## Penerapan Model Probing-Prompting Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Rusdian Rifa’i 1 dan Siti Aisyah 2
1 Universitas Mathla’ul Anwar 1 rusdianrifai@gmail.com 2 Universitas Mathla’ul Anwar
2 sitiaisyahay@gmail.com
Abstrak — Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan koneksi  matematis  siswa  dengan  model probing-prompting  learning . Penelitian ini merupakan studi kuasi eksperimen berdesain kelompok kontrol  non-ekiuvalen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  SMA  Negeri  3  Pandeglang,  sedangkan  yang  dijadikan  sampel yaitu  siswa  kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  MIA  3 sebagai kelas kontrol yang ditentukan melalui teknik cluster random sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes koneksi  matematis  tipe  uraian  yang  terdiri  dari  lima  butir  soal. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  diperoleh  kesimpulan bahwa  tidak  terdapat  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis siswa yang memperoleh model probing-prompting learning .
Kata Kunci: Kemampuan Koneksi Matematis, Model Probing-prompting learning.
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
1. PENDAHULUAN Matematika adalah  salah  satu  ilmu pengetahuan yang sangat penting yang diberikan di sekolah-sekolah. Matematika  merupakan salah  satu diantara  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah-sekolah  dengan  frekuensi  jam pelajaran yang lebih banyak dibanding dengan mata pelajaran lainnya. Banyak siswa  yang  merasa  kurang  mampu dalam mempelajari matematika karena dianggap  sulit,  sehingga  minat  untuk mempelajari  kembali  matematika  di luar  sekolah  kurang.  Hal  ini menyebabakan  kemampuan  koneksi matematika  masih  tergolong  rendah.
(NCTM,  2000:  275)  mengungkapkan bahwa  pada  pembelajaran  matematika siswa didorong agar memiliki kemampuan  penalaran,  kemampuan koneksi, kemampuan pemecahan masalah, kemampuan komunikasi, dan kemampuan representasi. Tujuan pembelajaran matematika yang ditetapkan  dalam  Kurikulum  2006 pada  hakekatnya  meliputi  koneksi antar  konsep  dalam  matematika  dan penggunaannya  dalam  memecahkan masalah, penalaran, pemecahan masalah,  komunikasi  dan  representasi, dan faktor afektif. Berdasarkan hasil wawancara dengan  salah  satu  guru  matematika SMA Negeri 3 Pandeglang, hasil belajar matematika  siswa  kelas  XI  MIA  SMA
Negeri  3  Pandeglang  masih kurang memuaskan.  Banyak  siswa  yang memperoleh  nilah  di  bawah  KKM  di mana  sekolah  ini  menetapkan  KKM sebesar  75  untuk  mata  pelajaran matematika. Terlihat bahwa siswa tidak mengetahui  kaitan  materi  yang dipelajari  dengan  kehidupan  sehari- hari,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  dan siswa kesulitan dalam menghubungkan
antar  obyek  dan  konsep  dalam matematika. Berdasarkan  paparan  tersebut bahwa siswa kesulitan dalam menghubungkan  antar  konsep  yang sebelumnya  dengan  konsep  baru. Kesulitan-kesulitan siswa dalam belajar matematika  yang  telah  disebutkan  di atas merupakan unsur-unsur kemampuan  koneksi  matematis.  Oleh karena  itu,  model probing-prompting learning diterapkan  dalam  proses pembelajaran  matematika di  kelas  XI MIA SMA Negeri 3 Pandeglang. Model probing-prompting  learning menuntut siswa untuk mengoneksikan pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan pengetahuan  yang  mereka  miliki sebelumnya, terlihat dari kegiatan yang meminta  siswa  menjawab  pertanyaan dari guru  berdasarkan  kemampuan awal  yang  dimilikinya.  Pertanyaan- pertanyaan  yang  dibuat  oleh  guru disusun,  sehingga  mengarahkan  siswa untuk  menemukan  konsep  baru  pada materi  yang  terkait  pada  tujuan pembelajaran.  Siswa  akan  terbuka untuk  mengaitkan  ide  ketika mereka menjawab  pertanyaan  (NCTM,  2000: 20). Guru akan memberikan pertanyaan,  meminta  siswa  untuk berdiskusi sebentar, kemudian meminta siswa menjawab dan memberikan  tanggapan,  sehingga terbentuklah  konsep  baru  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran. Penggunaan model probing- prompting  learning oleh  guru  dalam pembelajaran matematika sangat memungkinkan, bahkan dalam pembelajaran mata pelajaran yang lain. Hal  ini  mengingat  bahwa  semua  guru tentunya  telah  menguasai  jenis-jenis pertanyaan,  keterampilan  bertanya yang  meliputi  penggunaan  teknik bertanya,  tujuan  bertanya  maupun menanggapi  jawaban  siswa.  Di  sinilah ruang gerak guru dalam mengembangkan  kreativitasnya  untuk
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321 memvariasikan  metode  pembelajaran. Dengan memvariasikan model pembelajaran  diharapkan  kemampuan koneksi matematis siswa meningkat. Koneksi secara umum adalah suatu hubungan  atau  keterkaitan.  Koneksi dalam  kaitannya  dengan  matematika yang disebut dengan koneksi matematis  dapat  diartikan  sebagai keterkaitan secara internal dan eksternal.  Keterkaitan  secara  internal adalah  keterkaitan  antara  konsep- konsep matematika yaitu berhubungan dengan  matematika  itu  sendiri  dan keterkaitan  secara  eksternal,  yaitu keterkaitan  antara  matematika  dengan kehidupan sehari-hari (Sumarmo, 1994: 148). Koneksi  matematis  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  menjadi tujuan pembelajaran matematika. Koneksi  matematis  terjadi  antara matematika  dengan  matematika  itu sendiri atau antara matematika dengan di luar matematika. Dengan kemampuan  koneksi  matematis,  selain memahami manfaat matematika, siswa mampu  memandang  bahwa  topik- topik matematika saling berkaitan. NCTM  (2000:  64)  mengungkapkan bahwa  matematika  bukan  kumpulan dari  topik  dan  kemampuan  yang terpisah-pisah, walaupun dalam kenyataannya  pelajaran  matematika sering  dipartisi  dan  diajarkan  dalam beberapa cabang. Matematika merupakan  ilmu  yang  terintegrasi. Memandang matematika secara keseluruhan  sangat  penting  dalam belajar  dan  berpikir  tentang  koneksi diantara topik-topik dalam matematika. Hendriana  &  Sumarmo  (2017:  27) mengungkapkan  bahwa  kegiatan  yang terlibat dalam tugas koneksi matematis yaitu memahami dan mencari hubungan berbagai representasi ekuivalen  suatu  konsep,  proses,  atau prosedur matematik; memahami hubungan  antartopik  matematika; menerapkan matematika dalam bidang
lain atau dalam kehidupan sehari-hari; mencari  hubungan  satu  prosedur dengan prosedur lain dalam representasi  yang  ekuivalen;  dan menerapkan  hubungan  antartopik matematika dengan topik disiplin ilmu lainnya. Kegiatan  yang  terlibat  dalam  tugas koneksi matematis di atas menunjukan bahwa  pada dasarnya  matematika memuat  sejumlah  konsep  yang  saling berelasi,  sehingga  seorang  individu mampu mengontruksikan dan mengkreasi  pemahaman  konsep  yang bermakna.  Demikian  pula  tugas koneksi matematis terlibat dalam tugas analogi  dan  generalisasi  matematis yang melibatkan keserupaan hubungan antar  konsep  dan  atau  proses matematika. Tinggih  (Suherman,  2001: 53) mengungkapkan bahwa matematika berarti  ilmu  pengetahuan yang  diperoleh  dengan  bernalar.  Hal ini dimaksudkan  bukan  berarti  ilmu lain diperoleh tidak melalui penalaran, akan tetapi  dalam  matematika  lebih menekankan  aktivitas  dalam  dunia rasio (penalaran),  sedangkan  dalam ilmu  lain  lebih  menekankan  hasil observasi atau  eksperimen  disamping penalaran. James dan James (Suherman,  2001:  55)  mengungkapkan bahwa matematika adalah ilmu tentang logika  mengenai  bentuk,  susunan, besaran, konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan  jumlah yang  banyak  yang terbagi  ke  dalam  tiga  bidang,  yaitu aljabar,  analisis,  dan geometri.  Namun ada  pula  kelompok  lain yang beranggapan bahwa matematika adalah ilmu yang dikembangkan untuk matematika  itu  sendiri. Ilmu  adalah untuk  ilmu,  dan  matematika  adalah ilmu  yang  dikembangkan untuk kepentingan sendiri. Kata probing adalah  penyelidikan dan  pemeriksaan,  sementara prompting adalah  mendorong  atau  menuntun.
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321 Suherman (Huda, 2013: 281) mengungkapkan bahwa model probing- prompting adalah pembelajaran dengan menyajikan  serangkaian  pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali gagasan siswa, sehingga dapat melejitkan proses berpikir yang mampu mengaitkan pengetahuan dan pengalaman siswa dengan pengetahuan  baru  yang  sedang dipelajari. Siswa mengkontruksi konsep-prinsip  dan  aturan  menjadi pengetahuan  baru,  dan  dengan demikian  pengetahuan  baru  tidak diberitahukan. Probing berupa  pertanyaan  yang bersifat menggali, merupakan pertanyaan  berkelanjutan  yang  akan medorong  siswa  untuk  mendalami jawaban terhadap pertanyaan sebelumnya. Pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan pada saat pembelajan ini  disebut probing  question .  Suherman dkk (Huda, 2013: 281) mengungkapkan bahwa probing  question adalah pertanyaan  yang  bersifat  menggali untuk  mendapatkan  jawaban  lebih dalam  dari  siswa  yang  bermaksud untuk mengembangkan kualitas jawaban,  sehingga  jawaban  berikut lebih  jelas,  akurat,  dan  beralasan. Probing  question dapat memotivasi siswa untuk memahami suatu masalah dengan  lebih  mendalam,  sehingga siswa  mampu  mencapai  jawaban  yang dituju.  Selama  proses  pencarian  dan penemuan jawaban atas masalah, siswa berusaha menghubungkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang telah dimiliki dengan pertanyaan yang akan dijawab. Proses tanya jawab dalam pembelajaran dilakukan dengan menunjuk  siswa  secara  acak,  sehingga setiap  siswa  harus  berpartisipasi  aktif. Siswa  tidak  bisa  menghadirkan  proses pembelajaran,  karena  setiap  saat  siswa bisa  dilibatkan  dalam  tanya  jawab. Selanjtnya, perhatian  siswa  terhadap
proses  pembelajaran  yang  sedang dilakukan  cenderung  lebih  terjaga karena  siswa  selalu  mempersiapkan jawaban  dan  siswa  harus  selalu  siap apabila  tiba-tiba  ditunjuk  oleh  guru. Shoimin  (2014:  127)  mengungkapkan bahwa langakah-langkah model probing-prompting  learning diantaranya yaitu  siswa  dihadapkan  pada  situasi baru;  siswa  diberikan  permasalahan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran; siswa diberikan kesempatan untuk merumuskan jawaban  atau  melakukan  diskusi  atas permasalahan;  siswa ditunjuk  untuk menjawab  pertanyaan;  guru  meminta tanggapan siswa lain untuk meyakinkan tentang jawaban; dan guru mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa lain  untuk  mengetahui  pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Rumusan Masalah Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan,  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  apakah terdapat  peningkatan  kemampuan koneksi matematis siswa yang memperoleh  model probing-prompting learning . Tujuan Penelitian Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan  koneksi matematis  siswa  dengan  pembelajaran probing-prompting learning .

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen  di  mana  mahasiswa dikelompokkan seadanya dengan desain kelompok kontrol non- ekuivalen. O X O ------------- O O
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321 Pada penelitian ini penulis mengambil  populasi  yaitu  siswa  SMA Negeri  3  Pandeglang.  Pemilihan  SMA Negeri  3  Pandeglang  sebagai  tempat penelitian  ini  dikarenakan  untuk memudahkan dan memfokuskan penelitian,  agar  penelitian  dapat dilaksanakan  secara  efektif  dan  efisien terutama  dalam  hal  pengawasan, kondisi  subyek  penelitian,  waktu penelitian  yang  ditetapkan,  kondisi tempat  penelitian.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI
SMA  Negeri  3  Pandeglang  yang diambil  dua  kelas.  Teknik  yang digunakan dalam pengambilan sampel adalah cluster random sampling . Sugiyono  (2013:  121)  mengungkapkan bahwa cluster random sampling digunakan  untuk  menentukan  sampel apabila obyek yang akan diteliti sangat luas.  Berdasarkan  teknik  tersebut, dipilih  siswa  kelas XI  MIA  2 sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas XI  MIA  3 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama dari  penelitian  adalah  memperoleh data.  Tanpa  mengetahui  teknik pengumpulan data, peneliti tidak akan memperoleh  data  yang  benar.  Dalam suatu  penelitian  selalu  terjadi  proses pengumpulan  data.  Dalam  proses pengumpulan  data  tersebut  akan menggunakan  satu  atau  beberapa teknik.  Jenis  teknik  yang  dipilih  dan digunakan  dalam  pengumpulan  data, tentunya harus sesuai dengan karakteristik penelitian yang dilakukan. Beberapa  alat  pengumpulan  data mensyaratkan  kualifikasi  tertentu  bagi pengumpul  data.  Selanjutnya  bila dilihat  dari  teknik  pengumpulan  data, teknik  pengumpulan  yang  dilakukan melalui dokumentasi, observasi, wawancara, dan tes. Dokumentasi  merupakan  teknik pengumpulan  data  untuk  memperoleh
data tentang siswa kelas XI. Data yang dicari berupa daftar nama kelas XI dan jumlah  siswa  setiap  kelas.  Observasi merupakan  teknik  pengumpulan  data dengan  cara melakukan  pengamatan kegiatan  yang  sedang  berlangsung. Sebelum  pada  tahapan  tes,  dilakukan observasi kelapangan untuk mengumpulkan  dokumentasi  berupa data siswa, jumlah kelas serta nilai hasil belajar matematika. Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan  data  untuk  menemukan permasalahan  yang  harus  diteliti. Teknik  pengumpulan  data  melalui  tes terdiri  dari  seperangkat  soal  tes  untuk mengukur  koneksi  matematis  siswa yang  dilakukan  melalui  pretes  dan postes.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah tes  tipe  uraian koneksi  matematis  yang  terdiri  dari  5 butir  soal  dan  disusun  berdasarkan indikator kemampuan koneksi matematis  karena  dalam  menjawab soal  siswa  dituntut  untuk  menjawab secara  rinci,  sehingga  proses  berpikir, ketelitian,  sistematika  penyusunan, dengan  tinjauan    melalui  langkah- langkah penyelesaian soal. Untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  koneksi  matematis  siswa antara sebelum dan setelah memperoleh model probing-prompting learning maupun pembelajaran konvesional,  dianalisis  menggunakan rumus gain skor ternormalisasi dengan bantuan microsoft office excel .
pretes Skor ideal Skor pretes Skor postes Skor g    (Meltzer, 2002) Setelah  diperoleh  gain,  langkah berikutnya melakukan analisis statistik. Untuk  mengetahui  statistik  yang  akan digunakan dalam menganalisis perbandingan  rata-ratanya,  dilakukan uji normalitas dan homogenitas varians dengan  bantuan  program SPSS pada
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321 taraf  signifikansi  5%.  Uji  normalitas dilakukan untuk mengetahui kenormalan  data  gain  kemampuan koneksi matematis siswa yang memperoleh model probing-prompting learning maupun  yang  memperoleh pembelajaran konvensional. Uji normalitas  data  gain  menggunakan  uji Shapiro-Wilk dengan rumusan hipotesis kerja sebagai berikut. H 0 : Data gain berdistribusi normal. H 1 : Data gain tidak berdistribusi normal. Dengan kriteria pengujian, jika nilai signifikansi  ( 2-tailed )  lebih  dari  = 0,05,  H 0 diterima  berarti  data  gain berdistribusi  normal  dan  jika  nilai signifikansi  ( 2-tailed )  kurang  dari  = 0,05,  H 0 ditolak  berarti data  gain  tidak berdistribusi normal (Santoso, 2012: 45).
Uji  homogenitas  varians  dilakukan untuk  mengetahui  kehomogenan  data gain  kemampuan  koneksi  matematis siswa yang memperoleh model probing- prompting  learning maupun  yang memperoleh pembelajaran konvensional.  Uji  homogenitas  varians data  gain  menggunakan  uji Livene dengan  rumusan  hipotesis  kerja sebagai berikut.
H 0 : 2 2
2 1    Varians data gain kedua kelas homogen.
H 1 : 2 2 2 1    Varians data gain kedua kelas tidak homogen.
2 1  =  Varians  data  gain  siswa  yang memperoleh model probing-prompting learning , 2 2  =  Varians  data  gain  siswa
yang memperoleh pembelajaran konvensional. Dengan kriteria pengujian,  jika  nilai  signifikansi  ( 2-
tailed )  lebih  dari  =  0,05,  H 0 diterima berarti  varians data  gain  kedua  kelas homogen  dan  jika  nilai  signifikansi  ( 2- tailed ) kurang dari  = 0,05, H 0 ditolak berarti  varians  data  gain  kedua  kelas tidak homogen (Santoso, 2012: 50).
Kemudian  dianalisis  perbandingan rata-rata data gain kemampuan koneksi matematis  siswa  yang  memperoleh model probing-prompting learning maupun yang memperoleh pembelajaran  konvensional  berbeda secara  signifikan  atau  tidak.  Uji-t dilakukan  dengan  maksud  untuk mengetahui  perbandingan  rata-rata dua  sampel  di  mana  sampel-sampel tersebut dapat digeneralisasikan terhadap  populasi.  Uji-t  dilakukan dengan  asumsi  data  berdistribusi normal  dan  homogen  dengan  bantuan program SPSS pada  taraf  signifikansi 5%.  Uji  data  gain  dirumuskan  dalam bentuk hipotesis statistik uji dua pihak sebagai berikut. H 0 : 2 1    Tidak terdapat peningkatan kemampuan  koneksi matematis siswa yang memperoleh model probing- prompting learning . H 1 : 2 1    Terdapat peningkatan kemampuan  koneksi matematis siswa yang memperoleh model probing- prompting learning . Dengan kriteria pengujian, jika nilai signifikansi  ( 2-tailed )  lebih  dari  = 0,05,  H 0 diterima  dan  jika  nilai signifikansi  ( 2-tailed )  kurang  dari  = 0,05,  H 0 ditolak (Trihendradi,  2009). Perhitungan  tersebut  berlaku  apabila data  gain  berdistribusi  normal  dan apabila  data  gain  tidak  berdistribusi normal statistik yang digunakan dalam menganalisis  perbandingan  rata-rata dua  sampel  menggunakan  statistik non-parametrik  dengan  uji Mann-
Whitney .
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Data kemampuan koneksi matematis diperoleh melalui pretes dan postes  siswa  yang  memperoleh model probing-prompting  learning dan  siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.  Skor  pretes  dan  postes dianalisis  gainnya,  untuk  melihat peningkatan  kemampuan  koneksi matematis  siswa.  Rata-rata  gain  yang diperoleh  dari  hasil  analisis  ini, merupakan  gambaran  peningkatan kemampuan  koneksi  matematis  siswa yang  memperoleh model probing- prompting  learning dan  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional.  Deskriptif  gain  koneksi matematis  siswa  seperti  pada  Tabel  1 berikut. Tabel 1. Deskriptif Gain Koneksi Matematis Kelas Nilai Gain Koneksi Matematis N Min Max Mean Std.Deviation Eksperimen 18 -.20 .86 .460 .253 Kontrol 18 .00 .83 .374 .251
Berdasarkan  hasil  analisis  seperti pada Tabel 1  diperoleh  rata-rata  gain kemampuan  koneksi  matematis  siswa yang  memperoleh model probing- prompting learning dan yang memperoleh pembelajaran konvensional  masing-masing  adalah 0,460  dan  0,374.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  gain  siswa  yang memperoleh model probing-prompting learning lebih  baik  daripada  nilai  rata- rata  gain  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional.  Untuk mengetahui  statistik  yang  akan digunakan dalam menganalisis hipotesis  gain  kemampuan  koneksi matematis  siswa yang  memperoleh model probing-prompting  learning dan siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional dilakukan  uji  normalitas dan homogenitas varians. Hasil analisis normalitas seperti pada Table 2 berikut. Tabel 2. Uji Normalitas Gain Koneksi Matematis Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Eksperimen .074 33 .200 Kontrol .116 32 .200 Berdasarkan hasil analisis normalitas seperti pada Tabel 2 dengan menggunakan  uji Kolmogorov - Smirnov untuk  gain  kemampuan  koneksi matematis  siswa  yang  memperoleh model probing-prompting  learning dan siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional diperoleh nilai signifikansi 0,200, karena nilai signifikansi lebih dari 0,05, H 0 diterima berarti  gain  kemampuan  koneksi matematis  siswa  yang  memperoleh model probing-prompting  learning dan siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional  berdistribusi  normal. Langkah selanjutnya dilakukan analisis homogenitas,  adapun  hasil  analisis homogenitas  seperti  pada  Table  3 berikut. Tabel 3. Uji Homogenitas Gain Koneksi Matematis Levene Statistic df1 df2 Sig. .007 1 63 .933 Berdasarkan hasil analisis homogenitas  seperti  pada  Tabel  3 dengan menggunakan uji Levene untuk gain  kemampuan  koneksi  matematis siswa yang memperoleh model probing- prompting  learning dan  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional diperoleh nilai signifikansi 0,933, karena nilai signifikansi lebih dari 0,05, H 0 diterima berarti varians populasi gain kemampuan  koneksi  matematis  siswa homogen. Langkah selanjutnya dilakukan  analisis  hipotesis  statistik,
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
adapun hasil analisis hipotesis statistik seperti pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Uji-t Gain Koneksi Matematis Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed .007 .933 1.367 63 .176 .08550 .06254 -.03948 .21049 Equal variances not assumed 1.367 62.969 .176 .08550 .06253 -.03946 .21047 Berdasarkan hasil  analisis  hipotesis statistik  seperti  pada  Tabel  4  dengan menggunakan uji-t untuk gain kemampuan  koneksi  matematis  siswa yang  memperoleh model probing- prompting  learning dan  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional diperoleh nilai signifikansi 0,176, karena nilai signifikansi lebih dari 0,05, H 0 diterima. Ini  berarti  bahwa  tidak  terdapat peningkatan  kemampuan  koneksi matematis  siswa  yang  memperoleh model probing-prompting learning . Berdasarkan hasil analisis data gain kemampuan  koneksi  matematis  siswa yang  memperoleh model probing- prompting  learning dan  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional  apabila  dilihat  dari  nilai rata-ratanya,  ternyata  siswa  yang memperoleh model probing-prompting learning rata-rata  gainnya  lebih  baik daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik dengan  menggunakan  uji-t,  ternyata tidak terdapat peningkatan kemampuan  koneksi  matematis  siswa yang  memperoleh model probing- prompting  learning .  Ini  berarti  hipotesis yang  diajukan  tidak  sesuai  dengan hasil  analisis  statistik,  sehingga hipotesisnya  ditolak.  Oleh  karena  itu, apabila  menerapkan  suatu  metode dalam proses pembelajaran matematika,  sebaiknya  disesuaikan dengan  karakteristik  siswa  maupun karakteristik  materi  pelajaran.  Karena keberhasilan suatu proses pembelajaran dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor diantaranya faktor lingkungan, suasana kelas,  karakteristik  siswa,  materi pelajaran,  metode  maupun  dan  guru. Faktor-faktor tersebut sangat mempengaruhi  keberhasilan  siswa dalam proses pembelajaran. 4. KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa tidak terdapat peningkatan kemampuan  koneksi  matematis  siswa yang  memperoleh  model probing- prompting learning. Rekomendasi Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa tidak terdapat peningkatan kemampuan  koneksi  matematis  siswa yang  memperoleh model probing- prompting  learning secara  signifikan. Oleh  karena  itu,  dalam  proses pembelajaran  harus  mampu  memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa maupun  dengan  materi  pelajaran.
Model probing-prompting learning bukan berarti  tidak  bisa  diterapkan  dalam proses pembelajaran matematika, tetapi
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
hal ini dipengaruhi berbagai faktor baik itu  faktor  internal  maupun  faktor eksternal. Hasil penelitian ini merupakan  gambaran  yang  dapat dijadikan acuan oleh pembaca maupun peneliti  dalam  menerapkan  suatu metode, model,
strategi, dan
pendekatan dalam proses pembelajaran matematika. 5. REFERENSI
Hendriana,  H  &  Sumarmo,  U.  (2017).
Penilaian Pembelajaran Matematika . Bandung:  Refika Aditama.
Huda,  M.  (2013).  Model-Model
Pengajaran  dan  Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Meltzer,  D.  E.  2002.  The  Relationship between Mathematics Preparation  and  Conceptual Learning  Gains  in  Physics:  A Possible  “Hidden  Variable”  in Diagnostic  Pretest  Score.  Journal of Physics. Vol. 70 (12) 1259-1268 NCTM (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston,VA: NCTM. Santoso,  K.  (2012).  Aplikasi  SPSS  pada Statistik Multivariat. Jakarta: Elex
Media Komputindo.
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model Pembelajaran  Inovatif  dalam
Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- ruzz Media. Suherman,  E.  dkk.  (2001).  Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.  Bandung:  JICA (UPI). Sugiyono  (2013).  Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Sumarmo,  U.  (1994).    Suatu  Alternatif untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika  pada  Guru  dan Siswa  SMP.  Laporan  Penelitian IKIP Bandung: Tidak diterbitkan. Trihendradi, C. 2009. Step by Step SPSS
16  Analisis  Data  Statistik.
Yogyakarta: Andi.