## S U R Y A    A B D I M A S
Vol. 7 No. 3 (2023) pp. 458 - 463
Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/abdimas/index p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN: 2581-0162

## Diklat Pengembangan dan Implementasi Kurikulum Merdeka Bagi Guru MGMP Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Titi Rokhayati, Tusino, Puspa Dewi, Basuki
Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. KH. A. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah, 54111, Indonesia | basuki@umpwr.ac.id | DOI: https://doi.org/10.37729/abdimas.v7i3.2932 |

## Abstrak
Kurikulum  Merdeka  (KM)  yang  saat  ini  tengah  diterapkan  oleh  satuan  pendidikan  hadir  untuk menyempurnakan  kurikulum  2013.  Dalam  pelaksanannya  perubahan  kurikulum  tersebut  dilaksanakan pada kelas sepuluh. Sebagian sekolah dan guru kabupaten Kebumen belum melaksanakan IKM secara penuh dan sebagian guru kurang memahami tentang konsep IKM, teknis pelaksanaan, dan P5 pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Kegiatan ini bertujuan untuk memberikan pemahaman tentang IKM bagi guru. Metode yang digunakan yaitu pelatihan yang diselenggarakan secara blanded yaitu daring dan luring. Mitra yang terlibat dalam kegiatan ini adalah guru mata pelajaran Bahasa Inggris tingkat SMA/ MA di kabupaten Kebumen yang tergabung dalam forum  MGMP Bahasa Inggris. Berdasarkan hasil kegiatan telah dapat terlaksana dengan baik dan lancar, peserta memiliki pengetahuan secara baik tentang Kurikulum Merdeka dan implementasinya. Adapun luaran dari kegiatan ini berupa Modul Ajar yang akan  digunakan  pada kegiatan KBM pada semester Ganjil tahun 2023/2024.
Kata Kunci : Diklat, Kurikulum, Merdeka, MGMP, Bahasa Inggris
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Perubahan  kurikulum  merupakan  salah  satu  hal  yang  terjadi  seiring  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  tuntutan.  Kurikulum  merdeka  hadir sebagai penyempurna dari kurikulum sebelumnya. Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan kompetensi. Kurikulum Merdeka disasarkan pada  Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah.  Standar  kompetensi  lulusan  merupakan  kriteria minimal  tentang  kesatuan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  menunjukkan capaian  kemampuan  peserta  didik  dari  hasil  pembelajarannya  pada  akhir  jenjang pendidikan.  SKL  menjadi  acuan  untuk  Kurikulum  2013,  Kurikulum  darurat  dan Kurikulum Merdeka.
Dasar lain tentang implementasi IKM yaitu Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022 tentang  Standar  Isi  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan Pendidikan  Menengah.  Standar  isi  dikembangkan  melalui  perumusan  ruang  lingkup materi yang sesuai dengan kompetensi lulusan. Ruang lingkup materi merupakan bahan kajian dalam muatan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan: 1) muatan wajib sesuai dengan  ketentuan  peraturan  perundang-undangan;  2)  konsep  keilmuan;  dan  3)  jalur,
jenjang,  dan  jenis  pendidikan.  Standar  isi  menjadi  acuan  untuk  Kurikulum  2013, Kurikulum  darurat  dan  Kurikulum  Merdeka.  Berdasarkan  peraturan  tersebut  Guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik (Rahayu et al., 2022; Barlian & Solekah, 2022) .
Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dikembangkan  berdasarkan  tema tertentu yang ditetapkan oleh pemerintah. Projek tersebut tidak diarahkan untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu, sehingga tidak terikat pada konten mata pelajaran (Santoso  et  al.,  2023;  Nurasiah,  2022) .  Inti  dari  kurikulum  merdeka  ini  adalah  Merdeka Belajar, hal tersebut bermakna bahwa siswa dapat mendalami minat dan bakatnya masing- masing. Misalnya, jika dua anak dalam satu keluarga memiliki minat yang berbeda, maka tolok ukur yang dipakai untuk menilai tidak sama (Asiati & Hasanah, 2022) . Seorang anak tidak  dapat  dipaksakan  mempelajari  suatu  hal  yang  tidak  disukai  sehingga  akan memberikan  otonomi  dan  kemerdekaan bagi  siswa  dan  sekolah (Kompas  Media,  2022) . Penerapan kurikulum Merdeka terbuka untuk seluruh satuan pendidikan PAUD, SD, SMP, SMA,  SMK,  Pendidikan  Khusus,  dan  Kesetaraan.  Selain  itu,  satuan  pendidikan menentukan  pilihan  berdasarkan  Angket  Kesiapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka yang  mengukur  kesiapan  guru,  tenaga  kependidikan  dan  satuan  pendidikan  dalam pengembangan  kurikulum.  Pilihan  yang  paling  sesuai  mengacu  pada  kesiapan  satuan pendidikan sehingga implementasi Kurikulum Merdeka semakin efektif jika makin sesuai kebutuhan
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler yang beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Dalam proses pembelajaran guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik (Kurniati  et  al.,  2022; Wahyu,  2022) .  Pada  tahun  2022,  Kemendikbudristek  menginisiasi  opsi  kebijakan kurikulum  sebagai  bagian  dari  upaya  memitigasi  learning  loss  dan  sebagai  bentuk pemulihan pembelajaran. Sebagaimana tertuang dalam Pedoman Penerapan Kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran.
Kemendikbudristek  memberikan  tiga  opsi  kepada  satuan  pendidikan  untuk melaksanakan Kurikulum berdasarkan Standar Nasional Pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan  pembelajaran  dan  konteks  masing-masing  satuan  pendidikan.  Tiga  opsi tersebut  yaitu:  (1)  menggunakan  Kurikulum  2013  secara  penuh,  (2)  menggunakan Kurikulum Darurat, dan (3) Menggunakan Kurikulum Merdeka. Implementasi Kurikulum Merdeka  sudah  dimulai  pada  2021  dengan  kurikulum  yang diterapkan  pada  Sekolah Penggerak (Rahayu et al., 2022) . Terdapat beberapa strategi impelementasinya, antara lain: (1)  Pembelajaran  berbasis  proyek  yang  bertujuan  mengembangkan  soft  skill  serta karakter sesuai Profil Pelajar Pancasila; (2) Fokus pada materi esensial, sehingga ada waktu untuk pembelajaran mendalam untuk     kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi; (3) Fleksibilitas  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  terdiferensiasi  berdasarkan kemampuan para peserta didik (Simanjuntak et al., 2023) .
Berbagai  studi  nasional  dan  internasional  memperlihatkan  bahwa  Indonesia  telah lama  mengalami  krisis  dan  kesenjangan  pembelajaran.  Beragam  faktor  dan  banyak  hal lainnya ikut berkontribusi menjadi penyebab masalah tersebut. Pandemi  Covid-19 yang telah  berlangsung  selama  2  (dua)  tahun  memperburuk  krisis  dan  semakin  melebarkan kesenjangan pembelajaran yang terjadi di Indonesia (Budi et al., 2022) . Banyak anak-anak Indonesia  yang  mengalami  ketertinggalan  pembelajaran  (learning  loss)  sehingga  mereka kesulitan untuk mencapai kompetensi dasar sebagai peserta didik (Hanifah et al., 2022) .
Selain  itu,  beberapa  satuan  pendidikan  mengalami  kendala  dalam  implementasi kurikulum merdeka (Harianto, 2023) .
Berdasarkan  pelaksanaan  IKM  di  sekolah  dan  permasalahan  pada  peserta  didik, maka  diperlukan  langkah  nyata  untuk  menjembatani  kendala  yang  dihadapi  sebagian guru  terutama  dilingkup  MGMP  Bahasa  Inggris  kabupaten  Kebumen  melalui  kegiatan pengabdian  kepada  mayarakat  dalam  bentuk  untuk  mengembangkan  dan mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  bagi  MGMP  Bahasa  Inggris  Kabupaten Kebumen.

## 2. Metode
Metode yang digunakan pada kegiatan diklat berupa diskusi informasi dan praktek langsung  penyusunan  Modul  Ajar  untuk  fase  E  Bahasa  Inggris  kelas  10  pada  jenjang Madrasah  Aliyah  Negeri  di  bawah  kementrian  Agama  kabupaten  Kebumen.  Kegiatan diskusi dan praktek penyusunan modul ajar di bagi menjadi beberapa tahapan, yaitu tatap muka  dan  dengan  platform  daring.  Kegiatan  ini  diharapkan  sebagai  solusi  pemecahan masalah sebagian Guru MAN di wilayah Kebumen.
Kegiatan  dilaksanakan  oleh  tim  dosen  program  studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris, Universitas Muhammadiyah Purworejo pada tanggal 27 September, 4 Oktober, 11 Oktober, dan 18 Oktober 2022 di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Kebumen. Adapun peran dari masing-masing anggota tim pengabdian pada kegiatan ini dapat disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Pelaksanan Kegiatan Diklat Rincian Materi Diklat Pelaksanaan Narasumber Mengenal Kurikulum Merdeka (Penyusunan ATP) Selasa, 27 September 2022 Dr. Tusino, M.Pd. B.I. Penyusunan Modul Ajar Selasa, 4 Oktober 2022 Basuki, M.Pd. B.I. Pembelajaran Berbasis Proyek Selasa, 11 Oktober 2022 Dr. Puspa Dewi, M.Pd. Pengembangan Butir Soal Berbasis HOTS Selasa, 18 Oktober 2022 Dr. Titi Rokhayati, M.Pd.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil kegiatan diklat ini adalah wujud kerjasama yang terjalin antara MGMP guru mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  MAN  sekabupaten  Kebumen  bekerja  sama  dengan Universitas Muhammadiyah Purworejo program studi Pendidikan Bahasa Inggris. Sebagai wujud penghargaan kegiatan tersebut di buka secara resmi oleh kepala sekolah MAN 3 Kebumen ( Gambar 1 ).
Gambar 1 . Pembukaan Secara Resmi Pelaksanaan Kegiatan Diklat

## Gambar 2. Pemateri Kegiatan
Kegiatan mentoring pada kegiatan ini disampaikan oleh Dr. Tusino, M.Pd., yang menyampaikan secara luas tentang implementasi kurikulum merdeka pada mata pelajaran Bahasa  Inggris,  pemateri  kedua  yaitu  Basuki,  M.Pd.  menyajikan  tentang  penyusunan modul  ajar  sesuai  IKM,  materi  selanjutnya  yaitu  Dr.  Titi  Rokhayati,  M.Pd.,  tentang penyusunan  pembelajaran  dan  evaluasi  berbasis  HOTS,  dan  Dr.  Puspa  Dewi,  M.Pd., tentang  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Adapun  pelaksanaan  kegiatan disajikan pada Gambar 2 . Adapun kegiatan kedua tentang penyusunan Modul Ajar yang di  sampaikan  oleh  Basuki.,  M.Pd  yang  diikuti  seluruh  bapak  ibu  guru  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  MAN  sekabupaten  Kebumen.  Pada  kegiatan  hari  kedua  fokus  pada penyusunan  Modul  Ajar  yang  di  sampaikan  secara  ceramah  dilanjutkan  diskusi  dan praktek langsung penyusunan modul Ajar. Peserta kegiatan tampak antusias dan senang materi modul Ajar mata pelajaran Bahasa Inggris. Untuk menambah pemahaman bapak ibu guru mata pelajaran Bahasa Inggris MAN Kebumen maka perlu di mantapkan tentang pengembangan  butir  soal  yang  berbasis  HOTS.  Sebagai  pemateri  ke  empat  tentang pendekatan berbasis proyek. Kegiatan ini mendorong bapak ibu guru untuk memperkaya pendekata  pendekatan  yang  dan  sebagi  contoh  adalah  pendekatan  berbasis  proyek. Adapun  tagihan    akhir  dari  kegiatan  diklat  ini  adalah  penyusunan  Modul  Ajar  sesuai dengan topik pembelajaran Bahasa Inggris yang diampu oleh peserta.
Kegiatan  mentoring tentang implementasi kurikulum merdeka  (IKM) bagi guru- guru  MGMP  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  telah  dilaksanakan  dengan  lancar.  Respon peserta  kegiatan  pengembanagan  dan  implementasi  kurikulum  merdeka  adalah  sangat baik  dan  antusias  terbukti  selama  mengikuti  tahapan  kegiatan  diklat  tersebut  terjadi diskusi  interaktif  tentang  kendala  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris,  strategi pembelajaran bahasa Inggris yang mudah bagi peserta didik, dan implementasi kurikulum merdeka dari beberapa aspek. Hasil ini sejatinya sejalan dengan kegiatan serupa Sebagai indikator  suksesnya  pelaksanaan  kegiatan  diklat  adalah  guru  sudah  mampu  menyusun modula ajar yang sudah di buat dan di lakukan  review oleh para Narasumber.

## 4. Kesimpulan
Setelah mengikuti kegiatan beberapa pertemuan para peserta sedikit banyak sudah mampu dan mengerti tentang Hasil kegiatan yang kita laksanakan  untuk bapak ibu guru MGMP MAN  Kebumen  adalah  para  peserta  mampu  secara  mandiri  menyusun  tujuan pembelajaran (TP) dan selanjutnya menyusun  alur tujuan pembelajaran lengkap Modul ajar  lengkap  dengan  lampiran-lampiranya.    Tentunya  para  guru  masih  merasa  belum maksimal karena masih minimnya pengetahuan dan pengalaman penyusunan Modul ajar tersebut

## Acknowledgement
Ketua MGMP MAN kebumen mengucapkan banyak terima kasih kepada tim PBI yang telah memberikan kegiatan workshop selama 4 kali pertemuan, dan hasil yang maksimal. Selanjutnya tim PBI juga berterima kasih telah diterima dengan baik dan semoga tahun kedepan  masih  dapat  dilanjutkan  lagi  kegiatan  workshop  lainya  tentang  memajukan Pendidikan yang terbarukan.

## Daftar Pustaka
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Komparasi  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu, 6(4), Art. 4.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Asiati, S., & Hasanah, U. (2022). Implementasi projek penguatan profil pelajar pancasila di sekolah penggerak. Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan, 19(2), 61-72.
Arifa,  F.  N.  (2022).  Implementasi  kurikulum  merdeka  dan  tantangannya. Bidang Kesejahteraan Rakyat: Info Singkat, 14(9), 25-30.
Barlian, U. C., & Solekah, S. (2022). Implementasi kurikulum merdeka dalam meningkatkan mutu pendidikan. JOEL: Journal of Educational and Language Research, 1(12), 2105-2118. Budi,  S.,  Utami,  I.  S., Jannah,  R.  N.,  Wulandari,  N.  L., Ani,  N. A., &  Saputri,  W.  (2021). Deteksi  Potensi  Learning  Loss  pada  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  Selama Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Sekolah  Inklusif. Jurnal Basicedu, 5(5), 3607-3613.
Hanafiah, H., Sauri, R. S., Mulyadi, D., & Arifudin, O. (2022). Penanggulangan Dampak Learning  Loss  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  pada  Sekolah  Menengah Atas. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(6), 1816-1823.
Harianto, B. T. (2023). Problematika Problematika Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka. Khazanah Intelektual, 7(1), 1567-1583.
Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai kearifan lokal: projek paradigma  baru  program  sekolah  penggerak  untuk  mewujudkan  profil  pelajar pancasila. Jurnal Basicedu, 6(3), 3639-3648.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak.  Jurnal Basicedu, 6(4), Art. 4. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248–8258.
Santoso,  G.,  Damayanti,  A.,  Imawati,  S.,  &  Asbari,  M.  (2023).  Implementasi  Kurikulum Merdeka melalui Literasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Pendidikan Transformatif, 2(1), 84-90.
Simanjuntak, R., Elfrianto, E., Yusmidani, Y., & Saragih, V. (2023). Administrasi Tata Kelola dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling (JPDK), 5(1), 2613-2619.
Susetyo,  S.  (2020).  Permasalahan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa dan Sastra, 29–43
Media, Kompas Cyber (2022).. KOMPAS.com. Diakses tanggal 24-08-2022. Wahyu. (2022). Modul Ajar Kurikulum Merdeka 2022 Jenjang SMK, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Guru Berbagi