Analisis Berpikir Kritis Siswa Kelas VID Pada Hasil PSAJ IPA  SDIT Ulul Albab 1 Purworejo
Bambang Pamungkas, Nur Ngazizah
Universitas Muhammadiyah Purworejo pamungkasruh7@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The ability to think critically is an ability that is really needed and must be possessed by students in the 21st century. The research aims to analyze students' critical thinking abilities in working on Final  Summative  Assessment  in  science  subjects  for  class  VID  students  at  SDIT  Ulul  Albab  1 Purworejo in the academic year 2023/2024. This research used a descriptive qualitative method with the subjects of the research was class VID SDIT Ulul Albab 1 Purworejo, totaling 25 students and consisting of 15 men and 10 women. From the research results, it was found that the majority of students were correct in answering the questions on the test. It's just that there are still some students who are not able to answer correctly. From the research, it can be concluded that most of the students from class VID can think critically.
Keywords: Critical thinking, Descriptive Qualitative, Science Learning

## Abstrak
Kemampuan  berfikir  kritis  merupakan  sebuah  kemampuan  yang  sangat  di  perlukan  dan  harus dimiliki oleh siswa  di abad  21 . Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan  berfikir kritis siswa dalam mengerjakan soal Penilaian Sumatif Akhir Jenjang mata pelajaran IPA pada siswa  kelas  VID  SDIT  Ulul  Albab  1  Purworejo  pada  tahun  ajaran  2023/2024.  Penelitian  ini menggunakan metode deskriptif Kualitatif dengan subjek penelitian adalah Siswa kelas VID SDIT Ulul Albab 1 Purworejo yang berjumlah 25 siswa. Terdiri dari 15 laki-laki dan 10 perempuan. Dari hasil  penelitian  di  dapatkan  hasil  bahwasanya  sebagian  besar  siswa  sudah  tepat  dan  benar dalam memjawab soal yang di ujikan. Hanya saja masih terdapat beberapa siswa yang memang belum  mampu  menjawab  dengan  benar.  Sehingga  dari  penelitian  ini  dapat  di  simpulkan bahwasanya sebagian besar siswa kelas VID sudah mampu berfikir kritis.
Kata Kunci: Berfikir kritis, Deskriptif Kualitatif, Pembelajaran IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Dasar (SD) memiliki peran yang  sangat  penting  dalam  membentuk  dasar  pengetahuan  dan  keterampilan  ilmiah siswa.  Melalui  pendekatan  yang  interaktif  dan  kontekstual,  pembelajaran  IPA  dapat mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  kemampuan memecahkan  masalah.  Dalam  menghadapi  perkembangan  zaman  di  abad  21  Digta (2020) dalam Jurnal Maysira (2023) memaparkan bahwasanya salah satu kemampuan yang  harus  di  miliki  peserta  didik  dalam  menghadapi  abad    21  adalah  kemampuan berfikir kritis. Berpikir kritis merupakan kemampuan yang esensial dalam mengerjakan soal-soal Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Dalam konteks pembelajaran IPA, berpikir kritis melibatkan  kemampuan  untuk  menganalisis  informasi,  mengevaluasi  data,  dan membuat keputusan yang berdasarkan bukti-bukti ilmiah. Ketika siswa dihadapkan pada soal-soal IPA, mereka harus mampu mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis, dan menerapkan konsep-konsep yang telah dipelajari untuk menemukan solusi. Berpikir kritis  juga  melibatkan  kemampuan  untuk  mempertanyakan  asumsi,  mengevaluasi argumen,  dan  menyimpulkan  hasil  dengan  logis.  Dengan  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  siswa  tidak  hanya  mampu  menjawab  soal  dengan  benar, tetapi juga memahami proses ilmiah secara lebih mendalam, yang pada akhirnya akan membekali mereka dengan keterampilan penting untuk menghadapi tantangan di masa depan.
Dalam  jurnal  Trimahesri  dan  Hardini  (2019)  menyebutkan  bahwasanya  dalam berfikir  kritis  siswa  hendaknya  memfokuskan  upaya  berpikirnya  untuk  secara  aktif menganalisis  dan  memecahkan  berbagai  permasalahan  di  sekitar  siswa  yang  terlibat dalam  proses  pembelajarannya.  Prameswari  dkk  (2018)  menjelaskan  bahwasanya terdapat lima faktor yang dapat mempengarui proses berpikir kritis pada siswa. Faktor- faktor  tersebut  diantaranya  adalah  factor  fisik,  motivasi,  kecemasan,  perkembangan intelektual  dan  juga  interaksi.  Kondisi  fisik  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan berfikir kritis seseorang, karena jika kondisi fisik dalam keadaan yang baik dan tidak sakit maka  hal  ini  akan  sangat  menentukan  hasil  tes.  Motivasi  juga  berperan  penting, dikarenakan minat siswa dalam belajar menentukan sejauh mana kesiapan siswa dalam menghadapi  ujian  maupun  tes  yang  akan  di  laksanakan.  Kecemasan  juga  sangat berpengaruh,  di  karenkan  hal  ini  mempengarui  tingkat  kepercayaan  diri  seseorang dalam menghadapi suatu persoalan yang di hadapi, dalam hal ini adalah tes maupun ujian. Perkembangan intelektual juga mempengaruhi hasil akhir dari tes yang di kerjakan siswa  di  karenakan  setiap  siswa  memiliki  tingkat  perkembangan  kecerdasan  yang berbeda-beda  dalam  memahami  pembelajaran  di  kelas.  Interaksi  dapat  menentukan hasil dimana interaksi kelas yang kondusif juga akan menghasilkan hasil yang lebih baik jika di bandingkan dengan interaksi yang tidak kondusif.
Rositawati (2018) dalam jurnal Nur Ngazizah dkk (2022) di jelaskan bahawasanya indikator berpikir kritis yang harus ada adalah sebagai berikut:
a.  Keterampilan analitis adalah kemampuan mendeskripsikan suatu struktur ditinjau dari  komponen-komponennya,  memahami  susunan  struktur  tersebut,  dan memahami  konsep  secara  keseluruhan.  Integrasi  globalitas  menjadi  bagian- bagian yang lebih kecil dan lebih rinci dijelaskan atau dielaborasi.
Bisa dikatakan bahwa kemampuan analitis juga merupakan kemampuan untuk memecah  informasi  kompleks  menjadi  bagian-bagian  yang  lebih  kecil, mengidentifikasi  pola  dan  hubungan  di  antara  bagian-bagian  tersebut,  dan kemudian  menyusun  kembali  informasi  tersebut  untuk  mencapai  pemahaman yang lebih dalam.
b.  Keterampilan  mensintesis  yang  mana  merupakan  kebalikan  dari  keterampilan analitis. Keterampilan analitis adalah kemampuan menghubungkan bagian-bagian menjadi  formasi  atau  susunan  baru.  Hal tersebut merupakan  kemampuan  untuk
menggabungkan berbagai ide, informasi, atau konsep yang berbeda menjadi satu kesatuan yang koheren dan bermakna.
c.  Keterampilan  identifikasi  masalah  dan  pemecahan  masalah  merupakan keterampilan yang menerapkan konsep pada berbagai makna baru. Keterampilan ini dirancang untuk membantu pembaca memahami konsep dan menerapkannya pada masalah dan bidang baru. Bagi siswa sekolah dasar, kemampuan identifikasi dan pemecahan masalah menjadi suatu yang sangat penting karena dari sinilah nantinya siswa mampu mengambil kesimpulan dari suatu masalah.
d.  Kemampuan  menarik  kesimpulan  merupakan  kegiatan  pikiran  manusia  yang berdasarkan  pemahaman/pengetahuan  (kebenaran)  yang  dimilikinya,  dapat melanjutkan  ke  pemahaman/pengetahuan  (kebenaran)  baru  yang  lain. Keterampilan evaluasi. Keterampilan ini memerlukan pemikiran yang matang untuk menilai nilai sesuatu berdasarkan berbagai kriteria yang ada.
Mengajarkan  kemampuan  berfikir  kritis  pada  siswa  bukaknlah  suatu  hal  yang mudah.Terutama  pada  siswa  sekolah  dasar.  Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran akan  berpengaruh  pada  kemampuan  tersebut.  Guru  tidak  hanya  sebagai  pengajar menyampaikan materi saja, melainkan juga harus mefasilitasi siswa agar dapat berfikir secara kritis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berfikir kritis siswa SDIT Ulul Albab 1 Purworejo khususnya dalam mejawab soal PSAJ (Penilaian Sumatif Akhir Jenjang) mata pelajaran IPA pda tahun pelajaran 2023/2024.

## METODE
Metode penelitian menggunakan metode diskriptif kualitatif. Creswell (2009) dalam Adhi dan Akhmad (2019) menjelaskan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian untuk mengekplorasi dan memahami makna. Moleong (2010) dalam Adhi dan Akhmad (2019) juga  memaparkan  bahwa  Penelitian  kualitatif  menggunakan  metode  kualitatif  dalam penelitian,  yaitu  meliputi  pengamatan,  wawancara  atau  penelaah  dokumen.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VID  SDIT  Ulul  Albab  1  Purworejo  yang  terdiri  dari  25 peserta  didik.  Yang  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  10  perempuan.  Penelitian  ini  di laksanakan  selama  10  hari    terhitung  sejak  tanggal  6  Mei  2024  sampai  17  Mei 2024.Tempat penelitian berada di SDIT Ulul Albab 1 Purworejo.
Menurut  Saputra  &  Ekawati  dalam  Ritri  (2022)  menjelaskan  bahwasanya penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  non  hipotesis  yang  mana  dalam  langkah penelitiannya tidak perlu merumuskan hipotesis. Dalam deskriptif kualitatif data yang di hasilkan berupa tulisan maupun bentuk lisan dari subject yang di amati, Sebagaimana pernyataan  Sawiyah  (2019)  dalam  jurnal  Eka  Winangsih  (2023)  menjelaskan bahwasanya sumber data dalam penelitian deskriptif kualitatif, yaitu mengumpulkan dari data yang diperoleh, kemudian diolah kembali untuk menghasilkan gambaran yang jelas dan  menyeluruh  dari  subjek  penelitian.  Peneliti  menggunakan  sumber  data  dari  hasil observasi,  analisis  lembar  jawab  siswa  dalam  mengerjakan  soal  PSAJ  (Penilaian Sumatif Akhir Jenjang) mata pelajaran IPA dan juga memperoleh data dari wawancara. Data-data tersebut yang menjadi sumber data yang kemudian di analisis dan di jabarkan keterkaitanya dengan kemampuan berfikir kritis yang mana penelitian di fokuskan pada jawaban soal uraian dari masing-masing siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil wawancara dengan sejumlah siswa yang mampu menjawab pertanyaan dengan jawaban yang tepat, mereka menyampaikan bahwasanya mereka benar-benar sudah  memahami  konsep  pada  materi  maupun  bab  yang  di  ujikan  dalam  penilaian sumatif akhir jenjang. Sementara sebagian siswa yang belum mampu menjawab dengan benar,  mereka  hanya  mengira-ira  maupun  hanya  asal  menjawab  sebisa  mereka. Tentunya  hal  tersebut  di  karenakan  mereka  tidak  memahami  konsep  pada  materi
maupun bab yang di ujikan dalam penilaian sumatif akhir jenjang. Hal ini menunjukan perbedaan antara siswa yang mampu berfikir secara kritis karena paham konsep dan juga materi serta siswa yang belum mampu berfikir kritis  karena belum paham konsep dan juga belum paham dengan materi. Hal itu juga tampak pada hasil pekerjaan siswa di  kertas jawaban  mereka.  Hal  ini  dapat  di  cermati  dari  hasil  analisis  pekerjaan siswa pada mapel IPA dalam penilaian sumatif akhir jenjang tahun 2023/2024.
Dari hasil analisis pekerjaan siswa didapatkan hasil bahwasanya dalam persetase 100%, Dari 25 siswa terdapat 8 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM atau setara 32% dan 17 siswa mendapatkan nilai KKM atau setara 68%. Data tersebut berdasarkan skor nilai akhir. Sebagaimana terdapat pada data berikut.

## Tabel 1. Rekap Skor Nilai Akhir
No Nama Nilai Akhir Analisis soal uraian Nama 1 2 3 4 5 1 AAA 69 AAA 3 2 3 3 3 2 ARK 76 ARK 3 3 3 3 3 3 AKS 82 AKS 3 3 3 3 3 4 DHS 82 DHS 3 3 3 3 3 5 DMA 89 DMA 3 3 3 3 3 6 GM 87 GM 3 3 3 3 3 7 HH 89 HH 3 3 3 3 3 8 IM 67 IM 3 2 3 2 2 9 IH 89 IH 3 3 3 3 3 10 JBP 87 JBP 3 3 3 3 3 11 JFS 64 JFS 3 2 3 3 3 12 KAN 71 KAN 3 3 1 1 3 13 MHA 87 MHA 3 3 3 3 3 14 MHF 84 MHF 3 3 2 3 3 15 MHP 82 MHP 3 2 3 3 2 16 MNP 84 MNP 3 3 3 3 3 17 NDD 69 NDD 3 1 1 1 1 18 NZA 87 NZA 3 3 3 3 2 19 NZA 64 NZA 3 3 3 2 2 20 NAR 73 NAR 3 3 3 3 3 21 PNS 96 PNS 3 3 2 3 3 22 RGA 82 RGA 3 3 3 3 3 23 TSA 91 TSA 3 3 3 3 3 24 ZFZ 87 ZFZ 3 3 3 3 3 25 ZHM 53 ZHM 3 1 1 2 3
Keterangan  pemberian  Skor  pada  analisis  hasil  jawaban  uraian  siswa  sebagai berikut:
a.  Keterangan  skor 1 di jawab tetapi jawaban tidak tepat.
b.  Keterangan  skor 2 di jawab tetapi jawaban mendekati benar.
c.  Keterangan skor 3 di jawab dan jawaban tepat dan benar.
Berdasarkan dari hasil data analisis lembar jawab soal uraian di atas dapat di ambil data sebagai berikut
a.  Dalam menjawab soal uraian nomer 1 dapat di katakan bahwasanya pada soal Pubertas, seluruh siswa dapat berpikir dengan kritis di karenakan skor nilai yang di dadapatkan dari masing-masing siswa yaitu rentan skor 3 yang berarti jawaban benar dan tepat. Yang artinya dalam persentase 100% siswa mampu berfikir kritis.
b.  Dalam menjawab soal uraian nomer 2 dapat di katakan bahwasanya pada soal Rotasi Bumi, terdapat 2 siswa yang belum mampu berfikir kritis, dikarenakan skor nilai di dapatkan dari siswa ter sebut adalah rentan skor 1 yang berarti jawaban salah. Yang artinya dalam persentase 100%,  98% siswa mampu berfikir kritis.
c.  Dalam menjawab soal uraian nomer 3 dapat di katakan bahwasanya pada soal Gerhana  Matahari,  terdapat  3  siswa  yang  belum  mampu  berfikir  kritis, dikarenakan skor nilai di dapatkan dari siswa tersebut adalah rentan skor 1 yang berarti jawaban salah. Yang artinya dalam persentase 100%,  88% siswa mampu berfikir kritis.
d.  Dalam menjawab soal uraian nomer 4 dapat di katakan bahwasanya pada soal pengelompokan  Planet  dalam  dan  Planet  Luar,  terdapat  2  siswa  yang  belum mampu berfikir kritis, dikarenakan skor nilai di dapatkan dari siswa tersebut adalah rentan skor 1 yang berarti jawaban salah. Yang artinya dalam persentase 100%, 98% siswa mampu berfikir kritis.
e.  Dalam menjawab soal uraian nomer 5 dapat di katakan bahwasanya pada soal ciri-ciri/karakteristik  planet  Venus,  terdapat  2  siswa  yang  belum  mampu  berfikir kritis, dikarenakan skor nilai di dapatkan dari siswa tersebut adalah rentan skor 1 yang  berarti  jawaban  salah.  Yang  artinya  dalam  persentase  100%,  98%  siswa mampu berfikir kritis.
Berpikir  kritis  adalah  proses  mental  yang  melibatkan  analisis,  evaluasi,  dan sintesis informasi untuk membentuk sebuah penilaian atau kesimpulan yang logis dan beralasan. Ini adalah kemampuan untuk secara aktif dan objektif mengevaluasi argumen dan bukti, mengidentifikasi kesalahan logika, dan menghindari bias dalam pengambilan keputusan.  Analisis  merupakan  kemampuan  untuk  memecah  informasi  kompleks menjadi  komponen-komponen  yang  lebih  sederhana  untuk  memahami  struktur  dan hubungan  antar  bagian.  Evaluasi  merupakan  kemampuan  menilai  kualitas  dan kredibilitas  informasi,  sumber,  dan  argumen.  Ini  melibatkan  pengecekan  validitas, relevansi,  dan  keandalan  data  serta  argumen  yang  disajikan.  Inferensi  merupakan kemampuan  menarik  kesimpulan  yang  logis  berdasarkan  bukti  dan  premis  yang tersedia.  Ini  juga  melibatkan  kemampuan  untuk  membuat  prediksi  atau  asumsi  yang berdasar.
Penjelasan merupakan kemampuan mampu menjelaskan dan mempresentasikan temuan  dan  argumen  dengan  jelas  dan  terstruktur,  serta  menyediakan  bukti  yang mendukung  kesimpulan.  Refleksi  merupakan  kemampuan  Mmerefleksikan  proses berpikir  sendiri  untuk  memahami  kekuatan  dan  kelemahan  dalam  analisis  dan pengambilan  keputusan.  Ini  melibatkan  kesadaran  metakognitif,  atau  berpikir  tentang proses  berpikir  itu  sendiri.  Keterbukaan  pikiran  merupakan  kemampuan  menerima pandangan dan perspektif yang berbeda serta siap untuk mengubah pendapat jika bukti baru yang lebih kuat muncul. Secara umum, berpikir kritis adalah keterampilan penting yang memungkinkan individu untuk membuat keputusan yang lebih baik, memecahkan masalah secara efektif, dan menghindari pengaruh dari informasi yang tidak valid atau menyesatkan.
Kemampuan berfikir kristis pada siswa juga akan membekali mereka kedepanya nanti.  Hal  ini  juga  di  perkuat  oleh  jurnal  Sulistiani  dan  Masrukan  (2016)  dalam  jurnal Hamdan (2020) yang memaparkan bahwa berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat diperlukan pada zaman sekarang. Selain itu, berpikir kritis juga memiliki manfaat
dalam jangka panjang, mendukung siswa dalam mengatur keterampilan belajar mereka, dan kemudian memberdayakan individu untuk berkontribusi secara kreatif pada profesi yang mereka pilih nantinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwasanya  dari  penelitian sebagian besar siswa mampu berfikir kritis dalam mengerjakan soal penilaian sumatif akhir jenjang pada mata pelajaran IPA khususnya pada soal uraian. Hal tersebut dapat di ketahui dari persentase jumlah siswa yang mampu berfikir kritis dalam menjawab soal uraian baik itu nomer 1, 2, 3, 4 maupun 5 berdasarkan analisis skor jawaban pada setiap jawaban soal uraian yang di kerjakan siswa. Hal tersebut terlihat dari hasil persentase analisis keberhasilan, Di soal nomer 1, 100% siswa mampu berfikir kritis. Di soal nomer 2, 98% siswa mampu berfikir kritis. Di soal nomer 3, 88% siswa mampu berfikir kritis. Di soal nomer 4, 100% siswa mampu berfikir kritis. Di soal nomer 5, 100% siswa mampu berfikir  kritis.  Dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  hal  tersebut  sesuai dengan  yang di kemukakan oleh Creswell (2010) dalam Adhi dan Akhmad (2019) yaitu dalam  menganalisis  data,  proses-proses  dalam  strategi  penelitian  kualitatif  berbeda antara yang satu dan lainya. Meskipun berbeda, peneliti masih menggunakan prosedur yang  umum  dan  langkah  khusus  dalam  menganalisis  data  penelitian  Kuualitatif. Penelitian  ini  di  harapkan  mampu  memberikan  kontribusi  bagi  peneliti  yang  akan mengangkat topic yang sama dalam mapel yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, Aisah, Candra Puspita Rini, and Aam Amaliyah. "Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  V  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Sdn  Karang  Tengah  11  Kota Tangerang." Sibatik  Journal:  Jurnal  Ilmiah  Bidang  Sosial,  Ekonomi,  Budaya,
Teknologi, dan Pendidikan 1.1 (2021): 33-44.
Budiati,  Asih.  "PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  HASIL  BELAJAR  IPA SISWA MTsN 1 BANTUL." SECONDARY: Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah 1.1 (2021): 57-71.
Kusumatuti Adhi, Mustamil Khoiron. Metode penelitian kualitatif. Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo (LPSP), 2019.
Nasution,  Maysira  Fatiya.  "Meningkatkan  Aktivitas  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Melalui  Kombinasi  Model  PBL,  TGT  dan  Pendekatan  TPACK." Jurnal Pendidikan Sosial Dan Konseling 1.3 (2023): 216-223.
Prameswari,  S.,  Suharno,  &  Sarwanto.  (2018).  Inculculate  Critical  Thinking  Skills  In Primary Schools. SHEs: Conference Series 1 (1) (2018), 742-750.Model Realistic Mathematics Education. Thinking Skills and Creativity Journal , Vol. 2 No. 2, 111- 120.
Riti,  Theresia  Novita,  Nining  Sar'iyyah,  and  Gregorius  Sebo  Bito.  "Identifikasi Miskonsepsi  Ipa  Materi  Tentang  Sifat-Sifat  Cahaya  Menggunakan  Certainty  of Respons Index (Cri) Pada Siswa Kelas V Sd Katolik St. Theresia Ende 3." Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan 3.3 (2022): 342-349.
Rizza, Hamdan Muh. "Analisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam mengerjakan soal matematika." Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar 2 (2020): 294-300. Trimahesri, I., & Hardini, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Realistic Mathematics Education. Thinking Skills and Creativity Journal , Vol. 2 No. 2, 111- 120
Wardani,  Ngesti,  Nur  Ngazizah,  and  Arum  Ratnaningsih.  "Penerapan  Metode  Inquiry Learning  dalam  Pembelajaran  IPA  pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Maron." Journal on Teacher Education 4.2 (2022): 154-163.
Winangsih,  Eka,  and  Risma  Delima  Harahap.  "Analisis  Penggunaan  Media Pembelajaran pada Muatan IPA di Sekolah Dasar." Jurnal Basicedu 7.1 (2023): 452-461.