Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 1, Maret 2022 Page: 327-346

## PENGGUNAAN RAKIT TERBANG BERBASIS STEM UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SEKOLAH DASAR
Kristika Sari
Sekolah Dasar Negeri 1 Prigi, Kabupaten Trenggalek, Provinsi Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: kristikasari09@gmail.com
Received: Oct 31, 2021 Accepted: Feb 25, 2022 Published: Mar 30, 2022 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/705

## Abstract
Based  on  the  PISA  report  that  the  student  competencies  in  literacy  and  numeracy low, the government has begun to intensify the improvement of students' abilities in these  two  aspects.  The  purpose  of  this  study  was  to  develop  mathematical  literacy through the use of STEM-based flying rafts, to find out the practical application of using  flying  rafts  in  learning.  This  study  uses  the  R&D  method.  Learning  begins with real problems that exist in the community and explores students' ideas to solve these problems in mathematics. The results of using STEM-based flying rafts are able to develop students' mathematical literacy. This is indicated by the average value of students.  The  average  student  learning  outcomes  in  the  aspect  of  formulating  are 93.33;  in  the  aspect  of  using  the  average  value  of  91.67;  and  in  the  aspect  of interpretation the average value is 88.75. Students are also happy and enthusiastic in learning to use STEM-based flying rafts.

## Keyword
s:
Flying Raft; STEM; Mathematical Literacy.
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.705

## 328}
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I

## Abstrak
Berdasarkan laporan PISA terkait rendahnya kompetensi literasi dan numerasi anak Indonesia  yang  rendah,  pemerintah  mulai  menggiatkan  peningkatan  kemampuan peserta  didik  pada  kedua  aspek  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengembangkan  literasi  matematika  melalui  penggunaan  rakit  terbang  berbasis STEM,  mengetahui  penerapan  praktis  penggunaan  rakit  terbang  dalam pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  R  &  D.  Pembelajaran  diawali dengan permasalahan nyata yang ada di masyarakat dan menggali ide peserta didik untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dalam  matematika.  Hasil  penggunaan rakit terbang berbasis STEM mampu mengembangkan literasi matematika siswa. Hal itu ditunjukkan dengan nilai rata-rata peserta didik. Rata-rata hasil belajar peserta didik  pada  aspek  memformulasikan  adalah  93,33;  pada  aspek  menggunakan  nilai rata-ratanya  91,67;  dan  pada  aspek  interpretasi  nilai  rata-ratanya  adalah  88,75. Peserta  didik  juga  senang  serta  antusias  dalam  pembelajaran  menggunakan  rakit terbang berbasis STEM.
Kata Kunci: Rakit Terbang; STEM; Literasi Matematika.

## A. Pendahuluan
Literasi  dan  numerasi  menjadi  salah  satu  program  pemerintah dalam  melakukan  perbaikan  Pendidikan  di  Indonesia.  Literasi  dan numerasi  diukur  dalam  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  yang menjadi  program  peemrintah  dalam  Merdeka  Belajar.  AKM  menggeser keberadaan  Ujian  Akhir  Sekolah  Berstandar  nasional  (UASBN)  dan  Ujian nasional (UN).
Materi yang diujikan pada UASBN serta UN cenderung padat dan bersifat hafalan saja. Tahun 2021, pemerintah mulai melaksanakan asesmen yang  sederhana  dan  dapat  mengukur  kompetensi  dasar  peserta  didik. Program  itu  adalah  Asesmen  Nasional.  Asesmen  Nasional  adalah  suatu program  penilaian  mutu  sekolah  yang  dinilai  berdasarkan  hasil  belajar peserta didik yang paling mendasar. Beberapa di antaranya adalah literasi dan  numerasi  (literasi  matematika).  Literasi  matematika  menurut Kemdikbudristek  (2021)  adalah  pengetahuan  atau  kecakapan  untuk menggunakan  berbagai  macam  bilangan  dan  simbol  yang  terkait  dengan

## Penggunaan Rakit Terbang Berbasis STEM Kristika Sari
matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  praktis  dalam  berbagai konteks kehidupan sehari, hari.
Literasi  matematika  juga  menganalisis  informasi  yang  ditampilkan dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  dan  lain  sebagainya)  lalu menggunakan  interpretasi  hasil  analisis  tersebut  untuk  memprediksi  dan mengambil  kesimpulan  dan  keputusan.  Sederhananya,  literasi  numerasi dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mengaplikasikan  konsep bilangan dan keterampilan operasi hitung dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  PISA  tahun  2018  yang  diterbitkan  oleh  OECD untuk  kategori  matematika,  Indonesia  berada  di  urutan  ke-7  dari  bawah. Matematika  menurut  OECD  (2018)  adalah  penggunaan  konsep,  prosedur, fakta dan alat matematika. Berdasarkan data PISA tersebut, dapat diketahui bahwa  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  Indonesia  masih rendah.  Konsep  literasi  matematika  tidak  hanya  pada  penugasan  materi tetapi  pada  kemampuan  menganalisis,  menginterpretasi.  Hal  tersebut membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Proses berpikir tingkat tinggi  pada  literasi  matematika  adalah  merumuskan/memformulasikan, menggunakan, dan menginterpretasi (Astuti, 2018).
Literasi  matematika  mencakup  keterampilan  mengaplikasikan konsep  dan  kaidah  matematika  dalam  situasi  riil  sehari-hari.  Saat permasalahannya  tidak  terstruktur,  memiliki  banyak  cara  penyelesaian (Kemendikbudristek,  2021).  Literasi  matematika  menuntut  peserta  didik untuk berpikir kritis, kreatif. Hal ini sesuai dengan tantangan di era global bahwa  peserta  didik  harus  memiliki  keterampilan  abad  21.  Keterampilan abad  21  itu  terangkum  dalam  4C  yaitu critical  thinking,  creativity, collaboration, communication . Namun, pada kenyataannya di kelas serta hasil riset  dan  studi  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  yang  mengasah kemampuan  4C  masih  minim  terutama  berpikir  kritis  dan  kreatif (Burhanudin, 2021).
Berdasarkan data dari TIMSS ( Trend in International Mathemathics and Science  Study )  untuk  kelas  IV  materi  matematika,  Indonesia  berada  di
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.705

## 330}
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I
urutan ke-39 dari 43 negara. Sekitar 75% item yang diujikan dalam TIMSS telah  diajarkan  di  kelas  IV  sekolah  dasar  dan  hal  tersebut  lebih  tinggi dibanding Korea Selatan, namun kedalaman pemahaman masih kurang. Itu menandakan  bahwa  banyaknya  materi,  jumlah  jam  pelajaran  tidak berbanding lurus dengan tingkat kedalaman dan pemahaman peserta didik (Setiawati, W., Asmira, O., Ariyana, Y., Bestary, R., & Pudjiastuti, A, 2019). Hasil  ini  juga  merepresentasikan  pembelajaran  matematika  yang dilaksanakan  selama  ini  masih  banyak  yang  menekankan  pemahaman peserta didik tanpa melibatkan aspek literasi matematikanya.
Dari hasil refleksi pembelajaran matematika di kelas IV SDN 1 Prigi dengan  kompetensi  dasar  menyelesaikan  masalah  berkaitan  dengan keliling dan luas persegi, persegi panjang dan segitiga. Materi ini diajarkan untuk  memahamkan  peserta  didik  menyelesaikan  masalah  melalui  soal- soal  Latihan.  Pengerjaan  soal  didasarkan  dari  literasi  guru  dan diformulasikan  dalam  bahasa  matematika  oleh  guru,  selanjutnya  peserta didik  menirunya.  Dengan  kondisi  ini  peserta  didik  tidak  diberikan kesempatan  menyelesaikan  dengan  cara  yang  berbeda.  Kegiatan pembelajaran  tersebut  kurang  mengembangkan  kemampuan  literasi matematika peserta didik (Astuti, 2018).
Berbagai  inovasi  pembelajaran  menjadi  pertimbangan  dalam mengembangkan  literasi  matematika  di  sekolah dasar.  Pada  pembelajaran matematika dihubungkan dengan konteks yang dekat dengan peserta didik dan dihubungkan dengan topik matematika dengan situasi di dunia nyata. Penekanan  kepada  pemahaman  konsep  terutama  penalaran  didalam konteks  bukan  pada  keterampilan  hitung  dan  komputasi  saja.  Konteks kehidupan  nyata  juga  dapat  dihubungkan  pada  pembelajaran nonmatematika  (Kemdikbudristek,  2021).  Pengembangan  numerasi  yang dihubungkan dengan masalah dunia nyata dan juga dapat dikolaborasikan dengan pembelajaran yang lain adalah pembelajaran berbasis STEM.
STEM merupakan pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan dalam  pengembangan  nunerasi  di  sekolah  dasar.  (Kemendikbudristek,

## Kristika Sari
2021).  Pembelajaran  berbasis  STEM  ( Science  Technology  Engineering Mathematic )  merupakan  jawaban  bagi  pengembangan  numerasi  peserta didik.  STEM  menurut  Brown  dkk.  (dalam  Winarni,  2016:  978)  merupakan suatu  pendekatan  meta  disiplin  di  tingkat  sekolah  yang  memadukan berbagai  disiplin    ilmu,  guru  sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika menjadi satu kesatuan yang dinamis.
STEM  merupakan  suatu  pendekatan  yang  mengintegrasikan berbagai  disiplin  pengetahuan  secara  menyeluruh.  Desain  pembelajaran dilakukan secara bermakna dengan aktivitas peserta didik dalam berproses mengembangkan  keetrampilan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Dari pendapat  tersebut  menunjukkan  proses  pembelajaran  menuntut  peserta didik untuk bertanggung jawab atas pembelajaran yang telah dilakukan.
Praktik  STEM  khususnya  di  sekolah  dasar  didasarkan  pada  tahap kognitif  siswa.  Hasil  karya  STEM  tidak  harus  berupa  produk  nyata  yang langsung dapat dimanfaatkan, tetapi dapat berupa prototype . Pembelajaran STEM lebih menekankan pada pembelajaran yang menyenangkan. Adanya interaksi  antara peserta didik sehingga terjalin kolaborasi  dan komunikasi yang efektif dalam pembuatan proyek STEM (Hardani, 2020).
Penggunaan rakit  terbang berbasis  STEM  mengajak  peserta  didik menghadapi  masalah  nyata  dengan  mengintegrasikan  empat  disiplin bidang  yaitu science,  technology,  engineering,  mathematic dalam menyelesaikan  masalah  tersebut.  Permasalahan  di  dua  desa  yang dipisahkan  oleh  sungai.  Masyarakatnya  dalam  melakukan  mobilitas memiliki  alternatif  tercepat  dengan  rakit.  Pada  musim  kemarau  panjang, sungai  tersebut  kering.  Dalam  desain  ini  peserta  didik  ditantang  untuk membuat  rakit  terbang.  Dalam  penelitian  ini  rakit  terbang  dibuat  oleh peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Desain pembelajaran ini, guru memberikan tantangan kepada peserta didik untuk mengatasi permasalahan di dua desa tersebut.
Kelebihan  penggunaan  rakit  terbang  melalui  tantangan  membuat desain  dan prototype rakit,  peserta  didik  dapat  mengembangkan
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.705

## 332}
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I
kemampuan  literasi  matematika  dalam  proses  berpikir  menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika. Pemahaman materi mengenai luas  bidang  datar  diperoleh  melalui  kegiatan  proyek.  Kegiatan  ini  juga menghubungkan  pengetahuan  sebelumnya  yang  telah  diperoleh  peserta didik dan pengetahuan yang akan dicapai berdasarkan pengalaman.
Desain rakit terbang berbasis STEM membuat pembelajaran menjadi
kontekstual dan memberikan peluang peserta didik untuk
mengembangkan literasi matematika yang dapat membekali mereka dalam memecahkan  permasalahan  melalui  fenomena  yang  dijumpai  dalam kehidupan  sehari-hari  melalui  kegiatan  yang  melibatkan  peserta  didik dalam kegiatan proyek.

## B. Metode
Pelaksanaan  pembuatan rakit terbang berbasis  STEM  menggunakan penelitian  pengembangan  R  &  D  dengan  model  ADDIE  dengan  tahapan penelitian  pengembangan  ini  meliputi  tahap  analisis  ( analysis ),  rancangan ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation )  dan evaluasi ( evaluation ) (Sugiono, 2015:200). Berdasar tahap-tahap di atas maka dapat dideskripsikan sebagai berikut.

## 1. Tahap Analisis
Pada  tahap  ini  kegiatannya  menganalisis  kebutuhan,  menganalisis kurikulum dan menganalisis karakter. Tahap analisis kebutuhan dilakukan untuk  menganalisis  kebutuhan  pembuatan  proyek  rakit  terbang. Pembelajaran  matematika  yang  selama  ini  dilakukan  hanya  berkisar  pada hafalan  rumus  dan  menyelesaikan  soal,  tidak  dapat  mengembangkan literasi matematika. Hal ini terlihat dari observasi awal yang menunjukkan tiga indikator literasi matematika yaitu memformulasi, menggunakan, dan menginterpretasi tersebut rendah.

## Penggunaan Rakit Terbang Berbasis STEM Kristika Sari
Tahap  analisis  kurikulum  dilakukan  dengan  menganalisis  materi matematika pada kelas IV yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran berbasis  STEM  yaitu  pada  Kompetensi  Dasar  matematika  yaitu  KD  4.9 menyelesaikan masalah berkaitan dengan keliling dan luas persegi, persegi panjang,  dan  segitiga  termasuk  pangkat  dua  dan  akar  pangkat  dua. Berdasarkan  analisis  karakter,  berdasarkan  dari  hasil  wawancara  peserta didik  di  kelas  ini  sangat  menyenangi  hal-hal  yang  berkaitan  dengan aktivitas proyek.

## 2. Tahap Rancangan
Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  menyusun  sintak  pembelajaran penggunaan  rakit  terbang  berbasis  STEM.  Sintak  pembelajaran menggunakan  sintaks  PjBL-STEM  yang  dikembangkan  oleh  Laboy  Rush. Tahapan tersebut sebagai berikut. (a) Reflection , peserta didik dibawa pada permasalahan  yang  ada  di  sekitar  mereka  dengan  menayangkan  gambar aktivitas masyarakat yang menyeberang dengan menggunakan rakit. Serta gambar terkait perpindahan manusia pada kegiatan flying fox .
Melalui  pelibatan  peserta  didik,  mereka  diminta  untuk menghubungkan  gambar  pertama  jika  sungai  surut  tidak  ada  air  maka dapat  ditemukan  solusi  pada  gambar  kedua;  (b) Research ,  guru menghubungkan  antara  konsep  matematika  dan  sains  untuk menyelesaikan  masalah  melalui  kegiatan  tanya  jawab.  Guru  memfasilitasi peserta  didik  untuk  berdiskusi  klasikal  dan  melalui  eksplorasi  mencari referensi  dari  berbagai  literatur  baik  buku,  maupun  internet  untuk memperoleh referensi terhadap desain rakit terbang.
Guru  membimbing  peserta  didik  terhadap  konsep  sains  dari  rakit terbang yang akan dirancang dalam kegiatan proyek nanti. Masing-masing peserta didik membuat rancangan desain rakit terbang; (c) Discovery , guru bersama  peserta  didik  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4  orang.
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.705

## 334}
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I
Masing-masing  peserta  didik  membawa  rancangan  rakit  terbang  yang digunakan  untuk  menjawab  permasalahan  yang  telah  dikemukakan.  Dari berbagai  rancangan  kemudian  didiskusikan  untuk  memperoleh  solusi terbaik.
Masing-masing  kelompok  menentukan  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  proyek.  Pada  tahap  penyiapan  alat  dan bahan,  jenis  alat  dan  bahannya  dibatasi  agar  dapat  diuji  tingkat keberhasilan  dari  ide  rakit  terbang  tersebut;  (d) Application ,  peserta  didik dalam  kelompok  berkolaborasi  mengaplikasikan  proyek prototype rakit terbang.  Pada  kegiatan  ini  peserta  didik  menghubungkan  konsep  sains, matematika,  teknologi  dan  enjinering  untuk  menyelesaikan  proyek;  (e) Communication ,  peserta  didik  melakukan  presentasi  hasil  proyek.  Masing- masing kelompok mempresentasikan hasil produk kerja mereka di hadapan teman sekelas. Di akhir presentasi, tiap kelompok, peserta lain mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan karya mereka.
Pada  tahap  rancangan  juga  guru  menyusun  alat  dan  bahan  yang digunakan. Rincian alat dan bahan diuraikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Alat dan Bahan Pembuat Rakit Terbang
No. Alat Bahan 1. Gunting Sedotan 2. Penggaris Benang wol 3. Tutup air mineral Gelas air mineral 5. Batu kecil
Untuk ujicoba rakit terbang, penyusunan kisi-kisi validasi dilakukan pada  tahap  perancangan.  Keterampilan  yang  dapat  dikembangkan  dalam pembelajaran  ini  meliputi  tiga  indikator  literasi  matematika  yaitu memformulasikan,  menggunakan  dan  menginterpretasi.  Materi  luas persegi,  persegi  panjang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam membuat rakit terbang. Dalam konsep  membuat  rakit  terbang  terdapat  konten  matematika,  sains,

## Kristika Sari
teknologi,  enjiniring.  Isi  dan  keterampilan  STEM  dalam  desain pembelajaran berbasis proyek, adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Isi dan Keterampilan STEM dalam Proyek Rakit Terbang
Science Mathematics Engineering Technology Gaya memengaruhi gerak benda Pengukuran luas bidang datar Rekayasa rakit yang dapat terbang dan memuat beberapa orang (disimulasikan dengan tutup botol) - Internet untuk memperoleh referensi tentang rakit terbang - Teknologi yang digunakan untuk perakitan rakit terbang
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas  dapat  dijelaskan  penggunaan rakit terbang berbasis STEM dalam pembelajaran sebagai berikut;
a. Science Sains  dalam  rakit  terbang  muncul  saat  pengujian  rakit terbang. Rakit diberi  tali sehingga dapat terbang. Fungsi sains pada rakit terbang adalah gaya mempengaruhi gerak benda. Rakit disusun sedemikian  rupa  dengan  tali  wol.  Untuk  menggerakkan  rakit  maka ujung lintasan diberi beban yang nantinya rakit dapat bergeser;
b. Technology, Teknologi  dalam  proyek  ini  adalah  penggunaan  bahan- bahan  hasil  teknologi  seperti  gunting,  sedotan,  tali,  penggaris. Teknologi  yang  lain  yaitu  pemanfaatan  internet  dalam  mencari referensi dan ide dalam pembuatan rakit terbang;
c. Engineering, Enjiniring  dalam  proyek  ini  dibuat  dalam  desain  rakit yang dapat memuat minimal 5 tutup botol. Dan tutup botol tersebut stabil/tidak jatuh saat rakit mulai bergerak;
d. Mathematics. Matematika  sebagai  inti  dalam  penggunaan  rakit terbang  berbasis  STEM  ini  diterapkan  dalam  pembuatan  rakitnya. Rakit  dapat  berbentuk  persegi  ataupun  persegi  panjang  asalkan mampu memuat lima tutup botol.
Selain  itu  peserta  didik  juga  harus  memperhatikan  tantangan  saat rakit yang memuat lima tutup botol tersebut bergerak pada lintasan maka tutup  botolnya  harus  tetap  berada  di  atas  rakit.  Proses  pembuatan  rakit
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.705

## 336}
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I
tersebut  membutuhkan  kemampuan  literasi  matematika  mulai  dari memformulasikan, menggunakan dan menginterpretasi matematika.

## 3. Tahap Pengembangan
Alat  dan  bahan  yang  telah  disiapkan,  dirangkai  merujuk  pada desain yang telah dibuat. Rakit terbang dibuat dari  sedotan  yang disusun seperti  rakit  dengan  menggunakan  benang  wol  sesuai  dengan  tantangan yang diberikan. Peserta didik membuat lintasan untuk rakit terbangnya dan menggunakan tali wol agar rakit bisa berjalan pada lintasan dengan stabil setelah  diberi  muatan.  Setelah  tahap  ini  selesai,    rakit  terbang  siap  diuji kelayakannya.
Setelah sintak pembelajaran dan proyek selesai, kemudian divalidasi oleh  ahli  materi  dan  kegiatan  proyek.  Penilaian  dari  ahli  materi  adalah untuk mengetahui layak atau tidaknya materi yang disampaikan. Penilaian dari  kegiatan  proyek  untuk  mengetahui  layak  tidaknya  kegiatan  proyek yang  telah  disusun  dan  digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  juga untuk  mendapatkan  masukan/saran  agar  media  layak  digunakan  dalam pembelajaran.

## 4. Tahap Implementasi
Hasil  pengembangan  rakit  terbang  berbasis  STEM  ini  selanjutnya diimplementasikan  kepada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  1  Prigi  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  24  orang.  Pada  tahap  implementasi diberikan  rubrik  refleksi  kepada  peserta  didik  untuk  proyek  yang dilakukan.  Rubrik  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran.  Implementasi  dilaksanakan  dalam  dua  kali kegiatan yaitu pre test dan post test . Masing-masing tahapan dilakukan tes yang  terintegrasi  dalam  lembar  kerja  proyek,  yang  digunakan  untuk mengetahui literasi matematika siswa.

## 5. Tahap Evaluasi

## Penggunaan Rakit Terbang Berbasis STEM Kristika Sari
Berdasarkan  hasil  implementasi  ini  kemudain  dievaluasi  berdasar pada  pelaksanaan  pembelajaran  dan  rubrik  refleksi  diri  untuk  diadakan perbaikan  dan  penyempurnaan.  Apabila  sudah  baik  dan  tidak  ada  revisi, maka  dianggap  layak  untuk  digunakan.  Rancangan  penggunaan  rakit terbang untuk mengembangkan literasi matematika peserta didik mengacu pada  langkah-langkah  pembelajaran  STEM-PjBL.  Berikut  sintak pembelajaran berbasis STEM-PjBL.

## Tabel 3. Tahapan STEM-PjBL
No Tahapan PjBL Konten STEM Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik 1 Reflection ● Menyajikan gambar kegiatan masyarakat yang menyeberang dengan rakit. ● Melibatkan peserta didik untuk melakukan tanya jawab, misalnya: bagaimana jika air surut, bagaimana masyarakat menyeberang? ● Menayangkan gambar flying fox untuk menggali ide peserta didik ● Membagikan lembar kegiatan proyek kepada peserta didik. ● Mengamati gambar
● Terlibat aktif dalam tanya jawab untuk mengidentifikasi permasalahan 2 Research Science: gaya memengaruhi gerak benda. Pada uji rakit terbangnya maka menggunakan gaya agar rakit dapat bergerak di ● Melakukan tanya jawab terkait model rakit yang akan dibuat ● Meminta peserta didik mencari beberapa referensi dari internet, buku untuk memperoleh ● Berdasarkan mengamati gambar flying fox, peserta didik mnemukan ide pemecahan masalah.
● Melakukan eksplorasi menggunakan
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.705

## 338}
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I
lintasan. Engineering: merancang desain rakit dengan kriteria tertentu. TechnologI: menggunakan alat dan bahan hasil teknologi berupa gunting, sedotan, penggaris serta mengeksplora si bentuk desain rakit menggunakan internet. Mathematics: menentukan ukuran rakit. solusi permasalahan yang telah dikemukakan. internet untuk memperoleh desain rakit yang sesuai.
● Berdasarkan hasil eksplorasi,
peserta didik membuat desain rakit terbang. 3 Discovery ● Bersama peserta didik membentuk kelompok ● Memfasilitasi peserta didik dalam kegiatan diskusi. ● Menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan peserta didik. ● Melakukan diskusi kelompok untuk menentukan desain terbaik dari masing- masing peserta.
● Peserta didik secara
kolaboratif menyusun pembagian tugas dalam menyelesaikan proyek dan jadwal penyelesaiannya. ● Menentukan bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan proyek.

## Penggunaan Rakit Terbang Berbasis STEM Kristika Sari
4 Application Science: gaya dapat mempengaruh oi gerak benda. Engineering: Merancang desain rakit yang memuat minimal 5 tutup botol. TeknologI: menggunakan alat dan bahan hasil teknologi berupa gunting, sedotan, penggaris serta mengeksplora si bentuk desain rakit menggunakan internet. Mathematics: melakukan pengukuran ukuran rakit sesuai kriteria dengan menggunakan penggaris ● Memfasilitasi peserta didik dalam kegiatan ● melakukan observasi menggunakan rubrik untuk memastikan peserta didik melakukan semua tahapan. ● Melakukan kolaborasi, komunikasi dalam penyelesaian proyek.
● Menggunakan teknologi dalam membuat proyek rakit terbang.
● Menguji rakit terbang agar mampu bergerak dalam lintasan dengan memuat 5 tutup botol.
● Melakukan uji sebanyak 3 kali untuk memastikan hasilnya.
● Melakukan desain ulang apabila rakit yang telah
dibuat belum sesuai dengan kriteria. 5 Communication ● Melakukan penilaian proses dan hasil pembelajaran melalui lembar observasi Langkah-langkah kegiatan peserta didik dan lembar tantangan ● Memberikan penguatan dan kesimpulan materi ● Peserta didik mempresentasik an hasil proyek yang telah dibuat.
● Berdasarkan pengalaman membuat rakit, menyimpulkan mencari luas persegi atau persegi panjang.
● Peserta didik mengumpulkan lembar
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.705
340}
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I

## tantangan.

## C. Hasil dan Pembahasan
Rakit  terbang  berbasis  STEM  digunakan  pada  pembelajaran matematika  untuk  mengembangkan  literasi  matematika  peserta  didik. Ukuran  keberhasilan  penggunaan  rakit  terbang  dapat  dilihat  dari  proses proyeknya dan aktivitas tantangan yang diberikan.
1. Hasil
a. Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran
Rakit  terbang  merupakan  bentuk  proyek  yang  dilakukan  oleh peserta didik yang berbasis STEM. Langkah pembuatan rakit terbang dalam pembelajaran adalah:
Tahap reflection
1) Guru menyajikan permasalahan dengan menayangkan aktivitas masyarakat yang menyeberang menggunakan rakit.
2) Menggali pendapat peserta didik jika sungai itu mengering dan sungainya  dalam,  bagaimana  perpindahan  masyarakatnya. Melibatkan  peserta  didik  dalam  memberikan  solusi  dari permasalahan tersebut.
3) Menunjukkan  gambar  lagi  terkait flying  fox, menumbuhkan imajinasi  siswa,  untuk  proyek  solusi  jika  sungai  tidak  ada airnya.
4) Membagikan  lembar  kegiatan  proyek  kepada  peserta  didik untuk  dikerjakan  sesuai  dengan  perintah  yang  ada  di  lembar

## Kristika Sari
kegiatan. Lembar kegiatan proyek berisi tentang permasalahan, tantangan membuat desain proyek, kriteria, alat dan bahan yang dibutuhkan dalam proyek.
Tahap research
1) Peserta  didik  bertanya  jawab  terkait  model  rakit  terbang  yang akan mereka buat.
2) Meminta  peserta  didik  membuat  desain  rakit  mereka  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  Dalam  membuat  desain  ini peserta  didik  menggunakan  internet,  buku  untuk  menentukan desain mereka.
3) Memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mencari  referensi  di  internet berdasarkan desain yang mereka  buat.
Tahap discovery
1) Bersama peserta didik membentuk kelompok.
2) Peserta didik diminta untuk melakukan diskusi dengan memilih satu sketsa/desain terbaik yang akan dijadikan proyek.
3) Meminta  peserta  didik  untuk  menuliskan  bahan-bahan  yang dibutuhkan dalam penyelesaian proyek.
Tahap application
1) Peserta  didik  melaksanakan  proyek  berdasarkan  perencanaan yang  telah  disepakati  bersama  dalam  kelompok  serta  tahapan dalam  lembar  proyek.  Secara  garis  besar  kegiatan  proyek sebagai berikut.
a) Peserta didik berkolaborasi untuk menyelesaikan proyek secara bersama-sama.
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v6i1.705

## 342}
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I
b) Produk  hasil  proyek  yang  telah  selesai,  diuji  dengan  tes sederhana untuk menguji ketepatan desain dan bentuk.
c) Hasil uji coba digunakan untuk melakukan perbaikan terhadap kelemahan produk yang telah dibuat.
2) Guru memonitor, memfasilitasi peserta didik dalam kegiatan.
3) Guru  melakukan  observasi  menggunakan  lembar  observasi untuk memastikan peserta didik melakukan semua tahapan.
Tahap communication
1) Setelah  selesai,  masing-masing  kelompok  mempresentasikan produk  dari  proyek  yang  telah  dibuat,  kelompok  lain mengajukan tanggapan dan pertanyaan, dan anggota kelompok yang  melakukan  presentasi  menanggapi  pertanyaan  dari kelompok lain.
2) Melakukan  penilaian  hasil  presentasi  dan  produk  berdasarkan lembar tantangan.
b. Data Hasil Tes
Data  hasil  tes  diperoleh  dari  penilaian  jawaban  peserta  didik  di lembar tantangan yang diterapkan pada pembelajaran praktis di kelas.

## Tabel 4 Rekapitulasi hasil penilaian literasi matematika
No  Indikator Nilai rata-rata Nilai rata-rata

## Penggunaan Rakit Terbang Berbasis STEM Kristika Sari
konversi Pre test konversi post test 1 Memformulasikan 62,5 93,33 2 Menggunakan matematika 37,5 91,67 3 Menginterpretasi 33,3 88,75

## 2. Pembahasan
Pada  aplikasi  praktis  pembelajaran  rakit  terbang  berbasis  STEM untuk  mengembangkan  literasi  matematika  terdapat  pada  lembar tantangan  yang  dapat  mengukur  literasi  matematikanya.  Proses memformulasikan  mencakup  proses  mengkontruksi,  menyederhanakan dan  Menyusun  model  matematis  dari    masalah  yang  diberikan.  Pada lembar tantangan ada dua pertanyaan yang menggali kemampuan peserta didik  mengenai  kemampuan  memformulasikan.  Tahapan  ini  menuntut kemampuan  untuk  memahami  informasi  serta  konsep  matematika  yang relevan  dengan  masalah.  Informasi  ini  kemudian  dicocokkan  dengan konsep  matematika  sehingga  terbentuk  model  matematika  dari  masalah (Sari,  2015).  Rentang  nilai  peserta  didik  dalam  memformulasikan  dalam model  matematika  antara  nilai  80-100.  Maka  hasil  yang  diperoleh  dari  24 siswa mendapatkan rata-rata 93,33.
Proses  menggunakan  matematika  yaitu  saat  model  matematika pada  tahap  meformulasikan  terbentuk  maka  akan  diselesaikan  secara matematika.  Pada  lembar  tantangan  juga  ada  pertanyaan  untuk mengembangkan  literasi  matematikanya.  Hasil  rata-rata  yang  diperoleh dari  24  peserta  didik  adalah  91,67.  Proses  menggunakan  matematika merupakan  menggunakan  konsep,  fakta,  dan  prosedur  matematika digunakan untuk memperoleh solusi matematis dari masalah.
Pada  lembar  tantangan  nilai  rata-rata  peserta  didik  untuk  aspek interpretasi  adalah  88,75.  Pada  tahap  interpretasi,  bentuk  matematika  ini kemudian  ditafsirkan  dan  disajikan  ke  dalam  konteksnya  dalam menjelaskan solusi matematika. Pada tahap ini, peserta didik menggunakan kemampuan  literasinya  untuk  merumuskan  masalah  nyata  ke  dalam
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.705

## 344}
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I
masalah  matematika  kemudian  memecahkan  dan  menafsirkan  dalam konteks nyata. Dengan cara ini mereka menggunakan kemampuan literasi matematika sekaligus mengembangkannya (Hera & Sari, 2015).

## D. Penutup
Pengembangan  literasi  matematika  salah  satunya  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  STEM  dapat  menjadi  salah  satu referensi  guru  dalam  pembelajaran.  Proyek  rakit  terbang  berbasis  STEM menggali  potensi  literasi  peserta  didik  serta  kemampuan  matematisnya dalam menyelesaikan permasalahan nyata. Pada praktik pembelajaran rakit terbang berbasis STEM, diawali terlebih dahulu dengan permasalahan. Saat membuat  proyek  STEM,  peserta  didik  ditantang  untuk  membuat  desain/ prototype rakit terbang yang dapat memuat minimal 5 tutup botol.
Pada  tantangan  tersebut,  peserta  didik  diasah  kemampuan  literasi matematikanya  yang  dihubungkan  dengan  konsep,  fakta  dan  prosedur terkait  luas  bangun  datar.  Peserta  didik  juga  diajak  berpikir  untuk membuat  rakit  terbang  yang  muatannya  tetap  bertahan  sampai  diujung lintasan terbangnya. Penerapan pembelajaran rakit terbang berbasis STEM sangat  mudah  dan  dapat  menarik  untuk  peserta  didik.  Penggunaan  rakit terbang  berbasis  STEM  mampu  mengembangkan  literasi  matematika peserta  didik  berdasarkan  rata-rata  dari pre  test dan post  test yang  telah dilaksanakan oleh guru.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis sampaikan untuk keluarga besar SDN 1 Prigi yang telah mendukung dan memberikan kesempatan penulis untuk mengembangkan diri, dan selalu memberikan apresiasi yang luar biasa bagi penulis agar terus berkembang dan berinovasi. Tidak lupa juga terima kasih pada keluarga besar SDN 1 Prigi memberikan sarana dan prasarana dalam meningkatkan mutu pendidikan.

## Penggunaan Rakit Terbang Berbasis STEM Kristika Sari

## Daftar Referensi
Astuti,  P.  (2018).  Kemampuan  Literasi  Matematika  dan  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional
Matematika , 1 , 263-268. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/1 9599
Burhanudin,  A.  (2021).  Penggunaan  Sim-Rosi  Berbasis  PjBL  dan  Steam untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Abad  21  Bagi  Peserta  Didik Sekolah  Dasar. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (1),  47–70. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.231
Hardani, H. (2020). Pembelajaran Matematika Berbasis STEM: Implementasi Variasi  Pengembangan  Model  Pembelajaran  STEM  di  Sekolah Dasar. Idealmathedu:  Indonesian  Digital  Journal  of  Mathematics  and Education , 7 (2), 98–106. https://doi.org/10.53717/idealmathedu.v7i2.223
Hera,  R.,  &  Sari,  N.  (2015). Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika  UNY  2015  713  Literasi  Matematika:  Apa,  Mengapa  dan Bagaimana? 713–720.
Kemdikbudristek. (2021). Modul Literasi Numerasi di Sekolah Dasar http://ditpsd.kemdikbud.go.id › upload › 2021/06 diakses pada tanggal 19 oktober 2021
Kaylene,  P.,  &  Rosone,  T.  (2016).  Multicultural  Perspective  on  the Motivation of Students in Teaching Physical Education. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (1), 115-126. doi:10.26811/peuradeun.v4i1.90 OECD, PISA. 2018 https://www.oecd.org/pisa/PISA-
results_ENGLISH.png diakses 19 Oktober 2021
Setiawati, dkk. (2019). Buku Penilaian Berorientasi HOTS . Jakarta: Kemdikbud
Vol. 6, No. 1, Maret 2022
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i1.705
346}
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I