Received: 25/09/2023 Revised: 22/10/2023 Accepted: 02/11/2023
ANALISIS PEMBELAJARAN DARING PADA SISWA SMA KELAS X KOTA TARAKAN

## ANALYSIS OF ONLINE LEARNING OF HIGH SCHOOL STUDENTS IN CLASS X TARAKAN CITY
Zulfadli 1 *, Nuraini 1
1* Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Borneo Tarakan, Tarakan Email : fadli82.irwan@gmail.com
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  online  learning  process  in  high  school students  in  Tarakan  City.  The  type  of  research  is  qualitative  with  the  subject  of the study  being  high  school  students  of  class  X.  Data  collection  techniques  used  are observation, interviews, and documentation. The data analysis technique is the Miles and Huberman model, namely with data reduction, data presentation, and verification. The results of the research obtained that the learning process has run according to a predetermined schedule with the preparation of teachers in preparing learning tools such as Learning Implementation Plans (RPP), Use of Learning Media, and learning evaluation. However, during the implementation, there are several things that hinder the implementation of online learning such as the implementation process that does not run optimally due to an unstable internet network connection, task completion that does not run optimally, and some students do not have gadgets during the learning process
Keywords: Online learning process, covid-19 pandemic
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 139-149 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 25/09/2023 Revised: 22/10/2023 Accepted: 02/11/2023

## Pendahuluan
Pandemi  covid-19  memiliki  dampak  dibidang  pendidikan  sehingga  beberapa sekolah dan perguruan tinggi lainnya selama masa pandemic covid 19 ditutup. Akibat dari  pandemic  dibutuhkan  perubahan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  seperti persiapan  pengajaran,  media  pembelajaran  ataupun  model  pembelajaran  yang diterapkan  selama  pembelajaran  daring.  Keberhasilan  pembelajaran  jarak  jauh  juga harus  melibatkan  banyak  pihak  baik  dari  orang  tua,  guru,  maupun  lingkungannya, sehingga  sudah  sewajarnya  orang  tua  harus  lebih  intens  untuk  memberikan  waktu kepada  anaknya  (Effendi,  dkk.,  2018  dalam  Pipit  Putri  Hariani  et  al.,  2020).  Sebab orang tua sebagai fasilitator pengganti dalam menjalankan proses pembelajaran secara daring.  Tentunya  hal  ini  memberi  dampak  bagi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Dewi  dalam  (Arpius,  2020)menambahkan  pembelajaran  daring  dapat terlaksana  dengan  baik  dengan  adanya  bantuan  dari  orang  tua.  Pembelajaran  daring disampaikan  seperti  pembelajaran  konvensional  yang  disajikan  dalam  format  digital melalui internet (Imania & Bariah, 2019 dalam Handayani & Jumadi, 2021)
Pembelajaran  jarak  jauh  menghasilkan  banyak  sekali  kebermanfaat  dan kelemahan lainnya, diantaranya motivasi yang dapat menyebabkan penurunan dalam merespon  pembelajaran  oleh  pendidik.  Oleh  sebab  itu  pendidik  harus  mampu memberikan fasilitas yang terbaik dalam proses perencanaan sampai ke tahap evaluasi dalam  pembelajaran  yang  diberikan  ke  peserta  didik.  Guru  sebagai  fasilitator  untuk mempermudah siswa pada pembelajaran dan harus mampu memanfaatkan media dan sumber belajar (Siti Yulian et al., 2022).
Perubahan proses pembelajaran tentunya memiliki dampak bagi siswa dalam mengikuti  pembelajaran,  dimana  perubahan  iklim  belajar  dapat  berdampak  bagi individu (Ramdhan Witarsa et al., 2018 dalamMohammad Archi Maulyda et al., 2021). Persiapan pendidik dalam pembelajaran berperan penting dengan ketepatan pengajaran di kelas, oleh sebab itu ketepatan dalam penyusunan rancangan pembelajaran (RPP) di masa  pandemic  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  dengan mudah  dan  lancar  serta  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  Bararah  dalam (Putria et al., 2020).
Seorang guru tidak cukup dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran tetapi harus  mengelola  pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  teknologi  informasi. Keterampilan  tersebut  sangat  diperlukan  ketika  belajar  daring  laksanakan.  Sehingga kesenjangan antara skenario pelatihan dan eksekusi di lapangan dapat diminimalisasi Azzahra,  dalam  (Basar,  2021)  Dalam  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan teknologi  sangat  membantu  dalam  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  hal  ini dilakukan untuk tetap menjaga  pembelajaran agar tetap berlangsung. i nteraksi menjadi
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 139-149 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 25/09/2023 Revised: 22/10/2023 Accepted: 02/11/2023
inti dalam pembelajaran di kelas untuk memperoleh kemampuan siswa dalam belajar dan dapat dijadikan umpan balik terhadap materi yang disampaikan oleh guru.
Undang-undang  republik  indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional   pasal  1  Pemanfaatan  teknologi  yang  digunakan  dalam penggunaan  media  yang  diterapkan  seorang  guru  mulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan dan penilaian terhadap pembelajaran jarak jauh selama pandemic sangat penting untuk melihat kendala yang dihadapi seorang guru. Berdasarkan hal tersebut penulis  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan  pembelajaran secara daring di SMA Kota Tarakan.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah studi kasus dengan pendekatan kualitatif, studi kasus adalah pengkajian rinci terhadap subjek tunggal atau satu penyimpanan dokumen atau peristiwa  tertentu  (Bogdan  &  Biklen  1998  Ruslam  Ahmadi,  2014)).  Pendekatan penelitian ini digunakan untuk mengetahui fenomena yang terjadi selama pembelajaran daring  selama  covid-19,  agar  dapat  megetahui  kedalaman  data  yang  diteliti  secara diskriptip
Penelitian ini  dilakukan  disalah  satu  sekolah  SMA  Kota  Tarakan  pada  tahun ajaran 2021/2022 semester ganjil. Obyek penelitian dapat dinyatakan sebagai situasi sosial  penelitian  yang  ingin  diketahui  apa  yang  terjadi  di  dalamnya.  Pada  obyek penelitian ini,  peneliti  dapat  mengamati  aktivitas  (activity)  pelaku  (actors)  yang  ada pada  tempat  (place)  tertentu  (Sugiyono,  2015).  Obyek  dari  penelitian  ini  adalah partisipasi Guru dan siswa terkait proses pelaksanaan pembelajaran daring.
Subjek penelitian merupakan sumber data yang dimintai informasinya sesuai dengan masalah penelitian. Subyek dalam penelitian ini merupakan informan yang di butuhkan dalam mencari informasi di lapangan terhadap kasus yang di teliti (Sugiyono, 2015). Dalam hal ini informan dalam peneliti adalah guru pembelajaran biologi dan siswa
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik dokumentasi,  dan  wawancara.  Dokumentasi  adalah  metode  mengkaji  dan  mengolah data dari dokumen-dokumen yang sudah ada pada responden. Teknik Wawancara yang digunakan adalah semi-terstruktur yaitu wawancara yang berlangsung mengacu pada satu rangkaian pertanyaan terbuka. Metode ini memungkinkan pertanyaan baru muncul karena  jawaban  yang  diberikan  oleh  narasumber  sehingga  selama  sesi  berlangsung penggalian  informasi  dapat  dilakukan  lebih  mendalam.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  peneliti  teknik  analisis Miles  and  Huberman (dalam  Sugiyono,  2017). Dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya jenuh.
Received: 25/09/2023
Revised: 22/10/2023 Accepted: 02/11/2023

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini didapatkan melalui wawancara, dan dokumentasi, dengan guru biologi dan siswa sebagai informan.  Pelaksanaan wawancara terkait pelaksanaan pembelajaran  daring  seperti  aspek  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru, proses kegiatan pembelajaran, dan bentuk evaluasi yang digunakan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  informan “ persiapan  penyususnan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)” hasilnya persiapan guru dalam mengajar, sudah  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  menyusun  RPP  daring,  media aplikasi  yang  akan  digunakan  dan  bentuk  penilaian  yang  diterapkan.  RPP  yang dikembangkan  untuk  tahap-tahap  pembelajarannya  sama  dengan  RPP  yang  biasa digunakan  saat  pembelajaran  tatap  muka/luring.    Namun  ada  perbedaan  pada  RPP daring seperti perbedaan pada alokasi waktu yang lebih singkat, penggunaan media dan pendekataan  yang  diterapkan.  akan  tetapi  guru  tetap  menyesuaikan  dengan  kegiatan pembelajaran seperti biasanya. (wawancara AS: guru Biologi). Selain dari itu persiapan bahan ajar atau materi disesuaikan lebih lengkap dengan mempersiapkan tugas-tugas sekolah yang telah disiapkan sebelumnya. Selain itu penggunaan media lebih berfokus pada aplikasi daring ( zoom meeting, Classroom Google, dan Whatsapp ).
Tahap perencanaan, pencapaian tujuan pembelajaran lebih banyak menekankan pada tugas-tugas langsung kepada siswa seperti tugas proyek, hal ini diharapkan dapat mengurangi jam pelajaran yang berkurang selama pandemic dan lebih cepat mengukur kemampuan kreativitas siswa dalam menyelesaikan tugas yang telah ditentukan dalam tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  untuk  memudahkan  pencapaian  hasil  belajar,  menurut Cooper,  1994;  Keith  &  Keren ,  dalam  (Songsirisak,  2019) disebutkan  bahwasannya pekerjaan rumah dapat meningkatkan hasil belajar dan keberhasilan belajar bagi siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  kewajiban  seorang  guru  dalam  merencanakan  agar skenario proses pembelajaran didalam atau diluar kelas tetap berjalan dengan baik, baik luring  ataupun  daring.  tahap  perencanaan  dilakukan  untuk  mengukur  seberapa  tepat untuk melihat perubahan utama terhadap pencapaian tujuan pembelajaran yang akan dicapai  Seperti  dengan  menyesuaikan  pada  alokasi  waktu,  tujuan  pembelajaran  dan penggunaan  sumber  belajar  yang  tepat.  RPP  tentu  digunakan  sebagai  pedoman  bagi seluruh  guru  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran  di  kelas  salah  satunya  adalah penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Menurut  das  Salirawati,  2018  RPP diperuntukkan  untuk  merancang  dan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi yang disampaikan untuk mempermudah siswa dalam memahaminya.
Kegiatan  proses  pembelajaran  yang  di  fokuskan  dalam  penelitian  ini  adalah mengetahui  situasi  kegiatan  pembelajaran  daring  selama  pandemi  Covid-19 diantaranya kesiapan guru dalam proses pembelajaran, fasilitas pembelajaran, metode yang  di  gunakan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  penelitian  menunjukkan  bahwa
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 139-149 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 25/09/2023 Revised: 22/10/2023 Accepted: 02/11/2023
kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran berdasarkan perangkat pembelajaran yang  telah  dipersiapkan  selain  RPP  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  daring, dimana  siswa  cukup  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  melalui zoom meeting dengan tepat waktu, akan tetapi proses ini tidak berlangsung lama  sehingga pada  pertemuan-pertemuan  berikutnya  terlihat  kejenuhan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  tersebut.  hal  ini  ada  beberapa  faktor  penyebab  seperti  tidak  adanya interaksi sosial diantara siswa (tatap Muka langsung) mereka hanya dapat berinteraksi melalui media social. (wawancara AS: guru Biologi SMA).
Factor ini tidak menimbulkan tantangan dalam belajar sehingga menyebabkan kejenuhan dalam belajar Menurut (Dewi & Yosef, 2017 dalam Anita Damayanti et al., 2021) mengatakan kejenuhan belajar sebuah kondisi mental seseorang mengalami rasa bosan dan lelah sehingga menimbulkan rasa lesu, tidak bersemangat untuk melakukan kegiatan  belajar.  Sementara  hasil  wawancara  dengan  siswa  menyebutkan  sering mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  materi  setiap  daring  dikarenakan  ganguan jaringan,  terasa  terganggu  dengan  komunikasi  antara  siswa  didalam  group  meeting. Fakta tersebut dapat menimbulkan kebosanana/kejenuhan dalam belajar dimana salah satunya komunikasi yang tidak komunikatif monoton, kebisingan dan motivasi(Poppy Agustina  et  al.,  2019).  Sehingga aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  daring  terbatas gangguan  teknis  dalam  proses  pembelajaran  sering  ditemui.  Berdasarkan  fakta  dari data tersebut pengetahuan dan pemahaman siswa dapat menghambat dalam mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  yaitu  hasil  belajar.  Menurut  kemp  dan  David Kapel (dalam Tutik Rahmawati & Daryanto, 2015) tujuan pembelajaran dapat terlihat dari prilaku dan hasil belajar yang dihasilkan.
Keberadaan fasilitas belajar dalam pelaksanaan pembelajaran dapat terlaksana dengan  baik  jika  fasilitas  belajar  yang  dimiliki  sekolah  dapat  mendukung  dalam prosesnya yakni wifi yang tersedia dengan baik, laptop dan sarana ruang yang cukup baik dalam menjalankan kegiataan pembelajaran. Dengan sarana yang memadai dan guru yang kompeten, pendidikan tersebut akan berjalan baik dan lancar (Musfah, 2015 dalam Ilmi Sawianti et al., 2019) Sementara itu proses pembelajaran dari rumah pihak sekolah  tetap  memberikan  fasilitas  yang  dimiliki  oleh  sekolah,  seperti  peminjaman buku  di  perpustakaan,  namun  siswa  belum  dapat  memanfaatkan  dengan  baik  untuk digunakan sebagai tambahan sebagai sumber belajar yang telah difasilitasi sekolah.
Selain  itu  Guru  juga telah  mempersiapkan  media  seperti  video  pembelajaran seperti youtube pembelajaran yang sesuai dengan konteks materi yang disampaikan. Pelaksanaan  proses  belajar  dengan  menggunakan  dan  menyediakan  sumber  belajar adalah  sebagai  alternatif  yang  dilakukan  dalam  menggunakan  media  pembelajaran seperti Power point dan Video yang di upload ke Youtube.  Media Video pembelajaran disusun  sesuai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Media  memiliki  peran  sebagai
sarana  untuk  menyampaikan  pesan  kepada  orang  lain  agar  komunikasi  dapat tersampaikan  dengan  baik.  Pembelajaran  melalui  video  sebagai  media  untuk memudahkan siswa dalam mengarahkan pembelajaran (Dimyati   dan   Mujiono dalam M.A.  Sistadewi,  2021).  Berdasarkan  fakta  tersebut  guru  harus  dapat  menfasilitasi dalam pembelajaran jarak jauh sehingga mengurangi beban siswa dalam pembelajaran.
Metode dan pendekatan pembelajaran yang di terapkan selama pembelajaran daring  diperoleh  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi.  Penyajian  materi yang  dilakukan  oleh  guru  biasa  dilakukan  di Google  classroom ,  Whatsapps,  atau Youtube  pembelajaran. Pemberian  materi  di  youtube  biasanya  untuk  memperkuat materi dan sebagai bahan evaluasi terhadap materi yang diberikan. Penggunaan Zoom meeting untuk menyajikan materi secara virtual, biasanya pesan diskusi disampai Via Grup Whatsapp sebelumnya. Pemanfaatan media pembelajaran yang berbasis online tentu memberikan kesempatan guru dalam mengembangkan kreatifitas dalam  proses pembelajaran  sebab  media  pembelajaran  mempermudah  guru  dalam  memberikan pemahaman materi kepada siswa, hal ini sejalan menurut Sabaniah et al., 2021 media dimanfaatkan untuk memudahkan guru dalam pemberian pemahaman materi kepada peserta  didik.  Pemberian  materi  ajar  pengiriman  bahan  ajar  diberikan  kepada  siswa melalui  pesan  group  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sebelum  waktu  pembelajaran, tujuannya untuk memudahkan para siswa mempelajari materi sebelum pembelajaran berlangsung,  sehingga  ketika  pembelajaran  telah  berlangsung  seluruh  siswa  lebih mudah dan siap terkait materi yang akan diajarkan.  aplikasi seperti  Whatsapp untuk penugasan dan diskusi dilanjutkan melalui via zoom meeting atau biasa melalui google classrooms.
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 139-149 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 25/09/2023 Revised: 22/10/2023 Accepted: 02/11/2023
Gambar.1  materi pada classroom

## Gambar.2. evalusi classroom
Gambar 3. Evaluasi pada Classroom
Jenis Penilaian selama pembelajaran daring” Selama pelaksanaan pembelajaran daring  yang telah  berlangsung  ada  beberapa  hal  yang telah  dilakukan  untuk  melihat kekurangan  yang  diperoleh  bagi  peserta  didik.  hasilnya  adalah  penilaian  afektif menjadi  berkurang  dalam  pembelajaran  sebab  tidak  dapat  dinilai  proses pembelajarannya  terkait  sikap,  sedangkan  penilaian  kognitif  penyerapan  materi  dan sulit  tersampaikan  dengan  baik  hal  ini  disebabkan  kejenuhan  dalam  berkomunikasi dalam pembelajaran. Akan tetapi penilaian kognitif mudah dicapai dalam standar KKM yang ditentukan dari pihak sekolah (mata Pelajaran). Namun mencapai aspek kognitif tidak dapat dijadikan tolak ukur secara mandiri bagi siswa sebab besarnya nilai yang
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 139-149 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 25/09/2023 Revised: 22/10/2023 Accepted: 02/11/2023
diperoleh  bisa  dijadikan  faktor  eksternal  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan.  Informan  tidak  dapat  memastikan  tugas-tugas  yang  diberikan  apakah penyelesaiannya berdasarkan mandiri ataupun mencari sumber internet lainnya.
Hasil  penelitian  juga  menyebutkan  bahwa  dalam  mengukur  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  juga  sulit  diukur  dengan  tepat,  sebab  terkadang  dalam  proses pembelajaran komunikasi dalam proses pembelajaran sering terganggu dengan gadget, jaringan, atau faktor non teknis lainnya. Berdasarkan hasil kesimpulan yang diperoleh bahwa  pada  aspek kognitif  diberikan  dalam  bentuk  tugas-tugas  selama  daring.
Pemberian  tugas  melalui  beberapa  aplikasi  secara  terstruktur  setiap  penyelesaian beberapa tujuan pembelajaran telah dilaksanakan. Pemberian tugas-tugas adalah untuk memudahkan kepada peserta didik untuk pencapaian tujuan pelajaran. Menurut Gary Flewelling  dan  William  Higginson (dalam  Askhabul  Kirom,  2017)  salah  satu  peran guru  mampu  memberikan  dan  merancang  dengan  baik  dengan  menyediakan  tugas pembelajaran yang kaya ( rich learning tasks) agar dapat meningkatkan perkembangan intelektual, emosional, spiritual, dan social.
Oleh  sebab  itu  peran  guru  dalam  mengantispasi  menurunnya  aspek  kognitif perlu  di  perhatikan  dalam  menyiapkan  tugas  yang  tepat  dan  dapat  mengukur  tujuan pembelajaran agar mudah diterima oleh siswa. Menjadi tantangan tersendiri bagi guru dalam  meningkatkan  pada  aspek  tersebut  terutama  pada  saat  pembelajaran  daring. Guru  harus  mampu  memiliki  kreativitas  dan  keterampilan  terutama  dalam menyiapakan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif (hidayati & Aslam dalam Dewi Niswatul Fithriyah et al., 2022)
Berdasarkan hasil wawancara guru biologi di SMA pada aspek penilaian afektif menjadi  berkurang  dalam  pembelajaran  sebab  tidak  dapat  dinilai  proses pembelajarannya  secara  langsung  karena  tidak  adanya  tatap  muka  pembelajaran, sehingga untuk melakukan interaksi langsung kepada siswa tidak dapat di laksanakan. Sebagai  alternatif  guru  lebih  banyak  melakukan  komunikasi  langsung  dengan mewajibkan  seluruh  siswa  on  Video  pada  aplikasi  pembelajaran  (zoom).  Padahal penilaian afektif memiliki begitu penting dalam mengukur karakter setiap siswa seperti diketahui ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, atau  nilai.  Sikap  menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang  (kusnandar  dalam Uswatun  Hasanah,  2021).  Sementara  aspek  psikomotorik  penugasan  yang  diberikan pendidik kepada peserta didik lebih banyak memberikan tugas proyek yang dikerjakan secara  mandiri.  Hal  ini  dilakukan  kepada  siswa  untuk  melatih  kemandirian  dalam proses pembelajaran yang menghasilkan produk-produk pembelajaran biologi.

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  bahwa  guru  telah Menyusun  dan  merancang  pembelajaran  daring  dengan  baik,  mulai  dari  persiapan pembelajaran, proses pelaksanaan pembelajaran, dan kegiatan evaluasi pembelajaran semua  sudah  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan  pengajaran.  Pada  fase  persiapan pembelajaran daring yang dilaksanakan oleh guru dengan mempersiapkan RPP yang menyesuaikan  dengan  kegiatan  pembelajaran  daring  diantaranya  terdapat  perbedaan pada  waktu,  metode  pembelajaran  dan  sumber  belajar. Pada  fase  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  dengan  menggunakan  aplikasi pembelajaran WhatsApp Group, Youtube, dan Google classroom. Sedangkan pada fase penilaian  penugasan  mandiri  dalam  bentuk  tugas  proyek  diberikan.  Hambatan pelaksanaan  pembelajaran  daring  seperti  proses  pelaksanaan  yang  tidak  berjalan optimal disebabkan koneksi jaringan internet yang tidak stabil, penyelesaian tugas yang tidak  berjalan  dengan  baik,  penyampaian  informasi  yang  terbatas  menyebabkan kejenuhan  dan  Sebagian  siswa  belum  memiliki  gadget  dalam  mendukung pembelajaran .

## Daftar Rujukan
Anita  Damayanti,  Agus  Suradika,  &  Tasyfi  Barkidzki  Asmas.  (2021). Strategi Mengurangi Kejenuhan Anak Dalam Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) melalui Aplikasi ICANDO pada Siswa Kelas I SDN Pondok Pinang 08 Pagi .
Arpius,  A.  (2020).  Upaya  Kepala  Sekolah  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Di Masa Covid-19 Melalui In House  Training. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 4 (6). Https://Doi.Org/10.33578/Pjr.V4i6.8191
Askhabul Kirom. (2017). PERAN GURU DAN PESERTA DIDIK DALAM PROSES
PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIKULTURAL. Al-Murabbi , 3 .
Basar,  A.  M.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. Edunesia :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 2 (1),  208–218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112
das  Salirawati.  (2018). Smart  Teaching  Solusi  Menjadi  Guru  Profesional (Nur Syamsiyah, Ed.; 1st ed., Vol. 1). Bumi AKsara.
Dewi Niswatul Fithriyah, Suttrisno, Nurul Mahruzah Yulia, & Fiki Dzakiyyatul Aula.
(2022).  Dampak  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemic  Terhadap
Vol. 5 No. 2, 2023; pp. 139-149 ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 25/09/2023 Revised: 22/10/2023 Accepted: 02/11/2023
Kemampuan  Kognitif  Peserta  Didik. Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah
(JURMIA) , 2 (1), 173–180. https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i1.275
Handayani*,  N.  A.,  &  Jumadi,  J.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  IPA  Secara  Daring pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (2), 217–233. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19033
Ilmi  Sawianti,  Musdalifah,  &  Susdiyanto.  (2019).  PENGARUH  SARANA PEMBELAJARAN  TERHADAP  KINERJA  GURU  . Jurnal  Manajemen Pendidikan , 14 , 1–7.
M.A.  Sistadewi.  (2021).  Penggunaan  Media  Youtube  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Pada Masa Sekolah Tatap Muka Terbatas . Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa , 10 (2).
Mohammad Archi Maulyda, Muhammad Erfan, & Vivi Rachmatul Hidayati. (2021). Analisis  Situasi  Pembelajaran  Selama  Pandemi  Covid-19  Di  Sdn  Senurus: Kemungkinan Terjadinya Learning Loss . Collase .
Pipit Putri Hariani, Sri Ngayomi Yudha Wastuti, Liza Mahdalena, & Wahid Iskandar Barus. (2020). Pemanfaatan E-learning pada pembelajaran jarak jauh di masa pandemic covid-19. Biblio Couns Jurnal Kajian Konseling Dan Pendidikan , 3 (2), 41–49.
Poppy  Agustina,  Syaiful  Bahri,  &  Abu  Bakar.  (2019).  Analisis  Faktor  Penyebab Terjadinya  Kejenuhan  Belajar  Pada  Siswa  Dan  Usaha  Guru  Bk  Untuk Mengatasinya . Jimbk .
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-  19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Ruslam Ahmadi. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif (Rose KR, Ed.; 1st ed.). AR- Ruzz Media.
Sabaniah, S., Ramdhan, D. F., & Rohmah, S. K. (2021). Peran Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Wabah  Covid  -  19. Edunesia :  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 43–54. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.77
Siti  Yulian,  Rusi  Rusmiati  Aliyyah,  &  Iyon  Muhdiyati.  (2022).  PERAN  GURU SEBAGAI FASILITATOR PEMBELAJARAN DARING PADA PANDEMI COVID-19. Khazanah Pendidikan , 16 .
Received: 25/09/2023
Revised: 22/10/2023
Accepted: 02/11/2023
Songsirisak, P. (2019). IMPACT OF HOMEWORK ASSIGNMENT ON STUDENTS’ LEARNING . https://www.researchgate.net/publication/334945642
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D (22nd  ed.). Alfabeta.
Tutik Rahmawati, & Daryanto. (2015). Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang mendidik . Gava Media.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional   Pasal  1.  (N.D.). Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Retrieved
August 10, 2021, From Https://Luk.Staff.Ugm.Ac.Id/Atur/Uu20-
2003sisdiknas.Pdf
Uswatun  Hasanah.  (2021).  Sistem  Pembelajaran  Daring  Dengan  Penilaian  Afektif Menggunakan  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. KODE , 10 , 66.