Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 32-40 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 2020-04-11   Naskah diperbaiki:2020-06-04     Naskah diterima:2020-07-13

## PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS MELALUI PEMBELAJARAN TREFFINGER DAN CREATIVE PROBLEM SOLVING

## COMPARISON OF MATHEMATIC CREATIVE THINKING ABILITY THROUGH TREFFINGER LEARNING WITH CREATIVE PROBLEM SOLVING
Iis Nursilawati 1 , Iik Nurhikmayati 2* , Erik Santoso 3
123 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Majalengka, 45475, Indonesia
* E - mail : ik.nurhikmayati@gmail.com Hp: 085256103150

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbandingan  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  melalui  pembelajaran treffinger dan  pembelajaran creative  problem solving . Metode yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan the pretest post-test two treatment desain . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMAN 1 Leuwimunding. Sampel dilakukan dengan teknik random sampling dengan jumlah 33 siswa kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen  1  dan  33  siswa  kelas  XI  IPA  4  sebagai  kelas  eksperimen  2.  Teknik  analisis  yang digunakan  adalah  analisis  data  kuantitatif  pretes  dan  postes  dengan  uji Mann  Whitney. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa antara siswa yang mendapatkan pembelajaran treffinger dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran Creative Problem Solving.
Kata kunci : kemampuan berpikir kreatif matematis, treffinger dan creative problem solving.

## ABSTRACT
This study aims to analyze the comparison of increasing mathematical creative thinking skills through Treffinger learning with creative problem solving learning. The method used is a quasi experiment  with  the  pretest  post-test  two  treatment  design.  The  study  population  was  all students  of class  XI SMAN 1 Leuwimunding. Samples were carried out by random sampling technique with 33 students of Class XI Science 3 as experimental class 1 and 33 students of Class XI Science 4 as experimental class 2. The analysis technique is the analysis of quantitative data pretest  and  posttest  with  the  Mann  Whitney  test.  The  results  showed  that  there  was  no difference in the increase in students' mathematical creative thinking abilities between students who received treffinger learning and students who learned Creative Problem Solving learning.
Keywords : mathematical creative thinking skills, treffinger learning and creative problem solving learning
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 32-40 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 2020-04-11   Naskah diperbaiki:2020-06-04     Naskah diterima:2020-07-13

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu faktor penting  bagi  sebuah  bangsa.  Semakin maju  pendidikan,  semakin  maju  pula negara  tersebut.  Majunya  sebuah negara dapat dilihat dari Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas. Salah satu upaya pendidikan dalam
menghasilkan  SDM  yang  berkualitas adalah  pendidikan  matematika.  Dalam proses pembelajaran matematika, siswa dapat  memperoleh  latihan  secara implisit  maupun  secara  eksplisit dengan  cara  berpikir  kreatif,  terutama dalam memecahkan suatu masalah.
Dikemukakan  dalam  Peraturan
Pemerintah  Nomor  17  Tahun  2010 dalam kurikulum 2013 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan, yang menyebutkan bahwa tujuan  penyelenggaraan  pendidikan dasar dan menengah yaitu membangun landasan  bagi  berkembangnya  potensi siswa  agar  menjadi  manusia  yang berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif,  dan inovatif. Salah satu tujuan yang hendak dicapai  dalam  pendidikan  matematika adalah  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif dapat melatih siswa untuk mengembangkan pengetahuannya dengan  cara  belajar  aktif  dan  kreatif sehingga  siswa  dapat  memperoleh pengalaman baru. Menurut  Hasanah  (2019:  829) menyatakan bahwa “kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan untuk memberikan gagasan  baru,  baik  berupa  gagasan maupun  karya  nyata  yang  relatif berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada”. Menurut  Andiyana  (2018:  240)  bahwa “kemampuan berpikir kreatif matematis adalah kemampuan berpikir yang  bertujuan  untuk  menciptakan atau  menemukan  ide  baru  yang berbeda,  tidak  umum,  orisinil  yang membawa  hasil  yang  pasti  dan  tepat”.
Berdasarkan  dua  pendapat  diatas kemampuan berpikir kreatif matematis adalah  kemampuan  seseorang  untuk menciptakan  hal  baru  yang  beda  dari biasanya  dan  memerlukan  tingkat kemampuan  berpikir  tinggi  untuk memperoleh suatu hal baru.
Mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  merupakan hal  yang  sangat  penting.  Menurut  Sari (2016: 31) memberikan alasan mengapa berpikir  kreatif  matematis  merupakan hal  yang  penting  bagi  siswa  karena “berfikir  kreatif  matematis  dapat membantu siswa menjadi lebih berhasil dalam  hal  menyelesaikan  masalah”. Berpikir  kreatif  matematis  merupakan kemampuan  untuk  melihat  berbagai kemungkinan  penyelesaian  terhadap suatu masalah. Berpikir kreatif matematis  juga  dapat  menciptakan kemungkinan-kemungkinan untuk memecahkan  masalah-masalah  yang timbul dimasa depan. Berdasarkan observasi yang
dilakukan  peneliti  di  SMAN  1 lewimunding  tahun  ajaran  2018/2019, diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif di SMAN 1 Lewimunding masih dikatakan rendah. Hal ini terlihat pada saat  siswa  diberikan  contoh  soal pemecahan  masalah  yang  dikerjakan bersama  guru,  siswa  masih  dapat memahaminya.  Namun,  ketika  siswa diberikan  contoh  soal  latihan  atau masalah dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi, siswa terlihat kebingungan dan  kesulitan  dalam  memahami  dan menyelesaikannya.
Kegiatan ini menyebabkan siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Untuk mewujudkan
harapan supaya  siswa  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  matematis,  dibutuhkan model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif matematis. Model pembelajaran yang  diduga  dapat  meningkatkan
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 32-40 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 2020-04-11   Naskah diperbaiki:2020-06-04     Naskah diterima:2020-07-13
kemampuan berpikir kreatif matematis adalah  model  pembelajaran Treffinger dan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) . Menurut Shoimin (2014:219) “model  pembelajaran Treffinger adalah sebuah  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  kreativitas siswa dengan menggunakan keterampilan  afektif  dan  kognitif  yang termuat dalam tiga tingkatan yaitu basic tools,  practice  with  proses ,  dan working with  real  problem”. Setiap  tingkatan pembelajaran  didalam  model Treffinger yang  memiliki  pemecahan  masalah diberikan secara terurut dan terintergrasi.  Mulai  dari  pemecahan masalah  yang  sederhana  hingga pemecahan  masalah  yang  kompleks sebagai tantangan nyata dalam penerapan,  membuat  siswa  lebih menguasai materi yang diajarakan.
Menurut  Lestari  (2018:  65)  “model pembelajaran  CPS adalah  variasi  dari pembelajaran  penyelesaian  masalah dengan  teknik  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  gagasan  kreatif untuk  menyelesaikan  suatu  masalah”. Dalam  proses  pembelajaran CPS siswa dituntut  untuk  selalu  melakukan aktivitas selama dalam proses pembelajaran melalui tahapan klarisifikasi  masalah,  pengungkapan pendapat, evaluasi dan implementasi. Creative Problem Solving dan treffinger  merupakan  dua  model pembelajaran  yang  berbeda  tetapi memiliki  konsep  yang  sama  dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dilihat  dari  setiap tahapan  pembelajarannya.  Sampai  saat ini  belum  ada  penelitian  yang membandingkan  kedua  pembelajaran tersebut.  Hasil  penelitian  yang  serupa oleh  Simanjuntak,  dkk  (2019)  dengan judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  Tipe Treffinger untuk Meningkatkan Berpikir
Kreatif  pada  Pokok  Bahasan  Larutan Penyangga” hanya fokus pada penerapan  model  CPS  tipe treffinger bukan perbandingan kedua model. Berdasarkan  uraian  diatas,  maka peneliti tertarik untuk melihat
bagaimana  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif antar CPS dan Treffinger khususnya pada bidang matematika.

## 2. METODE PENELITIAN
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah quasi  eksperimen dengan  bentuk the  pretest  post-test  two treatmen desain . Sampel dalam penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  3 sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas XI IPA  4  sebagai  kelas  eksperimen  2. Penelitian ini melibatkan dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen 1 yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Treffinger dan  kelompok  eksperimen  2 yang  diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran CPS .  Pada  desain  ini  kelompok eksperimen  1  maupun  kelompok eksperimen  2  tidak  dipilih  secara random. Artinya peneliti hanya menentukan  dua  kelas  yang  akan dijadikan kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 tanpa dipilih secara acak.
Selengkapnya  mengenai  desain penelitian  ini  bisa  dilihat  pada  gambar 1 berikut ini:

## Gambar 1 Desain Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN 1 Leuwimunding yang beralamat  di  Jalan  Raya  Utara Leuwimunding Kecamatan
Leuwimunding Kabupaten Majalengka.
Eksperimen 1 : O    X 1 O Eksperimen 2 : O    X 2 O
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 32-40 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 2020-04-11   Naskah diperbaiki:2020-06-04     Naskah diterima:2020-07-13
Penelitian  ini  dilaksanakn  di  kelas  XI IPA  SMAN  1  Leuwimunding  pada semester 1 Tahun Ajaran 2019/2020.
Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Random  Sampling. Dalam  pengumpulan  data  ini  peneliti melakukan tes sebanyak dua kali yaitu pretest dan posttest . Pretest digunakan untuk  mengukur  kemampuan  awal siswa,  dan  di  uji  cobakan  di  awal sebelum dilakukan perlakuan ( treatment )  kepada  kelas  eksperimen  1 dan  kelas  eksperimen  2  sedangkan
posttest digunakan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  setelah  diberi perlakuan  ( treatment )  tujuanya  adalah untuk mengetahui hasil akhir dari kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Untuk  mengetahui  kemampuan awal  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa,  data  pretes,  postes dan N-Gain dianalisis secara deskriptif. Berikut hasil perhitungannya. Tabel 1 Hasil Analisis Deskriptif Statistik Skor Pretes dan Postest Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2 Kelompok N Mean Std. Deviasi Min Max Pretes Eks 1 33 56,82 8,083 45 70 Eks 2 33 56,82 8,274 45 70 Postes Eks 1 33 81,67 7,873 70 95 Eks 2 33 81,97 8,095 70 95 N-Gain Eks 1 33 0,55 23,27 0,00  87,50 Eks 2 33 0,56 23,81 0,00  87,50
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  rata- rata  untuk  pretes  kelas  eksperimen  1 sebesar  56,82,  postes  kelas  eksperimen 1 sebesar 81,67, pretes kelas eksperimen 2 sebesar 56,82, postes kelas ekperimen 2 sebesar 81,97. Sedangkan nilai N-Gain kelas  eksperimen  1  sebesar  0,55  yang berkategori  sedang,  nilai N-Gain kelas eksperimen  2  sebesar  0,56  yang berkategori  sedang.  Maka  dapat disimpulkan bahwa antara pretes kelas ekperimen  1,  pretes  eksperimen  2,  dan N-Gain mempunyai nilai rata-rata yang
sama sebelum dilakukannya perlakuan ( treatmen ). Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang menggunakan  model  pembelajaran
Treffinger dengan  model  pembelajaran CPS maka  akan  dilakukan  uji-t.  Tetapi sebelum  melakukan  uji-t,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan analisis diantaranya adalah uji normalitas  dan  uji  homogenitas  yang disajikan pada tabel 2. Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig Pretes Eks 1 0,134 33 0,137 Postes Eks 1 0,135 33 0,135
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 32-40 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 2020-04-11   Naskah diperbaiki:2020-06-04     Naskah diterima:2020-07-13
Pretes Eks 2 0,135 33 0,136 Postes Eks 2 0,139 33 0,108 N-Gain Eks 1 0,158 33 0,035 N-Gain Eks 2 0,149 33 0,061 Berdasarkan hasil perhitungan tabel 2  nilai  signifikansi  uji kolmogorov- smirnov nilai  pretest  eksperimen  1 diperoleh 0,137, nilai postest eksperimen  1  diperoleh  0,135,  nilai pretest  eksperimen  2  diperoleh  0,136, dan  nilai  postest  eksperimen  2 diperoleh  0,108.  Sedangkan  untuk  uji N-Gain kelas  eksperimen  1  diperoleh 0,035 dan kelas eksperimen 2 diperoleh 0,061. Berdasarkan kriteria nilai pengujian  maka diterima  untuk kelas eksperimen 1 dan kelas
eksperimen  2,  Sedangkan  untuk  nilai
N-Gain ditolak untuk kelas eksperimen
1 dan kelas eksperimen 2 .
Dari  hasil  pengujian kolmogorov- smirnov dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest dan postest kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen  2  berdistribusi  normal. Sedangkan untuk nilai N-Gain
berdistribusi  tidak  normal  artinya setelah  uji  normalitas N-Gain maka langsung  uji Mann  Whitney. Berikut hasil uji homogenitas. Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig Pretes Eksperimen 0,035 1 64 0,852 Postes Eksperimen 0,045 1 64 0,833 Berdasarkan output di atas
diketahui  hasil  uji  homogenitas  pretes eksperimen  1  dan  2  nilai  signifikansi adalah  sebesar  0,852  >  0,05,  dan  hasil uji  homogenitas  postes  eksperimen  1 dan  2  nilai  signifikansi  adalah  sebesar 0,833>0,05  maka  diterima  atau  kedua varians  homogen.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa varians data pretes kelas  eksperimen  1  dan  postes  kelas eksperimen 2 adalah homogen.
Selanjutnya  akan  dilakukan  uji kesamaan  rata-rata  (uji  t  untuk  dua sampel  independen)  dilakukan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara  kemampuan  awal  berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen  1  dan  kemampuan  awal berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas eksperimen  2.  Hipotesisnya  sebagai berikut:
H o :  Tidak  terdapat  perbedaan rata-rata antara  kemampuan  awal  berpikir kreatif  matematis  siswa  kelas eksperimen  1  dengan  rata-rata kelas eksperimen 2
H 1 : Terdapat perbedaan rata-rata antara  kemampuan  awal  berpikir kreatif  matematis  siswa  kelas eksperimen  1  dengan  rata-rata kelas eksperimen 2
Kriteria  pengujian  H o diterima  jika nilai  signifikansi  dari  pengolahan  data ˃ 0,05,  sedangkan  jika  nilai  signifikansi ˂ 0,05  mka  H o ditolak.  Hasil  uji kesamaan  rata-rata  pretes  kemempuan pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada tabel 4.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 32-40 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 2020-04-11   Naskah diperbaiki:2020-06-04     Naskah diterima:2020-07-13
Tabel 4

## Hasil Uji Independen T Tes Pretes
Hasil uji independen t tes pretes df Sig (2-tailed) 54 .587 45.955 .591
Berdasarkan  tabel  4  di  atas diperoleh  nilai  signifikansi  untuk  uji independen t tes pretes dengan nilai sig (2- tailed )  sebesar  0,591>0,05  maka kriteria  pengujian  H o diterima  artinya
kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  antara  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2  tidak  berbeda secara signifikan.

## Tabel 5
Hasil Uji Independen T Tes Postes Hasil uji independen t tes postes Df Sig (2-tailed) 54 .974 44.684 .975
Berdasarkan  tabel  5  di  atas diperoleh  nilai  signifikansi  untuk  uji independen t tes postes dengan nilai sig (2-tailed)  sebesar  0,975>0,05  maka kriteria  pengujian  H o diterima  artinya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  antara  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2  tidak  berbeda secara signifikan.
Uji Mann Whitney digunakan untuk analisis  statistik  terhadap  dua  sampel independen  bila  jenis  data  yang  akan dianalisis  bersekala  nominal  atau oridinal,  atau  data  tidak  berdistribusi normal.  Dengan  hipotesis  sebagai berikut:
H o : Tidak terdapat perbedaan peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  antara siswa yang mendapatkan pembelajaran model treffingerdengan siswa yang mendapatkan pembelajaran model
Creative Problem Solving . H 1 :   Terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa antara siswa yang mendapatkan pembelajaran model treffingerdengan siswa yang mendapatkan pembelajaran model
Creative Problem Solving .
Kriteria  pengujian  H o diterima  jika nilai  signifikansi  dari  pengolahan  data > 0,05, sedangkan jika nilai signifikansi < 0,05 mka H o ditolak. Tabel 6 Hasil uji Mann Withney N-Gain Hasil uji mann withney N- Gain Score Mann-Whitney U 533.000 Asymp. Sig. (2-tailed) .882
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 32-40 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 2020-04-11   Naskah diperbaiki:2020-06-04     Naskah diterima:2020-07-13
Berdasarkan  tabel  6  di  atas diperoleh  nilai  signifikansi  untuk  uji mann  withney N- Gain dengan  nilai  sig (2- tailed )  sebesar  0,882>0,05  maka kriteria  pengujian  H o diterima  dengan demikian dapat dikatakan bahwa Tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  model Treffinger engan siswa yang mendapatkan pembelajaran model CPS.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  uji mann  whitney data  N- Gain untuk  kelas  eksperimen  1 dan kelas eksperimen 2 hasil signifikansinya 0,882>0,05 artinya pengujian  H o diterima  dan  dapat dikatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa antara siswa yang mendapatkan pembelajaran model Treffinger dengan  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  model CPS. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan pembelajaran Treffinger sama  dengan peningkatan siswa dengan pembelajaran CPS. Tidak  adanya perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  ini  dapat dilihat  berdasar  hasil  analisis  data  N- Gain untuk kelas eksperimen 1 sebesar 0,55  dengan  kriteria  sedang  dan  kelas eksperimen  2  sebesar  0,56  dengan kriteria  sedang.  Menurut  Maharani (2018:507) “model
pembelajaran
treffinger memiliki  keunggulan  yaitu siswa  diberi  kesempatan  memahami berbagai  konsep  cara  memecahkan masalah, mengembangkan kemampuan siswa dalam berpikir dan memaparkan permasalahan,  mengumpulkan  data,
menganalisis data, memciptakan gagasan, dan mencoba sebagai pemecahan  permasalahan”.  Sedangkan menurut Ginting, dkk (2019)
“pembelajaran  dengan  model creative problem  solving membiasakan  siswa untuk mengembangkan proses berpikir kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah dengan langkah-langkah yang terstruktur,  sehingga  siswa  lebih memahami  konsep  serta  mampu mengkomunikasikan  pemikirannya”. Dengan demikian kedua model pembelajaran  tersebut  memang  sama- sama dapat meningkatkan pembelajaran siswa di sekolah. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, penggunaan model pembelajaran Treffinger dan penggunaan  model  pembelajaran CPS sama-sama  menjadikan  siswa  lebih serius  dan  tidak  merasa  malu  ataupun takut  bertanya kepada  guru  dan  siswa lain.  Meskipun  tidak  seluruh  siswa dengan  mudah  menerima  model pembelajaran  ini  dan  merubah  cara belajar  yang  biasa  dilaksankan,  tetapi pada umumnya pembelajaran Treffinger dan CPS dapat menjadikan siswa lebih aktif  dan  memahami  materi  pelajaran yang  sedang  dipelajari.  Menurut  Nisa (2011:45)  “sintak  pada  pembelajaran Treffinger adalah basic tools, practice with problems ,  dan working  with  real problems” .  Pada  setiap  langkahnya, model Treffinger ini dapat melatih siswa untuk  berpikir  divergen  yang  dapat melibatkan kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa.  Sedangkan menurut  Jeliana  (2019:43)  “sintak pembelajaran CPS adalah  klarifikasi masalah,  pengungkapan  pendapat, evaluasi dan pemilihan, dan implementasi”. Dari  setiap  langkahnya model CPS dapat  melatih  siswa  untuk memahami  setiap  masalah  matematika dan  dapat  mengungkapkan  pendapat serta dapat memilih strategi yang cocok untuk menyelesaikan setiap permasalahan  yang  dapat  melibatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 32-40 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 2020-04-11   Naskah diperbaiki:2020-06-04     Naskah diterima:2020-07-13
Hasil penelitian memberikan gambaran bahwa pembelajaran Treffinger dan CPS keduanya  dapat memberikan proses pembelajaran yang lebih baik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis sehingga  dapat  dijadikan  sebagai alternatif  pembelajaran  di  kelas. Treffinger  pada practice  with  problems nya dan CPS pada  pengungkapan pendapat  dan  evaluasi  nya.  Kegiatan tersebut mampu mengasah kemampuan  berpikir  dan  membuat serta  menciptakan  gagasan  baru  dari setiap  masalah  yang  dihadapi.  Hal tersebut  juga  disampaikan  oleh  oleh simanjuntak,  dkk  (2019)  bahwa  Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Tipe Treffinger dapat meningkatkan  berpikir  kreatif  pada pokok  bahasan  larutan  penyangga dalam bidang kimia.
Kelebihan  pembelajaran Treffinger dan CPS adalah siswa dapat menerima dan  mentransfer  ilmu  yang  telah mereka  dapat  kepada  siswa  lainnya dalam  proses  pembelajaran.  Adapun kendala pada penggunaan pembelajaran Treffinger dan CPS adalah pengaturan  waktu. Waktu  yang digunakan  umumnya  habis  digunakan untuk  saling  interaksi  dan  berdiskusi satu  sama  lain,  sehingga  waktu  yang terpakai  tidak  efisien  karena  siswa masih  belum  terbiasa  melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran tersebut.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut yaitu  guru  harus  bisa  mengefektifkan waktu agar waktu yang tersedia cukup untuk proses pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis, pembahasan,  dan  penelitian  maka kesimpulan  penelitian  ini  adalah  tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis
siswa  antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  model Treffinger dengan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  model Creative Problem  Solving (CPS).  Kesimpulan  ini dibuktikan  berdasarkan  data  N- gain kelas eksperimen 1 sebesar 0,55 dan N- gain  kelas  eksperimen  2  sebesar  0,56 serta  hasil  analisis  uji  statistik  data  N- gain dengan signifikasi 0,882 > 0,05.

## 5. SARAN
Berdasarkan uraian mengenai kesimpulan,  maka  disarankan  bagi guru  matematika  untuk  mencoba  atau menggunakan  pembelajaran Treffinger dan CPS dalam  proses  pembelajaran berlangsung.  Bagi  sekolah  hendaknya untuk memfasilitasi kebutuhan- kebutuhanyang  dibutuhkan  dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah agar  kegiatan  pembelajaran  berjalan dengan  efektif.  Bagi  para  peneliti pendidikan diharapkan dapat melakukan kajian lebih lanjut terhadap pelaksanaan  pembelajaran  melalui pembelajaran Treffinger dan CPS dengan rumusan masalah yang
berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyadari bahwa jurnal ini tidak  akan  pernah  terwujud  tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak.Oleh karena itu,penulis mengucapkan terima kasih kepada: Dr.  Indra  Adi  Budiman,  M.Pd, selaku  Dekan  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Majalengka. Dr.  Yoyo  Zakaria  Ansori,  M.Pd, selaku  Wakil  Dekan  I  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan
Universitas Majalengka.
Nia  Kania,  M.Pd,  selaku  Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Majalengka .
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 32-40 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 2020-04-11   Naskah diperbaiki:2020-06-04     Naskah diterima:2020-07-13
Iik  Nurhikmayati,  M.Pd,  selaku Dosen  Wali  dan  Dosen  Pembimbing  I di Program Studi Pendidikan Matematika  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Majalengka. Erik  Santoso,  M.Pd,  selaku  Dosen Pembimbing II di Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Majalengka. Segenap  dosen  staf  dan  karyawan
Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan khususnya  Program  Studi  Pendidikan Matematika.
Didi  Hardika,  Endah  Nisa  Fauziah, Kartika  Apriani,  Nurhayati,  Sari  Agustina, Siti  Haifatudzikroh,  Nurbelayanti  dan Wahyu  Eka  Santika  sahabat  seperjuangan yang  telah  menjadi  tempat  berbagi  suka dan  duka  selama  mengarungi  perjuangan menempuh studi di Universitas
Majalengka.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Hasanah,  E.,  Darmawan,  D.,  & Nanang,  N.  (2019).  “Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran
Articulate  Dalam  Metode  Problem Based  Learning  (Pbl)  Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran . Vol. 4 , No.1, pp. 826-
838.
[2]  Andiyana,  A.  M.,  Maya,  R.,  dan Hidayat,  W.  (2018).  “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP Pada Materi Bangun Ruang”. Jurnal Pembelajaran Matematika  Inovatif .  Vol.  1,  No  3, pp. 239-248. [3]  Sari,  Y.  I.,  &  Putra,  D.  F. (2016).“Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif  Mahasiswa  Universitas Kanjuruhan Malang”. Jurnal
Pendidikan  Geografi .  Vol.  20,  No.  2, pp.30-38. [4]  Shoimin,  A.  (2014).  68  Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum  2013.Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media. [5]  Lestari,  K.  E.,  dan  Yudhanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama. [6]  Simanjuntak, F.E., Erviyenni, Noer, A.M/  (2019).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Creative  Problem
Solving  (CPS)  Tipe  Treffinger Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Pada  Pokok  Bahasan Larutan Peyangga. Jurnal Pembelajaran  Kimia,  Vol  4  No  3, Hal 81-87. [7]  Ginting,  B.  E.,  Purwanto,  E.  S.,  dan Faradillah,  A.  (2019).  “Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem  Solving  (Cps)  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa”. Jurnal Gammath, Vol 4, No.1, Hal 1-7. [8]  Maharani,  K.  R.,  Indrawati,  D. (2018).“Pengaruh Model Pembelajaran  Treffinger  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pelajaran Matematika Materi Bangun  Ruang”.Jurnal  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar.  Vol  6,  No.4, pp. 506-515.
[9]  Nisa,  T.  F.  (2011).  “Pembelajaran Matematika Dengan Setting Model Treffinger Untuk Mengembangkan Kreativitas  Siswa”. PEDAGOGIA:
Jurnal  Pendidikan, Vol.  1,  No.1, pp. 35-50. [10]  Jeliana,  I.  P.  (2019).  “Keefektifan Model Pembelajaran Creative Problem  Solving  (CPS)  Terhadap Prestasi Belajar Mtematika SMPN 3 Ngabang”.  Jurnal  Derivat.  Vol.  6,
No. 1, pp. 42-46.