## PENGARUH MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR DAN AUDIO VISUAL TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI

## THE EFFECT OF PICTURES AND AUDIO-VISUAL CARD MEDIA ON IMPROVING THE ABILITY TO READ THE BEGINNING OF EARLY CHILDHOOD
Amindari 1 , M. Rudy Sumiharsono 2 , Waris 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran

## IKIP PGRI Jember
amindari321@gmail.com
Abstrak Tujuan dari penelitian dapat memahami 1) Pengaruh media kartu kata bergambar  terhadap peningkatan  kemampuan membaca permulaan  Anak  Usia Dini, 2) Pengaruh audio visual terhadap kenaikan ketrampilan awal membaca Anak Usia  Dini,  3)  Pengaruh  secara  bersama-sama  media  kartu  kata  bergambar  dan audio visual terhadap peningkatan kemampuan membaca permulaan Anak Usia Dini.
Jenis penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif kausal. Penentuan daerah penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling area. Pada penelitian ini  metode  penentuan  responden  adalah population  reseach. Metode  yang digunakan  penulis  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  1) Observasi  (pengamatan),  2)  Interview  (wawancara),  3)  Kuesioner  (angket),  4) Dokumentasi dan 5) Tes. Pra penelitian meliputi uji coba instrumen penelitian baik validitas, reliabilitas, taraf kesukaran maupun daya pembeda. Sedangkan pasca penelitian  adalah  menggunakan One-way ANOVA,  uji  yang  dilakukan  untuk mengetahui  hasil  penelitian  yang  akan  menentukan  diterima  atau  ditolaknya sebuah hipotesis penelitian.
Dari  hasil  penelitian  ini  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  1) Ada pengaruh media  kartu  kata  bergambar  terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca permulaan Anak Usia Dini, 2) Ada pengaruh audio visual terhadap peningkatan kemampuan  membaca  permulaan  Anak  Usia  Dini,  3)  Ada Pengaruh  secara bersama-sama  media  kartu  kata  bergambar  dan  audio  visual  terhadap peningkatan kemampuan membaca permulaan Anak Usia Dini. Kata Kunci : media kartu kata bergambar, audio visual, kemampuan membaca.
Abstract This  study  aims  to  determine  1)  The  influence  of  pictorial  word  card media on increasing early reading skills in Early Childhood, 2) The effect of audio visual  on  improving  early  reading  abilities  of  Early  Childhood,  3)  The  effect  of together  the  pictorial  word  card  and  audio-visual  media  on  increased  reading ability for early childhood.
This type of research is causal quantitative research. The determination of the study area was carried out using a purposive sampling area technique. In this study the method of determining respondents is population reseach. The method used by the author in collecting data in this study are 1) Observation (observation), 2)
Interview (interview), 3) Questionnaire (questionnaire), 4) Documentation and 5) Test. Pre-research includes testing research instruments both validity, reliability, level of difficulty and distinguishing power. While post-research is using One-way ANOVA, a test conducted to determine the results of research that will determine the acceptance or rejection of a research hypothesis.
From  the  results  of  this  study  the  authors  can  conclude  that  1)  There  is  an influence of the pictorial word card media on increasing the ability to read early childhood, 2) There is an audio-visual effect on increasing the ability to read early childhood, 3) There is an influence together with the media picture word cards and audio visual to improve the ability to read early childhood.
Keywords: pictorial word card media, audio visual, reading ability.
PENDAHULUAN Dalam
Wikipedia
Indonesia, Pendidikan Anak Usia Dini merupakan cara membimbing  bagi  bayi  sejak  lahir  sampai dengan  anak  menginjak  usia  enam  tahun dilakukan  dengan  memberi  stimulus Pendidikan dalam menunjang pertumbuhan dan perkembangannya agar anak mempunyai  kesiapan  ketika  memasuki pendidikan  lebih  lanjut,  disebutkan  pada Undang-Undang  Dasar  Negara Republik Indonesia  Tahun  1945  Pasal  31  ayat  (1) setiap  warga  negara  berhak  mendapat pendidikan.  Pendidikan  adalah  upaya manusia untuk pengembangan kemampuan dirinya  melalui  mekanisme  pembelajaran atau  system  lain  dimana  masyarakat  telah mengakui dan mengenalnya.
Masa emas atau golden age pada masa usia dini merupakan masa terpenting dalam rentang kehidupan seorang anak yang tidak dapat tergantikan dimasa yang akan datang karena pada masa tersebut anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan otak yang sangat cepat. penelitian  di  bidang  neurologi menyebutkan  bahwa,  kecerdasan  anak dalam  kurun  waktu  4  tahun  pertama kecerdasan anak 50% terbentuk, setelah usia anak  8  tahun  perkembangan  otaknya mencapai 80% dan mencapai 100% kalo usia mencapai 18 tahun (Slamet Suyanto, 2005a: 6). Pendidikan  anak  usia  dini itu  sendiri dalam  pengelolaan  dan  pelaksanaan pembelajarannya  mengacu  pada  beberapa aspek  mulai  dari  bahasa,  kognitif,  sosial
emosional,  moral  dan  agama,  fisik  motorik dan seni.
Salah  satu  bentuk  pendidikan  anak usia  dini pada  jalur  formal  adalah  Taman Kanak-kanak.  Sedangkan  jalur  non  formal terdiri dari Kelompok Bermain, Satuan Paud Sejenis dan Taman Penitipan Anak. Menurut Muliawan  (2009:15)  pendidikan  AUD  yaitu pendidikan yang diberikan kepada anak usia 2  sampai  6  tahun.  Dimana  usia  tersebut merupakan  usia  keemasan  (golden  age), Usia yang paling efektif untuk mengembangkan  berbagai  potensi  yang dimiliki anak.
Seperti yang tertuang pada peraturan pemerintah melalui Permendikbud RI nomor 137;  2014) tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak  Usia  Dini, menjelaskan bahwa  pembelajaran  anak  usia  dini mencakup 6 aspek perkembangan yaitu: 1) nilai-nilai  moral  agama,  2)  fisik  motorik,  3) Kognitif,  4)  Bahasa,  5)  Seni,  6) Sosial emosional.
Bagi  anak-anak  bermain  merupakan “laboratorium  bahasa”,  dimana  ketika bermain anak-anak bercakap-cakap dengan teman yang lain, menyampaikan pendapat, menjelaskan  dan  meyakinkan  anak-anak dapat  menguasai  kosakata  yang  dapat meningkat  dengan  menemukan  kata-kata baru. Perkembangan  Bahasa  anak  dapat tercapai dengan menerapkan salah satunya melalui  kemampuan  membaca  permulaan. Salah satu aspek pengembangan kemampuan  membaca  permulaan  pada anak usia dini adalah: Bahasa
Kemampuan
berbahasa perlu dikembangkan  karena  dengan  berbahasa anak  dapat  memahami  kata, kalimat  dan hubungan  antar  bahasa  lisan  maupun tulisan. Peningkatan kemampuan membaca permulaan  termasuk  pada  aspek  bahasa. Kemampuan untuk mengembangkan bahasa sangat diperlukan dengan tujuan agar anak mampu  menyampaikan  pikiran  melalui bahasa yang simpel secara tepat, dan anak secara efektif dapat berkomunikasi sehingga minat anak dalam berbahasa dengan benar dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti lakukan di TK Dharma Wanita Persatuan 02 Padomasan, masih banyak siswa yang belum mengenal lambang bunyi dan huruf dengan baik,  sedangkan guru  belum  menerapkan konsep-konsep untuk pengembangan aspek–aspek  perkembangan  anak  dalam proses pembelajaran. Khususnya pada aspek mengenal  huruf,  dimana  para  guru  di lembaga tersebut masih menggunakan cara klasik  yaitu  guru  secara  langsung mengucapkan bunyi huruf dengan menunjuk huruf kemudian penugasan diberikan dalam bentuk  lembar  kerja  siswa.  Penggunaan media  kartu  kata  bergambar  dan  audio visual belum pernah diterapkan.
Sebagai  seorang  pendidik  PAUD peneliti menyadari  bahwa  cara  mengajar yang  diterapkan  di  lembaga  tersebut mengakibatkan  kemampuan  anak  dalam mengenal simbol  dan huruf  masih  rendah dan cara pengucapannya juga kurang jelas, anak  cenderung  kurang  bisa  membedakan bentuk huruf sehingga sulit karena susahnya konsep  kata  yang  ditanamkan  pada  anak. Kurang  bervariasinya  cara,  dan  alat  yang digunakan  sehingga  anak  mengalami kebosanan  dan  jenuh  dalam  mengikuti proses kegiatan belajar mengajar.
Dalam mengatasi hal tersebut, peneliti mencoba  untuk  menerapkan  penggunaan media  kartu  kata  bergambar  dan  audio visual dalam proses kegiatan pembelajaran. Dimana  kartu  kata  bergambar  dan  audio visual tersebut digunakan pada kegiatan inti dari pembelajaran tema Alam Semesta, Cara
menggunakannya  adalah  guru  mengocok kartu  kata  bergambar.  Setelah  itu,  guru mengambil  salah  satu  kartu  dan menunjukkan  kepada  anak-anak,  lalu  anak menyebutkan gambar apa yang ada di kartu. Setelah itu guru mengambil kartu lain yang bertuliskan  kata  sesuai  gambar  yang disebutkan oleh anak-anak. Guru mengajak anak-anak  untuk  membaca  bersama-sama kata yang ada di kartu. Lalu mengeja huruf per huruf.
Kegiatan  ini  dilakukan  berkali-kali dengan  mengenalkan  dua  hingga  tiga  kata setiap  hari.  Menjelang  akhir  pembelajaran, guru  memutar  video  pembelajaran mengenal  kata  tema  alam  semesta.  Dalam pembelajaran  di  kelompok  A  dan  B  sudah menggunakan  kurikulum  2013  dengan menerapkan pembelajaran tematik, namun peneliti lebih memfokuskan pada tema alam semesta  dengan  menggunakan kata bergambar  pada  media  kartu  dan  audio visual  untuk  peningkatan  kemampuan membaca permulaan AUD.
Mengapa  peneliti  menggunakan media  kartu  kata  bergambar  dan  audio visual dalam proses kegiatan pembelajaran? Perlu  kita  ketahui  bahwa  media  adalah perantara,  penghubung,  alat,  dan  sarana dalam menyampaikan suatu informasi atau pesan kepada penerima.
Memanfaatkan media dalam pembelajaran  yaitu  mendukung  untuk menyampaikan  informasi  dalam  proses pembelajaran  kepada  anak-anak  dalam meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  anak yang  interaktif  juga  aktif  sehingga  bisa membantu  melancarkan  aktivitas  proses pembelajaran di dalam kelas. Adapun jenis- jenis media pembelajaran bias digolongkan antara  lain  visual,  audio,  dan  audio  visual. Belajar  dengan  menggunakan  berbagai media pembelajaran maka tujuan pembelajaran  akan  menjadi  menarik  dan optimal bagi anak.
Hasil  penelitian  terdahulu  yang relevan oleh Riwut Prihatin Agus Sulistiyarini (2016)  Universitas  Adi  Buana  Surabaya dalam  tesis  yang  berjudul “Pengaruh
Penggunaan  Media  Kartu  Huruf,  Kartu Gambar dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Peningkatan Ketrampilan Membaca”
menjelaskan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan pada keterampilan membaca anak yang diajar dengan menggunakan kartu huruf  dan  kartu  gambar terhadap keterampilan membaca anak. Pembelajaran dengan  menggunakan  kartu  huruf  dapat meningkatkan keterampilan membaca anak.
Selain menggunakan media kartu kata bergambar,  media  pembelajaran  audio visual  dapat  digunakan  pula  dalam pembelajaran  anak  usia  dini.  Media  audio visual  dapat  menarik  minat  anak dan memfokuskan  perhatian  mareka  karena adanya visualisasi gambar dan suara. Media audio  visual merupakan  rangkaian  gambar elektronis  yang  disertai  oleh  unsur  suara ( audio )  serta  unsur  gambar  (visual)  yang dituangkan  dalam  pita  video  ( video  tape ) (Anderson dalam Nurhadi, 2007). Media  audio-visual juga  mempunyai arti sebuah media yang memiliki dua unsur yaitu  suara  dan  gambar.  Keahlian  yang dimiliki  media  ini  lebih  baik,  karena mencakup  kedua  jenis  media  auditif  atau mendengar serta media visual atau melihat. Media audio visual ini merupakan alat bantu (tools)  audio visual  yang  artinya  alat  yang digunakan pada kegiatan belajar agar dapat membantu  tulisan  serta  pengucapan  kata dalam  menyampaikan  pengetahuan,  sikap, serta  konsep. Masa  anak  usia  dini  sangat menggandrungi  hal-hal  yang  bersifat  audio visual  elektronis  sehingga  manakala  media audio  visual  diterapkan  akan  mendorong capaian  pembelajaran  berupa  kemampuan membaca permulaan.

## KAJIAN TEORI
1. Media Kartu Kata Bergambar Media pembelajaran sangat membantu  dalam  penyampaian  materi pelajaran  sepanjang  masih  relevan utamanya  dengan  usia  dan  jenjang pendidikan.  Media  pembelajaran  dapat berasal dari berbagai bahan yang aman dan
dapat  mengantarkan  pesan  yang  akan disampaikan oleh pendidik. Pada anak usia dini  media  pembelajaran  yang  digunakan harus  aman  dan  memenuhi  unsur permainan.
Media belajar anak usia dini umumnya merupakan alat permainan, dan penggunaan media belajar di Taman Kanak- kanak  berguna  untuk  memudahkan  anak belajar  memahami  atau  menyederhanakan sesuatu  yang  sulit  dan  kompleks  (Suyanto, 2005).  Meskipun  materi  pembelajaran  di Taman Kanak-kanak masih tergolong mudah dan  sederhana  bagi  orang  dewasa,  namun bagi  anak  usia  dini  merupakan  materi pembelajaran  yang  kompleks dan  butuh penyederhanaan melalui media pembelajaran.
Jenis dan ragam media pembelajaran anak  usia  dini  sangat  banyak  dan  pastinya mengandung unsur-unsur permainan. Media pembalajaran anak usia dini dibentuk sesuai dengan  tujuan  dari  pengembangan  aspek fisik-motorik,  bahasa, seni,  kognitif, sosial- emosional dan nilai-nilai agama dan moral. Menurut.  Susanto (2011:  108) untuk meningkatkan  nilai  pengembangan  pada aspek bahasa, media kartu kata bergambar merupakan  salah  satu  media  yang tepat untuk mengembangkan kemampuan membaca,  dengan  cara  menampilkan gambar  disertai  kata  yang  menerangkan nama  gambar  untuk  membantu  anak mengenal susunan huruf dan meresponnya secara lisan maupun tertulis.
2. Media Audio Visual Media  dapat  dikategorikan  sebagai alat bantu belajar jika memenuhi beberapa faktor  dari  kegunaan  media  pembelajaran itu sendiri. Pengertian media pembelajaran adalah berdasar pada definisi media (jamak dari  medium)  yakni  merupakan  suatu  alat yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan,  dapat  merangsang  pikiran,  dan perasaan  siswa  sehingga  timbul  keinginan untuk belajar (Arda, 2015).
Pengertian ini menitik beratkan bahwa unsur  media  adalah  menyampaikan  pesan
dari  pendidik  kepada  peserta  didik  yang dapat  memberikan  rangsangan  sehingga muncul  keinginan belajar. Kegunaan media pembelajaran antara lain meletakkan dasar- dasar  yang  konkrit  untuk  berpikir, memperbesar perhatian siswa, menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu  terutama  melalui  gambar  hidup, dan  membantu  efisiensi  dan  keragaman yang  lebih  banyak  dalam  belajar  (Hamalik dalam  Suherman,  2008).  Jika  suatu  media telah  memenuhi  unsur-unsur  guna  media pembelajaran  maka  media  tersebut  layak dipakai  sebagai  alat  bantu  belajar  untuk menyampaikan pesan materi pelajaran dari pendidik kepada peserta didik.
Pada  pembelajaran  anak  usia  dini, media  dapat  berperan  ganda  yakni  selain sebagai  alat  bantu  belajar  sekaligus  alat bermain. Menurut karakteristik pembangkit rangsangan  indera  media  pembelajaran dapat berupa Audio Visual, Visual (gambar), dan Audio (suara).
Kehadiran media merupakan hal yang cukup penting dalam proses belajar. Hal itu dikarenakan  adanya  ketidakjelasan  bahan yang  akan  diberikan  dapat  dibantu  dengan kehadiran media sebagai perantara. Memilih media pembelajaran merupakan salah satu teknologi dalam  proses  pengajaran Selain unsur guna media pembelajaran, penggunaan media pembelajaran juga dapat memberikan manfaat tersendiri.
Manfaat  media  pembelajaran  antara lain dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan menjadi  metode  alternatif  dalam  belajar karena siswa tidak semata-mata mendapatkan  pembelajaran  dari  satu sumber  (Sudjana  &  Rivai,  2008).  Media pembalajaran  sangat  banyak  dan  beragam bentuk  dan  jenisnya  diantaranya  adalah media  pembelajaran  audio  visual  yang menggabungkan antara visualisasi (gambar) dan audio (suara).
3. Kemampuan Membaca Permulaan Kemampuan  merupakan  daya  untuk melakukan suatu tindakan sebagai hasil dari
pembawaan atau latihan (Munandar, 1999). Sedangkan  membaca  permulaan menurut Hodgson  dikutip oleh  Tarigan  (2008:  7) adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  dan digunakan  pembaca  utuk  memperoleh pesan  yang  hendak  disaampaikan  oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Bagian  penting  dari  perkembangan Bahasa  adalah  membaca  yang  berarti menafsirkan  gambar  ataupun  simbol  ke dalam  suara  yang  dikombinasikan  dengan kata-kata. Anak semenjak awal perkembangannya  menyukai  huruf,  buku cerita  dan  gambar  maka  keinginan membacanya lebih besar.
Hal  ini  disebabkan  anak  memhami bahwa  membaca  menyampaikan informasi baru  dan  menyenangkan  (Noviar  Masjidi, 2007: 57). Dengan demikian maka membaca permulaan  merupakan  kemampuan  untuk mengenal  huruf  dan  menyebutkan  dengan lisan  sehingga  kemampuan  ini  tergolong dalam  aspek  pengembangan  bahasa  pada pendidikan anak usia dini.
Membaca  merupakan  kemampuan membaca  kompleks menurut  Harjasujana (2003).  Membaca  bukan  sekedar  kegiatan melihat  simbol-simbol  tertulis.  Pembaca harus  memahami  materi  yang  dibacanya dengan  menerahkan  berbagai  macam kemampuan  yang  dimilikinya.  Pembaca harus  berusaha  untuk  mengerti  simbol - simbol yang dilihatnya menjadi simbol yang bermakna baginya.
Menurut  Anderson  dalam  Tarigan (2008:  7)  mengemukaan  bahwa  membaca adalah  suatu  proses  decoding (decoding). Maksudnya  suatu  aktivitas  dengan  tujuan untuk  memecahkan  simbol-simbol  verbal. Proses decoding atau membaca sandi dapat dipahami seperti proses penyambung kata- kata tulis (written word) dengan bahasa lisan (oral  language  meaning) yang  meliputi tulisan  yang  diubah  atau  cetakan  menjadi bunyi yang bermakna.
Ahli  lain  berpendapat  membaca adalah  suatu  proses  yang  kompleks  dan rumit (Nurhadi, 2008). Kompleks maksudnya
ketika  proses  membaca  tampak  sebagai factor  eksternal  maupun  internal.  Faktor eksternal  mencakup  factor  budaya membaca,  sarana  membaca,  teks bacaan, lingkungan,  dan  social  ekonomi  Sedangkan Faktor  internal  mencakup  intelegensi  (IQ), minat,  sikap,  bakat,  motivasi,  dan  tujuan membaca.
Peningkatan  kemampuan  membaca permulaan harus didesain secara tepat dan sesuai  dengan  masa  perkembangan  anak. Membaca  permulaan  ialah  membaca  yang diajarkan  secara  terprogram  pada  anak prasekolah.  Membaca  sudah  dapat diajarkan  pada  anak  prasekolah  usia  3-6 tahun.  Anak  Usia  Dini  mempunyai kemampuan  yang  tersembunyi  sebagai pembaca  yang  baik.  Tahap  perkembangan bisa  membuat  mereka  memahami simbol- simbol  dalam  bahasa  yang  memberi kesempatan untuk mempercepat pembelajaran  dan  mengasah  ketajaman befikir (Susanto, 2012).
Pendapat  ini  menguatkan  akan penerapan  membaca  permulaan  sangat diperlukan dalam pendidikan anak usia dini namun dengan cara dan strategi yang tepat dan  tidak  membebani  perkembangan mereka  yang  masih  pada  tataran  belajar sambil bermain.
4. Pengaruh Media Kartu Kata Bergambar terhadap Peningkatan  Kemampuan
Membaca Permulaan Media kartu kata bergambar merupakan  media  pembelajaran  yang sangat  sesuai  dengan  perkembangan psikologis  dan  kognitif  anak  usia  dini mengingat  masa  peralihan  praoperasional konkrit  menjadi  konkrit.  Hal  ini  akan berpengaruh  pada  kemampuan  visualisasi belajarnya.  Semakin  konkrit  media pembelajaran  yang  disuguhkan  maka  akan semakin  cepat  menangkap  dan  memahami materi pelajaran.
Dalam  kaitannya  dengan  mambaca permulaan  sebagai  hasil  belajar  atau variabel  terikat,  maka  sangat jelas bahwa media kartu bergambar dengan tema alam
semesta akan  mempengaruhi  terhadap capaian  membaca  permulaan.  Artinya bahwa dengan media kartu bergambar akan membantu  anak  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca berupa  membaca permulaan.  Hal  ini  disebabkan  anak  akan terpacu  belajar  membacanya  dengan adanya suguhan  menarik  dari  media  kartu kata bergambar tersebut.

## 5. Pengaruh Media Audio Visual terhadap Kemampuan Membaca Permulaan
Pengertian Media audio visual adalah rangkaian  gambar  elektronis  yang  disertai oleh unsur suara ( audio ) serta unsur gambar (visual)  yang  dituangkan  dalam  pita  video ( video  tape )  (Anderson  dalam  Hadi,  2007). Teknologi Tayangan  edukasi  dengan  tema alam semesta akan disuguhkan hampir menyerupai keadaan sesunguhnya ditambah  dengan  adanya  panduan  suara yang  akan  semakin  menciptakan  kondisi belajar anak semakin aktif dan menyenangkan. Adanya  unsur  senang dalam  belajar  sangat  sesuai  dengan perkembangan dan kepatutan pembelajaran pendidikan  anak  usia  dini.  Oleh  karenanya maka  media  pembelajaran  audio  visual sangat  berdampak  pada peningkatan kemampuan membaca permulaan anak.

## METODE
1. Rancangan Penelitian Dalam penelitian ini penulis menggunakan jenis  penelitian  kuantitatif kausal  yaitu  suatu  penelitian  yang  bersifat mencari pengaruh variabel tertentu (bebas) terhadap  varabel  lain  (terikat)  (Sugiyono, 2010).  Kemudian  untuk  pelaksanaannya, penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  yang  mengandungmetode  dan cara  melaksanakan  verifikasi  data  yang dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  dan menjawab masalah penelitian.
Model  penelitian  akan  memberikan pedoman bagaimana
penelitian dilaksanakan (Sudjana, 2009). Penelitian ini
akan  melihat  pengaruh  media  kartu kata bergambar dan media audio visual terhadap peningkatan kemampuan membaca permulaan  Anak  Usia  Dini  semester  genap tahun  pelajaran  2018/2019  di  TK  Dharma Wanita Persatuan 02 Padomasan, Jombang Jember. Penentuan daerah penelitian dilaksanakn  dengan  memakai  teknik purposive  sampling  area ,  ialah  teknik pengambilan  sample  sumber  data  dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2015). Teknik ini biasanya dilakukan atas beberapa pertimbangan, misalnya alasan keterbatasan  waktu,  tenaga  dan  dana, sehingga  tidak  dapat  mengambil  tempat yang luas atau jauh. Berdasarkan pendapat tersebut maka penentuan daerah penelitian dilakukan dengan sengaja pada TK Dharma Wanita Persatuan 02 Padomasan, Jombang Jember.
2. Populasi Pengertian  Populasi  adalah  total keseluruhan  dari  individu-individu  yang spesifikassinya hendak diteliti.
Metode  penentuan  responden  pada penelitian  ini  adalah population  reseach yaitu penarikan  sample  yang  dilaksanakan dengan  cara  pemilihan  subjek  atas  dasar standard  spesifik  yang  ditetapkan  oleh peneliti, karena  seluruh  responden  akan diteliti  tanpa  adanya  pemilihan  ataupun pengambilan  secara  acak  berdasarkan pertimbangan tertentu.
Hal  ini  dipilih  karena  keterbatasan jumlah responden anak TK Dharma Wanita Persatuan 02 Padomasan, Jombang Jember bila  dibandingkan  dengan  standar  minimal kapatutan penelitian.
3. Instrumen Penelitian Pengertian  dari  Instrumen  penelitian ialah  media  atau  sarana  yang  digunakan seorang  peneliti  dalam  pengumpulan  data agar  pekerjaan  lebih  gampang  dan,  dan rating  scale,  instrumen  yang  dipakai  oleh
peneliti dalam hasilnya lebih baik (Suharsimi Arikunto, 2006: 160).
Validitas  merupakan  kondisi  yang menjelaskan  tingkat  instrumen  yang bersangkutan  mampu  mengukur  apa  yang diukur (Arikunto, 2013). Agar butir soal yang diujikan  memiliki  validitas  yang  memadai, soal disusun dengan cara membuat kisi-kisi terlebih dahulu.
Hal  ini  dimaksudkan  agar  soal-soal yang  dibuat  dapat  mewakili  pengukuran indikator  dari  tujuan  pembelajaran. Pedoman  observasi  merupakan  salah  satu cara  untuk  mengumpulkan  data  tentang peningkatan kemampuan membaca permulaan  anak usia  dini  di  TK  Dharma Wanita  Persatuan  02 Padomasan.Pedoman observasi digunakan sebagai panduan yang dapat membantu peneliti untuk melakukan pengamatan secara terarah dan sistematis.
Berikut  kisi-kisi  lembar  observasi kemampuan  membaca  permulaan  pada anak usia dini dapat dilihat dpada tabel 3.1 berikut ini:
Tabel  1.  Kisi-kisi  Instrumen  Kemampuan Membaca  Menggunakan  Kartu  Kata Bergambar dan Audio Visual.
Variabel Indikator Kemampuan Membaca Permulaan Mengucapkan bunyi huruf Membedakan huruf Mengetahui hubungan bunyi dan huruf Menyebutkan barang yang suara huruf awalnya sama Menyebutkan  kata  yang mempunyai  huruf  awal sama Melafalkan  kata  dengan jelas Sumber:  Kurikulum  PAUD,  Peraturan Pemerintah  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 tahun 2014 dengan modifikasi Peneliti.

## 4. Metode Pengumpulan Data
Langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian adalah Teknik pengumpulan data, hal  itu  dikarenakan  tujuan  pokok  dari
penelitian adalah memperoleh data. Apabila peneliti
tidak menetahui
Teknik pengumpulan  data,  data yang  diperoleh tidak  memenuhi  standar  data  yang ditetapkan. Pengumpulan data dilaksanakan dengan berbagai berbagai setting, berbagai sumber dan berbagai metode. Ditinjau dari settingnya  data  dapat  dikumpulkan  pada setting alamiah  ( natural  seting ),  pada laboratorium  dengan  metode  eksperimen, di rumah dengan menggunakan responden, dan lain-lain.
Ditinjau  dari  sumber  datanya,  maka pengumpulan data dapat memakai sumber primer dan sekunder . Sumber primer adalah pemberian  data  secara  langsung  dari sumber  data  kepada  pengumpul  data, sedangkan  sumber sekunder merupakan sumber  yang  tidak  langsung  memberikan data pada pengumpul data, contoh melalui orang  lain  maupun  dokumen.  Kalau  dilihat dari segi metode atau teknik pengumpulan data, jadi metode atau teknik pengumpulan data dapat  dilaksanakan  dengan  interview, kuesioner (angket) serta observasi (Sugiyono, 2012: 193-194).
Metode  pengumpulan  data  yang sering  digunakan  dalam  penelitian  social termasuk  pendidikan  adalah  (1) Metode Observasi  (pengamatan), (2) Metode
Kuesioner  (angket), (3) Metode  Inyerview (wawancara), (4) Metode Dokumentasi, dan 5) Metode Tes. Dalam penelitian ini metode pengumpulan data yan digunakan adalah: a. Metode Observasi
b. Metode Tes c. Metode Dokumentasi
5. Metode Analisis Data
Sesudah dilakukan pengumpulan data, kegiatan  berikutnya  adalah  melaksanakn pengkodean  ( coding )  supaya  data  yang dikumpulkan  dapat  diproses  dengan menggunakan  program  statistik  analisis data.  Peneliti  dalam  mengolah  data kuesioner/angket  menggunakan  program SPSS versi 22.0 for windows
Penelitian  ini  menggunakan  metode analisis data sebagai berikut: a. Analisis Deskriptif b. Uji Instrumen c. Pengujian Hipotesis

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Data Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa rekap data hasil tes kemampuan membaca  anak TK Dharma  Wanita Persatuan 02 Padomasan, Jombang Jember. Kedua  data  tersebut  merupakan  hasil pembelajaran  dengan  menerapkan  Media Kartu  Kata  Bergambar  dan  Audio  Visual. Data  tersebut  secara  rinci  dipaparkan sebagai berikut:

## Data Hasil Uji Instrumen
a) Validitas Untuk memenuhi tingkat keterandalan (validitas),  peneliti  menggunakan  analisis butir soal yang telah dicobakan pada siswa sebanyak 10 butir soal dengan hasil analisis soal terdapat pada tabel 2. dibawah ini:
Tabel 2. Analisis Validitas Butir Soal
No. Item Nilai p (Sig.) Keterangan 1 0.383 Valid 2 0.408 Valid 3 0.177 Valid 4 0.460 Valid 5 0.401 Valid 6 0,471 Valid 7 0,335 Valid 8 0,537 Valid 9 0,370 Valid 10 0,471 Valid b) Reliabilitas
Reliabilitas  mengacu  pada  tingkat keterandalan sesuatu  reliabel  maksudnya dapat dipercaya sehingga dapat diandalkan. Pengukuran  realiabilitas  atau  tingkat keterandalan tes perolehan hasil belajar.
Penelitian  ini  memakai  rumus Spearman-Brown  (Arikunto,  2013:223). Yaitu:
Keterangan: r 11 = reabilitas instrument r 1/21/2 = r xy yang  disebutkan  sebagai indeks  korelasi  antara  dua belahan instrumen Pengujian ini dilakukan menggunakan bantuan  program  SPSS 22.0  for  windows, kemudian  hasil  r 11 h  dibandingkan  dengan r tabel . Keputusan bila r hasil > r tabel maka butir- butir pernyataan tersebut dianggap reliabel. Dan  sebaliknya  bila  r hasil <  r tabel maka  butir- butir pernyataan tersebut tidak reliabel. Untuk  mencari  tingkat  kepercayaan (reliabilitas) dilakukan uji reliabilitas dengan menggunakan  SPSS,  hasil  perhitungan menunjukkan baha nilai Cronbach’s Alpha = 0,887, yang berarti berada di atas nilai 0,600. Dengan  demikian  instrumen  tes  telah memenuhi standar validitas dan reliabilitas seperti pada tabel berikut.
Tabel 3. Analisis Reabilitas Butir soal Ulangan Harian
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,887 10
Penggunaan metode Apha Cronbach dalam  pengukuran  realibilitas  akan menghasilkan nilai alpha dalam skala 0 – 1, yang dapat dikelompokkan dalam lima kelas. Nilai  masing-masing  kelas  dan tingkat reliabilitasnya  seperti  terlihat  pada  tabel berikut menurut Nugroho (2011:32).
Data hasil tes kemampuan membaca anak Variabel  perkembangan  kemampuan membaca  anak  diperoleh  dari  tes kemampuan membaca yang telah dipersiapkan  sebelumnya  yakni  berupa  tes yang  telah  disesuaikan  dengan  tingkat kemampuan  anak  baik  dalam  cara menjawab maupun bentuk pertanyaannya.
Mekanisme pemberian tes kemampuan  membaca  tetap  didampingi dan dipandu oleh pendidik agar memahami
pertanyaan  tes  kemudian  siswa  diberi kesempatan  secara  mandiri  dan  dengan kemampuan  sendiri  memberi  tanda  silang atau memilih jawaban yang tepat dan benar.
Data Hasil Uji Hipotesis Hipotesis  nihil  yang  telah  ditetapkan sebagaimana  yang  telah  dipaparkan  pada bab  sebelumnya  diuji  dengan  program statistik  SPSS  versi  22.0 dengan menggunakan rumus Uji  One-Way  ANOVA . Uji  tersebut  untuk  mengetahui  pengaruh yang ditimbulkan oleh variabel bebas pada variabel  terikat  secara  parsial.  Pengaruh yang  dimaksudkan  adalah  pengaruh  dari variabel bebas Media Kartu Kata Bergambar dan  Audio  Visual  terhadap  kemampuan membaca dan pengaruh dari variabel bebas Media  Kartu  Kata  Bergambar  dan  Audio Visual terhadap perkembangan kemampuan membaca.
Pertama,  uji  hipotesis  pada  hipotesis nihil: “Tidak ada pengaruh media kartu kata bergambar terhadap pengembangan kemapuan membaca permulaan pada anak usia dini” dengan hasil F 1,607 pada Uji One- way  Anova taraf  signifikansi  0,067.  Karena hasil  Uji One-way  Anova ≥  0.05  maka  H 0 ditolak  artinya  hipotesis  nihil  ditolak sehingga berlaku hipotesis  kerja  (Ha)  yakni “Ada pengaruh media kartu kata bergambar terhadap kemampuan membaca pada anak usia dini”.
Kedua, uji hipotesis  pada  hipotesis nihil:  “Tidak  ada pengaruh media audio visual terhadap  peningkatan kemampuan membaca permulaan anak usia dini” dengan hasil F 2,952 pada Uji One-way Anova taraf signifikansi 0,091. Karena hasil Uji One-way Anova ≥  0.05  maka  H 0 ditolak  artinya hipotesis  nihil  ditolak  sehingga  berlaku hipotesis  kerja  (Ha)  yakni  “Ada pengaruh media audio  visual terhadap  peningkatan kemampuan membaca permulaan anak usia dini”. Ketiga, uji  hipotesis  pada  hipotesis nihil: “Tidak ada pengaruh media kartu kata bergambar dan audio visual secara bersama- sama terhadap peningkatan kemampuan
membaca permulaan anak usia dini” dengan hasil F 0,57  pada  Uji One-way  Anova taraf signifikansi 0,076. Karena hasil Uji One-way Anova ≥  0.05  maka  H 0 ditolak  artinya hipotesis  nihil  ditolak  sehingga  berlaku hipotesis  kerja  (Ha)  yakni  “Ada pengaruh media  kartu  kata  bergambar  dan audio visual secara  bersama-sama  terhadap peningkatan kemampuan  membaca  anak usia dini”.

## PEMBAHASAN
Hipotesis Pertama Pengujian  hipotesis  pertama pada hipotesis  nihil:  “Tidak  ada pengaruh media kartu kata bergambar terhadap peningkatan kemampuan membaca permulaan anak usia dini” dengan hasil F 1,607 pada Uji One Way Anova taraf  signifikansi 0,067.  Karena  hasil Uji One Way Anova ≥ 0.05 maka H 0 ditolak artinya  hipotesis  nihil  ditolak  sehingga berlaku  hipotesis  kerja  (Ha)  yakni  “Ada pengaruh media  kartu  kata  bergambar terhadap peningkatan kemampuan membaca permulaan anak anak usia dini”. Perolehan  hasil  uji  hipotesis  pertama ini  menunjukkan  bahwa  media  kartu  kata bergambar  berpengaruh  pada  kemampuan membaca  anak  usia  dini.  Dari  pengamatan yang  peneliti  lakukan  di  lokasi  penelitian, dapat dipahami bahwa anak belajar dengan pengenalan lambang-lambang huruf, melafalkan  nama  benda  yang  suara  huruf awalnya  sama,  melafalkan  kata  yang mempunyai  huruf  awal  yang  sama, memahami korelasi antara bunyi dan bentuk huruf  dengan  membaca  gambar  atau menghubungkan  tulisan  dengan  lambangl, serta  membaca  dan  menulis  namanya sendiri dengan lengkap.
Belajar  membaca  permulaan  atau tingkat  awal  dapat  dimulai  pada  anak  di Taman  Kanak-kanak  dengan  melihat kesiapan  anak  dalam  membaca.  Hal  ini tergantung pada kesiapan membaca anak. menurut  Nurbiana  Dhieni  (2005:  9.3) kesiapan  membaca  pada  anak  tanda- tandanya  yaitu  dapat  memahami  bahasa
lisan, dapat mengucapkan kata dengan jelas, dapat mengingat kata-kata, dapat mengucapkan bunyi huruf, sudah menunjukan  minat  membaca,  dan  dapat membedakan  suara  atau  bunyi  dan  objek dengan baik.
Hasil  penelitian  terdahulu  yang relevan oleh Riwut Prihatin Agus Sulistiyarini (2016)  Universitas  Adi  Buana  Surabaya dalam  tesis  yang  berjudul: “Pengaruh Penggunaan  Media  Kartu  Huruf,  Kartu Gambar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Peningkatan Ketrampilan Membaca” menjelaskan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan pada keterampilan membaca anak yang diajar dengan menggunakan kartu huruf  dan  kartu  gambar terhadap keterampilan membaca anak. Pembelajaran dengan  menggunakan  kartu  huruf  dapat meningkatkan keterampilan membaca anak.
Pendapat pakar mengenai kemampuan  membaca  anak  erat  sekali dengan  memahami  dan  menyimak penyampaian verbal orang lain. Penggunaan media  kartu  kata  bergambar  dapat memberikan  banyak  keuntungan  dan kelebihan dibandingkan media pembelajaran  yang  lain.  Kelebihan  media kartu  kata  bergambar  adalah  sifatnya  yang nyata,  mengatasi  ruang  dan  waktu, mengatasi keterbatasan  pengamatan, memperjelas  suatu  sajian  masalah,  murah biaya  pembuatannya,  mudah  didapatkan, dan mudah digunakan (Dina Indriana, 2011).
Dengan  kelebihan  tersebut  maka media  kartu  kata  bergambar  yang merupakan perpaduan dari media kartu kata dan  media  gambar  sangat  cocok  untuk digunakan  pada  pendidikan  anak  usia  dini khususnya  taman  kanak-kanak.  Dengan menggunakan media kartu kata bergambar yang dipaparkan oleh guru maka anak akan senantiasa  menangkap  isi  dan  kesan  kisah yang disampaikan guru. Proses menangkap dan  memahami  cerita  yang  diberikan  akan menstimulus kemampuan membaca anak.
Hasil  ini  juga  dapat  dipahami  dari kondisi  dan  usia  anak  karena psikis  dan fisiologis  tidak  dapat  terpisahkan  dengan
umur  anak,  oleh  karenanya  kemampuan membaca  anak  usia  dini  menjadi  2,  yaitu kemampuan  membaca  anak  ditandai dengan kemampuan  membaca  dalam membunyikan  huruf,  suku  kata,  kata  dan kalimat  yang  ditampilkan  dalam  bentuk tulisan ke dalam bentuk lisan. Mengacu pada pendapat  tersebut,  maka  pengukuran kemampuan  membaca  anak  disesuaikan dengan umur anak kelompok bermain oleh karenanya  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil tersebut  telah  diperoleh  dengan  tingkat kevalidan  yang  tinggi  baik  dari  segi  cara maupun instrumen penelaiannya.
Argumentasi  para  ahli  dan  analisa peneliti  terhadap  kondisi  riil  dilapangan telah menjawab hasil uji hipotesis pertama yang  menyimpulkan  bahwa ada pengaruh media  kartu kata  bergambar terhadap peningkatan kemampuan membaca permulaan anak usia dini.
Hipotesis Kedua Pengujian  hipotesis kedua pada hipotesis nihil: “Tidak ada pengaruh media audio  visual terhadap  peningkatan kemampuan membaca permulaan anak usia dini” dengan hasil F 2,952 pada uji One-way Anova taraf signifikansi 0,091. Karena hasil Uji One-way Anova ≥ 0.05 maka H 0 ditolak artinya  hipotesis  nihil  ditolak  sehingga berlaku  hipotesis  kerja  (Ha)  yakni  “Ada pengaruh  media Audio  Visual terhadap peningkatan kemampuan membaca permulaan anak usia dini”. Hasil tersebut dapat dijelaskan dengan paparan  para  pakar  dan  melalui  hasil pengamatan  langsung  peneliti.  Dengan adanya  media audio  visual yang  dilakukan guru,  maka  secara  langsung  maupun tidak akan  membentuk  suatu  interaksi  antara anak dengan lingkungan belajarnya. Proses dan  hasil  interaksi  inilah  yang  akan  dan merupakan  kemampuan  membaca  anak. Media  pembelajaran  audio  visual  dapat diimplementasikan  pada  pembelajaran pendidikan anak usia dini karena bentuk dan tampilannya yang menarik.
Media  audio  visual  adalah  rangkaian gambar elektronis yang disertai oleh unsur suara  ( audio )  serta  unsur  gambar  (visual) yang  dituangkan  dalam  pita  video  ( video tape ) (Anderson dalam Hadi, 2007). Dengan adanya unsur gambar dan suara pada media pembelajaran audio visual maka akan sangat membantu  dalam  upaya  penkondisian suasana  belajar  yang  efektif  dan  kondusif serta memenuhi prinsip pembelajaran anak usia  dini  yakni  belajar  sambil  bermain melalui sifatnya yang mudah didesain.
Dengan  demikian  maka  membaca permulaan  merupakan  kemampuan  untuk mengenal  huruf  dan  menyebutkan  dengan lisan  sehingga  kemampuan  ini  tergolong dalam  aspek  pengembangan  bahasa  pada pendidikan  anak  usia  dini. Peningkatan kemampuan  membaca permulaan  harus didesain  secara  tepat  dan  sesuai  dengan masa  perkembangan  anak.  Membaca permulaan  ialah  membaca  yang  diajarkan secara  terprogram  pada  anak  prasekolah. Membaca sudah dapat diajarkan pada anak prasekolah  usia  3-6  tahun.  potensi terpendam  yang dimiliki  Anak  usia  Dini dapat  menjadikan  anak  tersebut  pembaca yang baik.
Tahap perkembangan yang memungkinkan  mereka  mengerti  simbol- simbol dalam bahasa memberi kesempatan untuk  cepat  belajar  dan  mengasah ketajaman befikir (Susanto, 2011). Pendapat ini menguatkan  akan  penerapan  membaca permulaan  sangat  diperlukan  dalam pendidikan  anak  usia  dini  namun  dengan cara  dan  strategi  yang  tepat  dan  tidak membebani  perkembangan  mereka  yang masih pada tataran belajar sambil bermain.
Mengacu  pada  argumentasi  di  atas, maka  jelas  dan  terjawab  bahwa  terdapat pengaruh  media audio  visual terhadap peningkatan kemampuan membaca permulaan anak usia dini.
Hipotesis Ketiga Pengujian  hipotesis  ketiga hipotesis nihil:  “Tidak  ada pengaruh  menggunakan Media  Kartu  Kata  Bergambar  dan  Audio
Visual secara  bersama-sama  terhadap peningkatan
kemampuan membaca permulaan anak usia  dini”,  dengan  hasil F 0,57  pada uji one-way  Anova taraf signifikansi 0,076.  Karena  hasil uji one-way Anova ≥  0.05  maka  H 0 ditolak  artinya hipotesis  nihil  ditolak  sehingga  berlaku hipotesis  kerja  (Ha)  yakni  “ada pengaruh media  kartu  kata  bergambar  dan  audio visual secara  bersama-sama terhadap peningkatan kemampuan membaca permulaan anak usia dini. Hasil dari interaksi ini dapat dipahami
bahwa  menggunakan Media  Kartu  Kata Bergambar  dan  Audio  Visual dapat memberikan pengaruh terhadap peningkatan kemampuan  membaca  anak. Media  kartu  bergambar  merupakan  media pembelajaran  yang  sangat  sesuai  dengan perkembangan psikologis dan kognitif anak usia dini  mengingat  masa  peralihan praoperasional konkrit menjadi konkrit. Hal ini  akan  berpengaruh  pada  kemampuan visualisasi  belajarnya.  Semakin  konkrit media pembelajaran yang disuguhkan maka akan  semakin  cepat  menangkap  dan memahami materi pelajaran.
Dalam  kaitannya  dengan  mambaca permulaan  sebagai  hasil  belajar  atau variabel  terikat,  maka  sangat  gamblang bahwa media kartu bergambar dengan tema alam semesta akan mempengaruhi terhadap capaian  membaca  permulaan.  Artinya bahwa dengan media kartu bergambar akan membantu  anak dalam meningkatkan hasil belajarnya berupa membaca permulaan. Hal ini  disebabkan  anak  akan  terpacu  belajar membacanya  dengan  adanya  suguhan menarik  dari  media  kartu  bergambar tersebut.
Sedangkan, Media  audio  visual merupakan  media  pembelajaran  yang memadukan antara unsur suara dan gambar. Ketepatan suara dan tayangan yang hampir menyerupai  keadaan  sebenarnya  akan membantu  anak  dalam  belajar  membaca permulaan. Tayangan edukasi dengan tema tanaman akan disuguhkan hampir menyerupai keadaan sesunguhnya
ditambah  dengan  adanya  panduan  suara yang  akan  semakin  menciptakan  kondisi belajar anak semakin aktif dan menyenangkan. Adanya unsur senang dalam belajar sangat sesuai dengan perkembangan dan  kepatutan  pembelajaran  pendidikan anak usia dini.
Oleh karenanya maka media pembelajaran audio visual sangat berdampak  pada  kemampuan  membaca permulaan  dengan  tema  tanaman. Oleh karena  itu  maka  sangat  logis  dan  terjawab bahwa  terdapat  pengaruh  menggunakan media  kartu  kata  bergambar  dan  audio visual terhadap kemampuan membaca anak pada anak TK Dharma Wanita Persatuan 02 Padomasan,  Jombang  Jember  semester genap tahun pelajaran 2018/2019.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan dari analisis Kesimpulan  dari  hasil  analisis penelitian dan pembahasan adalah sebagai berikut:
1. Ada pengaruh media  kartu  kata bergambar terhadap peningkatan kemampuan  membaca permulaan anak usia dini.
2. Ada pengaruh  media audio  visual terhadap peningkatan kemampuan membaca permulaan anak usia dini.
3. Ada pengaruh media  kartu  kata bergambar  dan  audio  visual secara bersama-sama terhadap peningkatan kemampuan  membaca permulaan anak usia dini.
Saran Mengacu  pada  simpulan  hasil  dari penelitian,  maka  saran  dari  penelitian  ini adalah:
1. Guru  hendaknya  memperhatikan media  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  agar  memperoleh  capaian yang efektif.
Pembelajaran  menggunakan  media kartu kata
bergambar dapat disesuaikan dengan tema pembelajaran tiap minggunya, misalnya:  pada  tema  pembelajaran alam  semesta  maka  kartu kata bergambar  yang  digunakan  berupa gambar  dari  macam-macam  isi  bumi seperti:  matahari,  bulan,  bintang, gunung, laut dan lain sebagainya
2. Pemilihan  media  pembelajaran  harus relevan  dengan  materi  pelajaran  dan usia  peserta  didik. Guru dapat menggunakan  media  kartu  kata bergambar dan  media  audio  visual sebagai alternatif media pembelajaran membaca  permulaan.  Untuk  kartu kata  bergambar, jenis  huruf  yang digunakan  lebih  baik  menggunakan huruf  kecil,  karena  huruf  kecil  sering digunakan dalam teks bacaan, gambar dibuat berwarna, media gambar yang dpakai  dapat  diperoleh  dari  media cetak atau dari internet. Sedangkan  media  audio  visual  dapat memutar video tentang pembelajaran sesuai  tema  saat  itu.  Bias  dari  hasil download  di  internet  maupun  video hasil karya guru sendiri.
3. Media  kartu  kata  bergambar  dan audio  visual sangat  disarankan  untuk diaplikasikan  dalam  pembelajaran utamanya  pada  ranah  Pendidikan
Anak Usia Dini.

## PUSTAKA PUSTAKA
Azhar, Arsyad. 2005. Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Aulia. 2011. Mengajarkan Balita Anda Membaca. Yogyakarta: Intan Media. Dalman, 2014. Ketrampilan Membaca, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Darmiyati Zuchdi & Budiasih, 1996. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi, Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan  Ketenagaan  Perguruan Tinggi.
Depdiknas. 2004. Kurikulum TK dan RA, Jakarta: Depdiknas. Dewi, Ratna Arini. 2012. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Kartu Kata  Bergambar  Pada  Anak  Kelompok  B  di  TK  Masyithoh  Kedungari  Kulon  Progo. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta: Laporan penelitian tidak dipublikasikan. Dina, Indriana. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva Press Faisal, Sanafiah. 1990. Penelitian Kuantitatif: Dasar - Dasar dan Aplikasi. Malang: YA3 Harjasujana,  A.S  dan  Damaianti,  V.S.  2003.  Membaca  dalam  Teori  dan  Praktik.  Bandung Mutiara.
Hardiyanti,  E.  2010.  Pengaruh  Media  Flash  Card  Terhadap  Kemampuan  Berbahasa  Anak Kelompok B.
Hotimah, E. 2010. Penggunaan Media Flashcard Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa Pada Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris Kelas II MI Ar-Rochman Samarang Garut. Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Ismiyati . 2018. Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Media  Kartu Bergambar di  Kelompok  A  RA  Al  Umron  1  Bendosewu  Kecamatan  Talun  Kabupaten Blitar. Jurusan  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  (PIAUD),  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.
Masri Sareb Putra, 2008. Minat Membaca Sejak Dini. Jakarta: PT Indeks. Mohammad Fauzil Adhim, 2004. Membuat Anak Gila Membaca. Bandung: Mizan Pustaka. Muliawan, Jasa, Ungguh, 2009. Manajemen Play Group dan Taman Kanak-Kanak. Jogjakarta.
Diva Press.
Musodah, Ari. 2014. Peningkatan kemampuan membaca permulaan melalui Media kartu kata bergambar  pada  anak  kelompok  B2  RA  Ma’arif  NU  Karang  Tengah Kertanegara Purbalingga.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri  Yogyakarta:  Laporan  penelitian  tidak dipublikasikan.
Nana  Syaodih  Sukmadinata, 2012. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Noviar Masjidi. 2007. Agar Anak Suka Membaca. Yogyakarta: Media Insani. Nurhadi. 2007. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Nurbiana Dhieni. 2005. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka. Permendikbud Republik Indonesia nomor 137, 2014. Standart Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Pipik Purnamasari 2015. Pengaruh Pemanfaatan Media Gambar Dan Media Model Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas V Yang Memiliki Tingkat Motivasi Belajar Berbeda. Surabaya: Universitas PGRI Adi Buana.
Riwut  Prihatin  Agus  Sulistiyarini. 2016. Pengaruh  Penggunaan  Media  Kartu  Huruf,  Kartu Gambar dan Motivasi Belajar Terhadap Peningkatan Ketrampilan Membaca. Surabaya: Universitas PGRI Adi Buana.
Rohim, Farida. 2005. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Slamet Suyanto. 2005b. Pembelajaran untuk Anak Taman Kanak-kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Sudjana, Rivai.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, 2002. Metode Statistika, Bandung: Tarsito. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualtatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA.
Suharsimi,  Arikunto. 2010.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sumiharsono, Rudy, dkk. 2015. Pedoman Penulisan Tesis. Jember: Program Pascasarjana IKIP PGRI Jember.
Susanto, Amad 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana. Suyanto. 2005. Pengembangan Kreatifitas Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Syafiq, Agung  Ruswandi  2014. Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu, Jakarta. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) No. 20 Tahun 2003 Waryanto, Nur Hadi. 2007. Penggunaan Media Audio Visual dalam Menunjang Pembelajaran, disampaikan dalam kegiatan Pengabdian Masyarakat untuk Guru‐guru MIPA SMA N 1, SMA N 2 dan SMA N 3 Bantul, Universitas Negeri Yogyakarta.