INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 11911-11919 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Pada Materi Lambang Negara Indonesia Kelas III SDN Sukaharja
Nirwana 1 ✉ , Nisa Azzahra 2 , Siti Maya Sofa 3 , Cindy lestari 4 , Natalis Kaguai 5 , Teofilus Ardian Hopeman 6

## Universitas Nusa Putra
Email : nirwana_sd22@nusaputra.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Mewujudkan kelompok masyarakat yang berkualitas dan potensial, peran media sangat penting dalam peningkatan sumber daya manusia melalui proses pendidikan, dimulai dari pendidikan dasar. Dengan demikian, pembelajaran kooperatif menjadi suatu pendekatan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  efektif  adalah  tipe  STAD.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  mata  pelajaran  Lambang Negara Indonesia di kelas III SDN Sukaharja, dan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  Lambang  Negara  Indonesia  setelah  diterapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran kooperatif STAD (Student Teams- Achievement  Divisions)  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  partisipasi  siswa.  Penerapan metode ini pada mata pelajaran Lambang Negara Indonesia di kelas III SDN Sukaharja menunjukkan peningkatan nilai siswa yang signifikan, dengan semakin banyak siswa yang memperoleh nilai tinggi setelah penerapan metode tersebut.
Kata Kunci : Kooperatif STAD, Lambang Nasional Indonesia

## Abstract
Creating quality and potential community groups, the role of the media is very important in increasing human resources through the educational process, starting from basic education. Thus, cooperative learning  becomes  an  approach  that  can  improve  student  learning  outcomes.  One  effective cooperative learning model is the STAD type. This research aims to carry out STAD type cooperative learning in the Indonesian National Emblem subject in class III at SDN Sukaharja, and to determine the increase in student learning outcomes in the Indonesian National Emblem subject after implementing STAD  type  cooperative  learning.  The  research  results  show  that  the  STAD  (Student  Teams- Achievement Divisions) cooperative learning method is effective in improving learning outcomes and student participation. The application of this method to the National Emblems of Indonesia subject in class  III  at  SDN  Sukaharja  showed  a  significant  increase  in  student  scores,  with  more  and  more students getting high scores after applying this method.
Keywords: STAD Cooperative, Indonesia's National Symbol

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams-Achievement  Divisions)  ialah salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  kolaborasi  siswa  dalam pembelajaran bersama yang henndak dicapai. Pendekatan ini dikembangkan oleh Spencer Kagan dan secara efektif terbukti dalam peningkatan partisipasi siswa, kerja sama tim, dan pencapaian akademik mereka (B Maizarmis.2019).
Pada Pembelajaran Kooperatif tipe STAD, siswa dikelompokkan pada suatu tim kecil yang tersusun dari 4-5 anggota. Setiap tim terdiri dari siswa dengan tingkat kemampuan yang beragam, sehingga mendorong kolaborasi dan saling membantu antar-anggota tim. Setiap  anggota  tim  bertanggung  jawab  dalam  memahami  serta  menguasai  materi pembelajaran (Innayah.2022).
Salah  satu  ciri  khas  dari  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  ialah  penggunaan struktur kompetisi dalam pembelajaran. Setiap siswa akan dinilai berdasarkan pencapaian individu mereka dalam tim. Misalnya, setiap anggota tim akan mengikuti tes atau kegiatan evaluasi  yang  sama,  dan  skor  individu  mereka  akan  berkontribusi  pada  skor  tim  secara keseluruhan.  Dengan  demikian,  setiap  siswa  memiliki  insentif  untuk  membantu  dan mendukung anggota tim lainnya agar dapat berhasil secara individu dan bersama-sama.
Selain  itu,  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  juga  menekankan  pada  tanggung jawab  pribadi  dan  saling  percaya  antar-siswa.  Dalam  setiap  sesi  pembelajaran,  siswa diajarkan untuk memegang peran aktif dalam membantu serta mendukung satu sama lain
agar tercapainya tujuan akademik bersama. Hal ini tak hanya meningkatkan kepercayaan diri  siswa  pada  kemampuan  mereka  sendiri,  namun  juga  pentingnya  pengembangan keterampilan sosial pada kehidupan sehari-hari.
Secara  keseluruhan,  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  memberikan  pendekatan yang  berpusat  pada  siswa  dalam  pembelajaran  yang  aktif,  kolaboratif,  dan  responsif terhadap kebutuhan individu. Dengan memfasilitasi kerja sama tim dan tanggung jawab pribadi, pendekatan ini bertujuan untuk membuat lingkungan pembelajaran yang inklusif serta  efektif,  di  mana  setiap  siswa  dapat  mencapai  potensi  akademik  mereka  secara maksimal.
Pendidikan  dasar  berperan  penting  pada  pembentukan  dasar  pengetahuan, keterampilan,  serta  nilai-nilai  yang  menjadi  landasan  bagi  perkembangan  siswa  di  masa depan.  Di  Indonesia,  materi  lambang  negara  termasuk  salah  satu  yang  diperkenalkan dalam  kurikulum  pendidikan  dasar,  karena  pentingnya  bagi  identitas  nasional  dan pemahaman  tentang  nilai-nilai  kebangsaan  sejak  usia  dini.  Materi  ini  tidak  hanya mengajarkan simbol-simbol yang mewakili negara, tetapi juga nilai-nilai seperti persatuan, keragaman,  dan  kemerdekaan  yang  merupakan  dasar  dari  kehidupan  berbangsa  dan bernegara(Fierna et al.,2023).
Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams-Achievement Divisions)  pada  pengajaran  materi  lambang  negara  Indonesia  di  sekolah  dasar  sangat relevan.  Metode  ini  tidak  hanya  memungkinkan  siswa  secara  aktif  belajar  melalui kolaborasi  di  suatu  kelompok  kecil,  tetapi  juga  pengembangan  pemahaman  secara mendalam melalui diskusi juga interaksi antar-siswa. Dalam konteks pembelajaran STAD, siswa  dikelompokkan  secara  heterogen,  memungkinkan  mereka  saling  mendukung  dan mengajar satu sama lain.
Melalui  STAD,  siswa  dapat  memahami  makna  lambang  negara  secara  lebih  baik melalui  diskusi  kelompok  yang  terstruktur  dan  evaluasi  kinerja  individu.  Dimana  setiap anggota  kelompok  bertanggung  jawab  dalam  membantu  teman-temannya  dalam mencapai  tujuan  bersama,  yang  dalam  hal  ini  adalah  pemahaman  yang  lebih  dalam tentang lambang negara. Hal ini tak hanya meningkatkan secara akademis akan  belajar, namun juga mengajarkan nilai-nilai kerjasama dan tanggung jawab  di dalam kehidupan sehari-hari yang sangat penting.
Penerapan  STAD  dalam  proses  belajar  materi  lambang  negara  juga  dapat membantu menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik dan sesuai bagi peserta didik,  karena  mereka  tidak  hanya  mempelajari  fakta-fakta  sejarah,  tetapi  juga
menerapkannya  dalam  konteks  yang  nyata  juga  bersosialisasi.  Sehingga,  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  tak  hanya  mendukung  tujuan  akademis,  tetapi  juga  memperkuat pemahaman  dan  penghayatan  nilai-nilai  kebangsaan  yang  menjadi  bagian  integral  dari pendidikan dasar di Indonesia (MY Alamsyah.2022).
Suatu pendekatan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar pelajar. Suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  efektif  ialah  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement Divisions). Pembelajaran kooperatif tipe  STAD memberikan motivasi  dalam bekerja  sama  dengan  tujuan  saling  membantu  dalam  pemahaman  materi  pelajaran. Melalui  interaksi  dan  diskusi  dalam  kelompok,  peserta  didik  diharapkan  agar  mudah memahami materi yang ada, juga termotivasi agar mencapai hasil belajar yang lebih baik (Duren, 2022).
Berdasarkan pendapat Ibrahim (Ibrahim & Nur, 2000) , pada tipe STAD di suatu kelas dibagi menjkadi berbagai kelompok yang tersusun dari 4-5 orang secara berbeda, seperti beragam  suku,  jenis  kelamin  yang  berlainan,  serta  tingkat  pemahaman  yang  beragam. (Robert,  2005)  menjabarkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  agar  dapat memberikan  motivasi  bagi  pelajar  dalam  saling  membantu  maupun  mendukung  satu dengan lainnya pada memahami suatu pemahaman yang disampaikan oleh guru. Hal ini terdiri dari 4 bagian seperti tim, kuis, presentasi kelas, dan skor. Bagian terakhir dari model ini ialah memberikan penghargaan kepada peserta didik berupa sertifikat maupun lainnya sebagai apresiasi.
Sehingga, penelitian ini bertujuan menjabarkan penerapan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  pada  materi  Lambang  Negara  Indonesia  di  kelas  III  SDN  Sukaharja,  serta mengetahui tingkatan hasil belajar siswa pada materi Lambang Negara Indonesia setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe STAD. Harapannya agar penelitian ini dapat memberikan  kontribusi  mengenai  proses  kembang  teori  pembelajaran  kooperatif, khususnya tipe STAD, pada konteks belajar di sekolah dasar. Hasil penelitian ini menjadi referensi  bagi  peneliti  lain  yang  ingin  mengkaji  lebih  lanjut  mengenai  efektivitas pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memakai  desain  penelitian  tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan pada  2  siklus  yang  tersusun  dari  4  tahap  seperti:  (1)  perencanaan;  (2)  pelaksanaan;  (3)
observasi;  dan  (4)  refleksi.  Desain  dipilih  untuk  memungkinkan  perbaikan  berkelanjutan dalam proses pembelajaran melalui evaluasi dan refleksi pada setiap siklus.
Subjek  penelitian  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  ialah  peserta  didik  kelas  III  SDN Sukaharja  sebanyak  30  siswa.  Pemilihan  kelas  III  didasarkan  pada  observasi  awal  yang memperlihatkan  banyaknya  peserta  didik  mengalami  kesulitan  mengenai  pemahaman materi  Lambang  Negara  Indonesia.  Kemudian  teknik  penelitian  yang  diaplikasikan  ialah observasi, dan tes hasil belajar.
Kemudian  analisis  data  yang  dipakai  ialah  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif ialah  hasil  tes  belajar  dianalisis  dengan  menghitung  rerata  nilai  juga  persentase peningkatan dari siklus I ke siklus II. Data kualitatif dari hasil pengamatan dianalisis secara deskriptif untuk memberikan gambaran tentang proses pembelajaran dan interaksi siswa dalam kelompok, yaitu:
1. Analisis Kuantitatif
a. Menghitung rerata nilai tes hasil belajar pelajar dalam setiap siklus.
b. Membandingkan rerata nilai tes hasil belajar antara siklus I dan siklus II untuk melihat peningkatan yang terjadi.
2. Analisis Kualitatif
a. Menganalisis  data  observasi  untuk  mengidentifikasi  pola-pola  interaksi  dan kerjasama siswa dalam kelompok.
b. Menilai keefektifan penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD berkaitan dengan indikator-indikator observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan pembelajaran kooperatif pada tipe STAD terhadap peserta didik kelas III SDN  Sukaharja  yang  meliputi  berbagai  aktivitas  yang  terdiri  dari  dua  pertemuan diantaranya: (1) Mengerjakan LKPD; (2) Bekerja sama dalam kelompok; (3) Siswa bertanya; (4)  Siswa  menjawab  pertanyaan;  dan  (5)  Siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Hal  ini terlihat dalam tabel diantaranya:
Tabel 1. Aktivitas Yang Diamati No Aktivitas Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 1  Mengerjakan 25 30 30 30
LKPD 2 Bekerjasama dalam kelompok 25 30 30 30 3  Siswa bertanya 10 17 17 18 4 Siswa menjawab pertanyaan 20 25 20 20 5 Siswa mempresentasikan hasil diskusi 30 30 30 30 Jumlah Siswa 30 30 30 30
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  aktivita  peserta  didik  menunjukkan peningkatan  seperti  kerjasama  dalam  kelompok,  dan  keaktifan  diskusi.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tak  hanya  terjadi tingkatan hasil pembelajaran namun juga peningkatan akan partisipasi peserta didik pada proses belajar.
Kemudian  penelitian ini  mempunyai  tujuan  dalam peningkatan hasil belajar siswa/i dengan implementasi pembelajaran kooperatif dengan tipe STAD dengan materi lambang negara Indonesia pada kelas III SDN Sukaharja. Data yang dihimpun meliputi hasil pre test juga post test yang terdiri dari 2 siklus serta dilakukannya observasi kegiatan peserta didik selama proses pembelajaran. Terlihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Interval kelas Pada Siklus I dan Siklus II
Temuan  penelitian  memperlihatkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dapat terjadi peningkatan pengetahuan murid kelas III SDN Sukaharja tentang lambang negara Indonesia. Berdasarkan analisis data distribusi frekuensi siklus I, sebagian
SIKLUS I 5-20 21-36 37-52 53-68 69-84 85-100
Siklus II
50-58 59-67 68-76 77-85 86-94 95-103
besar  siswa—hingga  14  siswa—memiliki  nilai  pada  rentang  85–100  sebelum  penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Setelah implementasi, terjadi peningkatan yang cukup besar dalam hasil, dimana 22 anak mencapai nilai antara 85–100 dan tak ada peserta didik yang  menghasilkan  nilai  50.  Hal  ini  tentu  saja  menunjukkan  bagaimana  pendekatan pembelajaran  kooperatif  gaya  STAD  berhasil  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pelajar hingga mencapai nilai tinggi. nilai ujian.
Sebaliknya  pada  siklus  II  terjadi  tingkatan  hasil  belajar  siswa.  Sebelum  penerapan strategi  ini,  sebagian  besar  siswa  memperoleh  nilai  antara  68  dan  76  dan  77  dan  78, dengan  8  hingga  9  individu  per  siklus.  Setelah  implementasi,  terjadi  peningkatan  hasil yang  cukup  besar,  dengan  22  anak  menerima  nilai  dalam  kisaran  95–103  dan  tidak  ada siswa  yang  menerima  nilai  50.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar tidak  berarti  mengorbankan  pengondisian  pemahaman  siswa  terhadap  materi  tersebut. materi  pelajaran.  Perubahan  nilai  yang  lebih  tinggi  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran kooperatif berbasis STAD berhasil menumbuhkan lingkungan belajar yang lebih  bervariasi  dan  produktif  dimana  banyak  siswa  mampu  berkomunikasi  dan mendukung satu sama lain.
Model  pembelajaran  kooperatif  STAD  pada  materi  lambang  negara  Indonesia. Model  ini  ialah  suatu  startegi  belajar  dimana  kerjasama  antar  peserta  didik  diutamakan dalam  mencapai  suatu  tujuan  belajar.  Para  siswa/i  terbagi  menjadi  beragam  kelompok pada  tujuan  untuk  pemberian  kesempatan  pada  siswa/I  dalam  keterlibatan  secara  aktif dalam aktivitas belajar. Proses pembelajaran ini berfokus pada peserta didik yang berfokus dalam pondasi yang tersusun agar memberikan pengaruh pola interaksi peserta didik juga mempunyai tujuan dalam peningkatan akademik.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  sangat  positif  terhadap paradigma ini, yang pada akhirnya mengarah pada peningkatan kinerja akademik mereka. Hal  ini  terlihat  dari  partisipasi  dan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  penelitian  yang meningkat secara signifikan. Berdasarkan statistik aktivitas siswa, hampir seluruh siswa aktif menyelesaikan  Lembar  Kerjanya  (LKPD),  berkolaborasi  dalam  kelompok,  mengajukan pertanyaan,  memberikan  jawaban,  dan  melaporkan  hasil  diskusinya.  Karena  mendorong siswa  untuk  saling  mendukung  dan  belajar,  kegiatan  ini  penting  dalam  pembelajaran kooperatif karena membantu siswa mengembangkan pemahaman dan keterampilan sosial mereka. Mengingat meningkatnya aktivitas dan keterlibatan konstruktif, dapat dijabarkan bahwa pembelajaran kooperatif gaya STAD bermanfaat untuk peningkatan keterampilan sosial siswa/i selain kinerja akademik mereka.
Penelitian  (Johnson  &  Johnson,  1987),  yang  memperlihatkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  gaya  STAD  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  berbagai  bidang,  termasuk matematika,  sains,  dan  bahasa,  memberikan  bukti  tambahan  yang  mendukung kesimpulan  ini.  Studi  ini  menunjukkan  bagaimana  teknik  STAD,  yang  melibatkan  diskusi kelompok  dan  pemecahan  masalah  kooperatif,  meningkatkan  pemahaman  konseptual siswa.  Dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  sendiri,  peserta  belajar  kelompok kooperatif  biasanya  menunjukkan  penguasaan  materi  yang  lebih  kuat  dan  dapat menerapkannya dalam berbagai situasi.
Selain  itu,  (Sudana  &  Wesnawa,  2017)  mendukung  efektivitas  pembelajaran kooperatif jenis STAD. Mereka menemukan bahwa keterampilan sosial dan akademik siswa meningkat secara signifikan ketika mereka berpartisipasi dalam proses belajar kooperatif. Cara  pembelajaran  kooperatif,  siswa  diberikan  motivasi  dalam  berkolaborasi, berkomunikasi,  dan  bekerja  menuju  tujuan  bersama,  yang  meningkatkan  motivasi  dan rasa kepemilikan mereka terhadap proses pembelajaran. Hal ini cocok dengan observasi yang  dilaksanakan  di  SDN  Sukaharja,  dimana  penggunaan  pendekatan  STAD  terjadi peningkatan hasil belajar juga tingkatan keterlibatan dan kegiatan murid di kelas.

## SIMPULAN
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasannya  penerapan  pendekatan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams-Achievement  Divisions)  telah  terbukti  berhasil dalam  peningkatan  keterlibatan  siswa  juga  hasil  belajar  mereka.  Ketika  metode  ini diterapkan pada kurikulum tentang lambang negara Indonesia di kelas III SDN Sukaharja, terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dalam  nilai  siswa.  Banyak  siswa  berhasil  mencapai nilai  tinggi,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  dalam  kelompok  kecil  tidak hanya  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  materi,  tetapi  juga  memberikan motivasi  tambahan  dalam  mencapai  prestasi  akademik  yang  lebih  baik.  Sehingga, pembelajaran  kooperatif  STAD  membuktikan  keefektifannya  dalam  konteks  pendidikan dasar, mempersiapkan siswa untuk belajar secara aktif sambil memperdalam pengertian mereka akan simbol-simbol kebangsaan

## DAFTAR PUSTAKA
B  Maizarmis.2019, Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pesrta  Didik  Pada  Materi Plantae  Di  Kelas  X  Mia  3 Man  1  Pekan  Baru Semester 2 Tahun Ajaran 2016/2017, Volume 3 Nomor 5
Duren,  S.  (2022).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD
Terhadap  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  pada  Siswa  Kelas  V. Sumatera Barat.
Fierna et al.,2023, Peran Pendidikan Pancasila Dalam Membentuk Karakter Peserta Didik di Sekolah, Jurnal Kewarganegaraan Vol. 7 No. 2 Desember 2023 P-ISSN: 1978-0184 E- ISSN: 2723-2328
Ibrahim, M., & Nur, M. (2000). Pembelajaran kooperatif. Surabaya: university press.
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (1987). Learning  together  and  alone:  Cooperative, competitive, and individualistic learning. Prentice-Hall, Inc.
Innayah.2022,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (  Student  Teams  Achievement Division) dalam Pembelajaran MI, Jurnal Papeda: Vol 4, No 1
MY  Alamsyah.2022,  Penerapan  Pengajaran  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Sejarah  di  Kelas  XI  IPS  di  SMA  PGRI  1 Majalengka, Bihari:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  dan  Ilmu  Sejarah  Vol.
5 No.1 Tahun 2022
Ningrum,  P.  M.  P.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Siswa  Kelas  III  SD. Jurnal Jendela Matematika, 1(01), 21–28.
Robert, S. E. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sudana, I. P. A., & Wesnawa, I. G. A. (2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(1), 1–8.
Susmiyati,  T.  (2017).  Efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  PKn. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 5(2), 172–179.