## JCAR 6 (3) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: setianinovitasari@unram.ac.id
Copyright © 2024, Novitasari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  PGSD  dalam  memahami  Konsep  Dasar  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Setiani Novitasari 1* , Dyah Indraswati 2 , Muhammad Sobri 3
1,2,3, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v6i3.8763
Received : 20 Juni 2024 Revised : 19 Agustus 2024 Accepted : 25 Agustus 2024
Abstract: Understanding  the  basic  concepts  of  social  science  (IPS)  is  an  important  part  of education, especially for PGSD students. However, many students have difficulty understanding the  basic  concepts  of  social  studies.  This  research  aims  to  analyze  the  factors  that  cause difficulties  and  efforts  to  overcome  these  problems.  The  research  method  uses  a  qualitative descriptive approach to data collection by observation, tests, and interviews. The data analysis technique uses Miles & Huberman with triangulation. The research results show that the factors causing  students'  difficulties  in  understanding  the  basic  concepts  of  social  studies  are 1).Differences in educational background are related to the level of understanding of basic social studies  concepts  and  limited  knowledge  about  social  studies,  2).Less  varied  learning methods,3).Limited  media  and  learning  resources,  4).Critical  thinking  skills  are  still  weak, 5).Low learning motivation and lack of interest in learning. To overcome this, efforts are needed to improve understanding of basic social science concepts, including 1).improving the quality of learning methods, 2).developing critical thinking  skills, 3).Increased motivation and interest in learning, 4).They are optimizing quality learning media and learning resources. Understanding the  basic  concepts of  social  studies  for  PGSD  students  is  very  important  in  preparing  them  to become  competent  teachers.  It  will  help  students  not  only  teach  social  studies  better  but  also form students who have social awareness and the ability to contribute positively to society.
Keywords: Basic Concepts Of Social Studies, PGSD, Student Difficulties.
Abstrak : Pemahaman mengenai konsep dasar ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan bagian penting  dalam  pendidikan  terutama  bagi  mahasiswa  PGSD.  Namun  banyak  mahasiswa  yang mengalami kesulitan dalam memahami konsep dasar IPS. Penelitian ini bertujuan menganalisis faktor-faktor  penyebab  kesulitan  dan  upaya  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Metode penelitian menggunakan kualitatif pendekatan deskriptif. Pengumpulan data dengan observasi, tes,  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data    menggunakan  Miles  &  Huberman  dengan trianggulasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  faktor  penyebab  kesulitan  mahasiswa  dalam memahami  konsep  dasar  IPS  yaitu  1).Perbedaan  latar  belakang  pendidikan  terkait  tingkat pemahaman terhadap konsep dasar IPS dan keterbatasan pengetahuan mengenai IPS, 2).Metode pembelajaran  yang  kurang  bervariatif,  3).Keterbatasan  media  dan  sumber  belajar, 4).Ketrampilan  berpikir  kritis  yang  masih  lemah,  5).Motivasi  belajar  yang  rendah  dan  minat belajar  yang  masih  kurang.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  diperlukan  upaya  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dasar  IPS  antara  lain  1).peningkatan  kualitas  metode pembelajaran, 2).pengembangan ketrampilan berpikir kritis, 3).Peningkatan motivasi dan minat belajar, 4).Pengoptimalan media pembelajaran dan sumber belajar yang berkualitas. Pemahaman konsep  dasar  IPS  bagi  mahasiswa  PGSD  sangat  penting  dalam  mempersiapkan  menjadi  guru
yang  kompeten.  Sehingga  membantu  mahasiswa  nantinya  tidak  hanya  mengajar  IPS  dengan lebih baik, tetapi juga membentuk siswa yang memiliki kesadaran sosial dan kemampuan untuk berkontribusi positif dalam masyarakat.
Kata Kunci: Kesulitan Mahasiswa, Konsep Dasar IPS, PGSD.

## Pendahuluan
Pendidikan  guru  sekolah  dasar  (PGSD) mempunyai peran strategis dalam mencetak guru yang kompeten  dan  professional  untuk  mengajar  ditingkat sekolah  dasar.  Sebagai  calon  guru,  mahasiswa  PGSD dituntut  untuk  mampu  menguasai  pengetahuan  dan ketrampilan  sebagai  bekal  mengajarkan  berbagai  mata pelajaran  secara  efektif.  Salah  satu  bidang  mata pelajaran  dan  termasuk  dalam  lima  bidang  ilmu  di sekolah dasar adalah ilmu pengetahuan sosial (IPS). IPS merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu  sosial antara lain sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum,  dan  budaya  (Trianto,  2010).  Secara  sederhana IPS  mencakup  berbagai  disiplin  ilmu  seperti  sejarah, geografi,  ekonomi,  dan  sosiologi.  Tujuan  IPS  tidak hanya mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan saja,  namun  juga  mengembangkan  sikap  sosial  siswa. Menurut  Fadhilah  dan  Safitri  (2024),  IPS  bertujuan untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk dapat mengembangkan pengetahuan maupun ketrampilan  yang  nantinya  dipergunakan  untuk menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  dapat berpikir kritis terhadap permasalahan sosial.
Salah satu mata kuliah yang diajarkan di PGSD adalah  konsep  dasar  IPS  SD.  Mata  kuliah  ini  berisi mengenai  konsep-konsep  dasar  ilmu  pengetahuan sosial sebagai bekal calon guru dalam mengajarkan IPS kepada para siswa. Memahami konsep dasar IPS bukan hal  yang  mudah  bagi  mahasiswa  PGSD.  Mahasiswa PGSD  sebagai  calon  guru  dituntut  untuk  mampu menegmbangkan dan menerjemahkan materi pembelajaran  IPS  yang  abstrak  menjadi  konkret (Sapriya,  2009).  Pemahaman  konsep  dasar  IPS  sangat penting  bagi  mahasiswa  PGSD  karena  konsep  dasar IPS sebagai fondasi yang harus dimiliki oleh calon guru untuk  mengajarkan  mata  pelajaran  IPS  dengan  efektif dan  efisien.  Melalui  pemahaman  konsep  dasar  IPS, mahasiswa dapat membantu siswa untuk megembangkan  sikap  sosial  yang  positif,  ketrampilan sosial  yang  baik,  dan  kemampuan  berpikir  kritis. Konsep-konsep  IPS  sering  kali  berkaitan  langsung dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  pemahaman yang  baik  dapat  membantu  siswa  dalam  menghadapi dan  menyelesaikan  masalah  sosial  yang  mereka hadapi.
Observasi  dillapangan,  tepatnya  pada  prodi PGSD  Universitas  Mataram,  ditemukan  kurangnya pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep  dasar  IPS
berdasarkan  nilai  rata-rata  ujian  mahasiswa  yang masih  rendah.  Padahal  soal  yang  diberikan  sesuai dengan  materi  yang  sudah  disampaikan  sebelumnya. Namun  mahasiswa  masih  merasa  kesulitan  dalam menjawab  soal  pada  mata  kuliah  konsep  dasar  IPS. Padahal mata kuliah ini merupakan mata kuliah dasar sebelum  berlanjut  ke  mata  kuliah  Pendidikan  IPS  dan pembelajaran IPS pada semester berikutnya. Selain itu, mahasiswa  kurang  termotivasi  pada  saat  perkuliahan. Sehingga berdampak pada semangat belajar mahasiswa  yang  kurang.  Kurangnya  semangat  belajar dipengaruhi  oleh  berbagai  aspek  salah  satunya  aspek lingkungan  (Ahiruddin,  2023).  Sumber  belajar  yang dipergunakan  mahasiswa  hanya  sebatas  mengambil referensi dari internet sehingga menyulitkan mahasiswa  dalam  memahami  materi  perkuliahan.  Hal tersebut  juga  berpengaruh  pada  pengalaman  belajar mandiri  mahasiswa  menjadi  kurang  bervariatif. Pengalaman  belajar  mandiri  mahasiswa  diperlukan untuk  mengasah  kemampuan  mahasiswa  dalam mengeksplore pengetahuan
yang
dapat menghubungkan  antara  teori  dengan  permasalahan disekitar (Jannah & Ziaulhaq, 2024).
Pendidikan IPS mengajarkan mengenai konsep sejarah,  geografi,  ekonomi,  sosiologi,  antropologi  dan politik  yang  mempunyai  peran  penting  dalam membentuk  karakter  sebagai  warga  negara  yang  baik dan  mampu  mengatasi  permasalahan  yang  ada dilingkungan sekitar (Iyan, 2022). Penelitian Syarif et al (2024)  menjelaskan  bahwa  mahasiswa  memerlukan pemahaman  konsep  dasar  IPS  sebagai  landasan  yang cukup penting terutama bagi calon guru untuk menjadi guru  yang  kompeten,  mampu  mengajarkan  dari  segi kontekstual,  serta  sesuai  dengan  realita  dikehidupan nyatasyarif.  Berbagai  penelitian  dan  observasi menunjukkan bahwa terdapat sejumlah tantangan dan kesulitan  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dalam mempelajari dan menguasai konsep dasar IPS. Apabila tantangan  ini  tidak  segera  diatasi  akan  berdampak negatif  terhadap  kualitas  pengajaran  yang  akan diberikan  oleh  para  calon  guru  di  masa  depan.  Tugas seorang guru tidak hanya mendidik dan membimbing tapi juga menjadi panutan siswa dalam bertingkah laku baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  dimasyarakat (Putri, et al., 2022).
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul  analisis  kesulitan  mahasiswa  PGSD  dalam memahami  konsep  dasar  ilmu  pengetahuan  sosial
(IPS).  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menjawab permasalahan  berikut:  1)  faktor-faktor  penyebab kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  program  studi pendidiikan  guru  sekolah  dasar  dalam  memahami konsep  dasar  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS);  2)  upaya untuk  mengatasi  kesulitan  mahasiswa  dalam memahami konsep dasar IPS.

## Metode
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Pendekatan deskriptif  dipilih  karena  pendekatan  tersebut menggambarkan apa adanya mengenai suatu variable, atau  keadaan  pada  saat  penelitian  dilaksanakan (Arikunto, 2010). Lokasi penelitian di PGSD Kampus 2 Universitas  Mataram.  Sumber  data  yang  dipakai adalah  mahasiswa  semester  1,  kelas  1I  dan  kelas  1J pada mata kuliah konsep dasar IPS. Pengumpulan data melalui obeservasi, tes, tes, dan wawancara. Observasi dilakukan  untuk  mengamati  prose  perkuliahan termasuk  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Data  tes berupa  hasil  tes  mahasiswa  pada  mata  kuliah  konsep dasar  IPS.  Wawancara  diperguanakan  sebagai  data pengguat  hasil  obeservasi  serta  hasil  tes  untuk menganalisis  kesulitan  mahasiswa  terhadap  konsep dasar  IPS.  Wawancara  dilakukan  secara  tidak terstruktur  untuk  memudahkan  peneliti  dalam menggali lebih dalam penyebab kesulitan yang dialami oleh  mahasiswa.Teknik  analisis  data  menggunakan Miles  and  Huberman  (1992)  berupa  data  reduction, data  display,  dan  conclusion  drawing/verification (Sugiyono,  2018).  Uji  keabsahan  data  menggunakan trianggulasi.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi selama perkuliahan  konsep  dasar  IPS  berlangsung,  terdapat perbedaan  antara  kelas  1I  dengan  kelas  1J.  Pebedaan tersebut  meliput  karakteristik  mahasiswa,  suasana perkuliahan,  dan  metode  yang  diterapkan  oleh  dosen saat  mengajar.  Mahasiswa  kelas  1I  yang  berjumlah  31 orang  mempunyai  karakteristik    yang  kurang partisisipasi.  Kurang  pastisipasi  disini,  mereka cenderung  kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan diskusi. Mayoritas cenderung pasif dalam diskusi kelas termasuk  jarang  memberikan  pendapat,  dan  jarang bertanya.  Pada  saat  dosen  bertanya,  hanya  beberapa orang  yang  merespon,  selebihnya  hanya  diam  pasif. Segi  pengerjaan  tugas  mereka  mengerjakan,  namun referensi  yang  dipakai  dalam  pengerjaan  tugas berdasarkan  dari  internet  saja,  sehingga  penggunaan referensi  masih  kurang  terutama  dari  buku  maupun
artikel penelitian. Saat presentasi kelompok mahasiswa sebatas  membaca  laporan  yang  sudah  dikerjakan, sehingga analisis atau berpikir kritisnya masih kurang. Motivasi  belajar  kelas  1I  masih  kurang,  terlepas  dari jam  perkuliahan  siang  hari.  Memang dari  segi  metode pembelajaran  yang  diterapkan  dikelas  1I  berbeda dengan kelas 1J. Hal ini dikerenakan dosen pengampu dikelas  1I berteam  sebanyak  2  orang  sehingga  metode yang  diterapkan  sedikit berbeda  dengan  kelas  1J  yang diampu oleh 1 orang dosen.  Untuk kelas 1J, lebih baik dari kelas 1I dari segi motivasi belajar dan karakteristik mahasiswa.  Walau  memang  dari  segi  penggunaan referensi  untuk  pengerjaan  tugas  masih  kurang bervariatif.  Baik  kelas  1I  dan  1J  tidak  mengalami permasalahan  dalam  tingkat  kehadiran  mahasiswa. Kondisi tersebut berdampak pada hasil tes yang sudah dikerjakan  oleh  mahasiswa  di  kelas  1I  dan  kelas  1J. Penggunaan  model  pembelajaran  seperti  PBL  kurang optimal dipergunakan di kelas 1I.
Tes  yang  diberikan  berupa  10  soal  uraian mengenai  materi  konsep  dasar  IPS.  Cakupan  materi meliputi istilah IPS, dimensi IPS, perbedaan IPS secara teoritis,  sampai  dengan  perkembangan  IPS.  Karakter soal  kearah  analisis  dengan  mengkaitkan  contoh- contoh permasalahan disekitar. Dari 10 soal, terdapat 3 nomor  soal  berjenis  analisiyang  paling  banyak  di jawaban  kurang  tepat  oleh  mahasiswa.  Ketiga  soal tersebut  yakni  soal  nomor  2  mengenai  konsep  teoritis IPS, soal nomor 3 mengenai contoh konkrit tujuan IPS, dan  soal  nomor  7  mengenai  dimensi  IPS.  Hasil    tes uraian  kelas  1I  mendapatkan  rata-rata  61,  dan  1J mendapatkan nilai rata-rata 69. Hasil tes tersebut dapat dilihat  pada  gambar  1  mengenai  hasil  nilai  tes  uraian konsep  dasar  IPS.  Pada  tabel  rata-rata  kelas  1I berwarna biru, sedangkan kelas 1J berwarna orange.
0 20 40 60 80 100 Rata-Rata Nilai Terendah Nilai Tertinggi

## Nilai Tes Soal Uraian
Gambar 1. Hasil Nilai Tes Uraian Konsep Dasar IPS
Pada Gambar  1 menjelaskan bahwa nilai rata- rata  mahasiswa  kelas  1I  mendapatkan  nilai  61.
Sedangkan untuk kelas 1J mendapatkan nilai 69. Untuk nilai  terendah  antara  2  kelas  tersebut  juga  terdapat perbedaan.  Dimana  skor  nilai  terendah  37  di  kelas  1I dan  skor  nilai  53  dikelas  1J.  Untuk  skor  nilai  tertinggi baik  kelas  1I  maupun  kelas  1J  masing-masing mendapatkan skor 82.
Hasil  wawancara  dilakukan  kepada  beberapa mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  rendah,  baik dikelas  1I  maupun  dikelas  1J.  Mereka  menyatakan terdapat  beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  pada  saat perkuliahan konsep dasar IPS. Kesulitan yang pertama mengenai  pemikiran  mereka  mengenai  IPS  yang dianggap berupa hafalan serta materi yang banyak dan membosankan. Penggunaan metode pembelajaran serta pemberian  tugas  yang  kurang  bervariatif  juga menambah rasa kurang tertarik pada saat perkuliahan. Motivasi  mereka  juga  masih  rendah  dengan pernyaataan  beberapa  mahasiswa  yang  tidak mempunyai  tujuan  dalam  mengikuti  perkuliahan, karena  bagi  mereka  yang  penting  mengikuti    (hadir) dan  lulus.  Kebingungan  dalam  mendapatkan  bahan bacaan yang sesuai juga disampaikan oleh mahasiswa, sehingga  mereka  sangat  bergantung  dari  sumber bacaan  yang  di  dapat  dari  internet.  Malas  membaca buku  atau  pergi  keperpustakaan  juga  menjadi pengaruh.  Pengerjaan  tugas  juga  hanya  sebatas mengerjakan,  tanpa  melakukan  analisis  secara mendalam. Materi IPS yang baru, berbeda dengan yang mereka  dapatkan  di  sekolah  menengah  pertama  juga menjadi  hambatan  dalam  memahami  IPS.  Perbedaan latar  jurusan    pada  saat  SMA/SMK  juga  berpengaruh pada  tingkat  pemahaman  IPS.  Mahasiswa  dikelas  1I dan  1J  beragam  jurusan  dari  IPA,  IPS,  maupun  dari SMK.  Berdasarkan  pernyataan  mahasiswa  dapat dirangkum  menjadi  dua  kesulitan  yang  dialami mahasiswa  PGSD  dalam  memamhami  konsep  dasar IPS  yakni  dari  faktor  eksternal  maupun  dari  faktor internal  seperti  yang  tertera  pada  Gambar  2  faktor kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  dasar IPS.

## Gambar 2. Faktor kesulitan mahasiswa dalam
memahami konsep dasar IPS
Faktor-faktor  penyebab  kesulitan  pemahaman konsep  dasar  IPS  yaitu  faktor  pertama  mengenai  latar belakang  pendidikan.  Perbedaan  latar  belakang, mahasiswa  berasal  dari  berbagai  latar  belakang Pendidikan  yang  berbeda  mempengaruhi  tingkat pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep  dasar  IPS. Sehingga  sebagian  mahasiswa  belum  mendapatkan dasar  yang  kuat  dalam  IPS  saat  di  sekolah  menengah atas.  Keterbatasan  pengetahuan  awal  mahasiswa tentang  IPS  berdampak  pada  kesulitan  untuk memahami  materi  yang  lebih  kompleks.  Perbedaan materi  yang  diajarkan  saat  SMA/SMK  berpengaruh dengan  tingkat  pemahaman  materi  pada  saat perkuliahan.  Hal  ini  karena  konsep  pemikiran  mereka yang  sudah  mengotakan  bahwa  IPS  mengenai peristiwa  atau  permasalahan  sosial,  sangat  berbeda dengan  IPS  pada  jenjang  perkuliahan  yang  lebih menekankan  pada  teori  konsep  IPS  dan  pengkaitan konsep  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Faktor  kedua mengenai metode pembelajaran yang kurang bervariasi dan  kurang  interaktif  membuat  mahasiswa  kurang terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode pembelajaran  yang  kurang  bervariasi,  seperti penggunaan  studi  kasus  dan  pembelajaran  berbasis proyek  yang  belum  maksimal  membuat  pembelajaran IPS  menjadi  kurang  menarik  dan  sulit  dipahami. Penyampaian  pembelajaran  yang  menarik  dengan berbagai  variasi  metode  pembelajaran  membuat mahasiswa  lebih  mudah  menguasai  serta  memahami materi,  yang  berdampak  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran  (Adhani, et al., 2022).
Faktor  ketiga  terkait  keterbatasan  media  dan sumber  belajar.  Akses  terbatas  ke  sumber  belajar, kurang akses terhadap sumber belajar yang berkualitas seperti  buku  teks,  jurnal,  materi  digital  dapat menghambat pemahaman mahasiswa terhadap konsep dasar IPS. Penggunaan media pembelajaran yang tidak dimanfaatkan  secara  optimal  membuat  materi  yang disampaikan  kurang  jelas.  Mata  kuliah  konsep  dasar IPS  belum  memiliki  bahan  ajar  tersendiri  sehingga untuk  bahan  bacaan  sebagai  gambaran  umum membuat  mahasiswa  kesulitan.  Sehingga  mahasiswa menggunakan  bahan  bacaan  yang  terdapat  diinternet yang  mana  bahan  bacaan  tersebut  masih  terlalu  luas dan  harus  dianalisis  kembali.  Bahan  ajar  menjadi bagian  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang dipergunakan sebagai referensi utama bagi mahasiswa untuk  mempermudah  dalam  memahami  perkuliahan (Sormin,  et  al.,  2023)  .Faktor  keempat,  keterampilan berpikir kritis dan analitis. Kemampuan berpikir kritis yang  lemah  karena  mahasiswa  yang  kurang  terlatih dalam  menganalisis  kasus-kasus  nyata  dan  diskusi kritis  membuat  mahasiswa  sulit  untuk  memahami materi  secara  mendalam.  Kurangnya  latihan  dalam
menganalisis  kasus-kasus  nyata  dan  diskusi  kritis membuat  mahasiswa  sulit  untuk  memahami  materi secara  mendalam.  Padahal  kemampuan  berpikir  kritis sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  IPS  berkaitan dengan ketrampilan pemecahan masalah  (Liance Br K, et  al.,  2023).  Kesulitan  mahasiswa  berpikir  kritis merupakan  salah  satu  dampak  pasca  covid,  dimana mahasiswa  cenderung  lebih  pasif,  bergantung  dengan referensi dari internet,  dan kurang ketrampilan analisis (Lastuti  &  Anisa,  2022).  Faktor  terakhir,  motivasi  dan minat  belajar  yang  rendah.  Mahasiswa  kurang bersemangat  dalam  mempelajari  dan  memahami konsep  dasar  IPS.  Minat  yang  kurang,  terhadap  IPS menjadi  salah  satu  faktor  menghambat  pemahaman mahasiswa.
Kesulitan  dalam  memahami  konsep  dasar  IPS tidak  hanya  berdampak  pada  prestasi  akademik mahasiswa PGSD, tetapi juga pada kualitas pengajaran yang akan mereka berikan di masa depan. IPS menitik beratkan  kepada  bidang-bidang  teoritis  namun  juga pada  bidang  praktis  yang  terdapat  dalam  lingkungan masyarakat.  IPS  sebagai  penyerdeharnaan  dan penyaringan terhadap ilmu-ilmu sosial yang penyajian dipersekolahan disesuaikan dengan tingkat Pendidikan dan  kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi (Tembang,  2023).  Penekanan  terhadap  proses menjadikan  IPS  tidak  lagi  dipandang  sebagai  hafalan ataupun materi yang banyak, tapi juga sebagai bentuk aktivitas  pemeblajaran  yang  menggali  suatu  ide  yang menghubungkan  informasi  lama  ke  dalam  informasi baru  yang  berujung  pada  peningkatan  pemahaman mahasiswa secara signifikan (Anisah, 2023) .Calon guru yang  tidak  memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang konsep-konsep  dasar  IPS  akan  kesulitan  dalam beberapa  hal,  pertama  dalam  menyampaikan  materi dengan  jelas.  Kesulitan  dalam  memahami  materi  akan membuat  calon  guru  kesulitan  dalam  menyampaikan materi  kepada  siswa  dengan  cara  yang  jelas  dan mudah dimengerti. Kedua, kesulitan dalam mengembangkan  metode  pengajaran  yang  efektif. Pemahaman yang kurang akan membatasi kemampuan calon guru dalam mengembangkan metode pengajaran yang  kreatif  dan  efektif.  Terakhir,  mahasiswa  akan kesulitan  untuk  membimbing  siswa  dalam  berpikir kritis.  Guru  yang  tidak  memiliki  ketrampilan  berpikir ktiris  yang  baik  akan  kesulitan  dalam  membimbing siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  analitis  (Al-Kansa, 2022).
Beberapa  upaya  untuk  mengatasi  kesulitan pemahaman  konsep  dasar  IPS  antara  lain,  pertama dengan  meningkatkan  kualitas  metode  pembelajaran. Penggunaan  variasi  metode  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  yang  lebih interaktif,  seperti  diskusi  kelas  dan  studi  kasus  untuk
meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa.  Diskusi  kelas mendorong  mahasiswa  untuk  aktif  dalam  diskusi, bertukar  pendapat  dan  menganalisis  masalah-masalah sosial.  Sedangkan  sudi  kasus  menjadikan  mahasiswa untuk  lebih  menganalisis  permasalahan-permaslahan nyata dilingkungan sekitar yang relevan dengan materi IPS.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  memahami penerapan  konsep  IPS  dalam  kehidupan  sehari-hari. Keterkaitan  teori  dengan  pengalaman  langsung  akan menciptakan  pengalaman  belajar  yang  holistik  (Rizki, et  al.,  2024).  Upaya  kedua  dengan  mengoptimalisasi media  dan  sumber  belajar.  Penggunaan  media  yang relevan,  memanfaatkan  media  pembelajaran  seperti peta,  video  edukasi,  dan  simulasi  digital  untuk memperjelas  konsep-konsep  yang  kompleks.  Akses  ke sumber  belajar  berkualitas  juga  memberikan  akses yang  lebih  luas  kepada  mahasiswa  terhadap  sumber belajar  yang  berkualitas,  termasuk  buku  teks,  jurnal, dan materi digital. Penggunaan bahan ajar atau modul yang  sesuai  dengan  CMPK  perkuliahan  memudahkan mahasiswa  dalam  mempelajari  konsep  dasar  IPS (Marwanti,  et  al.,  2022).  Ketiga,  mengembangan ketrampilan  berpikir  kritis.  Memberikan  latihan  yang rutin  dalam  menganalisis  kasus-kasus  nyata bertujuan melatih  ketrampilan  berpikir  kritis  dan  analitis (Almazroui, 2022). Diskusi kritis mendorong mahasiswa  untuk  berdiskusi  secara  kritis  tentang  isu- isu  sosial  yang  relevan  dengan  materi  IPS.  Keempat, dengan  melakukan  peningkatan  motivasi  dan  minat belajar  melalui  pembelajaran  kontekstual  yang mengkaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan sehari-hariagar  lebih  relevan  dan  menarik.  Selain  itu, penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi memberikan  dukungan  dan  motivasi  yang  terus- menerus  kepada  mahasiswa  untuk  meningkatkan minat dan semangat belajar mereka  (Wanda & Pratiwi, 2021)

## Kesimpulan
Kesulitan dalam memahami konsep dasar IPS merupakan tantangan yang sering dihadapi oleh calon guru  PGSD.  Faktor-faktor  seperti  latar  belakang pendidikan, metode pembelajaran yang kurang efektif, keterbatasan  media  dan  sumber  belajar,  ketrampilan berpikir  kritis  yang  lemah,  serta  motivasi  dan  minat belajar  yang  rendah  memberikan  kontribusi  terhadap kesulitan  yang  dialami  oleh  mahasiswa.  Dengan mengimplementasikan  strategi-strategi  yang  tepat antara lain peningkatan kualitas metode pembelajaran, optimalisasi media dan sumber belajar, pengembangan ketrampilan  berpikir  kritis  dan  peningkatan  motivasi serta  minat  belajar.  Melalui  itu  semua  diharapkan mahasiswa  terutama  mahasiswa  PGSD  dapat
mengatasi  kesulitan  dalam  memahami  konsep  dasar IPS  dan  menjadi  guru  yang  kompeten  dan  juga professional di masa depan.

## Referensi
Adhani, H., Nurhasanah, N., Tahir, M., & Oktavianty, I. (2022).  Gaya  Belajar  Siswa:  Apakah  Ada Hubungannya dengan Hasil Belajar Siswa?. Journal of Classroom Action Research , 4 (1), 62-71.
https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1421
Ahiruddin,  H.  S.  (2023).  Analisis  Rendahnya  Motivasi Belajar  Mahasiswa  dengan  Teknik  Pemecahan Masalah  Kreatif. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan Keagamaan , 58-66.
Al-Kansa,  B.  B.,  Agustini,  S.,  &  Rustini,  T.  (2022).
Pengaruh Pembelajaran IPS Terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  6  di SD. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 12911-12917. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.10650
Almazroui,  K.  M.  (2022).  Project-Based  Learning  for 21st-Century  Skills:  An  Overview  and CasHasie  Study  of  Moral  Education  in  the UAE. The Social Studies , 125-136.
Anisah,  A.  S.,  &  Maratusholihah,  M.  (2023). Meningkatkan pemahaman konsep ips melalui penerapan model CORE (connecting, organizing,  reflecting,  and  extending). Jurnal Pendidikan UNIGA , 17 (1), 761-779.
http://dx.doi.org/10.52434/jpu.v17i1.2675 Arikunto.  (2010). Manajemen  penelitian. Jakarta:  Rineka Cipta.
Fadhilah,  N.  R.,  &  Safitri,  D.  (2024).  Implementasi Pembelajaran  Ips  Dalam  Membangun  Dan Membentuk  Karakter  Siswa. Sindoro:  Cendikia Pendidikan , 3 (10), 61-70.
https://doi.org/10.9644/sindoro.v3i10.2646
Iyan,  A.,  Ridwan,  A.,  &  Rustini,  T.  (2022).  Pendidikan Karakter  dalam  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar. Journal on Education , 5 (1), 908-917.
Jannah, M., & Ziaulhaq, M. (2024). Kemampuan Belajar Mandiri  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  (PGSD)  dalam  Pengalaman  Belajar IPS. Journal  of  Classroom  Action  Research , 6 (1), 104-113.
https://doi.org/10.29303/jcar.v6i1.6983 Lastuti,  S.,  &  Anisa.  (2022).  Dampak  Pasca  Covid_19 Terhadap Perkuliahan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) STKIP
Taman  Siswa  Bima. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (3),
111-119. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i3.2292
Liance  Br  K.,  D.  Y.,  Setiawan,  E.,  Astuti,  W.  S.,  &
Pambudi,  D.  I.  (2023).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN RADEC PADA PEMBELAJARAN  IPS  LANJUT  TERHADAP KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 7 (2),
65-69.
https://doi.org/10.23887/pips.v7i2.3363
Marwanti,  E.,  Wardani,  K.,  &  Megawati,  I.  (2022). Pengembangan  modul  digital  berbasis  team learning  pada  virtual  classroom  konsep  dasar ips  sd. TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD- an , 8 (2), 1383-1391.
Putri,  N.  Y.,  Yunita,  S.,  &  Rustini,  T.  (2022).
Problematika  Pengintegrasian  Pembelajaran Tematik  IPS  dalam  Penguatan  Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar. Journal  on
Education , 5 (1), 990-998.
https://doi.org/10.31004/joe.v5i1.684
Rizki, D. A. A., Humaila, A., Chan, F., & Noviyanti, S.
(2024).  PEMAHAMAN  MAHASISWA  PGSD TENTANG  KONSEP  DASAR  IPS  MELALUI PENDEKATAN  KELOMPOK. Jurnal  Tunas Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.52060/pgsd.v6i2.1688 Sapriya.  (2009). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sormin, S. A., Tembang, Y., Umakaapa, M., & Priyono, C.  D.  (2023).  Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar Konsep Dasar IPS Bermuatan Karakter Lokal di Jurusan  PGSD. Jurnal  Basicedu , 7 (1),  733-740. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4320
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syarif, N. I., Mardiana, R., Sari, M. M., Rahman, S. A., & Arif, T. A. (2024). Urgensi Mata Kuliah Konsep Dasar  IPS  terhadap  Mahasiswa  PGSD  Sebagai Calon  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pengabdian kepada  Masyarakat  Nusantara , 5 (1),  694-700. https://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1.2780
Tembang,  S.  A.  (2023). Bahan  Ajar  Konsep  Dasar  IPS.
Bandung: Eidina Bhakti Persada.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep, Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Wanda,  K.,  &  Pratiwi,  I.  (2021).  APLIKASI  STRATEGI
PEMBELAJARAN LIGHTENING THE LEARNING CLIMATE UNTUK MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  IPS
PADA  MAHASISWA  PGSD. Jurnal  Review Pendidikan  dan  Pengajaran  (JRPP) , 4 (1),  178-185. https://doi.org/10.31004/jrpp.v4i1.1919