doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.697
Copyright ©2023 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 3, November 2023 Page: 809-828

## PENGEMBANGAN SMART APP CREATOR UNTUK MENINGKATKAN LITERASI PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR
Nur Arif MS
Sekolah Dasar Negeri Percontohan PAM Kota Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia Contributor Email: nurarif.ms.prajab18@gmail.com
Received: Nov 14, 2021 Accepted: Dec 19, 2022 Published: Nov 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/697

## Abstract
The  reading  literacy  ability  of  the  fifth  grade  PAM  Pilot  State  Elementary  School students  is  low  because  their  willingness  to  read  is  also  low.  This  study  aims  to develop learning media to increase students' reading interest. The media developed is the  Smart  App  Creator  which  contains  material  on  cultural  diversity  in  South Sulawesi  Province.  This  research  is  for  the  fifth  grade  students  of  the  PAM  Pilot State  Elementary  School  for  the  2020/2021  academic  year.  This  research  method  is the Research and Development research method referring to the ADDIE development model  (analyze,  design,  development,  implementation,  evaluation).  The  results obtained  from  the  response  questionnaire  are  6  students  or  21.43%  good  category, and 22 students or 78.57% very good category. Students gave a positive response to the Smart App Creator learning media in social studies subjects. The results of the literacy improvement test are 10 students or 35.71% with a score of 100, 5 students or 17.86% with a score of 90, and 13 students or 46,43% with a score of 80. From these results, it can be seen that there is an increase in the literacy of class students. V PAM Pilot State Elementary School uses the Smart App Creator learning media in social studies subjects.
Keywords: Smart APP Creator; Literacy; Social Studies; Cultural Diversity
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.697

## Abstrak
Kemampuan  literasi  membaca  peserta  didikkelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri Percontohan  PAM  rendah  karena  kemauan  membacanya  mereka  juga  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  minat  baca  peserta  didik.  Media  yang  dikembangkan    adalah  Smart App  Creator  yang  berisikan  materi  keberagaman  budaya  di  Provinsi  Sulawesi Selatan.  Penelitian  ini  untuk  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri Percontohan PAM  tahun  pelajaran  2020/2021. Metode  penelitian  ini  yaitu  metode penelitian  Reseach  and  Development  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE (analyze,  design,  development,  implementation,  evaluation).  Hasil  yang  diperoleh dari angket respon yaitu 6 peserta didik atau 21,43% kategori baik, dan 22 peserta didik  atau  78,57%  kategori  sangat  baik.  Peserta  didik  memberikan  respon  yang positif  terhadap  media  pembelajaran  Smart  App  Creator  pada  mata  pelajaran  IPS. Hasil tes peningkatan literasi yaitu 10 peserta didik atau 35,71% nilai 100, 5 peserta didik atau 17,86% nilai 90, dan 13 peserta didik atau 46,43% nilai 80. Dari hasil ini dapat  diketahui  terdapat  peningkatan  literasi  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  Percontohan  PAM  menggunakan  media  pembelajaran  Smart  App  Creator pada mata pelajaran IPS.
Kata Kunci: Smart APP Creator ; Literasi; IPS; Keragaman Budaya

## A. Pendahuluan
Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  II  Pasal  3  menjelaskan  tujuan  pendidikan  nasional dinyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  tanggung jawab.  Tujuan  pendidikan  adalah membentuk  manusia  yang  berkualitas  yaitu  dapat  mengembangkan pengetahuan,  potensi,  dan  keterampilan  dengan  baik  agar  dapat menghadapi perkembangan zaman apalagi kita tahu bahwa pada saat ini adalah era zaman globalisasi.
Dalam  kurikulum  2006  (KTSP)  maupun  kurikulum  2013  (K-13) untuk  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dipelajari  tentang kebudayaan Indonesia. Pada kurikulum 2006,  materi tentang kebudayaan di  Indonesia  dipelajari  pada  kelas  4  dan  kelas  5.  Pada  kelas  4  K.D.  1.4 Menghargai  keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  setempat,  dan  kelas  5 K.D.  1.4  Menghargai  keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di  Indonesia. Dalam  Kurikulum  2013,  materi  tentang  kebudayaan  Indonesia  dipelajari pada  kelas  4,  kelas  5,  dan  kelas  6.  Pada  kelas  4  K.D.  3.4  Memahami kehidupan manusia dalam kelembagaan sosial, ekonomi, pendidikan, dan budaya di masyarakat sekitar, kelas 5 K.D. 3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa Indonesia serta hubungannya  dengan  karakteristik  ruang,  dan  kelas  6  K.D.  3.1 Mengemukakan keragaman aspek keruangan dan konektivitas antar ruang, waktu,  perubahan  dan  keberlanjutan  kehidupan  manusia  dalam  aspek sosial, ekonomi, pendidikan, dan budaya dalam masyarakat Indonesia.
Materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang harus diajarkan di sekolah cukup banyak sehingga guru harus kreatif dalam menyampaikan dan  menyajikan  materi  pelajaran.  Guru  dan  peserta  didik  sebaiknya terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  agar  tercipta  kegiatan  belajar yang  menyenangkan  (Kusumaningpuri,  2023).  Karena  terkadang  hanya guru  yang  aktif,  kebanyakan  peserta  didik  hanya  sebagai  pendengar. Dalam kegiatan pembelajaran saat ini  adalah banyak peserta didik yang sering  menggunakan  gadget  walaupun  bukan  untuk  tujuan  belajar, sehingga tugas-tugas sekolah banyak yang terabaikan.
Hakikat  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yaitu  untuk mengembangkan  konsep  pemikiran  yang  berdasarkan  realita  kondisi sosial  yang  terjadi  di  lingkungan  peserta  didik  (Rahmani,  et  al.,  2021). sehingga  dengan  memberikan  pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial diharapkan  dapat  menjadikan  peserta  didik  sebagai  warga  negara  yang baik  dan  bertanggung  jawab  terhadap  bangsa  dan  negaranya  (Susanto,
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.697
2012: 138). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar adalah mata pelajaran yang mempelajari mengenai manusia dalam semua aspek kehidupan dan interkasinya dalam masyarakat. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat memberikan wawasan pengetahuan  yang  luas  mengenai  masyarakat  lokal  maupun  global sehingga mampu hidup bersama-sama dengan masyarakat lainnya.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses komunikasi  transaksional  yang  bersifat  timbal  balik  antara  guru  dengan peserta  didik,  maupun  peserta  didik  dengan  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  (Rachmah,  2014: 137).  Komunikasi  transaksional  adalah  bentuk  komunikasi  yang  dapat diterima,  dipahami,  dan  disepakati  oleh  pihak-pihak  yang terkait  dalam proses pembelajaran (Permatasari, 2022). Dengan demikian pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  suatu  proses  komunikasi  transaksional yang bersifat timbal balik antara guru dan peserta didik, maupun peserta didik  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Tujuan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Depdiknas,  2006) adalah sebagai berikut.
1. Mengajarkan  konsep-konsep  dasar  sosiologi,  geografi,  ekonomi, sejarah, dan kewarganegaraan melalui pendekatan pedagogis dan psikologis.
2. Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan sosial.
3. Membangun  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial dan kemanusiaan.
4. Meningkatkan  kemampuan  bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk, baik secara nasional maupun global.
Pola  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  sekolah  dasar sebaiknya  menekankan  pada  unsur  pemahaman,  nilai  moral,  dan keterampilan sosial. Guru lebih memfokuskan proses pembelajaran sesuai

## Pengembangan Smart APP Creator untuk Meningkatkan Literasi Peserta Didik
dengan  kondisi  dan  perkembangan  potensi  peserta  didik  agar pembelajaran yang dilakukan sungguh-sungguh bermanfaat bagi peserta didik  (Susanto,  2014:  36).  Pada  perencanaan  proses  pembelajaran  guru diharapkan  mampu  merancang  kegiatan  pembelajaran  dan  memilih media  pembelajaran  secara  tepat  sehingga  potensi  peserta  didik  dapat berkembang  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai secara maksimal.
Permasalahan  lain  yang  muncul  yaitu  rendahnya  keinginan membaca  peserta  didik.  Hasil  studi Programme  for  International  Student Assessment  (PISA) 2018  yang  diterbitkan  pada  bulan  Desember  2019 menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  membaca  peserta  didik Indonesia  mendapatkan  skor  371  dengan  rata-rata  skor  487.  Indonesia berada  diperingkat  74  turun  dari  peringkat  64  pada  tahun  2015 (lamankemdikbud.go.id).  Rendahnya  kemampuan  literasi  membaca peserta didik dikarenakan kemauan peserta didik untuk membaca suatu informasi.  Untuk  itu,  peran  guru  sangat  penting  untuk  meningkatkan keterampilan literasi peserta didik (Sri Handayani, 2022).
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  diperlukan  pemanfataan media  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  sarana  komunikasi  untuk  menyampaikan  materi.  Media pembelajaran  berfungsi  untuk  menyederhanakan  pesan,  menyamakan persepsi,  menarik  perhatian,  dan  menghemat  waktu.  Dengan  adanya media pembelajaran, diharapkan proses pembelajaran dapat berlangsung lebih efektif dan pesan yang akan disampaikan dapat tersampaikan secara lebih  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Media pembelajaranmembuat peserta didik lebih aktif dan  kreatif, penggunaan waktu secara efisien, serta menciptakan situasi kelas yang menyenangkan. Dengan  demikian  materi  pembelajaran  yang  bersifat  abstrak  menjadi konkrit sehingga mudah dimengerti oleh peserta didik.
Sudjana  dan  Rivai  (2007:  2)  menyatakan  beberapa  manfaat  yang dapat  diperoleh  melalui  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.697
yaitu  (a)  pembelajaran  akan  lebih  menarik,  (b)  media  dapat  membantu peserta  didik  lebih  memahami  materi  pelajaran,  (c)  media  membuat metode  mengajar  lebih  bervariasi  sehingga  guru  tidak  kehabisan  tenaga dalam  menjelaskan  materi  pelajaran,  dan  (d)  peserta  didik  dapat berinteraksi  dengan  media  sehingga  peserta  didik  lebih  banyak melakukan kegiatan belajar.
Media  adalah  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses  belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran  di  sekolah  pada  khususnya  (Hamalik,  1994).  Menurut Susanto  (2014:  313)  media  merupakan  alat  bantu  yang  dipergunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memudahkan komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  sehingga  proses  kegiatan pembelajaran  berlansung  secara  efisien.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa media pembelajaran adalah alat bantu yang tidak terpisahkan dari proses belajar  mengajar  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  serta  untuk memudahkan komunikasi antara guru dan peserta didik sehingga proses kegiatan pembelajaran berlansung secara efisien.
Pemilihan  media  pembelajaran  secara  tepat  oleh  guru  tentu  akan memudahkan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Tujuan  penggunaan  media pembelajaran  di  dalam  proses  kegiatan  belajar  menurut  Susanto  (2014: 323)  adalah  (a)  Proses  dan  hasil  belajar  meningkat  karena  media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan informasi; (b) Motivasi belajar dan interaksi langsung antara peserta didik dan lingkungan dapat ditingkatkan dan diarahkan melalui penggunaan media pembelajaran; (c) Keterbatasan  indra,  ruang,  dan  waktu  dapat  diatasi  oleh  media pembelajaran; (d) Peserta didik dapat merasakan pengalaman yang sama serta  akan  terjadi  interaksi  langsung  dengan  guru  dan  masyarakat  serta lingkungan  melalui  kegiatan  karyawisata  atau  kunjungan  ke  museum yang dijadikan sebagai media pembelajaran.

## Pengembangan Smart APP Creator untuk Meningkatkan Literasi Peserta Didik
Setelah  memahami  tujuan  penggunaan  media  pembelajaran. Seorang  guru  juga  harus  memahami  kriteria-kriteria  dalam  memilih media  pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan dapat tercapai secara maksimal.
Berikut  kriteria-kriteria  pemilihan  media  pembelajaran  menurut Sudjana  dan  Rivai  (2007:  4-5)  (a)  ketepatan  media  dengan  tujuan pembelajaran, (b) mendukung materi pelajaran, (c) mudah diperoleh, (d) dapat  digunakan  guru  secara  maksimal,  (e)  sesuai  dengan  taraf  berpikir peserta  didik,  dan  (f)  pengalokasian  waktu  dalam  penggunaan  media pembelajaran sesuai.
Pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  bukan  sekadar  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai  pada  waktu  tertentu,  tetapi  diharapkan  dapat  memberikan manfaat bagi peserta didik dalam kehidupan sehari-harinya. Guru sangatlah berperan  dalam  pemilihan  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan literasi  peserta  didik  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Salah satunya  melalui  penggunaan  media Smart  App  Creator yang  berisikan informasi keberagaman budaya di Provinsi Sulawesi Selatan.
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  adalah aplikasi Smart  App  Creator .  Dikutip  dari www.neicytekno.net , Smart  Apps Creator kelebihan dan kekurangan .
Kelebihan aplikasi Smart Apps Creator adalah (a) Smart Apps Creator mudah digunakan; (b) Dapat diinstall di laptop dan Smartphone; (c)Cukup memasukkan  gambar,  text,  dan  tombol  navigasi  media  pembelajaran dapat  diselesaikan  tanpa  coding;  (d)  Peserta  didik  tidak  mudah  bosan karena  game  edukasi  bersifat  interaktif;  (e)  Bisa  dirancang  sesuai keperluan  dan  kesesuaian  dengan  materi  pembelajaran;  (f)  Ukuran  file aplikasi  yang  ringan;  (g)  Fitur  yang  tersedia  mudah  digunakan  karena dilengkapi  petunjuk dan penjelasannya; (h) Tampilannya simple; dan (i) Media  pembelajaran  dapat  disimpan  dalam  bentuk  format  android,  exe (emulator style & Desktop Style), dan HTML5.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.697
Kekurangan  aplikasi Smart  Apps  Creator antara  lain  (a)  aplikasi bersifat  trial  hanya  dapat  digunakan  selama  30  hari;  (b)  Aplikasi Smart Apps  Creator belum  tersedia  versi  Bahasa  Indonesia;  (c)  Aplikasi Smart Apps Creator hanya dapat membuat game edukasi sederhana.
Penelitian  sebelumnya  yang  terkait  dengan  media  pembelajaran Smart  App  Creator diantaranya  dilakukan  Budyastomo  (2020).  Peneliti  ini menemukan  bahwa  peserta  didikmenyatakan  senang  dan  tidak  bosan belajar    tata  surya  dengan  media  pembelajaran Smart  App  Creator .  Fitur dalam aplikasi ini masih sederhana, hanya menampilkan gambar matahari, planet,  dan  orbit  planet.  Muttaqin,  Sariyasa,  dan  Suarni,  (2021).  Berhasil mengembangkan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Android  pada Mata Pelajaran IPA yang layak dan praktis digunakan. Zahra & Astriyani, A. (2021)  membuat  inovasi  media  pembelajaran  berbasis  m obile android. Hasilnya,  mereka  berhasil  mengembangkan  media  pembelajaran yang valid, praktis, dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  masalah  yang  akan  diteliti  dalam penelitian ini adalah bagaimana peningkatan literasi peserta didik kelas V Sekolah  Dasar  Negeri  Percontohan  PAM  Kota  Makassar  pada  media pembelajaran Smart  App  Creator pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk (a)mengetahui respon peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Percontohan  PAM  Kota Makassar  melalui  media  pembelajaran Smart  App  Creator pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dan  (b)    mengetahui  peningkatan literasi  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Percontohan  PAM Kota Makassar melalui media pembelajaran Smart App Creator pada mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat bagi sekolah, guru, dan peneliti selanjutnya.

## B. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  peserta  didik  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  Percontohan  PAM  Kota  Makassar.  Kegiatan  penelitian  ini

## Pengembangan Smart APP Creator untuk Meningkatkan Literasi Peserta Didik
dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021  secara online  atau  daring  (dalam  jaringan).  Jumlah  peserta  didik  28  orang dengan rincian 10 peserta didik laki-laki dan 18 peserta didik perempuan.
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  untuk  mengembangkan  media pembelajaran Smart  App  Creator untuk  meningkatkan  literasi  peserta  didik kelas V Sekolah Dasar pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah Reseach  and  Development  (R&D) mengacu pada  model  pengembangan  ADDIE (Analyze,  Design,  Development,
Implementation, Evaluation (Branch, 2009; Walidin et al., 2015).

## Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE
Tahapan penelitian yang dilakukan dijelaskan sebagai berikut.

## 1. Tahap Analyze
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan  dan  identifikasi masalah.  Peneliti  melakukan  observasi  di  Sekolah  Dasar  Negeri Percontohan PAM tentang proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan peserta didik. Hasil yang diperoleh yaitu peserta didik memerlukan media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan literasi pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Selanjutnya peneliti yaitu membuat silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.697
mendesain  media  pembelajaran.  Pertama  peneliti  menyediakan  silabus pembelajaran Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita, Subtema 1 Manusia dan Lingkungan, Pembelajaran 3.
Selanjutnya  peneliti  membuat  RPP  untuk  muatan  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.3  Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang  sosial  dan  budaya  untuk  memperkuat  kesatuan  dan  persatuan bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang, dan KD 4.3  Menyajikan  hasil  analisis  tentang  peran  ekonomi  dalam  upaya menyejahterakan  kehidupan  masyarakat  di  bidang  sosial  dan  budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa.

## 2. Tahap Design
Setelah melaksanakan tahap analyze, peneliti membuat rancangan desain  media  pembelajaran  berdasarkan  rumusan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  yang  sesuai  dan  dapat  digunakan  oleh  guru  dan peserta  didik.  Tahap-tahapnya  yaitu  menyiapkan  materi  pelajaran  asset game  berupa  icon  tombol,  gambar,  video  pembelajaran,  dan  backsound. Selanjutnya membuat game edukasi seperti gambar berikut.
Gambar 2. Tampilan Judul Media Pembelajaran Smart App Creator
a. Langkah 1 Pembukaan . Berisi pengantar dan informasi pembuat media pembelajaran.
b. Langkah  2  Judul .  Berisi  judul  media  pembelajaran,  logo  Kota Makassar, logo Sekolah Dasar Negeri Percontohan PAM, icon Kota Makassar, nama pembuat aplikasi, dan tombol play.
c. Langkah 3 Utama . Berisi judul  media pembelajaran, icon Kota Makassar,  menu  budaya,  menu  video  pembelajaran,  menu latihan, dan icon sound.
d. Langkah  4  Budaya .  Berisi  gambar,  materi  pelajaran  mengenai suku  bangsa,  bahasa  daerah,  rumah  adat,  pakaian  adat, kesenian, dan makanan khas serta petunjuk cara bermain.
e. Langkah  5  Video  Pembelajaran .  Berisi  video  "Accera Kalompoang"  (tradisi  pencucian  benda-benda  pusaka)  di Kerajaan Gowa serta petunjuk cara bermain.
f. Langkah  6  Latihan .  Berisi  10  soal  latihan  pilihan  ganda  yang masing-masing soal memiliki skor 10 untuk setiap butir soal, petunjuk  cara  bermain,  dan  tombol play untuk  memulai mengerjakan soal latihan.
g. Langkah  7  Sound .  Untuk  mengaktifkan  dan  menonaktifkan suara musik latar.
h. Langkah  8  Publish .  Setelah  media  pembelajaran  selesai  maka selanjutnya dipublish ke Smartphone atau laptop/komputer.

## 3. Tahap Development
Tahap selanjutnya adalah tahap development . Peneliti
mengembangkan  media  pembelajaran Smart  App  Creator berisikan informasi  mengenai  keberagaman  budaya  di  Provinsi  Sulawesi  Selatan yang  mencakup  suku,  bahasa  daerah,  rumah  adat,  pakaian  adat,  tarian daerah,  dan  makanan  khas.  Media  pembelajaran  ini  berisi  tiga  bagian utama  yaitu  budaya,  video  pembelajaran,  dan  latihan.  Peserta  didik terlebih dahulu dapat melihat dan membaca budaya yang ada di Provinsi Sulawesi  Selatan.  Kemudian  peserta  didik  dapat  menonton  video pembelajaran  mengenai  Tradisi  Accera’  Kalompoang  Kerajaan  Gowa.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.697
Pada  bagian  akhir  peserta  didik  dapat  mengerjakan  soal-soal  latihan untuk  menguji  pemahaman  peserta  didik.  Media  pembelajaran Smart Apps  Creator adalah  aplikasi  yang  mempermudah  kita  memasukkan gambar  dan  teks  serta  mendesain  konten  pembelajaran  tanpa  proses pemprograman.  Media  pembelajaran Smart  Apps  Creator ini  dapat digunakan  secara  offline  dan  online  yang  memungkinkan  kita  dapat menggunakannya  kapanpun  dan  di  manapun.  Sebagai  langkah  awal, peneliti  membaca  materi  keberagaman  budaya  di  Provinsi  Sulawesi Selatan.  Setelah  itu,  peneliti  mengumpulkan  asset  yang  sesuai  dengan kebutuhan materi pelajaran. Langkah terakhir, peneliti mendesain media pembelajaran keberagaman budaya di Provinsi Sulawesi Selatan.
Di provinsi Sulawesi Selatan terdapat banyak etnis dan suku tetapi yang paling mayoritas adalah suku Makassar, suku Bugis, suku Toraja, dan suku  Mandar.  Setiap  suku  bangsa  dalam  berkomunikasi  menggunakan bahasa daerah setempat. Dengan demikian, keragaman suku menghasilkan bahasa  yang  beragam.  Perhatikan  contoh  keragaman  kata  akibat keragaman bahasa daerah pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Keragaman Bahasa Bahasa Indonesia Bahasa Makassar Bahasa Bugis Bahasa Toraja Bahasa Mandar Saya Nakke Ia’ Aku Iau Rumah Ballak Bola Banua Boyang
Suku  terbesar  di  Sulawesi  Selatan  masing-masing  mempunyai rumah  adat  sendiri.  Rumah  adat  suku  Makassar  yaitu  Balla  Lompoa. Rumah  adat  suku  Bugis  yaitu  Saoraja.Rumah  adat  suku  Toraja  yaitu Tongkonan.Rumah adat suku Mandar yaitu Boyang.
Pakaian  adat  setiap  suku  juga  berbeda-beda.  Baju  bodo  dan  baju bella dada merupakan baju adat suku Makassar. Baju labbu dan baju tutu merupakan  baju  adat  suku  Bugis.  Baju  pokko’  dan  baju  seppa  tallung merupakan  baju  adat  Suku  Toraja.  Baju  pattuqduq  towaine  merupakan baju adat Suku Mandar.

## Pengembangan Smart APP Creator untuk Meningkatkan Literasi Peserta Didik
Bermacam-macam  kesenian  ada  di  Provinsi  Sulawesi  Selatan. Misalnya Tari Kipas Pakkarena, Tari Bosara, Tari 4 Etnis, Tari Gandrang Bulo, dan lain-lain. Berikut penjelasan dari kesenian di Provinsi Sulawesi Selatan  yaitu  (1)  Tari  Kipas  Pakkarena,  Gerakan  dalam  tarian  ini merupakan gambaran dari perempuan Gowa yang setia dan patuh pada suami dan laki-laki. Gerakan penari berputar searah jarum jam. Gerakan ini  mencerminkan  siklus  kehidupan  manusia;  (2)  Tari  Bosara  adalah tarian  dari  Sulawesi  Selatan.  Tarian  ini  dibawakan  untuk  menyambut tamu  kehormatan.  Di  zaman  dulu,  tari  bosara  dipentaskan  pada  acara penting  sebagai  tarian  untuk  menjamu  para  raja  didampingi  dengan suguhan  kue-kue  tradisional;  (3)  Tari  4  Etnis  merupakan  penggabungan empat  tarian  atau  suku  yang  ada  di  Sulawesi  Selatan  yang  merupakan paduan dari ke empat suku yaitu Makassar, Bugis, Mandar dan Toraja; (4) Tari  gandrang  bulo  memiliki  arti  tabuhan  bambu.  Dalam  tarian  ini terkandung unsur humor juga lawakan yang seakan mengkritik isu sosial, budaya dan politik.
Di  Provinsi  Sulawesi  Selatan  juga  memiliki  bermacam-macam makanan tradisonal yang dapat kita coba ketika berkunjung ke Sulawesi Selatan.  Jenis-jenis  makanan  tradisional,  misalnya  sop  konro,  kapurung, coto,  nasu  palekko,  songkolo,  gogoso,  buras,  pisang  ijo,  pisang  epe, ketupat,  mie  titi,  cucuru  bayao,  kue  dange,  putu  cangkiri,  doko  doko cangkuning, jalangkote, barongko, barobbo, sarabba, pallubasa, roko-roko unti, sop saudara, pallu butung, dan masih banyak lagi.

## 4. Tahap Implementation
Pada tahap  implementation ,  peneliti  mengirimkan  media pembelajaran Smart  App  Creator yang  telah  dikembangkan  kepada  guru dan  peserta  didik.  Setelah  itu,  guru  dan  peserta  didik  mendowload  dan menginstall  media  pembelajaran Smart  App  Creator pada Smartphone atau laptop/komputer  yang  digunakan  untuk  belajar.  Untuk  selanjutnya aplikasi tersebut dapat digunakan sebagai media pembelajaran.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.697
. 822} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
5. Tahap Evaluation
Setelah tahap implementation selesai, maka peneliti melakukan tahap evaluation di sekolah untuk mempraktikkan penggunaan media Smart App Creator pada  guru  dan  peserta  didik  di  sekolah  dan  mengevaluasi penggunaan media pembelajaran ini.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Peneliti  menggunakan  angket  untuk  mengetahui  respon  peserta didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Percontohan  PAM  Kota  Makassar terhadap media pembelajaran Smart App Creator pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Hasilnya  kemudian  diolah  dengan  rumus  sebagai berikut.
Persentase nilai rata-rata (NR) = Σ Skor Perolehan x 100 Σ Skor Maksimal Adaptasi: Arikunto (2012: 272) Tabel 2. Kriteria Respon Peserta Didik Nilai Rata-Rata Klasifikasi Kriteria 86 – 100 Sangat Baik 76 – 85 Baik 60 – 75 Cukup 55 – 59 Kurang ≤ 54 Sangat Kurang
Adaptasi: Purwanto (2013: 103)
Kriteria  keberhasilan  ditetapkan  jika  peserta  didik  mencapai kategori  baik  (B)  atau  Sangat  Baik  (SB).  Untuk  menghitung  persentase respon  peserta  didik  kelas  V  secara  individual  terhadap  media pembelajaran Smart  App  Creator pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial digunakan rumus berikut.
Persentase = Jumlah peserta didik yang mencapai kriteria x 100% Jumlah seluruh peserta didik

## Pengembangan Smart APP Creator untuk Meningkatkan Literasi Peserta Didik
Hasil  angket  respon  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri Percontohan PAM terhadap media pembelajaran Smart App Creator pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial diklasifikasi pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Angket Respon Peserta Didik Nilai Rata-Rata Kriteria Jumlah Peserta Didik % 86 – 100 Sangat Baik 22 78,57% 76 – 85 Baik 6 21,43% 60 – 75 Cukup - - 55 – 59 Kurang - - ≤ 54 Sangat Kurang  - - Jumlah 28 100%
Data hasil belajar peserta didik diperoleh melalui kegiatan tes. Tes yang digunakan berupa soal pilihan ganda. Tes pilihan ganda merupakan bentuk  obyektif  yang  banyak  mencakup  materi  dan  paling  sering digunakan  (Arikunto,  2012:  183).  Dari  hasil  tes  yang  dilakukan  dapat diketahui  bahwa peserta  didik dikatakan  tuntas  untuk  materi keberagaman  budaya  di  Provinsi  Sulawesi  Selatan  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  untuk  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar NegeriPercontohan  PAM  Kota  Makassar  apabila  mendapat  skor  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 dari skor tertinggi 100.
Secara  individual,  dikatakan  tuntas  belajar  apabila  peserta  didik mencapai  KKM  75.  Bentuk  analisis  persentase  ketuntasan  tersebut menggunakan rumus sebagai berikut.
Nilai Ketuntasan Belajar Individu= Σ Skor Yang Diperoleh x 100
Σ Skor Total Adaptasi: Trianto (2012: 63-64)
Tes  hasil  belajar  dilaksanakan  setelah  kegiatan  proses  belajar mengajar.  Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  diklasifikasi,  peserta didik  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  tidak mencapai KKM disajikan dalam tabel 4 berikut.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.697
Tabel 4. Hasil Tes Peserta Didik No Nilai Jumlah Persentase  Keterangan 1. 2. 3. 4. 92-100 83-91 75-82 <74 10 5 13 - 35,71% 17,86% 46,43% - Tuntas Tuntas Tuntas - Jumlah 28 100%

## 2. Pembahasan
Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2021.  Peserta  didik dapat menggunakan Smartphone atau laptop/PC untuk mengunduh dan menginstall media pembelajaran Smart App Creator .
Berdasarkan tabel 3 hasil angket respon peserta didik pada media pembelajaran Smart  App  Creator pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial di atas dapat kita lihat bahwa kriteria pada angket respon peserta didik kelas V sekolah dasar terdiri dari lima aspek yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang. Jumlah peserta didik kelas V yaitu 28 orang. Angket respon peserta didik yang diberikan terdiri dari 9 indikator pernyataan. Hasil yang diperoleh dari angket respon peserta didiksecara individual  terhadap  pada  media  pembelajaran Smart  App  Creator pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu 6 peserta didik atau 21,43% berada pada kategori baik, dan 22 peserta didik atau 78,57% berada pada kategori sangat baik. Berdasarkan hasil angket respon peserta didiksecara individual  terhadap  pada  media  pembelajaran Smart  App  Creator pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  NegeriPercontohan  PAM  Kota Makassarmemberikan  respon  yang  positif  terhadap  media  pembelajaran
Smart App Creator pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Berdasarkan  tabel  4  hasil  tes  peserta  didik  pada  media pembelajaran Smart  App  Creator pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial diketahui 10 peserta didik (35,71) mendapatkan nilai 100, 5 peserta didik  (17,86)  mendapatkan  nilai  90,  dan  13  peserta  didik  (46,43)

## Pengembangan Smart APP Creator untuk Meningkatkan Literasi Peserta Didik
mendapatkan nilai 80. Hasil tersebut menujukkan bahwa 28 peserta didik telah  mencapai  ketuntasan  belajar  karena  telah  mencapai  KKM  yang ditentukan  yaitu  75.  Dari  hasil  ini  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  literasi  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar NegeriPercontohan PAM Kota Makassar pada media pembelajaran Smart App Creator pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

## D. Penutup
Media  pembelajaran Smart  App  Creator pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  pada  peserta  didik  kelas  V  di  Sekolah  Dasar  Negeri Percontohan  PAM  Kota  Makassar  yang  dikembangkan  masuk  dalam kategori  baik.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial meningkat setelah menggunakan media pembelajaran Smart App Creator .
Peneliti  dapat  merekomendasikan  bahwa    media  pembelajaran Smart  App  Creator pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah media pembelajaran yang telah dikembangkan akan lebih baik jika dapat dikembangkan  menjadi  media  yang  lebih  lengkap  lagi.  Mulai  dari  segi animasi,  font,  text,  gambar,  soal  latihan  dan  materi  pembelajaran.  Ke depannya  diharapkan  muncul  lebih  banyak  lagi  media  pembelajaran lainnya  yang  membahas  tentang  keberagaman  budaya  di  Indonesia. Tentunya dengan tampilan yang lebih menarik, dan pemikiran yang lebih kreatif.

## Ucapan Terima Kasih
Saya  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Menteri  Pendidikan Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi,  Direktur  Guru  Pendidikan  Dasar Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi,  Kepala  Dinas Pendidikan  Kota  Makassar,  Kepala  Sekolah  beserta  Bapak/Ibu  guru  dan tenaga  kependidikan  Sekolah  Dasar  Negeri  Percontohan  PAM,  Ibunda tercinta, Istriku tercinta, anakku tersayang M. Naufal Afkar Arif dan M. Najib
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.697
. 826} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Mirza  Arif,  dan  seluruh  keluarga  yang  selalu  memberikan  semangat  dan motivasi  serta  doa  sehingga  berhasil  menyelesaikan  Jurnal  Pengembangan Smart App Creator untuk mata pelajaran IPS di sekolah dasar.

## Daftar Referensi
Arikunto S. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Edisi 2 . Bumi Aksara.
Branch,  R.  M.  (2009). Instructional  Design  –The  ADDIE  Approach .  New
York: Springer. Budyastomo,  A.  W.  (2020).  Gim  Edukasional  untuk  Pengenalan  Tata Surya. Jurnal Ilmiah Sistem Informasi, 10 (2),55-66. https://doi.org/10.26594/teknologi.v10i2.1955
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Badan
Standar Nasional Pendidikan.
Hamalik, O. (1994). Media Pendidikan . Citra Aditya Bakti https://www.neicytekno.net/2020/11/smart-apps-creator.html.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Smart  Apps  Creator+Persiapan Pembuatan Media Pembelajaran. Diakses 15 Februari 2021.
Kemdikbud.  (2018). Hasil  PISA  Indonesia  2018:  Akses  Makin  Meluas  Saatnya
Tingkatkan Kualitas .
dihttps://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa- indonesia-2018-akses-makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas. Diakses 15 Februari 2021
Kusumaningpuri,  A.  R.  .  (2023).  Implementasi  Video  Dongeng  Berbasis
Kearifan Lokal pada Kemampuan Literasi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (2), 479-496.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.670
Muttaqin,  H.P.S.,  Sariyasa,  &  Suarni,  N.  K.  (2021). Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Android  pada  Mata  Pelajaran  IPA
Pokok  Bahasan  Perkembangbiakan  Hewan  untuk  Siswa  Kelas  VI  SD . Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia, 11 (1),1-15. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i1.613
Permatasari,  N.  (2022).  Identifikasi  Kompetensi  Literasi  Sains  Peserta Didik  pada  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  SMP  Negeri  43

## Pengembangan Smart APP Creator untuk Meningkatkan Literasi Peserta Didik Nur Arif MS
Rejang  Lebong. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  23-46. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.799
Purwanto, N. (2013). Prinsip-Prinsip dan Evaluasi Pengajaran . Remaja Rosda Karya.
Rachmah, H. (2014). Pengembangan Profesi Pendidikan IPS . Alfabeta.
Rahmani,  R.,  Mustadi,  A.,  Maulidar,  M.,  &  Senen,  A.  (2021).  The Development  of  Teaching  Materials  Based  on  Context  and Creativity  to  Increase  Students  Scientific  Literacy. Jurnal  Ilmiah Peuradeun, 9 (2), 345-364. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v9i2.506
Sri Handayani, W. (2022). Penggunaan Padlet dalam Mereviu Buku untuk Meningkatkan  Literasi  Siswa. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 6 (2), 499-520. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.700
Sudjana, N & Rivai, A. (2007). Media Pengajaran . Sinar Baru Algensindo.
Susanto,  A.  (2012). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Susanto, A. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar . Jakarta:
Prenadamedia Group.
Sutejo.,  Fadrial,  Y.  E.  (2021). Pelatihan  Pembuatan  Media  Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Smart Apps  Creator di SMK Negeri 2 Pinggir . Jurnal  of  Computer  Science  Community  Service,  1  (2),  45-52. https://doi.org/10.31849/jcoscis.v1i2.7215
Trianto. (2012). Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research) Teori dan Praktik. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.697
. 828} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.