## PERAN UNIT PENGELOLA PPL DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI MAHASISWA PPL DI PROVINSI ACEH
Oleh: Mashuri FTK UIN AR-Raniry Banda Aceh Email: mashurilot@gmail.com

## Abstract
The  PPL  management  unit  at  the  LPTK  is  very  important  to  make  student  teacher candidates competent. Students as prospective educators must have teacher competence, in  the  form  of  abilities  and  skills  in  managing  learning  properly.  These  abilities  and skills are shown by the ability to plan lessons, carry out learning and evaluate learning. The reality is  that the teacher competence of PPL students  is  still not optimal, such as PPL  students  who  have  not  used  various  methods,  have  not  implemented  the  learning process  using  a  scientific  approach,  in  addition,  there  are  still  students  who  are  not disciplined. This study uses a qualitative approach that seeks to interpret the phenomena experienced  by  research  subjects.  The  research  method  used  is  descriptive  analysis method.  The  results  showed  that  the  teaching  competence  of  PPL  students  (academic and  non-academic)  was  generally  good.  It  only  needs  strengthening  in  the  field  of developing  varied  learning  models,  strengthening  social  competence  and  self- confidence. Furthermore, there are two factors that affect student competence in school, namely internal and external factors. Then the role of the PPL unit has also been good, the  process  has  been  carried  out  since  the  preparation  then  continued  with implementation,  evaluation  and  follow-up.  However,  it  is  necessary  to  increase coordination  between  the  PPL  unit  and  schools,  especially  regarding  the  initial  PPL preparation.

## Keywords: PPL Implementation Unit, Competence

## Abstract
Unit  pengelola  PPL  pada  LPTK  sangat  penting  untuk  menjadikan  mahasiswa  calon guru  yang  kompeten.    Mahasiswa sebagai  calon pendidik harus  memiliki kompetensi keguruan, berupa kemampuan dan keterampilan dalam mengelola pembelajaran dengan baik  dan  benar.  Kemampuan  dan  keterampilan  ini  ditunjukkan  dengan  kemampuan dalam  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakana  pembelajaran  dan  mengevaluasi pembelajaran.  Realitasnya  masih  ditemukan  kompetensi  keguruan  mahasiswa  PPL belum maksimal, seperti mahasiswa PPL belum menggunakan metode yang bervariasi, belum  menerapkan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan      saintifik, di   samping   itu   juga   masih   ditemukan mahasiswa yang belum disiplin. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  berupaya  untuk  menafsirkan  fenomena yang dialami oleh subjek penelitian. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif  analisis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  keguruan mahasiswa PPL (akademik dan non akademik) pada umumnya sudah baik. Hanya perlu penguatan  pada  bidang  pengembangan  model  pembelajaran  yang  variatif,  penguatan kompetensi  social  dan  percaya  diri.  Selanjutnya  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi kompetensi mahasiswa di sekolah, yaitu factor internal dan eksternal. Kemudian peran unit  PPL  juga  sudah  baik,  prosesnya  telah  dilaksanakan  sejak  persiapan  kemudian
dilanjutkan dengan  pelaksanaan,  evaluasi dan tindak lanjut.  Namun  perlu  peningkatan koordinasi antara unit PPL dengan sekolah, khususnya terkait persiapan awal PPL.
Kata Kunci: Unit Pelaksana PPL, Kompetensi

## A. Pendahuluan
LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Keguruan) seperti Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  atau  FKIP  mempunyai  tujuan untuk mendidik sarjana muslim yang taqwa, ahli  pendidikan  dan  pengajaran  Islam  yang  mampu  mengembangakan  dan  cakap menerapkan  pengetahuannya  dalam  berbagai  lembaga  pendidikan.  Untuk  itu,  secara kelembagaan,  maka  Fakultas      Tarbiyah      dan      Keguruan      harus      mampu menghasilkan  sarjana-sarjana  yang  cakap  dalam  melakasanakan  pendidikan  di sekolah/madrasah, yang diwujudkan dengan keterampilan pembelajaran.
Mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  sebagai  calon  guru  harus memiliki kompetensi keguruan, berupa kemampuan dan keterampilan dalam mengelola pembelajaran  dengan  baik  dan  benar.  Kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam mengelola pembelajaran sangat berpengaruh terhadap tercapainya tujuan pembelajaran. Kemampuan  dan  keterampilan  ini  ditunjukkan  dengan  kemampuan  dalam merencanakan  pembelajaran,    melaksanakana    pembelajaran  dan  mengevaluasi pembelajaran.
Kompetensi  keguruan  diawali  dengan  kemampuan  membuat  persiapan mengajar  yang  baik,  yang  berbentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP merupakan pedoman sentral pendidik dalam mengelola pembelajaran. Oleh karena itu, mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan dididik  dan  dilatih  untuk  dapat  membuat RPP  secara  baik  dan  benar.  Dalam  RPP  digambarkan  bagaimana  seharusnya kompetensi  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  mulai  dari  menetapkan  Kompetensi Dasar  (KD)  yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran,  merumuskan  indikator pencapaian  kompetensi  (IPK),  materi  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  sampai dengan  evaluasi  pembelajaran.    Kompetensi    guru    dalam    menyiapkan    RPP bersignifikan      terhadap      kompetensi      guru      dalam      melaksanakan  pembelajaran. Pembelajaran tepat dan menyenangkan akan menjadikan siswa tertarik dan termotivasi dalam  belajar.  Dengan  tertarik  dan  termotivasinya  siswa,  maka  pembelajaran  akan semakin  mudah  dilaksanakan  mencapai  tujuan  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan. Untuk  itu,  mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  perlu  memiliki  kemampuan mengelola  pembelajaran  yang  baik  dan  tepat,  sebagai  manifestasi  profesionalitasnya sebagai calon pendidik.
Untuk  lebih  mengoptimalkan  kompetensi  keguruan  mahasiswa,  maka  pada setiap  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  dibentuk      unit      pengelola      khusus      untuk melatih      keterampilan  keguruan  mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  yaitu Unit Pengelola Program Praktek Pengalaman Lapangan. Melalui unit ini, maka  setiap mahasiswa  dilatih  untuk  menguasai  dan mempraktekkan  berbagai  komponen  yang terkait    tentang  keahliannya  sebagai  calon  guru,  yang  secara  khusus  dipelajari  dan dipraktekkan  melalui  mata  kuliah  micro  teaching,  sebagai  praktek  pembelajaran  mini sebelum  terjun  ke  sekolah/madrasah  praktikkan  untuk    melakukan    Praktek Pengalaman    Lapangan    (PPL).    Mereka  harus  mengikuti  mata  kuliah  ini  dengan baik,  sebab  di  dalamnya  akan  diperoleh  pelatihan  tentang  langkah-langkah  dan teknik-teknik  persiapan,  pelaksanaan  dan    evaluasi    pembelajaran.    Hal    ini    sangat penting  dilakukan  karena  cara  mengajar  yang  baik  perlu  latihan  berulang-ulang.  J.J. Hasibuan  dan  Moedjiono  mengatakan  bahwa,  untuk  mencapai  tingkat  efektifitas mengajar  yang  tinggi  guru  harus  menguasai  perbuatan  mengajar  yang  kompleks  dan perbuatan  mengajar  tidak  dapat  dikuasai  secara  langsung.  Jadi,  siapapun  dia,  bila telah  menempatkan  diri  sebagai  tenaga  kependidikan,  harus  mampu  mengelola pembelajaran  secara  baik  dan  benar,  tidak  terkecuali  calon  guru  (mahasiswa praktikkan). 1
Realitasnya berdasarkan informasi awal yang diperoleh dan  juga berdasarkan    hasil    penelitian    menunjukkan    bahwa    masih ditemukan mahasiswa PPL  yang  belum  melaksnakan  kompetensi  keguruan  secara        maksimal,  seperti mahasiswa  PPL  belum  menggunakan  metode  yang  bervariasi,  belum  menerapkan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik,  di samping itu juga masih ditemukan mahasiswa yang belum disiplin.

## B. Pembahasan

## 1.     Unit Pelaksana PPL
Unit  pelaksana  PPL  merupakan  suatu  unit  kerja  yang  ada  di  suatu  lembaga LPTK  yang  membidangi  dan  mengkoordinir  tidak  hanya  mata  kuliah  PPL  tetapi  juga
1 Hasibuan, J.J., dan  Moedjiono, Proses Belajar Mengajar , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006, hal. 43
mata  kuliah micro  teching. Unit  tersebut  dalam  melaksanakan  tugasnya  berlandaskan pada masing- masing visi misi  lembaga penghasil calon guru tersebut (LPTK).
Dalam    prakteknya    unit  pelaksaana    PPL    tidak  terlepas    dari  beberapa  hal yang  harus    dilaksanakan,    yaitu    mencakup    membuat  landasan        kegiatan  yang digunakan, tujuan kegiatan,    tugas Mahasiswa PPL dan Dosen pembimbing, tugas guru pamog  dan  kepala  sekolah  serta        tugas  wakil  kepala  bidang  kurikulum,  pelaksanaan PPL dan pelaporan serta penilaian.
Kegiatan Unit Pelaksana PPL ini secara umum adalah untuk merencanakan  dan melaksanakan    kegiatan    PPL    serta    mengimput  nilai  mahasiswa  PPL,  dalam  upaya untuk    mewujudkan  mahasiswa  menjadi  pendidik  profesional  yang  memiliki seperangkat  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  dapat  menunjang  tercapainya penguasaan  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan    kompetensi  profesional secara utuh.

## 2.    Kompetensi Keguruan
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003    tentang Sistem  Pendidikan   Nasional,   Pasal  42  telah mensyaratkan  bahwa seorang pendidik harus mempunyai kompetensi,   yang   mencakup   kompetensi   pedagogik,   kepribadian, sosial,  dan  profesional.  Istilah  kompetensi  sendiri  berasal  dari  bahasa  Inggris competence, yang  artinya  kecakapan,  kemampuan  dan  wewenang.  Di  samping  itu kompetensi  dimaknai  juga  dengan  setiap  kemampuan  manusia  untuk  menjalankan hidupnya. 2
Padanan    kata   kompetensi   dalam   bahasa   Inggirs   cukup banyak, namun yang paling sesuai dalam kajian ini ialah  kata proficiency dan ability yang mempunyai arti  kurang  lebih  sama  yakni  kemampuan.  Hanya proficiency yang  lebih  sering digunakan orang untuk menyatakan kemampuan berperingkat tinggi.
Secara  defenitif  Mc.  Ashan  sebagaimana  dikutip  E.  Mulyasa mendefenisikan kompetensi  dengan  ”... is  a  knowledge,  skill  and  abilities  or  capabilities  that  person achieves, which become part of his or her being to the exent her orshe can satisfactorily perform  particular  cognitive,  affective  and  psychomotor  behavior. Jadi  kompetensi dipahami  sebagai  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan  yang  dikuasai  oleh
2 Muhibin  Syah, Faktor-Faktor    yang    Mempengaruhi    Belajar ,    Bandung:  Grafindo  Persada, 2009, hal. 2020
seseorang  yang  telah  menjadi  bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat  melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif dan psikomotor dengan sebaik-baiknya. 3
Sedangkan  menurut  UU  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  juga Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  dan  Peraturan  Pemerintah    Nomor    74    Tahun 2008,   memaknai    kompetensi  merupakan  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang    harus    dimiliki,    dihayati,    dikuasai,    dan    diaktualisasikan    oleh  guru dalam melaksanakan tugas keprofesianya.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  yang  dimaksud dengan kompetensi (dalam bidang keguruan) adalah suatu kemampuan yang harus dimiliki guru mencakup pengetahuan,  keterampilan  dan    kemampuan    lainya    yang    sudah    melekat    pada dirinya kemudian diaplikasikanya dalam melakukan tugas keguruannya.
Dalam  konteks  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru,  maka  harus mengacu  kepada  pasal  10  ayat  (1)  UU  guru  dan  dosen  No.  14  tahun  2005  yang menyatakan  bahwa  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  paedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi      sosial,      dan      kompetensi      profesonal      yang      diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  (UU  RI  No.  14  Th.  2005,  2006).  Empat  kompetensi  guru tersebut bersifat holistik, artinya merupakan satu kesatuan utuh yang saling terkait. 4
Sesuai  dengan  Undang-Undang  No  14  Tahun  2005  Tentang Guru  dan  Dosen pasal  10  ayat  1  di  atas,  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  yang professional,  adalah  mencakup  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.

## a.    Kompetensi Pedagogik
Menurut  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan  dalam  pengelolaan  peserta  didik.  Pengertian  yang  hampir  sama dikemukakan  oleh  Trianto  bahwa  kompetensi  pedagogik  yaitu  kemampuan  seorang guru  dan  dosen  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  peserta  didik.  Seorang  guru dikatakan  mempunyai  kompetensi  pedagogik  minimal  apabila  guru  telah  menguasai bidang  studi  tertentu,  ilmu  pendidikan,  baik  metode  mengajar,  maupun  pendekatan
3 E.  Mulyasa, Implimentasi  Kurikulum  2004,  Panduan  Pembelajaran  KBK,  Cet.  Ke.  5, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009, hal. 38
4 UU RI No. 14 Th. 2005, 2006
pembelajaran.  Selain  itu  kemampuan  pedagogic  juga  ditunjukkan  pula  dalam kemampuan guru untuk membantu, membimbing, dan memimpin. 5
Kompetensi  guru  dalam  bidang  pedagogik  sangat  luas  sehingga      perlu ditentukan      indikator-indikator      yang      jelas      agar  seorang  guru  dapat  mengetahui kewajibannya  sebagai  seorang  pendidik  untuk  menguasai  hal  tersebut.  Indikator- indikator  dalam  kompetensi    pedagogik    yaitu:   a)   Pemahaman    terhadap    wawasan kependidikan;  b)  Pemahaman    terhadap  landasan    kependidikan;  c)  Pemahaman terhadap  peserta    didik;    d)  Pengembangan    kurikulum  dan  silabus;  e)  Perancangan pembelajaran;  f)  Ketepatan  alat  evaluasi;  g)  Kemampuan  mengembangkan  potensi siswa.

## b.   Kompetensi Kepribadian
Kompetensi      kepribadian      adalah      kemampuan  kepribadian  guru    yang mantap,   berakhlak   mulia,   berwibawa,   dan   menjadi teladan bagi peserta didiknya. Menurut  UU  Guru  dan  Dosen  kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  bijaksana,  berwibawa,  berakhlak mulia, menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat, mengevaluasi kinerja sendiri dan mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan. Seorang guru dituntut untuk memiliki  kepribadian    yang    baik,    karena    disamping    mengajarkan  ilmu,  guru  juga harus membimbing dan membina anak didiknya. 6
Perbuatan dan tingkah laku guru harus dapat dijadikan sebagai  teladan,  artinya seorang  guru  harus  berbudi  pekerti  yang luhur  (Trianto  2006;  66).  Dengan  kata lain  guru  harus  mampu bersikap yang terbaik dan konsekuen terhadap perkataan dan perbuatannya,  karena  seorang  guru  merupakan  figur  sentral  yang  akan  dicontoh  dan diteladani anak didik.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  sosok  pendidik  guru  yang  dikehendaki  Undang- Undang    Sisdiknas    adalah    bahwa    untuk  diangkat  menjadi  tenaga  pengajar,  tenaga pendidik seorang guru harus   beriman   dan   bertaqwa   kepada   Tuhan   Yang   Maha Esa,  berakhlak  mulia,  dan  memiliki  kepribadian  yang  baik.  Menurut  Sudjana  seorang guru    harus    mempunyai    kompetensi  bidang  sikap,  yakni  sikap  menghadapi  semua persoalan  baik  persoalan  kelas  maupun  persoalan  siswa.  Jadi  kompetensi  ini
5 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif  dan  Kontekstual ,  Jakarta:  Prenada Media, 2006, hal. 33
6 Trianto, Mendesain .., hal. 65
mengharuskan  kesiapan  dan  kesediaan  guru  terhadap  berbagai  hal  yang      berkenaan dengan      tugas      dan      profesinya.      Misalnya      sikap  menghargai  pekerjaannya,  sikap kedewasaan,  kestabilan  emosi  dan  kearifan,    menghargai    pekerjaanya,    memiliki kemauan    keras  untuk  meningkatkan  hasil  pekerjaannya  dan  toleransi  terhadap  teman sesama profesinya. 7
Menurut  pendapat  Usman,  seorang  guru  dilihat  dari  dirinya  (kepribadiannya) harus  berperan  sebagai  berikut:  a)  Petugas  Sosial,  yaitu seorang  guru harus  membantu untuk kepentingan masyarakat. b) Pelajar dan ilmuwan,  yaitu senantiasa terus  menerus menuntut ilmu pengetahuan. c) Orang tua, yaitu mewakili orang tua murid  di  sekolah dalam  pendidikan  anaknya.  d)  Pencari   teladan, yaitu senantiasa mencarikan teladan yang  baik  untuk  siswa  bukan  untuk  seluruh  masyarakat.  Guru  menjadi  ukuran  norma- norma  tingkahlaku.  e)  Pencari  keamanan,  yaitu  senantiasa  mencarikan  rasa  aman  bagi siswa.  Guru sebagai  tempat berlindung  bagi  siswa-siswa  untuk memperoleh rasa aman dan puas didalamnya.

## c.    Kompetensi Sosial
Menurut  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  kompetensi  sosial  merupakan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari  masyarakat.  Pendapat  lain  dari  Trianto kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  guru  dan  dosen  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi  secara  efektif  dan  efisiensi  dengan  peserta  didik, guru  lain, orang  tua, dan masyarakat  sekitar. 8 Adapun  menurut  Arbi  dalam  Trianto  kompetensi  sosial  adalah kemampuan guru dan dosen dalam membina dan mengembangkan interaksi sosial baik. 9

## d.   Kompetensi Professional
Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pengajaran secara  luas  dan  mendalam.  Guru  harus  memiliki  pengetahuan,  kecakapan,  dan keterampilan serta sikap yang mantap dan memadai sehingga mampu mengelola proses pembelajaran secara efektif. 10
Menurut  Usman  ada  delapan  keterampilan  dasar  mengajar  bagi  seorang  guru yang profesional yaitu:
7 Menurut Sudjana, 2005, hal. 18
8 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif  dan  Kontekstual ,  Jakarta:  Prenada Media, 2006, hal. 67
9 Arbi dalam  Trianto,   2006, hal. 67
10 Trianto, Mendesain .., hal. 71
a.    Keterampilan bertanya ( Questioning Skills )
b.   Keterampilan memberi penguatan ( Reinforcement Skills )
c.    Keterampilan mengadakan variasi ( Variation Skills )
d.   Keterampilan menjelaskan ( Explaning Skills )
e.    Keterampilan membuka dan menutup pelajaran ( Set Induction and Closure)
f.    Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil
g.   Keterampilan mengelola kelas
h.   Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan. 11

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  berupaya  untuk menafsirkan  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  deskriptif  analisis.  Pelaksanaan  dan  pembahasan  hasil penelitian, didukung  oleh  kajian  teoritis dan  data  dokumentasi  yang  relevan melalui kajian pustaka dan dokumen perangkat PPL, agar analisis hasil penelitian sesuai dengan permasalahan  penelitian,  dan  dapat  dilaksanakan  secara  lebih  akurat  sesuai  dengan permasalahan penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  dua  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri (PTKIN), yaitu FTK UIN Ar-Raniry Banda Aceh dan  FTIK  IAIN Zawiyah  Cot  Kala Langsa.    Teknik  pengumpulan  data  yang  digubakan  adalah  wawancara  dan  telaah dokumentasi.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## a.  Kompetensi Keguruan Mahasiswa PPL PTKIN di Aceh
Cakupan  kompetensi  keguruan  mahasisiwa  PPL  yang  dilihat  dalam    penelitian ini  ada  tiga  komponen,  yaitu  aspek  kompetensi mahasiswa PPL dalam penyusunan Rencana Pembelajaran  (RPP), aspek kompetensi  dalam pelaksanaan pembelajaran dan aspek kompetensi mahasiswa dalam pelaksanaan non pembelajaran.
11 Usman, 2001, hal. 74

## 1.      Aspek              Kompetensi              dalam              Menyusun              Rencana Pembelajaran (RPP)
Sebagai  mahasiswa  calon  guru  tentunya  pengetahuan  tentang  RPP  telah  dibekali dengan  beberapa  kegiatan  perkuliahan,  mulai  dari  mata  kuliah  perencanaan  sekaligus mempraktekkanya  dalam  mata  kuliah  micro  teaching  dan  terakhir  dalam  mata  kuliah PPL  (Praktek  Pengalaman  Lapangan).  Pada  mata  kuliah  yang  terakhir  ini  mahasiswa benar-benar  harus  mampu  membuat  RPP  sekaligus  mempraktekkanya.  Adapun  data yang  terkait  dengan  kompetensi  mahasiswa  PPL  dalam  menyusun  RPP,  adalah  terkait dengan komponen RPP itu sendiri, yang terdiri dari analisis dan perumusan Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), materi, model/metode, alat/media, sumber, kegiatan dan evaluasi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  mahasiswa PPL dalam menyusun RPP adalah sebagai berikut:
a. Sebagian  besar  mahasiswa  PPL sudah  mampu merumuskan indikator yang sebagian  besar  indikatornya  sudah  sesuai  dengan  KD  (80,00  %).  Hanya sebagian  kecil  (12.00%)  mahasiswa  yang  belum  mampu  merumuskan indikator  sesuai  KD.  Bahkan  ada  sebagian  kecil  mahasiswa  justeru  sudah mampu  merumuskan  indikator  yang  keseluruhannya  sudah  sesuai  dengan KD secara sangat baik (08.00%).
b. Sebagian   besar   mahasiswa   sudah   dapat   menyusun   materi pembelajaran yang  sebagaian  besar  cakupannya  sudah  sesuai  dengan    indikator pencapaian    kompetensi    (66.67%).    Bahkan  ada      sebagian      mahasiswa PPL    sudah      mampu    menyusun  materi  pembelajaran  yang  keseluruhan cakupannya sudah sesuai dengan indikator. Hanya sebagian kecil saja  yang tidak mampu menyusun  materi  pembelajaran  sesuai  indicator dengan  baik, karena cakupannya hanya sebagian  kecil  saja  yang sesuai dengan indikator (4.17%).
c.  Kompetensi  mahasiswa  PPL  dalam  memilih  dan  menetapkan  metode pembelajaran  dan  alat/media  pembelajaran  dalam  rangka  pelaksanaan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan sebagian  besar  sudah  sesuai  (72  %).  Namun  demikian,  masih  ada  sebagian kecil  mahasiswa    PPL    yang    belum    mampu    memilih    dan  menetapkan
metode   dan   alat/media   pembelajaran   yang sesuai (20.00%). Meskipun ada  juga  sebagian  yang  lebih  kecil  lainnya    sudah    sangat    mampu    dalam memilih  dan menetapkan   metode   dan   alat/media   pembelajaran   yang sesuai (08.00%).
d.  Kompetensi    mahasiswa    dalam    memilih    dan    menetapkan  sumber pembelajaran    yang    sesuai    dengan    tujuan  pembelajaran,  sebagian  besar sudah  memilih  dan  menetapkan  tiga  sumber  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran (43,48%).  Tetapi  masih  ada  sebagian  besar  mahasiswa lainnya,  hanya  memilih  dan  menetapkan  dua  sumber  belajar  (34,78%). Namun  demikian,  ada  sebagian  mahasiswa  lainnya,  yang telah memilih dan menetapkan empat atau lebih sumber belajar (21,74%).
e. Sebagian     besar     mahasiswa     praktikkan     sudah     mampu menrapkan kegiatan    apersepsi    secara    baik    dengan  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan  pengalaman  belajar  siswa  (56%).  Dan  yang  terbaik  dari  kegiatan apesepsi  adalah  megaitkan  materi  dengan  pengalaman  nyata  siswa,  dan  ini ternyata   ada   sebagian   mahasiswa   praktikkan   yang   telah mampu    menerapkannya    dengan    baik    (32%).    Namun  demikian,  dalam RPP  masih  ada  juga  mahasiswa  yang  hanya  menuliskan  kata apersepsi/motivasi (3%).
f.  Kompetensi    mahasiswa  PPL    dalam    merencanakan    kegiatan  inti  masih kurang  baik.  Sebagian  besar  mahasiswa  merencanakan      kegiatan pembelajaran      pada      kegiatan      inti  sudah  melibatkan,  namun  masih didominasi  guru  (45,83%).  Namun  demikian,  sudah  mahasiswa  PPL  yang sudah melibatkan  siswa  secara  aktif  (29,17%).  Dan  ada  juga  yang lebih baik, yaitu sudah melibatkan siswa secara aktif, dengan pendekatan saintifik (20,83%).  Tetapi  ada juga  mahasiswa PPL  yang    belum    melibatkan    siswa secara  aktif  dalam pembelajaran (4,16%).
g.    Kemampuan          sebagian          besar          mahasiswa          PPl          dalam merencanakan  kegiatan  penutup  dikatagorikan  sudah  cukup  baik.  Guru bersama  siswa  menyimpulkan  pelajaran,  serta  ada  evaluasi,  refleksi  dan penyampaian  rencana  pembelajaran  selanjutnya  (56  %).  Ada  juga  di kegiatan  penutup  hanya  ada  kegiatan  guru  bersama  siswa  menyimpulkan
pelajaran, da nada  evaluasi  (24,00%).  Dan  sebagian  kecil  mahasiswa  ada juga  yang merencanakan kegiatan penutiup dengan hanya guru  atau  siswa menyimpulkan    pelajaran    (16,00%),    tetapio  ada  juga  mahasiswa  yang hanya  menulis  menyimpulkan  pelajaran  pada  rancangan  kegiatan  penutup RPP (4%).
h.  Kemampuan   mahasiswa   PPL   dalam   merancang   penilaian sebagian besar sudah  sangat      baik,  yaitu  sesuai  indicator,  dilengkapi  kunci  jawaban, penilaian autentik, dan skor penilaian (48%). Sebagian besar lainnya, dalam merancang  penilaian  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  rumusan  indikator, tetapi  hanya  berbentuk  tes  essay,  atau  hanya  berbentuk  tes  objektif  tanpa kunci  jawaban,  skor  penilaian, dan bukan penilaian autentik (32%), da nada sebagian kecil yang merancang penilaian pembelajaran yang sesuai rumusan indicator,  dilengkapi  kunci  jawaban  dan  penilaian  autentik,  tetapi  tidak ada skor penilaian (20%).

## 2.    Aspek Kompetensi Mahasiswa  PPL dalam   Pelaksanaan Pembelajaran
Mahasiswa PPL juga harus memiliki kompetensi dalam mempraktekkanya  dalam proses    pembelajaran.    Untuk    kompetensi  ini  ada      beberapa  hal  yang  dilihat,  yaitu: kompetensi  mahasiswa  dalam    menyiapkan    siswa    untuk    mengikuti    pembelajaran, menerapkan  appersepsi,  menerapkan  motivasi,  menerapkan  metode  dan  alat/media pembelajaran,  menjelaskan  pelajaran,  mengajukan  pertanyaan    kepada    peserta    didik, menanggapi/menjawab  pertanyaan  siswa,          mengelola  pembelajaran  yang  saintifik, teknik menulis di papan tulis, menutup pembelajaran, penguasaan materi pembelajaran, kesesuaian pembelajaran dengan RPP.
1. Kompetensi   mahasiswa   PPL   dalam   mengkondisikan   siswa dalam mengikuti pembelajaran  sebagaian  besar  mahasiswa  PPL  (42.00%)  masih  kurang  dalam menerapkannya.  Namun  demikian  terdapat  sebagian  kecil  mahasiswa  PPL (37%)  sudah  mampu  mempersiapkan  sehingga  seluruh  siswa  sudah  terkondisi untuk belajar.
2. Sebagaian  besar  mahasiswa  PPL  (50%)  sudah  mampu  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  pengalaman  nyata  siswa.  Sementara  sebagian  besar  yang lainya  (42%)  hanya  mampu  melaksanakan  appersepsi  namun  bukan  dengan
pengalaman  nyata  siswa.  Dan  masih  ada  yang berkemampuan melaksanakan appersepsi  sangat  kurang  (8.33%),  dimana  mahasiswa  PPL  menerapkan appersepsi namun tidak sesuai dengan materi pembelajaran.
3. Kemampuan mahasiswa PPL dalam menerapkan motivasi kepada  siswa  dalam proses    pembelajaran    sebagian    besar  sudah  mampu  menerapkan  motivasi kepada  siswa  dengan  baik    dan    sesuai    dengan    materi    (40.00    %).    Dan sebahagian besar  yang lainya (36%) sudah  mampu menerapkan motivasi dalam proses pembelajaran dan kontekstual. Sedangkan sebagian kecil mahasiswa PPL (24.00%)  belum  mampu  menerapkan  motivasi  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran.
4. Kompetensi    mahasiswa    PPL    dalam    mengggunakan    metode  dan  alat/media dalam  proses  pembelajaran  sebagian  besar  (48%)  sudah  sangat  mampu menerapkannya dengan baik. Dimana  Siswa  terlibat  aktif  berinteraksi  dengan guru    dan  siswa  lain  serta  menunjukkan  kreatifitas  dalam  pembelajaran.  Dan terdapat  sebagian  kecil      mahasiswa  PPL  (36%)  sudah  mampu    dalam menerapkan    metode    dan    alat/media  walaupun  siswa  belum  menunjukkan kreatifitas dalam proses pembelajaran.
5. Kompetensi  mahasiswa  PPL  dalam  menjelaskan  pembelajaran  sebagian  besar sudah  sangat  mampu  (60  %)  menjelaskaan  pembelajaran,  dimana  mahasiswa PPL sudah dapat menggunakan intonasi suara yang sesuai dan memancing siswa untuk  mau  bertanya  serta  penjelasan  materinya  disampaikan    dengan    tuntas. Dan    terdapat    sebagian    kecil  lainya  (32%)  mahasiswa  PPL  sudah  dapat menjelaskan materi dalam proses pembelajaran namun belum tuntas. Tetapi ada juga  sebagian  kecil  mahasiswa  PPL  (8.00%)  masih  kurang  dalam  menjelaskan materi  pembelajaran,  dimana  mahaisswa  PPL  dalam  menjelaskan  materi  masih datar dan kurang jelas.
6. Kompetensi  mahasiswa  PPL  dalam  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa sebagian  besar  (50  %)  mahasiswa  PPL  sudah  mampu  memancing  respon siswa untuk mengingat apa yang telah dipelajari. Dan sebagian kecil mahasiswa PPL  (20.00%)  sudang  sangat  baik  menerapkanya.  Dimana  mahasiswa  PPL sudah  mampu  memancing  dan  merespon  siswa  untuk  mengembangkan/ menerapkan    ide    sendiri    untuk  mengajukan  pertanyaan.  Namun  juga  terdapat
sebagain  kecil  mahasiswa  PPL  (29.00%)  masih  kurang  kemampuanya  dalam memancing respon siswa untuk bertanya.
7. Kompetensi        mahasiswa        PPL        dalam        menanggapi        atau  menjawab pertanyaan dari siswa sebagian besar (32 %) sudah melibatkan siswa untuk ikut menjawab  pertanyaan  dan  memberikan  penguatan.  Dan  sebagai  besar  lainya (28%),  mahasiswa  sudah  melibatkan  semua  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan, naumu  tidak  memberikan  penguatan.    Kemudian  sebagian  besar  lainya  (24%) mahasiswa PPL belum melaksanakan dengan baik dalam merespon peertanyaan siswa,  dimana  guru  hanya  melibatkan  satu  orang  siswa  untuk  ikut  menjawab pertanyaan.  Tetapi  sebagain  sebagian  kecil  mahhasiswa  (16.00%)  langsung menjawab atau merespon pertanyaan dari siswa.
8. Kemampuan  mahasiswa  PPL  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  sebagian  besar  mahasiswa  (40.00%)  hanya mampu melaksanakan 4 langkah pendekatan dalam pembelajaran saintif. Hanya sebahagian kecil saja (16.00%) mahasiswa mampu secara sempurna menerapkan ke lima langkah-langkah saintifik, yaitu: mengamati, menanya, menemukan/mencoba, mengasosiasi, dan mengkomuniksikan.  Dan  sebahagian kecil    mahasiswa  PPL  lainya  (16  %)  hanya  mampu  melaksnakan  dua  saja langkah-langkah saintifik.
9. Kompetensi  mahasisiwa  PPL  dalam  menggunakan  LKS  dalam  proses pembelajaran  sebagian  besar  (48.00%)  sudah  melaksanakanya  dengan  baik, dimana  mahasiswa  PPL  menggunakan  lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD) dalam  proses  pembelajaran  dan  LKPD  tersebut  didiskusikan  oleh  setiap kelompok.  Kemudian  sebahagian  kecil  mahasiswa  PPL  (24.00  %)  telah melaksanakan  dengan  sangat  baik,  dimana  mahasiswa    PPL    disamping menggunakan    LKPD,  didiskusikan  dan  dipresentasikan  tetapi  juga  LKPD tersebut  dipajang  dan  dinilai  oleh  mahasiswa  PPL.  Namun  demikian  masih terdapat  sebahagian  kecil  juga  mahasiswa  PPL  (4.00  %)  tidak  menggunakan sama    sekali    LKPD    dalam    proses pembelajaran.
10. Kompetensi  mahasiswa  PPL  dalam  teknik  menulis  sebagian  besar  (60.00%) sudah  mampu  menulis  dengan  cara  menyamping  dan  dapat  dibaca,  namun belum begitu bagus. Hanya sebahagian kecil saja  (24.00%)  yang  sudah mampu
dengan  sangat  baik  dalam  menulis  di  papan  tulis  sesuai  harapan,    dimana mahasiswa    PPL    ketika    menulis  menyamping  dan  bisa  dibaca  serta  ditulis dengan bagus/rapi. Akan tetapi juga masih terdapat sebahagian kecil mahasiswa PPL  (12.00%)  belum  mampu  menulis  sesuai  harrapan,  mahasiswa membelakangi  siswa  ketika  menulis  dan tulisannya sangat sulit dibaca. 11. Kompetensi  mahasiswa  PPL  dalam  menutup  pembelajaran sebahagian besar mahasiswa  PPL  (52  %)  sudah  baik  dalam  menutup  pembelajaran,  dimana mahasiswa  PPL  dalam  kegiatan  penutup  telah  mampu  menyimpulkan pembelajaran dengan melibatkan siswa dan juga melakukan evaluasi. Kemudian hanya  sebahagian  kecil  saja  mahasiswa  PPL  (24  %)  sudah  sangat  baik  dalam menutup  pembelajaran.  Mahasiswa  PPL  disamping  melibatkan  mahasiswa menyimpulkan  pembelajaran,  memberi  evaluasi,  dan  membuat  refleksi, mahasiswa  PPL  juga  diakhir  pembelajaran  menyampaikan  rencana  pertemuan pembelajaran selanjutnya.
12. Kompetensi      mahasiswa      PPL      dalam      penguasaan      materi  pembelajaran sebahagian  besar  mahasiswa  PPL  (70.00%)  telah  menguasai  sebahagian  besar materi  pembelajaran.  Hanya  sebagaian  kecil  saja  (12.00%)  sudah  menguasai dengan sangat baik seluruh materi pembelajaran yang diajarkan. Dan sebahagian kecil   lainya   mahasiswa   PPL   (16.00%)   hanya mampu menguasai sebagian kecil saja materi pembelajaran yang diajarakan.
13. Kompetensi        mahasiswa        PPL        dalam       relevansi        antara  pelaksanaan pembelajaran      dengan      rencana      pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat sebelumnya,  adalah  sebagian  besar  mahasiswa  PPL  (67.00  %)  sudah  sebagian besar  sesuai.  Hanya  sebagian  kecil  saja  mahasiswa  PPL  (21.00%)  yang seluruhnya sangat   sesuai   dilaksanakan,   dimana   yang   direncanakan dengan yang      dilaksanakan      dalam      pembelajaran      sudah  relevan.  Namun  demikian terdapat  sebagian  kecil  lainya  (41.16%)    belum    sesuai    antara    pelaksanaan dengan perencanaan yang telah dirancang sebelumnya.

## b.   Kompetensi  Mahasiswa   dalam  Pelaksanaan  Non Pembelajaran
Kompetensi  mahasiswa  PPL  di  samping  kompeten  dalam  pengelolan pembelajaran  tetapi  juga  harus  kompeten  dalam  kegiatan  non  pembelajaran,  yang mencakup kegiatan berikut ini:
1. Kompetensi  mahasiswa  PPL  dalam  non  pembelajaran  pada  aspek  partisipasi baik di mushalla, laboratorium atau ruang lainya    sebagian    besar    mahasiswa PPL        (52.00%)        telah  berpartisipasi  dengan  baik.  Dimana  mahasiswa  PPL telah mengendalikan  dan  mengarahkan  siswa  dalam  suatu kegiatan, seperti ke mushalla  dan  laboartorium.  Kemudian  hanya  sebagian  kecil  mahasiswa  PPL (20.00%)  berpartisipasi dengan sangat baik  dalam mengendalaikan, mengkoordinir, mengarahakan  dan  menata ruang sesuai  yang diharapkan. Akan tetapi  sebagian  kecil  lainya  mahasiswa  PPL  (12.00%)  kurang    perduli    dan kurang  berpartisipasi  dalam  mengatur dan mengkoordinasi siswa ke mushalla, laboratorium dan ruang lainya.
2. Kemampua    mahasiswa    PPL    dalam    berpartisipasi    dalam kegiatan di luar sekolah  sebagian  besar  (37.50%)  mahasiswa  PPL  ikut  berpartisipasi  dalam semua  kegiatan  di  luar  sekolah,  seperti  mengikuti  upacara,  senam  pagi,  rapat sekolah  dan  semua    kegiatan    lainya.  Dan    terdapat  sebagian  besar    lainya (33,33%)  mahasiswa  PPL    berpartisipasi  hanya  ikut  kegiatan  upacara,  senam pagi dan rapat sekolah. Akan tetapi terdapat sebagian kecil (21.00%) mahasiswa PPL hanya ikut berpartisipasi dalam kegiatan upacara saja.
3. Kompetensi  mahasiswa  PPL dalam  keikutsertaan  dalam kegiatan  ko  dan  ekstra kurikuler  di  sekolah  sebagain  besar  (40.00%)  mahasiswa  PPL  berpartisipasi dengan  baik  dalam  kegiatan    membimbing    dan    melatih    siswa.    Hanya sebagian kecil saja (20.00%) mahasiswa PPL berpartisipasi dengan sangat baik, tidak  hanya  membimbing  siswa  namun  juga  mengembangkan  kreatifitas  siswa dalam kegiatan ko dan ekstra kurikuler. Namun demikian terdapat sebagian kecil lainya  (24.00  %)  mahasiswa  PPL  kurang berpartsipasi  dalam kegiatan    ko  dan ekstra  kurikuler    di    sekolah.  Dan    sebagian  kecil  lainya  (16.00%)  mahasiswa PPL  berpartisipasi  hanya  mendukung  kegiatan  ko  dan  ekstra  kurikuler  di sekolah.
4. Kompetensi  mahasiswa  PPL  dalam  membantu  kegiatan adimistrasi   di   dalam kelas      atau    sekolah      sebagian      besar  (44.00%)  mahasiswa  PPL  sudah berpartisipasi  dengan  baik,  dimana  mahasiswa  PPL  telah  membantu  dalam adminstrasi  siswa  dan  kelas  di  sekolah.  Hanya  sebagian  kecil  (20.00%) mahasiswa  PPL  berpartisipasi  dengan  sangat  baik  dalam  membantu  kegiatan adminiatrasi,  tidak  hanya  membantu  administrasi  siswa  dan  kelas  namun  juga secara  umum  yang  ada  di  sekolah.  Namun  demikian  sebaliknya  sebagian  kecil lainya (20.00%) mahasiswa PPL kurang berpartsipasi dalam membantu kegiatan administrasi  baik  adminitrasi  siswa,  kelas  maupun  sekolah.  Berdasarkan  data angket  di  atas  menunjukkan  bahwa  kompetensi  mahasiswa  PPL  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan non pembelajaran sudah baik. Namun perlua    penguatan    kompetensi    mahasiswa    PPL    dalam  program  yang menyeluruh,  baik  melalui  perkuliahan  yang  terkait  dengan  pembelajaran, maupun  simulasi  pembelajaran.  Hal    ini    diperkuat    dengan    hasil    wawancara yang  menunjukkan  bahwa,  kompetensi  mahasiswa  PPL  pada  umumnya  sudah baik,  hanya  perlu  penguatan  keterampilan  pembelajaran,  dan  keterampilan sosial.

## c.   Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Kompetensi  Keguruan Mahasiswa PPL.
Ada dua faktor yang mempengaruhi kompetensi mahasiswa dalam  melaksanakan kegiatan  Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL) di  sekolah  mitra,  yaitu  faktor   internal dan  eksternal.  Pengaruh  dari  faktor  internal,  adalah  melalui  peran  unit  pelaksana program PPL dalam menyiapkan dan menyelenggarakan proses pelaksanaan mahasiswa PPL,  di  samping  itu  juga  melalui  perkuliahan  yang  telah  mahasiswa  ikuti  sebelum pelaksanaan  PPL,  baik  mata  kuliah  yang  diikuti  selama  perkuliahan,  maupun  dalam kegiatan kuliah khusus praktek pembelajaran, yaitu dalam mata kuliah micro teaching.
Sedangkan  yang  mempengaruhi  komptensi  mahasiswa  PPL  dari  faktor  eksternal adalah  pengaruh  dari  sekolah  mitra  itu  sendiri  yaitu  melalui  peran  dan  tugas  guru pamong  yang  melakukan  tugasnya  dengan  membimbing  dan  mengarahkan  mahasiswa PPL sesu`ai dengan buku panduan yang telah diberikan sebelumnya.
d.      Peran        unit        pelaksanan        program        PPL        dalam        proses pelaksanaan PPL.
Unit  pelaksana  PPL  telah  melakukan  upaya  persiapan  PPL  yaitu  dengan melakukan  proses  pendaftaran,  melakukan  survey  awal  untuk  memetakan  wilayah  dan menetapkan      mahasiswa  PPL  per  sekolah,      penjadwalan  waktu  PPL,  penjadwalan supervisi  PPL,  mempersiapkan  bahan  untuk  PPL,  seperti  buku  panduan  dan  penilaian serta  melaksanakan  pembekalan  calon  mahasiswa  PPL  dan  supervisor  PPL.  Materi pembekalan mencakup kode etik keguruan, metode  pembelajaran,  penguatan  tentang kurikulum    (menyusun  RPP).  Untuk  supervisor  hanya  diberikan  arahan  saja  tanpa  ada pembekalan ataupun penyamaan persepsi.
Pelaksanaan  PPL  mahasiswa  FTK  UIN  Ar-Raniry  selama  2 bulan, sedangkan PPL  mahasiswa  FITK  IAIN  Langsa  dilaksanakan  selama  3  bulan.  Selama  mahasiswa melaksanakan  PPL,  dimbimbing  oleh  guru  pamong  yang  ditunjuk  oleh  pihak  sekolah. Sedangkan  dari  pihak  FTK  UIN  Ar-Raniry  dan  FITK  IAIN  Langsa  menugaskan supervisor PPL dari kalangan dosen, yang bertugas sebanyak 4 kali kunjungan.  Selama PPL  mahasiswa  diminta  dan  dibimbing  untuk membuat perangkat pembelajaran serta menilainya dalam proses pembelajaran.
Evaluasi  terhadap  pelaksanaan  PPL  dilaksanakan  melalui  lembar  catatan  yang sebelumnya  telah  diberikan  kepada  dosen  supervisor.  Masukan  tersebut  diperoleh  dari beberapa  kalanagan  di  sekolah  mitra,  yaitu  dari  kepala  sekolah,  Koordinator  PPL  dan dari  guru  pamong.  Lembaran  tersebut  dikumpulkan  dan  diarsipkan,  kemudian  dikaji secara mendalam  di  unit  PPL tersebut,  kemudian hasil  kajian  tersebut  menjadi  bahan pertimbangan  pelaksanaan  PPL  ke  depan.  Disamping  itu  juga  bahan  evaluasi  juga diperoleh melalui buku laporan/peneilaian dari mahasiswa.

## e.    Tindak  Lanjut  Evaluasi  PPL  oleh  Unit  Pelaksana  Program PPL.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  unit  pelaksanana  PPL  melakukan tindak  lanjut  terhadap  evaluasi  yang  dilakukan.  Setelah  program  PPL  selesai dilaksanakan  pengelola  menganalisis  setiap  masukan  dari  pihak  sekolah.  kemudian berupaya menindaklanjutinya  pada kegiatan  PPL ke depannya.  Misalnya masukan  dari sekolah  agar  pelaksanaan  program  PPL  disesuikan  dengan  roster/kalender  akademik sekolah  mitra  dan  menempatkan  mahasiswa  PPL  ke  sekolah  tidak  terlalu  banyak,  dan
lain-lain.  Semua  masukan  ini  menjadi  pertimbangan  untuk  pelaksanaan  PPL selanjutnya.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kompetensi     keguruan,    baik    pembelajaran     maupun     non pembelajaran mahasiswa  PPL  pada  umumnya  sudah  baik.  Karena  unit  pelaksana  PPL melakukan seleksi ketat terhadap calon mahasiswa PPL. Mahasiswa yang berhak ikut  PPL  hanya  yang  lulus  micro teaching.  Namun  demikian,  masih  ditemukan permasalahan   yang   perlu   penguatan,   terkait   dengan   variasi model/metode pembelajaran,  kepercayaan  diri  mahaiswa,  dan disiplin.
2. Untuk    meningkatkan    kompetensi    keguruan    mahasiswa    PPL,  maka  Unit Pelaksana PPL sebagai faktor internal yang mempengaruhi kompetensi keguruan mahasiswa  PPL,  perlu  meningkatkan  program  kegiatan  pembekalan  mahasiswa PPL dalam mengikuti kegiatan PPL.
3. Peran    unit    pelaksana    PPL    sangat    menentukan    keberhasilan  mahasiswa PPL, mulai dari persiapan, pelaksanaan dan evauasi serta tindak lanjut. Di  akhir program  PPL  pada  sekolah  mitra,  selalu  ada  evaluasi untuk perbaikan program PPL selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Azhar, Kondisi LPTK Sebagai Pencetak   Guru   Yang   Profesional. Tabularasa-Jurnal Pendidikan PPs Unimed , Vol.6 No.1 Juni 2009. pp (1-13).
Cendekia Vol. 12 No. 2, Juli - Desember 2014, h. 339-340)
E Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, cet.ke 12, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
E.  Mulyasa, Implimentasi  Kurikulum  2004,  Panduan  Pembelajaran  KBK, Cet. Ke. 5, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.
Hasibuan,  J.J.,  dan  Moedjiono, Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2006.
John  M.  Echols    dan    Hassan    Shadily,    Kamus    Inggris    Indonesia,  (Jakarta:  PT. Gramedia, 2003.
Jurnal  Formatif  4  (1):  56-64,  2014,  ISSN:  2088-35IX)  oleh:  Dasmo,  “Peran  Guru Pamong  dan  Dosen  Pembimbing Terhadap Keberhasilan Program Pengalaman Lapangan (Ppl) Mahasiswa”. Diunduh tanggal 2 Oktober 2018
Kunandar, Guru  Profesional,  Implimentasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007 Lexy  J.  Moeleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  Ce.t  ke  36,  Jakarta:  Erlangga, 2017.
Mardianto, dkk., (Ed), Materi  Profesi  KeguruanMadrasah ,  Medan:  FITK, 2013
Muhammad  Ali, Guru    dalam    Proses    Belajar    Mengajar, Cet.    Ke  14.  Bandung:
Sinar Baru, 2010
Muhibin    Syah, Faktor-faktor    yang    Mempengaruhi    Belajar ,    Bandung:  Grafindo Persada, 2009.
Panduan    Program    S1   dan    D3    IAIN    Ar-Raniry    Tahun    Akademik 2018/2019 ,
Banda Aceh: IAIN Ar-Raniry.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan
Peter  Salim  dan  Yenny  Salim,    Edisi  ke 3, Kamus  Bahasa  Indonesia Kontemporer , Jakarta: Modern English, 2002.
Tim  IDC, Buku  Panduan  Penilaian  PPL ,  (IDC  FTK  UIN  Ar-Raniry), 2016.
Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif  dan  Kontekstual ,  Jakarta: Prenada Media, 2006
Tim Pustaka Phoenix, 2007, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Phoenix.
Tim  Penyusun, UURI  No.14  Tahun  200  5tentang  Guru  dan  Dosen  dan UU  No.20 Tahun  2003  tentang  Sisdiknas ,  Surabaya:  Wipress, 2006.
Umi  Chotimah,  “Peranan  LPTK  dalam  Mewujudkan  Guru  yang  Profesional:  Suatu Tantangan  dan  Harapan,  Makalah  disampaikan  dalam  Seminar  Nasional Pendidikan, di Palembang, tanggal 14 Mei 2009.
UU  RI  No.  14  Th.  2005, Guru  dan  Dosen ,  Jakarta:  Sinar  Grafika,  2006.  Wardani, I.G.K  &    Anah    Suhaenah, Program    Pengalaman    Lapangan. Jakarta: Depdikbud, 1994.