## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari - Juni dan Juli - Desember, berisi tulisan atau artikel ilmiah ilmu-ilmu ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil penelitian, telaah buku dan biografi tokoh

## Penanggung Jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi Arsyad Sakholid Nasution Eka Susanti Sholihatul Hamidah Daulay Maryati Salmiah

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang)
Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu) Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Reflina Nurlaili Sahlan

## PENGARUH KEGIATAN HANDICRAFT TERHADAP MOTORIK HALUS ANAK TK KELOMPOK B DI TK KARUNIA KECAMATAN TUNTUNGAN
Dewi Fitria 1 , Dwi Septi Anjas Wulan 2 , Dinda Yarshal 3 1,2,3 Universitas Muslim Nusantara (UMN) Al Washliyah, Medan, Indonesia Email: 1 wiksdefitria@gmail.com , 2 anjaswulan14@yahoo.com , 3 iniyarshal@gmail.com
DOI : 10.30829/tar.v25i2.369
Diterima : 18 Oktober 2018 Diterbitkan : 15 Desember 2018
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kegiatan handicraft terhadap kemampuan motorik halus anak kelompok B TK Karunia  di kecamatan Medan Tuntungan..  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  jenis  penelitian  yang  digunakan adalah ekperimen  dengan desain penelitian eksperimen kuasi yang dilakukan selama 3 bulan.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  40  anak  kelompok    B  di  TK  Karunia. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  motorik  halus  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  hipotesis  (uji-t).  Hasil  analisis  data observasi akhir diperoleh  F hitung 1,09< F tabel 2,15 ( homogen). Uji hipotesis didapat t hitung (-2,682  ) di luar daerah t tabel ( ± 2.0378), maka disimpulkan ada pengaruh yang signifikan dari  penggunaan  kegiatan    handicraft    terhadap  perkembangan  motorik  halus  anak kelompok B di TK Karunia Kec. Tuntungan.
Kata Kunci: penelitian eksperimen, handicraft, motorik halus
Abstract: The objective of this study is to determine the effect of handicraft activities on the fine motor skills children of group B children in the TK Karunia in Kec.Medan Tuntungan To achieve these objectives, the type of research used was experiment with the  quasi  -  experimental  research  design  in  3  months.  Sample  of  this  study  were  40 children  in  group  B  at  TK  Karunia.  The  instrument  used  is  fine  motor  tests  and documentation. Data analysis uses tests of normality, homogeneity, and hypothesis (t- test). The results of the final observation data analysis obtained Fcount 1.09 <Ftable 2.15 (homogeneous). Hypothesis testing is obtained t count (-2.682) outside the table (± 2.0378) area,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  the  use  of  handicraft activities on the fine motoric development of group B children in the TK Karunia in Kec. Medan  Tuntungan
Key words: experiment research, handicraft, fine motor skill

## Pendahuluan
Usia dini merupakan masa peka bagi anak. Anak sangat sensitif dalam menerima berbagai upaya perkembangan sehingga jika orang dewasa jeli terhadap perkembangan anak, maka  seluruh potensi anak dapat berkembang secara optimal. Masa usia dini juga dikatakan  sebagai  masa  peka.  Masa  peka  adalah  masa  terjadinya  pematangan  fungsi- fungsi fisik dan psikis yang siap merespons stimulasi yang diberikan oleh lingkungan.
Setiap  anak  memiliki  karakteristik  tertentu  yang  khas  dan  tidak  sama  dengan orang  dewasa  dan  akan  berkembang  menjadi  manusia  seutuhnya.  Anak  memiliki berbagai  macam  potensi  yang  harus  dikembangkan,  meskipun  pada  umumnya  anak memiliki pola perkembangan yang sama tetapi ritme perkembangan akan berbeda satu sama lainnya karena pada dasarnya anak bersifat individual.
Froebel (dalam Syaodih, 2005:10) mengungkapkan bahwa masa anak merupakan suatu  fase  yang  sangat  penting  dan  berharga,  masa  anak-anak  merupakan  masa pembentukan dalam periode kehidupan manusia (a noble and malleable phase of human life) . Begitu juga dengan pendapat Santoso (2007: 2.9)  bahwa anak usia dini adalah sosok individu sebagai makhluk sosiokultural yang sedang mengalami proses perkembangan yang  sangat  fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya  dan  memiliki  sejumlah karakteristik tertentu.
Masa anak merupakan fase yang sangat fundamental bagi perkembangan individu karena pada fase inilah terjadinya peluang yang sangat besar untuk pembentukan dan pengembangan  pribadi    dan  karakteristik  anak  hingga  anak  beranjak  dewasa.  Oleh karenanya  masa  anak  sering  dipandang  sebagai  masa  emas (golden  age) bagi penyelenggaran pendidikan.
Taman Kanak-kanak merupakan salah satu pendidikan anak usia dini jalur formal yang  di  dalamnya  memiliki  fungsi  mendidik,  mengenalkan  dan  melatih  anak  untuk merasakan belajar bersama dengan orang lain selain itu anak akan merasa terarah dan mentaati peraturan serta kedisiplinan. Pada proses pembelajaran di Taman Kanak-kanak haruslah  dikemas  dengan  menarik  dengan  konsep  belajar  sambil  bermain  agar  anak merasa senang dan nyaman. Ini berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 58 Tahun 2009 menyatakan bahwa jenis layanan PAUD dapat dilaksanakan dalam jalur pendidikan formal maupun nonformal.
Jalur pendidikan formal yaitu Taman Kanak-Kanak (TK) atau Raudhatul Atfal (RA) dan bentuk lain yang sederajat untuk anak usia 4-6 tahun. Jalur pendidikan nonformal dapatberbentuk Taman Pengasuhan Anak (TPA) untuk usia 0-2 tahun serta Kelompok Bermain (KB) untuk usia 2-4 tahun atau bentuk lain yang sederajat. Taman Kanak-kanak
tergolong ke dalam jalur pendidikan formal yaitu pendidikan yang diselenggarakan untuk anak usia 4-6 tahun.
Anak usia 4-6 tahun termasuk dalam usia keemasan ( golden age ), pada usia ini anak  mempunyai  daya  serap  yang  luar  biasa  apabila  terus  diberikan  stimulasi  sesuai tahap perkembangannya sehingga pada usia ini lima aspek perkembangan anak harus dioptimalkan  semaksimal  mungkin.  Kelima  aspek  perkembangan  itu  adalah  aspek kognitif, bahasa, fisik motorik, nilai moral agama dan sosial emosional. Sedangkan untuk fisik motorik terbagi atas dua, yaitu, motorik kasar dan motorik halus.
Keterampilan motorik halus pada anak, meruakan salah satu aspek perkembangan yang  harus  dioptimalkan.  Perkembangan  motorik  halus  anak  akan  berkembang  pesat saat berusia 5 tahun seperti koordinasi tangan, dan jari semua bergerak dibawah perintah mata.  Anak  juga  akan  membuat  kemajuan  yang  signifikan  dalam  hal  kemampuan – kemampuan  pada  masa  prasekolah,  seiring  dengan  perkembangan  fisik,  mereka  akan lebih membuat tubuh mereka melakukan hal yang mereka inginkan. Untuk membantu anak  mengembangkan  aspek-aspek  tersebut  maka  peran  pendidik  sangat  diperlukan untuk  menstimulasi  anak  guna  membangun  sumber  daya  manusia  yang  mampu mengoptimalkan kemampuannya dengan baik.
Permasalahan mengenai perkembangan motorik halus anak penting untuk diteliti karena  harus  dipelajari  sebab  dan  akibat  jika  motorik  halus  anak  tidak  berkembang secara  optimal.  Maita  (2017:4)  dalam  penelitiannya    mengemukakan  bahwa  sebagian anak yang berusia 5-6 tahun masih belum terampil dalam beberapa aspek motorik halus, yaitu lemah dalam mengkoordinasikan antara mata dan tangan, terampil menggunakan jari-jari dan menggunakan otot lengan seperti menggerakkan tangan mengikuti skestsa atau  gamr  pola  tertentu.  Begitu  juga  dalam  penelitian  Ningsih  (2015:3)  juga mengemukakan bahwa sebagian anak usia 5-6 tahun  belum mampu mengkoordinasikan gerakan  mata  dengan  tangan,  lengan  dan  tubuh  secara  bersamaan  dan  kurang maksimalnya perkembangan motorik halus karena stimulasi yang biasa diberikan selalu sama dan berulang.
Berdasarkan dari hasil wawancara kepada guru di TK Karunia Kecamatan Medan Ttntungan, guru telah memberikan beberapa kegiatan untuk mengembangkan motorik halus  anak.  namun,  tetap  saja  ada  sekitar  7  orang  anak  yang  perkembangan  motorik halusnya tidak berkembang sesuai harapan. Adapun permasalahn yang didapati adalah masih  rendahnya  kemampuan  motorik  halus  anak  dalam  menggerakkan  jari  tangan untuk  kegiatan,  seperti  menggunting  kertas  dengan  hasil  guntingan  yang  lurus,
menggambar gambar sederhana dan mewarnai, melipat kertas, mengisi pola dengan cara menempelkan benda-benda kecil,dll.
Dalam aspek perkembangan anak, seharusnya menurut Jamaris (2006 : 14-15) pada  usia  lima  tahun  koordinasi  motorik  halus  anak  sudah  pada  tahapan  menuju sempurna  pada  tangan,  lengan,  dan  tubuh  bergerak  dibawah  koordinasi  mata. Keterampilan  koordinasi  motorik  anak  atau  otot  halus  menyangkut  gerakan  jari-jari tangan  dalam  melakukan  berbagai  aktivitas  seperti,  (1)  dapat  menggunakan  gunting untuk memotong kertas (2) dapat membuka dan memasang kancing serta resleting, (3) dapat menahan kertas dengan satu tangan, sementara tangan yang satunya digunakan untuk  menggambar,  menulis  atau  melakukan  kegiatan  lainnya,  (4)  dapat  memasukan benang kejarum, (5) dapat meronce manik-manik dengan benang dan jarum, (6) dapat melipat  kertas  menjadi  bentuk  yang  bermakna,  (7)  dapat  menggunting  kertas  sesuai dengan garis atau sebagainya.
Perkembangan motorik halus anak di Kelompok B (usia 5-6 tahun) berdasarkan pendapat Sujiono (2008: 129) adalah sebagai berikut: (a) Mengurus diri sendiri tanpa bantuan;  (b)  Membuat  berbagai  bentuk  menggunakan play  dough dan  tanah  liat;  (c) Meniru membuat garis tegak, miring, datar, lengkung, dan lingkaran; (d) Menggunting menggunakan berbagai media berdasarkan bentuk atau pola; dan (e) Memegang pensil dengan benar (antara ibu jari dan 2 jari).
Begitu juga dengan pendapat Caplan dan Caplan, 1983 (Ramli, 2005: 195) bahwa perkembangan  motorik  halus  anak  usia  6  tahun  adalah:  (a)  Ketangkasan  terbentuk dengan baik; (b) Mampu membedakan tangan kanan dari tangan kirinya sendiri tetapi tidak dapat membedakan tangan kanan dan kiri orang lain; (c) Memegang pensil, sikat atau krayon seperti pegangan orang dewasa antara ibu jari dan telunjuk; (d) Menggambar manusia  yang  dapat  dikenali  terdiri  dari  kepala,  lengan,  kaki,  dan  batang  tubuh;  (e) Menggambar rumah yang memiliki pintu, jendela, dan atap. Mengatakan apa yang akan digambar sebelum memulainya; (f) Dapat menyalin lingkaran, silang, dan persegi empat; dan (g) Dapat menyalin huruf-huruf besar seperti V, T, H, O, X.
Magil (1989: 103) mengatakan bahwa keterampilan motorik halus (fine motor skill) merupakan keterampilan yang memerlukan kontrol dari otot-otot kecil dari tubuh untuk  mencapai  tujuan  dari  keterampilan.  Secara  umum,  keterampilan  ini  meliputi koordinasi  mata  tangan.  Keterampilan  koordinasi  mata  dan  tangan    membutuhkan derajat tinggi dari kecermatan gerak untuk menampilkan suatu keterampilan khusus di level tinggi dalam kecakapan. Sehingga anak yang terampil dan cakap dalam menontrol gerakan motorik halusnya maka anak tersebut memiliki kecermatan yang tinggi.
Dalam  hal  ini  Brewer  (2007:20)  menjelaskan  bahwa  “ fine  muscle  control increases; can use hammer, pencil, scissors, copies geometric figures, cuts on lines, print some letters, pastes and glues, handness is well established .” Disini dijelaskan bahwa keterampilan motorik halus  anak dapat dilihat dari ketangkasannya menggunakan palu, pensil, gunting, menggambar bentuk geometri, memotong sesuai garis, menempel dan mengelem  dan  gerakan  yang  mengandalkan  dominasi  tangan.  Kegiatan-kegiatan  ini merupakan  indikator  untuk  mengaetahui  kecakapan  anak  dalam  mengontrol  motorik halusnya.
Menurut Dadkhah (2004:6) koordinasi keterampilan motorik halus berhubungan langsung dengan pertumbuhan otot kecil tangan yang digunakan untuk melakukan tugas seperti menulis, memasang benang, merakit baut dan mur dan menggunting sehingga jika perkembangan ini berkembang dengan baik maka akan menghasilkan konsep diri yang  positif  dan  prestasi.  Pada  pendapat  ini,  dijelaskan  bahwa  anak  yang  terlatih keterampilan motorik halusnya akan menghasilkan anak yang memiliki konsep diri yang positif, selain itu anak akan berprestasi.
Sedangkan menurut Susanto (2011 : 164) motorik halus adalah gerakan halus yang melibatkan bagian-bagian tertentu saja yang dilakukan oleh otot-otot kecil saja, karena tidak memerlukan tenaga. Namun begitu , gerakan yang halus ini memerlukan koordinasi yang  cermat.  Koordinasi  yang  cermat  merupakan  keadaan  dimana  anak  mmpu mensinergikan aktifitas tangan atau gerakan tangan dengan mata. Maka, walaupun yang bergerak adalah otot-otot kecil saja, namun anak harus mampu mengkoordinasikannya dengan mata mereka
Menurut  Tseng dan Chow dalam Liu dkk bahwa (2015:1-4) Fine motor skills are essential in writing because they help form letters and numbers accurately and "can only be produced by proper timing and force control of coordinated arm, hand, and finger  movement" Keterampilan  motorik  halus  sangat  penting  dalam  menulis  karena membantu membentuk huruf dan angka secara akurat dan hanya bisa diproduksi pada waktu  yang  tepat  melalui  kontrol  kekuatan  gerakan  tangan,  tangan,  dan  jari  yang terkoordinasi. Pendapat ini menjelaskan bahwa perkembangan motorik halus anak yang sudah  terampil  akan  terlihat  dari  kemampuan  mereka  dlam  menulis.  Dalam  menulis, sangat diperlukan keterampilan motorik halus karena untuk mngontol gerakan tangan dalam meniru bentuk huruf dan angka
Senada  dengan  hal  di  atas,  Beaty  (2013:236)  yaitu  keterampilan  motorik  halus merupakan keterampilan yang melibatkan otot-otot halus yang mengendalikan gerakan tangan meliputi kontrol, koordinasi, dan ketangkasan dalam menggunakan tangan dan
jemari.  Keterampilan  motorik  halus  merupakan  koordinasi  tangan  dan  mata  dalam mengontrol gerakan jari jemari dan gerakan tangan. Dalam hal ini, penggunaan gerakan tangan dan jari dalam melakukan aktifitas tertentu, sangat tergantung pada kemampuan koordinasi koordinasi yang baik antara mata dan tangan
Begitu juga tambahan dari Saputra dan Rudyanto (2005: 115) mengatakan bahwa tujuan keterampilan motorik halus meliputi: (1) mampu memfungsikan otot-otot kecil seperti gerakan jari tangan; 2) mampu mengkoordinasikan kecepatan tangan dan mata; dan 3) mampu mengendalikan emosi.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  perkembangan  motorik halus adalah perkembangan yang terlihat pada saat anak mapu mengendalikan gerakan- gerakan  otot  kecil  yang  berhubungan  dengan  koordinasi  antara  mata  dengan  jari  dan lengan yang dilakukan secara bersama-sama saat melakukan suatu kegiatan atau aktifitas. Dalam penelitian ini peneliti mengambil berbagai kegiatan main yang dilakukan dalam satu  kegiatan  yaitu  kegiatan handicraft. dalam  kegiatn handicraft kegiatan-kegiatan yang  dapat  mengoptimalkan  motorik  halus  anak  dapat  dilakukan  oleh  anak  sehingga membentuk sebuah benda yang memiliki nilai estetika dan manfaat
Motorik halus anak dapat berkembang dengan optimal jika diberikan kegiatan- kegiatan  yang  efektif.    Guru  sebagai  pengganti  orangtua  anak-anak  di  sekolah  harus memberikan pelayanan optimal, pengasuhan, kasih sayang, dan bimbingan yang dapat membuat  anak-anak  perkembangan  motorik  halus  anak  berkembang  sesuai  tahap usianya.  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  mempengaruhi  motorik  halus  anak  adalah dengan kegiatan handicraft.
United  States  Agency  for  International  Development  (USAID)  (2009:5) mendefinisikan handicraft is a type of work where useful and decorative devices are made  completely  by  hand  or  using  only  simple  tools.  Usually  the  term  is  applied  to traditional  means  of  making  goods.  The  individual  artisanship  of  the  items  is  a paramount criterion, such items often have cultural and/or religious significance.
Berdasarkan  pengertian handicraft di  atas  dapat  dimaknai  bahwa  kerajinan tangan  merupakan  jenis  pekerjaan  atau  kegiatan  yang  berguna  dalam  menghasilkan suatu produk dekoratif dimana sepenuhnya dibuat oleh tangan ( made in hand )  dengan bantuan  alat  yang  sederhana.  Selain  itu,  handicraft    merupakan  kegiatan  membuat kerajinan tangan dan dekoratif yang berguna yang terkadang dipengaruhi oleh budaya dan agama.
Ekström  dkk  (2009:497-514)  memiliki  pandangan  yang  lebih  fokus  mengenai handicraft menurut mereka handicraft dapat dikaitkan dengan tujuan pembelajaran ,
“ Handicraft is particularly interesting when analysing instructions, since the purposes of instructions are often dual: (1) to bring about a broad, instructionally relevant mode of  understanding  artefacts  (including  their  origin,  aesthetics,  etc.),  and  (2)  to  guide manual  action  in  the  production  of  such  artefacts .”  Kerajinan  tangan menjadi  sangat menarik ketika sedang menganalisis suatu kegiatan pembelajaran, apalagi sejak adanya istilah  dua  tujuan  pembelajaran  yaitu:  (1)  kerajinan  tangan  berkaitan  dengan  sesuatu yang  luas,  secara  instruksional  sangat  relevan  dengan  bagaimana  memahami  sebuah artefak  (termasuk  asal  usul  manusia,  estetika  dll)  dan  (2)  kerajinan  tangan  dapat menuntun  manusia  bagaimana  membuat  dan  menciptakan  sebuah  artefak.  Jika disederhanakan,  maka  kerajinan  tangan  berkaitan  dengan  bagaimana  memahami  dan membuat sebuah artefak; yang dapat dijadikan dasar dalam memahami asal usul nenek moyang dan nilai-nilai estetika dalam kehidupan manusia.
Secara  garis  besar  menurut  Planning  Commission  Government  of  India  Yojana Bhawan (2006:9) handicraft dapat diklasifikasi menjadi tiga kategori yaitu: (1) consumer goods. (2) Processing industries 3) Decorative items. These handicrafts for decoration are for self use or sell /exchange them in the weekly market for mone. Handicraft dapat diklasifikasi menjadi tiga jenis yaitu barang konsumsi ( consumer good) , olahan industri ( processing  industries) dan  barang  dekoratif  ( decorative  items) .  Barang  konsumsi ( consumer good) yaitu barang-barang untuk konsumsi pribadi seperti pipa rokok, alas kaki,  panah,  sisir,  piring  kayu,  barang  tekstil  seperti  syal,  mantel,  dan  jaket.  Olahan industri  ( processing  industries) barang-barang  hasil  kebun  yang  diolah  untuk  dijual secara komersil diperuntukkan untuk membeli barang-barang konsumsi pribadi. Barang dekoratif  ( decorative  items) seperti  perhiasan  dan  ornamen,  anting-anting,  lonceng, pergelangan  kaki,  kalung,dan  tutup  kepala.  Selain  barang-barang  dekoratif  lainnya terdapat juga lukisan dinding, ornamen dewa baik kayu atau batu, artefak.
Klasifikasi  kerajinan  tangan  seperti  yang  telah  dijabarkan  di  atas,  dapat  dibuat dengan  beberapa  desain.  Desain  akan  menentukan  gaya  atau  ritmik  produk  kerajinan tangan  yang  akan  dihasilkan  oleh  pengerajin.  Hal  ini  ditentukan  oleh  tipe  dan  gaya artistik  masing-masing  pengerajin  yang  memproduksinya.  Terdapat  lima  gaya  desain yang  dikemukakan  dalam  Socio  Economic  and  Educational  Planning  Commission Development Society (SEEDS) (2006:9) yaitu natural design, decorative &stylish design, structural design, geometrical design, dan abstract design. Lima gaya desain tersebut adalah desain alami, desain dekorasi, desain bentuk, desain bentuk geometri, dan desain bentuk abstrak.
Kegiatan  yang  dapat  diterapkan  sebagaimana  ketentuan  di  atas,  dalam menentukan kegiatan anak, maka ada beberpa kegiatan yang dapat diadopsi untuk anak usia 5-6 tahun yang dirancang oleh Republic of the Philippines Department Of Education spesialisasi K to 12 Basic Education Curriculum Technology and Livelihood Education Handicraft  Production (2000:51)  yaitu  (1) Basket  from  a  Newspaper/Magazine (keranjang dari koran bekas) (2) Soda Can Flower Brooch, (bunga dari keleng minuman) (3) Plastic Bottle Vase (pas bunga dari botol plastik bekas) (4) Gift Wrapping (membuat kotak/bungkus hadiah) , (5) Gift Bags (membuat dan menghiasa tas hadiah).
Berdasarkan berbagai pandangan dan batasan yang dikemukakan para ahli di atas, dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  kegiatan handicraft yang  dimaksudkan  dalam penelitian ini adalah  suatu kegiatan untuk anak usia 5-6 tahun yang mana anak tersebut mampu menghasilkan sebuah produk  yang memiliki nilai ekonomi dan keindahan serta memiliki  nilai  guna  untuk  keperluan  disekolah  dengan  menggunakan  alat  dan  bahan yang sederhana. Dengan mengadopsi beberapa kegiatan handicraft dari republic Filipina, maka  adapun  kegiatan  yang  dibuat  adalah  membuat  bunga  dari  kertas  krep  dan  kain flannel, mempuat tempat pensil atau dompet, membuat keranjang atau wadah dari koran bekas (paper machi), membuat kotak pensil dan bingkai dari stik es krim, dan membuat bingkai dari busa kertas, serta pesawat dari botol bekas.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh kegiatan handicraft terhadap perkembangan motorik halus anak kelompok B di TK Karunia Kecamatan Medan Tuntungan.

## Metode
Penelitian  ini  yang  dilaksanakan  di  TK  Karunia  Kecamatan  Medan  Tuntungan adalah penelitian eksperimen dengan desain eksperimen kuasi yang dilakukan selama ± 3 bulan. Populasi penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B TK Karunia kecamatan Medan Tuntungan dengan sample 40 anak yang dipilih secara acak. Sample penelitian ini dibagi atas dua kelas, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Sampel jumlah anak yang berada di kelas kontrol adalah 20 anak.
Pada  kelas  kontrol  pemebelajaran  yang  digunakan  adalah  pembelajaran konvensional. Sedangkan pada kelas ekperimen, sampel jumlah anak sebanyak 20 anak. Di kelas eksperimen kegiatan yang diberikan adalah kegiatan handicraft . Bentuk yang dibuat adalah membuat bunga dari kertas krep dan kain flannel, mempuat tempat pensil atau dompet, membuat keranjang atau wadah dari koran bekas (paper machi), membuat kotak pensil dan bingkai dari stik es krim, dan membuat bingkai dari busa kertas, serta pesawat dari botol bekas.
Teknik  pengambilan  data  menggunakan  tes  motorik  halus  dengan  menggunakan intrumen.  Bentuk  intrumen  berupa  rubrik  penilaian.  Selain  itu  peneliti  juga menggunakan  dokumentasi  untuk  mendapatkan  data  secara  nayata.  Analisis  data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis (uji-t) dengan taraf nyata α = 0,05

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan selama  ± 3 bulan untuk melihat sejauhmana  pengaruh dari  kegiatan handicraft terhadap  perekembangan  motorik  halus  anak  kelompok  B. Selama melakukan penelitian, data yang didapat adalah data prates dan posttest anak untuk  kelas  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Adapun  rangkuman  data  hasil  prates  anak untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen dirangkum dalam table dibawah ini:

## Tabel 1 Rangkuman Hasil Prates  Anak di Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen Prates Kontrol Eksperimen Rata-rata 27,95 27,75 Sd 6,168 6,496 Varians 38,050 42,197 Max 40 40 Min 16 16 Median 28,5 28,5 Modus 24 24 Uji normalitas L tabel = 0,19 0,089 < 0,19 (normal) 0,068 < 0,19 (normal) Uji homogenitas F hitung 1,109< F tabel 2,15
Uji hipotesis T tabel (-2.0378 dan 2.0378) -2.0378 <0.001679
(H 0 diterima)
Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat perbedaan antara kelas kontrol dengan kelas  eksperimen  Saat  prates,  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sama-sama  belum diberikan  intevensi  apapun.    Pada  kelas  kontrol  didapat  nilai  rata-rata  perkembangan motorik halus anak sebanyak 27,95, sedangkan untuk kelas eksperimen sebanyak 7,75.
Perbandingan  nilai  antara  kelas  kontrol  adalah    sekitar  0,20  yaitu  lebih  besar dibandingkan dengan perkembangan motorik halus di kelas  eksperimen.
Dilihat  dari  nilai  minimum  dan  maximum,  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen sama-sama  bernilai  40  untuk  nilai  maksimum,  dan  16  untuk  nilai  minimum.  Jika dimasukkan dalam table distribusi frekuensi, maka akan didapatkan seperti yang tertera pada table 2 dan table 3 dibawah ini:
Table 2. Distribusi Frekuensi Prates Motorik Halus Anak Di Kelas Kontrol
Interval Kelas f i x i (x 1 ) 2 f i X x i Frekuensi Relatif 16-20 3 18 324 54 15% 21-25 4 23 529 92 20% 26-30 6 28 784 168 30% 31-35 5 33 1089 165 25% 36-40 2 38 1444 76 10% jumlah 20 555 100%
Adapun histogram motorik halus anak saat prates di kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Histogram motorik halus anak saat prates di kelas kontrol
0 1 2 3 4 5 6 7 16-20 21-25 26-30 31-35 36-40 Fr e ku e n si
Table 3. Distribusi Frekuensi Prates Motorik Halus Anak Di Kelas
Eksperimen Interval Kelas f i x i (x 1 ) 2 f i X x i Frekuensi Relatif 16-20 3 18 324 54 15% 21-25 4 23 529 92 20% 26-30 6 28 784 168 30% 31-35 5 33 1089 165 25% 36-40 2 38 1444 76 10% jumlah 20 555 100%
Sedangkan  histogram motorik halus anak saat prates di kelas eksperimen adalah sebagai berikut:
Gambar 2 Histogram motorik halus anak saat prates di kelas eksperimen Setelah  itu,  pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  tabel  lilifors dimana  didapat  bahwa  nilai  dari  kedua  kelompok  untuk  prates  adalah  memiliki  data normal  normal,  yaitu  sama-sama  lebih  kecil  dari  0,19.  Begitu  juga  dengan  uji homogenitas,  dimana  didapat  F hitung 1,109<  F tabel 2,15.  Ini  artinya  bahwa  kedua  kelas sama-sama  dinyatakan  sebagai  kelas  yang  bersifat  homogen.  Selanjutnya  pengujian hipotesis  dilakukan  di  prates  dan  didapat  bahwa  nilai  t hitung (0.001679)  berada  pada daerah nilai t tabel (-2.0378 dan 2.0378), maka dapat disimpulkan bahwa H o diterima, yaitu
0 1 2 3 4 5 6 7 16-20 21-25 26-30 31-35 36-40 Fr e ku e n si
tidak  ada  pengaruh  yang  siginifikan  terhadap  perkembangan  motorik  halus  anak  saat menggunakan pembelajaran  atau kegiatan konvensional.
Setalah  prates  dilakukan  maka  selanjutnya,  peneliti  memberikan  intervensi kepada masing-masing kelas. Kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  diberikan  kegiatan handicraft. Pada  kelas konvensional, anak-anak diberikan kegiatan
. Adapun kegiatan handicraft yang diberikan kepada anak adalah sebagai berikut, membuat bunga dari kertas krep dan kain flannel, mempuat tempat pensil atau dompet, membuat keranjang atau wadah dari koran bekas (paper machi), membuat kotak pensil dan bingkai dari stik es krim, membuat bingkai dari busa kertas, serta pesawat dari botol bekas. Kegiatan ini dilakukan berulang-ulang selama empat bulan seminggu dua kali agar anak  tidak  merasa  bosan.  Sebelum  anak  diberi  intervensi,  guru-guru  terlebih  dahulu dibimbing dalam pembuatan handicraft. Pada prosesnya anak-anak berperan aktif dan bersemangat dalam kegiatan tersebut.
Setelah intervensi dilakukan, maka selanjutnya adalah melakukan postes. Adapun data nilai perkembangan motorik halus anak tertera pada table di bawah ini

## Tabel 4 Rangkuman Hasil Postes  Anak di Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Postes Kontrol Eksperimen Rata-rata 29 31,2 Sd 5,321 5.136 Varians 28,316 26,379 Max 40 40 Min 18 21 Median 28,5 31 Modus 27 29 Uji normalitas L tabel = 0,19 0,10 < 0,19 (normal) 0,188 < 0,19 (normal) Uji homogenitas F hitung 1,09< F tabel 2,15
Uji hipotesis  T tabel (-2.0378 dan 2.0378) -2,682  (H 0 ditolak)
Postes  dilakukan  untuk  menilai  perkembangan  motorik  halus  anak  pada  kelas kontrol dan pada kelas eksperimen. Dari data yang diperoleh, nilai rata-rata postes dari kelas  kontrol  setelah  diberikan  perlakuan  yaitu  pembelajaran  konvensional  dari  27,95 naik menjadi  29, sedangkan kelas eksperimen yang diberikan kegiatan handicraft , dari rata-rata  27  naik  menjadi  31,2.    Adapun  perbandingan  rata-rata  postes  kelas  kontrol dengan  kelas  eksperimen  adalah  sekitar  2,2.  Dilihat  dari  nilai  minimum,  untuk  kelas kontrol nilai minimum perekembangan motorik halus anak adalah 18, sedangkan untuk kelas eksperimen adalah 21. Ini juga mengalami kenaikan, karena ada saat prates, nilai minimum untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen sama-sama nilainya 16.
Dari  sini  terlihat  ada  perbandingan  yang  cukup  signifikan  antara  kelas  kontrol dengan kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan atau intervensi. Jika dimasukkan kedalam table distribusi frekuensi, maka akan terlihat seperti table 5 dan table 6 dibawah ini
Table 5. Distribusi Frekuensi Postes Motorik Halus Anak Di Kelas
Kontrol Interval Kelas f i x i (x 1 ) 2 f i X x i Frekuensi Relatif 18-22 2 22.5 506.25 45 10% 23-27 7 26.5 702.25 185.5 35% 28-32 6 30.5 930.25 183 30% 33-37 4 34.5 1190.25 138 20% 38-42 1 38.5 1482.25 38.5 5% jumlah 20 590 100%
Adapun histogram nilai dari motorik halus anak saat postes di kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Gambar 3 Histogram motorik halus anak saat postes di kelas kontrol
Table 6. Distribusi Frekuensi Postes Motorik Halus Anak Di Kelas
Eksperimen Interval Kelas f i x i (x 1 ) 2 f i X x i Frekuensi Relatif 21-24 2 22.5 506.25 45 10% 25-28 3 26.5 702.25 79.5 15% 29-32 10 30.5 930.25 305 50% 33-36 2 34.5 1190.25 69 10% 37-40 3 38.5 1482.25 115.5 15% jumlah 20 614 100%
Sedangkan  histogram  nilai  dari  motorik  halus  anak  saat  postes  di  kelas eksperimen adalah sebagai berikut:
2 7 6 4 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 18-22 23-27 28-32 33-37 38-42 Fr e ku e n si Kelas Interval

## Gambar 4 Histogram motorik halus anak saat postes di kelas eksperimen
Pengujian  normalitas  saat  postes  juga  dilakukan  dengan  menggunakan  tabel lilifors, dan didapat bahwa kelas kontrol dan kelas eksperimen sama-sama berdistribusi normal, yaitu untuk kelas kontrol 0,10 < 0,19 sedangkan untuk kelas eksperimen 0,188 < 0,19.  Begitu  juga  pada    pengujian  homogenitas,  didapat  F hitung 1,09<  F tabel 2,15  ini membukatikan  bahwa  kedua  kelas  sama-sama  homogen.  Uji  yang  dilakukan  terkhir adalah uji hipotesis.
Dalam pengujian hipotesis untuk postes didapat bahwa t hitung (-2,682  ) berada di luar  daerah nilai t tabel (-2.0378 dan 2.0378), maka dapat disimpulkan bahwa H o ditolak, yaitu ada pengaruh yang siginifikan antara kegiatan handicraft terhadap perkembangan motorik halus  anak.  Adapun bentuk diagram dari data nilai rata-rata prates dan postes kelas kontrol dan kelas ekperimen adalah sebagai berikut:
0 2 4 6 8 10 12 21-24 25-28 29-32 33-36 37-40 Fr e ku e n si Kelas Interval

## Gambar 5. Diagram dari data nilai rata-rata prates dan postes kelas kontrol dan kelas ekperimen
Perbedaan  ini  terjadi  karena  menggunakan  dua  kegiatan  pembelajaran  yang berbeda. Di kelas konvensional., kegiatannya  lebih terfokus kepada aspek hasil secara individu  dan  bersifat  kompetitif,  sedangkan  di  kelas  eksperimen,  pembelajaran menggunakan kegitan yang aktif, kreatif, dan lebih terfokus pada proses.
Perkembangan  motorik  halus  anak  usia  dini,  terutama  di  taman  kanak-kanak harus  dilatih  secar  optimal.  Maka  dari  itu,  sedari  dini,  anak  harus  diberikan  berbagai kegiatan yang bervariasi yang dapat membuat motorik halus anak bergerak. Apabila anak mampu  dan  mau  melakukan  berbagai  kegiatan  motorik  halus,  maka  anak  akan  dapat berkreasi sesuai dengan yang diinginkannya.
Perkembangan motorik halus anak adalah perkembangan yang terlihat pada saat anak  mampu  mengendalikan  gerakan-gerakan  otot  kecil  yang  berhubungan  dengan koordinasi antara mata dengan jari dan lengan yang dilakukan secara bersama-sama saat melakukan suatu kegiatan atau aktifitas. Sehingga dalam meningkatkan perkembangan motorik halus dan melatih motorik halus tersebut, perlu kegiatan yang menarik bagi anak.
Adapun menurut  Jamaris (2006 : 14-15) pada taman kanak-kanak, sekitar usia lima tahun koordinasi motorik halus anak sudah pada tahapan menuju sempurna pada tangan, lengan, dan tubuh bergerak dibawah koordinasi mata. Keterampilan koordinasi motorik  anak  atau  otot  halus  menyangkut  gerakan  jari-jari  tangan  dalam  melakukan
26 26,5 27 27,5 28 28,5 29 29,5 30 30,5 31 31,5 prates kelas kontrol postes kelas kontrol prates kelas eksperimen postes kelas eksperimen 27,95 29 27,75 31,2 rata-rata
berbagai aktivitas seperti, (1) dapat menggunakan gunting untuk memotong kertas (2) dapat  membuka  dan  memasang  kancing  serta  resleting,  (3)  dapat  menahan  kertas dengan  satu  tangan,  sementara  tangan  yang  satunya  digunakan  untuk  menggambar, menulis  atau  melakukan  kegiatan  lainnya,  (4)  dapat  memasukan  benang  kejarum,  (5) dapat meronce manik-manik dengan benang dan jarum, (6) dapat melipat kertas menjadi bentuk  yang  bermakna,  (7)  dapat  menggunting  kertas  sesuai  dengan  garis  atau sebagainya. Maka dari itu, adapun  kegiatan – kegiatan yang didalamnya terdapat banyak kegiatan untuk melatih motorik halus anak, salah satunya adalah kegiatan handicraft Setelah  melakukan  analisis  data  didapati  bahwa  kegiatan handicraft dapat mempengaruhi    perkembangan  motorik  halus  anak  secara  signifikan.  kegiatan handicraft yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah   suatu kegiatan untuk anak usia  5-6  tahun  yang  mana  anak  tersebut  mampu  menghasilkan  sebuah  produk    yang memiliki  nilai  ekonomi  dan  keindahan  serta  memiliki  nilai  guna  untuk  keperluan disekolah  dengan  menggunakan  alat  dan  bahan  yang  sederhana.  Dengan  mengadopsi beberapa kegiatan handicraft dari republic Filipina, maka adapun kegiatan yang dibuat adalah membuat bunga dari kertas krep dan kain flannel, mempuat tempat pensil atau dompet, membuat keranjang atau wadah dari koran bekas (paper machi), membuat kotak pensil dan bingkai dari stik es krim, dan membuat bingkai dari busa kertas, serta pesawat dari botol bekas
Dalam  penggunaan  atau  kegiatan handicraft, anak-anak  diajak  untuk memperhatikan  guru  dengan  sabar  karena  harus  mengingat  bagaimana  proses pembuatan  bentuknya  dari  awal  hingga  akhir.  Tapi  bukan  berarti,  saat  meminta  anak melakukan  kegiatan  tersebut,  guru  tidak  mengawasi  anak,  guru  tetap  mengawasi  dan membimbing  kegiatan  anak  hingga  selesai.  Anak  memerlukan  keterampilan  melihat, mengingat dan mengalami dalam mengembangkan keterampilan motorik halusnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Gordon & Browne (dalam Moeslicathoen, 2004:16), bahwa anak mengingat gerakan motorik yang telah dilakukan agar dapat melakukan perbaikan penghalusan gerak. Berdasarkan pendapat tersebut, keterampilan anak salam melihat, mengingat serta mengalami suatu kegiatan akan semakin meperhalis gerakan motorik halus anak. ini terlihat dari beberapa anak dalam kegiatan menggunting pola.
Pada awalnya, pola yang diberikan kepada anak untuk digunting, menghasilkan guntingan yang tidak rata atau guntingan yang keluar garis. Namun, setelah diberikannya perlakuan  yaitu  kegiatan handicraft ,  kemampuan  anak  dalam  menggunting  pola  jadi lebih  rapi.  Dengan  adanya  penghalusan  gerak  motorik  halus  anak,  maka  akan berpengaruh terhadap kerapian tulisan anak. Selain dalam menggunting pola, kehalusan
motorik ank juga dilatih saat membuat paper mache. Dalam kegiatan ini, anak dilatih membentuk  bubur  kertas  untuk  mencadi  sebuah  bentuk  yang  mirip  dengan  bentuk aslinya, kegiatan ini dapat melatih ketelitian anak dalam melihat suatu objek tertentu.
Selain  itu,  ini  juga  senada  dengan  pendapat  Rumini  (2004:39)  perkembangan keterampilan  anak  tidak  dapat  terlepas  dari  perkembangan  koordinasi  sensomotorik yaitu  dimana  perkembangan  kerjasama  antara  kemampuan  indera  dengan perkembangan motorik. Untuk itu pada saat memberikan penjelasan tentang kegiatan yang  akan  dilakukan  bersama  anak,  guru  sebaiknya  menggunakan  bahasa  yang sederhana  dan  mudah  dimengerti  oleh  anak,  kemudian  baru  dilanjutkan  dengan mencontohkan  kegiatan  secara  perlahan-lahan  serta  berulang-ulang  agar  anak  dapat mengejakan setiap tahap pengerjaan dengan benar
Adapun  kegiatan handicraft untuk  diberikan  kepada  anak  dalam  tujuan pembelajaran  menurut Ekström dkk (2009: 497- 514)  adalah “ Handicraft is particularly interesting  when  analysing  instructions,  since  the  purposes  of  instructions  are  often dual:  (1)  to  bring  about  a  broad,  instructionally  relevant  mode  of  understanding artefacts (including their origin, aesthetics, etc.) : (1) kerajinan tangan berkaitan dengan sesuatu  yang  luas,  secara  instruksional  sangat  relevan  dengan  bagaimana  memahami sebuah artefak (termasuk asal usul manusia, estetika dll) dan (2) kerajinan tangan dapat menuntun  manusia  bagaimana  membuat  dan  menciptakan  sebuah  artefak.  Jika disederhanakan,  maka  kerajinan  tangan  berkaitan  dengan  bagaimana  memahami  dan membuat  sebuah  bentuk  yang  memiliki  estetika.  Jadi,  anak  yang  diberi  kegiatan handicraft akan melatih rasa estetika dalam membuat sebuah bentuk.
Namun,  dengan  demikian,  tetap  saja  suatu  kegiatan  memiliki  kelebihan  dan kekeurangan. Berdasarkan pemaparan di atas, dapat terlihat jelas apa saja kelebihan dari kegiatan handicraft tersebut. Adapun kekurangan dalam kegiatan ini adalah guru yang mendampingi anak harus kreatif, sigap dan aktif. Di tuntut untuk kreatif adalah agar anak mendapatkan banyak pengalaman tentang bentuk-bentuk apa saja yang bisa dibuat oleh anak secara sederhana.
Sikap  sigap  diperlukan  agar  guru  dapat  mengontrol  anak  saat  menggunakan peralatan pembuatan handicfrat karena kebanyakan mengunakan gunting. Maka guru harus  sigap  dalam  mengawasi  anak.  selain  itu  diperlukan  keaktifan  guru  untuk mnyemangati  dan  bersama-sama  melakukan  kegiatan  tersebut  agar  terjadi  kedekatan bersama anak-anak karena sama-sama saling mengerjakan dan membimbing anak-anak yang merasa kesulitan saat mengambar, menggunting dan membentuk pola

## Penutup
Perkembangan motorik halus anak adalah perkembangan yang terlihat pada saat anak  mapu  mengendalikan  gerakan-gerakan  otot  kecil  yang  berhubungan  dengan koordinasi antara mata dengan jari dan lengan yang dilakukan secara bersama-sama saat melakukan  suatu  kegiatan  atau  aktifitas.  Dalam  penelitian  ini,  dilihat  seberapa  besar pengaruh kegiatan handicraft terhadap perkembangan motorik halus anak di TK Karunia Kecamatan Medan Tuntungan. Dari hasil analisis data didapatlah  bahwa ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan kegiatan handicraft terhadap perkembangan motorik halus anak kelompok B di TK Karunia Kec. Tuntungan.  Kesimpulan ini diperoleh dari hasil  uji  hipotesis  dimana  untuk  postes  didapat  bahwa  t hitung (-2,682    )  berada  di  luar daerah nilai t tabel (-2.0378 dan 2.0378), maka dapat disimpulkan bahwa H o ditolak, yaitu ada  pengaruh  yang  siginifikan  antara  kegiatan handicraft terhadap  perkembangan motorik halus  anak
Selain itu juga didapati bahwa pengaruh dari kegiatan handicraft selain dapat mempengaruhi  perekembangan  motorik  halus  anak,  kegiatan handicraft juga  dapat mempengaruhi kreatifitas  dan perekmbangan seni anak. Ini terlihat dari bentuk-bentuk hasil kerja atau karya anak semakin bervariasi dan penuh warna. Bahkan ada beberapa anak yang menambah atau membuat sesuatu yang lain diluar dari arahan guru. Selain itu, anak-anak  menikmatinya  dengan  antusias  dan  gembira  yang  ini  memandakan  bahwa tidak ada tekanan untuk anak saat diminta untuk melakukan kegiatan tersebut.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian,  peneliti  mengemukakan  beberapa saran sebagai berikut :
1. Bagi anak diharapkan untuk berhati-hati saat melakukan kegiatan menggunting
2. Bagi  guru  dan  pendidik  TK,  kegiatan handicraft dapat  menjadi  alternatif  dalam kegiatan  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak.  Selain  itu,  kegiatan handicraft dilakukan dengan cara berulang dalam satu kegiatan agar anak lebih memahami dan menikmati membuat setiap bentuk dari handicraft
3. Bagi  pengelola,  diharapkan  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk mengembangkan  dan  menentukan  kegiatan  seluas-luasnya  sehingga  dapat menimbulkan kreatifitas guru dalam mengajar.
4. Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan dapat mengembangkan penelitian ini dengan memasukkan variabel lain yang belum ada pada penelitian ini

## Daftar Pustaka
Beaty, Janice J  (2013) Observasi Perkembangan Anak Usia Dini, Terj . Jakarta: Kencana Brewer, Jo Ann. (2007 ).  Introduction To Early Childhood Education Preschool Through Primary Grades Sixth Edition . United State of Amerika: Pearson
Dadkhah,  M.F  Asghar.  (2004).  The  Impact  of  Education  Play  on  Fine  Motor  Skills  of Children. Middle East Journal of Family Medicine. 6 (6)
Ekström, Anna, et al (2009) Questions, Instructions, and Modes of Listening in the Joint Production  of  Guided  Action:  A  Study  of  Student – Teacher  Collaboration  in Handicraft Education , Scandinavian Journal of Educational Research Vol. 53, No. 5, October 2009, 497 – 514.
Jamaris,  Martini  (2006) Perkembangan  Psikologi  Anak  Usia  Taman  Kanak-kanak . Jakarta: Grasindo.
Liu  T,  et.al.  (2015).  Motor  Proficiency  of  the  Head  Start  and  Typically  Developing Children on MABC-2. Journal Child & Adolescent Behavior . 3 (2), 1-4
Maita. (2017). Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Anak Kelompok B1 Melalui Kegiatan Kerajinan Tangan Di TK Tunas Harapan 1 Pancoran Jakarta Selatan . Thesis. Unpublished. Jakarta: Pps Universitas Negeri Jakarta
Magill, Richard A. (1989). Motor Learning Concepts and Applications. USA: C. Brown Publishers.
Moeslichatoen  (2004) Metode  Pengajaran  di  Taman  kanak-kanak .  Jakarta  :Rineka Cipta
Ningsih,  Andri  Setia.  (2015).  Identifikasi  Perkembangan  Keterampilan  Motorik  Halus Anak  Dalam  Berbagai  Kegiatan  Main  Kelompok  B.  Jurnal  pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Edisi  7(4
Planning  Commission  Government  of  India  Yojana  Bhawan  (2006). Status  Study  Of Tribal Handicraft- An Option For Livelihood Of Tribal Community In The States Of  Arunachal  Pradesh  Rajasthan,  Uttaranchal  And  Chhattisgarh. New  Delhi, Socio-Economic  and  Educational  Republic  of  the  Philippines  Department  Of Education  (2000)  , K  to  12  Basic  Education  Curriculum  Technology  and Livelihood Education Handicraft Production . Philippines: DEPED Development Society (SEEDS)
Ramli. M. (2005). Pendampingan Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Rumini,Sri dan Siti, Sundari (2004) Perkembangan Anak dan Remaja . Jakarta: Rineka Cipta
Saputra.  Yudha  M.  dan  Rudyanto.  (2005). Pembelajaran  Kooperatif  Untuk Meningkatkan Keterampilan Anak Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Santoso, Soegeng (2007) Dasar-Dasar Pendidikan TK . Jakarta: Universitas Terbuka Sujiono,  Bambang  (2008). Metode  Pengembangan  Fisik  Edisi  1  Cetakan  2. Jakarta: Universitas Terbuka.
Susanto,  Ahmad  (  2011) Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta  :  Kencana  Prenada Media.
Syaodih. Ernawulan. (2005) Bimbingan di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Departemen Jenderal Pendidikan Tinggi.
USAID. (2009). Final Report Of Handicrafts Market Demand Analysis, United States Agency for International Development Alaa Qattan , Market Analyst, SABEQ March 12, 2009