## STRATEGI CAPACITY BUILDING DALAM PERSPEKTIF KOMPETENSI PROFESIONAL UNTUK MENINGKATKAN KINERJA GURU MI
Oleh: Zahara Mustika
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-raniry Banda Aceh Email: zaharamustika@ar-raniry.ac.id

## Abstrak
Rendahnya  kinerja  guru  disebabkan  tidak  maksimalnya  guru dalam mempersiapkan diri    untuk lebih  berkompeten  dalam  mengajar        baik  secara  eksternal  maupun  internal  dengan  menambah wawasan  pengetahuannya  seperti  mengikuti  pelatihan,workshop,    seminar    dan    lain-lain. Penelitian    ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan      peningkatan  kinerja  guru  dengan  strategi capacity  building di  tinjau  dari  kompetensi  profesional.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian Diskriptif.  Sampel  penelitian      diperoleh  dengan  porpusive  sampling  dari  guru-guru  yang berada disekolah-sekolah   Madrasah Ibtidaiyah sebanyak 150 guru. Instrumen Penelitian berupa angket.  Tehnik  analisis  data        menggunakan  prosentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Peningkatan  kinerja  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  di  langsa  masih  sebagian  kecil    yang  sudah meningkat  yaitu  34,53% .  Strategi  capacity  building  yang  dilakukan dalam peningkatan  kinerja guru  berupa  inservice  training  dalam  pendidikan    dan    pelatihan    masih    sedikit    sekali    yang mengikutinya yaitu 8.6%

## Kata Kunci: Kinerja, Capacity Building, Kompetensi Profesional

## A.  Pendahuluan
Tenaga  pendidik  atau  guru  mempunyai  peran  dan  tanggung  jawab  yang  sangat  penting dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Jika  ada  tuntutan  bagi  guru  untuk  meningkatkan kinerjanya,  hal  itu      dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional.  Tenaga pendidik    perlu    berkembang    dan    meningkatkan  kualitasnya,  sebagaimana  Hasibuan menjelaskan  pentingnya  Pengembangan  sumber  daya  manusia    yang  merupakan    suatu  usaha untuk meningkatkan kemampuan teknis, teoritis, konseptual dan moral SDM dengan kebutuhan pekerjaan,    jabatan    melalui    pendidikan      dan  latihan 1 .  Namun  kenyataannya  dilapangan kompetensi  profesional  guru  masih  dipertanyakan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi profesional rendah. Yang berimbas kepada mutu pendidikan. Salah satu aspek mutu pendidikan yang  bisa  diukur  adalah  mutu  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan formal      yang diidentikkan dengan  mutu  pendidikan  secara  keseluruhan,  yaitu  hasil  perolehan  nilai  ujian  nasional  (UN) sebagai output akhir akademik dari suatu proses pembelajaran pada suatu tingkat pendidikan dan tingkat  kelulusan  berdasarkan  perbandingan  dari  tahun  ke  tahun  atau  peringkat  rata-rata nasional.    Demikian    pula    halnya    terhadap    kemampuan  guru.  Kenyataan  dilapangan menunjukkan masih adanya fakta  tentang  kondisi  guru  jenjang pendidikan dasar  yang SDMnya perlu  dilatih  untuk  meningkatkan  kinerjanya.  Penyebab  lainnya  adalah  masih  rendahnya  mutu dan kualitas lulusan para guru.
Menurut  Soelaiman  mutu  pendidikan  guru  di  Aceh  dari  tahun  ke  tahun  memang  ada peningkatannya,  akan  tetapi  peningkatan  itu  kecil,  lambat  dan  tidak  merata 2 .  Banyak  faktor penyebabnya  antara  lain  sering  dikembalikan  pada  faktor  mutu  guru  pada  semua  tingkatan sekolah yang umumnya masih belum cukup tinggi. Berbagai penataran guru untuk meningkatkan mutu guru telah diupayakan. Untuk Provinsi Aceh kesenjangan mutu dan kinerja guru antar satu daerah  tingkat  dua  dengan  daerah  tingkat  dua  lainnya  masih  merupakan  krusial    yang    terus menerus  dicarikan   jalan  keluarnya. Masih terdapatnya permasalahan keberhasilan pendidikan hanya  diukur  dari  keunggulan  ranah  kognitif  saja  dan  nyaris  tidak  menghiraukan  ranah  afektif
1 Hasibuan (2018) Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta bumi Aksara
2 Soelaiman.Darwis A. (2002) Sejarah Pendidikan Guru di Aceh, Provinsi Nangroe Aceh     Darussalam: Majelis  pendidikan daerah, .hal : 295
dan  psikomotorik. Disamping  itu  juga Profesi  guru  yang terkesan  menjadi profesi  ilmiah  saja dan    kurang    disertai    dengan    bobot  profesi  kemanusiaan,  sehingga  hubungan  guru  dan  murid terkesan  sebagai  hubungan  produsen  dan  konsumen.  Dan  masih  banyak  guru  yang  mengejar jam  lebih  tanpa  menghiraukan  mutu  pembelajaran  yang  diasuhnya  untuk  mencukupi sertifikasinya. Menurut Gibson, Ivancevich dan Donnelly  dalam  Ambarita  menyatakan  bahwa kinerja  merupakan    alat  ukur  manajemen  yang  digunakan  untuk  menilai  tingkat  pertanggung jawaban seseorang dalam melakukan tugasnya 3 . Menurut Surya dalam nasir usman menjelaskan bahwa  seorang  pendidik  hendaknya  memiliki  kompetensi  kinerja  yang  mantab,  yaitu seperangkat  penguasaan  kemampuan  yang  harus  ada  dalam  dirinya  agar      dapat  mewujudkan kinerja  secara tepat  dan  efektif 4 . Kompetensi kinerja berkaitan erat dengan kompetensi guru dan budaya  kinerjanya.  Pada  hakikatnya  kinerja  guru  merupakan  perilaku  yang  dihasilkan  seorang guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik  dan  pengajar  ketika  mengajar  di  depan kelas, sesuai dengan kriteria tertentu.   Kinerja   guru   akan   terlihat   pada   situasi   dan kondisi kerja sehari-hari, kinerja dapat dilihat dalam aspek
kegiatan  dalam  menjalankan  tugas  dan  kualitas  dalam  melaksanakan  tugas  tersebut. Kriteria  kinerja  guru  yang  dapat  mencapai  prestasi  kerjanya  lebih  diarahkan  pada  kompetensi guru  sebagaimana  tercantum  dalam  penjelasan  peraturan  pemerintah  no.19  tahun  2005  tentang standar  Nasional  Pendidikan,    bahwa  kinerja  guru,  dalam  hal  ini  kompetensi  guru  meliputi empat  kompetensi,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi Profesional dan kompetensi sosial. Tuntutan terpenuhinya   kompetensi   ini   akan   berdampak pada kinerja guru yang pada akhirnya berimplikasi meningkatkan Sumber daya manusia. Hal ini dapat  dijelaskan  bahwa  kinerja  itu  merupakan  hasil  penilaian  perilaku  seseorang  setelah menyelesaikan  pekerjaan. Hasil  penelitian  Ade  Cahyana  (2010:85-92) menjelaskan  bahwa Untuk menjadi guru yang profesional seseorang dituntut untuk mempunyai kualifikasi akademik, kompetensi  dan  sertifikat  pendidik.  peningkatan      kemampuan  profesional  guru  merupakan kegiatan  yang  terintegrasi  dengan  kegiatan  pembelajaran  di        sekolah,  satu  sisi  mampu meningkatkan  kualitas  mengajar  mereka  sebagai  guru,  di  sisi    lain    dapat    memberi    peluang
3 Ambarita. dkk (2014 ) Perilaku Organisasi. Bandung Alfabeta
4 Nasir  Usman(2012)  Manajemen    Peningkatan  Mutu  Kinerja  Guru    konsep,  teori  dan  model,  Bandung  ; Cipta Pustaka Media Printis, hal :72
bagi  mereka meningkatkan kemampuan professional 5 .
Pengembangan  sumber  daya  manusia/guru  menjadi  faktor  yang  akan      sangat menentukan  dalam  mendorong kinerja  guru.  Meningkatnya  kualitas sumber  daya manusia/guru akan  tergambarkan      dalam  kinerjanya.  Hal  yang  senada  disampaikan  oleh  McDaniel  bahwa kinerja  adalah  interaksi  antara  kemampuan  seseorang  dengan  motivasinya.  Kinerja  seseorang dapat  ditingkatkan  bila  ada  kesesuaian  antara  pekerjaan  dengan  keahliannya.  Menurut  John Whitmore  dalam  uno  menyebutkan  kinerja  guru  adalah  hasil  kerja  yang  terefleksi  dalam  cara merencanakan, melaksanakan, dan menilai proses belajar mengajar  yang  intensitassya  dilandasi oleh etos kerja yang tinggi, serta disiplin profesional guru dalam proses pembelajaran 6 .
Faktor   utama   yang   dapat   mempengaruhi   kinerja adalah kemampuan dan kemauan. Memang  diakui  bahwa  banyak    orang    yang    mampu    melakukan    pekerjaan    tapi  belum  tentu mau, sehingga tidak menghasilkan kinerja. Atau sebaliknya, banyak orang yang  mau melakukan kerja,  tetapi  tidak  mampu  melakukannya,  ini  juga  tidak  dapat  menghasilkan  kinerja.  Hal  yang senada  juga  disampaikan  oleh  Suharsaputra  bahwa  kinerja  guru  pada  dasarnya  merupakan kegiatan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  sebagai  seorang  pengajar  dan pendidik  di  sekolah. 7 Dalam  Undang-undang  no  14  tahun 2005, tentang guru dan dosen, pada bab 1 pasal 1 ayat 1 disebutkan: Guru adalah tenaga profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan       anak       usia       dini       jalur       pendidikan formal, pendidikan dasar  dan pendidikan  menengah.  Dalam  Undang-undang  dikatakan  juga  guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat Jasmani dan rohani,serta memiliki kemampuan untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional. 8
Menurut          Prawidilaga    kinerja    mengajar  tidak  hanya  ditinjau  dari  bagaimana pengajar  tersebut  menjelaskan  isi  pelajaran,  bagaimana  menghadapi  peserta  diri,  membantu memecahkan  masalah,  mengelola  kelas,  menata    bahan    ajar,    menentukan    kegiatan    kelas, menentukan  assesmen  belajar,  menentukan  metode  dan  media    atau    bahkan    menjawab
5 Ade Cahyana.(2010)Pengembangan KompetensiProfesional Guru dalam menghadapi Sertifikasi. Jurnal Pendidikan  dan kebudayaan. Vol. 16 No.1,Januari ,PP 85-92
6 Hamzah B.Uno (2014) Teori Kinerja dan Pengukurannya . Jakarta; Bumi Aksara    hal : 86
7 Suharsaputra (2012) Supervisi pendidikan: pendekatan sistem berbasis kinerja. hal :176
8 Depdiknas (2006) rencana strategis pendidikan nasional.Jakarta. hal 10
pertanyaan  dengan bijaksana.   Adapun kompetensi profesional ini meliputi: penguasaan materi, konsep  dan  pola  pikir  keilmuan,  pemanfaatan      teknologi      informasi,      dan      meningkatkan kinerja  profesionalnya  serta  komitmen  dalam  pengabdian  kepada  masyarakat.  Untuk  memiliki produktivitas kerja yang tinggi, maka perlu  memiliki  kecakapan  yang  diperoleh  melalui  usaha dan  motivasi  yang  kuat  sehingga  dapat  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik  dan  kinerja  yang optimal  dapat  tercapai.  Produktivitas  tenaga  pendidikan  sangatlah  kompleks,  selain  kualitas kinerja  dalam  bidang  pengajaran,  berbagai  usaha  peningkatan  kualitas  akademik  dan  wawasan berpikir  juga  sangat  di  perhatikan.  Adapun  Produktivitas  guru  berkaitan  dengan    bidang pengajaran, penelitian dan pengabdian masyarakat serta rasa tanggung jawab untuk memperoleh hasil  yang  terbaik.  Maka  guru  perlu  pengembangan  pada  dirinya  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuannya.salah  satu  upaya  untuk  menciptakan  profesionalisme  guru  adalah  melalui pendekatan Capacity  Building (pengembangan  kapasitas).  Menurut  Nill  &Mindrum  dalam Ahmad Susanto Capacity Building merupakan istilah yang digunakan untuk membangun    suatu masyarakat  melalui  perubahan  pada  dirinya,  misalnya  peningkatan      ilmu  pengetahuan,  skill, pengorganisasian  program  dan  lain-lain. Capacity  Building merupakan  sebuah  model  proses perubahan ,gerak perkembangan dan perubahan yang bertingkat    secara individu, kelompok dan organisasi maupun perubahan pada pembentukan frame work sebuah sistem kearah yang lebih baik 9 .    Sedangkan  menurut  Brown Capacity  Building sebagai  suatu  proses  yang  dapat meningkatkan kemampuan seseorang  suatu organisasi atau suatu sistem untuk mencapai tujuan- tujuan  yang  dicita-citakan.  Pengembangan  kapasitas  bisa  meliputi      pendidikan  dan  pelatihan, reformasi  peraturan  dan  kelembagaan  dan  juga  asistensi    finansial,teknologi    dan    keilmuan. Capacity  Building merupakan  serangkaian      strategi  yang  ditujukan  untuk    meningkatkan efisiensi,   efektivitas,  dan  responsivitas  dari  kinerja individu,  kelompok,atau  organisasi  dengan memusatkan  perhatian  kepada  dimensi.  Menurut  Keban  dalam  Ahmad  susanto    dimensi capacity  building meliputi  tiga  dimensi  yaitu  (1)  Pengembangan  sumber  daya  manusia;  (2) penguatan  organisasi;  (3)  reformasi  kelembagaan.  Dari  ketiga  dimensi  ini  pengembangan kapasitas difokuskan menjadi:
a. Dimensi    individu,    pengembangan    ditekankan    kepada  pengembangan  sumber
9 Ahmad  Susanto  (2016) Manajemen  PeningkatanKinerja  Guru  Konsep,  strategi  dan  Implementasinya ; Jakarta: Kencana, hal: 156
daya    manusia,  khususnya  training,  rekrutmen,  pemanfaatan  dan  pemberhentian tenaga  kerja profesional, manajerial dan teknis.
b. Dimensi  organisasi,  yaitu  pengaturan  struktur,  proses,  sumber  daya  dan  gaya manajemen.  Lingkungan  organisasi  yaitu  aturan  dan  perundang-undangan  yang mengatur  pelayanan  publik,  tanggung  jawab  dan  kekuasaan  antara  lembaga, kebijakan  yang menghambat tugas-tugas pembangunan, dukungan  keuangan  dan anggaran serta lingkungan kegiatan yang luas yang berpengaruh terhadap kinerja.
c. Dimensi    jaringan    ( network )    kerja    interaksi    organisasi,  yaitu  koordinasi kegiata-kegiatan  organisasi,  fungsi  jaringan  kerja,  dan  interaksi  formal  dan informal .

## B.  Metode Penelitian
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  termasuk  jenis  penelitian  deskriptif,  Penelitian diskriptif  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  variabel  mandiri,  baik  satu variabel  atau  lebih  (independen)  tanpa  membuat  perbandingan,  atau  menghubungkan  dengan variabel yang lain. Arikunto mengemukakan “reset deskriptif bertujuan untuk menggambarkan keadaan  atau  status  fenomena”.  dalam  hal  ini  penelitian  hanya  ingin  mengetahui  hal  yang sedang berlangsung dan memiliki kemampuan dengan sesuatu.
Dengan  cara  tersebut  tujuan  yang  hendak  dicapai adalah  data  dan  informasi  tentang peningkatan  kinerja guru dengan strategi capacity building di tinjau dari kompetensi profesional dapat dikumpulkan dan dianalisis serta dikaji lebih lanjut. Adapun populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh guru Madrasah Ibtidaiyah di enam sekolah sebanyak 269 orang. Pengambilan sampel  menggunakan  teknik porpusive  sampling ,  dengan  jumlah  sampelnya  150.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket.    Jumlah    soal    30    item    dengan    penilaian menggunakan  skala  liker,  yaitu  (1)  selalu  dengan  nilai  4,  (2)  Sering  dengan  nilai  3,  (3)  Jarang dengan nilai 2, (2)  Tidak pernah  dengan  nilai  1  (Sugioyono).   Dalam  upaya pengolahan   data penelitian,    penulis    menggunakan  metode    deskriptif,  yaitu    menggambarkan,  menguraikan, dan  menganalisis  semua  data  penelitian  yang  diperoleh  dengan  menghitung  persentase  dari
persen penelitian, maka  digunakan  rumus  statistik  sederhana  dari  Sudjana sebagai berikut :
P  = F x 100%
N
Keterangan :
P          =  Persentase F          =  Frekwensi N         =  Jumlah Sampel (Sudjana).
Menurut    Hadi,    menyatakan    untuk    mengadakan  data  yang  telah  diperoleh dan diolah, maka berpedoman pada panduan sebagai berikut :
100%               =  Seluruhnya 80% - 99%      =  Pada umumnya 60% - 79%      =  Sebagian besar 50% - 59%      =  Lebih dari setengah 40% - 49%      =  Kurang dari setengah 20% - 39%      =   Sebagian kecil
0% - 19%        =   Sedikit sekali (Sutrisno)

## C.   Hasil Dan Pembahasan
Untuk  mengetahui  peningkatan  kinerja  guru  dengan  strategi capacity  building ditinjau dari kompetensi profesional pada Madrasah Ibtidaiyah di Langsa dilakukan penafsiran terhadap jawaban  guru  yang  diperoleh      dari  angket    yang    disusun    dalam    bentuk    pernyataan- pernyataan.
Hal ini tergambarkan dari tabel dibawah ini:
Tabel Hasil Analisis Peningkatan Kinerja Guru No Indikator No Angket SL SR JR TP 1 Mengikuti Pendidikan dan pelatihan 1,2,3,4,5 ,6,7,8,27 8,6% 22,3%  51,44 % 17,66% 2 Pengemban gan  silabus dan RPP 19,21,22 ,23,24,2 8 29,51%  47,83 % 20,83 % 1,83% 3 Sumber pembelajara n berbagai media 9,16 28,8%  53,2%  16,5%  1,5% 4 Berinovasi mengenai metode pembelajara n 14,15,20 ,29,30 62,6%  28,4%  8,2% 0,8%
5 Melakukan penelitian tindakan kelas 10,18,26  28,67 % 41,67 % 32,33 % 5,33% 6 Mengikuti berbagai kompetisi keguruan 12,13%  20,5%  22,6%  38,5%  18,5%
7 Mengemba ngkan
kemampua n dalam bidang komunikasi dan
teknologi 11,17%  23,5%  49,1%  24,5%  2,9%
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  didapat  bahwa  adanya  kendala  dalam  peningkatan SDM  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Secara  individu  terlihat  dari  rendahnya  kemauan guru  mengikuti  seminar,  pelatihan,  workshop  dikarenakan  berlakunya  pembiayaan  dalam pelatihan atau seminar sehingga guru tidak jadi ikut.  Disisi yang lain, terhalangnya peningkatan SDM  karena  tidak  diberi  kesempatan  dan  beradunya  jadwal  mengajar.  Sedangkan  secara kelompok  peningkatan  capacity  buildingnya      Sebagai      contoh      adalah      MGMP.      Dimana banyak guru yang tidak sesuai bidang dalam mengajar. Sewaktu dibuat MGMP guru bidang studi banyak  yang  tidak  ikut.  Hal  ini  akan  berdampak  terhadap  kemampuan  SDMnya  dalam menguasai  materi.  Menurut  Nill  &  Mindrum  dalam  Ahmad  Susanto Capacity  Building merupakan istilah  yang  digunakan untuk membangun suatu masyarakat  melalui perubahan pada dirinya,  misalnya  peningkatan  ilmu  pengetahuan,  skill,  pengorganisasian  program  dan  lain-lain. Dari hasil penelitian diperoleh;
Lebih  dari  setengah  ( 50%-59%)  kebanyakan  guru  jarang  mengikuti  pelatihan  untuk mengembangkan  kompetensi  profesional,  terlebih  jika  pelatihan  tersebut  mengharuskan  guru mengeluarkan biaya, namun guru sering  membaca bermacam-macam buku  yang terkait dengan mata  pelajaran  yang  dia  ajarkan,  menjelaskan materi pembelajaran dengan baik, menjelaskan tujuan  yang  dicapai  dari  materi  yang  akan  diajarkan,  menggunakan  media  pembelajaran, menyampaikan  metode  pembelajaran  yang  berbeda          pada  setiap  mata  pelajaran  yang disampaikan,  melakukan  pembelajaran  secara  terstruktur,  adanya  supervisi  dan  evaluasi  yang berkelanjutan dari kepala sekolah dan supervisi terhadap pembelajaran yang dilakukan, supervisi dan evaluasi proses pembelajaran dilakukan   pada   setiap   tahap   mulai   dari   perencanaan sampai  dengan  penilaian  hasil  pembelajaran,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  satuan pelajaran  dan  kisi-kisi  perangkat  evaluasi,  guru  membuat  resume  pelajaran  diakhir  kegiatan
belajar mengajar di kelas.
Kurang   dari   setengah kadang   kala   guru   tidak selalu mengikuti berbagai acara atau  pelatihan  untuk  mengembangkan  kompetensi  propesional  guru  dalam  musyawarah  guru mata  pelajaran  (MGMP),    melaksanakan  hasil  dari  keikutsertaan  berbagai  acara  atau  pelatihan pada  seminar  mengenai  pembelajaran  yang  diampu  di  kelas,  melakasanakan  hasil  dari keikutsertaan  berbagai  acara  atau  pelatihan  pada  lokal  karya  mengenai  pembelajaran  yang  di ampu    di    kelas,      mengikuti    kompetisi    keguruan    dalam  rangka              mengembangkan kompetensi       profesional, melaksanakan penelitian tidakan kelas (PTK) dalam pembelajaran di kelas,  guru  diberi  kesempatan  untuk  mengikuti  diklat,  guru  tidak  diikutsertakan  dalam  MGMP karena  kurang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  guru  menjelaskan  tujuan  yang  akan  dicapai dari  materi  yang  akan  dipelajari  sebelum  memulai  proses  pembelajaran,  dan  guru  mendapat pembinaaan dalam menyiapkan RPP.
Sebagian   kecil     ( 20%     -     39%)     guru   mengikuti  berbagai    acara    atau   pelatihan seperti    DIKLAT,    MGPM,  Loka  Karya,  dan  melaksanakan  hasil  dari  keikutsertaan  berbagai acara   atau   pelatihan   pada   seminar,   Diklat, MGMP, mengenai pembelajaran yang diampu di  kelas,  mengikuti  kompetensi  keguruan  dalam  rangka  mengembangkan  kompetensi profesional,  membaca  bermacam-mcam  buku  yang  terkait  mata  pelajara  yang  diampu  untuk menambah  pengetahuan  dan  wawasan,  pelaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  (FTK), mengembangkan  kemampuan  dalam  bidang  teknologi  dan  komunikasio    untuk    menunjang pembelajaran    di    kelas,  guru  diberi  kesempatan  mengikuti  diklat,      guru  tidak  diikutsertakan dalam MGMP   karna kurang sesuai dengan mata pelajaran, menggunakan media pembelajaran, menggunakan  laptop  dengan  baik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  melakukan pembelajaran  secara  berurutan  dan  terstruktur,  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  mengenai  materi  yang  diajarkan,  melakukan  pemilihan  materi  pembelajaran  sesuai dengan  perkembangan  peserta  didik,  supervisi  dan  evaluasi  proses  pembelajaran  dilakuakan secara berkala dan berkelanjutan oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  ,  mulai  dari perencanaan sampai    penilaian  hasil  pembelajaran,      guru  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  satuan pelajaran dan kisi-kisi berikut perangkat evaluasi, serta guru membuat resume pelajaran diakhir kegiatan belajar mengajar.
Sedikit  sekali guru  mengikuti  berbagai  acara  atau  pelatihan  seperti  diklat,  MGMP,
loka  karya,  melaksanakan  hasil  dari  keikut  sertaan  seperti  diklat,  MGMP,  loka  karya,  guru mengikuti  kompetensi  keguruan  dalam  rangka  mengembangkan  kompetensi  profesional, membaca  buku  yang  terkait  mata  pelajaran  yang  diampu,  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas  (FTK),  mengembangkan  kemampuan    dalam    bidang    teknologi    dan    komunikasi,  guru tidak  diikutsertakan  dalam  MGMP  karena  kurang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran, menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  baik,  menggunakan  media  pembelajaran, menggunakan laptop dengan baik di kelas, menggunakan metode dan cara  yang berbeda dalam menyampaikan  mata  pelajaran,  melakukan  pembelajaran  secara  berurutan  dan  terstruktur, memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai  materi  yang  diajarkan,  mendapat pembinaaan dalam menyiapkan RPP, mengalami kesulitan dalam membuat satuan pembelajaran dan  kisi-kisi  berikut  perangkat  evaluasi,  membuat  resume  pelajaran  diakhir  kegiatan  belajar mengajar.

## D.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  yang relevan dengan tujuan penelitian, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:    Peningkatan  kinerja guru    dengan capacity    building ditinjau    dari    kompetensi  profesional  belum  berjalan  secara maksimal,  Peningkatan  kinerja  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  di  langsa  masih  sebagian  kecil   yang sudah  meningkat  yaitu  34,53%.  Strategi  capacity  building  yang  dilakukan  dalam  peningkatan kinerja  guru  berupa  inservice  training  dalam  kegiatan  Diklat,  lokakarya,  dan  seminar  masih sedikit sekali yang mengikutinya yaitu 8.6% .

## DAFTAR  PUSTAKA
Ade,  Cahyana.  “Pengembangan      Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Menghadapi Sertifikasi .”Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan:  Vol.  16,  Nomor  1,  (2010)  Januari,
pp.85-92
Ahmad    susanto.    (2016). Manajemen    Peningkatan    Kinerja  Guru  Konsep,Strategi  dan Implementasinya. Jakarta : Kencana
Ambarita,B.P.Siburian.B.Situmorang    dan    S.Purba.    (2014). Perilaku  Organisasi .  Bandung:
Alfabeta
Bangun Wilson. (2012). Manajemen Sumber   daya Manusia ; Jakarta;Erlangga
Depdiknas.  (2006). Rencana      Strategis      Pendidikan  Nasional:  Konferensi  nasional revitalisasi   pendidikan. Jakarta: Depdiknas
Gibson, James L,John M, Ivancevich; James H.Donnelly,Jr, and Robert        Konopaske. (2009). Organizations:  Behavior,  sructure,  Processes, Ny:  Library  of  congress Catalog-in-pucblication.
John  Whitmore.  (1997), Coahing  Performance ,  Terjemahan  Dwi  Helly  Purnomo  &  Louis Novianto Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Maurice  Galdon  &  Brian  Simon.  (1994). Progres  dan  PerFormance  in  The  Primary Classroom (London : Routledge & Kegan Paul)
Nasir Usman. (2012). Manajemen Peningkatan   Mutu Kinerja Guru Konsep,Teori Dan Model , Bandung; Cita Pustaka Media Perintis.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif, kualitatif  dan R&D. Ba ndung; Alfabeta.
Supardi.   (2016). Kinerja   Guru ,   Jakarta;   PT   Rajagrafindo Persada
Susanto,Ahmad. (2016). Konsep, Strategi, dan Implementasi Manajemen peningkatan Kinerja Guru . Jakarta; Prenadamedia Group
Sutrisno    Hadi.    (2018) Metode    Research    Untuk    Penulisan  Paper,  Skripsi,  Thesis  Jilid  II . (Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada,),
Soelaiman,  Darwis  A.  (2002). Sejarah    Pendidikan   Guru  di Aceh, Provinsi Nangroe Aceh Darussalam: Majelis Pendidikan Daerah.
Uno,Hamzah.b.  (2014). Teori  Kinerja  Dan  Pengukurannya, Jakarta; bumi aksara
Wibowo.      (2013). Manajemen      Kinerja. Jakarta;      PT Rajagrafindo Persada