Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023 Page: 181-196

## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA
AUGMENTED REALITY UNTUK MENINGKATKAN HASIL DAN

## KEMANDIRIAN BELAJAR
I Wayan Ekayogi
Sekolah Dasar Negeri 5 Sebatu, Kecamatan Tegallalang, Gianyar, Bali, Indonesia Contributor Email: ekayogi01@gmail.com
Received: Jan 1, 2023 Accepted: Feb 1, 2023 Published: Mar 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1126

## Abstract
This research aims to improve learning outcomes and student learning independence by applying  a  problem-based  learning  model  assisted  by  augmented  reality  media  in  III grade  students  at  SD  Negeri  5  Sebatu.  This  research  is  a  classroom  research  action conducted in two cycles. The research subjects were III grade students, the total number of the students were 24 students. The object of the research is a problem-based learning model  assisted  by  augmented  reality  media,  learning  outcomes  and  learning independence. The data in the research were collected by test and observation methods. Data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  and  quantitative  descriptive  analysis methods.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  the  average  percentage  of  students cognitive  learning  outcomes  in  cycle  I  was  67.08%  (moderate  category),  increasing  to 81.25% (high category) in cycle II. The results of observations of learning independence cycle  I  meeting  1were  in  the  "low"  category  and  meeting  2  was  in  the  "moderate" category. Whereas in cycle II meeting 1 and meeting 2 were categorized as "high". Based on the results of the research, it can be concluded that the application of the problem-based learning model assisted by augmented reality media can improve learning outcomes and learning independence of the III grade students.
Keywords: Problem-Based Learning, Augmented Reality, learning independence.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1126
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbud R.I 182}

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemandirian  belajar  siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan  media augmented  reality  pada  siswa  kelas  III  SDNegeri  5  Sebatu.  Penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa  kelas  III  yang  berjumlah  24  siswa.  Objek  penelitian  adalah  model  pembelajaran problem based learning berbantuan media augmetd reality, hasil belajar dan kemandirian belajar.  Data  dalam  penelitian    dikumpulkan  dengan  metode  tes  dan  observasi.  Data dianalisis  dengan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil analisis data menunjukkan persentase rata-rata hasil belajar aspek kognitif  siswa pada siklus I adalah 67,08% (kategori  sedang), meningkat menjadi 81,25% (kategori tinggi) pada  siklus  II.  Hasil  observasi  kemandirian  belajar  siklus  I  pertemuan  1  terkategori “rendah” dan pertemuan 2 terkategori “Sedang”, sedangkan pada siklus II pertemuan 1 dan  pertemuan  2terkategori  “tinggi”.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan  media  augmented  reality  dapat meningkatkan hasil belajar dan kemandirian belajarsiswa kelas III.
Kata Kunci: Problem-Based Learning, Augmented Reality, Kemandirian Belajar.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bekal  kehidupan  yang  paling  signifikan bagi  kondisi  hidup  di  masa  depan.  Pendidikan  diharapkan  mampu mengarahkan  peserta  didik  agar  dapat  hidup  dalam  tantangan  situasi serba  kebaruan  yang  menyebabkan  terjadinya  ketidakpastian.    Hal  ini mengharuskan  kualitas  pendidikan  harus  terus  ditingkatkan  sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  telah dilakukan  berbagai  upaya  oleh  pemerintah.  Upaya  yang  dilakukan tersebut  mencakup  berbagai  komponen  di  bidang  pendidikan,  seperti fleksibilitas  penggunaan  dana  BOS,  peningkatan  kualitas  guru  melalui pelatihan mandiri di platform, peningkatan kualitas pembelajaran melalui Program  Guru  Penggerak  dan  Sekolah  Penggerak,  pembaharuan kurikulum yang disesuaikan dengan tuntutan zaman, serta usaha lainnya yang berkaitan dengan kualitas pendidikan.
Salah  satu  indikator  meningkatnya  kualitas  pendidikan  adalah hasil  belajar  dan  kemandirian  belajar  siswa.  Berdasarkan  data  hasil
ulangan harian tema menyayangi tumbuhan dan hewan siswa kelas III SD Negeri 5 Sebatu tahun pelajaran 2022/2023, diketahui bahwa ketuntasan belajar  kurang  dari  70%.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  juga menunjukkan bahwa kemandirian belajar siswa masih rendah.
Hasil  belajar  adalah  segala  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti proses pembelajaran baik berupa sikap, pengetahuan maupun keterampilan.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  merupakan  sesuatu yang  dapat  diamati  dan  diukur  melalui  serangkaian  proses  penilaian. Hasil  belajar  siswa  yang  rendah  sering  disebabkan  karena  pembelajaran yang  bersifat  monoton  dan  satu  arah  serta  kurang  bervariasi  yang menyebabkan siswa merasa bosan dalam belajar.
Anderson dan Krathwohl (2010) menyatakan hasil belajar menjadi tiga  ranah,  yaitu  ranah  afektif,  ranah  kognitif  dan  ranah  psikomotor. Ranah  afektif  merupakan  hasil  belajar  yang  berhubungan  dengan penguasaan  sikap  yang  diharapkan.  Ranah  kognitif  merupakan  hasil belajar  yang  berhubungan  dengan  penguasaan  pengetahuan  yang diharapkan.  Ranah  psikomotor  merupakan  hasil  belajar  yang berhubungan dengan penguasaan keterampilan yang diharapkan.
Indikator  lain  yang  mencirikan  meningkatnya  kualitas  pendidikan dapat  dilihat  dari  kemandirian  belajar  siswa.  Kemandirian  belajar  siswa merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  bertanggung jawab terhadap proses dan hasil belajarnya. Kemandirian belajar siswa dapat diamati  dan  diukur  melalui  suatu  proses  penilaian  ataupun  observasi. Kemandirian  belajar  siswa  yang  rendah  sering  disebabkan  pembelajaran cenderung didominasi oleh guru sehingga siswa menjadi pasif.
Kemandirian belajar sangat diperlukan untuk membentuk pribadi siswa  yang  percaya  diri,  bertanggung  jawab  dan  mampu  mengatasi masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehar-hari.  Kemandirian  belajar siswa  akan  mengantarkan  siswa  untuk  belajar  menganalisis  dan mengembangkan  pikiran  kritis.  Hanya  saja  hanya  sebagian  kecil  dari siswa yang mampu belajar secara mandiri (Anjarsari et al., 2021).
Untuk  mengatasi  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  dan kemandirian  belajar  siswa,  perlu  dilakukan  sebuah  proses  perbaikan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1126
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbud R.I 184}
kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Meningkatkan  hasil  belajar  dan kemandirian  belajar  siswa  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang dapat  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  siswa.  Salah  satu  model  yang dapat digunakan adalah model pembelajaran problem based learning.
Model problem based learning merupakan model pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  karena  pembelajaran  dengan  menggunakan  model ini  menyajikan  permasalahan  nyata  di  lingkungan  sekitar  siswa. Permasalahan nyata yang disajikan akan menuntut siswa untuk berpikir kritis guna menemukan alternatif solusi yang tepat.
Pelaksanaan proses pembelajaran tidak cukup hanya menerapkan sebuah  model  pembelajaran  saja  melainkan  harus  dilakukan  sebuah inovasi.  Salah  satu  inovasi  yang  dapat  dilakukan  adalah  penggunaan media digital pada pembelajaran. Media digital yang dapat dimanfaatkan media augmented reality. Media pembelajaran augmented reality merupakan teknologi yang memadukan objek nyata dengan objek virtual. Media ini dapat membantu siswa memahami materi yang diberikan.
Model pembelajaran problem based learning berpengaruh pada hasil belajar  siswa  khususnya  siswa  sekolah  dasar  (Novianti  et  al.,  2020). Penelitian tersebut menemukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara  model  pembelajaran  PBL  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  tematik  terpadu.  Hal  ini  menandakan  bahwa  hasil  belajar siswa  di  sekolah  dasar  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran problem based learning.
Penelitian  lain  yang  juga  membuktikan  model  pembelajaran problem based learning berpengaruh pada hasil belajar siswa dilakukan oleh (Puspita, 2022). Penelitian tersebut menemukan bahwa dari hasil analisis dan pembahasan menunjukkan bahwa capaian hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat dikategorikan  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  siswa  dalam  kelas  tersebut diperoleh 80,00 sehingga nilai tersebut dapat dikategorikan tinggi. Hal ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran problembased  learning cocok diterapkan di sekolah dasar.

## I Wayan Ekayogi
Model pembelajaran problem based learning juga berpengaruh pada kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  yang  membuktikan  hasil  tersebut dilakukan oleh (Susilowati, 2018). Penelitian yang dilakukan menemukan bahwa  sebelum  dilakukannya treatment siswa  yang  tuntas  hanya  48%. Setelah dilakukannya treatment dengan menggunakan model problem based learning mengalami  peningkatan,  menjadi  86,96%  siswa  yang  memiliki prestasi  belajar  di  atas  rata-rata.  Berdasarkan  penelitian  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  penggunaan  model problem  based  learning dapat menumbuhkan kemandirian belajar siswa.
Penelitian  lain  yang  senada  dilakukan  oleh  Triwibowoet  al.(2020) menemukan bahwa pada siklus 1 kemandirian belajar mendapatkan rata- rata  3,  2  sedangkan  pada  siklus  2  mendapatkan  rata-rata  3,67  dengan kriteria baik. Hal ini menunjukan bahwa terjadi peningkatan kemandirian belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran problem based learning.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media augmented  reality dapat  meningkatkan  hasil  belajar    dan  kemandirian belajar  siswa  pada  tema  benda  di  sekitarku  bagi  siswa  kelas  III  Sekolah Dasar  Negeri5  Sebatu  tahun  pelajaran  2022/2023.  Tujuan  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemandirian  belajar  siswa  pada  tema benda di sekitarku dengan menerapkan model pembelajaran problem based learing berbantuan  media augmented  reality pada  siswa  kelas  III  Sekolah Dasar  Negeri  5  Sebatu,  Kecamatan  Tegallalang,  Kabupaten  Gianyar, tahun pelajaran 2022/2023.

## B. Metode
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas yang mengacu  pada  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (Walidin,  et  al.,  2015). Pelaksanaan  penelitian  berlangsung  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus penelitian  ini  terdiri  atas  empat  kegiatan  pokok  yaitu,  perencanaan, tindakan,evaluasi, dan refleksi. Desain penelitian ini dapat diamati pada Gambar 1 di bawah ini.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1126
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbud R.I 186}

## Gambar 1.  Desain Penelitian
Pada tahap perencanaan, hal yang dilakukan adalah (1) menyiapkan segala  sarana  dan  prasarana,  (2)  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing, dan (3) menyiapkan instrumen pengumpulan data.
Pada  tahap  tindakan,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan.  Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus. Pada  tahap  evaluasi,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  melakukan observasi terkait kesesuaian proses pembelajaran dengan RPP yang telah disusun. Hasil observasi ini digunakan sebagai bahan refleksi. Pada tahap ini  evaluasi,  digunakan  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa.
Pada  tahap  refleksi,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengkaji hasil  tindakan  pada  siklus  pertama,  yaitu  terkait  dengan  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  kajian  digunakan  sebagai
Siklus I Perencanaan Tindakan Evaluasi Refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan Evaluasi Refleksi
acuan untuk dicarikan dan ditentukan beberapa alternatif tindakan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Alternatif tindakan ini kemudian digunakan sebagai acuan untuk mempersiapkan rencana tindakan dalam tindakan  penelitian  kelas  pada  siklus  berikutnya  sehingga  kelemahan yang terjadi dapat diperbaiki juga pada siklus berikutnya.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  semester  ganjil  tahun pelajaran  2022/2023yang  berjumlah  24  siswa,  terdiri  atas  11  siswa  laki- laki  dan  13  siswa  perempuan.  Objek  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media augmented  reality , hasil belajar, dan kemandirian belajar.
Penelitian ini, menggunakan instrumen tes dan nontes. Instrumen tes berupa  lembar  tes  hasil  belajar  yang  berisi  10  soal  tes  uraian,  untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  yang dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus.  Instrumen  nontes  berupa  lembar observasi  kemandirian  belajar  siswa,  untuk  memperoleh  data  berupa  hasil pengamatan  terhadap  kemandirian  belajar  siswa.  Instrumen  kemandirian belajar mengandung aspek pengamatan yaitu (a) memiliki inisiatif, (b) percaya diri, (c) tanggung jawab, dan (d) semangat tinggi. Kemandirian belajar siswa diamati berdasarkan aspek tersebut dalam skala nilai 1 sampai 4.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode analisis statistik deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Data yang  dianalisis  adalah  skor  perolehan  setelah  dilaksanakannya  tindakan. Metode  Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan permasalahan  tindakan  yaitu  berupa  kemandirian  belajar  siswa  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Data  yang  dianalisis  adalah  skor perolehan setelah observasi kemandiarian belajar siswa.  Hal ini bertujuan untuk  menggambarkan  keadaan  objek/  variabel  sehingga  diperoleh kesimpulan.
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk menghitung  persentase  rata-rata  ketuntasan  belajar  siswa  dan  tingkat kemandirian belajar siswa. Data yang dianalisis berupa skor hasil belajar dan kemandirian belajar siswa. Dalam penelitian ini, dihitung persentase
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1126
rata-rata  (M%)  dari  data  yang  telah  diperoleh  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut.

## M
Keterangan: M%
= Rata-rata persen atau persentase rata-rata M
= Rata-rata skor
SMI = Skor maksimal ideal
Tingkatan  hasil  belajar  dan  kemandirian  belajar  siswa  dapat ditentukan  dengan  membandingkan  atau  mengkonversikan  persentase rata-rata  (M%)  ke  dalam  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima, dengan kriteria seperti yang dimuat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Pedoman Konversi PAP Skala Lima Persentase (%) Tingkat Hasil Belajar IPA 90 – 100 Sangat tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat rendah (Diadaptasi dari Agung, 2014:118)
Selanjutnya, dihitung ketuntasan belajar secara klasikal pada hasil belajar dengan rumus berikut ini.

## KB
Keterangan: KB = Ketuntasan belajar
∑TB = Jumlah siswa yang tuntas belajar
N = Jumlah siswa secara keseluruhan
Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini  ditentukan  dengan menggunakan  pedoman  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima  dan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebagai  acuannya.  Pedoman  PAP skala lima dapat dilihat pada Tabel 1 dan  KKM hasil belajar siswa kelas III di Sekolah Dasar Negeri 5 Sebatu adalah 70.
Adapun  kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah(a) Apabila  persentase  rata-rata  (M%)  hasil  belajar  dan  kemandirian  belajar siswa telah mencapai kategori “Tinggi”, yaitu terletak pada interval 80 – 89  dan  (b)  Apabila  ketuntasan  belajar  (KB)  pada  hasil  belajar  siswa mencapai 100% (KB = 100%), atau seluruh siswa dinyatakan “Tuntas”.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan  dan  satu  kali  evaluasi.  Pada penelitian  ini  data  kuantitatif  yang  berupa  skor  hasil  belajar  diperoleh dari  hasil  tes  evaluasi  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir  pembelajaran untuk  mengukur  aspek  kognitif  siswa.  Data  skor  kemandirian  belajar siswa  diperoleh  melalui  observasi  dengan  menggunakan  rubrik.  Proses pembelajaran  dilaksanakan  dengan  penerapan  model    pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media augmented  reality untuk meningkatkan hasil belajar dan kemandirian belajar pada tema benda di sekitarku  siswa  kelas  III  SD  Negeri  5  Sebatu,  Kecamatan  Tegallalang, Kabupaten Gianyar, tahun pelajaran 2022/2023.
Jadwal pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2 Jadwal Pelaksanaan Tindakan
Siklus Pertemuan Hari/Tanggal Materi Siklus I Pertemuan 1 Senin, 3 Oktober 2022 Benda di Sekitar Siklus I Pertemuan 2 Kamis, 6 Oktober 2022 Alat ukur panjang Siklus I Pertemuan 3 Senin, 10 Oktober 2022 Pembentuk benda Siklus II Pertemuan 1 Kamis, 13 Oktober 2022 Pengukuran Siklus II Pertemuan 2 Senin, 17 Oktober 2022 Wujud benda Siklus II Pertemuan 3 Kamis, 20 Oktober 2022 Konversi satuan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  siklus  I  dimulai  dari  tahap perencanaan.  Tahap  perencanaan  dilakukan  penulis  dengan  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  indikator  yang telah  ditetapkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  based learning berbantuan  media augmented  reality ,  menyiapkan  sumber  dan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1126
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbud R.I 190}
media  pembelajaran,  LKPD  dan  instrumen  evaluasi  yang  akan digunakan.  Pada  proses  pembelajaran  dilakukan  observasi  kemandirian belajar siswa dan pada akhir siklus I dilaksanakan tes hasil belajar. Setelah tes  hasil  belajar  dan  observasi  dilaksanakan,diperoleh  data  berupa  skor hasil belajar dan kemandirian belajar siswa. Rekapitulasi hasil tes belajar pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 3 dan rekapitulasi hasil  observasi kemandirian belajar pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 3 Hasil Tes Belajar pada Siklus I No Jenis Hasil Skor 1 Rata-rata kelas 67,08 2 Nilai tertinggi 80 3 Nilai terendah 50 4 Jumlah siswa tuntas 15 5 Jumlah siswa tidak tuntas 9 6 Persentase ketuntasan 62,50% 7 Persentase ketidaktuntasan 37,50%
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terhadap  hasil  belajar  aspek kognitif  siswa  pada  siklus  I,  diperoleh  bahwa  persentase  rata-rata  hasil belajar  aspek  kognitif  siswa  adalah  67,08%. Apabila  dikonversikan  pada tabel pedoman konversi PAP skala lima, persentase rata-rata hasil belajar tersebut  berada  pada  kategori  “Sedang”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penelitian yang dilaksanakan pada siklus I belum berhasil karena belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Dengan demikian penelitian perlu untuk dilanjutkan pada siklus II.

## Tabel 4 Hasil Observasi Kemandirian Belajar pada Siklus I
No Aspek Pertemuan 1 Pertemuan 2 Persentase Kategori   Persentase Kategori 1 Memiliki inisiatif  62,50% Rendah 67,71% Sedang 2 Tanggung jawab   59,38% Rendah 66,67% Sedang 3 Percaya diri 63,54% Rendah 66,67% Sedang 4 Semangat tinggi 64,58% Rendah 68,75% Sedang
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terhadap  hasil  observasi kemandirian belajar siswa pada siklus I, diperoleh bahwa persentase rata-
rata  aspek  memiliki  inisiatif,  tanggung  jawab,  percaya  diri  dan  semangat tinggi siswa pada pertemuan 1 berada pada kategori “rendah”. Sedangkan pada  pertemuan  2  berada  pada  kategori  “Sedang”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  belum  berhasil  karena belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Dengan demikian penelitian perlu untuk dilanjutkan pada siklus II.
Pelaksanaan siklus II dimulai dari tahap perencanaan berdasarkan hasil  refleksi  siklus  I.  Tahap  perencanaan  dilakukan  penulis  dengan menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan hasil refleksi pada siklus I. RPP yang disusun merupakan hasil  revisi  terhadap  kelemahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I.  Penulis juga  menyiapkan  sumber  dan  media  pembelajaran,  LKPD  dan  evaluasi yang  akan  digunakan.  Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II, kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  jauh  berbeda  dengan pelaksanaan tindakan siklus I. Namun tetap mengacu pada hasil refleksi siklus I sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang pada siklus II.
Rekapitulasi  hasil  tes  belajar  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada Tabel 5 dan rekapitulasi hasil observasi kemandirian belajar pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 5 Hasil Tes Belajar pada Siklus II
No Jenis Hasil Skor 1 Rata-rata kelas 81,25 2 Nilai tertinggi 90 3 Nilai terendah 70 4 Jumlah siswa tuntas 100 5 Jumlah siswa tidak tuntas 0 6 Persentase ketuntasan 100,00% 7 Persentase ketidaktuntasan 0%
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  pada  siklus  II, diperoleh  bahwa  persentase  rata-rata  hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa adalah 81,25%. Apabila dikonversikan pada tabel pedoman konversi PAP
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1126
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbud R.I 192}
skala lima, persentase rata-rata hasil belajar tersebut berada pada kategori “Tinggi”.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  100%. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian yang dilaksanakan pada siklus II telah  berhasil,  karena  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan. Dengan demikian penelitian dapat dihentikan pada siklus II.

## Tabel 6 Hasil Observasi KemandirianBelajar pada Siklus II
No Aspek Pertemuan 1 Pertemuan 2 Persentase   Kategori   Persentase Kategori 1 Memiliki inisiatif 83,33% Tinggi 84,46% Tinggi 2 Tanggung jawab 82,29% Tinggi 84,38% Tinggi 3 Percaya diri 83,33% Tinggi 85,42% Tinggi 4 Semangat tinggi 81,25% Tinggi 87,50% Tinggi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terhadap  hasil  observasi kemandirian  belajar  siswa  pada  siklus  II,  diperoleh  bahwa  persentase rata-rata  aspek  memiliki  inisiatif,  tanggung  jawab,  percaya  diri  dan semangat tinggi  siswa  pada pertemuan 1  berada pada kategori  “tinggi”. Pada  pertemuan  2  juga  berada  pada  kategori  “tinggi”.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  telah berhasil,  karena  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan. Dengan demikian penelitian dapat dihentikan pada siklus II.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  I diperoleh data hasil belajar aspek kognitif dan pada siswa kelas III dengan menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media augmented reality . Secara umum, pelaksanaan tindakan ditemukan beberapa kekurangan  yang  harus  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya.  Adapun kekurangan  yang  muncul  pada  siklus  I  antara  lain,  siswa  belum  terbiasa belajar dengan model pembelajaran problem based learning berbantuan media augmented reality sehingga masih banyak siswa kurang memperhatikan guru.
Selain  itu  juga  pelaksanaan  kerja  kelompok  belum  maksimal  dikarenakan hanya  sebagiansiswa  pandai  yang  aktif  mengerjakan  lembar  kerja  peserta didik.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  sebenarnya  lebih  baik  jika
dibandingkan dengan kondisi sebelum dilaksanakan tindakan. Namun hasil yang  diperoleh  tersebut  belum  mencapai  target  yang  ditetapkan,  sehingga penelitian tindakan dilanjutkan ke siklus II.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  siklus  II,  proses  pembelajaran dilakukan  dengan  memperhatikan  hasil  refleksi  pada  siklus  Isehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  pada  siklus  II. Proses pembelajaran yang dilaksanakan merupakan hasil revisi terhadap kelemahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I.  Hasil  yang  diperoleh  pada siklus  II  sudah  jauh  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil  yang diperoleh pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  II,  dapat  dinyatakan  bahwa penelitian  siklus  II  ini  telah  berhasil.  Hal  ini  karena  hasil  belajar  dan kemandirian  belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Kendala-kendala  yang  dialami  pada penelitian siklus I juga sudah dapat diatasi pada penelitian siklus II. Oleh karenanya,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media augmented  reality dapat meningkatkan hasil belajar dan kemandirian belajar pada tema benda di sekitarku  siswa  kelas  III  SD  Negeri  5  Sebatu,  Kecamatan  Tegallalang, Kabupaten Gianyar, tahun pelajaran 2022/2023.
Penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  II  dikarenakan  telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Peningkatan hasil belajar dan kemandirian belajar siswa  dipengaruhi oleh beberapa faktor. Pertama , penerapan model pembelajaran problem based leaning berbantuan media augmented  reality yang  telah  dilaksanakan  dapat  menimbulkan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa  karena siswa diarahkan agar memiliki inisiatif, tanggung jawab, percaya diri dan semangat tinggi dalam belajar.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  (Susilowati,  2018)yang menemukan  bahwa  sebelum  dilakukannya treatment siswa  yang  tuntas hanya  48%.  Setelah  dilakukannya  treatment  dengan  menggunakan  model problem  based  learning mengalami  peningkatan,  menjadi  86,96%  siswa  yang
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1126
memiliki  prestasi  belajar  diatas  rata-rata.  Berdasarkan  penelitian  tersebut penggunaan model problem based learning dapat menumbuhkan kemandirian belajar siswa.
Kedua ,  penggunaaan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan media augmented reality dapat meningkatkan hasil belajar aspek kognitif  dan  kemandirian  belajar  siswa  karena  proses  pembelajaran berpusat pada siswa dengan menggunakan bantuan teknologi yang mudah untuk digunakan. Hal ini akan menyebabkan proses pembelajaran menjadi aktif  dan  inovatif  serta  siswa  mampu  berpikir  kritis,  komunikatif, kolaboratif dan kreatif, untuk mendukung tujuan kegiatan belajar mengajar (Wulan, 2022). Selain itu, siswa dibiasakan dengan penggunaan teknologi dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  akan  mandiri  mengeksplorasi sumber belajar dari berbagai sumber.
Ketiga ,  dalam  proses  pembelajaran  siswa  diarahkan  untuk menyelesaikan permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa melalui pembelajaran berkelompok. Hal ini menyebabkan kemampuan  4C  dan  HOTS  siswa  menjadi  terasah  sehingga  pembelajaran menjadi  bermakna  (Masduriah  &  Madiun,  2020).  Setiap  siswa  diberikan kesempatan  untuk  menyampaikan  ide  maupun  solusi  terhadap permasalahan  yang  disajikan.  Pemberian  kesempatan  kepada  semua  siswa juga akan menimbulkan  rasa motivasi  pada diri  setiap siswa  karena setiap siswa merasa keberadaannya di kelas dihargai oleh guru (Harapit, 2018).
Keefektifan  penerapan  model  pembelajaran problem  based  leaning untuk  meningkatkan  kemandirian  dalam  penelitian  in  I  sejalan  dengan hasil  penelitian  Susilowati  (2018).  Susilowati  menemukan  bahwa penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  menumbuhkan kemandirian belajar siswa kelas V Sekolah Dasar. Hasil penelitian ini juga sesuai  dengan hasil penelitian lain tentang keefektifan  penerapan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar tematik di tingkat sekolah dasar (Kusuma, 2021; Novianti et al., 2020).
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  dan  didukung  oleh berbagai  penelitian  yang  relevan,  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan

## I Wayan Ekayogi
model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media augmented reality dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemandirian  belajar  pada tema  benda  di  sekitarku  siswa  kelas  III  SD  Negeri  5  Sebatu,  Kecamatan Tegallalang, Kabupaten Gianyar, tahun pelajaran 2022/2023.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran problem based learning berbantuan media augmented reality dapat meningkatkan hasil belajar dan kemandirian  belajar  pada  tema  benda  di  sekitarku  siswa  kelas  III SDNegeri  5  Sebatu,  Kecamatan  Tegallalang,  Kabupaten  Gianyar,  tahun pelajaran  2022/2023.  Oleh  karenanya,  disarankan  agar  model pembelajaran problem  based  learning dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemandirian  belajar  siswa, khususnya pada siswa tingkat dasar.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada berbagai  pihak  yang  telah  memberikan  kontribusi  dan  dukungan sehingga  artikel  ini  dapat  terselesaikan  dengan  baik.  Harapan penulis,  semoga  artikel  ini  bermanfaat  dan  menambah  referensi dalam dunia pendidikan di Indonesia.

## Daftar Referensi
Agung, A. A. G.(2014). Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Anderson  L.  W.  &  Krathwohl  D.  R.  (Ed).  (2010). Kerangka  Landsan  untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen:  Revisi  Taksonomi  Pendidikan Bloom .  Terjemahan  Agung  Prihantoro. A  taxonomy  for  Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of educational Objetives. A Bridged Edition. 2001. Cetakan Ke-1. Pusaka Pelajar.
Anjarsari,  W.,  Suchie,  S.,  &  Komaludin,  D.  (2021).  Implementasi
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1126
Pembelajaran  Online  Berbasis  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Prisma , 10 (2),  255. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1639
Harapit,  S.  (2018).  Peranan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (2), 912–917. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/41 Kusuma,  Y.  Y.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1460–1467. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.753
Masduriah,  H.,  &  Madiun,  U.  P.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran PBL terhadap Keterampilan HOTS Siswa SD. Jurnal Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar Volume , 2 (1), 277–285.
Novianti,  A.,  Bentri,  A.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 194–202. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.323
Puspita,  J.  A.  D.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Educenter : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (5), 491–495. https://doi.org/10.55904/educenter.v1i5.168
Susilowati, A. (2018). Pengaruh PBL terhadap Kemandirian Belajar Siswa SD. Journal of Primary Education , 2 (1), 72–77.
Triwibowo,  Rois,  Badarudin,  Aji,  Heru,  M.  (2020). Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Kemandirian  Belajar Menggunakan Model Problem Based Learning pada Tema 7 di Kelas V MIM 01 Sambong . V (01), 1–12.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Wulan,  D.  C.  (2022). Penerapan Model  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Video . April , 1337–1343.