Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 2, Juli 2021 Page: 399-420

## MODEL PEMBELAJARAN ROLEX BERBANTUAN MEDIA BONETER MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN KETERAMPILAN BERBICARA TEKS DESCRIPTIVE
Yuli Arisandi
Sekolah Menengah Negeri Pertama 2 Wanadadi, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: yuliarisandi77@gmail.com
Received: Feb 07, 2021 Accepted: Jun 30, 2021 Published: Mar 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/247

## Abstract
The research was aimed at improving the student’s activeness and speaking skill by using  role  exchange  model  and  character  doll  media.  The  research  consisted  two cycles.  The  procedures  were:  planning,  implementation,  observation  and  reflection. The  study  used  two  data.  The  qualitative  data  through  observation  the  student’s activeness in learning process. The quantitative data were obtained by speaking test performance.  The  students’  activeness  with  high  score  in  preliminary  observation reached  5  students  (17,86%)  improved23  students  (82,14%)  in  Cycle  II.  It  can  be seen  that  all  students  paid attention  their  teacher,  engaged  in problem  solving  and applied they learned. Most of them also had ideas and gave the questions. The data of the  speaking  skill  assessment  in  preliminary  observation  showed  that  42,85%  (12 students) got the same score or above KKM with the average 61,77 increased 89.29% (23  students)  with  the  average  score  was  77.3  in  second  cycle.  Improvement  was significant  especially  in  student’s  vocabulary  mastery,  comprehension  and  fluency. While,  grammar  and  pronunciation  improved  although  was  not  significant.  The conclusion of this research is that: (1) the student’s speaking skill improves from the previous condition, first cycle and then second cycle; 2) the students’ activeness in English teaching learning also improves.
Keywords: Activeness; Speaking Skill; Role Exchange; Character’s Doll
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.247

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan keaktifan dan keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa  melalui  model  pembelajaran  role  exchange  berbantuan  media  boneka  karakter. Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Tahapan penelitian ini meliputi empat tahapan yaitu merencanakan, menerapkan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian menggunakan dua  data.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Data kuantitatif diperoleh dengan memberi test kemampuan berbicara. Siswa yang keeaktifannya tinggi pada kondisi awal hanya 5 siswa atau 17,86% meningkat manjadi 23 siswa atau 82,14% pada siklus II. Hal ini terlihat semua siswa memperhatikan guru, terlibat dalam pemecahan masalah, mengaplikasikan materi pelajaran yang diperolehnya, sebagian sudah berani  mengeluarkan  ide  dan  bertanya.  Data  keterampilan  berbicara  pada  kondisi  awal menunjukkan  42,85%  mendapat  nilai  yang  sama  atau  diatas  KKM  dengan  rata-rata 61,77%  meningkat  menjadi  89,29%  dengan  nilai  rata-rata  77,3  pada  siklus  kedua. Peningkatan  secara  signifikan  pada  aspek  penguasaan  kosa  kata,  pemahaman  dan kelancaran.  Sementara  tata  bahasa  dan  pengucapan  meningkat  meskipun  tidak  tajam. Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  (1)  keterampilan  berbicara  siswa  terus  meningkat  dari kondisi awal, siklus pertama kemudian siklus kedua dan (2) keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar bahasa Inggris meningkat.
Kata Kunci: Keaktifan, Keterampilan Berbicara; Bertukar Peran; Boneka Karakter

## A. Pendahuluan
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2016)  tentang  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No.  22 Tahun 2016  mengenai Standar Proses Pembelajaran  pada  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  menyatakan bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif,  serta memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa.  Dengan  kata  lain pembelajaran  selain  menekankan  pada  hasil  juga  harus  memperhatikan proses  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bahasa  adalah merupakan  sarana  untuk  berkomunikasi,  oleh  karena  itu  penulis mengangkat  keterampilan  berbicara  pada  penelitian  ini  dengan  keaktifan siswa sebagai proses untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Sudjana  (2001)  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar  dapat  dilihat  dalam:  partisipasi  siswa  dalam melaksanakan  tugas  belajarnya,  keterlibatan  dalam  pemecahan  masalah, bertanya  pada  guru  maupun  siswa  lain  apabila  tidak  memahami persoalan  yang  dihadapinya,  berusaha  mencari  informasi  yang dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah,  melaksanakan  diskusi kelompok  berdasarkan petunjuk  guru,  mampu  menilai  kemampuan  diri dan  hasil  yang  diperolehnya,  berlatih  memecahkan  soal  atau  masalah sejenis  dan  mampu  menggunakanataumenerapkan  apa  yang  telah diperolehnya.
Pengamatan  pada  kondisi  awal  menunjukkan  bahwa  dari sejumlah  28  siswa,  hanya  5  siswa  atau  sebesar  17,86%  yang  terlihat mempunyai  keaktifan  yang  tinggi.  Lainnya,  sebanyak  12  siswa  atau sebesar 42,86% kategori  keaktifan sedang, dan selebihnya 11 siswa atau sebesar  39,29%  kategori  keaktifan  rendah. Harmer  (2001)  yang menyatakan  bahwa  syarat  seseorang  mempunyai  keterampilan  berbicara secara lancar adalah punya pengetahuan tentang ciri-ciri bahasa dan mampu memproses  informasi  bahasa  tersebut.  Rendahnya  keterampilan  berbicara bahasa  Inggris  ditunjukkan  pada  saat  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang dilaksanakan di SMP Negeri 2 Wanadadi  Banjarnegara  di kelas VIIA yang berjumlah 28 siswa menunjukkan hanya 12 siswa (42,86%) mempunyai nilai yang sama atau melewati KKM bahasa Inggris di sekolah ini yaitu 65 dengan nilai rata-rata 61,77.
Secara  garis  besar  yang  membuat  keaktifan  dan  keterampilan berbicara  rendah  dikarenakan  hal-hal  berikut.  Guru  jarang  berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Guru lebih mendominasi dalam proses pembelajaran siswa  lebih  banyak  mendengar  tapi  kurang  melakukan  praktik  berbicara bahasa  Inggris.  Mereka  kurang  aktif  karena  tidak  menguasai  keterampilan berbicara  dan  takut  salah  dan  ditertawakan  teman-temannya.  Kenyataan yang  terjadi  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  juga  karena  penggunaan media  yang  kurang  tepat,  sehingga  pembelajaran  kurang  menarik  dan
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.247
menjadikan  kurang  konkret  dan  efisien  dalam  menjelaskan  sesuatu.  Pada akhirnya, keterampilan berbicara dan keaktifan siswa menjadi rendah yang dibuktikan dengan hasil penilaian pada kompetensi berbicara dan observasi dengan siswa.
Macam-macam  metode  dan  model  pembelajaran  antara  lain meliputi  model  pembelajaran project  based  learning diskusi,  penugasan, discovery,inquiry dan  lain-lain  begitupun  media  yang  digunakan    audio, visual,  media  yang  dibuat  sendiri  atau  yang  memanfaatkan  lingkungan sekitar.Solusi    untuk  menyelesaikan  rendahnya  keaktifan  siswa  dan keterampilan berbicara bahasa Inggris  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  model  pembelajaran rolex dengan  media boneter .  Pengertian rolex  (role  exchange) dalam  penelitian  ini  adalah  kreasi  atau  inovasi serangkaian proses  kegiatan  berganti peran yang memacu siswa untuk dapat berbicara dan menghasilkan suatu produk teks bahasa Inggris.
Media  “ boneter ”  juga  akronim  dari  kata  boneka  karakter. Boneter adalah  boneka  tangan  yangterbuat  dari  kain  perca  yang  dibuat  sendiri oleh siswa. Boneter diwujudkan dalam  tokoh  dan karakter tertentu yang akan  menjadi  pembelajaran  bagi  siswa.  Dari  tokoh Boneter akan dimunculkan  dan  ditanamkan  karakter  yang  baik.  Siswanti,  dkk  (2013) menyebutkan  boneka  tangan  adalah  tiruan  dalam  bentuk  manusia, hewan  maupun  bentuk  lainnya  yang   ukurannya disesuaikan dengan ukuran tangan dengan berbagai corak dan motif.
Penerapan  inovasi  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran rolex dengan  media  boneter  ini  diharapkan  menjadi  pilihan  dalam pembelajaran bahasa Inggris untuk meningkatkan keaktifan dan keterampilan berbicara  bahasa  Inggris  pada  siswa  kelas  VIIA  sehingga  siswa  mempunyai nilai keterampilan berbicara rata- rata sama atau diatas 65 dengan ketuntasan belajar sama atau melebihi 75% di kelas  ini.
Penelitian  ini  merujuk  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budi Pratiwi (2013) dengan judul penelitian Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa  Inggris  dengan  Menggunakan  Media  Video  di  SMA  Berbudi  Yogyakarta .

## Model Pembelajaran Rolex Berbantuan Media Boneter Meningkatkan Keaktifan
Kesimpulan penelitiannya adalah media video dapat membantu meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa dengan ketuntasan belajar 75,10%. Selanjutnya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mutia  Rahmah  (2019) dengan  judul Penggunaan  Flavid  pada  Procedure  Text  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris .  Berdasarkan  hasil  penelitian- penelitian  tersebut,  penulis  menyimpulkan  bahwa  media  pembelajaran tersebut  mampu  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris dengan rata-rata nilai 7, 41% siswa yang tuntas belajar di siklus pertama kemudian meningkat menjadi 74, 07%.
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan siswa dan keterampilan berbicara teks descriptiv e.  Secara khusus penelitian ini  bertujuan  untuk  (1)  Mendeskripsikan  peningkatan  keaktifan  siswa melalui  model  pembelajaran rolex berbantuan  media boneter (2)
Mendeskripsikan peningkatan keterampilan berbicara teks descriptiv e melalui model pembelajaran rolex berbantuan media boneter.

## B. Metode
Subyek  penelitian    ini  adalah  keaktifan  dan  keterampilan  berbicara pada siswa kelas VIIA SMP Negeri 2 Wanadadi berjumlah 28 siswa. Siswa terdiri dari 15 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki dengan karakteristik siswa  memiliki  potensi  dan  kompetensi  yang  heterogen.  SMP  Negeri  2 Wanadadi  tersebut  tempat  peneliti  melaksanakan  tugas  mengajar  sehingga tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian tindakan  kelas  terdiri  dari  2  siklus.  Prosedur  umum  penelitian  ini  melalui tahapan perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan (acting/ implementing), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting)

## Rencana Tindakan
Pada bagian ini,  peneliti melakukan perencanaan tindakan untuk meningkatkan  keaktifan  dan  keterampilan  berbicara  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran rolex berbantuan  media boneter ,  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.247
1) Menetapkan  setting  dan  waktu  pelaksanaan  penelitian  dengan  2 siklus dan tiap siklus 3 pertemuan;
2) Menetapkan  materi  pembelajaran,  yaitu  kompetensi  dasar pengetahuan: 3.7 membandingkan fungsisosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi  dan  meminta  informasi  terkait  dengan  deskripsi  orang, binatang, dan benda sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks  penggunaannya.  Kompetensi  dasar  keterampilan:  4.7.1 menangkap makna secara kontekstual terkait fungsisosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda;
3) Membuat  ijin,  rekomendasi  penelitian  dari  kepala  sekolah  dan pernyataan kesediaan sebagai kolaborator;
4) Menyusun  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  dan  jurnal kegiatan penelitian;
5) Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  lembar  kerja siswa, media dan instrumen keterampilan berbicara bahasa Inggris;
6) Menyusun  lembar  observasi  yang  terdiri  (a)  lembar  penilaian menyusun  rencana  perbaikan  pembelajaran,  (b) lembar  observasi keaktifan siswa, (c) lembar observasi pelaksanaan pembelajaran;
7) Menyusun instrumen proses belajar;
8) Menyusun daftar hadir siswa;
9) Menyusun daftar hadir guru dan kolaborator;
10) Menyusun deskripsi pelaksanaan;
11) Menentukan jadwal pelaksanaan refleksi.

## Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
Peningkatan keaktifan dan keterampilan berbicara Teks descriptive dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  skenario  pembelajaran penggunaan  model  pembelajaran rolex berbantuan  media boneter.
Menurut  Trianto  (2014)  pendekatan  yang  luas  dan  menyeluruh  serta

## Model Pembelajaran Rolex Berbantuan Media Boneter Meningkatkan Keaktifan
dapat  mengklasifikasikan  berdasarkan  tujuan  pembelajarannya,  sintaks (pola urutannya) dan sifat lingkungan belajaranya disebut sebagai model pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  untuk  memacu  siswa berbicara  bahasa  Inggris  adalah  dengan  menerapkan  sebuah  model pembelajaran rolex  (role  exchange) atau  dalam  bahasa  Indonesia mempunyai  arti  bertukar  peran.  Model  ini  adalah  kreasi  dari  penulis berdasarkan permasalahan yang dihadapi siswanya dalam melaksanakan pembelajaran berbicara bahasa Inggris.
Model pembelajaran ini bertujuan membuat siswa lebih memahami dan  mendalami  suatu  dialog  atau  percakapan  dengan  tidak  hanya mengalami dan mempraktikkan satu sisi sebagai peran orang pertama tapi juga  bergantian  dengan  mengalami  dan  mempraktikkan  sisi  sebagai  orang kedua  dan  seterusnya.  Dengan  demikian  seorang  siswa  akan  memahami keseluruhan  percakapan  dan  diharapkan  juga  terampil  mempraktikan sebuah  percakapan  dengan  peran  orang  pertama  atau  orang  kedua  dan seterusnya.
Syntax role exchange ada 6 tahap yaitu: Tahap I: Siswa diberi contoh sebuah  teks  percakapan  terkait  materi  pelajarannya  itu  teks descriptive tentang manusia ( friends, sisters, brothers, teachers, etc ) dan hewan ( tiger, rabbit, lion,  panda,  etc ).  Guru  membacakan,  siswa  menirukan.  Dalam  tahapan  ini juga  diperkenalkan  beberapa  kata  sukar  untuk  dibahas.  Tahap  II:  Siswa memahami  ungkapan  yang  dipakai  ( What  is  your  sister  like?  She  is….  What does she look like? She has…. What does she usually do? She usully…, she likes….
Tahap  III:  Siswa  berlatih  menggunakan  dialog/percakapan  yang disediakan  guru  secara  berpasangan,  kemudian  berganti  peran  (orang pertama  kemudian  bergantian  menjadi  orang  kedua).  Misal  orang pertama  bertanya  orang  kedua  menjawab  dan  kemudian  bergantian. Tahap  IV:  Siswa  dikelompokkan  yang  terdiri  dari  2  atau  4  orang  setiap kelompoknya.  Merancang  sebuah  dialog  dengan  menggunakan  boneka tangan masing-masing dengan karakter masing-masing. Misalkan, Momo ( boneter ): ciri-ciri fisik ( physical apperances ): handsome, tall, has curly hair , ….
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.247
Sifat (character):  Kind  herated,  patient,  diligent …,  kebiasaan  ( habit ): He  likes help people, he never angry, He studies everyday …. Dari 4 siswa diusahakan tidak  punya  ciri-ciri  fisik,  karakter  dan  kebiasaan  yang  sama  supaya kosakatanya berkembang.
Tahap V: Siswa praktik berbicara dengan sebuah teks yang sejenis di  kelompok  masing-masing.  TahapVI:  Siswa  mempraktikkan  sebuah percakapan  secara  berkelompok.  Tahap  VII:  Siswa  mendiskusikan percakapan  yang  telah  dipraktikkan  dan  mendapat  masukan  dan penilaian  I  dari  guru.  Tahap  VIII:  Siswa  bertukar  peran  dan  berlatih mempraktikkan  percakapan  sesuai  permintaan  penilai.  Tahap  IX:  Siswa praktik percakapan di depan kelas. Tahap X: Siswa mendapatkan koreksi, evaluasi, masukan, dan penilaian dari penilai II.
Instrumen  untuk  mengukur  keberhasilan  tindakan  diambil  dari dua  sisi  yaitu    proses  dan    hal  yang  diamati.  Dari  sisi  bagan  alirnya, instrumen  dalam  PTK  menjangkau  pembahasan  yang  berkaitan  dengan input  (kondisi  awal),  proses  (saat  pelaksanaan),  dan  output  (hasil). Instrumen  dikelompokkan  menjadi  3  (tiga),  yaitu:  instrumen  untuk mengamati kelas ( observing classroom ), instrumen untuk mengamati guru ( observing  teachers )  dan  instrumen  untuk  mengamati  siswa  ( observing students ).
Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengamatan  tentang  penerapan model  pembelajaran rolex berbantuan  media boneter dilakukan  saat  proses pembelajaran yaitu alat penilaian kemampuan guru mengajar (APKG) terdiri dari  20  aspek,  yaitu  (1)  mengerjakan  tugas  rutin  kelas;  (2)  mengajukan pertanyaan menantang terkait apersepsi dan keaktifan siswa; (3) mengaitkan materi  sebelumnya  berdasarkan  pengalaman  siswa;  (4)  menyampaikan kompetensi  yang  akan  dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran;  (5) menyampaikan  skenario  dan  rencana  kegiatan  yang  dilakukan  siswa;  (6) menggunakan  model  pembelajaran rolex berbantuan  media boneter; (7) menggunakan  berbagai  sumber  belajar  kemampuan  siswa;  (8)  menguasai materi  pembelajaran  sesuai  KD;  (9)  memfasilitasi  kegiatan  siswa  melakukan
eksplorasi, elaborasi, konfirmasi; (10) menerapkan urutan pembelajaran yang logis dan sistematis; (11) melakukan pembelajaran yang dapat menumbuhkan sikap  spiritual  dan  sosial;  (12)  melibatkan  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran;  (13)  menggunakan  waktu  pembelajaran  secara  efektif dan efisien; (14) menunjukkan sikap terbuka, suasana kondusif dan keceriaan; (15)  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar;  (16)  memberi kesempatan  siswa  melakukan  keterampilan  dan  mengomunikasikan;  (17) melaksanakan  penilaian  selama  proses  pembelajaran  berlangsung;  (18) menyimpulkan  hasil  pembelajaran  dan  refleksi;  (19)  melakukan  tes  lisan, tertulis  dan  mengumpulkan  karya  siswa  untuk  portofolio,  dan  (20) memberikan rencana tindak lanjut.
Pada penelitian ini teknik dan alat pengumpulan data menggunakan tes,  pengamatan  dan  dokumentasi;  Tes  yang  digunakan  adalah  tes keterampilan berbicara bahasa Inggris. Tes keterampilan berbicara adalah tes yang dilaksanakan  oleh siswa untuk mengetahui penguasaan pengetahuan atau keterampilan berbicara sebagai hasil prestasi belajar yang ditunjukkan dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru.
Langkah  yang  dilakukan  dalam  menyusun  tes  keterampilan berbicara  bahasa  Inggris  meliputi:  menyusun  kisi-kisi,  membuat  butir soal/tugas,  dan  membuat  rubrik,  norma  dan  tabel  penilaian.  Instrumen yang digunakan untuk mengetahui keterampilan berbicara bahasa Inggris adalah tes praktik.
Penilaian  keterampilan  berbicara  siswa  menurut  Brown,  (2004) mengukur keterampilan berbicara menjadi enam kategori, yaitu dari segi tata bahasa, kosakata, pemahaman, kefasihan, pengucapan dan tugas.
Penilaian  keterampilan  berbicara  pada  penelitian  ini  ada  5  kategori yaitu: kosa kata ( vocabulary ), kelancaran ( fluency ), pengucapan ( pronunciation ), tata bahasa ( grammar ), dan pemahaman ( comprehension) . Kategori ini sesuai dengan  yang  dikatakan  oleh  Harmer  (2001)  yang  menyatakan  bahwa syarat  seseorang  mempunyai  keterampilan  berbicara  secara  lancar  tidak
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.247
hanya  dari  pengetahuan  tentang  ciri-ciri  bahasa,  tetapi  juga  dari kemampuan memproses informasi bahasa tersebut.
Pengamatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi pengamatan tentang keaktifan siswa, penerapan model pembelajaran rolex berbantuan  media boneter dalam  proses  pembelajaran  dan  pengamatan perilaku  siswa.  Menurut  Sudjana  (2001)  kriteria  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  adalah:  adanya  partisipasi  terhadap tugas  belajar  yang  diberikan,  ikut  serta  dalam  pemecahan  masalah, apabila tidak memahami persoalan bertanya kepada siswa lain atau guru, ada  usaha  untuk  mendapatkan  informasi  untuk  memecahkan  masalah, diskusi  kelompok  dilaksanakan  sesuai  petunjuk  guru,  mampu  menilai kemampuan  diri  dan  hasil  yang  diperolehnya  dengan  baik,  berlatih memecahkan  masalah  soal  dan  sejenisnya  dan  apa  yang  diperolehnya digunakan atau diterapkan.
Langkah  yang  dilakukan  dalam  menyusun  instrumen  keaktifan siswa  meliputi:  menyusun  kisi-kisi,  menyusun  butir  pernyataan, menentukan  teknik  dan  jenis  pengukuran,  dan  menyusun  lembar pengamatan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengamati  variabel keaktifan  siswa  menggunakan  lembar  pengamatan  keaktifan  siswa  terdiri dari  4  aspek,  yaitu:  memperhatikan  guru,  mengeluarkan  ide  dan  bertanya, berlatih memecahkan masalah, dan kemampuan mengaplikasikan apa yang diperolehnya.
Instrumen yang digunakan untuk pengamatan perilaku siswa berupa anekdotal  deskripsi  pembelajaran  penerapan  model  pembelajaran rolex berbantuan  media boneter terdiri  dari  perilaku  pada  proses  pendahuluan, proses kegiatan inti dan proses penutup.
Dokumentasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dokumen pra siklus tentang keaktifan siswa, keterampilan berbicara serta dokumen  perangkat  pembelajaran.  Peneliti  juga  menggunakan dokumentasi  foto  kegiatan  pembelajaran.  Dokumentasi  foto  dilakukan pengambilannya pada saat pembelajaran berlangsung sebagai bukti fisik

## Model Pembelajaran Rolex Berbantuan Media Boneter Meningkatkan Keaktifan
kegiatan  pembelajaran.  Pengambilan  foto  kegiatan  di  kelas  dibantu seorang  teman  dengan  kondisi  peneliti  dan  siswa  dalam  keadaan  yang sewajarnya, apa adanya atau tidak dibuat-buat.
Validasi  data    menggunakan  data  tes,  data  pengamatan,  dan  data dokumentasi.  Data  tes  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris.  Data keterampilan  berbicara  yang  divalidasi  adalah  instrumen  tes  maka validasinya  menggunakan  menggunakan  validasi  empirik  dan  validasi teoritik  yaitu  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  Pengamatan;  Validasi data  dilakukan  dengan  menggunakan  triangulasi  sumber,  triangulasi metode,  dan  triangulasi  peneliti.  Pada  penelitian  ini  triangulasi  sumber menggunakan  sumber  data  yang  berbeda-beda  yaitu  data  tentang  proses pembelajaran melalui siswa dan guru kolaborator. Keaktifan siswa dilakukan triangulasi  yaitu  dengan  pengamatan  siswa,  wawancara  yang  mendalam dan  observasi  guru  kolaborator.  Selain  triangulasi  di  atas  penelitian  ini menggunakan triangulasi peneliti yaitu hasil penelitian diuji validasinya dari peneliti  terdahulu.  Data  Dokumentasi;  Data  awal  keterampilan  berbicara siswa menggunakan data praktik berbicara bahasa Inggris.
Pada penelitian ini analisis data  yang pertama adalah analisis data tes keterampilan berbicara. Guna mencapai tujuan yang telah dirumuskan dalam penelitian ini, penulis menggunakan teknik analisis data kuatitatif. Data  ini  dalam  PTK  umumnya  berupa  angka-angka  sederhana,  seperti nilai  tes hasil belajar, distribusi  frekuensi,  prosentase, skor dan  lain-lain. Data kuantitatif dapat dianalisis secara deskriptif antara lain dengan cara menghitung  jumlah,  rata-rata  (rerata),  nilai  prosentase,  membuat  grafik dan sebagainya.
Analisis tersebut dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut. (1) Menghitung skor yang diperoleh siswa dengan rubrik dan tabel penilaian; (2) Menghitung  skor  tertinggi,  terendah  dan  median; (3)  Menghitung  ketuntasan belajar  siswa;  (4)  Menghitung  nilai  rata-rata  Hasil  tes  keterampilan  berbicara dengan  analisis  statistik  deskriptif  untuk  membandingkan  rata-rata  hasil  tes
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.247
dengan  indikator  kinerja,  menggunakan  teknik  analisis  kecenderungan  nilai tengah ( central tendensy ) yaitu mencari nilai rata-rata ( mean ).
Analisis data kedua adalah data keaktifan siswa dalam pembelajaran. Analisis  dilakukan  setiap  satu  paket  perbaikan  selesai  dilaksanakan  secara keseluruhan.  Penelitian  ini  satu  siklus  perbaikan  dilaksanakan  tiga  kali pertemuan  pembelajaran,  maka  analisis  data  pengamatan  yang  dilakukan setelah  ketiga  pertemuan  selesai  dilaksanakan.  Analisis  dilakukan  dengan langkah-langkah (1) menghitung skor yang diperoleh siswa dengan lembar pengamatan, (2) menghitung skor keaktifan siswa tinggi, sedang dan rendah, (3)  menghitung  skor  keaktifan  siswa  belajar,  dan  (4)  menghitung  keaktifan siswa.
Lembar  pengamatan  keaktifan  siswa  terdiri  dari  4  Aspek,  yaitu  (1) memperhatikan  guru,  (2)  mengeluarkan  ide  dan  bertanya,  (3)  berlatih memecahkan  masalah,  dan  (4)  mengaplikasikan  apa  yang  diperolehnya. Jumlah aspek pengamatan 4 butir pernyataan, jika hasil pengamatan 1 aspek maka  keaktifan  siswa  rendah,  2-3  aspek  yang  tercukupi  maka    keaktifan siswa sedang dan 4 aspek dicapai semua berarti  keaktifan siswa tinggi.
Dokumentasi  untuk  kemampuan  awal  menggunakan  data  nilai keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  sebelumya  dengan  langkah- langkah  analisis  meliputi  (1)  menghitung  skor  yang  diperoleh  siswa dengan  norma  dan  tabel  penilaian,  (2)  menghitung  skor  tertinggi, terendah  dan  median,  (3)  menghitung  ketuntasan  belajar  siswa,  dan  (4) menghitung nilai rata-rata.
Hasil  tes  keterampilan  berbicara  dengan  analisis  deskriptif  untuk membandingkan  rata-rata  hasil  tes  dengan  indikator  kinerja,  maka digunakan teknik analisis kecenderungan nilai tengah ( Centraltendensy ) yaitu mencari  nilai  rata-rata  ( mean ).  Ketuntasan  belajar  menggunakan  kriteria ketuntasan  belajar  65,  untuk  menghitung  ketuntasan  klasikal  dengan membandingkan jumlah siswa yang tuntas dengan jumlah siswa di kelas.
Model pembelajaran rolex berbantuan media boneter meningkatkan keaktifan  siswa.  Hal  ini  terlihat  semua  siswa  memperhatikan  guru,

## Model Pembelajaran Rolex Berbantuan Media Boneter Meningkatkan Keaktifan
terlibat dalam pemecahan masalah dan mengaplikasikan materi pelajaran yang  diperolehnya  dan  sebagian  sudah  berani  mengeluarkan  ide  dan bertanya.  Keterampilan  berbicara  siswa  dalam  praktik  saat  proses pembelajaran  mengalami  peningkatan  pesat  pada  aspek  kosa  kata, pemahaman, dan kelancaran, dari segi tata bahasa dan pengucapan juga meningkat walaupun tidak sebesar tiga aspek yang telah disebutkan.
Data  hasil  pengamatan  di  atas  selanjutnya  dianalisis  sebagai  bahan melakukan  refleksi.  Kegiatan  refleksi  dilakukan  setelah  selesai  proses tindakan  pada  pertemuan  III.  Hal-hal  yang  dilakukan  pada  saat  refleksi adalah  (1)  Melakukan  analisis  keaktifan  siswa;  (2)  Melakukan  analisis keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris;  (3)  Melakukan  analisis  kemampuan guru dalam menyusun rencana pembelajaran dengan alat penilaian APKG 1; (4) Melakukan analisis kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan  alat  penilaian  APKG  2;  (5)  Melakukan  diskusi  refleksi  dengan kolaborator  melalui  lembar  diskusi  refleksi;  (6)  Membandingkan  hasil tindakan dengan indikator keberhasilan; (7) Menentukan langkah tindakan siklus II hasil diskusi refleksi berdasar kajian teori; (8) Menyusun instrumen rencana tindakan siklus II berdasarkan hasil refleksi dengan kolaborator.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran bahasa Inggris selama ini, seringkali terjadi hanya guru yang  aktif,  sedangkan  siswa  hanya  duduk  mendengarkan  ceramah. Pembelajaran seperti ini mengakibatkan kebanyakan siswa ada yang bermain sendiri, mengantuk dan suka ribut sendiri. Keaktifan dan minat belajar siswa pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  menjadi  rendah  sehingga  rendah  pula tingkat pemahaman dan keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa.

## 1. Hasil
Kondisi  proses  pembelajaran  ini  berakibat  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  masuk  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini ditunjukan  hasil  pengamatan  dari  28  siswa  hanya  5  siswa  atau  17,86%
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.247
yang keaktifan dalam pembelajaran masuk kategori tinggi, 12 siswa atau 42,85% keaktifan sedang, dan 11 siswa atau 39,29% keaktifan rendah.
Siswa  yang  keaktifannya  rendah  11  siswa  atau  39,29%,  keaktifan sedang 12 siswa atau 42,85%, keaktifan tinggi 5 siswa atau 17,86%. Secara umum  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SMP Negeri  2  Wanadadi  Kelas  VIIA  adalah  kategori  rendah. Rendahnya keaktifan siswa berdampak juga pada rendahnya keterampilan berbicara Bahasa  Inggris.  Nilai  tes  prestasi  belajar  kondisi  awal  menunjukkan banyak  siswa  yang  belum  tuntas.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  lebih besar  atau  sama  dengan  KKM  yaitu  65  ada  12  siswa  dengan  ketuntasan belajar 42,85%. Nilai tertinggi 80, nilai terendah 50, dan rentang nilai 0-100 dengan nilai rata-rata 61,77.
Dari hasil analisis tes  diperoleh skor tertinggi, skor terendah,  rerata dan ketuntasan belajar siswa. Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I, diperoleh data sebagai berikut. Data tentang keaktifan siswa diambil setelah melakukan pembelajaran pada akhir siklus I, instrumen data berupa lembar  pengamatan  yang  terdiri  dari  4  indikator.  Dari  data  tersebut diperoleh keaktifan skor 1 kategori rendah, keaktifan siswa skor 2-3 kategori sedang, keaktifan siswa skor 4 kategori tinggi. Hasil selengkapnya disajikan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut.

## Tabel 1 Daftar Distribusi Frekuensi Keaktifan Siswa pada Siklus I
Rentang Data Frekuensi % S x F 1 5 17,86% 5 2 – 3 8 28,57% 23 4 15 53,57% 60 Jumlah 28 100% 88
Setelah  pembelajaran  berlangsung  selama  3  kali  pertemuan  maka dilakukan  tes  praktik  mata  pelajaran  bahasa  Inggris.  Dari  hasil  tes diperoleh  data  bahwa  rerata  68,93;  nilai  tertinggi  83;  nilai  terendah  55; modus 75; dan ketuntasan belajar 71,43%.

## Model Pembelajaran Rolex Berbantuan Media Boneter Meningkatkan Keaktifan
Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  (1)  Keaktifan  siswa  kategori  tinggi  baru  15  siswa  atau  53,57% sehingga belum berhasil, karena kriteria keberhasilan penelitian ini 75% atau 17  siswa  harus  mempunyai  keaktifan  tinggi;  (2)Prestasi  belajar  mata pelajaran  bahasa  Inggris  nilai  rata-rata  baru  mencapai  68,93  dengan ketuntasan  belajar  71,43%  sehingga  belum  berhasil.  Berdasarkan  kriteria keberhasilan nilai rata-rata diatas 65 tercapai tapi  ketuntasan belajar belum mencapai 75%.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dan  refleksi  bersama  kolaborator,  maka kekurangan  yang  harus  diperbaiki  dalam  siklus  2  meliputi  (a)  merumuskan tujuan pembelajaran, (b) menyiapkan pertanyaan pembelajaran, (c) penataan ruang dan faslitas belajar, (d) melaksanakan penilaian proses, (e) mengaktifkan siswa, (f) melaksanakan bimbingan yang lebih merata, dan (g) melaksanakan diskusi dalam pembelajaran.
Akhirnya  penulis  dan  kolaborator  memutuskan  untuk  melajutkan siklus II dengan ketentuan (1) materi pembelajaran melanjutkan kompetensi dasar  yang  sama,  (2)  pembelajaran  menerapkan  model  pembelajaran rolex berbantuan  media boneter , (3) perbaikan pembelajaran dilaksanakan diskusi kelompok, dan (4) pembimbingan juga lebih merata pada setiap kelompok. Keaktifan  siswa  pada  siklus  II  disajikan  dalam  tabel  distribusi  frekuensi berikut.
Tabel 2 Daftar Distribusi Frekuensi Keaktifan siswa pada Siklus II Rentang Data Frekuensi % S x F 1 1 3,57% 1 2 - 3 4 14,9% 9 4 23 82,14% 92 Jumlah 28 100% 102
Setelah  pembelajaran  berlangsung  selama  3  kali  pertemuan  maka dilakukan tes praktik keterampilan berbicara mata pelajaran Bahasa Inggris. Hasil tes diperoleh data rerata nilai 77,32, nilai tertinggi 90, nilai terendah 60, modus 83, dan ketuntasan belajar 89,29%. Berdasarkan kriteria keberhasilan,
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.247
maka  diperoleh  hasil  bahwa  (1)  Keaktifan  siswa  sudah  mencapai  23  siswa yang  tinggi  atau  82,14%  sehingga  sudah  berhasil,  karena  kriteria keberhasilan  75%  atau  21  siswa;  (2)  Prestasi  belajar  dalam  keterampilan berbicara  teks descriptive nilai  rata-rata  mencapai  77,32  dengan  ketuntasan belajar 89,29% sehingga sudah berhasil karena kriteria keberhasilan nilai rata- rata sama atau diatas 62 dengan ketuntasan belajar sama atau melebihi 75%. Refleksi  bersama  kolaborator,  memutuskan  untuk  menghentikan  tindakan pada siklus II karena indikator keberhasilan telah tercapai.

## 2. Pembahasan
Sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran rolex berbantuan media boneter , keaktifan siswa tinggi hanya 17,86%  atau  5  siswa  dari  28  siswa.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris, guru menggunakan metode konvensional atau ceramah, situasi kelas pasif.
Pada siklus I diperoleh hasil, siswa memiliki keaktifan siswa tinggi 15  siswa  atau  53,57%,  siswa  memiliki  keaktifan  sedang  8  siswa  atau 28,57%  dan  siswa  memiliki  keaktifan  siswa  rendah  5  siswa  atau  17,86%. Ini berarti ada kenaikan keaktifan siswa tinggi  dari kondisi awal 5 siswa menjadi  15  siswa.  Hasil  análisis  keaktifan  siswa  agar  menjadi  jelas disajikan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut.
11 12 5 5 8 15 0 5 10 15 20 Ju m lah S iswa Keaktifan siswa Kondisi Awal
Grafik 1 Perbandingan Keaktifan siswa Kondisi Awal dan Siklus I Nilai  keterampilan berbicara pada siklus I hasil nilai  tertinggi 83, nilai  terendah  55,  dan nilai  rata–rata 68,93. Pada kondisi  awal nilai rata- rata  61,77,  sehingga  ada  kenaikan  (rerata  siklus  I  –  rerata  kondisi  awal)
51,08  dan  ketuntasan  belajar  baru  di  siklus  I  mencapai  71,43%.  Hasil selengkapnya disajikan dalam grafik berikut.
Grafik 2 Perbandingan Prestasi Keterampilan Berbicara Teks Descriptive
Kondisi Awal dan Siklus I
Pada siklus II diperoleh hasil bahwa siswa yang memiliki keaktifan siswa  tinggi  23  siswa  atau  82,14%;  siswa  yang  memiliki  keaktifan  siswa sedang 4 siswa atau 14,29%; dan siswa yang memiliki keaktifan siswa rendah 1 siswa atau 3,57%. Ini berarti ada kenaikan keaktifan siswa tinggi dari siklus I ada 15 siswa menjadi 23 siswa pada siklus II. Hasil análisis keaktifan siswa agar menjadi jelas disajikan dalam bentuk diagram batang berikut.
5 8 15 1 4 23 0 10 20 30 Rendah  Sedang Tinggi Ju m lah S iswa Keaktifan siswa Siklus I Siklus II

## Grafik 3 Perbandingan Keaktifan Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Pada  siklus  II  hasil  nilai  keterampilan  berbicara  siswa  tertinggi  90, nilai terendah 60 dan nilai rata–rata 77,32. Pada siklus I nilai rata-rata 68,93 sehingga ada kenaikan (rerata siklus II – siklus I) 8,39 dan  ketuntasan belajar sudah mencapai 89,29%. Hasil selengkapnya disajikan dalam grafik berikut .
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.247
Grafik 4 Perbandingan Prestasi Keterampilan Berbicara Teks Descriptive

## Pada SiklusI dan Siklus II
Perbandingan hasil penelitian kondisi awal, siklus I, dan siklus II setelah  dilakukan  pengamatan  pada  saat  proses  pembelajaran  diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 3 Perbandingan Keaktifan Siswa Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
No Keaktifan siswa Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1 Tinggi 5 15 23 2 Sedang 12 8 4 3 Rendah 11 5 1
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran rolex berbantuan  media boneter dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  yang  tinggi  dari  5  siswa  pada kondisi awal menjadi 19 siswa pada siklus II. Semua siswa memperhatikan guru,  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  mengaplikasikan  apa  yang diperoleh dalam proses belajar mengajar tersebut. Sebagian besar siswa juga berani mengeluarkan ide dan gagasannya serta tidak malu untuk bertanya.
Prestasi belajar mata pelajaran Bahasa Inggris yang diukur melalui tes praktik berbicara teks descriptive menunjukkan hasil pada kondisi awal rerata 61,77%  dan  ketuntasan  17,86%.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Rolex berbantuan  media Boneter ada peningkatan.  Pada  siklus  I  rerata  68,93  dan  ketuntasan  71,43%.  Dari  hasil refleksi hasil tersebut masih belum mencapai indikator keberhasilan. Dengan

## Model Pembelajaran Rolex Berbantuan Media Boneter Meningkatkan Keaktifan
memperbaiki  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  yaitu  memperkecil kelompok  hasil  tes  prestasi  keterampilan  berbicara  teks descriptiv e  pada siklus  II  rerata  77,32  dan  ketuntasan  89,29.  Setelah  penerapan  model pembelajaran rolex berbantuan  media  kosa  kata  bahasa  Inggris  siswa semakin  banyak.  Ini  terlihat  siswa  bisa  berdialog  dengan  kalimat  yang panjang  dengan  menggunakan  pilihan  kata  yang  tepat.  Siswa  juga  bisa bertanya  jawab  dengan  lancar,  bisa  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan temannya dengan jawaban yang benar dan berbobot. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  juga  meningkat  pesat  dalam  aspek  pemahaman  dan kelancaran.  Tata  bahasa  yang  digunakan  siswa  ada  beberapa  yang  masih salah,  begitu  juga  dalam  pengucapannya  tapisecara  keseluruhan  sudah cukup meningkat . Perbandingan hasil tes prestasi belajar kondisi awal, siklus I dan siklus II setelah dilakukan ulangan pada akhir siklus  diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 4 Perbandingan Prestasi Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II No Prestasi Belajar Keterampilan Berbicara Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 80 85 90 2 Nilai terendah 50 55 60 3 Nilai rata-rata 61,77 68,93 7,32 4 Ketuntasan Belajar 17,86 71,43 89,29
Pada  siklus  II  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  karena penerapan  model  pembelajaran rolex berbantuan  media boneter sudah dilaksanakan  dengan  baik  oleh  siswa.  Pembelajaran  lebih  menyenangkan karena  siswa  mengalami  praktik  berbicara  secara  langsung.  Media pembelajaran juga menarik dan merangsang minat untuk belajar karena bisa mengenal karakter orang dan menyikapi karakter orang yang berbeda-beda melalui  boneka  karakter  yang  digunakan.  Hal  ini  menyebabkan  keaktifan siswa  dan  prestasi  belajar  menjadi  meningkat.  Jadi Boneter adalah  media yang  tepat  untuk  pembelajaran  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.247
Sadiman  (2001)  yang  menyatakan  bahwa  pikiran,  perhatian,  perasaaan dan  minat  siswa  harus  dirangsang  agar  proses  belajar  terjadi  dengan melalui media.
Menurut  Djamarah  (2002)  diskusi  merupakan  teknik  belajar mengajar yang dilakukan oleh guru di sekolah. Didalam diskusi ini proses belajar  mengajar  terjadi,  dimana  interaksi  antara  dua  individu  atau  lebih yang  terlibat,  saling  tukar  menukar  pengalaman,  informasi,  memecahkan masalah  dapat  terjadi  menjadikan  semua  aktif.  Teknik  diskusi  juga  terjadi dalam model role exchange yang merupakan inovasi dari peneliti. Penerapan model pembelajaran rolex dengan media boneter materi teks descriptive pada siswa kelas VIIA SMP Negeri 2 Wanadadi, ini dapat meningkatkan keaktifan dan  keterampilan  siswa  dalam  berbicara  Bahasa  Inggris.  Hal  ini  sesua dengan  teori  pembelajarn  mengenai  keaktifan  dan  keterampilan  berbicara disamping suasana pembelajaran yang menyenangkan.

## D. Penutup

## 1. Simpulan
Model rolex berbantuan media boneter pada pembelajaran bahasa Inggris membuat  perubahan  dengan  meningkatkan  kemampuan  baik  sikap  positif sebagai proses dan keterampilan siswa sebagai hasil. Aspek yang dicapai siswa antara  lain  (a)  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  (b) meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa.

## 2. Saran
Guru disarankan lebih kreatif untuk meningkatkan proses pembelajaran dengan menggunakan media, model atau metode yang menarik supaya siswa lebih  aktif  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran rolex berbantuan  media boneter salah  satu  yang  disarankan  teutama  dalam meningkatkan  keaktifan  dan  keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris  siswa. Model ini dapat dikembangkan dengan tema dan topik lain yang menarik dan bervariasi agar keaktifan siswa dan keterampilan berbicara siswa meningkat dan berkembang.
Model Pembelajaran Rolex Berbantuan Media Boneter Meningkatkan Keaktifan Yuli Arisandi

## Ucapan Terima Kasih
Penulis menyadari bahwa artikel ini tidak dapat terselesaikan tanpa bantuan dari  berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu  penulis  menyampaikan  terima  kasih kepada:  Kepala  Dinas  Pendidikan  Kepemudaan  dan  Olahraga  Kabupaten Banjarnegara yang telah memberikan motivasi dan arahan untuk menyusun karya  ilmiah  tentang  pembelajaran  di  lingkungan  Dinas  Pendidikan, Kepemudaan dan Olahraga, (b) Pengawas Sekolah yang telah memberikan bimbingan  sehingga  terselesaikannya  artikel  ilmiah  ini,  (c)  Kepala  Sekolah yang  telah  memberikan  arahan  dan  bimbingan  selama  melakukan  inovasi pembelajaran  dan  menyusun  artikel  ini;  (d)  Para  guru  SMP  Negeri  2 Wanadadi yang telah membantu dan memberikan inspirasi dan semua pihak yang telah membantu menyelesaikan artikel ilmiah ini.

## Daftar Referensi
Brown,  H.  (2004). Language  Assessment:  Principles  and  Classroom  Practices. New York: Title . Perason Education Company.
Budi Pratiwi, E. (2013). Improving The Writing Skill of The Tenth Grade Students  at  SMA  Berbudi  Yogyakarta  by  Using  Videos  in  the Academic Year of 2011/2012. No Title. UNY, Ac.Id .
Djamarah, S. B. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Rineka Cipta.
Harmer, J. (2001). How to Teach English . Pearson Education Limited.
Mentri  Pendidikan  dan  kebudayaan.  (2016). Standar  Proses  Untuk  Satuan pendidikan Dasar dan Menengah .
Rahmah,  M.  (2019).  Penggunaan  FLAVID  pada  Procedure  Text  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris. Didaktika Pendidikan Dasar , 3 (1), 201–216.
Sadiman, A. S. eta. (2001). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Bandung: Rajawali Press.
Siswanti, A. (n.d.). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Dengan
Menggunakan Media Boneka Tangan pada Anak Kelompok di TK
Pembina  Cawas  Kabupaten  Klaten  Tahun  Pelajaran  2011/2012.
UNY, Ac.Id , 3. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paud/article/view/931
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.247
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 420}
Sudjana,  N.  (2001). Penilaian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (n.d.). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progesif  Edisi  4 .
Jakarta: Kenca Pranada Media Group.