Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 1, Maret 2020 Page: 75-92

## Penggunaan Media "Layar Utama" pada Pembelajaran Tematik Siswa Tuna Rungu

## Firlia Rahmi
Sekolah Dasar Negeri 1 Banda Aceh Contributor Email: firliarahmi@gmail.com
Published: Mar 30, 2020 Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/130

## Abstract
“Layar  Putar”  media  is  designed  to  help  deaf  students  in  thematic  learning  in elementary school. Students with disabilities who are deaf need media in the learning process. Media that are designed in addition to being interesting can also concretize abstract subject matter. “Layar Putar” is a television-like medium in which there are images.  The  “Layar  Putar”  learning  media  is  designed  to  help  deaf  students understand  the  content  of  Indonesian  and  natural  science  lessons.  In  Indonesian language there is about writing poetry. In the science lesson the material delivered by the  teacher  is  about  the  life  cycle  of  animals.  The  study  was  conducted  on  one disability  student  in  SD  Negeri  1  Banda  Aceh  as  one  of  the  inclusive  schools. Research data collection using the initial test and final test. The media “Layar Putar” is disseminated to the teacher in providing learning for students with special needs. The “Layar Putar” media can be used as a learning medium for deaf students with disabilities.  Development  of  "“Layar  Putar”  media  using  the  ADDIE  model.  The ADDIE  model  starts  with  analyzing,  designing,  testing  validation  at  the  design stage,  implementing  it  on  the  subject  of  research  focus,  and  evaluating  the  use  of media. The results showed that the “Layar Putar” media can be used by deaf students as a medium of learning Indonesian Language and Science which is quite effective.
Keywords: Learning Media, Thematic Learning, Inclusive Schools, Disabilities
e-ISSN: 2746-0525 /  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.130

## Abstrak
Media layar putar dirancang untuk membantu siswa tuna rungu pada pembelajaran tematik  di  sekolah  dasar.  Siswa  disabilitas  tuna  rungu  memerlukan  media  dalam proses  pembelajarannya.  Media  yang  dirancang  selain  harus  menarik  juga  dapat mengkonkritkan  materi  pelajaran  yang  abstrak.  “Layar  Putar”  merupakan  media mirip    televisi  yang  didalamnya  terdapat  gambar.  Media  pembelajaran  “Layar Putar” dirancang untuk membantu siswa tuna rungu memahami muatan pelajaran bahasa  indonesia  dan  IPA.  Pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  terdapat  tentang menulis  puisi.  Pada  pelajaran  IPA  materi  yang  disampaikan  guru  yakni  tentang daur hidup hewan. Penelitian dilakukan pada satu siswa disabilitas yang ada di SD Negeri  1  Banda  Aceh  sebagai  salah  satu  sekolah  inklusi.  Pengumpulan  data penelitian  menggunakan  tes  awal  dan  tes  akhir.  Media  “Layar  Putar” didesiminasikan  pada  guru  dalam  memberikan  pembelajaran  bagi  siswa berkebutuhan  khusus.  Media  “Layar  Putar”  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  bagi  siswa  disabilitas  tuna  rungu.  Pengembangan  media  “Layar Putar”  menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  dimulai  dengan  cara melakukan  analisis,  membuat  desain,  uji  validasi  pada  tahap  rancangan, implementasi pada subjek yang menjadi fokus penelitian, serta evaluasi penggunaan media. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media “Layar Putar” dapat digunakan oleh siswa tuna rungu sebagai media pembelajaran Bahasa Indonesia dan IPA yang cukup efektif.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Pembelajaran Tematik, Sekolah Insklusi, Disabilitas

## A. Pendahuluan
Seluruh warga Indonesia berhak mendapatkan pendidikan untuk mengembangkan  kemampuan  dan  potensi  pada  dirinya  agar  dapat digunakan dalam kehidupan. Anak  penyandang disabilitas juga memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  mendapatkan  pendidikan.  Ini  sesuai dengan  bunyi  pasal  31  ayat  1  undang-undang  dasar  1945  “setiap  warga negara  berhak  mendapatkan  pendidikan.”  Penyandang  disabilitas merupakan anak yang mempunyai perbedaan dengan anak lain baik itu fisik maupun mental.
Di  dalam  masyarakat  Indonesia  penyandang  disabilitas merupakan  kelompok  minoritas,  sehingga  mereka  tersisihkan    karena tidak  memiliki  kemampuan  dalam  hidup  bermasyarakat.  Anak
Penggunaan Media "Layar Utama" pada Pembelajaran Tematik Siswa Tuna Rungu Firlia Rahmi
penyandang  disabilitas  memiliki  bakat  dan  potensi  yang  dapat dikembangkan. Mereka harus diberikan kesempatan untuk menampilkan bakat  dan  potensi  yang  terdapat  pada  diri  mereka.  Hal  ini  dikemukan oleh  (Demartoto,  2007:51)  bahwa  penyandang  disabilitas  memiliki  hak yang  sama  dengan  masyarakat  yang  lain  dalam  semua  segi  kehidupan dan  perserikatan  bangsa-bangsa  (PBB)  pada  tanggal  9  Desember  1975 telah mendeklarasikan hak-hak  penyandang cacat .
Dalam memperoleh pendidikan mereka biasanya di sekolahkan di sekolah luar biasa (SLB) dan pemerintah telah mengeluarkan kebijakkan dengan  menunjuk  sekolah  umum  sebagai  sekolah  penyelenggara pendidikan  inklusif.  Sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusif merupakan  sekolah  umum  yang  menerima  anak  tuna  rungu  untuk memperoleh  pendidikan  penuh  serta  ditunjang  dengan  sarana  dan prasarana. Pada sekolah penyelenggara pendidikan inklusif semua siswa yang  memiliki  keterbatasan  dan  kecerdasan/bakat  istimewa  diberikan kesempatan bersama-sama dengan siswa lainnya untuk mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Tuna  rungu  merupakan  salah  satu  penyandang  disabilitas  yang mengalami hambatan   berbicara  dan  mendengarkan  sehingga  akan  sulit berkomunikasi dengan orang lain. Hal ini sesuai dengan pendapat Murni Winarsih  (2007:22)  anak  yang  menyandang  disabilitas  tuna  rungu  akan sangat  sulit  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  karena  memiliki keterbatasan  dalam  pendengaran,  dalam  hambatan  pendengaran  ini memiliki  tingkat  dari  ringan  sampai  berat  sehingga  terkadang  mereka dikatakan tuli atau kurang dalam pendengaran. Anak yang penyandang disabilitas  tuna  rungu  bisa  disekolahkan  di  sekolah  penyelenggara pendidikan  inklusif,  karena  mereka  memiliki  kemampuan  yang  hampir sama dengan siswa lainnya.
Pada  sekolah  inklusif  seorang  guru  harus  dapat  memahami karakteristik  siswa,  agar  proses  belajar  dapat  diterima  oleh  seluruh peserta  didik.  Maka  dari  itulah  seorang  guru  harus  terlebih  dahulu memahami karakteristik setiap peserta didiknya. Seperti yang dikemukan
e-ISSN: 2746-0525 /  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.130
oleh  Sukardi (2013:26)  untuk membuat proses belajar mengajar menjadi lancar dan berhasil guru yang baik harus terlebih dahulu merencanakan pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  bentuk  RPP,  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun  dan diakhiri  dengan  melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Dalam  penyusunan RPP    guru  harus  mengetahui  karakteristik    siswanya  sehingga  metode dan  media  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  diterima dengan baik oleh semua siswa.
Siswa penyandang disabilitas tuna rungu sangat sulit memahami materi  pelajaran  jika  media  yang  gunakan  tidak  dapat  dipahami  oleh siswa  tersebut.  Siswa  yang  tuna  rungu  kesulitan  dalam  mendengar  dan berkomunikasi  dengan  guru  dan  temannya.  Dalam  belajar  siswa  tuna rungu  ini  harus  menggunakan  media  yang  kongkret  dan  langsung  agar peserta didik mampu mencapai KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah.
Sekolah  dasar  menggunakan  kurikulum  2013  yang  menerapkan pembelajaran tematik. Pada tema 6 subtema 1 pembelajaran satu dan satu memuat  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  IPA.  Indikator pencapaian kompetensi pada muatan pelajaran bahasa indonesia dan IPA sulit dicapai siswa tuna rungu.
Pada  bahasa  indonesia  materi  yang  disampaikan  guru  adalah menulis  puisi.  Siswa  tuna  rungusulit  untuk  dapat  memahaminya, sehingga  guru  harus  membuat  sebuah  media  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa tuna rungu dalam menulis puisi.
Pada  proses  pembelajaran  IPA  semua  siswa  harus  terlibat langsung  dengan  materi  yang  disampaikan,  hal  ini  seperti  dikemukan oleh  Ahmad  Susanto  (2013:167)  bahwa  muatan  pelajaran  IPA    dalam prosesnya  harus  melalui  pengamatan  langsung  dengan  menggunakan langkah-langkah  yang  tepat  sehingga  mudah  dinalar  dan  diambil kesimpulan  sehingga kita sebagai manusia memahami alam semesta ini secara  tepat.  Daur  hidup  hewan  merupakan  salah  satu  materi  yang terdapat pada muatan pelajaran IPA tema 6 subtema 1 pembelajaran satu dan  satu.  Pengamatan  daur  hidup  hewan  membutuhkan  waktu  yang lama  sehingga  guru  harus  menyediakan  media  pembelajaran  yang  bisa membuat siswa tuna rungu dapat memahami daur hidup hewan.

## Penggunaan Media "Layar Utama" pada Pembelajaran Tematik Siswa Tuna Rungu
Atas  dasar  pengalaman  serta  wawancara  yang  penulis  lakukan dengan  beberapa    guru  di  sekolah,  penulis  mendapatkan  informasi  bahwa siswa tuna rungu sulit memahami materi dalam semua muatan pelajaran yang terdapat  dalam  kurikulum  reguler  jika  tidak  menggunakan  media  dalam proses pembelajaran. Muatan pelajaran yang sulit dipahami  oleh siswa tuna rungu, salah satunya muatan pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA.
Siswa  tuna  rungu  memerlukan  media  yang  dapat  membantu mereka  menemukan    inspirasi  dalam  menulis  puisi.  Pada  materi  daur hidup hewan  pada muatan pelajaran IPA siswa tuna rungu  hanya fokus pada gambar daur hidup hewan yang terdapat di buku teks tanpa dapat mengamati secara langsung. Proses pembelajaran IPA sebenarnya sangat menarik  jika  guru  dapat  membuat  siswa  tertarik  dengan  menyediakan media-media  yang  dapat  memotivasi  siswa  dalam  memahami  materi yang ada di IPA.
Pembelajaran  menulis  puisi  dan  daur  hidup  hewan  sebaiknya disediakan  media  yang  nyata  dan  dekat  dengan  siswa  sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan bagi siswa tuna rungu. Media yang  dapat  digunakan  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  pada materi  menulis  puisi  dan  daur  hidup  hewan  adalah  media  yang  diberi nama layar putar. Media layar putar dapat membuat materi menulis puisi dan  daur  hidup  hewan  mudah  dipahami  siswa  tuna  rungu.  Melalui media  layar  putar  ini  siswa  tuna  rungu  dapat  terlibat  langsung  dalam pembelajaran sehingga mereka dapat memahami cara menulis puisi dan proses daur hidup hewan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  masalah  dalam  penelitian  ini difokuskan  pada    bagaimana  pengaruh  media  layar  putar  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  tuna  rungu pada  materi  menulis  puisi dan  daur  hidup  hewan,  serta  bagaimana  penerapan  media  layar  putar yang telah dikembangkan untuk pembelajaran tematik. Tujuan penelitian ini  adalah  menciptakan  inovasi  media  pembelajaran  layar  putar  sebagai cara  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tuna  rungu  pada  materi menulis  puisi  dan  daur  hidup hewan. Harapannya  dapat  meningkatkan
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.130
pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  tuna  rungu  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dan  IPA.  Bagi  guru,  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  yakni  untuk  menyediakan  media  pembelajaran tematik  serta  diharapkan  mampu  memotivasi  guru  dalam  membuat inovasi media pembelajaran lainnya bagi siswa disabilitas.

## B. Metode
Pada  penelitian  ini,  subjek  yang  dijadikan  penelitian  adalah  satu orang siswa tuna rungu di SD Negeri 1 Banda Aceh. Objek yang dijadikan penelitian  merupakan  media  pembelajaran  untuk  siswa  tuna  rungu tersebut.  Pengumpulan  data  kuantitatif    menggunakan  tes  awal  dan  tes akhir pada siswa tuna rungu di kelas inklusif.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Research  and  Development (R&D).  Metode  R&D  ini    merupakan  suatu  pengembangan  penelitian untuk membuat produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada. Metode R&D ini dilakukan dengan model ADDIE. Model ADDIE ini sangat  cocok  dalam  mengembangkan  media  pembelajarn  untuk  siswa tuna rungu. Penelitian yang digunakan dalam meningkatkan kemampuan pemahaman  siswa  tuna  rungu  pada  pembelajaran  tematik  berupa penelitian pengembangan dengan menggunakan model  ADDIE. Dengan menggunakan  model  ADDIE,  peneliti  menghasilkan  media  baru  yang dapat digunakan oleh siswa tuna rungu dalam belajar.
Pengembangan  merupakan  metode  penelitian  untuk  dapat menghasilkan  objek  tertentu  dan  menguji  kemanfaatan  serta  kelayakan objek  tertentu,  ini  seperti  yang  diutarakan  Sugiyono  (2012).  Objek  yang akan diteliti merupakan media pembelajaran yang akan digunakan siswa tuna  rungu  pada  pembelajaran  tematik  dengan  fokus  muatan  pelajaran bahasa Iindonesia dan IPA. Peneliti telah mempelajari model ADDIE dan dilihat  dari  segi  langkahnya  sesuai  digunakan  dalam  penelitian pengembangan yang peneliti lakukan.
Penggunaan Media "Layar Utama" pada Pembelajaran Tematik Siswa Tuna Rungu Firlia Rahmi
Dalam  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  proses ADDIE ini sangat berperan penting dalam menganalisis kebutuhan siswa, merancang  media  pembelajaran,  mengimplementasi  media  yang  telah dirancang, mengkaji media tersebut, dan mengevaluasinya.
Langkah-langkah  yang  akan  ditempuh  dalam  model  penelitian ADDIE tergambar sebagai berikut.
Gambar 1. Alur Penelitian Menggunakan Model ADDIE
Langkah penelitian ini dijelaskan sebagai berikut.
1. Analisis
Pada tahap analisis peneliti melakukan identifikasi masalah yang sedang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran.  Tahap  analisis  ini  dimulai dengan  melakukan  observasi  awal,  langkah  pemecahan  masalah,  dan menganalisa  penyelesaian.  Dari  hasil  analisis  peneliti  merancang  media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa tuna rungu. Media ini dirancang untuk dapat membantu siswa tuna rungu dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas.

## 2. Design/Rancangan
Pada tahap desain atau membuat rancangan fokus peneliti adalah media  pembelajaran  yang  cocok  untuk  siswa  tuna  rungu.  Peneliti  akan mendesain media yang sesuai dengan karakteristik siswa tuna rungu.
Analisis Design Implementas i Developme nt Evaluasi
e-ISSN: 2746-0525 /  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.130

## 3. Development/Pengembangan
Setelah selesai merancang media yang sesuai dengan karakteristik siswa tuna rungu, peneliti melakukan pengembangan dengan melibatkan tiga  ahli  untuk  dapat  melakukan  validasi  terhadap  media  yang  telah dibuat. Ke tiga ahli tersebut terdiri dari kepala sekolah selaku pemimpin sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusif,  guru  senior  yang  sangat paham terhadap materi pada muatan pelajaran tematik, dan terakhir tim ahli dari pengawas PK/LK Provinsi Aceh yang memiliki latar pendidikan PLB sehingga sangat paham karakteristik siswa tuna rungu.
Pada  tahap  validasi  oleh  tim  ahli,  peneliti  mempersiapakan instrumen  yang  diisi  oleh  tim ahli  setelah  melihat  media. Pada  kegiatan validasi  ini  peneliti  juga  menjelaskan  proses  penelitian  dan  meminta masukkan  dari  tim  ahli.  Setelah  mendapatkan  masukkan  dari  tim  ahli, media ini di digunakan untuk siswa tuna rungu di kelas IV SD Negeri 1 Banda Aceh.

## 4. Implementasi
Kelayakan  media  yang  telah  divalidasi  oleh  tim  ahli, diimplementasikan  pada  siswa  tuna  rungu  pada  proses  pembelajaran tematik.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  selesai,  peneliti  mengisi instrumen pengamatan terhadap siswa tersebut.

## 5. Evaluasi
Setelah  mengimplementasi  media  layar  putar  pada  siswa  tuna rungu,  peneliti    mengevaluasi  kelayakan  penggunaan  media  tersebut. Kelayakan  ini  dengan  melihat  nilai  siswa  tuna  rungu  sebelum menggunakan  media  layar  putar  dan  setelah  menggunakan  media  layar putar.

## C. Hasil dan Pembahasan
Media layar putar ini dirancang untuk membuat siswa tuna rungu dan siswa lainnya dapat menulis puisi dan memahami daur hidup hewan.
Penggunaan Media "Layar Utama" pada Pembelajaran Tematik Siswa Tuna Rungu Firlia Rahmi
Selama  ini  guru  sering  menggunakan  metode  ceramah  dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Dalam  menulis  puisi  dan  memahami daur hidup hewan akan sangat sulit dipahami oleh siswa tuna rungu dan siswa  lainnya  jika  hanya  menggunakan  metode  tersebut.  Siswa  tuna rungu  sangat  semangat  bila  dalam  menyampaikan  materi  guru menggunakan  media.  Media  yang  menarik  membuat  siswa  tuna  rungu dan siswa lainnya jadi tertarik dalam belajar.
Pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  materi  menulis puisi,  siswa  tuna  rungu  sangat  terbantu  jika  guru  menyediakan  media yang  dapat  menjadi  inspirasi  mereka  dalam  menulis  puisi.  Muatan pelajaran IPA dengan materi daur hidup hewan diharuskan siswa untuk mengamati  secara  langsung  proses  yang  terjadi,  tapi  dikarenakan  daur hidup  hewan  membutuhkan  waktu  yang  lama  akan  sangat  sulit  untuk diamati  secara  langsung  oleh  seluruh  siswa  apalagi  siswa  yang  tuna rungu.  Akibat  dari  itu  hasil  belajar  siswa  tuna  rungu  dan  siswa  lainnya pada materi puisi dan daur hidup hewan menjadi rendah.
Ide dasar penemuan media layar putar ini muncul ketika penulis melihat  anak  penulis    menonton  pada  layar  televisi.  Tontonan  yang mereka  tonton  sering  mereka  pindah-pindah  channel  yang  disesuaikan dengan  keinginan  mereka.  Tontonan  yang  meraka  nonton  akan  sangat mudah  mereka  ingat,  sehingga  mereka  akan  mudah  menceritakan kembali tontonan yang telah mereka tonton.
Dari  kejadian  tersebut  timbul  ide  penulis  untuk  membuat  layar seperti televisi yang dapat digunakan pada pembelajaran tematik kelas IV tema 6 subtema 1 pembelajaran 2 yang memuat muatan pelajaran bahasa indonesia, IPA, dan SBdP.
Dengan  mengunakan  media  layar  putar  siswa  tuna  rungu  dapat menulis  puisi  hewan  yang  mengalami  metamorfosis  sempurna  atau hewan yang tidak mengalami metamorfosis sempurna. Siswa tuna rungu dapat  memilih  sendiri  gambar  hewan  yang  mereka  inginkan  untuk menjadi  inspirasi  mereka  menulis  puisi.  Siswa  yang  lambat  belajar  juga bisa  menggunakan  hewan  di  media  layar  putar  untuk  menjadi  bahan
e-ISSN: 2746-0525 /  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.130
inspirasi  mereka  menulis  puisi.  Sedangkan  siswa  lainnya  bisa menjelaskan  isi  dan  amanat  puisi  berdasarkan  puisi  yang  guru  sajikan dan dapat juga membuat puisi sendiri. Pada muatan pelajaran IPA siswa tuna  rungu  dapat  mengamati  secara  langsung  daur  hidup  setiap  hewan dan media Layar Putar ini juga dapat digunakan oleh siswa lain yang ada pada kelas reguler tersebut.
Rancangan karya inovasi pembelajaran menggunakan bahan papan kayu,  papan  triplek,  dan  paku.  Rancangan  ini  juga  bisa  dibuat  dengan menggunakan  kardus  bekas  yang  dirancang  menyerupai  layar  televisi. Layar televisi yang telah dibuat kemudian di cat agar menjadi lebih mirip layar  televisi  yang  menarik  bagi  siswa  tuna  rungu.  Gambar  hewan  yang mengalami proses daur hidup tersebut dicetak menjadi spanduk. Spanduk tersebut  digulung  pada  sebuah  pipa  yang  digunakan  sebagai  pemutar. Pada muatan pelajaran bahasa indonesia guru menyediakan gambar hewan dan  siswa  tuna  rungu  memilih  sendiri  hewan  yang  menjadi  inspirasi mereka  dalam  menulis  puisi.  Muatan  pelajaran  IPA  yang  memuat  materi daur  hidup  hewan  penulis  merancang  spanduk  gambar  hewan  yang mengalami  metamorfosis  sempurna  dan  hewan  tidak  mengalami metamorfosis  sempurna.  Spanduk  tersebut  digulung  disebuah  pipa  yang dapat mempermudah siswa tuna rungu untuk dapat memutar daur hidup hewan  baik  yang  mengalami  metamorfosis  sempurna  maupuan  hewan tidak mengalami metamorfosis sempurna.
(a) (b)
Gambar 2. (a) Media layar putar dari bahan triplek; (b) Media layar putar dari kardus  bekas
Kelebihan  media  layar  putar  dari  bahan  triplek  adalah  bisa bertahan  lebih  lama  dan  mudah  dibongkar  pasang  sehingga  bisa
Penggunaan Media "Layar Utama" pada Pembelajaran Tematik Siswa Tuna Rungu Firlia Rahmi
digunakan untuk muatan pelajaran lain. Kekurangannya yakni agak berat karena  terbuat  dari  papan  kayu  dan  triplek,  serta  membutuhkan  biaya lebih besar. Kelebihan media layar putar dari bahan kardus bekas yakni lebih  ringan  sehingga  mudah  dipindah-pindahkan,  serta  biayanya  jauh lebih  murah.  Sedangkan  kekurangannya  adalah  tidak  bisa  digunakan lebih lama karena bahannya memang tidaklah tahan lama.

## 1. Cara Penggunaan Layar Putar
Media layar putar yang telah dirancang membentuk layar televisi didalamnya  terdapat  pipa  untuk  menggulung  spanduk  bergambar hewan. Guru memasangkan spanduk daur hidup hewan. Setelah itu guru mendemonstrasikan  media  layar  putar  ini  kepada  semua  siswa. Kemudian  guru  meminta  siswa  tuna  rungu  untuk  menggunakan  media layar putar secara individual.
Dalam  pembelajaran  penggunaan  media  layar  putar  ini diaplikasikan  dikelas  IV  semester  2  dalam    dua  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  pada  tema  6  subtema  1  pembelajaran  1  dengan memuat  dua  muatan  pelajaran  yaitu  bahasa  indonesia  dan  IPA.  Pada pembelajaran  1  ini  siswa  tuna  rungu  belum  menggunakan  media  layar putar. Pertemuan kedua yaitu tema 6 subtema 1 pembelajaran 2 memuat tiga  muatan  pelajaran  yaitu  bahasa  indonesia,  IPA,  dan  SBdP.  Pada muatan pelajaran bahasa indonesia memuat materi menulis puisi, muatan pelajaran  IPA  tentang  daur  hidup  hewan,  dan  SBdP  menyanyikan  lagu sesuai  dengan  tempo.  Pada  pembelajaran  1  dan  2  kompetensi  dasarnya sama  yang  membedakan  hanya  pada  indikator  pencapaian  kompetensi dasar tersebut. Pada muatan pelajaran bahasa indonesia dan IPA penulis menggunakan media layar putar agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan menarik.
Hasil  belajar  pada  pertemuan  pertama  pada  tema  6  subtema  1 pembelajaran  1  dengan  memuat  dua  muatan  pelajaran  yaitu  bahasa indonesia  dan  IPA  peneliti  jadikan  sebagai  nilai  awal  sebelum  diberi pelakuan  dengan  media  layar  putar.  Pertemuan  kedua  yaitu  tema  6
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.130
subtema  1  pembelajaran  2  memuat  tiga  muatan  pelajaran  yaitu  bahasa indonesia,  IPA,  dan  SBdP  yang  hasil  belajar  menjadi  nilai  akhir  setelah diberikan media layar putar dalam proses pembelajaran.
Pada  proses  perencanaan  guru  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran terlebih dahulu. Dalam proses pembelajaran pada kelas IV tema 6 subtema 1 pembelajaran 1 dan 2, guru harus melakukan modifikasi RPP disebabkan kelas tersebut terdapat siswa tuna rungu. Modifikasi RPP ini  dibuat  agar  guru  dapat  dengan  mudah  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  siswa  tuna  rungu.  Ini  semua dilakukan  agar  proses  pembelajaran  yang  memuat  muatan  pelajaran bahasa  indonesia  dan  IPA  dapat  di  pahami  oleh  semua  siswa  di  dalam kelas termasuk siswa tuna rungu. Modifikasi RPP ini disesuaikan dengan kemampuan siswa tuna rungu yang terdapat di dalam kelas.
Metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah metode demonstrasi. Demonstrasi yang dilakukan tidak hanya oleh guru tapi  juga  oleh  siswa  tuna  rungu.  Siswa  tuna  rungu  dalam  melakukan demonstrasi,  guru  harus  berhadapan  langsung  dengan  siswa  tersebut, sehingga  guru dapat menjelaskan proses daur hidup hewan berdasarkan media  layar  putar.  Komunikasi  yang  dilakukan  guru  harus  komunikasi total.  Guru  harus  terarah  dengan  siswa  tuna  rungu  baik  pengucapan (mulut)  dan  wajah  serta  isyarat  melalui  peragaan  yang  dilakukan  guru. Guru memberikan kesempatan untuk siswa tuna rungu mendemonstrasi sendiri  dan  guru  menjelaskan  proses  daur  hidup  yang  terdapat  pada media layar putar.  RPP dilengkapi dengan lembar kerja siswa yang telah dimodifikasi (RPP terlampir).

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan setelah guru mempersiapkan media  dan  alat-alat  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa duduk secara berkelompok dan kelompok yang dibentuk oleh guru sesuai dengan karakteristik siswa agar mereka dapat saling melengkapi didalam kelompok  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan
Penggunaan Media "Layar Utama" pada Pembelajaran Tematik Siswa Tuna Rungu Firlia Rahmi
lancar. Pengelompokkan siswa dilakukan untuk memudahkan melakukan demonstrasi  agar  adanya  pemerataan  kesempatan  dalam  melakukan interaksi  dengan  media  yang  sudah  disediakan.  Saat  demonstrasi  siswa tuna rungu dilayani secara langsung oleh guru agar mereka lebih mudah menggunakan media layar putar dan memahami materi yang disampaikan.
Setelah  guru  menyusun  segala  persiapan  maka  guru  dapat melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dimodifikasi. Pembelajaran dilakukan dengan tiga muatan pelajaran. Langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:

## a. Muatan pelajaran pertama SBdP
Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  dengan  kegiatan  rutin  yaitu membaca  doa,  membaca  Al  Qur’an,  menyanyikan  lagu  wajib  nasional, dan  kegiatan  literasi.  Kegiatan  pendahuluan  dilakukan  dengan mengadakan  tanya  jawab  tentang  hewan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari.  Guru  dan  siswa  menyanyikan  lagu “Kupu-Kupu  yang  Lucu dan Tik-Tik Bunyi Hujan” sesuai dengan tempo dan tinggi rendah nada. Siswa  yang  tuna  rungu  hanya  mengikuti  gerakan  tangan  ketika menyanyikan lagu tersebut.
b. Muatan pelajaran pertama Bahasa Indonesia
Pada  kegiatan  kedua    guru  meminta  siswa  membacakan  puisi yang  terdapat  pada  buku  teks.  Siswa  menjelaskan  isi  dan  amanat  yang terdapat pada puisi tersebut. Siswa tuna rungu diminta untuk menuliskan puisi sendiri dengan objek hewan-hewan yang terdapat pada media layar putar.  Puisi  yang  mereka  tulis  sendiri  akan  memudahkan  mereka memahami isi dan amanat puisi.
c. Muatan pelajaran ketiga IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) Kegiatan  pada  muatan  pelajaran  ketiga  diawali  dengan  tanya
jawab  tentang  daur  hidup  hewan.  Dalam  daur  hidup  hewan  terdapat hewan yang mengalami metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak sempurna.  Guru  mendemonstrasi  daur  hidup  hewan  yang  mengalami metamorfosis sempurna dan hewan yang tidak mengalami metamorfosis
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.130
sempurna  dengan  menggunakan  media  layar  putar,  setelah  itu  siswa melakukan demonstrasi daur hidup hewan secara kelompok. Siswa tuna rungu dengan disabilitas tuna rungu, guru mendampingi secara langsung kegiatan demonstrasi dengan menerapkan prinsip keterarahan wajah dan suara.  Siswa  disabilitas  tuna  rungu  menggunakan  media  layar  putar dengan  didampingi  oleh  guru  tapi  untuk  memutar  layar  tersebut  guru memberikan kesempatan langsung, sehingga memudahkan siswa tersebut memahami  proses  daur  hidup  hewan  yang  mengalami  metamorfosis sempurna dan  tidak sempurna yang terlihat dengan jelas. Semua proses yang  terjadi  pada  daur  hidup  hewan  bisa  langsung  diamati  oleh  siswa tuna rungu dan siswa lainnya. Siswa mengerjakan LKS dalam kelompok. Pada kegiatan akhir guru memberikan evaluasi yang telah dimodifikasi.
Saat  kegiatan  pembelajaran  siswa  tuna  rungu  sangat  gembira, namun  ada beberapa  siswa  lainnya  yang juga  ingin terus  menggunakan media  layar  putar.  Guru  tetap  memberi  mereka  kesempatan  pada  jam istrirahat  untuk  memutar  media  layar  putar  tersebut  bagi  semua  siswa. Dari  pemanfaatan  media  layar  putar  dalam  pembelajaran  muatan pelajaran  bahasa  Indonesia  dan  IPA  diperoleh  data  hasil  pengolahan statistik  dengan  menggunakan  rumus  sederhana  dan  hasil  belajar  yang disajikan sebagai berikut.
% 100 x Maksimal JumlahSkor leh YangDipero JumlahSkor P 
Tabel 1. Hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan media layar putar pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia
Nam a Siswa Pembelajaran I (sebelum menggunakan media layar putar) Tuntas / Tidak Tuntas Pembelajaran II (setelah menggunakan media layar putar) Tuntas / Tidak Tuntas Adilla Zahra Luthfi a 50 Tidak Tuntas 10 0 Tuntas
Penggunaan Media "Layar Utama" pada Pembelajaran Tematik Siswa Tuna Rungu Firlia Rahmi
Tabel 2. Hasil belajar sebelum menggunakan media layar putar pada
muatan pelajaran IPA Nama Siswa Pembelajaran I (sebelum menggunakan media layar putar) Tuntas/ Tidak Tuntas Pembelajaran  II (setelah menggunakan media layar putar) Tuntas/ Tidak Tuntas Adilla Zahra Luthfia 40 Tidak Tuntas 9 0 Tuntas
Berdasarkan data pad atabel diatas, penggunaan media layar putar dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dan  IPA berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diketahui  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa, khususnya siswa tuna rungu.
Aktivitas  siswa  tuna  rungu  dalam  proses  pembelajaran digambarkan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Data aktivitas siswa tuna rungu dalam menggunakan
media layar putar. No. Aspek Pengamatan Aktif Tidak Aktif 1.  Mendengarkan penjelasan dari guru  2.  Memperhatikan guru ketika memberi penjelasan  3.  Berpratisipasi dalam mengerjakan tugas kelompok  4.  Mengajukan pertanyaan saat diskusi dengan kelompok lain dengan menuliskan pertanyaan  5.  Antusias saat proses pembelajaran di dalam kelas  6.  Menyelesaikan tugas individu  Rata-rata aktivitas siswa 4 2
e-ISSN: 2746-0525 /  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.130
Dari hasil pemanfaatan media layar putar ini, guru mendapatkan beberapa kemudahan yakni.
1) Guru dapat dengan mudah memotivasi siswa tuna rungu dalam belajar. Siswa tuna rungu sangat tertarik dan semangat ketika guru membawa media  layar  putar  ke  dalam  kelas.  Media  layar  putar  ini  sebelumnya ditutupi  oleh  guru  dengan  sehelai  kain  bertujuan  agar  seluruh  siswa penasaran  apa  yang  dibawa  oleh  guru.  Ini  membuat  siswa  memiliki hasrat rasa ingin tahu sehingga membuat siswa tuna rungu dan siswa lainnya menjadi tertarik  dan termotivasi untuk belajar.
2) Meningkatkan motivasi belajar siswa ketika menggunakan media layar  putar.  Siswa  tuna  rungu  dan  siswa  lainnya  menjadi  lebih semangat dalam belajar
3) Membuat  siswa  mudah  dalam  menulis  puisi  serta  memahami daur hidup hewan. Media layar putar bisa membantu siswa tuna rungu  untuk  dapat  menulis  puisi  berdasarkan  gambar  hewan mengalami  metamorfosis  sempurna  dan  hewan  tidak  mengalami metamorfosis sempurna. Siswa tersebut dapat menentukan sendiri gambar hewan untuk menjadi inspirasi dalam menulis puisi. Pada materi  daur  hidup  hewan,  siswa  tuna  rungu  dapat  memahami daur  hidup  hewan  serta  membedakan  hewan  mengalami metamorfosis  sempurna dan  hewan tidak mengalami metamorfosis. Hal ini disebabkan siswa tuna rungu dapat melihat langsung  daur  hidup  pada  hewan  mengalami  metamorfosis sempurna dan hewan tidak mengalami metamorfosis sempurna.
4) Media  layar  putar  diketahui  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  tuna  rungu.  Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  tuna rungu  dan  siswa  lainnya  setelah  melakukan  demonstrasi pembelajaran  dalam  kelompok  maupun  secara  individu.  Nilai yang  diperoleh  siswa  tuna  rungu  setelah  menggunakan  media layar  putar  sangat  bagus  karena  dapat  membantu  dalam memahami materi puisi dan daur hidup hewan yang terlihat dari hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Penggunaan Media "Layar Utama" pada Pembelajaran Tematik Siswa Tuna Rungu Firlia Rahmi
Karya inovasi pembelajaran media layar putar telah di diseminasikan pada  guru  SD  Negeri  1  Banda  Aceh  yang  merupakan  salah  satu  sekolah penyelenggara pendidikan inklusif. Kegiatan diseminasi dilaksanakan pada tanggal 14 Maret 2019 yang diikuti oleh 18 orang guru. Pada tanggal 10 s.d. 12  September  2019,  SD  Negeri  1  Banda  Aceh  mengadakan  workshop peningkatan kapasitas guru di sekolah inklusif yang diikuti 29 guru dari  7 sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusif.  Kegiatan  ini  dimanfaatkan penulis  untuk  mendiseminasi  media  layar  putar.  Kegiatan  desiminasi membuat guru-guru antusias dan memberikan tanggapan bahwa media ini dapat memudahkan guru dalam mengajar siswa tuna rungu.

## D. Penutup
Hasil dari pemanfaatan media layar putar dalam muatan pelajaran bahasa  Indonesia  dan  IPA  dapat  disimpulkan  bahwa  media  layar  putar dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar tuna rungu dan siswa lainnya  pada  materi  menulis  puisi  dan  daur  hidup  hewan.  Penggunaan media  layar  putar  membuat  siswa  tuna  rungu  dan  siswa  lainnya  di sekolah inklusif dapat mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan sekolah.
Sebagai  saran,  pemanfaatan  media  layar  putar  bagi  siswa  tuna rungu  dapat  digunakan  secara  maksimal,  tetapi  siswa  yang  lain  juga sangat  antusias  untuk  menggunakan  media  ini.  Media  layar  putar  ini bukan  hanya  meningkatkan  ketertarikan  siswa  tuna  rungu  saja,  tetapi siswa  yang  lain  juga  tertarik  menggunakan  media  ini.  Akibatnya  siswa lain  merasa  tidak  puas  jika  menggunakan  dengan  cepat,  dari  itulah diharapkan  bagi  guru-guru  yang  akan  menggunakan  media  layar  putar ini dapat membuat beberapa buah, agar semua siswa lainnya juga dapat menggunakan media ini sebagai media pembelajaran.

## Ucapan Terimakasih
Saya ucapkan terimakasih kepada Bapak Dr. Saminan selaku Kepala Dinas Pendidikan Dan Kebudayaan Kota Banda Aceh; Drs. Mukhlis selaku pengawas sekolah, Ramli, S.Pd., M.Pd kepala SD Negeri 1 Banda Aceh, dan
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.130
dewan  Guru  SD  Negeri  1  Banda  Aceh  yang  telah  memberi  dukungan sehingga artikel ini dapat terselesaikan dengan baik.

## Daftar Referensi
Ahmad Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Demartoto, Argyo. 2007. Menyibak Sensitivitas Gender Dalam Keluarga Difabel. Surakarta: UNS Press.
Murni  Winarsih.  2007.  Intervensi  Dini  Bagi  Anak  Tuna  rungu  dalam pemerolehan Bahasa. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership with Business World and Industry Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6(3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322.
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.