P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## PENGURANGAN MISKONSEPSI SISWA SMK TENTANG KESETIMBANGAN KIMIA DENGAN REMEDIAL MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONCEPT ATTAINMENT

## THE REDUCTION OF VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS MISCONCEPTION ABOUT CHEMICAL EQUILIBRIUM WITH REMEDIAL BY USING CONCEPT ATTAINMENT LEARNING MODEL
Nurhayati 1* , Abdul Majid 2 , Nurlaili 2
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author: nur98627@gmail.com (+6285393190050)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran concept attainment untuk mengurangi miskonsepsi siswa SMK pada materi kesetimbangan kimia. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK  Kesehatan  Samarinda  yang  berjumlah  240 siswa.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI-Keperawatan  8  yang  berjumlah  27  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Mula-mula  sampel melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  kemudian diberi  ulangan  harian  yang  memiliki  pendeteksi  miskonsepsi  siswa  berdasarkan  metode certainty  of  response  index (CRI).  Siswa  yang  masih  mengalami  miskonsepsi  kemudian melaksanakan  remedial  dengan  menggunakan  model  pembelajaran concept  attainment dengan materi  kesetimbangan  kimia.  Sampel  diuji  kembali  dengan  soal  ulangan  harian  untuk  melihat pengurangan  miskonsepsinya.  Data  hasil  penelitian  ketika  menggunakan  model  pembelajaran langsung  adalah  11,11%  siswa  memiliki  miskonsepsi  yang  tinggi,  sebanyak  59,26%  siswa miskonsepsi sedang dan sebanyak 29,63% siswa memiliki  miskonsepsi rendah. Setelah proses remedial  terdapat  92,59%  siswa  miskonsepsi  rendah,  7,41%  siswa  paham  konsep.  Dapat disimpulkan  bahwa  remedial  menggunakan  model  pembelajaran concept  attainment pada materi kesetimbangan kimia dapat mengurangi tingkat miskonsepsi siswa.
Kata kunci: model pembelajaran langsung, concept attainment, miskonsepsi.

## ABSTRACT
This research aimed to find out the implementation of learning model of concept attainment to decrease  misconception  of  students  in  SMK  about  chemical  equilibrium.  Population  of  this study  is  240  students  of  XI  grade  at  SMK  Kesehatan  Samarinda.  Sample  of  this  study  were students  of  eleventh  grade  of  nursing  8  that  numbered  27  students.  Sample  was  selected  by using purposive sampling technique. Firstly, sample was taught by using direct learning model. Then,  research  subject  were  given  a  daily  test  that  has  detection  of  students  misconceptions based  on  certainty  response  index (CRI)  method.  After find  the  students  misconceptions,  they were  given  re-teaching  by  using  concept  attainment  with  the  same  material.  Sample  re- examined with the same daily test to find out the reduction of misconception. Data used in this research was documentation data in the form of student learning outcomes before experiment,
test score and student activity data that obtained by observation. Result of using direct learning model  study,  showed  that  11,11%  of  students  with  low  misconception,  59,26%  students  with medium  misconception,  and  29,63%  students  with  high  misconception.  After  the  re-teaching there were 92.59% of students have low misconception, 7,41% of students who understand the concept.  It  can  be  concluded  that  there  is  reduction  of  students  misconception  in  SMK  about chemical equilibrium after they had re-teaching by using concept attainment learning model.
Keyword: direct instruction, concept attainment learning, misconception.

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  pengetahuan  yang menekankan  pada  penguasaan  konsep.  Konsep merupakan  hal  yang  perlu  dipahami,  dipelajari  dan dikuasai  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Tetapi  pada  kenyataannya  banyak  siswa  yang kesulitan  dalam  memahami  konsep  kimia.  Konsep kimia  yang  diajarkan  biasanya  tidak  berdiri  sendiri, tetapi konsep dalam kimia saling berkaitan, sehingga pemahaman salah satu konsep berpengaruh terhadap konsep  yang  lain  (Widoko,  2001).  Rendahnya penguasaan  konsep  merupakan  salah  satu  kendala dalam  proses  belajar  mengajar  dan  dapat  berakibat terjadinya miskonsepsi pada siswa. Menurut Hastuti (2014)  miskonsepsi  adalah  kesalahpahaman  siswa dalam  menangkap  atau  menafsirkan  suatu  materi yang  sedang  diterima.  Salah  satu  materi  pelajaran kimia  yang  sering  menyebabkan  miskonsepsi  pada siswa adalah materi kesetimbangan kimia (Harahap, 2014).
Materi  kesetimbangan  kimia  memerlukan pemahaman konsep yang mendalam serta penerapan konsep  dalam  memecahkan  soal  perhitungan.  Oleh karena itu, dibutuhkan solusi untuk dapat mengurangi miskonsepsi siswa tentang kesetimbangan  kimia.  Solusi  yang  dapat  digunakan adalah  dengan  melakukan  remedial.  Remedial merupakan kegiatan perbaikan yang bertujuan untuk membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar dengan  melakukan  pengajaran  ulang  menggunakan model pembelajaran yang tepat (Hobri, 2009). Salah satu model pembelajaran yang tepat dapat digunakan untuk  mengurangi  miskonsepsi  siswa  adalah  model pembelajaran concept  attainment (Rusyana,  2009). Berdasarkan hasil penelitian Ahmad (2013) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran concept attainment dapat  mengurangi  miskonsepsi  siswa dengan  persentase  penurunan  miskonsepsi  sebesar 12,5%  pada  pokok  bahasan  kesetimbangan  kimia. Model  pembelajaran concept  attainment adalah model  pembelajaran  yang  mengajarkan  konsep kepada  siswa  dimana  guru  mengawali  pengajaran dengan  menyajikan  data  berupa  contoh  terkait
konsep  yang  akan  dicapai.  Siswa  kemudian melakukan  identifikasi  untuk  memunculkan  definisi konsep  berdasarkan  ciri-ciri  pada  contoh  (Farikah, 2011).  Miskonsepsi  siswa  dapat  dideteksi  dengan beberapa metode, salah satunya adalah metode CRI. Metode  CRI  merupakan  cara  untuk  mengetahui miskonsepsi siswa berdasarkan tingkat keyakinan/kepastian  siswa  dalam  menjawab  setiap pertanyaan  (soal)  yang  diberikan.  Penggunaan  tes CRI pilihan ganda pada materi kesetimbangan kimia telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  untuk mendeteksi terjadinya miskonsepsi pada siswa  salah satunya, yaitu Yuliatiningsih (2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  miskonsepsi  masih terjadi  dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  pada materi  kesetimbangan  kimia.  Oleh  karena  itu, penulis tertarik melakukan penelitian untuk mengurangi  mskonsepsi  siswa  menggunakan  model pembelajaran concept attainment dengan pendeteksi miskonsepsi metode CRI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Kesehatan Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia pada bulan Februari  2017  semester  genap  tahun  ajaran 2016/2017. Jenis penelitian ini merupakan penelitian pre-eksperimental  menggunakan  design  one  group pretest-posttest  (Sugiyono,  2016).  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  dengan jumlah 240 siswa dan sampel yang digunakan adalah siswa  kelas  XI-Keperawatan  8  berjumlah  27  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Mula-mula  sampel  diajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung kemudian  diberi  ulangan  harian  yang  memiliki pendeteksi  miskonsepsi  siswa  berdasarkan  metode certainty of response index (CRI). Setelah diperoleh miskonsepsi  siswa,  dilakukan  remedial  dengan menggunakan model pembelajaean concept attainment.  Sampel  diuji  kembali  dengan  soal ulangan harian untuk melihat pengurangan miskonsepsinya.
Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan adalah  teknik  tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk melihat kemampuan kognitif siswa berdasarkan nilai ulangan  harian  yang  berbentuk  pilihan  ganda sebanyak  20  soal.  Miskonsepsi  siswa  dideteksi dengan  menggunakan  metode  CRI  yang  berfungsi untuk  mengetahui  tingkat  keyakinan  siswa  dalam menjawab  soal  yang  diberikan.  Tingkat  keyakinan siswa dalam menjawab soal terdiri dari 6 skala yaitu skala  0-5,  skala  0  artinya  hampir  menebak,  skala  1 menebak, skala 2 tidak yakin, skala 3 hampir yakin, skala  4  yakin,  dan  skala  5  sangat  yakin.  Data  yang diperoleh kemudian dikelompokkan kedalam kelompok  tidak  tahu  konsep,  miskonsepsi  dan  tahu konsep  dengan  ketentuan  tercantum  pada  Tabel  1. Setelah  diketahui  jumlah  siswa  yang  mengalami miskonsepsi, kemudian dihitung persentase
miskonsepsi masing-masing siswa.
Tabel 1 Kategori CRI rendah dan CRI tinggi Kriteria jawaban CRI rendah (0- 2) CRI tinggi (3-5) Jawaban benar Jawaban benar tapi CRI rendah tidak tahu konsep Jawaban benar dan CRI tinggi menguasai konsep dengan baik Jawaban salah Jawaban salah dan CRI rendah tidak tahu konsep Jawaban salah tapi CRI tinggi terjadi miskonsepsi Siswa yang
mengalami
miskonsepsi dikelompokkan berdasarkan tingkat kategori miskonsepsi  dikelompokkan  berdasarkan  tingkat kategori  miskonsepsi  yaitu  miskonsepsi  tinggi, sedang  dan  rendah  dengan  ketentuan  tertuang  pada Tabel  2.  Miskonsepsi  siswa  berdasarkan  tingkat miskonsepsi selanjutnya dihitung persentasenya.

## Tabel 2 Kategori berdasarkan tingkat miskonsepsi
No Nama Persentase (%) Miskonsepsi 1 Siswa 1 68%-100% Tinggi 2 Siswa 2 34%-67% Sedang 3 Siswa 3 0%-33% Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data
miskonsepsi siswa tentang kesetimbangan  kimia  dikelompokkan  kedalam  tiga tingkatan  yaitu  miskonsepsi  tinggi,  sedang,  dan rendah sebagaimana tampak pada Tabel 3.
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa miskonsepsi  siswa  tergolong  cukup  tinggi  setelah diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran langsung.  Sebanyak  11,11%  siswa  mengalami miskonsepsi tinggi, sebanyak 59,26% siswa mengalami  miskonsepsi  sedang  dan  sebanyak 29,63%    siswa  mengalami  miskonsepsi  rendah. Setelah  proses  remedial  terdapat  92,59%  siswa mengalami  miskonsepsi  rendah,  dan  sebanyak 7,41%  siswa  paham  konsep.  Setelah  dilakukan remedial menggunakan model pembelajaran concept attainment terjadi penurunan miskonsepsi siswa. Hal ini  disebabkan  antara  lain  karena  dalam  model pembelajaran concept  attainment terdapat  langkah- langkah  fase  I  yaitu  presentasi  data  dan  identifikasi data.
Pada  tahap  ini,  siswa  dapat  membandingkan contoh-contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari  mana saja  yang  termasuk  dalam  reaksi  setimbang.  Siswa dapat  mengungkapkan  hasil  tafsirannya  yang nantinya  dapat  membangkitkan  semangat  dalam membuat  hipotesis  dan  menguji  hipotesisnya.  Pada

## Tabel 3 Tingkat miskonsepsi siswa
No Tingkat Miskonsepsi Model Pembelajaran Langsung Model Pembelajaran Concept Attainment Jumlah Persentase Jumlah Persentase 1 Tinggi 3 11,11% - - 2 Sedang 16 59,26% - - 3 Rendah 8 29,63% 25 92,59% Total 27 100% 25 92,59%
akhirnya  siswa  menyatakan  suatu  definsi  menurut atribut  essensinya.  Pada  fase  II  yaitu  menguji pencapaian  dari  suatu  konsep.  Pada  fase  ini  siswa dapat  memberi  contoh-contoh,  memberi  dan menyebutkan  konsepnya,  hingga  siswa  dapat memberi  contoh  lainnya  lagi.  Pada  fase  ini,  siswa diajak  membuka  wawasan  dan  mengkaitkannya dalam  kehiduan  sehari-hari  terutama  yang  pernah siswa  alami.  Pada  fase  III  adalah  analisis  strategi berpikir.  Pada  tahap  ini  memberi  kesempatan  pada siswa  untuk  menguraikan  hasil  pemikirannya mengenai  suatu  proses/kejadian  mengapa  dapat terjadi  dan  bagaimana  terjadinya.  Siswa  diajak berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya  mengenai hasil  pemikiran  masing-masing  anggota  kelompok. Selama pembelajaran berlangsung ini guru mendukung  hipotesis  siswa  dengan  memberikan penekanan,  apapun  hipotesis  yang  disampaikan siswa, walaupun hipotesis siswa tersebut berlawanan dengan  hipotesis  siswa  yang  lainnya.  Pada  fase akhir,  guru  harus  mampu  merubah  perhatian  siswa terhadap  analisis  konsep  dan  strategi  berpikirnya dengan  memberikan  pertimbangan-pertimbangan dalam mengambil keputusan hipotesisnya.
Konsep  sangat  penting  untuk  ditekankan, karena  konsep  merupakan  hasil  utama  pendidikan dan  merupakan  batu-batu  pembangun  dalam berpikir.  Konsep-konsep  merupakan  dasar  bagi proses-proses  mental  yang  lebih  tinggi  untuk merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi- generalisasi.  Untuk  mampu  memecahkan  masalah, seorang  siswa  harus  mengetahui  aturan-aturan  yang relevan  dan  aturan-aturan  ini  didasarkan  pada konsep-konsep yang diperolehnya (Ratna, 1988).
Menurut  Gagne  (1988),  kondisi  utama  siswa yang  belajar  harus  sudah  memiliki  konsep-konsep yang  meliputi  konsep  terdefinisi  yang  akan dipelajari. Kondisi tersebut meliputi kondisi internal dan  kondisi  eksternal.  Kondisi  internal  yaitu  bahwa untuk  memperoleh  konsep  terdefinisi,  siswa  harus mengeluarkan  atau  memanggil  semua  komponen- komponen  konsep  itu  yang  terdapat  dalam  definisi, termasuk konsep-konsep yang menyatakan hubungan  antar  konsep.  Kondisi  eksternal  yaitu suatu  konsep  terdefinisi  yang  dapat  dipelajari dengan  menyuruh  para  siswa  mengamati  kegiatan pembelajaran  di  laboratorium.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  pembelajaran  dengan  menggunakan model concept attainment sangat sesuai dengan teori belajar  Gagne.  Model  pembelajaran concept attainment ini juga terdapat sintak yang menganjurkan  siswa  untuk  berfikir  dengan  cara
mereka  sendiri  untuk  membandingkan  antara  yang salah dengan yang benar. Hal ini dapat melatih siswa untuk  menelusuri  gagasan-gagasan  tersebut  dan dikoordinasikan  agar  para  siswa  menjadi  pemikir- pemikir  yang  diharapkan.  Selain  itu,  model pembelajaran concept  attainment juga  terdapat sintak  yang  menganjurkan  siswa  untuk  berinteraksi. Menurut  Piaget,  para  siswa  hendaknya  dianjurkan untuk mempunyai pendapat mereka sendiri walaupun  pendapat  mereka  mungkin  salah.  Siswa diajarkan  untuk  mengungkapkan,  mempertahankan, dan bertanggung jawab atas pendapatnya. Ungkapan keyakinan dengan jujur akhirnya memupuk ekuilibrasi konstruktif dan membuat para siswa lebih cerdas  dan  lebih  termotivasi  untuk  terus  belajar dibandingkan  dengan  jawaban  benar  (Ratna,  1988). Berdasarkan hal tersebut, maka model pembelajaran concept attainment dapat meningkatkan pemahaman konsep dan mengurangi tingkat miskonsepsi siswa.
Hal  ini  seirama  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Syahrotul  Fadilah  dan  Suyono (2016), yang menyimpulkan bahwa model pembelajaran concept attainment mampu meremediasi  miskonsepsi  siswa  pada  materi  ikatan kimia.  Sesuai  dengan  pernyataan  Niswah  (2015), yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran concept attainment lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa. Salah satu keunggulan  dari  model  pembelajaran concept attainment adalah terlihat aktivitas siswa baik secara individu  maupun  kelompok  dimana  siswa  terlibat dalam  membuat  ide-ide  untuk  mencermati  aspek- aspek  dari  suatu  konsep,  serta  mampu  memahami dan  menyimpulkan  sebuah  konsep  secara  mandiri. Peneliti  lain  Jama’ah,  Tomo  &  Syaiful  (2013) menyatakan bahwa penggunaan concept  attainment berbantuan mind map dapat mengurangi miskonsepsi siswa sebesar 40,5%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  remedial menggunakan model pembelajaran concept attainment pada  materi  kesetimbangan  kimia  dapat mengurangi tingkat miskonsepsi siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada pihak  SMK  Kesehatan  Samarinda  yang  telah memberikan  izin  kepada  penulis  untuk  melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad.  (2013). Dasar-dasar  evaluasi  pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto.  (2009). Manajemen  pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Dahar,  &  Ratna  Wilis.  (1988). Teori-teori  belajar.
Jakarta: Erlangga Fadilah & Suyono.
(2016). Meremediasi miskonsepsi siswa berbasis gaya belajar dimensi pemahaman pada konsep ikatan kimia menggunakan concept attainment. Unesa Journal  of  Chemical  Education, Vol.  5,  No.  9, pp. 464-473
Farikah. (2011). Model pembelajaran kooperatif tipe concept attainment. Jakarta: Rineka Cipta
Gagne,  R.  M.,  Briggs,  L.  J.  and  Wager,  W.  W. (1988). Principles  of  Instructional  Design. New York: Holt, Reinehart and Winston
Harahap.  (2014).  Pengembangan  instrument  tes diagnostic  pilihan  ganda  dua  tingkat  untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  pada  materi kesetimbangan kimia. Skripsi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Hastuti,  S.  (2014).  Misconception the  certainty  of response  index (CRI)  Pembelajaran concept attainment. Journal: Physics Education, Vol. 34, No. 5, Hal. 294-299
Hobri.  2009. Model-model  pembelajaran  inovatif. Jember: Pesona Surya Milenia
Jama’ah,  Tomo,  &  Syaiful.  (2013).  Remediasi miskonsepsi  menggunakan concept  attainment berbantuan mind map pada rangkaian listrik arus searah. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran, Vol. 2 (10): 64-69
Niswah,  S.  (2015).  Efektivitas  model  pembelajaran concept attainment terhadap kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  pokok persamaan linear satu variable. Skripsi. Semarang: Universitas Islam Negeri Walisongo
Rusyana,  Adun,  dan  Setiawan.  (2009). Prinsip- prinsip  pembelajaran  efektif. Jakarta:  Trans Mandiri Abadi
Sugiyono.  (2016). Metode  penelitian  pendidikan. Bandung: Alfabeta
Syahrotul Fadilah dan Suyono. (2016). Meremediasi miskonsepsi  siswa  berbasis  gata  belajar  dimensi pemahaman pada konsep ikatan kimia menggunakan concept attainment . Unesa Journal  of  Chemical  Education, Vol.  5  (9),  pp 464-473
Yuliatiningsih.  (2013).  Identifikasi  miskonsepsi kimia  di  SMA  Muhammadiyah  3  Yogyakarta
kelas XII IPA pada materi kesetimbangan kimia. Skripsi. Yogyakarta:  Universitas  Islam  Negeri Sunan Kalijaga
Widoko.  (2001). Model  pembelajaran  konsep. Surabaya: University Press IKIP Surabaya