## PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN MODEL STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA
THE EFFECT OF THE CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) METHOD WITH THE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) METHOD ON THE
LEARNING RESULT OF INDONESIAN LANGUAGE
Savitaria 1 , Muljono 2 , Makmuri 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran IKIP PGRI Jember
savitaria83@gmail.com
Abstrak Penelitian  ini menggunakan  metode kuantitatif  kausal  yang  bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Dan Model Student Team Achievement Divisions pada Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII di MTs Syirkah Salafiyah Jenggawah Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020.
Responden dalam penelitian  ini  ialah siswa  kelas  VIII Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 di MTs Syirkah Salafiyah Jenggawah dengan jumlah 44 anak, daerah penelitian ditentukan dengan metode purposive sampling. Penelitian ini menggunakan  desain  kausal  dan  penelitian  kuantitatif.  Angket  sebagai  alat pengumpulan data di penelitian ini, dilakukan tes serta menggunakan wawancara dan dokumentasi untuk membantu. Tingkat kevalidan dan reliable alat dengan uji validitas dan reliabilitas. Pengujian analisis instrumen yang digunakan: 1) pengjian deskriptif,  2)  Pengujian  normalitas,  3)  Pengujian  homogenitas.  Uji  hipotesis dengan: 1) uji t dan 2) uji F.
Hasil penelitian menunjukkan : 1) nilai sig. dari variabel model Contextual Teaching and Learning (CTL) akan  hasil belajar materi Bahasa Indonesia 0.000, kesimpulan sig. > 0,05, dapat diartikan bahwa ada pengaruh model Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap hasil belajar materi Bahasa Indonesia, 2) nilai sig. dari variabel pengaruh pengaruh model Student Team Achievement Divisions (STAD) terhadap hasil belajar materi Bahasa Indonesia “ yaitu  0.000, dan disimpulkan sig. >  0,05,  bisa  diartikan  terdapat pengaruh ” model Student  Team  Achievement Divisions (STAD) terhadap hasil belajar materi Bahasa Indonesia, “ 3) hasil output analisis  regresi  diperoleh    F hitung 31.654  dengan  sig.  0,000,  karena  >0,05  maka terdapat pengaruh model ” Contextual Teaching and Learning (CTL) dan Student Team  Achievement  Divisions  (STAD)  secara  bersamaan  terhadap  hasil  belajar materi Bahasa Indonesia.
Saran dari penelitian ini adalah agar guru dapat menerapkan model pembelajaran utamanya CTL dan STAD agar dapat meningkatkan hasil belajar. Kata Kunci : Contextual Teaching and Learning (CTL), Student Team Achievement Divisions (STAD), Hasil Belajar
Abstract This research is quantitative research which aims to determine the effect of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  Method  (CTL)  to  the  Student  Team Achievement  Divisions  (STAD)  of  learning  result  of  VIII’s  student  class  in  MTs Syirkah Salafiyah Jenggawah.
The respondents of this study were eighth-grade students at MTs Syirkah Salafiyah Jenggawah with  54  children,  the  study  area  was  determined  by  the  purposive sampling method. This research was a quantitative study with a causal ” design. Data  collection  were  questionnaires,  tests,  documentation  and  interview  were additional ” data. “ Valid  and  reliable tools  with  validity  and  reliability  tests. Instrument  analysis  test  uses:  1)  descriptive  test,  2)  normality  test,  3) homogeneity ” test. ” Hypothesis test with 1) T-test and 2) F test. The  results  showed  that:  1)  the  value  of  sig.  from  the  variable  of  Contextual Teaching  and  Learning  Method  (CTL)  to  the  learning  result  of  the Indonesian “ Language 0.000, the conclusion sig. > 0.05, it means that there was ” an effect of “ the Contextual Teaching and Learning Method (CTL) on the ” learning result of the Indonesian Language, 2) the value of sig. of the variable influence of the “ effect  of  the  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  on  the  learning result  of  the  Indonesian  language  was “ 0,000,  the  conclusion ” sig.  > 0.05, ” this “ means that there was an influence of ” the effect of the Student Team Achievement  Divisions  (STAD)  on  the  learning  result  of  the  Indonesian language, “ 3) the results of the regression analysis output obtained Fount 31,654 with sig. 0,000, because> 0.05, there was an influence of the Contextual Teaching and Learning Method (CTL) and ” the Student Team Achievement Divisions (STAD) on the learning result of the Indonesian Language. The  suggestion  from  this  research  that  the  teachers  can  apply  the  learning methods, especially CTL and STAD to improve learning result. Keywords : Contextual Teaching and Learning (CTL), Student Team Achievement Divisions (STAD), Learning Result

## PENDAHULUAN
Tujuan
Pendidikan  nasional di Indonesia  yang  tertulis dalam  Undang- Undang  nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem
Pendidikan Nasional yaitu “Berkembangnya  potensi  peserta  didik untuk menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Hal ini yang mendasari pola pikir siswa dalam memiliki  kecakapan  keilmuan  dan menjadi pribadi unggul sebagai representasi karakter warga Indonesia. komisi pendidikan abad ke-21 memiliki tujuan sejalan (Commision on Education For the  “21”  Century)  yaitu  empat  hal  dalam pembelajaran:  1).  Learning  to  learn,
(keaktifan  siswa  dalam  mencari  informasi); 2).  learning  to  be, (proses  siswa  dalam medenali  diri  mereka);  3).  learning  to  do, (kegiatan  dalam  menancing  ide  siswa);  4). learning  to  live  together, (menjalin keompakan  dalam  kelompok  dalam mencapai  kbanggaan  Bersama) (Riyanto, 2010).  Berdasarkan  rekomendasi  tersebut, belajar  dimaknai  sebagai  proses  untuk mengembangkan keilmuan dengan menerapkan  prinsip  belajar  sesungguhnya, sesuai dengan jati diri, sebagai usaha sadar dalam  melakukan  sesuatu,  dan  kegigihan dengan memupuk rasa penghargaan melalui nilai kebersamaan.
Untuk mewujudkan hasil belajar yang optimal sesuai harapan pemerintah maupun dunia internasional, maka dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dalam
kelas  perlu  memfokuskan  dari  sisi  proses yang  meliputi  kegiatan  belajar  mengajar serta  sistem  penilaian  atau  evaluasi  yang digunakan.  Proses  belajar  mengajar harusnya  menitik  beratkan  pada  kepuasan kedua  pihak,  yaitu  siswa  mengerti  dan termotivasi dalam belajar di kelas serta guru merasa puas karena materinya tersampaikan  secara  jelas  kepada  siswa., sebab manusia pada dasarnya juga tumbuh dan
berkembang dengan saling berhubungan antar sesamanya. Pada
konteks pembaharuan pendidikan,  sedikitnya  terdapat  tiga  isu utama  yang  perlu  disoroti,  yaitu  dengan pembaharuan  kurikulum,  efektifitas  model pembelajaran  serta  peningkatan  kualitas pembelajaran.  Suatu  keharusan  untuk kurikulum  pendidikan  tanggap  dan komprehensif akan dinamika sosial, relevan, tidak terlalu  berlebihan  antara materi dengan  alokasi  waktu  yang  tersedia  atau materi dengan jenjang intelektual siswa, dan mampu menyediakan keberagaman,
kebutuhan serta kemajuan teknologi. Untuk meningkatkan  kualitas  hasil  pendidikan perlu dilakukan perbaikan kualitas pembelajaran.  Sedah  semestinya  adanya suatu  strategi  atau  pendekatan  dalam pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan potensi siswa.
Merujuk pada teori belajar konstruktivisme yang berpandangan bahwa belajar
melibatkan pengembangan pengetahuan  saat  pengalaman  baru memberikan makna atas pengalaman sebelumnya.  Para  pakar  konstruktivis menekankan  pula  bahwa  siswa  akan menginterpretasikan pengalaman baru atau memperoleh pengetahuan baru berdasarkan  realitas  yang  ada  serta  akan terbentuk dalam pola pikirnya. Sebagaimana diketahui  pula,  bahwa  model  belajar  yang digunakan  sangat  menentukan  terhadap hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  maka pemilihan  model  belajar  yang  akan diterapkan  harus  benar-benar  tepat  dan cocok  dengan  karakter  peserta  didik, lingkungan belajar dan sarana belajar.
Model  belajar  Contextual  Teaching and Learning (CTL) merupakan model belajar yang membuat siswa dapat menghubungkan pengalaman  belajar  mereka  dengan  teori yang  mereka  punya  dan  kemudian mengaplikasi  dalam  kehidupan  nyata. (Elaine, 2011). Diharapkan dengan penerapan model CTL, sehingga siswa tidak harus lagi dipaksa untuk menghafal isi buku melainkan mengerti dan memahami materi yang  mereka  pelajari  dalam  kehidupan nyata. Prestasi  menurut  Collins  &  O’Brien (2003,  p.4)  adalah  hasil  yang  dicapai  pada pengetahuan,  kompetensi,  dan  status tingkat tinggi yang dapat direfleksikan dalam bentuk nilai, tingkatan, dan bentuk sertifikat lain  atau  pengakuan  publik.  Pendapat tersebut dapat menjelaskan bahwa prestasi berhubungan  dengan  suatu  nilai  (dapat berupa  angka  atau  kategori)  yang mencerminkan pengetahuan atau kemampuan seseorang. Nilai yang disematkan pada seseorang tentunya dapat diketahui melalui suatu pengukuran. Brown &  McNamara  (2005,  p.16)  menjelaskan bahwa  proses  mengukur  prestassi  belajar siswa dalam Bahasa Indonesia dapat di ukur melalui  suatu  tes dengan  indicator  yang jelas.  Pendapat  Brown  &  Mc  Namara tersebut kemudian menambahkan informasi bahwa pengukuran hasil dan prestasi belajar dapat  dilakukan  melalui  tes  berdasarkan indikator-indikator yang akan di ukur.
Selain  model  pembelajaran  CTL, pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievment  Division  (STAD)  sangat berpotensi
untuk diimplementasikan. Pembelajaran tipe Student Teams Achievment  Division  (STAD)  adalah pembelajaran yang berfokus pada pembelajaran  kelompok  dimana  biasanya berisikan 4-5 orang secara heterogen. Model pembelajaran  tipe  STAD  ini  merupakan model pembelajaran yang cukup sederhana (Trianto,  2010).  Model  ini  sangat berpengaruh  dengan  hasil  belajar  siswa
karena  menerapkan  adanya  kerjasama  tim dalam kelompok belajar.
Indikator  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa dalam  lingkup  evaluasi  pembelajaran  akan dilihat  dari  segala  sudut  pandang,  yaitu sistem  pembelajaran,  domain  hasil  belajar, proses  dan  kompetensi  serta  hasil  belajar. Hal tersebut di dukung oleh Usman (dalam Jihad  dan  Haris,  2013:16)  menyatakan bahwa,  domain  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  adalah  3  kategori  yang merupakan  tujuan  intruksioal  yang  di rumuskan  oleh  guru  sebelumnya  yang sangat berkaitan dengan hasil belajar siswa.
1)
Terkait dengan potensi dari kedua model pembelajaran tersebut diatas, maka peneliti mempunyai ketertarikan yang kuat untuk menerapkannya dalam pembelajaran. Harapan dari penerapan ini adalah terkuaknya potensi masing-masing model sehingga dapat memberikan referensi kepada praktisi pendidikan/guru agar tidak hanya menggunakan model konvensional. Oleh karenanya penulis bermaksud mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Contextualteaching and Learning (CTL) dengan Model Student Team Achievement Divisions (STAD) terhadap Hasil Belajar Materi Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII.
METODE Validitas  hasil  penelitian  ditentukan oleh  ketepatan  peneliti  dalam  memilih metode penelitian. Peneliti harus mempertimabangkan  tujuan-tujuan  khusus
Dalam  memilih  jenis  metode  penelitian, latar belakang pemikiran dan asumsi-asumsi merupakan salah satunya
(Mahmud,2011:97). Metode penelitian ialah suatu langkah - langkah ilmiah yang dipakai dalam,  memecahkan, mempelajari, dan mengantisipasi permasalah,  pemilihan instrument  penelitian,  jenis  data,  sumber data,  ataupun  alat  analisisnya sangat
dipengaruhi  oleh  penentuan  jenis  metode penelitian.
Pada  Penelitian  ini  pendekatan yang digunakan  yaitu  pendekatan kuantitatif model  kausal.  Penelitian  kuantitatif merupakan penelitian yang dalam penerjemahan atau  penafsiran data, pengumpulan  data,  serta  tampilan  dari hasilnya sangat  menuntut  disajikan  berupa angka - angka. Begitu  pula akan  lebih  baik jika disertai  dengan  bagan  gambar, tabel, grafik, dalam penyajian penafsiran ataupun kesimpulan dalam penelitian ini (Arikunto,2002:10).  Metode yang  dipakai pada penelitian  ini adalah metode kunatitatif, adalah penelitian  analisisnya datanya berupa angka yang didapat dengan cara menggunakan  perhitungan  statistik sehingga  dapat  mengetahui  signifikansi hubungan antar variable yang diteliti dalam rangka pengujian hipotesis.
Penelitian  memulai dari  pemeriksaan berupa pengalaaman terdahulu terhadap fenomena atau  kejadian-kejadian  penting khususnya dalam  pembelajaran  dan  hasil belajar terdahulu yang berupa pengumpulan data awal. Selanjunya pengkajian teori dan formulasi  kerangka teori,  pengajuan hipotesis,  ananlisis  data  dan  diakhiri  oleh kesimpilan.
Desain  ini  menjelaskan  keterkaitan antara pengukuran pengaruh variable bebas terhadap  variable  terikat  mencakup penjelasan sebagai berikut:
X1  adalah  Model  Contextual  Teaching  and Learning yang diposisikan sebagai   variabel bebas (variabel independen),
X2 adalah Model Student Team Achievement Divisions  yang  diposisikan  sebagai  variabel bebas (variabel independen) Y adalah hasil belajar siswa yang diposisikan sebagai variabel terikat (variabel dependen) H1  adalah  hipotesis  pertama  yang menunjukkan pengaruh X1 terhadap. Y, H2  adalah  hipotesis  kedua  yang menunjukkan pengaruh X2 terhadap. Y,
1. H3  adalah  hipotesis  ketiga  yang menujukkan  pengaruh  X1  dan  X2 terhadap Y.

## HASIL
Berikut ini ialah hasil analisis dari data uji coba yang telah di paparkan di atas: Tabel 4.1 Data hasil belajar menggunakan model pembelajaran CTL
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Kriteria Berdasrkan KKM (Nilai KKM: 76) < KKM >KKM
Jumlah Siswa 6 24 Prosentase 20 80
Berdasarkan Tabel 4.1 diatas, terlihat dengan  jelas  bahwa jumlah  siswa  dengan nilai  dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran  Contextual  Teaching and Learning (CTL) sebanyak 6 siswa dengan prosentase  20  %.  Sedangkan  jumlah  siswa dengan  nilai  mencapai  atau  diatas  KKM adalah  sebanyak  24  siswa  dengan prosentase 80 %.
Tabel 4.2 Data  hasil  belajar  menggunakan Model pembelajaran  Student  Team  Achievement Divisions (STAD)
Pembelajaran
Student Team Achievement Divisions (STAD) Kriteria Berdasrkan KKM (Nilai KKM: 76) < KKM >KKM Jumlah Siswa 4 28 Prosentase 12,5 87,5 Berdasarkan Tabel  4.2  diatas,  dapat diketahui  yaitu  dengan  penerapan Model pembelajaran Student  Team  Achievement Divisions  (STAD) diperoleh  data  hasil evaluasi  dengan  nilai  dibawah  KKM sebanyak 4  siswa  (12,5%)  dan  nilai yang mencapai  atau  diatas  KKM  sebanyak  28 siswa (87,5%).
Deskripsi  data  hasil  uji  validitas  butir soal,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda.
Teknik  yang  digunakan  untuk menentukan  validitas  mengunakan  Teknik korelasi point  biserial yang  dinyatakan sebagai berikut :
r pbis = Mp-Mt St on pq Keterangan:
r pbis
: koefisien korelasi point biserial Mp
: mean skor siswa yang menjawab benar Mt
: mean total seluruh siswa St
: Simpangan baku p
: proporsi siswa yang menjawab benar
q
: p — 1
(Arikunto,  2007) menyatakan  bahwa Harga r pbis yang dibandingkan dengan  r tabel dengan syarat signifikan 5%. Jika harga r pbis libih besar dari r tabel maka soal yang diujikan sudah benar .    Pada  tabel  4.3  berikut  ini menyajika  hasil  uji  coba  instrumen  soal kognitif.
Tabel 4.3 ” Hasil Uji ’ Validitas Instrumen Kognitif ”

## OBYEK UJI VALIDITAS
VALID TIDAK VAID Soal Kognitif 16 soal 4 soal
Keterangan Digunakan
Direvisi dan digunakan Berdasarkan  Tabel  4.3  di atas, diperoleh hasil uji soal yang valid 16 dan soal yang tidak valid 4 dari 20 soal kognitif. Soal valid  akan  langsung  digunakan, sedangkan soal tidak valid akan dilakukan revisi terlebih dahulu untuk  selanjutnya  akan  digunakan setelah perbaikan.
Untuk  uji  reliabilitas  tes  kognitif menggunakan perhitungan koefisien reliabilitas  tes  entuk  obyektif yang menggunakan “ rumus  KR  20  yaitu  sebagai berikut ” :
Keterangan:
:  koefisien reliabilitas p : “ proporsi . subyek yang menjawab . item soal dengan benar ” q
: “ proporsi . subyek yang . menjawa item soal dengan salah ” n
:  jumlah item
S 1
:  standar deviasi Tabel 4.4. Hasil Reliabilitas Soal Kognitif Obyek
Uji Reliabilit as Banya k Harga Reliabilit as Keterang an Soal Kognitif 20 0,672 Reliabel
Memperhatikan Tabel 4.4 diatas, maka diperoleh  hasil  uji reliabilitas  tes  kognitif sebesar 0,672 (Reliabel).
Tingkat kesukaran yaitu bilangan yang memperlihatkan  susah  atau  mudahnya
suatu soal dapat ditunjukkan dengan indeks kesukaran.  Uji  tingkatan  kesukaran  soal menggunakan rumus sebagai berikut:
IK = BN x skor maksimal Keterangan: IK
: “ Indeks tingkat kesukaran ” B
: “ Jumlah siswa yang menjawab beanar dari suatu item ” N
: “ jumlah seluruh siswa yang ikut tes ” skor maksimal : Besarnya skor pada suatu jawab benar dari suatu item Perolehan  uji  kesukaransoal  kognitif  dari pada Tabel 4.5 berikut ini: Tabel 4.5
Hasil Uji Taraf Kesukaran OBYEK UJI TARAF KESUKARAN JENIS JUMLAH Soal Kognitif Sangat Sukar 1 Sukar 6 Sedang 10 Mudah 3 Mudah Sekali 0
Mengacu pada Tabel 4.5 diatas, maka diperoleh hasil uji taraf kesukaran pada soal kognitif  dengan  soal  jenis  Sangat  Sukar sejumlah  1  soal,  Sukar  sejumlah  6  soal, Sedang sejumlah 10 soal, Mudah sejumlah 3 soal dan tidak ditemukan soal jenis Mudah Sekali. “ Pembeda  pada  suatu  soal  dapat menunjukkan perbedaan  kemampuan antara  siswa  yang tanggap  dan  kurang. Perbedaan  jawaban  benar  dari  siswa digolongkan pada kelompok atas dan bawah yang disebut Indeks ” Diskriminasi (ID).
   
            2 1 2 1 11 1 S pq S n n r 11 r

## ID = KA - KBNKA atau NKB x Skor maksimal
Keterangan: ID : “ indeks diskriminasi ”
KA : “ jumlah siswa kelompok atas yang jawabannya benar ”
KB : “ jumlah siswa kelompok  bawah yang jawabannya benar ” NKA atau NKB :  jumlah siswa yang termasuk kelompok atas atau bawah
NKA atau “ NKB x Skor maksimal : perbedaan siswa-siswa yang jawabannya benar yang termasuk kelompok atas dan bawah yang ” seharusnya diperoleh. ”
Tabel 4.6 Hasil Uji Daya Pembeda
Obyek uji daya pembeda Jenis Jumlah Soal Kognitif Lebih Membedakan 6 Cukup Membedakan 10 Kurang Membedakan 3
Sangat Kurang Membedakan 1
Hasil  kedua  uji  prasyarat  yakni  uji normalitas  dan  homogenitas  data  akan dipaparkan secara berturut-turut pada Tabel ‘ 4.7 dan Tabel 4.8 ’ sebagai berikut.
Tabel 4.7
Data Pengujian Normalitas OBYEK UJI NORMALITAS P-VALUE SIMPULAN Pembelajaran CTL (Nilai Kognitif) 0,064 Normal Pembelajaran STAD (Nilai Kognitif) 0,069 Normal Pembelajaran CTL - STAD - Hasil Belajar (interaksi) 0,067 Normal
Tabel 4.7  menunjukkan  hasil  dari  uji normalitas  data  penelitian.  Uji  normalitas memiliki  tujuan  dalam memastikan  apakah terdistribusi  dengan  nomal  atau  tidak sampel dari polulasi. Jika didapatkan nilai p < 0,05,  maka H 0 (data  berdistribusi  normal) ditolak.  Nilai  signifikansi  yang  digunakan mengacu pada rumus Kolmogorov-Smirnov a dengan komputerisasi berupa aplikasi SPSS versi 22. Dari hasil uji normalitas pada Tabel 4.7 diatas, maka terlihat bahwa seluruh data berdistribusi normal karena telah memenuhi atau mempunyai signifikansi masing-masing pembelajaran  CTL  (nilai  kognitif)  p-value 0,064, pembelajaran STAD (nilai kognitif) p- value 0,069 dan interaksi pembelajaran CTL - STAD - hasil belajar p-value 0,067.
Uji  prasyarat  berikutnya  adalah  uji homogenitas  data  dengan  maksud  untuk memastikan  komponen  dari  sejumlah populasi sama atau tidak. Jika diperoleh nilai p < 0,05, maka H 0 ditolak artinya sampel dari populasi  yang  homogen  atau  homogenitas terpenuhi.  Tabel 4.8  berikut  ini  menyajikan data  hasil  uji  prasyarat kedua  yakni  uji homogenitas.
Tabel 4.8. Data Hasil Uji Homogenitas
OBYEK UJI HOMOGENITAS P- VALUE SIMPULAN Pembelajaran  CTL (Nilai Kognitif) 0,09 Homogen Pembelajaran STAD (Nilai Kognitif) 0,07 Homogen Pembelajaran CTL - STAD - Hasil Belajar (interaksi) 0,06 Homogen Berlatar Tabel  4.8  diatas,  maka diperoleh uji homogenitas dengan signifikansi masing-masing yaitu pembelajaran  CTL  (nilai  kognitif)  p-value 0,09,  pembelajaran  STAD  (nilai  kognitif)  p- value 0,07 dan interaksi pembelajaran CTL - STAD - hasil  belajar  p-value  0,06.  Dengan demikian  maka  dapat  dinyatakan  bahwa data homogen pada seluruh variabel.
Uji hipotesis dilakukan  dengan  uji  T atau uji beda (Tests of Between — Subjects Effects)  pada hipotesis pertama dan  kedua yaitu:
(1) Tidak  adanya  pengaruh Model Contextual Teaching and Learning (CTL) akan  Hasil  Belajar  Materi  Bahasa
Indonesia Siswa Kelas VIII di MTs Syirkah Salafiyah  Jenggawah  Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2019/ 2020.
(2) Tidak adanya pengaruh Model Student Team  Achievement  Divisions  (STAD) akan  Hasil  Belajar  Materi  Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII di MTs Syirkah Salafiyah  Jenggawah  Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/ 2020. Sedangkan untuk  uji  regresi  linear berganda  atau  uji  F  dilakukan  pada hipotesis  ketiga  yang merupakan interaksi  dari  dua  variabel  bebas terhadap satu variabel terikat. Adapun hipotesis  yang  dimaksudkan  adalah hipotesis nihil yang ketiga yaitu:
(3) Tidak  ada  pengaruh Model Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan Model Student  Team  Achievement Divisions (STAD) terhadap ‘ Hasil Belajar Materi ’ Bahasa  Indonesia ‘ Siswa  Kelas ’ VIII di MTs Syirkah Salafiyah Jenggawah Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019 /
2020.
Tabel 4.8. Data Hasil Uji Hipotesis
Data Sumber Jumlah Kuadrat Tipe III Df Rata- rata Kuadra t F Sig Model Terkoreksi 373,103 5 47,36 0,83 0,113 Intersep 41035,0 9 1 4731,7 0,71 0,000 Model pembelajaran CTL-hasil Belajar 113,02 1 101,11 1,53 2 0,071 Model pembelajaran STAD —hasil belajar 114,62 1 110,31 1,30 1 0,068 Interaksi Model pembelajaran CTL-STAD terhadap hasil belajar 107,31 1 13,09 1,47 6 0,065 Kesalahan (Eror) 1763,11 1 - - -
Berdasarkan Tabel  4.8  diatas,  maka diperoleh hasil F 1,532 pada T hitung taraf signifikansi 0,071. Karena hasil uji sig. t ≥ 0.05 maka H 0 ditolak artinya hipotesis nihil ditolak sehingga berlaku hipotesis  kerja  (Ha)  yakni “Ada pengaruh Model Contextual Teaching and Learning (CTL) akan Hasil Belajar Materi Bahasa Ganjil Tahun Pelajaran 2019 / 2020”.
Pengujian  hipotesis  kedua  dengan perolehan hasil F 1,301 pada T hitung taraf signifikansi 0,068. Karena hasil uji sig. t ≥ 0.05 maka H 0 ditolak artinya hipotesis nihil ditolak sehingga berlaku hipotesis  kerja  (Ha)  yakni “Ada  pengaruh Model Student  Team Achievement  Divisions  (STAD)  akan  Hasil Belajar Materi Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII  di  MTs  Syirkah  Salafiyah  Jenggawah Semester  Ganjil Tahun  Pelajaran  2019/ 2020”. Pengujian hipotesis  ketiga  dengan perolehan hasil F 1,476 pada T hitung taraf signifikansi  0,065.  Karena  hasil  uji sig.  t ≥ 0.05 maka H 0 ditolak artinya hipotesis nihil
ditolak sehingga berlaku hipotesis kerja (Ha) yakni “ada pengaruh secara bersama-sama Model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan Model Student  Team Achievement  Divisions  (STAD) ” terhadap Hasil Belajar Materi Bahasa Indonesia ‘ Siswa Kelas  VIII  di  MTs  Syirkah  Salafiyah Jenggawah Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019 / 2020”.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan dari  analisis  hasil penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan bahwa:  1) nilai  sig.  dari  variabel ” model Contextual Teaching and Learning (CTL) akan hasil belajar ” materi Bahasa Indonesia 0.000, kesimpulan  sig.  >  0,05,  berarti  ada “ pengaruh model Contextual “ Teaching and Learning (CTL) terhadap hasil belajar ” materi Bahasa  Indonesia,  2)  nilai  sig.  dari variabel pengaruh  pengaruh model Student  Team Achievement Divisions (STAD) terhadap hasil belajar  materi  Bahasa  Indonesia “ yaitu 0.000,  kesimpulan  sig.  >  0,05,  ini  berarti terdapat pengaruh ” pengaruh model Student Team Achievement Divisions (STAD) terhadap hasil  belajar  materi  Bahasa Indonesia, ” 3) hasil  output  analisis  regresi diperoleh    F hitung 31.654  dengan  sig.  0,000, karena  >0,05  maka  terdapat  pengaruh model ” Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dan  Student  Team  Achievement Divisions (STAD) secara bersamaan terhadap hasil belajar materi Bahasa Indonesia.
Dari  uraian  diatas  dapat  diambil kesimpulan bahwa sebagai “ berikut: 1). Ada pengaruh Model ContextualTeaching  and Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Materi Bahasa Indonesia; 2). Ada pengaruh Model Student Team Achievement Divisions (STAD) terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Bahasa Indonesia;  dan  3).  Ada  pengaruh secara bersama-sama Model Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  dengan Model Student Team  Achievement  Divisions  (STAD) terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Bahasa Indonesia.

## PUSTAKA ACUAN
Arikunto, Suharsimi. 2013a. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. ”
Arikunto, Suharsimi. 2013b. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. ” Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: ” PT Raja Grafindo Persada. ” Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran Edisi Revisi. Jakarta: PT. Rajawali Press. Aviani, Nur. 2012. “ Media Audio Visual. Makalah tidak Diterbitkan. ”
Aqib, Zainal, 2017. Model-Model, Media Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya ”
Budingsih, Asri, C. 2004. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Degeng, Nyoman S. 2013. “ Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel Untuk Pengembangan Teori Dan Penelitian. Bandung: Kalam Hidup. ” Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. “ Kurikulum  SMA.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional. ” Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000. Prestasi  Belajar  Dan  Kompetensi  Guru.  Surabaya:  Usaha Nasional. ” Dona, Maria Marta Dkk. 2014. Pengaruh Media Animasi Dan Kemampuan Awal Siswa SMA Karya Terhadap Hasil Belajar Sistem Gerak Manusia. Universitas Tanjungpura Pontianak. Artikel Penelitian (Online)
Ghozali, Imam. 2005. Analisis Dengan Program SPSS. Semarang: Balai Penerbit -UNDIP. Hamalik, Oemar. 1994. “ Media Pendidikan. Bandung: Cipta Aditya Bakti”. Hamdani, M.A. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Huda,  Miftahul.  2013. “ Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran: Isu-Isu  Metodis  Dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar ” . Iskandarwassid  dan Dadang  Sunendar.  2013.  Strategi Pembelajaran  Bahasa. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya ” Noor, “ Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, Dan ” Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana. ”
Nurhadi. 1989. Membaca Cepat Dan Efektif. Bandung: CV Sinar Baru. Puspawati, N. 2013. “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Minat Dan  Prestasi  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Nomor ” 3  Legian  A’  Badung.  Jurnal Pendidikan Dasar.
Reigeluth,  Charles  M.  1999. Instructional-Design  Theories  And  Models.  Lawrence  Erlbaurn Associates, Inc.
Riduwan. 2013. Metode Dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta. Setyawan, “ Sigit. 2013. Nyalakan Kelasmu: 20 Metode Mengajar Dan Aplikasinya. ” Jakarta: PT Grasindo. ” Sumiharsono, “ Rudy, Dkk. 2015. Pedoman Penulisan Tesis. Jember: Program Pascasarjana IKIP PGRI ” Jember. ”
Smaldino, Sharon E. Dkk. 2011. Instructional Technology and Media for Learning: Teknologi Pembelajaran Dan Media Untuk Belajar. Jakarta: KENCANA Prenada Media ” Group. ” Sudjana,  Nana.  2014. “ Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. ” Sugiyono. 2014. “ Metode Penelitian Kuantitatif, Kualtatif Dan R & D. Bandung: Alfbeta. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2013. “ Metode  Penelitian Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.