Accepted : 16/01/2020

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
Vol. 11, No. 1 (2020) h. 142-153
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
PENERAPAN METODE INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI PENGGOLONGAN HEWAN DI KELAS IV SD SELUMA
Raden Gamal Tamrin Kusumah 1 , Ahmad Walid 2 , Sinta Pitaloka 3 , Pramita Sylvia Dewi 4 , Nesna Agustriana 5
1,2 Tadris IPA, Insitut Agama Islam Negeri Bengkulu
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Terbuka
3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lampung
4 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Bengkulu E-mail: raden@iainbengkulu.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.34708

## Abstract
This study aims to determine the increase in learning outcomes of students in 4 th grade Seluma 28 th Public Elementary School on natural science subjects classifying  animals  by  using  the  inquiry  method.  The  research  subjects  18 students, consisting of 10 male students and 8 female students. This type of research is classroom action research. This research consists of three stages, namely  1).  Planning,  2).  Actions,  3).  Observation,  and  4)  Reflection.  This research was conducted in three cycles, namely Pre-Cycle, Cycle I, and Cycle II. The data collection technique was carried out by observing what was done by  the  teacher  and  the  supervisor  2.  From  the  results  of  the  research conducted, it was seen an increase in student learning outcomes from each cycle. In the pre-cycle implementation, the average value of student learning outcomes  is  64.44  with  50%  completeness.  In  cycle  I  the  average  value  of student  learning  outcomes  is  76.11  with 72%  completeness.  In  cycle  II  the average value of student learning outcomes is 88.89 with 100% completeness. From the results of this learning improvement study, it can be seen that the application  of  the  inquiry  method  to  the  subjects  of  Natural  Sciences classifying Animals can improve the learning outcomes of Grade IV students at SD Negeri 28 Seluma.
Keywords  :  Inquiry  method;  Natural  sciences;  Learning  outcomes;

## Classification of Animals

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  IV  SD  Negeri  28  Seluma  pada  mata  pelajaran  IPA  pokok  bahasan Menggolongkan  Hewan  dengan  menggunakan  metode  inquiry.  Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas IV SD Negeri 28 Seluma yang berjumlah
18  orang  yang  terdiri  atas  10  siswa  laki-laki  dan  8  siswi  perempuan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini terdiri dari tiga tahapan  yaitu  1)  Perencanaan,  2)  Tindakan,  3)  Observasi,  dan  4)  Refleksi. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus,  yaitu  Pra  Siklus,  Siklus  I,  dan Siklus  II.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  melakukan observasi  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  supervisor  2.  Dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  setiap siklus. Pada pelaksanaan pra siklus, nilai rata-rata hasil belajar siswa 64,44 dengan ketuntasan 50%. Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa 76,11 dengan ketuntasan 72%. Pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar siswa 88,89 dengan  ketuntasan  100%.  Dari  hasil  penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini terlihat  bahwa  penerapan  metode  inquiry  pada  mata  pelajaran  IPA  pokok bahasan  Menggolongkan  Hewan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas IV SD Negeri 28 Seluma .
Kata Kunci: Metode Inquiry: IPA; Hasil belajar; Penggolongan Hewan.
Peningkatan mutu pendidikan haruslah dilakukan dengan menggerakkan  seluruh  komponen  yang menjadi  subsistem  dalam  suatu  sistem pendidikan. Subsistem yang pertama dan utama dalam peningkatan mutu pendidkan adalah faktor guru. Di tangan gurulah hasil pembelajaran yang merupakan  salah  satu  indikator  mutu pendidikan  lebih  banyak  ditentukan.
Menurut Arifin (2010), Desi &
Wasitohadi  (2015),  dan  Hanum  (2013) pembelajaran  merupakan  suatu  proses atau  kegiatan  yang  sistematis  dan sistemik  yang  bersifat  interaktif  dan komunikatif  antar  guru  dengan  siswa, sumber  belajar,  dan  lingkungan  untuk menciptakan suatu kondisi yang
memungkinkan terjadinya tindakan belajar siswa. Rendahnya pembelajaran IPA juga berkaitan erat dengan adanya kesenjangan  antara  pembelajaran  IPA
yang diterapkan disekolah dengan tuntutan Programme  for  International Student  Assessment (PISA),  karena  itu perkembangan  kurikulum  juga  sangat berperan,  yakni  mementingkan  kegiatan saintifik  (Dewi,  2016).  Dalam  proses
pembelajaran  yang  baik,  guru  harus mempersiapkan  perangkat  pembelajaran seperti rencana pembelajaran, alat peraga, metode,  alat  evaluasi,  dan  pendekatan yang sesuai dengan karakteristik siswanya.
Sehingga tujuan dari
pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal.
Pembelajaran  IPA  harus  mampu mengambil  keputusan  yang  tepat  saat menggunakan  konsep  ilmiah,  selama  ini faktor kreatifitas dan motivasi yang perlu ditingkatkan,  adalah  satu  alternatif  yang paling  efektif  dengan inquiry (Dewi, 2016;  Rizkiana,  et  al.,  2016;  Suarni, 2019;  Ucar  &  Trundle,  2011;  Vlassi  & Karaliota,  2013).  Agar  tujuan  tersebut dapat  tercapai,  maka  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  perlu  diajarkan  dengan  cara yang  tepat  dan  melibatkan  siswa  secara aktif. Hal ini berkaitan dengan ketepatan penggunaan metode dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah dasar.
Dari  hasil  observasi  awal,  didapati bahwa  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV SDN  28  Seluma  masih  berpusat  pada guru,  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah dalam proses pembelajaran, dan
Raden  Gamal  Tamrin  Kusumah,  Ahmad  Walid,  Sinta  Pitaloka,  Pramita  Sylvia  Dewi,  Nesna Agustriana
pemanfaatan  alat  peraga  sebagai  media pembelajaran  masih  belum  maksimal. Sehingga dalam prosesnya, pembelajaran berlangsung  membosankan  dan  kurang menarik  bagi  siswa.  Siswa  kurang bersemangat dalam pembelajaran dikarenakan siswa tidak dilibatkan secara aktif  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  guru  perlu  mengembangkan  metode yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam  proses  pembelajaran,  dimana siswa  dapat  menemukan  sendiri  data, fakta  dan  informasi  dari  kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan tuntutan tersebut,
maka penulis memutuskan untuk menggunakan  metode inquiry dalam penelitian  yang  akan  dilakukan.  Metode inquiry merupakan metode yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  merangsang siswa  untuk  berpikir  dan  menemukan sendiri jawaban atas pertanyaaan- pertanyaan  yang  diberikan  kepadanya maupun  pertanyaan-pertanyaan  yang timbul  dari  dalam  dirinya  sendiri mengenai lingkungan sekitarnya,
terutama mengenai hewan dan tumbuhan. Tujuan  perbaikan  pembelajaran
yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah sebagai untuk mengetahui
peningkatan  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  IPA  kelas  IV  SD Negeri  28  Seluma  pada  pokok  bahasan “Penggolongan Hewan“ melalui penerapan metode Inquiry .

## METODE
Metode Penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  tindakan  kelas.  Dimana  hasil penelitian  tindakan  kelas  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada siswa  di  kelas.  Perbaikan  pembelajaran mutlak  perlu  dilakukan  dalam  rangka
meningkatkan  hasil  belajar.  Sehingga dengan  demikian  kemampuan  kognitif siswa mendapatkan hasil yang terbaik.
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 28 Seluma  yang  terdiri  dari  10  orang  siswa laki-laki  dan  8  orang  siswa  perempuan. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  28  Seluma  yang terletak  di  Gang  Dabuk  Sumbang  Desa Kampai,  Kecamatan  Talo,  Kabupaten Seluma.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengamatan dilakukan untuk melihat  pengaruh-pengaruh  yang  terjadi dalam proses pembelajaran sesuai dengan metode yang telah direncanakan
sebelumnya, yaitu metode ceramah .
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  pengamatan  ini  adalah dengan  wawancara/tanya  jawab  kepada siswa mengenai materi
yang disampaikan,  dan  memberikan  latihan kepada setiap siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  dengan  memberikan latihan  kepada  siswa  adalah  soal-soal yang  berhubungan  dengan  materi  yang disampaikan.  Soal-soal  tersebut  berupa soal pilihan ganda dan soal isian ataupun uraian.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  analisis  data  secara  kualitatif  dan kuantitatif. Analisis data secara kualitatif digunakan  untuk  menjaring  aktivitas belajar  siswa  dan  kinerja  guru  dalam proses  pembelajaran  (Prasetyaningtyas, 2019; Ristiyani & Bahriah, 2016; Supardi &  Putri,  2011; Tiswarni,  2019;  Wiyoko, 2019).  Sedangkan  analisis  kuantitatif digunakan  untuk  untuk  mendeskripsikn hasil  belajar  siswa  dalam  hubungannya
dengan  penguasaan  materi  pembelajaran (Calista, et al., 2019; Hanik, et al., 2018; Prasetyaningtyas,  2019;  Widianawati, 2011; Zai, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  perbaikan  pembelajaran yang telah dilakukan pada siswa kelas IV SD  Negeri  28  Seluma  pada  mata pelajaran  IPA  dengan  pokok  bahasan “Menggolongkan  Hewan“    terdiri  dari tiga siklus, yaitu: pra siklus, siklus I, dan siklus  II.  Dan  masing-masing  siklus terdiri dari empat tahapan kegiatan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, obsevasi,  dan  refleksi.  Adapun  siklus- siklus tersebut berikut ini:
Pra siklus
Pra  siklus  merupakan  tahapan pembelajaran  sebelum  diterapkannya metode inquiry pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  28  Seluma  pada  pokok  bahasan “Menggolongkan Hewan“. Pembelajaran pra  siklus  ini  dilaksanakan  pada  hari Selasa, tanggal 16 Oktober 2018 dengan jumlah  siswa  sebanyak  18  orang  yang terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan 8 orang  siswa  perempuan.  Dari  hasil pelaksanaan pembelajaran yang
dilaksanakan  pada  pembelajaran  pra siklus  ini  nilai  yang  didapat  masih  jauh dari  kriteria  pencapaian  yang  harus dicapai. Tahapan-tahapan pada pembelajaran  Pra  Siklus  ini  bisa  dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Hasil Belajar Pra Siklus Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  ini,  telah dibuat rencana pelaksanaan
pembelajaran,  tes  hasil  belajar,  dan dokumentasi.
Pelaksanaan Tindakan  yang  dilakukan  pada tahap ini yaitu sebagai berikut:
a. Peneliti  mengkondisikan  siswa  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
b. Peneliti  meminta  ketua  kelas  untuk memimpin  doa  dan  mengucapkan salam.
c. Peneliti  menanyakan  keadaan  siswa dan mengecek kehadiran siswa.
d. Peneliti  melakukan  apersepsi  dengan siswa  dengan  mengingatkan  kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya.
e. Guru  mejelaskan  materi  tentang “Menggolongkan  Hewan“  dengan metode ceramah.
f. Peneliti  memberikan  soal  kepada siswa.
g. Peneliti  melakukan  evaluasi  untuk mengetahui hasil belajar yang diperoleh siswa.
Dari  Tabel  1  terlihat  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  tahap  pra  siklus  ini adalah sebagai berikut: Nilai Kategori Pra   Siklus Keterangan Siswa % 90 - 100 Baik Sekali 2 11% Tuntas ada 9 siswa atau 50% 70 - 89 Baik 7 39% 50 - 69 Cukup 5 28% Tidak Tuntas ada 9 siswa atau 50% 49 ≤ Kurang 4 22% Jumlah 18 100%
1. Siswa yang mendapatkan nilai 90-100 (kategori baik sekali) ada 2 orang atau 11%.
2. Siswa  yang  mendatkan  nilai  70-89 (kategori baik) ada 7 orang atau 39%.
3. Siswa  yang  mendapatkan  nilai  50-69 (kategori  cukup)  ada  5  orang  atau 28%.
4. Siswa  yang  mendapatkan  nilai ≤  49 (kategori  kurang)  ada  4  orang  atau 22%.

## Tahap Observasi
Pada tahap ini dilakukan observasi/pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan rencana perbaikan  pembelajaran  yang  telah disusun  sebelumnya  dengan  meminta bantuan  kepada  supervisor  2  untuk mengamati dan melihat kekurangan serta kelebihan dari proses pembelajaran yang dilakukan,  baik  bagi  guru  maupun  bagi siswa.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  refleksi  ini  peneliti dapat mengetahui kekurangan dari proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.
Kekurangan-kekurangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran
diantaranya:
a. Guru  belum  mampu  mengkondisikan kelas  dengan  baik  sehingga  beberapa siswa kurang memperhatikan
penjelasan guru.
b. Penjelasan  yang  diberikan  guru dengan  metode  ceramah  membuat siswa merasa bosan.
c. Siswa  belum  mampu  menangkap penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru dengan baik.
Berdasarkan kekurangan-
kekurangan  di  atas  selanjutnya  peneliti melakukan perbaikan dengan cara:
a. Guru  harus  mampu  mengkondisikan kelas  sebaik  mungkin  agar  proses pembelajaran dapat berlangsung dengan kondusif.
b. Guru  harus  menggunakan  metode pembelajaran  yang  dapat  membuat siswa berperan aktif dalam
pembelajaran  sehingga  siswa  tidak merasa bosan.

## Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari Selasa  23  Oktober  2018,  materi  yang diajarkan adalah “Berbagai Jenis Maknan Hewan  “.  Siklus  I  terdiri  dari  beberapa tahap, yaitu:

## Perencanaan
a. Membuat  perangkat  pembelajaran (RPP).
b. Menyiapkan  gambar-gambar  tentang berbagai jenis makanan hewan.
c. Menyiapkan  soal-soal  yang  akan digunakan  untuk  bahan  evaluasi pembelajaran.

## Tahap Pelaksanaan
a. Kegiatan Awal
1. Guru mengkondisikan kelas.
2. Guru mengecek kehadiran siswa.
3. Guru memberikan apersepsi.
4. Guru memberikan motivasi.
b. Kegiatan Inti
1. Guru  memperlihatkan  gambar- gambar  berbagai  jenis  makanan hewan.
2. Guru meminta siswa
menyebutkan  beberapa  contoh tumbuhan  dan  beberapa  contoh
hewan. 3. Guru  meminta  masing-masing siswa  menyebutkan  satu  contoh hewan berikut dengan makanannya.
Raden  Gamal  Tamrin  Kusumah,  Ahmad  Walid,  Sinta  Pitaloka,  Pramita  Sylvia  Dewi,  Nesna Agustriana
4. Guru memberikan umpan balik/penguatan terhadap jawaban siswa. 5. Guru menjelaskan jenis makanan hewan  yang  tergolong  tumbuhan dan  jenis  makanan  hewan  yang tergolong hewan/daging.
c. Kegiatan Penutup
1. Guru bersama siswa menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.
2. Guru memberikan soal evaluasi.
3. Guru  menginformasikan  materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Nilai hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus I
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  pada siklus  I  ini  dengan  menggunakan  metode inquiry dengan  media  gambar,  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  28 Seluma pada pokok bahasan
“Menggolongkan  Hewan“  sub  pokok bahasan  “Berbagai  Jenis  Makanan Hewan“ adalah sebagai berikut :
a. Siswa yang mendapatkan nilai 90-100 (kategori baik sekali) ada 6 orang atau 33%
b. Siswa  yang  mendapatkan  nilai  70-89 (kategori baik) ada 7 orang atau 39%.
c. Siswa  yang  mendapatkan  nilai  50-69 (kategori  cukup)  ada  5  sorang  atau 28%.
d. Tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan nilai ≤  49 (kategori kurang) atau 0%.

## Tahap Observasi
Pada tahap ini dilakukan observasi/pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan
sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran yang telah disusun sebelumnya  dengan  meminta  bantuan kepada  supervisor  atau  observer  untuk mengamati dan melihat aktivitas siswa dan kinerja  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Observer ataupun supervisor yang mengamati jalannya pembelajaran di bantu oleh dua orang

## Tahap Refleksi
Pada tahap refleksi ini peneliti dapat mengetahui kekurangan dari proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.
Kekurangan-kekurangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran diantaranya:
a. Guru masih belum mampu
mengkondisikan  kelas  dengan  baik sehingga  beberapa  siswa  kurang memperhatikan penjelasan guru.
b. Guru  masih  kurang  aktif  dalam memberikan  motivasi  kepada  siswa.
Nilai Kategori Siklus I Keterangan Siswa % 90 – 100 Baik Sekali 6 33% Tuntas  ada  13 siswa atau 72% 70 – 89 Baik 7 39% 50 – 69 Cukup 5 28% Tidak  Tuntas  ada 5 siswa atau 28% 49 ≤ Kurang - 0% Jumlah 18 100%
Sehingga  masih  ada  beberapa  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi pembelajaran.
Berdasarkan
kekurangan- kekurangan  di  atas  selanjutnya  peneliti melakukan perbaikan dengan cara :
a. Guru  harus  lebih  baik  lagi  dalam mengkondisikan  kelas  agar  proses pembelajaran dapat berlangsung dengan lebih kondusif.
b. Guru harus lebih aktif dalam memberikan  motivasi  kepada  siswa agar  semua  siswa  dapat  memahami materi  pelajaran  yang  diberikan dengan baik.

## Siklus II
Dari  hasil  evaluasi  pembelajaran yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I,  tidak ada  lagi  siswa  yang  mendapat  nilai  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). Sehingga perbaikan pembelajaran yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II  yang akan datang dapat membahas materi pada pokok bahasan “Menggolongkan Hewan“. Adapun  kegiatan  perbaikan  pembelajran siklus II ini dilaksanakan pada hari Selasa 30 Oktober 2018 di kelas IV SD Negeri 28 Seluma  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan materi  pembelajaran  “Menggolongkan Hewan“. Siklus II ini terdiri dari beberapa tahap, yaitu sebagai berikut :
Tahap Perencanaan
a. Membuat  perangkat  pembelajaran (RPP).
b. Menyiapkan  gambar-gambar  tentang berbagai jenis makanan hewan.
c. Menyiapkan  soal-soal  yang  akan digunakan  untuk  bahan  evaluasi pembelajaran.

## Tahap Pelaksanaan
a. Kegiatan Awal
1. Guru mengkondisikan kelas.
2. Guru mengecek kehadiran siswa.
3. Guru memberikan apersepsi.
4. Guru memberikan motivasi.
b. Kegiatan Inti
1. Guru  memperlihatkan  gambar- gambar  berbagai  jenis  makanan hewan.
2. Guru  memperlihatkan  berbagai jenis hewan.
3. Guru  meminta  siswa  untuk memasangkan  gambar  dengan tepat.
4. Guru meminta siswa menyebutkan  beberapa  contoh makanan  hewan  dan  beberapa contoh hewan. 5. Guru  meminta  masing-masing siswa  menyebutkan  satu  contoh hewan berikut dengan makanannya. 6. Guru memberikan umpan balik/penguatan terhadap jawaban siswa. 7. Guru menjelaskan jenis makanan hewan  yang  tergolong  tumbuhan dan  jenis  makanan  hewan  yang tergolong hewan/daging.
8. Guru menjelaskan materi tentang penggolongan
hewan berdasarkan jenis makanannya. 9. Guru meminta siswa menggolongkan hewan-hewan yang  ada  di  gambar  kedalam kelompoknya masing-masing.
10. Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menanyakan materi yang belum dipahami.
c. Kegiatan Penutup
1. Guru bersama siswa menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.
2. Guru memberikan soal evaluasi.
Nilai hasil belajar siswa pada siklus
II bisa dilihat pada tabel 3.
Raden  Gamal  Tamrin  Kusumah,  Ahmad  Walid,  Sinta  Pitaloka,  Pramita  Sylvia  Dewi,  Nesna Agustriana
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II
Dari  Tabel  3  di  atas  terlihat  bahwa pada siklus II ini penerapan metode inquiry pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  pokok bahasan  “Penggolongan  Hewan”  di  kelas
IV SD Negeri 28 Seluma telah mendapatkan hasil yang maksimal. Aadapun hasil belajar siswa pada siklus II adalah sebagai berikut :
a. Siswa yang mendapatkan nilai 90-100 (kategori  baik  sekali)  ada  12  orang atau 67%.
b. Siswa  yang  mendapatkan  nilai  70-89 (kategori baik) ada 6 orang atau 33%.
c. Tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan nilai 50-69 (kategori cukup) atau 0%
d. Tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan nilai ≤  49 (kategori kurang) atau 0%. Ini  menunjukkan  pada  siklus  II  ini siswa kelas IV SD Negeri 28 Seluma sudah memahami  materi  pada  mata  pelajaran IPA dengan pokok
bahasan “Menggolongkan Hewan “.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  peneliti  bersama teman sejawat yang membantu melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran yang  peneliti  lakukan  melihat  adanya peningkatan  hasil  belajar  dari  tahap  pra siklus sampai siklus II. Rencana perbaikan pembelajaran  yang  dibuat  telah  dapat dilaksanakan  dengan  baik  sehingga  hasil yang diharapkan dapat tercapai.
Tahap Refleksi
Pada  tahap  refleksi  ini  peneliti bersama  teman  sejawat  menyimpulkan bahwa  hasil  belajar  yang  didapat  siswa pada  siklus  II  menunjukkan  hasil  yang sangat  baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan tujuan  perbaikan  pembelajaran  yang direncanakan  yaitu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  28 Seluma  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan pokok bahasan Menggolongkan Hewan.

## Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  melalui  penerapan metode inquiry pada  mata  pelajaran  IPA dengan  pokok  bahasan  “Menggolongkan Hewan “di kelas IV SD Negeri 28 Seluma, aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dan peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil penelitian yang telah dilakukan pada tahap pra siklus, siklus  I, dan siklus  II. Dimana hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya selalu  mengalami  peningkatan,  dan  pada siklus  II  hasil  belajar  siswa  mencapai ketuntasan  100%.  Inkuiri  terbukti  dapat menuntaskan  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Amin, et al., 2018; Handhika, 2012; Kar  &  Saleh,  2012;  Putra,  et  al.,  2018; Rizkiana, et al., 2016; Rusmansyah, et al.,
2019).  Rekapitulasinya  dapat  dilihat  pada Tabel 4. Nilai Kategori Siklus II Keterangan Siswa  % 90 - 100 Baik Sekali 12 67% Tuntas  ada  18 siswa atau 100% 70 - 89 Baik 6 33% 50 - 69 Cukup - 0% Tidak Tuntas 0% 49 ≤ Kurang - 0% Jumlah 18 100%
Raden  Gamal  Tamrin  Kusumah,  Ahmad  Walid,  Sinta  Pitaloka,  Pramita  Sylvia  Dewi,  Nesna Agustriana
Tabel 4.Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Per Siklus
Pra Siklus Siklus I Siklus II Interval Nilai Frekuensi Frekuensi Frekuensi 90-100 2 6 12 70-89 7 7 6 50-69 5 5 0 49 ≤ 4 0 0 Jumlah Nilai rata-rata 18 64,44 18 76,11 18 88,89 Pra Siklus ke Siklus I ke Peningkatan Siklus I Siklus II 11,67% 12,78%
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Pada tahap  pra  siklus  hasil  belajar  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  64,44, sedangkan pada siklus I hasil belajar siswa memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  76,11, dan  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  88,89.  Sehingga  dengan demikian  pada  setiap  siklus  terjadi peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya adalah sebagai berikut : ( a ) dari tahap  pra  siklus  ke  siklus  I  terjadi peningkatan sebesar 11,67 persen, dan( b ) dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 12,78 persen. Metode inkuiri yang diterapkan juga memiliki sedikit pengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa, karena siswa mengalami sintaksis mengamati,  mencoba,  dan  mengeksekusi dan  mengkomunikasikan  hasil  percobaan penggolongan hewan ini dengan menggunakan media. Sintaksis ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Hamdani, 2017; Suminem, 2016; dan Zai, 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode inquiry di kelas IV SD Negeri 28 Seluma  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa pada mata pelajaran IPA. Meningkatnya pemahaman siswa kelas IV SD Negeri 28 Seluma pada mata pelajaran
IPA dapat dilihat dari meningkatnya hasil belajar siswa. Pada setiap siklus pembelajaran  hasil  belajar  siswa  selalu meningkat.    Pada  tahap  Pra  Siklus  ke Siklus I terjadi peningkatan sebesar 11,67 persen, dan dari Siklus I ke Siklus II terjadi peningkatan  sebesar  12,78  persen.  Dari data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode inquiry dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA di kelas IV SD Negeri 28 Seluma pada pokok bahasan
“Penggolongan Hewan”.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  maka peneliti menyarankan agar siswa diharapkan  dapat  berperan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  tinggi,  dan  berani mengeluarkan  pendapat  dalam  proses pembelajaran.  Bagi  guru  IPA  yang
mengalami kesulitan dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  dapat  menerapkan metode inquiry dalam proses pembelajarannya,  karena  metode inquiry terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  terhadap  materi  pada  mata  pelajara IPA. Bagi sekolah agar dapat bekerja sama dalam  mendukung  kegiatan  pembelajaran yang dilaksanakan. Menyediakan fasilitas- fasilitas  yang  dapat  dijadikan  media gambar  klasfikasi  hewan  atau  alat  peraga yang dapat mendukung kegiatan pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  A.,  Wiwinda,  W.,  Alimni,  A.,  &
Yulyana, R. (2018). Pengembangan Materi  Pendidikan  Agama  Islam Berbasis Model Pembelajaran Inquiry  Training  Untuk  Karakter Kejujuran Siswa Sekolah Menengah  Pertama. At-Ta’lim : Media Informasi Pendidikan Islam ,
17 (1).
Arifin.  (2010). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Calista,  V.,  Kurniah,  N.,  &  Ardina,  M.
(2019).  hubungan  Reinforcement Terhadap  Disiplin  Anak  Usia  Dini Di  PAUD  Pembina  1  Kota Bengkulu (Studi Deskriptif Kuantitatif  Di  PAUD  Pembina  1 Kota  Bengkulu). Jurnal  Ilmiah POTENSIA , 4 (1), 13–17. https://doi.org/10.33369/jip.4.1.13- 17 Desi Putrianasari, D., & Wasitohadi, W. (2015). Pengaruh Penerapan Pendekatan  Contextual  Teaching And  Learning  (CTL)  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau
Dari Motivasi Belajar Siswa Kelas 5  SD  Negeri  Cukil  01  Kecamatan
Tengaran  -  Kabupaten  Semarang.
Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (1), 57. https://doi.org/10.24246/j.scholaria .2015.v5.i1.p57-77 Dewi,  P.  S.  (2016).  Kemampuan  Proses Sains  Siswa  Melalui  Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran IPA Terpadu Pada Tema Global Warming. EDUSAINS , 8 (1).
https://doi.org/10.15408/es.v8i1.15 64 Dewi,  P.  S.  (2016).  Perspektif  Guru Sebagai Implementasi Pembelajaran  Inkuiri  Terbuka  dan Inkuiri Terbimbing terhadap Sikap Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 1 (2), 179. https://doi.org/10.24042/tadris.v1i 2.1066 Hamdani, H. (2017). Deskripsi Keterampilan Proses Sains Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan IPA , 8 (1), 43. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v8 i1.18423 Handhika, J. (2012). Pembelajaran Fisika Melalui Inkuiri Terbimbing Dengan  Metode  Eksperimen  Dan Demonstrasi Ditinjau Dari Aktivitas Dan Perhatian Mahasiswa1. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika , 1 (1). Hanik, U., Wulan, N., & Mutmainah, M. (2018). Apersepsi Dalam Pembelajaran  Kaitannya  Dengan Kesiapan  Dan  Hasil  Belajar. Edu
Math  Journal  Prodi  Pendidikan Matematika , 6 (2), 53–59.
Hanum,  N.  S.  (2013).  Keefektifan  E- learning Sebagai Media Pembelajaran (Studi Evaluasi Model  Pembelajaran  E-learning SMK Telkom Sandhy Putra Purwokerto). Jurnal  Pendidikan Vokasi , 3 (1), 90–102. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1 584 Kar, N. Z. N., & Saleh, S. (2012). Kesan pendekatan Inkuiri Penemuan Terhadap Pencapaian Pelajar dalam Mata Pelajaran kimia. Asia Pacific Journal of Educators and Education , 27 , 159–174.
Prasetyaningtyas,  F.  D.  (2019).  Inovasi Model Quantum Learning Menggunakan  Teori  Apersepsi Berbasis Karakter untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matakuliah Pendidikan IPS SD. ELSE (Elementary School Education Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2).
https://doi.org/10.30651/else.v3i2. 2682
Putra, B. K. B., Prayitno, B. A., & Maridi.
(2018). The effectiveness of guided
inquiry and instad towards students’ critical thinking skills on circulatory system materials.
Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (4), 476–482. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.1 4302 Ristiyani,  E.,  &  Bahriah,  E.  S.  (2016).
Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia Siswa Di SMAN X Kota Tangerang Selatan. Jurnal  Penelitian  Dan
Pembelajaran IPA , 2 (1), 18.
https://doi.org/10.30870/jppi.v2i1. 431
Rizkiana,  F., Dasna,  I. W., & Marfu’ah,
S. (2016). Pengaruh Praktikum Dan Demonstrasi  Dalam  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa    Pada Materi  Asam  Basa  Ditinjau  Dari Kemampuan Awal. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (3),  354–362.
https://doi.org/10.17977/JP.V1I3.6
161 Rusmansyah,  Yuanita,  L.,  Ibrahim,  M., Isnawati, & Prahani, B. K. (2019). Innovative chemistry learning model:  Improving  the  critical thinking  skill  and  self-efficacy  of pre-service  chemistry  teachers.
Journal of Technology and Science Education , 9 (1), 59–76. https://doi.org/10.3926/jotse.555
Suarni,  E.  (2019).  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  III  Dengan  Menggunakan Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Di
SDN  05  Kota  Mukomuko. IJIS Edu :  Indonesian  Journal  of Integrated Science Education , 1 (1), 63–70. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i
1.1406 Suminem, S. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Dalam Materi Gerak Melingkar  Melalui  Implementasi Lesson Study Menggunakan Model Keterampilan  Proses  Sains  Siswa MAN 2 Pontianak. Jurnal Pendidikan  Matematika  Dan  IPA ,
4 (2).
https://doi.org/10.26418/jpmipa.v4 i2.17589
Supardi,  K.  I.,  &  Putri,  I.  R.  (2011). Pengaruh Penggunaan Artikel Kimia  Dari  Internet  Pada  Model Pembelajaran  Creative  Problem Solving  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia Siswa SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 4 (1), 574–581. Tiswarni,  T.  (2019).  Usaha  Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Disiplin Kerja Guru (Studi Deskriptif  Kualitatif  di  SMP  N  1 Argamakmur Kabupaten Bengkulu utara). At-Ta’lim : Media Informasi Pendidikan  Islam , 18 (1),  261. https://doi.org/10.29300/attalim.v1 8i1.1650
Ucar,  S.,  &  Trundle,  K.  C.  (2011).
Conducting  guided  inquiry  in science  classes  using  authentic, archived, web-based
data.
Computers  and  Education , 57 (2), 1571–1582. https://doi.org/10.1016/j.compedu. 2011.02.007
Vlassi,  M.,  &  Karaliota,  A.  (2013).  The Comparison between Guided Inquiry  and  Traditional  Teaching Method.  A  Case  Study  for  the
Teaching of the Structure of Matter
to  8th  Grade  Greek  Students.
Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 93 , 494–497. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20 13.09.226 Widianawati, N. (2011). Pengaruh Pembelajaran  Gerak  dan  Lagu dalam  Meningkatkan  Kecerdasan Musikal dan Kecerdasan Kinestetika Anak Usia Dini. Jurnal Penelitian Pendidikan , 2 (Edisi Khusus), 220–228. Wiyoko,  T.  (2019).  Analisis  Profil Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa  PGSD  Dengan  Graded Response Models Pada Pembelajaran  IPA. Indonesian  J. Integr.  Sci.  Education  (IJIS  Edu) , 1 (1), 25–32. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i 1.1402 Zai,  J.  (2019).  Pengukuran  Tingkat Keterampilan Proses Sains Mahasiswa  pada  Praktikum  Gaya Gerak Listrik Induksi di Laboratorium Fisika Dasar Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta. Jupiter : Jurnal Pendidikan  Teknik  Elektro , 04 (1),
1–6.