doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.776
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Licensed under a CC-BY-SA Vol. 7, No. 2, Juli 2023 Page: 535-548

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBANTUAN HYPERMEDIA INTERAKTIF ISPRING UNTUK MENINGKATKAN LITERASI DIGITAL
Abdul Wakhid Mustofa
Sekolah Dasar Terpencil Bukit Indah Singura, Parigi Moutong, Sulawesi Tengah, Indonesia Contributor Email: wakhidthink@gmail.com
Received: Oct 31, 2021 Accepted: May 14, 2023 Published: Jul 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/776

## Abstract
This study aims to improve students' digital literacy by using a contextual approach with the help of iSpring Interactive Hypermedia. The subjects in this study were fourth grade students at Bukit Indah Singura Remote Elementary School in the 2019/2020 Academic Year. The method used in this study is descriptive qualitative with instruments in the form of questionnaires and observation sheets. The results showed that the basic abilities of digital literacy in the class as a whole were in the high and medium categories with achievements on the ICT usage indicators a percentage of 80%, included in the medium category, students' understanding of information by 88% included in the high category, and the ability to use ICT in learning by 85% with the high category). The average learning outcomes  in  the  knowledge  aspect  is  80  and  all  students  are  able  to  achieve  learning mastery. It can be concluded that students' digital literacy skills increased after participating in learning using a contextual approach with the help of iSpring Interactive Hypermedia.
Keywords: Contextual Teaching Learning Approach; Hypermedia Interaktif Ispring.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.776
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 536}

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  literasi  digital  peserta  didik  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  dengan  berbantuan  Hypermedia  Interaktif  iSpring. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV di Sekolah Dasar Terpencil Bukit Indah  Singura  pada  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan instrumen berupa angket kuesioner dan lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan dasar literasi digital di kelas secara  keseluruhan  berada  pada  kategori  tinggi  dan  sedang  dengan  capaian  pada indikator  penggunaan  TIK  persentase  sebesar  80%,  termasuk  dalam  kategori  sedang, pemahaman  informasi  peserta  didik  sebesar  88%  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  dan kemampuan dalam pemanfaatan TIK dalam belajar sebesar 85% dengan kategori tinggi). Rata-rata  hasil  belajar  pada  aspek  pengetahuan  sebesar  80  dan  seluruh  peserta  didik mampu  mencapai  ketuntasan  belajar.  Dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  literasi digital peserta didik meningkat setelah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual dengan berbantuan Hypermedia Interaktif iSpring.
Kata Kunci: Pendekatan Pembelajaran Kontekstual ; Hypermedia Interaktif.

## A. Pendahuluan
Peserta  didik  dihadapkan  pada  tantangan  abad  ke-21.  Sejalan dengan  perubahan  zaman,  maka  tuntutan  karakteristik  warga  negara yang diperlukan pun berubah, pada abad ke-21 diperlukan warga negara yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  bekerja  sama,  mampu berkomunikasi,  kolaborasi,  dan  memecahkan  masalah  untuk  menopang produktivitas (Rotherham, 2009: 2).
Dalam  peta  keterampilan  abad  ke-21  dijelaskan  bahwa  keterkaitan antara abad ke-21 dan keterampilan berakar dalam hal penyelidikan ( inquiry ), pengetahuan proses, desain eksperimen, dan elemen kebiasaan berpikir ilmiah, serta ekstrapolasi dari praktik penelitian ilmiah sebagaimana mereka berubah di abad ke-21. Penguasaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) mendukung terwujudnya sumber daya manusia yang berkualitas, yang siap menyongsong revolusi  industri  4.0.  Pengintegrasian  TIK  dalam  proses  pembelajaran  IPA diperlukan untuk Mengenalkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dalam penguatan literasi digitalnya. Literasi digital menurut Kemdikbud (2017)  adalah  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  menggunakan  media

## Penerapan Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Hypermedia Interaktif Ispring
digital, alat-alat komunikasi atau jaringan dalam menemukan, mengevaluasi, menggunakan,  membuat  informasi  dan  memanfaatkannya  secara  sehat, bijak, cerdas, cermat, tepat dan patuh hukum dalam rangka membina komunikasi dan interaksi dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Ai Sri (2018), pembelajaran abad ke-21 merupakan pembelajaran yang  mengintegrasikan  kemampuan  literasi,  kecakapan  pengetahuan, keterampilan dan sikap, serta penguasaan terhadap teknologi. Jadi, peserta didik yang melaksanakan kegiatan literasi secara maksimal akan mendapatkan pengalaman belajar lebih dibanding peserta didik lainnya dan guru sebagai fasilitator  dalam  merancang  pembelajaran  memuat  kegiatan  yang  sesuai dengan  konteks  keadaan  di  lingkungan  sekolah.  Agar  pembelajaran  dapat menarik dan dapat berjalan dengan baik, guru harus menggunakan pendekatan, model, atau metode pembelajaran dan menggunakan media yang tepat. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat mengenalkan aktivitas belajar peserta didik  adalah  pembelajaran  kontekstual.  Pendekatan  ini  dapat  membantu peserta  didik  dalam  memahami  konsep-konsep  pelajaran  yang  ada  dan pengaplikasiannya dalam kehidupan  sehari-hari. Pengintegrasian teknologi dalam  pembelajaran  sangat  penting  dilakukan  oleh  guru,  sehingga  dalam penelitian  ini  digunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  literasi digital peserta didik untuk dapat menggunakan teknologi dalam belajar.
Pembelajaran kontekstual memusatkan pada bagaimana peserta didik mengerti makna dari apa yang mereka pelajari, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, bagaimana mencapainya, dan bagaimana mereka mendemonstrasikan apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Dalam  pembelajaran  kontekstual  terdapat tiga prinsip utama yang sering digunakan, yaitu (a) prinsip saling ketergantungan,
(b) prinsip diferensiasi, dan (c) prinsip pengaturan diri.
Pembelajaran  Kontekstual  dari    tujuh  komponen  yang  terkandung didalam model pembelajaran tersebut, yaitu kontruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian otentik. Belajar berdasarkan konstruktivisme bermakna “mengkonstruksi” pengetahuan. Konstruktivisme merupakan  proses  membangun  atau  menyusun  pengetahuan  baru  dalam struktur kognitif peserta didik berdasarkan pengalaman. Pengetahuan bukanlah
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.776
seperangkat fakta-fakta, konsep atau kaidah yang siap diambil atau diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.
Berdasarkan  pada  pernyataan  tersebut,  pembelajaran  harus  dikemas menjadi  proses  “mengkonstruksi”,  bukan  menerima  pengetahuan.  Inkuiri, menemukan  atau  inquiri  dapat  diartikan  juga  sebagai  proses  pembelajaran didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan  melalui  proses  berpikir  secara sistematis.  Bertanya,  dalam  suatu  pembelajaran  yang  produktif  kegiatan bertanya  akan  sangat  berguna  untuk:  (a)  Menggali  informasi  tentang kemampuan  peserta  didik  dalam  penguasaan  materi  pelajaran;  (b) Membangkitkan  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar;  (c)  Merangsang keingintahuan peserta didik terhadap sesuatu; (d) Memfokuskan peserta didik pada  sesuatu  yang  diinginkan;  dan  (e)  Membimbing  peserta  didik  untuk menemukan atau menyimpulkan sesuatu. Konsep masyarakat belajar dalam pembelajaran  kontekstual  menyarankan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh dari  kerja  sama  dengan  orang  lain.  Pemodelan,  adalah  proses  pembelajaran dengan memeragakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru. Pemodelan memusatkan pada arti penting pengetahuan prosedural. Refleksi, merupakan upaya untuk melihat kembali, mengorganisir kembali, menganalisis kembali, mengklarifikasi  kembali,  dan  mengevaluasi  hal-hal  yang  telah  dipelajari. Penilaian  otentik,  merupakan  upaya  pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa memberikan gambaran perkembangan belajar peserta didik.
Sebagian besar peserta didik sangat tertarik dengan dunia digital. Guru abad ke-21 ini harus dapat mengenalkan peserta didiknya terhadap teknologi  yang  ada.  Salah  satu  peran  guru  dalam  pembelajaran  adalah sebagai  teman  belajar,  dengan  memfasilitasi  yang  dibutuhkan  peserta didik untuk belajar.
Merdeka  belajar  menuntut  dilakukannya  pembelajaran  dengan menyenangkan  dan  bermakna.  Salah  satu  teknologi  digital  yang  dapat dikembangkan  sendiri  oleh  guru  adalah  multimedia  interaktif  dan hypermedia , dengan memanfaatkan aplikasi iSpring dalam membuat media pembelajaran yang menarik dan interaktif.
iSpring Presenter bekerja  sebagai add-ins pada PowerPoint ,  untuk menjadikan file  PowerPoint lebih  menarik  dan  interaktif  berbasis Flash dan dapat  dibuka  di  hampir  setiap  komputer  atau  platform.  Aplikasi iSpring Presenter  secara  mudah  dapat  diintegrasikan  dalam Microsoft  PowerPoint sehingga penggunaannya tidak membutuhkan keahlian yang rumit. Kelebihannya banyak  untuk  media  digital  ini. File yang  di  publikasikan  dapat  menjadi html5, video dan SCORM 1.2 untuk LMS . Media ini juga dapat dimanfaatkan oleh  guru  dalam  pembelajaran  baik  secara online maupun offline sehingga dapat  menjadi  alternatif  media  pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang  sulit untuk  melakukan online di  daerahnya.  Banyak  aktivitas  yang  dapat dilakukan  melalui  aplikasi  ini.  Guru  dapat  membuat  media  yang  bersifat interaktif  dan  menarik  dilengkapi  dengan  kuis  dalam  bentuk  beragam sehingga  dapat  dibuat  menjadi  permainan  yang  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir bagi peserta didik.
Menurut  Gilster  (1997)  menyatakan  bahwa  literasi  digital  diartikan sebagai kemampuan untuk memahami dan menggunakan informasi dalam berbagai bentuk dari berbagai sumber yang sangat luas yang diakses melalui piranti komputer. Bawden (2001) menawarkan pemahaman baru mengenai literasi  digital  yang  berakar  pada  literasi  komputer  dan  literasi  informasi. Literasi komputer berkembang pada dekade 1980-an, ketika komputer mikro semakin  luas  dipergunakan,  tidak  saja  di  lingkungan  bisnis,  tetapi  juga  di masyarakat. (Nasrullah et al., 2017). Namun, literasi informasi baru menyebar luas  pada  dekade  1990-an  manakala  informasi  semakin  mudah  disusun, diakses, disebarluaskan melalui teknologi informasi berjejaring. Mengacu pada pendapat Bawden, literasi digital lebih banyak dikaitkan dengan keterampilan teknis mengakses, merangkai, memahami, dan menyebarluaskan informasi.
Prinsip  pengembangan  literasi  digital  menurut  Mayes  dan  Fowler (2006) bersifat berjenjang. Terdapat tiga tingkatan pada literasi digital. Pertama, kompetensi digital yang meliputi keterampilan, konsep, pendekatan, dan perilaku. Kedua, penggunaan digital yang merujuk pada pengaplikasian kompetensi digital  yang  berhubungan  dengan  konteks  tertentu.  Ketiga,  transformasi digital yang membutuhkan kreativitas dan inovasi pada dunia digital.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.776
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Terpencil  Bukit Indah Singura, diketahui bahwa di lingkungan sekolah belum ada jaringan listrik  dan  sinyal  internet  sulit  untuk  didapatkan,  sehingga  peserta  didik belum  mengenal  teknologi  dengan  baik.  Peserta  didik  menyenangi  materi yang  ditampilkan  dalam  bentuk  video,  lebih  suka  belajar  dengan  praktik atau demonstrasi langsung, lebih menyukai jika belajar secara berkelompok. Terdapat beberapa kelemahan di antaranya adalah masih rendahnya tingkat baca, kurang mengenalnya TIK dalam kegiatan pembelajaran, sulit semangat jika  belajar  sendiri.  Peserta  didik  tidak  memiliki  gawai  untuk  digunakan sebagai  fasilitas  dalam  mendukung  mereka  belajar.  Hal  ini  mendorong penulis  melakukan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  fasilitas  laptop yang ada di sekolah.
Sekolah memiliki 5 laptop yang dapat digunakan untuk mengenalkan peserta didik tentang teknologi informasi, dengan menggunakan pembelajaran Kontekstual dan hypermedia interaktif iSpring diharapkan peserta didik dapat mengenal  literasi  digital  dan  dapat  semangat  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  baik  yang  dilakukan  di  sekolah  maupun  di rumah, pada saat guru mengunjungi peserta didik untuk belajar.
Kegiatan pembelajaran selama pandemi ini berlangsung dilaksanakan dalam bentuk kunjungan guru ke rumah peserta didik untuk melakukan proses belajar mengajar secara luring dengan cara guru datang ke rumah peserta  didik  atau  lokasi  sekolah  dengan  jumlah  peserta  didik  terbatas dan sesuai Standar Operasional Prosedur (SOP) di sekolah. Pembelajaran luring inilah untuk mencegah terjadinya learning loss dalam menghadapi pandemi Covid-19 di daerah terpencil.
Selama ini guru mengajar yang berpedoman pada buku siswa dan buku guru yang sesuai dengan Kurikulum 2013 dan belum memanfaatkan media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi.  Dampaknya,  kompetensi literasi  digital  peserta  didik  masih  rendah.  Kemampuan  guru  dalam memanfaatkan  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  sangat  dibutuhkan dalam pembelajaran saat ini untuk menghadapi banyak tantangan di era digital.  Guru  dan  peserta  didik  harus  melek  TIK  dan  menerapkannya

## Penerapan Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Hypermedia Interaktif Ispring
dalam  pembelajaran  agar  mendukung  juga  keterampilan  abad  ke-21, yaitu 4C, literasi dan nilai-nilai karakter.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi digital peserta didik dengan menerapkan pembelajaran kontekstual berbantuan Hypermedia  Interaktif  iSpring pada  Kompetensi  Dasar  3.4  Menghubungkan gaya  dengan  gerak  pada  peristiwa  di  lingkungan  sekitar  dan  KD  4.4 Menyajikan hasil percobaan tentang hubungan antara gaya dan gerak untuk kelas IV Semester 2.
Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  Santoso  (2017)  berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar”.  Hasilnya,  pembelajaran berlangsung  menjadi  lebih  kondusif  dan  dapat  menjalin  kerja  sama  antar peserta  didik  dengan  lebih  baik  (Santoso,  2017).  Hasil  penelitian  lain  juga menyimpulkan bahwa penggunaan dan pemanfaatan TIK dalam pembelajaran sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  literasi  digital  dan  keterampilan kolaborasi siswa (Ayun, 2021).
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (a) Apakah pembelajaran IPA  dengan  model  pembelajaran  Kontekstual  dengan Hypermedia  Interaktif dapat Mengenalkan Kemampuan Literasi Digital?, (b) Bagaimana hasil belajar peserta  didik  pada  penerapan  model  pembelajaran  Kontekstual  dengan Hypermedia  Interaktif dengan Hypermedia  Interaktif? Tujuan  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan kompetensi literasi digital peserta didik.
Manfaat  penelitian  ini  adalah  guru  dapat  menggunakan  media berbasis TIK dalam pembelajaran untuk mengenalkan dan meningkatkan kemampuan memanfaatkan TIK.

## B. Metode
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang  mendeskripsikan  suatu  peristiwa  secara sistematis  sesuai  kondisi  apa  adanya  (Sugiyono,  2010).  Jadi,  penelitian  ini untuk  memperoleh  data  yang  tampak  pada  indikator  pemahaman  peserta didik  dalam  memanfaatkan  TIK  dan  menggunakannya  dalam  kegiatan belajar.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.776
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 542}
observasi menggunakan lembar observasi penilaian penggunaan TIK dalam pembelajaran,  dokumentasi,  dan  untuk  data  pendukung  penelitian  ini, berupa nilai pada aspek penilaian pengetahuan, sikap serta keterampilan.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SD Terpencil Bukit Indah Singura berjumlah 4 peserta didik. Lokasi penelitian ini di SD Terpencil Bukit Indah Singura Kabupaten Parigi Moutong Sulawesi Tengah.

## C. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  diperoleh  setelah  sebelumnya  dilakukan perencanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran kontekstual berbantuan Hypermedia Interaktif iSpring dalam proses pembelajaran, membuat Hypermedia Interaktif iSpring materi Gaya untuk kelas 4 semester 2, membuat  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  membuat blog untuk materi gaya agar bisa dipelajari secara online , menyusun instrumen observasi hasil penggunaan media dalam pembelajaran, dan hasil belajar peserta didik pada aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Untuk  menerapkan  pembelajaran  kontekstual,  langkah  pertama adalah membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan model  Kontekstual  dengan  materi  gaya.  Dalam  RPP  memuat  tujuh komponen  model  Kontekstual  yaitu  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian otentik
Setelah menyusun RPP, guru membuat Hypermedia Interaktif iSpring yang  berisi  materi,  video,  latihan  soal,  dan  soal  untuk  digunakan  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Guru  juga  membuat  materi  dalam  bentuk  blog agar  peserta  didik  dapat  membuka  secara online dan  dapat  mempelajari materi  yang  diberikan  untuk  mengenal  dan  meningkatkan  kompetensi literasi  digital. Hypermedia  Interaktif iSpring menggunakan PowerPoint yang dibuat  merupakan  media  interaktif  yang  menghubungkan  materi  dengan link-link dalam media tersebut. Tujuannya agar mudah digunakan dan dapat membuat peserta didik tertarik dan semangat belajar.

## Penerapan Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Hypermedia Interaktif Ispring
Gambar 1. Grafik Indikator Literasi Digital di Sekolah
Setelah dilakukan observasi dengan pengisian angket oleh peserta didik tentang  literasi  digital  kemudian  angket  tersebut  dianalisis,  dapat  diketahui bahwa secara umum kompetensi peserta didik dalam penggunaan TIK berada dalam kategori sedang dengan persentase sebesar 80%, Ini tampak dari capaian indikator  pemahaman  informasi  tinggi  dengan  persentase  sebesar  88%  dan pemanfaatan TIK dalam belajar tinggi dengan persentase sebesar sebesar 85%. Pembelajaran yang dilaksanakan dimulai guru dengan memberikan penjelasan tentang cara penggunaan media untuk pembelajaran. Tujuannya agar peserta didik  dapat  memahami  dengan  mudah  dalam  penggunaannya,  kemudian menjelaskan materi pelajaran dengan materi gaya. Hasil observasi penggunaan dan  pemanfaatan Hypermedia  Interaktif  iSpring dalam  pembelajaran menunjukkan bahwa peserta didik sudah mampu menggunakan literasi digital basis kelas di sekolah sehingga diharapkan mereka akan melek-TIK dan dapat mencari informasi yang baik dan sesuai untuk kebutuhan mereka dalam belajar.
Setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan Hypermedia Interaktif iSpring ,  peserta  didik  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  lebih menarik  dan  menyenangkan.  Alasannya,  mereka  dapat  melihat  tayangan video tentang materi gaya dan dapat melakukan simulasi tentang pengukuran gaya  menggunakan  media  simulasi  yang  ada.  Peserta  didik  juga  dapat mengerjakan  kuis  yang  telah  disediakan  dan  mencobanya  beberapa  kali sehingga dalam  mengerjakan soal evaluasi mereka sudah lebih memahami materi yang telah diberikan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.776
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 544}
oleh  Santoso  (2017)  bahwa  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  matematika.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan bahwa  penggunaan  media  berbasis  TIK  dapat  meningkatkan  keterampilan literasi digital peserta didik  di bangku sekolah dasar.
Penilaian  merupakan  proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik diperoleh dari tiga aspek yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan. Hasil penerapan pembelajaran muatan IPA materi Gaya menunjukkan hasil belajar IPA peserta didik pada aspek pengetahuan pada KD 3.4  dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Diagram Nilai Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Berdasarkan  Gambar  2.  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  seluruh peserta  didik  telah  mencapai  KBM ≥ 70  dengan  rata-rata  akhir  80.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sriningsih  (2019)  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar peserta didik pada aspek sikap berdasarkan observasi  guru  didapatkan  hasil  semua  peserta  didik  sudah  menunjukkan sikap  disiplin,  tanggung  jawab,  percaya  diri  dan  jujur.  Hasil  belajar  pada aspek keterampilan diperoleh dari penilaian keterampilan rata-rata nilai kelas sebesar 82 yang mencakup penilaian indikator dalam pencapaian kompetensi.
Penerapan  pembelajaran  kontekstual  dilaksanakan  di  kelas  dengan memanfaatkan media interaktif yang dibuat oleh guru menggunakan iSpring .

## Penerapan Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Hypermedia Interaktif Ispring
Media ini dibuat agar memudahkan peserta didik memahami materi pelajaran yang abstrak.  Dengan demikian, peserta didik lebih mudah menerima  dan memahami  materi  yang  diajarkan,  dengan  media  interaktif  ini  pula, diharapkan peserta didik dapat mengenal teknologi, terutama tentang literasi dasar  yang  harus  dimiliki  dalam  memahami  informasi  yang  ada.  Karena dalam  menjelaskan  materi  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik,  guru  juga menjelaskan  cara  menggunakan  dan  memanfaatkan  teknologi  dalam pembelajaran. Walaupun sekolah berada di daerah terpencil, penulis berharap agar peserta didik di sekolah juga mengenal teknologi yang ada.
Pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  dan  peserta  didik  antusias sekali dalam memanfaatkan Hypermedia Interaktif tersebut. Ini terjadi karena di  media  tersebut,  terdapat  suara  guru  yang  menjelaskan  tentang  materi yang  ada  dan  gambar  yang  tampil  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah memahami  petunjuk  yang  ada  dalam  media  tersebut.  Setelah  selesai melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  media,  guru  meminta  peserta didik untuk memberikan contoh secara langsung dan mempraktikkan materi yang  telah  dipelajari  yaitu  tentang  materi  Gaya.  Beberapa  peserta  didik menyebutkan contoh gaya dan ada juga yang mempraktikkan tentang akibat yang ditimbulkan dari gaya, dengan demikian peserta didik dapat langsung menerapkan  materi  yang  dipelajari  dengan  keadaan  sehari-hari  mereka, sehingga sesuai dengan pembelajaran kontekstual yang digunakan.
Dari  analisis  hasil  angket  tentang  Indikator  Literasi  Digital  di Sekolah,  diketahui  bahwa  peserta  didik  memiliki  keterampilan  pada indikator  penggunaan  TIK  pada  kategori  sedang  dengan  persentase sebesar 80%; indikator Pemahaman informasi pada kategori tinggi dengan persentase  sebesar  88%,  dan  indikator  pemanfaatan  TIK  dalam  belajar pada  kategori  tinggi  dengan  persentase  sebesar  sebesar  85%.  Dari  hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  penguasaan  literasi  dasar  dari peserta  didik  yang  ada  di  sekolah  memiliki  kategori  baik.  Dari  nilai pengetahuan  diketahui  bahwa  nilai  dari  peserta  didik  adalah  80  dan melebihi dari kriteria ketuntasan minimum.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.776

## D. Penutup
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dengan Hypermedia Interaktif iSpring dapat meningkatkan kompetensi literasi digital peserta didik untuk  mengenalkan  kemampuan  literasi  digital.  Hal  ini  ditunjukkan  pada indikator-indikator  literasi  digital  di  sekolah  termasuk  kategori  tinggi  dan sedang  serta  hasil  belajar  seluruh  peserta  didik  semua  tuntas  dan  sudah melampaui kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan.
Berdasarkan simpulan penelitian yang telah dilakukan, disarankan agar Guru dapat membuat media pembelajaran dengan mengintegrasikan TIK didalamnya dan dapat melatih peserta didik untuk menggunakannya dan  menumbuhkan minat dan kemampuan literasi digital peserta didik agar dapat memanfaatkan teknologi dengan baik dan benar. Peneliti yang lain dapat melakukan penelitian lebih lanjut mengenai pemanfaatan TIK dengan Hypermedia  Interaktif  iSpring dengan  menggunakan  berbagai  model pembelajaran sehingga pembelajaran akan menjadi menyenangkan.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih penulis sampaikan kepada Bapak Ibu guru yang terlibat dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  mulai  dari  pembuatan  media  hingga pelaksanaan  penerapan  media  dalam  pembelajaran.  Terutama  penulis sampaikan  terima  kasih  kepada  Kepala  SD  Terpencil  Bukit  Indah  Singura yang  telah  memberi  dukungan  dalam  penelitian  ini  serta    kepada  para validator media yang telah berkenan memberikan validasi pada media yang penulis  kembangkan.  Semoga  hasil  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  serta dapat membantu dalam memajukan pendidikan di Indonesia.

## Daftar Referensi
Ai Sri, N. (2018). Penerapan Pembelajaran Abad 21 Memanfaatkan Rumah Belajar . Pustekkom Kemdikbud.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Darliana, dan W. Yamin. (2007). IPA Terpadu (FIKIBI). Jakarta. Depdiknas.
Ayun, Q. (2021). Analisis Tingkat Literasi Digital dan Keterampilan Kolaborasi Siswa dalam Pembelajaran IPA Kelas VII Secara Daring. Jurnal Didaktika
Pendidikan Dasar , 5(1), 271–290. doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.286.
Nasrullah,  R.,  Aditya,  W.,  Satya,  T.  I.,  Nento,  M.  N.,  Hanifah,  N., Miftahussururi,  &  Akbari,  Q.  S.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi Digital. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 43. http://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp-content/uploads/2017/10/literasi-
DIGITAL.pdf
Santoso,  E.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3(1). doi.org/10.31949/jcp.v3i1.407.
Sriningsih,  E.  (2019).  Penerapan  Strategi Contextual  Teaching  and  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Seni Musik Siswa. 3(1), 75–88.
Kemdikbud.  (2017). Gerakan  Literasi  Nasional  Materi  Pendukung  Literasi
Digital . Jakarta. Kemdikbud.
Setiana,  Nana.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.
Bandung: Jurnal UPI .
Sudharto,  dkk.  (2009). Profesi  Keguruan .  Semarang.  IKIP  PGRI  Semarang Press.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Jakarta. Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  (2011). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAKEM . Jakarta. Pustaka Pelajar.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.776
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 548}