Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-ISSN 2597-7512  |  e-ISSN 2614-1175 Vol. 2 No. 2, Oktober 2018, Hal. 128-131

## Penggunaan Bahan Ajar Outdoor Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Wanti Asmara 1 , Saleh Haji 2 , Hanifah 3 123 Pascasarjana Pendidikan Matematika, Universitas Bengkulu, Indonesia 1 wanti.asmara@ymail.com, 2 salehhaji@unib.ac.id, 3 hanifah21@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 22-09-2018 Disetujui: 25-10-2018 Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  diajar  menggunakan  bahan  ajar Outdoor Learning.  Bahan  ajar  tersebut  terdiri  dari  buku  ajar  dan  LKPD.  Jenis  penelitian  ini adalah quasi  eksperiment  (eksperimen  semu)  dengan  populasi  penelitian  yaitu  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  19  Kota  Bengkulu.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa penggunaan bahan ajar outdoor learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, dengan nilai n-Gain 0,50 (sedang).
Abstract  :  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of  students' mathematical  problem  solving  abilities  taught  using  Outdoor  Learning  teaching materials. The teaching materials consist of textbooks and LKPD. This type of research is  quasi  experiment  (quasi-experimental)  with  the  research  population,  namely  grade VII students of Bengkulu City 19 Middle School. The results of this study conclude that the  use  of  outdoor  learning  teaching  materials  can  improve  students'  mathematical problem solving abilities, with a n-Gain value of 0.50 (moderate). Kata Kunci: Outdoor Learning, Pemecahan Masalah, Matematis ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Salah  satu  isu  strategis  yang  harus  dihadapi bangsa  Indonesia  sekarang  ini  adalah  Masyarakat Ekonomi  Asean  (MEA). Stakeholder Indonesia tentu  harus  mengikuti  standar  internasional supaya  dapat  tetap survive di  era  global  ini. Demikian  halnya  dunia  pendidikan,  termasuk pendidikan  matematika.  Pemerintah  Indonesia telah melakukan berbagai upaya untuk memajukan pendidikan  matematika  di  Indonesia.  Perubahan tersebut  dapat  dilihat  dengan  adanya  kebijakan pada setiap periode perubahan muatan kurikulum dan  mereformasi  tujuan  pendidikan  Indonesia, sebagai  salah  satu  contoh,  yaitu  kurikulum  2013 yang merupakan produk dalam upaya pemerintah memperbaiki  kualitas  pendidikan  Indonesia. Berdasarkan  laporan  terbaru  dari  evaluasi  PISA 2012,  kecakapan  siswa  Indonesia  umur  15  tahun yang  rata-rata  berada  di  Sekolah  Menengah  pada bidang  matematika  masih  berada  pada  posisi  dua terbawah  dan  cendrung  berada  pada  sepuluh terbawah  pada  periode-periode  yang  telah  lalu (PISA 2009; PISA 2013).
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  perangkat pembelajaran  yang  wajib  dimiliki  disetiap  proses pembelajaran.  Bahan  ajar  dapat  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja
Peserta Didik (LKPD), dan Buku Ajar. Sebagaimana yang  dikatakan  oleh  Lestari  (2013)  bahan  ajar adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang  berisikan  materi  pembelajaran,  metode, batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang didesain  secara  sistematis  dan  menarik  dalam rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu mencapai kompetensi atau sub kompetensi dengan segala kompleksitasnya.
Sebagaimana  yang  kita  ketahui  bahwasanya pembelajaran  di  Sekolah  baik  itu  tingkat  dasar, menengah,  maupun  tingkat  atas  masih  saja dilakukan  secara  biasa,  yakni  mendengarkan penjelasan dari guru kemudian dilanjutkan dengan mengerjakan  latihan,  juga  dari  segi  perangkat pembelajaran,  seperti  bahan  ajar  yang  digunakan di  Sekolah.  Bahan  ajar  merupakan  komponen penting  dalam  pembelajaran,  sebagaimana  yang dikatakan  oleh  Walid  dan  Hidayah  (2017)  bahan ajar  memiliki  pengaruh  dan  peran  sangat  tinggi dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan adanya hubungan guru, sumber belajar dan sisiwa. Salah  satu  cara  untuk  memperbaiki  hasil pembelajaran matematika adalah dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan pembelajaran  berikut  lingkungan  belajarnya termasuk  sarana  dan  prasarana  yang  memadai
agar  pembelajaran  lebih  bermakna.  Bahan  ajar yang  disampaikan  seorang  guru  hendaknya mengacu  kepada  tujuan  yang  telah  digariskan dalam  kurikulum.  Oleh  karena  itu,  guru mempunyai  keleluasaan  untuk  mengembangkan bahan  ajar  yang  akan  disampaikan  sejauh  tidak menyimpang dari tujuan.
Dalam  pelaksanaan  yang  seharusnya  guru merupakan  fasilitator  dalam  pembelajaran, bagaimana  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar melakukan aktivitas untuk meningkatkan pengetahuannya.  Guru  seharusnya  memfokuskan pengajaran pada pengembangan kecerdasan, fisik, dan  emosi  peserta  didik,  tanpa  mengabaikan pembentukan karakter. Untuk itu diperlukan suatu pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  yang dapat  mencapai  tujuan  dari  suatu  pembelajaran yang ingin dicapai.
Pendidikan bukan hanya bagaimana cara untuk memperoleh  pengetahuan,  tetapi  juga  merupakan suatu  upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman, sikap,  dan  ketrampilan  serta  perkembangan  diri anak. Kemampuan atau kompetensi ini diharapkan dapat dicapai melalui berbagai proses pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu  proses pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mencapai kompetensi  diatas  adalah  melalui  pembelajaran diluar kelas ( outdoor ). Menurut Harte (2013) yang mengemukakan  bahwa  p embelajaran  di  luar ruangan  merupakan  salah  satu  cara  untuk melibatkan anak kecil,  karena banyak manfaatnya bagi anak, termasuk membantu anak menjadi lebih terhubung dengan situasi diluar rumah dan belajar mengenal  objek  luar. Pembelajaran  melalui pengalaman langsung di luar kelas mempermudah siswa mempelajari materi. Pengalaman langsung di luar  kelas  juga  dapat  memperkuat  penguasaan konsep yang diterima siswa dalam kelas. Menurut Broda  (2011)  yang  menyebutkan  “ after an indoor presentation  about  geometricshapes,  a  treck  to  the schoolyard  to  find  the  same  shapes  in  nature  can make  an  abstract  concept  much  more  concrete ”. Pembelajaran  siswa  di  luar  kelas  dapat memperkuat pemahaman konsep materi.
Pemecahan  masalah  sebagai  salah  satu  aspek kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Polya  (2014) menyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan suatu tingkat aktivitas intelektual yang sangat  tinggi.  Pemecahan  masalah  adalah  suatu aktivitas  intelektual  untuk  mencari  penyelesaiaan masalah  yang  dihadapi  dengan  menggunakan bekal  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki.  Menurut Brunner  dalam  (Trianto.  2010),  jika  siswa berusaha  sendiri  untuk  mencari  pemecahan
masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya, menghasilkan  pengetahuan  yang  menyertainya, maka akan menghasilkan pengetahuan yang benar- benar bermakna.
Jadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini yaitu  apakah  penggunaan  bahan  ajar outdoor learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP  Negeri 19 Kota Bengkulu.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  eksperiment (eksperimen  semu)  dengan  populasi  penelitian yaitu siswa kelas VII SMP Negeri 19 Kota Bengkulu.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  proses  pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar outdoor learning, diberikan pre-test dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  awal  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik serta kesiapan peserta didik terhadap  materi  yang  akan  diajarkan.  Bentuk  tes yang diberikan berupa soal-soal uraian yang sesuai dengan indikator-indikator kemampuan pemecahan  Masalah.  Berdasarkan pre-test yang diberikan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik Kelas Eksperimen masih tergolong rendah. Hal ini dapat diketahui dari hasil penskoran pre-test yang telah  dilakukan  dimana  untuk  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  rata-rata  skor 9,48 atau dengan nilai rata-rata 32,7 dari skor total maksimum  29.  Rendahnya  skor  peserta  didik  ini disebabkan  oleh  berbagai  penyebab,  diantaranya ada  beberapa  peserta  didik  yang  langsung menjawab  soal  tanpa  menganalisis  masalah,  ada peserta  didik  yang  tidak  membuat  perencanaan jawaban ataupun kesimpulan jawaban, bahkan ada peserta  didik  yang  tidak  serius  menjawab  tes kemampuan tersebut.
Setelah  pemberian pre-test barulah  dilakukan perlakuan, yaitu dengan menerapkan pembelajaran luar kelas ( outdoor learning ). Proses pembelajaran  yang  dilakukan  selama  penelitian telah  mengikuti  semua  sintaks outdoor  learning , sehingga  diharapkan  dapat  mengoptimalkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik. Setelah  dilakukan  pembelajaran  tersebut,  maka diberikan postes pada akhir pertemuan. Berdasarkan  postes  yang  diberikan  menunjukkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta
didik  Kelas  Eksperimen  tergolong  pada  kategori tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penskoran post-test yang  telah  dilakukan  dan  didapat  rata- rata skor 17,9 atau dengan nilai 61,7 dari skor total maksimum 29.
Pada  penskoran  N-Gain  antara  pretes  dan postes  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik rata-rata skor N-gain 0,50 dengan kriteria N- gain  berkategori  sedang.  Dari  skor  peningkatan
skor postes dan pretes serta dari skor N-gain maka pembelajaran  dengan outdoor  learning dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Secara  ringkas  data  hasil pretest dan posttest kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan dalam Tabel 1.

## TABEL 1

## DATA PRETEST DAN POSTEST KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Pretest Skor Postest Skor Pretest Skor Postest Rata-Rata ( ̅ ) 32.58 61.71 27.10 50.23 Varian (S 2 ) 218.12 539.01 248.22 520.25 Simpangan Baku (S) 14.77 23.22 15.76 22.81 Skor Minimal 7 24 7 17 Skor Maksimal 59 93 55 93 Rata-rata Skor N-Gain 0.50 0.36
Data tersebut, dapat dibuat dengan Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Histogram Skor Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  Tabel  1.  diperoleh  rata-rata  skor pretes,  rata-rata  postes  dan  rata-rata  skor  n-Gain kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol sehingga  terdapat  peningkatan  nilai  kemampuan pemecahan  masalah  lebih  tinggi  dari  penigkatan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil pretes, postes dan rata-rata N- gain kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik
baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, serta terjadi peningkatan  rata-rata  skor  dari  sebelum  perlakuan dengan  sesudah  perlakuan  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol. Perhitungan data hasil pretest dan postest kemampuan pemecahan masalah peserta
0 100 200 300 400 500 600 Skor Pre-test Kelas Eksp.
Skor Post-test Kelas Eksp.
Skor Pre-test Kelas Kontrol Skor Post-test Kelas Kontrol
didik  dilakukan  secara  manual  dibantu  dengan menggunakan program Microsoft Excel 2010.
Hal  ini  disebabkan  oleh  penggunaan  bahan  ajar outdoor learning yang  membuat  siswa  menjadi  lebih aktif  dan  kreatif  karena  langsung  berhubungan dengan masalah yang ada di kehidupan (luar kelas).

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelian yang telah dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar matematika  dalam  pembelajaran  luar  kelas  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis dengan nilai peningkatan (N-gain) sebesar 0,50  (yang  berarti  meningkat).  Hal  ini  dikarenakan siswa saat melakukan pembelajaran luar kelas, siswa berhubungan  langsung  dengan  dunia  nyata  sebagai objek  pembelajaran.  Siswa  juga  menjadi  lebih bersosialisasi  dengan  lingkungan,  baik  itu  teman sekelas  ataupun  masyarakat  yang  berada  disekitar objek  belajar.  Sehingga  dapat  disimpulkan  dengan menggunakan  bahan  ajar  matematika  dalam pembelajaran  luar  kelas  ( outdoor  learning )  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
Bagi  para  peneliti  yang  ingin  melakukan penelitian,  bisa  mengangkat  judul  artikel  ini  yakni penerapan  bahan  ajar outdoor  learning ,  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa,  baik  itu  penelitian  pengembangan ataupun eksperimen.

## REFERENSI
[1] Broda,  H.  W.  (2011). Moving  the  classroom  outdoors: Schoolyard-enhanced  learning  in  action .  Stenhouse Publishers.
[2] Harte,  H.  A.  (2013).  Universal  design  and  outdoor learning. Dimensions of Early Childhood , 41 (3), 18-22.
[3] Lestari,  Ika.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis  Kompetensi:  Sesuai  dengan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Padang: Akademia.
[4] Polya,  G.  (2014). How  to  solve  it:  A  new  aspect  of mathematical method . Princeton university press.
[5] Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development.  (2010). PISA  2009  Results:  What Students  Know  and  Can  Do – Student  Performance  in Reading, Mathematics, and Science (Volume I) . Paris: OECD Publishing.
[6] Meyer, H. D., & Benavot, A. (Eds.). (2013, May). PISA, power,  and  policy:  The  emergence  of  global educational governance. Symposium Books Ltd.
[7] Trianto.  (2010).  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Penata Media Group: Jakarta
[8] Walid,  M.,  &  Hanifah,  N.  H.  (2018).  Pengembangan Buku Ajar Tematik Kelas Iv Berbasis Integrasi Islam Pada  Subtema  Pemanfaatan  Energi  Di  Sekolah Dasar. JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah