Pengaruh  Pendekatan  Berdiferensiasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas IV SDN Gugus III Kota Bengkulu
Sheni Shintia, Neza Agusdianita, Ike Kurniawati
Universitas Bengkulu shenishintia@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This research uses a quantitative type of research. This  research aims to determine the effect of the  differentiated  approach  on  the  Mathematics  learning  outcomes  of  class  IV  students  at  SDN Gugus  III,  Bengkulu  City.  The  research  method  used  is  the  experimental  method  (Quasi Experimental Design) and the research design is the matched only posttest control group design. The  population  of  this  study  was  class  IV  students  at  SDN  03  Bengkulu  City.  The  research sample is class IV A as the experimental class and class IV B as the control class. The sampling technique  is  Cluster  Random  Sampling.  Data  collection  uses  a  posttest  in  the  form  of  multiple choice  questions.  The  data  analysis  techniques  in  this  research  are  descriptive  statistics, prerequisite tests (normality test and homogeneity test) and hypothesis testing. Based on the data obtained,  it  was  found  that  the  average  value  in  the  experimental  class  was  75.40  while  the control class was 66.60. The results  of the normality  test were stated to be normally distributed, and the results of the homogeneity test had a homogeneous variance, and the results of the t-test obtained a Sig (2-tailed) result of 0.010 < 0.05. So it can be concluded that there is an influence of the differentiated approach on the Mathematics learning outcomes of class IV students at SDN 03 Bengkulu City.
Keywords: Differentiated Approach, Elementary School, Learning Outcomes, Mathematics.

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Kuantitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  pendekatan  berdiferensiasi  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  SDN Gugus  III  Kota  Bengkulu.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen (Quasi Experimental Design) dan desain penelitian yaitu the matching only posttest control group design. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SDN  03  Kota  Bengkulu.  Sampel  penelitian  yaitu kelas IV  A sebagai kelas eksperimen  dan kelas IV  B  sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel adalah Cluster Random Sampling. Pengumpulan data menggunakan posttest berupa soal pilihan  ganda.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  statistik  deskriptif,  uji  prasyarat  (uji normalitas  serta  uji  homogenitas)  dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh didapatkan bahwa nilai rata-rata pada kelas  eksperimen sebesar 75,40 sedangkan kelas kontrol sebesar  66,60.  Hasil  uji  normalitas  dinyatakan  berdistribusi  normal,  serta  hasil  uji  homogenitas memiliki  varian  yang  homogen,  dan  hasil  dari  uji-t  diperoleh  hasil Sig.(2-tailed) sebesar  0,010  < 0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  dari  pendekatan  berdiferensiasi  terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas IV SDN 03 Kota Bengkulu.
Kata kunci: Hasil Belajar, Matematika, Pendekatan Berdiferensiasi, Sekolah Dasar.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1690-1698

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  terdapat  banyak  inovasi  serta  pengembangan  baru  dari sebelumnya, seperti 4 kompetensi atau 4C, yaitu keterampilan berfikir kreatif ( creative thinking ),  berfikir  kritis  ( critical  thinking ),  komunikasi  ( communication ),  dan  kolaborasi ( collaboration )  yang  disosialisasikan  oleh  Kemendikbud  (2017).  Sekarang  telah ditambah  dengan  2C  lainnya  yaitu  karakter  ( character ),  dan  kewarganegaraan ( citizenship ).  Menurut  Mardhiyah  dkk  (2021),  Pendidikan  abad  21  ialah  suatu pembelajaran  untuk  mempersiapkan  para  generasi  baru  dalam  menghadapi  berbagai tuntutan  global,  yang  mana  pada  abad  ini  kemajuan  teknologi  dan  informasi berkembang  sangat  pesat  serta  mempengaruhi  segala  bidang  kehidupan  manusia, salah  satunya  pada  bidang  pendidikan,  lalu  pembelajaran  dalam  pendidikan  abad  21 ini  berorientasikan  kepada  kegiatan  untuk  melatih  keterampilan  peserta  didik  yang mengarah pada proses pembelajaran.
Kurikulum  merdeka  yang  sedang  diterapkan  di  Indonesia  saat  ini  merupakan bagian  dari  pendidikan  abad  21.  Salah  satu  bentuk  dari  kurikulum  merdeka  yaitu adanya  pendekatan  berdiferensiasi  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  berdiferensiasi dalam  konteks  merdeka  belajar  yang  mana  merupakan  suatu  metode  pembelajaran bagi  para  siswa  untuk  dapat  melakukan  proses  pembelajaran  secara  bervariasi  baik dalam hal isi atau konten, proses, produk maupun lingkungan belajar. Menurut Magge &  Breaux dalam Sigalingging  (2023:  12),  Pendekatan  Berdiferensiasi  adalah  proses belajar mengajar yang dimana peserta didik dapat mempelajari materi pelajaran sesuai dengan  kemampuan,  apa  yang  disukai,  dan  kebutuhannya  masing-masing  sehingga mereka tidak frustasi dan merasa gagal dalam pengalaman belajarnya . Pendekatan  berdiferensiasi  sesuai  dengan  fokus  kurikulum  merdeka  yaitu perubahan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  dan  dengan  adanya  diferensiasi dalam  kegiatan pembelajaran siswa diharapkan dapat menggali manfaat serta makna dari kegiatan pembelajaran yang dilaluinya. Menurut Usman, dkk. (2022), Pendekatan berdiferensiasi  bertujuan  agar  siswa  dapat  secara  bebas  berekspresi  dan bereksplorasi  mengenai  materi-materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Pendekatan berdiferensiasi dapat diterapkan pada setiap mata pelajaran disekolah. Salah satunya seperti pada pelajaran Matematika, Matematika adalah suatu pembelajaran yang lebih berupa  angka-angka  atau  bilangan  dengan  bentuk  pemecahan  masalah  yang  dapat berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Rohmah  (2021:  5),  defenisi Matematika  dalam  KBBI  adalah  ilmu  tentang  bilangan,  hubungan  antar  bilangan,  dan prosedur  operasional  yang  digunakan  dalam  penyelesaian  masalah  tentang  bilangan itu  sendiri.  Hasil  belajar  pembelajaran  Matematika  yang  didapat  oleh  peserta  didik tergolong  masih  rendah,  hal  ini  dapat  terjadi  salah  satu  faktornya  karena  kurangnya tingkat  pemahaman  para  siswa  dalam  hal  pemecahan  masalah  khususnya  dalam pembelajaran matematika, sebagaimana menurut Programme for international student assessment (PISA),  tes  yang  dirancang  oleh  organisasi  kerjasama  ekonomi  dan pembangunan  ( Organisation  for  economic  co-operation  and  development /  OECD) untuk menilai kemampuan membaca, matematika,  dan sains siswa di Indonesia yang dilakukan  bagi  para  siswa  yang  telah  atau  hampir  menyelesaikan  pendidikan  dasar, pada tahun 2022, dimana menurut OECD di bidang matematika skor matematika siswa Indonesia  mencapai  366,  skor  tersebut  turun  sebesar  12  poin  jika  dibandingkan dengan hasil PISA 2018, dan  kemampuan Matematika Siswa Indonesia berada pada peringkat 70 dari 81 Negara.
Hasil  Tes  PISA  yang  dilakukan  oleh  OECD  pada  tahun  2022  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  kemampuan  pemahaman  siswa  dalam  hal  pembelajaran  matematika masih  tergolong  rendah,  hal  ini  pun  berdampak  pada  hasil  belajar  Matematika  para siswa.  Perlu  adanya  suatu  hal  baru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat menambah pemahaman para siswa akan materi atau konsep yang disampaikan, agar

## Social, Humanities, and Educational Studies
dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  para  siswa  pada  pembelajaran  matematika tersebut.  Keberhasilan  penerapan  pendekatan  berdiferensiasi  dalam  pembelajaran Matematika diharapkan dapat mengakomodasi dan menciptakan kegiatan pembelajaran  yang  menarik,  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan,  serta  bisa dipahami  oleh  para  peserta  didik.  Sehingga  diharapkan  dapat  berdampak  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik nantinya.
Oleh sebab itu para peneliti mencoba untuk meneliti seberapa berpengaruhnya penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  terutama  pengaruh  dari  penerapan diferensiasi  konten  yang  dilakukan  saat  pembelajaran,    karena  pada  dasarnya  untuk mendapatkan  atau  meningkatkan    hasil  belajar  para  siswa  tergantung  bagaimana penyampaian konsep materi yang diberikan kepada para siswa sehingga berpengaruh juga  pada  proses  dan  produk  yang  dihasilkan  maupun  hasil  belajar  yang  didapatkan, dengan  judul  “Pengaruh  Pendekatan  Berdiferensiasi  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN Gugus III Kota Bengkulu”.

## METODE
Pelnellitian  ini  melnggulnakan  pelndelkatan  Kulantitatif  dengan  meltodel  elkspelrimeln ( Qulasi  Elxpelrimelntal  Delsign) .  Melnulrult  Agulstin  dan  Lelstari.  (2022),  Pelnellitian Kulantitatif  melrulpakan  salah  satul  jelnis  pelnellitian  pelndidikan  di  mana  pelnelliti melmultulskan  apa  yang  akan  ditelliti,  melnyulsuln  pelrtanyaan  spelsifik,  melmbatasi pelrtanyaan,  melngulmpullkan  data  dari  partisipan,  melnganalisis  angka-angka melnggulnakan statistik, dan mellakulkan pelnyellidikan delngan cara yang objelktif.
Delsain  pelnellitian  yang  digulnakan  adalah Thel  Matching  Only  Postelst  Control Groulp  Delsign. Melnulrult  Sulgiyono  (2020:  115),  delsain  pelnellitian  ini  melmilih  sampell selcara  random  yaitul  kellompok  pelrtama  dibelri  pelrlakulan  belrbelda  (elkspelrimeln)  dan kellompok keldula dibelri pelrlakulan lain dari kellompok pelrtama (kontrol).
Popullasi dalam pelnellitian ini adalah siswa kellas IV SDN Gulguls III Kota Belngkullul yang  belrakrelditasi  A,  yaitul  siswa  kellas  IV  SDN  03  Kota  Belngkullu.  Dengan  teknik pengambilan Sampell melnggulnakan telknik Clulstelr Random Sampling , Clulstelr Random Sampling adalah  telknik  pelnelntulan  ataul  pelngambilan  sampell  yang  dijadikan  sulmbelr data  belrdasarkan  popullasi  yang  tellah  diteltapkan  selrta  dilakulkan  selcara  random (Sulgiyono, 2020: 131) adapuln sampell dalam pelnellitian ini adalah siswa kellas IV A dan kellas IV B SDN 03 Kota Belngkullul.
Tes  berupa  soal  pilihan  ganda  diberikan  setelah  perlakuan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  yang  telah  didapat  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis data statistik deskriptif, uji prasyarat (uji normalitas serta uji homogenitas) dan uji inferensial atau uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan berdiferensiasi  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kota Bengkulu.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  sampel  penelitian,  yaitu  pada  kelas  IV  A SDN 03 Kota Bengkulu sebagai kelas eksperimen dan pada kelas IV B SDN 03 Kota Bengkulu  sebagai  kelas  kontrol  dimana  pada  setiap  kelas  diberikan  perlakuan  yang berbeda. Hasil belajar penelitian ini merupakan hasil belajar siswa pada aspek kognitif (pengetahuan) pada pembelajaran Matematika yang diambil dari nilai posttest siswa. Posttest dilakukan setelah selesai pembelajaran atau setelah diberikan perlakuan yang  berbeda  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  berupa  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  berdiferensiasi konten  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik.  Pada  kelas  eksperimen  sebelum  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  berdiferensiasi  konten,  siswa  terlebih
dahulu  diberikan asesmen  diagnostik  kognitif dan non  kognitif untuk  melihat  tingkat kemampuan  dan  gaya  belajar  siswa  sebelum  dilakukannya  pembelajaran berdiferensiasi  konten,  berdasarkan  hasil  dari asesmen  diagnostik  non  kognitif didapatkan hasil bahwa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 25 orang, 6 orang atau 24 % siswa menyukai audio , 7 orang atau 28 % siswa menyukai visual dan 12 orang atau  48  %  siswa  menyukai audiovisual .  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menyebarkan  instrumen  soal  berupa  soal  pilihan  ganda  yang berjumlah  15    butir  soal  kepada  50  siswa  kelas  IV,  terdiri  dari  25  siswa  pada  kelas eksperimen dan 25 siswa pada kelas kontrol.
1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif data Posttest Hasil Belajar Matematika Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif  Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Kelas N  Rangel  Minimulm  Maximulm  Melan Std. Delviation Postelst Elkspelrimeln Postelst Kontrol 25 35 60 95 75,40 10,500 25 40 50 90 66,60 12,643
Berdasarkan Tabel 1. nilai tertinggi pada kelas eksperimen adalah 95 dan pada kelas kontrol nilai tertinggi adalah 90, sedangkan nilai terendah pada kelas eksperimen adalah  60  dan  pada  kelas  kontrol  nilai  terendah  adalah  50.  Rata-rata  nilai  posttest kelas  eksperimen  sebesar  75,40  dan  rata-rata  nilai  posttest  kelas  kontrol  sebesar 66,60.  Nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  dari  hasil  tersebut  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol,  hal  ini  karena  adanya  perlakuan  yang berdeda yang didapatkan antara masing-masing kelas, dimana pada kelas eksperimen diberikan  pembelajaran  berdiferensiasi  konten  yang  membuat  kegiatan  pembelajaran lebih  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  para  siswa,  sadangkan  pada  kelas  kontrol hanya  diberikan  pembelajaran  konvensional  yang  biasa  dilakukan  dengan  metode ceramah  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  terkadang  sulit  memahami  maksud konsep dari pembelajaran itu sendiri. Berikut dibawah ini gambar diagram batang nilai rata-rata Posttest pada Kelas Esperimen dan Kelas Kontrol.
Gambar 1. Nilai Rata-rata Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
75,4 66,6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Rata-rata
Nilai Rata-rata
2. Hasil Uji Prasyarat data Posttest Hasil Belajar Matematika a.  Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kellas Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Postelst Elkspelrimeln 0,159 25 0,103 Postelst Kontrol 0,110 25 0,200
Berdasarkan  Tabel  2.  hasil  data posttest hasil  belajar  Matematika  siswa  pada kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai sig.  (2-tailed) >  0,05  yaitu  (0,103  >  0,05)  dan posttest hasil  belajar  Matematika  siswa  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  nilai sig.  (2- tailed) > 0,05 yaitu (0,200 > 0,05). Maka dari hasil tersebut menunjukkan bahwa data hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal .
b.  Uji Homogenitas
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Posttest kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Telst of Homogelnelity of Variancels Lelvelnel Statistic df1 df2 Sig. 1,424 1 48 0,239
Berdasarkan  Tabel  3.  hasil output data posttest pada  tes  homogenitas,  data hasil belajar Matematika siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan nilai signifikansi  (sig.) >  0,05  yaitu  (0,239  >  0,05).  Dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varian  yang  homogen  atau  data tersebut  bersifat  homogen.  Jadi  data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen,  dan  dilanjutkan  dengan  pengujian menggunaan uji-t.
3. Hasil Analisis Uji Inferensial data Posttest Hasil Belajar Matematika Tabel 4. Hasil Uji Inferensial (uji-t) Data Posttest kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Indelpelndelnt Samplels Telst Lelvelnel's Telst for Elqulality of Variancels t-telst for Elqulality of Melans F Sig.  t df Sig. (2- taileld) Melan Diffelreln cel Std. Elrror Diffelrel ncel 95% Confidelncel Intelrval of thel Diffelrelncel Lowelr  Ulppelr Hasil Bellajar Elqulal variancels assulmeld 1,424 0,239 2,677  48 0,010  8,800  3,287  2,191  15,409 Elqulal variancels not assulmeld 2,677 46,435  0,010  8,800  3,287  2,186  15,414
Berdasarkan  Tabel  4.  hasil  dari  perhitungan  data posttest hasil  belajar Matematika  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  menunjukkan  bahwa  nilai sig.  (2-

## Social, Humanities, and Educational Studies
tailed) bernilai  0,010.  Jadi  karena  nilai  sig. (2-tailed) 0,010  <  0,05  maka  H0  ditolak sehingga  Ha  diterima,  hal  ini  menyatakan  bahwa  Ha  :  ‘Terdapat  pengaruh  dari pendekatan  berdiferensiasi  terhadap  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  IV  SDN  03 Kota Bengkulu”.
Penelitian  ini  dimulai  dari  melakukan  uji  coba  instrumen  yang  kemudian  diuji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda pada instrumen tersebut agar dapat  digunakan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Menurut Magdalena,    dkk (2020),  instrumen  dapat  dikatakan  alat  ukur  yang  benar-benar  berkualitas  dan  tepat sesuai kemampuan siswa berdasarkan hasil dari uji coba instrumen tersebut. Uji coba instrumen dilakukan di kelas V SDN 03 Kota Bengkulu.
Pelaksanaan penelitian dimulai pada kelas kontrol yang dilakukan dengan satu kali  pertemuan,  dimana  pada  kelas  kontrol  ini  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  menggunakan  pendetakan  saintifik  dengan  metode  ceramah,  saat pelaksanaan  pembelajaran  siswa  hanya  memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan oleh guru, siswa terkadang tampak serius namun juga terkadang ada beberapa siswa yang kurang memahami akan materi yang disampaikan karena terlalu monoton, untuk itu  perlu  adanya  pendukung  dalam  pembelajaran  seperti  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  dapat  lebih  bermakna  apabila  disertakan  dalam  pendekatan pembelajaran  (Agusdianita,  Yusnia  dan  Melisa,  2024)  peran  media  pembelajaran penting  terutama  pada  pembelajaran  matematika  sebagaimana  menurut  Nurfadhillah, dkk (2021) penggunaan media pembelajaran penting karena dapat menyederhanakan masalah terutama  dalam menyampaikan  hal-hal  baru serta  asing  bagi  siswa.  Setelah guru memberikan penjelasan materi lalu dilakukannya diskusi kelompok menyelesaikan  LKPD,  yang  terdiri  dari  5  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok berjumlah 5 orang siswa dan terakhir diberikan tes hasil belajar siswa berupa posttest yang digunakan sebagai data penelitian.
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dilakukan  pada  satu  kali  pertemuan, pada  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  diawali  dengan  pemberian asesmen diagnostik yang  terdiri  dari asesmen  diagnostik  kognitif dan non  kognitif agar mengetahui  minat  atau  gaya  belajar  siswa  dan  mengukur  tingkat  kemampuan  awal siswa  untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi. Asesmen diagnostik bertujuan  untuk  dapat  mengukur  kesulitan  serta  kelemahan  para  siswa sebelum  mempelajari  kompetensi  tertentu  (Fifani,  2023)  dan  menurut  Pebriyanti, (2023)  hasil  penilaian diagnostik yang  dilakukan  pada  awal  pembelajaran  digunakan untuk  memastikan  tingkat  kemampuan  awal  siswa  serta  menjadi  pedoman  dalam memetakan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi. Berdasarkan hasil dari asesmen  diagnostik  kognitif siswa  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan kemampuan  awal  siswa,  serta  bedasarkan  hasil asesmen  diagnostik non  kognitif didapatkan hasil bahwa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 25 orang, 6 orang atau 24 % siswa menyukai audio , 7 orang atau 28 % siswa menyukai visual dan 12 orang atau 48 % siswa menyukai audiovisual.
Pemberian asesmen  diagnostik  kognitif dan non  kognitif telah  dilakukan,  para siswa  kemudian  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  berdiferensiasi  konten, pembelajaran  diawali  dengan  mengucap  salam  serta  berdoa  sebelum  dimulainya pembelajaran, guru kemudian mengecek kehadiran para siswa, pada bagian apersepsi siswa diajak  untuk menyanyikan  lagu pembelajaran  “Bangun  ruang  balok  dan kubus” (audio), lagu  pembelajaran  tersebut  kemudian  dikaitkan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  dilakukan,  guru  kemudian  memberikan  penjelasan  kepada  siswa  dengan menayangkan Power Point (visual) dan guru meminta siswa yang bersedia untuk maju kedepan  memperagakan  unsur-unsur  bangun  ruang  balok  dan  kubus  sisi,  titik  sudut dan  rusuk  menggunakan  media  bangun  ruang  balok  dan  kubus (visual), materi kemudian  dilanjutkan  dengan  memutarkan  video  pembelajaran  terkait  bangun  ruang
balok  dan  kubus (audio  visual), lalu  guru  memberikan  sedikit  penjelasan  dan pertanyaan terkait video yang telah diberikan.
Pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan melakukan diskusi kelompok untuk menyelesaian  LKPD  yang  telah  disiapkan,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok berdasarkan  hasil  dari Asesmen  diagnostik  kognitif yaitu  1  kelompok HOTS dengan jumlah 6 orang siswa , 2 kelompok MOTS dengan jumlah 12 orang siswa dan masing- masing  kelompok  berjumlah  6  orang  siswa,  dan  1  kelompok LOTS dengan  jumlah  7 orang siswa.  Kemudian  untuk  melihat  hasil  belajar  dari  pembelajaran  pada  kelas eksperimen diberikan soal tes berupa posttest untuk dijadikan sebagai data penelitian. Berdasarkan  data  yang  didapat  dari  pemberian  soal  tes  berupa posttest pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  rata-rata  pada  kelas  eksperimen (kelas IV A SDN 03 Kota Bengkulu) yaitu sebesar 75,40 dan pada kelas kontrol (kelas IV  B  SDN  03  Kota  Bengkulu)  sebesar  66,60.  Kelas  eksperimen  yang  melakukan pembelajaran  dengan  pendekatan  berdiferensiasi  berupa  diferensiasi  konten  memiliki nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dan  unggul  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang melakukan pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan metode ceramah, hal  ini  karena  pada  kelas  eksperimen  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  menarik dengan  adanya  berbagai  macam  bahan  ajar  serta  media  yang  diberikan  untuk mengakomodasi kebutuhan siswa dalam belajar sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar  yang  didapatkan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memahami  karakteristik matematika  agar  dapat dipahami  oleh  siswa  serta  menggunakan  situasi nyata  sesuai dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yang  lebih  menyukai  benda-benda  konkret (Dalifa, Agusdianita, dan Kurniawati, 2023).
Hasil uji-t juga menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed) adalah 0,010. Atau nilai sig.  (2-tailed) 0,010  <  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha diterima,  hal  ini  menyatakan  bahwa  Ha  :Terdapat  pengaruh  dari  pendekatan berdiferensiasi  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  SDN  03  Kota Bengkulu.  Berdasarkan  hasil  dan  pelaksanaan  penelitian  yang  telah  dilakukan  bisa dikatakan  bahwa  saat  pelaksanaan  penelitian  terlihat  banyak  perbedaan  pada pembelajaran dikelas kontrol dan kelas eksperimen, dimana pada kelas kontrol siswa tidak  begitu  berperan  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran,  siswa  kurang  dapat memahami  serta  menganalisis  materi  yang  diberikan  karena  tidak  diberikan  contoh nyata  atau  konkret  yang  ada  disekitar  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga tidak  begitu  tertanam  dalam  ingatan  atau  memori  siswa,  sedangkan  pada  kelas eksperimen  siswa  lebih  dapat  aktif  saat  pembelajaran  serta  dapat  membuat  siswa membanyangkan,  mencari  tahu,  menganalisis  sesuai  contoh  konkret  yang  diberikan sehingga dapat merangsang siswa untuk berpikir. Namun disisi lain terdapat tantangan bagi  para  guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi seperti  keterbatasan  waktu  dan  sumber  daya  yang  tersedia,  untuk  itu  perlu  adanya kerja sama yang baik antara semua pihak. Tetapi tidak menutup kemungkinan bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  konten  lebih  efektif  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran,  sebagaimana  menurut  hasil  penelitian  Marzoan,  (2023)  Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat menjadi alternatif yang efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran serta hasil belajar siswa disekolah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  mengolah  data  penelitian serta  pembahasan  yang  telah  disampaikan,  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen sebesar 75,40 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 66,60. Hasil uji hipotesis dari  data  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga  menunjukkan  bahwa nilai sig.  (2-tailed) adalah  0,010.  Karena  nilai sig.  (2-tailed) 0,010  <  0,05  maka berdasarkan syarat dalam uji-t Ha diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa adanya

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1690-1698
pengaruh  dari  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  IV  Gugus  III  Kota  Bengkulu.  Hal  ini  sejalan  pada  penelitian yang  pernah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Nazilatun  dan  Purnomo  pada  tahun  2023, dengan  hasil  penelitian,  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pembelajaran  Matematika  siswa  yang  dilihat  dari  data  perhitungan  stastistik ketuntasan nilai.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusdianita,  N.,  Yusnia,  &  Melisa.  (2024).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika Berbantuan  Media Video Pembelajaran Berbasis STEAM Terhadap
Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  01  Kepahiang. Attadib:  Journal  of  Elementary  Education. vol.  8,  no.  1.  https://www.jurnalfai- uikabogor.org/index.php./attadib Agustin,  L,  &  K.  E.  Lestari.  (2022).  Studi  Deskirptif  Kuantitatif  Hubungan  Antara Kompetensi  Strategis  Matematis  Dan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Jurnal THEOREMS. vol. 7, no. 1. hal: 53-63.
https://unma.ac.id/jurnal/index.php/th/article/view/3794. Dalifa, Agusdianita, N., Kurniawati, I. (2023). Analisis Buku Matematika Siswa Kelas V SD  Ditinjau  dari  Unsur  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  vol.  16,  no.  1,  hal:  38. https://doi.org/10.33369/pgsd.
Fifani,  N.  A.,  Safrizal,  S.,  &  Fadriati,  F.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  SD  Kota  Batusangkar. Jurnal  Pendas Mahakam. vol. 8, no. 1, hal : 19-27. https://doi.org/10.24903/pm.v8i1.1216 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017). Tentang  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  pelajaran  pada  kurikulum  2013  pada  pendidikan  dasar  dan menengah. Jakarta: Kemendikbud Magdalena,  I.,  dkk.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Siswa  Tingkat  Sekolah Dasar  Kabupaten  Tanggerang. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial . vol. 2, no. 2, hal: 227-237. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara Mardhiyah,  R.  H.,  dkk.  (2021).  Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectura:  Jurnal Pendidikan. vol. 12, no. 1, hal: 29-40. https://journal.unilak.ac.id Marzoan. (2023). Penerapan pembelajaran berdiferensiasi di sekolah dasar  (Tinjauan literature  dalam  implemantasi  kurikulum  merdeka). Jurnal  Renjana  Pendidikan Dasar. vol. 3, no. 2, hal: 113-122. https://prospek.unram.ac.id/index.php/renjana/article/view/360
Nurfadhillah, S., dkk. (2021). Peranan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa SD Negeri Kohod III. PENSA: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial . vol. 3, no. 2, hal: 245. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa.
Pebriyanti,  D.  (2023).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada Pemenuhan  Kebutuhan  Belajar  Peserta  Didik  Tingkat  Sekolah  Dasar. Jurnal Kridatama Sains dan Teknologi , vol. 05, no.1, hal 90.
https://doi.org/10.53863/kst.v5i01.692. PISA. (2022). PISA Resul for Financial Literacy are in.
Rohmah, S. N. (2021). Strategi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: UAD PRESS. Sigalingging,  R.  (2023). Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Implementasi  Kurikulum Merdeka The Differentiated Classroom. Bandung: TATA AKBAR. Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Usman, dkk (2022). “Pemahaman Guru di Man 2 Tangerang Mengenai Pembelajaran Berdiferensiasi  pada  Kurikulum  Merdeka.” Jurnal  Review. vol.  5,  no.1,  hal:33- 36. http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jrpp/article/view/4432