Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model Problem Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar Kelas VI
Fitria Novita Sarie SD 1 Tanjungkarang fitriasarie29@guru.sd.belajar.id

## Abstrak
_____________________________________________________________ No  students  in  the  class  are  the  same.  They  come  from  different  backgrounds, have different learning preferences, different interests, or learn at different speeds so their  readiness  to  learn  is  different.  This  learning  practice  is  important  to  share because it is expected to provide benefits regarding the application of differentiated learning  in  elementary  schools.  Differentiated  learning  in  this  study  uses  the Problem  Based  Learning  (PBL)  model.  The  strategy  used  in  this  differentiated learning is to map learning needs based on three aspects, namely learning readiness, interest  in  learning,  and  student  learning  profiles  by  using  surveys  filled  out  via smart phones. Then the author plans differentiated learning based on the results of the mapping, namely providing various choices of strategies, materials, and ways of learning.  The  results  of  the  learning  that  has  been  carried  out  are  that  students  are very  happy  and  enthusiastic  in  participating  in  learning  from  beginning  to  end. Differentiated learning that is carried out is able to accommodate the learning needs of students in one class.
Kata Kunci: Differentiated Learning, PBL, Elementary School

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  menurut  Ki  Hadjar Dewantara ialah menuntun segala kodrat yang ada  pada  anak-anak  agar  mereka  dapat mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan  yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia maupun  anggota  masyarakat.  Pendidikan menurut  filosofi  Ki  Hadjar  Dewantara  ialah tempat  bersemayam  benih-benih  kebudayaan. Keinginan  kuat  Ki  Hadjar  Dewantara  untuk generasi  bangsa  ini  mengingatkan  betapa pentingnya guru memiliki kelimpahan mentalitas,  moralitas,  spritualitas.  Kegiatan yang akan dilakukan agar proses pembelajaran mencerminkan pemikiran Ki Hajar Dewantara terwujud  yaitu  menerapkan  merdeka  belajar yang  berorientasi  pada  peserta  didik  melalui pendekatan  pendidikan  yang  holistik  yaitu mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada pada  diri  peserta  didik  secara  seimbang meliputi  intelektual,  emosi,  fisik,  sosial,  seni, dan potensi spritualnya seiring sejalan. Murid-murid  di  kelas  tidak  ada  yang sama. Mereka berasal dari latar belakang yang berbeda,  memiliki  preferensi  belajar  yang berbeda,  minat  yang  berbeda,  atau  belajar dengan  kecepatan  yang  berbeda  sehingga kesiapan belajar mereka berbeda. Berdasarkan analisis  diatas,  peneliti  ingin  menerapkan pembelajaran  yang  mampu  mengakomodir seluruh kebutuhan peserta didik, yaitu melalui pembelajaran berdiferensiasi.
Faiz (2022:13) menjelaskan bahwa pembelajaran berdiferensiasi merupakan pembelajaran yang dibuat guru untuk memenuhi kebutuhan belajar peserta didik di kelas  yang  meliputi  kesiapan  belajar,  minat, dan profil belajar. Dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi guru perlu memikirkan  tindakan  yang  masuk  akal  yang nantinya  akan  diambil,  karena  pembelajaran berdiferensiasi  tidak  berarti  pembelajaran dengan  memberikan  perlakuan  atau  tindakan yang  berbeda  untuk  setiap  murid,  maupun pembelajaran  yang  menbedakan  antara  murid yang pintar dengan yang kurang pintar. Ciri-ciri  atau  karakteristik  pembelajaran berdiferensiasi  menurut  Maryam  (2021:34) antara  lain:  lingkungan  belajar  mengundang murid  untuk  belajar,  kurikulum  memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas,  terdapat  penilaian  berkelanjutan,  guru
menanggapi  atau  merespon  kebutuhan  belajar murid,  dan  manajemen  kelas  yang  efektif. Adapun  contoh  kelas  yang  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  ketika proses  pembelajaran  guru  menggunakan beragam cara, agar murid dapat mengeksplorasi  isi  kurikulum,  guru  juga memberikan  beragam  kegiatan  yang  masuk akal  sehingga  murid  mengerti  dan  memiliki informasi  atau  ide  serta  guru  memberikan beragam pilihan dimana murid dapat mendemonstrasikan  apa  yang  mereka  pelajari (Made, 2022:98).
Pembelajaran
Problem  Based  Learning
(PBL) merupakan salah satu strategi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang menuntut  siswa  untuk  terampil  dan  peka terhadap  pemecahan  masalah  yang  ada  di lingkungannya.  Menurut  Hammruni  (dalam Suyadi,  2013:129)  pembelajaran  problem based learning (PBL) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan masalah, tetapi untuk menyelesaikan  masalah  itu  peserta  didik memerlukan  pengetahuan  baru  untuk  dapat menyelesaikannya.  Penelitian  Pratiwi  (2018) menyatakan  bahwa  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  di SD pada pembelajaran IPA.
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  di  SD  1 Tanjungkarang  adalah  untuk  mengakomodir kebutuhan  peserta  didik  pada  materi  IPA dengan menerapkan
pembelajaran berdiferensiasi.  Praktik  pembelajaran  ini penting  untuk  dibagikan  karena  diharapkan akan  memberikan  manfaat  tentang  penerapan pembelajaran berdiferensiasi di sekolah dasar. Peran  dan  tanggungjawab  yang  saya  lakukan dalam  praktik  baik  ini  adalah  melakukan diagnosis awal, merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdiferensiasi dengan model PBL, melaksanakan pembelajaran dan mengevaluasi hasil pembelajaran.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif deskriptif. Istilah  “deskriptif” dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  informasi atau  data  tentang  fenomena  yang  diteliti, misalnya  kondisi  sesuatu  atau  kejadian,
disertai  dengan  informasi  tentang  faktor penyebab  sehingga  mungkin  muncul  kejadian yang dideskripsikan secara rinci, urut dan jujur (Arikunto,  2019:  26).  Penelitian  ini  berupaya memperoleh
informasi mengenai
pembelajaran berdiferensiasi pada mata
pelajaran IPA, yang diperoleh dari keterampilan guru dan aktivitas siswa. Subjek penelitian yaitu peserta didik kelas VI  SD  1  Tanjungkarang  yang  berjumlah  28 anak  yang  terdiri  dari  16  laki-laki  dan  12 perempuan.  Penelitian  ini  diawali  dengan analisis  kebutuhan  antara  lain:  melakukan pemetaan  kebutuhan  belajar  berdasarkan  tiga aspek,  yaitu  kesiapan  belajar,  minat  belajar, dan profil belajar murid. Teknik pengumpulan data  menggunakan  survei  yang  diisi  melalui smart phone . Kedua merencanakan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan hasil pemetaan  yaitu  memberikan  berbagai  pilihan baik  strategi,  materi,  maupun  cara  belajar. Langkah selanjutnya mengevaluasi dan merefleksi pembelajaran yang sudah berlangsung. Strategi pembelajaran diferensiasi  yang  dipakai meliputi  diferensiasi konten, proses, dan produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SD  1  Tanjungkarang  beralamat  di  desa Tanjungkarang  Kecamatan  Jati  Kabupaten Kudus  Jawa  Tengah.  Situasi  yang  terjadi adalah,  dari  semua  peserta  didik  di  kelas  VI, mereka  memiliki  karakteristik  yang  berbeda, kemampuan awal yang berbeda, minat belajar dan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  pula. Untuk dapat mengakomodir perbedaan- perbedaan tersebut maka pembelajaran berdiferensiasi diimplementasikan. Menurut Wahyuni (2022:67), pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  dilakukan menggunakan
tiga strategi meliputi diferensiasi  konten,  proses,  dan  produk. Diferensiasi konten adalah apa yang diajarkan kepada  murid.  Konten  dapat  dibedakan sebagai  tanggapan  terhadap  kesiapan,  minat, dan  profil  belajar  murid  maupun  kombinasi dari  ketiganya.  Diferensiasi  konten  yang dilakukan  penulis  yaitu  menyiapkan  berbagai sumber  belajar  untuk  peserta  didik  yang meliputi  buku  bacaan,  video,  powerpoin, gambar, dan lingkungan.
Diferensiasi proses mengacu pada bagaimana  murid  akan  memahami  atau memaknai  apa  yang  dipelajari.  Diferensiasi proses  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan berjenjang, menyediakan pertanyaan- pertanyaan  pemandu  atau  tantangan  yang perlu  di  selesaikan  di  sudut-sudut  minat, emmbuat  agenda  individual  untuk  murid berupa  daftar  tugas,  memvariasikan  lama waktu  yang  murid  dapat  ambil  untuk menyelesaikan  tugas,  dan  mengembangkan kegiatan  bervariasi.  Diferensiasi  proses  yang dilakukan  penulis  yaitu  menyediakan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  yang  berisi  aktivitas menantang  untuk  masing-masing  kelompok yang  berbeda  sesuai  dengan  gaya  belajarnya dengan mengimpelementasikan model
pembelajaran Problem Based Learning . Herwina (2022:55) mengungkapkan diferensiasi produk adalah hasil pekerjaan atau unjuk  kerja  yang  harus  ditunjukkan  murid kepada  guru  bisa  berupa  karangan,  pidato, rekaman,  diagram,  atau  sesuatu  yang  ada wujudnya. Diferensiasi produk yang dilakukan penulis  yaitu  memberikan  kebebasan  kepada tiap  kelompok  untuk  menyajikan  hasil belajarnya sesuai dengan minat dan kemampuan mereka.
Tantangan  yang  saya  hadapi  dalam mencapai  tujuan  yaitu  pertama,  bagaimana saya  harus  mampu  memetakan  minat  belajar dan  kemampuan  siswa,  merancang  Rencana Pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan model  pembelajaran  PBL,  serta  mengevaluasi ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Tantangan yang  kedua  adalah  bagaimana  saya  harus menyiapkan  sumber  belajar  yang  sesuai dengan  minat  dan  gaya  belajar  peserta  didik. Tantangan  yang  ketiga  yaitu  bagaimana  saya harus bisa mengimpelementasikan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model Problem Based Learning ( PBL).
Pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  praktik baik  ini  yaitu  kepala  sekolah,  rekan  sejawat, dan  peserta  didik.  Sebelum  pembelajaran  ini dilaksanakan saya meminta ijin dan menyampaikan rencana pembelajaran berdiferensiasi kepada kepala sekolah, meminta  saran  dan  masukan  baik  dari  kepala sekolah  maupun  rekan  sejawat  berdasarkan pengalaman  yang  mereka  miliki.  Saran  dan masukan  dari  kepala  sekolah  dan  rekan
sejawat sangat membantu saya dalam merencanakan  pembelajaran  proyek  sebaik mungkin.
Langkah
yang digunakan untuk menghadapi tantangan-tantangan tersebut adalah    yang  pertama  penulis  menggunakan tes  diagnostik  untuk  memetakan  minat  dan profil  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik mengerjakan  tes  kognitif  dan  non  kognitif dalam bentuk survei melalui smartphone .
Gambar  1.  Tes  diagnostik  pemetaan  kebutuhan  belajar peserta didik
Setelah  mendapatkan  data,  selanjutnya penulis  merancang  Rencana  Pembelajaran Berdiferensiasi  dengan  Model  PBL  secara lengkap. Kedua, penulis menyiapkan berbagai sumber  belajar  untuk  peserta  didik  yang meliputi  buku  bacaan,  video,  powerpoin, gambar,  dll.  Ketiga,  mengimpelementasikan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model Problem  Based  Learning (  PBL)  dengan  lima sintaksnya.
Fase  pertama  orientasi  masalah,  pada tahap  ini  guru  memberikan  permasalahan  dan peserta  didik  menganalisisnya.  Fase  kedua, mengorganisasikan peserta didik, pada fase ini guru  membentuk  kelompok  sesuai  dengan profil  belajar  peserta  didik  yang  didapatkan dari  tes  diagnostik  awal.  Fase  ketiga  yaitu membimbing  penyelidikan  kelompok.  Pada tahap  ini  penulis  melakukan  diferensiasi konten  yaitu  membebaskan  peserta  didik untuk  bereksplorasi  memilih  sumber  belajar sesuai dengan minatnya. Penulis juga melakukan  diferensiasi  proses,  yaitu  peserta didik bebas melakukan aktivitas belajar sesuai dengan  gaya  belajar  yang  disukai.  Peserta didik  dengan  gaya  belajar  visual  belajar melalui video dan powerpoint.
Gambar  2.  Diferensiasi  proses,  kelompok  visual  belajar melalui video dan powerpoint
Kelompok  peserta  didik  dengan  gaya  belajar auditori, belajar dengan mendengarkan penjelasan langsung dari guru.

## Gambar 3. Diferensiasi proses, kelompok auditori belajar
melalui penjelasan guru
Sedangkan  peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik belajar dengan melakukan penyelidikan  keluar  kelas  di  taman  sekolah. Anak  dengan  gaya  belajar  kinestetik  senang bersentuhan  langsung  dengan  objek  yang mereka pelajari.
Gambar  4.  Diferensiasi  proses,  kelompok  kinestetik belajar melalui pengamatan langsung di taman sekolah
Fase  keempat  adalah  menyajikan  dan mengembangkan  hasil  karya.  Pada  tahap  ini guru  melakukan  diferensiasi  produk,  peserta didik  bebas  memilih  dalam  menyajikan  hasil belajarnya. Peserta didik gaya visual, memilih untuk  menyajikan  hasil  belajarnya  dalam bentuk  gambar  dan  poster,  peserta  didik  gaya
auditori  memilih  menyajikan  hasil  belajarnya melalui  cerita,  sementara  gaya  kinestetik mempresentasikan hasil penyelidikan di taman sekolah.
Gambar  5.  Diferensiasi  produk,  setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  belajarnya  dalam  bentuk  karya yang berbeda.
Fase kelima adalah menganalisa dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah, pada  tahap  ini  penulis  dan  peserta  didik menyimpulkan  hasil  pemecahan  masalah, melakukan refleksi bersama tentang pembelajaran  yang  telah  dilakukan  serta melakukan evaluasi hasil belajar peserta didik. Dalam  langkah-langkah  tersebut  saya melibatkan  berbagai  pihak  yaitu  kepala sekolah, rekan sejawat, dan peserta didik.
Gambar 6. Peserta didik melakukan refleksi belajar .
Hasil  dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan  adalah  peserta  didik  sangat  senang dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran dari awal sampai akhir. Pembelajaran berdiferensiasi yang dilakukan mampu
mengakomodir  kebutuhan  belajar  peserta didik satu kelas dalam mempelajari perkembangbiakan tumbuhan.
Peserta  didik  mendapatkan  kesempatan untuk belajar secara natural dan efisien karena sesuai dengan minat dan profil belajar mereka. Model pembelajaran Problem Based Learning sangat  efektif  dan  mendukung  pembelajaran berdiferensiasi.  Orientasi  masalah  mampu mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik.  Diferensiasi  konten  dan  proses
yang dilakukan mampu memberikan pengalaman belajar yang bermakna, menantang,  dan  relevan  bagi  peserta  didik. Diferensiasi  produk  yang  dilakukan  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif dan  kolaborasi  antar  siswa.  Evaluasi  formatif peserta  didik  menunjukkan  rata-rata  nilai  90 dengan kategori hasil sangat baik.
Yang  menjadi  faktor  keberhasilan  dari pembelajaran  yang  saya  lakukan  adalah dukungan dari berbagai pihak  meliputi kepala sekolah, rekan sejawat, dan peserta didik, dan walimurid. Kegiatan pembelajaran ini mendapat  respon  yang  positif  dari  berbagai pihak.  Kepala  sekolah  sangat  mengapresiasi dan  menghimbau  kepada  guru  lain  agar  dapat melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi. Rekan guru sangat senang karena mendapatkan  inspirasi  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  ternyata  tidak  serumit  yang dibayangkan.  Peserta  didik  merasa  senang karena mengalami pembelajaran yang bermakna  sesuai  dengan  minat  dan  gaya belajarnya.  Orangtua  peserta  didik  juga mendukung pembelajaran yang penulis lakukan, hal ini terbukti dari pemberian pesan melalui  whatsapp  yang  berisi  bahwa  mereka senang  dengan  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Selain  faktor  keberhasilan,  yang  menjadi faktor  penghambat  dari  penelitian  ini  adalah terbatasnya  sarana  dan  prasarana  yang mendukung pembelajaran berdiferensiasi, misalnya smartphone yang  digunakan  untuk survey  analisis  kebutuhan  siswa  dan  laptop atau  komputer  untuk  pembelajaran  anak dengan  gaya  belajar  auditori.  Namun  hal tersebut dapat disiasati dengan cara bergantian. Pembelajaran yang didapatkan dari keseluruhan proses tersebut adalah
pembelajaran  harus  berpusat  pada  murid. Tidak semua peserta didik selalu menemukan jalan  yang  sama  untuk  belajar  dengan  cara yang sama mengudangnya, sama relevan, dan sama  menariknya.  Seorang  guru  harus mengetahui  kebutuhan  belajar  setiap  peserta didiknya, sehingga dapat merancang pembelajaran  yang  dapat  mendukung  dan memenuhi  semua  kebutuhan  peserta  didik  di kelas  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi.
Pembelajaran
berdiferensiasi adalah
perpaduan  dari  pembelajaran  seluruh  kelas, kelompok,  dan  individual.  Pembelajaran berdiferensiasi
menggunakan
beberapa pendekatan  terhadap  konten,  proses,  dan produk.
Hasil penelitian ini menunjukkan kesamaan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Hotimah  (2020)  yaitu  pembelajaran dengan  menggunakan  metode problem  based learning dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  bercerita  khususnya  pada  siswa tingkat  dasar.  Selain  itu  penelitian  Mahmud (2022),  juga  menyimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar siswa kelas VI SD setelah menerapkan model pembelajaran  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning.
Berdasarkan kajian tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  model Problem  Based Learning efektif digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  Sekolah Dasar  dan  merupakan  salah  satu  model pembalajaran yang mendukung dalam pembelajaran berdiferensiasi.

## KESIMPULAN
Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang memberi keleluasaan pada peserta  didik  untuk  meningkatkan  potensi dirinya sesuai dengan kesiapan belajar, minat, dan  profil  belajarnya.  Tiga  strategi  dalam pembelajaran
berdiferensiasi yaitu diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses,  dan diferensiasi  produk.  Dalam  implementasinya, kita  bisa  memilih  salah  satu  strategi  atau menggunakan ketiganya.
Sebagai  guru  kita  harus  melaksanakan pembelajaran dengan
memperhatikan kebutuhan  belajar  peserta  didik,  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien.

## PERSEMBAHAN
Penulis  mengucapkan  terimakasih  yang sebesar-besarnya  kepada  semua  pihak  yang terlibat dalam penyusunan artikel ini. Adanya dukungan  dari  berbagai  pihak  menjadikan artikel ini dapat terselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2019). Prosedur  Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta.
Atik Siti Maryam. (2021). Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi. Jakarta:Kementrian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi.
Faiz,  Aiman,  dkk.  (2022). Pembelajaran
Berdiferensiasi  dalam  Program  Guru Penggerak  pada  Modul  2.1 .  Jurnal Basicedu, 6(2), 2846-2853. Riau: Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Herwina, Wiwin. (2021). Optimalisasi Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar Dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi . Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2),
175-182. Jakarta: Universitas Jakarta.
Hotimah,  Husnul.  (2020). Penerapan Metode Pembelajaran  Problem  Based  Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita  pada  Siswa  Sekolah  Dasar . Jurnal  Edukasi,  7(3),  5-11.  Jember:
Universitas Jember.
Made,  Risa  Kusadi  Ni.  (2022). Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi Model  Vak Dengan  Multimoda  Untuk  Meningkatkan Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa .
Majalah  Ilmiah  Universitas  Tabanan, 19(1), 55-60. Bali: Universitas Tabanan. Mahmud, Mahdi.dkk. 2022. Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  dan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VI .  Pinisi
Journal  PGSD,  2(1),  307-312.  Makassar:
Universitas Negeri Makassar.
Pratiwi,  Utami  Dyah.  2018. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Muatan IPA
Tentang  Morfologi  Tumbuhan  di  SD
Tarakanita Bumijo . Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Suyadi. (2013). Srtategi Pembelajaran Pendidikan Karakter . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wahyuni, Ayu Sri. (2022). Literature Review: Pendekatan
Berdiferensiasi Dalam
Pembelajaran  IPA .  Jurnal  Pendidikan MIPA,  12(2),  118-126.  Nusa  Tenggara Barat:  Pusat  Publikasi  Ilmiah  STKIP Taman Siswa Bima