Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru di Mts  Negeri Samboja  Kabupaten Kutai Kartanegara

## Nasuha
Alumni Program Magister Ilmu Administrasi
Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Mulawarman
Abstract: The  role  of  leadership  in  enhancing  the  teacher’s  performance  in  MTsN Samboja Kutai Kartanegara is good. The many indicators  to consider head’s role as manager;  development  of  short  term  program,  both  academic  or  non-academic; mastering  the  materials  of  teaching;  capability  in  managing  the  class;  assessment and evaluation the strategy and teaching method.
Keyword; Leadership, Head of School, Teacher Performance
Abstrak: Peran  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di MTS    Negeri  Samboja  Kabupaten  Kutai  Kartanegara  cukup  baik.  Indikator  dalam mengukur  peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer  yaitu  Pengembangan  program jangka  panjang,  baik  program  akademis  maupun  non-akademis,  yang  dituangkan dalam  kurun  waktu  lebih  dari  lima  tahun;  kurun  waktu  tiga  sampai  lima  tahun; Pengembangan  program  jangka  pendek,  baik  program  akademis  maupun  non- akademis yang dituangkan dalam kurun  waktu satu tahun.  Sedangkan  kinerja guru juga  dapat  dilaksanakan  dengan  cukup  baik  hal  ini  dapat  dilihat  dari  penguasaan materi,  kemampuan  mengelola  kelas,  penilaian  dan    evaluasi  serta  penguasaan metode  dan  strategi  mengajar  yang  dilakukan  oleh  para  guru  semua  sudah dilaksanakan.
Kata Kunci : Kepemimpinan, Kepala Sekolah, Kinerja Guru

## Pendahuluan
Salah satu masalah pendidikan yang kita hadapi dewasa ini adalah rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan khususnya pendidikan dasar dan menengah. Berbagai usaha telah dilakukan, antara lain memlalui berbagai pelatihan  dan  peningkatan  kualifikasi  guru,  penyediaan  dan  perbaikan sarana/prasarana pendidikan, serta peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun demikian,  berbagai  indikator  mutu  pendidikan  belum  menunjukkan  peningkatan yang merata. Sebagaian sekolah, terutama di kota-kota, menunjukkan peningkatan mutu yang cukup menggembirakan, namun sebagian lainnya masih memprihatinkan.
Salah satu indikator yang bisa dilihat bahwa terjadi penurunan rata-rata nilai ujian pada tingkat pendidikan dasar atau menengah hal ini disebabakan kinerja guru belum  memenuhi  standar  pendidikan  minimal  sebagai  seorang  pendidik.    Hal  ini menimbulkan  beberapa  pertanyaan,  bagaimana  peran  Dinas  Pendidikan  dan  bagai mana  peran  Kepala  Sekolah  sebagai  seorang  pemimpin  yang  dapat  meningkatkan kualitas pendidikan, dan ini sangat tergantung dari kinerja para guru dan didukung oleh peran kepala sekolah itu sendiri.
Ada  dua  faktor  yang  dapat  menjelaskan  mengapa  upaya  perbaikan  mutu pendidikan  selama  ini  kurang  atau  tidak  berhasil.  Pertama  strategi  pembangunan pendidikan selama ini lebih bersifat input out put oriented. Strategi yang demikian lebih  bersandar  kepada  asumsi  bahwa  bilamana  semua  input  pendidikan  telah dipenuhi,  seperti  penyediaan  buku-buku  (materi  ajar)  dan  alat  belajar  lainnya, penyediaan  sarana  pendidikan,  pelatihan  guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya, maka  secara  otomatis  lembaga  pendidikan  (sekolah)  akan  dapat  menghasilkan output (keluaran) yang bermutu sebagai mana yang diharapkan.
Salah satu faktor utama yang sangat menentukan dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah kinerja guru.  Keefektifan guru hanya dapat dicapai bila para guru memiliki  kinerja  yang  tinggi  dan  baik,  bahkan  pandangan  yang  lebih  luas,  mutu belajar siswa secara langsung juga dipengaruhi oleh kinerja guru yang baik.

## Kerangka Dasar Teori

## Peran
Peran  menurut  Veithzal  Rivai  (2003)  dapat  diartikan  sebagai  prilaku  yang diatur  dan  diharapkan  dari  seseorang  dalam  posisi  tertentu.  Pemimpin  didalam suatu  organisasi  mempunyai  peran  setiap  pekerjaan  membawa  harapan  dimana menanggung peran prilaku. Fakta bahwa organisasi mengidentifikasikan pekerjaan yang  harus  dilakukan  dan  prilaku  peran  yang  diinginkan  yang  berjalan  seiring pekerjaan tersebut juga mengandung arti bahwa harapan mengenai peran penting dalam mengatur perilaku bawahan.
Peran  merupakan  aspek  dinamis  dari  kedudukan  yaitu  seseorang  yang melaksanakan hak-hak dan kewajiban. Artinya apabila seseorang melaksanakan hak dan  kewajibanya  sesuai  dengan  kedudukannya,  maka  seseorang  tersebut  telah menjalankan suatu peran.
Suatu peran mencakup 2 hal berikut yaitu :
1. Peran  meliputi  norma-norma  yang  dihubungkan  dengan  posisi  atau  tempat seseorang dalam organisasi.
2. Peran  merupakan  suatu  konsep  perihal  apa  yang  didapat  dilakukan  oleh individu dalam masyarakat sebagai organisasi.
Peran  yang  melekat  pada  diri  seseorang  harus  dibedakan  dengan  posisi dalam  pergaulan  organisasi.  Posisi  dalam  organisasi  merupakan  unsur  statis  yang menunjukan  tempat  individu  dalam  organisasi.  Peran  lebih  banyak  menunjukan pada fungsi, penyesuaian diri dan sebagai aspek proses jadi, seseorang menduduki suatu posisi dalam organisasi serta menjalankan suatu peran

## Kepemimpinan
Kepemimpinan  dan  pemimpin  senantiasa  memberikan  daya  tarik  yang  kuat kepada setiap orang untuk mempelajarinya. Tetapi sulit menirunya, sehingga dapat dihitung  beberapa  pemimpin  yang  benar-benar  memenuhi  persyaratan  baik  yang mampu  membawa  kejayaan  pada  masyarakat  yang  dipimpinnya.  Membicarakan kepemimpinan memang menarik, dan dapat dimulai dari sudut mana saja dilihat dari waktu  ke  waktu  kepemimpinan  menjadi  perhatian  manusia.  Kepemimpinan
dibutuhkan  oleh  manusia  karena  adanya  suatu  keterbatasan  dan  kelebihan- kelebihan tertentu pada manusia.
Di  satu  pihak  manusia  terbatas  kemampuannya  untuk  memimpin,  dilain pihak  ada  yang  mempunyai  kelebihan  kemampuan  untuk  memimpin  di  sinilah timbulnya kebutuhan akan pemimpin dan kepemimpinan. Sejalan dengan pendapat Thoha (2003), bahwa betapa pentingnya pemimpin dan kepemimpinan dalam suatu kelompok  jika  terjadi  suatu  konflik  atau  perselisihan  diantara  orang-orang  dalam kelompok,  maka  orang-orang  mencari  cara  pemecahan  supaya  terjaminnya  dan dapat ditaati bersama.
Terry  dalam  Thoha  (2003),  mengungkapkan  bahwa  pemimpin  adalah aktifitas  untuk  mempengaruhi  orang  lain  supaya  diarahkan  mencapai  tujuan organisasi.  Paparan  tersebut  pada  prinsipnya  kepemimpinan  terjadi  terhadap individu-individu  dan  kelompok-kelompok  yang  berada  pada  posisi  pengikut  yang pada umumnya terikat suatu organisasi baik formal maupun informal.
Berdasarkan  pengertian  teori  diatas,  kepemimpinan  mempunyai  dua pengertian  yaitu  pemimpin  dan  kepemimpinan  itu  sendiri.  Pemimpin  adalah  orang yang  memimpin  sekelompok  orang  atau  lebih  (organisasi)  dan  kepemimpinan diartikan  sebagai  kemampuan  dan  aktifitas  seorang  dalam  mengendalikan, memimpin,  mempengaruhi  pikiran,  perasaan  dan  tingkah  laku  orang  lain  untuk tujuan bersama.
Kepemimpinan  adalah  suatu  proses  pengarahan  dan  pemberian  pengaruh pada  kegiatan-kegiatan  dari  sekelompok  anggota  yang  saling  berhubungan tugasnya. Kepemimpinan adalah kegiatan untuk mempengaruhi perilaku orang lain, atau seni mempengaruhi perilaku orang lain, atau seni mempengaruhi manusia baik perorangan maupun kelompok (Miftah Thoha 2003)
.
Konsep Kinerja Guru Kinerja berasal  dari kata to perform , yang artinya melakukan suatu kegiatan dan  menyempurnakan  sesuai  dengan  tannggung  jawabnya  dengan  hasil  seperti yang  diharapkan.  Sementara  itu  dalam  praktek  manajemen  sumber  daya  manusia banyak  terminologi  yang  muncul  dengan  kata  kinerja  yaitu  evaluasi  kinerja ( performance  evaluation ),  dikenal  juga  dengan  istilah  penilaian  kinerja ( perfornmance  appraisal,  performance  rating,  performance  assessment,  employe evaluation, rating, efficiencyrating, service rating) pada dasarnya merupakan proses yang digunakan perusahaan untuk mengevaluasi job performance .
Kinerja  pegawai  dalam  organisasi  mengarah  kepada  kemampuan  pegawai dalam  melaksanakan  keseluruhan  tugas-tugas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya. Tugas-tugas  tersebut  biasanya  berdasarkan  indikator-indikator  keberhasilan  yang sudah  ditetapkan.  Sebagai  hasilnya  akan  diketahui  bahwa  seseorang  pegawai masuk dalam tingkatan kinerja tertentu
Menurut  Andrew  F.  Sikula  dalam  Hasibun  (2005),  penilaian  kinerja  adalah evaluasi  yang  sistematis  terhadap  pekerjaan  yang  telah  dilakukan  oleh  karyawan dan  ditunjukan  untuk  pengenbangan  Dale  Yoder  dalam  Hasibun  (2005), mendefiniskan  penilaian  kinerja  sebagai  prosedur  yang  formal  dilakukan  di  dalm
organisasi  untuk    mengevaluasi  pegawai  dan  sumbangan  serta  kepentingan  bagi pegawai.

## Penilaian Kinerja Guru dan Manfaat Kinerja Guru
Kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi  tertentu.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan diukur  berdasarkan  spesifikasi  atau  kriteria  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh setiap  guru.  Berkaitan  dengan  kinerja  guru,  wujud  perilaku  yang  dimaksud  adalah kegiatan guru dalam proses pembelajaran. Berkenaan dengan standar kinerja guru.
UU Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 39 ayat (2), menyatakan  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga  professional  yang  bertugas merencanaka  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Keterangan lain menjelaskan dalam UU No.14 Tahun 2005 Bab IV Pasal 20 (a) tentang  Guru  da  Dosen  menyatakan  bahwa  standar  prestasi  kerja  guru  dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalannya,  guru  berkewajiban  merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu serta menilai dan mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Tugas  pokok  guru  tersebut  yang  diwujudkan dalam kegiatan belajar mengajar merupakan bentuk kinerja guru.

## Indikator-indikator Kinerja Guru
Kinerja merefleksikan kesuksesan suatu organisasi, maka dipandang penting untuk  mengukur  karakteristik  tenaga  kerjanya.  Kinerja  guru  merupakan  kulminasi dari tiga elemen yang saling berkaitan yakni keterampilan, upaya sifat keadaan dan kondisi eksternal.
Upaya  tersebut  diungkapkan  sebagai  motivasi  yang  diperlihatkan  karyawan untuk  menyelesaikan  tugas  pekerjaannya.  Sedangkan  kondisi  eksternal  adalah tingkat sejauh mana kondisi eksternal mendukung produktivitas kerja.
Kinerja  dapat  dilihat  dari  beberapa  kriteria,  menurut  Castetter  (dalam Mulyasa, 2003),  mengemukakan  ada empat  kriteria  kinerja  yaitu  : (1).  Karakteristik individu,  (2).  Proses,  (3).  Hasil  dan  (4)  Kombinasi  antara  karakter  individu,  proses dan hasil.
Evaluasi  perilaku  dapat  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  perilakunya dengan  rekan  kerja  yang  lain  dan  evaluasi  cirri  individu  adalah  mengamati karakteristik  individu  dalam  perilaku  maupun  bekerja,  cara  berkomunikasi  dengan orang lainsehingga dapat dikategorikan cirinya dengan cirri orang lain.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan indikator kinerja guru antara lain :
a. Kemampuan membuat perencanaan dan persiapan mengajar.
b. Penguasaan materi yang akan diajarkan kepada siswa.
c. Penguasaan metode dan strategi mengajar.
d. Pemberian tugas-tugas kepada siswa.
e. Kemampuan mengelola kelas.
f. Kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi (danim S, 2002).
Peniliaian Kinerja dan Manfaat Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja karyawan dapat diartikan sebagai sebuah mekanisme yang baik  untuk  mengendalikan  karyawan.  Penilaian  karyawan  yang  dilakukan  dengan benar akan menguntukan perusahaan karena adanya kepastian bahwa upaya-upaya individu memberikan kontribusi kepada fokus strategic perusahan. (Rivai 2006.).
Berkaitan  dengan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar, terdapat Tugas Keprofesionalan Guru menurut Undang-undang Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  pasal  20  (a)  Tentang  Guru  dan  Dosen  yaitu merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Menurut  Sedarmayanti  (2007),  yang  menyatakan  bahwa  tolak  ukur  kinerja adalah :
a. Quality of work.
b. Promptness.
c. Inisiative.
d. Capability.
e. Communication.
f. Motivation .
Dwiyanto (1995),  memberikan tiga indikator dalam kinerja organisasi, yaitu : a. Responsivitas.
b. Responsibilitas.
c. Accuntabilitas.
Kemudian  Dwiyanto  (1995),  menambahkan  dua  indikator  lain  untuk melengkapinya, yaitu produktivitas dan kualitas pelayanan.

## Fungsi Kinerja
Sedangkan  Dharma  (1986),  menyatakan  lebih  tegas  bahwa  pengukuran kinerja  berarti  : “  Memberikan  kesempatan  bagi  para  karyawan  untuk  mengetahui tingkat  kinerja  mereka,  yang  dapat  juga  berfungsi  sebagai  upaya  mengumpulkan informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengarahkan  upaya  karyawan  melalui serangkaian prioritas tertentu”. Dari pendapat para ahli di atas maka secara ringkas dapat  dipahami  bahwa  fungsi  penilaian  kinerja  adalah  untuk  mengetahui keberhasilan dan kegagalan sesuatu organisasi dalam mencapai tujuannya.

## Hasil Penelitian Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah
Adapun peran kepala sekolah sebagai manajer antara lain :
1. Pengembangan program jangka panjang, baik program akademis maupun non akademis, yang dituangkan dalam kurun waktu lebih dari lima tahun
Pada  program  lima  tahunan  sebagaimana  program  jangka  panjang ditetapkan  dua  aspek  yaitu  visi  pengembangan  dan  program  pengembangan.  Visi pengembangan  adalah  kondisi/keadaan  yang  ingin  diwujudkan  sebagai  tujuan  dari setiap  program  yang  dibuat  oleh  sekolah.  Adapun  program  pengembangan  yakni rencana  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  yang  pelaksanaannya  dijabarkan kemudian dalam bentuk jenis-jenis kegiatan dari program sekolah.
Berdasarkan hasil penelitian dan wawancara yang dilakukan dapat dikatakan bahwa  pengembangan  program  jangka  panjang,  baik  program  akademis  maupun non-akademis,  yang  dituangkan  dalam  kurun  waktu  lebih  dari  lima  tahun  sudah dibuat oleh sekolah, meskipun tidak semuanya bisa dilaksanakan.
2. Pengembangan  program  jangka  menengah,  baik  program  akademis  maupun non akademis, yang dituangkan dalam kurun waktu tiga sampai lima tahun Dalam  rangka  mencapai  tujuan  jangka  pendek  dan  jangka  panjang  maka perlu penjabaran tahapan tahapan yang sistematis dan terukur yang terbagi dalam tahapan  tahunan  (jangka  pendek)  sehinggga  dapat  dilaksanakan  secara  baik  dan terlaksana.
Berdasarkan hasil penelitian dan wawancara yang dilakukan dapat dikatakan bahwa Pengembangan program jangka menengah, baik program akademis maupun non-akademis,  yang  dituangkan  dalam  kurun  waktu  tiga  sampai  lima  tahun  sudah cukup  baik  dilaksanakan  meskipun  ada  beberapa  program  yang  belum  dapat dilaksanakan secara penuh.
3. Pengembangan  program  jangka  pendek,  baik  program  akademis  maupun  non akademis, yang dituangkan dalam kurun waktu satu tahun (program tahunan) Program  kerja  jangka  pendek,  jangka  menengah  dan  jangka  panjang  ini sebagai acuan dalam melaksanakan tugas untuk menyelenggarakan pengembangan pendidikan  pada  MTs    yang  lebih  dinamis  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat. Sebagaimana dikatakan bahwa strategi jangka panjang adalah terwujudnya  sarana dan prasarana pendidikan antara lain :
a. Menghasilkan  fasilitas Madrasah yang relevan dan estándar.
b. Menghasilkan pengembangan media pembelajaran.
c. Menghasilkan pengembangan sarana pendidikan.
d. Menghasilkan  pengembangan prasarana.
e. Menghasilkan lingkungan  Madrasah sebagai Adiwiyata mandala. Ada pun program program jangka pendek tersebut antara lain :
a) Program Peningkatan Mutu  Manajemen Sekolah (MPMBS).
b) Program Bidang Kurikulum.
c) Program Bidang Kesiswaan.
d) Program Bidang Sarana dan Prasarana.
e) Program Humas.
f) Program Tata Usaha.
Berdasarkan hasil penelitian dan wawancara yang dilakukan dapat dikatakan bahwa  pengembangan  program  jangka  pendek,  baik  program  akademis  maupun non-akademis  yang  dituangkan  dalam  kurun waktu  satu  tahun  (program  tahunan) sudah dilaksanakan sesuai dengan visi dan misi sekolah.
4. Pengembangan  Rencana  Anggaran  Pendapatan  Belanja  Sekolah  (RAPBS)  dan Anggaran Belanja Sekolah (ABS)
Pembahasan  tentang  Rencana  Anggaran  pendapatan  dan  Belanja  Sekolah (RAPBS) berikut ini didasarkan pada asumsi bahwa sistem penganggaran di sekolah menggunakan  pendekatan  yang  disebut  sistem  penganggaran  berbasis  sekolah
atau School-based  Budgeting  System .  Dengan  sistem  ini  alokasi  anggaran  sekolah bersifat lump-sum atau kita kenal juga dengan sistem hibah blok ( block grant ).
Sistem  ini  memberikan  keleluasaan  kepada  sekolah  untuk  menggali, mengalokasikan  dan  mengelola  anggaran  sesuai  dengan  kebutuhan  baik  untuk operasional  sehari-hari  maupun  untuk  pengembangan  sebagaimana  direncanakan dalam Renstra maupun Renop.
Berdasarkan hasil penelitian dan wawancara yang dilakukan dapat dikatakan bahwa pengembangan rencana anggaran pendapatan belanja sekolah (RAPBS) dan Anggaran  Biaya  Sekolah  (ABS)  sudah  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  sesuai dengan ketentuan  dan persyaratan yang berlaku.

## 5. Memonitor  dan  Mengevaluasi  pelaksanaan  program  secara  periodik,  sistemik dan sistematik
Monitoring  dan  evaluasi  pelaksanaan  program  adalah  usaha  penelitian dengan cara mengumpulkan data secara sistematis, menarik kesimpulan atas dasar data  yang  diperoleh  secara  objektif,  mengadakan  penafsiran  dan  merencanakan langkah-langkah  perbaikan,  pengembangan  dan  pengarahan  serta  melakukan bimbingan atau pengawasan.
Monitoring bertujuan untuk memantau kesesuaian rencana program sekolah dengan  pelaksanaanya,  serta  mengetahui  hambatan-hambatan  yang  ditemu  kan serta  cara  mengatasinya.  Evaluasi  bertujuan  untuk  mengetahui  ketercapaian sasaran program sekolah yang diharapkan.
Berdasarkan hasil penelitian dan wawancara yang dilakukan dapat dikatakan bahwa  Kemampuan  Pelaksana  Monitoring  dan  Evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh kepala sekolah sudah cukup baik dilaksanakan.

## Kinerja Guru
1. Kemampuan membuat perencanaan dan persiapan mengajar
Persiapan  mengajar  pada  hakekatnya  merupakan  perencanaan  jangka pendek  untuk  memperkirakan  atau  memproyeksikan  tentang  apa  yang  dilakukan. Dengan  demikian,  persiapan  mengajar  merupakan  upaya  untuk  memperkirakan tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  terutama  berkaitan dengan pembentukan kompetensi.
Dalam persiapan mengajar harus jelas kompetensi dasar yang akan dikuasai peserta  didik,  apa  yang  harus  dilakukan,  apa  yang  harus  dipelajari,  bagaimana mempelajarinya,  serta  bagaimana  guru  mengetahui  bahwa  peserta  didik  telah menguasai  kompetensi  tertentu.  Aspek-aspek  tersebut  merupakan  unsur  utama yang secara minimal harus ada dalam setiap persiapan mengajar sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran dan membentuk kompetensi peserta didik.
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan membuat perencanaan dan persiapan mengajar para guru sudah cukup baik dilaksanakan oleh para guru.
2. Penguasaan materi yang akan diajarkan kepada siswa
Seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  tugasnya antara  lain  :  Pertama,  kompetensi pedagogic ,  maksudnya  adalah  kemampuan menge lola pembelajaran peserta didik.Kedua, kompetensi kepribadian, maksudnya
adalah kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif, dan berwibawa serta  menjadi  teladan  peserta  didik.  Ketiga,  kompetensi  profesional,  maksudnya adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam. Keempat,  kompetensi  sosial,  maksudnya  adalah  kemampuan  guru  untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif  dan  efesien  dengan  peserta  didik, sesama guru, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar guru profesional tidak akan bisa terus bertahan ( survive ), bila ia tidak terus menerus memperdalam pengetahuannya,  mengasah  keterampilannya,  dan  memperkaya  wawasan  dan pengalamannya.
Dari hasil penelitian dan wawancara yang dilakukan dapat dikatakan bahwa penguasaan materi  yang  akan diajarkan  kepada  siswa  oleh  para  guru sudah  cukup baik.
3. Penguasaan metode dan strategi mengajar
Metode  pembelajaran  atau  strategi  mengajar  adalah  suatu  cara menyampaikan  pesan  yang  terkandung  dalam  kurikulum.  Metode  harus  sesuai dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  Metode  pembelajaran  ini,  menjawab pertanyaan  “how”  yaitu  bagaimana  menyampaikan  materi  atau  isi  kurikulum kepada  siswa  secara  efektif.  Oleh  karenanya,  walaupun  metode  pembelajaran adalah  komponen  yang  kecil  dari  perencanaan  pengajaran  ( instructional  plan ), tetapi  memiliki  peran  dan  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar  itu sendiri.
Dari hasil penelitian yang dilakukan dan berdasarkan hasil wawancara, maka dapat  dikatakan  bahwa penguasaan  metode  dan  strategi  mengajar  sudah  cukup baik  dimiliki  oleh  para  guru  di  sekolah  ini  dalam  menyampaikan  materi  peelajaran kepada siswa.

## 4. Pemberian tugas-tugas kepada siswa
Metode pemberian tugas tidak sebatas pada pekerjaan rumah, tapi lebih luas dari  itu.  Tugas  bisa  dilaksanakan  di  rumah,  di  sekolah,  di  per  pustakaan,  dan  di tempat  lainnya.  Metode  pemberian  tugas  merangsang  peserta  didik  aktif  belajar baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok.  Oleh  karena  itu,  tugas  dapat diberikan secara individual dan dapat pula secara kelompok.
Metode  pemberian  tugas  biasanya  digunakan  dengan  tujuan  agar  peserta didik  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  mantap  karena  peserta  didik  melaksanakan latihan-latihan selama melakukan tugas, sehingga penga laman peserta didik dalam mempelajari  sesuatu  dapat  lebih  terintegrasi.  Hal  itu  disebabkan  peserta  didik mendalami  situasi  atau  pengalaman  yang  berbeda  ketika  menghadapi  masalah- masalah baru.
Dari hasil wawancara yang dilakukan mengenai pemberian tugas-tugas yang dilakukan oleh para guru kepada siswa dan m etode pemberian tugas adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dengan menugaskan peserta didik untuk melakukan serangkaian  kegiatan  di  luar  jam  pelajaran  tatap  muka  sudah  cukup  baik dilaksanakan oleh para guru.
5. Kemampuan mengelola kelas
Pengelolaan kelas merupakan masalah tingkah laku yang komplek,dan guru atau dosen harus mampu menciptakan kondisi kelas yang sedemikian rupa sehingga
proses  pembelajaran  dapat  berjalan  baik  dan  bermutu.Salah  satu  indikator  yang menyatakan  bahwa  guru  atau  pendidik  yang  professional  adalah  memiliki kemampuan  mengelola  kelas,yaitu  menyedia  kan  suasana  yang  kondusif  untuk berlangsungnya proses pembelajaran yang efektif dan kondusif.
Apabila  belum  kondusif  maka  seorang  pendidik  harus  berupaya  seoptimal mungkin  untuk  menguasai,mengatur  dan  membenahi  serta  menciptakan  kondisi kelas yang kondusif sehingga pembelajaran dapat berjalan secara optimal.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dikatakan bahwa kemampuan mengelola kelas  oleh  para  guru  sudah  cukup  baik.  Kemampuan  mengelola  adal ah  suatu keterampilan  yang  memungkinkan  guru  mengajar  dan  siswa  belajar.  Tanpa pengelolaan dan pengaturan yang efektif, maka proses belajar terganggu,dan guru kembali menertibkan atau menyela siswa yang mengganggu selama pengajaran.
6. Kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi
Seorang guru dituntut untuk menguasai kemampuan memberikan penilaian kepada  peserta  didiknya.  Kemampuan  ini  adalah  kemampuan  terpenting  dalam evaluasi  pembelajaran.  Dari  penilaian  itulah  seorang  guru  dapat  mengetahui kemampuan yang telah dikuasai oleh para peserta didiknya.
Seorang  guru  harus  pula  mengetahui  kompetensi  dasar  (KD)  apa  saja  yang telah  dikuasai  oleh  peserta  didiknya,  dan  segera  mengambil  tindakan  perbaikan ketika  terjadi nilai peserta didiknya lemah atau kurang sesuai dengan harapan. Dari penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  itulah,  guru  melakukan  perenungan  diri  atau refleksi dari apa yang telah dilakukan.
Secara  garis  besar  dapat  dikatakan  bahwa  evaluasi  adalah  pemberian  nilai terhadap  kualitas  sesuatu.  Selain  dari  itu,  evaluasi  juga  dapat  dipandang  sebagai proses  merencanakan,  memperoleh,  dan  menyediakan  informasi  yang  sangat diperlukan  untuk  membuat  alternatif-alternatif  keputusan.  Dengan  demikian, Evaluasi merupakan suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan sampai sejauhmana tujuan-tujuan pengajaran telah dicapai oleh siswa.

## kesimpulan
1) Peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer  sudah  cukup  baik  dalam  menjalankan perannya.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  pengembangan  program  jangka  panjang, baik  program  akademis  maupun  non-akademis,  yang  dituangkan  dalam  kurun waktu  lebih  dari  lima  tahun  serta  pengembangan  program  jangka  menengah, baik  program  akademis  maupun  non-akademis,  yang  dituangkan  dalam  kurun waktu tiga sampai lima tahun  serta pengembangan program jangka pendek, baik program  akademis  maupun  non-akademis  yang  dituangkan  dalam  kurun  waktu satu  tahun  (program  tahunan)  dapat  direalisasikan  meskipun  belum maksimal.oleh karena itu perlu dipertahankan dan ditingkatkan lagi peran kepala sekolah  sebagai  manajer.  Dalam  pengembangan  organisasi  manajemen  peran peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer      sudah  cukup  baik  dalam  memahami kompentensi pedagogik, kompetensi yang meliputi pemahaman wawasan  atau, pemahaman  kepada  peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  atau silabus, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pem belajaran   yang mendidik dan  dialogis,  metode  dan  dialogis,  metode  pembelajaran    dan    pengguasaan
materi,  penguasaan  materi,  evaluasi  hasil  evaluasi  hasil  belajar,  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasi  kan berbagai  potensi  diri  sudah  cukup  baik dilaksanakan.
2) Peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dalam bentuk  kompetensi  professional    guru  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara luas dan mendalam yang  mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi  kurikulum  tersebut, kemampuan  mengelola  kelas,  penguasaan  metode  strategi  belajar  serta menambah  wawasan  keilmuan  sebagai  guru  sudah  cukup  baik,  meskipun sebagian guru perlu ditingkatkan lagi profesionalismenya.

## Saran
1) Sebagai  manajer  hendaknya  kepala    sekolah  mempertahankan  pengembangan kurikulum  dan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolahnya  tentu  akan  sangat memperhatikan  tingkat  kompetensi  yang  dimiliki  gurunya  sekaligus  juga  akan senantiasa berusaha memfalisitasi dan mendorong agar para guru dapat secara terus  menerus  meningkatkan  kompetensinya,  sehingga  kegiatan  belajar mengajar  dapat  berjalan  efektif  dan  efisien.hal  ini  harus  dituangkan  dalam program jangka panjang, jangka menengah maupun jangka pendek.
2) Hendaknya kepala sekolah sebagai manajer lebih mampu menciptakan suasana yang  kondusif,  sehingga  keserasian  kerja  dan  kerjasama  antar  guru,  karyawan lainnya/staf  administrasi  bisa  bekerjasama  dengan  baik.  Kepala  sekolah diharapkan  mampu  memberi  pengaruh  yang  baik  dalam  menetapkan  fungsi planning,  organizing,  actuating  maupun  controlling  demi  pencapaian  mutu pendidikan yang maksimal.
3) Agar  guru  benar-benar  berkonsentrasi  mengajar  di  suatu  sekolah  maka  harus diperhatikan  tingkat  pendapatannya  dan  juga  jaminan  kesejahteraan  lainnya seperti  pemberian  intensif,  kenaikan  pangkat/gaji  berkala,  asuransi  kesehatan dan  lain-lain.  Guru  sebaiknya  selalu  mencari  inisiatif  lain  untuk  menutupi kekurangan yang ada untuk mencapai tujaun pendidikan.
4) Kinerja  guru  merupakan hasil  yang  dicapai  seorang  guru  dengan  segenap  daya dan  upayanya  agar  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  maupun  di  luar kelas  berjalan  dengan  baik  sehingga  diharapkan  dapat  memenuhi  tujuan  yang telah  ditetapkan  sebelumnya,  oleh  karena  itu  peran  kepemimpnan  kepala sekolah perlu ditingkatkan dan dipertahankan lagi.

## Daftar Pustaka
Ary H. Gunawan,2000. Sosiologi Pendidikan: Suatu Analisis Sosiologi tentang Pelbagai Problem Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
---------  2002. Administrasi  Sekolah ( Administrasi  Pendidikan Mikro ),PT.  Rineka  Cipta, Jakarta.
Dwiyanto,  Agus.  1995. Penelitian  Kinerja  Organisasi  Publik .  Diselenggarakan  Oleh jurusan AN FIspol UGM.Yogyakarta.
Danim,  Sudarwan, Inovasi  Pendidikan  dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme
Tenaga Kependidikan ,Bandung: CV. Pustaka Setia, 2002. Dharma, Agus, 1986. Manajemen Prestasi Kerja, Edisi Pertama. Rajawali. Jakarta.
E. Mulyasa, 2004, Menjadi Kepala Sekolah Profesional : dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK, PT Remaja Rosda Karya, Bandung. Hasibuan,  Malayu  S.P.  2005. Manjemen  Sumber  Daya  Manusia  Edisi  Revisi . Jakarta:Bumi Aksara.
Kusnandar, Guru Profesional , Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2007.
Mulyasa,  2003. Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  dalam  konteks menyukseskan MBS dan KBK , Remaja Rosdakarya,  Bandung. Rivai, Veithzal, 2006, Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi. Edisi Kedua Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sedarmayanti 2007 . Sumber Daya Manusia dan Produktifitas Kerja . Bandung: Mandar Maju.
Toha,  Miftah.  2003, Kepemimpinan  dalam  Manajemen;  suatu  pendekatan  perilaku, sebagaimana dikutip oleh nurkolis, manajemen berbasis sekolah, teori, model, dan aplikasi , Jakarta: PT Grasindo.
Sumber lain :
Undang  Undang  RI  No  14  Tahun  2005, Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,  Citra Umbara, 2006, Bandung.
Undang  Undang    Sistem  Pendidikan  Nasional ,  Guru  dan  Dosen ,  Citra  Umbara, Bandung.