Copyright ©2018 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 2, No. 1, Mei 2018 Page: 127-146

## MINI SERI SCRAPBOOK’S REVIEW UNTUK MENINGKATKAN PEMBELAJARAN SEJARAH

## SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Erma Mardiyyah SMPN 1 Baleendah Contributor Email: mardiyyaherma81@gmail.com

## Abstract
The  research  objective  was  to  improve  learning  on  history  through  mini  serial scrapbook’s review for the seventh grade students in the Junior Secondary School 1 Baleendah. The scrapbook was implemented as project-based learning model with key pictures organized in meaningful album. Project-based learning was meant for improving  the  students’  knowledge,  skills,  and  attitude.  Project  was  meant  to improve the students’ knowledge and skills. While scrapbook review was meant to improve  their  attitude.  An  experimental  design  was  implemented  with  One Group  Pretest  and  Posttest.  Data  were  analyzed  using  descriptive  and inferential statistics.   Descriptively, the students’ knowledge and skill’s mean scores were improved from 61 to 85 and 45 to 88 respectively. The students’ attitude was also improved  from  the  mean  score  of  70%  to  90%  respectively.  The  93.8%  students responded positively to mini serial scrapbook review and 100% intended to continue using this learning model.
Keywords: History, Project, Scrapbook, Learning Outcomes
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Sejarah merupakan salah satu pokok bahasan dari mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  (PAIBP).  Berdasarkan  spirit yang  tercantum  dalam  Q.S.  Al-Hasyr  ayat  18,  tujuan  diselenggarakan pendidikan  sejarah  yaitu  agar  siswa  memiliki  wawasan  tentang  para pendahulu  serta  memetik  hikmah  dari  perjalanan  masa  lalu.  Tujuan tersebut  tentunya  selaras  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Melalui belajar  sejarah,  siswa  diharapkan  dapat  meningkat  keimanan  dan ketaqwaannya,  mampu  meneladani  akhlak  mulia  para  pendahulu,  serta mengambil  pelajaran  sehingga  mereka  tumbuh  menjadi  penerus peradaban.  Berkaca  dari  sejarah  Islam  siswa  diharapkan  dapat  menjadi agen-agen  muslim  yang  demokratis,  menebarkan  Islam  sebagai  agama yang rahmatan  lil’alamin sebagaimana  yang  dicontohkan  Rasulullah  dan para sahabatnya. Dengan demikian, wawasan tentang sejarah peradaban Islam  menjadi  hal  yang  mutlak  untuk  dimiliki  siswa  sehingga  mereka tidak  terjebak  kepada  paham-paham  yang  menyesatkan,  yang  malah menjauhkan Islam dari citra yang sesungguhnya.
Berdasarkan  KI  dan  KD  pada  Permendikbud  no.  24  tahun  2016 lampiran ke-31 dapat dikatakan bahwa keberhasilan pembelajaran sejarah tidak  hanya  terukur  dari  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  fakta sejarah.  Siswa  juga  diharapkan  dapat  menganalisis  fakta  tersebut, menginternalisasikan  pesan  moralnya  dalam  kehidupan  serta  terampil dalam  menyajikan  kembali  peristiwa  sejarah  dengan  bahasa  sendiri. Ketika  ketiga  kompetensi  tersebut  terpenuhi  maka  masa  depan  bangsa berada di tangan penerus peradaban yang bermutu.
Realitas  menunjukkan  bahwa  mengelola  pembelajaran  sejarah tidak  lepas  dari  permasalahan.  Salah  satu  problematika  yang  sering ditemui  adalah  rendahnya  kecukupan  penguasaan  materi  awal  siswa. Hampir  setiap  kali  tes  awal  semester  pra  pembelajaran  serta  nilai  akhir pasca pembelajaran, rata-rata pencapaian nilai sejarah menduduki tempat terrendah kedua setelah pokok bahasan tajwid. Hal ini mengindikasikan bahwa  materi  sejarah  termasuk  kategori  mata  pelajaran  yang  dianggap sulit.  Ketika  permasalahan  ini  dicoba  untuk  digali  dengan

## Mini Seri Scrapbook’s Review untuk Meningkatkan Pembelajaran Siswa Erma Mardiyyah
menggulirkan  beberapa pertanyaan kepada siswa, mayoritas menyatakan bahwa kesulitan dalam sejarah adalah dalam mengingat fakta yang cukup banyak  di  dalamnya.  Anggapan  bahwa  sejarah  penuh  dengan  ingatan nama,  tempat,  dan  waktu  terjadinya  sebuah  peristiwa  secara  umum menjadi penyebab rendahnya minat siswa dalam belajar.
Kondisi  riil  ini  tentu  menjadi  persoalan  yang  penting  untuk diatasi.    Kompetensi  pengetahuan  siswa  ibarat  anak  tangga  yang  akan mengantarkan dan mengokohkan siswa ke  jembatan  berikutnya  berupa kompetensi  keterampilan  dan  sikap  (Hidayat, et  al ., 2012:3). Maknanya, jika  kompetensi  pengetahuan  rendah,  maka  pijakan  untuk  menghayati dan mengamalkan nilai sejarah pun akan lemah.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka diperlukan sebuah metode pembelajaran  yang  selain  mampu  meningkatkan  kualitas  hasil pembelajaran  juga  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran sebagaimana pesan dalam nawacita di bidang pendidikan. Demi keperluan tersebutlah, dilakukan inovasi pembelajaran dalam pokok bahasan sejarah bertajuk “Pembuatan Mini Seri Scrapbook’s Review ”. Penelitian dilakukan di kelas VII.12 SMPN 1 Baleendah Kabupaten Bandung pada pokok bahasan sejarah perjuangan Rasulullah Saw di Madinah.
Metode pembuatan mini seri scrapbook’s review dalam karya inovasi ini berlandaskan  teori  pembelajaran  berbasis  proyek  –sebagai  salah  satu pendekatan  yang  disarankan  dalam  kurikulum  2013-.  Di  dalam Pedoman Materi  Bimbingan  Teknis  Fasilitator  dan Instruktur Kurikulum  2013 (Kemendikbud,  2017:40)  dikatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek menekankan  adanya  kegiatan  aktif  siswa  untuk  membuat  sebuah  produk sebagai  proses  belajar  untuk  mencapai  seluruh  kompetensi  belajar.  Dalam inovasi  ini  produk  hasil  proyek  yang  akan  dihasilkan  siswa  sebagai  upaya untuk mencapai hasil belajar sejarah adalah berupa mini seri scrapbook’s review.
Pemilihan pembelajaran berbasis proyek dikarenakan
karakteristiknya  yang  cocok  sebagai  solusi  mengatasi  temuan  masalah. Pembelajaran  proyek  meminimalisir  verbalisme  dalam  pembelajaran. Dengan  tuntutan  pekerjaan  yang  harus  dikerjakan  dalam  jangka  waktu tertentu,  pembelajaran  berbasis  proyek  akan  memberikan  keuntungan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
dalam  proses  pembelajaran.  Moursund  dalam  Wena  (2011:147) mengungkapkan  empat  keuntungan  dimaksud,  yakni  meningkatkan motivasi, kemampuan memecahkan masalah, kecakapan kolaboratif, dan keterampilan mengelola sumber.
Proyek  akan  meningkatkan  motivasi  karena  adanya  unsur tantangan  yang  dipadu  dengan  kesenangan.  Tantangan  di  sini  dapat bermakna  tantangan  untuk  menyelesaikan  sebuah  pekerjaan  dalam waktu tertentu ataupun tantangan untuk menyelesaikan karya yang lebih baik  dari  karya  kelompok  lain.  Adapun  kesenangan  di  sini  dikarenakan proyek  merupakan  kegiatan  yang  akan  melibatkan  otak  kanan  dalam pembelajaran  sehingga  otak  kanan  ikut  bekerja  sehingga  tidak mengganggu otak kiri dalam proses pembelajaran.
Langkah-langkah  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  secara umum terbagi menjadi tiga. Pertama, perencanaan  yang dilakukan  sejak dari  penentuan  proyek,  perancangan  sampai  penyelesaiannya.  Kedua, pelaksanaan  yaitu  langkah  penyelesaian  proyek  yang  difasilitasi  dan dipantau oleh guru serta penyusunan laporan atau publikasi produk yang dihasilkan.  Ketiga,  langkah  evaluasi  proses  dan  hasil  dari  proyek  yang telah dilakukan (Kemendikbud, 2017:41).
Peningkatan  hasil  belajar  PAIBP  pada  Pokok  Bahasan  Sejarah sebagai  tujuan  innovasi  pembelajaran  ini  --menurut  Uno  (2007:16)-- adalah semua akibat yang dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan metode pembelajaran yang telah dikondisikan. Dengan demikian hasil belajar pada mata pelajaran PAIBP maknanya adalah efek yang  muncul  setelah  siswa  belajar  PAIBP  melalui  metode  tertentu  yang telah dirancang dan dilaksanakan guru sedemikian rupa. Hasil belajar ada yang sifatnya sudah  ditetapkan  oleh  guru  untuk  dicapai,  ada  pula  yang muncul tanpa adanya perencanaan untuk mencapainya.
Setiap  guru  harus  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran berpatokan pada tujuan hasil yang diinginkan. Dalam hal ini, hasil belajar secara  umum  telah  ditetapkan  oleh  Pemerintah  melalui  Permendikbud no. 24 tahun 2016 tentang KI dan KD. Dari KI dan KD pada setiap mata pelajaran  dan  pokok  bahasan  dapat  diketahui  capaian  apa  saja  yang

## Mini Seri Scrapbook’s Review untuk Meningkatkan Pembelajaran Siswa Erma Mardiyyah
diharapkan  dikuasai  oleh  siswa.  Dari  rincian  Kompetensi  Inti,  dapat dijabarkan bahwa secara umum hasil belajar itu terbagi ke dalam 3 aspek, yakni hasil belajar aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Demikian halnya dalam pembelajaran sejarah. Hasil belajar sejarah akan terlihat dari sejauh  mana  Kompetensi  Dasar  yang  dikuasai  siswa  baik  dalam  aspek sikap, pengetahuan maupun keterampilan.
Seluruh  KD  yang  telah  ditetapkan  dirinci  lagi  menjadi  indikator kemudian guru melakukan penilaian untuk mengukur ketercapaian hasil belajar  pada  masing-masing  indikator  KD  sesuai  karakteristik  aspek kompetensinya.  Berdasarkan  Permendikbud  No.  23  Tahun  2016  cara mengetahui  capaian  hasil  belajar  dalam  aspek  pengetahuan  dapat menggunakan tes tulis, lisan maupun penugasan. Sementara dalam aspek keterampilan  dapat  menggunakan  praktek,  produk,  proyek  maupun Portofolio.  Adapun  dalam  aspek  sikap  dapat  menggunakan  observasi jurnal, penilaian diri dan penilaian antar teman.
Secara umum hasil belajar sejarah aspek pengetahuan ditunjukkan dengan  adanya  pemahaman  siswa  terhadap    peristiwa  sejarah. Sementara  pada  aspek    keterampilan  terukur  dari  kemampuan  siswa dalam menyajikan peristiwa sejarah. Adapun aspek sikap merupakan efek dari  tercapainya  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  berupa penghayatan  dan  peneladanan  siswa  terhadap  perjuangan  dalam peristiwa  sejarah.  Satu  hal  yang  jangan  dilupakan  bahwa  keefektifan pembelajaran  tidak  hanya  berorientasi  hasil  belajar.  Mutu  pembelajaran dapat dilihat juga dari segi proses belajar (Mulyasa, 2014:215). Perubahan kurikulum  menjadi  kurikulum  2013  saat  ini  juga  menekankan  kualitas proses  pembelajaran.  Beberapa  prinsip  yang  harus  ada  dalam  proses pembelajaran  berdasarkan  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016 (Kemendikbud, 2016:18) adalah partisipasi aktif siswa, keberpusatan pada siswa, pengembangan budaya literasi, dan penerapan TIK.
Dengan  demikian  pengelolaan  pembelajaran  sejarah  diupayakan tidak  hanya  berorientasi  hasil  dalam    ketiga  ranah,  tetapi  juga mengintegrasikan  prinsip-prinsip  penting  yang  harus  dimiliki  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  revisi  kurikulum  2013  yang  harus
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
terintegrasi dalam proses pembelajaran selain PAIKEM, literasi dan TIK, juga  penguatan  karakter  dan  keterampilan  abad  21  yang  biasa  dikenal dengan sebutan 4C.
Fokus  permasalahan  dalam  karya  tulis  ini  adalah  “Bagaimana hasil  belajar  siswa  dalam  pokok  bahasan  sejarah  perjuangan  Rasulullah Saw  di  Madinah  melalui  metode  pembuatan  mini  seri scrapbook’s  review pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti (PAIBP)?”

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dilakukan  dalam dua  kali  pembelajaran.  Subjek  penelitian adalah  guru mata  pelajaran  PAIBP  sedangkan  objeknya  adalah  siswa  kelas  VII.12 SMPN  1  Baleendah  Kabupaten  Bandung,  dan  pokok  bahasan  sejarah perjuangan  Rasulullah  Saw  di  Madinah  menjadi  materi  pembelajaran yang  diteliti.  Pada  penelitian  ini  guru  sebagai  peneliti  akan mengujicobakan  inovasi  pembelajaran.  Inovasi  dimaksud  adalah pembuatan  mini  seri scrapbook’s  review dengan  tujuan  untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam menyajikan peristiwa sejarah dan memaknai pesannya.
Sebagaimana  diungkap  pada  bagian  pendahuluan  bahwa kompetensi  siswa  dalam  sejarah  masih  rendah.  Di  antara  penyebab minimnya  pencapaian  kompetensi  tersebut  adalah  kemampuan  untuk mengingat  detail  peristiwa  sejarah  dan  mengungkapkan  kembali  dalam bahasa sendiri. Oleh karena itu, dibutuhkan sebuah metode yang mampu meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  menguasai  fakta  sejarah  dan kemampuannya  dalam  menyajikan  dengan  bahasa  sendiri,  yang  kelak menjadi bekal bagi para siswa untuk menginternalisasikan pesan penting dari peristiwa sejarah tersebut.
Materi  sejarah  yang  diujicoba  menggunakan  metode  ini  adalah sejarah  perjuangan  Rasulullah  saw  di  Madinah.  Berikut  ini  tahapan metode  proyek  pembuatan  mini  seri scrapbook’s  review dalam  materi tersebut.
1. Menentukan  tema  materi  sejarah;  dalam  hal  ini  sejarah perjuangan  Nabi  Muhammad  saw.  di  Madinah  beserta RPPnya.
2. Membagi tema / serial sejarah menjadi sub-sub tema / mini seri. Dalam hal ini tema sejarah perjuangan Nabi Muhammad saw dibagi menjadi 4.
3. Mengelompokkan siswa secara adil dan merata
4. Membagian  sub-sub  tema  tersebut  kepada  setiap  kelompok (dapat  melalui  proses  pengundian)  untuk  dibuat  menjadi sebuah mini seri
5. Menjelaskan  kepada  siswa  mengenai  proyek scrapbook yang akan dilaksanakan
6. Menginformasikan    kepada    siswa    langkah-langkah    untuk menyelesaikan  proyek tersebut
7. Menyelesaikan proyek dengan difasilitasi oleh guru
8. Mempublikasikan  hasil  proyek  dengan  cara  kunjung  karya antar kelompok
9. Mengevaluasi proses dan hasil proyek
Data penelitian diperoleh melalui hasil perbandingan pre-test dan pos-test  serta  melalui  respon  yang  diberikan  oleh  para  siswa  terhadap kegiatan pembelajarn dengan metode pembuatan scrapbook ini.

## C. Hasil dan Pembahasan
Karya  inovasi  yang  dikreasikan  berawal  dari  analisis  terhadap proses  pembelajaran  sejarah  selama  bertahun-tahun.  Karya  inovasi pembelajaran  tersebut  mulai  diimplementasikan  oleh  penulis  sebagai guru  sejak  2  tahun  yang  lalu  di  kelas  8  pada  materi  sejarah  ilmu pengetahuan  sampai  dengan  masa  Daulah  ‘Abbasiyyah.  Metode pembelajaran ini pada mulanya hanya proyek pembuatan album sejarah saja.  Saat  itu  proyek  pembuatan  album  ini  dikolaborasikan  dengan metode kunjung karya.
Setelah  dievaluasi,  ternyata  proyek  pembuatan  album  sejarah memang menyenangkan bagi siswa. Wawasan siswa menjadi bertambah,
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
demikian  dengan  proses  pembelajaran  yang  semakin  baik.  Akan  tetapi, aspek sikapnya terhadap materi sejarah  masih  kurang,  sehingga  guru perlu  menutupinya  dengan  metode  ceramah. Masalah lainnya, adalah pengelolaan  waktu  pembelajaran  yang  kurang  baik.  Dikarenakan  siswa merasa keasyikan, maka waktu pembelajaran pun menjadi terasa kurang.
Berdasarkan  2  kekurangan  itu,  penulis  melakukan  perbaikan- perbaikan.  Pertama,  dengan  mengganti  proyek  album  biasa  menjadi proyek scrapbook. Kedua, memasukkan  unsur review pada scrapbook. Dan ketiga,  dengan  menetapkan  waktu  pengerjaan  setiap  tahapan pembelajaran.  Ketiga  hal  tersebut  terbukti  dapat  membuat  metode  ini lebih  efektif  dan  efisien.  Terutama,  ketika  metode  ini  diterapkan  pada kurikulum 2013 dengan durasi jam tatap muka PAIBP yang bertambah.
Setelah  melalui  tahapan  perbaikan  ide,  metode  pembuatan  mini seri scrapbook ini  diaplikasikan  di  kelas  VII.12  pada  semester  genap. Mengingat kelas yang menggunakan kurikulum 2013 yang diampu hanya 1  kelas,  sementara  di  kelas  8  yang  notabene  masih  menggunakan kurikulum  2006,  permasalahan  waktu  masih  menjadi  kendala,  maka  uji coba  menggunakan  metode  penelitian pre  eksperimental jenis One  Group Pre  Test- Posttest. Desain  eksperimen jenis  ini  dilaksanakan  di  satu  kelas dengan  mengadakan  perbandingan  antara  pre  test  dan  post  test  setelah perlakuan berupa metode dilaksanakan (Sugiyono, 2017:74).
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  ini  dilaksanakan  pada materi  “Sejarah  Perjuangan  Nabi  Muhammad  saw.  di  Madinah”  yang diselenggarakan dalam 2 pertemuan, yakni pada tanggal 7 dan 28 April. Tanggal  14  April  dan  21  April  tidak  diselenggarakan  KBM  dikarenakan tanggal merah dan ada agenda USBN.
Berikut  ini  langkah-langkah  kegiatan  inti  pembuatan  mini  seri scrapbok’s  review dalam pembelajaran yang telah dilaksanakan:
Pertemuan ke-1 (Tanggal 7 April 2017)
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  di  masjid  karena  kelas  sedang dipakai  untuk  kegiatan  ujian  Universitas  Terbuka.  Beberapa  siswa menggunakan  batik  bebas,  dikarenakan  pasca  KBM  mereka  dilibatkan menjadi panitia kegiatan lomba untuk SD di sekolah.
a. Siswa  mendapat  informasi  mengenai  jenis  proyek  yang  akan dikerjakan,  yakni membuat mini seri scrapbook’s review
b. Pengundian tema untuk garapan proyek setiap kelompok; yakni tema  sebab  hijrah,  Yatsrib  sebagai  tempat  hijrah,  teknis  hijrah Rasulullah  dan  sahabat  ke  Madinah  dan  da’wah  Rasulullah  di Madinah
c.   Guru    dan    siswa    menyepakati    jadwal    rencana finishing pembuatan    mini    seri scrapbook’s  review untuk  pertemuan berikutnya.
d. Guru menjelaskan sistematika laporan proyek melalui tayangan power  point dari  LCD  proyektor  dan  memberikan  sampel scrapbook yang sudah jadi.
e. Siswa mendapat  file tayangan sejarah  dan bahan  bacaan  materi tentang  sejarah  perjuangan  Nabi  Muhammad  saw.  sesuai garapan kelompoknya.
f. Guru  membagi  bahan-bahan  untuk  proyek  pembuatan  mini seri scrapbook’s review kepada setiap kelompok, baik itu berupa kertas-kertas, lem dan gunting.
g. Guru  membagi  gambar-gambar  kepada  setiap  kelompok  dan membatasi siswa untuk memilih hanya 10 gambar
Gambar 1. Setiap kelompok mendapat kelengkapan bahan scrapbook
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 136}
Gambar 2. Contoh gambar-gambar yang harus dipilih dan disusun dalam scrapbook
h. Siswa  berdiskusi  menentukan  gambar-gambar   yang  cocok dengan  tugas kelompok (dapat membuka lagi bahan tayangan
ataupun bacaan)
Gambar 3. Siswa berdiskusi untuk menyusun scrapbook
i. Siswa membuat bahan scrapbook
j. Siswa  menyusun  gambar-gambar  ke  dalam scrapbook dengan panduan kartu berisi yang pertanyaan kunci
k. Setelah   pengerjaan   selesai,   setiap   kelompok   membagi   tim menjadi   2.

## Mini Seri Scrapbook’s Review untuk Meningkatkan Pembelajaran Siswa Erma Mardiyyah
Pertama,  2  orang  siswa  bertugas  untuk  diam  di  dalam kelompok  dan  sisanya  berkunjung  ke  kelompok  lain. Kunjungan  dilakukan  searah  jarum  jam.  Kelompok  1  ke kelompok  2,  kelompok  2  ke  kelompok  3  dan  seterusnya. Dalam waktu 5 menit di setiap kelompok 2 orang siswa yang bertugas  di  kelompoknya  berperan  untuk  menjual  informasi dengan  menjelaskan  susunan  gambar  dalam scrapbook yang telah  dibuat.  Anggota  kelompok  lainnya  menyimak  dan memberikan  pertanyaan  jika  diperlukan.  Kemudian,  tim pembeli  memberikan  stick  note  berisi  nilai  dengan  skala  nilai maksimal  100  sebagai  alat  tukar  informasi.  Nilai  yang diberikan  setara  dengan  kelayakan  materi  yang diterima oleh kelompok pembeli.
l. Demikian  dilakukan  berulang  sampai  tim  pembeli  kembali ke kelompoknya sendiri.
m. Di  kelompoknya  masing-masing  tim  pembeli  menyampaikan informasi yang mereka terima dari hasil belanja informasi.
n. Demikian  tim  penjual  menyampaikan  masukan  dari kelompok lain terhadap produk mereka
o. Guru memfasilitasi jalannya setiap tahapan kegiatan belajar
p. Perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi
q. Siswa menjumlah hasil jualannya sehingga ditemukan kelompok dengan nilai terbesar. Anggota kelompok lain menyampaikan pendapatnya mengapa kelompok tersebut mendapat nilai jual tinggi dalam produknya
Pertemuan ke-2 (Tanggal 28 April 2017)
a. Siswa      secara      berkelompok      menyiapkan      peralatan      untuk menyelesaikan scrapbook ,  yakni  tahapan  merapikan  dan
mempercantik scrapbook serta  menambah  setiap  gambar  dengan sebuah emoticon dan review berupa  ulasan  kelompok  terhadap peristiwa yang terdapat pada gambar.
b. Siswa  secara  berkelompok  memberi emoticon dan  ulasan  pada gambar-gambar kunci di dalam scrapbook nya.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 138}
Gambr 4. Sesi kelompok memberikan review pada scrapbook
c. Semua  anggota  kelompok  berkunjung  ke  stand  kelompok  lain untuk  memberi  tanda ( emoticon )  baik like atau  semacamnya  dan menuliskan  efek  yang  mereka  rasakan  dari  gambar  peristiwa sejarah tersebut dalam kehidupan.

## Gambar  5.  Kunjungan  ke  kelompok  lain  dan  memberikan feedback
d. Setelah    semua  menyelesaikan  sesi    polesan scrapbook ,    setiap kelompok kembali ke kelompoknya dan menganalisis review dari kelompok lain
e. Siswa menyampaikan tanggapan atas komentar teman-temannya. Guru memfasilitasi jalannya setiap tahapan kegiatan belajar

## f. Produk dikumpulkan
Gambar 6. Contoh produk scrapbook hasil kerja siswa Analisa Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran,  dilaksanakan  proses penilaian  baik  aspek  pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap. Penilaian  aspek  pengetahuan  dilakukan  melalui  tes.  Sementara  aspek keterampilan  melalui  produk  membuat  karya  seni  berupa  karya  tulis cerpen  atau movie. Adapun  untuk  aspek  sikap  melalui  observasi proses pembelajaran dan instrumen penilaian diri.
Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  pada  ketiga  aspek  tersebut pada  materi  sejarah perjuangan Nabi Muhammad saw. di Madinah.
1.  Kompetensi Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Gambar 7. Perbandingan kompetensi pengetahuan siswa pada pre test dan pos test
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## 2.   Kompetensi Hasil Belajar Aspek Keterampilan
95

## 100
65                                                    70

## Gambar 8. Perbandingan kompetensi keterampilan siswa pre test dan post tes
3.   Hasil Belajar Aspek Sikap
Hasil belajar aspek sikap ini merupakan resume dari pertanyaan terbuka  yang  diberikan  kepada  siswa  mengenai  sikap  yang  muncul setelah  proses  pembelajaran  sejarah  dilaksanakan.  Sikap  ini  terbagi menjadi 2, sikap yang muncul terhadap peristiwa sejarah dan sikap yang muncul sebagai tindak lanjut dari belajar sejarah. Jika dibagankan maka berikut  ini  adalah  gambaran  sikap  yang  muncul  setelah  belajar  sejarah dengan  menggunakan  proyek  mini  seri scrapbook’s  review .  Rentang yang digunakan dilihat dari penggunaan bahasa oleh siswa.
N o Pernyataan Sikap SS S T P TS ST S Jumla h 1  Mensyukuri peristiwa Sejarah 20 8 0 0 0 28 Menambah keimanan melalui peristiwa sejarah 2  Keinginan untuk meneladani 20 3 5 0 0 28 3  Meningkatkan rasa peduli 28 0 0 0 0 28 Meningkatkan rasa tanggung jawab 4 17 5 6 0 0 28

## Mini Seri Scrapbook’s Review untuk Meningkatkan Pembelajaran Siswa Erma Mardiyyah
5 20 8 0 0 0 28 Jumlah 105  23  11  0 0 140 Prosentase 75 % 18 % 7 % 0 % 0%  100% Prosentase 86 % 14 % 0 % 0 % 0%  100%

## Tabel 1. Hasil penilaian diri siswa terhadap sikap mereka pasca pembelajaran
Penilaian  sikap  berikutnya  terus  berlanjut  dalam  bentuk observasi.  Adapun  berdasarkan  observasi  yang  terlihat  ketika  proses pembelajaran  serta  dari  laporan  proyek  yang  dikumpulkan  oleh  siswa dapat dirangkum kualitas sikap pembelajaran siswa. Pertama, dari aspek antusias/motivasi  diperoleh  angka  98%.  Kedua  dari  aspek  partisipasi kerja  diperoleh  angka  100%  ;  yakni  semua  siswa  berpartispasi  dalam proses  pembelajaran.  Ketiga,  dari  aspek  kerjasama  diperoleh  angka 88%  sementara  aspek kepercayaan  diri  diperoleh  angka  89%  ;  hanya  3 siswa  yang  masih  terlihat  ragu  untuk tampil dengan percaya diri pada setiap sesi pembelajaran.

## Analisis Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Setelah  diperoleh  hasil  belajar  melalui  proyek  pembuatan mini  seri scrapbook’s  review ,  perlu  dilihat  kefektifan  metode  ini. Dikarenakan  keterbatasan  kelas  yang  diampu  penulis  di  kelas  7 maka  metode  penelitian  eksperimen  murni  tidak  dilakukan. Keefektifan  metode  mini  seri scrapbook’s  review pada  aspek pengetahuan dan keterampilan dilakukan dengan membandingkan nilai pre test dan post test (N Gain).
Adapun  keefektifan  metode  ini  dari  aspek  sikap  dengan cara  membandingkan  melalui  analisis  deskriptif  antara  metode proyek pembuatan mini seri scrapbook’sreview dengan metode yang berbeda  pada  tema  sejarah  khulafaur-Rasyidin.  Adapun  teknik tagihan  hasil  pembelajaran  sikap  tetap  disamakan,  yakni  melalui penjaringan sikap yang muncul. Berikut ini analisis keefektifan ke-
3 aspek kompetensi yang dimaksud.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
No Aspek Hasil Pembelajaran Rata2 Prosentase Keberhasilan N Gain Pre Test Post Test 1 Pengetahuan 61 85 34 2 Keterampilan 45 88 43 Tabel 2. Keefektifan hasil pembelajaran aspek pengetahuan dan keterampilan No Aspek Proses Rata2 Prosentase Keberhasilan Metode mini seri scrapbook’s review Metode lain 1 Sikap 93% 75% 2 Kualitas Proses 93,8% 50%

## Tabel 3. Keefektifan proses pembelajaran dibandingkan dengan metode lain
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode proyek  pembuatan  mini  seri scrapbook’s  review tampak  menunjukkan keunggulan baik dari aspek hasil pembelajaran maupun kualitas proses. Pada  dasarnya  perolehan  nilai  pengetahuan  sejarah  dengan  metode lainpun menunjukkan nilai pada predikat baik. Sementara melalui proyek pembuatan  mini  seri scrapbook’sreview nilai  ini  meningkat  lagi  melalui penajaman  pembelajaran  dengan  proyek scrapbook’s  review .  Demikian halnya aspek keterampilan, pembuatan scrapbook memotivasi siswa untuk menunjukkan  karya  terbaiknya.  Barangkali  hal  ini  dikarenakan  proyek scrapbook lebih  menarik  dan  dekat  dengan  keseharian  siswa  yang menyukai dunia fotografi ketimbang proyek mindmap.

## Mini Seri Scrapbook’s Review untuk Meningkatkan Pembelajaran Siswa Erma Mardiyyah
Adapun  hasil  belajar  sikap  menunjukkan  perbandingan  yang signifikan  antara  metode  proyek  pembuatan  mini  seri scrapbook dengan metode lainnya mengiingat bahwa proyek review dalam scrapbook melekat di dalamnya label sosial melalui pencantuman emoticon dan ulasan sikap. Dengan  demikian  pencapaian  aspek  sikap  lebih  tinggi  dikarenakan gambar-gambar mati hasil  tangkapan  dari tayangan  film  lebih mengena di hati siswa ketimbang rangkaian huruf.
Pada  aspek  kualitas  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa tingkat partisipasi belajar siswa menjadi lebih tinggi dengan penggunaan metode proyek pembuatan mini seri scrapbook’s review . Hal ini ditunjang dengan  hasil  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  metode  proyek pembuatan  mini  seri scrapbook’s  review yang  dapat  dilihat  dari  tabel berikut ini:
No Pernyataan Sikap SS S TP  TS  STS  Jumlah 1  Menyenangkan 20 8 0 0 0 28 2  Mudah 20 3 0 0 0 28 3 Lebih baik daripada cara lain 28 0 0 0 0 28 Dilanjutkan 4 19 9 0 0 0 28 Jumlah 120  20 0 0 0 140 Prosentase 86%  14%  0%  0%  0% 100%
Tabel 4. Tanggapan siswa terhadap metode mini seri scrapbook’s review
Berdasarkan  tabel  di  atas,  ditemukan  respon  siswa  terhadap proyek  pembuatan  mini  seri scrapbook’s  review menunjukkan  bahwa akumulasi  86%  menyatakan  sangat  setuju,  14%  setuju,  dan  nol  persen yang  menyatakan  tidak  ada  pendapat,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak setuju  dari  aspek  kemenarikan,  kemudahan,  perbandingan  dengan metode lain serta kelanjutan penggunaan proyek pembuatan album. Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  proyek
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 144}
pembuatan  album scrapbook dalam  pembelajaran  sejarah  mendapat respon  yang  sangat  positif  dari  siswa  demikian  dari  peningkatan  hasil belajar  yang  meningkat  juga  daripada  penggunaan  metode  lainnya, sehingga metode ini dinyatakan efektif penggunaannya.

## D. Penutup
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAIBP  aspek  sejarah  menunjukkan predikat  sangat  baik  dan  seimbang  pada  ketiga  aspek  /  ranah kompetensi;  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Oleh  karena  itu, penggunaan proyek pembuatan mini seri scrapbook’s review efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  didasarkan  pada  bukti  bahwa setelah  diterapkan  dalam  pembelajaran,  prestasi  belajar  meningkat, kualitas pembelajaran yang dikategorikan tinggi dan respon siswa sangat positif.
Berdasarkan  realitas  di  atas,  maka  dalam  karya  tulis  ini dikemukakan beberapa saran berikut:
1. Hendaknya  penggunaan  proyek  pembuatan  mini  seri scrapbook’s review diterapkan oleh guru PAIBP aspek sejarah.
2. Hendaknya  guru  merasa  tidak  puas  dengan  satu  model  atau metode  pembelajaran  termasuk  model  pembuatan  album scrapbook .  Hal  ini  disebabkan  bahwa  karakteristik  siswa  atau tidak sama antara satu sekolah atau sekolah lainnya.

## Ucapan Terima Kasih
Puji  syukur  kehadirat  Allah  SWT  penulis  panjatkan,  atas  segala rahmat, taufiq dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan penyusunan karya ilmiah ini..
Penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi- tingginya kepada:
1. Bapak  Drs.  H.  Tatang  Sutisna,  M.Pd  selaku  Kepala  SMPN  1 Baleendah  Kabupaten Bandung
2. Dewan Guru SMPN 1 Baleendah.
3. Seluruh siswa SMPN 1 Baleendah
4. Ibunda  tercinta  yang  saya  hormati  beserta  almarhum ayahanda  yang  selalu  menjadi inspirasi untuk terus berkarya.
5. Suami dan anak-anak tercinta yang selalu setia mendampingi dan memahami.
6. Serta semua pihak yang telah membantu secara langsung ataupun tidak langsung dalam penyusunan karya ilmiah ini.

## Daftar Referensi
Echols,  John.  M  dan  Shadily,  Hassan.  (2016). Kamus  Inggris  –  Indonesia. Jakarta: PT Gramedia.
Hidayat, et  al .,  (2012).  “Pendidikan  Agama:  Urgensi  dan  Tantangan”. Ilmu  dan  Aplikasi.
Lewis,  M.,  &  Ponzio,  V.  (2016).  Character  Education  as  the  Primary Purpose of Schooling for the Future. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (2),
137-146. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.92.
Pendidikan Bagian III. Bandung: PT Imperial Bhakti Utama.
Kemendikbud.    (2016). Permendikbud    No.    22    Tahun    2016    tentang Standar    Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
.  (2016). Permendikbud  No.  24  Tahun  2016  Lampiran  ke-31 tentang  KI  dan  KD  Mata  Pelajaran  PAIBP  pada  SMP .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
.  (2017). Pedoman  Materi  Bimbingan  Teknis  Fasilitator  dan Instruktur  Kurikulum  2013. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Mulyasa, H. E. (2014). Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sprenger,  Marilee.  (2011). Cara  Mengajar  agar  Siswa  Tetap  Ingat. Diterjemahkan  oleh Suhartinah. Jakarta: Penerbit Erlangga
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta
Uno, Hamzah B. (2007). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara Wena, Made. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif. Jakarta: PT Bumi Aksara
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 146}