## JURNAL TARBIYAH
E-ISSN : 2597-4270 | P-ISSN : 0854-2627 Volume 31, Number 1, June 2024, pp. 141-154

## KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DALAM MENERAPKAN KEGIATAN P5 PPRA PADA KURIKULUM MERDEKA DI MTsN 2 ACEH BARAT
Aini Safitri 1 , Abdul Hamid Siregar 2 , Faujiah Ramud 3
1 STAIN Teungku Dirundeng Meulaboh, Meulaboh, Indonesia
2 SMA Negeri 1 Namorambe, Deli Serdang, Indonesia
3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, Indonesia aini.safitri@staindirundeng.ac.id 1 , abdulsiregar54@guru.sma.belajar.id 2 , faujiahramud.mpd@gmail.com 3
Corresponding Author: Aini Safitri
DOI : http://dx.doi.org/10.30829/tar.v31i1.3518
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History Received : May 14, 2024 Revised : June 17, 2024 Accepted : June 30, 2024 MTsN  2  Aceh  Barat  is  a  Tsanawiyah  madrasah  that  uses  an  independent curriculum  in  West  Aceh  district.  Preparation  and  implementation  will begin in the new academic year 2022/2023. The board of teachers and head of  curriculum  are  still  confused  and  do  not  really  understand  how  to implement  the  P5  PPRA  project  learning,  the  planning  is  not  thorough enough from the madrasah leadership, and the implementation is not going as  it  should,  and  in  the  end  the  P5  PPRA  activities  have  stalled  by themselves.  The  research  conducted  by  the  author  is  qualitative  research using  purposive  sampling  techniques,  namely  sampling  adapted  to  the research  objectives.  Data  collection  methods  include  interviews, observation,  and  documentation.  Data  analysis  was  carried  out  using descriptive  analysis,  which  includes  data  reduction,  data  presentation  and data analysis. The Madrasah Head in preparing the P5 PPRA activity plan has not been optimal, there is still a lack of trash can facilities as a means of project activities that will be carried out according to the chosen theme. The planning prepared by the Madrasah Head does not accommodate all student diversity  so  that  the  planned  project  themes  are  not  fully  implemented effectively,  Madrasah  human  resources  do  not  have  sufficient  knowledge about  P5  PPRA  activities.  The  implementation  of  P5  PPRA  activities  in Madrasahs  did  not  go  well,  only  lasting  six  months  after  they  were implemented, and had to stall because there were no clear instructions from the  madrasah  leadership.  Obstacles  to  Madrasah  Head  Leadership  in implementing  P5  PPRA  come  from  students,  the  environment  and  the Madrasah itself. It can be briefly described that students lack motivation to learn, the students' family environment does not support students' learning development, and apart from that, Madrasah human resources are weak in understanding P5 PPRA and do not master digital learning.

## Keywords
Leadership, Madrasah Head, P5 PPRA

## Kata Kunci
Kepemimpinan, Kepala
Madrasah, P5 PPRA

## ABSTRAK
MTsN 2 Aceh Barat merupakan madras`ah Tsanawiyah yang menggunakan kurikulum  merdeka  di  kabupaten  Aceh  Barat.  Persiapan  dan  pelaksanaan dimulai  pada  tahun  ajaran  baru  2022/2023.  Dewan  guru  dan  waka kurikulum masih bingung dan belum paham benar bagaimana menerapkan pembelajaran  projek  P5  PPRA,  perencanaan  yang  kurang  matang  dari pimpinan  madrasah,  dan  pelaksanaan  yang  tidak  berjalan  sebagaimana mestinya, bahkan pada akhirnya kegiatan P5 PPRA ini pun mandeg dengan sendirinya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling,  yaitu pengambilan  sampel  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian.  Metode pengumpulan  data  meliputi  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Analisis  data  dilakukan  menggunakan  analisis  deskriptif,  yang  mencakup reduksi  data,  penyajian  data,  dan  analisis  data.  Kepala  Madrasah  dalam penyusunan  rencana  kegiatan  P5  PPRA  belum  maksimal,  masih  terdapat kekurangan fasilitas tong sampah sebagai sarana kegiatan projek yang akan dilaksanakan  sesuai  tema  yang  telah  dipilih.  Perencanaan  yang  disusun Kepala  Madrasah  tidak  mengakomodir  seluruh  keberagaman  siswa sehingga penetapan tema-tema projek yang direncanakan tidak sepenuhnya efektif  diterapkan,  SDM  Madrasah  belum  memiliki  pengetahuan  cukup tentang  kegiatan  P5  PPRA.  Pelaksanaan  kegiatan  P5  PPRA  di  Madrasah tidak  berjalan  baik,  hanya  berlangsung  selama  waktu  enam  bulan  sejak diterapkan, dan mandeg karena tidak ada instruksi yang jelas dari pimpinan madrasah. Kendala Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam menerapkan P5 PPRA  berasal  dari  Siswa,  Lingkungan,  dan  Madrasah  itu  sendiri.  Dapat digambarkan  secara  singkat  bahwa  siswa  kurang  motivasi  belajarnya, lingkungan keluarga siswa kurang mendukung perkembangan belajar siswa, dan selain itu lemahnya SDM Madrasah terhadap pemahaman tentang P5 PPRA serta tidak menguasai digital learning.

## Pendahuluan
Kepemimpinan adalah kemampuan seseorang untuk mempengaruhi dan mengarahkan orang  lain  dalam  mencapai  tujuan  tertentu  (Huseno,  2021).  Seorang  pemimpin  yang  efektif memiliki  visi  yang  jelas  dan  mampu  menginspirasi  timnya  untuk  bekerja  sama  menuju  visi tersebut.  Kepemimpinan  tidak  hanya  tentang  memberi  perintah,  tetapi  juga  mendengarkan, memahami, dan memotivasi anggota tim. Seorang pemimpin harus mampu membuat keputusan yang tepat dan cepat, serta mengatasi tantangan yang muncul dengan bijaksana. Kepemimpinan yang baik juga melibatkan kemampuan untuk mengembangkan potensi individu dalam tim dan menciptakan lingkungan kerja yang positif dan produktif (Yusuf, 2018).
Selain itu, kepemimpinan yang sukses memerlukan integritas, kejujuran, dan etika yang kuat.  Seorang  pemimpin  yang  berintegritas  akan  mendapatkan kepercayaan  dan  rasa hormat dari timnya, yang merupakan dasar dari hubungan kerja yang solid. Komunikasi yang efektif juga  merupakan  elemen  kunci  dalam  kepemimpinan.  Seorang  pemimpin  harus  mampu menyampaikan  informasi  dengan  jelas  dan  mendengarkan  umpan  balik  dari  anggota  tim. Kepemimpinan yang baik tidak hanya fokus pada pencapaian tujuan jangka pendek, tetapi juga pada  pengembangan  jangka  panjang  organisasi  dan  anggotanya,  memastikan  bahwa  setiap individu dapat tumbuh dan berkontribusi secara maksimal (Riniwati, 2016).
Proses mempengaruhi antara pemimpin dan pengikut melibatkan interaksi dinamis di mana  pemimpin  berusaha  mengarahkan  dan  memotivasi  pengikut  untuk  mencapai  tujuan bersama  (Duryat,  2021).  Pemimpin  menggunakan  berbagai  teknik  komunikasi,  baik  verbal maupun nonverbal, untuk menyampaikan visi, tujuan, dan harapan. Selain itu, pemimpin juga memberikan contoh  melalui tindakan  nyata  yang  mencerminkan nilai-nilai dan standar  yang diinginkan.  Sementara  itu,  pengikut  berpartisipasi  aktif  dengan  memberikan  umpan  balik,
menunjukkan komitmen, dan melaksanakan tugas yang diberikan. Proses ini bersifat dua arah, di  mana  pemimpin  dan  pengikut  saling  mempengaruhi  dan  membentuk  satu  sama  lain, menciptakan hubungan yang saling mendukung dan memperkuat pencapaian tujuan bersama (Rahmat, 2021).
Kepala sekolah adalah seorang tenaga fungsional guru yang diberikan tanggung jawab untuk  memimpin  dan  mengelola  seluruh  kegiatan  di  sekolah  (Mulyasa,  2012).  Tugasnya meliputi  pengawasan  dan  pengembangan  kurikulum,  manajemen  tenaga  pendidik  dan kependidikan,  serta  penjaminan  mutu  pendidikan.  Sebagai  pemimpin,  kepala  sekolah  harus mampu menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, mendukung profesionalisme guru, dan memastikan  kesejahteraan  siswa.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  bertanggung  jawab  dalam menjalin  komunikasi  dengan  orang  tua  siswa  dan  komunitas  sekitar,  serta  mengelola administrasi dan anggaran sekolah secara efisien. Dengan peran strategis ini, kepala sekolah menjadi  kunci  utama  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  menciptakan  sekolah  yang berkualitas (Rostikawati, 2022).
Pandemi  Covid-19  telah  membawa  perubahan  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia. Untuk  pencegahan  penularan  Covid-19  agar  tidak  semakin  meluas,  di  sekolah  para  kepala sekolah membagikan tugas kepada guru untuk melaksanakan aktivitas pendidikan dari rumah melalui berbagai macam media online (Junias. Z & Samsuar A.R, 2022). Perubahan cara belajar ini membawa kepada peralihan kurikulum 2013 kepada kurikulum merdeka. Perubahan adalah suatu hal yang tidak bisa dihindari. Badrudin mengatakan bahwa perubahan di dunia adalah hal yang  normal  bagi  orang-orang  dan  mereka  (manusia)  tidak  menolak  perubahan  organisasi (Badrudin dkk, 2021).
P5  PPRA  adalah  bagian  dari  kurikulum  merdeka  yang  menekankan  pada  pendidikan karakter, P5 PPRA merupakan dua inisiatif penting dalam dunia pendidikan Indonesia. Wijaya meyampaikan,  dalam  Islam  pendidikan  karakter  mempunyai  kemiripan  dengan  pendidikan akhlak. Menurut Ahamad Muhammad Al-Hufy dalam “Min Akhlak al-Nabiy”, Akhlak adalah “azimah  (kehendak)  yang  kuat  terhadap  sesuatu  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang, sehingga menjadi suatu kebiasaan yang berujung pada suatu perbuatan yang baik atau buruk”. Pengajaran  akhlak  dalam  Islam  sangatlah  penting,  seperti  halnya  ajaran  aqidah  (keyakinan), ibadah dan mu'amalah. Nabi Muhammad SAW diutus ke alam semesta untuk menyempurnakan akhlak  manusia.  Menyempurnakan  akhlak  manusia  berarti  meningkatkan  akhlak  yang  baik menjadi lebih baik dan menambah akhlak yang buruk, sehingga hilang dan tergantikan dengan akhlak yang baik (Wijaya C, 2021).
Di  Indonesia,  pengembangan  kurikulum  melibatkan  perumusan  kebijakan-kebijakan pendidikan  lain  yang  terkait  dengan  kurikulum.  Dalam  hal  ini  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP) yang diturunkan dari kebijakan sistem pendidikan nasioal dirumuskan terlebih dahulu sebagai  acuan  utama  dalam  pengembangan  kurikulum.  Mengacu  pada  Peraturan  Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 3 terdapat 4 standar nasional pendidikan  yang  secara  langsung  menjadi  acuan  dalam  pengembangan  kurikulum.  Mengacu pada  kebijakan  pendidikan  nasional  tersebut,  maka  pemerintah  merumuskan  profil  pelajar pancasila  sebagai  gambaran  ideal  dari  pelajar  Indonesia  sebagai  respons  atas  perkembangan dan perubahan  kehidupan lokal,  nasional,  dan global.  Berikutnya  mengacu  pada  UU  No.  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  pasal  3,  kemudian  diejawantahkan  dalam bentuk perilaku yang lebih terukur, yaitu dalam profil pelajar pancasila. Dimensi, elemen, dan sub  elemen  profil  pelajar  pancasila  dirumuskan  dari  identifikasi  kata  dan  frasa  kunci  yang digunakan  dalam  merumuskan  tujuan  pendidikan,  visi  pendidikan,  serta  karakter,  nilai,  dan kompetensi  yang  dinyatakan  dalam  beberapa  rujukan.  Rujukan-rujukan  tersebut  adalah pembukaan  UUD  1945,  UU  Sisdiknas,  Perpres  No.  87  Th.  2017,  Standar  Kompetensi Kelulusan,  cita-cita  pendidikan  yang  merupakan  buah  pemikiran  Ki  Hadjar  Dewantara,
dokumen kebijakan termasuk Permen No. 20 Th. 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter pada  satuan  Pendidikan  Formal,  dokumen  terkait  yang  dikeluarkan  oleh  kemdikbud  yang berkaitan dengan kualitas hasil lulusan yang dituju, berbagai referensi yang memuat rumusan dan  interpretasi  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  pancasila,  dokumen  yang  merekam  hasil pemikiran dan laporan hasil penelitian yang merumuskan kompetensi abad 21, serta dokumen kurikulum  beberapa  negara  maju  (Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kemdikbud, 2024).
Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Tekhnologi  Republik Indonesia  Nomor  12  Tahun  2024  tentang  kurikulum,  telah  mengatur  tentang  implementasi kurikulum  merdeka.  Pada  bagian  kesatu  pasal  25  disebutkan  bahwa  dalam  mendukung implementasi kurikulum merdeka, pejabat pimpinan tinggi madya sesuai tugas dan fungsinya bertanggung  jawab  untuk  menyediakan  Panduan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka, menyediakan buku teks utama, dan lain sebagainya.
Pada gilirannya, Madrasah sebagai sekolah yang berciri khas Islami di Indonesia turut ambil bagian dalam mensukseskan kurikulum merdeka. Berdasarkan runtutan proses tersebut di atas dan juga sebagai respon terhadap implementasi kuriulum merdeka maka madrasah di bawah  naungan  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia  juga  merancang  panduan  dalam pelaksanaan  P5  PPRA  sebagai  bagian  dari  implementasi  kurikulum  merdeka.  Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin (PPRA), diterbitkan oleh Direktotat KSKK Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia tahun 2022.
P5 bertujuan untuk membentuk karakter siswa berdasarkan nilai-nilai Pancasila, seperti gotong royong, integritas, dan kemandirian, yang diimplementasikan melalui berbagai kegiatan pembelajaran dan ekstrakurikuler. Sementara itu, PPRA fokus pada menciptakan lingkungan sekolah yang aman dan nyaman bagi seluruh warga sekolah. Program ini melibatkan langkah- langkah pencegahan terhadap kekerasan dan bullying, serta penyediaan sistem dukungan bagi siswa  yang  mengalami  masalah.  Kedua  program  ini  berjalan  beriringan  untuk  memastikan bahwa siswa tidak hanya unggul dalam akademik tetapi juga memiliki karakter yang kuat dan merasa aman selama berada di lingkungan sekolah.
P5  adalah  inisiatif  dari  Kemdikbud  Ristek  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan karakter dan nilai-nilai Pancasila pada siswa di Indonesia. Program ini menekankan pentingnya pembentukan profil pelajar yang beriman, bertakwa, berakhlak mulia, mandiri, gotong royong, kreatif, dan bernalar kritis. Melalui P5, sekolah-sekolah didorong untuk mengintegrasikan nilai- nilai Pancasila dalam berbagai aspek pembelajaran dan kegiatan sehari-hari. Program ini juga mencakup pelatihan untuk guru agar dapat menjadi teladan dan fasilitator yang efektif dalam menginternalisasi nilai-nilai Pancasila kepada siswa, sehingga tercipta generasi penerus bangsa yang tidak hanya cerdas secara akademis tetapi juga memiliki karakter yang kuat sesuai dengan ideologi bangsa.
Selanjutnya,  PPRA  merupakan  bagian  dari  program  Kementerian  Agama  RI  untuk menguatkan karakter kebangsaan dan keagamaan peserta didik di Indonesia. PPRA merupakan kegiatan  pembelajaran  multidisiplin  keilmuan  pada  murid  untuk  menguatkan  10  nilai  yang bersumber  dari  moderasi  beragama,  yaitu muwatanah (kewarganegaraan  dan  kebangsaan), qudwah (keteladanan), ta’addub (berkeadaban), i’tidal (lurus dan tegas), tawasut (mengambil jalan  tengah), tawazun (berimbang), musawah (kesetaran), tasamuh (toleransi), tatawwur waibtikar (dinamis  dan  inoatif),  dan syura (musyawarah).  Dalam  implementasinya,  PPRA dapat dilaksanakan dalam pemelajaran mengacu kurikulum melalui intra dan ekstrakurikuler, fleksibel  materinya,  wujudnya,  waktunya,  sinergitas  dengan  lembaga  dan  masyarakat  dalam mewujudkan pelajar yang berkarakter Rahmatan Lil Alamin (Zamroni, 2022).
Dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  madrasah,  penerapan  P5  dan  PPRA  dapat menciptakan  dan  membentuk  kepribadian  dan  kakarakter  seseorang  atau  lembaga  yang  kuat dan tangguh sesuai dengan ajaran Islam. Terbentuknya karakter peserta didik yang baik sebagai output yang dicita-citakan dari pembelajaran yang tertuang dalam P5 dan PPRA tidak terlepas dari  sikap  kepemimpinan  itu  sendiri,  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  perlu  memanajemen kepemimpinannya dengan baik.
Demikian  pula  halnya  dalam  melaksanakan  kegiatan  P5  dan  PPRA  di  lingkungan sekolah  sangat  penting  dan  tidak  terlepas  dari  kemauan  yang  kuat  dari  kepemimpinan  itu sendiri. Karakter baik yang berkembang di likungan sekolah akan memberi pengaruh yang baik dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  di  sekolah  maupun  di  lingkungan  masyarakat,  sehingga kualitas kepribadian dan karakter tetap terpelihara dengan baik.
Dalam  pengembangan  tersebut,  disinilah  pentingnya  kepemimpinan  kepala madrasah/sekolah  mengatur  dan  menata  manajemen  di  madrasah/sekolah  agar  tugas  yang dilakukan oleh bawahan dapat berjalan secara maksimal dan sistematis, dengan demikian lebih mudah  melaksanakan  masing-masing  tugas  bawahan  dan  anak  didik,  sehingga  terwujudlah pendidikan karakter di lingkungan sekolah secara baik dan berhasil guna. Sesuai dengan yang disampaikan  Fadhli  bahwa  kualitas  sekolah  adalah  penting  karena  secara  signifikan mempengaruhi  hasil  akademik  dan  kehidupan  siswa  secara  keseluruhan.  Hal  ini  juga mempunyai dampak yang lebih luas terhadap masyarakat secara keseluruhan (Fadhli M, dkk, 2024).
MTsN  2  Aceh  Barat,  yang  terletak  di  wilayah  paling  ujung  barat  Aceh  merupakan madrasah  Tsanawiyah  yang  mula-mula  menggunakan  kurikulum  merdeka  bersama  satu madrasah  Tsanawiyah  lainnya  yaitu  MTsN  Meureubo  di  kabupaten  Aceh  Barat.  Persiapan dilakukan  oleh  madrasah  mulai  bulan  April  tahun  2023  dan  menerapkan  di  madrasah  mulai bulan Juni tahun 2023. Dalam observasi awal penulis di MTsN 2 Aceh Barat menemukan fakta bahwa: Dewan guru dan waka kurikulum masih bingung dan belum paham benar bagaimana menerapkan  pembelajaran  projek  P5  dan  PPRA,  perencanaan  yang  kurang  matang  dari pimpinan madrasah, dan pelaksanaan yang tidak berjalan sebagaimana mestinya, bahkan pada akhirnya  kegiatan  P5  dan  PPRA  ini  pun  mandeg  dengan  sendirinya  dan  tidak  berlanjut sebagaimana seharusnya.
Dalam  kegiatan  P5  PPRA  yang  berjalan  dengan  baik,  akan  mengarahkan  dan mengembangkan individu siswa kepada integritas, integritas menjadi nilai yang penting dalam kegiatan tersebut, di mana peserta didik diharapkan untuk bertindak dengan jujur, konsisten, dan bertanggung jawab dalam setiap tahapan projek yang dilaksanakan. Selain itu, kolaborasi dan kerjasama tim menjadi fokus utama, mempraktikkan nilai-nilai seperti komunikasi efektif, kepercayaan, dan menghargai perbedaan pendapat untuk mencapai tujuan bersama. Sehingga dalam  kegiatan  projek  secara  tidak  langsung  juga  terdapat  proses  pengembangan  individu dalam konteks ilmu manajemen pendidikan yaitu profesionalisme dan kepemimpinan.
Selain  itu,  ketekunan  dan  ketahanan  juga  menjadi  aspek  penting  dari  pendidikan karakter dalam konteks P5 dan PPRA. Kemampuan untuk tetap gigih dan menangani tantangan yang  muncul  dalam  projek  adalah  keterampilan  yang  sangat  dihargai.  Kesabaran  dan kemampuan untuk belajar dari kegagalan juga ditekankan untuk membangun mentalitas yang progresif  dan  inovatif.  Dengan  demikian,  pendidikan  karakter  dari  kegiatan  ini  tidak  hanya berfokus  pada  aspek  teknis,  melainkan  juga  pada  pengembangan  kepribadian  yang  kuat  dan beretika untuk sukses dalam karier profesional.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan teknik purposive sampling untuk meneliti  kepemimpinan  kepala  madrasah  dalam  menerapkan  kegiatan  P5  (Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila) dan PPRA (Program Penguatan Pendidikan Agama) pada Kurikulum Merdeka di MTsN 2 Aceh Barat. Metode kualitatif dipilih karena memungkinkan peneliti untuk memperoleh  pemahaman  mendalam  mengenai  pengalaman,  perspektif,  dan  praktik kepemimpinan kepala madrasah dalam konteks nyata. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam, observasi partisipatif, dan analisis dokumen terkait implementasi program-program tersebut. Dengan demikian, metode ini memungkinkan peneliti untuk mengeksplorasi dinamika kepemimpinan dan pengaruhnya terhadap penerapan kurikulum di madrasah.
Teknik  purposive  sampling  digunakan  untuk  memilih  partisipan  yang  memiliki keterlibatan langsung dan pengetahuan mendalam tentang pelaksanaan P5 dan PPRA di MTsN 2  Aceh  Barat.  Partisipan  yang  dipilih  mencakup  kepala  madrasah,  guru,  dan  staf  yang bertanggung  jawab  dalam  implementasi  program-program  tersebut,  serta  perwakilan  siswa yang terlibat aktif dalam kegiatan tersebut. Pemilihan partisipan secara purposif ini bertujuan untuk mendapatkan data yang relevan dan kaya informasi, yang dapat memberikan wawasan komprehensif  mengenai  efektivitas  dan  tantangan  dalam  penerapan  program  P5  dan  PPRA. Teknik  ini  memastikan  bahwa  data  yang  dikumpulkan  tidak  hanya  mendalam  tetapi  juga mencakup berbagai perspektif yang relevan dengan tujuan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  kegiatan  P5  dan  PPRA  merupakan  salah  satu  aktivitas  yang  wajib dilaksanakan di setiap madrasah yang menerapkan Kurikulum Merdeka pada era ini. Madrasah memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Pada  jenjang  pendidikan madrasah  dalam  proses  pembelajaranya  lebih  ditekankan  aspek  keagamaan  dari  pada  ilmu umum.  P5  PPRA  adalah  cara  untuk  melestarikan  tradisi  dan  mengembangkan  gagasan beragama Islam yang inklusif dan moderat, serta aspek keagamaan ini menjadi sasaran utama dalam  proses  pembelajaran  di  madrasah,  karakter  beragama  ini  merupakan  dasar  bagi keseimbangan kehidupan manusia. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan ada tiga hal  yang dilakukan dalam rangka kepemimpinan kepala madrasah dalam menerapkan kegiatan P5 dan PPRA pada kurikulum merdeka di MTsN 2 Aceh Barat, yaitu: menyusun perencanaan kegiatan P5 PPRA, Pelaksanaan P5 PPRA, dan mengevaluasi kendala dalam kegiatan P5 PPRA. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut:

## 1. Perencanaan kepemimpinan kepala sekolah dalam menerapkan kegiatan P5 PPRA di MTsN 2 Aceh Barat.
Dewan Guru, komunitas madrasah lainnya, dan kepala MTsN 2 Aceh Barat menyusun rencana  kegiatan  P5  PPRA,  dengan  tujuan  utama  memastikan  budaya  madrasah  berfungsi dengan baik. Hal ini untuk menjamin ke depan budaya madrasah akan mendukung kegiatan P5 PPRA yang akan dilaksanakan madrasah dengan sebaik-baiknya. Berikut penjelasan mengenai perencanaan tersebut:
a. Menyediakan Sarana dan Prasarana
Tanpa adanya fasilitas dan infrastruktur yang diperlukan maka kegiatan P5 PPRA tidak dapat  dikembangkan.  Oleh  karena  itu,  MTsN  2  Aceh  Barat  berupaya  keras  menyediakan seluruh sarana dan prasarana yang dibutuhkan, seperti tempat sampah baik sampah organik maupun non-organik serta musala. Kondisi musala cukup baik sehingga santri dapat merasa nyaman  saat  melaksanakan  salat  dan  ibadah  lainnya.  Fitur  lainnya  adalah  tempat  wudhu, tempat sampah, ruang belajar, dan kitab suci Alquran untuk dibaca siswa. Saat ini, kepala madrasah sedang membuat tempat sampah untuk memisahkan antara sampah organik dan non-organik. Selain upaya untuk membangun atau menyediakan prasarana dan sarana baru,
Kepala MTsN 2 Aceh Barat menekankan pada pemeliharaan prasarana dan sarana yang ada agar tetap dapat digunakan.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala  MTsN  2  Aceh  Barat  dalam penyusunan rencana kegiatan P5 dan PPRA berusaha menyiapkan sarana dan prasarana yang dibutuhkan,  walaupun  belum  maksimal,  masih  terdapat  kekurangan  fasilitas  tong  sampah sebagai sarana kegiatan projek yang akan dilaksanakan sesuai tema yang telah dipilih dalam perencanaan yaitu “Gaya Hidup Berkelanjutan”.
b. Menyusun Perencanaan Kegiatan P5 PPRA
Kepala  MTsN  2  Aceh  Barat  membuat  tahapan  perencanaan  P5  PPRA  di  madrasah, dengan tahapan perencanaan sebagai berikut:
1) Membentuk tim fasilitator;
Ketua  madrasah,  dewan  guru,  dan  staf  administrasi  semuanya  menghadiri  pertemuan yang membentuk tim fasilitator bersama-sama. Kemampuan anggota tim diperhitungkan ketika memilih tim fasilitator. Para guru pada tim terpilih telah selesai dan tersertifikasi dalam  kegiatan  pelatihan  di  Wilayah  Kerja  (PDWK)  Pelatihan  Penerapan  Kurikulum Mandiri  di  Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten  Aceh  Barat  oleh  Pusdiklat Keagamaan Aceh. Mereka juga telah berhasil menyelesaikan kegiatan pelatihan melalui platform  digital SIPINTAR Kementerian  Agama,  khususnya  Pelatihan  Implementasi Kurikulum Mandiri Berbasis Komunitas dengan metode MOOC (Massive Open Online Course).  Tenaga  pendidik  tersebut  antara  lain  Zulmijar,  S.Pd.,  Febi  Syafitri,  S.Pd., Sudirman, S.Pd.I, dan Nova Afriza, S.Pd.
2) Mengidentifikasi tingkat kesiapan madrasah; Untuk  mengetahui  kesiapan  madrasah,  pimpinan  lembaga  mengadakan  pertemuan dengan  waka  kurikulum,  kesiswaan,  humas,  dewan  guru,  staf  TU,  dan  pihak  terkait lainnya. Tingkat kesiapan ini ditentukan dengan melihat sumber daya manusia madrasah melalui  lensa  ilmiah  dalam  kaitannya  dengan  kurikulum  paradigma  baru  ini.  Pihak madrasah juga mempertimbangkan kelengkapan infrastruktur untuk mendukung kegiatan ini.
3) Merancang dimensi, tema, dan alokasi waktu; Selanjutnya dilakukan rapat kecil oleh Kepala Kurikulum dan tim fasilitator  yang baru dibentuk untuk menentukan dimensi kegiatan yang akan dilaksanakan, memilih tema, dan menjadwalkan  waktu  untuk  setiap  kelas  pengguna.  Tema  dan  dimensi  yang  dipilih disesuaikan dengan kebutuhan dan keadaan MTsN 2 Aceh Barat.
4) Menyusun modul projek; Tim  fasilitator  mengembangkan  modul proyek berdasarkan tahapan  umum  dan tingkat kesiapan  madrasah:  mengidentifikasi  sub-elemen  (tujuan)  proyek;  Membuat  topik, struktur, dan durasi proyek serta membuat kegiatan dan evaluasinya.
5) Merancang strategi pelaporan hasil projek.
Tim fasilitator MTsN 2 Aceh Barat mengembangkan rencana penanganan dan sosialisasi hasil proyek.
Berdasarkan data penelitian yang diperoleh, penulis dapat menyimpulkan bahwa dalam kegiatan perencanaan pada dasarnya kepala madrasah sudah menjalankan kegiatan perencanaan sesuai rambu-rambu perencanaan dalam kegiatan manajemen, dan juga berdasarkan panduan pelaksanaan  P5  PPRA  Kementerian  Agama  RI,  namun  perencanaan  yang  disusun  memiliki kelemahan,  yaitu  tidak  mengakomodir  seluruh  keberagaman  siswa  madrasah  sehingga penetapan  tema-tema  projek  yang  direncanakan  pada  awal  pembelajaran  tidak  sepenuhnya efektif  diterapkan  pada  siswa-siswa  madrasah.  Dalam  persiapan,  sebenarnya  Madrasah  juga belum  matang  dalam  segala  sisi  untuk  melaksanakan  kegiatan  P5  PPRA  ini,  kesiapan  yang belum maksimal tersebut dari sisi SDM Madrasah ditinjau dari pengetahuan guru-guru tentang
apa  itu  P5  dan  PPRA  yang  sesungguhnya,  guru-guru  dan  warga  sekolah  belum  memiliki pengetahuan yang cukup tentang kegiatan P5 dan PPRA.
Dalam hal ini kepala sekolah jika diibaratkan kapal adalah sebagai nahkoda nya, kemana kapal akan berlabuh nahkoda lah yang menentukan. Demikian juga dalam hal perencanaan yang disusun,  kepala  sekolah  harus  melakukan  evaluasi  berkala  terhadap  perencaan  yang  telah disusun untuk mencari titik-titik kelemahan dari perencanaan yang telah dibuat.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Mesiono,  perencanaan  adalah  langkah  awal  untuk mencapai  tujuan  tertentu  dengan  terlebih  dahulu  menetapkan  proses  yang  harus  dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut (Mesiono & Aziz, 2020). ST Vembriarto dalam Sastraatmadja mendefenisikannya  sebagai  pengguna  analisa  yang  sistematis  dan  logis  sesuai  dengan pengembangan  pendidikan  yang  diinginkan  guna  mampu  menghasilkan  efisiensi  dalam pendidikan dan berdaya guna dalam menjawab segala persoalan peserta didik dan publik (Japar et al., 2018).

## 2. Pelaksanaan kepemimpinan kepala sekolah dalam menerapkan kegiatan P5 PPRA di MTsN 2 Aceh Barat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  MTsN  2  Aceh  Barat  yang didapatkan informasi dari informan dari hasil wawancara dan observasi bahwa MTsN 2 Aceh Barat  melakukan  berbagai  upaya  dalam  memaksimalkan  kegiatan  P5  PPRA  sesuai  dengan panduan kurikulum merdeka pada Kementerian Agama. Adapun hal-hal yang dilakukan oleh kepala MTsN 2 Aceh Barat dalam menerapkan kegiatan P5 dan PPRA di lingkuang MTsN 2 Aceh  Barat  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Turut  merencanakan  projek  bersama  tim  fasilitator madrasah; (2) Mendampingi jalannya projek.
Dalam  hal  pelaksanaan  ditemukan  hasil  penelitian  bahwa  kepemimpinan  kepala madrasah  dalam  pelaksanaan  kegiatan  P5  dan  PPRA  masih  belum  maksimal,  hal  tersebut ditandai  oleh  kegiatan  yang  beliau  lakukan  mulai  dari  perencanaan  sampai  mendampingi kegiatan,  sementara  itu  jika  merujuk  pada  Panduan  P5  dan  PPRA  Kementerian  Agama  RI Tahun 2022 Pimpinan Madrasah juga: Menjalin komunikasi untuk kolaborasi antara orang tua siswa,  warga  sekolah,  narasumber  proyek,  masyarakat,  komunitas,  universitas,  dan  praktisi; Mengembangkan  komunitas  praktisi  di  sekolah  untuk  peningkatan  kompetensi  guru  secara berkelanjutan;  Melakukan  pelatihan  secara  berkala  bagi  pendidik;  serta  Merencanakan, melaksanakan, merefleksikan, dan mengevaluasi pengembangan kegiatan dan penilaian proyek yang berfokus pada siswa.
Sehingga,  dalam  kenyataanya  pelaksanaan  kegiatan  P5  dan  PPRA  di  MTsN  2  Aceh Barat tidak berjalan sebagaimana mestinya, hanya berlangsung selama waktu beberapa bulan sejak diterapkan di madrasah, dimulai bulan Juni tahun 2023 sampai Desember 2023. Kegiatan ini  sudah  mandeg  di  Januari  tahun  2024  tanpa  ada  instruksi  dan  kejelasan  lebih  lanjut  dari pimpinan  madrasah,  hal  ini  terjadi  karena  selain  lemahnya  tingkat  pemahaman  guru-guru tentang P5 dan PPRA, ditambah lagi peran utama dari kepala madrasah yang belum berjalan sebagaimana  mestinya  dalam  mensukseskan  pembelajaran  projek  ini.  Disinilah  pentingnya peran  seorang  pemimpin,  dikala  terjadi  masalah  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran,  maka pemimpin menjadi orang yang paling bertanggung jawab di madrasah.
Tentu saja, menjadi seorang pemimpin yang ideal tidaklah mudah. Kepemimpinan telah menjadi  topik  menarik  yang  telah  lama  dibahas  dalam  berbagai  penelitian,  meskipun  masih kurang dipahami. Namun, pada dasarnya kita harus mengingat bahwa manusia dilahirkan untuk menjadi  pemimpin  (Wijaya,  2023).  Hal  ini  sebagaimana  tertulis  dalam  Al-Qur'an  Surah  Al- Baqarah ayat 30 yang berbunyi:
ِف ُدِسۡفُّي  ۡنَم اَهۡيِف ُلَع ۡجَتَا ا ٰٓۡوُلاَق ًةَفۡيِلَخ  ِض ۡرَ ۡلۡا ىِف ٌلِعاَج  ۡىِ نِا ِةَكِٕٮٰٓ لَمۡلِل  َكُّب َر َلاَق ۡذِا َو ُحِ بَسُن ُن ۡحَن َو َ ءٰٓاَمِ دلا ُكِف ۡسَي َو اَهۡي
َكـَل  ُسِ دَقُن َو  َكِد ۡمَحِب َلۡ اَم ُمَل ۡعَا ٰٓۡىِ نِا َلاَق

## َن ۡوُمَلۡعَت
Artinya: Dan (ingatlah) ketika Tuhanmu berfirman kepada para malaikat, “Aku hendak menjadikan khalifah di bumi.” Mereka berkata, “Apakah Engkau hendak menjadikan orang  yang  merusak  dan  menumpahkan  darah  di  sana,  sedangkan  kami  bertasbih memuji-Mu  dan  menyucikan  nama-Mu?”  Dia  berfirman,  “Sungguh,  Aku  mengetahui apa yang tidak kamu ketahui.”
Dalam  pengertian  ayat  tersebut,  khalifah  adalah  pemimpin,  yang  berarti  dalam  suatu kelompok,  baik  kecil  maupun  besar,  harus  ada  seorang  pemimpin.  Pemimpin  harus  mampu memberikan  arahan  kepada  bawahannya  agar  tujuan  dapat  tercapai.  Demikian  pula  dengan sekolah, yang harus dipimpin oleh seorang kepala sekolah agar dapat berjalan sesuai dengan arah dan tujuan yang telah disepakati bersama.
Hasil penelitian tersebut didukung oleh pendapat Nur Ainiyah yang menyatakan bahwa konsep pendidikan dalam Islam adalah membimbing seseorang dengan memperhatikan segala potensi  pedagogis  yang  dimilikinya,  melalui  tahapan-tahapan  yang  sesuai,  untuk  mendidik jiwa, akhlak, akal, fisik, agama, rasa sosial politik, ekonomi, keindahan, dan semangat jihadnya (Ainiyah, 2013).

## 3. Kendala  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  menerapkan  kegiatan  P5  PPRA  di MTsN 2 Aceh Barat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  ada  tiga  kendala  yang  dihadapi  oleh MTsN 2 Aceh Barat dalam mengembangkan kegiatan P5 PPRA yaitu kendala yang berasal dari siswa itu sendiri seperti sebagian siswa yang kurang mematuhi tata tertib madrasah, kendala yang  disebabkan  oleh  pengaruh  lingkungan  seperti  pengaruh  globalisasi  terhadap  siswa, lingkungan siswa dan lain sebagainya dan juga kendala yang berasal dari MTsN 4 Aceh Barat itu sendiri seperti kurangnya fasilitas atau sarana dan prasarana pendukung dan lain sebagainya. Kendala yang dihadapi oleh kepala MTsN 2 Aceh Barat dalam penerapan kegiatan P5 PPRA secara rinci sebagai berikut:
a. Kendala dari siswa
Kendala Kepala MTsN 2 Aceh Barat menghadapi tantangan yang ditimbulkan oleh siswa ketika  melaksanakan  kegiatan  P5  PPRA  di  madrasah.  Karena  tingkat  pengetahuan, kemauan, latar belakang, dan keyakinan siswa yang berbeda-beda, ada sebagian siswa yang malas  dalam  menyelesaikan  kegiatan  proyek.  Para  siswa  juga  biasanya  malas  dalam menerapkan  budaya  yang  diterapkan  madrasah  dan  enggan  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Tingkat  keilmuan,  kemauan,  latar  belakang  siswa,  dan  keimanan siswa yang berbeda sehingga mengakibatkan variasi dalam pelaksanaan tugas P5 PPRA.
b. Pengaruh lingkungan
Lingkungan  menjadi  sangat  penting  dalam  mempengaruhi  karakter  siswa.  Waka kurikulum MTsN 2 Aceh Barat, bapak Sudirman, S.Pd.I mengatakan bahwa siswa di MTsN 2  Aceh  Barat  yang  enggan  atau  malas  menjalankan  kegiatan  P5  PPRA  ini  sesungguhnya juga malas dan kurang termotivasi dalam belajar, siswa-sisswa yang masuk dalam kategori ini adalah siswa-siswa yang berasal dari lingkungan keluarga yang sibuk bekerja dan hanya melepaskan  tanggung  jawab  belajar  anak  di  sekolah  saja,  ketika  wali  murid  dipanggil  ke madrasah untuk disampaikan hasil evaluasi belajar anak-anaknya yang memiliki masalah- masalah dalam belajar, maka orang tua siswa selalu menjawab “ pak, kami sibuk bekerja ke ladang,  ke  sawah,  cari  makan  untuk  hidup,  gak  sempat  lagi  kami  ajarkan  anak-anak  di rumah’.
Lebih  lanjut  pak  Sudirman  mengatakan  bahwa  latar  belakang  siswa  di  madrasah  ini kebanyakan  dari  keluarga  atau  orang  tua  yang  sibuk  bekerja  mencari  nafkah  dan  dengan status sosial yang lemah, dan juga tingkat ekonomi yang lemah, sehingga fokus dari orang tua adalah bekerja mencari nafkah untuk memenuhi kebutuhan hidup, dan tidak ada waktu untuk mengulang pelajaran yang telah didapatkan siswa di madrasah atau sekedar melihat perkembangan belajar siswa.
Kemudian, dari sisi SDM juga mempengaruhi, tandas pak Sudirman. Siswa-siswa yang dengan SDM unggul biasanya lebih memilih sekolah-sekolah/ madrasah di perkotaan atau madrasah terfavorit di kota Meulaboh, sehingga secara otomatis MTsN 2 Aceh Barat yang letaknya di pedesaan ini mendapatkan siswa-siswa yang dengan SDM menengah ke bawah. Jadi, guru berprestasi sekalipun ketika mengajar di sekolah MTsN 2 Aceh Barat, tidak jarang mengeluarkan  air  mata  karena  beratnya  perjuangan  menghadapi  siswa-siswa  yang  minat belajarnya  kurang,  sementara  di  sekolah  favorit  yang  letaknya  di  perkotaan  guru  tersebut akan lebih mudah berkreasi dan berinovasi dalam menyuguhkan materi pembelajaran.
Jika dilihat dari keterangan tersebut di atas, maka dapat dikatakan bahwa lingkungan keluarga dan latar belakang siswa itu lahir sesungguhnya adalah pondasi utama atau modal awal siswa untuk belajar di sekolah, jika lemah pendidikan dan pengawasan di lingkungan keluarga, maka jelaslah siswa akan malas untuk belajar dan tidak jarang akan menimbulkan masalah-masalah dalam belajar. Sehingga hal ini menjadi kendala yang sangat berati bagi madrasah dalam pelaksanaan kegiatan P5 dan PPRA pada kurikulum merdeka ini. Namun, tentunya  madrasah  tidak  pernah  putus  semangat  dalam  hal  ini  pimpinan  madrasah,  waka kurikulum, dewan guru, dan seluruh warga madrasah berupaya mencari kegiatan projek yang sesui dan pas dengan latar belakang siswa, yang cenderung lebih suka bermain ketimbang belajar.
c. Kendala dari madrasah
Selain dari siswa dan lingkungan siswa, kendala yang dihadapi juga berasal dari MTsN 2 Aceh Barat itu sendiri. Kendala yang dihadapi oleh MTsN 2 Aceh Barat dalam menerapkan kegiatan P5 PPRA yaitu minimnya fasilitas pendukung seperti tong sampah, tong sampah yang ada hanya tong sampah biasa yang jumlahnya tidak mencukupi dan tong sampah untuk memilah milah sampah organik dan non organik juga belum tersedia, sehingga ini juga yang menyebabkan tidak maksimalnya kegiatan P5 PPRA ini yang bertema kan tentang sampah. Selain  itu  kendala  yang  dihadapi  madrasah  belum  tersedianya  tenaga  guru  atau  staf  yang terlatih untuk tema pengolahan sampah menjadi pupuk organik sebagaimana tema P5 yang diterapkan  oleh  madrasah.  SDM  Madrasah  juga  belum  siap  menghadapi  pembelajaran paradigma baru pada kurikulum merdeka khususnya pada kegiatan P5 dan PPRA ini, guru- guru memiliki pengetahuan yang lemah tentang penerapan P5 dan PPRA. Kepala Madrasah juga juga tidak menjalankan perannya untuk mengatasi berbagai kendala yang terjadi dengan melakukan evaluasi kegiatan rutin dan coaching berkala kepada seluruh tenaga pengajar di Madrasah.
Selanjutnya menurut penulis kendala yang berasal dari siswa untuk kondisi sekarang ini sangat  sulit  untuk  dihilangkan,  namum  demikian  masih  bisa  diminimalisir  dengan  cara melakukan  kerjasama  yang  intensif  dengan  orang  tua  siswa  karena  siswa  setingkat  MTs masih sangat tergantung pada orang tua dari segala sisi kehidupannya, siswa setingkat MTs ini  adalah  siswa-siwa  yang  berada  pada  masa  awal  yang  sangat  menentukan  pengokohan karakterbatau  masa  transisi  pencarian  jati  diri,  sehingga  sesungguhnya  orang  tua  dan lingkungan  keluarga  tidak  bisa  lengah  dan  melepaskan  tanggung  jawab  pendidikan  anak hanya pada madrasah.
Selain  itu  dalam  kaca  mata penulis berdasarkan catatan  penelitian  di lapangan,  SDM Madrasah  juga  menjadi  kendala  yang  paling  berarti,  lemahnya  pemahaman  tentang digital
learning menjadi persoalan baru menghadapi tantangan zaman dalam mensukseskan kegiatan P5 PPRA dalam kurikulum merdeka ini.
Di  era  Revolusi  Industri  4.0,  kepemimpinan  yang  dibutuhkan  agar  seluruh  rangkaian kegiatan  dalam  kurikulum  merdeka  termasuk  P5  dan  PPRA  ini  dapat  berjalan  sebagaimana yang  dicita-citakan  bangsa  Indonesia,  adalah  kepemimpinan  yang  mampu  menghadapi dinamika dan tantangan yang dihadirkan oleh perkembangan teknologi digital dan otomatisasi. Kepala perlu memimpin dengan visi yang jelas dan adaptif, memahami bahwa perubahan cepat merupakan  konstan  yang  harus  dihadapi.  Kepemimpinan  yang  inovatif  diperlukan  untuk mendorong  transformasi  digital  dalam  pendidikan,  memanfaatkan  teknologi  untuk meningkatkan  efisiensi  operasional  serta  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Selain  itu, kepala  juga  harus  memimpin  dengan  kepala  dingin  dalam  menghadapi  ketidakpastian  yang mungkin timbul akibat perubahan teknologi terkait dengan pekerjaan dan keterampilan  yang diperlukan di masa depan. Pentingnya kepemimpinan kolaboratif juga semakin terasa, di mana kepala harus mampu membangun kemitraan strategis dengan industri, lembaga pendidikan lain, dan komunitas  untuk  memastikan relevansi kurikulum  dengan  kebutuhan pasar kerja. Selain itu,  kepemimpinan  yang  inklusif  dan  memperhatikan  aspek  keberlanjutan  sangat  penting, mengingat  dampak  industri  4.0  terhadap  lingkungan  dan  masyarakat  secara  keseluruhan. Dengan  demikian,  kepemimpinan  pada  era  revolusi  industri  4.0  membutuhkan  kombinasi antara  keberanian  untuk  berinovasi,  kebijaksanaan  dalam  menghadapi  perubahan,  dan kesadaran akan tanggung jawab sosial dan lingkungan.

## Kesimpulan
Kepala MTsN 2 Aceh Barat dalam penyusunan rencana kegiatan P5 dan PPRA berusaha menyiapkan sarana dan prasarana yang dibutuhkan, walaupun belum maksimal, masih terdapat kekurangan fasilitas tong sampah sebagai sarana kegiatan projek yang akan dilaksanakan sesuai tema  yang telah dipilih dalam perencanaan yaitu “Gaya Hidup Berkelanjutan”. Perencanaan yang  disusun  Kepala  Madrasah  memiliki  kelemahan,  yaitu  tidak  mengakomodir  seluruh keberagaman  siswa  sehingga  penetapan  tema-tema  projek  yang  direncanakan  pada  awal pembelajaran  tidak  sepenuhnya  efektif  diterapkan  pada  siswa-siswa  madrasah.  Dalam persiapan,  Madrasah  juga  belum  matang  dalam  segala  sisi  untuk  melaksanakan  kegiatan  P5 PPRA ini, dari sisi SDM Madrasah ditinjau dari pengetahuan guru-guru tentang P5 dan PPRA, guru-guru dan warga sekolah belum memiliki pengetahuan yang cukup tentang kegiatan P5 dan PPRA.
Pelaksanaan kegiatan P5 dan PPRA di MTsN 2 Aceh Barat tidak berjalan sebagaimana mestinya  yaitu  tidak  berkelanjutan,  hanya  berlangsung  selama  waktu  beberapa  bulan  sejak diterapkan di madrasah, dimulai bulan Juni tahun 2023 sampai Desember 2023. Kegiatan ini sudah mandeg di Januari tahun 2024 tanpa ada instruksi dan kejelasan lebih lanjut dari pimpinan madrasah, hal ini terjadi karena selain lemahnya tingkat pemahaman guru-guru tentang P5 dan PPRA,  ditambah  lagi  peran  kepemimpinan  dari  kepala  madrasah  yang  belum  berjalan sebagaimana  mestinya  dalam  mensukseskan  pembelajaran  projek  ini.  Disinilah  pentingnya peran  seorang  pemimpin,  dikala  terjadi  masalah  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran,  maka pemimpin menjadi orang yang paling bertanggung jawab di madrasah.
Kendala Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam menerapkan P5 dan PPRA berasah dari Siswa, Lingkungan, dan Madrasah itu sendiri. Dapat digambarkan secara singkat bahwa siswa kurang  motivasi  belajarnya,  lingkungan  keluarga  siswa  kurang  mendukung  perkembangan belajar  siswa,  dan  selain  itu  dalam  kaca  mata  penulis  berdasarkan  catatan  penelitian  di lapangan,  SDM  Madrasah  juga  menjadi  kendala  yang  paling  berarti,  lemahnya  pemahaman tentang digital  learning menjadi  persoalan  baru  menghadapi  tantangan  zaman  dalam mensukseskan kegiatan P5 PPRA dalam kurikulum merdeka ini.
Di  era  Revolusi  Industri  4.0,  kepemimpinan  yang  dibutuhkan  agar  seluruh  rangkaian kegiatan  dalam  kurikulum  merdeka  termasuk  P5  dan  PPRA  ini  dapat  berjalan  sebagaimana yang  dicita-citakan  bangsa  Indonesia,  adalah  kepemimpinan  yang  mampu  menghadapi dinamika dan tantangan yang dihadirkan oleh perkembangan teknologi digital dan otomatisasi.

## Daftar Pustaka
Aini, S. (2021). Manajemen Kepala Sekolah . Perdana Publishing.
Ainissyifa, H., Nasrullah, Y. M., Fatonah, N., Indriani, S. A., Asyifiya, S. N., & Rohmah, A. (2024). Manajemen  Pendidikan  Dalam  Kurikulum  Merdeka  di  Madrasah .  Cahaya Smart Nusantara.
Ainiyah, N. (2013). Pembentukan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam. Al-Ulum , 13 (1), 25–38.
Anggal, N., Yuda, Y., & Amon, L. (2020). Manajemen Pendidikan: Penggunaan Sumber Daya Secara Efektif Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan . CV. Gunawana Lestari. Badrudin,  Aan.  K, Wijaya C,  dkk.  (2021). Effect of  spiritual intelligence  on  spiritual  health during  the  COVID-19  pandemic. HTS  Teologiese  Studies/Theological Studies  ISSN:
(Online) 2072-8050, (Print) 0259-9422.
https://hts.org.za/index.php/hts/article/view/659
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan  Tekhnologi  Republik  Indonesia.  (2024). Kajian  Akademik  Kurikulum Merdeka. Penerbit: Pusat Kurikulum dan Pembelajaran Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Tekhnologi Dirawat. (2006). Tugas Dan Tanggung Jawab Kepala Sekolah . Pustaka Setia.
Djafri,  N.  (2017). Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:(Pengetahuan  Manajemen, Efektivitas, Kemandirian Keunggulan Bersaing dan Kecerdasan Emosi) . Deepublish. Duryat,  H.  M.  (2021). Kepemimpinan  Pendidikan:  Meneguhkan  Legitimasi  Dalam Berkontestasi di Bidang Pendidikan . Alfabeta. Fadhli  M,  Dkk.  (2024). Perspective on  improving  school quality:  the influence  of  teamwork and  curriculum  effectiveness  in  Islamic  schools. Journal  of  Education  and  Learning (EduLearn)  Vol.  18,  No.  3,  August  2024,  pp.  858~867  ISSN:  2089-9823  DOI: 10.11591/edulearn.v18i3.21226.
Fitri, A. A., & Permatasari, T. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah. Innovative: Journal Of Social Science Research , 2 (1), 669–677.
Hakim,  M.  N.  (2018).  Upaya  Kepala  Madrasah  Dalam  Membina  Budaya  Religius. IMPROVEMENT:  Jurnal  Ilmiah  Untuk  Peningkatan  Mutu  Manajemen  Pendidikan , 5 (1), 74–88.
Hersey, P., & Blanchard, K. (1993). Manajemen Perilaku Organisasi: Pendayagunaan Sumber Manusia . Erlangga. Huseno, T. (2021). Kinerja Pegawai: Tinjauan dari Dimensi Kepemimpinan, Misi Organisasi, Budaya Organisasi dan Kepuasan Kerja . MNC Publishing.
Irwanto, I., Susrianingsih, S., Habibi, H., & Ardat, A. (2023). Manajemen Lembaga Pendidikan Islam di Madrasah: Analisis Tentang Model dan Implementasinya. Fitrah: Journal of Islamic Education , 4 (1), 162–174. Japar, M., Zulela, M. S., & Mustoip, S. (2018). Implementasi pendidikan karakter . Jakad Media Publishing.
Junias  Zulfahmi  &  Samsuar  A.  Rani.  (2022) Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Mewujudkan  Sekolah  Efektif  Era  Pandemi  Pada  SMP  Kabupaten  Nagan  Raya. https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/bidayah  Vol.13,  No.2,  Desember  202. DOI: https://doi.org/10.47498/bidayah.v13i2.1381
Mardizal,  J.,  Anggriawan,  F.,  Al  Haddar,  G.,  &  Arifudin,  O.  (2023).  Model  Kepemimpinan Transformational, Visioner dan Authentic Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan  di  Era  4.0. Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research , 3 (5),  2994– 3003.
Mesiono,  &  Aziz,  M.  (2020). Manajemen  Dalam  Persfektif  Ayat  Ayat  Alquran .  Perdana Publishing.
Mulyasa. (2012). Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bumi Aksara. Mulyasa, E. (2005). Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep, Strategi dan Implementasi . Remaja Rosdakarya.
Muspawi, M. (2020). Strategi menjadi kepala sekolah profesional. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 402–409. Nawawi, H. (1995). Administrasi Pendidikan . Gunung Agung.
Rahmat, A. (2021). Kepemimpinan Pendidikan . Zahir Publishing. Reksohadiprojo, S., & Handoko, T. H. (2007). Gaya Kepemimpinan . BPFE. Riniwati,  H.  (2016). Manajemen  sumberdaya  manusia:  Aktivitas  utama  dan  pengembangan SDM . Universitas Brawijaya Press.
Roja,  A.,  &  Salim,  H.  (2023).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Meningkatkan  Mutu  Peserta Didik: Analisis Model dan Strategi Pencapaian. Hikmah , 20 (2), 261–271.
Rostikawati, D. (2022). Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah . Cipta Media Nusantara. Solana, M. R., & Mustika, D. (2023). Peran Kepala Sekolah Sebagai Leader dalam Pendidikan. Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 406–418. Sulistiyorini. (2006). Manajemen Pendidikan Islam . Elkaf.
Syarifah, L. S. (2019). Implementasi pendidikan karakter: Sebuah kajian ilmiah dari perspektif gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah. NIẒĀMULILMI:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 4 (1), 1–21.
Tuhuteru,  L.,  Supit,  D.,  Mulyadi,  M.,  Abdurahman,  A.,  &  Assabana,  M.  S.  (2023).  Urgensi Penguatan  Nilai  Integritas  Dalam  Pendidikan  Karakter  siswa. Journal  on  Education , 5 (5), 9768–9775. Wahjosumidjo. (1991). Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D) . Alpabeta. Wijaya,  C.  (2023). Manajemen  Pendidikan  Karakter:  Membentuk  Nilai-nilai  dan  Kualitas Karakter Positif Siswa . Umsu Press. Wijaya, C. dkk. (2021). Management of Islamic Education Based on Interreligious Dialogue in  The  Learning  Process  in  Schools as  An  Effort  to  Moderate Religion  in  Indonesia. REVIEW  OF  INTERNATIONAL  GEOGRAPHICAL  EDUCATION  ISSN:  2146- 0353. DOI: 10.48047/rigeo.11.05.310
Yusuf, R. M. (2018). Komitmen Organisasi . Nas Media Pustaka. Zamroni, A.  (2022). Paduan Pengembangan  Pojek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dan Pelajar Rahmatan Lil Alamin . Dirjen Pendis Kementerian Agama.