## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS APLIKASI CYBER KINEMASTER PADA PEMBELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR
Putri Esa Lestari 1 , Erwin Rahayu Saputra 2
1 Mahasiswa di Program Studi S1 PGSD Kampus Tasikmalaya, putriesa@upi.edu,
2 Dosen di Program Studi S1 PGSD Kampus Tasikmalaya, erwinsaputra@upi.edu,

## Abstract
_______________________________________________________________ Elementary  school  age  children  are  the  age  who  like  to  play  rather  than  study  and science  is  a  subject  that  is  often  considered  as  a  complicated  and  boring  lesson.  To change this paradigm, one alternative that teachers can do is to develop audio-visual- based learning media through the Cyber KineMaster application. The development of this media is expected to be able to overcome the problems that exist in the world of education, especially related to the monotony of teacher delivery in teaching and the lack of variety of learning media. The purpose of this research is to develop learning media  based  on  Cyber  Kinemaster  in  4th  grade  science  subjects  and  to  find  out  the quality  and  effectiveness  of  this  media.  The  method  used  is  the  research  and development method with a 4D development model, namely: define, design, develop, and  disseminate  with  a  qualitative  descriptive  approach.  The  results  of  this  study according to the responses and responses of students showed that as many as 94% of students  answered  agreed  from  all  aspects  of  the  questions  given.  Thus,  the  quality and effectiveness of this learning media product is classified as very good.
Keywords :
Learning Media, ICT, Cyber KineMaster, IPA

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi,  mendorong masyarakat  untuk  lebih  progresif  terhadap perkembangan zaman (Anshar,  2017). Perkembangan  teknologi  ini  merupakan  hal mutlak  yang  tidak  dapat  dihindari  dalam kehidupan,  kemajuan  teknologi  akan  terus menerus  berjalan  sesuai  dengan  kemajuan ilmu pengetahuan yang berkembang dengan inovasi  yang  bermunculan  dan  diciptakan agar dapat memberikan manfaat yang positif untuk  kehidupan  manusia  (Ilahi,  L.  R.,  & Desyandri,  2020).
Perkembangan  ini menuntut adanya perubahan dari masyarakat industri ke masyarakat informasi.  Oleh  sebab  itu,  penyelenggaraan pendidikan harus relevan dengan perkembangan  zaman,  guna  menghasilkan lulusan yang adaptif dan mampu bersaing di kaca internasional.
Salah  satu  wujud  upaya  pemerintah untuk  merelevansikan  pendidikan  dengan zaman  adalah  dikembangkannya  kurikulum yang  mampu  menghantarkan  pendidikan untuk  mencetak  generasi  penerus  bangsa yang  mampu  memiliki  keterampilan  abad 21.  Untuk  mencapai  keterampilan  tersebut, maka  perlulah  peningkatkan  dari  segi kualitas  pembelajaran.  Adanya  kemampuan guru dalam memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi merupakan modal untuk  menciptakan  proses  pembelajaran yang  bervariasi,  sehingga  proses  belajar mengajar  tidak  akan  menjadi  kegiatan  yang membosankan.
Sharon,  Deborah,  &  James  (dalam Amelia & Arwin, 2020) menyatakan bahwa guru  yang  baik  adalah  guru  yang  mampu mendesain, mengimplementasikan dan menciptakan lingkungan belajar guna meningkatkan  kemampuan  peserta  didik. Guru  juga  harus  memiliki  kemampuan standar,  seperti  (a)  memfasilitasi  dan menginspirasi  peserta  didik  untuk  belajar kreatif  serta  mempunyai  kemampuan  untuk menciptakan suatu hal inovatif, (b)
mendesain  dan  mengembangkan  media pembelajaran berbasis ICT untuk
pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna, dan  (c)  memanfaatkan  teknologi  untuk menciptakan  sebuah  media  pembelajaran
yang menunjang keefektifan proses pembelajaran.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di  sekolah dasar. IPA ini mempunyai andil yang cukup penting dalam memberikan sumbangan pada kemajuan  peradaban  manusia,  khususnya dalam  perkembangan  ilmu  dan  teknologi. Namun  sayang,  banyak  peserta  didik  yang beranggapan  bahwa  IPA  itu  sulit  dan membosankan.  Untuk  mengubah  paradigma tersebut,  maka  diperlukan  upaya  untuk membelajarkan  pembelajaran  IPA  yang menyenangkan,  tidak  terlalu  rumit  dan mudah  dipahami  sehingga  peserta  didik akan  tertarik  untuk  mempelajarinya.  Salah satu  alternatifnya  terletak  pada  guru  yang harus mempunyai inovasi untuk menghadirkan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan khususnya  dalam mata pelajaran  IPA  yang  dikemas  dalam  bentuk media pembelajaran berbasis ICT.
Media  pada  dasarnya  digunakan untuk  mengefektifkan  penyampaian  pesan dari  seorang  guru  kepada  peserta  didiknya.
(Amelia & Arwin, 2021). Rusman, Kurniawan, dan Riyana (2015), mengklasifikasikan media pembelajaran
menjadi  media  audio,  visual,  dan  audio visual.  Untuk  anak  usia  sekolah  dasar, penggunaan media  audio  visual  nampaknya akan  lebih  efektif  jika  diterapkan  dalam proses  pembelajaran. Hal ini karena anak di usia  sekolah  dasar  masih  tertarik  dengan video   interaktif  yang  akan  membantunya dalam  memahami  materi  pembelajaran dengan meminimalisir  kesalahan  penafsiran serta mempersingkat waktu dalam pemberian  materi  sehingga  peserta  didik tidak  akan  merasa  bosan.  Hal  serupa  juga diungkapkan  oleh  Alfin  (2014)  yang mengatakan  bahwa  masa  anak  usia  sekolah dasar  adalah  masa  bermain  dan  belajar.  Hal ini  membuat  peserta  didik  cenderung  lebih menyukai pembelajaran audio visual dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Walaupun  banyak  manfaat  yang ditawarkan ketika guru menggunakan media pembelajaran  berbasis  ICT,  namun  pada kenyataannya  masih  banyak  guru  yang belum  menggunakannya.  Hal  itu  terbukti
dari penelitian yang dilakukan oleh Mayasari  &  Masniladevi  (2021)  yang mengatakan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran masih sangat minim, dikarenakan guru lebih banyak
menggunakan  media  spidol  dan  papan  tulis dibandingkan media interaktif lain, sehingga peserta  didik  cenderung  pasif  dan  tidak  ada minat dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal serupa juga disampaikan oleh Amelia & Arwin (2021)  dalam jurnalnya yang mengatakan  bahwa  penyampaian  pesan  dan materi pembelajaran yang disampaikan guru terkesan  tidak  menarik  dan  tidak  bervariasi. Selain  itu,  Indriani  (2015)  mengemukakan bahwa pengelolaan pembelajaran IPA masih tergolong  rendah.  Hal  itu  dikarenakan kurangnya media pembelajaran yang menunjang  bagi  proses  pembelajaran  yang dapat  menghantarkan  peserta  didik  untuk lebih  memahami  materi,  mengingat  bahwa pelajaran  IPA  merupakan  pelajaran  yang perlu  disimulasikan  dalam  bentuk  konkret pada bagian-bagian tertentu.
Adanya  permasalahan-permasalahan tersebut,  menarik  perhatian  penulis  untuk dapat mengembangkan sebuah media pembelajaran
dengan memanfaatkan teknologi  guna  menunjang  keberhasilan proses  belajar  mengajar.  Penggunaan  media pembelajaran  berupa  video  pembelajaran interaktif dengan menggabungkan animasi di dalamnya  dapat  digunakan  guru  untuk membangkitkan  motivasi  dan  minat  belajar peserta  didik  (Wuryanti  &  Kartowagiran, 2016).
Video  pembelajaran  sebagai  media dalam  proses  belajar  mengajar  dapat mengakomodasi seluruh gaya belajar, seperti  auditori,  visual,  kinestetis,  dan mengakomodasi ketiga
domain pembelajaran  (Amelia  &  Arwin,  2021). Atoel  (dalam  Purwono,  Yutmini,  &  Anitah, 2014)  menjelaskan  bahwa  media  ini  dapat menghalau  keterbatasan  ruang,  waktu  dan kemampuan indera.
Tantangan  dan  masalah  yang  kerap menjadi  hambatan  pengembangan  media pembelajaran  yaitu  mahalnya  biaya  yang dikeluarkan.
Mahalnya biaya untuk mengembangkan  media  pembelajaran,  dapat diminimalisir dengan smartphone dan
aplikasi  yang  tersebar  di  internet  secara gratis  dan  legal.  Salah  satunya  dengan aplikasi Cyber KineMaster . Cyber Kinemaster ini  merupakan  salah  satu aplikasi editing video yang sering digunakan seorang guru untuk membuat video pembelajaran karena memiliki banyak. Oleh karena itu, Cyber Kinemaster dianggap cocok untuk  dijadikan  sebagai  aplikasi  untuk membuat dan mengembangan video pembelajaran  yang  akan  digunakan  sebagai media  penunjang  keberhasilan  kegiatan belajar mengajar. Tujuan  diadakannya  penelitian  ini yaitu untuk mengembangkan media
pembelajaran  berbasis  ICT  berupa  video pembelajaran  dengan  menggunakan aplikasi Cyber  Kinemaster pada  KD  3.7  dengan materi pokok “pentingnya
upaya keseimbangan  dan  pelestarian  SDA  di lingkungan”  yang  terdapat  dalam  mata pelajaran  IPA  kelas  IV  SD.  Materi  tersebut sangatlah  penting  untuk  diajarkan,  agar dapat menanamkan karakter yang  mencintai lingkungan.  Oleh  karena  itu,  KD  ini dianggap  relevan  jika  dikembangkan  dalam media  pembelajaran  berbasis  ICT.  Selain itu,  tujuan  diadakannya  penelitian  ini  juga untuk mengetahui keefektifan dari dikembangkannya  video  pembelajaran  yang diimplementasikan  pada  mata pelajaran  IPA di kelas IV SD.

## METODOLOGI
Penelitian dan
pengembangan
( research  and  development )  sebagai  jenis penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan produk  baru  melalui  proses  pengembangan yang terintegrasi dengan kegiatan penelitian. Jenis  penelitian  yang  terintegrasi  dalam pengembangan  produk  ini  adalah  respon pengguna terhadap produk yang dikembangkan. Pengembangan media pembelajaran berbasis ICT ini menggunakan model  4D.  Model  ini  dirancang  oleh Thiagarajan yang terdiri dari empat tahapan, yaitu: define /pendefinisian  (menganalisis karakteristik  pengguna,  kurikulum  dan bahan ajar), design /perancangan (merancang produk dengan alat dan bahan), develop /pengembangan (penilaian dan revisi), dan disseminate /penyebaran (uji coba
pada  pengguna)  (Mulyatiningsih,  2014). Sedangkan  pendekatan  yang  digunakan yaitu pendekatan deskriptif kualitatif. Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana respons dan keefektifan penggunaan  media  pembelajaran  berbasis ICT  berupa  video  pembelajaran  dengan menggunakan  aplikasi Cyber  Kinemaster dalam mata pelajaran IPA di kelas IV SD.
Subjek  dari  penelitian  ini  ialah  guru sebagai  perancang  dan  pengembang  media pembelajaran  dan  peserta  didik  sebagai pengguna  media  pembelajaran  tersebut. Instrument untuk mengumpulkan data kualitas  produk  berupa  lembar  kuisioner berbentuk check  list yang  digunakan untuk  mendapatkan  data  respons  peserta didik.  Adapun  bahan  dalam  pengembangan media  pembelajaran  ini  yaitu  berupa panduan penggunaaan aplikasi Cyber Kinemaster dan materi yang akan digunakan.
Analisis  data  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  setelah  terkumpulnya  data. Setiap  jenis  data  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan  teknik data kualitatif. Proses analisis data kualitatif dilakukan  dengan  tiga  tahapan,  yaitu: reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  pada  dasarnya  digunakan untuk  mengefektifkan  penyampaian  pesan dalam sebuah pembelajaran. Menurut Jalinus  dan  Ambyar  (2016)  menyatakan bahwa  media  merupakan  segala  sesuatu yang  menyangkut software dan hardware yang dapat digunakan untuk  menyampaikan isi  materi  ajar  dari  sumber  pembelajaran  ke peserta  didik,  yang  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat belajar  sedemikian  rupa  sehingga  proses pembelajaran menjadi lebih optimal.
Seperti yang telah dikatakan sebelumnya  bahwa  media  pembelajaran d a p a t   d i k l a s i f i k a s i k a n   menjadi  tiga, yaitu  media  audio,  visual, dan  audio  visual. Untuk  anak  usia  sekolah  dasar  itu  sendiri, penggunaan media  audio  visual  akan  lebih efektif jika diterapkan dalam proses pembelajaran,
karena alasan dari
karakteristik  anak  di  usia  tersebut  yang cenderung  lebih  menyukai  pembelajaran audio visual dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional.  Dari  berbagai aplikasi pengedit video yang ada, salah satu aplikasi  yang  mudah  digunakan  dan  sering digunakan untuk pembuatan media pembelajaran  berbasis  ICT  adalah  aplikasi CyberKinemaster. Menurut  Rusman,  dkk., (2012),  media  pembelajaran  berbasis  ICT merupakan  komponen  sumber  belajar  yang mengandung materi instruksional di lingkungan  peserta  didik  yang  berbentuk teknologi informasi dan komunikasi.
Dengan  kata  lain,  media  ini  merupakan media  untuk  sarana  penyebaran  informasi yang  berupa  perangkat  keras,  perangkat lunak,  sistem  jaringan  dan  infrastruktur komputer  maupun  telekomunikasi  agar  data dapat disebar dan di akses secara global.
Adnyana, Citrawathi, dan Dewi (dalam  Vira  Amelia  &  Arwin,  2020) mendefenisikan CyberKinemaster sebagai salah  satu  aplikasi  pengedit  video  yang sangat  lengkap  dan  mudah  digunakan. CyberKinemaster ini  dapat  dioperasikan pada  sistem  operasi  android  maupun  IOS, dan  tersedia  dalam  berbagai  bahasa. Cyber KineMaster ialah  aplikasi  pengeditan  video berfitur  lengkap  untuk  perangkat  iOS  dan Android dengan  kualitas  HD  hingga  60  fps. Aplikasi  ini  merupakan  modifikasi  dari perangkat lunak KineMaster dengan penambahan  fitur  gratis  ( free )  dan  tanpa watermark. Aplikasi  editing  video  bernama Cyber  Kinemaster ini  dirancang  untuk membantu pengguna Android dalam
membuat  video  tanpa  harus  menggunakan perangkat komputer. Keunggulan dari Cyber KineMaster ini yaitu ketersediaan fitur yang bisa  merekam,  memberi  gambar,  animasi, transisi,  teks,  perekam  suara,  bahkan  efek suara  (Indriani  &  Pangaribuan,  2020). Adapun  kekurangan  dari  aplikasi Cyber KineMaster ini  yaitu  keharusan  pengguna untuk  memiliki koneksi internet  yang  stabil. Karena  jika  perangkat  tidak  terhubung internet, maka  video  yang  dibuat  tidak  akan bisa  tersimpan.  Waktu  yang  digunakan dalam  mengedit  pun  membutuhkan  waktu yang  tidak  sebentar,  karena  disini  guru benar-  benar  mengedit  dari  nol  sehingga
harus  benar-benar  dipersiapkan  bahan  apa yang akan  diajarkan  dan  dimasukkan  dalam video pembelajaran.
Berdasarkan  desain  penelitian  dan pengembangan  yang  sudah  dikemukakan, maka  pengembangan  media  pembelajaran berbasis  ICT  berupa  video  pembelajaran melalui  aplikasi Cyber  KineMaster ini dilakukan
dalam empat tahapan pengembangan (model 4D), yaitu: a. Define /Pendefinisian (Analisis Karakteristik  Pengguna,  Kurikulum,  dan
Bahan Ajar)
Adapun  hasil  yang  ditemukan  di lapangan  yaitu:  1)  Sebagian  peserta  didik kurang  berminat  dalam  mata  pelajaran  IPA, hal  ini  karena  mereka  menganggap bahwa pelajaran IPA itu sulit dan membosankan; 2) Hampir  semua  peserta  didik di  era  pandemi seperti  ini  lebih  sering  menghabiskan waktunya  dengan  menonton  kartun,  oleh sebab itu mereka cenderung menyukai video atau  film  yang  berbau  animasi  kartun  yang menarik;  3)  Media  pembelajaran  IPA berbasis ICT  yang  inovatif  dan  kreatif  pada Kurikulum  2013  masih  sangat  minim digunakan  di  sekolah  dasar;  4)  Belum banyak  guru  yang  memiliki  kemampuan dalam  membuat  media  pembelajaran  IPA berbasis  ICT;  dan  5)  Salah  satu  KD  dalam pelajaran  IPA  yang  dirasa  sesuai  untuk diajarkan menggunakan media pembelajaran
ICT adalah KD “3.7 Menjelaskan pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya alam di lingkungannya”.  Hal  ini  karena  materi tersebut  dianggap  penting  untuk  dipahami dengan  baik  oleh  peserta  didik  agar  dapat menanamkan karakter cinta lingkungan.
b. Design /Perancangan  (Merancang  Produk dengan Alat dan Bahan)
Mendesain  produk  media  pembelajaran  IPA berbasis  ICT  dilakukan  beberapa  tahapan, yaitu:  1)  Memetakan  kompetensi  dasar  dan tujuan  pembelajaran;  2)  Mencari  dan mengumpulkan  bahan  materi  ajar  terkait dengan KD  yang  dipilih.  KD  yang  dipilih yaitu  KD  3.7  dengan  materi  pokok “Pentingnya Upaya  Menjaga  Keseimbangan dan  Pelestarian  SDA”;  3)  Menyaring  atau
memilih  bahan  ajar  yang  paling  relevan dengan  materi  terkait  KD  yang  dipilih;  4) Meresume  bahan  materi  ajar  yang  relevan terkait KD yang dipilih; 5) Membuat konsep dan  menuliskan  skenario;  6)  Mencari, memilih  serta  mendownload  tema-tema background dan backsound yang  sesuai dengan  bahan  materi  ajar  yang  akan digunakan  dalam  video  pembelajaran;  7)
Mendownload  gambar-  gambar  yang  sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan  sebagai penunjang  dalam  keberhasilan  penyampaian materi; 8) Memasukkan background, backsound ,  teks  materi,  serta  gambar- gambar yang menunjang dalam keberhasilan penyampaian  materi  ke  dalam  video pembelajaran;  9)  Melakukan  perekaman suara  sesuai  dengan  skenario  (naskah)  yang telah  dibuat  sebelumnya;  10)  Memasukkan backsound dan menyusun urutan
background ,  teks  materi,  serta  gambar- gambar sesuai dengan konsep, skenario serta rekaman  suara  penyampaian  materi  yang telah  dibuat  sebelumnya.  Setelah  semuanya selesai dilakukan maka penyelesaian dilakukan  dengan  melihat  kembali  hasil video  pembelajaran  yang  telah  dirancang dan  dibuat  sebagai  tahap  evaluasi.  Jika terdapat  kekurangan  ataupun  kesalahan dalam merancang video  pembelajaran,  maka segera  diperbaiki  agar  video  pembelajaran yang dihasilkan akan maksimal.
c. Develop /Pengembangan  (Penilaian  dan Revisi)
Setelah  produk  berhasil  dirancang sesuai dengan tahapan yang telah dijelaskan, maka  tahap  selanjutnya  produk  akan  masuk ke dalam tahap penilaian dan revisi. Peneliti melibatkan ahli media pembelajaran berbasis ICT  untuk  menilai  produk  apakah  secara rasional memiliki kelayakan untuk
digunakan  pada  khalayak  sasaran.  Ahli media pembelajaran berbasis ICT ini adalah Dr.  Erwin  Rahayu,  S.Pd.,  M.Pd.  selaku Dosen  Pengampu  dalam  Mata  Kuliah Literasi ICT dan Media Pembelajaran di SD pada  Program  Studi  PGSD  di  UPI  Kampus Tasikmalaya.  Beliau  memberikan  beberapa masukan  terkait  dengan  hal-hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  membuat  suatu  video pembelajaran.  Setelah  adanya  penilaian  dari
ahli,  produk  diperbaiki  sesuai  dengan masukan  yang  diberikan.  Hasil  akhir  revisi selanjutnya di export berupa  video pembelajaran  mp4  yang  bisa  disharekan ataupun  nantinya  bisa  ditampilkan  dengan bantuan  proyektor  di  hadapan  para  peserta didik untuk diuji cobakan.
d. Disseminate /Penyebaran  (Uji  Coba  pada Pengguna)
Uji  coba  lapangan  dilakukan  dengan mengimplementasikan  media  pembelajaran berbasis  ICT  kepada  peserta  didik  lalu meminta meminta mereka untuk memberikan komentar  dan  mengisi  kuisioner  terhadap produk  media  pembelajaran  berbasis  ICT tersebut.  Respon  peserta  didik  terhadap produk  media  pembelajaran  berbasis  ICT meliputi  beberapa  aspek,  yaitu  aspek ketertarikan  terhadap  pembelajaran  IPA, aspek kemudahan pemahaman, aspek keinovatifan  media  pembelajaran  berbasis ICT, aspek minat terhadap media pembelajaran berbasis ICT, aspek penyajian media pembelajaran berbasis ICT, dan aspek penggunaan  media  pembelajaran  berbasis ICT.
Tabel  1 -  Hasil  Angket/Kuisioner  Media Pembelajaran Berbasis Cyber KineMaster pada
Pembelajaran IPA oleh Peserta Didik Kelas IV di SD Negeri 1 Darmaraja
No. Aspek Jumlah Responden “SETUJU” Jumlah Responden “TIDAK SETUJU” Kategori 1 Ketertarikan terhadap pem- belajaran IPA 16 responden 2 responden Baik 2 Kemudahan pemahaman 16 responden 2 responden Baik 3 Keinovatifan media  pem- belajaran berbasis ICT 18 responden 0 responden Sangat Baik 4 Minat terhadap media pem- belajaran berbasis ICT 18 responden 0 responden Sangat Baik 5 Penyajian media pem- belajaran berbasis ICT 17 responden 1 responden Sangat Baik 6 Penggunaan media  pem- belajaran berbasis ICT 17 responden 1 responden Sangat Baik Berdasarkan  tabel  1,  tanggapan  yang diberikan  peserta  didik  pada  kolom  isian angket/kuisioner yang dilakukan oleh delapan  belas  orang  responden  secara keseluruhan  menunjukkan  bahwa  sebanyak 94%  peserta  didik  menjawab  setuju  dari semua  aspek  pertanyaan  yang  diberikan. Dengan  demikian,  kualitas  dan  keefektifa produk  media  pembelajaran  berbasis  ICT berupa  video  pembelajaran  melalui  aplikasi Cyber  KineMaster yang  dibuat  berdasarkan tanggapan  jawaban  delapan  belas  orang peserta didik adalah tergolong sangat baik. Penilaian terhadap media
pembelajaran  berbasis  ICT  tersebut  apabila dijabarkan  sesuai  dengan  pengelompokan tiap-tiap aspeknya adalah sebagai berikut:
1) Aspek  ketertarikan  terhadap  pembelajaran
IPA Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta didik  merasa  tertarik  terhadap  pembelajaran IPA khususnya pada materi upaya keseimbangan  dan  pelestarian  sumber  daya alam  di  lingkungan  yang  mana  materi tersebut  dijadikan  sebagai  bahan  ajar  dalam video pembelajaran.
2) Aspek kemudahan pemahaman
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta didik  dapat  mempelajari  dan  memahami materi  upaya  keseimbangan  dan  pelestarian sumber daya alam di lingkungan dengan sub materi  sumber  daya  alam  yang  dapat  dan tidak  dapat  diperbaharui  beserta  contohnya, pentingnya  menjaga  keseimbangan  dan pelestarian  SDA,  dan  upaya  yang  bisa dilakukan  untuk  menjaga  keseimbangan dan kelestarian SDA.
3) Aspek  keinovatifan  media  pembelajaran berbasis ICT
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta
didik  merasakan  suasana  kondisi  belajar yang  baru  karena  penggunaan  media pembelajaran ICT ini belum pernah
dilakukan  sebelumnya.  Hal  ini  diharapkan akan  menjadi  pengalaman  baru  yang  tidak dilupakan  oleh  peserta  didik,  sehingga proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media ini dapat diingat dalam waktu lama.
4) Aspek minat terhadap media pembelajaran berbasis ICT
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta didik  memiliki  minat  untuk  belajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis ICT.  Hal  ini  mereka  ungkapkan  karena dengan  adanya  media  pembelajaran  yang inovatif  dan  kreatif  akan  sangat  membantu mereka  dalam  menciptakan  kondisi  belajar yang  menyenangkan,  tidak  membosankan, dan lebih bermakna.
5) Aspek  penyajian  media  pembelajaran berbasis ICT Hal ini menunjukkan bahwa penyajian  media  pembelajaran  berbasis  ICT berupa  video  pembelajaran  melalui  aplikasi Cyber  KineMaster  ini  dirasa  cukup  baik. Mulai dari penyajian materi yang disampaikan  jelas,  teks,  gambar,  dan  video yang ditampilkan juga membuat materi yang disampaikan menjadi lebih mudah dimengerti. 6) Aspek  keefektifan  penggunaan  media pembelajaran berbasis ICT
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mereka merasa adanya media pembelajaran berbasis ICT  ini  sangat  efektif  digunakan  terutama pada  pembelajaran  IPA.  Karena  yang  kita tahu bahwa pembelajaran IPA banyak materi yang tidak cukup dijelaskan  dengan  bantuan media  pembelajaran  berupa  buku  sumber saja, namun membutuhan media pembelajaran yang lebih dari itu akan dapat memberikan  gambaran  lebih  jelas  terhadap suatu  konsep  yang  akan  diajarkan kepada peserta didik.
Hasil  dari  penelitian  yang  telah dilakukan yang menunjukkan bahwa adanya media  pembelajaran  berbasis  ICT  sangat efektif  dalam  sebuah  pembelajaran  juga dikemukakan  oleh  Viral  Amelia  dan  Arwin dalam  artikel  penelitiannya  yang  diterbitkan tahun  2020  yang  menghasilkan  analisis penelitian  bahwa  uji  praktikalitas  media pembelajaran  dari  respon  guru,  media pembelajaran  berbasis  aplikasi  Kinemaster dinyatakan  sangat  praktis  dengan  perolehan nilai  presentase  skor  92,5%,  sedangkan  dari respon peserta didik sebesar 95,25% dengan kriteria  interprestasi  sangat  praktis.  Dengan
demikian  dapat  dikatakan  bahwa  media pembelajaran  berbasis  aplikasi  Kinemaster pada  pembelajaran  tematik  terpadu  di  kelas III  SD  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran dan memudahkan guru maupun  peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran. Walaupun  dalam  keadaan  daring, aplikasi CyberKinemaster tetap dapat bermanfaat  bagi  peserta  didik.  Hal  ini diungkapkan  oleh  Widiana  Eka  Putri  dan Adam Mudinillah dalam artikel penelitiannya tahun 2021 yang menghasilkan  analisis  kesimpulan  bahwa untuk  memutus  rantai  pandemi  covid  19, adanya  aplikasi  kinemaster  yang  digunakan sebagai  pendit  video  pembelajaran  untuk menyampaikan materi merupakan cara yang efektif  yang  bisa  digunakan  seorang pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring.  Selain  itu,  dengan  adanya  media pembelajaran  berbasis  ICT  ini  dalam pembelajaran  daring  untuk  peserta  didik mampu meningkatkan kamampuannya dalam  mengingat  pelajaran  yang  telah disampaikan  dalam  video  dan  peserta  didik pun  dapat  mendengarkan  penjelasan  secara berulang-ulang.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  pengkajian  teori dan  hasil  penelitian  maupun  pembahasan, maka  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa respon  atau  tanggapan  dari  delapan  belas orang peserta didik terhadap media pembelajaran  berbasis  ICT  berupa  video pembelajaran melalui aplikasi Cyber KineMaster yang diterapkan dalam pembelajaran  IPA  kelas  IV  SD  pada  KD “3.7 Menjelaskan pentingnya upaya keseimbangan  dan  pelestarian  sumber  daya alam di lingkungannya” menunjukkan bahwa sebanyak    94%  peserta  didik  menjawab setuju  dari  semua  aspek  pertanyaan  yang diberikan.  Dengan  demikian,  kualitas  dan keefektifan  produk  media  pembelajaran berbasis  ICT  berupa  video  pembelajaran melalui  aplikasi Cyber  KineMaster yang dibuat  berdasarkan  tanggapan  jawaban delapan  belas  orang  peserta  didik  adalah tergolong sangat baik.

## PERSEMBAHAN
Penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik berkat bantuan dari semua pihak yang  bersangkutan.  Untuk  itu  peneliti mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen pengampu  mata  kuliah  Literasi  ICT  dan Media  Pembelajaran  di  SD  yaitu  Bapak  Dr. Erwin  Rahayu,  S.Pd.,  M.Pd.  serta  kepada Kepala  Sekolah  dan  Para  Guru  di  SDN  1 Darmaraja  yang  sudah  membimbing  dan mengarahkan selama proses penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfin.  (2014).  Analisis  Karakteristik  Siswa pada Tingkat Sekolah Dasar. Prosiding
Seminar Internasional, 190-205 . Anshar, M. (2017). Kurikulum: Hakikat,Fondasi Desain, dan Pengembangan. Jakarta: Kencana. Amelia, V., & Arwin. (2020). Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi KineMaster Pada Pembelajaran Tematik  Terpadu  di  Kelas  III  SD Negeri  36  Koto  Panjang. Journal  of
Basic  Education  Studies,  4(1), 1489- 1500.
Ilahi, L. R., & Desyandri. (2020).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Berbasis  Powtoon  di Kelas  III  Sekolah  Dasar. Journal  of Basic  Education  Studies,  3(2), 1058- 1077.
Indriani,  E.,  &  Pangaribuan,  T.  R.  (2020). Efektivitas Penggunaan Media Kinemaster Terhadap Kemampuan Menulis  Teks  Prosedur  Siswa  Kelas VII  SMP  Swasta  Muhammadiyah  05 Medan Tahun Pembelajaran 2019/2020. Jurnal  Basastra,  5(2), 154- 163.
Indriani, F & Pangaribuan. (2015).
Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Mengelola Pembelajaran Ipa di SD dan MI. Jurnal Fenomena, 7(1), 17-28.
Jalinus,  N.  &  Ambyar.  (2016) Media  dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Mayasari,  T.,  &  Masniladevi.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran
Berbasis ICT  pada  Materi  Keliling  dan Luas  Bangun  Datar  serta  Hubungan Pangkat Dua dengan  Akar  Pangkat  Dua untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas IV SD. Journal of Basic ru Education Studies, 4(1), 2987-2999.
Mulyatiningsih,  Endang.  (2014). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan .
Bandung: ALFABETA Purwono,  J.,  Yutmini,  S.,  &  Anitah,  S. (2014).  Penggunaan  Media  Audio- Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan Pembelajaran, 2(2), 127-144. Putri,  W.  E.  &  Mudinillah,  A.  (2021). Penggunaan Aplikasi Kinemaster sebagai Media  Pembelajaran  IPS  Kelas III  SD  Muhammadiyah  Rambah  pada Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal Pendidikan Dasar, 2(2), 80-95. Rusman, dkk. (2012). Pembelajaran
Berbasis  TIK. Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada. Rusman,  K.  D.,  &  Riyana,  C.  (2015). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  dan  Komunikasi. Jakarta:
Rajawali Pers.
Wuryanti,  U.,  &  Kartowagiran,  B.  (2016). Pengembangan  Media  Video  Animasi untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar
Dan  Karakter  Kerja  Keras  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan
Karakter, 6(2), 232–245