## HUBUNGAN ANTARA COPING STRESS DAN DUKUNGAN SOSIAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR PADA REMAJA YANG ORANG TUANYA BERCERAI

## Ani Meiriana 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT. This study aims to determine the relationship between coping with stress and social support and motivation to learn adolescents whose parents are divorced. The subjects were students of class XI and XII SMK Samarinda.  The  sampling  technique  purposive  sampling.  Data  collection  tool  used  is  the  scale  stress  coping, social support scale and the scale of motivation to learn. Sampling technique by using purposive sampling. The sample  in  this  study  was  the  students  of  class  X  and  XI  SMK  Samarinda  many  as  155  people.  Data  analysis technique used is the method of analysis Rank Spearman nonparametric test. The result of the calculation using Spearman  Rank  analysis  techniques,  the  low  correlation  is  0.306.  P  =  0.000  which  shows  a  significant relationship  for  P  <0.05.  This  means  coping  with  stress  and  social  support  can  be  used  as  a  predictor  for predicting motivation to learn adolescents whose parents divorced. Low correlation of 0.394. P = 0.000 which shows a significant relationship for P <0.05. showed that no significant relationship between coping with stress and social support and motivation to learn adolescents whose parents divorced. Analysis of the data shows the value  of  R  Square  of  0.097  which  means  to  do  otherwise  linear.  The  figure  implies  that  in  this  study,  stress coping  and  social  support  contribute  effectively  amounted  to  32.7%  of  the  learning  motivation  in  adolescents whose  parents  divorced.  This  means  there  are  67.3%  of  other  factors  that  influence  learning  motivation  in adolescents.
Keywords: Coping with Stress, Social Support, Motivation Adolescents who divorced parents.
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  mengatasi  stres  dan  dukungan  sosial serta motivasi belajar remaja yang orang tuanya bercerai. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI dan XII SMK Samarinda.  Teknik  pengambilan  sampel  purposive  sampling.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah skala  coping  stress,  skala  dukungan  sosial  dan  skala  motivasi  belajar.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan menggunakan  purposive  sampling.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  dan  XI  SMK  Samarinda sebanyak 155 orang. Teknik analisis data yang digunakan adalah metode analisis nonparametrik Rank Spearman. Hasil  perhitungan  menggunakan  teknik  analisis  Rank  Spearman,  korelasi  yang  rendah  adalah  0,306.  P  =  0,000 yang  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan  untuk  P  <0,05.  Ini  berarti  mengatasi  stres  dan  dukungan  sosial dapat digunakan sebagai prediktor untuk memprediksi motivasi untuk belajar remaja yang orang tuanya bercerai. Korelasi  rendah  0,394.  P  =  0,000  yang  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan  untuk  P  <0,05.  menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara mengatasi stres dan dukungan sosial dan motivasi untuk belajar remaja  yang  orang  tuanya  bercerai.  Analisis  data  menunjukkan  nilai  R  Square  sebesar  0,097  yang  berarti melakukan  sebaliknya.  Angka  tersebut  menyiratkan  bahwa  dalam  penelitian  ini,  penanggulangan  stres  dan dukungan sosial berkontribusi secara efektif sebesar 32,7% dari motivasi belajar pada remaja yang orang tuanya bercerai. Ini berarti ada 67,3% faktor lain yang memengaruhi motivasi belajar pada remaja.
Kata kunci: Mengatasi Stres, Dukungan Sosial, Motivasi Remaja yang bercerai dengan orang tua.
1 Email: ani.meiriyana@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kehidupan  ini  ada  dua  pengalaman  yang  amat menyedihkan dan paling menekan perasaan ( stressfull )  dalam  kehidupan  berkeluarga  yaitu kematian dan perceraian. Perceraian adalah penyebab stres kedua paling tinggi, setelah kematian pasangan  hidup  (Taylor,  2012).  Ditambah  lagi  jika pasangan  yang  bercerai  mempunyai  anak,  maka keadaan  akan  menjadi  bertambah  rumit  (Mu’tadin, 2002).  Dalam  perceraian  tersebut  dampak  terbesar dirasakan  oleh  anak  dari  pasangan  yang  orang tuanya bercerai.
Persepsi  remaja  terhadap  perceraian  sangatlah beragam,  ada  yang  memiliki  persepsi  positif terhadap perceraian, namun ada juga yang memiliki persepsi negatif terhadap perceraian. Persepsi positif terhadap  perceraian  terbentuk  apabila  remaja  tetap mendapatkan  perhatian  dari  kedua  orang  tuanya, terpenuhi  kebutuhan  finansial  dan  tetap  menjalin hubungan  yang  baik  antara  kedua  orang  tua  dan keluarga  besarnya.  Sedangkan  persepsi  negatif terhadap  perceraian  terbentuk  apabila  remaja  tidak mendapatkan  kasih  sayang  secara  penuh  dari  kedua orang  tuanya  dan  mereka  harus  melakukan penyesuaian  diri  terhadap  perubahan  dari  keluarga yang  utuh  menjadi  terpisah.  Persepsi  negatif terhadap  perceraian  menuntut  adanya  penyesuaian diri  remaja  terhadap  perubahan  yang  menimbulkan stres. Anak akan membutuhkan dukungan, kepekaan dan  kasih  sayang  yang  lebih  besar  untuk membantunya mengatasi kehilangan yang dialaminya selama masa sulit (Cole, 2004).
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan guru  BK  di  SMA  Negeri  9  Samarinda,  terdapat gambaran  mengenai  kondisi  perilaku  anak  yang orang  tua  bercerai  seperti  konsentrasi  terganggu akibat  masalah  dengan  orang  tua  yang  bercerai, Siswa  yang  tidak  mengikuti  pelajaran  (membolos), anak  suka  menyendiri  dan  minat  belajar  anak menurun,  mengalami  kecemasan  mendapatkan  nilai jelek  serta  prestasi  yang  rendah,  siswa  yang mengalami orang tua bercerai bergabung dikomunitas  anak  jalanan  dan  mempunyai  perilaku yang negatif (suka minum-minuman yang beralkohol,  narkoba  dan  berkelahi),  sehingga mempengaruhi motivasi belajar pada siswa.
Motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis  yang bersifat  non-intelektual  yang  berperan  dalam  hal
penumbuhan gairah, rasa senang dan semangat untuk belajar sehingga hasil belajar menjadi optimal. Siswa yang  memiliki  motivasi  akan  mempunyai  banyak energi  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  karena dalam  belajar  diperlukan  adanya  motivasi.  Makin tepat  motivasi  yang  diberikan,  maka  makin  berhasil pula  pelajaran  itu  karena  motivasi  akan  senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa (Sardiman, 2001). Rahayu, D., & Adriansyah, M, A (2014)  pada  mahasiswa,  perubahan  sosial  yang dialami  menyebabkan  terjadinya  perubahan  peran sosial  dan  kegiatan  sosial.  Perubahan  peran  dan kegiatan ini menyebabkan mahasiswa dituntut untuk lebih bertanggung jawab atas peran dan kegiatannya di  masyarakat.  Keterlibatan  pada  peran  baru  dan kegiatan  yang  dilakukan  inilah  menyebabkan mahasiswa harus memecahkan sendiri masalah yang dihadapi.
Belajar  dalam  pengertian  yang  paling  umum adalah  setiap  perubahan  perilaku  yang  diakibatkan pengalaman  atau  sebagai  hasil  interaksi  individu dengan  lingkungan.  Manusia  bersifat  dinamis  dan terbuka  terhadap  berbagai  bentuk  perubahan  yang terjadi tanpa henti dalam kehidupan manusia. Dalam pandangan  sebagian  ahli  psikologi  kognitif,  proses belajar  bahkan  terjadi  secara  otomatis  tanpa memerlukan  adanya  motivasi  (Azwar,  2008).  Salah satu  masalah  yang  terjadi  adalah  masalah  dalam motivasi  belajar  sebagai  reaksi  remaja  terhadap perceraian.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  guru  BK  di  SMK  Kesatuan  Samarinda, terdapat  munculnya  sikap  mengenai  perilaku  anak pada  pasca  perceraian  orang  tua.  Siswa  mengalami sikap  stres  pada  masa  perceraian  orang  tua,  tidak bersemangat  untuk  bersekolah,  minat  belajar  anak menurun,  bergabungnya  dengan  anak  jalanan  dan mempunyai  perilaku  yang  positif  (mengumpul dengan  teman-teman, shopping ,  mampu  menjalani kehidupan  dan  masa  remajanya  tanpa  ada  perasaan berbeda  dari  remaja  lainnya),  tanpa  ada  perasaan malu atau menjadi pribadi yang tertutup.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  pernah dilakukan  Rahmayati  (2010)  terdapat  tiga  gejala stress  yang  muncul  pada  masa  perceraian  yang pertama,  gejala  emosi  pada  masa  perceraian  orang tua,  remaja  merasakan  kecemasan  pasca  perceraian seperti kecemasan perubahan sikap teman-temannya, kurangnya  intensitas  pertemuannya  dengan  ayahnya
pasca perceraian juga kecemasan untuk mendapatkan  ayah  baru,  kedua  gejala  kognitif, remaja merasa kurangnya motivasi dalam melakukan suatu  hal.  Adanya  penurunan  nilai  prestasi  subjek pasca  perceraian,  dan  hilangnya  konsentrasi  remaja dalam  melakukan  tugas  di  sekolah,  juga  ketakutan atau  kekhawatiran  dari  diri  remaja  memiliki  ayah baru,  dan  ketiga  gejala  fisik,  remaja  merasa  pusing, lemas sebelum perceraian dan setelah perceraian.
Penelitian  tentang  perceraian  orang  tua  juga dilakukan  oleh  Lestari  (2014)  dimana  secara  garis besar remaja yang orang tuanya bercerai mengalami dampak  negatif.  Penelitian  tersebut  dilakukan  pada empat orang remaja yang orang tuanya bercerai. Dan hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  adanya pengaruh  terhadap  kondisi  psikologi  dan  perilaku remaja  tersebut.  Salah  satu  dampak  negatif  yang mempengaruhi  kondisi  psikologis  para  remaja tersebut adalah mengalami stres dan keempat remaja tersebut berusaha mengatasi masalah akibat perceraian  orang  tuanya  dengan  melakukan  strategi coping.  Menurut  Adriansyah,  M,  A.,  &  Rahmi,  M (2012)  menyatakan  bahwa  apabila  terdapat  pola interaksi  yang  baik  dari  para  pengasuh  dan  orang tua,  maka  hal  tersebut  dapat  memberikan  dampak positif bagi perkembangan moralitas remaja
Menurut  Lazarus  (dalam  Prabowo,  2004) mengungkapkan stres adalah suatu keadaan psikologis individu yang disebabkan karena individu dihadapkan  pada  permasalahan  internal  seperti adanya  permasalahan  keluarga  sebagai  contoh  anak yang  tidak  menginginkan  orang  tuanya  bercerai tetapi  orang  tuanya  tetap  ingin  bercerai,  dan permasalahan  eksternal  seperti  faktor  lingkungan. Penuturan ini ditambahkan pula oleh Goldberger dan Brenitz  (dalam  Lidwina,  2004)  penyebab  stres ( stressor ) dianggap sebagai sesuatu yang berasal dari situasi eksternal yang dapat mempengaruhi individu. Jelas  disini  tidak  hanya  dari  penuturan  Lazarus  saja tetapi  dari  Goldberger  dan  Brenitz  juga  yang menyatakan bahwa faktor eksternal merupakan salah satu  penyebab  terjadinya  stres,  dan  faktor  eksternal di  sini  meliputi  faktor  lingkungan,  yang  berupa lingkungan masyarakat, lingkungan kelompok termasuk lingkungan keluarga.
Menurut  Radley  (2005)  istilah coping  stress dapat  diartikan  sebagai  penyesuaian  secara  kognitif dan  perilaku  menuju  keadaan  yang  lebih  baik, mengurangi  dan  bertoleransi  dengan  tuntutan-
tuntutan  yang  ada  yang  mengakibatkan  stres. Lazarus
(dalam Radley, 2005) beliau
mengungkapkan  cara coping yang  berbeda-beda dalam  menghadapi  situasi  yang  menekan  dari lingkungan,  mekanisme  atau  cara coping ini  bisa meliputi kognitif (pola pikir) dan perilaku (tindakan).  Pada  saat  individu  dihadapkan  pada kondisi  stres  karena  adanya  suatu  permasalahan, maka  secara  otomatis  individu  tersebut  berusaha untuk  dapat  mengurangi  atau  menghilangkan perasaan  stres  yang  dialaminya  itu,  dan  hal  itu  juga yang  dilakukan  oleh  remaja  yang  mengalami  stres karena perceraian orang tuanya.
Dukungan  sosial  sangat  dibutuhkan  oleh  anak yang  memiliki  orang  tua  yang  bercerai.  Dukungan sosial  bermanfaat  bagi  kesehatan  dan  kesejahteraan tanpa  memperhatikan  tingkat  stres  yang  dialami, baik tingkat stres tinggi atau rendah, dukungan sosial mempunyai  efek  yang  sama.  Dukungan  sosial meningkatkan  cara  seseorang  dalam  menghadapi atau  memecahkan  masalah  yang  terfokus  pada pengurangan reaksi stres melalui perhatian, informasi  dan  umpan  balik  yang  diperlukan seseorang  untuk  melakukan coping  stress (Johnson dalam Ruwaida, 2006).
Dukungan  sosial  didefinisikan  sebagai  interaksi atau  hubungan  yang  dilakukan  individu  satu terhadap  individu  yang  lain  dalam  bentuk  bantuan nyata  yang  membentuk  keyakinan  nyata  terhadap diri  individu  yang  menerimanya  bahwa  dirinya dicintai,  dan  disayangi,  yang  terjadi  dalam  suatu sistem sosial (Norris dan Ashriati, 2006). Dukungan sosial meningkatkan cara seseorang dalam menghadapi  atau  memecahkan  masalah  yang terfokus  pada  pengurangan  reaksi  stres  melalui perhatian,  informasi  dan  umpan  balik  yang diperlukan seseorang untuk melakukan coping stress (Johnson dalam Ruwaida, 2006).
Gottlieb  (2006)  menyatakan  bahwa  dukungan sosial  lebih  sering  didapat  dari  relasi  yang  terdekat, yaitu dari keluarga atau sahabat. Kekuatan dukungan sosial  yang  berasal  dari  relasi  yang  terdekat merupakan  salah  satu  proses  psikologis  yang  dapat menjaga  perilaku  sehat  dalam  diri  seseorang. Melengkapi  pendapat  tersebut,  Rodin  (dalam  Smet, 2003) mengungkapkan bahwa dukungan sosial yang terpenting  adalah  yang  berasal  dari  keluarga. Sarafino  (2007),  menyatakan  bahwa  kebutuhan, kemampuan dan sumber dukungan sosial mengalami
perubahan sepanjang kehidupan seseorang. Keluarga merupakan  lingkungan  pertama  yang  dikenal  oleh individu  dalam  proses  sosialisasinya,  sehingga dalam  hal  ini  sangat  diperlukan  sekali  dukungan sosial untuk meningkatkan motivasi belajar terhadap siswa.
Peneliti  telah  melaksanakan  wawancara  awal pada tanggal 9 April 2015 pada remaja yang sekolah di  Samarinda.  Fenomena  tersebut  muncul  adanya sikap  anak  yang  mempunyai  orang  tua  bercerai  dan dampak  psikologis  pada  anak.  Sementara  dampak perceraian  pada  anak  dalam  jangka  pendek,  anak akan  mengalami  masalah  emosional,  menyalahkan diri  sendiri,  menarik  diri  menampilkan  perilaku negatif  dan  merasa  bertanggung  jawab  atas perceraian  orang  tua.  Sikap  remaja  tersebut  lebih mengungkapkan  perasaannya  melalui  perilaku  dari pada kata-kata.
Dari  hasil  wawancara  kondisi  yang  dialami subjek R saat mengetahui orang tuanya akan bercerai pada  awalnya  menolak,  namun  pada  akhirnya  dapat menerima  perceraian  tersebut.  Perceraian  orang  tua mengakibatkan  subjek  terbebani  pikirannya.  Stres bertambah  apabila  teman-temannya  menanyakan persoalan  kedua  orang  tuanya.  Untuk  mengurangi beban  stresnya  subjek  memilih  untuk  bepergian, berkumpul  dengan  teman-temannya  sampai  minum- minuman  beralkohol  untuk  menghilangkan  beban pikirannya.
Berbeda dengan subjek R, kondisi yang dialami subjek  D  pada  saat  orang  tuanya  bercerai  adalah perasaan  kecewa  karena  ayahnya  menyakiti  ibunya dengan  cara  berpoligami  selama  satu  tahun  tanpa diketahui ibunya. Ketika subjek mengetahui ayahnya berpoligami  dan  kemudian  bercerai,  subjek  merasa kecewa  dan  kesal  terhadap  ayahnya.  Walaupun kedua orang tuanya bercerai, subjek tetap berprestasi dalam hal pendidikan dan juga subjek lebih mandiri.
Melihat  masalah  atau  beban  yang  dialami  oleh subjek  di  atas,  mereka  melakukan  strategi  untuk mengurangi stres yang dialaminya dengan cara yang berbeda, seperti subjek mengurangi stresnya dengan cara  minum-minuman  beralkohol,  memakai  obat- obatan  terlarang  dan  berkelahi.  Tidak  semua  subjek mengalami  keterpurukan,  ada  juga  subjek  yang melakukan hal yang positif seperti berprestasi dalam bidang akademik dan lebih mandiri.
Dengan  demikian  remaja  yang  orang  tuanya bercerai  memiliki  resiko  mengalami  stres  yang
mempengaruhi  motivasi  belajar  mereka.  Beberapa hal yang memungkinkan membantu remaja mengurangi  stres  adalah  mendapatkan  dukungan sosial  dan  melakukan coping  stress ,  sehingga penulis  tertarik  melihat  lebih  dalam  tentang “Hubungan antara coping stress dan dukungan sosial dengan  motivasi  belajar  remaja  yang  orang  tuanya bercerai”.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Motivasi Belajar
Menurut Santrock, motivasi adalah proses yang memberi  semangat,  arah,  dan  kegigihan  perilaku. Artinya,  perilaku  yang  memiliki  motivasi  adalah perilaku  yang  penuh  energi,  terarah,  dan  bertahan lama  (Santrock,  2007).  Dalam  kegiatan  belajar, maka  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat  tercapai (Sardiman, 2000).
Motivasi  belajar  merupakan  penggerak  atau pendorong  yang  memungkinkan  seseorang  untuk melakukan  kegiatan  belajar  secara  terus-menerus Djamarah  (dalam  Simanjuntak,  2004).  Sardiman (2001)  menjelaskan  motivasi  belajar  adalah  faktor psikis  yang  bersifat  non-intelektual  yang  berperan dalam  penumbuhan  gairah,  merasa  senang,  dan semangat  untuk  belajar  sehingga  memiliki  banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.

## Coping Strees
Coping  stress adalah  usaha  perubahan  kognitif dan  perilaku  secara  konstan  sebagai  respon  yang dilalui  individu  dalam  menghadapi  situasi  yang mengancam dengan cara mengubah lingkungan atau situasi  yang stressful untuk  menyelesaikan  masalah (Farida,  2008). Coping  stress sebagai  suatu  proses dimana  individu  mencoba  untuk  mengelola  jarak yang  ada  antara  tuntutan-tuntutan  baik  itu  tuntutan yang  berasal  dari  individu  maupun  tuntutan  yang berasal dari lingkungan dengan sumber-sumber daya yang  mereka  gunakan  dalam  menghadapi  situasi stress ( Cohen dalam Smet, 2003). Menurut Lazarus (dalam Folkman, 2006) coping stess adalah suatu proses di mana individu mencoba
untuk  mengelola  jarak  yang  ada  antara      tuntutan- tuntutan (baik itu tuntutan yang berasal dari individu maupun  tuntutan  yang  berasal  dari  lingkungan) dengan  sumber-sumber  daya  yang  mereka  gunakan dalam menghadapi situasi stressfull .

## Dukungan Sosial
Dukungan sosial merupakan pertukaran hubungan  antar  pribadi  yang  bersifat  timbal  balik dimana  seseorang  memberi  bantuan  kepada  orang lain.  Menurut  Sarafino  (2007)  dukungan  sosial adalah  suatu  kesenangan,  perhatian,  penghargaan, atau  bantuan  yang  dirasakan  dari  orang  lain  atau kelompok.  Lebih  lanjut  dukungan  sosial  diartikan sebagai  dukungan  yang  terdiri  dari  informasi  atau nasehat  verbal  dan  atau  non-verbal,  bantuan  nyata, atau  tindakan  yang  diberikan  oleh  keakraban  atau didapat  karena  kehadiran  orang  yang  mendukung serta  hal  ini  mempunyai  manfaat  emosional  atau efek perilaku bagi pihak penerima (Gottlieb, 2006).
Menurut  Leavit  (dalam  Purba,  2006)  dukungan sosial  adalah  suatu  hubungan  yang  didalamnya terkandung  pemberian  bantuan  dan  dukungan  yang memiliki  nilai  khusus.  Sementara  Weiten  (dalam Karanina,  2005)  mendefinisikan  dukungan  sosial sebagai  suatu  bentuk  bantuan  yang  terdiri  dari berbagai  tipe  yaitu  dukungan  emosional,  dukungan penilaian,  dukungan  informasi,  dan  dukungan instrumental  dan  tersedia  dari  anggota  jaringan sosial.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi SMK  kelas  XI  dan  XII  di  Samarinda  yang  orang tuanya bercerai sebanyak 155 responden. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  analisis uji  nonparametrik Spearman  Rank. Teknik  korelasi ini  digunakan  untuk  mencari  hubungan  dan membuktikan  hipotesis  hubungan  dua  variabel  bila data  kedua  variabel  berbentuk  interval  atau  rasio karena Spearman Rank termasuk statistic nonparametric, artinya uji distribusi datanya ternyata tidak normal atau sampelnya kurang dari 30 (Anwar, 2009). Keseluruhan teknik analisis data
menggunakan progam SPSS ( Statistical Package for Sosial Science ) 20.00 for windows.
Analisis  data  yang  dilakukan  untuk  pengolahan data  penelitian  adalah  menggunakan  dianalisis dengan  pendekatan  statistik.  Pengujian  hipotesis dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  analisis kendalls tau-b menggunakan progam SPSS ( Statistical  Package  for  Sosial  Science ) 20.00  for windows .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana  hubungan  motivasi  belajar  dan coping stress dengan  dukungan  sosial.  Pada  hasil  uji normalitas,  nilai  yang  didapatkan  pada  variabel coping  stress yaitu  sebesar  0.001,  yang  berarti bahwa  data  tersebut  memiliki  sebaran  yang  tidak normal  (p  <  0,050).  Sedangkan  pada  variabel dukungan sosial memiliki sebaran data tidak normal (p  =  0.010<  0.050),  variabel  minat  beli  ulang memiliki  sebaran  yang  normal  (p  =  0.200  >  0.050). Karena  sebaran  data  tidak  normal  maka  uji  statistik yang  digunakan  yaitu  uji  korelasi  nonparametrik Spearman Rank.
Hasil penelitian uji nonparametrik yang dilakukan  dengan  menggunakan  uji spearman  rank . Alasan  menggunakan  uji  nonparametrik spearman rank karena  hasil  uji  normalitas  data  setiap variabelnya  tidak  normal  dan  menggunakan  uji statistik spearman  rank karena  menggunakan kelompok data yang berpasangan.
Berdasarkan hasil uji nonparametrik menunjukkan bahwa korelasi antara variabel coping stress dengan  motivasi  belajar  sebesar  0.306  dan nilai p = 0.000 (p < 0.05). Hal ini dapat disimpulkan bahwa  ada  korelasi  rendah  dan  signifikan  antara variabel coping  stress dengan  motivasi  belajar. Artinya  semakin  rendah coping  stress belum  tentu semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar  para  siswa- siswi yang orang tuanya bercerai.
Selanjutnya, hasil uji nonparametrik menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  variabel dukungan  sosial  dengan  motivasi  belajar  sebesar 0.394  dan  nilai  p  =  0.000  (p  <  0.05).  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  ada  korelasi  rendah  dan signifikan  antara  variabel  dukungan  sosial  dengan motivasi  belajar.  Artinya  semakin  rendah  dukungan
sosial  belum  tentu  semakin  tinggi  pula  motivasi belajar para siswa-siswi yang orang tuanya bercerai.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  adanya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prayascitta  (2010), penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa coping stress dan dukungan sosial dengan motivasi belajar pada  remaja  yang  orang  tuanya  bercerai  terdapat hubungan  yang  signifikan  sebesar  34.14  persen, yang berarti coping stress dan dukungan sosial dapat digunakan  sebagai  prediktor  untuk  memprediksi motivasi belajar remaja yang orang tuanya bercerai.
Perceraian  beresiko  meningkatkan  masalah  di sekolah (MacGregor, 2005). Masalah akan perubahan-perubahan  yang  terjadi  akibat  perceraian mengakibatkan  stres  yang  berat  bagi  anak-anak. Seorang remaja yang memiliki dukungan sosial yang baik  dari  kedua  orang  tuanya  akan  lebih  merasa aman  pada  saat  menghadapi  kesulitan  dan  masalah baik  dengan  dirinya  sendiri  atau  orang  tua  lain dibandingkan dengan remaja yang memiliki dukungan  sosial  yang  buruk  dengan  orang  tua (Ashtiati N, 2006).
Menurut Mitchell (2012) saat orang tua mereka bercerai,  anak-anak  membutuhkan  seseorang  untuk berpaling.  Namun,  orang  tua  mereka  sedang  dalam keadaan  kacau,  mereka  tidak  membantu  seperti anak-anak  harapkan.  Orang  tua  harus  yakin  bahwa anaknya  mempunyai  orang  lain  untuk  berpaling. Seperti  kerabat  keluarga,  guru,  tetangga  atau  yang lain. Dukungan sosial yang memadai sehingga dapat mengatasi permasalahan akibat perceraian orang tua yang terjadi.
Dukungan  sosial  sebagai  salah  satu  fungsi pertalian  sosial  yang  menggambarkan  tingkat  dan kualitas  umum  dari  hubungan  interpersonal  yang akan  melindungi  individu  dari  konsekuensi stress. Dukungan  sosial  yang  diterima  dapat  membuat individu  merasa  tenang,  diperhatikan,  timbul  rasa percaya  diri  dan  kompeten.  Tersedianya  dukungan sosial  akan  membuat  individu  merasa  dicintai, dihargai  dan  menjadi  bagian  dari  kelompok  (Rook dalam Smet, 2003).
Hasil  uji  asumsi  linieritas  antara  motivasi belajar  dengan coping  stress mempunyai  nilai linearity F Hitung = 1.331 < F Tabel = 1.52 nilai p = 0.137  >  0.050  dan  R  Squared  0.097  yang  berarti hubungannya  dinyatakan  linier.  Serta  Hasil  uji asumsi  linieritas  pada  variable  motivasi  belajar dengan dukungan sosial mempunyai nilai linearity F
Hitung  =  0.842  <  F  Tabel  =  1.46  nilai  p  =  0.735  > 0.050  dan  R  Squared  0.145  yang  berarti hubungannya dinyatakan linier.
Hasil  uji  deskriptif  untuk  variabel  motivasi belajar siswa-siswi yang orang tuanya bercerai pada penelitian  ini  menunjukkan  kategori  tinggi  yaitu sebesar  55.5  persen  atau  sebanyak  86  siswa-siswi dari total keseluruhan, serta variabel dukungan sosial juga  menunjukkan  kategori  tinggi  yaitu  sebesar 39.35 persen atau sebanyak 61 siswa-siswi dari total keseluruhan.  Hasil  wawancara  pada  subjek  D  saat mengetahui  ayahnya  berpoligami  dan  kemudian bercerai,  subjek  awalnya  merasa  kecewa  dan  kesal terhadap  ayahnya,  tetapi  subjek  tetap  berprestasi dalam hal pendidikan serta lebih mandiri.
Begitu  pula  hasil  uji  deskriptif  untuk  variabel coping  stress pada  penelitian  ini  menunjukkan kategori tinggi yaitu sebesar 74 persen atau sebanyak 115 siswa-siswi dari total keseluruhan subjek. Hasil wawancara  pada  subjek  R  saat  mengetahui  orang tuanya  bercerai,  membuat  subjek  untuk  memilih mengurangi beban stresnya dengan cara yang negatif yaitu  berkumpul  dengan  teman-temannya  sampai minum-minuman  beralkohol  untuk  menghilangkan stres tersebut.
Korelasi  antara  variabel coping  stress dan dukungan sosial dengan motivasi belajar siswa-siswi yang orang tuanya bercerai tidak dapat diukur karena menggunakan  uji  nonparametrik  yaitu  dimana  data tidak  berdistribusi  normal  sehingga  asumsi-asumsi yang  ada  di  uji  parametrik  seperti  uji  normalitas tidak  terpenuhi.  Dengan  demikian  hipotesis  ketiga yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  tidak  dapat diukur.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan hasil penelitian menunjukan ada korelasi rendah dan signifikan  antara coping  stress dan  dukungan  sosial dengan  motivasi  belajar  remaja  yang  orang  tuanya bercerai.  Namun  demikian,  penelitian  ini  masih memiliki  keterbatasan.  Keterbatasan-keterbatasan tersebut  antara  lain:  penelitian  ini  hanya  dapat digeneralisasikan  secara  terbatas  pada  populasi penelitian  saja,  yaitu  siswa-siswi  bersekolah  di Samarinda.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disampaikan, peneliti menyimpulkan bahwa:
1. Ada  korelasi  rendah  dan  signifikan  antara coping  stress dengan  motivasi  belajar  pada siswa-siswi  yang  orang  tuanya  bercerai  di Samarinda.
2. Ada  korelasi  rendah  dan  signifikan  antara dukungan  social  dengan  motivasi  belajar  pada siswa-siswi  yang  orang  tuanya  bercerai  di Samarinda.

## Saran
Dalam  skripsi  ini,  peneliti  menyampaikan beberapa  saran-saran  yang  berguna  dan  dapat dijadikan  pertimbangan  bagi  semua  pihak  yang terkait:
1. Bagi  para  siswa-siswi  disarankan  untuk  lebih dapat  mengenali  perubahan-perubahan  yang terjadi  akibat  perceraian  orang  tua  sehingga masalah-masalah yang ditimbulkan tidak menganggu  motivasi  belajar  di  sekolah,  salah satunya  yaitu  dengan  mendapatkan  dukungan dari lingkungan sosial baik lingkungan keluarga, lingkungan  masyarakat  khususnya  teman,  dan lingkungan  sekolah.  Dukungan  sosial  yang memadai membantu remaja mengatasi masalah- masalah  yang  mungkin  timbul  sebagai  dampak dari  perceraian.  Cara  remaja  menyelesaikan masalah  juga  dipengaruhi  dengan  coping  stress yang  dilakukan,  diharapkan  remaja  yang memiliki orangtua bercerai menggunakan problem  focus  coping  sebagai  cara  dalam penyelesaian  masalah  agar  dilakukan  langsung pada masalah bukan efek emosi dari masalah.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat melakukan  penelitian  terhadap  populasi  siswa- siswi  yang  orang  tuanya  bercerai  yang  tidak hanya  bersekolah  di  Samarinda  serta  mencari faktor-faktor  lain  yang  berpengaruh  pada variabel  motivasi  belajar  dan  menspesifikkan variabel yang lebih sesuai dalam mempengaruhi variabel  motivasi  belajar,  yaitu  variabel  lain  di luar  variabel  yang  telah  diteliti  agar  penelitian tidak terbatas pada variabel ini saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriansyah,  M.  A.,  &  Rahmi,  M.  (2012).  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Moralitas Remaja Awal. Psikostudia:  Jurnal  Psikologi , 1 (1),  1-
16.
Anwar,  Ali.  2009. Statistika  Untuk  Penelitian Pendidikan . Kediri: IAT Press.
Ashriati,  N.,  Alsa,  A.,  Suprihatin,  T.  2006. Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial  Orangtua Dengan Kepercayaan Diri Remaja Penyandang Cacat  Fisik          SLB-D  YPAC  Semarang. Jurnal  Psikologi  Proyeksi.  Vol  1,  No  1,  Hal 47-70.
Azwar,  S.  2009. Penyusunan  Skala  Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cole,  K.  2004. Mendampingi  anak  menghadapi perceraian  orangtua. Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya.
Farida,  P.  2008. Kebutuhan  Dasar  Manusia,  Stres Adaptasi  dan  Koping  Mekanisme. Disajikan Pada Pelatihan Mata Ajar Kesehatan Jiwa Bagi Guru SPKSJ-SPK. Bogor.
Folkman,  S.  2006.  Dynamics  of  a  Stressfull Encounter:  Cognitive  Appraisal  Coping,  and Encounter  Outcomes. Journal  of  Personality and  Social  Psychology .  Vol  50.  No  5.  992- 1003.
Gottlieb,  B,  H.  2006. Marshaling  Social  Support Formats, Processes and Effects. United States:
Sage Publication.
Karanina, S, D., Suyasa, P, T, Y, S. 2005. Hubungan Persepsi  Terhadap  Dukungan  Suami  dan Penyesuaian  Diri  Istri  pada  Kehamilan  anak Pertama. Jurnal  Phronesis.  Vol  7,  No  1,  Hal 65-78.
Lestari,  W.  2014. Penerimaan  Diri  dan  Strategi Coping  pada  Remaja  Korban  Perceraian Orangtua. Jurnal Psikologi Vol 2, No 1, Hal 6- 7. Januari, 03, 2014. http//docspump.net>jurnal-dwi-winda.com
Lidwina.  2004. Strategi  Coping  Loneliness  wanita dewasa  muda  yang  mengalami  perceraian .
Jakarta: Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
MacGregor,  2005. The  Essential  Practiees  of  High- Quality  Teaching  and  Learning.  The  Center for Educational Effectiveness.
Mitchell,  A.  2012. Dilema  Perceraian .  Jakarta: Arcan.
Mu’tadin.  2002. Pengantar  Pendidikan  dan  Ilmu Perilaku Kesehatan. Yogyakarta: Andi Offset.
Prabowo, H. 2004. Pengantar Psikologi
Lingkungan . Jakarta: Gunadarma.
Prayascitta,  Putri.  2010. Hubungan  Antara  Coping stress  dan  dukungan  sosial  dengan  motivasi belajar remaja yang orangtua bercerai. Tesis. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Purba,  A,  W,  D.  2006.  Semangat  Hidup  Penderita Kanker  Ditinjau  dari  Optimisme,  Dukungan Sosial  dan  Kepasrahan  Kepada  Tuhan. Jurnal Indigenous. Vol 8, No 2, Hal 33-40.
Rahayu, D., & Adriansyah, M. A. (2014). Hubungan Antara  Kemandirian  dan  Gaya  Belajar Dengan  Strategi  Menyelesaikan  Masalah
Pada
Mahasiswa. Psikostudia:
Jurnal Psikologi, 3(1), 1-11.
Rahmayati,  2010.  Stress  dan  Coping  remaja  yang Mengalami Perceraian Pada Orang tua. Jurnal Psikologi vol 3 no 1, hal 12-13.
Radley, A. 2005. Making sense of illness. The social psychology  of  health  and  disease. London: Sage Publication.
Ruwaida, A, L, S., Dewi, R. 2006. Hubungan Antara Kepercayaan  Diri  dan  Dukungan  Keluarga dengan Kesiapan Menghadapi Masa Menopause. Jurnal  Indigenous.  Vol  8,  No  2, Hal 76-99 . Santrock,  J.W.  2007. Psikologi  Pendidikan (edsi kedua). Jakarta: Prenada Media Group.
Sarafino, E, P. 2007. Health Psychology Biopsychosocial Interaction . Second edition. Sardiman,  A,  M.  2000. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
_______,  2001. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Smet,  B.  2003. Psikologi  Kesehatan. Jakarta: Grasindo.
Taylor,  S.E.  2012. Health  Psychology .  New  York: McGraw-Hill company.