https://jim.usk.ac.i d/sejarah

## Original Article
Penerapan Metode Pembelajaran Card Sort pada Mata Pelajaran Sejarah Siswa kelas X di SMA Al-Ikhlas Lubuklinggau
Resi Tri Andra 1 * , Isbandiyah 2 , Agus Susilo 3 1,2,3 Universitas PGRI Silampari, Jl. Mayor Toha, Air Kuti, Kec. Lubuklinggau Timur 1, Kota Lubuklinggau, Sumatera Selatan. Correspondence Author: resitriandra.08@gmail.com *

## Abstrak:
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar sejarah siswa  kelas  X  SMA  Al-Ikhlas  Lubuklinggau  setelah  diterapkan  metode pembelajaran Card  Sort .  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan sampling  jenuh .  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  ( pre-test dan post-test ).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Sejarah  dalam  materi  kerajaan  Singasari siswa kelas X SMA Al-Ikhlas Lubuklinggau setelah diterapkan metode card sort secara  signifikan  tuntas.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  hasil  nilai  rata- rata  pada  saat  tes  awal  ( pre-test )  adalah  58,88  meningkat  pada  tes  akhir ( post-test )  menjadi  83,25.  Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan  uji  t  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,59 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,71 maka 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima.
Kata Kunci : Card Sort, Hasil Belajar, Sejarah
Abstract:
This  research  aims  to  determine  the  completeness  of  the  history  learning outcomes  of  class  X  SMA  Al-Ikhlas  Lubuklinggau  after  applying  the  Card Sort learning method. The sampling technique uses saturated sampling. Data collection  was  carried  out  using  test  techniques  (pre-test  and  post-test). Based on the results of the research and discussion, it can be concluded that the results of learning History in the Singasari kingdom material for class It can  be  seen  that  the  average  score  in  the  initial  test  (pre-test)  was  58.88, increasing  in  the  final  test  (post-test)  to  83.25.  Based  on  the  results  of  the analysis using the t test, it is obtained that t count ≥ t tabel , namely t count = 6.59 and t tabel = 1.71, so Ho is rejected and Ha is accepted.
Keywords: Card Sorting, History, Learning Results.

## Pendahuluan
P endidikan menurut merupakan upaya untuk mempersiapkan generasi muda dalam menyambut  dan  menghadapi  perkembangan  jaman  di  era  global.  Maka  pendidikan  harus dilaksanakan  sebaik  mungkin  sehingga  menghasilkan  pendidikan  yang  berkualitas  dan meningkatnya  kualitas  sumber  daya  manusia.  Perkembangan  teknologi  berdampak  pada bidang  pendidikan.  Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  media,  metode,  dan  hasil belajar. Media dapat digunakan sebagai sarana dalam memberikan materi pendidikan yang disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Selanjutnya  hasil  belajar  diukur  dengan  efektif  dan efisien  untuk  mengetahui  kemampuan  dan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran.  Dalam upaya  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  di  sekolah,  peran  guru  sangatlah penting.  Guru  sebagai  pengajar  mempunyai  tanggung  jawab  atas  terselenggaranya  proses pembelajaran  ( Susilo  &  Sarkowi,  2018 ).  Pembelajaran  menurut Rohmah  (2017:194) pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses, yaitu proses mengatur mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik melakukan proses belajar. Menurut Dishinta (2020:163) bahwa pembelajaran adalah  terjemahan  dari instruction ,  yang  diasumsikan  dapat  mempermudah  siswa mempelajari  segala  sesuatu  melalui  berbagai  macam  media,  seperti  bahan-bahan  cetak, program  televisi,  gambar,  audio,  dan  lain  sebagainya  sehingga  semua  itu  mendorong terjadinya  perubahan  peranan  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar,  dari  guru sebagai  sumber  belajar  menjadi  perantara  yang  membantu  membimbing  dan  mengelola kegiatan  belajar  mengajar.  Maka  dari  itu  dibutuhkannya  proses  pembelajaran  yang menyenangkan disekolah akan membangkitkan rasa kegembiraan dan menjadi modal utama dalam menciptakan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari.
Pendidikan Sejarah menurut Martha  (2023:165) merupakan salah satu ilmu sosial yang tidak  mudah  dipahami  begitu  saja.  Anggapan  tersebut  kurang  lebih  sering  kita  dengar  di berbagai  kalangan.  Bahkan,  dalam  pemahamannya,  sering  terjadi  ketimpangan  antara pemahaman sejarah dengan arkeologi, filologi dan antropologi. Padahal masing- masing ilmu tersebut mempunyai metode dan bidang kajian yang sangat berbeda. Sejarah terdapat dalam kurikulum  sekolah,  yang  mana  sejarah  harus  dipahami  tidak  hanya  secara  metodologis, melainkan  dimengerti  secara  paedagogis (Miftakhuddin,  2021:2). Proses  pembelajaran Sejarah memerlukan model pembelajaran yang bervariasi karena setiap model pembelajaran belum  tentu  dapat  digunakan  dalam  semua  materi.  Kenyataan  yang  terjadi  pada  saat  ini  di kelas, dalam mengajar guru kurang memahami metode-metode pembelajaran yang digunakan serta  tidak  adanya  penggunaan  media  pembelajaran. Karena alasan tersebut dapat memberi pengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  bertanggung  jawab  pada  proses pembelajaran  dengan  mengawas  dan  membimbing  agar  terselenggarakannya  proses  belajar mengajar  yang  baik,  di  mana  guru  dituntut  dapat  membawa  perubahan  dalam  penerapan metode pembelajaran ( Susilo & Irwansyah, 2019 ).
Metode  pembelajaran  menurut Rai  (2017:181) merupakan  bagian  dan  strategi intruksional, metode pembelajaran berfungsi sebagai cara untuk menyajikan, menguraikan, memberi  contoh,  dan  memberi  latihan  kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Banyak metode pembelajaran yang dapat dipergunakan dalam menyajikan pelajaran kepada siswa-siswa, seperti metode ceramah, diskusi, tanya jawab, demonstrasi, penampilan, metode studi mandiri, pendidikan terprogram, latihan sesama teman, simulasi, karyawisata, induksi, deduksi,  simulasi,  studi  kasus,  pemecahan  masalah,  insiden,  seminar,  bermain  peran, proyek, praktikum dan lain-lain. Saat ini banyak problem dalam proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  dikarenakan  Kenyataan  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan
berpikir  tinggi  dalam  belajar  IPS  masih  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan kurikulum.  Siswa  sangat  jarang  mengajukan  pertanyaan  pada  guru  sehingga  guru  asyik sendiri  menjelaskan  apa  yang  telah  disiapkannya,  dan  siswa  hanya  menerima  saja  yang disampaikan  oleh  guru.  Pembelajaran  cenderung  terjadi  dalam  satu  arah,  aktivitas pembelajaran  lebih  banyak  guru  dibanding  interaksi  di  antara  siswa (Susilo,  2020:23) . Permasalahan yang dialami dalam proses pembelajaran di kelas yaitu masih rendahnya hasil belajar  dan  keaktifan  peserta  didik.  Pasalnya,  banyak  pendidik  yang  masih  mengandalkan metode pengajaran yang monoton seperti ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas saat merancang  pembelajaran  di  kelas.  Model  ceramah  yang  diterapkan  belum  mampu menimbulkan keaktifan maupun kreativitas peserta didik. Sifat kritis yang ada pada peserta didik belum muncul secara maksimal dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dengan  melakukan  wawancara  kepada  bapak Argani Susanto, S.Pd. guru yang mengajar di SMA Al-Ikhlas Lubuklinggau pada tanggal 29 November  2023  diketahui  hasil  belajar  siswa  kurang  optimal.  Dalam  pembelajaran  siswa kurang  antusias,  sibuk  dengan  kegiatan  masing-masing  seperti  mengobrol  dan  bercanda dengan  temannya,  hal  ini  bukan  dibiarkan  tetapi  diakibatkan  dari  metode  pembelajaran yang  digunakan  guru  selama  ini  sehingga  gurupun  kurang  memperhatikan  siswa  posisi  di bagian  belakang.  Serta  diketahui  bahwa  hasil  nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa  kelas  X mata pelajaran sejarah masih di bawah nilai KKM yang ditetapkan yaitu 70. Dari 24 siswa kelas  X  hanya  9  siswa  (36%),  sedangkan  sisanya  sebanyak  15  siswa  (64%)  masih  belum mencapai ketuntasan yang diharapkan. Selain itu siswa kurang dapat bekerja sama dengan orang lain dan cenderung malu bertanya ketika ada hal yang belum dimengerti dan kurang aktifnya siswa dalam belajar terutama saat penerapan metode pembelajaran yang meminta kerja  sama  siswa  untuk  saling  membantu  menjawab  pertanyaan  yang  tidak  bisa  dijawab mengenai  materi  yang  telah  dipelajari  dan  beberapa  siswa  kurang  memberikan kontribusinya dalam kelompok belajar, tanpa inisiatif untuk ikut menyelesaikan tugas yang diberikan.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  belum  diterapkan  secara  maksimal.  Adapun  saat  diberikan  pertanyaan  oleh seorang guru, hanya siswa yang pandai-pandai saja yang menjawab, dan hanya siswa yang duduk  paling  depan  yang  memperhatikan  guru,  sedangkan  sebagian  siswa  yang  duduk  di deretan  belakang  hanya  asik  sendiri  dan  asik  mengobrol  dengan  temannya.  Pada  akhir pembelajaran setiap siswa diberikan soal dan ternyata hasil evaluasi siswa sebagian besar di bawah  KKM.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan  agar  lebih menarik  dan  mendorong  siswa  untuk  belajar,  salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran yang peneliti ajukan yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran Card Sort.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang diperoleh sebagai tujuan dari belajar yang dilakukannya dan perubahan tingkah laku siswa yang diharapkan menjadi lebih baik setelah melakukan proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran masih sering dijumpai adanya kecenderungan siswa untuk tidak mau bertanya meskipun  belum  paham  akan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Ketika  guru  bertanya tentang  materi  yang  belum  dipahami  oleh  siswa,  siswa  hanya  diam.  Maka  dalam  proses belajar mengajar diperlukan metode pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan belajar yang ditentukan.
Permainan Card  Sort menurut Widianto  (2019:20) berasal  dari  bahasa  Inggris “Card”  yang  berarti  kartu  dan  “Sort”  yang  dapat  diartikan  memilih/memilah.  Dari  tata behasa Card  Sort adalah  memilih  kartu  secara  acak.  Permainan Card  Sort merupakan
gabungan antara tekhik pembelajaran aktif individu dengan tehik pembelajaran kolaboratif dengan menggunakan kartu. Warsono (2012:47) mengatakan Card Sort adalah permainan yang  membantu  mendinamiskan  kelas  yang  membosankan.  Dalam  pembelajaran  ini Card Sort adalah  sebuah  metode  dimana  siswa  akan  memilih  kartu  secara  acak  yang  bertulisan kata  kunci  tema  atau  subtema  yang  akan  dibahas  dalam  proses  pembelajaran  dalam  kelas sehingga  tidak  membuat  jenuh  siswa. Hanifah  (2018:22) mengatakan  bahwa Card  Sort adalah permainan menyusun kartu yang berisi tema tertentu untuk membuat pembelajaran lebih  dinamis.  Jadi  permainan Card  Sort adalah  permainan  yang  memaksa  siswa  untuk mengambil  kartu  (tema)  yang  akan  dikembangkan  dengan  memanfaatkan  sumber pendukung berupa buku dan LKS untuk dibuat laporan yang akan dipresentasikan didepan kelas  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui ketuntasan  hasil  belajar  sejarah  siswa  kelas  X  SMA  Al-Ikhlas  Lubuklinggau  setelah diterapkan metode pembelajaran Card Sort.

## Kajian Pustaka
Belajar adalah proses yang berlangsung seumur hidup, yang dilakukan secara sadar oleh individu untuk mencapai perubahan perilaku tertentu baik yang dapat diamati  secara langsung  maupun  tidak.  Menurut Sudrajat  (2021:253) ,  proses  belajar  berinteraksi  dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik (Emda,  2018;  Arifin,  2017) .  Proses  belajar  yang  efektif  melibatkan  pengamatan, pengalaman,  penyelidikan,  dan  kegiatan  mandiri,  yang  dapat  mengarah  pada  perubahan perilaku yang relatif permanen. Pembelajaran adalah proses interaktif antara peserta didik dan  pendidik  dengan  bahan  ajar  dan  metode  penyampaian  yang  terjadi dalam  lingkungan belajar. Indriyani (2019:18) dan Pane (2017:334) menyatakan bahwa pembelajaran berpusat pada peserta didik dan mencakup berbagai metode yang disesuaikan dengan kebutuhan dan minat siswa. Proses pembelajaran melibatkan dialog interaktif dan usaha sadar dari pendidik untuk membantu dan membimbing siswa.
Hasil  belajar  mencakup  perubahan  perilaku  komprehensif  yang  diperoleh  setelah proses  pembelajaran. Winardi  (2018:82) dan Purwaningsih  (2023:423) mengartikan  hasil belajar  sebagai  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran. Hasil  belajar  dapat  diukur  melalui  angka  atau  skor  yang  mencerminkan  perubahan dalam keaktifan, keterampilan proses, motivasi, dan prestasi belajar, meliputi aspek kognitif, afektif, dan  psikomotorik (Susanto,  2013;  Jasmiati,  2023) .  Ranah  hasil  belajar  dibagi  menjadi kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Arifudin  (2023:15) menyebutkan  bahwa  ranah  kognitif meliputi  kemampuan  berpikir  dan  pengetahuan,  ranah  afektif  berkaitan  dengan  sikap  dan perasaan, sedangkan ranah psikomotorik melibatkan keterampilan fisik. Taksonomi Bloom mengklasifikasikan  ranah  kognitif  menjadi  enam  tingkat:  pengetahuan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi (Darsini, 2019).
Metode  pembelajaran  Card  Sort  digunakan  untuk  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran secara aktif. Menurut Mawardi (2022:478) dan Irwanti (2023:383) , Card Sort melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  kolaboratif  untuk  menemukan  konsep  dan  fakta  melalui klasifikasi materi. Metode ini membantu siswa memahami dan mengingat materi engan lebih baik  melalui  partisipasi  aktif  dan  gerakan  fisik.  Pembelajaran  sejarah  membantu  siswa memahami  kejadian-kejadian  masa  lalu,  yang  penting  untuk  memahami  perilaku  manusia masa kini dan masa depan. Sumiyati (2021:207) dan Dangu (2022:472) menyatakan bahwa sejarah  adalah  studi  tentang  masa  lalu  yang  memberikan  pemahaman  mendalam  tentang perkembangan manusia. Dengan mempelajari sejarah, siswa dapat merekontruksi peristiwa masa lalu dan memahami dampaknya pada masa kini.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu  terhadap  variabel  lain  dalam  kondisi  terkendali.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  dengan  desain  pre-eksperimental,  menggunakan  desain  one  group pre-test dan post-test. Dalam penelitian ini, variabel bebasnya adalah metode pembelajaran Card  Sort,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Al-Ikhlas  Lubuklinggau  pada  kelas  X  selama  satu  bulan,  mulai  dari akhir Februari hingga akhir Maret pada semester genap tahun ajaran 2023/2024. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Al-Ikhlas Lubuklinggau tahun ajaran 2023/2024. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Al-Ikhlas Lubuklinggau yang  berjumlah  24  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampling jenuh,  di  mana  seluruh  populasi  digunakan  sebagai  sampel  karena  jumlahnya  relatif  kecil. Data dikumpulkan menggunakan teknik tes, yang terdiri dari pre-test dan post-test. Tes ini bertujuan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  inteligensi,  dan  kemampuan  siswa sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  dengan  metode  Card  Sort.  Instrumen  tes  yang digunakan  adalah  soal  pilihan  ganda  sebanyak  40  soal  tentang  materi  pembelajaran Kerajaan Singasari.
Validitas  tes  diukur  menggunakan  koefisien  korelasi  point  biserial.  Instrumen dianggap  valid  jika  mampu  mengukur  dengan  tepat  apa  yang  seharusnya  diukur.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  dari  40  soal  yang  diuji,  35  soal  dinyatakan  valid.  Reliabilitas instrumen dihitung menggunakan rumus KR-20, dengan hasil koefisien reliabilitas sebesar 0,85, yang berarti instrumen tersebut memiliki reliabilitas sangat tinggi dan dapat dipercaya sebagai alat ukur. Daya pembeda setiap butir soal dihitung untuk menentukan sejauh mana butir  soal  tersebut  mampu  membedakan  antara  siswa  yang  pandai  dengan  siswa  yang kurang mampu. Hasil analisis menunjukkan bahwa sebagian besar butir soal memiliki daya pembeda  yang  baik  atau  sangat  baik.  Tingkat  kesukaran  setiap  butir  soal  dihitung  untuk memastikan  bahwa  soal-soal  tersebut  tidak  terlalu  mudah  atau  terlalu  sulit.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  butir  soal  berkategori  sedang,  dengan  beberapa  soal berkategori  mudah.  Dari  hasil  analisis  yang  meliputi  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda, dan  tingkat  kesukaran,  diperoleh  bahwa  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini layak dan dapat dipercaya sebagai alat pengukur hasil belajar siswa.

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  langsung  oleh  peneliti  pada  tanggal  29  Februari 2024  s/d  29  Maret 2024  di  SMA  Al-Ikhlas  Lubuklinggau  dengan  menggunakan satu  kelas sebagai sampel, yaitu kelas X yang berjumlah 24 siswa, yang terdiri dari 10 laki-laki dan 14 perempuan.  Pada  penelitian  ini  penerapan  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  metode Card  Sort. Pada  penelitian  ini,  peneliti  memperoleh  data  dengan menggunakan tes tertulis. Namun, sebelum pelaksanaan penelitian dimulai, soal yang akan digunakan  untuk  tes  tertulis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba.  Uji  coba  instrumen mempunyai tujuan untuk mengetahui kualitas soal yang akan digunakan sebagai instrumen untuk  mengambil  data  dalam  proses  penelitian  uji  coba  instrumen  untuk  mengambil  data dalam proses penelitian uji coba instrumen dilakukan pada 1 Maret 2024 yang diujikan di kelas  XI  SMA  Negeri  Al-Ikhlas  Lubuklinggau  terdiri  dari  24  siswa.  Soal  yang  diujikan berjumlah 40 soal berbentuk pilihan ganda, berdasarkan hasil uji coba instrumen, diperoleh soal yang valid berjumlah 35 soal. Oleh karena itu hanya ada 35 soal yang dapat digunakan untuk pre-test dan post-test .
Penelitian  ini  menggunakan  metode Card Sort . Jumlah  pertemuan  yang  dilakukan adalah  sebanyak  empat  kali  pertemuan  tatap  muka,  dengan  rincian  satu  kali  pertemuan untuk dilakukan uji coba instrumen, satu kali pertemuan pemberian tes awal ( Pre-Test ), dua kali  pertemuan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode Card  Sort dan  satu  kali pertemuan sebagai pelaksanaan tes akhir ( Post-Test ). Data hasil penelitian didapatkan dari data  hasil  tes  kemampuan  awal  ( Pre-Test )  dan  tes  kekampuan  akhir  ( Post-Test ).  Sebelum pembelajaran  metode  pembelajaran Card  Sort dalam  materi  kerajaan  Singasari  dimulai peneliti  terlebih  dahulu  menjelaskan  bagaimana  cara  belajar  menggunakan  metode card sort tersebut.  Mengingat  metode  tersebut  belum  pernah  diterapkan di kelas yang menjadi sampel  penelitian.  Dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMA,  penting  untuk  mengukur kemampuan  awal  siswa  mengenai  kerajaan  Singasari  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Ini mencakup  pengetahuan  dasar,  keterampilan  kognitif  seperti  pemecahan  masalah  dan analisis  sejarah,  serta  sikap  dan  minat  terhadap  sejarah.  Setelah  mengetahui  kemampuan awal, guru dapat menggunakan metode Card Sort dalam dua pertemuan untuk membantu siswa  memahami  dan  mengingat  informasi  tentang  Kerajaan  Singasari  secara  aktif.  Pada akhir  pembelajaran,  dilakukan  tes  kemampuan  akhir  ( Post-Test )  untuk  mengukur peningkatan  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  tentang kerajaan Singasari, serta menilai keberhasilan  metode Card  Sort yang  digunakan.  Langkah-langkah  ini  penting  untuk memastikan siswa memahami materi Kerajaan Singasari secara mendalam dan menyeluruh.
Data Hasil Tes Awal ( Pre-Test )
Penelitian  ini  dimulai  dengan  pelaksanaan  tes  awal  atau Pre-Test .  Tujuan  dari pemberian  tes  awal  adalah  untuk  mengevaluasi  kemampuan  awal  setiap  siswa  dalam memahami materi tentang kerajaan Singasari. Tes tersebut terdiri dari 35 soal pilihan ganda dan  dilaksanakan  pada  tanggal  7  Maret  2024.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tes  awal, rekapitulasi hasil tes awal siswa dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Data Tes Awal ( Pre-Test ) Nilai Keterangan Pre-Test Frekuensi Persentase ≥ 70 Tuntas 3 12,50% < 70 Belum Tuntas 21 87,50% Jumlah 24 Siswa 100% Nilai Rata-Rata 58,88
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  dari  hasil  tes  awal  pada  tabel  4.1  dapat  disimpulkan terdapat  3  (12,50%)  siswa  yang  memproleh  nilai  di  atas  KKM  yang  telah ditetapkan yaitu 70 dan siswa yang mendapat nilai <70 dengan kriteria tidak tuntas yaitu 21 (87,50%) siswa. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diterapkan  metode pembelajaran Card Sort dalam kategori belum tuntas.
Data Hasil Tes Akhir ( Post-Test )
Pelaksanaan penelitian pada pertemuan terakhir dilakukan tes akhir atau Post- Test diberikan ketika siswa sudah melakukan pembelajaran dengan menggunakan metode Card Sort . Dengan demikian dapat diketahui apakah terdapat peningkatan terhadap hasil belajar siswa. Pemberian tes akhir ini dilakukan pada tanggal 28 Maret 2024. Skor tes akhir ( Post- Test )  dapat  dilihat  pada  analisis  hasil  belajar  siswa  setelah  menerima  perlakuan  yaitu melakukan pembelajaran dengan menggunakan metode Card Sort dapat dilihat pada tabel 2.
100 80 60 40 20 0 83,25 91,30% 58,88 12,50% Pre-Test Post-Test Nilai Rata-  Ketuntasan
Rata Belajar
Tabel 2. Hasil Belajar Tes Akhir ( Post-Test ) Nilai Keterangan Post-test Frekuensi Persentase ≥ 70 Tuntas 21 91,30% < 70 Belum Tuntas 3 13,04% Jumlah 24 Siswa 100% Nilai Rata-Rata 83,25
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  disimpulkan  siswa  yang  mendapat  nilai ≥ 70  dengan kriteria  Ketuntasan  minimum  21  orang  (91,30%)  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  <  70 dengan kriteria tidak tuntas adalah 3 orang (13,04%)  dengan nilai rata-rata 83,25. Sehingga secara deskriptif dapat dikatakan kemampuan akhir siswa setelah penerapan pembelajaran dengan  menggunakan  metode  card  sort  secara  signifikan  tuntas.  Dari  hasil Pre-Test yang dilakukan,  terdapat  peningkatan  sebesar  24,37.  Sedangkan  persentase  jumlah  siswa  yang mencapai  ketuntasan  mengalami  peningkatan  sebanyak  66,30%.  Secara  rinci  grafik perbandingan nilai rata-rata dan persentase ketuntasan belajar dapat dilihat pada grafik 1.
Grafik 1. Grafik Nilai Rata-Rata dan Ketuntasan Belajar

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal,  digunakan  uji  normalitas  dengan  uji  kecocokan 𝜒 2  (chi  kuadrat). Berdasarkan ketentuan mengenai uji normalitas data  dengan taraf signifikan 𝛼 =0,05, jika 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  masing-masing  data  berdistribusi  normal.  Rekapitulasi  hasil perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pre-Test dan Post-Test
Tes 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Dk 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan Tes Awal ( Pre-test) 9,1080 5 11,070 Normal Tes Akhir ( Post-test) 14,4786 5 11,070 Tidak Normal
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  menunjukan  nilai 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 tes  awal (pre-test )  adalah 9,1080 dan nilai 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 tes akhir ( post-test ) yaitu 14,4786 yang berarti lebih kecil dari 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  11,070.  Pengujian  normalitas  dengan  menggunakan  uji  kecocokan 𝜒 2  (chi kuadrat) dapat disimpulkan bahwa data Pre-test dan Post-test berdistribusi normal dengan
taraf kepercayaan 𝛼 = 0,05.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data,  hasil  uji  hipotesis  untuk  data Post-test dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis data Post-test Tes 𝒕𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Post-test 6,59 1,71 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , 𝐻 𝑎 diterima
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diproleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  6,59  Kemudian  membandingkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada daftar distribusi t dengan taraf signifikan ( 𝛼 =5%) diproleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,71. Kriteria  pengujiannya  apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑜 diterima  dan 𝐻 𝑎 ditolak.  Berdasakan perhitungan di atas diproleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (6,59 ≥ 1,71) 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima. Dengan demikian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya, artinya hasil belajar Sejarah siswa kelas X SMA Al-Ikhlas Lubuklinggau setelah diterapkan metode pembelajaran Card  Sort secara  signifikan  telah  mencapai  kriteria  minimum  ketuntasan (KKM) dengan kategori lebih atau sama dengan 70.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Al-Ikhlas Lubuklinggau di kelas X, dengan empat kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  untuk  tes  awal  (Pre-Test),  dua  pertemuan  untuk penerapan metode Card Sort , dan pertemuan terakhir untuk tes akhir (Post-Test). Metode Card  Sort adalah  pembelajaran  berkelompok  yang  diakhiri  dengan  permainan  atau turnamen. Uji coba soal instrumen dilakukan pada 1 Maret 2024 di kelas XI untuk validasi, kemudian Pre-Test dilaksanakan pada 7 Maret 2024 di kelas X, dengan rata-rata nilai siswa 58,88. Setelah Pre-Test, metode Card Sort diterapkan dalam dua pertemuan pada 14 dan 21 Maret  2024.  Pada  pertemuan  pertama,  siswa  diberikan  tugas  kelompok  untuk  menyusun kartu tentang kerajaan Singasari, namun terdapat hambatan seperti siswa merasa malu dan kurang percaya diri. Pada pertemuan kedua, siswa lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pelajaran.  Penutupan  dilakukan  dengan  refleksi  dan  motivasi  dari  guru.  Post-Test dilaksanakan  pada  28  Maret  2024  dengan  hasil  rata-rata  nilai  siswa  83,25,  menunjukkan peningkatan signifikan dibandingkan Pre-Test. Hasil ini menunjukkan bahwa metode Card Sort efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  metode Card  Sort meningkatkan  keaktifan  dan motivasi belajar siswa, serta membuat proses pembelajaran lebih menarik dan efektif.

## Kesimpulan
Penelitian menunjukkan bahwa metode Card Sort meningkatkan nilai rata-rata siswa secara  signifikan,  dari  58,88  pada pre-test menjadi  83,25  pada post-test .  Analisis  statistik menunjukkan  thitung  6,59  > ttabel  1,71, ini membuktikan bahwa siswa memahami  materi dengan lebih baik ketika menggunakan metode Card Sort. Metode ini membantu siswa lebih memahami  materi,  meningkatkan  keterlibatan  mereka  dalam  proses  belajar,  dan memberikan  peningkatan  hasil belajar yang  signifikan.  Oleh karena itu, metode Card  Sort terbukti efektif dan layak digunakan dalam pembelajaran Sejarah di kelas X SMA Al- Ikhlas Lubuklinggau.  Metode  ini  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  materi  oleh  siswa  tetapi
juga  meningkatkan  keterlibatan  aktif  mereka  dalam  proses  pembelajaran,  yang  pada gilirannya meningkatkan hasil belajar mereka secara signifikan.

## Saran
Sehubungan dengan hasil penelitian serta kesimpulan yang didapat pada penelitian ini,  maka  saran  yang  dapat  peneliti  berikan  yaitu;  1)  Bagi  Siswa,  hendaknya  lebih meningkatkan kemampuan dan dorongan dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. 2) Bagi Guru, media Card Sort ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif yang diterapkan  pada  saat  proses  pembelajaran,  karena  dapat  meningkatkan  semangat  dan motivasi  belajar  siswa.  3)  Bagi  Sekolah,  hendaknya  memberikan  dukungan  seperti memberikan  fasilitas  dalam  pembelajaran  agar  pelaksanaan  proses  pembelajaran  menjadi lebih  efektif.  Bagi  Peneliti  selanjutnya,  hendaknya  penelitian  ini  dapat  menjadi  studi perbandingan dalam melakukan penelitian selanjutnya dan dapat menambah wawasan serta pengetahuan  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  media Card  Sort sehingga  dapat menciptakan proses belajar yang menyenangkan
Referensi Arifin, M. (2017). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Dangu, H. (2022). Historiografi Indonesia . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dishinta, D. D. (2020). Efektifitas Penggunaan Whatsapp sebagai Media Belajar Kelas II SD Islam  An  Nizomiyah. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian  LPPM  UMJ Website::Http://Jurnal.Umj.Ac.Id/Index.Php/Semnaslit ,1–10.
http://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit
Ejournal Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia , 6 (1), 1–10. Emda, A. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Hanifah, E. N., & Wulandari, T. (2018). Penggunaan Metode Card Sort Untuk Meningkatkan Keaktifan  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Majalengka. Jipsindo , 5 (1), 21–43. https://journal.uny.ac.id/index.php/jipsindo/article/view/20184 Imran,  M.  F.  (2024).  Criminological  Examination  of  Physical  and  Psychological  Violence Committed  Against  Children  in  the  School  Environment. Riwayat:  Educational Journal of History and Humanities , 7 (1), 41-47.
Indriyani,  R.  (2019). Metode  Pembelajaran  Efektif .  Jakarta:  Gramedia.  Irwanti,  S.  (2023). Aktivitas  Belajar  Siswa .  Yogyakarta:  Media  Abadi.  Jasmiati,  A.  (2023). Psikologi Pendidikan Anak . Jakarta: Rajawali Press.
Martha,  Y.,  Sa,  D.,  Maulana,  H.,  &  Warto,  W.  (2023).  Konsep  Dasar  Sejarah: Implementasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Bhineka Tunggak Ika , 1 (4), 164–176. https://doi.org/10.51903/bersatu.v1i4.285 Mawardi, F. (2022). Strategi Pembelajaran Aktif . Surabaya: Penerbit Surya. Miftakhuddin, A. S. (2021). Konsep dasar sejarah : Pengantar untuk pembelajaran IPS. Pane, A. (2017). Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya. Purwaningsih, S. (2023). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Andi Offset.
Rai,  I.,  Suryatini,  K.  Y.,  &  Budiyasa,  I.  W.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Melalui  Penerapan  Beberapa  Metode  Pembelajaran  Inovatif. Emasains , 6 (2). http://repo.mahadewa.ac.id/id/eprint/2024/
Rohmah,  A.  N.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran(Pendidikan  Dasar). Cendekia;  Media Komunikasi Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Islam , 09 (02), 193–210.
Setiawati, I., Wardani, S., & Lestari, W. (2024). Development of Wordwall-based Indonesian Geographical  Condition  Assessment  Instrument  in  Modipaskogo  E-Book  for Elementary  School  Students. Riwayat:  Educational  Journal  of  History  and
Or ig in al Ar tic le Or ig in al Ar tic le Or ig in al Ar tic le Or ig in al Ar tic le
Humanities , 7 (1), 48-65. Sudrajat, A. (2021). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sumiyati, L. (2021). Sejarah untuk Pendidikan . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Susilo, A., & Asmara, Y. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Yupa: Historical Studies Journal , 4 (1), 20–28. https://doi.org/10.30872/yupa.v4i1.214
Susilo,  A.,  &  Irwansyah,  Y.  (2019).  Pendidikan  dan  Kearifan  Lokal  Era  Perspektif  Global. SINDANG:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  dan  Kajian  Sejarah,  1(1),  1–11. https://doi.org/10.31540/sdg.v1i1.193
Susilo, A., & Sarkowi, S. (2018). Peran Guru Sejarah Abad 21 dalam Menghadapi Tantangan Arus  Globalisasi.  Historia:  Jurnal  Pendidik  dan  Peneliti  Sejarah,  2(1),  43. https://doi.org/10.17509/historia.v2i1.11206
Widianto,  R.  (2019).  Model  pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Permainan  Card Sort Untuk Meningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Sejarah Materi Peradaban Awal Dunia  Bagi  Siswa  Kelas  X  IPS  1  SMAN  1  Wonogiri. Jurnal  Penelitian  Dan  Inovasi Pendidikan Sejarah , 8 (1), 19–24. Winardi, H. (2018). Psikologi Pendidikan Modern . Jakarta: Erlangga.
Wulandari,  D.  (2024).  The  Effectiveness  of  Youtube  Channel  as  Learning  Media  at Conversation Class. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 7 (1), 67-69.