## STRATEGI PENCAPAIAN KOMPETENSI PROGRAM KEAHLIAN KRIYA KAYU

## Rokhim, Jati Widagdo, Dwi Agus Susila
SMKN 5 Yogyakarta , Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara, Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara omkimdlingo@gmail.com,Jeparajati.widagdo33@gmail.com,dwi.agus@unisnu.ac.id

## Abstrak
Kata kunci:
Strategi , Pencapaian, Kompetensi
Keahlian, Kriya

## Keyword:
Strategy, Achievement, Expertise
Competence, Craft
Penelitian  bertujuan untuk mendeskripsikan materi dan metode yang  digunakan  dalam  kependidikan  dan  kepelatihan  Tugas  Akhir yang  dicapai  peserta  didik  Kria  Kayu  melalui  Diklat.Pendekatan penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif.  Pengumpulan  data diutamakan  melalui  pengamatan,  wawancara,  serta  dukumentasi. Instrumen  adalah  peneliti  sendiri  dengan  membawa  kisi-kisi  yang berkaitan  dengan  materi,  metode,  dan  hasil  Diklat  TA.  Data  dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa  materi  kependidikan  dan  kepelatihan  lebih  mengutamakan penampilan  kinerja  ( performance ).  Peserta  didik  ditugaskan  untuk membuat produk yang berorientasi pasar bertujuan untuk mendapatkan kompetensi keahlian khas DU/DI. Pengembangan materi pelatihan  diperoleh  dari  desain  peserta  didik,  mengerjakan  barang pesanan, meniru produk jadi, dan mengerjakan desain milik guru. Agar peserta  didik  dapat menguasai kompetensi maka  metode  pokok  yang dipakai  adalah  kerja  mandiri  dengan  pola  pembimbingan.  Dari  karya DU/DI  dapat  menilai  bahwa  peserta  didik  mampu  menjadi  tamatan yang berkompeten masuk di perusahaan kria kayu.

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  materials  and  methods  used  in  the  final  task education and training that Kria Kayu students achieve through the Education and  Training.  The  research  approach  used  is  qualitative.  Data  collection  is prioritized through observation, interviews, and documentation. The instrument is  the  researcher  himself  by  bringing  a  grid  related  to  the  material,  methods, and  results  of  TA  Training.  Data  were  analyzed  using  qualitative  descriptive analysis  techniques.  The  results  of  the  study  show  that  educational  and training  materials  prioritize  performance.  Learners  are  assigned  to  make market-oriented  products  aiming  to  gain  competences  typical  of  DU/DI  skills. The  development  of  training  materials  is  obtained  from  student  designs, working on ordered items, imitating finished products, and working on teacher designs. In order for students to master competence, the main method used is independent work with a mentoring pattern. From the work of DU/DI, it can be assessed  that  students  are  capable  of  becoming  graduates  who  are competent to enter a woodcraft company.

## A.  Pendahuluan
Di  era  ekonomi    global  bangsa
Indonesia  berhadapan  dengan  banyak tantangan dan persaingan seiring pesatnya
perkembangan
ilmu
pengetahuan  dan  teknologi.  Tantangan tersebut
khususnya dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  unggul.  Hal  ini  seperti dicantumkan  dalam  Ketetapan  MPR    No. VII/MPR/2001  (MPRRI,  2001:20)  tentang Visi  Indonesia  Masa  Depan  Bab  III,  butir keenam berisi sebagai berikut : Tantangan dalam pengembangan sumber daya  manusia  yang  bermutu  adalah terwujudnya  sistem  pendidikan  yang berkualitas yang mampu melahirkan sumber  daya  manusia  yang  handal  dan berakhlak  mulia,  mampu  bekerja  sama dan  bersaing  di  era  globalisasi  dengan tetap  mencintai  tanah  air.  Sumber  daya manusia  yang  bermutu  tersebut  memiliki keimanan dan ketaqwaan serta menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi,  memiliki  etos  kerja  dan  mampu membangun  budaya  kerja  produktif  dan berkepribadian .
Pada  uraian    dapat  berarti  bahwa faktor  utama  yang  menentukan  mampu tidaknya  suatu  bangsa  dapat  bersaing adalah  SDM  yang  memiliki  kompetensi, keahlian,  menguasai  ipteks  serta  mampu menghasilkan  produk  unggul.  Sektor pendidikan  memiliki  peran  yang  signifikan dalam pengembangan sumber daya manusia.  Maka,  perlu  adanya  strategi yang  terencana  guna    mempersiapkan
peserta  didik  menjadi  SDM  yang  handal. Dalam  pengembangan  sumber  daya manusia  tersebut  terkandung  dua  aspek tujuan. Pertama ,  pengembangan  dan pembinaan  peserta  didik  agar  menjadi warga  masyarakat,  bangsa,  dan  warga negara  yang  baik. Kedua ,  penyiapan peserta didik supaya memiliki kecerdasan, kemampuan,  dan   keahlian  yang  berguna bagi  kehidupan  pribadi,  masyarakat  dan bangsanya.  Aspek  yang  disebut  pertama merupakan  tujuan  intrinsik  pendidikan, sedangkan  yang  kedua    menunjuk  pada tujuan  instrumental,  yaitu  pendidikan sebagai wahana perbaikan taraf hidup.
Perbaikan taraf hidup tersebut ditunjukan  dengan  tamatan  pendidikan yang mempunyai keahlian. Maka, substansi  pendidikan  diupayakan  sesuai dengan tuntutan dunia kerja serta kecenderungan  perkembangan  ipteks  di masa  yang  akan  datang.  Lembaga pendidikan yang berorientasi pada penyiapan tenaga kerja sangat diperlukan guna  mengisi  lapangan  pekerjaan  yang disebut pendidikan Vokasi.
Pelatihan  di  dunia  kerja  bertujuan agar peserta didik menguasai kompetensi produktif  berstandar,  serta  membentuk etos  kerja  yang  kritis,  produktif,  dan kompetitif.  Dengan  kependidikan  dan kepelatihan  diusahakan  peserta  didik dapat  mengerjakan  kompetensi  khas lapangan kerja dan menjadi tamatan yang mampu mengerjakan tugas sesuai kompetensi dunia usaha/industri.
Vol.6 No.1
Uji  kompetensi  adalah  suatu  proses pengumpulan data untuk mengukur kompetensi peserta didik pada kompetensi  produktif.  Aspek  yang  diukur meliputi  pengetahuan,  ketrampilan,  dan sikap  sesuai  dengan  bidang  dan  program keahlian (Depdiknas : 2002). Dari pengertian  di  atas  dapat  dirangkum bahwa, Diklat digunakan sebagai pencapaian kompetensi keahlian.
Pencapaian  kompetensi  keahlian bagi  peserta  didik  ditunjukan  dengan
sertifikat
kompetensi.
Bentuk
penghargaan ini berfungsi sebagai pengakuan atas penguasaan keahlian dan kewenangan tamatan dalam melaksanakan  pekerjaan  di  lapangan. Untuk  menjamin  reliabilitas  sertifikasi diperlukan  kebersamaan  antara  peserta didik  dengan  institusi  mitranya  (DU/DI). Dunia  usaha/industri  sebagai  pe-standar nilai  sesuai  dengan  persyaratan  unjuk kerja  di  lapangan.  Dengan  demikian, sertifikat yang ditandatangani DU/DI
merupakan gambaran kompetensi peserta
didik yang diharapkan dapat dipertanggungjawabkan.
Program  Keahlian  Kria  didasarkan pada  jenis  bahan  yang  dikenal  kalangan masyarakat  luas.  Pandangan  masyarakat yang  masih  cederung  konvensional  lebih memacu  perkembangan  mebeler  kayu. Kenyataan  itu  tidak  dapat  terelakan, dibuktikan  dengan  banyaknya  perabot berbahan  kayu  di  setiap  sudut  ruangan. Kemudian peneliti cenderung
memfokuskan  kajian  di  Program  Keahlian Kria Kayu.
a.1 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  strategi  kependidikan  dan kepelatihan  kria  kayu.  Yang  hasilnya digunakan  sebagai  metode  pendekatan Uji  Kompetensi  Produktif  dan  sekaligus menggantikan  Ujian  Akhir  Nasional  pada Diklat  Produktif  di  jenjang  pendidikan menengah  kejuruan.  Perumusan  tujuan secara rinci sebagai berikut :
1. Mendeskripsikan jenis materi pelatihan kompetensi  keahlian  di  Keahlian  Kria Kayu.
2.  Mendeskripsikan metode  Diklat Tugas Akhir  di    Program  Keahlian  Kria  Kayu dalam  upaya  mencapai  kompetensi keahlian.
3.  Mendeskripsikan  kompetensi  keahlian yang  dicapai  peserta  didik  melalui kependidikan dan kepelatihan.

## B.  KAJIAN TEORI
b.1 Prinsip Pendidikan Kejuruan

## Mujiono  (2000:17)  mengutip  buku
National  Centerfor  Research  Educational ( NCRVE )  (1981)  bahwa    di  Amerika Serikat  sub  sistem  pendidikan  yang mempersiapkan peserta didik untuk memasuki  lapangan  pekerjaan  disebut pendidikan kejuruan. Sedangkan Soeharto (1988:1) mengungkapkan pendidikan kejuruan  adalah  “pendidikan  khusus  yang program/materi  pelajarannya  dipilih  untuk
siapapun yang tertarik mempersiapkan diri bekerja sendiri atau untuk bekerja sebagai bagian dari suatu grup kerja”. Perencanaan  pengembangan  pendidikan vokasi    dan  skema  kerjanya  sangat dipengaruhi  oleh  falsafah  yang  dianut. Falsafah  akan  memberikan  arah  yang diperlukan  dimana  tujuan,  maksud,  dan kegunaan tersebut dibangun. Ada 16 butir falsafah  dasar  pendidikan  kejuruan  yang dikutip  Bryl  Shoemaker  (1979)  dari Charles  Prosser  di Vocational  Education in  a  Democracy (1949)  (Soeharto,  1988).
Teori  tersebut  dikenal  dengan “Prosser’s Sixteen Theorems on Vocational
Education A Basic for Vocational
Philosophy” yang berisi sebagai berikut :
1.  Pendidikan akan efisien apabila disediakan  lingkungan  belajar  yang sesuai  dengan  lingkungan  di  mana mereka kelak akan bekerja.
2.  Latihan  kejuruan  yang  efektif  hanya dapat  diberikan  jika  tugas-tuigas  yang diberikan  di  dalam  latihan  memiliki kesiapan operasional dengan peralatan yang  sama  dan  dengan  mesin-mesin yang sama dengan yang akan dipergunakan di dalam kerjanya kelak.
3.  Pendidikan kejuruan akan efektif apabila latihan diberikan secara langsung dan spesifik di dalam pemikiran, perhatian, minat, dan intelegensi
intrinsik
dengan
kemungkinan  pengembangan  terbesar
(dengan  memberikan  kondisi  yang
menunjang pengembangan agar potensi yang ada dapat mengaktual).
4.  Pendidikan  kejuruan  akan  efektif  jika sejak latihan sudah dibiasakan dengan prilaku  yang  akan  ditunjukan  dalam pekerjaan kelak.
5.  Pemberian latihan kejuruan yang efektif untuk  semua  profesi,  perdagangan, pekerjaan hanya dapat diberikan kepada kelompok terpilih yang memang  memerlukan,  menginginkan, dan sanggup memanfaatkannya.
6.  Latihan  pendidikan  kejuruan  akan efektif  apabila  pemberian  latihan  yang berupa  pengalaman  khusus  dapat terwujud  dalam  kebiasaan-kebiasaan yang  benar  dalam  melakukan  dan berfikir berulang-ulang hingga diperoleh penguasaan yang tepat guna di pekerjaannya.
7.  Pendidikan kejuruan akan efektif
apabila pelatihannya cukup berpengalaman dan mengetrapkan kemampuan  dan  keterampilannya  di dalam mengajar.
8.  Untuk  setiap  pekerjaan  selalu  ada minimum  kemampuan  yang  harus dimiliki oleh individu agar bisa menjabat pekerjaan itu. Jika pendidikan tidak diarahkan pada pencapaian persyaratan  minimal  tersebut  maka tentu individu akan merasakan kerugian, demikian juga masyarakat.
9.  Pendidikan  harus  mengenal  kondisi kerja dan harus memenuhi pasar.
10. Proses  pemantapan  yang  efektif tentang kebiasaan bagi setiap
pelajaran  akan  sangat  tergantung  dari proporsi sebagaimana latihan memberikan kesempatan untuk mengenal perkerjaan yang
sesungguhnya dan bukan hanya tiruannya.
11. Sumber  data  yang  paling  tepat untuk  menentukan  materi  pendidikan kejuruan tidak lain kecuali pengalaman yang erat hubungannya dengan pekerjaan.
12. Untuk  setiap  jabatan  tentu  ada bagian  inti  yang  merupakan  bagian yang  sangat  penting    atau  ada  bagian lain yang bisa cocok dengan pekerjaan jabatan lain.
13. Pendidikan  akan  dirasakan  efisien sebagai  penyiapan  pelayanan  bagi masyarakat  untuk  kebutuhan  tertentu pada waktu tertentu. 14. Pendidikan kejuruan dirasakan bermanfaat secara sosial apabila hubungan manusianya diperhatikan. 15. Administrasi  pendidikan  kejuruan akan  dikatakan  efisien  apabila  bersifat lentur  (fleksibel)  dibandingkan  dengan yang kaku.
16. Walaupun  untuk  sesuatu  jenis pendidikan  kejuruan  telah  banyak diusahakan  agar  biaya  per  unit  itu diperkecil  sampai  pada  batas  minimal tetapi  ternyata  hasilnya  tidak  efektif maka sebaiknya penyelenggaraan pendidikan
kejuruan tersebut
dibatalkan.
b.2 Kependidikan dan Kepelatihan
Menurut  Badudu  (1996)  pendidikan diartikan hal, cara, hasil, atau proses kerja mendidik sedangkan pelatihan juga berarti hal,  hasil  atau  cara  kerja  melatih.  Apabila diberi  awalan  “ke-“  menjadi  kependidikan dan kepelatihan maka berarti berhubungan  dengan  sifat  mendidik  dan melatih.
Salim  (1991)  membedakan  istilah mendidik  dan  melatih.  Didik  (melatih) berarti memberi pelajaran ilmu pengetahuan  tertentu  disamping  memberi pelajaran tentang moral, etiket, kedisiplinan,  dan  sebagainya,  sedangkan latih (melatih) berarti mengajar mempraktekan  tentang  ilmu  di  bidang tertentu  secara  berulang-ulang  supaya terbiasa terampil, cekatan, dan ahli.
Salim  (1991)  menjelaskan  bahwa pendidikan merupakan proses
pengubahan  cara  berpikir  atau  tingkah laku dengan cara pengajaran, penyuluhan, dan latihan (proses mendidik) sedangkan pelatihan adalah proses melatih.

## b.3 Diklat Tugas Akhir
Tugas  Akhir  merupakan  program pendidikan  dan  pelatihan  yang  dibeban- kerjakan  pada  siswa  tingkat  akhir  (tiga) sebelum  mereka  menyelesaikan  studi  di pendidikan  menengah  kejuruan.  Seperti halnya  Depdikbud  (1997)  menyebutkan bahwa  di  tingkat  3  (tiga)  siswa  disiapkan untuk  memperoleh  kompetensi  agar  siap
Vol.6 No.1
memasuki profesi tertentu dengan melaksanakan tugas Akhir .
Tugas Akhir termasuk dalam kelompok program diklat produktif.
Susunan program diklat produktif tersebut :  (1)  Dasar  kekriaan,  (2)  Kria  Pokok,  (3) Pelatihan  Industri,  dan  (4)  Tugas  Akhir. Dasar  kekriaan  diberikan  pada  tahun pertama.  Dalam  rangka  memberikan dasar  yang  kuat  maka  diupayakan program bersama sebelum memilih/dipilihkan  program  keahlian  di tahun  kedua.  Di  tahun  kedua  siswa “digembleng” untuk menyiapkan kompetensi  jabatan  kerja  dan  dasar wirausaha.  Jika  pengelolaan  tersebut berhasil, maka siswa tingkat 2 (dua) relativ siap menerjuni
Pelatihan Industri,
sehingga pihak industri akan memperhitungkan  “positif  “  eksistensi siswa.  Pelatihan  Industri  dilaksanakan pada  tahun  ke  tiga  pada  semester  awal untuk mengokohkan penguasaan beberapa  kompetensi  yang  diperoleh  di sekolah  pada  tingkat  2  (dua)  secara langsung dan nyata di dunia usaha/industri.  Kemudian  Tugas  Akhir dilaksanakan  pada  semester  6  (enam). Adapun  fungsi  Tugas  Akhir  sebagai kumulasi dan integrasi seluruh kompetensi yang  telah  diperoleh  baik  di  sekolah maupun di industri.
Pendidikan  dan  Pelatihan  Tugas Akhir  dalam  Depdikbud  (1993)  diartikan sebagai  alokasi  waktu  konsultasi  efektif
dalam  perbuatan  karya  kria  sebagai perwujudan  keterampilan  secara  utuh. Diklat  Tugas  Akhir  berfungsi  sebagai wahana  uji  kemampuan  penguasaan keteknikan dan keterampilan dasar pembuatan  kria  dua  dimensi  atau  tiga dimensi.  Selain  itu  sebagai  wahana pembentukan  sikap  profesional  dalam pembekalan  pengembangan  diri.  Lebih lanjut  Depdikbud  (1997)  menjelaskan tujuan Diklat Tugas Akhir untuk memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  meningkatkan  keterampilan  pada pembuatan benda kerja yang mencerminkan bakat dan minat.
Disebutkan pula ruang lingkup Tugas Akhir meliputi :
b.3.1  Konsultasi  untuk  proses  desain mulai  dari  mengungkapkan  ide, menganalisis  ide,  membuat  sketsa alternatif,  dan  membuat  gambar kerja.
b.3.2 Membuat produk perpaduan
beberapa keteknikan
b.3.3 Mengembangkan bakat dan minat.
b.3.4 Pengolahan pameran.
Bentuk pelatihan dikembangkan oleh  tim  guru,  maka  diupayakan  dapat mengakomodasi  semua  kompetensi  dan pelatihan  industri.  Kurikulum  SMK  edisi 1999 (Depdikbud,
2000a:50-58) menyebutkan  bahwa  Diklat  Tugas  Akhir mengacu  pada  lingkup  dan  deskripsi
seluruh  pelatihan  kompetensi  A  sampai dengan O. Kutipan lebih jelasnya sebagai berikut :

## Kompetensi A Gambar Estetik
A3.Membuat  komposisi  warna  dengan aksentuasi
A4.Menggambar bentuk-bentuk geometris  menggunakan  mistar  dan tanpa mistar A5.Menggambar buah-buahan dan tumbuh-tumbuhan (flora) A6. Menggambar binatang (fauna)
A12.Menggambar  pola  dengan  dasar bentuk organis
A13.Menggambar  motif  tradisional  dan motif lokal A21. Menggambar motif rekaan A28.Menggambar iklan terdiri dari ilustrasi  benda,  slogan,  logo  dan  nas (tulisan penjelas kecil)

## Kompetensi B : Dasar Bentuk
B2.Membuat wadah berbentuk geometris dari kertas tebal

## Kompetensi C: Gambar Teknik
C2.Membuat sketsa tanpa mistar
C8.Membuat  gambar  kerja  gabungan gambar  teknik  yang  diperlukan  disertai penjelasan, ukuran dan simbol material

## Kompetensi D: Material Kayu
D3.Menjelaskan teknik memotong batang kayu menjadi papan.
D5.Menjelaskan sifat-sifat papan kayu

## Kompetensi  E  :  Jok  dan  Anyaman Dudukan
E3.Membuat  jok  untuk  dudukan  dan sandaran kursi
E5.Menganyam  dudukan  dan  sandaran kursi dengan bahan rotan

## Kompetensi F : Kerja Bangku
F11.Membuat sambungan-sambungan sederhana ( butt Joints, lap joints, havling joints)
F12.Membuat sambungan-sambungan poros/dowel  ( morrise  –  joint dan tenon joint )
F13.Membuat  sambungan  ekor  burung ( dovetail – joints )

## Kompetensi G : Teknik Skrol
G4.Membuat rangkaian huruf dan membuat motif transparan (tembus)

## Kompetensi H : Ukir dan Raut
H6.Membuat  relief  motif  geometris  dan organis dengan pisau raut
H7.Membuat relief motif tumbuh- tumbuhan dengan pahat ukir.
H8.Membuat  patung  binatang  dengan pisau raut dan atau pahat ukir.

## Kompetensi I : Perekat dan Lapis
I1.Menyebutkan jenis-jenis perekat untuk sambungan dan pelapisan
I2.Menyebutkan cara merekatkan
sambungan dan pelapisan
I3.Membuat  motif  dengan  lapisan  kayu ( inlay dan parquetry )

## Kompetensi J : Skrup dan Paku
J3.Menanamkan paku pada kayu dengan pantuan drip ( nail sell )
Vol.6 No.1
J4.Menanamkan skrup pada kayu dengan obeng dipandu bor untuk batang skrup dan kepala skrup ( counter sink ).

## Kompetensi K : Engsel, Slot, Kunci dan Pegangan
K3.Memasang  engsel,  kunci,  selot, penahan,  dan  pegangan  pada  pintu tutup peti atau laci.

## Kompetensi L : Alat tangan listrik
L3.Menyiapkan dan mengoperasikan bor listrik ( power drill )
L4.Menyiapkan  dan  mengoperasikan gergaji piring ( circular saw )
L5.Menyiapkan  dan  mengoperasikan gergaji jig ( jig saw )
L7.Menyiapkan  dan  mengoperasikan alat  penghalus  permukaan  putar  ( belt sender )
L8.Menyiapkan  dan  mengoperasikan alat  penghalus  permukaan  orbit  ( orbital sender )
L9.Menyiapkan  dan  mengoperasikan alat pembuat profil ( rooter )

## Kompetensi M : Bubut
M8.Membuat pejal dengan proofil cembung  ( head ),  cekung  ( hollow )  dan ulur fillet .

## Kompetensi N : Mesin Kayu
N2.Menyiapkan  dan  mengoperasikan mesin gergaji meja ( table saw )
N3.Menyiapkan  dan  mengoperasikan mesin gergaji radial ( radial arm saw)
N4.Menyiapkan  dan  mengoperasikan mesin  perata  dan penipis  (planner  and thicknesser)
N5.Mengoperasikan  mesin  gergaji  pita ( band saw )
N7.Menyiapkan  dan  mengoperasikan mesin  pembuat  lobang  ( hollow  / chisel mortiser)
N8.Menyiapkan  dan  mengoperasikan mesin penyedot debu ( dustcollector )
N9.Memilih  dan  memasang  mata  bor dan  mengoperasikan  bor  meja  ( bench drill )
N10.Menyiapkan  dan  mengoperasikan mesin pengering ( dry clean )

## Dan Kompetensi O : Penyelesaian Produk
O3.Melapisi  permukaan  dengan  teknik semprot.
Dalam pelaksanaan nantinya siswa dapat memilih satu paket atau lebih kompetensi yang ditawarkan. Tidak semua  kompetensi  harus  dikerjakan  oleh peserta didik. Kompetensi-kompetensi yang diperlukan saja untuk membuat satu produk karya Tugas Akhir.
Penyelenggaraan Diklat Tugas Akhir menyesuaikan jam pelajaran sekolah dengan jumlah 416 jam (Depdikbud,  2000a).  Siswa  diperbolehkan menambah jam tersebut untuk memperoleh  karya  yang  maksimal.  Pada akhir  proses  diklat  Tugas  Akhir,  masing- masing  karya  akan  denilai  oleh  Majelis Sekolah  (MS)  dan  panitia  yang  dibentuk. Hasilnya  ditunjukkan  kepada  pihak  DU/DI kemudian mendapatkan pengakuan berupa  sertifikat  atau  piagam.  Dengan demikian  diharapkan  terjadi  pergerakan positif  yang  menunjang  perkembangan dunia kria modern di Indonesia.
Vol.6 No.1

## b.4 Tugas Akhir sebagai Strategi Mengukur Kompetensi Peserta Diklat
Bermacam  upaya  ditingkatkan  demi kualitas  proses  dan  hasil  pendidikan. Usaha  pemecahan  senantiasa  dicari, dipikirkan  melalui  berbagai  komponen pendidikan  dan  kesemuanya  merupakan usaha untuk mencerdaskan kualitas sumber  daya  manusia.  Usaha  dalam pendidikan  khususnya  adalah  aktivitas pengelolaan/proses belajar-mengajar.
Di  SMK-SK    tidak  ada  standar nasional dalam pelaksanaan Tugas Akhir. Bagi  sekolah  sebagai  penyelenggara merasa  kesulitan  dalam  mengembangkan kebijaksanaan  pelaksanaan  Tugas  Akhir. Selama  ini  sekolah  mengembangkan sendiri  sesuai  dengan  situasi  sekolah serta  hubungan  dengan  dunia  industri yang pada akhirnya hanya mempersempit tingkat keberhasilan peserta didik.
Ujian akhir bagi kompetensi peserta, selama  ini  dilakukan  melalui  Ebtanas produktif,  namun  karena  waktu  yang tersedia  sangat  terbatas  kurang  bisa mengukur kompetensi peserta didik secara  komprehensif.  Karena  itu  perlu dicari  terobosan  baru  untuk  mengganti metode    Ebtanas  yang  bisa  mengukur kompetensi peserta didik secara menyeluruh.  Salah  satu  cara  yang diterapkan adalah Ebtanas dengan pendekatan  metode  Tugas  Akhir  ( project
work ).  Sesuai  dengan  surat  edaran  dari Kepala  Dinas  Pendidikan  Pemerintah propinsi  DIY  nomor  :  421.5/693  tanggal  2 Maret  2002  bahwa  tugas  akhir  sebagai pendekatan  dalam  melaksanakan  Ujian Kompetensi  Produktif,  yaitu  suatu  proses pengumpulan data untuk mengukur kompetensi peserta meliputi aspek pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap sesuai  dengan  bidang  dan  program keahlian.
Adapun  tujuan  dari  Tugas  Akhir tersebut adalah ; 1) Mengukur proses dan hasil Tugas Akhir, 2) Mengukur pencapaian  kompetensi  peserta  didik selama mengikuti kegiatan belajar- mengajar,  3)  Mempersiapkan  peserta untuk  memasuki  dunia  kerja.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  perlu  disiapkan beberapa  hal  yang  mendukung  seperti saran dan prasaran yang memadai sesuai dengan bidang pekerjaan. Maka penyelenggaraan  Tugas  Akhir  dapat dilaksanakan  di  lingkungan  sekolah  atau di  dunia  usaha/industri  yang  memiliki fasilitas  alat  dan  ruang  praktek.  Instruktur pembimbing  ditunjuk  untuk  mengarahkan tentang  lingkup  yang  harus  dikerjakan peserta. Sebagai justivikasi akhir diperlukan  tim  penilai  yaitu  unsur  sekolah dan DU/DI.
Dari  unjuk kerja  tugas  akhir    adalah gambaran kompetensi masing-masing peserta.  Hal  inilah  hakikat  tugas  akhir sebagai bahan Ujian Kompetensi
Vol.6 No.1
Produktif. Dari produk menunjukan beberapa  kompetensi  yang  dapat  diukur. Penilaian  oleh  DU/DI  merupakan  standar ukuran  apakah  hasil  karya  peserta mencapai  standar  minimal.  Agar  hasil menggambarkan  kualitas  sesungguhnya maka standar kompetensi dinilai berdasarkan  Penilaian  Acuan  Patokan oleh  pihak  eksternal.  Nilai  yang  dicapai dapat dipertanggungjawabkan apabila dapat  dibuktikan  melalui evidence hasil pekerjaan (Depdiknas, 2002). Selanjutnya untuk  mendukung  keobjektifan,  peserta dituntut  melengkapi  laporan  berupa port folio yang  digunakan  untuk  menetapkan layak atau tidaknya mendapatkan sertifikat kompetensi.

## b.5 Strategi Pelaksanaan Tugas Akhir
Dalam  pelaksanaan  Tugas  Akhir  ada beberapa  tahapan  yang  harus  dilalui peserta. Tahapan tersebut dapat dijelaskan seperti bagan berikut :
Bagan 1 : Langkah pengerjaan Tugas Akhir

## b.5.1 Soal
Soal  atau  uraian  tugas  merupakan perangkat/petunjuk  pelaksanaan    tugas akhir yang harus dikerjakan oleh peserta
dengan  cara  memilih  yang  sesuai dengan minat dan prasarana yang ada.

## b.5.2 Proposal
Proposal  merupakan  usulan  pembuatan produk  yang  harus  dikerjakan  dalam rangka  pelaksanaan  tugas  akhir/uji kompetensi dengan menggunakan sistematika penulisan yang telah ditentukan.

## b.5.3 Alternatif Desain
Alternatif  desain  adalah  desain  dari produk  yang  ingin  dikerjakan  peserta dididk  dengan  pembimbingan  guru. Tugas  pembimbingan  oleh  guru  hanya sampai pembuatan proposal. Selanjutnya guru hanya sebagai fasilitator  dan  mengevaluasi  kegiatan peserta.

## b.5.4 Proses Produksi
Proses  produksi  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  peserta  dalam  rangka merealisasikan  alternatif  desain  yang sudah dibuat.

## b.5.5 Produk
Produk merupakan hasil proses produksi.  Wujud  karya  kria  dapat berbentuk 2 atau 3 dimensi.

## b.5.6 Laporan
Laporan  merupakan  catatan  harian berupa  kegiatan  yang  dilaksanakan peserta  mulai  dari  membuat  proposal sampai dengan pameran/presentasi.

## b.5.7 Pameran
Pameran  merupakan  penampilan  dari produk yang dibuat peserta sebagai hasil final yang siap untuk dipamerkan.

## b.5.8 Presentasi
Presentasi  adalah  suatu  kegiatan  yang harus  dilaksanakan  sebagai  bentuk pertanggungjawaban  karya  yang  telah dibuat. Presentasi berbentuk test
wawancara  yang  dilaksanakan  oleh  tim penguji kepada peserta.

## b.6  Evaluasi/Penilaian  Hasil  Tugas Akhir
Untuk
mengetahui tingkat keberhasilan    suatu  hasil  belajar,  perlu diadakan evaluasi sebagai langkah pembinaan selanjutnya. Dalam Depdikbud (1999:13)  memberikan  definisi  evaluasi sebagai  suatu  proses  penilaian  terhadap kegiatan  dan  hasil  belajar  peserta, meliputi kegiatan pengukuran, analisis dan penafsiran hasil pengukuran serta pemberian nilai terhadap tingkat penguasaan hasil belajar yang dicapainya. Soeharto (1988:126) mendefinisikan evaluasi  sebagai  suatu  proses  yang berkesinambungan dan terintegrasi dalam program pengajaran secara total. Dengan
demikian,  evaluasi  sebagai  proses  perlu dilanjutkan  dengan  tindakan  keputusan yang  diambil  dalam  kaitannya  merupakan upaya  meningkatkan  kemampuan  siswa sebagai  alat  memperbaiki  proses  belajar mengajar.
Untuk mengadakan evaluasi diperlukan  informasi  yang  valid  dari berbagai  sumber  misal  dari  siswa,  guru, program pengajaran dan evektivitas pengajaran.  Informasi  yang  diperlukan terutama  berdasarkan  pengukuran  yang bersifat kuantitatif dalam bentuk test serta informasi  yang  bersifat  kualitatif  sekedar alat  bantu.  Namun  demikian,  informasi tersebut dilakukan dengan seksama, teliti, relevan, komprehensif, obyektif dan terbuka.  Evaluasi  lebih  memusatakan pada hasil pengukuran kemampuan ( achievement ) siswa.
Evaluasi dalam Tugas Akhir dimaksudkan seperti apa yang disebutkan dalam  Depdikbud  (1999:13),  yaitu  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  peserta Diklat  terhadap  kompetensi-kompetensi keahlian  dengan  yang  dipersyaratkan ( standardized ) dunia usaha/industri. Evaluasi bertujuan agar yang bersangkutan dinyatakan ahli pada keahlian  tersebut.  Evaluasi  diukur  dari beberapa  aspek  di  antaranya  gambar kerja,  proses  produksi,  produk,  dan pameran /presentasi. Adapun pengevaluasi  ( evaluator )  terdiri  dari  tim guru  program  keahlian  yang  ditunjuk
dengan  pihak  DU/DI.  Keterlibatan  DU/  DI dalam  penilaian  hanya  sebatas  melihat gambar  kerja  dan  produk.  Pihak  dunia usaha  tidak secara langsung melihat cara kerja peserta diklat dalam membuat benda kerja. Namun dengan melihat produk bagi seorang  kriawan  sudah  bisa  membaca kemampuan  peserta  didik.  Dalam  hal  ini DU/DI  mengadakan  pengukuran  dan pengakuan kualitas karya yang terstandar dengan  kualitas  produk  yang  biasa dihasilkan  perusahaannya.  Apabila  nilai mencapai  peringkat  tinggi  dapat  diartikan peserta  diklat  telah  mencapai  kompetensi terstandar. Hasil dari penilaian tugas akhir ini  adalah  bahan  sertifikasi  kompetensi bahwa mereka berkompeten di bidangnya.

## b.7  Strategi  Pencapaian  Kompetensi

## Keahlian
Pencapaian  kompetensi  keahlian pendidikan  vokasi  menggunakan  strategi Diklat  Tugas  Akhir  yang  diarahkan  pada pada kompetensi keahlian kria di lapangan.  Nolker  (1988)  mengatakan bahwa  sasaran  belajar  hanya  mungkin dicapai  jika  dalam  inti  proses  belajar peserta  didik  melakukan  sendiri  seperti kompetensi  yang  telah  ada.  Maka,  Diklat Tugas Akhir berupaya memberi perlakuan yang  sama  seperti  perlakuan  yang  ada  di dunia  industri.  Metode  dalam  tugas  akhir telah  dipola  secara  menyeluruh  untuk mencapai  kompetensi  keahlian  dengan berpedoman  pada Link  and  Match.
Depdikbud  (1997)  menyebutkan  bahwa
Tugas Akhir merupakan alokasi konsultasi efektif bagi peserta didik dalam mewujudkan  produk  kria.  Peserta  didik dapat  bekerja  mandiri  dari  membuat proposal,  desain  alternatif,  pembuatan produk dan pameran. Mengungkapkan ide pembuatan produk dan pemasaran adalah telah  mencerminkan  unjuk  kerja  yang sama  dengan  prilaku  kerja  seorang kriawan.  Maka,  dapat  dikatakan  bahwa kependidikan dan kepelatihan Tugas Akhir relevan sebagai strategi pencapaian kompetensi  keahlian.  Ancangan  fokus permasalahan  dapat  digambarkan  dalam bagan berikut ini :
Permasalahan  dapat  digambarkan dalam bagan berikut ini :
: Hubungan langsung
: Secara tidak langsung
Gambar Bagan 2 : Ancangan Fokus Masalah
Vol.6 No.1
C.ANALISIS c.1 Materi Pelatihan
yang Dipakai  dalam  Diklat  Tugas  Akhir Program Keahlian Kria Kayu
Diklat  Tugas  Ahir  melatih  peserta didiknya  untuk  membuat  produk  yang berorientasi pasar dalam rangka
mendekatkan kesesuaian kompetensi keahlian.  Pada  Kria  Kayu  terdapat  4 materi untuk melatihkan kompetensi keahlian yaitu;
1) Dengan membuat desain sendiri
2) Membuat produk pesanan
3) Meniru produk di pasaran
4) Desain  dari guru

## Gambar Bagan 3 : Skema Pencapaian Kompetensi Kria Kayu

## c.2 Desain dibuat sendiri oleh peserta
didik
Peserta  didik  diberi  kewenangan
mengaktualisasikan kemampuannya sesuai
dengan pengalaman berkompetensi keahlian. Semestinya banyak  kompetensi  yang  ia  kuasai
kemudian  diakumulasikan  dalam  bentuk produk  kria  kayu.  Kompetensi  tersebut dipilih  di  antaranya  yang  lebih  dikuasai. Produk TA dikembangkan sendiri berdasarkan  ukuran  kemampuannya  dari pengalaman praktek di sekolah maupun
Dalam satu produk terdapat kompetensi-kompetensi pokok yang harus dikerjakan.  Kompetensi  tersebut  terdiri atas  kerja  bangku,  teknik  ukir,  dan finishing.  Produk  diutamakan  perabot mebeler  dengan  dipadu  hiasan  berteknik ukir.  Teknik  ukir  merupakan  kompetensi yang  diunggulkan  dalam  sebuah  karya kria  kayu,  dikarenakan  mengandung unsur-unsur keindahan. Kompetensi diarahkan  seperti  tindakan  di  DU/DI  agar berstandar  nilai  jual  .  Produk  berkualitas layaknya  akan  terjual  dan  lebih  terpilih karena dari kerapian bentuk dan penampilan finishingnya.
Kompetensi keahlian dasar merupakan  bekal  bagi  peserta  didik  bisa menggambar karena adanya materi gambar  estetik  dan  dasar  bentuk.  Dalam materi  tersebut  diperkenalkan  dengan desain-desain  dasar  kria.  Di  tingkat  dua dilanjutkan  dengan  kompetensi  keahlian pokok  berfungsi  bagi  peserta  didik  untuk mengukur  kemampuan  berkaitan  teknik- teknik  yang  akan  dikerjakan  dalam pembuatan  produk  TA.  Pada  kegiatan praktek industri peserta didik lebih banyak mengenal keanekaragaman pengembangan  desain  dan  kemajuan
keteknikan  keahlian  yang  sebenarnya.
Melalui  pengetahuan  dan  keterampilan yang  terlatihkan  tersebut  peserta  didik berkesempatan  mengekspresikan  bakat dan minatnya pada Tugas Akhir.
Dari pengamatan menunjukan bahwa  tugas  akhir  bertujuan  mengukur pencapaian  kompetensi  peserta  didik selama mengikuti kegiatan belajar mengajar.  Banyak  kompetensi  keahlian yang  ditawarkan  seperti  dalam  kurikulum. Peserta didik mempunyai keluasan memilih  dari  beberapa  kompetensi  untuk membuat  satu  produk.  Bergantung  pada penguasaan  dan  kemampuan  peserta didik  dalam  satu  produk  sangat  mungkin diterapkan  banyak  kompetensi.  Sehingga bakat  dan  minat  peserta  didik  dapat tersalurkan dan dikembangkan. Jadi produk  TA  merupakan  pemilihan  dari kompetensi-kompetensi kria kayu.
Semakin peserta didik dapat menguasai  kompetensi  keahlian  maka DU/DI  lebih  memprioritaskannya.  Karena DU/DI  mememerlukan  tamatan  yang terlatih oleh beberapa kompetensi keahlian.  Menurut  Evans  dalam  Mujiono (2000),  lulusan  pendidikan  kejuruan  agar semakin siap memasuki lapangan pekerjaan  maka  diperlukan  pemilahan pekerjaan  yang  lebih  spesifik.  Maka peserta  didik  diberi  kebebasan  memilih kompetensi yang dikuasai untuk memperoleh  kewenangan  menjabat  salah satu juru di DU/DI.

## D.PENUTUP

## Simpulan
Dari  uraian  analisis    dapat  ditarik kesimpulan bahwa berikut :
1.  Untuk  mencapai  kompetensi  lulusan, materi  Diklat  Kria  Kayu  diambil  dari pengembangan produk yang berorientasi pasar. Peserta didik dapat menyelesaikan  Tugas  Akhir  serta melatih  dirinya  dengan  kompetensi keahlian  khas  DU/DI.  Dari  materi  TA dapat  diperoleh  beberapa  kompetensi yang  sesuai  dengan  upaya  untuk memperoleh kewenangan sebagai juru Kria Kayu. Maka materi yang diberikan dalam  Diklat  merupakan  upaya  agar peserta didik mampu menguasai kompetensi keahlian.
2.  Untuk mencapai kompetensi dilaksanakan  strategi  kerja  mandiri dengan  pola  pembimbingan.  Peserta didik  adalah  sebagai  pelaku  yang bertindak  aktif  mengerjakan  karya  TA dengan pantauan dan arahan pembimbing.  Peserta  didik  diwajibkan menyelesaikan    produk  yang  bisa dikerjakan  sendiri.  Kompetensi  yang dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  Kria Kayu.
3.  Kompetensi  yang  dapat  dicapai  oleh peserta didik I Kria Kayu di antaranya; gambar  kerja,  kerja  bangku,  teknik ukir, bubut, skrol, dan finishing. Setiap peserta didik mendapatkan bukti penghargaan berupa sertifikat
kompetensi    untuk  kompetensi  yang mencapai  nilai  minimal  7.  Kompetensi yang  dinilai  adalah  kompetensi  yang berperan  menonjol  dalam  sebuah karya. Skor kompetensi yang diperoleh  tidak  selalu  sama,  ada kompetensi  yang  bagus  dan  pada kompetensi  yang  lain  kurang.  DU/DI sebagai pihak pemakai tamatan mengakui  bahwa  kompetensi  yang dicapai telah memenuhi standar minimal untuk bisa masuk perusahaan kria kayu.

## E.  DAFTAR PUSTAKA
Badudu,  J.S.,  Prof.  Dr.  dan  Zain,  S.M., Prof.  (1996 ).  Kamus  Umum  Bahasa Indonesia. Jakarta  :  Pustaka  sinar Harapan
-------------,  (1993), Kurikulum  Sekolah Menengah  Kejuruan (Landasan,  Program dan Pengembangan). Jakarta
-------------,  (1997a). Kurikulum  Sekolah Menengah  Kejuruan,  Buku  II  (adaptif, produktif),  Program  Studi  Kria  Kayu. Jakarta
-------------, (1997b), Pedoman Pelaksanaan  Kurikulum (pola Broad Based ), Buku III. Jakarta
-------------,  (2000). Kurikulum  Sekolah Menengah  Kejuruan,  Buku  II  (produktif) Program Keahlian Kriya Kayu . Jakarta -------------, (1999). Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan. (Buku III). Jakarta Departemen  Pendidikan  Nasional,  2002. Panduan Penerbitan Sertifikat
Kompetensi  melalui  Ujian  Kompetensi Produktif pada SMK Tahun 2002 . Jakarta : Depdiknas
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2002. Panduan  Penyelenggaraan  Ujian  Akhir Nasional  pada  SMK  Tahun  Pelajaran
2001/2002 (Normatif, Adaptif, dan Produktif ). Jakarta : Depdiknas
MPRRI,  (2001). Perubahan  Ketetapan MPR  RI  dalam  Sidang  Tahunan  2001 . Jakarta
Mujiono, (2000). Implementasi Pendidikan  Sistem  Ganda  pada  Sekolah menengah  Kejuruan  di  Propinsi  Daerah Istemewa Yogyakarta . Tesis S 2.
Yogyakarta : PPS UNY Nolker,  H.  dan  Schoenfeldt,  E.  (1988). Pendidikan Kejuruan . Jakarta: PT.
Gramedia
Salim,  P.  dan  Salim  Y.  (1991). Kamus Bahasa  Indonesia  Kontemporer ,  edisi pertama. Jakarta : Modern English Press
Soeharto,  (1988). Desain  Instruksional Sebuah Pendekatan Praktis untuk Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan . Jakarta : Dikti