## EVALUASI KETERAMPILAN LABORATORIUM MAHASISWA MENGGUNAKAN ASESMEN KEGIATAN LABORATORIUM BERBASIS KOMPETENSI PADA PELAKSANAAN PRAKTEK PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)

## Djohar Maknun
Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Cirebon Email: djohar_m@yahoo.co.im
Abstrak: Pelayanan kegiatan laboratorium/praktikum merupakan salah satu unsur dan upaya  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  pembelajaran  sains  IPA  secara  menyeluruh. Untuk memenuhi kebutuhan pendidikan terhadap kegiatan laboratroium yang semakin meningkat  baik  jumlah  maupun  mutunya,  maka  peranan  laboratorium  sains  (biologi) baik  dalam  bentuk  rujukan  kegiatan  lab  sains  maupun  bentuk  lainnya  perlu dikembangkan  dan  ditingkatkan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  riset  dan pengembangan  ( Research  and  Development ).  Asesmen  berbasis  kompetensi  yang dikembangkan meliputi empat dimensi kompetensi dalam asesmen berbasis kompetensi yaitu; (1) task skills , (2) contingency management skills , (3) task management skills , dan (4) role/job  environment  skills. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  pendekatan Pre  Experimen  Design ( Quasi  experiment ).  Kegiatan praktikum  di  Jurusan  Tadris  IPA  Biologi  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  kurang mengembangkan  keterampilan  laboratorium,  kompetensi  keterampilan  lab  mahasiswa kategori sedang sampai tinggi. Efektivitas asesmen yang digunakan untuk mengevaluasi keterampilan lab mahasiswa sudah cukup tinggi. Keunggulan asesmen yang digunakan, dapat  secara  rinci  mengevaluasi  keterampilan  lab  mahasiswa  berdasarkan kriteria/indikator  kerja  yang  jelas,  sedangkan  kelemahannya  memerlukan  waktu  yang ekstra dan metode penilaian yang komprehensif untuk mendapatkan data hasil evaluasi yang  lebih  valid.  Faktor-faktor  pendukung  untuk  mengembangkan  keterampilan  lab mahasiswa, antara lain keberadaan lab, alat, dan bahan praktikum, dan adanya panduan praktikum, sedangkan faktor penghambat adalah keterbatasan waktu praktikum, serta kerusakan dan keterbatasan alat.
Kata Kunci: Evaluasi, Keterampilan Lab, Asesmen, Kompetensi, PPL
Abstract: Services laboratory activities / lab are one of the elements and efforts that cannot be separated from science learning science as a whole. To meet the educational needs  of  the  activities  laboratory  increasing  both  quantity  and  quality,  the  role  of laboratory science (biology) either in the form of referral science lab activities or other forms need to be developed and improved. This study uses research and development (Research and Development). Competency-based assessment developed included four dimensions of competence in competency-based assessment, namely; (1) The task skills, (2) contingency management skills, (3) task management skills, and (4) the role / job environment skills. The design used in this study using the approach Pre Experiment Design (Quasi experiment). Practical activities in the Department of Biological Science Tadris IAIN Sheikh Nurjati Cirebon less develop laboratory skills, competencies student lab  skills  moderate  to  high  category.  The  effectiveness  of  the  assessment  are  used  to evaluate student skills lab is already quite high. Excellence assessment is used, can in detail  to  evaluate  the lab  skills  of  students based  on  criteria  /  indicators  clear  work, while weakness requires extra time and comprehensive assessment methods to obtain
data more valid evaluation results. Factors supporting students to develop the skills lab, among others, the existence of the lab, tools, and materials lab, and the lab guide, while the inhibiting factor is the practical time constraints, as well as damages and limitations of the tool.
Keywords: Evaluation, Skills Lab, Assessment, Competence, PPL

## Pendahuluan
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin meningkat dengan peralatan  yang  canggih  khususnya  di  bidang  laboratorium  sains  IPA  memerlukan pengelolaan  atau  manajemen  dan  penanganan  operasional  yang  memadai.  Untuk  itu harus disiapkan tenaga yang memiliki dasar ilmu pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan masalah yang dihadapi. Dalam usaha meningkatkan dan mengembangkan kemampuan, supaya mahasiswa calon guru biologi dapat mengantisipasi perkembangan IPTEK,  maka  kurikulum  yang  ada  perlu  disesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu  dan teknologi yang terjadi.
Untuk  menyiapkan  sumberdaya  manusia  (SDM)  yang  bermutu  sesuai  dengan tuntutan  kebutuhan  pasar  kerja  dalam  bidang  pendidikan  di  era  globalisasi  ini,  perlu adanya hubungan timbal balik antara Pemerintah Daerah atau Dinas Pendidikan dengan lembaga  pendidikan.  Pelatihan  pendidikan  formal  atau  informal  yang  dikelola  oleh Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (LPMP)  dan  atau  sekolah-sekolah  itu  sendiri perlu terus ditingkatkan. Salah satu bentuk hubungan timbal balik tersebut adalah pihak Dinas  Pendidikan  harus  dapat  merumuskan  standar  kebutuhan  kualifikasi  SDM  yang diinginkan,  untuk  menjamin  kualitas  pendidikan  tersebut,  sedangkan  lembaga pendidikan  dan  pelatihan  akan  menggunakan  standar  tersebut  sebagai  acuan  dalam mengembangkan  program  dan  kurikulum,  dan  pihak stake  holder akan menggunakannya  sebagai  acuan  dalam  merumuskan  kebijakan  dalam  pengembangan SDM secara makro (Depdiknas, 2003).
Penyiapan  Standar  kebutuhan  kualifikasi  SDM  tersebut  diwujudkan  ke  dalam Standar  Kompetensi  Bidang  Keahlian  yang  merupakan  refleksi  atas  kompetensi  yang diharapkan dimiliki seseorang calon guru yang akan bekerja atau berprofesi sebagai guru. Di  samping  itu  standar  tersebut  harus  memiliki  ekivalensi  dan  kesetaraan  dengan standar-standar relevan yang berlaku pada sektor pendidikan di negara lain yang bahkan berlaku secara internasional sebagai acuan ( bench marking).
Meskipun  minat  akan  penilaian  berbasis  kompetensi  berkembang  pesat,  tetapi masih  sedikit  sekali  penelitian  yang  terkait  dengan  sistem  penilaian  yang    dirancang untuk suatu kurikulum berbasis kompetensi. Penelitian ini bertujuan untuk menguraikan
disain  suatu  penilaian  yang  menyeluruh,  berbasis  kompetensi  yang  secara  penuh terintegrasi  dengan  kurikulum  untuk  membantu  perkembangan  suatu  lingkungan pendidikan  yang  memfokuskan  pada  pembelajaran.  Sasaran  disain  penelitian  untuk menciptakan  satu  asesmen    berbasis  kompetensi  bidang  kegiatan  laboratorium  pada IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon,  yang  terintegrasi  dengan  metode-metode  instruksional, proses-proses  penilaian  kompetensi,  dan  lingkungan  belajar  untuk  mempersiapkan mahasiswa sukses dalam profesinya sebagai guru biologi. Untuk dapat berhasil, seorang mahasiswa harus menunjukkan penguasaan dari empat dimensi kompetensi: task skills, contingency management skills, task management skills, role/job environment skills.
Asesmen menyediakan suatu alat untuk mengumpulkan dan mengelola multiple types bukti penilaian dari konteks-konteks dan sumber  ganda di dalam kurikulum itu untuk  mendokumentasikan  kompetensi  dan  mempromosikan  refleksi  ketrampilan- ketrampilan praktis. Penelitian ini menguraikan bagaimana asesmen itu dikembangkan untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  hubungan  dengan  keempat  aspek dimensi kompetensi tersebut.
Evaluasi  pada  pendidikan  profesi  guru  pada  saat  ini  umumnya  masih menggunakan istilah Ujian Akhir Semester (UAS). UAS masih belum terarah pada bidang kompetensi tertentu sesuai dengan tuntutan pasar kerja saat ini. Di lapangan ditemukan sejumlah kesulitan mahasiswa ketika mengikuti kegiatan laboratorium/praktikum pada saat melakukan Praktek Pengalaman Lapangan. Hal itu diperoleh melalui angket yang diisi oleh sejumlah mahasiswa, sebanyak 85% mahasiswa menyatakan belum mengetahui dan  memahami  kompetensi  dasar  kegiatan  lab.  Dengan  demikian  perlu  sangat  segera dilakukan inovasi dalam asesmen kegiatan lab tersebut.
Dalam  bidang  pendidikan,  yang  dimaksud  dengan  penilaian  adalah  cara  untuk mengetahui  keberhasilan  seseorang  mencapai  suatu  tujuan  melalui performance . Penilaian  terdiri  dari  dua  komponen  yaitu:  pengumpulan  informasi  tentang  kinerja seseorang dan pembuatan suatu kesimpulan penilaian berdasarkan informasi yang telah terkumpul (Hall & Saunders, 2004: 3).
Penilaian selalu didasarkan pada proses sampling (proses pengumpulan contoh). Demikian pula halnya untuk mengetahui prestasi seorang mahasiswa, maka mahasiswa tersebut diberi beberapa tugas ( task ) dalam keadaan yang telah ditentukan sedemikian rupa  untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  melalui  berbagai  ragam  tugas    dalam situasi  dan  kondisi  yang  berbedabeda.  Walaupun  penilaian  berdasarkan-kompetensi yang digunakan mempunyai cara yang sama dengan pendekatan terhadap penilaian yang lain, ada perbedaan penekanan, yakni penilaian berdasarkan kompetensi lebih praktis.
Dengan kata lain pendekatan ini sangat terkait dengan apa yang dapat dikerjakan oleh seseorang, sejauh mana kinerja seseorang meningkat setelah menjalani suatu pelatihan atau  pembelajaran.  Dalam  pendekatan  terhadap  penilaian  yang    tradisional penekanannya biasanya terletak pada apa yang diketahui oleh seseorang.
Oleh karena itu, penilaian berdasarkan kompetensi menekankan penilaian tentang penerapan keterampilan serta pengetahuan dalam situasi praktis, atau lebih pada situasi kerja  yang  sebenarnya (asesmen  otentik),  sedangkan  penilaian  secara  tradisional, menekankan penilaian dengan cara diadakannya tes tertulis atau lisan di dalam sebuah ruangan. Meskipun demikian, tempat penilaian dalam suatu kurikulum, teknik penilaian, kegunaan penilaian, serta pentingnya 'keberlakuan' dan 'kebenaran'  tetap sama.
Salah satu kegunaan dari penilaian adalah untuk menentukan apakah seseorang telah menguasai sejumlah keterampilan tertentu, atau pengetahuan. Dalam hal ini yang dimaksud adalah keterampilan atau pengetahuan yang diperlukan untuk melaksanakan suatu  pekerjaan.  Jenis  penilaian  yang  penting  ini,  biasanya  disebut  sebagai  penilaian penguasaan  dan  hal  ini  merupakan  bagian  penting  dari  pelatihan  berdasarkan kompetensi (Hall & Saunders, 2004: 5).
Dalam  sistem  penilaian  berbasis  kompetensi,  maksud  dari  penilaian  adalah mengumpulkan bukti yang memadai bahwa individu dapat melakukan atau berperilaku sesuai  standar  yang  ditetapkan  dalam  peran  tertentu.  Apabila  penilaian  ini  juga dihubungkan  dengan  system  imbalan,  maka  maksudnya  adalah  pengakuan  formal terhadap keberhasilan kinerja (Fletcher, 2005: 19).
Bentuk lain dari penerapan penilaian adalah pengukuran tingkat ability . Penilaian terhadap ability memungkinkan  kita  untuk  menentukan  apakah  seseorang  telah menguasai sesuatu yang telah dipelajarinya. Penilaian berbasis kompetensi dimaksudkan untuk mengumpulkan bukti yang memadai untuk menunjukkan bahwa seseorang dapat melaksanakan  atau  berperilaku  sesuai  standar  tertentu  pada  peran  tertentu.  Penilaian berbasis  kompetensi  merujuk  pada  peran  kinerja  merujuk  pada  standar  kompetensi pekerjaan. Kompetensi pekerjaan mencerminkan kinerja di tempat kerja.
Dengan  demikian,  definisi  tujuan  penilaian  berbasis  kompetensi  adalah  untuk mengumpulkan  bukti  yang  memadai  mengenai  kinerja  di  tempat  kerja  untuk mendemonstrasikan  bahwa  seseorang  dapat  melaksanakan  atau  berperilaku  sesuai dengan  standar  yang  dipersyaratkan  dalam  peran  pekerjaan  tertentu  (Fletcher,  2005: 22).
Pada saat ini belum ada kesepakatan mengenai arti "kompetensi" dalam institusi. Oleh karena itu perencanaan dan pengelolaan pelatihan dalam skala nasional menjadi
semakin penting. Suatu pemahaman umum mengenai kompetensi dan penilaian menjadi suatu  yang  sangat  penting.  Tanpa  pemahaman  ini,  seseorang  atau  kelompok  akan menempuh  berbagai  jalan  berbeda  sementara  mereka  mengira  bahwa  setiap  orang sedang berusaha mencapai tujuan yang sama.
Untuk  mengimplementasikan  penilaian  berbasis  kompetensi,  harus  ada kesepakatan mengenai jenis kompetensi dan ukuran yang digunakan. Suatu pernyataan yang berguna mengenai "kompetensi" harus mengandung bukti dari tiga unsur, yaitu (1) Keterangan rinci mengenai ragam keterampilan yang dilakukan dalam kompetensi. Hal ini  perlu  dinyatakan  secara  tepat  dan  ringkas  dan  akan  mengacu  pada  dua  macam keterampilan, yakni (a) Keterampilan rutin, yang biasanya membuahkan hasil yang jelas (misalnya  seorang  guru  yang  mengajar  siswanya).  (b)  Keterampilan  non-rutin,  yang membutuhkan  kemampuan  untuk  menangani  hal-hal  yang  bersifat  tidak  tetap  serta perubahan  dalam  lingkungan  kerja  seperti  mengelola  waktu  dan  stres.  (2)    Standar kinerja  dalam  bentuk    tingkat  produktivitas,  tingkat  kesalahan,  tingkat  mutu.  (3) Keadaan  di  mana  kinerja  yang  baik  dituntut,  seperti  lingkungan  kerja,  keterbatasan waktu, keterbatasan peralatan (Foyster, 2004).
Kompetensi  adalah  apa  yang  dapat  dilakukan  oleh  seseorang  setelah  mengikuti pendidikan  atau  pelatihan  tertentu.  Tidak  setiap  hal  yang  dapat  dilakukan  seseorang merupakan  kompetensi,  sebab  sesuatu  yang  bisa  dikerjakan  seseorang  menjadi kompetensi apabila sesuai atau memenuhi standar-standar tertentu. Kompetensi harus menggambarkan  performansi  atau  perbuatan  seperti  yang  dituntut  dan  berlangsung dalam dunia kerja. National Skill Share Associati on menambahkan bahwa “ Competence is the ability to perform a discrete task under specified conditions to precise standards ”. Apa  yang  ditegaskan  oleh National  Skill  Share  Association ,  berkenaan  dengan kompetensi kerja atau kompetensi dalam bidang vokasi atau okupasi tertentu. Standar- standar  penguasaan  kompetensi  tersebut  disusun  dan  ditentukan oleh  asosiasi  profesi dan  pengguna  lulusan  pendidikan  pendidikan  atau  pelatihan.  Standar  penguasaan kompetensi  untuk  setiap  vokasi  tidak  selalu  sama.  Setiap  jenis  vokasi  menuntut performansi  atau  kecakapan  kerja  tertentu  yang  berbeda  dengan  yang  lainnya.  Selain berbeda  dalam jenis kompetensi, juga dalam tingkat penguasaan.
Performansi  kompetensi  juga  masih  dipengaruhi  oleh  kondisi  yang  berbeda, kondisi lingkungan, tingkat kemajuan, budaya dan lai-lain. Oleh karena itu perumusan suatu  kompetensi,  harus  mencakup  tiga  unsur,  yaitu:  (1)  kecakapan  kerja  yang  akan diperlihatkan  oleh  seseorang  yang  biasa  disebut  performansi,  (2)  standar  penguasaan performansi  apakah  menunjukkan  kualitas,  kuantitas,  tingkat  kegagalan,  dll,  dan  (3)
kondisi  dimana  performansi  akan  dilakukan  seperti  lingkungan,  perkembangan, peralatan, dan lai-lain.
Secara garis besar dibedakan dua model kompetensi, yaitu: model masukan atau “input  model”,  dan  model  hasil  atau  “output  model”.  Model  input    merumuskan kompetensi berdasarkan atribut atau kemampuan yang dimiliki individu peserta didik, yaitu:  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap.  Model  output  merumuskan  kompetensi berdasarkan aspek-aspek peranan dalam pekerjaan.
Pendidikan  berdasarkan  kompetensi  tidak  melakukan  apa  yang  dilakukan  oleh sekolah  dan  pada  dasarnya  penggunaan  'model  sekolah'  untuk  Praktek  Pengalaman Lapangan (PPL) tidak efisien. Selama bertahun-tahun wajib belajar, sekolah-sekolah dan guru-guru  biasanya  memberikan  pendidikan  umum  yang  non-spesifik.  Pendidikan berdasarkan kompetensi adalah pencapaian target keterampilan spesifik dan mengikuti perkembangannya  untuk  sejumlah  keadaan  tertentu . Sekolahsekolah  tidak mempersiapkan  pelajar  untuk  menghadapi  keadaan-keadaan  tertentu.  Dalam lingkungan yang lebih umum, dan dengan sekelompok peserta PPL yang tidak semuanya berusaha untuk mencapai tujuan  spesifik yang sama.
Untuk  memasuki  dunia  kerja  yang  sangat  kompetitif,  mahasiswa  dituntut mempunyai kecerdasan intelektual dan juga kemampuan dasar. Tiga kemampuan dasar yang harus dimiliki adalah knowledge (pengetahuan), skill (keterampilan), dan attitude (sikap).  Ketiga  hal  tersebut,  tidak  semua  dapat  dicapai  di  bangku  perkuliahan.  Oleh karena itu, mahasiswa perlu mengaplikasikan ilmu pengetahuannya di dunia kerja yang sesungguhnya. Hal inilah yang menjadi latar belakang diadakannya Praktek Pengalaman Lapangan ( PPL ).
Perlu  adanya  perhatian  mengenai  efektivitas  kegiatan  laboratorium  untuk membantu siswa memahami berbagai aspek inkuiri ilmiah (Lazarowiz dan Tamir, 1994; Schwartz,  Lederman  dan  Crawford,  2004).  Seringkali  guru-guru  berkeinginan mengembangkan  kemampuan  berpikir  pada  siswanya,  misalnya  kemampuan  berpikir kritis;  prakteknya  dalam  penilaian  mereka  tidak  mencerminkan  tujuan  prestasi dimaksud (Bol dan Strage, 1996). Model penilaian tersebut mempengaruhi bagaimana siswa belajar dan apa yang dipelajari siswa (Boud, 1995).
Perlengkapan kerja berbasis laboratorium merupakan bagian  dari  kerja praktek sains  yang  meliputi  juga field  study (Henry  NW,  1975),  sering  disinonimkan  dengan “ doing  science ”.  Telah  dilaporkan  oleh  beberapa employer (Asosiasi  Industri  Farmasi Inggris,  2005;  Federasi  Biosains,  2005a,  2005b)  bahwa  adanya  lulusan  yang  kurang terampil    dalam  beberapa  bidang  biosains,  terutama  sekali  yang  terkait  dengan
keterampilan-keterampilan  laboratorium  dan  kecerdasan.  Salah  satu  faktor  penting penyebab hal tersebut berhubungan dengan pengetahuan dan kemampuankemampuan generik  mahasiswa  pada  tahun  ke-1  dan  ke-2  di  laboratorium.  Ada  kecenderungan meningkat bahwa para mahasiswa mengambil proyek-proyek riset pada tahun terakhir ini  di  luar  konteks  riset  tradisional  laboratorium,  sehingga  dapat  mengurangi  atau menghambat  pengembangan  keterampilan-keterampilan  lab  dan  kecerdasan mahasiswa.
Masih sedikit publikasi tentang contoh-contoh pendekatan pembelajaran berbasis kasus  dalam  perkuliahan  dan  kegiatan  laboratorium  (Howard  dan  Miskowski,  2005; Regassa  dan  Morrison-Shetlar,  2007).  Kegiatan  lab  dapat  membantu  siswa  dalam mempelajari sains melalui penajaman konsep/teori pengetahuan,  dan membantu pula untuk  mengembangkan  pemahaman  mereka  mengenai  hakekat  sains  dan  metode- metodenya, serta tahu bagaimana cara mengaplikasikan sains. Kegiatan lab dapat pula merangsang dalam mengembangkan kemampuan analisis dan kritis, serta menimbulkan daya tarik terhadap sains.
Rasa memiliki dan keterlibatan mahasiswa dalam laboratorium begitu rendah, hal ini  terjadi  karena  mereka  tidak  dilibatkan  dalam  mendesain  atau  interpretasi  suatu eksperimen. Mereka hanya diberi usaha minimal dalam skenario jenis ini dan didorong untuk  menggunakan  instruktur  sebagai  penolong  dalam  menggantikan  kemampuan, kekuatan  dan  basis  pengetahuan  mereka  sendiri  (Brown,  1992;  Middlecamp  and Subramaniam, 1999). Sains sebagai inkuiri (umumnya kombinasi beberapa proses sains, seperti observasi, inferensi, eksperimen) adalah salah satu isi dari delapan NSES yang terus  dianjurkan  untuk  ditingkatkan,  dan  pengetahuan  sains  yang  digunakan  sebagai penalaran  ilmiah  dan  berpikir  kritis  untuk  mengembangkan  pemahaman  sains  (NRC, 1996).  Inkuiri  merupakan  komponen  dasar  dalam  pendidikan  sains  pada  semua  level, dan  dianjurkan  untuk  mempromosikan  pendidikan  berbasis  inkuiri  (NRC,  2000). Modul-modul  yang  dikembangkan  berupa  skenario  kasus,  menyediakan  keadaan kontekstual  untuk  kegiatan  lab  dan  pertanyaanpertanyaan  yang  perlu  diinvestigasi. Cerita-cerita pembukaan dalam modul ini dibangun menggunakan metode yang sudah mapan untuk mencatat studi-studi kasus (Herreid, 1997).
Telah  dilaporkan  oleh  beberapa employer (Asosiasi  Industri  Farmasi  Inggris, 2005;  Federasi  Biosains,  2005a,  2005b)  bahwa  adanya  lulusan  yang  kurang  terampil dalam  beberapa  bidang  biosains,  terutama  sekali  yang  terkait  dengan  keterampilan- keterampilan  laboratorium  dan  kecerdasan.  Salah  satu  faktor  penting  penyebab  hal tersebut  berhubungan  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan-kemampuan  generik
mahasiswa  pada  tahun  ke-1  dan  ke-2  di  laboratorium.  Ada  kecenderungan  meningkat bahwa para mahasiswa mengambil proyek-proyek riset pada tahun terakhir ini di luar konteks  riset  tradisional  laboratorium,  sehingga  dapat  mengurangi  atau  menghambat pengembangan keterampilan-keterampilan lab dan kecerdasan mahasiswa.
Menurut  Woolnough  (Rustaman et  al., 2003)  bentuk  praktikum  terdiri  atas praktikum  yang  bersifat  latihan,  praktikum  yang  bersifat  memberi  pengalaman,  dan praktikum  yang  bersifat  investigasi  atau  penyelidikan.  Ketiga  bentuk  praktikum  ini penting dibekalkan kepada mahasiswa calon guru.
Praktikum bentuk latihan bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dasar, seperti menggunakan  alat, mengukur, mengamati (observasi). Contoh jenis praktikum bersifat latihan adalah berlatih menggunakan mikroskop dan berlatih melakukan titrasi. Praktikum  bentuk  pengalaman  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  materi pelajaran. Contohnya adalah menumbuhkan dan memelihara tumbuhan atau hewan dan eksplorasi respons fisiologis sejenis tumbuhan. Bentuk praktikum investigasi bertujuan mengembangkan kemampuan memecahkan masalah. Pada praktikum ini siswa dituntut dapat bertindak sebagai seorang scientist (Rustaman et al., 2003) dengan menggunakan model inkuiri atau diskoveri. Contoh bentuk praktikum investigasi adalah penyedidikan hasil respirasi pada hewan atau tumbuhan yang berbeda dan penyelidikan faktor-faktor lingkungan yang berpengaruh terhadap pencemaran suatu ekosistem.
Keterampilan  laboratorium  merupakan  bagian  terpenting  ketika  melakukan penilaian dalam  keterampilan  psikomotorik.  Menurut  Australian  Science  Teachers Association, ASTA (Beasley W, 1987) keterampilan laboratorium mencakup : a) bekerja dengan  peralatan  dan  bahan  kimia,  meliputi  :  menangani  prosedur,  pemakaian  dan pemeliharaan,  dan  sikap  sadar  untuk  keselamatan,  b)  bekerjasama  dengan  spesimen hidup, c) lingkungan kerja, mengembangkan bidang keterampilan. Selanjutnya Beasley menyatakan bahwa ragam keterampilan laboratorium yang harus dimiliki siswa adalah :
(1) Memilih, memasang, mengoperasikan, membuka, membersihkan dan mengembalikan peralatan;
(2) Mencocokan peralatan;
(3) Membaca alat ukur dengan teliti;
(4) Menangani, menyiapkan dan menyadari bahaya bahan kimia;
(5) Mendeteksi, mengkalibrasi dan memperbaiki kesalahan dalam mengatur peralatan;
(6) Menggambar peralatan dengan akurat.
Sund & Trowbridge (1973) menyebutkan bahwa ada lima keterampilan yang dapat diperoleh siswa setelah belajar sains melalui praktikum, yaitu keterampilan memperoleh,
keterampilan  mengorganisasi,  keterampilan  kreatif,  keterampilan  manipulasi,  dan keterampilan komunikasi. Hal tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Keterampilan Memperoleh ( acquisitive skills )
Keterampilan  memperoleh  mencakup  keterampilan  mendengarkan  dengan  penuh perhatian, mengobservasi dengan akurat, keterampilan mencari sumber, memenuhi rasa  ingin  tahu,  kemampuan  meneliti,  bereksperimen,  mengumpulkan  dan menganalisis data, dan kemampuan menarik kesimpulan.
2) Keterampilan Mengorganisasi ( organizational skills )
Keterampilan  mengorganisasi  meliputi  keterampilan  mencatat  dan  mentabulasi, membandingkan,  mengkontraskan,  mengklasifikasi,  memberi  label,  menyusun, mengurutkan,  mereviu  (memilih item penting),  mengevaluasi  kelebihan  dan kekurangan, dan menganalisis sebab akibat.
3) Keterampilan Kreatif ( creative skills )
Keterampilan  ini  mencakup  keterampilan  merencanakan  dan  membuat  hipotesis, merancang  masalah  baru,  menciptakan  metode  atau  alat,  mensintesis  seperti menggambar dan melakukan hibridisasi.
4) Keterampilan Manipulasi ( manipulative skills )
Keterampilan  manipulasi  meliputi  keterampilan  menggunakan  instrumen; mengenali  bahan,  cara  kerja  dan  keterbatasannya;  menangani  instrumen  dengan baik;  mendemonstrasikan  instrumen  dan  menjelaskan  prinsip  ilmiah  kerjanya; keterampilan  eksperimen  mencakup  mengenal  masalah,  merencanakan  prosedur, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan  menarik  kesimpulan;  menkonstruksi atau  membentuk  item-item  yang  diperlukan  dari  perlengkapan  sederhana  untuk demonstrasi dan eksperimen; terampil mengkalibrasi.
5) Keterampilan Komunikasi ( communicative skills )
Keterampilan  komunikasi  antara  lain  meliputi  keterampilan  mengajukan pertanyaan, keterampilan berdiskusi, keterampilan menjelaskan atau mengajarkan, keterampilan melaporkan, keterampilan menulis, membuat grafik, dan keterampilan mengkritik.
Melakukan  percobaan  atau  eksperimen  dalam  sains  membutuhkan  alat  dan bahan. Berhasilnya suatu percobaan sering kali tergantung pada penggunaan alat yang tepat.  Untuk  dapat  memiliki  keterampilan  menggunakan  alat-alat  praktikum,  dengan sendirinya  siswa  harus  menggunakan  dengan  benar  alat-alat  praktikum  tersebut  agar memperoleh  pengalaman  langsung.  Selain  itu  pula,  siswa  harus  mengetahui  mengapa atau bagaimana menggunakan alat itu (Dahar RW, 1986).
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, keterampilan manipulasi inti (dalam hal ini  keterampilan  menggunakan  alat)  perlu  dipelajari  melalui  aktivitas  langsung  yang disertai  dengan  pembelajaran  teori-teori  pengetahuan  yang  bertalian  dengan keterampilan  manipulasi  inti  itu  sendiri.  Sementara  itu,  aktivitas  latihan  perlu dilaksanakan  dalam  bentuk  praktek  yang  berulangulang  oleh  siswa,  termasuk  praktek contoh  gerakan-gerakan  yang  salah  dan  tidak  dibutuhkan,  sehingga  siswa  dapat mengetahui  bagian  mana  yang  keliru,  kemudian  memperbaikinya  sesegera  mungkin (Syah M, 1999).
Pendidikan  berdasarkan  kompetensi  tidak  melakukan  apa  yang  dilakukan  oleh sekolah  dan  pada  dasarnya  penggunaan  'model  sekolah'  untuk  Praktek  Pengalaman Lapangan  (PPL)  tidak  efisien.  Selama  tahun-tahun  wajib  belajar,  sekolah-sekolah  dan guru-guru  biasanya  memberikan  pendidikan  umum  yang  non-spesifik.  Pendidikan berdasarkan kompetensi adalah pencapaian target keterampilan spesifik dan mengikuti perkembangannya  untuk  sejumlah  keadaan  tertentu . Sekolahsekolah  tidak mempersiapkan  pelajar  untuk  menghadapi  keadaan-keadaan  tertentu.  Dalam lingkungan yang lebih umum, dan dengan sekelompok peserta PPL yang tidak semuanya berusaha untuk mencapai tujuan keguruan spesifik yang sama. Pengajar menggunakan teknik dan praktek yang tidak sesuai dengan penjelasan ini. Sebagai catatan, kata-kata yang  dipakai  -  "Instruktur"  dan  "Peserta  PPL",  bukannya  "dosen"  atau  "pembimbing" atau "pengawas" dan "siswa"  atau "pemagang". Dimana pun kegiatan PPL  dan belajar akan diadakan, kedua kata itu lebih umum dan lebih mudah digunakan.
Untuk  memasuki  dunia  kerja  yang  sangat  kompetitif,  mahasiswa  dituntut mempunyai kecerdasan intelektual dan juga kemampuan dasar. Tiga kemampuan dasar yang harus dimiliki adalah knowledge (pengetahuan), skill (keterampilan), dan attitude (sikap).  Ketiga  hal  tersebut,  tidak  semua  dapat  dicapai  di  bangku  perkuliahan.  Oleh karena itu, mahasiswa perlu mengaplikasikan ilmu pengetahuannya di dunia kerja yang sesungguhnya. Hal inilah yang menjadi latar belakang diadakannya praktek pengalaman lapangan. Tujuan pelaksanaan PPL juga agar kemampuan dasar mahasiswa meningkat. Mahasiswa mampu menghadapi tantangan dunia kerja dan mampu menganalisis gejala yang timbul dalam kegiatan profesinya.
Lebih dari itu, PPL adalah implementasi kurikulum Fakultas Tarbiyah, terutama adalah kurikulum 2006 yang berbasis kompetensi. Dalam kurikulum Fakultas Tarbiyah, PPL dihargai 4 sks yang terbagi dalam dua tahap kegiatan, yakm tahap pertama dalam bentuk Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) I ( Microteaching ) yang dilakukan adalah praktek pengajaran. Melalui PPL I ini, mahasiswa memperoleh materi tentang strategi
pembelajaran, cara penyusunan silabus dan teknis penguasaan kelas. Pada tahap kedua, mahasiswa dibimbing dan didampingi dosen pembimbing untuk mengimplementasikan teori keguruan yang telah diterimanya di perkuliahan dan keterampilan mengajar yang diperolehnya melalui PPL I dalam bentuk kegiatan PPL II yang mengajar dan mengelola lembaga kependidikan di lembaga-lembaga  pendidikan yang dijadikan sebagai tempat PPL.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  riset  dan  pengembangan  ( Research  and Development ).  Dalam  pelaksanaannya  langkah  penelitian  ini  akan  membentuk  suatu siklus  yang  diawali  dengan  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan  suatu produk  asesmen  sebagai  embryo,  kemudian  dikembangkan  secara  bertahap  (ujicoba secara terbatas dan ujicoba secara luas), direvisi, dan diuji kembali sampai pada akhirnya ditemukan  asesmen sebagai produk akhir yang dianggap sempurna dan selanjutnya diuji validitasnya.  Setelah  teruji  validitasnya,  asesmen  ini  diharapkan  dapat  memperbaiki layanan  bimbingan  praktikum  dalam  upaya  menghasilkan  calon  guru  biologi  yang profesional.
Langkah awal yang ditempuh dalam kegiatan penelitian ini adalah melakukan pra- survei untuk memahami model dan kondisi layanan bimbingan praktikum di IAIN Syekh Nurjati Cirebon selama ini. Kajian lapangan diarahkan pada tiga hal meliputi: (1) layanan bimbingan  yang  diberikan  pembimbing  praktikum  dan  pembimbing  PPL,  (2) penguasaan keterampilan  mahasiswa calon guru dalam praktikum sains biologi; dan (3) evaluasi  hasil  praktikum  kerja  di  lapangan.  Dalam  studi  pendahuluan  dilakukan  studi tentang  kondisi  pembimbing  PPL  meliputi  tiga  hal:  (1)  latar  belakang  pendidikan;  (2) pengalaman membimbing PPL; dan (3) pengalaman di laboratorium.
Dilakukan  pula  observasi  terhadap  pelaksanaan  PPL  di  beberapa  sekolah. Dilakukan kajian teoritis berkenaan dengan hakikat layanan bimbingan bagi  mahasiswa dalam praktikum sains biologi, buku pedoman pelaksanaan PPL, kurikulum dan silabi, model  bimbingan  praktikum  sains  biologi,  serta  hasil-hasil  penelitian  yang  berkaitan dengan pelaksanaan praktikum sains biologi.
Evaluasi  hasil  praktek  kerja  di  lapangan  merupakan  refleksi  keberhasilan mahasiswa  calon  guru  biologi  dalam  praktikum  biologi.  Oleh  karena  itu  pada  studi pendahuluan  dilakukan  studi  dokumen  berkaitan  dengan  perolehan  nilai  ujian  dalam praktikum biologi. Berdasarkan hasil studi pendahuluan tersebut selanjutnya dirancang Asesmen  Berbasis  Kompetensi  (ABK)  beserta  instrumen  yang  diperlukan.  Rancangan
ABK  terdiri  atas    tiga  aspek  yaitu:  (1)  merencanakan  penilaian,  (2)  melaksanaan penilaian, dan (3) meninjau ulang penilaian.
Asesmen  berbasis  kompetensi  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini merupakan asesmen bimbingan praktikum sains biologi yang memiliki karakteristik khas pada  komponen-komponen  (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap)  bimbingannya. Terdapat empat dimensi kompetensi dalam asesmen berbasis kompetensi yaitu; (1) task skills , (2) contingency management skills , (3) task management skills , dan (4) role/job environment skills.
Sebelum  diujicobakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  pertimbangan  terhadap rancangan  asesmen  dengan  cara  meminta  pendapat,  kritik,  saran,  dan  masukan,  dari para ahli dan pihak-pihak yang terkait langsung. Selanjutnya dilakukan ujicoba secara bertahap yaitu ujicoba secara terbatas dan ujicoba secara luas.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Pre Experimen  Design ( Quasi  experiment ).  Sesuai  dengan  tujuannya,  penelitian  tentang pengembangan  asesmen  kegiatan  laboratorium  berbasis  kompetensi  diarahkan  pada empat hal utama: a) merancang asesmen yang dapat meningkatkan kemampuan sesuai dengan kompetensi   dasar  kegiatan lab, b) mengembangkan rancangan  asesmen melalui uji  coba  secara  bertahap  berdasarkan  kategori  penguasaan  keterampilan  praktis, pengetahuan  dan  sikap  sesuai  kompetensi  dasar  dalam  kegiatan  lab,  c)  menentukan efektifitas  penggunaan  asesmen  sebagai    asesmen  hasil  pengembangan  dibandingkan dengan asesmen yang digunakan selama ini, berdasarkan kategori pembimbing ditinjau dari layanan bimbingan praktek yang diberikan dosen  dalam meningkatkan kompetensi dasar, penguasaan materi serta pengembangan sikap positif terhadap sains, serta faktor- faktor yang menjadi pendukung dan penghambat bagi penggunaannya, d) menemukan karakteristik    asesmen  yang  menunjukkan  keunggulan  dan  kelemahan    asesmen  hasil pengembangan  dalam  penelitian  ini  dengan  kegiatan Praktek Pengalaman  Lapangan ( PPL ).
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa calon guru biologi pada mata kuliah PPL II. Waktu pelaksanaan penelitian direncanakan akan berlangsung selama 5 bulan, mulai dari  persiapan,  pelaksanaan  program  penelitian,  evaluasi  pengembangan    asesmen, hingga pelaporan.
Sesuai dengan fokusnya, penelitian ini meliputi empat tahapan yaitu : (1) Tahap Studi  Pendahuluan,  (2)  Tahap  Perancangan  Asesmen,  (3)  Tahap  Pengembangan Asesmen, dan (5) Tahap Implementasi Evaluasi
Instrumen dalam penelitian ini selain format untuk mendukung perolehan data selama  proses  kegiatan  asesmen  dengan  menggunakan  standar  kompetensi  seperti: SKKNI,  form  konsultasi  pra-asesmen,  form  indikator  unjuk  kerja,  aspek  kritis kompetensi,  daftar  cek  observasi,  bank  pertanyaan  (lisan  dan  tulis),  rekomendasi keputusan  penilaian,  angket  umpan  balik,  form  pencatatan  assessmen,  juga  berupa instrumen  untuk  menjaring  skor  nilai  kinerja  dari  subjek  penelitian  sebagai  produk asesmen  berbasis  kompetensi  seperti:  kuesioner,  catatan  lapangan,  format  penilaian kerja.
Sesuai  dengan  fokus  penelitian,  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini diarahkan  pada  dua  hal  yaitu  :  (1)  data  hasil  pengembangan  asesmen  selama  ujicoba secara bertahap meliputi ujicoba secara terbatas dan ujicoba secara lebih luas, (2) data hasil uji validasi  asesmen. Data kuantitatif tersebut dapat dijaring dengan menggunakan Format Penilaian Kinerja (FKP), sedangkan data kualitatif dijaring dengan melalui studi dokumen, wawancara, dan catatan laporan. Selanjutnya data dikumpulkan dalam suatu format  data  sebagai  hasil  evaluasi  proses  dan  produk  pada  pengembangan  asesmen berbasis kompetensi dan uji validasi asesmen berbasis kompetensi.
Prosedur  pengembangan  asesmen  berbasis  kompetensi  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut:
TAHAP I. STUDI
PENDAHULUAN TAHAP II PERENCANAAN TAHAP III PENGEMBANGAN TAHAP IV

## IMPLEMENTASI
STUDI LITERATUR:
Landasan teoritis dan landasan filosofis dari asesmen kegiatan lab bagi calon guru sains yang sudah ada sebelumnya dan yang dikembangkan Penyusunan desain asesmen kegiatan lab berbasis kompetensi berdasarkan hasil studi uji coba terbatas Evaluasi untuk memantau keterlaksanaan respon dan hambatan yang dialami oleh Jurusan Biologi IAIN Syekh Nurjati
Cirebon selama penggunaan asesmen STUDI LAPANGAN: mengidentifikasi
pelaksanaan bimbingan praktikum sains biologi sesuai dengan kondisi nyata dilapangan
Gambar 2: Prosedur Peneleitian Evaluasi Keterampilan Laboratorium

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan,  kegiatan  praktikum  dilaboratorium Jurusan  Tadris  IPA  Biologi,  dapat  ditinjau  dari  tiga  komponen  pokok  yaitu  panduan praktikum, instrumen evaluasi, dan prosedur pembelajaran
Kegiatan praktikum yang ada menggunakan panduan-panduan praktikum seperti pada umumnya (biologi umum, kimia dasar, fisika dasar, taksonomi tumbuhan, zoologi, anatomi  tumbuhan,  fisiologi  hewan,  fisiologi  tumbuhan,  mikrobiologi,  genetika  dan ekologi). Panduan tersebut terdiri atas 8-12 topik praktikum. Tiap topik tersusun atas: judul, tujuan, teori, alat dan bahan, prosedur kerja dan pertanyaan. Panduan ini pun ada yang memuat jurnal praktikum yang harus diisi ketika melakukan kegiatan praktikum.
Instrumen evaluasi yang digunakan umumnya adalah tes (pretest, posttest, UTS, dan  UAS).  Instrumen  tersebut  dari  semester  ke  semester  diperbaharui  dan  umumnya bentuk tes uraian, kalau pun ada tes obyektif hanya sebagian kecil materi saja. Evaluasi praktikum tidak banyak mencakup soal perencanaan dan pelaporan praktikum. Belum dikembangkan  teknik  penilaian  atau  tes  individu  terhadap  kemampuan  membuat perencanaan  dan  pelaporan  praktikum,  berdasarkan  indikator-indikator  penilaian, demikan  juga  tes performace dan lab  skill- nya.  Tes  yang  ada  umumnya  berkenaan dengan konsep, pelaksanaan, dan hasil praktikum secara tertulis.
Kegiatan praktikum yang dilakukan berupa pembelajaran praktikum regular, yang meliputi: (a) penjelasan panduan praktikum dari dosen pembimbing/asisten pada awal setiap  praktikum;  (b)  praktikum  kelompok  mahasiswa  yang  dibimbing  oleh dosen/asisten;  (c)  presentasi  dan  diskusi  kelas  dipimpin  kelompok  mahasiswa  jarang dilaksanakan; (d) ulangan praktikum dari dosen kadang-kadang tidak kontinu; dan (e) laporan praktikum dikumpulkan satu minggu kemudian.
Kegiatan  praktikum  ditangani  oleh  satu  sampai  dua  orang  dosen  pembimbing praktikum,  yang  berpengalaman  dalam  bidangnya  dan  dua  orang  asisten  mahasiswa hasil  seleksi,  baik  dari  semester  V  maupun  semester  VII.  Tiap  kali  praktikum  di  lab, dihadiri  oleh  satu  orang  dosen,  dua  orang  asisten,  dan  satu  orang  laboran.  Jumlah praktikan 30-40 orang setiap kali praktikum. Kegiatan praktikum ini di bawah tanggung jawab  Jurusan  Tadris  IPA  Biologi  yang  berkoordinasi  dengan  Pusat  Laboratorium  ( Puslab ).
Praktikum  yang  dilakukan  masih  kurang  menuntut  kemampuan  merumuskan judul, variabel, masalah, hipotesis, prosedur percobaan, pengumpulan dan analisis data, merumuskan kesimpulan dan saran, bekerja aman sesuai prosedur, sampai kompetensi skill laboratoriumnya. Praktikum yang ada kurang mengembangkan keterampilan lab-
nya.  Panduan  praktikum  berupa  panduan  model  resep,  kurang  mengembangkan kemampuan  merancang  praktikum.  Pembelajaran  praktikum  lebih  ke  arah  verifikasi, dan kurang ke arah investigasi. Hasil observasi kondisi riil laboratorium Jurusan Tadris IPA Biologi IAIN Syekh Nurjati Cirebon dicatat pada Tabel 2.
Tabel 2. Sarana dan Prasarana Laboratorium IPA Biologi
NO Kondisi  riil  lab  yang  Ada  di IAIN Syekh Nurjati Cirebon YA TDK KONDISI 1 IAIN Syekh Nurjati Cirbeon memiliki laboratorium IPA biologi √ Kurang memadai 2 Kapasitas laboratorium ≥ 30 mahasiswa √ 3 Terdapat  ruang  persiapan  bahan dan alat praktik √ 4 Terdapat ruang penyimpanan bahan dan alat √ Kurang memadai 5 Terdapat  rak  penyimpanan  tas  dan buku mahasiswa √ 6 Kondisi ruang memadai (penerangan,  ventilasi,  kebersihan, penataan, keamanan) √ 7 Tersedia jaringan air dan listrik yang memadai √ 8 Tersedia tempat pengolahan limbah praktik √ 9 Tersedia alat pemadam kebakaran √ 10 Tersedia alat-alat keselamatan kerja (PPPK, jas, masker, dll) √ 11 Tersedia  bahan  praktik  untuk  20 mahasiswa √ Tersimpan baik 12 Tersedia  alat  praktik  untuk  20 mahasiswa √ 13 Ada penanggung jawab laboratorium √ Dua orang
14 Ada tenaga laboran √ Satu orang 15 Tersedia  petunjuk  pemakaian  alat praktikum dan bahan kimia √ Kurang tersosialisasi 16 Tersedia kartu alat √ Kurang terawat 17 Ada buku daftar inventaris √ Baik 18 Ada buku daftar pemakaian alat √ Baik 19 Tersedia modul/paket materi praktik yang dikembangkan oleh Puslab √ Cukup  memadai 20 Ada  alokasi  dana  khusus  untuk laboratorium √ 21 Ada  tata  tertib  penggunaan  dan kegiatan laboratorium √ Baik, terawatt 22 Ada jadwal pemakaian laboratorium √ Baik 23 Ada fasilitas penunjang kegiatan lab (seperti : rumah kaca, kebun botani, kolam  percobaan,  kandang  hewan, dll) √ Tidak memadai
Berdasarkan tabel tersebut di atas, masih terdapat kondisi-kondisi lab yang tidak terpenuhi dengan baik. Kalau pun ada kondisinya masih kurang memadai untuk sebuah laboratorium.  Kapasitas  ruangan,  keamanan  dan  keselamatan  kerja,  ketersediaan  alat praktikum  dan  fasilitas  penunjang  (rumah  kaca,  kebun  botani,  kandang  hewan)  tidak terpenuhi secara layak  sebagai sebuah laboratorium yang berada di perguruan tinggi.
Beberapa  faktor  penyebab  semua  ini,  bisa  disebutkan  di  antaranya  adalah anggaran  lab  yang  belum  memadai,  mekanisme  pengadaan  alat  dan  bahan  kurang transparan dan perencanaan pembangunan gedung lab yang asal jadi. Dampak dari hal- hal  tersebut  di  atas  adalah  dapat  menyebabkan  kurang  terampilnya  mahasiswa  dalam kegiatan lab. Apalagi dalam pembelajaran keterampilan lab ini, tidak secara khusus dan rutin  diajarkan,  sehingga  perlu  adanya  cara/metoda  untuk  meningkatkan  kompetensi mahasiswa dalam keterampilan lab tersebut.
Penguasaan kompetensi keterampilan laboratorium mahasiswa terindikasi ketika melakukan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL), sebanyak 10-15% calon guru biologi ini kurang percaya diri ketika melakukan kegiatan praktikum. Artinya hal ini perlu diukur
secara riil bagaimana kompetensi keterampilan lab mahasiswa tersebut dengan asesmen berbasis kompetensi.
Berdasarkan evaluasi mahasiswa terhadap kinerja dosen pembimbing praktikum dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Secara  umum  kinerja  dosen  pembimbing  praktikum mendapatkan  respon  positif,  tetapi  ada  beberapa  komponen  kinerja  dosen  praktikum yang menurut mereka belum optimal dilaksanakan.
Kegiatan dosen pembimbing praktikum, terutama dalam menjelaskan kompetensi yang  harus  dicapai  oleh  mahasiswa  pada  awal  pembelajaran  praktikum  mendapat pernyataan  13%  mengatakan  ya,  sedangkan  87%  menyatakan  tidak.  Dalam  hal  variasi model  mengajar  dosen  pembimbing  praktikum,  64%  menyatakan  ya,  dan  36%  tidak. Kompetensi  mahasiswa  yang  dicapai  setelah  praktikum,  yang  menyatakan diinformasikan  hanya  10%,  sedangkan  90%  lainnya  menyatakan  bahwa  kompetensi tersebut tidak diinformasikan. Mahasiswa sebanyak 99% menyatakan bahwa dosen tidak melakukan  pengayaan  setelah  tuntas  melaksanakan  praktikum,  selebihnya  1% menyatakan  ya.  Pemberian  materi  praktikum  terkait  dengan  keterampilan  lab, mahasiswa menyatakan 32% ya diberikan, sedangkan 68% menyatakan tidak.
Mengkaji  data-data  pada  Tabel  3  tersebut,  menunjukkan  bahwa  mengenai kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  kegiatan  praktikum  tidak  secara  optimal disampaikan,  bahkan  tidak  diinformasikan.  Hal  ini  jelas  berakibat  pada  penguasaan kemampuan skill lab mahasiswa yang tidak maksimal. Oleh karena itu, terkait dengan kompetensi  keterampilan-keterampilan  lab  tersebut  perlu  segera  dibenahi  dan  ditata ulang  proses  pembelajaran  praktikum  di  Jurusan  Tadris  IPA  Biologi,  yaitu  dengan menggunakan  asesmen  berbasis  kompetensi  yang  mengarah  pada  aspek  psikomotorik mahasiswa. Dengan demikian keterampilan lab mahasiswa dapat ditingkatkan dan jauh lebih baik.
Tabel 3. Respons mahasiswa terhadap dosen pembimbing praktikum
NO KEGIATAN KRITERIA YA TDK 1 Apakah  dosen  menjelaskan  kompetensi  yang harus  dicapai  oleh  mahasiswa  pada  awal pembelajaran praktikum? 13% 87 % 2 Apakah  dosen pernah  menjelaskan sistem penilaian yang akan digunakan? 85% 15 %
3 Apakah dosen mengawali dan mengakhiri praktikum tepat waktu? 98% 2 % 4 Apakah dosen menyiapkan alat dan bahan dalam 90% 10 % melakukan kegiatan lab/ praktikum? 5 Apakah  dosen  menggunakan  berbagai  model pembelajaran yang bervariasi? 64% 36 % 6 Apakah dosen menguasai materi yang diajarkan? 100 % 0 % 7 Apakah  cara  mengajar  dosen  memudahkan  Anda melakukan  praktikum? 82% 18 % 8 Apakah  dosen  menggunakan  berbagai  alat  bantu/  media ketika mengajar? 91% 9 % 9 Apakah  dosen  sering  mengajak  Anda  untuk  melakukan praktikum? 100 % 0 % 1 0 Apakah  dosen  lebih  banyak  memberikan  Anda  untuk melakukan aktivitas dalam praktikum? 95% 5 % 1 1 Apakah  dosen  melakukan  penilaian/evaluasi  setelah menyelesaikan satu kompetensi praktikum? 94% 6 % 1 2 Apakah  dosen  melakukan  penilaian  ketika  praktikum berlangsung? 90% 10 % 1 3 Apakah  dosen  menginformasikan  kompetensi yang  telah  dicapai  mahasiswa  setelah  melakukan praktikum? 10% 90 % 1 4 Apakah  dosen  mengumumkan  mahasiswa  yang  telah tuntas dan yang belum tuntas mengikuti praktikum? 100 % 0 % 1 5 Apakah dosen melaksanakan pembelajaran remedial untuk mahasiswa yang belum tuntas mengikuti praktikum? 98% 2 % 1 6 Apakah  dosen  melalukan  pengayaan  untuk  para mahasiswa  yang  telah  tuntas  melaksanakan praktikum? 1% 99 % 1 7 Apakah Anda menyukai mata kuliah praktikum? 85% 15 %
1 8 Apakah  dosen  memberikan  pengarahan  materi mengenai  keterampilan-keterampilan  lab  pada saat melaksanakan praktikum? 32% 68 %
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 90% mahasiswa calon guru biologi memiliki kompetensi  dalam  mempersiapkan  bahan  dan  peralatan  yang  representatif  sesuai rencana praktikum, sedangkan 10% tidak memiliki kompetensi tersebut. Tingginya nilai persentase 90% yang menyatakan kompeten, menunjukkan bahwa kegiatan praktikum di  Jurusan  Tadris  IPA  Biologi  memberikan  pembekalan  yang  cukup  terhadap  jenis kompetensi  ini.  Adanya  10%  yang  tidak  kompeten,  terutama  terkait  dengan subkompetensi menyusun petunjuk praktikum (percobaan) dalam format LKS berbasis keterampilan lab dan implementasinya, dan merancang alat evaluasi kegiatan praktikum, umumnya mereka masih rendah.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 85% mahasiswa calon guru biologi memiliki kompetensi  dalam  mengkalibrasi  dan  memelihara  peralatan  laboratorium  sedangkan 15% tidak memiliki kompetensi tersebut. Subkompetensi yang masih cukup rendah yaitu pada  memelihara  buku  catatan  peralatan  dan  memelihara  peralatan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  95%  mahasiswa  calon  guru  biologi  memiliki  kompetensi  dalam mengoperasikan  pipet,  sedangkan  5%  tidak  memiliki  kompetensi  tersebut.  Pada subkompetensi mengoperasikan pipet, rata-rata mahasiswa menunjukkan kompetensinya,  walaupun  masih  ada  dalam  melakukan  pipetasi  masih  salah.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa 90% mahasiswa calon guru biologi memiliki kompetensi dalam mengoperasikan mikroskop, sedangkan 10% tidak memiliki kompetensi tersebut. Pada subkompetensi mengoperasikan mikroskop ini yang sebagian besar belum dikuasai adalah  melakukan  langkah-langkah  pencegahan  dan  penanggulangan  kerusakan  pada mikroskop.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 85% mahasiswa calon guru biologi memiliki kompetensi  dalam  mencatat  dan  memproses  data,  sedangkan  15%  tidak  memiliki kompetensi  tersebut.  Jenis  subkompetensi  yang  terlihat  cukup  rendah  yaitu  pada melakukan komputasi lab, menampilkan data dalam bentuk grafik, tabel, dan diagram, serta interpretasi tabel, grafik dan diagram. Hal ini disebabkan ketersediaan komputer di lab untuk simulasi masih sangat terbatas.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 95% mahasiswa calon guru biologi memiliki kompetensi  dalam  bekerja  aman  sesuai  prosedur  kesehatan  dan  keselamatan  kerja  di laboratorium, sedangkan 5% tidak memiliki kompetensi tersebut. Kompetensi pada jenis
ini sudah menujukkan hal yang positif, walalupun pada subkompetensi membersihkan alat dan bahan praktikum setelah selesai pekerjaan masih diabaikan.

## 2. Tingkat Kinerja
Tingkat kinerja mahasiswa calon guru biologi dalam kompetensi “mempersiapkan bahan  dan  peralatan  yang  representatif  sesuai  rencana  praktikum”  menyatakan  61% memberikan penilaian tinggi dan kompetensi “ mengkalibrasi dan memelihara peralatan lab” menyatakan 61% penilaian dirinya mencapai tingkat menengah (sedang). Sebanyak 33%  mahasiswa  menyatakan  tingkat  kinerjanya  tinggi  untuk  kompetensi mengoperasikan pipet. Secara umum tingkat kinerja mahasiswa calon guru biologi dalam penguasaan  6  kompetensi  tersebut  dalam  kategori  menengah  (34,26%)  dan  tinggi (46,30%), sedangkan tingkat kinerja yang termasuk dalam kategori sangat rendah hanya 1,85% dan kategori sangat tinggi 12,96%.
Pada kompetensi mengkalibrasi dan memelihara peralatan lab, serta mencatat dan memproses data menunjukkan persentase tinggi respons mahasiswa yang menyatakan kompetensinya sedang/menengah. Hal ini dapat dimaklumi karena faktor ketersediaan alat lab yang terbatas, sehingga mahasiswa belum sepenuhnya mengenal baik seluruh alat yang  digunakan  ketika  praktikum.  Adanya  keterbatasan  jumlah  komputer  juga menyebabkan kompetensi mahasiswa dalam pencatatan dan pemrosesan data menjadi hambatan, sehingga kompetensinya terbatas.
Asesmen berbasis kompetensi yang digunakan untuk mengevaluasi keterampilan lab mahasiswa cukup efektif untuk mengukur hal tersebut. Walaupun memang evaluasi ini dilakukan sebatas menggunakan instrumen tes tertulis, lisan, dan angket yang dijawab oleh mahasiswa.
Kompetensi keterampilan lab yang dievaluasi meliputi:
1. Mempersiapkan bahan dan peralatan yang sesuai rencana praktikum
2. Mengkalibrasi dan memelihara perlatan lab
3. Mengoperasikan pipet
4. mengoperasikan mikroskop
5. Mencatat dan memproses data
6. Bekerja aman sesuai prosedur kesehatan dan keselamatn kerja di lab.
Kedepan  dengan  waktu  yang  lebih  tersedia,  evaluasi  keterampilan  lab menggunakan  asesmen  berbasis  kompetensi  ini  dapat  diimplementasikan  untuk penilaian psikomotorik mahasiswa, yaitu melalui demonstrasi kompetensi yang diujikan. Metode penilaian  dengan cara eksperimental, observasi, studi kasus, dan memberikan
umpan balik dalam evaluasi keterampilan lab akan dapat memberikan gambaran secara utuh,  seberapa  besar  keterampilan  lab  dikuasai  oleh  mahasiswa  calon  guru  biologi. Gambaran hasil evaluasi keterampilan lab ini dapat dikaji pada pembahasan sebelumnya.
Efektifitas  asesmen  ini  dapat  ditinjau  pula  dari  aspek  sebagai  berikut:  lebih melatihkan  keterampilan  lab  atau  strategi  kognitif,  berdampak  positif  pada  aktivitas praktikum,  penguasaan  konsep  dan  praktik,  melatihkan  kemandirian  melaksanakan tugas, dapat menilai performance praktik, penilaian berpusat pada motorik mahasiswa, meningkatkan  kualitas  panduan  praktikum  berupa  resep  menjadi  panduan  bentuk pemecahan masalah; dinilai baik oleh praktikan.
Dengan  diberikannya  keterampilan  lab,  diharapkan  mahasiswa  memiliki kebiasaan  berpikir  dan  strategi  kognitif  untu  berpikir.  Kebiasaan  berpikir  menurut Marzano, et al (1993) merupakan aspek tertinggi dalam dimensi belajar. Dimensi belajar meliputi:  1)  sikap  dan  persepsi  tentang  belajar,  2)  perolehan  dan  pengintegrasian pengetahuan, 3) pengembangan dan seleksi pengetahuan, 4) penggunaan pengetahuan secara bermakna, dan 5) kebiasaan berpikir (Yuliati, 2005). Strategi kognitif adalah suatu proses  internal  atau  kecakapan  intelektual  individu  yang  berfungsi  sebagai  pengontrol dalam  belajar  dan  berpikir  untuk  memecahkan  masalah  secara  praktis  dan  efisien. Strategi  kognitif  merupakan  perilaku  untuk  mengatur  diri  sendiri  dalam  berinteraksi dengan  lingkungan  (Gagne  dan  Briggs,  1974).  Jadi  dengan  diterapkannya  asesmen berbasis  kompetensi  untuk  mengevaluasi  keterampilan  lab  mahasiswa  akan  diperoleh hasil belajar seperti yang diungkapkan Gagne, yang meliputi: keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, keterampilan motorik, dan sikap.
Kompetensi adalah kemampuan individual/orang perorangan untuk mengerjakan suatu tugas/ pekerjaan yang dilandasi oleh ilmu pengetahuan, keterampilan dan sikap, sesuai unjuk kerja yang dipersyaratkan .
Standar kompetensi merupakan pernyataan mengenai pelaksanaan tugas/pekerjaan di tempat kerja yang digambarkan dalam bentuk hasil keluaran (output):
1. Apa yang diharapkan dapat dilakukan oleh pekerja
2. Tingkat kesempurnaan pelaksanaan kerja yang diharapkan dari pekerja.
3. Bagaimana  menilai  bahwa  kemampuan  pekerja  telah  berada  pada  tingkat  yang diharapkan.
Standar Kompetensi dapat didefinisikan sebagai suatu kemampuan yang dilandasi oleh ilmu pengetahuan, keterampilan dan didukung sikap kerja serta penerapannya di tempat kerja yang mengacu pada unjuk kerja yang dipersyaratkan. Standar Kompetensi tidak  berarti  hanya  kemampuan  menyelesaikan  suatu  tugas,  tetapi  dilandasi  pula
bagaimana  serta  mengapa  tugas  itu  dikerjakan.  Dengan  kata  lain  standar  kompetensi meliputi  faktor-faktor  yang  mendukung,  seperti  pengetahuan  dan  kemampuan  untuk mengerjakan  suatu  tugas  dalam  kondisi  normal  di  tempat  kerja  serta  kemampuan mentransfer dan menerapkan kemampuan dan pengetahuan pada situasi dan lingkungan yang berbeda. Standar Kompetensi merupakan rumusan tentang kemampuan yang harus dimiliki  seseorang  untuk  melakukan  suatu  tugas/pekerjaan  yang  dilandasi  oleh  ilmu pengetahuan, keterampilan dan didukung sikap, serta penerapannya sesuai dengan unjuk kerja yang dipersyaratkan.
Dengan  dikuasainya  standar  kompetensi  tersebut  oleh  seseorang/orang perorangan, maka yang bersangkutan akan mampu :
1. Bagaimana mengerjakan suatu tugas/pekerjaan.
2. Bagaimana mengorganisasikannya agar pekerjaan tersebut dapat dilaksanakan.
3. Apa  yang  harus  dilakukan,  bilamana  terjadi  sesuatu  yang  berbeda  dengan  rencana semula.
4. Bagaimana menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk memecahkan masalah dan atau melaksanakan tugas/pekerjaan dengan kondisi yang berbeda.
Asesmen  kegiatan  lab  yang  digunakan  memiliki  keunggulan  dari  instrumen  tes yang regular, antara lain meliputi sebagai berikut:
1. Dapat digunakan untuk melatih dan menilai kompetensi keterampilan lab.
2. Berisi keterampilan lab untuk mengembangkan metode ilmiah.
3. Berpusat pada mahasiswa.
4. Memiliki kriteria indikator kerja yang jelas dan terukur.
4. Dapat meningkatkan kompetensi keterampilan lab mahasiswa. Kelemahan dari asesmen kegiatan lab dapat dikemukakan sebagai berikut:
1. Diperlukan koordinasi dosen, asisten, dan laboran.
2. Asesmen ini cenderung untuk eksperimental.
3. Diperlukan penjelasan saat penggunaan alat yang rumit.
4. Diperlukan waktu ekstra untuk diujikan.
5. Diperlukan  metode  penilaian  yang  komprehensif  (observasi,  tertulis,  lisan, demosntrasi, umpan balik).
6. Diperlukan pengetahuan dasar yang terkait dengan keterampilan lab
7. Diperlukan apsek kritis kompetensi kunci.
Asesmen  yang  digunakan  ini  melalui  tahapan  studi  pendahuluan,  penyusunan asesmen,  dan  validasi.  Tujuan  utama  asesmen  ini  dibuat  untuk  mengevaluasi keterampilan-keterampilan lab mahasiswa calon guru biologi ketika melaksanakan PPL.
Asesmen ini tediri dari subkompetensi/elemen kompetensi dan kriteria unjuk kerjanya. Kompetensi yang diukur meliputi: (a) mempersiapkan bahan dan peralatan yang sesuai dengan  rencana  praktikum;  (b)  mengkalibrasi  dan  memelihara  peralatan  lab, mengoperasikan  pipet;  (c)  mengoperasikan  mikroskop;  (d)  mencatat  dan  memproses data; dan (e) berkerja aman sesuai prosedur kesehatan dan keselamatan kerja di lab.
Dipilihnya keterampilan lab dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Pertama, perlu  dikembangkannya  keterampilan  lab  mahasiswa  dalam  praktikum.  Kedua,  belum dirumuskannya ragam keterampilan lab dalam praktikum biologi oleh para ahli, sehingga perlu  dilakukan  rintisan  dengan  menganalisisnya  pada  materi-materi  biologi.  Ketiga, perlu  dikembangkannya  model  praktikum  untuk  mengembangkan  kompetensi keterampilan lab, khususnya dalam pembelajaran biologi. Keempat, tuntutan kebutuhan profesi  guru  sains  yang  harus  memiliki  kompetensi  profesional  dan  kompetensi paedagogik di bidang laboratorium.
Sedikitnya  ada  tiga  komponen  utama  keterampilan  lab  yakni  prosedur,  prinsip, dan  ingatan.  Prosedur  yaitu  seperangkat  langkah  yang  digunakan  untuk  melakukan keterampilan.  Prinsip  yaitu  berkenaan  dengan  kemampuan  memahami  dan menerangkan  konsep-konsep  tertentu  untuk  menuntun  kapan  dan  bagaimana  suatu langkah atau prosedur dilaukan. Ingatan yaitu mengingat urutan langkah-langkah ( Gibb, 2002).
Asesmen  yang  digunakan  ini  telah  menunjukkan  bahwa  kompetensi  yang dirumuskan sesuai untuk meningkatkan keterampilan lab mahasiswa, namun demikian evaluasi ulang terhadap asesmen keterampilan lab ini masih perlu dilakukan. Evaluasi hendaknya  melibatkan  sampel  yang  lebih  besar  dan  dilakukan  berulang  kali,  agar memperkuat keterujian dari asesmen dimaksud.
Pengembangan  keterampilan  lab  mahasiswa  dapat  berjalan  dengan  baik  dan lancar jika didukung oleh beberapa faktor, di antaranya adalah:

## 1. Ketersediaan dan Kejelasan Kegiatan Praktikum
Kegiatan  praktikum  meliputi  perangkat  pembelajaran  untuk  satu  semester. Program  praktikum  ini  terdiri  dari  jadwal  kegiatan  praktikum,  skenario  dan  strategi pembelajaran  praktikum,  silabus  praktikum,  panduan  praktikum,  lembar  pelaporan praktikum, instrumen observasi, dan instrumen tes.
Ketersediaan  program  praktikum  merupakan  faktor  pendukung  utama terimplementasinya  keterampilan  lab  mahasiswa.  Semakin  jelas  program  kegiatan praktikum semakin mudah keterampilan lab mahasiswa ditingkatkan. Jadwal praktikum dapat  memberi  kejelasan  bagi  para  pengguna  sehingga  sangat  mendukung  bagi
keteraturan  pelaksanaan  praktikum.  Skenario  kegiatan  praktikum  dapat  memberi informasi  bagaimana  praktikum  selama  satu  semester  harus  dilaksanakan.  Apa  yang harus  dilaksanakan  oleh  dosen,  asisten  dan  mahasiswa  dalam  rangka mengimplementasikan  jadwal  praktikum  dari  awal  hingga  kegiatan  akhir  selama  satu semester.
Silabus praktikum memberi informasi tentang judul, tujuan, dan ringkasan materi dari setiap judul kegiatan praktikum. Dengan adanya silabus baik dosen, asisten, maupun mahasiswa  dapat  mengetahui  isi  ringkas  kegiatan  praktikum  yang  akan  dilaksanakan dalam  satu  semester.  Panduan  praktikum  adalah  berupa  kumpulan  materi  praktikum yang  sangat  rinci  sehingga  setiap  prosedur  kerjanya  memungkinkan  dapat diimplementasikan. Isi panduan praktikum meliputi judul, tujuan, teori, alat dan bahan, prosedur kerja, pertanyaan, dan jurnal praktikum. Dengan adanya panduan praktikum, kegiatan  praktikum  dapat  terlaksana  dengan  efektif  dan  efisien  serta  dapat  mencapai tujuan sesuai yang diharapkan.
Pelaporan  praktikum  meliputi  judul  hingga  saran.  Dengan  adanya  pembuatan laporan praktikum dapat melatih dan memperlancar kemampuannya untuk membuat, baik  secara  kelompok  maupun  mandiri.  Ketersediaan  instrumen  tes  praktikum  yang terkait  pada  kemampuan  perencanaan,  kemampuan  pelaporan,  dan  kemampuan pelaksanaan  praktikum  telah  menunjang  kelancaran  diperolehnya  data  kompetensi keterampilan  lab  mahasiswa.  Dengan  data  tersebut  keberhasilan  program  praktikum dapat tercapai. Ketersediaan instrumen observasi mampu mengungkap tinggi rendahnya kemampuan mahasiswa melakukan praktikum.

## 2. Kesiapan Dosen
Kegiatan  praktikum  dijalankan  dan  dikendalikan  oleh  dosen  dan  dibantu  oleh asisten  (mahasiswa  semester  V  dan  VII  yang  telah  lulus  mata  kuliah  yang dipraktikumkan). Para dosen memiliki pengalaman mengajar praktikum lebih dari lima tahun, dengan demikian kemampuan, pengalaman, dan kesiapan dosen dalam mengelola praktikum cukup memadai. Di samping sebagai pengajar, dosen pembimbing praktikum turut pula bertindak sebagai observer menilai kegiatan praktikum mahasiswa.

## 3. Kesiapan Asisten
Sebelum  kegiatan  praktikum  dijalankan,  para  asisten  diberi  pengarahan  oleh dosen  tentang  topik  praktikum  yang  akan  dilaksanakan.  Asisten  siap  dan  mampu membantu dosen dalam praktikum dan membimbing mahasiswa.
4. Kesiapan Laboran
Laboran yang dimiliki lab jurusan biologi ini sebanyak satu orang, yakni lulusan S1 Peternakan.  Laboran  memiliki  masa  kerja  empat  tahun,  namun  sudah  memiliki kemampuan  yang  memadai  sebagai  seorang  laboran.  Laboran  juga  diberi  pengarahan tentang praktikum yang akan dilaksanakan. Dalam kerjanya laboran dibantu oleh asisten.
5. Kesiapan Mahasiswa
Dengan diberinya tugas praktikum kelompok mahasiswa pada umumnya siap dan berupaya belajar dan menyelesaikan kegiatan praktikum di lab, sehingga memperlancar keterlaksanaan praktikum.
6. Ketersediaan Lab, Alat dan Bahan Praktikum
Keberadaan lab, alat-alat dan bahan praktikum yang diperlukan relatif memadai, sehingga  sangat  menunjang  terlaksananya  praktikum.  Hal  ini  pula  dapat  membantu mengembangkan keterampilan lab mahasiswa calon guru biologi.
Ada   beberapa faktor  yang   dianggap sebagai penghambat/kendala terhadap pengembangan keterampilan lab mahasiswa, yaitu:
1. Keragaman Kemampuan Mahasiswa
Keragaman   kemampuan  mahasiswa   berdampak   pada   lambatnya penguasaaan keterampilan lab mahasiswa.
2. Keterbatasan Waktu
Praktikum  yang  dilaksanakan  dalam  waktu  sekitar  2  jam  menyebabkan pencapaian kompetensi praktikum belum optimal dilakukan.
3. Kerusakan dan Keterbatasan Alat Praktikum
Kerusakan alat di tengah-tengah kegiatan, sedangkan alat pun jumlahnya terbatas (tidak bisa digantikan), dan tidak  dapat  diperbaiki, dapat mengganggu keterlaksanaan praktikum dengan lancar dan benar.
4. Keterbatasan Sarana Penunjang Lab (rumah kaca, kebun botani, dll)
Rumah kaca, kebun botani, kolam pemeliharaan, dan ruang persiapan praktikum serta  ruang  penyimpanan  merupakan  sarana  penunjang  kelancaran  praktikum.  Jika sarana  ini  tidak  dipenuhi  secara  layak/memadai,  maka  dapat  menimbulkan ketidakefektifan kegiatan pratikum yang dilaksanakan.
5. Gedung lab dengan kapasitas ruang yang terbatas
Luas  lab  yang  terbatas  dapat  menggangu  kelancaran  dan  ketertiban  aktivitas praktikan  ketika  melaksanakan  praktikum.  Hal  ini  pula  tidak  sesuai  dengan  kondisi keamanan dan keselamatan kerja di lab, karena ruang gerak yang sempit dan terbatas.
6. Praktikum masih banyak bersifat verifikasi, tidak investigasi
Praktikum  lebih  banyak  diarahkan  pada  verifikasi  konsep,  mahasiswa  kurang diajak untuk melakukan investigasi, sehingga kurang mengoptimalkan kompetensi kerja ilmiah dan keterampilan lab-nya.
7. Panduan praktikum masih berupa model resep
Materi-materi parktikum sudah terinci lengkap dalam panduan praktikum, hal ini dapat menghambat keterampilan berpikir dan kreativitas mahasiswa, serta kemampuan pengambilan keputusan dan pemecahan masalah. Tanpa memberi banyak kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  mengembangkan  idenya.  Akibatnya  juga  keterampilan- keterampilan lab mahasiswa kurang terlatihkan dengan baik.

## PENUTUP
Kesimpulan berdasarkan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Seacara umum kegiatan praktikum di Jurusan Tadris IPA Biologi IAIN Syekh Nurjati Cirebon  kurang  mengembangkan  keterampilan  laboratorium,  terutama  dengan kompetensi  mengkalibrasi  dan  memelihara  peralatan  lab;  serta  mencatat  dan memproses data.
2. Kompetensi  keterampilan  lab  mahasiswa  secara  umum  sudah  termasuk  ketegori sedang sampai tinggi.
3. Efektivitas  asesmen  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  keterampilan  lab mahasiswa sudah cukup tinggi, karena dapat mengukur dengan jelas subkompetensi keterampilan lab yang dinilai.
4. Keunggulan asesmen yang digunakan, dapat secara rinci mengevaluasi keterampilan lab  mahasiswa  berdasarkan  kriteria/indikator  kerja  yang  jelas,  sedangkan kelemahannya  memerlukan  waktu  yang  ekstra  dan  metode  penilaian  yang komprehensif untuk mendapatkan data hasil evaluasi yang lebih valid.
5. Faktor-faktor  pendukung  untuk  mengembangkan  keterampilan  lab  mahasiswa, antara  lain  keberadaan  lab,  alat,  dan  bahan  praktikum,  dan  adanya  panduan praktikum,  sedangkan  faktor  penghambat  adalah  keterbatasan  waktu  praktikum, serta kerusakan dan keterbatasan alat.

## Daftar Pustaka
Biemans,  H.,   Nieuwenhuis,  L.,   Poell,  R.,  Mulder,  M . and Wesselink, R. (2005). “Competence  -  based      VET    in    the    Netherlands  :    background    and    pitfalls”. Journal of   Vocational   Education   and   Training, 56 (4):  523 - 538.
Burke, J.W. (1995). Competency Based Education and Training . London, New York:
The Palmer Press.
Callaghan,  K.,  Hunt,  G.  and  Windsor,  J.  (2006).  “Issues  in  implementing  a real competency-based  training  and  assessment  system”.   Departement  of  Surgery, The University of Auckland, Auckland.
Cheng,  M.H.  and   Francis Cheung, W.M. (2005). “Science and Biology Assessment in Hongkong - Progress and Developments”. Journal of Biologycal Education .  40 (1): 170177
Creswell, J.W. (2008). Educational Research :  Planning,  Conducting,  and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. New Jersey: Pearson Education.
Deen, D. (2006).  “How  can  nutrition  education  contribute  to  competency  - based resident evaluation?”. Am. J. Clinical Nutrition : 83(4): 933S - 935 S.
Departemen   Pendidikan   Nasional  (2003). Standar  Kompetensi  Nasional  Bidang Keahlian Analis Kesehatan, Jakarta: Depdiknas.
Fletcher,  S. (1997). Competence - Based  Assessment  Techniques .  London :  Kogan Page Foyster,  J.   (1999). Getting   to   Grips   with   Competency  -  Based  Training  and Assessment ,   National   Centre   for   Research  and  Development,  Adelaide. Gibb, J. (2002). The Collection of Research Reading on Generic Skill in VET [online]. Tersedia: http://www.ncvr.edu.au.hotm . [ 17 Nopember 2008].
Hall,  W.  dan  Saunders,  J.  (2004). Memahami  Penilaian . Jakarta : Badan Nasional Sertifikasi Profesi.
Imhanlahimi,   E.O.    and    Aguele,   L.I.    (2006).   “Comparing  Three  Instruments for Assessing Biology Teachers’ Effectiveness in the Instructional Process In Edo State, Nigeria” J ournal of Social Science. 13 (1): 67-70.
NRC.  (1996). National   Science  Education  Standars. Washington,  DC:  National Academy Press.
NSTA. (1998). Standards  for  Science  Teacher preparation . NSTA in Collaboration with the Association for the Education of Teachers in Science.
VEETAC  (1993), Framework   for   the   Implementation   of   Competency  - Based Vocational Education and Training System , VEETAC, Canberra.
Yap  Yip,  D.  and   Cheung,  D.  (2005).   ”Teachers’   Concerns  on   School   Based Assessment Of Practical Work”. Journal of Biological Education. 39 (4): 364-37