## MENINGKATKAN AKTIVITAS, KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PANTING DI SEKOLAH DASAR
VITA RIA SAFITRI BAHARAS 1 , FATHUL JANNAH 2 , AKHMAD RIANDY AGUSTA 3 , ARI HIDAYAT 4 1,2,3,4 PGSD FKIP Universitas Lambung Mangkurat e-mail: 2010125120024@mhs.ulm.ac.id 1 , fathul.jannah@ulm.ac.id 2 , riandy.agusta@ulm.ac.id 3 , ari.hidayat@ulm.ac.id 4

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan aktivitas pendidik, menganalisis peningkatan aktivitas, keterampilan berpikir kritis, dan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dengan  4  kali  pertemuan.  Subjek  dari penelitian ini adalah peserta didik kelas VB SDN Telawang 3 Banjarmasin, dengan jumlah 21 orang peserta didik pada semester II tahun ajaran 2023/2024. Jenis data yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui  observasi aktivitas  pendidik,  aktivitas  peserta  didik  dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik, kemudian  menggunakan  data  kuantitatif  untuk  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh melalui  tes  tertulis  secara  berkelompok  dan  individu.  Analisis  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  deskriptif  analisis  dan  dijabarkan  dengan  tabel,  grafik  dan  interpretasi dengan persentase. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas pendidik meningkat dari skor 23 hingga 31 dengan Kriteria “Sangat Baik”. Aktivitas peserta didik meningkat dari 14% hingga 90% dengan kriteria “Hampir Seluruh Peserta Didik Aktif”. Keterampilan berpikir kritis peserta  didik  meningkat  dari  presentase  19%  hingga  90%  dengan  kriteria  “Hampir  Seluruh Peserta Didik Aktif”. Hasil belajar peserta didik dari presentase 24% hingga mencapai 100% ketuntasan secara klasikal. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model PANTING dapat meningkatkan aktivitas, keterampilan berpikir kritis, dan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Aktivitas, Keterampilan Berpikir Kritis, Hasil Belajar, Model PANTING

## ABSTRACT
This study aims to describe educator activities, analyze the improvement of activities, critical thinking  skills,  and learning  outcomes of students. This  research is  a Class  Action Research (PTK) which is carried out with 4 meetings. The subjects of this study are students of class VB SDN  Telawang  3  Banjarmasin,  with  a  total  of  21  students  in  the  second  semester  of  the 2023/2024  school  year. The types of data used in  this study are qualitative and quantitative. Qualitative data was obtained through observation of educator activities, student activities and students'  critical  thinking  skills,  then  using  quantitative  data  for  student  learning  outcomes obtained  through  written  tests  in  groups  and  individuals.  The  analysis  in  this  study  uses descriptive  analysis  techniques  and  is  described  with  tables,  graphs  and  interpretations  with percentages. The results of this study show that educator activity increased from a score of 23 to 31 with the "Very Good" Criterion. Student activity increased from 14% to 90% with the criterion  of  "Almost  All  Active  Students".  Students'  critical  thinking  skills  increased  from  a percentage of 19% to 90% with the criterion of "Almost All Students Are Active". The learning outcomes of students from a percentage of 24% to 100% classical completeness. Based on the results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  the  PANTING  model  can  improve students' activities, critical thinking skills, and learning outcomes.
Keywords : Activities, Critical Thinking Skills, Learning Outcomes, PANTING Model
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Agustus 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan seseorang.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  dimana  seseorang  mengembangkan keterampilan,  sikap  dan  tindakan  untuk  memperoleh  pengetahuan,  serta  suatu  tindakan  atau proses mengembangkan penalaran dan penilaian. Para ahli berpendapat pendidikan tidak lain adalah humanisasi. Terwujud nya manusia ideal atau manusia yang dicita-citakan sesuai nilai- nilai dan norma yang dianut (Nugraha, 2020: 4-5).
Berbagai lembaga pendidikan yang ada di Indonesia untuk mencapai tujuan pendidikan salah satunya yaitu Sekolah Dasar (SD). SD merupakan pendidikan formal yang berpengaruh terhadap pembekalan konsep dasar dalam pembentukan karakter peserta didik baik kecerdasan spiritual,  emosional  maupun  akademik.  Pendidikan  pada  sekolah  dasar  menjadi  bekal  yang tentunya akan mempengaruhi proses pendidikan yang akan dijalani dimasa yang akan datang. Untuk  itu,  peran  pendidik  dibutuhkan  untuk  menyiapkaan  lulusan  yang  mampu  berinteraksi dengan manusia dari berbagai belahan bumi dan tentunya dibekali kemampuan interpersonal dan intrapersonal. Tujuan umum pendidikan dasar adalah untuk menyelesaikannya dengan cara yang  relevan  dengan  waktu  yang  ditentukan  oleh  siswa.  Hal  ini  termasuk  menyelesaikan program dengan cara yang relevan dengan sertifikasi dan pendidikan siswa, serta tepat waktu (Unaenah & Sumantri, 2019: 107).
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  agar memiliki  kemampuan  berfikir  kritis,  logis,  analitis,  sistematis,  dan  kreatif  serta  memiliki kemampuan bekerjasama. Pembelajaran matematika mengajarkan cara berpikir runtut, valid, teliti,  inovatif,  dan  menumbuhkan  sikap  pantang  menyerah  dalam  menyelesaikan  masalah (Astuti & Noorhapizah, 2023: 609).
Mata pelajaran matematika mencakup hal-hal berikut, menurut Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 (Jannah & Nabilah, 2023: 14): 1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan  antarkonsep,  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat, efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah;  2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  sifat, melakukan  generalisasi,  menyusun  bukti  atau  representasi  matematika;  3)  memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  4)  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  symbol;  5) mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah.
Pembelajaran matematika yang diharapkan dalam praktek pembelajaran di kelas adalah 1) pembelajaran berpusat pada aktivitas peserta didik, 2) pendidik melatih dan membimbing peserta  didik  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah,  3)  pendidik  mengorganisasikan peserta didik bekerjasama dalam kelompok belajar, 4) seluruh hasil kerja selalu dipresentasikan di depan kelas untuk menemukan hasil penyelesaian masalah (Hidayat & Khayroiyah, 2018).
Pembelajaran matematika terlaksana dengan baik jika peserta didik melakukan aktivitas belajar  secara  optimal,  sebab  aktivitas  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran.    Maka pendidik harus kreatif dalam melaksanakan pembelajaran yang inovatif, berpusat pada peserta didik,  menggunakan  berbagai  model  dan  strategi  pembelajaran  (Mulyani  et  al.,  2023:  54). Aktivitas peserta didik di kelas akan berjalan dengan efektif jika peserta didik menunjukkan kemampuan berpikir secara teratur seperti mampu untuk mengobservasi, klasifikasi, prediksi, mengukur,  menyimpulkan  hingga  mengkomunikasikan  dikelas  sehingga  peserta  didik  juga mampu untuk menyelesaikan permasalahan matematika.
Dalam pembelajaran matematika diharapkan pembentukan kemampuan berpikir kritis tingkat  tinggi  peserta  didik  seperti  berpikir  kritis.  Peserta  didik  menerapkan  berbagai keterampilan, seperti kemampuan menganalisis dan mengajukan argumen, mengklasifikasikan,
memberikan  bukti,  memberikan  alasan,  menganalisis  implikasi  dari  suatu  pendapat,  dan menarik kesimpulan, untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis (Noorhapizah et al., 2022:614).  Keterampilan  berpikir  kritis  juga  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  untuk memecahkan  masalah  matematika.  Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  dalam  mencari kebenaran  suatu  informasi  dengan  menganalisis  suatu  permasalahan  menggunakan pengetahuan yang dimiliki agar mendapatkan solusi dari pemecahan masalah (Radiansyah et al., 2022: 56).
Adapun  kondisi  ideal  dari  berpikir  kritis  yaitu:  1)  peserta  didik  mampu  memberikan penjelasan  sederhana  termasuk  kemampuan  mengidentifikasi  masalah  dengan  memusatkan perhatian  pada  pertanyaan  dan  unsur-unsur  yang  ada  dalam  masalah,  2)  peserta  didik mengidentifikasi  trategi  dan  teknik  mencakup  kemampuan  menggunakan  strategi  yang  tepat digunakan  untuk  memecahkan  masalah  serta  lengkap  dan  akurat,  3)  peserta  didik  dapat memberikan  penjelasan  lanjutan,  termasuk  kemampuan  mengidentifikasi  hubungan  antara konsep dalam soal dan pernyataan, 4) peserta didik mampu menyimpulkan materi pembelajaran berkaitan dengan pembelajaran (Apiati & Hermanto, 2020: 174-175).
Namun yang terjadi dilapangan menunjukkan hal yang berbeda, kenyataannya aktivitas peserta  didik  masih  rendah,  terlihat  pada  saat  kegiatan  belajar  kelompok  berlangsung  hanya beberapa  peserta  didik  yang  aktif  dalam  kelompoknya,  peserta  didik  merasa  bosan  karena proses  pembelajaran  yang  monoton,  peserta  didik  juga  cenderung  banyak  melakukan kegiatannya  masing-masing,  mengobrol  sehingga  tidak  menyimak  materi  pembelajaran,  dan peserta  didik  belum  mampu  memberikan  penjelasan  secara  sederhana  bagaimana menyelesaikan  masalah  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Kurangnya kemampuan berpikir kritis dan keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran diperparah dengan kondisi ini, yang berakibat pada hasil belajar yang buruk.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dengan wali kelas VB Merry Chemestriana, S.Pd, beliau mengatakan bahwa peserta didik masih pasif dalam pembelajaran, peserta didik hanya  diam  mendengarkan  dan  mencatat  tanpa  menggali  informasi  dengan  bertanya  kepada pendidik atau mengemukakan pendapatnya, peserta didik kurang memfokuskan perhatiannya saat pendidik menjelaskan materi, peserta didik kurang aktif dalam kegiatan berkelompok jika tidak sekelompok dengan teman dekatnya, saat melakukan kegiatan berkelompok peserta didik tidak fokus mengerjakan tugasnya karena asyik bercanda dan bermain bersama teman yang ada dikelompok lain, saat menjawab soal peserta didik masih memerlukan bimbingan dan arahan oleh  pendidik  bagaimana  cara  penyelesaiannya,  peserta  didik  belum  mampu  memberikan penjelasan  secara  sederhana  bagaimana  menyelesaikan  masalah,  peserta  didik  hanya mengerjakan soal tetapi tidak bertanya lebih lanjut mengapa di dapatkannya jawaban tersebut dan peserta didik masih bingung menerapkan strategi dan teknik dalam menjawab soal. Hal ini dibuktikan dengan hasil ulangan semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 di SDN Telawang 3 Banjarmasin pada kelas VB yang masih dibawah KKM yaitu ≥ 60.
Seorang  pendidik  menjadi  penyelenggara  kelas  dengan  strategi  kooperatif  untuk memberikan  peluang  kerjasama  peserta  didik  sebagai  bekal  mereka  hidup  bermasyarakat (Asniwati  et  al,  2019:  56).  Sebaiknya  pendidik  perlu  memilih  model  yang  tepat  untuk menyampaikan sebuah konsep kepada anak didiknya. Oleh karena itu, diperlukan suatu strategi pembelajaran  yang  mampu  untuk  mengatasi  hal  tersebut.  Di  sini  peneliti  ingin  memberikan sebuah  solusi  yakni  dengan  pemilihan  model  yang  bervariasi  yaitu  model  pembelajaran PANTING.
Model  pembelajaran  PANTING  merupakan  model  kombinasi  dari  Problem Based Learning,  Number  Head  Together,  Talking  Stick .  Peneliti  berharap  dengan  model  ini  dapat meningkatkan aktivitas, keterampilan berpikir kritis, dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika menjadi lebih baik.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Agustus 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif. Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dengan  4  kali pertemuan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN Telawang 3 Banjarmasin di Jalan Teluk Tiram Darat Gg. RT Pendamai 09 No.17, Kelurahan Telawang, Kecamatan Banjarmasin Barat, Kota Banjarmasin, Kalimantan Selatan pada semester genap tahun pelajaran 2023/2024. Subjek dalam tinjauan ini adalah kelas VB dengan jumlah siswa sebanyak 21 orang. Penelitian ini dilakukan pada muatan pelajaran Matematika menggunakan model PANTING.
Adapun faktor yang diteliti anatara lain berupa 7 aspek aktivitas pendidik yang diukur dengan lembar observasi, 7 aspek aktivitas peserta didik yang diukur dengan lembar observasi, 4  aspek  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diukur  dengan  lembar  observasi,  dan  hasil  belajar peserta didik yang dianalisis pada saar pembelajaran baik secara individu maupun kelompok melalui soal evaluasi tes hasil belajar. Data yang diambil merupakan data kualitatif yang didapat dari lembar observasi aktivitas dan keterampilan berpikir kritis peserta didik, lalu menggunakan data kuantitatif pada hasil tes belajar peserta didik didapat dari tes tertulis. Analisis data pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  deskriptif  análisis  ditampilkan  dengan  tabel,  grafik,  dan interpretasi dengan persentase.
Indikator keberhasilan aktivitas pendidik dianggap berhasil apabila mencapai skor 26- 32  dengan  kriteria  “Sangat  baik”.  Indikator  keberhasilan  aktivitas  peserta  didik  dianggap berhasil apabila memperoleh ketuntasan ≥80% dari jumlah peserta didik yang mencapai rentang skor 26-32 dengan kriteria “Sangat Aktif”. Indikator keberhasilan ketetampilan berpikir kritis peserta didik dianggap berhasil apabila memperoleh ketuntasan ≥80% dari jumlah peserta didik yang mencapai rentang skor 13-16 dengan kriteria “Sangat Terampil”. Indikator hasil belajar peserta  didik  dinyatakan  berhasil  jika  ketuntasan  individu  mencapai  nilai  ≥60  dengan ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  ≥80%  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥60  yang dilihat  dari  hasil  belajar  aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomotorik (keterampilan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Peningkatan  lebih  lanjut  dari  pengajaran  yang  ditunjukkan  oleh  para  pendidik menyebabkan  peningkatan  kualitas  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  akhirnya dipengaruhi  oleh  aktivitas  pendidik,  aktivitas  peserta  didik,  dan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.
Adapun  hasil  analisis  data  tentang  aktivitas  pendidik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran menggunakan model PANTING dapat digambarkan sebagaimana grafik berikut ini:
23 24 29 31 4 14 24 34 Aktivitas Pendidik Aktivitas Pendidik
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan pendidik  dalam  semua  aspek  selalu  mengalami  peningkatan  disetiap  pertemuannya.  Hal tersebut  karena  dalam  pelaksanaannya  disetiap  pertemuan  selalu  dilakukan  refleksi,  setiap aspek diberikan berbagai perbaikan agar mampu meningkatkan aktivitas pendidik di pertemuan yang akan dilakukan selanjutnya.
Analisis  data  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  juga  terlihat  dari gambaran  aktivitas  peserta  didik  pada  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model PANTING. Hal ini dapat digambarkan sebagaimana grafik berikut ini:

## Gambar 2  Grafik Analisis Kecenderungan Aktivitas Peserta Didik
Berdasarkan gambar diatas dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan aktivitas peserta didik. Peningkatan ini merupakan hasil dari peningkatan kualitas pengajaran yang dilakukan oleh  para  pendidik.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  peningkatan  aktivitas  peserta  didik dipengaruhi  oleh  upaya  pendidik  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Dengan demikian, apa bila menginginkan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran meningkat maka diperlukan pelaksanaan pembelajaran yang berkualitass oleh pendidik.
Kecenderungan peningkatan secara signifikan juga terlihat pada keterampilan berpikiir kritis peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran menggunakan model PANTING. Hal ini dapat digambarkan sebagaimana grafik berikut ini:

## Gambar 3 Grafik Analisis Kecenderungan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
Berdasarkan  gambar  diatas  diketahui  terjadi  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didi.  Peningkatan  ini  disebabkan  karena  adanya  peningkatan  kualitas  pendidik  dan
14% 38% 57% 90% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Peserta Didik 19% 43% 57% 90% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
aktivitas  peserta  didik.  Artinya  peningkatan  kualitas  aktivitas  pendidik  dan  aktivitas  peserta didik berdampak pada peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Kecenderungan  peningkatan  secara  signifikan  juga  terlihat  pada  hasil  belajar  peserta didik  pada  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  PANTING.  Hal  ini dapat digambarkan sebagaimana grafik berikut ini:

## Gambar 4 Grafik Analisis Kecenderungan Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar kognitif, afektif dan psikomotorik pada pertemuan ke-1 sampai pertemuan ke-4. Peningkatan haasil  belajar  peserta  didik  selama  4  kali  pertemuan  pada  pembelajaran  terlihat  pada peningkatan aspek kognitif pada pertemuan ke-1 yaitu 24% mencapai 100% pada pertemuan ke-4.  Aspek  afektif  pada  pertemuan  ke-1  yaitu  14%  mencapai  100%  pada  pertemuan  ke-4. Aspek  psikomotorik  pada  pertemuan  ke-1  yaitu  24%  mencapai  100%  pada  pertemuan  ke-4 yang artinya pada aspek hasil belajar peserta didik telah mencapai ketuntasan.

## Pembahasan
Bagian  pembahasan  hasil  penelitian  meliputi  faktor  yang  di  teliti  yaitu  aktivitas pendidik, aktivitas peserta didik, keterampilan berpikir kritis, dan hasil belajar:

## 1. Aktivitas Pendidik
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  pendidik,  aktivitas peserta didik, keterampilan berpikir kritis, dan hasil belajar matematika menggunakan model PANTING pada setiap pertemuannya mengalami peningkatan. Hal ini disebabkan pada setiap pertemuan dilakukan refleksi  yang menunjukkan perlunya perbaikan pada setiap aspek yang diteliti dan menunjukkan apa yang perlu ditingkatkan pada pertemuan selanjutnya. Pendapat ini di dukung oleh (Hidayat, A, et al., 2022:34) menyatakan, Peningkatan ini tidak lepas dari pengaruh  upaya  pendidik  untuk  memperbaiki  atau  merefleksikan  kegiatan  pertemuan sebelumnya agar dapat memberikan pembelajaran yang terbaik dan mempengaruhi intensitas aktivitas peserta didik.
Keberhasilan ini pun tidak luput dari peran pendidik dalam melakukan perencanaan dan memilih  strategi  pembelajaran  atau  kombinasi  model  pembelajaran  untuk  melaksanakan pembelajaran  secara  optimal.  Dengan  merencanakan  pembelajaran  pendidik  harus  mampu memilih  model  pembelajaran  yang  tepat.  Dikatakan  berhasil  atau  tidaknya  suatu  model pembelajaran  ialah  ketika  pendidik  mampu  mengaplikasikannya  dengan  baik,  sehingga
24% 67% 81% 100% 14% 38% 62% 100% 24% 57% 67% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 Hasil Belajar Kognitif Afektif Psikomotorik
pendidik pun memiliki peran yang sangat penting dalam pelaksanaannya (Syafarina & Ramadi, 2023: 944).
Aktivitas pendidik dapat terlaksana dengan baik jika sudah tercapai tujuan pembelajaran secara optimal. Hal ini sejalan dengan pendapat Nidawati (2020:139) pendidik merupakan salah satu unsur penting yang harus ada selain peserta didik, berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pembelajaran terletak ditangan pendidik. Oleh karena itu, tugas dan peran pendidik tidak hanya mendidik,  mengajar,  dan  melatih,  tetapi  juga  bagaimana  pendidik  dapat  membaca permasalahan  dan  kondisi  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Peran  pendidik  tidak  hanya menyampaikan informasi kepada peserta didik, tetapi juga sebagai fasilitator. Hal ini sejalan dengan pendapat Jannah dkk (2019: 71) pendidik sebagai fasilitator berperan mempermudah peserta didik dalam pembelajaran. Pendidik memberikan kemudahan belajar bagi peserta didik, sehingga dapat belajar dengan suasana menyenangkan, gembira, penuh semangat.

## 2. Aktivitas Peserta Didik
Peningkatan aktivitas peserta didik terjadi karena meningkatnya kualitas pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  pendidik.  Hubungan  yang  baik  antara  pendidik  dan  peserta  didik berpengaruh  besar  terhadap  aktivitas  peserta  didik.  Artinya  peningkatan  mutu  pembelajaran oleh pendidik berdampak pada peningkatan kualitas aktivitas peserta didik.
Dalam  meningkatkan  aktivitas  dari  peserta  didik,  pendidik  harus  leluasa  dan  paham untuk  memilih  strategi  dalam  pembelajaran  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Purnasari  & Sadewo  (2020:125)  menyatakan,  Keberhasilan  pencapaian  dari  tujuan  pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satu faktor tersebut adalah pembelajaran yang terarah untuk menetapkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Tercapainya proses pembelajaran yang baik juga mencakup banyak unsur dalam perencanaan pembelajaran
Peningkatan  ini  juga  disebabkan  oleh  pelaksanaan  kegiatan  belajar  kelompok  yang mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  banyak  berinteraksi  dan  berkolaborasi  dengan  teman kelompoknya, berdisikusi, bertanya, dan mengemukakan pendapatnya. Hal ini yang membuat peserta didik berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran.
Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapatnya Azzahra, Pratomo, & Sumiati (2019: 115) yang mengatakan bahwa ketika belajar kelompok, peserta didik dapat berbagi informasi, aktif bertanya, dan bekerja sama dalam meyelesaikan tugas kelompoknya, begitu juga sejalan dengan  pendapat  Malik  (2019:  133)  yang  mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran  yang menekankan  pada  pembelajaran  kelompok  akan  membuat  peserta  didik  belajar  bersama  dan saling membantu satu sama lain untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Sejalan dengan  pendapat  Munandar  (2019:  23)  partisipasi  seluruh  peserta  didik  akan  memberikan lingkungan  tang  dinamis  dan  demokratis,  dimana  setiap  peserta  didik  berperan  dan  berbagi pengalaman belajarnya kepada peserta didik lain.

## 3. Keterampilan Berpikir Kritis
Melihat  adanya  peningkatan  pada  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  selama kegiatan pembelajaran menunjukkan adanya keterkaitan antara aktivitas pendidik dan aktivitas peserta  didik  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis.  Aktivitas  pendidik  dan  aktivitas  peserta didik  yang  baik  akan  berdampak  positif  pada  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis. Aktivitas pendidik, aktivitas peserta didik dan keterampilan berpikir kritis peserta didik yang baik tidak terlepas dari pengaruh penggunaan model pembelajaran yang telah diterapkan pada pembelajaran itu sendiri.
Berpikir kritis merupakan kemampuan seseorang dalam menggunakan pemahamannya untuk  melakukan  sebuah  proses  analisis,  asimilasi,  dan  evaluasi  terhadap  informasi  yang diperoleh baik itu dari observasi maupun pengalaman yang hasilnya kemudian diterima sebagai landasan tindakan.
Adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  ada  faktor  yang mempengaruhi diantaranya pusat pembelajaran berada pada peserta didik (Noorhapizah et al., 2019). Pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik akan menuntut peserta didik mandiri untuk mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan pengalamannya (Noorhapizah et al., 2022).
Berpikir kritis sangat penting bagi peserta didik untuk belajar bagaimana menghadapi berbagai  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  dapat  menggunakan keterampilan  berpikir  kritis  agard  dapat  memunculkan  solusi  atau  ide  untuk  memecahkan masalah sehari-hari. Menurut Meilana dkk (2021: 219) berpikir kritis adalah kapasitas mental seseorang untuk mengomunikasikan sesuatu dengan penuh keyakinan karena hal ini bergantung pada area pemikiran yang koheren yang menjadi kekuatan dan pemikiran yang logis.

## 4. Hasil Belajar
Hasil belajar berperan penting dalam proses pembelajaran. dari hasil belajar pendidik dapat  mengetahui  kemajuan  peserta  didik  dalan  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  juga pendidik  dapat  menyusun  serta  membina  kegiatan  selanjutnya  baik  secara  peseorangan  atau keseluruhan. Jadi hasil belajar adalah akibat atau dampak dari hasil proses pembelajaran yang telah dilakukan, hasil belajar juga sangat penting dalam proses pembelajaran.
Hasil  belajar  didefinisikan  sebagai  ukuran  keberhasilan  peserta  didik  berdasarkan penguasaan  materi  pembelajaran  di  sekolah.  Hasil  belajar  merujuk  pada  kemampuan  atau keterampilan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  tertentu  yang  dimiliki  peserta  didik  selama proses belajar. Berhasil mencapai tujuan instruksional atau tujuan pembelajaran dikenal sebagai peserta didik yang berhasil dalam belajar (Ulfah & Arifudin, 2021: 3). Seperti yang dinyatakan oleh Suriansyah dkk., (2019: 33), kemajuan hasil belajar peserta didik tidak hanya dinilai dari tingkat penguasaan informasi, tetapi juga dari kemampuan mereka. Oleh karena itu, penilaian hasil belajar siswa mencakup semua yang mereka peroleh di sekolah, termasuk pengetahuan, sikap, dan kemampuan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diajarkan.
Hasil  belajar  peserta  didik  di  sekolah  ada  peningkatan  dipengaruhi  oleh  aktivitas pendidik  dan  aktivitas  dari  peserta  didik  serta  keterampilan  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu, pendidik  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  melalui  perbaikan  yang dilakukan setiap pertemuan. Mengingat peran pendidik sebagai kunci bagi peserta didik untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan pada peserta didik kelas  VB  SDN  Telawang  3  terhadap  mata  pembelajaran  matematika  menggunakan  model PANTING  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yang dilakukan  pendidik  dengan  menggunakan  model  PANTING  di  kelas  VB  SDN  Telawang  3 Banjarmasin telah terlaksana dengan baik pada setiap pertemuan yang semakin meningkat dan mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti.  Aktivitas  peserta  didik kelas  VB  SDN  Telawang  3  Banjarmasin  berhasil  menggunakan  model  PANTING  dalam pembelajaran  matematika  pada  setiap  pertemuan  dengan  mencapai  kriteria  sangat  aktif  dan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan peneliti. Kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat digunakan untuk belajar matematika dengan menggunakan model PANTING di kelas VB SDN  Telawang  3  Banjarmasin.  Setiap  pertemuan  semakin  membaik  dan  memenuhi  kriteria keberhasilan  peneliti.  Hasil  belajar  peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran matematika  menggunakan  model  PANTING  di  kelas  VB  SDN  Telawang  3  Banjarmasin terdapat peningkatan setiap pertemuannya dan telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Agustus 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## DAFTAR PUSTAKA
Apiati,  V.,  &  Hermanto,  R.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  dalam Memecahkan Masalah  Matematik Berdasarkan  Gaya Belajar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 174-175.
Asniwati, Hidayat, A., & Rafianti, W. R. (2019). Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Mata pelajaran Matematika Pada Materi Penjumlahan Pecahan Menggunakan Kombinasi Model  Think  Pair  Share  (TPS),  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dan  Talking Stick Pada Siswa Kelas IV SDN Tatah Pemangkih Laut 2 Kecataman Ker. 50.
Astuti,  R.  D.,  &  Noorhapizah.  (2023).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  Crystal  Di  SDN  Kelayan  Dalam  7  Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Sosial Dan Konseling , 609.
Azzahra, N., Pratomo, S., & Sumiati, T. (2019). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa Dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Metodik Didaktik, 2 , 115.
Hidayat,  &  Khayroiyah,  S.  (2018).  Pengembangan  Desain  Didaktis  Pada  Pembelajaran Geometri. Jurnal MathEducation Nusantara , 18.
Jannah, F., & Nabiilah, N. (2023). Meningkatkan Aktivitas, Motivasi, dan Hasil Belajar Muatan Matematika  Dengan  Model  Peta  di  Sekolah  Dasar. JPBB  :  Jurnal  Pendidikan, Bahasa dan Budaya , 14.
Jannah,  F.,  Sari,  R.,  &  Noviyandi,  H.  (2019).  Efektivitas  Literasi  Media  Pada  Siswa  Kelas Tinggi  di  SDN  1  Sungai  Besar  Kota  Banjarbaru. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan, 9 , 71.
Meilana, S. F., Aulia, N., & Aji, G. B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 219.
Mulyani,  S.,  Jannah,  F.,  &  Sari,  R.  (2023).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika  Menggunakan  Model  PRESTASI  Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN Murung Raya 3 Banjarmasin. DIKSEDA: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 54. Munandar, I., & Noor, N. A. (2019). The Effect of Cooperative Learning Models on Increasing Learning  Results  and  Student  Activities  in  Mathematic  Lessons. Journal  of Mathematics Education , 23.
Nidawati,  N.  (2020).  Penerapan  Peran  Dan  Fungsi  Guru  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran. PIONIR: Jurnal Pendidikan , 139.
Noorhapizah, Pratiwi, D. A., & Ramadhanty, K. (2022). Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  Menggunakan  Smart  Model  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. In  JCI  Jurnal Cakrawala Ilmiah, 2 (2), 614.
Noorhapizah,  Nur’alim,  Agusta,  A.  R.,  &  Fauzi,  Z.  A.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Melalui  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  dalam  Menemukan Informasi  Penting  dengan  Kombinasi  Model  Directed  Inquiry  Activity  (DIA), Think Pair Share (TPS), dan Scramble pada Siswa Kelas V SDN Pemurus Dalam 7 Banjarmasin. Prosiding Seminar Nasional PS2DMP ULM , 98. Nugraha, M. F. (2020). Pengantar Pendidikan dan Pembelajaran di SD. Edu Publisher , 4-5. Purnasari, P. D., & Sadewo, Y. D. (2020). Perbaikan Kualitas Pembelajaran Melalui Pelatihan Pemilihan  Model  Pembelajaran  dan  Pemanfaatan  Media  Ajar  di  Sekolah  Dasar Wilayah Perbatasan. Jurnal Publikasi Pendidikan , 125.
Radiansyah, Jannah, F., & Sari, R. (2021). Workshop Pembuatan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Barabai Kabupaten Hulu Sungai Tengah. PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat , 170.
Radiansyah,  Sari,  R.,  Jannah,  F.,  &  Masdiyarti.  (2022).  IMPROVING  STUDENTS’ LEARNING OUTCOMES THROUGH THE. PRIMARY: JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR , 151.
Radiansyah, Sari, R., Jannah, F., Kurniawan, W., & Aisyah, S. (2022). Implementation Of Hots Learning  Based  On  Environmental  Approach  In  Elementary  School  In  Banjar District. Elementary School. Jurnal pendidikan dan pembelajaran Ke-SD an , 3.
Suriansyah,  A.,  Amelia,  R.,  &  Lestari,  M.  A.  (2019).  Meningkatkan  Aktivitas. Prosiding Seminar Nasional PS2DMP ULM , 33.
Syafarina,  A.,  &  Ramadi.  (2023).  Implementasi  Kombinasi  Model  PBL,  AIR,  TIME TOKENMuatan Ppkn Kelas 5 SDN Bata Kabupaten Balangan. Jurnal Pendidikan Sosial Dan Konseling, 1 , 944.
Ulfah, &  Arifudin,  O.  (2021). Pengaruh Aspek Kognitif, Afektif, Dan Psikomotor Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Al-Amar (JAA), 2 (6), 477-486.
Unaenah, E., & Sumantri, M. S. (2019). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar Pada Materi Pecaha. Jurnal Basicedu , 107.