Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Tinggi Dalam Penulisan Soal Pilihan Ganda Melalui PendampinganBerbasis KKG Semester Dua Tahun 2016/2017 di SD Negeri 31 Mataram
Hj. JAWARIAH, S.Pd.

## Kepala SD Negeri 31 Mataram
Abstrak ;  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektifitas pelaksanaan  Pendampingan  klasikal  dan  individual  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi guru kelas tinggi di SD Negeri 31 Mataram dalam penulisan soal pilihan ganda yang baik dan benar.  Berdasarkan  beberapa  bagian  pustaka,  maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah:  pelaksanaan  pendampingan  klasikal  dan  individu  dapat  meningkatkan  kompetensi guru kelas tinggi di SD Negeri 31 Mataram dalam penulisan soal pilihan ganda yang baik dan benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  satu  kali pertemuan  melalui  tahapan:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil penelitian pada siklus dua pengamatan kegiatan kepala sekolah diperoleh skor rata-rata 4,25, pengamatan  kegiatan  guru  memperoleh  skor  rata-rata  4,20  sedangkan  hasil  kerja  individual dalam penulisan soal pilihan  ganda memperoleh skor rata-rata 93,69. Indicator keberhasilan untuk pengamatan/observasi > 4,00 dan nilai kerja individual > 85,00. Indicator keberhasilan telah  terpenuhi.  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dihentikan  pada  siklus  kedua  dengan hasil sangat memuaskan. Beberapa kendala/hambatan selama penelitian dapat diatasi dengan baik, sehingga dalam pencapaian indicator dengan cepat terpenuhi. Disarankan kepada kepala sekolah  yang  lain  untuk  mengadakan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi kepala sekolah yang professional.
Kata Kunci : Kompetensi Guru  – Pendampingan Klasikaldan individual.

## PENDAHULUAN
Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari  segi  proses  dan  dari  segi  hasil.  Dari segi proses pembelajaran dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruh atau  setidak-tidaknya  sebagaian  besar (75%)  peserta  didik  terlibat  secara  aktif, baik  fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam proses  pembelajaran  (Mulyasa,  E,  2006  : 101).  Kualitas  pembelajaran  dinyatakan telah  tercapai  jika  guru  mata  pelajaran mampu menyusun soal tes yang sesuai dan mencerminkan  gambaran  nyata/riil  dari hasil  proses  pembelajaran.  Kompetensi guru  dalam  penyusunan  soal  tes  sangat diperlukan  dalam  pengukuran  prestasi belajar  peserta  didik  maupun  hasil  belajar peserta  didik  di  kelas  senyatanya  tanpa adanya  rekayasa  dari  guru  mata  pelajaran itu  sendiri.  Oleh  karenanya  sebagai  sosok guru  yang  profeisonal  sangat  ditentukan oleh  keahlian  dalam  penyusunan  soal khususnya  bentuk  soal  pilihan  ganda,
karena  bentuk  soal  ini  selalu  digunakan dalam  penyusunan  soal  ujian  nasional maupun  uji  kompetensi  lain  dibidang pendidikan.
Kondisi  nyata  yang  terjaadi  di  SD Negeri  31  Mataram  menunjukkan  bahwa kebanyakan  guru  yang  mengajar  di  kelas tinggi  (guru  kelas  IV,  V,  dan  VI),  untuk mengetahui  kualitas  hasil  belajar  bagi peserta  didiknya  cenderung  menggunakan soal  bentuk  uraian  (essay)  terstruktur  dan atau dalam bentuk uraian tidak terstruktur. Hal itu dilakukan oleh guru dengan alasan bahwa  membuat  soal  bentuk  uraian  lebih cepat  dan  lebih  mudah  bila  dibandingkan dengan  menyusun  soal  bentuk  pilihan ganda.  Soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda cara  membuatnya  sulit  dan  sangat  rumit, tetapi  bagi  peserta  didik  sangat  cepat menjawabnya  walaupun  hasilnya  masih belum  sesuai  dengan  kunci  jawaban  yang diharapkan.  Guru  berpendapat  membuat soal  pilihan  ganda  membutuhkan  waktu
yang  cukup  lama,  tetapi  peserta  didik mengerjakan  cepat  selesai  dalam  waktu yang  relatif  singkat,  sedangkan  membuat soal  bentuk  uraian  sangat  cepat  selesai tetapi peserta didik mengerjakannya membutuhkan waktu yang relatif lama.
Adapun faktor penyebab rendahnya kompetensi  guru  kelas  tinggi  dalam penyusunan  soal  berbentuk  pilihan  ganda antara  lain:  1)  belum  pernah  mengikuti pendidikan  dan  pelatihan  (DIKLAT)  yang materinya  khusus  tata  cara  penyusunan soal  bentuk  pilihan  ganda  yang  baik  dan benar,  2)  kepala  sekolah  belum  pernah mengadakan  bimbingan  khusus  tentang tata  cara  penyusunan  sola  pilihan  ganda yang  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan soal yang baik dan benar, 3) kegiatan KKG tidak  pernah  membahas  tentang  sistem penilaian  yang  terfokus  pada  tata  cara penyusunan  soal  pilihan  ganda  sesuai dengan  kaidah  yang  baik  dan  benar,  4) guru  berpendapat  menyusun  soal  bentuk uraian  lebih  mudah  dan  cepat  selesai  bila dibandingkan dengan membuat soal bentuk pilihan ganda.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  kelas  tinggi  dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda  yang  baik dan  benar  sesuai  dengan  kaidah  yang berlaku. Salah satu  solusi  solusi  yang bisa dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  dengan mengadakan pendampingan berbasis KKG bagi  guru  kelas  tinggi  (kelas  IV,  V,  dan VI)  dalam  penyusunan  soal  pilihan  ganda yang baik dan benar sesuai dengan kaidah yang  berlaku.  Ada  beberapa  keunggulan pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG yaitu  :  1)  permasalahan  yang  rumit  bisa menjadi sederhana, 2) pekerjaan yang sulit bisa  menjadi  mudah,  3)  menjalin  tali persaudaraan, persahabatan, dan silaturrahmi  antara  sesama  guru  dan dengan kepala SD Negeri 31 Mataram, dan 4)  proses  pembelajaran  menjadi  bermakna sebagai  dampak  positif  dari  tersusunnya soal  bentuk  pilihan  ganda  sesuai  dengan kaidah.
Untuk  menjawab  wacana  diatas maka dipandang perlu diadakan Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  bagi  kepala  SD Negeri  31  Mataram  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan  Kompetensi  guru  Kelas Tinggi  Dalam  Penyusunan  Soal  Pilihan Ganda  Melalui  Pendampingan  Berbasis KKG  Semester  Dua  Tahun  2016/2017  di SD  Negeri  31  Mataram”.  Judul  ini  sudah sangat  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi yang  terjadi  pada  guru  kelas  tinggi/guru mata  pelajaran/bidang  studi  di  SD  Negeri 31  Mataram.Tujuan  Penelitianadalahuntuk mengetahui efektifitas pelaksanaan pendampingan berbasis KKG upaya meningkatkan  kompetensi  guru  kelas tinggi  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda  semester  dua  Tahun  2016/2017  di SD Negeri 31 Mataram.

## KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi Guru.
Kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan,  ketrampilan,  dan  prilaku yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasi oleh  guru  dan  dosen  dalam  melaksanakan tujuan  keprofesionalan.  Guru  mempunyai kedudukan  sebagai  tenaga  professional pada  jenjang  pendidikan  dasar,  menengah dan jenjang pendidikan anak usia dini pada jalur  pendidikan  formal  yang  diangkat sesuai dengan peraturan perundang- undangan (UU No. 14 Tahun 2005).
Guru  adalah  salah  satu  komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan  sumber  daya  manusia  yang potensial di bidang pembangunan (Sudirman,  1996  :  123).  Oleh  karena  itu guru  yang  merupakan  salah  satu  unsur dibidang  kependidikan  harus  mampu berperan  aktif  dan  menempatkan  dirinya sebagai tenaga professional dan betul-betul professional sesuai dengan tuntutan masyarakat  yang  semakin  berkembang. Guru  yang  berdedikasi  untuk  kepentingan pelajar tentu tidak akan menuruti kecendrungan  modalitasnya  di  dalam mengajar  tetapi  akan  memperhatikan modalitas  pelajarannya  di  dalam  belajar  ( Suparta-Herry  Noer  My  2003:168  ).
Pendapat ini mengisyaratkan bahwa dalam upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar peserta didik,
harus mengidentifikasi karakteristik pendidiknya dalam  proses  pembelajaran  dan  dalam menentukan ketuntasan hasil belajar dengan sistem penilaian yang mencerminkan  karakteristik  peserta  didik dan  pemberian  soal-soal  yang  berpariasi seperti  soal  kajian,  pilihan  ganda,  jawab singkat dan penilaian yang bersifat affektif dan psikomotor.
Yang dimaksud dengan kompetensi guru  dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  adalah  upaya  peningkatan kemampuan  Guru  Kelas  Tinggi  dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda,  khusus Guru  Kelas  Tinggi  di  SD  Negeri  31 Mataram yang dilakukan melalui pendampingan berbasis KKG yang dilaksanakan  secara  klasikal  maupun kelompok kecil (individual).
Format  kisi-kisi  penyusunan  soal memuat  indentitas  kisi-kisis  dan  matrik spesifikasi  rumusan  butir  soal.  Identitas kisi-kisi  minimal  memuat  nama  satuan pendidikan,  mata  pelajaran/program  studi, kurikulum, alokasi waktu, dan jumlah serta bentuk  soal,  sedangkan  matrik  spesifikasi setidaknya  mencakup  kompetensi  dasar (KD),  materi,  kelas/semester,  bentuk  sola dan nomor soal.
 Bentuk Soal Pilihan Ganda
Dalam  buku  panduan  penyusunan soal  pilihan  ganda  yang  diterbitkan  oleh Pusat  Penilaian  Pendidikan  BALITBANG –  DEPDIKNAS  tahun  2007  menguraikan secara  rinci  tentang  hal-hal  penting  yang berkaitan  dengan  bentuk  soal  pilihan ganda sebagai berikut:
1. Bentuk Soal Pilihan Ganda Soal  pilihan  ganda  merupakan bentuk soal yang jawabannya dapat dipilih dari  beberapa  kemungkinan  jawaban  yang telah  disediakan.  Kontruksinya  terdiri  dari pokok  soal  dan  pilihan  jawaban.  Pilihan jawaban  terdiri  dari  kunci  dan  pengecoh. Kunci  jawaban  harus  merupakan  jawaban benar  atau  paling  benar  sedangkan pengecoh merupakan jawaban tidak benar,
namun  daya  jebaknya  harus  berfungsi, artinya peserta  didik memungkinkan memilihnya jika tidak menguasai materinya.
Dalam penyususnan soal tes tertulis, penulis soal harus memperhatikan kaidah-kaidah  penyusunan  soal  dilihat dari  segi  materi,  konstruksi,  maupun bahasa.  Selain  itu  soal  yang  dibuat hendaknya  menuuntut  penalaran  yang tinggi.
Hal  ini  dapat  dilakukan  antara  lain dengan cara :
 Mengidentifikasi  materi  yang  dapat mengukur perilaku pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis  atau evaluasi. Perilaku ingatan juga diperlukan namun kedudukannya adalah  sebagai  langkah  awal  sebelum peserta didik dapat mengukur perilaku yang disebutkan diatas;
 Membiasakan  menulis  soal  yang mengukur  kemampuan  berfikir  kritis dan mengukur ketrampilan pemecahan masalah; dan
 Menyajikan dasar pertanyaan (stimulan)  pada  setiap  pertanyaan, misalnya dalam bentuk ilustrasi/bahan bacaan  seperti  kasusu,  contoh,  tabel dan sebagainya.
2. Kaidah  Penyusunan  Soal  Pilihan Ganda
Dalam  menulis  soal  pilihan  ganda harus memperhatikan kaidah-kaidah sebagai berikut:
 Materi
1. Soal harus sesuai dengan indikator.
2. Pilihan  jawaban  harus  homogen  dan logis ditinjau dari segi materi.
3. Setiap  soal  harus  mempunyai  satu jawaban  yang  benar  atau  yang  paling benar.
 Konstruksi
1. Pokok  soal  harus  dirumuskan  secara jelas dan tegas.
2. Rumusan  pokok  soal  dan  pilihan jawaban  harus  merupakan  pernyataan yang diperlukan saja.
3. Pokok  soal  jangan  memberi  petunjuk kearah jawaban benar.
4. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda.
5. Panjang  rumusan  pilihan  jawaban harus relatif sama.
6. Pilihan  jawaban  jangan  mengandung pernyataan,  “semua  pilihan  jawaban siatas  salah”,  atau  “semua  pilihann jawaban diatas benar”.
7. Pilihan jawaban  yang berbentuk angka atau  waktu  harus  disusun  berdasarkan urutan  besar  kecilnya  nilai  angka tersebut, atau kronologinya.
8. Gambar,  grafik,  tabel,  diagram,  dan sejenisnya  yang  terdapat  pada  soal harus jelas dan berfungsi.
9. Butir  soal  jangan  bergantung  pada jawaban soal sebelumnya.
 Bahasa
1. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia.
2. Jangan  menggunakan  bahasa  yang berlaku  setempat,  jika  soal  digunakan untuk daerah lain atau nasional.
3. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang komunikatif.
4. Pilihan  jawaban  jangan  mengulang kata  atau  frase  yang  bukan  merupakan satu kesatuan pengertian.
3. Kartu Soal Kartu  soal  bentuk  pilihan  ganda ada beberapa model/variasi, dalam penelitian  ini  kartu  soal  pilihan  ganda adalah sebagai berikut :
Pendampingan Klasikal Dalam kamus besar bahasa
Indonesia pendampingan/bimbingan
artinya  memberikan  petunjuk/penjelasan cara  mengerjakan  sesuatu,  sedangkan kelompok  artinya  kumpulan  (tentang orang,  binatang  dll).  Pendapat  lain mengatakan bahwa pendampingan klasikal merupakan  salah  satu  usaha  pemberian bantuan kepada orang-orang yang mengalami masalah (Hartinah, 2009 : 12). Sedangkan kelompok adalah untuk melangsungkan  hidupnya  karena  dengan kelompok manusia dapat memenuhi kebutuhan, mengembangkan diri,
mengembangkan  potensi  serta  aktualisasi dri  (Yusuf,  1998  :  69  dalam  Hartinah, 2009 : 20).
Pendampingan klasikal dalam penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  memberikan  petunjuk  dan  arahan kepada  6  (enam)  orangGuru  Kelas TinggidiSD  Negeri  31  Mataram  dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda  sesuai dengan  kaidah  penyusunan  soal  pilihan ganda  yang  baik  dan  benar.  Dalam pelaksanaannya  6  (enam)Guru  Kelas Tinggi  dibagi  menjadi  3  (tiga)  kelompok kecil.

## Pendampingan Individual
Pendampingan  individual  artinya seorang  pembimbing  menghadapi  seorang klien  (si  terbimbing).  Mereka  berdiskusi untuk  pengembangan  diri  klien,  kemudian merencanakan upaya-upaya bagi diri klien yang  terbaik  baginya  (Sofyan  S,  2007  : 15). Ini
mengisyaratkan bahwa
pelaksanaan pendampingan secara individual/perorangan  dilaksanakan  dalam bentuk  diskusi  terhadap  permasalahan- permasalahan  yang  hendak  dipecahkan oleh  seseorang  selanjutnya  merencanakan tindakan yang tepat dalam upaya pemecahan permasalahan yang dihadapinya. Dalam  penelitian  tindakan  sekolah
(PTS) ini yang dimaksud dengan pendampingan  individual  adalah  seorang Kepala  Sekolah    memberikan  arahan, petunjuk  dan  trik-trik-trik  yang  tepat kepada 6 (enam) orang Guru Kelas Tinggi di  SD  Negeri  31  Mataram  dalam  upaya meningkatkan kompetensinya dalam
pembuatan  kisi-kisi  dan  penyusunan  soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  kaidah  penyusunan  soal  pilihan ganda.  Produktifitas  individu  dapat  dinilai dari  apa  yang  dilakukan  oleh  individu tersebut  dalam  kerjanya,  yakni  bagaimana ia  melakukan  pekerjaan  atau  unjuk kerjanya  (Mulyasa,  2006  :  74).    Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan unjuk kerja  adalah  6  (enam)  Guru  Kelas  Tinggi dalam penyusunan soal pilihan ganda yang dilakukan  secara  individu  dan  terbimbing oleh  Kepala  Sekolah  selaku  peneliti. Produknya berupa kartu soal pilihan ganda yang  sudah  diisi  dengan  baik  dan  benar sesuai  kaidah  penyusunan  soal  pilihan ganda.

## Kerangka Konseptual
Hubungan  antara  variabel  tindakan dan variabel harapan. Dalam hal ini adalah pelaksanaan  pendampingan  klasikal  dan perorangan dengan kompetensi Guru Kelas Tinggi    dalam  peyusunan  soal  pilihan ganda.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)  ini  dilaksanakan  diSD  Negeri  31 Mataram, dengan jumlah peserta 6 (enam) orang Guru Kelas Tinggi  yang merupakan tanggung  jawab  Kepala  Sekolah  selaku peneliti.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
1. Menyampaikan materi  yang berkaitan dengan penyusunan soal pilihan ganda yang  diawali  dengan  pembuatan  kisi- kisi soal. Untuk kisi-kisi soal komponennya terdiri atas : 1) identitas,  2)  Standar  kompetensi,  3) Kompetensi Dasar, 4)
Kelas/Semester,  5)  materi  pokok,  6) nomor  soal,  7)  Rumusan  soal, sedangkan  kartu  soal  pilihan  ganda komponennya terdiri atas : 1) identitas,  2)  Kompetensi  Dasar,  3) Materi,  4)  Indikator,  5)  buku  sumber,
6)  nomor  soal,  7)  rumusan  butir  soal, dan ke 8) kunci jawaban.
2. Skenario pelaksanaannya.
Dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS) ini, langkah  yang  akan diambil adalah  melalui  siklus.  Masing-masing siklus menggambarkan proses pendampinganpenyusunan soal pilihan  ganda  yang  diawali  dengan pembuatan kisi-kisi soal, sesuai dengan proses  pendampingan klasikal dan individual.
Pelaksanaan Tindakan Dalam penelitian ini peneliti melakukan pendampinganpenyusunan soal pilihan  ganda  yang  diarahkan  dengan penyusunan kisi-kisi soal bagi semua Guru Kelas  Tinggi  di  SD  Negeri  31  Mataram dengan  berpedoman  dengan  perencanaan yang  telah  ditetapkan  selama  proses tindakan  disiapkan  instrument  sebagai berikut :
1. Instrumen  observasi  Kepala  Sekolah yang  akan  diisi  oleh  kepala  sekolah selaku observers.
2. Instrument  observasi  guru  peserta pendampingan  yang  akan  diisi  oleh Kepala Sekolah selaku peneliti sekaligus pembimbing dalam penyusunan soal pilihan ganda.
3. Instrument  penilaian  hasil  karya  guru dalam  penyusunan  soal  pilihan  ganda sesuai dengan kaidah penyusunan soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar yang  akan  diisi  oleh  Kepala  Sekolah selaku peneliti.

## Evaluasi Dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan kajian  dan  penilaian  proses  tindakan  dan hasil  atau  dampak  tindakan  terhadap perubahan perilaku sasaran (Nana Sudjana, 2009:39).  Kegiatan  nyatanya  adalah;  a) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  diskusi  yang  terfokus  pada penyusunan  soal  pilihan  ganda  dengan didahului  melakukan  penyusunan  kisi-kisi soal,  b)  membandingkan  hasil  kerja individual  dengan  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
Siklus Tindakan.
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini  direncanakan  dilaksanakan  sebanyak  2 (dua) siklus, masing-masing siklus 1 (satu)
kali pertemuan. Dalam tahapan ini masing- masing  siklus  kegiatannya  terdiri/berisi tentang;  1)  perencanaan  tindakan,  2) pelaksanaan
tindakan,
3)
pengamatan/observasi, dan 4) refleksi.
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan
1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah pendampingan yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun instrument observasi Kepala Sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan
pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Tahap I :
Peneliti mengadakan
pendampingan  secara  berkelompok  yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan materi tentang kaidah-kaidah penyusunan soal pilihan  ganda  yang  diawali  dengan penyusunan kisi-kisi soal.
2.2. Melaksanakan diskusi kelompok hasil  penyusunan  kisi-kisi  dan  soal pilihan ganda.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru
2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual.

## Tahap II
Peneliti  melakukan  pendampingan secara  individual  yang  dilakukan  secara bergiliran, dengan cara peneliti mendatangi  guru  pada  saat  kerja  dalam kelompok  kecil  dalam  penyusunan  soal pilihan ganda.
Tahap III. Pengamatan/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda.
3.3. Menilai  hasil  kerja  guru  secara individual
Tahap IV. Refleksi 4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi dan hasil kerja secara individual. 4.2.  Pengolahan data hasil penelitian 4.3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini pada  dasarnya  sama  dengan  siklus  I,
bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya. Indikator Keberhasilan
1. Hasil observasi Kepala Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata >4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  guru  secara  individual dalam  penyusunan  soal  pilihan  ganda > 85% dari jumlah peserta pendampinganmemperoleh  nilai  rata- rata > 85,00 (kategori tuntas).
HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I
Perencanaan Tindakan
Peneliti menyiapkan materi pendampingan  dalam  bentuk  power  point, menyusun Rencana Pelaksanaan Pendampingan  (RPP)  dengan  skenario pendampingan secara klasikal dan
pendampingan secara individual, menyiapkan  instrumen  pengamatan  untuk kepala sekolah dan instrument pengamatan untuk  peserta  (guru),  menetapkan  jadwal pendampingan  siklus  I,  dan  membuat pedoman  analisa  data  hasil  observasi  dan tugas individu.

## Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  mengumpulkan  6  (enam) guru  kelas  tinggi  SD  Negeri  31  Mataram dari  pukul  09.00  –  13.00  wita.  Pada pertemuan klasikal ini peneliti
menyampaikan materi pendampingan dengan  berbagai  strategi  dan  metode terkait  dengan  penyusunan  kisi-kisi  dan tata  cara  penulisan  soal  pilihan  ganda dengan berpedoman pada kaidah penulisan soal  pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar. Kegiatan  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan diskusi  kelompok/kerja  kelompok  untuk menyusun kisi-kisi soal.
Pada  akhir  pendampingan  klasikal maupun  individual  peneliti  memberikan tugas secara individual kepada semua guru peserta  pendampingan.  Bentuk  tugas individual  itu  adalah  menyempurnakan soal  pilihan  ganda  sesuai  kisi-kisi  yang sudah  di  susun  bersama,  Bagi  guru  yang belum selesai mengerjakan tugas dilanjutkan  di  luar  jam  pendampingan secara berkelompok.
Pengamatan/Pengumpulan Data Hasil
observasi kepala sekolah/peneliti  yang  dilakukan  oleh pengawaspembimbing di peroleh skor rata- rata sebesar 3,67, observasi guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,52, dan hasil kerja individual dalam penulisan soal  pilihan  ganda  memperoleh  nilai  rata- rata sebesar 80,59.

## Refleksi
Peneliti  merenung  atas  data  hasil observasi  maupun  data  hasil  kerja  secara individual  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda.  Pada  kegiatan  pengamatan  guru selama  proses  pendampingan  klasikal maupun  individual  baru  satu  guru  yang dinyatakan  tuntas  yaitu  atas  nama Mujiburrahmandengan  memperoleh  skor rata-rata  (4,00)  guru  PenjaskesSD  Negeri 31  Mataram.  Selebihnya  masih  dibawah rata-rata  yang  diharapkan.  Begitu  juga dalam perolehan nilai rata-rata hasil kerja individual  baru  satu  orang  yang  sudah memenuhi  indikator  keberhasilan  yaitu Mujiburrahman,  selebihnya  masih  di bawah  indikator  keberhasilan  yaitu  > 85,00 (kategori baik)
Rencana  selanjutnya  adalah  akan melakukan  kegiatan  yang  sama  pada siklus  ke  II.  Kegiatan  siklus  II  ini pendampingan klasikal maupun
individual  dilaksanakan  pada  hari  sabtu tanggal 18 Februari 2017 dari pukul 09.00 sampai dengan pukul 13.00 wita.
DESKRIPSI SIKLUS II Perencanaan tindakan Pada kesempatan ini peneliti menyiapkan  materi  pendampingan  yang lebih difokuskan pada kegiatan remidi/perbaikan  terhadap  hasil  perolehan pada siklus I, dilanjutkan dengan penajaman materi tentang kaidah penulisan soal  pilihan  ganda  yang  dijelaskan  secara rinci  disertai  dengan  pemberian  contoh konkrit soal pilihan ganda yang memenuhi syarat sesuai dengan 16 (enam belas) butir kaidah penulisan soal yang baik dan benar. Selanjutnya  peneliti  membuat  skenario pelaksanaan diskusi kelompok dan presentasi hasil kerja kelompok.

## Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini  tetap  dipusatkan  di  SD  Negeri  31 Mataram  pada  hari  sabtu  tanggal  18 Februari  2017  dari  pukul  09.00  –  13.00 wita  dengan  urutan  kegiatan  sebagai berikut  :  1)  peneliti  mengklarifikasi  hasil kerja  individual  pada  siklus  I  sekaligus diadakan  perbaikan  dan  penyempurnaan sebagaimana  yang  telah  dicantumkan dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  sesuai kaidah  yang  baik  dan  benar,  2)  kegiatan dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas  yang harus  dikerjakan  secara  individual  tetapi pelaksanaannya didiskusikan dengan teman sekelompoknya dibawah pendampingankepala sekolah selaku peneliti,  3)  pada  saat  peserta  bekerjasama dalam kelompok peneliti berkeliling mengadakan pengamatan dan pendampingan secara bergiliran, 4) selama proses pendampingan peneliti memberikan penguatan  kepada  semua  guru  baik  yang mampu  mengerjakan  tugas  dengan  cepat dan  tepat  maupun  guru  yang  mengerjakan tugas agak lamban dan perlu pendampingan  khusus,  5)  pada  akhir pendampingan  peneliti  mempersilahkan masing-masing
kelompok
untuk mempersentasikan hasil kerjanya dihadapan peserta secara bergiliran sampai
ke 2 kelompok semua tampil mempersentasikan hasil kerjanya. Pengamatan/pengumpulan data Hasil observasi
kepala sekolah/peneliti  yang  dilakukan  oleh pengawas  pembimbing  di  peroleh  skor rata-rata  sebesar  4,25,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,20, dan hasil kerja individual dalam penulisan soal  pilihan  ganda  memperoleh  nilai  rata- rata sebesar 93,69.

## Refleksi
Hasil  renungan  terhadap  perolehan skor dalam pengamatan maupun perolehan nilai hasil kerja individual dalam penulisan soal  pilihan  ganda  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  yang  tajam  dan sangat  signifikan.  Pada  semua  data  dari instrumen observasi kepala sekolah maupun observasi guru mengalami peningkatan.,  hal  ini  disebabkan  karena kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  pada siklus  I  telah  diminimalkan  terutama  pada pelaksanaan pendampingan secara klasikal maupun pendampingan secara individual.
Karena indikator keberhasilan telah tercapai maka Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)  dihentikan  pada  siklus  II  dengan hasil  sangat  memuaskan.  Selanjutnya peneliti  segera  membuat  draf  penyusunan laporan terhadap apa  yang telah dilakukan selama penelitian dari kegiatan perencanaan  sampai  hasil  akhir  dari seluruh  kegiatan  penelitian  ini.  Secara rinci, sederhana, dan mudah difahami oleh semua  pihak  yang  berkepentingan  dengan penelitian ini.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Perencanaan tindakan
Dalam  Tahapan  ini  ada  beberapa kendala  yang  dihadapi  diantaranya  dalam menyiapkan semua materi yang berhubungan dengan pendampingan penulisan soal pilihan ganda, membuatscenario pendampingan penulisan soal pilihan ganda, penyusunan instrument observasi  kepala  sekolah  dan  observasi, penentuan  jadwal  kegiatan  pendampingan sudah direncanakan, tetapi setelah
berkonsultasi kepada pembimbing, kendala yang  dihadapi  dapat  diatasi  dengan  baik dan semua kegiatan dapat berjalan dengan lancar.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  pelaksanaan  pendampingan secara  klasikal  dan  individual  yang dimulai  pukul  09.00  sampai  pukul  13.00 wita  terpusat  di  SD  Negeri  31  Mataram bisa  berjalan  tetapi  tidak  sesuai  dengan waktu yang telah direncanakan, penyebabnya adalah ketika
pendampingan  dimulai  tepat  pukul  09.00 masih  ada  peserta  yang  belum  hadir. Solusinya  peneliti  terpaksa  mengulang materi pendampingan secara sepintas agar peserta  yang  terlambat  hadir  mengetahui isi materi pendampingan. Hasilnya semua materi  telah  disampaikan  kepada  semua peserta pendampingan.
Pada  akhir  pendampingan  peneliti memberikan tugas secara individual yaitu menyelesaikan/memperbaiki/penyempurn aan tugas yang dikerjakan dalam kegiatan kerja  kelompok.  Pada  kegiatan  ini  tidak ada  hambatan  yang  berarti,  semua berjalan  lancer  sehingga  tidak  perlu  ada solusi.

## Pengamatan/pengumpulan data
Hasil  observasi  kepala  sekolah diperoleh  skor  rata-rata  (3,67),  sementara indikator  kinerja  mengharapkan  mendapat skor  rata-rata  (  >  4,  00),  sementara perolehan  skor  rata-rata  observasi  guru adalah (3,52). Ini artinya belum memenuhi indikator  keberhasilan  yang  diharapkan yaitu  (  >  4,  00).  Sedangkan  hasil  kerja secara  individual  dalam  penulisan  soal pilihan ganda yang sesuai kaidah penulisan soal  pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar  di peroleh  nilai  rata-rata  adalah  (80,59), sementara  indikator  keberhasilan    proses bimbingan  individual  dinyatakan  telah berhasil  jika  perolehan  nilai  rata-rata  (> 85,00).

## Refleksi
Hasil  observasi  kepala  sekolah memperoleh skor rata-rata (3,69) sementara hasil observasi guru
memperoleh  skor  (3,52)  dan  hasil  nilai
rata-rata  kerja  individual  dalam  penulisan soal  pilihan  ganda  adalah  80,59.  Dari ketiga perolehan data hasil penelitian pada siklus  I  masih  belum  memenuhi  target indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Memperhatikan  perolehan  skor rata-rata  dan  nilai  rata-rata  yang  masih belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  , maka  peneliti  akan  memperbaiki  jenis tindakan dalam penyampaian materi tentang  penulisan  soal  pilihan  ganda  akan lebih dioptimalkan dan diefektifkan.

## SIKLUS II

## Perencanaan Tindakan
Tahap  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  membuat  perencanaan refleksi  hasil  perolehan  data  pada  siklus  I yang  disampaikan  di  depan  seluruh  guru peserta pendampingan. Dalam kegiatan ini peneliti  tidak  mengalami  kendala,  semua berjalan lancar.
Aspek-aspek yang merupakan kesalahan guru dalam mengerjakan  tugas  individual  diperbaiki dan  disempurnakan  melalui  forum  Tanya jawab selama penyampaian materi refleksi. Pelaksanaan Tindakan
Dalam pelaksanaan bimbingan secara  klasikal  maupun  individual  pada siklus  II  ini  diawali  dengan  kegiatan refleksi  perolehan  hasil  pada  siklus  I dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi pendampingan  dan  dilanjutkan  dengan diskusi kelompok/kerja kelompok penulisan soal pilihan ganda sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat terlebih dahulu. Pengamatan/Pengumpulan Data
Perolehan  hasil  observasi  kepala sekolah pada siklus  II mencapai skor rata- rata (4,25) dari indikator keberhasilan (> 4, 00),  sedangkan  hasil  observasi  guru mencapai  skor  rata-rata  (4,20)  dari indikator  keberhasilan  (>  4,00)  dan  hasil nila  rata-rata  yang  dicapai  oleh  peserta pendampingan  penulisan  soal  pilihan ganda  adalah  (93,69)  dari  indicator keberhasilan (> 85,00).
Refleksi
Hasil  pengamatan  terhadap  kepala sekolah  selaku  peneliti  yang  dilakukan
oleh  observer  memperoleh  skor  rata-rata (4,25)  dan  indikator  keberhasilan  >  4,  00, sementara  hasil  pengamatan  terhadap efektifitas  guru  peserta  pendampingan pada  kegiatan  diskusi  kelompok  diperoleh skor rata-rata (4,20) dari indikator keberhasilan  >  4,00,  sedangkan  niali  rata- rata  hasil  kerja  secara  individual  dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  adalah (93,69)  dari  indikator  keberhasilan  > 85,00.
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) diakhiri  pada  siklus  II  sesuai  dengan rencana  yang  telah  di  terangkan  pada proposal.  Hal-hal  yang  mengandung  nilai positif dan mampu meningkatkan kompetensi  guru  kelas  tinggi  perlu  terus dilakukan dalam rangka perwujudan kepala  sekolah  yang  berkualitas  dan memiliki kompetensi dalam
pengembangan  keprofesian  berkelanjutan (PKB).

## KESIMPULAN
Kompetensi guru kelas tinggi di SD Negeri  31  Mataram  dalam  penulisan  soal pilihan  ganda  yang  diawali  dengan pembuatan  kisi-kisi  soal  bentuk  pilihan ganda  dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan pendampingan  secara  klasikal  dan  secara individual. Peningkatan kompetensi dimaksud  di  dukung  oleh  data  hasil penelitian sebagai berikut:
Karena  indikator  keberhasilan  dalam penelitin ini telah tercapai maka penelitian tindakan  sekolah  (PTS)  dengan  judul “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Kelas  Tinggi  Dalam  Penulisan  Soal Pilihan Ganda
Melalui PendampinganBerbasis  KKG  Semester Dua  Tahun  2016/2017  di  SD  Negeri  31 Mataram” dinyatakan “BERHASIL”, penelitian dihentikan pada siklus II.

## SARAN
No Jenis Kegiatan Siklus I Siklus II Peningkatan 1.  Observasi Kepala sekolah 3,67 4,25 0,58 2.  Observasi Guru 3,52 4,20 0,68 3.  Kerja Individual 80,59 93,67 13,08
Kepala sekolah sejawat, diharapkan untuk  mengadakan  penelitian  yang  sama dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi guru  yang  menjadi  binaannya  terkait dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya sebagai  guru  mata  pelajaran.  Pelaksanaan penelitian  itu  diharapkan  mengacu  pada hasil  yang  telah  diperoleh  oleh  kepala sekolahSD  Negeri  31  Mataram  dalam penulisan soal pilihan ganda sesuai dengan kaidah  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang baik  dan  benar.  Dalam  penelitian  itu peneliti mengadakan pendampingan secara klasikal maupun secara individual terhadap 6(enam) guru kelas tinggi di SD Negeri 31 Mataram..
Kepada  guru  kelas  tinggi  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  agar  mampu mengaplikaasikan dalam
proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  dalam bentuk  ulangan  harian,  ujian  tengah semester,  ujian  semester,  maupun  ujian sekolah.    Selain  itu  diharapkan  guru sebagai  peserta  pendampingan,  pasca mengikuti  kegiatan  mampu  menularkan kepada  guru  mata  pelajaran  lain  tentang tata  cara  penulisan  soal  pilihan  ganda sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal  yang baik dan benar, didahului dengan penyusunan  kisi-kisi  soal  pilihan  ganda yang baik dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikanto,  S,  2006, Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas, 2007, Panduan Penulisan Soal Pilihan Ganda , Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang.
Depdiknas,  2001, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.
Hartinah, S, 2009, Konsep Dasar Bimbingan Kelompok , Bandung: Pelita Aditama.
Kementrian  Nasional,  2011, Pedoman Kegiatan, Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) , Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar.
Kementrian  Nasional,  2011, Buku  Kerja Kepala  sekolah  Sekolah ,  Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan  Badan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan
Dan Penjamin Mutu Pendidikan. Nana  Sudjana,  2009, Penelitian  Tindakan Kekepala  sekolahan  Konsep  Dan Aplikasinya  Bagi  Kepala  sekolah Sekolah , Jakarta: LPP Bina Mitra. Radno  Harsanito,  2007, Pengelolaan Kelas Yang Dinamis, Paradigma Baru Pembelajaran  Menuju  Kompetensi Siswa , Yogyakarta: Kanisius.
Suhardjono,  2006, Penelitian  Tindakan Kelas Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Guru , Jakarta:
Bumi Aksara.
Suhardjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Kepala sekolah Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suhardjono,  dkk,  2012, Publikasi  Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru , Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Sardiman,  1996, Interaksi  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar  Pedoman  Bagi Guru  Dan  Calon  Guru ,  Jakarta: Ocafindo.
Suparta-Harry Noer Aly, 2003, Metodologi Pengajaran  Agama  Islam ,  Jakarta: Amisscd.
Sofyans, 2007, Konseling Individual Teori Dan Praktik , Bandung: Alfabeta. Undang-undang  Nomor  11  Tahun  2005 Tentang Guru Dan Dosen.
User Usman, 2001, Menjadi Guru Profesional ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Wiriatmadja,  2007, Metode  Penelitian Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan
Pengembangan
Profesi Kepala sekolah  Sekolah ,  Jakarta:  Dirjen
PMPTK