## Jenis Artikel: orginial research

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis
Contextual Teaching and Learning dan Nilai Islami Pada Materi Cahaya dan Alat Optik di SMP/MTs
Ayu  Sarah  Mursida 1, ,  Misbahul Jannah 2 ,  Mulyadi Abdul Wahid 3
1 Prodi PFS Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry, Banda Aceh
2 Prodi PFS Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry, Banda Aceh
3 Prodi Teknik Lingkkungan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Ar-Raniry, Banda Aceh
*Corresponding  e-mail : mulyadi.wahid@ar-raniry.ac.id
KATA KUNCI: Bahan Ajar, Contextual Teaching and Learning , Nilai Islami, ADDIE
Diterima: 1 Desember 2019 Direvisi: 27 Desember 2019 Diterbitkan: 15 Januari 2020 Terbitan daring: 15 Januari 2020

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Penelitian  ini  di  latar  belakangi  oleh  belum  adanya pengembangan secara khusus bahan ajar berbasis ContextualTeaching and Learning dan  Nilai  Islami  pada  SMP/MTs  maka  penulis  tertarik  untuk mewujudkannya  walaupun  hanya  dalam  satu  materi saja  yaitu  cahaya dan alat optik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendesainbahan ajar fisika berbasis Contextual Teaching and Learning dan Nilai Islami. Jenis penelitian  yang  digunakan  merupakan  jenis  penelitian  dan pengembangan  atau  dikenal  dengan Research  and  Development (R&D) menggunakan  kerangka  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation ).  Hasil  penelitian  ini  adalah  terwujudnya sebuah dokumen bahan ajar berbasis Contexual Teaching and Learning dan nilai Islami ini menggunakan strategi sains Islami. Hasil ini juga terlah diverivikasi dan dinilai oleh ahli, diantaranya  ahli substansi materi dan ahli  desain  media.  Didapatkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dihasilkan termasuk dalam kriteria sangat layak. Hasil penilaian kualitas bahanajar dari ahli materi mencapai 90% dan dari ahli desain 82%. Selain itu, respon peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  berbasis Contextual  Teaching  and Learning dan Nilai Islami pun berada pada kategori tertarik yaitu 79%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran di SMP/MTs.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  fisika  dengan  segala  proses  di  dalamnya  akan  lebih  bermakna  jika  dipelajari secara  kontekstual  dengan  melibatkan  siswa  untuk  berekplorasi  membentuk  kompetensi  dengan menggali  potensi  kebenaran  ilmiah  (Arikunto,  2008).  Pembelajaran  fisika  dapat  menumbuhkan kemampuan  berpikir  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Fisika merupakan  bagian  dari  sains  yang  mempelajari  fenomena  dan  gejala  alam  pada  benda-benda  mati secara  empiris,  logis,  sistematis  dan  rasional  yang  melibatkan  proses  dan  sikap  ilmiah  (Widodo, 2007). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran fisika merupakan salah satu cabang ilmu  sains  yang  mempelajari tentang gejala dan  fenomena  alam dalam kehidupan sehari-hari yang dapat  ditinjau  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  pengalaman,  observasi  serta  ekperimen  dengan dilandasi  sikap  ilmiah  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  sehingga  dapat  dipahami dengan mudah.
Pada tingkat sekolah menengah, pembelajaran fisika sangat penting untuk dipelajari karena pembelajaran fisika lebih menekankan pada pemahaman konsep serta dapat menemukan fakta-fakta, teori  dan  sikap  ilmiah  (Wardoyo  dkk.,  2017).  Artinya  dalam  pendidikan  fisika  siswa  tidak  hanya sekedar  mengetahui  dan  menghafal  tentang  konsep  melainkan  juga  mereka  harus  mengerti  dan memahami  konsep  tersebut  serta  siswa  juga  bisa  mengaitkan  materi  dengan  yang  dilihat  dalam kehidupan  sehari-hari.
Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  hakikatnya  adalah  konsep pembelajaran  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia nyata  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari (Sadia, 2014). Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)  membantu  siswa  lebih  mandiri  sehingga  peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  proses belajar  mengajar.
Ilmu  pendidikan  Islam  khususnya  yang  bersumberkan  nilai-nilai  agama  Islam  disamping menanamkan  dan  membentuk  sikap  hidup  yang  dijiwai  nilai-nilai  tersebut,  juga  mengembangkan kemampuan berilmu pengetahuan sejalan dengan nilai-nilai Islam yang melandasi adalah proses iktiar yang  secara  pedagogis  mampu  mengembangkan  hidup  anak  didik  kearah  kedewasaan  atau kematangan yang menguntungkan dirinya (Soleha dan Rada, 2011). Sehingga dapat diartikan nilai Islami  merupakan  nilai-nilai  yang  terkandung  didalam  Islam,  sehingga  peserta  didik  mampu terbentuk akhlak yang terintegrasi oleh nilai nilai Islam serta dapat mengimplimentasikan nilai Islami didalam  materi materi  pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti di sekolah MTsN 4 Aceh Besar terhadap guru fisika dan peserta didik, diperoleh data bahwa materi cahaya dan alat optik merupakan materi  yang  sulit  untuk  dipahami.  Hal  ini  menunjukkan  belum  terwujudnya  kemudahan  dalam memahami isi materi, tampak pada aspek penyajian materi yang tidak menyajikan kemudahan dan keluasaan materi untuk dipahami. Sehingga peserta didik mempunyai kesan bahwa fisika merupakan mata pelajaran  yang sulit.
Upaya  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara  optimal  diperlukan  bahan  ajar  yang sesuai,  sehingga memudahkan dalam  proses belajar mengajar.  Maka untuk  mengatasi hal  tersebut peneliti melakukan upaya yaitu pengembangan bahan ajar dengan pendekatan proses pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning yang  mengintegrasikan  berbagai  proses  pembelajaran  yang memberdayakan  potensi peserta didik secara optimal serta melingkupi nilai islami.
Berdasarkan penelitian terdahulu menyatakan bahwa pengembangan bahan ajar berbasis ICT ( information communication and technology ) layak digunakan sebagai bahan ajar pelengkap bahan ajar  dalam  pembelajaran  IPA  (Paristiowati  dkk.,  2011).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis Contextual Teaching and Learning memiliki ilustrasi yang menarik dan mudah dipahami sehingga dapat menarik minat belajar siswa (Sukmawati, 2015). Dilihat dari hasil penelitian terdahulu dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  menarik  akan  membantu  guru  dan  siswa  dalam  proses
pembelajaran  sehingga  siswa  mampu  memahami  materi  dengan  mudah  serta  dapat  menarik  minat belajar  siswa.  Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya,  dalam  penelitian  ini,  peneliti  juga mengintegrasikan nilai-nilai  islam  kedalam materi  yang dikaji.  Kami berharap integrase materi ini juga  akan berhasil seperti penelitian  sebelumnya.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  metode Research  and  Development (R  and  D). Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2011). Salah satu media yang memperhatikan tahapan-tahapan dasar desain pengembangan media yang sederhana dan mudah dipahami adalah kerangka ADDIE . Model ADDIE adalah desain model pembelajaran yang sistematis dan  terdiri  dari  lima  tahapan,  analisis  kebutuhan  ( need  analysis ),  desain  ( design ),  pengembangan ( development ), implementasi  ( implementation ), evaluasi  ( evaluation ).
a. Analisis  Kebutuhan  ( Need Analysis )
Pada  tahap  analisis  meliputi  pelaksanaan  analisis  kebutuhan,  identifikasi  masalah  dan merumuskan  tujuan  bahan  ajar  peserta  didik  yang  berbasis  nilai  Islami.  Pada  tahap  analisis, pengembang  mengidentifikasi  kesenjangan  antara  kondisi  pembelajar  saat  ini  seperti  pengetahuan, ketrampilan  dan  prilaku  dengan  hasil  yang  diinginkan.  Selain  itu  juga  penting  untuk mempertimbangkan  karakteristik  pelajar.  Tujuan,  pengalaman  dan  bagaimana  hal  ini  dapat dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  tujuan  sesuai  dengan kebutuhan  yang  dicapai.  Peneliti  melakukan  observasi  melalui  studi  literatur  untuk  menganalisis literatur yang ada. Studi literatur dilakukan untuk mencari informasi penunjang dalam pengembangan bahan ajar berbasis nilai islami. Tahap analisis terdiri dari 2 tahap, yaitu 1) analisis kerja ( performance analysis ) pengembangan menganalisis ketrampilan, pengetahuan dan motivasi belajar peserta didik pada  proses  pembelajaran,  2)  analisis  kebutuhan  ( need  analysis ),  pada  langkah  ini  pengembang menganalisis  kebutuhan  dan  permasalahan  belajar  yaitu  berupa  materi  yang  relevan,  web pembelajaran,  media  presentasi,  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  motivasi  belajar  dan  kondisi belajar.
b. Tahap Desain ( Design )
Pada tahap desain terdiri dari perumusan tujuan umum yang dapat diukur, mengklasifikasikan peserta didik menjadi beberapa tipe, memilih aktifitas peserta diidk dan memilih media. Pada tahap desain  pengembang  merencanakan  tujuan  proses  penilaian,  kegiatan  pembelajaran  dan  isi pembelajaran. Tujuan biasanya di tetapkan untuk tiga domain, yaitu kognitif (berfikir), psikomotor (gerak)  dan  efektif  (sikap)  pertimbangan  dalam  proses  ini  meliputi  kegiatan  memilih  media  dan strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Kegiatan  ini  meliputi  mendesain  bahan  ajar  termasuk komponen-komponen,  tampilan  komponen,  dan  kriteria  komponen,  Branch  (2009).  Kriteria komponen modul  pada  penelitian  ini  adalah  modul  yang  berbasis  islami,  memperhatikan  prinsip - prinsip  desain agar dapat menarik  perhatian  peserta didik.

## c. Tahap Pengembangan  ( Development )
Tahap  pengembangan  meliputi  menyiapkan  material  untuk  peserta  didik  dan  pengajar  sesuai dengan  spesifikasi  produk  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  pengembangan  yaitu  mengembangkan produk  sesuai  dengan  materi  dan  tujuan  yang  akan  disampaikan  dalam  pembelajaran,  begitu  pula dengan  lingkungan  belajar  lain  yang  akan  mendukung  proses  pembelajaran,  semuanya  harus disiapkan  dalam tahap ini.

## d. Tahap Implementasi ( Implementation )
Tahap  implementasi  meliputi  pengiriman  atau  penggunaan  produk  pengembangan  untuk dipublikasikan dalam proses pembelajaran yang sudah di desain sedemikian rupa pada tahap desain. Pada  tahap  ini  dimulai  dengan  menyiapkan  pelatihan  instruktur  atau  pengajar,  serta  menyiapkan peralatan belajar dan lingkungan yang dikondisikan setelah semuanya tersedia maka desainer bisa mengimplementasikan  produk yang dikembangkan  kedalam proses pembelajaran.

## e. Tahap Evaluasi ( Evaluation )
Pada  tahap  evaluasi  meliputi  2  bentuk  evaluasi  yaitu  evaluasi  formatif  dan  sumatif,  kemudian dilakukan revisi apabila diperlukan. Evaluasi yang dilakukan pada penelitian pengembangan kali ini yaitu  evaluasi  formatif  pada  tiap  fase  pengembangan  yaitu  selanjutnya  dilakukan  revisi  untuk mengetahui  apakah  produk  pengembangan  sudah  valid  untuk  di  aplikasikan  dalam  pembelajaran. Pada  tahap  evaluasi  desainer  melakukan  evaluasi  terhadap  produk  pengembangan  yang  meliputi isi/materi,  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  serta  evaluasi  terhadap  efektifitas  dan keberhasilan media yang dikembangkan, Branch (2009). Pada langkah ini pengembang melakukan klarifikasi  daya  yang  didapatkan  dari  angket  berupa  tanggapan  dari  peserta  didik  serta  tanggapan terhadap  kompetensi,  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  menggunakan  pengembangan  pembelajaran  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning, jika  kompetensi  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  siswa mengalami  perubahan  menjadi  lebih  baik  maka  pembelajaran  berbasis Contextual  Teaching  and Learning ini dinyatakan berhasil dan apabila tidak ada perubahan sama sekali atau semakin menurun hasil yang dicapai,  maka perlu dilakukan  perbaikan kembali.
Namun pada penelitian ini, peneliti hanya melakukan 3 tahap dalam pengembangan bahan ajar yaitu tahap analisis kebutuhan, tahap desain dan tahap pengembangan. Hal ini dikarenakan karena keterbatasan waktu dan menghemat biaya. Tetapi produk yang telah didesain kemudian telah diuji oleh para ahli  sebagai validator.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah  produk  berupa  bahan  ajar  fisika SMP/MTs kelas VIII materi cahaya dan alat optik berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dan nilai islami, sehingga peserta didik mampu menelaah ilmu fisika, dari sisi ilmu fisika itu sendiri dan ilmu  agama.
Produk  bahan  ajar  yang  telah  dirancang  tersusun  dari  beberapa  komponen  yang  terdapat dalam bahan  ajar  antara  lain:  sampul  bahan  ajar,  kata  pengantar,  daftar  isi,  panduan  penggunaan bahan bjar, kerangka konsep bahan ajar, peta konsep, pendahuluan, tujuan, pengetahuan awal yang diperlukan,  sumber  dan  bahan,  waktu,  garis  besar  kegiatan,  konsep,  aktivitas hands-on ,  ilmuan, rangkuman, soal evaluasi, glosarium, daftar pustaka dan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Penilaian  terhadap  bahan  ajar  dilakukan  oleh  tiga  orang  dosen  UIN  Ar-Raniry  dan  dua pengajar  fisika  (guru).  Ahli  desain  media  menilai  pengembangan  bahan  ajar  dalam  3  poin,  yaitu ukuran  bahan  ajar,  desain  cover,  dan  desain  isi  bahan  ajar.  Untuk  ahli  substansi  materi  menilai pengembangan bahan ajar dalam 3 aspek, yaitu aspek kelayakan isi, aspek kelayakan penyajian, dan aspek kebahasaan. Data hasil penilaian bahan ajar meliputi data berupa skor kemudian dikonversikan menjadi empat kategori yaitu sangat layak (SL), layak (L), kurang layak (KL), dan tidak layak (TL). Skor yang diperoleh  juga di olah menjadi  persentase untuk kriteria  kelayakan.
Hasil penilaian ahli desain media terhadap bahan ajar fisika pada setiap aspek dapat dilihat dalam gambar yang berbentuk grafik pada Gambar 1. Secara keseluruhan mendapatkan kriteria sangat layak  (82%)  sehingga  bahan  ajar  dapat  digunakan  dengan  revisi.  Ditinjau  dari  seluruh  aspek, persentase kelayakan tertinggi berada pada aspek desain cover bahan ajar mendapatkan kriteria sangat
layak (88%). Diikuti aspek desain isi bahan ajar dengan kriteria sangat layak (83%) dan terakhir yaitu aspek ukuran  bahan ajar mendapatkan  kriteria  layak (75%).
Gambar 1. Grafik Penilaian  oleh Ahli Desain Media
Adapun persentase penilaian ahli substansi materi terhadap bahan ajar fisika pada setiap aspek dapat dilihat  dalam gambar yang berbentuk  grafik  pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Penilaian  oleh Ahli  Substansi Materi
Sedangkan respon peserta didik sangat positif terhadap bahan ajar fisika berbasis Contextual Teaching  and  Learning dan  nilai  Islami.  Apabila  dilihat  dari  hasil  penyebaran  angket  mayoritas peserta  didik  sangat  setuju  menggunakan  bahan  ajar  fisika  berbasis  Contextual  Teaching  and Learning dan  nilai  Islami  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  hasil  analisis  respon  peserta  d idik terhadap bahan ajar fisika berbasis Contextual Teaching and Learning dapat dilihat dalam grafik pada Gambar  3.

## Gambar 3. Garfik Respon Angket Peserta Didik

## 4. Kesimpulan
Desain  bahan  ajar  fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning dan  nilai  Islami  pada materi  cahaya  dan  alat  optik  mengacu  pada  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation, Evaluation ).Validitas bahan ajar fisika berbasis Contextual Teaching and Learning dan nilai islami pada materi cahaya dan alat optik kelas VIII SMP/MTs berdasarkan penilaian para ahli substansi materi mendapatkan nilai 3,6 dengan persentase kelayakan 90% dengan kriteria sangat layak  atau  dapat  digunakan  dengan  revisi.  Berdasarkan  penilaian  desain  media,  bahan  ajar  yang dikembangkan mendapatkan nilai 3,2 termasuk dalam kategori sangat layak dengan persentase 82%. Ditinjau dari hasil angket respon peserta didik bahan ajar berbasis Contextual Teaching and Learning dan  nilai  Islami  berada  pada  kriteria  tertarik  yaitu  79%  diantaranya  ketertarikan  (78,25%),  materi (77%), bahasa (81,25%) dan dapat disimpulkan bahwa peserta didik memiliki respon positif terhadap penggunaan  bahan  ajar  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning dan  nilai  Islami  dalam pembelajaran  fisika.

## Keterlibatan Penulis
ASM melakukan analisis data  dan menulis naskah original dan revisi.  MJ dan MAW  memberikan gagasan  pengembangan.

## Daftar Pustaka
Branch,R.M, Instructional Design : The ADDIE Approach (London: Springer  Science, 2009), h. 58
Paristiowati,  M.,  Ratna,  I.,  Aftuni,  2011.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  ICT  Pada  Mata Pelajaran IPA-Kimia  SMP, Jakarta: Jurnal Riset Pendidikan  Kimia  Vol. 1, 45.
Rusdi, M., 2018. Penelitian  Desain dan Pengembangan  Kependidikan.  Depok: Rajawali.
Sadia Wayan, 2014. Model-Model Pembelajaran Sains Kontruktivisme.  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Soleha dan Rada, 2011. Ilmu Pendidika  Islam.  Bandung:  Alfabeta.
Sukmawati,  F.,  2015.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Biologi  Berbasis  Contextual  Teaching  Learning untuk  Mengefektifkan  Pembelajaran  Bagi Siswa SMA, Jember : FENOMENA Vol. 7, 148.
Sugiyono,  2011.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R  and  D. Bandung:  Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto  Suharsimi,  2008.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  Menengah.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Wardoyo, G.A, An’nur, S., Salam, A., 2017. Pengembangan Media Ajar Berbasis Multi Media Audio Visual  Pada Pokok Bahasan Tekanan di SMP, Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika,  Vol.1, 86.
Widodo,  2007.  Konstruktivisme  dan  Pembelajaran  Sains.  Bandung:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan Vol 13.