Perbandingan  Konsep Belajar, Strategi Pembelajaran dan Peran Guru  (Perspektif Behaviorisme dan Konstruktivisme)

## ZALYANA
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Jl. H.R. Soebrantas no. 155 km. 18 Pekanbaru. Email: zalyanaau@ymail.com
Abstrak: Teori  pembelajaran  dapat  dimaknai  juga  sebagai  cara  pandang seseorang tentang belajar, mengapa, dan bagaimana proses belajar itu terjadi.
Terdapat berbagai pandangan atau teori yang menjelaskan bagaimana belajar dan pembelajaran itu terjadi.Seperti teori Behaviorisme dan Konstructivisme.
Kedua teori ini bertolak belakang di dalam memandang konsep, dan strategi belajar,  serta  peran  guru  di  dalamnya.  Oleh  karena  itu  tulisan  ini  akan berusaha  untuk  membandingkan  ketiga  konsep  di  atas  dengan  tujuan  ingin mengetahui  pandangan  teori  Behaviorisme  dan  Konstruktivisme  tentang belajar,  strategi  dan  peran  guru.  Untuk  tujuan  di  atas  penulis  menggunakan metode induktif Komparasi yang dikemukan oleh George ZF. Bereday.
Keyword: Behaviorisme, Konstruktivisme, Komparasi, belajar, strategi.

## PENDAHULUAN
Kajian mengenai strategi pembelajaran  secara  sistematis  relatif baru.  Sampai  akhir  abad  19,  belajar dianggap masalah dalam dunia keilmuan.
Dengan menggunakan teknologi  yang  digunakan  oleh  ilmu fisika, para
peneliti mencoba menghubungkan  pengalaman  untuk memahami  bagaimana  manusia  dan hewan belajar.
Pengalaman- pengalaman  tersebut  melahirkan  suatu teori  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran bagi manusia.
Teori adalah interpretasi sistematis atas  sebuah  bidang  pengetahuan. Sebuah  teori  pembelajaran  mempunyai fungsi  pertama:  teori  pembelajaran
menggambarkan sudut pandang peneliti mengenai aspek-aspek pembelajaran  yang  paling  bernilai untuk dipelajari, variabel-variabel independen  yang  harus  dimanipulasi dan  variabel  dependen  yang  harus dikaji,  teknik-teknik  penelitian  yang hendak digunakan dan bahasa apa yang harus  digunakan  untuk  mendes- kripsikan  temuan-temuannya.  Dengan demikian  teori  berfungsi  sebagai pertam a: petunjuk dan sumber stimulasi bagi penelitian dan pemikiran ilmiah. Kedua :  teori  pembelajaran berupaya  untuk  meringkas  sejumlah pengetahuan  mengenai  hukum-hukum pembelajaran  ke  dalam  ruang  yang cukup  kecil. Ketiga :  teori  pembelajaran
secara  kreatif  berupaya  menjelaskan apa  itu  pembelajaran  dan  mengapa pembelajaran berlangsung seperti adanya.Hukum-hukum menunjukkan “bagaimana” pembelajaran terjadi,
“mengapa“ pembelajaran terjadi (Winfred, 2010: 27-28).
Jadi, teori pembelajaran berusaha  menghasilkan  pemahaman pokok  tersebut  yang  merupakan  salah satu  tujuan  ilmu  pengetahuan  dan  juga bentuk-bentuk  kegiatan  ilmiah  lainnya. Teori merepresentasikan upaya terbaik untuk  memastikan  struktur  apa  yang melandasi dunia tempat kita hidup.
Dari pemahaman tentang makna teori  di  atas  dan  bila  dikaitkan  juga dengan  pembelajar,  teori  pembelajaran dapat  dimaknai  juga  sebagai  cara pandang  seseorang  tentang  belajar, mengapa, dan bagaimana proses belajar itu terjadi.
Berangkat  dari  kesimpulan  di atas, terdapat berbagai pandangan atau teori  yang  menjelaskan  bagaimana belajar  dan  pembelajaran  itu  terjadi.
Seperti
teori
Behaviorisme, Kognitivisme,  Konstructivisme,  dan Humanisme. Pandangan  Behaviorisme  yang menganggap belajar
adalah perubahahan  perilaku  yang  tampak, dan  selalu  dapat  terukur,hubungan stimulus- respon,
selalu dipertentangkan  dengan  pandangan
Konstruktivisme di mana siswa membangun  pengetahuannya  melalui pengalaman,  sehingga  proses  belajar sangat    dinamis  dan  berpusat  pada siswa.
Dalam tulisan ini penulis mencoba  memperbandingkan  kedua teori  tersebut.  Dipilihnya  kedua  teori paling  tidak  sudah  memenuhi  syarat kesebandingan  (komparability)  yaitu dari  segi  objeknya  teori  tersebut memiliki kesamaan objek yaitu
mengkaji  perilaku  individu  dalam belajar.
Untuk  tujuan  tersebut  penulis menggunakan  metode  komparasi  yang dikemukan  oleh  George  ZF.  Bereday, seorang  Profesor  di  bidang  Pendidikan Komparatif  dari Columbia  University Amerika  Serikat  yaitu metode  induktif Komparasi dengan  langkah-langkah prosedural  sebagai  berikut  (Rohman, 2013:  106-108):  (a)  Penggalian  Data, yaitu  dengan  cara  membaca  berbagai literatur  yang  membahas  tentang konsep  belajar  dari  kedua  teori tersebut;  (b)  Deskripsi  Data,  yaitu menyaji  semua  data  yang  diperoleh dalam  bentuk  teks  atau  uraian;  (c) Interpretasi,  setelah  data  disajikan selanjutkan  diinterpretasikan  dengan cara  menganalisis  data  yang  telah tersaji;  (d)  Komparasi  Awal,  yaitu menentukan hal-hal apa saja yang harus dikomparasikan,  dalam  tulisan  ini penulis akan mengkomparasikan tentang  konsep  belajar,  strategi  dan peran  guru;  (e)  Perumusan  Hipotesis yaitu menemukan hasil komparasi yang masih  bersifat  sementara.  Hipotesis berisikan
tentang
pernyataan perbandingan  dari  sisi  persamaan  dan perbedaan  kedua  teori  tersebut;  (f) Komparasi  final,  yaitu  menganalisa secara  cermat  dan  mendalam  sehingga menemukan  sisi  persamaan  dan perbedaan; dan (g) Kesimpulan, menetapkan perbedaan dan persamaan serta menetapkan rekomendasi.

## PEMBAHASAN
Belajar secara sederhana didefinisikan  sebagai  aktivitas  yang dilakukan  oleh  individu  secara  sadar untuk  mendapatkan    sejumlah  kesan dari  apa  yang  telah  dipelajari  dan sebagai  hasil  dari  interaksinya  dengan lingkungan sekitarnya.
Belajar  juga  merupakan  proses manusia  untuk  mencapai  berbagai macam  kompetensi,  keterampilan,  dan sikap.  Belajar  dimulai  sejak  manusia lahir sampai akhir hayatnya, sebagaimana
yang
dijelaskan Rasulullah  Saw  yang  artinya,” Tuntutlah ilmu  sejak  dari  ayunan  sampai  liang lahat “ HR.
Secara  bahasa  belajar  memiliki arti “ berusaha memperoleh kepandaian atau  ilmu  “.  Hilgrad  dan  Bower  juga mengartikan belajar adalah memperoleh pengetahuan
atau menguasai pengetahuan,
melalui pengalaman,  mengingat,  menguasai pengalaman, dan mendapatkan informasi  atau  menemukan.  Secara istilah,  Cronbach  menyatakan  bahwa belajar  yang  terbaik  adalah  dengan pengalaman. Dengan pengalaman pelajar  menggunakan  seluruh  panca inderanya.
Slameto,  (1999),  menyatakan bahwa  belajar  merupakan  suatu  usaha yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan    tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 1991: 23). Surya  (1997)  menjelaskan  pula bahwa  belajar  ialah  suatu  proses  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil dari pengalaman individu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya . Islam sebagai agama Rahmatan li- Al  ‘amin sangat  mewajibkan  umatnya untuk  selalu  belajar.  Aktifitas  belajar sangat terkait dengan proses pencarian ilmu. Islam sangat menekankan pentingnya  ilmu.  Al-Quran  dan  Hadis mengajak  kaum  muslimin  untuk mencari  dan  mendapatkan  ilmu  dan kearifan,  serta  menempatkan  orang-
orang  yang  berilmu  pada  derjat  yang tinggi.
Dari  beberapa  difinisi  di  atas dapat disimpulkan adanya beberapa ciri belajar    antara  lain:  (a)  Belajar  adalah suatu proses atau tahapan artinya hasil yang  didapat  tidak  serta  merta diperoleh  tetapi  melalui  tahapan;  (b) Belajar  ditandai  adanya  perubahan tingkah  laku  .  Ini  berarti  bahwa  hasil belajar  hanya  dapat  diamati  dari tingkah  laku,  yaitu  adanya  perubahan tingkah  laku,  dari  tidak  tahu  menjadi tahu,  dari  tidak  trampil  menjadi trampil;  (c)  Perubahan  prilaku  relatif permanent.  Ini  berarti  perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk  waktu  tertentu  akan  tetap  tidak berubah-ubah.
Tetapi perubahan tingkah  laku  tersebut  tidak  akan terpancang seumur hidup; (d) Perubahan  bersifat  fungsional  artinya, perubahan yang telah diperoleh sebagai hasil pembelajaran memberikan manfaat  bagi  individu  yang  belajar. Misalnya  kecakapan  dalam  bebbicara bahasa  Arab  memberikan  manfaat untuk  hal-hal  yang  lebih  luas  lagi;  (e) Perubahan  bersifat  positif,  artinya terjadi  adanya  perubahan  tambahan dalam  diri  individu.  Perubahan  yang diperoleh senantiasa bertambah sehingga berbeda dengan keadaan yang sebelumnya.  Orang  yang  belajar  akan merasakan  sesuatu yang  lebih  banyak , sesuatu  yang  lebih  baik,    dari  keadaan yang  sebelumnya.  Orang  yang  telah belajar  akan  merasakan  ada  sesuatu yang  lebih  banyak,  sesuatu  yang  lebih baik,  sesuatu  yang  lebih  luas    dalam dirinya.  Misalnya  pengetahuan  menjadi lebih  banyak,  prestasinya  meningkat, kecakapannya  menjadi  lebih  baik;  (f) Perubahan bersifat aktif artinya perubahan  itu  tidak  teradi  dengan sendirinya, akan tetapi melalui aktifitas individu;  (g)  Perubahan  tingkah  laku tidak  harus  segera  dapat  diamati  pada
saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan  tersebut  bersifat  potensial; (h) Perubahan tingkah laku merupakan hasil  latihan  dan  pengalaman;  (i) Pengalaman  atau  latihan  itu  dapat memberi penguatan.Sesuatu yang memperkuat  itu  akan  memberikan semangat atau dorongan untuk mengubah  tingkah  laku;  dan  (j)  Belajar adalah dalam rangka memperoleh ilmu, dan orang yang berilmu akan memperoleh  derajat  yang  tinggi  di  sisi allah Swt.

## Teori Behaviorisme
Konsep Belajar
Menurut  Behaviorisme  ,  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  akibat dari  adanya  interaksi  antara  stimulus dan  respon.  Dengan  kata  lain,  belajar merupakan  bentuk  perubahan  yang dialami  dalam  hal  kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara baru sebagai  interaksi  antara  stimulus  dan respon.  Seseorang  dianggap  telah belajar sesuatu jika ia dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunya  .Sebagai  contoh,  anak  belum dapat berhitung perkalian . Walaupun ia sudah  berusaha  giat,  dan  gurunya  pun sudah  mengajarkannya  dengan  tekun, namun  jika  anak  tersebut  belum  dapat mempraktekkan perhitungan perkalian, maka ia belum dianggap belajar. Karena ia belum dapat menunjukkan perubahan  perilaku  sebagai  hasil belajar (Budiningsih, 2005: 15).
Menurut teori ini yang terpenting  adalah  input  (masukan) yang  berupa  stimulus  dan  out  put (keluaran)  yang  berupa  respon.  Dalam contoh di atas, stimulus adalah apa saja yang  diberikan  guru  kepada  siswanya, misalnya  daftar  perkalian,  alat  peraga, pedoman kerja, atau cara-cara tertentu, untuk membantu belajar siswa, sedangkan  respon  adalah  reaksi  atau
atau tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru. Menurut teori behavioristik  apa  yang  terjadi  antara stimulus  dan  respon  dianggap  tidak penting  diperhatikan  karena  tidak dapat  diamati  dan  tidak  dapat  diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respon.  Oleh  sebab  itu,  apa  saja  yang diberikan  guru  (stimulus)  dan  apa  saja yang dihasilkan siswa (respon), semuanya harus dapat diukur. Teori ini mengutamakan  pengukuran,  sebab pengukuran  merupakan  suatu  hal  yang penting  untuk  melihat  terjadi  tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.
Faktor  lain  yang  juga  dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor penguatan ( reinforcement ). Penguatan  adalah  apa  saja  yang  dapat memperkuat  timbulnya  respon.  Bila penguatan  ditambahkan,  maka  respon akan  semakin  kuat.  Begitu  pula  bila penguatan  dikurangi  responpun  akan tetap  dikuatkan.  Misalnya,  ketika peserta didik diberi tugas oleh gurunya, ketika  tugasnya  di  tambahkan  maka  ia akan  semakin  giat  belajarnya.  Maka penambahan tugas tersebut merupakan penguatan  positif  dalam  belajar.  Bila tugas-tugas  dikurangi  dan  pengurangi justru meningkatkan aktivitas belajarnya,  maka  pengurangan  tugas merupakan  penguatan  negatif  dalam belajar.  Jadi  penguatan  merupakan suatu  bentuk  stimulus  yang    penting diberikan atau dikurangi untuk memungkinkan terjadinya respon. Berdasarkan  hasil  eksperimen yang  dilakukan  oleh  Pavlov  dengan meneliti seekor anjing ia menyimpulkan bahwa  hasil  eksperimennya  juga  dapat diterapkan pada manusia untuk belajar. Implikasi  hasil  eksperimen  tersebut pada belajar manusia adalah: (a) Belajar adalah  membentuk  asosiasi  antara stimulus-respon  secara  selektif;  (b) Proses belajar akan berlangsung apabila diberi  stimulus  bersyarat;  (c)  Prinsip
belajar  pada  dasarnya  merupakan untaian
stimulus-respon; (d) Menyangkal adanya
kemampuan bawaan;  dan  (e)  Adanya  clasical conditioning. Eksperimen Pavlov tersebut kemudian dikembangkan
oleh pengikutnya  yaitu  BF.  Skinner  (1933) dan  hasilnya  dipublikasikan  dengan judul Behavior  of  Organism. Menurut Skinner, apabila dalam belajar diberikan  penguatan,  maka  akan  dapat meningkatkan perilaku belajar.
Menurut Gutrie, peningkatan hasil belajar  secara  berangsur-angsur  yang dicapai  oleh  siswa  bukanlah  hasil  dari pelbagai  respons  kompleks  terhadap stimulus-stimulus  sebagaimana  yang diyakini  oleh  behavioris  lainnya, melainkan  karena  kedekatan  asosiasi antara stimulus dan  respon.
Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  hal  belajar teori  Behaviorisme  memiliki  ciri-ciri bahwa:  (a)  Belajar  adalah  perubahan perilaku;  (b)  Perilaku  tersebut  harus selalu tampak; (c) Perilaku harus dapat diukur;  (d)  Mengakui  pentingnya masukan  atau  input  yang  berupa stimulus dan keluaran atau output yang berupa  respon;  (e)  Fungsi  mind  atau fikiran adalah untuk menciplak struktur pengetahuan  yang  sudah  ada  melalui proses  berfikir  yang  dapat  dianalisis dan dipilah; (f) Pembiasaan dan latihan menjadi esensial dalam belajar; (g) Apa yang terjadi antara stimulus dan respon dianggap  tidak  penting  diperhatikan karena  tidak  dapat  diamati;  (h)  Yang dapat  diamati  dan  diukur  hanyalah stimulus  respons;  (i)  Kegagalan  atau ketidakmampuan  dalam  penamba-han pengetahuan  dikategorikan  sebagai kegagalan  yang  perlu  dihukum;  dan  (j) Mementingkan penguatan/ reinforcement.

## Strategi Pembelajaran
Strategi  pembelajaran  dalam  hal ini dimaknai sebagai cara siswa belajar dan  cara  guru  mengajar  perspektif Behaviorisme.
Menurut  Behaviorisme,  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  akibat dari  adanya  interaksi  antara  stimulus dan  respon.  Dengan  kata  lain,  belajar merupakan  bentuk  perubahan  yang dialami  dalam  hal  kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara baru sebagai  interaksi  antara  stimulus  dan respon.  Seseorang  dianggap  telah belajar sesuatu jika ia dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunya.
Pandangan  di  atas  berimplikasi terhadap  aktivitas  siswa,  yang  mana siswa  dikondisikan  sebagai  individu yang pasif, siap menerima stimulus dari guru  atau  dari  manapun  juga.  Karena itu  dalam  belajar  siswa  banyak mendengar,  mencatat,  dan  mengulang- ulang  stimulus  yang  diberikan  oleh guru.  Dalam  pandangan  Behaviorisme, guru  sangat  berperan  memberikan stimulus  kepada  siswa.  Agar  siswa dapat  merespon  dengan  baik,  maka siswa dapat melakukan sebagai berikut: (a) Membiasakan perilaku yang dikondisikan;  (b)  Mengulang-ulang sehingga  menjadi  kebiasaan;  (c) Trial and  Error; dan  (d)  Mendengar  dan mencatat stimulus dari guru.

## Peran Guru
Penerapan  teori  behaviroristik yang  salah  dalam  suatu  situasi pembelajaran juga mengakibatkan terjadinya  proses  pembelajaran  yang sangat tidak menyenangkan bagi siswa . siswa diposisikan sebagai individu yang pasif,  menerima  berbagai  stimulus  dari guru.  Sedangkan  guru  diposisikan sebagai individu aktif. Karena itu dalam pandangan Behaviorisme, guru
berperan  sebagai:  (a)  Sosok  yang menentukan  dimana  isyarat  dapat memancing respon siswa; (b) Pengajar, yaitu menyampaikan berbagai stimulus; (c)  Pengatur,  yaitu  mengatur  promting (bimbingan )untuk dipasangkan dengan stimulus; (d) Pengatur kondisi lingkungan  sehingga  siswa  dapat merespon  dengan  benar  dan  siswa dapat  menerima  reinfoecement;  (e) Model  yang  selalu  mencontohkan perilaku kepada siswa; dan (f) Pemberi instruksi  singkat  yang  diikuti  contoh- contoh  baik  dilakukan  sendiri  maupun melalui simulasi.
Teori behavioristik ini sebagaimana  yang  dikemukakan  Syah memiliki kekurangan diantaranya (Syah,  2004:  110).  Memandang  belajar sebagai kegiatan yang dialami langsung, padahal  belajar  adalah  kegiatan  yang ada  dalam  sistem  syaraf  manusia  yang tidak terlihat kecuali melalui gejalanya.
Proses  belajar  dipandang  bersifat otomatis-mekanis  sehingga  terkesan seperti  mesin  atau  robot,  padahal manusia  mempunyai  kemampuan  self regulation dan self control yang bersifat kognitif.  Sehingga,  dengan  kemampuan ini,  manusia  bisa  menolak  kebiasaan yang tidak sesuai dengan dirinya.
Proses  belajar  manusia  yang dianalogikan dengan hewan sangat sulit diterima,  mengingat  ada  perbedaan yang cukup mencolok antara hewan dan manusia.
Di  tengah  derasnya  kritik terhadap  Behaviorisme,  paling  tidak terdapat  beberapa  kelebihan  bahwa Metode  behavioristik  ini  sangat  cocok untuk  perolehan  kemampaun  yang membuthkan  praktek  dan  pembiasaan yang  mengandung  unsur-unsur  seperti kecepatan,  spontanitas,  kelenturan, reflek,  daya  tahan  dan  sebagainya, contohnya:  percakapan  bahasa  asing, mengetik, menari, menggunakan
komputer,  berenang,  olahraga  dan sebagainya.
Teori  ini  juga  cocok  diterapkan untuk  melatih  anak-anak  yang  masih membutuhkan  dominansi  peran  orang dewasa,  suka  mengulangi  dan  harus dibiasakan,  suka  meniru  dan  senang dengan  bentuk-bentuk  penghargaan langsung  seperti  diberi  hadiah  atau pujian.

## Teori Konstruktivisme
Konsep Belajar Konstruktivisme berasal dari filsafat yang digagas oleh Mark Baldwin dan  selanjutnya  dikembangkan  oleh jean Piaget. Aliran filsafat Konstruktivisme berangkat dari pemikiran  epistemology  Giambabstista Vico yaitu “Tuhan adalah pencipta alam semesta  dan  manusia  adalah  tuan  dari ciptaannya (Budiningsih, 2005: 23).
Vico dalam Wina sanjaya menyebutkan,  pengetahuan  itu  tidak lepas    dari  orang  (subjek)  yang  tahu. Pengetahuan merupakan struktur konsep  dari  subjek  yang  mengamati (Sanjaya, 2005: 118).
Hakikat pengetahuan dalam filsafat Konstruktif mempengaruhi konsep  tentang    belajar,  bahwa  belajar bukanlah  sekedar  menghafal,  tetapi proses  mmengkonstruksi  pengetahuan melalui pengalaman. Pengetahuan bukanlah  semata    hasil  “pemberian” dari orang lain seperti guru, akan tetapi hasil  dari  dari  proses  mengkonstruksi yang dilakukan setiap individu.
Pengetahuan hasil  dari pemberitahuan tidak  akan  menjadi  pengetahuan  yang bermakana. Lebih lanjut, Piaget mengemukakan  bahwa  setiap  anak sejak  kecil  sudah  memiliki  struktur kognitif  yang  kemudian  dinamakan skema.  Skema  terbentuk  karena pengalaman.  Sebagai  contoh;  seorang
anak  bermain  dengan  kucing  dan kelinci  yang  sama-sama  berbulu  putih. Karena  keseringannya  bermain,  ia dapat menangkap perbedaan keduanya, yaitu, kucing berkaki empat, sedangkan kelinci  berkaki  dua.  Semakin  dewasa anak,  maka  semakin  sempurnalah skema yang dimilikinya. Proses penyempurnaan skema dilakukan melalui  proses  mengubah  skema  yang ada  hingga  terbentuk  skema  baru. Asimilasi maupun akomodasi terbentuk berkat  pengalaman  siswa  (Sanjaya, 2005: 111).
Untuk  lebih  jelasnya  contoh asimilasi  dan  akomodasi  dapat  disimak contoh  berikut;    Pada  suatu  hari  anak merasa sakit karena terpecik api, maka berdasarkan  pengalamannya  terbentuk skema  pada  struktur  kognitif  anak tentang  “api”.  Adalah  sesuatu  yang membahayakan  oleh  karena  itu  harus dihindari.Dengan demikian, ketika anak melihat api scara reflek akan menghindari.  Semakin  anak  dewasa, pengalaman anak tentang api bertambah  pula  ketika  anak  melihat ibunya  memasak  pakai  api.  Ketika bapak  merokok    menggunakan  api, maka  skema  yang  terbentuk  itu disempurnakan  bahwa  api  bukanlah harus dihindari, tetapi dapat dimanfaatkan,  akan  tetapi  sangat dinutuhkan  untuk  kehidupan  manusia. Proses  penyempurnaan  skema  itu dinamakan  akomodasi  (Sanjaya,  2005: 112-113).
Sebelum anak mampu menyusun skema  baru,  ia  akan  dihadapkan  pada posisi  ketidakseimbangan  ( disequi- librium )  yang  akan  mengganggu psikologis anak. Manakala anak berhasil membentuk  skema  baru,  anak  akan kembali pada posisi seimbang ( equilibrium) , dan selanjutnya memperoleh pengalaman baru.
Jadi, apa yang dijelaskan Piaget di atas dan juga penganut konstruktivistik,
bahwa pengetahuan dibuat secara aktif oleh  siswa,  atau  seseorang  yang berfikir. Seseorang tidak akan  meyerap pengetahuan  dengan  pasif.  Untuk membangun  suatu  pengetahuan  baru, peserta  didik  akan  menyesuaikan informasi  baru  dengan  pengetahuan dan pengalaman yang telah dimilikinya melalui  berinteraksi  sosial  dengan peserta  didik  lainnya  dan  dengan gurunya.
Esensi teori konstruktivisme adalah  bahwa  siswa  menemukan  dan mentransformasikan  suatu  informasi yang  kompleks  ke  situasi  lain  dan apabila  dikehendaki  informasi  itu menjadi  milik  mereka  sendiri,  dengan dasar  ini  pembelajaran  harus  dikemas menjadi  proses  mengkonstruksi  bukan menerima pengetahuan semata.
Dapat  dijelaskan  bahwa  dalam Konstructivisme terdapat beberapa ciri- ciri,  yaitu:  (a)  Siswa  membangun pemahamannya  sendiri  dari  hasil mereka belajar bukan karena disampaikan pada mereka; (b)
Pelajaran  baru  sangat  tergantung dengan  pelajaran  sebelumnya;  (c)
Belajar  dapat  ditingkatkan  dengan interaksi sosial; (d) Penugasan-
penugasan dalam belajar dapat meningkatkan  kebermaknaan  proses pembelajaran; dan (e)
Siswa membangun interpretasi personal terhadap  dunia  luar  berdasarkan pengalaman individual dan interaksi.

## Strategi Pembelajaran
Teori  Konstruktif  menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentrasformasikan informasi kompleks,  mengecek  informasi  baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya  apabila  aturan-aturan  itu tidak  lagi  sesuai.  Dalam  teori  ini  guru tidak  hanya  sekedar  memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus
membangun sendiri di dalam benaknya, dengan  arti  kata  siswa  harus  aktif. Sementara  guru  berperan  sebagai fasilitator  yang  membantu  siswa belajar. Sebagai fasilitator guru dituntut menggunakan  strategi–strategi  belajar aktif.  Dalam  dunia  pendidikan  strategi diartikan  sebagai  perencanaan  yang berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang didesain  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu  (Sanjaya,  2010: 126).
Strategi
pembelajaran aktif dimaknai    dengan  serangkaian  upaya yang  dilakukan  oleh  pengajar  bahasa Arab untuk membuat
proses pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan konsep  yang  sebenarya.  Sebuah  proses pembelajajaran    pada  dasarnya  adalah harus  mampu  menciptakan    kondisi yang  memungkinkan  para  siswanya belajar.  Dalam  pembelajaran  aktif, peranan  pengajar  bukanlah  satu- satunya  nara  sumber  dan  yang  paling banyak  menggunakan  waktunya  di kelas.  Pengajar  lebih  banyak  berperan sebagai  fasilitator  yang  bertugas memandu, mendampingi dan memberikan  pengarahan  kepada  para siswa  agar  mereka  dapat  mengarah pada pencapaian tujuan belajar.
Kaitannya dengan
konstruktivisme  di  atas,  bahwa  dalam pembelajaran  guru/dosen  dapat  pula menggunakan
strategi-strategi pembelajaran  aktif  sebagaimana  yang ada,  karena  strategi-strategi  tersebut dinilai  mampu  membuat  siswa  belajar secara  efektif  dengan  menggunakan pengalaman,  berfikir,  bekerja  dalam kelompok,  menggunakan  pengetahuan yang ada seperti yang tergambar dalam teori  konstruktivisme.  Pembelajaran aktif  memiliki  beberapa  kelebihan diantaranya;  belajar  menjadi  proses yang  menyenangkan  ( learning  is  fun ), karena siswa terlibat aktif dalam proses itu.  Pengetahuan  yang  mereka  peroleh,
mereka  konstruksi  sendiri  melalui pengalaman  belajar  bukan  melalui transfer  dari  guru,  dengan  ddengan demikian  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.
Selain  itu  seperti  yang  dijelaskan oleh  Hisyam  Zaini  dalam  bukunya, bahwa    pembelajaran  aktif  sesuai dengan realita bahwa siswa/ mahasiswa  memiliki    berbagai  gaya belajar  atau learning style ( meaningfull) (Zaini, 2010: 18) .
Peran Guru Menurut  pandangan  konstruk- tivisme,  seorang  pengajar  atau  guru atau  dosen  berperan  sebagai  mediator dan  fasilitator  yang  membantu  proses belajar  siswa  dan  mahasiswa  agar berjalan dengan baik. Tekanan ada pada siswa  atau  mahasiswa  yang  sedang belajar  bukan  pada  disiplin  ataupun guru  yang  mengajar.  Fungsi  mediator dan  fasilitator  dapat  terlihat  dalam tugas  seperti: pertama , menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan  siswa  dan  mahasiswa bertanggungjawab  membuat  ranca- ngan, proses, dan penelitian. Karena itu memberi kuliah atau ceramah bukanlah satu-satunya  tugas  guru  atau  seorang dosen. Kedua , Menyediakan  atau memberikan  kegiatan-kegiatan  yang merangsang  keingintahuan  siswa  dan membantu mereka
untuk mengekspresikan gagasannya dan mengkomunikasikan  gagasan  ilmiah mereka. Ketiga, Menyediakan  sarana yang  menstimulus  mereka  berfikir secara produktif.
Menyediakan kesempatan  dan  pengalaman  yang paling mendukung proses belajar siswa. Guru/dosen harus
memotivasi siswa/mahasiswa.
Guru harus menyediakan pengalaman yang mengandung konflik yang memungkinkan siswa/ mahasiswa
berfikir,  berargumentasi  demi  mencari solusi.
Keempat, Memonitor,
mengevaluasi, dan menunjukkan apakah pemikiran siswa atau mahasiswa  jalan  atau  tidak.  Guru menunjukkan  dan  mempertanyakan apakah  pengetahuan  siswa  itu  berlaku untuk menghadapi persoalan baru yang berkaitan.
Guru
membantu mengevaluasi hipotesis dan kesimpulan siswa (Yamin, 2008: 17).
Guru/dosen  yang  konstruktivis tidak  akan  pernah  membenarkan ajarannya  dengan  mengklaim  bahwa” ini  satu-satunya  yang  benar”.  “Ini adalah  jalan  yang  terbaik”.  Atau  ini adalah  jalan  yang  terefektif  untuk masalah ini”.
Pendidik perlu menciptakan suasana yang membuat siswa/
mahasiswa antusias terhadap persoalan yang  ada  sehingga  mereka  mau mencoba memecahkan persoalannya.
Guru perlu membantu mengaktifkan  siswa  untuk  berfikir. Guru boleh memberi  informasi    arahan tetapi tidak boleh memaksakan.
Selanjutnya guru yang konstruktif pula  menurut  Julyan  dan  Duckworth bahwa: pertama :  guru  harus  benar- benar  mendengar  dengan  sungguh interprestasi  siswa  terhadap  data  yang ditemukan  sambil  menaruh  perhatian khusus  kepada  keraguan,kesulitan  dan kebingungan  siswa. Kedua :  Guru  perlu memperhatikan  perbedaan  pendapat dalam  kelas,  memberi  penghargaan kepada  siswa Ketiga :  guru  harus mengerti  bahwa  ketidakmengertian siswa  merupakan  langkah  awal  untuk memulai  pelajaran    (Yamin,  2008:  19- 20).
Dari  uraian  di  atas,  kita menyadari  bahwa  tugas  dan  kewajiban guru  tidaklah  sederhana  dan  mudah. Belajar  sebagai  proses  mengkonstruksi
pengetahuan  oleh siswa  harus  ditindak lanjuti  oleh  guru  dengan  berperan membantu mereka dalam mengkonstruksi  pengetahuan  tersebut. Proses mengkonstruksi tersebut membuat mereka aktif, kreatif dan tidak sekedar  menerima,  mencatat,  bahkan menghafal  yang  selama  ini  dilakukan. Kini,  belajar  menjadi  proses  berfikir, mengamati,  membandingkan,  bahkan menganalis  pengalaman  dimana  guru berperan sebagai pembimbingnya.
Sehubungan  dengan  tugas  dan peran  guru  di  atas,  maka  sebagai seorang guru tidak saja menyampaikan ilmu  pengetahuan  kepada  siswa/ mahasiswa, tetapi menggerakkan siswa untuk  menggunakan  apa  yang  mereka miliki berupa pengetahuan, pengalaman,  agar    dapat  memahami dan  menginterpretasikan  pengetahuan dan pengalaman belajar mereka. Dalam proses  pembelajaran,  pendidik  harus mampu  mengajukan  masalah-masalah dunia  nyata  dalam  proses  belajar. Dalam dunia nyata masalahnya kompleks  dan  multifaset.  Penelaahan masalah  harus  dilaksanakan  dengan interdisipliner.  Hal  ini  sesuai  dengan cara kerja otak yang selalu mencari pola dan  hubungan  antara  ide-ide    dan konsep  konsep.  Kerangka-kerangka konsep  ini  disebut  skemata    dan merupakan file pengetahuan.

## SIMPULAN
Setelah menjelaskan  kedua  teori tersebut  baik  dari  segi  konsep  belajar, strategi  pembelajaran  dan  peran  guru menurut  kedua  teori  di  atas,  sebagai langkah
selanjutnya adalah memperbandingkannya.  Perbandingan tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel 1
Perbandingan Teori Belajar Behaviorisme dan Konstructivisme Aspek Teori behaviorisme Teori Konstruktivisme Belajar - Belajar adalah perubahan perilaku
- Perilaku tersebut harus selalu tampak
- Perilaku harus dapat diukur
- Mengakui  pentingnya  masukan  atau input  yang  berupa  stimulus  dan keluaran  atau  output  yang  berupa respon
- Pembiasaan  dan  latihan  menjadi esensial dalam belajar - Apa  yang  terjadi  antara  stimulus  dan respon dianggap tidak penting diperhatikan  karena  tidak dapat diamati. - Kegagalan atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikatagorikan  sebagai  kegagalan  yang perlu dihukum - Mementingkan penguatan/ reinforcement - Siswa membangun pemahamannya sendiri  dari  hasil mereka belajar bukan karena  disampaikan pada mereka.
- Pelajaran  baru  sangat tergantung dengan pelajaran sebelumnya - Belajar dapat ditingkatkan  dengan interaksi sosial - Penugasan- penugasan dalam belajar dapat meningkatkan kebermaknaan proses pembelajaran. - Siswa membangun interpretasi  personal terhadap  dunia  luar berdasarkan pengalaman individual dan interaksi. Metode atau strategi - Membiasakan perilaku yang dikondisikan
- Mengulang-ulang sehingga menjadi kebiasaan - Trial and Error -Menggunakan berbagai strategi pembelajaran aktiv. Peran Guru - Sosok yang menentukan dimana isyarat dapat memancing respon siswa. -  Pengajar,  yaitu  menyampaikan  berbagai stimulus.
-  Pengatur,  yaitu  mengatur  promting (bimbingan)  untuk  dipasangkan  dengan stimulus.
-    Pengatur  kondisi  lingkungan  sehingga siswa dapat merespon dengan benar dan siswa dapat menerima reinfoecement.
- Model yang selalu mencontohkan perilaku kepada siswa
-Pemberi  instruksi  singkat  yang  diikuti contoh-contoh  baik  dilakukan  sendiri maupun melalui simulasi. - guru atau dosen berperan sebagai mediator dan fasilitator - Guru memonitor dan selalu memperbaharui pengalaman siswa
Setelah
memperbandingkan ketiga  topic  di  atas  perspektif Behaviorisme  dan  Konstruktivisme dapat  disimpulkan  bahwa  dari  aspek konsep  belajar  teori  Konstruktiv  lebih menekankan  proses  belajar  dari  pada hasil  belajar  sebagaimana  halnya pendapat  Behavirisme.  Proses  belajar yang  ditekankan  oleh  Konstruktivisme lebih  member  peluang  kepada  peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar dengan  strategi  yang  berpusat  pada peserta  didik  dari  pada  guru.  Oleh karena  itu  peran  siswa  lebih  dominan dalam Konstruktif.
Dalam pembelajaran kedua teori ini  dapat  bekerja  sama  yang  mana Behaviorisme  berperan  di  dalam mengkondisikan  belajar  sedangkan proses  dan    hasil  dapat  menggunakan Behaviorisme.  Peran  guru  adalah mengkondisikan belajar dengan menggunakan  berbagai  strategi  yang berpusat pada peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Budiningsih,  Asri.  2005. Teori  Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Kauchak,  Donal  P.  dan  Eggen,  Paul  D.,
1998. Learning  and  Teaching, Research  Based  Methods .  Boston: Allyn And Bacon.
Rohman,
Arif. 2013. Pendidikan
Komparatif .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo. Sanjaya,
Wina. 2010.
Strategi Pembelajaran. Jakarta:  Prenada Media Group.
___________.  2005. Pembelajaran  Dalam Implementasi KBK . Jakarta: Prenada Media.
Shaleh,  Abdurrahman  dan  Wahab,
Muhbib  Abdul.  2004. Psikologi Perspektif Islam . Jakarta:
Kencana.
Slameto.  1991. Belajar  Dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Surya, M., 1997. Psikologi Pembelajaran dan  Pengajaran. Bandung:  IKIP Bandung.
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan Baru. Bandung:  Remaja    Rosda Karya.
Yamin,  Martinis.  2008. Paradigma
Pendidikan Konstruktivim . Jakarta:
GP Press.
Winfred.  F.  Hill, Teories  OF  Learning , Diterjemahkan  oleh  M.  Kozim, Bandung:  Penerbit  Nusa  Media, 2010, cetakan IV.
Zaini,  Hisyam  et.  al.,  2010. Strategi Pembelajaran  Aktif .  Jogjakarta: CTSD.