Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika (JTAM) http://journal.ummat.ac.id/index.php/jtam p-ISSN 2597-7512 | e-ISSN 2614-1175 Vol. 3, No.1, April 2019, Hal. 40-45

## Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model
Make A Match Berbantuan Media KonkretKelas 4 SD
1 Ekka Kurniasari, 2 Henny Dewi Koeswanti, 3 Elvira Hoesein Radia Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia
1 292013226@student.uksw.edu , 2 henny.koeswanti@uksw.edu, 3 elvirahoeseinradia@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 20-03-2019 Disetujui: 30-04-2019
Abstrak:Permbelajaran Make  A  Match  berbantuan  media  konkret  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  4  SD  Negeri  1  Jipang.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  4  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksiData  penelitian  diperoleh  melalui  observasi, dan  tes.Data  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dianalisis  dalam  ketuntasan belajar  secara  individu  dan  klasikal  kemudian  dijabarkan  secara  deskriptif.Hasil penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan  persentase  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II.Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  kelas  4,  hal  ini  ditunjukan dengan  hasil  belajar  siswa  pada  evaluasi  mengacu  pada  kriteria  keberhasilan  yang sudah  ditentukan  65.  Nilai  rata-rata  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal mengalami  peningkatan  sebesar  89,39%  pada  matapelajaran  Matematika,  dengan rincian  pra  siklus  ketuntasan  42,86%  dari  8  siswa  yang  mencapai  keberhasilan dengan  rata-rata  57,7,  siklus  I  menjadi  73,43%  dari  19  siswa  yang  mencapai keberhasilan dengan rata-rata 70,42 dan menjadi 89,39% pada siklus II dari 21 siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  rata-rata  80,64.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Make A Match berbantuan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 4 SD Negeri 1 Jipang.
Abstract:Make A Match method assisted by concrete media on mathematics learning outcomes of 4th grade students at SD Negeri 1 Jipang. The type of the research is used classroom  action  research  which  consist  of  2  cycles.  Each  cycle  in  this  reserch  pass through 4 stages which are planning, implementation, observation and reflection. The subjects  of  this  study  were  all  students  in  grade  4.  Research  data  was  collected through  observation,  and  tests.  The  observation  data  of  the  teacher  and  students activities were analyzed in completeness of individual and classical learning and then described descriptively. The results showed an increase in the percentage of student learning  outcomes  in  the  first  cycle  and  second  cycle  learning  outcomes  by  grade  4 students,  this  is  indicated  by  student  learning  outcomes  on  evaluation  refers  to  the success criteria that have been determined 65. The average value of student learning completeness in the classical experience increases by 89.39% in Mathematics subjects, with pre-cycle details completeness of 42.86% of the 8 students who achieved success with average of 57.7, cycle I became 73.43% of 19 students who achieved success with average of 70.42  become 89.39%  in  cycle II,  from  21  students  who  achieved  mastery learning with an average of 80.64. Based on the results obtained, it can be concluded that learning using the Make A Match method assisted by concrete media can improve the learning outcomes of 4th grade students of SD Negeri 1 Jipang.
Kata Kunci: Make A Match,
Media Konkret, Matematika, Hasil Belajar
Keywords:
Make A Match, Concret Media,
Mathematic,
Learning Outcomes
https://doi.org/10.31764/jtam.v3i1.761 This is an open access article under the CC–BY-SA license
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep  yang berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya  dengan jumlah  yang  banyak  yang  terbagi  ke  dalam  tiga
bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri.Menurut James  dalam  Hasanah  (2010:11).Pembelajaran Matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan masalah  atau  mengajukan  masalah  riil  atau  nyata, yaitu  pembelajaran  yang  mengaitkan  dengan kehidupan sehari-hari siswa, kemudian siswa secara
bertahap  dibimbing  untuk  menguasai  konsep Matematika  dengan  melibatkan  peran  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran.Ketika  siswa  belajar matematika, maka yang  dipelajari adalah  penerapan matematika yang dekat dengan kehidupan siswa.
Matematika  penting  dipelajari  karena  manusia dalam  kehidupan  sehari-hari  menggunakan  ilmu matematika.Dengan  adanya  matematika  manusia dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  bersifat matematis.Nana  Sudjana  (2011:22)  mengatakan bahwa tercapainya tujuan pembelajaran matematika dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dimiliki  siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Pemecahan  masalah  merupakan  proses  bagaimana mengatasi  suatu  persoalan  atau  pertanyaan  yang bersifat menantang dan tidak dapat diselesaikan oleh prosedur  rutin  yang  sudah  biasa  dilakukan (Nazwandi, 2010 : 21).
Pemecahan masalah bertujuan
untuk
menemukan jalan keluar dari kesulitan dan mencapai tujuan  yang  ingin  dicapai  (Offirston,  2012  :  14). Keterampilan  pemecahan  masalah  matematika menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran, mampu  berpikir  analitik,  kritis,  logis,  kreatif  dan mampu mengkonstruksi pengetahuan yang didapatnya  sendiri,  sehingga  pengetahuan  dan keterampilanya  dapat  digunakan  dan  diaplikasikan dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari  (Gd Gunantara  et.al2016  :  8-9).  Pemecahan  masalah dalam matematika sangat penting, karena keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan kemampuan  dasar  seseorang  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  yang  melibatkan  pemikiran  kritis, logis, dan sistematis (Cahirani, 2012 : 7, 63).

## B. TINJAUAN PUSTAKA
Menurut  Hakim  Nasution  dalam  Karso  dkk, (2011:1-39)  Istilah  matematika  berasal  dari  bahasa yunani “mathein ataumanthenein”
artinya mempelajari,namun diduga kata itu ada hubungannya  denganbahasa  sansekerta  “medha” atau
“widya” yang artinya “kepandaian”, “ketahuan”,atau  “intelegensiPengertian  matematika diatas  adalah  (1)  matematika  adalah  pola pikirpengetahuan  yang  cermat,  jelas  dan  akurat berdasarkan pola, ide dan teori yangtelah dibuktikan kebenarannya,  (2)  matematika  adalah  ilmu pengetahuan tentangruang, tentang bilangan, hubungan antara bilangan dan prosedur operasional yangdigunakan  dalam  menyelesaikan  masalah
mengenai bilangan, (3) matematikaadalah ilmu dasar yang  mempelajarai  konsep,  kepandaian,  ketahuan, danintelegensi.

## 1. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Menurut Wragg (dalam Ahmad Susanto 2013:188) pembelajaran  matematika  di  SD  merupakan pembelajaran  yang  memudahkan  siswa  untuk mempelajari  sesuatu  yang  bermanfaat,  seperti fakta,keterampilan,  nilai,  konsep,  dan  bagaimana hidup serasi dengan sesama, atau suatu hasil belajar yang  diinginkan. Dengan demikian,  diketahui  bahwa proses  pembelajaran  matematika  bukan  sekedar transfer  ilmu  dari  guru  ke  siswa,  melainkan  suatu proses  kegiatan,  yaitu  terjadi  hubungan  antara  guru dan siswa, antara siswa dan siswa, serta antara siswa dan lingkungan sekitarnya..
2. Model Pembelajaran Make A Match Make A Match atau mencari pasangan merupakan model pembelajaran yang dikembangkan oleh Lorna Curran.  Jadidalam  model  pembelajaran  ini  siswa diajak  belajar  sambil  mencari  pasangan  atau mencocokan  kartu  pertanyaan  dan  kartu  jawaban mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana yang menyenangkan.Hal-hal yang perlu dipersiapkan dalam  model  pembelajaran  ini  adalah  kartu-kartu. Kartu-kartu  tersebut  terdiri  dari  kartu  yang  berisi pertanyaan-pertanyaan  dan  kartu  yang  berisi jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  tersebut;  Agus Suprijono (2016:113).Warsono & Hariyanto (2012:222)  mengemukakan  bahwa  Aktivitas  dalam penggunaan  model  pembelajaran Make  A  Match ini dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  secara analitis  melihat  kecocokan  suatu  konsep  dengan konsep yang lain. Berkaitan dengan itu menggunakan model pembelajaran Make A Match siswa akan lebih bersemangat  karena  model  pembelajaran  tersebut terdapat  unsur  permainannya,  selain  itu  siswa  pun dilibatkan langsung dalam pembelajaran.

## 3. Media Konkret
Konkret  berarti  nyata  dapat  dibuktikan  dalam pengertiannya.  Seperti  yang  diungkapkan  Rodhatul Jennah (2009:79)
bahwa objek adalah “benda  sebenarnya  yang  dapat  dijadikan  sebagai media pembelajaran” media konkret perlu digunakan untuk  mempermudah  peserta  didik  di dalam  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran.
42| Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika (JTAM) | Vol. 3, No. 1, April 2019, Hal. 40-45
Selanjutnya menurut Ibrahim dan Syaodih (2003:118),  yang  dimaksud  media  konkret  yaitu “  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal  dari  proses belajar  mengajar  salah  satu  yang  disarankan  dalam digunakannya  pula  media  yang  bersifat  langsung, bersifat  nyata  atau  realita”.  Benda  konkret  yang sesungguhnya  akan  memberikan  rangsangan  yang amat penting bagi siswa dalam mempelajari berbagai hal,  terutama  yang  menyangkut  pengembangan keterampilan  tertentu.  Melalui  penggunaan  media konkret  ini,  kegiatan  belajar  mengajar  dapat melibatkan  semua  indera  peserta  didik,  terutama indera peraba.

## C. METODE PENELITIAN
Jenis,  setting  dan  karakteristik  subjek  penelitian ini  akan  menguraikan  mengenai  setting  tempat, setting  waktu,  dan  karakteristik  subjek  penelitian. Setting  tempat  akan  membahas  lokasi  atau  tempat pelaksanaannya penelitian, setting waktu membahas mengenai  penentuan  waktu/jadwal  penelitian, karakteristik  subjek  penelitian  membahas  mengenai kondisi siswa kelas IV SDNegeri 1 Jipang Kecamatan Penawangan Kabupaten Grobogan.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Kusnandar  (2008:60)  penelitian  tindakan kelas  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  penelitian tindakan (action research) yang  dilakukan  oleh  guru sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama- sama  dengan  orang  lain  (kolaborasi)  dengan  jalan merancang melaksanakan dan merefleksikan tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan proses  pembelajaran  di  kelasnya  melalui  tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus.

## 1. Variabel Penilaian dan Definisi Operasional
Variable  merupakan  pusat  perhatian  di  dalam kuantatif.Menurut  Sugiyono  (2010:38)  adalah  suatu atribut  atau  sifat  atau  nilai  dari  orang,  objek  atau kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya.

## 2. Desain Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan peneliti
merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dimana PTK  merupakan  terjemahan  dengan  tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran (Koeswanti
2018  :310).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  mengacu  pendapat  Kemmis dan  MC.Taggart  yang  dikutip  oleh  Syamsudin  dan Damaiyanti  (2011:  203)  terdapat  empat  rencana tindakan  yaitu  perencanaan  (planning),  tindakan (implementing),  observasi  (observing)  dan  refleksi (reflecting).(1) Perencanaan (planning) yaitu penentuan  program  perbaikan  yang  berangkat  dari gagasan/  ide  peneliti.  (2)  Tindakan/  aksi (implementing)  yaitu  perlakuan  peneliti  yang disesuaikan  dengan  perencanaan  peneliti  (3) Observasi  (observing)  yaitu  pengamatan  untuk mengetahui  efektivitastindakan  atau  mengetahui kekurangan  dari  tindakan  yang  dilakukan  (4) Refleksi  (reflecting)  yaitu  menganalisis  hasil observasi sehinggamuncul perencanaan baru.Prosedur  penelitian  ini  dapat  digambarkan melalui gambar dibawah ini :
Gambar 1. Siklus PTK Model Spiral dari Kemmis dan Mc. Taggart
Uji  Validitas  Instrumen  Penelitian(Suharsimi Arikunto,  2009:  225)  bertujuan  untuk  menetahui validitas  instrumen,  peneliti  menentukan  validitas berdasarkan  formla  tertentu  yaitu  krelasi  product moment dari Karl Pearson .
∑    ∑   ∑ √  ∑ ∑      ∑ ∑ (1)
Dimana adalah  koefisien  korelasi  person, adalah variable bebas, variable terikat, dan n adalah jumlah data. Berdasarkan hasil validitas soal evaluasi siklus I ditunjukan pada Tabel 1
Tabel 1. Validitas Soal Evaluasi Siklusi Nomor Soal Jumlah Butir Soal Keterangan 1, 2, 3, 5, 8,11, 12,14, 15, 17, 19, 20, 21, 23, 24 15 Soal Valid 4, 6, 7, 9, 10,13, 16, 18, 22, 25 10 Soal Tidak Valid
Tabel  1  diatas  menunjukkan  bahwa  jumlah  soal yang  tidak  valid  sebanyak  10  soal  dan  soal  valid sebanyak 15 soal.Soal evalusi selanjutnya pada siklus I  dipilih  sebanyak  10  soal  dari  soal-soal  yang  sudah dinyatakan  valid.Kemudian  berdasarkan  hasil validitas soal evaluasi siklus II di tunjukan pada Tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Validitas Siklus II
Nomor Soal Jumlah Butir Soal Keterangan 1, 2, 4, 7, 8, 9, 13, 14, 15, 16, 17,19, 20 13 Soal Valid 3, 5, 6, 10, 11, 12, 18 7 Soal Tidak Valid
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  menunjukkan  soal valid sebanyak 13 soal dan soal tidak valid sebanyak 7.Soal  evaluasi  untuk  siklus  II  dipilih  sebanyak  10 Soal  yang  sudah  diujivaliditasnya.  Uji  validitas  telah dilampirkan  pada halaman  lampiran.Tabel  di  bawah ini menunjukan hasil rehabilitas instrumen siklus I.
Tabel 3. Hasil Rehabilitas Instrumen Siklus I Rehability Statistic
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of items .794 .805 15
Tabel 3 diatas menjelaskan bahwa reliabilitas soal pada  siklus  Iberada  pada  kategori  reliabel.Soal evaluasi  yang  digunakan  reliabel  ditunjukkan  dari hasil  diatas.Dari  25  soal  yang  telah  diuji  maka  15 menunjukkan valid dan reliabel sehingga akandilakukan  uji  kesukaran  soal.Berdasarkan  hasil rehabilitas instrumen di tunjukan bawah pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Rehabilitas Instrumen Siklus II
Rehability Statistic CRONBACH'S ALPHA CRONBACH'S ALPHA BASED ON STANDARDIZED ITEMS N OF ITEMS .763 .768 13
Kategori  koefisien  reliabilitas  di  atasmenjelaskan bahwa  reliabilitassoal  pada  siklus  II  berada  dalam
kategori  reliabel.  Soal  evaluasi  yang  digunakantelah diuji  maka  13  soal  menunjukkan  valid  dan  reliabel sehingga akan dilakukan uji kesukaran soal.
Tabel 5. Hasil Belajar Matematika Pra Siklus Siswa Kelas IV Sdnegeri 1 Jipang
No Skor Ketuntasan Nilai Jumlah Siswa Frekuensi  Persentase 1 Tuntas ≥ 65 8 42,86% 2 Belum Tuntas ≤ 65 16 51,14%
Hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan penelitian  diketahui  bahwa  siswa  yang  nilainya kurang  dari  KKM  sejumlah  16  siswa  atau  51,14% sedangkan  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM sebanyak  8  siswa  atau  42,86%  dari  keseluruhan siswa.Ketuntasan  hasil  belajar  matematika  pada siklus 1 di tunjukan pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus I
No. Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 1. Tuntas 19 73,43% 2. Belum Tuntas 5 28,57 % Jumlah 24 100 %
Dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I,  siswa  yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  sebanyak  5  siswa dengan  persentase  28,57%,  sedangkan  siswa  yang sudah  mencapai  nilai  KKM  atau  sudah  tuntas sebanyak  19  siswa  dengan  persentase  sebesar 71,43%.  Selanjutnya,  pada  Tabel  7  di  bawah  ini menunjukan  frekuensi  keetuntasan  belajar  pada siklus 1
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar Afektif Siklus I
No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah Siswa Frekuensi Persentase (%) 1. Tuntas ≥ 65 11 46,23% 2. Belum Tuntas ≤ 65 13 53.57% Jumlah 24 100% Nilai Rata-Rata 70,42 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 42
Dari Tabel 7 di atas, dapat dilihat bahwa siswa yang tuntas  hasil  belajar  afektif  diketahui  sebanyak  11 siswa  sedangkan  yang  belum  tuntas  masih  ada  13 siswa dengan nilai tertinggi 85, rata-rata 70,42 serta nilai  terendah  42.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil
penilaian  dan  hasil  observasi  selama  proses pembelajaran 46,23%.
Tabel8 di bawah ini menunjukan tabel frekuensi hasil belajar matematika siswa kelas IV pada siklus II.
Tabel 8. Hasil Belajar Matematika Siklus II No. Nilai Jumlah Siswa 1. 100 - 2. 90-99 5 3. 80-89 10 4. 70-79 6 5. 60-69 3 Jumlah 24 Nilai tertinggi 95 Nilai terendah 60 Nilai rata-rata 80,64
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar  Matematika  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa  24  siswa  yang  belum  tuntas  berjumlah  3 siswa,  sementara  yang  sudah  tuntas  berjumlah  25 siswa.
Tabel 9. Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus II
No. Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 1. Tuntas 21 89,39 % 2. Belum Tuntas 3 10,71% Jumlah 24 100%
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  diketahui  bahwa  pada siklus II, siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM sebanyak  3  siswa  dengan  presentase  10,71%, sedangkan  siswa  yang  sudah  mencapai  nilai  KKM atau  sudah  tuntas  sebanyak  21  siswa  dengan presentase  sebesar  89,29%.Berdasarkan  distribusi frekuensi  ketuntasan  belajar  afektif  siklus  II  di tujukan pada Tabel 10 berikut ini.
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar Afektif Siklus II
No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah Siswa Frekuensi  Persentase 1 Tuntas ≥ 65 24 100% 2 Belum tuntas ≤ 65 0 0% Jumlah 24 100% Nilai Rata-rata 82,63 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 75
Berdasarkan  Tabel  10  dapat  dilihat  bahwa  seluruh siswa  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal dengan  nilai  rata-rata  82,63  dan  nilai  terendah 75.Pada  tabel  11  di  bawah  ini  menunjukan  hasil ketuntasan belajar psikomotor pada siklus II

## Tabel 11. Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar Psikomotor Siklus II
No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah siswa Frekuensi  Persentase 1 Tuntas ≥ 65 24 100% 2 Belum Tuntas ≤ 65 0 0% Jumlah 24 100% Nilai Rata-rata 83,66 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 80
Berdasarkan  Tabel  11  dapat  dilihat  bahwa  seluruh siswa  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  dengan  nilai  rata-rata  83,66  dan  nilai terendah 80.
Tabel 12. Hasil Analisis Data Antar Siklus II No Kategori SiklusI SiklusII % % 1. SiswaTuntas 42,86% 89,39% 2. SiswaBelum Tuntas 51,14% 10,71% Jumlah 100% 100%
Ketuntasan  belajar  matematika  dapat  diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dari siklus I  ke  siklus  II.Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I terlihat  peningkatan  jumlah  siswa  yang  yang  tuntas sebanyak  19  siswa  dengan  persentase  siswa  tuntas 73,43%,  sementara  5  siswa  lainnya  masih memperoleh  nilai  dibawah  KKM  dengan  persentase 28,57%,  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  73,42 dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  diketahui bahwa  secara  klasikal  nilai  rata-rata  siswa  belum tercapai,  ketuntasan  belajar  siswa  belum  mampu mencapai indikator keberhasilan tindakan penelitian yang  telah  ditentukan  sehingga  masih  diperlukan perbaikan  pada  siklus  II.  Kemudian  tindakan dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  tindakan  siklus  II agar  ketuntasan  belajar  matematika  siswa  bisa mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapakan yaitu  sejumlah  80%  dari  total  keseluruhan  siswa. Setelah  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  pada siklus  II  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai mencapai KKM  65 yaitu sebanyak 21 siswa dengan besar persentase 89,39%, nilai rata-rata hasil belajar matematika  siklus  II  mencapai  80,64.  Dari  hasil belajar  matematika  dan  ketuntasan  belajar  siswa siklus  II  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  indikator keberhasilan  tindakan  penelitian  yang  telah ditentukan  oleh  peneliti  sudah  tercapai  (ketuntasan belajar siswa ≥ 80%).

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Keberhasilan  belajar  terjadi  adanya  peningkatan hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  keterampilan pemecahan  masalah  matematika.  Peningkatan  hasil belajar  kognitif  dari  71,42%  meningkat  menjadi 89,29%  untuk  itu  terjadi  peningkatan  sebesar 17,87%,  hasil  keterampilan  pemecahan  masalah matematika  dari  42,86%  meningkat  menjadi  100% dan  hasil  belajar  afektif  terjadi  peningkatan  pada perilaku  siswa  yang  baik,  pola  pikir  siswa  menjadi lebih berkembang, siswa mampu bekerjasama dalam pemecahan masalah dan lebih berani bertanya  serta mengungkapkan gagasannya.Maka penerapan model pembelajaran Make  A  Match berbantuan  media konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 4 SD.Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan dari  penelitian  ini,  maka  peneliti  memberikan  saran agar  guru  lain  menerapkan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  media  konkret  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Model  pembelajaran Make A Match berbantuan media konkret yang sudah di ujikan disekolah bisa jadi referensi bagi guru  lain untuk  menerapkannya  pada  materi  dan  mata pelajaran selain Matematika.

## REFERENSI
Apriliyani.  (2016). Pengaruh  Model Cooperative Learning Tipe Make  A  Match Dalam  Pembelajaran Matematika  Terhadap  Ketrampilan  Sosial  Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 5(9), 1-7. Budiyono.  (2011).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Make  A  Match Pada  Siswa  Kelas  I  SD Madugowongjati 02 Kecamatan
Gringsing Kabupaten Batang Tahun  Pelajaran (2011/ 2012). Skripsi. UKSW. Diunduh: 19 Maret 2019. Hamruni.  (2012). Strategi  Pembelajaran. Yogyakarta:
Insan Madani.
Herlikano,  Melanza  Agata  dan  Sujadi  A.  A.  (2017).
Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar
Matematika  Menggunakan Make  A  Match.  Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2) , 121-128 Heruman.  (2007). Model  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Huda,  M.  (2011). Cooperative  Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar Hopkins,  D.  (2011). Panduan  Guru  Penelitian  Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Janiati, dkk. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Make A  Match Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  Melong  Mandiri  7 Kecamatan  Cimahi  Selatan. Skripsi .Cimahi:  UPI. Diunduh: 19 Maret (2019).
Khomsoh,R.  (2013).  Penggunaan  Media  Puzzle  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Sosial  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(2),1-11. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Buku  panduan PLPG.  (2013). Konsep  Penilaian  Autentik. Jakarta: Balitbang Depdiknas Koeswanti,  Henny  Dewi.  (2018). Eksperimen  Model Kooperatif Learning Dalam Pembelajaran Ketrampilan Menulis Karya Ilmiah Mahasiswa. Satya Wacana Univercity Press.
Qomariyah,S.  (2017).  Hubungan  antara  Kemampuan
Penalaran dengan Komunikasi Matematis Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika, 1(1), 49-53. Saparwadi,  Lalu.  (2015).  Pengaruh Cooperative Learning tipe Make  a  Match Terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII. Program Studi Pendidikan  Matematika  STKIP  Hamzanwadi Selong. Beta Jurnal Pendidikan Matematika, 8(1), 51- 65
Soleha.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Make A Match Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Gayau  Sakti  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan, 5(1), 68-74.
[1]