Volume 2 Nomor 2 Desember 2021, pp. 125-133

## KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS DITINJAU DARI GAYA BELAJAR MAHASISWA SELAMA PEMBELAJARAN ONLINE
Marchamah Ulfa
Univeritas Teknokrat Indonesia, Jl.ZA Pagar Alam 9-11, Bandarlampung, Indonesia
marchamah@teknokrat.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  mengerjakan  soal  logika matematika  dalam  kaitannya  dengan  gaya  belajar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif. Partisipan dalam penelitian ini adalah 12 mahasiswa program studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Teknokrat  Indonesia.  Dalam  penelitian  ini,  tes  digunakan untuk menilai kemampuan penalaran soal logika matematika mahasiswa dan angket digunakan untuk mengidentifikasi  jenis  gaya  belajar  siswa,  serta  wawancara  guna  memperoleh  informasi  berdasarkan cara  belajar  yang  lebih  dominan  pada  mahasiswa.  Diperoleh  hasil  penelitian  :  pertama,  kemampuan mengerjakan  soal  logika  matematika  pada  setiap  gaya  belajar  berbeda.  Kedua,  siswa  dengan  gaya belajar  visual  cenderung  memiliki  tingkat  penalaran  konsep  pada  kategori  sedang.  Ketiga,  siswa auditori  cenderung  memiliki  tingkat  penalaran  konsep  pada  kategori  sedang.  Keempat,  siswa kinestetik memiliki tingkat penalaran konsep pada kategori tinggi.
Kata Kunci: penalaran, gaya belajar, pembelajaran online

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  ability to  work  on  mathematical  logic  problems  in relation to learning styles. The type of research used is qualitative using descriptive methods. Participants  in  this  study  were  12  students  of  the  mathematics  education  study  program  of Universitas Teknokrat Indonesia. In this study, tests were used to assess the reasoning ability of students' mathematical logic problems and questionnaires were used to identify the type of student's learning style, as well as interviews to obtain information based on more dominant ways  of  learning  in  students.  Obtained  the  results  of  research:  first,  the  ability  to  do mathematical logic problems in each learning  style is different. Second, students with visual learning  styles  tend  to  have  a  level  of  concept  reasoning  in  moderate  categories.  Third, auditory students tend to have a degree of concept reasoning in moderate categories. Fourth, kinesthetic students have a high level of concept reasoning in categories
Keywords : reasoning, learning style, online learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yakni  suatu  kegiatan  dengan  tujuan  untuk  menumbuhkembangkan  bakat serta potensi tiap peserta didik yang dilakukan secara sadar, terencana dan berpola (Efendi et al. ,  2021).  Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  dalam  pendidikan  formal  adalah
kemampuan  matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  identik  dengan  penalaran. (Saputri et  al .,  2017)  menyatakan  bahwa  kemampuan  penalaran  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  yang  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika harus berkaitan dengan penalaran karena kemampuan penalaran  matematika  akan  menggambarkan  keterampilan  matematika  (Ayal et  al .,  2016). Lebih  lanjut,  Hasanah et  al .,  (2019)  berpendapat  bahwa  penalaran  matematis  adalah  proses yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  kesimpulan  berdasarkan  premis  logicalmathematical berdasarkan  fakta  dan  sumber  yang  relevan  yang  telah  diasumsikan  benar..  Selain  itu, penalaran  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  mengatasi  kesulitan  siswa  (Suharna  & Alhaddad, 2018). Hal ini sejalan dengan Wulandari & Utami (2021) yang menyatakan bahwa penalaran  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  proses  penalaran  akan menjadikan  daya  nalar  atau  kemampuan  berfikir  siswa  lebih  baik,  sehingga  mempermudah mereka dalam mengerjakan soal dengan nalarnya.
Selain  kemampuan  penalaran,  ada  aspek  lain  yang  juga  perlu  menjadi  perhatian selama  proses  pembelajaran  yaitu  gaya  belajar  siswa.  Marpaung  (2016)  menyatakan  bahwa gaya  belajar  merupakan  suatu  kombinasi  dari  bagaimana  ia  menyerap,  kemudian  mengatur serta  mengolah  informasi.  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Wilujeng  &  Sudihartinih  (2021) yang  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  merupakan  sebuah  ciri  khas  yang  dimiliki  oleh  setiap siswa  dalam  menanggapi  pembelajaran  yang  diterimanya.  Lebih  lanjut,  Syofyan  (2018) menyampaikan  bahwa  gaya  belajar  mahasiswa  yang  beraneka  macam  bertujuan  agar  siswa dapat  belajar  dengan  nyaman,  dengan  demikian  diharapkan  tujuan  belajar  bisa  tercapai dengan  baik.  Adapun  macam-macam  gaya  belajar  akan  diulas  yaitu  (1)  Gaya  belajar  secara visual  yaitu  kemampuan  belajar  dengan  melihat. (2)  Gaya  belajar  auditori  yaitu  mempunyai kemampuan yang lebih baik  dalam pendengaran. (3) Gaya belajar kinestetik, belajar dengan melibatkan gaya gerak (Zagoto et al ., 2019).
Selain kemampuan  penalaran dan gaya belajar mahasiswa, sistem pembelajaran yang berlaku  saat  ini  juga  harus  menjadi  pusat  perhatian.  Hal  ini  dikarenakan  selama  pandemi Covid-19 proses  pembelajaran  tidak  lagi  berlangsung  seperti  sebelumnya.  Selama  pandemi, metode  pembelajaran  tatap  muka  disekolah  diganti  dengan  metode  pembelajaran  jarak  jauh yang  dilaksanakan  di  rumah  (Fatimah et  al .,  2021).  Guru  di  berbagai  negara  mulai menggunakan e-learning dalam  pendidikan  dan  pengajaran  untuk  siswa  selama  periode  ini (Utami  &  Ulfa,  2021).  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pembelajaran  matematika.  Mahasiswa mempelajari  matematika  melalui  berbagai platform pembelajaran  daring  misalnya  sistem
pembelajaran  terpadu  melalui website resmi  yang  terintegrasi,  video  pembelajaran  maupun pertemuan  virtual  melalui zoom  meeting yang  bertujuan  agar  memudahkan  siswa  dalam belajar  .  Hal  ini  dikarenakan  matematika  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu  yang  juga  tidak akan  terlepas  dari  perkembangan  dunia  teknologi  (Ulfa  &  Saputra,  2019).  Lebih  lanjut, Fatimah  et  al.  (2021)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  yakni  suatu proses  pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  teknologi.  Dosen  di  jurusan  pendidikan matematika  juga  harus  menerapkan  sistem  perkuliahan  yang  menggunakan  pembelajaran dalam jaringan (Ulfa &  Puspaningtyas, 2020). Melalui  penggunaan platform online tersebut, maka  diharapkan  pembelajaran  yang  terjadi  secara online tetap  sama  seperti  pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka (Pasaribu & Listiani, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui gambaran kemampuan penalaran matematis mahasiswa yang ditinjau dari gaya belajar selama pembelajaran  online.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  kelas  PM  21A  pada jurusan  pendidikan  matematika  pada  semester  ganjil  2021/2022.  Kemampuan  penalaran matematis  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal-soal penalaran matematis yang diukur melalui tes tertulis setelah pembelajaran. Soal tes terdiri dari 5  soal  essay  yang  tingkat  kesulitannya  dibuat  beragam  sesuai  dengan  kriteria  penalaran matematis.  Kategori  skor  kemampuan  penalaran  matematis  dibuat  berdasarkan  standar penilaian  di  Universitas  Teknokrat  Indonesia,  dimana  nilai  x<60  mendapatkan  nilai  E,  nilai 60-70 mendapatkan nilai D, nilai 70-80 mendapatkan nilai C, 80-90 mendapatkan nilai B dan >90 mendapatkan nilai A. Tabel kategorisasi skor penilaian kemampuan penalaran matematis disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Kategori Skor Kemampuan Penalaran Matematis
Persentase Skor Tes Kategori 0 ≤ 𝑥̅ < 60,0 60,0 ≤ 𝑥̅ < 80,0 80,0 ≤ 𝑥̅ ≤ 100 Rendah Sedang Tinggi
Sedangkan  gaya  belajar  dinilai  berdasarkan  angket  gaya  belajar  yang  diisi  oleh mahasiswa.  Gaya  belajar  terdiri  dari  tipe  visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Angket  dibuat dengan  menyesuaikan  masing-masing  tipe  gaya  belajar.  Angket  terdiri  dari  9  pertanyaan
untuk  tipe  visual,  9  pertanyaan  untuk  tipe  auditorial  dan  9  pertanyaan  untuk  tipe  kinestetik.
Masing-masing angket terdiri dari 3 pilihan yaitu sering, kadang-kadang dan jarang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  dua  kriteria  yaitu  angket  dan  tes.  Angket terdiri  dari  3  kategori  yaitu  angket  gaya  belajar  visual,  angket  gaya  belajar  auditorial  dan angket  gaya  belajar  kinestetik.  Sedangkan  tes  terdiri  dari  5  soal  esai  yang  akan  menilai kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  dalam  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah. Adapun  analisis  hasil  angket  gaya  belajar  dilihat  dari  keseluruhan  skor  total  dari  sembilan pertanyaan  tentang  gaya  belajar  mahasiswa.  Hasil  rekapitulasi  secara  keseluruhan  disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Angket Gaya Belajar Kategori Banyak mahasiswa Persentase Visual Auditorial Kinestetik 7 3
2 58,3
25
16,7
Berdasarkan hasil rekapitulasi  angket  gaya belajar yang diberikan kepada mahasiswa kelas  PM  21A  yang  terdiri  dari  12  orang  mahasiswa,  diketahui  bahwa  ketiga  jenis  gaya belajar  (visual,  auditorial  dan  kinestetik)  semuanya  dimiliki  oleh  mahasiswa  tersebut. Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa  kategori  gaya  belajar  yang  paling  dominan  di  kelas adalah  gaya  belajar  visual  yaitu  sebanyak  58,3%,  berikutnya  auditorial  sebanyak  25%  dan yang paling sedikit adalah gaya belajar kinestetik yaitu 16,7%.
Setelah dilakukan analisis pada data angket, selanjutnya dilakukan analisis pada hasil tes  kemampuan  penalaran  matematis  yang  dilihat  dari  keseluruhan  skor  total  dari  indikator kemampuan matematis mahasiswa. Berdasarkan analisis tersebut  diperoleh data kemampuan penalaran matematis mahasiswa pada tiap kategori. Banyaknya mahasiswa pada tiap kategori kemampuan penalaran matematis disajikan secara ringkas dalam tabel berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Belajar
Kategori Frekuensi Persentase Rata-rata nilai Kategori rata-rata keseluruhan Rendah Sedang Tinggi 2 4 6 16,7 33,3 50 48,3 71,25 86,7 Sedang Total 12 100 73,75
Berdasarkan  tabel  3,  diketahui  bahwa  mahasiswa  dengan  kategori  nilai  tinggi memiliki  jumlah  yang  paling  banyak  yaitu  50%,  sedangkan  mahasiswa  yang  berada  pada kategori nilai rendah berjumlah paling sedikit yaitu 16,7%. Secara keseluruhan, kategori nilai rata-rata  yang  diperoleh  mahasiswa  adalah  kategori  nilai  sedang.  Selanjutnya,  analisis mengenai  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  jika  ditinjau  dari  gaya  belajar ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Belajar
Kategori angket Kategori tes Banyak siswa Kategori rata- rata tes Visual Rendah Sedang Tinggi 1 3 3 Sedang Total 7 Auditorial Rendah Sedang Tinggi 1 0 2 Sedang Total 3 Kinestetik Rendah Sedang Tinggi 0 1 1 Tinggi Total 2
Tabel 4 tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa dengan gaya belajar visual memiliki rata-rata  kemampuan  penalaran  matematis  pada  kategori  sedang.  Mahasiswa  dengan  gaya belajar  auditorial  memiliki rata-rata  kemampuan  penalaran  matematis  pada  kategori  sedang. Dan  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  memiliki  rata-rata  kemampuan  penalaran matematis pada kategori tinggi. Berdasarkan tabel 4 juga terlihat bahwa pada masing-masing gaya  belajar,  jumlah  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi tersebar  hamper  merata  di  semua  kategori.  Berikut  ini  pembahasan  kemampuan  penalaran matematis pada masing-masing kategori gaya belajar mahasiswa.
1. Kemampuan penalaran matematis ditinjau dari gaya belajar visual.
Pada  kategori  gaya  belajar  visual,  kemampuan  penalaran  matematis  berada  pada kategori sedang. Dari 7 orang mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual, ternyata terdapat 1 orang mahasiswa yang memiliki penalaran matematis rendah, dan masing-masing terdapat 3 orang  yang  memiliki  penalaran  matematis  sedang  dan    tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  selama pembelajaran online mahasiswa  belajar  menggunakan Zoom  Meeting dan  sistem
pembelajaran  dalam  jaringan  (SPADA)  yang  ternyata  tidak  semua  mahasiswa  aktif  selama pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  visual cenderung lebih senang jika belajar menggunakan Zoom Meeting dipadukan dengan SPADA. Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  dosen,  bisa  langsung berdiskusi saat ada pertanyaan sehingga mahasiswa lebih memahami materi.
Namun,  mahasiswa  yang  memiliki  penalaran  matematis  rendah  cenderung  pasif selama pembelajaran. Mahasiswa tersebut lebih banyak diam dan hanya menjawab jika diberi pertanyaan  singkat.  Jika  diberi  pertanyaan  yang  sifatnya  analisis  maka  ia  cenderung kebingungan.  Pada  saat  mengerjakan  soal,  mahasiswa  juga  cenderung  kebingungan  dengan maksud soal dan kurang tepat dalam menentukan prosedur yang sesuai. Hal ini menyebabkan nilai mahasiswa rendah dan kurang memuaskan. Walaupun demikian, secara garis besar dapat dikatakan  bahwa  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  kemampuan  penalaran matematis yang termasuk kategori sedang. Hal ini didasarkan pada hasil perhitungan rata-rata nilai mahasiswa yang termasuk kategori sedang.
2. Kemampuan penalaran matematis ditinjau dari gaya belajar auditorial.
Pada  kategori  gaya  belajar  auditorial,  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa juga  berada  pada  kategori  sedang.  Dari  3  orang  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial, terdapat 1 orang mahasiswa yang memiliki kemampuan penalaran matematis yang rendah dan 2 orang yang memiliki penalaran matematis tinggi. Berdasarkan hasil wawancara, Secara  garis  besar  permasalahan  yang  dialami  mahasiswa  hampir  sama  dengan  mahasiswa yang memiliki gaya belajar visual dengan penalaran matematis rendah.
Namun, mahasiswa pada gaya belajar auditorial ini memiliki minat belajar yang lebih tinggi.  Hal  ini  terlihat  dari  selama  pertemuan  online  mahasiswa  mau  bertanya  walaupun pertanyaan  yang  sifatnya  penegasan  saja  dan  pertanyaan  singkat.  Permasalahan  utama  pada mahasiswa  ini  adalah  penalaran  yang  kurang  selama  pembelajaran.  Mahasiswa  cenderung bingung  dengan  apa  yang  belum  difahami,  mahasiswa  juga  bingung  dengan  apa  yang  harus ditanyakan  sehingga  hanya  bertanya  sekedarnya  saja.  Hal  ini  menyebabkan  kemampuan penalaran  matematisnya  rendah  sehingga  mendapatkan  nilai  tes  yang  kecil.  Walaupun demikian, secara garis besar dapat dikatakan bahwa mahasiswa dengan gaya belajar auditorial memiliki kemampuan penalaran matematis yang termasuk kategori sedang. Hal ini didasarkan pada hasil perhitungan rata-rata nilai mahasiswa yang termasuk kategori sedang.
3. Kemampuan penalaran matematis ditinjau dari gaya belajar kinestetik.
Pada  kategori  gaya  belajar  kinestetik,  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa berada  pada  kategori  tinggi.  Dari  2  orang  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik, terdapat 1 orang mahasiswa yang memiliki kemampuan penalaran matematis kategori sedang dan  1  orang  yang  memiliki  penalaran  matematis  kategori  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan mahasiswa  mampu  aktif  selama  pembelajaran  daring.  Dimana  selama  pembelajaran berlangsung,  mahasiswa  aktif  bertanya,  berdiskusi,  dan  menjawab  pertanyaan.  Mahasiswa juga aktif mengerjakan latihan soal yang diberikan selama pembelajaran daring melalui Zoom Meeting maupun  penugasan  diluar  jam  belajar  daring.  Mahasiswa  menjadi  terbiasa  dengan berbagai  bentuk  latihan/soal  yang  berbeda  sehingga  tidak  kaget/bingung  ketika  menghadapi soal yang berbeda tipenya dari contoh soal.
Hal  ini  menyebabkan  kemampuan  mahasiswa  semakin  terasah  yang  akhirnya menyebabkan  penalaran  konsep  matematis  mahasiswa  meningkat.  Mahasiswa  juga  senang dengan  adanya  soal-soal  latihan  karena  merasa  tertantang  dengan  soal-soal  tersebut.  Secara garis  besar  dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki kemampuan penalaran matematis yang termasuk kategori tinggi. Hal ini didasarkan pada hasil perhitungan rata-rata nilai mahasiswa yang termasuk kategori tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian selama pembelajaran online dengan menggunakan zoom meeting dan  Sistem  Pembelajaran  dalam  Jaringan  (SPADA)  pada  Universitas  Teknokrat Indonesia,  serta  pembahasan  diatas  maka  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  beberapa hal, yaitu:
1. Kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  logika  matematika  pada setiap gaya belajar berbeda.
2. Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  cenderung  memiliki  tingkat  penalaran  konsep  pada kategori sedang.
3. Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  cenderung  memiliki  tingkat  penalaran  konsep  pada kategori sedang.
4. Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki  tingkat  penalaran  konsep  pada  kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayal,  C.  S.,  Kusuma,  Y.  S.,  Sabandar,  J.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2016).  The  Enhancement  of Mathematical  Reasoning  Ability  of  Junior  High  School  Students  by  Applying  Mind Mapping Strategy. Journal of Education and Practice , 7(25), 50-58
Efendi,  A.,  Fatimah,  C.,  Parinata,  D.,  &  Ulfa,  M.  (2021).  Pemahaman  Gen  Z  Terhadap Sejarah  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Lampung , 9 (2),  116– 126. https://doi.org/10.23960/mtk/v9i2.pp116-126
Fatimah, C., Asmara, P. M., Mauliya, I., &  Puspaningtyas, N. D. (2021). Peningkatan Minat Belajar  Siswa  melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik  pada  Pembelajaran  Berbasis Daring. Mathema Journal 3(2) , 117-126.
Hasanah,  S.  I.,  Tafrilyanto,  C.  F.,  &  Aini,  Y.  (2019).  Mathematical  Reasoning:  The characteristics  of  students’  mathematical  abilities  in  problem  solving. Journal  of Physics: Conference Series , 1188 , 012057. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1188/1/012057
Marpaung,  J.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. KOPASTA: Jurnal Program Studi Bimbingan Konseling , 2 (2). https://doi.org/10.33373/kop.v2i2.302
Pasaribu,  M.  H.,  &  Listiani,  T.  (2021).  Optimalisasi  Media  Pembelajaran  Online  Dalam Mendorong  Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Kelas Matematika  [Optimization  Of  Online Learning  Media  To  Encourage  Students’  Active  Learning  In  Mathematics  Class]. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 5 (1), 44. https://doi.org/10.19166/johme.v5i1.2855
Saputri,  I.,  Susanti,  E.,  &  Aisyah,  N.  (2017).  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa Menggunakan Pendekatan Metaphorical Thinking pada Materi Perbandingan Kelas VIII di SMPN 1 Indralaya Utara. Jurnal Elemen , 3 (1), 15-24. https://doi.org/10.29408/jel.v3i1.302
Suharna,  H.,  &  Alhaddad,  I.  (2018).  The  Structure  of  Mathematical  Reasoning  in Mathematical  Problems. International  Journal  of  Scientific  &  Technology  Research,
7 (8),
9.
Syofyan, H. (2018). Analisis Gaya Belajar Dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Eduscience , 3(2) , 10.
Ulfa,  M.  (2019) . Strategi  Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (PQ4R)  pada Pemahaman Konsep Matematika . Jurnal Mathema,1(1), 48-55 .
Ulfa,  M.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2020).  The  Effectiveness  of  Blended  Learning  Using  a Learning  System  in  Network  (SPADA)  In  Understanding  Of  Mathematical  Concept.
Jurnal Matematika dan Pembelajaran, 8(1), 47-60.
Ulfa, M., & Saputra, V. H. (2019). Pengaruh Media Pembelajaran Makromedia Flash dengan Pendekatan  Matematika  Realistik  pada  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Triple  S ,  2(1)  10.
Utami,  Y.  P.,  &  Ulfa,  M.  (2021).  Pemahaman  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  pada Perkuliahan  Daring  Filsafat  dan  Sejarah  Matematika. Jurnal  Mathema , 3(2) ,  8.
Wilujeng, S., & Sudihartinih, E. (2021). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Ditinjau dari  Gaya Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia , 6(2),  11.
Wulandari,  H.  A.,  Utami,  C  &  Mariyam.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Analogi Matematis  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa Pada  Materi  Kubus  Dan  Balok  Kelas IX. Jurnal
Pendidikan Matematika Indonesia , 6(2) , 9.
Zagoto,  M.  M.,  Yarni,  N.,  &  Dakhi,  O.  (2019).  Perbedaan  Individu  Dari  Gaya  Belajarnya Serta  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Review  Pendidikan  dan  Pengajaran , 2 (2), 259–265. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.481