## Implementasi Metode Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Pelita Harapan
Khoirudin
1 Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia
E-mail: khoirudin@unusia.ac.id Article Information Abstact http://journal.unusia. ac.id/index.php/moz
aic/

## DOI:
https://doi.org/10.47 776/mozaic.v8i1.274 Informasi Artikel Naskah  diterima:  3 Maret 2022 Naskah  direvisi:  10 Maret 2022 Naskah  disetujui:  20 April 2022 Naskah dipublish: 30
April 2022
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  applying the  Teaching  and  Learning  (CTL)  learning  method  in improving  student  learning  outcomes.  The  method  used  in this research uses class action research methods. The results showed that in cycle I and cycle II there was an increase in learning outcomes in class VII SMP Pelita Harapan students. So it can be concluded that the contextual learning method is effective for improving student learning outcomes.
Abstrak Keywords Contextual  Teaching Learning Model, Learning Outcomes Kata  Kunci  Model Kontekstual Learning, Hasil Belajar Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efetivitas penerapan  metode  pembelajaran  Teaching  and  Learning (CTL) dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I dan siklus II terdapat peningkatan hasil belajar pada siswa  SMP  kelas  VII  Pelita  Harapan.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran contextual learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Saat ini, pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan, bahwa pengetahuan sebagi  perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihapal.  Kelas  masih  terfokus  pada  guru sebagai  sumber  utama  pengetahuan,  ceramah  menjadi  pilihan  utama  strategi  belajar. Sering  dijumpai  guru  terbiasa  melaksanakan  kegiatan  pembelajarannnya  dengan metode  konvensional  di  mana  siswa  kurang  dilibatkan  secara  aktif  dalam  kegiatan
pembelajaran. Siswa cenderung pasif dan hanya sebagai pendengar ceramah guru tanpa diberi kesempatan untuk mengeluarkan pendapatnya. Proses belajar mengajar terkesan kaku, kurang fleksibel dan guru cenderung kurang demokratis. Siswa ibarat kertas putih bersih  yang  siap  diisi  dengan  ilmu  pengetahuan.  Pencapaian  dan  keberhasilan pendidikan berdasarkan hasil akhir pembelajaran dengan mengabaikan proses. Adanya kenyataan  seperti  di  atas,  maka  diperlukan  suatu  inovasi  strategi  belajar  yang diharapkan lebih efektif dan efisien sebagai alternatif yaitu pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang sering disingkat dengan  CTL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil.
Dalam  konteks  tersebut,  siswa  perlu  mengerti  apa  makna  belajar,  apa manfaatnya,  dalam  status  apa  mereka,  dan  bagaimana  mancapainya.  Mereka  sadar bahwa  yang  mereka  pelajari  berguna  bagi  hidupnya  nanti.  Dengan  begitu  mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing. SMP Pelita  Harapan  yang  merupakan  sebuah  institusi  pendidikan  merupakan  wadah pengembang  wawasan  keilmuan  masyarakat  dengan  menyelenggarakan  pendidikan yang  berkualitas,  seiring  dengan  kemajuan  zaman,  teknologi  dan  informasi.  Kondisi SMP  Pelita  Harapan  yang  terletak  secara  strategis  sangat  dominan  dalam mengembangkan dunia kependidikan di daerah Kebayoran Lama. Terbukti bahwa SMP Pelita Harapan telah mampu bersaing dengan lembaga-lembaga pendidikan formal lain yang ada di Daerah Siondangsono, khususnya dalam bidang akademik maupun prestasi. Kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  di  SMP  Pelita  Harapan    telah  berkembang seiring dengan tuntutan kurikulum yang berlaku saat ini, yakni Kurikulum 2013 (K13).
Adapun  kurikulum  tersebut  merupakan  kurikulum  penyempurnaan  atas
kurikulum  sebelumnya  yakni  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Keberadaan  Kurikulum  Kurikulum  2013  (K13)  menuntut  peran  aktif  guru  dalam mengolah pembelajaran menjadi pembelajaran yang berkualitas dan mengembangkan ranah atau domain pembelajaran siswa yang meliputi ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Dalam hal ini strategi yang digunakan tidak hanya strategi yang secara  konvensional  saja,  namun  strategi  yang  secara  adaptif  mampu  dikembangkan oleh siswa secara mandiri. Salah satu strategi pembelajaran yang merupakan perangkat pembelajaran berasosiasi dengan Kurikulum 2013 (K13) adalah strategi pembelajaran berbasis  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  dengan  tujuh  komponen pembelajaran yang meliputi konstruktivisme ( constructivism ); menemukan ( inquiry ); bertanya  ( questioning );  masyarakat  belajar  ( learning  community );  pemodelan ( modelling );  refleksi  ( reflection );  dan  penilaian  yang  sebenarnya  ( authentic assessment ).
Strategi pembelajaran menuntut guru IPS agar dapat menjadikan siswa mampu menghubungkan isi materi pelajaran dengan situasi dunia nyata siswa dan memotivasi siswa  untuk  menghubungkan  pengetahuan  tersebut  dengan  aplikasinya  dalam kehidupan nyata. Untuk mengetahui sejauh mana penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di sekolah, maka perlu diadakan penelitian terhadap hal tersebut. Adapun penelitian akan dilaksanakan di SMP Pelita  Harapan  dengan  pertimbangan  bahwa  di  sekolah  tersebut  pelaksanaan pembelajaran kontekstual telah dilaksanakan pada semua mata pelajaran termasuk mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Kurikulum  yang  digunakanpun  telah disesuaikan dengan kurikulum yang saat ini berlaku yaitu Kurikulum Kurikulum 2013 (K13).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan Kelas dilakukan ketika ditemukan adanya suatu permasalahan dalam pembelajaran dikelas. Menurut Ebbut dalam (Wiriaatmadja, 2006) penelitian tindakan kelas adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan dalam pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan  melakukan  tindakan-tindakan  dalam  pembelajaran,  berdasarkan  refleksi  mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut. Dari pendapat tersebut dapat diketahui bahwa
penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  sebagai  upaya  perbaikan  praktek  pendidikan  di  dalam kelas yang didasari oleh refleksi terhadap pembelajaran.
Penelitian  ini  mengacu  pada  desain  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kemmis  dan Taggart  yaitu  model  spiral.  Hopkins  dalam  (Wiraatmadja,  2006)  menjelaskan  tahap-tahap yang dilakukan dalam penelitian model spiral dimulai dari perencanaan ( plan ), tindakan ( act ), pengamatan  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Dalam  pengumpulan  data  ketika  metode penelitian  ini  dterapkan  yaitu  melalui  wawancara,  soal  tes  hasil  belajar,  catatan  lapangan. Sedangkan  teknik  analisis  datanya  menggunakan  reduksi  data,  paparan  data,  penyimpulan (Hanifah, 2014).

## KAJIAN TEORI Model Contextual Teaching Learning (CTL)
Menurut Blanchard (dalam Trianto, 2008) menyatakan bahwa CTL merupakan suatu konsepsi yang membantu pendidik untuk menghubungkan konten materi ajar dengan situasi- situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  membuat  hubungan  antara pengetahuan dan penerapannya ke dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara,  dan  tenaga  kerja.  Dari  penetilian  yang  sudah  dilakukan  maka  peneliti  memperoleh hasil data tentang Penerapan model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) sebagai obat yang sesuai dengan permasalahan yang terjadi di Sekolah.
Keberhasilan penerapan model pembelajaran CTL untuk meningkat hasil belajar siswa juga  didukung  dengan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu. Pembelajaran  CTL  melibatkan  para  siswa  dalam  aktivitas  penting  yang  membantu  siswa untuk mengaitkan pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi. Dengan mengaitkan keduanya, para siswa melihat makna di dalam materi yang dipelajari di sekolah.
Siswa dapat menemukan makna dari materi pelajaran tersebut ketika mereka secara aktif  memilih,  menyusun,  mengatur,  menyentuh,  merencanakan,  meyelidiki,  mencari informasi,  dan  menarik  kesimpulan  dari  kegiatan  yang  mereka  lakukan  sendiri.  Model pembelajaran CTL memiliki sintaks yang terdiri dari 6 tahap. Menurut Julianto, dkk (2011, hal  77)  sintaks  model  pembelajaran  CTL  yaitu:  (1)  Melaksanakan  kegiatan  inkuiri  untuk semua topik; (2) Mengembangkan sikap ingin tahu; (3) Menciptakan masyarakat belajar; (4) Menghadirkan  model;  (5)  Melakukan  refleksi;  (6)  Melakukan  penilaian  yang  sebenarnya.
Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  dicapai setiap siswa setelah mengikuti pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa.
Menurut  Abdurrahman  (dalam  Jihad  dan  Haris,  2013,  hal  14)  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperolah  suatu  bentuk perubahan tingkah laku. Dalam kegiatan pembelajaran, guru menetapkan tujuan belajar yang harus  dicapai  siswa.  Siswa  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah  yang  berhasil  mencapai tujuantujuan pembelajaran atau tujuan instruksional tersebut.
Benyamin  S.  Bloom  (dalam  Jufri,  2013,  hal  59)  mengelompokkan  hasil  belajar kedalam  tiga  ranah  atau  domain  yaitu:  (1)  kognitif,  (2)  afektif,  dan  (3)  psikomotorik Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  mengenai  karakteristik  pembelajaran  CTL,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  CTL  memiliki  karakteristik  tersendiri  yang  menjadi pembeda dengan istilah dalam pembelajaran yang lain. Model pembelajran CTL menekankan pada keaktifan siswa dalam mempelajari materi. Dalam prosesnya pembelajaran dilaksanakan secara  aktif,  kreatif,  produktif,  melalui  kerjasama,  pengalaman  langsung  siswa,  konsep aplikasi dan dalam situasi yang menyenangkan.

## Hasil Belajar
Setiap siswa tentunya ingin meraih sukses dalam belajar, untuk dapat meraih suskses banyak  cara  yang  dapat  ditempuh.  Tujuan  dilaksanakannya  proses  pembelajaran  adalah memperoleh hasil belajar yang baik. Sudjana (2010, p. 22) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Semua hasil belajar siswa merupakan proses dari terjadinya interaksi belajar dan mengajar. Dari pengertian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu  perubahan  yang  terjadi dalam diri seseorang yang disebabkan adanya proses belajar yang dilakukannya.
Hasil  belajar  merupakan  bentuk  dari  kecakapan-kecakapan  potensial  atau  kapasitas yang dimiliki siswa. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk  penguasaan,  pengetahuan,  keterampilan  berpikir  maupun  keterampilan  motorik (Sukmadinata, 2009:102).
Bloom (Suprijono, 2012:6) membagi tiga klasifikasi hasil belajar sebagai berikut: 1) Kognitif.  Berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yakni
pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  menerapkan,  menguraikan,  merencanakan,  dan menilai.  2)  Afektif.  Berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yakni  sikap menerima,  memberikan  respons,  nilai,  organisasi  dan  karakteristik.  3)  Psikomotorik. Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.
Keberhasilan siswa merupakan hasil usaha yang dilakukan dengan sungguh-sungguh. Keberhasilan tersebut dipengaruhi oleh berbagai faktor. Syah (2006:132-139) menyebutkan faktorfaktor yang mempengaruhi belajar siswa dibedakan menjadi tiga macam, yaitu: 1) faktor internal yang terdiri dari aspek pisiologis dan psikologis. Aspek psikologis terbagi menjadi 5 yaitu:  a. Intelegensi  siswa,  b. Sikap siswa, c. Bakat  siswa, d. Minat siswa, dan e. Motivasi siswa. 2) faktor eksternal yang terdiri dari lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. 3) faktor  pendekatan  belajar.  Selain  itu,  Slameto  (2010:54)  menyebutkan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  ekstern dikelompokkan menjadi faktor keluarga, faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, alat pengajaran, disiplin sekolah), dan faktor masyarakat.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data Penilitian
Deskripsi hasil penelitian diuraikan sesuai dengan tahapan pembelajaran yang dilakukan. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus sebagai berikut :
Siklus  pertama  dalam  PTK  ini  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi  dengan  rincian  empat  kegiatan  ini  berlangsung  secara stimulant dan urutannya dapat dimodifikasi.

## a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  aktivitas  yang  dilakukan  peneliti  adalah  :  1)  Peneliti melakukan  analisis  terhadap  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Mata Pelajaran  Ilmu  pengetahuan  sosial  dalam  kurikulum  2013  (K13) yang  akan disampaikan kepada siswa materi IPS Kelas VII, 2) Membuat lembar kerja siswa , 3) Membuat instrument siklus PTK, 4) Menyusun instrument evaluasi pembelajaran.

## b. Pelaksanaan
Pada  saat  siklus  pertama  dimulai,  pelaksanaan  belum  sesuai  dengan  yang direncanakan karena beberapa hal : 1) Sebagian siswa masih berusaha menyesuaikan dengan  materi  yang  akan  telah  disampaikan.  2)  Sebagian  siswa  belum  termotivasi
terhadap mata pelajaran IPS. Untuk mengatasi hal tersebut, peneliti melakukan upaya- upaya sebagai berikut: 1) Guru secara cermat memberikan pemahaman kepada siswa tentang aktivitas yang harus dilakukan oleh masing-masing siswa/ kelompok. 2) Guru membantu memberikan presentase materi, memberikan jawaban masing-masing siswa/ kelompok. 3) Guru memberikan penjelasan tentang materi.
Pada  akhir  siklus  I  dari  hasil  pengamatan  guru  dan  kolaborasi  dengan  teman sejawat  dapat  disimpulkan  :  1)  Siswa  mulai  terbiasa  dengan  situasi  belajar  dengan materi  yang  telah  disampaikan.  2)  Siswa  mulai  terbiasa  dengan  mencari  materi, merangkum, membaca, dan bertanya sesama teman, antar kelompok dan kepada guru. 3) Siswa mulai berani dan percaya diri dalam bercerita benua-benua. 4) Siswa sudah mampu  melakukan  refleksi  terhadap  materi  pembelajaran  yang  diperoleh  pada  akhir kegiatan pembelajaran. 5) Observasi dan Evaluasi.
Hasil belajar siswa yang ditunjukan siswa dari hasil tes yang meraka lakukan menunjukan adanya peningkatan yang cukup signifikan. Dari hasil belajar pada proses ini dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Siklus
Tahapan Rata-Rata Peningkatan Pra Siklus 44.4 Siklus I 48 15 %. Siklus II 60 20%
Berdasarkan data di atas maka dapat di lihat grafiknya sebagai berikut:

## c. Refleksi
Adapun keberhasilan yang diperoleh selama siklus III ini sebagai berikut: 1) Kegiatan dan aktivitas guru dinilai telah sesuai dengan skenario yang telah dibuat. 2)
0 50 Sangat Kurang (<59) Kurang (60 -
69) Cukup (70 - 79) Baik ( 80 - 89) Sangat Baik (90 - 100) Grafik Siklus Sikuls I Sikuls II Sikuls III
Siswa telah terbiasa dan akrab belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Peningkatan motivasi belajar siswa telah menunjukan perkembangan yang signifikan dan arah perubahan yang baik. 3) Siswa kelihatannya nyaman dan senang dengan metode STAD saat ini.

## Pembahasan
Berdasarkan temuan data hasil penelitian mengenaiupaya peningkatan prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  melalui  teknik  pepmebrian  tugas  kelas  VII SMP  Pelita  Harapan  Kecamatan  Kebayoran  Lama  Jakarta  Selatan,  diperoleh  data akhir sebagai berikut:

## 1) Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  yang  disusun  dapat  dijadikan  acuan  untuk  melaksanakan pembelajaran  yang  efektif.  Komponen-komponen  perencanaan  pembelajaran diuraikan  secara  rinci,  sehingga  dapat  menyajikan  gambaran  yang  lengkap  dan mudah  dipahami  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  untuk  lebih  jelasnya perencanaan pembelajaran siklus I, siklus II, dan siklus III terlampir.
Pada  perencanaan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat  beberapa kekurangan  yang  harus  diperbaiki,  yaitu: a) Indikator  pembelajaran  harus  lebih spesifik  berdasarkan  Kompetensi  Dasar,  karakteristik  anak,  sekolah  dan lingkungan. b) Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dan penilaian yang dipilih perlu memperhitungkan keefektifan dan kesesuaian dengan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan. c) Penggunaan alat/ media dan sumber  pembelajaran  harus  relevan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilakukan  dan  sesuai  dengan  karakteristik  anak  sekolah  dasar,  sehingga  dapat memudahkan dalam memahami pembelajaran. d) Kekurangannya tersebut segera diperbaiki pada siklus III, sehingga perencanaan pembelajaran pada siklus III sudah dianggap berhasil.

## 2) Tindakan Pembelajaran
Kegiatan pelaksanaan pembelajaran merupakan rencana pembelajaran yang telah disusun. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran disusun mulai dari kegiatan awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Kegiatan  awal  mencakup  segala  kegiatan yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mempersiapkan  mental  siswa  dalam  menerima materi ajar, menarik perhatian siswa sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa
untuk  mempelajari  IPS  dan  memfokuskan  perhatian  siswa  terhadap  materi  ajar. Kegiatan  inti  mencakup  segala  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam menyampaikan materi ajar  dan segala kegiatan siswa untuk mengungkap potensi yang  dimilikinya.  Kegiatan  akhir,  berisi  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan memperjelas materi ajar yang diperoleh siswa pada kegiatan inti. Dalam kegiatan akhir berupa penarikan kesimpulan, evaluasi dan penugasan.
Pada  tahap  tindakan  pembelajaran  pemberian  contoh-contoh  harus  lebih konkret sehingga lebih mudah untuk dipahami siswa. Selain itu, guru harus lebih teliti dalam membimbing siswa ketika sedang berdiskusi tentang materi ajar. Hal ini  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  suatu  diskusi  yang jarangdilakukan  sehingga  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  dalam  berdiskusi sangat kurang sehingga perlu bimbingan dari gurunya.

## 3) Hasil Observasi
Sebagian siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar dengan menggunakan metode CTL. Hal ini bisa dilihat dari hasil observasi  terhadap aktivitas siswa dalam KBM hanya mencapai hasil perolehan 17 dan skor maksimal 28 dengan persentase 60,71% masih termasuk dalam kategori cukup.
Aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  IPS  sudah mengarah  pada  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Siswa  mampu mengungkapkan  pertanyaan,  siswa  lebih  bersemangat  dalam  menerima  pelajaran serta  minat  dan  perhatian  siswa  meningkat.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  data  hasil observasi  terhadap  aktivitas  siswa  meningkat  menjadi  71.42%.  kondisi  belajar dengan  menggunakan  metode  CTL.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  observasi terhadap aktivitas siswa dalam KBM hanya mencapai hasil perolehan 23 dan skor maksimal 28 dengan persentase 82,14% masih termasuk dalam kategori cukup.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  sehingga  Kesimpulan  dari  hasil Penelitian Tindakan Kelas Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS pokok  Bahasan  memahami  usaha  manusia  memnuhi  kebutuhannya  memlaui Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)    Di  Kelas  VII  SMP  Pelita Harapan Kecamatan Kebayoran Lama Jakarta Selatan antara lain:

## 1. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  yang  disusun  dapat  dijadikan  acuan  untuk  melaksanakan pembelajaran yang efektif. Komponen-komponen perencanaan pembelajaran diuraikan secara rinci, sehingga dapat menyajikan gambaran yang lengkap dan mudah dipahami dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  untuk  lebih  jelasnya  perencanaan  pembelajaran siklus I, siklus II, dan siklus III terlampir.
Pada  perencanaan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat  beberapa kekurangan yang harus diperbaiki, yaitu: a) Indikator pembelajaran harus lebih spesifik berdasarkan Kompetensi Dasar, karakteristik anak, sekolah dan lingkungan. b) Model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  penilaian  yang  dipilih  perlu memperhitungkan  keefektifan  dan  kesesuaian  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  akan  dilakukan.  c)  Penggunaan  alat/  media  dan  sumber  pembelajaran  harus relevan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dan  sesuai  dengan karakteristik  anak  sekolah  dasar,  sehingga  dapat  memudahkan  dalam  memahami pembelajaran.  Kekurangannya  tersebut  segera  diperbaiki  pada  siklus  III,  sehingga perencanaan pembelajaran pada siklus III sudah dianggap berhasil.

## 2) Tindakan Pembelajaran
Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  rencana  pembelajaran  yang telah  disusun.  Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  disusun  mulai  dari  kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Kegiatan awal mencakup segala kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mempersiapkan mental siswa dalam menerima materi ajar, menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk mempelajari IPS dan memfokuskan perhatian siswa terhadap materi ajar. Kegiatan inti mencakup segala kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam menyampaikan materi ajar dan segala kegiatan siswa untuk mengungkap potensi yang dimilikinya. Kegiatan akhir, berisi kegiatan pembelajaran yang bertujuan memperjelas materi ajar yang diperoleh siswa pada kegiatan inti. Dalam kegiatan akhir berupa penarikan kesimpulan, evaluasi dan penugasan.
Pada  tahap  tindakan  pembelajaran  pemberian  contoh-contoh  harus  lebih konkret sehingga lebih mudah untuk dipahami siswa. Selain itu, guru harus lebih teliti dalam  membimbing  siswa  ketika  sedang  berdiskusi  tentang  materi  ajar.  Hal  ini berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  suatu  diskusi  yang
jarangdilakukan sehingga pengetahuan dan pengalaman siswa dalam berdiskusi sangat kurang sehingga perlu bimbingan dari gurunya.

## 3. Hasil Observasi
Hasil  observasi  dan  hasil  belajar  pada  siklus  II  mulai  mengalami  peningkatan walaupun  belum  semua  aspek  memenuhi  kriteria  keberhasilan,  tetapi  pada  siklus  III sudah  mengalami  peningkatan  sehingga pada  setiap aspek penilaian  telah memenuhi kriteria keberhasilan. Oleh karena itu, penelitian dihentikan pada siklus III.

## Implikasi
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dampak dan efeknya pada hasil Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  pokok  bahasan  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  pokok  Bahasan  memahami  usaha  manusia  memnuhi  kebutuhannya memlaui Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  Di Kelas VII SMP Pelita Harapan Kecamatan Kebayoran Lama Jakarta Selatan yaitu pada awal kondisi penelitian  proses  pembelajaran  sangatlah  menonton  sehingga  berdampak  ke  minat pembelajaran sehingga mempengaruhi proses pembelajaran sehingga berdampak besar kepada hasil pembelajaran (prestasi), dengan permasalahan ini penelitian mengangkat permasalahan ini. Dari hasil penlitian dengan melalui penelitian tindakan kelas melalui tahapan  siklus  maka  dapat  disimpulkan  hasil  yang  baik  sehingga  berdampak  kepada proses dan hasil belajar siswa, sehingga siswa menjadi semnagat dan termotivasi belajar keesokan harinya.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  di  atas,  maka  sasaran-saran  hasil Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  pokok  bahasan  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  pokok  Bahasan  memahami  usaha  manusia  memnuhi kebutuhannya memlaui Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  VII SMP Pelita Harapan Kecamatan Kebayoran Lama Jakarta Selatan antara lain:
a) Guru  seharusnya  selalu  berupaya  meningkatkan  profesionalismenya  sebagai pendidik  agar  kualitas  yang  dihasilkan  dari  proses  pembelajaran  makin  lebih baik.
b) Guru harus selalu mencoba berbagai metode pembelajaran yang dilaksanakan di  dalam  kelas,  agar  tidak  terjadi  pembelajaran  yang  menonton  yang  bisa berakibat  jenuhnya  siswa  dalam  menghadapi  belajar  karena  suasana  belajar yang tidak menarik untuk diperhatikan.
c) Guru  harus  selalu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dengan meninggalkan proses pembelajaran konvensional yang sebelumnya dilaksanakan  di  dalam  kelas  agar  siswa  mendapatkan  suasana  baru  yang kondusif dalam belajar.
Merupakan bagian akhir dari keseluruhan naskah yang ditulis. Dalam kesimpulan ini berisi point-point penting dari segala temuan yang diperoleh. Pada bagian ini penulis dapat menuliskan saran dan ucapan terimakasih

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M.B dan Deli. T. Kamus Besar Indonesia,Bandung.Angkasa.1997 Ahmad Sugandi. Pelatihan Ketrampilan KTSP, Jakarta. Erlangga.2004 Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Darsono, Max. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang.
Dirjen  Dikdasmen.  2003.  Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning). Jakarta: Depdiknas
Djamarah,  Saiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2002.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Gafur,  Abdul.  2003.  Modul  Perencanaan  Pembelajaran  PPKn  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: Depdiknas.
Hamalik.  Teori  dan  Landasan  Pendidikan.Jakarta:  yayasan  Bangun  Indonesia  dan Uhamka.1983
Hamalik, Oemar. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah B. Uno. Kompetensi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.2007
Husen  Umar.  Riset  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Organisasi.  Edisi  Revisi  dan Perluasan. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 1999.P. 82 Kartono, Kartini. Kompetensi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.1998 Kihajar Dewantara. Tingkat Pendidikan. Malang. IKIP.1986
Narbuko dan Achmadi. Konsep Wawancara. Jakarta:Empat Salemba.1999
Nurhadi.  2003.  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK.  Malang:
Universitas Negeri Malang Press.
Moleong,  Lexy.  2004.  Metodologi  Penelitian  Suatu  Pendekatan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mohamad. Penelitian Pendidikan Prosedur dan Statistika. Angkasa Bandung.1948
Puskur Balitbang. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Prof. Dr. Oemar Hamalik.2001. Proses Belajar Mengajar.Jakarta.Bumi Aksara Rahmat, Jalaludin.Metode Penelitian Survey. Bandung: Tarsito.1997 Slamet. Prestasi Belajar dan pembelajaran. Jakarta. Empat Salemba.1995 Singarimbun,  Masri  dan  Sopian,  Effendi.  Metode  Penelitian  Survey,  Jakarta.  PT.
Pustaka LP3ES.1999
Siswanto. Tujuan Penilaian Kinerja. Bandung. Angkasa.2003 S. Nasution . Prestasi Pendidikan Indonesia. Jakarta. Bumi Akasara.1996 Surachman Winarno. Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar, Metode, Teknik;  Bandung:
Tarsito.1998