## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TEKNIK PAIRED STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERCERITA SISWA KELAS V PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
MIN MESJID RAYA BANDA ACEH
Oleh: Irwandi
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
Abstrak
Untuk  mencapai  sebuah  kesuksesan  dalam  proses  pembelajaran  dibutuhkan keberanian  dan  keaktifan  siswa  supaya  mencapai  tujuan  pembelajaran,  termasuk dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Model  Kooperatif  Teknik  Paired Storytelling adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa, siswa bercerita secara berpasangan  supaya  siswa  lebih  berani  untuk  bercerita  dan  aktif  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Penelitian  ini bertujuan untuk:  (1) Mengetahuikeaktifanbelajarsiswamelaluipenerapan  model  kooperatif  paired storytelling  padapelajaranbahasa  Indonesia  dikelas  V  MIN  Mesjid  Raya  Banda
Aceh. (2) UntukmengetahuikemampuanberceritasiswapadapelajaranBahasa
Indonesia di kelas V MIN Mesjid Raya denganpenerapan model kooperatif paired storytelling.  (3)  Mengetahuiaktifitas  guru  dansiswapadapembelajaranBahasa Indonesia melaluipenerapan model  kooperatif  paired storytelling di kelas V MIN Mesjid  Raya  Banda  Aceh.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  Vb  MIN Mesjid  Raya  Banda  Aceh.  Dalam  mengumpulkan  data  penulis  menggunakan  tes yaitu  tes  awal  (tes  yang  dilakukan  sebelum  berlangsung  pembelajaran)  dan  tes akhir(tes yang dilakukan setelah pembelajaran selesai), observasi, wawancara, dan angket.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  bercerita siswa.Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi (guru  dan siswa). Hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah  (1)  kemampuan  belajar siswa  meningkat  dari  70,28%  pada  siklus  I,  menjadi  89,14%  pada  siklus  II.  (2) aktifitas  guru  dan  siswa  meningkat,  aktifitas  guru  dari  3,33%  pada  siklus  I, menjadi 3,91% pada siklus ke II. Dan aktifitas siswa dari 3,58% siklus I menjadi 3,90% pada siklus ke II. (3) dan untuk respon siswa diperoleh hasil respon siswa yang tertarik (97,1%) menyukai cara mengajar yang digunakan oleh gurudan cara mempermudah siswa untuk memahami materi. Untuk itu diharapkan kepada guru bidang studi Bahasa Indonesia agar dapat menggunakan teknik paired Storytelling salah  satu  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  bidang  studi  Bahasa  Indonesia  dan disesuaikan dengan materi pembelajaran.
Kata  Kunci:  Model  Kooperatif  Teknik  Paired  Story  Telling,  Meningkatkan Kemampuan Bercerita

## A. Pendahuluan
Model pembelajaran kooperatif adalah systempembelajaran yang memberi kan kesempatan  pada  anak  untuk  bekerja  sama  dengan  tugas-tugas  diberikan. Melalui  pembelajaran  ini  siswa  bersama  kelompok  bekerjasama.  Setiap  anggota kelompok saling membantu antara teman satu dengan teman lain dalam kelompok tersebut, Sehingga di dalam kerja sama tersebut yang cepat harus membantu yang lemah,  oleh  karena  itu  setiap  anggota  kelompok  penilaian  akhir  ditentukan  oleh keberhasilan  kelompok.  Kegagalan  individu  adalah  kegagalan  kelompok  dan sebaliknya  keberhasilan  siswa  individual  adalah  keberhasilan  kelompok. 1 Untuk mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dan  dapat  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam bekerja  sama  adalah  dengan  pembelajaran  bersifat  konstruktivis  (pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa),  salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif. 2
Model  pembelajaran  kooperatif   tidak  hanya  unggul  dalam  membantu siswa menumbuhkan kerja sama, berfikir kreatif dan mengembangkan sikap sosial tetapi  juga  bisa  meningkatkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  siswa  dan  siswa, serta  siswa  dengan  lingkungan.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  Slavin menyatakan  bahwa,  “Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya.” 3
Selanjutnya  Teknik   adalah   suatu   cara,  tata cara atau  langkah  atau  ca ra dilakukan seseorang dalam rangka mengimplementasikan suatu  metode.   Pair ed    adalah  berpasangan,  sedangkan  Storytelling  terdiri  atas  dua  kata  yaitu  story bararti cerita, dan telling berarti penceritaan. Penggabungan dua kata storytelling berarti  penceritaan  cerita.  Iskandar  Wassid,  dan  Dadang  Sunender  menyatakan bahwa” Storytelling adalah bentuk kreatifitas yang menyenangkan yang terbentuk dalam lintas  negara dan budaya-budaya”. Maksud dari pernyataan di atas bahwa
1 Tukiran  Taniredja,dkk.Model  -  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif,  (Bandung: Alfabeta),hal.55.
2 Instarani,dkk. 50 Tipe Pembelajaran Kooperatif, (Medan:Media Persada,2014),hal.2.
3 Mohammad Nur, Pendekatan- Pendekatan Konstrutifis  Dalam  Pembelajaran,(Surabaya: IKIP Surabaya,2004), hal 6.
cerita  yang  lahir  dari  masyarakat  memberikan  komunikasi-komunikasi  dan memperluas wawasan tentang berbagai ragam budaya. Jadi paired storytelling itu adalah teknik bercerita secara berpasangan. 4
Teknik  (Paired  Storytelling)  dikembangkan  sebagai  model  interaktif antara siswa,pengajar,dan bahan pelajaran. Model ini bisa digunakan dalam pengajaran membaca dan bercerita. Model ini juga  menggabungkan kegiatan membaca, danbercerita. Bahan pelajaran  paling  cocok digunakan  dalam  model ini adalah bahan  bersifat naratif (kejadian  telah berlalu)  dan  deskriptif (kejadian terjadipada  masa  sekarang  atau masa akan datang). Namun, hal ini tidak menutu p  kemungkinan  dipakainya  bahan-bahan  yang  lainnya, karena dari kedua bahan tersebut siswa itu akan lebih mudah untuk
membaca dan bercerita. Dikarenakanbahan   yang   bersifat  naratif  dan  deskriptif itu  terjadi  dari  pengalaman   siswa  maka  akan  lebih  mudah  siswa  itu  untuk bercerita.
Berdasarkan  observasi 5 di    sekolah    MIN  Mesjid  Raya  diketahui  bahwa siswa kurang aktif dalam pelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada kemampuan bercerita,  dikarenakan  siswa  itu  tidak  mempunyai  keberanian  dan  malu  untuk bercerita  didepan  teman-temannya  disebabkan  takut    salah  sehingga  membuat siswa  itu  merasa  malu. Jika  guru  menyuruh  siswa  maju  kedepan  bersama temannya atau secara berpasangan, maka siswa akan lebih berani dan tidak malu untuk  bercerita  atau  berbicara  didepanteman-temannya  .  Kemudian  dilihat  dari nilai  siswa  pada  kemampuan  bercerita  masih  rendah  belum  mencapai  KKM. Masih banyak siswa yang kurang percaya diri dan cenderung diam. Nilai rata-rata hasil  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tahun  2015  masih  tidak  mencukupi,  hal tersebut ditunjukkan dalam tabel berikut.
4 Iskandar  Wassid,dan  Dadang  Sunender,  Strategi  Pembelajaran  Bahasa,  (Bandung: Remaja Rosdakarya,2007), hal.26
5 Hasil  observasi  penulis  pada  saat  PPL  di  MIN  Mesjid  Raya  pada  tanggal 12September  – 12 Desember 2015.
Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata kemampuan bercerita siswa pada pelajaran
Bahasa  Indonesia. No  Tahun Jumlah Siswa  Siswa Tuntas Rata-Rata KKM 1 2011/2012 45 20 63 74 2 2012/2013 40 18 60 73 3 2013/2014 42 22 70 74 4 2014/2015 45 25 65 75
Sumber: Dokumen  MIN Mesjid Raya Banda Aceh
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai rata-rata siswa dari tahun 2011 sampai  dengan 2015 belum mencapai  KKM. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa  pada  tahun  2015  yaitu  65  sedangkan  KKM  yang  harus  dicapai  75.  Nilai KKM pada pelajaran kemampuan bercerita yaitu 75. Hal itu menunjukkan bahwa nilai bahasa indonesia belum memberikan hasil yang sesuai dengan standar KKM. Demikian  dengan  halnya  menggunakan  metode  ini  maka  siswa  yang  diam  akan termotivasi untuk berani bercerita dan nilai siswa pada kemampuan bercerita akan mencapai KKM sesuai yang telah ditentukan.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  saya  dapat  memberikan  beberapa contoh situasi keadaan siswa disaat proses pembelajaran Bahasa Indonesia dikelas V.  Disaat  sedang  berlangsungnya  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  jika guru  sedang  menjelaskan  materi jika    guru  menyuruh  kepada  siswa,  maka  siswa itu tidak mau. Kemudian jika guru menyuruh siswa untuk menjawab soal didepan teman-temannya, siswa merasa malu, dikarenakan takut salahmenyelesaikannya. Siswa  yang pintar, bahkan sering tidak mau  menjawab atau  berbicara  karena  dia malu  untuk  berbicara  didepan  teman-temannya.  Jika  ada  tugas  kelompok,  siswa menyelesaikannya bersama-sama, tetapi apabila disuruh persentasi, maka mereka saling  menolak. Apabila  ada  tampilan  makalah  kelompok,  maka  kebanyakan siswa  yang  berbicara  hanya  satu  orang  saja.Jika  guru  menyuruh  siswa  untuk bercerita kedepan, mereka lebih berani berbicara apabila mereka maju kedepan itu berdua  dengan  temannya.  Disaat  guru  memberikan  tugas  individu,  jika  ada  soal yang  tidak  dipahami,maka  siswa  menanyakan  kepada  temannya.  Mereka  tidak berani  menanyakan  kepada  gurunya.Apabila  ada  materi  yang  belum  dipahami, maka kebanyakan siswa tidak berani menunjukkan tangannya untuk berbicara.
Teknik  bercerita  berpasangan  ini  keadaan  guru  memperhatikan  latar belakang  pengalaman  siswa  dan  membantu  siswa  mengaktifkan  pengalamannya agar  bahan  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Semua  pikiran  dan  pendapat  dari siswa akan dihargai sehingga siswa makin terdorong untuk belajar. Apa yang ada dalam pikiran mereka dapat diceritakan kepada teman-temannya. Selain itu siswa bekerjasama dalam  suasana  saling  berpasangan  dan  mempunyai  banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  dapat  meningkatkan  semangat keinginan siswa untuk bercerita sehingga siswa itu sudah memiliki keberanian dan tidak  merasa  malu  jika  bercerita  didepan  teman-temannya.  Hal  ini  dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk bercerita.
Kendala-kendala  yang  didapat  dilapangan  diantaranya    Siswa  memiliki rasa malu dan takut jika guru menyuruh siswa untuk bercerita didepan kelas.Siswa kurang  melatih  diri  untuk  bercerita  didepan  kelas  sehingga  siswa  tidak  terbiasa untuk  bercerita didepan  teman-temannya.Kurangnya  guru  yang  mengajar  Bahasa Indonesia dikelas V.Kebanyakan guru yang mengajar Bahasa Indonesia dikelas V, bukan  guru  yang  tamatan  dari  jurusan  Bahasa  Indonesia,  tetapi  guru  yang tamatannya  dari  jurusan  PAI.  Disaat  proses  pembelajaran  berlangsung kebanyakan  guru  yang  lebih  aktif  daripada  siswa.  Guru  jarang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berbicara  atau  menanyakan  hal-hal  yang  belum dipahami didalam proses pembelajaran.
Tabel 1.2 Data guru yang mengajar Bahasa Indonesia dikelas V. Nama Guru Tamatan Angkatan Supiati, S.Pd.I NIP:196801201994032005 S-1 UIN Ar-Raniry jurusan PAI 2005 Masri, S.Pd.I NIP:197869567568932004 S-1  UIN Ar-Raniry Jurusan PAI 2004 Malahayati, S.Pd. NIP: 196802021997032005 S-1 UNIMA  jurusan  FKIP Bahasa Indonesia 2005 Ismaidar, S.Pd NIP:198009052005012008 S-1  FKIP  Bahasa  Indonesia Serambi 2010 Rabithah AM, S.Pd.I NIP: 1978081820071022001 S-1 UNIMA Jurusan PAI 2004 Siti Umrah, S.Pdi S-1 UIN Ar-Raniry 2002
NIP.197012312001122002 Herlina, S.Pd.I NIP. 197108171997032001 S.I  STIT 2001
Sumber:Dokumen MIN Mesjid Raya Banda Aceh
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  guru  yang  mengajar  Bahasa Indonesia dikelas V hanya beberapa orang saja. Kebanyakan guru yang mengajar Bsahasa  Indonesia  tamatan  bukan  dari  jurusan  Bahasa,  bahkan  banyak  yang tamatan dari jurusan PAI.
Penerapan  model pembelajaran  sesuai  dengan  materi  ajar  akan memeberikan  dampak  baik  bagi  siswa.  Model  Kooperatif  Teknik  Bercerita berpasangan  (Paired  StoryTelling)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara memasangkan  siswa,  setiap  siswa  mendapatkan  materi  bacaan  berbeda,  siswa dapat  membaca  materi  yang  diberikan  guru  dan  kemudian  memberikan  daftar kunci yang nantinya akan ditukarkan kepada pasangannya.
Usaha-usaha dilakukan  Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  teknik bercerita berpasangan (Paired Storytelling ) siswa dapat mengingat kembali suatu peristiwa  yang  terjadi  baik  sebelum  maupun  sesudah  terjadi.  Berdasarkan  hasil bacaan  yang  telah  didapat  sebelumnya  dan  daftar  kata  kunci  yang  diterima  dari hasil  bacaan  temannya.  Kemudian  siswa  akan  mengemukakan  pendapatnya  dan menceritakan  apa yang telah mereka dapat  dengan  cara  berdiskusi  baik  antara siswa dengan siswa maupun antara siswa dan guru.
Usaha  lain  yang  dapat  dilakukan  yaitu  seharusnya  guru  yang  mengajar dikelas  V  itu  tamatan  Bahasa  Indonesia  supaya  guru  lebih  menguasai  metode belajar  yang  tepat  dan  sesuai  disaat  proses  pembelajaran  dikelas.  Sebaiknya setelah  guru  selesai  menjelaskan  materi,  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami  supaya  siswa  itu  lebih berani dan melatih diri untuk berbicara didepan teman-temannya.

## B. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  adalah  sebuah  gambaran  kegiatan  yang  dilakukan dalam  kegiatan  penelitian.  Sedangkan  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research). 6
Disebut  penelitian  tindakan  kelas  karena  proses  penelitian  tindakan  kelas  ini melakukan tindakan perbaikan dikelas yang diteliti.
Pada  penelitian  ini,  penulis  sengaja  mengambil  pendekatan  penelitian kualitatif  dan  jenis  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian yang bermaksud untuk membuat pencandraan (deskripsi) mengenai situasi-situasi atau  kejadian-kejadian. 7 Dalam  arti  ini penelitian  deskriptif  itu adalah akumulasi data  dasar  dalam  cara  deskriptif  semata-mata  tidak  perlu  mencari  atau menerangkan  saling  berhubungan,  mentest  hipotesis,  membuat  ramalan,  atau mendapatkan  makna  dan  implikasi,  walaupun  penelitian  yang  bertujuan  untuk menemukan hal-hal tersebut dapat mencakup juga metode-metode deskriptif.
Adapun langkah-langkah dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Perencanaan tindakan (Planning)
Dalam  tahap  ini  peneliti  menjelaskan  tentang  apa,  mengapa,  kapan,  di mana,  oleh  siapa  dan  bagaimana  tindakan  tersebut  dilakukan.  Dalam  tahap perencanaan  ini  peneliti  menentukan  titik  atau  fokus  peristiwa  yang  perlu mendapatkan  perhatian  khusus  untuk  diamati,  kemudian  membuat  instrument pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. 8
2. Pelaksanaan tindakan (Acting)
Tahap  kedua  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  pelaksanaan. Menerapkan  apa  yang  telah  direncanakan  pada  tahap  satu  yaitu  melakukan tindakan  di  kelas.  Pada  tahap  ini,  tindakan  harus  sesuai  dengan  rencana,  tetapi harus terkesan ilmiah dan tidak rekayasa.
6 Husaini Usman, Metodologi Penelitian Sosial, (Jakarta: Bumi Aksara,2009), hal.147.
7 Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), hal.78.
8 Suharsimi  Arikunto  dkk,  Penelitian  Tindakan  Kelas,  (Jakart:  Bumi  Aksara, 2012), hal 17
3. Pengamatan tindakan (Observing)
Tahap  ketiga  ini  kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  pengamat. Sebetulnya  sedikit  kurang  tepat  kalau  pengamatan  ini  dipisahkan  dengan pelaksanaan  tindakan  karena  seharusnya  pengamatan  dilakukan  pada  waktu tindakan sedang dilakukan. Jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. 9 Pada  langkah  ini  penulis  harus  menguraikan  jenis  data  yang  dikumpulkan,  cara mengumpulkan dan alat atau instrument pengumpulan data.
4. Refleksi (Reflecting)
Tahap  keempat  merupakan  kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali  apa yang sudah dilakukan. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan tujuan peneliti.

## C. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MIN  Mesjid  Raya  Banda  Aceh  pada  kelas Vb  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017  pada  materi  “karangan  deskriptif dan karangan naratif’.
MIN  Mesjid  Raya  merupakan  salah  satu  Madrasah  Ibtidaiyah  yang bernaung  dibawah  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia,  Madrasah  ini didirikan  pada  tahun  1959,  yang    terletak  di  tengah-tengah  Kota  Banda  Aceh, yang  tepatnya  beralamat  di  jalan  Taman  Makam  Pahlawan  Lr.  MIN  No.9 Gampong Ateuk Pahlawan, Kecamatan Baiturrahman Kota Banda Aceh.
Pada awalnya MIN Mesjid Raya berstatus swasta dan terletak di komplek Mesjid Raya Baiturrahman, kemudian pada tahun 1959 barulah pindah ke Ateuk Pahlawan. Letak Madrasah  ini sangat strategis, karena terletak di tengah kawasan perkotaan  yang  berpemukiman    padat,  sehingga  masyarakat  yang  berdomisili  di daerah tersebut sangat mudah menjangkau madrasah ini. MIN Mesjid Raya Kota Banda Aceh mempunyai batas-batas sebagai berikut:
1. Sebelah Timur berbatasan dengan TK RA. Al Khairiah
2. Sebelah Barat berbatasan dengan pertokoan
9 Suharsimi Arikunto  dkk, Penelitian Tindakan…, hal 19
3. Sebelah Selatan berbatasan dengan Kebun masyarakat
4. Sebelah utara berbatasan dengan lorong MIN dan Makam Pahlawan.
MIN  Mesjid  Raya  Kota  Banda  Aceh  didirikan  di  atas  areal  4.492  M,  dan sekolah ini bukanlah satu-satunya sekolah yang ada di Banda Aceh tetapi sekolah ini  merupakan  MIN  tertua  di  kota  Banda  Aceh.    Madrasah  ini  didirikan  karena adanya  keinginan  masyarakat  yang  begitu  besar  terhadap  pendidikan    untuk mengembangkan potensi anak-anak mereka.
MIN  Mesjid  Raya  semenjak  didirikan  sampai  dengan  sekarang  setiap tahunnya berkembang pesat, hal  ini terlihat dari  banyaknya  peminat  yang masuk ke  Madrasah  ini.  Selain  itu  fasilitas  yang  di  miliki  MIN  Mesjid  Raya  juga lumayan  memadai.  Adapun  tujuan  di  dirikan  Madrasah  ini  adalah  untuk meningkatkan kualitas peserta didik dalam mengembangkan ilmu pengetahuannya dan sebagai bekal bagi peserta didik untuk mengikuti pendidikan lebih lanjut.
1. Fasilitas  Madrasah
Fasilitas  adalah  sarana  dan  prasarana  untuk  menunjang  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah.  Lengkap  tidaknya  fasilitas  belajar  akan  mempengaruhi keberhasilan  program  pendidikan.    Fasilitas  atau  sarana  dan  prasarana  yang  di maksud  merupakan  ruangan  belajar  yang  memadai,  perpustakaan,  dan sebagainya.  Proses  belajar  mengajar  pada  sebuah  lembaga  pendidikan  harus  di dukung  oleh  fasilitas  dan  sarana  agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan dengan lancar.
Fasilitas  atau  sarana  yang  dimiiliki  MIN  Mesjid  Raya  memang  belum sempurna,  hal  ini  terlihat  belum  tersedianya  ruang  laboratorium,  belum lengkapnya  media-media  belajar,  serta  ruang  belajar  yang  belum  tercekupi, walaupun sedang dalam pembangunan.
2. Keadaan Siswa
Siswa  adalah  komponen  masukan  dalam  sistem  pendidikan,  yang selanjutnya  diproses  dalam  proses  pendidikan,  sehingga  menjadi  manusia  yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Siswa  merupakan anggota masyarakat  yang  berusaha  mengembangkan  potensi  diri  melalui  proses
pembelajaran  pada  jalur  pendidikan.  Di  dalam  proses  belajar  mengajar,  siswa sebagai  pihak  yang  ingin  meraih  cita-cita  memiliki  tujuan  secara  optimal.  Siswa akan  menjadi faktor penentu, sehingga dapat  mempengaruhi segala  sesuatu  yang diperlukan untuk mencapai tujuan belajar.
Jumlah  siswa  untuk  Tahun  Pelajaran  2016/2017  berjumlah,  1142  siswa. Dengan  jumlah  siswa  laki-laki  berjumlah  566  siswa  dan  siswa  perempuan berjumlah  576  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya  berikut  tabel  jumlah  siswa keseluruhannya.
Tabel 4. 4 Keadaan Siswa MIN Mesjid Raya Banda Aceh
No Tingkat Kelas Jumlah Kelas Jumlah Murid Laki- laki Perempuan Jumlah 1. I 5 101 97 198 2. II 4 78 88 166 3. III 4 89 90 179 4. IV 6 127 111 238 5. V 4 78 96 174 6. VI 5 93 94 187 Jumlah Total 28 566 576 1142 Sumber Data: Dokumentasi MIN Mesjid Raya Banda Aceh Tahun Pelajaran 2016/2017
Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Adapun  uraian  pelaksanaan setiap siklus adalah sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  beberapa  hal,yaitu  rencana pelaksanaan  pembelajaran  untuk  dua  kali  pertemuan,  dalam  hal  ini  tahap  awal yang dilakukan peneliti adalah mempersiapkan segala keperluan yang dibutuhkan dalam melakukan penelitian, yaitu:
1. Menetapkan materi yang akan diajarkan
2. Menentukan  siklus  yang  akan  dilakukan  yaitu  yang  terdiri  dari  dua siklus
3. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
4. Membuat lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa
5. Lembar kerja siswa dan alat tes.
b. Tahap Pelaksanaan (Tindakan)
Setelah segala sesuatu yang diperlukan dalam penelitian telah dipersiapkan dengan  sempurna,  maka  selanjutnya  pada  hari  kamis  tanggal  27  Oktober  2016 peneliti  melakukan  penelitian.  Kegiatan  yang  dilakukan  guru  adalah  membuka pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  berdoa  sebelum  belajar.  Guru kemudian memberi kesempatan kepada siswa untuk mempersiapkan diri sebelum proses  pembelajaran  berlangsung.  Selanjutnya  guru  memotivasi  siswa  dan menjelaskan materi yang akan diajarkan.
Adapun metode yang digunakan adalah paired storytelling. Selain itu guru juga  mengaktifkan  kemampuan  dasar  siswa  dan  mengaitkan  materi  yang  akan dipelajari  dengan  materi  sebelumnya.  Kemudian  guru  akan  memberitahukan materi yang akan dipelajari yaitu materi paragraf narasi dan deskripsi. Disamping itu  guru  juga  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran.  Kemudian  dilanjutkan pada  kegiatan  inti  yaitu  guru  bercerita  dan  siswa  mendengarkan  cerita  yang diceritakan oleh guru berdasarkan pengalamannya.
Setelah  mendengarkan  cerita  guru,  siswa  dibagi  kedalam  beberapa kelompok  secara  berpasangan,  guru  membagikan  LKS  dan  setiap  anggota kelompok    mendapatkan  teks  cerita  yang  berbeda.  Setelah  itu  guru  menjelaskan cara mengerjakan LKS tersebut. Setiap siswa membaca dan memahami teks yang telah  dibagikan,  guru  menyuruh  setiap  siswa  untuk  menuliskan  daftar  kunci berdasarkan  teks  yang  telah  dibagikan,  kemudian  guru  menyuruh  siswa  untuk menukarkan LKS kepada pasangannya dan menceritakan kedepan kelas apa yang telah mereka pahami dari cerita tersebut dengan bahasa yang baik dan benar.
Pada tahap akhir guru menyuruh siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Setelah itu guru memberi penguatan kepada siswa tentang materi yang telah dipelajari.
c. Tahap pengamatan (Observasi)
Observasi  dilakukan  pengamat  ketika  guru  peneliti  melakukan  tindakan, selama  berlangsungnya  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  materi  paragraf narasi  dan  paragraf  deskripsi  dengan  menggunakan  penerapan  teknik  Paired Storytelling untuk siklus I di kelas Vb di MIN Mesjid Raya Banda Aceh.
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  selama  mengikuti  pelajaran  Bahasa Indonesia pada materi pokok paragraf narasi dan paragraf deskripsi melalui teknik Paired  Storytelling  untuk  siklus  I  secara  umum  belum  optimal.  Hal  ini  terlihat jelas dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh seorang guru MIN Mesjid Raya selama pembelajaran dikelas Vb berlangsung.
d. Refleksi
Adapun  data  yang  diperoleh  dalam  refleksi  siklus  I  adalah  memperbaiki kekurangan dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari tes siswa masih banyak yang belum mencapai KKM. Maka peneliti perlu melanjutkan ke siklus II.
2. Siklus II
a)  Tahap perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  II  yaitu  memperbaiki  kelemahan  yang  terdapat pada  siklus  I  berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  observer.  Hal-hal  yang dipersiapkan guru yaitu:
1. Merevisi kembali RPP yang telah disusun
2. Menyiapkan materi tentang paragraf Narasi dan deskripsi
3. Menyusun LKS
4. Memberikan tes dan
5. Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa
b)  Pelaksanaan (tindakan)
Dalam  pelaksanaan  ini  terlebih  dahulu  guru  melakukan  apersepsi  yaitu tanya jawab tentang pelajaran yang lalu dan menghubungkan dengan materi yang dipelajari.  Kegiatan  selanjutnya  peneliti  membagikan  kelompok  secara berpasangan  berdasarkan  yang  telah  ditentukan  guru  pada  siklus  I.  Masing- masing kelompok mendapatkan LKS dan cerita yang telah dibagikan pada siklus I
untuk  didiskusikan  bersama  teman  kelompoknya.  Setelah  itu  siswa  menulis karangan  secara  singkat  berdasarkan  pengalamannyasebanyak  1  paragraf  dengan tema  sesuuai  dengan daftar kunci yang telah dituliskan  pada siklus I. Setelah  itu siswa maju kedepan secara berpasangan untuk menceritakan karangan yang telah ditulis berdasarkan pengalamannya. Pada kegiatan terakhir guru memberikan soal tes akhir kepada siswa, guna  guru melihat sejauh mana peningkatan kemampuan bercerita  siswa.  Setelah  tes  akhir  selesai  maka  guru  menutup  pelajaran  dengan pesan moral dan salam.
c) Tahap pengamatan (Observasi
Dalam  tahap  observasi,  observer  mengamati  kemampuan  guru  dan  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  diukur  dengan  menggunakan  lembar observasi. Observer mengamati kemampuan guru dalam mengelola siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Mulai  dari  kegiatan  awal  observer  mengamati kemampuan  guru  dalam  memotivasi  siswa  untuk  belajar  tentang  paragraf  narasi dan  paragraf  deskripsi.  Apersepsi  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  melakukan tanya jawab dengan siswa dalam memainkan peran cerita yang ada di teks, dalam tahap ini observer juga menilai kegiatan siswa yang dilakukan melalui arahan dan bimbingan yang diberikan oleh guru.
d) Refleksi
Adapun keberhasilan yang telah dicapai pada siklus II adalah terdapatnya peningkatan  hasil  balajar  siswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan mengguankaan teknik Paired Storytelling yaitu diukur dari hasil tes pada siklus II dan  dari  hasil  post-test  yang  diberikan.  Dan  dari  perbaikan  pada  siklus  I  maka pada  siklus  II  ini  teelah  terjadinya  peningkatan  skor  penilaian  sangat  baik  pada penilaian kegiatan guru maupun siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Azis. Membaca dengan Cerita.Bandung: Remaja Rosdakarya.2001. Anas Sudijono.Statistik Pendidikan.Jakarta: Mutiara.2001. Nasution. Metode Research. Jakarta: Bumi Aksara.2004.
Nurul  Zariah. MetodologiPenelitian  Sosial  dan  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.2009.
P.Joko Subagyyo. Metodologi Penelitian Dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Rine ka Cipta.2004.
Rianto Adi.Metodologi Peneltian Sosial dan Hukum. Jakarta: Granit.2004.
Rusman. Model-model  pembelajaranmengembangkan  profesionalisme  guru.
Jakarta: Rajawali Press.2013.
Suharsimi  Arikunto.Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis.Jakatra: Rineka Cipta.2001.
SuharsimiArikunto.PenelitianTindakanKelas.Jakart: BumiAksara.2012. Sumadi Suryabrata. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers.2011. Surabaya: IKIP Surabaya.2004.
Susilo. Mozaik Bahasa Indonesia, Malang:UIN Maliki Press.2010.
Tukiran Taniredja.Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif.  Bandung:
Alfabeta.2001.
Wena Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan
Konseptual Operasional.Ed.1, cet 3.Jakarta:Bumi Aksara.2009.
WJS.Poerwadarrminta. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Zulela. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Apresiasi  Sastra  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta:Remaja Rosdakarya.2012.