P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal September 2020, Vol. 3 No. 2 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## PENERAPAN METODE EKSPERIMEN
UNTUK MENGURANGI MISKONSEPSI SISWA KELAS XI SMAN 15

## SAMARINDA TENTANG LARUTAN PENYANGGA

## IMPLEMENTATION OF EXPERIMENTAL METHOD
TO REDUCE MISCONCEPTION OF 11 TH GRADE STUDENTS AT SMAN 15

## SAMARINDA ABOUT BUFFER SOLUTION
Laurensia Brigita Claudia 1* , Iis Intan Widiyowati 1 , Nurlaili 1,2*
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Magister Manajemen Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author: laurensia.nadia319@gmail.com/nurlailisyamsul@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Metode  eksperimen  adalah  metode  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  melakukan percobaan untuk membuktikan sendiri suatu pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari. Fokus penelitian ini untuk mengetahui penerapan metode eksperimen untuk mengurangi miskonsepsi siswa tentang materi larutan  penyangga.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  30  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  15  Samarinda. Sampel  yang digunakan 30 siswa tersebut  yang dipilih  menggunakan teknik sampling jenuh. Penelitian ini  menggunakan pre  experimental dengan one  group  pretest  posttest  design .  Sampel  diajar  dengan metode  ceramah,  kemudian  dianalisis  miskonsepsinya  dan  dianjutkan  dengan  pembelajaran  ulang menggunakan  metode  eksperimen.  Pada  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  dilakukan  2  kali pertemuan  dan  1  kali  ulangan  harian.  Pada  pembelajaran  dengan  metode  ekperimen  dilakukan  1  kali pertemuan dan 1 kali ulangan harian. Teknik analisis data menggunakan three–tier diagnostic test . Hasil penelitian  menunjukkan  miskonsepsi rata-rata siswa kelas  XI IPA  sebelum pembelajaran  menggunakan metode  eksperimen  adalah  45,3%  dan  setelah  pembelajaran  menggunakan  metode  eksperimen  adalah 19,5%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  adanya  penurunan  miskonsepsi  yaitu  sebesar 56,95% pada  materi  larutan  penyangga  di  kelas  XI  IPA  SMAN  15  Samarinda  tahun  ajaran  2018/2019. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  eksperimen  yang  diterapan  dalam  pembelajaran  larutan penyanga dapat menurunkan miskonsepsi siswa kelas XI IPA SMAN 15 Samarinda.
Kata kunci: three–tier diagnostic test , metode eksperimen, larutan penyangga, miskonsespsi

## ABSTRACT
Experimental method is a learning method that allow students to do an experiment to prove a question or hypotesis of study. The focus of this research was to determine the application of experimental method to decrease student misconception about the buffer solution. The population of this research was 34 students of 11 th grade natural science at SMAN 15 Samarinda. The sample was the 30 students that was chosen by census  sampling.  This  research  used  pre  experimental method  with  one  group  pretest  posttest  design. Samples  were  taught  by  using  lecture  method,  then  their  conception  were  analyzed  and  continue  by remedial using experimental method. The lecture teaching method performed twice and one  meeting of exam, the experimental method conducted once and one meeting of exam. The data were analyzed using three-tier  diagnostic  test.  The  result  of  the  research  show  that  average  misconception  of  the  11 th grade science  students  before  the  experimental  method  conducted  was  45,3%  and  after  the  experimental method  conducted  was  19,5%.  Based  on  the  data  analysis,  it  shows  a  decreament  on  the  student misconception  of  56.95%  on  the  buffer  solution  material  of  the  11 th grade  natural  science  students  at SMAN  15  Samarinda  in  the  academic  year  of  2018/2019.  This  research  shows  that  the  experimental
method  can  be  applied  in  learning  of  buffer  solution  to  reduce  student  misconception  of  11 th grade natural science student at SMAN 15 Samarinda.
keywords: three-tier diagnostic test, experimental methods, buffer solution, misconception

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran kimia merupakan salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  jenjang  sekolah menengah  atas  (SMA)  dan  sekolah  menengah kejuruan  (SMK)  (Mentari,  dkk.,  2014).  Abduhan, dkk. (2015) mengatakan bahwa pembelajaran kimia merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan alam  (IPA)  yang  sulit.  Konsep  yang  sulit  dan abstrak  menjadikan  siswa  beranggapan  bahwa pelajaran  kimia  merupakan  pelajaran  yang  sulit (Marsita & Priatmoko, 2010).  Mata pelajaran kimia juga  merupakan  ilmu  untuk  memecahkan  masalah serta  mendeskripsikan  fakta-fakta  dan  peristiwa- peristiwa (Kean & Middlecamp, 1985).
Marsita & Priatmoko (2010) mengatakan banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep dan menyebabkan siswa membuat pemahaman tersendiri terhadap konsep yang sedang dipelajarinya.  Tak  jarang,  konsep  yang  dipahami oleh  siswa  tersebut  menyimpang  dari  konsep  yang seharusnya.  Sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi salah konsep dari pada konsep yang seharusnya dan menyebabkan terjadinya miskonsepsi.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  akan berdampak  pada  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran  kimia  selanjutnya  (Mentari,  dkk.,  2014). Salah  pemahaman  ini  disebabkan  konsep-konsep pada  mata  pelajaran  kimia  saling  berkaitan  antar satu  dengan  yang  lainnya  membentuk  suatu tingkatan konsep (Sihaloho, 2013). Dengan kata lain jika  pada  materi  asam  basa  siswa  mengalami miskonsepsi,  maka  kemungkinan  akan  muncul miskonsepsi  baru  pada  materi  yang  terkait  dengan asam  basa  dan  materi  larutan  penyangga.  Hal  ini akan  menyebabkan  rendahnya  pemahaman  siswa yang  akan  berdampak  kepada  hasil  belajar  dari siswa tersebut (Marsita, 2010).
Materi  larutan  penyangga  memiliki  banyak sekali  konsep  di  dalamnya  dan  sering  kali menimbulkan  miskonsepsi  pada  siswa.  Penelitian oleh  Maratusholihah,  dkk.  (2017)  menunjukkan bahwa sebanyak 9,37% siswa mengalami miskonsepsi  pada  larutan  penyangga  asam  atau basa,  asam  atau  basa  lemah  terionisasi  sempurna dan  garam  dari  asam  atau  basa  lemah.  Muchtar (2012)  menyatakan  bahwa  sebesar  43,58%  siswa mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  penentuan pOH.  Dilain  pihak  miskonsepsi  siswa  terjadi  pada prinsip  kerja  larutan  penyangga  dengan  persentase 51%,  komposisi  larutan  penyangga  49%,  pH  dan pOH  larutan  penyangga  38%,  dan  sifat  larutan penyangga 31% (Nurhujaimah, dkk. 2016). Sementara  itu  penelitian  oleh  Sihaloho  (2013)  juga
menunjukkan  bahwa  sebesar  30,67%  mengalami miskonsepsi  pada  penentuan  pH  larutan  campuran asam basa.
Suatu  cara  atau  langkah  dibutuhkan  untuk mengatasi  miskonsepsi  tentang  larutan  penyangga sebagaimana  diuraikan  di  atas.  Menurut  Djamarah (2006),  metode  pembelajaran  eksperimen  dapat diterapkan  untuk  menurunkan  miskonsepsi  siswa dikarenakan  cara  pembelajarannya  yang  berupa melakukan  percobaan  juga  pembuktian  yang dilakukan  oleh  diri  sendiri  mengenai  sesuatu  yang sedang  dipelajari.  Sesen  (2010),  juga  menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  metode  eksperimen membuat siswa mengalami sendiri proses pembelajaran. Siswa yang aktif dalam pembelajaran, akan lebih memahami materi yang sedang dipelajari daripada  siswa  yang  hanya  dijelaskan  oleh  guru khususnya  pada  reaksi  asam  basa.  Penelitian  yang dilakukan oleh Haryani (2017), menunjukkan bahwa penggunaan metode eksperimen mampu meminimalkan  miskonsepsi  siswa  pada  materi larutan  penyangga  sebesar  7,1%.  Penelitian  yang dilakukan oleh Tarmizi (2017), menunjukkan bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  eksperimen membuat  miskonsepsi  siswa  menurun  dari  yang awalnya 42,14% menjadi 14,64%.
Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan sebelumnya, penelitian ini dilaksanakan  untuk  menurunkan  miskonsepsi  siswa kelas  XI  IPA  SMA  tentang  larutan  penyangga menggunakan metode eksperimen.

## METODE PENELITIAN
Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Kelas XI IPA di SMA Negeri 15 Samarinda. Pengambilan  subjek  dilakukan  dengan  teknik sampling  jenuh.  Sampling  jenuh  adalah  teknik penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan sebagai sampel. Sampel dalam penelitian ini  adalah  30  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  15 Samarinda.  Jenis  penelitian yang  digunakan merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  deskriptif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  nilai variabel  secara  mandiri  tanpa  membuat  suatu perbandingan atau menghubungkan dengan variabel lain. Metode penelitian yang digunakan bersifat pre experimental  design .  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah one  group  pretest  posttest design .  Dalam  penelitian  ini  hanya  digunakan  1 kelas  penelitian  dengan  2  kali  pengambilan  data miskonsepsi  siswa.  Data  yang  pertama  diambil sebelum  diterapkan  metode  eksperimen,  data  kedua diambil  setelah  diterapkan  metode  eksperimen. Sampel  diajar  dengan  metode  ceramah,  kemudian
dianalisis  miskonsepsinya  dan  dianjutkan  dengan pembelajaran ulang menggunakan metode eksperimen.  Pada  pembelajaran  dengan  metode ceramah  dilakukan  2  kali  pertemuan  dan  1  kali ulangan  harian.  Pada  pembelajaran  dengan  metode ekperimen  dilakukan  1  kali  pertemuan  dan  1  kali ulangan  harian.  Teknik  analisis  data  menggunakan three–tier diagnostic test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode eksperimen dapat mempengaruhi pemahaman  dan  menurunkan  miskonsepsi  siswa (Djamarah,  2006).  Persentase  jumlah  siswa  yang miskonsepsi  dari  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN15 Samarinda  tahun  ajaran  2018/2019  tentang  larutan penyangga  sebelum  dan  sesudah  penerapan  metode eksperimen disajikan pada gambar 1. Dari gambar 1 tampak  bahwa  penggunaan  metode  eksperimen dapat  menurunkan  jumlah  persentase  siswa  yang mengalami  miskonsepsi  tentang  larutan  penyangga. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan konsep  siswa  dari  miskonsep  menjadi  tahu  konsep pada materi larutan penyangga.
Pada sub-materi larutan penyangga dan komponennya, 27,00% siswa mengalami miskonsepsi  dan  setelah  pembelajaran  ulang menggunakan  metode  eksperimen,  hanya  7,00% siswa  yang  mengalami  miskonsepsi.  Terjadi penurunan sebesar 74,00%. Sub-materi ini merupakan sub-materi dengan persentase miskonsepsi  terendah  dan  penurunan  miskonsepsi tertinggi.  Pada  sub-materi  cara  membuat  larutan penyangga,    36,67%  siswa  mengalami  miskonsepsi dan  setelah  pembelajaran  ulang  menggunakan metode  eksperimen,  hanya  16,67%  siswa  yang mengalami  miskonsepsi.  Terjadi  penurunan  sebesar 54,54,%.  Pada  sub-materi  prisnsip  kerja  larutan penyangga,  65% siswa mengalami miskonsepsi dan setelah  pembelajaran  ulang  menggunakan  metode eksperimen,  hanya  30%  siswa  yang  mengalami miskonsepsi.  Terjadi  penurunan  sebesar  53,84%. Pada  sub-materi ini terjadi miskonsepsi yang paling
Gambar 1.  Persentase jumlah siswa yang miskonsepsi
tentang
larutan penyangga  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  menggunakan  metode eksperimen
tinggi.  Pada  sub-materi  menghitung  pH  larutan penyangga,    58,67%  siswa  mengalami  miskonsepsi dan  setelah  pembelajaran  ulang  menggunakan metode  eksperimen,  hanya  24,67%  siswa  yang mengalami  miskonsepsi.  Terjadi  penurunan  sebesar 57,95%.  Pada  sub-materi  peran  larutan  penyangga dalam  kehidupan  sehari-hari,    33,00%  siswa mengalami  miskonsepsi  dan  setelah  pembelajaran ulang  menggunakan  metode  eksperimen,  hanya 17,00% siswa yang mengalami miskonsepsi. Terjadi penurunan  sebesar  48,48%.  Pada  sub-materi  ini terjadi penurunan miskonsepsi paling rendah.
Penurunan  miskonsepsi  ini  dapat  disebabkan oleh  beberapa  faktor.  Dilihat  dari  segi  landasan teoritis,  pembelajaran  eksperimen  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut  aktif  ambil bagian  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Hal  ini  dapat  menambah  pengetahuan  siswa  itu sendiri  melalui  proses  pengamatan  serta  praktikum yang  langsung  dilaksanakan  oleh  siswa  tersebut. Siswa diminta secara langsung untuk mempraktekkan konsep-konsep yang akan dipelajari,  sehingga  siswa  tersebut  menemukan sendiri  kebenaran dari  konsep dan lebih  memahami konsep  tersebut  setelah  melakukan  praktikkum. Siswa  yang  telah  paham  dengan  konsep  akan dengan  sendirinya  memperbaiki  miskonsepsi  yang dimilikinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari Trianto  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  belajar merupakan  kegiatan  aktif  siswa  membangun pengetahuan  sendiri  dalam  benaknya.  Siswa menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi  kompleks,  mengecek  informasi  baru sesuai  dengan  pengetahuan  awal  dan  merevisinya apabila  pengetahuan  awal  itu  tidak  sesuai. Sedangkan  peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator sehingga konsep pembelajaran yang akan ditemukan menjadi lebih terarah dan mudah tercapai.
Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa miskonsepsi  siswa  dapat  diperbaiki  namun,  tidak semua  siswa  yang  miskonsepsi  dapat  diperbaiki konsepnya.  Hal  ini  dapat  terjadi  dikarenakan  sifat dari  miskonsepsi  yang  sangat  sulit  untuk  diubah. Diperlukan beberapa  macam  perlakuan  yang membuat  siswa  mampu  mengubah  keyakinan  yang tinggi  terhadap  pemahaman  konsep  yang  salah. Bertiec  dan  Nasrudin  (2013)  menyatakan  bahwa konsepsi  yang  salah  tidak  dapat  diubah  hanya dengan  mempresentasikan  informasi-informasi  baru saja. Oleh karena itu, dalam  mengubah pemahaman dan  keyakinan  siswa  menuju  ke  arah  tahu  konsep membutuhkan waktu yang cukup lama.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menujukkan  bahwa  miskonsepsi siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  15  Samarinda  tentang larutan penyangga dapat diturunkan dengan pembelajaran ulang menggunakan metode
27% 36.67% 65% 58.67% 33% 7% 16.67% 30% 24.67% 17% 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 Larutan penyangga dan komponennya
cara membuat larutan penyangga prinsip kerja larutan penyangga menghitung pH larutan penyangga peran larutan penyangga
dalam hidup sehari - hari % s is wa Sebelum penerapan metode eksperimen
eksperimen. Walaupun demikian miskonsepsi siswa belum dapat diturunkan hingga 100%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimaksih  kepada  SMA Negeri  15  Samarinda  yang  telah  memberikan  izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduhan,  R.,  Mulyani,  S.,  Utami,  B.  2015. Pengaruh  model  pembelajaran problem  solving and student team achievement divisions (STAD) berkombinasi drill and practice dengan memperhatikan kemampuan
matematika
terhadap prestasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 4 (4), 71-79.
Bertiec, N. & Nasrudin, H. 2013. Penerapan startegi konflik  kognitif  untuk  mereduksi  miskonsepsi level  sub-mikroskopik  pada  materi  larutan penyangga  di  SMA  Negeri  1  Sumber  Rejo Bojonegoro. UNESA Journal of Chemist education, 2 (3), 12-18.
Djamarah,  S.B.  2011. Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta
Haryani,  S.,  Listanti  D.,  &  Cahyono,  E.  2017. Minimalisasi  miskonsepsi  konsep  pH  pada materi  hidrolisis  garam  dan  larutan  penyangga dengan  eksperimen  berbasis  masalah. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan,  Sains,  dan Teknologi  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas  Muhammadiyah Semarang , 292-298.
Kean,  E.  &  Middlecamp,  C.  1985. A  Survival Manual  For  General  Chemistry  (Panduan Belajar Kimia Dasar) . Jakarta: Gramedia
Maratusholihah,  N.  F.  &  Fajaroh,  F.  2017.  Analisis miskonsepsi  siswa  SMA  pada  materi  hidrolisis garam dan larutan penyangga. Jurnal Pendidikan Teori  Penelitian  dan  Pengembangan , 2 (7),  919- 926.
Marsita,  R.  A.,  Priatmoko,  S.  &  Kusuma,  E.  2010. Analisis  kesulitan  belajar  kimia  siswa  SMA dalam  memahami  materi  larutan  penyangga dengan  menggunakan two-tier  multiple  choice diagnostic instrument . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 4 (1), 512-520.
Mentari,  L.,  Suardana,  I.N.  &  Subagia,  I.W.  2014. Analisis miskonsepsi siswa SMA pada pembelajaran  kimia  untuk  materi  larutan penyangga, Jurnal  Pendidikan  Kimia  Undiksha, 2 (1), 76-87.
Muchtar, Z. & Harizal. 2012. Analyzing of students’ misconceptions on acid-base  chemistry at senior high  schools  in  Medan. Journal  Education  and Practice , 3 (12), 65-74.
Sesen,  B.A.  &  Tarhan,  L.  2010.  Promoting  Active Learning  in  High  School  Chemistry  :  Learning Achievement and Attitude. Procedia: Social and Behavioral Science, 2 (2), 2625-2630.
Sihaloho,  M.  2013.  Analisis  kesalahan  dalam memahami  konsep  larutan  buffer  pada  tingkat makroskopis  dan  mikroskopis. Jurnal  Entropi,
8 (1), 487-499.
Tarmizi.  T.,  Halim  A.,  Khaldun,  I.  2007. Penggunaan metode eksperimen untuk mengatasi miskonsepsi  dan  meningkatkan  minat  belajar peserta  didik  pada  materi  rangkaian  listrik  di SMA  Negeri  1  Jaya  Kabupaten  Aceh  Jaya. Jurnal  IPA  dan  Pembelajaran  IPA  (JIPI) , 1 (2), 149-159.
Trianto.  2007. Model  pembelajaran  terpadu  dalam teori  dan  praktek .  Surabaya:  Prestasi  Pustaka Publisher.