CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030

## PENERAPAN MEDIA NUSACARD BERBASIS KEBERAGAMAN UNTUK MENINGKATKAN LITERASI BUDAYA KELAS IV
NI’AM FIKRIYATUN FITRIYYAH 1 , CHOIRUL HUDA 2 , RIYADUS SOLIKHIN 3 , JOKO SULIANTO 4
Universitas PGRI Semarang Email : niamfikri15@gmail.com , choirulhuda581@gmail.com , riyadussolikhin13@gmail.com , sulianto.jo@gmail.com

## ABSTRAK
Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui penerapan media nusacard berbasis keberagaman untuk meningkatkan literasi budaya kelas IV. Hasil analisis yang telah dilakukan membuktikan bahwa penggunaan media di sekolah masih rendah. Guru memanfaatkan media pembelajaran seadanya, seperti buku, alat peraga dan media gambar. Hal tersebut menyebabkan siswa merasa jenuh  pada  saat  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  harus  ditunjang  dengan media  pembelajaran  yang  menarik  dan  tepat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan media nusacard berbasis keberagaman untuk meningkatkan literasi budaya kelas IV. Metode yang digunakan  dalam penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini yaitu  siswa  kelas  IV  SDN  Bugangan  02  Semarang  sebanyak  19  siswa  dan  1  guru.  Teknik pengumpulan  data  dan.analisis  keabsahan  data  melakukan  uji  triangulasi  Teknik  yaitu wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Kesimpulan  yang  dapat  kami  ambil  dari  hasil wawancara setelah penerapan media Nusacard membuktikan bahwa siswa lebih tertarik, mudah memahami dan fokus dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu pada hasil observasi setelah penggunaan  media nusacard siswa  menjadi  lebih  aktif,  mampu  menentukan  letak nusacard sesuai dengan peta Indonesia, mengetahui jenis-jenis keragaman budaya Indonesia, mengetahui budaya  sendiri,  memiliki  rasa  kepedulian  terhadap  budaya,  sesuai  dengan  capaian  idikator literasi budaya.
Kata kunci: Media Nusacard, Literasi Budaya, Keberagaman

## ABSTRACT
A study has been conducted to determine the application of diversity-based nusacard media to improve  cultural  literacy  in  grade  IV.  The  results  of  the  analysis  that  have  been  carried  out prove that the use of media in schools is still low. Teachers use learning media as is, such as books,  teaching  aids  and  picture  media.  This  causes  students  to  feel  bored  during  learning. Effective learning activities must be supported by interesting and appropriate learning media. This  study  aims  to  determine  the  application  of  diversity-based  nusacard  media  to  improve cultural  literacy  in  grade  IV.  The  method  used  in  this  study  is  descriptive  qualitative.  The subjects of this study were 19 grade IV students of SDN Bugangan 02 Semarang and 1 teacher. Data collection techniques and data validity analysis conducted triangulation tests. Techniques include interviews, observations and documentation. The conclusions that we can draw from the results of the interview after the application of Nusacard media prove that students are more interested,  easy  to  understand  and  focused  on  following  the  learning.  In  addition,  the observation results after using the Nusacard media showed that students became more active, were able to determine the location of the Nusacard according to the map of Indonesia, knew the types of cultural diversity in Indonesia, knew their own culture, had a sense of concern for culture, in accordance with the achievement of cultural literacy indicators.
Keywords: Nusacard Media, Cultural Literacy, Diversity
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  usaha  terencana  untuk  menyalurkan  ilmu  antara  guru dengan siswa dengan mewujudkan suasana belajar yang menyenangkan untuk mengembangkan potensi  siswa  agar  memiliki  kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya  di  masyarakat  (Rahman  et  al.,  2022).  Kegiatan pembelajaran diselenggerakan secara menyenangkan, menantang agar memotivasi siswa untuk berperan aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi peserta didik agar lebih kreatif dalam meningkatkan  kemandirian  sesuai  bakat,  minat,  perkembangan  fisik  serta  psikologisnya (Anggraini et al., 2019). Proses belajar mengajar didalamnya selalu terdapat komponen metode, model, maupun media pembelajaran agar peserta didik dapat belajar secara efektif dan efisien, serta  mengena  dengan  apa  yang  menjadi  tujuan  kegiatan  belajar  mengajar  (Nurani,  2020). Kegiatan  pembelajaran  yang  dilihat  dengan  realitas  banyak  yang  menerapkan  pembelajaran secara  tradisonal,  guru  tidak  mau  susah  dalam  menyusun  bahan  ajar  lebih  inovatif.  Sejalan dengan Wahyuni (2020) Guru berperan sebagai pengatur utama jalannya proses pembelajaran yang  sedang  dilaksanakan,  guru  hendaknya  juga  dapat  membuat  pembelajaran  yang  lebih efektif,  menarik  dan  bermakna  bagi  siswa  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran,  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pentingnya media dalam kegiatan pembelajaram terutama untuk tingkat Sekolah Dasar akan  membantu  kelancaran  proses  pembelajaran.  Menurut  Nurhasanah  (2022)  media pembelajaran dapat dimanfaatkan guru dalam menjelaskan materi pelajaran dengan urutan yang sistematis dan memudahkan guru dalam menyajikan materi agar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Salah satu media pembelajaran interaktif yang digunakan peneliti dalam upaya meningkatkan literasi budaya pada kelas IV yaitu dengan media nusacard , media tersebut diberi nama nusacard karena berisi tentang gambar yang berkaitan dengan budaya Nusantara yang ditempelkan pada peta Indonesia, media tersebut hampir sama dengan flascard karena memiliki bentuk kartu bergambar baju adat, rumah adat, makanan khas, dan alat music daerah. Sejalan dengan Wahyuni (2020) bahwa flash card merupakan media yang berbentuk kartu bergambar yang berisi tentang gambar/foto dari materi yang diajarkan, biasanya pada bagian bawah atau belakang flash card terdapat keterangan dari gambar tersebut. Media ini dapat digunakan untuk mengurangi  masalah  rendahnya  pemahaman  literasi  para  siswa  terhadap  budaya  daerahnya sendiri serta budaya daerah lainnya khususnya pada literasi budaya.
Literasi budaya pada hakikatnya adalah kemampuan dalam memahami dan menghargai hasil budaya dan kearifan local sebagai tanda atau ciri dari suatu bangsa atau daerah tertentu (Kurniawati  et  al.,  2023).  Literasi  budaya  perlu  diperkenalkan  sejak  kecil  pada  anak  untuk membentuk  sikap  menghargai  budaya.  Indikator  literasi  budaya  dan  kewargaan  terdiri  dari indikator yaitu memahami kompleksitas budaya dan kewargaan, mengetahui  budaya sendiri, mengetahui  kewajiban  kewargaan,  dan  kepedulian  terhadap  budaya  (Lestari  et  al.,  2022). Sesuai  dengan  pendapat  Darmansyah  (2022)  Pengembangan  literasi  budaya  akhir-akhir  ini menjadi fokus utama pemerintah, karena perhatian masyarakat umum terhadap literasi masih sangat minim. Gerakan literasi sebagai kemampuan untuk mengakses dan memahami sesuatu secara  cerdas  melalui  berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat,  menyimak,  menulis, dan  berbica  (Listar  et  al.,  2023).  Dengan  adanya  literasi  budaya  diharapkan  siswa  mampu memahami  dan  bersikap  sesuai  dengan  kebudayaan  Indonesia  sebagai  identitas  bangsa. Kegiatan  literasi  menurut  Aisyah  (2021)  sudah  diterapkan  dalam  satuan  Pendidikan  selama kurang  lebih  15  menit  untuk  membaca  buku  non-pelajaran  sebelum  waktu  belajar  dimulai biasanya dilakukan pada kegiatan pembiasaan baik di pagi hari. Namun kegiatan tersebut dinilai kurang  efektif  karena  pada  lingkungan  sekolah  dasar,  rata-rata  siswanya  cenderung  banyak bermain  dariapada  meningkatkan  kemampuan  literasinya.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya peningkatan literasi budaya dilingkungan sekolah agar minat baca dan bercerita aktif kembali.
Hasil  survey  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  Bugangan  02  Semarang  pada  April 2024 dapat diketahui bahwa kegiatan pembelajaran yang ada di kelas IV guru yang mengajar masih menggunakan media pembelajaran seadanya seperti buku guru, buku siswa, bupena, alat peraga  serta  media  gambar.  Kendala  yang  dialami  guru  dalam  penyusunan  media membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  dan  hanya  terfokus  pada  1  materi  saja,  atau  media tersebut  tidak  dapat  digunakan  pada  materi  yang  lainnya,  sehingga  guru  memilih  alternatif untuk menggunakan media seadanya. Hal tersebut menyebabkan kurangnya keterlibatan siswa dalam  proses  pembelajaran  menjadi  rendah  dan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  monoton. Kondisi  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  beberapa  siswa  yang  sibuk  dengan  aktivitasnya sendiri karena tidak mendapatkan media belajar pendukung yang menarik.
Berdasarkan uraian diatas dapat diketahu bahwa diperlukan media pembelajaran yang dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Menurut Nurjanah et al., (2023) salah satu media yang  dapat  meningkatkan  literasi  budaya  peserta  didik  yaitu  media  inovatif  untuk  kegiatan literasi  yang  mendukung  siswa  dalam  pembelajaran,  agar  antusiasmenya  meningkat.  Oleh karena itu penulis perlu menawarkan suatu alternatif media pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui  penerapan  media nusacard berbasis  keberagaman  budaya  untuk  meningkatkan literasi  budaya  kelas  IV  agar  dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam  mengoptimalkan penyampaian  materi  dan  meningkatkan  antusiasme  belajar  siswa.  Terkait  dengan  media nusacard (kartu  Nusantara)/flashcard  belum  pernah  diterapkan  di  sekolah  tersebut.  Media tersebut berupa kartu nusantara yang dapat menyajikan informasi serta merangsang imajinasi siswa  pada  kegiatan  literasi  budaya  Indonesia,  media  tersebut  juga  ditujukan  sebagai  sarana prasarana yang dapat membantu guru dalam prose pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dimana kajian  dalam  penelitian  ini  tidak  ditinjau  melalui  perhitungan-  perhitungan  secara  sistematis dan  statistic,  dengan  teknik  pengambilan  data  yang  dianalisis  secara  deskripstif.  Penelitian kualitatif deskriptif menurut  Rusandi  &  Rusli (2021), adalah jenis penelitian yang bertujuan untuk menjelaskan dan menganalisis sesuatu, seperti kondisi dan setting dengan hubungannya yang ada dan perspektif yang sedang berlangsung. Penelitian ini mendeskripsikan pembelajaran dengan menggunakan media nusacard untuk  meningkatkan literasi  budaya pada siswa kelas IV. Sumber data dari penelitian ini diperoleh dari guru kelas dan siswa kelas IV di SD Negeri Bugangan 02 Semarang pada 1 guru dan sebanyak 19 siswa yang memiliki latar belakang yang beragam.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  kegiatan  PPL  1  dilaksanakan  pada  bulan  Maret sampai dengan Mei 2024.
Teknik  pengumpulan  data  menjadi  bagian  yang  sangat  penting.  Adapaun  teknik pengumpulan  data  dan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  cara  uji  triangulasi  teknik  melalui observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  observasi  dilakukan  pengamatan  secara langsung mengenai hal-hal yang berkaitan dengan masalah atau topik pembahasan yang akan diteliti (Ningsih et al., 2023). Teknik wawancara dilakukan untuk menggali informasi melalui pihak lain. Data yang dikumpulkan dinyatakan dalam bentuk kalimat, gambar dan tabel dari hasil  wawancara  antara  peneliti  dan  informan,  selain  itu  data  juga  didapatkan  dengan  cara mengamati  langsung  kegiatan  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  mengimpelementasikan media nusacard untuk literasi budaya pada pembelajaran. Pada saat pengambilan data siswa yang  mengimplementasikan  media nusacard diberikan  pertanyaan  satu-persatu  tentang nusacard yang ia pilih, jawaban yang mereka berikan akan dimasukkan pada tabel indicator pencapaian literasi budaya untuk mengetahui peningkatan literasi pada masing-masing siswa.
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  saat  merancang  pembelajaran,  guru  dapat  menentukan  strategi  dan  media  yang akan digunakan dalam mengajar dengan tepat, sehingga pada saat mengajar materi IPAS yang memuat  banyak  sekali  teori  dan  konsep  baik  pada  pengetahuan  alam  dan  social,  diharapkan siswa  tidak  hanya  melihat  tayangan  video  dan  mendengarkan  ceramah  saja.  Tetapi  siswa diharapkan  mampu  menggali  informasi  yang  diberikan  guru  seperti  siswa  mampu  bertanya, memberi tanggapan, berdiskusi, dan bernalar kritis dalam menyerap materi pembelajaran yang diberikan,  khususnya  pada  materi  IPAS.  Pada  saat  pembelajaran  siswa  terlibat  aktif  dalam penggunaan  media nusacard ,  mereka  antusias  dan  keaktifannya  meningkat.    Padahal  dalam pembelajaran sebelumnya yang tidak menggunakan media pembelajaran, siswa terlihat jenuh dan kurang memperhatikan penjelasan guru. Berikut adalah hasil penelitian dari pengambilan data melalui observasi dan wawancara.
Hasil

## a. Sebelum Penggunaan Media Nusacard
Hasil analisis awal yang dilakukan pada saat observasi kelas dengan guru dan siswa dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  di  sekolah  masih  minim.  Pada kelas IV guru yang mengajar hanya memanfaatkan media pembelajaran seadanya, seperti buku, alat peraga dan media gambar/lukisan yang ada dikelas. Hal tersebut membuat siswa merasa bosan dan jenuh. Dibuktikan pada saat guru menjelaskan dengan metode ceramah dan menayangkan video pembelajaran sesuai yang ada pada buku paket siswa, sebagian besar siswa kurang focus, dan pada saat melihat video pembelajaran siswa duduk bermalas- malasan, kepala bersandar di meja, mereka melihat tayangan video tanpa tahu maksud dari video  pembelajaran  tersebut.  Ketika  guru  bertanya  mengenai  isi  penjelasan  dari  video tersebut  siswa  terlihat  pasif  kurang  merespon  guru,  dan  tidak  antusias  dalam  menjawab pertanyaan dari guru. Jika siswa mau membaca buku paket yang dimilikinya maka siswa akan mengetahui isi dari video pembelajaran tersebut, sudah dijelaskan dalam buku paket. Hal  tersebut  menunjukkan bahwa masih minim/rendahnya literasi  budaya  membaca dan bercerita pada siswa yang dapat berdampak negative pada nilai karakter kebangsaan.
b. Setelah Penerapan Media Nusacard
Hasil  análisis  setelah  penerapan  media nusacard dapat  dilihat  bahwa  dalam meningkatkan  literasi  budaya  peserta  didik,  media nusacard ini  harus  mengacu  pada indikator pencapaian literasi budaya sebagai tolak ukur pemahaman siswa yang terbagi ke dalam  empat  indikator,  yaitu:  1)  memahami  kompleksitas  budaya  dan  kewargaan;  2) mengetahui  budaya  sendiri;  3)  mengetahui  kewajiban  kewargaan;  dan  4)  kepedulian terhadap budaya (Lestari et al., 2022).

## Tabel 1. Indikator Literasi Budaya dan Kewargaan
No Parameter Literasi Budaya Indikator Capaian Literasi Budaya 1 Kompleksitas Budaya dan Kewargaan 1. Mampu  menentukan  letak nusacard pada  peta indonesia 2 Mengetahui  Budaya Sendiri 2. Mampu  menyebutkan  jenis-jenis  rumah  adat, baju adat, makanan khas, dan alat musik daerah 3 Mengetahui Kewajiban Kewargaan 3. Mengetahui  baju  adat  dan  makanan  khas  yang ada di lingkungan sekitar 4. Menunjukkan  sikap  menghargai  keberagaman budaya di lingkungan
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
4 Kepedulian  Terhadap Budaya 5. Berpartisipasi aktif dalam pembelajaran materi keberagaman budaya 6. Mampu  mendemonstrasikan  kepada  temannya mengenai nusacard yang  ia  pilih  sesuai  nama dan letak daerah
Tabel 1. diatas merupakan indicator literasi budaya dan kewargaan yang berisi tentang enam indicator capaian literasi budaya yang akan dimiliki siswa setelah menggunakan media nusacard . Peneliti akan mengetahui seberapa banyak siswa yang mampu meningkatkan literasi budayanya  sesuai  dengan  kemampuan  yang  mereka  miliki.  Siswa  dikatakan  literasinya meningkat jika mereka mampu menerapkan ke enam capaian literasi budaya tersebut pada saat pembelajaran berlangsung.

## Pembahasan

## a. Sebelum Penerapan Media Nusacard
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  dapat  diketahui  bahwa  guru memiliki keterbatasan waktu dalam penyususnan media pembelajaran, Kendala yang dialami guru dalam penyusunan media membutuhkan waktu yang cukup lama dan hanya terfokus pada 1 materi saja, atau media tersebut tidak dapat digunakan pada materi yang lainnya, sehingga guru  memilih  alternatif  untuk  menggunakan  media  seadanya.  Pada  saat  ditanya  mengenai pemahaman materi yang sudah dijelaskan guru siswa hanya menggelengkan kepala dan tidak mampu menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan pelajaran tersebut. Siswa merasa malas untuk membaca buku dan penjelasan guru yang menggunakan metode ceramah serta tayangan video tersebut tidak mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam memahami materi pelajaran. Literasi  budaya  di  Indonesia  masih  belum  terimplementasikan  dengan  baik  karena  masih banyak generasi  muda yang tidak mengenal  budaya  Indonesia, bahkan ada masyarakat  yang tidak paham dengan budaya daerahnya sendiri. Budaya disini dapat berupa perilaku, bahasa, kesenian, permainan tradisional, makanan khas, tempat bersejarah dan sebagainya (Hamdani et al.,  2024).  Factor  yang  menyebabkan  rendahnya  literasi  budaya  pada  siswa  yaitu  karena  1) kurangnya  minat  baca  pada  siswa,  2)  kurangnya  motivasi  belajar  dari  guru,  4)  tidak  adanya ketertarikan melihat buku, 5) program literasi disekolah belum maksimal 6) siswa merasa bosan dan jenuh, 7) minimnya penggunaan media pembelajaran.
Kegiatan  literasi  yang  ada  pada  kelas  IV  masih  kurang  maksimal  akibat  kurangnya inovasi  dalam  penggunaan  media  pembelajaran.  Proses  pelaksanaan  literasi  budaya  sudah dilakukan dengan berbagai cara yang bervariasi untuk meningkatkan literasi budaya pada diri mereka  tetapi  masih  kurang  maksimal  dikarenakan  di  sekolah  belum  ada  kurikulum  khusus untuk  meningkatkan  kompetensi  literasi  budaya  dalam  proses  pembelajaran  di  lingkungan sekolah.  Menurut  Ni’mah  et  al.,  (2023)  Pada  kurikulum  merdeka  siswa  dituntut  untuk  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  pada  literasi  untuk  meningkatkan  minat  baca  dan menggali informasi secara mandiri baik dari guru yang ada dikelas maupun lingkungan sekolah. Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan  literasi  budaya  dibutuhkan  sebuah  media  yang  dapat merangsang minat baca dan bercerita khususnya pada materi IPAS keberagaman budaya

## b. Penerapan Media Nusacard
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan  pendahuluan,  Guru membuka pembelajaran dengan menyampaikan salam, berdoa bersama, dan guru melakukan pengecekan kehadiran pada siswa. Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu daerah untuk meningkatkan kecintaan pada budaya daerah. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Selanjutnya siswa diberikan asesmen diagnostic untuk mengetahui kemampuan awal  mereka  dalam  memahami  materi  yang  akan  dipelajari.  Guru  memberikan  pertanyaan
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
pematik  kepada  siswa  mengenai  keberagaman  yang  ada  di  Indonesia.  Selanjutnya  guru menjelaskan materi dengan menampilkan powerpoint yang berisi materi keberagaman budaya di  Indonesia,  khususnya  keberagaman  rumah  adat,  baju  adat,  makana  khas,  dan  alat  music daerah. Guru mengajak siswa untuk menyebutkan keberagaman budaya sesuai dengan materi yang sudah dijelaskan pada powerpoint, guru juga mengajak siswa untuk mengaitkan materi pembelajaran  dengan  budaya  yang  ada  disekitar,  seperti  pakaian  adat,  makanan  khas,  alat kesenian, dan rumah adat yang ada di Jawa Tengah khususnya kota Semarang.
Kegiatan pembelajaran selanjutnya, guru mengajak siswa untuk belajar sambil bermain menggunakan  media nusacard ,  sebelum  menerapkan  media nusacard pada  peta  Indonesia. Guru menyiapkan papan peta Indonesia sebagai panduan untuk menggunakan media nusacard dengan  tepat . Guru  menjelaskan  kepada  siswa  langkah-langkah  penggunaan  media  dengan benar. Cara bermainnya  yaitu semua peserta didik diminta untuk  focus melihat  ke arah peta Indonesia  yang  ada  di  depan,  kemudian  secara  bergantian  siswa  diminta  mengambil  satu gambar nusacard secara  acak  yang  telah  disediakan  pada  kotak  wadah nusacard ,  kemudian siswa  menganalisis  dan  mendemonstrasikan  gambar nusacard tersebut  pada  peta  Indonesia sesuai  dengan  letak  daerahnya.  Setelah  itu  siswa  memperlihatkan  kepada  guru  dan  teman- temannya bahwa gambar nusacard tersebut berasal dari daerah yang ditunjukkan sesuai dengan peta Indonesia.

## Gambar 1. Penggunaan Media Nusacard
Gambar  1.  Diatas  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  sudah  memilih  gambar nusacard baik  makanan  khas,  rumah  adat,  baju  adat,  dan  alat  music  kemudian  maju  kedepan  untuk menempel  atau  meletakkan nusacard pada  peta  Indonesia  dengan  tepat  sesuai  dengan daerahnya.  Selama  kegiatan  tersebut  berlangsung,  siswa  juga  diajak  untuk  berdiskusi  dan berbagi  informasi  tentang  keberagaman  budaya  untuk  meningkatkan  literasi  budaya  di daerahnya dan memperkaya pemahaman kolektif tentang keragaman etnis dan budaya yang ada di Indonesia. Penggunaan media nusacard ini ini tidak hanya membantu dalam menyampaikan materi,  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  daya  ingat  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Media nusacard ini juga bermanfaat untuk memberikan pengetahuan secara mendalam, memberikan pengalaman belajar, serta meningkatkan literasi budaya pada siswa kelas IV SD N Bugangan 02 Semarang berhasil dilaksanakan dengan baik.

## c. Setelah Penerapan Media Nusacard
Pada  proses  pembelajaran  peneliti  menggunakan  media  kartu  nusantara (nusacard) yang akan ditempelkan  pada peta  Indonesia.  Kartu  tersebut  berisi  tentang gambar baju  adat, rumah adat, makanan khas, dan alat music daerah. Media kartu tersebut dirancang dan dibentuk dengan gambar yang menarik serta diberi istilah nama baju adat, nama alat music, nama rumah adat  dan  nama  makanan  khas  daerah  yang  di  rancang  dari  aplikasi  canva,  bertujuan  untuk memudahkan  siswa  dalam  menentukan  letak  daerah  sesuai  dengan  peta  Indonesia  dan meningkatkan keterlibatan siswa dalam memahami materi pelajaran. Menurut Ningsih et al., (2023)  Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  merupakan  ketertarikan  siswa  pada  suatu  hal
yang  menyebabkan  siswa  tersebut  merasa  senang  dan  tertarik  untuk  berpartisipasi.  Indikasi keterlibatan  siswa  meliputi  sub  indikator,  yakni  keaktifan  dalam  kegiatan  berdiskusi, menanggapi, keinginan bertanya, dan aktif dalam menjawab pertanyaan.

## Gambar 2. Mendemonstrasikan Media Nusacard
Gambar  2.  Diatas  menunjukkan  antusiasme  siswa,  dilihat  dari  hasil  observasi  dan wawancara pada siswa saat penerapan media pembelajaran, siswa memiliki minat belajar dan ketertarikan dalam memahami materi pembelajaran yang berlangsung. Literasi budaya siswa meningkat setelah penggunaan media nusacard berlangsung. Hal tersebut terlihat ketika pada saat  guru menjelaskan materi dengan menggunakan media pembelajaran dan meminta siswa untuk maju kedepan banyak siswa yang antusias dan tunjuk tangan untuk memberanikan diri maju  mendemosntrasikan  media  kartu  Nusantara (nusacard) pada  peta  Indonesia.  Menurut Ummah & Mustika, (2024) media tersebut dapat meningkatkan interaksi serta antusias siswa dalam  memahami  materi  pelajaran,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dikelas  menjadi  lebih efektif  dan  menyenangkan  dalam  pentransferan  ilmu  kepada  siswa.  Berikut  adalah  gambar capaian  literasi  budaya  siswa  setelah  penggunaan  media nusacard yang  disesuaikan  dengan tabel indikator literasi budaya dan kewargaan.

## Gambar 3. Hasil Capaian Indikator Literasi Budaya Kelas IV
Gambar 3. tersebut menunjukkan hasil capaian literasi budaya pada siswa kelas IV, Dari jumlah keseluruhan 19 siswa kelas IV, siswa yang mampu mencapai indikator literasi budaya tertinggi atau mampu mencapai ke enam capaian indokator literasi budaya ada 14 siswa dengan prosentase 73,6 %. Siswa yang dapat mencapai 5 indicator literasi budaya terdiri dari 3 siswa dengan  prosentase  15,7  %.  Siswa  yang  hanya  mampu  mencapai  3  indikator  literasi  budaya sebanyak  1  siswa  dengan  prosentase  5,2  %.  Siswa  yang  memiliki  capaian  indikator  literasi budaya  terendah  atau  hanya  mampu  mencapai  2  indikator  literasi  budaya  terdapat  1  siswa dengan prosentase 5,2 %, siswa tersebut hanya mampu menentukan letak nusacard pada peta dengan bantuan temannya dan mampu mengetahui baju  adat  dan makanan khas yang ada di lingkungan sekitar. Rata-rata akhir yang mereka peroleh yaitu siswa mampu mencapai literasi
0 1 2 3 4 5 6
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
budaya setelah penggunaan media nusacard . Hal tersebut membuktikan bahwa media nusacard dapat bermaanfaat dalam meningkatkan literasi budaya siswa kelas IV.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  bahwa  guru  memberikan  tanggapan penggunaan media nusacard dapat membuat siswa menjadi antusias mengikuti pembelajaran, siswa menjadi aktif dan bersemangat untuk maju menjawab pertanyaan yang diberikan, padahal sebelumnya sebagian besar dari mereka pasif saat mengikuti pembelajaran dikelas. Guru juga memberikan  apresiasi  penggunaan  media nusacard mampu  memberikan  pemahaman  yang mendalam kepada siswa dalam kehidupan sehari-hari karena dilengkapi dengan gambar yang menunjukkan keberagaman budaya yang ada di Indonesia, sehingga mereka bisa dengan lebih mudah  menganalisis,  memahami,  membayangkan  dan  mengingatnya.  Sejalan  dengan Kurniawati et al., (2023) bahwa kegiatan literasi budaya dapat diimplementasikan guru melalui beragam media pembelajaran yang menarik, berupa media cetak gambar berwarna dan media digital  yang  dapat  menarik  minat.  Selain  itu  media  tersebut  juga  mampu  meningkatkan keaktifan siswa, mampu mengenali budayanya sendiri dan memiliki rasa kepedulian terhadap budaya,  meningkatkan  keterlibatan  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi,  terutama  dalam konteks keberagaman budaya di Indonesia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis permasalahan yang ada di sekolah tersebut dapat diketahui bahwa penerapan media nusacard dapat meningkatkan literasi budaya siswa kelas IV SD N Bugangan 02 Semarang materi keberagaman. Media Nusacard ini terbuat dari kertas bergambar baju adat, rumah  adat,  makanan  khas  dan  alat  music  daerah.  Melalui  wawancara  setelah  menerapkan media Nusacard ini siswa terlihat lebih tertarik, mudah memahami dan fokus dalam mengikuti pembelajaran. Melalui observasi setelah penggunaan media nusacard siswa menjadi lebih aktif, mampu menentukan letak nusacard sesuai peta Indonesia, mengetahui jenis-jenis keragaman budaya  Indonesia,  mengetahui  budayanya  sendiri,  mengetahui  kewajiban  kewargaan  dan memiliki  kepedulian  terhadap  budaya  sesuai  dengan  capaian  idikator  literasi  budaya.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  literasi  budaya  siswa  meningkat  setelah  penerapan  media nusacard pada  pembelajaran.  Media Nusacard ini  bermanfaat  untuk  menumbuhkan  berpikir kritis,  lebih  mudah  memahami  konsep  dengan  gambar,  memperkuat  daya  ingat  dan meningkatkan  interaksi.  Penggunaan  media nusacard ini  terbukti  efektif  karena  dapat meningkatkan  literasi  budaya  siswa  kelas  IV  SDN  Bugangan  02  Semarang  pada  materi keberagaman. Dengan demikian, seorang pendidik diharapkan dapat membuat dan menerapkan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif agar siswa termotivasi dan terlibat aktif dalam pembelajaran, sehingga dapat berpengaruh terhadap kemampuan literasi budaya pada dirinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, S. (2021). Pengamalan Nilai-  Nilai Pancasila Dalam Meningkatkan Literasi  Budaya Menyongsong  Era  Revolusi  4  .  0  di  SMKN  3  Banjarbaru  Practicing  Pancasila Values  in  Improving  Cultural  Literacy  Welcoming  the  4  .  0  Revolution  Era  at SMKN  3  Banjarbaru. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 10 (01),  49–56. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/pkn/article/viewFile/10746/7132
Anggraini,  R.  D.,  Listyarini,  I.,  &  Huda,  C.  (2019).  Keefektifan  Model  Picture  And  Picture
Berbantu  Media  Flashcard  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan. International Journal of Elementary Education , 3 (1), 35. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17282
Darmansyah, A. S. 2. (2022). Kearifan Lokal Masyarakat Serawai dalam Tradisi Nujuh Likur :
Relevansi  Nilai-nilai  Moral  untuk  Meningkatkan  Literasi  Budaya  Siswa  Sekolah Dasar. EduBase : Journal of Basic Education , 3 (2), 127–141.
https://doi.org/10.47453/edubase.v2i2.427
Hamdani,  A.  D.,  Dewi,  D.  A.,  &  Hayat,  R.  S.  (2024).  Minimnya  Literasi  Budaya  dan Kewargaan Dapat Mereduksi Nilai Karakter Kebangsaan. Bahasa Dan Pendidikan , 4 (1), 140–147. https://doi.org/10.55606/cendikia.v4i1.2348
Kurniawati,  M.  E.,  Sevi  Nurmanita,  T.,  Anam,  K.,  &  Aditya  Prasetyo,  M.  (2023).  Strategi Literasi Budaya Anak Usia Dini melalui Pengembangan Game Edukatif. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 80–93.
https://doi.org/10.37985/murhum.v4i2.287
Lestari, L. D., Dwi, R., & Usman. (2022). Profil Kemampuan Literasi Bahasa, Literasi Budaya dan  Kewargaan. Indonesian  Journal  of  Educational  Development  Volume , 3 (3), 312–319. https://doi.org/10.5281/zenodo.7365078
Listar,  D.  A.,  Rofiah,  &  Huda,  C.  (2023).  Penerapan  Budaya  Literasi  Untuk  Membentuk Karakter Siswa Gemar Membaca. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri , 09 (1).
Ni’mah,  P.  S.,  Prayito,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Darsino.  (2023).  Analisis  Pembelajaran
Berdiferensiasi  sebagai  Strategi Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik  Kelas  IV SDN Plamongansari 02. Journal on Education , 06 (01), 4383–4390. Ningsih, M. A., Kusumawardani, S., Widodo, S. T., & Wahyuni, N. I. (2023). Penerapan Media Pembelajaran Ai Pendidikan Pancasila Untuk Meningkatkan Minat Belajar Kelas V  Sdn  1  Karangtengah  Universitas  Negeri  Semarang  ,  5  SD  Negeri  1 Karangtengah . 11 , 80–84.
Nurani,  C.  D.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Dengan  Media  Kartu  Tempel  Pada Subtema  Bagaimana  Tubuh  Mengolah  Makanan  Kelas  V  Siswa  Sekolah Dasarpeningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Dengan  Media  Kartu  Tempel  Pada  Subtema Bagaimana  Tubuh  Mengolah  Makanan  Kelas  V  Siswa  Sekolah  Da. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 1 (2), 29–35. https://doi.org/10.30595/.v1i2.8483 Nurhasanah, S. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Papan Pintar Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas Iv Sd Negeri Rejosari. LJSE: Linggau Journal Science Education , 2 (3), 75–84. https://doi.org/10.55526/ljse.v2i3.333
Nurjanah, I., Mudopar, M., & Rahayu, I. (2023). Komik Digital Berbasis Keberagaman Budaya Indonesia  Sebagai  Media  Literasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Deiksis :  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 9 (2), 98. https://doi.org/10.33603/deiksis.v9i2.8230
Rahman, A. B. P., Sabhayati, A. M., Fitriani3, A., Karlina4, Y., & Yumriani. (2022). Pengertian pendidikan,  ilmu  pendidikan  dan  unsur-unsur  pendidikan. Al  Urwatul  Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1–8.
Rusandi,  &  Rusli,  M.  (2021).  Merancang  Penelitian  Kualitatif  Dasar/Deskriptif  dan  Studi Kasus. Al-Ubudiyah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam , 2 (1),  48–60. https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18
Ummah,  K.  K.,  &  Mustika,  D.  (2024). Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Pada Muatan IPAS di Kelas IV Sekolah Dasar . 13 (2), 1573–1582.
Wahyuni,  S.  (2020).  Penerapan  Media  Flash  Card  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema
“Kegiatanku.” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 9.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23734