Volume 3, No.1, Juli 2021, pp. 10-19

## PENGEMBANGAN BUKU AJAR TRIGONOMETRI BERBASIS
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MAHASISWA

## PENDIDIKAN MATEMATIKA
Nurmala R 1
1 Universitas Borneo Tarakan
1 nurmala.r17@gmail.com

## Abstract
This research is a research and development which aims to produce a product in the form of a trigonometric textbook based on Contextual Teaching and Learning for Mathematics Education students. The development of teaching  materials  in  this  research  refers  to  the  Thiagarajan  Model.  This  model  consists  of  4  stages  of development,namely Define, Design, Develop, and Disseminates. The data analysis technique used is product feasibility  test  analysis  and  product  practicality  test  analysis.  The  result  of  the  research  is  that  the  product produced in the form of trigonometric textbooks based on Contextual Teaching and Learning is feasible and practical for use for mathematics education students. This is based on the data analysis of the experts, namely the  material  experts,  respectively,  obtained  a  percentage  of  81%  with  proper  criteria  and  84%  with  very feasible criteria, each presentation expert obtained 92% with very feasible criteria and 89% with very feasible criteria. Based on the results of data analysis on student responses to large-scale trials, it was found that 79% stated  that  trigonometric  textbook  based  on  Contextual  Teaching  and  Learning  were  very  good  and  the remaining 21% stated that Contextual Teaching and Learning-based trigonometric textbooks were good.

## Keywords: Development, textbook, Contextual Teaching and Learning

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  yaitu  buku  teks  trigonometri  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning yang  layak  dan  praktis  untuk  mahasiswa  di  jurusan  Pendidikan Matematika. Pengembangan  produk mengacu pada model Model Thiagarajan yaitu Define, Design, Develop, dan Disseminates .  Analisis  yang  digunakan  yaitu  uji  kelayakan  dan  analisis  uji  kepraktisan  penggunaan produk. Berdasar pada analisis data para ahli materi diperoleh skor 81% berada pada kategori layak dan 84% berada  pada  kategori  sangat  layak.  Pada  ahli  presentasi  memperoleh  92%  dengan  kategori  sangat  layak  dan 89%  dengan  kategori  layak.  Adapun  data  respon  siswa  terhadap  uji  coba  skala  besar  diketahui  bahwa  79% menyatakan  bahwa  buku  teks  trigonometri  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning berada  pada  kategori sangat baik dan 21% menyatakan buku teks trigonometri berbasis Contextual Teaching and Learning bagus.
Kata Kunci : Pengembangan, buku ajar, pembelajaran kontekstual
Cara  Menulis  Sitasi: R.,  Nurmala.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Trigonometri  Berbasis  Contextual Teaching  and  Learning  untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. Mathematic  Education  and  Aplication Journal, volume 3 no.1 , halaman 10-19
Trigonometri  merupakan  mata  kuliah  wajib  jurusan  Pendidikan  Matematika  di  Universitas  Borneo Tarakan  (UBT).  Trigonometri  merupakan  materi  yang  penting  bagi  mahasiswa  jurusan  Pendidikan Matematika  UBT  karena  materi  trigonometri  merupakan  pendukung  mata  kuliah  yang  lain, diantaranya  adalah  mata  kuliah  aljabar,  kalkulus,  dan    mata  kuliah  persamaan  differensial.  Dalam pembelajaran  trigonometri,  materi  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  terkait  dengan  materi  ukuran sudut,  rumus-rumus  perbandingan  trigonometri,  jumlah  dan  selisih  sudut  trigonometri,  trigonometri untuk  sudut-sudut  berelasi,  grafik  fungsi  trigonometri,  aturan  dalam  segitiga,  dan  persamaan trigonometri.
Matematika . R Nurmala
Berdasarkan  pengalaman  mengajar  dosen  yang  mengampu  trigonometri  di  Pendidikan Matematika  UBT,  diperoleh  informasi  bahwa  belum  tersedianya  bahan  ajar  yang  memadai  untuk diaplikasikan dalam proses belajar mengajar. Sebagian besar menggunakan referensi dari internet dan beberapa  buku  di  perpustakaan  yang  sangat  terbatas.  Hal  ini  berakibat  mahasiswa  kurang  optimal dalam  mengikuti  perkuliahan.  Maka  itu  pentingnya  inovasi  dalam  perkuliahan  agar  proses  belajar mengjar  dapat  berjalan  secara  maksimal  di  kelas.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  ditempuh  dalam mengoptimalkan proses pembelajaran adalah penyusunan buku ajar trigonometri berbasis kontekstual yang dapat digunakan oleh mahasiswa pendidikan matematika UBT. Dengan adanya buku ajar yang disusun berdasarkan RPS, maka mahasiswa lebih mudah memahami materi yang disajikan dan dapat menyiapkan pembelajaran sebelumnya sehingga lebih siap mengikuti pembelajaran. Hal tersebut juga membuat mahasiswa tidak bergantung kepada dosen sehingga pembelajaran lebih optimal dan efektif.
Pembelajaran  yang  efektif  ditandai  dengan  adanya  proses  belajar  dalam  siswa,  wawasan berpikir  yang  beragam  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  berbagai  konsep  dan  mampu mengkaitkannya dengan kehidupan nyata (Iskandar & Andriyani, 2019). Dalam proses pembelajaran, terdapat  banyak  pendekatan  pembelajaran  yang  memperhatikan  konteks  pembelajar  dengan mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata,  salah  satunya  adalah  pendekatan  kontekstual. Pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  pokok bahasan pembelajaran dengan konteks dunia nyata yang dihadapi oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari  baik  itu  dalam  lingkungan  keluarga,  masyarakat,  alam  sekitar,  ataupun  dalam  dunia pekerjaan  sehingga  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dalam  mengaitkan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  melibatkan  komponen  utama pembelajaran yakni : constructivism , questioning , inquiry , learning community , modeling , reflection , dan authentic assessment (Sinaga  &  Situmorang,  2015).  Suatu  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan menggunakan  pendekatan  kontekstual  jika  materi  pokok  bahasan  pembelajaran  tidak  hanya  bersifat tekstual, namun juga dikaitkan dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Keberadaan  sumber  belajar  mempunyai  tujuan  utama  yaitu  diantaranya  adalah  memberikan informasi-informasi  yang  dibutuhkan  dalam  menyusun  bahan  ajar  sebelum  melaksanakan  proses pembelajaran, dapat dipergunakan oleh dosen atau tenaga pengajar dalam menyusun bahan ajar, dan memudahkan bagi peserta didik untuk mempelajari dan memahami suatu kompetensi tertentu terkait materi yang dipelajari. Sehingga sebagai seorang pendidik kita dituntut untuk dapat secara aktif dan kreatif  dalam  merancang  suatu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dan  dimanfaatkan  sebagai  sumber belajar secara langsung. (Perwitasari, 2018).
Buku  ajar  sebagai  salah  satu  sumber  belajar,  memiliki  ciri  khas  tersendiri  dibandingkan dengan buku-buku lainnya. Hal tersebut dapat dilihat dari isinya, yaitu buku ajar berisi tentang uraian materi  ajar  yang  akan  disajikan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  bidang  tertentu  dan  pada  kurun waktu  tertentu  pula.  Selain  itu  segi  penyajiannya,  buku  ajar  merupakan  sumber  belajar  yang memperhatikan  faktor  (1)  tujuan  dari  pembelajaran,  (2)  kurikulum  pendidikan,  (3)  kondisi  dan
fasilitas  infrastruktur,  (4)  tingkat  perkembangan  sasaran,  (5)  kondisi  pengguna.  Sedangkan  untuk fungsinya  yaitu  selain  memiliki  fungsi  umum  sebagai  suatu  buku,  buku  ajar  sebagai  sumber  belajar mempunyai  fungsi  sebagai  berikut  yaitu  (1)  sebagai  sarana  dalam  mengembangkan  materi  bahan belajar dan program dalam kurikulum pendidikan, (2) sebagai sarana membantu menyelesaikan tugas akademik  guru,  (3)  sebagai  sarana  pemenuhan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dan  (4)  sebagai sarana pendorong efisiensi dan efektifitas kegiatan proses pembelajaran (Prastowo, 2011).
Berdasarkan uraian yang dikemukakan tersebut, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kelayakan  dan  kepraktisan  buku  ajar  trigonometri  berbasis contextual  teaching  and  learning untuk mahasiswa pendidikan matematika.

## METODE
Metode  penelitian  dan  pengembangan  mengacu  pada  model  Model  Thiagarajan  yaitu  tahap pendefinisian  ( define ),  prancangan ( design ), pengembngan ( develop ) dan diseminasi ( disseminate ).
Adapun tahap–tahap pada model Model Thiagarajan sebagai berikut (Nurmala R & Susanti, 2019):
Gambar 1 . Bagan Alir Penelitian & Pengembangan Model 4-D yang diadaptasi dari Thiagarajan (Nurmala R & Susanti, 2019) Adapun teknik dan instrumen penelitian dalam pengumpulan data sebagai berikut :
1. Dokumentasi
Dokumen  yang  digunakan  adalah  dokumen  yang  diperoleh  dari  hasil  pengembangan  buku ajar  trigonometri  berbasis contextual  teaching  and  learning .  Selain  itu,  peneliti  juga  melaksanakan studi  refrensi  baik  dari  buku  cetak  maupun  refrensi  dari  internet.  Semua  data  dokumen  yang dihasilkan adalah data yang menunjang dalam menghasilkan produk buku ajar trigonometri.
Matematika . R Nurmala

## 2. Observasi
Observasi  dilakukan  sebelum  membuat  produk  buku  ajar.  Observasi  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  mengenai  permasalahan  dalam  perkuliahan  mata  kuliah  trigonometri  serta informasi ketersedian bahan ajar trigonometri yang digunakan dalam kelas.
3. Lembar penilaian
Lembar  penilaian  yang  dimaksud  adlah  suatu  media  yng  digunakan  untuk  menilai  produk yang  telah  dikembangkan  dan  diserahkan    kepada  para  ahli  untuk  mengetahui  kelayakan  produk. Lembar penilaian ahli terkait dengan kelayakan konten isi materi dan kelaykan penyajian bahan ajar yang telah dibuat.
4. Lembar angket
Angket  merupakan  salah  satu  data  pendukung  untuk  mengujikepraktisan  produk  yang disebarkan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pendapat  pengguna  mengenai  produk  yang dikembangkan.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian,  kemudian  dianalisis  secara  data  kuantitatif  untuk menjelaskan kelayakan dan kepraktisan produk  yang  dikembangkan.  Adapun  data  validasi  oleh validator  untuk menjelaskan kelayakan produk  yang  telah  dibuat,  dan  data  hasil  penyebaran  lembar angket menjelaskan kepraktisan produk.
Data    penilaian    ahli  dan  tanggapan  mahasiswa  diukur    dengan    rumus    sebagai  berikut (Arikunto, 2012):
𝐾 = ∑ 𝑛𝑖 𝑁 𝑥 100%
Keterangan:
K   = prsentase skor yang telah diperoleh ∑ni   = jumlh skor yang telah diperoleh
Nk   = jumlah skor maksimal
Perhitungan yang diperoleh  dimasukkan   ke dalam  tabel  persentase  menyesuaikan dengan ktegori penerapan .  Cara  menentukan  kategori  penerapan  adalah  dengan menentukan persentase tertinggi dan terendah dengan rumus (Nurmala R & Izzatin, 2018).
Persentase tertinggi  = ∑ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑥  ∑ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑥 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 ∑ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑥  ∑ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑥 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑥100%
Persentase tertinggi  = ∑ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑥  ∑ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑥 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ ∑ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑥  ∑ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑥 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑥100%
Interval Kelas  = % 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖−%𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 = 100−25
4 = 18,75
Berdasarkan rumus di atas, kategori yang diterapkan adalah:
Tabel 1. Kategori Kelayakan Buku

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah buku ajar trigonometri berbasis contextual teaching  and  learning untuk  mahasiswa  pendidikan  matematika dengan  menggunakan  desain penelitian  dan  pengembangan  model  Thiagarajan  yaitu  tahap    pendefinisian    ( define ),    perancangan ( design ), pengembangan ( develop ) dan diseminasi ( disseminate ).
Pada  tahapan  pendefenisian,  diperoleh  bahwa:  (1)  melaksanakan  observasi  dan  wawancara dengan  mahasiswa  yang  memprogramkan  trigonometri  sebagai  bentuk  proses  prapenelitian.  (2) Mahasiswa  yang  merupakan  tingkat  awal  dapat  dikelompokkan  dalam  tingkat  operasional  formal dimana mahasiswa pada tingkat ini memiliki pemikiran jauh, mereka dapat memahami yang abstrak, mempunyai  kemampuan  dalam  membuat  hipotesis,  membuat  analogi,  dan  dapat  mengevaluasi  diri. Dalam  hal  ini,  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  UBT  mempunyai  ciri-ciri  operasional  formal meski  tidak  secara  menyeluruh.  Mereka  lebih  cenderung  menyukai  perkuliahan  yang  bersifat teknologi  dan  visualisasi  dibandingkan  proses  perkuliahan  konvensional  seperti  ceramah  dan  teks book.  (3)  Analisis  tugas  yaitu  rincian  isi  konten  materi  pengajaran  yang  akan  disampaikan  di  kelas dan  berkesesuaian  dengn  RPS  yang  dibuat  oleh  dosen  pengampu.  (4)  Analisis  konsep  yaitu identifikasi  konsep-konsep  yang  paling  utama  yang  akan  diajarkan  serta  merumuskan  secara sistematis dan menghubungkan suatu konsep dengan konsep lainnya yang relevan. (5) Analisis tujuan pembelajaran  dilaksanakan  untuk  melihat  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  dalam  proses perkuliahan.
Pada tahap perancangan buku ajar diawali dengan menyiapkan buku refrensi yang berkaitan dengan  materi  trigonometri.  Masalah  yang  disajikan  dalam  buku  ajar  ini  adalah  permasalahan  yang kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Berikut gambaran buku ajar trignometri berbasis contextual teaching and learning:
1. Media penyimpanan  : Flash Disk dan Kertas 70 gr
2. Ketebalan : 100 halamn 3. Format : Portable Document Format Skor (%) Kategori 82 <  skor  ≤ 100 Sangat layak 63 <  skor  ≤ 82 Layak 44 <  skor  ≤ 63 Cukup layak 25 <  skor  ≤ 44 Tidak layak
Matematika . R Nurmala
4. Jenis Huruf
: Book Antiqua, Trebuchet MS
5. Materi : Trigonometri
Adapun kerangka buku ajar dan sistematika penyusunan materi sebagai berikut:
1. Sampul buku
2. Kata pengantar
3. Daftar isi
4. Sejarah trigonometri
5. Isi materi trigonometri
6. Latihan soal
7. Daftar Pustaka
Selanjutnya  pada  tahap  pengembangan  telah  dibuat  draft  awal  buku  ajar  trigonometri trigonometri  berbasis contextual  learning  and  teaching. Draft  awal  produk  kemudian  diserahkan kepada  validator melalui  tahapan validasi  yaitu  validasi  penyajian/tampilan  dan validasi  ahli materi. Hasil validasi pada produk terdapat beberapa revisi dengan perbaikan-perbaikan yang disarankan oleh validator. Berdasarkan analisis data dan indikator ketercapaiannya, maka produk yang dikembangkan yaitu  buku  ajar  trigonometri  berbasis contextual  teaching  and  learning dinyatakan  layak  digunakan untuk  mahasiswa  pendidikan  matematika  karena  diperoleh  hasil  pada  pengkategorian  sangat  layak pada validasi penyajian dan berada pada kategori layak untuk validasi ahli materi. Dalam tahapan ini juga  dilaksanakan  uji  coba  dalam  bentuk  skala  kecil  dan  uji  coba  dalam  skala  besar  terhadap mahasiswa  Pendidikan  Matematika  untuk  melihat  kepraktisan  dalam  penggunaan  buku  ajar trigonometri berbasis contextual teaching and learning.
Validasi ahli dalam penyajian diberikan kepada pakar ahli di bidangnya dengan tujuan untuk melihat produk apakah layak digunakan atau tidak layak.
Tabel 2. Hasil analisis validasi ahli penyajian
No Indikator Validator I II 1 Organisasi penyajian Buku Ajar 4 4 2 Organisasi penyajian per pokok bahasa/sub pokok bahasan yang disajikan 4 3 3 Penyajian mempertimbangkan kebermaknaan dan kebermanfaatan buku ajar 4 3 4 Buku ajar melibatkan mahasiswa secara aktif 3 3 5 Tampilan layout buku ajar 3 4 6 Penyampaian informasi dalam buku ajar 4 4 7 Anatomi buku ajar 4 4 TOTAL 26 25
Berdasarkan analisis skor dari masing-masing validator dieroleh skor  26  dengan  persentase 92% (sangat layak) dari validator I dan skor total 25 dari validator II dengan persentase 89% (sangat layak).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  buku  ajar  trigonometri  berbasis contextual teaching and learning layak digunakan untuk mahasiswa pendidikan matematika karena berada dalam kategori sangat layak.
Terdapat  beberapa  saran  dari  validator  ahli  penyajian  diantaranya  adalah  terdapat  beberapa kata salah dalam pengetikan/penulisan sehingga perlu diperbaiki agar pengguna produk tidak bingung ketika  menggnakan  produk  tersebut.  Selain  itu,  ada    contoh  soal  yang  sama  dalam  satu  materi pembelajaran    sehingga  disarankan  untuk  menghilangkan  soal  yang  sama.  Selanjutnya,  saran  yang lainnya, yaitu menyempurnakan tampilan produk yang  masih standar sederhana agar pengguna dapat lebih tertarik lagi dalam menggunakan produk buku ajar dalam perkuliahan.
Gambar 2 . Revisi berdasarkan masukan validator
a. Validasi ahli materi
Validasi  ahli  materi  dilakukan  untuk  mengetahui  materi  yang  telah  disajikan/disampaikan dalam  produk  sudah  berkesesuaian  dengan  indikator  yang  akan  diukur,  apakah  layak  dan  tidak layaknya produk yang dihasilkan.
Tabel 3. Hasil Analisis Validasi Ahli Materi
No Indikator Validator I II 1 Buku  Ajar  disajikan  secara  sistematis  dan  berbasis contextual  teaching and learning 4 4 2 Buku ajar merupakan bahasan yang esensial 3 3 3 Masalah yang disajikan sesuai tingkat kognisi pengguna 3 4 4 Setiap  pokok  bahasan/sub  pokok  bahasan  yang  disajikan  mempunyai tujuan yang jelas 3 3 5 Penyajian  Buku  ajar  berbasis contextual  teaching  and  learning dilengkapi dengan gambar atau ilustrasi 3 3
Matematika . R Nurmala
6 Produk  yang  dikembangkan  dapat  mengembangkan  keterampilan  dan kemampuan berfikir 4 3 7 Penyajian  Lembar  Kerja  Mahasiswa  dapat  melatih  keaktifan  dan kreatifitas mahasiswa 3 3 8 Materi buku ajar trigonometri berbasis contextual teaching and learning mudah difahami oleh mahasiswa 3 4 TOTAL 26 27
Berdasarkan tabel di atas diperoleh bahwa, skor  total  26 dari Validator I dengan  persentase 81%  (layak)  dan  skor  27  validator  II  dengan  persentase  84%  (sangat  layak).  Maka  dari  indikator pencapaiannya, produk layak digunakan karena berada pada kategori layak dan sangat layak.
b. Hasil Uji Coba dalam bentuk Skala Kecil dan Revisi
Uji  coba  dalam  bentuk  skala  kecil  dilakukan  setelah  revisi  kecil  yang  disarankan  oleh  para ahli  validator  materi  dan  validator  penyajian  dengan  peserta  10  orang.  Instrumen  yang  digunakan adalah  buku  ajar  Trigonometri  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning dan  lembar  angket tanggapan pengguna yaitu mahasiswa. Hasil analisis angket tanggapan pengguna mahasiswa terhadap buku ajar Trigonometri berbasis Contextual Teaching and Learning disajikan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Coba Skala Kecil No Pernyataan Ya Tidak 1 Kalimat dalam buku ajar sesuai dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PEUBI) 90% 10% 2 Penggunaan symbol-simbol dalam buku yang tepat 70% 30% 3 Tulisan yang disajikan dalam produk buku jelas 90% 10% 4 Bahasa buku yang digunakan bersifat komunikatif 90% 10% 5 Bahasa yang digunakan tidak bersifat ambigu (bermakna ganda) 100% 00% 6 Gambar-gambar yang disajikan dalam buku jelas 80% 20% 7 Ukuran font yang digunakan tidak terlalu kecil dan tidak terlalu besar sehingga mudah dibaca 100% 0%
Hasil  uji  coba  dalam bentuk skala  kecil  memperlihatkan bahwa  terdapat  beberapa  poin dalam buku ajar trigonometri berbasis contextual teaching and learning yang memerlukan perbaikan. Beberapa tanggapan pengguna mahasiswa dan perbaikan yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Revisi Uji Coba dalam bentuk Skala Kecil No Tanggapan Mahasiswa Perbaikan 1 10% menyatakan kalimat yang terdapat dalam bahan ajar kurang sesuai dengan PEUBI Perbaikan kalimat yang kurang sesuai dengan PEUBI 2 Sebanyak 30% menyatakan penggunaan symbol- simbol dalam produk kurang jelas dalam penulisannya Perbaikan symbol dengan bemarsesuai dengan bagian yang dimaksud.
3 10% menyatakan tulisan dalam buku ajar kurang jelas Memperbaiki beberapa penulisan dalam buku ajar sehingga dapat difahami maksud tulisannya 4 Sebanyak 10% menyatakan bhasa yang digunakan dalam buku tidak bersifat komunikatif Melakukan perbaikan terkait bahasa yang bersifat tidak komunikatif 5 Sebanyak 20% pengguna menyatakan gambar- gambar yang disajikan kurang jelas Mengganti gambar yang dimaksud dengan gambar yangjelas
c. Hasil Uji Coba dalam bentuk Skala Luas dan Revisi
Uji  coba  dalam  bentuk  skala  luas  diberikan  kepada  pengguna  mahasiswa  Pendidikan Matematika UBT yang program mata kuliah trigonometri semester ganjil 2020/2021. Uji coba dalam skala  luas  dilakukan   dalam rangka mendapatkan  data  tanggapan   pengguna mahasiswa terhadap penggunaan buku ajar trigonometri berbasis contextual teaching and learning dalam  perkuliahan dan tanggapan pengguna mahasiswa setelah menggunakan produk yang dikembangkan.
Tabel 6. Data tanggapan pengguna mahasiswa terhadap buku ajar trigonometri berbasis contextual teaching and learning pada uji coba skala luas
Kriteria Jumlah Siswa Sangat Baik 41 Baik 11 Kurang Baik 0 Tidak Baik 0
Hasil  analisis  tanggapan  pengguna  mahasiswa  pada  uji  coba  dalam  bentuk  skala  besar diperoleh bahwa  79 % yang menyatakan bahwa  buku ajar trigonometri berbasis contextual teaching and learning untuk mahasiswa pendidikan matematika berada pada sangat baik. Dan 21 % mahasiswa menyatakan  bahwa  produk  buku  ajar  trigonometri  berbasis contextual  teaching  and  learning untuk mahasiswa  pendidikan  matematika  berada  pada  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar trigonometri berbasis contextual teaching and learning layak dan praktis digunakan untuk mahasiswa pendidikan matematika.
Pada  tahap  akhir  dari  penelitian  ini  adalah  tahap  desiminasi  yang  bersifat    terbatas,    yaitu dengan menyebarluaskan  dan  mempromosikan produk  final secara  terbatas  kepada mahasiswa dan dosen  pendidikan matematika UBT.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  yang dikembangkan  yaitu  buku  teks  trigonometri berbasis  contextual  learning  and  teaching layak  dan praktis  untuk  digunakan  dalam  proses  perkuliahan  Trigonometri.  Analisis  data  didapatkan  81%
Matematika . R Nurmala
dengan  kategori  layak  dan  84%  dengan  kategori  sangat  layak  untuk  ahli  materi,  sedangkan  ahli penyajian  diperoleh  92%  dengan  kategori  sangat  layak  dan  89%  dengan  kategori  sangat  layak. Adapun  analisis  data  tanggapan  pengguna  mahasiswa  pada  uji  coba  dalam  bentuk  skala  besar diperoleh bahwa sebanyak 79% yang menyatakan bahwa buku ajar  trigonometri berbasis Contextual Teaching  and  Learning sangat  baik  dan  21%  menyatakan  bahwa  buku  ajar    trigonometri  berbasis Contextual Teaching and Learning baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. In Jakarta : Bumi Aksara . Bumi Aksara.
Iskandar, F., & Andriyani, R. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa. Prosiding PRISMA , 759–763.
Nurmala R, & Izzatin, M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran PDM Berbasis Buku Teks untuk Menumbuhkan Kemandirian Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika. Borneo Saintek , 1 (3), 40–50. https://doi.org/https://doi.org/10.35334/borneo_saintek.v1i3.933
Nurmala R, & Susanti, D. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri berbasis Literasi Matematika. Borneo Saintek , 2 (1), 37–45.
http://jurnal.borneo.ac.id/index.php/borneo_saintek/issue/view/57/showToc
Perwitasari, S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Kontekstual. Jurnal Pendidikan :Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 3 (3), 278–285.
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. In Yogyakarta : Diva Press .
Sinaga, M., & Situmorang, M. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Pengajaran Reaksi Redoks. Prosiding SEMIRATA , 549 – 558.