## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE QUICK ON THE DRAW (QoD)
Fitri Apriliyani 1 , Anas Salahudin 2 , Alvin Yanuar Rahman 3 123 UIN Sunan Gunung Djati Bandung e-mail: 1 fitriapriliyani1704@gmail.com
Diterima: 19 September 2023  I  Direvisi: 04 Agustus 2024  I  Disetujui: 10 Agustus 2024 ©  2024  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Islam Malang
Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran  tipe Quick  on The  Draw (QoD) dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada  mata pelajaran  IPA  di  kelas  IV  MI. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  lembar  observasi  guru  dan  siswa serta  penilaian  hasil  belajar  dengan  berupa  tes  uraian  dan  jawaban  singkat.  Berdasarkan  hasil penelitian yang telah dilakukan, penelitian menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran tipe Quick on The Draw (QoD) berjalan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya ketuntasan klasikal  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  tiap  siklusnya.  Peningkatan  yang  dialami  tersebut didapatkan  melalui  hasil  tes  belajar kognitif siswa  pada  setiap  tindakan.  Ketuntasan  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  siklus  I  tindakan  I  persentase  hasil  belajar  klasikal  ada  pada  angka  36% sedangkan pada siklus I tindakan II persentase hasil belajar klasikal meningkat menjadi 56%. Pada siklus  II  tindakan  I  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  klasikal  siswa  meningkat  menjadi  84% sedangkan pada siklus II tindakan II meningkat menjadi 92%. Maka dengan ini dapat disimpulkan bahwasannya  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  transformasi  energi  dengan menerapkan model pembelajaran Quick on The Draw (Qod) pada siswa kelas IV MI.
Kata kunci: Cooperative learning, quick on the draw (QoD), hasil belajar .

## Abstract
This study was conducted to determine whether the application of the Quick on The Draw (QoD) type learning model can improve student learning outcomes in science subjects in class IV MI. The research method used in this research is Classroom Action Research (CAR). The data collection technique used is  using  teacher  and  student  observation  sheets  and  learning  outcomes  assessment  in  the  form  of description  and  short  answer  tests.  Based  on  the  results  of  the  research  that  has  been  done,  the research shows that the application of the Quick on The Draw (QoD) type learning model runs well. This can be seen from the increasing classical completeness of students' cognitive learning outcomes in each cycle. The increase experienced was obtained through the results of students' cognitive learning tests in each action. The completeness of students' cognitive learning outcomes in cycle I action I the percentage  of  classical  learning  outcomes  was  at  36%  while  in  cycle  I  action  II  the  percentage  of classical learning outcomes increased to 56%. In cycle II action I the percentage of students' classical learning completeness increased to 84% while in cycle II action II it increased to 92%. So with this it can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  student  learning  outcomes  on  energy  transformation material by applying the Quick on The Draw (Qod) learning model for grade IV students of MI .

## Fitri Apriliyani, Anas Salahudin, Alvin Yanuar Rahman
Keywords: cooperative learning, quick on the draw (QoD), students cognitive learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai  pondasi  utama  dalam  mengelola, mencetak,  dan  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  nilai  tinggi. Sehingga  dengan  adanya  tingkat  pendidikan,  sesorang  diharapkan  mampu meningkatkan  segala  macam  potensi  yang  dimiliki  oleh  manusia  secara  optimal. Januati (2017) tingkatan pendidikan tersebut bisa dimulai dari pendidikan dasar, menengah,  ataupun  jenjang  pendidikan  tinggi.  Dengan  adanya  persiapan  yang dilakukan,  maka  kita  juga  dapat  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang unggul dan berkualitas untuk masa yang akan datang.
Hasil yang didapatkan setelah mempersiapkan sumber daya manusia yang unggul  dan  berkualitas  ini  nantinya  akan  dimanfaatkan  sebagai  suatu  pegangan atau  bekal  guna  membebaskan  anak  didik  dari  kebodohan,  meningkatkan pengetahuan, dan membentuk pribadi seseorang yang lebih baik. Salahudin (2011) mengatakan pendidik atau guru harus ditingkatkan lagi ilmu pengetahuannya agar ilmu yang diberikan merupakan ilmu baru dan mengikuti perkembangan zaman.
Seiring  dengan  berjalannya  waktu  perkembangan  IPTEK  memiliki  kaitan dengan  penguasaan  materi  pembelajaran  IPA.  Teknologi  yang  dapat  kita  nikmati pada  saat  ini  sebagian  besar  tercipta  melalui  penerapan  konsep  dan  prinsip  IPA yang diwujudkan secara teknis dalam berbagai bentuk alat dan produk teknologi. Dalam  pembelajarannya  IPA  mengandung  tiga  dimensi  utama,  yaitu  dimensi produk, proses, dan sikap ilmiah (Januati, 2017).
Semiawan,  dkk  dalam  Bandu  (2006)  mengemukakan  pentingnya penguasaan  proses  IPA  di  bangku  sekolah  dasar,  yaitu:  (1)  perkembangan  ilmu pengetahuan berlangsung sangat cepat sehingga tidak mungkin lagi mengajarkan fakta  dan  konsep  kepada  siswa,  (2)  konsep  abstrak  akan  lebih  mudah  dipahami oleh siswa dengan belajar melalui benda-benda konkret dan langsung melakukan sendiri,  (3)  penemuan  ilmu  pengetahuan  sifat  kebenarannya  relatif.  Suatu  teori yang dianggap benar hari ini, belum tentu benar di masa datang jika teori tersebut tidak  lagi  didukung  oleh  fakta  ilmiah,  (4)  dalam  proses  belajar  mengajar pengembangan konsep tidak bisa dipisahkan dari pengembangan sikap dan nilai.
Trianto  (2009)  mengemukakan  bahwasannya  proses  pembelajaran  dapat dikatakan  tuntas  atau  berhasil  jika  dalam  suatu  kelas  tersebut  terdapat  ≥  85% siswa  yang  telah  tuntas  belajarnya.    Maka  pembelajaran  di  dalam  kelas  dapat dikatakan  berhasil  apabila  hasil  pembelajarannya  dapat  menghasilkan  performa yang  lebih  banyak  dan  memiliki  kualitas  tinggi  secara  merata  dan  dapat

## Fitri Apriliyani, Anas Salahudin, Alvin Yanuar Rahman
menyesuaikan  dengan  kebutuhan  pada  masyarakat  dan  proses  pembangunan sekitar.
Berdasarkan  beberapa  pemaparan  yang  telah  disebutkan  di  atas,  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  dibutuhkan  suatu  perencanaan  dan perangkat  pembelajaran  yang  baik  pula.  Hal  tersebut  belum  sepenuhnya diterapkan dengan baik pada satu kelas yakni Kelas IV MI Bahrul Ulum Kab. Garut. Hal ini dibuktikan dengan adanya tindakan observasi yang dilakukan oleh penulis, penulis  menemukan  bahwasannya  hasil  belajar  kognitif  siswa  di  Kelas  IV  Mi Bahrul Ulum pada mata pelajaran IPA masih tergolong rendah. Dari hasil obervasi yang  dilakukan  oleh  penulis  di  MI  Bahrul  Ulum  Kab.  Garut  membuktikan  bahwa hasil.belajar.siswa  pada  pembelajaran  IPA  masih  kurang.  Hal  ini  dapat  kita  lihat dari presentase keberhasilan hasil belajar siswa sebelumnya, siswa yang berhasil mencapai. KKM pada hasil belajar di mata pelajaran IPA ada 17 siswa (68%) dari 25 siswa, sedangkan ada 8 siswa (32%) dari 25 siswa yang belum mencapai KKM.
Bersinggungan  dengan  permasalahan  yang  ada  di  MI  Bahrul  Ulum  Kab. Garut,  yaitu  hasil  belajar  yang  masih  dinilai  rendah,  maka  dari  itu  seorang  guru harus melakukan beberapa gebrakan baru dalam menyelesaikan masalah tersebut. Penyelesaian  maslah  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang baru, yang dapat menuntut siswa untuk ikut belajar aktif dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif dinilai dapat meningkatkan aktifitas  belajar  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Hasanah  &  Himami (2021) bahwa pembelajaran kooperatif dapat membuat peserta didik berinteraksi antar  peserta  didik  untuk  saling  berbagi  pengetahuan  dalam  memecahkan  suatu masalah  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  semua  peserta  didik  akan  lebih mudah  memahami  berbagai  konsep,  menciptakan  suasana  penerimaan  terhadap sesama peserta didik yang berbeda latar belakang, misalnya suku, sosial, budaya, dan kemampuan.
Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif siswa akan dituntut untu bisa  bekerjasama  dengan  baik.  Dalam  melakukan  kerja  sama  itu  diperlukan kemauan  untuk  bergotong  royong  dengan  rekan  tim  yang  akan  dipraktikkan melalui  aktivitas  atau  kegiatan  yang  telah  ditentukan  atau  digambarkan  dalam keterampilan  bekerja  sama.  Dengan  demikian,  siswa  perlu  didorong  agar  ia  mau dan  sanggup  untuk  dapat  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  siswa  yang lainnya (Sanjaya, 2011).
Johnson  (1994)  mengatakan  bahwasannya  tujuan  utama  dari  belajar kooperatif  adalah  agar  proses  belajar  dapat  berjalan  dengan  maksimal  sehingga siswa  dapat  melakukan  perubahan  hasil  akademik  dan  pengetahuan  yang

## Fitri Apriliyani, Anas Salahudin, Alvin Yanuar Rahman
dimilikinya.  Dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berkelompok  ini  siswa dituntut  untuk  dapat  bergotong  royong  dalam  suatu  team,  nantinya  siswa  akan perlahan-lahan akan memperbaiki hubungan di antara para siswa yang lain yang memiliki perbedaan latar belakang yaitu dari etnis, kemampuan, mengembangkan suatu kemampuan untu berproses kelompok dan menyelesaikan masalah.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  model pembelajaran cooperative  learning tipe  QoD  ( Quick  on  The  Draw )  yaitu  suatu model  pembelajaran  yang  mana  pada  penerapan  prosesnya  ia  akan mengutamakan aktivitas dan melakukan gotong royong dengan para peserta didik dalam menjawab pertanyaan, mencari informasi terkait jawaban, dan memberikan informasi  dari  berbagai  sumber  ke  dalam  sebuah  permainan  yang  mengarah kepada kecepatan kelompok melalui aktivitas kerja tim dan kecepatan kerja tim.
Model . pembelajaran . cooperative  learning tipe Quick  on  The  Draw (QoD) merupakan  suatu  model  pembelajaran  dimana  pada  prosesnya  ia  akan mengutamakan aktivitas dan melakukan gotong royong dengan para peserta didik dalam menjawab pertanyaan, mencari informasi terkait jawaban, dan memberikan informasi  dari  berbagai  sumber  ke  dalam  sebuah  permainan  yang  mengarah kepada  kecepatan  kelompok  melalui  aktivitas  kerja tim  dan  kecepatan  kerja  tim. Dengan adanya kerja tim yang baik maka peserta didik pun akan merasa senang ketika  belajar,  sehingga  aktivitas  peserta  didik  akan  meningkat  (Ginnis,  2008). Penelitian dari Nur, dkk (2020); Fitria, dkk (2020); Ilham, dkk (2021) menyatakan bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran . Quick  on  The  Draw (QoD)  dapat meningkatkan minat dan aktivitas belajar siswa, sehingga dapat berpengaruh pada hasil belajarnya yang ikut meningkat.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode PTK. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan salah satu bentuk metode penelitian praktis  yang  digunakan  untuk  dapat  memperbaiki  masalah  yang  ada  di  dalam suatu  kelas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  (Salahudin,  2015).  Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah model PTK menurut Kemmis dan Mc  Taggart.  Pada  penerapannya  model  PTK  ini  terbagi  menjadi  4  tahapan  yaitu yaitu  merencanakan  ( cyclica l),  melakukan  tindakan  ( action ),  mengamati ( observation ),  dan  melakukan  refleksi  ( reflection ).  Setelah  melakukan  kegiatan refleksi atau melihat kembali tindakan yang telah dilakukan maka praktikkan akan menyadari  ada  beberapa  masalah  atau  kesalahan  yang  mencuri  perhatian  para praktikkan tersebut (Asmani, 2011).

## Fitri Apriliyani, Anas Salahudin, Alvin Yanuar Rahman
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menciptakan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih baik  lagi.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  2  (dua)  siklus  dan  pada  tiap  siklusnya akan  ada  2  (dua)  tindakan  atau  2  (dua)  pertemuan.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  MI  Bahrul  Ulum  yang  berjumlah  25  orang.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan  observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes. Dalam analisis yang dilakukan oleh penulis ini akan  menggunakan  lembar  observasi  yaitu  aktivitas  guru  dan  siswa  sedangkan untuk lembar tes penulis akan memberikan soal berupa soal uraian dan jawaban singkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Hasil Kondisi Awal (Pra Siklus)
Pada  saat  kondisi  awal  nilai  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa sangat  rendah.  Masih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  skor  di  bawah  standar KKM.  Nilai  KKM  yang  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah  pada  mata  pelajaran  IPA adalah  70.  Dikatakan  rendah  karena  berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti  pada  kegiatan  prasiklus.  Tes  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Tes  yang  diberikan  berupa  tes  uraian  dan  jawaban singkat dengan jumlah butir soal sepuluh soal.
Penyebab  rendahnya  nilai  hasil  belajar  siswa  ini  adalah  karena  pada  saat proses pembelajaran berlangsung guru masih menggunakan model pembelajaran yang  konvensional,  proses  pembelajaran  di  kelas  masih  didominasi  oleh  guru, siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan  tidak  ada  media pembelajaran  yang  digunakan  untuk  membatu  proses  pembelajaran  di  kelas. Berikut  ini  adalah  perhitungan  dari  hasil  belajar  siswa  sebelum  menerapkan model pembelajaran cooperative learning tipe Quick on The Draw (QoD):
Keterangan Jumlah/Persentase Nilai ≥70 1 Nilai <70 24 Jumlah nilai hasil belajar secara keseluruhan 693,5 Nilai rata-rata hasil belajar siswa 27,8 Persentase ketuntasan belajar klasikal 4%
Tabel 1. Kuantitas Ketuntasan Hasil Belajar Siswa sebelum pada Tindakan Pra Siklus

## 2. Deskripsi Hasil Siklus I
Pada siklus I, hasil analisis menunjukan bahwasannya masih banyak siswa yang belum menunjukan perubahan dalam pembelajaran yang telah dilakukan ini. Kondisi siswa pada saat pembelajaran masih dinilai kurang kondusif, siswa masih kurang  responsif  dalam  menjawab  beberapa  pertanyaan  yang  diberikan  oleh

## Fitri Apriliyani, Anas Salahudin, Alvin Yanuar Rahman
gurunya.  Walaupun  ada  peningkatan  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan sebelumnya,  namun  tetap  saja  nilai  hasil  belajar  pada  siklus  I  jika  melihat  tabel konversi  nilai  rata-rata  kelas  menurut  Purwanto  (2009)  masih  dalam  kategori “baik”.
Agar  lebih  jelas  gambaran  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I tindakan I dan tindakan II maka, dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut ini:
Pertemuan Nilai ≥70 Nilai <70 Nilai rata- rata Persentase Hasil Belajar Kognitif Siswa Nilai Kategori Siklus I Tindakan I 9 16 57 36% Kurang Sekali Siklus I Tindakan II 14 11 73 56% Kurang
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus I

## Gambar 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Berdasarkan hasil observasi dan refleksi yang dilakukan oleh peneliti pada saat  siklus  I  berlangsung,  maka  peneliti  akan  kembali  membuat  perencaan  yang lebih  baik  lagi  yang  akan  diterapkan  pada  siklus  II  nantinya.  Dengan  begitu berbagai  macam  kekurangan,  kesalahan,  dan  kelemahan  yang  terjadi  di  siklus  I tindakan akan kembali terulang di siklus II.

## 3. Deskripsi Hasil Siklus II
Pada siklus II, hasil belajar siswa berangsur membaik dan meningkat. Dari 25  siswa  yang  ada di  kelas  IV  terdapat  23  siswa  (92%)  siswa  yang  tuntas  dan  2 orang  siswa  (8%)  yang  tidak  tuntas,  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar 89. Hal ini  bisa dilihat dari siswa yang mulai responsif dalam menjawab beberapa  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  kekompakan  dalam  berdiskusi

## Fitri Apriliyani, Anas Salahudin, Alvin Yanuar Rahman
antar  anggota  kelompok,  situasi  yang  sudah  kondusif  selama  pembelajaran berlangsung.  Dengan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  yang  menyentuh angka  92%  maka  dengan  begitu  penerapan  model  pembelajaran Quick  on  The Draw (QoD)  dapat  dinyatakan  berhasil.  Jika  dilihat  berdasarkan  pada  teori  yang dikemukakan  oleh  Trianto  (2009)  bahwasannya  pembelajaran  pada  suatu  kelas dinyatakan  berhasil  apabila  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  ≥85%. Model pembelajaran Quick  on  The  Draw (QoD)  dapat  membantu  anggota  tim  bekerja sama  secara  produktif.  Selain  itu,  model  ini  dapat  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk  belajar  dari  berbagai  sumber  selain dari guru mereka. Hal ini pada akhirnya akan mempengaruhi aktivitas belajar siswa yang  akan  meningkat.  Sebagaimana  hasil  penelitian  Sherlyani  (2019),  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Quick  on  The  Draw (QoD)  berpengaruh  positif pada peningkatan aktivitas belajar siswa.
Agar  lebih  jelas  gambaran  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II tindakan I dan tindakan II maka, dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut ini:
Pertemuan Nilai ≥70 Nilai <70 Nilai rata- rata Persentase Hasil Belajar Kognitif Siswa Nilai Kategori Siklus II Tindakan I 21 4 76 84% Baik Siklus II Tindakan II 23 2 89 92% Sangat Baik

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Siklus II
Agar lebih jelas gambaran terkait peningkatan hasil belajar siswa yang telah dilakukan  selama  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  dilihat  pada  rekapitulasi  tabel  dan grafik berikut ini:
No Hasil Tes Kondisi Awal Siklus I Siklus II Tindakan I Tindakan II Tindakan I Tindakan II 1. Jumlah siswa yang tuntas 24 9 14 21 23 2. Jumlah siswa tidak tuntas 1 16 11 4 2 3. Rata-rata nilai hasil belajar 27,8 57 73 76 89 4. Persentase belajar klasikal 4% 36% 56% 84% 92%
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan bahwasannya  penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe Quick  on The  Draw (QoD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  siswa  kelas  IV  MI Bahrul Ulum Kab. Garut. Hal ini dibuktikan dengan nilai pra siklus yang didapatkan yaitu nilai hasil belajar siswa secara klasikal hanya mencapai 4% saja. Sedangkan pada siklus I tindakan I ketuntasan belajar klasikal siswa meningkat menjadi 36% dan  pada  siklus  I  tindakan  II  meningkat  lagi  menjadi  56%.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa selama belajar di siklus I yaitu 65. Sama halnya dengan perolehan nilai yang didapatkan pada siklus I, pada siklus II pun ada peningkatan. Pada siklus II tindakan I ketuntasan belajar siswa mencapai 84% dan pada siklus II tindakan II ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  mencapai  92%.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa pada siklus II yaitu 82,6.

## DAFTAR RUJUKAN
Armianti.  (2014).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Quick  On  The  Draw  pada Mata Kuliah Pengetahuan Administrasi dan Arsip. Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi , 71.
Asmani.  (2011). Tips  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Dunia Pendidikan. Yogyakarta: DIVA Press.
Ginnis, P. (2008). Trik dan Taktik Mengajar. Jakarta: Indeks.

## Fitri Apriliyani, Anas Salahudin, Alvin Yanuar Rahman
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam Menumbuhkan  Keaktifan  Belajar  Siswa. Irsyaduna:  Jurnal  Studi Kemahasiswaaan , 1 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v1i1.236 Isjoni. (2009). Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Januati,  N.  W.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar.  ,  Vol.1 (1) , 20.
Johnson, D. W. (1994). Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. Massa Chusets.
Purwanto.  (2009). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Salahudin, A. (2011). Filsafat Pendidkan. Bandung: Pustaka Setia.
Salahudin, A. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV. Pustaka Setia.
Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sherlyani, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Quick On The Draw Terhadap Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPA Kelas  VIII  SMPN  13  Padang. Bioilmi:  Jurnal  Pendidikan , 5 (2),  127 – 132. https://doi.org/10.19109/bioilmi.v5i2.4670
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.