Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 1, Maret 2020 Page: 151-168

## Komik Timbul Cerdisbusi Berbantuan Kelas Maya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
Ayu Chandra Astari Sekolah Dasar Negeri Oro-Oro Ombo 02, Kota Batu
1 Contributor Email: ayuchandraastari@gmail.com
Published: Mar 30, 2020 Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/158

## Abstract
The  aim  of  the  research  is  to  overcome  the  problems  that  happen  in  6th  graders  of SDN  Oro-Oro  Ombo  02  in  theme  2  for  KD  IPS  and  Bahasa  Indonesia.  Students should  understand  the  material  and  present  the  report  in  written,  oral  and  visual forms. Teacher used Komik Timbul CerDisBuSi Berbantuan Kelas Maya to overcome the problems. This Classroom Action Research done in 2 cycles with 2 meetings each. From  the  cycle  II  reflection,  there  are  30  students  (94%)  reached  the  KKM  in understanding  the  material  with  the  average  score  86,67.  There  are  29  students (90%)  that  can  deliver  their  report  presentation  briliantly  with  the  average  score 85,00. Each aspect in Cycle II has increased from Cycle I therefore it can be concluded that  Komik  Timbul  CerDisBuSi  Berbantuan  Kelas  Maya  can  increase  students’ understanding and skills in presenting report.
Keywords: Komik Timbul; Virtual Class, Presenting Report Skill, Elementary School
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.158

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menyelesaikan  permasalahan  komik  timbul cerdisbusi  yang  terjadi  pada  pembelajaran  kelas  VI  SDN  Oro-Oro  Ombo  02  Batu pada pembelajaran Tema 2 pada KD muatan IPS dan Bahasa Indonesia. KD tersebut menuntut  siswa  untuk  dapat  memahami  materi  dan  menyajikan  laporan  secara visual,  tulis  dan  lisan.  Guru  memperbaiki  pembelajarannya  menggunakan  Komik Timbul  CerDisBuSi  Berbantuan  Kelas  Maya.  Metodepenelitian  yang  digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan 2 siklus yang tiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan. Dari hasil refleksi pada siklus II, siswa yang memenuhi KKM sebanyak  30  siswa  (94%)  siswa  dalam  aspek  pemahaman  terhadap  materi  dengan rata-rata  nilai  86,67  dan  sebanyak  29  siswa  (90%)  dalam  aspek  keterampilan menyajikan laporan dengan rata-rata nilai 85,00. Tiap aspek yang dinilai di siklus 2 meningkat dari hasil siklus I. Dapat disimpulkan bahwa Komik Timbul CerDisBuSi Berbantuan Kelas Maya dapat meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar.
Kata Kunci: Komik Timbul; Kelas Maya; Keterampilan Menyajikan Laporan; Sekolah Dasar

## A. Pendahuluan
Siswa  Sekolah  Dasar  adalah  generasi  penerus  bangsa  yang  akan menghadapi ketatnya persaingan. Mereka terlahir pada dunia yang serba praktis,  serba  cepat  dimana  segala  informasi  yang  mereka  butuhkan didapatkan  dengan  cara  yang  sangat  mudah.  Kemajuan  teknologi  tidak dapat  dihindari  dalam  kehidupan  sehari-hari  pun  dalam  pembelajaran Sekolah  Dasar  (SD).  Siswa  SD  saat  ini  harus  dibekali  kemampuanuntuk dapat menyaring dan menganalisa berbagai informasi yang ada di sekitar mereka  dan  mengambil  keputusan  yang  tepat  berdasarkan  hasil  analisa yang mereka lakukan. Siswa saat ini bukan lagi hanya sebagai penerima informasi  namun  ia  harus  bisa  mengolah  dan  menyajikan  informasi dengan  baik.  Kegiatan  belajar  mengajar  tentunya  harus  bisa mengakomodir hal ini. Untuk membuat siswa belajar, diperlukan adanya pembelajaran yang efektif, menarik dan juga menantang bagi siswa. Naim
(2009:175) berpendapat semangat siswa dalam belajar dapat dibangkitkan dengan  menciptakan  pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  berjalan dalam suasana yang menyenangkan.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  keterampilan  dan  kecakapan, kebiasaan  sikap,  pengertian,  pengetahuan,  dan  apresiasi,  yang  dikenal dengan istilah kognitif afektif, dan psikomotor melalui perbuatan belajar (Abror,  1993:65).  Hasil  Belajar  dalam  penelitian  ini  difokuskan  kepada pemahaman  konsep  dan  keterampilan  menyajikan  laporan  secara  tulis, lisan dan visual.
Keterampilan  menyajikan  atau  mempresentasikan  laporan  secara visual, tulis  dan lisan tentunya adalah keterampilan yang harus dimiliki oleh  siswa.  Hal  tersebut  termasuk  dalam  keterampilan  abad  21  yakni keterampilan  komunikasi.  Selain  itu,  kemampuan  mengomunikasikan juga  termasuk  dalam  pendekatan  saintifik  atau  5M  (Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar, dan Mengomunikasikan) yang telah identik diusung  pembelajaran  tematik  terpadu  pada  Kurikulum  2013.  Kondisi pembelajaran  yang  diharapkan  dari  pendekatan  saintik  adalah mendorong  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber melalui  observasi,  bukan hanya  diberi  tahu  (Umi,2015:28). Keterampilan menyajikan  laporan  juga  melatih  siswa  untuk  bertanggungjawab terhadap  keputusan  yang  diambil,  mempertahankan  pendapat  dengan pemikiran yang matang, melatih keterampilan berbicara di depan umum, menyampaikan  ide/gagasan  dan  juga  melatih  kepercayaan  diri  siswa yang  sangat  diperlukan  bagi  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Tentunya sebelum  bisa  mengomunikasikan  ide  atau  pendapatnya,  dibutuhkan pemahaman yang mendalam terhadap suatu materi.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.158
Kondisi  di  lapangan  ternyata  cukup  berbeda  dari  yang diharapkan. Pada materi Tema 2 kelas VI di SDN Oro-Oro Ombo 02 Batu terdapat  beberapa  KD  yang  cukup  sulit  untuk  dicapai  oleh  siswa.  KD tersebut  adalah  KD  muatan  Bahasa  Indonesia  dan  muatan  IPS  yang menuntut  siswa  untuk  dapat  memaparkan  informasi  dan  menyajikan laporan tentang kejadian sejarah secara lisan, tulis dan visual. Pada Buku Siswa  Kelas  VI  Tema  2  terdapat  beberapa  kegiatan  penunjang  yakni membaca informasi tentang kejadian sejarah, berdiskusi tentang kejadian sejarah bersama kelompoknya, menggali informasi dari teks melalui peta pikiran dan menyajikan laporan di depan kelas.
Materi  kejadian  sejarah  yang  cukup  banyak  jenisnya  dalam  satu subtema  membuat  siswa  cukup  kesulitan  dalam  memahami  seluruh kejadian  sejarah  tersebut  secara  penuh  dan  runtut.  Peta  pikiran  yang dibuat  rupanya  tidak  cukup  membantu  siswa  dalam  memaparkan  dan menyajikan  informasi  dengan  lancar.  Selain  itu,  siswa  merasa  tidak percaya diri dalam menyajikan laporannya di depan kelas karena kurang memahami  materi  dengan  baik.  Akibatnya,  siswa  menjadi  kurang antusias  dan  bersikap  pasif  terhadap  pembelajaran  dan  tidak memperhatikan siswa yang sedang menyajikan laporan. Hal ini tentunya cukup  mengganggu  jalannya  pembelajaran  karena  materi  tidak tersampaikan dan tidak dapat dipahami dengan baik oleh siswa.
Hal  ini  tercermin  dari  hasil  penilaian  beberapa  aspek  dalam pembelajaran  sebelumnya.  Untuk  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi,  hanya 10 siswa (32%) yang mencapai  KKM sedangkan sebanyak 22  siswa  (68%)  siswa  tidak  mencapai  KKM  sekolah  yakni  65. Keterampilan  siswa  dalam  menyajikan  laporan  juga  sangat  kurang. Hanya  sebanyak  8  siswa  (25%)  siswa  berhasil  mencapai  KKM  dan
sebanyak 24 siswa (75%) tidak berhasil mencapai  KKM. Keaktifan siswa juga  belum  terlihat  dikarenakan  banyak  siswa  yang  masih  belum maksimal  dalam  bekerja  bersama  kelompoknya.  Siswa  tidak memperhatikan  penjelasan  kelompok  lain  dan  bersikap  pasif  saat pembelajaran.
Berdasarkan  pengalaman  dan  pengamatan  tersebut,  timbul keinginan  guru  memperbaiki  pembelajarannya  untuk  membantu  siswa lebih  lancar  berkomunikasi  dalam  menyajikan  atau  memaparkan informasi  secara  tulis,  visual  dan  lisan  dengan  merancang  pembelajaran yang  menarik  dan  dapat  mengeksplorasi  kemampuan  siswa  untuk memahami  materi  secara  menyeluruh  namun  tetap  menyenangkan  bagi siswa. Selain itu, guru juga harus mampu merancang pembelajaran yang cukup  menantang  bagi  siswa  sehingga  mereka  lebih  termotivasi  untuk memahami  materi  kejadian  sejarah  lebih  dalam  dan  mau  berlatih menyajikan laporan dengan baik.
Solusi  yang  ditawarkan  adalah  dengan  menggunakan  Komik Timbul  CerDisBuSi  Berbantuan Kelas Maya. Menurut Maharsi (2011:10), komik  mempunyai  peranan  yang  besar  untuk  memberikan  informasi yang  mendidik,  menghibur,  sekaligus  mempengaruhi  seperti  hakekat fungsi dari  komunikasi. Komik Timbul adalah penggabungan dari buku komik dan juga kartu Pop-Up . Hal ini merupakan hal baru yang menarik bagi  siswa.  Komik  kebanyakan  berbentuk  buku  dengan  ukuran  yang cukup  kecil  dan  aktivitas  yang  ditawarkan  hanya  sebatas  aktivitas membaca  saja.  Komik  Timbul  adalah  komik  modifikasi  yang  bisa membantu siswa untuk memahami materi dan berlatih menyajikan materi secara lisan, tulis dan visual dengan cara yang menarik dan menantang.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.158
CerDisBuSi  adalah  singkatan  dari  Cermati-Diskusikan-Buat- Sajikan  yang  merupakan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah dirancang guru dengan menggunakan komik timbul. Pada tahap Cermati, siswa mencermati Komik Timbul. Guru memperkenalkan Komik Timbul CerDisBuSi  kepada  siswa  dan  memperbolehkan  mereka  mencoba menggunakan Komik Timbul CerDisBuSi. Guru juga mendemonstrasikan cara  menyajikan  laporan  secara  lisan  yang  baik  kepada  siswa.  Siswa mencermati  penjelasan  guru  tentang  cara  pembuatan  Komik  Timbul CerDisBuSi.  Hal  kedua  yang  harus  dilakukan  pada  tahapan  ini  adalah siswa  mencermati  teks  kejadian  sejarah  yang  diberikan  oleh  guru  dan memahami isinya.
Pada  tahap  Diskusikan,  siswa  mulai  membentuk  kelompok  dan berdiskusi  tentang  teks  kejadian  sejarah  dan  merancang  pembuatan produk  Komik  Timbul  CerDisBuSi.  Siswa  dituntut  untuk  berpikir  kritis tentang  rangkaian  kejadian  penting  dalam  teks  yang  perlu divisualisasikan  supaya  menjadi  satu  buku  komik  yang  utuh. Perancangan  ini  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  langkah  dan guru membimbing siswa untuk dapat memahami materi secara utuh dan membuat konsep rancangan yang matang.
Pada tahap Buatlah, siswa diminta untuk membuat Komik Timbul CerDisBuSi  bersama  kelompoknya  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah mereka  buat  pada  tahap  Diskusikan.  Semua  anggota  kelompok diharuskan  berperan  aktif  dalam  kelompoknya  dan  guru  mulai mengevaluasi keaktifan dan tetap membimbing siswa.
Tahap  sajikan  adalah  tahap  penting  dalam  penerapan  Media Komik  Timbul  CerDisBuSi.  Untuk  menantang  siswa  meningkatkan kemampuan  TIK-nya,  pada  tahap  ini  siswa  diminta  membuat  video
presentasi dengan menggunakan Komik Timbul CerDisBuSi. Selanjutnya, siswa mengunggah video tersebut ke dalam Kelas Maya Google Classroom yang telah dibuatkan guru. Diharapkan siswa dapat saling mengapresiasi karya orang lain dan belajar dari hasil video rekaman kelompok lain.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yakni:  (a)  bagaimanakah Komik  Timbul  CerDisBuSi  Berbantuan  Kelas  Maya  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  kejadian  sejarah?,  (b) bagaimanakah Komik Timbul CerDisBuSi Berbantuan Kelas Maya dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menyajikan laporan?
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan dari penelitian ini adalah  untuk:  (1)  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi  kejadian  sejarah,  (2)  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menyajikan laporan.
Komik  Timbul  CerDisBuSi  Berbantuan  Kelas  Maya  memiliki beberapa manfaat: (1) meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran, (2)  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  kejadian sejarah,  (3)  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  membuat  produk berupa  komik  timbul,  (4)  meningkatkan  kemampuan  TIK  siswa,  dan  (5) dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menyajikan  laporan secara lisan, tertulis dan visual.

## B. Metode
Desain  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  model  Kemmis  McTaggart.Subyek  penelitian  ini  adalah  32  siswa (18  laki-laki  dan  14  perempuan)  kelas  VI  SDN  Oro-Oro  Ombo  02  Kota Batu  Jawa  Timur.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  mulai  18  Agustus sampai  30  September  2019  dengan  materi  Upaya  Mempertahankan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.158
Kemerdekaan Indonesia. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus yang tiap siklusnya  terdiri  dari  2  pertemuan.  Tiap  siklus  dalam  PTK  terdapat  4 tahapan yakni Perencanaan, Pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  tetap  mengacu  pada  tiga rahan  yakni  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Tes  tulis  digunakan  untuk mengetahui  pencapaian  kognitif  siswa  dalam  hal  pemahaman  konsep. Ranah  afektif  dipantau  dengan  menggunakan  lembar  observasi  untuk mengetahui  tingkat  keaktifan  siswa.  Pada  ranah  psikomotor,  digunakan lembar  observasi  disertai  rubrik  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa dalam keterampilan menyajikan laporan baik secara lisan, tulis dan visual. Data hasil tes tulis dianalisis secara deskriptif kuantitatif  dan hasil observasi  siswa  dianalis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis  data digunakan pada tahap refleksi untuk perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.  Secara  ringkas,  metode  penelitian  dapat  dilihat  pada  bagan alir berikut ini.

## Ayu Chandra Astari

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  belajar  yang  akan  diukur  pada  pembelajaran  tematik menggunakan Komik Timbul CerDisBuSi ini adalah hasil tes siswa untuk ranah pengetahuan dan juga hasil unjuk kerja menyajikan laporan dalam bentuk video yang telah diunggah ke Kelas Maya.

## Tabel 1 Rekap Skor Hasil Tes Tulis Pemahaman Konsep Siswa
Siklus Rata-Rata Skor Siswa Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Siklus I 76.25 26 6 Siklus II 86.67 30 2
Pemahaman siswa terhadap materi kejadian sejarah setelah siswa membuat  Komik  Timbul  CerDisBuSi  menjadi  meningkat.  Pada  siklus  I tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  mencapai  76,25  persen. Pada siklus  II  terjadi  peningkatan  dalam  pemahaman  siswa  terhadap  materi yakni mencapai 86,67 persen. Hasil ini didapatkan dari nilai rata-rata tes yang diberikan pada peserta pada setiap siklusnya.
Peningkatan  pemahaman  ini  dikarenakan  siswa  terlibat  secara afektif,  kognitif  dan  psikomotor.  Pada  Tahap  Diskusikan  siswa  diminta untuk  mendiskusikan  gambar-gambar  yang  dapat  mewakili  teks  narasi yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  mereka  memikirkan  dan mendiskusikan  hal  ini,  sebenarnya  keterampilan  berpikir  kritis  mereka tengah  diuji.  Dari  sekian  banyak  kejadian  dalam  teks,  mereka  harus memilih  hanya  5  gambar  saja  yang  bisa  menjelaskan  keseluruhan rangkaian  kejadian.  Mau  tidak  mau,  siswa  harus  memahami  secara mendalam  runtutan  kejadian  yang  akan  mereka  ekspresikan  ke  dalam gambar-gambar Komik Timbul CerDisBuSi.
Tidak  jarang  mereka  terlihat  saling  adu  argumen  dan mempertahankan  pendapatnya.  Hal  ini  merupakan  hal  yang  baik  dan positif  karena  siswa  seyogyanya  ingin  memberikan  yang  terbaik  pada kelompoknya.  Peran  guru  dalam  hal  ini  adalah  sebagai  penengah  dan
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.158
juga  pembimbing  siswa  apabila  mereka  merasa  kesulitan  dalam  tahap Diskusikan. Guru memberikan beberapa alternatif pilihan dan  membuat siswa memilih yang sesuai dengan hati nuraninya.
Selain  itu,  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  juga  didapatkan pada proses saat siswa berlatih menggunakan Komik Timbul CerDisBuSi. Rekaman  video  yang  dilakukan  oleh  kelompok  membuat  siswa  harus memahami  kejadian  sejarahnya  secara  menyeluruh.  Siswa  saling  belajar dan bekerjasama dalam proyek pembuatan video supaya jalan cerita yang tergambar  dalam  Komik  Timbul  CerDisBuSi  sesuai  dengan  runtutuan kejadian  sejarah  yang  benar.  Hal  ini  tentunya  akan  sangat  membantu siswa  dalam  memahami  konsep  materi  dengan  benar  namun menyenangkan.
Tidak  berhenti  di  situ  saja,  hasil  Komik  Timbul  CerDisBuSi digunakan dan diletakkan di ruang kelas sehingga siswa lain pun dapat membaca dan memahami Komik Timbul CerDisBuSi dari kelompok lain. Sehingga pengayaan siswa setelah pembelajaran dapat dilakukan karena ada produk representatif yang dihasilkan dari siswa. Siswa dapat memilih materi mana yang belum dimengertinya dan berlatih menyajikan laporan secara mandiri sekaligus memperkuat pemahaman konsepnya.
Kelas  Maya  dalam  hal  ini  juga  dimaksudkan  oleh  guru  sebagai bahan  pengayaan.  Siswa  diberikan  pengetahuan  dan  alternatif  untuk melihat  hasil  karya  kelompok  lain  sekaligus  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  kelompok  lain  secara  berulang-ulang.  Hal  tersebut tentunya  tidak  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang  konvensional  saat kelompok menyajikan laporannya di depan kelas. Selain itu, siswa dapat berkomunikasi  melalui  kelas  maya  namun  karena  keterbatasan  akses internet  yang  dialami  oleh  siswa,  hal  ini  belum  terlaksana  secara kontinyu.  Hal  tersebut  tidaklah  menjadi  masalah  yang  krusial  karena tujuan  utama  guru  membuat  Kelas  Maya  ini  adalah  sebagai  media penyimpanan  video  berbasis  dunia  maya  yang  dapat  diakses  siswa
dimana saja dan kapan saja untuk memperkuat pemahaman konsep siswa terhadap materi.
Dalam  memahami  materi,  diperlukan  banyak  variasi  agar  dapat mengakomodasi  gaya  kognitif  dari  banyak  siswa.  Siswa  tentunya memiliki gaya dan teknik tersendiri dalam memahami suatu materi atau konsep. Hal ini dijelaskan oleh Ampuni ( 2015) yang menyatakan bahwa gaya  kognitif  siswa  adalah  kebiasaan-kebiasaan  pemrosesan;  informasi, pola pikir yang biasa  dipakai individu dalam belajar. Contohnya adalah gaya  reflektif  dan  gaya  impulsif.  Gaya  reflektif  siswa  identik  dengan pengumpulan  bukti-bukti  pendukung  sebelum  membuat  suatu kesimpulan.  Berbeda  dari  gaya  reflektif,  gaya  impulsif  cenderung mengambil  keputusan  dengan  cepat  tanpa  memperhatikan  fakta-fakta yang  ada.  Dengan  berbagai  macam  teknik  dan  alternatif  cara  yang diberikan  kepada  siswa  dalam  pemahaman  materi  atau  konsep, diharapkan siswa lebih termotivasi dalam pembelajaran.

## Tabel 2 Rekap Hasil Penilaian Keterampilan Menyajikan Laporan
NO ASPEK PENGAMATAN SIKLUS I SIKLUS II 1 Pelafalan 78,13 83,75 2 Intonasi 75,63 82,50 3 Percaya diri 86,25 88,75 RATA-RATA 80,00 85,00
Penilaian selanjutnya didapatkan dari hasil penilaian keterampilan dalam  menyajikan  laporan  dalam  bentuk  video  yang  telah  diunggah  ke dalam Google  Classroom yang  bisa  dilihat  pada  Tabel  2.  Hal  ini  sangat berbeda  dari  yang  dialami  guru  sebelumnya  saat  siswa  menyajikan laporannya  dalam  bentuk  peta  pikiran.  Mereka  terlihat  bingung  dalam menyampaikan  laporannya  karena  bentuk  peta  pikiran  tersebut  hanya selembar  kertas  yang  berisikan  peta  pikiran  saja.  Hal  tersebut  dirasakan kurang  mengasah  kreativitas  siswa  dalam  menyajikan  laporan  karena
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.158
siswa  hanya  terpaku  pada  peta  pikiran  mereka  saja  sehingga  proses pemahaman akan berubah menjadi proses penghafalan.
Hal  ini  terlihat  berbeda  pada  saat  mereka  menggunakan  media Komik  Timbul  CerDisBuSi  Berbantuan  Kelas  Maya  ini.  Mereka  dapat berlatih  berulang-ulang  untuk  bercerita  tentang  kejadian  sejarah bagiannya. Penggunaan gambar yang lebih banyak daripada tulisan akan merangsang  kreativitas  siswa  dalam  bercerita  dengan  menggunakan bahasa mereka sendiri, tidak terpaku pada tulisan yang ada pada komik. Hal  ini  tentunya  akan  sangat  membantu  dan  mengarahkan  siswa  untuk menyajikan  laporannya  dengan  sistematis  namun  juga  menyenangkan bagi siswa.
Terlebih  lagi,  mereka  juga  dituntut  untuk  merekam  aksi  mereka dalam  menyajikan  laporan  dalam  bentuk  rekaman  video  dan mengunggahnya pada kelas maya. Hal itu akan melatih kepercayaan diri mereka untuk tampil menyajikan laporannya di depan kamera. Ternyata pada  saat  implementasi  pembelajaran,  berperan  di  depan  kamera  dan menyajikan laporan secara langsung di depan kelas sama-sama memiliki tantangan  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka  dalam berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Kelebihan  dari  menyajikan  laporan lewat  video  pembelajaran  yang  diunggah  dalam  Kelas  Maya  yaitu memudahkan  siswa  untuk  mengatur  waktu  sesuai  dengan  kondisi kelompok masing-masing. Pembelajaran tidak lagi hanya bisa dilakukan di ruang kelas dan pada jam sekolah saja. Ada kelompok yang merekam videonya  pada  sore  hari  di  rumah,  di  kebun,  di  lapangan  dan  lain-lain. Hal  ini  tentunya  akan  sangat  efektif  dan  menghemat  waktu  di  tengah banyaknya tuntutan kurikulum. Hal ini sejalan dengan tujuan dari kelas maya  yang  disampaikan  oleh  Manarul    (2019)  yaitu:  1)  menciptakan pembelajaran yang bisa berlangsung kapan saja dan dimana saja dengan menghemat  waktu  dan  biaya;    2)  meningkatkan  keterampilan penggunaan  teknologi  IT  siswa  sehingga  siswa  lebih  kreatif,  sekaligus bisa menambah minat siswa untuk belajar, dan 3) lebih memaksimalkan
kemampuan  pribadi  masing-masing  walaupun  diluar  kelas  tatap muka/kelas langsung.
Mengunggah  video  mereka  dalam  kelas  maya  tentunya  juga menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  mereka  untuk  dapat  menyajikan laporan  mereka  sebaik-baiknya.  Selain  itu,  mereka  dilatih  untuk  dapat mengomunikasikan  pendapatnya  kepada  orang  lain  (orang  tua  maupun pihak ahli) agar dapat menyelesaikan tugas yang diberikan. Menggabung- gabungkan  video  tentu  bukanlah  hal  yang  mudah  tapi  bukan  tidak mungkin untuk dilakukan. Ada siswa yang bersemangat sekali bertanya tentang  program  penggabungan  video  namun  ada  juga  yang  meminta ahli untuk membuatnya. Dari  sinilah guru bisa melihat dan  mencermati minat dan bakat siswa.
Ada  2  produk  yang  turut  dinilai  dalam  implementasi pembelajaran  ini  yaitu  produk  Komik  Timbul  dan  produk  Video pembelajaran.  Siswa  ternyata  di  luar  ekspektasi  dapat  menghasilkan gambar  dan  karya  buku  Komik  Timbul  CerDisBuSi  dan  video pembelajaran  dengan  bagus  dan  original.  Karya  Komik  Timbul CerDisBuSi buatan mereka disimpan di dalam kelas dan dapat digunakan siswa lain saat istirahat untuk bisa dibaca dan berlatih dalam menyajikan laporannya.
Siswa  sebenarnya  memiliki  potensi  yang  luar  biasa  yang  tidak disadarinya. Gurulah yang harus menemukan itu dan menggiring mereka untuk bereksplorasi mengerahkan potensi tersebut secara maksimal. Hal ini sejalan dengan Kemdikbud (2008:8) yang menyatakan bahwa peranan guru  meliputi  banyak  hal,  yaitu  guru  dapat  berperan  sebagai  pengajar, pemimpin  kelas,  pembimbing,  pengatur  lingkungan  belajar,  perencana pembelajaran,  supervisor,  motivator,  dan  sebagai  evaluator.  Dengan membuat  produk  Komik  Timbul  CerDisBuSi  ini,  guru  dapat mengidentifikasi  dan  melihat  potensi,  minat  dan  bakat  siswa  untuk menjadi dasar bagi guru dalam mengarahkan siswa belajar.
Kemampuan  siswa  dalam  penerapan  IT  ini  juga  berbeda  namun itu  tidak  menghalangi  guru  untuk  mengarahkan  mereka  sesuai
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.158
kemampuannya. Perkembangan teknologi dalam kehidupan mereka tidak mungkin  dihindari.  Oleh  karena  itu  siswa  SD  pun  harus  dibekali  untuk dapat menggunakan teknologi sebagai kawan mereka bukan musuh yang membawa dampak negatif. Ketika siswa kita lulus dan menghadapi dunia yang  sebenarnya,  mereka  akan  hidup  dengan  kepungan  teknologi  yang semakin  berkembang.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Scott  (2015, dalam  Zubaidah,  2016:2)  menambahkan  bahwa  teknologi  informasi  dan komunikasi telah mengubah cara kita belajar, sifat pekerjaan yang dapat dilakukan, dan makna hubungan sosial. Pengambilan keputusan bersama, berbagi  informasi,  berkolaborasi,  berinovasi,  dan  kecepatan  bekerja menjadi aspek yang sangat penting pada saat ini.
Media  Komik  Timbul  CerDisBuSi  Berbantuan  Kelas  Maya  ini dikatakan  berhasil  penggunaannya  dalam  pembelajaran  tematik  Tema  2 di  kelas  6  SDN  Oro-oro  Ombo  02  Kota  Batu.  Hal  ini  tampak  dalam meningkatnya  keaktifan  dan  keterampilan  siswa  dalam  proses pembelajaran dan produk yang mereka hasilkan mulai dari  Siklus I dan Siklus II. Seperti yang terlihat pada diagram di bawah ini.

## Diagram Rekap Data Siklus I dan Siklus II
Tantangan  yang  diberikan  pada  siswa  ternyata  juga  bisa menambah semangat, keaktifan dan motivasi  mereka dalam belajar. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Naim  (2009:175)  yang  berpendapat  bahwa untuk  membuat  siswa  belajar,  diperlukan  adanya  pembelajaran  yang
70 75 80 85 90 SIKLUS I SIKLUS II Rekap Data Siklus I dan Siklus II 1 2
efektif,  menarik  dan  juga  menantang  bagi  siswa.  Semangat  siswa  dalam belajar  dapat  dibangkitkan  dengan  menciptakan  pembelajaran sedemikian rupa sehingga berjalan dalam suasana yang menyenangkan.
Media Komik Timbul CerDisBuSi Berbantuan Kelas Maya terbukti telah  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  berperan  dalam pembelajaran.  Peran  siswa  bukan  hanya  sebagai  penerima  informasi namun  juga  berperan  sebagai  penemu  pengetahuan  yang  aktif  dengan cara  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Keaktifan  mereka  dalam berproses  menunjukkan  bahwa  mereka  tidak  hanya  terlibat  secara  fisik saja  namun  juga  ada  aktivitas  mental  disitu  yang  mendasari  mereka belajar  secara  sadar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Pane  &  Dasopang (2017:335)  yang  mengatakan  bahwa  kegiatan  belajar  dikatakan  baik apabila  intensitas  keaktifan  jasmani  maupun  mental  seseorang  semakin tinggi.  Semakin  tinggi  aktivitas  mental  dan  jasmani  yang  terlibat  maka kegiatan belajar dapat dikatakan baik dan berhasil.
Media Komik Timbul CerDisBuSi Berbantuan Kelas Maya ini juga bisa  menjawab  tantangan  pembelajaran  Abad  21.  Aspek  4K  yang  terdiri dari berpikir kritis, kreatif, komunikasi dan kolaborasi adalah modal bagi siswa  untuk  bekerja  di  masa  depan.  Hal  ini  sejalan  dengan  dengan pernyataan Scott (2015 dalam  Zubaidah, 2016:2) yang mengatakan bahwa pekerjaan di abad 21 bersifat lebih internasional, multikultural dan saling berhubungan.  Aspek  keterampilan  abad  21  yang  diimplementasikan dalam pembelajaran ini dijabarkan sebagai berikut.

## 1. Aspek Berpikir Kritis
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilatih  saat  siswa  harus membaca  teks  tentang  upaya  mempertahankan  kemerdekaan  Indonesia dan mengintepretasikankan pemahamannya melalui gambar.
Menggambarkan  situasi  dalam  teks  melalui  gambar  membutuhkan kemampuan berpikir kritis yang masih sesuai dengan karakteristik siswa.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.158
Siswa  harus  memilah  bagian  mana  dari  teks  yang  penting  dan  harus disampaikan melalui gambar dan mana yang tidak. Selain itu, siswa juga harus memikirkan keterkaitan alur melalui gambar.

## 2. Aspek Kreatif
Kreatifitas  siswa  sangat  terlihat  pada  kegiatan  pembelajaran merancang  dan  membuat  Komik  Timbul  CerDisBuSi.  Untuk menghasilkan  Komik  Timbul  ini,  peserta  harus  kreatif  dalam memodifikasi  barang-barang  sederhana  yang  ada  di  sekitar  mereka menjadi sebuah karya yang membantu mereka dalam memahami materi pembelajaran.  Selain  itu,  kreativitas  mereka  juga  dituntut  saat  mereka harus merekam video rekaman menggunakan Komik Timbul CerDisBuSi milik mereka.

## 3. Aspek Komunikasi
Bagian  pembelajaran  yang  mengimplementasikan  aspek komunikasi  yaitu  saat  presentasi  atau  menyajikan  laporan  tentang kejadian  sejarah  Upaya  Mempertahankan  Kemerdekaan  Indonesia dengan media Komik Timbul CerDisBuSi kepada kelompok lain melalui video rekaman mereka yang diunggah melalui Kelas Maya. Siswa merasa terbantu  dengan  media  Komik  Timbul  CerDisBuSi  karena  dapat digunakan  kapan  saja  dan  mudah  dibawa  kemana-mana  untuk digunakan dalam berlatih mengomunikasikan hasil karyanya. Selain itu, penggunaan  video  rekaman    yang  diunggah  dalam  kelas  maya  turut membantu menjadi lebih literat teknologi dalam era revolusi industri 4.0.

## 4. Aspek Kolaborasi
Pembelajaran  menggunakan  media  Komik  Timbul  CerDisBuSi Berbantuan  Kelas  Maya  ini  merupakan  suatu  proyek  yang  harus dikerjakan  dengan  kelompoknya.  Siswa  harus  berkolaborasi  dengan kelompoknya untuk menghasilkan karya yang akan disajikan. Kolaborasi terlihat  saat  siswa  berbagi  tugas,  memberi  masukan  kepada  teman
sekelompok,  bernegoisasi  tentang  ide  siapa  yang  akan  dipakai  dalam karya sehingga tercipta sebuah karya yang bisa mereka banggakan.
Komik  Timbul  CerDisBuSi  juga  menggunakan  bantuan  Kelas Maya  yang  dapat  melatih  literasi  digital  siswa  yang  mereka  perlukan untuk menghadapi era revolusi industri 4.0. Tidak bisa dipungkiri bahwa teknologi  akan  menjadi  bagian  vital  dalam  kehidupan  kita  di  masa mendatang  pada  segala  bidang.  Siswa  harus  bisa  menguasai  teknologi untuk  mereka  gunakan  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari. Pembelajaran  di  sekolah  tentunya  juga  harus  memanfaatkan  teknologi sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang  diajarkan.  Komik  Timbul CerDisBuSi Berbantuan Kelas Maya dapat digunakan untuk melatih siswa sebagai bentuk persiapan menghadapi era revolusi industri 4.0.

## D. Penutup
Berdasarkan  dari  penerapan  media  Komik  Timbul  CerDisBuSi Berbantuan  Kelas  Maya  ini  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut.
1. Media  pembelajaran  Komik  Timbul  CerDisBuSi  Berbantuan  Kelas Maya  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini dibuktikan  pada  langkah  Cermati  yakni  pemetaan  konsep  peta pikiran  dari  materi  yang  dibagikan  guru  yang  dituliskan  siswa sebelum  mereka  membuat  produk  Komik  Timbul  CerDisBuSi. Analisis jawaban mereka menunjukkan bahwa mereka memahami materi  melalui  beberapa  aspek  (apa,  siapa,  dimana,  kapan, mengapa, bagaimana) yang tercantum dalam KD.
2. Media pembelajaran Komik Timbul CerDiBuSi Berbantuan Kelas Maya  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menyajikan  laporan.  Laporan  dibuat  melalui  produk  Komik Timbul  CerDisBuSi.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  memiliki pemahaman  materi  yang  memadai  dan  alat  bantu  dalam menyajikan laporannya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.158

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak Budiyono, S.Pd. selaku  kepala  sekolah  dan  juga  keluarga  besar  SDN  Oro-Oro  Ombo  02 Kota Batu atas dukungan baik moril dan materiil yang diberikan sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.

## Daftar Referensi
Abror, A. R. 1993. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Ampuni,  S.  1998.  Proses  Kognitif  dalam  pemahaman  bacaan. Buletin Psikologi , 6 (2).
Kemendikbud.  2008. Penilaian  kinerja  guru .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Maharsi, I., Pamungkas, E. A., & Oemank. 2011. Komik: Dunia Kreatif Tanpa Batas . Yogyakarta : Kata Buku.
Manarul, A. 2019. Kelas Maya (Lengkap): Jenis, Tujuan, Manfaat, Contoh . (Tersedia  di https://www.yuksinau.id/kelas-maya/ ,  diakses  tanggal  20 Mei 2019).
Naim, N. 2009. Menjadi Guru Inspiratif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Pane,  A.,  Dasopang,  M.D.  2017.  Belajar  dan  pembelajaran. Fitrah:  Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman , 3 (2), pp.333-352.
Umi,  U.  2015.  Penerapan  pendekatan  saintifik  melalui  model  project based learning untuk meningkatkan ketrampilan proses dan hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  negeri  seworan,  Wonosegoro. Scholaria:
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 5(1), 24-38.
Zubaidah, S. 2016. Keterampilan abad ke-21: Keterampilan yang diajarkan melalui  pembelajaran.  In Seminar  Nasional  Pendidikan  dengan  tema “Isu-isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad (Vol. 21, No. 10).