INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 10588-10601 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Metode Pembelajaran KWL (Know Want To Know Learned) terhadap Keterampilan Menceritakan kembali Isi Teks Fabel Siswa Kelas VII SMP Swasta Al Maksum Tahun Ajaran 2023/2024
Imtisalun Auliyah 1 ✉ , Muharrina Harahap 2
Universitas Negeri Medan Email: auliyahimtisalun@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Upaya mengetahui hasil kemampuan menceritakan kembali dan pengaruh metode pembelajaran KWL bagi peserta didik kelas VII SMP Swasta Al Maksum ialah tujuan penelitian ini. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini merupakan penelitian quasi atau penelitian kuantitif eksperimen dengan memakai desain dua kelompok sebagai objek penelitian yang berfungsi sebagai control dan eksperimen atau yang dikenal dengan two group posttest. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ialah tes dengan meninjau empat aspek penilaian yakni Ketepatan isi cerita, ketepatan logika ceritam kenyaringan suara, pilihan katam dan kelancaran. Populasi penelitian ini tentunya seluruh siswa kelas VIII SMP Swasta Al Maksum yang mana sampel penelitian ditentukan dengan Teknik simple random sampling.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  metode  KWL  (Know  Want  to  Know  Learned) memengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  menceritakan  kembali  isi  teks  fabel.  Efek  positif  penerapan metode  KWL  (Know  Want  to  Know  Learned)  diwujudkan  dalam  peningkatan  nilai  siswa  ketika menceritakan kembali isi teks fabel.
Kata Kunci: Fabel, Kemampuan Bercerita, Know Want to Know Learned

## Abstract
An attempt to find out the results of the ability to tell back and the influence of the learning method KWL for students of the Seventh Grade Private High School Al Maksum is the goal of this research. The type of research used in this research is a quasi or quantitative experimental research using two-group designs as research objects that serve as controls and experiments or known as two group posttests. The research instrument used in this study is a test by reviewing four aspects of the assessment: the accuracy of the contents of the story, the accurate logic of the narrative of the voice, the choice of the spell and the smoothness. The population of this research is all the students of the eighth grade Private High School Al Maksum whose sample research is determined by simple random sampling technique. The results of this study prove that the KWL (Know Want to Know Learned) method affects the student's ability to recite the contents of the fable. The positive effect of applying KWL method is realized in increasing the student value when reciting the fabel contents.
Keywords: Fabel, Storytelling, Know Want to Know Learned

## PENDAHULUAN
Teks menjadi sarana yang digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada saat pengimplementasian  Kurikulum  2013.  Dengan  demikian,  pembelajaran  berbasis  teks dikenal sejak diterapkannya kurikulum 2013 dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini telah  termaktub  dalam  Permendikbud  Nomor  69  Tahun  2013  (Ningsih,  2017:33).  Pada kurikulum ini, siswa diajarkan untuk dapat melakukan analisis, penerapan, dan pemahaman akan ilmu pengetahuan selaras dengan rasa ingin tahu mereka dan di bawah bimbingan guru selama belajar.
Dalam Bahasa Indonesia, ada empat keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh masing-masing  pesera  didik,  satu  diantaranya  yang  harus  dikuasai  yaitu  keterampilan berbicara  yang  umumnya  menceritakan  isi  cerita  kembali.  Retno,  dkk  (Marzuqi,  2019:2) menjelaskan bahwa salah satu keterampilan berbahasa yang tergolong ke dalam Bahasa produktif yang berguna untuk menyampaikian perasaan, pikiran, pandangan, maupun ide secara  lisan  kepada  lawan  bicar  disebut  dengan  keterampilan  berbicara.  Jadi,  dengan demikian dapat ditarik simpulan bahwa bercerita ialah suatu keterampilan berbahasa yang isinya berupa informasi atau komunikasi peristiwa dalam bahasa lisan, tulisan, atau bahasa panggung.  Berbicara  dalam  bentuk  tulisan  dapat  mengajarkan  siswa  membuat  kalimat, yaitu  mengungkapkannya  dalam  bahasa  tulis  untuk  melihat  pemahamannya  yang  telah dibaca  sebelumnya.  Keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut  telah  diajarkan  kepada siswa  di  sekolah  sejak  awal  pembelajaran  bahasa  Indonesia  seperti  teks  prosedur,  teks anekdot, teks cerita pendek, dan berbagai jenis teks lainnya. Namun kenyataannya, banyak
siswa yang tidak mengetahui cara menulis dan mengembangkan ide serta menceritakan kembali isi teks.
Menceritakan kembali dalam konteks literasi dan pembelajaran adalah kemampuan seseorang untuk mengungkapkan dengan kata-katanya sendiri informasi atau cerita yang diceritakan  kembali  yang  dibaca  atau  didengar.  Nugraha  (2017)  menyatakan  bahwa menceritakan kembali merupakan kegiatan yang mengembangkan keterampilan berbicara. Hal ini karena kegiatan menceritakan kembali menjadi bagian dari belajar berbicara. Secara umum, pembelajaran ini kerap dikenal sebagai pembelajaran yang komprehensif, sebab tidak  serta  merta  hanya  mencakup  keterampilan  berbicara,  tetapi  juga  membaca  dan mendengarkan.  Kemampuan  untuk  mengutarakan  kembali  sesuatu  yang  didengar maupaun dibaca ialah bagian dari kegiatan menceritakan kembali.
Menceritakan kembali mengandung arti memahami materi yang dibaca atau didengar dan kemampuan menyajikan informasi dalam urutan yang logis dan sesuai dengan prinsip isi  cerita  atau  teks  aslinya.  Ini  adalah  salah  satu  indikator  terpenting  dari  pemahaman membaca dan keterampilan komunikasi. Teks fabel sendiri merupakan jenis cerita pendek atau narasi yang  sering kali mengambil  bentuk cerita dongeng atau kisah allegori yang menggambarkan perilaku atau karakter manusia melalui binatang atau objek non-manusia yang bersifat antropomorfik, yaitu diberi sifat-sifat manusia seperti berbicara, berpikir, dan berperasaan.  Fabel  acapkali  memiliki  pesan  moral  atau  ajaran  yang  hendak  diutarakan kepada pembaca atau pendengarnya melalui cerita tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilaksanakan diketahui bahwa tingkat keterampilan menceritakan kembali isi teks fabel  di kelas VII masih tergolong rendah baik dari segi materi berupa  struktur  teks  fabel,  ciri-ciri  teks  fabel,  serta  minimnya  kemampuan  siswa  dalam menceritakan  kembali  isi  teks  fabel.  Beberapa  penyebab  rendahnya  keterampilan menceritakan  kembali  isi  teks  fabel    ialah:  siswa  cendurung  bosan  dan  kurangnya konsentrasi  selama  pembelajaran,  siswa  juga  masih  pasif  jika  diinstruksikan  untuk menceritakan kembali apa yang peserta didik sudah baca ke  dalam bahasa tulisan serta kesulitan  dalam  menyusun  kalimat  dan  mengungkapkan  dalam  bentuk  tulisan,  serta perlunya metode pembelajaran baru dalam mengoptimalkan kemampuan tersebut. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar menceritakan kembali isi teks fabel yang belum maksimal. Hasil dari pembelajaran menceritakan kembali isi teks fabel yang belum mencapai hasil KKM yang ditentukan oleh pihak sekolah, yaitu 75. Siswa yang mencapai KKM sekitar 19 siswa, sementara itu siswa yang belum mencapai KKM sekitar 12 siswa. Hal ini membuktikan bahwa tingkat keterampilan menceritakan kembali isi teks fabel  masih jauh dari yang diharapkan.
Hal  ini  juga  diperkuat  dalam  penelitian  Suheni,  dkk  (2020:296)  yang  menyatakan bahwa siswa yang tidak berani menyampaikan cerita yng sudah dibacanya, peserta didik yang  kerap  mengalami  kesulutas  mengungkapkan  ide  saat  bercerita,  siswa  kurang bersemangat saat mengikuti pembelajaran materi fabel, dan siswa yang tidka termotivasi menceritakan  kembali  menjadi  penyebab  utama  yang  memicu  rendahnya  hasil keterampilan  menceritakan  kembali  isi  teks  fabel  pada  peserta  didik  kelas  VII-1  SMP  IT Inayah Ujung Batu.
Pembelajaran menceritakan kembali isi teks fabel kerap diketahui sebagai materi yang menyenangkan dan menarik untuk dipelajari. Namun, realitas yang terjadi disekolah ialah siswa menyukai  pembelajaran menceritakann  kembali isi teks fabel, tetapi tidak mampu dengan  baik  menceritakan  kembali  isinya.  Suheni  (2020:295)  dalam  pengamatannya memperkuat pernyataan yang telah diuraikan tersebut bahwa tidak tercapainya nilai KKM sebesar 77 pada siswa kelas VII-1 SMP IT Inayah Ujung Batu saat menceritakan kembali isi teks fabel. Terdapat beberapa kesenjangan yang terjadi yakni: (1) sulitnya siswa membuat awalan ketika hendak mulai mengutarakan ceritanya, (2) doktrin bahwa bercerita adalah hal yang  membosankan,  membuat  siswa  cenderung  tidak  bersemangat  mengikuti pembelajaran  tersebut,  (3)  selain  membosankan,  bercerita  menjadi  salah  satu  pelajaran yang mendapat anggapa sulit dipahami dan untuk diselesaikan, (4) keterbatasan ide yang dimiliki oleh siswa untuk membuat isi cerita (5) rendahnya rasa percaya diri dalam diri siswa saat ingin mengutarakan gagasannya dan (6) media pembelajaran yang dipakai guru saat mengajar dianggap kurang menarik, sehingga kurang menariik perhatian siswa mengikuti kegiatan pembelajaran.
Upaya  untuk  menghidupkan  kembali  suasana  pembelajaran  yang  menarik  dapat dialkukan  denganmengimplementasikan  metode  pembelajaran  yang  selarad  dengan tujuan pembelajaran yang sudah dicanangkan agar membantu kelancaran pembelajaran, serta  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  dari  keberlangsungan  pembelajaran  yang diharapkan.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sukses,  umuna  tidak  terlepas  dari metode  yang  mejadi  salah  komponen  yang  krusial  dalam  proses  belajar  dan  mengajar. Bahkan siswa dapat belajar secara aktif secara individu maupun kelompok dengan adanya manipulasi pengajaran dalam bentuk metode pembelajaran yang menarik.
Berdasarkan hasil tersebut, ada satu metode pembelajaran yang menarik digunakan untuk mengatasi permasalahan tersebut, yaitu metode pembelajaran KWL (Know Want to Know Learned). Alasan mengapa metode KWL yang digunakan dalam penelitian, karena metode ini dikembangkan supaya dapat mengakomodasi guru mengidupkan minat dan cakrawala  pengetahuan  siswa  mengenai  topik  yang  sedang  dibahas.  Metode  KWL
umumnya terdiri dari tiga langkah dasar yang akan memberikan tuntunan kepada peserta didik untuk memahami apa yang sudah diketahui, menetapkan hal yang dingin diketahui oleh peserta didik, serta mengingat kembali hal yang sudah dipelajari dengan bahan bacaan sebagai  pemantiknya.  Metode  pengajaran  KWL  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Donna Ogle (1986) sebagai metode teknik membaca, pada tahap awal yaitu mengingat apa yang diketahui,  apa  yang  dapat  diketahui  dan  yang  diketahui  setelah  membaca.  Metode pengajaran  KWL  (Know  Want  to  Know  Learned)  merupakan  metode  pengajaran  yang menekankan  pada  keterampilan  membaca  siswa  (Maulana,  2019:110).  Membaca  berarti menerima  pesan  melalui  media  tulisan  Astika  (2019:43-55).  Membaca  adalah  kunci kemajuan siswa (Jewaru, 2019:57-61). Dewi (2014:4) menyatakan bahwa metode pengajaran KWL adalah metode pengajaran yang membimbing siswa pada persyaratan pemahaman isi bacaan, bertanya, menjawab, dan membaca ulang. Metode pembelajaran KWL terdiri dari tiga tahap penyelesaian yaitu; K-What I Know (saya mengetahui tentang apa), W-Want to Know (saya ingin mengetahui apa), dan L-Learned (saya ingin mempelajari apa). Metode KWL  mengakomodasi  guru  menghidupkan  informasi  latar  belakang  dan  mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang topik diskusi. Metode KWL terdiri dari tiga tabel yang disebut tabel KWL.
Beberapa  penelitian  terdahulu  sudah  pernah  membahas  dan  mengangkat  topik penelitian  mengenai  metode  pembelajaran  KWL  (Know  Want  to  Know  Learned).  Di antaranya Hariyani, dkk (2023) yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang memiliki nilai rerata 71,5 kemudian meningkat menjadi 82,4. Hal ini dapat menjadikan bukti bahwa metode  KWL (Know Want to Know Learned) berpengaruh dalam mengoptimalkan hasil belajar siswa  pada materi  teks  biografi siswa kelas X Madrasah Aliyah Swasta Amaliyah. Selanjutnya,  Budianti,  dkk (2017)  yang  menyatakan bahwa keterampilan membaca  siswa kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  At-Taubah  yang  menerima  perlakuan  metode pembelajaran KWL (Know Want to Know Learned) menunjukkan peningkatan, dengan nilai rerata pretest 59,7 dan nilai rerata posttest 79,9. Nilai rerata pretest 65,7 diperoleh  oleh kelas control yang tidak diberikan perlakuan dan nilai rerata posttest meningkat menjadi 82,1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran KWL (Know Want to Know Learned) memengaruhi kemampuan membaca siswa di kelas V Madrasah Ibtidaiyah (MI) At-Taubah. Penelitian lainnya, yaitu penelitian yang dilaksanakan oleh Anggun Budi Santoso (2015)  dalam  penelitiannya  tersebut  dijelaskan  bahwa  menggunakan  metode  KWL  hasil belajaar siswa di SMK Negeri 2 Surabaya meningkat secara signifikan pada kelas eksperimen sebesar 63,22 dan pada kelas kontrol sebesar 78,81.
Berdasarkan  penelitian-penelitian  relevan  yang  diuraikan  tersebut,  maka  diperoleh sebuah persamaan dari penelitian selanjutnya dengan penelitian sebelumnya, yaitu mencari pengaruh metode pemelajaran KWL (Know Want to Know Learned) terhadap kemampuan siswa, yang berdasarkan hasil penelitian tersebut metode pembelajaran KWL berpengaruh terhadap  kemampuan  belajar  siswa.  Perbedaan  antara  penelitian  terdahulu  dengan penelitian  ini  yaitu,  terletak  pada  penerapan  metode  pembelajaran  KWL  terhadap keterampilan menceritakan kembali isi teks fabel  siswa dan perbedaan berikutnya terletak pada subjek, waktu, dan tempat penelitiannya. Penelitian ini memiliki keunggulan karena selain  menghasilkan  penelitian  terbaru,  juga  memberikan  referensi  tambahan  mengenai metode  pembelajaran  yang  efektif,  sehingga  dapat  dimanfaatkan  oleh  pendidik  dalam mengajar peserta didik.
Selaras dengan paparan di atas, diperoleh simpulan bahwa dalam suatu pembelajaran dibutuhkan  suatu  upaya  akan  mengakomodasi  peningkatan  hasil  belajar  dan mengoptimalkan motivasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran yang  efektif  membutuhkan  metode  pembelajaran  yang  inovasi  untuk  menambah kemampuan siswa dalam menceritakan kembali terutama dalam teks fabel. Maka dari itu, peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  KWL (Know Want to Know Learned) Terhadap Keterampilan menceritakan kembali isi teks fabel Siswa Kelas VII SMP Swasta Al Maksum Tahun Ajaran 2023/2024.

## METODE PENELITIAN
Penelitian deskriptif kuantitatif eksperimen adalah jenis yang dilakukan. Sementara itu, desain penelitian digunakan untuk dua kelompok setelah tes. Sebagaimana dijelaskan oleh Sugiyono  (2019:1120),  "metode  dua  kelompok  setelah  eksperimen  atau  metode  dua kelompok setelah eksperimen dilakukan terhadap dua kelompok yang dipilih secara acak; kelompok pertama menerima perlakuan, dan kelompok kedua tidak." Populasi penelitian terdiri dari 135 siswa dari kelas VII SMP Swasta Al Maksum. Dua kelas dipilih secara acak dengan metode  simple random sampling. Tes adalah instrument yang digunakan untuk menyaring  data.  Sebelum  memberikan  deskripsi,  teknik  analisis  data  yang  termasuk  uji normalitas, homgenitas, dan uji t digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Data
a. Analisis data pada kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Kontrol X F Fx X=X- X̅ X 2 FX 2 50 3 150 -18.94 358.55 1075.658 60 4 240 -8.94 79.84 319.3715 65 6 390 -3.94 15.49 92.9282 70 4 280 1.06 1.13 4.532778 75 5 375 6.06 36.78 183.8918 77 6 462 8.06 65.04 390.2185 80 3 240 11.06 122.42 367.2706 Σ 31 2137 2433.871 Da l ri ta l bel dia l ta l s diperoleh Fx a l da l la l h 2137 ya l itu jumla l h frekuensi seluruh nila l i ya l ng  diperoleh  da l ri  ha l sil  proyek  siswa l da l n 𝐹𝑥 2 a l da l la l h  2190  ya l itu  nila l i  untuk menca l ri sta l nda l r devia l si. Nila l i ra l ta l -ra l ta l (mea l n) yakni 68,94, sta l nda l r devia l si yakni 9,01 da l n sta l nda l r eror va l ria l bel yakni 1,64.
Tabel 2. Identifikasi Kecenderungan Nilai Kelas Kontrol Menggunakan Metode

## Konvensional
Skor F.A l bsoluit  F.Reila l tivei Ka l ta l gori 86-100 0 0% Sa l nga l t ba l ik 76-85 9 29,03% Ba l ik 56-75 19 61,29% Cuikuip 10-55 3 9,67% Kuira l ng Juimla l h 31 100%
Tabel di atas menunjukkan kategori baik sejumlah 9 orang (29,03%), kategori cukup sejumlah 19 orang (61,29%), dan kategori kurang sejumlah 3 orang (9,67%). Berdasarkan kategori evaluasi di atas, keterampilan menceritakan kembali siswa dengan  menggunakan  metode  konvensional  memperoleh  rerata  68,94  dengan kategori cukup.

## Tabel 3. Uji Normalitas Kelas Kontrol
No.  Xi  Fi  Xi-Xbar  Fi.Xi  (Fi.Xi)2  FK Zi F (Zi) S(Zi) F (Zi)- S(Zi) 1 50  3  -18.94 150 22500  3  -2.10  0.0179 0.10 0.0789 2  60  4 -8.94 240  57600  7  -0.99  0.1611 0.23 0.0647 3  65  6 -3.94 390  152100  13  -0.44  0.3336 0.42 0.0858 4  70  4 1.06 280  78400  17  0.12  0.5478 0.55 0.0006 5  75  5 6.06 375  140625  22  0.67  0.7486 0.71 0.0389 6  77  6 8.06 462  213444  28  0.90  0.8159 0.90 0.0873 7  80  3 11.06 240  57600  31  1.23  0.8907 1.00 0.1093 Jumlah    31 2137 Lhitung 0.1093 Ltabel 0.1690 Keterangan Normal
Berda l sa l rka l n ta l bel tersebut, diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ya l ng dia l mbil da l ri L ya l ng dia l mbil da l ri  nila l i  L  ya l ng  pa l ling  besa l r  dia l nta l ra l selisih,  sehingga l da l ri  ta l bel  dia l ta l s  da l pa l t diketa l hui 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,1093  seiteila l h  L hituing dikeita l huii,  seila l njuitnya l dikonsuilta l sika l n meila l luii uiji lilieifors pa l da l ta l ra l f signifika l n 𝛼 0,05 da l n n = 31, dipeiroleih L ta l beil 0,1690 deinga l n deimikia l n da l pa l t disimpuilka l n ba l hwa l L hituing < L ta l beil ya l itu 0,1093 < 0,1690. Oleih ka l reina l itui, da l ta l keterampilan menceritakan kembali isi teks fabel  menggunakan metode konvensional beirdistribuisi norma l l
b. Analisis data pada kelas eksperimen dengan menggunakan metode KWL ( Know Want to Know Learned)
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Eksperimen X F Fx X=X- X̅ X 2 FX 2 72 5 360 -8.38 70.14  350.7031 75 2 150 -5.38 28.89  57.78125 77 6 462 -3,38 11.39  68.34375 79 5 395 -1.38 1.89 9.453125 80 2 160 -0.38 0.14 0.28125 85 7 595 4.63 21.39  149.7344 90 5 450 9.63 92.64  463.2031 Σ 32 2572 1099.5 Da l ri ta l bel dia l ta l s diperoleh Fx a l da l la l h 2572 ya l itu jumla l h frekuensi seluruh nila l i
ya l ng  diperoleh  da l ri  ha l sil  proyek  siswa l da l n 𝐹𝑥 2 a l da l la l h  1099.5  ya l itu  nila l i  untuk menca l ri sta l nda l r devia l si. Nila l i ra l ta l -ra l ta l (mea l n) yakni 80.38, sta l nda l r devia l si yakni
5,96 da l n sta l nda l r eror va l ria l bel yakni 1.07.
Tabel 5. Identifikasi Kecenderungan Nilai Kelas Eksperimen Menggunakan
Metode Self Directed Learning Skor F.A l bsoluit F.Reila l tivei Ka l ta l gori 85-100 5 15,62% Sa l nga l t ba l ik 70-84 20 62,5% Ba l ik 55-69 7 21,87% Cuikuip 40-56 0 0% Kuira l ng 0-39 5 15,62% Sa l nga l t Kuira l ng
Juimla l h 32 100%
Tabel  di  atas menunjukkan kategori  baik sekali sejumlah 5 orang (15,62%), kategori baik sejumlah 20 orang (62,5%) dan kategori cukup sejumlah 7 orang (21,87%).  Berdasarkan  kategori  evaluasi  di  atas,  keterampilan  menceritakan kembali siswa dengan menggunakan metode KWL (Know Want to Know Learned) memperoleh rerata 80,38 dengan kategori baik.
Tabel 6. Uji Normalitas Kelas Eksperimen No.  Xi Fi  Xi-Xbar  Fi.Xi (Fi.Xi)2  FK Zi F (Zi) S(Zi) F (Zi)- S(Zi) 1 72 5 -8.38 360 129600  5 -1.41  0.0793 0.16 0.0770 2 75 2 69.04 150 22500 7 -0.90  0.1841 0.22 0.0347 3 77 6 77.00 462  213444  13  -0.57  0.2843 0.41 0.1220 4 79 5 79.00 395 156025  18  -0.23  0.4090 0.56 0.1535 5 80 2 80.00 160 25600  20  -0.06  0.4761 0.63 0.1489 6 85 7 85.00 595  354025  27 0.78  0.7823 0.84 0.0615 7 90 5 90.00 450  202500  32 1.62 0.9474 1.00 0.0526 Jumlah 32 2572 Lhitung 0.1535 Ltabel 0.173 Keterangan Normal Berda l sa l rka l n ta l bel tersebut, diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ya l ng dia l mbil da l ri L ya l ng dia l mbil da l ri nila l i L ya l ng pa l ling besa l r dia l nta l ra l selisih, sehingga l da l ri ta l bel dia l ta l s da l pa l t
diketa l hui 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,1535  seiteila l h  L hituing dikeita l huii,  seila l njuitnya l dikonsuilta l sika l n meila l luii uiji lilieifors pa l da l ta l ra l f signifika l n 𝛼 0,05 da l n n = 31, dipeiroleih L ta l beil 0,173 deinga l n deimikia l n da l pa l t disimpuilka l n ba l hwa l L hituing < L ta l beil ya l itu 0,1535  < 0,173.
Oleih  ka l reina l itui,  da l ta l keterampilan  menceritakan  kembali  isi  teks  fabel menggunakan metode KWL ( Know Want to Tnow Learned) beirdistribuisi norma l l.
Hasil  uji  homogenitas  data  kedua  di  atas,  yang  didasarkan  pada  kriteria pengujian adalah Ho, diterima jika F hituing < F ta l l beil , di mana F ta l l beil, = 2.287403 dengan dk pembilang dan penyebut 30 dari tabel distribusi F, dan α = 0,05 diperoleh Ftabel = 2.287403, yang menunjukkan  bahwa sampel H0 menunjukkan bahwa varians kedua variabel tersebut homogen.
Hasil uji hipotesis dari kedua data diatas diperoleh nilai t hitung = 5, 842. Setelah t hitung diketahui selanjutnya nilai tersebut dikonsultasikan taraf signifikan α = 0,05 dan  32-2=  30,  diperoleh  t tabel =  1,69726.  Oleh  sebab  itu,  diperoleh  simpulan dengan menyatakan bahwa t hitung > t tabel yaitu 5,842 > 1,697, sehingga Hipotesis nihil  (H 0 )  ditolak  dan  Hipotesis  alternative  (H a )  diterima.  Hal  ini  membuktikan bahwa  metode KWL  (Know  Want  to  Know  Learned)  berpengaruh  signifikan terhadap keterampilan menceritakan kembali isi teks fabel  pada siswa kelas VII SMP Swasta Al Maksum tahun ajaran 2023/2024.

## 2. Hasil Penelitian
a. Hasil Keterampilan menceritakan kembali isi teks fabel  dengan Menggunakan Metode KWL (Know Want to Know Learned) Pada Siswa Kelas VII-4 SMP Swasta Al Maksum Hasil  keterampilan  menceritakan  kembali  isi  teks  fabel  di  kelas  eksperimen berdasarkan ketepatan isi cerita, yang terdiri dari empat elemen: tema, alur, tokoh dan penokohan, latar, dan amanat. Hasil menunjukkan bahwa 32 siswa mendapatkan skor tertinggi, dengan 31 siswa mendapatkan nilai 20, dan hanya 1 siswa mendapatkan nilai 17. Dengan demikian, nilai rata-rata adalah 80,38. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas VII-4 SMP Swasta Al Maksum memiliki kualitas yang baik dalam menceritakan kembali isi teks fabel dengan menekankan aspek ketepatan isi cerita. Aspek  ketepatan  logika  cerita  menunjukkan  bahwa  32  siswa  menerima  skor tertinggi dalam kategori ketepatan logika, dengan skor 20 sejumlah 17 siswa, skor 15 sejumlah 7 siswa, skor 17 sejumlah 5 siswa, skor 18 sejumlah 1 siswa, skor 19 sejumlah 1  siswa,  dan  skor  10  sejumlah  1  siswa.  Oleh  sebab  itu,  diperoleh  simpulan  dengan menyatakan  bahwa  aspek  ini  berada  pada  kategori  baik.  Aspek  kenyaringan  suara menunjukkan  bahwa  nilai  yang  paling  tinggi  yang  didapatkan  32  siswa  sampel
kategori  kenyaringan  suara  yaitu  skor  15  sejumlah  20  orang,  peserta  didik  yang mendapati skor 17 sejumlah 5 orang, peserta didik yang mendapati skor 18 sejumlah 3 orang, peserta didik yang mendapati skor 10 sejumlah 2 orang, peserta didik yang mendapati  skor  12  sejumlah  1  orang,  dan  peserta  didik  yang  mendapati  skor  20 sejumlah  1  orang.  Oleh  sebab  itu,  diperoleh  simpulan  dengan  menyatakan  bahwa kemampuan  mencentakan  kembali  isi  fabel  berdasarkan  aspek  kenyaringan  suara tergolong dalam kategori baik.
Aspek  pilihan  kata  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  yang  di  peroleh  32  siswa sampel kategori pilihan kata yaitu skor yaitu skor 10 sejumlah 6 orang, peserta didik yang  mendapati  skor  15  sejumlah  7  orang,  peserta  didik  yang  mendapati  skor  18 sejumlah 3 orang, peserta didik yang mendapati skor 14 sejumlah 2 orang, peserta didik yang mendapati skor 13 sejumlah 1 orang, peserta didik yang mendapati skor 12 sejumlah 1 orang peserta didik yang mendapati skor 19 sejumlah 1 orang, dan peserta didik yang mendapati skor 20 sejumlah 1 orang. Oleh sebab itu, diperoleh simpulan dengan menyatakan bahwa keterampilan menceritakan kembali isi teks fabel  dengan menyoroti aspek ketepatan logika tergolong dalam kategori baik.
Aspek kelancaran menunjukkan bahwa nilai yang paling tinggi yang didapatkan 32 siswa sampel kategori kelancaran yaitu skor 10 sejumlah 11 orang, peserta didik yang mendapati skor 15 sejumlah 9 orang, peserta didik yang mendapati skor 20 sejumlah 3  orang,  peserta  didik  yang  mendapati  skor  12  sejumlah  2  orang.  Oleh  sebab  itu, diperoleh simpulan dengan menyatakan bahwa kemampuan mencentakan kembali isi fabel berdasarkan aspek kelancaran tergolong dalam kategori baik.
b. Hasil Keterampilan menceritakan kembali isi teks fabel  dengan Menggunakan Metode Konvesional Pada Siswa Kelas VII-3 SMP Swasta Al Maksum
Hasil keterampilan menceritakan kembali isi teks fabel  pada kelas eksperimen pada aspek ketepatan isi cerita menunjukkan bahwa skor tertinggi yang di peroleh 32 siswa  berdasarkan  ketepatan  isi  cerita  yaitu  yang  memperoleh  nilai  17  sejumlah  1 orang.  Maka  diperoleh  nilai  rerata  adalah  68,94.  Aspek  ketepatan  logika  cerita menunjukkan bahwa 31 siswa dalam sampel kategori ketepatan logika menerima skor tertinggi. Siswa dengan skor 20 berjumlah 17 orang, siswa dengan skor 19 berjumlah 1 orang, siswa dengan skor 18 berjumlah 15 orang, siswa dengan skor 17 berjumlah 15 orang, siswa dengan skor 195 berjumlah 7 orang, dan siswa dengan skor 10 berjumlah 1 orang.
Aspek  kenyaringan  suara  menunjukkan  bahwa  nilai  yang  paling  tinggi  yang
didapatkan  32  siswa  sampel  kategori  kenyaringan  suara  yaitu  skor  15  sejumlah  20 orang, peserta didik yang mendapati skor 17 sejumlah 5 orang, peserta didik yang mendapati skor 18 sejumlah 3 orang, peserta didik yang mendapati skor 10 sejumlah 2 orang, peserta didik yang mendapati skor 12 sejumlah 1 orang, dan peserta didik yang mendapati skor 20 sejumlah 1 orang. Oleh sebab itu, diperoleh simpulan dengan menyatakan bahwa kemampuan mencentakan kembali isi fabel  berdasarkan  aspek kenyaringan suara tergolong dalam kategori cukup.
Aspek pilihan kata menunjukkan bahwa skor tertinggi yang di peroleh 31 siswa sampel kategori pilihan kata yaitu skor yaitu skor 20 sejumlah 1 orang, peserta didik yang  mendapati  skor  19  sejumlah  1  orang,  peserta  didik  yang  mendapati  skor  18 sejumlah 3 orang, peserta didik yang mendapati skor 15 sejumlah 17 orang, peserta didik yang mendapati skor 14 sejumlah 2 orang, dan peserta didik yang mendapati skor  13  sejumlah  1  orang  siswa.  Oleh  sebab  itu,  diperoleh  simpulan  dengan menyatakan  bahwa  keterampilan  menceritakan  kembali  isi  teks  fabel    dengan menyoroti aspek ketepatan logika tergolong dalam kategori cukup.
Aspek kelancaran menunjukkan bahwa nilai yang paling tinggi yang didapatkan 31 siswa sampel kategori ketepatan makna yaitu skor 20 sejumlah 3 orang, peserta didik yang mendapati skor 17 sejumlah 1 orang, peserta didik yang mendapati skor 15 sejumlah 9 orang, peserta didik yang mendapati skor 14 sejumlah 2 orang, peserta didik yang mendapati skor 12 sejumlah 2 orang, peserta didik yang mendapati skor 11 sejumlah 2 orang, peserta didik yang mendapati skor 10 sejumlah 11 orang, peserta didik yang mendapati skor 5 sejumlah 2 orang. Oleh sebab itu, diperoleh simpulan dengan menyatakan bahwa kemampuan mencentakan kembali isi fabel berdasarkan aspek kelancaran tergolong dalam kategori cukup.
c. Pengaruh  Metode KWL  (Know  Want  to  Know  Learned)  terhadap  Keterampilan menceritakan kembali isi teks fabel  Siswa Kelas VII SMP Swasta Al Maksum Tahun Ajaran 2023/2024
Menurut uji normalitas data kelas eksperimen, Lhitung < Ltabel (0,153 < 0,173) dan uji normalitas data kelas kontrol, Lhitung < Ltabel (0,1093 < 0,1690), metode KWL (Know  Want  to  Know  Learned)  dapat  menceritakan  kembali  isi  teks  fabel dibandingkan  dengan  metode  konvensional.  Selain  itu,  uji  homogenitas menunjukkan  bahwa  sampel  yang  diteliti  berasal  dari  populasi  yang  homogen, dengan nilai uji Fhitung kurang dari Ftabel, yaitu 2,287403 kurang dari 3,998. Selain itu, hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima,
yaitu  thitung  lebih  besar  daripada  ttabel  (5,842  lebih  besar  daripada  1,697).  Oleh karena  itu,  metode  KWL  (Know  Want  to  Know  Learned)  berdampak  besar  pada kemampuan siswa kelas VII SMP Swasta Al Maksum untuk menceritakan kembali teks fabel pada tahun pelajaran 2023/2024.
Luaran penelitian ini selaras dengan hasil penelitian yang pernah dilaksanakan oleh Hariyan dkk (2023) dengan penelitian yang berjudul “Pengaruh Metode KWL (Know Want to Know Learned) Terhadap Kemampuan Menceritakan Kembali Isi Teks Biografi Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Swasta Amaliyah”. Kemampuan menceritakan kembali siswa sebelum menggunakan metode pembelajaran terpadu rerata 71,5 dan setelah menggunakan  metode  pembelajaran  KWL  sebesar  82,4  ialah  perolehan  hasil penelitian.  Maknanya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  teks  fabel  yang  dibaca meningkat setelah diterapkan metode KWL. Menurut Huffman (1998:57), KWL adalah metode  sederhana  sebagai  upaya  meningkatkan  pemahaman  membaca  dengan teknik  memantik  kembali  hasl  yang  sudah  ada  dalam  lemari  pengetahuan  peserta didik, memilih hal-hal yang ingin ditelusuru dan dipelajari, serta mencermati hal yang dipelajari.  Ini  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk menceritakan kembali teks dongeng.

## SIMPULAN
Berda l sa l rka l n  ha l sil  penelitia l n  da l n  pemba l ha l sa l n  da l pa l t  disimpulka l n  bahwa kema l mpua l n menceritakan kembali isi teks fabel kela l s VII SMP Swasta Al Maksum Meda l n denga l n  mengguna l ka l n  metode  konvensiona l l  ma l sih  tergolong  pa l da l ka l tegori  cukup denga l n nila l i ra l ta l -ra l ta l 68,94, sedangkan kema l mpua l n menceritakan kembali isi teks fabel siswa l kela l s VII SMP Swasta Al Maksum Meda l n denga l n menera l pka l n metode Know Want to Know Learned  tergolong ba l ik denga l n nila l i ra l ta l -ra l ta l 80,38.  Berda l sa l rka l n perhitunga l n hipotesis dida l pa l tka l n besaran thitung  > ttabel yakni 5 ,842 > 1,697 sehingga ditemukan pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  metode Know  Want  to  Know  Learned tergolong  ba l ik  denga l n  nila l i  ra l ta l -ra l ta l 80,38.    Berda l sa l rka l n  perhitunga l n  hipotesis dida l pa l tka l n  terhadap  keterampilan  menceritakan  kembali  isi  teks  fabel    kela l s  VII  SMP Swasta Al Maksum Meda l n.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggun, B. 2015. Pengaruh Metode  Pembelajaran KWL  (Know, Want, Learn) terhadap Hasil Belajar Siswa di SMK Negeri 2 Surabaya. CORE Jurnal Pendidikan Teknik Elektro.
4(3), 725-731.
Astika, I.F. W., dkk. 2019. Pengaruh Metode Pembelajaran KWL dan Asesmen Diri terhadap Kemandirian Belajar dan Keterampilan Membaca Wacana Bahasa Bali pada Siswa Kelas  XI  Mipa  SMA  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan Indonesia. 9(1), 43-55).
Budianti, Y. (2017). Pengaruh Metode KWL (Know Want to Learn) terhadap Keterampilan dan Minat Membaca Siswa. IJPE (Indonesian Journal of Primary Education), 1 (2), 18. Dewi, N. Candra, dkk. 2014. Penerapan Strategi  KWL  (Know, Want To Know, Learned) untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif Siswa di Kelas VII D SMP Negeri 1  Sawan  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FBS  UNDIKSHA. E-Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha, Vol. 2, No. 1, Juni 2014; 1- 11.
Hariyani Fazrin Bako, W. H. (2023). Pengaruh Metode Pembelajaran KWL (Know Want to Know Learned) Terhadap Kemampuan Menceritakan Kembali Isi Teks Biografi Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Swasta Amaliyah Sunggaltahun Pembelajaran 2022/2023. Pediaqu: Jurnal Pendidikan Sosial dan Humaniora, 2 (3), 11771.
Jewaru, M. E., dkk. 2020. Penerapan Strategi KWL (Know, Want To Know, Leamed) dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas VIII SMP Bali Star. Academy. JPBSI. 4743, 57-61.
Marzuqi,  I.  (2019). Keterampilan  Berbicara  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia. Surabaya: CV Istana.
Maulana. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Apresiasi Dongeng Banyumas Bagi Siswa SD Kelas Rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. 1(1).
Ningsih, N. M. (2017). Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 berbasis Teks yang Berorientasi pada Pendekatan Saintifik. Jurnal Edukasi Lingua Sastra, 15 (2), 32- 42.
Nugraha, A. S., dkk. 2017. “Peningkatan Kemampuan Bercerita Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tahun Pelajaran 2016/2017”. LITERASI. 7(2), 153-159. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan R&D. Bandung. Alfabeta. Suheni,  R.  A.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Menceritakan  Kembali  Teks  Fabel Menggunakan Media Shadow Puppet Siswa SMP IT Inayah Ujungbatu. Peningkatan Keterampilan  Menceritakan  Kembali  Teks  Fabel  Menggunakan  Media  Shadow PUPSTKIP Rokania. Wahana Didaktika, 18(3), 293-305.