 50 %, (d) mengatakan 70 %, dan mengatakan  sambil  mengerjakan  sebanyak  90  %. Makna yang dikandung dalam pernyataan itu apabila guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan metode ceramah berarti peserta didik hanya mendengarkan maka peserta didik hanya mampu  mengingat  20  %.  Kemudian  apabila  guru dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran di kelas dengan mengemas dalam bentuk agar peserta didik  mengerjakan  tugas-tugas  kelompok  dan melaporkan  hasilnya,  maka  akan  mampu  mengingat sampai 90 %.

## Pembinaan Profesional dengan Pendekatan Kooperatif
Hasil  penelitian  tentang  pengaruh  guru terhadap hasil belajar peserta didik di Indonesia sangat rendah  sekitar  25  %,  sedangkan  di  negara  Jepang mencapai 55 %. Ini merupakan tantangan bagi kepala sekolah  dalam  melaksanakan  pembinaan  profesional terhadap  para  gurunya  di  sekolah.  Jumlah  guru  di sekolah pada umumnya sudah cukup memadai, tetapi kreativitas  dan  daya  cipta  guru-guru  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  seperti silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran harus terus-menerus  didorong.  Karena  menurut  Mulyasa (2006)  guru  merupakan  faktor  yang  sangat  penting yang besar pengaruhnya, bahkan sangat menentukan berhasil  dan  tidaknya  peserta  didik  dalam  belajar. Sehingga  melalui  pembinaan  profesional  guru diharapkan  persoalan  yang  ada  hubungan  dengan kemampuan guru dalam mengembangkan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran dapat diatasi.
Pembinaan profesional adalah usaha memberi bantuan  pada  guru  untuk  memperluas  pengetahuan, meningkatkan keterampilan mengajar dan menumbuhkan  sikap  profesional  sehingga  guru menjadi lebih ahli mengelola kegiatan belajar mengajar dalam membelajarkan anak didik (Depdiknas, 1985).
Pembinaan  profesional  guru  sebagai  suatu sistem di dalamnya terdapat beberapa komponen yang satu sama lainnya punya peran dan jalinan yang erat, sehingga  apabila  ada  satu  atau  beberapa  komponen ygng  tidak  ada  maka  sistem  tersebut  akan  berjalan
kurang  baik.  Komponen-komponen  yang  terkait dalam  pembinaan  profesional  adalah  :  (a)  kepala sekolah  selaku  pembina  guru  yang  melakukan  tugas fungsinya  disertai  dedikasi  dan  komitmen  terhadap tugasnya,  (b)  perangkat  sekolah  dan  MGMP,  (c) perencanaan  program  pembinaan  melalui  kegiatan pelatihan,  diskusi,  seminar,  tutorial,  issu/  pokok- pokok masalah, kebutuhan-kebutuhan riil dan praktis dalam  proses  belajar  mengajar,  jadwal  dan pelaksanaan program.
Pilihan  terhadap  pengembangan  pembinaan profesional dengan pendekatan kooperatif berlandaskan  kepada  pemikiran  bahwa  mutu pendidikan yang berkualitas harus ditangani oleh para pengelola  pendidikan  yang  berkualitas.  Peserta  didik yang  berkualitas  sebagai  out-put  dari  proses pembelajaran  juga  merupakan  hasil  dari  guru-guru yang  berkualitas  pula.  Untuk  itu,  peningkatan  mutu tenaga  pendidik  yang  berkualitas  perlu  dilakukan pembinaan  profesional  oleh  kepala  sekolah  secara terprogram,  terstruktur  dan  berkelanjutan.  Peneliti dalam  melaksanakan  pembinaan  profesional  dengan menggunakan pendekatan kooperatif  dengan asumsi bahwa belajar secara berkelompok akan mudah untuk memecahkan  suatu  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Slavin (1995) yang  mengemukakan bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka dapat saling mendiskusikan  konsep-konsep  tersebut  dengan temannya. Pembinaan profesional dengan pendekatan kooperatif peserta belajar bersama dalam komponen- komponen kecil yang saling membantu satu sama lain. Kegiatan  pembinaan  disusun  dalam  kelompok  kecil yang  terdiri  atas  4  orang  dengan  kemampuan  yang heterogen.  Maksud  dari  kelompok  yang  beterogen adalah  terdiri  dari  campuran  kemampuan  peserta, jenis kelamin, dan suku (Thomson, 1995).
Dalam pembinaan profesional yang dilakukan oleh  peneliti  pembentukan  kelompok  menggunakan pangkat dan golongan ruang tidak memandang latar belakang pendidikan. Hal ini dikandung maksud untuk melatih  peserta  menerima  perbedaan  pendapat  dan bekerja dengan teman yang berbeda latar belakanguya.  Pada  pembinaan  profesional  dengan pendekatan kooperatif diajarkan keterampilan khusus
agar  dapat  bekerjasama  di  dalam  kelompoknya, seperti  menjadi  pendengar  yang  baik,  memberikan penjelasan teman kelompoknya dengan baik.
Perlu  ditekankan  kepada  peserta  bahwa mereka  belum  boleh  mengakhiri  diskusinya  sebelum mereka  yakin  bahwa  seluruh  anggota  timnya menyelesaikan  seluruh  tugas.  Peserta  diminta menjelaskan  hasil  kerja  yang  telah  diberikan  oleh peneliti. Apabila seorang peserta memiliki pertanyaan, teman  satu  kelompok  diminta  untuk  menjelaskan sebelum menanyakan kepada  pembina dalam hal ini adalah  peneliti  selaku  kepala  sekolah  di  daerah binaannya.  Pada  saat  peserta  sedang  bekerja  pada kelompok,  peneliti  berkeliling  diantara  anggota kelompok,  memberikan  pujian  dan  mengamati bagaimana  kelompok  itu  bekerja.  Pada  saatnya kepada peserta diberikan evaluasi dengan waktu yang cukup  untuk  menyelesaikan  tes  yang  diberikan. Diusahakan  peserta  jangan  bekerjasama  dalam mengerjakan  tes  pada  saat  itu,  harus  dapat menunjukan apa yang mereka pelajari secara individu.
Terdapat  6  fase  utama  dalam  pembinaan profesional dengan pendekatan kooperatif.   Keenam fase  pembinaan  profesional  dengan  pendekatan kooperatif  dirangkum  pada  Tabel  1.    Dalam pembinaan profesional dengan pendekatan kooperatif tidak  hanya  mengembangkan  silabus  dan  rencana pelaksanaan  saja,  tetapi  peserta  juga  harus mempelajari  keterampilan  khusus  yang  disebut keterampilan  kooperatif.  Keterampilan  kooperatif  ini berfungsi  untuk  melancarkan  hubungan  kerja  dan tugas.  Peranan  hubungan  kerja  dapat  dibangun dengan  membagi  tugas  anggota  kelompok  selama kegiatan.
Keterampilan  kooperatif  tersebut  antara  lain sebagai  berikut  (Lundgen,  1994)  :  (1)  Keterampilan tingkat  awal  yaitu  menggunakan  kesepakatan.;  (2) Menghargai kontribusi. Menghargai berarti memperhatikan  atau  mengenal  apa  yang  dapat dikatakan  atau  dikerjakan  orang  lain;  (3)  Mengambil giliran dan berbagi tugas; (4) Berada dalam kelompok. Berada  dalam  kelompok  maksudnya  adalah  setiap anggota tetap dalam kelompok kerja selama kegiatan berlangsung; (5)  Berada dalam tugas.   Berada dalam tugas artinya bahwa meneruskan tugas yang menjadi
tanggung  jawab,  agar  kegiatan  dapat  diselesaikan sesuai  waktu  yang  dibutuhkan;  (6)  Mendorong partisipasi. Mendorong partisipasi artinya mendorong semua  anggota  kelompok  untuk  memberikan kontribusi terhadap tugas kelompok; (7) Mengundang orang  lain;  (8)  Menyelesaikan  tugas  pada  waktunya; dan (9) Menghormati perbedaan individu.

## Tabel 1
Langkah Pembinaan Profesional dengan Pendekatan
Koopreatif Fase Kegiatan Pembinaan oleh Kepala Sekolah Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta Kepala sekolah menyampaikan semua tujuan pembinaan yang ingin dicapai pada pertemuan tersebut dan memotivasi siswa belajar Fase 2 : Menyajikan informasi Kepala sekolah menyajikan informasi kepada peserta, baik dengan peragaan (demonstrasi) atau teks Fase 3 : Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok- kelompok belajar Kepala sekolah menjelaskan peserta bagai-mana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan perubahan yang efisien Fase 4 : Membantu kerja kelompok dalam belajar Kepala sekolah membimbing kelompok- kelompok diskusi pada saat mereka mengerjakan tugas Fase 5 : Mengetes materi Kepala sekolah mengetes materi atau kelompok menyajikan hasil-hasil pekerjaan mereka
Fase 6 : Memberikan penghargaan Kepala sekolah memberikan cara-cara untuk menghargai, baik upaya maupun
Sedangkan  keterampilan  tingkat  menengah meliputi  menunjukan  penghargaan  dan  simpati mengungkapkan  ketidaksetujuan  dengan  cara  tidak terima,  mendengarkan  dengan  aktif,  bertanya, membuat  rangkuman,  menafsirkan,  mengatur  dan mengorganisasikan  serta  mengurangi  ketegangan. Kemudian  keterampilan  tingkat  mahir  meliputi mengkolaborasi, memeriksa dengan cermat,
menanyakan  kebenaran,  menetapkan  tujuan  dan berkompromi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  yang dilaksanakan  di  sekolah,  bersifat  partisipatif  karena melibatkan peneliti sebagai pelaksana penelitian, dan settingnya  adalah  kegiatan  pembinaan  profesional guru  yang  dilaksanakan  di  sekolah  dengan  materi pembinaan  tentang  pengembangan  dan  penyusunan silabus  serta  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).  Subjek  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah 22 guru yang berada di SMP Negeri 21 Ambon, pada UPTD  Pendidikan  Kecamatan  Teluk  Ambon  Kota Ambon.  Objek  penelitian  tindakan  sekolah  ialah silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Waktu  penelitian  tindakan  sekolah  dilakukan  pada semester I tahun pelajaran 2011/2012.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penelitian Siklus 1
Untuk melaksanakan siklus 1 didahului dengan menyusun  materi  tentang  silabus  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Materi  tentang silabus  terdiri  atas  pengertian  silabus,  prinsip-prinsip pengembangan silabus, komponen dan format silabus, dan langkah-langkah dalam mengembangkan silabus.
Selanjutnya  materi  pengembangan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  meliputi  pengertian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), komponen RPP,  prinsip-prinsip  penyusunan  RPP,  dan  langkah- langkah  penyusun  RPP.  Kemudian  membentuk kelompok  menjadi  tiga  dengan  anggota  setiap kelompok  empat  orang,  sedangkan  kriteria  yang digunakan dalam pembentukan kelompok berdasarkan  pangkat  dan  golongan  ruang  peserta pembinaan  dan  menyusun  lembar  observasi, menyusun soal pre test dan post test.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  1  dirancang  dua kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dengan  alokasi waktu  60  menit  digunakan  untuk  kegiatan pelaksanaan observasi untuk mengetahui kondisi awal, mengerjakan  pre  test  dan  pembentukan  kelompok. Pertemuan kedua dengan alokasi waktu  2 x 60 menit
dengan kegiatan penyampaian materi, tes kemampuan  dan  observasi  tentang  aktivitas  peserta pembinaan.  Pada  waktu  pengamatan,  peneliti  minta bantuan  teman  sejawat untuk  melaksanakan pengamatan.  Sebelum  melaksanakan  tindakan, peneliti  melakukan  pre  test  untuk  mengetahui kesiapan dan kemampuan peserta. Hasil dari pre test terhadap peserta pembinaan sebesar 59,3. Pada akhir kegiatan  tindakan,  peneliti  mengadakan  post  test terhadap  peserta.  Adapun  hasilnya  dapat  diperoleh sebesar 65,31.
Hasil  pengamatan  penelitian  dari  teman sejawat kepada   pembina  pada  siklus  1  ditemukan hal-hal  sebagai  berikut  :  (1)  Pembentukan  kelompok tindak  terencana  dengan  baik  karena  hanya berdasarkan pangkat dan golongan ruang; (2) Peneliti kurang  dalam  menjelaskan  cara-cara  kerja  dalam kelompok; (4) Peneliti dalam memberikan dampingan selama  melakukan  pembinaan  kurang  merata;  (5) Peneliti  kurang  memberikan  motivasi  pada  peserta untuk dapat aktif dalam kegiatan pembinaan. Hal itu dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  teman  sejawat, sebagaimana tertera dalam Table 2.
Prosentase hasil pengamatan telah
direkapitulasi didapat hasil perolehan dalam prosentase 60 %. Prosentase tersebut di atas diperoleh dari perbandingan antara harapan dengan rekapitulasi hasil pengamatan.
Hasil  pengamatan  terhadap  peserta  ada beberapa hal yang ditemukan, diantaranya : (1) Masih ada  peserta  yang  tidak  memperhatikan  pada  saat pembina memberikan informasi; (2) Masih ada peserta yang  tidak dapat bekerjasama  dengan kelompoknya; (3) Masih terdapat egoisme peserta dengan tidak mau membagi pengetahuan pada anggota kelompok yang lai; (4) Masih banyak peserta yang belum memahami dalam  mengembangkan  silabus  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  sebagaimana tertera dalam tabel 3.
Prosentase hasil pengamatan telah direkapitulasi didapat hasil perolehan dalam prosentase 72 %. Prosentase tersebut diatas diperoleh dari perbandingan antara harapan dengan rekapitulasi basil pengamatan.
Tabel 2
Hasil Pengamatan Aktivitas Pembina pada Siklus 1
No. Aspek Pengamatan Hasil 1 Menjelaskan rencana pembinaan kelompok Cukup baik 2 Menyampaikan cara pembentukan kelompok Cukup baik 3 Menyampaikan tujuan kegiatan pembinaan Cukup baik 4 Penyajian informasi dengan memakai media Kurang baik 5 Mengupayakan pembinaan berlangsung dalam suasana yang menyenangkan Cukup baik 6 Memfasilitasi guru untuk menemukan dan membuat kesimpulan Cukup baik 7 Bimbingan terhadap kelompok/individu saat mengerjakan tugas Kurang baik 8 Perhatian siswa dalam menerima informasi Cukup baik 9 Memberikan kesempatan kepada kelompok/individu untuk menemukan gagasan secara leluasa Cukup baik 10 Pemberian gugatan kepada kelompok/ individu pada waktu mengerjakan tugas Baik
Hasil  pengamatan  terhadap  kelompok diperoleh  temuan  sebagai  berikut  :    (1)  Masih ditemukan peserta kurang berpartisipasi pada kegiatan kelompoknya; (2) Tugas kelompok masih didominasi oleh satu peserta atau dua peserta saja; (3) Komunikasi baru  satu  arah;  dan  (5)  Masih  terdapat  peserta  yang tidak mau mengerjakan tugas dalam kelompok.   Hal itu  dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  aktivitas kelampok, sabagaimana tertara dalam tabel 4.
Prosentase hasil pengamatan telah direkapitulasi didapat hasil perolehan dalam prosentase 66 %.  Prosentase tersebut diperoleh dari perbandingan  antara  harapan  dengan  rekapitulasi hasil pengamatan.
Tabel 3 Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Pembina Profesional pada Siklus 1
No.  Aspek Pengamatan Hasil 1 Peserta terlibat dalam diskusi antara kelompok Sering 2 Peserta bercanda dalam diskusi kelompok Selalu 3 Peserta aktif bertanya tentang silabus dan RPP Selalu 4 Peserta terlibat penyajian / persentase Selalu 5 Peserta terlibat kerja kelompok dalam menyusun silabus dan RPP Sering 6 Peserta melaksanakan tugas perorangan / individu Sering 7 Peserta membantu peserta yang lain dengan memberikan bimbingan Sering 8 Perhatian peserta terfokus dalam menerima informasi Sering 9 Peserta menguasai materi pembinaan Sering 10 Keterlibatan peserta dalam penyampaian pendapat Sering
Refleksi.    Setelah  dilakukan  pengamatan pada  siklus  1,  maka  diadakan  refleksi  pada  semua kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Hasil  proses  refleksi adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Persepsi  dilakukan  pada akhir pertemuan dan terkesan kelupaan; (2) Persepsi kurang,  tidak  menyampaikan  materi  prasyarat sehingga peserta kurang siap mempelajari materi yang diajarkan; (3) Pembentukan kelompok tidak terencana dengan  baik,  karena  hanya  didasarkan  pangkat  dan golongan ruang; (4) Peneliti kurang dalam menjelaskan cara-cara  kerja  kelompok  sehingga  peserta  dalam kerja  kelompok  tidak  sesuai  yang  diharapkan  yaitu yang  mampu  membantu  yang  belum  mampu;  (5) Peneliti dalam memberikan bimbingan kurang merata, sehingga ada kelompok yang bingung tidak mendapat bagian;  (6)  Masih  banyak  ditemukan  peserta  tidak berpartisipasi pada kegiatan kelompoknya; (7)  Masih banyak  ditemukan  tugas  kelompok  didominasi  oleh satu atau dua peserta saja; (8) Pada saat pelaksanaan post  test,  peneliti  tidak  mencermati  tempat  duduk peserta  sehingga  ada  peserta  dalam  satu  kelompok duduk  berdampingan;  (9)  Masih  banyak  ditemukan kelompok  yang  salah  dalam  menyusun  silabus  dan RPP,  ini  menunjukan  peneliti  kurang  memberi penekanan  pada  bagian  yang  penting  dan  harus
dicermati  peserta;  dan  (10)  Ketidakaktifan  kerjasama kelompok juga terlihat dari hasil post test.
Tabel 4
Hasil Pengamatan Aktivitas Kelompok pada Siklus 1
No. Aspek Pengamatan Hasil 1 Keterlibatan peserta dalam diskusi kelompok Cukup baik 2 Ketua kelompok bertindak sebagai fasilisator dalam diskusi Baik 3 Keaktifan  bertanya  para  peserta dalam kelompok diskusi Kurang baik 4 Peserta terlibat penyajian/ presentase Cukup baik 5 Semua anggota kelompok terlibat dalam menyusun menyelesaikan tugas Baik 6 Anggota kelompok heterogen Kurang baik 7 Bimbingan peserta yang mampu kepada  peserta  yang  kurang mampu  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan tugas Cukup baik 8 Perhatian semua anggota kelompok terfokus dalam menerima informasi Baik 9 Penguasaan materi pembinaan Cukup baik 10 Pemberian gugatan kepada kelompok/  individu  pada  waktu mengerjakan tugas Sangat baik

## Penelitian Siklus 2
Untuk  melaksanakan  siklus  2  didahului dengan menyusun materi tentang silabus dan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Materi  tentang silabus  terdiri  atas  pengertian  silabus,  prinsip-prinsip pengembangan silabus, komponen dan format silabus, dan langkah-langkah dalam mengembangkan silabus.
Selanjutnya  materi  pengembangan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  meliputi  pengertian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), komponen RPP,  prinsip-prinsip  penyusunan  RPP,  dan  langkah- langkah  penyusun  RPP.  Kemudian  membentuk kelompok  menjadi  tiga  dengan  anggota  setiap kelompok  empat  orang,  sedangkan  kriteria  yang digunakan dalam pembentukan kelompok berdasarkan  pangkat  dan  golongan  ruang  peserta pembinaan  dan  menyusun  lembar  observasi, menyusun soal pre test dan post test.
Pelaksanaan tindakan siklus 2 dirancang dua kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  denga  alokasi
waktu  2  x  60  menit  dengan  kegiatan  penyampaian materi,  tes  kemampuan,  dan  observasi  tentang aktivitas  peserta  dan  kelompok  pembinaan.  Pada waktu  pengamatan,  peneliti  minta  bantuan  teman sejawat  untuk  melaksanakan  pengamatan.  Hasil  test kemampuan  peserta  terhadap  penguasaan  materi silabus dan RPP pads siklus 2 sebesar 78,75.
Hasil  pengamatan  penelitian  dari  teman sejawat kepada pembina pada siklus 2 ditemukan hal- hal sebagai berikut : (1) Pembentukan kelompok tindak terencana  dengan  baik  karena  hanya  berdasarkan pangkat,  golongan  ruang  dan  kesetaraan  gender;  (2) Peneliti  menjelaskan  dengan  baik  cara-cara  bekerja dalam  kelompok;  (3)  Peneliti  dalam  memberikan dampingan selama melakukan pembinaan merata, (4) Peneliti  memberikan  motivasi  pada  peserta  untuk dapat aktif dalam kegiatan pembinaan. Hal itu dapat dilihat  dari  hasil  pengamatan  teman  sejawat, sebagaimana tertera dalam tabel 5.
Tabel 5 Hasil Pengamatan Aktivitas Pembina pada Siklus 2
No.  Aspek Pengamatan Hasil 1 Menyiapkan rencana pembinaan Baik 2 Menjelasakan cara pembentukan kelompok Baik 3 Menyiapkan tujuan kegiatan pembinan Sangat baik 4 Penyajian informasi dengan memakai media Baik 5 Mengupayakan pembinaan berlangsung dalam suasana yang menyenangkan Baik 6 Memfasilitasi guru untuk menemukan dan membuat kesimpulan Sangat baik 7 Bimbingan terhadap kelompok/ individu saat mengerjakan tugas Baik 8 Perhatian siswa dalam menerima informasi Sangat baik 9 Memberikan kesempatan kepada kelompok/ individu untuk menemukan gagasan secara leluasa Baik 10 Pemberian penguatan kepada kelompok/ individu pada waktu mengerjakan tugas Baik Prosentase hasil pengamatan telah
direkapitulasi didapat hasil perolehan dalam prosentase 86 %. Prosentase tersebut di atas diperoleh
dari perbandingan antara harapan dengan rekapitulasi hasil pengamatan.
Hasil  pengamatan  terhadap  peserta  ada beberapa hal yang ditemukan, diantaranya : (1) Semua peserta  sangat  baik  dalam  memperhatikan  materi pembinaan;  (2)  Peserta  sudah  dapat  bekerjasama dengan kelompoknya; (3) Tidak ada egoisme peserta, sehingga yang mampu membantu yang tidak mampu dalam  diskusi;  (4)  Peserta  sudah  memahami  dan menguasai materi pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  sebagaimana tertera dalam tabel 6.
Tabel 6 Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Pembina pada Siklus 2
No. Aspek Pengamatan Hasil 1 Peserta terlibat dalam diskusi antara kelompok Sering 2 Peserta bercanda dalam diskusi kelompok Selalu 3 Peserta aktif bertanya tentang silabus dan RPP Selalu 4 Peserta terlibat penyajian / persentase Selalu 5 Peserta terlibat kerja kelompok dalam menyusun silabus dan RPP Sering 6 Peserta melaksanakan tugas perorangan / individu Sering 7 Peserta membantu peserta yang lain dengan memberikan bimbingan Selalu 8 Perhatian peserta terfokus dalam menerima informasi Sering 9 Peserta menguasai materi pembinaan Sering 10 Keterlibatan peserta dalam penyampaian pendapat Sering Prosentase hasil pengamatan telah direkapitulasi didapat hasil perolehan dalam prosentase 88 %. Prosentase tersebut diatas diperoleh dari perbandingan antara harapan dengan rekapitulasi hasil pengamatan.
Hasil  pengamatan  terhadap  kelompok diperoleh  temuan  sebagai  berikut  :  (1)  Peserta berpartisipasi  aktif  pada  kegiatan  kelompoknya;  (2) Semua  peserta  sudah  mengerjakan  tugas  dalam
kelompoknya; (2) Komunikasi multi arah; (3) Peserta aktif mengerjakan  tugas dalam kelompok. Hal dapat dilihat  dari  skor  perolehan  dari  hasil  pengamatan pembina  terhadap  kelompok  sebesar  40,  sehingga dapat  dapat  diperoleh  kualifikasi  sering  (baik), maksudnya kelompok sering mengajukan pertanyaan dan sering menyampaikan saran dan pendapat. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  aktivitas kelompok, sebagaimana tertera dalam tabel 7.

## Tabel 7
Hasil Pengamatan Aktivitas Kelompok pada Siklus 2
No.  Aspek Pengamatan Hasil 1 Keterlibatan peserta dalam diskusi kelompok Baik 2 Ketua kelompok bertindak sebagai fasilitator dalam diskusi Baik 3 Keaktifan bertanya para peserta dalam kelompok diskusi Sangat baik 4 Peserta terlibat penyajian/ presentase     Baik 5 Semua anggota kelompok terlibat dalam menyusun menyelesaikan tugas Baik 6 Anggota kelompok heterogen Sangat baik 7 Bimbingan peserta yang mampu kepada peserta yang kurang mampu dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas Baik 8 Perhatian semua anggota kelompok terfokus dalam menerima informasi Baik 9 Penguasaan materi pembinaan Sangat Baik 10 Keterlibatan peserta dalam penyampaian pendapat dalam kelompok Sangat Baik Prosentase hasil pengamatan telah
direkapitulasi didapat hasil perolehan dalam prosentase 80 %. Prosentase tersebut di atas diperoleh dari perbandingan antara harapan dengan rekapitulasi hasil pengamatan.
Refleksi.    Setelah  dilakukan  pengamatan pada  siklus  2,  maka  diadakan  refleksi  pada  semua kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Hasil  proses  refleksi adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Presensi  dilakukan  pada awal sebelum kegiatan dimulai; (2) Persepsi sudah baik dengan  menyampaikan  materi  prasyarat  sehingga peserta  sudah  siap  mempelajari  materi  yang  akan diberikan  oleh  pembina;  (3)  Pembentukan  kelompok
sudah  terencana  dengan  baik,  karena  menggunakan kriteria pangkat dan golongan tanpa membandingkan jenis kelamin dan latar belakang pendidikan, sehingga banyak  anggota  kelompok  yang  merasa  cocok  dan aktif  untuk  bekerjasama  dalam  diskusi  memecahkan masalah;  (4)  Peneliti  merencanakan  kegiatan pembinaan dengan baik dengan menggunakan media LCD,  sehingga  mempermudah  peserta  untuk memahami  informasi  yang  diberikan;  (5)  Peneliti sangat  jelas  dalam  menjelaskan  cara-cara  bekerja kelompok, sehingga peserta dalam kegiatan kelompok menghasilkan  tujuan  yang  sesuai  dengan  harapan yaitu  yang  mampu  membantu  yang  kurang  mampu; (6)  Peneliti  dalam  memberikan  bimbingan  sudah merata,  sehingga  semua  kelompok  mendapatkan dampingan yang lama; (7)  Semua peserta pembinaan sudah  berpartisipasi  pada  kegiatan  kelompoknya dalam bentuk diskusi untuk memecahkan masalah dan menyelesaikan  tugas;  (8)  Tugas  kelompok  tidak didominasi oleh satu atau dua anak saja sebab semua aktif  memberikan  masukan  dalam  berdiskusi kelompok; (9) Pada saat pelaksanaan tes akhir, peneliti mencermati tempat duduk peserta sehingga tidak ada peserta  dalam  satu  kelompok  duduk  berdampingan; (10) Peserta sudah baik dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh peneliti, ini menunjukan peneliti sudah memberi  penekanan  pada  bagian  yang  penting  dan harus dicermati peserta; dan (11) Semua peserta aktif dalam kerjasama kelompok.
Dengan  melihat  hasil  penelitian  di  atas  dan dipadukan  dengan  hasil  tes  pada  masing-masing siklus,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa    dari  hasil pengamatan teman sejawat yang menjadi pengamat, aktivitas  pembina  pada  siklus  1  ini  masih  ada  yang harus  diperbaiki,  yaitu  pada  pemberian  bantuan kepada peserta masih belum merata sehingga terkesan kurang  adil.  Hal  ini  harus  diperbaiki  karena  dapat berdampak  pada  peserta  yang  kurang  mendapat bantuan  merasa  dianak-tirikan  yang  pada  akhirnya dapat mengurangi semangat untuk mengikuti kegiatan sehingga  akan  kemampuan  peserta  tersebut  kurang optimal.  Kelemahan  pembina  pada  siklus  1  ini  juga nampak  pada  kurangnya  memberi  penghargaan terhadap  upaya  peserta  secara  individu  maupun kelompok,  hal  ini  jika  tidak  diperbaiki  dapat
melemahkan  aktivitas  peserta  dalam  kegiatan pembinaan.
Aktivitas  kelompok  pada  siklus  1  ini  masih kurang, hal ini nampak dari hasil pengamatan masih terlihat  partisipasi  anggota  kelompok  kurang  baik, tugas kelompak masih didaminasi oleh satu atau dua siswa saja. Kekurangan juga dapat terlihat dari masih adanya peserta yang menulis, berbincang-bincang hal- hal yang tidak relevan. Pada kelompok-kelompok juga masih banyak ditemukan kesalahan dalam mengerjakan menyusun silabus dan RPP.
Sedangkan  dari  hasil  pengamatan  aktivitas peserta  pada  siklus  1  ini  juga  masih  banyak kelemahan, hal ini nampak dari masih adanya peserta yang pasif dan nampak bingung tidak tahu apa yang harus  dilakukan,  bahkan  masih  ada  yang  nampak canggung untuk mendekati temannya. Bahkan masih ada  peserta  yang  berperilaku  tidak  relevan  seperti membuat gambar yang tidak ada hubunganya dengan tugas  yang  sedang  dikerjakan,  mengganggu  teman, membicarakan hal-hal yang tidak relevan dengan tugas dan yang paling nampak adalah belum ada keberanian untuk bertanya dan mengungkapkan pendapatnya.
Dengan  melihat  hasil  di  atas,  maka  perlu dilakukan  perbaikan-perbaikan  antara  lain  pembina supaya  lebih  pandai  memberi  penghargaan  pada usaha  peserta  baik  secara  individu  maupun  secara kelompok.  Agar  kegiatan  pembinaan  dapat  berhasil, peserta diberi penjelasan lagi bagaimana cara bekerja dalam  kelompok,  peserta  disadarkan  lagi  bahwa keberhasilan pada kegiatan pembinaan ini tidak dapat ditentukan oleh orang per orang melainkan oleh tim. Artinya  penghargaan  tidak  diberikan  kepada perorangan  melainkan  diberikan  kepada  tim  dengan kinerja  baik.  Jadi  yang  perlu  ditekankan  supaya anggota  kelompok  bekerjasama,  yang  pandai membantu  yang  kurang  pandai,  dan  yang  kurang pandai supaya bekerja keras untuk menguasai materi pelajaran yang sedang dipelajari.
Kesimpulan  pada  siklus  1  ini  kegiatan pembinaan  belum  berhasil  karena  banyak  tolak  ukur yang belum tercapai seperti masih ditemukan anggota kelompok yang tidak bekerja, masih ada peserta yang salah dalam mengerjakan tugas, peserta yang bertanya
dan  mengungkapkan  pendapat  baru  sedikit  dan kerjasama antar peserta masih kurang.
Dengan  demikian  perlu  dilakukan  tindak lanjut untuk memperbaiki kegiatan pembinaan dengan melaksanakan  siklus  2.    Pada  pelaksanaan  siklus  2, pembagian  anggota  kelompok  diulang  dengan berdasarkan  kesepakatan  bersama  supaya  peserta yang mampu tidak mengelompok. Peserta perempuan dibagi  merata  pada  tiap  kelompok.  Ternyata  dari perubahan  kelompok  ini,  komposisi  anggota kelompok lebih baik, dan juga kesadaran tiap peserta tentang arti bekerjasama semakin baik.
Hal  ini  nampak  dari  hasil  pengamatan aktivitas  kelompok  maupun  aktivitas  peserta menunjukan perbaikan. Semua indikator yang diamati berhasil baik, aktivitas pembina berjalan baik, aktivitas kelompok berjalan baik tidak lagi didominasi oleh satu atau  dua  peserta,  tetapi  seluruh  anggota  kelompok berperan sesuai kemampuan mereka masing-masing. yang  kemampuan  diatas  teman-teman  peserta membantu  yang  kemampuannya  kurang  dan sebaliknya  yang  merasa  kemampuannya  kurang  ada keinginan  untuk  terus  berusaha  agar  bisa  menyusun dan  mengembangkan  silabus  serta  menyusun  dan mengembangkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).
Hasil pengamatan terhadap pembina (kepala sekolah) oleh teman sejawat ada peningkatan dari 60 % menjadi 86 %, berarti ada peningkatan sebesar 26 %.  Pengamatan  terhadap  peserta  juga  peningkatan dari perolehan 72 % menjadi       88 %, sehingga ada peningkatan sebesar 16 %. Kemudian hasil pengamat terhadap  kelompok  dari  66  %  menjadi  80  %, meningkat sebesar 42 %, menunjukan semua peserta mampu menyusun silabus dan RPP. Selanjutnya hasil tes kemampuan penguasaan tentang silabus dan RPP ada  peningkatan  nilai  rata-rata  yaitu  dari  nilai  65,31 pada siklus 1 menjadi 78,75 pada siklus 2, sehingga nilai  rata-rata  meningkat  13,44.  Kesimpulan  pada siklus  2,  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam mengembangkan dan menyusun silabus serta rencana pelaksanaan.

## KESIMPULAN
Kemampuan guru/peserta dalam memahami tentang  silabus  dan  perencanaan  pelaksanaan
pembelajaran  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2011/2012 meningkat, yakni rata-rata dari 65,31 % menjadi 78,75 %.
Aktivitas peserta dalam pernbinaan profesional guru di SMP Negeri 21 Ambon, pada pada UPTD  Pendidikan  Kecamatan  Teluk  Ambon  Kota Ambon  tahun  pelajaran  2009/2010  meningkat  dari menjadi  88  %,  di  tandai  dengan  :  a).  Keberanian peserta mengajukan pertanyaan dan mengemukakan permasalahan yang ada di sekolah dalam diskusi dari siklus  1  dan  siklus  2  terus  meningkat,  b).  Kerjasama antar  peserta  pembinaan  dari  siklus  1  dan  siklus  2 semakin baik pembelajaraan (RPP) dengan pendekatan  kooperatif.  Hal  ini  disebabkan  karna peserta  semakin  aktif  dalam  mengikuti  proses pembinaan. Dengan menerapkan pendekatan kooperatif  dalam  pembinaan  profesional  guru,  pada akhirnya  guru  menjadi  lebih  sadar  akan  pentingnya bekerjasama  dalam  memecahkan  suatu  masalah. Mereka menjadi mengerti bagaimana cara menyusun dan mengembangkan silabus dan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  sesuai  dengan karakteristik mata pelajaran dan kondisi sekolah.
Aktivitas  kelompok  dalam  pembinaan profesional  guru  di  SMP  Negeri  21  Ambon,  pada UPTD  Pendidikan  Kecamatan  Teluk  Ambon  Kota Ambon  tahun  pelajaran  2011/2012  meningkat  dari 48 % menjadi 90 %, di tandai antara lain: keberanian kelompok  sering  mengajukan  pertanyaan  dan penyampaian pendapat dan saran dalam diskusi; dan kerjasama antar peserta dalam kelompok meningkat.

## ACUAN PUSTAKA
Ali  Imron  (1995). Pembinaan  Guru  di  Indonesia . Pustaka Jaya : Jakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Petunjuk Teknis  Penelitian  Tindakan  Sekolah, Dirjen PMTK : Jakarta.
Dryden, Gordon dan Vos. Jeannete (1999). Revolusi Cara Belajar . Kaifa : Bandung
Gentry.  C.  G.  (1994)  . Intriduction  To  Instructional Development  :  Process  and  Technique . Belmont, CA : Wadworth Publishing Company.
Model Silabus Sekolah Dasar , BNSP. (2007).  Jakarta.
Mulyasa.  E,  (2006). Kurikuluin  yang  Disempurnakan Pengembang  SK  dan  KD ,  Bumi  Aksara  : Jakarta.
Pedoman  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan, BNSP. (2007).   Jakarta.
Reigeluth.  C.  (1983). Instructional  Design : Theories and  Models ,  New  York:  Lawrence  Erlbaum Associates, Publ.
Slavin.  R.  (2005). Cooperative  Learning  and  Race Relations , New York: Maemillan.
Sumantri,  (1988). Keefektifan  Metode  Dalam Pembelajaran Menulis , UNNES: Semarang.
Thompson.  M,  Mclaughlin  &  Smith.  R.  G.  (1995).
Merril Physical Science Teacher . Wraparound Edition. New York : Glencoe Megraw-Hill.