## JURNAL TARBIYAH
E-ISSN : 2597-4270 | P-ISSN : 0854-2627 Volume 30, Number 1, Juni 2023, pp. 13-22

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DAN SELF CONTROL TERHADAP HASIL BELAJAR FIKIH SISWA
Muhammad Yusri 1 , Rusydi Ananda 2 , Haidir 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia muhammadyusri11@guru.smp.belajar.id
DOI : http://dx.doi.org/10.30829/tar.v30i1.2594
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History Received : May 12, 2023 Revised : June 29, 2023 Accepted : June 30, 2023 Many factors that determine success in the learning process are interrelated. These  factors  are:  teachers,  students,  curriculum,  learning,  media, infrastructure  and  environment.  The  teacher's  role  is  to  design  learning strategies  that  can  make  students  always  study  well  and  enthusiastically.
Such a learning strategy will have a positive impact on achieving optimal learning  achievement.  This  research  aims  to  determine:  (1)  the  learning outcomes of students' Jurisprudence taught using the TPS learning strategy with  expository  learning  strategies,  (2)  the  learning  outcomes  of Jurisprudence  students  with  different  self-control,  and  (3)  the  effect  of learning strategies and self-control on learning outcomes Student Fiqh. The research  was  conducted  at  Madrasah  Aliyah  Al-Washliyah,  Lima  Puluh Pesisir District, Batubara Regency. This research method is a quantitative research  with  quasi-experimental  research  methods.  The  research population is 3 classes with a sample of 1 research class as the experimental class  and  1  class  as  the  control  class.  Data  collection  instruments  were multiple  choice  test  and  questionnaires  were  given  to  students  who  were research respondents, then data analysis techniques were two-way analysis of  variance.  The  research  findings  show:  (1)  the  average  Jurisprudence learning  outcomes  of  students  taught  using  the  think  pair  share  learning strategy  is  higher  than  the  average  Jurisprudence  learning  outcomes  of students taught with expository learning strategies. Thus the think pair share learning  strategy  is  more  effectively  applied  in  Jurisprudence  learning  in order to improve students' Jurisprudence learning outcomes without paying attention to differences in self-control, (2) the average learning outcomes of students  with  high  self-control  who  are  taught  using  the  think  pair  share learning  strategy  and  expository  learning  strategies  are  higher  than  the average learning outcomes of students with low self-control, and (3) there is the influence of learning strategies and student self-control which have a different effect on learning outcomes of Jurisprudence.  In connection with the findings of this study, it can be recommended for teachers to implement the  think  pair  share  learning strategy.  Through  the  implementation  of  the think pair share learning strategy, it is hoped that teachers can arouse and motivate students' involvement and active participation in learning
Keywords
Life skill,
Study Programs, Islamic Religius, Education
Volume 30, Number 1, June 2023, pp. 13-22

## Pendahuluan
Pembelajaran Fikih dipelajari di madrasah terkadang tidak integratif dengan kehidupan sehari-hari.  Bahkan  tak  jarang  realitas  sehari-hari  yang  mereka  saksikan  bertolak  belakang dengan  pelajaran  di  madrasah.  Budaya  semacam  ini  pada  gilirannya  membuat  siswa  tidak mampu  mengaktivasi  kemampuan  intelektualitasnya,  sehingga  mereka  tidak  memiliki keberanian menyampaikan pendapat, lemah penalaran dan tergantung pada orang lain.
Strategi  pembelajaran  dibutuhkan  guna  memperoleh  hasil  belajar  seperti  yang diharapkan maka dibutuhkan strategi pembelajaran yang mampu untuk membuat siswa tertarik dan  mengkondisikan  pembelajaran  itu  berpusat  padanya  ( student  centered )  dalam  proses pembelajaran tersebut. Strategi pembelajaran kooperatif think pair share (TPS) adalah strategi pembelajaran yang melibatkan siswa di dalam suatu kelompok, agar mereka dapat bekerjasama berbagi  pengetahuan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yang  pada  dasarnya mereka itu belajar dengan teman sebaya dari berbagai  latar belakang yang berbeda dan cara belajar siswa sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing. Beberaoa hasil penelitian terkait dengan strategi  pembelajaran kooperatif TPS yang  menunjukkan kelebihannya diantaranya: penelitian Susanto dkk (2021), Siahaan dkk (2022), Elizar (2022), Fadilla dan Sultani (2022), Meliala dan Siregar (2022), Yulianingsih (2017), dan Rachmawati dan Erwin (2022).
Selain  strategi  pembelajaran  yang  berkontribusi  terhadap  hasil  belajar,  faktor  yang melekat pada diri siswa turut mempengaruhi hasil belajar. Dalam hal ini adalah self control atau kontrol  diri.  Kontrol  diri  atau  pengendalian  diri  atau  penguasaan  diri (self regulation) merupakan perbuatan, sikap atau perilaku seseorang yang di program secara sadar atau tidak sadar untuk mematuhi nilai dan norma sosial yang berlaku di masyarakat dimanapun ia berada. Beberapa hasil penelitian tentang self control pada diri siswa memberikan pengaruh kepada hasil belajar, di antaranya: penelitian Intani dan Ifdil (2018), Miskanik (2022), Mardiana dan  Hurriyati  (2022),  Triastutik  dan  Sutoyo  (2020),  Ningsih  (2018),  Anita  dkk  (2022)  dan Parwati dan Sugiharto (2022),
Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan kajian penelitian di dalam upaya peningkatan hasil belajar melalui penerapan strategi pembelajaran kooperatif think pair share sebagai kelas eksperimen sedangkan pembandingnya atau kelas kontrolnya adalah penerapan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Kemudian  dari  karakteristik  peserta  didik  yang dikaji adalah self control atau kontrol diri yang merupakan faktor yang mempengaruhi capaian hasil belajar.
Volume 30, Number 1, June 2023, pp. 13-22

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperiment dengan desain faktorial 2 x 2. Teknik  penentuan sampel digunakan cluster random sampling, teknik ini dipilih karena yang disampling dari populasi adalah jumlah kelas sebanyak 3 kelas bukan jumlah siswa dalam populasi sehingga terpilih 1 kelas eksperimen dengan menerapkan strategi pembelajaran TPS dan 1 kelas control dengan menerapkan strategi ekspositori. Instrumen dan teknik pengumpulan data  adalah  angket  berbentuk  skala  likert  dan  tes  hasil  belajar  berbentuk  pilihan  ganda. Instrumen angket diuji validitas menggunakan rumus product moment sedangkan reliabilitas angket dengan menggunakan rumus alpha cronbach. Instrumen tes diuji validitas dengan rumus korelasi point biserial sedangkan pengujian reliabilitas tes dengan menggunakan rumus KR-20. Selanjutnya teknik analisis data yang digunakan adalah analisis varians dua jalur yaitu strategi pembelajaran dikelompokan atas strategi TPS dan strategi ekspositori, kemudian self control dikelompokan atas self control tinggi dan self control rendah. Pengujian anava dua jalur pada taraf signifikansi (α = 0,05).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Rerata hasil belajar Fikih siswa Madrasah Aliyah Al-Washliyah Kecamatan Lima Puluh Pesisir Kabupaten Batubara yang diajar dengan strategi pembelajaran think pair share ( X = 29,32)  lebih  tinggi  daripada  rerata  hasil  belajar  Fikih  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  ( X =  27).  Selanjutnya  berdasarkan  pengujian  hipotesis menunjukkan hasil yang signifikan yaitu harga F hitung (13,32) lebih besar dari harga F tabel (4,00).
Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran think pair share terbukti efektif dapat meningkatkan hasil belajar Fikih siswa Madrasah Aliyah Al-Washliyah Kecamatan Lima Puluh Pesisir Kabupaten Batubara secara keseluruhan baik untuk kelompok siswa dengan selfcontrol tinggi maupun kelompok siswa dengan selfcontrol rendah. Dengan demikian dapatlah dimaknai bahwa  strategi pembelajaran think pair share lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar Fikih tanpa memperhatikan selfcontrol siswa.
Penerapan  strategi  pembelajaran think  pair  share dapat  mendorong  siswa  Madrasah Aliyah Al-Washliyah Kecamatan Lima Puluh Pesisir Kabupaten Batubara untuk aktif  belajar karena  siswa  dapat  menghubungkan  yang  mereka  pelajari  dengan  materi  sebelumnya  dan struktur  kognitif  yang  sudah  dimiliki siswa.  Di  samping  itu  strategi  pembelajaran think  pair share bertujuan  menumbuhkan  partisipasi  siswa  dalam  memecahkan  masalah  atau menyelesaikan  soal  yang  diajukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran,  menumbuhkan  diskusi  di
antara siswa dalam mencari penyelesaian atas masalah atau soal tersebut. Oleh karena itu peran guru  dalam  strategi  pembelajaran think  pair  share lebih  dominan  sebagai  fasilitator  yang mengarahkan siswa untuk menemukan dan mengkonstruk sendiri pengetahuannya.
Hal di atas dapatlah dipahami karena strategi pembelajaran think pair share dijelaskan Lie (2014) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran think pair share memberikan kesempatan kepada  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerjasama  dengan  orang  lain. Keunggulan  lain  dari  teknik  ini  sebagaimana  dijelaskan  Lie  adalah  optimalisasi  partisipasi peserta  didik.  Jika  dibandingkan  dengan  metode  klasikal  yang  memungkinkan  hanya  satu peserta didik maju dan membagikan hasilnya untuk seluruh kelas, maka strategi pembelajaran kooperatif think pair share memberikan kesempatan yang relatif lebih banyak kepada peserta didik untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain.
Strategi pembelajaran think pair share yang dimulai dengan memberikan waktu untuk menganalisis  materi  atau  soal    menyebabkan  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan membangkitkan ketertarikan dan rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang disajikan. Hal ini membuat  siswa  lebih  mudah  berkonsentrasi  pada  materi  pembelajaran,  dan  tentu  hal  ini menjadikan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan    menjadi  lebih  mudah  dilaksanakan karena siswa telah tertarik dan berkonsentrasi dalam pembelajaran. Rasa ingin tahu siswa yang telah  terkonsentrasinya  siswa  akan  mempermudah  siswa  memperoleh  pengetahuan  baru, sehingga pengetahuan tersebut semakin melekat dan tetap dalam ingatan jangka panjang siswa, dan sewaktu-waktu dapat dibangkitkan kembali untuk kebutuhan belajar siswa, terutama  saat guru memberikan latihan pada tahap akhir pelaksanaan pembelajaran dan saat pelaksanaan tes hasil belajar di akhir pertemuan pembelajaran.
Temuan  penelitian  ini  juga  mendukung  penelitian  dilakukan  sebelumnya  oleh:  (1) penelitian  Mutia  dkk  (2020)  menunjukkan  pembelajaran TPS berpengaruh  terhadap  hasil belajar. TPS memberikan  kesempatan  kepada  siswa  mengembangkan  kemampuan  analisis terhadap  suatu  permasalahan  dan  mengkomunikasikannya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  Hasil belajar siswa yang belajar dengan menggunakan model TPS lebih tinggi daripada siswa yang belajar dengan pembelajaran diskusi,yakni ditujukkan dengan rata-rata skor tes objektif hasil belajar kedua kelas, kelas ekperimen 26,57 dan kelas kontrol 16,14, (2) penelitian Rachmawati dan Erwin (2022) menunjukkan Think Pair Share (TPS) memberikan dampak yang sangat baik dalam proses pembelajaran IPA, karena dianggap membuat proses pembelajaran menjadi lebih semangat,  efektif  dan  efesien  serta  membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar pada kelas kontrol dan kelas eksperimen,
dan  (3)  penelitian  Yulianingsih  (2017)    menunjukkan  terjadi  peningkatan begitupula  hasil belajar  afektif  yang  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  juga  mengalami peningkatan  persentase  yaitu  76,22%  pada  siklus  I  dan  83,67%  pada  siklus  II.  Untuk keterlaksanaan proses pembelajaran juga menunjukkan peningkatan dari 92,22% pada siklus 1 dan  95,66%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif TPS dengan pendekatan inkuiri dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  dan  temuan  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran think  pair  share yang  dimulai  dengan  memberikan  waktu  membaca  teks menyebabkan  pembelajaran  berlangsung  lebih  menyenangkan  dan  membangkitkan ketertarikan dan rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang disajikan. Hal ini membuat siswa lebih mudah berkonsentrasi pada materi pembelajaran, dan tentu hal ini menjadikan kegiatan membaca yang dilaksanakan  menjadi lebih mudah dilaksanakan karena siswa telah tertarik dan berkonsentrasi  dalam  pembelajaran.  Ketertarikan  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  serta  telah terkonsentrasinya  siswa  akan  mempermudah  siswa  memperoleh  pengetahuan  baru,  sehingga pengetahuan  tersebut  semakin  melekat  dan  tetap  dalam  ingatan  jangka  panjang  siswa,  dan sewaktu-waktu dapat dibangkitkan kembali untuk kebutuhan belajar siswa, terutama  saat guru memberikan latihan pada tahap akhir pelaksanaan pembelajaran dan saat pelaksanaan tes hasil belajar di akhir pertemuan pembelajaran.
Rerata hasil belajar Fikih siswa Madrasah Aliyah Al-Washliyah Kecamatan Lima Puluh Pesisir Kabupaten Batubara dengan selfcontrol tinggi ( X = 29,90) secara  keseluruhan baik yang diajar dengan strategi pembelajaran think pair share dan strategi pembelajaran ekspositori lebih tinggi  baik  daripada rata-rata hasil belajar  Fikihs iswa Madrasah Aliyah Al-Washliyah Kecamatan Lima Puluh Pesisir Kabupaten Batubara dengan selfcontrol rendah ( X = 26,20). Selanjutnya  berdasarkan  pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Fikih siswa  Madrasah  Aliyah  Al-Washliyah  Kecamatan  Lima  Puluh  Pesisir  Kabupaten  Batubara dengan selfcontrol tinggi lebih tinggi dari pada  siswa dengan selfcontrol rendah. Hasil analisis statistik membuktikan di mana harga F hitung (10,41) lebih besar dari harga F tabel (4,00).
Hasil ini membuktikan bahwa selfcontrol signifikan untuk  membedakan hasil belajar Fikih  siswa.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  karena  siswa  dengan selfcontrol tinggi    lebih  dapat memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran  Fikih  dibandingkan  siswa  dengan selfcontrol rendah. Selfcontrol pada dasarnya merujuk pada perilaku individu, akan tetapi karena perilaku
merupakan  manifestasi  dari  kondisi  psikologi  individu,  maka  untuk  mengetahui  tingkat selfcontrol siswa perlu memperhatikan aspek-aspek psikologi.
Seorang  siswa  yang  memiliki  tingkat selfcontrol yang  tinggi  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajarnya,  karena  siswa  tersebut  terbiasa  untuk  bertindak  kreatif  dan inovatif. Selfcontrol tinggi  mempunyai  makna  bagi  upaya  peningkatan  kemampuan  dalam belajar  sekaligus  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  diperolehnya  ketika  mengikuti  satu pelajaran. Selain itu siswa dengan selfcontrol tinggi akan bertindak menurut buah pikirannya sendiri sesuai dengan kemampuannya pada akhirnya akan bermuara kepada kematangan pola pikir dan pola belajar serja kemauan belajar yang kuat untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Penjelasan di atas sejalan dengan pemaparan Chaplin (2007) menjelaskan: bahwa self control atau  kontrol  diri  adalah  kemampuan  untuk  membimbing  tingkah  laku  sendiri; kemampuan  untuk  menekan  atau  merintangi  impuls-impuls  atau  tingkah  laku  impulsif. Merujuk kepada pendapat Chaplin dapat difahami bahwa kontrol diri adalah kemampuan untuk menyesuaikan diri mengendalikan tindakan dengan pola yang sesuai dengan usia, suatu kendali batiniah.
Temuan  penelitian  ini  juga  mendukung  penelitian  dilakukan  sebelumnya  oleh:  (1) penelitian  Parwati  dan  Sugiharto  (2022)  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  pengalaman  mengikuti  konseling  kelompok  dengan  penerimaan  diri  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Ungaran  sehingga  apabila  semakin  tinggi  pengalaman  mengikuti  konseling kelompok  maka  semakin  tinggi  pula  penerimaan  dirinya,  kemudian  tedapat  hubungan  yang signifikan antara penerimaan diri dan pengalaman mengikuti konseling kelompok siswa kelas VIII  SMP  Negeri  1  Ungaran  apabila  semakin  baik  kontrol  diri  dan  pengalaman  mengikuti konseling kelompok maka penerimaan diri siswa semakin baik pula, dan (2) penelitian Anita dkk (2022) menunjukkan  semakin tinggi kontrol diri maka perilaku agresif fisik akan menurun, selanjutnya semakin  rendah kontrol  diri maka perilaku agresif fisik  akan  meningkat. Hal  ini terbukti melalui pengujian statistik yaitu pengaruh kontrol diri ( self control ) terhadap tingkat perilaku  agresif  fisik  siswa  di  SMP  Negeri  5  Kota  Jambi  sebesar  0,506  atau  50,6%.  dengan kategori  tinggi  atau  kuat  yaitu  berada  pada  nilai  determinasi  (0,50-0,81).  Angka  koefisien regresi adalah sebesar 0,644 mengandung arti bahwa setiap penambahan 1% kontrol diri ( self control ) maka perilaku agresif fisik akan berkurang 0,644 dan setiap pengurangan 1% kontrol diri ( self control ) maka perilaku agresif fisik akan bertambah 0,644.
Hasil  penelitian  ini  dan  temuan  penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  tingkat selfcontrol yang  terinternalisasi  dalam  diri  diri  seorang  siswa  akan  memberikan  dukungan terhadap  kegiatan  belajar  yang  dilakukannya. Selfcontrol sebagai  satu  kekuatan  pada  diri individu  dalam  melakukan  sesuatu  tanpa  tergantung  orang  lain  tentunya  mempunyai  makna yang berarti bagi seorang siswa dalam merencanakan, mengelola dan menyelesaikan kegiatan belajarnya. Dapat diprediksikan bahwa apabila tingkat selfcontrol seorang siswa  tinggi, maka dapar diharapkan siswa tersebut akan dapat mencapai hasil yang lebih baik dari rekannya. Jadi selfcontrol  seorang  siswa    mempunyai  makna  bagi  upaya  peningkatan  kemampuan  dalam belajar sekaligus dalam kerangka mencapai hasil belajar yang diperolehnya.
Rerata hasil belajar Fikih siswa Madrasah Aliyah Al-Washliyah Kecamatan Lima Puluh Pesisir  Kabupaten  Batubara  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran think  pair  share dan selfcontrol tinggi ( X = 31,38) lebih tinggi daripada hasil belajar Fikih siswa dengan selfcontrol rendah ( X = 25,38). Sedangkan pada strategi pembelajaran ekspositori, rata-rata hasil belajar Fikih  siswa  dengan selfcontrol tinggi  ( X =  28,43)  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  Fikih siswa dengan selfcontrol rendah ( X = 26,37).
Selanjutnya  berdasarkan  pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  selfcontrol  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Fikih  siswa Madrasah Aliyah Al-Washliyah Kecamatan Lima Puluh Pesisir Kabupaten Batubara, di mana hasil analisis statistik membuktikan di mana harga F hitung (12,51) lebih besar dari harga F tabel (4,00).
Memperhatikan  keterangan  di  atas  maka  dapat  dilihat  bahwa:  (1)  rerata  hasil  belajar Fikih pada kelompok siswa dengan selfcontrol tinggi dan diajar dengan strategi pembelajaran think pair share lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar Fikih kelompok siswa dengan selfcontrol rendah dan diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori, dan (2) rerata hasil belajar Fikih pada kelompok siswa dengan selfcontrol rendah dan diajar dengan strategi pembelajaran think pair share lebih rendah dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar Fikih kelompok siswa dengan selfcontrol rendah dan diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Dengan  demikian,  kelompok  siswa  dengan selfcontrol rendah  lebih  baik  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dibandingkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran think pair share . Dengan demikian dapatlah ditarik kesimpulan bahwa  strategi pembelajaran dan selfcontrol signifikan mempengaruhi hasil belajar Fikih siswa.
Volume 30, Number 1, June 2023, pp. 13-22

## Kesimpulan
Kesimpulan yang yang dapat diambil sesuai dengan temuan penelitian sebagai berikut: (1) rata hasil belajar Fikih siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran think pair share lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  Fikih  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori. Dengan demikian strategi pembelajaran think pair share lebih efektif diterapkan  dalam  pembelajaran  Fikih  guna  meningkatkan  hasil  belajar  Fikih  siswa  tanpa memperhatikan  adanya  perbedaan selfcontrol ,  (2)  rata-rata  hasil  belajar  Fikihsiswa  dengan selfcontrol tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran think pair share maupun strategi pembelajaran ekspositori  lebih tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata hasil belajar Fikihsiswa dengan selfcontrol rendah,  dan  (3)  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran  dan selfcontrol siswa yang memberikan perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar Fikih. Rekomendasi yang dapat diberikan adalah kepada guru untuk melaksanakan strategi pembelajaran think pair share. Melalui  penerapan    strategi  pembelajaran  think  pair  share  diharapkan  guru  dapat membangkitkan dan memotivasi keterlibatan dan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Atina,  Yuni.,  Gutji,  Nelyahardi,  dan  Sekonda,  Fellicia  Ayu.  Pengaruh  Kontrol  Diri  ( Self Control ) terhadap Tingkat Perilaku Agresif Siswa di SMP Negeri 5 Kota Jambi. Jurnal:
Pendidikan Tambusai Volume 6 Nomor 1 Tahun 2022, p.  4077-4082.
Chaplin, J.P. Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2007.
Elizar. Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Sebagai  Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian Siswa Kelas II SD Negeri 07 Sungai Jaring Kecamatan Lubuk Basung Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal:  Edukasi New Normal Volume II Nomor 2 Tahun 2022. p. 15-23. Fadilla, Ari dan Sultani Dalmi Iskandar. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share  Dengan Model  Pembelajaran Inquiry di SMK  Swasta  Ar  Rahman  Medan  Kelas  X .  Jurnal:  Inovasi  Pendidikan.  Vol.3  No.3 Agustus 2022, p. 5389-5394
Intani, Citra Putri  dan  Ifdil. Hubungan Kontrol  Diri Dengan Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal: Educatio. Volume 4 Nomor 2, Oktober 2018, p. 65-70.
Lie,  Anita. Cooperative  Learning.  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo, 2004.
Mardiana  dan  Hurriyati,  Dwi. Kontrol  Diri  dan  Penyesuaian  Diri  Selama  Pembelajaran Online. Jurnal: Penelitian Psikologi Vol 13 No 1 April 2022. p. 31-36.
Masana,  Ketut.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Journal of Education Action Research  Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 153-159.
Meliala,  Winni  Kharisma  Br  dan  Siregar,  Nurhasanah. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Jurnal: Inspiratif. Vol. 8, No. 1 April 2022. p. 1-9.Siahaan, Friska  B.  dkk. Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Pada Materi Segitiga  Di  Kelas  VII  SMP  Methodist  9  Medan  T.A  2021/2022 .  Jurnal:    SEPREN: Journal  of  Mathematics  Education  and  Applied    Special  Issues:  NICoMSE,  October 2022. p. 63-68
Miskanik. Kontrol Diri Sebagai Mediator Konsep Diri, Resiliensi, Dukungan Sosial Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal:  Review  Pendidikan  dan  Pengajaran  (JRPP),  Volume  5 Nomor 1, Juni 2022, p. 120-127.
Mutia, Tuti., Agustina, Sri., Suroso dan Akhmad, Ramli. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Model  Think  Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi .  Jurnal:    Geodika:  Jurnal Kajian Ilmu dan Pendidikan Geografi Volume 4 Nomor 2 Desember 2020, p. 210-219
Lie,  Anita. Cooperative  Learning.  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo, 2004.
Ningsih,  Ruly. Pengaruh  Kontrol  Diri  terhadap  Perilaku  Disiplin  Remaja .    Jurnal Psikoedukasi dan Konseling Vol 2, No. 2, Desember 2018, p. 48-52.
Parwati, Nunung dan Sugiharto, Swi Yuwono Puji .  Hubungan Kontrol Diri dan Pengalaman Mengikuti Konseling Kelompok terhadap Penerimaan Diri Siswa di Sekolah Menengah Pertama . Jurnal: Bulletin of Counseling and Psychotherapy, Vol 4, No 1, 2022. p. 195- 203.
Rachmawati,  Alifia    dan  Erwin. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) Berbantuan Media Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal: Basicedu, Volume 6 Nomor 4 Tahun 2022. p. 7637 – 7643.
Ridwan  Muhammad,  Muhammad  Razali  dan  Cut  Latifah  Zahari.  Perbedaan  Model Pembelajaran Think  Talk  Write dan Think  Pair  Share pada  Kemampuan  Komunikasi
Matematis Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika Volume 07, No. 1, December 2022 -March 2023, pp. 991-1002
Susanto, Doni., Untari, Erny, dan Astuti, Indra Puji. Efektivitas Think Pair Share (TPS) dan Pembelajaran  Langsung  dengan  Talking  Stick  (TS)  Ditinjau  dari  Prestasi  dan Kemandirian Belajar .  Jurnal:  Diksi Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial,   Volume 2, nomor 2, 2021, p. 77-85.
Triastutik, Ariska dan Sutoyo, Anwar. Hubungan Kontrol Diri dengan Perilaku Disiplin Tata Tertib  Sekolah  pada  Siswa  SMA. Jurnal:  Indonesian  Journal  of  Guidance  and Counseling: Theory and Application. 9 (1),  2020, p. 41-45
Yulianingsih,  Beny.,  Gofur,  Abdul  dan  Amin,  Mohamad. Penerapan  Model  Pembelajaran Think Pair Share Dengan Pendekatan Inkuiri Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  XII  SMK .    Jurnal:  Pendidikan Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan Volume: 2 Nomor: 1 Bulan Januari Tahun 2017, p. 1-11 .
Wedi, Ni Nyoman . Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa . Journal of Education Action Research Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 114-119.