## Implementasi Model Cooperatif Learning Type Jigsaw untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar Mahasiswa
Zuli Nuraeni,
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Kuningan email zulinura@upmk.ac.id
Abstrak — Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan  subyek  penelitian  mahasiswa  semester  4  Pendidikan matematika  STKIP  Muhammadiyah  Kuningan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan Model  Cooperatif  Learning
Type  Jigsaw pada  mata kuliah  Aljabar  Linear  mahasiswa  semester  4 STKIP  Muhammadiyah  Kuningan  untuk  meningkatkan  partisipasi belajar  mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Pada  akhir  siklus  I  rata-rata partisipasi  belajar  mahasiswa  sebesar  3,38,  sedangkan  pada  akhir siklus II rata-rata partisipasi belajar mahasiswa sebesar 3,61. Rata-rata keaktifan  mahasiswa  pada  akhir  siklus  I  adalah  3,37,  dan  rata-rata keaktifan  mahasiswa  pada  akhir  siklus  II  adalah  3,51.  Pada  akhir siklus  I  rata-rata  nilai  mahasiswa  70,  mahasiswa  yang  memperoleh nilai  kurang  dari  75  sebanyak  44,44%  dan  mahasiswa  yang memperoleh  nilai  lebih  dari  75  sebanyak  55,56%.  Sedangkan  pada akhir  siklus  II  rata-rata  nilai  mahasiswa  83,67,  mahasiswa  yang memperoleh  nilai  kurang  dari  75  sebanyak  22,22%  dan  mahasiswa yang  memperoleh  nilai  lebih  dari  75  sebanyak  77,78%.  Mahasiswa yang memperoleh nilai kurang dari 75 menurun sebanyak 22,22% dari siklus I ke siklus II, dan mahasiswa yang memperoleh nilai lebih dari 75 naik sebanyak 22,22% dari siklus I ke siklus II. Terjadi peningkatan rata-rata nilai mahasiswa dari siklus I ke siklus II sebesar 16,67.
Kata Kunci: Cooperatif Learning Type Jigsaw, Penelitian Tindakan Kelas.
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321 1. PENDAHULUAN Mata kuliah Aljabar Linear merupakan  mata  kuliah  wajib  di program studi  Pendidikan  Matematika STKIP Muhammadiyah Kuningan yang diberikan  pada  semester  4.  Tujuan umum  dari  mata  kuliah  ini  adalah memperkenalkan  konsep-konsep  dasar matematika dan generalisasi sederhana yang  meliputi:  ruang  euclidis,  ruang vektor umum, ruang bagian, kebebasan linier,  ketak-bebasan  linier,  basis  dan dimensi,  ruang baris  dan  ruang  kolom matriks,  ruang  hasil  kali  dalam, panjang  dan  sudut  ruang  hasil  kali dalam, basis orthogonal, koordinat dan perubahan  basis,  transformasi  linier, nilai dan vektor eigen.
Sebagai  mata  kuliah  baru  yang tidak  memiliki  prasyarat  mata  kuliah lain,  mahasiswa  sering  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi yang  diberikan  dosen.  Dosen  sebagai agen  pembelajar  harus  mampu menyajikan  proses  perkuliahan  secara kontekstual dengan melibatkan langsung peran serta mahasiswa secara aktif  (student  centre).  Sebaik  apapun substansi  materi  ajar,  tetapi  jika  dosen tidak  mampu  mengemas  secara  baik dalam penyampaiannya, maka substansi  tersebut  tidak  akan  sampai kepada  mahasiswa.  Dan  bahkan,  bisa jadi  mahasiswa  menjadi  bosan  karena kurangnya responsibilitas dan antusiasme  mereka  dalam  mengikuti proses  perkuliahan  di  kelas.  Untuk itulah,  dosen  harus  mampu  meramu sistem  perkuliahannya  dan  cara penyampaian  materi  agar  menjadi menarik,  efektif dan  inovatif  sehingga mampu mendorong kreativitas mahasiswa dan menumbuhkan motivasi mahasiswa untuk belajar. Perlu  adanya  pendekatan  khusus dalam memahami karakteristik mahasiswa  agar  metode  perkuliahan yang  digunakan  dosen  sesuai  dan dapat  direspon  baik  oleh  mahasiswa. Kecocokan mahasiswa terhadap metode  yang  dipakai  oleh  seorang dosen,  maka  akan  meningkatkan keingintahuan dan ketertarikan mahasiswa  terhadap  materi  yang disampaikan,  sehingga  mahasiswa dapat  menikmati  dalam  kegiatan belajar.  Pengalaman  dan  pengetahuan dosen  dalam  hal  materi  maupun metode-metode  penyampaian  materi yang  sangat  luas  dapat  menambah daya tarik mahasiswa untuk melakukan  kegiatan  perkuliahan  yang mendalam  karena  banyaknya  variasi materi yang disampaikan. Menurut  Slavin  (2009:  246),  Jigsaw adalah  salah  satu  dari  metode-metode kooperatif  yang  paling  fleksibel. Aronson  et  al  (Jacobson,  Eggen  & Kauchak, 2009: 236) mengatakan Jigsaw merupakan  salah  satu  jenis  strategi perkuliahan kooperatif yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  kecil  untuk  menyelidiki suatu  topik  umum.  Topik  ini  biasanya memiliki  skope  yang  cukup  luas  yang setiap  anggota  kelompok  dalam  satu tim  ditugaskan  untuk  mengerjakan subyek-subyek  tertentu  dalam  topik tersebut. Arend  (2008:  13)  menjelaskan bagaimana menggunakan Jigsaw. Menurutnya,  dalam  menggunakan Jigsaw,  siswa  ditempatkan  ke  dalam tim-tim belajar heterogen beranggotakan  lima  sampai  enam orang.  Berbagai  materi  akademis disajikan  kepada  siswa  dalam  bentuk teks,  dan  setiap  siswa  bertanggung jawab  untuk  mempelajari  satu  porsi materinya.  Para  anggota  dari  tim-tim yang  berbeda,  tetapi  membocarakan topik  yang  sama  (disebut  kelompok ahli)  bertemu  untuk  belajar  dan  saling membantu  dalam  mempelajari  topik tersebut. Setelah itu siswa kemabali ke tim  asalnya  dan  mengajarkan  sesuatu yang  telah  mereka  pelajari  dalam
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
kelompok ahli kepada anggota-anggota lain  di  timnya  masing-masing.  Setelah pertemuan  dan  diskusi  tim  asal,  siswa mengerjakan  kuis  secara  individual tentang berbagi materi belajar. Langkah-langkah perkuliahan aljabar  linear  dengan  menggunakan model  Jigsaw  ini  yaitu:  (1)  Dosen membagi  materi  ajar  yang  akan diberikan  menjadi  tiga  bagian;  (2) Sebelum  materi  ajar  diberikan,  dosen memberikan  pengenalan  mengenai topik  yang  akan  dibahas  dalam  materi ajar  untuk  hari  itu;  (3)  mahasiswa dibagi  dalam  kelompok  bertiga;  (4) Bagian  pertama  bahan  diberikan kepada  mahasiswa  yang  pertama, sedangkan  mahasiswa  yang  kedua menerima  bagian  yang  kedua;  (4) Mahasiswa  diminta  membaca  atau mengerjakan  bagian  mereka  masing- masing;  (5)  Setelah  selesai,  mahasiswa saling  berbagi  mengenai  bagian  yang dibaca atau dikerjakan masing-maisng. Dalam  kegiatan  ini,  mahasiswa  bisa saling melengkapi dan berinteraksi satu dengan yang lainnya; (6) Khusus untuk kegiatan membaca, dosen membagikan materi ajar yang belum terbaca kepada masing-masing mahasiswa; (7) Kegiatan  ini  diakhiri  dengan  diskusi mengenai  topik  dalam materi  ajar  hari ini.  Diskusi  bisa  dilakukan  antara pasangan atau dengan seluruh kelas. Adapun  hal-hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  pembelajaran  tipe Jigsaw  ini antara  lain  menggunakan strategi  tutor  sebaya,  mengorganisasi siswa  ke  dalam  kelompok  asal  dan kelompok  ahli,  dalam  kelompok  ahli siswa belajar secara kooperatif menggunakan topik yang sama sampai mereka  menjadi  ahli,  dalam  kelompok asal  setiap  siswa  saling  mengajarkan keahlian  masing-masing  (Rianto,  2009: 275-276). Setiap individu kemudian bertanggung jawab untuk meneliti dan mempelajari bidang spesialisasi mereka
dan  mengajarkan  topik  ini  kepada anggota-anggota  lain.  Semua  siswa diharapkan  untuk  mempelajari  semua informasi  tentang  topik  tersebut,  dan kuis yang komprehensif bisa digunakan  untuk  menambah  laporan- laporan  kelompok  untuk  dijadikan ukuran  penelitian.  Penggunaan Model Cooperatif  Learning  Type  Jigsaw ini diharapkan  mampu  mengembangkan partisipasi  dan  keaktifan  mahasiswa, karena  model  pembelajaran  ini mengharuskan  mahasiswa  untuk  aktif pada saat perkuliahan dan saat diskusi, sehingga diharapkan mampu meningkatkan partisipasi belajar mahasiswa dalam perkuliahan. Partisipasi siswa berarti keikutsertaan  siswa  dalam  suatu kegiatan  yang  ditunjukkan  dengan perilaku  fisik  dan  psikisnya.  Belajar yang  optimal  akan  terjadi  bila  siswa berpartisipasi  secara  tanggung  jawab dalam  proses  belajar.  Keaktifan  siswa ditunjukkan  dengan  partisipasinya. Keaktifan  itu  dapat  terlihat  dari beberapa perilaku misalnya mendengarkan, mendiskusikan, membuat  sesuatu,  menulis  laporan, dan  sebagainya.  Partisipasi  siswa dibutuhkan  dalam  menetapkan  tujuan dan  dalam  kegiatan  belajar  dan mengajar  (Hasibuan  &  Moedjiono, 2006:  7).  Partisipasi  diperlukan  dalam proses  pembelajaran,  sebab  pada prinsipnya  belajar  adalah  berbuat untuk  mengubah  tingkah  laku,  jadi melakukan  kegiatan  maksudnya  siswa harus  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Tidak  ada  belajar  kalau tidak  ada  aktivitas.  Itulah  sebabnya aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas sangat penting dalam proses pembelajaran. Pada hakekatnya belajar merupakan  interaksi  antara  siswa dengan  lingkungannya.  Oleh  karena itu,  untuk  mencapai  hasil belajar yang optimal  perlu  keterlibatan  atau
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321 partisipasi dari siswa dalam pembelajaran. Keterlibatan siswa merupakan  hal  yang  sangat  penting untuk menentukan keberhasilan pembelajaran.  Partisipasi  siswa dalam pembelajaran  merupakan  keterlibatan siswa  dalam  proses pembelajaran untuk  mencapai  sebuah  tujuan  yaitu hasil belajar siswa yang memuaskan. Suryosubroto (2002:71) menjelaskan bahwa partisipasi siswa dalam pembelajaran  tampak  dalam  kegiatan: (1)  Berbuat  sesuatu  untuk  memahami materi  pelajaran  dengan penuh keyakinan; (2) Mempelajari, mengalami,  dan  menemukan  sendiri bagaimana memperoleh situasi pengetahuan;  (3)  Merasakan  sendiri bagaimanan tugas-tugas yang diberikan  oleh guru  kepadanya;  (4) Belajar dalam kelompok; (5) Mencobakan  sendiri  konsep-konsep tertentu;  (6)  Mengkomunikasikan  hasil pikiran,  penemuan,  dan  penghayatan nilai-nilai secara lisan atau penelitian. Selain  itu  Gagne  dan  Briggs  dalam
Martinis  Yamin  (2007: 84)  menjelaskan rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan di dalam  kelas  meliputi  9 aspek  untuk  menumbuhkan  aktivitas dan partisipasi  siswa.  Masing-masing diantaranya: Memberikan  motivasi atau menarik perhatian siswa, sehingga mereka  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, Menjelaskan  tujuan instruksional (kemampuan dasar) kepada siswa, Mengingatkan kompetensi  prasyarat, Memberikan stimulus  (masalah,  topik,  dan  konsep) yang akan dipelajari, Memberi petunjuk kepada siswa cara mempelajarinya, Memunculkan aktivitas,  partisipasi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran, Memberikan umpan  balik ( feed  back ), Melakukan tagihan-tagihan terhadap siswa berupa tes,  sehingga kemampuan  siswa  selalu terpantau dan terukur, dan Menyimpulkan  setiap  materi  yang disampaikan diakhir pembelajaran Partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran  dapat  terlihat  pada aktifitas mahasiswa. Menurut Sardiman (2009: 101)  partisipasi  dapat terlihat aktifitas  fisiknya,  yang  dimaksud adalah  peserta  didik  giat aktif  dengan anggota  badan,  membuat  sesuatu, bermain,  ataupun bekerja,  ia  tidak hanya  duduk  dan  mendengarkan, melihat atau pasif. Aspek aktivitas fisik dan  aktifitas  psikis  antara  lain: (1) Visual activities : membaca dan memperhatikan;  (2) Oral  activities : menyatakan,  merumuskan,  bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, wawancara, diskusi, interupsi, dan  sebagainya;  (3) Listening activities: mendengarkan uraian, percakapan,  diskusi;  (4) Writing activities: menulis,  menyalin;  (5) Drawing activities : menggambar, membuat  grafik,  peta,  dan sebagainya: (6) Motor activities : melakukan percobaan, membuat model; (7) Mental activities: menganggap,  mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan;  (8) Emotional  activities : menaruh minat, merasa bosan, gembira, tenang, dan sebagainya. Dari uraian di atas dapat simpulkan bahwa partisipasi mahasiswa merupakan  keikutsertaan mahasiswa dalam  proses perkuliahan  yang meliputi aspek fisik maupun psikisnya untuk  mencapai  suatu  tujuan yaitu hasil belajar yang memuaskan. Berbagai macam partisipasi mahasiswa di  dalam  kelas  tersebut  akan mempengaruhi  proses perkuliahan itu sendiri,  dimana  dengan  partisipasi yang  tinggi  akan tercipta  suasana perkuliahan yang  efektif. Partisipasi mahasiswa pada  perkuliahan dapat membantu  siswa untuk  mendapatkan pengetahuan  yang  bermakna.  Dengan berpartisipasi mahasiswa akan
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
berperan  dalam  proses  perkembangan dirinya  sendiri  sehingga  secara  sadar akan menuntun kemandirian sekaligus belajar  bagaimana  berinteraksi  sosial dengan sesama. Berdasarkan uraian di atas rumusan permasalahan  penelitian  yaitu:  (1) Bagaimanakah  pelaksanaan  Model
Cooperatif  Learning  Type  Jigsaw pada mata  kuliah  Aljabar  Linear  mahasiswa semester  4  STKIP  Muhammadiyah Kuningan?  Dan  (2)  Bagaimanakah peningkatan partisipasi belajar mahasiswa    pada  mata  kuliah  Aljabar Linear  mahasiswa  semester  4  STKIP Muhammadiyah  Kuningan  dengan penerapan  Model Cooperatif  Learning Type Jigsaw ? 2. METODE PENELITIAN Penelitian dilaksanakan di Program studi  Pendidikan  Matematika  STKIP Muhammadiyah  Kuningan.  Waktu penyelenggaraan  siklus  I  dan  II  pada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017, pada mahasiswa angkatan 2015. Dalam pelaksanaan  penelitian  setiap  siklus, mahasiswa  dikelompokkan  menjadi  3 kelompok asal (A,B,C) dan 3 kelompok ahli  (1,2,3), masing-masing  dari anggota  kelompok  asal  dan  kelompok ahli  membahas  satu  topik  tertentu.
Diskusi dibagi ke dalam 2 waktu, yaitu diskusi  kelompok  ahli  dan  diskusi kelompok  asal,  ditutup  dengan penjelasan dosen mengenai pertanyaan dari  mahasiswa  yang  masih belum jelas. Sebelum  memulai  perkuliahan diadakan kontrak belajar dan pemaparan mengenai perkuliahan yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif type jigsaw , teknik pelaksanaannya,  pembagian  kelompok asal  dan  kelompok  ahli,  materi  serta topik  yang  akan dipelajari  dalam perkuliahan.  Pembagian  waktu  selama 150  menit  dibagi  dalam  rancangan  10 menit  pembukaan  dan  pengarahan,  40
menit  diskusi  kelompok  ahli,  40  menit diskusi  kelompok  asal  dan  30  menit mengerjakan  kuis  dan  30  menit  untuk penjelasaan akhir dan penutup. Prosedur  kerja  yang  digunakan dalam  pelaksanaan  tindakan  ini merupakan  suatu  siklus  yang  terdiri dari  4  tahap  yaitu  1)  perencanaan ( planning ),  2)  tindakan  ( acting ),  3) observasi  ( observing ),  4)  refleksi ( reflection ). Pada tahap perencanaan ( planning ) ,  hal  yang  dilakukan  antara lain  menyusun  Rencana Pembelajaran Semester mengenai pelaksanaan perkuliahan  Aljabar  Linear  dengan menggunakan  metode  perkuliahan Model  kooperatif  type jigsaw sebagai solusi pemecahan masalah perkuliahan. Peneliti  juga  membuat hand-out materi Aljabar  Linear,  alat  evaluasi  ( post-test ), dan lembar observasi serta menyiapkan peralatan untuk  mendokumentasikan kegiatan-kegiatan selama proses perkuliahan  berlangsung  seperti  LCD, laptop dan kamera. Pada  tahap tindakan  ( acting ) , kegiatan  perkuliahan  dilaksanakan dengan  metode  perkuliahan  model kooperatif  type jigsaw .  (1)  Dosen melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan rencana pelaksanaan perkuliahan yang telah  dibuat.  (2)  Peneliti  sekaligus pengamat  selama  proses  perkuliahan berlangsung.  (3)  Mahasiswa  membaca dan  mempelajari  materi  kuliah  yang ditugaskan.  (4)  Mahasiswa  berdiskusi dan  membahas  materi  yang  sama dengan  kelompok  ahli.  (5)  mahasiswa kembali  ke  kelompok  asalnya  untuk menjelaskan materi yang telah dibahas dengan  kelompok  ahli.  (6)  Mahasiswa diberikan  kuis/soal  untuk  dikerjakan secara  kelompok.  (7)  Dosen  dan mahasiswa  bersama-sama  membahas kuis/soal dan melakukan tanya jawab. Pada  tahap observasi  ( observing ) , dosen mengamati terhadap pelaksanaan  tindakan  meliputi  segala
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
aktivitas  yang  terjadi  di  kelas.  Hal-hal yang  diamati  oleh  dosen  antara  lain saat  mahasiswa  menjelaskan  materi dari tim ahli, memperhatikan penjelasan  dari  tim  ahli  dan  substansi yang dijelaskan kepada kelompok asal. Pada  tahap refleksi  ( reflection ) dilakukan  evaluasi  tentang  hasil tindakan.  Dari  hasil  evaluasi  yang dilakukan    dapat  ditentukan  kegiatan pembelajaran  kooperatif  yang  belum dilaksanakan serta dilakukan perbaikan pada kelemahan-kelemahan yang terdapat  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan tindakan siklus sebelumnya. 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2016/2017,  dalam  2  siklus  tindakan, siklus I dilaksanakan sebelum UTS dan siklus  II  dilaksanakan  setelah  UTS.
Data yang diambil dari hasil penelitian ini  adalah  rata-rata  partisipasi  belajar mahasiswa  dalam  perkuliahan,  rata- rata  keaktifan  mahasiswa  selama berdiskusi  dan hasil belajar mahasiswa yang diambil dari setiap siklus.
Tingkat  partisipasi  mahasiswa dalam  mengikuti  pembelajaran  dalam kelompok  ahli  dan kelompok  asal melalui  proses  perkuliahan  dengan metode cooperative  learning  type  Jigsaw dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Rata-rata Partisipasi Belajar Mahasiswa dalam Perkuliahan No Deskriptor Siklus I II 1 Mempersiapkan materi 3,44 3,67 2 Kerjasama/interaksi 3,56 3,78 3 Substansi yang dijelaskan 3,33 3,56 4 Menyampaikan materi dan mengambil kesimpulan 3,22 3,44
Berdasarkan  hasil  pengamatan pada  tabel  2  terlihat  bahwa  proses pembelajaran dengan metode cooperative learning  type  Jigsaw dapat meningkatkan partisipasi belajar mahasiswa  dalam  perkuliahan  Aljabar Linier.  Pada  akhir  siklus  I  rata-rata partisipasi  belajar  mahasiswa  sebesar 3,38,  sedangkan  pada  akhir  siklus  II rata-rata  partisipasi  belajar  mahasiswa sebesar 3,61.  Terjadi  peningkatan partisipasi  belajar  mahasiswa  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Melalui pembelajaran kooperatif ini mahasiswa dituntut  untuk  bisa  mandiri  dalam mempelajari dan mempersiapkan materi yang akan dibahas saat diskusi, selanjutnya  mahasiswa harus  mampu kerjasama  dan  berinteraksi  dalam membahas  materi  dengan  kelompok ahli dan mampu menjelaskan materi itu kembali pada kelompok asalnya. Secara grafik,  peningkatan  partisipasi  belajar mahasiswa digambarkan sebagai berikut. Gambar 1. Grafik peningkatan rata-rata partisipasi belajar mahasiswa Tingkat keaktivan mahasiswa dalam  berdiskusi  dengan  kelompok ahli  dan  kelompok  asal melalui  proses perkuliahan  dengan  metode cooperative learning  type  Jigsaw dapat  dilihat  pada tabel 2 di bawah ini.
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Tabel 2. Rekapitulasi Keaktifan Mahasiswa dalam Berdiskusi Kelompok No Deskriptor Siklus I II 1 Mendiskusikan materi dengan tim ahli 3,56 3,67 2 Memperhatikan penjelasan dari tim ahli 3,33 3,56 3 Substansi yang dijelaskan kepada kelompok asal 3,22 3,33 Berdasarkan  hasil  pengamatan pada  tabel  2  terlihat  bahwa  proses pembelajaran dengan metode cooperative  learning  type  Jigsaw dapat meningkatkan  keaktifan  mahasiswa dalam  berdiskusi  dengan  kelompok ahli  dan  kelompok  asal.  Rata-rata keaktifan mahasiswa pada akhir siklus I  adalah  3,37,  dan  rata-rata  keaktifan mahasiswa  pada  akhir  siklus  II  adalah
3,51.  Terjadi  peningkatan  keaktifan mahasiswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Melalui  pembelajaran  kooperatif  ini mahasiswa diharapkan mampu menjelaskan  materi  dengan  tim  ahli, memperhatikan penjelasan dari tim ahli dan  substansi  yang  dijelaskan  kepada kelompok asal. Secara grafik, peningkatan  keaktifan  mahasiswa dalam berdiskusi digambarkan sebagai berikut. Gambar 2. Grafik Peningkatan Rata-Rata Keaktifan Mahasiswa dalam Berdiskusi
Hasil  belajar  mahasiswa  dapat dilihat dari nilai Ujian Tengah Semester untuk post  test siklus  I  dan  nilai  Ujian Akhir Semester untuk post test siklus II. Hasil  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat pada tabel 3 di bawah ini. Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Mahasiswa Kategori Nilai Siklus I Siklus II Peningkatan Nilai ≤ 75 44,44% 22,22% -22,22% Nilai ≥ 75 55,56% 77,78% 22,22% Rata-rata 70 83,67 16,67 Berdasarkan  hasil  pengamatan pada  tabel  3  terlihat  bahwa  proses pembelajaran dengan metode cooperative  learning  type  Jigsaw juga dapat  meningkatkan  nilai  hasil  belajar mahasiswa.  Terjadi  peningkatan  rata- rata  nilai  mahasiswa  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 16,67. Pada akhir siklus I  rata-rata  nilai  mahasiswa  70, mahasiswa  yang  memperoleh  nilai kurang  dari  75  sebanyak  44,44%  dan mahasiswa  yang  memperoleh  nilai lebih  dari  75  sebanyak  55,56%. Sedangkan pada akhir siklus II rata-rata nilai mahasiswa 83,67, mahasiswa yang memperoleh  nilai  kurang  dari  75 sebanyak  22,22%  dan  mahasiswa  yang memperoleh  nilai  lebih  dari  75 sebanyak  77,78%.  Mahasiswa  yang memperoleh  nilai  kurang  dari  75 menurun sebanyak 22,22% dari siklus I ke  siklus  II,  dan  mahasiswa  yang memperoleh  nilai  lebih  dari  75  naik sebanyak 22,22% dari siklus I ke siklus II. Adanya  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  ini  dapat  menggambarkan bahwa  pembelajaran  kooperatif type Jigsaw ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa, karena adanya kerja sama  kelompok,  dimana  setiap kelompok  terdiri  dari  mahasiswa dengan  kemampuan  yang  beragam
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
sehingga  mereka  belajar  bersama membahas satu materi dengan tim ahli dan diberikan kepercayaan menjelaskan  kembali  materi  tersebut kepada  kelompok  asal.  Sesuai  dengan karakter  pembelajaran  kooperatif  yang dikemukakan  Slavin  (1995)  bahwa dengan metode pembelajaran kooperatif membuat mahasiswa mempunyai  tanggung  jawab  individu terhadap kelompoknya. Dengan adanya  diskusi  kelompok  baik  pada kelompok  asal  dan  kelompok  ahli membuat mahasiswa lebih bertanggung  jawab  dan  mengambil peran  untuk  menguasai  suatu  materi yang akan dijelaskan kepada kelompok asalnya.  Dengan  demikian  setiap mahasiswa  minimal  telah  mempelajari suatu  materi  sebanyak  4  kali  untuk setiap topik bahasan, yang pertama saat belajar  sendiri  sebagai  persiapan diskusi  dengan  kelompok  ahli, kedua saat  berdiskusi  dengan  kelompok  ahli, ketiga saat  menerangkan  kepada kelompok  asal  dan keempat pada  saat mengerjakan kuis/soal.

## 4. KESIMPULAN
Simpulan yang  diperoleh  setelah penelitian  ini  adalah  bahwa  penerapan metode  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan partisipasi belajar mahasiswa  dan  juga  meningkatkan keaktifan  mahasiswa  dala  berdiskusi serta meningkatkan hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Aljabar
Linier  di  program  studi  Pendidikan Matematika  STKIP  Muhammadiyah Kuningan. Sebagai saran dari peneliti,
diharapkan  para  peneliti  berikutnya lebih mempersiapkan perencanaan
pembelajaran  dengan  lebih  matang, supaya pembelajaran lebih kondusif dan terarah.

## 5. REFERENSI
Arends,  R.I.,  &  Kilcher,  A.  (2010).
Teaching  for  student  learning “becoming  an  accumplhised teacher”. New York: Published in the Taylor & Francis e-library. Hasibuan, J.J.,  &  Moedjiono.  (2002). Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya. Jacobson  D.A.,  Eggen,  P.,  &  Kauchak, D.  (2009). Methods  for  Teaching . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Lie,  A.  (2002). Cooperative  Learning . Jakarta: Grasindo. Martinis  Yamin.  (2007). Profesionalisasi Guru  dan Implementasi  KTSP . Jakarta: Gaung Persada Press. Riyanto,  Yatim.  (2009). Paradigma  Baru Pembelajaran  sebagai  Referensi  Bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran  yang  Efektif  dan Berkualitas. Jakarta: Kencana. Sardiman.  (2009). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar . Jakarta:  PT Rajawali Press. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Slavin, R. E. (2009). Cooperative Learning Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusamedia. Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2010). Statistika  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Suryosubroto.  (2002). Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah . Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Syah,  M.  (2011 ).  Psikologi  Belajar . Jakarta: Rajawali Press. Wardani,  I.  G.A.K., Wihardi,  K.,  & Nasution,  N.  (2002).  Penelitian Tindakan Kelas. Jakata: Universitas Terbuka Press.