doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1046
Copyright ©2022 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023 Page: 155-170

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA  PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR MELALUI PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Aripi 1 & Rohani 2 1 Sekolah Dasar Negeri Bile Tengak, Lombok Tengan, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
2 Sekolah Dasar Negeri Liwung, Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat, Indonesia Contributor Email: aripi12@admin.sd.belajar.id
Received: Oct 10, 2022 Accepted: Feb 9, 2023 Published: Mar  30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1046

## Abstract
The purpose of this study was to determine the extent to which the communicative approach was able to give the right influence the speaking skills of elementary school students.  The  method  used  in  this  study  was  action  research.  This  research  was conducted at SD Negeri Bile Tengak, the research subjects were 24 students of class V-A  consisting  of  11  male  students  and  13  female  students.  The  participants involved in this research are the researchers themselves who act as teachers who teach in  class  V-A  and  class  V-B  teachers  as  collaborators.  The  instrument  used  in  this study  is  an  observation  sheet.  There  is  a  significant  difference  in  speaking  skills through a communicative approach in fifth-grade students with the theme “Objects in the Surrounding Environment,” sub-theme “Humans and the Environment”. In the first cycle, 13 students (54.17%) completed it, and 11 students (45.83%) had not completed it. Meanwhile, in the second cycle of the second theme "Events in Life", the  sub-theme  "Various  Events  in  Life",  18  students  (75%)  completed  it,  and  6 students (25%) did not complete it with an average score of 80.
Keywords: Speaking Skills; Communicative Approach; Elementary School.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1046
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 156}

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana pendekatan komunikatif mampu memberikan pengaruh yang tepat pada keterampilan berbicara siswa Sekolah Dasar.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan (action  research).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Bile  Tengak,  subjek penelitian siswa kelas V-A sejumlah 24 siswa yang terdiri atas 11 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Partisipan yang terlibat di dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri yang berperan sebagai guru yang mengajar di kelas V-A dan guru kelas V-B sebagai  kolaborator.Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  iniadalah  lembar observasi.Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data,  kesimpulan  hasil penelitian  ini  adalah  Terdapat  peningkatan  yang  signifikan  keterampilan  berbicara melalui pendekatan komunikatif pada siswa kelas V dengan tema satu “Benda-benda di  Lingkungan  Sekitar,”  subtema  “Manusia  dan  Lingkungan”.  Pada  siklus  I sebanyak  13  siswa  (54,17%)  tuntas,  dan  11  siswa  (45,83%)  belum  tuntas.  Pada siklus  II  tema  dua  „Peristiwa  dalam  Kehidupan”,  subtema  “Macam-macam Peristiwa dalam Kehidupan”, sebanyak 18 siswa (75 %) tuntas, dan 6 siswa (25%) belum tuntas  dengan nilai rata-rata 80.
Kata Kunci: Keterampilan Berbicara; Pendekatan Komunikatif; Sekolah Dasar.

## A. Pendahuluan
Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang
memandang  bahasa  lebih  tepat  dilihat  sebagai  sesuatu  yang  berkenaan dengan  apa  yang  dapat  dilakukan  atau  ditindakkan  dengan  bahasa (fungsi)  atau  berkenaan  dengan  makna  apa  yang  dapat  diungkapkan melalui bahasa (nosi), tetapi bukannya berkenaan dengan butir-butir tata bahasa.  Sementara  menurut  Savignon  dalam  bukunya Communicative Competence: Theory and Classroom Practice, sebagaimana dikutip oleh Parera bahwa  pendekatan  komunikatif  yaitu  pemberian  aktivitas  penggunaan bahasa  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  tata  bahasa,  atau  pembelajaran bahasa  dari  struktur  permukaan  tata  bahasa  ke  makna  ( from  surface grammatical  structure  to  meaning ).  Orientasi  pengajaran  komunikatif cenderung  menekankan  pada  penggunaan  bahasa  (salam,  saran, permintaan maaf, pemberian petunjuk, dan pemberian informasi) dalam situasi sosial seperti rumah teman, klinik dokter, stasiun kereta api. Para siswa  menerima  latihan  berinteraksi  dengan  guru  atau  teman-teman
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Peserta Didik Sekolah Dasar Melalui Pendekatan Komunikatif Aripi & Rohani
sebaya  mereka.Biasanya  kegiatan  kelas  dimulai  dengan  situasi  interaktif dengan  kesenjangan  informasi  (salah  satu  penutur  tahu  sesuatu  yang tidak diketahui oleh pendengar.“ Di mana tempat tinggalmu?” “Apa saja rencanamu  untuk  musim  panas?”).  Penutur  yang  ingin  memperoleh informasi  ini  perlu  menggunakan  bentuk-bentuk  linguistik  yang  sesuai (struktur  gramatikal  dan  kosa  kata)  untuk  menyampaikan  makna  pada pendengar.  Berdasarkan  umpan  balik  yang  diterima  dari  pendengar, penutur  mungkin  harus  menegosiasikan  makna  pesan  dengan memparafrasekan,  menyatakan  kembali,  atau  menggunakan  sumber- sumber non linguistik.
Savignon  (dalam  Ghazali,  2010)  berpendapat  bahwa  kelas komunikatif harus melibatkan “para pembelajar dalam proses komunikasi yang  dinamis  dan  interaktif”  dan  memberikan  kesempatan  kepada mereka  untuk  “mengalami  bahasa  sekaligus  menganalisisnya”. Pengalaman  belajar  harus  melibatkan  siswa  tersebut  secara  utuh,  yakni melibatkan dimensi-dimensi kognitif dan fisik sekaligus afektif agar dapat melibatkan  ketiga  segi  yang  mencoraki  tujuantujuan  komunikasi  para pembelajar  bahasa.  Pendekatan  komunikatif  berdasarkan  pandangannya terhadap  penggunaan  bahasa  dalam  komunikasi  sehari-hari  senyatanya. Seperti  halnya  pendekatan  pragmatik,  pendekatan  komunikatif meninggalkan  pendekatan  diskret  yang  struktural,  dan  pendekatan integratif  yang  pada  dasarnya  masih  juga  struktural.  Sebagai  suatu pendekatan  dengan  orientasi  psikolinguistik  dan  sosiolinguistik, pendekatan  komunikatif  mementingkan  peranan  unsur-unsur  non- kebahasaan,  terutama  unsurunsur  yang  terkait  dengan  terlaksananya komunikasi  yang  baik.  Namun,  berbeda  dengan  pendekatan  pragmatik yang menekankan peranan konteks dalam penggunaan dan pemahaman bahasa,  pendekatan  komunikatif  memperluas  unsur  konteks  itu  dengan meperhatikan  unsur-unsur  yang  mengambil  bagian  dalam  terwujudnya komunikasi yang baik. Sebagai akibatnya, pendekatan komunikatif secara rinci  mempersoalkan  selukbeluk  komunikasi  yang  merupakan  tujuan pokok pengunaan bahasa.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1046
Seluk-beluk  komunikasi  itu  di  antaranya  meliputi  unsur-unsur seperti  siapa  yang  berkomunikasi,  bagaimana  hubungan  antara  mereka yang  melakukan  komunikasi,  apa  maksud  dan  tujuan  dilakukannya komunikasi,  dalam  keadaan  bagaimana  komunikasi  terjadi,  kapan  dan bagaimana  komunikasi  terjadi,  dan  sebagainya  (Djiwandono,  2008). Beberapa  aspek  yang  harus  diperhatikan  kaitannya  dengan  pendekatan komunikatif  adalah  teori  bahasa,  teori  belajar,  tujuan,  silabus,  tipe kegiatan,  peranan  guru,  peranan  siswa,  dan  peranan  materi.  Dalam penerapan  pendekatan  komunikatif  ini,  ada  dua  hal  yang  harus diperhatikan, yakni tujuan pembelajaran dan kurikulum yang digunakan. Yang  termasuk  dalam  strategi  pembelajaran  bahasa  Indonesia berdasarkan pendekatan komunikatif adalah pengorganisasian kelas serta metode dan teknik belajar mengajar (Laily, 2008).
Dalam  pembelajaran  bahasa  salah  satu  keterampilan  yang  harus dikuasai siswa adalah keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara ini menempati kedudukan yang penting karena merupakan ciri kemampuan komunikatif  siswa  (Arisandi,  2021).  Dengan  kata  lain,  kemampuan berbicara  tidak  hanya  berperan  dalam  pemebelajaran  bahasa  tetapi berperan penting pula dalam pembelajaran yang lain. Hal ini berarti salah satu  indikator  keberhasilan  siswa  belajar  adalah  kemampuannya mengungkapkan  gagasannya  secara  lisan  di  dalam  kelas  dalam  satu lingkup  mata  pelajaran  tertentu  (Abidin,  2012).  Bahasa  merupakan  alat komunikasi yang efektif antar manusia. Dalam berbagai situasi, bahasa dapat dimanfaatkan  untuk  menyampaikan  gagasan  pembicara  kepada  pendengar atau  penulis  kepada  pembaca.  Tentu  saja,  pada  tiap-tiap  situasi  komunikasi yang dihadapi, dipilih salah satu dari sejumlah variasi pemakaian bahasa. Berbahasa  di  pasar  antar  pembeli,  antara  pembeli  dengan  penjual,  atau antarpenjual  pasti  berbeda  dengan  berbahasa  didepan  orang  yang dihormati, antara atasan dan  bawahan, antara pasien dan dokter, antara murid dan  guru, antara anggota rapat dinas, dan sebagainya (Saudah & Sugihastuti, 2016).
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Peserta Didik Sekolah Dasar Melalui Pendekatan Komunikatif Aripi & Rohani
Bahasa  juga  merupakan  bagian  penting  dari  kebudayaan.  Salah satu  ciri  khas  manusia  sebagai  makhluk  berbudaya  ditandai  dengan keberadaan bahasa yang dimiliki manusia. Karena itu, bahasa adalah ciri paling  khas  manusiawi  yang  membedakannya  dari  makhluk-makhluk yang lain (Musaba, 2009).
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  berbicara.  Dalam  penelitian  ini difokuskan pada keterampilan berbicara. Berbicara adalah kemampuan untuk mengatakan  suara  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan, mengekspresikan,  atau  mengirimkan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan.  Untuk siswa Sekolah Dasar, keterampilan berbicara merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa, karena keterampilan berbicara telah dimiliki oleh setiap  orang  yang  sangat  membutuhkan  dalam  komunikasi,  baik  untuk  satu cara  dalam  karakter  maupun  timbal  balik  atau  keduanya.  Secara  umum, manusia dalam kesehariannya lebih banyak berbicara dan yang paling sedikit adalah menulis. Budaya lisan atau berbicara lebih dominan dari pada budaya membaca dan menulis.Walaupun demikian, seseorang perlu terus dipupuk atau ditingkatkan supaya mutu atau kualitas berbicara semakin baik.
Berbicara  sering  dianggap  sebagai  alat  manusia  yang  paling penting  sebagi  kontrol  sosial  karena  berbicara  merupakan  suatu  bentuk perilaku  manusia  yang  memanfaatkan  faktor-faktor  fisik,  Psikologis, neurologist,  dan  linguistik  secara  luas  (Tambunan,  2019).  Banyaknya faktor  yang  terlihat  di  dalamnya,  menyebabkan  orang  beranggapan bahwa  berbicara  merupakan  kegiatan  yang  kompleks.  Faktor-faktor tersebut  merupakan  indikator  keberhasilan  berbicara  sehingga  harus diperhatikan  pada  saat  kita  menentukan  mampu  tidaknya  seseorang berbicara. Jadi, tingkat kemampuan berbicara seseorang atau siswa tidak hanya  ditentukan  dengan  mengukur  penguasaan  faktor  linguistik  saja atau  faktor  psikologis  saja,  tetapi  dengan  mengukur  penguasaan  semua faktor tersebut secara menyeluruh (Santoso, at all. 2010).
Kenyataan  di  lapangan  yaitu  di  kelas  V  SDN  Bile  Tengak  masih kurang mengalami pengalaman berbicara. Kendala di antara siswa adalah belajar  untuk  mengeluarkan  pendapat  dan  aktivitas  wawancara.
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1046
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 160}
Deskripsi  kemampuan  berbicara  siswa  di  kelas  V  saat  ini  adalah  siswa menemukan  kesulitan  untuk  berbicara  atau  gugup,  kalimat  cenderung pendek  dan  terbata-bata,  siswa  kurang  berani  atau  takut  dan  juga  tidak dapat berbicara dengan baik. Pada saat wawancara misalnya: siswa belum dapat menggunakan struktur kalimat dengan benar, mantra dan intonasi yang masih kurang tepat dan ekspresi isi yang tidak tepat isi atau pesan yang dikirimkan. Deskripsi kemampuan keterampilan berbicara siswa di kelas V terjadi karena guru mendapat fokus untuk melakukan kompetensi kegiatan  belajar  yang  harus  dicapai  sehingga  mengabaikan  kemampuan atau dominasi berbicara dalam proses belajar siswa. Di samping itu, guru sering dibebani menggunakan media, sehingga sering guru memberikan instruksi  kepada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  berbicara  hanya memberikan nilai dan barang jadi tanpa mengevaluasi aktivitas siswa.
Berdasarkan masalah di atas, guru perlu menerapkan pendekatan studi  yang  benar  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  di  siswa kelas V sekolah dasar. Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan yaitu melalui pendekatan komunikatif. Pendekatan komunikatif mewakili studi bahasa  yang  memberikan  kemampuan  bahasa  keterampilan  untuk didukung  oleh  pengetahuan  bahasa.  Pendekatan  komunikatif  diajarkan untuk  memperoleh  informasi  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari- hari  agar  siswa  memahami  penelitian  yang  lebih  memiliki  makna. Pendekatan  komunikatif  ini  dapat memberikan kebebasan  kepada  siswa untuk mengutarakan pendapat secara lisan dan juga merangkai kata-kata untuk  diberitahukan  kepada  teman-temannya  dengan  sendirinya. Pendekatan  komunikatif  berorientasi  pada  proses  belajar  untuk mengajarkan  bahasa  berdasarkan  tugas  dan  fungsi  komunikasi.  Prinsip dasar  pendekatan  komunikatif  yaitu  (a)  item  harus  terdiri  dari  bahasa sebagai  sarana  komunikasi,  (b)  item  desain  harus  menekankan  proses belajar mengajar non diskusi fundamental, dan (c) item harus mendukung siswa untuk berkomunikasi dengan cara biasanya.
Strategi  belajar  mengajar  dalam  pendekatan  komunikatif bergantung pada cara pembelajaran siswa aktif, yaitu siswa terlibat dalam proses  belajar  secara  aktif.  Strategi  berdasarkan  prosedur  pendekatan
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Peserta Didik Sekolah Dasar Melalui Pendekatan Komunikatif Aripi & Rohani
komunikatif  yaitu  memendekkan  presentasi  dialog,  mempresentasikan dialog pelatihan lisan, presentasi pertanyaan dan jawaban, observasi dan studi,  penarikan  kesimpulan,  aktivitas  interaktif,  pembuatan  tugas  dan evaluasi  pelaksanaan.  Oleh  karena  itu,  melalui  pendekatan  komunikasi siswa  diharapkan  dapat  mengatur  keterampilan  berbicara  sehingga mampu  meningkatkan  keterampilan  berbicara  yang  dievaluasi  sesuai, keakuratan,  dan  kefasihan  berbicara.  Melalui  pembelajaran  pendekatan komunikatif  juga  dapat  mengevaluasi  kekurangan  siswa  secara  intensif dan memberikan bimbingan yang diperlukan agar aktivitas belajar lebih aktif dengan minat dan interaktif.
Lamajau  (2014)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa metode diskusi kelompok secara efektif mengalami peningkatan aktivitas siswa  dan  guru  dan  juga  hasil  belajar  lengkap  dengan  klasikal  dan individu.  Yusna  (2012)  menyimpulkan  pendekatan  komunikatif  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  guru  dan  siswa  dan  juga  proses  belajar menjadi  lebih  aktif  dan  termotivasi.  sehingga  hasil  belajarnya  lengkap secara  individu  atau  klasik.  Dari  dua  hasil  penelitian  tersebut    dapat diketahui bahwa  pendekatan  komunikatif  memberikan hasil  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  belajar  siswa  serta  hasil  belajar lengkap dengan klasikal dan individu pada kegiatan berbicara.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pendekatan komunikatif mampu memberikan pengaruh yang benar pada keterampilan berbicara kepada siswa sekolah dasar secara klasik.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan (action  research) .
Penelitian  bersifat  partisipatif  dalam  arti  bahwa  peneliti  terlibat  dalam penelitian,  dan  bersifat  kolaboratif  karena  terlibat  dengan  pihak  lain (kolaborator) (Walidin, et al., 2015). Penelitian ini menggunakan prosedur pelaksanaan  pembelajaran  melalui  pendekatan  komunikatif  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian menggunakan model pembelajaran dari  Kemmis  &  Mc  Taggart  yang  memiliki  sembilan  fase  yaitu  (1) mempresentasikan  dialog  singkat,  (2)  mempresentasikan  pelatihan  lisan
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1046
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 162}
dialog,  (3)  presentasi  pertanyaan  dan  jawaban,  (4)  analis  dan  studi,  (5) penarikan  kesimpulan,  (6)  aktivitas  interpresentasi,  (7)  aktivitas  produk oral, 8) hadiah tugas, dan 9) eksekusi. Subjek penelitian dari siswa kelas VA SD  Negeri  Bile  Tengak,  Kabupaten  Lombok  Tengah  yang  berjumlah  24 orang. Data penelitian berupa data kuantitatif. Teknik pengumpulan data berupa  tes  dan  nontes.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar observasi, dan lembar keterampilan berbicara berupa instrumen grille.

## C. Hasil dan Pembahasan
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  berperan  sebagai  perencana, pelaksana,  dan  pengajar  di  kelas  selama  penelitian  tindakan  kelas berlangsung. Penelitian dilaksanakan selama dua siklus, tiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Alokasi waktu tiap pertemuan adalah 70 menit (2  x  35  menit).  Pelaksanaan  masing-masing  siklus  melalui  beberapa tahapan,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).

## 1. Hasil
Pelaksanaan  prasiklus  pada  rangkaian  penelitian  ini  untuk mengetahui kondisi pembelajaran keterampilan berbicara sebelum diberi tindakan.  Peneliti  melaksanakan  prasiklus  pada  tanggal  12  September 2021 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Pembelajaran berlangsung pada tema1, “benda-benda di Lingkungan Sekitar” subtema 1 “ Wujud benda dan  Cirinya,  pembelajaran  4  dengan  indikator  mengeluarkan  pendapat tentang keseimbangan alam. Adapun hasil keterampilan berbicara dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Distribusi Hasil Keterampilan Berbicara Prasiklus
Interval Nilai Hasil Jumlah Siswa Persentase (%) 14-27 8 33,33 28-40 5 20,83 41-53 3 12,50 54-66 6 25 67-79 1 4,17
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Peserta Didik Sekolah Dasar Melalui Pendekatan Komunikatif Aripi & Rohani
Interval Nilai Hasil Jumlah Siswa Persentase (%) 80-92 1 4,17 93-100 0 0 Jumlah 24 100
Berdasarkan data pada tabel 1 maka nilai  keterampilan berbicara siswa  pada  prasiklus,  menunjukkan  perolehan  yang  paling  banyak  nilai 14-27 berjumlah 8 siswa, kemudian nilai  28-40 berjumlah 5 siswa,  untuk nilai  41-53  berjumlah  3  siswa.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa keterampilan berbicara siswa masih rendah sehingga perlu tindakan pada pembelajaran selanjutnya.
Hasil  ketuntasan  keterampilan  berbicara  siswa  prasiklus  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Ketuntasan Keterampilan Berbicara Prasiklus Kriteria Jumlah Persentase (%) Tuntas 7 29,17 Belum Tuntas 17 70,83 Jumlah 24 100
Dari  data  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  tes  prasiklus menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa mencapai 37,8. Dengan KKM 70, dari 24 siswa hanya 7 siswa yang tuntas dan yang belum tuntas berjumlah 17 siswa.
Adapun gambaran secara visual hasil prasiklus pada gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Diagram Ketuntasan Siswa
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1046
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  tema  satu  ”Benda-Benda  di Lingkungan  Sekitar”  mengenai  ”  Manusia  dan  Lingkungannya”,  hasil keterampilan  berbicara  diperoleh  dari  tes  yang  diberikan  pada  di  akhir siklus  I  berupa  tes  menyajikan  dan  mempresentasikan  hasil  wawancara dalam  bentuk  laporan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana terjadinya  peningkatan  keterampilan  berbicara  dan  menuangkannya dalam bentuk tulisan melalui pendekatan komunikatif.
Berikut ini disajikan hasil pengolahan data hasil belajar siswa.
Tabel 3. Distribusi Hasil keterampilan Berbicara Interval Nilai Hasil Jumlah Siswa Persentase (%) 14-27 1 4,17 28-40 2 8,33 41-53 1 4,17 54-66 3 12,50 67-79 7 29,17 80-92 3 12,50 93-100 7 29,17 Jumlah 24 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  keterampilan  berbicara menunjukkan perolehan paling banyak pada interval  nilai 67-79 dan 93- 100 yaitu sebanyak 7 siswa dengan persentase sebesar 29,17%. Diketahui juga ada 13 siswa yang nilainya melampaui KKM dan yang belum tuntas berjumlah 11 siswa. Evaluasi keterampilan berbicara pada ranah kognitif dan psikomotor diperoleh rata-rata 71,16.
Ketuntasan hasil keterampilan berbicara siswa pada tahap siklus I dapat dilihat pada berikut.
Tabel 4. Hasil Ketuntasan Keterampilan Berbicara Siklus I Kriteria Jumlah Persentase (%) Tuntas 13 54,17 Belum Tuntas 11 45,83 Jumlah 24 100
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Peserta Didik Sekolah Dasar Melalui Pendekatan Komunikatif Aripi & Rohani
Berdasarkan dari tabel di atas, hasil keterampilan berbicara siswa belum memenuhi target yang diharapkan. Oleh karena itu, perlu adanya tindakan  selanjutnya  pada siklus II. Peneliti harus memperbaiki kekurangan yang  ditemukan  selama  pembelajaran  di  siklus  I  sehingga  hasil  keterampilan menulis laporan dapat lebih meningkat. Untuk mendapatkan gambaran secara visual mengenai hasil keterampilan berbicara siswa pada setiap indikator, dapat disajikan dalam diagram berikut.

## Gambar 2. Diagram Pencapaian Indikator Keterampilan Berbicara Siklus I
Hasil  penilaian  setiap  indikator  menunjukkan  bahwa  indikator pelafalan  mencapai  skor  rata-rata  12,17  dari  skor  maksimal  20;  indikator struktur  kalimat  mencapai  skor  14,87  dari  skor  minimal  20;  ketepatan  isi berbicara mencapai  skor rata-rata 20,57 dari  skor maksimal  40; indikator ekspresi  mencapai  skor  rata-rata  13,43  dari  skor  maksimal  10;  dan indikator sikap mencapai skor rata-rata 7,43 dari skor maksimal 10.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  tema  dua  “Peristiwa  Dalam kehidupan”  mengenai  “Macam-macam  peristiwa  Dalam  Kehidupan”. hasil  keterampilan  berbicara  diperoleh  dari  tes  yang  diberikan  pada  di akhir  siklus  II  berupa  tes  menyajikan  dan  mempresentasikan  hasil wawancara  dalam  bentuk  laporan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat sejauh  mana  terjadinya  peningkatan  keterampilan  berbicara  dan menuangkannya dalam bentuk tulisan melalui pendekatan komunikatif.
Hasil pengolahan data hasil belajar siswa pada siklus II disajikan dalam tabel di bawah ini.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1046
Tabel 5. Distribusi Hasil Keterampilan Berbicara Siklus II Interval Nilai Hasil Jumlah Siswa Persentase (%) 14-27 0 0 28-40 1 4,17 41-53 0 0 54-66 2 8,33 67-79 7 29,17 80-92 5 20,83 93-100 9 37,50 Jumlah 24 100
Berdasarkan data pada tabel di atas, hasil keterampilan berbicara menunjukkan perolehan paling banyak pada nilai 93-100 yaitu sebanyak 9 siswa  dengan  persentase  37.50%.  Berdasarkan  atas  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70,  diketahui  bahwa  yang tuntas seluruh siswa dengan jumlah 18 siswa dengan persentase sebesar 75%  Evaluasi  keterampilan  berbicara  diperoleh  dengan  skor  rata-rata 79.00.  Gambaran  secara  visual  mengenai  hasil  keterampilan  berbicara siswa pada setiap indikator, disajikan dalam diagram berikut.

## Gambar 3. Diagram Pencapaian Indikator Keterampilan Berbicara Siklus II
Hasil  penilaian  setiap  indikator  menunjukkan  bahwa  indikator pelafalan  mencapai  skor  rata-rata  17,3  dari  skor  maksimal  20;  indikator struktur kalimat mencapai skor 13,5 dari skor maksimal 20; ketepatan isi berbicara  mencapai  skor  rata-rata  30,8  dari  skor  maksimal  40;  indikator ekspresi mencapai skor rata-rata 7,1 dari skor maksimal 10; dan indikator
sikap  mencapai  skor  rata-rata  8,2  dari  skor  maksimal  10.  Pada  siklus  II siswa yang tuntas berjumlah 18 siswa.
Ketuntasan hasil keterampilan  menulis laporan siswa pada tahap siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Ketuntasan Keterampilan Berbicara Siklus II Kriteria Jumlah Persentase (%) Tuntas 18 75 Belum Tuntas 6 25 Jumlah 24 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  hasil  keterampilan berbicara siswa telah memenuhi target yang diharapkan, maka penelitian peningkatan  keterampilan  berbicara  melalui  pendekatan  komunikatif pada siswa kelas V SDN Bile Tengak dihentikan pada siklus II.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  prasiklus,  didapatkan  kondisi pembelajaran  keterampilan  berbicara  masih  rendah  dengan  rincian temuan  sebagai  berikut.  Pertama,  pada  proses  pembelajaran  guru  tidak memperhatikan  kegiatan  keterampilan  berbicara,  ketika  siswa  tampil danya menangkap awal berbicara saja. Kedua, guru hanya menggunakan media  gambar  yang  terdapat  pada  buku  siswa.  Ketiga,  antusias  siswa dalam pembelajaran berbicara masih kurang karena masih menggunakan tehnik  ceramah.  Keempat,  tidak  terdapatnya  contoh  yang  dapat  dilihat siswa  misalnya  melalui  video  sehingga  dapat  terlihat  siswa  mengalami kesulitan  berbicara  atau  gugup,  kalimat  tidak  jelas  seolah  bergumam, siswa kurang berani  atau takut serta tidak dapat berbicara dengan baik. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  tindakan  terhadap  pembelajaran  yang dapat berdampak positif terhadap peningkatan keterampilan berbicara.
Pada  siklus  II,  diketahui  bahwa  hasil  keterampilan  berbicara menunjukkan perolehan paling banyak pada  interval nilai 67-79 dan 93- 100  yaitu  sebanyak  7  siswa  dengan  persentase  sebesar  29,17%.
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1046
Berdasarkan  data  tersebut,  diketahui  bahwa  ada  13  siswa  yang  nilainya melampaui  KKM  dan  yang  belum  tuntas  berjumlah  11  siswa.  Evaluasi keterampilan  berbicara  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotor  diperoleh rata-rata 71,16. Hal tersebut menunjukkan bahwa keterampilan berbicara belum  mencapai  target  yang  telah  ditentukan.  Berdasarkan  setiap indikator yang diukur menunjukkan bahwa indikator pelafalan mencapai skor  rata-rata  12,17  dari  skor  maksimal  20;  indikator  struktur  kalimat mencapai  skor  14,87  dari  skor  minimal  20;  ketepatan  isi  berbicara mencapai  skor  rata-rata  20,57  dari  skor  maksimal  40;  indikator  ekspresi mencapai skor rata-rata 13,43 dari skor maksimal 10; dan indikator sikap mencapai  skor  rata-rata  7,43  dari  skor  maksimal  10.  Data  tersebut menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan perolehan  skor  rata-rata  tiap  indikator  pada  pra  siklus.  Peningkatan keterampilan  berbicara  terjadi  karena  siswa  melaksanakan  kegiatan belajar  dengan  pendekatan  komunikatif.  Guru  bersama  siswa melaksanakan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  melibatkan kemampuan agar tujuan pembelajaran pada kriteria yang dinilai tercapai, yaitu:  pelafalan/pengucapan/intonasi,  struktur  kalimat,  ketepatan  isi berbicara, ekspresi dan sikap.
Pada  siklus  II  hasil  keterampilan  berbicara  menunjukkan perolehan paling banyak pada nilai 93-100 yaitu sebanyak 9 siswa dengan persentase 37.50%. Berdasarkan atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang  telah  ditetapkan  yaitu  70,  diketahui  bahwa  yang  tuntas  seluruh siswa  dengan  jumlah  18  siswa  dengan  persentase  sebesar  75%  Evaluasi keterampilan berbicara diperoleh dengan skor rata-rata 79.00. Hal tersebut menunjukkan bahwa keterampilan berbicara siswa telah mencapai target yang diharapkan.
Hasil  keterampilan  berbicara  pada  siklus  II  sama  halnya  dengan siklus  I,  terdapat  lima  indikator  yang  dijadikan  rubrik  penilaian keterampilan  berbicara  siswa,  yaitu  pelafalan/pengucapan/intonasi, struktur  kalimat,  ketepatan  isi  berbicara,  ekspresi  dan  sikap.  Dari  hasil penilaian keterampilan berbicara menunjukkan bahwa 14 siswa (58,33%)
yang  mendapat  skor  antara  85  –  100  (kriteria  A),  6  siswa  (25%)  yang mendapat skor antara 75 – 84 (kriteria B), 4 siswa (16,67%) mendapat skor antara 60 – 74 (kriteria C). Maka rata – rata nilai siswa sebesar 80.
Adapun  hasil  penilaian  setiap  indikator  menunjukkan  bahwa indikator  pelafalan  mencapai  skor  rata-rata  17,3  dari  skor  maksimal  20, indikator  struktur  kalimat  mencapai  skor  13,5  dari  skor  maksimal  20, ketepatan  isi  berbicara  mencapai  skor  rata-rata  30,8  dari  skor  maksimal  40, indikator  ekspresi  mencapai  skor  rata-rata  7,1  dari  skor  maksimal  10,  dan indikator  sikap  mencapai  skor  rata-rata  8,2  dari  skor  maksimal  10.  Data tersebut  menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan  jika  dibandingkan dengan perolehan skor rata-rata tiap indikator pada pra siklus.

## D. Penutup
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh kesimpulan    bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  kemampuan komunikasi siswa dari  prasiklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II dilihat  dari  ketuntasan  dan  rincian  capaian  indikator  penilaian kemampuan komunikasi siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Dengan  selesainya  pelaksanaan  penelitian  sampai  dengan penyusunan  artikel  ini,  penulis  ucapkan  terima  kasih  kepada  segenap pihak  yang  mendukung  serta  membantu  penulis  dalam  pelaksanaan penelitian sampai pada penyusunan artikel ilmiah ini.

## Daftar Referensi
Arisandi,  Y.  .  (2021).  Model  Pembelajaran  Rolex  Berbantuan  Media Boneter Meningkatkan Keaktifan dan Keterampilan Berbicara Teks Descriptive  . Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  399-420. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.247
Djiwandono, Soenardi. (1996). Tes Bahasa dalam Pengajaran . ITB.
Ghazali,  Syukur.  (2010). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Dengan Pendekatan Komunikatif Interaktif . Refika Aditama.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1046
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 170}
Laily,  Idah  Faridah.  (2008)    Pendekatan Komunikatif  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  SD/MI .  Skripsi.  Tidak  diterbitkan.  Cirebon.
PGMI FITK IAIN Syekh Nurjati Cirbon. Santosa,  Puji  dkk.  (2010).  Materi  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,
Univesitas Terbuka.
Sugihastuti dan Siti Saudah, 2016. Buku Ajar Bahasa Indonesia Akademik, Pustaka Pelajar.
Tambunan,  M.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Permainan  Ular  Tangga Berangkas  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa Inggris  pada  Siswa. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  25-40. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article /view/26
Tanujaya,  Benediktus  &  Jeinne  Mumu.  (2015). Penelitian  Tindakan  kelas , Media Akademi.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2015). Berbicara  sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Trianto.  (2011). Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research) Teori & Praktek . Prestasi Pustaka Raya
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Wassid, Iskandar & Dadang Suhendar. (2016). Strategi Pembelajaran Bahasa . Rosda.
Wiriatmadja,  Rochiati. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Remaja Rosdakarya.
Yunus,  Abidin.  (2012).  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan Karakter. Refika Aditama.
Zulela. (2013). Pembelajaran Bahasa Indonesia . Rosdakarya.
Zulkifli,  Musaba.  (2009).  Terampil  Berbicara  Teori  dan  Pedoman Penerapannya. Aswaja Pressindo.