Analisis  Keaktifan  Siswa  Pada  Model  Pembelajaran  Project-Based  Learning Berbasis STEAM Kelas V
Alif Robikho 1 , Nur Ngazizah 2 , Hendra Pratisnojati Sholeh Muttaqin 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Purworejo, 3 SD No. 2 Ungasan alifrobikho@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This  research  aims  to  evaluate  the  level  of  student  activity  in  Magnetism,  Electricity  and Technology  for  Life  material  by  applying  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  model  based  on STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Art  and  Mathematics).  The  research  was conducted  in  class  V  at  SDN  Sokoharjo,  Purworejo.  The  method  used  is  qualitative  with  data collection  through  observation,  interviews  and  documentation.  The  Project  Based  Learning learning  model  provides  an  important  role  in  student  activity  during  learning.  Being  STEAM- based encourages learning to be more meaningful. The results of this research provide support for the effectiveness of a learning approach that emphasizes the application of cross-disciplinary knowledge  (STEAM)  and  project-based  learning  (PjBL)  in  increasing  student  involvement  and activeness  in  the  learning  process.  The  STEAM-based  PjBL  learning  model  increases  the activity of class V students at SDN Sokoharjo in learning Magnetism, Electricity and Technology material.  The  miniature  traffic  light  project  involves  the  concepts  of  STEAM:  Science, Technology,  Engineering,  Art,  and  Mathematics.  By  using  tools  such  as  scissors,  cutters,  and rulers,  students  learn  to  string  cables  and  understand  the  principles  of  parallel  electricity.  This approach  also  improves  the  4C  skills:  communication,  collaborative,  critical  thinking,  and creative .
Keywords: Activeness, PjBL, STEAM

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi tingkat keaktifan siswa pada materi Magnet, Listrik, dan  Teknologi  bagi  Kehidupan  dengan  menerapkan  model Project  Based  Learning (PjBL) dengan  berbasis  STEAM (Sains,  Technology,  Engineering,  Art,  and  Mathematics) .  Penelitian dilakukan  di  kelas  V  SDN  Sokoharjo,  Purworejo.  Metode  yang  digunakan  adalah  kualitatif dengan  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Model pembelajaran Project Based Learning memberikan peran penting pada keaktifan siswa selama pembelajaran.  Dengan  berbasis  STEAM  mendorong  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Hasil penelitian ini  memberikan  dukungan terhadap efektivitas  pendekatan  pembelajaran yang menekankan pada penerapan pengetahuan lintas disiplin (STEAM) dan pembelajaran berbasis proyek  (PjBL)  dalam  meningkatkan  keterlibatan  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Model pembelajaran PjBL berbasis STEAM meningkatkan keaktifan siswa kelas V  SDN  Sokoharjo  dalam  belajar  materi  Magnet,  Listrik,  dan  Teknologi.  Proyek  miniatur  lampu lalu lintas melibatkan konsep STEAM: Sains, Teknologi, Teknik, Seni, dan Matematika. Dengan menggunakan  alat  seperti  gunting,  cutter,  dan  penggaris,  siswa  belajar  merangkai  kabel  dan memahami  prinsip  listrik  paralel.  Pendekatan  ini  juga  meningkatkan  keterampilan  4C: communication (komunikasi) ,  collaborative  ( kolaborasi) ,  critical  thinking (berpikir  kritis) ,  and creative (kreatif). Kata kunci: Keaktifan, PjBL, STEAM
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Seiring  berjalannya  waktu  tentunya  banyak  pula  perkembangan  yang  lahir  dari berbagai bidang. Tak lepas dari perkembangan, dalam dunia Pendidikan juga terdapat berbagai  perkembangan.  Seperti  yang  kita  ketahui  Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek penting dalam kehidupan manusia. Dalam Kurikulum Merdeka saat ini terdapat sebuah metode pembelajaran diferensiasi yang merupakan buah hasil perkembangan di dunia Pendidikan itu sendiri. Diferensiasi merupakan tindakan yang mengubah suatu proses,  merancang  beragam  kegiatan  untuk  mendukung  pemahaman  peserta  didik terhadap materi, memodifikasi produk, dan memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk  menunjukkan  pemahaman  atau  hasil  belajar  mereka  melalui  berbagai  cara (Farid,  et  al.,2022).  Pembelajaran  diferensiasi  adalah  metode  pembelajaran  yang memperhatikan  kebutuhan  individual  peserta  didik.  Dalam  pendekatan  ini,  guru menyediakan  dukungan  yang  sesuai  dengan  karakteristik  unik  setiap  peserta  didik, mengakui bahwa setiap siswa memiliki kebutuhan belajar yang berbeda sehingga tidak semua  siswa  diperlakukan  secara  seragam  dalam  proses  pembelajaran.  Diferensiasi pada  awalnya  dicetuskan  oleh  Tomlinson  pada  tahun  1999.  Tomlinson  mengatakan bahwa  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  ini,  guru  dapat  menggunakan  banyak kegiatan  yang  bermacam-macam  untuk  memenuhi  semua  kebutuhan  pemelajar  ( Puspitasari & Walujo, 2020). Pembelajaran diferensiasi merupakan pembelajaran yang berpacu pada keaktifan siswa.
Keaktifan siswa adalah tingkat  keterlibatan dan partisipasi peserta didik dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Ketika  siswa  aktif,  mereka  terlibat  secara  langsung dalam  aktivitas  pembelajaran,  seperti  bertanya,  berpendapat,  berdiskusi,  dan berkolaborasi  dengan  rekan  sekelas  (Supriatna,  et  al.,2024).  Keaktifan  siswa memungkinkan  mereka  untuk  lebih  memahami  materi  pelajaran,  mengasah keterampilan,  dan  memperkuat  pemahaman  melalui  interaksi  yang  aktif  selama pembelajaran.Keaktifan siswa merupakan bagian terpenting dalam proses pembelajaran.  Keaktifan  siswa  menjadi  salah  satu  indikator  yang  memiliki  dampak signifikan  dalam  proses  pengajaran  di  dalam  ruang  kelas.  Keaktifan  siswa  adalah elemen  utama  dalam  interaksi  belajar-mengajar.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif memiliki pengaruh yang besar terhadap peningkatan pemahaman dan pencapaian nilai akhir  mereka.  Pada  dasarnya,  siswa  perlu  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  karena  mereka  adalah  subjek  yang  merencanakan  dan  mengeksekusi pembelajaran. Sejalan dengan itu, proses pembelajaran harus melibatkan siswa untuk berperan  aktif  dalam  membangun  pemahaman  mereka  (Ningsih,  et  al.,2023). Berdasarkan  dua  poin  tersebut,  menunjukan  jika  peran  guru  dalam  mempromosikan keterlibatan  siswa  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis  selama  proses berlangsung sangat penting, sehingga akan memotivasi siswa untuk mengembangkan pemahaman  mereka  karena  siswa  merupakan  subjek  utama  dalam  proses pembelajaran (Prijanto & De Kock, 2021).
Project-Based  Learning  (PjBL)  adalah  metode  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  pembuatan  suatu  proyek  (Mutawally,A.F.,2021).  Pada prinsipnya,  pendekatan  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  melalui  pelaksanaan  proyek  yang  menghasilkan produk  konkret.  Keunggulan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  termasuk  dalam peningkatan  motivasi  siswa,  keterampilan  pemecahan  masalah,  kerjasama,  dan kemampuan mengelola sumber daya. Pendekatan pembelajaran proyek memungkinkan  siswa  untuk  lebih  mudah  memahami  materi  karena  mereka  langsung mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  dalam  proyek  yang  mereka  rancang.  Melalui proyek  tersebut,  siswa  menjadi  lebih  mudah  mengingat  konsep-konsep  yang  telah dipelajari (Apriyani, et al.,2020). Dengan menggunakan metode pembelajaran Project-
Based  Learning (PjBL)  siswa  diharapkan  bisa  lebih  aktif  dan  antusias  pada  saat kegiatan pembelajaran berlngsung.
STEAM  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menggabungkan  sains ( science ),  teknologi  ( technology ),  teknik  ( engineering ),  seni  ( art  ) ,  dan  matematika ( mathematics) .  Selain  memperkuat  pengetahuan  di  masing-masing  bidang,  STEAM juga  merangsang  minat  belajar  anak  yang  pada  akhirnya  mendukung  perkembangan mereka.  Metode  ini  mendorong  anak  untuk  bertanya,  mengeksplorasi,  mengambil risiko terukur, menguji solusi, dan menemukan pendekatan baru (Rizkiawanti, R.,2022) .  Dengan  STEAM,  anak  memiliki  kesempatan  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran,  membantu  mereka  memahami  lingkungan  sekitar.  Pembelajaran STEAM tidak hanya teori, tetapi juga praktik, sehingga anak terlatih untuk menganalisis masalah  dengan  pendekatan  yang  beragam  dari  sains,  teknologi,  teknik,  seni,  dan matematika.  Dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  STEAM  siswa  menjadi  lebih aktif dan kreatif serta merasa tidak jenuh pada saat melakukan pembelajaran (Kanzy et al., 2020). Hal tersebut sangat penting karena salah satu penyebab siswa kurang aktif saat pembelajaran adalah karena kegiatan atau penyampaian pada saat pembelajaran dianggap membosankan dan kurang menarik.
Berdasarkan  observasi  awal  di  SDN  Sokoharjo  keaktifan  siswa  masih  minim. Oleh  karena  itu,  diperlukan  inovasi  model  pembelajaran  sebagai  terobosan  dalam mengatasi  kurangnya  keaktifan  siswa  selama  prmbrlajaran.  Banyak  model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa , salah satunya adalah model PjBL (Project-based Learning ).
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  diketahui  jika  strategi  pembelajaran  yang diterapkan  seharusnya  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Keaktifan  siswa  bisa terbentuk  dari  metode  pembelajaran  yang  tidak  membosankan  atau  monoton  bagi siswa.  Selain  itu  salah  satu  strategi  agar  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  model  yang  tepat  (Rehani  & Mustofa.,2023).  Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  hal tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model  PjBL  dengan  pendekatan  STEAM ( Sains,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  keefektifan  siswa  kelas  V  SDN  Sokoharjo  dalam  pembelajaran  IPAS materi  Magnet,  Listrik,  dan  Teknologi  Bagi  Kehidupan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PjBL  atau Project  Based  Learning yang  terintegrasi  STEAM (Science, Technology, Engineering, and Mathematic).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  Sokoharjo  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  teknik  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  model Miles  dan  Huberman  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Data  didapakan  melalui  wawancara  dan  observasi  terhadap  siswa  setelah  proses pembelajaran PjBL berbasis STEAM. Data disederhanakan menjadi kriteria penskoran keaktifan belajar siswa untuk mendapatkan skor keaktifan belajar siswa. Skor keaktifan belajar siswa kemudian dimasukkan ke dalam skala keaktifan siswa untuk menentukan skala  keaktifan  belajar  siswa  pada  setiap  tindakan  yang  kemudian  disajikan  dalam bentuk deskriptif data. Keaktifan belajar siswa diamati melalui lembar keaktifan belajar siswa  yang  berisi  indikator  keaktifan  yang  diharapkan  dicapai  oleh  siswa.  Melalui lembar observasi, penilaian dilakukan dengan menentukan presentase keaktifan setiap siswa.  Presentase  keaktifan  siswa  (PKS)  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  terhadap tindakan  dan  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Presentase  Keaktifan Siswa dapat diperoleh sebagai berikut.
PKS = × 100% Tabel 1. Kriteria Keaktifan Siswa (Arikunto,2013 : 130) Presentase Kategori 75%-100% Tinggi 51%-74% Sedang 25%-50% Rendah 0-24% Sangat Rendah
Siswa yang aktif dalam pembelajaran menunjukkan beberapa indikator, seperti memperhatikan  dan  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  saksama,  menjawab pertanyaan  yang  diajukan,  dan  mengajukan  pertanyaan  sendiri  kepada  guru  atau teman.  Selain  itu,  siswa  aktif  mencatat  penjelasan  guru  dan  hasil  diskusi,  membaca materi  pembelajaran  secara  mandiri,  serta  berani  memberikan  pendapat  dan tanggapan  dalam  diskusi.  Keaktifan  juga  terlihat  dari  kesediaan  siswa  untuk mendengarkan  pendapat  teman  dan  berani  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran Project  Based  Learning (PBJL)  menggunakan  pendekatan yang  sistematis  dalam  membantu  siswa  belajar.  Menurut  Suwartini  et  al,  2023  Model pembelajaran Project Based Learning memuat 6 langkah atau sintaks. Langkah pertama dalam PjBL adalah menentukan pertanyaan atau masalah utama yang ingin dipecahkan. Setelah  itu,  siswa  merencanakan  proyek  yang  sesuai  untuk  menjawab  pertanyaan tersebut.    Selanjutnya,  mereka  membuat  jadwal  penyelesaian  proyek  untuk  mengatur waktu  dan  memastikan  semua  tahapan  terlaksana  dengan  baik.    Selama  proses pengerjaan,  siswa  juga  harus  memonitor  kemajuan  proyek  secara  berkala  untuk memastikan  semuanya  berjalan  sesuai  rencana.    Tahap  selanjutnya  adalah mempresentasikan  hasil  proyek  dan  mengujinya  untuk  memastikan  bahwa  proyek tersebut  berhasil  menjawab  pertanyaan  atau  memecahkan  masalah  yang  diajukan. Tahap  terakhir  adalah  evaluasi  hasil  proyek.  Keenam  langkah  diatas  berkaitan  dengan EDP STEAM yakni ask, imagine, plan, create, dan improve. Pada langkah pertama model pembelajaran PjBL mengandung unsur ask , yakni Kurangnya pengetahuan siswa pada sistem  kelistrikan  sederhana  dan  kesadaran  berlalu  lintas.  Ask  didapatkan  dari tayangan  video  dan  gambar  yang  menampilkan  banyaknya  masyarakat  yang  masih menerobos  lampu  lalu  lintas.  Siswa  juga  diminta  untuk  memberikan  gambaran  solusi dari  permasalahan  tersebut.  Langkah  ini  juga  mengandung  tahapan  imagine  yaitu siswa membayangkan bentuk dari lampu lalu lintas yang asli.
Langkah  ke-2  adalah  merencanakan  proyek,membuat  miniatur  lampu  lalu lintas. Proyek miniatur lampu lalu lintas merupakan solusi ask atau permasalahan yang terjadi.  Langkah  ini  mengandung  tahapan plan yakni  membuat  perencanaan  dengan membuat sketsa dari miniatur lampu lalu lintas dan menentukan alat dan bahan yang akan digunakan. Berikut merupakan tahap plan.
Jumlah indikator yang terpenuhi

## Jumlah indikator keseluruhan

## Gambar 1. Sketsa Miniatur Lampu Lalu Lintas
Langkah  ketiga  dan  keempat  dalam  model  pembelajaran  Project-Based Learning  (PjBL)  melibatkan  pembuatan  jadwal  penyelesaian  proyek  dan  monitoring kemajuan  proyek.  Jadwal  proyek  digunakan  untuk  mengatur  waktu  secara  efektif, sementara  kegiatan  monitoring  membantu  guru  dalam  membimbing  siswa  yang mengalami  kesulitan.  Kedua  langkah  ini  mencakup  tahapan  "Create"  atau  proses pembuatan  proyek  miniatur  lampu  lalu  lintas.Langkah-langkah  pembuatan  miniatur lampu lalu lintas adalah sebagai berikut:
1.  Potong  kertas  kardus  membentuk  jaring-jaring  balok  dan  rakitlah  kardus tersebut  menjadi  balok  dengan  bagian  belakang  terbuka  untuk  memasukkan lampu.
2.  Buat 3 lingkaran pada balok dan potong sesuai garis lingkaran.
3.  Potong  kertas  asturo  berbentuk  lingkaran  sebanyak  tiga  buah  dengan  warna yang berbeda.
4.  Tempelkan  kertas  asturo  pada  lubang  kotak  kardus  dengan  urutan  warna merah, kuning, dan hijau.
5.  Buat  rangkaian  listrik  paralel  dengan  3  bola  lampu  dan  sambungkan  pada saklar.
6.  Susun lampu sesuai urutan merah, kuning, dan hijau dari atas ke bawah.
7.  Uji miniatur lampu lalu lintas untuk memastikan fungsinya dengan baik, periksa kabel dan saklar jika lampu tidak menyala dengan baik.
Langkah  terakhir  adalah  mempresentasikan  dan  menguji  hasil  penyelesaian proyek  serta  melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  proyek  yang  telah  dilaksanakan. Langkah ini digunakan sebagai uji coba dari hasil pembuatan miniatur lampu lalu lintas. Pada  langkah  ini  juga  mengandung  tahap improve pada  STEAM  dimana  siswa melakukan  presentasi  kelayakan  dan  melakukan  uji  coba  terhadap  proyek  miniatur lampu  lalu  lintas  yang  telah  dibuat.  Siswa  juga  mengevaluasi  hasil  proyek  dan mengomentari  proyek  kelompok  lain.  Hasil  pembuatan  miniatur  lampu  lalu  lintas sebagai berikut.
Gambar 2. Proses Pembuatan Proyek
Gambar 3. Hasil Pembuatan Proyek
Gambar 4 . Uji Coba Proyek Gambar 5. Miniatur Lampu Lalu Lintas bersama Siswa
Dari  data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis  berdasarkan  indikator diatas. Berdasarkan analisis data dengan 9  indikator pada 9 siswa, ditemukan bahwa semua  siswa  (9  dari  9)  memperhatikan  dan  mendengarkan  penjelasan  guru,5  dari  9 siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  6  siswa  mampu  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  dan  teman,Seluruh  siswa  melakukan  pencatatan  penjelasan guru  dan  hasil  diskusi,  Seluruh  siswa  membaca  materi,  7  dari  9  siswa  mampu memberikan  pendapat  saat  berdiskusi,  Semua  siswa  mau  mendengarkan  pendapat teman,  9  dari  9  siswa  memberikan  tanggapan  saat  presentasi,  Semua  siswa  berani mempresentasikan  hasil  diskusi.  Dari  hasil  analisis  diatas,  ditemukan  bahwa  4  anak mendapatkan  presentasi  100%  dengan  kategori  tinggi,  3  anak  mendapatkan presentase  88%  dengan  kategori  tinggi,  dan  2  anak  mendapatkan  presentase  66,7% dengan kategori sedang.
S TEAM  (Sсiеnсе,  Tесhnоlоgу,  Еnginееring,  Аrts,  and  Маthеmаtiсs)  adalah pendekatan pendidikan yang mengintegrasikan disiplin ilmu sains, teknologi, rekayasa, seni, dan matematika. Pendekatan ini bertujuan untuk merangsang kreativitas, inovasi, dan  pemecahan  masalah  lintas  disiplin.  Pendekatan  STEAM  (Science,  Technology, Engineering,  Art,  and  Mathematics)  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  lima  disiplin  ilmu  tersebut  dalam  satu  konteks  pembelajaran  yang terpadu.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  unsur-unsur  STEAM  yang  terdapat  pada  miniatur lampu  lalu  lintas  adalah  sebagai  berikut. Dalam  proyek  miniatur  lampu  lalu  lintas,  siswa akan terlibat dalam berbagai aspek pembelajaran lintas disiplin ilmu. Pada bagian Science (Sains), mereka akan belajar tentang rangkaian listrik paralel dan konsep arus listrik yang diterapkan  dalam  proyek  tersebut.  Di  bidang Technology (Teknologi),  siswa  akan menggunakan  alat  seperti  gunting, cutter ,  dan  penggaris  untuk  memudahkan  pembuatan miniatur lampu lalu lintas. Aspek Engineering (Teknik) akan muncul dalam penerapan ilmu pengetahuan  dan  matematika  saat  merangkai  kabel,  saklar,  baterai,  dan  lampu  menjadi rangkaian listrik paralel . Art (Seni) juga turut dipertimbangkan dengan fokus pada ekspresi kreatif dan estetika, terutama dalam kreasi warna kabel dan kerapihan pembuatan wadah miniatur  lampu  lalu  lintas. Mathematics (Matematika)  juga  terlibat  melalui  konsep pengukuran dalam menentukan ukuran kardus sebagai bahan proyek serta panjang kabel antar  komponen  dalam  miniatur  lampu  lalu  lintas.  Melalui  proyek  ini,  siswa  dapat mengintegrasikan  berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan  dari  berbagai  mata  pelajaran untuk menciptakan hasil akhir yang kreatif dan fungsional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Project-Based  Learning (PjBL)  berbasis  STEAM dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa. Melalui  praktek  pembuatan  proyek,  siswa  diajarkan  untuk  berpikir kreatif dan  inovatif, serta  menuangkan  ide-ide  mereka  menjadi  proyek  pembelajaran.  Proses  pembuatan proyek  miniatur  lampu  lalu  lintas  dilakukan  secara  berkelompok,  memperkuat kerjasama  dan  tanggung  jawab  siswa.  Kolaborasi  dalam  kerja  kelompok  juga membangun nilai kerjasama, toleransi, dan pemahaman karakter siswa yang berbeda.
Pembelajaran  dengan  model  PjBL  dan  pendekatan  STEAM  tidak  hanya  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  proyek,  tetapi  juga  membantu  mereka  memahami  dan mengaplikasikan  konsep-konsep  pelajaran  dalam  konteks  kehidupan  sehari- hari.Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  V  SDN  Sokoharjo  pada  materi  Magnet, Listrik,  dan  Teknologi  Bagi  Kehidupan.  Dengan  menerapkan  model  PjBL  dan pendekatan  STEAM,  siswa  tidak  hanya  belajar  secara  teoritis,  tetapi  juga  terlibat secara  aktif  dalam  proyek-proyek  yang  memungkinkan  mereka  untuk  mengalami langsung konsep-konsep yang dipelajari.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Project-Based Learning  (PjBL)  memiliki  pengaruh  positif  pada  keaktifan  belajar  siswa.  Penelitian Anggraini dan Wulandari (2021) dengan menyoroti peningkatan keaktifan siswa dalam proses  pengajaran  melalui  model  PjBL,  yang  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri, kemandirian,  dan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Selain  itu, penelitian oleh Kanza dkk.  pada tahun 2020 menunjukkan bahwa penggunaan model PjBL  dengan  pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran  fisika  menghasilkan  keaktifan belajar  yang  sangat  baik,  di  mana  30  dari  36  siswa  mencapai  kategori  yang  sangat baik dalam 10 indikator keaktifan siswa yang diteliti.
Penelitian yang dilakukan Widianingrum, 2023 membahas pengaruh penerapan model PjBL terhadap keaktifan siswa kelas VI SDN Sumberagung 1 Kecamatan Wates kabupaten  Kediri  Jawa  Timur.  Penelitian  ini  merupakan  mini  reseach  yang menggunakan  metode  eksperimen  dengan  populasi  seluruh  siswa  VI  yaitu  28  siswa. Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  skor  rata-rata  keaktifan  siswa  adalah  91,  1  yang dapat dikategorikan sangat aktif setelah menggunakan model Project Based Learning. Dari beberapa penelitian yang serupa menunjukan bahwa dengan menerapkan model PjBL berpengaruh pada keaktifan siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  model  pembelajaran  PjBL  dengan  berbasis pendekatan  STEAM  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  V  SDN  Sokoharjo dalam  belajar  khusunya  materi  Magnet,  Listrik,  dan  Teknologi  bagi  Kehidupan. Dengan  adanya  pendekatan  unsur-unsur  STEAM    ( Science,  Technology, Engineering,  Art,  and  Mathematic) menambah  keterampilan  4C  siswa  yakni communication,  collaboration,critical  thingking, dan creatif.  Science proyek  miniatur lampu  lalu  lintas  terdapat  pada  rangkaian  listrik  paralel  dan  arus  listrik.  Listrik merupakan  ilmu  yang  berkaitan  dengan  fenomena  alam.  Pada  pembuatan  miniatur lampu  lalu  lintas  menggunakan  berbagai  alat  seperti  gunting,  cutter,  dan  penggaris merupakan bentuk unsur technology. Pada pembuatan proyek ini, berbagai teknik atau penerapan  ilmu  diterapkan  seperti  merangkai  kabel,saklar,  baterai,  dan  lampu sehingga menjadi sebuah rangkaian listrik paralel. Unsur seni didapatkan pada kreasi- kreasi  warna-warna  kabel  serta  kerapihan  siswa  dalam  membuat  wadah  atau  kotak miniatur  lampu  lalu  lintas.  Unsur  matematika  dalam  proyek  ini  ada  pada  pengukuran kardus-kardus  sebagai  bahan  dasar  pembuatan  miniatur  lampu  lalu  lintas  dan mengukur  panjang  kabel  dari  satu  komponen  ke  komponen  yang  lain.  Saran  yang dapat  diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian  adalah  guru  harus  lebih  mendorong siswa untuk selalu aktif dalam pembelajaran, menggunakan waktu seefektif mungkin selama  pembelajaran  dan  harus  disesuaikan  dengan  modul  ajar  terutama  dalam proses pembuatan proyek dengan model pembelajaran PjBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2021). Analisis penggunaan model pembelajaran project  based  learning  dalam  peningkatan  keaktifan  siswa. Jurnal  Pendidikan
Administrasi Perkantoran (JPAP), 9(2), 292-299 Apriany, W. A., Winarni, E. W., & Muktadir, A. M. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PJBL)  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa   pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SD Negeri 5 Kota Bengkulu. Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 3(2), 88-97.
Arikunto,  S.,  2017.  Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Farid,  I.,  Yulianti,  R.,  Hasan,  A.,  &  Hilaiyah,  T.  (2022).  Strategi  Pembelajaran Diferensiasi Dalam  Memenuhi  Kebutuhan  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah Dasar. Jurnal   Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 11177-11182.
Kanza,  N.  R.  F.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Widodo,  H.  M.  (2020).  Analisis  keaktifan  belajar siswa   menggunakan  model  project  based  learning  dengan  pendekatan  stem pada pembelajaran  fisika  materi  elastisitas  di  kelas  xi  mipa  5  sma  negeri  2 jember. Jurnal   Pembelajaran Fisika , 9 (2), 71-77.
Muntamah, M., Roshayanti, F., & Hayat, M. S. (2023). Potensi Penerapan Pendekatan
STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics) pada
Pembelajaran   Projek IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial) di SMK. Jurnal Inovasi   Pembelajaran Di Sekolah , 4 (1), 77-83.
Mutawally,  A.  F.  (2021).  Pengembangan  Model  Project  Based  Learning  Dalam Pembelajaran Sejarah.
Ningsih, P. O., Alkhasanah, N., Isnaini, Y. F., Maulana, I., Hidayati, Y. M., & Desstya, A. (2023). Penerapan Model Project Based Learning Dengan Pendekatan Tpack Pada Pembelajaran Ipa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, 10(4), 707-721.
Prijanto, J. H., & De Kock, F. (2021). Peran guru dalam upaya meningkatkan keaktifan siswa   dengan  menerapkan  metode  tanya  jawab  pada  pembelajaran  online. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11(3), 238-251. Puspitasari,  V.,  &  Walujo,  D.  A.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Dengan  Model  Diferensiasi  Menggunakan  Book  Creator  Untuk  Pembelajaran Bipa Di Kelas   Yang  Memiliki  Kemampuan  Beragam. Jurnal  Education  and Development , 8(4), 310-310.
Rehani,  A.,  &  Mustofa,  T.  A.  (2023).  Implementasi  Project  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Pola  Pikir  Kritis  Siswa  di  SMK  Negeri  1  Surakarta.  Didaktika: Jurnal   Kependidikan, 12(4), 487-496.
Rizkiawanti,  R.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Media  Loose  Parts  Untuk Menstimulasi  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Di  Tk  Aisyiyah  3  Tambaknegara Kecamatan Rawalo Kabupaten Banyumas (Doctoral  dissertation, Universitas
Islam Negeri Prof. KH Saifuddin Zuhri Purwokerto.
Supriatna,  N.,  Asy’ari,  H.,  &  Zamroni,  M.  A.  (2024).  Implementasi  Active  Learning Dalam   Pembelajaran  PAI  Di  SMK  Negeri  Tegalwaru  Purwakarta.  Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan, 4(1), 146-162.
Suwartini,  Y.  O.,  Yasin,  M.,  &  Machbubah,  U.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar PesertaDidik  Kelas  5  Mata  Pelajaran  Matematika  Jaring-Jaring  Bangun  Ruang Kubus  dan  Balok  Menggunakan  Model  PjBL  Di  SD  Negeri  Grati  02  Kabupaten Lumajang. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 3258-3267.
Widyaningrum, S. (2023). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Keaktifan Siswa Kelas VI SD Pada Materi Magnet. SENTRI: Jurnal Riset Ilmiah, 2(2), 402- 406.