## Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa

## Kesalahan Berbahasa Arab Mahasiswa: Analisis Kesalahan Perspektif Howard Douglas Brown di PTDU Malang
Apri Wardana Ritonga 1) , Hasnil Oktavera 2 ), Ayu Desrani 3) , Ernawati 4)
1) Sekolah Tinggi Ilmu Al- Qur’an As -Syifa Subang, Indonesia
2) Institut Agama Islam Negeri Manado, Indonesia
3) Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
4) Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu, Indonesia E-mail: 1) apriwardanaritonga@stiq.assyifa.ac.id, 2) hasniloktavera@iain-manado.ac.id,
3) aydesrani@gmail.com, 4) erna@mail.uinfasbengkulu.ac.id
https://doi.org/10.54214/alfawaid.Vol14.Iss1.595

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  students ’ Arabic  language  errors  from  Howard  Douglas  Brown ’ s perspective, identifying three errors, namely interlingual transfer, intralingual transfer, and context of learning. An interpretive paradigm and qualitative approach were used in this study using a case study  method  at  Perguruan  Tinggi  Daarul  Ukhuwwah,  Malang.  Data  was  collected  through observation,  interviews,  and  documentation,  then  analyzed  using  qualitative  analysis  and  data triangulation. The results of the study show that students often make mistakes in Arabic grammar, fossilisasi transfer, and context of learning. Students ’ perceptions of language errors show a basic understanding  of  the  second  language  learning  process,  where  errors  are  considered  a  step  in understanding and using Arabic. The implications of this study include expanding knowledge of the needs  of  Islamic  boarding  school  students  in  learning  Arabic  and  adapting  the  curriculum  and teaching  methods  to  increase  the  effectiveness  of  Arabic  language  learning  in  Islamic  boarding schools.
Keywords: Arabic Language Errors, Brown Perspective, Pesantren-based Universities

## ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk menganalisis kesalahan berbahasa Arab mahasiswa perspektif Howard Douglas  Brown  yang  mengidentifikasi  tiga  kesalahan,  yaitu interlingual  transfer,  intralingual transfer, dan context of learning. Paradigma interpretif dan pendekatan kualitatif digunakan dalam kajian ini dengan metode studi kasus di Perguruan Tinggi Daarul Ukhuwwah (PTDU), Malang. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi, lalu dianalisis menggunakan analisis kualitatif  dan  triangulasi  data.  Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sering  melakukan kesalahan  dalam  tata  bahasa,  kosakata,  dan  pengucapan  bahasa  Arab  sebagaimana  teori  Brown tentang interlingual  transfer,  intralingual  transfer,  dan  context  of  learning.  Persepsi  mahasiswa terhadap  kesalahan  berbahasa  menunjukkan  pemahaman  yang  mendasar  tentang  proses pembelajaran  bahasa  kedua,  dimana  kesalahan  dianggap  sebagai  langkah  dalam  pemahaman  dan penggunaan bahasa Arab. Implikasi kajian ini termasuk perluasan pemahaman terhadap kebutuhan mahasiswa  berbasis  pondok  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  serta  penyesuaian  kurikulum  dan metode pengajaran untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran bahasa Arab di pesantren.

## Kata Kunci: Kesalahan Berbahasa Arab, Universitas Berbasis Pesantren, Perspektif Brown

## PENDAHULUAN
Kesalahan  berbahasa  Arab  menjadi  topik  diskusi  yang  menarik  bagi  para  pakar  linguistik, pendidikan dan bahasa. Diskusi tentang kesalahan berbahasa Arab memungkinkan para pakar untuk mengevaluasi  lebih  dalam  tentang  proses  pembelajaran  bahasa,  tantangan  yang  dihadapi  oleh pembelajar, dan strategi yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemahiran bahasa mahasiswa. Namun, ada fenomena menarik bahwa masih banyak mahasiswa berbasis pesantren yang melakukan kesalahan berbahasa  Arab.  Mahasiswa  berbasis  pesantren  yang  dimaksud  adalah  mahasiswa  yang belajar di perguruan tinggi berbasis pesantren dengan penekanan khusus pada pembelajaran bahasa Arab (Amaliyah & Saleh, 2022). Mahasiswa berbasis pesantren telah mengenal bahasa Arab sejak dini dan menghabiskan sebagian besar waktunya dalam lingkungan yang berorientasi pada bahasa Arab. Sangat aneh jika masih banyak kesalahan dalam komunikasi mereka dalam bahasa Arab. Selain itu,  kesalahan  yang  mereka  lakukan  mencakup  kesalahan  dasar  yang  seharusnya  tidak  mereka lakukan, seperti kesalahan fonologi, morfologi, dan sintaksis dasar.
Menyikapi hal di atas, Howard Douglas Brown seorang ahli linguistik mencurahkan banyak pikirannya  terhadap  kesalahan  berbahasa  dalam  bidang  pembelajaran  bahasa  kedua (second language acquisition). Salah satu konsep yang dia kembangkan adalah tentang kesalahan berbahasa dan  bagaimana  memahami  peran  mereka  dalam  proses  pembelajaran  bahasa.  Menurut  Brown, (1994),  kesalahan  berbahasa  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  bukan  menjadi  tanda  kegagalan pembelajaran  bahasa.  Akan  tetapi,  kesalahan-kesalahan  ini  dapat  memberikan  wawasan  yang berharga  tentang  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  memahami  tata  bahasa,  kosakata,  atau konvensi  komunikatif  dalam  bahasa  Arab.  Dengan  memperhatikan  kesalahan  ini,  guru  dapat merancang pembelajaran yang lebih terarah dan efektif, serta membantu mahasiswa memperbaiki pemahaman mereka tentang bahasa  Arab  (Ritonga et  al., 2023).  Klasifikasi kesalahan berbahasa milik  Brown  menarik  minat  penulis  untuk  menerapkan  teorinya  dalam  menganalisis  kesalahan berbahasa Arab mahasiswa berbasis pesantren.
Brown  mengusulkan  pendekatan  interlanguage  dan  menganggap  bahwa  bahasa  kedua  (L2) yang dipelajari sebagai sistem linguistik yang terpisah dan unik, bukan hanya replika dari bahasa pertama  (L1)  atau  bahasa  target (target  language).  Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab, pendekatan  ini  memiliki  implikasi  penting.  Teori  dapat  menekankan  pentingnya  memahami kesalahan berbahasa sebagai cerminan dari tahap-tahap perkembangan siswa dalam memahami dan
Diterbitkan oleh STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya Website Jurnal : https://jurnal.stai-ali.ac.id/index.php/Alfawaid DOI Jurnal : https://doi.org/10.54214/alfawaid
menggunakan  bahasa  Arab.  Selain  itu,  Brown  juga  memperkenalkan  konsep “ fosilisasi ” . Menurutnya,  kesalahan  berbahasa  tertentu  bisa  menjadi  permanen  atau  sulit  untuk  diperbaiki meskipun  seseorang telah belajar bahasa untuk  waktu yang lama (Brown, 1994). Dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, pemahaman tentang konsep ini dapat membantu guru dan pembelajar mengidentifikasi  area-area  dimana  kesalahan  berbahasa  mungkin  terjadi  secara  konsisten,  dan dengan  demikian,  mengarahkan  upaya  pembelajaran  mereka  secara  lebih  efektif  (Sabbah,  2015; Ritonga et al., 2020).
Pandangan Brown terhadap kesalahan berbahasa membuka jendela baru dalam pembelajaran bahasa Arab. Brown menawarkan pendekatan pembelajaran yang lebih holistik dan penuh empati, yang  mengakui  bahwa  kesalahan  adalah  bagian  alami  dari  proses  pembelajaran  bahasa.  Dengan memahami  kesalahan  dan  tahap-tahap  perkembangan  bahasa  siswa,  guru  dapat  merancang pengalaman  belajar  yang  lebih  relevan  dan  mendukung,  membantu  siswa  mencapai  tingkat kompetensi yang lebih tinggi dalam  bahasa Arab (Tricahyo, 2021). Brown mengidentifikasi  tiga kesalahan  berbahasa  yang  sering  dilakukan  oleh  pembelajar  bahasa  yaitu  interlingual  transfer, intralingual  transfer,  dan  pembelajaran  konteks.  Interlingual  transfer  merujuk  pada  transfer kesalahan  dari  bahasa  ibu  (L1)  ke  bahasa  Arab  (L2).  Intralingual  transfer  terjadi  ketika  siswa mencoba menggunakan pola bahasa Arab yang mereka pelajari secara keliru atau tidak sempurna. Kesalahan  karena  konteks  pembelajaran  juga  berkontribusi  pada  kesalahan  berbahasa  Arab mahasiswa  (Brown,  1994).  James,  (2013)  menyebutkan  kesalahan  berbahasa  ini  terjadi  karena berbagai faktor yang saling terkait, dan pemahaman yang lebih mendalam tentang sumber-sumber kesalahan ini dapat membantu dalam merancang strategi pembelajaran yang lebih efektif.
Berdasarkan penjelasan di atas, kajian tentang kesalahan berbahasa dipandang sebagai kajian penting dan mendesak untuk memetakan jenis-jenis kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa. Para pakar, sarjana, dan akademisi telah merespon kesalahan-kesalahan berbahasa ini dengan melakukan kajian dan peninjauan lebih lanjut. Hal ini dibuktikan dengan hasil kajian sebelumnya yang mereka lakukan. Misalnya kajian yang dilakukan oleh  Mukroji et al., (2022)(Lubis, 2019; Mukroji et al., 2022;  Syukur  et  al.,  2023)  yang  melakukan  penelitian  tentang  kesalahan  bahasa  pada  skripsi mahasiswa yang mencakup kesalahan morfologi, semantik, qawa ’ id, dan sintaksis. Muftah, 2023; Adila, 2019; Nurkholis, 2018) mengkaji frekuensi kesalahan tata bahasa pelajar pada pembelajaran bahasa  arab  sebagai  bahasa  Asing  yang  menunjukkan  dua  jenis  kesalahan  tata  bahasa: error  of misformation (EM) dan error of omission (EO). Hasil keseluruhan menunjukkan bahwa penggunaan morfem  infleksional  yang  salah  lebih  tinggi  pada  EM  dibandingkan  EO  pada  ketiga  tingkat kemahiran.  Dari  kajian-kajian  tersebut,  kajian  tentang  yang  mengidentifikasi  tiga  kesalahan
DOI Jurnal : https://doi.org/10.54214/alfawaid
berbahasa,  yaitu interlingual  transfer,  intralingual  transfer,  dan  context  of  learning  perspektif Howard  Douglas  Brown  tersebut  belum  tersentuh  pada  pembelajaran  bahasa  arab  di  Indonesia khususnya pada lingkup perguruan tinggi berbasis pesantren seperti pada Perguruan Tinggi Daarul Ukhuwwah Malang.

## METODE PENELITIAN
Kajian  ini  termasuk  paradigma  interpretif  dengan  pendekatan  kualitatif  untuk  memahami secara  mendalam  fenomena  kesalahan  berbahasa  Arab  yang  dialami  oleh  mahasiswa  Perguruan Tinggi  Daarul  Ukhuwwah  (PTDU),  Malang.  Perguruan  tinggi  ini  berbasis  pesantren  dimana mahasiswanya  tinggal  di  dalam  lingkungan  pesantren  dan  belajar  bahasa  Arab  secara  intensif. Pendekatan  kualitatif  memungkinkan  peneliti  untuk  mengeksplorasi  konteks,  persepsi,  dan pengalaman individu terhadap pembelajaran bahasa Arab. Penulis menggunakan metode studi kasus untuk menyelidiki fenomena kesalahan berbahasa Arab secara mendalam pada kelompok mahasiswa untuk  mendapatkan  informasi  secara  terperinci  dari  kasus  yang  spesifik  dan  kontekstual  yang berjumlah 37 mahasiswa terdiri dari 17 mahasiswa laki-laki dan 20 orang mahasiswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  penulis  lakukan  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Penulis melakukan observasi langsung terhadap proses pembelajaran bahasa Arab di PTDU Malang untuk mengidentifikasi kesalahan berbahasa Arab yang muncul secara alami. Para penulis juga melakukan wawancara dengan para mahasiswa untuk mendapatkan wawasan tentang persepsi,  pengalaman,  dan  pemahaman  mereka  terkait  dengan  kesalahan  berbahasa  Arab  yang dialami. Selain itu, pada tahapan dokumentasi, penulis mengumpulkan dokumen-dokumen seperti catatan kelas, tugas-tugas, atau tes bahasa Arab untuk menganalisis kesalahan berbahasa Arab yang terdokumentasi dalam konteks pembelajaran formal.
Setelah  data  terkumpul,  penulis  melakukan  tahap  analisis  data  secara  kualitatif  dan menggunakan  teknik  triangulasi  data.  Analisis  data  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan tematik atau analisis konten untuk mengidentifikasi pola kesalahan berbahasa Arab yang muncul, tema umum, dan aspek-aspek lain yang relevan dengan berbantukan aplikasi NVivo-14. Analisis menggunakan triangulasi data dengan membandingkan hasil dari berbagai sumber data (observasi, wawancara,  dokumen)  untuk  memastikan  keandalan  dan  validitas  temuan.  Dengan  mengikuti langkah-langkah  pendekatan  kualitatif  tersebut,  penulis  berharap  kajian  ini  dapat  memberikan pemahaman  yang  mendalam  tentang  persepsi  dan  kesalahan  berbahasa  Arab  yang  dialami  oleh mahasiswa di PTDU Malang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Persepsi Mahasiswa Terhadap Bahasa Arab
Penulis  menemukan  persepsi  yang  beragam  dari  mahasiswa  di  Perguruan  Tinggi  Daarul Ukhuwwah (PTDU), Malang terhadap bahasa Arab. Persepsi itu tergantung pada berbagai faktor seperti motivasi belajar, karir masa depan, latar belakang budaya, dan lingkungan keluarga. Banyak mahasiswa melihat bahasa Arab sebagai bahasa yang suci dan penting dalam agama Islam. Mereka percaya bahwa mempelajari bahasa ini akan memperdalam pemahaman mereka terhadap Al-Quran dan hadis. Bagi sebagian mahasiswa, bahasa Arab dianggap sebagai kunci untuk memahami warisan intelektual Islam dan literatur keislaman yang kaya. Perspektif ini tercermin dari pemahaman bahwa bahasa  Arab  merupakan  alat  yang  sangat  penting  untuk  mengakses  dan  memahami  warisan intelektual  Islam  yang  luas  dan  mendalam.  Sebagian  mahasiswa  di  pesantren  menyadari  bahwa banyak sumber-sumber  utama Islam,  seperti Al-Quran, hadis, dan karya-karya ulama terkemuka, ditulis dalam bahasa Arab.
Dengan mempelajari bahasa Arab, mahasiswa di PTDU Malang dapat membuka pintu untuk memahami  teks-teks  tersebut  secara  langsung  tanpa  harus  mengandalkan  terjemahan,  yang seringkali memiliki keterbatasan dalam menyampaikan makna asli dari teks-teks yang sangat kaya ini.  Mereka  memandang  bahasa  Arab  sebagai  jendela  yang  membuka  akses  ke  pemikiran  dan pemahaman mendalam tentang agama Islam, sejarah, filsafat, dan sastra keislaman. Sesuai dengan pendapat Ritonga et al., (2021) bahwa bahasa Arab bukan hanya alat komunikasi biasa, tetapi juga merupakan  alat  untuk  menjelajahi  kearifan  dan  pengetahuan  yang  terkandung  dalam  tradisi intelektual  Islam.  Oleh  karena  itu,  dewasa  ini  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  investasi  yang sangat berharga dalam pengembangan spiritual dan intelektual mereka sebagai individu Muslim.
Pemahaman  mendalam  tentang  bahasa  Arab  juga  membantu  mahasiswa  PTDU  Malang mengeksplorasi berbagai sumber dan literatur keislaman yang mungkin belum tersedia dalam bahasa lain.  Dengan  demikian,  mereka  dapat  menjadi  agen  pembaharuan  dan  pemahaman  yang  lebih mendalam dalam komunitas mereka, serta berkontribusi pada pengembangan pemikiran Islam yang lebih maju dan inklusif. Chejne, (1968) menilai bahwa pemahaman bahasa Arab yang kuat menjadi kunci untuk memahami warisan intelektual Islam yang kaya, sehingga mahasiswa di pesantren dapat merasakan  urgensi  dan  kepentingan  yang  besar  dalam  mempelajari  bahasa  ini  dengan  sungguh- sungguh. Sahin, (2019) mengatakan bahwa mahasiswa hari ini sebagai pelanjut tradisi intelektual Islam  yang  berharga,  mereka  harus  bertanggung  jawab  untuk  menjaga  dan  meneruskan  warisan tersebut kepada generasi berikutnya. Hal itu dirangkum dalam tabel 1 di bawah ini:
DOI Jurnal : https://doi.org/10.54214/alfawaid

## Tabel 1. Petikan Wawancara Persepsi Mahasiswa Terhadap Bahasa Arab
Inisial  Gender Petikan Wawancara IH M Bagi saya, pembelajaran bahasa Arab adalah sebuah perjalanan spiritual yang mendalam.  Setiap  kata  yang  saya  pelajari  terasa  seperti  membuka  pintu menuju pemahaman yang lebih dalam tentang ajaran agama Islam. NNF F Awalnya  saya  merasa  sulit  karena  banyaknya  kosakata  dan  aturan  tata bahasa  yang  harus  diingat.  Tetapi  seiring  waktu,  saya  mulai  menyadari betapa pentingnya bahasa Arab dalam memahami sumber-sumber keislaman utama seperti Al-Quran dan hadis. ANM F Saya  melihat  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  sebuah  tantangan  yang menarik.  Meskipun  sulit,  setiap  kemajuan  kecil  yang  saya  capai  memberi saya  kepuasan  yang  luar  biasa  karena  saya  tahu  itu  membawa  saya  lebih dekat kepada warisan intelektual Islam yang kaya. MNR M Bahasa Arab bagi saya bukan hanya sekadar bahasa asing. Itu adalah bagian dari  identitas  saya  sebagai  seorang  Muslim,  dan  saya  merasa  memiliki kewajiban  untuk  menguasainya  dengan  baik  agar  bisa  memahami  ajaran agama saya secara lebih utuh. PRS F Meskipun  terkadang  saya  merasa  tertekan  dengan  banyaknya  materi  yang harus  dipelajari,  saya  tetap  bersemangat  karena  saya  percaya  bahwa kemampuan  berbahasa  Arab  akan  membuka  pintu  kesempatan  yang  lebih luas dalam pendidikan dan karir saya di masa depan.
Selain yang tertulis pada Tabel 1 di atas, terdapat juga aspek praktis dalam persepsi mahasiswa terhadap bahasa Arab. Mahasiswa menyadari bahwa kemampuan berbahasa Arab dapat membuka pintu kesempatan pendidikan dan karir, terutama dalam bidang keagamaan dan studi Islam. Persepsi ini seringkali didasarkan pada pengalaman belajar sebelumnya di pesantren. Mahasiswa yang telah belajar bahasa Arab sejak usia dini mungkin memiliki persepsi yang lebih positif terhadap bahasa Arab. Statemen ini sejalan dengan penelitian Abdelhadi et al., (2020) pengalaman belajar bahasa Arab sejak usia muda memungkinkan mereka untuk membangun fondasi yang kuat dalam bahasa
ini seiring berjalannya waktu. Mereka seringkali telah terbiasa dengan suara, struktur, dan kosakata bahasa Arab sejak usia dini, yang membuat proses pembelajaran menjadi lebih lancar dan alami bagi mereka.
Meskipun  demikian,  banyak  mahasiswa  juga  menghadapi  tantangan  dalam  pembelajaran bahasa  Arab,  terutama  dalam  hal  komunikasi  aktif.  Tantangan  ini  bisa  mempengaruhi  persepsi mereka terhadap bahasa Arab secara keseluruhan, terkadang menimbulkan rasa frustasi dalam proses pembelajaran. Kerras &  Essayahi, (2022) menjelaskan rasa frustasi itu muncul ketika mahasiswa merasa  kesulitan  dalam  menyampaikan  ide  dengan  lancar  dalam  bahasa Arab.  Meskipun  mereka mungkin  memiliki  pemahaman  yang  cukup  tentang  tata  bahasa  dan  kosakata,  kesulitan  dalam mengartikulasikan  pemikiran  mereka  dengan  lancar  dan  alami  bisa  membuat  mereka  merasa terhambat  dalam  kemajuan  mereka.  Tantangan  ini  juga  bisa  mempengaruhi  keyakinan  diri mahasiswa dalam menggunakan bahasa Arab dalam situasi komunikasi sehari-hari. Mereka mungkin merasa canggung  atau tidak percaya diri  ketika berbicara dengan orang  lain dalam  bahasa Arab, terutama jika mereka takut membuat kesalahan atau salah paham (Daif-Allah & Al-Sultan, 2023; Kidane Albore, 2019).
Amaliyah & Saleh, (2022) menjelaskan pentingnya melakukan evaluasi proses pembelajaran bahasa  Arab  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  mereka  berbahasa  Arab. Menurut artikel yang ditulis oleh Zurqoni et al., (2020) bahwa metode tradisional yang menekankan pada  hafalan  dan  pengulangan  menjadi  salah  satu  penyebab  lemahnya  keterampilan  bahasa  arab mahasiswa. Pendekatan yang terlalu fokus pada hafalan dan pengulangan cenderung mengabaikan pengembangan  keterampilan  berbahasa  Arab  yang  lebih  penting,  seperti  kemampuan  memahami konteks  dan  mengungkapkan  ide  dengan  jelas.  Selain  itu,  metode  ini  juga  dapat  membuat pembelajaran menjadi monoton dan kurang menarik bagi mahasiswa. Rasa bosan dan jenuh akibat pengulangan  yang  berlebihan  dapat  mengurangi  motivasi  mahasiswa  untuk  belajar  dan mengembangkan keterampilan bahasa Arab mereka dengan lebih baik.
Keterampilan berbahasa Arab yang lemah pada mahasiswa dapat mempengaruhi kemampuan mereka  untuk  berinteraksi  secara  efektif  dalam  berbagai  konteks,  baik  akademis  maupun profesional. Selain itu, mahasiswa yang kurang terampil dalam berbahasa Arab akan menghadapi kesulitan dalam mengikuti pelajaran, berpartisipasi dalam diskusi, atau mengekspresikan ide dan gagasan mereka dengan jelas (M. Ritonga et al., 2023). Oleh karena itu, perlu adanya penyesuaian dalam metode pembelajaran yang digunakan agar lebih memperhatikan pengembangan keterampilan komunikasi aktif mahasiswa dalam bahasa Arab. Pendekatan yang lebih berorientasi pada situasi nyata,  seperti  pembelajaran  berbasis  proyek,  simulasi,  atau  permainan  peran,  dapat  lebih  efektif
DOI Jurnal : https://doi.org/10.54214/alfawaid
dalam meningkatkan kemampuan berbicara dan menulis mahasiswa dalam bahasa Arab  (Muftah, 2023).
b. Analisis Kesalahan Berbahasa Arab Mahasiswa PTDU Berdasarkan Teori Brown
Pada bagian ini, penulis mengungkap hasil analisis kesalahan berbahasa Arab yang dilakukan oleh  mahasiswa  Perguruan  Tinggi  Darul  Ukhuwwah  (PTDU)  Malang  berdasarkan  teori  Howard Douglas  Brown.  Brown  dalam  bukunya “ Principles  of  linguage  Learning  and  Teaching ” mengidentifikasi tiga sumber kesalahan berbahasa, yaitu kesalahan interlingual transfer, intralingual transfer, dan kesalahan karena konteks pembelajaran (context of learning) lihat pada gambar 1.

## 1. Kesalahan Interlingual Transfer
Kesalahan interlingual transfer (kesalahan interferensi) merupakan salah satu fenomena yang umum terjadi dalam pembelajaran bahasa asing, termasuk dalam pembelajaran bahasa Arab. Fenomena ini terjadi ketika pembelajar mencoba untuk menerapkan aturan atau struktur bahasa  ibu  mereka  ke  dalam  bahasa  target  yang  sedang  dipelajari  (Brown,  2007).  Dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, kesalahan ini dapat disebabkan oleh perbedaan struktur dan aturan tata bahasa antara bahasa Arab dan bahasa ibu mahasiswa. Misalnya, dalam bahasa Arab,  urutan  kata  dalam  kalimat  seringkali  berbeda  dengan  urutan  kata  dalam  bahasa Indonesia. Mahasiswa yang terbiasa dengan urutan kata bahasa Indonesia mungkin cenderung mengaplikasikan urutan kata tersebut ke dalam bahasa Arab, yang menghasilkan kalimat yang tidak baku atau tidak natural.
Kesalahan ini seringkali terjadi oleh mahasiswa, khususnya dalam komunikasi sehari- hari. Misalnya contoh kalimat dalam bahasa Arab: “ باتكلا ُأرقي ُدلولا ” Artinya: “ Anak laki-laki membaca buku. Dalam kalimat tersebut, urutan kata yang umum dalam bahasa Arab adalah fa ’ il, fi ’ il, dan maf ’ ul bih (subjek, predikat, dan  objek). “ ُدلولا ” (anak laki-laki) adalah fa ’ il,
“ ُأرقي ” (membaca)  adalah fi ’ il,  dan “ باتكلا ” (buku)  adalah maf ’ ul  bih.  Urutan  ini  berbeda dengan urutan kata dalam bahasa Indonesia, dimana urutan yang umum adalah subjek, objek, dan predikat. Misalnya susunan kalimat dalam bahasa Indonesia: “ Anak laki-laki membaca buku. ” Dalam  kalimat  ini,  urutan  kata  yang  umum  dalam  bahasa  Indonesia  adalah  subjek ( “ anak  laki-laki ” ),  objek  ( “ buku ” ),  dan  predikat  ( “ membaca ” ).  Perbedaan  urutan  kata merupakan salah satu contoh perbedaan tata bahasa antara bahasa Arab dan bahasa Indonesia, yang  seringkali  menjadi  tantangan  bagi  pembelajar  bahasa  Arab  yang  memiliki  bahasa ibu bahasa Indonesia (Habiburrahman et al., 2024; Kadiatmaja, 2024; Zainuri, 2019).
Kesalahan  interlingual  transfer  juga  dapat  terjadi  dalam  penggunaan  kosakata. Mahasiswa  PTDU  Malang  cenderung  menggunakan  kata-kata  dari  bahasa  pertama  yang memiliki makna mirip dengan kata dalam bahasa Arab, tetapi sebenarnya tidak sesuai dengan konteks penggunaannya dalam bahasa Arab. Hal ini dapat menghasilkan kalimat yang tidak tepat atau tidak dimengerti oleh penutur asli bahasa Arab. Misalnya, dalam bahasa Indonesia, kita menggunakan kata “ dokumen ” untuk merujuk kepada berbagai macam dokumen, seperti surat, kontrak, atau formulir. Ketika seorang mahasiswa berbahasa Indonesia belajar bahasa Arab dan menemukan kata “ ةقيثو ” (watsiqah) yang memiliki makna mirip dengan “ dokumen ”
dalam bahasa Arab, mereka mungkin cenderung menggunakan kata “ ةقيثو ” (watsiqah) untuk merujuk kepada semua jenis dokumen dalam konteks bahasa Arab.
Namun, dalam bahasa Arab, makna kata “ ةقيثو ” (watsiqah) lebih spesifik dan biasanya merujuk kepada dokumen yang formal dan resmi, seperti kontrak atau perjanjian, sedangkan untuk dokumen-dokumen yang lebih umum seperti surat atau formulir, kata yang lebih tepat adalah “ دنتسم ” (mustanad) atau “ ةقيثو ” (watsiqah) dengan konteks yang lebih spesifik. Jadi,
ketika  mahasiswa  menggunakan  kata “ ةقيثو ” (watsiqah)  untuk  merujuk  kepada  semua  jenis dokumen  dalam  bahasa  Arab  tanpa  memperhatikan  konteksnya,  itu  merupakan  contoh kesalahan interlingual transfer. Kesalahan ini terjadi karena mereka menerapkan penggunaan kosakata  dari  bahasa  pertama  (L1)  ke  dalam  bahasa  target  (L2)  tanpa  mempertimbangkan perbedaan konteks dan makna kata-kata antara kedua bahasa (Joyce, 2018; Kazazo ğ lu, 2020; Rakab, 2021).
Selain itu, kesalahan interlingual transfer juga dapat terjadi dalam penggunaan aturan morfologi atau fonologi. Misalnya, mahasiswa yang terbiasa dengan aturan morfologi bahasa Indonesia akan cenderung mengaplikasikan aturan tersebut ke dalam pembentukan kata dalam bahasa Arab, yang dapat menghasilkan kata-kata yang tidak baku atau tidak ada dalam bahasa Arab. Dalam bahasa Indonesia, terdapat aturan morfologi dimana pembentukan kata jamak seringkali  dilakukan  dengan  menambahkan  kata  yang  sama  sehingga  kata  tersebut  diulang sebanyak dua kali. Misalnya, untuk membentuk kata jamak dari “ buku ” , ditambahkan kata yang sama sehingga menjadi “ buku-buku ” .
DOI Jurnal : https://doi.org/10.54214/alfawaid
Namun, dalam bahasa Arab, aturan pembentukan kata jamak jauh lebih kompleks dan tidak selalu mengikuti pola yang sederhana seperti dalam bahasa Indonesia. Kata jamak dalam bahasa Arab seringkali dibentuk dengan mengubah akar kata atau menambahkan kata jamak tertentu, tergantung pada jenis kata dan konteksnya. Jadi, mencoba untuk membentuk kata “ kitab-kitab ” sebagai bentuk jamak dari “ kitab ” adalah kesalahan interlingual transfer karena mengaplikasikan aturan morfologi bahasa Indonesia yang tidak relevan dalam bahasa Arab.
Dalam bahasa Arab, bentuk jamak yang benar dari “ باتك ” (kitab) adalah “ بتك ” (kutub), yang merupakan  contoh  bagaimana  kesalahan  interlingual  transfer  dalam  penggunaan  aturan morfologi dapat menghasilkan kata-kata yang tidak baku atau tidak ada dalam bahasa Arab.
Kesalahan  interlingual  transfer  ini  seringkali  menjadi  tantangan  dalam  pembelajaran bahasa Arab bagi mahasiswa non-Arab. Untuk mengatasi kesalahan ini, penting bagi pengajar bahasa Arab untuk memahami asal-usul kesalahan tersebut dan memberikan pembimbingan yang tepat kepada mahasiswa untuk membantu mereka memahami perbedaan antara L1 dan L2  (Rakab,  2021).  Dengan  kesadaran  yang  baik  tentang  kesalahan  ini,  mahasiswa  dapat mengurangi  kesalahan  interlingual  transfer  dan  meningkatkan  kemahiran  berbahasa  Arab mereka secara keseluruhan (Al-Jarf, 2022; Desrani, 2019).
2. Kesalahan Intralingual Transfer
Kesalahan kedua adalah intralingual transfer. Kesalahan ini juga sering dilakukan oleh mahasiswa  di  PTDU  Malang.  Intralingual  transfer  juga  dikenal  sebagai  kesalahan  dalam bahasa target, terjadi ketika pembelajar menggunakan aturan atau struktur bahasa target yang salah, meskipun mereka telah mempelajarinya. Fenomena ini merupakan salah satu tantangan yang sering dihadapi dalam pembelajaran bahasa asing, termasuk dalam pembelajaran bahasa Arab oleh mahasiswa (Brown, 1994). Bentuk kesalahan ini terjadi karena pembelajar belum menguasai  secara  sempurna  sistem  bahasa  sasaran. Brown,  (1994)  menyatakan  bahwa kesalahan  pembelajar  pada  tahap  awal  lebih  banyak  bersumber  pada  kesalahan  interferensi (interlingual transfer), akan tetapi ketika ia sudah menguasai sebagian dari sistem baru, maka ada kecenderungan kesalahan bahasa yang terjadi bersumber pada intralingual transfer.
Kesalahan  yang  bersumber  pada  intralingual  transfer  seringkali  juga  disebut  sebagai kesalahan  generalisasi  berlebihan (overgeneralization  error).  Peristiwa  ini  terjadi  ketika seorang mahasiswa belajar bahasa Arab menerapkan pola bahasa yang telah dipelajari secara berlebihan  atau  secara  tidak  tepat  dalam  konteks  tertentu.  Misalnya,  seorang  pembelajar bahasa Arab mempelajari aturan pembentukan jamak untuk kata benda tunggal dalam bahasa
Arab. Namun, ketika mereka mencoba untuk mengaplikasikan aturan ini secara berlebihan, mereka menggunakan aturan tersebut untuk membentuk jamak dari kata-kata yang seharusnya tidak  diubah.  Hal  ini  dapat  menghasilkan  kesalahan  dalam  pemahaman  makna  atau penggunaan kata dalam konteks tertentu (Tricahyo, 2021).
Kesalahan  generalisasi  berlebihan  juga  dapat  terjadi  dalam  penggunaan  aturan  tata bahasa, seperti penggunaan aturan subjek-predikat-objek dalam kalimat. Seorang pembelajar bahasa  Arab  cenderung  menerapkan  aturan  ini  secara  berlebihan  tanpa  memperhatikan konteks atau struktur kalimat yang tepat, yang dapat menghasilkan kalimat yang tidak baku atau tidak natural dalam bahasa Arab. Menurut  Kadiatmaja,  (2024), kesalahan generalisasi berlebihan  terjadi  karena  pembelajar  seringkali  menggeneralisasi  pola  bahasa  yang  mereka pelajari  tanpa  mempertimbangkan  perbedaan  konteks.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi pembelajar  bahasa  untuk  meningkatkan  kesadaran  mahasiswa  terhadap  kesalahan  ini  dan belajar untuk mengidentifikasi konteks dimana aturan atau pola bahasa tertentu tidak berlaku. Dengan  demikian,  pembelajar  dapat  menghindari  kesalahan  generalisasi  berlebihan  dan meningkatkan kemahiran bahasa mereka dengan lebih efektif.
Dalam bahasa Arab, aturan tata bahasa yang umum adalah fa ’ il, fi ’ il, dan maf ’ ul bih (SPO), yang berarti subjek kalimat biasanya diikuti oleh predikat dan kemudian diikuti oleh objek kalimat. Namun, dalam beberapa konteks atau struktur kalimat tertentu, aturan ini bisa berubah  sesuai  dengan  kebutuhan  komunikatif  atau  stilistis.  Contoh  kesalahan  generalisasi berlebihan  dalam  hal  ini  adalah  ketika  seorang  pembelajar  bahasa  Arab  mencoba  untuk menerapkan  aturan  subjek-predikat-objek  secara  kaku  dalam  setiap  kalimat,  tanpa mempertimbangkan konteks atau struktur kalimat yang tepat. Misalnya kalimat “ ُتلكأ (ana)
ةحافت (tuffahatan) لفطلا (al- ṭ ifl). ” Dalam kalimat tersebut, mahasiswa mencoba menerapkan
aturan SPO secara kaku dengan menempatkan subjek “ ُتلكأ ” (ana) di awal kalimat, diikuti
oleh predikat “ ةحافت ” (tuffahatan) yang seharusnya menjadi objek kalimat, dan objek “ لفطلا ”
(al- ṭ ifl) di bagian akhir kalimat. Namun, aturan ini tidak tepat dalam konteks kalimat tersebut karena “ ةحافت ” (tuffahatan) seharusnya menjadi objek (maf ’ ul bih) yang diikuti oleh kata kerja (fi ’ il).
DOI Jurnal : https://doi.org/10.54214/alfawaid
Dalam konteks yang tepat, susunan kalimat di atas harusnya ditulis “ لكأ (al- ṭ ifl) ُلفطلا (tuffahatan) ةحافت (ana). ” Dalam kalimat yang telah disesuaikan, fa ’ il “ ُلفطلا ” (al- ṭ ifl) diikuti
oleh fi ’ il “ لكأ ” (akala)  dan  kemudian  diikuti  oleh  maf ’ ul  bih “ ةحافت ” (tuffahatan).  Dengan demikian,  kesalahan  generalisasi  berlebihan  terjadi  karena  pembelajar  menggunakan  suatu aturan pada kasus yang lebih luas dari pada yang sebenarnya. Disebut juga kesalahan analogi (analogical error), karena pembelajar menggunakan analogi yang keliru, dan ada pula yang menyebutnya  kesalahan  perkembangan (developmental  error),  karena  menunjukkan  tahap- tahap perkembangan bahasa antara pembelajar.
3. Kesalahan context of learning
Sedangkan  kesalahan  yang  ketiga  bersumber  pada  konteks  pembelajaran (context  of learning).  Kesalahan  ini  terjadi  karena  guru  maupun  buku  teks  menyebabkan  pembelajar membuat  hipotesis  yang  salah (faulty  hypothesis)  tentang  bahasa  sasaran  (Brown,  1994). Informasi  yang  diberikan  oleh  guru  atau  dalam  buku  teks  tidak  akurat  atau  tidak  lengkap, sehingga  pembelajar  mengembangkan  pemahaman  yang  salah  tentang  aturan  atau  struktur bahasa yang mereka pelajari. Misalnya, seorang guru bahasa Arab mengajarkan sebuah aturan gramatikal  bahwa  semua  kata  benda  yang  berakhir  dengan  huruf “ ة ” (ta ’ marbutah)  selalu merupakan kata benda feminin dalam bahasa Arab. Namun, aturan ini tidak selalu benar karena ada  beberapa  kata  benda  yang  berakhir  dengan  huruf “ ة ” yang  sebenarnya  merupakan  kata benda maskulin. Ketika siswa menerapkan aturan ini dalam percakapan atau penulisan mereka, mereka  akan  membuat  kesalahan  karena  hipotesis  mereka  tentang  kata  benda  feminin  dan maskulin dalam bahasa Arab salah.
Zurqoni  et  al.,  (2020)  menyebutkan  kesalahan  semacam  ini  juga  dapat  terjadi  ketika buku  teks  yang  digunakan  oleh  siswa  mengandung  informasi  yang  tidak  akurat  atau  tidak lengkap. Dalam buku teks misalnya, terdapat contoh-contoh kalimat yang tidak tepat atau terdapat kosakata yang tidak umum digunakan dalam bahasa Arab sehari-hari. Ketika siswa mengikuti  contoh-contoh  tersebut  tanpa  mempertimbangkan  konteks  atau  kebenaran informasi  dalam  buku  teks,  mereka  akan  membuat  kesalahan  dalam  pemahaman  dan penggunaan  bahasa  Arab.  Menurut  Alkhatib  et  al.,  (2020)  kesalahan  yang  bersumber  dari konteks pembelajaran ini dapat mempengaruhi pemahaman dan kemahiran bahasa Arab siswa
secara keseluruhan. Oleh karena itu, penting bagi guru bahasa Arab dan pengembang buku teks  untuk  menyediakan  informasi  yang  akurat,  lengkap,  dan  relevan  kepada  siswa  agar mereka dapat mengembangkan pemahaman yang benar tentang bahasa Arab dan menghindari kesalahan dalam pembelajaran dan penggunaannya (Arifin et al., 2023).
Kesalahan  berbahasa  sebagaimana  penjelasan  di  atas  bisa  disimpulkan  dengan  gambar  di bawah ini:

## Gambar 1. Klasifikasi Kesalahan Berbahasa Berdasarkan Teori Brown
Berdasarkan penjelasan di atas, kajian ini menguatkan kajian yang dilakukan oleh para penulis sebelumnya seperti (Zulharby et al., 2019), (Mao & Crosthwaite, 2019), (Khatter, 2019). Mereka menekankan  kolaborasi  pedagogi  guru  dan  motivasi  mahasiswa  untuk  meningkatkan  kemahiran berbahasa mahasiswa sekaligus menghindari kesalahan berbahasa mereka.  (Zulharby et al., 2019) menegaskan  pemilihan  bahan  ajar  bahasa  Arab  yang  sesuai  dengan  budaya  Indonesia  mencegah terjadinya kesenjangan keterampilan berbahasa Arab siswa pemula. Menurutnya, ciri-ciri bahan ajar yang cocok digunakan dalam keterampilan berbahasa Arab dibedakan atas tujuan, fonetik, tema, sosial  budaya,  latihan,  langkah-langkah  dan  visualisasi.  Sedangkan  (Mao  &  Crosthwaite,  2019) menekankan  pentingnya  memberikan  umpan  balik  yang  tepat  dan  mendukung  bagi  siswa  untuk memperbaiki  kesalahan  mereka.  Menurutnya  umpan  balik  haruslah  spesifik,  jelas,  dan  relevan dengan  kesalahan  yang  dibuat  oleh  siswa,  serta  disampaikan  dengan  cara  yang  konstruktif  dan memotivasi. (Khatter, 2019) Transfer antar bahasa dan intrabahasa adalah fenomena yang umum terjadi  dalam  pembelajaran  bahasa  kedua,  dimana  pengaruh  bahasa  pertama  (L1)  dan  proses pembelajaran bahasa kedua (L2) berperan dalam pembentukan kesalahan berbahasa.
Klasifikasi Kesalahan Interlingual Errors Intralingual Errors Atau kesalahan transfer, yaitu kesalahan karena efek dari L1 Atau kesalahan generalisasi berlebihan. Kesalahan karena efek dari L2 Guru atau buku pelajaran penyebab siswa salah membuat hipotesis tentang L2 Context of Learning
DOI Jurnal : https://doi.org/10.54214/alfawaid
Namun,  kajian  ini  menolak  argumen  (Zurqoni  et  al.,  2020)  yang  mengaitkan  kegagalan pembelajaran bahasa Arab dengan terbatasnya jam belajar bahasa Arab bagi siswa. Dengan menolak kajian ini, artikel  tersebut mungkin bertujuan untuk merangsang diskusi  yang lebih luas  tentang faktor-faktor yang lebih kompleks dan kontekstual yang mempengaruhi proses pembelajaran bahasa Arab di kalangan siswa. Artikel tersebut mungkin menyoroti bahwa faktor kuantitas jam belajar bukanlah satu-satunya penentu keberhasilan dalam pembelajaran bahasa Arab. Lebih penting untuk memperhatikan  kualitas  pembelajaran,  metode  pengajaran,  dan  dukungan  pembelajaran  yang diberikan kepada siswa. Faktanya, dalam pembelajaran bahasa, tidak ada satu faktor tunggal yang dapat  sepenuhnya  menjelaskan  kegagalan  berbahasa  siswa.  Sebaliknya,  kesalahan  berbahasa seringkali merupakan hasil dari interaksi yang kompleks antara beberapa faktor yang saling terkait.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis di atas, hasil kajian ini menunjukkan persepsi yang beragam dari mahasiswa terhadap bahasa Arab, rata-rata memberikan persepsi positif dan harapan akan evaluasi proses pembelajaran agar meningkatkan keterampilan berbahasa Arab mereka. Selain itu, kesalahan berbahasa yang dilakukan oleh mahasiswa PTDU Malang berdasarkan teori Howard Douglas Brown mencakup  tiga  hal:  kesalahan  interlingual  transfer,  mencakup  kesalahan  aturan  kosakata,  aturan morfologi, dan qawa ’ id; kesalahan intralingual transfer, mencakup generalisasi aturan tata bahasa fi ’ il-fa ’ il, dan maf ’ ul bih; kesalahan context of learning terjadi karena terdapat kesalahan penjelasan dalam buku teks dan penjelasan dari guru tentang kata atau kalimat bahasa Arab.
Durasi  belajar  bahasa  Arab  yang  tidak  memiliki  korelasi  langsung  terhadap  keterampilan berbahasa tanpa memiliki kesalahan-kesalahan mendasar merupakan hal yang belum terjawab dalam kajian ini. Oleh karena itu, penulis merekomendasikan  kepada penulis berikutnya untuk menguji pengaruh durasi belajar bahasa Arab mahasiswa terhadap keterampilan berbahasa mereka.
Implikasi kajian ini termasuk pada perluasan pemahaman kebutuhan mahasiswa yang belajar bahasa  Arab  di  perguruan  tinggi  berbasis  pesantren  serta  penyesuaian  kurikulum  dan  metode pengajaran  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  bahasa  Arab.  Kajian  ini  juga  dapat menjadi  bahan  evaluasi  yang  berharga  untuk  mengukur  efektivitas  pembelajaran  bahasa  Arab  di PTDU  Malang  dan  mengidentifikasi  area-area  yang  perlu  diperbaiki  untuk  meningkatkan kemampuan bahasa Arab mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdelhadi, R., Hameed, L., Khaled, F., & Anderson, J. (2020). Creative interactions with art works: an  engaging  approach  to  Arabic  language-and-culture  learning. Innovation  in  Language Learning and Teaching, 14(3), 273 – 289. https://doi.org/10.1080/17501229.2019.1579219 Adila, W. (2019). A Written Grammatical Error Analysis of Second Year Students of Arabic. Arabi : Journal of Arabic Studies. https://doi.org/10.24865/ajas.v4i1.141
Al-Jarf, R. (2022). Undergraduate Student- Translators’ Difficulties in Translating English Word + Preposition  Collocations  to  Arabic. International  Journal  of  Linguistics  Studies. https://doi.org/10.32996/ijls.2022.2.2.9
Alkhatib, M., Monem, A. A., & Shaalan, K. (2020). Deep Learning for Arabic Error Detection and Correction. ACM  Transactions  on  Asian  and  Low-Resource  Language  Information Processing, 19(5), 1 – 13. https://doi.org/10.1145/3373266
Amaliyah, I., & Saleh, M. (2022). Language Learning Strategies Used by Santri During Pesantren Speech  Program  for  Developing  their  Speaking  Ability. English  Education  Journal,  12(4),
683 – 693. https://doi.org/10.15294/eej.v12i4.66653
Arifin, Z., Desrani, A., Wardana Ritonga, A., & Ibrahim, F. M. A. (2023). An Innovation in Planning Management  for  Learning  Arabic  at  Islamic  Boarding  Schools. Nidhomul  Haq :  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 8(1), 77 – 89. https://doi.org/10.31538/ndh.v8i1.3237
Brown, H. D. (1994). Principles of Language Learning and Teaching (P. Hall (ed.); Second Edi). Brown, H. D. (2007). Principle of Language Learning and Teaching (Fifth Edit). Pearson Education. Chejne, A. G. (1968). The Arabic Language: Its Role in History. University of Minnesota Press. Daif-Allah,  A.  S.,  &  Al-Sultan,  M.  S.  (2023).  The  Effect  of  Role-Play  on  the  Development  of Dialogue Skills among Learners of Arabic as a Second Language. Education Sciences, 13(1). https://doi.org/10.3390/educsci13010050
Desrani, A. (2019). Interlanguage Dalam Belajar Bahasa Arab (Studi Tentang Kesalahan Gramatikal Siswi Pondok Pesantren Muqimussunnah Palembang). Journal of Language, Literature, and Teaching, 1(3), 11 – 23. https://doi.org/10.35529/jllte.v1i3.11-23
Habiburrahman, Kurnia Wahyuni, & Muhammad Mugni Assapari. (2024). Contrastive Analysis of Phonology (Sounds, Speech, Stress, and Intonation) of Arabic and Indonesian Languages. Al- Afkar, Journal For Islamic Studies, 7(3 SE-Articles), 645 – 663. https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i3.1030 James, C. (2013). Errors in Language Learning and Use. Routledge.
https://doi.org/10.4324/9781315842912
DOI Jurnal : https://doi.org/10.54214/alfawaid
Joyce, P. (2018). L2 vocabulary learning and testing: the use of L1 translation versus L2 definition.
Language Learning Journal. https://doi.org/10.1080/09571736.2015.1028088
Kadiatmaja, A. P. (2024). An Analysis of Arabic Esl Students’ Past Participle Error Found in STAI
Ali  Bin  Abi  Thalib  Surabaya. Jurnal  Al- Fawa’id :  Jurnal  Agama  Dan  Bahasa,  14(1),  1 – 17. https://doi.org/10.54214/alfawaid.Vol14.Iss1.529
Kazazo ğ lu, S. (2020). The impact of L1 ınterference on foreign language writing: A contrastive error analysis. Journal  of  Language  and  Linguistic  Studies,  16(3),  1168 – 1188. https://doi.org/10.17263/jlls.803621
Kerras, N., & Essayahi, M. L. B. (2022). Education and COVID-19: Learning Arabic language and perspectives. Electronic Journal of E-Learning, 20(1), pp36-52.
Khatter,  S.  (2019).  An  Analysis  of  the  Most  Common  Essay  Writing  Errors  among  EFL  Saudi Female  Learners  (Majmaah  University). Arab  World  English  Journal,  10(3),  364 – 381. https://doi.org/10.24093/awej/vol10no3.26
Kidane  Albore,  A.  (2019).  Investigating  the  Causes  of  Learners’  Speaking  Anxiety  in  Foreign Language Classroom: The Case of Grade Nine Students in Mizan Secondary and Preparatory School  in  Bench  Maji  Zone  in  Snnpr. Arabic  Language,  Literature  &  Culture,  4(1),  1. https://doi.org/10.11648/j.allc.20190401.11
Lubis, M. (2019). Analisis Kesalahan Berbahasa Arab dalam Pembelajaran Hukum Islam. Ihya Al- Arabiyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab, 5(2), 334 – 339.
Mao, S. S., & Crosthwaite, P. (2019). Investigating Written Corrective Feedback: (Mis) Alignment of  Teachers’  Beliefs  and  Practice. Journal  of  Second  Language  Writing,  45,  46 – 60. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2019.05.004
Muftah, M. (2023). Error Analysis in Second Language Acquisition (SLA): Types and Frequencies of Grammatical Errors of Simple Present and Past Tense in the Elicited Written Production Task of Arab EFL Undergraduate Learners. Colombian Applied Linguistics Journal, 25(1),
42 – 56. https://doi.org/10.14483/22487085.19202
Mukroji, M., Jamil, S., & Taufiq, A. (2022). Language Errors in the Thesis Title of Arabic Education Students. Jurnal  Al  Bayan:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab,  14(1),  226 – 241. https://doi.org/10.24042/albayan.v14i1.11376
Nurkholis, N. (2018). Analisis Kesalahan Berbahasa Dalam Bahasa Arab. Al-Fathin: Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab, 1(01), 10 – 21.
Rakab, M. B. (2021). The Use of L1 Metalanguage in L2 Classrooms: The Case for Arabic. Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 3(7), 60 – 69.
https://doi.org/10.32996/jeltal.2021.3.7.5
Ritonga, A. W., Ritonga, M., Nurdianto, T., Kustati,  M., Rehani,  Lahmi, A., Yasmadi, &  Pahri.
(2020).  E- learning  Process  of  Maharah  Qira’ah  in  Higher  Education  During  the  Covid -19
Pandemic. International Journal of Higher Education, 9(6), 227 – 235. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n6p227
Ritonga, M., Hakim, R., Nurdianto, T., &  Ritonga, A. W. (2023). Learning for Early  Childhood Using the IcanDO Platform: Breakthroughs for Golden Age Education in Arabic Learning. Education and Information Technologies, 0123456789. https://doi.org/10.1007/s10639-022- 11575-7
Ritonga,  M.,  Widodo,  H.,  Munirah,  &  Nurdianto,  T.  (2021).  Arabic  Language  Learning Reconstruction  as  A  Response  to  Strengthen  Al-Islam  Studies  at  Higher  Education. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education,  10(1),  355 – 363. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20747
Sabbah, S. S. (2015). Negative Transfer: Arabic Language Interference to Learning English. Arab World English Journal (AWEJ), 4, 269 – 288. https://doi.org/10.2139/ssrn.2844015
Sahin, A. (2019). Islamic and Western Liberal Secular Values of Higher Education: Convergence or Divergence? In Values of the University in a Time of Uncertainty (pp. 199 – 216). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-15970-2_14
Syukur,  H.,  Diana,  N.,  &  Wargadinata,  W.  (2023).  Analisis  Kesalahan  Bahasa  Arab  dalam Percakapan Sehari-hari Anggota Lembaga Raudlah al-Lughah al-Arabiyah. Al-Fathin: Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab, 6(01), 67 – 83.
Tricahyo, A. (2021). Error Analysis: Analisis Kesalahan dan Kekeliruan Berbahasa. CV. Nata Karya. Zainuri,  M.  (2019).  Perkembangan  Bahasa  Arab  di  Indonesia. Tarling :  Journal  of  Language Education. https://doi.org/10.24090/tarling.v2i2.2926
Zulharby,  P.,  Rasyid,  Y.,  &  Nuruddin.  (2019).  The  Characteristics  of  Teaching  Material  Arabic Speaking Skills in Higer Education. Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, 11(2), 194 – 213. https://doi.org/10.24042/albayan.v%vi%i.5175
Zurqoni,  Retnawati,  H.,  Rahmatullah,  S.,  Djidu,  H.,  &  Apino,  E.  (2020).  Has  Arabic  Language Learning Been Successfully Implemented? International Journal of Instruction, 13(4), 715 – 730. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13444a