Analisis Profil Siswa Terhadap Keterampilan Proses Sains dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar
Dini Rachma Dani 1 , Kartika Chrysti Suryandari 2 , Sukarman 3
1,2 Universitas Sebelas Maret, 3 SDN Sosrowijayan Yogyakarta dinirachmadani3@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Science learning not only emphasizes mastery of products, but also on mastering process skills and scientific attitudes, therefore every school should emphasize science process skills including observation, inference, measurement, communicating, classifying and predicting. The purpose of this  research  is  to  analyze  students'  profiles  of  indicators  of  science  process  skills  in  science learning  for  grade  2  elementary  school  students.  The  research  method  used  is  qualitative research  method.  The  data  collection  techniques  used  are  learning  observation  assessment techniques and interviews with teachers and students. The data analysis technique uses the flow of  Miles  and  Hubermen  (1992),  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion drawing. The research that has been conducted results in a flat observation of student profiles of science  process  skills  showing  most  grade  2  students  in  the  developing  stage.  So,  science process skills in elementary schools that are still low must be improved to improve the quality of science learning, especially improving science process skills in students.
Keywords: Process skills, Science, Elementary school

## Abstrak
Pembelajaran sains bukan hanya menekankan kepada penguasaan produk saja, tetapi juga pada penguasaan  keterampilan  proses  serta  sikap  ilmiah,  maka  dari  itu  setiap  sekolah  hendaknya menekankan  keterampilan  proses  sains  diantaranya  observasi,  inferensi,  pengukuran, mengkomunikasikan,  mengklasifikasikan  dan  prediksi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis  profil  siswa  terhadap  indikator-indikator  keterampilan  proses  sains  dalam pembelajaran IPA bagi siswa kelas 2 sekolah dasar. Metode penelitian yang digunakan adalah metode  penelitian  kualitatif.  Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  penilaian observasi  pembelajaran  dan  wawancara  terhadap  guru  serta  siswa. Teknik  analisis  data mengguanakan  alur  dari  Miles  dan  Hubermen  (1992)  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Penelitian yang telah dilakukan menghasilkan datar hasil observasi profil siswa  terhadap  keterampilan  proses  sains  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  kelas  2  dalam tahap berkembang. Jadi, keterampilan proses sains di sekolah dasar yang masih rendah harus ditingkatkan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  IPA  khususnya  meningkatkan keterampilan proses sains pada siswa.
Kata kunci: Keterampilan Proses, Sains, Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 468 - 475

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat  dipandang  berdasarkan  proses,  produk,  dan pengembangan  sikap.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  IPA  menekankan  pada  proses, produk,  dan  segi  pengembangan  sikap.  Berdasarkan  hakekat  IPA,  metode pembelajaran  yang  baik  harus  bisa  mengembangkan  ketiga  dimensi  tersebut,  karena ketiga  dimensi tersebut mempunyai  sifat  saling keterkaitan.  Proses  pembelajaran  IPA juga menilai ketiga aspek baik kognitif, afektif dan psikomotor (Marnia, 2023). Menurut Abd  Rauf,  et  al  (2013)  dalam  penilitiannya  mengungkapkan  bahwa  proses  belajar mengajar  IPA  yang  menggunakan  berbagai  pendekatan  pengajaran  dalam  satu pelajaran  IPA  mempunyai  kelebihan  tambahan  dalam  hal  memberikan  kesempatan untuk  penanaman  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini  juga  berhasil  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  memperoleh  beberapa keterampilan.
Pembelajaran  sains  bukan  hanya  menekankan  kepada  penguasaan-penguasan produk  saja,  namun  juga  penguasaan  keterampilan  proses  serta  sikap  ilmiah. Keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  sains  inilah  yang  dikenal  dengan  nama keterampilan proses sains siswa (Rahayu & Anggraeni, 2017). Danianty & Sari (2022) menyatakan  keterampilan  proses sains  menghasilkan  hasil  pembelajaran  yang  efektif saat terintegrasi dengan pembiasaan literasi siswa. Turiman, et al (2012) menyatakan bahwa  keterampilan  proses  sains  dasar  meliputi  mengamati,  mengklasifikasikan, mengukur dan menggunakan bilangan, membuat inferensi, meramalkan, mengkomunikasikan dan menggunakan hubungan ruang dan waktu. Idris, et al (2022) menyatakan bahwa dalam  eksperimen sains, penguasaan keterampilan proses ilmiah sangat diperlukan.
Keterampilan proses sains (KPS) sangat penting bagi siswa, karena keterampilan proses  sains  dapat  memudahkan  siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  yang  rumit dan  abstrak  jika  disertai  dengan  alat/sumber  belajar  yang  tepat,  serta  keterampilan proses sains dapat menjadikan siswa terampil dalam menerapkan konsep IPA kedalam kehidupannya sehari-hari (Asidiqi & Adiputra, 2023). Osman (2012) menjelaskan  bahwa KPS  akan  membantu  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  karena  kegiatan  yang dilakukan  seperti  mengamati,  membuat  jawaban  sementara,  melakukan  kegiatan percobaan, mengalisis data, membuat kesimpulan dan mempresentasikan kesimpulan yang diperoleh. Hal ini sejalan dengan pendapat Ergül,et al (2011) bahwa siswa yang menguasai KPS dalam pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis, membuat kesimpulan, dan mampu menjawab suatu permasalahan. Halim, et al (2017) mengungkapkan  bahwa  pentingnya  mengembangkan  KPS  dalam  pembelajaran  IPA karena  dapat  membantu  siswa  menggabungkan  konsep  yang  diperolehnya  melalui kegiatan penyelidikan untuk menghasilkan bukti yang sesuai melalui kegiatan analisis data.
Hasil  penelitian  Durmaz  &  Mutlu  (2017)  kelas  yang  menekankan  pada keterampilan  proses  sains  memiliki  hasil  belajar  lebih  tinggi  daripada  kelas  dengan perlakuan  normal.  Berkaitan  dengan  itu,  maka  proses  pembelajaran  IPA  selayaknya dikondisikan untuk mengembangkan kemampuan berpikir, memecahkan masalah dan menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  melalui  kegiatan  inkuiri  ilmiah ( scientific inquiry ) dengan tujuan dapat membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Walaupun  keterampilan  proses  sains  pada  siswa  ini  penting,  faktanya keterampilan  proses  sains  siswa  di  beberapa  daerah  di  Indonesia  masih  rendah. Rendahnya keterampilan proses sains siswa diantaranya dikemukakan oleh Rahayu & Anggraeni  (2017).  Pada  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan proses sains siswa termasuk dalam kategori rendah dalam setiap aspek. Ozgelen (2012) menyatakan  bahwa  sekolah  privat  memiliki  keterampilan  proses  sains  lebih  tingi dibandingngkan sekolah umum pada biasanya dikarenakan implementasi proses sains

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 468 - 475
masih kurang pada sekolah umum. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sukarno, et al (2013)  menyatakan  bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  SMP  di  Jambi  pada keterampilan  proses  membuat  kesimpulan,  mengobservasi,  memprediksi,  mengukur dan mengklasifikasi tergolong masih rendah.
Sejalan dengan penelitian sebelumnya, Yuliati (2016) juga mengemukakan bahwa rendahnya keterampilan proses sains (KPS) pada akhirnya bermuara pada rendahnya hasil belajar sains siswa. Hasil survey TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) yang mengukur kemampuan scientific inquiry , menunjukan bahwa rata- rata  skor  prestasi  sains  siswa  Indonesia  pada  tahun  1999  yaitu  435  sehingga menjadikan Indonesia  berada  pada  urutan  32  dari  39,  pada  tahun  2003  berada  pada urutan 37 dari 46 dengan rata-rata skor 420, begitupun hasil pada tahun 2007 berada pada  urutan  35  dari  49  dengan  skor  rata-rata  427,  dan  hasil  survey  2011  juga menunjukan hasil yang relatif  sama yaitu berada pada urutan 39 dari 41 dengan skor rata-rata  406  sedangkan  ratarata  skor  internasional  sudah  mencapai  skor  500. Berdasarkan  hasil  interpretasi  survey  TIMSS  terhadap  kemampuan  siswa  Indonesia ditinjau  dari  aspek  kognitif (knowing,  applying,  reasoning), ternyata  secara  rata-rata masih berada pada kemampuan knowing.
Rendahnya  keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki  oleh  siswa  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yang  menyebabkan  keterampilan  proses  sains  siswa  tidak  muncul. Sesuai dengan penelitian yang telah dikukan oleh Wismaningati, et al (2019) ada dua faktor  yang  menyebabkan  keterampilan  porses  sains  rendah,  yaitu  rendahnya  latar belakang sains dan minimnya prasarana laboratorium. Oleh karena itu, perlu diupayakan proses  pembelajaran  yang  dapat  mengiringi  perubahan  dan  memotivasi  siswa  untuk mengembangkan  daya  nalarnya  dalam  merencanakan  serta  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi melalui serangkaian proses sains. Dampak dari rendahnya penguasaaan keterampilan proses sains, nantinya akan berpengaruh terhadap proses pembelajaran siswa di sekolah dasar yaitu tidak dapat memperoleh hasil belajar secara maksimal atau pemahaman yang efektif sehingga tujuan pendidikan tidak bisa tercapai.
Pentingnya keterampilan proses sains bagi siswa membuat penelitian ini terfokus pada profil keterampilan proses sains siswa di kelas 2 sekolah dasar. Penelitian ini dapat bermanfaat  bagi  pembaca,  baik  guru  sebagai  referensi  pengembangan  atau  bacaan mengenai  keterampilan  proses  sains  dan  bagi  pembaca  umum  sebagai  gambaran keterampilan proses sains pada siswa kelas 2 sekolah dasar. Diharapkan penelitian ini bisa menjangkau atau menjadi rujukan bagi banyak pihak. Oleh karena itu penelitian ini dilakukan  untuk  mengetahui “Bagaimana  profil  keterampilan  proses  sains  dalam pembelajaran  IPA  bagi  siswa  kelas  2  di  sekolah  dasar?”,  dengan  tujuan  untuk “Menganalisis indikator-indikator profil keterampilan proses sains dalam pembelajaran IPA bagi siswa kelas 2 sekolah dasar”.

## METODE
Penelitian   ini   merupakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  dimaksudkan untuk  mendapatkan  gambaran  dan  keterangan-keterangan  mengenai  keterampilan proses  sains  dasar  pada  peserta  didik.  Teknik  mengumpulkan  data  yang  digunakan peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  wawancara  dan  observasi.  Data  yang dihasilkan berupa deskripsi dalam bentuk teks naratif, yaitu deskripsi secara garis besar dari data yang telah terkumpul. Teknik analisis data mengguanakan alur dari Miles dan Hubermen  (1992)  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Keterampilan  proses  sains  dasar  memberikan  landasan  untuk  belajar  keterampilan proses  sains  terpadu.  Keterampilan  proses  sains  menurut  Ongowo  &  Indoshi  (2013) meliputi observasi, inferensi, pengukuran, mengkomunikasikan, mengklasifikasikan, dan prediksi. Penelitian ini hanya membahas keterampilan proses sains dasar karena pada penelitian  ini  dilakukan  di  Tingkat  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Mei-Juni 2024 Tempat penelitian yaitu berada  di SDN 1 Wonokromo, Kecamatan Alian,

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 468 - 475
Kabupaten Kebumen, Provinsi Jawa Tengah. SDN 1 Wonokromo menjadi objek peilitian yang ideal karena dari segi guru dan siswa yang mendukung adanya penelitian. Populasi penelitian ini adal siswa SDN 1 Wonokromo dan sampel yang diambil adalah siswa kelas 2 SDN 1 Wonokromo.
Data  diambil  dengan  teknik  wawancara  dan  observasi  pembelajaran  mengenai profil  keterampilan  proses  sains  dasar  di  SDN  1  Wonokromo.  Wawancara  dilakukan kepada  guru  kelas  2  dan  siswa.  Guru  diberikan  pertanyaan  seputar  penerapan  profil keterampilan proses sains dasar pada pembelajaran IPA di sekolah tersebut. Tahapan berikutnya  adalah  dengan  melakukan  observasi  dengan  cara  mengamati  secara langsung keadaan penerapan profil keterampilan proses sains dasar di sekolah, fungsi observasi juga untuk memperkuat analisis. Dalam memperoleh data untuk mengetahui hasil observasi, peneliti menggunakan teknik analisis perkembangan. Menurut Yuliana (2013),  pengamatan  terhadap  anak  pada  lembar  observasi  dibagi  menjadi  4  (empat) kriteria penlaian, yaitu:
1.  BB (Belum Berkembang)
2.  MB (Mulai Berkembang)
3.  BSH (Berkembang Sesuai Harapan)
4.  BSB (Berkembang Sangat Baik)
Kriteria  perkembangan  ditentukan  oleh  penguasaan  setiap  aspek  KPS  Dasar. Adapun kriteria penilaian adalah sebagai berikut : siswa dinyatakan belum berkembang (BB) apabila hanya menguasai 1 aspek KPS, siswa dikatakan mulai berkembang (MB) apabila menguasai 2 aspek KPS, siswa dikatakan berkembang sesuai harapan (BSH) apabila  menguasai  3-4  aspek  KPS,  siswa  dikatakan  berkembang  sangat  baik  (BSB) apabila mampu menguasai 5-6 aspek KPS. Kriteria ketuntasan penguasaan KPS siswa pada  setiap  aspek  KPS,  yaitu  apabila  siswa  mampu  menguasai  3  indikator  dari  4 indikator yang ada dalam setiap aspek KPS Dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi telah dilakukan di SD N 1 Wonokromo,  Kecamatan Alian, Kabupaten Kebumen.  Observasi  terfokus  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan terutama pada pembelajaran IPA. Dalam hal ini Pelajaran IPA terintegrasi dengan mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Grafik 1 merupakan gambaran dari hasil observasi yang dilakukan di kelas 2 SDN 1 Wonokromo.

## Grafik 1. Hasil Observasi Fase Keterampilan Proses Sains Siswa
Grafik  hasil  observasi  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa  keterampilan  proses sains  sebagian  besar  siswa  dalam  fase  mulai  berkembang.  Siswa  kelas  2  SDN  1 Wonokromo terdapat 7 siswa berada pada fase belum berkembang yaitu siswa hanya

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 468 - 475
menguasai  1  aspek  KPS.  Pada  fase  mulai  berkembang  terdapat  9  siswa  yaitu  siswa dapat menguasai 2 aspek KPS. Pada fase berkembang sesuai harapan terdapat 4 anak yaitu dapat menguasai 3-4 aspek KPS. Pada fase berkembang sangat baik terdapat 2 siswa yaitu dapat menguasai 5-6 aspek KPS.
Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman dan penguasaan KPS dasar pada siswa kelas 2 SDN 1 Wonokromo masih rendah dilihat dari grafik banyak siswa yang masih dalam tahap mulai berkembang karena hanya menguasai 2 aspek KPS. Siswa masih belum  mampu  mengaplikasikan  aspek-aspek  KPS  Dasar  yakni  observasi,  inferensi, pengukukuran,  mengkomunikasikan,  mengklasifikasikan  dan  prediksi  (Ongowo  & Indoshi, 2013) dengan maksimal. Fenomena tersebut menjadi sebuah tantangan bagi pihak  sekolah  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  khususnya  bagi siswa kelas 2 sekolah dasar.
Hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari  wali  kelas  kelas  2  SDN  1  Wonokromo menyatakan  bahwa  pembelajaran  memang  dilakukan  secara  konvensional. Konvensional  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  ssebagaian  besar  masih  terpusat pada  guru  dan  menggunakan  metode  ceramah.  Sementara  pembelajaran  yang menuntun siswa untuk melukan keterampilan proses sains jarang dilakukan. Kurangnya pembelajaran yang menuntut keterampilan proses siswa dikarenakan guru kelas belum paham dan merasa tidak memerlukan pembelajaran menggunakan keterampilan proses sains. Guru kelas hanya terpaku pada penjelasan yang ada pada buku sehingga tidak ada proses pembelajaran yang berdasarkan prinsip keterampilan proses sains. Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sukarno,  et  al  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  ada bebera  faktor  yang  membuat  keterampilan  proses  sains  tidak  berkembang  dengan maksimal  yaitu  :  rendahnya  keterampilan  proses  sains  guru  sebagai  pengajar, kurangnya  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  yang  mengembangkan  keterampilan proses sains siswa secara efektif, dan kurangnya panduan dalam menyusun instrumen penilaian.
Wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  juga  menyatakan  bahwa  guru  kelas hanya memberikan pembelajaran melalui ceramah dan terpaku pada buku. Siswa juga merasa  jarang  melakukan  pembelajaran  dengan  konsep  keterampilan  proses  sains. Sedangkan,  siswa  berharap  adanya  pembelajaran  yang  inovatif  atau  pembelajaran dengan aktivitas keterampilan. Keterampilan proses mampu menjawab keinginan siswa.
Keterampilan  proses  sains  dalam  setiap  aspek  memiliki  manfaat  dalam  hal pengembangan kemampuan yang ada pada peserta didik seperti dalam menanamkan jiwa  saintis.  Melakukan  pembelajaran  dengan  pendekatan  KPS  berarti  memberikan peluang kepada peserta didik dalam melakukan kegiatan yang bernuansa sains. KPS dapat diuraikan dalam kegiatan pembelajaran dengan menitik beratkan pada aktualisasi nilai, silkap, dan keterampilan (Tawil & Liliasari, 2013)
Setiap  indikator  memiliki  kegunaan  dalam  keterampilan  untuk  berpikir  dan beraktivitas yaitu :
Observasi:  dapat  didefinisikan  sebagai  pengumpulan  informasi  melalui penggunaan  salah  satu,  atau  kombinasi  dari  lima  indra  dasar;  penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa, dan bau.
Inferensi : proses inventif dimana asumsi penyebab dihasilkan untuk menjelaskan kejadian yang diamati.
Pengukuran: pengamatan yang dilakukan lebih spesifik dengan membandingkan beberapa atribut suatu sistem dengan standar acuan.
Mengkomunikasikan:  proses  ini  sebenarnya  mengacu  pada  sekelompok keterampilan,  yang  kesemuanya  merupakan  bentuk  pelaporan  data  yang sistematis.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Mengklasifikasikan: proses mengelompokkan objek berdasarkan sifat yang dapat diamati.  Benda  yang  memiliki  karakteristik  tertentu  dapat  dikatakan  termasuk dalam rangkaian yang sama.
Prediksi:  adalah  proses mental  intrinsik  dan  kreatif  daripada perilaku  yang  lebih lurus ke depan dan jelas.
Kurangnya  keterampilan  proses  pada  siswa  menjadi  permasalahan  yang  harus diatasi. Keterampilan proses seharusnya diterapkan atau digunakan di sekolah dasar. Menurut  Aydogdu,  et  al  (2012)  menyatakan  bahwa  keterampilan  proses  sains merupakan  keterampilan  penting  yang  dibutuhkan  sebagai  konsep  dasar  dalam kemampuan  berpikir  dan  beraktivitas  sehari-hari.  Selain  itu,  Rillero  (1998)  juga menekankan  bahwa  individu  yang  tidak  dapat  menggunakan  KPS  akan  mengalami kesulitan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  menunjukkan  betapa  pentingnya keterampilan proses sains untuk dikembangkan dan dimiliki oleh setiap siswa di Sekolah Dasar
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sukarno,  et  al  (2013) mengungkapkan  bahwa rendahnya  keterampilan  proses  sains  siswa  disebabkan  oleh beberapa faktor diantaranya rendahnya kemampuan KPS guru, kurangnya bahan ajar yang dapat mengembangkan dan meningkatkan KPS siswa, kurangnya panduan dalam penyusunan  alat  penilaian  yang  berbasis  KPS  baik  untuk  guru  maupun siswa.  Dalam hal ini, keterampilan proses sains di sekolah dasar harus ditingkatkan. Pembelajaran di sekolah perlu adanya perubahan dan evaluasi yang dilakukan baik untuk guru maupun siswa.  Guru  juga  perlu  meningkatkan  pengetahuannya  dalam  penguasaan  KPS  agar mampu ditekankan kepada siswa khusus nya dalam menyusun dan mengembangkan pembelajaran  yang  berbasis  KPS.  Pengembangan  KPS  akan  memberikan  dampak posisitif pada pembelajaran di sekolah khususnya siswa kelas 2 sekolah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  kelas  2  SDN  1  Wonokromo  dan wawancara dengan guru serta siswa menunjukan hasil profil siswa kelas 2 sekolah dasar SDN  1  Wonokromo  terhdap  keterampilan  proses  sains  dalam  pembelajaran  masih dalam fase mulai bekembang. Keterampilan proses sains mampu meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  kualitas  siswa  kelas  2.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pembelajaran menggunakan  metode  yang  mendukung  keterampilan  proses  sains  siswa. Rekomendasi metode pembelajaran yang mampu mengakomodasi keterampilan proses sains yaitu dengan pembelajaran  berbasis hands on activity.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd Rauf, R. A., Rasul, M. S., Mans, A. N., Othman, Z., & Lynd, N. (2013). Inculcation Of Science Process Skills in a Science Classroom . Asian Social Science . 9(8), 1911-2017.
Aldi, S., & Ismail, I. (2023). Keterampilan Proses Sains: Panduan Praktis untuk Melatih Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi.
Anggrella, D. P., Rahmasiwi, A., & Purbowati, D. (2021). Eksplorasi Kegiatan Praktikum IPA PGMI Selama Pandemi Covid-19. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 6(1). Asidiqi,  D.  F.,  &  Adiputra,  D.  K.  (2023).  Pengaruh  Media  Animasi  Flash  terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (3), 1485-1492.
Aydoğdu,  B.,  Erkol,  M.,  And  Erten,  N.  (2012).  “The  Investigation  Of  Science  Process Skills Of Elementary School Teachers In Terms Of Some Variables: Perspectives From Turkey”. Asia-Pacific Forum On Science Learning And Teaching . Volume 15, Issue 1, Article 8.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Bundu, P. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains SD . Jakarta: Depdiknas.
Danianty, N., & Sari, P. M. (2022). Hubungan Literasi Sains dengan Keterampilan Proses Sains pada Peserta Didik Kelas V di Sekolah Dasar. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Budaya, 8(3), 1007-1012. Durmaz, H., & Mutlu, S. (2017). The Effect of an Instructional Intervention on Elementary Students' Science Process Skills . The Journal of Educational Research , 110(4), 433-445.
Ergül, R., Şımşeklı, Y., Çaliş, S., Özdılek, Z., Göçmençelebı, S., & Şanli, M. (2011). The Effects  Of  Inquiry- Based  Science  Teaching  On  Elementary  School  Students’ Science Process Skills And Science Attitudes. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP). 5(1), 48 –69.
Halim, L., Treagust, D., Won, M., C. (2017). Primary School Teachers’ Understanding of Science Process Skills in Relation to Their Teaching Qualifications and Teaching Experience. Research in Science Education. 47(2), 257 –281
Idris, N., Talib, O., & Razali, F. (2022). Strategies in Mastering Science Process Skills in Science  Experiments:  A  Systematic  Literature  Review. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 11(1), 155-170.
Jack, G. U. (2013) The Influence of Identified Studemt and School Variables on Student Science Process Skill Acquision. Journal of Education and Practice. Vol 4, No 5, Hal 16-22.
Marnia, Y., & Thahir, R. (2023). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Hands On  Activity  Pada  Murid  Kelas  V  SD  Muhammadiyah  1  Bontoala  Makassar. Nusantara Hasana Journal , 2 (10), 38-43. Miles,  M.  B.  &  Huberman,  M.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif .  Jakarta:  Penerbit Universitas Indonesia
Osman, K. (2012). Primary science: Knowing about the world through science process skills. Asian Social Science . 8(16), 1 –7.
Ozgelen ,  S.  (2012)  Students’  Science  Process  Skills  within  a  Cognitive  Domain Framework. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 8(4), 283-292.
Pendit,  S.  S.  D.,  &  Handayani,  N.  P.  D.  (2024).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran PjBL  Terhadap Keterampilan Kolaborasi Siswa Pada
Pembelajaran IPA di Kelas VI SD Inpres 1 Tanamodindi. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) , 7 (1), 120-131.
Rahayu, A. H., & Anggraeni, P. (2017). Analisis profil keterampilan proses sains siswa Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Sumedang. Pesona  Dasar:  Jurnal  Pendidikan Dasar dan Humaniora , 5 (2).
Sukarno, Permanasari, A., dan Hamidah, I., (2013). The Profile of Science Process Skills (SPS) Students at Secondary High School (Case Study in Jambi). International Journal  of  Scientific  Engineering  and  Research  (IJSER). ISSN  [Online]  2347- 3878 Vol I Isue 1 September 2013.
Tawil,  M.,  &  Liliasari.  (2013).  Berpikir  Kompleks  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran  IPA.  Makasar.  Penerbit  :  Badan  Penerbit  Universitas  Negeri Makasar
Turiman, P., Omar, J., Daud,  A. M., & Osman, K. (2012). Fostering  The 21st  Century Skills  Through  Scientific  Literacy  and  Science  Process  Skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 59, 110-116.
Wismaningati, P., Nuswowati, M., Sulistyaningsih, T., & Eisdiantoro, S. (2019). Analisis Keterampilan Proses Sains Materi Koloid Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek Bervisi SETS. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 468 - 475
Yuliana,  Syukri,  Halida.  (2013).  Peningkatan  Pengenalan  Bentuk  Geometri  Melalui Metode  Demonstrasi  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 2 (10).
Yuliati, Y. (2016). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2).