## PENINGKATAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA PGSD DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW

## Arya Setya Nugroho
Universitas Muhammadiyah Gresik arya.nugroho15@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi dari kemampuan mahasiswa yang kurang sensitif terhadap masalah-masalah,  memunculkan  solusi  dari  permasalahan  yang  ada,  kurang  dalam memunculkan jawaban alternatif, kurang dalam mencari solusi suatu permasalahan. Solusi yang diberikan untuk mengatasi adalah dengan menerapakan model pembelajaran jigsaw. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa terhadap model pembelajaran jigsaw. Metode yang diterapkan dalam peneletian ini adalah lesson study yang terdiri dari 3 siklus. Instrumen yang digunakan lembar observasi dan tes. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dan  aktivitas  dalam pembelajaran  mengalami  peningkatan  di  setiap  siklusnya  dan  memenuhi  indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Kata Kunci : Berpikir Kreatif, Belajar, lesson study, Jigsaw

## Abstract
The  background  of  this  research  that  ability  of  students  who  are  less  sensitive  to  the problems,  led  to  the  solution  of  existing  problems,  lacking  in  the  emerging  alternative answers,  lacking  in  finding  solutions  to  problems.  The  solution  provided  to  cope  is  by applying the learning model jigsaw. The purpose of this study was to determine the ability of creative thinking of students to instructional model jigsaw. The method applied in this peneletian is lesson study consisted of 3 cycles. The instruments used sheets of observation and tests. Data analysis technique used is descriptive qualitative and quantitative. The results show the ability of students creative thinking and activity in learning has increased in each cycle, and meet the defined indicators of success.
Keywords: Creative Thinking, Learn, lesson study, Jigsaw
sektor  perguruan  tinggi  pendidikan  diharapkan m a m p u   m e n j a d i   j e m b a t a n   u n t u k menumbuhkembangkan pendidikan yang ada di sebuah negara.
Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu sains, teknologi, dan kemajemukan bangsa yang beraneka  ragam,  sebuah  bangsa  membutuhkan sumber  daya  manusia  yang  kreatif  guna

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang terpenting  dari  tumbuh  kembangnya  sebuah bangsa.  Pendidikan  mendapatkan  porsi  dan perhatian  utama  dari  pemerintah.  Dengan a d a n y a   p e n d i d i k a n   m e n c i p t a k a n   d a n menumbuhkembangkan  generasi  bangsa  yang sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Di
memanfaatkaannya.  Pada  tingkat  preguruan tinggi  menuntut  mahasiswa  untuk  memiliki kemampuan kreatif dalam berpikir dan perilaku yang dimiliki.
Menurut  Amabile  (dalam  Munandar, 2002)  kreativitas  merupakan  hasil  dari  tugas yang berupa respon atau karya. Renzulli (dalam Munandar, 2002) menjelaskan kreativitas adalah kompetensi  untuk  menghasilkan  suatu  yang baru,  memberi  gagasan  atau  ide  untuk diaplikasikan dalam persoalan yang ditemukan atau kemampuan untuk mengaitkan antara unsur satu  dengan  yang  lain.  Torrance  (dalam  Al- Khalili, 2005) menambahkan bahwa kreativitas merupakan  penyusunan  pemikiran  atau  data teoritis  yang  difungsikan  untuk  memecahkan problematika dalam aspek apa pun, dan menguji hasil pemecahan tersebut dan disampaikan hasil yang  diperoleh  kepada  orang  lain. Akan  tetapi setiap  individu  pengetahuan  yang  dimilik bersifat relatif, dengan kata lain berbeda dalam pemikiran untuk menghadapi persoalan ataupun penyampaian  ide.  Sesuai  dengan  terminologi kreatifitas  yang  dikemukakan  Guilford  (dalam Al-Khalii,  2005)  karena  perbedaan  kreatifitas satu  sama  lain  sehingga  kompetensi  nalar sederhana.  Kreatifitas  adalah  kompetensi berpikir  masing-masing  individu  yang memperlihatkan keaslian dan kelancaran untuk menumbuhkembangkan  ide  atau  gagasan, kemampuan  menghasilkan  sesuatu  yang berbeda dengan orang lain.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan, pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  A semester  3  angkatan  2014  PGSD  Unersitas Muhammadiyah  Gresik  diperoleh  data  bahwa
selama  ini  kurang  memberikan  ruang  bagi mahasiswa  untuk  mengembangkan  berpikir kreatif.  Sehingga  kemampuan  mahasiswa kurang  sensitif  terhadap  masalah-masalah, kurang  dalam  memunculkan  solusi  dari permasalahan  yang  ada,  kurang  dalam memunculkan jawaban alternatif, kurang dalam mencari solusi suatu permasalahan.
Kegiatan  belajar  mengajar  hanya  dapat berubah  dengaan  pengujian  terhadap  langkah pendidik  untuk  melaksanakan  pembelajaran ( S a n t y a s a , 2 0 0 8 ) .   P e n d i d i k   c e n d e r u n g memaksakan  cara  berpikir  mahasiswa  dengan cara berpikir pendidik. Jika kondisi yang terjadi demikian,  maka  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  tidak  akan  berkembang  dalam menyelesaikan persolan yang terjadi.
Berdasar  uraian  latar  belakang  di  atas, rumusan  masalah  yang  akan  dikaji  adalah bagaimana  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  dengan  penerapan Lesson  Study dengan  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw?  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif mahaasiswa melalui penerapan Lesson  Study dengan  menggunakan  model pembelajaran Jigsaw.
Berkenaaan  dengan  pengertian  berpikir kreatif,  menurut  Munandar  (2002)  kreatifitas menekankan  pada  3  aspek,  yaitu  kemampuasn mengkombinasi  sesuatu,  memecahkan  atau menjawab persoalan, dan gambaran komptensi operasional  anak  kreatif.  Menurut  Putra (2012:23)  berpikir  kreatif  merupakan  proses berpikir  yang  menghasilkan  ide  dan  cara  yang beraneka  ragam.  Dari  pendapat  terssebut,
kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  hasih dari pikiran yang memunculkan sebuah gagasan untuk  memecahkan  dan  menjawab  persoalaan yang ada.
Menurut  Susilo,  dkk  (2009:3) Lesson Study adalah  bentuk  peningkatan  kualitaas pembelajaran  dan  keprofesionalan  pendidik yang dicetuskan oleh pendidik Jepang. Ada tiga tahapan  pada  Lesson  Study  menurut  Susilo (2009:34)  yaitu plan (perencanaan), do (pelaksanaan),  dan see (refleksi).  Tahapan tersebut  dilaksanakan  secara  berulang  atau disebut  siklus.  Pada  tahap plan menghasilkan perencanaan  dan  perancanagan  proses pembelajaran secara efektif, tahapan do sebagai pengaplikasian  rancanagan  pembelajaran  yang telah  disusun,  dan  tahapan  terakhir  yaitu see dimaksud untuk mengevaluasi sebagai langkah dalam  menemukan  kelebihan  dan  kekurangan setelah pelaksanaan pembelajaran.
Peneraapan Lesson Study menggunakan model pembelajaran jigsaw diharapkan mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa.  Menurut  Isjoni  (2009:74) pembelajaran  tipe  Jigsaw  adalah  pembelajaran yaang mengutamakan pada kondisi peserta didik secara  aktif  dengan  adanya  kelompok  ahli  dan kelompok  asal  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pada proses pembelajaran.
Pada penelitian ini, diharapakan mampu mendeskripsikaan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  dengan  penerapan Lesson  Study dengan  menggunaakan  model  pemelajaaran jigsaw.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  Lesson  Study.  Tahapan Lesson  Study menurut  Hendayana  (2009:7)  dilaksanakan dalam tiga tahapan, yaitu: tahapan perencanaan ( p l a n ) y a n g   b e r t u j u a n   u n t u k menumbuhkembangkan  keaktifan  mahasiswa melalui  analisis  dan  memecahkan  persoalan yang  terjadi  selanjutnya  disusun  pada perencanaan  pembelajaran  peserta  didik (mahasiswa) yang berupa media pembelajaran, lembar kerja mahasiswa, serta metode evaluasi.
Tahap  Pelaksanaan (Do) menerapkan rancangan  pembelajaran  yang  telah  disusun sebelumnya ada tahap perencanaan. Pada tahap ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas model pembelajaran  Jigsaw  yang  telah  dirancang. Temaan  sejawat  sebagai  observer  akan mengumpulkan  data  selama  pembelajaran berlangsung.  Lembar  observasi  perlu  dimiliki oleh  pengamat  sebelum  pembelajaran  dimulai. Para  pengamat  dipersilakan  untuk  menempati tempat  yang  memungkinkan  guna  mengamati aktifitas  mahasiswa.  Keberadaan  pengamat  di ruang  kelas  sangat  membantu  dalam pengumpulan  inforaasi  atau  data  yang menunjang  penelitian  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Tahap  refleksi (see) bertujuan  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  setelah penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  yang dipilih  oleh  pendidik.  Selain  itu  mengatasi p e r m a s a l a h a n ,   d e n g a n   m e m p e r b a i k i perencanaan  sebelumnya  sesuai  dengan  haasil lapangan.  Dan  dilakukan  segera  setelah pembelajaran  berlangsung  antara  pendidik  dan
Arya Setya Nugroho : Peningkatan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD
tim yang bersangkutan. Hasil refleksi berfungsi sebagai  acuan  perbaikan  perencanaan pembelajaran berikutnya.
Pelaksanaan  setiap  siklus  harus  sesuai dengan  tujuan  yang  dicapai.  Persoalan  yang belum  terpecahkan  pada  siklus  pertama, didikusikan  dengan  tim  peneliti  dalam  sebuah diskusi,  untuk  mencari  kelebihan  dan kekurangaan  dari  permasalahan  tersebut. Berikutnya peneliti memperbaiki langkah yang ingin  diterapakan  pada  proses  pembelajaran dalam siklus II. Dan pada siklus ketiga dilakukan perencanaan kembali yang didasarkan dari hasil siklus II, sehingga mengetahui kekurangan yang terjadi supaya tidak terulang pada siklus III.
Populasi penelitian ini adalah mahasiswa S-1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang m e n g a m b i l   m a t a   k u l i a h   B e l a j a r   d a n Pembelajaran  pada  semester  genap  tahun akademik  2015/2016  sejumlah  86  mahasiswa. Sebagai sampel diambil kelas A-Pagi angkatan 2014 sejumlah 20 mahasiswa.
Pengumpulan data dilaksanakan dengan teknik observaasi dan tes. Instrumen penelitian yang digunakan dala penelitian ini adalah lebar observasi dan tes evaluasi pembelajaran.
Data  hasil  observasi  dianalisis  secara deskriptif  untuk  mengetahui  kualitas  proses belajar  mengajar  dan  kemajuan  hasil  belajar. Untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif dilakukan  dengan  cara  membandingkan pencapaian  skor  individu  dari  hasil  tes pertemuan demi pertemuan.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian dilaksanakan dalam 3 siklus. Masing-masing  siklus  dilaksanakan  satu pertemuan pada setiap siklusnya. Pada masinng- masing siklus terdapat kelebhan dan kekurangan d a l a m   k e g i a t a n   p e m b e l a j a r a n   y a n g dilaksanakan,  peneliti  bersama  tim  melakukan perbaikan-perbaikan  di  setiap  siklusnya.  Dari perbaikan  tersebut  ada  pembaharuan  yang terjadi  di  setiap  siklus  berikutnya  yang  akan dilaksanakan sesuai dengan rencana yang sudah disusun.  Dari  refleksi  yang  dilakukan  berikut hasil tes kemampuan berpikir kreatif.

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Kemampuan Berpikir Kreatif Siklus I Siklus II Siklus III K %
K % K %
Rasa Ingin Tahu (mengajukan beberapa pertnyaan,membaca materi) Ku ran g 38 Cu ku p 78 Ba ik 89 Keberanian dalam Bertindak (memberikan contoh - contoh konsep yang berbeda, mudah melihat kekurng sempurnaan suatu penyelesaian soal) Ku ran g 41
Ku ra ng 73 Ba ik 87
Berani Tertantang oleh Kemajemukan (menyelesaikan tugas individual tanpa bantuan orang lain, berusaha sehingga tugasnya berhasil dengan baik dan tepat waktu) Ku ran g 48 Cu ku p 73 Cu ku p 74
Berani Mengambil Resiko (berani mempertahankan gagasan, menerima tuga s yang sulit, mengemukakan masalah yang tidak dikemukakan oleh mahasiswa lain) Ku ran g 56
Ku ra ng 55 Ba ik 80 Menghargai (mempertimbangkan segala masukan yang diberikan dan melakukan kesempatan yang diberikan oleh dosen) Ku ran g 49
Ku ra ng 54 Ba ik 85 Presentase 46 67 83
Pada  tahap  siklus  1  materi  yang disampaikan  adalah  teori  konstruktivistik dengan model pembelajaran tipe Jigsaw. Secara keseluruhan  kegiatan  pembeelajaran  berjalan dengan  baik,  namun  terdapat  beberapa permasalahan  yang  masih  ditemukan, diantaranya    masih  belum  terbiasa  dengan kelompok ahli dan kelompok asal.
Dari pengamatan yang dilakukan setelah pelaksanaan  do  siklus  I  terdapat  kesimpulan kemampuan  kreatif  mahasiswa  diantaranya kemampuan rasa ingin tahu dari 6 kelmpok baru muncul 2 kelompok yang aktif dalam kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Dari  awal kegiatan  sampai  berakhirnya  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  tersebut.  Selain  itu mahasiswa  asih  kurang  dalam  memberikan contoh   yang berkaitan dengan persoalan yang diajukan  berkaitan  dengan  materi;  waktu penyelesaian  pemecahan  masalah  yang diberikan kepada mahasiswa tidak tepat waktu; dalam  hal  mempertahankan  gagasan  masih kurang, terlihat dari tanggapan dari mahasiswa satu  kepada  mahasiswa  lain  belum  berani mengambil  konsekuensi  yang  diterima  dalam mempertahankan gagasan yang disampikan; dan kurang  mampu  mempertimbangkan  masukan yang  diberikan  baik  dari  mahasiswa  ataupun dosen.
Dari  kekurangan  tersebut  peneliti  dan tim  memberikan  evaluasi  dan  tindakan selanjutnya  sesuai  dengan  kekurangan  pada siklus I untuk diperbaiki pada siklus berikutnya. Upaya  perbaikan  yang  dilakukan  guru  untuk mengatasi kendala di atas antara lain: (1) dosen perlu  mengenal  mahasiswa  satu  sama  lain
dengan  memberikan  kartu  pengenal  pada masing-masing  mahasiswa  agar  komunikasi berjalan  dengan  lancar,  (2)  dosen  melakukan bimbingan pada tiap-tiap kelompok harus lebih cermat, dan lebih membuat pembelajaran yang bervariatif.  Dengan  ketika  mahasiswa melakukan  diskusi.  Sehingga  mahasiswa  tidak merasa kebingungan dan lebih aktif lagi dalam melakukan pembelajaran; (3) dosen harus lebih bisa  mengoptimalkan/  mengelola  waktu  pada siklus berikutnya; (4) dosen dalam membimbing dalam menyelesaikan masalah, memberi contoh, dan  mengungkapkan  gagasan  pada  mahasiswa harus  lebih  menekankan  indikator  yang  telah dibuat.
Pada  siklus  2  secara  kesuluruhan kegiatan pembelajaran berjalan cukup baik dan sesuai  rencana  yang  telah  disusun.  Tim menyimpulkan ada beberapa aspek yang masih kurang pada siklus II ini, diantaranya adalah dari 6  kelompok  3  kelompok  yang  aktif  dalam mengajukan permasalahan dan mengemukakan gagasan;  pada  memberikan  conth  yang  sesuai dengan  gagasan  masih  kurang;  ada  sebagian mahasiswa yang kurang fokus (berbicara dengan teman  lain  diluar  konteks  materi)  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  sehingga mengakibatkan  dalam  menyelesaikan  tugas kurang tepat waktu dan masih tergantung orang lain,  pada  tahap  berani  dan  tertantang  pada kemajemukan  sudah  cukup  baik  secara kesuluruhan aspek yang disediakan; mahasiswa kurang berani mengambil resiko terbukti dalam mempertahankan  gagasan  dan  mengemukakan s o l u s i   m a s a l a h ;   d a n   k u r a n g   d a l a m mempertahankan gagasan.
K e g i a t a n   p a d a   s i k l u s   3   s e c a r a kesuluruhan baik diantaranya adalah mahasiswa antusias  dalam  mengajukan  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  persoalan;  mahasiswa  aktif dalam mengikuti semua kegiatan pembelajaran, dan  lebih  sering  memberikan  contoh  yang berkaitan  dengan  materi;  penyelesaian  tugas dengan  baik  dan  tepat  waktu;  cukup  berani mengambil  resiko  dari  tanggapan,  sanggahan yang  disampaikan;  sudah  baik  dalam melaksanakan kesempatan yang diberikan.
Terlihat  dari  kegiatan  setiap  siklusnya mengalami  peningkatan.  Berikut  sajian peningkatan tingkatan setiap siklusnya.
Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
untuk  mengelola  kegiatan  pembelajaran  pada mahasiswa,  sehingga  aspek  kemampuan berpikir kreatif mahasiswa meningkat di setiap siklusnya. Hal tersebut sesuai dengan Mulyasa (2003) tugas pendidik yang paling utama adalah mengkondisikan  lingkungan  belajar  agar menunjang  terjadinya  perubahan  perilaku  bagi peserta  didik.  Dengan  mengkondisikan lingkungan di sebagai penunjang pembelajaran akan  ebih  mudah  menyampaikan  maksud  dari pendidik.
Selain  itu,  perencanaan  yang  sesuai dengan  kekurangan  juga  akan  mempermudah dalam  penyusunan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan,  sehingga  sesuai  dengan  tujuan yang  diharapkan.  Sesuai  dengan  Nazarudin (2007:163) pembelajaran adalah suatu peristiwa atau  situasi  yang  sengaja  dirancang  dalam rangka  membantu  dan  mempermudah  proses belajar  dengan  harapan  dapat  membangun kreatifitas siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Jigsaw  dapat  meningkatan kemampuan mahasiswa dalam berpikir kreatif. Terbukti dari peningkatan hasil tes kemampuan berpikir  kreatif  tiap  siklusnya.  Hasil  tes  pada siklus  I  pada  aspke  rasa  ingin  tahu  38% meningkat pada siklus sebesar 78% dan siklus III 89%. Pada aspek Keberanian menunjukkan hasil di siklus I sebesar 41%, siklus II 73%, dan pada siklus  III  sebesar  87%.  Sedangkan  aspek tertanga oleh kemajemukan   48% pada siklus I, 73% pada siklus II, 74% pada siklus III. Aspek berani  mengambil  resiko  menunjukkan  56% siklus  I,  pada  siklus  II  55%,  dan  80%  ppada siklus III. Pada aspek menghargai memberikan hasil 49% siklus I, 54% siklus II, dan 85% pada siklus III.
Secara  keseluruhan  menunjukkan peningkatan  hasil,  yaitu  46%  pada  siklus  I meningkat di siklus II sebesar 21% menjadi 67% dan meningkat signifikan pada siklus III sebasar 16% menjadi 83%.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Khalili,  A.A.  2005. Mengembangkan Kreativitas Anak. Jakarta: Al-Kautsar
Hendayana,  Sumar,  dkk.  2007. Lesson  Study, suatu  strategi  untuk  meningkatkan keprofesionalan  pendidik  (pengalaman IMSTEP-JICA). Bandung: UPI Press
Mulyasa.  E.  2003, Kurikulum  Berbasis Kompetens;  Konsep,  Karakteristik  dan Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosda
Karya.
Munandar,  Utami.  2002. Kreativitas  & keberbakatan  Strategi  Mewujudkan Potensi  Kreatif  &  Bakat. Jakarta:  PT.
Gramedia Pustaka Utama
Nazarudin.  2007.  Manajmen  pembelajaran: implementasi  konsep,  karakteristik  dan metodologi  pendidikan  agama  islam  di sekolah umum. Yogyakarta: Teras.
Putra,  Tomi  Tridaya  dkk.  2012. Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Negeri Padang, Part 3, vol 1, no.1:22-26.
Santyasa,  I.W.  2008. Pembelajaran  Berbasis Masalah  dan  Pembelajaran  Kooperatif.
Makalah  dalam  Pelatihan  tentang Pembelajaran  dan Asesmen  Inovatif  bagi Guru-guru  Sekolah  Menengah,  Nusa
Penida.
Susilo,  Herawati,  dkk.  2009. Lesson  Study
Berbasis  Sekolah. Malang:  Bayumedia
Publishing.