## PENINGKATAN HASIL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM DAN BUDI PEKERTI MATERI Q.S. LUQMAN/31: 13-14 DAN Q.S. AL-BAQARAH/2: 83 PADA PESERTA DIDIK KELAS XII MIPA.2 SEMESTER GENAP DENGAN MODEL

## PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING DAN PENDEKATAN SAINTIFIK SERTA APLIKASI KINEMASTER
Oleh: Haryanto Guru PAI-BP SMAN 1 Belik Desa Kuta RT.11 RW.03 Kec. Belik Pemalang Email : haryantotifa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kegiatan pembelajaran peserta didik kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 1  Belik  pada  pembelajaran  PAI-BP  masih  kurang,  pada  kegiatan  pembelajaran  masih  banyak  peserta didik yang pasif, dan bergantung pada penjelasan guru. Hal ini berakibat pada pencapaian hasil belajar baik  pada  kompetensi  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  dengan  model pembelajaran  cooperative  learning  dan  pendekatan  saintifik  pada  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  2  SMA Negeri  1  Belik  tahun  pelajaran  2020/2021.  PTK  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari dua  pertemuan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  meningkat sebesar  15,26%,  dari  82%  di  siklusi  I  menjadi  97,26%  di  siklus  II  .  Ketuntasan  klasikal  hasil  belajar kompetensi pengetahuan meningkat dari 50% pada prasiklus menjadi 69,44% pada siklus I dan menjadi 100% pada siklus II. Sedangkan ketuntasan klasikal keterampilan peserta didik meningkat dari prasiklus 63,64%  menjadi  69,44%  di  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  100%  di  siklus  II.  Untuk  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  agar  guru  didalam  mengajar  lebih  menarik  dan  bermakna hendaknya  guru  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dibuat.  Kegiatan  pembelajaran PAI-BP dengan menggunakan model model pembelajaran cooperative learning dan pendekatan saintifik serta  aplikasi  KineMaster  mampu  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  terbukti  pada  akhir  siklus dari 36 peserta didik, 100% peserta didik menunjukkan yang baik pada pembelajaran PAI-BP

## Kata Kunci : Model cooperative learning dan pendekatan saintifik pada pembelajaran PAI-BP

## Abstract
This research is motivated by the learning activities of students of class XII MIPA 1 SMA Negeri 1 Belik in  PAI-BP  learning  is  still  lacking,  in  learning  activities  there  are  still  many  students  who  are  passive, and  depend  on  teacher  explanations.  This  results  in  the  achievement  of  learning  outcomes  in  both knowledge  and  skill  competencies.  The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  learning  outcomes  of Islamic Religious Education and Morals with a cooperative learning model and a scientific approach to students  of  class  XII  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Belik  for  the  academic  year  2020/2021.  This  CAR  was carried out in 2 cycles, each cycle consisting of two meetings. The results of this study indicate that the learning activities of students increased by 15.26%, from 82% in the first cycle to 97.26% in the second cycle. The classical mastery of knowledge competency learning outcomes increased from 50% in the pre- cycle to 69.44% in the first cycle and to 100% in the second cycle. While the classical mastery of students' skills increased from 63.64% pre-cycle to 69.44% in the first cycle and increased again to 100% in the second  cycle.  To  increase  the  activities  and  learning outcomes  of  students,  so  that  teachers  in  teaching are  more  interesting  and  meaningful,  teachers  should  carry  out  actions  in  accordance  with  the  lesson plans that have been made. PAI-BP learning activities using cooperative learning models and scientific approaches as well as the KineMaster application are able to increase students' interest in learning, as evidenced by the end of the cycle from 36 students, 100% of students show good learning in PAI-BP
Keywords : Cooperative learning model and scientific approach in PAI-BP learning

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan salah  satu  ilmu  dasar  yang  sangat  penting bagi kehidupan manusia, hal ini mengakibatkan kualitas pendidikan
Pendidikan
Agama
Islam harus ditingkatkan  terutama  bagi  para  siswa sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah. Penanaman konsep-konsep Pendidikan Agama  Islam  secara  benar  dan  sistematis akan  dapat  membantu  membentuk  pola berfikir anak didik sehingga dapat digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah- masalah dalam kehidupan siswa.
Pembelajaran yang efektif dapat dicapai  melalui  usaha  dan  peran  aktif  guru dan  peserta  didik.  Pembelajaran  yang dilakukan harus berpusat pada peserta didik ( student  centered  learning ),  dalam  hal  ini peserta  didik  bukan  sebagai  objek  pasif tetapi  sebagai  subjek  yang  aktif  dan  guru berperan  sebagai  fasilitator.  Pembelajaran PAI-BP  diharapkan  lebih  menyenangkan dan bermakna sehingga mengubah anggapan  bahwa  mata  pelajaran  PAI-BP adalah pembelajaran yang berisikan ceramah-ceramah agama saja.
Untuk itu pada kesempatan ini peneliti selaku  guru mapel  PAI-BP  di  SMA Negeri 1  Belik  berupaya  semaksimal  mungkin memperbaiki  proses  pembelajaran  yaitu melalui  penerapan  model  pembelajaran yang  inovatif.  Model  pembelajaran  yang dimaksud  model  pembelajaran  cooperative learning  dan  pendekatan  saintifik,  yang merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  direkomendasikan  dalam  pelaksanaan Kurikulum  2013,  dan  di  bantu  dengan aplikasi
KineMaster
yang dapat
memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil belajar peserta didik.
Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM) merupakan proses dimana guru dan  peserta didik  berinteraksi  timbal  balik  satu  sama lain  yang  bersifat  mempengaruhi  dan dipengaruhi.  Keberhasilan  suatu  KBM ditentukan  banyak  faktor  terutama  pada guru dan peserta didik itu sendiri.
SMA  Negeri  1  Belik  adalah  satu- satunya sekolah menengah atas negeri yang
terletak  di  kecamatan  Belik  kabupaten Pemalang  dan  berada  diperbatasan  dengan kabupaten  Purbalingga  yang  tidak  semua wilayah  terjangkau  oleh  signal  internet yang  bagus.  Hal  ini  menjadi  pertimbangan utama ketika pembelajaran jarak jauh/daring. Pemilihan media untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  harus dapat  diakses  seluruh  peserta  didik  tanpa mengurangi  kualitas  hasil  belajar  yang diperoleh jika dibandingkan dengan pembelajaran di sekolah.
a. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut diatas, maka peniliti merumuskan permasalahan sebagai berikut: Apakah model pembelajaran Cooperative Learning dengan pendekatan  Saintifik  serta  Aplikasi KineMaster dapat meningkatkan pemahaman peserta didik pada kompetensi  dasar:  Menganalisis  dan mengevaluasi  makna  Q.S.  Luqman/31: 13-14  dan  Q.S.  al-Baqarah/2:  83,  serta Hadis  tentang  kewajiban  beribadah  dan bersyukur  kepada  Allah  serta  berbuat baik  kepada  sesama  manusia  pada peserta didik kelas XII MIPA.2 Semester Genap  SMA  Negeri  1  Belik  Tahun Pelajaran 2020/2021 ?
Seberapa  besar  model  pembelajaran Cooperative  Learning dan  pendekatan Saintifik dapat meningkatkan pemahaman  siswa  pada  kompetensi dasar tersebut?
b. Tujuan Penelitian Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Tujuan Umum:
Untuk  meningkatkan  hasil  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti.
Tujuan Khusus: Mengacu rumusan masalah diatas apakah model pembelajaran Cooperative Learning dan  pendekatan  Saintifik  serta Aplikasi  KineMster dapat meningkatkan hasil  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  Materi  Q.S.
Luqman/31: 13-14 dan Q.S. al-
Baqarah/2:83  pada  Kelas  XII  MIPA.2 Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021.

## 2. Kajian Pustaka
2.1 . Model Cooperative Learning
a. Definisi Cooperative Learning
Dalam buku Cooperative Learning teori dan aplikasi Paikem , model Cooperative Learning  menurut  Suprijono,  Agus (2009) didefinisikan metode Cooperative Learning  adalah  jenis  kerja  kelompok termasuk  bentuk-bentuk  kegiatan  yang dibimbing  dan  diarahkan  oleh  guru. Pembejaran  kooperatif  mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan permasalaan untuk menerapkan pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran untuk mengembangkan penemuan solusi atau pemecahan terhadap masalah tertentu.
Sedangkan  dalam  buku  Desain  Sistem Pembelajaran  dalam  Konten  Kurikulum 2013,  menurut  Abidin,  Yunus  (2014) model
Cooperative Learning didefinisikan  Proses  pembelajaran  siswa didorong untuk bekerja sama pada suatu tugas bersama dan
harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
Berpijak  dari  pendapat  diatas  dapat disimpulkan bahwa Cooperative
Learning adalah  model  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  melakukan  interaksi  atau bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan berbagi informasi, mengambil keputusan dan memecahkan masalah.
b. Langkah  langkah  Model Cooperative

## Learning adalah
Langkah-langkah  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  menurut  Arends  (1997), memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Siswa  bekerja  dalam  kelompok  secara kooperatif  untuk  menyelesaikan  materi belajarnya
2) Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah
3) Bila  memungkinkan,  anggota  berasal dari  suku,  ras  budaya,  jenis  kelamin yang berbeda.
4) Penghargaan  lebih  berorientasi  pada kelompok daripada individu
c. Tahapan  Model Cooperative  Learning
adalah 1) Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan  peserta  didik  belajar yakni guru menjelaskan tujuan pelajaran yang  ingin  dicapai  dan  menyiapkan peserta didik belajar.
2) Menyajikan  informasi  yakni  guru menyajikan  informasi  kepada  peserta didik.
3) Mengorganisasikan peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar yakni Guru menjelaskan kepada peserta didik cara  membentuk  kelompok  belajar  dan membantu  setiap  kelompok  agar  dapat kerjasama.
4) Membimbing  kelompok  belajar  yakni guru membimbing kelompok- kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas.
5) Evaluasi yakni guru mengevaluasi hasil belajar.
6) Memberikan  penghargaan  yakni  guru mencari  cara-cara  untuk  menghargai baik  dari  hasil  belajar  individu  dan kelompok.
d.  Kelebihan  dan  kekurangan  model
Cooperative Learning
1) Kelebihan model Cooperative
Learning
1) Meningkatkan prestasi siswa
2) Memperdalam pemahaman siswa
3) Menyenangkan siswa
4) Mengembangkan
sikap
kepemimpinan
5) Mengembangkan sikap positif siswa
6) Mengembangan  sikap  menghargai diri sendiri dan orang lain
7) Membuat belajar secara inklusif
8) Mengembangkan rasa saling memilki
9) Mengembangkan  ketrampilan  masa depan 2) Kekuarangan model Cooperative Learning
1) Membutuhkan  waktu  yang  lama  bagi siswa  sehingga  sulit  untuk  mencapai target kurikulum.
2) Membutuhkan  waktu  yang  lama  bagi guru sehingga guru banyak guru yang tidak menggunakan model Cooperative Learning.
3) Membutuhkan ketrampilan guru sehingga  tidak  semua  menggunakan model Cooperative Learning .
2.2. Pendekatan Saintifik
a. Definisi Pendekatan Saintifik Pengertian  Pendekatan  saintifik  adalah pendekatan  dalam  porses  pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar peserta didik secara aktif  mengkonstruk konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan  mengamati  (  untuk mengidentifikasi masalah ), merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis  data, menarik kesimpulan
dan
mengkomunikasikan  yang  ditemukan.
(Kurinasih, 2014:29)
b. Prinsip-prinsip Pendekatan saintifik :
1) Peserta  didik  difasilatasi  untuk mencari tahu ;
2) Peserta  didik  belajar  dari  berbagai sumber ;
3) Proses  pembelajaran  menggunakan pendekatan ilmiyah ;
4) Pembelajaran berbasis kompetensi ;
5) Pembelajaran terpadu ;
6) Pembelajaran  berbasis  ketrampilan aplikatif ;
7) Peningkatan keseimbangan, kesinambungan dan keterkaitan antara hard skill dan soft skill;
8) Penerapan nilai-nilai keteladanan ;
9) Pemanfaatn teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran ; 10) Suasana belajar yang menyenangkan dan menantang c. Langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik  :
1) Mengamati :  membaca,  mendengar, menyimak, melihat untuk
2) Mengidentifikasi  hal-hal  yang  ingin diketahui.
3) Menanya: mengajukan  pertanyaan terhadap hal-hal yang tidak dipahami  dari  yang  diamatiuntuk mendapat informasi tambahan tentang apa yang diamati.
4) Mengumpulkan  data: melakukan eksperimen,  membaca  sumber.lain dan  buku  teks,  mengamati  obyek, wawancara dengan narasumber, mengekplorasi, mencoba, berdiskusi dan mendemonstrasikan.
5) Mengasosiasi/  mengolah  informasi: peserta  didik  mengolah  informasi yang  sudah  dikumpulkan  baik  dari hasil  kegiatan  mengumpulkan  hasil eksperimen  maupun dari  hasil kegiatan mengamati.
6) Mengkomunikasikan: peserta  didik menyampaikan  hasil  pengamatan berdasarkan  hasil  analisis  secara lisan, tertulismaupun lainnya.
-

## 2.3. Aplikasi KineMaster
Kinemaster merupakan aplikasi mobile yang  secara  khusus  dirancang  untuk membantu  pengguna  Android  dan  iOS untuk  memodifikasi  video  dari  video  biasa menjadi video yang lebih menarik. Aplikasi KineMaster memiliki tampilan yang mudah dipakai dan memiliki fitur yang menyerupai editor  pada  komputer,  sehingga  banyak pengguna yang menyukainya.
Media pembelajaran
yang dikembangkan dengan menggunakan kinemaster  dapat  dipublish  secara  online dan  dapat  diputar  berulang  secara  offline. Peserta didik dapat belajar mandiri dengan media pembelajaran tersebut.
Langkah-langkah membuat video dengan aplikasi KineMaster:
a. Persiapkan konspe dan bahan
b. Instal Aplikasi KineMaster
c. Buat proyek dan aspek rasio
d. Pilih media yang akan diedit
e. Tambahkan  layar,  efek,  teks  dan sebagainya
f. Tambahkan transisi
g. Gunakan fitur tim dan split
h. Buat  akun  diyoutube  dan  kemudian upload  hasil  video  yang  sudah  diedit untuk dishare kepada peserta didik
3. Metode Penelitian
3.1. Setting Penelitian
a. Waktu Penelitian Penelitian  itu  dilaksanakan  selama  dua bulan.  Dengan  rincian  kegiatan  mulai  dari persiapan  penyusunan  proposal  pekan pertama bulan  Januari  penyusunan instrumen  pekan  keempat    bulan  Januari 2021, pengumpulan data pekan ke.-1  bulan februari  2021  analisis  data  pekan  ke-2 bulan  februari  2021  pembahasan  dan laporan  hasil  penelitian  pekan  ke-4  bulan februari 2021 dan hasil penelitian . ini dapat di tunjukkan pada Tabel 3.1 berikut.
Tabel 3.1: Tabel Pelaksanaan Penelitian
Tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan (observasi) dan refleksi.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  tes  dan  non  tes.Teknik  tes dihimpun  dari  data  nilai  tes  peserta  didik setelah dilakukan pembelajaran mapel PAI- BP  model Cooperative  Learning  dengan pendekatan  saintifik .  Sedangkan  data  non tes dihimpun melalui observasi, angket, dan dokumentasi pelaksanaan tindakan.
Teknik Tes Teknik  tes  dilakukan  untuk  menghimpun data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  di peroleh dari nilai post tes peserta didik. Tes dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  dilakukan di  setiap  akhir  pembelajaran  sebanyak  dua
kali, yaitu pada akhir siklus  I dan siklus  II. Post  tes  ini  digunakan  untuk  mengukur kompetensi  pengetahuan  peserta  didik. Selain  itu  untuk  mengetahui  keterampilan peserta  didik  dalam  penerapan  ilmu pengetahuan,  juga  dilakukan  tes  kinerja yaitu  berupa  keterampilan  unjuk  kerja dalam  melakukan  kegiatan  praktikum dengan laboratorium maya.
Teknik non tes Teknik non tes digunakan untuk menghimpun  data  tentang  aktivitas  peserta didik  selama  pembelajaran  PAI-BP  yakni menganalisis dan mengevaluasi makna Q.S. Luqman/31:  13-14  dan  Q.S.  al-Baqarah/2: 83.  Teknik  non  tes  dalam  penelitian  ini diperoleh  melalui  observasi,  angket,  dan dokumentasi.
b. Tempat Penelitian
Penelitian itu dilakukan di SMA Negeri
1 Belik kelas XII MIPA.2
Alasan  penelitian  dilakukan  di  sekolah  ini adalah  karena  untuk  peningkatan  hasil belajar  siswa  materi  Q.S.  Luqman/31:  13- 14 dan Q.S. al-Baqarah/2: 83.

## 3.2. Subyek Penelitian
Yang  menjadi  subyek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XII  MIPA.2  SMA Negeri 1 Belik, terdiri atas laki-laki 10 dan perempuan 26.
Alasan  penelitian  dilakukan  pada  kelas XII  MIPA.2  adalah  karena  latar  belakang siswa  yang  sudah  langka  belajar  agama dirumah secara khusus yang dilakukan oleh orang  tua  siswa  ,  kondisi  sekolah  yang membutuhkan  perhatian  khusus  kepada siswa dalam belajar mata pelajaran PAI dan Budi pekerti.

## 3.3. Sumber Data
Data  yang  berasal  dari  subyek  atau  data primer berupa siswa 36 banyaknya.
Data  yang  berasal  dari  selain  subyek atau  data  sekunder,  berbentuk  laporan, banyaknya  data  15  siswa  data  diperoleh dengan interview.
3.4. Teknik Pengumpulan Data
Semua data  yang dihimpun oleh peneliti diperoleh melalui teknik:
a. Observesi
Observasi adalah adalah mengamati atas hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang dilaksanakan atau dikenakan
terhadap siswa.
Metode tersebut digunakan untuk mendapatkan  gamabaran  umum  tentang hasil belajar siswa.
b. Tes Metode  tes  adalah  suatu  alat  atau prosedur  sistematis  dan  obyektif  untuk memperoleh data-data atau keterangan yang dinginkan  seseorang  dengan  cara  tepat  dan cepat.    Metode  tersebut  digunakan  untuk mendapatkan  data  tentang  perolehan  nilai yang  didapat  oleh  siswa  setelah  mengikuti kegiatan pembelajaran.
c. Dokumen Metode  dokumen  adalah  pengumpulan data yang diperoleh dari dokumen- dokumen  yang  ada,  metode  tersebut digunakan untuk mendapatkan data tentang keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.

## 3.5. Validasi Data
Agar alat pengumpul data dan data yang diperoleh  valid,  maka  dilakukanvalidasi. Adapan validasinya disesuaikan dengan alat maupun data yang diperlukan, misalnya tes tertulis  divalidasi  melalui  butir  soalnya sesuai kisi-kisi, wawancara/observasi divalidasi  datanya  melalui triangulasi. Ada dua  triangulasi  yang  dilakukan,  yakni:  (1) Triangulasi sumber,
yaitu dengan mengambil  3  sumber (dari  peserta  didik, teman sejawat dan BK) dan (2) Triangulasi metode  dengan menggunakan  3  sumber (tes, observasi dan dokumentasi).

## 3.6. Analisis Data
Mengingat  PTK  datanya  berbentuk bilangan/kuantitatif,  maka  data  yang  ada dianalisis dengan analisis deskriptif komparatif ,yaitu membandingkan data kuantitatif  dari  kondisi  awal  ( prasiklus ),
Siklus  I  dan  Siklus  II,  dari  aspek;  (1)
partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran, (2)  Nilai  rata-rata  ( mean) dan    (3) persentase  siswa  yg  mendapatkan  nilai  di atas KKM.
3.7. Indikator Kinerja Model pembelajaran Cooperative Learning dinilai  efektif  kinerjanya  untuk menjawab  masalah  hasil  belajar  siswa, apabila  ada  peningkatan  berupa;  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran,  nilai  rata-rata ( mean) dari prasiklus ke siklus I dan siklus II secara nyata dan persentase peserta didik yg  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM mencapai 100 %.

## 3.8. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas  terdiri  atas;  3  tahap  dengan  2  siklus. Tahap pertama adalah tahap prasiklus tahap dua  dan  tiga  adalah  siklus  satu  dan  siklus dua.
Pada  prasiklus,  peneliti  melakakukan evaluasi terhadap pembelajaran yang menggunakan metode konvensional kepada siswa.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran pada tahap prasiklus adalah sebagai berkut: Pada siklus I peneliti melaksanakan:
a. Planing    atau  Perencanaan  Tindakan yang  meliputi:    apersepsi,  kegiatan  inti dan penutup (diuraikan)
b. Acting  atau  Melaksanakan  Tindakan yang meliputi: mengamati, menanyakan, mencoba,
menalar dan mengkomunikasikan pada kegiatan belajar siswa.
c. Observing yakni Melaksanakan Pengamatan: dengan mengamati, menanyakan,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan pada kegiatan belajar siswa.
d. Reflecting  yakni  melaksanakan  refleksi, dengan membandingkan hasil dari kondisi awal dengan siklus I
Pada siklus II peneliti melaksanakan:
a. Planing    atau  Perencanaan  Tindakan yang  meliputi:    apersepsi,  kegiatan  inti dan penutup (diuraikan)
b. Acting  atau  melaksanakan  tindakanyang meliputi: tindakan
mengamati, menanyakan,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan pada kegiatan belajar siswa.
c. Observing yakni
melaksanakan
Pengamatan: dengan
mengamati, menanyakan,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan pada kegiatan belajar siswa.
d. Reflecting, yakni melaksanakan refleksi, dengan membandingkan hasil dari siklus I dengan siklus II.

## 4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Sebelum melaksanakan tindakan dalam siklus  ini  peneliti  bersama  observer menyusun  skenario  pembelajaran.  Adapun rencana  tindakan  pada  siklus  I  meliputi penyusunan RPP dengan model Cooperative  Learning  dan  pendekatan saintifik disertai dengan aplikasi KineMaster ,    menyusun  instrumen  lembar kerja peserta didik (LKPD), menyusun kisi- kisi  dan  soal  tes  individu  beserta  kriteria penilaiannya,  menyusun  lembar  observasi peserta didik.

## Observasi Siklus I
Kegiatan  observasi  atau  pengamatan  ini dilakukan  oleh  seorang  observer  yang dilaksanakan  saat  proses  pembelajaan  PAI- BP  berlangsung.  Kegiatan  yang  diamati oleh observer antara lain:
Pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar peserta didik
Indikator  aktivitas  belajar  peserta  didik yang  diamati  adalah  kerja  sama,  bertanya, dan  berpendapat.  Berdasarkan  data  hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus I, diperoleh hasil sebagai berikut.
Peserta didik yang memiliki
aktivitas  kerjasama  kategori  sangat  baik tercatat  ada  3  anak  (8,33%)  dan  kategori baik ada 4 anak (11,11%) kategori baik, 11 (30,55%)  anak  kategori  cukup  dan  kurang 18 (50 %) anak .
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas bertanya kategori sangat baik tercatat ada 6 anak  (16,66%),  kategori  baik  ada  10  anak (27,77%),  kategori  cukup  ada  11  anak
(30,55%)  dan  kategori  kurang  9  anak (25 %).
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas berpendapat  dengan  kategori  sangat  baik tercatat ada 4 anak (12,12%), kategori baik ada  14  anak  (42,42%),  dan  kategori  cukup ada 15anak (45,45%).
Secara umum rata-rata aktivitas belajar peserta  didik  dengan  kriteria  sangat  baik (SB)  sebesar  29  %  dan  kategori  baik  (B) sebesar  53%.  Dengan  demikian  aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran secara  keseluruhan  baru  mencapai  82  %,
sehingga belum memenuhi indikator keberhasilan sehingga penelitian ini dilanjutkan ke siklus II.
Hasil belajar peserta didik Setelah  pelaksanaan  tindakan  sikus  I peneliti melakukan evalusi  melalui post tes secara  individu  dalam  bentuk  soal  uraian yang  berjumlah  5  soal.  Post  tes  dilakukan untuk mengukur sebarapa besar peningakatan kompetensi pengetahuan peserta  didik  setelah  dilakukan  tindakan. Nilai post tes peserta didik selama tindakan siklus  I  dilaporkan  sebanyak  25  anak (69,44 %) memperoleh nila tuntas , 11 anak (30,55%)  memperoleh  nilai  belum  tuntas sdengan nilai KKM (70), dengan nilai rata- rata  post  tes  75,05.  Jika  dibandingkan dengan pembelajaran prasiklus menunjukkan  adanya  peningkatan  sebesar 20%.  Deskripsi  ketuntasan  kompetensi pengetahuan peserta didik dapat ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Kompetensi Pengetahuan Peserta Didik Siklus I
Berdasarkan  grafik  diatas  menunjukkan ketuntasan  klasikal  pengetahuan  peserta didik  pada  siklus  I  belum  tercapai,  karena
0,00% 50,00% 100,00% Tuntas Tidak Tuntas 69,44 % 30,56 %
hanya  69,44%  peserta  didik  yang  tuntas mencapai  KKM  (70)  sementara  indikator keberhasilan pencapaian kompetensi pengetahuan harus mencapai 85%.
Selama  pelaksanaan  tindakan  siklusi  I peneliti  menilai  kompetensi  keterampilan yakni  kelancaran  dan  kefasihan  peserta didik  melafadzkan  Q.S.  Yunus/10:  40-41 dan  Q.S.  al-Maidah/5  :  32.  peserta  didik selama  tindakan  siklus  I  menunjukkan sebanyak  8  anak    (22,22%)  memperoleh nila  A  (sangat  baik),  13  anak  (36,11  %) memperoleh  nilai  B  (baik),  dan  15  anak (48,66%)  memperoleh  nilai  C  (cukup). Peserta  didik  yang  tuntas  mencapai  KKM (KKM  Keterampilan  =  70)  sebanyak  28 anak  dengan  ketuntasan  klasikal  69,44% dan nilai rata-rata kompetensi keterampilan 72,22. Jika dibandingkan dengan pembelajaran  prasiklus  nilai  keterampilan peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan dari  63  %  menjadi  69,44%,  dan  nilai  rata- rata keterampilan juga meningkat dari 63,30 menjadi 72,22.Deskripsi ketuntasan kompetensi  keterampilan  peserta  didik dapat ditunjukkan pada gambar 4.2 berikut
Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Kompetensi Keterampilan Peserta Dididk Siklus I
Berdasarkan  grafik  diatas  menunjukkan ketuntasan  klasikal  keterampilan  peserta didik  pada  siklus  I  belum  tercapai,  karena baru  69,44%  peserta  didik  yang  tuntas mencapai  KKM  (70)  sementara  indikator keberhasilan pencapaian kompetensi keterampilan harus mencapai 85%. Berdasarkan  hasil  di  atas  meskipun  hasil belajar  peserta  didik  pada  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  mengalami peningkatan di siklus I penelitian
dilanjutkan  pada  siklus  II,  karena  indikator kinerja penelitian belum mencapai 85%. Pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran PAI-BP yang dilakukan guru.
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung  dilakukan  pengamatan  dan penilaian  terhadap  guru.  Pengamatan  dan penilaian  ini  dilakukan  oleh  observer dengan  mengacu  pada  lembar  observasi aktivitas guru. Berdaskan hasil pengamatan proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan menunjukkan hasil yang baik yaitu 82,35%. Hal-hal  yang  perlu  menjadi  catatan  dan perhatian  guru  adalah  guru  masih  kurang memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik yang  pasif  dan  malas,  guru  masih  kurang merata dalam melakukan bimbingan kelompok,  dan  guru  masih  kurang  dalam memantau  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan dalam kegiatan belajar.
Angket  tanggapan/respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran  model Cooperative Learning dengan  pendekatan  saintifik  yang disertai dengan aplikasi KineMaster.
Selain dilakukan observasi aktivitas peserta didik  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan observasi proses pembelajaran yang dilakukan guru, dalam pelaksanaan tindakan  peneliti  juga  memberikan  angket respon peserta didik terhadap pembelajaran PAI_BP dengan model Cooperative Learning dengan  pendekatan  saintifik  yang disertai dengan aplikasi KineMaster. Merujuk pada rekap hasil angket  yang diisi oleh  peserta  didik  pada  siklus  I  peserta didik  yang  menyatakan  sangat  berminat terhadap  pembelajaran  PAI-BP  dengan model Cooperative Learning dengan pendekatan  saintifik  yang  disertai  dengan aplikasi  KineMaster  sebanyak  25  (69,44%) anak, yang menyatakan berminat 8 (22,22%)  anak,  dan  yang  menyatakan cukup berminat 3 (8,33%) anak.

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap peserta  didik  dan  peneliti  serta  angket respon  peserta  didik  dan  post  tes  individu pada  akhir  siklus  I,  menunjukkan  adanya
69,44 % 30,56 % Tuntas
keberhasilan dan kekurangan selama pelaksanaan tindakan siklus I.
Keberhasilan Pada  siklus  I  aktivitas  peserta  didik  dalam bekerja  sama,  bertanya,  dan  berpendapat sudah mulai terbangun. Peserta didik sudah tidak  pasif  seperti  pada  pembelajaran sebelumnya.  Selain  itu  karakter  tanggung jawab  dan  percaya  diri  peserta  didik  juga mulai nampak.
Melalui  model Cooperative  Learning dengan  pendekatan  saintifik  yang  disertai dengan  aplikasi  KineMaster  peserta  didik mulai  lancar  dan  membacakan  Q.S. Yunus/10: 40-41 dan Q.S. al-Maidah/5 : 32, serta  Hadis  tentang  toleransi,  rukun,  dan menghindarkan diri dari tindak kekerasan. Kekurangan
Pada  pembelajaran  siklus  I  peneliti kurang  memotivasi  peserta  didik  yang masih pasif.
Peneliti  masih  belum  merata  dalam melakukan bimbingan kepada peserta didik selama proses pembelajaran.
Peneliti  masih  kurang  dalam  memantau peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan dalam kegiatan belajar.
Ada  beberapa  peserta  didik  masih  belum memanfaatkan  secara  maksimal  media KineMaster.
Peserta  didik  ada  yang  belum  lancar dan fasikh membaca  Q.S. Yunus/10:  40-41 dan  Q.S.  al-Maidah/5  :  32,  serta  Hadis tentang toleransi, rukun, dan menghindarkan diri dari tindak kekerasan. Merujuk  pada  hasil  observasi  dan evaluasi  pelaksanaan  tindakan  siklus  I indikator  kinerja  penelitian  belum  tercapai atau  belum  memenuhi  kriteria  yang  telah ditetapkan,  sehingga  peneliti  bersama observer  merencanakan  tindakan  siklus  II dengan mengacu pada kelemahan- kelemahan  dan  kekurangan-kekurangan yang  terjadi  di  siklus  I  dan  akan  dilakukan perbaikan pada siklus II.
Beberapa hal  yang akan dilakukan oleh peneliti  diantaranya  adalah  memotivasi peserta  didik  yang  masih  pasif,  diam,  dan bermain-main sendiri, membimbing peserta didik  secara  merata  kesemua  kelompok
sehingga,  serta  memantau  peserta  didik yang mengalami kesulitan belajar.
Kegiatan observasi atau pengamatan ini dilakukan  oleh  seorang  observer  yang dilaksanakan saat proses pembelajaran PAI- BP  berlangsung.  Kegiatan  yang  diamati oleh observer antara lain:
Pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar peserta didik
Indikator  aktivitas  belajar  peserta  didik yang  diamati  adalah  kerja  sama,  bertanya, dan  berpendapat.  Berdasarkan  data  hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus II, diperoleh hasil sebagai berikut:
Peserta didik yang memiliki aktivitas  kerjasama  kategori  sangat  baik tercatat ada  10 anak (27,77%) dan  kategori baik  ada  24  anak  (66,66%)  kategori  baik dan 2 (5,55%) anak kategori cukup.
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas bertanya  kategori  sangat  baik  tercatat  ada 11  anak  (30,55%),  kategori  baik  ada  24 anak  (66,66%)  dan  kategori  cukup  ada  1 anak (2,77%)
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas berpendapat  dengan  kategori  sangat  baik tercatat ada 11 anak (30,55%), kategori baik ada  24  anak  (66,66%),  dan  kategori  cukup ada 1 anak (2,55%).
Secara  umum  rata-rata  aktivitas  belajar peserta  didik  dengan  kriteria  sangat  baik (SB)  sebesar  30,6%  dan  kategori  baik  (B) sebesar 66,66%. Dengan demikian aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran secara keseluruhan mencapai 97,26%. Data tersebut  menunjukkan  bahwa  aktivitas belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  sudah memenuhi  indikator  kinerja  penelitian sehingga tidak dilanjutkan ke siklus III.

## Siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  sikus  II peneliti melakukan evalusi  melalui post tes secara  individu  dalam  bentuk  soal  uraian yang  berjumlah  5  soal.  Post  tes  dilakukan untuk mengukur sebarapa besar peningakatan kompetensi pengetahuan peserta  didik  setelah  dilakukan  tindakan. Nilai post tes peserta didik selama tindakan siklus  II  dilaporkan  sebanyak  36  anak
(100  %)  memperoleh  nila  tuntas  dengan nilai  KKM  (70), dengan nilai  rata-rata post tes  83,33.  Jika  dibandingkan  dengan pembelajaran prasiklus menunjukkan adanya peningkatan sebesar 20%. Deskripsi ketuntasan kompetensi pengetahuan peserta didik  dapat  ditunjukkan  pada  gambar berikut :
Gambar 4/3: Grafik Ketuntasan Kompetensi PengetahuanPeserta Didik
Siklus II
Selama  pelaksanaan  tindakan  siklusi  II peneliti  menilai  kompetensi  keterampilan yakni  kelancaran  dan  kefasikhan  peserta didik  melafadzkan  Q.S.  Yunus/10:  40-41 dan  Q.S.  al-Maidah/5:  32.  peserta  didik selama  tindakan  siklus  II  menunjukkan sebanyak  14  anak    (38,88%)  memperoleh nila  A  (sangat  baik),  16  anak  (44,44  %) memperoleh  nilai  B  (baik),  dan  6  anak (16,66%)  memperoleh  nilai  C  (cukup). Peserta  didik  yang  tuntas  mencapai  KKM (KKM  Keterampilan  =  70)  sebanyak  36 anak  dengan  ketuntasan  klasikal  100%  dan nilai  rata-rata  kompetensi  keterampilan  86 Jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran Siklus  1  nilai  keterampilan  peserta  didik juga  mengalami  peningkatan  dari  69,44%, menjadi  dan  nilai  rata-rata  keterampilan juga  meningkat  dari  72,22  menjadi  85. Deskripsi ketuntasan kompetensi keterampilan peserta didik dapat ditunjukkan pada gambar 4.4 berikut
Gambar 4.4 Grafik Ketuntasan Kompetensi Keterampilan Peserta Dididk Siklus I
Berdasarkan  grafik  diatas  menunjukkan ketuntasan  klasikal  keterampilan  peserta didik  pada  siklus  II  telah  tercapai,  semua peserta  didik  telah  tuntas  mencapai  KKM (70)  sementara  indikator  keberhasilan pencapaian  kompetensi  keterampilan  harus mencapai 85%.

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil observasi terhadap peserta  didik  dan  peneliti  serta  angket respon  peserta  didik  dan  post  tes  individu pada akhir siklus II, peneliti menyimpulkan bahwa proses pembelajaran telah berlangsung  dengan  baik  dan  tujuan pembelajaran  telah  tercapai.  Aktivitas pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan  sebesar  27,82%  dari  69,44% pada  siklus  I  menjadi  97,26%  di  siklus  II. Nilai  post  tes  peserta  didik  mengalami peningkatan  sebesar  8,28%  dengan  nilai rata-rata  meningkat  dari  75,05  menjadi 83,33.  Nilai  rata-rata  keterampilan  peserta didik  juga  meningkat  sebesar  dari  72,22 menjadi 85.
Merujuk  pada  hasil-hasil  di  atas  peneliti dan observer mengambil kesimpulan bahwa penerapan  model Cooperative  Learning dan  pendekatan  saintifik  disertai  dengan aplikasi  KineMaster dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XII MIPA 2 semester  genap  SMA Negeri 1  Belik tahun pelajaran 2020/2021.

## Pembahasan
Aktivitas  belajar  dalam  penelitian  ini mencakup aktivitas bekerja sama, bertanya, dan  berpendapat.  Selama  pelaksanaan tindakan  aktivitas  kerjasama  peserta  didik diamati oleh observer dengan teliti. Peneliti memotivasi  peserta  didik  untuk  saling berbagi  tugas  dalam  mengerjakan  LKPD semua  peserta  didik  dalam  kelompok dibimbing  untuk  aktif.  Pada  siklus  I  masih banyak peserta didik yang belum memahami kinerja yang dilakukan,
0,00% 50,00% 100,00% Tuntas Tidak Tuntas 100,00 % 0,00%
100,0 0% 0,00 % Tuntas
sebagian  mengerjakan  tugas  dan  sebagian lagi  hanya  diam  dan  bermain-main  sendiri. Sehingga  dalam  satu  kelompok  hanya  ada 1-2  orang  yang  bekerja  menyelesaikan tugas.  Maka  dari  itu  peneliti  berinisiatif dengan memotivasi  peserta didik agar aktif dengan  cara  didekati  dan  dibimbing,  dan pada  akhirnya  aktivitas  kerja  sama  peserta didik dengan kategori sangat  baik  dan baik meningkat  dari  64,99%  pada  siklus  I menjadi 100% pada siklus II.
Selama  pembelajaran  berlangsung  interaksi antara guru dan peserta didik terjalin sangat interaktif dalam suasana yang menyenangkan,  sehingga  respon  peserta didik terhadap pembelajaran model
Cooperative  Learning  dan  pendekatan saintifik
disertai dengan aplikasi KineMaster ini sangat positif. Secara umum aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan kriteria baik dan sangat baik dan meningkat.
Sejalan  dengan  meningkatnya  aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran, aktivitas  guru  juga  mengalami  peningkatan yang  baik.  Guru  telah  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang dibuat, yang semula kurang dalam memotivasi dan membimbing peserta didik, di  siklus  II  guru  melakukan  perbaikan terhadap  proses  mengajarnya  sehingga semua yang dilakukan sudah sesuai dengan lembar  observasi  tindakan.  Motivasi  dan bimbingan  guru  inilah  yang  kemudian menyebabkan  seluruh  peserta  didik  turut terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  angket  respon peserta  didik  terhadap  pembelajaran  model Cooperative  Learning  dan  pendekatan saintifik disertai dengan aplikasi KineMaster ,  semua  (100%)  peserta  didik menyatakan  rasa  berminat  dan  sangat berminat.
Hasil  Belajar  Kompetensi  Pengetahuan (Post Tes)
Peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  PAI-BP  menggunakan  model model Cooperative
Learning dan pendekatan saintifik disertai dengan
aplikasi KineMaster ternyata selaras dengan meningkatnya hasil post tes peserta didik  yang  dilakukan  secara  individu. Katuntasan hasil belajar kompetensi pengetahuan  meningkat  dari  prasiklus sebesar  50%  menjadi  69,44%  pada  siklus  I dan menjadi 100% pada siklus II. Selain itu nilai  rata-rata  post  tes  meningkat  dari prasiklus  yang  memiliki  nilai  rata-rata 67,69  menjadi  75,05  pada  siklus  I  dan meningkat lagi menjadi menjadi 83,33 pada siklus  II.  Untuk  lebih  jelasnya  secara  rinci peningkatan  nilai  post  tes  dari  prasiklus, siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada grafik 4.8 berikut.

## Tabel 4.1 Tabel Perbandingan Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan
Nilai Rata- rata Nilai Tertin ggi Nilai Teren dah Ketuntas an Prasikl us 67,69 100 50 50 % Siklus I 75,05 100 50 69,44% Siklus II 83,33 100 60 100%
Mengacu  pada  tabel  diatas  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  ketuntasan klasikan  dan  nilia  rata-rata  peserta  didik. Peningkatan tersebut terjadi karena penerapan  model  pembelajaran  model Cooperative  Learning  dan  pendekatan saintifik disertai dengan aplikasi KineMaster ini  mendorong  peserta  didik untuk  aktif  dan  interaktif  sehingga  proses pembelajaran  berjalan  dengan  efektif,  serta membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi  menganalisis  dan  mengevaluasi makna Q.S. Luqman/31: 13-14 dan Q.S. al- Baqarah/2:  83.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa penerapan model model Cooperative  Learning  dan  pendekatan saintifik disertai dengan aplikasi KineMaster dalam  pembelajaran  PAI-BP ini  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  1 SMA  Negeri  1  Belik  tahun  pelajaran 2020/2021.
Sejalan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar peserta didik pada kompetensi pengetahuan, hasil  kinerja  (proses)  peserta  didik  juga mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata keterampilan  peserta  didik  meningkat  dari 63,64  pada  prasiklus  meningkat  menjadi 69,44  pada  siklus  II  menjadi  100  pada siklus II.
Untuk lebih jelasnya peningkatan kompetensi  keterampilan  peserta  didik dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut.
Tabel  4.2:  Tabel  Hasil  Belajar  Peserta Didik
Nilai Rata- rata Nilai Tertin ggi Nilai Teren dah Ketuntas an Prasikl us 68 75 60 63,64% Siklus I  72,22 85 72 69,44% Siklus II 85 90 75 100%
Sesuai dengan tabel 4.2 di atas hasil belajar peserta  didik  kompetensi  keterampilan mengalami peningkatan. Selama pembelajaran  peserta  didik  tampak  sudah lancar dan fasih membaca Q.S. Luqman/31: 13-14 dan Q.S. al-Baqarah/2: 83 Sesuai dengan tabel 4.2 di atas hasil belajar peserta  didik  kompetensi  keterampilan mengalami peningkatan. Selama pembelajaran  peserta  didik  peserta  didik memanfaatkan aplikasi KineMaster.

## 5. Penutup

## 5.1 Kesimpulan
Simpulan  berdasarkan  hasil  penelitian penerapan pembelajaran model Cooperative Learning  dan  pendekatan  saintifik  disertai dengan aplikasi KineMaster adalah sebagai berikut:
Mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta  didik  kelas  sebesar  15,26%    dari 82% di siklusi I menjadi 97,26% di siklus II Ketuntasan klasikal hasil belajar kompetensi  pengetahuan  (post  tes)  peserta didik  kelas  XII  PAI-BP  1  SMA  Negeri  1 Belik  meningkat  dari  sebesar  50%  pada
prasiklus menjadi 69,69% pada siklus I dan menjadi  100%  pada  siklus  II.    Sedangkan ketuntasan  klasikal  keterampilan  peserta didik  meningkat  dari  prasiklus  63,64% menjadi  69,44%  di  siklus  I  dan  meningkat lagi menjadi 100% di siklus II.

## 5.2. Saran
Berdasarkan  simpulan  penelitian  tersebut maka saran dari peneliti antara lain: 1) guru mapel  PAI-BP  dapat  menerapkan  model pembelajaran  model Cooperative  Learning dan  pendekatan  saintifik  disertai  dengan aplikasi  KineMaster sebagai  alternatif teknik  mengajar  ;  2)  para  peneliti hendaknya  menerapkan  berbagai  teknik, strategi,  dan  media  pembelajaran  yang inovatif dengan mempertimbangkan kondisi peserta  didik,  lingkungan  masyarakat  dan sekolah  agar  dapat  bermanfaat  bagi peningkatan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2014 Desain  Sistem
Pembelajaran dalam
Konten Kurikulum  2013 ,  Penerbit: Refika Aditama. Kota Terbit/ Tahun,:
Bandung
M  Hosnan .  2016 Pendekatan  saintifik  dan kontekstual dalam pembelajaran abad  21 .  Bogor.  Penerbit  Ghalia Indonesia
Patimah,  Risah,  2020, Praktek  Edit  Video melalui  Aplikasi  Gratis  di  Android,
Sekolah GuruIndonesia . https://www.sekolahguruindonesia.ne t/praktek-edit-video-melalui- aplikasigratis-di-android / Suparjiono Agus.2009 Cooperative Learning  teori  dan  aplikasi  Paikem, model Cooperative Learning:
Penerbit  Pustaka  Pelajar  ISBN:  978- 602-8479-10-3