Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Media  Konkret  untuk Meningkatkan Hasil Belajar tentang Materi Luas Bangun Datar pada Siswa Kelas V SD Negeri Pasarkliwon Tahun Ajaran  2023/2024
Salma Handayani, Herwinda Putra Susila, Moh Salimi, Faridatul Akaddiyah
Universitas Sebelas Maret herwindaputra @student.uns.ac.id
Article  History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Learning outcomes are very important in learning. Therefore, this study aims to describe the application of  the  Problem  Based  Learning  model  with  concrete  media  to  improve  learning  outcomes.  This research method uses classroom action research consisting of two cycles, where each cycle includes the planning, implementation, observation, and reflection stages. The sample used was 16 fifth grade students  selected  using  purposive  sampling  techniques.  This  study  uses  qualitative  and  quantitative data. Data collection techniques include tests, with data collection tools in the form of evaluation sheets and observation sheets. The data analysis techniques used are data reduction, data presentation, and drawing  conclusions.  The  results  of  this  study  show  an  increase  in  learning  outcomes  using  the Problem Based Learning model, from 68.80% to 80.40%. Based on the results of the study, it can be concluded  that  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  model  can  improve  learning  outcomes on  the  material  of  the  area  of  flat  shapes  with  concrete  media  in  fifth  grade  students  of  SD  Negeri Pasarkliwon in the 2023/2024 academic year.
Keywords:  Problem Based  Learning,  learning  outcomes,  concrete media,

## Abstrak
Hasil  belajar  sangat  penting  dalam  sebuah  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri dari  dua  siklus,  di  mana  setiap  siklus  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Sampel  yang  digunakan  adalah  16  siswa  kelas  V  yang  dipilih  dengan  teknik  purposive sampling. Penelitian ini menggunakan data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data meliputi tes, dengan alat pengumpulan data berupa lembar evaluasi dan lembar observasi. Teknik analisis data yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  menggunakan  model Problem  Based  Learning ,  dari  68,80% menjadi  80,40%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tentang  materi  luas  bangun  datar  dengan media konkret pada siswa kelas V SD Negeri Pasarkliwon tahun ajaran 2023/2024.
Kata  kunci:  Problem Based  Learning,  hasil belajar, media  konkret,
Social, Humanities,  and Education  Studies  (SHEs):  Conference  Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN  2620-9284 e-ISSN  2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1645-1651

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  kemajuan  dari  masa  ke  masa. Menurut  penelitian  oleh  Ilham  dan  Reka  (2023),  pendidikan  selalu  berusaha  untuk berinovasi,  memperbaiki  diri,  dan  beradaptasi  dengan  perkembangan  zaman, khususnya  dalam  konteks  perubahan  kurikulum.  Seiring  dengan  pandangan  ini,  Rani dan  Amelia  (2023)  menegaskan  bahwa  kurikulum  memegang  peranan  sentral  dalam lembaga pendidikan sebagai pendorong utama proses pendidikan.
Sarkati (2023) menambahkan bahwa perubahan dan pengembangan kurikulum harus  dilakukan  dengan  sistematis  dan  terarah  untuk  memastikan  efektivitasnya. Kurikulum  Merdeka  Belajar,  yang  diperkenalkan  setelah  kurikulum  2013,  menurut Julianto  dan  Perando  (2022),  menekankan  pentingnya  kemandirian  peserta  didik dalam  mengakses  ilmu  pengetahuan,  baik  dalam  konteks  pendidikan  formal  maupun non-formal.  Secara  spesifik  terkait  pembelajaran  matematika,  Yuliana  Susanti  (2020) mengemukakan  bahwa  pentingnya  mengaitkan  pengalaman  belajar  sebelumnya peserta didik dengan konsep yang diajarkan, sesuai dengan sifat matematika sebagai studi tentang pola, struktur, perubahan, dan ruang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru kelas  V  di  SD  Negeri  Pasarkliwon pada hari Selasa, 16 April 2024, ditemukan bahwa hasil belajar mengenai materi luas bangun  datar  dalam  mata  pelajaran  matematika  masih  belum  mencapai  tingkat optimal. Selain itu, mata pelajaran matematika juga memiliki rata-rata nilai yang rendah dan dianggap sulit oleh peserta didik.
Hasil  observasi  pada  hari  Rabu,  17  April  2024,  menunjukkan  beberapa permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  V,  antara  lain:  (1)  keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran  masih  kurang,  sehingga  sering  kali  mereka  terlibat dalam obrolan sendiri tanpa memperhatikan guru, (2) kurangnya aktifitas peserta didik dalam  interaksi  tanya  jawab,  (3)  pemanfaatan  teknologi  yang  belum  optimal  selama proses  pembelajaran,  dan  (4)  kurangnya  penggunaan  permasalahan  dunia  nyata dalam  pembelajaran.  Walaupun  model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  adalah cooperative  learning,  namun  implementasinya  hanya  sebagian.  Akibatnya,  tujuan pembelajaran  belum  tercapai  secara  maksimal.  Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  dan  meningkatkan  hasil  belajar,  diperlukan  perbaikan  dan  inovasi  dalam pembelajaran.  Salah  satu  langkah  yang  dapat  dilakukan  adalah  menerapkan  model pembelajaran  yang  menarik  untuk  meningkatkan  minat  dan  keingintahuan  peserta didik terhadap pembelajaran matematika.
Masalah-masalah  tersebut  bisa  diatasi  dengan  meningkatkan  pembelajaran melalui  model Problem  Based  Learning .  Menurut  Yuafian  dan  Astuti  (2020),  model Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  yang  menghadirkan  masalah  dalam pelaksanaannya  untuk  menekankan  pembelajaran  kolaboratif  dan  merupakan  salah satu  pendekatan  pembelajaran  inovatif  yang  memberikan  pengalaman  belajar  aktif kepada  siswa  melalui  kerja  tim  atau  kelompok.  Sejalan  dengan  itu,  Chaidam  dan Poonputta  (2022)  menyatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning sangat  cocok digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  dasar.  Berdasarkan perspektif  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  model  Problem  Based  Learning  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dimulai  dengan  memaparkan  masalah  yang relevan kepada siswa, sehingga mereka dapat mendapatkan pengalaman belajar yang lebih  nyata.  Penerapan  model Problem  Based  Learning membutuhkan  media  konkret dalam  pembelajaran,  baik  sebagai  alat  bantu  pengajaran  maupun  sebagai  media pendukung, agar materi yang disampaikan jelas dan mudah dipahami.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul “Penerapan  Model Problem  Based  Learning dengan Media  Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  tentang  Materi  Luas  Bangun  Datar pada Siswa Kelas V SD Negeri Pasarkliwon Tahun Ajaran 2023/2024”

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  dengan  guru  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  masing- masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Menurut  Zainal  Aqib  (2020),  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan PTK yang terdiri dari dua siklus, dengan setiap siklus meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  16  siswa  kelas  V  yang  dipilih  dengan  teknik purposive sampling. Data yang digunakan dalam penelitian ini mencakup data kualitatif dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  tes,  dengan  alat  pengumpul  data berupa  lembar  evaluasi  dan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  kualitatif  deskriptif  dan  deskriptif  komparatif,  yang  berpedoman  pada pendapat Miles dan Huberman (Sugiyono, 2019) yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang telah dilakukan pada pembelajaran matematika tentang materi luas  bangun  datar  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Pasarkliwon  dapat  dilaksanakan dengan  baik,  lancar,  dan  menunjukkan  peningkatan.  Dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan model Problem  Based Learning (PBL)  dengan benda konkret. Menurut Sukma (2021), langkah-langkah pembelajaran dengan model Problem Based Learning meliputi:  (1)  mengorientasikan  peserta  didik  terhadap  masalah,  (2)  mengorganisasi peserta  didik  untuk  belajar,  (3)  membimbing  penyelidikan  baik  secara  individual maupun  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta  (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Pada  langkah  pertama,  yaitu  orientasi  masalah  dengan  menggunakan  media konkret.  Pada  tahap  ini,  guru  menyajikan  masalah  dengan  menggunakan  media konkret  berupa  bangun  datar  jajargenjang  dari  kardus,  kemudian  guru  memberikan pertanyaan  pemantik  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  peserta  didik.  Tahap  orientasi  masalah  ini  bertujuan untuk  menggali  pengetahuan  awal  peserta  didik.  Pada  langkah  kedua,  yaitu mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  bantuan  media  konkret.  Pada tahap  ini,  guru  menyampaikan  pertanyaan  kepada  peserta  didik,  kemudian  membagi mereka  menjadi  beberapa  kelompok.  Sebelum  membagikan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD), guru menjelaskan terlebih dahulu petunjuk dalam melakukan diskusi. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Sitiatava  Rizema  Putra  (dalam  Caesariani,  2018)  bahwa guru  membimbing  peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  dengan bekerja  sama,  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok  yang  bervariasi  dan  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  4  orang,  kemudian  guru  membagikan  LKPD  untuk didiskusikan.  Pada  langkah  ketiga  yaitu  membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok.  Pada  tahap  ini  guru  membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam kegiatan  diskusi  serta  mengumpulkan  informasi  dan  melakukan  eksperimen  terkait ketentuan yang ada pada LKPD yang berhubungan dengan luas bangun datar. Berikut hasil observasi siklus I sampai siklus II.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil  Observasi  Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Media Konkret Pada Guru dan Peserta didik Subjek Penelitian No Langkah Model Problem Based Learning Siklus I (%) Siklus II (%) Rata- rata Guru 1. Orientasi masalah dengan media konkret 68,75 87,50 78,13 2. Pengorganisasian peserta didik untuk belajar dengan media konkret 75,00 93,75 84,38 3. Membimbing peserta didik melakukan penyelidikan 81,25 87,50 84,38 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 75,00 87,50 81,25 5. Analisis dan evaluasi berbantuan media konkret 56,25 68,75 62,50 Rata-rata 71,25 85,00 78,73 Peserta didik 1. Orientasi masalah dengan media konkret 75,00 87,50 81,25 2. Pengorganisasian peserta didik untuk belajar dengan media konkret 68,75 81,25 75,00 3. Membimbing peserta didik melakukan penyelidikan 78,12 93,75 85,94 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 81,25 87,50 84,38 5. Analisis dan evaluasi berbantuan media konkret 68,75 87,50 78,13 Rata-rata 74,38 87,50 80,94
Berdasarkan Tabel 1, terlihat bahwa terdapat peningkatan pada siklus I dan II. Hasil  keseluruhan  menunjukkan  rata-rata  yang  telah  mencapai  indikator  kinerja penelitian  sebesar  80,94%.  Pengamatan  terhadap  guru  menunjukkan  peningkatan sebesar 13,75% dari siklus I ke siklus II. Sementara itu, pengamatan terhadap peserta didik mengalami peningkatan sebesar 13,12% dari siklus I ke siklus II. Data pada tabel tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran melalui penerapan model Problem Based Learning  dengan  media  konkret  di  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan.  Pada siklus I, indikator kinerja penelitian belum  tercapai, hal ini disebabkan oleh kurangnya partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penulis  melanjutkan penelitian ke siklus II.
Pada  siklus  II,  setiap  langkah  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret  menunjukkan  peningkatan,  baik  pada  guru  maupun  peserta didik,  meskipun  masih  ada  dua  langkah  yang  belum  mencapai  indikator  kinerja penelitian.  Hal  tersebut  karena  pada  saat  peserta  didik  melakukan  pengorganisasian untuk belajar mereka hanya mau berkelompok dengan teman dekat saja. Hal tersebut yang  membuat  tidak  tercapainya  indikator  kinerja  yaitu  81,25%.  Indikator  pada  guru yaitu analisis dan evaluasi yang belum tercapai yaitu 68,75% karena guru  mengalami kesulitan  daln  mengkondisikan  peserta  didik  saat  mengerjakan  soal  evaluasi,  namun pada  siklus  ini  peserta  didik  jauh  lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya.  Hasil  observasi penerapan model Problem Based Learning dapat dilihat pada gambar 1 berikut.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Gambar 1. Hasil Observasi Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Media Konkret
Berdasarkan  Gambar  1,  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II mengalami peningkatan. Hasil observasi terhadap guru  menunjukkan peningkatan  sebesar  3,13%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Sementara  itu,  hasil observasi  terhadap  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  sebesar  2,5%  dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I, persentase hasil observasi dengan penerapan model Problem  Based  Learning (PBL)  menggunakan  media  konkret  termasuk dalam kategori cukup, sedangkan pada siklus II termasuk dalam kategori baik.
Gambar 2. Presentase peningkatan dan ketuntasan hasil belajar peserta didik
Pada  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  presentase  rata-rata  ketuntasan peserta  didik  pada  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  ketuntasan pada  siklus  I  yaitu  sebesar  68,80%,  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  82,40%. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  presentase  ketuntasan  pada  peserta  didik kelas  V  SD  Negeri  Pasarkliwon  sudah  mencapai  target  indikator  kinerja  yaitu sebesar 80% dan penelitian  ini berhasil.
Adanya  peningkatan  tersebut  dikarenakan  guru,  penulis  dan  observer selalu  melakukan  refeleksi  pada  setiap  siklusnya  dengan  tujuan  untuk meminimalisasi  adanya  kendala,  ganguan  yang  dapat  menghambat  proses pembelajaran.
Penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  karena  model  ini  memberikan  kesempatan  kepada mereka  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  menggunakan  media  konkret.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini
100 80 60 40 20 0
85
71.25 74.38
87.5
Siklus I Siklus II Guru Peserta  didik 85 80 75 70 65 60 82.4 68.8 Siklus I Siklus II Tuntas
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1645-1651
relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Najoan  (2023)  yang  berjudul “Penerapan  Model Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar”. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa PBL dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam keterampilan memecahkan masalah, baik secara individu maupun kelompok, yang pada akhirnya membantu mereka memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Pada  penelitian  ini  terdapat  kendala  yang  dialami  penulis  dalam menerapakan  model Problem Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar tentang  materi  luas  bangun  datar  kelas  V  SD  Negeri  Pasarkliwon  tahun  ajaran 2023/2024  yaitu  :  (1)  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  terlalu  melibatkan peserta  didik  sehingga  seringkali  mengobrol  sendiri  tanpa  memperhatikan  guru, (2)  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  kegiatan  tanya  jawab,  (3)  penggunaan teknologi  yang  belum  maksimal  pada  saat  pembelajaran,  (4)  guru  belum menyajikan  permasalahan  nyata.  Model  yang  biasa  digunakan  adalah  model cooperative  learning .  Meskipun  banyak  sekali  kendala  dalam  penelitian  ini, penulis  masih  tetap  memilih  menerapkan  model Problem  Based  Learning hal tersebut karena (1) mampu melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran,
(2)  menarik  minat  serta  meningkatkan  memotivasi  untuk  belajar  dan  mengikuti pembelajaran  (3)  mencegah  agar  pada  saat  proses  pembelajaran  peserta  didik tidak cepat bosan, (4) melatih peserta didik untuk bekerja sama dalam kelompok. (5)  mengajarkan  peserta  didik  untuk  aktif,  komunikatif  dalam  menyampaikan pendapat dan mampu membuat kesimpulan terkait materi yang telah diajarkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  urian  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan  bantuan  media  konkret.  Hal  tersebut  dibuktikan  pada  hasil  gambar  1  dan gambar  2.  Hal  tersebut  mampu  membuat  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dan ikut serta dalam proses pembelajaran serta mengajarkan pada peserta didik terkait memecahkan masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari baik secara individu maupun  kleompok.  Hal  ini  mengimplikasikan  bahwa  guru  perlu  mengadopsi pendekatan  yang  lebih  interaktif,  inovatif,  kreatif  dan  berbasis  masalah  untuk membantu  peserta  didik  dalam  membangun  pemahaman  yang  lebih  mendalam terkait materi yang dipelajari dan mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Armela,  R,  Novi,  S.,  Hariani,  J.  dkk.  (2019).  Pengaruh  Model  PBL  Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Materi Luas Jajar Genjang di Kelas VII. APOTEMA : Jurnal Program Pendidikan Matematika , 5(1), 48-54
Caesariani,  A.  N.  (2018).  Pemanfaatan  Multimedia  Interaktif  Pada  Model Problem Based  Learning (PBL)  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan Tambusari , 2(4), 832-840.
Ilham  Fariq,  Reka  Yulianti,  Soleh  Hidayat  dkk,  2023.  Perkembangan  Pendidikan  di Indonesia dari  Masa ke  Masa. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indoneisa. Vol 12. No 2. 220.
Juliato,  B  M.,  Pernando,  S,  Netty,  H.  H.  T.  2022.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka  Belajar. Prosiding  Pendidikan  Dasar .  Vol 1, No . 81
Novelni,  D,  &  Sukma,  E  (2021).  Analisis  Langkah-Langkah  Model Problem  Based Learning dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar  Menurut Pandangan  Para  Ahli. Journal  of  Basic  Education  Studies ,ejurnalunsam.id, https://www.ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/4342
Mulyanti,  &  Puspitasari,  D.  R  (2022).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1645-1651
Berbantuan  Media  Konkret  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Journal  of  Innovation  in Primary Education , 1(2), 170-180.
Rani Nurfitri, Amelia, Dwi Noviani. 2023. Peran Administrasi Kurikulum dalam  Sebuah Pendidikan.  Jurnal Pendidikan  Indonesia.  1(1). 183. Salsabila, Z. P., Aliya, N., Susanti, F. M., Putri, N. R., Indriyanti, P., Al Wafa, A. S. A., & Chasanah,  U.  (2022).  Penerapan  Media  Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Tematik  Integratif  Peserta  Didik  Kelas  2  Minu  Ngingas.  AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 9(1), 38-50. https://doi.org/10.2452/auladunav9i1a4.2022
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Yuliana  Susanti.  2020.  Penggunaan Strategi Murder dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bintang  : Jurnal  Pendidikan  dan Sains.  2(2). 183