## SPEJ (Science and Phsics Education Journal)
Volume 7, Nomor 2, Januari-Juni 2024 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v7i2.11903

## PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING
Endang Lovisia 1 , Yuli Febrianti 2 Universitas PGRI Silampari 1,2

## lovisiae@gmail.com
Abstract : This  study  aims  to  determine  the  feasibility  of  science  modules  based  on  Problem  Based Learning  in  terms  of  validity,  practicality  and  effectiveness.  The  method  used  in  this  research  is  a research and development approach which is usually known as the R&D research method. In this study using  the  4D  model  design.  The  results  showed  that:  1)  the  average  validity  assessment  of  the  three experts was 0.86 (very valid); 2) The limited group trial obtained 89% (very practical), the large group trial obtained 93% (very practical); 3) The test results obtained an average value of 70.5 with t count = 2.71  and  t tabel =  1.706.  So  that  the  learning  outcomes  are  said  to  be  significantly  complete,  thus  the learning module developed is valid, practical and effective.
Keyword : Module, Problem-Based Learning, Learning Outcomes
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  modul  IPA  berbasis Problem  Based Learning ditinjau  dari  segi  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan.  Metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan  yang  biasanya  dikenal  dengan  sebutan metode  penelitian  R&D.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  model  4D.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  1)  rata-rata  penilaian  kevalidan  ketiga  ahli  sebesar  0,86  (sangat  valid);  2)  Uji  coba  kelompok terbatas memperoleh 89% (sangat praktis), uji coba kelompok besar memperoleh 93% (sangat praktis); 3) Hasil tes diperoleh nilai rata-rata sebesar 70,5 dengan t hitung =  2,71 dan   t tabel = 1,706. Sehingga hasil belajar  dikatakan  signifikan  tuntas,  dengan  demikian  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah valid, praktis dan efektif.
Kata kunci: Modul, Pembelajaran Berbasis Masalah, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  baik  dapat menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  membutuhkan  suatu proses pembelajaran. Proses pembelajaran  terjadi  karena  adanya interaksi  antara  seseorang  dengan lingkungannya.  Agar  tercapainya  suatu proses pembelajaran ditunjukkan dengan adanya  perubahan  tingkah  laku  yang lebih baik dimana menyangkut perubahan pengetahuan (kognitif), keterampilan  (psikomotor),  maupun yang  menyangkut  nilai  dan  sikap (afektif). Ketercapaian perubahan- perubahan  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  hal  antara  lain,  pendidik, peserta  didik,  lingkungan,  metode pembelajaran,  serta  bahan  ajar.  Salah satu bentuk bahan ajar adalah modul.
Modul  adalah  seperangkat  materi pembelajaran  baik  itu  informasi,  alat maupun  teks  yang  disusun  secara
sistematis,  baik  tertulis  maupun  tidak,
dan digunakan dalam proses pembelajaran  agar  siswa  menguasai mata pelajaran dalam satuan pendidikan tertentu  (Prastowo,  2017).  Modul memiliki  fungsi  strategis  bagi  proses pembelajaran  yang  dapat  membantu guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  guru  tidak terlalu banyak menyajikan materi. Selain itu,  modul  berfungsi  sebagai  alat  bantu yang  digunakan  guru  untuk  mendukung proses  pembelajaran.  Hal  ini  akan memberi  dampak  positif  bagi  guru, karena sebagian waktunya dapat dicurahkan  untuk  membimbing  belajar siswa.  Dampak  positifnya  bagi  siswa dapat membiasakan belajar mandiri.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) diawali  dari  mencari  tahu  tentang fenomena  alam  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa
fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses  penemuan  (Tanudidjaja,  2015). IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Guru  terlebih  dahulu  melakukan kajian  materi  yang  akan  disampaikan dalam merencanakan proses pembelajaran  yang  akan  berlangsung. Kemudian  menentukan  pendekatan  atau model pembelajaran yang akan digunakan  sesuai  dengan  karakteristik materi  yang  akan  disampaikan.  Dengan demikian guru dituntut untuk menguasai tidak  hanya  satu  model  pembelajaran, karena setiap materi mempunyai karakteristik  yang berbeda maka model pembelajaran  yang  digunakan  juga berbeda. Model Problem Based Learning (PBL)  dalam  penelitian  ini sangat  sesuai  dengan  perkembangan IPA, karena dalam pembelajaran berbasis masalah pembelajaran di desain dalam bentuk pembelajaran yang diawali dengan  struktur  masalah  riil  yang berkaitan dengan konsep IPA yang akan dipelajari.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal nilai ulangan harian yang diperoleh dari kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VII.1  di SMPN 1 Pajar Bulan dalam pembelajaran IPA kepada siswa, ditemukan  bahwa  dari  27  siswa  yang mencapai KKM hanya  11 orang siswa, sedangkan yang lainnya harus mengikuti remedial.  Adapun  KKM  mata  pelajaran IPA adalah 70. Guru juga menggunakan model tertentu saja dalam pembelajaran, padahal  sebagian  siswa  dikategorikan aktif  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini diambil  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  tim,  yaitu  belum  adanya modul IPA khususnya
materi pengukuran  sebagai  panduan  siswa
belajar.  Kemampuan  kognitif  siswa dalam  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan masih belum maksimal karena ketidak pahaman siswa dalam menguasai konsep pengukuran. Selanjutnya  kesulitan  siswa  dalam operasi hitung seperti menyederhanakan pecahan, mengubah satuan CGS menjadi KGS masih banyak belum paham.

## LANDASAN TEORI Pengertian Modul
Proses  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan  di  Indonesia  sangat  penting, hal itu untuk menentukan dan mengamati  bahwa  adanya  pemahaman konsep dan pengetahuan saat pelaksanaan proses pembelajaran (Prastowo,  2014).  Keberhasilan  siswa dipengaruhi proses belajar yang berlangsung  sangat  baik,  untuk  itu  guru harus  menjadi  motivator  dan  fasilisator pendidik  yang  baik  dengan  ide  dan kreativitas  dalam  melaksanakan  proses belajar  yang  baik.  Selain  ide  dan kreativitas  proses  belajar  didukung  oleh materi  yang  sesuai  dan  teratur  secara sistematis  agar  siswa  memahami  materi yang  disampaikan.  Siswa  dan  guru dalam  proses  belajar  menggunakan bahan  ajar  yang  sesuai  dalam  hal  ini peneliti  mengungkapkan  bahwa  modul merupakan  bahan  ajar  yang  tersusun secara  sitematis  dan  sangat  mendukung dalam  proses  belajar  dan  mengajar  di kelas.
Daryanto  (2013),  menjelaskan bahwa  modul  adalah  bahan  ajar  yang dikemas  dalam  bentuk  sistematis  dan utuh,  untuk  membantu  peserta  didik menguasai  tujuan  belajar  yang  didesain secara  terencana  dengan  isi  tujuan pembelajaran,  materi  atau  subtansi belajar,  dan  evaluasi.  Modul  berfungsi sebagai  sarana  belajar  yang  bersifat mandiri,  sehingga  peserta  didik  dapat belajar  secara  mandiri  sesuai  dengan kecepatan masing-masing. Oktavia dalam  Astuti  (2018),  menyebutkan
bahwa  bahan  ajar  yang  tersaji  dalam bentuk  cetak  disebut  modul.  Modul berfungsi untuk membantu peserta didik memahami  materi  pembelajaran  secara mandiri  karena  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.
Adanya  modul  membuat  peserta  didik lebih mudah memahami materi pembelajaran  dengan  mudah  ketika proses  kegiatan  belajar  maupun  belajar secara mandiri.
Modul  adalah  bahan  ajar  yang dirancang  untuk  peserta  didik  belajar secara  mandiri  sehingga  modul  dicetak dengan petunjuk belajar sendiri (Asyhar, 2011).  Peserta  didik  dapat  melakukan kegiatan  belajar  sendiri  tanpa  diawasi dan kehadiran pengajar secara langsung. Modul  yang  dikembangkan  diharapkan mampu  meningkatkan  motivasi  peserta didik  dan  efektif  dalam  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Sedangkan modul merupakan bahan ajar yang  dapat  dipelajari  secara  mandiri dengan  rancangan  secara  sistematis  dan menarik  untuk  mencapai  kompetensi yang  berisikan  materi,  metode,  batasan- batasan  dan  cara  mengevaluasi  (Yaumi, 2018).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  modul  adalah sebuah  bahan  ajar  berupa  buku  yang dikemas  secara  utuh,  sistematis  dan digunakan  oleh  siswa  untuk  belajar mandiri  dengan  bantuan  guru  untuk mencapai  tujuan  belajar  yang  efektif melalui  latihan  dan  evaluasi.  Dimana modul berisikan seperangkat pengalaman  belajar  yang  menarik  dan beradaptasi pada ilmu dan teknologi.

## Problem Based Learning
Problem  Based  Learning (PBL) merupakan serangkaian aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  penyelesaian  masalah  yang dihadapi  secara  ilmiah.  Selama  proses pembelajaran  dengan  model  PBL  siswa
tidak diharapkan hanya sekadar mendengarkan, mencatat kemudian menghafal  materi  pelajaran,  akan  tetapi dengan  PBL  siswa  aktif  berpikir, berkomunikasi,  mencari  data,  serta akhirnya menyimpulkan. Dengan proses pembelajaran  yang  sedemikian  rupa mengarahkan  siswa  berpikir  dengan menggunakan  metode  ilmiah.  Serta  hal yang terpenting adalah dengan menggunakan  masalah  sebagai  kunci dalam  pembelajaran.  Jika  tidak  terdapat masalah, maka tidak akan terjadi proses pembelajaran. Jadi, pembelajaran berbasis masalah memberikan tantangan kepada  siswa  untuk  belajar  sendiri. Pembelajaran berbasis masalah, membuat  siswa  lebih  diajak  untuk membentuk  suatu  pengetahuan  dengan sedikit bimbingan atau arahan guru. Hal itu berarti, pembelajar diberi kesempatan untuk  berperan  secara  aktif  dan konstruktif  dalam  memonitor  dan mengontrol  motivasi,  kognitif  dan tingkah  laku  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Sementara  itu,  Ehlert  (Sudewi, 2014)  menyatakan  bahwa  keuntungan model  PBL  adalah:  1)  menyediakan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  penelitian;  2)  membangun keterampilan berpikir kritis; 3) mengenal content materi  subyek  dan  membangun tujuan sesuai konsep; 4) memberdayakan  peserta  didik  menjadi seseorang ahli dalam bidang tertentu; 5) memungkinkan peserta didik menghasilkan  lebih  dari  satu  bentuk solusi;  6)  menyatakan  ketidaktentuan dan  kebutuhan  untuk  mengembangkan asumsi; dan 7) memotivasi peserta didik belajar.
Adapun  tahapan-tahapan  model Problem  Based  Learning (PBL) Ibrahim  (Sudirman  dkk,  2012)  sebagai berikut:
Tabel 1. Fase model Problem Based Learning (PBL) Fase Aktivitas Guru Fase 1 Mengorientasikan siswa pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, logistik yang diperlukan, memotivasi  siswa  terlibat aktif pada aktivitas pemecahan  masalah  yang dipilih Fase 2 Mengorganisasika n siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas belajar  yang  berhubungan dengan masalah yang dihadapi Fase 3 Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Mendorong siswa mengumpulkan  informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, dan mencari untuk penjelasan dan pemecahan Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu siswa merencanakan dan menyiapkan  karya  yang sesuai,  seperti:  laporan, video,  dan  model  serta membantu  mereka  untuk berbagi tugas dengan temannya Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu siswa melakukan refleksi terhadap  penyelidikan  dan proses-proses yang digunakan selama berlangsungnya pemecahan masalah

## Hasil Belajar Siswa
Belajar  merupakan  suatu  proses dimana  siswa  dituntut  terlibat  secara aktif.  Melalui  proses  belajar  ini  siswa diharapkan mengalami perubahan- perubahan. Perubahan yang terjadi pada siswa  dari  proses  belajar  disebut  hasil belajar,  dan  dari  terbentuknya  proses belajar  yang  efektif  dan  efisien  akan membuat hasil belajar lebih mempunyai makna  dan  bermanfaat  pada  individu yang sedang belajar. Hasil belajar adalah
kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah ia  menerima  pengalaman  belajar  yaitu kemampuan kognitif, afektif,
psikomotor  dan  mampu  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut (Dimyati  dan  Mudjiono,  2016)  “ hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar ”.
Hasil belajar sebagai patokan yang digunakan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mengetahui suatu  materi  pelajaran.  Seseorang dikatakan berhasil dalam belajar apabila telah  terjadi  perubahan  tingkah  laku dalam  dirinya  baik  dalam  bentuk pengetahuan,  keterampilan  maupun dalam  bentuk  sikap  dan  sifat  ke  arah positif.  Sebagaimana  yang  dinyatakan oleh  Sudjana  (2014),  yang  menyatakan bahwa, “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki oleh  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya” .
Hasil  belajar  adalah  seluruh perubahan tingkah laku setelah melakukan  proses  belajar  yaitu  dari latihan  dan  pengalaman.  Perubahan  itu terbentuk dari perubahan ilmu pengetahuan,  kebiasaan,  keterampilan dan  aspirasi  dalam  hal  sikap  dan  nilai. Hasil  belajar  siswa  terjadi  terutama berkat  adanya  evalusi  dari  guru. Evaluasi  hasil  belajar  pada  hakekatnya merupakan suatu kegiatan untuk mengukur  perubahan  yang  telah  terjadi pada siswa setelah proses pembelajaran. Adapaun  tujuan  utama  dari  evaluasi hasil  belajar  adalah  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  siswa setelah  terjadinya  pembelajaran,  dimana tingkat  keberhasilannya  ditandai  oleh angka, huruf atau kata.

## METODE PENELITIAN Model yang Digunakan
Penelitian ini menggunakan metode  pendekatan  penelitian  dan pengembangan  yang  biasanya  dikenal
dengan sebutan metode penelitian R&D. Penelitian  ini  menggunakan  desain model 4D. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan,  yaitu define,  design, develop dan disseminate (Trianto, 2012). Pada penelitian ini peneliti menggunakan  Model  4D  yang  sudah terdiri  dari  empat  langkah  akan  tetapi peneliti  menggunakan  atau  membahas hanya  tiga  tahapan  saja  sampai  pada tahap develop (pengembangan)  yaitu menjadi  3D  dengan  tidak  bertujuan untuk  penyebar  luasan  produk  hasil pengembangan  baik  di  kelas  lain,  di sekolah  lain,  atau  oleh  pendidik  yang lain, alasan juga dikarenakan keterbatasan  biaya  peneliti.  Adapun bagan  model  pengembangan  perangkat pembelajaran  model  4D  menjadi  3D dalam  penelitian  ini  yang  hanya  sampai tahap  pengembangan  dapat  ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1 . Bagan Model Pengembangan 4D menjadi 3D

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  di  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Observasi Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengamati  secara  langsung  suatu keadaan  atau  situasi  dari  sebuah  subjek
penelitian.  Cara  mengumpulkan  data dengan teknik observasi terbagi menjadi dua,  yaitu participant  observation dan non participant observation. Participant observation ,  peneliti  terlibat  secara langsung merasakan keadaan dan situasi dari sebuah subjek penelitian.
Sedangkan non  participant  observation , peneliti  tidak  ikut  terjun  langsung melakukan penelitian, hanya mengamati objek yang diteliti.
2. Wawancara Wawancara bertujuan untuk mendapatkan infomasi yang berhubungan dengan fakta, kepercayaan, perasaan,  keinginan  yang  diperlukan untuk  memenuhi  tujuan  penelitian. Wawancara  dilakukan  dengan  cara mengajukan pertanyaan secara langsung kepada  subjek  penelitian.  Wawancara dapat  dilakukan  dengan  tatap  muka langsung,  dapat  juga  dilakukan  dengan memanfaatkan media komunikasi.
3. Kuesioner (Angket)
Kuesioner  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  tertutup yang  berisikan  tentang  pertanyaan  yang akan  diberikan  kepada  validator  dan siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana kepraktisan  modul  yang  dibuat  oleh peneliti.
4. Tes Hasil Belajar
Peneliti  melakukan  tes  kepada siswa  bertujuan  untuk  mengetahui ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan  pembelajaran  menggunakan modul IPA.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  digunakan untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh melalui  angket  validasi  dari  para validator,  angket  respon  peserta  didik dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Data yang akan dianalisis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Analisis Kevalidan
Data yang dianalisis dalam analisis kevalidan  ini  adalah  angket  penilaian ahli media, angket penilaian ahli materi, angket  penilaian  ahli  kebahasaan. Analisis  data  kevalidan  menggunakan skor  1-5  masing-masing  skor  memiliki keterangan yang berbeda.
Tabel 2. Pedoman Skor Penilaian Validasi Ahli
Jawaban item intsrume n Skor (Pernyat aan negatif) Jawaban item instrument Skor (Pernyata an positif) Sangat tidak sesuai 1 Sangat sesuai 5 Kurang sesuai 2 Baik 4 Cukup 3 Cukup 3 Baik 4 Kurang sesuai 2 Sangat sesuai 5 Sangat Tidak sesuai 1 Adapun  rumus  yang  digunakan dalam analisis data validasi menggunakan  validasi  Aiken’s  V (Hendryadi: 2017): 𝑉 = ∑ " #(%&')
V=  Indeks kesepakatan responden mengenai validitas butir S=  Skor  yang  ditetapkan  responden dikurangi skor terendah (S = 𝑟 - ɭ O ) ɭ O= Angka  penilaian  validitas  yang rendah
c=  Angka  penilaian  validitas  yang tertinggi
r=  Angka  atau  skor  yang  diberikan penilai
n = banyak butir pernyataan
Tabel 3 . Pedoman Konversi Nilai Aiken’s V
Skor Kategori 0,80 < 𝑉 ≤ 0,10 Sangat Valid 0,60 < 𝑉 ≤ 0,80 Valid 0,40 < 𝑉 ≤ 0,60 Cukup Valid
0,20 < 𝑉 ≤ 0,40 Kurang Valid 0 < 𝑉 ≤ 0,20 Sangat Kurang Valid (Modifikasi Anshary & Edidas: 2018) Pada  penelitian  ini,  kelayakan disepakati dengan nilai minimal berkategori  cukup.  Jika  hasil  yang diberikan  oleh  validator  memperoleh skor rata-rata cukup, maka pengembangan  modul  IPA  materi pengukuran  berbasis Problem  Based Learning dianggap layak untuk digunakan.

## 2. Analisis Data Angket
Tabel 4. Pedoman Skor Penilaian Respon Siswa
Jawaba n item intsrum en Skor (Pernyata an negatif) Jawaban item instrume nt Skor (Pernyata an positif) Sangat Setuju 1 Sangat Setuju 4 Setuju 2 Setuju 3 Tidak Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat tidak Setuju 4 Setuju 1
Skor  penilain  total  dalam  analisis data dapat dicari dengan rumus:
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥100%
Keterangan: P = Angka persentase data angket f = Jumlah skor yang diperoleh N = Jumlah skor maksimum
Pengkonversian  skor  kevalidan produk menggunakan pedoman berikut:
Tabel 5. Skor data Kuantitatif-Kualitatif
Nilai Persentase Data Kualitatif A 84%-100% Sangat praktis B 68%-84% Praktis C 52%-68% Cukup Praktis D 36%-52% Tidak Praktis E 0%-36% Sangat tidak praktis Sugiyono (2016)
Kelayakan  pada  penelitian  ini disepakati dengan nilai minimal berkategori  cukup.  Jika  hasil  yang diberikan  oleh  siswa  memperoleh  skor rata-rata  cukup,  maka  pengembangan modul  IPA  materi  pengukuran  berbasis Problem  Based  Learning dianggap praktis untuk digunakan.
3. Analisis Data Tes Keefektifan  dilihat  dari  analisis ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat dikatakan  tuntas  apabila  rata-rata  nilai hasil  belajar  siswa  lebih  dari  atau  sama dengan KKM 70 dan tidak tuntas apabila dibawah  KKM  70.  Data  dianalisis menggunakan  hipotesis.  Uji  hipotesis menggunakan  uji  t  karena  sampel  yang diteliti  yaitu  sampel  kecil  atau  n  <  30, Uji  t  menurut  Sugiyono  (2016) dinyatakan persamaan sebagai berikut:
t = 𝒙"#𝝁 𝟎 𝒔 √𝒏 Keterangan:
t  = nilai yang dihitung.
𝑥 , = nilai rata-rata. n = jumlah anggota sampel. 𝜇 ) = nilai yang hipotesisnya. 𝑠 = simpangan baku sampel.
Nilai  yang  dihipotesiskan 𝜇 ) = 70 .  Hipotesis  yang  diujikan  adalah sebagai berikut:
H a :  Rata-rata  hasil  belajar  kognitif siswa setelah mengikuti pembelajaran  fisika  menggunakan modul  IPA  berbasis Problem
Based  Learning lebih  dari  atau sama dengan KKM 70. (H a : 𝜇 ) ≥ 70)
H 0: Rata-rata  hasil  belajar  kognitif siswa setelah mengikuti pembelajaran modul  IPA berbasis Problem  Based  Learning kurang dari KKM 70. (H a : 𝜇 ) < 70) .
Sugiyono  menyatakan  harga  t hitung selanjutnya  dibandingkan  dengan  harga t tabel dengan derajat kebebasan (dk) = n-1
dan  taraf  kesalahan  α  =  5%  untuk  uji satu  pihak  ( one  tail  test ).  Dimana kriterianya adalah jika t hitung ≥ t tabel maka H o ditolak  dan  H a diterima  dan  jika t hitung <  t tabel maka    H o diterima  dan  H a ditolak.

## HASIL PENELITIAN
Validasi Modul IPA dengan Para Ahli
Tabel 6 . Rekapitulasi Penilaian Kevalidan Ketiga
Ahli No Validator Hasil penilaian Kategori 1 Validasi Media 0,85 Sangat valid 2 Validasi Materi 0,91 Sangat valid 3 Validasi Bahasa 0,84 Sangat valid Rata-rata 0,86 Sangat valid Kepraktisan a. Uji  Coba  Kepraktisan  Kelompok Terbatas
Persentase  Kepraktisan Kelompok Terbatas
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥100% = 321 360 𝑥100%
= 0,89𝑥100% = 89%

## b. Uji  Coba  Kepraktisan  Kelompok Besar
Persentase Kepraktisan Kelompok Besar
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥100% = 1141 1224 𝑥100%
= 0,93𝑥100% = 93%
Tabel 7 . Rekapitulasi Penilaian Kepraktisan
No Respon Hasil Penilaian Kategori 1 Respon siswa kelompok terbatas 89% Sangat praktis 2 Respon siswa kelompok besar 93% Sangat praktis
Hasil Belajar Siswa
Perhitungan Uji-t Hasil Belajar Siswa Perhitungan,
𝒕 = "̅$% ! " √$ = &',)$&' %,'' √() = ) %,'' ',*% = ) *,+, = 2,71

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  untuk  menghasilkan sebuah  modul  IPA  berbasis Problem Based Learning . Modul yang dihasilkan menggunakan desain penelitian 4D yaitu tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap perencanaan ( design ), tahap pengembangan ( develop ) dan penyebarluasan (disseminate) ,  tetapi pada  penerapannya  hanya  sampai menerapkan sampai tahapan 3D yaitu:
1. Pendefinisian  ( Define) =  Analisis ujung  depan,  analisis  siswa  analisis tugas, analisis konsep dan perumusan tujuan pembelajaran.
2. Perancangan ( Design )= Penyusunan tes acuan patokan, pemilihan media yang  sesuai  tujuan  dan  pemilihan format.
3. Pengembangan ( Develop )= Validasi dosen  ahli,  revisi  1,  uji  coba terbatas,  revisi  2  dan  uji  coba kelompok besar.
Berdasarkan  evaluasi  kevalidan perhitungan  terhadap  hasil  penilaian oleh  ahli  media  dapat  diketahui  bahwa penilaian  oleh  ahli  media  sebesar  0,85. Nilai  tersebut  dikonversikan  tingkat pencapaian  pada  rentang  0,80  < 𝑉 ≤ 0,10.  Hal  ini  berarti  modul    pada kualifikasi  sangat  valid,  berdasarkan perhitungan  terhadap  hasil  penilaian oleh  ahli  materi  dapat  diketahui  bahwa penilaian  oleh  ahli  materi  sebesar    0,91 nilai  tersebut  dikonversikan  tingkat pencapaian  pada  rentang  0,80  < 𝑉 ≤ 0,10.  Hal  ini  berarti  materi  pada  modul berada  pada  kualifikasi  sangat  valid. berdasarkan  Perhitungan  hasil  penilaian oleh  ahli  bahasa  dapat  diketahui  bahwa
penilaian  oleh  ahli  bahasa  sebesar  0,84 nilai  tersebut  dikonversikan  tingkat pencapaian  pada  rentang  0,80  < 𝑉 ≤ 0,10. Hal ini berarti bahasa dalam modul mendapatkan  nilai  validitas  pada kualifikasi sangat valid.
Setelah modul pembelajaran direvisi  sesuai  dengan  masukan,  kritik dan  saran  dari  para  ahli,  selanjutnya modul  IPA  berbasis Problem  Based Learning diuji cobakan di sekolah yaitu SMPN  Air  Satan.  Pada  uji  coba kelompok  terbatas  dilakukan  dengan pemberian  angket  terbuka  mengenai kepraktisan penggunaan modul terhadap 9  siswa.  Hasil  angket  respon  siswa  uji coba kelompok terbatas dengan rata-rata 89%  maka  respon  siswa  dikategorikan sangat praktis.
Berdasarkan hasil uji coba kelompok  terbatas,  modul  IPA  berbasis Problem Based Learning sudah tergolong  baik.  Selanjutnya  uji  coba dilakukan  pada  kelompok  besar  yang mana  subjeknya  adalah  kelas  VII.1 sebanyak  18  siswa  sebagai  sampel penelitian,  yang  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  modul  IPA berbasis Problem Based Learning . Pada uji  kelompok  besar,  uji  coba  yang dilakukan untuk mendapatkan informasi yang  menyeluruh  tentang  kualitas produk  modul  IPA  berbasis Problem Based  Learning .  Hasil  angket  respon kelompok  besar  terbilang  baik  dengan penilaian siswa mendapati nilai rata-rata 93%  dikategorikan sangat praktis.
Selanjutnya  keefektifan  modul IPA  berbasis Problem  Based  Learning dapat  dilihat  dari  nilai  hasil  tes  lebih besar  dari  KKM  mata  pelajaran  IPA materi pengukuran disekolah SMPN Air Satan  yaitu  70,  dari  hasil  tes  maka diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  70,5 dengan  t hitung =    2,71  dan      t tabel =  1,706, sehingga hasil belajar dikatakan signifikan  tuntas,  dengan  demikian modul pembelajaran yang
dikembangkan  sudah  valid,  praktis  dan efektif.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  modul IPA  berbasis Problem  Based  Learning yang baik dapat membantu siswa dalam kegiatan  pembelajaran,  karena  dianggap sesuatu  yang  penting  dalam  menunjang keberhasilan  belajar  siswa,  sehingga dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa kelas  VII.1  SMPN  Air  Satan.  Hal  ini sesuai dengan Penelitian yang dilakukan oleh  (Alkas  dan  Effendi,  2009)  yang menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikan antara  kelompok  mahasiswa  Jurusan Kimia  FMIPA  Universitas  Negeri Malang  berkemampuan  awal  rendah dengan kelompok mahasiswa berkemampuan awal tinggi pada penerapan model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL dalam mata kuliah Kimia  Lingkungan  khususnya  pokok bahasan Litosfer.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa, 1. Desain penelitian ini menggunakan desain 4D (Four-D) dimana penerapannya hanya sampai tahap 3D, tahap pendefinisian (define), tahap perancangan  ( design), dan  tahap pengembangan (develop), sedangkan tahap penyebaran (disseminate). 2. Hasil  dari  validator  terhadap modul  pembelajaran  dikatakan sangat  valid  dan  memenuhi kriteria dengan rata-rata 0,86, pada saat  uji  coba  kelompok  terbatas memperoleh  89%  dengan  kriteria sangat praktis, dan kelompok besar memperoleh 93%  dengan kategori sangat  praktis.  Hasil  belajar  siswa diperoleh  bahwa  22  orang  siswa tuntas  KKM  dan  5  orang  siswa tidak tuntas KKM setelah
menggunakan modul IPA berbasis Problem Based Learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Alkas, T.R dan Effendy. 2009. Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  Hasil  Belajar  Kimia Lingkungan dan Kesadaran Lingkungan. SAINS,  Vol.  38,  No. 1. Anshary,  I.,  &  Edidas,  E.  2018. Pengembangan Trainer Mikrokontroler  Sebagai  Media Pembelajaran  Dengan  Motode Fault-Finding. ( Vocational Teknik Elektronika dan Informatika), Vol. 6, No. 2. Astuti,  M.W,  Hartini,  S  &  Mastuang.
2017.  Pengembangan  Modul  IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing pada Materi Suhu dan Kalor untuk Melatih Keterampilan Proses Sains .  Jurnal:  Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , Vol. 6. Asyhar, Rayandra. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran .    Jakarta:  Gaung
Persada (GP) Press.
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru dalam  Mengajar .  Jakarta:  PT. Gava Media. Dimyati  dan  Mudjiono.  2016. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka.
Hendryadi  (2017)  ‘Validitas  Isi :  Tahap Awal  Pengembangan  Kuesioner. Jurnal  Riset  Manajemen  dan Bisnis ’, Vol. 2, No. 2. Heri,    Retnawati.  2016. Analisis Kuantitatif    Instrumen  Penelitian (Panduan  Peneliti,  Mahasiswa, Psikometrian) . Yogyakarta:
Parama Publishing.
Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan
Teoritis  dan  Praktik .  Jakarta:
Kencana. Prastowo,  Andi.  2017. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Tematik Terpadu . Jakarta: Kencana. Sudewi,  N.L,  dkk.  2014.  Studi Komparasi  Penggunaan  Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  dan  Kooperatif Tipe  Group  Investigation  (GI) Terhadap Hasil Belajar Berdasarkan Taksonomi Bloom. e- Journal  Program  Pascasarjana
Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA , Vol. 4. Sudirman, dkk. 2013. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Halaman  17 .  Palembang:  LPTK Universitas Sriwijaya. Sudjana,  N.  2014. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan dan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Tanudidjaja, B. 2015. Ilmu Pengetahuan Bumi  dan  Antariksa .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Trianto.  2012. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, Dan Implementasinya  Pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .
Jakarta:  Kencana.  Prenada  Media Group Yaumi,  Muhammad. 2018. Media  & teknologi  pembelajaran .  Jakarta  : Prenada  media  Group  (Divisi Kencana).