Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Multimedia pada Mata Pelajaran IPAS Kelas IV SD Negeri Pasarkliwon
Meysin Odela, Asih Asriyanti, Moh Salimi, Faridatul Akaddiyah
Universitas Sebelas Maret asihasriya@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024
published 31/7/2024

## Abstract
The problem that occurs at SDN Pasarkliwon Surakarta is the low learning outcomes of students in IPAS learning. The purpose of this research is to determine the level of change in learning outcomes in grade IV students at SDN Pasarkliwon Surakarta after participating in the learning process that applies a problem- based learning model with a Multimedia strategy. This research is a Class Action Research (PTK) that aims to  find  out  the  results  of  science  learning  using  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model.  The  type  of research  used  in  research  is  Class  Action  Research  (PTK).  Learning  is  carried  out  with  2  cycles  for  2 meetings each cycle has stages, namely: action planning, action implementation, observation (observation) and reflection. Based on the results of the class action research that has been described, it can be concluded as follows; The application of the Problem Based Learning (PBL) model can improve the learning outcomes of students in grade IV science subjects. The completion of students' learning outcomes in cycle I is known in the pretest at 45.76% and post test at 69.55%, and has increased in cycle II pretest by 82.9% and post test  by  83.8%.  So  the  level  of  completion  of  students'  learning  outcomes  from  cycle  I  and  cycle  II  has increased  by  16.7%,  so  the  desired  target  has  been  achieved  for  the  completion  of  students'  learning outcomes, because at the end of the cycle it has reached according to the specified target of 75%. Keywords: Learning outcomes, Problem Based Learning, Multimedia

## Abstrak
Permasalahan yang terjadi di SDN Pasarkliwon Surakarta yaitu rendahnya hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPAS. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat perubahan hasil belajar pada peserta  didik  kelas  IV  di  SDN  Pasarkliwon  Surakarta  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  strategi  Multimedia.  Penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPAS  dengan  menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Pembelajaran  di  lakukan  dengan  2  siklus  selama  2  kali  pertemuan  setiap  siklus memiliki tahapan yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi (pengamatan) dan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dipaparkan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut; Penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPAS kelas IV. Ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus I diketahui pada pretest sebesar 45,76% dan post test sebesar 69,55%, dan mengalami kenaikan pada siklus II pretest sebesar 82,9% dan post test sebesar 83,8%. Jadi tingkat ketuntasan hasil belajar peserta didik dari siklus I dan siklus II terjadi peningkatan 16,7%, maka target yang diinginkan telah tercapai untuk ketuntasan hasil belajar peserta didik, karena pada akhir siklus telah mencapai sesuai target yang ditentukan yaitu 75%.
Kata kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning, Multimedia
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1111-1117

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan perubahan perilaku seseorang dan proses memahami knowledge, skills, dan values, baik di dalam masyarakat maupun pendidikan (Rochmania & Restian, 2022). Keberadaan guru sangat penting sebagai fasilitator dalam proses pendidikan ini, mengarahkan  dan  membangun  potensi  peserta  didik  di  berbagai  bidang,  termasuk potensi  sosial,  potensi  intelektual,  potensi  keterampilan,  potensi  kreatif,  dan  bidang lainnya.  Selain berfungsi sebagai fasilitator, komunikasi antara guru dan peserta didik dapat dimanfaatkan untuk mengamati proses pembelajaran. Pemberian materi pelajaran oleh guru merupakan landasan peserta didik dalam memperoleh suatu prestasi belajar. Sehingga  komponen-komponen  yang  diperoleh  peserta  didik  dapat  menjadi  output sebagai hasil belajar dari proses peserta didik belajar (Festiawan, 2020).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman pembelajaran  dari  guru  atau  pendidik.  Beberapa  pengalaman  yang  diterima  peserta didik merangkup ranah afektif, kognitif serta psikomotorik (Hutapea, 2019). Hasil belajar berperan penting dalam proses pembelajaran sebab dengan hasil tersebut guru dapat mengetahui  perkembangan  peserta  didik  dalam  upaya  menggapai  tujuan-tujuan belajarnya melalui proses kegiatan belajar mengajar berikutnya (Wibowo et al., 2021). Dalam  penyampaian  materi  pada  saat  pembelajaran  diperlukan  media  sebagai  alat transfer ilmu pengetahuan dari guru untuk peserta didik, media merupakan komponen pendukung yang sangat penting dalam kaitannya dengan pemberian ilmu pengetahuan kepada  peserta  didik.  Dengan  adanya  media,  proses  pengajaran  lebih  maksimal  dan lebih cepat dipahami oleh peserta didik (Neni Isnaeni & Dewi Hildayah, 2020). Namun, jika peserta didik kurang mendalami materi pelajaran, bahkan media yang tersedia juga kurang maksimal, maka kemampuan peserta didik terkait materi yang disampaikan juga tidak akan maksimal khususnya pada pembelajaran IPA (Sunami & Aslam, 2021).
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini telah membawa pengaruh yang sangat besar dalam dunia pendidikan. Pengaruh perkembangan tersebut terlihat jelas dalam  upaya-upaya  pembaharuan  sistem  pendidikan  dan  pembelajaran.  Salah  satu contoh  pembaruan  dengan  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  di  bidang pendidikan  adalah  multimedia  pembelajaran.  Multimedia  pembelajaran  mampu mengembangkan  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  menarik. Konsep-konsep  pembelajaran  yang  abstrak  digambarkan  secara  kongkrit  dengan tampilan  yang  visual  dan  interaktif.  Menurut  Munir  (2012)  multimedia  pembelajaran diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan (message),  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan  peserta  didik sehingga  dapat  mendorong  proses  belajar.  Multimedia  pembelajaran  menjanjikan potensi  besar  dalam  merubah  cara  seseorang  untuk  belajar,  untuk  memperoleh informasi,  menyesuaikan  informasi  dan  sebagainya  serta  juga  menyediakan  peluang bagi pendidik untuk mengembangkan teknik pembelajaran sehingga menghasilkan hasil yang  maksimal.  Demikian  juga  bagi    didik,  dengan  multimedia  pembelajaran  tujuan pendidikan akan lebih cepat tercapai dengan strategi menyerap informasi secara cepat dan efisien, sumber informasi tidak lagi terfokus pada teks dari buku semata-mata tetapi lebih  luas  dari  itu.  Tumbuhnya  kesadaran  terhadap  pentingnya  pengembangan multimedia  pembelajaran  harus  direalisasikan  oleh  tenaga  pendidik,  terlebih  lagi ketersediaan dukungan dari sisi teknologi.
Multimedia pembelajaran merupakan satu bentuk teknologi yang dapat dijadikan media alternatif  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  multimedia  dapat  merangsang  dan meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Masuknya  multimedia  dalam pembelajaran dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar karena multimedia  menggabungkan  beberapa  unsur  media  sehingga  Proses  pembelajaran dengan  menggunakan  multimedia  lebih  menarik.  Menurut  Warsita  (2008)

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1111-1117
mendefinisikan bahwa multimedia pembelajaran sebagai kombinasi dari berbagai media yang  dikemas  (diprogram)  secara  terpadu  dan  interaktif  pembelajaran  tertentu. Hubungan antara pesan dan media, media disini bertindak sebagai pesan. Multimedia dikembangkan atas dasar asumsi bahwa proses komunikasi dalam pembelajaran akan lebih  bermakna,  karena  multimedia  pembelajaran  ini  merupakan  kombinasi  berbagai unsur media yang terdiri dari teks, grafis, foto, animasi, video dan suara yang disajikan secara interaktif dalam media pembelajaran. Dengan adanya multimedia pembelajaran Berbasis  komputer  pembelajaran  lebih  menarik,  misalnya  dari  segi  tampilan  yang dikombinasikan  dengan  beberapa  foto  ataupun  animasi.  Kemenarikan  tampilan  fisik sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  semakin  menarik  tampilan  multimedia maka  siswa  semakin  termotivasi  untuk  belajar  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar siswa (Resiani, 2015). Keindahan, kemenarikan dan adanya interaktivitas dalam suatu media pembelajaran merupakan sarana agar peserta didik tidak jenuh dalam mengikuti pelajaran  dan  efek  yang  terbesar  diharapkan  peserta  didik  dapat  termotivasi  dan mempermudah  dalam  menerima  materi  Pelajaran.  Hal  ini  jelas  bahwa  penggunaan multimedia  berbasis  komputer  dapat  diterima  dalam  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan  proses  belajar  mandiri  serta  peran  aktif  dari  peserta  didik.  Sistem multimedia berbasis komputer juga memberikan rangsangan bagi proses pembelajaran yang berlangsung di luar ruang kelas..
Namun,  berdasarkan  observasi  di  SDN  Pasarkliwon  Surakarta  terlihat  bahwa pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  ini  masih  perlu  perhatian  lebih  lanjut. Ketidakantusiasan  peserta  didik  dalam  merespon  pertanyaan-pertanyaan  dari  guru mengenai  materi  tersebut  mengindikasikan  rendahnya  pemahaman  mereka.  Metode pengajaran yang umum digunakan, seperti ceramah dan pengerjaan soal-soal dari buku tema, tampaknya tidak cukup menarik bagi peserta didik dan berpotensi menimbulkan rasa jenuh. Sayangnya, kurangnya penggunaan pendekatan pembelajaran kreatif oleh guru  juga  ikut  berperan  dalam  situasi  ini.  Hal  ini  tercermin  dalam  ketidakfokusannya peserta didik selama pembelajaran, yang terkadang bermain dan berbicara sendiri.
Untuk  mengatasi  situasi  ini,  sangat  dianjurkan  bagi  guru  untuk  mengadopsi  model pembelajaran yang lebih interaktif dan menarik. Pendekatan kreatif seperti penggunaan permainan  edukatif,  diskusi  kelompok,  atau  kegiatan  praktis  dapat  membantu meningkatkan  daya  tarik  pembelajaran.  Dengan  demikian,  diharapkan  peserta  didik akan  lebih  terlibat  dalam  proses  belajar,  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang adaptasi makhluk hidup, dan akhirnya berdampak positif pada pencapaian hasil belajar."
Hasil belajar menjadi cerminan sejauh mana para peserta didik berhasil meraih sasaran pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam  rangkaian  kurikulum  atau  program pendidikan. Susanto (2014) menyebutkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  meliputi  tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap  bahan  pelajaran,  penguasaan  keterampilan  yang diajarkan,  peningkatan  wawasan  pengetahuan,  serta  perkembangan  dalam  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan yang positif pada diri peserta didik. Kualitas pembelajaran memiliki hubungan yang  berbanding  lurus  dengan  hasil  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang berkualitas tinggi akan menghasilkan hasil belajar yang tinggi.
Dalam  usaha  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  terkait  materi  ini,  muncul  opsi menarik  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning atau pembelajaran  berbasis  masalah.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  memberikan  informasi sebagai  pengetahuan  terpisah,  tetapi  mengintegrasikannya  ke  dalam  konteks  tugas nyata yang mencerminkan dunia praktis. Melalui pendekatan Problem Based Learning ini, peserta didik tidak hanya diajak memahami konsep-konsep ilmiah, melainkan juga menerapkannya dalam situasi nyata. Hal ini sejalan dengan Penelitian yang dilakukan

## Social, Humanities, and Educational Studies
Kirana,  dkk (2023) Model Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) adalah suatu pembelajaran  yang  disusun  dan  digunakan  untuk  merangsang  peserta  didik  dan meningkatkan  keaktifannya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di  sekitar. Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  yang  berjudul "Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Multimedia Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas IV SD Negeri Pasarkliwon"

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebuah bentuk kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh para pelaku pendidikan dalam situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas  dan  keadilan  tentang  praktik-praktik  kependidikan  (Dwi,  2017).  Penelitian tindakan  kelas  ini juga  dapat  diartikan  sebagai  jenis  penelitian tindakan  di  kelas yang dirancang  dan  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  menanggulangi  masalah-masalah  yang ditemukan dikelas dengan cara merancang, melaksanakan, mengamati, dan merefleksi tindakan melalui beberapa siklus.
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Pasarkliwon  pada  tahun ajaran  2024  berjumlah  18  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus, Pelaksanaan pembelajaran dalam setiap siklus mengikuti tahapan sesuai dengan model penelitian tindakan kelas Kemmis dan Taggart (1988). Penelitian ini berlangsung di SD Negeri Pasarkliwon. Penelitian ini menggunakan dua variabel: variabel bebas (X) adalah model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  dan  variabel  terikat  (Y)  adalah hasil  belajar  IPAS  kelas  IV  SDN  Pasarkliwon  di  semester  1  tahun  pelajaran  2024. Pengambilan data dilakukan dengan teknik tes dan non tes. Teknik tes meliputi ulangan pada  akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  Il  dan  non  tes  meliputi  observasi  aktivitas  siswa, observasi  terhadap  pembelajaran  guru  serta  angket  tanggapan  siswa  terhadap pembelajara guru. Sebagai tolok ukur penelitian ini, apabila rata-rata nilai ulangan harian siswa dalam kelas mencapai diatas KKM. Indikator keberhasilan (tolok ukur) penelitian tindakan kelas ini adalah : Indikator keberhasilan (tolok ukur) penelitian tindakan kelas ini  adalah  :  Apabila  sekurang-kurangnya  85%  siswa  memperoleh  nilai  minimal  65 dengan rentang nilai 0 sampai dengan 100. Meningkatnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, yaitu apabila skor aktivitas siswa minimal mencapai 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri    Pasarkliwon dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sebanyak 2 siklus  berfokus  pada  aktivitas  siklus,  proses  pembelajaran,  dan  hasil  belajar  peserta didik pada mata Pelajaran IPAS sebagai berikut ini:
Gambar  1  Diagram  Batang  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siklus  I  dengan  Model Pembelajaran

## Social, Humanities, and Educational Studies
Pada Diagram 1 di atas terlihat hasil belajar dari 18 peserta didik yang mengikuti evaluasi pembelajaran pra siklus terdapat 12 peserta didik (55%) belum tuntas atau tidak mampu mencapai KKM 70. Dan sebanyak 8 peserta didik (45%) tuntas atau mencapai nilai KKM. Nilai tertinggi yang dicapai peserta didik adalah 95 dan nilai terendah 46 dengan nilai rata-rata adalah 68. Berdasarkan data ini peneliti memutuskan untuk melajutkan siklus berikutnya dengan harapan mendapatkan hasil yang lebih baik.
Gambar  2  Diagram  Batang  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siklus  II  dengan  Model Pembelajaran
Pada Gambar 2 di atas terlihat hasil belajar dari 18 peserta didik yang mengikuti evaluasi pembelajaran pra siklus terdapat 5 peserta didik (16%) belum tuntas atau tidak mampu mencapai  KKM  70  dan  sebanyak  13  peserta  didik  (84%)  tuntas  atau  mencapai  nilai KKM. Nilai tertinggi yang dicapai peserta didik adalah 100 dan nilai terendah 53 dengan nilai  rata-rata  kelas  adalah  83.  Berdasarkan  data  tersebut,  penelitian  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Kuis Interaktif dari data awal siklus I dan siklus II.
45% 55% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Siklus 1 Tuntas Tidak Tuntas 84% 16% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas

## Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Multimedia
Dari grafik di atas, dapat diamati bahwa terdapat peningkatan yang signifikan setiap kali penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  Kuis  Interaktif  pada  mata pelajaran IPAS kelas IV SD Negeri Pasarkliwon. Pada tahap pra siklus, terdapat 45% peserta didik yang mencapai indikator capaian, kemudian meningkat menjadi 50% pada siklus  I,  dan  mencapai  84%  pada  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  dapat  diatribusikan kepada penerapan model Problem Based Learning oleh peneliti sesuai dengan prosedur dan  langkah-langkah  yang  ditentukan.  Hasil  dari  penerapan  model Problem  Based Learning berbantuan  kuis  interaktif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan bahwa  penerapan  model Project  Based  Learning yang  sesuai  dengan  materi  yang disajikan, dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Pasarkliwon.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dari  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbatuan  mutimedia  terbukti  berhasil dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Ini  terbukti  dari  peningkatan  yang signifikan  dalam  jumlah  peserta  didik  yang  mampu  menyelesaikan  tugas  dan mendapatkan nilai di atas KKM dari tahap ke siklus I, dan dari siklus ke siklus II. Pada awalnya, hanya & peserta didik (45%) yang berhasil menyelesaikan tugas pada tahap pra-siklus,  tetapi  pada  siklus  I,  angka  ini  meningkat  Menjadi  9  peserta  didik  (50%). Kemudian,  pada  siklus  II,  jumlah  peserta  didik  yang  berhasil  menyelesaikan  tugas mencapai 15 (84%), yang dapat dianggap sebagai hasil yang sangat baik. Temuan ini menegaskan  bahwa  penggunaan  model  PBL  berdampak  positif  terhadap  pencapaian belajar peserta didik. Oleh karena itu, sangat direkomendasikan kepada para pendidik untuk  mempertimbangkan  menerapkan  model  PBL  dalam  proses  pembelajaran  guna meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Festiawan,  R.  (2020).  Belajar  Dan  Pendekatan  Pembelajaran.  Universitas  Jenderal Soedirman.
Hutapea,  (2019).  Instrumen  Evaluasi  Non-Tes  Dalam  Penilaian  Hasil  Belajar  Ranah Efektif Dan Psikomotorik.
87% 13% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Tuntas Tidak Tuntas
Munir. (2012). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Neni  Isnaeni  &  Dewi  Hildayah,  (2020).  Media  Pembelajaran  Dalam  Pembentukan Interaksi Belajar Siswa
Resiani,  N.K.,  Agung,  A.A.G.,  Jampel,  I.N.  (2015).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  VII  Semester Genap di SMP Negeri7 Singaraja Tahun Ajaran 2014/2015. e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan, 3(1).
Rochmania  &  Restian,  (2022)  Pengaruh  Penggunaan  Media  Belajar  Video  Animasi terhadap Proses Berfikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar
Sunami  &  Aslam, (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi Berbasis  Zoom  Meeting  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah Dasar
Wibowo, P. T. (2021, January 04). Apa Itu Pay-Per-Click (PPC)? (A. Dinilhaq,Ed.) Digital Economy, p. 1.