PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN GQGA ( GIVING QUESTION AND

## GETTING ANSWER) PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI MAN BUNTET PESANTREN CIREBON
Megayani 1 dan Khulaelaturroihah 2
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi STKIP Pangeran Dharma Kusuma Segeran Indramayu Email: megachafapelangi@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mengetahui  aktifitas  siswa  pada  saat  pembelajaran dengan  menerapkan  strategi  GQGA,  (2)  mengkaji  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  pokok  bahasan  sistem  reproduksi  manusia  dengan  menerapkan  strategi GQGA  di  kelas  XI  IPA  MAN  Buntet  Pesantren  Cirebon,  (3)  mengkaji  respons  siswa setelah penerapan menggunakan strategi GQGA pada konsep sistem reproduksi manusia. Penelitian dilakukan di MAN Buntet Pesantren Cirebon, tepatnya dikelas XI IPA 3 (Kelas eksperimen)  dengan  jumlah 39 siswa  dan  kelas XI IPA 2  (kelas kontrol)  dengan  jumlah 39 siswa. Penelitian menggunakan desain Pretest-Posttest Control Group Design .Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  tes  dan  angket.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  statistik  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah  diterapkannya  strategi  GQGA . Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  dibuktikan  dengan  hasil  rata-rata  N-Gainkelas eksperimen  0,68  pada  kelas  kontrol  0,55  dengan  kriteria    sedang.  Aktivitas  siswa berdasarkan  hasil  analisis  observasi  meningkat  setelah  diterapkan  strategi  GQGA . Respons  siswa  terhadap  penerapan  strategi  GQGA  sangat  baik  dengan  rata-rata pernyataan  positif  memperoleh  59,06  %  dengan  kriteria  cukup,  sedangkan  rata-rata pernyataan negatif memperoleh 60,17 % dengan kriteria cukup.
Kata  kunci :  GQGA ( Giving  Question  and  Getting  Answer ) ,  Hasil  Belajar,  Sistem reproduksi

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah cara untuk mencerdaskan  bangsa.  Perkembangan  jaman saat  ini  menuntut  adanya  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu bersaing dengan negara lain yang telah maju. Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  yang berkualitas akan berpengaruh pada kemajuan di berbagai bidang, disamping mengusahakan pendidikan  yang  berkualitas,  Pemerintah perlu  melakukan  pemerataan  pendidikan dasar  bagi  setiap  Warga  Negara  Indonesia, agar mampu berperan serta dalam memajukan kehidupan bangsa.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan, merupakan tempat proses pendidikan dilakukan,  memiliki  sistem  yang  komplek dan  dinamis.  Sekolahbukan  hanya  sekedar tempat  untuk  berkumpul  guru  dan  peserta didik  dalam  satu  tatanan  yang  rumit  dan saling  berkaitan.  Oleh  karena  itu  sekolah dipandang suatu organisasi yang membutuhkan  pengelolaan  lebih  dari  itu. Kegiatan belajar mengajar pada saat ini yang dilakukan  di  SMK  Yabujah  Segeran  masih banyak yang menggunakan metode pembelajaran konvensional
(hanya
menggunakan  metode  ceramah)  hal  ini  tentu membuat  peserta  didik  merasa  kurang nyaman dalam belajar sehingga kondisi kelas tidak efektif.
Seorang  Guru  yang  profesional  dituntut untuk dapat menampilkan keahliannya sebagai  Guru  di  depan  kelas.  Komponen yang  harus  dikuasai  adalah  menggunakan bermacam  –  macam  model  pembelajaran yang bervariasi dapat  menarik  minat  belajar. Guru tidak hanya cukup dengan memberikan ceramah di depan kelas. Hal  ini tidak  berarti bahwa metode ceramah tidak baik, melainkan pada suatu saat peserta didik akan menjadi  bosan  apabila  hanya  guru  sendiri yang  berbicara,  sedangkan  mereka  duduk diam mendengarkan. Dalam proses pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok. Keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses
belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik. Dalam proses belajar mengajar biologi selalu melibatkan  peserta  secara  aktif  untuk mengembangkan kemampuannya dalam berpikir  rasional,  kritis,  dan  kreatif.  Salah satu  kesulitan  yang  dihadapi  selama  proses pembelajaran  adalah  membuat  peserta  didik aktif.
Pembelajaran yang mampu untuk membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran adalah  kooperatif.  Menurut  Robert E. Slavin (2009  :  4)    mengemukakan  Pembelajaran Kooperatif adalah suatu model  pembelajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok - kelompok  kecil  untuk  saling  membantu  satu sama lainnya. Dengan demikian menyediakan  bahan-bahan  untuk  proses berpikir yang lebih tinggi. Pada penelitian ini salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang dipilih  yaitu  pembelajaran  Kooperatif  tipe TwoStay Two Stray yang  lebih  menekankan keaktifan  peserta  didik  dalam  interaksi kelompok  belajar.  Model  pembelajaran  ini pada  dasarnya  adalah  diskusi  kelompok  dan setiap anggota kelompok mempunyai tanggung  jawab  masing-masing,  dimana peserta  didik  berbagi  pengetahuan  dan pengalaman dengan kelompok lain.
Pada penelitian ini peneliti akan menggunakan model pembelajaran Kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray pada materi  sistem  ekskresi.  Materi  sistem ekskresi  dipilih  karena  materi  ini  bersifat faktual,  yaitu  melibatkan  konsep-konsep yang  terkait  dengan  masalah  kehidupan sehari-hari.  Sifat  materi  yang  demikian  akan menuntut siswa berfikir aktif untuk memperoleh  pemahaman  yang  mendalam mengenai  konsep-konsepnya  sehingga  siswa mampu  mengaitkan  antara  konsep  dengan masalah  faktual,  selain  itu  peneliti  memilih model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Two Stay  Two  Stray karena  dengan  tipe pembelajaran  ini  dapat  mengarahkan  peserta didik  agar  aktif  dalam  pembelajaran.  Model pembelajaran  Kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia anak  didik,  tipe  ini  juga  dapat  memberikan kesempatan  pada  setiap  kelompok  untuk
saling  bertukar  informasi,  pendapat  atau  ide yang dimiliki oleh  masing-masing kelompok sehingga setiap kelompok mendapat wawasan  yang  luas  dan  hasil  belajar  pun meningkat.  Dalam  menghadapi  masalah seperti  itu  adalah  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  Kooperatif  tipe Two Stay  Two  Stray dimana  pada  pembelajaran ini  bukan  hanya  guru  yang  berperan  aktif dalam proses pembelajaran, melainkan siswanya  juga  berperan  aktif  dalam  proses kegiatan belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertempat  pada  Sekolah Menengah  Kejuruan  Yayasan  Ibu  Hj. Chodijah  Segeran  yang  beralamatkan  di  Jl. KH.  Hasyim  Asy’ari  No.1  Segeran  Kidul Kecamatan Juntinyuat
Kabupaten
Indramayu.  Sekolah  tersebut  dipilih  karena model    pembelajaran  Kooperatif  tipe Two Stay  Two  Stray yang  akan  diteliti  belum pernah  digunakan  oleh  guru  biologi  di sekolah  tersebut.    Adapun  jadwal  penelitian dilaksanakan  2  bulan,  yaitu  bulan  April-Mei 2016.  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa SMK  kelas XI tahun ajaran 2015/2016 yang belum menerima pembelajaran tentang sistem  Ekskresi  Manusia.  Kelas  yang dijadikan  penelitian  ada  dua  kelas  dengan jumlah siswa 64 siswa.
Desain  ini    melibatkan  dua  kelas  yaitu sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen yaitu Pretest-Posttes  Control  Group  Design , teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Random sampling. Kelas yang akan di terapkan model pembelajaran  koopratif Two  Stay  Ttwo Stray yaitu  kelas  eksperimen,  sedangkan kelas  kontrol  akan  menggunakan  model pembelajaran konvesional. Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu menggunakan  tes,  observasi  dan  angket. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah dengan  menggunakan  software  ANATES untuk menghitung istrumen uji coba soal dan SPSS  16  untuk  mengitung  uji  Homogenitas, Normalitas  dan  uji  Hipotesis  (uji  t)  untuk menghitung  data  hasil  penelitian.  Sedang
untuk  menghitung  hasil  angket  dan  lembar observasi dengan menggunkan analisis lembar observasi dan analisis angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Aktifitas Belajar Siswa dengan  Penerapan Strategi  Tipe  GQGA (Giving  Question  and Getting Answer )
Penerapan  strategi  tipe  GQGA (Giving Question  and  Getting  Answer )  dilakukan pada  kelas  eksperimen  yaitu  siswa  kelas  XI IPA  3.  Untuk  mengetahui  aktivitas  siswa pada  saat  proses  pembelajaran  dengan menggunakan strategi GQGA (Giving Question  and  Getting  Answer ),  maka dilakukan  observasi  sesuai  dengan  format observasi  yang  telah  disediakan.  Observasi juga  dilakukan  bukan  hanya  pada  kelas eksperimen,  melainkan  juga  dilakukan  pada kelas  kontrol  yaitu  XI  IPA  2.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  perbandingan aktivitas  siswa  yang  menggunakan  strategi tipe Giving Question and Getting Answer dan yang  menggunakan  metode  konvensional yaitu metode ceramah.
Data  aktivitas  belajar  siswa  dirinci berdasarkan indikator yang diperoleh melalui pengamatan pada setiap pertemuan. Aktivitas siswa  dicatat  oleh  2  observer.  Berikut  ini disajikan  grafik  perkembangan  aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Gambar 1. Grafik Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik di atas dapat diketahui  rata-rata  presentase  aktivitas  siswa yang  positif  seperti  mengajukan  pertanyaan, mendiskusikan  materi  pelajaran,  menjawab pertanyaan, mempresentasikan, mendengarkan siswa mengemukakan pendapat, mengkritisi jawaban teman, bersosialisasi,  dan  memperhatikan  guru tergolong  tinggi.  namun  hasil  presentase yang  paling  tertinggi  adalah  memperhatikan guru,  karena  siswa  mendengarkan  dan memahami  materi  dengan  baik  sedangkan aktivitas  siswa  yang  bersifat  negatif  seperti mengerjakan  tugas  lain,  dan  mengganggu teman  pada  saat  pembelajaran  berlangsung tergolong mempunyai presentase yang rendah. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan  strategi  GQGA  ( Giving  Question and  Getting  Answer )  memberikan  pengaruh pada aktivitas belajar siswa.
Gambar 2. Grafik Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol Berdasarkan grafik di atas dapat diketahui  rata-rata  presentase  aktivitas  siswa yang  positif  seperti  menjawab  pertanyaan yang  positif  seperti  mengajukan  pertanyaan, mendiskusikan  materi  pelajaran,  menjawab pertanyaan, mempresentasikan, mendengarkan siswa mengemukakan pendapat, mengkritisi jawaban teman, bersosialisasi,  dan  memperhatikan  guru semakin  meningkat  dari  pertemuan  pertama namun  dari  rata-rata  presentase  dengan  nilai tertinggi yaitu pada indikator memperhatikan guru  karena  siswa  mendengarkan  penjelasan
guru  sehingga  dapat  memahami  materi dengan  baik  sedangkan  aktivitas  siswa  yang bersifat  negatif  seperti  mengerjakan  tugas lain,  dan  mengganggu  teman  pada  saat pembelajaran berlangsung tergolong mempunyai  presentase  yang  rendah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi GQGA  ( Giving  Question  and  Getting Answer ) memberikan pengaruh pada aktivitas belajar siswa.
Pada umunya terdapat perubahan peningkatan  terhadap  aktivitas  siswa  yang positif,  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun kontrol,  sedangkan  aktivitas  siswa  yang bersifat  negatif  seperti  mengerjakan  tugas lain,  dan  mengganggu  teman  pada  saat pembelajaran berlangsung tergolong mempunyai  presentase  yang  rendah  dan  dari pertemuan 1 hingga 3 presentasenya semakin berkurang, hanya saja hasil rata-rata presentase aktivitas siswa dikelas eksperimen lebih besar hasil presentasenya dibandingkan dengan kelas kontrol.
2. Perbedaan  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Penerapan  Startegi
Tipe  GQGA  ( Giving  Question  and  Getting
Answer )  Pada  Konsep  Sistem  Reproduksi
Manusia  di  MAN  Buntet Pesantren
Cirebon.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari tes hasil belajar yang dilakukan sebelum dan sesudah menggunakan treatment (perlakuan), yaitu menggunakan penerapan strategi GQGA  ( Giving  Question  and  Getting Answer ). Dalam hal ini penulis menggunakan dua  kali  tes,  yaitu  pretest  (tes  awal)  dan posttest (tes akhir) yang dilakukan pada kelas sampel.  Data  hasil  tes  yang  diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan uji normalisasi  gain ( N-gain ), uji  normalitas, uji homogenitas, dan pengujian hipotesis.
Soal yang akan diberikan siswa, sebelumnya telah melalui tahap uji instrument,  yaitu  pada  kelas  XII  MA  Al- Shighor  yang  berjumlah  35  siswa.  Hasil  uji coba tersebut diuji validitas, reliabilitas, daya pembeda,  dan  tingkat  kesukaran,  sehingga soal tersebut dapat dikaitkan layak atau tidak layak  untuk  mengumpulkan  instrument  data
yang baik. Untuk lebih jelasnya mengenai uji instrument dapat dilihat pada lampiran.
Perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat diketahui dengan uji Gain. Soal yang telah diujikan dan layak  dijadikan  instrument  dalam  penelitian, selanjutnya soal yang berupa pretest diberikan  kepada  masing-masing  kelas  yaitu kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen (39 siswa)  dan  XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol (39 siswa).
Berdasarkan    tabel    3    menunjukkan bahwa    penerapan    strategi  pembelajaran GQGA  ( Giving  Question  and  Getting Answer )  pada    konsep    sistem  reproduksi manusia  dapat    meningkatkan    hasil    belajar siswa.    Pada    kelas    eksperimen    dapat diketahui  rata-rata    gainnya    sebesar    26.57 sedangkan  rata-rata  hasil    gain    pada  kelas kontrol    sebesar    21.50.    Pada  kelas eksperimen  siswa  yang  mencapai  nilai  N- Gain dalam katagori tinggi terdapat 19 siswa dengan  presentae  48.71%  ,  pada  katagori sedang  sebanyak  20  siswa  dengan  tingkat presentasse  51.28  %  dan  dalam  katagori rendah  tidak  terdapat  sedangkan  pada  kelas kontrol  siswa  yang  mencapai  nilai  N-Gain, terdapat  6  siswa  dalam  katagori  tinggi dengan  tingkat  presentase  15.38  %,  pada katagori  sedang  terdapat  32  siswa  dengan tingkat  presentase  82.05  %,  dan  pada katagori rendah terdapat 1 siswa saja dengan presentase 2.56 %. berikut  ini rekap  nilai N- Gain terangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rekap Kriteria N-Gain Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Kriteria N-Gain Tinggi Sedang Rendah ∑  % ∑  % ∑  % Eksperimen  19  48.71  20  51.28 0 0
Kontrol
6 15.38  32  82.05 1 2.56
Perbedaan hasil belajar juga dapat dilihat dari  gambar    rata-rata    hasil  belajar  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol di bawah ini :

## Gambar 3. Histogram Hasil Tes Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan Gambar 3 di atas menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  nilai posttest    dan    indeks    gain    antara    kelas eksperimen    dan    kelas    kontrol.  Pada  kelas eksperimen  dari  rata-rata  hasil  test  sebelum pembelajaran (pretest) adalah 13.85
mengalami    peningkatan    menjadi    24.92 pada    test    setelah  pembelajaran    (posttest) dengan    indeks    gain    sebesar    0,68. Sedangkan    pada  kelas    kontrol,    rata-rata hasil    pretest    dari    15.23    menjadi    23.51 pada    hasil  postestnya,  dengan  Indeks  gain sebesar  0,55.  Ini  menunjukkan  bahwa  pada kelas  eksperimen    mengalami    peningkatan yang    lebih    signifikan    dari    pada peningkatan    pada    kelas    kontrol.    Untuk lebih    jelasnya,    penulis    telah  menjabarkan setiap    peningkatan    hasil    belajar    antara kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dengan menggunakan  program  SPSS  V.16  sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Prasyarat Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Normal Normal

## Homogen
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  data  kelas  eksperimen dan  kontrol  berdistribusi  secara  normal  dan homogen, sehingga memenuhi asumsi statistik  parameterik.  Dalam  hal  ini,  karena membandingkan dua perlakuan yang berbeda maka  pengujian  dilakukan  dengan  uji  t. sebagai berikut.
0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 P R E TE ST P O ST T ES T N -G A IN P R E T E ST P O ST T ES T N -G A IN KELAS KONTROL KELAS EKSPERIMEN 15.23 23.51 0.55 13.85 24.92 0.68

## Tabel 3. Uji T Independent
Berdasarkan  hasil  uji  pada  tabel  di  atas diperoleh  nilai  F  yang  mengasumsikan bahwa  kedua  varian  sama  adalah    2.391 dengan  nilai  t  =  4.731  dengan  derajat kebebasan  (df)  76.  ɑ  =  0.05  diperoleh  Sig 0.000.  Karena  Sig  0.000  <  0.005  dengan demikian  Ho  ditolak  atau  dengan  kata  lain Ha diterima, artinya terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa  dengan menggunakan  strategi  tipe  GQGA  ( Giving Question  and  Getting  Answer ).  Hasil signifikan  yang  diterima  dari  data  tersebut karena  siswa  mendapat  kesempatan  baik secara  individu  maupun  kelompok  untuk menanyakan  hal-hal  yang  belum  dimengerti, guru  dapat  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap materi yang disampaikan, mendorong  siswa  untuk  berani  mengajukan pendapatnya sehingga dapat mencapai tujuan belajar yang diinginkan.
3. Respons  Siswa  Terhadap  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Tipe  GQGA ( Giving  Question  and  Getting  Answer ) Pada Konsep Sistem Reproduksi
Manusia  di  MAN  Buntet  Pesantren Cirebon.
Angket    dalam    penelitian    ini    digunakan untuk mengukur    tingkat    respons  siswa setelah    pembelajaran    dilakukan    untuk mengetahui  sikap  siswa  terhadap penerapan strategi GQGA ( Giving Question and Getting Answer )  yang    di  dalamnya    mencakup Receiving yaitu  penerimaan  siswa  terhadap strategi  pembelajaran  yang    diberikan, Responding yaitu    respons    siswa    terhadap strategi  pembelajaran    yang    diberikan    dan Valuing yaitu  hasil  evaluasi  siswa  setelah mendapatkan pembelajaran yang diberikan.
Peneliti    ingin    mengetahui    respons siswa  terhadap  strategi tipe Giving Question and  Getting  Answer yang  telah  diterapkan, maka  peneliti  memberikan  angket  kepada kelas eksperimen  yaitu kelas XI IPA 3 yang berjumlah  39  siswa.    Pernyataan-pernyatan dalam  angket  berjumlah  20  pernyataan  yang terdiri  dari  17  pernyataan  positif  dan  3 pernyataan negatif, pernyataan angket
mengarah pada  strategi tipe Giving Question and  Getting  Answer .  Data  yang  diperoleh kemudian  dianalisis    berdasarkan    skala likert.

## Gambar 4. Prsentase Rata-rata Hasil Angket Sikap Siswa Pernyataan Positif
Berdasarkan  data  tabel  4.9  dan  gambar 4.4 di atas mengenai presentasi rata-rata hasil angket sikap siswa dengan pernyataan positif yang  berjumlah  17  pernyataan  menunjukkan bahwa    aspek  pengukuran Receiving (no.Item  4,  5,  8,  11,  13,  15,  16,  17,  dan  19) mempunyai  nilai  rata-rata  presentase  46.15 %    siswa  menyatakan  Sangat  Setuju  (SS),
48.43 % siswa menyatakan  Setuju (S),  5.13
%  siswa  menyatakan    Kurang  Setuju  (KS), 0.28 % menyatakan  Tidak  Setuju  (TS)  dan 0.00 % Sangat  Tidak  Setuju (STS).
Aspek pengukuran Responding (no.Item 1, 2, 3, 9, dan 12)  mempunyai nilai rata-rata  presentase    31.28  %    siswa menyatakan    Sangat  Setuju  (SS),    51.79  % siswa menyatakan  Setuju (S), 14.36 % siswa menyatakan  Kurang Setuju (KS), sedangkan siswa  yang  menyatakan  Tidak  Setuju  (TS) dengan presentase  2.56  % dan  0.00  %  siswa yang  menyatakan  Sangat    Tidak    Setuju (STS).
0 10 20 30 40 50 60 SS S KS TS STS 46.15 48.43 5.13 0.28 0 31.28 51.79 14.36 2.56 0 35.04 49.57 11.97 2.56 0.85 receiving responding valuing
Aspek  pengukuran Valuing (no.Item 14,  18,  dan  20)  mempunyai  nilai    rata-rata presentase    35.04  %    siswa    menyatakan Sangat    Setuju    (SS),    49.57  %  siswa menyatakan    Setuju  (S)  %,    11.97  %  siswa menyatakan    Kurang  Setuju  (KS),  2.56  % siswa  yang  menyatakan  Tidak  Setuju  (TS) dan  siswa  yang  menyatakan  Sangat  Tidak Setuju (STS) 0.85 %.
Adapun untuk pernyataan negatif disajikan dalam gambar berikut.

## Gambar 5. Prsentase Rata-rata Hasil Angket Sikap Siswa Pernyataan Negatif
Menurut tabel 4.10 dan gambar 4.5 di atas angket  pernyataan  negatif  terdapat  3  item pernyataan  yang  semuanya    merupakan aspek  pengukuran Receiving (no.Item  6,  7, dan  10)    mempunyai    nilai    rata-rata presentase  0.00 % siswa menyatakan Sangat Setuju  (SS),    1.71  %    siswa    menyatakan Setuju    (S),    5.98  %    siswa    menyatakan Kurang    Setuju    (KS),    46.15  %    siswa menyatakan  Tidak  Setuju  (TS)  dan  46.15  % siswa  menyatakan  Sangat  Tidak  Setuju (STS).

## PEMBAHASAN
Hasil analisis data yang dihasilkan dalam penelitian  ini  berupa  hasil  belajar, observasi, dan  angket.  Observasi  bertujuan  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi tipe  GQGA (Giving  Question  and  Getting Answer) . Tes  hasil  belajar untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  angket bertujuan  untuk  mengetahui  respons  siswa terhadap  strategi  yang  diterapkan  selama proses pembelajaran di kelas eksperimen.
Berdasarkan  analisis  obervasi  yang disajikan  dalam  grafik  dapat  diketahui
perkembangan  aktivitas  siswa  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  startegi Giving  Question  and  Getting  Answer pada pertemuan  pertama  di  kelas  eksperimen siswa  merasa  bingung  karena  pembelajaran yang  mereka  terima  tidak  seperti  biasanya dan  tidak  pernah  diterapkan  sebelumnya. Tetapi setelah penulis memberikan penjelasan  tentang  strategi  tipe Giving Question and Getting Answer siswa memahaminya bahkan siswa terlihat menyenangkan  dan  aktif.  Pada  pertemuan kedua dan pertemuan ketiga siswa memperlihatkan  kesenangan    karena  banyak manfaat  yang  diperoleh  siswa.  Diantaranya dapat  menimbulkan  semangat  belajar,  siswa merasa  lebih  dekat  dengan  teman-temannya dan  timbulnya  suasana  yang  tidak  kaku dalam  belajar.  Dalam  setiap  pertemuan keaktifan siswa cenderung meningkat, hal ini dilihat  dari  antusias  siswa  dalam  bertanya dan memberikan tanggapan. Dengan keaktifan belajar maka berdampak pada hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Pada  kelas  kontrol  siswa  mendengarkan penjelasan materi pelajaran dari guru dengan menggunakan  metode  ceramah.  Disaat  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya hanya beberapa siswa yang mengajukan  pertanyaan.  Interaksi  belajar yang  positif  antar  siswa  pada  kelas  kontrol ini  pun  sedikit  sekali,  hal  ini  terlihat  pada saat  proses  pembelajaran.  Siswa  enggan untuk  bertanya  kepada  temannya  maupun guru  tentang  penyelesaian  soal  yang  kurang ia pahami.
Berdasarkan  hasil  analisis  presentase rata-rata  angket  respons  siswa  termasuk  ke dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa menyukai pembelajaran yang diterapkan.
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh kesimpulan  bahwa  penggunaan  strategi  tipe Giving  Question  and  Getting  Answer berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa. Hal ini terlihat dari rata-rata indeks N- Gain siswa pada kelas eksperimen mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Peningkatan  rata-rata  tersebut  menunjukkan bahwa adanya pengaruh dalam pembelajaran
0 20 40 60 SS S KS TS STS 0 1.71 5.98 46.15 46.15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Receiving Responding
Valuing
yang  menggunakan  strategi  tipe Giving
Question and Getting Answer .
Peranan guru sebagai fasilitator, pembimbing  dan  motivator  sangat  penting dalam  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  aktif  dalam  bertanya  dan memberikan tanggapan dalam belajar sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami pelajaran  melalui  pembelajaran  aktif  ini diharapkan  siswa  dapat  memahami  konsep biologi  dengan  lebih  baik  sehingga  hasil belajar dapat ditingkatkan.
Adapun kelebihan-kelebihan strategi Giving  Question  and  Getting  Answer antara lain:  (1)  Siswa  mendapat  kesempatan  baik secara  individu  maupun  kelompok  untuk menanyakan  hal-hal  yang  belum  dimengerti; (2) Guru dapat mengetahui penguasaan siswa terhadap  materi  yang  disampaikan;  (3). Mendorong  siswa  untuk  berani  mengajukan pendapatnya;  dan  (4).  Mencapai  tujuan belajar (Mufidah, 2011:23).
Berdasarkan  pengamatan  dan  analisis data  selama  penelitian  maka  hipotesis diterima  yaitu  dengan  menggunakan  strategi Giving  Question  and  Getting  Answer dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa kelas XI di MAN Buntet Pesantren Cirebon.
Penerapan  strategi  pembelajaran Giving Question and Getting
Answer
di kelas,dilakukan setelah perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian selesai  divalidasi.  Perangkat  pembelajaran yang dipersiapkan diantaranya adalah modul, silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan  tiga  kali  pertemuan,  dan  kertas origami untuk dibagikan kepada siswa untuk bertanya  dan memberikan jawabannya, sedangkan instrumen penelitian yang dipersiapkan  diantaranya  adalah  soal pretest dan posttest ,  lembar observasi pembelajaran, serta  angket  untuk  mengukur  respons  siswa. Penerapan  strategi  pembelajaran Giving Question and Getting Answer di dalam kelas diantaranya adalah menggali ide dan keyakinan  siswa  tentang  konsep  pelajaran melalui  bertanya,  dan  lebih  aktif  dalam berargumen,  memperhatikan  temannya  yang sedang  berpendapat,  memperhatikan  guru, dan  lebih  aktif  untuk  membuat  dan
menjawab pertanyaan baik dari guru maupun dari siswa.
Dalam  bagian  pembahasan  ini,  penulis bermaksud untuk menjabarkan hasil deskriptif dan analisis data yang telah didapat baik  hasil  dari  pengujian  tes  maupun pengujian  nontes  yang  berupa  data  yang didapat  dari  teknik  observasi  pembelajaran dan  angket.  Dengan  teknik  nontes  maka penilaian  atau  evaluasi  hasil  belajar  peserta didik  dilakukan  dengan  tanpa  “menguji” peserta  didik,  melainkan  dilakukan  dengan melakukan  pengamatan  secara  sistematis (observation), menyebarkan angket (questioner), dan  memeriksa  atau  meneliti dokumen-dokumen.
Teknik nontes pada umumnya memegang  peranan  yang  penting  dalam rangka  mengevaluasi  hasil  belajar  peserta didik  dari  segi  ranah  sikap  hidup (affective domain) dan ranah keterampilan (psychomotoric  domain), sedangkan  teknis tes lebih banyak digunakan untuk mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  dari segi  ranah  proses  berpikirnya (cognitive domain) (Sudijono, 2011:76).
Untuk mengukur nilai-nilai afektif siswa pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua cara yaitu melalui observasi proses pembelajaran dan penyebaran angket. Observasi  dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung,  dimana  tiap  indikator  yang menjadi  objek  observasi  adalah  sikap  siswa yang  mengarah pada tingkatan ranah  afektif, yaitu: receiving  (attending),responding, dan valuing seperti  :  perhatiannya  terhadap  mata pelajaran,  kedisiplinannya  dalam  mengikuti mata  pelajaran,  motivasinya  yang  tinggi untuk tahu lebih banyak mengenai pelajaran.
Menggunakan lembar observasi, seorang guru  dapat  mengevaluasi  penampilan  siswa yang  baru  melakukan  kegiatan  terencana, seperti  kebiasaan,  demonstrasi,  tingkah  laku di  kelas,  dan  asumsi  pertanggungjawaban. Alat  nontes  juga  dapat  digunakan  untuk mengevaluasi  hasil  kegiatan  belajar  yang dibuat  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Alat observasi  dapat  juga  digunakan  untuk mengevaluasi  tingkah  laku  seperti  sikap, apresiasi, interaksi sosial, dan nilai
keputusan.  Guru  dan  siswa  mendapatkannya dalam evaluasi tingkah laku pribadi (Sukardi, 2011: 12).
Asumsinya  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer dapat meningkatkan afektif siswa saat pembelajaran  seperti  yang  diungkapkan  oleh (Sudijono, 2011:  54-56) bahwa ciri-ciri  hasil belajar  afektif  akan  tampak  pada  peserta didik  dalam  berbagai  tingkah  laku,  seperti: perhatiannya terhadap mata pelajaran, kedisiplinannya dalam mengikuti mata pelajaran,  motivasinya  yang  tinggi  untuk tahu  lebih  banyak  mengenai  pelajaran.  Hal ini  sebagaimana  seperti  aktivitas  siswa  pada saat  penerapan  strategi  pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answer di  kelas  XI IPA MAN Buntet Pesantren Cirebon.
Hasil    belajar  merupakan  suatu  puncak proses  belajar.  Seperti  yang  diungkapkan (Sudjana, 2001:22) bahwa hasil belajar siswa adalah    kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Hasil belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam proses  pembelajaran.  Peningkatan    hasil belajar  siswa  dapat  diperoleh  dari  tes  hasil belajar  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.  Peningkatan    hasil  belajar siswa  dapat  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  diterapkannya  strategi pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer ,    dapat  diketahui  dari  nilai  tes  awal ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest )  yang diperoleh  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan belajar  ini  lebih  ditekankan  pada  faktor  dari dalam  individu  yang  belajar.  Adapun  faktor yang mempengaruhi kegiatan tersebut adalah faktor psikologis (internal), antara lain yaitu : kecerdasan,  bakat,  minat,  dan  motivasi. Faktor  eksternal  adalah  faktor-faktor  yang dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  yang sifatnya  di  luar  diri  siswa,  yaitu  beberapa pengalaman-pengalaman  siswa  pada  saat menerima  materi system reproduksi  manusia dengan menerapkan Strategi Giving Question
and  Getting  Answer seperti  siswa  aktif bertanya, menjawab pertanyaan, berpendapat, berdiskusi dengan teman sekelompok  maupun  dengan  kelompok lainnya, keadaan keluarga, lingkungan sekitarnya, dan sebagainya.
Dari data pretest dan posttest siswa kelas eksperimen  dan  kontrol  dapat  terlihat  bahwa kelas  kontol  terdapat  3  siswa  dan  kelas eksperimen  tidak  terdapat  siswa  yang  tidak lulus  dalam  memenuhi  kriteria  ketuntatasan minimum  (KKM)  yaitu  72,  namun  jika dilihat dari rata-rata peningkatan hasil belajar siswa,  kelas  eksperimen  jauh  lebih  baik  dari pada kelas kontrol  maka keduanya  berfungsi untuk  mengukur  sampai  sejauh  mana keefektifan  pelaksanaan  program  pengajaran (Purwanto, 2010: 28).
Strategi pembelajaran tipe Giving Question  and  Getting  Answer berhubungan dengan hasil  belajar,  pembelajaran  dengan menerapkan    tipe Giving  Question  and Getting  Answer tidak    membuat    hasil belajar  siswa   menurun. Hal  ini terlihat dari hasil  belajar    yang  diperoleh,  yaitu  antara kelas  kontrol    yang    tidak    menerapakan strategi  tipe Giving  Question  and  Getting Answer dengan    kelas    eksperimen  yang menerapakan    strategi  tipe Giving  Question and Getting Answer tidak  berbeda  jauh  dari segi    keaktifan,  bahkan    kelas    yang menerapkan    strategi  tipe Giving  Question and  Getting  Answer dari    rata    –    rata    nilai kelas  lebih    besar    dari    rata    –    rata    nilai kelas    kontrol.    Jumlah    siswa    yang memenuhi  KKM  pun  di  kelas  eksperimen jumlahnya  lebih  banyak  dari kelas kontrol. Faktor  yang  dapat  mempengaruhi  capaian hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  adalah dengan  diterapkannya  strategi  pembelajaran tipe Giving  Question  and  Getting  Answer karena  seperti  yang  telah  disampaikan sebelumnya  bahwa  dengan  diterapkannya strategi  pembelajaran  tipe Giving  Question and  Getting  Answer akan  membuat  siswa lebih mudah dalam memahami materi.
Selain  observasi  dan  tes,  peneliti  juga melakukan  teknis  angket  sebagai  alat pengumpul data, yaitu angket untuk mengukur respons siswa terhadap
pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan diterapkannya  strategi  pembelajaran  tipe Giving  Question  and  Getting  Answer . Penyebaran  angket  yang  dilakukan  peneliti untuk  mengukur  respon  siswa  diberikan hanya  untuk  kelas  eksperimen.  Penyebaran angket  tersebut  dilakukan  setelah  selesai proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  angket  untuk  aspek respons yang diberikan kepada 39 responden di  kelas  eksperimen  menunjukkan  rata-rata dari  setiap  indikator  ranah  afektif  pada kriteria  cukup.  Dengan  demikian,  angket untuk  aspek  respons  dengan  konten  nilai- nilai  afektif  tersebut  dapat  diasumsikan bahwa  siswa  sangat  merespons  positif terhadap pembelajaran biologi dengan menggunakan  strategi Giving  Question  and Getting  Answer untuk  menumbuhkan  nilai- nilai  afektif  dan  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  konsep sistem  reproduksi manusia,  ini  juga  mengindikasikan  bahwa siswa senang dengan pembelajaran tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka terlihat bahwa pembelajaran biologi  menggunakan  diterapkannya  strategi pembelajaran  tipe Giving  Question  and Getting  Answer dapat  memberikan  pengaruh yang  baik terhadap peningkatan  hasil  belajar siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran biologi secara konvensional.
Beberapa    kendala    yang    dialami peneliti    dalam    menerapkan  strategi pembelajaran  tipe Giving  Question  and Getting Answer , pertama siswa masih sedikit kebingungan  dengan  strategi  yang  mana sebelumnya  tidak  pernah  diterapkan  di sekolah  tersebut,  namun  setelah  peneliti menjelaskan  mengenai  strategi  pembelajaran tipe Giving Question and Getting Answer dan dilihat  dari  pertemuan  satu,  dua  dan  tiga, tampak  terlihat  mereka  senang  dengan strategi  yang  diterapkan,  rasa  percaya  diri mereka  untuk  membuat  pertanyaan  dan memberikan  jawaban  meningkat,  sehingga rasa sosial  mereka dalam  berbagipun terlihat dan  tidak  ada  rasa  kaku  atau  malu  bagi mereka  untuk  berkomentar  dan  menanggapi komentar dari teman.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan pembahasan  tentang  Penerapan  Strategi Pembelajaran    Active  Learning  tipe  Giving Question  and  Getting  Answer  pada  konsep sistem reproduksi manusia untuk meningkatkan   hasil  belajar  siswa  kelas  XI MAN  Buntet  Pesantren  Cirebon  dapat disimpulkan  :  Penerapan  startegi  Active Learning  tipe  Giving  Question  and  Getting Answer dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  presentase aktivitas siswa yang semakin meningkat pada setiap pertemuan.
1. Strategi  Active  Learning  tipe  Giving Question  and  Getting  Answer  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada konsep  Sistem  Reproduksi  Manusia.  Uji indeks  Gain  menunjukkan  nilai  rata-rata posttest pada kelas eksperimen yaitu 0.68. Sedangkan  pada  kelas  control  0.55.  Hasil analisis  SPSS  V.16.0  Sig.  0.000  <  0.005 menunjukkan  Ha  diterima.  Jadi,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  strategi Active Learning tipe Giving Question and Getting  Answer  dengan  yang  tidak menggunakan  strategi  Active  Learning tipe Giving Question and Getting Answer.
2. Respons  siswa  terhadap  pembelajaran biologi  pada  konsep  Sistem  Reproduksi Manusia  dengan  menggunakan  strategi Active Learning tipe Giving Question and Getting  Answer  sangat  menyenangkan. Siswa  memberikan  respons  yang  positif baik dalam mengikuti pembelajaran maupun  dalam  bekerja  sama  dengan teman  sekelompoknya  sehingga  dapat membantu memahami konsep yang sedang  diajarkan,  terbukti  17  pernyataan dengan  nilai  rata-rata  angket  positif memperoleh  presentase  59.06  %  dengan kriteria  cukup  dan  negatif  memperoleh presentase  60.17  %  tergolong  cukup.  Hal ini sekaligus memperlihatkan bahwa siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  konsep  bahasan  sistem reproduksi manusia, hal ini juga mengindikasikan    bahwa    siswa    senang dengan pembelajaran tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Lie,  Anita.  (2010). Mempraktikkan  Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta: Grasindo.
Miarsyah, Mieke dkk. (2011). Biologi untuk SMK dan MAK Kelas IX. Jakarta: Erlangga.
Slavin,  E.R.  (2009). Cooperative  Learning : Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa media.
Sudjana,  Nana.    (2010). Dasar-dasar  Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru .
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  & D . Bandung: CV. Alfabeta