Pengaruh Pendampingan Belajar oleh Orang Tua terhadap Minat Belajar Anak

## Endah Ayu Wulandari
Universitas Muhammadiyah Magelang
Jl. Tidar No.21, Magersari, Kec. Magelang Selatan, Kota Magelang, Jawa Tengah 59214 Correspondence E-.mail: Endahayu.bnilife@gmail.com
A B S T R A C T A R T I C L E   I N F O This  research  looks  at  how  first-grade  students  at  Kapuhan  1 Elementary  School  in  the  Sawangan  District  of  the  Magelang Regency are interested in studying during the academic year 2023 –
2024.  Parents  and  sixteen  students  participated  in  the  study. Parents were interviewed and student questionnaires were used to gather  data.  This  study  is  quantitative  and  use  experimental techniques. Data for this study were gathered via questionnaires given to students and interview sheets provided to parents. Data collection was carried out twice in order to capture initial and final abilities  prior  to and during the therapy. The  collected  data was analyzed  using  the  Wilcoxon  Signed  Rank  Test.  The  test  results showed  the  calculated  Z  value  of  -3.520.  A  significance  value  of 0.001 was obtained via the Wilcoxon  Signed  Rank  Test,  which  is less  than  the  important  cutoff  of  0.05.  As  a  result,  the  study's findings  suggest  that  parental  learning  support  significantly  and favorably affects students' desire to learn
© 2024 Sosietas

## Article History:
Submitted/Received 04 Des 2024 First Revised 5 Mei 2024 Accepted 19 Mei 2024
First Available online 1 June 2024 Publication Date 31 June 2024 ____________________
Keywords:
Learning assistance, Learning interest,
Parental role

## Sosietas : Jurnal Pendidikan Sosiologi
Journal homepage: https://ejournal.upi.edu/index.php/sosietas

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya untuk tumbuh sebagai pribadi melalui proses pembelajaran yang tidak  terbatas,  berbasis  waktu  dan  ruang,  karena  pada  kenyataannya  pendidikan  dimulai sejak manusia lahir hingga akhir hayat (Rahman et al., 2022). Pendidikan merupakan upaya manusia  dalam  pembentukan  diri  secara  menyeluruh,  mencakup  kemampuan  mental, pemikiran,  dan  kepribadian,  yang  menjadi  bekal  untuk  meraih  kesuksesan  dalam  hidup (Jannah,  2013).  Kedua  perspektif  ini  memperjelas  bahwa  pendidikan  adalah  proses berkelanjutan yang terjadi sepanjang kehidupan di berbagai lingkungan, termasuk di rumah, masyarakat, dan sekolah. Ketiga tingkatan ini harus bekerja sama dan memiliki rasa tanggung jawab bersama jika ingin meningkatkan pendidikan. Tentu saja hal ini tidak dapat dilepaskan dari peran keluarga sebagai lembaga pendidikan utama sejak lahir. Perilaku yang dilakukan seseorang di masyarakat dan sekolah sangat dipengaruhi oleh lingkungan keluarganya.
Tercapainya pendidikan itu sendiri tentunya sangat dipengaruhi oleh peran orang tua di dalamnya. Adapun fungsi orang tua yang bisa diterapkan kedalam kehidupan keluarga salah satunya  menanamkan  nilai  tentang  pentingnya  pendidikan  (Arsyad  et  al.,  2019).  Segala bentuk pendidikan — formal, informal, dan non-formal — memiliki arti penting (Arsyad et al., 2019). Paradoksnya, masih banyak orang tua yang belum memahami hal ini. Sejumlah situasi melibatkan  orang  tua  yang  tidak  terlalu  memikirkan  prestasi  akademis  anak-anak  mereka. Contohnya  adalah  orang  tua  yang  tidak  memahami  kurikulum,  tidak  peduli  dengan kemunduran  belajar  anaknya,  dan  tidak  mencari  alasan  mengapa  anaknya  tidak  belajar sebagaimana mestinya. Pelajarilah itu. Tentu saja hal ini berdampak besar terhadap motivasi belajar  siswa.  Akibatnya,  banyak  siswa  yang  berbicara  sendiri  selama  kelas  berlangsung, sehingga  mengganggu  siswa  lain  yang  sedang  berusaha  memperhatikan  dan  menghambat kemampuan mereka untuk memahami materi secara menyeluruh. (Marti’in, 2019).
Banyak  orang  tua  siswa  kelas  satu  yang  kurang  memikirkan  pendidikan  anaknya, berdasarkan temuan observasi yang dikumpulkan peneliti di SD N Kapuhan 1. Sebab, sebagian besar orang tua siswa berasal dari kalangan menengah ke bawah dan lebih memilih bekerja dibandingkan membiayai pendidikan anaknya. Lebih dari setengah siswa dalam kelas yang menyatakan bahwa saat berada di rumah anak tidak mendapat pendampingan dari orang tua, sehingga saat berada di sekolah anak menjadi tidak berminat untuk belajar dan anak lebih memilih berbicara sendiri serta membuat kegaduhan di dalam kelas.
Untuk belajar secara efektif dan tumbuh menjadi individu sukses yang memenuhi harapan orang tuanya, anak memerlukan dukungan orang tuanya (Sari, 2021). Di sisi lain, mayoritas orang tua anak-anak di SD N Kapuhan 1 adalah petani yang bekerja berjam-jam di ladangnya, baik  itu  sawah  maupun  ladang  pertanian  lainnya.  Bahkan,  banyak  di  antara  mereka  yang berangkat  pagi-pagi  dan  pulang  larut  malam.  Orang  tua  menjadi  kurang  tertarik  pada keberhasilan pendidikan anaknya karena pola ini terus-menerus diulang. Selain bersekolah, orang  tua  juga  harus  menunjukkan  kasih  sayang  dan  perhatian  kepada  anaknya  di  rumah karena  keberhasilan  seorang  anak  sangat  bergantung  pada  keluarganya.  Tanpa  perhatian orang  tua,  anak  akan  bertingkah,  malas  belajar,  dan  sulit  fokus.  Perilaku  tersebut  pada akhirnya dapat menyebabkan hasil belajar pada anak menurun.
Dalam proses belajar, orang tua memegang peranan penting. Dengan adanya hal ini, anak- anak akan belajar lebih aktif. Pentingnya bagi orang tua anak usia sekolah dasar (SD) untuk memperhatikan  tumbuh  kembang  dan  pembelajaran  anaknya  (Ningsih,  n.d.).    Menemani mereka  saat  mereka  belajar  di  rumah  adalah  salah  satu  cara  untuk  menunjukkan  kepada mereka bahwa Anda peduli. Ketika anak-anak belajar dengan orang dewasa dan menemui masalah yang tidak dapat mereka pecahkan, mereka dapat langsung bertanya kepada orang
tua mereka. Sebaliknya, jika anak tidak didampingi saat belajar dan menghadapi masalah yang tidak bisa diselesaikan, mereka cenderung menutup buku dan menghentikan belajarnya.
Pertama-tama, para peneliti menyatakan kekhawatirannya karena banyak orang tua yang tidak  menyadari  pentingnya  kehadiran  anak-anak  mereka  ketika  belajar  di  rumah,  sebuah situasi yang tidak ditangani hingga penelitian ini ditawarkan sebagai cara untuk mengatasi masalah yang terus-menerus ini. Menurut sejumlah teori psikologis tentang perkembangan anak, anak-anak yang belajar bersama orang tuanya di rumah cenderung belajar lebih efisien. Teori  pendidikan  figur  zona  perkembangan  proksimal,  yang  menyatakan  bahwa  anak-anak berkembang  lebih  sukses  ketika  mereka  mendapat  bimbingan  dan  dukungan  dari  orang dewasa atau teman sebaya yang lebih tua, konsisten dengan hal ini. Berbagai teori psikologi yang  berkaitan  dengan  perkembangan  anak  telah  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang belajar di rumah dengan kehadiran orang tuanya cenderung memiliki prestasi akademis yang lebih baik. Hal ini sesuai dengan teori pendidikan tokoh zona perkembangan proksimal yang menyatakan bahwa anak akan belajar lebih banyak bila diikuti oleh orang dewasa (Suardipa, 2020).  Oleh  karenanya,  peneliti  tertarik  melakukan  kajian  yang  mendalam  dalam  sebuah penelitian  yang  kemudian  diberi  judul  “Pengaruh  Pendampingan  Belajar  oleh  Orang  Tua terhadap Minat Belajar Anak” Yang dimana siswa kelas I SDN 1 Kapuhan Kecamatan Sawangan Kabupaten Magelang akan mengikuti penelitian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  pretest-posttest  dengan  kelompok  tunggal  dan bersifat eksperimental. Meskipun tidak ada kelas pembanding dalam penelitian ini, tindakan awal  dilakukan  untuk  memvalidasi  perubahan  yang  terjadi.  Berikut  langkah-langkah penelitiannya:  pertama,  peneliti  melakukan  pengukuran  awal  terhadap  subjek  penelitian untuk mengetahui tingkat minat belajar siswa sebelum diberikan pendampingan oleh orang tua. Setelah penilaian pertama, orang tua siswa membantu mereka belajar di rumah sebagai bagian  dari  pengobatan.  Setelah  itu,  seluruh  siswa  dilakukan  penilaian  akhir  untuk mengetahui bagaimana bantuan orang tua dalam belajar mempengaruhi semangat belajar anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Kapuhan 1 Desa Kapuhan Kecamatan Sawangan Kabupaten  Magelang.  Penelitian  dilakukan  pada  anak  kelas  1  tahun  ajaran  2023/2024  yang berjumlah 16 anak dimulai pada tanggal 25 Mei 2024 sampai dengan 04 Juni 2024. Responden lain dalam penelitian ini adalah orang tua atau wali siswa kelas 1 SD Negeri Kapuhan 1 sebagai pemberi informasi dan pelaksana treatmen atau perlakuan di rumah. Data yang diperoleh dalam penelitian ini diperoleh dari lembar angket yang diisi oleh anak sendiri dan lembar wawancara yang dilakukan pada orang tua.
Dalam  penelitian  ini,  Wilcoxon  Signed  Rank  Test  digunakan.  Uji  ini  adalah  metode statistik  nonparametrik  untuk  membandingkan  perbedaan  antara  dua  nilai  median,  dan merupakan alternatif statistik nonparametrik terhadap uji t-berpasangan ketika populasi tidak berdistribusi normal (S1 & Kesehatan, 2017). Evaluasi Wilcoxon Signed Rank akan digunakan untuk mengevaluasi hipotesis yang telah disusun oleh peneliti sebelumnya guna menentukan apakah Ha diterima dan Ho ditolak, atau sebaliknya.

## Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks Post Test - Pre Test  Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 16 b 8.50 136.00 Ties 0 c Total 16
a. Post Test < Pre Test
b. Post Test > Pre Test c. Post Test = Pre Test
Melalui table di atas menunjukkan bahwa tidak ada sampel yang mengalami penurunan hal ini dibuktikan dengan nilai pada negative ranks sebesar 0 (nol). Sedangkan keseluruhan dari siswa mengalami kenaikan ditandai dengan nilai pada positive rank sebesar 16. Peringkat rata – rata didapat sebesar 8.50 dengan jumlah dari peringkatnya sebesar 136.00. Adapun dari table tersebut tidak ada kesamaan nilai yang didapat oleh masing – masing peserta. Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  pada  ties  sebesar  0  (nol).  Keputusan  kemudian  diambil  dengan menggunakan tabel di bawah ini sebagai panduan.
Tabel 2. Hasil Uji Wilcoxon Signed Rank Test
Test Statistics a
Post Test - Pre
Test Z -3.520 b Asymp. Sig. (2-tailed) <,001
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Nilai Asymp menunjukkan kriteria penilaian Wilcoxon Signed Rank Test. tanda tangan. (2 ekor). Lebih tepatnya hipotesis diterima jika nilai signifikansinya kurang dari 0,05 (<0,05) dan ditolak jika lebih besar dari 0,05 (>0,05). Berdasarkan hasil pengujian di atas, nilai Z hitung penelitian  ini  adalah  -3,520.  Sedangkan  hasil  Wilcoxon  Signed  Rank  Test  mempunyai  nilai signifikansi sebesar 0,001 kurang dari batas kritis penelitian sebesar 0,05. Oleh karena itu, hipotesis keputusan Ha yang menyatakan bantuan belajar orang tua berpengaruh terhadap minat belajar anak diterima, sedangkan hipotesis Ho yang menyatakan bantuan belajar orang tua tidak berpengaruh terhadap minat belajar anak ditolak.
Perhitungan  Z  menghasilkan  hasil  sebesar  -3,520  dengan  tingkat  signifikansi  0,001 pada perhitungan Z. Hal ini menunjukkan bahwa 0,05 (0,001<0,05) merupakan nilai signifikan. Berdasarkan bantuan yang diberikan orang tua atau wali siswa di rumah, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara bantuan orang tua dengan minat belajar siswa. Besarnya dampak  positif  dukungan  orang  tua  terhadap  minat  belajar  anak  menunjukkan  betapa pentingnya peran orang tua dalam membangkitkan rasa ingin tahu anak terhadap pendidikan. Dengan kata lain, antusiasme anak dalam belajar akan meningkat sebanding dengan tingkat dukungan orang tua yang mereka terima dalam upaya pendidikannya.
Bimbingan  orang  tua  dapat  meningkatkan  prestasi  anak  dalam  mengembangkan keinginan yang diharapkan dalam belajar. Anak akan semakin rajin dan semangat belajar jika orang  tuanya  aktif  membimbingnya,  terutama  dalam  kegiatan  belajar  di  rumah.  Siswa biasanya mencapai lebih banyak sebagai hasil dari ini. Peneliti melakukan wawancara dengan orang  tua  dan  menemukan  bahwa,  selain  kurangnya  rencana  atau  teknik  khusus  yang mendorong  perkembangan  belajar  anak  di  rumah,  salah  satu  faktor  penyebab  kurangnya minat  belajar  anak  adalah  terbatasnya  sumber  belajar.  Dorongan  dan  semangat  yang diberikan  kepada  anak  juga  bergantung pada  hadiah  apa  yang  akan  anak  peroleh,  bahkan tidak  sedikit  dari  orang  tua  yang  hanya  sekedar  mengingatkan  saja  tanpa  adanya pendampingan belajar khusus dari orang tua tersebut.
Keadaan diatas tentunya sangat berbanding terbalik dengan yang disampaikan oleh (Lisa  Megawati,  2020b)  Dikatakan  bahwa  orang  tua  memainkan  peran  penting  dalam pendidikan  anak-anak  mereka  karena  mereka  memiliki  dampak  besar  terhadap  perilaku mereka karena anak-anak cenderung meniru sikap dan tindakan orang tua mereka. Dalam masyarakat di mana hubungan interpersonal bersifat langsung, peran dan tanggung jawab orang tua dalam keluarga adalah institusi utama (Ruli, 2020b).
Proses wawancara dilakukan peneliti sebanyak dua kali pertemuan yakni pada saat awal  setelah  anak  melakukan  tes  kemampuan  awal  dan  pada  saat  anak  setelah  dilakukan perlakuan  atau  treatment.  Tentunya  dari  kegiatan  tersebut  didapat  data  yang  berbeda. Wawancara awal menunjukkan belum adanya kontribusi besar dalam proses pendampingan belajar anak  di  rumah.  Hal ini  tentunya  dipengaruhi  oleh  beberapa  factor  yakni  kesibukan orang  tua,  ketidaktahuan  orang  tua  bahkan  pemikiran  bahwa  belajar  cukup  dilakukan  di sekolah.  Motivasi  dan  prestasi  akademik  anak  di  sekolah  dapat  ditingkatkan  dengan keterlibatan orang tua dalam pendidikan anaknya. Anak-anak yang mendapat dukungan dan perhatian orang tua biasanya mempunyai prestasi akademis yang lebih baik (Diantika Sari et al., 2021).
Dalam pelaksanaan proses wawancara kedua didapatkan informasi bahwa orang tua atau wali murid secara perlahan mulai memperbaiki cara pendampingan belajar anak. Yang semula orang tua hanya sekedar mengingatkan waktu belajar tanpa adanya pendampingan khusus perlahan melakukan pendisiplinan waktu dan pendampingan berkala. Selain itu orang tua dan wali siswa juga mulai melakukan penataan ruang belajar yang dianggap nyaman dan aman untuk anak. Orang tua juga beranjak dari yang awalnya tidak menyiapkan media atau alat bantu belajar anak setelah dilakukannya kegiatan wawancara yang kedua orang tua muali memanfaatkan  barang  bekas  dan  benda-benda  disekitar  untuk  dapat  dimanfaatkan membantu anak dalam belajar.
Selain  berperan  sebagai  informan  dalam  wawancara,  orang  tua  juga  berperan sebagai  pelaku  atau  pelaksana  kegiatan  treatment  atau  pemberi  tindakan  atau  perlakuan.
Perlakuan tindakan atau treatment sendiri dilakukan selama satu pekan mulai dari tanggal 26 Mei  hingga  03  Juni  2024.  Pemberian  perlakuan  atau  tindakan  ini  tentunya  tetap  dalam pengawasan  peneliti  dengan  berpegang  pada  jurnal  harian  pendampingan  orang  tua  yang telah  peneliti  bagikan  sebelumnya.  Adapun  tolak  ukur keberhasilan  pendampingan  belajar peneliti  lihat  dari  sebaran  angket  yang  peneliti  berikan  pada  siswa  di  awal  dan  di  akhir penelitian yakni pada kegiatan pretest dan posttest.
Berdasarkan kegiatan pretest, sebagian besar siswa kurang antusias dalam belajar. Hal ini terlihat dari nilai tertinggi yang pernah diraih oleh seorang anak hanya 24, sedangkan nilai terendah yang pernah diraih siswa adalah 2, lagi-lagi oleh seorang anak. Selain itu, rata- rata kelasnya hanya 8,69. Sedangkan setelah dilakukannya treatment atau perlakuan minat belajar  anak  terlihat  meningkat  dibuktikan  dengan  hasil  sebaran  angket  pada  kegiatan posttest yang menunjukkan kenaikan pada rata – rata kelas yang diperoleh menjadi 27 dari yang sebelumnya ahanya mencapai nilai 8,69. Nilai tertinggi yang didapat di kelas sebesar 28 dengan jumlah anak sebanyak sembilan anak serta nilai terendah yang didapat sebesar 23 dengan jumlah anak sebanyak  satu anak. Temuan ini menunjukkan bahwa rasa ingin tahu anak dalam belajar sejak sebelum dilakukan pengobatan atau tindakan pengobatan semakin meningkat. Hasil Wilcoxon Signed Ranks Test yang mempunyai nilai signifikansi sebesar 0,001 kurang dari batas kritis penelitian sebesar 0,05 juga mendukung hal tersebut. Oleh karena itu, hipotesis keputusan Ha yang menyatakan bantuan belajar orang tua berpengaruh terhadap minat belajar anak diterima, sedangkan hipotesis Ho yang menyatakan bantuan belajar orang tua tidak berpengaruh terhadap minat belajar anak ditolak.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Mas’ula  et  al.,  2023) Penelitian ini menghasilkan temuan bahwa dukungan orang tua memiliki dampak yang relatif signifikan terhadap kemauan belajar anak, sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa. Selain  itu,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ramadanti,  2022)  Hal  ini menghasilkan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  membantu  anak-anak  mengatasi tantangan  belajar  berarti  memberi  mereka  akses  terhadap  sumber  belajar,  memantau aktivitas belajar di rumah, dan mengawasi bagaimana mereka menggunakan waktu belajar. Siswa mendapat manfaat ketika orang tua membantu anak-anak mereka bersekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasanyang  telah  dilakukan  dapat  ditarik kesimpulan bahwa, alat bantu pembelajaran yang dipimpin orang tua terbukti meningkatkan minat  belajar  siswa  kelas  satu  di  SD  Negeri  1  Kapuhan.  Untuk  meningkatkan  motivasi  dan keberhasilan akademik anak, orang tua memainkan peran penting dalam membimbing anak- anak mereka, menciptakan lingkungan belajar yang positif, dan berinteraksi dengan pendidik. Penelitian ini memberikan kepercayaan pada gagasan bahwa orang tua yang berpartisipasi aktif dalam pendidikan anak-anak mereka dapat meningkatkan hasil belajar dan keterlibatan siswa.
Peran orang tua selain mengingatkan anak ketika waktu belajar sudah tiba, orang tua juga diharapkan lebih berperan aktif dalam pendidikan anak di rumah. Orang tua juga harus melengkapi  rumah  mereka  dengan  sumber  belajar  yang  memadai  dan  menumbuhkan suasana belajar yang ramah dan mendorong. Orang tua juga bisa menjalin komunikasi yang
rutin  dan  teratur  dengan  guru  untuk  memantau  perkembangan  belajar  anak  serta mendapatkan saran dan masukan terkait metode belajar yang efektif.
Sekolah dapat memberikan lokakarya atau program pelatihan kepada orang tua untuk membantu mereka menjadi lebih baik dalam membantu anak-anak mereka belajar di rumah. Tingkatkan komunikasi antara pendidik dan orang tua dengan sering mengadakan sesi untuk membahas perkembangan akademik siswa dan teknik bimbingan praktis

## REFERENSI
Anggraeni,  R.  (2020).  PENDAMPINGAN  ORANG  TUA  PADA  ANAK PENGGUNA GAWAI (Studi di Satuan Pendidikan Anak Usia Dini Sejenis POS PAUD Nurul Huda Tasikmalaya). Http://Repositori.Unsil.Ac.Id/4107/, Mi, 5 – 24.
Anjar.  (2021).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Proses  dan  Hasil  Belajar. Https://Www.Wawasanpendidikan.Com/.
https://www.wawasanpendidikan.com/2021/09/Faktor-Faktor-yang- Mempengaruhi-Proses-dan-Hasil-Belajar .html
Ardyani,  A.,  &  Latifah,  L.  (2014).  Analisis  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Minat  Mahasiswa  Menjadi  Guru  Akuntansi  Pada  Mahasiswa  Prodi Pendidikan  Akuntansi  Angkatan  2010  Universitas  Negerti  Semarang. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 3(2), 232 – 240.
Arsyad,  Subhi,  Saliha,  H.,  &  Sulitiyas,  U.  (2019).  Peran  Orang  Tua  Terhadap Pendidikan Anak (Studi Desa Mantang Besar Kabupaten Bintan). Jurnal Masyarakat Maritim, 1(1), 7 – 17. https://doi.org/10.31629/jmm.v1i1.1658 Bahasa, B. P. dan P. (2023). KBBI Daring. Https://Kbbi.Kemdikbud.Go.Id/Entri/. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/MINAT
Dian, N., & Noersanti, L. (2020). Pengaruh Komunikasi, Disiplin, Dan Motivasi Terhadap Kinerja Karyawan Bagian Produksi Pt. Extrupack Bekasi Barat. Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Indonesia, 3, 1 – 25.
Diantika Sari, R., Aditya Ismaya, E., Masfuah, S., & Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  P.  (2021).  Pentingnya  Ikut  Serta  Orang  Tua  dalam  Memotivasi Belajar Anak Sekolah Dasar. 4(3), 378 – 387. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran. In CV Kaaffah Learning Center.
Elfiyanti, R. (2014). Pengaruh minat belajar dan cara belajar siswa terhadap hasil belajar  siswa  kelas  XI  akuntansi  di  SMKN  1  Pulau  Punjung.  In  Jurnal STKIPGRI.
Febianti,  Y.  N.  (2015).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  (Peer Teaching) Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Siswa. Seminar Nasional Pendidikan “Solusi Kurikulum, Pembelajaran, Dan Penilaian Pendidikan” Yayasan Indonesia Bermutu, 223 – 231.
Hasibuan,  C.  A.  (2021).  Pendampingan  Orang  Tua  Pada  Anak  Usia  Dini  Pada Masa Pandemi. Journal Tarbiyah Islamiyah, 6, 17 – 32.
Jannah, F. (2013). Pendidikan Seumur Hidup dan Implikasinya. Dinamika Ilmu,
13(1), 1 – 16. https://doi.org/10.21093/di.v13i1.19
Kharisman,  I.  (2015).  PENGARUH  AKTIVITAS  OUTDOOR  EDUCATION TERHADAP KEPERCAYAAN DIRI SISWA. 39 – 56.
Kuala,  S.,  Amanda,  S.  M.,  &  Majid,  M.  S.  A.  (2019).  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  minat  menabung  di  bank  syariah  (studi  kasus  dosen
universitas syiah kuala). Jurnal Ilmiah Mahasiswa Ekonomi Islam, 1(2), 197 – 214.
Kusumawati, A. (2018). Hipotesis. Http://Andrianikusumawati.Lecture.Ub.Ac.Id/. Lisa Megawati, N. A. (2020a). PERANAN ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN ANAK  PADA  KELUARGA  NELAYAN  Lisa  Megawati,  Nuraini  Asriati, Rustiyarso  Program  Studi  Pendidikan  Sosiologi  FKIP  Universitas Tanjungpura Pontianak. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 2.
Lisa Megawati, N. A. (2020b). PERANAN ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN ANAK  PADA  KELUARGA  NELAYAN  Lisa  Megawati,  Nuraini  Asriati, Rustiyarso  Program  Studi  Pendidikan  Sosiologi  FKIP  Universitas Tanjungpura Pontianak. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 2.
Marti’in. (2019). Analisis Tentang Rendahnya Minat Belajar Peserta Didik Kelas
Xi Sma Negeri 5 Pontianak. Universitas Tanjungpura , 1 – 8.
Mas’ula,  S.,  Bening  Maretina,  G.,  Lailatun,  S.,  &  Yulita,  I.  (2023).  Pengaruh Pendampingan  Orang  Tua  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  2  Sentul.  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  10(3),  347 – 355. https://doi.org/10.30998/xxxxx
Mita,  R.  (2015).  Wawancara  Sebuah  Interaksi  Komunikasi  Dalam  Penelitian Kualitatif. In Jurnal Ilmu Budaya (Vol. 11, Issue 2, pp. 71 – 79).
Ningsih,  P.  A.  (n.d.).  Pentingnya  Peran  Orang  Tua  dalam  Pendidikan  Anak. http://news.upmk.ac.id/home/post/pentingnya.peran.orangtua.dalam.pendi dikan.anak.html
Rahma,  A.  (2021).  Pengaruh  Dukungan  Orang  Tua  dan  Fasilitas  Belajar  di Rumah  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Kelas  X  IPS  MA  Al-Ikhlas  Kota  Jambi  [Universitas  Jambi]. https://repository.unja.ac.id/
Rahman,  A.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani.  (2022). Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam, 2(1), 1 – 8.
Ramadanti,  C.  (2022).  SKRIPSI  PENDAMPINGAN  ORANG  TUA  DALAM AKTIVITAS BELAJAR SISWA SD NEGERI 3 SELOREJO KECAMATAN BATANGHARI KABUPATEN LAMPUNG TIMUR.
Ruli,  E.  (2020a).  Tugas  Dan  Peran  Orang  Tua  Dalam  Mendidk  Anak.  Jurnal Edukasi Nonformal, vol.1(No.1), hlm.145.
Ruli,  E.  (2020b).  Tugas  Dan  Peran  Orang  Tua  Dalam  Mendidk  Anak.  Jurnal Edukasi Nonformal, vol.1(No.1), hlm.145.
S1, P., & Kesehatan, M. I. (2017). Modul 11 Uji Wilcoxon (Kode : MIK411). Sari, S. N. (2021). Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar Online dan Hasil Belajar Siswa Kelas III MI Al-Islam Kota Bengkulu. Nuevos Sistemas de Comunicationi Nformation, 4(1), 110 – 111.
Setiawan,  A.  (2019a).  Belajar  Dan  Pembelajaran  Tujuan  Belajar  Dan Pembelajaran. 09(02), 193 – 210.
Setiawan,  A.  (2019b).  Belajar  Dan  Pembelajaran  Tujuan  Belajar  Dan Pembelajaran. Book, 09(02), 193 – 210. Sinaga, D. (2014). Buku Ajar Statistik Dasar. Uki Press.
Siregar,  E.,  &  Widyaningrum,  R.  (2015).  Belajar  Dan  Pembelajaran. Mkdk4004/Modul 01, 09(02), 193 – 210.
Suardipa,  I.  P.  (2020).  Proses  Scaffolding  Pada  Zone  Of  Proximal  Development ( ZPD ) Dalam Pembelajaran. Widyacarya, 4(1), 79 – 92. Sugiharto. (2018). Kesulitan Belajar Siswa dalam Perspektif Psikologi Pendidikan.
PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Alfabeta.
Sunarto, D. , & S. (2018). Psikologi Pendidikan Anak Usia Dini. PT Indeks. Suryani, Y. E. , R. & W. H. (2021). Peran Orang Tua dalam Pendampingan Anak Belajar di Rumah. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(6), 123 – 136. Susanti, R. (2020). Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Anak di Rumah. Jurnal Ilmu Pendidikan, 8(2), 113 – 1120.
Syardiansah.  (2016).  Hubungan  motivasi  belajar  dan  minat  belajar  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  mata  kuliah  pengaturan  manajemen. Manajemen Dan Keuangan, 5(1), 243.
Tiffany. (2017). 10 Pengertian Minat Menurut Para Ahli. Https://Dosenpsikologi.Com/. https://dosenpsikologi.com/pengertian-minat- menurut-para-ahli
Utama, R. M. (2021, August 2). Pemberian Pretest dan Posttest kepada Siswa dan Siswi. Https://Kkn.Undiksha.Ac.Id/Blog/Pemberian-Pre-Test-Dan-Post- Test-Kepada-Siswa-Dan-
Siswi#:~:Text=Pretest%20yaitu%20tes%20yang%20dilakukan,Terkait%20 materi%20yang%20akan%20disampaikan.
Wibowo, B. A. (2020). Pendidikan Anak Usia Dini. Ar-Ruzz Media.