Jenis Artikel: orginial research

## Pengembangan E-Modul Fisika Berbasis
Contextual Teaching and Learning ( CTL ) Untuk Mengukur Hasil Belajar Fisika Materi Gerak Lurus Kelas X SMA Negeri 2 Lubuklinggau
Rani Refna Sari 1 , Tri Ariani 2 , Endang Lovisia 3
1 Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau 2 Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau
3 Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau
Corresponding e-mail : ranirefnasari@gmail.com
KATA KUNCI:
E-modul, Contextual Teaching and Learning (CTL), Gerak Lurus
Diterima: 1 Des 2020 Diterbitkan: 6 Jan 2021 Terbitan daring: 6 Jan 2021
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  e-modul  fisika berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  ( CTL ) yang  valid  dan  praktis. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan model 4D. Subyek penelitian ini meliputi Validator (Ahli bahasa, media dan materi),  guru  fisika  dan  siswa  kelas  X  dalam  uji  coba  kelompok  terbatas. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar angket. Berdasarkan  hasil  analisis  ketiga  validator  menunjukkan  bahwa  e-modul memenuhi  kriteria  valid  dengan  hasil  validasi  bahasa  25,  hasil  validasi media 37, dan validasi materi 48. Sedangkan hasil analisis kepraktisan guru sebesar  40  dan  kepraktisan  siswa  sebesar  39,7  menunjukkan  keduanya kategori  praktis.  Persentase  ketuntasan  siswa  sebesar  88,8  %.  Berdasarkan data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  fisika  berbasis Contextual Teaching and Learning ( CTL ) materi gerak lurus kelas X yang dikembangkan peneliti  dinyatakan  valid  dan  praktis  sehingga  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.

## Jurnal Phi
Sari, R, S., Ariani, T., Lovisia, E. 2021. Pengembangan E-modul Fisika … Vol 7 (1), 2021 ranirefnasari@gmail.com 39

## 1.  Pendahuluan
Paradigma pembelajaran abad 21 mengisyaratkan bahwa seorang guru harus menggunakan teknologi digital, sarana  komunikasi  dan/atau  jaringan  yang  sesuai  untuk  mengakses,  mengelola,  memadukan,  mengevaluasi dan menciptakan informasi agar berfungsi dalam sebuah pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Permendikbud no 22 tahun 2016 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah. Salah satu isi dari standar proses adalah  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas pembelajaran.  Berdasarkan  hal  diatas  diharapkan  guru  mampu  menerapakan  teknologi  informasi  dan komunikasi  secara  terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  termasuk  mampu memanfaatkan teknologi sebagai sumber belajar dan media pembelajaran (Solihun, 2018).
Pendidikan  identik  dengan  proses  belajar.  Proses  belajar  menghasilkan  suatu  perubahan  dalam  diri individu  yang  menyangkut  perubahan  dalam  beberapa  aspek.  Perubahan  perilaku  dalam  belajar  mencakup tiga  ranah  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Bloom  dkk.,  (1956)  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor.  Dengan  demikian,  seseorang  dikatakan  mengalami  proses  belajar  jika  terdapat  peningkatan perilaku  dalam  hal  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dalam  diri  orang  tersebut.  Belajar  merupakan    suatu proses perubahan dalam diri individu yang menghasilkan perubahan tingkah laku karena hasil interaksi dari sesama maupun lingkungan berdasarkan praktik dan pengalaman tertentu (Uno, 2008).
Pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang    mampu    membangun    kebermaknaan (construktivism), pembelajaran  berbasis  penemuan (inquiry ),  belajar    bersama (learning    community), pembelajaran  berdasarkan  konteksnya  (modelling),  Evaluasi  penilaian  harus  bisa  mengukur  ketuntasan  siswa (authentic  assesment), memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya (questioning), dan  membimbing siswa dalam mereview kembali materi yang telah diajarkan (reflection) (Yolanda, 2020).
Menurut  Utomo  dkk.,  (2016)  mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  di  kelas  seorang  guru  juga sebaiknya  memiliki  E-modul  ajar  yang  tepat.  E-modul  ajar  juga  menjadi  salah  satu  faktor  pendukung terwujudnya  pembelajaran  yang  efisien  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pratiwi  dkk., (2017) dan Cavilla, D (2017) mengatakan bahwa sumber belajar yang diorganisir melalui suatu rancangan yang dimafaatkan sebagai sumber ajar dapat bermanfaat bagi seorang guru mapun peserta didiknya. E-modul ajar yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  menjadi  hal  penting  agar  pembelajaran  dapat  bermanfaat  dan mencapai tujuannya. Menurut penelitian terdahulu Nurhasanah dkk., (2020) dan Halim, (2016) mengatakan bahwa penggunaan E-modul sebagai E-modul ajar yang saat ini masih menjadi pegangan seorang guru dalam mengajar masih kurang sesuai dengan metode kontekstual. E- Modul yang biasa digunakan oleh guru adalah E-  modul  dari  penerbit  yang  mana  isi  dalam  E-modul  tersebut  berupa  materi  dan  penugasan  dalam  bentuk soal.  E-modul  yang  digunakan  guru  dari  LKS  yang  beredar  di  pasaran  masih  belum  selaras  dengan  model pendekatan kontekstual. Disamping itu, Herdiana, (2013) dan Trianto (2013).
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  IPA  yang  dapat  sangat  baik  untuk  memajukan  bangsa indonesia.  Dengan  mempelajari  fisika  kita  dapat  membuat  inovasi  terbaru  dari  konsep  konsep  fisika  yang telah ada. Mata pelajaran fisika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari tingkat dasar hingga tingkat atas untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analisis, sistematis, kritis, dan kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Dalam  materi  fisika  juga  dapat  dilakukannya  praktikum,  hal  ini dikarenakan  fisika  bukan  sekedar  teoritis  tetapi  terdapat  pula  praktik  di  dalamnya.  Namun  tidak  jarang peserta  didik  merasa  mendapat  tantangan  tersendiri  saat  belajar  materi  fisika.  Mereka  sering  menganggap materi  fisika  itu  sulit  dan  merasa  enggan  untuk  mempelajarinya.  Kesulitan  siswa  itu  tekadang  dikarenakan kurangnya sumber belajar atau bahan ajar yang dimiliki sebuah sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  penelitian  di  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau  pembelajaran  di  tengah musibah pandemi Covid-19 ini menggunakan pembelajaran berbasis daring dan lebih mengacu ke pendekatan saintific . Dalam melakukan kegiatan belajar/mengajar menggunakan media seperti zoom, google meet, youtube dan  kurangnya  sumber  belajar  yang  digunakan  oleh  siswa.  Pada  pembelajaran  daring  terdapat  beberapa kendala yang menyebabkan terhambatnya proses pembelajaran, kendala-kendala tersebut yaitu
Sari, R, S., Ariani, T., Lovisia, E. 2021. Pengembangan E-modul Fisika … Vol 7 (1), 2021 ranirefnasari@gmail.com 40
sinyal/jaringan  yang  lemah  ketika  belajar  menggunakan  media zoom dan  ada  beberapa  siswa  yang  malas mengikuti  pembelajaran.  Dalam  belajar  daring  siswa  dituntut  agar  lebih  meningkatkan  kemandirian  dalam belajar dengan memanfaatkan teknologi dan bahan pembelajaran yang harus dicari sendiri oleh peserta didik. Belajar dengan menggunakan media peserta didik akan lebih tertarik untuk belajar dari pada menggunakan metode ceramah atau pembelajaran konvensional.
Hasil  analisa  kebutuhan  diatas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  selama  proses  pembelajaran daring  disekolah  belum  adalanya  bahan  ajar  siswa  yang  dapat  memudahkan  siswa  belajar  dengan  metode daring  yang  memudahkan  siswa  memahami  konsep  fisika  dengan pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning (CTL). Dengan adanya masalah tersebut peneliti ingin mengembangkan sebuah e-modulfisika yang bertujuan untuk memudahkan guru dalam menyampaikan materi kepada siswaserta mendorong siswa untuk belajar mandiri dirumah. E-modul fisika juga cenderung lebih efisien dan praktis sehingga dapat membantu siswa dalam mengatasi masalah-masalah yang dialami siswa dalam mata pelajaran fisika.
Alasan  perlu  diterapkannya  pembelajaran Contextual    Teaching    and    Learning (CTL)    yaitu    untuk membuat  konsep  belajar  yang  membantu  guru  menguhubungkan    antara    materi    yang    diajarkannya    dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong    siswa    untuk    membuat    hubungan    antara    pengetahuan    yang dimilikinya  dengan  penerapan-penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan    tidak    hanya    berpacu    kepada buku  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  konvensional  lebih  menekankan  pada  deskripsi    tujuan    yang    akan dicapai  (jelas  dan  operasional),  sedangkan  program  untuk  pembelajaran  kontekstual  lebih  menekankan  pada skenario pembelajarannya.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  e-modul  fisika menggunakan  dengan  pendekatan  kontekstual  dalam  penyelesaian  masalah  sehingga  menghasilkan  lulusan yang mampu mengembangkan suatu produk berdasarkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) tujuanya  untuk  meningkatkan  daya  pemikiran  yang  cerdas  dan  menerapkan  suatu  teori  dalam  kehidupan nyata.  E-modul  merupakan alat atau sarana  pembelajaran yang  berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  dan cara  mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya secara elektronik (bagian e-learning ). E-modul merupakan modifikasi  dari  modul  konvensional  dengan  memadukan  pemanfaatan  teknologi  informasi,  sehingga  modul yang  ada  dapat  lebih  menarik  dan  interaktif.  Karena  dengan  e-modul  kita  dapat  menambahkan  fasilitas multimedia (gambar, animasi, audio dan video)  didalamnya. Didalam e-modul dapat menambahkan fasilitas tes atau evaluasi interaktif sehingga siswa lebih dapat berinteraksi dengan sumber belajarnya.
Maka  peneliti   tertarik   untuk   melakukan   penelitian   yang   berjudul “ Pengembangan   E-Modul   Fisika Berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Untuk  Mengukur  Hasil  Belajar  Fisika  Materi  Gerak  Lurus Kelas X SMA Negeri 2 Lubuklinggau. ” .
Tujuan penelitian yang ingin dicapai yakni sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui cara mengembangkan e-modul fisika materi gerak lurus untuk siswa kelas X SMA Negeri 2 Lubuklinggau.
2. Untuk mengetahui kualitase-modul fisika kelas X SMA Negeri 2 Lubuklinggau di tinjau dari segi kevalidan dan kepraktisan.
3. Untuk mengetahui tuntas atau tidaknya hasil belajar siswa setelah menggunakan e-modul fisika.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( Reseach  and  Develop  Strategy )  yang  dikenal  sebagai metode  penelitian  pengembangan  R  &  D kepada  siswa  kelas X  MIA  1  di  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau.  Penelitian ini  hanya  dilakukan  dengan  kelompok  terbatas  dengan  9  orang  siswa  dengan  jadwal  penelitian    pada    bulan Agustus  2021.  Dalam  penelitian  pengembangan  ini  desain  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model pengembangan  4D. Model pengembangan  4D ( Four D) yang merupakan  bagian  dari macam-macam model
Sari, R, S., Ariani, T., Lovisia, E. 2021. Pengembangan E-modul Fisika … Vol 7 (1), 2021 ranirefnasari@gmail.com 41
pengembangan perangkat pembelajaran. Model ini dikembangkan oleh S. Semmel dan Melvyn I Semmel, model pengembangan 4D terdiri atas 4 tahap utama yaitu define, design, develop dan disseminate (Batoq, dkk., 2015). Menurut  Mulyatiningsih  (2014:194-195)  dalam  kajian  pengertian  model  penelitian  dan  pengembangan sistem pembelajaran yaitu model 4D merupakan singkatan dari define, design, develop dan disseminate yang dikembangkan oleh Thiagarajan yang dimana model ini sering digunakan dalam penelitian dan pengembangan bahan ajar seperti modul, LKS dan buku ajar.
Gambar 1. Rancangan alur penelitian 4D (Trianto, 2011)
Dalam penelitian ini mengembangkan E-modul fisika berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan menggunakan 2 aplikasi yakni canva dan pdf corporate dan menggunakan model pengembangan 4D dengan  4  tahapan define,  design,  develop dan disseminate .  Teknik  pengumpulan  data  dalam    penelitian    ini yakni lembar observasi, wawancara, angket kepraktisan guru dan siswa, dan soal test. Adapun instrumen yang digunakan yaitu analisis kepraktisan guru dan siswa terhadap E-modul fisika, analisis ketuntasan hasil belajar siswa  dibandingkan  dengan  KKM. E-modul fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang dikembangkan di SMA Negeri 2 Lubuklinggau sebelum diterapkan harus melewati tahap validasi oleh 3 ahli yaitu  ahli  materi,  ahli  tata  bahasa,  dan  ahli  media.  Peneliti  melakukan  tahap  penelitian  yaitu  dengan menggunakan  uji  coba  kelompok  kecil  atau  terbatas  dan  untuk  uji  coba  kelompok  besar  tidak  dilakukan dikarenakan  pandemik  covid-19  dengan system  pembelajaran  daring.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil  peneliti menggunakan  lembar  angket  kepraktisan  dengan  9  orang  siswa  kelas  X  MIA  1.  Pada  tahap  ini  peneliti menggunakan  10  soal  uji  kompetensi  yang  telah  terlampir  didalam  E-modul  guna  menunjang  kualitas kepraktisan e-modul fisika yang diterapkan di kelas X MIA 1 SMA Negeri 2 Lubuklinggau. Untuk  menghitung skor angket validasi dan kepraktisan guru dan siswa menggunakan rumus sebagai berikut:
Menurut  (Widoyoko,  2010)  menyatakan  bahwa  skor  yang  telah  ditetapkan  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumusan sebagai berikut:
Skala: 5 X : skor aktual (skor yang dicapai) 𝑥̅ : rerata skor ideal
𝑥̅
: ( 1 ) skor (tertinggi ideal-terendah  ideal) 2 SB
: ( 1 ) ( 1 ) (skor tertinggi ideal-skor terendah ideal) i
2 3 Skor tertinggi ideal : ∑ butir kriteria x skor tertinggi
Skor terendah ideal : ∑ butir kriteria x skor terendah
Menghitung analisis ketuntasan hasil belajar fisika kelompok kecil dengan rumus sebagai berikut:
𝛴 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 P = 𝛴 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 % (1)

## 3. Hasil  dan  Pembahasan
Dalam  Penelitian  ini  menghasilkan sebuah  produk  yaitu  pengembangan e-modul  fisika  berbasis Contexstual Teaching and Learning (CTL) pada materi gerak lurus kelas X SMA Negeri 2 Lubuklinggau yang di kembangkan oleh  peneliti  menggunakan  model  pengembangan 4D. Dimana  terdapat  empat  langkah  dari  pengembangan model tersebut yaitu: pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ) dan penyebaran ( dessiminate ). Namun dalam hal ini peneliti hanya menggunakan dan akan membahas tiga tahapan saja untuk menjadikan sebuah e-modul yang valid dan praktis ke tahap berikutnya.
Langkah-langkah tersebut dalam perencanaan pengembangan e-modul fisika sesuai dengan model 4D yaitu:
1. Pendefinisian ( define )
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  19  Agustus  2021  di  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau. Sebelum  penelitian  ini  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  observasi  disekolah.  Pada  tahap  ini  peneliti melakukan wawancara bersama guru dan juga siswa guna mencari kendala apa saja yg dihadapi siswa dalam proses pembelajaran.
Pendefinisan  dalam  hal  ini  diantaranya  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan  di  dalam proses  pembelajaran.  Tujuan  tahap  ini  adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan pembelajaran  dengan  menganalisis  tujuan  dan  batasan  materi.  Kegiatan  dalam  tahap  ini  adalah  sebagai berikut:
a) Analisis awal-akhir
Kegiatan  analisis  ini  dilakukan  untuk  menetapkan  masalah  dasar  yang  diperlukan  dalam  pengembangan perangkat  pembelajaran.  Pada tahap  ini  ditetapkan  masalah  dasar  dan  dilakukan analisis  pada  teori  belajar yang relevan dan tantangan serta tuntutan masa depan sehingga diperoleh deskripsi pola pembelajaran yang dianggappaling  ideal.  Setelah  menemukan  deskripsi  pola  pembelajaran  yang  relevan,  kemudian  dilakukan analisis pada bab gerak lurus.
Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  dengan    melakukan    observasi    terhadap    guru    dan siswa  yang  ada  di  SMAN  2  Lubuklinggau  dan  melihat  permasalahan  yang  sedang  di  hadapi  saat  ini.  Dalam  hal ini  tujuan  nya  yang  didapat    yaitu    berupa    lengkapnya    sarana    dan    prasarana    yang    telah    mendukung pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  kurikulum  yang  di  pakai  saat  ini  yaitu  K13  (Kurikulum  2013) edisi revisi 2017.
Terlihat  dari  masalah  yang  di  hadapi  di  sekolah  tersebut  yaitu  penggunaan  buku  ajar  siswa  dan  guru yang berasal dari cetakan yang sudah ada dan terlihat ketuntasan hasil belajar siswa yang kurang maksimal karena  pembelajaran  dan  pengajaran  di  sekolah  yang  masih  menggunakan  metode  konvensional.  Selain  itu peserta didik memiliki kebiasaan malas membawa buku paket pembelajarannya.
b) Analisis peserta didik
Analisis  ini  merupakan  telaah  karakteristik  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  rancangan  dan pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Karakteristik  tersebut  meliputi ciri  peserta  didik, kemampuan  dan pengalaman  peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  peneliti  mengidentifikasi  karakteristik  siswa  dengan  mencari informasi  dari  guru  mata  pelajaran  fisika,  wali  kelas,  serta  melalukan  pendekatan  yang  lebih  kepada siswa
Sari, R, S., Ariani, T., Lovisia, E. 2021. Pengembangan E-modul Fisika … Vol 7 (1), 2021 ranirefnasari@gmail.com 43
dengan  cara  menanyakan  secara  langsung  bagaimana  cara  yang  mereka  sukai  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Permasalahan  yang  timbul  dalam  pembelajaran  fisika  pada  siswa  yang  dapat  didefinisikan  yaitu:  1) keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  rendah  sehingga  siswa  cenderung  pasif,  2)  belum berkembangnya  keterampilan  berpikir  siswa  berkaitan  dengan  materi  yang  dibahas  3)  siswa  kurang  berani mengutarakan  ide/jawaban  atas  pertanyaan  dari  guru.  Permasalahan  yang  timbul  pada  guru  yaitu:  (a)  metode pembelajaran  yang  digunakan  masih  didominasi  dengan  metode  ceramah  atau  metode  konvensional,  (b)  guru masih  berperan  aktif dalam proses pembelajaran  sehingga kurangnya keaktifan  siswa dalam belajar.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  menentukan  e-modul  fisika  yang dibutuhkan agar dalam penerapannya tepat dan efisien. E-Modul fisika yang dibuat berbeda dengan bahan ajar dan e-modul yang lainnya, serta bisa menarik perhatian siswa sehingga e-modul fisika yang nantinya didesain sebagus mungkin yang memang sesuai dengan melihat karakter dan tingkah laku siswa tersebut dimulai dari aktivitas-aktivitas  siswa  supaya  mendapatkan  hasil  pengembangan  e-modul  fisika  yang  maksimal.  Dengan menganalisis dari masing-masing karakter siswa pada umumnya lebih tertarik pada penggunaan gambar dan warna  serta  penjelasan  materi  yang  lebih  rinci  yang  terdapat  di  dalam  modul  fisika  karena  hal  tersebut membuat  kesan  e-modul  fisika  tidak  terlalu  sulit,  membosankan  serta  siswa  lebih  mandiri  dalam  belajar. Dalam menentukan gambar kriteria siswa di e-modul fisika ditujukan agar siswa bisa merumuskan masalah dan menjawab serta menemukan sendiri dari masalah yang dihadapi sesuai dengan model pembelajaran yang akan digunakan.
c) Analisis konsep
Analisis konsep ditujukan untuk mengindentifikasi, merinci dan menyusun secara sistematis konsep-konsep yang  relevan  yang  akan  diajarkan  berdasarkan  analisis  awal-akhir.  Analisis  ini  merupakan  dasar  dalam menyusun  tujuan  pembelajaran.  Setelah  mengetahui  analisis  karakteristik  siswa  tersebut  informasi  yang diperoleh  peneliti  pada  saat  kegiatan  observasi  seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  peneliti  pendahuluan sebelumnya. Sehingga  peneliti  menemukan  dan  menganalisis keterampilan yang ada yaitu mengembangkan modul  fisika  berbasis contextual  teaching  and  learning (CTL)  pada  materi  gerak  lurus  di  kelas  X  SMAN  2 Lubuklinggau. Di dalam e-modul fisika tersebut terdapat sintaks model contextual teaching and learning (CTL). d) Analisis tugas
Analisis ini merupakan pengidentifikasian tugas atau ketrampilan utama yang dilakukan peserta didik selama pembelajaran.  Kemudian  menganalisisnya  ke  dalam  suatu  kerangka  sub  keterampilan  yang  lebih  spesifik. Keterampilan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas  selama  pembelajaran  tidak  tampak  maka  dari  itu nantinya  peneliti  akan  melihat  seberapa  rasa  semangat  siwa  untuk  menyelesaikan  tugas  tersebut. Keterampilan lain dari peserta didik ialah ketarampilan berkomunikasi untuk menyampaikan hasil pelajaran. Kemudian adanya keterampilan penguasaan media yang akan digunakan.
e) Perumusan dan spesifikasi tujuan pembelajaran
Tahap  ini  dilakukan  untuk  merumuskan  hasil  analisis  tugas  dan    analisis  konsep  menjadi  indikator  pencapaian hasil  belajar  yang  selanjutnya  menjadi  tujuan    pembelajaran.    Hasil    perumusan    tujuan    pembelajaran    akan menjadi  dasar  dalam    penyusunan    rancangan    perangkat    pembelajaran.    Dalam    merumuskan    tujuan pembelajaran yang dapat membuat suatu  e-modul  fisika  yang  dilengkapi  oleh  materi  secara  rinci,  soal-soal, dan  kegiatan  praktikum,    diskusi    berbasis contextual    teaching    and    learning (CTL)    yang    menarik    dan selanjutnya  soal-soal  dan  kegiatan  praktikum  maupun  diskusi  menjadi  tugas  siswa    unuk    menyelesaikannya setelah proses pembelajaran selesai dilaksanakan.
Dalam hal ini materi yang ada di dalam e-modul fisika berasal dari sumber-sumber buku sekolah, kelas X  serta  buku  universitas.  Dalam  merumuskan  tujuan  yang  akan  di  capai  untuk  melihat  kemampuan  awal pengembangan e-modul fisika tersebut dibuat dengan 2 macam yaitu e-modul fisika untuk guru dan e-modul fisika untuk siswa.

## 2. Perancangan ( Design )
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  draft  perangkat  pembelajaran.  Adapun  langkah-langkah  rancangan perangkat pembelajaran yaitu:
a) Penyusunan tes
Dalam hal ini peneliti menganalisis butir soal atau menggunakan instrumen yang menjadi suatu kegiatan yang harus  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  dari  instrumen  dan  soal  yang  telah  ditulis  sesuai dengan  penggunaan  modul  tersebut.  E-modul  fisika  berbasis contextual  teaching  and  learning  (CTL) yang dikembangkan  akan  melakukan  tahap  uji  coba  dengan  melakukan  pengujian  kelompok  terbatas  saja.    Hasil dari  uji  coba  akan  digunakan  untuk  merevisi  modul  fisika  yang  telah  dikembangkan  untuk  melihat  tingkat kepraktisan.
b) Pemilihan Media
Pemilihan media pembelajaran yang dirancang untuk mendukung E-modul Fisika Berbasis contextual teaching and  learning (CTL)  antara  lain  video  yang  berisi  materi  gerak  lurus.  Peserta  didik  dapat  mengamati  video tentang gerak lurus pada saat pembelajaran dipandu dengan penggunaan e-modul. Berdasarkan hasil analisis konsep,  materi  gerak  lurus  dirinci  kedalam  beberapa  bahasan  yang  kemudian  direncanakan  menjadi  tiga kegiatan belajar. Materi disesuaikan dengan sub materi yang dipelajari pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga.
c) Pemilihan format
Produk yang  dirancang  dalam  penelitian  ini adalah  sebuah e-modul  fisika  berbasis Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  yang  dikembangkan  dan  dirancang  diupayakan  memiliki  tampilan  menarik,  penggunaaan bahasa  yang  mudah  dipahami.  E-modul  fisika  terdiri  atas  bagian-bagian  pendahuluan,  materi, quiz serta referensi.
Pada tahapan ini e-modul fisika berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dirancang dengan tahapan sebagai berikut:
1. Materi dan beberapa soal dari e-modul fisika diringkas dari beberapa buku dan blog referensi.
2. Tampilan e-modul didesign menggunakan aplikasi Canva.
2. Tahap  akhir  pembuatan  e-modul  ini,  yaitu  dengan  menyusun  kembali  materi  yang  telah  didesain menggunakan Canva kemudian e-modul diubah dalam bentuk aplikasi menggunakan pdf Corporate.
d) Desain  awal perangkat pembelajaran
1) E-modul Draft I
Pada  e-modul  draf  1  berupa  rancangan  awal  dari  peneliti  ketika  membuat  e-modul  fisika.  Pengembangan modul  ini  menggunakan  sintak Contexstual  Teaching  and  Leraning (CTL)  pada  isi  dari  e-modul  yang dikembangkan,  pada  langkah  modul  draf  1  ini  belum  divalidasi  atau  diperiksa  oleh  para  validator.  E-modul dibuat agar peserta didik agar dapat belajar secara mandiri ditengah pandemi covid 19 ini.
Cover depan e-modul Tampilan  halaman  identitas  e- modul
Tampilan pendahuluan e-modul
Tampilan  Materi
Gambar 2. Tampilan awal modul draft 1
Setelah  draf  pertama  modul  ini  selesai  dirancang  dan  dibuat,  selanjutnya  melakukan  diskusi  kepada pembimbing mengenai draf modul yang telah dibuat peneliti. Setelah dikomunikasikan maka pada rancangan pada draf tersebut diperbaiki sesuai dengan masukan yang diberikan oleh pembimbing.
2) E-modul Draft 2
E-modul  draf  1  (pertama)  berupa  rancangan  awal  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  selanjutnya  peneliti mengkomunikasikan  modul  dengan  Dosen  Pembimbing  lalu  merevisi  dengan  menyesuaikan  saran  dan masukan yang diberikan pembimbing untuk mengurangi kesalahan yang terdapat pada draf e-modul sebelum melakukan proses validasi dan penelitian.
Sari, R, S., Ariani, T., Lovisia, E. 2021. Pengembangan E-modul Fisika … Vol 7 (1), 2021 ranirefnasari@gmail.com 46
Gambar 3. Tampilan E-modul Draft 2

## 3. Pengembangan (Development)
Tahap pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan draft II perangkat pembelajaran yang telah direvisi berdasarkan  masukan  para  ahli  dan  data  yang  diperoleh  dari  uji  coba,  terdapat  beberapa  langkah  dalam
Sari, R, S., Ariani, T., Lovisia, E. 2021. Pengembangan E-modul Fisika … Vol 7 (1), 2021 ranirefnasari@gmail.com 47
pengembangan menurut model 4D yaitu penilaian para ahli, validasi materi, validasi media, uji coba terbatas, uji coba produk.
Tujuan  dalam  tahap  ini  adalah  menghasilkan  e-modul  yang  sudah  divalidasi  dan  telah  mendapatkan saran dari seorang validator ahli yaitu Dosen Jurusan Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau diujicobakan hanya  secara  terbatas  dan  revisi.  Peneliti  melakukan  uji coba secara  terbatas  produk  yang  telah  dihasilkan. Selanjutnya e-modul dapat direvisi berdasarkan data empirik angket respon peserta didik yang diperoleh saat uji coba terbatas.
a. Validasi dosen ahli
Perangkat  pembelajaran  hasil  pengembangan  divalidasi  oleh  validator  ahli  guna  mendapatkan  saran  untuk perbaikan. Selanjutnya perangkat pembelajaran direvisi berdasarkan komentar dan saran validator.
Validasi  dengan  para  ahli  dilakukan  untuk  menyempurnakan  e-modul    yang    dikembangkan    dari    segi bahasa,  media,  dan  materi.Sebagai  ahli  bahasa  ditunjuk  dosen  pendidikan  Bahasa  Indonesia  STKIP  PGRI Lubuklinggau  yaitu  Bapak  Agung  Nugroho,  M.Pd.  Sebagai  ahli  media  ditunjuk  seorang  dosen  pendidikan matematika  spesialis  teknologi  pendidikan  STKIP  PGRI  Lubuklinggau  yaitu  Bapak  Dr.  Dodik  Mulyono,    M.Pd. Sebagai  ahli  materi  ditunjuk  seorang  dosen  pendidikan  fisika  STKIP    PGRI  Lubuklinggau    yaitu    Bapak    Ahmad Amin,  M.Si.  Ketiga  validator  ditunjuk  melalui  rekomendasi  untuk  memberikan  penilaian  dan  saran  terhadap  e- modul  fisika  yang  peneliti  kembangkan.    Selanjutnya,    hasil    penilaian    dan    saran    digunakan    untuk    revisi    e- modul.
b. Revisi  I
Revisi  I  dilakukan  setelah  perangkat  dan  instrumen  pengambilan  data  divalidasi.  Hasil  revisi  I  selanjutnya digunakan untuk pengambilan data uji coba terbatas.

## 1. Modul Final
Setelah draft 2 divalidasi dan diberi penilaian maka e-modul diujicobakan dalam penelitian di SMA Negeri 2 Lubuklinggau. E-modul final merupakan e-modul dari hasil penelitian.
a). Tampilan Cover
Pada tampilan cover terdapat judul materi yang akan disajikan serta nama penulis.
b). Tampilan  Identitas Pemilik E-modul
Gambar 5. Identitas Pemilik E-modul
c). Tampilan  Kata Pengantar  dan  Daftar  Isi
Kata   pengantar   berisi   rasa   syukur   penulis   karena   telah   menyelesaikan   penyusunan   e-modul dan juga berisikan penjelasan tentang teknik pembuatan e-modul serta diskripsi e-modul.
Gambar 6. Kata Pengantar dan Daftar Isi
d). Tampilan Pendahuluan
Pada pendahuluan terdapat kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan petunjuk penggunaaan e-modul.
Gambar 7. Pendahuluan e). Tampilan Materi
Untuk  tampilan  materi  dipisahkan  menjadi  3  Kegiatan  pembelajaran    yaitu  materi  besaran-besaran  gerak  lurus, GLB  dan  GLBB,  serta  gerak  vertikal.  Materi  yang  terdapat  pada  e-modul  dilengkapi  dengan  contoh  dan  gambar dalam kehidupan sehari-hari.
Gambar 8 . Materi e-modul
f). Tampilan  Soal Evaluasi
Tampilan soal evaluasi atau quiz pada e-modul terdapat pertanyaan dengan pilihan ganda peserta didik dapat menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan  memilih  pilihan  yang  dianggap  benar  maka  secara  otomatis  akan mendapatkan  nilai  sepuluh  (10),  nilai  tersebut  akan  bertambah  sepuluh  (10)  jika  peserta  didik  menjawab pertanyaan berikutnya dengan benar. Sedangkan jika peserta didik menjawab dengan salah maka nilai yang muncul adalah nol (0).
Gambar 9. Tampilan quiz atau soal evaluasi

## g). Tampilan  Biodata Penulis
Sari, R, S., Ariani, T., Lovisia, E. 2021. Pengembangan E-modul Fisika … Vol 7 (1), 2021 ranirefnasari@gmail.com 52
c. Uji coba terbatas
Perangkat  pembelajaran  yang  sudah  direvisi  berdasarkan  saran  validator  (produk  terevisi  1)  selanjutnya diujicobakan dalam pembelajaran. Uji coba terbatas dilakukan untuk mengetahui kekurangan e-modul fisika yang telah direvisi.
Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada  9  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau  yang  menjadi subjek penelitian uji coba terbatas. Uji coba terbatas dimulai pada tanggal 19-21 Agustus 2021. Pelaksanaan uji coba nya dilaksanakan selama 3 hari dan hari kamis 19 Agustus 2021 peneliti menyebarkan e-modul fisika yang akan diujicobakan pada kelompok kecil/terbatas. Pada hari kamis pukul 15.00-16.30 WIB pelaksanan uji coba  kelompok  terbatas  dilakukan  secara  daring  melalui zoom  meeting .  Pada  saat  pembelajaran  daring peneliti  berdiskusi  dengan  menjelaskan  materi  tentang  gerak  lurus.  Pada  saat  pembelajran  yang  dilkukan peneliti melihat bahwa pada penelitian kelompok terbatas siswa-siswinya cukup aktif.
Pada  hari  jum’at  tanggal  20  Agustus  2021  peneliti  melakukan  kegiatan  penelitian  uji  coba  kelompok terbatas untuk memberikan angket respon siswa terhadap e-modul yang dikembangkan dan melakukan soal tes evaluasi pada siswa. Hal tersebut berguna untuk melihat bagaimana ketuntasan hasil belajar siswa pada uji coba kelompok terbatas setelah menggunakan e-modul fisika.
Pada  hari  sabtu  tanggal  21  Agustus  2021  pukul  14.00-16.00  WIB  peneliti  melakukan  zoom  meeting terakhir bersama siswa dan guru mata pelajaran fisika untuk merefleksi kembali pembelajaran tentang gerak lurus menggunakan e-modul fisika yang dikembangkan untuk mengetahui apakah paham atau tidak terhadap materi  yang  telah  diajarkan  dan  apa  saja  saran  dan  komentar  mereka  terhadap  e-modul  fisika  yang dikembangkan. Uji coba kelompok terbatas dilakukan dengan tujuan utama mendapatkan data respon peserta didik mengenai e-modul Fisika berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) . d. Revisi  II
Pada  uji  terbatas  akan  ditemui  kekurangan  dan  kelemahan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan diujicobakan.  Kekurangan  dan  kelemahan    tersebut  diperbaiki  dalam  revisi  II.  Hasil  dari  revisi  I  adalah    produk baru yang lebih baik dan siap diujicoba kelompok besar.
e. Uji coba kelompok besar
Dikarenakan  pandemi  covid-19  dan  melakukan  pembelajaran  secara  daring  maka  uji  coba  produk  hanya sampai pada uji coba kelompok terbatas.
Hasil  analisis Data: a. Validasi Materi Kualitas  kelayakan e-modul fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) pada  materi  gerak lurus melalui  tahapan  evaluasi  ahli  materi  yang  bertujuan  untuk  melihat  kevalidan  materi e-modul yang dikembangkan.  Evaluasi  tersebut  dilakukan  oleh  ahli  materi  yakni  Bapak  Ahmad  Amin,  M.Si  sebagai  dosen program studi pendidikan fisika.

## Tabel 1. Hasil Perhitungan Ahli Materi Dosen Fisika
No Rentang Skor (i) Nilai Kategori 1 X > 50 ,4 A Sangat Baik 2 40,8 < X ≤ 50,4 B Baik 3 31,2 < X ≤ 40,8 C Cukup baik 4 21,6 < X ≤ 31,2 D Kurang 5 X ≤ 21,6 E Sangat Kurang
Sari, R, S., Ariani, T., Lovisia, E. 2021. Pengembangan E-modul Fisika … Vol 7 (1), 2021 ranirefnasari@gmail.com 53
Berdasarkan  hasil  validasi  di  atas  terdapat    12    butir    pertanyaan    diperoleh    dari    aspek    materi.    Hasil validasi  ahli  materi  adalah  48  dengan  12  indikator  sehingga  diperoleh  kritik  dan  saran  adalah    sesuaikan    lagi antara  topik  bahasan  pada  materi  yang  ada  di  media  pembelajaran.  Hasil  penilaian  oleh  ahli    materi    dapat diketahui  bahwa  penelitian  oleh  ahli  materi  sebesar 48 .  Nilai  tersebut  dikonversikan  tingkat  pencapaian  pada rentang  40,8  <  X  <50,4.  Hal  ini  berarti  e-modul  pada  kualifikasi baik, sehingga  e-modul  valid  dan  layak  untuk diujicobakan  dengan  revisi  sesuai  saran.  Adapun  saran  yang  diberikan  ahli  materi:  (1)  Konsistensi  materi.  (2) Pendalaman materi. (3) Perbaiki isi materi.
b. Validasi Media
Kualitas  kelayakan e-modul fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  materi  gerak lurus melalui tahapan evaluasi ahli media yang bertujuan untuk melihat kevalidan media pada e-modul yang dikembangkan. Evaluasi tersebut dilakukan oleh ahli media yakni dosen STKIP-PGRI Lubuklinggau yang ahli pada bidang media yakni Bapak Dr. Dodik Mulyono, M.Pd.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Ahli Media
No Rentang Skor (i) Nilai Kategori 1 X > 37,8 A Sangat Baik 2 30,6 < X  ≤ 37,8 B Baik 3 23,4<  X ≤  30,6 C Cukup baik 4 16,2< X ≤ 23,4 D Kurang 5 X ≤  16,2 E Sangat Kurang
Berdasarkan hasil  validasi di atas terdapat 9 butir  pertanyaan  diperoleh  dari  aspek media. Hasil validasi ahli  media  adalah  37  dengan  9  indikator  sehingga  diperoleh  kritik  dan  saran  adalah  e-modul  fisika    dapat digunakan  tanpa  revisi.  Hasil  penilaian  oleh  ahli  media    dapat    diketahui    bahwa    penelitian    oleh    ahli    media sebesar 37 .  Nilai  tersebut  dikonversikan  tingkat  pencapaian  pada  rentang  30,6<  X    <    37,8.    Hal    ini    berarti    e- modul  pada  kualifikasi baik, sehingga  e-modul  valid  dan  layak  untuk  diujicobakan  dengan  revisi  sesuai  saran. Adapun  saran  yang  diberikan  ahli  media:  (1)  Perbaiki  kualitas  gambar    dipenulisan    kurang    baik/terbaca.    (2) Video  pembelajaran  tidak  ditemukan.  (3)  Untuk  latihan  atau  kuis    gunakan    yang    dapat    langsung    dapat mengetahui  hasilnya  (4)  Pemilihan  warna  tulisan/garis  (gelap  dan  terang)  (5)  secara  keseluruhan  sudah  baik. Beberapa  saran  yang  diberikan  oleh  validator  media  direvisi.  Dengan  demikian  hasil    penilaian    validator    ahli media  termasuk  dalam  kriteria valid. Valid  diartikan  bahwa  menurut    ahli    media    yang    dikembangkan    sudah layak untuk digunakan pada tahap selanjutnya.
c. Validasi  Bahasa Kualitas  kelayakan e-modul fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) pada  materi  gerak lurus melalui tahapan evaluasi ahli bahasa yang bertujuan untuk melihat kevalidan tata bahasa pada e-modul yang dikembangkan. Evaluasi tersebut dilakukan oleh ahli bahasa yakni dosen Bahasa Indonesia STKIP-PGRI Lubuklinggau yakni Bapak Agung Nugroho, M.Pd.

## Tabel 3. Hasil Perhitungan Ahli Bahasa
No Rentang Skor (i) Nilai Kategori 1 X > 25,2 A Sangat Baik 2 20,4 < X  ≤ 25,2 B Baik 3 15,6 < X ≤  20,4 C Cukup baik 4 10,8  < X ≤ 15,6 D Kurang 5 X ≤  10,8 E Sangat Kurang
Berdasarkan  hasil  validasi  di  atas  terdapat  6    butir    pertanyaan    diperoleh    dari    aspek    bahasa.    Hasil penilaian  oleh  ahli  bahasa  dapat  diketahui  bahwa  penelitian  oleh  ahli  bahasa  sebesar 25 .  Nilai  tersebut dikonversikan  tingkat  pencapaian  pada  rentang  20,4  <  X  <  25,2.  Hal  ini  berarti  e-modul  pada  kualifikasi baik, sehingga e-modul valid dan layak untuk diujicobakan dengan  revisi sesuai saran. Adapun  saran  yang diberikan ahli  bahasa:  (1)  Perbaiki  penulisan  yang  sesuai  dengan  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI)  (2) Perbaiki  sistematika  penulisan    (3)  Secara  umum  e-modul  ini  dapat  digunakan.  Beberapa  saran    yang  diberikan oleh  validator  media  direvisi.  Dengan    demikian  hasil  penilaian  validator    ahli  bahasa  termasuk  dalam  kriteria Valid.
d. Uji Coba Kepraktisan Guru
Uji  kepraktisan  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  dapat  melihat  kepraktisan  e-modul  berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dan respon guru terhadap e-modul. Hasil uji coba kepraktisan guru terhadap e- modul dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4. Rentang  Skor Uji Kepraktisan Guru
No Rentang Skor (i) Nilai Kategori 1 X > 42 A Sangat Setuju 2 34  < X  ≤ 42 B Setuju 3 26 <  X ≤  34 C Cukup 4 18 < X ≤ 34 D Kurang Setuju 5 X ≤  18 E Sangat Kurang Setuju
Berdasarkan pada tabel penilaian skor uji coba kepraktisan guru di atas dapat diketahui bahwa e-modul yang dikembangkan memenuhi kriteria setuju pada semua aspek. Hal ini menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan  sangat  praktis.  Adapun  hasil  perhitungan  angket  kepraktisan  guru  dengan  nilai 40 ,  dengan rentang  34  <  X  <  42.  Sehingga  e-modul  fisika  menunjukan  kategori “setuju” .  Pada  penilaian  kepraktisan  e- modul dapat digunakan tanpa revisi.
e. Uji Coba Kepraktisan Kelompok Kecil Pada  pengembangan e-modul fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) ini  terdiri  atas pelaksanaan  uji  kelompok  kecil.  Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan    kepada  9  orang  siswa  dikelas  X  MIA  1. Pada  uji  coba  kelompok  kecil  peneliti  memberi  angket  respon  yang  bertujuan  untuk  melihat  respon  siswa terhadap produk yang dikembangkan setelah menggunakan e-modul yang dikembangkan. Hasil angket respon pada uji coba kelompok kecil dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel  5. Rentang  Skor Uji  Kepraktisan Kelompok Kecil
No Rentang Skor (i) Nilai Kategori 1 X > 42 A Sangat Setuju 2 35  < X  ≤ 42 B Setuju 3 26 <  X ≤  34 C Cukup 4 18 < X ≤ 34 D Kurang Setuju 5 X ≤  18 E Sangat Kurang Setuju
Berdasarkan pada tabel penilaian skor uji coba kelompok terbatas di atas dapat diketahui bahwa e-modul yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  baik  pada  semua  aspek.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  e-modul  yang dikembangkan sangat praktis. Adapun hasil perhitungan angket kepraktisan guru dengan nilai 39,7 , dengan
Sari, R, S., Ariani, T., Lovisia, E. 2021. Pengembangan E-modul Fisika … Vol 7 (1), 2021 ranirefnasari@gmail.com 55
rentang  34  <  X  <  42.  Sehingga  e-modul  fisika  menunjukan    kategori “setuju” .    Pada    penilaian    kepraktisan    e- modul dapat digunakan tanpa revisi.
f. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelompok Kecil
Pada  uji  coba  kelompok  kecil  siswa  juga  diberikan  soal  tes  pada  tahap  evaluasi  formatif  yakni  tahap terakhir pada pelaksanaan penelitian yang diberikan pada siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 2 Lubuklinggau. Soal  yang  diberikan  sebanyak  10  soal  uraian  yang  berasal  dari  soal  UN.  Soal  diberikan    pada  tanggal  19 Agustus 2021 secara daring. Soal tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa setelah menggunakan e- modul fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) yang  dikembangkan  bagaimana  hasil  belajar fisika  siswa  apakah  tuntas  jika  dibandingkan  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan  ataukah  tidak  tuntas. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  akan  dibandingkan  dengan  KKM  yaitu  persentase  ketuntasan  siswa  sebesar 88,8 % Tuntas. Dari 9 orang siswa 8 dikatakan tuntas dan 1 kategori tidak tuntas. Dengan nilai tertinggi yaitu 84, nilai terendah adalah 67 dan nilai rata-rata adalah 78,8.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan e-modul fisika berbasis Contexstual Teaching and Learning (CTL), dapat disimpulkan bahwa Produk yang dirancang dalam penelitian ini adalah sebuah e-modul fisika berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang  dikembangkandengan  tujuh  komponen sintaks pembelajaran Contexstual  Teaching  and  Learning (CTL)  yaitu 1)  kontruktivisme  2)  inquiry  3)  questioning  4)  learning community  5)  modelling  6)  reflections  6)  assisment  authentic. Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  e- modul fisika yang valid dan praktis, yakni: Berdasarkan perhitungan terhadap hasil penilaian oleh ahli materi dapat diketahui bahwa penelitian oleh ahli materi sebesar 48 , ahli media sebesar 37 , ahli bahasa sebesar 25 . Sehingga  berdasarkan  hasil  validasi  ketiga  validator  tersebut  berarti    e-modul    berada    pada    kualifikasi baik, sehingga e-modul valid dan layak. Hasil perhitungan angket  kepraktisan  guru  diperoleh nilai   40 dan  uji coba  kelompok  terbatas  dengan  nilai  39,7  sehingga  e- modul  fisika  menunjukkan  kriteria  “baik”.  Pada  penilaian kepraktisan  tersebut  e-modul  dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Dapat  dikatakan  bahwa  e-modul  fisika  dinyatakan valid  dan  praktis  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  baik  didalam  maupun  diluar kelas.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil/terbatas  akan  dibandingkan  dengan  KKM. Persentase  ketuntasan  siswa  sebesar  88,8  %    Tuntas.  Dari    9  orang    siswa,  8    dikatakan   Tuntas dan    1  kategori Tidak Tuntas. Dengan nilai tertinggi yaitu 84, nilai terendah adalah 67 dan nilai rata-rata adalah 78,8.

## Ucapan Terimakasih
Terwujudnya jurnal ini tidak terlepas dari partisipasi dan bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu penulis ingin menyampaikan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada:
1. Ibu  Tri  Ariani,  M.  Pd.  Si  selaku  Ketua  Prodi  pendidikan  fisika  sekaligus  pembimbing  utama  yang  telah meluangkan waktu untuk memberikan masukan, bimbingan dan motivasi yang membangun kepada penulis hingga jurnal ini terselesaikan dengan baik.
2. Ibu  Endang  Lovisia,  M.  Pd.  Si  selaku  Pembimbing  Pendamping  yang  telah  meluangkan    waktu    untuk memberikan  masukan,  bimbingan  dan  motivasi  yang  membangun  kepada  penulis  hingga  jurnal    ini terselesaikan dengan baik.
3. Kepada seluruh yang terlibat dalam menyelesaikan jurnal ini.

## Daftar Pustaka
Cavilla, D 2017. The effects of student reflection on academic performance and motivation. SAGE Open 7: 1 – 13. Endang, M. 2014 Metode Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: ALFABETA Halim,  A.  2016.  Pengembangan   Modul   Fisika  Kontekstual  Hukum  Newton  Untuk  Meningkatkan   Pemahaman   Konsep Fisika Siswa di MAN Model Banda Aceh . Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4(1), 121346 Hamza, A.  2019. Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  dan  Development) .  2nd  edn.  Malang:  CV.  Literasi
Nusantara Abadi. Herdiana.  2013.  Pendekatan  Kontekstual  dalam Chemical  of Pembelajaran. Journal  Information  and  Modeling .  53(9),  hal 1689 – 1699.
Mulyatiningsih,  E.  2014.  Metode  Penelitian Terapan  Bidang  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta Nurhasanah,  N.,  Kasmita,  W.,  Aswirna,  P.,  Abshary,  FI.,  (2020).  Developing  Physics    E- Module    Using  “Construct  2”to Support  Students'  Independent  Learning   Skills. Thabiea  :  Journal  of  Natural  Science Teaching ,  Vol.  3  (2), 79- 94.
Pratiwi,  R.,  Nyeneng,  I.,  dan  Wahyudi,  I.  2017.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Multiple Representations Pada Materi Fluida Statis. Jurnal  Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 5(3), 120491. Prastowo, A. 2014. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta : Diva Press. Rahman,  Muhammad  dan  Amri,  S.  2013. Strategi  dan  Desain  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Solihun,  T.  2018.  Pengembangan  E-modul  Berbasis  WEB  Untuk  Meningkatkan    Pencapaian    Kompetensi  Pengetahuan  Fisika Pada Materi Listrik Statis dan Dinamis SMA 3(2), 51-61 Sugiyono  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  10th  edn.  Bandung:  Alfabeta  CV. Tegeh, M. 2014. Model Penelitian Pengembangan . 1st edn. Edited by N. Jampel. Yogyakarta: Graha Ilmu. Trianto.  2013. Mendesain  Model    Pembelajaran  Inovatif-Progresif    Konsep,    Landasan,  dan  Implementasinya    pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Uno, H. B. 2008. Teori motivasi dan pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara
Utomo,  L.  A.,  Muslimin,  M.,    dan    Darsikin,    D.    (2016).    Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis    Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Model   Borg   And  Gall  Materi   Listrik   Dinamis  Kelas  X   SMA    Negeri  1  Marawola. JPFT  (Jurnal  Pendidikan Fisika  Tadulako  Online) ,  4(2), 16. Widoyoko, Eko Putra. 2010. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yolanda, Y.  2020. Development  of  Contextual-  Based  Teaching  Materials in  The  Course of  Magnetic Electricity. Thabiea: Journal of Natural Science Teaching 3(1), 59-69