## PENERAPAN METODE BRAIN BASED LEARNING PADA MATA KULIAH SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN KETRAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI MAHASISWA

## Prihatin Ningsih Sagala
Dosen Pendidikan Matematika,FMIPA, Unimed, Jl.Willem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221 Sabikhah_81@yahoo.com
Abstrak  : Dari  data  profil  penyelenggaran  proses  pendidikan    di  Jurusan  Matematika  Unimed menunjukkan  bahwa  tingkat  mengulang  dan  kegagalan  mahasiswa  masih  tinggi,  terutama  pada matakuliah lanjut. Pada MatDis I diketahui  Persentase kelulusan mahasiswa pada tahun 20012 s/d 2013 bahwa yang memperoleh nilai A masih  rendah yaitu 17 %, nilai B yaitu 39 %,  7 % memperoleh nilai C dan 37 % memperoleh nilai E.   Salah satu indikasi  yang menyebabkan masalah ini adalah kurangnya  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  kreatifitas  berpikir    mahasiswa  untuk menyesaikan  suatu  masalah  yang  sebenarnya  sudah  didukung  oleh  beberapa  konsep  yang  sudah diketahui sebelumnya. Jika persoalan yang ditawarkan pada tataran pembuktian teorema , mahasiswa kebingungan harus memulai darimana menyelesaikannya. Apalagi pada tataran menganalisis soal , mensistesis soal , memecahkan masalah , dan mengevaluasi soal.Tujuan utama penelitian ini adalah untuk meningkatkan ketrampilan dosen dalam menerapkan model pada mata kuliah, secara khusus apakah penerapan metode pertanyaan tingkat tinggi pada mata kuliah MatDis I mampu meningkatkan komunikasi matematis dan ketrampulan berpikir  tingkat tinggi mahasiswa, Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas diperoleh; untuk partisipasi mahasiswa diperoleh bahwa mahasiswa yang melakukan aktivitas seperti pada rublik partisipasi yang berada pada skor 1- 5  terdapat 86 %. Peningkatan yang terjadi secara keseluruhan 77.7 %. Untuk tingkat kelulusan diperoleh 86 % atau  31 orang dari 36 orang mahasiswa. Dan dari hasil wawancara diperoleh  bahwa  94  %  mahasiswa  atau  34  orang  dari  36  orang  berpendapat  bahwa  metode pembelajaran  yang diterapkan peneliti sudah sesuai dan cocok sebagai upaya untuk meningkatkan komunikasi matematis dan ketrampulan berpikir  tingkat tinggi mahasiswa.
Abstract :  From  the  profile  of  data  organizing  the  educational  process  at  the  Department  of Mathematics Unimed indicates that the failure rate of repeat and students are still high, especially in the advanced course. In MatDis I know graduation percentage in 20012 s / d in 2013 that the gain value of A is still low at 17%, the value of B is 39%, 7% received C grades and 37% gaining grades E. One indication of the cause of this problem is a lack of communication skills and creative thinking mathematically solve students’ problem that is already supported by some of the concepts that have been previously known. If the issue is offered at the level theorem proving, students must start from where finish confusion. Moreover, at the level of analyzing the problem, questions synthesizing, solve problems,  and  evaluate  the  matter.  The  main  objective  of  this  research  is  to  improve  the  skills  of lecturers in applying the model to the course, specifically whether the application of the method of high-level  questions  on  subjects  MatDis  I  can  improve  mathematical  communication  and  higher- order thinking  students’ skill,  this  study included classroom action research.  Based on the results obtained class action; for student participation was found that students who perform activities such as participation in rubric be on the score 1-5 contained 86%.  The increase 77.7% overall. For the 86% graduation rate obtained from 36 or 31 students. And of the interview was obtained that 94% of students,  or  34  of  36  people  found  the  applied  learning  method  is  appropriate  and  suitable researchers  in  an  effort  to  improve  communication  and  mathematical  thinking  skill  high  level students.
Key Words: Brain Base learning method, Mathematical Communications, High Level Thinking Skill.

## PENDAHULUAN
Dengan  perkembangan  zaman  di dunia  pendidikan yang  terus  berubah  dengan  signifikan sehingga banyak merubah pola pikir pendidik, dari pola pikir  yang  awam dan kaku menjadi  lebih modern. Hal tersebut sangat berpengaruh dalam kemajuan pendidikan di Indonesia . Menyikapi hal tersebut pakar-pakar pendidikan mengkritisi dengan cara mengungkapkan dan teori pendidikan yang sebenarnya untuk mencapai tujuan pendidikan yang sesungguhnya.
Tujuan pendidikan adalah menciptakan seseorang yang berkwalitas dan berkarakter sehingga memiliki pandangan yang luas kedepan untuk mencapai suatu cita- cita yang di harapkan dan mampu beradaptasi  secara  cepat  dan  tepat  di  dalam  berbagai  lingkungan.  Karena  pendidikan  itu  sendiri memotivasi diri kita untuk lebih baik dalam segala aspek kehidupan.
Pendidikan MIPA berpotensi untuk memainkan peranan strategis dalam menyiapkan sumber daya manusia untuk menghadapi era industrialisasi dan globalisasi, begitu pula Matematika. Dalam konteks  pembaharuan  pendidikan,  ada  tiga  isu  utama  yang  perlu  disoroti,  yaitu  pembaharuan pendidikan, peningkatan kualitas pembelajaran, dan efektivitas pembelajaran (Nur,2003:1).
Kualitas pembelajaran harus ditingkatkan untuk meningkatkan hasil pendidikan. Dan secara mikro  harus  ditemukan  strategi  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  yang  sangat  beririsan dengan nilai-nilai softskill sehingga wujud keberhasilan yang akan diperoleh berimbang antara ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Dari  data  profil  penyelenggara  proses  pendidikan    di  Jurusan  Matematika  Unimed menunjukkan bahwa tingkat  mengulang dan kegagalan mahasiswa masih tinggi,  pada mata kulian Matematika Diskrit I . Diketahui  Persentase kelulusan mahasiswa pada tahun 2012 s/d 2013 bahwa yang memperoleh nilai A masih  rendah yaitu 17 %, nilai B yaitu 39 %, 7 % memperoleh nilai C dan 37 % memperoleh nilai E.  .  Salah satu indikasi yang menyebabkan masalah ini adalah kurangnya kemampuan  komunikasi  matematis  dan  ketrampulan  berpikir    tingkat  tinggi  mahasiswa  untuk menyesaikan  suatu  masalah  yang  sebenarnya  sudah  didukung  oleh  beberapa  konsep  yang  sudah diketahui sebelumnya.
Jika persoalan yang ditawarkan pada tataran pembuktian teorema , mahasiswa kebingungan harus  memulai  darimana  menyelesaikannya.  Apalagi  pada  tataran  menganalisis  soal  yaitu menguraikan  soal  menjadi  bagian-bagian  yang  sederhana  (menyelesaikan  soal  dimulai  dari  yang belum  diketahui  kepada  elemen  atau  hal  yang  telah  diketahui),  atau  mensistesis  soal  yaitu memadukan  elemen-elemen  yang  diketahui  pada  soal  menjadi  struktur  baru  (menyelesaikan  soal dimulai dari yang diketahui kepada yang belum diketahui/daitanya), atau memecahkan masalah yaitu memecahkan masalah (menyelesaikan soal) dengan menggunakan sifat atau aturan yang ditentukan
dan mengevaluasi yaitu mengidentifikasi kesalahan pada suatu penyelesaian soal dan memperbaiki kesalahan yang ditemukan.

## Konsep Pengembangan Dan Tinjauan Teoritik
A. Teori Belajar yang Mendukung Model Pembelajaran Brain Based Learning (BBL) .
Teori atau landasan filosofis yang mendukung model BBL , diantaranya yaitu aliran psikologi tingkah laku (behaviorisme) dan pendekatan pembelajaran matematika berdasarkan paham konstruktivisme.

## 1. Aliran Psikologi Tingkah Laku (Behaviorisme)
Tokoh-tokoh  aliran  psikologi  tingkah  laku  diantaranya  adalah  David  Ausubel,  Edward  L. Thorndike dan Jean Piaget. Teori Ausubel (Ruseffendi, 1988: 172) terkenal dengan belajar bermakna dan  pentingnya  pengulangan  sebelum  belajar  dimulai.  Teori  Thorndike  (Hudoyo,  1988:  12) diantaranya mengungkapkan the law of exercise (hukum latihan) yang dasarnya menunjukkan bahwa hubungan  stimulus  dan  respon  akan  semakin  kuat  manakala  terus-menerus  dilatih  dan  diulang, sebaliknya  hubungan  stimulus  respon  akan  semakin  lemah  manakala  tidak  pernah  diulang.  Jadi semakin sering suatu pelajaran diulang, maka akan semakin dikuasai pelajaran itu. Sedangkan teori Piaget (Ruseffendi, 1988: 132-133) mengungkapkan:
1. Perkembangan intelektual terjadi melalui tahap-tahap beruntun yang selalu terjadi dengan urutan yang sama.
2. Tahap-tahap  itu  didefinisikan  sebagai  kluster  dari  operasi-operasi  mental  (pengurutan, pengekalan,  pengelompokan,  pembuatan  hipotesis,  penarikan  kesimpulan)  yang  menunjukkan adanya tingkah laku intelektual.
3. Gerak  melalui  tahap-tahap  itu  dilengkakan  oleh  keseimbangan  yang  menguraikan  interaksi antara pengalaman (asimilasi) dan struktur kognitif yang timbul.

## 2. Aliran Konstruktivisme
Pendekatan paham konstruktivisme mengungkapkan bahwa belajar matematika adalah proses pemecahan  masalah.  Ruseffendi  (1988:  241)  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  itu  lebih mengutamakan kepada proses daripada kepada hasilnya (output). Guru bukan hanya sebagai pemberi jawaban  akhir  atas  pertanyaan  siswa,  melainkan  mengarahkan  mereka  untuk  membentuk (mengkonstruksi) pengetahuan.

## B. Definisi Brain Based Learning
Brain  Base  Learning  adalah  sebuah  konsep  untuk  menciptakan  pembelajaran  dengan berorientasi  pada  upaya  pemberdayaan  potensi  otak  siswa Tiga  strategi  utama  yang  dapat dikembangkan  dalam  implementasi Brain  Based  Learning (Jensen,  2008).  Pertama,  menciptakan lingkungan belajar yang menantang kemampuan berpikir siswa. Dalam setiap kegiatan pembelajaran, sering-seringlah guru memberikan soal-soal materi pelajaran yang memfasilitasi kemampuan berpikir siswa  dari  mulai  tahap  pengetahuan  ( knowledge )  sampai  tahap  evaluasi  menurut  tahapan  berpikir berdasarkan  Taxonomy  Bloom.  Soal-soal  pelajaran  dikemas  seatraktif  dan  semenarik  mungkin misalnya  melalui  teka-teki,  simulasi  games,  tujuannya  agar  siswa  dapat  terbiasa  untuk mengembangkan kemampuan berpikir dalam konteks pemberdayaan potensi otak siswa.
Kedua,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hindarilah  situasi pembelajaran  yang  membuat  siswa  merasa  tidak  nyaman  dan  tidak  senang  terlibat  di  dalamnya. Lakukan  pembelajaran  di  luar  kelas  pada  saat-saat  tertentu,  iringi  kegiatan  pembelajaran  dengan musik yang didesain secara tepat sesuai kebutuhan di kelas, lakukan kegiatan pembelajaran dengan diskusi  kelompok  yang  diselingi  dengan  permainan-permainan  menarik,  dan  upaya-upaya  lainnya yang  mengeliminasi  rasa  tidak  nyaman  pada  diri  siswa.  Howard  Gardner  dalam  Buku Quantum Learning karya De Porter, Bobbi, & Mike Hernacki menyatakan bahwa seseorang akan belajar dengan segenap kemampuan apabila dia menyukai apa yang dia pelajari dan dia akan merasa senang terlibat di dalamnya.
Ketiga,  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  bagi  siswa  ( active learning ).  Siswa  sebagai  pembelajar  dirangsang  melalui  kegiatan  pembelajaran  untuk  dapat membangun pengetahuan mereka melalui proses belajar aktif yang mereka lakukan sendiri. Bangun situasi pembelajaran yang memungkinkan seluruh anggota badan siswa beraktivitas secara optimal, misal mata siswa digunakan untuk membaca dan mengamati, tangan siswa bergerak untuk menulis, kaki siswa bergerak untuk mengikuti permainan dalam pembelajaran, mulut siswa aktif bertanya dan berdiskusi, dan aktivitas produktif anggota badan lainnya.
Merujuk  pada  konsep  konstruktivisme  pendidikan,  keberhasilan  belajar  siswa  ditentukan oleh  seberapa  mampu  mereka  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  suatu  materi pelajaran  berdasarkan  pengalaman  belajar  yang  mereka  alami  sendiri.  Riset  menunjukkan  (Given, 2007)  bahwa  otak  mengembangkan  lima  sistem  pembelajaran  primer  yaitu  emosional,  sosial, kognitif, fisik dan reflektif. Jika guru memahami bagaimana sistem pembelajaran primer (emosional, sosial,  kognitif,  fisik,  reflektif)  berfungsi,  maka  mengajar  akan  lebih  efektif  dan  merasakan kegembiraan lebih besar dalam mengajar. Dari uaraian di atas Brain based learning bisa diterapkan dalam pembelajaran matematika. sistem pembelajaran kognitif memang sangat berkaitan langsung
dalam  pembelajaran  matematika,  walupun  begitu  bukan  berarti  aspek  kognitif  saja  yang  harus dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika,  hal  ini  dikarenakan  aspek  kognitif  tidak  akan berkembang dengan optimal jika dalam pembelajaran tidak melibatkan komponen otak yang lain.

## 1. Sistem Pembelajaran Emosional
Hasil riset (Sorkresno,2007) menunjukkan bahwa efektivitas belajar sangat ditentukan oleh suasana  emosi.  Bagian  otak  yang  sangat  berperan  dalam  mempengaruhi  seseorang  adalah system limbi c,  sehingga  bagian  ini  sering  disebut  otak  emosi.  Agar  emosi  dapat  berperan  secara  optimal, maka otak emosi membutuhkan suasana yang cocok dengan konsep pendidikan yaitu proses belajar harus menyenangkan, memberikan pengalaman yang bermakana dan relevan, melibatkan aspek multi sensori manusia, memberikan pengalaman unik dan menantang.
Penelitian mengungkapkan bahwa kognisi dan emosi saling mempengaruhi walaupun kognisi dan emosi berasal dari otak berbeda (Jensen, 2007:9). Emosi positf dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, sedangkan emosi negative akan menghabat prestsi akademis. Tetapi emosi negatif berkembang  untuk  mengaktifkan  system  perhatian/pemecahan  masalah  otak  sehingga  system tersebut bias merespon tantangan berbahaya (Given, 2007:79). Sistem pembelajaran emosional otak menentukan  individualitas  seseorang.  Guru  harus  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  bagi keamanan emosional dan hubungan pribadi agar siswa belajar secara efektif. Guru yang memupuk emosional berfungs sebagai mentor dan membantu siswa menemukan hasrat untuk belajar, dengan membimbing  mereka  mewujudakan  target  pribadi  yang  masuk  akal,  dan  mendukung  siswa  dalam upaya untuk mencapai yang ditargetkan. Pada umumnya siswa menganggap matematika menakutkan dan  sulit  sehingga  membuat  stress  dan  jenuh,  maka  diperlukan  pembelajaran  matemetika  yang menyenangkan.
Hal  ini  sejalan  dengan  sistem  pembelajran  emosional  pada  model Brain  Based  Learning . Menurut  Given  (2007:80)  dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  membuat  koneksi  atau hubungan  antara  belahan  otak  kanan  dan  kiri  menjadi  lebih  cepat,  sehingga  lebih  membuat  siswa dapat dapat berfikir tentang pemecahan masalah matematika.

## 2. Sistem Pembelajaran Sosial
Sistem  pembelajaran  sosial  adalah  hasrat  untuk  menjadi  bagian  dari  kelompok,  untuk dihormati,dan  untuk  menikmati  perhatian  dari  orang  lain.  Jika  sitem  emosional  bersifat  pribadi, berpusat pada diri dan internal, makka sistem sosial berfokus pada interaksi dengan orang lain atau pengalaman  interpersonal.  Kebutuhan  sosial  siswa  memaksa  pendidik  untuk  mengelola  sekolah menjadi  komunitas  pelajar,  tempat  guru  dan  siswa  bisa  bekerja  sama  dalam  tugas  pengambilan keputusan  dan  pemecahan  masalah  yang  nyata.  Didalam  komunitas  pelajar  guru  dan  siswa  saling
berhubungan  sebagai  keluarga  dan  siswa  menerima  penghaargaan  dan  perhatian  untuk  kelebihan mereka. Dengan berfokus pada kelebihan siswa dalam konteks kelas memaksimalkan perkembangan sosial melaluai kerja sama antar individu, perbedaan diantara siswa justru menciptakan petualangan yang kreatif dalam pemecahan masalah. Sehubungan hal di atas, hubungan pembelajaran matematika dengan  sistem  pembelajaran  sosial,  jika  siswa  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  hasrat besar dan dipenuhi dengan rasa keingintahuan, tetapi gagal dalam bersosialisasi dikelas maka proses
Pembelajaran yang dilalui akan menjadi tugas-tugas sulit yang harus dihindari. Karena pada dasarnya manusia memiliki kecendrungan untuk berkelompok dan bekerjasama. Dengan bekerjasama siswa dapat menemukan beberapa alternatif dugaan jawaban, dan mendiskusikan untuk menentukan jawaban yang benar. Untuk itu dalam proses pembelajaran matematika siswa di kelompokan untuk mendiskusikan konsep atau soal pemecahan matemaatika, sehingga atara siswa dengan siswa, siswa dengan  guru  bisa  saling  berinteraksi  bertukar  pendapat  untuk  mendiskusikan  soal  pemecahan matematik.

## 3. Sistem Pembelajaran Kognitiif
Sistem  pembelajaran  kognitif  adalah  sistem  pemrosesan  informasi  pada  otak.  Sistem  ini menyerap  input  dari  luar  dan  semua  sistem  yang  lain,  menginterpretsikan  input  tersebut,  serta memandu  pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan.  Karena  terkait  langsung  dengan pembelajaran akademis, sistem ini sangat diperhatikan oleh pendidik. Pembelajaran matematika yang melibatkan pemecahan masalah adalah aktivitas yang paling baik untuk perkembangan otak karena meningkatkan  konektivitas  antar  neuron,  jumlah  sel  saraf,  dan  masa  otak  secara  keseluruhan. Masalah-masalah yang akan di pecahkan harus baru, menantang, tidak mengancam, dan merangsang emosi.

## 4. Sistem Pembelajaran Fisik
Sistem  pembelajaran  fisik  otak  mengubah  hasrat,  visi,  dan  niat  menjadi  tindakan,  karena sistem operasi ini didorong untuk melakukan sesuatu. Riset (Given, 2007:251) menunjukkan bahwa tubuh memiliki pengruh sangat spesifik terhadap mekanisme pikiran, karenanya dalam berbagai cara tubuh  memiliki  memiliki  pikirannya  sendiri.  Sistem  pembelajaran  fisik  otakmelibatkan  proses interaksi  dengan  lingkungan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  baru,  atau mengungkapkan  beragam  emosi  atau  konsep.  Efektivitas  belajar  sangat  dipengaruhui  oleh pembelajaran fisik,  karena gerak badan dan rangsangan mental  adalah cara terbaik  untuk  menjaga agar otak selalu siap untuk belajar. Gerak badan dan rangsangan mental menaikan kadar amino dan
memperbaikai  daya  ingat  serta  perhatian.  Hubungannya  dengan  pembelajaran  matematika,  bahwa kosep matematika akan lebih bermakna jika siswa berperan aktif dalam menemukan konsep tersebut.
Konsep tersebut tidak diberikan langsung oleh guru, melinkan melalui sejumlah rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa. Hal ini sejalan dengan sistem pembelajaran kognitif pada model Brain  Based  Learning ,misalnya  untuk  menerangkan  jarak  yang  melibatkan  titik,  garis  dan bidang pada bangun ruang, dalam pembelajaran siswa di bawa keluar kelas untuk membuat sketsa gambar  benda  ruang  di  sekitar  yang  menujukan  jarak  titik,  garis  dan  bidang  pada  bangun  ruang. Keterlibatan  siswa  secara  aktif  sejalan  dengan  sistem  pembelajaran  fisik  pada  model Brain  Based Learning.

## 5. Sistem Pembelajaran Reflektif
Pembelajaran reflektif merupakan merupakan sistem yang memantau dan mengatur aktivitas semua sistem otak yang lainnya. Pembelajaran reflektif berurusan dengan fungsi eksekutif otak dan tubuh,  seperti  pemikiran  tingkat  tingggi  dan  pemecahan  masalah.  Sistem  pembelajaran  reflektif menuntut  siswa untuk  memahami diri sendiri dan ini bia dikembangakan melalui uji-coba dengan berbagai  cara  pembelajaran.  Setelah  siswa  berperan  aktif  dalam  menemukan  konsep  matematika, siswa juga perlu meninjau kembali kesahihan konsep yang diperolehnya, kemampuan untuk menilai kembali dan mencari solusi jika terdapat kesalahan.
Selain itu juga dalam proses pembelajaran matematika, perlu adanya introveksi selama proses pembelajaran berlangsung. Artinya siswa bisa belajar untuk bertanya pada diri sendiri, ”Apakah aku belajar lebih baik dengan mendengarkan ketimbang membaca, atau apakah Aku bisa memecahkan masalah  matematika  sesuai  konsep,  atau  apakah  Aku  belajar  lebih  baik  ketika  kerja  kelompok ketimbang  bekerja  sendiran.  Kemampuan  ini  merupakan  tugas  dari  pembelajaran  reflektif  pada model Brain  Based  Learning ,  yaitu  di  setiap  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  soal  evaluasi, selain itu juga guru mengarahkan  agar siswa berintroveksi  apakah hasil tujuan pembelajaran  yang sudah ditargetkan sudah terpenuhi atau belum.

## Strategi Brain Based Learning dalam Pembelajaran Matematika
Mata  Kuliah  Matematika  Lanjut  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  dianggap  sulit  dan membosankan oleh para mahasiswa, hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi para dosen matematika. Para  dosen  matematika  seharusnya  dapat  memberikan  proses  pembelajaran  matematika  yang menyenangkan  dan  inovatif,  mengingat  telah  bermunculannya  metode-metode  pembelajaran. Sehingga  kualitas  pendidikan  Indonesia  ke  depannya  menjadi  semakin  baik.  Menurut  Ruseffendi (Prasetyani, 2012: 5). Salah satu faktor internal yang dapat mempengaruhi keberhasilan mahasiswa dalam suatu proses belajar mengajar adalah kecerdasan mahasiswa. Kegiatan pembelajaran yang kaya
akan pengalaman dan berdasarkan cara kerja dan struktur otak yang dapat meningkatkan kecerdasan mahasiswa.
Salah  satu  strategi  yang  menyelaraskan  antara  pembelajaran  dan  kerja  otak  adalah  Brain Based  Learning.  Menurut  Jensen  (2011:  6)  Brain  Based  Learning  merupakan  pembelajaran  yang diselaraskan  dengan  cara  otak  bekerja  yang  didesain  secara  alamiah  untuk  belajar.  Karena  pada dasarnya setiap manusia memiliki otak dengan potensi yang sama luar biasanya, namun setiap orang menjadi  berbeda  bergantung  pada  bagaimana  orang  tersebut  mengoptimalkan  otaknya.  Agar  otak optimal diperlukan suatu prinsip pembelajaran yang sesuai dengan struktur dan cara kerja otak yaitu brain based learning.
Brain based learning adalah keterlibatan strategi yang didasarkan pada prinsip-prinsip yang berasal dari satu pemahaman tentang otak (Jensen, 2011: 5). Sedangkan menurut Spears dan Wilson, brain-based learning is  a comprehensive approach to  instruction based on how current  research in neuroscience  suggests  our  brain  learns  naturally.  Dapat  disimpulkan  bahwa  brain  based  learning merupakan pembelajaran dengan memperhatikan cara kerja otak  yang didesain secara alamiah untuk belajar,  agar  dapat  mengoptimalkan  potensi  peserta  didik.  Dalam  brain  based  learning,  menurut Kommer dkk (2008: 2-27) terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan, yaitu: Atmosphere, Brain fitness, Choices, Differences, Emotions, Fun, Goals, High Expectations, Interests, Just Like Home, Kinesthetic, Lighting, Music, Nutrition, Online Learning, Patterns, Questioning, Rewards, Seating, Technology,  Use  It  or  Lose  It,  Water,  You  can  Do  It,  dan  Sleep.bAdapun  tahapan-tahapan perencanaan pembelajaran brain based learning menurut Jensen (2011: 296-299), yaitu:

## Tahap 1: Pra-pemaparan
Tahap ini memberikan kepada otak satu tinjauan atas pembelajaran baru sebelum benar- benar digali. Pra-pemaparan membantu otak membangun peta konseptual yang lebih baik. Hal-hal yang dapat dilakukan dalam tahap ini, yaitu:
1. Dosen memperlihatkan peta konsep tentang materi baru yang akan dipelajari di dalam kelas.
2. Maha siswa diberi penjelasan oleh guru tentang keterampilan belajar dan strategi memori.
3. Mahasiswa diberi penjelasan oleh guru untuk membawa air minum sebagai nutrisi untuk otak dan boleh minum ketika pembelajaran berlangsung.
4. Dosen membuat lingkungan belajar yang menarik.
5. Dosen mengatur waktu belajar dengan mempertimbangkan siklus dan ritme otak.
6. Mahasiswa ditanya oleh dosen sudah sejauh mana pengetahuan mereka yang dibutuhkan untuk materi baru.
7. Mahasiswa diminta untuk menentukan tujuan dari pembelajaran yang akan dilakukan dan diberikan kesempatan untuk menyampaikan pendapat.
8. Dosen mengatur ruangan kelas sedemikian sehingga mahasiswa merasa nyaman berada di dalamnya.
9. Dosen membangun hubungan positif dengan mahasiswa.

## Tahap 2: Persiapan
Dalam  tahap  ini,  Dosen  menciptakan  keingintahuan  dan  kesenangan,  serta  mempersiapkan peserta didik. Hal-hal yang dapat dilakukan dalam tahap ini, yaitu:
1. Mahasiswa diberi penjelasan awal mengenai materi yang akan dipelajari.
2. Dapatkan dari mahasiswa nilai apa yang mungkin dan relevansi topik itu bagi mereka secara  pribadi.  mahasiswa  harus  merasa  dihubungkan  sebelum  mereka menginternalisasikannya.
3. Mahasiswa    didorong  untuk  menanggapi  relevan  atau  tidaknya  materi  dengan  apa yanga ada di kehidupan.
4. Dosen  memberikan  sesuatu  yang  nyata,  fisik,  dan  konkret,  serta  melakukan eksperimen yang berkaitan dengan materi.
5. Dosen memberikan hal-hal baru untuk melibatkan emosi mahasiswa.

## Tahap 3: Inisiasi dan Akuisisi
Tahap ini merupakan tahap penciptaan pemahaman atau pada saat neuron-neoron itu saling “berkomunikasi” satu sama lain. Hal-hal yang dapat dilakukan dalam tahap ini, yaitu:
1. Tawarkan  suatu  proyek  kelompok  atau  tim,  misalnya  mahasiswa  dibagi  ke  dalam beberapa kelompok, mengerjakan tugas kelompok, dan berdiskusi.
2. Berikan  cukup  pilihan  sehingga  mahasiswa  memiliki  peluang  untuk  mengeksplorasi subjek  menggunakan  modalitas  pembeljaran  yang  mereka  sukai:  visual,  auditor, kinestetik, dan lain-lain.
3. Sebuah program computer yang dirancang dengan baik dpat bermanfaat pada tahap ini. Misalnya,  Dosen    menyajikan  materi  dengan  bantuan  komputer  (misalnya  dengan mengunakan  powerpoint,  flash,  ataupun  program  yang  lainnya)  dan  infokus  beserta layarnya.

## Tahap 4: Elaborasi
Tahap  elaborasi  ini,  merupakan  tahap  pengolahan,  menuntut  pemikiran,  memberikan kesempatan  kepada  otak  untuk  menyortir,  menyelidiki,  menganalisis,  menguji,  dan  memperdalam pembelajaran. Ini merupakan waktu untuk membuat pembelajaran menjadi bermakna. Hal-hal yang dapat dilakukan dalam tahap ini, yaitu:
1. Mahasiswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok di dalam kelompok atau di depan kelas sebagai bentuk pengajaran yang dilakukan mahasiswa.
2. Mahasiswa melakukan tanya jawab terbuka mengenai materi yang telah dipelajari.
3. Mahasiswa diminta untuk membuat peta pikiran individu atau kelompok tentang apa yang telah mereka pelajari, kemudian merenungkan materi baru.
4. Mahasiswa diberi tontonan video yang menunjang materi.

## Tahap 5: Inkubasi dan Memasukkan Memori
Tahap  ini  menekankan  pentingnya  waktu  tanpa  kegiatan  (downtime)  atau  istirahat.  Otak belajar sesuai ritme sepanjang waktu, tidak semua sekaligus, sehingga membutuhkan waktu untuk beristirahat dan rileks sesuai dengan ritme otak. Hal-hal yang dapat dilakukan dalam tahap ini, yaitu:
1. Dosen menyediakan waktu untuk refleksi yang tidak dipandu.
2. Mahasiswa dibiarkan untuk mendiskusikan materi yang sedang dipelajari.
3. Mintalah mahasiswa membuat jurnal tentang pembelajaran mereka.
4. Mahasiswa  bersama dengan dosen melakukan peregangan dan relaksasi.
5. Dosen menyediakan arena untuk mendengarkan musik.

## Tahap 6: Verifikasi dan Pengecekan Kepercayaan
Tahap ini tidak sekadar untuk kepentingan guru, tetapi juga untuk kepentingan maha siswa. Dalam tahap ini dosen mengecek, apakah mahasiswa sudah paham dengan materi yang dipelajari atau belum. Mahasiswa  juga perlu tahu apakah dirinya sudah memahami materi atau belum. Hal-hal yang dapat dilakukan dalam tahap ini, yaitu:
1. Mahasiswa diminta untuk mempresentasikan sesuatu yang berkaitan dengan materi yang telah dipelajari kepada teman-temannya.
2. Mahasiswa dipacu untuk bertanya dan mengevaluasi satu sama lain.
3. Mahasiswa menulis  tentang  apa  yang telah mereka pelajari, misalnya dalam  bentuk  jurnal, esai, artikel, berita, atau laporan.
4. Berikan kuis kepada mahasiswa (secara verbal dan/atau tertulis).

## Tahap 7: Perayaan dan Integrasi
Tahap ini menanamkan semua arti penting dari kecintaan terhadap belajar. Hal-hal yang dapat dilakukan dalam tahap ini, yaitu :
1. Mahasiswa bersama-sama dengan dosen bisa bersorak, bertepuk tangan, atau toast lima jari sebagai bentuk perayan terhadap pembelajaran yang baru saja dilakukan.
2. Sediakan waktu sharing.
3. Mahasiswa  diberitahu mengenai materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan jelaskan keterkaitan dengan pembelajaran hari ini (jika relevan).
Ketujuh  tahapan  di  atas  merupakan  acuan  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran. Hal-hal yang dilakukan dalam tiap tahap dapat diubah sesuai dengan kebutuhan. Namun, perubahan  tersebut  tetap  harus  sesuai  dengan  tujuan  dari  masing-masing  tahapan.

## C. Komunikasi Matematis
Komunikasi matematis adalah cara untuk menyampaikan ide-ide pemecahan masalah, strategi maupun solusi  matematika baik  secara tertulis  maupun lisan. Sedangkan, kemampuan komunikasi matematis  dalam  pemecahan  masalah  menurut National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (2000:348)  dapat  dilihat  ketika  siswa  menganalisis  dan  menilai  pemikiran  dan  strategi  matematis orang lain dan menggunakan bahasa matematika untuk menyatakan ide matematika dengan tepat.
Melalui  komunikasi,  siswa  dapat  mengeksplorasi  dan  mengonsolidasikan  pemikiran matematisnya,  pengetahuan  dan  pengembangan  dalam  memecahkan  masalah  dengan  penggunaan bahasa  matematis  dapat  dikembangkan,  sehingga  komunikasi  matematis  dapat  dibentuk.  Menurut Hirschfeld (2008:4) komunikasi adalah bagian penting dari matematika dan pendidikan matematika. Pentingnya  komunikasi  tersebut  membuat  beberapa  ahli  melakukan  riset  tentang  komunikasi matematis.  Beberapa  hasil  temuan  penelitian  (Fuentes,  1998;  Wahyudin,  1999;  Osterholm,  2006; Ahmad, Siti & Roziati, 2008) dalam Neneng Maryani (2011:23) menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dinilai  masih  rendah  terutama  keterampilan  dan  ketelitian  dalam mencermati atau mengenali sebuah persoalan matematika
Menurut riset Bergeson dalam penelitian Gusni Satriawati (2006:24) mengemukakan bahwa siswa  sulit  mengomunikasikan  informasi  visual  terutama  dalam  mengomunikasikan  sebuah lingkungan  tiga  dimensi  (misalnya,  sebuah  bangunan  terbuat  dari  balok  kecil)  melalui  alat  dua dimensi (misalnya, kertas dan pensil) atau sebaliknya. Begitu juga menurut hasil penelitian Osterholm (2006:292-294)  menyatakan  bahwa  siswa  tampaknya  kesulitan  mengartikulasikan  alasan  dalam memahami suatu bacaan. Ketika diminta mengemukakan alasan logis tentang pemahamannya, siswa kadang-kadang  hanya  tertuju  pada  bagian  kecil  dari  teks  dan  menyatakan  bahwa  bagian  ini (permasalahan  yang  memuat  simbol-simbol)  tidak  mengerti,  tetapi  tidak  memberikan  alasan  atas pernyataannya tersebut. Selain itu, menurut hasil penelitian Ahmad, Siti, dan Roziati dalam penelitian Neneng  Maryani  (2011:24)  menunjukkan  bahwa  mayoritas  dari  siswa  tidak  menuliskan  solusi masalah  dengan  menggunakan  bahasa  matematis  yang  benar.  Masih  banyaknya  siswa  yang  tidak menuliskan solusi tersebut menjadikan komunikasi intrapersonal (pemrosesan simbol pesan-pesan) dan  interpersonal  (proses  penyampaian  pesan)  penting  dalam  menginterpretasikan  istilah  untuk memecahkan masalah matematika.
Terkait dengan hal tersebut, cara siswa dapat berbeda dalam memproses simbol pesan-pesan, menyimpan, dan menggunakan informasi untuk menanggapi suatu tugas. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Wolfe & Johnson dalam Oh & Lim (2005:54) yang menyatakan bahwa seseorang memiliki cara  yang  berbeda  dalam  mencari  dan  memproses  informasi,  serta  melihat  dan menginterpretasikannya.  Perbedaan  cara  seseorang  dalam  memproses  informasi  tersebut  lebih dikenal  dengan  gaya  kognitif  (keefe  dalam  Oh  &  Lim,  2005:54).  Dengan  kata  lain,  gaya  kognitif merupakan  cara  seseorang  menggunakan  kemampuan  kognitifnya  untuk  memecahkan  masalah, seperti  cara  seseorang  memproses  informasi  ,  kemudian  menyimpan  dan  mengkomunikasikan informasi tersebut pada saat menyelesaikan tugas.

## D. Ketrampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Peningkatan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  telah  menjadi  salah  satu  prioritas  dalam pembelajaran  matematika  .    Permen  22  Tahun  2006  (Standar  Isi)  menyatakan  mata  pelajaran Matematika  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  untuk  membekali  mereka  dengan  kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.  Pada dokumen ini ditegaskan pula bahwa pembelajaran matematika sekolah bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi  yang diperoleh.  Pertanyaannya adalah: Bagaimana  kita  sebagai  dosen  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  menjadi  pemikir  ( thinker )  dan
pemecah masalah ( problem solver ) yang lebih baik?  Jawabnya sederhana: Jadikan kelas matematika sebagai tempat bagi mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan berfikir mereka.
Pengajaran  keterampilan  berfikir  dilandasi  dua  filosofi.    Pertama  harus  ada  materi  atau pelajaran  khusus  tentang  berfikir.    Kedua,  mengintegrasikan  kegiatan  berfikir  ke  dalam  setiap pembelajaran matematika.  Dengan demikian, keterampilan berfikir terutama berfikir tingkat tinggi harus dikembangkan dan menjadi bagian dari pelajaran matematika sehari-hari.  Dengan pendekatan ini, keterampilan berfikir dapat dikembangkan dengan cara membantu mahasiswa menjadi problem solver yang lebih baik.   Untuk itu, dosen harus  menyediakan masalah (soal)  yang memungkinkan mahasiswa menggunakan keterampilan berfikir tingkat tingginya.
Berpikir  adalah  aktifitas  mencurahkan  daya  pikir  untuk  maksud  tertentu.  Berpikir  adalah identitas  yang  memisahkan  status  kemanusiaan  manusia  dengan  lainnya.  Karenanya  sejauhmana manusia  pantas  disebut  manusia  dapat  dibedakan  dengan  sejauhmana  pula  ia  menggunakan pikirannya. Adapun karakteristik-karakteristik dari Kertampilan Berpikir Tingkat Tinggi adalah:
1. Evaluasi dengan kriteria
2. Menunjukkan skeptisme
3. Keputusan yang menggantung
4. Menggunakan analisa logis
5. Sistematis
Kertampilan  berpikir  tingkat  tinggi  juga  berkaitan  dengan  berfikir  kritis  .  Berpikir  kritis adalah  berfikir  yang  memeriksa,  menghubungkan,  dan  mengevaluasi  semua  aspek  situasi  atau masalah.    Termasuk  di  dalamnya  mengumpulkan,  mengorganisir,  mengingat,  dan  menganalisa informasi.  Berfikir kritis termasuk kemampuan membaca dengan pemahaman dan mengidentifikasi materi yang dibutuhkan dan tidak dibutuhkan.  Kemampuan menarik kesimpulan yang benar dari data yang  diberikan  dan  mampu  menentukan  ketidak-konsistenan  dan  pertentangan  dalam  sekelompok data  merupakan  bagian  dari  keterampilan  berfikir  kritis.    Dengan  kata  lain,  berfikir  kritis  adalah analitis  dan  refleksif.  Tingkatan  yang  terakhir  adalah  berfikir  kreatif  yang  sifatnya  orisinil  dan reflektif.    Hasil  dari  keterampilan  berfikir  ini  adalah  sesuatu  yang  kompleks.    Kegiatan  yang dilakukan di antaranya menyatukan ide, menciptakan ide baru, dan menentukan efektifitasnya.    Berfikir  kreatif  meliputi  juga  kemampuan  menarik  kesimpulan  yang  biasanya menelorkan hasil akhir yang baru.
Menurut J.C. Coleman dan C.L. Hammen (1974), berpikir kreatif merupakan cara berpikir yang  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  —dalam  konsep,  pengertian,  penemuan,  karya  seni.  D.W.
Mckinnon (1962) menyatakan, selain menghasilkan sesuatu yang baru, seseorang baru bisa dikatakan berpikir secara kreatif apabila memenuhi dua persyaratan:
1. Sesuatu yang dihasilkannya harus dapat memecahkan persoalan secara realistis. Misalnya, untuk mengatasi  kemacetan  di  ibu  kota,  bisa  saja  seorang  walikota  mempunyai  gagasan  untuk membangun jalan raya di bawah tanah. Memang, itu baru, tapi untuk ukuran Indonesia membuat jalan raya di bawah tanah tidak realistis. Dalam kasus ini sang walikota belum dikatakan kreatif.
2. Hasil pemikirannya harus merupakan upaya mempertahankan suatu pengertian atau pengetahuan yang  murni.  Dengan  kata  lain,  pemikirannya  harus  murni  berasal  dari  pengetahuan  atau pengertiannya sendiri, bukan jiplakan atau tiruan. Misalnya, seorang perancang busana mampu menciptakan  yang  unik  memesona.  Perancang  itu  dapat  disebut  kreatif  asalkan  rancangan  itu memang benar-benar ide dan karyanya, bukan mencuri gagasan orang lain.
Dari  ulasan  J.C.  Colemen,  C.  L.  Hammen  (1974)  dan  DW  Mckinnon  (1962),  bahwa  orang  yang berpikir  kreatif,  selalu  berpikir  tentang  sesuatu  yang  baru,  sesuatu  yang  tiada  untuk  menjadi  ada, dengan cara menghasilkn dari ide-ide brilian yang diupayakan untuk diterjemahkan kedalam bentuk realitas. Ada berbagai macam alasan, manusia mencoba untuk berpikir kreatif, tetapi secara umum alasan berpikir kreatif seperti dibawah ini:
Tiga alasan mengapa orang termotivasi untuk berpikir kreatif:
1) Rangsangan terhadap kebutuhan baru, variasi kebutuhan, dan kebutuhan kompleks
2) Kebutuhan untuk mengkomunikasikan ide-ide dan nilai-nilai
3) Kebutuhan untuk memecahkan masalah
Ciri orang yang berpikir kreatif:
1) Orang  yang  berpikir  kreatif  memiliki  banyak  energi  dan  aktif,  tetapi  mereka  juga  sering terlihat tenang dan seperti beristirahat.
2) Orang yang berpikir kreatif cenderung pintar, namun juga naif pada saat yang sama.
3) Orang yang berpikir kreatif memiliki kombinasi antara bermain dan disiplin, atau tanggung jawab dan tidak bertanggung jawab.
4) Orang yang berpikir kreatif berpikir bergantian antara imajinasi, fantasi dan realitas.
5) Orang yang berpikir kreatif berlabuh dalam pemikiran yang berlawanan antara keterbukaan dan ketertutupan.
6) Orang  yang  berpikir  kreatif  juga  luar  biasa  rendah  hati  dan  berbangga  diri  pada  saat  yang sama.
7) Orang  yang  berpikir  kreatif  sampai  batas  tertentu  menghindari  stereotipe  terhadap  gender tertentu dan memiliki kecenderungan berpikir androgini (laki-laki dan perempuan).
8) Orang yang berpikir kreatif, umumnya, dianggap memberontak dan independen.
9) Orang  yang  berpikir  kreatif,  umumnya,  bersemangat  tentang  pekerjaan  mereka,  namun mereka bisa sangat obyektif terhadap pekerjaan tersebut.
10) Keterbukaan dan sensitivitas dari orang yang berpikir kreatif sering mengekspos diri mereka terhadap rasa sakit dan juga kenikmatan.

## I. METODOLOGI PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian;
Penelitian  ini  termasuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menerapkan  metode  pertanyaan tingkat  tinggi  pada  mata  kuliah  MatDis  I.  Ciri  khas  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research)  adalah  adanya  siklus-siklus  yang  merupakan  suatu  proses  pemecahan  menuju  praktek pembelajaran yang lebih baik. Pada penelitian ini, peneliti menjalankan 2 siklus untuk mencapai hasil yang ditargetkan.

## B. Setting Penelitian;
Penelitian ini dilaksanakan di PSPM Jurusan Matematika FMIPA Unimed. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa yang mengikuti perkuliahan mata kuliah MatDis I pada semester ganjil tahun akademik 2010/2011.

## C. Instrumen dan Cara Pengambilan Data

## D. Analisis Data

## 1. Test (ujian formatif)
Test  akan  dinilai  menggunakan  kriteria  penilaian    sistem  PAP.  Nilai  akhir  ditentukan berdasarkan  rata-rata  hasil  ujian  formatif  dan  dinilai  juga  dengan  sistem  PAP.  Batas  ketuntasan minimal adalah 70 % ( nilai 70 ), rentang nilai akhir kelulusan sebagai berikut :

## Rentang Nilai
90  -  100 A sangat kompeten 80  -  89 B kompeten 70 -  79        C
Cukup kompeten
< 70
E tidak kompeten
Batas ketuntasan minimal adalah 70 % ( nilai 70 ),dengan nilai C, jika nilai yang diperoleh dibawah nilai 70, maka mahasiswa dikatakan gagal atau tidak lulus.

## 2. Angket Keaktifan Mahasiswa
Sebagai acuan untuk mengidentifikasi angket mahasiswa digunakan harga rata-rata skor ideal (mean) dari semua subjek penelitian. Angket Partisipasi terlampir di pembahasan.

## 3. Penugasan Secara Online

## RUBLIK PENILAIAN

## INDIKATOR PENILAIAN
a.Jumlah nilai 0 s/d 6     = Rendah b.Jumlah nilai 12 s/d 18 = Cukup
c.Jumlah nilai 24 s/d 30 = Sedang
d.Jumlah nilai 36 s/d 42 = Tinggi
Instrument  yang digunakan dalam penelitian ini, antara lain: tes tertulis, Lembar Keaktifan Mahasiswa, dan Penugasan Online, Wawancara awal, Diskusi dalam menyelesaikan LKM, sebagai bentuk refleksi terhadap hasil siklus PTK.

## II. HASIL PENELITIAN DAN  PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Dari  data  awal  diperoleh  bahwa  tingkat  mengulang  mata  matakuliah  Matematika  Diskrit  I masih tinggi. Sehingga menurut peneliti tetap masih perlu ditingkatkan. Selain data di atas, peneliti
No. NIM Nama Sk.
IndiK Respon/ Tidak kesesu. Waktu Ketajaman Analisis Menjalin Komunikasi secara Intensif
Jumlah Nilai
1
1&2 1 s/d 6 0/1 0/1
1-4 0/1 maks = 42
..
juga melakukan wawancara kepada mahasiswa untuk mendapatkan keterangan tentang hal – hal yang membuat mereka bersemangat untuk mengikuti matakuliah atau sebaliknya.
Dari hasil wawancara diperoleh bahwa, ada keterkaitan antara mahasiswa yang senang dan aktif dalam mengikuti perkuliahan dengan kelulusan mereka pada matakuliah tersebut. Kedua data tersebut, digunakan sebagai acuan dalam pemberian tindakan dan penyusunan rencana pembelajaran untuk dilaksanakan pada siklus I dan menjadi alasan bagi peneliti untuk membuktikan bahwa dengan menerapkan  metode  pertanyaan  tingkat  tinggi  mampu  meningkatkan  komunikasi  matematis  dan Kertampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa.

## B. PEMBAHASAN DAN ANALISA DATA SIKLUS I
Diakhir pelaksanaan siklus I, mahasiswa diberikan tes berpikir kritis I yang bertujuan untuk melihat  tingkat  keberhasilan  tindakan  yang  diberikan  (  kemampuan  mahasiswa  setelah  diberikan tindakan  )  dan  mengetahui  letak  kesalahan  yang  dilakukan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal. Dan  menurut  hasil  tes  uraian  diperoleh  bahwa  mahasiswa  mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan, hanya saja pada soal yang memerlukan analisis pendahuluan, sintesa, dan evaluasi . Urutan logis penyelesaiannya belum sesuai yang diharapkan. Mahasiswa yang lulus tes  75   %. Dan yang gagal  25   %.  Atau yang lulus sekitar 27 orang dari 36 orang, dan yang gagal 9 orang dari 36 orang. Peningkatan yang terjadI 12 %.
Selanjutnyan  ,  untuk  melihat  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  Kertampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi      mahasiswa  kita  peroleh  dari  lembar  partisipasi.  Dari  lembar  partisipasi diperoleh  bahwa  mahasiswa  yang  melakukan  aktivitas  seperti  pada  rublik  partisipasi  yang  berada pada skor 1- 5  terdapat 42 %. Dan yang tidak melakukan apa-apa terdapat 58 %. Padahal sebelumnya berdasarkan hasil wawancara diperoleh 8.3 %, atau 3 orang dari 36 orang yang melakukan aktivitas komunikasi  matematis  dan  kreatifitas  berpikir    mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  model konvensional.  Artinya      penerapan  metode  pertanyaan  tingkat  tinggi  pada  silklus  I  mampu meningkatkan  komunikasi  matematis  dan  Kertampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi      mahasiswa  , walaupun kenaikan tersebut belum siqnifikan. Sedangkan pada siklus I diperoleh 42 % atau 15 orang dari 36 orang mahasiswa. Peningkatan yang terjadi berkisar 33.7 %.
Dan dari hasil wawancara diperoleh bahwa 80,5 % mahasiswa atau 29 orang dari 36 orang berpendapat bahwa metode pembelajaran yang diterapkan peneliti sesuai dan cocok sebagai upaya untuk meningkatkan komunikasi matematis dan Kertampilan Berpikir Tingkat Tinggi   mahasiswa . Sementara  7  orang  mahasiswa  yang  menganggap  model  ini  belum  sesuai  karena  mereka  masih terbawa  cara belajar di  SMA,  yaitu Teacher Center learning. Metode pembelajaran dimana proses
pembelajaran  didominasi  dosen,  dengan  dosen  berceramah  sedangkan  mahasiswa  mendengarkan saja.  Dan  metode  ini  menuntut  mereka  untuk  benar-benar  mempersiapkan  diri  dirumah.  Karena kelompok yang presentasi tidak ditentukan dulu. Dipilih secara random oleh peneliti.
Dan dari Penugasan pengerjaan LKM dan dikirim secara Online juga menunjukkan bahwa kemampuan  berkomunikasi  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  sangat  intuitif.  Sebab  soal yang di berikan adalah soal-soal tingkat tinggi yang harus menggabungkan kemampuan pengetahuan, analisis  permasalahan,  mensintesa  persoalan  sehingga  mahasiswa  bisa  memahami  apa  sebenarnya yang diinginkan oleh soal tersebut. Mahasiswa yang menyelesaikan tugas online mencapai 100 %.

## C. Refleksi dan Perencanaan Ulang ( Reflecting and Replaning)
Berdasarkan  hasil  Tes  tertulis,  lembar  partisipasi,  penugasan  secara  online  dan  wawancara pada siklus I, diperoleh bahwa:
1. Mahasiswa  belum  terbiasa  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  mengarah  kepada pendekatan  pembelajaran  dengan  Brain  Base  Lerning.  Hal  ini  diperleh  dari  hasil  observasi terhadap aktivitas mahasiswa hanya mencapai 42 % atau 15 orang dari 36 orang mahasiswa.
2. Sebagian mahasiswa belum terbiasa mengikuti proses   pembelajaran dengan Brain Base Lerning . Dengan menggeser paradigma awal mereka ( teacher  center learning) ke arah student  center learning. Hal ini diperoleh dari hasil wawancara bahwa 80.5 % mahasiswa menyatakan bahwa metode ini sudah sesuai, dan 19.5 % menyatakan belum sesuai.
3. Tingkat kelulusan mahasiswa pada siklus I mencapai 75 %, dan yang gagal 25 %. Mahasiswa yang  gagal,  masih  mengalami  kesulitan  menyelesaikan  persoalan  yang  membutuhkan  analisis pendahuluan, sintesa dan evaluasi.
4. Masih ada kelompok  yang kurang mampu mempresentasekan hasil diskusi kelompoknya. Hal ini dikarenakan mahasiswa belum terbiasa berkomunikasi matematis. Walaupun ketika ditanya mereka mengatakan sudah memahami materi MatDis I.
5. Masih ada satu kelompok yang tidak disiplin atau belum bisa menyerahkan tugas  LKM nya tepat waktu secara online. Dengan alasan keterbatasan sarana dan prasarana. Namun pada akhirnya mereka tetap bisa menyelesaikan tugas tersebut.

## D. PEMBAHASAN DAN ANALISA DATA SIKLUS II
Setelah pelaksanaan siklus II, mahasiswa diberikan tes berpikir kritis II yang bertujuan untuk melihat  tingkat  keberhasilan  tindakan  yang  diberikan  (  kemampuan  mahasiswa  setelah  diberikan tindakan ) . Dan menurut hasil tes uraian diperoleh bahwa mahasiswa mampu menyelesaikan soal- soal yang diberikan, karena karakter soal yang diberikan sesuai dengan persoalan yang diberika pada lembar kerja. Mahasiswa yang lulus tes  97,2   %. Dan yang gagal  2,7  %.  Atau yang lulus sekitar
35  orang  ,  dan  yang  gagal  1  orang  dari  36  orang.  Dan  jika  dilihat  dari  tingkat  kelulusan  awal  , peningkatan total yang terjadi 22,2 %.
Selanjutnyan  ,  untuk  melihat  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  Ketrampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi    mahasiswa  kita  peroleh  dari  lembar  partisipasi.  Dari  lembar  partisipasi diperoleh  bahwa  mahasiswa  yang  melakukan  aktivitas  seperti  pada  rublik  partisipasi  yang  berada pada skor 1- 5  terdapat 100 %. Dan yang tidak melakukan apa-apa terdapat 0 %. Atau total mahasiswa yang  sudah  berpartisipasi  36  orang  dari  36  orang  mahasiswa.  Peningkatan  yang  terjadi  secara keseluruhan 58 %.
Dan  dari  hasil  wawancara  diperoleh  bahwa  94  %  mahasiswa  atau  34  orang  dari  36  orang berpendapat bahwa metode pembelajaran yang diterapkan peneliti sudah sesuai dan cocok sebagai upaya  untuk  meningkatkan  komunikasi  matematis  dan  Kertampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi mahasiswa. Sementara 2 orang mahasiswa yang menganggap metode ini belum sesuai karena mereka menganggap bahwa mereka tidak mampu konsentrasi terus mengikuti perkuliahan. Mereka berharap kelompok yang mempresentasekan harus ditentukan dulu pada pertemuan sebelumnya.

## E. REFLEKSI SIKLUS II
Adapun  keberhasilan yang diperoleh selama siklus II ini adalah sebagai berikut :
1. Aktivitas mahasiswa dalam proses belajar mengajar sudah mengarah ke pembelajaran secara lebih baik. Mahasiswa mampu membangun kelompok diskusi yang solid yang saling mendukung untuk menjawab  pertanyaan  demi  pertanyaan  arahan  dari  dosen,  yang  bertujuan  untuk  menemukan kebenaran  hasil  dari  proses  pertanyaan  demi  pertanyaan.  Sehingga  pada  akhirnya  mahasiswa mampu memahami materi. Hal ini bisa dilihat dari hasil evaluasi yaitu jumlah mahasiswa yang lulus 35 orang dari 36 orang mahasiswa. Mahasiswa mulai terbiasa untuk menyelesaikan persoalan matematik  dengan  membangun  argumentasi  matematis,  dan  mulai  memperhatikan  urutan  logis penyelesaian.
2. Mahasiswa  mampu  berpartisipasi  optimal  pada  proses  pembelajaran.  Mahasiswa  sangat memahami jika mereka aktif, akan membawa mereka pada tingkat pemahaman yang lebih tinggi. Mahasiswa  juga  mulai  mampu  mempresentasekan  hasil  kerjanya,  mereka  membangun argumentasi  matematis,  berkomunikasi  matematis  dan  kreatif  dalam  menjawab  pertanyaan  – pertanyaan  dari  teman  dan  dosen.  Sehingga  dengan  penuh  percaya  diri  mereka  dapat menyelesaikan tugas presentasenya. Hal ini dapar kita lihat dari data partisipasi mahasiswa. Dari lembar  partisipasi  diperoleh  bahwa  mahasiswa  yang  melakukan  aktivitas  seperti  pada  rublik partisipasi yang berada pada skor 1- 5  terdapat 100 %. Dan yang tidak melakukan apa-apa terdapat 0  %.  Atau  total  mahasiswa  yang  sudah  berpartisipasi  36  orang  dari  36  orang  mahasiswa. Peningkatan yang terjadi secara keseluruhan 58 %.
3. Meningkatnya  tingkat  kelulusan  mahasiswa  sebelum  menggunakan  metode  pertanyaan  tingkat tinggi menjadi 75 % pada siklus I, dan menjadi 97 % pada siklus II. Dari perolehan ini, siklus III ditiadakan.
Kemajuan yang terjadi pada setiap siklus dapat dilihat pada diagram di bawah ini :

## KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan :
2. Penerapan  metode  Brain  Base  Learning  mampu  meningkatkan  komunikasi  matematis  dan Kertampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi      mahasiswa.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  data  partisipasi mahasiswa. Dari lembar partisipasi diperoleh bahwa mahasiswa yang melakukan aktivitas seperti pada rublik partisipasi  yang berada pada  skor 1-  5  terdapat 100 %. Dan yang tidak melakukan apa-apa  terdapat  0  %.  Atau  total  mahasiswa  yang  sudah  berpartisipasi  36  orang  dari  36  orang mahasiswa. Peningkatanyang terjadi secara keseluruhan 58 %.
3. Penerapan metode Brain Base Learning sebagai upaya untuk meningkatkan komunikasi matematis dan Kertampilan Berpikir Tingkat Tinggi   mahasiswa dapat meningkatkan persentase kelulusan mahasiswa  ketika  dilaksanakan  kuis  pada  .  Mahasiswa  mulai  terbiasa  untuk  menyelesaikan persoalan  Matematik  dengan  membangun  argumentasi  matematis,  dan  mulai  memperhatikan urutan  logis  penyelesaian.  Meningkatnya  tingkat  kelulusan  mahasiswa  dari  63  %  sebelum menggunakan metode pertanyaan tingkat tinggi menjadi 75 % pada siklus I, dan menjadi 97,2 % pada siklus II.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Tes Partisipasi wawancara
4. Dengan  menerapkan  metode  Brain  Base  Lerning,  diskusi  kelompok  berjalan  multiarah  dan mahasiswa antusias mengikuti proses pembelajaran sampai selesai. Diawali dengan membangun kenyamanan  komunikasi  dengan  mahasiswa,  Dan  dari  hasil  wawancara  diperoleh  bahwa  94  % mahasiswa atau 34 orang dari 36 orang berpendapat bahwa metode pembelajaran yang diterapkan peneliti  sudah  sesuai  dan  cocok  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  komunikasi  matematis  dan Kertampilan Berpikir Tingkat Tinggi mahasiswa.
5. Kendala-kendala  yang  dialami  dosen  dan  mahasiswa  dalam  menerapkan  metode  Brain  Base Learning,      dilatarbelakangi  dengan  masih  kuatnya  paradigma  lama  mahasiswa,  yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  dosen.  Dan  tidak  terlalu  melibatkan  aktifitas  otak.    Namun, dengan  interaksi  yang  berkelanjutan  dengan  memberikan  pemahaman  pada  mahasiswa.  Pada akhirnya mahasiswa mampu mengikuti preses pembelajaran dengan berpusat pada mahasiswa dan senantiasa mengarahkan mahasiswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.

## 2. SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  kami  temukan,  metode  Brain  Base  Learning  sangat  cocok digunakan dalam perkuliahan terutama dalam menyelesaikan masalah-masalah tingkat tinggi. Sebab metode ini mengarahkan mahasiswa untuk melatih komunikasi matematis dan terus berupaya untuk memiliki ketrampilan berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan setiap persoalan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2003), Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar , PT Asdi Mahasatya, Jakarta. Arifin Zaenal, (2009), Evaluasi Pembelajaran , PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Arikunto, S., (2006), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Barus  Hadelina,  (2010),  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa melalui Penerapan Pertanyaan Tingkat Tinggi pada Pokok Bahasan Pangkat tak sebenarnya, Tidak Diterbitkan, Medan.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2003), Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 , Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional Universitas Negeri Medan, (2008), Materi Pendidikan dan Latihan Profesi Guru , Depdiknas Unimed.
Djamarah, S.B., (2002), Psikologi Belajar , PT Asdi Mahasatya, Jakarta.
Djamarah, S.B., (2002), Strategi Belajar Mengajar , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah, S.B., dan Zain, A., (2006), Strategi Belajar Mengajar , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Djarwanto dan Subagyo, P., (2000), Statistik Induktif , Penerbit BPFP-Yogyakarta, Yogyakarta. Endang,  (2008). Pengembangan  Instrumen  Softskills  Mahasiswa  Bahasa  Inggris .Yogyakarta: Pascasarjana UNY.
Hamadi, M., dan Werkanis,A.S., (2005), Strategi Mengajar , Penerbit Sutra Benta Perkasa, Riau.
Harian  Kompas,  (2004),  http:  //  www2.  kompas.com  /  kompas-cetak  /0603  /  13 /  Jabar  /  418.htm (diakses tanggal 24 Juni 2008)
Haryati Mimin, (2010) Model&teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan , GP Press, Jakarta. Hudojo, Herman, (1988), Mengajar Belajar Matematika , Depdikbud, Dirjen Dikti, P2LPTK, Jakarta.
Hulukati,E.(2005), Mengembangkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Pemecahan  Masalah Matematika siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Generatif. Desertasi Doktor Pada PPS UPI: Tidak Diterbitkan.
Kasihani Kasbolah,E.S. (1999). Penelitian Tindakan Kelas (ptk). Jakarta: Proyek Pendidikan Dosen Sekolah Dasar Dirjen Dikti Depdikbud.
Kunandar, (2010), Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas , Rajawali Press, Jakarta.
Purwanto,  N.,  (2006), Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran ,  Penerbit  PT.  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Rahman, A., (2005), http://pages-yourfavorite.com/ppsupi/abstrakmat2005.html (diakses tanggal 15 April 2008)
Ramadhani ,Junita, (2007)Skripsi, FMIPA Unimed, Medan
Ruijter, U.T., (1994), Peningkatan dan Pengembangan Pendidikan , Penerbit Gramedia, Jakarta. Silberman, Mel. (1996). Active Learning. Needham Heights, Massachussetts: Allyn and Bacon. Sinaga Bornok ,(2009). Penerapan Model Pembelajaran Bermuatan Softskill dan Pemecahan Masalah  dengan  Daya  Dukung  Assaemant  Autentik  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kreatifitas Mahasiswa , laporan PHKI, Teaching Grand, Unimed,Medan.
Soedjadi,  R.,  (2000), Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia ,  DIKTI  Departemen  Pendidikan Nasional, Jakarta.
Sriyanto, H.J., (2007), Strategi Sukses Menguasai Matematika , Indonesia Cerdas, Yogyakarta.
Sugiyono, (2009), Metode Penelitian Pendidikan , Alfabeta Cv, Bandung.
Sumarmo,U.(2005). Pengembangan Berpikir Matematik Tingkat Tinggi Siswa SLTP dan SMU serta Mahasiswa  Strata  Satu  (S1)  Melalui  Berbagai  Pendekatan  Pembelajaran. Laporan Penelitian Lemlit. UPI. Tidak Diterbitkan.
Suparno (2002), Pendidikan Karakter ( 2005)
Trianto,  (2007), Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktif ,  Penerbit  Prestasi Pustaka, Jakarta.
Trianto , (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif , Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Winkel, W.S., (2005), Psikologi Pengajaran , Penerbit Medi