## PEMILIHAN METODE PENGAJARAN BAHASA ARAB YANG EFEKTIF
Abdur Rosyad Syuhudi 1

## Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang

## Abstrak.
Terdapat  berbagai  metode  pengajaran  bahasa    Sasaran  (BS)  dan  setiap metode mempunyai konsep siap pakai yang bersipat prescriptive dan harus dipatuhi  oleh  setiap  penggunanya,  ia  harus  mengikuti  langkah-langkah yang  telah  digariskan  dalam  metode  tersebut.  Diantara  metode  pengaran bahasa    sasaran  adalah  : Grammar  Translation  Method,  The  Reading Methode, Direct Method, The Aural-Oral Method, atau The Audio-Lingual Method,  Audio  Visual  Method,  Cognetive  Code  Learning,  The  Eclectics Method dan  sebagainya.  Bagi  guru  yang  telah  milih  salah  satu  metode tersebut  harus  menerapkan  secara  utuh  semua  langkah  yang  telah digariskan  dalam  metode,padahal  tidak  setiap  metode  itu  sesuai  dengan situasi, kondisi lingkungan, tujuan pengajaran dan budaya setempat.Untuk memilih  metode  yang  cocok  dan  sesuai  dalam  mengajar  bahasa  Arab, terdapat  beberapa  faktor  yang  perlu  diperhatikan,  seperti  faktor  tujuan pengajaran bahasa Arab, faktor materi, faktor guru, faktor
siswa/mahasiswa,  faktor  sarana,  prasana,  media  pembelajaran,  faktor situasi  dan  kondisi  kelas.  Untuk  itu  metode  eklektik  ( eclectics  method ) atau  metode  gado-gado,  merupakan  metode  alternatif  dengan  mengambil sisi  terbaik  dari  metode  yang  sesuai  dengan  faktor-faktor  di  atas (Syuhudi,2013:249) . Belajar  bahasa  hidup  seperti  bahasa  Arab,  siswa harus bisa menguasi skill atau ketrampilan bahasa yang empat, mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Tujuan pengajaran bahasa Arab, menurut Kamil  Al-Naqah,  meliputi  tujuan  budaya,  komunikasi,  dan  bahasa.(Al- Naqah,  1984:  33/Syuhudi2004:56).  Hal  ini  diperlukan  sebuh  metodologi pengajaran bahasa Arab yang tepatdanefektif.
Kata kunci: metode pengajaran,bahasa Arab, Efektif
صخلملا
عبتتي نأ هيلعف سردملا اهعبتي نأ دبلا يتلا اهتارجإو هئدابم ةقيرط لكلو ةيبنجلأا تاغللا ميلعتل ةريثك قرط كانه ةعبتملاا  ةقيرطلاب  ةغللا  سيردت  دنع  اهتاوطخ . ةيبنجلأا  تاغللا  سيردتل  قرطلا  هذه  نيب  نمو : دعاوفلا  ةقيرط
1 DosenBahasa  Arab,  PusatPengembanganBahasaUniversitas  Islam  Negeri  (UIN)Walisongo, Semarang.
ةقيرطو ،ةمجرتلاو لح ةقرطو  ةيرصبلا ةيعمسلا ةقيرطلاو ةيوفشلا ةيعمسلا ةقيرطلاو ةرشابملا ةقيرطلاو ةءارقلا قرطلا نم اهريغو ةيفيلوتلا ةقيرطلا وأ ةيئاقتنلاا ةقيرطلاو زومرلا .
عم امامت بسانت ةقيرط لكل سيلو ،ةقيرطلا اهتططخ ىتلا تاوطخلا عبتي نأ ةنيعم ةقيرط راتخا يذلا ملعملا ىلع
وملا عمتجملا ةفاقثو ميلعتلا فادهأو  ةئيبلاو فق .
دبلاف اهب نيقطانلا ريغل ةيبرعلا ةغللا ميلعتل ةبسانم ةقيرط رايتخلاو فورظو ةيميلعتلا لئاسولاو بلاطلاو سردملاو ةيساردلا داوملا يهو ةيلاتلا لماوعلا تارابتعلإا يف ذخأي نأ نم
لوصفلا لاوحأو . أ ةيفيلوتلا ةقيرطلا نإف كلذلو
ققحت ىتلا ةمئلاملا قرطلا نم ربتعت ىتلا يه ةلَّكشملا ةقيرطلا و
يوغللا طاشنلا مئلات سيردتلل ةقيرط لك نم ةوقلا قاطن راتخي ملعملا نلأ مهتامامتهاو نيملعتملا ةباجتسا (. ، يدوهش 3102 : 342 ) عبرلأا ةيوغللا تاراهملا ىلع رطيسي نأ بلاطلا نإف ةيبرعلاك ةيحلا تاغللا ملعتو ةءارقلاو ثيدحلاو عامتسلاا يهو ةباتكلاو . ةيوغللاو ةيلاصتلااو ةيفاقثلا فادهلأا يه ةقانلا لاق امك نيملسملا بلاطل ةيبرعلا ةغللا ملعت فادهأو ( . ةقانلا
، 0294 : 22 يدوهش رظناو
3114 : 65 ) ةلاعفلاو ةبسانملا ةقيرطلا ىلإ جاتحي ةيبرعلا ةغللا ميلعت نإف هيلعو
.

## Abstract:
There are various methods of teaching the Target language (BS) and each method has a ready-to-use concept that is prescriptive and must be obeyed by each user, he must follow the steps outlined in the method. Among the target language teaching methods  are: Grammar Translation Method, The Reading Method, Direct  Method, The Aural-Oral Method, or The Audio- Lingual  Method,  Audio  Visual  Method,  Cognetive  Code  Learning,  The Eclectics  Method  and  so  on.  For  teachers  who  have  chosen  one  of  these methods,  they  must  fully  implement  all  the  steps  outlined  in  the  method, even though not  every  method is suitable for the situation, environmental conditions, teaching objectives and local culture. To choose a suitable and appropriate method in teaching Arabic , there are several factors that need to  be  considered,  such  as  the  goal  of  teaching  Arabic,  material  factors, teacher  factors,  student  factors,  facilities  factors,  infrastructure,  learning media,  situation  factors  and  class  conditions.  For  this  reason,  the  eclectic method or the hodgepodge method is an alternative method by taking the best  side  of  the  method  according  to  the  factors  above  (Syuhudi,  2013: 249). Learning a living language such as Arabic, students must be able to master  the  four  language  skills  or  skills,  listening,  speaking,  reading  and writing. The objectives of teaching Arabic, according to Kamil Al-Naqah, include  the  goals  of  culture,  communication  and  language  (Al-Naqah, 1984:  33  /  Syuhudi  2004:  56).  This  requires  an  appropriate  and  effective Arabic teaching methodology.
Key words: teaching methods, Arabic, Effective

## A. Pendahuluan
Banyak  mahasiswa  saya,  baik ketika saya mengajar di UIN Kali Jaga, Jogjakarta maupun di  UIN Walisongo, Semarang  dan  di  UNISNU,  Jepara, yang  mempunyai  latar  belakang  sudah pernah  belajar  bahasa  Arab  lebih  dari enam  tahun,  bahkan  ada  yang  belajar sejak  duduk  di  Madrasah  Diniyah, namun  pada  umumnya  mereka  lemah dalam ungkapan, baik berbicara maupun menulis ( يوفشلا  ريبعتلا يريرحتلاو) Hal inijuga terjadidi kebanyakan  negara-negara  Islam  yang kebanyakan masih mengajarkan bahasa
Arab  dengan  metode    traditional  yang lebih mengutamakan pengajaran tatabahasa  dan  terjemahanatau  yang dikenal  dengan  Metode  Tatabahasa- Terjemahan ( Grammar-Translation Method ) yang pada mulanya digunakan  untuk  belajar  mengajar bahasa  Yunani  dan  bahasa  Latin  pada masa  Rennaisance  di  abad  16.Metode ini berdasarkan asumsi bahwa ada satu logika  semesta (universal  logic )  yang merupakan  dasar  semua  bahasadi dunia  ini  dan  tata  bahasa  adalah cabang  dari  logika.  (Sri  Utami- Nababan,  1993:11).  Tujuan  belajar bahasa  sasaran(BS)  dan  selanjutnya istilah  bahasa  sasaran  disebut  (BS), menurut  metode  ini  adalah  agar  siswa mampu  membaca  sastra  BS  tersebut, hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa memperoleh disiplin mental dan pengembangan  intelektual.  Metode  ini juga memandang bahasa sebagai aturan gramatikal, untuk itu mendalami nahwu/tatabahasa B.S.dan menghafalkannyamerupakan
syarat untuk  dapat  menggunakan  bahasa
tersebut  (Syuhudi,  2013:255).  Metode ini  hanya  cocok  bagi  pelajar  yang cerdas  dan  mahir  saja,  namun  tidak bagi mereka yang kurang cerdas.
Para  siswa  yang  belajar  bahasa dengan metode Tatabahasa-
Terjemahan  pada  umumnya  lemah dalam  ketrampilan  berbicara  dan menulis.  Hal  ini  terjadi  karena  metode tersebut  lebih  mengutamakan  dua ketrampilan  bahasa;  membaca  dan memperdalam  pemahaman  tatabahasa atau  nahwu,  pada  umumnya  memang para siswa hafal tentang tatabahasa/nahwu, namun penerapannya  secara  lisan  maupun tulisan  tidak  seperti  yang  diharapkan.
Artinya para siswa tidak dapat menggunakan bahasa yang dipelajarinya  dalam  berkomunikasi baik  dengan  gurunya  maupun  dengan sesama  kawan  dalam  berbagai  situasi. Metode  ini  sudah  banyak yang menentangnya  sejak  abad  ke  17  ;
seperti Bloomfield, Sapir, Fries,
Rivers,  Claude  Marcel,  Sauveur  dan banyak  lagi.  (Ibrahim  Hammadah,
1987:50)
Di  sisi  lain  muncullah  Metode langsung  ( Direct  Method )  sebagai reaksi dari metode Tatabahasa- Terjemahan  dan  semakin  meluasnya komunikasi  di  kalangan  masyarakat Eropa,  pada  waktu  itu,maka  munculah desakan untuk menguasai suatu bahasa sebagai lingua frangca secara aktif dan produktif, yang dikumandangkan sejak tahun  1850.  Para  ahli  pendidikan mencetuskan pendekatan-pendekatan dan  metode  baru  dalam  belajar mengajar  BS,  seperti  pendekatan dengar-ucap  ( aural-oral  approach) ,
Pendekatan kognitif ( Cognitive Aproach), Pendekatan
Komunikasi (Communicative
Approach), Pendekatan Pemahaman (Comprehension Approach), Pendekatan Alami (
Natural  Approach) dan  sebagainya . Dari  pendekatan  tersebut  lahirlah berbagai metodologi.
Di  alam  globalisasi  dewasa  ini dan  kemajuan  teknologi  elektronik, menjadikan  hubungan  individuantara negara semakin mudah, namun hubungan  ini  sering  terkendala  oleh masalah  bahasa.  Kebutuhan  untuk menguasai  BS  dirasa  sangat  perlu, untuk  itusiswa  harus  bisa  menguasi skill atau  ketrampilan  berbahasa  yang empat,  mendengar,  bertutur,  membaca dan  menulis,  keempat  ketrampilan tersebut oleh Carroll, 1983,
diklasifikasikan  menjadi  dua  bagian yaitu ketrampilan menerima ( reception )  (mendengar  dan  membaca)  dan ketrampilan  produkif  ( production ) (bertutur  dan  menulis)  kemudian  baik itu  menerima  ( reception )  maupun produktif  ( production )  mempunyai tingkatan ( level تايوتسم  )  yaitu tingkatan fonologi ( phonology تاوصلأا
) perbendaharaan kata ( vocabulary تادرفملا ), struktur ( structure وحنلا ) dan kandungan/konteks  ( Context ىوتحملا  ) Ada  perbedaan  istilah  tentang  level menurut Carroldan komponen ( components ) menurut Oller dan Harris, namun maksudnya sama. (Syuhudi 2004:52) Keempat ketrampilan  itu  harus  dikuasai  oleh siswa  yang  belajar  bahasa  Arab, artinya  setiap  ketrampilan  paling  tidak
mencapai  minimal  tingkatan  baik  itu bunyi,  mufradat,  struktur  maupun konteks.  Menurut  Kamil  Al-Nãqah, tujuan  pengajaran  bahasa  Arab  bagi orang  Islam  adalah  :  tujuan  budaya, komunikasi,  dan  bahasa.(Al-Nãqah,
1984: 33/Syuhudi,2004:56). Maka dibutuhkan  sebuah  metodologi  yang sesuai  dan  efektif,  dengan  memilih suatu  metode  daribeberapa  metodologi pengajaran  BS  atau  menggabungkan antara  beberapa  metode.  Karena  tidak setiap  metode  sesuai  untuk  diterapkan di suatu tempat/institusi. Namun memilih  sebuah  metode bukan  sesuatu yang  mudah,  karenabagi  guru  yang telah  milih  salah  satu  metode  tersebut, harus  menerapkan  secara  utuh  semua langkah  yang  telah  digariskan  dalam metode,  padahal  tidak  setiap  metode itu  sesuai  dengan  situasi,  kondisi lingkungan,  tujuan  pengajaran  dan budaya  setempat.  Untuk  itu  perlu adanya seleksi terhadap metode dengan  mengambil    kekuatan/kelbihan setiap  metode  dan  sesuai  dengan tujuan,  siswa,  situasi    dan  kondisi sekolah/madrasah/ universitas, selanjutnya  kekuatan-kekuatan  dari metode tersebut digabung untuk dikombinasikan,  dan  ini  yang  disebut dengan metode ekletik ( eclectict method )

## B. PerkembanganMetodePengajaranB ahasaSasaran
Di  atas  telah  penulis  katakan bahwa metode Tatabahasa-Terjemahan tidak membuahkan hasil yang memuaskan,  karena  metode  ini  lebih menfokuskan pada pengkajian
tatabahasa  dn  penerapannya  dalam
penerjemahan  suatu  paragrap  bacaan, sedang  kelancaran  berbicara  atau memahami penutur asli kurang mendapat perhatian (Aziz Fachrurozi,&  Erta  2010:50).  Jadi pembelajaran bahasa di Indonesia pada umumnya  sama  dengan  belajar  mata pelajaran  lainnya.  Konsekwensinya para  siswa/mahasiswa  yang  belajar bahasa Arab dengan metode ini, paham tentang tatabahasa (nahwu) tetapi tidak bisa  mengaplikasikannya,  baik  ketika bercakap  atau  menulis,  demikian  pula perolehan  vokabulari,  walaupun  sudah banyak  mereka  pelajari  baik  dari modul  bahasa  Arab  atau  dari  mata pelajaran/kuliah  yang  berbasis  bahasa Arab, sepertinya tidak begitu berkesan, sehingga ketika berbicara baru beberapa  kata  saja,  seakan  sudah kehabisan  vokabulari.  (pengalaman penulis ketika mengajar) Menyadari akan kelemahanmetode Tatabahasa- Terjemahan (Grammar-Translation Method ), dan meluasnya komunikasi di kalangan  masyarakat  Eropa,  pada waktu  itu,maka  muncullah  desakan untuk  menguasai  suatu  bahasa  sebagai lingua frangca secara aktif dan produktif, yang dikumandangkan sejak tahun 1850.Para ahli pendidikan mencetuskan pendekatan-pendekatan dan  metode  baru  dalam  belajar mengajar  B.S.  Di  antara  metode  yang muncul  adalah  metode  alami  ( natural method/ ةيعيبطلا  ةقيرطلا),  metode psichologi ( psychological method / ةقيرطلاةيسفنلا),  metode  fonetik  ( phonetic method /  ةيتوصلا  ةقيرطلا  )  dan  masih banyak  lagi,  namun  nama  yang tersebar  dan  terkenal  adalah  metode
langsung  ( direct  method) .  Di  antara para ahlinya ; Francois Gouin, William Victor.  Metode  ini  walaupun  pada mulanya di terapkan di Prancis, namun akhirnya  berkembang  di  beberapa negara  di  Eropa,  seperti  Jerman, Inggris  dan  beberapa  negara  lainya, hingga akhirnya dikembangkan juga di Amerika. Metode ini mengalami modifikasi  yang  disesuaikan  dengan negara sasaran.
Keunggulan  Metode  ini  secara umum, para siswa dapat menggunakan bahasa    sasaran  secara  aktif,  karena banyak latihan selama belajar, di mana hal  ini  kurang  mendapat  perhatian dalam metode Tatabahasa-Terjemahan. Namun  demikian,  terdapat  beberapa kelemahan,  di  antaranya;  metode  ini cocok  untuk  kelas  kecil,  namun  tidak cocok  untuk  kekas  besar,  seperti  yang ada di sekolah-sekolah pada umumnya. Tidak  diperbolehkannya  menggunakan bahasa  ibu,  bisa  mengakibatkan  para siswa  berbicara  dengan  mencampur aduk  antara  bahasa    sasaran  yang dipelajarinya  dan  bahasa  ibu.  Metode ini  hanya  cocok  untuk  tingkatan pemula, dan tidak sesuai untuk  tingkat lanjutan.
Sebuah penelitian yang
diterbitkan  pada  tahun  1929,    yang dikenal  dengan  laporan  Coleman  ( The Coleman  Report ),  mendapati  para siswa yang belajar selama dua tahundengan  metode langsung, kurang memuaskan hasilnya.Profesor Colemen dan kawan-kawannya
menganjurkan  agar  tujuan  pengajaran B.S.  di  Amerika  Serikat  yang  lebih realistis,  yakni  ketrampilan  membaca dengan  tujuan  agar  siswa/mahasiswa
dapat  memahami  teks  ilmiah  yang mereka perlukan dalam studi, sehingga muncullah  metode  membaca  ( Reading
Method )  dan  pada  tahun  1930an Michael  West  seorang  ahli  pengajaran bahasa berkebangsaan Inggris, mencermati  peran  bahasa  Inggris  di India  dan  akhirnya  menulis  sebuah buku Bilingualism With Spesial Reference  To  Bengal .  Metode  ini berjalan  hingga  perang  dunia  II. Metode  Membaca  ini  ternyata  kurang memuaskan  di  kalangan  masyarakat Amerika  khususnya  ketika  negara tersebut  terlibat  dalam  peperangan dunia  II,  yang  mengharuskan  tentara Amerika  bisa  berbicara  B.S.  dengan lancar.  Di  waktu  yang  sama  muncul teori-teori  pengajaran  B.S.  dengan pendekatan  lisan  ( oral  approach )  dan pengajaran  bahasa  menurut  situasi ( Situational  Language  Teaching )di antara  tokohnya  adalah    Palmer  (1917 –  1968),  Otto  Jespersen,  Daniel  Jones dan lainnya.
Dalam situasi perang, pemerintah  Amerika  membutuhkan tentara  yang  mampu  dan  lancar berbahasa    sasaran  dalam  waktu  yang singkat  dan  cepat,  untuk  ditempatkan di negara-negara jajahannya. Untuk itu dibentuklah sebuah badan yang dinamakan Army  Specialized  Training
Program (ASTP)  yang  didirikan  pada tahun  1942  dan  program  tentara  ini dimulai pada awaltahun 1943(Subyakto  –  Nababan1993:25) Program  militer  ini  dikenal  dengan nama sandowich  program dimana  para peserta  mengikuti  program  ini sepuluh jam  seharai  dan  enam  hari  dalam seminggu,  lima  jam  di  antaranya
disediakan  untuk drill dengan  penutur asli (native  speakers) dan  dua  puluh hingga  tiga  puluh  jam  diperuntukkan studi sendiri, selama dua atau tiga kali dalam  enam  minggu  (12  atau  18 pertemuan)
ASTP  berjalan  selama  dua tahun,  namun  demikian  laporan  yang dimuat  dalam  surat  kabar  di  Amerik, menarik  perhatian  besar  di  kalangan para  akademisi.  Selama  sepuluh  tahun setelah itu para ahli linguistik berpandapat  bahwa  pendekatan  yang digunakan  dalam  program  ASTP  dan yang  sekarang  dikenal  dengan  nama army  method sangat  sesuai  untuk diterapkan  dalam  pengajaran  B.S. untuk  non  militer,  seperti  di  sekolah- sekolah  dan  perguruan  tinggi.  Maka pada tahun 1949, Universitas Michigan di  Ann  Arbor  yang  pertama  kali mengembangkan Lembaga Bahasa
Inggris ( Inglish Language Imstitute ) di Amerika.
Banyak faktor yang mendorong lahirnya  metode  Audio-Lingual,  di samping  pengaruh  proram  ASTP dalam waktu yang bersamaan para ahli linguistik di Amerika seperti Bloomfield,  Sapir  dan  kawan-kawan mengadakan penelitian mengenai bahasa-bahasa suku Indian di Amerika yng tidak tertulis, untuk mengembagkan program-program latihan. Adanya slogan yang dirumuskan oleh Moulton yang
merupakan  dasar  dari  teori  Army Method.  Slogan  yang  terdiri  dari  lima poin  itu  dikenal  sebagai  slogan  terkini ( slogan of the day) yaitu :
- Language  is  speech  not  writing (bahasa  adalah  ucapan,  bukan tulisan)
- A  language  is  a  set  of  habits (bahasa  adalah  kumpulan  dari kebiasaan/adat )
- Teach  the  language    not  about  the language (  ajarkan  bahasa  bukan tentang bahasa)
- Language is what its native
speakers  say,  not  what  some  one think  they  ought  to  say. (bahasa adalah  apa  yang  diucapkan  oleh penutur asli, bukan apa yng seharusnya  diucapkan)
- Languages  are  different (semua bahasa adalah berbeda/tidak sama) Jadi  pendekatan  metode  ini berdasarkan pendekatan struktural,
dengan  melatih-tubi  ( drill )  tentang pola-pola kalimat pada B.S. (Syuhudi,2013:188-189) Metode  ini  mendapat  sambutan
dari  berbagai  negara  di  dunia  bahkan hingga saat ini, masih banyak digunakan,  karena  dirasakan  hasilnya yang  menggembirakan  terutama  pada ketrampilan  bercakap  dan  mendengar yang merupakan dasar untuk membaca dan  menulis.  Namun  demikian  sejak tahun  1960-an  para  ahli  pendidikan mulai  mengritik  terutama  dasar  yang digunakan  metode  ini.  Kritikan  itu datang dari berbagai kalangan pendidik dan linguis, seperti Shere, Wertheimer, Carroll,  J.B.  Rivers,  W.  Saporta Chastain dan lainnya.
Berkurangnya popularitas metode  Audio-Lingual  yang  banyak dipertanyakan  asumsi-asumsi  teoritis yang mendasarinya di Inggris khususnya, maka muncullah
pendekatan  yang  lebih  melibatkan pikiran yang dikenal dengan pendekatan kognitif ( Cognitive Approach )  dan  banyak  istlah  lain  dari pendekatan  ini  di  antaranya Cognitive Code  Learning  Theory dan Cognitive Habit Formation Approach. Timbulnya pendekataan kognitif  ( Cognitive  Approach لخدملا يفرعملا)  ini,  di  samping  hujatan terhadap  metode  audio  lingual,  yang dilontarkan oleh seorang linguis Amerika  terkemuka  yang  bernama Noam  Chomsky,  ia  menolak  prinsip- prinsip  linguistik  struktural  dan  juga teori  behaviorisme  dalam  pengajaran bahasa.  Chomsky  juga  mencetuskan teoritatabahasa yang disebut transformasi generatif ( Transformational-Generative Grammar /  يديلوتلا  يليوحتلا  وحنلا)  dan studi tentang sikologi kognitif
( Cognitive  psychology /      سفنلا  ملع
يفرعملا)
Pada tahun 1965, Carroll
menulis  makalahnya  yang  dimuat  di jurnal Modern Lnguage Journal (MLJ) yang kemudian diterbitkan dalam buku yang  ditulis  oleh    Valdman,  Albert,
Trends In Language Teaching ) mengenai  hasil  penelitian  Carroll, bahwa  andil  studi  psikologi  di  bidang pengajaran  B.S.  Carroll  juga  membuat perbandigan  antara  metode audio- lingual  method dan  teori  kognitive dengan mengatan bahwa : “Pengajaran bahasa  adalah  proses  kognitif  secara sadar  untuk  memperoleh  kemampuan dalam  menguasai  pola-pola  bunyi, tatabahasa  dan  leksikal  pada  B.S (kedua),  yaitu  melalui  studi  analisis
pola tersebut sebagai kandungan kognitif.  (Carroll,  J,    p:59,p:102 melalui Syuhudi, 2013:230)
Dengan metode ini siswa belajar  bahasa    sasaran  secara  sadar mempelajari  tatabahasa  B.S.  yang dipelajari.  Pandangan  kognitif  ini menekankan  aktivitas-aktivitas  proses belajar pada mental siswa yang disebut aktivitas-aktivitas kognitif.
Kecaman  Chomsky  terhadap
teori behaviorisme mendorong terjadinya  revolusi  dalam  konsep- konsep  pengajaran  bahasa  di  tahun 1960an. Pendekatan kognitif ini mengilhami sejumlah ahli bahasa/linguistik, psikologi untuk mencetuskan  metode-metode  berbasis kognitif.  Di  antara  metode  yang  lahir pada  waktu  itu,  menurut  Stevick (1969) adalah; metode guru diam ( The Silent  Way تماصلا  ةقيرطلا ة ),  belajar bahasa berkelompok (Community
Language  Learning نم  ةغللا  ملعت  ةقيرط عمتجملا  للاخ)  dan Suggestopedia ةقيرطلا ةيئاحيلإا.
a. Metode  Guru  Diam,  ( The  Silent
Way ماصلا ةقيرطلا ت ة ) Metode  inidicetuskan  oleh  Caleb Gattegno  (  1972  )  seorang  ahli pengajaran  bahasayang  menerapkan prinsip-prinsip  kognitif  dan  ilmu fisafat dalam pengajarannya.Gattegno yang berdarah  Spanyol  itu  dilahirkandi Iskadariyah,  Mesir  pada  11-11- 1911 dan dibesarkkan disana, kemmudian hidup di Ingris, Eropah.
Pada  mulanya  ia  adalah  seorang guru  matematika,  dan  bersama
George  Cuisenaire  menulis  buku Numbers in Colour yang kandungannya  tentang  penggunaan alat  peraga  yang  berbentuk  tongkat berwarna  warni  yang  diberi  nama cuisenaire  dalam  mengajar  bahasa. Walaupun  metode  ini,  menerapkan prinsip-prinsip kognitif, tetapi antara Chomskey danGattegno adalah  terpisah  dan  Gattegno  telah dirintisnya  sejak  tahun  1957  tetapi baru  pada  tahun  1963  buku  tentag metode  sebut  baru  terbit  dengan nama Teaching Fogein Language in
School: The Silent Way b. Metode Belajar Bahasa Berkelompok ( Community Language Learning نم ةغللا ملعت ةقيرط عمتجملا للاخ )
Metode  ini  diperkenalkan  oleh Charles  A  Curran  dan  rekan- rekannya pada 1976, Curran sendiri adalah seorang ahli psikologi dengan spesialis penyuluhan ( Counseling) Penerapan teknik- tenik  penyuluhan  pada  pelajaran dikenal  dengan  istilah  pelajaran penyuluhan  ( couseling  learning ). Hubungan  anatara  siswa  dengan guru  seperti  istilah  yang  digunakan antara  pasien  dan  seorang  psikiater dengan menggunakan istilah
klien( client ) untuk siswa dan konselor ( counselor ) untuk guru.
Yang  mendasari  teori  ini  adalah pemikiran bahwa apa yang sebenarnya  dipelajari  oleh  manusia pada  umumnya  itu  bersifat  kognitif dn afektif. Ini artinya siswa
menerima palajaran dengan pikirannya dan perasaannya. Menurut  Curran,  C.  A.  Proses
belajar  mengajar  terdiri  dari  lima tahap yaitu :
1- Tahap Embryonic Stage
Tahap  ini  anak  dipupuk  untuk memupuk rasa aman dan perasaan sebagai anggota masyarakat. 2- Tahap Self Assertion Stage
Dalam  tahapini  siswa  makin lama  makin  banyak  belajar,  dan segala pengalamannya itu menyebabkan peningkatan kemampuannya, ia mulai intervensi dan bantuan guru. 3- Tahap Birth Stage
4- Pada  tahap  ini  siswa  sudah  mulai menunjukkan  identitas  dirinya,  ia mulai menggunakan bahasa sasaran dn mengurangi penggunaan bahas ibu karna mulai merasa nyaman dengan mengggunakan bahasa  sasaran. 5- Tahap Reversal
Pada  tahap  ini  siswa  meras  cukup mempunyai kepercayaan diri orang  lain  untuk  memperbaiki kemampuan  diri,  sehingga  ia  siap menerima kritik membangun.
6- Tahap Independent Stage Pada tahap ini siswa mulai meningkatkan  sendiri  gaya  bahasa yang  kurang  baik  sehingga  lebih memuaskan  dirinya,  dan  dapat menyesuaikannya  dengan  situasi- situasi tertentu.
c. Metode Suggestopedia. ةيئاحيلإا ةقيرطلا
Metode suggestopedia dikembangkan  di  Bolgaria  pada  tahun 1975,oleh  Georgi  Lozanov,  seorang  ahli psikiatri
dan pendidikan. Kata Suggestopedia  itu  sendiri  berasal  dari
suggestologi suatu ilmu yang mempelajari secara  sistimatis  pengaruh-pengaruh  non- rasional  atau  pengaruh-pengaruh  yang tidak  disadari  terhadap  perilaku  manusia. (Aziz  Fachrurrozi  dan  Erta  Mahyuddin,
2011:149) Dalam Metode Suggestopedia seperti  yang  diterangkan oleh  George  Lozanov  dalam  artikelnya yang berjudul Suggestology and Suggestopedy intinya  adalah  sebagai berikut:
a. Belajar  itu  melibatkan  fungsi-fungsi sadar dan di bawah sadar manusia.
b. Siswa  mampu  belajar  dengan  cepat dari  pada  dengan  metode-metode lain.
c. Proses belajar-mengajar dapat terhambat oleh beberapa faktor; yaitu : c.1. norma-norma umum dan kendala-kendala  yang  lazim  berlaku dalam masyarakat.
c.2.  suasana  yang  kurang  serasi,  dak ada    atau  kurang  dalam  pengajaran bahasa, dan c.3.  kekuatan-kekuatan  atau  potensi- potensi  dalam  diri  siswa  yang tidak/kurang dimanfaatkan guru. (Subyakto – Nababan, 1993:50-51)
Oleh  karena  asumsi-asumsi  dan hambatan-hambatan di atas, suggestopedia
mencoba menghindari norma-norma umum, umpamanya belajar itu
sukar,(prinsip  bahwa  belajar  itu  mudah) dan kendala-kendala yang lazim berlaku , seperti  siswa  harus  berbahasa  dengan bahasa    sasaran  yang  dipelajarinya (prinsip perpaduan antara faktor sadar dan di  bawah  sadar)  atau  dia  tidak  boleh
membuat  kesalahan,  agar  tidak  terjadi ketegangan-ketegangan  dalam diri  pelajar (prinsip  interaksi  antar  siswa).  Untuk mencapai tujuan tersebut, garu dianjurkan menggali  potensi  yang  ada  pada  diri siswa.
Menurut Lazanov, guru yang tidak memenuhi  tiga  kriteria  tersebut,  tidak sampai hasil yang memuaskan. Penekanan  metodenya  pada  memorisasi pasangan-pasangan kosa-kata, yaitu  butir B.S. dan terjemahannya dalam bahasa ibu, mengisyaratkan  adanya  suatu  pandangan bahasa  yang  menyatakan  bahwa  kosakata merupakan  sentral  dan  terjemahannya lebih  banyak  mendapatkan  penekanan daripada kontekstualisasi. Akan tetapi ada kalanya  Lozanov  benar-benar  mengacu pada  pentingnya  penyajian  materi  bahasa dalam  keseluruhan  teks  yang  bermakna dan  terencana,  dimana  siswa  tidak diarahkan untuk menghafal kosa-kata dan pemerolehan kebiasaan-kebiasaan tuturan, tetapi  untuk  melaksanakan  komunikasi. (Aziz dan Erta, 2010:151)
d. Metode  Eklektik  ( Eclectic  Method
ةيئاقتنلاا ةقيرططلا )
Setelah  kita  mengenal  secara  garis  besar tentang beberapa metodologi
pembelajaran bahasa dimana setiap metode  mempunyaikonsep  siap  pakai yang  bersipat prescriptive dan  harus dipatuhi  oleh  setiap  penggunanya,  ia harus  mengikuti  langkah-langkah  yang telah  digariskan  dalam  metode  tersebut. Namun  tidak  setiap  konsep  yang  telah digariskan  oleh  setiap  metode  cocok  dan sesuai  untuk  mengajar  bahasa  sasaran (B.S),  maka  terjadilah  silih  berganti metode  dan  setiap  metode  tidak  saling
berhubngan,  artinya  berbeda  antara  satu metode  dengan  yang  lain.  Tujuan  belajar bahasaasing  pun  berbeda  antara  satu tempat  dengan  tempat  lain.Dari  situlah muncul metode yang disebut eklektik
Pemilihan  Metode  Yang  Tepat  Dan Efektif (eclectic  method )  istilah  tersebut diambil dari bahasa Inggris yang mempunyai artipilihan dalam bahasa Arab diterjemahkan  sebagai intiqoiyyah yang berarti  pilihan  (  يساسلأا  يبرعلا  مجعملا Aleccso,1989:1227) Jadi istilah Pendekatan eklektik adalah metode pendidikan  bahasa  yang  menggabungkan berbagai  pendekatan  dan  metodologi untuk  mengajar  bahasa  tergantung  pada tujuan  pelajaran  dan  kemampuan  siswa didik.
Eclectic  approach is  a  method  of language education that  combines  various  approaches and  methodologies  to  teach  language depending on the aims of the lesson and the abilities of the learners. (http://en wikipedia.org/wiki/eclectic_approach)
Jadi  jelaslah  bahwa  metode  ini  meurupak sebuat  usaha  untuk  penggabungan  dan pemilihan  unsur-unsur  pengajaran  dari beberapa  metode  agar  sesuai  dengan tujuan pengajaran dan kemampuan siswas/mahasiswa.  Metode  ini  bukan dilahirkan  oleh  sebuah  teori  linguistik tertentu  atau  teori  psikologi,  atau  lebih tepatnya  teori  ini  adalah  teori  guru,  kata Bumperss, yang berusaha memilih kebaikan  dari  beberapa  metode  yang sejalan dengan tujuan pembelajaran bahasa  asing  (Arab  umpamanya)  dan sesuai  dengan  kemampuan  siswa  didik serta  faktor-faktor  lain.  (Bumperss  dalam syuhudi,1993:  101.  Jadi  asumsi-asumsi
yang ada lebih bersifat pragmatis daripada teoritis. Asumsi-asumsi itu adalah :
a. Setiap  metode  mempunyai  kelebihan dan kelemahan tersendiri.
b. Tidak  ada  satu  metode  pun  yang sempurna.
c. Sebuah  metode  melengkapi  metode yang lain.
d. Tidak  ada  satu  metode  pun  yang relevan  untuk  semua  tujuan,  semua siswa, gurudan semua program pengajaran.
e. Prinsip  utama  dalam  pengajaran terpusat pada siswa dan kebutuhannya,  bukan  pada  metode tertentu.
f. Seorang  guru  bebas  untuk  memilih metode  yang  dianggap  tepat  dan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan situasi  pembelajaran.  (Aziz  &  Earta, 2010:164)
Di  antara  tokoh  dalam  metode  ini adalah: Henry Sweet HerrolPalmer. Sweet menyatakan  bahwa  suatu  metode  yang baik  harus  bersifat  komprehensif  dan harus  mempertimbangkan  berbagai  aspek. Suatu  metode  harus    didasarkan  pada suatu  pengetahuan  yang  seksama,  maka Sweet  menyarankan  adanya  suatu  jalan tengahantara berbagai aliran yang bertentangan. (Sweet dalam Azizrta, 2010: 165)
Palmer  menjelaskan  dalam  buku Principles  of  Language  Study, bahwa kemungkinan  untuk  menerima  dua  atau beberapa metode sekaligus lalu menggabungkannya dalam satu pembelajaran. Palmer mengistilahkan metode ini dengan istilah Multiple Line of Approach , Pendekatan Berbagai Jalur atau
لخادملا  ةيددعت    Dengan  metode  ini,  guru menggunakan  berbagai  kegiatan,  materi, latihan/drill,  atau  media  pembelajaran yang  bisa  mengantarkan  guru  mencapai tujuan.  Dengan  metode  ini  pula  guru dapatmengadopsi  setiap  gagasan  dan kegiatan  yang  baik  dari  berbagai  metode serta  menjsuhksn  kelemahan-kelemahan yang  ada.  Pendekatan  inilah  yang  disebut metode  eklektik.  (palmer  dalam  River, 1981:54)
Prosedur  dan  teknik  Metode  Eklektik adalalah  metode  yang  tersusun  dari  segi- segi positif berbagai metode pembelajaran bahasa. Karena itu teknik pengajaran yang digunakan  dalam  metode  ini  juga  akan beragam,  tergantung  pada  pola  pola pemilihan dan penggabungan yang digunakan  oleh  guru.Seperti  penggunaan bahasa Ibu, pengajaran tatabahasa,
menggunakan  latihan  pola,  latihan  ( drill ) bunyi-bunyi bahasa dan sebagainya, sesuai dengan metode yang sudah dipilih.(Erta & Aziz, 2010:167)
Sebagai  gambaran,  menurut  saya, bahwa  pada  umumnya  mahasiswa/siswa kita  yang  belajar  bahasa  Arab  lemah dalam  ungkapan  baik  lisan  maupun tulisan,  ini  dikarenakan  mereka  belajar bahasa  Arab  terfokus  pada  pembelajaran kaidahnya,  yaitu  nahwu  dan  sorof, sehingga  ketrampilan  berbicara  dan  juga menulis  kurang  mendapat  tempat.  Seperti dikatakan  di  atas  bahwa  belajar  bahasa Abab  adalah  meliputi:  tujuan  budaya, komunikasi, dan bahasa.seperti yang telah dikatakan  oleh  Kamil  Al-Nãqah  di  atas. Jadi seharusnya orang yang belajar bahasa Arab harus menguasai ketrampilan bahasa yang empat (mendengar, berbicara, membaca  dan  menulis)  di  samping  itu
juga  memahami  kaidahnya  (nahwu  dan sorof),  tapi  bukan  berarti  memahami kaidah  dalam  arti  tradisional,  yaitu menghafal  kaidah-kaidah  nahwu,  tapi lebih kepada kaidah praktis ( ةيقيبطتلا دعاوقلا)
Menurut  pengalaman  penulis  selama mengajar  bahasa  Arab  metode  yang menurut  penulis  lebih  tepat  dan  efektif adalah  mengambil  kekuatan  dari  metode- metode  :  Metode  Langssung (The  Direct Method ),  Metode  Membaca  ( Reading Method ),  Metode  Metode  Dengar-Ucap ( The  Audio-Lingual  Method ),  Metode Kognitif  ( Cognitive  Code  Methode )  dan Metode  Tatabahasa  dan  Terjemahan ( Grammer  And  Translation )  .  Jadi  kalau penulis gambarkan dari pilihan segi positif darimetode-metode  tersebut  merupakan bintang-bintang metode, maka letak metode  eklektik  adalah  di  tengah-tengah bintang  yang  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
MTT    :  Metode  Tatabahasa  Dan Terjemahan M.L.   : Metode Langsung D.U    : Dengar-Ucap
M.M.  : Metode Membaca M.K.   : Netode Kognitif M.E.    : Metode Eklektik
Diagram  di  atas  memberi  gambaran, bahwa  metode  eklektik  terdiri  dari Metode  Tatabahasa-Terjemahan,  Metode Langsung,  Metode  Dengar-Ucap,  Metode Membaca  dan  Metode  Kognitif.  Jadi metode  eklektik  ini  terdiri  dari  lima metode  pengajaran  bahasa  asing  yang telah  dipilih  dari  sisi  positifnya  dengan mengetepikan  sisi  negatif  dari  setiap metode.  Menurut  penulis,  kalau  seperti ini,  pengajaran  bahasa  dimulai  dengan metode  langsung  ( Direct  Method ),  untuk melatih  siswa/mahasiswa  cara  mengucap setiap  bunyi  dalam  bahasa  Arab  dan memperoleh  vokabulari  secara  langsung tanpa menggunakan bahasa perantara.Metode ini mengajak siswa/mahasiswa,  untuk  bertutur  minimal mendekati  penutur  aslinya,  dan  mampu berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab,  baik secara  lisan  maupun  tulisan.  Setelah dianggap cukup penguasaannya, ditingkatkan dengan latih pola ( drill )dengan  cara  yang  ada  pada  metode Dengar-Ucap  ( Audio  Lingual )karena  baik metode  langsung  ataupun  metode  audio lingual  keduanya  memperhatikan  empat ketrampilan (mendengar, berucap, membaca  dan  menulis)  yang  harus dikuasai  oleh  semua  siswa  yang  belajar dengan metode tersebut.Dengan menerangkan  terlebih  dahulu  tujuan latihan  tersebut  dengan  menggunakan bahasa  perantara  atau  bahasa  ibu,    ini berarti  kita  memasuki  metode  kognitif, karena metode Dengar-Ucap tidak memungkinkan untuk menggunakan bahasa perantara atau menerangkan tatabahasa,  tentunya  dengan  cara  yang berbeda  dengan  metode  Tatabahasa- Terjemahan,  karena  tatabahasa  hanya akan diterangkan secara praktis saja, tidak
secara detail. Setelah itu dilatih membaca dengan  cara  yang  ada  pada  metode membaca,  dimana  peran  guru  sebagai pembimbing  siswa  untuk  memahami bacaan  dengan  berbagai  pertanyaan  yang terrkait  dengan  isi  bacaan  terebut  dan membimbing siswa menyimpulkan kaidah kebahasaan  yang  ada  dalam  bahan bacaan.  Untuk  lebih  jelasnya  pembaca bisa  merujuk  pada  buku  pengajaraan bahasa.

## C. Kesimpulan.
Dari  kajian  di  atas,  dapat  kita simpulkan bahwa :
a. Setiap metode mempunyai kelebihan- kelebihan  tersendiri,  dan  kelebihan- kelebihan itu mungkin bisa dimanfaatkanuntuk pengajaran
bahasa Arab.
b. Tidak ada satu metode pun yang ideal atau  sempurna  seperti  halnya  tidak ada satu metode pun yang gagal total. Setiap  metode  mempunyai  kelebihan dan kelemahan.
c. Bahwa  satu  metode  bisa  melengkapi metode  yang  lain,  atau  dengan  kata lain  bahwa  semua  metode  saling melengkapi.
d. Tidak  ada  satu  metode  pun  yang relevan  untuk  semua  tujuan,  semua siswa, semua guru dan semua progrm pengajaran.
e. Prinsip  utama  dalam  pengajaran bahasa  terpusat  pada  siswa  dan kebutuhannya, bukan pada metodenya tanpa memperhatikan kebutuhan siswa. Seorang guru hendaklah  bebas  memilih  metode yang  akan  digunakannya,  sesuai dengan kondisi
dan situasi
pembelajaran.  (al-Khouly,  1986:11- 12)
Mengingat  perihal  di  atas, metode eklektik merupakan solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut.Jadi metode  ini  dirancang  oleh  guru  dalam mengajarkan bahasa Arab, dengan memilah-milah  sisi  positif  dari  beberapa metode  dan  meramunya  sesuai  dengan tujuan  pengajaran  dan  pembelajaran bahasa Arab serta kebutuhan siswa/mahasiswa.Metode  ini  lahir  dari ketidak puasan terhap kelemahan- kelemahan yang adapada tiap-tiap metode.  Sementara  itu  pengajaran  bahasa asingmenghadapi  kondisi  dan  objektif yang  berbeda-beda  antara  satu  negeri dengan negeri  yang lain, dan antara masa ke  masa.  Akibatnya  tidak  ada  satu  pun metode tunggal  yang bisa digunakan oleh seorang  guru  untuk  segala  kondisi  dan situasi.

## Daftar Pustaka.
Abd.  ‘Ăli,  Abd.Mun’im  ), Thuruq  Tadrîs  al- Lughah al-Arabiyyah. Kairo. Maktabah Gharîb. Ahmad, Muhammad Abd.Qadir (1984), Thuruq  Ta’lim  al-Lughah  al- Arabiyyah. Kairo.  Maktabah  al- Nahdhah. Ahmad, Muhammad Abd.Qadir (1982), Thuruq  Ta’lim  al-Lughah  al-
Arabiyyah  li  al-Mubtadiîn. Kairo. Maktabah al-Nahdhah. Ahmad, Muhammad Abd.Qadir (1984), Thuruq  Ta’lim  al-Arabiyyah al-Islamiyyah. Kairo.  Maktabah  al-
Nahdhah.
Al-Araby, Salah Abd.Majid (1981), Ta’allum al-Lughaat all-Hayyah wa Ta’liimuha Baina
al-Nadzariyyah wal
al-Tathbiq.
Bairuth.Maktabah Lubnan. Arbak Othman (1989), Mengajar Tatabahasa , Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka. Arsyad,  Azhar  (2010), Bahasa  Arab  dan Metode  Pengajarannya ,Yogyakarta.  Pustaka Pelajar. Asmah  Hj.  Omar  (1992), Aspek  Bahasa  Dan Kajiannya ,  Kuala  Lumpur.  Dewan  Bahasa Dan
Pustaka. Asmah Hj. Omar (1984), Kaedah Pengajaran Bahasa .  Kuala  Lumpur.  Dewan  Bahasa  Dan Pustaka.
Arsyad,  Azhar  (2010),  Bahasa  Arab  dan Metode  Pengajarannya.  Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.
Azman  Wan  Chik  (1982), Trend-Trend  Baru Dalam Bidang Pendidikan Bahasa. Kuala Lumpur. Utusan Publication. Badawi, al-Said Muhammad (1983/1403 ), al- Kitab  al-Asasi  Fi  Ta’lim  al-Lughah  al- Arabiyyah  Li  Ghairi  al-Nathiqina  Biha.
Tunis, ALECSO.
Badawi,  al-Said  Muhammad  (1992) al- Takhthith al-Lughowi , Qahiyyah al- Hafiz  fi  Ta’lim  al-Lughah  al- Arabiyyah  Li  Ghairi  al-Nathiqina
Biha.Proseding Seminar Internasional  Ta’lim  al-Lughah  al- Arabiyyah  Li  Ghairi  al-Nathiqina Biha. Brunei Darussalam. Universiti Brunei Darussalam.
Baraja, M.F. (1990), Kapita Selekta Pengajaran Bahasa . IKIP. Malang. Bambang, Kaswanti Purwo (1990), Pragmatik Dan Pengajaran Bahasa. Yogyakarta. Kanisius.