Jenis Artikel: originial research
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Vee Map terhadap Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Pokok Bahasan Alat-Alat Optik
Vania  Robiatul  Adawiyah 1, ,  Singgih  Bektiarso 1 ,  Sudarti  Sudarti 1
1 Program studi  Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Jember
Corresponding  e-mail : vaniarobiatuladawiyah@gmail.com
KATA  KUNCI: Model
Learning (PBL), Vee

## Map , hasil belajar
Diserahkan: 27 Mei 2021 Direvisi: 04 Juni 2021 Diterima: 05 Juni 2021 Diterbitkan: 01 Juli 2021 Terbitan daring: 01 Juli 2021
Pembelajaran

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  Indonesia  masih tergolong  rendah. Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  disarakankan  untuk  digunakan  pada  abad-21  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Model pembelajaran PBL dengan vee map sangat sesuai digunakan karena v ee map dapat mengorganisasikan kegiatan  dikelas  terutama  kegiatan  praktikum.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  dengan vee map terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa SMA pada pokok bahasan alat-alat optik.  Jenis  penelitian ini yaitu penelitian eksperimen dengan post-test only control design. Instrumen yang digunakan untuk pengumpula data yaitu LKPD, dan soal tes. Teknik   analisa    data    yang   digunakan    adalah    uji   normalitas    data    yang   dilanjutkan dengan  uji  beda  dengan  menggunakan  uji independent  sample  t-test dan uji  Mann Whitney  U . Hasil  penelitian  ini  menunjukkan model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dengan Vee  Map berpengaruh  signifikan    terhadap    hasil    belajar kognitif  dengan  nilai  signifikansi 0,000  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMA N 1 Leces dengan signifikansi  0,044.

## Problem  Based

## 1. Pendahuluan
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Pernyataan  ini didukung  oleh  hasil  penelitian Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  pada  2018.  Penilaian kemampuan  matematika  dan  kemampuan  sains,  Indonesia  berada  di  peringkat  ke  73  dan  71  dari  79  negara partisipan  PISA.  Hasil  penelitian  di  atas  membuat  Indonesia  termasuk dalam kategori bawah dalam pencapaian studi  PISA.  Hasil  penelitian  PISA  diatas  juga  sejalan  dengan  data yang ada dalam puspendik.go.id yaitu rata-rata nilai  hasil  ujian nasional fisika 2019 di tingkat nasional berada pada urutan kedua terendah setelah matematika yaitu  45,79%.  Begitupun  rerata  nilai  ujian  nasional  fisika  2019  di  Provinsi  Jawa  Timur  juga  menempati  posisi kedua  terendah  yaitu  48,03%.  Data  tersebut diperkuat dengan hasil penelitian Yulianti dkk. (2020) di SMP N 20 Kota  Singkawang  yang  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  didapatkan  jika siswa belum  mencapai  nilai  ketuntasan  yang  telah  ditentukan  peneliti  yakni 72.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  dari “The 4C Skills” ,  yaitu  keterampilan  dalam kecakapan  berpikir  dan  belajar  abad-21  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Menurut  Sarjono  (2017) berpikir  kritis  adalah  faktor  penting  dalam  pembelajaran semua mata pelajaran, terutama  pelajaran fisika. Salah satu  materi  fisika yang dinilai cukup sulit untuk dipahami yaitu materi alat-alat optik. Hal ini berdasarkan data dalam  puspendik.go.id  tentang  persentase  siswa  yang  menjawab  benar  pada  materi  fisika  alat  optik  secara nasional  yaitu  30,11%.  Capaian  tersebut  tidak  mencapai  50%,  yang  membuktikan  jika  materi  alat-alat  optik dinilai  sulit  untuk  dipahami.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  permasalahan pendidikan  nasional  yang  perlu  untuk  segera  ditangani  agar  kualitas  peserta  didik  Indonesia  tidak  semakin tertinggal  dari  negara  lain.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya keterampilan berpikir  kritis siswa adalah  proses  pembelajaran  (Rahayu,  2014).  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Prayitno  dan  Sugiharto  (2016) jika  akar  masalah  dari  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  model  pembelajaran  yang  kurang mampu  memfasilitasi peserta didik dalam  belajar.
Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  disarakankan  untuk digunakan  pada  abad-21  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Pembelajaran menggunakan  model  PBL  dibentuk  dengan  landasan  teori-teori  pembelajaran  yang  sangat  inovatif  (misal konstruktivime  dan  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman)  dengan me nyetting permasalahan yang melibatkan berbagai  disiplin  ilmu  untuk  mendapatkan  solusi  yang  tepat  (Mayasari  dkk.,  2016). Problem    Based    Learning menjadi  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  oleh  para  pendidik  dalam  usaha  membatu  peserta    didik    agar menjadi  kompeten  dalam  memecahkan  masalah  dan  menghadapi  tantangan  ke  depan.  Pernyataan  ini  didukung dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  seperti  hasil  penelitian  Farisi  dkk.  (2017),  yang  mengemukakan    bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  terhiadap    kemampuan    berpikir    kritis    siswa    pada konsep suhu dan  kalor  di SMP Negeri  1 Kawai XVI.
Vee  Map merupakan  sebuah  cara  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan langkah-langkah  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  mengkontruksi pengetahuannya  sendiri  (Suriani  dkk.,  2020).    Keunggulan    penggunaan    model  pembelajaran  dengan vee  map yang  lain  yaitu  pengorganisasian  proses pemecahan masalah yang  lebih  menarik (Sanova.2013).
Model  pembelajaran  PBL  selain  memiliki    keunggulan    seperti    disebutkan    di    atas,    juga    memiiki kekurangan  diantaranya  yaitu  terkadang  mengalami  kendala  karena  ketidakjelasan  arah  dalam    pemecahan masalah.  Berdasarkan  kekurangan  tersebut,  penerapan  model    PBL    dengan vee    map yaitu    pengorganisasian proses pemecahan masalah yang lebih menarik (Sanova, 2013). Berdasarkan identifikasi masalah yang diuraikan, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran  PBL    dengan vee    map terhadap    hasil belajar  kognitif  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Adanya  penelitian  ini    diharapkan    dapat    memberikan manfaat  yaitu,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan    dapat    dijadikan alternatif proses pembelajaran  yang  relevan pada  kegiatan  belajar mengajar  fisika  di kelas.

## 2. Metode  Penelitiaan

## Jenis  Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen menurut Creswell (2015) yaitu jenis penelitian  kuantitatif  yang  di  dalamnya  membandingkan  suatu  variabel  dengan  variabel  yang  lain  atau mengaitkannya  untuk  menentukan  keterkaitan antar  keduanya  dalam penelitian.

## Tempat  dan  waktu  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  Leces  Kabupaten  Probolinggo.    Penentuan    tempat    penelitian    ini berdasarkan purposive sampling area . Purposive sampling  area menurut  Masyhud  (2016)  merupakan  daerah yang dipilih berdasarkan tujuan dan pertimbangan tertentu dari peneliti. Waktu  pelaksanaan penelitian ini yaitu pada  tahun  ajaran  2021/2022  semester genap.

## Populasi  dan  Sampel
Populasi menurut (Arikunto,2013) yaitu keseluruhan subjek penelitian. Populasi dari penelitian ini yaitu seluruh siswa  kelas  XI  SMAN  1  Leces  tahun ajaran 2021/2022. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti Arikunto (2013). Sampel pada penelitian ini berdasarkan cluster random sampling yaitu kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen  dan kelas XI  MIPA 4 sebagai kelas  kontrol.

## Desain  Penelitian
Desain penelitian yang digunaka dalam penelitian ini yaitu post-test  only  countrol  design .berikut  merupakan desain penelitian post-test only  countrol  design desain menurut Sugiyono (2014).
Tabel 1. Desain Penelitian post-test only countrol design
R1 X O 1 R2 O 2

## Teknik Pengumpulan  Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu melalui penilaian hasil post-test. Post- test merupakan tes yang  diberikan kepada  siswa ketika  pembelajaran telah  berakhir/selesai.

## Teknik  Analisa Data
Teknik analisa data yang digunakan  peneliti dalam penelitian  ini menggunakan  aplikasi IBM SPSS  Statistic  versi 26  yaitu  dengan  cara  melakukan  uji  normalisa  data  yang  dilanjutkan  dengan  uji  beda  dengan  menggunakan  uji independent  sample  t-test jika  data  berdistribusi  normal  dan uji  Mann Whitney U jika data  tidak  terdistribusi normal.

## 3. Hasil  dan  Pebahasan

## Hasil

## Hasil Belajar Kognitif
Hasil  belajar  kognitif  didapatkan    berdasarkan    hasil post-test .    Untuk    dapat    mengetahui    apakah    terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan vee    map terhadap  hasil belajar  kognitif  maka  berdasarkan  data  yang    telah    diperoleh    dilakukan    uji    normalitas.    Berdasarkan    uji normalitas yang telah dilakukan maka  dapat  diketahui bahwa  nilai  sig kelas  eksperimen  yaitu 0,140  dan  sig kelas  kontrol  yaitu  0,117.  Nilai  sig  yang  didapatkan  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  lebih  besar  dari  0,05. Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  dapat  diketahui  jika  data  terdistribusi  normal.  Setelah  diketahui  jika    data terdistribusi normal maka  dapat  dilakukan uji beda menggunakan uji independent sample T-test .
Adawiyah, VR., Bektiarso, S., Sudiarti, S. 2021. Problem Bases Learning dengan Vee Map Vol 3 (2), 2021  vaniarobiatuladawiyah@gmail.com 65
Berdasarkan hasil uji independent sample test yang telah  dilakukan  mendapatkan  nilai sig  (2 – tailed) 0,000. Sesuai dengan pedoman pengambilan keputusan pada  pedoman statistik  ,nilai signifikan  lebih kecil dari 0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima,maka  dapat  diartikan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  memiliki  arti  bahwa vee  map dalam  model  pembelajaran  PBL  berpengaruh terhadap  hasil  belajar kognitif fisika  siswa SMA.

## Kemampuan  Berpikir  Kritis
Setelah  data  penelitian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terkumpul  , maka langkah selanjutnya yang dilakukan untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran    PBL    terhadap    kemampuan    berpikir kritis  siswa  maka  dilakukan  uji  normalitas.  Berdasarkan    uji One-Sample    Kolmogorov-Smirnov yang    telah dilakukan menunjukkan bahwa nilai sig pada kelas eksperimen  adalah 0,010  dan pada  kelas kontrol 0,003. Nilai sig yang didapatkan pada uji  ini memiliki  nilai yang  lebih  rendah  dari batas  syarat  minimal  data  normal  pada uji  normalitas  yaitu  0,  05.  Berdasarkan  uji  diatas  maka  data  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik    pada penelitian  ini  tidak  normal.  Karena  data  tidak  terdistribusi  normal  maka  selanjutnya  pengolahan  data  yaitu menggunakan statistic nonparametric  test dengan menggunakan uji Mann-Whitney  U . Berdasarkan  hasil uji mann-Whitney U dengan program SPSS versi 26 yang telah dilakukan mendapatkan nilai A.Symp.sig (2 – tailed )  0,044  lebih  kecil  dari  0,  05.  Sesuai  dengan  pedoman  pengambilan  keputusan  pada pedoman statistik ,nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima,maka dapat diartikan adanya perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang memiliki arti bahwa Vee map dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMA.

## Pembahasan
Hasil belajar kognitif siswa diukur dari hasil nilai yang telah  diberikan  ( post-test ). Post-test diberikan  kepada siswa  setelah  kegiatan  belajar  mengajar  selesai. Hasil belajar adalah kemampuan yang didapatkan siswa setelah melalui  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  uji  beda independent  sample  t-test dapat  diketahui  jika  model pembelajaran problem  based  learning dengan vee  map berpengaruh  signifikan    terhadap    hasil    belajar    siswa. Adanya  perbedaan  yang  signifikan  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  ,diantaranya  yaitu  siswa  pada  kelas eksperimen lebih aktif daripada  kelas  kontrol. Selain  itu pada  kelas  eksperimen diberikan LKPD  berbasis vee map yang  dapat  membantu    siswa  untuk menghubungkan  proses  dengan  bertindak  sebagai alat  metakognitif yang  menuntut  siswa  untuk membuat eksplisit hubungan antara informasi yang dipelajari sebelumnya dan yang baru  diperoleh.  Komponen-komponen vee  map membantu    siswa    untuk    membangun    dan    memahami pengetahuan  sehingga  siswa  menyadari  apa yang akan dilakukan, apa yang sedang dipelajari, serta  pengetahuan apa  yang  diperoleh  setelah melaksanakan kegiatan  praktikum (Alvarez dan  Risko,  2007).
Soal  yang  digunakan  untuk  menguji  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dinilai  berdasarkan  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  oleh  Faccion  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi, eksplanasi  dan  regulasi diri. Berdasarkan data hasil penelitian dapat diketahui jika  kemampuan berpikir  kritis siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol    meskipun    nilai    tersebut    masih   tergolong  cukup menurut kriteria kategori kemampuan berpikir kritis (riduwan dalam Agnavia, 2019). Perbedaan yang signifikan antara data kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat diketahui melalui uji Mann- Whitney U test (data tidak terdistrubusi normal) menggunakan IBM SPSS Statistic versi 26 .Berdasarkan keputusan uji  hipotesis  maka  dapat  diketahui  jika  Ho  ditolak  sehingga  dapat  diartikan  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol yang memiliki arti bahwa vee  map dalam  model pembelajaran PBL berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kitis  siswa SMA.
Model  pembelajaran  PBL  dengan vee  map dapat  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dikarenakan model pembelajaran yang digunakan memiliki kelebihan diantaranya 1) peserta didik dilatih untuk mempunyai kemampuan  memecahkan  masalah  dalam keadaan  nyata,  2)  memiliki kemampuan  membangun
Adawiyah, VR., Bektiarso, S., Sudiarti, S. 2021. Problem Bases Learning dengan Vee Map Vol 3 (2), 2021  vaniarobiatuladawiyah@gmail.com 66
pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar, 3) pembelajaran memiliki fokus pada masalah sehingga materi yang tidak memiliki kaitan tidak perlu dipelajari oleh peserta didik, 4) terjadi kegiatan ilmiah pada peserta didik melalui  kerja  kelompok,  5)  peserta  didik  terbiasa  menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan  baik  dari perpustakaan,internet,wawancara,  dan  observasi,  6)  Peserta  didik  memiliki  kemampuan  menilai  kemajuan belajarnya  sendiri,  7)  peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  komunikasi  ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka, 8) kesulitan belajar peserta didik secara individual dapat diatasi melalui  kerja  kelompok  dalam  bentuk peer-teaching (Rerung  dkk.,2017).  Model  pembelajaran  ini  juga memungkinkan  peserta  didik  untuk    memecahkan    suatu    permasalahan    yang    diberikan    sehingga    dapat memahami  konsep  dalam  suatu  materi  pembelajaran.  Pendapat  ini  didukung oleh hasil penelitian Nirwana  dan Insih  (2021)  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada  model  PBL    terhadap   keterampilan  berpikir kritis  dengan  besar  pengaruh  sebesar  1,  91  atau  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini  juga  didukung    dengan    hasil penelitian  Nafiah  dan    Suyanto    (2014)    yang  menyatakan    bahwa    penerapan   model PBL  dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  peningkatan  sebesar  24,2%.  Dengan demikian,  maka  pembelajaran  fisika  menggunakan  model  pembelajaran   PBL  dengan vee  map dapat  dikatakan baik  bila diterapkan disekolah. Selain karena kelebihan model pembelajaran yang digunakan ,adanya kesesuaian antara  model  pembelajaran  yang  digunakan    dengan vee    Map dapat    mengorganisasikan    kegiatan    dikelas terutama  kegiatan  praktikum juga  dapat  membuat  pengorganisasian  pemecahan masalah lebih  menarik.

## Kesimpulan
Model  pembelajaran  PBL  dengan vee  map berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dengan  nilai signifikansi  0,000  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMA N 1 Leces dengan signifikansi 0,044. Berdasarkan kesimpulan  tersebut,  ada  beberapa  rekomendasi  yaitu  model pembelajaran PBL dengan vee map dapat dijadikan alternatif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  dikelas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir kritis siswa.

## Ucapan  Terimakasih
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  banyak  kepada  kepala SMAN 1 Leces beserta guru mata pelajaran fisika yang telah memberikan izin melakukan penelitian.

## Keterlibatan  Penulis
VRA terlibat dalam pengumpulan data, analisis  data  juga  menuliskan  manuskrip  original dan manuskrip  revisi. SB dan  S terlibat  dalam  hal  memberikan arahan,  saran  juga bimbingan dalam  penyusunan  manuskrip.

## Daftar  Pustaka
Agnafia, D. N. 2019. Analisis  kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran biologi. Florea: Jurnal Biologi dan  Pembelajarannya . 6 (1), 45-53. Arikunto, S. 2013 . Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .Jakarta,  Rineka  Cipta.
Alvarez, M. C., & Risko, V. J. 2007. The use of vee diagrams with third graders as a metacognitive tool f or learning science  concepts.  Department  of  Teaching and Learning Teaching and Learning Presentations. E-Research@ Tennessee State  University.
Creswell,  J.W.  2015. Educational  Research  Planning,  Conducting,  and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Fifth Edition .Boston,  Pearson.
Farisi,  A.,  Hamid,  A.,  dan  Melvina,  M.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika . 2 (3), 283-287.
Nafiah,  Y.  N.,  dan  Suyanto,  W.    2014.    Penerapan    model    problem-based    learning    untuk    meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi . 4 (1), 125-143. Nirwana,  A.,  dan  Wilujeng,  I.  2021.  Pengaruh  Pembelajaran  Ipa  Model  Problem  Based    Learning    Berbantuan Diagram Vee Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Smp. Physics and Science Education Journal (PSEJ) .  1(01)  8-15. Masyhud,H.M.S.  2016 .  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Lembaga  Pengembangan  Manajemen  dan  Profesi Kependidikan .Jember, Lembaga  Pengembangan  Manajemen  dan  Profesi Kependidikan  (LPMPK) . Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  Rusdiana,  D.,  dan  Kaniawati,  I.  2016.  Apakah  model  pembelajaran  problem  based learning dan project based learning mampu melatihkan keterampilan abad 21, Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan  (JPFK) . 2 (1),  48-55.
Prayitno,  B.  A.,  dan  Sugiharto,  B.  2015.  Keefektivan  integrasi sintaks inkuiri terbimbing dan stad (instad) untuk memperkecil  kesenjangan  keterampilan  metakognisi  siswa  akademik  atas  dan  bawah. INFERENSI:  Jurnal Penelitian  Sosial  Keagamaan . 9 (2), 305-328.
Rahayu,E.P.  2014.Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Group  Investigation  Siswa  Kelas  IV  SD Suka  Maju 3  Depok. Skripsi . Jakarta:Program Studi  Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Universitas Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah.
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.,  dan    Widyaningsih,  S.  W.  2017.  Penerapan    model pembelajaran  problem based learning (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  SMA  pada  materi  usaha  dan  energi. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika  Al-Biruni . 6 (1), 47-55.
Sanova,  A.  2013.  Implementasi  Metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Diagram  Vee  Dalam Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Virtual  Lab  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Belajar. Journal  of  the Indonesian Society of  Integrated Chemistry . 5 (2), 31-38. Sarjono, S. 2017. Internalisasi Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Fisika. Madaniyah . 7 (2), 343-353. Sugiyono . 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,. Kualitatif,  dan R&D. Bandung,Alfabeta . Suriani,  B.,  Laksmiwati,  D.,  dan  Siahaan,  J.2020.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Tipe  Diagram  Vee  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Materi  kelarutan  dan Hasil Kali Kelarutan Siswa kelas XI SMA Al- Ma’arif Sangkong. In Prosiding Seminar Nasional FKIP Universitas Mataram . 1(1), 32-35.
Yulianti,  E.,  Sulistri,  E.,  dan  Rosdianto,H.  2020.  Pengaruh  pembelajaran  Conceptual  Understanding  Prosedures Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Getaran  dan  Gelombang. JPF  (Jurnal    Pendidikan Fisika)  Universitas  Islam Negeri  Alauddin  Makassar .  8(1),9-17.