## Pengaruh Model PBL melalui Pendekatan CTL terhadap Hasil Belajar IPS

## Fajar Surya Hutama
Pendidikan Dasar IPS-Universitas Negeri Malang Jl. Nganjuk Bojonegoro, Ngangkatan, Rejoso, Nganjuk Email: fajar.suryahutama@yahoo.com
Abstract: This research was aimed to know is any difference regarding the learning achievements between the class with the PBL model through the CTL approach and the class with conventional model in the teaching and learning of Social Sciences. The research design is used in this study was the quasi-experimental design, particularly the nonequivalent control-group design. The learning achievements of the class in which the model was implemented show a better result than the one with the conventional model in the teaching and learning of Social Sciences. The difference is shown by the significantly increased mean of scores of the experimental class, compared with the control group which did not experience a similar significant increase.
Key Words: the PBL model through the CTL approach, learning achievements
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggu- nakan model PBL melalui pendekatan CTL dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran IPS. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain quasi experimental dengan bentuk nonequivalent control group design . Hasil penelitian menunjuk- kan bahwa hasil belajar kelas yang menggunakan model PBL melalui pendekatan CTL lebih baik di- bandingkan dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran IPS. Perbedaaan peningkatan hasil belajar yang signifikan terlihat dari nilai rata-rata kelas yang menggunakan model PBL melalui pendekatan CTL , sedangkan pada kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional peningkatannya tidak terlalu signifikan.
Kata kunci: model PBL melalui pendekatan CTL , hasil belajar
Salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk mencip- takan  proses  pendidikan  yang  berkualitas  adalah melalui proses pembelajaran di sekolah. Sesuai de- ngan tingkat satuan pendidikan yang ada di Indonesia, Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  jenjang  awal  bagi seorang siswa dalam menempuh pendidikan. Layak- nya fondasi dari sebuah bangunan, pendidikan di SD memegang  peranan yang  sangat  penting dalam  ke- berhasilan pendidikan secara keseluruhan, sehingga semua pihak yang menjadi aktor dalam proses pem- belajaran di SD harus benar-benar serius dalam men- jalankan setiap perannya.
Aspek lain yang tidak kalah penting dan harus mendapat perhatian dalam keberhasilan pendidikan adalah kurikulum. Kurikulum pendidikan mensyarat- kan  komprehensif,  responsif  dan  relevan  terhadap dinamika sosial serta mampu mengakomodasi kema-
juan IPTEK. Inilah yang menjadi dasar diperlukannya suatu pembaharuan kurikulum yang berpusat  pada sekolah yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang menghendaki adanya perubahan dalam kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  di  dalam  kelas. Perubahan tersebut diantaranya adalah guru diharap- kan mampu menciptakan kegiatan pembelajaran yang mampu menjadikan siswa lebih aktif dalam KBM di kelas, sehingga potensi dan kreativitas siswa dapat digali  secara  maksimal.  Untuk  dapat  mewujudkan nya guru harus kreatif dalam memilih model pembela- jaran yang tepat untuk setiap mata pelajaran.
Di masa yang akan  datang  peserta didik  akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan ma- syarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat, oleh karena  itu mata pelajaran IPS dirancang untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,
dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondi- si sosial masyarakat yang dinamis. Hal ini menunjuk- kan bahwa IPS selalu berubah-ubah, sehingga diperlu- kan  model  pembelajaran  yang  variatif  dalam  me- nyampaikan materi IPS.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pa- da siswa kelas IV A dan IV B di Sekolah Dasar Ne- geri (SDN) Purwodadi I Kecamatan Blimbing Kota Malang  pada  tanggal  14  Januari  2013,  ditemukan bahwa pembelajaran yang dilakukan masih dominan menggunakan model pembelajaran konvensional, le- bih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab dan penugasan. Dari hasil observasi tersebut dapat diketahui bahwa pembelajaran lebih didominasi oleh  guru  ( teacher  centered ).
Berdasarkan hasil observasi mengenai RPP un- tuk pembelajaran IPS, ditemukan beberapa kekurang- an, yaitu: (1) langkah-langkah pembelajaran kurang dapat  membantu  siswa  untuk  belajar  secara  aktif; (2) penilaian yang dilakukan hanya untuk mengukur ranah kognitif; (3) belum ada lembar observasi untuk mengukur ranah afektif dan psikomotrik siswa; dan (4) belum ada LKS.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  dengan guru kelas IV A dan IV B secara umum dapat diketa- hui bahwa metode yang sering digunakan dalam pem- belajaran IPS adalah tanya jawab, ceramah, penugas- an dan diskusi. Penerapan strategi/model tertentu ja- rang dilakukan. Bentuk penilaian diutamakan  pada ranah  kognitif  melalui  ulangan  harian  pada  setiap kompetensi  dasar  (KD).
Salah satu usaha untuk mengatasi permasalahan yang terjadi adalah dengan menggunakan model dan pendekatan pembelajaran yang tepat dalam pelaksa- naan KBM untuk mata pelajaran IPS, salah satu dian- taranya  adalah  model problem  based  learning ( PBL ). PBL merupakan  model pembelajaran untuk menampilkan situasi dunia nyata yang signifikan, ter- kontekstual,  dan  memberikan  sumber,  bimbingan, serta  petunjuk  pada  siswa  saat  mereka  mengem- bangkan  isi  pengetahuan  dan  keterampilan  meme- cahkan masalah (Purtadi & Sari). Bruner dan Shul- man (dalam Sudargo, 2011:4-5) menyatakan bahwa melalui model PBL siswa akan belajar memecahkan masalah yang sedang hangat dan nyata yang dihadapi oleh lingkungannya, dengan berorientasi pada masa- lah otentik dari lingkungan kehidupan siswa,  maka hal tersebut dapat merangsang siswa untuk berpikir tingkat tinggi.
Depdiknas (2006:18) menyatakan bahwa pende- katan CTL adalah  konsep  belajar  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  pembelajaran  yang
diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan men- dorong siswa membuat hubungan antara pengetahu- an yang dimilikinya dengan penerapannya dalam ke- hidupan  sehari-hari.  Menurut  Nurhadi  &  Senduk (2004:8) “siswa akan belajar dengan baik apabila yang mereka pelajari berhubungan dengan apa yang telah diketahui, serta proses belajar akan produktif jika sis- wa  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  di  sekolah”. Pendekatan CTL menjadikan pilihan yang tepat kare- na siswa dapat mengalami secara langsung dari peng- alaman yang ada di lingkungan.
Penggunaan model PBL melalui pendekatan CTL diharapkan dapat mewujudkan sistem pembelajaran yang aktif dan tidak membosankan bagi siswa. Model PBL melalui pendekatan CTL juga cocok digunakan pada materi pelajaran IPS yang tidak hanya memer- lukan kemampuan mengingat tetapi IPS juga meng- kaji dan menganalisis isu–isu sosial yang ada di ma- syarakat.  Keaktifan  dan  kekreatifan  siswa  sangat dibutuhkan pada proses pembelajaran dengan model PBL melalui pendekatan CTL , karena dalam pembela- jaran  ini  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan mereka  tentang  konsep-konsep  materi  yang  diajar- kan. Materi IPS yang diajarkan kepada siswa diha- rapkan menjadi lebih cepat diterima oleh siswa dan siswa juga lebih mudah untuk mengembangkan pe- ngetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisis terhadap kondisi sosial masyarakat karena melakukan sendiri pembangunan terhadap materi yang dipelajari.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) bagaimana penerapan model PBL melalui pende- katan CTL dalam pembelajaran IPS pada siswa kelas IV  SDN  Purwodadi  I  Kecamatan  Blimbing  Kota Malang; (2) apakah ada perbedaan hasil belajar anta- ra kelas eksperimen dengan kelas kontrol dalam pem- belajaran IPS pada siswa kelas IV SDN Purwodadi I Kecamatan Blimbing Kota Malang; dan (3) bagai- mana  respon  siswa  setelah  penerapan  model PBL melalui  pendekatan CTL dalam  pembelajaran  IPS pada siswa kelas IV SDN Purwodadi  I Kecamatan Blimbing Kota Malang.

## METODE
Desain yang digunakan dalam penelitian ini ada- lah desain quasi  experimental dengan  bentuk non- equivalent control  group design . Desain quasi  ex- perimental merupakan desain yang memiliki kelom- pok kontrol, namun tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2011:77). Pemi-
lihan  bentuk nonequivalent  control  group  design dikarenakan baik kelompok eksperimen maupun ke- lompok kontrol tidak dipilih secara random, dan beri- kut adalah rancangan desain penelitiannya (Tabel 1).
Keterangan:
O1 :  Pre  tes  kelompok  eksperimen O2 :  Post  tes  kelompok  eksperimen O3 :  Pre  tes  kelompok  kontrol O4 :  Post  tes  kelompok  kontrol X
: Model PBL melalui pendekatan CTL ( treatment )
Populasi pada penelitian adalah seluruh siswa SDN Purwodadi I Kecamatan Blimbing Kota Malang tahun pelajaran 2012/2013. Sampel dalam penelitian adalah siswa kelas IV A sejumlah 33 siswa, terdiri dari 15 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki, seba- gai kelas eksperimen. Kelas kontrol dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV B sejumlah 36 siswa, terdiri dari 15 siswa perempuan dan 21 siswa laki-laki.
Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari: (1)  silabus  pembelajaran;  (2)  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP);  (3)  lembar  kegiatan  siswa (LKS); (4) soal pre tes dan post tes; (5) lembar obser- vasi ranah afektif dan psikomotorik; (6) lembar obser- vasi keterlaksanaan pembelajaran dengan model PBL melalui  pendekatan CTL dan  model  pembelajaran konvensional; (7) angket respon siswa terhadap pro- ses pembelajaran; (8) pedoman wawancara; dan (9) dokumen. Sebelum instrumen digunakan dalam pene- litian, terlebih dahulu dilakukan verifikasi instrumen penelitian oleh ahli ( expert ) isi dan kelayakan, agar data yang diperoleh dapat menggambarkan kondisi yang  sebenarnya.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  pe- ngumpulan data adalah: (1) persiapan; (2) pelaksana- an; dan (3) evaluasi. Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan meliputi pengurusan perijinan peneli- tian dan penggandaan instrumen penelitian serta pe- netapan jumlah petugas yang terlibat dalam pengum- pulan data ( observer ). Pada tahap pelaksanaan ada 3 orang observer yang membantu untuk mengumpul- kan data penelitian dengan cara melakukan observasi pada saat proses pembelajaran berlangsung. Waktu pengumpulan data dilakukan selama 3 minggu pada setiap jam kerja (jam aktif sekolah). Pada tahap eva- luasi, instrumen yang telah terkumpul dievaluasi ke- lengkapannya untuk mengetahui hasil penelitian. Tek-
nik-teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah wawancara, observasi, tes dan dokumentasi.
Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan statistik deskriptif dan inferensial. Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik res- ponden dan variabel yang diamati pada penelitian ini, sedangkan statistik inferensial digunakan untuk me- ngetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.
Hasil belajar siswa dibagi secara proporsional dengan persentase sebagai berikut: 60% Nilai Kogni- tif + 20% Nilai Afektif + 20% Nilai Psikomotorik. Persentase hasil belajar setiap ranah ditentukan ber- dasarkan kompetensi dasar (KD) yang dipilih untuk menerapkan model PBL melalui pendekatan CTL dan model pembelajaran konvensional.
Data hasil belajar kognitif diperoleh dari penilai- an  terhadap  soal  pre  tes  dan  post  tes  yang  dinilai berdasarkan rubrik penilaian yang telah dibuat. Skor maksimal setiap soal adalah 4 dan 5. Data hasil bela- jar afektif dan psikomotorik dalam penelitian masih berupa data ordinal sehingga harus dilakukan trans- formasi data menjadi skala interval dengan menggu- nakan  metode  suksesive  interval/MSI  (Rasyid, 1994).
Data yang digunakan diuji asumsi terlebih dahulu yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas data sebelum dilakukan analisis uji beda mean. Uji norma- litas digunakan untuk mengetahui apakah data yang digunakan dalam penelitian terdistribusi normal atau tidak. Tes normalitas yang digunakan adalah Kolmo- gorov  Smirnov .  Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui apakah varian populasi kedua sampel sa- ma atau berbeda. Uji homogenitas dalam penelitian menggunakan Levene’s  Test  Equality  of  Error Variances .
Analisis yang bertujuan untuk mengetahui penga- ruh penggunaan model PBL melalui pendekatan CTL dan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar adalah menggunakan analisis uji beda mean (uji t) yang diuji pada taraf signifikansi 0,05 (p < 0,05). Keseluruhan  analisis  data  statistik  dibantu  dengan aplikasi SPSS for Windows versi 19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan  Model  PBL  melalui  Pendekatan CTL  dalam  Pembelajaran  IPS
Berdasarkan  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran dengan model PBL melalui pendekatan
Tabel  1.  Desain  Penelitian
O1 X O2 O3 - O4

## 78 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 75-83
CTL yang diperoleh dari 3 observer dapat diketahui bahwa  dalam  pertemuan  pertama,  setiap  langkah- langkah pembelajaran yang harus dilaksanakan telah terlaksana dengan baik. Dari lembar observasi juga didapatkan  beberapa  saran-saran  untuk  perbaikan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  pertemuan berikutnya. Saran-saran tersebut adalah: (1) pengor- ganisasian kelompok harus lebih dikuasai guru, (2) guru perlu memiliki sikap tegas agar dapat mengkon- disikan kelas dengan baik, (3) guru harus memperha- tikan alokasi waktu pembelajaran.
Pertemuan kedua untuk menerapkan model PBL melalui  pendekatan CTL dalam  pembelajaran  IPS pada siswa kelas IV A SDN Purwodadi I Kecamatan Blimbing Kota Malang dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 25 April 2013.
Berdasarkan lembar observasi keteralaksanaan pembelajaran dengan model PBL melalui pendekatan CTL yang diperoleh dari 3 observer diketahui bahwa dalam  pertemuan  kedua,  setiap  langkah-langkah pembelajaran yang harus dilaksanakan telah terlak- sana dengan  baik, namun  demikian masih  terdapat saran  untuk  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran yaitu guru harus menyampaikan tujuan pembelajaran dengan  lengkap.

## Penerapan  Model  PBL  melalui  Pendekatan CTL dalam Pembelajaran IPS  pada Siswa
Dalam pelaksanaan pembelajaran guru dibantu oleh 3 orang observer untuk mengamati aktivitas sis- wa dan keterlaksanaan pembelajaran dengan model PBL melalui pendekatan CTL . Proses belajar menga- jar mengacu pada RPP yang telah dipersiapkan dan observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksa- naan belajar mengajar.
Guru memulai pelajaran dengan mengucapkan salam, mengabsensi siswa, menyampaikan apersepsi dan tujuan pembelajaran. Apersepsi dilakukan dengan tanya jawab tentang teknologi produksi dan komuni- kasi. Setelah melakukan apersepsi guru menyampai- kan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa agar terlibat dalam pemecahan masalah.
Dalam kegiatan inti guru melaksanakan pembel- ajaran sesuai dengan langkah-langkah dalam model PBL melalui  pendekatan CTL .  Guru  menampilkan media pembelajaran untuk menjelaskan secara sing- kat tentang materi yang hendak dipelajari, kemudian membagi siswa dalam 6 kelompok.
Fungsi guru sebagai fasilitator nampak pada fase membantu investigasi mandiri dan kelompok dengan
membantu  siswa  dalam  mengorganisasikan  tugas- tugas yang terkait dengan permasalahannya dengan memberikan lembar kerja siswa (LKS), mendorong siswa  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  untuk memecahakan  masalah  yang  terdapat  dalam  LKS dan memotivasi siswa agar melaksanakan penyelidi- kan  untuk mendapatkan  pemecahan  masalah.
Fase  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya serta melakukan presentasi dilakukan guru de- ngan membantu siswa dalam merencanakan dan me- nyiapkan laporan yang sesuai serta membantu mereka untuk mempresentasikan hasil kerjanya pada teman- nya. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa ten- tang  materi  yang  telah  dipelajari  dan  memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang ma- teri yang belum dimengerti, sebelum mengakhiri pro- ses  pembelajaran.
Dari presentasi yang dilakukan siswa, tampak jawaban mereka benar. Setelah semua kelompok se- lesai mempresentasikan hasil kerjanya, guru membe- rikan penilaiannya terhadap kinerja masing-masing kelompok dan memberikan penghargaan pada kelom- pok yang telah berani presentasi di depan kelas de- ngan memberikan gambar. Kelompok terbaik, guru memberikan gambar lebih banyak daripada yang lain.
Pada kegiatan akhir, guru membantu siswa untuk melakukan refleksi, menarik simpulan, dan mengeva- luasi hasil penyelidikan. Kegiatan pembelajaran di- akhiri dengan menyampaikan pesan moral dan moti- vasi pada siswa.
Pelaksanaan  model PBL melalui  pendekatan CTL memiliki beberapa keunggulan. Kelebihan model PBL melalui pendekatan CTL ini tampak pada sikap bertanya siswa  yang  mengalami  peningkatan,  guru selalu memotivasi siswa untuk berani mengungkap- kan pertanyaan tentang hal yang belum mereka me- ngerti dari materi yang dipelajari. Pertanyaan siswa dapat diajukan pada guru ataupun pada teman mere- ka yang sedang menyampaikan hasil kerjanya di de- pan  kelas,  sehingga  suasana  pembelajaran  terlihat lebih aktif. Kelebihan lain  dari model PBL melalui pendekatan CTL adalah  mengenai  evaluasi  belajar yang dilakukan. Penilaian yang dilakukan tidak hanya berdasar pada ranah kognitif namun juga melibatkan ranah afektif dan psikomotorik ( Autentic assesment ). Hasil penelitian dari Rusnayati dan Prima (2011) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model PBL dengan  pendekatan  inkuiri  terhadap  peningkatan keterampilan  proses  sains  dan penguasaan  konsep. Hasil  penelitian  dari Fatimah  (2012)  menunjukkan bahwa model problem based learning sesuai untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Hal
yang  membedakan  dengan  penerapan  model PBL melalui pendekatan CTL adalah dalam penguasaan konsep maupun kemampuan pemecahan masalah ha- nya diukur dari hasil belajar kognitif, sedangkan dalam penerapan model PBL melalui pendekatan CTL hasil belajar yang diukur tidak hanya pada ranah kognitif, namun juga ranah afektif dan psikomotorik.
Hasil penelitian dari Kristiyani (2008) menunjuk- kan bahwa penerapan model PBL tanpa mengguna- kan pendekaan CTL menunjukkan bahwa tidak terda- pat perbedaan prestasi belajar yang signifikan antara model PBL dan model pembelajaran tradisional. Kon- disi tersebut menunjukkan penerapan model PBL me- lalui pendekatan CTL memiliki kelebihan dalam hal proses dan hasil pembelajaran.
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang sudah dilaksanakan, penerapan model PBL melalui pendekatan CTL dilaksanakan secara efektif apabila ada  kesiapan  dari  guru  untuk  mengarahkan  siswa dalam  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah model PBL melalui pendekatan CTL , artinya guru memahami betul apa yang harus dilaku- kan siswa dalam proses pembelajaran, guru berperan sebagai motivator dan fasilitator. Guru membuat pe- rencanaan yang jelas, yang didalamnya terdapat tuju- an dan indikator yang diharapkan dari proses belajar mengajar.

## Perbedaan  Hasil  Belajar
Uji hipotesis penelitian dilakukan dengan menguji ada tidaknya pengaruh model PBL melalui pendekat- an CTL terhadap  hasil belajar.  Uji hipotesis  dalam penelitian ini dilakukan dengan uji t dua sampel inde- penden ( independent sampel  t  test ) dengan  asumsi bahwa data berdistribusi normal (Aripin, 2008:19). Hasil pengolahan data tersaji dalam Tabel 2.
Berdasarkan output SPSS dapat diketahui un- tuk homogenitas data, dari Levene’s Test for Equality
of Variances diperoleh nilai probabilitas (Sig.) yaitu sebesar 0,958 dan  nilai tersebut > dari 0,05,  maka H 0 diterima. Dengan begitu, kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah identik.
Nilai t untuk hasil belajar adalah -4,169 dengan probabilitas sebesar 0,000. Dikarenakan nilai probabi- litas (sig.2-tailed) < 0,05 maka H 0 ditolak, sehingga diperoleh simpulan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan model PBL melalui pendekatan CTL dengan  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional dalam pembelajar- an IPS pada siswa kelas IV SDN Purwodadi I Keca- matan Blimbing Kota Malang.
Perbandingan  Hasil  Belajar  antara  Siswa Kelas  Eksperimen  dengan  Kelas    Kontrol
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penga- ruh model PBL melalui pendekatan CTL dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN Purwodadi I Keca- matan Blimbing Kota Malang. Berdasarkan hasil pe- nelitian, hasil belajar siswa yang belajar menggunakan model PBL melalui pendekatan CTL lebih tinggi diban- dingkan  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil belajar yang diperoleh pada pre tes diguna- kan sebagai nilai kemampuan awal pada penelitian. Berdasarkan hasil belajar pre tes siswa kelas kontrol, siswa yang memperoleh nilai dengan rentang 38-43 memiliki  frekuensi  terbanyak  yaitu  11  siswa  atau 30,56%  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  adalah 42,06. Untuk hasil belajar pre tes siswa kelas eksperi- men,  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  rentang 37-42 memiliki frekuensi  terbanyak yaitu 11 siswa atau 35,48% dengan nilai rata-rata hasil belajar adalah 42,09.
Untuk membuktikan bahwa kondisi awal kedua kelas memenuhi syarat pelaksanaan metode eksperi-
Tabel  2.  Hasil  Uji  Beda  melalui  T  Tes  Dua  Sampel  Independen
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference SUM  Equal variances assumed ,003 ,958 -4,169 65 ,000 -9,526 2,285 Equal variances not assumed -4,189 64,482 ,000 -9,526 2,274
men, yaitu memiliki karakterisrik yang relatif sama atau memiliki perbedaan yang tidak signifikan, maka dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji nor- malitas dan uji homogenitas dilakukan menggunakan aplikasi SPSS for Windows versi 19.0 . Hasil uji nor- malitas dan homogenitas menunjukkan bahwa kondisi awal siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dalam kondisi yang relatif sama sehingga memenuhi syarat dilakukan eksperimen.
Berdasarkan  hasil  belajar  post  tes siswa  pada kelas kontrol, siswa yang memperoleh nilai dengan rentang 41-47 memiliki frekuensi terbanyak yaitu 13 siswa atau 36,11% dengan nilai rata-rata hasil belajar adalah 48,08. Hasil belajar post tes siswa kelas ek- sperimen menunjukkan siswa yang memperoleh nilai dengan rentang 61-67 memiliki frekuensi terbanyak yaitu  11  siswa  atau  35,48%  dengan  nilai  rata-rata hasil belajar adalah 57,61.
Nilai rata-rata siswa kelas kontrol sebelum diberi perlakuan adalah 42,06 dan kelas eksperimen adalah 42,09. Berdasarkan hasil penelitian, hasil belajar sis- wa setelah diberi perlakuan, nilai rata-rata kelas kon- trol meningkat sebesar 6,02 menjadi 48,08 dan nilai rata-rata kelas eksperimen meningkat sebesar 15,52 menjadi 57,61. Berdasarkan  kondisi tersebut  maka dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran konvensional dan model PBL melalui pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, hipotesis kerja (H 1 ) “Ada perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan model PBL melalui pendekatan CTL dengan kelas yang menggunakan model pembel- ajaran konvensional  dalam pembelajaran  IPS pada siswa kelas IV SDN Purwodadi I Kecamatan Blim- bing Kota Malang”, dinyatakan diterima. Kesimpul- annya adalah bahwa model PBL melalui pendekatan CTL berpengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS.
Berdasarkan hasil uji t dua sampel independen ( independent sampel t test ) diperoleh nilai probabili- tas (sig.2-tailed) < 0,05, kondisi tersebut memperlihat- kan adanya perbedaan pretasi belajar yang disebab- kan perlakuan pada kelas eksperimen. Pengaruh posi- tif yang disebabkan oleh model PBL melalui pendekat- an CTL terhadap hasil belajar ini juga tampak dalam perubahan nilai rata-rata kelas eksperimen yang jauh berbeda  dengan  peningkatan  rata-rata  pada  kelas kontrol. Perbedaaan peningkatan yang signifikan da- pat terlihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen dari 42,09 menjadi 57,61, sedangkan pada kelas kontrol perbedaan tidak terlalu signifikan yaitu dari nilai rata- rata 42,06 menjadi 48,08.
Peningkatan  nilai rata-rata  hasil belajar siswa kelas kontrol dalam pembelajaran IPS masih rendah, hal tersebut dapat menunjukkan bahwa pembelajaran IPS yang lebih bermuatan hafalan atau ingatan meru- pakan salah satu faktor yang menghambat peningkat- an  mutu  pembelajaran  IPS.  Tanpa  adanya  variasi model-model pembelajaran, pembelajaran IPS akan sulit untuk berhasil, terlebih jika guru hanya terfokus dalam memberikan contoh-contoh soal yang berkait- an  dengan  materi  pembelajaran  dan  kurang  dalam pemberian variasi pembelajaran.
Berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar siswa, diketahui bahwa pembelajaran IPS dengan menggu- nakan model PBL melalui pendekatan CTL dapat me- ningkatkan hasil belajar. Sesuai dengan hasil penelitian Rusnayati &  Prima  (2011:335) yang  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan sangat signifikan penga- ruh model PBL dengan pendekatan inkuiri dibanding- kan model konvensional terhadap peningkatan kete- rampilan proses sains dan penguasaan konsep. Lebih lanjut hasil penelitian Fatimah (2012:276) juga menun- jukkan bahwa Model PBL dapat meningkatkan ke- mampuan  pemecahan  masalah.
Melalui model PBL melalui pendekatan CTL sis- wa akan termotivasi belajarnya melalui peningkatan perhatian dalam memahami materi. Perhatian  akan teringat  terus,  karena  peningkatan  motivasi  akan memperbaiki  proses  belajar  siswa.  Sesuai  dengan pendapat Nurhadi & Senduk (2004:8) yang menyata- kan siswa akan belajar dengan baik dan termotivasi apabila yang mereka pelajari berkaitan dengan kehi- dupan sehari-hari, serta proses belajar akan produktif jika siswa terlibat aktif dalam proses belajar.
Hal senada juga dinyatakan oleh Amir (2009:27- 29)  yang  menyatakan  bahwa  model PBL memiliki banyak manfaat, yaitu: (1)  menjadikan  siswa lebih ingat dan meningkat pemahamannya atas materi ajar; (2)  meningkatkan  fokus  siswa  pada  pengetahuan yang relevan; (3)  mendorong siswa untuk berpikir; (4) membangun kerja tim, kepemimpinan, dan kete- rampilan sosial; (5) membangun kecakapan belajar dan (6) memotivasi siswa dalam belajar.
Model PBL melalui pendekatan CTL memberi- kan kesempatan pada siswa untuk belajar menghayati dan mengalami situasi buatan dari materi yang dipela- jari sehingga bisa memacu semangat belajar, karena mereka merasakan secara kontekstual apa yang me- reka pelajari. Model pembelajaran ini mampu meng- hindarkan siswa dari verbalisme yang sering muncul, khususnya pembelajaran IPS. Siswa tidak pasif me- nerima pelajaran searah dari guru tetapi secara aktif terlibat dalam proses belajar mengajar.
Apabila dihubungkan dengan aktivitas siswa se- lama proses pembelajaran, dalam pelaksanaan pem- belajaran menggunakan model PBL melalui pende- katan CTL , pendekatan pembelajarannya merupakan pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau ber- pusat pada  siswa ( student centered approach ),  se- hingga siswa dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Aspek pengetahuan serta penghayatan dapat  dirasakan langsung  oleh  siswa.  Hal ini  akan lain  bila  pendekatannya  lebih  berfokus  pada  guru. Guru bertindak sebagai pusat pengetahuan bagi sis- wa, peran siswa lebih banyak sebagai receiver dari berbagai konsep yang guru sampaikan. Pendekatan ini cocok untuk menyampaikan materi-materi konsep- tual yang perlu dipahami siswa.
Penelitian yang dilakukan hanya pada satu kom- petensi dasar (KD) pada mata pelajaran IPS untuk kelas IV semester 2, sehingga dengan kondisi terse- but tidak bisa dibuat generalisir bahwa model PBL melalui  pendekatan CTL efektif  untuk  semua  KD dalam mata pelajaran IPS. Penerapan model pembel- ajaran ini harus melihat karakteristik dari materi yang akan disampaikan, apakah memerlukan pengalaman belajar siswa secara langsung atau hanya pada ranah pemahaman  konsep  saja.
Respon  Siswa  setelah  Penerapan  Model  PBL melalui  Pendekatan  CTL  dalam  Pembelajaran
IPS
Untuk mengetahui respon siswa terhadap model PBL melalui pendekatan CTL , maka digunakan instru- men  berupa  angket  respon  siswa  terhadap  proses pembelajaran.  Hasil  angket  respon  siswa  terhadap
proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model PBL melalui pendekatan CTL tersaji dalam Tabel 3. Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa res- pon siswa terhadap proses pembelajaran berada pada kriteria “Sangat Baik” dan “Baik”. Secara keseluruh- an rata-rata persentase respon siswa terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan model PBL me- lalui pendekatan CTL adalah sebesar 82,47%, sehing- ga  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa  berada pada kategori “Baik”.
Respon  Siswa  setelah  Penerapan  Model  PBL melalui  Pendekatan  CTL  dalam  Pembelajaran IPS  pada  Siswa kelas IV SDN  Purwodadi I Kecamatan  Blimbing  Kota  Malang
Respon siswa merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran, karena respon siswa akan menentukan semangat sis- wa  dalam  mempelajari  dan  memahami  suatu  mata pelajaran. Berdasarkan angket respon siswa, variabel “termotivasi untuk belajar” memperoleh persentase paling  besar  yaitu  sebesar  90,61%  dengan  kriteria sangat  baik.  Hal  tersebut  menguatkan  kesimpulan bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model PBL melalui pendekatan CTL dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan sungguh-sungguh. Res- pon siswa yang positif terhadap pembelajaran akan cenderung  mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan sungguh-sungguh dan  menyelesaikan  tugas  dengan baik. Winkel (dalam Suryantina, 2011:72) menyata- kan  bahwa  apabila  siswa  merasa  senang  terhadap suatu  materi  pelajaran,  maka  siswa  tersebut  akan bersemangat dalam belajar.
Tabel  3.  Respon  Siswa  terhadap  Proses  Pembelajaran
No. Variabel Nomor Angket Skor Total Skor Rata-Rata Persentase (%) Kriteria 1. Senang belajar 1, 2 281 4,26 85,15 Sangat Baik 2. Mudah memahami materi pelajaran 3, 13 256 3,88 77,58 Baik 3. Termotivasi untuk belajar 5, 11 299 4,53 90,61 Sangat Baik 4. Termotivasi untuk menyelesaikan soal 4, 8 269 4,08 81,52 Baik 5. Dihargai sehingga berani mengeluarkan pendapat 6, 9 247 3,74 74,85 Baik 6. Bekerjasama dengan teman 7, 12 267 4,05 80,91 Baik 7. Mandiri dalam belajar 10 143 4,33 86,67 Sangat Baik Rata-Rata 82,47 Baik

## 82 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 75-83
Hasil rekapitulasi terhadap angket respon siswa juga menunjukkan bahwa sebagian besar siswa me- respon positif proses pembelajaran dengan menggu- nakan model PBL melalui pendekatan CTL dengan rata-rata persentase respon siswa secara keseluruh- an adalah 82,47% atau berada pada kategori “Baik”. Respon positif siswa ini dikarenakan dalam pembela- jaran dengan menggunakan model PBL melalui pen- dekatan CTL siswa dilibatkan secara aktif dalam pro- ses pembelajaran, siswa dapat bekerjasama dengan temannya untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan, dimana dalam pembelajaran secara kon- vensional  hal  tersebut  tidak  dilakukan.  Hasil  dari respon angket siswa ini sejalan dengan hasil dari pene- litian Kristiyani (2008) yang menunjukkan bahwa ke- las dengan metode PBL memiliki tingkat kesenangan belajar yang lebih tinggi dibanding metode tradisional.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kesimpulan yang didapat adalah sebagai berikut. (1) Penerapan model PBL melalui pendekatan CTL dalam pembelajaran IPS pada siswa kelas IV SDN Purwodadi I Kecamatan Blimbing Kota Malang di- laksanakan dalam 2 kali pertemuan. Tingkat keunikan dari  model  pembelajaran PBL melalui  pendekatan CTL ditunjukkan dengan aktivitas siswa yang lebih aktif dalam bertanya dan  penilaian yang dilakukan merupakan  penilaian  sebenarnya  ( Autentic  assess- ment ) yang tidak hanya mengukur ranah kognitif, na- mun  juga  ranah  afektif  dan  psikomotorik.  (2) Ada perbedaan hasil belajar antara kelas yang mengguna- kan model PBL melalui pendekatan CTL dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensio- nal  dalam  pembelajaran  IPS pada  siswa  kelas  IV SDN  Purwodadi I  Kecamatan  Blimbing Kota  Ma- lang. Perbedaaan peningkatan hasil belajar yang sig- nifikan dapat terlihat dari nilai rata-rata kelas yang menggunakan model PBL melalui pendekatan CTL dari  42,09  menjadi  57,61  atau  meningkat  sebesar 15,52, sedangkan pada kelas yang menggunakan mo- del pembelajaran konvensional perbedaan tidak terlalu signifikan yaitu dari nilai rata-rata 42,06 menjadi 48,08 atau meningkat sebesar 6,02. (3) Respon siswa kelas IV  SDN  Purwodadi  I  Kecamatan  Blimbing  Kota Malang setelah penerapan model PBL melalui pende- katan CTL dalam  pembelajaran  IPS  berada  pada kriteria “Baik” dengan persentase sebesar 82,47%.

## Saran
Saran yang dapat diberikan sebagai berikut. (1) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa disarankan kepada sekolah dan guru untuk menggunakan model PBL melalui pendekatan CTL. (2) Disarankan bagi para guru untuk mempersiapkan semuanya dengan baik apabila akan menggunakan model PBL melalui pendekatan CTL .  (3)  Disarankan  bagi  peneliti  lain untuk meneliti variabel lain di luar model penelitian ini karena masih banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa baik eksternal maupun internal.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir, M. T. 2009. Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Member- dayakan Pemelajar di Era Pengetahuan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Aripin, I. 2008. Modul Pelatihan Analisis Data dengan Software Excel dan SPSS . Malang: Universirtas Brawijaya.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendi- dikan.
Fatimah, F. 2012. Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Statistika Elementer  melalui Problem Based-Learning. Cakrawala Pendidikan , (Online), XXXI (2): 267-277, (http://journal.uny.ac. id/index.php/jpep/article/view/1116/897.pdf), Diakses 13 Januari 2013.
Kristiyani, T. 2008. Efektivitas Metode  Problem-Based
Learning pada Mata Kuliah Psikologi Kepribadian I  (Replikasi). Cakrawala  Pendidikan ,  (Online), XXVII  (3):  285-294,  (http://journal.uny.ac.id/ index.php  /cp/article/view/328.pdf),  diakses  13 Januari 2013.
Nurhadi & Senduk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapan dalam KBK. Malang: Universitas Ne- geri Malang.
Purtadi, S. & Sari, L. P. Metode Belajar Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Berbantuan Diagram V (Ve) dalam Pembelajaran Kimia . (Online), 1-17, http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/ Sukisman%20Purtadi,%20M.Pd./PBL%20dengan %20Diagram%20Vee.pdf), diakses 10 Januari 2013.
Rasyid, H. 1994. Teknik Penarikan Sampel dan Penyu- sunan Skala . Bandung: Pascasarjana UNPAD.
Rusnayati, H & Prima, E. C. 2011. Penerapan Model Pem- belajaran Problem Based Learning dengan Pen- dekatan  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Keteram-
pilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep Elas- tisitas pada Siswa SMA . (Online), 331-337, (http:/ /repository.upi.edu/operator/upload/s_d0251_ 0706549_abstract.pdf), diakses 10 Januari 2013. Sudargo, F. 2011. Pedagogical  Competence of Biology
Preservice Teacher on Applying Problem Based Learning to Enhance Critical Thinking. Strengthen- ing Research Collaboration on Education, (On- line), 1-20, (http://repository.upi.edu/operator/up load/pro_2011_upi-uitm_fransisca_pedagogical_
competence_of_biology _preservice_teacher.pdf), diakses 10 Januari 2013.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suryantina, D. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Koo- peratif STAD dengan Diagram Vee terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Hidrolis Garam Kelas XI IPA SMAN 1 Krueng Barona Jaya Aceh Besar . Tesis tidak Diterbitkan. Malang: PPs UM.