## Kemampuan Literasi Matematika Siswa dalam Materi Lingkaran Di SD 4 Karangbener Kabupaten Kudus
Nur Wakhidah 1  , Nur Fajrie 2 & Diah Kurniati 3
1  Magister Pendidikan Dasar Universitas Muria Kudus, nurwakhidah871@gmail.com
2 Magister Pendidikan Dasar Universitas Muria Kudus, nur.fajrie@umk.ac.id
3 Magister Pendidikan Dasar Universitas Muria Kudus, diah.kurniati@umk.ac.id

## Abstrak
_______________________________________________________________ Mathematical literacy is the ability to use mathematical concepts, procedures, and language to interpret and solve problems in a variety of contexts. It is an essential skill  for  students  to  develop  in  order  to  be  successful  in  school  and  life.  Previous research shows that students often experience difficulties in mathematical literacy, especially in geometry. This study aims to analyze the students' mathematical literacy skills in the circle material of sixth grade of SD 4 Karangbener, Kudus Regency. This research uses a qualitative approach with a case study research method. The study was conducted with a sample of 3 students with different abilities from sixth grade student of  SD 4 Karangbener. The data were collected using a written test results, interview and observation. Checking the validity data using triangulation techniques which include data reduction, data presentation, conclusion making and verification. Based on the results of the study, all indicators of mathematical literacy have been achieved  by  students  with  high  mathematical  ability.  Meanwhile,  students  with moderate  mathematical  ability  had  achieved  all  indicators  in  only  two  questions. Finally,  students  with  low  mathematical  ability  had  achieved  five  indicators  of mathematical literacy in one of the four questions given.
Keywords:
Mathematical Literacy, Mathematics, Circumference of the Circle

## PENDAHULUAN
Salah  satu  disiplin ilmu  yang  memiliki banyak  manfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari adalah matematika. Secara umum matematika hampir  diterapkan  dalam  setiap  aspek kehidupan. Selain itu matematika adalah salah satu  disiplin  ilmu  yang  diajarkan  mulai  dari jenjang  pendidikan  dasar  hingga  perguruan tinggi.  Oleh  karenanya,  matematika  perlu diajarkan  kepada  semua  siswa  sebagai  dasar untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir logis,  sistematis,  dan  kritis  siswa.  Tujuan pembelajaran  matematika  terdapat  pada Permendikbud No. 58 Tahun 2014 antara lain (1) mampu memahami konsep matematika, (2) mampu  menggunakan  pola  sebagai  dugaan dan menyelesaikan masalah, mampu membuat generalisasi  berdasarkan  fenomena  atau  data yang ada, (3) mampu menggunakan penalaran pada  sifat,  dan  melakukan  manipulasi matematika,  (4)  mampu  mengkomunikasikan gagasan,  penalaran  serta  mampu  menyusun bukti  matematika,  (5)  mampu  menggunakan alat peraga. Menurut Anggraeni et al., (2022) matematika  memiliki  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu  dan  memajukan  daya pikir manusia.
Tuntutan  kemampuan  yang  harus dimiliki siswa dalam matematika tidak hanya sekedar memiliki kemampuan berhitung saja, akan tetapi siswa juga dituntut untuk memiliki kemampuan  bernalar  logis  dan  kritis  dalam pemecahan  masalah. National  Council  of Teachers  of  Mathematics (2000)  menyatakan 5  dasar  kemampuan  dasar  matematika  yaitu penyelesaian  masalah (problem  solving), penalaran  dan  bukti (reasoning  and  proof), komunikasi  matematika (communication), koneksi matematika (connection), dan representasi matematis (representation).
Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  harus dimiliki siswa ini tidak sekedar masalah yang berupa  soal  rutin  akan  tetapi  lebih  kepada permasalah yang ada di kehidupan sehari-hari mereka  (Utami  et  al.,  2020).  Kemampuan
matematis siswa yang demikian lebih dikenal sebagai kemampuan literasi matematika.
Kemampuan literasi matematika dibutuhkan siswa untuk menghadapi permasalahan  yang  lebih  kompleks  dalam kehidupan dan keseharian mereka kedepannya.  Literasi  matematika  menuntut siswa untuk mengkomunikasikan dan menjelaskan  fenomena  yang  dihadapinya dengan  menggunakan  konsep  matematika (Habibi & Suparman, 2020). Kemampuan ini memungkinkan  seorang  individu  untuk  dapat terlibat dalam literasi matematis dimana siswa dapat memperkirakan dan menafsirkan informasi, memecahkan masalah, memberikan alasan  dalam  situasi  numerik,  grafik,  dan geometri  serta  berkomunikasi  menggunakan matematika  (Muslimah  &  Pujiastuti,  2021). Literasi matematika sangat penting bagi siswa untuk  dapat  memahami  matematika  tidak hanya dari penguasaan materi saja tetapi juga mengasah siswa untuk menggunakan penalaran,  konsep,  fakta  dan  alat  matematika untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari  serta menuntut siswa untuk dapat mengkomunikasikan dan menjelaskan fenomena yang dihadapinya dengan menggunakan  konsep-konsep  matematika
(Novinda & Irsal, 2023).
Hasil  asesmen  yang  dilakukan  oleh OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) melalui PISA (Programme for International Student
Assessment) menunjukkan bahwa kemampuan literasi  matematika  siswa  di  Indonesia  masih berada  di  bawah  rata-rata  internasional (OECD, 2023). Capaian PISA 2022
menunjukkan Indonesia berada pada posisi 73 dari  81  negara  peserta  PISA.  Hasil  PISA Indonesia  juga  menunjukkan  bahwa  skor literasi  matematika  siswa  Indonesia  pada  tes tersebut  berada  pada  level  2,  dimana  hasil tersebut dapat diartikan bahwa siswa Indonesia hanya dapat menyelesaikan masalah
matematika yang bersifat rutin dan sederhana
dan masih kesulitan menyelesaikan permasalahan matematika yang lebih
kompleks.  Selain  PISA,  Indonesia  juga mengikuti  studi  komparatif  internasional untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap kemampuan literasi matematika yang disebut TIMSS. TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) bertujuan untuk mengukur kemampuan literasi matematika siswa kelas IV SD dan kelas VIII SMP  pada  mata  pelajaran  matematika  dan sains  (Amaliya  &  Fathurohman,  2022). Berdasarkan  hasil  survei  TIMSS  pada  tahun 2019 Indonesia memperoleh peringkat 46 dari 50  negara  yang  mengikuti  TIMSS  untuk matematika  kelas  8  (Satria  Karim,  2021). Fenomena pendidikan yang demikian menjadi salah satu masalah serius yang harus menjadi perhatian  pemerintah  untuk  mencari  solusi efektif  agar  tidak  terjadi  permasalahan berkelanjutan di masa yang akan datang. Perlu adanya  tinjauan  ulang  untuk  mengkaji  lebih dalam terkait kemampuan literasi matematika siswa  Indonesia  khususnya  pada  jenjang sekolah dasar yang membutuhkan penanaman konsep dasar. Apabila tidak segera menemukan  solusi  yang  tepat  maka  akan berdampak  pada  kualitas  pendidikan  di  masa yang akan datang.
Rendahnya
kemampuan literasi metamatika  ini  juga  dibuktikan  berdasarkan hasil  penelitian  terdahulu.  Hasil  penelitian Vitantri  &  Syafrudin  (2022)  mengungkapkan bahwa kemampuan literasi matematika dalam pemecahan masalah soal cerita masih rendah. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  tidak terbiasa  menyelesaikan  soal  yang  dapat meningkatkatkan kemampuan literasi matematis  mereka,  siswa  cenderung  terbiasa mengerjakan  soal-soal  yang  sama  diberikan oleh  guru  (Sari  &  Asmara,  2021).  Penelitian lain menyebutkan hasil tes literasi matematika siswa yang menjadi  subjek penelitian dibandingkan  dengan  hasuk  tes  literasi  PISA tidak  jauh  berbeda  dan  masih  termasuk
kategori  rendah  (Purwanti  et  al.,  2021). Simarmata  et  al.  (2020)  menyebutkan rendahnya  kemampuan  literasi  matematika siswa pada penyelesaian soal cerita disebabkan karena  rendahnya  kemampuan  membaca, menulis dan kemampuan numerik, serta peran guru dan sekolah dalam mendukung
pembelajaran literasi matematika. Perbedaan dan kebaruan dalam penelitian ini yaitu soal yang diberikan berupa soal cerita dengan materi lingkaran yang dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Soal cerita  merupakan  soal  yang  pengerjaannya harus dibaca terlebih dahulu untuk mengetahui informasi  dan  permasalahan  yang  terdapat  di dalam soal (Nurdiana et al., 2021). Selain itu subjek  penelitian  yang  dipilih  adalah  siswa kelas VI dengan pertimbangan untuk mengetahui  kemampuan  literasi  matematika siswa  dan  membantu  guru  dalam  melakukan evaluasi  terhadap  metode  mengajar  guru sehingga guru dapat merancang pembelajaran matematika  yang  sesuai  dengan  kemampuan literasi  mereka.  Berdasarkan  uraian  latar belakang  di  atas,  maka  tujuan  pembahasan artikel ini untuk mendeskripsikan kemampuan literasi  matematika  siswa  dalam  di  materi lingkaran  kelas  VI  SD  4  Karangbener Kabupaten Kudus.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dimana  penelitian  ini  dipaparkan melalui  beberapa  teori  kemudian  diuraikan dengan  kata-kata  dan  gambar.  Penelitian kualitatif adalah metode yang digunakan untuk menggali  dan  menemukan  makna  dari sejumlah individu atau sekelompok orang yang berkaitan dengan masalah sosial atau kemanusiaan (Creswell, 2023). Jenis penelitian yang digunakan adalah studi kasus. Abdussamad,  (2021)  menyatakan  bahwa penelitian  studi  kasus  adalah  penelitian mendalam tentang individu, kelompok, organisasi,  program  kegiatan,  dan  sebaginya dalam  waktu  tertentu  dengan  tujuan  untuk memperoleh  diskripsi  yang  mendalam  dari
suatu  objek  dengan  menghasilkan  data  yang selanjutnya  dianalisis  untuk  menghasilkan teori.  Langkah-langkah  penelitian  studi  kasus menurut  Rahardjo  (2017)  sebagai  berikut: memilih  tema,  topik  dan  kasus,  melakukan pembacaan  literatur,  perumusan  fokus  dan masalah penelitian, pengumpulan data, penyempurnaan data, pengolahan data, analisis data,  proses  analisis  data,  dialog  teoretik, triangulasi  temuan,  serta  simpulan  hasil penelitian dan laporan hasil penelitian.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil tindakan  nyata,  pengamatan,  kata-kata  dan didukung  dengan  data  tambahan  berupa dokumen portofolio siswa. Data yang dibutuhkan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah data yang berkaitan dengan kemampuan literasi  matematika  siswa  di  kelas  6  SD  4
Karangbener  sebanyak  20  siswa.  Pemilihan subjek  penelitian  dilakukan  dengan purposive sampling. Subjek yang dipilih  dibagi menjadi 3 kriteria yaitu kriteria tinggi, sedang dan rendah guna  mengetahui  kemampuan  matematika siswa. Dari setiap kategori yang ada kemudian dipilih  satu  siswa  yang  akan  menjadi  subjek penelitian dan diberi nama SKT, SKS, dan SKR.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi,  wawancara  dan  analisis  dokumen portofolio siswa. Wawancara yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara semiterstruktur  agar  informasi  yang  didapat lebih  bebas  dan  terarah.  Dokumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi portofolio  siswa  dalam  mengerjakan  soal cerita  matematika  dalam  materi  lingkaran. Untuk menganalisis dokumen tersebut peneliti menentukan  aspek  kemampuan  literasi  yang akan  diukur.  Sedangkan  teknik  analisis  data dilakukan secara interaktif dan terus menerus sampai  data  tersebut  jenuh.  Aktivitas  dalam analisis  data  meliputi:  1)  reduksi  data merupakan proses dimana data yang diperoleh selama  penelitian  dilakukan  penyederhanaan dan  dipilah  data  mana  yang  perlu  sehingga diperoleh  sebuah  informasi  bermakna,  2) penyajian  data  bertujuan  untuk  menyajikan data  yang  telah  direduksi  agar  mudah dipahami  dan  diinterpretasikan,  3)  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi  merupakan  proses menginterpretasikan data yang telah mengalami  reduksi  dan  disajikan  untuk
menghasilkan temuan penelitian untuk kemudian dilakukan verifikasi untuk mengecek  keabsahan  dan  kredibilitas  temuan penelitian. Teknik analisis data tersebut biasa disebut  dengan  teknik  triangulasi.  Teknik analisis data Miles & Huberman  (2014) dapat dilihat pada bagan berikut:

## Gambar 1. Alur Teknik Analisis Data Miles & Hubberman
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada tanggal  1  November  2023  dan  berakhir  pada 30 November 2023 pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Tempat penelitian
dilaksanakan  di  SD  4  Karangbener  yang beralamat di Jl UMK km 2 Karangbener RT 01 RW 08 Kecamatan Bae Kabupaten Kudus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VI dengan  mengambil  3  siswa  yang  dijadikan sebagai  subjek  penelitian.  Pemilihan  subjek penelitian dilakukan
berdasarkan pendeskripsian data hasil tes tertulis yang telah dilakukan  siswa.  Menurut  hasil  klasifikasi kemampuan matematika, peneliti menentukan subjek  penelitian  dengan  memilih  satu  orang dari masing-masing kriteria kemampuan yaitu subjek  dengan  kemampuan  tinggi,  subjek dengan kemampuan sedang dan subjek dengan kemampuan  rendah.  Pada  penelitian  ini indikator  literasi  matematika  yang  digunakan yaitu:  1)  komunikasi  dimana  siswa  memiliki kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa matematik  dengan  tepat  dan  akurat;  2) matematisasi dimana siswa memiliki kemampuan  untuk  menggunakan  model matematika untuk menyelesaikan masalah; 3) representasi  merupakan  kemampuan  siswa untuk menerjemahkan suatu informasi matematika  ke  dalam  bentuk  lain  untuk menyelesaikan  masalah;  4)  penalaran  dan pemberian  alasan  dimana  siswa  memiliki
kemampuan  untuk  menggunakan  penalaran logis  termasuk  mengidentifikasi  asumsi, membuat  argume  dan  mengevaluasi  bukti;  5) strategi  pemecahan  masalah  merupakan kemampuan untuk memilih strategi yang tepat untuk menyelesaikan masalah serta mengevaluasi  keefektifan  strategi  pemecahan masalah;  6)  penggunaan  operasi  dan  bahasa simbol merupakan kemampuan untuk memahami dan menggunakan operasi matematika dasar serta memahami penggunaan  operasi  dan  bahasa  simbol matematika untuk menyelesaikan masalah dan menjawab  pertanyaan.  Intrumen  soal  tes materi  lingkaran  yang  digunakan  untuk menganalisis  kemampuan  literasi  matematika siswa disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Soal tes kemampuan literasi matematika
Hasil  analisis  kemampuan  literasi matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  materi  keliling  lingkaran  pada  subjek dengan  kemampuan  tinggi  (SKT),  subjek dengan kemampuan sedang (SKS) dan subjek dengan kemampuan rendah (SKR) disajikan di dalam tabel 3.
Tabel 1.  Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematika
No Kemampuan Literasi Matematika SKT SKS SKR Nomor Soal 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Komunikasi    
 -  -  - - - 2 Matematisasi    
 -  -  - - - 3 Representasi  
 
 -  -  - - - 4 Strategi pemecahan masalah    
 -  -  - - - 5 Penggunaan  operasi  dan bahasa symbol    
 -  -  - - - 6 Penalaran  dan  pemberian alasan    
 -  - - - - -
Hasil  analisis  pekerjaan  siswa  dijelaskan sebagai berikut:

## Hasil Pekerjaan Soal Nomor 1
Subjek dengan kemampuan tinggi (SKT) dan subjek dengan kemampuan sedang (SKS) dalam menyelesaikan soal cerita nomor 1 tidak mengalami  kesulitan  yang  berarti,  subjek dengan  mandiri  dapat  menyelesaikan  soal cerita  yang  diberikan.  SKT  dan  SKS  mampu menguasai  keenam  indikator  kemampuan literasi matematika yaitu indikator komunikasi,  subjek  mampu  menyajikan informasi  dari  permasalahan  yang  ada  di dalam  soal  secara  tepat.  Berdasarkan  data wawancara juga menunjukkan bahwa SKT dan SKS  mampu  menyajikan  informasi  dari
permasalahan  yang  ada  berupa  apa  yang diketahui dan ditanyakan secara tepat. Berikut adalah jawaban siswa  pada  soal cerita  nomor 1.

## Gambar 3. Jawaban nomor 1 SKT
SKT  dan  SKS  mampu  memenuhi indikator matematisasi, dimana subjek mampu mengubah  kalimat  matematika  ke  dalam bentuk kalimat sehari-hari maupun sebaliknya. Berdasarkan hasil wawancara  SKT dan SKS mampu  mengungkapkan  proses  penyelesaian tentang  bagaimana  ia  bisa  mendapat  panjang lintasan  yang  ditanyakan  ke  dalam  satuan meter.  Subjek  SKT  dan  SKS  mampu mengubah  kalimat  sehari-hari  pada  soal menjadi  bentuk  rumus  keliling  lingkaran  dan simbol  matematika  pada  rumus  keliling lingkaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  SKT dan  SKS  telah  mampu  memenuhi  indikator representasi.
Pada soal nomor 1 terlihat SKT dan SKS mampu  memenuhi  indikator  penalaran  dan pemberian  alasan.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan subjek mampu menggunakan penalarannya  untuk  menjawab  permasalahan di  dalam  soal  dan  membuat  kesimpulan dengan tepat sesuai dengan hasil penyelesaian. SKT  dan  SKS  mampu  menyelesaikan  soal dengan benar dan dapat menjawab pertanyaan pada  wawancara  terkait  kegunaan  dari diameter  dan  nilai π (phi)  yang  sudah diketahui, dan kesimpulan dari hasil jawaban.
Berikutnya  adalah  indikator  strategi untuk  memecahkan  masalah.  SKT  dan  SKS memenuhi indikator tersebut dengan dibuktikan subjek mampu menentukan langkah-langkah dalam memecahkan masalah pada  soal  dan  mampu  menjelaskan  kegunaan rumus  dan  keterkaitannya  dengan  panjang renda  yang  ditanyakan  pada  soal.  SKT  dan SKS  mampu  menggunakan  pengetahuannya tentang operasi matematika dan simbol dalam matematika.  Kedua  subjek  tersebut  mampu menyelesaikan  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian  dengan  benar  yang  terdapat  di dalam rumus keliling lingkaran dan digunakan untuk  mencari  tahu  panjang  renda  yang dibutuhkan di dalam soal. Hal ini menunjukkan  bahwa  SKT  dan  SKS  telah memenuhi  indikator  penggunaan  operasi  dan bahasa simbol.
Subjek  dengan  kemampuan  rendah (SKR)  mampu  menguasai  lima  indikator kemampuan  literasi  matematika.  SKR  belum mampu  memenuhi  indikator  penalaran  dan pemberian  alasan.  Hal  ini  dengan  dibuktikan subjek  belum  mampu  membuat  kesimpulan
dari  hasil  penyelesaian  yang  sudah  subjek dapatkan.  Hasil  pekerjaan  subjek  dengan kemampuan rendah dapat dilihat pada gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Jawaban nomor 1 SKR Hasil Pekerjaan Soal Nomor 2
Subjek dengan kemampuan sedang (SKS) belum  mampu  menyelesaikan  soal  kedua.
Berdasarkan hasil wawancara
SKS mengatakan bahwa subjek merasa bingung dan kekurangan  waktu  untuk  mengerjakan  soal nomor  2.  Sehingga  pada  soal  nomor  2  SKS tidak  dapat  memberikan  jawabannya  pada lembar jawaban yang sudah disediakan. Hasil pekerjaan  subjek  dengan  kemampuan  rendah pada soal nomor 2 dapat dilihat pada gambar 5 berikut.

## Gambar 5. Jawaban nomor 2 SKR
Subjek  dengan  kemampuan  rendah (SKR)  belum  mampu  menyelesaikan  soal kedua.  SKR  menuliskan  langkah-langkah penyelesaian  dan  menuliskan  jawabannya namun terdapat beberapa
langkah penyelesaian yang terlewat. Berdasarkan hasil wawancara  ketika  SKR  ditanya  bagaiamana subjek  mendapatkan  jawaban  tersebut  subjek mengatakan  bahwa  ia  mendapat  jawaban tersebut  dari  teman  yang  lain,  dan  SKR tersebut tidak mengerti apa yang sudah ia tulis.

## Hasil Pekerjaan Soal Nomor 3
Subjek  dengan  kemampuan  tinggi (SKT) dan subjek dengan kemampuan sedang (SKS) dalam menyelesaikan soal cerita nomor 3  tidak  mengalami  kesulitan,  subjek  dengan mandiri dapat menyelesaikan soal cerita yang
diberikan.  SKT  dan  SKS  mampu  menguasai keenam indikator kemampuan literasi matematika  yaitu  subjek  mampu  menyajikan informasi  dari  permasalahan  yang  ada  di dalam  soal  secara  tepat,  subjek  mampu mengubah  kalimat  matematika  ke  dalam bentuk kalimat sehari-hari maupun sebaliknya, mampu  mengubah  kalimat  sehari-hari  pada soal menjadi bentuk rumus keliling lingkaran dan  simbol  matematika  pada  rumus  keliling lingkaran, mampu menggunakan penalarannya untuk  menjawab  permasalahan  di  dalam  soal dan membuat kesimpulan dengan tepat sesuai dengan hasil penyelesaian, mampu menentukan langkah-langkah dalam memecahkan  masalah  pada  soal  dan  mampu menjelaskan kegunaan rumus dan keterkaitannya  dengan  panjang  lintasan  yang ditanyakan pada soal, dan mampu menggunakan pengetahuannya tentang operasi matematika dan simbol dalam matematika.
Berikut  adalah  hasil  pekerjaan  soal nomor 3 SKS dapat dilihat pada gambar 6.

## Gambar 6. Jawaban nomor 3 SKS
Pada  soal  ketiga  siswa  dengan  kemampuan rendah (SKR) belum bisa menyelesaikan soal tersebut.  Berdasarkan  hasil  wawancara  SKR mengatakan bahwa subjek merasa bingung dan tidak memahami soal nomor 3. Sehingga pada soal  nomor  3  subjek  dengan  kemampuan rendah  (SKR)  tidak  dapat  memberikan jawabannya pada lembar jawaban yang sudah disediakan.

## Hasil Pekerjaan Soal Nomor 4
Subjek dengan kemampuan tinggi (SKT) dapat  mengerjakan  soal  dengan  benar.  Subjek dapat memenuhi keenam indikator kemampuan literasi  matematika  yaitu  subjek  mampu menyajikan informasi dari permasalahan yang ada  di  dalam  soal  secara  tepat.  Hal  ini menunjukkan bahwa subjek memenuhi indikator komunikasi. SKT mampu menjelaskan  apa  saja  yang  diketahui  dan
ditanyakan pada soal keempat. Berikut adalah hasil pekerjaan SKT pada soal nomor 4.

## Gambar 7. Jawaban nomor 4 SKT
SKT  memenuhi  indikator  matematisasi dimana SKT mampu mengubah kalimat sehari- hari  pada  soal  ke  dalam  bentuk  kalimat matematika.  Pada  hasil  wawancara  SKT mampu  menjelaskan  bagaimana  caranya mendapat keliling lingkaran, banyak lingkaran kawat  yang  dibuat  dan  sisa  kawat  yang  tidak digunakan.  SKT  mampu  mengubah  kalimat sehari-hari  pada  soal  menjadi  rumus  keliling lingkaran yang nantinya akan digunakan untuk mencari  tahu  lingakran  kawat  dan  sisa  kawat yang  tidak  digunakan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa SKT telah mampu memenuhi indikator representasi.
Pada  soal  keempat  terlihat  indikator penalaran dan pemberian alasan dapat dipenuhi oleh  SKT.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  SKT dapat  menggunakan  penalarannya  untuk menyelesaikan permasalahan di dalam soal dan membuat  kesimpulan  dengan  tepat  sesuai dengan  hasil  penyelesaian  yang  subjek dapatkan.  SKT  memenuhi  indikator  strategi untuk  memecahkan  masalah  dimana  subjek mampu  menentukan  langkah-langkah  dalam memecahkan  masalah  pada  soal  dan  mampu menjelaskan  kegunaan  rumus  yang  subjek gunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  pada soal keempat.
Berikutnya  SKT  mampu  menggunakan pengetahuannya  tentang  operasi  matematika dan  simbol  dalam  matematika.  Subjek  dapat menyelesaikan  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian untuk
menyelesaikan permasalahan  yang  ditanyakan  dalam  soal.
SKT juga memahami penggunaan nilai π (phi) dalam  langkah  penyelesaian  masalah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  SKT  telah  memenuhi indikator  penggunaan  operasi  dan  bahasa simbol.
Subjek  dengan  kemampuan  sedang (SKS)  dan  kemampuan  rendah  (SKR)  belum
mampu memenuhi keenam indikator kemampuan  literasi  matematika.  Pada  soal keempat  kedua  subjek  tersebut  belum  bisa menyelesaikan  soal  tersebut.  Wawancara dengan keduanya memberikan jawaban bahwa keduanya kekurangan waktu untuk menyelesaikan  soal  tersebut  dan  bingung dengan  langkah-langkah  penyelesaian  soal. Sehingga  kedua  subjek  yaitu  SKS  dan  SKR tidak  dapat  memberikan  jawabannya  pada lembar jawaban yang sudah disedikan.

## Pembahasan
Hasil  analisis  jawaban  siswa  pada penelitian ini menunjukkan bahwa subjek yang memiliki  kemampuan  tinggi  (SKT)  dapat menguasai keenam indikator literasi matematika.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Ratri  &  Setyaningsih  (2020)  yang menyebutkan bahwa subjek dengan kemampuan  tinggi  (SKT)  mampu  memenuhi tahapan komunikasi,
matematisasi, representasi,  strategi  pemecahan  masalah, penggunaan  operasi  dan  bahasa  simbol,  serta penalaran  dan  pemberian  alasan.  Subjek mampu  menyelesaikan  keempat  soal  dengan baik.
Selain subjek dengan kemampuan tinggi (SKT),  subjek  dengan  dengan  kemampuan sedang  (SKS)  juga  dapat  memenuhi  keenam indikator  literasi  matematika.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Lutfiyana  et  al.  (2022) menyatakan bahwa subjek dengan kemampuan literasi sedang mampu menyelesaikan  masalah  dan  sebagian  besar indikator  literasi  matematika.  Subjek  dengan kemampuan sedang dapat menyajikan jawaban  sesuai  dengan  tepat,  akan  tetapi subjek  tersebut  hanya  dapat  menyelesaikan dua dari empat soal yang diberikan.
Subjek  dengan  kemampuan  rendah (SKR)  hanya  mampu  memenuhi  tahapan komunikasi, matematisasi, representasi, strategi  pemecahan  masalah,  penggunaan operasi  dan  bahasa  simbol pada soal  pertama saja.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Kurniawan & Khotimah (2022) yang menyatakan  bahwa  SKR  hanya  mampu menguasai  beberapa  kemampuan  literasi matematika.  Subjek  dengan  kemampuan rendah juga cenderung tidak dapat menyelesaikan  masalah  yang  diberikan. Setyaningsih  &  Azizah  (2023)  menyatakan
bahwa  subjek  dengan  kemampuan  rendah cenderung tidak dapat menyelesaikan masalah dengan tepat.
Dampak  dari  penelitian  ini  diharapkan dapat  membantu  mengetahui  kemampuan literasi  matematika  siswa  khususnya  pada materi  keliling  lingkaran.  Sehingga  dapat membantu  pembelajaran  berikutnya  menjadi lebih  baik  dan  menjadi  bahan  evaluasi  untuk mengembangkan  pembelajaran  matematika yang dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan
literasi matematika mereka.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan kemampuan  tinggi  memiliki  kemampuan literasi  yang  baik  dan  mampu  menguasai semua  indikator  literasi  matematika  pada keempat  soal  yang  diberikan.  Siswa  dengan kemampuan  sedang  memiliki  kemampuan literasi  yang  cukup  baik  dimama  siswa menguasai semua indikator literasi matematika namun hanya pada dua soal yang diberikan.  Sedangkan  dua  soal  lainnya  siswa dengan  kemampuan  sedang  belum  mampu menyelesaikannya. Siswa dengan kemampuan rendah  memenuhi  lima  indikator  literasi matematika dan hanya mampu menyelesaikan satu soal yang diberikan. Hal ini menunjukan bahwa  siswa  tersebut  memiliki  kemampuan literasi  matematika  yang  masih  tergolong rendah.
Berdasarkan kesimpulan maka penelitian  ini  diharapkan  menjadi  bahan refleksi  guru  agar  meningkatan  kemampuan literasi matematika siswa serta menjadi acuan untuk siswa agar belajar lebih giat dan sering berlatih  menyelesaikan  soal-soal  cerita  yang berakaitan  dengan  keliling  lingkaran  maupun pada  materi  lainya.  Selain  itu,  perlu  adanya penelitian  lebih  lanjut  mengenai  peningkatan kemampuan  literasi  matematika  maupun model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa.

## PERSEMBAHAN
Ucapan  terima  kasih  saya  ucapkan kepada  kedua  orang  tua  saya  yang  sudah
memberikan  dukungan  dalam  menyelesaikan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
(OECD),  T.  O.  for  E.  C.  and  D.  (2023). Program  For  International  Student (PISA)  2022  Assessment  and  Analytical Framework . https://www.oecd- ilibrary.org/education/pisa-2022- assessment-and-analytical- framework_dfe0bf9c-en Abdussamad,  Z.  (2021). Metode  Penelitian
Kualitatif . Syakir Media Press. Amaliya, I., & Fathurohman, I. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar , 5 (1), 45–56. https://doi.org/https://doi.org/10.26618/jr pd.v5i1.7294
Anggraeni,  S.  T.,  Muryaningsih,  S.,  & Ernawati,  A.  (2022).  Analisis  Faktor Penyebab  Kesulitan  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Curere , 6 (1), 45. https://doi.org/10.36764/jc.v6i1.723 Creswell, J. W. (2023). RESEARCH DESIGN: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif,  dan  Campuran .  Pustaka
Pelajar.
Habibi,  H.,  &  Suparman,  S.  (2020).  Literasi
Matematika  dalam  Menyambut  PISA
2021  Berdasarkan  Kecakapan  Abad  21.
JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 57. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8177
Kurniawan,  H.  S.,  &  Khotimah,  R.  P.  (2022). Profil  Kemampuan  Literasi  Matematis Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  High Order Thinking Skill. AKSIOMA: Jurnal
Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 11 (3), 1966. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i3.556 3 Lutfiyana, L., Dwijayanti, I., & Pramasdyahsari, A. S. (2022). Kemampuan Literasi Matematika Dalam
Penyelesaian Masalah Aturan Sinus Dan Kosinus  Ditinjau  Dari  Pemahaman Konsep. Jurnal Gantang , 6 (2), 151–162. https://doi.org/10.31629/jg.v6i2.3783 Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (2014).
Analisis Data Kualitatif . UI Press. Muslimah, H., & Pujiastuti, H. (2021). Analisis Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika
Berbentuk Soal Cerita. Jurnal Pendidikan Matematika  Dan  Sains , 8 (1),  36–43.
https://doi.org/10.21831/jpms.v8i1.3000
0
National Council of Teachers of Mathematics.
(2000). Principles  Standards  and  for School Mathematics .
Novinda,  I.,  &  Irsal,  I.  L.  (2023).  Analysis  of Student  ’  s  Mathematic  Literacy  Ability
Reviewing  from  Material  Materials Requirements  on  Square  Equations Materials and Square Inequality. Logarotma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan
Dan Sains , 11 (01), 41–62.
Nurdiana,  E.,  Sarjana,  K.,  Turmuzi,  M.,  &
Subarinah, S. (2021). Kemampuan
Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas VII. Griya  Journal  of  Mathematics Education  and  Application , 1 (2),  202–
211.
https://doi.org/10.29303/griya.v1i2.34 Purwanti,  A.  F.,  Mutrofin,  M.,  &  Alfarisi,  R.
(2021).  Analisis  Literasi  Matematika Ditinjau  dari  Kecerdasan  Matematis- Logis  Siswa. Jurnal  Ilmu  Pendidikan Sekolah Dasar , 8 (1), 40. https://doi.org/10.19184/jipsd.v8i1.2477 5 Rahardjo, M. (2017). STUDI KASUS DALAM PENELITIAN  KUALITATIF:  KONSEP DAN PROSEDURNYA. In UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG . Ratri,  A.  K.,  &  Setyaningsih,  N.  (2020). Analisis  Literasi  Matematika  terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Berorientasi High Order Thinking Skills. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya (KNPMP) V , 2011 , 162–175. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/h andle/11617/12213 Sari, L. M., & Asmara, A. (2021). Desain soal- soal kemampuan literasi matematis untuk siswa SMP. Journal of Didactic Mathematics , 2 (3), 111–121. https://doi.org/10.34007/jdm.v2i3.1002
Satria Karim. (2021). Pembelajaran Kooperatif
Tipe  Stad  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kreativitas  Belajar  Matematika  Siswa Kelas Iv Sd. Proximal: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (2), 108–115.
https://doi.org/10.30605/proximal.v4i2.1 370 Setyaningsih,  N.,  &  Azizah,  L.  N.  (2023). Literasi Matematika Siswa Smp Ditinjau
Dari  Kemampuan  Awal. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (4), 3096.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i4.573 8 Simarmata, Y., Wedyawati, N., & Hutagaol, A.
S. R. (2020). Analisis Literasi
Matematika  pada  Penyelesaian  Soal Cerita  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1), 100–105. http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/ind ex.php/jpimat/article/view/654 Utami, N., Sukestiyarno, Y. L., & Hidayah, I.
(2020).  Kemampuan  Literasi  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Siswa  Kelas IX  A. Prisma,  Prosiding  Seminar
Nasional Matematika , 3 , 626–633. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ prisma/article/view/37679 Vitantri,  C.  A.,  &  Syafrudin,  T.  (2022). Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa Sekolah Dasar Pada Pemecahan Masalah Soal Cerita. AKSIOMA: Jurnal Program Studi  Pendidikan  Matematika , 11 (3), 2108. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i3.509 1