## JURNAL TARBIYAH
E-ISSN : 2597-4270 | P-ISSN : 0854-2627 Volume 29, Number 2, December 2022, pp. 212-225

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES PENGUASAAN KONSEP REPRESENTASI KIMIA PADA LIMA INDIKATOR ASAM BASA DARI ALAM : ANALISIS DENGAN RASCH MODEL
Khoerul Ummah 1 , Julia Mardhiya 2 , Sri Mulyanti 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, Semarang, Indonesia Email : 2 julia.mardhiya@walisongo.com
DOI : http://dx.doi.org/10.30829/tar.v29i2.1706
ARTICLE INFO ABSTRACT Article History Received : August 25, 2022 Reviewed : December 08, 2022 Accepted : December 14, 2022 This  study  developed  a  test  instrument  for  mastering  the  concept  of chemical representation on five natural acid-base indicators. This test aims to  determine  the  mastery  of  macroscopic,  submicroscopic  and  symbolic chemical  concepts.  Product  trial  data  processed  using  the  Rasch  model assisted  by  Winstep  software.  The  result  showed  that  the  instrument  was valid as evidenced by a unidimensional test, person reliability was in good category, item reliability was in sufficient category, Cronbach alpha was in very good category. questions, the value of separation person is divided into three groups, the developed test instrument meets the criteria for the level of difficulty index according to the Rasch Model item response. All items are stated to have good accuracy and can measure students' abilities well.

## Keywords
Natural Indicator, Acid Base,
Test Instrument, Chemical Representation

## Pendahuluan
Perkembangan  paradigma  pembelajaran  abad  21  menekankan  pada  bagaimana  supaya siswa mempunyai kemampuan untuk mencari tahu sendiri  tentang apa yang sedang dipelajari, merumuskan masalah, berpikir analitis serta mampu berkolaborasi dalam menemukan jawaban dari rumusan masalah tersebut (Daryanto & Karim, 2017). Proses pembelajaran membutuhkan metode  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  siswa  dalam  menggunakan  kemampuan  atau potensi yang ada pada diri siswa seperti aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik (Zajda, 2021). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses pendidikan menengah yaitu dari yang  awalnya  pembelajaran  dilakukan  dengan  pendekatan  tekstual  diubah  menjadi
pembelajaran dengan pendekatan ilmiah atau pendekatan saintifik guna mengasah keterampilan sains siswa.
Proses  suatu  keterampilan  sains  bisa  didapatkan  melalui  praktikum  atau  eksperimen (Yuanita, 2018). Kegiatan praktikum menekankan proses keterampilan sains oleh siswa seperti mengambil data dari sampel, mengamati serta mengolah data yang didapat, membuat hipotesis dari praktikum yang dilakukan, mengklasifikasikan hingga menyimpulkan dan yang terakhir adalah mengomunikasikan hasil praktikum secara lisan maupun tulisan. Metode pembelajaran berbasis pengalaman seperti praktikum sangat penting dalam proses pembelajaran kimia selain dapat mengasah keterampilan sains siswa, metode praktikum juga dapat membangun konsep pemahaman siswa dengan menghubungkan pengetahuan yang telah didapatkan di dalam kelas dengan  fenomena  kimia  yang  sering  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari  (Serevina  et  al.,  2018). Rata-rata konsep dasar pada pembelajaran kimia bersifat abstrak (Kean & Middlecamp, 1985), dan  tersaji  ke  dalam  tiga  tingkat  representasi  kimia  yang  saling  mendukung,  yaitu  aspek mikroskopik, makroskopik, dan simbolik (Head et al., 2017).
Aspek makroskopik meliputi  materi kimia yang sering dihubungkan dengan fenomena yang dapat diamati menggunakan panca indra, aspek mikroskopik meliputi semua teori yang tidak dapat diraba oleh panca indera namun dapat digambarkan secara molekuler, sedangkan aspek simbolik meliputi angka, data, lambang, rumus, struktur, susunan, dan persamaan pada suatu  fenomena  kimia  (Head  et  al.,  2017).  Maka  dibutuhkan  pemahaman  yang  berimbang terkait  3  konsep  representasi  kimia  tersebut,  contoh  aspek  makroskopik  dalam  materi penggunaan  indikator  alami  dapat  berupa  perubahan  warna  yang  terjadi  pada  uji  percobaan larutan  asam  basa  menggunakan  indikator  kembang  sepatu,  aspek  mikroskopiknya  adalah adalah senyawa antosianin pada kembang sepatu yang sangat reaktif dengan suasana asam basa dibuktikan  dengan  perubahan  warna  yang  ditimbulkan,  sedangkan  aspek  simboliknya  dapat berupa  persamaan  kimia  yang  terjadi  jika  mereaksikan  senyawa  antosianin  pada  kembang sepatu dan larutan asam basa yang diujikan.
Kegiatan  praktikum  pada  materi  asam  basa  yaitu  terdapat  pada  kompetensi  dasar  4.10 yang mengharuskan siswa dapat menganalisis perubahan trayek pH pada beberapa bahan alam yang  diekstrak  untuk  dijadikan  indikator  alami  asam  basa.  Pengukuran  tercapaianya  tujuan pembelajaran  praktikum  tersebut  dapat  diketahui  dengan  cara  melakukan  evaluasi pembelajaran  (Yuanita,  2018),  dengan  begitu  pendidik  dapat  mengetahui  kendala  yang dihadapi oleh siswa dan menentukan tindakan perbaikan.
Guna  mengetahui  keberhasilan  suatu  pembelajaran  dibutuhkan  instrumen  atau  alat pendeteksi  adanya  ketidaksesuaian  (Baehaki  et  al.,  2014),  sudah  banyak  instrumen  tes  yang dikembangkan  dalam  bidang  pendidikan  kimia,  seperti  pengembangan  instrumen  yang digunakan  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  (Warsito  et  al.,  2021),  tingkat  berpikir  kritis siswa  (Setiawan  et  al.,  2019),  instrumen  untuk  mengetahui  kemampuan  menyelesaikan  soal kimia siswa (Firdaus et al., 2020), instrumen untuk mengukur aspek kognitif siswa (Santoso & Prodjosantoso,  2020)  dan  pengembangan  instrumen  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan konsep representasi kimia (Zuhroti et al., 2018).
Penguasaan konsep-konsep kimia yang baik akan  membentuk pemahaman yang benar terhadap  keseluruhan  teori.  Penguasaan  konsep  yang  tidak  benar  dapat  menyebabkan pemahaman yang tidak benar pula pada konsep lain yang berkaitan (Zuhroti et al., 2018). Hal tersebut  menunjukkan  pentingnya  penguasaan  konsep  karena  dengan  adanya  penguasaan konsep yang tepat dapat memudahkan siswa dalam memahami konsep kimia dengan berbagai pendekatan.
Berdasarkan pemaparan tersebut maka perlu dikembangkan sebuah instrumen tes yang dapat  mendeteksi  tingkat  penguasaan  konsep  representasi  kimia  pada  kegiatan  praktikum khusunya  pada  kompetensi  4.10.  Pada  Kompetensi  4.10  diharapkan  agar  siswa  dapat menganalisis perubahan trayek pH pada bahan alam yang diekstrak untuk digunakan menjadi indikator asam basa. Instrumen untuk mengukur pemahaman siswa terkait dengan kompetensi tersebut  belum  ada,  sehingga  penyusunan  instrumen  ini  diperlukan  dan  hasilnya  dapat digunakan oleh guru di sekolah.
Beberapa penelitian terdahulu telah membahas  banyaknya bahan alam yang berpotensi digunakan sebagai indikator alami asam basa diantaranya pembuatan indikator alami pada buah lakum (Apriani et al., 2016), bunga telang (Ramdan et al., 2017), mahkota bunga ketepeng cina (Khairunnisa et al., 2017), pucuk daun pucuk merah (Sukemi et al., 2018), umbi buah bit (Adhni & Asngad, 2018), bawang merah (Virliantari et al., 2018), daun jati muda (Wibowo & Rahayu, 2017),  kembang  sepatu  (Riniati  et  al.,  2019),  bunga  pacar  air  (Wijayadi  et  al.,  2020),  kulit manggis (Kurniawati, 2020), kulit kopi (Wati & Hasby, 2021). Maka peneliti melakukan riset pendahuluan guna menentukan indikator alami apa saja yang akan dimuat pada instrumen yang akan dikembangkan.
Riset  pendahuluan  dilakukan  dengan  metode  survei  menggunakan  angket  yang dirancang, disebarkan, dan diolah melalui platform google form kepada 103 siswa SMA kelas 11 dan 12, angket tersebut berisi satu pertanyaan dengan 69 pilihan bahan alam yang umum
digunakan  sebagai  indikator  alami  asam  basa.  Berdasarkan  hasil  survei  tingkat  pengetahuan tersebut,  didapatkan  10  indikator  teratas  yang  paling  banyak  diketahui  siswa  yaitu  kunyit, bunga  sepatu,  kulit  manggis,  bunga  mawar,  bunga  pacar  air,  buah  naga,  kubis  ungu,  bayam merah, buah bit dan, ubi jalar ungu.
Berdasarkan uraian masalah diatas, peneliti tertarik untuk mengembangkan instrumen tes penguasaan konsep representasi kimia pada lima indikator asam basa dari alam meliputi kunyit, kulit  buah  manggis,  bunga  mawar,  bunga  pacar  air,  dan  kubis  ungu.  Selanjutnya  intrumen tersebut digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan konsep siswa pada kelima indikator asam basa dari alam yang dimuat.

## Metode Penelitian
Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari model yang dikembangkan oleh Mardapi (Mardapi, 2008). Penelitian terdiri dari dua tahapan yaitu tahapan perancangan dan  tahapan  uji  coba.  Pada  tahapan  perancangan  terdapat  empat  langkah  yaitu  menyusun spesifikasi tes, menulis soal tes, menelaah soal tes, dan memperbaiki tes. Pada tahapan uji coba terdapat  tiga  langkah  yaitu  melakukan  uji  coba  tes,  menganalisis  butir  soal  tes,  menafsirkan hasil tes.
Perencanaan dimulai dengan menyusun spesifikasi tes. Fungsi dari tahapan penyusunan spesifikasi tes adalah sebagai pedoman sistematis perancangan tes yang meliputi tiga hal yaitu materi yang akan dimuat, bentuk tes, dan panjang tes (Mardapi, 2008). Selanjutnya menentukan tujuan tes. Setelah penentuan tujuan tes langkah selanjutnya adalah penyusunan kisi-kisi, kisi- kisi yang akan berbentuk matriks yang di dalamnya memuat beberapa komponen antara lain kompetensi  dasar,  materi  yang  akan  diujikan,  indikator  soal,  kategori  soal  (makroskopik, mikroskopik, atau simbolik), jumlah soal, dan tingkat kognitif soal.  Instrumen tes yang akan dikembangkan  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  lima  alternatif  jawaban,  pembuatan  soal didasarkan pada capaian tingkat kognitif siswa disesuaikan dengan Taksonomi Bloom.
Tahapan  selanjutnya  adalah  menulis  soal  tes,  penyusunan  soal  tes  di  awali  dengan mencari dan mengumpulkan referensi terkait teori asam basa, lima indikator alami  bersumber dari  bahan  alam,  karakteristik  dan  keefektifan  penggunaan  indikator  alami  untuk mengidentifikasi larutan asam basa, serta perubahan trayek pH pada indikator alami asam basa. Pengumpulan  referensi  tersebut  akan  dijadikan  tinjauan  pustaka  pada  pengembangan instrument  tes.  Setelah  dinilai  pengumpulan  referensi  cukup,  proses  selanjutnya  adalah penyusunan  kisi-kisi  lengkap  dengan  komponen-komponennya,  kisi-kisi  berfungsi  sebagai
pedoman atau acuan penulisan soal tes, jumlah butir soal yang akan ditulis adalah sebanyak 15 soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Tahapan  selanjutnya  adalah  menelaah  soal  tes  atau  dapat disebut  sebagai  uji  validasi  produk  oleh  pakar,  validasi  produk  berupa  soal  tes  meliputi kesesuaian  konten,  konstruk,  dan  ketepatan  penggunaan  bahasa,  tahap  validasi  produk bertujuan untuk memperoleh perbaikan berupa kritik dan saran.
Tahap uji coba dibagi menjadi tiga kegiatan berurutan yaitu mulai dari uji coba tes atau uji lapangan, menganalisis tes dan menafsirkan tes. Uji coba tes adalah uji implementasi dari instrumen soal. Uji coba tes akan dilaksanakan pada kelompok besar yaitu 72 siswa SMA yang pernah  melaksanakan  praktikum  analisis  perubahan  trayek  pH  indikator  alami  asam  basa. Lokasi  penelitian  di  SMAN  7  Semarang,  subjek  penelitian  uji  lapangan  ini  adalah  72  siswa yang pernah melaksanakan praktikum analisis perubahan trayek pH indikator alami asam basa.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  observasi,  dokumentasi  dan pemberian tes dan angket.  Instrumen tes yang dikembangkan berupa 15 butir soal berbentuk pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban yang diujikan pada siswa guna mengetahui tingkat penguasaan konsep representasi kimia (makroskopik, mikroskopik, dan simbolik) pada materi praktikum analisis perubahan trayek pH indikator alami asam basa. Angket adalah salah satu metode pengumpulan data secara tidak langsung, angket dapat berisi pertanyaan dan pernyataan terkait suatu hal yang ingin diketahui kepada seseorang atau kelompok yang dinilai menguasai bidang  tersebut  (Widoyoko,  2010).  Penyebaran  angket  digunakan  dan  pada  saat  validasi instrumen yang terdapat pada tahap awal pembuatan soal guna mendapatkan koreksi dan saran dari  validator.  Lembar  angket  berisi  tentang  penilaian  instrumen  yang  dikembangkan  yang meliput aspek materi, konstruksi, dan keterbacaan.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  menggunakan  Permodelan  Rasch.  Hasil  dari  model  Rasch  dapat digunakan untuk mengetahui kualitas dan karakteristik dari setiap butir soal. Keunggulan model Rasch  yaitu  mampu  memprediksi  data  yang  hilang  berdasarkan  pada  pola  respon  yang sistematis  (Aziz,  2015).  Selain  itu  Model  Rasch  dapat  memberikan  info  secara  rinci  terkait kualitas instrumen, kualitas respon peserta didik  secara keseluruhan maupun interaksi antara responden dengan item insrumen soal (Chan, Ismail, & Sumintono, 2014). Kualitas instrumen dapat dilihat dari hasil uji unidimensi, analisis bias instrumen atau Differential Item Function (DIF), uji kesesuaian butir soal ( item fit ), Uji Reliabilitas, analisis tingkat kesukaran butir soal (Item Measure ), analisis Peta Wright ( Person Item Map ) dengan bantuan program Winstep.
Analisis  data  hasil  implementasi  instrumen  tes  dilakukan  guna  mengetahui  tingkat penguasaan konsep representasi kimia pada lima indikator alami asam basa terhadap 72 siswa. Tingkat  penguasaan  konsep  representasi  kimia  siswa  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam menjawab setiap butir soal atau skor yang didapatkan setelah mengerjakan soal, rata-rata skor yang didapatkan kemudian disesuaikan dengan kategori yang telah ditentukan.

## Hasil dan Pembahasan
Produk akhir pada penelitian ini terdiri dari 15 butir soal, kunci jawaban dan kisi-kisi yang telah disesuaikan dengan silabus dan indikator yang akan dicapai yaitu siswa diharapkan dapat  menganalisis  perubahan  trayek  pH  pada  bahan  alam  yang  di  ekstrak  untuk  digunakan sebagai indikator asam basa khususnya pada lima indikator yaitu kunyit, kulit buah manggis, bunga mawar, bunga pacar air, dan kubis ungu.

## Uji Asumsi Unidimensi
Hasil  uji  asumsi  unidimensi  pengembangan  instrumen  tes  penguasaan  konsep representasi kimia pada lima indikator asam basa dari alam dinyatakan valid berdasarkan hasil Raw  Variance yaitu  mencapai  56,4%  dari  ketentuan  pada  model  Rasch  yaitu  instrumen dikatakan  valid  apabila  Raw  Variance  ˃  40%,  untuk Unexplained  Variance pada  penelitian mendapatkan nilai 9,8%, dengan nilai tersebut maka instrumen juga dinyatakan valid karena dapat memenuhi Unexplained Variance yang ditentukan oleh model Rasch yaitu  tidak boleh lebih dari 15%, kemudian untuk nilai Unexplained Variance Eigen Value pada penelitian ini mendapatkan  nilai  2,6  yang  artinya  instrumen  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  karena nilai yang didapatkan kurang dari 3 atau masuk ke dalam ketentuan model Rasch.

## Tingkat Kesesuaian Butir Soal (item fit)
Item fit menunjukkan kemampuan instrumen dalam mengukur apa yang  hendak diukur dan mengetahui apakah item dapat dipahami dengan baik oleh responden (siswa). Kriteria dari nilai MNSQ diterima jika 0,5 ≤ MNSQ ≤ 1,5  nilai outfit ZSTD diterima jika bernilai -2,0 ≤ ZSTD ≤  2,0 dan nilai PT Mean Corr diterima jika bernilai 0,4 ≤ PT Mean Corr ≤ 0,85 . Jika pada hasil analisis data terdapat butir soal  yang tidak memenuhi  kriteria  diatas minimal  dua kriteria tersebut, maka butir soal tersebut dinyatakan tidak fit sehingga harus dieliminasi atau diganti dengan butir soal yang baru.
Berdasarkan tabel 1 maka semua butir soal dinyatakan layak untuk digunakan sebagai instrumen tes penguasaan konsep representasi kimia pada lima indikator asam basa dari alam dibuktikan dengan nilai ketiga kriteria sesuai dengan aturan yang telah ditentukan kecuali pada nomer soal 9, 14, dan 15 yang nilai Oufit MNSQ nya diatas 1,5, namun butir soal tersebut masih dapat dipertahankan atau tidak perlu diganti karena nilai PT Mean Corr dan Outfit ZSTD sesuai dengan ketentuan.
Tabel 1. Kriteria ketepatan pengukuran produk menggunakan rasch model
Nomor Butir Soal Kriteria Ketepatan Pengukuran Keterangan Outfit MNSQ Outfit ZSTD PT-MEAN CORR T15 1,63 1,6 0,57 Diterima T14 1,60 1,8 0,56 Diterima T9 1,58 1,7 0,55 Diterima T11 1,01 0,2 0,50 Diterima T1 1,02 0,2 0,64 Diterima T8 1,20 0,6 0,64 Diterima T2 1,01 0,1 0,65 Diterima T13 0,99 0,1 0,68 Diterima T12 0,99 0,1 0,68 Diterima T6 0,87 -0,3 0,71 Diterima T7 0,87 -0,3 0,73 Diterima T3 0,63 -1,4 0,75 Diterima T10 0,54 -1,8 0,77 Diterima T4 0,53 -1,8 0,79 Diterima T5 0.42 -1,6 0,73 Diterima
Nilai reliabilitas  person yang  didapatkan  dari  uji  coba  produk  pada  72  siswa  adalah 0,81, nilai reliabilitas 0.81 menunjukkan bahwa reliabilitas person termasuk ke dalam kategori bagus. Sedangkan untuk reliabilitas itemnya memperoleh nilai 0,74 yang menunjukkan bahwa nilai  reliabilitas  item  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup,  secara  keseluruhan  nilai  rata-rata
Cronbach alpha mencapai 0.92 berkategori sangat baik (Sumintono & Widhiarso, 2015).  Nilai reliabilitas adalah tingkat konsistensi atau keajegan tes dan kesesuaian tes saat di uji cobakan pada siswa, dengan perolehan data diatas maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tes yang dikembangkan sudah reliabel atau sudah memenuhi nilai koefisien minimal yaitu diatas 0,6.
Nilai person measure yang didapatkan adalah 0,36 logit, artinya nilai 0,36 ini adalah nilai rata-rata keseluruhan responden dalam mengerjakan instrumen tes yang diujicobakan, nilai logit 0,0 lebih besar dari nilai rata-rata menunjukkan bahwa tingkat abilitas siswa lebih kecil dibanding  tingkat  kesukaran  soal.  Nilai separation  person menunjukkan  adanya pengelompokan person dan item. Berdasarkan hasil pengolahan data, nilai separation person adalah 2,08 dengan nilai H adalah 3,1 yang artinya pengelompokan person atau siswa sebagai responden  terbagi  menjadi  tiga  kelompok  yaitu  menguasai,  cukup  menguasai,  dan  kurang menguasai. Sedangkan untuk nilai separation itemnya sebesar 1,68 dan nilai H adalah 2,57 atau jika dibulatkan menjadi tiga yang artinya untuk penyebaran butir soal terdapat tiga kelompok yaitu sulit, sedang dan mudah.
Gambar 2. Summary Statistic
Suatu item atau soal dikatakan valid apabila soal tersebut tidak mengandung bias, soal yang  bias  adalah  soal  yang  terindikasi  dapat  menguntungkan  individu  dengan  karakteristik tertentu,  misalnya  soal  yang  dilengkapi  gambar  yang  cerah  dapat  dengan  mudah  dijawab dengan  benar  oleh  siswa  perempuan  dibanding  siswa  laki-laki,  hal  tersebut  menunjukkan adanya  soal  yang  bias  gender  (Sumintono  &  Widhiarso,  2015).  Cara  mengetahui  apakah
terdapat adanya soal yang bias dapat dilihat dari data probabilitas soal, butir soal dinyatakan bias apabila nilai probabilitasnya kurang dari 5% atau 0,05. Hasil analisis soal bias dapat dilihat pada grafik 3.
Berdasarkan grafik 3 dapat ditarik kesimpulan bahwa butir soal yang mengandung bias terdapat pada butir soal nomor 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14. dengan rincian pada soal nomor 3 siswa perempuan lebih maksimal dalam menjawab soal dengan benar dibandingkan siswa laki- laki,  soal  nomor  5  siswa  laki-laki  lebih  maksimal  dalam  menjawab  soal  dengan  benar dibandingkan siswa perempuan. Pada soal nomor 6, 7 dan 10, siswa laki-laki lebih maksimal dalam  menjawab  soal  dengan  benar  dibandingkan  siswa  perempuan.  Soal  nomor  8  siswa perempuan lebih maksimal dalam menjawab soal dengan benar dibandingkan siswa laki-laki. Pada soal nomor 11, 12 dan 14 baik siswa perempuan maupun siswa laki-laki dapat menjawab soal dengan maksimal.

## Gambar 3. Grafik Differential Item Function/DIF
Berdasarkan  grafik  DIF,  butir  soal  termudah  adalah  soal  nomor  11,  jika  dilihat  dari respon  siswa  dalam  memberikan  jawaban  dengan  benar  atau  mendapatkan  skor  maksimal, siswa laki-laki lebih unggul atau lebih banyak mendapatkan skor maksimal dibandingkan siswa perempuan. Soal nomor 11 merupakan soal sub mikroskopik yang mana siswa diharapkan dapat menentukan partikel H⁺ dan OH⁻ pada gambar susunan partikel HCl dan NaOH dalam air, pada soal nomor 11 kompetensi yang diujikan adalah kompetensi menganalisis atau mengevaluasi berdasarkan sebaran partikel mikroskopik. Sedangkan soal yang dianggap paling sulit terdapat pada nomor 13 dan 15, pada soal nomor 13 siswa laki-laki paling banyak memberikan jawaban benar dibandingkan siswa perempuan dan untuk soal nomor 15 tentang memprediksi perubahan
-0,08 -0,08 -0,08 1,06 -0,56 1,05 -0,56 -1,01 0,45 0,45 -1,94 -0,56 2,6 -1,01 1,06 0,54 0,67 0,12 0,67 -1,1 -0,31 -0,6 -0,95 0,8 -0,16 -0,93 -0,48 0,4 0,12 1,19 0,41 0,52 0,08 0,73 -0,95 -0,03 -0,6 -0,95 0,73 -0,03 -1,19 -0,48 0,73 -0,14 1,16 -2,5 -2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 DIF Meas u re (d if f.) Item Person DIF plot (DIF=$S4W1) L P *
warna  indikator  kubis  ungu  jika  ditetesi  larutan  CH₃COOH  0,1  M,  NaOH  0,01  M,  dan  air mineral, soal nomor 15 merupakan soal hitungan yang mana berdasarkan grafik diatas siswa perempuan dapat lebih mudah menjawab benar dibandingkan siswa laki-laki, pada soal nomor 15  kompetensi  yang  uji  kan  adalah  kompetensi  menghitung,  mengaplikasikan,  dan menganalisis.
Tabel 2. Hasil Data Tingkat Kesukaran Item dan Tingkat Kesalahan Item
Nomor Soal Tingkat Kesukaran Tingkat Kesalahan Klasifikasi Kesukaran T15 1,16 0,33 Sukar T4 0,73 0,33 T9 0,73 0,33 T13 0,73 0,33 T2 0,52 0,33 T1 0,41 0,33 Sedang T3 0,08 0,33 T6 -0,03 0,33 T10 -0,03 0,33 T14 -0,14 0,34 T12 -0,48 0,34 Mudah T7 -0,60 0,34 T5 -0,95 0,35 T8 -0,95 0,35 T11 -1,19 0,35
Setiap soal mempunyai tingkat kesulitan yang berbeda-beda, pengolahan instrumen tes menggunakan  model  Rasch  membantu  peneliti  dalam  membaca  tingkat  kesulitan  butir  soal menggunakan skala logit, selain tingkat kesulitan soal, model Rasch juga dapat menunjukkan tingkat  kesalahan  soal  dan  tingkat  abilitas  responden.  Butir  soal  yang  baik  adalah  butir  soal yang  mampu  menjadi  pengukur  kemampuan  siswa  sekaligus  membedakan  abilitas  siswa tersebut, baik buruknya butir soal dapat dilihat dari nilai standard erro (SE), soal dinyatakan baik jika nilai SE < 0,5 -1,00.
Berdasarkan  tabel  diatas,  tingkat  kesukaran  soal  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  yaitu soal dengan kategori sulit, sedang, dan mudah. Berdasarkan respon butir Model Rasch, suatu instrumen  dapat  diterima  jika  indeks  tingkat  kesukaran  soal  berada  diantara  -2  hingga  +2. Sehingga  jika  dilihat  pada  tabel  diatas  maka  instrumen  tes  yang  dikembangkan  memenuhi kriteria indeks tingkat  kesukaran soal  menurut  respon butir Model  Rasch. Keseluruhan butir soal dinyatakan memiliki ketelitian yang baik dan dapat mengukur abilitas siswa dengan baik
pula karena nilai  SE keseluruhan butir soal  berada di  angka 0,33-0,35 yang artinya nilai  SE memenuhi kriteria yang telah ditentukan.

## Gambar 4. Analisis Peta Wright (Person Item Map)
Persebaran abilitas atau variasi tingkat kemampuan siswa dalam menjawab menjawab soal  juga  dapat  dilihat  pada  gambar  Peta  Wright,  pada  Peta  Wright  dapat  terlihat pengelompokan abilitas siswa dan pengelompokan tingkat kesukaran butir soal dalam bentuk sebaran logit. Berikut adalah gambar analisis Peta Wright atau Item Map .
Peta  Wright  di  sisi  kiri  menunjukkan  abilitas  siswa  dan  Peta  Wright  pada  sisi  kanan menggambarkan tingkat kesukaran item soal. Berdasarkan gambar diatas dapat dilihat bahwa soal nomor 10 dan 6 memiliki tingkat kesulitan rata-rata karena berada di baris median atau memiliki nilai logit 0,0 adapun soal dengan tingkat kesukaran paling tinggi adalah soal nomor 15  dan  terendah  pada  soal  nomor  11.  Terlihat  pada  gambar  4  bahwa  siswa  dengan  abilitas tertinggi dimiliki oleh siswa dengan kode S04P S28P S33L S36P S40P S41L S45P S46P karena memiliki nilai logit tertinggi yaitu +3 adapun siswa dengan abilitas kurang baik adalah siswa
dengan kode S52P S53P S67P S81P karena nilai logit nya paling rendah yaitu -2,8. Semakin tinggi nilai logit maka semakin tinggi pula tingkat abilitas siswa.
Berdasarkan analisis dengan model Rasch dapat dikatakan bahwa instrumen tes baik dan dapat dipahami oleh responden sehingga layak untuk digunakan. Penggunaan instrumen tes ini untuk mengukur tes penguasaan konsep representasi kimia pada lima indikator asam basa dari alam  perlu  diiringi  dengan  pembelajaran  praktikum.  Hal  ini  akan  mendukung  siswa  dapat menjawab soal tes dengan baik.

## Kesimpulan
Data  hasil  uji  coba  yang  diolah  menggunakan  model  Rasch  berbantuan  software Winstep  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesukaran  butir  soal  dinyatakan  valid  dan  layak digunakan, reliabilitas person termasuk ke dalam kategori bagus,  reliabilitas item termasuk ke dalam kategori cukup, secara keseluruhan nilai rata-rata Cronbach alpha berkategori sangat bai., Nilai person measure menunjukkan bahwa tingkat kemampuan siswa lebih rendah dibanding tingkat kesukaran soal, nilai separation person terbagi menjadi tiga kelompok yaitu menguasai, cukup  menguasai,  dan  kurang  menguasai.  Nilai separation  item juga  terbagi  menjadi  tiga kelompok  yaitu  sulit,  sedang  dan  mudah,  dari  hasil  olah  data  DIF  menyatakan  bahwa  soal nomor 3, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14 mengandung bias. Instrumen tes yang dikembangkan memenuhi kriteria indeks tingkat  kesukaran soal  menurut  respon butir Model  Rasch. Keseluruhan butir soal dinyatakan memiliki ketelitian yang baik dan dapat mengukur abilitas siswa dengan baik.

## Daftar Pustaka
Adhni,  E.  N.,  &  Asngad,  A.  (2018).  Uji  Indikator  Asam  Basa  Alternatif  dari  Umbi  Bit Denganvariasi  Lama  Perendaman  Bahan  dan  Suhu  Pengeringan. Seminar  Nasional Pendididkan Biologi Dan Saintek , 3 (2016), 34–39.
Apriani, F., Idiawati, N., & Destiarti, L. (2016). Ekstrak Metanol Buah Lakum (Cayratia trifolia (L.) Domin) sebagai  Indikator Alami pada Titrasi  Basa Kuat  Asam  Kuat. Jurnal Kimia Dan Kemasan , 5 (4), 74–78.
Aziz, R. (2015). Aplikasi model Rasch dalam pengujian alat ukur kesehatan mental di tempat kerja. Psikoislamika: Jurnal Psikologi Dan Psikologi Islam , vol 12 no , 29-39.
Baehaki, F., Kadaritna N.,  dan R. I. (2014). Pengembangan Instrumen Assessment Kelarutan dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Kimia , 3 (1) , 1–14.
Chan,  S.  W.,  Ismail,  Z.,  &  Sumintono,  B.  (2014). A  rasch  model  analysis  on  secondary students’  statistical  reasoning  ability  in  descriptive  statistics.  Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, .
Daryanto, K., & Karim, D. S. S. (2017). Pembelajaran abad 21. Penerbit Gava Media.
Firdaus,  M.,  Rohiat,  S.,  &  Amir,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Kimia Level  Simbolik  Secara  Sistematis  Pada  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Alotrop , 4 (2), 148–155. https://doi.org/10.33369/atp.v4i2.16697
Head, M. L., Yoder, K., Genton, E., & Sumperl, J. (2017). A quantitative method to determine preservice  chemistry  teachers’  perceptions  of  chemical  representations. Chemistry Education Research and Practice , 18 (4), 825–840. https://doi.org/10.1039/c7rp00109f Kean, E., & Middlecamp, C. (1985). Panduan Belajar Kimia Dasar. PT Gramedia.
Khairunnisa, Khairuddin, & Puspitasari, D. J. (2017). Kajian Ekstrak Etanol Mahkota Bunga Ketepeng Cina (Cassia  Alata L) Sebagai Bioindikator Asam  Basa. Kovalen , 3 (3), 292– 302.
Kimia, P. S., & Kurniawati, A. (2020). Ekstraksi Dan Analisis Zat Warna Ekstrak Kulit Buah Manggis  (Garciana  Mangostana  L.)  Serta  Aplikasinya  Sebagai  Indikator  Asam-Basa. Indonesian Journal of Chemical Science , 9 (1), 56–62.
Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes . Mitra Cendekia Press.
Ramdan,  U.  M.,  Aryanti,  Y.,  &  Mulyana,  Y.  (2017).  Efektivitas  Konsentrasi  Etanol  untuk Ekstraksi Pewarna Alami Kembang Telang (Clitoria Ternatea L.) dan Aplikasinya sebagai Alternatif  Indikator  Asam  Basa. Jurnal  Kesehatan  Bakti  Tunas  Husada , 17 (1),  33. https://doi.org/10.36465/jkbth.v17i1.208
Riniati, R., Sularasa, A., & Febrianto, A. D. (2019). Ekstraksi Kembang sepatu (Hibiscus Rosa Sinensis  L)  Menggunakan  Pelarut  Metanol  dengan  Metode  Sokletasi  untuk  Indikator Titrasi  Asam  Basa. IJCA  (Indonesian  Journal  of  Chemical  Analysis) , 2 (01),  34–40. https://doi.org/10.20885/ijca.vol2.iss1.art5
Santoso, A., & Prodjosantoso, A. K. (2020). Pengembangan Instrumen Integrated Assessment antara Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA untuk Mengukur Aspek Kognitif Proses. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 8 (2), 93–102.
Serevina, V., Sunaryo, Raihanati, Astra, I. M., & Sari, I. J. (2018). Development of E-Module Based on Problem Based Learning (PBL) on Heat and Temperature to Improve Student’s Science Process Skill. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 17 (3), 26–36.
Setiawan,  A.,  Pursitasari,  I.  D.,  &  Hardhienata,  H.  (2019).  Pengembangan  Kit  Praktikum Difraksi  Dan  Interferensi  Cahaya  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan Kemampuan
Berpikir Kritis. Edusentris , 5 (1), 1. https://doi.org/10.17509/edusentris.v5i1.289
Sukemi, S., Usman, U., Putra, B. I., Purwati, W., Rahmawati, N. N., & Pradani, S. D. A. (2018). Acid  Base  Indicator  from  Shoot-Leaves  Ethanol  Extract  of  Pucuk  Merah  (Syzygium oleana). JKPK (Jurnal Kimia Dan Pendidikan Kimia) , 2 (3), 139. https://doi.org/10.20961/jkpk.v2i3.11864
Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W.  (2015). Aplikasi  Pemodelan  Rasch  pada  Asssessment Pendidikan . Trim Komunikata.
Virliantari, D. A., Maharani, A., Lestari, U., & Ismiyati. (2018). Pembuatan Indikator Alami
Asam-Basa dari Ekstrak Kulit Bawang Merah (Allium ascalonicum L.). Seminar Nasional Sains Dan Teknologi , 1–6.
Warsito, J., Subandi, S., & Parlan, P. (2021). Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Topik Ikatan Kimia Serta Perbaikannya dengan Pembelajaran Model ECIRR (Elicit, Confront, Identify, Resolve,  Reinforce). Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (11), 1563. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i11.14158
Wati, J., & Hasby, H. (2021). Analisis Aktivitas Antosianin dari Buah Senggani (Melastoma candidum  L.),  Kulit  Kopi  (Coffea  arabica  L.),  dan  Ubi  Jalar  Ungu  (Ipomea  batatas  L.) Sebagai Indikator Asam Basa. KATALIS: Jurnal Penelitian Kimia Dan Pendidikan Kimia , 3 (2), 1–6. https://doi.org/10.33059/katalis.v3i2.3107
Wibowo, V., &  Rahayu, T. (2017). Pengaruh Jenis  Pelarut  dalam Ekstraksi  Daun Jati Muda Sebagai Kertas Indikator Asam-Basa. Seminar Nasional Pendidikan Biologi Dan Saintek II , 390–399.
Widoyoko, E. P. (2010). Evaluasi Progam Pembelajaran . Pustaka Pelajar.
Wijayadi, A. W., Fitriyah, L. A., &  Hayati, N. (2020). Pemanfaatan Potensi Lokal Jombang Berupa Bunga Pacar Air Sebagai Indikator Alami. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 8 (2), 116. https://doi.org/10.33394/hjkk.v8i2.3124
Yuanita.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Praktikum  Ipa  Materi  Bagian- Bagian Bunga Dan Biji. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan , 6 (April), 27–35.
Zajda,  J.  (2021). Creating  Effective  Learning  Environments  in  Schools  Globally  BT    - Globalisation  and  Education  Reforms:  Creating  Effective  Learning  Environments (J. Zajda (ed.); pp. 1–15). Springer  International  Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3- 030-71575-5_1
Zuhroti,  B.,  Marfu’ah,  S.,  &  Ibnu,  M.  S.  (2018).  Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Tingkat Representasi Makroskopik, Mikrokopik Dan Simbolik Siswa Pada Materi Asam-Basa. J- PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 3 (2), 44–49. https://doi.org/10.17977/um026v3i22018p044