Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Sasaran Dalam Penyusunan Rpp Yang Baik Dan Benar Berdasarkan Kurikulum 2013 Di Sma Negeri 3 Mataram Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 Melalui Pendampingan Berbasis MGMP

## Kun Andrasto

## Kepala SMA Negeri 3 Mataram
Abstrak. Latar belakang diadakannya Penelitian ini adalah rendahnya kompetensi guru sasaran Di  SMA Negeri 3  Mataram dalam penyusunan Rencana Pelakssanaan Pembelajaran (RPP) yang baik dan  benar  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya  diadakan pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  berbasis  MGMP  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar,  yang  bermanfaat untuk meningkatkan profesionalisme sebagai kepala sekolah dan bagi guru untuk meningkatkan proses pembelajaran di kelas. Hipotesis tindakan: meningkatkan kompetensi guru guru sasaran SMA Negeri 3 Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran  2018/2019  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan benar.Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan. Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru selama  proses  pendampingan  telah  memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  kerja  guru  dalam penyusunan  RPP  mencapai  >  100%  dengan  nilai  rata-rata  >  70,00.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,50),  observasi  guru  rata-rata  (3,38)  dan  hasil  kerja  individual rata-rata nilai (66,17) dengan prosentase ketercapaian (10%). Pada siklus II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,50), observasi guru rata-rata (4,50) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (83,16) dengan prosentase ketercapaian (100%). Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian di  nyatakan  berhasil dan dihentikan pada siklus II.Kesimpulan; pelaksanaan pendampingan dapat meningkatkan kompetensi guru  sasaran  SMA  Negeri  3  Mataram  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar.  Disarankan  agar Kepala Sekolah  lainnya  melakukan penelitian  sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP dengan baik dan benar.

## Kata Kunci : Pendampingan – RPP

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  bertujuan merancang  pengalaman  belajar  peserta  didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tidak ada alur  pikir  yang  spesifik  untuk  menyusun  RPP, karena  rancangan  tersebut  seharusnya  kaya akan  inovasi  sesuai  dengan  spesifikasi  materi ajar  dan  lingkungan  belajar  peserta  didik  yang meliputi  sumber  daya  alam  dan  sumber  daya lokal, kebutuhan masyarakat, serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat  oleh  guru  selama  ini  diduga  guru  tidak
melakukan  penghayatan  terhadap  jiwa  profesi pendidik.  Keadaan  ini  dapat  dipahami  karena, guru  terbiasa  menerima  barang-barang  dalam bentuk  format  yang  mengekang  guru  untuk berinovasi dalam penyiapan RPP yang cenderung  bersifat  formalitas.  Bukan  menjadi komponen  utama  untuk  sebagai  acuan  dalam proses  pembelajaran,  sehingga    ketika  otonomi pendidikan  dilayangkan  tak  seorang  gurupun mempercayainya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SMA Negeri  3  Mataram  bahwa  pada  umumnya  guru memiliki RPP bukan buatan sendiri, kecendrungan:  1)  meminjam  dari  guru  sekolah
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
lain  yang kondisi peserta didiknya tidak setara, sehingga  RPP  tidak  tepat  untuk  dilakukan  di sekolah,  2)  copy  paste  dari  internet  walaupun isinya tidak sesuai dsengan tata cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  3) menggunakan  RPP  yang  berasal  dari  LKS, terbitan swasta yang kurang dapat dipertanggung jawabkan.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum  pernah  mendapatkan  bimbingan  secara khusus  bagaimana  menyusun  RPP  yang  baik dan  benar  dari  kepala  sekolah,  2)  setiap  guru mengajukan  RPP  untuk  disyahkan  oleh  kepala sekolah  tidak  pernah  disalahkan  dan  langsung ditanda  tangani,  3)  guru  sangat  jarang mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat) tentang  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, kalaupun ada yang pernah mengikuti kegiatannya  kurang  serius,  di  jadwalkan  5 (lima) hari kerja baru tiga hari sudah ditutup, 4) alasan  klasik  guru  beralasan  jumlah  jam mengajarnya  banyak  sehingga  tidak  sempat untuk  menyusun RPP, prinsipnya  yang penting mengajar  di  kelas  dengan  berpedoman  dengan buku  paket  siswa  yang  sudah  disediakan  oleh pihak sekolah dan oleh peserta didik itu sendiri.
Sebenarnya  banyak  solusi  yang  dapat dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku  peneliti,
antara
lain:
1)
diadakan bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru sasaran, 2) diadakan bintek khusus penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  3)  di  galakkan pelaksanaan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP),  dan  lain-lain.  Dalam  penelitian  ini kepala sekolah memilih melakukan
pendampingan  bagi  8  (delapan)  guru  sasaran melalui wadah MGMP dalam upaya meningkatkan kompetensi guru  menyusun RPP yang  baik  dan  benar,  semester  satu  Tahun Pelajaran 2018/2019  yang di pusatkan di  SMA Negeri  3  Mataram.  Ada  beberapa  keunggulan pelaksanaan  sistem  pendampingan  berbasis MGMP  yakni:  1)  melatih  keberanian  guru untuk  berpendapat  terhadap  sesama  guru,  2) pekerjaan  yang  berat  bisa  menjadi  ringan,  3) menambah  nilai  kekeluargaan,  kebersamaan,
dan jiwa saling menolong, 4) bisa mengemukakan  ide,  gagasan,  serta  etos  kerja yang  berkualitas,  dan  5)  bisa  merubah  mindset guru  dalam  perencanaan  proses  pembelajaran dan  sistem  penilaian.  Berdasarkan  beberapa keunggulan dari proses pendampingan  berbasis MGMP, peneliti meyakini rendahnya kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar dapat diminimalkan dan bahkan mampu meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik di kelas senyatanya.
Rumusan Masalah “Bagaimana melaksanakan pendampingan berbasis MGMP untuk
meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan RPP yang baik dan benar semester satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SMA Negeri 3 Mataram?”
Tujuan Penelitian “Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  secara  klasikal  dan individual  berbasis  MGMP  dalam  upaya meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan RPP yang baik dan benar semester satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SMA Negeri 3 Mataram.” Manfaat Penelitian  Bagi  Kepala  SMA  Negeri  3  Mataram; bermanfaat  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  berdasarkan  kurikulum 2013 (K.13), melalui kegiatan pendampingan berbasis MGMP.
 Bagi  guru  SMA  Negeri  3  Mataram; bermanfaat  dalam  upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar,  sehingga  dapat diterapkan  secara  optimal  dan  terstruktur dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  sesuai  dengan  spesifikasi  bidang studi/mata  pelajaran  yang  menjadi  tanggung jawabnya.

## KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi Guru Guru adalah pendidik profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,   dan  menengah (Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen).  Guru  merupakan seseorang  yang  mempunyai  tugas  mulia  untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai  tanggung  jawab  untuk  melihat segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas  untuk membantu proses perkembangan siswa. Penyampaian materi pelajaran hanyalah merupakan  salah  satu  dari  berbagai  kegiatan dalam  belajar  sebagai  suatu  proses  yang dinamis  dalam  segala  fase  dan  proses perkembangan siswa (Slameto, 2003: 97).
Kompetensi Guru; Kompetensi profesional  guru  menurut  Sudjana  (2002  :  17- 19)  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial.
Kompetensi
pedagogik menyangkut kemampuan  intelektual  seperti  penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai  cara mengajar,  pengetahuan  mengenai  belajar  dan tingkah  laku  individu,  pegetahuan  tentang bimbingan  penyuluhan,  pengetahuan  tentang administrasi  kelas,  pengetahuan  tentang  cara menilai  hasil  belajar,  pengetahuan  tentang kemasyarakatan  serta  pengetahuan  umum lainnya.
Kompetensi bidang personal menyangkut  kesiapan  dan  kesediaan  guru terhadap  berbagai  hal  yang  berkenaan  dengan tugas dan profesinya. Misalnya sikap menghargai pekerjaannya, mencintai dan memiliki  perasaan  senang  terhadap  mata pelajaran  yang  dibinanya,  sikap  toleransi terhadap  sesama  teman  profesinya,  memiliki kemauan  yang  keras  untuk  meningkatkan  hasil pekerjaannya.
Kompetensi sosial menyangkut kemampuan guru dalam berbagai ketrampilan/berperilaku,  seperti  ketrampilan mengajar, membimbing, menilai, menggunakan alat bantu pengajaran, bergaul atau berkomunikasi  dengan  siswa,  ketrampilan
menumbuhkan  semangat  belajar  para  siswa, ketrampilan  menyusun  persiapan/  perencanaan mengajar, ketrampilan melaksanakan administrasi  kelas,  dan  lain-lain.  Perbedaan dengan  kompetensi  kognitif  terletak  pada sifatnya. Kompetensi kognitif berkenaan dengan  aspek  teori  atau  pengetahuannya,  pada kompetensi  perilaku  yang  diutamakan  adalah praktek/ketrampilan  melaksanakannya.  Yang dimaksud  dengan  kompetensi  guru  dalam penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  adalah kemampuan  8  (delapan)  guru  sasaran  dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar. Adapaun ciri-ciri RPP dikatakan baik dan benar adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses  belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru dan menjadi pengalaman  belajar  bagi peserta didik, 2)  langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara  sistematis  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin, sehingga apabila  RPP digunakan  guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru mata  pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  sebuah  bentuk hubungan  yang  memungkinkan  terjadinya proses  berbagi  keterampilan  dan  pengalaman baik  professional,  maupun  personal  yang mendorong  proses  tumbuh  dan  berkembang sepanjang  proses  yang  terjadi.  Pendampingan merupakan  bentuk  hubungan  antar  personal antara seseorang yang dipandang lebih berpengalaman  atau  lebih  professional  dan seseorang  yang  diposisikan  masih  kurang berpengalaman atau kurang professional. Proses pendampingan  didasarkan  pada  pemberian dorongan,  komentar  dan  saran  yang  bersifat membangun, terlaksana dalam suasana keterbukaan, saling percaya dan saling menghargai,  serta  keinginan  yang  kuat  untuk berbagi dan belajar satu sama lain. Keseluruhan proses  dan  semua  aspek  pendampingan  terjadi karena  hubungan  yang  terjalin  antara  pihak
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
yang  terlibat  dalam  pendampingan  adalah hubungan yang sudah lama terbangun.
Pada dasarnya, konsep mentoring mencakup  tiga  komponen,  yaitu:  pendamping, yang  terdampingi,  dan  proses  pendampingan. Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung, orang kepercayaan, atau model. Yang terdampingi  biasanya  adalah  seseorang  yang masih  pemula  dan  digambarkan  sebagai  mitra peserta  dalam  proses  pendampingan.  Proses pendampingan adalah pengembangan hubungan antara  pendamping  dan  yang  terdampingi. Definisi pendampingan sangat beragam tergantung  pada  strategi  yang  digunakan. Secara  umum,  pendampingan  adalah  proses yang melibatkan seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat kepada, serta berbagi pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Yang  dimaksud  dengan  pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kepala  SMA  Negeri  3  Mataram  selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap  8 (delapan) guru  sasaran dalam  penyusunan RPP yang  baik  dan  benar.  Dalam  pelaksanaannya pendampingan  dilakukan  melalui  2  (dua) tahapan.  Tahap  I  semua  guru  dikumpulkan untuk  mendapatkan  penjelasan  teknik  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  bidang  studi/mata  pelajaran  yang diampunya.  Tahap  II  yaitu  pendampingan individual, dimana peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan  lebih  rinci  tata  cara  menyusun RPP yang baik dan benar.
MGMP
Musyawarah Guru Mata Pelajaran sama halnya dengan KKG, merupakan suatu organisasi  guru  yang  dibentuk  untuk  menjadi forum  komunikasi  yang  bertujuan  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi  guru dalam  pelaksanaan  tugasnya  sehari-hari  di lapangan.  MGMP  berada  di  tingkat  sekolah lanjutan, baik SLTP maupun SLTA. Musyawah
Guru Mata Pelajaran, awalnya disebut Musyawarah  Guru  Bidang  Studi,  adalah  suatu organisasi  profesi  guru  yang  bersifat  non struktural  yang  dibentuk  oleh  guru-guru  di Sekolah Menengah (SLTP atau SLTA) di suatu wilayah sebagai wahana untuk saling bertukaran  pengalaman  guna  meningkatkan kemampuan  guru  dan  memperbaiki  kualitas pembelajaran.
Dalam hal ini adapun tujuan diselenggarakanya MGMP,yaitu:
1. Untuk memotivasi guru guna meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam merncanakan,melaksanakan,dan membuat evaluasi  program  pembelajaran  dalam rangka  meningkatkan  keyakinan diri  sebgai guru profesional;
2. Untuk  meningkatkan  kemampuan  dan kemahiran guru dalam melaksanakan pembelajaran  sehingga  dapat  menunjang usaha  peningkatan  dan  pemerataan  mutu pendidikan;
3. Untuk  mendiskusikan  permasalahan  yang dihadapi  dan  dialami  oleh  guru  dalam melaksanakan  tugas  sehari-haridan  mencari solusi alternatif pemecahanya sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing- masing,guru,kondisi sekolah,dan lingkunganya; 4. Untuk membantu guru memperoleh informasi  teknis  edukatif  yang  berkaitan dengan  kegiatan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,kegiatan
kurikulum,metodologi,dan sistem pengujian yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang bersangkutan;
5. Untuk saling berbagi informasi dan pengalaman dari hasil
lokakarya,simposium,seminar,diklat,classro om  action  research,referensi,dan  lain-lain kegiatan profesional yang di bahas bersama- sama.
Selain  itu  pula  MGMP  juga  dituntut untuk berperan sebagai :
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
1. Reformator  dalam classroom  reform, terutama  dalam  reorientasi  pembelajaran efektif;
2. Mediator dalam pengembangan dan peningkatan  kompetensi  guru,  terutama dalam  pengembangan  kurikulum  dan sistem pengujian;
3. Supporting agency dalam inovasi manajemen kelas dan manajemen sekolah;
4. Collaborator  terhadap  unit  terkait  dan organisasi profesi yang relevan;
5. Evaluator  dan  developer  school  reform dalam konteks MPMBS; dan
6. Clinical  dan  academic  supervisor,  dengan pendekatan penilaian appraisal.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP  adalah  singkatan  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Dalam  pedoman umum pembelajaran untuk penerapan Kurikulum  2013  disebutkan  bahwa  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan secara  rinci  dari  suatu  materi  pokok  atau  tema tertentu  yang  mengacu  pada  silabus.  RPP mencakup: (1) data sekolah, matapelajaran, dan kelas/semester;  (2)  materi  pokok;  (3)  alokasi waktu;  (4)  tujuan  pembelajaran,  KD  dan indikator  pencapaian  kompetensi;  (5)  materi pembelajaran; metode pembelajaran; (6) media, alat  dan  sumber  belajar;  (6)  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran;  dan  (7)  penilaian. Semua  guru  di  setiap  sekolah  harus  menyusun RPP  untuk  mata  pelajaran  kelas  di  mana  guru tersebut  mengajar  (guru  kelas  dan  guru  mata pelajaran).  Guru  kelas  adalah  sebutan  untuk guru  yang  mengajar  kelas-kelas  pada  tingkat tertentu  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Sedangkan guru  mata  pelajaran  adalah  guru  yang mengampu  mata  pelajaran  tertentu  pada kenjang
SMP/MTs, SMA/MA,
dan
SMK/MAK.
Prinsip-Prinsip  Pengembangan  RPP Menurut Kurikulum 2013
Beberapa  prinsip  penting  yang  harus diperhatikan saat mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut.
1. RPP  disusun  oleh  guru  sebagai  terjemahan dari  ide  kurikulum  dan  berdasarkan  silabus yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran  untuk  direalisasikan  dalam pembelajaran.  Jadi  dalam  hal  ini  guru  harus mampu menterjemahkan ide-ide yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Penterjemahan  ide-ide  didasarkan  pada silabus yang telah disiapkan oleh pemerintah pusat  dalam  hal  ini  departemen  pendidikan dan kebudayaan.
Kemampuan menterjemahkan  ide  akan  terlihat  saat  guru mengembangkan  RPP  dan  menyesuaikan apa  yang  dinyatakan  dalam  silabus  dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan  awal  peserta  didik,  minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang budaya,  norma,  nilai,  dan/atau  lingkungan peserta didik.
2. RPP  yang  dibuat  selalu  mengedepankan perencanaan  pembelajaran  yang  nantinya dalam proses belajar mengajar akan mendorong partisipasi aktif siswa. RPP yang dibuat  tidak  boleh  menyimpang  dari  tujuan Kurikulum  2013  yaitu  untuk  menghasilkan siswa  sehingga  menjadi  manusia  yang mandiri  dan  tak  berhenti  belajar  (pebelajar sepanjang  hayat/lifelong  learner),  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student centered) sehingga dapat mengembangkan  motivasi,  minat, rasa  ingin tahu (curiousity), kreativitas, inisiatif, inspirasi,  kemandirian,  semangat  belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar. 3. Pengembangan RPP yang baik akan mengedepankan  proses  pembelajaran  yang mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis  pada  diri  peserta  didik.  Proses pembelajaran  dalam  RPP  dirancang  untuk mengembangkan kegemaran membaca,
pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
4. Di  dalam  RPP  terdapat  cara-cara  dan langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  untuk  memberikan  umpan  balik (feedback)  dan  tindak  lanjut  (follow  up). RPP  memuat rancangan program pemberian umpan  balik  positif  (positive  feedback), penguatan (reinforcement), pengayaan (enrichment), dan remedi. Pemberian pembelajaran  remedi  harus  dilakukan  guru setiap  saat  setelah  suatu  ulangan  atau  ujian dilakukan, hasilnya dianalisis, dan kelemahan  setiap  peserta  didik  dapat teridentifikasi. Pemberian pembelajaran diberikan  sesuai  dengan  kelemahan  peserta didik.
5. Perancangan RPP memperhatikan keterkaitan  dan  keterpaduan  antara  materi- materi  pembelajaran  yang  satu  dengan materi  pembelajaran  yang  lainnya.  RPP harus  sedemikian  rupa  sehingga  keterkaitan dan  keterpaduan  antara  KI  dan  KD,  materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian,  dan  sumber  belajar  menjadi  satu kesatuan utuh berbentuk pengalaman belajar yang  bermakna  bagi  siswa.  RPP  disusun dengan  mengakomodasikan  pembelajaran tematik,  keterpaduan  lintas  matapelajaran untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya.
6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan  penerapan  teknologi informasi dan komunikasi
secara terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan situasi dan kondisi.

## Komponen dan Sistematika RPP
RPP  pada  Kurikulum  2013  paling sedikit  memuat:  (i)  tujuan  pembelajaran,  (ii) materi pembelajaran, (iii) metode pembelajaran, (iv)  sumber  belajar,  dan  (v)  penilaian.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  8  (delapan) guru sasaran dalam penyusunan RPP yang baik dan  benar,  sedangkan  variabel  tindakan  dalam penelitian ini adalah melaksanakan
pendampingan secara klasikal (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis MGMP.

## Hipotesis Tindakan
“  jika  pendampingan  dilaksanakan dengan  baik,  maka  kompetensi  guru  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar bagi guru sasaran  SMA  Negeri  3  Mataram  semester  satu Tahun Pelajaran 2018/2019 dapat di tingkatkan”

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Mataram  yang pelaksanaannya melalui
kegiatan pendampingan berbasis MGMP bagi 8 (delapan)  guru  sasaran dalam  penyusunan RPP yang  baik  dan  benar  yang  dilaksanakan  dalam forum MGMP sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan
 Jenis Tindakan  :  pendampingan  berbasis MGMP  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  bagi  8  (delapan)  guru sasaran  di  SMA  Negeri  3  Mataram semester satu Tahun Pelajaran 2018/2019
 Dampak  yang  diharapkan:  Meningkatnya kompetensi  8  (delapan)  guru  sasaran dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan, supervisi administrasi terhadap 8 (delapan)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud  masih  belum  mampu/mengalami kendala/hambatan-hambatan dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakan  pendampingan  berbasis  MGMP bagi  guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan pendampingan berbasis MGMP.
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil  tentang skenario pelaksanaan tindakan pada kegiatan  pendampingan  berbasis  MGMP ini dapat di gambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam  kegiatan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  pendampingan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan kurikulum  2013  dengan  berpedoman  pada perencanaan  pendampingan  yang  telah  di tetapkan. Adapun jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer.
2. Instrumen pengamatan/observasi guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen  penilaian  hasil  kerja  individual dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar dilakukan oleh peneliti, ini sekaligus merupakan  tolak  ukur  berhasil  tidaknya dalam penyusunan RPP melalui pendampingan  berbasis  MGMP  sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan  hasil pengamatan pelaksanaan kerja kelompok/diskusi yang difokuskan kegiatan penyusunan RPP  yang  baik dan  benar berdasarkan kurikulum 2013, 2)
membandingkan  hasil  kerja  individual  dari  8 (delapan) guru  sasaran dalam  penyusunan RPP
dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (dua)  siklus,  masing-masing  siklus 1  (satu)  kali  pertemuan  dengan  agenda  2  (dua) kegiatan  secara  terpadu  yaitu  pendampingan klasikal/kelompok  besar  dan  pendampingan individual/kelompok  kecil.  Kegiatan  masing- masing  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Untuk  mendapatkan  gambaran  secara rinci  kegiatan  masing-masing  tahapan  dapat  di jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan
 Menyusun materi pendampingan
 Menetapkan  scenario  dan  langkah-langkah pendampingan yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP)
 Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru
 Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
 Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melaksanakan kegiatan  pendampingan  yang  dibagi  menjadi  2 (dua)  kegiatan  penting  yakni  kerja  kelompok dan kerja individual.
 Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar.
 Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
 Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan.
 Memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang dihadapi oleh guru
 Memberikan penguatan/reward
 Memberikan tugas individual.
Pada kegiatan pendampingan  individual yang  dilakukan  secara  bergiliran,  dengan  cara peneliti  mendekati  guru  satu  persatu  dalam kelompok untuk membimbing secara individual
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
agar permasalahan-ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
 Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru  peserta pendampingan
 Pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
 Menilai hasil kerja guru secara individual Tahap IV. Refleksi
 Renungan atas data hasil observasi dan hasil kerja secara individual.
 Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
 Rencana perbaikan dan penyempurnaan
 Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
 Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
 Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan  telah mencapai  skor  rata-rata  >    4,0  (Kategori baik).
 Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum  2013  dinyatakan  telah  berhasil jika  mencapai  >  85% dengan  nilai rata-rata >  70,00 (Kategori Baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Perencanaan
Pada tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1) menyusun
materi pendampingan, 2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun  instrumen  observasi  kepala  sekolah dan  instrumen  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data.
Tahap Pelaksanaan
- Pendampingan klasikal/kelompok;
1)
menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  2) melaksanakan diskusi kelompok kecil dalam penyusunan RPP, 3) memberikan bimbingan secara  berkelompok,  4)  memberikan  solusi terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru, 5) memberikan penguatan/reward, dan 6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual,  jenis  kegiatannya adalah;  1)  pada  saat  guru  bekerja  dalam kelompok/diskusi kelompok
peneliti membimbing guru yang mengalami kesulitan  dalam  penyusunan  RPP  secara kelompok  kecil/perorangan,  2)  memberikan solusi/pemecahan  terhadap  kesulitan  yang dirasakan  secara  individual,  3)  kegiatan seterusnya  sampai  ke  8  (delapan)  guru peserta  pendampingan  mendapatkan  giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Observasi  kepala  sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,50,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,38,  dan nilai  Individual  hasil  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 66,17.

## Tahap Refleksi
Pada tahapan  ini peneliti  merenung atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Selanjutnya  peneliti mengolah  data  dan hasilnya di cocokkan dengan indikator keberhasilan.
Karena  perolehan  hasil  masih  dibawah indikator  keberhasilan  yang  direncanakan, maka  pada  siklus  berikutnya  akan  diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari serangkaian kegiatan pendampingan secara klasikal maupun secara  individual,  namun  demikian  peneliti tetap  memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya  dan  penelitian  dilanjutkan  pada siklus  II  dengan  mengoptimalkan  semua  jenis tindakan  dalam  pendampingan  sehingga  di peroleh hasil yang memuaskan.
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis  kegiatannya  masih  sama  dengan  siklus  I, bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih  memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan  klasikal  maupun  pendampingan individual,  yang  jenis  kegiatannya  adalah:  1) menyempurnakan  materi  pendampingan,  2) menetapkan skenario pendampingan, 3) menetapkan instrumen observasi kepala sekolah maupun  observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman analisis  data  hasil  observasi  dan  tugaas individu.
Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok;
1)
menyampaikan/merefleksi  hasil  perolehan data pada siklus I, 2) menjelaskan ulang tata cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar secara  lebih  rinci,  3)  perbaikan  RPP  secara berkelompok/diskusi kelompok,
4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual/kelompok kecil; 1) pada saat proses kerjasama dalam kelompok, peneliti  mengamati/mencermati  hasil  kerja secara individual, 2)
memberikan bimbingan/merefleksi  terhadap  hasil  kerja individual  yang  masih  mengalami  kendala, 3)  begitu  seterusnya  sampai  semua  guru peserta pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Observasi  kepala  sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,50,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,50,  dan nilai  Individual  hasil  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 83,16.

## Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti merenung atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil
penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Kemudian  di  olah  engan  menggunakan  rumus yang  telah  ditetapkan.  Karena  perolehan  hasil siklus II sudah melebihi indikator keberhasilan, maka tidak perlu ada perbaikan/penyempurnaan dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward kepada semua guru peserta pendampingan  karena  dari  8  (delapan)  guru sasaran 100% sudah memperoleh nilai rata-rata >  70,00.  Penelitian  dinayatakan  berhasil  dan tindakan dihentikan pada siklus II.

## PEMBAHASAN SIKLUS I
Tahap Perencanaan Dalam penyusunan materi
pendampingan, menetapkan skenario dan langkah-langkah  pendampingan,  perencanaan penyusunan instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, peneliti mengalami  beberapa  kendala.  Tetapi  setelah berdiskusi  dan  meminta  petunjuk  kepada pembimbing,  kendala  yang  dihadapi  dapat diatasi dengan baik dan kegiatan pada tahap ini pun  berjalan  dengan  lancar.  Sedangkan  dalam hal  penyusunan  jadwal  kegiatan  dan  membuat pedoman analisa data, peneliti tidak mengalami kesulitan.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan dapat dijabarkan sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku literatur,  sehingga  berdampak  tertundanya dalam  penyusunan,  solusi  yang  dilakukan peneliti  mencari  beberapa  buku  literatur terkait dengan  tata  cara  penyusunan  RPP  termasuk mencari di internet, akhirnya materi pendampingan dapat tersusun dengan baik.
a. Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil perolehan skor/nilai selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh skor rata-rata (3,50) dari  indikator keberhasilan yang direncanakan yaitu > 4,0. Ini
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
artinya peneliti masih belum berhasil membimbing 8 (delapan) guru peserta pendampingan.
Perolehan skor rata-rata aktifitas  peserta  pendampingan  pada  siklus  I yaitu (3,38) dari indikator keberhasilan (> 4,0).
Perolehan nilai rata-rata hasil kerja guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar secara  individual  memperoleh  rata-rata  (66,17) dari  indikator  keberhasilan  >  70,0  (kategori baik). Dari 8 (delapan) guru peserta pendampingan pada siklus I baru ada satu guru yang  dinyatakan  memperoleh  nilai  rata-rata  > 70,00.  Ini  artinya  pada  siklus  I  presentasi pencapaian  hasil  kerja  individual  baru  10%, dalam  arti  belum  tuntas  sesuai  indikator  yang telah ditetapkan. Pada kegiatan siklus berikutnya  peneliti  harus  mampu  memotivasi peserta  pendampingan  dalam  upaya  mencapai indikator  keberhasilan  sebagai  dampak  nyata dari hasil pendampingan.

## Tahap Refleksi
Perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi kepala  sekolah  selama  proses  pendampingan baru memperoleh skor rata-rata (3,50), sementara  perolehan  hasil  observasi  peserta pendampingan  sebagai  aktifitas  peserta  selama pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata-rata (3,38), dan nilai rata-rata hasil penyusunan RPP yang  baik  dan  benar  baru  mencapai  nilai  rata- rata  (66,17).  Dari  perolehan  hasil  dimaksud peneliti  merenung  mencari  faktor  kendala  dan penyebab sehingga hasil masil belum optimal.

## SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada  tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan  yang  mengarah  kepada  peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan
pedoman  analisa  data  hasil  observasi  dan  hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Kendala-kendala dan  permasalahan  yang  terjadi  dibahas  sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari akan kekurangan, kesalahan dan hal- hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat  kegiatan  refleksi.  Kegiatan  selanjutnya peneliti  menyampaikan  materi  pendampingan secara  perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas sehingga  peserta  pendampingan  lebih  paham dan  mengerti  tata  cara  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar.  Pelaksanaan  diskusi  kelompok dioptimalkan.
Pada  saat  pelaksanaan  pendampingan individual,  peneliti  membimbing  satu  persatu sampai 8 (delapan) orang guru mendapat giliran semua.  Dalam  pendampingan  individual  ini peneliti mengutamakan memperbaiki hasil kerja dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, sesekali bercanda sekaligus memberikan penghargaan/reward  atas  hasil  kerja  secara individual  dalam  penyusunan  RPP.  Suasana kekeluargaan  lebih  di  kedepankan  sehingga dengan  bercanda  ria  justru  permasalahan- permasalahan dapat diselesaikan yang membawa  dampak  meningkatkan  perolehan hasil kerja secara individual.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,50) dari  indikator  keberhasilan  >  4,00,  ini  artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan  bila  dibandingkan  dengan  perolehan hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata  hasil observasi guru yaitu aktifitas selama pendampingan dalam
forum MGMP memperoleh skor rata-rata (4,50) dari  indikator keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini  nampak nyata  bahwa  aktifitas  peserta  pendampingan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang sangat  tajam  karena  sudah  mampu  melampaui indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Nilai  rata-rata  hasil  kerja  individual  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  yakni (83,16) dari indikator keberhasilan (> 70,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan  skor rata-rata observasi kepala sekolah dan observasi guru  serta  hasil  kerja  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  semuanya  telah melampaui  indikator  keberhasilan  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1) upaya untuk menyempurnakan materi pendampingan dinyatakan  berhasil,  2)  pelaksanaan  untuk memperbaiki  strategi  penyampaian  materi  tata cara penyusunan RPP dan strategi pendampingan  telah  mampu  meningkatkan motivasi  dan  kinerja  guru  sehingga  perolehan hasil  yang  diharapkan  dapat  tercapai,  3)  upaya untuk mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan  individual  telah  membawa dampak  positif  terhadap  perolehan  hasil  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah tercapai maka penelitian tindakan sekolah dihentikan  pada  siklus  II  dan  dinyatakan berhasil memotivasi guru untuk lebih bergairah dan lebih bersemangat dalam upaya penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Sasaran  Dalam  Penyusunan  RPP  Yang  Baik Dan  Benar  Berdasarkan  Kurikulum  2013  Di SMA  Negeri  3  Mataram  Semester  Satu  Tahun Pelajaran  2017/2018  Melalui  Pendampingan Berbasis MGMP”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan data selama penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis MGMP  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran  8  (delapan)
guru SMA Negeri 3 Mataram dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar.  Hal  ini dibuktikan meningkatnya perolehan hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Disarankan kepada rekan kepala sekolah lain  untuk  melakukan  pendampingan  dengan semua  guru  mata  pelajaran  dibawah  binaan pada  sekolah  masing-masing  dalam  upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan RPP yang baik dan benar yang bisa diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya.  Dampak  yang  diharapkan  yaitu meningkatnya  kualitas/mutu  peserta  didik  di sekolah  binaan  melalui  proses  pembelajaran yang  dilandasi  dengan  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SMA  Negeri  3 Mataram disarankan untuk membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam  forum MGMP  mata  pelajaran  yang  diampunya, khususnya  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar,  sehingga  berdampak  meningkatnya kompetensi guru dalam proses pembelajaran di kelas  senyatanya  dan  pada  gilirannya  prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2018,  Definisi  Pendampingan,  dalam https://kamuspsikososial.wordpress.com /tag/definisi-pendampingan/, diakses tanggal 17 Juli 2018 Pukul 21.07 Wita Anonim,  2018,  Pengertian  Pendampingan, dalam http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian-
pendampingan.html,  diakses  tanggal  17
Juli 2018 Pukul 21.15 Wita
Anonim, 2018, Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/thes is/kompetensi-guru/, diakses tanggal 19 Juli 2018 Pukul 09.00 wita Anonim,  2018,  Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/01
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di akses  23 Juli 2018
Pukul 15.00 wita
Anonim, 2018, RPP dan Perencanaan Pembelajaran  Kurikulum  2013  dalam http://penelitiantindakankelas.blogspot.c o.id/2013/11/perancangan-RPP- Kurikulum-2013.html , ,  diakses  28  Juli 2018 Pukul 12.35 Wita Irwan  sahaja  ,  2018,  Pengertian  Musyawarah
Guru Mata Pelajaran, dalam - MGMP.html,  diakses  tanggal  28  Juli 2018, pukul 12.55 Wita Kementrian Pendidikan Nasional, 2010, Kepemimpinan  Pembelajaran,  Dirjen PMPTK Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.  16 Tahun 2007, Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009,  Pendidikan  Tingkat
KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah,  Jakarta:  LPP Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal 11 Juli 2016 pukul 19.35 wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Suharjono, 2009, Melaksanakan Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012,  Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru,  Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14 Tahun  2005  ,  Guru  dan  Dosen  Daftar
Pustaka
Winsolu,  2009,  Pengertian  Kompetensi,  dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/penge rtian-kompetensi Diakses tanggal 28 Juli 2018 pukul 19.35 wita