## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION (DI)
TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA PADA MATERI PECAHAN KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH-25 RANTAUPRAPAT
Maya Khairani Nasution1, Irmayanti2, Eva Julyanti3
1 Mahasiswa  Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Labuhanbatu
2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Labuhanbatu
3 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Labuhanbatu STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: nasutionmayakhairani@gmail.com
Diterima (Oktober 2018) dan disetujui (Nopember 2018)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  terdapat  tidaknya  Efektifitas  Model  Pembelajaran Direct  Instruction Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Pada  Materi Bilangan Pecahan Kelas VII SMP Muhammadiyah-25 Rantauprapat Tahun Pembelajaran 2017/2018 dan  untuk  mengetahui  pengaruh  Efektifitas  Model  Pembelajaran Direct  Instruction Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa  Pada Materi Bilangan Pecahan Kelas VII SMP Muhammadiyah-25 Rantauprapat Tahun Pembelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah quasi- eksperimen  (quasi  experiment) dengan  rancangan pretest-postest dengan  populasi  seluruh  siswa kelas  VII  SMP Muhammadiyah 25 Rantauprapat yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas VII-A sebanyak 30  siswa  dan  VII-B  sebanyak  31  siswa  dengan  jumlah  seluruh  populasi  adalah  61  siswa.  Sampel penelitian  diambil  kelas  VII-B  yang  berjumlah  31  siswa,  dengan  teknik  pengambilan  sampel menggunakan purposive  sampling (sampling  pertimbangan) . Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes pemahaman konsep dalam bentuk essay sebanyak 5 soal dan angket respon siswa sebanyak 7 pernyataan. Data rata-rata pre-test kelas eksperimen adalah 9,13 dengan standar deviasi sebesar 1,43. Setelah diberikan perlakuan diperoleh data rata-rata post-test kelas eksperimen sebesar  16,00  dengan  standar  deviasi  sebesar  1,44  dan  mengalami  persentasi  kenaikan  sebesar 75,25%.  Pada  penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  dengan menggunakan  skala  likert  dan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa  terhadap  model Direct Instruction terhadap diperoleh rata-rata  persentasi sebesar 84,60% yang artinya sangat suka. Pada hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t diperoleh nilai sig < taraf sig yaitu 0,0000 < 0,05 pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  dan  dk  =  29.  Dengan  demikian  Ha  diterima  yang  berarti  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Direct  Instruction terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  VII-B  SMP  Muhammadiyah-25  Rantauprapat  Tahun  Pembelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Direct Instruction, Kemampuan Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  investasi  jangka panjang  yang  harus  dioptimalkan  karena menjadi  penentu  bagi  kehidupan  yang  lebih baik suatu bangsa. Dalam arti  lain pendidikan merupakan    pendewasaan  siswa  agar  dapat mengembangkan bakat, potensi dan keterampilan  yang  dimiliki  dalam  menjalani kehidupan. Oleh karena itu, sudah seharusnya  pendidikan    di  desain  guna memberikan  pemahaman  dan  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep
siswa.  Mengingat  peran  matematika yang sangat penting dalam proses peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia Indonesia,  maka  upaya  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran matematika memerlukan  perhatian  yang  serius.  Berbagai macam  upaya  telah  dikemukakan  untuk memperbaiki pembelajaran matematika. Matematika  adalah  salah  satu  disiplin  ilmu dalam  dunia  pendidikan  yang  memegang peranan  penting  dalam  perkembangan  sains
dan  teknologi.  Matematika  juga  bermanfaaat dalam pengembangan berbagai bidang keilmuan  yang  lain  (Relawati,  2016:162). Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika adalah siswa diharapkan mempunyai kemampuan  yang  baik  dalam  memahami konsep    matematika.  Relawati  (2016:162) menyebutkan,  “  Tanpa  konsep,  belajar  akan sangat  terhambat”.  Akan  sangat  sulit  bagi siswa  untuk  menuju  keproses  pembelajaran yang  lebih  tinggi  jika  ia  belum  memahami konsep. Pemahaman terhadap konsep- konsep  matematika  merupakan  dasar  untuk belajar  matematika  secara  bermakna.  Oleh karena  itu  pentingnya  konsep  inilah  maka dalam  belajar  matematika  tidak  boleh  ada langkah/tahapan konsep yang terlewati.
Konsep-konsep  dalam  matematika memiliki keterkaitan  antara  yang  satu  dengan yang  lain,  maka  siswa  merupakan  subyek dalam  proses  pembelajaran  matematika. Setiap  siswa  selalu  memiliki  kemampuan yang  berbeda  dalam menyelesaikan  masalah matematika,  khususnya  dalam  memahami konsep.  Kemampuan  pemahaman  konsep  ini sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran matematika  karena  banyak  soal  pemecahan masalah matematika yang memerlukan pemahaman  konsep  untuk  menyelesaikan permasalahan tersebut. Lemahnya
kemampuan siswa dalam pemahaman konsep matematika membuat permasalahan yang sederhana menjadi sangat  sulit,  sehingga  siswa  menganggap bahwa matematika merupakan pelajaran yang sukar  dan  membosankan.  Apabila  siswa dapat mengembangkan proses berpikir, bernalar,  sikap  kritis,  bertanya,  dan  bekerja sama,  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah memahami konsep matematika.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  bidang  studi  matematika  Ibu  Junita Ramadhani,S.Pd yang telah dilakukan di SMP Muhammadiyah-25  Rantauprapat  pada  hari Jumat tanggal 21 April 2017 pada siswa kelas VII-B masih menggunakan metode konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  oleh keterbatasan  guru  dan  fasilitas  disekolah. Metode ini tentunya kurang efektif bagi siswa. Akibatnya  materi-materi  yang  disampaikan oleh  guru  akan  mudah  mereka  lupakan  dan prestasi  mereka  semakin  menurun.  Masalah ini  juga  muncul  ketika  menghadapi  materi Pecahan, serta siswa kurang dapat mengaplikasikan  dengan  baik  materi  konsep Pecahan misalnya mengubah bentuk pecahan ke bilangan desimal. Banyak konsep yang seharusnya sudah dikuasai sebelumnya, masih belum dipahami misalnya membedakan  antara  pecahan  biasa  dengan
pecahan  campuran.  Hal  ini  tentunya  akan mempersulit siswa dalam pemecahan masalah  yang  berkaitan  dengan  penerapan konsep pecahan.
Fakta  ini  jelas  akan  mempengaruhi kondisi  dan  situasi  belajar  mengajar  didalam kelas. Hubungan interaksi aktif yang seharusnya terjadi antara guru dan siswa atau sebaliknya  kurang  dapat  terwujud  dengan baik.  Misalnya  guru  sedang  menjelaskan tentang  contoh  perhitungan  pecahan  bulat maupun desimal, terutama perhitungan pembagian siswa kurang cepat dalam menangkap apa yang disampaikan oleh guru. Akibatnya pembelajaran kurang dapat berjalan dengan lancar dan perhatian peserta didik dalam materi penerapan konsep pecahan  kurang  terfokus.  Melihat  fakta-fakta yang  ada  tentu  perlu  adanya  perbaikan. Model  pembelajaran  matematika  yang  tepat akan  memperbaiki  kegiatan  pelajaran  itu sendiri.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan diharapkan  merupakan  suatu  cara  yang menarik  dan  dapat  memicu  keaktifan  yang pada  akhirnya  meningkatkan  pemahaman konsep matematika, terutama dalam pembelajaran  matemtaika  materi  pecahan. Diantara  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  matematika adalah  model  pembelajaran Direct  Instruction
(Pembelajaran Langsung). Model Direct Instruction (pembelajaran langsung) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dapat membantu  siswa  mempelajari  keterampilan dasar  dan  memperoleh  informasi  yang  dapat diajarkan selangkah demi selangkah.
Landasan teoritik Direct Intruction
(pembelajaran  langsung)  adalah  teori  belajar sosial  yang  juga  disebut  belajar  melauli observasi,  atau  yang  dalam  buku  Arends disebut teori pemodelan tingkah laku (Hamka, 2015:59). Model Direct Intruction (pembelajaran  langsung)  merupakan  salah satu  pengajaran  yang  dirancang  khusus untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan pola kegiatan yang bertahap, serta selangkah demi  selangkah  (Fatmawati,  2014:2).  Dari latar  belakang  masalah  ini,  penulis  akan melakukan  penelitian  dengan  mengangkat judul “Efektivitas  Model  Pembelajaran
Direct Instruction (DI) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Pada  Materi  Pecahan Kelas VII SMP Muhammadiyah-25 Rantauprapat”.
Vol.4, No.2 Nopember 2018 Hal  27 – 33

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi-eksperimen  (quasi  experiment) dengan rancangan pretest-postest ,  oleh  karena  itu pelaksanaannya  menggunakan  siswa  kelas eksperimen  saja.  Pada  kelas  eksperimen, peneliti  memberi  perlakuan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Direct  Instruction ,  yang  bertujuan  untuk melihat  gejala  atau  dampak  yang  ditimbulkan pada  siswa  terkait  dengan  pemahaman konsep siswa. Lokasi penelitian ini dilaksanakan  di  SMP  MUHAMMADIYAH-25 RANTAUPRAPAT  Kabupaten  Labuhanbatu. Adapun  waktu  penelitian  ini  dilaksanakan mulai  dari  tanggal  24-29  Juli  2017  pada semester  I  tahun  pembelajaran  2017/2018 dengan satu kali pertemuan 2x40 menit.
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII-B  dengan  jumlah  siswa sebanyak 31 orang. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan pemahaman konsep  sebanyak 5
soal  yang  digunakan  untuk  pre-test  dan  post- test  dan  angket  untuk  melihat  respon  siswa terhadap  Model Direct  Instruction .  Analisis untuk  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t yaitu  paired  sample  t  test,  namun  sebelum dilakukan  uji  t  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas dan menggunakan  skala  likert  untuk  menghitung angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## Data  Hasil  Kemampuan  Pemahaman
Konsep Matematika Siswa
Data  hasil pre-test dan post-test kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  kelas  VII-B  SMP  Muhammadiyah-25 Rantauprapat  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut ini:
Tabel  1  Data  Hasil Pre-test dan Post-test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa kelas VII-B Model Pembelajaran Direct Instruction No Nama Siswa Nilai Pre-test Nilai Post- Test 1 Ahmad Idbis Tanjung 7 17 2 Allia Ramadhani 10 16 3 Arya Sanjaya 10 17 4 Cici Yunika 9 16 5 Dinda Kharisma Sirait 7 19 6 Emma Yani 9 16 7 Eriza Akbar Nasution 11 17 8 Ernita Harahap 7 17 9 Fuzi Lestari 9 15 10 Hariman Pamuji 7 18 11 Ilham Hidayat 8 17 12 Irma Saputri 10 15 13 Irmayani Hasibuan 9 15 14 Jihan Nabila Aulia Nasution 9 15 15 Kamelia Weni 10 15 16 Khairul Aman Siregar 8 14 17 Khorunisa 9 17 18 M. Yusuf Al-Qara Dhowi 8 16 19 Mhd. Iqbal Rambe 11 17 20 Nanda Khairani 11 16 21 Nia Irawan Sahara Ray 8 19 22 Putri Rahma Dani 8 16 23 Rahma Dinda Utami 12 17 24 Rahma Yani 9 17 25 Rahmad Muliadong Lubis 10 15 26 Rahmad Rido 10 18
27 Salsa Nabila 11 17 28 Silfa Audya 11 15 29 Tegar Pratama 10 15 30 Wahyu Hidayat Nasution 8 15 31 Zulman Rafli Lubis 7 15 Ʃ 283 496 ̅𝒙 9,13 16 s /Standar Deviasi 1,43 1,44 𝒙 𝒙 / 𝒙𝒙𝒙𝒙𝒙𝒙𝒙𝒙 2,049 2,067 Persentasi kenaikan 75,25%
Berdasarkan  tabel  diatas,  berdasarkan perhitungan  penelitian  yang  didapat  dari nilai pretest dikelas  eksperimen  dari  31 siswa    pada    kelas    VII-B   menunjukan bahwa nilai rata-rata  yaitu 9,13  sedangkan standart  deviasi yaitu  1,43  dan  varians yaitu  2,049.  Sedangkan  hasil post-test dikelas  VII-B  yang  menggunakan  model
pembelajaran Direct   Instruction memperoleh  nilai  rata-rata  sebanyak  16, standart  deviasi yaitu  1,44  dan  varians yaitu  2,067.  Untuk  memperjelas  hasil pre- test dan post-test kemampuan pemahaman konsep   matematika   siswa   kelas    VII-B SMP Muhammadiyah-25 Rantauprapat disajikan gambar seperti pada gambar 1:
Gambar 1 Data Hasil Pre-Test Dan Post- Test Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika Kelas
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata pre-test siswa di kelas ekperimen adalah 9,13 dan mengalami  kenaikan  rata-rata  setelah diberi  perlakuan  model  pembelajaran Direct  Instruction pada post-test menjadi 16  dengan  persentasi  kenaikan  rata-rata sebesar 75,25%.
Berdasarkan perhitungan
uji normalitas menunjukkan bahwa data nilai pretest dan posttest kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran Direct  Instruction di  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Hal  ini  ditunjukkan dari nilai signifikan > taraf signifikan yaitu 0,507  >  0,05  untuk  pre-test  dan  0,543  >
0,05  untuk  post-test  maka  Ho  diterima yang  artinya  data  pre-test  dan  post-test kelas eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan
perhitungan uji homogenitas  diketahui  bahwa  nilai  signifikan 0,919  >  taraf  signifikan  0,05  maka  dapat disimpulkan  0,919 >  0,05  bahwa  Ho  diterima. Artinya  bahwa  data pre-test dan post-test kelas eksperimen bersifat homogen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t  yang ditunjukkan  dengan  menggunakan SPSS diperoleh  nilai sig <  taraf  signifikansi  yaitu 0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima,  yang  berarti  terdapat  pengaruh model pembelajaran Direct Instruction terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa kelas eksperimen. Post Test Pre Test 20 15 10 5 0
Hasil  Respon  Siswa  Dalam  menganalisis respon  siswa  terhadap  model      pembelajara Direct  Instruction digunakan  skala  Likert. Berdasarkan  data  dapat  diketahui  untuk mendapatkan respon siswa pada penelitian ini digunakan tujuh butir pertanyaan menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction .  Untuk  butir  pertanyaan(1)  apakah anda setuju pembelajaran matematika dengan menggunakan
menggunakan model pembelajaran Direct Instruction membuat anda lebih  aktif  dalam  belajar?  Dalam  butir pertanyaan(1)  siswa  terlihat  sebelum  belajar menggunakan menggunakan model pembelajaran Direct  Instruction terlihat  kurang aktif  dan  pada  saat  menjawab  soal pretest masih  banyak  siswa  yang  tidak  menjawab penyelesaian  soal  tentang  pecahan,  berbeda halnya  setelah  siswa  mendapat  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction dalam  pembelajaran,  siswa  lebih aktif  dan  bertanya  apabila  ada  yang  kurang dipahami.  Sehingga  pada  butir  pertanyaan(1) pada  tabel  diatas  terlihat  persentasi  siswa sebanyak
87,74% dengan kriteria sangat  setuju.  Untuk  butir pertanyaan (2)  apakah anda setuju pembelajaran  matematika  dengan  nggunakan model  pembelajaran Direct  struction dapat mengeksplorasi  diri  anda  ndiri?  Dalam  butir pertanyaan(2)  siswa  lihat  pada  saat  pretest masih ada siswa ng belum dapat mengeksplorasi  dirinya sendiri  yaitu memperoleh pengetahuan lebih banyak tentang pecahan sebelum  mendapatkan perlakua  menggunakan  model  pembelajaran Direct  Instruction ,  berbeda  halnya  dengan setelah mendapatkan perlakuan menggunakan model    pembelajaran Direct Instruction siswa  lebih  luas  dalam  hal  mengeksplorasi dirinya  tentnag  pecahan  misalkan guru bertanya kepada siswa tentang cara menyelesaikan  bentuk  pecahan  campuran, siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Sehingga pada  butir  pertanyaan(2) pada tabel diatas  terlihat  persentasi  siswa  sebanyak 81,94%  dengan  kriteria  sangat  setuju.  Untuk butir  pertanyaan(3) apakah  anda  setuju pembelajaran matematika menggunakan menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction membuat  anda  lebih  memahami materi pembelajaran? Dalam butir pertanyaan(3) siswa terlihat pada  saat  proses pembelajaran pecahan menggunakan menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction lebih cepat memahami materi yang disampaikan  oleh  guru  mulai  dari  pemberian materi hingga memberi kesimpulan, ini terlihat setelah  itu  guru  memberikan  lembar  aktivitas siswa  (LAS),  siswa  dapat  mengerjakan  soal
LAS  dengan  lengkap.  Ini membuktikan  bahwa siswa  sudah  dapat  memahami  ataupun menguasai  materi  pelajaran.  Sehingga    pada butir  pertanyaan(3)  pada  tabel  diatas  terlihat persentasi  siswa  sebanyak  83,87%  dengan kriteria sangat setuju.
Untuk butir pertanyaan(4) apakah anda
setuju menggunakan  model  pembelajaran Direct
Instruction melatih  anda  untuk  lebih  berani mengemukakan pendapat? Dalam butir pertanyaan(4)  siswa  terlihat  pada  saat  proses pembelajaran
berlangsung
berani mengemukakan  pendapat  ataupun  bertanya apabila  masih  ada  yang  kurang  dimengerti tentang  materi  pecahan.  Sehingga  pada  butir pertanyaan(4)  pada  tabel  diatas  terlihat persentasi  siswa  sebanyak  81,94%  dengan kriteria sangat setuju.
Untuk butir pertanyaan(5) apakah anda setuju pembelajaran matematika menggunakan menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction membuat anda lebih berkonsentrasi dalam memahami materi? Dalam butir pertanyaan(5)  siswa  terlihat  berkonsentrasi pada saat pembelajaran berlangsung menggunakan  media
menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction ,  keadaan  siswa  tenang  dan  tidak ada  yang  mengganggu  konsentrasi  antara siswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya, sehingga  dalam  hal  ini  membuat  siswa  dapat memahami  materi pembelajaran dengan maksimal.  Sehingga  pada  butir  pertanyaan(5) pada  tabel  diatas  terlihat  persentasi  siswa sebanyak  90,96%  dengan  kriteria  sangat setuju. Untuk butir pertanyaan(6) apakah anda setuju pembelajaran
matematika menggunakan
menggunakan model pembelajaran Direct  Instruction membuat materi  pembelajaran  mudah  diingat?  Dalam butir  pertanyaan(6)  setelah  guru  memberikan materi dengan perlakuan menggunakan menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction ,  guru  bertanya  kepada  siswa tentang  jenis-  jenis  pecahan,  hanya  beberapa siswa  saja  yang  dapat  menjawab  pertanyaan dari  guru,  hal  ini  membuktikan  bahwa  hanya sebagian  siswa  yang  setuju jika  pembelajaran menggunakan menggunakan model pembelajaran Direct  Instruction membuat materi  mudah  diingat.  Sehingga  pada  butir pertanyaan(6)  pada  tabel  diatas  terlihat persentasi  siswa  sebanyak  81,29%  dengan kriteria sangat setuju. Untuk butir pertanyaan(7) apakah anda setuju menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction dapat  memotivasi  anda  untuk kreatif lagi dalam belajar? Dalam butir pertanyaan(7)  hanya  beberapa  siswa  yang termotivasi  dalam  belajar  untuk  membangun
kreatifitas  mereka.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan siswa  mampu  menyelesaikan  soal  yang  lain dari  contoh  yang  diberikan  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  pada butir  pertanyaan(7)  pada  tabel  diatas  terlihat persentasi  siswa  sebanyak  84,52%  dengan kriteria sangat setuju. Berdasarkan data diatas dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa terhadap  menggunakan  model  pembelajaran Direct  Instruction apabila  dirata-ratakan  untuk pernyataan  tersebut  sebesar  131,14  dengan persentasi  84,60%.  Hal  ini  menunjukkan kategori  sangat  setuju  dan  respon  siswa terhadap  menggunakan  model  pembelajaran Direct  Instruction tergolong  baik  karena  siswa lebih  aktif  serta  dapat  lebih memahami materi pembelajaran  terutama  pada  pokok  bahasan pecahan.

## Pembahasan Penelitian
Penelitian  tentang  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  medel  pembelajaran Direct  Instruction dilaksanakan  dikelas  VII-B SMP  MUHAMMADIYAH-25  Rantauprapat  di Kabupaten Labuhanbatu. Adapun waktu penelitian dilaksanakan pada semester I tahun ajaran  2017/2018  yang  dilaksanakan  pada bulan  Juli  dengan  setiap  kali  pertemuan  40 menit.  Materi  dalam  penelitian  ini  adalah pecahan.  Kegiatan  pembelajaran  pada  setiap pertemuan diawali dengan kegiatan pendahuluan,  selanjutnya  kegiatan  inti,  dan yang  terakhir  kegiatan  penutup.  Sebelum memberikan  materi  pecahan  terlebih  dahulu diadakan pretest untuk  mengetahui  keadaan awal  siswa  dalam  mempelajari    matematika. Soal pretest terdiri  dari  5  butir  soal  tentang pecahan,  soal  ini  diberikan  untuk  siswa  kelas eksperimen  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran Direct Instruction . Dari hasil nilai pretest kelas eksperimen memiliki nilai dengan nilai rata-rata untuk pretest yaitu 9,13.
Setelah  kelas  eksperimen  siswa  diuji pretest , selanjutnya siswa akan diberi materi pembelajaran  matematika  tentang  pecahan yang  meliputi  menyelesaikan  soal  cerita tentang pecahan untuk mengetahui kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa. Setelah itu, siswa akan diuji lagi dengan posttest sebanyak 5 butir soal untuk mengetahui  apakah  siswa  sudah  menguasai materi pembelajaran yang diberikan. Dari hasil posttest diketahui  nilai  rata-rata  yaitu  16  yang menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa sudah  dapat  memahami  konsep  materi  yang diberikan model pembelajaran Direct Instruction menggunakan dan terdapat
perbedaan terhadap nilai rata-rata pretest dan nilai  rata-rata postest .  Ini  berarti  terdapat perbedaan terhadap nilai rata-rata pretest dan postest .  Oleh  karena  itu,  kelas  eksperimen dari  hasil  nilai  rata-rata pretest maupun  nilai rata-rata postest terdapat  pengaruh  model pembelajaran Direct  Instruction terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa. Berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan  uji  t  dengan  teknik paired samples  t-test untuk  kelas  eksperimen  pada taraf  signifikan ∝ =  0,05  dengan    sampel sebanyak  31  siswa  di  kelas  VII-B  SMP Muhammadiyah-25 Rantauprapat, sedangkan  nilai  signifikan  diperoleh  dari  hasil output  SPSS  for  windows  17 menunjukkan nilai  sebesar  0,000.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  nilai  sig  <  taraf  sig  yaitu  0,000  <  0,05. Artinya terdapat pengaruh kemampuan pemahaman konsep matematika yang menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction di kelas eksperimen yang signifikan antara pre-test maupun post-test.
Model  pembelajaran Direct  Instruction atau yang  dikenal  dengan  model  pengajaran langsung  adalah  salah  satu  pendekatan mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk menunjang  proses  belajar  mengajar  peserta didik  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang terstruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah  demi  selangkah.  Karateristik  Model pembelajaran Direct  Instruction adalah  (1) Adanya  tujuan  pembelajaran  dan  pengaruh model pada siswa termasuk prosedur penilaian  belajar,  (2)  Sintaks  atau  pola keseluruhan  dan  alur  kegiatan  pembelajaran, (3) Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar model yang diperlukan agar kegiatan pembelajaran  tertentu  dapat  berlangsung dengan berhasil. Dalam hal ini peneliti melihat respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran Direct  Instruction dengan  tujuh  pertanyaan. Sedangkan respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Direct Instruction yang menggunakan  skala  Likert  yang  diberikan  7 buah pertanyaan kepada 31 siswa di kelas VII- B SMP Muhammadiyah-25 Rantauprapat menyimpulkan  bahwa  respon  siswa  dengan pernyataan  secara  keseluruhan  menunjukkan kriteria sangat setuju dengan persentase rata- rata  84,60%.  Artinya  siswa  sangat  setuju pembelajaran menggunakan model pembelajaran Direct Instruction, hal  ini dikarenakan  dengan  model  pembelajaran Direct Instruction guru lebih banyak mengendalikan  isi  materi  dan  mengurutkan
informasi  yang  diterima  oleh  siswa  sehingga dapat  mempertahankan  fokus  mengenai  apa yang  harus  dicapai  oleh  siswa.  Selain  itu, model  pembelajara Direct  Instruction lebih menekankan  kegiatan mendengarkan  (melalui ceramah)  dan  kegiatan  mengamati  (melalui demonstrasi)  sehingga  membantu  siswa  yang cocok  belajar  dengan  cara-cara  ini  dan merupakan  cara  yang  paling  efektif  untuk mengajarkan konsep dan keterampilan- keterampilan  kepada  siawa  yang  berprestasi rendah sekalipun.

## Kesimpulan
1. Dari  hasil  tes  perhitungan  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Direct  Instruction , dapat  terlihat  peningkatan  antara  nilai pretest dengan  nilai posttest yaitu  nilai pretest sebesar  9,13  dan  nilai posttest sebesar  16.  Untuk  pengujian  hipotesis menggunakan  uji  t  dengan  teknik paired samples  t-test untuk    kelas  eksperimen pada  taraf    signifikan ∝ =    0,05  dengan sampel  sebanyak  31  siswa  dengan  nilai signifikan  diperoleh  sebesar  0,000.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  sig  <  taraf  sig yaitu  0,000  <  0,05  yang  berarti  terdapat pengaruh kemampuan pemahaman konsep  matematika  yang  menggunakan model  pembelajaran Direct  Instruction di kelas  eksperimen  yang  signifikan  antara pretest maupun posttest. Hal ini
mengindikasikan bahwa terdapat pengaruh model  pembelajaran Direct  Instruction terhadap
kemampuan pemahaman
konsep. 2. Hasil rekapitulasi respon  siswa pada  penelitian  ini  digunakan  tujuh  (7) butir
pernyataan tentang model pembelajaran Direct  Instruction. Ketujuh butir  pertanyaan  dianalisis  menggunakan skala  likert.  Hasil  pernyataan  siswa  yang berjumlah
di
kelas
VII-B SMP Muhammadiyah-25 Rantauprapat menyimpulkan bahwa respon siswa dengan  rata-rata  nilai  pertanyaan  secara keseluruhan  menunjukkan  kriteria  sangat setuju dengan persentase rata-rata 84,60%.  Artinya  siswa  sangat  setuju pembelajaran menggunakan model pembelajaran Direct  Instruction dapat membuat  siswa  lebih  memahami  materi pelajaran,  dapat  mengeksplorasi  diri,  lebih berani  mengemukakan  pendapat  serta lebih  berkonsentrasi  dalam  memahami materi  matematika.  Hal  ini  berarti  siswa memberikan respon sangat setuju
terhadap pembelajaran matematika
dengan model pembelajaran Direct
Instruction.

## DAFTAR PUSTAKA
Relawati, Perbandingan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Melalui       Model Pembelajaran CORE dan  Pemnbelajaran  Langsung  Pada Siswa  SMP. Jurnal  Kajian  Pendidikan Dan Pengajaran Vol. 2 No. 2. 2016
Hamka, Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran  Langsung  Pada  Materi
Sistem  Gerak  di  SMA  Negeri  1  Donri- Donri. Jurnal  Bionature  Vol.  16  No.  1.
2015.
Fatmawati, Penerapan Model Pembelajaran Langsung Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perkalian Bentuk Aljabar di SMP Alkhairaat  1  Palu. Aksioma  Jurnal Pendidikan  Matematika  Vol.  3  No.  2. 2014.
Kesumawati, Pemahaman Konsep Matematika Dalam Pembelajaran Matematika, Jurnal Semnas Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2008.
Mutohar,  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika. Semnas.