## EFFECTIVENESS OF COOPERATIVE LEARNING MODEL OF GALLERY WALK TO ENHANCE STUDENTS’ CIVIC SKILL
Nisrina Nurul Insani 1 , Sapriya 2
1 nisrinanurulinsani@gmail.com; 2 sapriya@upi.edu
Universitas Pendidikan Indonesia
Article Information ABSTRACT Received: 20-4-2020 Revised: 17-5-2020 Accepted: 4-6-2020 Publishes: 28-6-2020 This  study  examines  the  problem  of  students'  lack  of  responsibility  in completing  learning  tasks,  lack  of  understanding  of  learning  material,  and lack  of  initiative  and  creativity  due  to  low  student  citizenship  skills.  This study aims to improve students' citizenship skills. This quasi experimental study  chose  Class  X  of  Cimahi  Industrial  Development  Technology Vocational  School.  The  population  and  sample  are  Class  X  TEI  B  as  an experimental class that uses cooperative learning model learning gallery and Class  X  TEI  C  as  a  control  class  using  a  concept  map  type  cooperative learning model. Based on the calculation of the Wilcoxon Signed Rank Test, a Z value of  -4.091 was obtained with a p value (Asymp. Sig. 2 tailed) of 0.000  which  is  less  than  the  critical  limit  of  the  research  0.05  so  that  the hypothesis decision is accepted or means that there is a significant difference between pretest and posttest in the class experiment. Thus the hypothesis that the cooperative  learning  model of  learning gallery  has the effectiveness of increasing students' citizenship skills is acceptable.
Keywords: cooperative learning models, gallery walk, civic skill.

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GALERI BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KEWARGANEGARAAN SISWA
Kata Kunci:
model pembelajaran kooperatif, galeri belajar,
keterampilan kewarganegaraan.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mengkaji  masalah  kurangnya  tanggung  jawab  peserta  didik
Copyright © 2020 Nisrina Nurul Insani & Sapriya

## Jurnal Civicus
Vol. 20 No. 1, Juni 2020, pp. 8-14 e-ISSN: 2656-3606 p-ISSN: 1412-5463
Available online at: civicus.upi.edu
dalam  menyelesaikan tugas belajar, kurangnya pemahaman  materi belajar, dan  kurangnya  inisiatif  dan  kreatifitas  akibat  rendahnya  keterampilan kewarganegaraan  siswa.  Studi  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  kewarganegaraan  siswa.  Studi  eksperimen  kuasi  ini  memilih Kelas  X  SMK  Teknologi  Industri  Pembangunan  Cimahi.  Populasi  dan sampel adalah Kelas X TEI B sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  galeri  belajar  dan  Kelas  X  TEI  C  sebagai kelas kontrol menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe peta konsep. Berdasarkan hasil perhitungan Wilcoxon Signed Rank Test, diperoleh nilai Z sebesar -4.091 dengan p value (Asymp. Sig. 2 tailed) sebesar 0.000 dimana kurang  dari  batas  kritis  penelitian  0.05  sehingga  keputusannya  hipotesis diterima atau berarti terdapat perbedaan  yang signifikan antara pretest  dan posttest  pada  kelas  eksperimen.    Dengan  demikian  hipotesis  yang menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  galeri  belajar  memiliki efektifitas  meningkatkan  keterampilan  kewarganegaraan  siswa  dapat diterima.
.

## PENDAHULUAN
Pendidikan saat ini merupakan kebutuhan  dasar  manusia  untuk  berkehidupan dalam masyarakat. Kini pendidikan tidak hanya bertujuan  mencerdaskan  pengetahuan  semata, tetapi  yang  utama  adalah  mengembangkan potensi  yang  terdapat  dalam  diri  manusia  itu sendiri.  Pendidikan  akan  mampu  menciptakan manusia yang berketerampilan dan berkompetensi  sesuai  dengan  potensi  yang unggul  dalam  dirinya.  Pengertian  pendidikan ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional Indonesia  bahwa  pada  hakikatnya  pendidikan akan  mampu  mewujudkan  cita-cita  bangsa melalui pembentukan masyarakat yang berkualitas,  yaitu  pribadi  yang  mandiri, berkemauan, dan berkemampuan untuk berkedudukan  terhormat  setara  dengan  bangsa lain  di  dunia  (Badan  Standar  Nasional Pendidikan,  2010).  Oleh  sebab  itu  maka pendidikan  juga  berperan  penting  dalam mengembangkan keterampilan kewarganegaraan. Dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan diharapkan siswa dapat  mempelajari  berbagai  keterampilan kewarganegaraan baik keterampilan intelektual ataupun  keterampilan  partisipatoris  agar  dapat membekali dirinya bersaing dengan baik dalam dunia kerja.
Kondisi objektif di lapangan ditemukan siswa  SMK  Teknologi  Industri  Pembangunan Cimahi  nyatanya  belum  dapat  menampilkan keterampilan  kewarganegaraan  yang  baik. Contohnya  antara  lain  kurangnya  tanggung jawab atas pekerjaan yang diterima, kurangnya inisiatif dan kreatifitas dalam bekerja, kurangnya kedisiplinan dan keterbukaan untuk mecari  ilmu  baru  dalam  dunia  industri. Permasalahan  tersebut  terjadi  pada  dasarnya karena belum optimalnya proses pembelajaran disekolah untuk mengembangkan keterampilan kewarganegaraan  siswa  yang  mengakibatkan kurangnya tanggung jawab peserta didik dalam menyelesaikan  tugas,  kurangnya  inisiatif  dan kreatifitas  peserta  didik  dalam  menghadapi permasalahan,  kurangnya  kemampuan  peserta didik dalam berkomunikasi dan kerjasama, dan rendahnya  kemampuan  pemahaman  materi peserta  didik  serta  nilai  yang  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Jika  permasalahan  tidak diatasi dengan baik maka akan terbawa hingga dunia  kerja.  Oleh  karena  itu  dibutuhkanlah
pengembangan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  untuk  mengembangkan  keterampilan kewarganegaraan  siswa.    Penelitian  ini bertujuan  utnuk  mengembangkan  strategi pembelajaran yang tepat dalam mengembangkan keterampilan kewarganegaraan siswa. Strategi  pembelajaran  yang  bersinergi dengan gaya berpikir mengindikasikan adanya pengaruh
interaktif antara strategi pembelajaran dan gaya berpikir untuk meningkatkan  hasil  belajar  memahami  konsep dan menerapkan konsep (Purwowidodo, 2016). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  galeri belajar  (gallery  walk)  merupakan  salah  satu strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan untuk meningkatkan keterampilan
kewarganegaraan siswa terutama keterampilan memahami konsep dan interaksi atau partisipasi.  Galeri  belajar  (gallery  walk) merupakan  cara  belajar  untuk  menilai  dan mengingat  kembali  apa  yang  telah  dipelajari siswa” (Siberman, 2014, Machmudah, 2008).
Metode  galeri  belajar  mempunyai tujuan  agar  masing-masing  anggota  kelompok mendapat  kesempatan  untuk  memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan  serta  pemikiran  anggota  lainnya” (Asmani,  2011,  Uno,  2011).  Konsep  Galeri belajar  (gallery  walk)  menurut  Mark  Francek (2006) bahwa “Galeri belajar (gallery walk) is a discussion technique that gets students out of their chairs and actively involved in synhthesizing  important  schience  concepts, writting,  and  public  speaking.  The  technique also  cultivates  listening  and  team  building skills”.  Galeri  belajar  (gallery  walk)  adalah teknik diskusi dimana siswa beranjak dari kursi mereka  dan  secara  aktif  terlibat  dalam memahami  konsep-konsep  pokok  materi, menuliskannya,  dan  mempresentasikannya  di depan  kelas.  Teknik  ini  juga  melatih keterampilan  mendengarkan  dan  kerjasama kolaboratif di dalam kelompok.
Prosedur  galeri  belajar  antara  lain: Bagilah  siswa  menjadi  beberapa  kelompok beranggotakan  dua  hingga  empat  orang. Perintahkan tiap kelompok untuk mendiskusikan materi dari pelajaran yang telah mereka  ikuti.  Kemudian  perintahkan  mereka untuk membuat sebuah daftar pada kertas lebar berisi hasil pembelajaran ini. Tempelkan datar
tersebut pada dinding. Perintahkan siswa untuk berjalan melewati tiap daftar. Perintahkan agar tiap  siswa  memberikan  tanda  centang  dekat hasil belajar yang juga dia dapatkan pada daftar selain  dari  daftar  dirinya  sendiri.  Surveilah hasilnya,  cermati  hasil  pembelajaran  yang paling  umum  didapatkan.  Jelaskan  sebagian hasil pembelajaran yang tidak biasa atau  tidak diduga-duga  (Siberman,  2014).  Salah  satu kelebihan  galeri  belajar  yaitu  “Metode  galeri belajar  ( gallery  walk )  mewadahi  siswa  dalam membuat sebuah karya berdasarkan pemahaman  dan  kreativitas  masing-masing siswa terhadap suatu persoalan atau tugas yang diberikan” (Persada, 2015, hlm. 85). Sedangkan kelemahan metode galeri belajar ( gallery walk ) adalah jika anggota terlalu banyak, akan terjadi sebagian  peserta  didik  menggantungkan  kerja temannya,  guru  perlu  ekstra  cermat  dalam memantau  dan  menilai  keaktifan  individu  dan kolektif  serta  pengaturan  setting  kelas  yang lebih rumit. (Gufron, 2011).
Branson  (1998)  menyatakan  “If citizens  are  to  exercise  their  rights  and discharge  their  responsibilities  as  members  of self-governing communities, they not only need to  acquire  a  body  of  knowledge  such  as  that embodied in the five organizing questions just described;  they  also  need  to  acquire  relevant intellectual and participatory skills”. Jika warga negara mempraktikan hak-haknya dan menunaikan  kewajiban-kewajibannya  sebagai anggota  masyarakat  yang  berdaulat,  mereka tidak hanya perlu mengusai pengetahuan dasar sebagaimana diwujudkan dalam lima pertanyaan  sebagaimana  diuraikan  dimuka, namun  mereka  perlu  memiliki  kecakapan- kecakapan  intelektual  dan  partisipatoris  yang relevan. Keterampilan kewarganegaraan (civic skills) meliputi keterampilan intelektual (intelectual skills) dan keterampilan berpartisipasi  (participatory  skills)  dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Contoh keterampilan  intelektual  adalah  keterampilan dalam  merespon  berbagai  persoalan  politik, misalnya  merancang  dialog  dengan  DPRD. Contoh  keterampilan  berpartisipasi  adalah keterampilan menggunakan hak dan kewajibannya  di  bidang  hukum,  misalnya segera  melapor  kepada  polisi  atas  terjadinya kejahatan  yang  diketahui.  (Muchtarom,  2012, Sadeli, dan Wati, 2013).
The National Standards for Civics and Government and the Civics Framework for the 1998  National  Assessment  of  Educational Progress (NAEP) (Branson, 1998) “ categorize these  skills  as  identifying  and  describing; explaining  and  analyzing;  and  evaluating, taking,  and  defending  positions  on  public issues ”. Kategori dari keterampilan intelektual ini adalah mengidentifikasi dan menggambarkan,
menjelaskan dan menganalisis,  dan  menilai,  mengambil,  dan mempertahankan posisi  atas suatu  isu. “ Those skills  can  be  categorized  as  interacting, monitoring, and influencing ” (Branson, 1998). Keterampilan  partisipatoris  tersebut  dapat dijabarkan  sebagai  interaksi,  memantau,  dan mempengaruhi.

## METODE
Studi ini menggunakan kuasi eksperimen  ( Quasi  Experimental  Design )  tipe The  Nonequivalent  Control  Grup  Design sebagai metode penelitiannya. Metode eksperimen semu ( quasi experimental ) merupakan  penelitian  yang  hampir  sama dengan eksperimen murni, perbedaannya dapat terlihat  pada  pengontrolan  yang  hanya dilakukan terhadap satu variabel saja (Sukmadinata,  2005).  Sedangkan,  “ The Nonequivalent Control Grup Design , desain ini membagi  subjek  menjadi  dua  kelompok  yang akan  diberi  prates,  kemudian  diberikan perlakuan,  dan  terakhir  diberikan  postes” (Emzir, 2009). Populasi dalam studi ini adalah siswa  kelas  X  (sepuluh)  di  SMK  Teknologi Industri  (TI)  Pembangunan  Cimahi.  Sampel terdiri  dari  dua  kelompok  yaitu  kelompok kontrol kelas X TEI-C dengan jumlah 25 siswa dan kelas eksperimen kelas X TEI-B dengan 25 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  dan Angket.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  bentuk  tes  prestasi  buatan  guru (peneliti), terdiri dari dua tahap tes yaitu pretest (tes  awal)  dan  posttest  (tes  akhir).  Tes  berupa soal  pilihan  ganda  yang  dibuat  hasil  adaptasi dari  soal  yang  dibuat  oleh  Muttaqin  (2016) tentang  soal  PPKn  hak  dan  kewajiban  dalam demokrasi.  Angket  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  tertutup.  Angket dalam  studi  ini  disusun  berdasarkan  adaptasi angket  yang  sebelumnya  telah  dibuat  oleh
Sulianti  (2015)  dan  Yulistian  (2015)  tentang angket mengukur “participatory skill”. Bentuk instrument angket atau kuisioner model Likert jenis  SSHA  (Survey  of  Study  Habits  and Attitudes)  dari  Brown  dan  Holtzman  yang sudah  diadakan  penyesuaian  dengan  tema penelitian  dengan  skala  sebagai  berikut  :  5  = Selalu;  4  =  Sering;  3=  Kadang  Kadang;  2  = Jarang dan 1 = Tidak Pernah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Keterampilan Kewarganegaraaan Siswa Kelas  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Galeri Belajar
Pertanyaan  rumusan  masalah  pertama yang coba dijawab dalam penelitian ini adalah “Apakah  terdapat  perbedaan  keterampilan kewarganegaraaan siswa pada tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) kelas yang
menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  galeri  belajar  dalam  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan?”
Adapun hipotesis  yang  dirumuskan  yaitu  terdapat perbedaan keterampilan kewarganegaraan siswa  pada  pretest  dan  posttest  dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  galeri  belajar  (gallery  walk) yaitu kelas eksperimen.
Rumusan masalah diatas dapat dijawab melalui  uji  statistik  berdasarkan  data  nilai  tes awal  (pretest)  dan  tes  akhir  (posttest)  model pembelajaran  kooperatif  tipe  galeri  belajar (kelas  eksperimen).  Berdasarkan  perhitungan SPSS  versi  16  berikut  ini  merupakan  hasil  uji wilconxon untuk mengetahui perbedaan keterampilan  kewarganegaraan  siswa  pada  tes awal  (pretest)  dan  tes  akhir  (posttest)  kelas eksperimen:
Tabel 1 Statistik Deskriptif Uji Wilconxon Kelas Eksperimen Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Pretest 25 60.8000 14.83801 35.00 95.00 Posttest 25 80.0000 12.82900 45.00 100.00
Sumber:  diolah  oleh  peneliti  melalui  SPSS versi 16, 2017.
Tabel descriptive  statistics diatas menunjukkan  nilai  mean,  standar  deviasi, minimum  dan  maksimum  dari  masing-masing data  (pretest  dan  posttest).  Tampak  bahwa
mean  atau  rata-rata  nilai  posttest  80.0000 dimana lebih besar dari pada nilai pretest yaitu 60.8000. Data tersebut memperlihatkan terdapat
peningkatan keterampilan kewarganegaraan  siswa  di  kelas  eksperimen dari  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  sesudah diberikan  perlakuan  jika  dilihat  dari  nilai  rata rata kelas.
Tabel 2 Wilcoxon Signed Ranks Test Kelas Eksperimen Ranks N Mean Rank Posttest - Pretest Negative Ranks 2 a 5.50 Positive Ranks 23 b 13.65 Ties 0 c Total 25 a. Posttest < Pretest
b. Posttest > Pretest c. Posttest = Pretest
Sumber:  diolah  oleh  peneliti  melalui  SPSS versi 16: 2017
Berdasarkan metode perhitungan  yang dilakukan  di  dalam  rumus  wilcoxon  signed rank  test,  nilai-nilai  yang  didapat  adalah  nilai mean  rank  dan  sum  of  rank  dari  kelompok negative rank, positive rank dan ties. Negative rank artinya sampel dengan nilai posttest lebih rendah  dari  nilai  pretest.  Positive  rank  adalah sampel  dengan  nilai  posttest  lebih  tinggi  dari nilai  pretest.  Sedangkan  ties  adalah  nilai posttest  sama  besarnya  dengan  nilai  pretest. Simbol N menunjukkan jumlahnya, mean rank adalah  peringkat  rata-ratanya  dan  sum  of  rank adalah jumlah dari peringkatnya. Tabel tersebut memperlihatkan  terdapat  2  sampel/siswa  yang memiliki  nilai  posttest  lebih  rendah  dari  nilai pretest,  dan  23  sampel/siswa  yang  memiliki nilai posttest lebih tinggi dari nilai pretest serta tidak  ada  satupun  siswa  yang  memiliki  nilai pretest dan posttest yang sama (ties). Jadi 92% siswa di kelas eksperimen mengalami peningkatan keterampilan kewarganegaraan.
Tabel 3
Statistik Tes Uji Wilconxon Kelas Eksperimen
Test Statistics b
Posttest - Pretest
Z
-4.091 a Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Based on negative ranks. b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Sumber:  diolah  oleh  peneliti  melalui  SPSS versi 16, 2017.
Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan Wilcoxon Signed Rank Test, maka nilai Z yang didapat sebesar -4.091 dengan p value (Asymp. Sig. 2 tailed) sebesar 0.000 dimana kurang dari batas kritis penelitian 0.05 sehingga keputusannya  hipotesis  adalah  menerima  H1 atau  berarti  terdapat  perbedaan  bermakna antara kelompok pretest dan posttest.
Jadi dapat disimpulkan terdapat perbedaan  keterampilan  kewarganegaraaan siswa  pada  tes  awal  (pretest)  dan  tes  akhir (posttest)  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  galeri  belajar dalam
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Hasil uji statistik ditemukan adanya
peningkatan keterampilan kewarganegaraaan siswa pada tes awal (pretest) dan  tes  akhir  (posttest).  Dengan  presentase mencapai 92% siswa di kelas eksperimen yang memiliki  nilai  posttest  lebih  tinggi  dari  nilai pretest.
Hasil  temuan  dan  analisis  diatas  jika dikaitkan  dengan  kajian  pustaka  yang  relevan maka  hasilnya  sangatlah  berkaitan  seiring  dan sejalan.  Adanya  peningkatan  rata  rata  nilai pretest dan posttest menunjukkan bahwa model pembelajaran  galeri  belajar  ini  telah  mampu membelajarkan  siswa  menilai  dan  mengingat kembali materi dibelajarkan dalam pembelajaran.  Peningkatan  hasil  posttest  pada 92 persen siswa kelas eksperimen mencerminkan  bahwa  siswa  secara  baik mengingat  dan  memahami  hal  hal  yang  telah dipelajari.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  kajian yang menyatakan bahwa galeri belajar (gallery walk)  atau  galeri  belajar  merupakan  cara belajar  untuk  menilai  dan  mengingat  kembali apa  yang  telah  dipelajari  siswa”  (Siberman, 2014, Machmudah, 2008).
Metode  pembelajaran  galeri  belajar (gallery  walk)  menuntut  siswa  untuk  bekerja secara kolaboratif, berdiskusi, saling mengoreksi  pemahaman  mereka  terhadap materi  pelajaran  yang  dipelajari  yang  secara tidak  langsung  meningkatkan  aktivitas  siswa terutama dalam diskusi kelompok dan presentasi  hasil  kerja  kelompok.  Siswa  dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta mampu mempertangung jawabkan segala tugas individu maupun kelompok” (Yusnidar, 2014, Kahayun dkk, 2015).
Hasil analisis angket kelas eksperimen memaparkan 68 persen siswa kelas eksperimen
memilih  sering  memperhatikan  ide  teman ketika  diskusi  dalam  kelompok,  52  persen siswa  memilih  selalu  bertoleransi  atau  saling pengertian  antar  sesama  teman,  dan  44 persen siswa juga memilih sering mengemukakan ide pada  saat  diskusi.  Data  tersebut  membuktikan bahawa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe galeri  belajar  ini  mampu  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  secara  mandiri  maupun kelompok.
Penelitian sebelumnya berjudul “Penerapan  Metode  Gallery  Walk  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi Belajar  Matematika”  membuktikan  bahwa model  galeri  belajar  ini  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Pembelajaran  dengan metode  galeri  belajar  (Gallery  Walk)  berjalan dengan  baik  dikarenakan  unsur-unsur  penting dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  telah terlaksana  yaitu  siswa  telah  menggalerikan karyanya,  melaksanakan  tanya  jawab  antara tuan  rumah  dan  pengunjung,  dan  melakukan klarifikasi bersama-sama.
Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan hasil  yang  mendukung  penelitian  Astuti,  dan Darminto  (2015)  diatas.  Data  penelitian  ini menemukan pada tes awal (pretest) terdapat 20 dari  25  siswa  atau  80  persen  siswa mendapatkan  nilai  kurang  dari  ketentuan ketuntasan  minimum  (KKM)  belajar  yang ditetapkan sekolah yaitu 75. Setelah diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif tipe galeri belajar (gallery walk) diketahui nilai tes  akhir  (posttest)  19  dari  25  siswa  atau  76 persen  mendapatkan  nilai  diatas  ketentuan ketuntasan minimum belajar dan hanya 6 siswa atau 24 persen saja yang belum mencapai nilai sesuai  ketentuan  ketuntasan  minimun  belajar. Hasil  tersebut  memaparkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  galeri  belajar (gallery  walk)  mampu  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  karena  adanya  peningkatan  nilai dari tes awal (pretest) ke tes akhir (posttest).
2. Efektivitas
Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Galeri  Belajar  untuk Meningkatkan Keterampilan Kewarganegaraaan Siswa dalam

## Pembelajaran PKn
Pembelajaran dikatakan efektif apabila mencapai  sasaran  yang  diinginkan,  baik  dari segi  tujuan  pembelajaran  maupun  prestasi siswa  yang  maksimal.  Beberapa  indikator keefektifan pembelajaran : ketercapaian
ketuntasan  belajar,  ketercapaian  keefektifan aktivitas siswa yaitu ketetapan antara kandungan  materi  ajaran  dengan  kemampuan siswa,  ketercapaian  efektivitas  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  yaitu  presentasi waktu belajar yang tinggi dicurahkan terhadap kegiatan  belajar  mengajar,  dan  respon  siswa terhadap  pembelajaran  yang  positif  yaitu  rata- rata  perilaku  melaksanakan  tugas  yang  tinggi diantara  siswa  (Sinambela,  2006,  Baroroh 2009).
Jika melihat hasil temuan, analisis, dan uji  statistik  model  pembelajaran  kooperratif tipe  geleri  belajar  efektif  meningkatkan keterampilan  kewarganegaraan  siswa  dalam pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan. Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  pertama ketercapaian  ketuntasan  belajar  dimana  80 persen siswa mendapatkan skor posttest diatas ketuntasan  belajar  yaitu  75.  Ketercapaian keefektifan  aktivitas  siswa  yaitu  ketetapan antara  kandungan  materi  ajaran  dengan kemampuan  siswa  hal  tersebut  terlihat  ketika siswa  dapat  memberikan  tanda  ceklis  kepada hasil  karya  temannya  sebagai  persejutuan  dan persamaan pemahaman materi yang disampaikan.
Ketercapaian  efektivitas  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  yaitu  presentasi waktu belajar yang tinggi dicurahkan terhadap kegiatan  belajar  mengajar,  dan  respon  siswa terhadap  pembelajaran  yang  positif  yaitu  rata- rata  perilaku  melaksanakan  tugas  yang  tinggi diantara  siswa  dibuktikan  dengan  antusiasme siswa  dalam  menuliskan  dan  menggambarkan materi konsep pada kertas karton menggunakan spidol berwarna yang disertai kreatifitas dengan menambahkan  gambar  dan  symbol  lainnya sebagai pendukung materi.

## SIMPULAN
Pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  galeri  belajar  telah  memenuhi indikator pembelajaran efektif dalam meningkatkan  keterampilan  kewarganegaraan siswa.  Presentase  sebesar  92  persen  siswa memiliki  nilai  posttest  lebih  tinggi  dari  nilai pretest yang menunjukkan keterampilan intelektual
dalam mengidentifikasi,
menggambarkan,  dan  menganalisis  telah dilakukan siswa dengan baik.
Hasil analisis angket juga menunjukkan  60  persen  siswa  lebih  memilih selalu atau sering dalam menjawab pernyataan yang diberikan mengenai keterampilan kewarganegaraan.  Pernyataan  yang  dipilih antara  lain  memperhatikan  ide  teman  dalam diskusi,  mengemukakan  ide  pada  saat  diskusi, dan  bertoleransi  atau  saling  pengertian  antar sesama  teman,  Hal  tersebut  memperlihatkan siswa telah memiliki keterampilan partisipatoris interaksi, mengawasi, dan mempengaruhi yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmani, J. M. (2011). 7 Tips Aplikasi PAIKEM (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan) . Jogjakarta: Diva Press. Astuti, A.W. & Darminto, B. (2015). Penerapan
Metode Gallery Walk Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi  Belajar  Matematika. Ekuivalen Pendidikan Matematika, 18 (3). Publisher:
Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2010).
Paradigma  Pendidikan  Nasional  Abad XXI.  Jakarta:  Badan  Standar  Nasional Pendidikan.
Baroroh.  (2009).  Efektivitas  Pembelajaran Kooperatif  dalam  Meningkatkan  Aktivitas dan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Ekonomi  &  Pendidikan ,  6  (2).  Publisher:
Fakultas Ekonomi UNY.
Branson, S. M., et al. (1998). The Role of Civic Education,  A  Forthcoming  Education Policy Task Force Position. Paper from the
Communitarian Network, diakses www.civiced.org Emzir. (2009). Metodoogi Penelitian
Pendidikan:  Kuantitatif  dan  Kualitatif . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Francek,  Mark.  (2006). Promoting  Discussion In  The  Sciene  Classroom  Using  Gallery Walk. Jurnal Of Collage Science Teaching, National  Science  Teachers  Assosiation . [Online].Tersedia:
www.nsta.org/publication/news/story.aspx ?id=52391. (Diunduh: 4 Januari 2017)
Gufron,  Moch.  (2011).  Implementasi  Metode
Gallery Walk dan Small Group Discussion dalam Meningkatkan Efektifitas
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Kelas VIII E di SMP Negeri 1 Banyuanyar
Probolinggo. Skripsi .  Malang:  Fakultas
Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Kahayun,  W.  &  Ekwandari.  (2015).  Pengaruh
Gallery  Walk  Terhadap  Minat  Belajar Sejarah  Di  SMAN  1  Natar.  PESAGI. Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah , 3 (2). Publisher FKIP Universitas
Lampung.
Machmudah, U., & Abdul W. R. (2008). Active Learning  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab . Malang: UIN-Malang Press.
Muchtarom.  (2012).  Strategi  Penguatan  Nilai- Nilai Pancasila Melalui Inovasi Pembelajaran  Pkn  Berorientasi  Civic Knowledge,  Civic  Disposition,  dan  Civic
Skill di Perguruan Tinggi. PKn Progresif , 7 (2).
Persada,  A.R.  (2015).  Pengembangan  Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP)  Pemograman Linier  Berkarakter  dengan  Penerapan
Metode Gallery Walk untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa. Eduma Mathematics  Education  Learning  and
Teaching ,  4  (1).  Publisher:  Jurnal  Jurusan Tadris Matematika Purwowidodo,  A.  (2016).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Gaya Berpikir Terhadap Pemahaman  dan  Penerapan  Konsep  IPS Siswa  Kelas  VII  SMPN. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 22 (2), hlm. 95-100.
Sadeli,  dan  Wati.  (2013).  Peran  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis pada  Siswa  SMP Muhammadiyah 1 Purwokerto. SAINTEKS , 10 (12).
Publisher:  Universitas  Muhammadiyah
Purwokerto.
Siberman,  M.  (2014). Active  Learning  101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif  Edisi  Revisi . Bandung: Nuansa Cendekia.
Sinambela,  N.J.M.P.  (2006).  Keefektifan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem-Based Instruction) Dalam
Pembelajaran  Matematika  untuk  Pokok
Bahasan  Sistem  Linear  dan  Kuadrat  di Kelas  X  SMA  Negeri  2  Rantau  Selatan Sumatera Utara. Tesis . Surabaya : Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Suraba Sukmadinata,  N.S.  (2005). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya Uno,  H.  &  Mohamad,  N.  (2011). Belajar dengan  Pendekatan  Pembeljaran  Aktif Inonatif Lingkungan Kreatif Efektif
Menarik . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Yusnidar.  (2014).  Penerapan  Metode  Gallery Walk  untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Menulis Teks Analytical Exposition Bahasa  Inggris    Siswa  Kelas  XI  IPA-1 MAN  Model  Banda  Aceh. Getsempena English Education Journal ,1 (2).