## J-CEKI: Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.3, No.5, Agustus 2024
4323
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa dalam Pelajaran Matematika di Kelas IV SDN 3 Sumber
Defi Agustiaputri 1 , Fikriyah 2 , Susilawati 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Cirebon E-mail: defiagustiaputri4329@gmail.com 1 , hj.fikriyah@umc.ac.id 2 , susilawati@umc.ac.id 3

## Article History:
Received: 27 Juli 2024 Revised: 10 Agustus 2024 Accepted: 14 Agustus 2024
Abstract: This study aims to enhance the critical thinking skills of fourth-grade students at SD Negeri 3 Sumber by implementing the Problem Based Learning (PBL) model in  mathematics,  specifically  on  the  topic  of  plane geometry.  Conducted  as  Classroom  Action  Research (CAR),  the  study  was  structured  into  two  cycles,  each consisting of planning, action, observation, and reflection phases. The research subjects were 22 students, consisting of 9 girls and 13 boys. The study found that prior to the intervention, students had basic critical thinking skills, but lacked adequate stimulation. Through the implementation of the PBL model, there was a significant improvement in students'  engagement  and  critical  thinking  skills,  as evidenced  by  an  increase  in  the  percentage  of  critical thinking indicators from the pre-cycle stage to the second cycle.  Initially,  only  a  small  percentage  of  students demonstrated  critical  thinking  skills,  which  increased considerably  after  the  implementation  of  PBL,  showing that students became more active in expressing their ideas and opinions. The study also noted the improvement in the teacher's  ability  to  facilitate  PBL,  contributing  to  the enhanced learning outcomes. This research concludes that the  PBL  model  effectively  develops  students'  critical thinking  skills  and  suggests  broader  implementation  in various educational contexts.

## Keywords: Problem Based
Learning, Critical Thinking, Mathematics Education, Classroom Action Research, Elementary School.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaktif  antara  guru  dan  siswa  yang  bertujuan  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Dalam  konteks ini, pendidikan tidak hanya berfokus pada  aspek  kognitif,  tetapi  juga  melibatkan  pengembangan  kepribadian  dan  keterampilan  yang diperlukan dalam kehidupan. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003, yang menekankan pentingnya pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk membentuk individu yang memiliki kekuatan spiritual, pengendalian diri, kecerdasan, dan keterampilan yang dibutuhkan oleh masyarakat.
Kompetensi abad ke-21 menjadi semakin penting di era digital ini, yang meliputi kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, kolaborasi, dan komunikasi. Seiring dengan perkembangan zaman,
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN: 2828-5271 (online)
pembelajaran yang dulunya berpusat pada guru kini beralih menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Menurut Khafiyyani et al. (2023), perubahan ini mencakup pengetahuan untuk bekerja, kemampuan  berpikir,  gaya  hidup  digital,  dan  penelitian  pembelajaran.  Guru  memiliki  peran penting dalam menerapkan keterampilan berpikir kritis di kalangan siswa, karena kemampuan ini sangat menentukan keberhasilan proses pembelajaran.
Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka diharapkan dapat membentuk siswa yang mampu berpikir  kritis  dan  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (High  Order  Thinking  Skills). Peningkatan  kualitas  siswa  dalam  berpikir  kritis  menjadi  tuntutan  yang  harus  dipenuhi  dalam berbagai  mata  pelajaran,  termasuk  matematika.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  efektif, seperti Problem Based Learning (PBL), dianggap mampu melatih siswa untuk berpikir kritis dan menyelesaikan  masalah  nyata  dalam  kehidupan.  Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah menunjukkan  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  sehingga penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  efektivitas  model  tersebut  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV di SD Negeri 3 Sumber.
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah pendekatan yang menekankan pada  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  menyelesaikan  masalah,  serta  mengumpulkan informasi  yang  relevan.  Menurut  Hardiantiningsih  &  Istiningsih  (2023),  PBL  dapat  memotivasi siswa  untuk  mengeksplorasi,  mendeskripsikan,  dan  menemukan  solusi  dari  masalah  yang dihadapkan pada mereka sebelum proses belajar dimulai, dengan konteks masalah yang dihadirkan bersifat autentik, jelas, mudah dipahami, dan relevan dengan tujuan pembelajaran. Masalah yang disusun harus bermanfaat bagi siswa maupun guru, karena hal ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa.
Pembelajaran PBL memiliki karakteristik yang berbeda dibandingkan model pembelajaran lainnya. Barrow dan Min Liu dalam Shoimin (2021) menjelaskan bahwa PBL berorientasi pada peserta didik dengan permasalahan yang otentik dan berbasis dunia nyata, di mana siswa secara aktif mencari sumber informasi yang relevan dan bekerja secara kolaboratif dalam kelompok kecil. Guru dalam PBL berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa dalam proses pembelajaran. Menurut  Tan  dalam  Rusman  (2020),  PBL  juga  menekankan  pada  belajar  pengarahan  diri, pemanfaatan sumber belajar, serta pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah yang sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan.
Langkah-langkah penerapan PBL meliputi orientasi siswa pada masalah, mengorganisasikan kegiatan pembelajaran, membimbing penyelidikan individu dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Dalam orientasi siswa pada masalah, guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah. Pengorganisasian kegiatan pembelajaran melibatkan bantuan dari guru untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar. Guru juga berperan dalam  mendorong  siswa  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  serta  membantu  mereka  dalam merencanakan  dan  menyajikan  hasil  karya,  seperti  laporan  atau  model.  Tahap  akhir  melibatkan evaluasi proses pemecahan masalah dan refleksi yang dibimbing oleh guru.
PBL memiliki berbagai kelebihan dan kekurangan. Di antara kelebihannya adalah tantangan bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, motivasi, dan aktivitas belajar. PBL juga membantu siswa dalam memahami dan menerapkan pengetahuan dalam konteks dunia nyata, serta  mengembangkan  kebiasaan  evaluasi  diri.  Namun,  ada  beberapa  kelemahan  dalam  PBL, seperti kurangnya minat siswa terhadap masalah yang dianggap sulit, atau ketidakpercayaan siswa terhadap kemampuan mereka dalam memecahkan masalah tersebut.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  dalam  pembelajaran  modern,  terutama  sebagai

## J-CEKI: Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.3, No.5, Agustus 2024
4325
bagian  dari  proses  kognitif  yang  digunakan  dalam  memecahkan  masalah  dan  mengambil keputusan.  Berpikir  kritis,  menurut    Sari  (2023),  merupakan  modal  intelektual  yang  mendasar untuk kedewasaan manusia, di mana kemampuan ini memungkinkan individu untuk merubah atau meningkatkan pemikirannya sehingga tindakan yang diambil lebih akurat. Johnson Maulida (2020) menambahkan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  proses  sistematis  yang  melibatkan  analisis  asumsi, penelitian ilmiah, dan pengambilan keputusan. Kemampuan berpikir kritis juga dipandang sebagai bagian dari berpikir tingkat tinggi ( High Order Thinking Skills ), yang melibatkan analisis ide atau konsep secara spesifik.
Pembelajaran  matematika,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Abdurrahman  dalam  Oktaviani (2023), merupakan ilmu yang dibentuk oleh pemikiran manusia dan terkait dengan gagasan, proses, dan penalaran. Matematika penting diajarkan sejak sekolah dasar karena membantu siswa dalam mengolah  konsep,  mencari  ide,  dan  memahami  bagaimana  konsep  tersebut  dioperasikan. Nurfadhillah  (2021)  menekankan  bahwa  manfaat  pembelajaran  matematika  tidak  hanya  dalam membantu berpikir kritis secara sistematis, tetapi juga dalam pengembangan logika berpikir yang sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu topik penting dalam matematika adalah bangun datar, yang menjadi bagian dari pembelajaran matematika di kelas IV. Bangun datar adalah bidang dua dimensi yang dikelilingi oleh  garis  atau  kurva  yang  saling  berhubungan.  Pembelajaran  mengenai  bangun  datar,  seperti persegi dan persegi panjang, melibatkan pemahaman tentang luas dan keliling dari bentuk-bentuk tersebut. Persegi, misalnya, memiliki sisi-sisi yang sama panjang dan keempat sudutnya siku-siku, sementara  persegi  panjang  memiliki  dua  pasang  sisi  yang  berhadapan  dan  sama  panjang  serta empat  sudut  siku-siku.  Memahami  konsep  luas  dari  bangun  datar  ini  membantu  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  menerapkan  matematika  dalam  konteks  dunia nyata.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  3  Sumber,  ditemukan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika, khususnya pada materi bangun datar,  masih  rendah.  Hal  ini  tercermin  dari  jumlah  siswa  yang  masih  kesulitan  dalam mengungkapkan  pendapat,  bertanya,  dan  menganalisis.  Guru  masih  cenderung  menggunakan metode pembelajaran yang berpusat pada guru, seperti ceramah dan tanya jawab, yang membuat siswa  cepat  bosan  dan  kurang  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya permasalahan  tersebut,  diperlukan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  melalui  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berfokus pada penerapan model Problem Based Learning. Model ini diharapkan dapat memberikan pembelajaran yang lebih bermakna dan meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  ingin  melihat  bagaimana  perencanaan  dan pelaksanaan  PBL  dapat  berkontribusi  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran  matematika, khususnya dalam topik bangun datar.
Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat  diperoleh  manfaat  baik  secara  teoritis  maupun praktis. Secara teoritis, penelitian ini dapat menambah wawasan di bidang pendidikan, terutama dalam pengelolaan proses pembelajaran yang efektif dan dalam bidang penelitian tindakan kelas. Secara  praktis,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  memberikan  masukan  bagi  guru  dalam  memperbaiki  metode  pembelajaran. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  bagi  sekolah  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  profesionalisme  guru.  Bagi  peneliti,  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat memperkaya wawasan dan menjadi bahan pertimbangan dalam penerapan model pembelajaran yang lebih efektif dan efisien.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN: 2828-5271 (online)

## 4326

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 3 Sumber, yang berlokasi di Desa Sumber, Kecamatan Sumber, Kabupaten Cirebon, dengan subjek penelitian sebanyak 22 siswa, terdiri dari 9  siswi  perempuan  dan  13  siswa  laki-laki.  Penelitian  direncanakan  berlangsung  dari  bulan November  hingga  April  2024,  mencakup  seluruh  tahapan  dari  persiapan  hingga  penyusunan laporan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang mengikuti model spiral Kemmis & McTaggart, melibatkan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dalam setiap siklus. Definisi operasional dari konsep yang digunakan, seperti Problem Based  Learning  (PBL)  dan  berpikir  kritis,  diambil  dari  berbagai  literatur  untuk  menghindari kesalahpahaman.  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata  sebagai konteks  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  serta menghadapkan siswa pada situasi dunia nyata yang menuntut pengetahuan dan keterampilan baru. Sedangkan berpikir kritis diartikan sebagai kemampuan penting dalam mengatasi berbagai masalah kompleks, yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran yang partisipatif dan berbasis masalah. Teknik pengumpulan data melibatkan tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi, dengan analisis data yang dilakukan secara deskriptif menggunakan persentase untuk mengevaluasi aktivitas guru, aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menunjukkan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa melalui penerapan model pembelajaran PBL pada materi bangun datar di kelas IV SD Negeri 3 Sumber.
Gambar 1. Siklus PTK menurut Kemmis & Mc Taggart HASIL DAN PEMBAHASAN

## J-CEKI: Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.3, No.5, Agustus 2024
4327
Penelitian ini dilakukan di kelas IV SD Negeri 3 Sumber dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi bangun datar melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model PBL dirancang untuk memberikan tantangan kepada siswa dalam berpikir kritis, memecahkan masalah, serta mengumpulkan informasi yang relevan. Guru memulai  dengan  menyusun  modul  ajar  yang  mengintegrasikan  sintak  PBL,  yang  meliputi  lima langkah  utama:  orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik, membimbing penyelidikan individu atau kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Selain  itu,  guru  menyiapkan media dan bahan ajar, seperti video pembelajaran, gambar-gambar bangun datar, serta alat untuk membuat  karya  bangun  datar  menggunakan  lidi  dan  lilin  malam.  Kelompok-kelompok  siswa dibentuk  secara  heterogen  untuk  mendorong  kolaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah,  dengan masing-masing  kelompok  bertanggung  jawab  atas  tugas-tugas  yang  diberikan,  seperti  membuat bentuk bangun datar dan menghitung keliling serta luasnya.
Pelaksanaan model PBL dilakukan dalam dua siklus yang melibatkan tahapan-tahapan yang sistematis dan terstruktur. Pada siklus pertama, siswa diajak untuk mengidentifikasi masalah utama terkait bentuk  bangun datar melalui pertanyaan pemantik  dan diskusi  kelompok.  Guru berperan sebagai  fasilitator, memberikan bimbingan selama proses diskusi  dan pembuatan karya. Setelah karya  selesai,  siswa  mempresentasikan  hasil  karya  mereka  di  depan  kelas,  sementara  kelompok lain  memberikan  tanggapan  dan  masukan.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru  bersama  siswa melakukan  refleksi  untuk  mengevaluasi  pengalaman  belajar,  mengidentifikasi  kendala  yang dihadapi, dan mencari solusi untuk mengatasi kendala tersebut.
Hasil dari penerapan model PBL menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dalam kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pada  siklus  pertama,  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa berada pada kategori cukup, dengan nilai rata-rata sebesar 55,4%. Namun, setelah dilakukan perbaikan pada siklus kedua, seperti penambahan metode diskusi untuk memecahkan  masalah  yang  lebih  kompleks  dan  peningkatan  bimbingan  individu,  kemampuan berpikir kritis siswa meningkat menjadi 83,1%, yang termasuk dalam kategori sangat baik. Selain itu,  aktivitas  guru  juga  mengalami  peningkatan,  dari  nilai  observasi  67,7%  pada  siklus  pertama menjadi 83,3% pada siklus kedua, menunjukkan bahwa guru semakin terampil dalam menerapkan model PBL dan menciptakan suasana belajar yang aktif dan kolaboratif.
Peningkatan ini juga tercermin dalam hasil belajar siswa, di mana nilai rata-rata siswa pada siklus  pertama  adalah  64,54%,  dengan  hanya  13  siswa  yang  mencapai  ketuntasan.  Pada  siklus kedua,  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  82,27%,  dengan  seluruh  siswa  mencapai ketuntasan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  tidak  hanya  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  tetapi  juga  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa secara  keseluruhan.  PBL  memungkinkan  siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  bangun  datar dengan  lebih  mendalam  dan  menerapkannya  dalam  konteks  nyata,  yang  merupakan  salah  satu tujuan utama dari pendekatan pembelajaran ini.
Penerapan model PBL didasarkan pada teori konstruktivisme, yang menekankan pentingnya pembelajaran  sebagai  proses  aktif  di  mana  siswa  membangun  pengetahuan  mereka  melalui pengalaman dan interaksi dengan lingkungan. Dalam konteks ini, PBL memberikan kesempatan bagi  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  memecahkan  masalah,  dan mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam dan bermakna tentang materi yang dipelajari. PBL juga membantu siswa dalam mentransfer pengetahuan yang mereka peroleh ke dalam situasi dunia nyata, yang merupakan salah satu keunggulan utama dari model pembelajaran ini.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN: 2828-5271 (online)
Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  PBL  merupakan  pendekatan pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. PBL tidak hanya mendukung pembelajaran yang mendalam tentang materi pelajaran tetapi juga mengembangkan keterampilan penting seperti pemecahan masalah, kerja sama tim, dan kemampuan untuk berpikir secara kritis dan kreatif. Oleh karena itu, penerapan PBL disarankan untuk diterapkan lebih luas dalam berbagai konteks  pembelajaran, terutama di sekolah-sekolah yang ingin mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan abad ke-21 siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri  3  Sumber,  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa sebenarnya sudah cukup baik, namun kurang mendapatkan stimulasi yang memadai. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berhasil meningkatkan antusiasme siswa dalam belajar, terbukti dari peningkatan partisipasi mereka dalam mengutarakan ide dan pendapat selama proses pembelajaran pada siklus I dan II. Meskipun pada awalnya guru belum sepenuhnya menguasai  penerapan model  PBL, pada siklus kedua terjadi peningkatan yang signifikan dalam penguasaan teknik dan materi pembelajaran, yang diimbangi  dengan  stimulasi  yang  lebih  efektif  melalui  penggunaan  lidi  dan  lilin  malam  dalam pengukuran bentuk bangun datar. Kemampuan berpikir kritis siswa juga mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari pra-siklus hingga siklus II, menunjukkan bahwa PBL merupakan model pembelajaran yang efektif untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa. Penelitian ini memberikan saran bagi siswa untuk lebih aktif dalam penerapan model PBL, bagi guru untuk terus mencoba  model  pembelajaran  baru  guna  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  bagi sekolah  untuk  terus  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar  dengan  berbagai  model pembelajaran,  dan  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  acuan  dan mengembangkannya lebih lanjut untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa.

## DAFTAR REFERENSI
Amalia, R., Pahmi, S., Pendidikan Guru, P., Dasar, S., & Putra, N. (2022). Penerapan Metode Pbl Sebagai  Upaya  Guru  Mengatasi  Diskalkulia  Kelas  I  a  Sd  Negeri  Cisaat  Gadis.
ProSANDIKA UNIKAL (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan) , 3(1), 155–164. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/833
Ananda, S. F. D., &  Fauziah, A. N. M. (2022). Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. EDUSAINTEK: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9(2), 390–403.
https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i2.491
Diva,  S.  A.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2023).  Strategi  Mathematical  Habits  of  Mind  Berbantuan Wolfram  Alpha  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Bangun  Datar. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  3(1),  15–28. https://doi.org/10.31980/plusminus.v3i1.2579
Eka Sari, L., Syahrial, & Risdalina. (2023). Penerapan Pembelajaran STEAM untuk Meningkatkan Minat  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 10(3), 530–543.
Fikriyah,  F.,  Rohaeti,  T.,  &  Solihati,  A.  (2020).  Peran  orang  tua  dalam  meningkatkan  literasi membaca peserta didik sekolah dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4(1), 94-107.

## J-CEKI: Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.3, No.5, Agustus 2024
4329
Fikriyah,  F.,  &  Faiz,  A.  Penanaman  Karakter  Melalui  Peran  Pendidik  Dalam  Menghadapi Tantangan Di Era Globalisasi.
Kunaevi, A., Susilawati, S., & Permana, N. (2021). PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI METODE BROKEN TRIANGLE, SQUARE, AND HEART. EDUTARY (Education of Elementary School) , 1(1), 33-39. Latifah, N., Setyadi Kurniawan, E., kunci, K., Flipbook Maker, K., & Berpikir Kritis, K. (2020). Pengembangan e-Modul Fisika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Development of Physics Modules to Improve Critical Thinking Ability of Students. Jips: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 01, 1–7. http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips Lumban Gaol, B. K., Silaban, P. J., & Sitepu, A. (2022). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  Di  Kelas  V  Sd.
JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 6(3), 767.
https://doi.org/10.33578/pjr.v6i3.8538
Mudrikah,  A.  (2021).  Problem  Based  Learning  as  Part  of  Student-Centered  Learning. Social, Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series ,  3(4),  1. https://doi.org/10.20961/shes.v3i4.53237
Munajim, A., Barnawi, B., & Fikriyah, F. (2020). Pengembangan kurikulum pembelajaran di masa darurat. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4(2), 285-291. Nisa,  K.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  PBL. Jurnal  Ilmiah  Multi  Disiplin  Indonesia , 1(6),
759–764. http://www.journal.ikopin.ac.id/index.php/humantech/article/view/1591/1304
Pamuji, S., & Wiyani, N. A. (2022). Manajemen Pembiayaan Pendidikan Berbasis Information and Communication  Technology. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,  6(1),  173. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i1.42726
Rahman,  A.  (2022).  Implementasi  model  problem  based  learning  (PBL)  Berbantuan  Youtube Terhadap Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas IV SD Negeri 101927 Sekip. Jurnal Tematik UNIVERSITAS Negeri Medan , 12(2), 95–104.
Ramdhini, R. (2023). Penerapan Problem Based Learning Berbantuan Media Kartu Asean Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kelas 6 SD. Jurnal Pengajaran Sekolah  Dasar , 2(1), 1–10. https://doi.org/10.56855/jpsd.v2i1.99
Saputri,  M.  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2(1), 92–98. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.602 Susanti, Pomalao, S., Resmawan, & Hulukati, E. (2023). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menggunakan  Multimedia  Interaktif. Differential:  Journal  on  Mathematics  Education , 1(1), 37–46.
Wasahua, S. (2021). Konsep Pengembangan Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif Peserta Didik di
Sekolah Dasar. Horizon Pendidikan , 16(2), 72–82.
https://www.jurnal.iainambon.ac.id/index.php/hp/article/view/2741&#8203;:contentRefer ence[oaicite:0]{index=0}