## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari  - Juni dan Juli - Desember. Berisi tulisan atau artikel ilmiah  ilmu-ilmu  ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil  penelitian,  telaah buku dan biografi  tokoh

## Penanggung jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi  Arsyad Sakholid  Nasution Eka Susanti Sholihatul  Hamidah  Daulay

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang) Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten)
Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu) Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan)
Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil  Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful  Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Maryati Salmiah Reflina Nurlaili Ahmad Syukri Sitorus

## PENGARUH STRATEGI  PEMBELAJARAN DAN KEMANDIRIAN TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA SMPS GALIH AGUNG DAN MTS DARUL ARAFAH DELI SERDANG SUMATERA UTARA

## Finta Restu Darniati
Teknologi Pendidikan  PPs Universitas Negeri Medan Email: fintarestu16@gmail.com
Abstrak: Dalam  upaya  meningkatkan  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang menarik dan menyenangkan bagi siswa, masih diperlukan berbagai terobosan dalam  mengembangkan  inovasi  pembelajaran  serta  pemenuhan  sarana  dan prasarana  pendidikan yang memadai, teknik, metode serta strategi yang baru sehingga mendorong siswa untuk belajar bahasa Inggris secara lebih optimal. Selain  siswa,  guru  juga  dituntut  untuk  lebih  berkreasi  dan  inovatif  dalam penyampaian  bahan  ajar/materi  bahasa  Inggris  tersebut,  karena  pada hakikatnya  faktor  guru  dalam  konteks  pendidikan  tetap  memainkan  peran utama  dalam  menjalankan  aktivitas  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini untuk mengetahui hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang dibelajarkan dengan strategi  Picture  and  Picture  dan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang dibelajarkan dengan Cooperative Script juga Mengetahui hasil belajar Bahasa Inggris  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemandirian  tinggi  dan  siswa  yang memiliki  kemandirian rendah.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran, Kemandirian
Abstract: In an effort to improve the learning of English that is interesting and fun  for  the students,  there  are  still many  breakthroughs  in  developing learning  innovation  and  fulfillment  of  adequate  educational  facilities  and infrastructures,  new  techniques,  methods  and  strategies  that  encourage students to  learn English  more  optimally. In  addition to  students,  teachers are also required to be more creative and innovative in the delivery of English teaching materials / materials, because essentially the teacher factor in the context  of  education  still  plays  a  major  role  in  carrying  out  learning activities.  The  purpose  of  this  study  to  determine  the  results  of  learning English students who dibelajarkan with Picture and Picture strategy and the results  of  learning  English  students  who  dibelajarkan  with  Cooperative Script also Knowing the results of learning English students who have a high degree of independence and students who have low independence
Key words: Learning  Strategies, Independence

## Pendahuluan
Pada  era  globalisasi  saat  ini,  penggunaan  bahasa  asing  yaitu  bahasa Inggris telah  menjadi  bagian  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia sebagai alat komunikasi. Bahasa Inggris ditetapkan sebagai bahasa asing yang pertama sesuai dengan surat keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaaan No 096/1967 tanggal 12 Desember 1967 (Kartono, 1980:126).
Bahasa  Inggris  merupakan  alat  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan tulisan.  Berkomunikasi  adalah  memahami  dan  mengungkapkan  informasi, pikiran,  perasaan,  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan budaya.  Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  global  yang  sangat  berperan  dalam interaksi dan komunikasi ( lingua franca ) global seiring dengan kemajuan dan persaingan  globalisasi.  Bahasa  Inggris  digunakan  sebagai  bahasa  resmi  di lebih dari 60 negara di dunia. Ini menunjukkan bahwa bahasa Inggris adalah alat komunikasi  yang sangat penting untuk banyak orang di seluruh dunia. Sesuai  dengan  kedudukannya  itu,  Bahasa  Inggris  secara  wajib  diajar  di sekolah-sekolah.  Untuk  tingkat  SD,  SMP  bahkan  SMA  yang  diharapkan sebagai  sarana  pertama  agar  dapat  memupuk  serta  meningkatkan  empat kemampuan  dalam  bahasa  Inggris  ( Listening,  Speaking,  Reading  dan Writing ) secara berkesinambungan untuk memenuhi kebutuhan dan tuntutan komunikasi itu sendiri  dalam mengikuti  perkembangan serta  memanfaatkan ilmu dalam bidang pekerjaan. Oleh karena itu strategi mata pelajaran bahasa Inggris di arahkan untuk mengembangkan keterampilan tersebut agar lulusan mampu  berkomunikasi  dan  berwacana  dalam  bahasa  Inggris  pada  tingkat literasi  yang  mencakup: performative,  functional,  informational,  dan epistemic .  Pada  tingkat performative ,  orang  mampu  membaca,  menulis, mendengarkan,  dan  berbicara  dengan  simbol-simbol  yang  digunakan.  Pada tingkat functional, orang  mampu  menggunakan  bahasa  untuk  memenuhi kebutuhan  hidup  sehari-hari  seperti  membaca  surat  kabar,  manual  atau petunjuk. Pada tingkat informational, orang mampu mengakses pengetahuan dengan  kemampuan  berbahasa  dan  pada  tingkat epistemic orang  mampu mengungkapkan pengetahuan ke dalam bahasa sasaran.
Berbicara merupakan keterampilan yang bertujuan untuk mengungkapkan dan mengekspresikan ide, gagasan, serta perasaan secara lisan, sehingga akan
terjalin komunikasi secara langsung antara komunikan dan komunikator yang mencakup  proses  transaksi  dan  negoisasi  dalam  interaksi  siswa.  Membaca adalah suatu kegiatan atau cara dalam mengupayakan pembinaan daya nalar (Tampubolon,    1987:6).  Dengan  membaca  seseorang  secara  tidak  langsung sudah  mengumpulkan  kata  demi  kata  dalam  mengaitkan  maksud  dan  arah bacaannya  yang  pada  akhirnya  pembaca  dapat  menyimpulkan  suatu  hal dengan nalar yang dimilikinya.
Hingga  kini,  perhatian  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan  baik  pada jalur pendidikan  formal,  perhatian  dan  upaya  pemerintah  agar  para  peserta didik mampu menguasai bahasa Inggris dengan baik. Mulai dari penerapan di SD,  SMP,  SMA  bahkan  jenjang  PT,  juga  pada  lembaga  non-formal  seperti kursus  juga  memberikan  efek  yang  baik  terhadap  pembelajaran  bahasa Inggris,  dimana  pembelajaran  disini  dimaksud  sebagai  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.
Namun,  harapan  tidak  berjalan  sejajar  dengan  kenyataan  yang  ada. Meskipun bahasa Inggris telah diajarkan selama kurang lebih sembilan tahun ditambah  pada  lembaga  kursus,  ternyata  masih  banyak  siswa  yang  belum mahir berbahasa Inggris bahkan masih ada yang mengalami kesulitan  dalam pembelajaran baik secara aktif-produktif (berbicara-menulis) maupun pasif- reseptif (mendengarkan- membaca). Permasalahan yang terjadi menimbulkan dampak negatif terhadap kualitas pembelajaran bahasa Inggris disekolah  sehingga  mempengaruhi  mental  siswa  dalam  proses  belajar  dan menentukan keberhasilan belajar bahasa Inggris.
Dalam  upaya  meningkatkan  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  menarik dan  menyenangkan  bagi  siswa,  masih  diperlukan  berbagai  terobosan  dalam mengembangkan  inovasi  pembelajaran  serta  pemenuhan  sarana  dan prasarana  pendidikan yang memadai, teknik, metode serta strategi yang baru sehingga mendorong siswa untuk belajar bahasa Inggris secara lebih optimal. Selain  siswa,  guru  juga  dituntut  untuk  lebih  berkreasi  dan  inovatif  dalam penyampaian  bahan  ajar/materi  bahasa  Inggris  tersebut,  karena  pada hakikatnya  faktor  guru  dalam  konteks  pendidikan  tetap  memainkan  peran utama dalam menjalankan  aktivitas pembelajaran (Emosda, 2007:205).
Strategi  Picture  and  Picture  dalam  bidang  studi  bahasa  Inggris menekankan  pembelajaran  dimana  siswa  dapat  mengungkapkan  secara individual  tentang  materi  yang  dipelajarinya,  bukan  hanya  mengerti  bahasa secara  tulisan  saja.  Sehingga  menuntut  keaktifan  siswa  dalam  mencari informasi  belajar  dari  berbagai  sumber  sebagai  acuan  dalam  menyelesaikan satu  materi  pelajaran.  Sedangkan  strategi  Cooperative  Script  pada pembelajaran  bahasa  Inggris  lebih  menekankan  komunikatif  sesamanya secara  dialog  dalam  menyampaikan  suatu  materi  secara  berpasangan, sehingga  terdapat  kecenderungan  siswa  kurang  memiliki  rasa  percaya  diri karena  harus  berdiskusi  dengan  sesamanya  dan  memahami  materi  yang diberikan  guru  hingga  masih  dibutuhkan  penjelasan  dari  guru,  kondisi demikian membuat  siswa  jenuh dan  berakibat  pada pencapaian  hasil  belajar yang kurang maksimal.
Di  samping  faktor  strategi  pembelajaran  sebagai  faktor  eksternal,  maka faktor  internal  yang  berasal  dari  diri  siswa  berupa  karakteristik  siswa  juga turut  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  bahasa  Inggris.  Diantaranya berupa  gaya  belajar,  kemandirian,  gaya  kognitif,  kemampuan  awal,  minat siswa  dan  sebagainya.  Untuk  kajian  dalam  tesis  ini  diangkat  salah  satu bahasan tentang faktor internal yaitu tentang kemandirian siswa.  Perbedaan tingkat  kemandirian  akan  memberikan  dampak  yang  berbeda  terhadap perolehan hasil  belajar siswa. (Abner Siahaan, 2014:203)
Perbedaan  kemandirian  yang  melekat  pada  diri  siswa  berakibat  pada perbedaan kemampuan siswa dalam memahami materi bahasa Inggris. Dalam hal  ini  siswa  yang  memiliki  kemandirian  tinggi  akan  bersikap  inisiatif, bertekad dalam belajar serta siap menghadapi masalah tanpa tergantung pada orang  lain,  hal  berbalik  dengan  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemandirian rendah.  Adanya  perbedaan  tingkat  kemandirian  siswa  diduga  memberi pengaruh  yang  berbeda  terhadap  perolehan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dikarenakan siswa yang memiliki karakteristik kemandirian yang tinggi akan menghadapi  beban  belajar  sebagai  tantangan  dalam  menyelesaikannya, sedangkan  siswa  dengan  tingkat  kemandirian  rendah  cenderung  masih mengharapkan bantuan guru atau orang lain dalam penyelesaiannya.
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka dapat diidentifikasi  beberapa  masalah  yang  ada  yaitu  :  (1)  Apakah  yang  harus diberikan  terlebih  dahulu  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Inggris?  (2) Bagaimanakah cara menyampaikan urutan materi pelajaran yang paling baik dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris?  (3)  Bagaimanakah  urutan  yang  paling tepat agar dapat membantu proses belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris? (4) Apakah penerapan strategi yang berbeda memberi pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar bahasa Inggris? (5) Apakah penentuan strategi harus  berpijak  pada  kondisi  yang  ada?  (6)  Apakah  perbedaan  karakteristik belajar  siswa  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa?  (7)  Apakah  strategi pembelajaran tertentu hanya efektif untuk siswa yang memiliki karakteristik yang  tertentu  pula?  (8)  Apakah  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  Picture  and  Picture  lebih  tinggi daripada hasil belajar bahasa Inggris siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  Cooperative  Script?  (9)  Apakah  hasil  belajar  bahasa  Inggris siswa  yang  memiliki  tingkat  kemandirian  tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar bahasa Inggris siswa yang memiliki tingkat kemandirian rendah? (10) Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian siswa terhadap hasil belajar bahasa Inggris?
Untuk  lebih  terarah  dan  terfokusnya  kajian  penelitian  ini  maka  dibatasi pada masalah strategi pembelajaran dan kemandirian siswa. Kedua faktor ini dipilih  karena  diperkirakan  berpengaruh  langsung  terhadap  pembelajaran bidang  studi  Bahasa  Inggris  terutama  bidang  aktif  (berbicara)  dan  reseptif (membaca).  Lebih  lanjut  pembahasan  dibatasi  sebagai  berikut:  hasil  belajar Bahasa  Inggris  dalam  bidang  kognitif,  sedangkan  strategi  pembelajaran dibatasi  pada  strategi  Picture  and  Picture  dan  strategi  Cooperative  Script. Karakteristik  siswa  dibatasi  pada  kemandirian  siswa  yang  dibedakan  atas kemandirian tinggi  dan kemandirian rendah.
Dari  identifikasi  dan  pembatasan  masalah  dapat  dirumuskan permasalahan dalam penelitian  ini sebagai berikut:
1. Apakah hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi Picture and Picture  lebih tinggi daripada hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang dibelajarkan dengan strategi Cooperative Script ?
2. Apakah  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang  memiliki  tingkat kemandirian  tinggi  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki kemandirian rendah?
Penelitian  ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi Picture and  Picture  lebih  tinggi daripada hasil  belajar Bahasa  Inggris  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  Cooperative Script
2. Mengetahui  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang  memiliki  tingkat kemandirian  tinggi  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki kemandirian rendah Mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemandirian  siswa  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Inggris
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  perumusan  masalah,  kerangka  teoritis dan  kerangka  berfikir  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka  dapat diajukan  hipotesis dalam penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Hasil belajar bahasa Inggris  siswa yang dibelajarkan dengan  strategi Picture and Picture lebih tinggi daripada hasil belajar bahasa  Inggris siswa yang dibelajarkan dengan strategi Cooperative Script
2. Hasil belajar bahasa Inggris siswa yang memiliki tingkat kemandirian tinggi  lebih tinggi daripada siswa yang memiliki  kemandirian rendah

## Metode
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMPS  Galih  Agung  dan  MTS  Darul Arafah  Deli  Serdang  Sumatra  Utara.  Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan melakukan  peninjauan  ke  lokasi  penelitian  untuk  mengetahui  tentang keadaan  pembelajaran,  jumlah  kelas,  dan  siswa  kelas  VII  (Tujuh)  yang menerima mata pelajaran bahasa Inggris, latar belakang dan pengalaman guru bidang study, sarana belajar dan kondisi kelas. Penelitian dilakukan terhadap siswa  kelas  VII  (Tujuh)  pada  tahun  pelajaran  2014/2015  selama  dua  bulan yaitu dari bulan Februari-April 2015.
Populasi dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  VII  SMPS  Galih  Agung terdiri dari delapan kelas (1 a – 1 h ) dan siswa kelas VII MTS Darul Arafah yang
terdiri  dari  sepuluh  kelas  (1 a –  1 j ).  Setiap  kelas  dalam  populasi  memiliki karakteristik  yang  sama,  siswa  rata-rata  memiliki  umur  yang  tidak  jauh berbeda  secara  signifikan,  menggunakan  kurikulum  pendidikan  yang  sama (KTSP).
teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  sampel kelompok  secara  undi  ( Cluster  Random  Sampling )  Sugiono  (2012:121) yaitu dua kelas dari setiap sekolah yang akan diberi perlakuan untuk sampel didapat melalui  undian.  Tahapannya  sebagai berikut  (1)  menuliskan  seluruh kelas  pada  potongan  kertas  (2)  memasukkan  kertas  undian  kedalam  suatu wadah kemudian (3) mencabut 2 nama kelas sehingga menghasilkan kelas VII - c (30 orang) dan VII -a (32 orang) yang akan menggunakan strategi Picture and Picture pada SMPS Galih Agung dan kelas VII -a (30 orang) dan kelas VII -e (34 orang) untuk MTS Darul Arafah yang akan menggunakan strategi Cooperative Script pada saat proses belajar berlangsung. Sebelum pelaksanaan perlakuan, siswa    pada  kelompoknya  masing-masing  diberi  tes  kemandirian  belajar, untuk mengetahui siswa yang memilik kemandirian belajar tinggi dan rendah. Berdasarkan skor yang diperoleh siswa, kemudian dibuat peringkat mulai dari skor  tertinggi  dan  terendah.  Sehingga  sampel  yang  akan  diambil  berjumlah 100 siswa.
Penelitian ini menggunakan  metode eksperimen  dengan rancangan  Quasi Eksperimen  desain  faktorial  2  x  2,  Melalui  desain  ini  akan  dibandingkan pengaruh  strategi  pembelajaran  Picture  and  Picture  dan  Cooperative  Script terhadap hasil belajar  bahasa Inggris ditinjau  dari karakteristik  kemandirian siswa.  Strategi  pembelajaran  Picture  and  Picture  dan  Cooperative  Script diperlakukan  pada  kelompok  eksperimen  siswa  dengan  kemandirian  yang berbeda. Strategi Picture and Picture dan Cooperative Script sebagai variabel bebas,  perbedaan  kemandirian  sebagai  variabel  moderator  dan  hasil  belajar dalam mata pelajaran bahasa Inggris sebagai variabel terikat.

## Hasil
Hasil penelitian adalah: (1) rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Picture  and Picture 𝑋̅ =  29 lebih  tinggi daripada  rata- rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi Cooperative Script 𝑋̅ = 27,
dengan F h itu n g 17.89 > F ta bel = 4.00, (2) rata-rata hasil belajar siswa dengan kemandirian tinggi 𝑋̅ = 29.90 lebih tinggi daripada hasil belajar siswa dengan kemandirian  rendah 𝑋̅ =  35.53  dengan  F h itu n g 17.89  >  F ta bel =  4.00.  Hasil perhitungannya  dapat  dilihat  pada  lampiran  10.  Berikut  ini  disajikan  Tabel distribusi frekuensi relative skor hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang diajar dengan menggunakan strategi Picture and Picture dan Cooperative Script.

## Data Induk Pengujian Hipotesis
Strategi Pembelajaran Kemandirian PP CS Total Tinggi n       = 18 ∑ X   = 57 5
∑ X 2 =18120
𝑿 ̅ = 31
s         = 2.14
n       = 14
∑ X   = 387 ∑ X 2 =18120 𝑿 ̅ = 27 .64 s         = 2.67 n       = 32 ∑ X   = 9.62 ∑ X 2 =29047 𝑿 ̅ = 29.90 s         = 3.09 Rendah n       = 13 ∑ X   = 343 ∑ X 2 =9401
𝑿 ̅ = 25.30 s        = 2.84 n       = 16 ∑ X   = 426
∑ X 2 =11317
𝑿 ̅ = 26.43 s         = 3.7 0 n       = 29 ∑ X   = 7 69 ∑ X 2 =207 18
𝑿 ̅ = 26.20 s         = 3.7 5 Total n       = 31 ∑ X   = 918 ∑ X 2 =27 521
𝑿 ̅ = 29 s        = 3.62 n       = 30 ∑ X   = 813 ∑ X 2 =22244
𝑿 ̅ = 27 s         = 3.96 n       = 61 ∑ X   = 17 31 ∑ X 2 =497 65
𝑿 ̅ = 28.37 s         = 3.7 9
Rangkuman  pengujian  hipotesis  pengaruh  strategi  pembelajaran  dan kemandirian  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa,  dapat  dilihat  pada Tabel 2 berikut ini:
Rangkuman Pengujian Hipotesis Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Sumber Variasi Dk Jk Rjk F- hitung F- tabel (1.70) (α = 0.05) Strategi Pembelajaran 1 96.27 96.27 17.89 4.00 Kemandirian 1 191.20 191.20 35.53 Interaksi 1 49.86 49.86 9.26 Galat 57 307 5.38 Total 60 644.33 -
Karena ada interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemandirian dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  maka  dilakukan  uji  lanjutan,  yaitu  untuk mengetahui  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  setiap  kelompok  sampel. Adapaun  uji  lanjut  yang  digunakan  uji  scheffe,  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut:
Tabel 3 Rangkuman Hail Perhitungan Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F t abel(3.76) (α = 0.05) Ho  : μ11 = μ12 Ha : μ11 > μ12 5.25 2.772 Ho  : μ11 = μ21 Ha : μ11 > μ21 8.26 2.772 Ho  : μ11 = μ22 Ha : μ11 > μ22 7.74 2.772 Ho  : μ12 = μ21 Ha : μ12 > μ21 2.92 2.772 Ho  : μ12 = μ22 Ha : μ12 > μ22 1.75 2.772 Ho  : μ21 = μ22 Ha : μ21 > μ22 1.51 2.772

## Pembahasan
Rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang diajar dengan strategi Picture and Picture ( 𝑋̅ = 29) lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Cooperative Script ( 𝑋̅ =  27).  Melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  Picture  and  Picture  dapat mendorong  siswa  untuk  aktif  belajar  karena  siswa  dapat  mendeskripsikan tentang  materi  yang  dipelajarinya  yang  berhubungan  dengan  sekitarny a.  Di samping  itu,  strategi  pembelajaran  Picture  and  Picture  bertujuan  untuk menciptakan pembelajaran yang berkesan untuk siswa karena mereka dapat mengamati secara langsung gambar untuk memahami materi yang diajarkan, dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  sebagai  siswa  dalam  menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Oleh karena itu strategi pembelajaran Picture and Picture lebih dominan sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa  untuk bisa menemukan dan mengkonstruk pengetahuannya.
Strategi  pembelajaran  Picture  and  Picture  yang  dimulai  dengan penyampaian kompetensi yang ingin dicapai memberikan motivasi dalam diri siswa dan membangkitkan ketertarikan serta rasa ingin tahu siswa  terhadap materi  yang  akan  disajikan.  Hal  ini  membuat  siswa  lebih  mudah berkonsentrasi pada materi yang akan dipelajari. Dan tentu hal ini menjadikan kegiatan  membaca  dan  berbicara  yang  dilaksanakan  menjadi  lebih  mudah dilaksanakan  karena  siswa  lebih  tertarik  dan  berkonsentrasi  dalam  proses pembelajaran.  Ketertarikan  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  serta  telah terkonsentrasinya siswa akan mempermudah siswa memperoleh pengetahuan baru,  sehingga  pengetahuan  tersebut  semakin  melekat  dan  tetap  dalam ingatan  jangka  panjang  siswa,  sewaktu-waktu  dapat  dibangkitkan  kembali untuk kebutuhan belajar siswa, terutama saat guru memberikan latihan pada tahap akhir pelaksanaan pembelajaran dan saat pelaksanaan tes hasil belajar di akhir pertemuan pembelajaran.
Temuan  penelitian  ini  juga  mendukung  penelitian  sebelumnya  oleh Rasyid,  (2004)  bahwa  siswa  yang  mengalami  secara  langsung  atau mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran mampu menumbuhkan perhatian, minat, dan kepercayaan diri siswa  sehingga  timbul  saling  ketergantungan  positif  untuk  meningkatkan
aktivitas dan efesiensi pembelajaran. Siswa yang memiliki pengalaman belajar secara  langsung  dari  penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  memiliki hasil belajar yang lebih baik.
Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  dengan kemandirian tinggi  ( 𝑋̅ =  29.90)  secara  keseluruhan  baik  yang  diajar  dengan strtegi  pembelajaran  Picture  and  Picture  dan  strategi  pembelajaran Cooperative  Script  lebih  tinggi  baik  daripada  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa Inggris siswa dengan kemandirian rendah ( 𝑋̅ = 26.20). Hasil ini membuktikan bahwa  kemandirian  signifikan  untuk  membedakan  hasil  belajar  Bahasa Inggris.  Dengan  demikian  siswa  dengan  kemandirian  tinggi  dapat  lebih memahami  dan  menguasai  pelajaran  Bahasa  Inggris  dibandingkan  siswa dengan  kemandirian  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  Ali  (2011:107)  bahwa siswa  dengan  kemandirian  tercermin  dalam  perilaku  yang  sesuai  dengan kehendak sendiri menyatakan ide sendiri, bebas dalam mengambil keputusan, mempunyai  kebebasa  untuk  mengerjakan  segala  sesuatunya  sesuai  dengan kebutuhannya,  menghindari  sistuasi  diman  siswa  diharapkan  menyesuaikan dirinya dan mengerjakan  sesuatu tanpa memperdulikan  apa yang  dipikirkan orang lain. Sebaliknya  perilaku tidak mandiri  tercermin dalam  mendapatkan saran  orang  lain,  mengikuti  petunjuk  dan  menerima  kepemimpinan  orang lain.

## Penutup

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapatlah  ditarik kesimpulan seperti dibawah ini:
1. Rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  Picture  and  Picture  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang  diajar  dengan  strategi Cooperative  Script.  Dengan  demikian  strategi  pembelajaran  Picture and Picture lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Inggris guna  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  tanpa memperhatikan adanya perbedaan kemandirian.
2. Rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris siswa dengan kemandirian tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran Picture and Picture maupun strategi  pembelajaran  Cooperative  Script  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  dengan kemandirian rendah.

## Saran
Berdasarkan hasil temuan penelitian  sebelumnya, maka dapat dituliskan  beberapa saran sebagai berikut.
1. Kepada  penyelenggaran  sekolah  dan  guru  disarankan  dalam  kegiatan pembelajaran  perlu  menerapkan  strategi  pembelajaran  Picture  and Picture dengan melengkapi unsur teknologi  dan media pembelajaran
2. Kepada  pengawas  rumpun  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  untuk memberikan  kepada  guru  agar  memperhatikan  karakteristik  siswa dalam  merancang  pembelajaran  sehingga  dengan  demikian  dapat menetapkan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  sesuai  untuk dilaksanakan  pada materi ajar Bahasa Inggris.
3. Kepada peneliti lain disarankan untuk meneliti karakteristik siswa yang lain  misalnya  retensi,  kreativitas,  gaya  belajar  dan  sebagainya  yang turut mempengaruhi hasil belajar Bahasa Inggris.

## Daftar Pustaka
Abdul Majid. 2006. Perencanaan Pembelajaran . 2011. Bandung: PT. REMAJA

## ROSDAKARY A.
Abdul  Hamid.  2009. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Medan:Pustaka Pribadi.
Abner  Siahaan.  2014.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Tingkat Kemandirian Terhadap Hasil Belajar IPS SMPN Lima Puluh Kebupaten Batubara. Tabularasa Jurnal  Pendidikan  PPS Unimed vol. 11 no 2 .
Anita  lie.  2002. Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative Learning  di ruang-ruang  kelas . Jakarta:PT Grasindo.
Busmin  Gurning.  2008.  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Bahasa  Inggris Untuk Anak Berbakat. Jurnal Teknologi Pendidikan vol. 1 no 1
Burhanuddin.  2012.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Dan Kemampuan  Verbal  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Mts  Ulumul Quran Langsa. Tabularasa Jurnal Pendidikan PPS Unimed vol 9 no 1. Badan  Nasional  Standar  Pendidikan.  2006. Standar  Isi  untuk  satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi dasar SMP/MTs. Jakarta: BSNP.
Darwis.  Thesis. Pengaruh  model  pembelajaran  dan  kemandirian  terhadap hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  SMP  Negeri  Lubuk  Pakam . Medan:PascaSarjana  Unimed.
Desmawati.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tari Bambu  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah. Tabularasa  Jurnal  Pendidikan PPS Unimed vol.11 no 1 .
Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Lembaga Penjamin Mutu : Jawa Timur, 2005.
Dimyanti  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta
Emosda. 2007.  Faktor  Guru  Dalam  Aktivitas  Pembelajaran  Di  Kelas. Jurnal Tabularasa PPS Unimed vol. 4 no 2.
Eka  Nilan  Sari.  2010.  Keefektifan  Pendekatan  Cooperative  Learning  Dalam Meningkatkan  Aktifitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Tabularasa PPS Unimed vol. 7 no 2 .
Elaine  B  Johnson.  2010. CTL  (Contextual  Teaching  &  Learning). Bandung:Kaifa.
Haidir  & Salim. Strategi Pembelajaran . 2012. Medan:Perdana Publishing.
Hasruddin.  2006  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Pembelajaran Biologi Tabularasa Jurnal  Pendidikan  PPS Unimed . vol. 3 no 01
Hamruni.  2009. Strategi  dan  Model-model  Pembelajaran  Aktif Menyenangkan, (Yogyakarta:Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga)
Hamruni.  2009. Edutainment  Dalam  Pendidikan  Islam  &  Teori-teori Pembelajaran Quantum, (Yogyakarta:  Fakultas  Tarbiyah  Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga)
Istarani. 2011 . 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Jodih  Rusmajadi.  2010. Terampil Berbahasa Inggris . Jakarta: Indeks.
John W Creswell. Research Design (Edisi  Ketiga). 2010. Jogjakarta:  Pustaka Pelajar.
Margaret E. Bell Gredler. 1991. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: Rajawali Mel Silberman. 2002. Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject , Trj Sarjuli dkk.Yogyakarta: Yappendis, Cetakan Kedua.
Mel  Silberman.  2009. Active  Learning .  Yogyakarta:  PUSTAKA  INSAN MADANI
Muhammad  Nur. 2005. Pembelajaran  Kooperatif ,   Departemen  Pendidikan Nasional  Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Lembaga Penjamin  Mutu : Jawa Timur.
Moh Sholeh Hamid.  2011. Metode EduTainment . Jogjakarta:Diva Press.
M. Atwi Suparman. 2012. Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga M.Said. 2010. Ice Breaker Games . Jogjakarta.ANDI.
M. Ali dan M. Asrori. 2011. Psikologi Remaja; Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara.
Orin.  W.  and  David  R.  Krathwohl.  Abridged  Edition. A  Taxonomy  For Learning,  Teaching and Assessing. New York.
Syafaruddin, Dkk. 2013. Inovasi Pendidikan . Medan:Perdana Publishing.
Sofyan Amri. 2013. Pengembangan & Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 . PT. Prestasi Pustakarya. Jakarta
Sulastri Yusro. 2007. Makalah. Pembinaan Kurikulum ,  tanggal 4 Agustus.
Sudjana.  2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Pedoman  Administrasi  dan  Penulisan  Tesis.  2013.  PascaSarjana  Unimed. Medan
Purnawan Junaidi.  1995. Pengantar Analisis Data .  Jakarta. Rineka Cipta.
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran (Edisi  Kedua).  Jakarta.Rajawali Pers.
Robert  E.  Slavin.  2011. Psikologi  Pendidikan (Edisi  Kesembilan  Jilid  I).
Indeks. Jakarta.
Robert  E  Slavin.  2008.  “ Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik (diterjemahkan  dari  Cooperative  Learning:  theory,  research  and practice)”. Bandung  : Nusa Media.
Sugiono.  2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung:  Alfabeta.
Suharsini  Arikunto.  2012. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara
Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Progresif. Jakarta: Kencana
Wina  Senjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran;  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wina Sanjaya. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta. Kencana Pradana Media Grup. Rawamangun.
Yusri dan Ratna Tanjung. 2008. Peningkatan Kemampuan Mahasiswa Belajar Mandiri  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Dasar  Melalui  Peta  Konsep  di FMIPA  Unimed. Tabularasa  Jurnal  Pendidikan  PPS  Unimed vol  5 no 2.
Yusufhadi  Miarso.  2004. Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Zulkifli  Matondang.  2010  Menuyusun  Suatu  Instrumen  Yang  Baik  Dalam
Penelitian Jurnal Teknologi Pendidikan vol. 3 no 2.