## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 4 Nomor 2, November, 2023, pp: 54 - 61 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Implementasi Laboratorium Maya Untuk Meningkatkan Kemampuan Psikomotorik dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Arviani Nur Wahidah, Ashari, Eko Setyadi Kurniawan
Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A Dahlan 3 Purworejo, 54111, Jawa Tengah, Indonesia | arviani.nur20@gmail.com | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v4i2.3421 |
Article Info
Submitted 10/07/2023
Revised 21/09/2023
Accepted 07/11/2023
Abstrak – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  psikomotorik  dan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  melalui implementasi  laboratorium  maya  serta  respon  peserta didik  setelah  melakukan  pembelajaran  dengan  laboratorium  maya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (classroom action research). Subjek penelitian yang digunakan adalah peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 4 Purworejo semester genap tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 36 peserta didik. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dan setiap akhir siklus dilakukan refleksi terhadap tindakan yang  diberikan.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  tes,  dan dokumentasi. Hasil analisis data penelitian menunjukkan bahwa hasil penelitian telah mencapai indikator keberhasilan tindakan yang telah ditentukan. Hal tersebut didukung dengan hasil pengamatan kemampuan psikomotorik peserta didik pada siklus I sebesar 47% mengalami peningkatan menjadi 82% pada siklus II. Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  65%  yang  kemudian  mengalami peningkatan menjadi 79% pada siklus II. Sedangkan hasil angket respon peserta didik mendapat rerata 80% dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan laboratorium maya dapat meningkatkan kemampuan  psikomotorik dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Kata kunci : Implementasi, Laboratorium Maya, Psikomotorik, Berpikir Kreatif
Abstract – This  research  aims  to  determine  the  increase  in  students'  psychomotor  skills  and  creative thinking abilities through the implementation of virtual laboratories as well as students' responses after learning using virtual laboratories. This research is classroom action research (classroom action research). The research subjects used were students in class XI MIPA 1 SMA Negeri 4 Purworejo, even semester of the 2022/2023 academic year, totaling 36 students. The research was carried out in two cycles and at the end of each cycle a reflection was carried out on the actions given. Data collection techniques in this research used observation, tests and documentation. The results of the research data analysis show that the research results have achieved the predetermined indicators of success of the actions. This is supported by the results of observations of students' psychomotor abilities in cycle I which were 47%, increasing to 82% in cycle II. Students'  creative  thinking  abilities  in  cycle  I  were  65%,  which  then  increased  to  79%  in  cycle  II. Meanwhile,  the  results  of  the  student  response  questionnaire  received  an  average  of  80%  in  the  good category.  Based  on  this,  it  can  be  concluded  that  implementing  learning  using  a  virtual  laboratory  can improve students' psychomotor skills and creative thinking abilities.
Keywords : Implementation, Virtual Laboratory, Psychomotor, Creative Thinking

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  upaya  Indonesia  dalam  meningkatkan  potensi  sumber  daya  manusia  ialah  dengan meningkatkan  kualitas  Pendidikan  agar  dapat  menghadapi  tantangan  abad  21.  Pada  abad  ke-21 pembelajaran  berfokus  pada  creativity  and  innovation,  yaitu  kemampuan  berpikir  luas  dalam menyelesaikan masalah dengan mempertimbangkan keadaan guna memberikan gagasan baru [1] .
Selain  itu  hasil  survei  internasinal  yang  dilakukan  oleh  TIMSS  (Trend  in  International  Mathematics  and Science  Study)  pada  Tahun  2015  menunjukan  bahwa  prestasi  belajar  sains  di  Indonesia  berada  pada peringkat  44  dari  49  negara  sehingga  posisi  Indonesia  berada  pada  tingkat  rendah [2] .  Hal  tersebut dikarenakan  dalam  pembelajaran,  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang membuat peserta didik lebih cenderung menjadi pendengar dan tidak tergugah untuk mencari sumber belajar lain karena mengandalkan informasi dari guru [3] .
Dalam proses pembelajarannya fisika harus mengikuti hakikat dari belajar IPA. Ketika mempelajari fisika peserta didik tidak dapat langsung mempelajari produknya, tetapi mereka perlu dilibatkan untuk memecahkan masalah atau melakukan eksperimen untuk menghasilkan produk tersebut [4] . Praktikum sebagai salah satu bentuk kegiatan pembelajaran tidaklah terlepas dari penilaian yang merupakan bagian dari rangkaian suatu proses pembelajaran. Praktikum erat kaitanya dengan keterampilan oleh karena itu salah satu aspek penilaian yang penting dalam praktikum adalah aspek psikomotor [5] . Kemampuan psikomotorik yaitu kemampuan yang berhubungan dengan keterampilan dan fisik [6] . Penilaian hasil belajar psikomotor atau keterampilan harus mencakup persiapan, proses, dan produk. Penilaian  dapat  dilakukan  pada  saat  proses  berlangsung  yaitu  pada  waktu  peserta  didik  melakukan praktik,  atau  sesudah  proses  berlangsung  dengan  cara  mengetes  peserta  didik  salah  satunya  melalui laporan hasil praktikum [7] . Metode praktikum adalah metode pengajaran yang menawarkan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  fakta-fakta  yang  perlu  diketahui  atau  ingin  diketahuinya, dengan menggunakan alat-alat praktis untuk pengetahuan dan psikomotorisasi peserta didik [8] . Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  4 Purworejo, diperoleh hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif kelas XI MIPA 1 yang tuntas atau nilainya mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) sebesar 14% dari jumlah peserta didik. Hal itu menunjukkan bahwa masih banyak peserta didik yang tidak tuntas atau tidak mencapai KKTP dibandingkan dengan peserta didik yang tuntas. Selain itu, didapatkan hasil bahwa kemampuan psikomotorik dan berpikir kreatif peserta didik masih rendah, hal ini dikarenakan minat peserta didik terhadap mata pelajaran fisika kurang. Kemampuan psikomotorik dan berpikir kreatif peserta didik juga belum pernah diukur melalui pembelajaran proses seperti praktikum. Dalam hal ini praktikum belum dapat dilakukan karena keterbatasan alat.
Guna mengatasi permasalahan tersebut model blended learning yang dipandu dengan Portal Rumah Belajar  Kemendikbud  dengan  salah  satu  fiturnya  yaitu  laboratorium  maya  yang  dapat  membantu pendidik  dalam  menghemat  waktu,  agar  pembelajaran  tidak  hanya  diisi  dengan  ceramah [9] .  Model pembelajran blended learning sendiri memiliki kelebihan yaitu sangat potensial sebagai sumber belajar bagi pembelajar  yang  tidak  memiliki  cukup  waktu  untuk  belajar  dan  juga  menyediakan  sumber  belajar tambahan yang dapat digunakan untuk memperkaya materi pembelajaran. Pemanfaatan laboratorium maya  pada  Portal  Rumah  Belajar  Kemendikbud  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kemampuan psikomotorik  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Kajian  terdahulu  tentang  pemanfaatan Portal  Rumah  Belajar  Kemendikbud  dilakukan  oleh  Wilasari  dan  Budiyanto [10] dalam  upaya meremediasi  miskonsepsi  peserta  didik. Penelitian  lain  terhadap  penggunaan  virtual  lab  memberikan respon  positif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik [11] .  Kajian  yang  dilakukan  oleh Ocvianti dan Sulisworo [12] dengan pembelajaran model blended learning yang mengkombinasikan Google Classroom  dan  laboratorium  virtual  menghasilkan  kseimpulan  bahwa  pembelajaran  model  blended learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk memanfaatkan Laboratorium Maya yang dimiliki  oleh  Portal  Rumah  Belajar  Kemendikbud  sebagai  media  pembelajaran  guna  mengetahui peningkatan kemampuan psikomotorik dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA N 4 Purworejo.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dirancang dalam siklus mengikuti model Kemmis dan Taggart. Subjek penelitian yang digunakan meliputi peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 4 Purworejo dengan jumlah 36 orang dan dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2022/2023. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini disesuaikan dengan jenis data yang diambil, yaitu  (1)  observasi  dilakukan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  oleh  rekan  peneliti  untuk  mengetahui kemampuan psikomotorik peserta didik dengan berpedoman pada indikator-indikator penelitian yang telah  ditentukan;  (2)  dokumentasi,  berupa  foto  kegiatan  pembelajaran  yang  diambil  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung; (3) tes, untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif dan pencapaian tujuan pembelajaran berbentuk tes subjektif essay yang berjumlah 16 soal untuk diberikan ditiap akhir siklus baik pada akhir siklus pertama maupun siklus kedua. Desain penelitian yang digunakan adalah desain PTK yang diadopsi dari model Kemmis & Mc Taggart [13] . Siklus dari tahapan model ini dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1 . Siklus PTK Modifikasi dari Kemmis & McTaggart
Berdasarkan Gambar 1 siklus tahapan penelitian tindakan diawali dengan perencanaan tindakan (planning),  diteruskan  dengan  pelaksanaan  tindakan  (action),  diikuti  dengan  pengamatan  terhadap tindakan yang dilakukan (observation) dan melakukan refleksi (reflecting). Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi.  Di dalam PTK tidak  ada  ketentuan  tentang  berapa  kali  siklus  harus  dilakukan,  banyaknya  siklus  tergantung  pada pencapaian tolak ukur, namun sebaiknya tidak kurang dari dua siklus [14] . Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian ini  ialah  analisis  deskripsi  kuantitatif.  Analisis  tersebut  digunakan untuk memperoleh  gambaran  kuantitatif  dari  hasil  observasi  kemampuan  psikomotorik  pada  pembelajaran praktikum Fisika serta untuk membandingkan kemampuan psikomotorik pada siklus awal sampai akhir.
Analisis  deskriptif  kuantitatif  juga  digunakan  untuk  menganalisis  skor  hasil  tes  kemampuan berpikir kreatif dan hasil  belajar peserta didik untuk mengetahui  adanya peningkatan di  setiap siklus pembelajaran. Adapun dalam penelitian tindakan kelas ini mengacu pada indikator keberhasilan sebagai berikut: (1) Peserta didik telah mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) yakni ≥ 75; (2) Adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dan telah mencapai 75% ketuntasan secara klasikal dari  36  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  4  Purworejo;  (3)  Rerata  persentase  kemampuan psikomotorik dan kemampuan berpikir kreatif sudah mencapai sekurang-kurangnya 75%. Teknik analisis data hasil belajar peserta didik dilakukan dengan menggunakan teknik statistik sederhana dengan cara menghitung persentase peserta didik dengan ketuntasan secara klasikal dan menentukan skor rata-rata peserta didik dalam satu kelas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  pembelajaran  praktikum  dengan  bantuan  laboratorium  maya rumah  belajar  pada  pembelajaran  Fisika  materi  pembiasan  cahaya  pada  lensa  cembung  dilaksanakan dalam dua siklus tindakan, dimana tiap siklus terdiri dari 1 kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan  1  kali  evaluasi.  Pelaksanaan  pembelajaran  praktikum  dengan  bantuan  laboratorium  maya  secara umum telah berlangsung sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat.
Kemampuan  psikomotorik  merupakan  salah  satu  aspek  yang  diamati  dalam  pembelajaran praktikum  menggunakan  laboratorium  maya.  Berikut  adalah  grafik  peningkatan  kemampuan psikomotorik peserta didik dari hasil Pengamatan yang telah dilakukan oleh 3 orang observer pada setiap siklus.

## Gambar 2. Persentase Peningkatan Kemampuan Psikomotorik
Berdasarkan Gambar  2 dapat  dilihat  peningkatan  kemampuan  psikomotorik  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Pada  siklus  I,  aspek  kemampuan  psikomotorik  peserta  didik  belum  mencapai  kriteria keberhasilan tindakan yang diharapkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil setiap aspek, seperti aspek creating yang  menunjukkan  persentase  paling  tinggi  sebesar  48%  dibandingkan  aspek  yang  lain  seperti  aspek moving  dan  aspek  communicating,  keduanya  mendapat  persentase  yang  sama  yaitu  sebesar  46%. Sedangkan pada aspek manipulating menujukan persentase tinggi kedua setelah aspek creating, aspek ini mendapat persentase sebesar 47%.
Kemampuan psikomotorik pada siklus I tergolong rendah dikarenakan masih banyak peserta didik yang cenderung enggan dalam berdiskusi dengan kelompok, sehingga pembelajaran praktikum belum dapat  dilakukan  dengan  baik.  Banyak  yang  mendasari  rendahnya  kemampuan  psikomotorik,  seperti kebiasaan yang mana peserta didik lebih memilih mencari tahu sendiri daripada harus bertanya langsung pada  peneliti  maupun  teman  sebaya.  Peserta  didik  masih  merasa  canggung  dan  kurang  percaya  diri untuk  mengajukan  pertanyaan,  sehingga  peserta  didik  cenderung  akan  diam  bila  terdapat  kekurang pahaman  selama  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  dari  siklus  I,  maka  siklus  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan perencanaan yang lebih matang, hal ini merupakan upaya untuk memperbaiki pembelajaran yang terdapat pada hasil refleksi pada siklus I.
Pada  siklus  II,  kemampuan  psikomotorik  mengalami  peningkatan  di  setiap  aspeknya.  Dimana peserta didik menunjukan perubahan yang lebih baik. Perubahan-perubahan tersebut merupakan hasil dari tindakan refleksi pada siklus I. Pada siklus II peserta didik telah mempersiapkan mempersiapkan perlengkapan  pembelajarannya  sendiri.  Selain  itu  peserta  didik  juga  berperan  aktif  dalam  kegiatan praktikum seperti melakukan percobaan secara runtut dari awal sampai selesai sesuai dengan langkah kerja, berdiskusi dengan teman satu kelompoknya dan memecahkan persoalan dalam praktikum. Peserta didik juga membereskan alat dan meja kerja yang telah dipakai sebagai bentuk tanggung jawab mereka. Sejalan dengan pendapat [15] bahwa kegiatan praktikum dapat meningkatkan kemampuan psikomotorik karena  peserta  didik  dituntut  untuk  melakukan  percobaan,  menuliskan  hasil  percobaan,  melakukan pengolahan data dan mengkomunikasikan hasil percobaaan.
46% 47% 46% 48% 80% 81% 81% 85%
Moving Manipulating Communicating Creating Siklus I Siklus II
Pada  siklus  II  rata-rata  persentase  kemampuan  psikomotorik  yang  diperoleh  sebesar  82%,  hasil tersebut dapat dikatakan telah mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan. Berdasarkan hasil yang diperoleh  implementasi  laboratorium  maya  rumah  belajar  dapat  meningkatkan  kemampuan psikomotorik  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  terkait  penelitian  tindakan  kelas  dalam meningkatkan kemampuan literasi sains dan kemampuan paikomotorik melalui scientific hybrid learning dengan virtual lab dengan kesimpulan bahwa kemampuan psikomotorik peserta didik meningka [16] . Selain itu Lisma [17] juga mengkaji penelitian terkait dengan penerapan lab virtual dengan model inkuiri terbimbing, hasil dari penelitian tersebut menunjukan bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas  eksperimen  meningkat  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Setelah  diterapkan  pembelajaran  praktikum  dengan  menggunakan  bantuan  laboratorium  maya dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I hingga siklus II dengan satu kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali evaluasi di tiap akhir siklusnya, didapatkan peningkatan persentase hasil belajar peserta didik secara klasikal yang dapat diamati pada Gambar 3 .
Gambar 3 . Peningkatan Persentase Indikator Keberhasilan Secara Klasikal
Gambar 3 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang cukup signifikan dalam setiap siklusnya. Hasil analisis yang ditunjukkan pada diagram tersebut memaparkan jika sebelum dilakukannya tindakan, persentase  ketuntasan  secara  klasikal  yang  diperoleh  adalah  14%.  Hal  tersebut  disebabkan  adanya keterkaitan  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  sebelumya  dimana,  metode  yang  digunakan  guru adalah presentasi dengan diselingi diskusi dan tanya jawab. Walaupun guru telah menggunakan media pembelajaran, hanya beberapa  peserta didik saja yang dapat berinteraksi  dengan media  tersebut. Saat dilaksanakan pembelajaran praktikum menggunakan laboratorium maya, peserta didik terlihat lebih aktif dan bersemangat. Hal tersebut menandakan bahwa pembelajaran praktikum dapat mendorong peserta didik untuk mendapat pengalaman belajar mandiri sesuai dengan pemaparan Rahayu [15] . Selain itu, dengan  menggunakan  pembelajaran  praktikum  ini,  peserta  didik  memiliki  pengalaman  yang  lebih menarik sehingga mampu memotivasi untuk meningkatkan hasil belajarnya. Hal yang berkenaan dengan diagaram pada Gambar 3 dapat diamati kembali hasilnya dalam Tabel 1 .
Pada Tabel 1 terlihat adanya peningkatan hasil belajar fisika setelah melalui aktivitas pembelajaran praktikum dengan menggunakan laboratorium maya. Peningkatan tersebut terjadi mulai dari pra siklus ke siklus I dengan persentase 14% menjadi 31%. Meskipun terjadi peningkatan hasil belajar fisika, namun penelitian belum bisa dinyatakan berhasil karena belum mencapai indikator keberhasilan secara klasikal yang telah ditentukan sebelumnya yakni 75% dengan 27 peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 75. Oleh sebab  itu,  penelitian  ini  berlanjut  ke  siklus  II  dengan  perbaikan  berdasarkan  permasalahan  yang ditemukan  pada  siklus  I.  Perbaikan  tersebut  diperoleh  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  sudut  pandang peneliti dan observer yang berguna untuk memberikan saran atas pembelajaran maupun memodifikasi pembelajaran.
14% 31% 78% Pra Siklus Siklus I Siklus II
Setelah dilakukan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus II, diperoleh peningkatan hasil belajar fisika  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  indikator  keberhasilan  31%  menjadi  78%.  Dengan  demikian, penelitian ini dinyatakan berhasil karena sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yakni  75% peserta didik telah mencapai  KKTP. Selain melihat persentase secara klasikal, peningkatan hasil belajar fisika yang dianalisis dari pra siklus hingga siklus II juga terlihat pada rata-rata nilai peserta didik  secara  klasikal.  Adapun  peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik  secara  klasikal  setelah melaksanakan pembelajaran praktikum dengan menggunakan laboratorium maya dapat diamati pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Peningkatan Nilai Rata-Rata Peserta didik Secara Klasikal Data Pra Siklus Siklus I Siklus II Indikator keberhasilan hasil belajar Fisika peserta didik secara klasikal 14% 31% 78% Rata-rata hasil belajar Fisika peserta didik secara klasikal 49 67 79
Selain itu hasil belajar juga peningkatan kemampuan berpikir kreatif turut mengalami peningkatan pada seluruh aspek. Berdasarkan Gambar 4 dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik meningkat ditiap aspeknya. Pada aspek merinci menunjukkan hasil pada siklus I sebesar 60% yang kemudian meningkat menjadi 68% pada siklus II. Pada aspek ini disajikan soal bergambar terkait dengan menghitung besar fokus dari sebuah lensa. Selain itu terdapat juga soal terkait pembentukan bayangan pada lensa, dimana peserta didik diminta untuk menggambarkan pembentukan bayangan pada lensa cembung.  Pada  siklus  I,  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  aspek  merinci  tergolong  rendah. Rendahnya kemampuan elaboratif terjadi karena peserta didik belum mampu membedakan antara lensa dan  cermin  dilihat  dari  jawaban  tes  peserta  didik,  dimana  peserta  didik  yang  diminta  untuk menggambarkan pembiasan pada lensa justru memberikan jawaban berupa gambaran pembiasan pada cermin.
Pada aspek berpikir luwes menunjukkan hasil pada siklus I sebesar 65% yang kemudian mengalami peningkatan  sebesar  21%  dan  menjadi  86%  pada  siklus  II.  Aspek  berpikir  luwes  didasarkan  pada kemampuan peserta didik dalam memecahkan dan menyelesaikan masalah tidak hanya dengan satu cara atau  gagasan  melainkan  dengan  ide-ide  tak  terduga  yang  muncul  dari  kondisi  lingkungan  sekitar. Rendahnya kemampuan berpikir luwes ini terjadi karena peserta didik belum terbiasa dengan kondisi baru  sehingga  peserta  didik  merasa  kebingungan.  Peserta  didik  terbiasa  belajar  dengan  menunggu informasi dari guru.
Pada aspek berpikir lancar, dimana peserta didik diminta untuk mengungkapkan gagasan dengan cepat dan lancar, memberikan penjelasan secara lengkap dengan susunan yang baik, urut dan teratur. Aspek ini menunjukkan peningkatan sebesar 21%, dengan hasil pada siklus I sebesar 67% dan 88% pada siklus II. Pada siklus I rendahnya kemampuan berpikir lancar peserta didik terjadi karena peserta didik masih  terpaku  pada  satu  sumber  pembelajaran.  Peserta  didik  jarang  sekali  mengekspolrasi  sumber- sumber pembelajaran lain yang dapat menambah wawasan peserta didik.
65% 67% 68% 60% 86% 88% 74% 68% Berpikir Luwes Berpikir Lancar Berpikir Orisinil
Merinci
Pada aspek berpikir orisinil yang mengalami peningkatan sebesar 6% dari 68% di siklus I menjadi 74% di siklus II. Pada aspek ini peserta didik mampu menyelesaikan permasalahan dengan cara yang berbeda-beda  atau  berbeda  dengan  jawaban  yang  umum.  Pada  siklus  I  peserta  didik  dinilai  belum mampu memecahkan permasalahan tersebut terjadi karena peserta didik belum mampu berpikir berbeda dibandingkan dengan orang lain.
Kemampuan berpikir kreatif peserta didik meningkat setelah diterapkan pembelajaran praktikum berbantuan  laboratorium  maya.  Hal  tersebut  didukung  dengan  beberapa  faktor,  diantaranya  guru memberikan kebabasan peserta didik untuk mencari sumber belajar lain. Peserta didik diminta untuk mengekspolarsi lebih dalam pemecahan-pemecahan masalah pada soal dengan menggunakan bantuan laboratorium maya. Sehingga penggunaan laboratorium maya ini tidak berhenti hanya sampai praktikum selesai,  namun  pada  soal  evaluasi,  peserta  didik  diperbolehkan  untuk  menggunakan  media  tersebut sebagai alat bantu. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Rahayu [15] bahwa dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, guru perlu memberikan banyak dorongan, dukungan dan apresiasi pada peserta didik sehingga peserta didik lebih terpacu untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  di  atas  bahwa  implementasi laboratorium maya rumah belajar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Sejalan dengan pernyataan Hardyanto [18] bahwa kegiatan laboratorium atau praktikum, dalam pelaksanaannya peserta  didik  dapat  belajar  sambil  berbuat,  bekerja  sendiri  untuk  menemukan  maupun  membuktikan kebenaran  teori  berdasarkan  hasil  praktikum  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Melalui  kegiatan semacam  ini,  maka  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  akan  dapat  berkembang.  Selain  itu, penelitian lain juga dilakukan oleh Bogusevschi [19] terkait dengan penggunaan laboratorium virtual. Penggunaan  laboratorium  virtual  ini  mendapatkan  respon  baik  dari  peserta  diidk.  Peserta  didik mendapatkan pengalaman belajar yang menyenangkan dan mendapatkan nilai yang cukup baik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui pembelajaran  praktikum  dengan  menggunakan  laboratorium  maya  dapat  meningkatkan  kemampuan psikomotorik dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Hal tersebut ditunjukkan dengan data hasil pengamatan kemampuan psikomotorik peserta didik meningkat dari siklus I ke siklus II. Implementasi pembelajaran praktikum dengan laboratorium maya dapat dijadikan sebagai pertimbangan guru dalam merancang maupun melaksanakan pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan dapat menimbulkan adanya peningkatan  kemampuan  psikomotorik  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  bahkan  hasil  belajar  peserta didik  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  memberikan  pengalaman  belajar  baru.  Dengan  demikian, peserta didik akan leluasa mengekspresikan dirinya dan mampu berkontribusi aktif selama proses belajar berlangsung.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada Kepala Sekolah dan Guru Mata Pelajaran Fisika SMA Negeri 4 Purworejo yang telah mengijinkan dan membantu penelitian ini. Terimakasih kepada observer (teman sejawat) dan adik-adik kelas XI MIPA serta pihak-pihak yang membantu terselesainya penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1]  N. Rohmantika and U. Pratiwi, “Pengaruh Metode Eksperimen Dengan Model Inkuiri Terbimbing Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Fisika,”  Lontar  Physics Today, vol. 1, no. 1, pp. 9–17, Feb. 2022, doi: 10.26877/lpt.v1i1.10340.
[2]  E. Nurhakiki and T. I. Hartini, “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Fisika Topik Bahasan Momentum Impuls,” in Prosiding Seminar Pendidikan Fisika FITK UNSIQ, 2020, pp. 174–178.
[3]  G.  Asiksoy  and  F.  Özdamli,  “Flipped  classroom  adapted  to  the  ARCS  model  of  motivation  and applied to a physics course,” Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, vol. 12, no. 6, pp. 1589–1603, Jun. 2016, doi: 10.12973/eurasia.2016.1251a.
[4]  N. Erlinda, “Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri Disertai Handout: Dampak Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Siswa  SMAN  1  Batang  Anai  Padang  Pariaman,”  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni, vol. 5, no. 2, pp. 223–231, Oct. 2016, doi: 10.24042/jpifalbiruni.v5i2.122.
[5]  I.  Layyinah,  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Aspek  Psikomotor  Pada  Praktikum  Hukum Hooke Dengan Teknik Peer Assessment (Penilaian Teman Sebaya),” UIN Sunan Kalijaga, 2013.
[6]  E.  Imaniarti,  T.  Prihandono,  B.  Supriadi,  M.  Program,  and  S.  P.  Fisika,  “Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Disertai Teknik Mind Mapping Terhadap Kemampuan Kognitif, Afektif, Dan Psikomotor Siswa Dalam Pembelajaran Fisika DI SMAN Arjasa 1,” Jurnal Pe,mbelajaran Fisika, vol. 4, no. 3, pp. 192–197, 2015.
[7]  H. Rahyubi, Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik. Bandung: Nusa Media, 2012.
[8]  E. N. Muniarti, “Metode Praktikum Untuk Melatih Kemampuan Psikomotorik Siswa Pada Materi Tekanan Dan Getaran di Kelas VIII Smp N 1 Kayuagung,” Palembang, 2012.
[9]  J. Warsihna, “E-Learning Melalui Portal Rumah Belajar,” Jurnal Teknodik, pp. 73–84, 2013, [Online]. Available: www.belajar.kemdiknas.go.id.
[10]  F. Wilasari and M. Budiyanto, “Pendidikan Sains Pemanfaatan Rumah Belajar Laboratorium Maya Untuk Meremediasi Miskonsepsi Siswa SMP Pada Materi Hukum Archimedes Di Masa Pandemi,” PENSA:  E-JOURNAL  PENDIDIKAN  SAINS,  vol.  9,  no.  3,  pp.  356–362,  2021,  [Online].  Available: https://vlab.belajar.kemdikbud.go.id/Experiments/hukum
[11]  A.  Kholiq,  S.  Negeri,  and  P.  Mojokerto,  “Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan Virtual Lab Pada Pembelajaran Fisika Masa Pandemi Materi Optik Di Kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Puri,” 2021.
[12]  M.  A.  Ocvianti  and  D.  Sulisworo,  “Pembelajaran  Berbasis  Laboratorium  Virtual  Melalui  Google Classroom Pada Materi Hukum Ohm Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir KriTIS,” Jurnal Kumparan Fisika, vol. 4, no. 1, pp. 67–76, May 2021, doi: 10.33369/jkf.4.1.67-76.
[13]  Wahdini, “Meningkatkan Keaktifan Siswa dengan Teknik Diskusi Dalam Bimbingan Klasikal pada siswa  Kelas  IX.  B  SMP  Negeri  2  Pujut  Tahun  Pelajaran  2017/2018,”  JISIP:  Jurnal  Ilmu  Sosial  dan Pendidikan, vol. 3, no. 2, 2019.
[14]  S. Arikunto, Suhardjono, and Supardi, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
[15]  E.  Rahayu,  H.  Susanto,  and  D.  Yulianti,  “Pembelajaran  Sains  Dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa,”  Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, no. 7, pp. 106–110, 2011.
[16]  L.  Chandra,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Dan  Psikomotorik  Peserta  Didik Melalui  Scientific  Hybrid  Learning  Dengan  Aplikasi  Virtual  Lab,”  EDUTECH:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi, vol. 1, no. 3, pp. 297–301, 2021.
[17]  R. Lisma, P. Aswirna, and H. Hurriyah, “Penerapan Lab Virtual Dengan Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Abad 21 Pada Siswa SMP,” Jurnal Cerdas Mahasiswa, vol. 3, no. 2, pp. 225–239, Apr. 2021, doi: 10.1163/9789004422582_004.
[18]  W.  Hardyanto,  I.  Lukluil  Milah,  and  S.  Cordova  Margoyoso  Jalan  Polgarut  Selatan  Kajen Margoyoso-Pati,  “Physics  Communication  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  pada Praktikum Asas Black Berbasis Problem Based Learning dan Berbantuan Makromedia Flash,” Phys. Comm, vol. 2, no. 1, pp. 70–75, 2018, [Online]. Available:
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/pc
[19]  D. Bogusevschi, C. Muntean, and G.-M. Muntean, “Teaching and Learning Physics using 3D Virtual Learning  Environment:  A  Case  Study  of  Combined  Virtual  Reality  and  Virtual  Laboratory  in Secondary School,” Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, vol. 39, no. 1, pp. 5–18, Jan. 2020.