## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue 4 2024 Pages 1940 - 1950 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i4.1334 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI BERBANTU MEDIA KONKRET DI KELAS V SD
Mya Kantirahayu 1* , Khamdun 2 , Sekar Dwi Ardianti 3 1,2,3 Universitas Muria Kudus, Indonesia E-mail: myakanti305@gmail.com
Abstract: This research is designed to describe the improvement in student learning outcomes, student learning activities, and improvement in teacher skills using an inquiry model assisted by concrete media on the topic of human respiratory organs. This classroom action research was carried out in the fifth grade of SDN 6 Jekulo with research subjects of 12 students. The research results on teacher teaching skills from cycle I was 69%, experiencing an increase of 79%  in  cycle  II.  %.  Students'  learning  activities  also  increased,  where  in  cycle  I  students' learning activities amounted to 64% while in cycle II it increased by 79% then student learning outcomes increased from cycle I by 50%, increasing in cycle II to 75 %.
Keywords: Learning Outcomes, Inquiry, Concrete Media.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik, aktivitas belajar peserta didik, dan peningkatan keterampilan guru menggunakan model inkuiri berbantu media konkret pada materi  organ pernapasan manusia. Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas V SDN 6 Jekulo dengan subjek penelitian 12 peserta didik. Hasil penelitian  keterampilan  mengajar  guru  dari  siklus  I  sebesar  69%  mengalami  peningkatan sebesar 79% pada siklus II. Untuk aktivitas belajar peserta didik juga mengalami peningkatan, dimana  pada  siklus  I  aktivitas  belajar  peserta  didik  sebesar  64%  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  sebesar  79%  kemudian untuk hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan dari siklus I sebesar 50% meningkat pada siklus II menjadi 75%.
Kata kunci: Hasil Belajar, Inkuiri, Media Konkret.
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menurut  Indrawati  (2019)  merupakan  usaha  sadar  yang  dapat mengembangkan potensi diri peserta didik secara optimal melalui proses pembelajaran. Pendidikan yang berorientasi terhadap pengembangan kreativitas pada setiap jalur, jenis, dan  jenjang,  sangat  dibutuhkan  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  serta  relevansi pendidikan sebagai suatu keniscayaan. Pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Tercapainya pendidikan yang berkualitas sangat dipengaruhi oleh proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan suatu runtutan kegiatan yang interaktif, inspiratif, dan menyenangkan bagi peserta didik sehingga dapat mengembangkan kemampuan pribadi peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran yang baik merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, hal ini bertujuan agar dapat menciptakan prakarsa, kreativitas serta kemandirian peserta didik (Fitriani et al., 2022).
Menurut  Kunandar  (2013)  hasil  belajar  merupakan  kompetensi  tertentu  baik kognitif, afektif maupun psikomotorik yang dikuasai oleh peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar. Agar hasil belajar peserta didik dapat maksimal, seorang peserta didik  harus  mempunyai  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  menurut  Djamarah  (2011) merupakan  dorongan  yang  dilakukan  oleh  seorang  individu  untuk  mengubah  energi dalam diri dalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai suatu tujuan. Selain itu, indicator motivasi belajar menurut Hamzah (2009) dalam bukunya meliputi: 1) Adanya hasrat serta keinginan untuk berhasil, 2) Terdapat dorongan serta kebutuhan dalam belajar, 3) Adanya harapan dan cita-cita di masa depan, 4) Adanya penghargaan dalam belajar, 5) Adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  6)  Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif sehingga memungkinkan seorang peserta didik dapat belajar lebih baik.
Ilmu  Pengetahuan Alam  dan  Sosial  (IPAS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang sangat penting di sekolah dasar. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) mengarahkan peserta didik untuk berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam mengenai gejala alam di sekitar (Savitri et al., 2022). Selain itu, pembelajaran IPAS juga diharapkan dapat menciptakan suasana yang lebih aktif dan menyenangkan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru memiliki peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran IPAS ini.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  SDN  6  Jekulo  pada  tanggal  27 September 2023 menemukan beberapa masalah yaitu kurangnya keberanian peserta didik dalam mengungkapkan pendapat atau pertanyaan terkait pembelajaran yang dijelaskan oleh  guru.  Selain  itu,  kurangnya  motivasi  selama  pembelajaran  yang  menyebabkan peserta  didik  merasa  kurang  bersemangat  selama  proses  pembelajaran  dikarenakan banyaknya materi pembelajaran yang disampaikan dengan metode yang membosankan seperti  metode  ceramah  dan  tanpa  diimbangi  dengan  praktik  yang  melibatkan  peserta didik  secara  langsung  sehingga  peserta  didik  merasa  mudah  bosan  dan  susah  dalam memahami materi. Hal ini lah yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar pada peserta didik di kelas V SD 6 Jekulo.
Rumusan masalah serta tujuan penelitian dari hasil observasi yang telah dilakukan antara  lain  yaitu  1)  Keterampilan  guru  dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  materi  organ  pernapasan,  mekanisme  pernapasan,  gangguan  pada  sistem pernapasan di kelas V SD Negeri 6 Jekulo menggunakan model inkuiri berbantu media
konkret,  2)  Aktivitas  peserta  didik  dalam  peningkatan  hasil  belajar  materi  organ pernapasan,  mekanisme  pernapasan,  gangguan  pada  sistem  pernapasan  di  kelas V  SD Negeri  6  Jekulo  menggunakan  model  inkuiri  berbantu  media  konkret,  3)  Peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  organ  pernapasan,  mekanisme  pernapasan, gangguan pada sistem pernapasan di kelas V SD Negeri 6 Jekulo setelah diterapkan model inkuiri berbantu media konkret.
Berdasarkan data hasil belajar yang diambil dari nilai ulangan harian peserta didik memperoleh rata-rata sebesar 41,6%. Artinya hanya 5 anak yang memenuhi target KKM dari 12 peserta didik di kelas V. Rendahnya hasil belajar dan kurang aktifnya peserta didik dapat diatasi dengan penggunaan model, media, pendekatan dan metode pembelajaran yang tepat. Pendekatan yang dipilih harus berpusat pada dua pihak yaitu guru dan peserta didik, sehingga peserta didik dapat aktif selama proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan peserta didik yaitu model pembelajaran inkuiri .  Model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  keberanian  peserta didik dalam berpendapat. Peserta didik juga dilatih untuk mampu memecahkan masalah selama proses pembelajaran. Selain menggunakan model pembelajan, penggunaan media juga dapat meningkatkan proses pemahaman peserta didik selama proses pembelajaran.
Seperti  yang  dikatakan  oleh  Surosubroto  dalam  bukunya    Priansa  (2017)  bahwa kelebihan  model inkuiri adalah  sebagai  berikut  :  1)  Membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  atau  memperbanyak  persediaan  dan  penguasaan  keterampilan  dan proses  kognitif  peserta  didik,  2)  Sangat  pribadi  dan  mungkin  merupakan  suatu pengetahuan  yang  sangat  kukuh,  dalam  arti  pendalaman  dari  pengertian,  retensi,  dan transfer, 3) Membangkitkan gairah pada peserta didik, misalnya merasakan jerih payah penyelidikannya,  menemukan  keberhasilan  dan  kadang-kadang  kegagalan,  4) Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bergerak  maju  sesuai  dengan kemampuannya  sendiri,  5)  Menyebabkan  peserta  didik  mengarahkan  sendiri  cara belajarnya  sehingga  ia  lebih  merasa  terlibat  dan  termotivasi  sendiri  untuk  belajar,  6) Membantu  memperkuat  pribadi  peserta  didik  dengan  bertambahnya  kepercayaan pada diri sendiri melalui proses-proses penemuan, 7) Membantu perkembangan peserta didik menuju skeptisme yang sehat untuk menemukan kebenaran akhir dan mutlak.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Azka et al. (2020) penggunakan model inkuiri berbantu alat atau media dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan
maksimal. Sama halnya dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Utami et al. (2024) bahwa  penggunakan  model  pembelajaran  berbantu  media  juga  dapat  memaksimalkan hasil  belajar  serta  keterampilan  mengajar  guru  secara  maksimal.    Penelitian  lain yang memperkuat penelitian ini yaitu penelitian oleh Anam et al. (2023) tentang penggunaan model pembelajaran berbantu media pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik.  Hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Anam  et  al.  (2023)  ini menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan antara siklus I dan siklus II.

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menerapkan rancangan dari Kemmis & Mc. Tanggart dalam Nurani et al. (2017) siklus sebagai serangkaian kegiatan yang berulang terdiri dari planning , acting , observation , dan reflection . Penelitian ini terdiri dari 2 siklus yang masing-masing terdiri dari 2 pertemuan. Subjek pada penelitian ini yaitu wali kelas V dan peserta didik kelas V SD N 6 Jekulo yang berjumlah 12 anak (7 perempuan dan 5 laki-laki).  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  ajaran  2023/2024.  Pada penelitian ini, peneliti bertindak sebagai guru yang berusaha memperbaiki hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model inkuiri berbantu media konkret.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik pengumpulan data berupa wawancara, observasi, tes serta dokumentasi. Pada penelitian ini, peneliti mengambil jenis validasi isi expert judgement. Validasi dilakukan pada modul ajar,  instrument  tes,  materi  serta  media  pembelajaran.  Untuk  validator  modul  ajar, instrument tes, materi dan media pembelajaran adalah F. Shoufika Hilyana, S.Si., M.Pd. dan  Ibu Anisa,  S.Pd.SD.  Jenis  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu analisis data secara kuantitatif dan kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Keterampilan Mengajar Guru
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  mengajar  guru  dalam  proses  pembelajaran pada siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 1. Hasil Keterampilan Mengajar Guru No Apek yang diamati Siklus I Siklus II 1 Pembukaan Kegiatan Awal 11 16 2 Pembelajaran Kegiatan Inti 16 18
No Apek yang diamati Siklus I Siklus II 3 Penguasaan Materi 7 7 4 Strategi Pembelajaran 3 3 5 Pemanfaatan Sumber Belajar 3 4 6 Pembelajaran Yang Memicu 12 13 7 Penguasaan Bahasa 5 6 8 Penilaian Proses dan Hasil Belajar 7 7 9 Penutup 5 5 Jumlah Skor 69 79 Kriteria Baik Sangat Baik Presentase 69% 79%

## Aktivitas Belajar Peserta Didik
Hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar peserta didik yang dilakukan selama proses pembelajaran di siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 2. Aktivitas Belajar Peserta Didik Aspek yang diamati Jumlah Perolehan Skor Siklus I Siklus II Perhatian 80 115 Keaktifan 158 174 Kerjasama 47 47 Penugasan 123 135 Jumlah Skor Keseluruhan 408 472 Rata-rata 34 39 Presentase 64% 79% Kriteria Baik Baik

## Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran yang dilakukan di siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik No Pencapaian Prasiklus Siklus I Siklus II 1. Jumlah  peserta  didik tuntas 5 6 8 2. Jumlah peserta didik tidak tuntas 7 6 4 3. Rata-rata 65,5 70,3 76,3 4. Nilai tertinggi 76 76 88 5. Nilai terendah 52 56 68 6. Presentase ketuntasan peserta didik 41,6% 50% 75% 7. Presentase ketidak tuntasan peserta didik 58,4% 50% 25% 8. Tingkat keberhasilan Cukup Baik Cukup Baik Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  presentase  ketuntasan  peserta  didik  di  siklus  I  yaitu sebesar 50% dengan jumlah peserta didik tuntas yaitu 6 anak. Kemudian pada presentase ketuntasan pada siklus II yaitu sebesar 75% dengan jumlah peserta didik tuntas 8 anak sehingga mencapai tingkat keberhasilan Baik.

## Pembahasan
Pelaksanaan Tindakan Kelas pada penelitian ini terdiri dari 2 siklus dengan 2 kali pertemuan di setiap siklusnya. Pada setiap pertemuan menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantu media konkret. Berdasarkan hasil observasi keterampilan mengajar guru pada siklus I memperoleh presentase sebesar 69% dengan kategori Baik. Kemudian pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 79% dengan kategori Sangat Baik.  Peningkatan tersebut  terjadi  secara  bertahap  di  setiap  pertemuan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa penerapan  model inkuiri pada  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan mengajar  guru.  Keterampilan  mengajar  guru  menurut  Fitriani  dkk,  pada  hakikatnya merupakan  kemampuan  khusus  yang  berkaitan  dengan  aspek  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran yang harus dimiliki oleh setiap orang yang berprofesi sebagai guru, tutor, pelatih, atau fasilitator dan diterapkan untuk mencapai prestasi akademik  (Laili Fitriani et al., 2022).
Peningkatan  keterampilan  mengajar  guru  pada  aktivitas  pembelajaran menggunakan model inkuiri diperkuat dengan kemampuan guru dalam mengelola kondisi kelas sehingga pembelajaran menjadi lebih optimal. Hal ini ditunjukkan ketika  peserta didik mampu mengemukakan pendapat selama proses pembelajaran berlangsung. Berikut merupakan tabel hasil keterampilan mengajar guru pada siklus I dan siklus II.
Menurut Purba et al. (2020) keterampilan mengajar adalah kemampuan yang harus dimiliki  guru  agar  dapat  melaksanakan  tugas  mengajar  secara  efektif,  efisien  dan professional. Oleh karena itu, kompetensi mengajar terkait dengan sejumlah keterampilan mendasar  dan  melekat  yang  harus  dikuasai  dan  diterapkan  oleh  setiap  guru  dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh Trisnowati  dkk,  mengenai  penerapan  inkuiri  pada  proses  pembelajaran memperoleh hasil bahwa model pembelajaran ini dapat meningkatkan keterampilan guru. Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  presentase  pada  siklus  II  yaitu  sebesar 89,3% dengan kategori sangat baik (Trisnowati et al., 2020).
Sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Anan, dkk mengenai penerapan model  pembelajaran  berbantu  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan mengajar guru. Temuan yang ada menunjukkan bahwa pemberian materi menggunakan model pembelajaran yang sesuai dapat menunjang terjadinya kelas yang aktif sehingga memudahkan guru dalam menyampaikan informasi (Anan et al., 2020).
Aktivitas  belajar  menurut  Sudjana  (2017)  merupakan  serangkain  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seseorang  yang  mengarah  pada  perubahan  dalam  dirinya,  seperti pengetahuan  atau  keterampilan  baru.  Menurut  Milaini  et  al.  (2023)  dalam  bukunya menyatakan bahwa indicator aktivitas belajar dalam proses pembelajaran terdiri dari : 1) menyimak penjelasan guru, 2) mengamati penjelasan guru, 3) membaca materi pelajaran, 4)  mencatat  materi  pelajaran,  5)  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru,  6)  aktif bertanya,  7)  aktif  berdiskusi  bersama  teman  kelompok,  8)  aktif  menyimpulkan materi pelajaran yang telah dipelajari, 9) keberanian menyampaikan pendapat, 10) kesungguhan dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  11)  senang  dan  gembira  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pada siklus I, aktivitas belajar peserta didik belum cukup optimal, hal ini dibuktikan dengan presentase sebesar 64%. Kemudian pada pelaksanaan pembelajaran di siklus II, aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  menjadi  79%.  Peningkatakn aktivitas belajar peserta didik ini dipengaruhi oleh penggunaan model  inkuiri berbantu media konkret pada proses pembelajaran, dimana pada siklus I pertemuan pertama dan kedua,  peserta  didik  diminta  untuk  melakukan  presentasi  terkait  materi  yang  sudah dipelajari  yaitu  mengenai  organ  pernapasan  manusia  dan  mekanisme  pernapasan manusia.  Kemudian  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  dan  kedua  peserta  didik mempelajari  materi  terkait  gangguan  pernapasan  pada  manusia  dan  cara  memelihara kesehatan  organ  pernapasan  manusia.  Hal  ini  dilakukan  agar  peserta  didik  mampu mengasah keberanian mereka dalam mengungkapkan pendapat.
Berdasarkan Penelitian Satriawan et al. (2021) penerapan model inkuiri pada proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan dengan meningkatnya aktivitas belajar peserta didik pada siklus II dengan kategori sangat aktif.  Meningkatnya  aktivitas  belajar  peserta  didik  ini  juga  dapat  dipengaruhi  oleh penggunaan model pembelajaran yang sesuai. Hal ini sejalan dengan pendapat Furmanti & Hasan (2019) yang menjelaskan bahwa penggunaan model inkuiri dapat meningkatkan
aktivitas belajar peserta didik ditunjukkan dengan meningkatnya keaktifan peserta didik pada kelas terbimbing dibanding dengan peserta didik pada kelas kontrol.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  (kemampuan)  yang  terjadi  setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Hasil belajar dapat diperoleh apabila terjadi perubahan tingkah laku pada peserta didik yang dapat diamati dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Kegiatan belajar dikatakan berhasil apabila kemampuan yang diperoleh peserta didik sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, ketuntasan hasil belajar kognitif pada prasiklus mencapai 41,6% (5 dari 12 peserta didik) dengan kriteria sedang dan rata- rata 65,5. Siklus I dengan ketuntasan hasil belajar mencapai 50% (6 dari 6 peserta didik) dengan kriteria sedang dan rata-rata 70,3. Siklus II dengan ketuntasan belajar mencapai 75%  (9  dari  12  peserta  didik)  dengan  kriteria  baik  dan  rata-rata  76,3.  Kondisi  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  inkuiri  berbantu  media  konkret  berpengaruh terhadap  aktivitas  peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang  baik. Penggunaan model pembelajaran yang sesuai dalam proses pembelajaran dinilai sangat tepat khususnya untuk meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Windarti  (2022)  bahwa  penerapan model  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik, yang semula rata-rata pada siklus I sebesar 67,7 meningkat menjadi 75,2 di siklus II.
Penelitian  lain  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  sudah dilakukan  oleh  Tri  Astuti  et  al.  (2020)  yang  menjelaskan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  berbantu  media  pembelajaran  dapat  mengingkatkan  hasil  belajar  peserta didik mulai dari aspek penilaian pengetahuan, sikap dan keterampilan. Penggunaan media dalam  pembelajaran  juga  memiliki  dampak  yang  sangat  besar.  Hal  ini  dikarenakan dengan  penggunaan  media  pembelajaran  peserta  didik  akan  lebih  mudah  dalam memahami materi yang sedang diajarkan.  Seperti penelitian yang telah dilakukan oleh Lutfiana,  Khamdun,  dan  Rondli  mengenai  penggunaan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Selain meningkatnya hasil belajar, keterampilan peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  juga  dapat  meningkat  dengan  adanya penggunaan media dalam pembelajaran (Ardilla Lutfiana et al., 2023).
Penggunaan model pembelajaran berbantu media pembelajaran yang sesuai akan memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru, hal inilah yang  kemudian  menyebabkan  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Pelitian  ini diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nadriyah, Ardianti, dan Santoso mengenai penerapan model pembelajaran berbantu media yang dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  di  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  ini  berupa  meningkatnya  hasil belajar siklus II di kelas kontrol menjadi kriteria sangat baik (Nadriyah et al., 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan mulai dari prasiklus, siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri berbantu media konkret  pada  pembelajaran  dapat meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru,  aktivitas belajar  peserta  didik  serta  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan meningkatnya  keterampilan  mengejar  guru  dari  siklus  I  sebesar  69%  menjadi  79%  di siklus II. Kemudian aktivitas belajar peserta didik siklus I memperoleh presentase sebesar 64%, meningkat menjadi 79% di siklus II. Dan hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar  50%  meningkat  menjadi  75%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model inkuiri berbantu media konkret dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas V SD N 6 Jekulo.

## DAFTAR RUJUKAN
Anam,  S.,  Ardianti,  D.,  Much,  D.,  &  Fardani,  A.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar Melalui  Model  Pembelajaran  Numbered Head Together  Berbantuan  Media  Game Teka Teki Silang Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.
Anan, K., Kanzunnudin, M., & Khamdun, ) &. (n.d.). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui  Model  Number  Head  Together  Berbantuan  Media  Pohon  Pintar  Tema  7 Kelas Iv Sdn Margorejo 01 Pati. http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index236 Ardilla Lutfiana, A., & Shokib Rondli, W. (n.d.). Pengaruh Media Pembelajaran Bolnet terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Jembulwunut  Kecamatan Gunung  Wungkal  Kabupaten  Pati  Info  Artikel  Abstract  Sejarah  Artikel.  Jurnal Prakarsa Paedagogia, 6(1), 609. https://doi.org/10.24176/jpp.v6i1.10509
Azka, M., Dwi Ardianti, S., Purbasari, I., Guru, P., & Dasar, S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Model  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Media  Roda  Pintar. Journal for Lesson and Learning Studies, 3(2).
Djamarah. (2011). Psikologi Belajar. Rineka Cipta.
Fitriani, A., Yaniariza, N., Pratama, P., Fairuz, S., Isa, P., Yunita, S., Guru, P., & Dasar, S. (n.d.). Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Journal on Education, 05(01), 1253–1262.
Furmanti,  T.,  &  Hasan,  R.  (n.d.).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis, Motivasi dan Keaktifan Siswa di SMP N 5 Seluma.
Hamzah, B. U. (2009). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang.
Indrawati, F. (2019). Hambatan Dalam Pembelajaran Matematika.
Kunandar. (2013). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). PT. Rajagrafindo Persada.
Laili Fitriani Negeri Keputon, N. S., Blado -Kabupaten Batang, K., Kunci, K., & Siswa Pendekatan  TPACK,  K.  (n.d.).  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Tema  Wirausaha Melalui  Pendekatan  TPACK  (Technology  Pedagogy  Content  Knowledge)  Pada Siswa  Kelas VI  SD  Negeri  Keputon  01  Kecamatan  Blado  Kabupaten  Batang.  In Educatif : Journal of Education Research. http://pub.mykreatif.com/index.php/educatif Milaini,  L.  R.,  Hasibuan,  W.  F.,  Novita,  E.,  Tan,  T.,  &  Noer,  R.  M.  (2023).  Catatan Penggerak Merdeka Belajar. books.google.com. https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=iHDDEAAAQBAJ&oi=fnd&pg= PA75&dq=manajemen+pendampingan+sasaran+kinerja+pegawai+di+platform+m erdeka+mengajar+pada+guru+smp+di+kabupaten+cianjur&ots=T5A86tywxg&sig =xYjjTn9lnv3PKdXs-la1KTxIU1I
Nadriyah, N., & Dwi Ardianti, S. (2020). Penerapan Model Think Pair Share Berbantuan Media  Papi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sekolah  Dasar.  In  ESJ (Elementary School Journal (Vol. 10, Issue 2).
Priansa,  D.  J.  (2017).  Pengembangan  Strategi  Dan  Model  Pembelajaran.  CV  Pustaka Setia.
Profesi  Keguruan,  J.,  &  Nurani,  dan  P.  (n.d.).  JPK  3  (2)  (2017):  222-226  Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Kognitif Melalui Metode Teams Games  Tournaments  dengan  Strategi  Peta  Konsep  Pada  Siswa  SMA. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpk
Purba,  H.,  Sitepu,  A.,  &  Silaban,  P.  (2020).  PENGARUH  KETERAMPILAN MENGAJAR  GURU  TERHADAP  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  KELAS  V MATA PELAJARAN  MATEMATIKA.  Jurnal Educatio FKIP UNMA, 6(2), 242– 247. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.437
Satriawan,  W.,  Santika,  I.  D.,  &  ...  (2021).  Guru  penggerak  dan  transformasi  sekolah dalam kerangka inkuiri apresiatif. Al-Idarah: Jurnal ….
https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/idaroh/article/view/7633
Savitri,  A.  S.,  Sallamah,  D.,  Permatasari,  N.  A.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  PERAN STRATEGI  PEMBELAJARAN  TERHADAP  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA. Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora, 13(2), 505. https://doi.org/10.26418/j- psh.v13i2.54825
Sudjana,  N.  (2017).  Penilaian  Hasil  belajar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Tri Astuti, R., Kanzunnudin, M., & Dwi Ardianti, S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar melalui Model Group Investigation Berbantuan Media Poster pada Siswa Sekolah
Dasar Article Info. In EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar (Vol. 2, Issue 2). https://ejournal.upi.edu/index.php/edubasic
Trisnowati, A., Bakti, I., Sholahuddin, A., Brigjend Hasan Basry Banjarmasin, J. H., & Selatan Indonesia, K. (2020). Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Laju  Reaksi  Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Improving Science Process Skills and Student Learning Outcomes in Reaction Rate Material through Model of Guided Inquiry Learning. In  Journal of Chemistry And Education (Vol. 3, Issue 3).
Utami, O. P., Oktavianti, I., & Ardianti, S. D. (2024). Peningkatan Hasil Belajar IPAS Kelas IV SD melalui Model Pembelajaran Numbered Heads Together dengan Media Kipas. Jurnal Basicedu, 8(1), 739–746. https://doi.org/10.31004/basicedu.v8i1.7159
Windarti SMP Negeri, E. (2022). Edusaintek: Jurnal Pendidikan. Sains Dan Teknologi, 9(2), 2022–2551. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.553