## PENANGUNGJAWAB :
KH. Malthuf Siroj Didik P. Wicaksono

## PEMIMPIN REDAKSI :
Akmal Mundiri
PENYUNTING : Drs. H. A. Bashori Shanhaji Moh. Mahfudz Faqih Syamsuri Hasan Hasan Baharun Bahrul Ulum Mushafi Miftah
LAY OUT DAN DESAIN GRAFIS : Ahmad Saufi RM. Faruq
at-tur a s | adalah jurnal Institut Agama Islam Nurul Jadid Paiton Probolinggo yang  berfungsi  sebagai  sarana  aktualisasi  dan  komunikasi  intelektual  insan akademik  yang  concern  dalam  bidang  kajian  Studi  Keislaman.  Tim  Redaksi menerima  naskah  baik  berupa  hasil  penelitian  maupun  pemikiran  dari  para pakar  dan  akademisi  sesuai  dengan  disiplin  ilmu  yang  dimilikinya.  Naskah yang  dikirimkan  belum  pernah  dipublikasikan  di  media  lain.  Redaksi  berhak menyeleksi  dan  mengedit  naskah  yang  akan  dimuat  tanpa  menghilangkan substansi ide dari penulis.
Alamat Redaksi : kantor Lembaga Penerbitan, Penelitan dan Pengabdian kepada Masyarakat Institut Agama Islam Nurul Jadid PO. Box 1 Paiton Probolinggo 67291 Telp./Faks. (0335) 771732, emal : jurnal.atturas@yahoo.com

## DAFTAR ISI
PEDOMAN TRANSLITERASI ..................................................

## iii

## RELEVANSI PEMIKIRAN IBNU SINA DAN GEORGE WILHELM FRIEDRICH HEGEL TENTANG PENDIDIKAN
Moh. Wardi .................................................................. 1

## REKONSTRUKSI EPISTEMOLOGI PENDIDIKAN ISLAM BERBASIS SPIRIT
INTEGRALISTIK Akmal Mundiri .............................................................. 23 PENDIDIKAN ISLAM BERORIENTASI MASA DEPAN; KONSEP PENDIDIKAN
ULUL ALBAB PERSPEKTIF IMAM SUPRAYOGO Zamroni ...................................................................... 52

## MOTIF  DALAM  PENYELENGGARAAN  PENDIDIKAN  ISLAM  DAN IMPLIKASINYA TERHADAP POLA KEPEMIMPINAN DAN MANAJEMEN
Eka Mahmud ................................................................ 66

## STRATEGI  PENINGKATAN  PROFESIONALISME  GURU  MELALUI INSERVICE TRAINING EDUCATION
Sholeh Ridho ................................................................ 95 SUKSESI  DAN  PROSPEK  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DI  TENGAH

## PERUBAHAN ZAMAN
Supandi ...................................................................... 111

## URGENSI  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DALAM  PEMBENTUKAN KARAKTER BANGSA
Moh . Fachri ................................................................. 131 MEKANISME UJARAN DALAM BAHASA ARAB; TINJAUAN PSIKOLINGUISTIK Sahkholid Nasution ........................................................ 169 SISTEMATIKA PENULISAN ................................................... 193

## STRATEGI PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU MELALUI INSERVICE TRAINING EDUCATION

## Sholeh Ridho
Dosen Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah Institut Keislaman Zainul Hasan email: ridho.sholeh@gmail.com

## ABSTRACT
To achieve the goal of education as established, education has any components  that  were  interrelated  with  each  other.  These  components consist  of  instrumental  components  and  environmental  components. In this case, the teacher is the part included in the instrumental parts. Therefore, a teacher professionalism associated with the effort to prepare a  students  to  be  human  as  a  “ulul  albab”  and  uplift  the  educational institutions that occupy, so that be believed by the public in relation to the achievements and excellence of input, process, output and the outcome. The  magnitude  of  the  responsibility  of  teachers  alongside  his  personal and social responsibility is also in the learning process in an educational institution that serves as a mediator in the delivery of the material that is taught to students, henceforth be followed up by learners in real life, both in school and outside of school. Therefore, in order to improve the professionalism of teachers needed inservice training that is a powerful tool to make a changes to more advanced and effort the development skills of the teachers in learning process that leads to individual professionalism.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  sebagaimana  yang  telah ditetapkan,  pendidikan  memiliki sejumlah komponen yang saling terkait antara satu dengan yang lainnya. Komponen-komponen tersebut terdiri dari komponen  instrumental  dan  kompononen  environmental.  Dalam  hal  ini, guru termasuk dalam bagian yang masuk dalam komponen instrumental. Oleh  karena  itu,  profesionalisme  seorang  guru  berkaitan  dengan  upaya penyiapan peserta didik menjadi manusia yang ulul albab dan mengangkat derajat lembaga pendidikan yang ditempatinya agar supaya dipercayai oleh
publik sehubungan dengan prestasi dan keunggulan input, process, out put dan out come. Besarnya tanggung jawab guru disamping tanggung jawab personal dan sosial juga dalam proses pembelajaran pada suatu lembaga pendidikan yang berfungsi sebagai mediator dalam penyampaian materi- materi  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik,  untuk  kemudian  ditindak lanjuti oleh peserta didik dalam kehidupan nyatanya, baik di dalam sekolah maupun  di  luar  sekolah.  Oleh  karena  itu,  dalam  rangka  meningkatkan profesionalisme guru dibutuhkan inservice training yang merupakan sarana ampuh untuk mengadakan perubahan ke arah yang lebih maju dan upaya pengembangan skill guru dalam proses pembelajaran yang mengarah pada profesionalitas individu.
Keyword : Increased Profesionalism, Teacher, Inservice Training

## PENDAHULUAN
Sebagai suatu sistem, pendidikan memiliki sejumlah komponen yang  saling  berkaitan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Gahfur, 1889: 15). Komponen pendidikan  tersebut antara lain;  kurikulum,  guru, metode,  sarana prasarana,  dan  evaluasi.  Selanjutnya,  dari  sekian  komponen pendidikan  tersebut,  guru  merupakan  komponen  terpenting, terutama  dalam  mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  berkaitan dengan peningkatan mutu pendidikan.
Nasib pendidikan kita bergantung kepada tindakan-tindakan seorang guru. Sementara itu, diketahui bahwa dewasa ini tugas guru semakin terasa berat. Hal ini terjadi antara lain karena kemajuan di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  perubahan  cara pandang dan pola hidup masyarakat yang menghendaki strategi dan pendekatan dalam proses belajar mengajar yang berbeda-beda, di samping materi pengajaran itu sendiri (Gahfur, 1889: 15).
Dengan perkembangan masyarakat yang demikian itu, maka mendidik  merupakan  tugas  berat  dan  memerlukan  seseorang  yang cukup  memiliki  kemampuan  sesuai  dengan  jabatan  tersebut. Mendidik adalah pekerjaan professional yang tidak dapat diserahkan kepada sembarang orang, karena hal ini akan memberikan pengaruh yang  cukup  signifikan  terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan peserta  didik  dalam  kehidupannya,  begitu  juga  terhadap  lembaga pendidikan  di  mana  ia  mengabdikan  dirinya  untuk  profesi  yang diembannya.
Profesionalitas  seorang  guru  berkaitan  dengan  upaya penyiapan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang ulul  albab dan mengangkat  derajat  lembaga  pendidikan  yang  ditempatinya  agar supaya  dipercayai  oleh  publik  sehubungan  dengan  prestasi  dan keunggulan input, process, out put dan out come nya tidak pernah lepas dari internalisasi manajemen mutu terpadu sebagai paradigma pemikirannya. Manajemen mutu terpadu atau dikenal dengan istilah Total Quality Manajemen (TQM) merupakan suatu langkah strategis dalam meningkatkan mutu dan kualitas lembaga pendidikan berkaitan dengan kepuasan masyarakat (sebagai pelanggan dalam pendidikan) berkaitan  jaminan  kualitas  yang  berlangsung  di  dalamnya (quality assurance) dan  perbaikan  terus  menerus  dalam  dirinya,  yang berkaitan dengan in put, process, out put dan out come nya.
Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  implementasi Total Quality Manajemen (TQM) dalam suatu lembaga pendidikan sangatlah penting  dalam  berbagai  lini  pada  prosesnya. Terlebih  ketika Total Quality  Manajemen (TQM)  diaplikasikan  sebagai  suatu  cara  untuk meningkatkan profesonalisme guru dalam dunia pendidikan melalui inservice  training sebagai  usaha  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan guru dalam bidang tertentu sesuai dengan tugasnya, agar dapat meningkatkan efisiensi dan produktivitas dalam melakukan tugas-tugas tersebut.
Bagaimanupun tidak, guru adalah sosok yang berpengaruh dalam mengantarkan  peserta  didiknya  menjadi  manusia  yang  memiliki ilmu pengetahuan yang tinggi dan sosok yang mampu menciptakan perubahan dan pembaharuan dalam lembaga yang dipimpinnya pada khususnya dan dunia pendidikan pada umumnya.

## TANGGUNG  JAWAB  GURU  DALAM  PERSPEKTIF  TOTAL  QUALITY MANAGEMENT
Guru dalam proses pembelajaran pada suatu lembaga pendidikan berfungsi sebagai mediator dalam penyampaian materi-materi yang diajarkan  kepada  peserta  didik,  untuk  kemudian  ditindak  lanjuti oleh peserta didik dalam kehidupan nyatanya, baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah. Dalam proses pembelajaran ini, untuk menjadi guru yang professional, hendaknya guru memiliki dua kategori, yaitu capability dan loyality, artinya guru itu harus memiliki kemampuan dalam bidang ilmu yang diajarkannya, memiliki kemampuan teoritik tentang mengajar yang baik, dari mulai perencanaan, implementasi sampai evaluasi dan memiliki loyalitas keguruan, yakni loyal kepada tugas-tugas keguruan yang tidak semata-mata di dalam kelas, tapi sebelum dan sesudah kelas (Rosyada, 2004: 1121).
Secara sederhana tanggung jawab guru adalah mengarahkan dan membimbing para murid agar semakin meningkat pengetahuannya, semakin  mahir  keterampilannya  dan  semakin  terbina  dan berkembang  potensinya.  Dalam  hubungan  ini  ada  sebagian  ahli yang  mengatakan  bahwa  guru  yang  baik  adalah  guru  yang  mampu melaksanakan inspiring teaching (Buchori, 1994: 37) , yaitu guru yang melalui kegiatan mengajarnya mampu mengilhami murid-muridnya. Melalui kegiatan mengajar yang dilakukannya seorang guru mampu mendorong para siswa agar mampu mengemukakan gagasan-gagasan besar dari murid-muridnya.
Selanjutnya, tugas pokok seorang guru dapat pula dibagi menjadi dua, yaitu mendidik dan mengajar, disamping sebagai administrator (Subroto,  1988:  130).  Mendidik  ternyata  tidak  semudah  mengajar. Untuk dapat benar-benar mendidik, seorang guru tidak cukup hanya dengan menguasai bahan pelajaran yang akan diajarkannya, tetapi ia juga harus tahu nilai-nilai apa yang dapat disentuh oleh materi pelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  siswanya.  Guru  harus  tahu sifat-sifat kepribadian apa yang dapat dirangsang pertumbuhannya melalui materi pelajaran yang akan diajarkannya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa tugas pokok guru adalah mengajar yang mengacu pada pemberian pengetahuan (transfer  of  knowlwdge) dan  melatih  keterampilan dalam  melakukan  sesuatu,  sedangkan  pendidikan  mengacu  pada upaya  membina  kepribadian  dan  karakteristik  anak  dengan  nilai- nilai tertentu, sehingga nilai-nilai tersebut mewarnai kehidupannya dalam bentuk prilaku dan pola hidup sebagai manusia berakhlaq.
Dengan melaksanakan tugas pokok tersebut, maka akan lahir manusia-manusia  yang  berpengetahuan,  berketerampilan  dan berkepribadian  sesuai  dengan  cita-cita  dan  pandangan  hidupnya sebagai  muslim  dan insanul  kamil .  Untuk  dapat  melaksanakan tugas pokok itu, seorang guru harus tampil sebagai seorang petugas professional  dalam  mengemban  tugasnya,  agar  supaya  tidak terkesan bekerja apa adanya, malas-malasan, ogah-ogahan dan lain sebagainya.
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru tidak serta merta  dilakukan  begitu  saja,  melainkan  diperlukan  pengetahuan tertentu agar supaya proses pembelajarannya menjadi efektif dan efisien. Disamping strategi pengajaran yang harus dimiliki, guru harus memahami aspek lain, diantaranya aspek pemahaman manajemen mutu terpadu (MMT atau (TQM) (Total Quality Manajemen). Dalam
hal  ini,  menurut  Herbert  (Herbert,  1995:  20-22),  TQM (Total Quality Manajemen) dijadikan sebagai metode pengajaran di kelas yang  ditujukan  sebagai  langkah  efektifitas  dan  efisiensi  proses pembelajaran,  berorientasi  pada  kepuasan  masyarakat  terhadap kegiatan  kependidikan  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  suatu lembaga  pendidikan,  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  di  mana guru  tersebut  mengabdikan  dirinya  sebagai  tenaga  kependidikan secara terus menerus .
Tanggung  jawab  guru  dalam  perspektif    TQM (Total  Quality Manajemet) dapat diartikan sebagai suatu tanggung jawab personal yang harus dimiliki oleh setiap guru dalam melaksanakan tugasnya, agar  supaya  bertanggung  jawab  atas  segala  apa  yang  ditimbulkan dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajarnya.  Ketika  seorang guru  yang  mumpuni,  ahli  dalam  bidang  studi  yang  diajarkannya, maka  dalam  perspektif    TQM (Total  Quality  Manajement) guru tersebut  harus  terus  mengasah  dan  mengembangkan (continous improvement) ,  dan  terus  berusaha  menemukan  inovasi  baru  agar supaya  peserta  didiknya  “terpuaskan”  dalam  keilmuannya  serta mendapatkan  prestasi  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  oleh semua pihak dalam dunia pendidikan (costumer satisfaction) , yang nantinya akan berimplikasi kepada terangkatnya mutu dan kualitas lembaga  pendidikan  serta  bertambahnya  kepercayaan  masyarakat ( Public )  terhadap  pelaksanaan  pendidikan  yang  ada  di  dalamnya (Ariani, 2003: 27).
Begitu  juga  sebaliknya,  dalam  perspektif  TQM (Total  Quality Manajemet) apabila ada guru yang tidak mampu atau tidak memiliki suatu keahlian tertentu dalam bidang studi yang diajarkannya, maka secepatnya ia harus berusaha untuk merubah situasi tersebut agar tidak berlarut-larut yang pada akhirnya akan mengorbankan peserta didiknya dan lembaga pendidikan tempat ia mengabdi.
Dalam  perspektif  ini,  guru  dipandang  sebagai  seorang penggerak  dan  inovator  dalam  dunia  pendidikan.  Oleh  karenanya, profesionalisme guru harus senantiasa dijunjung tinggi oleh semua pihak  yang  berkepentingan  terhadap  pendidikan,  karena  baik buruknya  citra  pendidikan  kita  ditentukan  oleh  lemah  tidaknya profesionalisme  seorang  pendidik  (guru)  disamping  faktor-faktor lainnya.

## PROFESIONALISME DALAM PENDIDIKAN
Profesi  merupakan  pekerjaan,  dapat  juga  berwujud  sebagai jabatan  di  dalam  suatu  hierarki  birokrasi,  organisasi  dan  lain sebagainya, yang menuntut keahlian tertentu serta memiliki etika khusus  untuk  jabatan  tersebut  serta  pelayanan  baku  terhadap masyarakat.  Inti  dari  pengertian  profesi  ialah  seseorang  harus memiliki keahlian tertentu dalam pekerjaannya.
Profesionalisme  dapat  diartikan  sebagai  konsep  mengenai bidang  pekerjaan,  yaitu  pandangan  yang  menganggap  bidang pekerjaan sebagai suatu pengabdian melalui keahlian tertentu dan menganggap  keahlian  ini  sebagai  sesuatu  yang  harus  diperbaharui secara  terus-menerus  dengan  memanfaatkan  kemajuan-kemajuan yang terdapat dalam ilmu pengetahuan.
Selanjutnya sebagai profesi, juga harus memiliki etos kerja yang maju, antara lain dapat bekerja dengan hasil kualitas yang unggul, tepat waktu, disiplin, sungguh-sungguh, cermat, teliti, sistematik, dan berpedoman pada dasar keilmuan tertentu (Nata, 2001: 13).
Masalah  peningkatan  etos  kerja  bukanlah  semata-mata menggenjot  semangat  kerja,  melainkan  juga  merupakan  masalah peningkatan mutu produk kerja sebagai implikasi dan konsekwensi dari  etos  kerja  seseorang.  Ada  kaitan  yang  erat  antara  mutu
produk kerja, profesionalisme, dan etos kerja. Upaya-upaya untuk meningkatkan  mutu  produk  kerja  akan  selalu  terjalin  dengan usaha-usaha  untuk  meningkatkan  semangat  profesionalisme  dan etos  kerja.  Demikian  pula  untuk  meningkatkan  etos  kerja  akan merupakan pelengkap dari usaha untuk meningkatkan mutu produk dan semangat profesionalisme (Muhaimin, 2002: 120).
Menurut Mochtar Buchori, bahwa etos kerja seseorang setidak- tidaknya  dapat  dibidik  dari  cara  kerjanya  yang  memiliki  tiga  ciri dasar;  1)  Keinginan  untuk  menjunjung  tinggi  mutu  pekerjaan (job quality) , 2) Menjaga harga diri dalam melaksanakan pekerjaan, 3) Keinginan  untuk  memberikan  layanan  kepada  masyarakat  melalui karya professional (Buchori, 1994: 41).
Seorang professional menjalankan pekerjaannya sesuai dengan tuntunan  profesi  atau  dengan  kata  lain  memiliki  kemampuan  dan sikap  sesuai  dengan  tuntunan  profesinya.  Seseorang  professional akan  terus  menerus  meningkatkan  mutu  karyanya  secara  sadar, melalui pendidikan dan pelatihan (Tilaar, 2002: 86).
Ada  tiga  kreteria  suatu  pekerjaan  dikatakan  professional;  1) Pengabdian,  yaitu  untuk  memberikan  pelayanan  tertentu  kepada masyarakat  dengan  beberapa  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dimiliki,  2)  Idealisme,  yaitu  tercakup  pengetian  pengabdian pada  sesuatu  yang  luhur  dan  idealis,  3)  Pengembangan,  yaitu, menyempurnakan  prosedur  kerja  yang  mendasari  pengabdiannya secara terus-menerus.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tingkat  profesionalisme dapat diketahui melalui tiga hal 1) apakah dalam bidang pekerjaan itu terdapat unsur-unsur pengabdian dalam kadar yang memadai, 2) apakah  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  dalam  bidang  pekerjaan itu merupakan kegiatan-kegiatan yang bertumpu pada temuan dan wawasan  akademik,  3)  apakah  prosedur  kerja  yang  dipergunakan
dalam  bidang  pekerjaan  tersebut  merupakan  prosedur  kerja  yang terus menerus mendapat pembaharuan.
Berdasarkan ketentuan-ketentuan itu, dapat diketahui bahwa pengakuan atas klaim sebagai seorang professional, sebagai seorang pengemban  profesi  membawa  kewajiban-kewajiban  tertentu.  jika kewajiban-kewajiban  itu  diabaikan,  anggota  profesi  yang  lalai  ini oleh rekan-rekan sejawatnya dan oleh masyarakat akan dipandang melanggar  etika profesi, sehingga akan dikucilkan dari komunitasnya.
Dalam  hubungannya  dengan  profesi  guru,  paling  tidak  ada tiga  hal  yang  harus  dikusisi,  pertama,  harus  menguasai  bidang keilmuan,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan  diajarkan kepada  murid.  Sebagai  guru  yang  profesional,  ilmu  pengetahuan dan  keterampilannya  itu  harus  terus  ditambah  dan  dikembangkan dengan melakukan kegiatan penelitian, baik penelitian kepustakaan maupun  penelitian  lapangan,  penelusuran  karya  ilmiah  dan lain  sebagainya.  Dengan  cara  demikian,  ilmu  pengetahuan  yang diajarkan  oleh guru kepada  para siswanya akan  tetap up to date , aktual dan relevan dengan kebutuhan masyarakat, sehingga peserta didik akan mengetahui tentang hal-hal yang baru dan aktual dalam kehidupannya.  Kedua,  seorang  guru  professional  harus  memiliki kemampuan  menyampaikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  secara efisien dan efektif. Untuk itu, sebagai seorang guru yang professional harus  mempelajari  ilmu  keguruan  dan  ilmu  pendidikan  secara mendalam, terutama yang berkaitan dengan didaktik dan metodik serta metodologi pembelajaran yang didukung oleh pengetahuan di bidang psikologi anak atau psikologi pendidikan. Ketiga, sebagai guru yang professional, terutama guru agama harus memiliki kepribadian dan budi pekerti yang mulia yang dapat mendorong para siswa untuk mengamalkan  ilmu  yang  diajarkannya  dan  agar  para  guru  dapat dijadikan sebagai panutan (Nata, 2001:140).

## PENINGKATAN  PROFESIONALISME  GURU  MELALUI  INSERVICE TRAINING
Dalam  bahasa  Indonesia  sering  disebut  pendidikan  dalam jabatan. Istilah lain yang juga dipergunakan adalah up-grading atau penataran  dan inservice  training  education yang  pada  dasarnya mempunyai maksud yang sama. Inservice training diberikan kepada guru-guru yang dipandang perlu meningkatkan keterampilannya atau pengetahuannya  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, khususnya di bidang pendidikan.
Seorang guru pada dasarnya sudah dipersiapkan melalui lembaga pendidikan  guru  sebelum  terjun  ke  dalam  jabatannya.  Pendidikan persiapan itu disebut pre-service education. Diantara mereka banyak yang  sudah  cukup  lama  meninggalkan pre-service  education dan bertugas di lingkungan  yang tidak memungkinkan untuk mengikuti berbagai  perkembangan  dan  kemajuan  (Nawawi,  1988:  111).Di samping itu banyak pula dari mereka yang memang tidak berusaha untuk berkembang di dalam meningkatkan kemampuan sebagai guru atau pendidik dan tenggelam dalam kegiatan mengajar secara rutin. Untuk  mengejar  ketinggalan  itu  agar  guru  selalu up-date, aktual dan sesuai dengan harapan masyarakat, dalam menjalankan tugas- tugasnya diperlukan inservice training secara terarah dan berencana.
Sejalan dengan uraian di atas, inservice training dapat diartikan sebagai  usaha  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan guru  dalam  bidang  tertentu  sesuai  dengan  tugasnya,  agar  dapat meningkatkan  efisiensi  dan  produktivitas  dalam  melakukan  tugas- tugas tersebut. Menurut Ngalim Purwanto, inservice training adalah segala  kegiatan  yang  diberikan  dan  diterima  oleh  para  petugas pendidikan  yang  bertujuan  untuk  menambah  dan  memperkuat mutu  pengetahuan,  kecakapan  dan  pengalaman  guru-guru  atau petugas pendidikan lainnya, dalam menjalankan tugas kewajibannya
(Purwanto, 1984: 68). Oleh karena itu, Inservice training merupakan salah  satu  fungsi  kepengawasan  (supervisi)  yang  sangat  penting. Pembinaan dan usaha perbaikan pendidikan tidak mungkin berhasil tanpa disertai dengan pembinaan dan perbaikan mutu pengetahuan serta  cara  kerja  para  pelaksananya,  yaitu  guru-guru  (Purwanto, 1984: 68).
Persiapan calon-calon guru selama di sekolah baik dia dari PGSD, PGMI, FKIP, Strata 1 Pendidikan dan lain sebagainya – berkaitan dengan harapan  profesionalisme  di  sekolah  tempat  ia  bertugas  belumlah merupakan  persiapan-persiapan  yang  cukup  lengkap  jika  ditinjau dari tugas kewajibannya sebagai pendidik yang sangat luas, setelah keluar dari sekolah itu. Persiapan-persiapan yang diterima guru di “sekolah guru”, waktu dan luasnya sangat terbatas, juga sebagian besar  merupakan  persiapan  yang  bersifat  teoritis.  Pengalaman- pengalaman praktek yang diterimanya dari latihan-latihan praktek mengajar yang sangat terbatas dan dalam waktu yang tidak lama, belum merupakan pengalaman yang cukup bermutu untuk memenuhi tugas-tugas dan tanggung jawabnya setelah keluar dari sekolah guru. Banyak hal-hal yang harus diperbuat dan dilakukan guru, yang belum sempat atau tidak dipelajarinya di “sekolah guru”
Inservice  training diperlukan  juga,  karena  banyak  guru-guru muda yang belum mendapat pengalaman dan bekal yang cukup dalam menghadapi  pekerjaannya  dari  sekolah  yang  mempersiapkannya untuk menjadi guru. Program inservice training tidak saja mengenai bidang pendidikan dan pengajaran, tetapi juga bidang-bidang ilmu lainnya yang menjadi spesialisasi guru tersebut. Kegiatan itu dapat dilakukan  secara  lokal  dan  terbatas  di  sekolah  masing-masing, antara lain pada saat liburan dengan mendatangkan tenaga-tenaga ahli  dari  luar.  Pembiayaan  dapat  diselenggarakan  dengan  cara mendiskusikannya dengan pengurus BP3 (Badan Pembantu Pembinaan
Pendidikan) atau BEOM (Badan Ekskutif Orang Tua Murid), POMG dan lain sebagainya. Di samping itu mungkin pula diperoleh bantuan dari pihak-pihak lain, baik pemerintah maupun swasta.
Sebab-sebab perlunya inservice training, disamping pendidikan persiapan (pre  service  training) yang  kurang  mencukupi,  juga banyak guru-guru yang telah keluar dari sekolah guru tidak pernah atau tidak menambah pengetahuan mereka, sehingga menyebabkan cara kerja mereka yang tidak berubah-ubah, itu-itu saja dan begitu- begitu  saja  tiap  tahun  selama  belasan  tahun  mereka  bekerja. Mereka tidak mengetahui dan tidak dapat menyesuaikan diri dengan perkembangan sosial, budaya, teknologi yang ada pada masyarakat dan  negara. Adapun  sebab  lain  perlunya inservice  training adalah suatu  kenyataan  bahwa  karena  kebutuhan  yang  sangat  mendesak, pemerintah  mengangkat  guru-guru  yang  tidak  dipersiapkan  untuk menjadi  guru  sebelumnya,  baik  sebagai  guru  SD,  SLTP,  SLTA  dan Perguruan  Tinggi.  Bagi  mereka  ini inservice  training mutlak diperlukan.  Sebab  lain  lagi  adalah  adanya  program  dan  kurikulum sekolah yang harus selalu berubah dan berkembang sesuai dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan,  masyarakat  dan  kebudayaan. Untuk dapat mengimbangi perkembangan itu, pengetahuan dan cara bekerja guru-guru harus berkembang pula.
Hal tersebut merupakan motif-motif yang mendorong keharusan adanya  pendidikan  tambahan  bagi  guru-guru  muda,  di  sekolah- sekolah tempat mereka bekerja, jika mereka hendak menjadi guru yang  cakap  dan  professional.  Demikian  pula  bagi  guru-guru  yang lebih tua, sama-sama perlu akan pendidikan dalam jabatan itu, yang biasa disebut dengan inservice training.
Program inservice training dapat dikembangkan oleh supervisor meliputi  guru-guru  di  lingkungan  yang  lebih  luas,  misalnya  satu wilayah atau kecamatan, kabupaten, kotamadya tertentu dan bahkan
mungkin secara regional dan nasional pada saat dan waktu yang sama. Dalam  hubungan  ini,  yang  penting  adalah  usaha  supervisor  untuk menumbuhkan sikap pada para guru, agar menyadari kebutuhannya akan suatu inservice training sehingga bilamana tidak tersedia biaya khusus akan rela mengadakan konstribusi demi terlaksananya suatu program inservice training.
Menurut  gagasan  supervise  modern, inservice  training atau pendidikan  dalam  jabatan,  merupakan  bagian  yang  integral  dari program supervisi yang harus diselenggarakan oleh sekolah-sekolah setempat  untuk  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  sendiri  dan memecahkan  persoalan  sehari-hari  yang  menghendaki  pemecahan segera.  Program inservice  training ini  dipimpin  oleh  pengawas setempat  sendiri  atau  dengan  bantuan  para  ahli  dalam  lapangan pendidikan.
Kepemimpinan dalam perencanaan program-program inservice training termasuk tanggung jawab para pejabat supervisi. Akan tetapi perencanaannya sendiri dijalankan secara kerja sama dengan guru- guru.  Pembinaan  dan  pengembangan  mutu  pendidik  bertolak  dari kebijakan  mengembangkan  kemampuan  professional  ketenagaan guna  meningkatkan  mutu  layanan  akademik  dan  non  akademik. Tekanannya  pada  peningkatan  keahlian,  perluasan  wawasan, pembinaan spirit ilmiah.
Program inservice training dapat melingkupi berbagai kegiatan seperti  mengadakan  aplikasi  kursus,  ceramah-ceramah,  work shop,  pelatihan,  seminar-seminar,  mempelajari  kurikulum,  survey masyarakat,  kunjungan  ke  obyek-obyek  tertentu,  demonstrasi- demonstrasi  mengajar  menurut  metode-metode  yang  baru, fieldtrip ,  kunjungan-kunjungan  ke  sekolah-sekolah  di  luar  daerah dan persiapan-persiapan khusus untuk tugas-tugas baru.
Dari  uraian  tersebut,  secara  singkat  dapat  dikelompokkan empat tahap kegiatan supervisi pendidikan sebagai berikut :
1. Penelitian terhadap keadaan guru/orang yang disupervisi dalam menjalankan tugas-tugasnya.
2. Penilaian (evaluation) yakni penafsiran tentang keadaan guru  atau  orang  yang  disupervisi,  baik  mengenai kekurangan atau kelemahan-kelemahannya, berdasarkan data hasil penelitian.
3. Perbaikan (improvement) yakni  memberikan  bimbingan dan petunjuk untuk mengatasi kekurangan atau kelemahan guru, serta mendorong pengembangan kebaikan-kebaikan atau  kelebihan  setiap  guru  yang  disupervisi.  Usaha mengatasi  kesulitan  dan  kelemahan  itu  harus  dilakukan oleh guru yang bersangkutan.
4. Pembinaan  yakni  kegiatan  menumbuhkan  sikap  yang positif  pada  guru  atau  orang  yang  disupervisi  agar mampu  menilai  diri  sendiri  dan  berusaha  memperbaiki atau  mengembangkan  diri  sendiri  ke  arah  terbentuknya keterampilan  dan  penguasaan  ilmu  pengetahuan  yang selalu up  to  date, aktual  dan  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat dan globalisasi.
Dari  beberapa  ulasan  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa inservice  training merupakan  sarana  ampuh  untuk  mengadakan perubahan ke arah yang lebih maju dan upaya pengembangan skill guru dalam proses pembelajaran yang mengarah pada profesionalitas individu  (Usmara,  2002:  162).Agar inservice  training dalam  upaya peningkatan  mutu  guru,  maka  guru-guru  harus  diberi  kekuasaan lebih besar untuk bertindak sesuai dengan apa yang mereka inginkan
dengan  didasarkan  pada  komitmen  untuk  mengembangkan  budaya mutu bagi sekolah (Syarifuddin, 2002: 68).

## KESIMPULAN
Profesionalisme  diartikan sebagai konsep  mengenai  bidang pekerjaan,  yaitu  pandangan  yang  menganggap  bidang  pekerjaan sebagai suatu pengabdian melalui keahlian tertentu dan menganggap keahlian ini sebagai sesuatu yang harus diperbaharui secara terus- menerus dengan memanfaatkan kemajuan-kemajuan yang terdapat dalam ilmu pengetahuan.
Suatu pekerjaan disebut professional apabila ; 1) Pengabdian, yaitu  untuk  memberikan  pelayanan  tertentu  kepada  masyarakat dengan  beberapa  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki,  2) Idealisme,  yaitu  tercakup  pengertian  pengabdian  pada  suatu  yang luhur  dan  idealis,  dan  3)  Pengembangan,  yaitu,  menyempurnakan prosedur kerja yang mendasari pengabdiannya secara terus-menerus.
Guru disebut professional apabila : menguasai bidang keilmuan, pengetahuan dan keterampilan yang akan diajarkan kepada murid, memiliki kemampuan menyampaikan pengetahuan yang dimilikinya secara  efisien  dan  efektif,  memiliki  kepribadian  dan  budi  pekerti yang mulia yang dapat mendorong para siswa untuk mengamalkan ilmu  yang  diajarkannya  agar  para  guru  dapat  dijadikan  sebagai panutan.
Inservice training adalah usaha meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru dalam bidang tertentu sesuai dengan tugasnya, agar dapat meningkatkan efisiensi dan produktivitas dalam melakukan tugas-tugas  tersebut.  Kegiatan  tersebut  seperti  mengadakan aplikasi kursus, ceramah-ceramah, work shop, pelatihan, seminar- seminar, mempelajari kurikulum, survey masyarakat, kunjungan ke
obyek-obyek tertentu, demonstrasi-demonstrasi mengajar menurut metode-metode  yang  baru, fieldtrip ,  kunjungan-kunjungan  ke sekolah-sekolah  di  luar  daerah  dan  persiapan-persiapan  khusus untuk tugas-tugas baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ghafur, Abd. 1989. Desain Instruksional. Solo: Tiga Serangkai.
Nata,  Abudin.  2001. Paradigma  Pendidikan  Islam;  Kapita  Selekta Pendidikan Islam. Jakarta: PT Gramedia.
__________. 2001. Paradigma Pendidikan Islam. Jakarta: Grasindo.
Usmara, A ( ed ). 2002. Paradigma Baru Manajemen Sumber Daya Ma- nusia. Yogyakarta: Amara Books.
Rosyada,  Dede.  2004. Paradigma  Pendidikan  Demoratis. Jakarta: Kencana.
Nawawi,  Hadari.  1988. Administrasi  Pendidikan. Jakarta:  CV.  Haji Masagung.
Tilaar, H.A.R. 2002. Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta: Rine- ka Cipta.
Buchori,  Mochtar.  1994. Ilmu  Pendidikan  dan  Praktek  Pendidikan dalam Renungan. Jakarta: IKIP.
_____________. 1994. Pendidikan Dalam Pembangunan. Yogyakarta: Tiara Wacana dan Muhammadiyah Perss.
Muhaimin.  2002. Paradigma  Pendidikan  Islam. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Purwanto, Ngalim. 1984. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Mutiara.
Syarifuddin.  2002. Manajemen  Mutu  Terpadu  dalam  Pendidikan  : Konsep, Strategi dan Apliaksi. Jakarta: Grasindo.
Subroto,  Suryo. 1988. Administrasi Pendidikan di Sekolah. Jakarta: Bina Aksara.