https://doi.org/10.57216/pah.v20i1.826

## KARAKTER PEDULI SOSIAL SISWA SEKOLAH DASAR NEGERI SUNGAI RAYA 1

## Muhammad Noor
Universitas Achmad Yani Banjarmasin e-mail: mnoor@uvayabjm.ac.id
Abstract: This research aims to obtain a description of the social care character from elementary school students as one of the eighteen national character values that are important for students to have. The ap- proach used in this study is a quantitative approach, the data collection technique used is indirect com- munication techniques, the method used is descriptive statistical methods, while the data collection tool uses a questionnaire, The population in this research were students of Sungai Raya 1 elementary school, the research sample was grade IV students of Sungai Raya 1 elementary school. From the results of the research that has been conducted it can be concluded that the level of social care of students of Sungai Raya 1 elementary school is mostly in the high category with a percentage of 35%, followed by the very high social care category with a percentage of 30%, then the moderate social care category  with a per- centage of 25%, and the least is in the low social care category with a percentage of 10%.
Keywords: Character; Social Care; Student, Elementary School
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  karakter  peduli  sosial  pada  siswa sekolah dasar sebagai salah satu diantara 18 nilai karakter bangsa yang penting dimiliki siswa. Pendeka- tan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif, teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  teknik  komunikasi  tidak  langsung,  metode  yang  digunakan  adalah  metode  statistik deskriptif,  sedangkan  alat  pengumpul  data  menggunakan  angket,  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SDN  Sungai  Raya  1,  sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Sungai  Raya  1.  Hasil  dari penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa tingkat kepedulian sosial siswa SDN Sungai Raya 1 paling banyak berada pada kategori tinggi dengan persentase sebesar 35%, disusul dengan kate- gori kepedulian sosial sangat tinggi sebesar 30%, kemudian kategori kepedulian sosial sedang sebesar 25%, dan yang paling sedikit yaitu pada kategori kepedulian sosial rendah sebesar 10%.
Kata kunci: Karakter; Peduli sosial; Siswa; Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  sarana  paling  efektif  dalam  menumbuhkan  dan mengembangkan  potensi  anak,  baik  berupa  pengetahuan  ataupun  keterampilan.  Pendidikan saat  ini  terus  menerus  dikembangkan  agar  dari  proses  pelaksanaan  pendidikan  dimasa  kini tercipta  generasi  masa  depan  bangsa  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  di- harapkan.  Melalui  pengembangan  potensi  anak  dengan  pendidikan  yang  baik  diharapkan menciptakan  generasi  bangsa  yang  tidak  hanya  cerdas  dan  terampil  namun  juga  baik  karak- ternya.
Karakter berasal dari kata kosakata bahsa inggris character yang berarti perilaku, dida- lam  bahasa  inggris  juga  ada  kata  lain  yang  berarti  tingkah  laku  yaitu  attitude.  Menurut  Ko- malasari dan Saripudin (2017: 2) Karakter berkaitan dengan kekuatan moral manusia, berko- notasi ‘positif’, bukan netral”, karakter merupakan sesuatu yang berperan penting dalam ke- hidupan manusia. Sudirman (2019:  22) menjelaskan “ character  is  a  term  describing  under- standing,  care,  and  behavior  based  on  ethical  values,  e.g.:  respect,  responsibility,  honesty, fairness and care ” Karakter adalah istilah yang menggambarkan pemahaman, kepedulian, dan perilaku  berdasarkan  nilai-nilai  etika,  misalnya:  Rasa  hormat,  tanggung  jawab,  kejujuran, keadilan, dan kepedulian sosial.
Pendidikan karakter adalah proses menumbuhkan dan mengembangkan nilai-nilai baik
berdasarkan acuan moral ataupun nilai-nilai dalam agama pada diri siswa melalui penerapan ilmu  pengetahuan.  Karakter  mengacu  pada  fitur  atau  kualitas  yang  membedakan  tiap  orang. karakter adalah ekspresi atau perilaku yang terlihat dalam perbuatan. Secara umum disepakati bahwa  karakter  terkait  erat  dengan  kemauan,  bahwa  ketegasan  pada  resolusi,  konsistensi, upaya  yang  berkesinambungan  dalam  menghadapi  kesulitan  (Pradhan,  2009:  3).  karakter disini  merupakan  perilaku  baik  yang  ditanamkan  pendidikan  melalui  internalisasi  atau  me- masukan materi dan nilai-nilai kehidupan yang memiliki kaitan erat dalam membangun sistem berpikir  dan  berperilaku  siswa  sehingga  pada  akhirnya  mereka  mampu  mempraktikkan  dan memaknainya sebagai suatu dasar dan pedoman dalam bertindak di kehidupan sehari-harinya. Pendidikan  karakter  sebagai  penyeimbang  ilmu  pengetahuan  dengan  ilmu  agama  sehingga siswa  diharapkan  memiliki  kesadaran  untuk  berbuat  yang  terbaik  berdasarkan  pengetahuan yang dimiliki dan mampu bertindak sesuai kesadarannya sesuai keyakinan agamanya.  Mislia dkk (2016: 131) menjelaskan Pendidikan karakter berfokus pada karakter dasar manusia, yang diturunkan dari nilai-nilai moral universal. Moral tersebut berasal dari agama dan juga disebut sebagai aturan emas. Para psikolog sepakat ada beberapa nilai karakter dasar  yaitu cinta Tu- han dan ciptaan-Nya (alam  dengan isinya), tanggung jawab, jujur, hormat  dan sopan, penuh kasih  sayang,  perhatian,  dan  kerja  sama,  kepercayaan  diri,  kreativitas,  kerja  keras  dan  ker- jasama,  keadilan  dan  kepemimpinan,  baik  hati  dan  rendah  hati,  toleransi,  cinta  kedamaian, persatuan dan cinta.
Pendidikan karakter didesain untuk membantu siswa dalam perkembangan sosial, emo- sional, dan etika. Sulistyarini dkk (2019: 233) menyatakan pendidikan karakter menurut pen- dapat  para  ahli  dapat  dikatakan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  yang  diterapkan  untuk mendapatkan  suatu  proses  pembelajaran  dimana  peserta  didik  dapat  secara  aktif  mengem- bangkan  potensi  dirinya  sebagai  manusia  yang  mempunyai  perasaan,  keinginan,  kemauan yang  terwujud  dalam  pikiran  dan  tindakan  positif,  bijaksana  dan  bertanggung  jawab.  Kim (2018: 46) juga menjelaskan pendidikan karakter yang komprehensif adalah pendekatan holis- tik terhadap serangkaian pendekatan pendidikan yang menekankan pada masalah sulit sambil mengembangkan budaya sekolah yang positif.    Kemendiknas mengemukakan bahwa ada 18 nilai  karakter  yang  harus  dikembangkan  oleh  sekolah  dalam  menentukan  keberhasilan  pen- didikan  karakter    yang  bersumber  dari  agama,  pancasila,  budaya  dan  tujuan  pendidikan  na- sional, yakni: (1) Religius; (2) jujur; (3) toleransi; (4) disiplin; (5) kerja keras; (6) kreatif; (7) mandiri; (8) demokratis; (9) rasa ingin tahu; (10) semangat kebangsaan; (11) cinta tanah air; (12)  menghargai  prestasi;  (13)  bersahabat  atau  komunikatif;  (14)  cinta  damai;  (15)  gemar membaca; (16) peduli lingkungan; (17) peduli sosial; dan (18) bertanggung jawab. Salah satu dari  18  nilai  karakter  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan  karakter  tersebut  yaitu  nilai peduli sosial,  Kemendiknas  (2010:  10) memberikan penjelasan bahwa peduli sosial  merupa- kan sikap dan tindakan selalu berkeinginan membantu setiap orang yang memerlukan bantu- annya. Kepedulian sosial ini memiliki arti  tindakan yang dilakukan untuk mewujudkan terse- but, tidak sebatas pemikiran dan perasaan.
Nilai peduli sosial sangat penting untuk dimiliki oleh siswa baik ketika berada di dalam lingkungan sekolah ataupun ketika berada di luar lingkungan sekolah karena sejatinya manu- sia  adalah  makhluk  sosial  yang  hidup  dengan  saling  ketergantungan.  Siswa  juga  termasuk makhluk  sosial  yang  selalu  dan  pasti  akan  memerlukan  peran  serta  orang  lain  dalam melakukan aktivitas kehidupannya. Siswa yang memiliki jiwa sosial tinggi akan lebih mudah bersosialisasi dan dihargai di lingkungannya hal ini menunjukkan tidak adanya permasalahan dalam bersosialiasi. Dengan berjiwa sosial tinggi juga siswa akan lebih disenangi oleh orang- orang di sekitarnya. Akan tetapi, meskipun usaha menanamkan nilai peduli sosial marak dil- akukan,  dalam  kenyataannya  masih  terdapat  problematika  yang  muncul  dan  harus  kita  akui keberadaannya.  ketika  seharusnya  sesama  siswa  saling  menyapa  dan  saling  membantu  jika ada yang membutuhkan, namun pada kenyataannya masih terdapat permasalahan ada bebera-
pa siswa yang enggan untuk membantu temannya yang kesulitan. Bahkan didapati kasus ter- jadi  kekerasan  dan  bullying  yang  dilakukan  siswa  sekolah  dasar  di  indonesia  yang  tersebar beritanya di media. Kurangnya empati dan keinginan untuk membantu orang lain ini menun- jukkan  pada  kurangnya  nilai  kepedulian  sosial.  Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran tentang karakter peduli sosial pada siswa di SDN Sungai Raya 1.

## METODE
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendeka- tan  kuantitatif  adalah  semua  informasi  atau  data  yang  diperoleh  diwujudkan  dengan  angka. Hasil  penelitian  yang  berwujud  data  kuantitatif  selanjutnya  akan  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  statistika.  Menurut  Sujarweni  (2014:  39)  penelitian  kuantitatif  adalah jenis  penelitian  yang  menghasilkan  penemuan-penemuan  dari  permasalahan  yang  diperoleh atau dapat diselesaikan dengan menggunakan prosedur statistik atau cara lain dari kuantifikasi (pengukuran). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SDN Sungai Raya 1. Adapun sam- pelnya adalah siswa kelas IV SDN Sungai Raya 1 sejumlah 20 siswa.
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  komu- nikasi tidak langsung, menurut Arikunto  (2013:  4) teknik komunikasi  tidak langsung  adalah cara  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  mengadakan  hubungan  tidak  langsung  atau menggunakan  perantara  alat,  baik  berupa  alat  yang  sudah  tersedia  maupun  alat  yang  dibuat untuk keperluan penelitian.
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  statistik  deskriptif,  sedangkan  alat  pengumpul data  menggunakan  angket  dalam  bentuk  google  form,  menurut  Fathoni  (2006:  104))  angket adalah  alat  mengumpulkan  data  menggunakan  penyebaran  kuesioner  (data  pertanyaan  atau isian)  untuk  dapat  diisi  langsung  oleh  responden  yang  dilakukan  dalam  penelitian  untuk menghimpun pendapat para responden.

## HASIL
Alat pengumpul data berupa angket yang terdiri  dari 20 butir pernyataan dengan skala likert yang berisi 5 alternatif jawaban. Skor 5 untuk skor tertinggi dan skor 1 untuk skor ter- endah.  Darmiatun  (2013:  142)  menjelaskan  bahwa  indikator  yang  dapat  digunakan  dalam mendeskripsikan  karakter  peduli  sosial  yaitu:  (1)  “Tolong  menolong;  (2)  tenggang  rasa;  (3) toleransi; (4) aksi sosial; dan (5) berahklak mulia”. Kelima indikator tersebut menjadi acuan instrumen  soal  pada  angket  yang  disebar.  Dari  butir  pernyataan  yang  ada,  diperoleh  skor tertingginya  yaitu  89  dan  skor  terendahnya  yaitu  38.  Perhitungan  dilakukan  menggunakan bantuan  program  excel,  diperoleh  mean  sebesar  68,05,  median  sebesar  73,5,  modus  78,  dan standar  deviasi  sebesar  15,79.  Selanjutnya,  dilakukan  pencarian  distribusi  frekuensi.  Berikut hasil distribusi frekuensi karakter peduli sosial siswa ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Skor Angket Peduli Sosial Interval  Frekuensi  Persentase% 20 - 39 2 10% 40 - 59 5 25% 60 - 79 7 35% 80 - 100 6 30% Total 20 100%
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi skor angket karakter peduli sosial tersebut, dapat
digambarkan dalam histogram sebagai berikut.

## Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Skor Angket Peduli Sosial
Tabel  dan  histogram  tersebut  menunjukkan  bahwa  frekuensi  skor  angket  peduli  sosial terletak pada interval 20-39 dengan jumlah 2 siswa, pada interval 50-59 sejumlah 5 siswa, pa- da interval  60-79 sejulah 7 siswa, pada interval  80-100 sejumlah 6 siswa.  Berdasarkan tabel distribusi frekuensi angket peduli sosial tersebut  kategorisasi skor angket  peduli sosial dapat digambarkan dalam pie chart sebagai berikut.
Gambar 1. Pie Chart Persentase Angket Peduli Sosial

## PEMBAHASAN
Berdasarkan dari hasil angket kepedulian sosial siswa SDN Sungai Raya 1 yang dijadi- kan sampel diperoleh hasil, sebanyak 10% siswa memiliki sikap kepedulian sosial pada kate- gori  rendah,  sebanyak  25%  siswa  memiliki  sikap  kepedulian  sosial  pada  kategori  sedang, sebanyak  35%  siswa  memiliki  sikap  kepedulian  sosial  pada  kategori  tinggi,  dan  sebanyak 30% siswa memiliki sikap kepedulian sosial pada kategori sangat tinggi. Karakter peduli so- sial  merupakan  sikap  dan  tindakan  seseorang  yang  berjiwa  sosial  dengan  saling  membantu guna  mewujudkan  lingkungan  yang  rukun  dan  damai,  diwujudkan  dengan  rasa  empati, mengumpulkan  dana  bantuan,  menunjukkan  keprihatinan,  dan  membantu  dengan  penuh  su-
karela.  Anggraini (2016 :26) menjelaskan Karakter adalah setiap upaya manusia untuk bela- jar  mengatasi  dan  memperbaiki  kelemahan,  serta  membawa  kebiasaan  positif  yang  baru. Peduli  sosial  merupakan  kebiasaan  positif  yang  harus  ditumbuh  kembangkan  pada  generasi penerus bangsa demi terwujudnya bangsa indonesia yang berkarakter dan berlandaskan pan- casila.  Lickona  (2016:  81) menjelaskan karakter  terdiri dari nilai  operatif, nilai  dalam tinda- kan. Suatu disposisi batin yang dapat diandalkan untuk menanggapi situasi dengan cara yang menurut  moral  itu  baik.  Oleh  karena  itu  siswa  yang  yang  berperilaku  baik,  jujur  dan,  suka menolong,  dan  peduli  sosial  dikatakan  sebagai  siswa  yang  “berkarakter”,  sementara  siswa yang memiliki perilaku  buruk, tidak jujur, curang, kejam dan rakus dikatakan sebagai  siswa yang “tidak berkarakter.
Berdasarkan hasil analisis data, diketahui bahwa sikap kepedulian sosial siswa mayori- tas  berada  pada  kategori  tinggi,  dari  penjabaran  tersebut  didapatkan  gambaran  bahwa  siswa SDN  Sungai  Raya  1  memiliki  karakter  peduli  sosial  yang  baik.  Mengacu  pada  indikator karakter  peduli  sosial,  bahwa  karakter  para  siswa  kerap  menunjukkan  keprihatinan  dan  rasa empatinya  kepada  teman  dan  orang  lain  yang  kesulitan,  menerima  dan  menghargai  teman yang  berlatar  belakang  berbeda,  rela  membantu  teman  secara  materil,  dan  cenderung mengharapkan kerukunan dengan berusaha menjadi pribadi yang menyenangkan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa ting- kat  kepedulian  sosial  siswa  SDN  Sungai  Raya  1  paling  banyak  berada  pada  kategori  tinggi dengan persentase sebesar 35%, disusul dengan kategori kepedulian sosial sangat tinggi sebe- sar  30%,  kemudian  kategori  kepedulian  sosial  sedang  sebesar  25%,  dan  yang  paling  sedikit yaitu pada kategori kepedulian sosial rendah sebesar 10%. Dari pengurutan tersebut, didapat- kan gambaran bahwa rata-rata siswa SDN Sungai Raya 1 memiliki karakter peduli sosial yang Tinggi.

## Saran
Proses  menumbuh  kembangkan  nilai  kepedulian  siswa  di  sekolah  dapat  dilakukan dengan  mengintegrasikan  program  pengembangan  diri,  integrasi  dalam  mata  pelajaran,  dan integrasi  dalam  budaya  sekolah.  Integrasi  dalam  program  pengembangan  diri  dapat  dil- aksanakan  dalam  bentuk  kegiatan  spontan,  kegiatan  rutin,  dan  pengkondisian.  Bentuk  nilai kepedulian sosial peserta didik dapat ditumbuhkan dan dikembangkan dengan berbagai kebia- saan  baik  antara  lain:  berbagi  makanan  dengan  sesama,  mengucapkan  terimakasih  kepada orang yang memberikan bantuan, saling meminjamkan peralatan untuk belajar, dan pengum- pulan dana untuk melakukan kegiatan sosial.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini,  P.,  &  Kusniarti,  T.  (2016).  The  Implementation  of  Character  Education  Model Based on Empowerment Theatre for Primary School Students. Journal of Education and Practice . Volume 7, No.1, 26-29.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Darmiatun,  S,  D.,  (2013). Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah .  Yogyakarta:  Gava Media.
Fathoni, A. (2006). Metodologi Penelitian & Teknik Penyusunan Skripsi . Jakarta : PT Rineka
Cipta.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2010). Pedoman  Pengembangan  Budaya  dan  Karakter Bangsa . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan
Kim, K. (2018). How Character Education Impacts Teachers. International Journal of Multi- disciplinary  Perspectives  in  Higher  Education (online).  Volume  3,  No.  1.
( https://www.ojed.org/index.php/jimphe/article/view/632 , diakses 1 Februari 2024
Komalasari, K., &  Saripudin,  D. (2017). Pendidikan Karakter : Konsep  dan Aplikasi  Living Values Education . Bandung: PT Rafika Aditama.
Lickona, T. (2016). Educating For Character: Bagaimana Sekolah Dapat Mengajarkan Sikap Hormat Dan Tanggung Jawab . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mislia,  M.,  Alimuddin,  &  Manda,  D.  (2016).  The  Implementation  of  Character  Education through Scout Activities. International Education Studies (online). Volume 9, No. 6.
( https://www.researchgate.net/publication/303594566_The_Implementation_of_Char acter_ Education_through_Scout_Activities , diakses 1 Februari 2024
Pradhan,  R.  K.  (2009).  Character,  Personality  and  Professionalism. Social  science  interna- tional (online). Volume 25.
( https://www.researchgate.net/publication/308606096_Character_Personality_and_P rofessionalism , diakses 30 januari 2024
Sudirman.  (2019).  The  21st-Century  Teacher:  Teacher’s  Competence  Within  the  Character Education  Framework  Towards  A  Cultural-Oriented  Development  and  Promoting Tolerance. International  Education  Studies (online).  Vol.  12,  No.  8. ( https://ccsenet.org/journal/index.php/ies/article/view/0/40275 ,  diakses  30  Januari 2024
Sujarweni, W. (2014). Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Sulistyarini,  Utami,  T.,  &  Hasmika.  (2019).  Project  Citizen  Model  as  Character  Education Strengthening. Journal  of  Education,  Teaching,  and  Learning (online).  Volume  4, No.1.  ( https://journal.stkipsingkawang.ac.id/index.php/JETL/article/view/1023 ,  di- akses 30 Januari 2024