## PENGARUH TEKNIK UBAH DIARY DALAM MENULIS CERPEN PADA SISWA KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH TANJUNG RAJA KABUPATEN OGAN ILIR SUMATERA SELATAN
Ernani 1) Ratna Nery 2)
1) 2) Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Islam Ogan Komering Ilir Kayuagung
1) ernaniali121282@gmail.com 2) ratnanery@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam kemampuan  menulis  antara  siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Tanjung  Raja  yang  diajar  dengan teknik  ubah diary dan  yang  tidak.  Metode  eksperimen  semu  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII di SMP Muhammadiyah Tanjung pada tahun akademik 2019/2020. Teknik analisis data yang digunakan adalah perhitungan uji-t menggunakan SPSS 20. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pada  kelas    eksperimen,  skor  rata-rata  tes  awal  adalah  51,74  dan  skor  rata-rata  tes akhir adalah 68,04. Sementara itu, pada kelas kontrol, skor rata-rata tes awal adalah 48,26 dan skor rata- rata tes akhir adalah 55,87. Berdasarkan hasil uji-t sampel independen, ditemukan bahwa t-hitung (4,167) lebih  tinggi  dari  t-tabel  (2,0129)  dengan  tingkat  keabsahan    44  pada  tingkat  signifikansi  probabilitas  di bawah 0,05. Ini menunjukkan bahwa hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Ini berarti  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  menulis  antara  siswa  kelas  tujuh  SMP Muhammadiyah Tanjung Raja yang diajar dengan teknik ubah diary dan siswa yang tidak.
Kata kunci : cerpen, menulis, teknik, ubah diary

## Abstract
The  objective  of  this  study  was  to  find  out  whether  or  not  there  was  a  significant  difference  in  writing ability  between  the  seventh  graders  of  SMP  Muhammadiyah  Tanjung  Raja  who  were  taught  by  change diary technique and that of those who were not. The quasi-experimental method was used in this study. The population of the study was the seventh  graders of SMP Muhammadiyah Tanjung in academic year 2019/2020.  The data analysis technique used is the t-test calculation using SPSS 20. This study showed that  in  the  experimental  group,  the  mean  score  of  the  tes  awalt  was  51.74  and  the  mean  score  of  the posttest was 68.04. Meanwhile, in the control group, the mean score of the tes awalt  was 48.26 and the mean score of the posttest was 55.87. Based on the result of independent sample t-test, it was found that t- obtained (4.167) was higher than t-table (2.0129) with a degree of freedom was 44 at a significance level of  probability  below  0.05.  It  showed  that  null  hypothesis  (Ho)  was  rejected  and  alternative  hypothesis (Ha) was accepted. It meant that there was a significant difference in writing ability between the seventh graders  of  SMP  Muhammadiyah  Tanjung  Raja  who  were  taught  by  change diary  technique  and  that of those who were not.
Keywords : short story, writing, diary change technique
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UM Palembang
114 Ernani & Ratna , Pengaruh Teknik Ubah…. Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike

## Pendahuluan
Menulis termasuk salah satu
keterampilan  berbahasa  yang  cukup  sulit untuk  dikuasai  siswa.  Hal  itu  disebabkan keterampilan  ini  bisa  dimiliki  apabila  telah menguasai ketiga
keterampilan sebelumnya, yaitu keterampilan menyimak, keterampilan  berbicara,  dan  keterampilan membaca.
Ketiga keterampilan tersebut menjadi modal  awal  bagi  siswa  untuk  terampil dalam  menulis.  Alasannya,  menulis  bukan hanya sekedar menuliskan lambang-
lambang  bunyi  bahasa  dalam  bentuk tulisan, melainkan merangkai dan memaknai lambang-lambang
bunyi tersebut.
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan melibatkan  proses  berpikir,  imajinasi  serta ditunjang  oleh  pengalaman  yang  dimiliki oleh  si  penulis  itu  sendiri.  Lebih  lanjut, Nurhadi    (2017:  5)  mengungkapkan  bahwa menulis adalah kegiatan melahirkan ide dan mengemas  ide  itu  ke  dalam  bentuk lambang-lambang  grafis  berupa  tulisan yang bisa dipahami orang lain.
Menulis  merupakan  sebuah  kegiatan menuangkan pikiran, gagasan, dan perasaan seseorang  yang  diungkapkan  dalam  bahasa tulis    (Rosidi,  2013:2).  Selanjutnya,  Alek dan Achmad (2011:106) menyatakan bahwa  menulis  merupakan  suatu  kegiatan untuk  menciptakan  suatu  catatan  atau informasi  pada  suatu  media  dengan menggunakan  aksara.  Sementara  itu,  Leo (2017:1)  menulis  adalah  sebuah  kegiatan menuangkan pikiran atau gagasan ke dalam bentuk atau simbol-simbol tulisan.
Nurhadi  (2017:12)  mengungkapkan bahwa  berdasarkan  fungsi,  tujuan  menulis dapat  dibedakan  menjadi  lima,  yaitu  (1) menulis  untuk  menyampaikan  informasi, seperti  menulis  artikel,  menulis  buku  ilmu pengetahuan,  dan  membuat  laporan,  (2) menulis untuk menciptakan dan memelihara hubungan sosial, seperti menulis  surat,  menulis  undangan,  menulis memo,  mengirim  sms,  (3)  menulis  untuk mengontrol  prilaku  orang  lain,  seperti menulis petunjuk, membuat undang- undang/peraturan, atau membuat tata tertib,
(4) menulis untuk menyampaikan pendapat, seperti  menulis  buku  harian,  menulis  surat pembaca, atau tajuk rencana di surat kabar; dan,  (5)  menulis  untuk  mengungkapkan kreativitas  imajinasi  seseorang,  seperti menulis  cerita,  menulis  puisi,  atau  menulis naskah drama.
Sementara  itu,  Rosidi  (2013:14) menjelaskan  tahapan-tahapan  dalam  proses menulis.  Proses  pertama  ialah  pramenulis ( prewriting ). Pramenulis merupakan kegiatan  yang  terjadi  sebelum  proses penulis.  Kegiatan  ini  meliputi  penggalian ide,  mengingat  dan  memunculkan  ide,  dan menghubung-hubungkan ide.
Penggalian  ide  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara,  misalnya  dengan banyak membaca  literatur,  berdiskusi dengan orang lain, atau menggali informasi lewat  internet.  Selanjutnya,  dari  menggali ide  ialah  memunculkan  ide,  misalnya dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan terhadap  apa  yang  telah  dibaca.  Ide  tulisan tersebut  dapat  digunakan  sebagai  pedoman pramenulis. Sementara itu, langkah terakhir ialah menghubung-hubungkan
ide.
Pengalaman dalam menulis dapat diperoleh ketika  melakukan  aktivitas  berbicara  dan mendengarkan  (selama  diskusi,  menulis bagian-bagian untuk dibaca sendiri,
brainstroming, dan sejenisnya).
Proses kedua ialah draft atau buram ( drafting ).  Dalam  hal  ini  menyusun  buram merupakan usaha mengkreasi/
mengonstruksi  teks  secara  utuh  dan merupakan  pengalaman  spontan  dalam memproduksi  wacana.  Selama  menyusun buram,  penulis  mencoba  untuk  tidak  ragu- ragu lagi dalam menerapkan tanda baca dan ejaan,  menyadari  bahwa  teks  yang  disusun akan  diperbaiki  lagi,  diubah,  dan  disusun ulang.
Proses  ketiga  ialah  proses  revisi atau revising. Merevisi merupakan
kesempatan  untuk  berpikir  kembali  dan mengonstruksi  teks  yang  telah  disusun. Revisi merupakan aktivitas yang berlangsung  terus  menerus.  Penulis  perlu terus  membaca  hasil  tulisannya  setiap  ada kesempatan  untuk  mengetahui  kesalahan dan kelengkapan hasil tulisannya.
Proses keempat ialah publikasi atau publishing .  Kegiatan  ini  dilakukan  secara tukar  pikiran  dalam  rangka  memeperoleh masukan  terhadap  teks  buram  yang  telah disusun.  Masukan  dapat  diperoleh  dari teman  sendiri  dalam  kelompok  kecil,  dari guru,  khalayak  dengan  memajang  pada mading atau dimuat di majalah sekolah Cerpen  sebagai  salah  satu  wadah
bagi siswa untuk mengekspresikan pengalaman dalam bentuk tulisan. Di mana bahasa cerpen bersifat non ilmiah, dan tidak terikat PUEBI. Meskipun demikian, bahasa cerpen  harus  bersifat  komunikatif  dan mengandung nilai-nilai estetis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  kepada  salah  satu  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu  Ibu  Intan Saputri,  S.Pd.  pada  tanggal  12  Februari 2020.  Beliau  mengatakan  bahwa  siswa- siswa kelas VII mengalami kesulitan dalam menulis, khususnya menulis cerpen. Siswa- siswa tersebut tidak mampu untuk merangkai  kalimat  secara  baik,  dan  masih terpengaruh oleh bahasa pertama.
Kendala  lain  yang  dihadapi  siswa saat  menulis  cerpen  ialah  kurangnya perbendaharaan kata, dan minimnya wawasan  tentang  sastra.  Oleh  sebab  itu, dengan  adanya  latihan  dalam  menulis cerpen melalui teknik ubah diary, diharapkan  dapat  menstimulus  kemampuan siswa dalam menuangkan ide dalam bentuk tulisan.
Dilihat  dari  Kurikulum  2013  (K.13), materi  cerpen  ada  di  kelas  VII  semester genap.  Dengan  kompetensi  menyusun  teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi,  eksplanasi,  dan  cerita  pendek sesuai  dengan  karakteristik  teks  yang  akan dibuat    baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Materi pembelajaranya ialah langkah
menyusun teks cerpen, yaitu (1)
Menemukan  bahan  untuk  menulis  cerpen dari  berbegai  sumber  (pengalaman  pribadi, pengalaman  orang  lain,  berita  di  televisi, koran  majalah,  dll.),  (2)  mengembangkan garis  besar  kerangka/alur  cerpen,  (3) menulis pembuka cerpen (orientasi/perkenalan tokoh dan
peristiwanhya),  (4)  menghidupkan  tokoh
dengan  dialog,  (5)  mengembangkan  latar untuk  menghidupkan  cerita,  (6)  menulis penyelesaian.
Cerpen  termasuk  salah  satu  cerita rekaan    yang  usianya  sudah  tua  (Purba, 2012:49).  Sementara  itu,  Poe  (dalam Nurgiyantoro,  2013)  menyatakan  bahwa cerita pendek merupakan cerita yang relatif singkat.  Dikatakan  singkat  karena  dapat selesai dibaca dalam sekali duduk.
Sebagai suatu karya sastra, tentunya cerpen  memiliki  unsur-unsur  pembangun karya  sastra  atau  bisa  diistilahkan  unsur- unsur  cerpen.  seperti  halnya  pendapat Kosasih  (2008:55-64)  bahwa  unsur-unsur cerpen  terdiri  dari  tema,  alur,  latar,  tokoh, penokohan, point  of  view ,  amanat.    Tema adalah  dasar  cerita  yang  melandasi  sebuah tulisan.  Tema  dapat  juga  diartikan  pondasi yang  harus  sudah  tersedia  sebelum  mulai menulis.
Alur  adalah  pola  pengembangan cerita  yang  terbentuk  karena  adanya hubungan sebab akibat (Kosasih, 2008:58). Sementara  itu,  Eddy  (dalam  Sastromiharjo,
2012:34) berpendapat bahwa alur merupakan  serangkaian  peristiwa  dalam cerita  fiksi  yang  terjalin  karena  adanya hubungan sebab akibat. Latar adalah hal-hal yang berhubungan dengan tempat (ruang),
waktu,  dan  suasana  yang  ada  dalam  cerita (Eddy  dalam  Sastromiharjo,  2012:34). Latar  adalah  segala  keterangan,  petunjuk, pengacuan,  yang  berkaitan  dengan  waktu, ruang,  susasana,  dan  situasi  terjadinya peristiwa. Nurgiyantoro (2013) mem bedakan  latar  dalam  tiga  unsur,  yaitu  latar tempat,  latar  waktu,  dan  latar  sosial Sementara itu, Kosasih (2008:58) menyatakan  bahwa  latar  terdiri  dari  latar tempat dan latar waktu. Penokohan  adalah  penggambaran watak dan karakter tokoh dalam cerita yang dibangunnya (Nurgiyantoro, 2013). Penokohan  adalah  cara  pengarang  dalam menggambarkan  setiap  watak  dan  karakter tokoh (Kosasih, 2008:61)
Point  of  view atau  sudut  pandang adalah  posisi  pengarang  dalam  menuliskan cerita  dan  menggerakkan  tokoh-tokoh
116 Ernani & Ratna , Pengaruh Teknik Ubah…. Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
dalam  cerita  (Kosasih,  2008:62)  Senada dengan  itu,  Hayati  dan  Masnur    (2015:16) berpendapat bahwa sudut pandang atau titik kisah  adalah  bagaimana  pengarang  dalam memposisikan  diri  dalam  cerita  yang ditulisnya. Sementara itu, Sayuti (2017:159) menyatakan bahwa sudut
pandang  sangat  mempengaruhi  dalam penentuan corak dan gaya cerita yang akan diciptakan.
Amanat  adalah  pesan  yang  ingin disampaikan  pengarang  kepada  pembaca. Pesan  tersebut  mengajarkan  nilai-nilai kebaikan  kepada  pembaca,  baik  yang disampaikan  pengarang  secara  langsung melalui dialog antartokoh, tuturan pengarang, maupun secara tersirat (Kosasih, 2008:64)
Teknik ubah  diary merupakan  salah satu  teknik  yang  dapat  digunakan  dalam mengemas  tulisan  harian  menjadi  tulisan cerita  pendek.  Seperti  diketahui  bersama bahwa  cerita  pendek  ditulis  berdasarkan pengalaman pribadi atau orang lain dengan mengungkapkan peristiwa, pelaku dan latar. Hal  ini  sinkron  dengan  isi  catatan  harian yang ditulis oleh seseorang. Oleh sebab itu, melalui  teknik ubah  diary ini  bertujuan untuk  memudahkan  siswa  dalam  menulis cerita  pendek  berdasarkan  pengalaman pribadi tersebut.
Dengan  menulis  diary,  siswa  seolah memiliki ruang khusus dalam mengungkapkan perasaan, pengalaman, dan hal-hal  yang  ingin  ditulis  lainnya,  tanpa perlu  untuk  mengungkapkan  secara  lisan. Adakalanya    pengungkapan  sesuatu  yang bersifat  pribadi,  lebih  tereksplor  jika dituangkan  dalam  bentuk  tulisan.  Hal  ini bukan  berarti  mengesampingkan  interaksi lisan,  tetapi  kegiatan  menulis  diary  dapat dilakukan kapanpun dan dimanapun.
Menyesuaikan dengan keinginan dan kebutuhan si penulis itu sendiri.
Selain  itu,  dengan  menulis  diary siswa  secara  tidak  langsung  mengaktifkan kosakata  yang  didapatkan  dari  aktivitas membaca  dan  menyimak.  Itu  berarti  dapat mempermudah siswa dalam merangkai kata saat  ingin  menulis,  serta  siswa  memiliki variasi diksi yang mumpuni.
Penelitian  yang  berhubungan  dengan teknik ubah  diary pernah  dilakukann  oleh Sri  Wahyuni  Darmayanti  (2012)  yang berjudul “Peningkatan Keterampilan
Menulis Puisi dengan menggunakan Teknik Ubah  Catatan  Harian Pada  Siswa  kelas  X D  SMA  Negeri  1  Banguntapan  Bantul”. Hasil  penelitian  yang  didapatkan  oleh  Sri Wahyuni  Darmayanti  ialah  teknik ubah catatan  harian mampu  meningkatkan keterampilan  menulis  puisi  siswa  sebesar 6.41%.  Dalam  hal  ini,  sebelum  dikenai tindakan,  skor  rata-rata  21,06%  (siklus  I). selanjunya,  setelah  dikenai  tindakan  skor rata-rata 27,47%.
Letak  perbedaan  dengan  penelitian sekarang  ialah  (1)  lokasi  penelitian,  (2) populasi  dan  sampel  penelitian,  (3)  materi yang  diteliti,  (5)  metode  penelitian  yang digunakan. Selanjutnya, keistimewaan penelitian  yang    dilakukan  sekarang  ialah terletak pada sumber data, yaitu siswa kelas VII. Dibandingkan dengan siswa kelas VIII, kelas  IX,  serta  Siswa  Menengah  Atas (SMA).  Siswa  kelas  VII  masih  belum terbiasa untuk menulis cerpen. Minim kosa kosa  menjadi  kendala  siswa  kelas  VII tersebut.  Seperti  halnya  yang  disampaikan oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia SMP  Muhammadiyah  Tanjung  Raja,  yaitu Ibu  Intan  Saputri,  S.Pd.  bahwa  siswa  kelas VII  belum  mampu  untuk  menulis  cerpen. lain halnya dengan menulis puisi, kata-kata dalam puisi lebih padat dan tidak sebanyak kata-kata dalam cerpen.
Catatan  Harian  ( diary )  merupakan suatu  catatan  yang  dapat  ditulis  secara harian  atau  tidak  secara  harian,  catatan harian  ( diary )  merupakan  salah  satu  jenis tulisan yang menarik bagi si penulis, sangat baik  untuk  tujuan  menulis  segala  masalah yang muncul dipikiran (Komaidi (2011:206).  Sementara  itu,  Sutejo  (dalam Darmayanti,  2012:18)  menyatakan  bahwa teknik Ubah  Diary berupa  pengalaman pribadi  maupun  hasil  empati  dan  impresi atau fenomena sosial yang ditemui.  Sutejo juga berpendapat bahwa teknik Ubah Diary merupakan  teknik  yang  diadaptasi  dari buku diary , mampu membantu dan menstimulus  siswa  untuk  berimajinasi.
Teknik Ubah Diary ini berupa  pengalaman pribadi  maupun  hasil  empati  dan  impresi atau  fenomena  sosial  yang  ditemui  (dalam Sulis, 2014:3)
Sutejo  (dalam  Isminatun,  2006:172) menyatakan  bahwa  ada  enam  langkah- langkah  teknik Ubah  Diary ,  yaitu  (1) mendokumentasikan  pengalaman  (pribadi dan  sosial)  ke  dalam    buku  harian;  (2) menyeleksi  ulang  persoalan  dalam  buku harian;  (3)  menganalisis  tema-tema  yang ada  dalam  buku diary ;  (4)  mengubah catatan  buku  harian  ke  dalam  cerpen;  (5) memanipulasi  tokoh-tokoh  di  dalam  buku harian  dengan  karakter  nama  tokoh  yang sekarakter;  (6)  mengedit  ulang  bahasa cerpen  yang  masih  terpengaruh  bahasa narasi atau bahasa catatan harian

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode ekperimen  semu  atau  quasi  eksperimen. Menurut  Arikunto  (2010:123),  metode eksperimen  semu  adalah  metode  yang menggunakan  kelas-kelas  yang  sudah tersedia,  dengan  demikian  baik  kelas eksperimen maupun kelas kontrol tentu saja dianggap  sama  keadaanya  dan  kondisinya. Paradigma  atau  desain  penelitian  pada penelitian  pengaruh  teknik Ubah  Diary terhadap kemampuan siswa menulis cerpen pada siswa kelas VII di SMP Muhammadiyah  Tanjung  Raja  Kabupten Ogan    Ilir  Sumatera  Selatan  adalah paradigma sederhana atau desain eksperimental  dua  kelas  karena  terdiri  dari dua  variabel  yakni  X  dan  Y,  yaitu  kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Lokasi dalam penelitian ini adalah di SMP Muhammadiyah Tanjung Raja
Kabupaten  Ogan    Ilir    Sumatera  Selatan Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  seluruh kelas  VII    berjumlah  46  siswa    TA
2019/2020.  Adapun  pengambilan  sampel ini menggunakan teknik sampling purposive .  Menurut  Sugiyono  (2016:68) teknik sampling purvosive adalah penentuan kelompok subjek didasarkan atas ciri-ciri  tertentu,  yaitu  tingkat  kemampuan siswa  sama,  diajar  oleh  guru  yang  sama. Berdasarkan  pendapat  tersebut,  sampel
dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VII.A berjumlah  23  siswa  dan  kelas  VII.B berjumlah 23 siswa. .
Instrumen dalam penelitian ini adalah tes esai atau essay test . Dalam hal ini siswa diintruksikan untuk menulis cerpen. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  teknik  tes.  Dalam  penelitian ini tes berupa tes esai, yaitu menulis cerpen. Tes  diberikan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  tes awal ( tes awal ) dan tes akhir ( posttest ) pada kedua sampel yakni kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Pada  saat  dilakukan  tes  awal, kedua  kelas  tidak  diberikan  perlakuan. Sebaliknya,  tes  akhir  diberikan  setelah adanya  perlakuan.  Hasil  dari  tes  awal  tadi dikoreksi  untuk  melihat  sejauh  mana kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen.
Selanjunya, setelah diberi perlakuan
sebanyak  14  kali.  Peneliti  melakukan  tes akhir di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Cerpen yang ditulis siswa kemudian dinilai dengan  menggunakan  kriteria  penilaian menulis cerpen. yang meliputi kelengkapan aspek formal cerpen (judul, nama pengarang,  dialog,  narasi),  kelengkapan unsur  intrinsik  cerpen  (fakta  cerita,  sarana cerita,  pengembangan  tema),  keterpaduan unsur/struktur  cerpen  (kaidah  plot,  dimensi tokoh,  dimensi  latar),  dan  kesesuaian penggunaan  bahasa  cerpen  (kaidah  EYD, keajekan  penulisan,  ragam  bahasa  yang disesuaikan dengan dimensi tokoh, latar).
Tabel 1. Kriteria Penilaian Menulis Cerpen
Aspek Kriteria dan Skor 25 20 15 10 Keleng kapan Aspek Forrmal Cerpen Memuat 1) judul 2) nama pengarang 3) dialog 4) narasi Hanya memuat tiga sub aspek Hanya memu at dua sub aspek Hanya memu at  satu sub aspek Keleng kapan unsur intrinsik cerpen Memuat 1)   fakta cerita (plot, tokoh, dan latar) 2) sarana cerita (sudut pandang, penceritaan, gaya bahasa,simbol Memuat ketiga sub aspek, namun tidak lengkap Hanya memu at dua sub aspek Hanya memu at  satu sub aspek
118 Ernani & Ratna , Pengaruh Teknik Ubah…. Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Aspek Kriteria dan Skor 25 20 15 10 isme, ironi) 3) pengembanga n tema yang sesuai dengan judul Keterpa duan unsur/st ruktur cerpen Struktur disusun dengan memperhatikan 1) kaidah plot (kelogisan, rasa ingin tahu, kejutan, dan keutuhan), dan penahapan plot (awal, tengah, akhir) 2) dimensi tokoh (fisiologis, psikologis, sosiologis 3) dimensi latar (tempat, waktu, dan sosial) Memuat ketiga sub aspek, namun tidak lengkap Hanya memu at dua sub aspek Hanya memu at  satu sub aspek Kesesua ian penggu naan bahasa cerpen Menggunakan 1) kaidah EYD 2) keajekan penulisan 3) ragam bahasa yang disesuaikan dengan dimensi tokoh dan latar Memuat ketiga sub aspek, namun tidak lengkap Hanya memu at dua sub aspek Hanya memu at  satu sub aspek
Sumber:   Sumiyadi (2010)
Data-data  yang  diperoleh  saat  tes awal dan tes akhir di kelas eksperimen dan kelas  kontrol  diolah  dengan  menggunakan program  komputer  SPSS  20.  Langkah- langkah  teknik  analisis  datanya  sebagai berikut.
1. Menghitung skor rata-rata ( mean) kelas eksperimen dan rata-rata  kelas kontrol.
a. Menghitung  skor  rata-rata  kelas eksperimen  dari  tes  awal  dan  tes akhir.
b. Menghitung  skor  rata-rata  kelas kontrol dari tes awal dan tes akhir.
2. Menghitung perbandingan antara nilai tes awal dan nilai tes akhir siswa kelas
eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol dengan  menggunakan  rumus  uji  t. Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut. a. Menentukan  signifikasi  hasil  tes akhir  pada  kelas  eksperimen, dengan  cara  membandingkan  t- hitung  dan  t-tabel  pada  taraf sikifikansi 95%.
b. Menyimpulkan  data  atau  menarik kesimpulan
Tahap  penelitian  yang  dilakukan adalah sebagai berikut.
1. Perencanaan Perlakuan
a. Membuat  rancangan  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  menulis
cerpen
b. Megembangkan  tes  untuk  tes  awal dan akhir
c. Melaksanakan  tes  awal  sebelum proses pembelajaran di kelas sampel
2. Pelaksanaan Perlakuan Pelaksanaan  ini  dilakukan  selama  16 kali pertemuan, yaitu pertemuan pertama pelaksanaan tes awal.
Selanjutnya  pertemuan  kedua  sampai pertemuan  kelimabelas  tahap  perlakuan dengan  menggunakan  tenik ubah  diary di kelas eksperimen dan teknik konvensional  di  kelas  kontrol,  dan  di akhiri  dengan  tes  akhir  di  peretemuan keenam belas.
Tabel 2. Materi Kegiatan Pembelajaran Siswa Kelas Eksperimen No Kegiatan Menulis Cerpen 1 Siswa melakukan tes awal Menulis  cerpen  dengan tema  bebas  berdasarkan pengalaman pribadi 2 Perlakuan 1 -14 Menulis cerpen berdasarkan catatan harian yang ditulis. Siswa  memilih  salah satu  tema  atau  kisah harian untuk diubah jadi cerita pendek 3 Siswa melakukan tes akhir Menulis  cerpen  dengan tema  bebas  berdasarkan pengalaman pribadi

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dalam  penelitian  ini  dapat diketahui  bahwa  teknik ubah  diary dapat memberikan  pengaruh  bagi  siswa  dalam menulis  cerpen.  Dalam  hal  ini,  peneliti menjabarkan  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir berdasarkan  kriteria  penilaian  menulis cerpen. Selanjutnya, peneliti akan menguraikan  juga  hasil  tes  awal  dan  tes akhir  dengan  menggunakan  rumus  uji-t dengan program SPSS 20.
Data  Hasil  Tes  Awal  Menulis  Cerpen Berdasarkan Kelengkapan Aspek Formal Tes  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas VII.B yang berjumlah 23 orang.
Kelengkapan  aspek  formal  meliputi,  judul, nama pengarang, dialog, narasi.
Tabel 3. Hasil Tes Awal Menulis Cerpen

## Berdasarkan Kelengkapan Aspek Formal
Aspek Formal (judul, nama pengarang, dialog, narasi) Skor F Rata- rata Seluruh aspek 25 - - Tiga sub aspek 20 9 39,13 % Dua sub aspek 15 7 3,04% Satu sub aspek 10 7 3,04%
Berdasarkan  tabel  3,  ada  9  siswa (39,13%)  yang  menulis  cerpen  dengan memperhatikan  tiga  sub  aspek,  yaitu  aspek judul,  nama  pengarang,  dan  narasi.  Dalam hal ini, aspek dialog tidak ditemukan dalam cerpen siswa tessebut. Selanjutnya, terdapat 7  siswa  atau  3,04%  yang  menulis  cerpen dengan  memperhatikan  dua  aspek,  yaitu judul dan narasi, sedangkan nama pengarang  siswa  tidak  menuliskannya  di bawah  judul.  Selanjutnya,  terdapat  3,04% (7  siswa)  yang  hanya  menulis  cerpen dengan mengemukakan satu sub aspek. Sub aspek  tersebut  ialah  narasi.  Siswa  hanya menulis  seperti  tulisan  narasi  biasa,  tanpa ada  unsur-unsur  intrinsik  dalam  penulisan cerpen tersebut.
Data  Hasil  Tes  Awal  Menulis  Cerpen Berdasarkan Kelengkapan Unsur Intrinsik Cerpen Data tes didapatkan setelah
melakukan tes awal pada siswa kelas VII.B. yang  berjumlah  23  orang.  Kelengkapan unsur  intrinsik  cepen  yang  harus  ada  d dalam  tulisan  siswa  meliputi,  fakta  cerita (plot, tokoh, dan latar), sarana cerita (sudut pandang penceritaan, gaya bahasa, simbolisme,  ironi),  pengembangan  tema yang sesuai dengan judul.
Tabel 4. Hasil Tes Awal Menulis Cerpen Berdasarkan Kelengkapan Unsur Intrinsik Cerpen
Unsur Intrinsik (fakta cerita, sarana cerita, pengembangan tema) Skor F  Rata- rata Tiga sub aspek (lengkap) 25 - - Tiga sub aspek (tidak lengkap) 20 4 17,3% Dua sub aspek 15 7 30,4% Satu sub aspek 10 12  52,1%
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  diketahui bahwa ada 4 siswa (17,3%) yang memenuhi tiga  sub  aspek,  namun  tidak  lengkap. Selanjutnya,  terdapat  7  siswa  atau  30,4% yang memenuhi dua aspek, dan 52,1% yang menulis  dengan  menggunakan  satu  sub aspek.
Data  Hasil  Tes  Awal  Menulis  Cerpen Berdasarkan Keterpaduan Unsur/ Struktur Cerpen Hasil  data tes  ini  didapatkan  dari  tes awal  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas
VII.B. yang berjumlah 23 orang.
Keterpaduan  unsur  cerpen  meliputi,  1) kaidah  plot  (kelogisan,  rasa  ingin  tahu,
(awal,  tengah,  akhir);  2)  dimensi  tokoh (fisiologis, psikologis, sosiologis); 3)
dimensi latar (tempat, waktu, sosial).
120 Ernani & Ratna , Pengaruh Teknik Ubah…. Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Tabel 5. Hasil Tes Awal Menulis Cerpen Berdasarkan Keterpaduan Unsur/ Struktur
Cerpen Keterpaduan Unsur Cerpen (kaidah plot, dimensi tokoh, dimensi latar) Skor F Rata- rata Tiga  sub  aspek (lengkap) 25 - - Tiga  sub  aspek (tidak lengkap) 20 1 4,34% Dua sub aspek 15 9 65,2 % Satu sub aspek 10 13 56,5
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  diketahui bahwa  ada  1  siswa  atau  4,34%  telah memenuhi  tiga  sub  aspek  keterpaduan menulis  cerpen,  namun  tidak  lengkap. Selanjutnya, terdapat 9 siswa (65,2%) yang memenuhi  dua  sub  aspek,  sedangkan  13 siswa  atau  56,5%  yang  menulis  cerpen dengan memperhatikan satu sub aspek
Data  Hasil  Tes  Awal  Menulis  Cerpen Berdasarkan  Kesesuaian  Penggunaan Bahasa Cerpen
Hasil  data  tes  ini  dilakukan  pada siswa  kelas  VII.B.  yang  berjumlah  23 orang. Kriteria penilaian cerpen pada aspek keempat,  yaitu  kesesuaian  penggunaan bahasa cerpen, meliputi, 1) kaidah EYD, 2) keajekan  penulisan,  3)  ragam  bahasa  yang disesuaikan  dengan  dimensi  tokoh  dan latar.
Tabel 6. Hasil Tes Awal Menulis Cerpen
Berdasarkan Kesesuaian Penggunaan Bahasa Cerpen Kesesuaian Penggunaan Bahasa Cerpen (kaidah EYD, keajekan penulisan, ragam bahasa) Skor F Rata- rata Tiga  sub  aspek (lengkap) 25 - - Tiga  sub  aspek (tidak lengkap) 20 1 4,34% Dua sub aspek 15 1 4,34% Satu sub aspek 10 21 91,3%
Berdasarkan  tabel  6,    terdapat  1 siswa  (4,34%)  yang  memenuhi  tiga  sub aspek kesesuaian penggunaan bahasa cerpen,  namun  tidak  lengkap.  1  siswa  atau 4,34%  menuliskan  dua  sub  aspek  dalam menulis cerpen. Sementara itu, sebanyak 21 siswa  atau  91,3%  yang  bisa  memenuhi aspek  dalam  menulis  cerpen.  Hal  Itu berarti, siswa rata-rata mengalami kesulitan dalam menulis cerpen dengan memperhatikan kesesuaian penggunaan bahasa cerpen. Data  Hasil  Tes  Akhir  Menulis  Cerpen Berdasarkan Kelengkapan Aspek Formal Data  hasil  tes  ini  didapatkan  saat melaksanakan  tes  akhir  pada  siswa  kelas VII.B. yang berjumlah 23 orang. Kelengkapan  aspek  formal  meliputi,  judul, nama pengarang, dialog, narasi.
Tabel 7. Hasil Tes Akhir Menulis Cerpen Berdasarkan Kelengkapan Aspek Formal
Aspek Formal (judul, nama pengarang, dialog, narasi) Skor F Rata- rata Seluruh aspek 25 4 17,3 % Tiga sub aspek 20 19  82,6 % Dua sub aspek 15 - - Satu sub aspek 10 - -
Berdasarkan  tabel  7,  dapat  diketahui bahwa  sebanyak  4  siswa  yang  dapat  menulis cerpen  dengan  memperhatikan  judul,  nama pengarang, dialog, dan narasi. Itu berarti sekitar 17,3%  dari  total  seluruh  siswa  yang  mampu menulis  dengan  menerapkan  seluruh  aspek formal dalam cerpen.
Data  Hasil  Tes  Akhir  Menulis  Cerpen Berdasarkan  Kelengkapan  Unsur  Intrinsik Cerpen
Hasil  data  tes  ini  dilakukan  pada siswa  kelas  VII.B.  yang  berjumlah  23 orang. Kelengkapan unsur intrinsik meliputi,  fakta  cerita  (plot,  tokoh,  dan latar), sarana cerita (sudut pandang penceritaan,  gaya  bahasa,  simbolisme, ironi),  pengembangan  tema  yang  sesuai dengan judul.
Tabel 8. Hasil Tes Akhir Menulis Cerpen
Berdasarkan Kelengkapan Unsur Intrinsik Cerpen Unsur Intrinsik (fakta cerita, sarana cerita, pengembangan tema) Skor F Rata- rata Tiga sub aspek (lengkap) 25 1 4,34% Tiga sub aspek (tidak lengkap) 20 13  56,5% Dua sub sspek 15 9 39,1% Satu sub aspek 10 - - Berdasarkan  tabel  8,  hanya  1  siswa yang memenuhi kelengkapan unsur intrinsik atau sebanyak 4,34%. Selanjutnya, 56,5%  siswa  mampu  menulis  cerpen dengan memperhatikan tiga unsur intrinsik, namun tidak lengkap. Setelah itu, terdapat 9 siswa  (39%)  menulis  cerpen  dengan memperhatikan dua aspek unsur intrinsik.
Data  Hasil  Tes  Akhir  Menulis  Cerpen
Berdasarkan Keterpaduan
Unsur/
Struktur Cerpen
Hasil  data  tes  ini  dilakukan  pada siswa  kelas  VII.B.  yang  berjumlah  23 orang.  Keterpaduan  unsur  cerpen  meliputi, 1)  kaidah  plot  (kelogisan,  rasa  ingin  tahu, (awal,  tengah,  akhir);  2)  dimensi  tokoh (fisiologis, psikologis, sosiologis); 3) dimensi latar (tempat, waktu, sosial).
Tabel 9. Hasil Tes Akhir Menulis Cerpen Berdasarkan Keterpaduan Unsur/ Struktur Cerpen
Keterpaduan Unsur Cerpen (kaidah plot, dimensi tokoh, dimensi latar) Skor F Rata- rata Tiga  sub  aspek (lengkap) 25 - - Tiga  sub  aspek (tidak lengkap) 20 8 34,7% Dua sub sspek 15 15 65,2 % Satu sub aspek 10 - -
Berdasarkan  tabel  9,  terdapat  8 siswa yang menulis cerpen dengan memperhatikan  keterpaduan  unsur/struktur cerpen,  namun  tidak  lengkap.  Apabila dipersenkan  dari  8  siswa  tersebut  ialah 34,7%, sedangkan  15  siswa  memenuhi  dua sub aspek atau 65,2%.

## Data  Hasil  Tes  Akhir  Menulis  Cerpen Berdasarkan  Kesesuaian  Penggunaan
Bahasa Cerpen
Hasil  data  tes  ini  dilakukan  pada siswa  kelas  VII.B.  yang  berjumlah  23 orang. Kriteria penilaian cerpen pada aspek keempat,  yaitu  kesesuaian  penggunaan bahasa cerpen, meliputi, 1) kaidah EYD, 2) keajekan  penulisan,  3)  ragam  bahasa  yang disesuaikan  dengan  dimensi  tokoh  dan latar.
Tabel 10. Hasil Tes Akhir Menulis Cerpen Berdasarkan Kesesuaian Penggunaan Bahasa
Cerpen Kesesuaian Penggunaan Bahasa Cerpen (kaidah EYD, keajekan penulisan, ragam bahasa) Skor F Rata- rata Tiga  sub  aspek (lengkap) 25 - - Tiga  sub  aspek (tidak lengkap) 20 1 4,34% Dua sub aspek 15 8 34,7% Satu sub aspek 10 14 60,8%
Dari  tabel  10,    terdapat  1  siswa (4,34%)  yang  memenuhi  tiga  sub  aspek kesesuaian  penggunaan  bahasa  cerpen, namun  tidak  lengkap.  Selanjunya,  dua  sub aspek    yang  terpenuhi  saat  menulis  cerpen sebanyak  8  siswa  atau  34,7%.  Sementara itu, 14 siswa (60,8%) hanya memenuhi satu sub  aspek.  Dalam  hal  ini,  aspek  yang keempat  ini  memang  sulit  untuk  dikuasai oleh  siswa  secara  lengkap,  dikarenakan siswa masih terpengaruh oleh bahasa narasi dan  bahasa  daerah.  Selain itu, siswa  belum memiliki  pengetahuan  yang  mumpuni tentang menulis cerpen.
122 Ernani & Ratna , Pengaruh Teknik Ubah…. Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Berdasarkan  hasil  tes  awal  dan  hasil tes  akhir  yang  telah  dilakukan  di  kelas eksperimen dapat diketahui bahwa terdapat kenaikan  yang  cukup  signifikan  dalam menulis  cerpen.  Dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 11. Aspek Formal Aspek Formal (judul, nama pengarang, dialog, narasi) Skor Rata-Rata Persentase Tes Awal Tes Akhir Seluruh aspek 25 0% 17,3% 17,3% Tiga sub aspek 20 39,13% 82,6% 43,4% Dua sub  15 3,04% 0% 3,04% aspek Satu sub aspek 10 3,04% 0% 3,04%
Dari  tabel  11  dapat  diketahui  bahwa terdapat  kenaikan  persentase  pada  seluruh aspek  formal  dalam  menulis  cerpen,  yaitu pada  keseluruhan  aspek  yang  awalnya  0% menjadi  17,3%.  Ini  berarti  persentase peningkatan  17,3%.  Selanjutnya,  tiga  sub aspek  yang  awalnya  39,13%  mengalami kenaikan  43,4%.  Sementara  itu,  dua  sub aspek  dan  satu  sub  aspek  dalam  posisi stabil.  Dalam  hal  ini,  yang  banyak mengalami  peningkatan  ialah  aspek  formal dengan  tiga  sub  aspek,  yang  awalnya 39,13% menjadi 82,6%.

## Tabel 12. Aspek Unsur Intrinsik
Unsur Intrinsik (fakta cerita, sarana cerita, pengembangan tema) Skor Rata-Rata Persentase Tes Awal Tes Akhir Tiga sub aspek (lengkap) 25 0% 4,34% 4,34% Tiga sub aspek (tidak lengkap) 20 17,3% 56,5% 39,2% Dua sub sspek 15 30,04% 39,1% 8,7% Satu sub aspek 10 52,1 % 0% 52,1% Data  12  menunjukkan  terdapat kenaikan  pada  tiga  sub  aspek,  sebelumnya 0% mengalami peningkatan sebanyak 4,34%. Tiga sub aspek, namun tidak lengkap mengalami  kenaikan  39,2%,  sedangkan  dua
sub  aspek  mengalami  peningkatan  8,7%. Sebaliknya,  pada  poin  satu  sub  aspek  tidak mengalami perubahan.
Tabel 13. Keterpaduan Unsur Cerpen
Keterpaduan Unsur Cerpen (kaidah plot, dimensi tokoh, dimensi latar) Skor Rata-Rata Persentase Tes Awal Tes Akhir Tiga sub aspek (lengkap) 25 0% 0% 0% Tiga sub aspek (tidak lengkap) 20 4,3% 34,7% 30,3% Dua sub sspek 15 65,5% 65,2% 0% Satu sub aspek 10 56,5% 0% 56,5%
Berdasarkan tabel 13, hasil tes awal dan tes akhir di atas dapat diketahui bahwa terdapat  peningkatan    pada  tiga  sub  aspek, yaitu  30,3%,  sedangkan  dua  sub  aspek
dalam posisi stabil, dan satu sub aspek tidak mengalami  peningkatan.  Dari  hasil  kedua tes tersebut sudah ada kenaikan yang cukup signifikan  dari  tiga  aspek  yang  harus
diperhatikan  oleh  siswa,  walaupun  tidak lengkap.  Itu  berarti  siswa  sudah  mampu menulis  cerpen  dengan  memperhatikan keterpaduan  unsur  cerpen,  yang  meliputi
kaidah  plot,  dimensitokoh,  dan  dimensi latar.
Tabel 14. Kesesuaian Penggunaan Bahasa Cerpen Kesesuaian Penggunaan Bahasa Cerpen (kaidah EYD, keajekan penulisan, ragam bahasa) Skor Rata-Rata Persentase Tes Awal Tes Akhir Tiga sub aspek (lengkap) 25 0% 0% 0% Tiga sub aspek (tidak lengkap) 20 4,3% 4,3% 0% Dua sub aspek 15 4,3% 34,7% 30,3% Satu sub aspek 10 91,3% 60,8% 30,5%
Berdasarkan tabel 14 dapat diketahui bahwa  kesesuaian  penggunaan  bahasa cerpen  mengalami  peningkatan  pada  dua sub  aspek,  yaitu  30,3%,  sedangkan  30,5% mengalami penurunan pada satu aspek. Hal ini berarti ada peningkatan dan penambahan pada  poin  dua  sub  aspek,  yang  awalnya hanya  4,3%  menjadi  34,7%.  Sebaliknya,
pada  satu  sub  aspek  mengalami  penurunan dari  91,3%  menjadi  60,8%.  Atinya  30,5% masuk ke poin dua sub aspek.
Selanjutnya,  data  tes  awal  dan  tes akhir dihitung dengan menggunakan rumus statistik.  Hasilnya  dapat  dilihat  pada  tabel 15 berikut ini.
Tabel 15 . Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean PosTesKon 55.87 23 10.835 2.259 PreTesKon 48.26 23 10.618 2.214
Tabel 16. Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PosTesEksp 68.04 23 8.886 1.853 PreTesEksp 51.74 23 11.737 2.447

## Pembahasan
Pembahasan  dalam  penelitian  ini ialah, setelah mengetahui hasil tes awal dan tes akhir yang dilakukan di Kelas VII.A dan Kelas  VII.B  di  SMP  Muhammadiyah Tanjung Raja Kabupaten Ogan Ilir pada 17 Februari  sampai  dengan  13  April  2020. Selanjutnya  kedua  data  tes  awal  data  tes akhir  pada  kedua  kelompok  sampel dianalisis untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t.
Dari  hasil  perhitungan  uji-t  terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  tes  akhir    pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai t-hitung 4,167 dengan signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000. Hal ini menunjukkan bahwa t-hitung (4,167)  >  t-tabel    (2,0129)  dengan derajat  keabsahan  44  (df  44).  Dengan memperhatikan  kriteria  pengujian,  yaitu probability <0,05 dapat disimpulkan bahwa Ho  ditolak,  sebaliknya  Ha  diterima.  Dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen
124 Ernani & Ratna , Pengaruh Teknik Ubah…. Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
dengan  menggunakan  teknik ubah  diary dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan teknik konvensional.
Keberhasilan siswa kelas eksperimen dalam  menulis  cerpen  lebih  baik  daripada kelas  kontrol.  Dengan  penggunaan  teknik ubah  diary,  peneliti  dapat  menstimulus kreativitas siswa dalam menuangkan pengalaman  dalam  bentuk  tulisan  harian. Tulisan harian tersebut diperiksa dan siswa diberikan  arahan  untuk  memilih  salah  satu tulisan  yang  dianggap  menarik  dan  bisa dikembangkan  menjadi  cerita  pendek. Adapun  kriteria  penilaian  yang  peneliti gunakan  ialah  kriteria  dalam  menulis cerpen  menurut  Sumiyadi  (2010)  yang meliputi  kelengkapan aspek formal cerpen (judul,  nama  pengarang,  dialog,  narasi), kelengkapan  unsur  intrinsik  cerpen  (fakta cerita,  sarana  cerita,  pengembangan  tema), keterpaduan  unsur/struktur  cerpen  (kaidah plot,  dimensi  tokoh,  dimensi  latar),  dan kesesuaian  penggunaan  bahasa  cerpen (kaidah  EYD,  keajekan  penulisan,  ragam bahasa  yang  disesuaikan  dengan  dimensi tokoh, latar).
Berdasarkan  kriteria  tersebut  dapat diketahui  bahwa  siswa  telah  mampu memenuhi  kriteria  dalam  menulis  cerpen dengan memperhatikan aspek formal walaupun  tidak  lengkap,  yaitu  terdapat judul,  nama  pengarang,  dialog,  narasi. Untuk  dialog  memang  dari  23  siswa  yang diteliti  di  kelas  eksperimen,  hanya  terdapat 1 siswa memamasukkan unsur dialog. Akan tetapi,  hal  ini  sudah  dianggap  memenuhi kriteria  aspek  formal.  Selanjutnya,  aspek kelengkapan  unsur  intrinsik.  Siswa  sudah mampu menulis cerpen dengan
memperhatikan unsur intrinsik, yaitu
meliputi  1)  fakta  cerita  (plot,  tokoh,  dan latar);  2)  sarana  cerita  (sudut  pandang, penceritaan, gaya bahasa,simbolisme, ironi);  3)  pengembangan  tema  yang  sesuai dengan  judul.  Dalam  hal  ini  seluruh  siswa yang  berjumlah  23  siswa  sudah  memenuhi ketiga unsur, tetapi tidak lengkap.
Aspek yang ketiga, yaitu keterpaduan unsur  atau  struktur  cerpen.  yang  meliputi kaidah  plot  (kelogisan,  rasa  ingin  tahu, kejutan, dan keutuhan), dan penahapan plot
(awal,  tengah,  akhir);  2)  dimensi  tokoh
(fisiologis, psikologis, sosiologis; 3)
dimensi  latar  (tempat,  waktu,  dan  sosial).
Akan tetapi, hanya 1 siswa yang memenuhi kelengkapan  dari  ketiga  unsur  tersebut. Selanjutnya, aspek terakhir, yaitu kesesuaian  penggunaan  bahasa  cerpen, yang  meliputi  1)  kaidah  EYD;  2)  keajekan penulisan; 3) ragam bahasa yang disesuaikan  dengan  dimensi  tokoh  dan latar.  Berdasarkan  hasil  data  posttest  yang dilakukan,  untuk  aspek  yang  keempat  ini hanya  memenuhi  ragam  bahasa  yang disesuaikan  dengan  dimensi  tokoh  dan latar.  Untuk  kaidah  EYD  siswa  belum memenuhi  kriteria  dikarenakan  masih dipengaruhi oleh bahasa pertama.
Sementara itu, dalam hal keajekan penulisan  seluruh  siswa  jugag  belum memenuhi kriteria tersebut. Berdasarkan  penjelasan  data  di  atas dapat diketahui bahwa rata-rata siswa kelas eksperimen mengalami peningkatan kemampuan  dalam  menulis  cerpen  setelah menggunakan  teknik ubah  diary. Tes  awal dengan  rerata  51,74  dan  tes  akhir  68,04. Nilai  rata-rata  tes  awal  kelas  kontrol  48,26 dan  tes  akhir  55,87.  Hasil  analisis  data menunjukan  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas kontrol,  yakni  68,04  >  55,87.  Hal  ini menunjukan  bahwa t-hitung  (4,167)  lebih tinggi  dari  t-tabel  (2,0129)  dengan  derajat keabsahan 44 (df 44) pada taraf signifikansi probability  di  bawah  0,05  atau  0,000 <  0,05.  Ini  berarti  Ho  ditolak,  dan  Ha diterima.  Hal  itu  berarti,  ada  perbedaan kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen dengan  menggunakan  teknik  ubah  diary dengan  siswa  yang  diajar  menggunakan teknik konvensional.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan yang dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  teknik ubah  diary dalam  menulis  cerpen.  Hal  ini ditunjukkan dengan ditemukannya perbedaan  kemampuan  menulis  cerpen siswa  yang  diajarkan  dengan  teknik ubah
diary dengan  siswa  yang  diajar  dengan teknik konvensional kelas VII
Muhammadiyah  Tanjung  Raja  Kabupaten Ogan Ilir.
Perbedaan  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  uji-t  nilai  rata-rata  tes  akhir pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 68,04 dan  nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol  yaitu 55,87.  Berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis dengan  menggunakan  rumus  uji-t  didapat t-hitung  4,167 dan t-tabel (2,0129 ) dengan derajat keabsahan 44 (df 44). Jadi t hitung > t-tabel, artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya,  ada  perbedaan  kemampuan  siswa
dalam menulis cerpen dengan menggunakan  teknik  ubah  diary  dengan siswa  yang  diajar  menggunakan  teknik konvensional.

## Daftar Pustaka
Alek dan Achmad. (2011). Bahasa Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur
Suatu  Pendekatan  Praktek  Edisi Revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta. Darmayanti, Sri Wahyuni. (2012). Peningkatan  Keterampilan  Menulis Puisi  dengan  Menggunakan  Teknik Ubah  Catatan  Harian  Pada  Siswa Kelas X.D SMA Negeri 1 Banguntapan Bantul. Diakses 05 Juli 2017.
Hayati,  A  dan  Masnur  Muslich.  (2015).
Latihan  Apresiasi  Sastra.  Penunjang Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia di SMP dan SMA.
Surabaya. Triani Media. Isminatun. (2006). Teknik Lengkapi Cerpen dan  Ubah  Diary  sebagai  Alternatif
Pembelajaran Menulis Cerpen.
Diakses 05 Juli 2017.
Komaidi, Didik. (2007). Aku Bisa Menulis: Panduan  Praktis  Menulis  Kreatif Lengkap . Yogyakarta: Sabda Media.
Kosasih,  E.  (2008). Apresiasi  Sastra Indonesia. Jakarta: Nobel Edumedia.
Leo,  Susanto.  (2017). Mencerahkan  Bakat
Menulis .  Jakarta:Gramedia  Pustaka Utama Nurgiyantoro, Burhan.(2013). Teori Pengkajian  Fiksi .  Yogyakarta:  UGM
Press.
Nurhadi.  (2017). Handbook  of  Writing Panduan  Lengkap  Menulis. Jakarta:
Bumi.
Purba,  Antilan.  (2012). Sastra  Indonesia Kontemporer. Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Rosidi,  I.  (2013). Menulis  Siapa  Takut Panduan  bagi  Penulis  Pemula.
Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Sastromiharjo,  Andoyo.  (2012). Bahasa dan Sastra Indonesia 1. Yudhistira.
Sayuti,  Suminto  A.  (2017). Berkenalan dengan  Prosa  Fiksi. Yogyakarta:
Gama Media.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sulis, Agustina. (2014). Peningkatan
Kemampuan  Menulis  Teknik  Ubah Catatan  Harian  Pada  Siswa  Kelas
VIII  SMP  Negeri  26  Purwokerto . Diakses 05 Juli 2017.
Sumiyadi. (2010). Kriteria Menulis Cerpen. ( https://www.bing.com/search?q=krit eria+menulis+cerpen&form=EDGE AR&qs=PF&cvid=fd0a386eaff74e1f ab074bf02e120742&cc=US&setlang =en-US ) diakses Februari 2020.