## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 4, August 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 286-296

## Persepsi Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Madrasah Ibtidaiyah
* Fikra Filsafa Ilma 1 , Ratna Nulinnaja 2 , Kivah Aha Putra 3, M Zahrul Fuad 4 1, 2,3, 4 UIN Maulana Malik Ibrahim, Malang, Indonesia *Email: filsafafikra@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i4.351 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 7 Juli 2024 Revisi Akhir: 30 Juli 2024 Disetujui: 1 Agustus 2024 Terbit: 20 Agustus 2024 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  guru  terhadap implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di MI Islamiyah Kebonsari, Kota Malang. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan pendekatan  studi  kasus.  Alat  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  angket,  dan  dokumentasi,  kemudian  data dikondensasi  untuk kebutuhan  penyajian  data  dan  selanjutnya  akan  menyusun  kesimpulan, analisis  menggunakan  triangulasi  data  untuk  keabsahan  data  triangulasi yang  digunakan  yaitu  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  Guru  kelas  1  dan  4  yang  telah melaksanakan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  memiliki  pemahaman  sesuai dengan konsep kurikulum dan keterampilan mengajar, 2) Terdapat satu guru yang membutuhkan pemahaman tambahan secara intensif untuk membantu pemahaman secara utuh, hal ini karena faktor umur. 3) Faktor pembentukan persepsi  guru  didapatkan  dari  pelatihan  mandiri,  sosialisasi,  diseminasi antar  guru  dan  kontribusi  dari  pihak  yudistira  sebagai  fasilitator.  4) PROMARIS  adalah  Program  Madrasah  Riset  yang  ternyata  menunjang keterlaksanaan kurikulum merdeka dan dapat memicu persepsi guru secara utuh dan positif terhadap kurikulum merdeka belajar.
Kata Kunci:
Implementasi; Kurikulum Merdeka Belajar; MI Islamiyah; Persepsi Guru.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses penting bagi manusia untuk dapat meningkatkan kualitas diri  sehingga  mampu  menjalani  kehidupan  dengan  baik.  Pendidikan  menjadi  pokok  utama untuk  dapat  memajukan  negara  yang  lebih  berkualitas,  maka  dalam  pendidikan  sangat memperhatikan  kurikulum  yang  akan  dijadikan  acuan  terlaksananya  pendidikan  agar  dapat menunjang pendidikan sesuai tujuan yang diharapkan ( Nurkholis , 2013; Dr. Rahmat Hidayat , 2019; Choiru Umatin , 2021). Perubahan kurikulum yang sebelumnya kurikulum 2013 menjadi kurikulum  merdeka  belajar  bertujuan  untuk  tersempurnakannya  kurikulum  dan  mampu mengejar learning loss ( Anita Jojor dan Hotmaulina Sihotang , 2022; Margiyanto Suyitno , 2023a) yang  selama  covid  2019  sangat  berdampak  pada  keberlangsungan  proses  pendidikan  yang seharusnya  diperoleh  siswa  sehingga  dalam  perubahan  kurikulum  ini  diharapkan  mampu meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa secara akademis maupun praktis dampak dari pembelajaran di rumah yang berlangsung dalam kurun waktu lama ( Irena Maimunah , 2023). Terlaksananya  kurikulum  merdeka  tentunya  disambut  dengan  berbagai  tanggapan  dan tindakan yang beraneka ragam mulai dari guru, siswa, orang tua siswa maupun masyarakat luas yang  menyoroti  adanya  perubahan  kurikulum  ( Nina  Fatmiyati ,  2022a; Margiyanto  Suyitno , 2023b). Ketika melakukan observasi awal pada januari 2023 tentang guru dalam hal ini adalah yang bersinggungan langsung dengan perubahan tersebut tentunya terjadi pro dan kontra, hal ini menjadi suatu yang lumrah dalam menanggapi suatu yang baru, karena beberapa pendapat mengatakan jika perubahan kurikulum yang dirasa terlalu cepat menggantikan kurikulum 2013, sehingga  guru  harus  sesegera  mungkin  untuk  mengupgrade  pengetahuannya  dan pemahamannya terhadap kurikulum baru agar sekolah dan siswa didiknya tidak tertinggal atas perkembangan kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah. Kondisi inilah menjadi suatu hal yang memberatkan karena harus memperbanyak waktu, tenaga dan pikiran untuk dapat bisa memahami dari step by step setiap keterlaksanaan kurikulum yang sesuai dengan prosedur
sedangkan  guru  juga  harus  berpacu  terhadap  administrasi  yang  harus  dipersiapkan  serta pembelajaran yang terus berlangsung tanpa jeda ( Rahmat Sartini Mulyono , 2022a).
Adanya kondisi diatas maka salah satu yang menjadi fokus penelitian adalah persepsi guru dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  yang  telah  disosialisasikan  secara  dalam jaringan (Daring) selama kurun waktu kurang lebih dua tahun oleh kementerian pendidikan dan kebudayaan ( Aris Junaidi dkk, 2020; Sunarmi Karyono Hari , 2023a). Persepsi guru sangat penting atau bahkan memegang peranan penting untuk dapat dijadikan acuan capaian pemahaman dan capaian yang mereka implementasikan selama menerapkan kurikulum yang baru di awal Juli 2021  khusus  pendidikan  yang  ada  pada  naungan  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan ( Republik Indonesia , 2005), akan tetapi untuk madrasah ibtidaiyah benar-benar akan diterapkan pada tahun 2023/2024 sehingga persepsi guru sangat berpengaruh terhadap keberlangsungan kurikulum merdeka belajar.
Menarik  untuk  diteliti  ketika  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di  madrasah ibtidaiyah (MI) baru dilaksanakan tahun ini akan tetapi di MI Islamiyah Kebonsari kota Malang sudah lebih dulu menerapkan kurikulum merdeka belajar pada ajaran 2022/2023. Kondisi ini yang menjadi alasan peneliti untuk menggali lebih dalam tentang kurikulum merdeka belajar di MI  tersebut,  seberapa  sejalan  kebijakan  pemerintah  dengan  program  di  MI  Kebonsari  kota Malang dengan mendalami fokus penelitian pada deskripsi persepsi guru madrasah ibtidaiyah Kebonsari  di  kota  Malang.  Sebelumnya  peneliti  mendatangi  empat  madrasah  ibtidaiyah, kemudian  menanyakan  terkait  terlaksananya  kurikulum  merdeka  belajar,  madrasah  tersebut rata-rata belum begitu memahami lebih mendalam tentang kurikulum merdeka belajar dengan baik  sehingga  untuk  melaksanakannya  mereka  sangat  kesulitan  dan  berusaha  untuk melaksanakannya sebisa mungkin dengan terus mengikuti sosialisasi dan pelatihan.
Peneliti  melakukan  observasi  awal  pada  awal  februari  kepada  Ibu  Handri  Susilowati, M.Pd.I sebagai WAKA. kesiswaan yang peneliti temui saat itu, beliau menjelaskan pemahaman dan keyakinan beliau terhadap guru-guru yang ada di MI-nya bahwa penguasaan kurikulum merdeka belajar cukup baik dan juga memperoleh pendukung dari percetakan buku Yudhistira sehingga sangat percaya dalam menerapkan kurikulum merdeka belajar.  MI tersebut ternyata sudah lebih awal dari beberapa madrasah lain dalam mengimplementasi kurikulum merdeka belajar  sesuai  dengan  yang  diinstruksikan  pemerintah.  Faktor  ini  dapat  dijadikan  penunjang persepsi  guru  madrasah  ibtidaiyah  tentang  kurikulum  merdeka  dan  persepsi  guru  yang menunjang cara guru dalam memberikan proses pembelajaran kepada siswa. Dengan harapan, guru-guru madrasah ibtidaiyah dapat menggambarkan persepsi mereka tentang implementasi kurikulum merdeka belajar, sehingga bisa dijadikan untuk bahan pembelajaran bagi madrasah ibtidaiyah lain yang baru memulai melaksanakan kurikulum merdeka belajar ( Nina Fatmiyati , 2022b; Rahmat  Sartini  Mulyono ,  2022b; Faisal Rifki ,  2023; Sunarmi  Karyono  Hari ,  2023b). Penelitian  ini  dirasa  penting  untuk  dilaksanakan  dengan  beberapa  pertimbangan  yaitu pandangan  para  guru  tentang  implementasi  kurikulum  merdeka  sangat  diperlukan  untuk memastikan kebijakan kementerian sejalan dengan program dari madrasah ibtidaiyah atau ada pengembangan dari MI yang masih pada batas aturan yang ditetapkan oleh pemerintah dalam melaksanakan  kurikulum  merdeka  belajar  di  madrasah  ibtidaiyah.  Pemaparan  yang  sudah dijelaskan menarik untuk dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi guru dalam implementasi kurikulum merdeka belajar di MI Islamiyah Kota Malang.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  dijelaskan  melalui  metode  kualitatif.  Subyek  penelitian  ini  adalah Guru  kelas  1  dan  4,  serta  semua  guru  yang  mengajar  di  kelas  1  dan  4  (guru  mapel),  Waka Kurikulum  dan  juga  perwakilan  dari  pihak  Yudistira  sebagai  fasilitator  di  MI  Islamiyah Kebonsari Kota Malang.
Pada  instrumen  penelitian  kualitatif,  peneliti  merupakan  instrumen  utama,  dan kemungkinan  untuk  instrumen-instrumen  sederhana  akan  dikembangkan  untuk  membantu memperoleh  informasi  dan  membandingkan  data  melalui  observasi  meliputi  peneliti  sebagai
instrumen utama, beberapa instrumen tambahan seperti rubik observasi, wawancara, angket dan alat  untuk  mengambil  gambar,  vidio,  dan  rekaman.  Dalam  wawancara,  peneliti  memberikan beberapa  pertanyaan  seputar  kurikulum  Merdeka  belajar.  Adapun  angket  sebagai  bahan pendukung  hasil  wawancara  agar  peneliti  dapat  memperoleh  informasi  yang  lebih  valid. Observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  focus  pada  pengamatan  modul  ajar  dan implementasi kurikulum Merdeka Belajar
Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  Analysis  Interactive  Model oleh Miles Huberman ( Philip Zigman , 2018; Creswell , 2019), model ini memiliki 4 tahapan dalam proses analisis data, adapun analisis tersebut yakni pengumpulan data, kondensasi, penyajian data, dan kesimpulan. Analisis data menggunakan triangulasi data sebagai mengukur keabsahan data yang sudah diperoleh. Triangulasi yang digunakan diantaranya, triangulasi sumber melalui wawancara dan triangulasi teknik berupa angket, dan data pendukung ( Sugiyono , 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Peneliti akan memaparkan hasil data yang sudah diambil di MI Islamiyah Kebonsari Kota Malang tentang Persepsi Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Penelitian ini mengambil data berupa observasi di kelas, wawancara guru kelas, dan angket guru. Berikut hasil data mengenai persepsi guru dalam implementasi kurikulum merdeka belajar di MI Islamiyah Kebonsari kota malang.
Berdasarkan hasil pengambilan data mengenai wawancara ke beberapa guru yang ada di MI Islamiyah Kebonsari untuk mengetahui kondisi MI Islamiyah dalam implementasi kurikulum merdeka di MI tersebut, peneliti memberikan pertanyaan tentang benarkah MI Islamiyah sudah melaksanakan kurikulum merdeka belajar dengan tujuan untuk memastikan kembali kebenaran jika MI tersebut sudah melaksanakan kurikulum merdeka belajar.
Disini peneliti menyimpulkan sedikit beberapa hasil wawancara tersebut bahwa guru yang sudah melaksanakan kurikulum merdeka sudah paham sedikit demi sedikit dan sedang dalam penyesuaian  terhadap  kurikulum  baru  untuk  mencapai  pemahaman  secara  utuh  dengan berusaha mengikuti sosialisasi dan mempelajari dari pelaksanaan kurikulum merdeka belajar di MI  tersebut  dengan  begitu  guru  akan  lebih  berpengalaman  bukan  hanya  teori  melainkan langsung terjun agar terbiasa dan mencapai keutuhan kebijakan yang disusun oleh pemerintah. Dan sudah dijelaskan bahwa masih belum sepenuhnya seratus persen sempurna menjalankan kurikulum merdeka atau bisa disebut dengan semi-semi kurikulum merdeka belajar.
Selanjutnya  pandangan  guru-guru  di  MI  Kebonsari  Malang  ini  terhadap  kurikulum merdeka  kelas  1  dan  4  tentang  kurikulum  merdeka  belajar  ada  beberapa  guru  yang mengistilahkan  kurikulum  merdeka  belajar  seperti  kurikulum  KTSP  yang  mana  mata pelajarannya di pisah-pisah namun dikemas lebih rapi, adapun yang berpandangan lebih bagus dan  membantu    murid  sekaligus  guru  dalam  proses  pembelajaran,  karena  mendapatkan kesempatan  bebas  berpikir  dan  berhak  belajar  dengan  metode  belajar  setiap  murid,  dengan adanya diferensiasi tersebut, guru sangat terbantu perihal penyampaian pembelajaran ke siswa sesuai  dengan  metode  belajar  visual,  audio  visual,  atau  kinestetik  yang  akan  mempercepat pemahaman siswa yang disampaikan oleh guru. Dan lebih memerdekakan madrasah, dalam hal pengemasan proses pembelajaran, pencapaiannya, dan tidak berpatok dengan target harian atau bulanan dalam capaian pembelajaran.
Meninjau  lebih  lanjut  persepsi  guru  Mi  Islamiyah  Kebonsari,  peneliti  memberikan pertanyaan kepada guru kelas 1 dan 4 tentang sosialisasi yang sudah diikuti oleh guru guru yang sudah  melaksanakan  kurikulum  merdeka.  sosialisasi  merupakan  tahap  awal  agar  guru mempunyai  pandangan  tentang  kurikulum  merdeka  belajar.  Jadi  guru  wajib  mengikuti sosialisasi  terlebih  dahulu  sebelum  melaksanakan  kurikulum  merdeka  belajar,  sekaligus mengukur pemahaman guru dari mengikuti sosialisasi kurmer dan mengetahui dari mana saja guru mendapatkan sosialisasi. Yang mana peneliti dapat menindak lanjuti dengan memberikan
pertanyaan yang lebih mendalam yaitu bagaimana prosedur dalam melaksanakan kurikulum merdeka belajar.
Dalam  perubahan  kurikulum  pasti  terdapat  perubahan  dalam  perangkat  pembelajaran, yang  mana  perangkat  pembelajaran  itu  berguna  untuk  pedoman  guru  dalam  mengajar.  Jika perangkatnya sesuai dengan struktural pemerintah maka perangkat tersebut sudah memenuhi kriteria nasional, dan pelaksanaannya akan baik dalam mencapai tujuan pembelajaran dan tidak akan jauh beda dengan perangkat yang sudah disusun dengan baik. Dengan ini peneliti ingin mengetahui pemahaman guru dalam istilah istilah yang wajib disusun dalam modul ajar/RPP di  kurikulum  merdeka  belajar.  Pertanyaan  yang  diajukan  peneliti  yaitu  pemahaman  CP,  TP, ATP, Modul Ajar, serta maksud dari fase yang ada dalam modul ajar.
Tinjauan  mengenai  hasil  wawancara  bahwasanya  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  kelas  1  dan  4  yaitu  model  pembelajaran  yang  membangun  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran.seperti  yang  sudah  disebutkan  oleh  masing-masing  guru.  Kecuali  pada guru kelas satu yang kebanyakan masih menggunakan model pembelajaran ceramah. Pemilihan model  pembelajaran  yang  memusatkan  siswa  dalam  melibatkan  penuh  dalam  proses pembelajaran merupakan suatu tujuan kurikulum merdeka belajar.
Pada kurikulum merdeka belajar terdapat program profil pelajar pancasila dan Rahmatan Lil Alamin, yang mana program ini merujuk pada pembelajaran proyek, yang pembelajarannya dapat  mengambil  dari  lingkungan  sekitar.  Dengan  hal  ini,  peneliti  ingin  mengetahui  apakah madrasah tersebut mengacu pada profil pelajar pancasila dan Rahmatan Lil Alamin. Yang mana kemudian ternyata terdapat penemuan baru yaitu terdapat program PROMARIS di MI Islamiyah Kebonsari  Malang.  Dan  beberapa  guru  berpendapat  bahwa  profil  pelajar  pancasila  sudah terlaksana  karena  sudah  tertera  dalam  buku  yang  digunakan  yaitu  dari  yudistira  namun Rahmatan Lil Alaminnya masih berbentuk sederhana yang dilakukan melalui sikap contohnya bersyukur bukan masuk dalam proses pembelajarannya.
Kurikulum ini juga terdapat assessment yakni mengenai assessment yang digunakan oleh masing-masing  guru,  keseluruhan  menggunakan  jenis  assessment  formatif  dan  sumatif,  yang mana  kedua  jenis  assessment  tersebut  termasuk  dalam  jenis  assessment  dalam  kurikulum merdeka belajar. Sedangkan beberapa guru mengalami kesulitan dalam menyusun asesmen di bagian  penyusunan  asesmen  sumatif  yang  mana  soal  soal  yang  diberikan  harus  terdapat komponen  literasi  dan  numerasi.  Dan  ada  guru  yang  merasa  tidak  kesulitan  karena  sudah terbiasa dalam penyusunannya.
Peneliti  kemudian  menyebar  angket  untuk  menganalisis  persepsi  guru  di  MI  Islamiyah tentang implementasi kurikulum merdeka. Dalam penyebaran angket yang sasarannya semua guru yang mengajar di kelas 1 dan 4, peneliti memberikan 10 pertanyaan didalam angket untuk melihat  sejauh  mana  persepsi  mereka  tentang  kurikulum  merdeka.  Secara  keseluruhan,  hasil analisis  coding  menunjukkan  bahwa  para  responden  memiliki  pemahaman  yang  cukup  baik tentang Kurikulum Merdeka dan bagaimana hal itu terkait dengan kurikulum sebelumnya, yaitu K13. Mereka juga memiliki  pengetahuan yang cukup baik tentang konsep-konsep seperti CP, ATP, modul ajar, model evaluasi, dan perbedaan antara AKM, Survei Lingkungan Belajar, dan Survei Karakter. Namun, masih ada beberapa kendala dalam implementasi kurikulum ini, yang mungkin akan diatasi seiring berjalannya waktu. Dari hasil coding terdapat ada beberapa guru yang  tidak  menjawab  dengan  sempurna  karena  belum  mengimplementasikan  kurikulum Merdeka belajar, sedangkan guru yang menjawab hampir sempurna yaitu guru kelas 1 dan 4 karena sudah mengimplementasikan kurikulum Merdeka belajar.
Disini  peneliti  juga  menemukan  beberapa  kesulitan  guru  dalam  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  belajar,  hal  ini  dapat  berguna  untuk  evaluasi  dari  madrasah  atau mendapatkan  solusi  dari  kesulitan  kesulitan  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka  belajar.  Serta  peneliti  ingin  mengetahui  kesiapan  guru  kelas  1  dan  4  yang  sudah melaksanakan kurikulum baru. bahwa kesulitan yang sedang dialami oleh guru kelas 1 dan 4 setiap perubahan pasti ada kesulitan dalam penyesuaiannya, dan masih proses belajar, selain itu kesulitan guru terdapat dalam suatu hal baru, yang menjadikan guru belajar kembali. Sedangkan
dalam kesiapan masing-masing guru, secara keseluruhan guru siap untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar.
Kemudian  peneliti  disini  mendapatkan  analisis  modul  ajar  yang  digunakan  di  MI Islamiyah Kebonsari Malang bahwa poin-poin penting dalam modul ajar yang digunakan di MI tersebut secara keseluruhan sudah sesuai dengan standar dan struktur modul ajar yang berlaku, hanya  saja  kekurangannya  yaitu  tidak  terdapat  kegiatan  remedial  di  dalam  modul  ajarnya. Setelah itu, dilanjutkan dengan observasi implementasinya apakah sesuai atau tidak, dari hasil observasi yang sudah dilakukan yaitu implementasinya sudah sesuai dengan modul ajar yang sudah di buat.
Implementasi merupakan tahap dalam proses dimana rencana atau kebijakan yang telah dirancang  akan  diterapkan  atau  dilaksanakan  dalam  praktik.  Ini  melibatkan  tindakan  nyata untuk  menjalankan  ide  atau  konsep  yang  telah  dirumuskan  dalam  tahap  perencanaan  atau desain.  Implementasi  seringkali  memerlukan  koordinasi,  sumber  daya,  dan  pelaksanaan kegiatan yang sesuai untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam konteks yang lebih umum,  implementasi  dapat  merujuk  pada  pelaksanaan  atau  eksekusi  suatu  tindakan  atau rencana.

## Gambar 1. Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar
Peneliti mendapatkan temuan baru dan bisa dikatakan berbeda dari Madrasah Ibtidaiyah yang  lain  yaitu  program  PROMARIS  sebagai  bentuk  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  MI Islamiyah  Kebonsari  Malang  membuat  dan  menerapkan  program  PROMARIS  dengan  tujuan mengambil  dari  4C,  saat  pelaksanaan  pembelajaran  diharapkan  anak  anak  dapat  kolaboratif, kreatif, komunikatif, dan berpikir kritis. Kegiatan dalam program ini hampir sama dengan PJBL dan PBL dan juga mengacu pada profil pelajar pancasila. Program ini juga telah dilaksanakan di kelas  1  sampai  6.  Dengan  adanya  program  ini,  MI  Islamiyah  sudah  menerapkan  kurmer walaupun  belum  secara  resmi.  Masih  dalam  tahap  pengajuan  dan  pelatihan  pelatihan. Memberikan inovasi baru untuk menunjang kurmer di madrasah ini dengan adanya program PROMARIS.
Gambar 2. Peserta didik Mengikuti Program PROMARIS.
Selanjutnya  peneliti  mewawancarai  pihak  yudistira  yang  juga  berkontribusi  dan  turut andil  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  di  MI  Islamiyah.  Pihak  yudistira  memberikan
dukungan dengan pelatihan kurikulum merdeka kepada guru guru MI Islamiyah dengan tujuan para guru  mendapat penguatan mengenai kurikulum merdeka, mulai dari garis besar seperti pengertian  kurikulum  merdeka  belajar,  prosedur  mengimplementasikan  nya,  komponen komponen  dalam  kurikulum  merdeka  belajar.  Pihak  yudistira  juga  mendatangkan  salah  satu orang dari kemenag yaitu Dr. Mifta untuk memberikan arahan tentang pembuatan perangkat pembelajaran  karena  salah  satu  kesulitan  dan  komponen  penting  dalam  kurikulum  merdeka yaitu pembuatan perangkat pembelajaran. Selain itu juga, buku karya dari yudistira digunakan sebagai sumber acuan pembelajaran di MI Islamiyah. Pihak yudistira juga berkontribusi dengan program yang ada di MI Islamiyah yaitu program PROMARIS, ini menunjukkan pihak yudistira membantu mendukung keterlaksanaan implementasi kurikulum merdeka di MI Islamiyah.

## Pembahasan
A. Persepsi guru Persepsi Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di MI Islamiyah Kota Malang
Persepsi merupakan cara dimana seseorang memahami, menginterpretasikan, dan memberi makna terhadap suatu informasi atau suatu fenomena yang diterima melalui panca inderanya ( Yanti , 2023) dan persepsi ini akan melibatkan pengolahan dan penafsiran setiap orang  terhadap  lingkungan  dan  situasi  di  sekitar,  yang  dimana  persepsi  setiap  orang berbeda-beda ( Tanenji , 2023).
Persepsi guru merujuk pada cara guru melihat, memahami, dan menginterpretasikan situasi,  pengalaman,  atau  peristiwa  yang  terjadi  dalam  konteks  pendidikan  (Sutrisman, 2019). Persepsi guru dapat berdampak signifikan pada cara mereka mengajar, berinteraksi dengan siswa, dan mengambil keputusan dalam lingkungan kelas ( Wahid , 2023). Maka dari itu persepsi guru sangat penting dalam implementasi Kurikulum Merdeka Belajar karena guru memiliki peran penting dalam proses pengembangan dan implementasi kurikulum di sekolah  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah  dan  keberhasilan  dalam  menerapkan  kurikulum sangat tergantung pada bagaimana intensitas guru dalam menerapkan kurikulum di proses pembelajaran ( Sunarmi Karyono Hari , 2023b).
Persepsi  seseorang  terhadap  suatu  objek  dapat  dibagi  menjadi  dua  jenis,  yaitu persepsi positif dan persepsi negatif. Persepsi positif adalah persepsi yang menggambarkan pengetahuan dan respon yang baik terhadap suatu objek, sedangkan persepsi negatif adalah persepsi yang menggambarkan pengetahuan dan respon yang buruk terhadap suatu objek. Persepsi  seseorang  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  seperti  pengalaman, pengetahuan, dan lingkungan sekitar ( Marwa et al., 2023). Jenis persepsi ini dijelaskan oleh beberapa ahli, seperti Irwanto pada tahun 2002 ( Irwanto , 2002).
Ada beberapa persepsi yang dapat dipengaruhi oleh faktor lain, seperti kebutuhan, jelas  atau  tidaknya  objek  yang  dipersepsi,  dan sikap  mental  dari  perseptor.  Faktor-faktor tersebut menjadikan persepsi individu berbeda satu sama lain dan akan berpengaruh pada individu dalam mempersepsi suatu objek, stimulus, meskipun objek tersebut benar-benar sama ( Nisa et al., 2023).  Selain itu, faktor yang dapat mempengaruhi persepsi guru terkait kurikulum  pelaksanaan  antara  lain  dukungan  kepala  sekolah,  sarana  dan  prasarana pendidikan, serta komitmen semua pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran ( Junaeda ,
2023; Athifah  Muzharifah ,  2023).  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  memahami  bagaimana persepsi seseorang terhadap suatu objek agar dapat memahami tindakan atau respon yang dilakukan oleh individu tersebut.
Menurut  UU  RI  NO  14  Tahun  2005  Pasal  8  menjelaskan  tentang  guru  dan  dosen, wajib memiliki empat macam pilar kompetensi pedagogik guru, sebagai berikut. Pertama, Kompetensi  Kepribadian,  artinya  guru  wajib  memiliki  kepribadian  yang  baik.  Kedua, Kompetensi Pedagogik, artinya guru wajib menguasai kompetensi dalam mengelola kelas, memiliki  landasan  kependidikan,  mempunyai  pemahaman  karakteristik  peserta  didik, pemahaman  dalam  perkembangan  kurikulum  yang  seiring  waktu  berubah-ubah,

## Persepsi Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Madrasah Ibtidaiyah
pemahaman  terhadap  perencanaan  pembelajaran,  silabus,  pelaksanaan  pembelajaran, penilaian hasil belajar yang diperoleh, pengembanagan pembelajaran.
Kompetensi  pedagogik  merupakan  akar  dari  suatu  kependidikan.  Salah  satunya guru  memiliki  kewajiban  untuk  meningkatkan  kemampuan  memahami  perkembangan kurikulum.  Semestinya  guru  mampu  memahami  dan  mengimplementasikan  secara  baik dalam  perubahan  kurikulum  yaitu  kurikulum  merdeka.  Guru  bisa  mengikuti  sosialisasi maupun workshop baik yang dilakukan di madrasah maupun diluar madrasah.  Apa yang dilakukan guru dalam hal ini merupakan kebutuhan dalam peningkatan pedagogik guru. Kompetensi  yang  ketiga  yaitu  Kompetensi  Sosial,  artinya  sebagai  guru  wajib mempunyai skill berkomunikasi dengan baik antara siswa, wali siswa, rekan ketenagakerja, dan masyarakat. Keempat, yaitu Kompetensi Profesional, yang mana guru wajib profesional dalam suatu pekerjaannya, artinya guru harus mempunyai kemampuan dalam menguasai materi pembelajaran secara mendalam, menyeluruh, dan mengetahui cara penyampaiannya atau pengajarannya. Selain itu guru wajib menguasai struktural metodologi keilmuannya, dan wajib profesional dengan mengembangkan diri melalui pelatihan-pelatihan penunjang kompetensi guru dan pengembangan program.
Kompetensi  yang  telah  dipaparkan  di  atas  merupakan  kompetensi  penting  yang harus dimiliki oleh guru madrasah sebagai tanggung jawabnya sesuai dengan profesi yang diampunya ( Republik Indonesia , 2005). Jika salah satu tidak terpenuhi yang terjadi akan sulit untuk dapat mengimplementasikan dalam proses pembelajaran sesuai dengan tujuan yang distandarkan. Jadi guru yang berkompeten merupakan guru yang dapat memenuhi standar diatas dengan kemampuan pemahaman kurikulum yang dapat direalisasikan dari persepsi guru maupun implementasinya ( Ahmadi & Ibda , 2018) .
Dari hasil wawancara guru di MI Islamiyah Kebonsari Kota Malang tentang persepsi dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar,  guru  sudah  mampu  memahami  istilah- istilah baru dalam kurikulum merdeka belajar melalui pelatihan- pelatihan secara mandiri yang diadakan oleh madrasah secara internal. Secara keseluruhan guru- guru kelas 1 dan 4 di  MI  memiliki  persepsi  positif  terhadap  kurikulum  merdeka  belajar  dan  guru  sudah memahami komponen dan alur pelaksanaan kurikulum merdeka secara teori tetapi ada satu guru kurang menguasai saat di wawancarai tentang persepsi guru lebih mendalam seperti bagaimana  prosedur  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belajar,  hal  ini  dapat  dipengaruhi karena faktor umur, hanya saja guru tersebut mengalami keterlambatan dalam pemahaman secara mendalam dan perlunya pelatihan intensif agar guru dapat memahami secara utuh.. Berdasarkan  buku  ( Farhana ,  2022)  bahwasannya  Kurikulum  merdeka  dalam pembelajaran lebih efektif, cocok untuk anak-anak dalam mengembangkan berfikir kritis, dan memudahkan anak belajar sesuai gaya belajar individu. Hal tersebut dibuktikan dari hasil  wawancara,  persepsi  guru  dalam  kurikulum  merdeka  keseluruhan  positif  dan membebaskan guru dan siswa kreatif untuk mencapai standar pendidikan. Dari pandangan guru  terhadap  kurikulum  merdeka  semakin  nyata,  jika  mendukung  adanya  perubahan kurikulum baru.
Penelitian  yang  dilakukan  ( Prakoso et  al.,  2021)  bahwa  mayoritas  guru  menilai kebijakan  Merdeka  Belajar  sebagai  alternatif  efektif  untuk  mengajar  siswa  sesuai  dengan sumber  daya  sekolah.  Namun,  secara  teknis,  guru  merasa  perlu  mendapatkan  sosialisasi yang  terstruktur,  bimbingan  yang  jelas,  serta  kebebasan  yang  disesuaikan  dengan kemampuan  dan  kepribadian  mereka.  Salah  satu  faktor  terbentuknya  persepsi  guru  bisa didapatkan dari pengalaman mengikuti pelatihan sosialisasi IKM (Implementasi Kurikulum Mereka) ( Shasabilla , n.d.).
Keterlaksanaan  implementasi  kurikulum  merdeka  tentu  di  mulai  dan  diiringi dengan mengikuti pelatihan sosialisasi guna membentuk persepsi guru terhadap kurikulum merdeka. Adapun temuan baru yang bisa menjadi motivasi bagi sekolah lain yaitu guru di MI  Islamiyah  menggunakan  metode  diseminasi  untuk  keefektifan  dalam  memperoleh pengetahuan  kurikulum  baru.  Hal  ini  relevan  dalam  pembentukan  persepsi  guru  tidak
hanya mengikuti sosialisasi yang diadakan madrasah secara internal, akan tetapi guru yang dikirim untuk mengikuti pelatihan di luar wajib untuk   mendiseminasikan ke guru lainnya dan berdiskusi antar guru.
Meski  MI  Islamiyah  Kebonsari  Kota  Malang  sudah  mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar dan persepsi gurunya dapat dikategorikan positif, mesti begitu tetap memerlukan pelatihan secara berkelanjutan, agar pemahaman guru  lebih terkonsep secara utuh mengenai kurikulum merdeka belajar ( Eko Suhartoyo , 2020).
B. Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di MI Islamiyah Kota Malang Keterlaksanaan suatu penerapan kurikulum merdeka belajar tidak hanya ditinjau dari rancangan  pembelajaran,  tetapi  perlu  juga  ditinjau  dari  kesesuaian  antara  pelaksanaan pembelajaran  dengan  rancangan  pembelajaran yang  sudah disusun  ( Selamat  Ariga ,  2022; Yamin  dan  Syahrir ,  2020).  Berdasarkan  dari  referensi  diatas,  kesesuaian  rancangan pembelajaran  dengan  proses  pembelajaran  di  MI  Islamiyah  sudah  sesuai  meninjau  dari observasi modul ajar dengan pelaksanaannya. Mulai dari poin- poin penting yang ada di modul  ajar,  Pencantuman  Capaian  Pembelajaran,  Tujuan  Pembelajaran,  dan  Alur  Tujuan Pembelajaran, Model Pembelajaran, Langkah Langkah Pembelajaran, Assessment, Lembar Kerja Peserta Didik, dan hanya saja kurangnya pencantuman Remedial di dalam modul ajar. Bentuk  nyata  dari  persepsi  guru  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  dengan melihat guru menyusun modul ajar serta pelaksanaan proses mengajar ( Divan & Adam , 2023) .  Secara  keseluruhan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  MI Islamiyah sudah sinkron dengan modul ajarnya. Seperti guru diawal memberikan stimulus kepada  peserta  didik  dengan  pertanyaan  bermakna  dan  pernyataan  pemantik  ( Nurul Wahidah ,  2023).  Selain  itu  model  pembelajaran,  kegiatan  inti,  sumber  dan  media  yang digunakan  sesuai  dengan  modul  ajar.  Kegiatan  proses  pembelajaran  juga  berpusat  pada siswa yang menjadikan siswa aktif saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Kesesuaian ini tercapai jika pemahaman persepsi guru yang baik dalam kurikulum merdeka belajar ( Rianti et al., 2024). Guru memiliki persepsi positif terhadap suatu program atau kurikulum, maka program  atau  kurikulum  tersebut  kemungkinan  besar  akan  dilaksanakan  secara  efektif ( Athifah Muzharifah , 2023). Oleh karena itu, penting untuk memahami persepsi guru guna menjamin keberhasilan pelaksanaan kurikulum merdeka belajar di madrasah. Penggunaan  program  PROMARIS  menjadi  salah  satu  fokus  di  MI  Islamiyah  dalam implementasi  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  ditinjau  dari  temuan  baru  saat  pengamatan proses pembelajaran. Program ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kolaboratif, kreatif, komunikatif, dan kritis pada siswa. Kegiatan dalam program ini hampir sama dengan PJBL dan PBL. Menurut ( Diana Rosa Barus , 2019) Model pembelajaran Projek Based  Learning  adalah  metode  yang  berkaitan  dengan  konsep  “Learning  by  doing”  oleh John  Dewey,  peserta  didik  pada  situasi  dirinya  bereksplorasi  pada  kegiatan  proyek  dan terampil  dalam  menyelesaikan  tugas.  Sedangkan  Problem  Based  Learning  merupakan pengembangan  kurikulum  yang  memfokuskan  pada  penyelesaian  masalah  oleh  peserta didik  secara  aktif,  sehingga  pada  akhirnya  mampu  untuk  mengintegrasikan  ilmu pengetahuan baru.
PROMARIS  (Program  Madrasah  riset)  merupakan  kegiatan  pembelajarannya menempatkan  siswa  sebagai  pusat  perhatian  dan  menekankan  keterlibatan  aktif  serta tanggung jawab siswa terhadap pembelajaran mereka sendiri dan juga mengacu pada P5 (Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila).  Program  tersebut  visi  misi  nya  serta  alurnya mengacu  pada  P5  (Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila),  Pihak  madrasah  sudah melaksanakan  program  tersebut  di  kelas  1  sampai  6.  secara  tidak  langsung  program  ini mendukung prinsip kurikulum merdeka dengan mendorong berpikir kritis dan partisipasi aktif siswa.
Menurut buku panduan P5 dari kemendikbud ( Andarweni Astuti , 2023) ( Satria et al., 2022), terdapat lima alur P5. 1) membentuk tim fasilitator untuk proyek penguatan profil pelajar  Pancasila.  2)  identifikasi  tingkat  kesiapan  sekolah  atau  satuan  pendidikan.  3)

## Persepsi Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Madrasah Ibtidaiyah
menentukan dimensi, tema, dan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk proyek tersebut. 4) penyusunan modul proyek. 5) Menyusun laporan hasil dari Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.  Madrasah  mengacu  pada  P5  tersebut  dengan  menciptakan  program  yang menunjang kurikulum merdeka yang telah dilaksanakan.
Meskipun PROMARIS mengacu pada P5, namun masih terdapat perbedaannya yaitu PROMARIS  tidak  menuntut  siswa  menyelesaikan  projek  hingga  menghasilkan  produk dengan sempurna, tetapi lebih mengutamakan proses kegiatan siswanya, jika kemampuan siswa sampai dikempuan tersebut maka akan sebagai catatan di kegiatan selanjutnya. Jadi program tersebut tidak menjadikan suatu masalah di MI Islamiyah Kebonsari jika siswanya tidak sampai menyelesaikan projek hingga menghasilkan produk dengan sempurna. Faktor munculnya  PROMARIS  berkaitan  dengan  persepsi  guru,  persepsi  guru  yang  baik  akan mengembangkan pengetahuan yang telah diperoleh, hal ini menjadi bentuk nyata bahwa persepsi guru di MI Islamiyah positif dan dapat menjadi motivasi untuk sekolah/madrasah lain.
Penyediaan  sumber  daya  pendidikan  sangat  berdampak,  untuk  mendukung  para guru  dalam  menerapkan  kurikulum  secara  efektif  ( Rifa  Hanifa  Mardhiyah ,  2021).  Faktor pendukung  terbentuknya  persepsi  guru  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  tidak hanya  dalam  pelatihan  terus  menerus,  akan  tetapi  dapat  ada  bentuk  lain  seperti  pihak Yudistira (menerbit buku) memberikan kontribusi dalam implementasi kurikulum merdeka di  MI  Islamiyah.  Secara  keseluruhan,  kontribusi  Yudisthira  diantaranya  menyediakan pelatihan IKM, bimbingan membuat inovasi alat dan bahan pembelajaran yang menarik, dan penyediaan sumber referensi buku untuk menunjang keterlaksanaan kurikulum merdeka.

## KESIMPULAN
Penelitian  mengenai  Persepsi  Guru  Terhadap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  MI Islamiyah kota Malang menunjukkan bahwa guru kelas 1 dan 4 memiliki persepsi positif dan pencapaian  yang  cukup  signifikan  terhadap  implementasi  kurikulum  merdeka,  memiliki pemahaman  yang  sesuai  dengan  konsep  kurikulum  dan  keterampilan  mengajar  dalam kurikulum  merdeka.  Namun,  ada  sebagian  guru  masih  memerlukan  pemahaman  lebih mendalam.  Didukung  dengan  adanya  pelatihan  mandiri,  sosialiasi,disemasi  antar  guru,  dan kontribusi  pihak  yudistira  yang  memberikan  pelatihan  guru  juga  penyedia  buku  referensi diharapkan  implementasi  kurikulum  merdeka  di  MI  Islamiyah  berjalan  efektif  secara keseluruhan  dan  dapat  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi.  Program PROMARIS  adalah  Program  Madrasah  Riset  yang  dibuat  dan  diterapkan  untuk  menunjang keterlaksanaan kurikulum merdeka dan memicu persepsi guru secara utuh dan positif terhadap kurikulum merdeka, serta mengembangkan berpikir kritis dan partisipasi aktif siswa. Implikasi penelitian ini menunjukkan pentingnya pelatihan berkelanjutan, sosialisasi yang terstruktur, dan kebebasan guru dalam pengajaran sesuai kemampuan dan kepribadian masing masing untuk keberhasilan  implementasi  kurikulum  merdeka.  Rekomendasi  penelitian  masa  depan  adalah mengkaji lebih mendalam mengenai metode sosialisasi dan bimbingan yang efektif bagi guru, serta  evaluasi  dampak  jangka  panjang  dari  kurikulum  merdeka  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penelitian  lebih  lanjut  juga  dapat  mengkaji  lebih  dalam  lagi  program  program  seperti PROMARIS dapat diadopsi disekolah lain untuk menunjang terlaksananya kurikulum merdeka dan memicu persepsi guru merdeka secara utuh dan positif terhadap kurikulum merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, F., & Ibda, H. (2018). Media Literasi Sekolah (Teori dan Praktik) (D. M. Wijayanti, Ed.). CV. Pilar Nusantara.
Andarweni  Astuti.  (2023).  Pelaksanaan  Kegiatan  P5  Kurikulum  Merdeka  Di  SD  Marsudirini Gedangan Semarang. Jurnal Pendidikan Agama Katekese Dan Pastoral (Lumen) , 2 (1), 126 – 145.
Anita  Jojor  dan  Hotmaulina  Sihotang.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Mengatasi Learning Loss Di Masa Pandemi Covid-19 (Analisis Studi Kasus Kebijakan Pendidikan). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5150 – 5161. Aris Junaidi dkk. (2020). Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi di Era Industri 4.0 Untuk Mendukung  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka (Edisi  IV).  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Athifah  Muzharifah,  I.  M.  P.  I.  dan  Y.  N.  L.  (2023).  Persepsi  Guru  Terhadap  Implementasi Kurikulum Merdeka Di Madrasah Ibtidaiyah Walisongo Kranji 01 Kedungwuni. Concept: Journal of Social Humanities and Education , 2 (2), 161 – 184. Choiru Umatin, C. A. N. F. I. A. K. U. F. L. D. A. T. N. Z. S. E. S. (2021). Pengantar Pendidikan . CV. Pustaka Learning Center.
Creswell, J. W. (2019). Educational Research Planning, Conducting, And Evaluating Quantitative And Qualitative Research (sixth). Pustaka Pelajar.
Diana Rosa Barus. (2019). “Model – Model Pembelajaran Yang Disarankan Untuk Tingkat Smk Dalam Menghadapi Abad 21.
Dr. Rahmat Hidayat, M. dan Dr. A. S. A. M. P. (2019). Ilmu Pendidikan Konsep, Teori, dan Aplikasi . Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Divan,  S.,  &  Adam,  G.  (2023).  Persepsi  Guru  Terhadap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (4), 1580 – 1596.
Eko Suhartoyo, S. A. W. S. J. S. S. W. N. Q. E. D. I. M. I. M. M. H. R. A. H. M. I. I. M. A. (2020).
Pembelajaran  Kontekstual  dalam  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal  Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat , 1 (3), 161 – 164.
Faisal Rifki.  (2023).  Persepsi  Guru  Terhadap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di Sekolah Dasar. Journal on Education , 5 (2), 1613 – 1620. Farhana,  I.  (2022). Merdekakan  Pikiran  Dengan  Kurikulum  Merdeka  Memahami  Konsep  hingga Penulisan Praktis Baik Pembelajaran di Kelas (M. Anwar, H. T. Rossa, & Miranti, Eds.). Lindan Bestari.
Irena Maimunah, D. R. S. M. R. R. dan G. S. (2023). Pengaruh Perubahan K-13 Menuju Kurikulum Merdeka  Di  Pendidikan  Sekolah  Dasar  the  Effect  of  Changes  in  K-13  Towards  an Independent  Curriculum  in  Elementary  School  Education. Disekda :  Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (1), 14 – 23. Irwanto. (2002). Psikologi Umum: Buku Panduan Mahasiswa. . PT Prenhallindo.
J Junaeda, M. K. R. Fitri. (2023). Analisis Persepsi Guru Terhadap Konsep Penerapan. ALENA: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 164 – 171.
Margiyanto Suyitno. (2023a). Penerapan Kurikulum Merdeka Sebagai Upaya Dalam Mengatasi Krisis Pembelajaran (Learning Loss) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas X Di SMA Negeri 12 Bandar Lampung. Journal on Education , 6 (1), 3588 – 3600. Margiyanto Suyitno. (2023b). Penerapan Kurikulum Merdeka Sebagai Upaya Dalam Mengatasi Krisis Pembelajaran (Learning Loss) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas X Di SMA Negeri 12 Bandar Lampung. Journal on Education , 6 (1), 3588 – 3600.
Marwa, W. N. S., Usman, H., & Qodriani, B. (2023). Persepsi Guru Sekolah Dasar Terhadap Mata Pelajaran  IPAS  Pada  Kurikulum  Merdeka. Metodik  Didaktik  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 8 (2), 54 – 65.
Nina Fatmiyati. (2022a). Persepsi Guru Kelas Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar Di SDN 140 Seluma Pada Materi Matematika. Jurnal Pendidikan Tematik , 3 (3), 19 – 23. Nina Fatmiyati. (2022b). Persepsi Guru Kelas Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar Di SDN 140 Seluma Pada Materi Matematika. Jurnal Pendidikan Tematik , 3 (3), 19 – 23. Nisa, A. H., Hasan, H., & Yarni, L. (2023). Persepsi. KOLONI , 2 (4). Nurkholis. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 24 –
44.
Nurul Wahidah, M. Z. A. F. dan B. A. (2023). Implementasi Profil Pelajar Pancasila Di SMP Negeri 1 Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (1b), 696 – 703.
Philip Zigman. (2018). CUNY Academic Works How Does Access to This Work Benefit You ? Let Us Know !” .
Prakoso, B. H., Ramdani, Z., & Rahmah, B. (2021). Teacher’s Perception on Merdeka Belajar Policy. Indonesian Journal of Educational Assessment , 3 (2). https://doi.org/10.26499/ijea.v3i2.84 Rahmat  Sartini  Mulyono.  (2022a).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Untuk Mempersiapkan  Pembelajaran  Abad  21. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP  Universitas Mandiri , 5 (2), 1613 – 1620.
Rahmat  Sartini  Mulyono.  (2022b).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Untuk Mempersiapkan  Pembelajaran  Abad  21. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP  Universitas Mandiri , 5 (2), 1613 – 1620. Republik Indonesia, P. (2005). UU 14-2005 Guru Dan Dosen .
Rianti, N. S., Utaya, S., Purwanto, & Mutia, T. (2024). Menelaah Persepsi Guru Geografi Terhadap Penerapan  Projec  Based  Learning  dalam  Kurikulum  Merdeka  (MGMP  Kediri, Tuulungagung). Geography Jurnal Kajian, Penelitian Pengembangan Pendidikan , 12 (1), 433 – 445. http://journal.ummat.ac.id/index.php/geography
Rifa Hanifa Mardhiyah, S. N. F. A. F. C. M. R. Z. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar Di Abad 21  Sebagai  Tuntutan  Dalam  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectura:  Jurnal Pendidikan , 12 (1).
Satria, R., Adiprima, P., Wulan, K. S., & Harjatanaya, T. Y. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan , 137. Selamat  Ariga.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pasca  Pandemi  Covid-19
Implementation of the Independent Curriculum After the Covid-19 Pandemic. Edu Society: Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial, Dan Pengabdian Kepada Masyaraka , 2 (2), 662 – 670. Shasabilla, D. Y. A. (n.d.). Persepsi Guru Tentang Implementasi Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 1 Bungo [Skripsi]. Universitas Jambi.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & D / Sugiyono (1st ed.). Alfabeta, CV.
Sunarmi Karyono Hari. (2023a). Persepsi_Guru_Terhadap_Implementasi_Kurikulum_Merdeka. Journal on Education , 5 (2), 1613 – 1620.
Sunarmi Karyono Hari. (2023b). Persepsi_Guru_Terhadap_Implementasi_Kurikulum_Merdeka. Journal on Education , 5 (2), 1613 – 1620. Tanenji. (2023). Persepsi Guru Terhadap Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  (Pai)  dan  Budi  Pekerti  (Bp)  Di  Sekolah  Penggerak  Smpn  1  Kemang  Bogor [Skripsi]. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Wahid, L. (2023). Peran Guru Agama Dalam Menanamkan Kesadaran Sosial Menengah. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 6 (2).
Yamin dan Syahrir. (2020). Problematika Guru Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 9 (2), 163 – 177. Yanti, R. (2023). Persepsi Guru SD IT Rabbi Radhiyyah 01 dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar [Skripsi]. Institut Agama Islam Negeri Curup