P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 2 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## PENGARUH PENGGUNAAN VIDEO EKSPERIMEN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA PADA POKOK BAHASAN LARUTAN PENYANGGA THE EFFECT OF THE USE OF EXPERIMENTAL VIDEO ON SENIOR HIGH SCHOOL STUDENT'S LEARNING OUTCOMES OF BUFFER SUBJECT
Mariatul Ulfah 1 , Usman Sain 2* , Iis Intan Widyowati 1
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia
2 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia *Corresponding Author: sainusman@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  video  eksperimen  terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan larutan penyangga. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  3  Samarinda.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah purposive sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 4  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  XI  MIPA  5  (kelas  kontrol).  Penelitian  ini  tergolong  quasi eksperimental  dengan  menggunakan  nonequivalent  control  group  design.  Kedua  kelas  diajar menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning.  Kelas  eksperimen  diajar  menggunakan video  eksperimen  sedangkan  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  video  eksperimen.  Data  dalam penelitian  ini  berupa  dokumentasi  dan  nilai  tes  kemampuan  kognitif  siswa.  Data  dokumentasi diperoleh  dari  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelumnya.  Data  nilai  tes  kemampuan  kognitif  siswa diperoleh  dari  masing-masing  25%  nilai  post  test  pertemuan  I  dan  II  serta  50%  nilai  ulangan harian.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  t.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen (80,08) lebih tinggi dari hasil belajar siswa kelas kontrol (72,19) dan terdapat perbedaan antara keduanya  pada  taraf  signifikan  5%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan video eksperimen terhadap hasil belajar siswa SMA pada pokok bahasan larutan penyangga.

## Kata kunci : discovery learning, video eksperimen, hasil belajar siswa

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  know  the  effect  of  using  experimental  video  towards  on  students learning outcomes of senior high school of buffer subject. The populations in this study were all students  of  XI  MIPA  SHS  Negeri  3  Samarinda.  The  sampling  technique  using  purposive sampling. This study was classified as quasi experimental by using nonequivalent control group design. Sampling in this study were students of class XI MIPA 4 (experimental class) and class XI  MIPA  5  (control  class).  Both  classes  were  taught  using  discovery  learning  model. Experiment  class  was  taught  using  experimental  video  while  control  class  didn't  use experimental video. The data in this research as a documentation and score of ability cognitive test.  Documentation  data  obtained  from  the  score  of  previous  student  learning  outcomes.  The student’s cognitive achievement test scores were obtained from 25% of post-test score by first and  second  meetings  and  then  5A%  by  daily  test's  score.  The  data  normality  test  using  Chi- Square, homogeneity test using F test and difference test using t test. The result of study of class experiment  that  using  is  (80,08)  higher  than  student  learning  result  of  class  control  is  (72,19) and there is a difference between the two at a significant 5%. It can be concluded that there is influence of using experimental video towards on result learning outcomes by student of SHS on buffer subject.
Keywords: discovery learning, experimental video, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Komponen  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa antara lain bahan atau materi yang dipelajari, strategi  pembelajaran,  model  pembelajaran  yang digunakan dan guru sebagai subjek belajar. Seorang guru  seringkali  sulit  untuk  menemukan  model pembelajaran  yang  dianggap  paling  tepat  untuk menyampaikan  suatu  konsep  pembelajaran,  karena setiap  model  pembelajaran  memiliki  keunggulan dan  kelemahan,  tergantung  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai  .  model  pembelajaran  yang digunakan  seharusnya  sesuai  dengan  karakteristik materi  pelajaran  dan  diarahkan  pada  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student centered)  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat  (Puspita,  2014).  Pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dapat  mengoptimalkan komponen kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Salah satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa  adalah  model  pembelajaran  discovery learning.
Model pembelajaran discovery learning adalah  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara belajar  aktif  siswa  dengan  menemukan  sendiri, menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan (Hosnan,2014). Dalam model pembelajaran discovery learning guru berperan sebagai pembimbing  dengan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  agar  aktif  dalam  proses  belajar mengajar. Proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Penggunaan model  discovery  learning  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Putrayasa,  2014);  (Ismail,  2015);  (Derlina,  2015); dan  (Dewi,  2016).  Model  pembelajaran  discovery learning  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan. Kelemahan model pembelajaran discovery learning yaitu  membutuhkan  waktu  yang  lama  pada  saat proses belajar mengajar di dalam kelas. Kelemahan model  discovery  learning  tersebut  dapat  dikurangi dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang efektif (Rakhmadani, 2015).
Salah  satu  media  yang  paling  cocok dipadukan  dengan  model  pembelajaran  discovery learning  adalah  media  audio  visual  berupa  video eksperimen,  dimana  biasanya  model  pembelajaran
discovery  learning  dipadukan  dengan  metode eksperimen.  Hal  ini  serupa  dengan  penelitian Rakhmadani  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  discovery  learning  yang dikombinasikan dengan media audiovisual berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  meneliti  tentang  penggunaan  video eksperimen  dalam  model  pembelajaran  discovery learning  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  pada pokok bahasan larutan penyangga.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  3 Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia. Penelitian ini tergolong quasi eksperimental dengan menggunakan  nonequivalent  control  group  design.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas XI  MIPA  yang  berjumlah  216  siswa.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling.  Sampel  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  MIPA  4  dan  XI  MIPA  5,  dengan jumlah  siswa  masing-masing  kelas  sebanyak  32 siswa.
Kedua  kelas  sampel  diajar  menggunakan model  pembelajaran  discovery  learning.  Siswa kelas  XI  MIPA  4  adalah  kelompok  eksperimen yang  diajar  menggunakan  video  eksperimen  dan siswa  kelas  XI  MIPA  5  adalah  kelompok  kontrol yang diajar tanpa video eksperimen. Pokok bahasan yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  materi larutan  penyangga  yang  terbagi  menjadi  3 pertemuan  .  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua diberikan  materi  pembelajaran  dan  diberikan  post- test  pada  setiap  akhir  pembelajaran,  sedangkan pada pertemuan ketiga dilakukan ulangan harian.
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  data dokumentasi  dan  nilai  tes  kemampuan  kognitif siswa.  Data  dokumentasi  berupa  nilai  siswa sebelum  diberi  perlakuan  yang  diambil  dari  nilai ulangan harian pokok bahasan sebelumnya. Data ini digunakan  untuk  uji  homogenitas  sampel  dan berdasarkan hasil uji statistik, kelas eksperimen dan kelas  kontrol  adalah  nilai  homogen  sebagaimana tampak pada tabel 1. Nilai tes kemampuan kognitif digunakan  untuk  melihat  kemampuan  kognitif siswa  yang  terbagi  menjadi  dua  yaitu  posttest  dan ulangan harian. Soal postes terdiri dari 6 soal essay yang  dibuat  berdasarkan  indikator  pembelajaran setiap pertemuan dan diberikan diakhir
pembelajaran  setiap  pertemuan.  Ulangan  harian terdiri  dari  15  soal  pilihan  ganda  dan  3  soal  essay yang dibuat berdasarkan seluruh indikator pembelajaran dan diberikan pada pertemuan ketiga. Soal tes kemampuan kognitif (post-test dan ulangan harian)  divalidasi  menggunakan  construct  validity yaitu validitas menggunakan pendapat ahli (Sugiyono,  2016).  Validator  instrumen  adalah  3 dosen  di  Program  Studi  Pendidikan  Kimia,  FKIP, Universitas Mulawarman.
Hasil  belajar  siswa  (HB)  diperoleh  dari masing-masing  25%  untuk  post-test  I  (PTI)  dan post-test  II  (PTII).  Selebihnya  50%  untuk  ulangan harian  (UH)  yang  diolah  menggunakan  persamaan (1) berikut:
HB=25%PT 1 +25%PT II +50%UH   (1)
Uji  normalitas  data  menggunakan  Chi-square dan  uji  homogenitas  data  menggunakan  uji  F. Kemudian  uji  t-test  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan  video  eksperimen  terhadap hasil  belajar  siswa.  Semua  pengujian  dilakukan pada taraf signifikan 5% (Pramudjono, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti memberikan perlakuan yang berbeda yaitu kelas XI MIPA  4  kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang diajar menggunakan video eksperimen dan kelas XI MIPA 5 kelas kontrol merupakan kelas yang diajar tanpa  menggunakan  video  eksperimen.  Nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel  1. Berdasarkan  data  pada  tabel  1  terlihat  bahwa terdapat  pengaruh  video  eksperimen  terhadap  hasil belajar siswa.

## Tabel 1 Data hasil analisis siswa setelah perlakuan
Pada  pertemuan  pertama,  nilai  rata-rata  post- test  1  kelas  eksperimen  sebesar  83,03  sedangkan pada  kelas  kontrol  sebesar  76,44.  hasil  nilai  rata- rata  posttest  1  dapat  dilihat  pada  Gambar  1. Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  siswa  kelas
eksperimen  memperoleh  nilai  yang  lebih  baik  jika dibandingkan  kelas  kontrol.  Tingginya  nilai  rata- rata  post-test  pertemuan  pertama  kelas  eksperimen menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  dari materi  larutan  penyangga  tentang  pengertian  dan sifat  larutan  penyangga,  membedakan  larutan penyangga,  komponen  dan  cara  pembuatan  larutan penyangga  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Materi larutan penyangga adalah materi kimia yang bukan termasuk  kategori  mudah  tetapi  perlu  pemahaman yang  lebih  dan  penguasaan  konsep  yang  matang agar dapat mempelajarinya. Adanya video eksperimen yang ditampilkan oleh peneliti memudahkan  siswa  untuk  memahami  konsep  yang telah  dijelaskan  karena  siswa  dapat  melihat  objek yang  sangat  kecil  yang  tidak  bisa  dilihat  secara langsung  oleh  mata  dalam  arti  lain  hal  yang sebenarnya  mikroskopis akan terlihat  makroskopis, sehingga  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yang menggunakan  video  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  hanya menggunakan model pembelajaran discovery learning.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  oleh  Galuh  (2014)  yang  menyatakan bahwa model discovery learning dapat meningkatkan pemahaman siswa mengenai pengertian,  komponen  dan  cara  kerja  larutan penyangga.
Pada  pertemuan  kedua,  pokok  bahasan  yang dibahas  siswa  adalah  prinsip  kerja  larutan penyangga  berdasarkan  prinsip  kesetimbangan, menghitung  pH  dan  pOH  larutan  penyangga  serta fungsi  larutan  penyangga  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Nilai  rata-rata  post-test  kelas  eksperimen sebesar 77,16 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 69,75. Hasil  nilai rata-rata post-test II dapat dilihat pada  Gambar  1.  Berdasarkan  Gambar  1  terlihat bahwa  siswa  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  kelas  kontrol. Hal  ini  disebabkan  karena  kelas  eksperimen dilengkapi  dengan  media  pembelajaran  yaitu  video eksperimen  yang  berisi  tentang  video  praktikum yang  dilengkapi  dengan  animasi-animasi  yang memudahkan siswa untuk memahami serta menganalisis  materi  yang  disampaikan  oleh peneliti. Media video eksperimen ini menyebabkan siswa mampu menemukan dan memahami konsepnya  secara  mandiri  sehingga  membuat pondasi konsep yang dipahami siswa menjadi lebih baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya oleh  Munifah  (2013)  yang  menyatakan  bahwa
media  berbasis  audio  visual  merupakan  salah  satu sumber  belajar  yang  dapat  membantu  mengatasi masalah-masalah  yang  dapat  menghambat  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai  postes  pada pertemuan  kedua  ini  mengalami  penurunan  bila dibandingkan  dengan  nilai  pada  pertemuan  yang pertama.  Hal  ini  berkaitan  dengan  tingkat  materi yang  lebih  tinggi  dari  pertemuan  sebelumnya dimana  pada  pertemuan  kedua  siswa  harus  mampu menganalisis  konsep  yang  telah  diberikan,  bukan hanya  mengingat  dan  memahami  selain  itu  pada materi  pertemuan  kedua  siswa  diminta  untuk menghitung.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa lebih  menyukai  soal  yang  berkaitan  dengan Pemahaman konsep larutan penyangga dibandingkan dengan soal-soal yang harus menganalisis dan menghitung terlebih dahulu.
Pada  pertemuan  ketiga,  terlihat  bahwa  nilai ulangan  harian  kelas  eksperimen  sebesar  80,06 sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  71,28. Hasilnya rata-rata ulangan harian dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa kemampuan  kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  tergolong  baik.  Namun,  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  karena  kelas eksperimen  telah  menggunakan  media  video eksperimen  dengan  model  pembelajaran  discovery learning.  Hal  ini  yang  membuat  siswa  dalam  kelas menjadi  lebih  aktif  dan  lebih  banyak  berkontribusi dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  Video eksperimen yang digunakan oleh peneliti merupakan  video  percobaan  yang  sudah  diuji
kebenarannya  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk menemukan  konsepnya  sendiri.  Serta  video eksperimen  yang  ditampilkan  ini  membuat  siswa lebih  mudah  mengingat  dan  memahami  konsep tentang  larutan  penyangga  sehingga  siswa  lebih mudah  dalam  mengerjakan  soal  post-test  dan ulangan  harian,  sedangkan  pada  kelas  kontrol walaupun  menggunakan  model  yang  sama  seperti kelas  eksperimen  tetapi  pada  kelas  ini  tidak menggunakan media pembelajaran sehingga suasana  belajar  kurang  menarik  serta  beberapa siswa  masih  kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  oleh  Rakhmadani  (2015) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  discovery learning yang dikombinasikan dengan media audio- visual berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  sebesar  80,08  dan  nilai  rata-rata kemampuan  kognitif  kimia  siswa  kelas  kontrol sebesar  72,19.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  video eksperimen  hasil  belajarnya  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol. Video eksperimen yang digunakan
sebagai media pembelajaran pada kelas XI MIPA 4 kegiatan  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih menarik dan kondusif karena perhatian siswa hanya terfokus  pada  video  eksperimen  yang  ditampilkan untuk  membuktikan  suatu  hipotesis  yang  telah dibuat  Siswa.  Hasil  penelitian  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  analisis statistik  menggunakan  uji  F  dan  uji  t.  Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  nilai  Fhitung  < Ftabel  yakni  1,54  <  1,84  yang  berarti  bahwa
hipotesis  yang  diterima  adalah  Ho.  Selanjutnya hasil dari  uji t  memperlihatkan bahwa  nilai thitung >  ttabel  yaitu  4,95  >  1,67  yang  berarti  bahwa hipotesis  yang  diterima  adalah  Hα  artinya  video eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran  discovery  learning  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini memberikan hasil yang positif aspek kognitif siswa dapat  meningkat  dengan  baik,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  video  eksperimen  dalam  model pembelajaran discovery learning dapat berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  dapat dilihat pada tabel 1.

## PENUTUP

## Simpulan
berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  video  eksperimen  dalam  model pembelajaran  discovery  learning  terhadap  hasil belajar  kimia  pokok  bahasan  larutan  penyangga  di SMA Negeri 3 Samarinda. Hasil belajar siswa yang diterapkan  penggunaan  video  eksperimen  dalam model  pembelajaran  discovery  learning  lebih  baik jika  dibandingkan  model  pembelajaran  discovery learning tanpa video eksperimen.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  dan  penghargaan setinggi-tingginya  kepada  bapak  Abdul  Rozak Fahrudin, M.Pd selaku kepala sekolah SMA Negeri 3  Samarinda  dan  Bapak  Delfi  asfian  Noor,  S.Pd selaku  guru  mata  pelajaran  kimia  SMA  Negeri  3 Samarinda  yang  telah  membantu  penulis  selama proses penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  Regina  &  Julia.  (2016).  Pengaruh  model pembelajaran  discovery  learning  terhadap  hasil belajar siswa SD kelas IV dalam mata pelajaran IPA pada materi gaya. Jurnal Pena Ilmiah, (1)1, 241-246.
Derlina  &  Mariza.  F.  (2015).  Pengaruh  model pembelajaran  discovery  learning  terhadap  hasil belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor. Jurnal Inpafi, 3(2), 89-93.
Djamarah.  (2006).  Strategi  Belajar  Mengajar  Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Galuh A., I. (20 l4). Penerapan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  pokok  bahasan
larutan  penyangga  pada  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  1  Ngemplak.  Jurnal  Pendidikan Kirnia. 2(1), 65-73.
Hosnan,  M.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual dalam Pembelajaran. Bogor: Ghalia lndonesia.
Ismail,  Indah  &  Masripah,  Iinas.  (2015).  Pengaruh metode pernbelajaran discovery leanring terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi  kelas  VIII  di  Mts  Patra  Mandiri  Plaju Palembang. Jurnal Bioilmi, 1(1), 22-26.
Kokasih. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Masrida.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran discovery  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  IPA  kelas  VII  Mtsn  Libureng Kabupaten Bone. Jumal Bionature, l7(2), 82-87.
Munifah.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran learning cycle 5 fase berbantuan media berbasis audio visual terhadap hasil belajar dan motivasi belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  7  Malang pada materi larutan penyangga. Artikel Universitas Negeri Malang. 1-13.
Pramudjono.  (2011).  Statistika  Dasar  (aplikasi untuk  penelitian).  Samarinda:  Purry  Kencana Mandiri.
Pratiwi.  Fitri  &  Rasmawan,  Rahmat.  (2014). Pengaruh penggunaan model discovery learning dengan pendekatan saintiflk terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA.  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 3(7), 1-l0.
Puspita. (2014). Peningkatan  kualitas pembelajaran geometri  berbasis  discovery  learning  melalui model think pair share. Jurnal Pendidikan, 2(3), 1-13.
Putrayasa.  I  Made.  (2014).  Pengaruh  model pembelajaran  discovery  learning  dan  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. 2(1), 1-11.
Rakhmadani.  Putri  Alifatul.  (2015).  Pengaruh model  discovery  learning  disertai  media audiovisual  terhadap  kemandirian  dan  hasil belajar  IPA  siswa  di  SMPN  11  Jember.  Jurnal Pendidikan, 2(1), l-4.
Sugiyono.  (2016).  Metode  penelitian  pendidikan (pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D).
Bandung: Alfabeta.