Pendidikan  adalah  hal  yang  penting  dalam kehidupan  kita  sebagai  manusia  karena lewat pendidikan membuat perbedaan antara manusia  dengan  makhluk  lainnya  dan  bisa menciptakan  manusia  yang  mempunyai wawasan  yang  luas,  kreatif  dan  inovatif (Putri  et  al.,  2017,  Chairil  Anwar,  2014). Pendidikan memainkan peranan yang penting  dalamm  mempersiapkan  sumber daya  manusia  untuk  tujuan  membangun negara  yang  lebih  baik.  Kita  akan berrkembang  menjadi  orang  yang  lebih unggul dengan hadirnya Pendidikan.
Tujuan  Pendidikan  dapat  tercapai jika kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik dan lancar. Seseorang dikatakan belajar apabia  didalam  diri  nya  tersebut  terjadi suatu aktifitas dengan ingkungannyya yang mengakibatkan perubahan tingkah laku dan terjadi relative lama (FAJRI, 2019). Suyono menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  suatu aktvitas atau suatu proses untuk memperrleh pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan
dan  memperbaiki  perilaku  dan  sikap (Suyono,2011).  Dengan  adanya  kegiatan pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatnya prestasi belajar siswa.
Menurut  (Rismayani  et  al.,  2013) dalam memenuhi misi sosial akademisnya PPKn  beperan  dalam  mengembangkan berpikir  kritis,kemampuan  analisis,dan pemecahan  masalah  serta  memiliki  rasa tanggung  jawab  dengan  akan  kesadaran kita  hidup  bermasyarakat  di  dalam  suatu negara. Hal ini tidak terpisahkan dari peran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), yaitu persiapan warga  negara  yang  baik.    Mata  pelajaran PPKn adalah mata pelajaran yang memfokuskan  pada  pemebntukan  warga negara yang mampu melaksanakan hak dan kewajiban  untuk  menjadi  warga  negara Indonesia  yang  terampil,cerdas  serta berkarakter  yang  berlandaskan  Pancasila dan UUD 1945 (Thamrin et al., 2018).

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP BERPIKIR KRITIS SISWA
Rasty Helsya 1 ; Gimin 2 ; Indra Primahardani 3
Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, FKIP, Universitas Riau Jln. Kampus Bina Widya KM. 12,5 Kota Pekanbaru,Riau 28293 E-mail : rasty.helsya4411@student.unri.ac.id (Koresponding)
Abstract : This research is based on problems in the learning process at Taruna Sakti Pekanbaru Middle  School,  especially  class  VIII  in  students  becoming  less  interested  in  the  learning process. The conventional model is also one-way, where the teacher only delivers material using the  lecture  method  so  that  students  tend  not  to  pay  attention  to  the  teacher  when  giving explanations, showing a lack of focus and active involvement in the learning process. Therefore, to  improve  students'  critical  thingking,  a  new  learning  model  is  used,  namely  the  discovery learning model. The formulation of the problem in this research is whether there is an influence of the discovery learning model on critical thingking in Civics learning for class VIII students at Taruna Sakti Middle School, Pekanbaru. The populations in this study was class VIII students at Taruna Sakti Middle School pekanbaru with a total of 83 students. The sample in this study consisted of 57 students, who were divided into two class VIII B and class VIII C. The data collection methods used in this research are observation, questionnaires. Data processing using statistical analysis using the t test formula is obtained tcount = 3.012 dan ttable = 2.004, which means that tcount is greater than ttable, thus H0 is rejected and Ha is accepted. So it can be concluded that the discovery learning model affects the critical thingking of students in class VIII SMP Taruna Sakti Pekanbaru by obtaining an average value of 67,8% in the experimental class and the average value of 44,8 % in the control class
Keywords: Discovery Learning Model, Critical Thingking, Civic Education
226
Survei Matematika dan Sains (TIMSS)  tahun  2011  menemukkan  bahwa hanya  5  %  siswa  sekolah  menengah  yang menyelesaikan  soal-soal  yang  memerlukan berpikir  kritis,  dan  95  %  dari  sisa  hanya menyelesaikan  soal-soal  yang  bersifat hapalan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa Pendidikan masih sebatas tatanan konseptual dan belum mendukung pembelajaran  yang  menjamin  keterampilan berpikir  kritis  dimasukkan  ke  dalam pembelajaran. Padahal, kemampuan berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  syarat kompetensi  yang  harus  dipersiapkan  untuk era/abad 21  (Kritis et al., 2020). Selain itu,
Program for Internasional Student Assessment  (PISA)  2012  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa indonesia  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini diketahui  Indonesia  menduduki  peringkat 64  dari  65  negara  peserta  PISA  2012.  Soal yang diujikan terdiri dari soal dengan 6 level (level  1  terendah  dan  level  6  tertinggi). Sebanyak  4.444  siswa  Indonesia  hanya mampu  mmenjawab  soal  pada  level  1  dan 4.444  siswa  tidak  mampu  menjawab  pada soal  level  2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  Indonesia dalam menjawab pertanyaan masih rendah(Putri et al., 2017).
Berdasarkan  pra  riset  yang  peneliti lakukan  dengan  mewawancarai  guru  dan siswa disekolah SMP Taruna Sakti Pekanbaru,  terkhusus  pada  kelas  VIII metode  pembelajaran  masih  menggunakan metode  ceramah,guru  hanya  memberikan catatan  dan  hapalan,  namun  ada  juga sebagian guru menerapkan metode kelompok    dalam  proses  pembelajaran. Kurangnya komptensi pedagogik guru untuk mengelola  suatu  pembelajaran  berakibat rendahnya  dalam  suatu  terbentuknya  nilai karakter  serta  berpikir  kritis  siswa  dengan demikian,  menjadi  bagian  dari  munculnya masalah yang penting untuk profil keberhasilan siswa (Lestari et al., 2023).
Menurut  (Kharisna  et  al.,  2021) model  pembelajaran  konvensional  tidak cocok digunakan dalam proses pembelajaran  dikarenakan  siswa  kurang
memiliki  kesempatan  buat  mengeksplor pengetahuannya  lebih  luas  dan  tidak termotivasi untuk memperhatikan, bertanya,  dan  mengerjakan  tugas.  Oleh karena  itu,  untuk  meningkatkan  berpikir kritis siswa digunakan model pembelajaran  yang  baru  yaitu,  model pembelajaran discovery  learning .  Model pembelajaran discovery learning memiliki kelebihan  yakni  siswa  lebih  percaya  diri dan bekerja sama dengan temannya, siswa dapat  mengerti  lembih  cepat  dengan wawasan dan ide yang menarik pada setiap pembelajaran  dan  dan  meningkatkan keterampilan dan proses kognitinya (Marisya & Sukma, 2020,Ana, 2018).
Menurut  (Penelitian  et  al.,  2019), merancang  pembelajaran  adalah  kegiatan yang  sangat  perlu  diperhatikan  oleh  guru untuk  dapat  melaksanakan  proses  secara terarah  dan  sistematis,  sehingga  tujuan dapat  tercapai  dengan  baik.  Oleh  karena itu, penting bagi guru untuk dapat memilih model  pembelajaran  agar  peserta  didik dapat belajar lebih baik. Menurut Permenristekdikti  nomor  44  tahun  2015 model  pembelajaran  yang  berorientasi melatih kemampuan berpikir kritis abad 21 yaitu,  diskusi  kelompok,,  simulasi,studi kasus,  pembelajaran  berbasis  proyek, pembelajaran berbasis masalah atau pembelajaran lain yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Model pembelajaran discovery learning merupakan  model  pembelajaran untuk  memahami  konsep,makna  dan hubungan melalui proses intuitif yang pada akhirnya  mengarah  pada  kesimpulan (Raihun,  2019,FAJRI,  2019).  Pada  model discovery learning guru sebagai fasilitator hanya  memberi  tahu  siswa  topik  materi, sehingga  siswa  mencari  infromasi  dari materi  tersebut  dan  akan  dibimbing  oleh guru  (Kasus  et  al.,  2022).  Dipilihnya model  pembelajaran discovery  learning dengan pendekatan saintifik karena model pembelajaran ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk berpikir secara kritis,saling bekerja sama,menemukan,dan berpendapat ini bisa meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  serta  mendapatkan  pengetahuan yang  baru  yang  nantinya  akan  bermanfaat pada peningkatan hasil belajar  (Nugrahaeni et al., 2017, Pratiwi, 2014).
Berdasarkan analisis diatas bertujuan untuk  menganalisis  apakah  Ada  Pengaruh Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Berpikir Kritis dalam Pembelajaran PPKn Siswa Kelas VIII SMP Taruna Sakti Pekanbaru.

## METODE
Menurut  (Sugiyono,  2013)  metode penelitian adalah cara imiah untuk mendapatkan  data  yang  valid  dengan  tujuan untuk  menunjukkan  adanya  ketepatan  antara data  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  dengan objek  yang  telah  diamati.  Metode  penelitian digunakan untuk menjawab rumusan masalah dan menguji hipotesis penelitian.
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian Quasi  Eksperimen.  Penelitian  eksperimen yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning terhadap  berpikir  kritis siswa  dalam  pembelajaran  PPKn  kelas  VIII SMP  Taruna  Sakti  Pekanbaru.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Taruna  Sakti Pekanbaru  dengan  jumlah  populasi  83  siswa Dalam  penelitian  ini  penentuan  sampel menggunakan teknik random sampling dengan  diawali  uji  homogenitas  dari  ke  3 kelas populasi. Diperoleh sampel 2 kelas yaitu kelas eksperimen (VIII B) dengan jumlah 27 siswa    dan  kelas  kontrol  (VIII  C)  dengan jumlah  30  siswa.  Instrumen  untuk  berpikir kritis  yaitu  berupa  angket  dan  instrumen aktivitas  guru  dan  siswa  berupa  lembaran observasi.

## HASIL
Model pembelajaran discovery learning terhadap  berpikir  kritis  ini  diukur menggunakan lembar observasi yang dilakukan pada guru dan juga siswa dalam dua kali pertemuan.
Tabel 1 Rekapitulasi Variabel (X) Aktivitas Guru dan Siswa
Hasil  analisis  diatas  diukur  dengan presentase  jawaban  responden  maka  tolak ukurna dapat dilihat sebagai berikut :
a) Apabila  skor  jawaban  responden yang menjawab berada pada rentang 75,01 %-100% = Sangat Baik
b) Apabila  skor  jawaban  responden yang menjawab berada pada rentang 50,01%-75% = Baik
c) Apabila  skor  jawaban  responden yang menjawab berada pada rentang 25,01 %-50% = Cukup Baik
d) Apabila  skor  jawaban  responden yang menjawab berada pada rentang 0,00%-25% = Kurang Baik.
(Suharsimi Arikunto, 2013)
Berdasarkan  data  diatas  antara aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  terjadi peningkatan antara pertemuan I ke pertemuan  II.  Dimana  pada  pertemuan  I perolehan  data  aktivitas  guru  dengan  rata- rata  nilai  91,67  %  kategori  Sangat  Baik sedangkan  pada  pertemuan  II  mengalami peningkatan  diperoleh  nilai  rata-rata  100% dengan kategori Sangat Baik.
Selanjutnya,  pada  aktivitas  siswa pada pertemuan I diperoleh rata-rata 87,5 % kategori  Sangat  Baik,  sedangkan  pada aktivitas siswa pada pertemuan II mengalamai peningkatan diperoleh rata-rata yaitu 100% dengan kategori Sangat Baik.
Berdasarkan  pengamatan  dari  dua data perbandingan antara aktivitas guru dan juga aktivitas siswa pada perrtemuan I dan II mengalami peningkatan baik dari siswa  dan
No         Aktivitas Guru
Aktivitas Siswa Pertemu an 1 Pertemu an 2 Pertemu an 1 Pertemuan 2 1 4 4
4 4 2 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 5 3 4 3 4 6 4 4 4 4 Ju mla h 22 23,5 21 24 Rat a- rata 91,67 % 100% 87,5% 100%
228
juga  rangkain  pembelajaran  yang  dilakukan guru dikelas.Guru melakukan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery learning .
Keterampilan  Berpikir  Kritis  (Kelas Eksperimen).  Angket  penelitian  disebarkan kepada 27 siswa kelas VIII B sebagai sampel dikelas  eksperimen.  Berikut  hasil  perolehan analisis  deskriptif  berdasarkan  indikator  dan variabel  berpikir  kritis  (Y)  yang  disajikan pada gambar dibawah ini :
Gambar 1 Rekapitulasi Variabel (Y)
Keterangan :
Indikator 1  : Memberikan  penjelasan sederhana 88,5% Indikator 2  : Memberikan  penjelasan lanjut 62,9% Indikator 3  : Mengatur  strategi  dan taktik 72,15% Indikator 4  : Menyimpulkan dan mengevaluasi 59,2% Berdasarkan  gambar  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  indikator  berpikir  kritis yang  paling  berpengaruh  adalah  indikator  1 dan  3  dengan  presentase  (88,5%)    dan (72,15%) indikator selanjutnya yang mempengaruhi ialah indikator  2 (62,9%) dan indikator  5 (59,2%).
Keterampilan  Berpikir  Kritis  (Kelas Kontrol).  Angket  ppenelitian  ini  disebarkan kepada 30 siswa kelas VIII C sebagai sampel kelas kontrol. Berikut hasil perolehan analisis deskriptif  berdasarkan  indikator  dan  variable (Y) yang disajikan pada gambar dibawah ini : Gambar  2  Rekapitulasi  persentase  berpikir kritis.
Keterangan :
Indikator 1  : Memberikan  penjelasan sederhana 69,95% Indikator 2  : Memberikan  penjelasan lanjut 45,0% Indikator 3  : Mengatur  strategi  dan taktik 55,0%% Indikator 4  : Menyimpulkan dan mengevaluasi 36,7% Bedasarkan  gambar  diatas  dapat disimpulkan bahwa indikator berpikir kritis yang  paling  berpengaruh  ialah  indikator  1 dengan  presentase  (69,95%),  lalu  indikator selanjutnya yang mempengaruhi indikator 2 (45,0%), indikator 3 (55,0%) dan indikator 4 (36,7%).
Uji normalitas skor angket dilakukan untuk menguji apakah data skor angket kelas eksperimen  dan  kelas  control  berdistribusi normal  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  bantuan  SPSS  Versi 25    dalam  menghitung  normalitas  hasil angket  dengan  syarat  suatu  data  dikatakan terdistribusi  normal  apabila  Sig  >  0,05. Berikut ini hasil uji normlitas dalam bentuk tabel 2 :
Tabel  2  Uji  Normalitas    Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas                            Sig                     A      Kesimpulan
Eksperimen                0,199                 0,05        Normal Kontrol                       0,200                 0,05        Normal Berdasarkan  hasil    perhitungan  uji normalitas pada tabel 2 bahwa hasil angket kelas  eksperimen  VIII  B  yaitu  0,199>0,05 dan  kelas  control  VIII  C  diperoleh signifikannya 0,200>0,05 yang artinya hasil angket  baik  dikelass  eksperimen  dan  kelas control terdistribusi normal. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data  kelas
88,50% 62,90% 72,15% 59,20% Berpikir Kritis Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 69,50% 45,00% 55,00% 36,70% Berpikir Kritis Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
eksperimen dan control terdistribusi normal.
Setelah  diketahui  data  terdistribusi normal,maka dilanjutkan dengan uji homogenitas. Uji homogenitas data dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak. Pengujian  homogenitas  ini  dibantu  dengan SPSS  Versi  25  dengan  kriteria  pengambilan keputusan  apabila  nilai  signifikannya  lebih besar dari 0,05.

## Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas
Kelas                  Leave               Sig               A                Kesimpulan Statistic
Eksperimen              615                 0,436             0,05              Homogenitas Kontrol
Berdasarkan tabel 3 diatas nilai antara kelass  eksperimen  dan  kelass  kontrol menunjukkan  tingkat  signifikannya  adalah 0,436  perbandingan  α  =    0,05  yang  artinya Sig>  α  (0,436).  Maka  dapat  disimpulkan bahwa uji homogenitas data memiliki varians yang  tidak  jauh antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol homogen karena 0,436 > 0,05.
Uji  T  ( Independent  sample  T-Test) yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedan  antara  dua  sampel  tidak berpasangan.  Persyaratan  pokok  uji  t  adalah data yang homogen. Uji t dalam penelitian ini digunakan untuk menjawab rumusan masalah pada penelitian ini. Uji t dalam penelitian ini menggunakan bantuan SPSS Versi 25 dengan taraf signifikan 5%. Uji t dilakukan pada data hassil  test  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan setelah dilakukan kepada du akelas tersebut. Uji t dari hasil test bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji T Kelas             df                      A                     T hitung T Tabel Eksperimen        55                     0,05                   3.012                2.004 Kontrol
Berdasarkan uji independent Simple T- test pada tabel diatas. Maka diperoleh t hitung = 3.012  selanjutnya  menentukan  Df  dengan menggunakan  rumus  n-2  (Ghozali,  2011). Sampel  dalam  penelitian  ini    sebanyak  57 sehingga harga df = 57-2= 55. Dengan df 55 pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh  t tabel = 2.004.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  t hitung > t tabel.
Normalized  gain  (N-gain  score) berrtuuan  untuk  mengetahui  efektivitaas
penggunaan  suatu  metode  dalam  penelitian one grup prsstest dan posttet design maupun penelitian menggunakan kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Uji  N-gain berfungsi sebagai pengukur seberapa efektivitas suatu metode atau treatmen yang diterapkan. Untuk menghitung N-gain score menggunakan SPSS Versi 25.
Tabel 5 Hasil Uji (N-Gain)
Kelas                      Rata-rata             Minimal              Maksimal
Eksperimen                     79                         -11                           16 Kontrol                           1.19                       -1                              5
Berdasarkan  hasil  perhitunggan  uji N-gain  score  tersebut,  menunjukan  bahwa nilai  rata-rata  N-gain  score  untuk  kelas eksperimen  (Model  discovery  learning) adalah  sebesar  79  %  termasuk  ke  dalam kategori  efektif,  sementara  untuk  rata-rata N-gain  untuk  kelas  control  adalah  sebesar 1,19% termasuk kategori tidak efektif. Maka dapat  disimpulkan  penggunaan  model discovery learning efektif untuk meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  kelas VIII SMP Taruna Sakti Pekanbaru.

## PEMBAHASAN
Model pembelajaran Discovery Learning memberikan pengaruh dan perubahan  terhadap    siswa  yang  telah diterapkan  oleh  peneliti  pada  siswa  kelas VIII di SMP Taruna Sakti Pekanbaru, hal ini dikarenakan siswa telah mengikuti langkah- langkah  pembelajaran Discovery  Learning , salah  satu  langkah  pada  pembelajaran Discovery  Learning yang  berpengaruh dalam kemampuan berpikir kritis siswa ialah Stimulation karena langkah ini merangsang rasa  ingin  tahu  siswa  dan  mengarahkan mereka  untuk  mulai  bertanya-tanya  dan mengeksplorasi. Dengan menghadapi situasi atau  masalah  yang  menantang,  siswa terdorong  untuk  memikirkan  berbagai kemungkinan  dan  mulai  merumuskan pertanyaan kritis. Hal ini diperkuat menurut (Suwarno et al., 2022). Pemberian stimulus tersebut akan menumbuhkan rasa ingin tahu serta muncul kegiatan eksplorasi yang akan melatih  kemampuan    berpikir  siswa. Sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  dibuktikannya
230
hasil observasi siswa yang meningkat disetiap pertemuan  dan  diperkuat  pertemuan  pertama aktivitas  siswa  memperoleh  skor  87,5%  dan pada  pertemuan  kedua  memperoleh  skor 93,7%.
Model pembelajaran Discovery Learning terbukti  memberikan  pengaruh terhadap  berpikir  kritis  siswa  hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian (Renaldi et al., 2023) dengan  judul  “PENGARUH  MODEL

## DISCOVERY  LEARNING PADA  MATERI
PKN
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

## SISWA
KELAS V”.Dapat disimpulkan bahwasannya terdapat
pengaruh  positif  dan  signifikan  pelaksanaan pembelajaraan
menggunakan model Discovery  Learning terhadap  berpikir  kritis siswa kelas V . Hal ini ditunjukan pada hasil uji  T  nilai  sig  2  tailed  0,000<0,05  dari  nilai tersebut  dinyatakan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dengan  demikian  penggunaan model Discovery  Learning sangat  efektif digunakan  untuk  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas V pada pembelajaraan PKN.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka kesimpulan dari penelitian ini  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara kelas eksperimen dan juga kelas control yang dilakukan pada kelas VIII SMP Taruna Sakti Pekanbaru.
Berdasarkan uji independent sampel t- test dengan  bantuan  SPSS  Versi  25.  Dimana data  menunjukkan  bahwa  t hitung >t tabel (3.012 >2004).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan antar kedua sampel, maka Terdapat Pengaruh  Model  Pembelajaan Discovery Learning Terhadap  Berpikir  Kritis  Siswa Kelass  VIII  SMP  Taruna  Sakti  Pekanbaru pada  materi memaknai  peraturan  perundang- undangan  pada  mata  pelajaran  PPKn. Sedangkan pada uji N-gain score disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Discovery Learning pada presentase 79%.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,   S.   (2013). Prosedur   Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning
Dalam Peningkatan Hasil Belajaran Siswa  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(1), 21–28. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1. 13851 FAJRI,  Z.  (2019).  Model  Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar
Siswa  Sd.  Jurnal  IKA  PGSD (Ikatan  Alumni  PGSD)  UNARS, 7(2), 1. https://doi.org/10.36841/pgsdunars .v7i2.478 Kasus, S., Sosiologi, H., Negeri, U., Afif, Y., Rini,  H.  S.,  &  Prasetyo,  K.  B.
(2022). Konstruksi Identitas
Mahasiswa melalui Organisasi
Himpunan Mahasiswa kebudayaan yang  ada  di  dalam  masyarakat  . Penelitian  yang  dilakukan  oleh Dominikus  (  2014  )  komunikasi sehari-hari  dan  melalui  pola-pola interaksi  tertentu  .  Kemudian penelitian yang. 11(2), 231–243. Kharisna, F., Alwi, N. A., Perdana, A. S., & Sya’idah,  N.  (2021).  Pengaruh Penggunaan  Model  Pembelajaran
Scramble Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sd Kelas Iii Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Cerdas  Proklamator,  9(2),
20–27. https://doi.org/10.37301/cerdas.v9i 2.89
Kritis, B., Kelas, S., Dasar, V. S., & Mata, P.
(2020). KAJIAN FAKTOR-
FAKTOR PENGHAMBAT
KETERAMPILAN  PELAJARAN BAHASA INDONESIA. 1(1).
Lestari, N., Sukmawarti, & Hasanah. (2023). Analisis Keterampilan Guru dalam Pengelolaan  Kelas  pada  Mata Pelajaran  Tematik  Kelas  IV  SDIT Darussalam  Deli  Tua.  Journal  on Education, 06(01), 7853–7857.
Marisya,  A.,  &  Sukma,  E.  (2020).  Konsep Model  Discovery  Learning  pada
Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di Sekolah  Dasar  Menurut  Pandangan Para Ahli. Jurnal Pendidikan Tambusa, 4(3), 2191.
Nugrahaeni, A., Redhana, I. W., & Kartawan, I.  M.  A.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Kimia.  Jurnal  Pendidikan  Kimia Indonesia, 1(1), 23. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12
808
Penelitian,  J.,  Studi,  P.,  Kimia,  P.,  Mataram, I., Pemuda, J., & Korespondensi, E. (2019).  Artikel  Penelitian  /  Artikel Reviu  Pembelajaran  Inovatif  Abad Ke-21. 3(2), 25–50.
Pratiwi,  F.  A.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan
Model  Discovery  Fitri  Apriani Pratiwi  Nim  F02110003.  Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sma, 6, 10. Putri, I. S., Juliani, R., & Lestari, I. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Dan  Aktivitas  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika, 6(2), 94.
Raihun,  R.  (2019).  Model  Pembelajaran
Discovery Learning untuk Meningkatkan Prestasi Belajar PPKn Peserta  Didik  Kelas  IX.3  SMP
NegerPenerapani  4  Praya  Timur. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil
Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran Dan Pembelajaran, 5(2), 124. https://doi.org/10.33394/jk.v5i2.180 9
Renaldi, M., Syamsuyurnita, S., Saragih, M., &  Nasution,  I.  S.  (2023).  Pengaruh Model  Discovery  Learning  Pada Materi  Pkn  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V. EDUSAINTEK:  Jurnal  Pendidikan, Sains  Dan  Teknologi,  11(2),  473– 482.
https://doi.org/10.47668/edusainte k.v11i2.1041
Rismayani,  N.  L.,  Sukadi,  &  Pursika,  N.
(2013). Penerapan Model
Pembelajaran  Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn  Siswa  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja  2013  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Pancasila  Dan  Kewarganegaraan, 1–11.
Sugiyono.  (2013).  Pengumpulan  Data  Dan Instrumen Penelitian. 1, 1–9.
Suwarno,  Z.,  Kristanti,  F.,  &  Soemantri, S.
(2022).  Meta  Analisis:  Pengaruh Model  Discovery  Learning.  Jurnal Derivat, 9(2), 153–164.
Thamrin, M., Suppa, S. D. N., & Pinrang, K.
(2018). Penerapan Model Pembelajaran Number Heads Together  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  SDN  101
Suppa  Hasil.  Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia, 1(1), 37–40.