## Analisis Butir Soal Pendidikan Agama Islam dalam Ujian Akhir Semester Tingkat Sekolah Dasar: Studi Kasus SD Negeri Kaliwining 07 Rambipuji Jember

## Rofiatus Surul
Program Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah  Universitas Islam Negeri
Sunan Kalijaga Yogyakarta rofiatus239@gmail.com

## Abstract
The analysis of test items is a process of examining  questions  in  a test with  the aim of obtaining high-quality  question  items.  Therefore,  an  analysis  related  to  the  quality  of  question  items  is necessary,  considering  difficulty  level,  discrimination  power,  and  distractor  effectiveness.  The research  conducted  to  analyze  these  question  items  used  a  quantitative  research  design, specifically  descriptive  quantitative  research.  The  study's  population  consisted  of  fourth-grade students at SDN  Kaliwining 07 Rambipuji  Jember. The research sample  included 21 students  in one  class,  with  Islamic  Religious  Education  as  the  subject  of  the  study.  The  instruments  used included the final semester exam sheet, answer key, and student answer sheets, which were used as  data  for  analysis.  Data  collection  techniques  involved  observation  and  documentation. Quantitative  data analysis was performed using computer software called Iteman, specialized for test item analysis. The results indicated that the difficulty level of the question items was good, as evidenced  by  difficulty  values  (P)  between  0.3-0.7,  within  the  recommended  range  of  0.2-0.8. The  items  analyzed  based  on  student  answers  showed  good  difficulty  levels.  However,  the discrimination power results varied, indicating some items were poor, moderate, or good. Further improvement  from  the  school  or  educators  is  needed,  as  some  items  failed  to  differentiate between students who mastered the competencies and those who did not. Distractor effectiveness had both good  and  very  good  criteria, ensuring that  each  question item was equally selected  by students.
Keywords: PAI item analysis, difficulty level, discrimination power,  distractor effectiveness.

## Abstrak
Analisis butir soal merupakan proses pengkajian pertanyaan-pertanyaan dalam tes dengan  tujuan untuk  mendapatkan  perangkat  pertanyaan  yang  berkualitas.  Oleh  karena itu diperlukan analisis terkait  dengan  kualitas  butir  soal  baik  dari  tingkat  kesukaran,  daya  beda,  dan  daya  pengecoh. Penelitian  yang  digukan  untuk  menganalisis  butir  soal  tersebut  yakni  menggunakan  desain penelitian  kuantitatif.  Jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SDN  Kaliwining  07  Rambipuji  Jember.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  21  siswa dalam  satu  kelas,  dengan  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  IV  sebagai  objek penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  lembar  soal  ulangan  akhir semester, kunci jawaban, serta lembar jawaban siswa yang digunakan sebagai data untuk analisis. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan dokumentasi.  Analisis  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  aplikasi komputer bernama Iteman , yang merupakan perangkat lunak khusus untuk analisis butir soal tes. Hasil dari analisis tersebut menghasilkan bahwa tingkat  kesukaran  dari  butir  soal  mendapatkan hasil  tiap  butir  soal  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  bagus,  hal  itu  dapat  dilihat  dari  butir  soal
yang  memiliki  nilai  kesukaran  atau  nilai  P  antara  0,3  -0,7  yang  mana  tingkat  kesukaran  itu dinyatakan  bagus  apabila  memiliki  rentan  0,2-0,8.  Sehingga  dari  butirsoal  yang  dianalisis berdasarkan  jawaban  siswa  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  bagus.  Sedangkan  hasil  daya  beda dari butir soal mendapatkan beberapa ragam hasil, dari yang jelek,  sedang,  dan  baik.  Hal  tersebut ditunjukkan  oleh  hasil  Rpbis  A.  0.496,  B.  0.023,  C.- 0.166, dan D. -0.166. Sehingga daya beda yang  terdapat  dalam  butir  soal  tersebut  sebagian      belum      mampu      membedakan        anatar peserta      didik      yang      membedakan  kemampuan  siswa  yang  telah  menguasai  dan  tidak menguasai  kompentensi  yang  dicapai.  Oleh  karena  itu  diperlukan  adanya  perbaikan  dari  pihak sekolah  ataupun  pendidik.  Daya  pengecoh,  yang  memperoleh  kriteria  baik  dan  sangat  baik  baik, hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  prop  A.  0,095,  B.  0,382, C.  0,429, D.  0,095.  yang tergolong kriteria baik dan sangat baik, sehingga tiap butir soal dipilih dengan dipilih dengan proporsi  yang sama  oleh peserta  didik.
Kata Kunci: Analisiss butir soal PAI, tingkat kesukaran, daya beda, daya pengecoh.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  manusia  untuk  meningkatkan kualitas  berpikir  individu  maupun  kelompok,  baik  secara  jasmani  maupun  rohani.  Suatu  negara dapat  maju dan berhasil  jika  pendidikan diperoleh secara  maksimal dan ditempuh hingga jenjang tertinggi.  Penilaian  adalah  proses  atau  kegiatan  sistematis  dan  berkesinambungan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  tujuan  membuat keputusan  berdasarkan  kriteria  dan  pertimbangan  tertentu  (Arifin,  2014).  Penilaian  dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa yang telah dicapai dalam proses pembelajaran. Penilaian dalam  bentuk tes  digunakan  oleh  lembaga pendidikan untuk mengevaluasi  kemampuan siswa.  Penilaian  diharapkan  menjadi  bukti  nyata  dari  proses  pembelajaran  dan  memberikan gambaran upaya siswa dalam mencapai hasil belajar yang baik. Penilaian juga diharapkan menjadi pedoman  bagi  orang  tua  dalam  memantau  belajar  mengajar  siswa  untuk  meningkatkan prestasinya.
Penilaian  mencakup  penilaian  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Penilaian  kognitif dilakukan untuk mengetahui pengetahuan siswa dalam penguasaan materi pembelajaran. Penilaian kognitif sering dilakukan oleh guru pada berbagai mata pelajaran  di akhir semester dalam bentuk nilai. Penilaian kognitif berbentuk soal pilihan ganda dan bentuk tes lainnya. Tujuan dari penilaian kognitif  adalah  untuk  mengetahui  apakah  siswa  memahami  materi  pembelajaran  dan  apakah mereka berkembang. Dengan hasil penilaian kognitif, siswa dapat mengetahui tingkat pengetahuan masing-masing dan dapat menjadi dasar untuk memperbaiki hasil belajar.
Pelaksanaan  penilaian  tes  kognitif  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di sekolah  dasar  di  setiap  daerah  mungkin  serupa,  namun  terdapat  sedikit  perbedaan  dalam  waktu pembelajarannya, terutama dalam  hal  jam praktik dan jam teori. Dalam pembelajaran  Pendidikan
Agama Islam di SDN Kaliwining 07 Rambipuji. Ujian akhir semester Pendidikan Agama Islam di SDN  Kaliwining 07 Rambipuji  pada tahun ajaran  2023/2024  menggunakan  soal  dari  pemerintah kabupaten  dalam  bentuk  soal  uraian  yang  mencakup  pilihan  ganda,  isian,  dan  uraian. Tingkat kesulitan  dan  daya  pembeda  soal  ujian  akhir  semester  belum  diketahui,  serta  belum  diketahui apakah soal-soal tersebut memenuhi standar kelayakan untuk digunakan dalam tes.
Penilaian hasil belajar yang dilakukan di SDN Kalwining 07 Rambipuji belum sepenuhnya memperhatikan  kualitas  butir  soal  tes.  Sehingga  belum  diketahui  apakah  butir  soal  tersebut memenuhi  kriteria  tes  yang  baik  atau  belum.  Butir  soal  yang  baik  dapat  dimasukkan  ke  dalam bank  soal  (item  banking)  dan  dapat  digunakan  untuk  tes  berikutnya,  sementara  butir  soal  yang kurang  baik  atau  berkualitas  rendah  dapat  direvisi  atau  tidak  digunakan  kembali.  Analisis  butir soal  berkaitan  dengan  apakah  butir  soal  tes  dapat  mengukur  hal  yang  seharusnya  diukur  dan apakah butir soal tersebut berkualitas.
Seperti  halnya  penelitian  yang  telah  di  lakukan  oleh  Sendi Dwi  Ashari  dengan  judul Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda dan Efektivitas Pengecoh Soal  Ulangan  Akhir Semester satu Kelas IV dan V SD Negeri Ngombol, Purworejo Tahun Ajaran 2020/2021 dengan hasil penelitian yang  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  dari  total  keseluruhan 20  butir  soal  pada  kelas  IV  yang ditinjau  dari  segi  tingkat  kesukaran  butir  soal  terdapat  sebanyak 15%  butir  soal  termasuk  dalam kategori  sukar,  60%  butir  soal  termasuk  dalam  kategori  sedang  dan  25%  butir  soal  termasuk dalam  kategori  mudah.  Ditinjau  dari  segi  daya  pembeda  butir  soal  terdapat  sebanyak  15%  butir soal termasuk dalam kategori jelek, 45% butir soal termasuk dalam kategori sedang, 20% butir soal termasuk dalam kategori baik, 0% butir soal termasuk dalam kategori sangat baik dan 20% butir soal termasuk dalam kategori jelek sekali.
Selain itu penelitian  yang sama  juga telah dilakukan  oleh Sedya Santosa dan Jami Ahmad Badawi  dengan  judul  Analisis  Butir  Soal  Pilihan  Ganda  Tema  Pertumbuhan  dan  Perkembangan Makhluk Hidup  Kelas III Madrasah Ibtidaiyah dengan  hasil penelitian  yang menunjukkan  bahwa hasil  penelitian  menunjukkan  92%  soal  berkategori  valid  dan  8%  soal  berkategori  tidak  valid, tingkat  reliabilitas  tinggi  dengan  R1  sebesar  0.83,  tingkat  kesukaran  soal  dengan  presentase sebesar  0%.  soal  berkategori  sedang  dengan  presentase  12%,  soal  kategori  mudah  dengan presentase  88%.  Pada  tingkat  daya  beda  terdapat  36%  atau  sebanyak  9  soal  berkategori  daya pembeda  baik,  48%  atau  sebanyak  12  soal  berkategori  sedang  dan  16%  atau  sebanyak  4  soal berkategori  Buruk.  Sedangkan  analisis  fungsi  pengecoh  menunjukkan  16%  pengecoh  soal berfungsi  dengan  baik  yang  terdapat  pada  4  butir  soal  dan  84%  pengecoh  soal  yang  tidak berfungsi yang tersebar pada 21 butir soal.
Kemudian  penelitian  terkait  dengan  tema  yang  sama  juga  telah  di  lakukan  oleh  Weni Widayati, Bistari, dan Suparjan dengan  judul  Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Penilaian Tengah Semester  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  39  Pontianak  Kota  dengan hasil penelitian tingkat kesukaran pada tema 6 sebanyak 13 butir (68,42%) kategori mudah, dan 2 butir  (10,53%)  kategori  sukar,  tema  7  sebanyak  11  butir  (61,11%)  kategori  mudah,  sehingga termasuk soal yang belum berkualitas baik dari segi tingkat kesukaran.  (3)  Daya  pembeda  tema 6  sebanyak  10  butir  (52,63%)  kategori  jelek  dan  1  butir (5,26%) kategori baik, tema 7 sebanyak 6  butir  (33,33%)  kategori  jelek  dan  3  butir  (16,67%)  kategori  baik  sehingga  soal  termasuk  soal yang  berkualitas  sedang  dari  segi  daya  pembeda.  Dengan  adanya  penelitian-peneltian  tersebut menunjukkan letak pentingnya menganalisis butir soal yang akan di ujikan, pasalnya dengan soal- soal  tersebut  pendidik  akan  dapat  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  peserta  didik  dalam menerima materi pembelajaran. Oleh karena itu, analisis butir soal ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kesulitan soal, daya pembeda, dan efektivitas  pilihan  jawaban. Berdasarkan  latar belakang tersebut  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian mengenai analisis butir soal tes hasil belajar  siswa  dengan  judul  “Analisis Daya  Pembeda  Pengecoh  Dan  Tingkat  Kesukaran  Soal Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Ujian  Ahir  Semster  Tingkat  Sekolah  Dasar:  Studi  Kasus  SDN Kaliwinig 07 Rambipuji Jember”.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  penelitian kuantitatif. Jenis penelitian  deskriptif  kuantitatif  bertujuan  untuk  menggambarkan  fenomena  yang  ada  melalui deskripsi  verbal, kalimat, dan data numerik, baik pada saat ini  maupun  masa  lampau. (Penelitian ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  informasi  dan  data  yang  digunakan  untuk menggambarkan Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda, dan Efektivitas Pengecoh Soal Ulangan Akhir Semester Pendidikan Agama Islam kelas IV SDN Kaliwining 07 Rambipuji Jember.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Kaliwining  07  Rambipuji Jember.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  21  siswa  dalam  satu  kelas,  dengan  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  kelas  IV  sebagai  objek  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi  lembar  soal  ulangan  akhir  semester,  kunci  jawaban,  serta  lembar  jawaban siswa  yang  digunakan  sebagai  data  untuk  analisis.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi. Analisis data kuantitatif dalam penelitian ini dilakukan  menggunakan  aplikasi  komputer  bernama Iteman ,  yang  merupakan  perangkat  lunak khusus untuk analisis butir soal tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  hasil  analisis  dari  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  tingkat  pengecoh dengan menggunakan aplikasi iteman dari butir soal ujian akhir semester Pendidikan Agama Islam kelas IV di SDN Kaliwining 07 Rambipuji pada tahun ajaran 2023/2024 yaitu:
Tabel 1. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Item ID P / Item Mean R Flag(s) item 4 0.476 0.271 K, LR item 5 0.333 0.089 K item 8 0.762 0.064 K item 10 0.381 0.319 K, LR item 11 0.476 0.146 K item 15 0.333 0.009 K item 20 0.333 0.089 K
Dalam  pemilihan  soal  jika  dilihat  dari  aspek  kesukaran,  sesuai  dengan  teori  yang dikatakan  oleh  Arifin  yang  menyebutkan  bahwa  perhitungan  tingkat  kesukaran  soal  adalah pengukuran  sejauh  mana  suatu  soal  dianggap  sulit  (Arifin,  2014).  Jika  tingkat  kesukaran  suatu soal  seimbang  atau  proporsional,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  tersebut  baik.  Sebaiknya, soal tes tidak terlalu sulit atau terlalu mudah. Sehingga disarankan untuk menggunakan butir soal dengan tingkat kesukaran yang seimbang, yaitu 25% sulit, 50% sedang,  dan 25%  mudah.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan di SDN  Kaliwining 07 Rambipuji  dalam mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  mendapatkan  hasil  bahwasanya  tiap  butir  soal  memiliki tingkat  kesukaran  yang  bagus,  hal  itu  dapat  dilihat  dari  butir  soal  yang    memiliki nilai kesukaran  atau  nilai  P  antara  0,3-0,7  yang  mana  tingkat  kesuran  itu  dinyatakan  bagus  apabila memiliki  rentan  0,2-0,8.  Sehingga  dari  butir  soal  yang  dianalisis  berdasarkan  jawaban  siswa memiliki  tingkat  kesukaran  yang  bagus.  Kemudian  hasil  analisis  dari  daya  pembeda  butir  soal ujian  akhir  semester  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  IV  di  SDN  Kaliwining  07  Rambipuji  pada tahun ajaran 2023/2024 yaitu:
Tabel  2.  H asil  Analisis  Daya  Pembeda
Option  N Prop.  Rpbis Rbis Mean SD Color
A 3 0.143  0.496 0.770 17.333 5.686 Maroon B 6 0.286  0.023 0.030 12.667 2.338 Green C 2 0.095  -0.166  -0.288  10.500 6.364 Blue D 10 0.476  -0.271  -0.340  12.400 3.836 Olive **KEY* * Omit 0
Not
Admin 0
Berikut  ini  indek  deskriminasi  item,  untuk  melihat  dan  menganilisis  daya  beda  dari masing-masing  butir  soal.
Tabel 3.  Tolak Ukur Daya Beda Indeks  deskriminasi  item Klasifikasi Kurang dari 0,20 Jelek 0,20-0,40 Sedang 0,41-0,70 Baik 0,71-1,00 Sangat baik Bertanda negative Jelek sekali
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  butir  soal  yang  dilakukan  di  SDN Kaliwining 07 Rambipuji  dalam  mata pelajaran Pendidikan  Agama Islam  mendapatkan  beberapa ragam hasil dari yang jelek, sedang, dan baik. Hal tersebut ditunjukkan oleh hasil Rpbis A. 0.496, B.  0.023,  C.  -0.166,  dan  D.  -0.166.  Sehingga  daya  beda  yang  terdapat  dalam  butir  soal  tersebut sebagian belum mampu membedakan anatar peserta didik  yang membedakan  kemampuan  siswa yang  telah  menguasai dan tidak  menguasai kompetensi yang dicapai. Oleh karena itu, diperlukan adanya perbaikan dari pihak sekolah ataupun pendidik. Hal tersebut tentunya sejalan dengan teori yang  dikatakan  oleh  Arifin  yang  menjelaskan  bahwa  perhitungan  daya  pembeda  adalah pengukuran  sejauh  mana  suatu  butir  soal  mampu  membedakan  antara  peserta  didik  yang  telah menguasai  kompetensi  dengan  peserta  didik  yang  belum  atau  kurang  menguasai  kompetensi, berdasarkan kriteria tertentu (Arifin, 2014). Semakin tinggi koefisien daya  pembeda  suatu  butir
soal,  semakin  mampu  butir  soal  tersebut  membedakan  antara  peserta  didik  yang  kurang menguasai kompetensi dengan peserta didik  yang kurang  menguasai kompetensi.
Selanjutnya  hasil  dari  analisis  tingkat  pengecoh,  berdasarkan  hasil  analisis  dengan itemen mendapatkan  hasil  sebagai  berikut.
Tabel  4.  Hasil  Tingkat  Pengecoh
Option  N Prop.  Rpbis Rbis Mean SD Color A 2 0.095  0.037 0.065 13.000 2.828 Maroon B 8 0.381  -0.278  -0.354  11.250 3.196 Green C 9 0.429  0.203 0.255 14.444 5.114 Blue **KEY* * D 2 0.095  0.081 0.140 13.500 2.121 Olive Omit 0
Not Admi n 0
Berikut  ini  kriteria  untuk  menilai  penggunaan  pengecoh  menurut  Arifin  yaitu  sebagai berikut (Arifin, 2014):
Sangat  Baik  IP=76%-125% Baik IP=51%-75%  atau  126%-150% Kurang Baik IP=26%-50% atau 151%-175%
Jelek IP=0%-25%  atau 176%-20 Sangat  jelek  IP=  len=bih  dari  200%
Berdasarkan hasil analisis dan nilai yang diperoleh kriteria baik dan sangat  baik baik, hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  prop  A.  0,095,  B.  0,382,  C.  0,429,  D.  0,095.  yang  tergolong kriteria baik dan sangat baik, sehingga tiap butir soal dipilih dengan dipilih dengan proporsi yang sama  oleh  peserta  didik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Arifin  yang  menyatakan  bahwa dalam  soal  pilihan  ganda  terdapat  alternatif  jawaban  yang  berfungsi  sebagai  distractort  (Arifin, 2014). Dalam butir soal yang baik, distractort akan dipilih dengan proporsi yang sama oleh peserta didik  yang  menjawab  salah.  Sebaliknya,  pada  butir  soal  yang  kurang  baik,  distractort  akan dipilih  secara  tidak  merata.  Kualitas  distractort  dianggap  baik  jika  jumlah  peserta  didik  yang memilih distractort tersebut sama atau mendekati jumlah ideal.

## PEMBAHASAN
Evaluasi adalah kegiatan sistematis, berkelanjutan, dan menyeluruh dalam mengendalikan, menjamin,  dan  menetapkan  kualitas  komponen  pembelajaran  berdasarkan  pertimbangan  dan kriteria  tertentu  (Farida,  2017).  Evaluasi  merupakan  proses  sistematis  dan  berkelanjutan  untuk menentukan kualitas suatu hal berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu dalam pengambilan keputusan  (Arifin, 2014).  Evaluasi  adalah  pernyataan tentang kualitas, kebaikan, kelebihan,  nilai, atau  kelayakan  suatu  hal  yang  telah  diukur  dan  berdampak  pada  pengambilan  keputusan. Melakukan  evaluasi  berarti  meliputi  dua  kegiatan,  yaitu  penilaian  dan  pengukuran.  Penilaian dalam pendidikan  merupakan upaya  untuk mengetahui tingkat keberhasilan kegiatan pendidikan, serta  proses  untuk  mengetahui  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  yang  digunakan sebagai  evaluasi  (Arikunto,  2013).  Maka  dapat  disimpulkan  evaluasi  melibatkan  pengumpulan data  objektif  dan  koreksi  terhadap  hal  yang  telah  terjadi,  dengan  tujuan  mendapatkan  informasi akurat yang menjadi acuan dalam pengambilan keputusan untuk mencapai tujuan yang sebenarnya.
Hasil  belajar  mencerminkan  kemampuan  siswa  setelah  mereka  mendapatkan  pengalaman dan  pembelajaran.  Proses  belajar  melibatkan  transformasi  dalam  diri  individu,  termasuk perkembangan  berpikir,  perilaku,  dan  kemampuan  dalam  membuat  keputusan.  Perbedaan  hasil belajar antara manusia dan hewan terletak pada kemampuan manusia untuk terus berkembang dan mengalami  perubahan,  sedangkan  hewan  tidak  mengalami  perkembangan  yang  sama  seperti manusia.  Hasil  belajar  melibatkan  perubahan  dalam  tiga  aspek,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Hasil  belajar  merupakan  tujuan  utama  dari  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dan mencerminkan pencapaian siswa selama proses pembelajaran.
Evaluasi  pembelajaran  memiliki  tujuan  untuk  mengukur  keefektifan  sistem  pembelajaran dalam hal tujuan, materi, metode, sumber belajar, lingkungan, dan sistem penilaian. Secara umum, evaluasi  pendidikan  memiliki  dua  tujuan,  yaitu  mengumpulkan  bukti  mengenai  perkembangan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu, dan mengevaluasi keefektifan  metode  pengajaran  yang  digunakan  selama  periode  pembelajaran. Tujuan  khusus evaluasi pembelajaran  mencakup  memotivasi peserta didik dalam  mengikuti program pendidikan dan mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan atau kegagalan peserta didik, sehingga dapat menemuka n solusi perbaikan.
Menurut  Subali  evaluasi  dalam  proses  dan  hasil  belajar  memiliki  beberapa  fungsi,  yaitu: 1). Memberikan arah dan petunjuk dalam pelaksanaan pembelajaran baik bagi gurumaupun subjek belajar.  2).  Memberikan  gambaran  tentang  perkembangan  subjek  belajar  dalam  hal  kemampuan dan  personalitasnya,  sehingga  mereka  dapat  mengenali  diri  sendiri  dan  meningkatkan
produktivitas  mereka.  3).  Mendorong dan  memotivasi  subjek  belajar  untuk  meraih  prestasi  yang lebih  baik.  4).  Memberikan  masukan  untuk  perbaikan  dan  pelaksanaan  program  pembelajaran  di masa yang akan datang (Subali, 2012).
Arifin  juga  menyampaikan  pandangan  lain  mengenai  fungsi  evaluasi  secara  menyeluruh, yang  meliputi:  1).  Secara  psikologis,  evaluasi  membantu  peserta  didik  mengetahui  sejauh  mana kegiatan yang telah dilakukan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Evaluasi juga memberikan rasa  puas  dan  ketenangan  kepada  peserta  didik.  2).  Secara  sosiologis,  evaluasi  berfungsi  untuk menilai  kemampuan  peserta  didik  dalam  berinteraksi  dan  beradaptasi  dengan  masyarakat  yang memiliki  berbagai  karakteristik.  3  (Arifin,  2014)).  Secara  didaktis-  metodis,  evaluasi  membantu guru  dalam  menempatkan peserta didik  pada kelompok  yang sesuai dengan  kemampuan  masing- masing, serta membantu perbaikan proses pembelajaran. 4). Evaluasi digunakan untuk mengetahui posisi peserta didik dalam kelompoknya, apakah termasuk anak pandai, sedang, atau kurang pandai. 5).  Evaluasi  membantu  menentukan  tingkat  kesiapan  peserta  didik  dalam  mengikuti  program pendidikan.  6).  Evaluasi  mendukung  guru  dalam memberikan  bimbingan  dan  seleksi,  seperti menentukan  jenis  pendidikan,  jurusan,  atau  kenaikan kelas.  7).  Secara  administratif,  evaluasi memberikan laporan tentang kemajuan peserta didik kepada orang tua, pejabat pemerintah, kepala sekolah, guru, dan peserta didik itu sendiri.
Menurut  Arifin  terdapat  beberapa  prinsip  evaluasi  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu:  1). Kontinuitas,  prinsip  ini  menekankan  bahwa  evaluasi  harus  dilakukan  secara  terus-  menerus  dan tidak  hanya  secara  kebetulan.  Evaluasi  harus  mencakup  seluruh  proses pembelajaran,  termasuk aspek input dan prosesnya, serta tidak hanya terfokus pada produk atau hasil akhir belajar peserta didik.  2).  Komprehensif,  prinsip  ini  mengarahkan  guru  untuk  mengevaluasi  seluruh  aspek  objek yang  dievaluasi.  Misalnya,  jika  objek  evaluasi  adalah  peserta  didik,  maka  seluruh  dimensi kepribadian peserta didik, baik kognitif, afektif, maupun psikomotorik, harus dievaluasi. 3) (Arifin, 2014).  Adil dan objektif, prinsip ini menekankan pentingnya keadilan dalam melaksanakan evaluasi bahwa guru harus bersikap adil dan tidak memihak. Semua peserta didik harus diperlakukan sama tanpa  memihak.  Selain  itu,  guru  juga  harus  bertindak  secara  objektif,  menghindari  preferensi pribadi, perasaan, keinginan, dan prasangka negatif. Evaluasi harus didasarkan pada fakta dan data yang  sebenarnya,  bukan  hasil  manipulasi  atau  rekayasa.  4).  Kooperatif,  prinsip  ini  menunjukkan pentingnya  kerjasama  dalam  kegiatan  evaluasi antara  guru  dengan  semua  pihak  terkait,  seperti orang  tua  peserta  didik,  rekan  guru,  kepala  sekolah,  dan  peserta  didik  sendiri.  Hal  ini  bertujuan agar semua pihak  merasa puas dengan hasil evaluasi dan  merasa dihargai. 5). Praktis, prinsip  ini menekankan  bahwa  alat  evaluasi  yang  digunakan  harus  mudah  digunakan,  baik  oleh  guru  yang
menyusunnya  maupun  oleh  pihak  lain  yang  akan  menggunakannya.  Oleh  karena  itu,  perlu memperhatikan  bahasa  dan  petunjuk  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  agar  praktis  dan  mudah dipahami.
Tes  adalah  sebuah  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai individu  atau  objek.  Instrumen  ini  dapat  berbentuk  pertanyaan  dalam  bentuk  kertas  atau wawancara, observasi terhadap penampilan fisik dan perilaku, checklist, atau catatan anekdot. Tes didefinisikan  sebagai  alat  pengukuran  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang karakteristik khusus individu atau kelompok. Sudijono menjelaskan bahwa tes merupakan cara atau prosedur  yang  digunakan  dalam  pengukuran  dan  penilaian  pendidikan  (Sudijono,  2015).  Tes melibatkan  pemberian  tugas  atau  serangkaian  tugas  kepada  peserta  tes,  baik  berupa  pertanyaan yang  harus  dijawab  maupun  perintah  yang  harus  dilakukan,  untuk  menghasilkan  nilai  yang mencerminkan  tingkah  laku  atau  prestasi  peserta  tes.  Nilai  tersebut  dapat  dibandingkan  dengan nilai peserta tes lainnya atau dengan nilai standar yang telah ditentukan.
Tes  merupakan  rangsangan  yang  diberikan  kepada  seseorang  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  jawaban  yang  digunakan  sebagai dasar penentuan skor atau angka  (Susetyo,  2015). Arifin  mengemukakan  bahwa  tes  adalah  teknik  atau metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan pengukuran.  Tes  ini  berisi  berbagai  pertanyaan,  pernyataan,  atau  serangkaian  tugas  yang  harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku mereka (Arifin, 2014). Dalam  mengingat  pentingnya  sebuah  tes,  terutama  jika  digunakan  sebagai  alat  pengambil keputusan, diperlukan tes yang baik yang memenuhi karakteristik tes yang baik.
Karakteristik tes  yang  baik  meliputi  validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas, dan ekonomis  (Sudijono,  2015).  1).  Validitas,  mengacu  pada  sejauh  mana  tes  tersebut  benar-benar mengukur  apa  yang  ingin  diukur.  Misalnya,  jika  tes  ditujukan  untuk  mengukur  kemampuan berbicara, maka tes harus berbentuk tes lisan, bukan tes tertulis. Validitas dapat dibedakan menjadi validitas logis, yaitu validitas yang dianalisis secara logis berdasarkan teori-teori ahli, dan validitas empiris,  yaitu  validitas  yang  dianalisis  berdasarkan  data  empiris.  2).  Reliabilitas,  reliabilitas mengacu pada konsistensi  hasil tes. Jika  tes diberikan  beberapa kali  kepada  individu  yang sama, hasilnya  harus  tetap  konsisten.  Meskipun  tidak  harus  sama,  namun  secara  keseluruhan  jika  hasil tes  menurun,  maka  hasil  semua  peserta  tes  juga  cenderung  menurun.  3).  Reliabilitas menggambarkan  konsistensi  yang  dapat  dipercaya,  seperti  seseorang  yang  berbicara  dengan konsisten.  4).  Objektivitas,  objektivitas  mengacu  pada  ketetapan  dan  konsistensi  dalam  sistem penilaian.  Objektivitas  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  tidak  dipengaruhi oleh  faktor  pribadi.  Hasil tes  seharusnya  mampu  menunjukkan  kemampuan  peserta  tes  seobjektif  mungkin.  5).
Praktikabilitas, praktikabilitas  mengacu pada kemudahan dan kepraktisan dalam penggunaan dan administrasi tes. Tes  yang  praktis mudah dilaksanakan,  diperiksa, dan dilengkapi dengan petunjuk yang  jelas.  Tes  yang  baik  harus  sederhana  dan  lengkap.  6).  Ekonomis,  ekonomis menunjukkan bahwa  tes  tidak  memerlukan  biaya  yang  mahal,  waktu  yang  lama,  dan  banyak.  Tes  harus  dapat diselenggarakan dengan baik tanpa membebani sumber daya secara berlebihan.
Tes  yang  baik  perlu  direncanakan  dengan  hati-  hati  dan  teliti.  Beberapa  petunjuk  yang diberikan  meliputi  kesesuaian  tes  dengan  tujuan  kurikulum,  proporsi  isi  materi  yang  penting, perhatian  terhadap  tujuan  tes,  dan  penyesuaian  tes  dengan  tingkat  kemampuan  siswa.  Kemudian berkaitan  dengan  analisis  soal,  yang  mana  analisis  soal  merupakan  suatu  kegiatan  untuk mengevaluasi setiap item atau butir soal guna menilai kualitasnya. Analisis butir  soal merupakan proses pengkajian  pertanyaan-pertanyaan  dalam tes dengan  tujuan  untuk mendapatkan perangkat pertanyaan  yang  berkualitas  (Sudjana, 2014). Arikunto juga  mengemukakan  bahwa analisis  butir soal  adalah  prosedur  sistematis  yang  memberikan  informasi  spesifik  mengenai  butir  tes  yang disusun (Arikunto, 2013). Analisis soal tes melibatkan identifikasi soal yang baik dan buruk, serta pengevaluasian alasan mengapa suatu soal dianggap  baik atau buruk. Dengan melakukan analisis soal,  kita  dapat  memperoleh  tiga  hal  penting  dari  setiap  soal,  yaitu:  1).  Tingkat  kesukaran  soal (difficulty  level  of  an  item) ,  mencerminkan  sejauh  mana  tingkat  kesulitan  suatu  soal.  2).  Daya pembeda (discriminating  power), menunjukkan  kemampuan  soal  untuk  membedakan  antara kelompok  peserta  didik  yang  pandai  dan  yang  kurang  pandai.  3).  Alternatif  jawaban (options), mengevaluasi  ke-menarikan  jawaban-jawaban  yang  disajikan  dalam  soal,  termasuk  keputusan apakah semua alternatif jawaban  menarik atau ada yang tidak menarik dan tidak perlu disertakan dalam soal.
Selanjutnya  teknik  analisis  soal  berdasarkan  tingkat  kesukaran,  menurut  Arifin perhitungan  tingkat  kesukaran  soal  adalah  pengukuran  sejauh  mana  suatu  soal dianggap  sulit (Arifin,  2014).  Jika  tingkat  kesukaran  suatu  soal  seimbang  atau  proporsional,  dapat  disimpulkan bahwa  soal  tersebut  baik.  Sebaiknya,  soal  tes  tidak  terlalu  sulit  atau  terlalu  mudah.  Dalam menyusun  soal  tes,  disarankan  untuk  menggunakan  butir  soal  dengan  tingkat  kesukaran  yang seimbang,  yaitu  25%  sulit,  50%  sedang,  dan  25%  mudah.  Rumus  untuk  menghitung  tingkat kesukaran (P) adalah sebagai berikut:
∑B P= N
Keterangan : P = tingkat kesukaran ∑B = jumlah peserta didik yang menjawab benar
N = jumlah peserta didik.
Selain  itu,  Arifin  juga  menyatakan  bahwa  semakin  tinggi  indeks  tingkat kesukaran (P), maka soal dianggap  semakin mudah. Sebaliknya, semakin rendah  tingkat kesukaran,  maka  soal dianggap  semakin  sulit.  Untuk  menafsirkan  tingkat  kesukaran  tersebut, dapat menggunakan kriteria berikut:
Tabel 5. Tabel Kriteria Kesukaran Indeks  deskriminasi  item Klasifikasi Kurang  dari  0,20 Jelek 0,20-0,40 Sedang 0,41-0,70 Baik 0,71-1,00 Sangat  baik Bertanda  negative Jelek sekali
Kemudian  berkaitan  dengan  daya  beda,  Kunandar  menyebutkan  bahwa  tingkat diskriminasi  soal  merujuk  pada  kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan  antara  peserta didik yang  telah  menguasai  materi  dan  peserta  didik  yang  belum  menguasai  materi  (kompetensi) (Kunandar,  2014). Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  Sudijono  yang  menyatakan  bahwa  daya pembeda suatu item adalah kemampuan suatu butir item tes hasil belajar untuk membedakan antara testee yang memiliki kemampuan tinggi dengan testee yang memiliki kemampuan rendah(Sudijono, 2015). Arifin juga menjelaskan bahwa perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu butir  soal  mampu  membedakan  antara  peserta  didik  yang  telah  menguasai  kompetensi dengan peserta didik yang belum atau kurang menguasai kompetensi, berdasarkan kriteria tertentu (Arifin, 2014). Semakin tinggi koefisien daya pembeda suatu butir soal, semakin mampu butir soal tersebut  membedakan  antara  peserta  didik  yang  kurang  menguasai  kompetensi  dengan  peserta didik yang kurang menguasai kompetensi. Tes dalam bentuk objektif digunakan untuk menghitung indeks diskriminasi dengan rumus:
Keterangan:
D : Daya pembeda yang dicari
BA : Batas atas BB : Batas bawah JA : Jumlah batas atas JB : Jumlah batas bawah
𝐷 = 𝑃𝐴 – 𝑃 B
PA= BA  : Proporsi  atas  yang  benar (p,sebagai  indeks  kesukaran)  JA PB=  BB  :  Proporsi kelompok bawah yang menjawab benar JB JB
Setelah  mendapatkan  hasil  diskriminasi  maka  hasil  tersebut  diklarifikasi  berdasarkan kualitas soal. Ini berguna untuk mempermudah dalam  menentukan kualitas soal  yang telah dibuat sesuai  dengan  hasil  perhitungan  tersebut.  Kemudian  Klasifikasi  Daya  Pembeda  butir  soal disajikan sebagai berikut:
Tabel 6. Klasifikasi Daya Pembeda Indeks  deskriminasi  item Klasifikasi Kurang  dari  0,20 Jelek 0,20-0,40 Sedang 0,41-0,70 Baik 0,71-1,00 Sangat  baik Bertanda  negative Jelek sekali
Sudijono  menjelaskan  bahwa  distractor  telah  berfungsi  dengan  baik  ketika  setidaknya 5%  dari  seluruh  peserta  tes  memilih  distractortersebut.  Arifin  menyatakan  bahwa  dalam  soal pilihan ganda terdapat alternatif  jawaban yang berfungsi sebagai distractort (Arifin, 2014). Dalam butir  soal  yang  baik,distractort  akan  dipilih  dengan  proporsi  yang  sama  oleh  peserta  didik  yang menjawab salah.  Sebaliknya,  pada  butir  soal  yang  kurang baik,  distractort  akan dipilih  secara tidak  merata.  Kualitas  distractort  dianggap  baik  jika  jumlah  pesertadidik  yang  memilih distractort  tersebut  sama  atau mendekati  jumlah ideal.
Indeks  distractort  dihitung  menggunakan  rumus:
Keterangan:
IP  :  indeks  pengecoh
P  : Jumlah  peserta  didik  yang  memilih  pengecoh
N  :  Jumlah  peserta  didik  yang  ikut  tes
B  :  Jumlah  peserta  didik  yang  menjawab  benar  pada  setiap  soal n  :  Jumlah  alternatif  jawaban  (opsi) 1  :  Bilangan  tetap
IP= P (N-B)/(n-1)
x100%
Kriteria  untuk  menilai  penggunaan  pengecoh  yaitu sebagai berikut (Arifin, 2014): Sangat  Baik  IP=76%-125%
Baik IP=51%-75%  atau  126%-150%
Kurang Baik IP=26%-50% atau 151%-175% Jelek IP=0%-25%  atau  176%-200% Sangat  jelek  IP=  len=bih  dari  200%

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diproleh  dari  analisis  butir  soal  yang  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kesukaran  dari  butir  soal  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  IV  di  SDN Kaliwining 07 Rambipuji Jember, mendapatkan hasil bahwasanya tiap butir soal memiliki tingkat kesukaran yang bagus, hal itu dapat dilihat dari butir soal yangmemiliki nilai  kesukaran atau  nilai P.  Sehingga  dari  butir  soal  yang  dianalisis  berdasarkan  jawaban  siswa  memiliki  tingkat kesukaran  yang  bagus. Sedangkan  hasil daya  beda dari butir soal  mendapatkan beberapa ragam hasil,  dari  yang  jelek,  sedang,  dan  baik.  Sehingga  daya  beda  yang  terdapat  dalam  butir  soal tersebut  sebagian  belum  mampu  membedakan  antar  peserta  didik  yang  membedakan kemampuan  siswa  yang  telah  menguasai  dan  tidak  menguasai  kompentensi  yangdicapai.  Oleh karena  itu  diperlukan  adanya  perbaikan  dari  pihak  sekolah  ataupun  pendidik.  Dan  yang  terahir daya  pengecoh,  yang  memperoleh  kriteria  baik  dan sangat baik  baik,  hal tersebut dapat dilihat dari  hasil  prop  A  yang  tergolong  kriteria  baik  dan  sangat  baik,  sehingga  tiap  butir  soal  dipilih dengan  proporsi  yang  sama  oleh  peserta  didik.

## REFERENSI
Arifin, Z. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Rineka cipta.
Farida, I. (2017). Evaluasi Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum Nasional . Remaja Rosdakarya. Kunandar. (2014). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum2013 . Rajawali Press.
Subali, B. (2012). Prinsip Asesmen & Evaluasi Pembelajaran . UNY Press.
Sudijono, A. (2015). Pengantar Evaluasi pendidikan . Raja Grafindo Persada.
Sudjana, N. (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya.
Susetyo, B. (2015). Prosedur penyusunan dan analisis tes untuk penilaian hasil belajar bidang kognitif . Refika Aditama.