## PENGGUNAAN STRATEGI BELAJAR AKTIF TIPE TRADING PLACE DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI
DASAR MENDIAGNOSA KERUSAKAN SISTEM STARTER MATA PELAJARAN TEKNIK MESIN DI KELAS XII SMK SWASTA MEDAN PUTRI T.A. 2017/2018

## Natal Manulang
RINGKASAN- Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian dilakukan di Kelas XII, yang berjumlah 31 orang yang terdiri dari 19 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus.
Setelah  pemberian  tindakan  dengan  pembelajaran  menggunakan  strategi  belajar aktif  tipe trading  place pada  siklus  I  sebanyak  0  siswa  (0%)  siswa  yang  aktif  dan  31 siswa  (100%)  siswa  yang  tidak  aktif  dengan  jumlah  skor  520  dan  rata-rata  skor  16,77 sedangkan  jumlah  %  skor  adalah  1625,07%  dan  rata-rata  %  skor  adalah  52,42%.    Pada siklus I pertemuan 2 terdapat 16 siswa (51,61%) siswa yang aktif dan 15 siswa (48,39%). Sedangkan pada siklus II pertemuan 1 diperoleh 22 siswa (70,97%) siswa yang aktif dan 9  siswa  (29,03%)  siswa  yang  tidak  aktif.  Pada  siklus  II  pertemuan  2  terdapat  31  siswa (100%) siswa yang aktif dan 0 siswa (0%) siswa yang tidak aktif dengan jumlah skor 851 dan rata-rata skor 27,45 sedangkan jumlah % skor adalah 2659,45% dan rata-rata % skor adalah 85,79%.Tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar  aktif tipe trading place pada siklus  I dengan nilai  rata-rata adalah 67,65 dan  pada  siklus  II  adalah  80,06.  Tindakan  peneliti  yang  berperan  selaku  guru  diamati oleh  wali  kelas  dan  nilai  yang  diperoleh  guru  pada  siklus  I  pertemuan  1  adalah  73,33, siklus  I  pertemuan  2  adalah  80,00.  Sedangkan  peningkatan  terlihat  pada  siklus  II pertemuan 1 adalah 86,67, siklus II pertemuan 2 adalah 100. Sehingga rata-rata nilai dari siklus I dan II memperoleh nilai 85,00 dengan kategori sangat baik.

## Kata Kunci : Strategi Belajar Aktif Tipe Trading Place, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  dimana  peserta  didik  diharapkan  dapat berkembang  dengan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  dengan  tanpa  memaksakan kehendak orang dewasa baik guru maupun orang tua namun pendidikan diharapkan dapat berkembang  dengan  mengupayakan  kondisi  yang  kondusif  bagi  perkembangan  anak untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  diri  peserta  didik  seoptimal  mungkin. Artinya,  yang  diharapkan  adalah  guru  sebagai  fasilitator  pendidikan  harus  mampu  aktif menciptakan  iklim  pembelajaran  aktif  pula  di  kelas  agar  dapat  membuat  peserta  didik
tersebut ikut serta beraktivitas dalam pembelajaran sehingga dapat menggali potensi yang ada pada diri peserta didik.
Guru  berperan  penting  dalam  pembelajaran  langsung  kepada  peserta  didik,  guru lah  yang  menyampaikan  materi  secara  langsung  kepada  peserta  didik.  Untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  aktivitas  dalam  pembelajaran  seharusnya  guru menggunakan  strategi  maupun  metode  yang  dapat  merangsang  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran terlebih lagi pada mata pelajaran Teknik Mesin.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  guru  pada  mata  pelajaran  Teknik  Mesin terlalu  pasif  karena  guru  kurang  aktif  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas  karena hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas  tanpa  menggunakan  strategi belajar  yang  bervariatif  maupun  strategi  belajar  aktif  yang  mengakibatkan  siswa  tidak aktif di kelas karena hanya mengharapkan materi yang disampaikan guru. Aktivitas siswa di kelas hanya sebatas mendengarkan ceramah, menulis, membaca, maupun mengerjakan tugas yang diperintahkan guru. Sumber belajar  yang dimiliki siswa maupun guru hanya buku paket pelajaran Teknik Mesin dan Lembar Kerja Siswa (LKS) dimana tidak semua siswa memiliki buku paket Teknik Mesin sehingga apabila diharapkan siswa melakukan salah  satu  aktivitas  yang  dianggap  sangat  sederhana  contohnya visual  activities yaitu termasuk  di  dalamnya  adalah  kegiatan  membaca  tidak  semua  siswa  dapat  melakukan aktivitas tersebut karena terhambat oleh keterbatasan sumber belajar yang dimiliki siswa. Guru  sebagai  fasilitator  juga  tidak  memiliki  sumber  belajar  yang  dapat  menunjang aktivitas siswa.
Kurangnya  aktivitas  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  maupun  sumber  belajar peserta didik mengalami kesulitan dan hambatan dalam beraktivitas dalam pembelajaran Teknik Mesin, sedangkan banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa yaitu : Visual  Activities,  Oral  Activities,  Listening  Activities,  Writing  Activities,  Drawing Activities,  Motor  Activities, dan Emotional  Activities. Kesemua  aktivitas  tersebut  tidak hadir dalam kegiatan belajar Teknik Mesin karena faktor siswa maupun guru yang tidak menggunakan  sumber  belajar  maupun  strategi  belajar  yang  tepat  untuk  meningkatkan aktivitas.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  solusi  yang memungkinkan  untuk  mengatasi  ketidakaktifan  siswa  tersebut  khususnya  dalam  mata pelajaran Teknik Mesin adalah dengan menggunakan Strategi Belajar Aktif tipe Trading Place sebagai suatu cara untuk membuat siswa ikut serta beraktivitas dalam pembelajaran dimana  siswa  secara  langsung  memiliki  pengalaman  sendiri  dalam  belajar.  Dengan demikian  wajar  bila  dikatakan  bahwa  dengan  menggunakan  Strategi  Belajar  Aktif  Tipe Trading  Place akan  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Teknik Mesin.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  dengan penggunaan  Strategi  Belajar  Aktif  Tipe Trading  Place dapat  meningkatkan meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Teknik  Mesin  pada
Kompetensi  Dasar  Mendiagnosa  Kerusakan  Sistem  Starter  di  Kelas  XII  SMK  Swasta Medan Putri T.A 2017/2018.

## KAJIAN TEORITIS

## 1. Aktivitas Belajar Siswa
Belajar  merupakan  suatu  usaha  seseorang  untuk  mendapatkan  gagasan  ataupun wawasan  yang  baru  berdasarkan  pengalaman  yang  dialaminya  secara  langsung  maupun berdasarkan pengetahuan yang didapatkan dari orang lain dan juga berdasarkan latihan- latihan  yang  menimbulkan  perubahan  tingkah  laku  berupa  pengetahuan,  keterampilan, sikap,  dan  sebagainya  yang  menunjukkan  adanya  perubahan.  Muhibbinsyah  (2010:  87) mendefinisikan belajar sebagai berikut:
“Belajar  merupakan  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang sangat  fundamental  dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan.  Ini  berarti  bahwa  berhasil  atau  gagalnya  pencapaian  tujuan pendidikan  itu  amat  bergantung  pada  proses  belajar  yang  dialami  siswa, baik  ketika  ia  berada  di  sekolah  maupun  di  lingkungan  rumah  atau keluarganya sendiri”.
Setiap  siswa  memiliki  potensi  dan  kecakapannya  yang  berbeda-beda,  saat  belajar memerlukan proses diamana setiap proses ada tahapan-tahapan yang dilalui yaitu berupa pengalamannya  barang  tentu  ada  kesalahan  maka  siswa  belajar  dari  kesalahannya  itu untuk  memperbaikinya.  Menciptakan  kondisi  belajar  dengan  antusias  siswa  dengan membuat belajar lebih mudah sangatlah penting agar siswa memaknai setiap pengalaman belajar yang dialaminya.
Menurut  teori  Gestalt  (dalam  Susanto  2017:  12)  menyatakan  bahwa  “belajar merupakan  proses  perkembangan”.  Berdasarkan  teori  ini  belajar  dipengaruhi  oleh  dua hal,  siswa  itu  sendiri  dan  lingkungannya.  Belajar  yang  dipengaruhi  oleh  siswa  atau peserta  didik  diantaranya  kemampuan  berpikir  atau  tingkah  laku  intelektual,  motivasi, minat,  dan  kesiapan  siswa,  baik  jasmani  maupun  rohani.  Belajar  yang  dipengaruhi  oleh lingkungan diantaranya sarana dan prasarana, kompetensi guru, kreativitas guru, sumber belajar, metode, keluarga, dan lingkungan.
Piaget  (dalam  Sardiman  2011:  100)  menerangkan  bahwa  “seseorang  anak  itu berfikir  sepanjang  ia  berbuat.  Tanpa  perbuatan  berarti  anak  itu  tidak  berfikir”. Berdasarkan keterangan Piaget tadi menunjukkan bahwa agar peserta didik berfikir maka peserta  didik  tersebut  harus  berbuat  atau  melakukan  sesuatu  untuk  diri  peserta  didik  itu sendiri  dan  pendidik  harus  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berbuat sendiri yang tentunya akan menciptakan peserta didik akan berfikir pada taraf perbuatan.
Hanafiah  dan  Cucu  (2012:  23)  mengemukakan  “proses  aktivitas  pembelajaran harus  melibatkan  seluruh  aspek  psikofisis  peserta  didik,  baik  jasmani  maupun  rohani sehingga  akselerasi  perubahan  perilakunya  dapat  terjadi  secata  cepat,  tepat,  mudah,  dan benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor”.
Aktivitas  belajar  merupakan  suatu  yang  penting  bagi  peserta  didik  karena prinsipnya  belajar  adalah  berbuat  mengubah  tingkah  laku,  jadi  melakukan  kegiatan. Tanpa adanya aktivitas maka tujuan pembelajaran tidak akan dicapai dengan baik artinya tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas, baik aktivitas yang melibatkan aspek kognitif yaitu yang berkaitan denngan pengetahuan, aktivitas yang melibatkan aspek afektif yaitu yang berkaitan dengan sikap, maupun aktivitas yang melibatkan aspek psikomotor  yang berkaitan dengan gerak peserta didik.
Ketika belajar secara pasif, peserta didik mengalami proses tanpa rasa ingin tahu, tanpa pertanyaan, dan tanpa adanya ketertarikan untuk mengikuti pelajaran. Dapat ditarik kesimpulan  dari  berbagai  pendapat  para  ahli  di  atas  bahwa  belajar  harus  melibatkan peserta didik dalam pembelajaran dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian dalam kegiatan belajar  guna  menunjang  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dan  memperoleh  manfaat dari  kegiatan  tersebut.  Peserta  didik  hanya  mendengarkan  ceramah  secara  pasif mendengarkan  ceramah  yang  didominasi  oleh  guru  maka  hanya  guru  saja  yang beraktivitas  dalam  pembelajaran  dan  jika  peserta  didik  hanya  diperintahkan  untuk membaca dan mengerjakan tugas maka peserta didik tidak akan memperoleh pengalaman yang baik dalam belajar tanpa adanya aktivitas yang dilakukan sendiri.

## 2. Pengertian Strategi Pembelajaran
Menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia,  strategi  adalah  rencana  yg  cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus. Sedangkan pembelajaran, sedangkan pembelajaran  menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia  adalah  proses,  cara,  perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.
Sanjaya (dalam Istarani 2012: 1) mendefinisikan “Strategi adalah suatu kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai secara efektif dan efisien. Atau strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan  prosedur  pembelajaran  yang  digunakan  bersama-sama  untuk  menimbulkan  hasil belajar pada siswa”
Djamarah dan Aswan (2006: 5) mendefinisikan empat strategi dasar dalam belajar mengajar yang meliputi hal-hal berikut:
1. Mengidentifikasi  serta  menetapkan  spesifikasi  dan  kualifikasi  perubahan  tingkah laku dan kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan;
2. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat;
3. Memilih  dan  menetapkan  prosedur,  metode,  dan  teknik  belajar  mengajar  yang dianggap  paling  tepat  dan  efektif  sehingga  dapat  dijadikan  pegangan  oleh  guru dalam menunaikan kegiatan mengajarnya;
4. Menetapkan  norma-norma  dan  batas  minimal  keberhasilan  atau  kriteria  serta standar  keberhasilan  sehingga  dapat  dijadikan  pedoman  oleh  guru  dalam melakukan  evaluasi  hasil  kegiatan  belajar  mengajar  yang  selanjutnya  akan dijadikan  umpan  balik  buat  penyempurnaan  sistem  instruksional  yang bersangkutan secara keseluruhan.
Secara  umum  strategi  mempunyai  pengertian  sebagai  suatu  garis-garis  besar haluan  untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan.
Dihubungkan  dengan  belajar  mengajar,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  pola-pola  umum kegiatan guru dengan peserta didik dalam mewujudkan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan dan telah direncanakan sebelumnya.

## 3. Strategi Belajar Aktif Tipe Trading Place
Confucius (dalam Silberman 2009 : 1) menyatakan tentang konsep strategi belajar aktif  yaitu  ” What  I  hear,  I  forget (apa  yang  saya  dengar,  saya  lupa); What  I  see,  I remember (apa  yang  saya  lihat,  saya  ingat); What  I  do,  I  understand (apa  yang  saya lakukan, saya paham)”.
Berdasarkan  pernyataan  Confucius  tentang  konsep  belajar  aktif  tersebut  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pendapat  diatas  menekankan  bobot  penting  belajar  aktif. Karena  semakin  aktif  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  maka  semakin  besar  pula  manfaat yang  didapat  dan  dirasakan.  Ketika  peserta  didik  hanya  mendengar  saja  maka  apa  yang didengar akan mudah luntur dari ingatan dengan kata lain peserta didik lupa. Saat melihat peserta  didik  akan  mengingat  tetapi  ada  aktivitas  yang  lebih  baik  dari  pada  hanya mendengar  dan  melihat  yaitu  melakukan,  dengan  melakukan  suatu  proyek  kerja  peserta didik akan memperoleh pemahaman.
Silberman  (2009  :  1)  mengartikan  belajar  aktif  adalah    ”apa  yang  saya  dengar, saya lupa; apa yang saya dengar dan lihat, saya ingat sedikit; apa yang saya dengar, lihat dan  tanyakan  atau  diskusikan  dengan  beberapa  kolega/teman,  saya  mulai  paham;  apa yang  saya  dengar,  lihat,  diskusikan,  dan  lakukan,  saya  memperoleh  pengakuan  dan keterampilan; apa yang saya ajarkan pada orang lain, saya menguasainya.
Belajar aktif berasal dari berfikir dan beraktivitas ketika peserta didik melakukan dan mendiskusikan maka dapat memperoleh peningkatan ke taraf yang diinginkan yaitu berlangsungnya  pembelajaran  yang  aktif  yang  menghasilkan  penguasan  peserta  didik terhadap  pembelajaran.  Belajar  aktif  memiliki  berbagai  saran  untuk  membantu  peserta didik  untuk  merefleksikan  apa  yang  telah  peserta  didik  alami.  Ini  seringkali  bermanfaat untuk  menyampaikan  pelajaran  singkat  setelah  aktivitas  belajar  aktif  untuk menghubungkan  apa  yang  peserta  didik  telah  alami  dengan  konsep  yang  pendidik inginkan untuk memperoleh penyilangan.
Pengertian strategi belajar aktif tipe trading place menurut Silberman (2009 : 44) adalah ”strategi belajar aktif tipe trading place merupakan strategi yang memungkinkan para peserta didik mengenal, saling tukar pendapat dan mempertimbangkan gagasan, nilai atau  mencari  ide  baru  tentang  berbagai  masalah.  Strategi  tersebut  merupakan  cara  yang baik  untuk  mengembangkan  penyikapan  diri  atau  sebuah  pertukaran  aktif  terhadap berbagai sudut pandang”.
Silberman (2009 : 40) menjelaskan tiga tujuan penting yang harus dicapai dengan strategi  belajar  aktif.  Tujuan-tujuan  penting  yang  harus  dicapai  dalam  strategi  belajar aktif tipe trading place adalah sebagai berikut:
1. Membangun tim ( team building ); Bantulah peserta didik menjadi kenal satu sama lain dan ciptakan semangat kerja sama dan saling bergantung;
2. Penegasan; pelajarilah sikap, pengetahuan, dan pengalaman para peserta didik;
3. Keterlibatan belajar seketika; Bangkitkan minat awal pada mata pelajaran”.
Strategi belajar aktif trading place akan membantu peserta didik untuk mengenal dan memahami kembali untuk membangun semangat peserta didik dan mengembangkan lingkungan belajar yang aktif dengan menciptakan peserta didik bergerak secara fisik.
Sebagai seorang pendidik harus mampu memilih strategi pembelajaran yang tepat bagi  peserta  didik.  Karena  itu  dalam  memilih  strategi  pembelajaran,  pendidik  harus memperhatikan  keadaan  atau  kondisi  siswa,  tidak  menimbulkan  kebosanan,  bahan pelajaran  serta  sumber-sumber  belajar  yang  ada  agar  penggunaan  strategi pembelajaran dapat  diterapkan  secara  efektif  dan  menunjang  aktivitas  belajar  siswa dan juga menghindari kejenuhan belajar peserta didik.

## 4. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Belajar Aktif Tipe Trading Place
Semua  strategi  pembelajaran  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan.  Pendidik sangat  memahami  kelebihan  dan  kekurangan  strategi  pembelajaran  aktif  ini  untuk meminimalis kekurangan. Pendidik juga harus pintar-pintar memilih dan mempraktekkan strategi  pembelajaran.  Berikut  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan  dari  pembelajaran aktif tipe trading place :
a. Kelebihan
Adapun kelebihan strategi belajar aktif tipe trading place adalah sebagai berikut : 1)  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  diantaranya  keterampilan  berfikir, keterampilan  memecahkan  masalah  dan  keterampilan  komunikasi;  2)  meningkatkan keterlibatan aktif peserta didik; 3) meningkatkan ingatan peserta didik pada konsep yang dipelajari; 4) meningkatkan rasa memiliki proses pembelajaran; 5) mengurangi ceramah guru;  6)  meningkatkan  gairah  belajar  di  kelas;  7)  melibatkan  aktifitas  berfikir  tingkat tinggi.
b. Kelemahan
Adapun  kelemahan  strategi  belajar  aktif  tipe trading  place yaitu  :  1)  tidak  bisa menyelesaikan silabus;  2) tidak bisa mengontrol  kelas 3) peserta didik tidak melakukan apa yang diinginkan guru; 4) peserta didik banyak yang tidak menyukai; 5) peserta didik susah diajak bekerja dalam tim; 6) peserta didik terkesanikut-ikutan dalam mengerjakan tugas.

## 5. Langkah-Langkah Penggunaan Strategi Belajar Aktif Tipe Trading Place
Kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  Strategi  Belajar  Aktif  Tipe Trading  Place mempunyai  prosedur  atau  langkah-langkah  yang  harus  dilaksanakan dengan baik yaitu sebagai berikut :
Menurut Silberman (2009:  45) langkah-langkah  penggunaan Strategi  Belajar Aktif Tipe Trading  Place adalah  :1.  Berilah  peserta  didik  beberapa  catatan  ( post  it )…; 2. mintalah peserta  didik  menulis  dalam  catatannya…;  3.mintalah  peserta  menempelkan  catatan tersebut  pada  pakaian  mereka  dan  mengelilingi  ruangan  sambil  membaca  tiap  catatan milik peserta didik yang lain;  4. kemudian mintalah peserta didik sekali lagi berkumpul dan saling menukar catatan yang telah diletakkan pada tempatnya ( trade of post it notes ) satu  sama  lain….  Buatlah  aturan  bahwa  semua  pertukaran  harus  menjadi  dua  jalur.
Doronglah para peserta didik membuat sebanyak mungkin pertukaran yang mereka sukai; 5. kumpulkan kembali kelas tersebut dan mintalah para peserta didik melakukan sharing mengenai apa yang mereka buat dan mengapa demikian. Variasi : mintalah para peserta didik  membentuk  kelompok-kelompok  setelah  saling  menukar  catatan,  dan  suruhlah peserta  didik  membahas  isi  dari  catatan-catatan  tersebut.  Suruhlah  para  peserta  didik menempelkan  catatan  pada  papan  tulis,  tabel flip  chart ,  dan  sebagainya,  kemudian mendiskusikan persamaan dan perbedaannya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) dengan  menggunakan  Strategi  Belajar  Aktif  Tipe Trading  Place yang  bertujuan  untuk memperbaiki proses pembelajaran dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa. Penelitian ini  akan  mengupas  pengaruh  penggunaan  Strategi  Belajar  Aktif  Tipe Trading  Place terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Teknik  Mesin  Kelas  XII  SMK Swasta Medan Putri T.A 2017/2018. Dalam penelitian ini hanya menggunakan satu kelas saja.
Subjek dan objek penelitian tindakan ( action research ) ini adalah siswa Kelas XII SMK  Swasta  Medan  Putri  T.A  2017/2018  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini sebanyak  31  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  tindakan  sebagai  upaya  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  pada  pelajaran  Teknik  Mesin  melalui  Strategi  Belajar  Aktif  Tipe Trading Place .
Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  menjelaskan  fungsi  bagian-bagian  surat dengan  menggunakan  Strategi  Belajar  Aktif  Tipe Trading  Place maka  guru  melakukan pengumpulan data dengan menggunakan observasi dan angket.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Berkaitan dengan masalah penelitian yang ditetapkan untuk menggunakan strategi belajar  aktif  tipe trading  place dalam  mengajar  teknik  mesin  pada  kompetensi  dasar mendiagnosa  kerusakan  sistem  starter  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan, maka kegiatan selanjutnya adalah menyiapkan beberapa hal yang diperlukan pada saat pelaksanaan tindakan.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  saat  pelaksanaan  tindakan,  kegiatan  guru  lebih  difokuskan  kepada pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar aktif tipe trading place. Pada siklus I,  sebelum  pembelajaran  dimulai  guru  membuka  pelajaran  dan  memotivasi  siswa  agar lebih semangat memulai pelajaran yang disertai mengajak siswa mendiagnosa kerusakan sistem starter.
1) Pertemuan Pertama
Guru  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran  dalam  pembelajaran  teknik mesin dengan menggunakan strategi belajar aktif tipe trading place yaitu guru membagi
post-it (kertas  memo  yang  pada  pembelajaran  ini  digunakan  untuk  menuliskan  catatan siswa)  selanjutnya  guru  meminta  siswa  menulis  dalam  catatan  ( post-it )  tentang mendiagnosa  kerusakan  sistem  starter  lalu  siswa  menempelkan  catatan  tersebut  pada pakaian  dan  berkeliling  kelas  membaca  dan  bertukar  catatan  dengan  peserta  lain  yang dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok  lalu  setiap  kelompok  siswa  mendiskusikan  hasil diskusinya.
Setelah melakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan strategi belajar aktif  tipe trading  place dalam  meningkatkan  aktivitas  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 4.1. Perbandingan Aktivitas Siswa Pada Siklus I Pertemuan 1 Keterangan Konvensi Jumlah Persentase Aktivitas Aktif 0 % - 55% 0 0 % Tidak Aktif 65 % -85 % 31 100 % Jumlah 31 100 %

## 2) Pertemuan Kedua
Pada  pertemuan  kedua  yaitu  mengenai  materi  mendiagnosa  kerusakan  sistem starter. Guru memotivasi siswa agar siswa lebih giat dan aktif lagi dalam pembelajaran. Selanjutnya  guru  meminta  siswa  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi belajar aktif tipe trading place yang telah dilakukan pada pertemuan sebelumnya. Hasil  pengamatan  yang  diperoleh  dari  observer  mengenai  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus I pertemuan 2 dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 4.2. Perbandingan Aktivitas Siswa Pada Siklus I Pertemuan 2
Keterangan Konvensi Jumlah Persentase Aktivitas Aktif 0 % - 55% 16 51,61 % Tidak Aktif 65 % -85 % 15 48,39  % Jumlah 31 100 %

## c. Observasi
Pada saat pelaksanaan tindakan siklus I pada pertemuan 1 dan 2, guru diobservasi oleh guru Kelas XII. Kegiatan observasi dilakukan untuk melihat aktivitas belajar siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  aktivitas  membaca,  lisan,  mendengarkan,  menulis, menggambar,  metric/motor,  mengingat,  dan  menaruh  minat  seperti  yang  tertera  pada lembar observasi aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  maka  diperoleh  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  pada kompetensi  dasar  mendiagnosa  kerusakan  sistem  starter  masih  rendah,  dengan  rata-rata presentase    kelas  mencapai  52,42%  dengan  rincian  62,09%  siswa  yang  aktif  membaca, 54,03%  siswa  yang  aktif  lisan,  64,52%  siswa  yang  aktif  mendengarkan,  65,32%  siswa aktif  menulis,  25,00%  aktif  menggambar,  58,06%  aktif  metrik/motor,  25,00%  aktif mengingat, 65,32% aktif menaruh minat. Dari hasil rata-rata kelas dan presentase jumlah siswa yang aktif pada setiap indikator menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa masih rendah. Oleh sebab itu guru melaksanakan perbaikan pengajaran yaitu dengan melakukan pertemuan 2 pada siklus I. Dalam hal ini peneliti mengulang pelajaran pada siklus I lalu melanjutkan sub kompetensi dasar selanjutnya dengan menggunakan strategi belajar yang sama  yaitu  strategi  belajar  aktif  tipe trading  place agar  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  di  kelas.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  kompetensi  dasar  mendiagnosa kerusakan  sistem  starter  sudah  meningkat  dari  siklus  I  pertemuan  2  tetapi  masih  dalam kategori  rendah  dengan  presentase  kelas  64,11%  dengan  rincian  aktivitas  siswa  pada setiap  indikator  adalah  71,77%  aktif  membaca,  60,48%  siswa  yang  aktif  lisan,  66,96% siswa yang aktif mendengarkan, 69,35% siswa aktif menulis, 54,03% aktif menggambar, 62,90% aktif metrik/motor, 56,45% aktif mengingat, 70,97% aktif menaruh minat.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  observer  pada  siklus  I  pertemuan  1 bahwa  tindakan  yang  dilakukan  guru  belum  optimal  sehingga  mengakibatkan  aktivitas siswa  masih  rendah,  tetapi  pada  pertemuan  2  sudah  terlihat  adanya  usaha  perbaikan pembelajaran  sehingga  terjadi  peningkatan  presentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa. Selain  diobservasi  siswa  juga  dibagikan  lembar  kuesioner  atau  angket  aktivitas  belajar siswa  yang  ditujukan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  strategi belajar  aktif  tipe trading  place. Data  tanggapan  siswa  mengenai  pembelajaran  dengan strategi belajar aktif tipe trading place pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.3. Tanggapan Siswa pada Angket Siklus I No Tanggapan Siklus I 1 Jumlah Skor 2097 2 Rata-rata skor 67,65 3 Skor Maksimum 100 4 Kriteria Aktif
Berdasarkan data diatas diketahui bahwa siswa menanggapi dengan baik terhadap pembelajaran  dengan  penggunaan  strategi  belajar  aktif  tipe trading  place dengan presentase 67,65%.
Pada hasil observasi kegiatan guru pada siklus I pertemuan 1 mendapat nilai 73,33 yaitu kriteria nilai cukup (C). Hal ini dikarenakan guru kurang memotivasi siswa dalam membuka  pelajaran  maupun  memotivasi  siswa  yang  kurang  aktif,  guru  kurang membimbing  siswa  dalam  kelompok  dan  juga  penggunaan  waktu  yang  kurang  efektif. Namun walaupun demikian guru tetap dinyatakan aktif tetapi hanya dengan predikat atau kriteria  C.  Guru  memperbaiki  pengajaran  guna  meningkatkan  aktivitas  siswa  pada
pertemuan  selanjutnya,  Sedangkan  untuk  hasil  observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  I pertemuan 2 mendapatkan predikat atau kriteria baik (B). Hal ini terlihat dari keseluruhan aspek yang dinilai guru telah mendapatkan rata-rata nilai 80.

## d. Refleksi
Pada  siklus  I,  guru  membagikan post-it kepada  siswa  selanjutnya  siswa  diminta menuliskan hal penting mengenai mendiagnosa kerusakan sistem starter berdasarkan dan print  out maupun  buku  paket  siswa  pada post-it yang  telah  mereka  miliki  lalu menempelkan  pada  pakaian  dan  berkeliling  kelas  untuk  mencatat  hal  penting  yang ditempel oleh siswa lain pada pakaian dan bertukar catatan yang dilanjutkan oleh diskusi kelompok.  Namun,  masih  terlihat  beberapa  siswa  melakukan  kegiatan  yang  tidak berhubungan dengan pembelajaran maupun tidak melakukan aktivitas yang diharapkan.
Pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar aktif tipe trading place dapat diperoleh data dari kerjasama guru Kelas XII (observer), ternyata aktivitas belajar siswa masih  rendah  pada  siklus  I  pertemuan  1  dan  2  yaitu  aktivitas  siswa  pada  siklus  I pertemuan  1  terdapat  0  siswa  (0%)  yang  aktif  dan  31  siswa  (100%)  yang  tidak  aktif, sedangkan pada pertemuan 2 adalah 16 siswa (51,61%) yang aktif dan 15 siswa (48,39%) yang  tidak  aktif.  Nilai  rata-rata  tanggapan  siswa  pada  angket  siklus  I  adalah  67,65. Aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  1  adalah  73,33%  dan  pada  pertemuan  2  adalah 80%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat disimpulkan  bahwa  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  memperbaiki  penyusunan  rencana  dan perbaikan tindakan pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar aktif tipe trading place untuk dilaksanakan pada siklus II.

## 2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil observasi,  refleksi  dan analisis  data pada siklus I pertemuan 1 dan 2,  diperoleh bahwa  masih  ada siswa yang belum aktif dalam belajar dan hasil yang diperoleh  siswa  belum  mencapai  hasil  yang  ditetapkan  oleh  guru,  sehingga  peneliti merencanakan  siklus  II.  Ditemukan  siswa  masih  kurang  aktif  pada  aktivitas  lisan, menggambar, metrik dan mengingat. Kelemahan-kelemahan dan kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II.
Hal-hal  yang  perlu  dilakukan  dalam  rangka  memperbaiki  kelemahan  dan kekurangan pada siklus I untuk diperbaiki pada siklus II adalah : 1. melakukan perbaikan dengan  memfokuskan  pada  kesulitan  dan  kekurangan  yang  dialami  siswa  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  belajar  aktif  tipe trading  place. 2.  Guru  harus  memotivasi  siswa  agar  siswa  semangat  dan  aktif  dalam belajar. 3. Guru memberikan apersepsi guna menghubungkan pembelajaran pada siklus I ke  pelajaran  yang  akan  dipelajari  di  siklus  II.  4.  Guru  harus  mampu  mengelola  waktu
dengan  efisien  agar  semua  tahapan  dan  skenario  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan baik.  Selain  itu  peneliti  merancang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  belajar  aktif  tipe trading  place ,  guru  harus  mempersiapkan  juga skenario pembelajaran, lembar observasi guru dan siswa.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Guru  melaksanakan  tindakan  siklus  II,  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan rencana  kegiatan  dengan  menggunakan  strategi  belajar  aktif  tipe trading  place yang dilaksanakan.  Pada  siklus  ini  guru  melakukan  apersepsi  terlebih  dahulu  berdasarkan pelajaran  yang  lalu  yaitu  pada  saat  siklus  I  pertemuan  1  dan  2  yaitu  mendiagnosa kerusakan sistem starter.
1) Pertemuan Pertama
Siklus  II  guru  tetap  bertugas  sebagai  guru  Kelas  XII  sedangkan  wali  kelas bertindak  sebagai  observer  yang  akan  mengawasi  dan  memberikan  penilaian  terhadap aktivitas  siswa  maupun  guru  dalam  pembelajaran.  Sebelum  memberikan  materi  baru, guru memotivasi siswa dan melakukan apersepsi tentang mendiagnosa kerusakan sistem starter untuk menyegarkan ingatan  siswa terhadap materi yang lalu.
Pada  pertemuan  pertama  siklus  II  masih  menggunakan  strategi  belajar  aktif  tipe trading  place tetapi  materi  siswa  bertambah  dengan  sub  materi  dari  mendiagnosa kerusakan  sistem  starter  sehingga siswa  akan menulis pada catatannya, tetapi kelompok siswa  bukanlah  kelompok  pada  siklus  I,  hal  ini  dikarenakan  pertukaran  yang  terjadi antara  siswa  lebih  terarah  kepada  keaktifan  siswa  berkeliling  kelas  dan  melakukan pertukaran sebanyak mungkin yang diawasi oleh guru, sehingga ketika waktu pertukaran berakhir  siswa  berada  pada  kelompok  yang  berbeda  dengan  beragam  pertukaran  dan tidak  ada  catatan  yang  sama  pada  setiap  kelompoknya.  Kelompok  melanjutkan  diskusi kelas dan membacakan hasilnya di depan kelas.
Tabel 4.4. Perbandingan Aktivitas Siswa Pada Siklus II Pertemuan 1
Keterangan Konvensi Jumlah Persentase Aktivitas Aktif 0 % - 55% 22 70,97 % Tidak Aktif 65 % -85 % 9 29,03  % Jumlah 31 100 %

## 2) Pertemuan Kedua
Pada  siklus  II,  guru  mengulang  kembali  menjelaskan  cara  penggunaan pos  it seperti  pada  siklus  I.  Tetapi  pada  siklus  II  catatan  yang  akan  dicatat  siswa  pada post-it lebih  bervariasi  dan  semuanya  telah  dipelajari  sehingga  siswa  mencatat  pada post-it (catatan) masing-masing siswa.
Siswa lebih aktif berkeliling kelas membaca catatan dan juga siswa lebih banyak mencatat catatan yang didapat post-it yang dibaca saat berkeliling kelas membaca post-it (catatan)  yang  ditempel  pada  pakaian  masing-masing  siswa.  Pada  siklus  II  siswa  lebih aktif  melakukan  pertukaran  karena  pertukaran  catatan  siswa  lebih  dari  satu  pertukaran. Siswa  pun  membahas  isi  dari  catatan-catatan  yang  telah  saling  ditukar  satu  sama  lain sehingga pertukaran yang telah mereka lakukan dapat dimengerti isinya satu dengan yang lainnya.  Bahkan  siswa  berusaha  menghapal  isi  dari  catatan  pada post-it nya  sendiri maupun isi dari post-it yang telah ditukar dengan siswa lain. Peningkatan aktivitas guru dan  siswa  terlihat  pada  siklus  II,  dengan  adanya  peningkatan  aktivitas  guru  yang  lebih banyak  membimbing  dan  membantu  siswa  dalam  berdiskusi  kelompok  mengenai mendiagnosa kerusakan sistem starter agar tidak terjadi kesalahpahaman terhadap materi yang dipelajari serta mengawasi siswa agar menulis laporan kelompok lebih rapi.
Tabel 4.5. Perbandingan Aktivitas Siswa Pada Siklus II Pertemuan 2 Keterangan Konvensi Jumlah Persentase Aktivitas Aktif 0 % - 55% 30 100 % Tidak Aktif 65 % -85 % 0 0  % Jumlah 31 100 %
Dari tabel di atas diketahui dari 31 siswa terdapat  semua siswa atau 100 % siswa yang aktif  dan  tidak  ada  siswa  atau  0%  siswa  yang  tidak  aktif  dengan  rata-rata  jumlah  skor 27,45 dan rata-rata jumlah persentasi 85,79%.

## c. Observasi
Pada tahap observasi siklus II ini, guru lebih membimbing siswa dalam berdiskusi serta memberikan pujian kepada siswa. Guru lebih mengawasi siswa beraktivitas di kelas sehingga aktivitas siswa lebih terkontrol sehingga aktivitas membaca, lisan, dan menulis pun  meningkat.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  maka  aktivitas  belajar  siswa  pada kompetensi  dasar  mendiagnosa  kerusakan  sistem  starter  sudah  mengalami  peningkatan dari  pertemuan  sebelumnya  yaitu  dengan  persentase  dapat  dirincikan  sebagai  berikut: 75,00%  siswa  yang  aktif  membaca,  63,71%  siswa  yang  aktif  lisan,  71,77%  siswa  yang aktif  mendengarkan,  72,58%  siswa  aktif  menulis,  59,68%  aktif  menggambar,  70,96% aktif  metrik/motor,  62,90%  aktif  mengingat,  74,19%  aktif  menaruh  minat.  Terlihat adanya peningkatan aktivitas  siswa  walaupun dengan kategori  rendah dengan nilai  rata- rata  kelas  68,85%.  Oleh  karena  itu,  guru  melaksanakan  perbaikan  pengajaran  yaitu dengan melakukan pertemuan kedua pada siklus II.
Pada  pertemuan  kedua  dapat  dilihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  telah mengalami peningkatan dari hasil observasi pada siklus II pertemuan 1 dengan nilai rata- rata  68,85%  menjadi  85,79%  pada  siklus  II  pertemuan  2  dengan  rincian  92,94%  siswa yang  aktif  membaca,  83,06%  siswa  yang  aktif  lisan,  87,90%  siswa  yang  aktif mendengarkan,  85,48%  siswa  aktif  menulis,  75,00%  aktif  menggambar,  85,48%  aktif metrik/motor, 79,84% aktif mengingat, 97,58% aktif menaruh minat.
Dilihat  dari  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  secara  klasikal  telah  tercapai  dengan nilai  yang  sangat  baik  dengan  predikat  A  dengan  keterangan  aktif  untuk  semua  siswa maka  sudah  dapat  dipastikan  bahwa  kelas  yang  telah  diteliti  mencapai  nilai  yang diinginkan  sesuai  yang  direncanakan  oleh  guru.  Sehingga  usaha  yang  telah  dilakukan dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa telah tercapai.
Selanjutnya pada siklus II siswa kembali dibagikan lembar kuesioner atau angket aktivitas  belajar siswa yang ditujukan untuk  mengetahui tanggapan siswa pada siklus  II terhadap  penggunaan  strategi  belajar  aktif  tipe trading  place. Data  tanggapan  siswa mengenai  pembelajaran  dengan  strategi  belajar  aktif  tipe trading  place pada  siklus  II dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.6. Tanggapan Siswa pada Angket Siklus II No Tanggapan Siklus II 1 Jumlah Skor 2484 2 Rata-rata skor 80,06 3 Skor Maksimum 100 4 Kriteria Aktif
Berdasarkan tabel tanggapan terhadap angket yang diberikan kepada siswa, siswa menanggapi  dengan  baik  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  skor  yang diperoleh dari hasil skor keseluruhan siswa yaitu 80,06% dan dengan kriteria aktif. Sama halnya dengan siklus I pada siklus II guru juga tidak luput dari observasi yang dilakukan guru.  Guru  sebagai  observan  yaitu  wali  Kelas  XII  yang  dibantu  oleh  teman  sejawat peneliti. Dari hasil observasi maka diperoleh hasil observasi kegiatan guru pada siklus II pertemuan 1 mendapat nilai 86,67 yaitu kriteria nilai sangat baik (A). Namun, guru harus tetap  memperbaiki  kekurangannya  diantaranya  harus  lebih  lagi  memotivasi  siswa  dan memberikan  pujian  agar  menambah  percaya  diri  siswa  sehingga  siswa  tidak  ragu-ragu dan  takut  untuk  mengeksplor  aktivitasnya.  Berdasarkan  tabel  di  atas  guru  telah melaksanakan pembelajaran dengan sangat baik dengan perolehan nilai 100 atau dengan kriteria aktif sudah tentu predikat yang diperoleh guru adalah dengan predikat A.

## d. Refleksi
Pada  siklus  II  ini  guru  telah  mengupayakan  pembelajaran  Teknik  Mesin  dengan menggunakan strategi belajar aktif tipe trading place telah mengalami penigkatan. Dapat dilihat jumlah siswa yang aktif pada siklus II pertemuan 1 dengan peningkatan aktivitas siswa  yaitu  22  siswa  (70,97%)  yang  aktif  sedangkan  yang  tidak  aktif  ada  9  siswa (29,03%),  pada  siklus  II  pertemuan  2  terdapat  31  siswa  atau  semua  siswa  yang dinyatakan  aktif  (100%)  dengan  kata  lain  bahwa  tidak  terdapat  siswa  yang  tidak  aktif. Penilaian  terhadap  tanggapan  siswa  dengan  menggunakan  strategi  belajar  aktif  tipe trading  place pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  80,06  kriteria  aktif  dengan  predikat baik  (B).  Aktifitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan  1  adalah  86,67%  dan  pertemuan  2 adalah 100%.
Pembelajaran  Teknik  Mesin  dengan  kompetensi  dasar  mendiagnosa  kerusakan sistem starter dengan menggunakan strategi belajar aktif tipe trading place dimana tugas guru adalah memfasilitasi proses pembelajaran tersebut dengan menjadikan pengetahuan yang  bermakna  karena  siswa  diikutsertakan  dalam  proses  pembelajaran,  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencatat  dan  menemukan  hal  yang  akan  mereka fokuskan  pada  suatu  permasalahan  akan  menyadarkan  siswa  agar  menerapkan  sendiri
strategi  belajar  aktif  tipe trading  place akan  membuat  mereka  lebih  beraktivitas  dalam pembelajaran sehingga pelajaran jadi bermakna dan relevan.
Dengan  melihat  adanya  peningkatan  pada  pembelajaran  Teknik  Mesin  dengan kompetensi  dasar  mendiagnosa  kerusakan  sistem  starter  dengan  menggunakan  strategi belajar aktif tipe trading place ini diketahui bahwa siswa lebih aktif dan keaktifan siswa yang  meningkat  dapat  terlihat  secara  klasikal  maupun  individu  sehingga  tidak  perlu dilakukan tindakan pembelajaran ke siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa penggunaan strategi belajar aktif tipe trading place dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Teknik  Mesin  Kompetensi  Dasar  Mendiagnosa Kerusakan Sistem Starter di Kelas XII SMK Swasta Medan Putri T.A 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari :
1. Penggunaan  strategi  belajar  aktif  tipe trading  place dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa Kelas XII SMK Swasta Medan Putri T.A 2017/2018.
2. Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh  0  siswa  (0%)  yang aktif dan 31 siswa (100%) yang tidak aktif dengan jumlah skor 520 dan rata-rata skor 16,77 sedangkan jumlah % skor adalah 1625,07% dan rata-rata % skor adalah 52,42%. Pada  siklus  I  pertemuan  2  terdapat  16  siswa  (51,61%)  yang  aktif  dan  15  siswa (48,39%) yang tidak aktif dengan jumlah skor 636 dan rata-rata skor 20,52 sedangkan jumlah % skor adalah 1987,58% dan rata-rata % skor adalah 64,11%. Sedangkan pada siklus  II  diperoleh  pertemuan  1  diperoleh  22  siswa  (70,97%)  yang  aktif  dan  9  siswa (29,03%) yang tidak aktif dengan jumlah skor 683 dan rata-rata skor 22,03 sedangkan jumlah  %  skor  adalah  2134,35%  dan  rata-rata  %  skor  adalah  68,85%.  Pada  siklus  II pertemuan  2  terdapat  31  siswa  (100%)  yang  aktif  dan  0  siswa  (0%)  yang  tidak  aktif dengan  jumlah  skor  851  dan  rata-rata  skor  27,45  sedangkan  jumlah  %  skor  adalah 2659,45%  dan  rata-rata  %  skor  adalah  85,79%.  Data  tersebut  membuktikan  setelah dilakukan tindakan pada setiap siklus dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Teknik Mesin kompetensi dasar mendiagnosa kerusakan sistem starter.
3. Tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi belajar  aktif  tipe trading  place pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  adalah  67,65  dan pada siklus II adalah 80,06.
4. Tindakan  peneliti  yang  berperan  selaku  guru  diamati  oleh  wali  kelas  dan  nilai  yang diperoleh  guru  pada  siklus  I  pertemuan  1  adalah  73,33,  siklus  I  pertemuan  2  adalah 80,00. Sedangkan peningkatan terlihat pada siklus II pertemuan 1 adalah 86,67, siklus II  pertemuan  2  adalah  100.  Sehingga  rata-rata  nilai  dari  siklus  I  dan  II  memperoleh nilai 85,00 dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana.  2012. Konsep  Strategi  Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
Sanjaya, Wina, 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sardiman  A.M.  2011. Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
Susanto,  Ahmad.  2017. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kharisma Putra Utama.
Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.