Volume 3, No. 2, November 2021 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.3.2.161-173

## Pemanfaatan Media Pembelajaran Interaktif bagi Guru Pendidikan Agama Islam di Era Milenial
Halimah * , Vina Aini Salsabila, Nia Kurniawati
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Suryakancana, Cianjur, Indonesia
* Corresponding Author Jl. Dr. Muwardi Pasir Gede Raya Cianjur E-mail: halimahdata.2021@gmail.com Received: Revised: Accepted: Published: 29 July 2021 21 October 2021 17 November 2021 27 November 2021

## Abstrak
Pelaksanaan kegiatan pelatihan yang dilaksanakan pada tanggal 22 Juni 2021 di Auditorium Gedung  Guru  Cugenang,  Cianjur,  Jawa  Barat  ini  memiliki  dua  tujuan  yaitu  1)  untuk mengenalkan dan menggunakan beberapa media pembelajaran digital interaktif dan 2) untuk mengintegrasian  media  ajar  digital  dan  model  belajar  yang  dapat  menumbuhkan 4C  yang dilaksnakan selama satu hari setara dengan 5 jam pelajaran. Metode yang digunakan dalam pelatihan  ini  adalah  1)  tahap  persiapan,  2)  tahap  pelaksanaan,  serta  3)  tahap  evaluasi  dan pelaporan.  Berdasarkan  kegiatan  pelatihan  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  dipahami beberapa  hal.  Pertama,  pelatihan  ini  efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan memotivasi  dosen  untuk  memahami  dan  melaksanakan  kewajibannya  tidak  hanya  dalam aspek  pengajaran  tetapi  juga  mulai  menggeliatkan  kegiatan  di  bidang  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat.  Kedua,  pelatihan  ini  merupakan  salah  satu  praktik  nyata pembelajaran bagi mahasiswa yang terlibat dalam kegiatan dan memberi mereka pengalaman kegiatan  kemsyarakatan.  Mahasiswa  tidak  hanya  dibekali  pengetahuan  namun  juga dibimbing  untuk  mengimplemnetasikan  di  masyarakat.  Ketiga,  bagi  guru  khususnya  guru PAI pelatihan ini dapat meningkatkan pengetahuan dan memotivasi guru untuk senantiasa mengembangkan  kompetensinya  sehingga  guru  dapat  merancang  dan  menyajikan  sebuah pembelajaran yang efektif dan kreatif yang mengarahkan siswa untuk memiliki kemampuan pendidikan  Abad  21  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis,  berkolaborasi,  berkomunikasi  dan berkreasi.
Kata kunci : Guru Agama Islam; Media Interaktif; Pelatihan Milenial

## Abstract
The training activity, which was held on June 22, 2021 at the Auditorium of the Cugenang Teacher Building in Cianjur, West Java, had two objectives: 1) to introduce and use several interactive digital learning media, and 2) to integrate digital teaching media and learning models  that  can  foster  4C.  The  training  activity  was  carried  out  in  one  day,  which  is equivalent to 5 hours of lessons. The methods used in this training are 1) the preparation stage, 2) the implementation stage, and 3) the evaluation and reporting stage. Several things can  be  deduced  from  the  training  activities  that  have  been  completed.  For  starters,  this training  is  effective  in  increasing  knowledge  and  motivating  lecturers  to  understand  and carry  out  their  responsibilities  not  only  in  the  teaching  aspect,  but  also  in  beginning  to expand activities in the fields of research and community service. Second, this training is one of  the  genuine  learning  practices  for  students  who  participate  in  activities  and  gain experience in community activities. Students are not only given knowledge, but they are also shown how to apply it in the community. Third, this training can increase knowledge and
Volume 3, No. 2, November 2021 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.3.2.161-173
motivate teachers to constantly develop their competencies. Therefore, teachers can design and  present  effective  and  creative  learning  that  directs  students  to  have  21st  Century educational skills, such as the ability to think critically, collaborate, communicate, and be creative.
Keywords : Islamic education teachers; interactive media; millennial training

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pelatihan  pemanfaatan  media  pembelajaran  interaktif  untuk  guru  Pendidikan  Agama Islam  yang  dilakukan  kepada masyarakat  merupakan kegiatan  darma  perguruan tinggi sebagai pengejawantahan  misi  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi;  pendidikan,  penelitian  dan  pengabdian kepada masyarakat. Ketiga hal ini harus dijalankan secara seimbang. Aktivitas civitas akademika perguruan tinggi berlandaskan Tri Dharma perguruan tinggi harus terus disesuaikan mengikuti tuntutan,  perkembangan  dan  kebutuhan  zaman.  Perkembangan  IPTEK  serta  perubahan lingkungan  dengan  segala  dampaknya,  mengharuskan  institusi  perguruan  tinggi  untuk  lebih mengembangkan  diri  dalam  upaya  pelaksanaan  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi  dengan menciptakan  dan  meningkatkan  budaya  akademik,  terutama  dilingkungan  kampus  agar kompetensi  savitan  akademika  dapat  diandalkan  sesuai  bidangnya.  Dosen  sebagai  aktor  Tri Dharma PT diharapkan agar selalu menyesuaikan program-programnya dengan perkembangan zaman,  serta  lebih  mengembangkan  budaya  akademik  agar  produktivitas  dan  kontribusinya bermanfaat dalam masyarakat (Lian, 2019; Gunawan et al., 2015).
Pengabdian dalam Tri Dharma Perguruan Tinggi merupakan salah satu peran secara aktif positif  perguruan  tinggi  yang  diembankan  kepada  dosen,  mahasiswa  dan  civitas  akademika perguruan tinggi (Shee, 2018) dalam memecahkan permasalahan ( problem solver ) yang dihadapi masyarakat  dengan  menghasilkan  ilmu  yang  siap  pakai,  dalam  arti  penemu  masalah  ( problem finder )  melalui  penelitian  (Fathurrahman  &  Muhtarom,  2019)  yang  dapat  digunakan  untuk menerangkan ( to explain ), meramalkan ( to predict ) dan diterapkan ( to practice ) dalam kehidupan masyarakat, dunia usaha dan dunia industri (Yuliawati, 2012).
Seperti yang telah diungkapkan bahwa pelaksanaan Tri Dharma Perguruan Tinggi harus dilaksanakan  dengan  menyesuaikan  perubahan,  perkembangan,  dan  kebutuhan  jaman.  Karena kebutuhan akan berubah seiring dengan perkembangan dan perubahan zaman.  Saat ini manusia berada di zaman globalisasi teknologi 4.0. Artinya segala bentuk kegiatan Tri Dharma Perguruan Tinggi  harus  menyesuaikan  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  di  zaman  4.0.  Ditambah  lagi sekarang manusia hidup di tengah Pandemi Covid ini, terdapat banyak perubahan yang terjadi, tak  terkecuali  di  bidang  pendidikan.  Perubahan  terbesar  yang  dirasakan  adalah  perlunya meningkatkan  literasi  digital  bagi  seluruh  peserta  pendidikan.  Hal  ini  pun  berkaitan  dengan tuntutan  revolusi  industri  yang  telah  digaungkan  jauh  sebelum  pandemi  berlangsung,  yakni tuntutan penguasaan teknologi informasi dan komunikasi di bidang pendidikan.
Akan  tetapi,  harapan  penguasaan  teknologi  bagi  guru  menghadapi  beragam  tantangan sebagaimana yang telah dibahas para ahli, seperti: 1) guru enggan melakukan perubahan dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  2)  waktu  guru  yang  tersedia  untuk  mempersiapkan pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi  sangat  terbatas,  3)  akses  guru  terhadap  berbagai sumber  informasi  masih  terbatas,  4)  pelatihan  guru  di  bidang  pemanfaatan  teknologi  untuk pembelajaran  masih  terbatas  dan  belum  merata  hingga  ke  derah,  dan  5)  dukungan  teknis  dan aturan  pemanfaatan  teknologi  untuk  pembelajaran  masih  belum  jelas  (Siahaan,  2015).    Bagi peserta  didik,  masalah  yang  dihadapi  adalah  biaya,  motivasi  belajar,  layanan,  umpan  balik, kurangnya pengalaman serta kebiasaan (Attri, 2012). Pembelajaran jarak jauh dinilai tidak lebih baik  dari  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  langsung  atau  tatap  muka  (Fojtík,  2018). Kurangnya  interaksi  yang  efektif,  minimnya  pengorganisasian  merupakan  salah  satu  yang
Volume 3, No. 2, November 2021 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.3.2.161-173
menjadi  kendala  pembelajaran  jarak  jauh,  pembelajaran  jarak  jauh  yang  efektif  tentu  harus didukung  dengan  konten  yang  diberikan,  fasilitas  koneksi  internet  serta  perhatian  dan ketersediaan yang cukup besar (Buselic, 2012).
Menanggapi hal tersebut, perlu dilakukan peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru agar  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  teknologi  dapat  terlaksana.  Salah  satu  hal  yang  harus diperhatikan  adalah  penggunaan  media  pembelajaran  digital  interaktif  dalam  pembelajaran. Media berdasarkan asal katanya dari bahasa Latin, medium, yang berarti perantara. Media oleh karenanya  dapat  diartikan sebagai  perantara  antara  pengirim  informasi  yang  berfungsi sebagai sumber  atau  resources  dan  penerima  informasi  atau  receiver.    Dalam  proses  belajar,  media berperan dalam menjembatani proses penyampaian dan pengiriman pesan dan informasi. Dengan menggunakan media dan teknologi, proses penyampaian pean dan informasi antara pengirim dan penerima akan dapat berlangsung dengan efektif (Pribadi, 2017).
Terkait pentingnya pemanfaatan media pembelajaran, maka perlu dilakukan peningkatan kemampuan guru dalam menguasai media pembelajaran tidak hanya berbasis digital namun juga mampu mengakomodir kemampuan komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis dan kreatif. Maka dari itu, kegiatan ini mencoba fokus pada pemanfaatan media digital interaktif dalam pembelajaran.
Untuk  itu  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu pendidikan (FKIP) Universitas Suryakancana Cianjur memiliki visi untuk mewujudkan program studi yang unggul, terdepan, dan terpercaya dalam bidang Ilmu pendidikan bahasa Inggris, serta menanamkan nilai-nilai kearifan lokal dan bermartabat. Untuk mewujudkan visi tersebut program studi Pendidikan Bahasa Inggris mempunyai misi diantaranya menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran bahasa Inggris secara profesional dan menjalin kerjasama dengan pihak terkait baik tingkat nasional, regional dan internasional.
Sejalan dengan itu untuk menjawab tuntutan Tri Dharma Perguruan Tinggi yang didukung Undang-Undang  No.  12  Tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi  (UU  Dikti)  bahwa  perguruan tinggi yang ada di Indonesia tidak boleh membeda-bedakan antara bidang pendidikan, penelitian dan pengabdian masyarakat. Maka program studi bahasa Inggris merasa perlu untuk turut serta dalam pembinaan kemampuan bahasa Inggris terhadap masyarakat.
Sebagai bagian dari LPTK (Lembaga Pelatihan Tenaga Kependidikan), Prodi Pendidikan Bahasa  Inggris  FKIP  Unsur  merasa  terpanggil  untuk  ikut  memperbaiki  kualitas  pendidikan bahasa Inggris di kabupaten Cianjur terutama kualitas para pengajarnya. Seperti yang selama ini kita ketahui bahwa kualitas para pengajar bahasa Inggris di berbagai wilayah termasuk Cianjur cukup  memprihatinkan.  Hal  ini  karena  kurangnya  motivasi  dan  juga  terbatasnya  media  untuk mengembangkan kompetensi para guru setelah mereka lulus dari LPTK.
Seperti yang telah diungkapkan sebelumnya bahwa permasalahan yang dihadapi oleh guru adalah kurang dalam keterampilan dan penguasaaan teknologi khususnya teknologi informasi dan komunikasi,  kurangnya  kreativitas  guru  dalam  memvariasikan  teknik  pengajaran,  belum digunakannya  media  ajar  digital  dalam  pengajaran,  belum  dikuasainya  konsep Higher  Order Skills ‘ Four  Cs’ (HOS4C)  yaitu:  (1) Creativity ,  (2) Critical  thinking ,  (3) Communication ,  (4) Collaboration atau disingkat dengan 4C, dan kurang motivasi dalam mengikuti pelatihan. Maka dari  itu  kegiatan  pengabdian  ini  akan  berusaha  memberikan  solusi  yang  dihadapi  oleh  mitra dengan mengacu pada pendapat para ahli.
Kegiatan  pelatihan  pemanfaatan  media  pembelajaran  interaktif  untuk  guru  Pendidikan Agama  Islam  merupakan  salah  satu  solusi  yang  ditawarkan  oleh  tim  pengabdian  kepada masyarakat Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Suryakancana Cianjur sebagai langkah untuk mensinergikan upaya pemerintah dalam meningkatkan profesioalisme guru.  Diantara Berbagai upaya telah dilaksanakan oleh pemerintah antara lain dalam rangka peningkatan mutu dan profesionalisme guru PAI yang muaranya adalah peningkatan mutu pembelajaran di kelas, upaya tersebut antara lain ikut serta dalam pendidikan dan pelatihan (Lubis, 2017), seminar dan program sertifikasi guru (Sakti, 2020).
Volume 3, No. 2, November 2021 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.3.2.161-173
Dalam  kegiatan  ini  tim  pengabdian  memberikan  pelatihan  kepada  guru  khususnya  guru PAI dengan tujuan agar guru PAI senantiasa dapat menjalankan tugasnya secara profesional di zaman  4.0  ini  (Masitoh,  2017).  Adapun  pelatihan  meliputi  1)  Pengenalan  dan  penggunaan beberapa  media  pembelajaran  digital  interaktif  dan  2)  Pengintegrasian  media  ajar  digital  dan model belajar yang dapat menumbuhkan 4C.
Tugas  guru  sebagai  profesi  meliputi  mendidik,  mengajar  dan  melatih.  Mendidik  berarti meneruskan  dan  mengembangkan  nilai-  nilai  hidup/kepribadian  (Sepriyanti,  2012).  Mengajar berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sedangkan  melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan kepada peserta didik (Darmadi, 2015). Selain itu,  peran  guru  juga  sebagai  mediator,  dimana  guru  hendaknya  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman  yang  cukup  tentang  media  pendidikan,  karena  media  pendidikan  merupakan  alat komunikasi  untuk  lebih  mengefektifkan  proses  belajar-mengajar.  Media  pembelajaran merupakan  sarana  yang  sangat  urgen  dan  merupakan  bagian  integral  demi  berhasilnya  proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Guru tidak cukup memiliki pengetahuan tentang media pendidikan  dan  pembelajaran,  tetapi  juga  harus  memiliki  keterampilan  memilih  menggunakan serta mengusahakan media pembelajaran yang baik (Dudung, 2010).
Guru PAI adalah pendidikan profesional yang memiliki tugas memberi pemahaman materi agama  Islam  kepada  peserta  didik  dan  masyarakat.  Guru  PAI  setidaknyaa  memiliki  dua  tugas yaitu  tugas  melaksanakan  sebagai  pendidik  dan  pengajar  di  sekolah  dan  juga  memiliki  tugas memberikan  pemahaman  materi  agama  Islam  kepada  peserta  didik  agar  peserta  didik  dan masyarakat memiliki cara pandang atau pemahaman terhadap agama (Al qur’an dan hadis) secara tepat yang ditandai dengan sikap dan perilaku yang santun, damai serta anti kekerasan. Guru PAI yang profesional setidaknya memiliki tiga misi yaitu; Misi dakwah Islam. Mampu menunjukkan dan memahamkan Islam kepada siapapun yang ada di muka bumi ini. Misi pedagogiek. Mampu melakukan  proses  pembelajaran  yang  ideal.  Mampu  membimbing  dan  membina  etika  dan kepribadian  peserta  didik  saat  di  sekolah  ataupun  diluar  sekolah.  Profil  guru  yang  mampu dijadikan  contoh  (uswah)  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat  merupakan  peran  penting  dalam mensukseskan misi edukasi bagi guru (Muchith, 2016).
Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) secara generik tertuang dalam Standar Kompetensi Guru (Permen no. 16 tahun 2007). Kompetensi guru tersebut semula disusun secara utuh, namun pada akhir proses peresmiannya menjadi peraturan menteri, diklasifikasikan ke dalam 4 kategori kompetensi dengan judul seperti tertera pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Kompetensi inti guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dijabarkan sebagai  berikut:  Pertama,  kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  ini  meliputi  :  a)  penguasaan terhadap berbagai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual, b) penguasaan terhadap berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, c) menguasai kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan yang diampu, d)  memiliki  keterampilan  dalam  melakukan  kegiatan  pengembangan  yang  mendidik,  e)  dapat memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan  yang  mendidik,  f)  memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai penguasaan teknologi (Nasir, 2013).
Para  ahli  mendefinisikan  guru  adalah  “Pendidik  adalah  tenaga  kependidikan  yang berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen,  konselor,  pamong  belajar,  widyaiswara,  tutor,  instruktur, fasilitator,  dan  sebutan  lain  yang  sesuai  dengan  kekhususannya  serta  berpartisipasi  dalam menyelenggarakan pendidikan (Sepriyanti, 2012). Sedangkan guru professional adala guru yang mempunyai  kemampuan  mengorganisir  materi  ajar,  sumber  media  pembelajaran,  membuat skenario  pembelajaran  sehingga  tingkat  kedalaman  materi  dapat  direlevansikan  dengan karakteristik peserta didik (Umah, 2015), mengusai sebuah kurikulum yang sudah diterapakan, dan mampu membuat rancangan pembelajaran yang sistematis dengan menetapkan metode apa yang digunakan atau dengan apa media apa untuk menyampaikan metode tersebut (Fajriana &
Volume 3, No. 2, November 2021 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.3.2.161-173
Aliyah,  2019),  profesi  guru  perlu  dikembangkan  secara  terus menerus  dan  proporsional sesuai tuntutan  jabatan  fungsional  guru.  Terlebih  guru-guru  di  madrasah,  sangat  perlu  meningkatkan profesionalitasnya dan kreativitasnya, dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi,  supaya  madrasah  keberadaannya  di  dunia  modern  masih  diperhitungkan,  karena madrasah  merupakan  salah  satu  solusi  membekali  peserta  didik  yang  berimbang  antara  ilmu agama, dan ilmu umum (Amin, 2019), Peningkatan kualitas kinerja guru harus selalu diupayakan, salah satunya melalui penilaian kualitas guru  (Ubabuddin, 2018), yang seharusnya seorang guru profesional itu harus mengembangkan kompetensi- kompetensinya agar mutu pendidikan di tiap sekolah  tidak  rendah  dan  prestasi  anak  didikpun  dalam  belajar  bisa  meningkat  (Nurkholisah, 2017).

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  pelatihan  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  22  Juni  2021  di  Auditorium  Gedung  Guru Cugenang,  Cianjur,  Jawa  Barat.  Penyelenggara  kegiatan  adalah  dosen  dan  mahasiswa  dari Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas  Suryakancana  berkolaborasi  dengan Lembaga Pendidikan Bahasa Inggris English Sky Bridge Cianjur, Jawa Barat. Kegiatan pengabdian dikemas dalam acara pelatihan dengan tema “Pelatihan Pemanfaatan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif”.  Kegiatan  pengabdian  ini  mengadaptasi  langkah-langkah pengabdian dari para ahli yang terdiri dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan serta tahap evaluasi dan  pelaporan  (Gunawan  et  al.,  2015);  (Paridi,  Sudika,  &  Burhanuddin,  2018);  (Sukri, Rusdiawan,  Nawawi,  &  Burhanuddin,  2018);  (Burhanuddin,  Intiana,  Sunayu,  Saharuddin,  & Rahmat, 2013); (Iswati, 2019) seperti yang ditampilkan pada Gambar 1.
1. Tahap Persiapan terdiri dari:
a. Survey Awal
Tahap pertama dalam kegiatan pengabdian ini adalah melakukan survey yang bertujuan untuk menentukan  participan  dalam  kegiatan  pelatihan.  Penentuan  participan  ini  dilakukan  untuk menentukan langkah selanjutnya yaitu yang berkenaan dengan kegiatan identifikasi masalah.
b. Identifikasi Masalah
Pada  tahap  ini  dilakukan  identifikasi  terhadap  permasalahan  yang  ada.  Seperti  yang  telah diungkapkan  sebelumnya  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  adalah  kurangnya keterampilan dalam penguasaaan teknologi khususnya teknologi informasi dan komunikasi, kurangnya  kreativitas  guru  dalam  memvariasikan  teknik  pengajaran,  belum  digunakannya media ajar digital dalam pengajaran, belum dikuasainya konsep Higher Order Skills ‘Four Cs’ (HOS4C)  yaitu:  (1)  Creativity,  (2)  Critical  thinking,  (3)  Communication,  (4)  Collaboration atau disingkat dengan 4C, dan kurangnya motivasi dalam mengikuti pelatihan.
c. Analisis Kebutuhan
Gambar 1 . Metodologi Pelatihan
Volume 3, No. 2, November 2021 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.3.2.161-173
Setelah masalah diidentifikasi langkah selanjunya adalah melakukan pre-test, wawancara, atau memberikan kuisioner kepada partisipan. Kegiatan ini bertujuan untuk menggali data tentang harapan yang mereka dapatkan dari pelatihan.
d. Penyusunan Program
Setelah  melakukan  tahap  analisis  kebutuhan,  tahap  selanjutnya  adalah  menyusun  program yang terdiri dari rencana kegiatan yang akan dilaksanakan selama pelatihan. Kegiatan terdiri dari: presentasi, Tanya jawab, dan pendampingan.
e. Perumusan Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan dapat dilihat dari:
a) Peserta memahami konsep dasar guru professional.
b) Peserta memahami berbagai macam media pembelajaran interaktif yang dapat digunakan dalam pembelajaran
c) Peserta  mampu  mengoperasaikan  langkah-langkah  penggunaan  media  pembelajaran interaktif.
f. Sosialisasi Program
Sosialisasi program merupakan tahapan menyampaikan maksud dan tujuan dilaksanakannya kegiatan kepada masyarakat yang tela ditunjuk sebagai calon partisipan kegiatan.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan program dilaksanakan berdasarkan jadwal program yang sudah direncanakan sebelumnya. Program dilaksankan dalam tiga tahap; Presentasi, diskusi dan tanya jawab, dan pendampingan.
a. Presentasi
Pelaksanaan  program  dilaksanakan  berdasarkan  jadwal  program  yang  sudah  direncanakan sebelumnya. Program dilaksankan dalam tiga tahap; Presentasi, diskusi dan tanya jawab, dan pendampingan.
b. Diskusi dan Tanya Jawab, dilaksanakan setelah tahap presentasi.
c. Pendampingan
Pendampingan dilakukan selama proses kegiatan. Pendamping mendampingi peserta untuk membantu ketika terjadi kendala selama pelatihan.
3. Tahap Evaluasi
a. Evaluasi Pelaksanaan
Evaluasi merupakan bagian yang penting di dalam kegiatan ini, karena tahap ini adalah kegiatan  mengamati  secara  seksama  pelaksanaan  kegiatan.  Hasil  pengamatan  tersebut menjadi sebuah landasan untuk keputusan tindak lanjut yang diperlukan.
b. Interpretasi Hasil
Hasil evaluasi pelaksaan kemudian dinterpretasi dan disusun menjadi laporan pelaksanaan kegiatan
c. Penulisan Laporan Akhir
Tahap ini merupakan tahap yang terakhir di dalam penelitian ini. Laporan akhir disusun setelah jangka waktu program yang sudah direncanakan yang bertujuan untuk menyatakan bahwa seluruh kegiatan atau program selesai dilaksanakan. Tahap evaluasi terdiri dari dua kegiatan; Evaluasi pelaksanaan dan interpretasi hasil dan penyusunan laporan dan artikel ilmiah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini diselenggarakan dan dikemas dalam bentuk seminar dan  pelatihan  dengan  judul  “Pelatihan  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Interaktif  bagi  Guru PAI” dilaksanakan pada hari Selasa, 22 Juni 2021.  Peserta kegiatan ini adalah guru PAI Sekolah Dasar  se-Wilyah  Kecamatan  Cugenang  Kabupaten  Cianjur  Provinsi  Jawa  Barat  (Gambar  1).
Volume 3, No. 2, November 2021 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.3.2.161-173
Kegiatan ini dihadiri oleh peserta berjumlah 16 orang dan panitia berjumlah 12 orang. Kegiatan pelatihan berlangsung selama satu hari mulai pukul 07.00 hingga 16.00 WIB atau setara dengan 5  jam  pelajaran  dengan  susunan  acara  terlihat  pada  Tabel  1  dengan  mengikuti  tiga  tahapan pelatihan, yaitu penyajian materi, Tanya jawab, dan pendampingan. Hasil pelaksanaan pelatihan ini selengkapnya desripsikan sebagai berikut.

## Penyajian Materi
Table 1. Susunan Acara Pelatihan No. Acara Waktu Tempat Penanggung Jawab/Pemateri 1. Registrasi Ulang 07.00-08.00 Gedung PGRI Kec. Cugenang Mahasiswa 2. Upacara Pembukaan 08.00-09.00 Gedung PGRI Kec. Cugenang 3. Coffee Break 09.00-09.30 Gedung PGRI Kec. Cugenang 4. Seminar dan pelatihan Sesi 1: Revolusi Industri 4.0 dan Pendidikan 09.30-10.00 Gedung PGRI Kec. Cugenang Dr. Halimah, S.Pd., M.Pd. Nia Kurniawati, S.Pd., M.Pd., Sesi 2: Media Ajar 10.00-11.00 Gedung PGRI Kec. Cugenang Vina Nurviani, S.Pd., M.Pd., Asep Saepulloh, S.S, M.Pd. Sesi 3: Pengenalan QR Code 11.00-11.30 Gedung PGRI Kec. Cugenang Anisa Sofarini, M.Sc. Sesi 4: Pengenalan Padlet 11.30-12.00 Gedung PGRI Kec. Cugenang Vina Aini Salsabila, M.Pd. Muhammad Fachmi Imanuddin, S.Pd. 5. ISHOMA 12.00-13.00 Gedung PGRI Kec. Cugenang Mahasiswa 6. Seminar dan Lokakarya Sesi 3: Pengenalan Padlet dalam pembelajaran 13.15-13.45 Gedung PGRI Kec. Cugenang Dr. Jauhar Helmie, M.Hum. dan Asep Saepuloh, S.S., M.Pd. Sesi 4: Pengenalan Bookwodget dalam pembelajaran 13.45-15.30 Gedung PGRI Kec. Cugenang Elis Homsini Maolida, S.Pd., M.Pd., dan Vina Nurviyani, S.S. M.Pd. 9. Penutupan 15.30-16.00 Gedung PGRI Kec. Cugenang Mahasiswa
Kegiatan pelatihan ini menghadirkan empat pemateri dari Lembaga Pendidikan Sky Bridge dan  FKIP  Universitas  Suryakancana,  yaitu  1)  Nia  Kurniawati,  2)  Nurul  Novtiani  Sari,  3)  Fuzi Fauziyah, dan 4) Muhammad Fachmi Imanuddin.
Nia Kurniawati pada sesi ini memaparkan tentang bagaimana menjadi seorang guru PAI yang professional di Abad 21. Dalam pemaparan tersebut beliau menyampaikan bahwa menjadi seorang guru PAI di Abad 21 yang professional adalah seorang guru harus memahami konsep Pendidikan  dan  Pembelajaran  Pembelajaran  dalam  era  revolusi  industri  yaitu  pemanfaatan teknologi digital dalam proses pembelajaran (Gambar 2). Guru dituntut untuk bisa beradaptasi dengan  zaman,  harus  mampu  menguasai  teknologi  agar  dapat  menyesuaikan  dengan  peserta
Volume 3, No. 2, November 2021 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.3.2.161-173
didik,  mampu  memanfaatkan  teknologi  informasi  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar sehingga siswa memiliki keterampilan 4C Creativity, Critical Thinking, Collaboration, Communication. Selama  materi  disampaikan  peserta  diperbolehkan  untuk  menanya  secara langsung .
Pemateri kedua, Nurul Novtiani Sari dan pemateri ketiga, Fuzi Fauziah, menyampaikan materi  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran ilmu Tajwid. Media tersebut beruba aplikasi yang dapat diunduh pada perangkat android  dan  tidak  berbayar,  serta  dapat  digunakan  secara offline .  Aplikasi  tersebut  bernama “Bookwidgets”  (Gambar.  3).  BookWidgets  merupakan  website  yang  digunakan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  agar  lebih  interactive.  BookWidgets  menyediakan  berbagai  fitur, seperti test, ulasan materi pelajaran, permainan, matematika, dan survey. Aplikasi ini juga dapat digunakan untuk mengevaluasi siswa (Gambar 3).
Gambar 2 . Presentasi oleh Ibu Nia Kurniawati
Gambar.  4
Gambar 3 Presentasi oleh Fuzi Fauziah dan Nurul Novtianti
Volume 3, No. 2, November 2021 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.3.2.161-173
Pemateri  keempat  adalah  Muhammad  Fachmi  Imanuddin.  Dalam  pemaparannya,  dia membawakan materi tentang aplikasi Padlet dalam pembelajaran (Gambar 4). Banyak platform pembelajaran  daring  yang  digunakan  guru  selama  melaksanakan  pembelajaran  daring  seperti Edmodo,  Google  Classroom,  WA,  Zoom  Cloud  Meeting,  Google  Meet  dan  Padlet.  Setiap platform pembelajaran daring memiliki kelebihan dan kekurangan. Dalam kondisi saat ini, pilihan platform pembelajaran daring bukan mencari satu yang terbaik namun mencari satu yang paling mungkin dilaksanakan sesuai dengan kondisi di sekolah masing-masing. Demikian juga dengan platform  pembelajaran  daring  Padlet.  Padlet  adalah  salah  satu  aplikasi  Web  2.0  yang  saat  ini sedang booming selain Blendspace, Slideshare, Voki, Storybird dan lain-lain (Haris et al., 2017).
Padlet  adalah  platform  pembelajaran  daring  yang  bisa  disebut  sebagai  platform pembelajaran daring sinkron karena pendidik dan peserta didik hadir secara bersama pada jam yang sama. Secara sederhana, padlet bisa disebut sebagai papan tulis online yang memungkinkan pendidik dan peserta didik menyampaikan dan membagikan ide-ide/gagasan dan pemikiran baik dalam  bentuk  teks,  foto  maupun  video.  Padlet  ini  sangat  mudah  digunakan  karena  tidak  perlu mengunduh  aplikasi  tertentu  dan  fitur-fiturnya  mudah  dipelajari.  Selain  itu,  padlet  bisa dioperasikan  melalui  smartphone,  tablet,  laptop  dan  komputer.  Pengguna  bisa  memilih  padlet versi gratis atau versi berbayar sekitar 40an ribu rupiah/bulan.

## Sesi Tanya Jawab
Setelah  dilaksanakan  sesi  penyampaian  materi,  selanjutnya  adala  sesi  Tanya  Jawab.  Pada  sesi diskusi dan tanya jawab para peserta sangat antusias. Sesi diskusi dan tanya jawab dibuka sampai tiga  sesi  dengan  penanya  masing-masing  sesi  sebanyak  tiga  orang.  Para  peserta  banyak  yang bertanya  tentang  bagamana  solusi  terhadap  penggnaan  aplikasi  di  daerah  yang  sulit  terdapat internet.

## Sesi Pembimbingan/Praktik
Kegiatan terakhir dari pelatihan ini adalah pendampingan pelatihan penggunaan beberapa aplikasi yang sudah dipelajari. Pada sesi ini peserta mempraktikkan menggunakan multimedia yang data digunakan dalam pembelajaran. Kegiatan ini terdiri dari langkah-langkah berikut:
a) Peserta mempersiapkan mobile phone.
b) Peserta dibimbing untuk mengunduh aplikasi dari mobile phone.
c) Peserta dibimbing untuk melakukan registrasi pada aplikasi yang digunakan.
Gambar 4. Penyampaian materi tentang aplikasi Padlet dalam pembelajaran
Volume 3, No. 2, November 2021 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.3.2.161-173
d) Peserta dibimbing utuk praktik membuat materi menggunakan aplikasi.
e) Peserta dibimbing untuk membuat soal/tes menggunakan aplikasi.
f) Peserta dibimbing untuk membagi hasil kepada siswa.
g) Peserta dibimbing untuk melihat response siswa.
h) Peserta dibimbing cara memberi feedback kepada siswa.
i) Peserta melakukan praktik menggunakan media (Gambar 5).

## Sesi Evaluasi
Setelah sesi praktik selesai, acara berlanjut ke sesi evaluasi yang dilaksanakan sebelum penutupan acara. Pada sesi ini, masing-masing peserta diminta untuk mengisi angket yang disediakan. Hasil dari angket tersebut menunjukkan respon peserta terkait pelaksanaan pelatihan. Respon tersebut menunjukkan beberapa poin penting berikut:
1. Meningkatkan literasi digital
Dari  hasil  angket  tampak  respon  peserta  yang  menyatakan  bahwa  pelatihan  ini  sangat bermanfaat bagi peserta terutama dalam meningkatkan kemampuan penguasaan teknologi. Dalam  hal  ini,  beberapa  peserta  berpendapat  bahwa  mereka  menjadi  lebih  banyak mengetahui  beragam  aplikasi  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran.  Mereka  juga berkesempatan untuk mempraktikkan langsung aplikasi yang diajarkan oleh pemateri. Hal ini menuntut mereka untuk mempraktikkan langsung materi yang diperoleh sehingga mereka pun diharuskan menggunakan beragam perangkat digital.
2. Memberi stimulus terhadap kreativitas guru
Respon  lainnya  menunjukkan  bahwa  pelatihan  ini  merupakan  salah  satu  momen  untuk merangsang  para  guru  agar  lebih  kreatif  selama  proses  pembelajaran.  Kreativitas  yang berkaitan dengan pelatihan ini adalah kreativitas dalam memilih media pembelajaran yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  materi  pembelajaran  yang  didesain  oleh  guru. Dengan  diberikannya  contoh  beragam  aplikasi,  maka  guru  menjadi  lebih  banyak  pilihan dalam menentukan media pembelajaran.
Gambar 5. Sesi Pembimbingan
Gambar.
Volume 3, No. 2, November 2021 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.3.2.161-173

## 3. Memotivasi guru untuk meningkatkan kompetensi
Selanjutnya, sebagian besar peserta merespon positif kegiatan pelatihan ini terutama dalam hal  pemberian  motivasi  eksternal  bagi  guru.  Melalui  kegiatan  pelatihan  ini,  guru  menjadi lebih  tercerahkan  terkait  banyak  pilihan  aplikasi  yang  bisa  digunakan  selama  proses pembelajaran.  Hal  ini  menambah  semangat  guru  untuk  terus  mencoba  hal  baru  dan  lebih inovatif  yang  diharapkan  berbanding  lurus  dengan  peningkatan  kompetensi  dan profesionalisme guru.

## KESIMPULAN
Guru  adalah  “Pendidik  adalah  tenaga  kependidikan  yang  berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan  kekhususannya  serta  berpartisipasi  dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Guru  PAI adalah  pendidikan  profesional  yang  memiliki  tugas  memberi  pemahaman  materi  agama  Islam kepada peserta didik dan masyarakat. Guru PAI yang profesional setidaknya memiliki tiga misi yaitu; Misi dakwah Islam.
Guru PAI yang profesional adalah guru yang memiliki kompetensi inti guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dijabarkan sebagai berikut: Pertama, kompetensi pedagogik. Kompetensi ini meliputi  :  a)  penguasaan  terhadap  berbagai  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral, sosial,  kultural,  emosional,  dan  intelektual,  b)  penguasaan  terhadap  berbagai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, c) menguasai kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan  yang  diampu,  d)  memiliki  keterampilan  dalam  melakukan  kegiatan pengembangan  yang  mendidik,  e)  dapat  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk  kepentingan  penyelenggaraan  kegiatan  pengembangan  yang  mendidik,  f)  memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai penguasaan teknologi.
Profesionalisme  guru  perlu  dikembangkan secara  terus menerus  dan  proporsional  sesuai tuntutan  jabatan  fungsional  guru.  Terlebih  guru-guru  di  madrasah,  sangat  perlu  meningkatkan profesionalitasnya dan kreativitasnya, dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi,  supaya  madrasah  keberadaannya  di  dunia  modern  masih  diperhitungkan,  karena madrasah  merupakan  salah  satu  solusi  membekali  peserta  didik  yang  berimbang  antara  ilmu agama,  dan  ilmu  umum.  Salah  satu  pengembangan  profesionalisme  guru  adalah  dengan  cara mengikuti pelatihan.
Pelaksanaan kegiatan pelatihan ini memiliki dua tujuan yaitu 1) untuk mengenalkan dan menggunakan  beberapa  media  pembelajaran  digital  interaktif  dan  2)  untuk  mengintegrasikan media ajar digital dan model belajar yang dapat menumbuhkan 4C  yang  dilaksanakan  selama satu hari setara dengan 5 jam pelajaran.
Berdasarkan  kegiatan  pelatihan  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  dipahami  beberapa hal. Pertama, pelatihan ini efektif dalam meningkatkan pengetahuan dan memotivasi dosen untuk memahami  dan  melaksanakan  kewajibannya  tidak  hanya  dalam  aspek  pengajaran  tetapi  juga mulai menggeliatkan kegiatan di bidang penelitian dan pengabdian kepada masyarakat. Kedua, pelatihan  ini  merupakan  salah  satu  praktik  nyata  pembelajaran  bagi  mahasiswa  yang  terlibat dalam  kegiatan  dan  memberi  mereka  pengalaman  kegiatan  kemsyarakatan.  Mahasiswa  tidak hanya dibekali pengetahuan namun juga dibimbing untuk mengimplementasikan di masyarakat.
Ketiga, bagi guru khususnya guru PAI pelatihan ini dapat meningkatkan pengetahuan dan memotivasi  guru  untuk  senantiasa  mengembangkan  kompetensinya  sehingga  guru  dapat merancang  dan  menyajikan  sebuah  pembelajaran  yang  efektif  dan  kreatif  yang  mengarahkan siswa  untuk  memiliki  kemampuan  pendidikan  Abad  21  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis, berkolaborasi, berkomunikasi dan berkreasi.
Keempat,  metode  yang  digunakan  dalam  pelatihan  ini  menggunakan  metode  yang  jelas dengan tahapan pelaksanaan yang efektif. Survei dan analisis kebutuhan yang dilakukan sebelum pelaksanaan  pengabdian  memberikan  peta  yang  jelas  tentang  permasalahan  yang  ada  di
Volume 3, No. 2, November 2021 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.3.2.161-173
masyarakat  sehingga  pelaksanaan  pelatihan  ini  tepat  sasaran  dan  dan  sesuai  dengan  apa  yang dibutuhkan oleh masyarakat. Tahapan pelaksanaan juga dilakukan dengan efektif yang diawali dengan  penguatan  pengetahuan tentang  prosionalisme  guru  dan  bagaimana menjadi  guru  yang profesional. Salah satunya yaitu penguasaan teknologi. Pendampingan yang diberikan juga sangat membantu peserta dalam mengoperasikan teknologi. Sehingga peserta memiliki pengetahuan dan keterampilan  menggunakan  teknologi  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  kesempatan  ini,  kami  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesarbesarnya  kepada  Ketua Lembaga  Pengabadian  Pada  Masyarakat  Universitas  Suryakancana  (UNSUR)  yang  telah memberikan  kemudahan  dalam  pelaksanan  pengabdian,  Dekan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Suryakancana  FKIP  UNSUR  yang  telah  memberikan  dukungan  moral dan finansial pada kegiatan pengabdian ini, staf dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris FKIP  UNSUR  yang  telah  membantu  kelancaran  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini,  Ketua KKG  PAI  Kecamatan  Cugenang  sebagai  Mitra  pelaksanaan  kegiatan  ini  yang  telah  turut berpartisifasi  aktif  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini,  dan  seluruh  panitia  pelaksana kegiatan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, H. (2019). Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam Di Madrasah. Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 4 (2), 1–10.
Burhanuddin, Intiana, S. R. H., Sunayu, Saharuddin, & Rahmat, H. (2013). Pengembangan Karya Profesi Guru Melalui Pendampingan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Sekolah Dasar Di Kecamatan Sakra Barat Kabupaten Lombok Timur. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Darmadi, H. (2015). Tugas, Peran, Kompetensi, dan Tanggung Jawab Menjadi Guru Profesional.
Jurnal Edukasi , 13 (2), 161–174.
Dudung,  A.  (2010).  Kompetensi  Profesional  Guru  (  Suatu  Studi  Meta-Analysis  Desertasi Pascasarjana UNJ ). JKKP: Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan , 05 (01), 9– 19.
Fajriana, A. W., & Aliyah, M. A. (2019). Tantangan Guru Dalam Meningkatan Mutu Pendidikan Agama Islam di Era Melenial. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2), 246–265.
Fathurrahman,  &  Muhtarom,  A.  (2019).  Pengaruh  Pembinaan  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi terhadap. Ilmu Pendidikan Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 4 (1), 45–48.
Gunawan,  Mardhia,  D.,  Yahya,  F.,  Kautsari,  N.,  &  Masniadi,  R.  (2015).  Penyuluhan  Tentang Peluang Dan Tantangan Penerapan Tri Dharma Perguruan Tinggi Di Era Revolusi Industri 4.0. Penyuluhan  Tentang  Peluang  Dan  Tantangan  Penerapan  Tri  Dharma  Perguruan Tinggi Di Era Revolusi Industri 4.0 , 7 (9), 27–44.
Iswati,  L.  (2019).  Pelatihan  TOEIC  untuk  siswi-siswi  Tata  Busana  SMK  Muhammadiyah Bangunjiwo,  Kasihan,  Bantul,  Yogyakarta. Indonesian  Journal  of  Community  Services , 1 (2), 134. https://doi.org/10.30659/ijocs.1.2.134-143
Lian,  B.  (2019).  Tanggung  Jawab  Tridharma  Perguruan  Tinggi  Menjawab  Kebutuhan Masyarakat. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas
Volume 3, No. 2, November 2021 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.3.2.161-173
PGRI Palembang , 2 , 999–1015.
Lubis, S. (2017). Peningkatan Profesionalisme Guru PAI Melalui Kelompok Kerja Guru ( KKG ). Jurnal Al-Thariqah , 2 (2), 189–204.
Masitoh, D. (2017). Peningkatan Profesionalisme Guru Pai Melalui Program Sertifikasi Di Smp Se-Kecamatan Punggur . IAIN Metro Lampung.
Muchith, M. S. (2016). Guru PAI yang Profesional. QUALITY , 4 (2), 217–235.
Nasir, M. (2013). Profesionalisme guru agama islam (sebuah upaya peningkatan mutu melalui lptk). Dinamika Ilmu , 13 (2), 189–203.
Nurkholisah.  (2017).  Implementasi  Profesionalitas  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Paska Sertifikasi Guru Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Binjai. ANALYTICA ISLAMICA , 6 (2), 95–104.
Paridi,  K.,  Sudika,  I.  N.,  &  Burhanuddin.  (2018).  Penyuluhan  Standardisasi  Sistem  Fonologi Bahasa  Sumbawa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengabdian  Masyarakat , 53 (1),  59–65. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1016/j.encep.2012.03.001
Sakti, B. P. (2020). Upaya Peningkatan Guru Profesional Dalam Menghadapi Pendidikan Di Era Globalisasi. Attadib Journal Of Elementary Education , 4 (1), 74–83.
Sepriyanti,  N.  (2012).  Guru  Profesional  adalah  Kunci  Mewujudkan  Pendidikan  Berkualitas.
Jurnal Al-Ta’lim, 1 (1), 66–73.
Sukri, Rusdiawan, Nawawi, & Burhanuddin. (2018). Pemasyarakatan Standard Pendidikan Guru Di Kabupaten Lombok Utara. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 1 (2).
Ubabuddin.  (2018).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Agama Islam Melalui Penilaian Kinerja Guru. AT-TUHFAH: Jurnal Keislaman, 7 (2), 20–33.
Umah, A. N. U. (2015). Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Kegiatan Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam Di Kecamatan Samigaluh, Kabupaten Kulon Progo. Millah , XIV (2).