## S U R Y A    A B D I M A S
Vol. 6  No. 1 (2022) pp. 25 - 31
Available online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/abdimas/index p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN: 2581-0162

## Penguatan Literasi Digital dalam Pembelajaran Bahasa Inggris bagi Guru PAUD
Tusino  , Titi Rokhayati, Basuki
Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. KH. A. Dahlan 3 Purworejo, 54111 Jawa Tengah, Indonesia | tusino@umpwr.ac.id | DOI : https://doi.org/10.37729/abdimas.v6i1.1469 |

## Abstrak
Permasalahan penguasaan teknologi dan lemahnya kompetensi bahasa Inggris sering dialami oleh guru pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD).  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  besar  guru  PAUD  bukan  lulusan bahasa Inggris dan jarang menggunakan media digital dalam pembelajaran. Program Studi Pendidikan Bahasa  Inggris  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo  menyelenggarakan  pelatihan  literasi  digital untuk mengatasi masalah yang dihadapi. Kegiatan pelatihan dilaksanakan secara daring melalui aplikasi Zoom. Sebanyak 35 (tiga puluh lima) guru PAUD berpartisipasi dalam kegiatan ini. Untuk mengetahui ketercapaian  program  dan  respon  peserta,  wawancara  terstruktur  dilakukan  setelah  sesi  penyampaian materi  dan  diskusi.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  peserta  senang  dan  antusias  mengikuti kegiatan pelatihan. Program PKM ini mampu memperkuat literasi digital dan meningkatan kompetensi guru  dalam  mengajarkan  bahasa  Inggris  di  tingkat  PAUD.  Pelatihan  literasi  digital  lanjutan  perlu diselenggarakan dengan menambah jumlah peserta yang berasal dari guru PAUD dan sekolah dasar.
Kata Kunci : Literasi digital, Pembelajaran, Bahasa Inggris, Guru PAUD
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Hasil  studi  Program  for  International  Student  Assessment  (PISA)  2018 menempatkan  Indonesia  pada  peringkat  72  dari  77  negara  di  dunia (https://www.oecd.org/pisa/) .  Rendahnya  literasi  membaca,  matematika,  dan  sains siswa  disebabkan  oleh  faktor  pemerataan,  jumlah,  dan  kompetensi  guru  yang  masih rendah.  Peringkat  literasi  Indonesia  tidak  mengalami  perubahan  dari  tahun-tahun sebelumnya.  Rendahnya  penguasaan  dan  penerapan  TIK  dalam  pembelajaran merupakan faktor penyebab kualitas pendidikan Indonesia cenderung stagnan (Limilia & Aristi, 2019) .
Di masa pandemi Covid-19 saat ini, pembelajaran di sekolah bergeser dari luring menjadi  daring.  Guru  dituntut  untuk  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses pembelajaran.  Guru didorong untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik (Samad & Tidore, 2015) . Pemahaman dan penguasaan TIK bagi guru menjadi  faktor  penentu  keberhasilan  pembelajaran  daring (Asari, et  al ., 2019) .  Semua pendidik di semua jenjang pendidikan dari PAUD sampai perguruan tinggi diharuskan untuk  mengajar  secara daring (Nahdi  &  Jatisunda,  2020) .  Hal  ini  tentunya  menuntut literasi  digital  guru  dalam  memanfaatkan  berbagai  teknik  dan  media  pembelajaran berbasis teknologi (Rachmijati, 2018) .
Kompetensi mengajar bahasa Inggris guru PAUD masih rendah yang disebabkan oleh  beberapa  faktor (Maili  &  Hestiningsih,  2017;  Roinah,  2019) .  Kebanyakan  guru PAUD  bukan  lulusan  dari  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris.  Kemampuan akademik guru PAUD dalam mengajar bahasa Inggris tentunya rendah karena mereka tidak pernah belajar bahasa Inggris secara intensif. Penguasaan kosa kata, tata bahasa, pengucapan,  dan  teknik  mengajar  bahasa  Inggris  merupakan  masalah  yang  sering dihadapi.  Selain  itu,  guru  PAUD  jarang  mengikuti  pelatihan/workshop  terkait penguasaan bahasa Inggris. Literasi digital dalam pembelajaran bagi guru PAUD juga masih  rendah.  guru  PAUD  terbiasa  mengajar  peserta  didik  dengan  belajar  sambil bermain  ( learning  by  playing ).  Bahkan,  siswa  di  tingkat  PAUD  terbiasa  belajar  secara langsung  di  luar  ruangan.  Hal  ini  menyebabkan  guru  tidak  terbiasa  menggunakan media/teknologi dalam pembelajaran (Adi & Juniarta, 2017) .
Berbagai strategi dilakukan oleh pemerintah dalam mengembangkan kompetensi penguasaan  digital  pendidik.  Guru  PAUD  didorong  mengikuti  pelatihan, workshop/seminar, Focus  Group  Discussion (FGD)  terkait  model-model  pembelajaran terkini. Penguatan literasi digital dapat ditingkatkan melalui pengenalan media digital yang digunakan dalam pembelajaran baik daring maupun luring (Sumiati & Wijonarko, 2020) . Media digital yang sering digunakan antara lain digital storytelling dan digital songs (Irhandayaningsih,  2020) .  Para  guru  menggunakan  media  digital  bercerita  dan  lagu karena media tersebut dekat dengan dunia anak-anak (Kasdi & Wijayanti, 2017) . Berdasarkan  analisis  masalah  dan  kebutuhan  di  atas,  dosen  Program  Studi Pendidikan  bahasa  Inggris  menyelenggarakan  Program  Pengabdian  Kepada Masyarakat (PKM) bagi guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Program PKM ini diharapkan mampu meningkatkan literasi digital dan kemampuan guru PAUD dalam mengajar bahasa Inggris.

## 2. Metode
Program PKM ini dilaksanakan pada tanggal 24 Juli 2021 melalui aplikasi Zoom . Sebanyak  35  (tiga  puluh  lima)  guru  PAUD  yang  berasal  dari  berbagai  kecamatan  di Kabupaten  Purworejo mengikuti  kegiatan  penguatan  literasi  digital.  Peserta kegiatan berusia  antara  25-40  tahun  dengan  rata-rata  pengalaman  mengajar  di  tingkat  PAUD antara  1-20  tahun.  Narasumber  kegiatan  adalah  tiga  (3)  dosen  Program  Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Purworejo. Langkah-langkah kegiatan  pelatihan  mencakup  tiga  tahap:  (1)  persiapan,  (3)  pelaksanaan,  (3)  evaluasi. Tahap  persiapan  meliputi  perizinan  dan  koordinasi  dengan  mitra,  diskusi  rencana kegiatan,  dan  penyiapan  materi.  Tahap  pelaksanaan  mencakup  penyampaian  materi dan  diskusi  seperti Gambar  1 .  Selanjutnya,  tahap  evaluasi  meliputi  wawancara terstruktur kepada para peserta.
Gambar 1. Tahapan pelaksanaan kegiatan
Persiapan
Pelaksanaan
Evaluasi
Pada tahap persiapan, pelaksana PKM meminta izin kepada Lembaga Penelitian dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (LPPM)  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo dan Penilik PAUD di kecamatan Pituruh, kabupaten Purworejo. Selanjutnya, koordinasi dilakukan dengan koordinator guru PAUD  kabupaten Purworejo untuk menentukan topik dan waktu pelaksanaan kegiatan. Di tahap pelaksanaan,, narasumber dan peserta kegiatan  melakukan  kegiatan  PKM  yang  berisi  penyampaian  materi  PKM  tentang penguatan literasi digital dan dilanjutkan dengan sesi tanya jawab. Di tahap evaluasi sebanyak  5  peserta  dipilih  untuk  diwawancarai  terkait  persepsi  peserta  program terhadap  manfaat  pelaksanaan  PKM.  Peserta  dipilih  berdasarkan  lama  mengajar  dan frekuensi mengajar bahasa Inggris di kelas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan PKM dihadiri oleh para peserta yang berasal dari pendidik PAUD dari berbagai  kecamatan  di  Kabupaten  Purworejo.  Acara  dimulai  dengan  sambutan  oleh penilik  PAUD  di  kecamatan  Pituruh,  kabupaten  Purworejo.  Kegiatan  dilanjutkan dengan penyampaian materi oleh narasumber. Ketiga narasumber mempresentasikan materi  tentang  pemanfaatan digital  media , digital  storytelling ,  dan digital  songs dalam pembelajaran  bahasa  Inggris.  Narasumber  pertama  menyampaikan  materi  tentang penggunaan  media  digital  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Narasumber  kedua menjelaskan materi tentang langkah-langkah penggunaan dan manfaat bercerita digital bagi peserta didik. Selanjutnya, narasumber yang ketiga mempresentasikan pemilihan lagu digital yang sesuai bagi siswa di tingkat PAUD.
Pada sesi diskusi, terdapat tiga orang peserta yang bertanya kepada nasarumber. Pertanyaan diberikan secara langsung dan tidak langsung melalui fasilitas chat di Zoom . Pertanyaan yang diajukan berkaitan dengan pentingnya bahasa Inggris untuk anak usia dini, masalah-masalah yang muncul dalam pembelajaran, dan efektivitas media digital dalam pembelajaran. Semua pertanyaan yang diajukan dapat dijawab dengan baik oleh narasumber  pelatihan.  Setelah  sesi  penyampaian  materi  dan  diskusi,  sebanyak  para peserta  pelatihan  diwawancarai  tentang  manfaat  pelatihan  literasi  digital  bagi  guru PAUD.  Sesi  pemaparan  materi  dan  diskusi  kegiatan  disajikan  pada Gambar  2 dan Gambar 3 .
Gambar 2. Presentasi materi

## Gambar 3. Sesi diskusi
Evaluasi kegiatan melalui  wawancara kepada  para  peserta  pelatihan dilakukan secara  daring  menggunakan  media Zoom .  Evaluasi  ini  dilakukan  untuk  melihat ketercapaian program PKM dalam meningkatkan literasi digital peserta program. Hasil wawancara  peserta  menunjukkan  manfaat  pelatihan  literasi  digital  dan  penggunaan literasi digital dalam pembelajaran bahasa Inggris.

## 3.1. Peningkatan Literasi Digital
Program PKM ini baik untuk guru dalam meningkatkan kecakapan literasi digital. Sebelum pelatihan, guru belum memahami cara menggunakan berbagai media digital dalam pembelajaran.
Menurut saya, kegiatan ini sangat baik untuk membantu para guru PAUD dalam menguasai berbagai macam media digital. Sebelum ini, saya tidak tahu apa itu media digital. (Wawancara, Peserta 1)

## 3.2. Peningkatan Kemampuan Bahasa Inggris
Program  PKM  ini  baik  untuk  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa Inggris. Sebelum pelatihan, kompetensi bahasa Inggris guru PAUD masih kurang yang ditunjukkan lemahnya penguasaan kosakata dan pengucapan kata yang tidak tepat. Saya pikir kegiatan ini penting untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris guru. Sebagai seorang  yang  bukan  lulusan  bahasa  Inggris,  saya  merasa  sangat  lemah  dalam  kosakata  dan pengucapan kosakata bahasa Inggris yang benar . (Wawancara, Peserta 2)

## 3.3. Kemudahan Media/ Platform Digital
Program PKM ini penting bagi guru dalam menguasai berbagai media/platform digital. Sebelum pelatihan, guru belum mengetahui berbagai jenis media digital dalam pembelajaran bahasa Inggris. Peserta didik juga tertarik dengan media digital karena proses pembelajaran menjadi mengasyikan.
Menurut saya, kegiatan ini penting untuk memotivasi guru agar selalu menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran. Media digital akan membantu dan mempermudah guru dalam mengajar . (Wawancara, Peserta 3)
3.4. Peningkatan Kompetensi Berbicara ( Speaking Skill )
Media digital storytelling dapat meningkatkan kemampuan berbicara peserta didik. Setiap  peserta  didik  akan  termotivasi  dan  senang  bercerita  di  kelas.  Guru  bertindak sebagai  fasilitator  ketika  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  memberikan  banyak input bahasa untuk meningkatkan penguasaan kosakata siswa.
Menurut saya, digital storytelling membuat siswa tertantang untuk berbicara. Bercerita itu dekat dengan dunia anak-anak karena mereka selalu tertarik dengan cerita seperti fabel, legenda, dan mitos. (Wawancara, Peserta 4)
3.5. Peningkatan kompetensi mendengar ( listening skill ) Media digital  songs dapat  mengembangkan  kemampuan listening peserta  didik. Setiap peserta didik senang mendengarkan lagu. Guru berperan sebagai role model ketika mendengarkan lagu. Guru memberikan contoh pengucapan lagu bahasa Inggris dengan benar.
Menurut saya, digital songs membuat siswa tertarik mencermati kosakata yang diucapkan karena dikemas  dengan  lagu-lagu  ceria.  Anak-anak  juga  mudah  menirukan  lagu  yang  didengarkan. (Wawancara, Peserta 5)
Program  PkM  literasi  digital  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Media  digital memudahkan guru dalam mengajar di kelas baik secara daring maupun luring. Selain itu,  peserta  didik  akan  tertarik  belajar  bahasa  Inggris  ketika  guru  menggunakan teknologi  dalam  pembelajaran.  Media  digital  juga  meningkatkan  partisipasi  aktif peserta didik di kelas (Syathroh, et al ., 2020) .
Program  PKM  literasi  digital  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengajar bahasa  Inggris.  Setelah  mengikuti  kegiatan  ini,  perbendahaaran  kosakata  dan pengucapan  kata  para  pendidik  dapat  meningkat  dan  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini ditunjukkan dengan hasil wawancara dengan peserta pelatihan. Para peserta menguasai penggunaan media digital yang meliputi bercerita dan lagu digital. Pemanfaatan media digital  menekankan  partisipasi  aktif  siswa  dimana  guru  bertindak  sebagai  fasilitator dalam pembelajaran (Sudyana, et al ., 2021) . Media digital  seperti digital  storytelling dan digital  songs dapat  mengembangkan kompetensi  berbahasa  peserta  didik (Asri, et  al .,  2017) .  Berbicara  dan  mendengar merupakan kemampuan berbahasa yang dapat ditingkatkan dengan media digital. Hal tersebut  dikarenakan speaking dan listening  skill adalah  kemampuan  yang  perlu dikembangkan sebelum kemampuan membaca dan menulis (Padmadewi, et al ., 2009 ). Pemilihan  teknik  dan  media  yang  tepat  oleh  guru  akan  mendorong  pencapaian kompetensi berbahasa secara optimal.
Pelaksana  PKM  telah  memberikan  pelatihan  penggunaan  media  digital  dalam pembelajaran bahasa Inggris di tingkat PAUD secara daring. Selain itu, narasumber juga mengajarkan  materi  dasar  pembelajaran  bahasa  Inggris  melalui  lagu  dan  bercerita. Berdasarkan  hasil  observasi  selama  kegiatan  berlangsung  dan  wawancara  dengan peserta, guru PAUD mengikuti pelatihan secara aktif dan antusias. Mereka juga bersedia untuk  mengikuti  pelatihan  lanjutan  di  masa  yang  akan  datang.  Tujuan  program  ini dapat  tercapai  dengan  adanya  peningkatan  literasi  digital  dan  kompetensi  bahasa Inggris peserta terutama penguasaan kosakata bahasa Inggris dasar. Kegiatan pelatihan selanjutnya dapat dilakukan dengan menambah jumlah peserta dan keluasan cakupan materi pelatihan.

## 4. Kesimpulan
Program  PKM  ini  mampu  memperkuat  literasi  digital  dan  meningkatan kompetensi guru dalam mengajarkan bahasa Inggris di tingkat PAUD. Kegiatan ini juga memberikan  manfaat  bagi  para  pendidik  dan  calon  pendidik  di  tingkat  dasar.  Hasil wawancara  dengan  peserta  PKM  menunjukkan  bahwa  media/platform  digital  perlu digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris utuk meningkatkan minat peserta didik dalam belajar bahasa. Di masa yang akan datang, program pelatihan digital bagi guru perlu diadakan dengan menambah keberagaman dan jumlah peserta yang berasal dari tingkat PAUD, TK, dan Sekolah Dasar.

## Acknowledgement
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  mitra  PKM  ini  yakni  guru  PAUD  di Kabupaten Purworejo atas kerjasamanya. Selain itu, penulis juga mengucapkan terima kasih kepada LPPM Universitas Muhammadiyah Purworejo atas izin dan bantuan dana hibah pengabdian Tahun 2021.

## Daftar Pustaka
Adi, P., & Juniarta, K. (2017). Literasi ICT bagi kelompok guru bahasa Inggris di Nusa Penida-Bali. Jurnal Widya Laksana , 6(2), 136–144.
Asari, A., Kurniawan, T., Ansor, S., Bagus, A., & Rahma, N. (2019). Kompetensi literasi digital bagi guru dan pelajar. BIBLIOTIKA: Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi , 3, 98–104.
Asri, A. N., Indrianti, T., & Perdanasari, N. (2017). Penerapan digital storytelling dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Program  Studi  Manajemen  Informatika. Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial , 8(2), 81–89.
https://www.oecd.org/pisa/  The  OECD  PISA  ( Programme  for  International  Student Assessment ). Diunduh 6 September 2021.
Irhandayaningsih,  A.  (2020).  Pengukuran  literasi  digital  pada  peserta  pembelajaran daring di masa pandemi COVID-19. Anuva , 4(2), 231–240.
Kasdi, K., & Wijayanti, D. N. (2017). Pembelajaran bahasa Inggris efektif melalui lagu anak-anak  untuk  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah. ELEMENTARY:  Islamic  Teacher Journal , 4(1). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1931
Limilia, P., & Aristi, N. (2019). Literasi media dan digital di Indonesia: Sebuah tinjauan sistematis. Jurnal  Komunikatif ,  8(2),  205–222.  https://doi.org/10.33508/ jk.v8i2.2199
Maili, S. N., & Hestiningsih, W. (2017). Masalah-masalah pembelajaran bahasa Inggris pada  sekolah  dasar. Media  Penelitian  Pendidikan :  Jurnal  Penelitian  Dalam  Bidang Pendidikan dan Pengajaran , 11(1), 54–62. https://doi.org/10.26877/ mpp.v11i1.2607
Nahdi,  D. S.,  &  Jatisunda,  M.  G.  (2020). Analisis  literasi digital  calon guru  SD dalam pembelajaran  berbasis  virtual  classroom  di  masa  pandemi  Covid-19. Jurnal Cakrawala Pendas , 6(2), 116–123. https://doi.org/10.31949/jcp.v6i2.2133
Padmadewi, N. N., Nitiasih, P. K., & Artini, L. P. (2009). Model konseptual pembelajaran bahasa Inggris berbasis budaya untuk sekolah dasar di Bali. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 42(3), 170–177.
Rachmijati,  C.  (2018).  Penggunaan  internet  sebagai  optimalisasi  media  pembelajaran bahasa  Inggris  (Program  pengabdian  pada  masyarakat  di  Desa  Margaluyu Kecamatan Cipendeuy). Abdimas Siliwangi , 1(2), 61. https://doi.org/10.22460/as.v1i2p61-74.106
Roinah, R. (2019). Problematika dalam pembelajaran bahasa Inggris di Stain Bengkalis.
Quality , 7(1), 153–166. https://doi.org/10.21043/quality.v7i1.4966 Samad,  F.,  &  Tidore,  N.  (2015).  Strategi  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang menyenangkan untuk anak usia dini. Cahaya PAUD , 2, 47–57.
Sudyana, D. K., Surawati, N. M., Hindu, U., & Denpasar, I. (2021). Analisis penerapan literasi  digital  dalam  menciptakan  kemandirian  belajar  siswa  Hindu  di  masa pandemi Covid 19. Widyanatya , 3, 1–5.
Sumiati,  E.,  &  Wijonarko.  (2020).  Manfaat  literasi  digital  bagi  masyarakat  dan  sektor pendidikan  pada  saat  pandemi  Covid-19. Buletin  Perpustakaan  Universitas  Islam Indonesia , 3(2), 65–80.
Syathroh, I. L., Satriani, I., Santoso, I., Inggris, P. B., & Siliwangi, I. (2020). Peningkatan literasi  teknologi  guru  bahasa  Inggris  melalui  pelatihan  digital  storytelling  di Kecamatan Jalan Cagak-Subang. Januari, 03(01), 138–147. http://dx.doi.org/10.22460/as.v3i1p%25p.3553