## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing

## Research Article
ISSN xxxx-xxxx (Print) | ISSN xxxx-xxxx (Electronic) https://doi.org/10.26499/JBIPA.V1I1.1629
JBIPA
Potensi pengembangan bahasa Indonesia menjadi bahasa internasional
Muawal Panji Handoko, Royan Nur Fahmi *) , Ferry Y. Kurniawan, Hardina Artating, Meili S. Sinaga,
Pusat Pengembangan Strategi dan Diplomasi Kebahasaan,Kemendikbud
*) Correspondences author: Jalan Anyar, Kawasan Indonesian Peace and Security Center (IPSC), Sentul, Bogor, 16811, Indonesia; e-mail: royan.nurfahmi@kemdikbud.go.id
Abstract: Research  on  development  potential  of  language  Indonesia  became  the  international language  through  teaching,  this  BIPA  exposed  about  the  average  amount  of  students  and  his enthusiasm in the 23 country targets. We intend it to find out which countries have a great interest in this amount of students seen from the BIPA to be adjusted to the number of teachers who will be sent to the target country. The existence of the average amount of students can also known to target countries with a population of students which is so that the future can be PPSDK to restrict the policy directions of teachers who will be sent to these countries as the form of effectiveness and efficiency. Results of the study showed that Thailand, Myanmar, New Guinea, Australia, and East Timor is five countries with the potential and the average highest BIPA students.
Key Words: Indonesian language; potential of the international language; BIPA
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## Pendahuluan
Terlaksananya  program  pengajaran  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing  (BIPA)  yang  mampu meningkatkan  citra  Indonesia  yang  positif  di  dunia  internasional  dalam  rangka  menjadikan  bahasa Indonesia sebagai bahasa penghubung luas pada tingkat antarbangsa merupakan visi Badan Pengembangan dan  Pembinaan  Bahasa  dalam  mengembangkan  BIPA  (Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa, 2012). Banyak ahli bahasa berpendapat bahwa bahasa Indonesia memiliki potensi besar untuk berkembang menjadi bahasa internasional. Collins (2005) menyatakan potensi bahasa Indonesia (Melayu) sangat besar untuk  berkembang  menjadi  bahasa  internasional  dari  segi  sejarahnya.  Sejak  tahun  2015,  Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa melalui Pusat Pengembangan Strategi dan Diplomasi Kebahasaan (PPSDK) telah mengirimkan pengajar BIPA ke beberapa lembaga penyelenggara BIPA di beberapa negara sebagai upaya pengembangan bahasa Indonesia menjadi bahasa internasional.
Sejalan dengan Renstra PPSDK, jumlah pemelajar BIPA di kawasan ASEAN periode 2015 – 2017 telah melebihi sepuluh kali lipat pencapaian sasaran strategis dengan perkiraan jumlah 7.860 pemelajar. Adapun  pemelajar  selain  dari  negara-negara  ASEAN  memiliki  perkiraan  jumlah  6.266  pemelajar. Pencapaian lainnya dalam menunjang proses penyebaran BIPA, PPSDK telah mengirimkan lebih dari 88 tenaga  pengajar  di  luar  negeri.  Selain  itu,  PPSDK  juga  telah  melebihi  target  kerjasama  lembaga penyelenggara BIPA di luar negeri dengan perkiraan 69 lembaga di berbagai negara sasaran. Data tersebut berdasarkan  laporan  fisik  88  pengajar  BIPA  yang  diterima  oleh  PPSDK  selama  kurun  waktu  tersebut. Namun,  kajian  terbaru  mengenai  potensi  pengembangan  bahasa  Indonesia  di  berbagai  negara  belum disusun.
Kajian  tersebut  diperlukan  untuk  penyusunan  kebijakan  terutama  terkait  upaya  pengembangan bahasa Indonesia menjadi bahasa internasional melalui pengiriman pengajar BIPA ke berbagai negara di waktu  yang  akan  datang.  Kaitannya  dengan  kebijakan  tersebut,  diperlukan  gambaran  mengenai  potensi pengajaran  BIPA  di  suatu  negara  yang  juga  mencerminkan  potensi  pengembangan  bahasa  Indonesia
menjadi bahasa internasional. Diharapkan pengiriman pengajar BIPA selain meningkat kuantitasnya juga dapat lebih optimal kualitasnya.
Potensi  bahasa  Indonesia  menjadi  bahasa  internasional  dapat  dilihat  dari  beberapa  faktor  yang mendukung dan/atau yang memengaruhinya. (Phillipson, 2008). Secara garis besar, faktor tersebut dapat dibagi  menjadi  dua  kelompok,  yakni  yang  berasal  dari  bahasa  itu  sendiri  atau  biasanya  disebut  dengan istilah faktor intrabahasa dan faktor yang berasal dari luar bahasa atau biasa disebut dengan istilah faktor ekstrabahasa.  Pengelompokan  itu  sebenarnya  tidak  dapat  dipisahkan  secara  tegas  karena  antara  faktor intrabahasa  dan  faktor  ekstrabahasa  kadang-kadang  hadir  bersama-sama.  Pengelompokan  itu  akan memudahkan  cara  pandang  kita  terhadap  potensi  bahasa  Indonesia  menuju  bahasa  internasional.  Faktor intrabahasa  antara  lain  meliputi  sistem  bahasa  Indonesia  yang  dapat  dikatakan  sudah  mapan.  Hal  ini dikarenakan beberapa aspek dalam bahasa Indonesia sudah diatur secara baku, diantaranya telah memiliki sistem ejaan yang baku. Bahasa Indonesia telah memiliki sistem ejaan baku yang diatur dalam Pedoman Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia.  Selain  itu,  untuk  meminimalisir  pengaruh  bahasa-bahasa  lain  dalam pembentukan istilah telah ada sistem baku yaitu Pedoman Umum Pembentukan Istilah.
Widodo (2013) lebih lanjut menerangkan mengenai faktor ekstrabahasa yang mendukung potensi bahasa  Indonesia  untuk  dikembangkan  menjadi  bahasa  internasional.  Untuk  dapat  mendukung  bahasa Indonesia menjadi bahasa internasional, tentu saja perlu diciptakan sikap yang positif dari penutur bahasa Indonesia.  Sikap  positif  penutur  terhadap  bahasa  Indonesia  tersebut  ditandai  dengan  kesenangan  orang Indonesia  untuk  menggunakan  bahasa  Indonesia secara  baik  dan benar.  Faktor  ekstrabahasa  yang  dapat mempengaruhi secara tidak langsung, antara lain adalah daya tarik kekayaan alam dan budaya Indonesia. Kekayaan  alam  Indonesia  yang  sangat  melimpah  merupakan  daya  tarik  bagi  pelaku  ekonomi  dari mancanegara untuk berinvestasi di Indonesia. Dengan banyaknya pelaku ekonomi dari mancanegara yang berinvestasi  di  Indonesia  ini  mau  tidak  mau  akan  berdampak  pada  banyak  orang  asing  yang  masuk  ke Indonesia.  Hal  itu  dapat  berdampak  pula  pada  banyaknya  orang  asing  yang  ingin  mempelajari  bahasa Indonesia.
Menurut Atmazaki (2011), persoalan menjadikan bahasa sebagai bahasa internasional atau bahasa peradaban dunia tidak hanya terletak pada entitas bahasa itu sendiri. Sikap mental bangsa terjajah perlu diubah. Kebanggaan terhadap bahasa sendiri perlu ditingkatkan. Selain itu, struktur dan pembacaan bahasa Indonesia yang tidak rumit memudahkan orang asing belajar bahasa Indonesia. Hampir pada setiap negara maju sudah berdiri studi tentang Indonesia. Mau tidak mau bahasa Indonesia diperkenalkan di lembaga itu. Apapun tujuan berdirinya lembaga studi bahasa Indonesia itu, sesuatu yang pasti adalah bahwa Indonesia (bangsa, budaya, dan bahasanya) berangsur-angsur menjadi penting bagi bangsa lain.
Hyun (2015) juga menyatakan potensi pengembangan bahasa Indonesia terletak pada kemudahan memelajarinya.  Penggunaan  aksara  Latin  dan  tata  bahasa  yang  sederhana  merupakan  faktor  potensi pengembangan bahasa Indonesia. Jika dilihat dari segi pembelajaran bahasa, jika orang mampu menguasai bahasa Inggris, dia langsung dapat membaca tulisan bahasa Indonesia. Jika dibandingkan dengan bahasa lain  yang  mempunyai  aksara  seperti  bahasa  Arab  atau  Vietnam,  akses  terhadap  bahasa  Indonesia  boleh dikatakan begitu mudah. Selain itu, tata bahasa Indonesia terasa sangat mudah karena tidak mengenal jenis kelamin, jumlah, kasus, waktu/kala, dan tingkatan tutur (speech level).

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif,  dengan pendekatan eksploratif – evaluatif dan berfokus pada evaluasi kebijakan pengembangan bahasa Indonesia di luar negeri. Data yang dikumpulkan adalah data sekunder. Data tersebut berasal dari laporan pengajar BIPA yang telah dikirim dalam kurun waktu tahun 2015- 2017. Laporan pengajar yang telah dikumpulkan berjumlah 95 laporan dengan tempat penugasan di 23 negara yang disusun oleh 88 pengajar. Data tersebut kemudian dikelompokkan dengan menggunakan analisis tema. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah studi dokumen dan kuesioner. Studi dokumen dilakukan terhadap laporan pengajar BIPA dan isian kuesioner yang dibagikan kepada responden. Kuesioner dilakukan dengan mengajukan pertanyaan kepada pengajar BIPA untuk  memperoleh tambahan data potensi dan pendapat pengajar untuk  memaksimalkan potensi pengembangan bahasa Indonesia sesuai fakta di lapangan. Data tersebut kemudian dikelompokkan
dengan  menggunakan  analisis  tema.  Kaitannya  dengan  kajian  ini  yang  menekankan  pada  aspek  potensi pengiriman pengajar BIPA, maka analisis tema disesuaikan dengan fokus dan tujuan kajian ini.

## Pembahasan
Analisis  data  sekunder  yang  bersumber  dari  laporan  pengajar  BIPA  mengenai  pelaksanaan pengajaran  BIPA  di  tempat  penugasan  menghasilkan  beberapa  data  potensi  sesuai  indikator  yang  telah dikemukakan pada bab sebelumnya. Indikator ditentukan berdasarkan faktor pendukung dan pengalaman empiris pengajar yang dipaparkan dalam laporan yang didukung wawancara dan isian kuesioner. Kajian ini merupakan  analisis  dari  88  pengajar  BIPA  yang  telah  ditugaskan  pada  tahun  2015-2017  di  23  negara sasaran. Kajian ini juga menggunakan teknik triangulasi untuk memperoleh data sebanyak mungkin yang dilakukan dengan isian kuesioner kepada pengajar.
Kajian potensi pengembangan bahasa Indonesia menjadi bahasa internasional melalui pengajaran BIPA ini memaparkan tentang rata-rata jumlah pemelajar dan antusiasmenya di 23 negara sasaran. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui negara-negara manakah yang memiliki peminat besar dilihat dari jumlah pemelajar BIPA agar dapat disesuaikan dengan jumlah pengajar yang akan dikirimkan ke negara sasaran. Di lain sisi, adanya rata-rata jumlah pemelajar juga dapat diketahui negara sasaran dengan jumlah pemelajar yang sedikit sehingga kedepannya dapat menjadi arah kebijakan PPSDK untuk membatasi tenaga pengajar yang akan dikirimkan ke negara tersebut sebagai bentuk efektivitas dan efisiensi. Hasil kajian menunjukkan bahwa Papua, Myanmar, Thailand, Australia, dan Timor Leste merupakan lima negara dengan potensi dan rata-rata jumlah pemelajar BIPA tertinggi. Selanjutnya, Thailand, Filipina, Prancis, Amerika Serikat, dan Timor Leste merupakan lima negara dengan potensi kerja sama lembaga terbanyak. Berdasarkan data kajian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  Thailand  dan  Timor  Leste  merupakan  dua  negara  dengan  jumlah pemelajar dan kerja sama terbaik di antara 23 negara sasaran BIPA lainnya. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel kajian berikut ini.
Tabel 1. jumlah pemelajar di negara sasaran periode 2015-2017

## Dukungan Pihak Internal dan Eksternal

## 1. Atdikbud, KBRI, dan KJRI mendukung pengembangan Bahasa Indonesia
Aspek ini merupakan salah satu faktor penting keberhasilan pengajaran BIPA. Berdasarkan laporan pengajar yang ada, aspek ini merupakan aspek yang paling banyak dilaporkan, dengan 20 negara dari 23 negara sasaran yang teramati. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pihak
sekolah/universitas/lembaga penyelenggara pengajaran BIPA di berbagai negara sangat mendukung adanya pengajaran BIPA di lembaganya.

## 2. Pemerintah dan masyarakat setempat mendukung pengembangan bahasa Indonesia
Beberapa  negara  sasaran  dan  masyarakatnya  sangat  mendukung  program  pengajaran  BIPA  ini sebagai  salah  satu  bentuk diplomasi  dan  hubungan  erat antarnegara.  Dilaporkan oleh  sembilan  pengajar yang  pernah  bertugas  di  Australia,  Amerika,  Myanmar,  dan  Timor  Leste  bahwa  masyarakat  setempat menyambut dengan baik kehadiran pengajar BIPA dan program pengajaran BIPA secara umum. Bahkan di Australia, pemerintah setempat telah menetapkan bahasa Indonesia sebagai bahasa resmi di negara bagian Victoria.  Dukungan  ini  tentunya  berdampak  positif  dalam  pengembangan  pengajaran  BIPA  di  negara tersebut.

## 3. Sekolah/universitas/lembaga sasaran mendukung pengembangan Bahasa Indonesia
Aspek ini merupakan salah satu faktor penting keberhasilan pengajaran BIPA. Berdasarkan laporan pengajar yang ada, aspek ini merupakan aspek yang paling banyak dilaporkan, dengan 20 negara dari 23 negara sasaran yang teramati. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pihak sekolah/universitas/lembaga penyelenggara pengajaran BIPA di berbagai negara sangat mendukung adanya pengajaran BIPA di lembaganya.

## 4. Adanya kebijakan atau regulasi penggunaaan bahasa Indonesia di negara sasaran
Secara umum, kebijakan penggunaan bahasa Indonesia secara resmi masih sangat terbatas di  beberapa  negara  tertentu.  Meskipun  demikian,  adanya  negara  yang  menerapkan  kebijakan penggunaan bahasa  Indonesia sebagai  bahasa resmi mampu memberikan pengaruh positif  yang cukup  luas  bagi  pengajaran  BIPA  sebagai  upaya  mengembangakan  bahasa  Indonesia  menjadi bahasa  internasional.  Salah  satu  contohnya  adalah  Republik  Demokratik  Timor  Leste  yang menempatkan bahasa Indonesia sebagai bahasa perdagangan yang sejajar dengan bahasa Inggris dalam Undang-Undang Dasar Republik Demokratik Timor Leste.

## Motivasi Pemelajar Menguasai Bahasa Indonesia

## 1. Pemelajar ingin melanjutkan studi di Indonesia
Aspek  selanjutnya  adalah  adanya  keinginan  pemelajar  untuk  melanjutkan  studi  di Indonesia.  Keinginan  tersebut  berawal  dari  ketertarikan  beberapa  pemelajar  untuk  mempelajari budaya  Indonesia,  selain  karena  tuntutan  tempat  kerja  yang  mengharuskan  mereka  untuk mempelajari  atau  membuat  kajian  tentang  Indonesia  dengan  segala  macam  seluk  beluk  budaya dan bahasanya.

## 2. Pemelajar ingin bekerja dengan menguasai bahasa Indonesia
Seiring dengan semakin berkembangnya perekonomian Indonesia dan banyaknya kerjasama sektor perdagangan Indonesia dengan negara lain mendorong para pemelajar untuk menguasai bahasa Indonesia kaitannya  dengan  peluang  bisnis  atau  pekerjaan  untuk  mereka.  Selain  itu,  banyaknya  turis  di  Mesir, misalnya, juga  mendorong  pemelajar  di  Mesir  untuk  mempelajari bahasa  Indonesia  yang  erat  kaitannya dengan pekerjaan mereka sebagai pemandu wisata. Hal ini dilaporkan oleh empat pengajar yang ditugaskan di Mesir, Jepang, Italia, dan Timor Leste.

## 3. Pemelajar memiliki rencana kunjungan ke Indonesia
Pembelajaran BIPA yang mempromosikan budaya serta pariwisata di Indonesia ternyata berhasil menambah minat pemelajar untuk berkunjung ke Indonesia. Hal ini tentunya berdampak sangat positif baik bagi pariwisata maupun bagi pengajaran BIPA kedepannya. Aspek ini dilaporkan oleh empat pengajar yang telah ditugaskan di Mesir, Filipina, Italia, dan Timor Leste.

## 4.Pemelajar menyukai bahasa dan budaya Indonesia
Sebagaimana kita ketahui, Indonesia memiliki beragam budaya dan bahasa yang mampu menarik minat masyarakat dunia. Hal ini didukung oleh pernyataan para pengajar BIPA yang dikirim ke luar negeri bahwa sebagian besar pemelajarnya memiliki ketertarikan untuk mempelajari nyanyian, tarian, dan budaya Indonesia  lainnya  dalam  pembelajarannya.  Budaya  Indonesia  memicu  para  pemelajar  tersebut  untuk mempelajari bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dalam belajar, khususnya di negara Prancis yang dikenal memiliki ketertarikan serta cita rasa seni dan budaya yang tinggi. Bahasa Indonesia yang dianggap cukup mudah dipahami dan karakteristik strukturnya yang tidak mengenal pola waktu (tenses) juga menjadi daya tarik tersendiri bagi mereka yang ingin mempelajarinya.

## Kedudukan Bahasa Indonesia di Negara Sasaran

## 1. Bahasa Indonesia sebagai mata pelajaran/mata kuliah wajib di sekolah/universitas
Aspek  atau  indikator  ini  adalah  salah  satu  aspek  yang  paling  banyak  dilaporkan  oleh  pengajar. Terdapat 18 negara dari 23 negara sasaran dengan aspek ini yang dilaporkan oleh pengajarnya. Dukungan tersebut umumnya berupa pengupayaan lokasi menginap bagi pengajar, sarana dan prasaran pendukung, korespondensi,  dan  adanya  nota  kesepakatan  antara  Indonesia  yang  diwakili  KBRI  dengan  pemerintah negara setempat serta program pengajaran BIPA gratis.

## 2. Bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua di sekolah/universitas
Beberapa lembaga telah menetapkan penggunaan bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua, bahasa pengantar selama pembelajaran selain bahasa resmi negara tersebut. Bahkan di salah satu negara bagian di Australia, Victoria, bahasa Indonesia sudah ditetapkan menjadi bahasa kedua setelah bahasa Inggris sebagai
bahasa pengantar. Hal ini tentu merupakan hal yang positif dalam pengembangan pengajaran BIPA. Aspek ini dilaporkan oleh pengajar di Uzbekistan, Austalia, dan Thailand.

## 3. Bahasa Indonesia sebagai bahasa pilihan di sekolah/universitas
Bahasa Indonesia sebagai bahasa pilihan memiliki potensi yang cukup baik karena pemelajar dapat memilih sesuai dengan jurusan atau peminatan sehingga penguasaan bahasa Indonesia diharapkan menjadi pembelajaran jangka panjang. Di lain sisi, terdapat sekolah yang memberikan keuntungan tersendiri bagi pemelajar yang mengambil kelas bahasa Indonesia sebagai bahasa pilihan. Sebagai contoh, pengajar BIPA di  Australia  menyatakan  bahwa  nilai  ATAR  (Australian  Tertiary  Admission  Rank)  akan  ditambah  bagi pemelajar di Australia yang mengambil mata pelajaran bahasa Indonesia.

## Potensi Lainnya

## 1. Indonesia memiliki citra positif di luar negeri
Pandangan  terhadap  karakter  orang  Indonesia  yang  ramah,  sopan,  dan  suka  menolong  rupanya melekat erat dalam pemikiran pemelajar khususnya di Mesir, sebagaimana yang dilaporkan enam pengajar yang  telah  bertugas  di  sana.  Citra  positif  ini  merupakan  potensi  yang  bisa  kita  manfaatkan  untuk pengembangan pengajaran BIPA di negara lainnya.

## 2. Pemelajar antusias belajar Bahasa Indonesia karena keberagaman budayanya
Aspek ini merupakan salah satu aspek yang paling banyak teramati berdasarkan laporan pengajar BIPA. Terdapat 19 negara dari 23 negara sasaran yang laporan pengajarnya mengemukakan aspek potensi ini. Negara yang pemelajarnya paling antusias atau termotivasi, berdasarkan laporan pengajar, adalah Mesir dengan tiga belas pengajar melaporkan fenomena tersebut.

## 3. Lokasi lembaga yang strategis menarik minat pemelajar untuk datang dan belajar
Lokasi  lembaga  dan  negara  yang  strategis  secara  geografis  merupakan  aspek  pendukung keberhasilan pengajaran BIPA. Kedekatan secara geografis dengan Indonesia menjadikan pengajaran BIPA menjadi lebih mudah karena pemelajar setidaknya sudah pernah mendengar penutur asli bahasa Indonesia. Aspek kedekatan geografis negara sasaran dan lokasi lembaga yang strategis dilaporkan oleh pengajar di Mesir, Thailand, Rusia, Filipina dan Timor Leste. Dilaporkan bahwa lokasi Pusat Kebudayaan Indonesia (Puskin) yang strategis membuat pemelajar tertarik datang meskipun tidak ada jadwal pembelajaran BIPA. Selain  itu,  lokasi  lembaga  yang  jauh  dari  keramaian  kota  dapat  membuat  siswa  lebih  fokus  pada pembelajaran  (seperti  dilaporkan  oleh  pengajar  BIPA  yang  bertugas  di  Thammasat  Witthaya  School, Thailand), dan masyarakat Timor Leste yang masih menonton hiburan serta mengonsumsi berbagai produk dari Indonesia karena kedekatan secara geografisnya juga menjadi potensi yang mendukung pengembangan bahasa Indonesia di negara tersebut.

## 4. Adanya kesamaan budaya dan bahasa Indonesia dengan bahasa ibu pemelajar
Aspek kemiripan antara budaya dan bahasa Indonesia dengan budaya dan bahasa ibu pemelajar juga merupakan faktor yang mendukung keberhasilan pengajaran BIPA. Hal ini dikemukakan oleh tujuh pengajar  yang  pernah  ditugaskan  di  Timor  Leste,  Thailand,  Uzbekistan,  Filipina,  Mesir,  Kamboja,  dan Finlandia.  Pada  salah satu laporan  pengajar  dikemukakan  keberhasilan pengajaran  BIPA  didukung  oleh kondisi adanya  kemiripan pengucapan  dan  penulisan lambang  tulis  antara  bahasa  Indonesia  dan  Swomi (Uzbekistan).

## 5. Bahasa Indonesia menjadi bahasa internasional tahun 2045 sesuai target DPR-RI
Berdasarkan  laporan  pengajar  BIPA,  potensi  bahasa  Indonesia  menjadi  bahasa  internasional memang belum dinyatakan secara eksplisit. Akan tetapi, sebagian besar dari pengajar tersebut secara tidak langsung  mengupayakan  target  pengembangan  dan  eksistensi  bahasa  Indonesia  menjadi  bahasa internasional melalui pengajaran bahasa Indonesia yang lebih variatif serta berpartisipasi dan mendukung penuh setiap kegiatan BIPA baik pengiriman pengajar atau sosialisasi yang diselenggarakan oleh berbagai lembaga BIPA di dalam maupun luar negeri.

## Simpulan
Secara  umum,  pengiriman  pengajar  BIPA  ke  beberapa  lembaga  di  23  negara  sasaran  masih berpotensi untuk dikembangkan. Selain di negara sasaran yang sudah teridentifikasi potensinya akan lebih baik jika pengiriman pengajar BIPA juga dapat diperluas ke negara- negara lain sebagai tindakan perluasan kerjasama  terkait  pengajaran  BIPA  dalam  rangka  mengembangkan  bahasa  Indonesia  menjadi  bahasa internasional.  Dibutuhkan  kerja  sama  berbagai  pihak  utamanya  KBRI  dan  KJRI  untuk  terus mempromosikan bahasa dan budaya Indonesia kepada negara-negara lain agar minat pemelajar BIPA dapat semakin meningkat. Dari hasil data yang ada juga menunjukkan, dengan pengajaran BIPA yang berhasil mengenalkan  budaya  dan  potensi  wisata  di  Indonesia,  maka  akan  mendorong  perekonomian  Indonesia, utamanya melalui sektor pariwisata. Promosi pariwisata yang gencar dapat mendorong minat wisatawan yang akan datang ke Indonesia. Untuk itu, perlu juga dipertimbangkan memasukkan materi tersebut dalam bahan ajar BIPA berikutnya.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  Kepala  PPSDK  Prof.  Emi  Emilia,  Ph.D.,  M.Ed.  yang  telah  memberikan arahan dalam penyusunan hasil kajian ini. Terima kasih juga penulis ucapkan kepada semua pihak yang telah membantu dalam proses penyusunan hasil penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Atmazaki. (2011).
Retrieved November 9, 2018,  from https://atmazaki.wordpress.com/2011/01/07/tantangan-bahasa-indonesia-menjadi-
bahasa- internasional-dan-peradaban-dunia
Braun, V. &. (2013). Successful Qualitative Research . London: Sage.
Collins, J. T. (2005). Bahasa Melayu Bahasa Dunia: Sejarah Singkat . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Herzog C., H. C. (2018). Thematic Analysis of Policy Data . International Journal of Media and Cultural Politics.
Hyun, P. J. (2015). Potensi dan Tantangan Bahasa Indonesia Menuju Bahasa Internasional.
Jurnal Sosioteknologi Vol.14, Nomor 1, April 2015.
Muliastuti,  L.  (2017). Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  Acuan  Teori  dan  Pendekatan  Pengajaran . Jakarta: Pustaka Obor.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods ). Jakarta: Alfabeta. Widodo, S. (2013, September 7). Badan Bahasa Kemendikbud. Diakses November 9, 2018,
dari Laman  Bahasa: http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/content/bahasa- indonesia- menuju-bahasa-internasional.
Phillipson, R. (2008). Linguistic Imperialism . Oxford University Press.