## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3 – Nomor 4, Oktober  2022, 365-374 https://doi.org/10.37478/jpm.v3i4.2035 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2035

## ANALISIS KARAKTER RASA INGIN TAHU SISWA PADA TEMA 8 KELAS III SEKOLAH DASAR
Sururin Ayu Wardani 1* , Nugrananda Janattaka 2 1,2 Universitas Bhinneka PGRI, Tulungagung, Indonesia
*Corresponding Author: rurin335@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 21/08/2022 Direvisi : 28/08/2022 Disetujui: 29/08/2022
Keywords: Analysis, Character Education, Curiosity
Kata Kunci: Analisis, Pendidikan Karakter, Rasa Ingin Tahu.
Abstract. Character education is a process of transforming life values to be developed in a person's personality, so that it becomes a habit in that person's life behavior, one of which is  the  character  of  curiosity.  The  results  of  pre-observations  conducted  on  third  grade students  at  SD  Negeri  3  Jabalsari  showed  low  student  curiosity  with  the  following indicators: (1) students rarely asked questions, (2) students did not want to find answers, (3) students were not active in discussions. groups, (4) students are less enthusiastic in the learning process, (5) students do assignments as they please. This study aims to describe the results of the analysis of the curiosity character of third grade students at SD Negeri 3 Jabalsari  on  thematic  learning  theme  8.  This  study  uses  qualitative  methods  and  uses  a descriptive  qualitative  approach.  The  data  collection  technique  of  this  research  used observation,  interviews  for  teachers  and  students,  and  questionnaires  for  students.  The results of this study indicate that the value of the curiosity character of students on theme 8  classically gets  a score of 55%,  this shows  the  curiosity  of  third  grade  students  of  SD Negeri  3  Jabalsari  is  quite  good.  In  this  study,  the  most  prominent  indicator  is  the indicator  of  attention  to  the  object  being  observed  with  an  average  percentage  score  of 78%, while for indicators that are not prominent in this study are the indicators of asking for each activity step with an average percentage score of 35%.
Abstrak. Pendidikan  karakter  merupakan  sebuah  proses  transformasi  nilai-nilai kehidupan  untuk  ditumbuhkembangkan  dalam  kepribadian  seseorang,  sehingga  menjadi kebiasaan  dalam  perilaku  kehidupan  orang  tersebut,  salah  satunya  adalah  karakter  rasa ingin  tahu.  Hasil  pra-observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  3 Jabalsari  menunjukkan  rasa  ingin  tahu  siswa  rendah  dengan  indikator  sebagai  berikut: (1)siswa jarang bertanya, (2)siswa tidak mau mencari jawaban, (3)siswa tidak aktif dalam diskusi  kelompok,  (4)siswa  kurang  berantusias  pada  proses  pembelajaran,  (5)siswa mengerjakan  tugas  sesuka  hati.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil analisis  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  3  Jabalsari  pada pembelajaran  tematik  tema  8.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dan menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan observasi, wawancara untuk guru dan siswa, dan angket untuk siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai karakter rasa ingin tahu siswa pada tema 8 secara klasikal  memperoleh  skor  55%,  hal  ini  menunjukkan  rasa  ingin  tahu  siswa  kelas  III  SD Negeri  3  Jabalsari  tergolong  cukup  baik.  Dalam  penelitian  ini  indikator  yang  paling menonjol adalah indikator perhatian pada objek yang diamati dengan persentase rata-rata skor  78%,  sedangkan  untuk  indikator  yang  tidak  menonjol  dalam  penelitian  ini  adalah indikator menanyakan setiap langkah kegiatan dengan persentase rata-rata skor 35%.
How  to Cite: Wardani,  S.A., & Janattaka, N. (2022). ANALISIS  KARAKTER RASA INGIN  TAHU SISWA PADA  TEMA 8
KELAS III SEKOLAH DASAR. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3(4), 365-374.
https://doi.org/10.37478/jpm.v3i4.2035

## Alamat korespondensi:
Universitas Bhinneka PGRI, Tulungagung, Indonesia. rurin335@gmail.com
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Analisis Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa pada Tema 8 Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 4, Oktober 2022, hal 365-374

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  semakin  baik seiring  dengan  perkembangan  zaman,  seiring dengan  tersedianya  sekolah-sekolah  di  daerah 3T (terbelakang, terdepan dan terluar). Hal ini dilakukan  pemerintah  karena  pendidikan merupakan  indikator  dari  apa  yang  disebut negara  untuk  tumbuh  dan  berkembang,  dan pendidikan juga merupakan tonggak kebangkitan suatu negara. Untuk itu, pemerintah mewajibkan seluruh rakyat
Indonesia  menempuh  pendidikan  selama  9 tahun.  Namun,  pendidikan  di  Indonesia  saat ini  hanya  menuntut  peserta  didik  untuk menjadi  cerdas  dan  tidak  diimbangi  dengan sikap  yang  baik,  sehingga  peran  pendidikan karakter  diperlukan  untuk  mengembangkan peserta  didik  yang  tidak  hanya  cerdas  secara intelektual  tetapi  juga  berkarakter (Fadilah  & ST, 2019) .
Pendidikan  karakter  adalah  sistem penanaman nilai-nilai karakter yang mencakup komponen pengetahuan, kesadaran,
atau kehendak, dan tindakan untuk menerapkan  nilai-nilai  tersebut,  termasuk perilaku terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri,  orang  lain,  lingkungan,  dan  bangsa. Konstruksi  karakter  bangsa  dapat  diwujudkan melalui pengembangan kepribadian seseorang. Karakter  juga  dapat  diartikan sebagai  watak  yaitu  tingkah  laku  atau perbuatan  atau  kebiasaan  yang  selalu dilakukan. Karakter juga diartikan sebagai fitrah  batin  manusia,  yang  mempengaruhi segala pikiran dan tindakan atau kepribadian (Apriani,  2021) . Manusia hidup  dalam  lingkungan  sosial  dan  budaya tertentu,  sehingga  pengembangan  kepribadian seseorang  hanya  dapat  dilakukan  dalam lingkungan sosial dan budaya yang bersangkutan. Artinya, pengembangan budaya dan  karakter  dapat  berlangsung  dalam  proses pendidikan  yang  tidak  melepaskan  peserta didik dari lingkungan sosial, budaya masyarakat,  dan  budaya  bangsa.  Lingkungan sosial  budaya  negara  adalah  Pancasila,  maka pendidikan  budaya  dan  karakter  adalah  untuk menumbuhkembangkan  nilai-nilai  Pancasila siswa  melalui  pendidikan  hati,  otak  dan pendidikan  jasmani (Citra  Ningrum  et  al., 2019) .
Fadilah  &  ST  (2019) mengemukakan bahwa  upaya  penguatan  karakter  yang dicetuskan oleh pemerintah diwujudkan dengan  pengembangan  18  karakter  budaya bangsa.  Karakter  tersebut  adalah  “(1) Religius, (2) Jujur, (3) Toleransi, (4) Disiplin, (5)  Kerja  Keras,  (6)  Kreatif,  (7)  Mandiri,  (8) Demokratis,  (9)  Rasa  Ingin  Tahu,  (10) Semangat  Kebangsaan,  (11)  Cinta  Tanah  Air, (12)  Menghargai  Prestasi,  (13)  Bersahabat atau  Komunikatif,  (14)  Cinta  Damai,  (15) Gemar  Membaca,  (16)  Peduli  Lingkungan, (17) Peduli Sosial, (18) Tanggung jawab.
Salah satu karakteristik yang dipaparkan  di  atas  adalah  rasa  ingin  tahu.
Rasa  ingin  tahu  adalah  sikap  dan  perilaku yang  selalu  berusaha  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  dalam  dan  luas tentang  apa  yang  dipelajari,  dilihat,  dan didengar. Keingintahuan kognitif selalu berkaitan dengan  keinginan  siswa untuk lebih memahami tugas-tugas belajar, mengeksplora- si  tugas-tugas  pembelajaran  yang  tidak dikenal, mengeksplorasi tugas-tugas pembelajaran  yang  membingungkan,  dan bekerja keras untuk mencari informasi tentang tugas-tugas pembelajaran. Keingintahuan dapat  didefinisikan  sebagai  keinginan  untuk memperoleh  pengetahuan  baru  yang  diilhami oleh  cerita,  kompleksitas,  atau  rangsangan yang ambigu (Wicaksana et al., 2017) .
Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  definisi di  atas,  rasa  ingin  tahu  adalah  sikap  atau perilaku untuk memahami sesuatu lebih dalam dari apa yang dipelajari, dilihat, dan didengar. Rasa  ingin  tahu  mendorong  siswa  untuk mencari  hal-hal  yang  belum  mereka  ketahui, terutama  hal-hal  baru.  Rasa  ingin  tahu  siswa memperluas  pengetahuan  atau  informasi, memperluas  pengetahuan  mereka.  Hal  ini sependapat  dengan Iriani  Erika  (2020) bahwa rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  akan  membuat siswa  lebih  termotivasi  untuk  berusaha  lebih keras  baik  dalam  pemahaman  materi  maupun untuk  pengaplikasian  materi  yang  telah didapat dari proses belajarnya
Rasa  ingin  tahu  adalah  kemampuan bawaan  makhluk  hidup,  dan  kepribadian  rasa ingin  tahu  bukanlah  pola  perilaku  yang  tetap, sehingga tidak mungkin untuk mengklasifikasikan  kepribadian  rasa  ingin
Analisis Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa pada Tema 8 Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 4, Oktober 2022, hal 365-374
tahu  sebagai  naluriah.  Rasa  ingin  tahu  adalah emosi  yang  paling  esensial  dan  mendasar karena  rasa  ingin  tahu  dapat  diekspresikan dengan  cara  yang  berbeda,  sedangkan  rasa ingin  tahu  lebih  bersifat  tetap  dan  tidak fleksibel.  Rasa  ingin  tahu  ini  biasanya  terjadi pada  orang-orang  dari  masa  kanak-kanak hingga  usia  tua,  tetapi  juga  ditemukan  pada spesies hewan (Fuadhi, 2020) .
Keingintahuan  adalah  emosi  yang terkait  dengan  perilaku  ingin  tahu,  seperti eksplorasi,  penelitian,  dan  keinginan  untuk belajar.  Rasa  ingin  tahu  adalah  keinginan untuk  belajar  dan  mempelajari  sesuatu  untuk memperoleh informasi dan pengetahuan baru. Belajar  bukan  sekedar  mengetahui,  tetapi memperdalam  untuk  memahami  apa  yang dilakukan dalam proses pembelajaran (Fuadhi, 2020) .
Rasa  ingin  tahu  dapat  mengatasi kebosanan  siswa  dalam  belajar.  Jika  pikiran siswa ingin tahu tentang sesuatu, mereka akan mempelajarinya dengan sukarela dan antusias. Rasa  ingin  tahu  siswa  perlu  dibangun  dan dikembangkan.  Memahami  rasa  ingin  tahu dari beberapa sudut pandang para ahli di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rasa  ingin tahu  adalah  perasaan  atau  kehendak  yang  ada pada  diri  manusia,  yang  mendorong  atau memotivasi  manusia  untuk  ingin  mengetahui hal-hal baru, serta memperdalam dan memperluas  pengetahuannya  dengan  cara memilih perilaku seperti eksplorasi, investigasi dan pembelajaran.
Keingintahuan  adalah  emosi  alami manusia,  orang  ingin  meneliti  dan  tahu  lebih banyak  tentang  apa  yang  telah  mereka pelajari. Rasa ingin tahu akan memungkinkan siswa  untuk  terus-menerus  menemukan  hal- hal  yang  belum  diketahui  siswa,  dan  ketika mereka menemukan, siswa akan mendapatkan banyak informasi dan pengetahuan baru, serta menambahkan  ide-ide  yang  dimiliki  siswa (Citra  Ningrum  et  al.,  2019) .  Karakter  rasa ingin  tahu  membuat  siswa  terus-menerus mencoba memahami atau mempelajari sesuatu dari  semua  sumber  belajar  yang  tersedia. Rendahnya rasa ingin tahu siswa dalam proses pembelajaran  disebabkan  karena  kurangnya kegiatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada aktivitas siswa untuk menggali
pengetahuannya terhadap materi yang dipelajari.  Pembelajaran  seperti  itu  menjadi kurang  efektif  untuk  pertumbuhan  rasa  ingin tahu siswa karena siswa hanya bisa mendapatkan  materi  dari  guru.  Kurangnya partisipasi  mandiri  siswa  dalam  proses pembelajaran dapat mempengaruhi rendahnya rasa  ingin  tahu  siswa.  Jika  sekolah  memiliki rencana  untuk  menciptakan  situasi  belajar yang melibatkan dan memotivasi siswa, maka diperlukan pemahaman konsep dan komunikasi  dua  arah  dalam  proses  belajar mengajar untuk menciptakan tujuan pembelajaran yang optimal.
Rasa  ingin  tahu  bukan  lagi  kebutuhan, dan bagi  sebagian orang itu  adalah sikap atau karakter  umum.  Rasa  ingin  tahu  adalah jawaban  dari  suatu  pertanyaan  atau  hal  yang menanyakan  pertanyaan  yang  mendalam, sehingga  kebutuhan  seseorang  yang  harus dijawab. Dalam dunia pendidikan, siswa harus menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  sebagai jembatan  informasi  atau  pengetahuan  yang belum diperolehnya atau informasi yang telah diperolehnya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat Fatkul  Jannah  et  al.  (2021) bahwa rasa  ingin  tahu  yang  muncul  arena  adanya kebutuhan  berkaitan  dengan  upaya  untuk mencari  penjelasan  kemudian  mencari  jalan keluar  terhadap  permasalahan  sehingga  dapat menghasilkan  produk  atau  temuan-temuan yang dapat dimanfaatkan oleh banyak orang.
Rasa ingin tahu siswa biasanya berasal dari  lingkungan,  apa  yang  mereka  baca,  apa yang  mereka  lihat,  apa  yang  mereka  dengar, apa yang mereka temukan, dan apa yang harus mereka  cari,  merupakan  salah  satu  faktor mengapa  seorang  siswa  memiliki  rasa  ingin tahu (Fatkul  Jannah  et  al.,  2021) .  Menurut Rudiyanto (2019) indikator karakter rasa ingin tahu  diantaranya  adalah:  (1)Siswa  cenderung bertanya  selama  pembelajaran  jika  ada  hal yang  tidak  dipahami,  (2)Membaca  atau mendiskusikan gejala  alam atau pembelajaran yang baru terjadi.
Berdasarkan  teori  tersebut  diperlukan- nya  pendidikan  karakter  khususnya  karakter rasa  ingin  tahu  supaya  siswa  banyak mendapatkan  informasi  dan  ilmu-ilmu  baru yang  belum  mereka  ketahui.  Salah  satu pendidikan  di  sekolah  yang  membuat  siswa
Analisis Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa pada Tema 8 Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 4, Oktober 2022, hal 365-374
berupaya  meningkatkan  rasa  ingin  tahu dengan  siswa  cenderung  bertanya  dan membaca  atau  mendiskusikan  pelajaran  yang baru terjadi salah satunya yakni pada Tematik Tema 8. Hal tersebut sependapat dengan Silmi &  Kusmarni  (2017) bahwa  rasa  ingin  tahu akan  membuat  siswa  terus  menerus  mencari tahu  mengenai  apa  yang  tidak  ia  ketahui, dengan mencari tahu siswa akan mendapatkan banyak  informasi  serta  ilmu  yang  baru  dan menambah wawasan yang ia punya. Dan juga sependapat  dengan Fadilah  &  Kartini  (2019) Rasa  ingin  tahu  senantiasa  akan  memotivasi diri  untuk  terus  mencari  dan  mengetahui  hal- hal  yang  baru  sehingga  akan  memperbanyak ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam kegiatan belajar.
Berikut  adalah  indikator  karakter  rasa ingin  tahu  siswa  yaitu:  1)Bertanya  kepada guru  dan  teman  tentang  materi  pelajaran, 2)Membaca  sumber  di  luar  buku  teks  tentang materi yang terkait dengan materi pembelajaran, 3)Membaca atau mendiskusikan gejala  alam atau pembelajaran yang  baru terjadi,  4)Antusias  mencari jawaban,  5)Perhatian  pada  objek  yang diamati, 6)Menanyakan setiap langkah- langkah kegiatan, 7)Menunjukan keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis, 8)Mendengarkan  penjelasan  guru  terkait materi dengan sungguh-sungguh.
Penelitian  terdahulu  yang  relevan dengan  permasalahan  penelitian  ini  adalah penelitian yang dilakukan oleh Fatkul Jannah et  al.  (2021) menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  seluruh  indikator  rasa  ingin  tahu siswa  masih  belum  mencapai  nilai  yang diharapkan  atau  masih  belum  tuntas. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan oleh Putra  (2022) disimpulakan  sebagai berikut:  dari  11  dongeng,  4  diantaranya terdapat  nilai  karakter  rasa  ingin  tahu  yang dibuktikan  dari  indikator  rasa  ingin  tahu,  dari 5  indikator  ditemukan  2  indikator  yang terdapat  dicerita  dongeng  yaitu  Antusias Mencari Jawaban (AMJ), Penasaran Terhadap Sesuatu  (PTS).  Penelitian  lainnya  dilakukan oleh Saridevita  et  al.  (2020) menggunakan deskriptif  kualitatif  berupa  paparan  atau penjelasan data hasil observasi dan wawancara  disimpulkan  bahwa  walaupun
pelajaran  IPS  ini  banyak  materi  yang menuntut  untuk  menghafal  dan  memberikan wawasan  tentang  pengetahuan  sosial  yang menunjukan
pengetahuan tentang kebudayaan, keberagaman, dan kesenian.
Berdasarkan  hasil  pra-observasi  yang dilakukan  peneliti  pada  siswa  kelas  III  di  SD Negeri  3  Jabalsari  menunjukkan  bahwa  rasa ingin  tahu  dikalangan  siswa  rendah  dengan indikator  sebagai  berikut:  (1)siswa  jarang bertanya, (2)siswa tidak mau mencari jawaban,  (3)siswa  tidak  aktif  dalam  diskusi kelompok,  (4)siswa  kurang  berantusias  pada proses  pembelajaran,  (5)siswa  mengerjakan tugas  sesuka  hati.  Rendahnya  rasa  ingin  tahu siswa  berdampak  dengan  pengetahuan  yang akan mereka dapatkan. Siswa yang rasa ingin tahunya  rendah  berpotensi  rendah  pula tentang pengetahuannya. Penelitian ini berupaya  untuk  menganalisis  rasa  ingin  tahu siswa pada tema 8 kelas III Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif  untuk  menghasilkan  data  berupa ucapan  dan  kata-kata.  tujuan  penelitian kualitatif  ini  adalah  untuk  memahami  kondisi lingkungan melalui  gambaran  yang detail dan mendalam  tentang  kondisi  lingkungan  alam, untuk memahami apa yang sebenarnya terjadi berdasarkan  apa  yang  sebenarnya  terjadi  di lapangan
Subjek penelitian ini merupakan siswa kelas  III  SD  Negeri  3  Jabalsari,  yang  terdiri dari 15 siswa. Seting penelitin ini berada di SD
Negeri  3  Jabalsari  yang  berlokasi  di  Desa Jabalsari, Kecamatan Sumbergempol, Kabupaten Tulungagung, Provinsi Jawa
Timur. Penelitian ini dilakuan terhitung Maret- Juni  tahun  2022  diawali  dengan  mencari  dan mengumpulkan  data-data  terkait  rasa  ingin tahu  siswa  lalu  dilanjutan  dengan  melakuan penelitian mendalam di SD Negeri 3 Jabalsari. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah observasi, wawancara, dan angket.
Menurut Sugiyono (2011) ,  instrumen penelitian  dalam  metode  kualitatif  adalah peneliti  sendiri,  peneliti  kualitatif  sebagai human  instrument ,  memilih  informan  sebagai sumber  data,  melakukan  pengumpulan  data, menilai kualitas data, analisis data,
Analisis Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa pada Tema 8 Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 4, Oktober 2022, hal 365-374
menafsirkan data dan membuat data kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  data  observasi karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  Tema  8, terlihat  bahwa  ketika  siswa  melaksanakan pembelajaran  pada  Tema  8  terdapat  5  siswa yang  antusias  bertanya  jika  ada  materi  yang belum  dipahami  selama  proses  pembelajaran. Siswa  yang  dengan  senang  hati  membaca buku lain yang masih berkaitan dengan materi pelajaran berjumlah 5 siswa. Ketika pelajaran telah selesai dilaksanakan hanya 3 siswa yang berdiskusi  dengan  temannya  terkait  dengan materi  pelajaran  yang  baru  selesai  diajarkan, selebihnya  mereka  langsung  keluar  kelas untuk bermain dan membeli makanan. Ketika pembelajaran  pada  saat  guru  melontarkan pertanyaan  yang  masih  terkait  dengan  materi pembelajaran  kepada  siswa  hanya  5  siswa yang  berantusias  mencari  jawabannya  dan langsung menjawab, selebihnya mereka hanya diam dan memperhatikan saja.
Waktu  materi  tentang  denah  lokasi pada  Tema  8,  guru  menyuruh  siswa  untuk mengamati  gambar  denah  dengan  sungguh- sungguh semua siswa pun antusias mengamati gambar  tersebut  dengan  sungguh-sungguh sembari  guru  menjelaskan  materi  tersebut. Meskipun  semua  memperhatikan  namun hanya 1 siswa saja yang antusias menanyakan bagaimana  langkah-langkah  untuk  meng- gambar  denah  perpustakaan  sekolah  karena itu  merupakan  salah  satu  tugas  yang  harus diselesaikan  para  siswa,  dan  siswa  yang  lain hanya  diam  saja  seperti  kurang  berantusias mengetahui langkah-langkahnya. Saat pelajar- an  selanjutnya  yaitu  materi  tentang  sila-sila pancasila, disini siswa kurang memperhatikan saat  teman  lain  memberikan  pendapatnya tentang  materi  tersebut,  namun  ada  beberapa siswa  yang  disuruh  guru  untuk  mengeluarkan pendapatnya  siswa  terlihaat  malu  dan  kurang percaya  diri  dengan  jawabannya  dan  siswa yang berantusias untuk mengeluarkan pendapatnya hanya 4 siswa saja.
Berdasarkan  observasi  hanya  lima siswa yang mencatat penjelasan yang diberikan  oleh  guru  dengan  tanpa  diperintah, siswa  yang  lain  mencatat  jika  diperintah  oleh guru dan ada siswa yang tidak mencatat sama
sekali  karena  belum  bisa  menulis.  Meskipun begitu  pada  saat  guru  menjelaskan  materi pelajaran  5  siswa  mendengarkan  dengan sungguh-sungguh  penjelasan  yang  diberikan guru namun juga ada siswa yang asik ngobrol, tapi saat ditegur mereka kembali mendengarkan guru. Setelah melakukan observasi selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara bersama  guru  kelas  III  untuk  mengetahui bagaimana  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa. Berikut hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal  31  Mei  2022  dengan  narasumber  Ibu I. M. W, S.Pd.:
“Siswa  yang  aktif  bertanya  hanya  sebagian kecil siswa saja, dan kebanyakan mereka diam jika  belum  paham  materi  yang  diajarkan, siswa  yang  antusias  membaca  buku  selain buku  teks  misalnya  buku  LKS  cerdas  tangkas sebagai  tambahan  sumber  belajar  hanya beberapa  siswa  saja.  Siswa  itu  hanya beberapa berdiskusi setelah pelajaran, mereka lebih memilih untuk langsung istirahat. Pada saat pembelajaran juga hanya sedikit  siswa  yang  antusias  untuk  mencari jawaban ketika saya beri pertanyaan dan juga mereka kurang antusias menanyakan langkah- langkah  kegiatan.  Namun  ketika  teman mereka  atau  saya  menyamapikan  sesuatu mereka antusias mendengarkan, tapi ada juga ketika saya memberikan pembelajaran mereka tidak mencatat jika tidak diperintah”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  bersama  guru  kelas  III,  karakter rasa  ingin  tahu  siswa  kelas  III  SD  Negeri  3 Jabalsari  tergolong  cukup  baik.  Ditinjau dengan  sebagian  siswa  yang  aktif  bertanya, berantusias pada proses pembelajaran, antusias  mencari  jawaban,  dan  aktif  dalam berdiskusi. Setelah melakukan
wawancara bersama  guru  wali  kelas  III,  selanjutnya peneliti melakukan wawancara bersama siswa kelas  III.  Hasil  rekapitulasi  wawancara karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  kelas  III tersebut  dapat  dideskripsikan  bahwa  siswa yang  menonjol  pada  indikator  pertama  atau bertanya  kepada  guru  dan  teman  tentang materi pelajaran berjumlah 5 siswa selebihnya mereka memilih untuk diam saja ketika belum paham  tentang  materi  yang  diajarkan,  pada indikator kedua yaitu membaca sumber di luar
Analisis Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa pada Tema 8 Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 4, Oktober 2022, hal 365-374
buku  teks  tentang  materi  yang  terkait  dengan materi  pembelajaran  siswa  yang  menonjol berjumlah 5 siswa dan ada 2 siswa yang tidak bisa membaca sama sekali. Indikator selanjutnya  yaitu  indikator  ketiga  membaca atau mendiskusikan gejala alam atau pembelajaran  yang  baru  terjadi  siswa  yang menonjol hanya berjumlah 3 siswa selebihnya mereka  lebih  memilih  untuk  langsung beristirahat dan membeli makanan.
Indikator selanjutnya
indikator keempat  yakni  antusias  mencari  jawaban siswa  yang  menonjol  berjumlah  5  siswa  jika dilontarkan  pertanyaan  oleh  guru  mereka antusias  mencari  jawabannya  buku  bacaan sebelumnya,  untuk  indikator  kelima  yaitu perhatian  pada  objek  yang  diamati  semua siswa  menonjol  pada  indikator  tersebut. Berikutnya  untuk  indikator  keenam  yaitu menanyakan  setiap  langkah-langkah  kegiatan siswa  yang  menonjol  hanya  1  siswa  saja sedangkan  yang  lain  hanya  menyimak. Berikutnya  pada  indikator  ketujuh  yaitu menunjukan
keterampilan
menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis  siswa  yang
menonjol  sebanyak  5  siswa,  dan  untuk indikator terahir yaitu mendengarkan penjelasan guru terkait materi dengan sungguh-sungguh  atau  indikator  kedelapan siswa  yang  menonjol  sebanyak  5  siswa  dan siswa  yang  lain  ada  yang  ngobrol  dengan temannya.
Angket ini diperuntukkan kepada siswa kelas  III  SD  Negeri  3  Jabalsari  Tulungagung pada  tanggal  13  Juni  2022.  Pengambilan sampel  angket  siswa  dilakukan  secara serentak  atau  bersama-sama  dimana  seluruh target mendapatkan lembar angket yang sama. Sebelum  peneliti  memberikan  angket  peneliti memberikan  arahan  dan  tata  cara  pengisisan angket agar mudah dimengerti.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh melalui  angket  yang  dilakukan  kepada  siswa kelas III SD Negeri 3 Jabalsari dengan jumlah siswa  sebanyak  15  orang,  dapat  dilihat karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  tabel berikut.
Tabel 1 . Hasil Rekapitulasi Hasil Angket  Karakter Rasa Ingin Tahu Setiap Siswa Pada Tema 8
No.  Nama Siswa Skor (%) Total Skor Rata-Rata Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 1 DAS 60 60 60 40 70 20 33 40 383 47,8 2 FRD 20 20 20 40 70 20 33 40 263 32,8 3 FRP 100 80 60 80 90 60 87 50 607 75,8 4 HIH 100 90 60 100 90 80 100 70 690 86,2 5 KRF 80 100 80 100 80 60 80 70 650 81,2 6 KSK 80 100 80 80 100 60 80 80 660 82,5 7 KSRR 20 60 20 20 70 20 33 40 283 35,3 8 MH 80 60 20 60 70 20 53 40 403 50,3 9 MDA 20 60 20 20 70 20 47 60 317 39,6 10 MGP 40 60 40 40 70 40 47 60 397 49,6 11 MNN 20 20 40 40 70 20 27 50 287 35,8 12 MSFA 20 40 20 20 70 20 47 60 297 37,1 13 SEAF 40 100 100 90 100 40 60 60 590 73,7 14 ZAP 20 40 20 20 80 20 40 50 290 36,2 15 ZMP 20 40 20 20 70 20 33 50 273 34,1 Sumber: Data Primer Diolah Peneliti (2022)
Berdasarkan  tabel  1  hasil  rekapitulasi data  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  kelas  III tersebut  dapat  dideskripsikan  bahwa  pada indikator  1  yakni  bertanya  kepada  guru  dan teman  tentang  materi  pelajaran  siswa  yang mendapatkan  skor  100  berjumlah  2  siswa yang  artinya  13,3%  siswa  masuk  dalam kategori  sangat  baik,  selanjutnya  untuk  siswa
yang mendapatkan skor 80 berjumlah 3 siswa yang artinya 20% siswa masuk dalam kategori baik. Selanjutnya untuk siswa yang mendapatkan skor 60 berjumlah 1 siswa yang artinya  6,6%  siswa  masuk  dalam  kategori cukup  baik,  selanjutnya  untuk  siswa  yang mendapatkan skor 40 berjumlah 2 siswa yang artinya  13,3%  siswa  masuk  dalam  kategori
Analisis Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa pada Tema 8 Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 4, Oktober 2022, hal 365-374
tidak baik, dan yang terahir untuk siswa yang mendapatkan skor 20 berjumlah 7 siswa yang artinya  46,6%  siswa  masuk  dalam  kategori sangat tidak baik.
Indikator  2  yaitu  membaca  sumber  di luar  buku  teks  tentang  materi  yang  terkait dengan  materi  pembelajaran  siswa  yang memperoleh skor 100 berjumlah 3 siswa yang artinya  20%  siswa  masuk  dalam  kategori sangat baik, selanjutnya untuk siswa memperoleh  skor  90  berjumlah  1  siswa  yang artinya  6,6%  siswa  masuk  dalam  kategori sangat baik, selanjutnya untuk siswa memperoleh  skor  80  berjumlah  1  siswa  yang artinya  6,6%  siswa  masuk  dalam  kategori baik. Skor selanjutnya yaitu 60 yang diperoleh 5  siswa  yang  artinya  33,3%  siswa  masuk dalam  kategori  cukup  baik,  berikutnya  untuk siswa memperoleh  skor 40 berjumlah 3 siswa yang artinya 20% siswa masuk dalam kategori tidak baik, dan yang terahir untuk siswa yang mendapatkan skor 20 berjumlah 2 siswa yang artinya  13,2%  siswa  masuk  dalam  kategori sangat tidak baik.
Indikator  3  yakni  membaca  atau mendiskusikan gejala  alam atau pembelajaran yang baru terjadi siswa yang memperoleh skor 100  berjumlah  1  siswa  yang  artinya  6,6% siswa  masuk  dalam  kategori  sangat  baik, selanjutnya  untuk  siswa  yang  mendapatkan skor 80 berjumlah 2 siswa yang artinya 13,3% siswa  masuk  dalam  kategori  baik.  Skor selanjutnya  yaitu  60  yang  diperoleh  3  siswa yang artinya 20% siswa masuk dalam kategori cukup  baik,  selanjutnya  untuk  siswa  yang mendapatkan skor 40 berjumlah 2 siswa yang artinya  13,3%  siswa  masuk  dalam  kategori tidak baik, dan yang terahir untuk siswa yang mendapatkan skor 20 berjumlah 7 siswa yang artinya  46,6%  siswa  masuk  dalam  kategori sangat tidak baik.
Indikator  4  yaitu  antusias  mencari jawaban siswa  yang  memperoleh  skor  100 berjumlah  2  siswa  yang  artinya  13,3%  siswa masuk dalam kategori sangat baik, selanjutnya untuk siswa memperoleh skor 90 berjumlah 1 siswa  yang  artinya  6,6%  siswa  masuk  dalam kategori  sangat  baik,  selanjutnya  untuk  siswa memperoleh  skor  80  berjumlah  2  siswa  yang artinya  13,3%  siswa  masuk  dalam  kategori baik. Skor selanjutnya yaitu 60 yang diperoleh
1 siswa yang artinya 6,6% siswa masuk dalam kategori  cukup  baik,  berikutnya  untuk  siswa memperoleh  skor  40  berjumlah  4  siswa  yang artinya  26,6%  siswa  masuk  dalam  kategori tidak baik, dan yang terahir untuk siswa yang mendapatkan skor 20 berjumlah 5 siswa yang artinya  33,3%  siswa  masuk  dalam  kategori sangat tidak baik.
Indikator  5  yaitu  perhatian  pada  objek yang  diamati siswa  yang  memperoleh  skor 100  berjumlah  2  siswa  yang  artinya  13,3% siswa  masuk  dalam  kategori  sangat  baik, selanjutnya  untuk  siswa  memperoleh  skor  90 berjumlah  2  siswa  yang  artinya  13,3%  siswa masuk dalam kategori sangat baik, selanjutnya untuk siswa memperoleh skor 80 berjumlah 2 siswa yang artinya 13,3% siswa masuk dalam kategori  baik.  Skor  selanjutnya  yaitu  70  yang diperoleh  9  siswa  yang  artinya  60%  siswa masuk dalam kategori baik.
Indikator  6  yaitu  menanyakan  setiap langkah-langkah kegiatan siswa yang memperoleh  skor  80  berjumlah  1  siswa  yang artinya  6,6%  siswa  masuk  dalam  kategori baik. Skor selanjutnya yaitu 60 yang diperoleh 3 siswa yang artinya 20% siswa masuk dalam kategori  cukup  baik,  berikutnya  untuk  siswa memperoleh  skor  40  berjumlah  2  siswa  yang artinya  13,3%  siswa  masuk  dalam  kategori tidak baik, dan yang terahir untuk siswa yang mendapatkan skor 20 berjumlah 9 siswa yang artinya  60%  siswa  masuk  dalam  kategori sangat tidak baik.
Indikator 7 yaitu menunjukan keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca dan menulis siswa yang memperoleh skor 100 berjumlah  1  siswa  yang  artinya  6,6%  siswa masuk dalam kategori sangat baik, selanjutnya untuk siswa memperoleh skor 87 berjumlah 1 siswa  yang  artinya  6,6%  siswa  masuk  dalam kategori  sangat  baik,  selanjutnya  untuk  siswa memperoleh  skor  80  berjumlah  2  siswa  yang artinya  13,3%  siswa  masuk  dalam  kategori baik.  Perolehan  skor  selanjutnya  yaitu  60 yang  diperoleh  1  siswa  yang  artinya  6,6% siswa  masuk  dalam  kategori  cukup  baik, berikutnya  untuk  siswa  memperoleh  skor  54 berjumlah  1  siswa  yang  artinya  6,6%  siswa masuk dalam kategori  cukup baik, berikutnya untuk siswa memperoleh skor 47 berjumlah 3 siswa  yang  artinya  20%  siswa  masuk  dalam
Analisis Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa pada Tema 8 Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 4, Oktober 2022, hal 365-374
kategori cukup baik. Skor selanjutnya yaitu 40 yang  diperoleh  1  siswa  yang  artinya  6,6% siswa  masuk  dalam  kategori  tidak  baik, selanjutnya  untuk  siswa  memperoleh  skor  33 berjumlah  4  siswa  yang  artinya  26,6%  siswa masuk  dalam  kategori  tidak  baik,  dan  yang terahir untuk siswa yang mendapatkan skor 27 berjumlah  1  siswa  yang  artinya  6,6%  siswa masuk dalam kategori tidak baik.
Indikator  8  atau  indikator  terahir  yaitu mendengarkan  penjelasan  guru  terkait  materi dengan sungguh-sungguh siswa yang memperoleh  skor  80  berjumlah  1  siswa  yang artinya  6,6%  siswa  masuk  dalam  kategori baik, selanjutnya untuk siswa yang memperoleh  skor  70  berjumlah  2  siswa  yang artinya  13,3%  siswa  masuk  dalam  kategori baik. Skor selanjutnya yaitu 60 yang diperoleh 4  siswa  yang  artinya  26,6%  siswa  masuk dalam  kategori  cukup  baik,  berikutnya  untuk siswa memperoleh  skor 50 berjumlah 4 siswa yang  artinya  26,6%  siswa  masuk  dalam kategori  cukup  baik,  dan  yang  terahir  untuk siswa yang mendapatkan skor 40 berjumlah 4 siswa yang artinya 26,6% siswa masuk dalam kategori tidak baik.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  karakter  rasa  ingin  tahu siswa  pada  tema  8  kelas  III  di  SD  Negeri  3 Jabalsari  tergolong  cukup  baik.  Pendidikan karakter  adalah  pendidikan  yang  mendukung kurikulum  2013,  dan  pendidikan  karakter termasuk dalam pendidikan yang menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada  siswa. Pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa dipandang  sebagai  solusi  cerdas  untuk menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki kepribadian  unggul,  berakhlak  mulia,  dan menunjang  tinggi  nilai-nilai  keindonesiaan secara  menyeluruh (Ariyanti  et  al.,  2019) Hal tersebut  sejalan dengan pendapat Putri (2018) yang  mengatakan  pembangunan  karakter masyarakat  Indonesia  yang  berakhlak  mulia, bermoral,  beretika,  berbudaya,  dan  beradab juga menjadi bagian penting guna tercapainya Indonesia yang maju, mandiri, dan adil.
Pendidikan  karakter  dan  budaya bangsa  dipandang  sebagai  keputusan  yang bijak  untuk  mengembangkan  peserta  didik yang  berkepribadian  unggul,  berkarakter  dan berwawasan  Indonesia  yang  tinggi.  Hal  ini
sejalan  dengan  pandangan Putri  (2018) yang mengatakan  bahwa  membangun  karakter manusia  Indonesia  yang  berakhlak  mulia, bermoral, beretika, berbudaya dan berkewarganegaraan  juga  merupakan  bagian penting  dalam  mewujudkan  Indonesia  yang maju, mandiri dan adil.
Upaya penguatan karakter yang dicetuskan oleh pemerintah diwujudkan dengan  pengembangan  18  karakter  budaya bangsa.  Karakter  tersebut  adalah  “(1) Religius, (2) Jujur, (3) Toleransi, (4) Disiplin, (5)  Kerja  Keras,  (6)  Kreatif,  (7)  Mandiri,  (8) Demokratis,  (9)  Rasa  Ingin  Tahu,  (10) Semangat  Kebangsaan,  (11)  Cinta  Tanah  Air, (12)  Menghargai  Prestasi,  (13)  Bersahabat atau  Komunikatif,  (14)  Cinta  Damai,  (15) Gemar  Membaca,  (16)  Peduli  Lingkungan, (17)  Peduli  Sosial,  (18)  Tanggung  jawab (Fadilah & ST, 2019) .
Salah satu karakter yang disebutkan di atas  adalah  karakter  rasa  ingin  tahu.  Rasa ingin tahu merupakan sikap dan perilaku yang selalu  berusaha  untuk  menemukan  spectrum yang kebih dalam dan lebih luas dari apa yang telah  dipelajari (Fadilah  &  Kartini,  2019) . Rasa  ingin  tahu  adalah  keinginan  yang  kuat untuk  belajar,  melihat,  dan  mengeksplorasi guna  memperoleh  informasi  baru  tentang ketidakpastian siswa. Karakter rasa ingin tahu merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu mencari  eksplorasi  yang lebih dalam dan luas terhadap hal-hal yang dipelajari dan diperoleh dalam proses belajar.
Berdasarkan hasil observasi pada  saat proses pembelajaran konsentrasi dan semangat  siswa  dalam  proses  pembelajaran menurun,  namun  pada  saat  ditegur  dan diarahkan  oleh  Guru  siswa  tetap  mau  bekerja keras  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  kelas. Ketika  guru  menyarankan  untuk  melakukan sesuatu  saat  proses  pembelajaran,  siswa  akan melakukannya  dengan  lebih  baik.  Hal  ini sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh Priyo (2018) ,  bahwa  ciri  siswa  yang  memiliki  rasa ingin tahu  yang kuat antara lain  adalah sering mengajukan  pertanyaan  dan  antusias  dalam mencari  tambahan  materi  selain  dari  buku yang dimiliki.
Pada  prinsipnya,  pembelajaran  tematik adalah  suatu  konsep  yang  dapat  dilihat
Analisis Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa pada Tema 8 Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 4, Oktober 2022, hal 365-374
sebagai metode pembelajaran yang mencakup berbagai  bidang  studi  untuk  memberikan pengalaman  yang  bermakna  kepada  siswa. Bermakna  artinya,  siswa  akan  memahami konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  itu melalui pengalaman
langsung dan
menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang sudah  mereka  pahami (Ariyanti  et  al.,  2019) . Oleh  karena  itu,  siswa  membutuhkan  rasa ingin  tahu  yang  tinggi  dalam  proses pembelajaran.
Rasa  ingin  tahu  selalu  memotivasi  diri untuk  mencari  dan  menemukan  hal-hal  baru, menambah  pengetahuan  dan  pengalaman dalam  proses  belajara  mengajar.  Penelitian yang  berjudul  Analisis  Karakter  Rasa  Ingin Tahu  Siswa  Pada  Tema  8  Kelas  III  Di  SD Negeri  3  Jabalsari  dengan  rumusan  masalah yang  akan  dibahas  yaitu  bagaimana  karakter rasa  ingin  tahu  siswa  pada  Tema  8  di  SD Negeri  3  Jabalsari.  Dan  hasilnya  kurang  dari setengah  siswa  masuk  dalam  kategori  tidak baik.  Artinya,  siswa  kelas  III  SD  Negeri  3 Jabalsari  memiliki  sikap  rasa  ingin  tahu  yang terbilang cukup bagus.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pemaparan  data  hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pada kedelapan  indikator  karakter  rasa ingin  tahu  yang  diteliti,  indikator  yang memiliki  persentase  rata-rata  skor  terendah adalah indikator 6 yaitu indikator menanyakan setiap  langkah-langkah kegiatan  dengan persentase  rata-rata  skor  35%.  Kemudian indikator  terendah  kedua  adalah  indikator  3 yaitu  membaca  atau  mendiskusiakan  gejala alam  atau  pembelajaran  yang  baru  terjadi dengan  persentase  rata-rata  skor  38%. Indikator  terendah  ketiga  adalah  indikator  1 yaitu bertanya kepada guru dan teman tentang materi  pelajaran  dengan  persentase  rata-rata skor  48%.  Indikator  terendah  keempat  adalah indikator  4  dan  7  yaitu  antusias  mencari jawaban  dan  menunjukkan  keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis dengan  persentase  rata-rata  skor  51%. Indikator  terendah  kelima  adalah  indikator  8 yaitu  mendengarkan  penjelasan  guru  terkait materi  dengan  sungguh-sungguh  dengan persentase  rata-rata  skor  54%.  Indikator membaca  sumber  di  luar  buku  teks  tentang
materi yang terkait dengan materi pembelajaran  berada  pada  urutan  keenam yakni  dengan  persentase  skor  62%.  Urutan terahir  dari  indikator  karakter  rasa  ingin  tahu yaitu  indikator  perhatian  pada  objek  yang diamati dengan persentase skor 78%.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang telah  dilakukan  dan  kesimpulan  maka  dapat disampaikan saran yang harus dipertimbangkan  guna  kemajuan  penelitian selanjutnya:
1. Bagi  siswa,  sebaiknya  siswa  lebih berantusias  dalam  proses  belajar  di sekolah  maupun  di  rumah.  Jika  siswa belum  paham  tentang  materi  pelajaran yang  baru  dijelaskan  jangan  malu  untuk bertanya  kepada  guru  maupun  teman. Siswa juga jangan malu untuk mengeluarkan pendapatnya, jangan malas untuk mencatat penjelasan yang diberikan  guru,  lebih  antusias  mencari jawaban  dan  memperhatikan  guru  ketika menjelaskan materi pelajaran.
2. Bagi  peneliti,  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  sumber  referensi dalam penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani,  L.  (2021). Implementasi  Gerakan Literasi  Sekolah  Dalam  Membentuk Karakter  Siswa  Di  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  1  Muaro  Jambi .  6. https://www.researchgate.net/publicatio n/357669779_IMPLEMENTASI_GER AKAN_LITERASI_SEKOLAH_DAL AM_MEMBENTUK_KARAKTER_SI SWA_DI_SEKOLAH_MENENGAH_ ATAS_NEGERI_SMAN_1_MUARO_ JAMBI
Ariyanti, F., Rustopo, R., & Setya Putri, A. D.
(2019).  Analisis  Nilai  Karakter  dalam
Pembelajaran  Tematik  Tema  Cita-
Citaku. Indonesian Values and Character  Education  Journal , 2 (1),  43. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/IVCEJ/article/view/17942
Citra  Ningrum,  C.  H.,  Fajriyah,  K.,  & Budiman,  M.  A.  (2019).  Pembentukan Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  Melalui Kegiatan  Literasi. Indonesian  Values
Analisis Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa pada Tema 8 Kelas III Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 4, Oktober 2022, hal 365-374
and Character Education Journal , 2 (2), 69.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/IVCEJ/article/view/19436
Fadilah,  I.,  &  ST,  K.  (2019).  Identifikasi
Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika Di Man 1 Batanghari. Sukma:  Jurnal  Pendidikan , 3 (2),
217–231. https://jurnalsukma.org/index.php/sukm
a/article/view/03205.2019
Fatkul Jannah, Wirawan Fadly, & Aristiawan, A. (2021). Analisis Karakter Rasa Ingin Tahu  Siswa  Pada  Tema  Struktur  dan
Fungsi  Tumbuhan. Jurnal  Tadris  IPA Indonesia , 1 (1), 1–16. https://ejournal.iainponorogo.ac.id/inde x.php/jtii/article/view/63
Fuadhi,  R.  H.  (2020). Analisis  Gerakan Literasi  Sekolah  (  Gls  )  Dalam Meningkatkan  Nilai  Karakter  Rasa Ingin Tahu Siswa Pada Mata Pelajaran
Pai  Di  Sma  Negeri  1  Muntilan .
https://www.coursehero.com/file/92264
526/1504010012-BAB-I-BAB-II-BAB- III-BAB-Vpdf/
Iriani  Erika,  M.  A.  (2020). Deskripsi  rasa ingin  tahu  siswa  smpn  21  kota  jambi terhadap  pelajaran  ipa . 12 (1),  16–23. https://ejournal.upgrisba.ac.id/index.ph p/pelangi/article/view/3341
Priyo,  E.  D.  (2018).  ANALISIS  RASA
INGIN  TAHU  SISWA  PADA  MATA PELAJARAN  IPA  DIKELAS  VIII MTs AN-NURIYAH TANJUNG PASIR.  In Journal  of  Physics  A: Mathematical and Theoretical (Vol. 44, Issue 8). https://iopscience.iop.org/article/10.108 8/1751-8113/44/8/085201 Putra, A. (2022). Analisis Nilai Karakter Rasa Ingin  Tahu  Dalam  Cerita  Dongeng Pada  Buku  Siswa  Kelas  III  SD . 5 (1).
https://etd.unsam.ac.id/detail.php?id=21 84 Putri,  A.  D.  S.  (2018).  Keefektifan  Modul Pembelajaran Menulis Karangan
Berbasis  Pendidikan  Karakter  pada Peserta  Didik  Kelas  IV  Seolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar . https://core.ac.uk/download/pdf/289790 572.pdf Rudiyanto,  A.  (2019).  Rasa  ingin  tahu  pada penilaian sikap. Kebijakan Dan Pengembangan  Pendidikan  Di  Era Revolusi  Industri  4.0 , September ,  235– 242. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/s npep2019/article/view/5687
Saridevita, A., Destiyantari, S., Asshiddiq, A.,
& Suherdi, D. A. (2020).
Mengidentifikasi  Rasa  Ingin  Tahu Siswa  Terhadap  Pelajaran  IPS. Jurnal Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 2 (1),  75– 82. https://123dok.com/document/ynp263lz
-mengidentifikasi-rasa-ingin-tahu- siswa-terhadap-pelajaran-ips.html
Silmi, M., & Kusmarni, Y. (2017). Menumbuhkan  Karakter  Rasa  Ingin Tahu Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Melalui Media Puzzle. FACTUM: Jurnal Sejarah Dan Pendidikan  Sejarah , 6 (2),  230–242. https://ejournal.upi.edu/index.php/factu m/article/view/9980 Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D).  . Bandung  : Alfabeta. Google Scholar
Wicaksana,  Y.,  Ridlo,  S.,  Padma  Boulevard
Selatan  Blok,  J.  F.,  &  Padma,  G. (2017).  Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research Analisis Kemampuan  Literasi  Matematika  dan Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  pada Pembelajaran Berbasis Proyek Berbantuan  Schoology. Ujmer , 6 (2), 167–174. https://www.semanticscholar.org/paper/ Analisis-Kemampuan-Literasi- Matematika-dan-Karakter-Wicaksana- Wardono/1f95bb18d0d839978a1aaf1f7 3e45706a51d318c