Peningkatan Hasil Belajar IPAS dengan Pendekatan Berdiferensiasi pada Peserta Didik Kelas V SDN Karangasem III Tahun Ajaran 2023/2024
Aswatun Khasanah 1 , Dwi Handayani 2 , Pratadina Arya Rahmawan 3 , dan Sulistya Galuh 4
1,3,4 Universitas Sebelas Maret, 2 Sekolah Dasar Negeri Karangasem III Surakarta uswatun.atun2016@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Education  is  an  important  foundation  in  human  progress.  In  education,  each  student  brings  a variety  of  unique  characteristics,  backgrounds,  potentials,  and  needs.  This  Classroom  Action Research examines the learning outcomes of fifth grade students of SDN Karangasem III. The study  involved  25  fifth  grade  students  consisting  of  15  males  and  10  females,  the  subject  of Natural and Social Sciences (IPAS) material on waste management and environmental change. This  research  is  a  type  of  quantitative  research.  Data  collection  techniques  and  tools  use  test result analysis and  documentation. The results of this study indicate that the application of the project  based  learning  model  with  a  differentiated  learning  approach  in  the  learning  process improves the learning outcomes of fifth grade students of SDN Karangasem III. They achieved a final  completion  of  92%  after  implementing  this  approach.  So  it  can  be  concluded  that  the differentiated  approach  improves  the  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  of  SDN Karangasem III.
Keywords: Learning Outcomes, Differentiated Learning Approach

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  pondasi  penting  dalam  kemajuan  manusia.  Dalam  pendidikan  setiap peserta didik membawa ragam karakteristik, latar belakang, potensi, dan kebutuhan yang unik. Penelitian Tindakan  Kelas  ini meneliti  hasil belajar  peserta didik kelas  V  SDN  Karangasem III. Penelitian melibatkan peserta didik kelas V berjumlah 25 peserta didik yang terdiri dari 15 laki- laki  dan  10  perempuan,  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  materi pengelolaan  sampah  dan  perubahan  lingkungan.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitan kuantitatif.  Teknik  dan  alat  pengumpulan  data  menggunakan  analisis  hasil  tes  dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model project based learning dengan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  proses  pembelajaran  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SDN  Karangasem  III.  Mereka  mencapai  ketuntasan  akhir sebesar  92%  setelah  menerapkan  pendekatan  ini.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan berdiferensiasi meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V SDN Karangasem III.
Kata kunci: Hasil Belajar, Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 266 - 272

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pondasi  penting  dalam  kemajuan  manusia  karena membantu  orang  belajar  berpikir,  memperkuat  keterampilan,  dan  membentuk pikirannya sehingga mereka dapat mengelola kebutuhan dan keinginan mereka sendiri untuk  menjalani  kehidupan  yang  berkualitas.  Pendidikan  berkualitas  berarti  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  yang  memenuhi  kebutuhan  unik  peserta  didik selain  memberikan  pengetahuan  (Alfurqan,  A.,  Trinova,  Z.,  Tamrin,  M.,  &  Khairat,  A., 2020).  Sebagaimana  menurut  Mujiono,  Degeng,  dan  Praherdhiono  (2018)  setiap peserta  didik  memiliki  karakteristik  unik,  memiliki  ciri-ciri  yang  berbeda  dan  sebagai individu  yang  berarti  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki  karakteristik  yang  berbeda dengan peserta didik lainnya.
Pendidikan  menekankan  pula  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki  ragam karakteristik,  latar  belakang,  potensi,  dan  kebutuhan  yang  unik.  Namun,  seringkali dalam  prosesnya  keragaman  ini  terabaikan  oleh  guru  dan  orang  tua.  Dampaknya, sebagian  pendidik  masih  cenderung  membandingkan  pencapaian  akademis  peserta didik  tanpa  sepenuhnya  memahami  bahwa  kesuksesan  akademis  seharusnya dipandang  secara  komprehensif,  melibatkan  aspek  sosial,  emosional,  fisik,  dan psikologis dalam perkembangan peserta didik.
Guru  sebagai  seorang  pendidik  tidak  dapat  menyangkal  bahwa  peserta  didik unik dengan karakter khasnya masing-masing. Dalam satu kelas saja dapat ditemukan beraneka ragam  karakter,  tingkat  kemampuan,  gaya  belajar  dan minat setiap  peserta didik  yang  berbeda.  Guru  kemudian  perlu  memilih  proses  pembelajaran  yang  efektif guna mendukung pencapaian hasil belajar  yang optimal melalui kesadaran dalam  diri peserta didik itu sendiri. Namun, situasi ini tidak selalu tercermin dalam pengaturan di kelas.  Guru  sering  kali  mengabaikan  variasi  model  pembelajaran,  media,  dan pendekatan pembelajaran yang diterapkan dalam kelas.
Tanpa  mengakui  keragaman  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  di  antara peserta didik dalam kelas, guru berusaha untuk menyederhanakan metode pengajaran dan menerapkan pendekatan yang tepat kepada semua peserta didiknya. Hal tersebut mengakibatkan pengabaian dan mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Akibatnya, peserta  didik  dengan  potensi  yang  lebih  rendah  dapat  terus  tertinggal  dalam pendidikan  (Nahak,  K.  E.  N.,  2023).  Suwartiningsih,  S.,  (2021)  menyatakan  bahwa guru  harus  memahami  sepenuhnya  keberagaman  peserta  didik  mereka.  Hal  tersebut berguna agar strategi pembelajaran dapat mencapai tujuan pendidikan dan memenuhi kebutuhan  semua  peserta  didik.  Setiap  peserta  didik  harus  dipahami  secara menyeluruh.  Pembelajaran  diferensiasi  yang  juga  dikenal  sebagai  diferensiasi pengajaran  adalah metode  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  ragam  kebutuhan masing-masing peserta didik.
Menurut  Tomlinson  (dalam  Suwartiningsih,  2021),  ada  tiga  hal  utama  yang dibutuhkan  peserta  didik  untuk  belajar.  Pertama  ialah  kesiapan  belajar,  yang menunjukkan  seberapa  siap  peserta  didik  untuk  menerima  materi  baru  dari  guru.  Ini penting karena informasi ini membantu guru menentukan kebutuhan unik peserta didik dan  tingkat  kesulitan  materi  yang  akan  diberikan.  Kedua  adalah  minat,  yang menunjukkan  minat  peserta  didik  terhadap  berbagai  rangsangan,  yang  akan meningkatkan  semangat  mereka  untuk  belajar.  Ketiga  adalah  profil  belajar,  yang menunjukkan bagaimana setiap peserta didik belajar sendiri. Dengan menggabungkan ini, peserta didik dapat belajar dengan alami dan efektif.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan  guru  untuk  menangani  keberagaman  peserta  didiknya.  Ferlianti,  S.,  Mu'iz, M. S., dan Chandra, D. T. (2022) menunjukkan bahwa pembelajaran diferensiasi, juga dikenal  sebagai  pembelajaran  diferensial,  adalah  pendekatan  yang  sangat  relevan untuk  pengajaran  dan  pembelajaran  di  abad  ke-21.  Pendekatan  ini  sejalan  dengan

## Social, Humanities, and Educational Studies
prinsip-prinsip  pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara,  yang  menekankan  bahwa  pendidikan harus memberikan arahan kepada segala potensi alami yang dimiliki setiap anak agar mereka dapat mencampur aduk pengetahuan dan keterampilan mereka. Terkait hal ini, pendidikan harus mempertimbangkan perbedaan setiap peserta didik dan memberikan dukungan  yang  tepat  agar  setiap  peserta  didik  dapat  mencapai  potensi  terbaiknya untuk  mencapai  kesejahteraan  dan  kebahagiaan  dalam  kehidupan  mereka  (Muliani, R., 2023).
Pembelajaran  diferensial  masih  menjadi  perhatian  utama  dalam  dunia pendidikan karena pentingnya menyesuaikan pengajaran dengan kebutuhan dan gaya belajar  yang  berbeda  dari  setiap  peserta  didik.  Wahyuningsari,  D.,  dkk.  (2022) menyebutkan  metode  ini  menuntut  agar  setiap  peserta  didik  memiliki  kesempatan untuk menonjol dalam bidang mereka sendiri, sambil mempertimbangkan variasi minat, gaya belajar, dan waktu belajar setiap peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi juga menekankan  betapa  pentingnya  membangun  komunitas  belajar  yang  mendukung  di mana  pelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan  setiap  orang  dan  mengikuti perkembangan abad ke-21.
Pembelajaran  berdiferensiasi  didasarkan  pada  gagasan  bahwa  setiap  peserta didik  memiliki  minat,  bakat,  dan  potensi  yang  unik.  Akibatnya,  guru  sangat  penting untuk  mengimbangi  perbedaan  ini  dengan  strategi  yang  tepat.  Pembelajaran  yang diferensiasi  menciptakan  ruang  kelas  yang  beragam  dan  membantu  peserta  didik belajar  lebih  efektif  dengan  memberikan  mereka  kesempatan  untuk  memproses  ide, memahami materi, dan meningkatkan hasil belajar mereka.
Prinsip  pembelajaran  berdiferensiasi  digunakan  dalam  pembelajaran  IPAS, yaitu  mengakui  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki  cara  yang  berbeda  untuk menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena  itu,  sebagai  guru  diharapkan  memiliki  model pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan kemampuan pemecahan masalah yang berbeda dari peserta didik. Muslimin, M., dkk., (2022) menyatakan bahwa pendekatan ini  memungkinkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah berkembang sesuai dengan kebutuhan dan kapasitas individu mereka.
Pemahaman  IPAS  membantu  peserta  didik  menemukan  masalah  dan menemukan  solusi  untuk  mendukung  tujuan  pembangunan  berkelanjutan.  Selain  itu, tujuan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  adalah  untuk menanamkan  sikap  ilmiah  pada  peserta  didik.  Termasuk  rasa  ingin  tahu  yang  besar, kemampuan berpikir kritis, analitis, dan kemampuan untuk membuat kesimpulan yang tepat.  Semua  ini  membantu  peserta  didik  menjadi  lebih  cerdas.  Oleh  karena  itu, pendidikan  IPAS  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pembentukan  generasi peserta didik yang kompeten dan berbudaya ilmiah.
Pemilihan  dan  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  guru  masih  sering  kali mengabaikan  keunikan  dan  keragaman  karakteristik  peserta  didik.  Sehingga  perlu dilakukan pengkajian terkait penerapan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi guna mengetahui  apakan  pendekatan  yang  memperhatiakan  keragaman  karakteristik peserta  didik  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Maka  disusunlah penelitian tindakan kelas dengan mengintegrasikan pendekatan berdiferensiasi dengan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS).
Berdasarkan seluruh uraian di atas, guna memperkuat hasil penelitian tindakan kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPAS  dengan  Pendekatan Berdiferensiasi  Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN  Karangasem  III  Tahun  Ajaran 2023/2024”.  Keterbaruan  bedasarkan  kajian  tersebut  yaitu  terdapat  pada  teknik pengumpulan  data  hasil  belajar,  yang  berupa  hasil  mengerjakan  soal  evalusi  serta subjek  penelitiannya.  Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan,  sebagai  berikut:  1) Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Berdiferensiasi;  2)  Materi  yang  digunakan

## Social, Humanities, and Educational Studies
penelitian  ini  hanya  sebatas  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial terkait  materi  Perubahan  Lingkungan  kelas  V  Sekolah  Dasar;  3)  Subjek  dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas V  SDN Karangasem III  tahun ajaran 2023/2024.

## METODE
Penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Variabel terikat (x) penelitian  adalah  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi,  dan  variabel  bebas  (y) adalah  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  melibatkan  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri Karangasem III Surakarta sejumlah 25 peserta didik, dengan 15 laki-laki dan 10 perempuan. Penelitian dilaksanakan selama satu bulan, mulai dari bulan april sampai bulan  mei.  Penelitian  ini  menggunakan  data  kuantitatif,  yangmana  data  ini  diperoleh dari  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial dengan materi perubahan lingkungan dan pengelolaan sampah dengan prinsip 3R pada periode pra siklus, siklus I, dan siklus II.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  menggunakan  uji  t  test.  Teknik pengumpulan  data  melalui  pretest  yang  dilakukan  sebelum  penerapan  metode  untuk mengukur  kemampuan  awal  dan  posttest  yang  dilakukan  setelah  penerapan  metode untuk  mengukur  hasil.  Peneliti  menggunakan  hasil  soal  evaluasi  pada  akhir pembelajaran, dan peneliti mengumpulkan data hasil belajar peserta didik selama pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  tersebut  kemudian  dilakukan  analisis  ketercapaian ketuntasan,  sebagaimana  disebutkan  oleh  Arikunto  (2021)  bahwa  nilai  hasil  belajar yang dinyatakan tuntas berarti telah mencapai Kriteria Ketercapaian sebagai indikator kinerja  penelitian.    Penelitian  ini  dianggap  mencapai  indikator  keberhasilan  jika mencapai  minimal  85%  tingkat  ketuntasan  peserta  didik  dan  peserta  didik  mencapai nilai  ketuntasan  sesuai  dengan  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP) sebesar 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  siklus.  Pada  setiap  siklus,  peneliti memberikan materi Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). Penelitian ini  berfokus pada  bagaimana  peserta  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Peserta  didik  mengerjakan soal  evaluasi  yang  pada  akhir  pembelajaran,  yang  hasilnya  digunakan  untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar  mereka  mengalami  peningkatan  atau  tidak.  Model pembelajaran  yang  digunakan  adalah project  based  learning atau  pembelajaran berbasis proyek (PjBL), yang menggunakan pendekatan berdiferensiasi.
Hasil  pra  siklus  yang  didapat  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik terkait penilaian harian kelas V SD tahun ajaran 2023/2024 mata pelajaran IPAS, dari 25  peserta  didik  dengan  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  yaitu sebesar  70,  terdapat  12  peserta  didik  yang  belum  mencapai  tuntas . Bedasarkan penilaian pra siklus, menunjukkan bahwa perlu dilakukan peningkatan dalam nilai hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS).

## Tabel 1. Distribusi frekuensi hasil belajar pra siklus
Nilai Kriteria Frekuensi Persen ≥ 70 Tuntas 13 52% < 70  Tidak Tuntas 12 48% Jumlah 25 100%
Tabel 1 di atas memaparkan data pra siklus  dari pemberian soal evaluasi dan kemudian  diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPAS. Berdasarkan tabel 1 diketahui jumlah peserta didik di kelas V dengan jumlah 25 orang,
terbagi  menjadi  sejumlah  12  peserta  didik  (48%)  belum  tuntas  dan  13  peserta  didik (52%)  sudah  tuntas  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  materi perubahan lingkungan dan pengelolaan sampah dengan prinsip 3R. Menurut hasil pra siklus nilai tertinggi yang diperoleh sebesar 80, sedang untuk nilai terendah diperoleh 20  dengan  nilai  rata-rata  66,4.  Bedasarkan  data  pra  siklus  tersebut,  peneliti mempunyai  inisiatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  dengan melakukan penerapan model project based learning dengan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi  pada  pembelajaran  IPAS  terkait  materi  perubahan  lingkungan  dan pengelolaan sampah dengan prinsip 3R. Peneliti setelah melakukan kegiatan siklus 1 dan 2 dengan menerapkan model project based learning , didapatkan data hasil belajar peserta didik kelas V yang ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 2. Frekuensi hasil belajar siklus 1 dan 2 Nilai Kriteria Siklus 1 Siklus 2 Frekuensi (Persentase) Frekuensi (Persentase) ≥ 70 Tuntas 21 (84%) 23 (92%) < 70  Tidak Tuntas 4 (16%) 2 (8%) Jumlah 25 (100%) 25 (100%)
Berdasarkan tabel 2 memperlihatkan data ketuntasan dari hasil belajar peserta didik  pada  siklus  1  setelah  proses  pembelajaran  menggunakan  model project  based learning .  Hasil  belajar  peserta  didik  ditunjukkan  dalam  bentuk  data  yakni  21  peserta didik tuntas mencapai nilai KKTP dengan persentase sebesar 84%. Sedang 4 peserta didik  tidak  tuntas  memperoleh  nilai  kurang  dari  KKTP  dengan  persentase  sebesar 16%.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  100,  nilai  terendah  40,  dan  nilai  rata-rata 76,8.  Hasil  siklus  pertama  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  1  belum  mencapai  persentase  indikator keberhasilan  yang  digunakan  peneliti  yakni  mencapai  ketuntasan  sebesar  85%  untuk seluruh  peserta  didik  di  kelas  V.  Perbaikan  pembelajaran  kemudian  dilakukan  guna untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  dilakukan pembelajaran siklus 2 untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar peserta didik.  Selain  itu  siklus  2  juga  diperlukan  untuk  mencapai  keberhasilan  ketuntasan sebesar  85%,  sebagaimana  yang  menjadi  presentase  indikator  keberhasilan  yang diharapkan peneliti.

## Gambar 1. Grafik Ketuntasan Peserta Didik
Peserta  didik  kelas  V  menunjukkan  peningkatan  dalam  tindakan  siklus  2. Sebanyak 23 peserta didik (92%) telah mencapai tuntas nilai KKTP, sedang sisanya 2 peserta didik (8%) tidak tuntas dan tidak mencapai nilai KKTP. Pada siklus 2 diperoleh
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Tuntas
Tidak Tuntas
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 266 - 272
nilai  tertinggi  100,  nilai  paling  rendah  40,  dan  nilai  rata-rata  80,8.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPAS meningkat pada siklus  2,  dan  telah  mencapai  presentase  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan peneliti  yakni  mencapai  tingkat  ketuntasan  dengan  presentase  85%  jumlah  peserta didik.
Grafik  tingkat  ketuntasan  peserta  didik  diatas  memberikan  gambaran  bahwa penerapan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi memiliki dampak positif terhadap hasil  tes  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  secara  individu  pada  akhir  setiap pembelajaran.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil belajar  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  setiap  kali  siklus pembelajaran  dilakukan.  Pada  pra  siklus  diperoleh  persentase  ketuntasan  sejumlah 52%,  sedangkan  pada  siklus  1  terjadi  peningkatan  menjadi  84%  dan  pada  siklus  2 diperoleh persentase 92%. Peningkatan hasil belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial melalui penerapan model project based learning dengan pendekatan berdiferensiasi.  Hal  tersebut  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Shofiyah, N., & Wulandari, F. E. (2018).
Pembelajaran  ini  mengalami  peningkatan  sebab  menggunakan  pendekatan berdiferensiasi  yang  didasarkan  pada  gaya  belajar  peserta  didik.  Gaya  belajar  yang dimaksud  adalah  model  VARK  ( Visual,  Auditory,  Reading/Writing,  Kinesthetic ) (Coffield.  2004).  Yangmana  dalam  proses  pembelajarannya  peserta  didik  diberikan stimulus-stimulus  gaya  belajar  tersebut  diintegrasikan  dengan  sintak  pembelajaran sehingga  terjadi  proses  pembelajaran  yang  berdiferensiasi.  Terlihat  dalam pembelajaran ada lagu, bahan bacaan serta penjelasan singkat guru sebagai stimulus gaya belajar auditory . Adanya bahan bacaan, serta kegiatan menjawab LKPD sebagai stimulus reading/writing ,  selanjutnya  stimulus  untuk  gaya  visual  berupa  menyimak gambar  ilustrasi  perubahan  lingkungan,  dan  video  pembelajaran  materi  perubahan lingkungan dan pengelolaan sampah. Terakhir untuk gaya belajar kinestetik dilakukan stimulasi  dengan  mengajak  peserta  didik  untuk  memilah  sampah  dengan  mencari sampah disekitar area kelas, serta mengajar peserta didik untuk membuat karya daur ulang sebagai bentuk pengelolaan sampah dengan prinsip 3R.
Hasil  peningkatan  hasil  belajar  melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan berdiferensiasi  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu.  Beberapa diantaranya  ialah  penelitian  Lavrijsen  et  al.  (2021)  penelitian  ini  menemukan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  memberikan pendekatan yang sesuai dengan gaya belajar, tingkat keahlian, dan kecepatan belajar masing-masing  peserta  didik.  Kemudian  Gheyssens  et  al.  (2021)  menemukan  bahwa penerapan praktik pengelompokan fleksibel dalam pembelajaran berdiferensiasi, yang mencakup pengelompokan homogen dan heterogen, dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Pengelompokan  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berkembang  sesuai dengan kemampuan mereka dan belajar melalui interaksi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  berdiferensiasi.  Hasil  penelitian  pada  pra  siklus  yang  mana pembelajaran  dilakukan  tidak  memperhatikan  diferensiasi  peserta  didik  menunjukkan hasil belajar peserta didik masih jauh di bawah rata-rata. Sebaliknya, tindakan siklus 1 dan  2  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  dilihat meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SDN Karangasem  III  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  setelah  menerapkan  project based  learning  dengan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Rata-rata  hasil belajar saat pra siklus = 66,4, siklus 1 = 76,8, dan siklus 2 = 80,8. Hasil belajar IPAS

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 266 - 272
pada  materi  pembelajaran  perubahan  lingkungan  dengan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi  pada  peserta  didik  kelas  V  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan, ketuntasan hasil belajar peserta didik mencapai presentase masing-masing sebesar:  pra  siklus  =  52%,  siklus  1  =  84%,  dan  siklus  2  =  92%.  Pada  siklus  2 didapatkan  presentase  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfurqan,  Trinova,  Z.,  Tamrin,  M.,  &  Khairat,  A.  (2020).  Membangun  Sebuah Pengajaran  Filosofi  Personal :  Konsep  dari  Pengembangan  dan  Pendidikan Dasar. Tarbiyah Al-Awlad: Jurnal Kependidikan Islam Tingkat Dasar , 10 (2), 213 – 222. Coffield, F. M. (2004). Learning styles and pedagogy in post-16 learning: A systematic and critical review . Learning and Skills Research Centre. Ferlianti,  S.,  Syamsul  Mu’iz,  M.,  &  Chandra,  D.  T.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran Diferensiasi  dengan  Metode  Blended  Learning’s  Station  Rotation  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Tekanan  Hidrostatis. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (3), 266 –272. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i3.625 Gheyssens,  E.  C.  (2021).  "Differentiated  Instruction  as  an  Approach  to  Establish Effective Teaching in Inclusive Classrooms." . Educational Research Review, 33, 100401. doi:10.1016/j.edurev.2021.100401.
Lavrijsen, J. K. (2021). Differentiated instruction and its impact on students’ outcomes:
A systematic review.". Educational Research Review, 33. 00401.
doi:10.1016/j.edurev.2021.100401.
Mujiono,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Praherdhiono,  H.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran Sistem  Blended  Berbasis  Universal  Design  for  Learning  untuk  Kelas  Inklusif. Jurnal Pendidikan , 3 (6), 758 –763.
Muliani,  R.  (2022).  Mengatasi  Hambatan  Pembelajaran  Berdiferensiasi:  Tips  dan  Trik untuk Guru. Jurnal An-Nur: Kajian Ilmu-Ilmu Pendidikan , 2 (1), 1 –14.
Muslimin, M., Hirza, B., Nery, R., Yuliani, R. E., Heru, H., Supriadi, A., & Khairani, N. (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi  dalam  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal  Pendidikan Matematika RAFA , 8 (2), 22 –32.
Nahak,  K.  E.  N.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Untuk Mengoptimalisasi Hasil Belajar Ipas Peserta Didik Kelas Iv Sd Inpres Labat Kota Kupang. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 .
Sari,  A.  Y.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Anak Usia Dini. Motoric , 1 (1), 10. https://doi.org/10.31090/paudmotoric.v1i1.547 Shofiya,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  penelitian  pemdidikan  IPA. Model  Problem Besed Learning , 12 (2), 344 –349.
Wahyuningsari, D., Mujiwati, Y., Hilmiyah, L., Kusumawardani, F., & Sari, I. P. (2022).
Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 529 –535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301