P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X Jurnal Kajian Pendidikan Sains

## MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF “KUNJUNGI CERMATI MAKNAI TEMUKAN (KUCERMATE)”
SORAK HOREY MEDIA KOMIK
Sri Yani Widyaningsih MAN Temanggung e-mail : widyaningsih_spd@yahoo.com

## ABSTRAK
Karya  Ilmiah  ini  merupakan Best  Practice pada  pembelajaran  Kimia  semester  2  tahun  Pelajaran 2016/2017. Pembelajaran K.D. 3.10 yaitu “Menerapkan aturan IUPAC untuk penamaan senyawa anorganik dan organik  sederhana”,  sebagianbesar  peserta  didik  kurang  mampumemberikan  nama  senyawa  kimia,  memaknai serta  menghafal  dalam  waktu  yang  lama.Bulan  Januari,  penulis  menerapkan  model  pembelajaran  “kucermate” menggunakan  media  komik  berbasis  inkuiri  (penemuan)  yang  dikemas  melalui  permainan  yang  mampu menghilangkan keraguan atau kecanggungan siswa dalam memberikan pemberian nama senyawa kimia.
Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didikdan memberikan hasil prestasi belajar  yang  signifikan  serta  mampu  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  kemandirian,  tanggung  jawab,  saling menghargai, dll. Berdasarkan hasil penilaian formatif pada KD ini terdapat ketercapaian ketuntasan yang tinggi, peningkatan aktivitas belajar serta kreativitas belajar.
Kata Kunci: kucermate, inovatif, media komik, prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Mengajar adalah suatu pekerjaan profesional,  yang  menuntut  kemampuan  yang kompleks untuk dapat melakukannya. Kompetensi  pedagogis  terkait  dalam  mengelola pembelajaran  dalam  rangka  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik. Peraturan  Pemerintah  nomor  19  tahun  2015, tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  seorang guru  dituntut  untuk  menguasai  kompetensi pedagogis,  profesional,  kepribadian  dan  sosial. Salah  satu  kemampuan  yang  dituntut  dalam kompetensi ini adalah melaksanakan
pembelajaran yang mendidik. Untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik, untuk  semua  jenjang  guru  PAUD,TK,  SD, SLTP,  SLTA  maupun  dosen  perguruan  tinggi, harus  memiliki  keterampilan  dasar  dalam mengajar.
Menurut  Sri  Anifah,  keterampilan  dasar mengajar  yang  diperoleh  hasil  penelitian (Turney, 1979)meliputi: 1).bertanya, 2). memberi penguatan, 3). mengadakan variasi, 4). menjelaskan,  5).  membuka  dan  menutup pelajaran,  6).  membimbing  diskusi  kelompok
kecil,  7).  mengelola  kelas,  8).  mengajar kelompok kecil dan perorangan. 1
Terwujudnya  pendidikan  yang  bermutu membutuhkan  upaya  yang  terus  menerus  untuk meningkatkan kualitas pendidikan.  Perencanaan pembelajaran  yang  baik  mewarnai  kehidupan siswauntuk  jenjang  pendidikan  selanjutnya. Sehingga seorang guru harus mampu merencanakan serta melaksanakan pembelajaran yang  melibatkan  kemampuan  yang  dimiliki siswaantara lain: aktivitas, kreativitas, motivasi, minat, kemampuan bertanya, kemampuan menjawab pertanyaan dan semua harus dilandasi sikap kejujuran. Perlunya pembelajaran yang
menyenangkan  yang  mampu  membangkitkan kemampuan siswauntuk terlibat langsung mengaktualkan  potensi  yang  dimiliki  tanpa  ada keterpaksaan,  ketakutan  serta  ketercapaian kompetensi  dasar  yang  diharapkan  guru  sesuai kurikulum  yang  berlaku.  Penilaian  yang menyeluruh  serta  sinergis  pada  aspek  sikap, kognitif  dan  keterampilan  adalah  tujuan penilaian  kurikulum  2013.  Melalui  model
1 S.  Anifah dkk , Modul  Stradegi  Pembelajaran  UT , (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009)
P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X Jurnal Kajian Pendidikan Sains
pembelajaran  “kucermate”menggunakan  media komik  berbasis  inkuiri  (penemuan)  yang dikemas  melalui  permainan  yang  mampu menghilangkan keraguan atau kecanggungansiswadalam  memberikan  jawaban atas pertanyaan.
Pembelajaran  “kunjungi  cermati  maknai temukan (kucermate)” sorak horey media komik merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik.  Zawadzki  menjelaskan  model pembelajaran yang berpusat pada guru tidak lagi memadai  dalam  memenuhi  tujuan  pendidikan dan
kebutuhan
siswasecara professional. 2 Melalui  siklus  belajar  yang  terdiri dari:  mengunjungi,  mencermati,  memaknai sampai akhirnya siswaakan menemukan jawaban  dari  permainan  ini.  Media  komik mampu  menggantikan  peran  guru  dalam menyampaikan beberapa informasi dari kompetensi  inti  (KI).  Kepuasan  atas  penemuan jawaban yang benar hasil pemikiran siswadalam belajar tertuang  dalam  “Yel-Yel”  diiringi  sorak horey.

## PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran
Menurut Bruce Joice,model pembelajaran adalah suatu perencanaan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial untuk menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran yaitu buku, film, komputer, kurikulum, dan lain- lain,  jadi  melalui  model  pembelajaran  kita mampu mendesain pembelajaran yang membantu siswauntuk mencapai tujuan pembelajaran. 3
Adapun Soekamto, dkk (dalam Nurulwati,
2000)  sejalan  dengan  pendapat  Eggen  dan Kauchak bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar, model pembelajaran adalah: “Kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk
2 R  Zawadzki,  “Is  process-oriented  guided-inquiry learning (POGIL) suitable as a teaching method in Thailand’s  higher  education”, As.  J.  Education  & Learning, 1(2), 2010, hal. 66-74.
3 Bruce  Joyce, Models  of  Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009)
mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”.
Arends  (1997:7)  menyatakan  “ The  term teaching  model  refers to  a  particular  approach to  instruction  that  includes  its  goals,  syntax, environment,  and  management  system ”. 4 Istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan  pembelajaran  tertentu  termasuk tujuannya,  sintaksnya,  lingkungannya,  dan sistem pengelolaannya.

## Media Pembelajaran
Istilah  media  pembelajaran  merupakan kata  majemuk  yang  berasal  dari  kata  “media” dan  “pembelajaran”.  Media  secara  harfiah berarti  perantara  atau  pengantar.  Sedangkan “pembelajaran  diartikan  sebagai  suatu  kondisi untuk  membuat  seseorang  melakukan  suatu kegiatan  belajar”.  Dengan  demikian  media pembelajaran  memberikan  penekanan  pada posisi  media  sebagai  “wahana  penyalur  pesan atau  informasi  belajar  sehigga  mengkondisikan seseorang untuk belajar.
Pada  awalnya  penggunaan    media  dalam proses belajar mengajar hanya berfungsi sebagai alat  bantu  visual,  yaitu  berupa  alat  peraga  yang dapat  memberikan  pengalaman  visual  bagi peserta didik, kemudian, sesuai dengan perkembangan  sains  dan  tekhnologi,  termasuk perkembangan ilmu komunikasi, psikologis, dan ilmu  pendidikan,  penggunaan    media  dalam interaksi belajar mengajar semakin berkembang sehingga  media  pembelajaran  saat  ini  dapat dipandang  sebagai  sub-sistem  dalam  kegiatan pembelajaran.
Oemar Hamalik menjelaskanmanfaat penggunaan  media  yaitu:  1).membangkitkan keinginan  dan  minat  baru  serta  memberikan pengalaman  lebih  luas,  2).  membangkitkan motivasi  dan  merangsang  kegiatan  belajar,  3). memberikan pengalaman yang menyeluruh, dan konkrit. 5 John  Latuheru  (2001)  menyatakan, keuntungan yang diperoleh dari media
4 Richard  I  Arends, Cooperative  Learning ,  (USA: The McGraw-Hill, 1997), hal. 7.
5 Oemar  Hamalik, Proses  Belajar  Mengajar , (Bandung: Bumi Aksara, 2011).
pembelajaran  adalah  :1).  dapat  menerjemahkan ide-ide  abstrak  menjadi  lebih  realistik,  2). mediaberupa buku-buku pelajaran, majalah, dan surat  kabar  mudah  didapatkan,  3).  mudah digunakan, 4).dapat digunakan pada semua jenis dan  jenjang  pendidikan,  5).menghemat  waktu dan tenaga guru, dan 6).menarik perhatian siswa. Adapun Paul Suparno, mengemukakan beberapa keuntungan  penggunaan  media  antara  lain: menjadikan  materi  pelajaran  lebih  berkesan, tidak  menakutkan,  bahkan  mengasyikkan  dan menyenangkan  untuk  dipelajari. 6 Pembelajaran melalui model Kucermate, mampu menghasilkan siswa yang aktif serta termotivasi dalam belajar.

## Media Komik
Salah  satu  penyebab  kurangnya  minat membaca sebagian besar siswakarena tersedianyaserta  kemudahan  akses  internet untuk  menjawab  berbagai  persoalan/tugas  yang diberikan  guru.  Melalui  bantuan google semua persoalan  terjawab,  siswa  menemukan  jawaban langsung  sesuai  persoalan  yang  diharapkan. Pembelajaran kimia melalui komik ini diharapkan  lebih  menyenangkan  dan  tidak membosankan  serta  tidak  membuat  frustasi dalam  menemukan  konsep.  Komik  merupakan media  pengajaran  dan  hiburan.  Hal  ini disebabkan karena visualisasi mencoba menggambarkan  hakekat  suatu  pesan  dalam bentuk  yang    menyerupai  keadaan  yang sebenarnya.
Dilihat  dari  sejarahnya  komik  mulai muncul  sekitar  tahun  1890,  merupakan  hasil perpaduan  gambar  dengan  teks  cerita/bacaan. Komik  pertama  yang  tampil  dikoran  adalah TheYellowKit yang terbit di Amerika pada tahun 1890  mendapat  sambutan  yang    meriah  karena komik  lebih  mudah  dimengerti  daripada  cerita tertulis. Karena  semakin  digemari,  maka  komik mulai  dibukukan  pada  tahun  1930.  Penelitian terhadap sejumlah peredarannya telah meunjukkan  bahwa  buku-buku  komik  dibaca oleh  anak-anak  ditingkat menengah  dan  hampir setengahnya  dari  siswa  SMA,dan  dibaca  oleh kira-kira  1/3  dari  penduduk  Amerika,antara
6 Paul  Suparno, Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean Piaget , (Yogyakarta: Kanisius, 1997).
umur  18-30  tahun.  Dari  penyelidikan  ini membuktikan  bahwa  komik  telah  memberi pengaruh  yang  besar  dalam  kehidupan  para remaja dan orang tua. Pada masa itu komik yang muncul  kebanyakan  bertema  sejarah,  sehingga sangat berpengaruh terhadap kehidupan bermasyarakat.
Menurut  Nana  Sudjana  (2005:  64) komik  dapat  didefinisikan  suatu  bentuk  kartun yang mengungkapkan karakter dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat dihubungkan  dengan  gambar  dan  dirancang untuk memberikan hiburan kepada para pembaca. 7 Pada  komik  terdiri  atas  berbagai situasi  cerita  bersambung  sedangkan  pada kartun sangat tergantung pada dampak penglihatan  tunggal.  Beberapa  perwatakan  lain dari  komik  adalah  sifatnya  humor,  dan memusatkan  perhatian  disekitar  rakyat,  cerita- ceritanya  mengenai  diri  pribadi  sehingga pembaca  dapat  mengidentifikasikan  dirinya melalui perasaan serta tindakan dari perwatakan-perwatakan  tokoh  utamanya.  Alur ceritanya  ringkas  dengan  perwatakan  orangnya yang  realistis  penuh  aksi,  menarik  perhatian semua orang dari berbagai tingkat usia. Luasnya popularitas  komik  telah  mendorong  banyak orang  menggunakan  teknik  komik  untuk penjelasan  yang  sungguh-  sungguh  daripada hanya sebagai hiburan semata-mata.
Komik  merupakan  suatu  bentuk  bacaan dimana  anak  membacanya  tanpa harus  dibujuk. Melalui bimbingan guru, komik dapat berfungsi sebagai  jembatan  untuk  menumbuhkan  minat baca.  Beberapa keunggulan komik antara lain:1) Komik  menambah  perbendaharaan  kata-kata para pembacanya. 2) Mempermudah anak didik menangkap  hal-hal  ataupun  rumusan  yang abstrak. 3) Bila mendapat bimbingan yang baik, komik justru akan mengembang kan minat baca anak dari satu bidang pengetahuan ( areaofstudy ) ke  bidang  lain.  4)  Dengan  membanding- bandingkan gambar dari satu buku kebuku yang lain,anak  didik  diberi  kebebasan  untuk  belajar menilai segi arstitiknya. 5) Komik dapat melatih daya  imajinasi  anak  sehingga  sejalan  dengan salah  satu  tujuan  pendidikan,  yakni  agar  kelak
7 Nana  Sudjana,  &  A.  Rivai, Media  Pengajaran , (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2005), hal 64.
P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X Jurnal Kajian Pendidikan Sains
menjadi  manusia  yang    kreatif.  6)  Merupakan alat  yang  ampuh  disekolah  sebagai  bahan mengintroduksi  suatu  topik/subyek  sebelum pelajaran ataupun diskusi dimulai dalam kelas Dari  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  komik  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran yang murah dan  menarik dengan tujuan  untuk  menggairahkan  siswa  dalam belajar,  menumbuhkan  kreatifitas,  menjawab keingintahuan  siswa,  dan  menumbuhkan  minat belajar  siswa.  Pembelajaran  dengan  media komik,  diharapkan  dapat  menaikkan  prestasi belajar siswa dan mencapai tuntas belajar.

## Model  Pembelajaran  Kucermate  Sorak Horey
Pembelajaran yang bertujuan memberikan pemahaman, penguasaan dan pemecahan masalah  yang  dihadapi  siswamengarah  pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem pengelolaannya. Model pembelajaran  ini  penulis  kembangkan  dari model pembelajaran POGIL ( PROCESS- ORIENTED  GUIDED-INQUIRY  LEARNING) merupakanpembelajaran inquiry -terbimbing berorientasi-proses.  David  M.  Hanson,  POGIL merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  yang  bekerja  dalam  kelompok  (disebut belajar tim) bertujuan penguasaan konsep bukan hafalan, siswa mampu mengembangkan keterampilan, berpikir tingkat tinggi, metakognisi, komunikasi, kerja tim, manajemen, dan penilaian. 8
Melalui  model  pembelajaran  “kucermate sorak  horey”  beberapa  konsep  kecercapaian indikator  mampu  dikuasai  oleh  siswa,  untuk satu kali tatap muka. Sehingga pembelajaran ini akan  lebih  efektif  dan  tidak  ada  penekanan terhadap siswa.
Pembelajaran yang menyenangkan dengan berusaha
mengombinasikan pekerjaan mental yang menekankan  dengan  fisiologi  relaks,  sehingga siswa  merasa  gembira  dalam  belajar  yang nantinya melahirkan pelajar-pelajar yang istimewa.
8 Hanson David, et al , Instructor’s guide to process- oriented guided-inquiry learning,
(Lisle:
Department  of  ChemistryStony  Brook  University, Stony Brook, NY 11794-3400, 2006)
Tahap-tahap Kucermate Sorak Horey Tahap I:
1. Siswa membentuk 10(sepuluh) kelompok belajar.
2. Siswa  membaca  bahan  ajar  baik  yang diberikan  guru  atau  sumber  lain  yang relevan.
3. Siswa menerima penjelasan prosedur permainan,  penentuan  skor/nilai,  tujuan permainan.
4. Siswa berkelompok dan menerima 1 lembar komik yang berbeda antar kelompok.
Tahap II: siswa melakukan aktivitas:
1. Secara  bersama-sama  menyerukan  Yel-yel “Kucermate”.
2. Setiap  kelompok  menyelesaikan  tugas sesuai  soal  yang  diterima  mencermati, memikirkan,  menemukan,  serta  menuliskan jawabannya pada kartu yang tersedia.
3. Setelah  selesai  tugas  1  lembar  komik  yang diterima,  mencari  dan  menukarkan  lembar komik dengan mengunjungi stand kelompok lainnya.
4. Secara bergantian saling kunjung dan saling tukar  lembar  komik  antar  kelompok  dan mengerjakan lembar komik yang baru.
5. Siswa  akan  mendapatkan  skor/nilai  sesuai dengan  jumlah  kartu  yang  telah  dikerjakan dengan benar.
Tahab III:
1. Kelompok yang sudah
berhasil menyelesaikan 10 lembar komik,
menyerukan Yel-yel
2. Setelah  waktu  yang  ditentukan  habis,  maka permainan berhenti.
3. Guru bersama-sama dengan siswa mencocokkan jawaban.
4. Masing-masing kelompok memberikan skor/nilai  hasil  pekerjaan  dengan  prinsip jujur.
5. Guru mengumumkan pemenang dari pembelajaran ini.
6. Kelompok yang memenangkan permainan menyerukan Yel-yel Tahab IV:
1. Siswa  dengan  bimbingan  guru  membuat kesimpulan bersama.
2. Semua siswa menyerukan Yel-yel bersama- sama.

## Yel-yel kucermate Sorak Horey
Kunjungi, cermati, maknai, temukan, aku paham, aku jadi makin pintar, Alhamdulillah, yeeeees Mudeeng, mudeeng, mudeeng, yeeeees

## PENUTUP
Berdasarkan  pengalaman  penulis  pada penelitian sebelumnya, POGIL sangat berdampak positip  pada  pembelajaran  di sekolah. Pembelajaran “Kucermate sorak Horey” yang merupakan pengembangan POGIL dilengkapi media komik berlatar belakang cerita kimia, tentang kegunaan serta dampak penggunaan  zat  atau  senyawa  dalam  kehidupan sehari-hari.
Penulis  telah  melaksakan  pembelajaran model “Kucermate sorak Horey”, untuk konsep “Tata  Nama  Senyawa  Kimia”.    Beberapa keunggulan yang dapat diperoleh dari penerapan pembelajaran  model  “Kucermate  sorak  Horey” sebagai  berikut:a).meningkatkan  pemahaman konsep  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa,b).  hasil wawancara  sebagian  besar  (hampir  90%)  siswa menyatakan gembira serta lebih mudah memahami  konten,  c).  meningkatkan  motivasi, aktivitas, kreativitas, kemampuan mengemukakan  pendapat  bagi  sebagian  besar siswa, d). pembelajaran berpusat pada siswa, e). guru  sangat  leluasa  untuk  melaksanakan penilaian,  f).  sangat  efisien  dan  sinergis  antara waktu dan indicator kecercapaian.
Adapun kekurangan dari model “Kucermate sorak  Horey”,  antara lain: a).  guru membutuhkan  persiapan  ekstra  untuk  membuat media  komik  dengan  mengaitkan  antara  cerita dengan  senyawa  kimia,  b).  guru  harus  mampu memberi  motivasi  yang  tinggi  agar  aktivitas belajar  siswamaksimal,  c).  guru  harus  menjadi sutradara yang bagus agar siswa tidak bosan dan frustasi.
Setelah  mengikuti  model  pembelajaran “kucermate”  sorak  horey,  siswa  akan  mampu mengkonstruksi  pemahaman  konsep  dengan memperluas  pengetahuan  yang  sudah  ada, melatih  kemandirian,  meningkatkan  aktivitas, sehingga  terbentuk  rasa  tanggung  jawab  dan percaya  diri  serta  mengembangkan  kemampuan
berkomunikasi  (Gustone  dalam  Alit  Mariana, 2009). 9 Terdapat  keseimbangan  antara  bekerja dan  bermain  karena  dalam  pembelajaran  siswa mengungkapkan  perasaan  melalui  seruan  Yel- yel.
Bobbi  de  Porter,  gabungan  yang  sangat seimbang  antara  bekerja  dan  bermain,  antara rangsangan  internal  dan  eksternal,  dan  antara waktu yang dihabiskan di zona yang aman,bawalah  dunia  mereka  (pembelajar)  ke dalam dunia kita (pengajar), dan antarkan dunia kita  ke  dalam  dunia  mereka. 10 Piaget,  anak berpikir  sepanjang  ia  berbuat,  tanpa  perbuatan anak  tidak  berpikir,  agar  anak  berpikir  sendiri maka  harus  diberi  kesempatan  untuk  berbuat sendiri. 11 Melalui  model  “kucermate”siswa beraktivitas  yang  bersifat  fisik  (jasmani)  dan mental  (rohani),  yang  mengarah  pada  proses belajar  seperti  bertanya,  mengajukan  pendapat, mengerjakan  tugas-tugas,  dapat  menjawab pertanyaan  guru,  bekerjasama  dengan  siswa lain,  serta  tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anifah,S. dkk . 2009. Modul Stradegi Pembelajaran  UT .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Arends, Richard I. 1997. Cooperative Learning . USA: The McGraw-Hill.
Dahar, R.W. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta:
Erlangga.
De  Porter,  B.  &  Hernachi,  M.  2002. Quantum Learning (Abdurrahman,  A.).  Bandung:
Kaifa.
Hamalik,  O.  2001.  Proses  Belajar  Mengajar.
Bandung: Bumi Aksara.
Hanson David, et al .  2006. Instructor’s guide to process-oriented guided-inquiry learning. Lisle: Department of
ChemistryStony  Brook  University,  Stony Brook, NY 11794-3400
9 Alit  Marina, Pembelajaran  Remedial, (Jakarta:
Depdiknas, 2009)
10 B. De Porter &M. Hernachi, Quantum Learning (Abdurrahman,  A.),  (Bandung:  Kaifa, 2002)
11 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar , (Jakarta: Erlangga, 1989)

## S P E K T R A   |   Vol. IV No. 01, April 2018
P-ISSN : 2442-9910   |   E-ISSN : 2548-642X Jurnal Kajian Pendidikan Sains
Joyce, B. 2009. Models of Teaching.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kemendiknas.  2003.  Undang-Undang  Standar Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional. Mariana,  M.A.  2009 .  Pembelajaran  Remedial. Jakarta: Depdiknas. Paul  Suparno.  2013. Metodologi  Pembelajaran Fisika. Konstruktivistik
dan
Menyenangkan, Yogyakarta:Universitas
Sanata Darma. Sudjana,  N.  &    Rivai,  A.  2005. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Suparno, P. 1997. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisius.
Widyaningsih,  S.  Y.  2015.  Pogil  Tipe  Game
Simulasi  Meningkatkan  Aktivitas  dan
Prestasi Belajar Stoikhiometri.
Zawadzki,  R.2010.  Is  process-oriented  guided- inquiry  learning  (POGIL)  suitable  as  a teaching  method  in  Thailand’s  higher education .  As.  J.  Education  &  Learning, vol1(2), 66-74