## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3167
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra p-ISSN: 2715-114X
e-ISSN: 2723-4649 pp. 1358-1372

## PENGARUH TECHNOLOGICAL  PEDAGOGICAL  CONTENT  KNOWLEDGE DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP KESIAPAN MENJADI GURU
Virni Alfiqa Sopwani*, Edi Fitriana Afriza, Kurniawan Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Siliwangi, Indonesia *Corresponding author email: 202165061@student.unsil.ac.id

## SCAATSBA Article History
The  lack  of  readiness  to  become  teachers  among  the  2020  cohort students  of  the  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education  at Siliwangi University is the background problem of this research. This study  aims  to  determine  the  influence  of  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  and  Emotional  Intelligence,  both  partially  and simultaneously,  on  the  Readiness  to  Become  a  Teacher  among  the 2020  cohort  students  of  the  Faculty  of  Teacher  Training  and Education  at  Siliwangi  University.  This  research  uses  a  quantitative survey  method.  The  population  in  this  study  consists  of  all  1,199 students from the 2020 cohort of the Faculty of Teacher Training and Education at Siliwangi University, with a sample size of 300 students obtained  through  probability  sampling.  Data  collection  was  carried out using questionnaires, and hypothesis testing was conducted using the t-test and F-test with the assistance of SPSS 23.0 for Windows. The research  results  show  that:  There  is  a  significant  simultaneous influence  of  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  and Emotional Intelligence on the Readiness to Become a Teacher with a significance value of 0.000 and an F-value of 162.000.
Keywords : Technological Pedagogical Content Knowledge, Emotional
Intelligence, Readiness to Become a Teacher

## Received: 14 July 2024
Revised: 05 August 2024 Published: 13 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Sopwani, V., A.,  Afriza, E., F.,  & Kurniawan.  (2024).  PENGARUH TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE DAN  KECERDASAN  EMOSIONAL  TERHADAP  KESIAPAN  MENJADI  GURU. NUSRA:  Jurnal  Penelitian  Dan  Ilmu Pendidikan , 5(3), 1358–1372. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3167

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai salah  satu  jalan  untuk  mengupayakan terciptanya kemajuan bangsa melalui Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang unggul.  Didalam  upaya  tersebut  tentu terdapat  peran  besar  dari  para  guru  dan tenaga  pendidik  yang  profesional  sehingga proses pendidikan yang berjalan dapat tetap bermutu dan berkualitas. Dengan menempuh pendidikan, setiap individu akan lebih dimudahkan untuk dapat mempersiapkan dan mengoptimalkan kualitas  maupun  mentalitas  dirinya  dengan mumpuni  demi  memperoleh  pekerjaan tertentu,  misalnya  menjadi  seorang  guru. Dikutip  dari  Kulla et  al., (2018)  kualitas yang dimaksud mencakup tingkat kemampuan  pengetahuan,  keterampilan, dan kecerdasan pada bidang Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK). Adapun  kematangan  seseorang  dari  sisi mentalitas  pun  tidak  kalah  penting  karena akan  mempengaruhi  pola  pikir,  olah  rasa maupun reaksi  yang ditimbulkan atas suatu peristiwa atau pengalaman tertentu. Berdasarkan data  Depdiknas  (Utami,  2019) mengungkapkan  persentase  guru  yang belum  layak  pada  tingkat  Sekolah  Dasar sebesar 77,85%, tingkat Sekolah Menengah Pertama
28,33%, tingkat Sekolah Menengah  Atas  15,25%,  dan  ditingkat
Sekolah Menengah Kejuruan sebesar 23,04%  dari  total  guru  yang  tersedia.  Oleh karena  itu,  sangat  diperlukan  adanya persiapan  yang  matang  dari  setiap  guru bahkan  mahasiswa  calon  guru  baik  dalam bidang intelektual, fisik, maupun psikologis.
Kesiapan  ( readiness )  merupakan kondisi  yang  matang  atau  mumpuni  pada aspek  kemampuan  dan  responnya  terhadap suatu  hal  yang  sedang  dihadapi  maupun  di kemudian  hari  (Rokhim  &  Prakoso,  2022).
Sesuai  dengan  bunyi  hukum  kesiapan  ( the law  of  readiness )  Throndike  yaitu  proses akan  mencapai  hasil  yang  baik  apabila adanya kesiapan melalui proses belajar, dan individu  yang  siap  akan  dapat  berperilaku dengan  maksimal  sehingga  memunculkan rasa  puas  (Amsari  &  Mudjiran,  2018). Dengan  demikian,  agar  siap  menjadi  guru yang profesional tentu ada beberapa standar kompetensi  yang  harus  dimiliki.  Tertuang dalam UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, kompetensi-kompetensi tersebut  terdiri  atas  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial, dan kompetensi profesional. Selain itu, untuk dapat mencetak  mahasiswa  agar  menjadi  calon guru  yang  profesional  berikut  beberapa  hal yang  perlu  dimaksimalkan  keberadaannya, diantaranya  (1)  optimalisasi  pelayanan administratif,  (2)  dosen  yang  bermutu  dan berkualitas,  (3)  kurikulum  pendidikan,  (4) pengetahuan mahasiswa itu sendiri, dan (5) penunjang lainnya, seperti kesehatan jasmani dan rohani, kemudahan akses, serta fasilitas  yang  memadai  sehingga  dapat mendorong  semangat  mahasiswa  selama proses pembelajaran (Arifian, 2019).
Kesiapan  menjadi  guru  dimaknai sebagai  suatu  kondisi  dimana  individu merasa kemampuan yang dimilikinya sudah mencapai standardisasi untuk dapat menjalankan  kegiatan  dan  atau  kewajiban guru  baik  pada  aspek  fisik  maupun emosionalnya (Aprilita  &  Trisnawati, 2022).  Adanya  kesiapan  dari  mahasiswa pendidikan  keguruan  selaku  calon  guru dapat  mencerminkan  kualitas  guru  dimasa yang  akan  datang  (Perdani  &  Andayani, 2021).  Oleh  karena  itu,  proses  pendidikan dengan  segala  macam  perubahannya  harus melahirkan  calon  guru  yang  adaptif  dan siap ditempatkan di institusi terkait (Howard et al., 2020). Fenomena rendahnya
kesiapan  menjadi  guru  ini  tentu  bermuara dari  bagaimana  setiap  calon  guru  dalam mempersiapkan  kemampuan  penguasaan kompetensi-kompetensi yang diperlukannya  agar  siap  dan  mumpuni untuk menjadi seorang guru. Persiapan bagi calon guru tidak hanya sebatas mengandalkan  kurikulum,  ganti  menteri, mengikuti  arus,  menunggu  stimulus,  tetapi justru  mampu  memunculkan  stimulus tersebut tulus dari dirinya pribadi (intrinsik) agar  kelak  siap  menjadi  guru  yang profesional  setelah  lulus  sarjana  dari perguruan tinggi.
Diperoleh data dari Rencana
Strategis (Renstra) FKIP Universitas
Siliwangi  2020-2024  mengenai  capaian peningkatan kualitas pembelajaran, mahasiswa  dan  lulusan  FKIP  tahun  2019 yaitu  persentase  lulusan  yang  langsung bekerja  sesuai  bidangnya  relatif  cukup rendah  yaitu  hanya  sebesar  14%.  Hal  ini dapat  terjadi  karena  berbagai  macam penyebab,  salah  satunya  adalah  minimnya kemampuan calon guru untuk mempersiapkan  dirinya  untuk  menghadapi persaingan  yang  ketat  dimulai  sejak  masa belajar di perguruan tinggi. Untuk mengetahui lebih dalam mengenai fenomena  rendahnya  kesiapan  menjadi guru,  berikut  peneliti  sajikan  data  pra penelitian  pada  60  mahasiswa  FKIP Universitas Siliwangi angkatan 2020 mengenai kesiapan menjadi seorang guru.
Tabel 1. Hasil Pra Penelitian Kesiapan Menjadi Guru No Pernyataan Persentase Jawaban Ya Tidak 1 Menguasai Kompetensi Pedagogik 41,4% 58,6% 2 Menguasai Kompetensi 55,4% 44,6%
Kepribadian 3 Menguasai Kompetensi Sosial 38,7% 61,3% 4 Menguasai Kompetensi Profesional 41,7% 58,3%
Sumber: Hasil Pra Penelitian, 2024
Setelah  melakukan  pra  penelitian, hasilnya menunjukan bahwa rata-rata sebesar  56%  mahasiswa  FKIP  angkatan 2020  kurang  siap  untuk  menjadi  seorang guru  jika  dilihat  dari  empat  kompetensi yang  perlu  dikuasainya.  Adanya  fenomena rendahnya kesiapan dipengaruhi oleh berbagai  faktor,  dan  beberapa  diantaranya akan  dibahas  pada  penelitian  ini  yaitu
Technological
Pedagogical Content Knowledge dan  Kecerdasan  Emosional. Kesiapan  karir  terbentuk  dari  2  komponen utama  yaitu  kesiapan  psikologis  dan kompetensi  (Aprilita  &  Trisnawati,  2022). Selain  itu,  menurut  Pool  &  Sewell  (2020) kesiapan  kerja  dipengaruhi  oleh career development learning (pembelajaran pengembangan karir); experience (pengalaman); degree  subject  knowledge , understanding  and  skill (gelar/  tingkat pengetahuan, pemahaman dan keterampilan); generic  skill (keterampilan umum/inti);  dan emotional  intelligence (kecerdasan emosional).
Dikutip  dari  Sabaruddin  (2022) pada era revolusi industri 4.0 saat ini dunia pendidikan mengalami peningkatan pengetahuan yang sangat pesat atau disebut dengan „ knowledge age’ (masa pengetahuan), sehingga sangat
membutuhkan  adanya  penunjang  berupa digitalisasi  pembelajaran  baik  itu  pada media  sebagai  visualisasi  informasi,  proses belajar  mengajar,  maupun  proses  evaluasi peserta didik yang tentunya perlu dipersiapkan  oleh  guru  maupun  calon  guru
nantinya.  Dalam  hal  ini,  guru  wajib memiliki pengetahuan
teknologi
( technological
knowledge ) sebagai pelengkap dua aspek pengetahuan sebelumnya  yaitu  pengetahuan  pedagogik dan  konten  pembelajaran  ( pedagogical content  knowledge )  menjadi Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)
sehingga penerapannya
dapat mengoptimalkan  pengetahuan-pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Apabila pengetahuan  TPACK  dikuasai,  kesiapan untuk menjadi seorang guru akan
meningkat. Faktor lain yang dapat memengaruhi  kesiapan  menjadi  guru  ialah emotional
intelligence (kecerdasan emosional).  kecerdasan  emosional  yang tinggi  membantu  individu  untuk  dapat menunjukan  keterampilan  dan  tindakan yang memuaskan sehingga mampu menyiapkan diri berkaitan dengan kariernya (Pool,  2020).  Tanggung  jawab  calon  guru terhadap profesinya cukup berat, maka dari itu calon  guru perlu memiliki pengendalian emosional yang tepat dan suasana hati yang positif  sehingga  dapat  terhindar  dari berbagai  macam  hambatan  selama  proses interaksi  sosial  berlangsung,  baik  itu dengan  sesama  tenaga  pendidik,  maupun saat  menghadapi  berbagai  macam  karakter peserta  didik  (Sibghotalloh  et  al.,  2022). Menurut  Rokhim  &  Prakoso  (2022) kecerdasan emosional membantu mahasiswa selaku calon guru untuk mampu memosisikan  emosi  dengan  kadar  yang stabil  sehingga  memiliki  kepribadian  yang lebih bijaksana dan adaptif.
Maka  dari  itu,  fenomena  ini  harus diteliti  kepada  mahasiswa  selaku  calon guru,  karena  masih  terdapat  mahasiswa yang  ternyata  kurang  memiliki  persiapan untuk  menjadi  seorang  guru  dimasa  yang
akan datang. Penelitian ini penting dilakukan  karena  harus  segera  menemukan solusi  dari  fenomena  tersebut.  Setelah menguraikan  latar  belakang  permasalahan yang  mendasari  maksud  peneliti,  maka perlu  dilakukan  pengkajian  lebih  dalam berupa penelitian untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh
Technological Pedagogical Content Knowledge dan Kecerdasan  Emosional  terhadap  Kesiapan menjadi  Guru  pada  Mahasiswa  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Siliwangi Angkatan 2020.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan pada penelitian  ini  ialah  metode  kuantitatif dengan  penggunaan  rancangan  penelitian survei  yang  ditujukan  untuk  memperoleh data  menggunakan  teknik  pengumpulan data melalui kuesioner berdasarkan instrumen penelitian yang digunakan terkait masing-masing variabel pada google formulir yang  disebarkan  secara online . Metode kuantitatif dengan rancangan penelitian  survei  ini  dipilih  peneliti  karena cenderung objektif, hemat waktu, dan tidak terpengaruh oleh nilai-nilai diluar kepentingan penelitian. Hal ini dikarenakan peneliti  tidak  berinteraksi  secara  langsung dengan sampel atau respondennya (Sugiyono,  2015).  Metode  ini  diterapkan pada  tiga  variabel  yang  terdiri  atas  dua variabel bebas yaitu Technological Pedagogical  Content  Knowledge (X1), Kecerdasan  Emosional  (X2),  dan  satu variabel  terikat  yaitu  Kesiapan  menjadi Guru  (Y).  Populasi  pada  penelitian  ini berjumlah  1.199  orang  yang  merupakan seluruh  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Siliwangi Angkatan 2020. Kemudian peneliti menggunakan  teknik probability  sampling
jenis proportionate random sampling sehingga diperoleh sampel penelitian sebanyak  300  mahasiswa  yang  tersebar kedalam  10  program  studi  berdasarkan perhitungan rumus slovin. Menurut Abubakar (2021) teknik probability sampling mengambil sampel dengan kesempatan  sama  dari  total  keseluruhan populasi  yang  ada. Sementara  teknik proportionate  random  sampling digunakan ketika semua anggota memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi sampel berdasarkan proporsinya (Sugiyono, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Terdapat  20  item  pernyataan  untuk mengukur  mengenai  variabel  kesiapan menjadi  guru berdasarkan 4 indikator  yaitu kompetensi  pedagogi,  kepribadian,  sosial, dan  profesional  (UU  No.  14  Tahun  2005), berdasarkan  perhitungan  tabulasi  data jawaban  responden  mengenai  variabel kesiapan  menjadi  guru  diperoleh  total  skor 19.704  yang  berdasarkan  perhitungan  Nilai Jenjang  Interval  (NJI)  artinya  kesiapan mahasiswa  untuk  menjadi  seorang  guru menunjukkan  ada  pada  kategori  sangat baik,  variabel  TPACK memiliki  25  item pernyataan  berdasarkan  7  indikator  yaitu
Technological Knowledge (TK), Pedagogical  Knowledge (PK), Content Knowledge (CK), Technological Pedagogical Knowledge (TPK), Technological  Content  Knowledge (TCK), Pedagogical  Content  Knowledge (PCK, Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK)  (Schmid  et  al.,  2020) diperoleh total skor 24.845 yang berdasarkan  perhitungan  Nilai  Jenjang Interval  artinya  pemahaman  mahasiswa terkait TPACK berada pada kategori sangat baik,  dan  variabel  Kecerdasan  Emosional
dengan  33  item  pernyataan  berdasarkan  4 indikator yaitu Perception Emotion , Managing Own Emotion , Managing Others Emotion ,  dan Utilizaltion  Emotion (Mayer et  al.,  2016)  diperoleh  total  skor  32.679 yang berdasarkan perhitungan Nilai Jenjang Interval  artinya kecerdasan emosional  yang dimiliki  mahasiswa  berada  pada  kategori sangat  baik.  Perhitungan  mengenai  nilai jenjang  interval  ini  diperlukan  guna mengetahui  klasifikasi  tingkatan  pada masing-masing  variabel  penelitian  ini. Berikut  ini  merupakan  rincian  tabel  terkait kriteria NJI dari masing-masing variabel.
Tabel 2. Kriteria NJI Kesiapan Menjadi Guru Skala Kategori 19.503 – 24.003 Sangat Tinggi 15.002 – 19.502 Tinggi 10.501 – 15.001 Rendah 6.000 – 10.500 Sangat Rendah Sumber: Hasil olah data, 2024

## Tabel 3. Kriteria NJI TPACK
Skala Kategori 24.378 - 30.003 Sangat Baik 18.752 - 24.377 Baik 13.126 - 18.751 Tidak Baik 7.500 - 13.125 Sangat Tidak Baik Sumber: Hasil olah data, 2024

## Tabel 4. Kriteria NJI Kecerdasan Emosional
Skala Kategori 32.178 - 39.603 Sangat Baik 24.752 - 32.177 Baik 17.326 - 24.751 Tidak Baik 9.900 - 17.325 Sangat Tidak Baik
Sumber: Hasil olah data, 2024
Berikut  merupakan  rangkuman  dari berbagai  hasil  pengujian yang  telah dilakukan peneliti dengan berbantuan SPSS versi 23 for Windows .

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
X Y Sig. Kesim pulan TPACK (X 1 ) Kesiapan menjadi Guru (Y) 0,054  Normal Kecerdasan Emosional
(X 2 )
Sumber: Hasil olah data, 2024

## Tabel 6. Hasil Uji Linearitas
Variabel Sig. Line arity Kesimp ulan X Y
TPACK (X 1 ) Kesiapan Menjadi Guru (Y) 0,00 Linear Kecerdasan Emosional (X 2 ) 0,00 Linear

## Sumber: Hasil olah data, 2024
Tabel 7. Hasil Uji Multikolinearitas Variabel VI F Toler ance Kesimp ulan Y Y
TPAC K (X 1 ) Kesi apan Menj adi Guru (Y) 2,2 45 0,445 Tidak terjadi multikoli nearitas Kecer dasan Emosi onal (X 2 ) 2,2 45 0,445 Tidak terjadi multikoli nearitas

## Sumber: Hasil olah data, 2024

## Tabel 8. Hasil Uji Heteroskedastisitas

## Variabel
Sig. Kesimpulan Independ en Depend en TPACK (X 1 ) Kesiapa n Menjadi Guru (Y) 0,73 8 Tidak terjadi heteroskedastisi tas Kecerdasa n Emosional
(X 2 ) 0,57 8 Tidak terjadi heteroskedastisi tas

## Tabel 9. Hasil Uji Regresi Linear Berganda
Variabel Koefisie n Regresi Std. Erro r T Sig. Konstanta 13,377 2,914 4,591 0,000 TPACK (X 1 ) 0,376 0,050 7,545 0,000 Kecerdasan Emosional (X 2 ) 0,195 0,037 5,289 0,000

## Sumber: Hasil olah data, 2024
Sebagaimana  tabel  9  diketahui  nilai α sebesar 13,377, β1 TPACK sebesar 0,376 dan  β2  Kecerdasan  Emosional  sebesar 0,195  maka  persamaan  regresi  penelitian ini:
Ŷ = 13,377 + 0,376X 1 + 0,195X 2
Berdasarkan  persamaan  tersebut, artinya  apabila  variabel Technological Pedagogical  Content  Knowledge dan  (X1) Kecerdasan  Emosional  (X2)  bernilai  0, maka  Kesiapan  Menjadi  Guru  (Y)  pada mahasiswa  FKIP  Universitas  Siliwangi angkatan  2020  bernilai  13,377.  Kemudian apabila Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) (X1) naik satu satuan maka  kesiapan  menjadi  guru  juga  akan meningkat sebesar 0,376, begitupun apabila variabel  kecerdasan  emosional  naik  satu satuan  maka  kesiapan  menjadi  guru  juga akan meningkat sebesar 0,195.
Tabel 10. Hasil Uji Koefisien Determinasi
Variabel R R Square Koefisien Regresi
(Beta) Koefisien
Korelasi
TPACK (X 1 ) .722 a .522 .454 .690 Kecerdasan Emosional (X 2 ) .318 .656
Sumber: Hasil olah data, 2024
Diperoleh  jumlah  hasil  sumbangan efektif dari masing-masing variabel independen  sama  dengan  nilai  R  Square yaitu 52,2% dengan rincian nilai sumbangan efektif variabel TPACK sebesar 31,3%  sementara  nilai  sumbangan  efektif variabel  Kecerdasan  Emosional  sebesar 20,9%.
Tabel 11. Hasil Uji T (Parsial)
Variabel t hitun g t tabel Sig. Kesimpula n
TPACK (X 1 ) 7,54 5 1,96 8 0,00 0 Ha diterima Kecerdasa n Emosional (X 2 ) 5,28 9 0,00 0 Ha diterima

## Sumber: Hasil olah data, 2024
Kesimpulannya  H0  ditolak  dan kedua hipotesis penelitian diterima, artinya: 1)  terdapat  pengaruh  TPACK  terhadap Kesiapan  menjadi  Guru;  2)  terdapat pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap Kesiapan menjadi Guru.
Tabel 12. Hasil Uji F (Simultan)
ANOVA a
Model Sum of Squar es df Mean Square F F tabel Sig.
1 Regress ion 3927, 275 2 1963,63 8 162, 000 3,03 ,000 b
Residu al 3600, 005 297  12.121 Total 7527, 280 299 a. Dependent Variable: Kesiapan Menjadi
Guru b. Predictors: (Constant), Kecerdasan Emosional, TPACK
Sumber: Hasil olah data, 2024
Berdasarkan  hasil  uji  simultan  yang telah  disajikan  pada  tabel  12  nilai  Fhitung sebesar 162,000 > nilai  Ftabel sebesar 3,03 dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  < 0,050.  Kesimpulannya,  Ha  diterima  yang artinya  kedua  variabel  independen  yaitu TPACK (X 1 )  dan  Kecerdasan  Emosional (X 2 )  berpengaruh  secara  simultan  terhadap Kesiapan Menjadi Guru (Y).

## Pembahasan
Pengaruh  TPACK  terhadap  Kesiapan Menjadi Guru
Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK)  diartikan  sebagai konsep  pengetahuan  dan  pemahaman  yang mengintegrasikan  teknologi,  pedagogi,  dan materi  pada  proses  pengajaran  yang  efektif di  abad  ke-21  saat  ini.    TPACK  dapat membekali  mahasiswa  yang  merupakan guru  masa  depan  dengan  keterampilan untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam strategi  pengajaran  sehingga  pembelajaran lebih  interaktif  dan  dinamis.  Salah  satu  hal yang  perlu  diperhatikan  siap  tidaknya seorang  calon  guru  saat  ini  dapat  dilihat dari pemahamannya mengenai cara menyajikan  materi  dengan  strategi  yang tepat  sehingga  dapat  menghadapi  dan menangani tantangan kelas modern. Hal ini mempersiapkan mahasiswa dalam menghadapi  tantangan  tidak  terduga  yang mungkin  akan  hadapi  di  kelas,  dengan demikian  pola  pikir  mahasiswa  dengan pengetahuannya  yang  baik  terkait  TPACK dapat  membantunya  untuk  menjadikan  diri sebagai  pendidik  sepanjang  hayat  karena memiliki  bekal  untuk  selalu  mengikuti perkembangan  zaman  beserta  kemajuan teknologinya di bidang pendidikan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan pada mahasiswa FKIP Universitas  Siliwangi  Angkatan  2020  hasil
penelitian  dengan  menggunakan  beberapa pengujian  diperoleh  kesimpulan  hipotesis peneliti  diterima  yang  berbunyi  terdapat pengaruh variabel Technological Pedagogical  Content  Knowledge terhadap Kesiapan  Menjadi  Guru  sebesar  31,3%. Selain  itu,  diketahui  dari  hasil  uji  regresi berganda  variabel  TPACK  ini  menunjukan arah  yang  positif  dengan  kesiapan  menjadi guru,  hal  ini  artinya  semakin  baik pemahaman  mahasiswa  FKIP  Angkatan 2020  terkait  TPACK  maka  semakin  tinggi kesiapannya  menjadi  guru,  sebaliknya semakin  kurang  pemahaman  mahasiswa FKIP  Angkatan  2020  terkait Technological Pedagogical  Content  Knowledge maka semakin rendah kesiapannya untuk menjadi guru.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh terdapat  item  pernyataan  dengan  skor tertinggi  yaitu  item  nomor  25  yang  pada pernyataan tersebut mahasiswa menyatakan dirinya  dapat  menyampaikan  pembelajaran yang disajikan dengan cara mengintegrasikan  teknologi,  metode,  dan materi  secara  bersamaan  kepada  peserta didik. Artinya mahasiswa memiliki pengetahuan untuk dapat menyajikan pembelajaran dengan strategi dan kreatifitas yang  dinamis  bersamaan  dengan  kemajuan teknologi  dan  munculnya  berbagai  media serta  metode  pembelajaran  di  kelas. Mahasiswa  tahu  bahwa  ada  hal-hal  baru yang  perlu  dikembangkan  demi  memenuhi kebutuhan  dan  kondisi  peserta  didik  saat ini, walaupun tentu akan memerlukan upaya lebih dari yang tadinya sekedar menyampaikan pembelajaran begitu saja
Walaupun tingkat pemahaman mahasiswa  terkait  TPACK  ada  pada kategori  sangat  baik,  tetapi  apabila  dilihat dari  rata-rata  skor  pada  tabulasi  data variabel  ini  terdapat  indikator  yang  paling
rendah skornya diantara indikator lain yaitu TPCK.  TPCK  ( Technological  Pedagogical Content  Knowledge )  ini  memuat  terkait pemahaman  yang  muncul  dari  adanya kolaborasi pengetahuan teknologi, pedagogi,  dan  materi  dengan  fokus  pada bagaimana  teknologi  dapat  dibuat  secara khusus untuk menghadapi kebutuhan pedagogi  dan  penyampaian  materi  yang sesuai. Hal ini menandakan bahwa mahasiwa  FKIP  Angkatan  2020  perlu meningkatkan kembali pemahamannya terkait  TPCK  itu  sendiri  agar  semakin optimal. Sementara itu, indikator yang rata- rata  paling  tinggi  skornya  adalah  TK ( Technological Knowledge ) hal ini menunjukan bahwa mahasiswa FKIP angkatan 2020 lebih unggul pada pengetahuannya  terkait  teknologi  daripada aspek-aspek lain terkait TPACK.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dilapangan juga cukup mencerminkan  bahwa  pemahaman  TPACK mahasiswa FKIP berada dalam kondisi baik dan berpengaruh signifikan terhadap kesiapan menjadi guru. Bukan tanpa alasan, secara tidak langsung mereka dapatkan dari proses  pembelajaran  selama  perkuliahan dan  pengalamannya  selama  Pengenalan Lapangan  Persekolahan.  Kemudian  jika dilihat  dari  latar  belakangnya,  mahasiswa FKIP  angkatan  2020  merupakan  angkatan yang  paling  pertama  dikenalkan  dan diterapkannya digitalisasi pembelajaran secara  massif  pada  saat  itu  karena  adanya kasus covid-19. Sehingga sejak awal proses perkuliahan,  mahasiswa  ini  bukan  hanya melek kemajuan teknologi beserta penerapannya tetapi juga sudah terbiasa dan menjadi  suatu  keharusan  untuk  dapat memahami  dan  mengoprasikan  teknologi sebagai media untuk menyampaikan konten/  materi.  Dapat  terlihat  bagaimana
proses  perkuliahan  berjalan  hampir  dua tahun lebih selalu menggunakan konferensi video,  tayangan  media power  point, maupun  presentasi  video  di  internet. Kondisi  ini  mendorong  mahasiswa  untuk lebih  kreatif,  memiliki  pemahaman  yang cukup  baik  mengenai  teknologi  apa  saja yang  diperlukan  pada  proses  pembelajaran, maupun kemampuan untuk dapat menyesuaikan  metode  serta  materi  dengan media  yang  dimiliki.  Tentu  hal-hal  seperti ini  mampu  menciptakan  kondisi  yang optimal demi terciptanya kesiapan mahasiswa untuk menjadi seorang pendidik nantinya.
Selain  itu,  adanya  beberapa  mata kuliah  di  fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan  yang  tentunya  mendorong pemahaman mahasiwa
terkait pengintegrasian teknologi dengan kemampuan  pedagogik  dan  materi  secara bersamaan.  Misalnya  pada  mata  kuliah media  pembelajaran,  literasi  teknologi informasi,  inovasi  pembelajaran,  aplikasi komputer,  teknik  laboratorium,  multimedia pembelajaran,  atau  semacamnya  yang secara tidak langsung membekali mahasiswa
terkait Technological Pedagogical Content Knowledge ini. Pengetahuan mahasiswa mengenai penerapan teknologi, pedagogik, dan konten  secara  bersamaan  pada  proses pembelajaran  di  kelas  membuat  mahasiswa merasa yakin memiliki bekal dan pemahaman  yang  baik  untuk  menjadi seorang  guru.  Kesiapan  dapat  muncul apabila adanya kondisi yang memungkinkan  atau  mendukung  suatu  hal, salah  satunya  adalah  dengan  adanya  bekal pemahaman  mengenai  konsep  pengetahuan TPACK ini.
Oleh  karena  itu,  hasil  penelitian  ini mendukung  teori  yang  digunakan  yaitu
Learning  Theory  of  Career  Counseling (LCCT) dari  Mitchel  &  Krumboltz (1996) dimana  TPACK ini  ialah  salah  satu  dari faktor  belajar  yang  berpengaruh  terhadap Kesiapan Menjadi Guru. Penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian Nabila et al., (2023)  yang  menunjukan  bahwa  terdapat pengaruh Technological Pedagogical Content  Knowledge terhadap  Kesiapan Menjadi  Guru  dengan  nilai  signifikansi 0,007,  dan  penelitian  Zulhazlinda  et  al., (2023) dengan nilai signifikansi 0,000 yang artinya  terdapat  pengaruh  positif  signifikan
Technological
Pedagogical Content
Knowledge terhadap  Kesiapan  Menjadi Guru. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Kesiapan Menjadi Guru Kecerdasan  Emosional  mengacu pada kapasitas untuk memahami, mengelola,  dan  mampu  memanfaatkan emosi  dengan  baik.  Kecerdasan  emosional dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa  calon  guru  untuk  mengelola emosi  mereka  sendiri,  memahami  dan berempati kepada peserta didiknya sehingga dapat  menciptakan  lingkungan  kelas  yang positif  dan  produktif.  Dalam  konteks pengajaran,  cerdas  dan  tepat  guna  secara emosional memungkinkan calon guru untuk selalu  melihat  perspektif  peserta  didiknya dan memiliki kemampuan komunikasi yang baik  secara  dua  arah.  Keterampilan  seperti ini tentu sangat diperlukan bagi setiap calon guru  untuk  mereka  berinteraksi  dengan siswa, rekan kerja maupun orang tua siswa. Intinya, kecerdasan emosional adalah landasan  untuk  mengembangkan  softskill yang  diperlukan  demi  proses  pengajaran yang  lebih  efektif  dan  komunikatif.  Hal  ini mempersiapkan mahasiswa pendidikan yang merupakan calon guru untuk mengkondisikan  berbagai  macam  situasi
emosional  yang  mungkin  akan  muncul  di kelas.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah
dilakukan pada mahasiswa FKIP Universitas  Siliwangi  Angkatan  2020  hasil penelitian  dengan  menggunakan  beberapa pengujian  diperoleh  kesimpulan  bahwa hipotesis  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh variabel  Kecerdasan  Emosional  terhadap Kesiapan  Menjadi  Guru  sebesar  20,9%. Selain  itu,  diketahui  dari  hasil  uji  regresi berganda variabel kecerdasan emosional ini menunjukan  arah  yang  positif  dengan kesiapan  menjadi  guru.  Hal  ini  artinya semakin baik kecerdasan emosional mahasiswa  FKIP  Angkatan  2020  maka semakin  tinggi  pula  kesiapannya  untuk menjadi  guru,  sebaliknya  semakin  kurang kecerdasan  emosional  mahasiswa  FKIP Angkatan  2020  maka  semakin  rendah kesiapannya untuk menjadi guru.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh terdapat  item  pernyataan  dengan  skor tertinggi  yaitu item nomor 1 yang berbunyi “Saya  dapat  memahami  pesan  non-verbal dari peserta didik” pada pernyataan tersebut mahasiswa menyatakan dirinya dapat memahami pesan non-verbal yang mungkin ditunjukan  atau  disampaikan  oleh  peserta didik. Artinya mahasiswa memiliki kepekaan  untuk  menangkap  dan  memaknai pesan  non-verbal  baik  berupa  gerak-gerik, intonasi suara, maupun ekspresi wajah yang tercermin  dari  perilaku  peserta  didik. Mahasiswa  tahu  ada  hal-hal  yang  perlu diperhatikan  selain  dengan  menyampaikan pembelajaran dengan baik, tentunya pendekatan  dan  keterikatan  dengan  peserta didik  menjadi  landasan  utama  untuk membangun  komunikasi  yang  baik  dalam rangka  menyiapkan  diri  sebagai  seorang guru. Dengan memahami pesan non-verbal,
mahasiswa  dapat  lebih  tanggap  bereaksi sesuai dengan situasi yang terjadi.
Walaupun tingkat kecerdasan emosional  mahasiswa  ada  pada  kategori sangat  baik,  tetapi  apabila  dilihat  dari  rata- rata  skor  pada  tabulasi  data  variabel  ini terdapat  indikator  yang  paling  rendah skornya  diantara  indikator  lain  yaitu Managing  Own  Emotion . Managing  Own Emotion ini sangat  diperlukan  untuk membantu  proses  berpikir  dan  merasakan suatu  hal  pada  setiap  individu  sehingga dapat membantunya dalam hal perencanaan maupun keputusan untuk bertindak sesuatu. Hal ini menandakan bahwa mahasiwa FKIP Angkatan 2020 perlu meningkatkan kembali  pengendalian  emosi  diri  secara efektif  dan  tetap  termotivasi  bahkan  dalam situasi  yang tidak menyenangkan sekalipun termasuk  jika  dihadapkan  dengan  tuntutan profesi  guru  dikemudian  hari.  Sementara itu,  indikator  yang  rata-rata  paling  tinggi skornya  adalah Managing  Other  Emotion . Hal  ini  menunjukan  bahwa  mahasiswa FKIP  angkatan  2020  lebih  unggul  untuk mengelola  emosi  orang  lain  yang  dalam konteks  penelitian  ini  adalah  mengenali, peka,  dan  empati  terhadap  emosi  peserta didik  seperti  mendengarkan,  menawarkan bantuan,  maupun  menyelesaikan  konflik dengan  baik  daripada  aspek-aspek  lain terkait Kecerdasan Emosional.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat oleh  hasil  pengamatan  peneliti  dengan melihat kondisi dilapangan cukup mencerminkan bahwa kecerdasan emosional  yang  miliki  oleh  mahasiswa FKIP Universitas Siliwangi Angkatan 2020 berada  dalam  kondisi  sangat  baik  dan berpengaruh signifikan terhadap kesiapannya  untuk  menjadi  seorang  guru. Hal  ini  dapat  terlihat  ketika  mahasiswa mampu  memahami  pesan  non-verbal  dari
orang  lain  ketika  dalam  diskusi  kelompok. Pada  situasi  tertentu,  mahasiswa  dapat dengan segera menyadari ketidaknyamanan yang  dirasakan  hanya  dari  perubahan intonasi  suara  dan  gerak-gerik  tubuh  yang kemudian  dapat  mengalihkan  pembicaraan ke  arah  yang  lebih  positif  dan  kondusif untuk  berdiskusi.  Selain  itu,  mahasiswa juga  memiliki  kepekaan  yang  sangat  baik untuk  berempati  antar  sesama,  mendekati teman yang memerlukan perhatian, menawarkan bantuan atau sekadar mendengarkan  keluh  kesahnya.  Mengenai hal  ini,  dengan  latar  belakang  mahasiswa FKIP  Angkatan  2020  yang  berproses  dari sejak awal pesatnya digitalisasi pendidikan, memungkinkan  mereka  untuk  lebih  sering dan mudah bertukar informasi antar sesama apabila rekannya terkendala teknis/ jaringan.  Hal  ini  didasari  karena  perasaan memahami  emosi  orang  lain  yang  hendak memerlukan bantuan.
Selain  itu,  meskipun  ada  pada zaman  globalisasi  dengan  berbagai  macam dampak  negatifnya,  mahasiswa  selalu berusaha  untuk  memanfaatkan  emosi  diri dengan  baik  kedalam  hal-hal  yang  positif sejalan  dengan  kewajibannya.  Misalnya semangat  dan  bertanggung  jawab  terhadap mata kuliah yang diampu ditengah maraknya  distraksi  diluaran  sana,  pandai memposisikan diri ketika berada di lingkungan  sekolah  sehingga  menjadi panutan bagi peserta didik baik dalam tutur kata  maupun  pembawaan  diri.  Tindakan- tindakan ini menunjukkan bahwa mahasiswa  tidak  hanya  peka  terhadap perubahan  kecil  dalam  ekspresi  wajah  atau postur  tubuh,  tetapi  juga  mampu  merespon dan mengalokasikan dengan cara yang tepat dan  paham  mengenai  emosi  diri  maupun orang lain, termasuk peserta didik. Setidaknya  kecerdasan  emosional  yang
dimiliki  mahasiswa  juga  mulai  terasah  dan ditunjang  karena  adanya  peran  lingkungan pendidikan  yang  baik,  seperti  adanya pembagian kelompok sehingga memungkinkan  mahasiswa  untuk  dapat saling memahami emosi diri dan orang lain. Selain  itu,  beberapa  mata  kuliah  di  FKIP seperti  mata  kuliah  landasan  pendidikan, pengelolaan pendidikan, strategi pembelajaran dan sebagainya yang tentunya membekali mahasiswa untuk lebih mengenal peserta didiknya dikemudian hari sehingga siap untuk menjadi seorang guru.
Kecerdasan  emosional  yang  baik mendorong mahasiswa untuk dapat bersikap  baik  sesuai  dengan  kadarnya. Khususnya  dalam  konteks  pembelajaran dikelas  bersama  peserta  didik,  tentunya kecerdasan emosional diperlukan agar calon guru  siap  menghadapi,  mengenali  emosi diri,  emosi  orang  lain,  memahami  serta mampu  menempatkan  emosi  tersebut  pada suatu hal atau perilaku yang bernilai positif. Kesiapan  menjadi  guru  dapat  muncul apabila adanya kondisi yang memungkinkan  atau  mendukung  suatu  hal terkait  profesi  tersebut,  salah  satunya  ialah kecerdasan  emosional  yang  merupakan modal  utama  untuk  menghadapi  berbagai tuntutan  sosial  profesi  guru  di  lingkungan sekolah.  Dengan  demikian,  penelitian  ini mendukung  grand  teori  yang  digunakan yaitu Learning Theory of Career Counseling  (LCCT) dari  Mitchel & Krumboltz dimana  Kecerdasan  Emosional berpengaruh  terhadap  Kesiapan  Menjadi Guru.  Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan hasil  penelitian  Aprilita  &  Trisnawati (2022)  yang  menunjukan  bahwa  terdapat pengaruh  signifikan  Kecerdasan  Emosional terhadap  Kesiapan  Menjadi  Guru  dengan nilai  signifikansi  0,002,  dan  penelitian  dari Rokhim  &  Prakoso  (2022)  dengan  nilai
signifikansi 0,001 artinya terdapat pengaruh Kecerdasan  Emosional  terhadap  Kesiapan Menjadi Guru.
Pengaruh  TPACK  dan  Kecerdasan Emosional  terhadap  Kesiapan  Menjadi Guru
Persentase  sumbangan  pengaruhnya berdasarkan nilai koefisien determinasi (R 2 ) variabel TPACK dan Kecerdasan Emosional  terhadap  Kesiapan  Menjadi Guru  pada  mahasiswa  FKIP  Universitas Siliwangi  angkatan  2020  ialah  sebesar 52,2%,  nilai  sumbangan  tersebut  dapat dikatakan  cukup  besar  karena  mendekati  1 atau  100%.  Berdasarkan Learning  Theory of Career Counseling (LCCT) faktor-faktor yang memengaruhi Kesiapan Menjadi Guru terdiri atas faktor belajar yaitu TPACK dan faktor Kecerdasan Emosional, maka dari itu penting  untuk  mengetahui  hasil  penelitian yang  diperoleh  pada  penelitian  ini.  Kedua variabel
Technological
Pedagogical Content Knowledge dan Kecerdasan Emosional  memiliki  hubungan  yang  saling berkaitan  dan  berperan  penting  dalam membentuk  kesiapan  sebagaimana  seperti yang  djelaskan  dalam  teori.  Mengenai  hal ini,  TPACK  mengacu  pada  pengetahuan untuk  menggabungkan  tiga  bentuk  utama pengetahuan yaitu teknologi, pedagogi, dan konten.
Dampaknya  pada  kesiapan  menjadi guru ialah munculnya kemampuan beradaptasi,  mahasiswa  calon  guru  dengan TPACK  dapat  lebih  siap  jika  dihadapkan dengan  banyaknya  tuntutan  kemajuan IPTEK. Hal  ini menjadi  penting agar kelak seorang  pendidik  tidak  dapat  tergantikan dengan  kecanggihan  teknologi  apapun, mahasiswa  harus  menyiapkan  dirinya sebagai  subjek  bukan  objek  yang  artinya memegang  penuh  kontrol  teknologi  untuk dialokasikan sebagai alat pendukung
maupun  media  yang  dapat  memudahkan bukan  menggantikan.  Dengan  demikian, mahasiswa dapat merancang dan menerapkan pembelajaran yang tidak hanya kuat  secara  konten/  isi  tetapi  juga  menarik dan  mudah  diakses.  Setelah  memiliki pembekalan  pengetahuan  yang  memadai, tentu  faktor  lain  yang  harus  diperhatikan demi  meningkatkan  kesiapan  menjadi  guru adalah aware terhadap pentingnya kecerdasan emosional.
Kecerdasan emosional mengacu pada  kemampuan  mengenali,  memahami, mengelola,  dan  mempengaruhi  emosi  diri maupun  orang  lain.  Kecerdasan  emosional sangat  penting  dalam  proses  pengajaran karena  secara  langsung  memengaruhi kesiapan  guru  dalam  proses  interaksinya dengan siswa, rekan kerja, maupun lingkungan  belajar.  Dampak  lainnya  pada kesiapan menjadi guru ialah menumbuhkan kemampuan  manajemen  kelas  yang  baik, mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  yang  tinggi  akan  lebih  baik dalam  mengelola  dinamika  kelas  dan mengatasi masalah perilaku peserta didiknya tanpa menghadapi banyak tekanan atau stress.  Mengintegrasikan TPACK dan kecerdasan emosional membekali mahasiswa  terkait  tingkat  kesiapannya menjadi  seorang  guru  berupa  pengetahuan secara teknis dan keterampilan interpersonal  yang  diperlukan  bagi  seorang calon pendidik. Variabel-variabel ini mempersiapkan  mereka  untuk  menangani beragam  tuntutan  ruang  kelas  modern  dan kebutuhan  siswa  dengan  lebih  baik.  Secara bersamaan TPACK dan kecerdasan emosional menumbuhkan kesiapan menghadapi  tantangan  profesi  guru  yang beragam dan dinamis.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat oleh hasil pengamatan peneliti di lapangan,
secara  bersamaan  TPACK  dan  kecerdasan emosional memiliki pengaruh dan hubungan  yang  erat  dalam  membentuk kesiapan mahasiswa untuk menjadi seorang guru.  Dimana,  pemahaman  mahasiswa terkait pengintegrasian teknologi, pedagogik, dan konten memerlukan landasan sikap dan perilaku  yang baik agar pemahaman  tersebut  dapat  diterapkan  dan disalurkan dengan baik pula kepada peserta didik sebagaimana mestinya selaku pendidik. Seorang calon guru yang menguasai TPACK namun tanpa kecerdasan emosional akan kesulitan dalam menghadapi  tantangan  di  kelas,  seperti mengelola  emosi  siswa  atau  menciptakan lingkungan  belajar  yang  positif.  Begitupun sebaliknya,  seseorang  dengan  kecerdasan emosional  yang  baik  tetapi  tidak  memiliki pemahaman  yang baik pula terkait TPACK yang dapat diterapkan pada saat pembelajaran kepada peserta didik nantinya, maka situasi ini menunjukan tidak ada  bedanya  dengan  seseorang  atau mahasiswa yang memang bukan merupakan calon guru atau tidak siap menjadi guru.
Dengan  demikian,  idealnya  untuk menciptakan  mahasiswa  yang  memiliki tingkat  kesiapan  menjadi  guru  yang  tinggi tentu memerlukan kolaborasi dari pemahaman dan kemampuan yang baik dari keduanya,  yaitu  TPACK  dan  kecerdasan emosional sebagaimana yang sudah disebutkan  juga  pada Learning  Theory  of Career  Counseling (LCCT).  Contoh  nyata dari  hubungan  ini  adalah  ketika  seorang calon  guru  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran, seperti memanfaatkan aplikasi pembelajaran daring untuk memfasilitasi diskusi kelompok, memberikan  tugas,  video  penjelasan,  atau kuis interaktif. Mahasiswa calon guru perlu memiliki  kecerdasan  emosional  untuk
mengidentifikasi  perasaan  peserta  didik yang mungkin merasa cemas atau kewalahan dengan teknologi baru. Misalnya dengan  memberikan  umpan  balik  yang positif  dan  menciptakan  kegiatan  interaktif yang  dapat  membangun  rasa  kebersamaan baik secara langsung maupun virtual.
Dengan kecerdasan emosional, guru dapat memberikan dukungan emosional dan teknik  pengajaran  yang  adaptif  untuk memastikan  seluruh  peserta  didik  merasa nyaman dan termotivasi. Hal ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  TPACK yang  efektif  harus  diimbangi  dengan kemampuan  mengelola  emosi,  sehingga mendukung  perkembangan  peserta  didik secara keseluruhan. Penelitian telah menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  yang  baik lebih  berhasil  dalam  mengelola  tekanan akademis  dan  sosial,  dengan  demikian membantu  mereka  menjadi  guru  yang profesional. Sebagai contoh, seorang mahasiswa yang mampu mengelola stresnya  sendiri  dan  menunjukkan  empati terhadap  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  akan  lebih  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  suportif.  Ini membuktikan  bahwa  kombinasi  antara penguasaan TPACK dan kecerdasan emosional sangat penting dalam mempersiapkan mahasiswa untuk menghadapi tuntutan profesi guru dikemudian hari.

## KESIMPULAN
Technological  Pedagogical  Content Knowledge berpengaruh signifikan terhadap Kesiapan  Menjadi  Guru  mahasiswa  FKIP Universitas Siliwangi angkatan 2020 terlihat  pada  hasil  perhitungan  hipotesis secara  parsial  (uji  t)  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  7,545  >  t tabel sebesar  1,968  dengan
nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,050. Kemudian  variabel  Kecerdasan  Emosional berpengaruh  signifikan  terhadap  Kesiapan Menjadi Guru mahasiswa FKIP Universitas Siliwangi angkatan 2020 terlihat pada hasil perhitungan  hipotesis  secara  parsial  (uji  t) diperoleh  nilai  t hitung sebesar  5,289  >  t tabel sebesar  1,968  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,000  <  0,050.  Kemudian  secara simultan,
Technological
Pedagogical Content Knowledge dan Kecerdasan Emosional  berpengaruh  secara  signifikan terhadap Kesiapan Menjadi Guru
mahasiswa  FKIP  Universitas  Siliwangi angkatan  2020  sebesar  52,2%  terlihat  pada hasil  perhitungan R  Square dan  uji  F diperoleh  nilai  F hitung sebesar  162,000  > F tabel sebesar  3,03  dengan  nilai  signifikansi sebesar 0,000 < 0,050.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar, R. (2021). Pengantar
Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta: SUKA-Press UIN Sunan Kalijaya.
Amsari,  D.,  &  Mudjiran.  (2018).  Implikasi Teori Belajar E.Thorndike
(Behavioristik)  dalam  Pembelajaran
Matematika. Jurnal  Basicedu , 2 (2),
52–60.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i 2.49
Aprilita,  A.,  &  Trisnawati,  N.  (2022).
Pengaruh  Efikasi  Diri,  Kecerdasan Emosional dan Pengalaman Pengenalan  Lapangan  Persekolahan
(Plp)  terhadap  Kesiapan  Berkarir
Menjadi  Guru. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5494–5502.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4
.3267
Arifian,  F.  D.  (2019).  Peran  Lembaga Pencetak Tenaga Kependidikan (LPTK) dalam Mempersiapkan
Generasi Emas Bangsa. Jurnal
Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Missio , 11 (1), 26–38. https://doi.org/10.36928/jpkm.v11i1.1 33
Howard,  S.  K.,  Tondeur,  J.,  Siddiq,  F.,  & Scherer,  R.  (2020).  Ready,  set,  go! Profiling  teachers‟  readiness  for online teaching in secondary education. Technology, Pedagogy and Education , 30 (1), 141–158. https://doi.org/10.1080/1475939X.20 20.1839543 Kulla,  T.,  Rumapea,  P.,  &  Tampongangoy, D.  L.  (2018).  Kualitas  Sumber  Daya Manusia dalam Meningkatkan Pembangunan Desa Tinggilbet Distrilk  Beoga  Kabupaten  Puncak Provinsi  Papua. Jurnal  Administrasi Publik ,
4 (58). https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php
/JAP/article/download/19784/19383
Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P.
(2016).  The Ability  Model of Emotional  Intelligence:  Principles and  Updates. Emotion  Review , 8 (4),
1–11.
https://doi.org/10.1177/17540739166 39667 Mitchell, L. ., & Krumboltz, J. D. (1996). A Learning Theory of Career
Counseling. In W. B. Savickas, Mark L. ; Walsh (Ed.), Handbook of career counseling  theory  and  practice (pp. 55–80).  Davies-Black  Publishing. https://psycnet.apa.org/record/1996- 97970-005
Nabila,  A.,  Solihat,  A.  N.,  &  Gumilar.
(2023). Pengaruh Technological
Pedagogical  Content  Knowledge  dan
Persepsi Profesi Guru terhadap Kesiapan  Menjadi  Guru. Jurnal  Riset Pendidikan  Dan  Pengajaran , 2 (2),
240–258.
https://doi.org/doi.org/10.55047/jrpp. v2i2.500
Perdani,  B.  U.  M.,  &  Andayani,  E.  S.
(2021). Pengaruh Kemampuan Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) terhadap Kesiapan  Menjadi  Guru. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 19 (2),
99–115.
https://doi.org/10.21831/jpai.v19i2.46 021 Pool,  L.  D.  (2020).  Revisiting  the
CareerEDGE  model  of  graduate employability. Journal of the National Institute for Career Education  and  Counselling , 44 (1), 51–56. https://doi.org/10.20856/jnicec.4408
Rokhim,  A.,  &  Prakoso,  A.  F.  (2022).
Pengaruh Kecerdasan Emosional (Emotional  Quotient)  dan  Literasi Ekonomi terhadap Kesiapan Mengajar (Teaching Readiness). Edunomic:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Ekonomi , 10 (2), 131–145. https://doi.org/10.33603/ejpe.v10i2.6
779
Sabaruddin, S. (2022). Pendidikan Indonesia dalam Menghadapi Era 4.0. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan: Fondasi  Dan  Aplikasi , 10 (1),  43–49. https://doi.org/10.21831/jppfa.v10i1.2
9347
Schmid,  M.,  Brianza,  E.,  &  Petko,  D.
(2020). Developing a short assessment instrument for Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK.xs) and
comparing  the  factor  structure  of  an integrative  and  a  transformative model. Computers  and  Education , 157 (103967).
https://doi.org/10.1016/j.compedu.20 20.103967
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta. Utami,  S.  (2019).  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Indonesia melalui Peningkatan Kualitas Personal,
Profesional,  dan  Strategi  Rekrutmen Guru. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  FKIP , 2 (1),  518–527. https://doi.org/10.29313/ethos.v5i2.23 47
Zulhazlinda, W., Noviani, L., & Sangka, K. B. (2023). Pengaruh TPACK terhadap Kesiapan  Menjadi  Guru  Profesional pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi di  Jawa  Tengah. Jurnal  Pendidikan Ekonomi  (JUPE) , 11 (1),  26–38. https://doi.org/10.26740/jupe.v11n1.p 26-38