## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 2 No. 2 Desember (2021), 265-277

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Suriana e-mail: surianabode@gmail.com SDN 57 / X Kampung Laut

## Abstrak
Riset  ini  dilatarbelakangi  oleh  minimnya  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  riset  ini  adalah  guna mengetahui bagaimana upaya yang dapat dilakukan guna  meningkatkan hasil belajar anak didik pada mata pelajaran IPA lewat aplikasi bentuk kegiatan belajar Problem Based Learning (PBL) di Kelas VA SDN 57/X Kampung Laut. Riset ini memakai tata cara  riset  aksi kategori (PTK). PTK yang dipakai adalah riset partisipan. Rancangan penelitian mengarah pada model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart adalah terdapatnya perancangan (planning) , aksi ( action ), observasi (observing ), serta refleksi (reflecting) yang  dicoba  dengan  cara  siklus.  Poin  riset  ini  merupakan  siswa  kelas  VA  yang berjumlah  21  Orang.  Hasil  analisa  data  kemudian  digunakan  untuk  bahan  refleksi  pada  siklus berikutnya. Perlengkapan pengumpulan informasi yang dipakai merupakan lembar pengamatan, catatan lapangan  serta  kuesioner.  Data  hasil  lembar  pengamatan,  catatan  lapangan,  serta  angket  dianalisis dengan  cara  kualitatif.  Hasil  riset  ini  pada  siklus  I  memperlihatkan  jika  21  orang  anak  didik  ada  13 orang  siswa  yang  yang  berhasil  (61,90%)  serta  yang  tidak  berhasil  sebanyak  8  Orang  (38,10%), sementara siklus II. siswa terdapat 16 orang siswa yang tuntas (76,20%) dan yang tidak tuntas sebanyak 5 Orang (23,80%),  untuk rata-rata nilai sebesar 73,57. Maka sudah memenuhi persentase  70% maka tidak perlu dilakukan ke siklus selanjutnya.

## Kata Kunci : Hasil Belajar, IPA, Problem Based Learning

## Abstract
This research is motivated by the lack of student learning outcomes. The purpose of this study was  to  find  out  how  efforts  can  be  made  to  improve  student  learning  outcomes  in  science  subjects through the application of Problem Based Learning (PBL) learning activities in Class VA SDN 57/X Kampung Laut. This research uses categorical action research (CAR). The CAR used is the research participant.  The  research  design  leads  to  the  model  developed  by  Kemis  and  Mc.  Taggart  is  the existence of planning (planning), action (action), observation (observing), and reflection  (reflecting) which is tried by means of cycles. The points of this research are VA class students who open 21 people. The  results  of  data  analysis  are  then  used  for  reflection  in  the  next  cycle.  Information  collection equipment used were observations, field notes and questionnaires. Data from observation sheets, field notes, and questionnaires were analyzed qualitatively. The results of this research in the first cycle if 21  students  there  are  13  students  who are  successful  (61.90%) and  those  who  are  not  successful  as many  as  8  people  (38.10%),  while  the  second  cycle.  students  there  are  16  students  who  complete (76.20%) and who do not complete as many as 5 people (23.80%), for an average value of 73.57. Then it has fulfilled the percentage of 70%, so it does not need to be carried out to the next cycle.
Keyword : Learning Outcomes, Science, Problem Based Learning
Suriana | Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Dengan Model Problem Based Learning

## Pendahuluan
Berdasarkan Hukum No: 20 Tahun 2003, mengenai Sistem Pembelajaran Nasional artikel 4 bagian  2  jika  pembelajaran  diselenggarakan  menjadi  satu  kesatuan  yang  sistemik  dengan  sistem terbuka  serta  multimakna.  Paradigma  terkini  yang  dituangkan  dalam  Hukum  Sisdiknas  yakni rancangan  kesetaraan.  Kesetaraan  antara  dasar  pembelajaran  yang  diatur  oleh  Unit  Pembelajaran Nasional dengan dasar Pembelajaran yang diatur oleh Unit Agama dengan karakteristik khas khusus ((Suharyanto, 2019). Pendidikan Sekolah Dasar selaku bagian dari sistem pembelajaran pula memiliki andil  yang  amat  berarti  dalam  tingkatkan  sumber  daya  manusia  (SDM),  sebab  pada  dasarnya pembelajaran  adalah  upaya  pengembangan  pangkal  energi  orang  (Absawati,  2020).  Lewat pembelajaran di sekolah dasar diharapkan bisa menciptakan orang yang bermutu, buat menciptakan orang Indonesia yang mempunyai sumber daya manusia yang bermutu tujuan pembelajaran nasional tidak hendak terealisasikan bila tidak diimplementasikan dalam tiap tahapan pembelajaran serta dasar pembelajaran.  Buat  mewujudkan  tujuan  itu,  hingga  lewat  pembelajaran  resmi  dibuat  sekolah  salah satunya Sekolah Dasar (M. Rahayu, 2015).
Pendidikan di Sekolah Dasar tidak sekedar berperan selaku alat pemasyarakatan, melainkan telah  wajib  bisa  meningkatkan  kemampuan  anak  ajar  yang  nantinya  sanggup  berfungsi  selaku pengubah  warga.  Kemampuan  itu  butuh  ditumbuh  kembangkan  sepanjang  kegiatan  belajar  di tingkatan  pembelajaran  selanjutnya,  buat  kemajuan  pembelajaran  pada  umumnya  apalagi  buat pembangunan.  IPA  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berfungsi  berarti  dalam  pembangunan. Dengan begitu dalam kehidupan warga di masa mendatang  anak didik bisa  memberikan bermacam partisipasi buat  memajukan warga (Patmanidar, 2021).  IPA  merupakan  ilmu yang bersifat objektif, sistematik,  dan  mengandung  metode  tertentu  yaitu  ilmiah.  (Ngazizah  et  al.,  2021)  mengemukakan “IPA ialah wawasan yang rasional dan objektif  tentang alam semesta dan segala isinya”. IPA dapat membangkitkan atensi manusia supaya ingin tingkatkan kecerdasannya dan pemahamannya tentang alam  semesta dan segala  isinya. Terdapatnya kegiatan belajar  IPA buat  SD membuka peluang buat membangun  rasa  keingintahuan  siswa  melalui  cara  ilmiah,  karena  kegiatan  belajar  IPA  bisa meningkatkan tindakan objektif anak didik kepada konsep- konsep IPA lewat observasi, dialog, serta pemeriksaan secara sederhana (Desstya et al., 2018).
Kegiatan  belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar  pada  suasana  saat  ini  butuh  membiasakan  dengan situasi di area anak didik, sebab kesuksesan metode kegiatan belajar dalam aktivitas pembelajaran di suatu  sekolah dipengaruhi oleh banyak  aspek.  (Anisa & Yuliyanto, 2017)  melaporkan  terdapat dua aspek yang pengaruhi dalam tahapan pembelajaran yaitu “aspek internal (aspek yang ada dalam diri anak didik) serta aspek ekstern( aspek yang terdapat di luar diri anak didik misalnya guru, kurikulum dan  lingkungan)”.  Tenaga  pengajar  serta  anak  didik  ialah  2  aspek  terutama  dalam  cara  kegiatan belajar. Berartinya aspek guru serta anak didik diamati lewat uraian hakikat kegiatan belajar, adalah selaku  upaya  guru  buat  menolong  anak  didik  supaya  bisa  belajar  sesuai  keinginan  serta  minatnya. Untuk  tingkatkan  mutu  penyelenggaraan  kegiatan  belajar,  guru  harus  menguasai  keadaan  yang mempengaruhi kepada cara belajar anak didik, baik yang membatasi ataupun yang mensupport. Tidak hanya  itu,  guru  wajib  menguasai  mengenai  bentuk  ataupun  strategi  kegiatan  belajar  yang  efisien ataupun kegiatan belajar yang sesuai supaya bisa menolong anak didik belajar dengan cara maksimal serta sanggup tingkatkan aktivitas anak didik dalam cara belajar (Simatupang, 2019).
Pembelajaran dibilang positif, bila anak didik belajar dengan pengalaman langsung, dimana anak  didik  berperan  aktif  dalam  aktivitas  kegiatan  belajar,  dan  anak  didik  mendapatkan  suatu pengalaman  dari  cara  kegiatan  belajar  itu  salah  satunya  berbentuk  hasil  belajar  yang  positif.  Anak didik hendak mendapatkan hasil yang positif, apabila sejauh ini cara kegiatan belajar bisa menguasai modul  dengan  baik.  Alat  adalah  salah  satu  perlengkapan  yang  bisa  dipakai  buat  menolong  cara kegiatan belajar (Saodah et al., 2020). Kala anak didik aktif dalam cara belajar membimbing dengan dorongan alat pastinya anak didik mendapatkan pengalaman jelas dalam cara kegiatan belajar, alhasil anak  didik  bisa  mendapatkan  hasil  pengajaran  yang  maksimal  sekalian  mendapatkan  cara  belajar membimbing dengan cara aktif, sebab anak didik belajar lewat mencermati, mencermati, menyelidiki, berikan reaksi, mengenang, menguraikan serta menafsirkan determinasi satu dengan determinasi y ang yang lain.
Suriana | Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Dengan Model Problem Based Learning
Berdasarkan hasil observasi saya pada kelas VA, secara umum penerapan model yang dipakai di sekolah merupakan model konvensional, metode pembelajaran yang digunakan belum bervariasi. Anak didik sedang mencermati modul serta menulis keadaan yang bernilai dari modul. Proses model yang  dibesarkan  memiliki  sifat  tekstual  dengan  buku  selaku  sumber  model  yang  penting  serta kurangnya memanfaatkan alat model sebagai sumber belajar, sehingga siswa sulit memahami materi pembelajaran,  tujuan  model  tidak  berhasil  serta  hasil  belajar  anak  didik  kecil.  Perihal  ini  pastinya menginginkan pemecahan supaya kesusahan anak didik dalam cara belajar bisa ditangani.
Oleh  sebab  itu, peneliti  akan  mencoba menerapkan bentuk  model Problem  Based Learning (PBL) selaku opsi aksi yang diharapkan  sanggup menolong anak didik dalam menguasai rancangan atau modul IPA yang diajarkan serta bisa nantinya meningkatkan hasil belajar anak didik. Pada bentuk model Problem Based Learning (PBL), anak didik hendak diterapkan sesuatu kelompok- kelompok kecil  serta  anak  didik  silih  bertugas  serupa  buat  membongkar  sesuatu  permasalahan  yang  sudah disetujui  oleh  anak  didik  serta  guru  yang  berhubungan  dengan  modul  pelajaran.  Aplikasi  bentuk model Problem  Based  Learning (PBL)  membuat  anak  didik  aktif  bertukar  pikiran  bersama  badan golongan  buat  membongkar  kasus  serta  menciptakan  konsepnya  sendiri.  Kala  guru  lagi mempraktikkan  bentuk  model  itu,  kerapkali  anak  didik  memakai  bermacam  macam  metode  jalan keluar permasalahan. Oleh karena itu, ingin tidak ingin anak didik dituntut buat aktif membaca serta menerangkan uraian modul dari guru. Tidak hanya itu, mereka wajib  aktif mencari data bonus dari bermacam pangkal buat membongkar permasalahan dalam pertanyaan dialog.

## Metode
Riset  ini  memakai  tata  cara  riset  aksi  kategori (classroom  action  research) ,  yang  dimaksud selaku riset dengan aksi yang dicoba di kategori. (Zainal, 2019) riset aksi kategori ialah suatu aktivitas yang dilaksanakan buat mencermati peristiwa dalam kategori untuk membenarkan praktek dalam model supaya lebih bermutu dalam cara alhasil hasil belajar pun jadi lebih bagus. Tipe riset ini diharapkan bisa memberikan metode ataupun metode terkini buat membenarkan serta tingkatkan profesionalisme guru dalam cara model di kategori.
Riset  aksi  kategori  yang dipakai  dalam  riset  ini  adalah  penelitian  tindakan, yaitu  periset  ikut serta  dengan  cara  penuh  serta  langsung  dalam  proses  riset  mulai  dari  permulaan  hingga  akhir  riset. Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  kolaborasi  (kerjasama)  dengan  guru,  siswa  kelas  VA  SDN  57/X Kampung  Laut  serta  mencari  pemecahan  yang  efisien  dalam  model  dengan  memakai  bentuk  model Problem  Based  Learning (PBL)  selaku  usaha  buat  tingkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  serta keaktifan kegiatan pembelajaran geografi anak didik.
Riset  ini  dilakukan  melalui  siklus  I,  apabila  siklus  pertama  berhasil  tidak  akan  dilanjutkan  ke siklus II, apabila belum mencapai persentase 70% akan dilanjutkan ke Siklus II. Pada setiap akhir siklus, periset mengambil informasi hasil belajar anak didik. Siklus apabila selesai bila riset sudah mencapai sasaran.  Riset  aksi  kategori  ini  sukses  bila  sudah  berhasil  ketuntasan  belajar  dengan  cara  klasikal maupun perseorangan sekurang-kurangnya 70%, apabila sudah siklus cukup 1 saja.
Rancangan  penelitian  merujuk  pada  bentuk  yang  tulis  oleh  Kemmis  and  Mc.  Taggart  ialah terdapatnya perencanaan (planning), aksi (acting), observasi (observing), serta refleksi  reflecting) yang dicoba  dengan  cara  siklus.  Keempat  tahap  ini  lalu  dicoba  kesekian  hingga  koreksi  yang  diharapkan tercapai. Konsep riset yang dipakai bisa diamati pada lukisan di bawah ini :
Gambar 1.  Spiral Penelitian Tindakan Kelas ( model (Asmoro & Mukti, 2019))
Langkah-langkah penelitian ini adalah seperti di bawah ini :

## Siklus I
1)  Pemrograman,  mencakup  aktivitas:  (a)  menata  scenario  model  yang  menggunakan  model pembelajaran  PBL;  (b)  membuat  lembar  pengamatan;  (c)  membuat  daftar  pertanyaan  angket;  (d) mempersiapkan  perlengkapan  model.  2)  Penerapan  tindakan,  ialah  melakukan  model  sesuai  dengan skrip  model  yang  sudah  disusun.  3)  Pemantauan,  yaitu  penerapan  pembelajaran  diobservasi  dengan memakai lembar observasi. Hasil Pemantauan diinterpretasikan.
4)  Refleksi,  ialah  hasil  pemantauan  yang  sudah  diinterpretasikan  dianalisis  dan  digambarkan  buat memastikan langkah- langkah tindakan pada siklus II.

## Siklus II
1)  Pemrograman,  mencakup  aktivitas:  (a)  menyiapkan  skrip  model  dengan  mencermati  hasil  refleksi pada  siklus  I;  (b)  mempersiapkan  perlengkapan  dan  media  model  2)  Penerapan  tindakan,  yaitu melaksanakan aksi koreksi serupa dengan skrip  model bersumber pada hasil refleksi pada  siklus I 3) Pemantauan,  adalah  penerapan  model  di  observasi  memakai  lembar  observasi.  Hasil  Pemantauan diinterpretasikan  dalam  durasi  yang  berbarengan.  4)  Refleksi;  hasil  analisa  informasi  pada  siklus  I dipakai selaku referensi buat memastikan tingkatan ketercapaian tujuan yang sudah diresmikan, ialah usaha kenaikan hasil belajar siswa kelas VA pada materi pelestarian lingkungan. Apabila hasil analisa informasi pada siklus II telah mencapai target penelitian hingga riset ini lumayan hingga siklus 2 saja. Apabila belum mencapai KKM dan indikator keberhasilan 70% maka akan dilanjutkan ke siklus ke III sampai benar-benar mencapai persentase yang diharapkan.
Lokasi berlangsungnya penelitian yaitu di kelas VA SDN 57/ X Kampung Laut Jalan Taqwa RT 12/3  Kampung  Laut,  Kecamatan  Kuala  Jambi,  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur  Provinsi  Jambi. Pelaksana penelitian ini adalah peneliti sendiri bersama dengan guru-guru lain di sekolah tersebut yang dianggap perlu untuk mencapai hasil penelitian yang lebih baik. Riset ini  mendapat bantuan dari dua orang rekan sejawat yang berperan selaku observer. Observer yang dipilih  ialah guru yang serumpun dengan bidang studi PGSD Subjek penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VA  SDN 57/ X Kampung Laut Jalan Taqwa RT 12/3 Kampung Laut, Kecamatan Kuala Jambi, Kabupaten Tanjung Jabung Timur Provinsi Jambi. Durasi riset ini dicoba pada semester genap tahun ajaran 2020/2021, sejalan dengan proses model yang tengah aktif
Suriana | Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Dengan Model Problem Based Learning

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data
Informasi  hasil  belajar  anak  didik  didapat  dari  lembar  pemantauan  yang  diisi  oleh  observer. Observer mencermati tiap kegiatan anak didik pada saat guru menerangkan, pada saat anak didik bekerja di  dalam  kelompok  dan  pada  saat  anak  didik  menyampaikan  kegiatan  golongan.  Observer  mengisi lembar  observasi  pada  tiap  pertemuan  serta  hasilnya  didiskusikan  bersama,  berikutnya  diolah  serta dianalisa. Hasil analisa informasi setelah itu  dipakai untuk materi  refleksi pada  siklus berikutnya (H. Rahayu et al., 2020).
Alat pengumpulan data.
Media atau instrumen pengumpulan informasi yang dipakai dalam riset ini merupakan lembar pemantauan, memo alun- alun serta angket. Lembar pemantauan bermuatan item- item kegiatan anak didik  yang  bertumbuh  dalam  cara  model.  Memo  berperan  untuk  menulis  insiden  sepanjang  aktivitas model berjalan. Target yang hendak dicatat merupakan berhubungan dengan penerapan model tiap kali pertemuan  yang  setelah  itu  didiskusikan.  Sedangkan  angket  berfungsi  untuk  mendapatkan  informasi tentang penilaian siswa terhadap aktivitas belajar mengajar yang sudah berlangsung.

## Teknik Analisis Data
Informasi  hasil  lembar  observasi,  catatan  lapangan,  dan  angket  dianalisis  secara  kualitatif. Sebelum instrumen penelitian digunakan, maka dilakukan validasi yaitu dengan mengkonsultasikannya kepada dosen pembimbing dan teman sejawat.

## Target Penelitian
Target penelitian digunakan sebagai patokan keberhasilan bagi peneliti dalam pembelajaran IPA kelas  VA  pada  modul  siklus  air  serta  kejadian  alam  dengan  penerapan Problem  Based  Learning. Indikator  yang  terdapat  dalam  riset  ini  merupakan  anak  didik  dibilang  berakhir  belajar  bila  di  akhir siklus anak didik telah mencapai kesuksesan 70% sudah penuhi KKM sekolah ialah ≥70.
Hasil belajar anak didik berbentuk uji akhir yang dicoba di tiap akhir siklus. Analisa hasil belajar itu, menitikberatkan pada ketuntasan belajar secara perorangan ialah dengan angka≥ 70 dan dengan cara klasikal ialah minimum 70% anak didik berakhir  belajar. Determinasi ketuntasan bisa dicoba dengan menjajaki metode seperti di bawah ini:
KB =T X 100 T1
Keterangan : KB = ketuntasan belajar T = Jumlah siswa yang tuntas (nilai ≥ 70) T1= jumlah siswa seluruhnya

## Hasil dan Pembahasan
Prasiklus  dilaksanakan  selaku  riset  kata  pengantar  buat  memandang  cara  model  serta  buat memperoleh  informasi  mengenai  keaktifan  siswa  dalam  belajar  IPA.  Prasiklus  dikerjakan  dengan merekap  informasi  mengenai  evaluasi  keaktifan  siswa  dalam  belajar  IPA,  selama  semester  genap terhadap kelas VA. Kegiatan prasiklus dilakukan sebelum penelitian siklus I dilakukan. Berikut hasil nilai pra siklus :
No Nama Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 ADP 65 BT 2 AAR 73 Tuntas 3 AJP 64 BT
4 ADA 56 BT 5 F 51 BT 6 DN 80 Tuntas 7 DJF 56 BT 8 HTY 73 Tuntas 9 IF 75 Tuntas 10 KFZ 60 BT 11 MS 75 Tuntas 12 MP 70 Tuntas 13 MHZ 60 BT 14 NN 53 BT 15 PL 47 BT 16 QKN 56 BT 17 R 73 Tuntas 18 RR 75 Tuntas 19 RS 63 BT 20 S 60 BT 21 ZM 82 Tuntas Jumlah 1367 Rata-rata 65,09524 Persentase T 42,86% 9 Orang Persentase BL 52,38% 11 Orang
Keterangan :
T : Tuntas TT : Tidak Tuntas
Bersumber pada bagan di atas bisa disimpulkan dari 21 orang anak didik terdapat 9 orang anak didik yang yang tuntas (42,86%) dan yang tidak tuntas sebanyak 11 Orang (52,38%), untuk rata-rata nilai  sebesar  65,09.  Sedangkan  untuk  persentase  keberhasilan  adalah  70%,  maka  perlu  adanya penerapan Problem Based Learning yang akan dilakukan pada  siklus I, Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada Diagram berikut :
42,86% 52,38% 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 Tuntas Belum Tuntas Hasil Belajar Pra-Siklus Series1 Series2
Berdasarkan  diagram  di  atas,  maka  guru  sebagai  peneliti  mengutip  kegiatan  buat  tingkatkan hasil belajar IPA anak anak didik melalui pembelajaran model kooperatif, salah satunya adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model pembelajaran tipe PBL ini melatih siswa untuk belajar dan berdiskusi secara berkelompok serta termotivasi dan bekerja lebih keras buat membongkar permasalahan  yang  diserahkan  oleh  guru.  Masing-  masing  golongan  mempunyai  keahlian  yang heterogen, ialah keahlian besar, lagi, serta kecil.
Selain itu, tipe PBL ini mendidik anak didik buat bertanggung jawab atas masalah-masalah yang telah  dibagikan  dan  mendiskusikannya  dengan  teman-temannya.  Dengan  begitu,  anak  didik  bisa berpengalaman  melaksanakan  pertanyaan  jawab  serta  dialog  dalam  membongkar  permasalahan mengenai  modul  yang  diserahkan  oleh  tenaga  pendidik.  Keterlibatan  siswa  dalam  diskusi  dan  mau melakukan  tanya  jawab,  diharapkan  bisa  meningkatkan  keaktifan  anak  didik  dalam  belajar,  khusus belajar IPA di kelas VA

## Siklus I
Penelitian  dalam  siklus  I  diawali  dengan perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  berdasarkan temuan yang diperoleh pada pra siklus. Pada pra siklus, hasil belajar anak didik rendah dengan hasil belajar  yang  belum  mencapai  70%.  Supaya  nilai  belajar  siswa  meningkat  maka  dilaksanakan  model pembelajaran PBL. Beberapa langkah yang dilaksanakan guru pada tahap perencanaan tindakan untuk melaksanakan  model pembelajaran  PBL.  Siklus  I  dilaksanakan dalam  2  kali  pertemuan. Pelaksanaan tindakan  merupakan  rancangan  tindakan  yang  telah  disusun  ditahap  perencanaan  aksi  kategori  ini dilaksanakan bersumber pada Rencana pelaksanaan Pembelajaran  RPP) yang tadinya sudah disiapkan dengan dibantu oleh guru dan teman sejawat. Sebelum pembelajaran dimulai guru mengarahkan siswa untuk berbaris sebelum masuk kelas. Setelah segala persiapan dilakukan guru melaksanakan penelitian berdasarkan  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berdasarkan  model  pembelajaran problem based learning .
Penerapan  Pada  tiap  penerapan  aksi  ini  periset  melakukan  aktivitas  riset  serupa  dengan  RPP yang  sudah  dirancang  dalam  pemrograman  tadinya  dengan  memakai  bentuk  model Problem  Based Learning (PBL).  Ada  pula  aktivitas  model  pada  langkah  penerapan  ini  antara  lain:  1)  Guru  masuk dengan melafalkan damai 2) Setelah itu mengajak anak didik berda, guru mulai mengabsen anak didik, bertanya berita serta kondisi anak didik serta bertanya pelajaran yang sudah kemudian selaku refleksi saat sebelum model. 3) Setelah itu masuk pada bagian inti, ialah: Membuktikan suatu lukisan Siklus Air yang  berlainan  supaya  memancing  wawasan  serta  respon  anak  didik  supaya  mereka  mencari  tahu permasalahan  yang  hendak  dipelajari,  Mengorientasikan  anak  didik  kepada  permasalahan  yang berhubungan  dengan  Siklus  Air,  Mengaitkan  peserta  ajar  dengan  cara  aktif  dalam  tiap  aktivitas pembelajaran.  Elaborasi,  Memastikan  golongan  jadi  4  golongan,  Anak  didik  berkolaborasi  dalam golongan menuntaskan kasus yang diajukan guru, Tiap golongan melaksanakan aktivitas selanjutnya: 1) Anak didik melaksanakan aktivitas dampingi dialog antara badan kelompoknya dalam menanggapi sebagian persoalan yang dibagikan oleh guru. 2) Anak didik dari tiap golongan yang nomornya serupa semacam  yang  disebutkan  guru,  mereka  diharuskan  mengangkat  tangan  serta  dipersilahkan  buat menarangkan hasil diskusi kelompoknya. 3) Anak didik yang nomornya tidak disebutkan di instruksikan buat memberikan asumsi atas balasan dari golongan lain. Dari aktivitas di atas, anak didik di memohon buat  memprsentasikan  hasil  kegiatan  golongan  mereka  di  depan  kategori.  Verifikasi,  Guru melaksanakan pertanyaan jawab mengenai perihal yang  di pelajari, Guru bersama anak didik menarik kesimpulan meluruskan kekeliruan uraian serta berikan penguatan.
Pada akhir pertemuan  siklus 1 guru memberi penguatan serta merumuskan modul Siklus Air yang sudah di simpulkan oleh anak didik. Setelah itu dicoba test( post test) berbentuk bimbingan opsi berganda buat mengenali kemajuan hasil belajar anak didik modul Daur Air serta peristiwa Alam. Hasil belajar anak didik pada siklus 1 bisa di amati pada bagan selanjutnya :
No Nama Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 ADP 70 Tuntas 2 AAR 74 Tuntas 3 AJP 73 Tuntas 4 ADA 60 BT 5 F 53 BT 6 DN 83 Tuntas 7 DJF 63 BT 8 HTY 73 Tuntas 9 IF 75 Tuntas 10 KFZ 70 Tuntas 11 MS 78 Tuntas 12 MP 74 Tuntas 13 MHZ 66 BT 14 NN 58 BT 15 PL 55 BT 16 QKN 63 BT 17 R 75 Tuntas 18 RR 78 Tuntas 19 RS 71 Tuntas 20 S 67 BT 21 ZM 84 Tuntas Jumlah 1463 Rata-rata 69,666667 Persentase T 61,90% 38,10% Persentase BL 13 Orang 8 Orang
Keterangan : T : Tuntas TT : Tidak Tuntas
Bersumber pada bagan di atas bisa disimpulkan dari 21 orang anak didik terdapat 13 orang anak  didik  yang yang  tuntas  (61,90%)  dan  yang  tidak  tuntas  sebanayak  8 Orang  (38,10%),  untuk rata-rata  nilai  sebesar  69,66.  Sedangkan  untuk  persentase  keberhasilan  adalah  70%,  maka  perlu dilakukan penerapan Problem Based Learning pada siklus II, Untuk lebih jelasnya bisa diamati pada Bagan berikut :

## Gambar 2. Hasil Belajar Siklus I Siswa Kelas VA

## Siklus II
Penelitian dalam siklus II dilaksanakan setelah guru menganalisis masalah serta kelemahan pada siklus  I,  kelemahan  tersebut  diantaranya  siswa  kurang  paham  dengan  materi  siklus  air  dengan  baik, beberapa  belum  mampu  menyelesaikan  soal,  siswa  kurang  nyaman  dalam  model  PBL  karena  belum terbiasa dengan diskusi dengan teman sendiri. Diawali dengan perencanaan pembelajaran yang dibuat berdasarkan temuan yang diperoleh pada pra siklus Pada pra siklus, hasil belajar siswa rendah ditandai dengan  hasil  belajar  yang  belum  mencapai  70%.  Supaya  nilai  belajar  siswa  meningkat  maka dilaksanakan model pembelajaran PBL. Beberapa langkah yang dilakukan guru pada tahap perencanaan tindakan untuk melaksanakan model pembelajaran PBL. Siklus I dilaksanakan selama 2 kali pertemuan. Pelaksanaan tindakan merupakan rancangan tindakan yang telah disusun ditahap perencanaan tindakan kelas ini dilaksanakan berdasarkan Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sebelumnya telah disiapkan  dengan  dibantu  oleh  guru  dan  teman  sejawat.  Sebelum  pembelajaran  dimulai  guru mengarahkan  siswa  untuk  berbaris  sebelum  masuk  kelas.  Setelah  segala  persiapan  dilakukan  guru melaksanakan  penelitian  berdasarkan  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berdasarkan model pembelajaran problem based learning.
Penerapan  Pada  tiap  penerapan  aksi  ini  periset  melakukan  aktivitas  riset  serupa  dengan  RPP yang  sudah  dirancang  dalam  pemrograman  tadinya  dengan  memakai  bentuk  model Problem  Based Learning (PBL).  Ada  pula  aktivitas  model  pada  langkah  penerapan  ini  antara  lain:  1)  Guru  masuk dengan melafalkan damai 2) Setelah itu mengajak anak didik berdoa, guru mulai mengabsen anak didik, bertanya berita serta kondisi anak didik serta bertanya pelajaran yang sudah kemudian selaku refleksi saat sebelum model. 3) Setelah itu masuk pada bagian inti, ialah: Membuktikan suatu lukisan Siklus Air yang  berlainan  supaya  memancing  wawasan  serta  respon  anak  didik  supaya  mereka  mencari  tahu permasalahan  yang  hendak  dipelajari,  Mengorientasikan  anak  didik  kepada  permasalahan  yang berhubungan  dengan  Siklus  Air,  Mengaitkan  peserta  ajar  dengan  cara  aktif  dalam  tiap  aktivitas pembelajaran.  Elaborasi,  Memastikan  golongan  jadi  4  golongan,  Anak  didik  berkolaborasi  dalam golongan menuntaskan kasus yang diajukan guru, Tiap golongan melaksanakan aktivitas selanjutnya: 1) Anak didik melaksanakan aktivitas dampingi dialog antara badan kelompoknya dalam menanggapi sebagian persoalan yang dibagikan oleh guru. 2) Anak didik dari tiap golongan yang nomornya serupa semacam  yang  di  sebutkan  guru,  mereka  diharuskan  mengangkut  tangan  serta  dipersilahkan  buat menarangkan hasil diskusi kelompoknya. 3) Anak didik yang nomornya tidak disebutkan diinstruksikan buat memberikan asumsi atas balasan dari golongan lain. Dari aktivitas di atas, anak didik diminta untuk mempresentasikan hasil kegiatan golongan mereka di depan kategori. Verifikasi, Guru melaksanakan
61,90% 38,10% 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 Tuntas Belum Tuntas Hasil Nilai Siklus I Series1 Series2
pertanyaan  jawab  mengenai  perihal  yang  terkait  yang  dipelajari,  Guru  bersama  anak  didik  menarik kesimpulan meluruskan kekeliruan uraian serta berikan penguatan.
Pada akhir pertemuan siklus 1 guru memberikan penguatan serta merumuskan modul Siklus Air yang sudah disimpulkan oleh anak didik. Setelah itu dicoba test (post test) berbentuk bimbingan opsi berganda buat mengenali kemajuan hasil belajar anak didik modul daur air Peritiwa Alam. Hasil belajar anak didik pada siklus 1 bisa di amati pada tabel :
No Nama Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 ADP 73 Tuntas 2 AAR 77 Tuntas 3 AJP 75 Tuntas 4 ADA 65 BT 5 F 60 BT 6 DN 83 Tuntas 7 DJF 70 Tuntas 8 HTY 75 Tuntas 9 IF 77 Tuntas 10 KFZ 72 Tuntas 11 MS 80 Tuntas 12 MP 76 Tuntas 13 MHZ 74 Tuntas 14 NN 68 BT 15 PL 60 BT 16 QKN 70 Tuntas 17 R 80 Tuntas 18 RR 82 Tuntas 19 RS 75 Tuntas 20 S 69 BT 21 ZM 84 Tuntas Jumlah 1545 Rata-rata 73,571429 Persentase T 76,190476 76,20% 23,80% Persentase BT 23,809524 16 Orang 5 Orang
Keterangan : T : Tuntas TT : Tidak Tuntas
Bersumber pada tabel di atas bisa disimpulkan dari 21 orang anak didik terdapat 16 orang anak didik yang berhasil (76,20%) serta yang tidak berhasil sebanyak 5 Orang (23,80%), untuk rata-rata nilai sebesar 73,57.Maka sudah memenuhi persentase 70% maka tidak perlu dilakukan ke siklus III, Buat lebih jelasnya bisa diamati pada Bagan berikut :

## Gambar 3. Hasil Belajar Siklus II Siswa Kelas VA

## Refleksi
Model dengan bentuk Problem Based Learning ini nampak dari 16 anak didik. Perihal ini di amati 21 anak didik yang bisa menanggapi uji yang di bagikan. Hingga dari itu bisa di apat angka pada umumnya 76, 20% alhasil bisa didapat kenaikan persentase siklus I serta II. Bila dibandingkan dengan siklus I yang dijalani periset dengan siklus II bisa di tuturkan sudah mengalami kenaikan hasil belajar sebesar 14, 23%. Hasil observasi siklus II ini mencapai ketuntasan belajar dengan bagus. Oleh sebab itu tujuan  model  dalam  pembelajaran Problem  Based  Leaning Daur  Air  serta  Peristiwa  Alam  sudah berhasil serta tidak butuh meneruskan ke siklus selanjutnya.

## Pembahasan
(Juliandri & Anugraheni, 2020) mengemukakan kalau ada sebagian prinsip belajar yang dipakai selaku  dasar  dalam  usaha  model  ialah  atensi  serta  dorongan,  aktivitas,  keikutsertaan  langsung  atau pengalaman, klise, tantangan, balikan serta penguatan, dan perbandingan perseorangan.
Bersumber  pada  opini  yang  dikemukakan  oleh  (Nugraha,  2018)  itu  bisa  didapat  sesuatu kesimpulan kalau salah satu prinsip belajar merupakan aktivitas. Jadi aktivitas dalam cara model amat berarti sebab pada dasarnya belajar itu merupakan pergantian aksi laris. Perihal ini cocok dengan opini Gagne  yang  berkata  kalau  belajar  merupakan  suatu  cara  pergantian  aksi  laris  dampak  sesuatu pengalaman.  Bila  anak  didik  aktif  dalam  belajar  hingga  anak  didik  hendak  mendapatkan  banyak pengalaman. Bila pengalaman yang dipunyai anak didik pula banyak hingga hendak terjalin pergantian aksi tersebut.
Selain  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku,  keaktifan  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  anak didik. Perihal ini cocok dengan opini (Mastika Yasa & Bhoke, 2019) yang mengatakan jika keaktifan anak didik ialah salah satu aspek yang pengaruhi hasil belajar. Oleh karena itu di SDN 57/X Kampung Laut, keaktifan anak didik ialah salah satu pandangan evaluasi ranah afektif pada kurikulum K13. Jika keaktifan siswa rendah maka nilai afektif  siswa juga akan rendah. Di SDN 57/X Kampung Laut bila anak didik mendapatkan angka kurang( K) pada ranah afektif hingga anak didik itu tidak naik kelas.
Pada pra siklus, keaktifan belajar siswa kelas VA SDN 57/X Kampung Laut rendah. Oleh karena itu  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan aktivitas yang berakibat pada hasil belajar anak didik pada materi pelestarian lingkungan hidup karena
76,20%
23,80% 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 Tuntas Belum Tuntas

## Hasil Nilai Siklus II
Series1 Series2
Suriana | Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Dengan Model Problem Based Learning
model PBL dinilai paling sesuai untuk materi Daur Air dan Peristiwa Alam. Perihal ini serupa dengan opini  (Darma  et  al.,  2020)  yang  mengatakan  kalau  penentuan  bentuk  model  yang  sesuai  hendak mempermudah mencapai tujuan belajar.
Model  pembelajaran  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  dirasakan  paling  tepat  untuk materi  Siklus  Air  dan  Peristiwa  Alam  karena  pada  modul  ini  ada  banyak  permasalahan  yang  wajib dipecahkan. Masalah tersebut dapat diamati atau dilihat oleh anak didik dalam kehidupan tiap hari maka anak  didik  akan  tertantang  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh (Nugraha, 2018) yaitu PBL ialah sesuatu tata cara model yang menantang partisipan ajar  buat“  belajar  gimana  belajar”,  bertugas  dengan  cara  beregu  buat  mencari  pemecahan  dari  kasus dalam kenyataan..
Penerapan  model  PBL  dalam  proses  pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa karena dengan model PBL siswa terdorong untuk bekerjasama dengan temannya dan memberikan sumbang  sarannya  dalam  membongkar  sesuatu  permasalahan.  Perihal  ini  serupa  dengan  yang dikemukakan oleh (Dewiyani & Kosasih, 2018) yakni PBL mendesak anak didik buat terbiasa bekerja sama dengan temannya sebab dalam proses pemecahan masalah memerlukan pandangan banyak pihak, tiap  anak  didik  ikut  serta  dan  aktif  buat  memberikan  pendapat  sarannya  serupa  dengan  pengalaman masing-masing.
Untuk  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  dengan  baik,  perlu  perencanaan  yang  baik  pula. Menurut  Arends  (Riyansyah  et  al.,  2020),  proses  pembelajaran  PBL  memiliki  5  jenjang  atau  tahap ialah;( 1) arah anak didik pada permasalahan,( 2) mengerahkan anak didik buat belajar,( 3) membimbing pelacakan perseorangan ataupun golongan,( 4) meningkatkan serta menyuguhkan hasil buatan, serta( 5) menganalisa serta menilai cara jalan keluar permasalahan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  kesimpulan  permasalahan  serta  tujuan  riset  maka  simpulan  riset  ini  ialah  ada beberapa upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar anak didik pada mata pelajaran IPA melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di kelas VA Di SDN 57/X Kampung Laut . Beberapa upaya tersebut adalah sebagai berikut:
1) Guru secara aktif memberikan dorongan pada anak didik dalam proses  model, contohnya dengan cara menginformasikan kepada siswa bahwa siswa yang mau bertanya atau memberikan pendapat akan  diberi  nilai  +2  alhasil  anak  didik  termotivasi  buat  ikut  serta  secara  aktif  dalam  cara  model. Tenaga pendidik juga memberikan reward atau pujian yang lebih banyak untuk lebih memotivasi anak didik buat aktif dalam tiap aktivitas model.
2) Guru mempersiapkan atau menyediakan media yang menarik bagi siswa, misalnya media gambar yang  ukurannya besar,  berwarna,  dan ditampilkan  dengan LCD.  Media yang  menarik bagi  siswa akan  membuat  pembelajaran  menarik  sekaligus  siswa  akan  tertantang  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
3) Guru menghasilkan atmosfer kategori yang mengasyikkan serta membentuk kelompok diskusi yang membuat  anak  didik  bisa  berinteraksi  sesama  mereka  untuk  berdiskusi  selama  pembelajaran berlangsung.

## Daftar Pustaka
Absawati,  H.  (2020).  TELAAH  SISTEM  PENDIDIKAN  FINLANDIA :  PENERAPAN  SISTEM PENDIDIKAN TERBAIK DUNIA JENJANG SEKOLAH DASAR. Jurnal Elementary : Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar .
Anisa, F., & Yuliyanto, E. (2017). Analisis faktor yang mempengaruhi pembelajaran kimia di sma teuku umar semarang. Jurnal Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, Sains, Dan Teknologi . Asmoro,  B.  P.,  &  Mukti,  F.  D.  (2019).  PENINGKATAN  RASA  INGIN  TAHU  ILMU PENGETAHUAN ALAM MELALUI MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA SISWA KELAS VA SEKOLAH DASAR NEGERI KARANGROTO 02. Abdau: Jurnal
Suriana | Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Dengan Model Problem Based Learning
Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah . https://doi.org/10.36768/abdau.v2i1.28 Darma,  D., Khaeruddin, K.,  & Ristiana,  E.  (2020). Peningkatan  Kemampuan Literasi  Sains  Berbasis Model Problem Based Learning Siswa Kelas V Sd. Jurnal Edumaspul .
Desstya, A., Novitasari, I. I., Razak, A. F., & Sudrajat, K. S. (2018). MODEL PENDIDIKAN PAULO FREIRE,  REFLEKSI  PENDIDIKAN  IPA  SD  DI  INDONESIA  (Relevansi  Model  Pendidikan Paulo  Freire  dengan  Pendidikan  IPA  di  Sekolah  Dasar). Profesi  Pendidikan  Dasar . https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.2745
Dewiyani,  L.,  &  Kosasih,  M.  (2018).  EFEKTIFITAS  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED LEARNING  PADA  MATA  KULIAH  KEWIRAUSAHAAN  TEKNIK  INDUSTRI  UMJ. Prosiding Semnastek .
Juliandri,  J.,  &  Anugraheni,  I.  (2020).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Pedagogy .
Mastika Yasa, P. A. E., & Bhoke, W. (2019). PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  PADA  SISWA  SD. Journal  of  Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16184
Ngazizah, N., Saputri, D. R., Prahastiwi, F. A., Maulannisa, D., & Safitri, D. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Keterampilan Generik Sains Terintegrasi Karakter Tema 6 Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 7 (1), 81–89. https://doi.org/10.31949/jcp.v7i1.2591 Nugraha, W. S. (2018). PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PENGUASAAN KONSEP  IPA  SISWA  SD  DENGAN  MENGGUNAKAN  MODEL  PROBLEM  BASED LEARNING. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru . https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907
Patmanidar. (2021). PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE THINK PAIR AND SHARE ( TPS ) DI SEKOLAH DASAR Patmanidar. DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) , 2 (1), 79–90.
Rahayu,  H.,  Yetti,  E.,  &  Supriyati,  Y.  (2020).  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  melalui Pembelajaran  Gerak  dan  Lagu. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.691
Rahayu, M. (2015). PELAKSANAAN STANDAR PENGELOLAAN PENDIDIKAN DI SEKOLAH DASAR KECAMATAN NGEMPLAK KABUPATEN SLEMAN. JURNAL PENELITIAN ILMU PENDIDIKAN . https://doi.org/10.21831/jpipfip.v8i1.4929
Riyansyah,  Suparman,  F.,  &  Agustiani,  T.  (2020).  ANALISIS  DESKRIPSI  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  TERHADAP  MATA  PELAJARAN BAHASA  INDONESIA  DI  SMP  NEGERI  03  SIMPENAN. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia .
Saodah, Pratiwi, A. R., Pratiwi, S. A., & Halimah, S. (2020). Pengunaan Media dalam Pembelajaran PKn SD. Jurnal Pendidikan Dan Dakwah .
Simatupang, H. (2019). Strategi Belajar Mengajar Abad-21. Pustaka Media Guru .
Suharyanto,  E.  H.  P.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Pendidikan  Karakter  (Telaah Pengembangan  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam). Jurnal  Pendidikan  Islam . https://doi.org/10.38073/jpi.v8i1.103
Zainal.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Penyusunan  RPP  Berbasis  HOTS  melalui Supervisi Akademik Kepala Sekolah. Lentera Jurnal Ilmiah Kependidikan .