doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.531
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023
Page: 259-276
KETERAMPILAN MENULIS PUISI DENGAN PENGUATAN KARAKTER MELALUI TEKNIK SANGGAM RISKA
Supriyanto
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kemranjen, Banyumas, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: supriyanto411@guru.smp.belajar.id
Received: Oct 11,  2021 Accepted: Jul 8, 2022 Published: Mar 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/531

## Abstract
This  article  is  based  on  good  practice  on  how  to  integrate  strengthening  character education through the “Sanggam Riska” technique with the aim of improving poetry writing skills for grade VIII junior high school students. It was found that there were indications of a student's lack of courtesy, both to fellow students and to the teacher. The  "Sanggam  Riska"  technique  is  a  technique  of  stimulating  the  image  of  the gathering  of  words  in  groups.  Learning  with  the  "Sanggam  Riska"  technique  can significantly improve students' ability to choose words, figure of speech, and rhyme in  writing  poetry  for  students  at  SMP  N  1  Kemranjen  which  has  implications  for increasing  literary  learning  achievement  by  strengthening  character  education. Strengthening character education in the form of cooperation in word contributions, patiently waiting for their turn, and self-confidence was clearly seen when students had group discussions.
Keywords: Character; Education; Poetry; Poetry Writing Techniques.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.531
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 260}

## Abstrak
Artikel ini diangkat dari praktik baik cara mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter melalui teknik “Sanggam Riska” dengan tujuan meningkatkan kemampuan menulis puisi bagi siswa  kelas VIII SMP. Ditemukan adanya indikasi sikap kurang santun siswa baik pada sesama siswa maupun pada guru. Teknik “Sanggam Riska” yaitu teknik rangsang gambar arisan kata secara berkelompok.  Pembelajaran dengan teknik    “Sanggam  Riska”  ini    dapat  meningkatkan  secara  signifikan  kemampuan siswa dalam memilih kata, majas, dan rima dalam menulis puisi para siswa di SMP N 1 Kemranjen yang  berimplikasi pada meningkatnya prestasi belajar sastra dengan menguatkan pendidikan karakter. Penguatan pendidikan karakter berupa kerja sama dalam  iuran  kata,  sabar  menunggu  giliran,  dan  percaya  diri  telah  terlihat  dengan jelas pada saat siswa berdiskusi kelompok.
Kata Kunci: Pendidikan; Karakter; Puisi; Teknik Menulis Puisi.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diharapkan  menjadi  penghela  ilmu pengetahuan. Adanya pembelajaran bahasa Indonesia diharapkan mampu menunjang pembelajaran yang lain karena bahasa pengantar dalam dunia pendidikan  adalah  bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia diarahkan  untuk  membiasakan  anak  gemar  membaca  dan  menulis,  baik  itu materi bahasa maupun materi sastra. Kegemaran membaca akan menjadikan siswa mudah memahami berbagai materi pada semua pelajaran. Kegemaran menulis sastra akan menjadikan siswa mudah mengungkapkan gagasan dan mengekspresikan perasaan melalui tulisan. Namun, tujuan ideal tersebut belum dapat tercapai di SMP Negeri 1 Kemranjen.
Masalah  yang  penulis  hadapi  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Kemranjen  adalah  rendahnya  kemampuan  memilih  kata,  menggunakan majas,  dan  kosakata  masih  sedikit  dalam  menulis  para  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  belum  tumbuhnya  kegemaran  menulis  di  kalangan  siswa. Para  siswa  lebih  suka  menggunakan  waktu  luang  ataupun  istirahat dengan  bercakap-cakap  daripada  menulis.  Padahal,  kegiatan  menulis merupakan  aktivitas  yang  menyenangkan.  Namun,  para  siswa  belum tergerak hatinya untuk sering menulis khususnya menulis sastra.
Keterampilan Menulis Puisi dengan Penguatan Karakter Melalui Teknik Sanggam Riska Suprianto
Berdasarkan  pengamatan  penulis  terhadap  siswa  dalam pembelajaran  dan  wawancara  dengan  para  siswa,  alasan  mereka  tidak membiasakan menulis adalah karena merasa menulis itu sesuatu yang sulit. Siswa merasa kesulitan ketika akan menuangkan gagasan ke dalam tulisan. Mereka juga ada yang beranggapan bahwa menulis itu bakat. Kesulitan lain yang dialami siswa yaitu pada saat mereka akan menggunakan pilihan kata. Mereka  sedikit  sekali  kosakata  karena  kegiatan  membaca  pun  jarang dilakukan, begitu juga dalam menulis sastra. Ketika siswa diminta menulis puisi bebas dengan berbagai tema, mereka diam cukup lama .
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  hanya  belajar  tentang  tata bahasa,  tetapi  justru  lebih  banyak harus  belajar keterampilan  berbahasa: mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Menulis  sebagai keterampilan berbahasa tidak bisa hanya diajarkan dengan berbagai teori menulis,  tetapi  harus  dilatih  dan  dibiasakan  pada  diri  siswa.  Kegiatan menulis  juga  sudah  banyak  digiatkan  melalui  lomba  menulis  puisi, menulis  cerpen,  menulis  teks  deskripsi,  maupun  lomba  mading  antar kelas.  Ketersediaan  buku-buku  puisi  di  perpustakaan  juga  sudah  cukup untuk referensi siswa.
Siswa SMP kelas VIII perlu mendapat rangsangan untuk mempertajam penalaran,  perasaan,  imajinasi,  dan  kepekaan  terhadap  budaya  dan lingkungan sekitarnya. Mereka memerlukan wadah untuk mengekspresikan diri dan memusatkan kesan-kesan yang menarik. Anggapan bahwa menulis puisi  sebagai  aktivitas  yang  sulit  sudah  seharusnya  dihilangkan  karena mereka para siswa yang rata-rata berusia 13-15 tahun.
Pada  saat  siswa  melakukan  pembelajaran  menulis  puisi,  pada umumnya  mereka  masih  tidak  peduli  sesama  teman.  Mereka  belum memiliki  karakter  yang  kuat.  Hal  ini  terbukti  bahwa  para  siswa  masih egois  saat  berdiskusi,  belum  menghargai  pendapat,  kerja  sama  belum terjalin,  dan  sikap  religius  masih  rendah.  Oleh  karena  itu,  penulis  ingin meningkatkan  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran menulis puisi dengan teknik „Sanggam Riska‟.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.531
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 262}
Kebiasaan  menulis  puisi  sebenarnya  kegiatan  yang  menyenangkan karena keadaan batin seseorang dapat diungkapkan melalui puisi untuk menghilangkan rasa sedih, kecewa, maupun marah. Hal ini sesuai dengan pendapat Herman J. Waluyo (2008: 28) bahwa puisi adalah bentuk karya sastra  yang  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  penyair  secara imajinatif  dan  disusun  dengan  mengonsentrasikan  semua  kekuatan bahasa  dengan  pengonsentrasian  struktur  fisik  dan  struktur  batinnya. Siswa  diharapkan  mampu  mengungkapkan  kegelisahan  hatinya  melalui menulis  puisi.  Namun,  ketika  pembelajaran  menulis  puisi  bebas,  siswa sulit  mengungkapkan  ide  atau  inspirasinya  secara  tulis  dalam  kata  per kata,  dalam  baris  per baris.  Siswa  memerlukan waktu  yang  cukup  lama untuk dapat menulis puisi.
Kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menulis  puisi  dapat dimaklumi karena siswa belum terbiasa untuk menulis. Siswa lebih suka berbicara  ketika  pembelajaran  maupun  maupun  pada  saat  istirahat. Penulis  dapat  mengatasi  kesulitan  tersebut  dengan  menerapkan  teknik “Sanggam Riska”, kepanjangan dari Rangsang Gambar Arisan Kata yaitu strategi  yang  dilakukan  penulis  dengan  menyajikan  gambar  bertujuan untuk  merangsang  imajinasi  siswa,  lalu  siswa  menulis  kata  per  kata secara  bergantian  dalam  satu  kelompok.  Dengan  teknik  ini  diharapkan siswa merasa senang karena siswa dalam kelompok akan kerja sama dan saling menghargai ide dan imajinasi mereka dalam menulis puisi. Siswa juga  dilatih  kejujuran  untuk  menafsirkan  gambar  sesuai  dengan imajinasinya.  Dengan  demikian,  teknik  ini  mampu  mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter dalam kegiatan menulis puisi.
Lado (dalam Suriamiharja, dkk.  1997: 1) menyatakan bahwa to write is not put down the graphic symbols that represent a language one understands, so that other can read these graphic representation yang dapat diartikan bahwa menulis adalah menempatkan simbol-simbol grafis yang menggambarkan suatu  bahasa  yang  dimengerti  oleh  seseorang,  kemudian  dapat  dibaca oleh  orang  lain  yang  memahami  bahasa  tersebut  beserta  simbol-simbol
Keterampilan Menulis Puisi dengan Penguatan Karakter Melalui Teknik Sanggam Riska Suprianto
grafisnya.  Menulis  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  melukiskan lambang grafis yang dimengerti oleh penulis bahasa itu sendiri maupun orang  lain  yang  mempunyai  kesamaan  pengertian  terhadap  simbol- simbol  bahasa  tersebut.  Jadi,  dapat  dilihat  bahwa  tujuan  dari  menulis adalah  agar  tulisan  yang  dibuat  dapat  dibaca  dan  dipahami  oleh  orang lain  yang  mempunyai  kesamaan  pengertian  terhadap  bahasa  yang dipergunakan.  Dengan  demikian,  keterampilan  menulis  menjadi  salah satu cara berkomunikasi, karena dalam pengertian tersebut muncul satu kesan adanya pengiriman dan penerimaan pesan.
Atar  Semi  (2007:  14)  menjelaskan  hakikat  menulis  sebagai  proses kreatif  memindahkan  gagasan  dalam  lambang  tulisan.  Menulis  adalah kegiatan  melahirkan  pikiran  dan  perasaan  dengan  tulisan.  Dapat  juga diartikan menulis adalah berkomunikasi mengungkapkan pikiran, perasaan, dan kehendak kepada orang lain secara tertulis. Dapat juga diartikan bahwa menulis  adalah  menjelmakan  bahasa  lisan,  mungkin  menyalin  atau melahirkan  pikiran  atau  perasaan  seperti  mengarang,  membuat  surat, membuat laporan, dan sebagainya (Suriamiharja, dkk, 1997: 2).
Menulis  adalah  kegiatan  untuk  menghasilkan  tulisan.  Tulisan adalah  sesuatu  yang  dihasilkan  akibat  kegiatan  proses  kreatif penulisannya.  Dengan  kata  lain,  hasil  gagasan  bahasa  tulis  yang  dapat dibaca dan dimengerti oleh masyarakat pembaca (Nurudin, 2007: 4).
Sastra  adalah  hasil  kreativitas  pengarang  yang  bersumber  dari kehidupan  manusia  secara  langsung  melalui  rekaan  dengan  bahasa sebagai  medianya  (Winarni,  2009:  7).  Sesuatu  disebut  teks  sastra  jika  (1) teks tersebut tidak melulu disusun untuk tujuan komunikatif praktis atau sementara  waktu,  (2)  teks  tersebut  mengandung  unsur  fiksionalitas,  (3) teks  tersebut  menyebabkan  pembaca  mengambil  jarak,  (4)  bahannya diolah secara istimewa, dan (5) mempunyai keterbukaan penafsiran.
Terdapat  tiga  hal  yang  membedakan  karya  sastra  dengan  karya tulis  lainnya,  yaitu  sifat  khayali,  adanya  nilai-nilai  seni/estetika,  dan penggunaan  bahasa  yang  khas.  Karya  sastra  dapat  dikelompokkan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.531
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 264}
menjadi  dua  kelompok,  yaitu  (a)  sastra  imajinatif,  dan  (b)  sastra  non- imajinatif.  Sastra  imajinatif  mempunyai  ciri  isinya  bersifat  khayali, menggunakan  bahasa  yang  konotatif,  memenuhi  syarat-syarat  estetika seni. Sastra non-imajinatif mempunyai ciri-ciri isinya menekankan unsur faktual/faktanya,  menggunakan  bahasa  yang  cenderung  denotatif, memenuhi  unsur-unsur  estetika  seni.  Pengertian  indah,  tidak  semata- mata  merujuk  pada  bentuk,  tetapi  juga  keindahan  isi  yang  berkaitan dengan emosi, imaji, kreasi dan ide (Retno Winarni, 2009:8). Definisi yang cukup memuaskan hanya berkaitan dengan jenis sastra tertentu (misalnya puisi)  tetapi  tidak  relevan  diterapkan  pada  sastra  pada  umumnya (Luxemburg, 1986:3-13).
Salah  satu  rahasia  yang  sesungguhnya  tetap  menjadi  rahasia sepanjang masa adalah puisi. Bentuk paling tua dari kesusastraan dalam sejarah peradaban manusia adalah puisi. Dan bentuk paling agung yang senantiasa diliputi kabut rahasia dalam kesusastraan dunia adalah puisi. Sanggam Riska adalah akronim dari rangsang gambar arisan kata. Teknik  ini  dilakukan  dengan  menayangkan  gambar  melalui  LCD Proyektor untuk memancing imajinasi siswa tentang gambar tersebut. Siswa akan menafsirkan makna gambar tersebut. Selanjutnya, siswa berkelompok untuk menulis kata demi kata, baris demi baris secara bergantian dalam satu kelompok. Mereka akan saling menuliskan baris-baris puisi dengan pilihan kata sendiri. Satu siswa satu baris secara bergantian sampai membentuk satu puisi  dalam  satu  kelompok.  Teknik   Kooperatif   Sanggam  Riska  ini diharapkan  mampu  mempercepat  siswa  menggali  kosakata  yang sebelumnya  lambat  ditemukannya.  Siswa  secara  kelompok  merasa  senang, tidak terbebani menulis satu puisi seperti yang sudah dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran menulis puisi secara konvensional.
Teknik  Rangsang  Gambar  Arisan  Kata  (Sanggam  Riska)  ini bertujuan  untuk  merangsang  ide  atau  imajinasi  siswa  agar  lebih  mudah menyusun kata-kata dalam setiap baris pada puisi. Siswa secara arisan kata dengan siswa lain dalam kelompoknya bergantian untuk menuliskan kata-
Keterampilan Menulis Puisi dengan Penguatan Karakter Melalui Teknik Sanggam Riska Suprianto
kata.  Siswa  diharapkan  akan  cepat  menulis  baris  secara  kelompok dibandingkan jika siswa menulis langsung satu puisi ditulis secara individu. Dengan dirangsang gambar siswa akan tertarik untuk menemukan kata-kata yang berhubungan dengan gambar tersebut.
Penguatan pendidikan karakter merupakan amanat nawacita yang bertujuan  untuk  menyiapkan  generasi  emas  2045.  Lima  nilai  karakter utama  menjadi  target  penguatan  adalah  religius,  nasionalis,  mandiri, gotong-royong,  dan  integritas.  Penerapan  PPK  diharapkan  mendorong sekolah  menjadi  tempat  yang  menyenangkan  bagi  siswa  untuk  belajar dan mengembangkan diri.
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015  dijelaskan bahwa  peserta  didik  hadir  di  sekolah  bukan  hanya  belajar  akademik semata,  tetapi  juga  belajar  bersosialisasi.  Interaksi  positif  antar  peserta didik akan mewujudkan pembelajaran dari rekan ( peer learning ) sekaligus membantu  siswa  untuk belajar  bersosialisasi  (2015:6).  Dengan  demikian, sikap  positif  peserta  didik  diharapkan  dapat  terwujud  dengan  adanya kerjasama (kolaboratif) yang baik dalam pembelajaran di kelas.
Anak  pada  usia  dini  sudah  mampu  menyatakan  operasi mentalnya  dengan  simbol-simbol  dan  berpikir  reflektif.  Mereka  mampu mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  yang  ada  pada  dirinya  dalam bentuk  puisi.  Kenyataannya  bahwa  siswa  masih  banyak  yang  belum optimal melaksanakan kegiatan tersebut.
Demikian  juga  dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  penulis menerapkan pembelajaran menulis puisi dengan membentuk karakter yang kuat  dalam  kejujuran  (integritas)  dan  saling  menghargai  dalam  diskusi. Peserta  didik  memiliki  rasa  toleransi,  peduli,  dan  kerja  sama  yang  baik. Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015  tentang  Penumbuhan Budi  Pekerti,  penulis  ingin  mengintegrasikan  penguatan  pendidikan karakter  dalam  kegiatan  menulis  puisi  dengan  teknik  “Sanggam  Riska”. Pada masa sekarang ini para siswa kurang memahami etika, sopan santun, tata  krama  dalam  bergaul,  belajar,  baik  di  lingkungan  sekolah,  keluarga,
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.531
maupun  masyarakat.  Mereka  kurang  mendapat  perhatian  dari  orang  tua sehingga sering melakukan tindakan yang melanggar norma yang berlaku.
Penamaan nilai-nilai  budi pekerti  dalam pembelajaran di sekolah sangat  dibutuhkan,  khususnya  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menulis puisi berantai. Dalam pembelajaran menulis puisi berkelompok, diharapkan  siswa  akan  bekerja  sama,  saling  menghargai  teman  dalam memberikan gagasan. Selain itu, siswa berlatih jujur ketika menulis baris demi  baris  secara  kelompok.  Inilah  nilai-nilai  karakter  yang  dapat dipupuk melalui pembelajaran bahasa Indonesia.
Permasalahan  dalam best  practice ini  adalah  bagaimana  integrasi penguatan  pendidikan  karakter  melalui  teknik  “Sanggam  Riska”  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  bagi  siswa   kelas  VIII  SMP  N  1 Kemranjen.  Hipotesis  tindakannya  adalah  integrasi  penguatan  pendidikan karakter  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  siswa  kelas  VIII SMP. Tujuan penulisan best practice ini adalah (1) meningkatkan kemampuan menulis  puisi  dengan  teknik  „Sanggam  Riska‟;  (2)  meningkatkan  motivasi siswa agar gemar menulis puisi;(3) menguatkan pendidikan karakter melalui pembelajaran menulis puisi yang menyenangkan.
Secara teoritis penelitian ini bermanfaat untuk memberikan masukan dan wawasan kepada para guru bahasa Indonesia dalam menerapkan pembelajaran menulis  puisi  dengan  teknik  sanggam  riska.  Secara  praktis  diharapkan penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah  satu  model  pembelajaran  menulis  puisi dengan menguatkan pendidikan karakter para siswa. Selain itu, penelitian ini juga dapat dijadikan bahan atau literasi penelitian selanjutnya.

## B. Metode
Penelitian ini dalam bentuk praktik baik pembelajaran ( best practice ) dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  yang  digunakan adalah   metode  deskriptif  kualitatif.  Rancangan  penelitian  ini  disusun secara  sederhana  karena  dilakukan  di  kelas  dalam  proses  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi  dalam  bahasa
Keterampilan Menulis Puisi dengan Penguatan Karakter Melalui Teknik Sanggam Riska Suprianto
Indonesia. Populasi yang digunakan adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kemranjen  pada  tahun  pelajaran  2019/2020.  Dengan  sasaran  penelitian yaitu siswa kelas VIII A yang pilih secara acak.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi  tentang  kegiatan diskusi menulis puisi berdasarkan satu gambar berupa pohon, binatang, dan  wanita  cantik  yang  ditayangkan  guru.  Instrumen  yang  digunakan yaitu  lembar  pengamatan  yang  memuat  keaktifan  siswa  dalam  diskusi dan pengembangan karakter pada saat diskusi yang meliputi kerjasama, jujur, dan saling menghormati pendapat teman. Hasil penelitian dianalisis secara  deskriptif  yakni  menganalisis  puisi  yang  ditulis  siswa  baris  per baris secara iuran kata (bergantian). Dengan demikian, siswa tidak merasa grogi saat mengungkapkan gagasan dalam bentuk puisi.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Teknik  kooperatif  “Sanggam  Riska”  yaitu  teknik  kerjasama dalam  menulis  puisi  dengan  rangsangan  gambar,  lalu  siswa  secara bergantian  melakukan  iuran  atau  arisan  kata  per  kata  di  dalam kelompoknya.  Teknik  ini  dipilih  karena  diharapkan  mampu membangkitkan siswa dalam berimajinasi dengan bantuan gambar yang ditayangkan.  Siswa  akan  dibantu  dalam  menemukan  kata-kata  yang sesuai  dengan  tema  peristiwa/  kegiatan  yang  terdapat  pada  gambar. Dengan  teknik  ini  siswa  akan  mudah  dan  cepat  menulis  kata-kata menjadi baris demi baris yang membentuk puisi.
Strategi penyelesaian masalah yang digunakan dalam best practice ini  adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  teknik  “Sanggam  Riska”. Kegiatan  pembelajaran  menulis  puisi  siswa  kelas  VIII  B  berjumlah  34 peserta  didik  dibagi   menjadi  8  kelompok  sehingga  satu  kelompok beranggotakan 4 - 5 siswa. Selanjutnya secara kelompok siswa mengamati gambar  yang  disajikan  penulis/guru.  Dengan  pembelajaran  dengan teknik “Sanggam  Riska”  ini  penulis  berharap  bisa  meningkatkan kemampuan menulis puisi para siswa di SMP N 1 Kemranjen yang dapat
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.531
berimplikasi  pada  meningkatnya  prestasi  belajar  sastra  dengan menguatkan pendidikan karakter.
Berikut  ini  penulis  sajikan  tabel  lembar  observasi  kelas  tentang aktivitas siswa dan lembar observasi integrasi penguatan karakter.
Tabel 1: Aktivitas Siswa Menulis Puisi No. Nama Kelompok Aktivitas Siswa Menulis Puisi Menit Ke- 5 10 15 20 1. Emha Ainun Nadjib 4 7 10 16 2. N.H. Dini 2 5 10 17 3. W.S. Rendra 4 10 15 21 4. Taufik Ismail 3 11 17 20 5. Sanusi Pane 3 9 13 19 6. Chairil Anwar 8 10 18 25 7. Amir Hamzah 3 6 12 20 8. Sutarji C. Bakhri 4 7 10 16
Selanjutnya  penulis  menguraikan  aktivitas  siswa  berdasarkan penguatan  karakter  dalam  berkelompok.  Hasil  pengamatan  perilaku karakter yang telah dilakukan oleh kolaborator dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 2: Aktivitas Siswa Menguatkan Karakter
No. Nama Kelompok Aspek Penguatan Karakter Kerja sama  Kejujuran Saling Menghargai 1. Emha Ainun Nadjib V V V 2. N.H. Dini V V V 3. W.S. Rendra V V V 5. Taufik Ismail V V V 6. Sanusi Pane V V V 7. Chairil Anwar V V V 8. Amir Hamzah V V V

## 2. Pembahasan
Kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  rendah menyebabkan nilai menulis  puisi  pada  peserta  didik kelas  VIII masih di bawah KKM. Kesulitan menentukan tema dan merangkai kata dalam bentuk
Keterampilan Menulis Puisi dengan Penguatan Karakter Melalui Teknik Sanggam Riska Suprianto
larik-larik  puisi  menyebabkan  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik rendah. Kurangnya  motivasi  dan variasi  model  serta  metode  mengajar yang  digunakan  guru  menjadi penyebab masalah. (Kartini, 2021: 333).
Dalam  tahap  pengamatan  gambar,  siswa  secara  klasikal mengamati  gambar  yang  ditayangkan  melalui Liquid  Crystal  Display (LCD)  oleh  guru.  Siswa  supaya  mengamati  secara  teliti  seluruh  bagian gambar, siswa menentukan tema gambar, lalu mencatat kata-kata sebagai kata  kunci  untuk  menyusun  baris  demi  baris.  Antusiasme  siswa  dalam mengamati  gambar  ternyata  sangat  tinggi.  Siswa  100  %  merasa  senang dalam  mengamati  gambar  karena  gambar  yang  ditayangkan  dapat ditafsirkan lebih dari satu peristiwa/ tema. Gambar tersebut juga belum pernah dilihat sebelumnya.
Setelah  siswa  mengamati  gambar  yang  ditayangkan  oleh  guru, siswa  secara  berkelompok  menuliskan  baris-baris  sehingga  membentuk bait  pada  puisi.  Satu  kelas  dibagi  menjadi  8  kelompok,  pembagian kelompok  dilakukan  secara  acak.  Setelah  terbentuk  kelompok,  masing- masing  kelompok  berdiskusi  untuk  menyusun  kata-kata  menjadi  baris puisi.  Dalam  satu  kelompok,  siswa  menulis  satu  baris,  lalu  siswa  di sebelah  kanan  juga  menulis  satu  baris  dan  seterusnya  sampai  siswa terakhir   (siswa  keempat/kelima).  Setelah  sampai  siswa  terakhir dilanjutkan  dari  siswa  pertama  lagi,  sehingga  arisan  kata  dalam  setiap baris  akan  membentuk  bait.  Selanjutnya  bait-bait  tersebut  membentuk puisi.  Setelah  tercipta  puisi,  siswa  dalam  satu  kelompok  berdiskusi menentukan judul yang tepat.
Pada  saat  siswa  berdiskusi,  kolaborator  dan  guru  (penulis) mengamati  siswa  berkeliling  mencatat  hasil  yang  diperoleh  setiap kelompok.  Kolaborator  mencatat  di  lembar  observasi.  Setiap  lima  menit hasil  menulis  baris-baris  per  kelompok  dicatat  oleh  kolaborator  tentang jumlah baris yang ditulisnya. Ternyata kecepatan dan kekompakan setiap kelompok  berbeda.  Ada  yang  dengan  cepat  menulis  baris-baris  secara bergantian, ada juga setelah lima menit baru menuliskan dua baris. Saat
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.531
ada kelompok yang macet dalam menuliskan barisnya, guru menyisipkan penguatan  pendidikan  karakter.  Siswa  perlu  kerjasama  yang  baik, menjunjung  tinggi  integritas,  dan  menghargai  pendapat  teman.  Siswa juga berlatih sabar, tetap konsisten terhadap imajinasi sendiri, fokus pada tema gambar yang sudah disepakati.
Berdasarkan  tabel  1  tentang  aktivitas  siswa  dalam  menulis  puisi tampak bahwa pada lima menit pertama beberapa kelompok masih sulit menuangkan  kata-kata  per  baris.  Mereka  belum  menemukan  diksi  yang tepat  setelah  mengamati  gambar.  Namun  demikian,  ada  satu  kelompok yang  dengan  cepat  mampu  berkolaborasi  menyusun  kata-kata  dalam baris  yaitu  kelompok  Chairil  Anwar.  Kelompok  tersebut  mampu menyusun  delapan  baris  puisi  pada  lima  menit  pertama.  Sementara  itu, tujuh kelompok lainnya hanya mampu menulis puisi antara dua sampai dengan empat baris.
Setelah  mendapat  bimbingan  guru,  para  siswa  dalam  menit kesepuluh sudah mulai menemukan ide dan diksi yang dituangkan setiap siswa pada kelompoknya masing-masing. Mereka berusaha bekerja sama dan saling menghormati dalam menunggu giliran. Pada menit ini ada tiga kelompok yang sudah mampu menyusun baris per baris mencapai 10-11 baris  yakni  kelompok  Chairil  Anwar,  Taufik  Ismail,  dan  W.S.  Rendra. Kemudian,  kelompok  Sanusi  Pane  juga  sudah  kompak  berkolaborasi mampu menulis sembilan baris puisi.
Pada  menit  kelima  belas,  secara  umum  semua  kelompok  sudah dapat  menulis  puisi  dengan  diksi,  rima,  dan  gaya  bahasa  yang  lebih variasi  dibandingkan  dengan  sebelumnya.  Diksi  menarik  terlihat  pada kelompok Taufik Ismail dan Chairil Anwar yang mampu menjelajah diksi dan  rima  dalam  17  dan  18  baris.  Kedua  kelompok  ini  juga  menikmati dalam menyusun baris demi baris. Hal ini dapat memacu kelompok lain dalam kolaborasi dan kekompakan mereka.
Selanjutnya, diskusi menyusun puisi dengan teknik arisan kata per kelompok ini diakhiri pada menit kedua puluh. Pada menit ini kelompok
Keterampilan Menulis Puisi dengan Penguatan Karakter Melalui Teknik Sanggam Riska Suprianto
Chairil  Anwar mampu menulis puisi  paling banyak yakni  25 baris yang tersaji menjadi lima bait. Setiap bait sudah menggunakan rima yang indah pada  akhir  barisnya.  Ada  dua  kelompok  yang  mampu  menggunakan majas  personifikasi  dan  metafora  pada  puisinya  secara  menarik  yaitu kelompok  Amir  Hamzah  dan  Taufik  Ismail.  Sementara  itu,  kelompok Emha  Ainun  Nadjib  dan  Sutardji  C.  Bakhri  mampu  menyusun  16  baris dalam empat bait dengan diksi yang tepat. Kelompok W.S. Rendra sangat unik  dalam  menyusun  puisi  karena  kelompok  ini  menuliskan  bait  per baitnya dengan bentuk zig-zag. Demikian kegiatan berkolaborasi menulis puisi yang sangat menarik dan menyenangkan bagi para siswa.
Dengan menyusun puisi berkelompok para siswa tidak ragu-ragu dan mudah merangkai baris demi baris secara bergantian. Mereka terlihat gembira dan tidak ada rasa malu saat temannya menertawakan ada kata- kata  yang  lucu.  Lama-kelamaan  baris  demi  baris  yang  membentuk kelompok  menjadi  padu.  Setelah  dua  puluh  menit  mereka  berhenti menulis puisi. Selanjutnya, guru menjelaskan cara menyunting puisi yang telah ditulisnya. Penyuntingan dari segi diksi, majas, maupun rima akhir baris.  Setelah  siswa  menyunting  bersama  dalam  kelompoknya,  ternyata penyuntingan rima yang paling banyak ditemukan oleh mereka.
Berdasarkan  tabel  2  tentang  integrasi  penguatan  karakter,  dapat penulis  uraikan  bahwa  terjadi  kerja  sama  yang  baik  pada  saat  siswa berkelompok  menulis  puisi.  Kerja  sama  terlihat  ketika  kedelapan kelompok  menuliskan  kata-kata  per  baris,  mereka  saling  memberi  ide kosakata  yang  tepat  tatkala  ada  temannya  yang  kesulitan.  Namun demikian,  kelompok  Taufik  Ismail  berhasil  menghipnotis  kolaborator karena kelompok tersebut melakukan kerja sama yang sangat bagus.
Pada  aspek  penguatan  karakter  kejujuran,  mereka  juga  sudah mampu menuangkan ide secara runtut bergantian. Mereka jujur dengan gagasan  atau  kata-kata  sendiri.  Kelompok  N.H.  Dini  dan  Chairil Anwar sangat  menonjol  aspek  kejujurannya  dengan  tidak  membuka  buku  saat arisan  kata.  Pada  aspek  saling  menghormati,  mereka  juga  mampu
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.531
menghargai  ide atau  gagasan,  kata-kata,  dan  pendapat  temannya  dalam satu  kelompok.  Kelompok  Chairil  Anwar  dan  W.S.  Rendra  sangat dominan dalam karakter saling menghormati dalam kelompoknya. Secara umun,  penguatan  karakter  terbentuk  dengan  signifikan  pada  saat  siswa dalam  kelompoknya  menyusun  baris-baris  menjadi  puisi  melalui  teknik sanggam riska „ rangsang gambar arisan kata‟.
Pembiasaan  siswa  meningkat  dalam  penguatan  pendidikan karakter.  Siswa  mulai  terbiasa  membentuk  karakter  positif.  Pada  saat berdiskusi,  mereka  telah  menyadari  pentingnya  kerja  sama,  saling menghargai pendapat, ide-ide tulisannya diterima dengan baik oleh siswa lain.  Setiap  siswa  antusias  dan  bekerja  sama  siswa  dalam  menulis  puisi dengan  teknik  “Sanggam  Riska”  sudah  bagus,  meskipun  belum  100%. Masih ada siswa yang bingung menyusun kata-kata menjadi baris puisi. Kemampuan  menulis  puisi  memang  harus  bertahap,  tidak  bisa ditentukan  dalam  beberapa  menit  langsung   dapat  menyusun  beberapa baris.  Kemampuan  memilih  kata-kata  yang  indah  dalam  menulis  puisi perlu  dilatih  secara  terus  menerus.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Samuel Taylor Colerige (dalam Pradopo 2005:6) bahwa puisi itu kata-kata terindah  dalam  susunan  terindah.  Penyair  memilih  kata-kata  yang  tepat dan  disusun  secara  sebaik-baiknya.  Setiap  kata  mengandung  berbagai makna  sehingga  mampu  mewakili  berbaris-baris  kalimat  yang  hendak diungkapkan penulisnya.
Pembelajaran  menulis  puisi  dengan  teknik  “Sanggam  Riska”  ini menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Siswa  memiliki  ketertarikan menulis  puisi.  Pada  saat  guru  menayangkan  gambar,  seluruh  siswa sangat  antusias  memperhatikan  dan  mengamati  gambar  tersebut. Selanjutnya  siswa  berusaha  untuk  menentukan  tema  peristiwa  pada gambar  tersebut.  Siswa  berusaha  menemukan  kata-kata  yang berhubungan  dengan  gambar  tersebut.  Pada  saat  guru  bertanya  jawab dengan  para  siswa,  salah  satu  siswa  mengutarakan  bahwa  gambar tersebut dapat ditafsirkan menjadi dua tema yang berbeda.
Keterampilan Menulis Puisi dengan Penguatan Karakter Melalui Teknik Sanggam Riska Suprianto
Peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  berdasarkan  pilihan  kata. Setelah pembelajaran dengan teknik “Sanggam Riska” ini siswa mengalami peningkatan  dalam  keterampilan  menulis  puisi.  Hal  ini  terbukti  pada  saat siswa menulis puisi dengan memperhatikan persajakan. Mereka lebih cepat dalam  menuliskan  kata-kata  dalam  baris  dan  siswa  merasa  mudah menggunakan pilihan kata yang tepat dan menarik sesuai dengan tema puisi yang ditulisnya. Dengan demikian, ada peningkatan yang signifikan dalam pembelajaran menulis puisi. Pilihan kata yang ditulis siswa juga secara tidak langsung  siswa  telah menerapkan majas dalam bari-baris puisinya. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Waluyo  (1987  :83)  bahwa  bahasa  figuratif  disebut pula majas. Bahasa figuratif dapat membuat puisi menjadi prismatik, artinya memancarkan  banyak  atau  kaya  akan  makna.  Dalam  bahasa  kiasan,  majas yang mengandung perbandingan yang tersirat sebagai kata atau ungkapan lain untuk melukiskan kesamaan atau kesejajaran makna tersebut.

## D. Penutup
Integrasi  penguatan pendidikan karakter dalam teknik ”Sanggam Riska“  ternyata  mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Kemranjen. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil karya siswa menulis puisi dengan memperhatikan pilihan kata dan persajakan yang menarik.
Teknik  “Sanggam  Riska”  mampu  meningkatkan  kemampuan menulis secara efektif karena siswa dirangsang dengan gambar. Selain itu, siswa  juga  dapat  cepat  dengan  bekerja  sama  memberikan  arisan  kata menjadi  baris  puisi  secara  kelompok.  Satu  siswa  menyusun  satu  baris secara  bergiliran  searah  jarum  jam,  ketika  giliran  siswa  terakhir dilanjutkan  pada  siswa pertama  menulis  lagi,  dan  seterusnya. Pada  saat siswa  dalam  kelompok  menyelesaikan  satu  puisi,  mereka  berdiskusi menentukan judul yang tepat dan menarik. Dengan menulis puisi melalui iuran  kata  berkelompok,  siswa  memperoleh  pengalaman  bekerja  sama, saling menghormati, dan jujur.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.531
Penguatan  pendidikan  karakter  telah  terlihat  dengan  jelas  pada  saat siswa berdiskusi kelompok. Siswa saling menghargai pendapat teman, siswa sabar menunggu giliran saat menulis baris demi baris, siswa bertindak jujur menulis  baris  sesuai  dengan  imajinasi  dan  pemahamannya.  Peningkatan keterampilan menulis puisi dengan teknik ini ternyata mampu meningkatkan minat siswa untuk menulis puisi.
Kepala sekolah diharapkan akan menggiatkan guru untuk mengawasi siswa  dalam  menyukseskan  program  pemerintah  yaitu  program  literasi sekolah. Para guru diharapkan kreatif dan inovatif dalam pembelajaran baik di kelas  maupun  di luar kelas  dengan menerapkan  model, teknik, dan strategi yang efektif. Khusus guru bahasa Indonesia diharapkan mampu menerapkan teknik pembelajaran yang bervariasi dan inovatif untuk meningkatkan minat dan prestasi siswa dalam keterampilan menulis  bahasa Indonesia.

## Ucapan Terima Kasih
Kami mengucapkan terima kasih kepada Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten  Banyumas  yang  telah  banyak  memberikan  dukungan, semangat, dan doa dalam kegiatan literasi. Selain itu, kami juga mendapat izin  dan  dukungan  dari  Kepala  SMP  Negeri  1  Kemranjen  untuk melakukan  praktik  baik  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Kami  juga mengucapkan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada kolaborator dan rekan-rekan  guru  yang  telah  dengan  sukarela  membantu  baik  memberi masukan  maupun  mengambil  dokumentasi.  Terima  kasih  juga  untuk siswa kelas  VIII B yang sudah  penuh semangat mengikuti  pembelajaran yang bermanfaat dan berkualitas.

## Daftar Referensi
Adawiah,  S.  R.,  Pertiwi,  L.  L.,  Sukawati,  S.,  &  Firmansyah,  D.  (2018). Pembelajaran  menulis  puisi  dengan  teknik  onomatope  di  ma tanjungjaya. Parole  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia) , 1 (6), 897-904.
Amin  Fajariyah,  L.  (2018).  Pembelajaran  Teks  Report  dengan  Proyek ‟Cerdiq‟  Berbasis  Kinemaster. Jurnal  Didaktika  Pendidikan
Dasar , 2 (1), 207-220. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article /view/69
Kartini,  K.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Melalui Penggunaan  Media  Gambar  dan  Glosarium  Diksi  Peserta  Didik SMPN  6  Bontang. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  331-352. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.177
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2015). Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 . Kemendikbud.
Mustakim  dkk.  (2016). Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia .  Badan Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Nurhafidhah, N., Hasby, H., & Alvina, S. (2021). The Analysis of Student Character  Values  in  the  Use  of  Secondary  Metabolic  Utilization Lab Module. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 9 (1), 179-188. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v9i1.484
Nurhasanah,  N.,  &  Nida,  Q.  (2016).  Character  Building  of  Students  by Guidance  and  Counseling  Teachers  Through  Guidance  and Counseling  Services. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  4 (1),  65-76. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v4i1.86
Pradopo, Rachmat Djoko. (2005). Beberapa Teori Sastra, Metode Kritik, dan Penerapannya. Pustaka Pelajar.
Pratiwi,  Y.  D.,  Maryaeni,  M.,  &  Suwignyo,  H.  (2016).  Kreativitas  siswa dalam  menulis  puisi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  penelitian,  dan pengembangan , 1 (5), 835-843.
Semi, M.Atar. (1990). Menulis Efektif . Angkasa Raya.
Siswanjaya,  S.  (2021).  Penggunaan  Canva  pada  Pembelajaran  Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan dan Motivasi  Menulis
Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (2), 421-442. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.259
Subair, S. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Karakter Jujur dan Adil  Integrasi  Islam  dan  Budaya  Lokal  Berbasis  Mobile Learning. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 4 (2),  491-514. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.140
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.531
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 276}
Sulaiman, S. (2017). Character and Fun Lecturing. Jurnal Ilmiah Peuradeun,
5 (3), 319-332. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v5i3.145
Suriami  Harja,  Agus.  Akhlah  Husen,  Nunuy  Nurjanah.  (1997). Petunjuk Praktis  Menulis. Fakultas  Pendidikan  Bahasa  dan  Seni   Institut
Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Bandung.
Tasai,  S.Amran  dan  E.  Zaenal  Arifin.  (2005). Cermat  Berbahasa  untuk Perguruan Tinggi . Pustaka Mandiri.
Waluyo, Herman J. (1987). Teori dan Apresiasi Puisi . Jakarta : Erlangga.
Winarni, Retno. (2009). Kajian Sastra. Salatiga: Widya Sari Press.