## Matematika dengan Menerapkan Metode Pemberian Balikan Pada Siswa Kelas VI SD

## Suratman
Guru SDN 2 Penjangka, suratman@gmail.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 24-02-2018 Disetujui: 21-03-2018 Abstrak Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkap  keffektifan  pembelajaran dengan pemberian balikan terhadap hasil belajar Matematika tehadap siswa   kelas IV SDN  2  Penjangka  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research)  tiga  siklus. Metode  Pengumpulan  Data  tes  formatif,  observasi  kegiatan  belajar  mengajar,  dan dokumentasi.  Didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (69,44%), siklus II (80,56%), siklus III (88,89%). Disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pemberian  balikan  efektif  meningkatkan prestasi  belajar  Siswa  SDN  2  Penjangka,  sehingga  model  pembelajaran  ini  dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran matematika.
Abstract: The purpose of this study is to reveal the effectiveness of learning by giving feedback to learning outcomes Mathematics to fourth grade students SDN 2 Penjangka using action research (action research) three cycles. Methods Data Collection formative tests, observation of teaching and learning activities, and documentation. It was found that  students'  learning  achievement  improved  from  cycle  I  to  cycle  III  that  is,  cycle  I (69,44%),  cycle  II  (80,56%),  cycle  III  (88,89%).  It  was  concluded  that  learning  with effective reversal improves student achievement of SDN 2 Penjangka, so this learning model can be used as an alternative to mathematics learning.
Kata Kunci:
Efektif,
Pemberian Balikan,
Matematika

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Tugas  utama  guru  adalah  bertanggung  jawab membantu  anak  didik  dalam  hal  belajar.  Dalam proses belajar mengajar, gurulah yang menyampaikan  pelajaran,  memecahkan  masalah- masalah yang terjadi dalam kelas, membuat evaluasi belajar siswa, baik sebelum, sedang maupun sesudah pelajaran  berlangsung  (Combs,  1984:11-13).  Untuk memainkan  peranan  dan  melaksanakan  tugas-tugas itu,  seorang  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan professional  yang  tinggi.  Dalam  hubungan  ini  maka untuk  mengenal  siswa-siswanya  dengan  baik,  guru perlu  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan diagnosis serta mengenal dengan baik cara-cara yang paling efektif untuk membantu siswa tumbuh sesuai dengan potensinya masing-masing.
Dengan  tercapainya  tujuan  dan  kualitas pembelajaran,  maka  dikatakan  bahwa  guru  telah berhasil  dalam  mengajar.  Keberhasilan  kegiatan belajar  mengajar  tentu  saja  diketahui  setelah diadakan evalusi dengan berbagai faktor yang sesuai dengan  rumusan  beberapa  tujuan  pembelajaran. Sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  belajar  mengajar, dapat  dilihat  dari  daya  serap  anak  didik  dan persentase keberhasilan anak didik dalam mencapai tujuan  pembelajaran  khusus.  Jika hanya  tujuh  puluh
lima  persen  atau  lebih  dari  jumlah  anak  didik  yang mengikuti  proses  belajar  mengajar  mencapai  taraf keberhasilan kurang (di bawah taraf minimal), maka proses  belajar  mengajar  berikutnya  hendaknya ditinjau kembali.
Setiap  akan  mengajar,  guru  perlu  membuat persiapan  mengajar  dalam  rangka  melaksanakan sebagian dari rencana bulanan dan rencana tahunan. Dalam  perisiapan  itu  sudah  terkandung  tentang, tujuan mengajar, pokok yang akan diajarkan, metode mengajar,  bahan  pelajaran,  alat  peraga  dan  teknik evaluasi  yang  digunakan.  Karena  itu  setiap  guru harus  memahami  benar  tentang  tujuan  mengajar, secara  khusus  memilih  dan  menentukan  metode mengajar sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, cara  memilih,  menentukan  dan  menggunakan  alat peraga, cara membuat tes dan menggunakannya, dan pengetahuan tentang alat-alat evaluasi.
Sementara  itu  teknologi  pembelajaran  adalah salah  satu  dari  aspek  tersebut  yang  cenderung diabaikan  oleh  beberapa  pelaku  pendidikan, terutama  bagi  mereka  yang  menganggap  bahwa sumber  daya  manusia  pendidikan,  sarana  dan prasarana  pendidikanlah  yang  terpenting.  Padahal kalau  dikaji  lebih  lanjut,  setiap  pembelajaran  pada semua  tingkat  pendidikan  baik  formal  maupun  non formal,  haruslah berpusat  pada kebutuhan
perkembangan anak sebagai calon individu yang unik, sebagai  makhluk  sosial,  dan  sebagai  calon  manusia seutuhnya.
Hal  tersebut  dapat  dicapai  apabila  dalam aktivitas  belajar  mengajar,  guru  senantiasa memanfaatkan teknologi pembelajaran yang mengacu  pada  pembelajaran  dengan  pemberian balikan  dalam  penyampaian  materi  dan  mudah diserap peserta didik atau siswa berbeda.
Khususnya  dalam  pembelajaran  matematika, agar  siswa  dapat  memahami  materi  yang disampaikan  guru  dengan  baik,  maka  proses pembelajaran dengan pemberian balikan,  guru akan memulai membuka pelajaran dengan menyampaikan kata  kunci,  tujuan  yang  ingin  dicapai,  baru memaparkan  isi  dan  diakhiri  dengan  memberikan soal-soal kepada siswa.
Dari latar belakang masalah tersebut, maka perlu dilakukan  penelitian    “Meningkatkan  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  Matematika  dengan  Menerapkan Metode Pemberian Balikan Pada Siswa Kelas VI SDN 2 Penjangka”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis  dan Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa  model penelitian tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
1. Rancangan Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis dan Taggart (1988:14), yaitu  berbentuk spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi). Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga siklus/putaran.Observasi  dibagi  dalam  tiga putaran, yaitu putaran 1, 2, dan 3, dimana masing putaran  dikenai  perlakuan  yang  sama  (alur kegiatan  yang  sama)  dan  membahas  satu  sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di  akhir  masing  putaran.  Dibuat  dalam  tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

## 2. Prosedur Penelitian
a. TahapPersiapan Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap persiapan  ini  adalah  mempersiapkan  segala sesuatu yang berhubungan dengan
pelaksanaan  penelitian.  Dalam  kegiatan  ini
diharapkan  pelaksanaan  penelitian  akan berjalan  lancer  dan  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Kegiatan persiapan ini meliputi:(1) kajian  pustaka,  (2)  pengurusan  administrasi perijinan,
(3) penyusunan rancangan penelitian,  (4)  orientasi  lapangan,  dan  (5) penyusunan instrumen penelitian.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  ini,
kegiatan yang dilakukan meliputi:(1) pengumpulan data melalui tes dan pengamatan  yang  dilakukan  persiklus,  (2) diskusi dengan pengamat untuk memecahkan kekurangan  dan  kelemahan  selama  proses belajar  mengajar  persiklus,  (3)  menganalisi data hasil penelitian persiklus, (4) menafsirkan  hasil  analisis  data,  dan  (5) bersama-sama dengan pengamat menentukan  langkah  perbaikan  untuk  siklus berikutnya.
c. Tahap Penyelesaian Dalam tahap penyelesaian, kegiatan yang dilakukan  meliputi:(1)  menyusun  draf laporan  penelitian,  (2)  mendiskusikan  draf laporan  penelitian,  (3)  merevisi  draf  laporan penelitian,  (4)  menyusun  naskah  laporan penelitian,  dan  (5)  menggandakan  laporan penelitian.

## 3. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis  pada  setiap  akhir  putaran.  Analisis  ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
a. Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X (1)
b. Untuk ketuntasan belajar Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 .. x Siswa Tuntas Siswa
P    (2) c. Untuk lembar observasi
1) Lembar observasi pengelolaan metode pemberian balikan. Untuk  menghitung  lembar  observasi pengelolaan metode pemberian balikan  digunakan  rumus  sebagai berikut:
2 2 1 P P
X   (3) 2) Lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa
Untuk  menghitung  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  siswa  digunakan rumus sebagai berikut.
% 100 (%)    X X LO (4)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
a.   Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan  pembelajaran  dengan  metode pemberian  balikan,  dan  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa.
b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.
Aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria kurang  baik  adalah  memotivasi  siswa, menyampaikan
tujuan
pembelajaran, pengelolaan  waktu,  dan  siswa  antusias. Keempat  aspek  yang  mendapat  penilaian kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Dan akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Aktivitas guru yang paling dominan pada siklus  I  adalah  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  menemukan  konsep  yaitu 18,33%.  Aktivitas  lain  yang  persentasenya cukup  besar  adalah  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab dan menjelaskan materi  yang  sulit  yaitu  masing-masing sebesar  15,00%  dan  11,67%.  Sedangkan aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  adalah bekerja  dengan  sesama  anggota  kelompok dan mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru  yaitu  19,92%  dan  18,33%. Aktivitas  lain  yang  persentasenya  cukup besar  adalah,  diskusi  antar  siswa/antara siswa dengan guru, dan membaca buku yaitu masing-masing 13,95 dan 12,71%.
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar  mengajar  pembelajaran  dengan metode pemberian balikan sudah dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran guru masih cukup dominan untuk memberikan  penjelasan  dan  arahan  karena model  tersebut  masih  dirasakan  baru  oleh siswa.
Sehingga dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan  pembelajaran  dengan  metode pemberian  balikan  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  66,94  dan ketuntasan  belajar  mencapai  69,44%  atau ada  25  siswa  dari  36  siswa  sudah  tuntas belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 69,44% lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan pembelajaran  dengan  metode  pemberian balikan. Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d.   Refleksi dan Refisi 1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II a. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menerapkan pembelajaran  dengan  metode  pemberian balikan  mendapatkan  penilaian  yang  cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namum demikian penilaian tersebut belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan perhatian  untuk  penyempurnaan  penerapan pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/  menemukan  konsep,  dan pengelolaan waktu.
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang paling dominan pada siklus II adalah Bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok  yaitu (21,04%). Jika dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan. Aktivitas  siswa  yang  mengalami  penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru  (17,92%).  Diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru  (13,75%), menulis  yang  relevan  dengan  KBM  (7,71%) dan  merangkum  pembelajaran  (6,67%). Adapun  aktivitas  siswa  yang  mengalami peningkatan adalah membaca buku (12,08%), menyajikan  hasil  pembelajaran  (4,58%), menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide (5,42%),  dan  mengerjakan  tes  evaluasi (10,83%).
Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  74,27  dan  ketuntasan  belajar mencapai 80,56% atau ada 29 siswa dari 36 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan.
b. Refleksi dan Revisi
1) Guru dalam  memotivasi  siswa
hendaknya  dapat  membuat  siswa lebih  termotivasi  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus  lebih  dekat  dengan  siswa sehingga  tidak  ada  perasaan  takut dalam  diri  siswa  baik  untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
3. Siklus III
a. Tahap kegiatan dan pengamatan Aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menerapkan
pembelajaran  dengan  metode  pemberian balikan  mendapatkan  penilaian  cukup  baik dari  pengamat  adalah  memotivasi  siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Aktivitas  siswa  yang  paling  dominan pada siklus III adalah Bekerja dengan sesama anggota  kelompok  yaitu  (19,17%)  dan mendengarkan/menperhatikan penjelasan guru  (18,75%),  aktivitas  yang  mengalami peningkatan  adalah  membaca  buku  siswa (14,16%)  dan  diskusi  antar  siswa/antara siswa dengan guru (14,38%). Sedangkah Diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar  80,86  dan  dari  36  siswa  yang  telah tuntas sebanyak 32 siswa dan 4 siswa belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  88,89%  (termasuk  kategori tuntas).
b. Refleksi Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  penerapan  pembelajaran  dengan metode  pemberian  balikan.  Dari  data-data yang telah diperoleh  dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah melaksanakan semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung. 3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III mencapai ketuntasan.
Beberapa hasil temuan dalam penitian ini sebagai berikut:
1.   Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  metode  pemberian balikan  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari  sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing 69,44%,  80,56%,  dan  88,89%.  Pada  siklus  III
ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
2.   Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan  metode  pemberian  balikan  dalam  setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. 3.   Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran fisika pokok  bahasan  pengukuran  (waktu,  sudut,  luas, volume  dan  satuannya)  pembelajaran  dengan metode pemberian balikan yang paling dominan adalah bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah pembelajaran dengan metode pemberian balikan dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam mengerjakan  kegiatan  LKS/menemukan  konsep, menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  pembelajaran  dengan  metode pemberian  balikan  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (69,44, siklus II (80,56%), siklus III (88,89%).
2. Penerapan  pembelajaran  dengan  metode pemberian  balikan  mempunyai  pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata- rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa  tertarik  dan  berminat  pembelajaran dengan  metode  pemberian  balikan  sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar. Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar
matematika lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang  optimal  bagi  siswa,  makan  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan metode  pemberian  balikan  memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus  mampu  menentukan  atau  memilih topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan pembelajaran  dengan  metode  pemberian balikan  dalam  proses  belajar  mengajr sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  macam  metode pembelajaran  walau  dalam  taraf  yang sederhana,  dimana  siswa  nantinya  dapat menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapinya.
3. Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan penuh rasa hormat, saya ucapkan teimakasih kepada:
1. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Lombok Tengah yang telah memfasilitasi, mengizinkan  penulis  untk  mengadakan penelitian  hingga  dapat  terlaksana  dengan baik.
2. Bapak  Kepala  sekolah  yang  selalu  memberi dukungan  sejak  awal  hingga  terlaksananya penelitian ini dengan baik.
3. Rekan-rekan  guru  yang  telah  memberi dukungan  baik  secara  moral  maupun tindakan  langsung  dalam  pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
[1]. Arikunto,  Suharsimi.  (2001). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara [2]. Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta.
[3]. Combs. Arthur . W. (1984). The Profesional Education of Teachers . Allin and Bacon, Inc. Boston.
[4]. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2002). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
[5]. Mukhlis,  Abdul.  (2003). Penelitian  Tindakan  Kelas. Makalah  Panitian  Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban . [6]. Nur,  Moh.  (2001). Pemotivasian  Siswa  untuk  Belajar . Surabaya.  University  Press.  Universitas  Negeri Surabaya.
[7]. Soetomo.  (1993). Dasar-dasar  Interaksi  Belajar Mengajar . Surabaya Usaha Nasional.
[8]. Usman,  Uzer.  (2001). Menjadi  Guru  Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[9]. Wetherington.  H.C.  and  W.H.  Walt.  Burton.  (1986). Teknik-teknik  Belajar  dan  Mengajar .  (terjemahan)
Bandung: Jemmars.