doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.1361
Copyright ©2023 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 3, November 2023 Page: 1123-1144

## PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN VISUAL BERBANTUAN GAMBAR REPRESENTATIF UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Sirotul Maulana 1 & Nur Alimah 2 1 Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia
2 Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Padang, Sumatera Barat, Indonesia
1 Contributor Email: alim.mumtazah@gmail.com
Received: Jan 25, 2023 Accepted: Sep 28, 2023 Published: Nov 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1361

## Abstract
The begining of this research is the observation result of social science education teacher regarding the low skill students’ critical thinking in social science education learning activity  class.  The  goal  of  this  research  is  knowing  the  activity  of  social  science education learning using learning tool with representative picture done by the teacher for improving critical thinking skills of VII 6 students of SMP Negeri 5 Padang. The method  used  in  this  study  is  Classroom  Action  Research  (CAR),  referring  to  Kurt Lewin’s approach that having four steps those are planning, action, observation, and reflection.  The  research  as  conducted  collaboratively  by  the  reseacher  and  teachers  of social science education subject in three cycles. The research result showed that there is an improvement in every indicators of one, two and three cycle. It showed that using learning  tool  with  representative  picture  can  have  positive  relation  with  students’ critical thingking in social science education subject in VII 6 class of SMP Negeri 5 Padang.
Keywords: Critical Thinking Skills; Visual Tool Learning; Representatative Picture
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1361
. 1124} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Abstrak
Latar belakang dari penelitian ini adalah hasil observasi guru terhadap kondisi peserta didik  yang  memiliki  kekurangan  pada  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  kegiatan pembelajaran  IPS  di  kelas.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pelaksanaan pembelajaran  IPS  menggunakan  media  berbasis  visual  berbantuan  gambar representatif  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  VII  6  SMP  Negeri  5  Padang.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas yang merujuk pada pola tindakan model Kurt  Lewin  yaitu  penelitian  tindakan  yang  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  mitra  mata  pelajaran  IPS  sebanyak  tiga  siklus. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  setiap  indikatornya dari siklus satu, dua, dan tiga. Hal ini menunjukan bahwa melalui penerapan media pembelajaran  berbasis  visual  berbantuan  gambar  representatif  memiliki  hubungan yang  positif  terhadap  keterampilan  berpikir  secara  kritis  peserta  didik  dalam pembelajaran IPS kelas VII 6 SMP Negeri 5 Padang.
Kata Kunci: Keterampilan  Berpikir  Kritis;  Media  Pembelajaran  Berbasis  Visual; Gambar Representatif

## A. Pendahuluan
Tuntutan  pada  abad  ke-21  dalam  dunia  pendidikan,  yaitu  kegiatan dalam  proses  pembelajaran  diharuskan  berbasis  teknologi  yang  berguna dalam menyesuaikan kemajuan zaman milineal (Sugiyarti et al., 2018). Dalam proses pembelajaran, peserta didik dituntut untuk menguasai keterampilan 4C ( critical thinking, communication, collaboration, dan creativity ). Karena pada abad 21  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu  mengikuti  perkembangan zamannya karena teknologi semakin berkembang dan mudahnya akses untuk memperoleh informasi.
Pada  kenyataannya,  dalam  kehidupan  abad  21  ini  keterampilan untuk berpikir kritis sangat penting untuk dimiliki. Karena peserta didik yang  memiliki  keterampilan  berpikir  tinggi  akan  mampu  menghadapi persaingan global  dan lebih mudah  dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi  di  kemudian  hari.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat menstimulus  pemikiran  pada  kognitif  peserta  didik  saat  mengenyam pendidikan.  Berpikir  kritis  juga  penting  dan  dibutuhkan  agar  ketika

## Penerapan Media Pembelajaran Visual Berbantuan Gambar Representatif
Sirotul Maulana & Nur Alimah
proses  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dapat  mengkonstruksikan gagasan yang dimiliki sesuai masalah pembelajaran (Rustaman, 2011).
Menurut  Susanto  (2015:121)  berpikir  kritis  merupakan  aktivitas dengan  metode  berpikir  mengenai  persepsi  ataupun  pendapat  yang berkaitan dengan prinsip atau permasalahan yang di berikan. Sebaliknya, berdasarkan fakta yang ada peserta didik di Indonesia tergolong memiliki keterampilan berpikir kritis yang masih rendah. Hal ini dapat dibuktikan berdasarkan hasil PISA tahun 2018.
Hasil observasi lapangan yang dilakukan peneliti pada Kamis, 25 Mei 2023  di  kelas  VII  6  SMP  Negeri  5  Padang  menunjukkan  gejala  rendahnya keterampilan berpikir  kritis peserta  didik pada  mata pelajaran IPS  di  kelas VII 6. Indikasi tersebut disimpulkan berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan  oleh  peneliti  yaitu;  dua  puluh  sembilan  peserta  didik  tidak memberikan  jawaban  yang  mendalam  pada  tugas  menganalisis  pengaruh kerajaan Hindu-Budha di Indonesia; hanya tiga peserta didik yang mampu memberikan pendapatnya secara logis pada stimulus yang ditayangkan oleh guru; semua peserta  didik hanya terpaku  pada buku teks yang disediakan oleh  sekolah  dan  dipinjamkan  kepada  masing-masing  peserta  didik  dalam mencari  informasi;  dan  tiga  puluh  peserta  didik  tidak  terlibat  dalam menyimpulkan  hasil  pembelajaran;  serta  dua  peserta  didik  memberikan kesimpulan hasil pembelajaran secara tidak mendalam.
Agar  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  permasalahan  pada  abad ke-21 ini, mereka dituntut untuk memiliki keterampilan berpikir kritis yang tinggi. Sizer (melalui Johnson, 2012:182), menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam konteks yang benar dapat mengajarkan kepada peserta didik akan kebiasaan berpikir mendalam, kebiasaan menjalani hidup dengan cerdas, seimbang, dan dapat dipertanggung-jawabkan.
Media  berbasis  visual  ( image atau  perumpamaan)  memegang peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar.  Media  visual  dapat memperlancar  pemahaman  dan  memperkuat  ingatan.  Visual  dapat  pula menumbuhkan  minat  peserta  didik  dan  dapat  memberikan  hubungan
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1361
. 1126} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
antara  isi  materi  pelajaran  dengan  dunia  nyata.  Agar  menjadi  efektif, visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna dan  peserta didik  harus  berinteraksi  dengan  visual  ( image )  itu  untuk  meyakinkan terjadinya proses informasi.
Media  pembelajaran  merupakan  sesuatu  hal  yang  dapat menyampaikan  pesan  melalui  berbagai  saluran,  dapat  merangsang pikiran, perasaan dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya  proses  pembelajaran  untuk  menambah  informasi  baru  pada diri  peserta  didik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan baik.  Media  pembelajaran  umumnya  didefinisikan  sebagai  alat,  metode, dan  teknik  yang  digunakan  untuk  mempermudah  komunikasi  dan interaksi.  Dengan  demikian,  media  pendidikan  merupakan  bagian integral  dari  proses  pendidikan,  dan  merupakan  salah  satu  aspek  yang harus  dikuasai  oleh  setiap  guru  dalam  melaksanakan  fungsi profesionalnya (Hamid, 2020).
Menurut  Sumiharsono  (2017),  media  pembelajaran  memiliki fungsi  yaitu  memvisualisasikan  sesuatu  yang  tidak  dapat  dilihat  atau sukar  dilihat  sehingga  tampak  jelas  dan  dapat  menimbulkan  pengertian atau  meningkatkan  persepsi  seseorang.  Menurut  Hamalik  (2000), pengertian media gambar yaitu;
1. Media  gambar  adalah  segala  sesuatu  yang  diwujudkan  secara visual  ke  dalam  bentuk  dua  dimensi  sebagai  curahan  ataupun pikiran yang bermacam-macam seperti lukisan, potret, slide, film, strip.
2. Media  gambar  adalah  media  yang  paling  umum  dipakai,  yang merupakan bahasan umum yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana saja.
Adapun manfaat media visual yaitu dapat mengatasi keterbatasan pengalaman  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik;  memungkinkan  adanya interaksi langsung antara siswa dengan lingkungannya; media visual juga dapat  menanamkan  konsep  dasar,  konkret,  dan  realistiskan.  Dengan

## Penerapan Media Pembelajaran Visual Berbantuan Gambar Representatif
Sirotul Maulana & Nur Alimah
media  visual  peserta  didik  akan  mempunyai  perubahan  yang  efektif, kognitif,  dan  psikomotorik,  serta  dapat  meningkatkan  daya  tarik perhatian peserta didik (Suyahman, 2021).
Bentuk visual yang digunakan dalam penelitian ini berupa gambar representatif  seperti  gambar,  lukisan,  atau  foto  yang  menunjukkan bagaimana  tampaknya  suatu  benda/permasalahan  yang  representatif dalam bentuk kata, gambar, sekuen, cerita dan sebagainya yang mewakili ide,  emosi,  fakta.  Menurut  Asnawir  &  Usman  (2002)  ada  sembilan  hal yang harus diperhatikan dalam memilih media gambar sebagai berikut;
a. Keaslian  gambar,  sumber  yang  digunakan  hendaklah menunjukkan keaslian atas situasi yang sederhana. Hendaklah dihindarkan menggunakan gambar yang palsu.
b. Kesederhanaan,  terutama  dalam  menentukan  warna  akan menimbulkan  kesan  tertentu,  mempunyai  nilai  estetis  secara murni  dan  mengandung  nilai  praktis.  Usahakan  supaya  agar anak tertarik pada gambar yang dipergunakan.
c. Bentuk  item.  diusahakan  agar  anak  memperoleh  tanggapan yang  tepat  tentang  objek-objek  dalam  gambar  misalnya gambar dalam majalah, surat kabar dan sebagainya.
d. Gambar  yang  digunakan  hendaklah  menunjukkan  hal  hal yang  sedang  dibicarakan  atau  yang  sedang  dilakukan.  Anak biasanya lebih tertarik untuk memahami sesuatu gambar yang kelihatannya sedang gerak.
e. Harus  diperhatikan  nilai  fotografinya,  biasanya  anak-anak memusatkan perhatian pada sumber-sumber yang lebih menarik.
f. Segi  artistik  juga  perlu  diperhatikan.  Penggunaannya  harus disesuaikan  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Sumber  yang bagus  belum  tentu  efektif,  mungkin  anak-anak  lebih  tertarik pada gambar yang tidak bagus.
g. Gambar harus cukup populer, di mana gambar tersebut telah cukup dikenal oleh anak-anak secara sebagian atau keseluruhannya.
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1361
. 1128} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
h. Gambar  harus  dinamis  yaitu  menunjukkan  aktivitas  tertentu misalnya karapan sapi di Madura, pelari membawa obor.
i. Gambar harus membawa pesan ( message ) yang cocok untuk tujuan pengajaran yang sedang dibahas, bukan halnya segi bagusnya saja tetapi yang penting gambar tersebut membawa pesan tertentu.
Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai yaitu untuk mengetahui apakah media pembelajaran berbasis visual berbantuan gambar representatif mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  di kelas VII 6 SMP Negeri 5 Padang pada mata pelajaran IPS.
Adapun hasil  penelitian  ini  hendaknya  mampu memperluas  luas wawasan dalam ilmu pendidikan serta dapat berkontribusi dari segi teori terkait  penerapan  media  berbasis  visual  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran IPS. Secara praktis dapat meningkatkan semangat belajar dan  berpikir secara HOTS ( Higher  Order  Thingking  Skills )  pada  peserta  didik;  membantu  guru memperbaiki kualitas atau mutu proses dan hasil pembelajaran sehingga dapat meningkatkan profesionali-tas guru.
Begitu  juga  dapat  menumbuhkan  budaya  meneliti  di  kalangan guru  sehingga  guru  terbiasa  untuk  berpikir  analitis  dan  ilmiah.  Hal  ini dikarenakan dengan melakukan PTK, guru terbiasa mencari akar masalah dan  mencoba  mencari  jalan  keluar  terhadap  masalah  pembelajaran; mendorong  teman  sejawat  atau  guru  lain  untuk  melaksanakan  PTK sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  sekolah  secara  keseluruhan;  serta mengembangkan keterampilan dan pendekatan baru dalam memecahkan masalah pembelajaran sehingga merangsang kreativitas dan inovasi guru dalam mengajar.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Dalam  PTK  terdapat  empat  tahapan  penting,  yaitu:  (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Proses PTK yang

## Penerapan Media Pembelajaran Visual Berbantuan Gambar Representatif
Sirotul Maulana & Nur Alimah
peneliti  lakukan  berlatar  belakang  pada  keresahan  guru  dalam pembelajaran  IPS  tentang  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  pada peserta didik. Model  pelaksanaan PTK ini mengadaptasikan model Kurt Lewin (Arikunto, 2017 : 42).
Acting Planning Observating

## Reflecting
Gambar 1. Model Kurt Lewin
PTK merupakan suatu proses, yakni guru berusaha menyelesaikan masalah  yang  timbul  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  mencoba  untuk mencari  akar  permasalahan,  kemudian  mencari  solusi  penyelesaiannya supaya  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  lebih  baik. Penelitian ini digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas VII 6 SMP Negeri 5 Padang, melalui penerapan media berbasis visual berbantuan gambar representatif.
Berdasarkan  keterangan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang menjadi subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII 6 SMP Negeri 5  Padang  tahun  pelajaran  2023/2024  yang  berjumlah  32  orang,  yang terdiri atas 12 laki-laki dan 20 perempuan, serta guru mitra yaitu guru IPS yang bernama Indyana, S.Pd.
PTK  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus  dan  pada  pertemuan  akhir siklus dilakukan tes untuk mengukur dan mengkategorikan keterampilan peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  sesuai  dengan  tingkatannya.  Berikut rumus yang dapat digunakan untuk menghitung presentasi keterampilan berpikir kritis peserta didik :
nilai = x 100
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1361
. 1130} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Tabel 1. Predikat Kategori Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik No Predikat Rentang Nilai (%) Kategori 1. A 81 – 100 Tinggi Sekali 2. B 61 – 80,99 Tinggi 3. C 41 – 60,99 Cukup 4. D 21 – 40,99 Rendah 5. E 0 – 20,99 Rendah Sekali
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu; observasi dan tes.  Observasi  dilakukan  melalui  lembar  observasi  yang  terdiri  dari lembar  pengamatan  guru  dan  aktivitas  peserta  didik.  Sedangkan  tes dilakukan untuk mengetahui hasil pemahaman peserta didik.
Adapun  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  melalui telaah  terhadap  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  dan  aktivitas peserta  didik  pada  lembar  observasi  serta  hasil  penilaian  mengerjakan soal  tes.  Langkah  analisis  data  dilakukan  dengan  cara  melakukan pengelompokan  aspek-aspek  yang  perlu  diamati  seperti  perencanaan, pelaksanaan,  dan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik;  menganalisis pelaksanaan  setiap  aspek  pengamatan  pada  tiap  siklus;  melakukan penilaian  hasil  belajar  peserta  didik;  dan  merefleksi  hasil  belajar  peserta didik pada setiap siklusnya.
PTK  ini  dapat  dinyatakan berhasil apabila  dalam  hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan  dan  keterampilan  berpikir kritis pada peserta didik dalam proses pembelajaran IPS.

## C. Hasil dan Pembahasan
Observasi dilakukan pada 25 Mei 2023 sampai dengan 1 Juni 2023 di kelas  VII  6  SMP  Negeri  5  Padang.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa dalam kegiatan pembelajaran IPS bersama dengan guru mitra, peserta didik terlihat kurang antusias dalam belajar, peneliti mendapatkan beberapa dari peserta didik mengantuk, mengobrol bersama teman sebangkunya, bermain sendiri, bersolek, izin ke kamar mandi terus menerus, bahkan beberapa ada yang membuat gaduh. Peserta didik terlihat bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

## Penerapan Media Pembelajaran Visual Berbantuan Gambar Representatif
Sirotul Maulana & Nur Alimah
Hal  demikian  terjadi  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang dilakukan guru mitra sangat monoton dan menggunakan metode konvensional, yaitu  metode  ceramah  ( teacher  centered )  dan  diskusi  saja  sehingga  kurang menarik  dan  membosankan,  selain  itu  juga  volume  suara  guru  yang  kurang lantang  saat  mengajar.  Begitu  halnya  dengan  jalannya  diskusi  yang  tidak kondusif  karena  hanya  satu  atau  dua  orang  saja  yang  mengerjakan  tugas kelompok  sedangkan  peserta  didik  yang  lainnya  tidak  berkontribusi  dalam kelompok,  dan  pada  saat  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas, penjelasan yang peserta didik paparkan masih kurang mendalam.
Selain  itu,  juga  kurangnya  keaktifan  dalam  memberi  dan  menjawab pertanyaan.  Guru  mitra  juga  kurang  inovatif  dalam  menggunakan  media pembelajaran.  Guru  mitra  terlihat  hanya  menggunakan  papan  tulis  dan board marker saja  sehingga  peserta  didik  kurang  mampu  memberikan  ide,  pendapat, maupun hasil analisa dari penjelasan guru mitra tersebut dan ini membuat peserta didik semakin tidak memiliki semangat untuk mengikuti proses pembelajaran di dalam  kelas  tersebut.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  ketidakmampuan peserta  didik  dalam  memberikan  ide  maupun  mengemukakan  pendapat yaitu rendahnya keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Untuk  itu,  pada  8  Juni  2023  sampai  dengan  22  Juni  2023  peneliti melaksanakan  tindakan  uji  coba  penelitian  dengan  menerapkan  media pembelajaran  berbasis  visual  berbantuan  gambar  representatif  yang diharapkan mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik sehingga jalannya proses pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan.

## 1. Hasil
a. Siklus I
1) Tahap Perencanaan
Pada siklus pertama ini, tahap perencanaan yang dilakukan sebagai berikut.
a) Peneliti  berdiskusi  dengan  guru  mitra  mata  pelajaran  IPS untuk menentukan waktu pelaksanaan pembelajaran.
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1361
. 1132} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
b) Peneliti  bersama  guru  mitra  berdiskusi  perihal  materi pembelajaran,  misalnya  capaian  pembelajaran  yang  ingin dihasilkan.
c) Peneliti  merancang  inovasi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis visual berbantuan gambar representatif.
d) Peneliti  merancang rencana pembelajaran atau modul  ajar yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
2) Deskripsi Pelaksanaan dan Observasi
Siklus  pertama  ini  dilaksanakan  pada  8  Juni  2023  selama  tiga  jam pelajaran.  Pada  pertemuan  ini  peneliti  memberikan  materi  berupa Keragaman Budaya di Masyarakat yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  saat  penyampaian  materi,  peneliti menggunakan  aplikasi  PowerPoint  pada  Canva  dengan  memanfaatkan fasilitas digital yang disediakan oleh sekolah seperti LCD proyektor.
Dari  pelaksanaan  pembelajaran  berikut  terdapat  sedikit  perubahan sikap peserta didik dari yang tadinya mengantuk dan fokus pada kesibukan masing-masing  menjadi  lebih  memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh peneliti.  Walaupun  demikian,  kegiatan  pembelajaran  belum  sepenuhnya terlaksana dengan baik dikarenakan masih belum adanya peserta didik yang ingin mengajukan pertanyaan pada saat pembelajaran berlangsung.
Pada  saat  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  visual berbantuan  gambar  representatif  ini  peneliti  memberikan  peserta  didik media  berupa  gambar  kebudayaan  yang  ada  di  Sumatera  Barat  (karena peneliti  ingin  menitikberatkan  pada  pembelajaran  yang  kontekstual). Peserta  didik  diminta  untuk  mengelompokkan  budaya  berdasarkan daerahnya  masing-masing  karena  meskipun  sama-sama  terletak  di provinsi  Sumatera  Barat,  setiap  daerah  memiliki  kebudayaan  yang berbeda-beda. Contohnya, pakaian adat khas kota Padang akan berbeda

## Penerapan Media Pembelajaran Visual Berbantuan Gambar Representatif
Sirotul Maulana & Nur Alimah
dengan  pakaian  adat  khas  Mentawai,  begitu  pula  dengan  makanan  dan kesenian  tradisionalnya.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  diminta  untuk menganalisis  pengaruh  perbedaan  di  antara  gambar-gambar  tersebut. Namun,  sayangnya  pada  saat  presentasi  berlangsung  terbukti  bahwa belum  ada  di  antara  peserta  didik  yang  mampu  menganalisis  pengaruh perbedaan  budaya  antara  daerah  di  Sumatera  Barat  secara  mendalam, peserta  didik  masih  cenderung  memakai  rangkaian  kalimat  yang  sama dengan penjelasan guru.
Faktor lain yang mempengaruhi belum maksimalnya pelaksanaan siklus  pertama  ini  yaitu  terletak  pada  fokus  beberapa  peserta  didik. Beberapa  peserta  didik  masih  memiliki  tugas  yang  belum  terselesaikan dari  guru  mitra,  meskipun  peneliti  sudah  mengingatkan  dan  meminta untuk  mengerjakannya  setelah  pelajaran  selesai,  namun  peserta  didik tidak  menaatinya.  Hal  tersebut  mengganggu  konsentrasi  belajar  pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti.

## 3) Analisis dan Refleksi Pembelajaran
Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus pertama, dapat disimpulkan bahwa  masih  terdapat  beberapa  kendala  yang  mempengaruhi keberhasilan  penerapan  media  berbasis  visual  berbantuan  gambar representatif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik. hal ini dapat dilihat dari bagaimana keaktifan peserta didik dalam memaparkan  hasil  analisa  gambar,  menyimpulkan  menjelaskan,  dan menganalisis  pengaruh  perbedaan  keragaman  budaya  yang  masih mencapai kurang dari 60%. Hal ini selain dikarenakan fokus peserta didik yang terbagi antara tugas dari guru mitra dengan kegiatan pembelajaran melainkan  juga  karena  kurangnya  sumber  belajar  yang  didapat  karena peserta  didik  hanya  menggunakan  buku  teks  saja  sebagai  sumber informasinya.  Perihal  waktu  pembelajaran juga terlihat  kurang  kondusif dikarenakan jam pelajaran yang terpotong dengan waktu istirahat peserta didik, beberapa peserta didik banyak yang tidak tepat waktu kembali ke
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1361
dalam  kelas  karena  mereka  masih  istirahat  di  kantin  sekolah.  Hal  ini menyebabkan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh  peneliti menjadi kurang efektif.
Untuk  mengatasi  beberapa  permasalahan  tersebut  peneliti mendiskusikan  hasil  kegiatan  pembelajaran  siklus  pertama  ini  dengan guru  mitra  dengan  tujuan  melakukan  evaluasi  sebagai  refleksi pembelajaran hari ini. Adapun hal–hal yang menjadi pembahasan peneliti dengan guru mitra di antaranya sebagai berikut.
a) Untuk mengatasi fokus peserta didik yang terbagi, guru mitra sebaiknya  tidak  memberikan  tugas  tambahan  yang  terlalu banyak  dan  menyita  waktu  belajar  peserta  didik,  atau  guru mitra  dapat  menyelesaikan  ketidaktuntasan  tersebut pekerjaan  rumah  peserta  didik  sehingga  tidak  mengganggu konsentrasi  peserta  didik  pada  proses  pembelajarannya  di dalam kelas.
b) Sebagai  langkah  dalam  mengatasi  minimnya  sumber informasi  pelajaran,  peneliti  menganjurkan  peserta  didik untuk lebih sering mengunjungi perpustakaan, ketika waktu luang,  untuk  membaca  dan  mencari  referensi  lain.  Hal  ini digunakan  sebagai  solusi  atas  peraturan  sekolah  yang melarang  peserta  didiknya  membawa  handphone  sehingga mereka  tidak  dapat  mencari  informasi  melalui website dan sebagainya.  Di  dalam  perpustakaan,  peserta  didik  dapat membaca  sumber  informasi  mengenai  pelajaran  IPS  dari buku  lain  selain  buku  teks  yang  dimilikinya.    Selain  itu, peneliti  juga  mengatasi  minimnya  informasi  dengan  cara memberikan  pemaparan  materi  melalui  media  PowerPoint dengan  mengacu  pada  bahan  materi  ajar  selain  dari  buku teks yang dimiliki peserta didik.
c) Untuk  mengatasi  rendahnya  keterampilan  peserta  didik dalam  berpikir  kritis,  guru  mitra  harus  melakukan  upaya
Sirotul Maulana & Nur Alimah
pembiasaan  dalam  berpendapat,  berdiskusi,  tanya  jawab, menjelaskan, dan sebagainya.
d) Dalam mengatasi waktu pelaksanaan yang kurang kondusif, peneliti sebaiknya merancang modul ajar yang lebih sesuai dengan waktu yang sudah diperkirakan.
Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan peneliti dengan guru mitra di atas, disepakati bersama untuk pelaksanaan tindakan siklus yang kedua akan dilaksanakan pada 15 Juni 2023 di kelas yang sama. Peneliti membuat media  berbasis  visual  berbantuan  gambar  representatif  yang  lebih  mampu merangsang keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas VII 6.

## b. Siklus 2
1) Tahap Perencanaan
Pada siklus kedua ini, tahap perencanaan yang dilakukan sebagai berikut.
a) Peneliti  berdiskusi  dengan  guru  mitra  mata  pelajaran  IPS untuk menentukan waktu pelaksanaan pembelajaran.
b) Peneliti  bersama  guru  mitra  berdiskusi  perihal  materi pembelajaran,  misalnya  capaian  pembelajaran  yang  ingin dihasilkan.
c) Peneliti  merancang  inovasi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis visual berbantuan gambar representatif.
d) Peneliti  merancang rencana pembelajaran atau modul  ajar yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Pada tahap pelaksanaan siklus kedua ini, langkah yang dilakukan peneliti sama dengan yang telah dilakukan pada siklus pertama. Namun, yang  membedakannya  yaitu  pada  siklus  yang  kedua  ini  media pembelajaran  berbasis  visual  berbantuan  gambar  representatif  dibuat lebih  inovatif  dan  terdapat  banyak  teks  pertanyaan  analisis,  hal  ini
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1361
. 1136} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
dirancang  sebagai  rencana  perbaikan  dari  hasil  evaluasi  pada  siklus pertama  yang  diharapkan  dapat  lebih  berhasil  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## 2) Deskripsi Pelaksanaan dan Observasi
Siklus  kedua  ini  dilaksanakan  pada  15  Juni  2023  selama  tiga jam pelajaran.  Pada  pertemuan  ini  peneliti  memberikan  materi  berupa permasalahan  sosial  budaya  di  masyarakat  yang  terdiri  dari  kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Pada  saat  penerapan  media  berbasis  visual,  gambar  representatif yang disediakan oleh peneliti terdiri dari gambar eksploitasi pembangunan, kesenjangan  sosial  dan  kemiskinan,  kesetaraan  gender,  penyalahgunaan narkoba,  dan  kenakalan  remaja.  Dengan  menggunakan  media  gambar representatif  ini,  peserta  didik  diminta  untuk  membuat  menara permasalahan  secara  berkelompok.  Di  dalam  pengerjaannya,  peserta  didik mengklasifikasikan  permasalahan  sosial  budaya  di  masyarakat  sesuai dengan media visual yang diberikan (gambar).
Kemudian peserta didik memberikan keterangan dan tanggapannya terkait gambar representatif yang telah disediakan tersebut dan  selanjutnya  mempresentasikannya  di  depan  kelas.  Dalam  kegiatan presentasi, peserta didik akan diasah keterampilan berpikir kritisnya dalam menjelaskan  pendapat,  menjelaskan  lebih  lanjut,  menjawab  pertanyaan, serta memberikan kesimpulan.

## 3) Analisis dan Refleksi Pembelajaran
Berdasarkan  pada  pengamatan  hasil  pelaksanaan  siklus  kedua, dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  sudah mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  pada  keterangan  dan tanggapan  yang  terdapat  di  media  pembelajaran  berbasis  visual  berupa gambar  pada  tugas  membuat  menara  permasalahan  sudah  cukup mendalam.  Peserta  didik  sudah  mulai  mampu  menganalisis  gambar

## Penerapan Media Pembelajaran Visual Berbantuan Gambar Representatif
Sirotul Maulana & Nur Alimah
representatif tersebut berdasarkan dengan sudut pandang yang berbeda- beda.  Selain  itu,  dalam  melakukan  presentasi  sudah  mulai  terdapat beberapa peserta didik yang memberikan pertanyaan secara kritis terkait fenomena permasalahan sosial budaya yang terjadi di masyarakat.
Meskipun  demikian,  masih  terdapat  kekurangan  dalam pelaksanaan siklus kedua ini yaitu karena adanya sebagian peserta didik yang  belum  aktif  berpendapat  dan  berdiskusi.  Berikut  merupakan  hasil refleksi  pembelajaran  dari  siklus  kedua  yang  telah  peneliti  diskusikan bersama dengan guru mitra.
a) kegiatan pembelajaran dengan menerapkan media berbasis visual berbantuan gambar representatif pada siklus kedua ini  sudah  menunjukkan  peningkatan  hasil  yang  baik karena  peserta  didik  sudah  mulai  memahami  cara mempresentasikan  sebuah  gambar  dengan  keterampilan berpikir  kritis  yang  baik.  Gagasan  yang  peserta  didik tuliskan  sudah  mampu  membahas  konsep  maupun  jenis- jenis permasalahan sosial budaya yang ada di masyarakat secara mendalam.
b) Hasil  tes  tulis  berupa  soal  essay  menunjukkan  penilaian yang meningkat dibanding dengan siklus yang sebelumnya.
c) Untuk mengatasi peserta didik yang masih tertinggal dalam berpikir kritis, guru harus terus mengupayakan pembiasaan berpendapat  dengan  sering  memberikan  rangsangan  yang dapat  mengolah  cara  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan peneliti dengan guru mitra di atas, disepakati bersama untuk pelaksanaan tindakan siklus yang ketiga yang dilaksanakan pada 22 Juni 2023 di kelas yang sama. Peneliti membuat media  berbasis  visual  berbantuan  gambar  representatif  yang  lebih  mampu merangsang keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas VII 6.
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1361
. 1138} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
c. Siklus 3
1) Tahap Perencanaan
Pada siklus ketiga ini, tahap perencanaan yang dilakukan sebagai berikut.
a) Peneliti  berdiskusi  dengan  guru  mitra  mata  pelajaran  IPS untuk menentukan waktu pelaksanaan pembelajaran.
b) Peneliti  bersama  guru  mitra  berdiskusi  perihal  materi pembelajaran,  misalnya  capaian  pembelajaran  yang  ingin dihasilkan.
c) Peneliti  merancang  inovasi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis visual berbantuan gambar representatif.
d) Peneliti merancang rencana pembelajaran atau modul ajar yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Pada tahap pelaksanaan siklus ketiga ini, langkah yang dilakukan peneliti  sama  dengan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  pertama  dan kedua.  Hanya  saja,  pada  siklus  yang  ketiga  ini  media  berbasis  visual berbantuan  gambar  representatif  dikerjakan  secara  individu  untuk mengasah  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  secara  maksimal. Peneliti  memutuskan  hal  ini  sebagai  tugas  individu  peserta  didik  untuk mengetahui secara valid peningkatan keterampilan berpikir kritis masing- masing peserta didik.

## 2) Deskripsi Pelaksanaan dan Observasi
Siklus  ketiga  ini  dilaksanakan  pada  22  Juni  2023  selama  tiga  jam pelajaran. Pada pertemuan ini peneliti memberikan materi berupa Keluarga awal kehidupan yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Pada  siklus  ketiga  ini  peserta  didik  diberikan  gambar  representatif dan  secara  individu  diminta  untuk  membuat  sejarah  keluarga  dan

## Penerapan Media Pembelajaran Visual Berbantuan Gambar Representatif
Sirotul Maulana & Nur Alimah
mendeskripsikan anggota keluarga yang berpengaruh dalam kehidupannya. Berdasarkan hasil observasi pada siklus ketiga ini menunjukkan hasil yang lebih baik di banding siklus – siklus yang sebelumnya.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  cara  berpikir  kritis  peserta didik dalam mendeskripsikan anggota keluarga yang mampu memberikan pengaruh  bagi  dirinya.  Dalam  mendeskripsikannya,  peserta  didik  telah mampu  melihat  dari  berbagai  sudut  pandang  dan  dapat  menjelaskannya secara  rinci  dan  mendalam.  Peserta  didik  telah  mampu  menjawab pertanyaan  5W1H  pada  anggota  keluarga  yang  menurutnya  memiliki pengaruh  besar  dalam  kehidupan  peserta  didik.  Pada  siklus  ketiga  ini peneliti memberikan apresiasi kepada seluruh peserta didik karena masing– masing  peserta  didik  telah  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis sesuai dengan yang diharapkan.

## 3) Analisis dan Refleksi Pembelajaran
Hasil  analisis  pada  siklus  ketiga  ini  menunjukkan  hasil peningkatan  yang  signifikan  pada  peserta  didik.  peserta  didik  telah mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritisnya  dalam berpendapat, menjelaskan, bertanya, menganalisis, dan mendeskripsikan suatu  permasalahan.  Meskipun  demikian,  peneliti  masih  perlu  untuk melakukan refleksi pembelajaran bersama guru mitra. Adapun hasil dari refleksi pembelajaran yang didapat di antaranya:
a) Pada  siklus  ketiga  ini  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  telah  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  telah  paham  dan  terbiasa  dengan  cara berpikir  menggunakan  media  berbasis  visual  berbantuan gambar representatif.
b) Penerapan  media  pembelajaran  berbasis  visual  berbantuan gambar  representatif  ini  menunjukkan  hasil  yang  positif dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik.
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1361
. 1140} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Hal  tersebut  ditunjukkan  dalam  hal  pengerjaan  soal  tes, yakni peserta didik sudah terampil dalam menyusun kalimat dan mendapat hasil yang lebih baik dari tes sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru mitra  di  atas,  disepakati  bersama  untuk  menghentikan  PTK  di  siklus ketiga  karena  hasil  telah  menunjukkan  bahwa  tujuan  peneliti  telah tercapai sesuai dengan yang diharapkan.

## 2. Pembahasan
Penerapan  media  pembelajaran  berbasis  visual  berbantuan gambar  representatif  dapat  dijadikan  alternatif  bagi  guru  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Pendidikan abad 21  ini  guru  dituntut  untuk  menjadi  fasilitator  dalam  pemenuhan kebutuhan  belajar  peserta  didik  salah  satunya  dengan  membuat perangkat  pembelajaran  yang  efektif.  Dalam  proses  pembelajaran  guru harus  menerapkan student  centered dimana  peserta  didik  dituntut  untuk menjadi subyek dari pembelajaran.
Peserta  didik  harus  aktif  dalam  berpendapat,  mencari  berbagai informasi,  serta  menginterpretasikan  segala  hal  secara  mendalam, sehingga memiliki keterampilan berpikir kritis yang tinggi sangat penting untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  PTK  ini  media berbasis visual berbantuan gambar representatif mampu untuk dijadikan solusi bagi peserta didik yang masih memiliki keterampilan berpikir kritis yang rendah.
Penilaian keterampilan berpikir kritis memakai indikator menurut R.  Ennis,  di  antaranya  memberi  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan dasar, membuat inferensi, membuat penjelasan lebih lanjut, mengatur strategi dan teknik. Penilaian keterampilan berpikir kritis pada siklus ketiga ini mengalami peningkatan sebagaimana terlihat dalam data berikut.

## Penerapan Media Pembelajaran Visual Berbantuan Gambar Representatif
Sirotul Maulana & Nur Alimah
Tabel 2. Hasil Indikator Pencapaian pada Setiap Siklus
No Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1.  Memberi penjelasan sederhana 57,5% 78% 90% 2.  Membangun keterampilan dasar 53,10% 71,87% 76,25% 3.  Membuat inferensi 28,75% 48,75% 63,12% 4.  Membuat penjelasan lebih lanjut 31,25% 50,62% 65,62% 5.  Mengatur strategi & teknik 8,75% 28,12% 48,75%
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pada  siklus  1  indikator memberi  penjelasan  sederhana  dan  membangun keterampilan dasar termasuk dalam kategori cukup, sedangkan membuat inferensi,  penjelasan  lebih  lanjut,  mengatur  strategi  dan  teknik  masih berada pada kategori rendah.
Pada  hasil  siklus  2,  indikator  memberi  penjelasan  sederhana, membangun  keterampilan  dasar,  membuat  inferensi,  dan  membuat penjelasan  lebih  lanjut  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Sementara  itu, indikator keterampilan berpikir kritis dalam mengatur strategi dan teknik masih termasuk dalam kategori rendah.
Selanjutnya, hasil pada siklus 3 menunjukkan bahwa indikator pada memberi  penjelasan  sederhana  termasuk  dalam  kategori  tinggi  sekali, indikator membangun keterampilan dasar, membuat inferensi dan membuat penjelasan  lebih  lanjut  termasuk  kategori  tinggi.  Sementara  itu,  pada indikator mengatur strategi dan teknik termasuk ke dalam kategori cukup.

## Tabel 3. Hasil Tes Kumulatif Keterampilan Berpikir Kritis
No Nama Peserta Didik Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1. Akbar Al Adhwa 56 70 76 2. Assyfa Indriani 44 69 80 3. Audyna Putri Axelya 60 72 87 4. Aura Putri Triarta 60 69 86 5. Azib Rifialdi 60 77 82 6. Brandon Wijaya 64 70 86 7. Dhava Satyawira Widjaksana 64 72 86 8. Dian Ulfah Zahra 72 85 92 9. Diva Fitrahman 56 60 80 10.  Fakhri Ghaisan Akino 54 64 76
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1361
No Nama Peserta Didik Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 11.  Febrika Mutia Subrina 62 70 80 12.  Ghazi Fati Farhat 54 64 76 13.  Habibi Adam Arkana 64 72 80 14.  Hawra Az Zahra 54 56 72 15.  Jihan Aulia Putri 68 72 82 16.  Kayla Pebri Nel 72 85 94 17.  Khasi Novita 60 70 76 18.  Muhammad Fardhan Sauqi 60 70 76 19.  Muhammad Harun 54 60 72 20.  Muhammad Rafi Setiawan 60 64 72 21.  Mutiara Reva Zulaeka 64 72 75 22.  Naila Zafira 70 83 92 23.  Nasya Kanaya Aldarie 74 85 92 24.  Putri Jenni Maharani 68 75 86 25.  Revand Yuli Darmawan Putra 54 64 72 26.  Rima Syafa Aulia 64 68 80 27.  Rindu Suci Triwulan 68 70 86 28.  Shandy Joelsa Berly 60 70 86 29.  Shiva Alyeah Kurnia Zahwa 72 80 92 30.  Syifa Syauqina Awfe 64 70 80 31.  Tio Dwi Andika 62 70 70 32.  Zahira Adzkia Putri 68 70 86 Jumlah Skor Peserta Didik 1986 2268 2608 Rata-rata Skor 62,06 70,87 81,5
Berdasarkan hasil pada tabel 3 di atas, secara keseluruhan dapat dilihat bahwa  hasil  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Hal ini  membuktikan adanya pengaruh positif  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  visual  berbantuan  gambar representatif terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## D. Penutup
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  visual berbantuan  gambar  representatif  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas VII 6 SMP Negeri 5 Padang. Pernyataan tersebut  dapat  dibuktikan  berdasarkan  hasil  penilaian  indikator keterampilan berpikir kritis peserta didik, yakni pada setiap indikatornya mengalami peningkatan yang cukup signifikan yang tadinya termasuk ke

## Penerapan Media Pembelajaran Visual Berbantuan Gambar Representatif
Sirotul Maulana & Nur Alimah
dalam  kategori  rendah  menjadi  kategori  cukup,  tinggi,  bahkan  tinggi sekali.  Selain  itu,  juga  terbukti  dari  hasil  tes  setiap  peserta  didik  yang menunjukkan peningkatan skor tes dari siklus 1,2 dan 3.
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, peneliti menyarankan bagi guru IPS  untuk lebih kreatif lagi dalam  membuat  media pembelajaran. Dari hasil  penelitian  ini  disarankan  bagi  guru  IPS  untuk  mempelajari  lebih mendalam  tentang  media  pembelajaran  berbasis  visual  berbantuan  gambar representatif.  Selain itu, bagi peneliti–peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat  digunakan  sebagai  referensi  atau  rujukan  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui media pembelajaran berbasis visual berbantuan gambar representatif.

## Ucapan Terimakasih
Dengan terlaksananya penelitian ini, peneliti mengucapkan terima kasih  yang  sebesar-besarnya  atas  kerjasama,  bantuan,  dan  bimbingan seluruh  pihak  yang  berperan  penting  yang  tidak  dapat  disebutkan  satu per  satu  sehingga  jurnal  penelitian  ini  dapat  terselesaikan  dengan  baik dan sesuai dengan hasil yang diharapkan.

## Daftar Referensi
Arikunto, S. (2017). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Arsyad, A. (1997). Media Pembelajaran . Depok: Rajawali PERS.
Asnawir  & Basyiruddin, U. (2002). Media Pembelajaran . Jakarta Selatan: Ciputat Pers.
Bala,  R.  (2018). Creative  Teaching:  Mengajar  Mengikuti  Kemauan  Otak . Jakarta: Grasindo.
Faisal,  M.,  &  Tabrani,  Z.  A.  (2019).  Peran  Serta  Masyarakat  dalam Pengelolaan  Pendidikan  Madrasah. Serambi  Tarbawi , 7 (2),  209-220. https://doi.org/10.32672/tarbawi.v7i2.1803
Gustina,  G.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan Edukatif  Cari  Kata  Berbasis  Android  untuk  Menstimulasi Pembelajaran  HOTS. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (1),  31-46. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.269
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1361
. 1144} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Hamalik, O. (2000). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Hamid, M. A. (2020). Media Pembelajaran . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Ilyas,  M.  &  Nurfikriyah.  (2023). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dan Kuantitatif . Depok: Rajawali PERS.
Johnson,  D.W.,  &  Frank  P.J.  (2012). Dinamika  Kelompok:  Teori  dan Ketrampilan, edisi Sembilan, Jakarta: Indeks.
Nugroho, R. A. (2018). Higher Order Thinking Skills . Jakarta: Grasindo.
Prananta,  Y.  R.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Abad  21 Berbasis Media Penanaman Karakter Bertema Nilai-Nilai Pancasila dan  Sadar  Konstitusi. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  375- 398. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.213
Rustaman,  N.  (2011).  Pendidikan  dan  Penelitian  Sains  dalam Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  untuk Pengembangan Karakter. Jurnal Prosiding Seminar Biologi , 8(1): 15-34.
Rustiyarso, W.T. (2020). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Noktah.
Sugiyarti, L.A. & Mursalin. (2018). Pembelajaran abad 21 di SD. Prosiding seminar  dan  diskusi  nasional  pendidikan  dasar .  Vol.2,  no.1,  Hal  439- 444. ISSN 2528-5564.
Sumiharsono, R. (2017). Media Pembelajaran . Jawa Timur: Pustaka Abadi.
Susanto, A. (2015). Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media.
Suyahman. (2023). Media Belajar PPKn SD . Jawa Tengah: Lakeisha
Tabrani ZA. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Buku Ajar)-Bahan Ajar untuk Mahasiswa  Program  Strata  Satu  (S-1)  dan  Program  Profesi  Keguruan (PPG) . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Tabrani  ZA.,  Kurdi,  M.,  &  Zahrati,  Z.  (2018).  Model  Pembelajaran  Team Assisted  Individualization  (TAI)  dengan  Menggunakan  Metode Hypnoteaching. Pencerahan , 12 (1), 52-86. Retrieved from http://www.jurnalpencerahan.org/index.php/jp/article/view/19
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.