## KECERDASAN EMOSI DAN PENYESUAIAN DIRI PADA REMAJA AWAL DI PANTI ASUHAN USWATUN HASANAH SAMARINDA
Lusiawati 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT . Teenagers always regarded as the age of being still unstable and easily influenced by their en- vironment. There are some psychological needs in them, particularly those living in the orphanages. They are expected to be able to develop a healthy personality, because during they live in the orphanage, they get what they need to support their mental development. In such a way, they can maintain their emotional quotient. This study aims at knowing the development of teenagers’ emotional intelligence and their self adjustment during they live in the orphanage. This research a qualitative research study that a study made to describe and illus- trate the subject to be examined based on the results of deep interview. There are four Subjects in this study. They teenagers living in the orphanage. Results of the study are that subjects being able to adapt to the behavior of the perception of reality, the ability to handle stress and anxiety, as well as a positive self-image will have a positive emotional intelligence too. Indicated by their behavior management and good emotional control, able to think positively when faced with situations less fun, adaptable and able to foster good interpersonal relation- ships with, sensitive to the feelings of self and others so that the adjustment itself can run well, whereas subjects who had difficulty in adjusting, are indicated by the behavior of poor understanding of the feelings felt. If there was a problem the subjects tended to be quiet and when faced with an uncomfortable situation, the subject becomes bored. In their daily interaction in the orphanage the subjects do not seem to have the feeling of self confidence so that it created bad interpersonal relation with others.
Keywords: emotional intelligence, adjustment, orphanage, teenagers.
ABSTRAK. Remaja  selalu  dianggap  sebagai  usia  yang  masih  tidak  stabil  dan  mudah  dipengaruhi  oleh lingkungan mereka. Ada beberapa kebutuhan psikologis di dalamnya, terutama yang tinggal di panti asuhan. Mereka  diharapkan  dapat  mengembangkan  kepribadian  yang  sehat,  karena  selama  mereka  tinggal  di  panti asuhan  mereka  mendapatkan  apa  yang  mereka  butuhkan  untuk  mendukung  perkembangan  mental  mereka. Sedemikian rupa, mereka dapat mempertahankan kecerdasan emosional mereka. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perkembangan kecerdasan emosional remaja dan penyesuaian diri mereka selama mereka tinggal di panti asuhan. Penelitian ini merupakan penelitian penelitian kualitatif yaitu penelitian yang dilakukan untuk menggambarkan dan menggambarkan subjek yang akan diteliti berdasarkan hasil wawancara mendalam. Ada empat Subjek dalam penelitian ini. Mereka remaja yang tinggal di panti asuhan. Hasil penelitian adalah bahwa subjek  yang  mampu  beradaptasi  dengan  perilaku  persepsi  realitas,  kemampuan  untuk  menangani  stres  dan kecemasan, serta citra diri yang positif akan memiliki kecerdasan emosi yang positif pula. Ditunjukkan oleh manajemen  perilaku  mereka  dan  kontrol  emosi  yang  baik,  mampu  berpikir  positif  ketika  dihadapkan  pada situasi yang kurang menyenangkan, mudah beradaptasi dan mampu membina hubungan interpersonal yang baik dengan, peka terhadap perasaan diri dan orang lain sehingga penyesuaian diri itu dapat berjalan dengan baik, sedangkan subjek yang mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri, ditunjukkan oleh perilaku pemahaman yang buruk dari perasaan yang dirasakan. Jika ada masalah, subjek cenderung diam dan ketika dihadapkan pada situasi yang tidak nyaman, subjek menjadi bosan. Dalam interaksi sehari-hari mereka di panti asuhan, subjek tampaknya tidak memiliki rasa percaya diri sehingga menciptakan hubungan interpersonal yang buruk dengan orang lain.
Kata kunci: kecerdasan emosi, penyesuaian diri, panti asuhan, remaja

## PENDAHULUAN
Panti  asuhan  merupakan  suatu  lembaga  yang sangat  populer  untuk  membentuk  perkembangan anak-anak  yang  tidak  memiliki  keluarga  ataupun yang tidak tinggal bersama dengan keluarga. Menurut Himpunan  Peraturan  Perundang-undangan  tentang perlindungan anak (2002), Undang-Undang Republik Indonesia  No.4  Tahun  1979  pasal  2  ayat  1,  tampak jelas  terlihat  bahwa  setiap  anak  berhak  untuk mendapat  kesejahteraan,  perawatan,  asuhan,  dan bimbingan  berdasarkan  kasih  sayang  baik  dalam keluarganya  maupun  di  dalam  asuhan  khusus  untuk tumbuh  dan  berkembang  wajar,  penghuni  panti asuhan bukan saja anak-anak, tetapi mulai dari anak- anak hingga dewasa. Penghuni panti asuhan tersebut adalah orang-orang yang mengalami berbagai perma- salahan  sosial.  Sensus  penduduk  yang  dilakukan pemerintah  pada  tahun  2004  tercatat  sebanyak  5,2 juta  anak  yang  mengalami  permasalahan  sosial  dan sebagian besar adalah remaja.
Cukup  banyak  remaja  yang  dibesarkan  di  panti asuhan  dengan  berbagai  alasan  yang  berbeda-beda (Sahuleka,  1977).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sahuleka  (1977)  ada  beberapa  hal  positif  dari panti  asuhan,  antara  lain  panti  asuhan  merupakan tempat  bernaung  bagi  anak-anak  maupun  remaja yang  terlantar  dimana  mereka  mendapatkan  bimb- ingan dalam bidang pendidikan dan pekerjaan mau- pun  dalam,  pembentukan  karakter  dan  penyesuaian diri di masyarakat, dan merupakan suatu lingkungan theurapeutic bagi anak-anak serta remaja yang mem- butuhkan.
Akan  tetapi  panti  asuhan  juga  memiliki  hal-hal negatif  karena  kehidupan  panti  asuhan  memung- kinkan  remaja  mengalami  penurunan  emosi  yang mengakibatkan  gangguan  kepribadian  seperti  sikap menarik  diri,  tidak  mampu  membentuk  hubungan yang  hangat  dan  dekat  dengan  orang  lain,  sehingga hubungan  mereka  bersifat  dangkal  dan  tanpa perasaan.    Di  panti  asuhan  juga  sering  ditemui  ku- rangnya stimulasi emosional dan intelektual serta ke- hidupan  yang  rutin  dan  kaku,  juga  perlakuan  yang bersifat  massal.  Keadaan  ini  dapat  menghambat perkembangan  emosi  dan  intelektual  mereka  serta dapat  menghilangkan  atau  mematikan  inisiatif  anak (Sahuleka, 1977).
Berdasarkan  fakta  yang  diproleh  dari  panti asuhan Uswatun Hasanah Samarinda, fenomena yang terjadi dan dihadapi pada remaja di panti asuhan, khu- susnya yang paling mendominasi yaitu pada masalah peralihan tempat tinggal, dari yang tinggal di rumah bersama keluarga lalu masuk ke sebuah panti asuhan. Proses peralihan ini meliputi bagaimana cara remaja bergaul, bersikap   serta berinteraksi dengan dinamika emosi yang mereka rasakan, dalam hal ini remaja di- tuntut untuk dapat menyesuaikan diri dengan suasana
di panti asuhan misalnya dapat mentaati segala   per- aturan yang diterapkan di panti asuhan, yang tentunya berbeda  dengan  peraturan  saat  tinggal  dirumah  ber- sama keluarga.
Adapun hasil wawancara terhadap subjek A di- peroleh  data  bahwa  pada  awalnya  ia  merasa  tidak nyaman dengan kondisi di panti asuhan yang berbeda jauh dengan kondisi di rumah. Adanya batasan-bata- san aturan dan kondisi senior junior membuat subjek A merasakan takut dan tertekan, sehingga timbul rasa gelisah,  yang  dikarenakan  masalah  pergaulan, penyesuaian diri dan peraturan-peraturan yang ada.
Lain  lagi  subjek  B,  ia  merasa  santai  dan  cukup nyaman  dengan  suasana  di  panti  asuhan,  walaupun ada aturan-aturan yang dirasa hampir mengekang, na- mun ia dapat merasa nyaman tinggal di panti asuhan karena susananya yang ramai. Subjek B senang mem- iliki banyak teman di panti asuhan yang sudah diang- gapnya  sebagai  keluarga  dan  saudaranya  sendiri. Tekanan karena aturan-aturan yang mengekang coba ia  atasi  dengan  bercanda  dan  bermain  bersama dengan teman-teman di panti asuhan
Wawancara  terhadap  subjek  A  dan  B  di  atas memperlihatkan pola pengelolaan perasaan yang ber- beda. A cenderung merasa tertekan dengan aturan di panti asuhan yang membuatnya merasa tidak nyaman dan tidak betah tinggal di panti asuhan, sedangkan B mengelola  rasa  tertekan  itu  dengan  cara  membuat perasaannya  untuk  happy,  saling  bercanda  dan  ber- main bersama dengan teman-teman di panti asuhan, sehingga ia dapat sedikit melupakan rasa tidak nya- mannya  terhadap  aturan-aturan  yang  ada  di  panti asuhan.
Menurut Hurlock (1999) masa remaja dikatakan sebagai masa transisi, sebagai periode peralihan, se- bagai  periode  perubahan,  sebagai  usia  bermasalah, sebagai  masa  mencari  identitas,  sebagai  usia  yang menimbulkan ketakutan, sebagai masa yang tidak re- alistik dan sebagai ambang masa dewasa, karena be- lum mempunyai pegangan, sementara kepribadianya masih mengalami suatu perkembangan, remaja masih belum  mampu  untuk  menguasai  fungsi-fungsi fisiknya. Remaja masih labil dan mudah terpengaruh oleh lingkungan sekitarnya, sehingga di peroleh suatu gambaran  yang  jelas  tentang  dirinya  dan  supaya remaja  bisa  menjalankan  apa  yang  sudah  didapat- kannya.  Dalam  melakukan  suatu  pekerjaan  atau kegiatan,  semua  orang  memiliki  kemampuan  dan keinginan yang berbeda. Salah satu faktor yang mem- buat  seseorang  dapat  melakukan  apa  yang  dia  ingin lakukan  adalah  ketika  ia  dapat  memiliki  kecerdasan emosi yang baik, serta dapat menyesuaikan diri nya dilingkungan tempat dia berada.
Schneiders  (1964)  mengungkapkan  kondisi psikologis remaja merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  penyesuaian  diri  di  dalam  sebuah lingkungan.  Kondisi  psikologis  tersebut  meliputi
keadaan  mental  individu  yang  sehat.  Individu  yang memiliki mental sehat mampu melakukan pengaturan terhadap  dirinya  sendiri  dalam  perilakunya  secara efektif.  Penyesuaian  diri  merupakan  suatu  proses yang  terjadi  terus  menerus  dalam  kehidupan seseorang sehingga penyesuaian diri bukanlah suatu proses  atau  keadaan  yang  statis  dan  efektivitas  dari penyesuaian  diri  ini  ditinjau  dari  seberapa  baik seorang  individu  mampu  mengatasi  kondisi  yang selalu  berubah.  Dalam  proses  pengenalan  dan  pem- berdayaan potensi (proses pengenalan jati diri), ilmu pengetahuan  telah  membawa  manusia  sebagai  indi- vidu  dengan  beragam  kemampuan  dan  kecerdasan, salah  satunya  adalah  kecerdasan  emosi  (Runyon  & Haber, 1984).
Kecerdasan  emosi  merujuk  kepada  kemampuan mengenali  perasaan  kita  sendiri  dan  orang  lain,  ke- mampuan  memotivasi  diri  sendiri,  dan  kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dalam hubungan dengan orang lain (Goleman, 1999), kecer- dasan emosi adalah kekuatan di balik singgasana ke- mampuan  intelektual  sebagai  dasar  pembentukan emosi  yang  mencakup  keterampilan-keterampilan, menunda  kepuasan  dan  mengendalikan  impuls-im- puls,  tetap  optimis,  menyalurkan  emosi-emosi  yang kuat secara efektif, memotivasi dan menjaga seman- gat  disiplin  diri  dalam  usaha  mencapai  tujuan,  me- nangani kelemahan-kelemahan pribadi, menunjukkan rasa empati kepada orang lain, membangun kesadaran diri dan pemahaman pribadi. Kecerdasan emosi ada- lah  suatu  kemampuan  untuk  mengendalikan  emosi sehingga memberikan dampak atau hasil yang positif terhadap kita ataupun orang lain (Bahaudin, 1999).

## TINJAUAN PUSTAKA

## Penyesuaian Diri
Penyesuaian  diri  adalah  kemampuan  individu dalam  menghadapi  perubahan  yang  terjadi  dalam hidupnya,  untuk  mempertemukan  tuntutan  diri  dan lingkungan  agar  tercapai  keadaan  atau  tujuan  yang diharapkan  oleh  diri  sendiri  dan  lingkungannya. Runyon  dan  Haber  menyatakan  pandangan  yang senada  dengan  Lazarus.  Runyon  dan  Haber  (1984) mengemukakan  bahwa  penyesuaian  diri  dapat dipandang  sebagai  keadaan  atau  sebagai  proses. Penyesuaian  diri  sebagai  keadaan  berarti  bahwa penyesuaian diri  merupakan suatu tujuan yang ingin dicapai  oleh  individu.  Menurut  Runyon  dan  Haber, konsep penyesuaian diri sebagai keadaan mengimplikasikan bahwa individu merupakan keseluruhan  yang  bisa  bersifat  well  adjusted  dan maladjusted.  Individu  yang  memiliki  penyesuaian diri  yang  baik  terkadang  tidak  dapat  meraih  tujuan yang ditetapkannya, membuat dirinya atau orang lain kecewa, merasa bersalah, dan tidak dapat lepas dari perasaan  takut  dan  kuatir.  Penyesuaian  diri  sebagai tujuan  atau  kondisi  ideal  yang  diharapkan  tidak
mungkin  dicapai  oleh  individu  dengan  sempurna. Tidak ada individu yang berhasil menyesuaikan diri dalam  segala  situasi  sepanjang  waktu  karena  situasi senantiasa berubah.
Runyon  dan  Haber  (1984)  menjelaskan  bahwa penyesuaian  diri  merupakan  proses  yang  terus berlangsung dalam kehidupan individu. Situasi dalam kehidupan selalu berubah. Individu mengubah tujuan dalam  hidupnya  seiring  dengan  perubahan  yang terjadi di lingkungannya. Schneiders (1964) mengungkapkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi penyesuaian diri adalah keadaan fisik, perkembangan dan  kematangan  diri,  keadaan  psikologis,  dan keadaan lingkungan.

## Kecerdasan Emosi
Kecerdasan emosi merupakan kemampuan yang menuntut  diri  untuk  belajar  mengakui  dan menghargai perasaan diri sendiri dan orang lain dan untuk  menanggapinya  dengan  tepat,  menerapkan dengan efektif energi emosi dalam kehidupan sehari- hari. tiga unsur penting kecerdasan emosi,  terdiri dari kecakapan pribadi (mengelola diri sendiri), kecakapan  sosial  (menangani  suatu  hubungan)  dan keterampilan sosial (kepandaian menggugah tanggapan yang dikehendaki pada orang lain).
Menurut Goleman (1995) komponen-komponen kecerdasan  emosi  meliputi:  a.  Mengenali  emosi diri yaitu adanya kemampuan seseorang untuk mengenali bagaimana perasaan yang muncul pada diri sendiri; b. Mengelola  emosi  adalah  kemampuan  yang  dapat membuat  seseorang  untuk  mengatur  emosi  dalam dirinya  maupun  orang  lain;  c.  Memotivasi  diri, motivasi  menurut  Myres  (dalam  Goleman,  1995) adalah  suatu  kebutuhan  atau  keinginan  yang  dapat memberi  kekuatan  dan  mengarahkan  tingkah  laku. Kemampuan seseorang dalam memotivasi diri dapat diselusuri  melalui  hal-hal  optimism,  harapan  dan flow;  d.  Mengenali  emosi  orang  lain,  mengenali emosi  orang  lain  berarti  kemampuan  menangkap sinyal-sinyal  sosial  tersembunyi  yang  mengisyarat- kan hal-hal yang dibutuhkan atau dikehendaki orang lain  atau  lebih  dikenal  dengan  empati;  e.  Membina hubungan dengan orang lain yaitu mampu menangani emosi orang lain merupakan inti dari membina hub- ungan dengan orang lain yang merupakan salah satu aspek dari kecerdasan emosi.

## Remaja
Menurut  Santrock  (2003)  remaja  diartikan  se- bagai masa perkembangan transisi antara masa anak dan masa dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif  dan  sosial  emosional.  Ia  melanjutkan  masa remaja  awal  kira-kira  sama  dengan  masa  sekolah
menengah pertama dan mencakup kebanyakan peru- bahan pubertas.
Papalia,  Olds  dan  Feldman  (2009)  menyatakan bahwa masa remaja dimulai pada usia 11 atau 12 ta- hun  sampai  masa  remaja  akhir  atau  awal  usia  dua puluhan, dan masa tersebut membawa perubahan be- sar  saling  bertautan  dengan  semua  ranah  perkem- bangan.  Selanjutnya  menurut  Monks,  Knoers  dan Haditono  (2006)  masa  remaja  berlangsung  antara usia  12  sampai  21  tahun  dan  terbagi  menjadi  masa remaja awal usia 12-15 tahun, masa remaja pertenga- han usia 15-18 tahun, dan masa remaja akhir usia 18- 21 tahun.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif kualitatif,  menurut  pandangan  Miles  dan  Huberman (1994)  penelitian  kualitatif  adalah  suatu  data  yang muncul  dengan  berwujud kata-kata dan  bukan rangkaian  angka.  Data  itu  telah  dikumpulkan  dalam aneka macam cara (observasi, wawancara, intisari do- kurnen, pita rekaman), dan yang biasanya “diproses” kira-kira sebelum siap digunakan melalui pencatatan, pengetikan, penyuntingan, atau alih-tulis, tetapi ana- lisis kualitatif tetap menggunakan kata-kata, yang bi- asanya disusun ke dalam teks yang diperluas.
Subjek penelitian disini diambil dari remaja yang tinggal  di  panti  asuhan,  dengan  jumlah  subjek penelitian  4  orang.  Teknik  analisis  data  dalam melakukan penelitian ini mengacu pada model inter- aktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1994) yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyaj- ian data, kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti melalui tahap pelaksanaan observasi dan wa- wancara.  Untuk  tahap  pelaksanaan  observasi,  dil- akukan dengan mengamati secara langsung kegiatan- kegiatan yang dilakukan oleh subjek penelitian ketika akan  menjawab  pertanyaan  peneliti,  hasil  observasi dari  keseluruhan  subjek  penelitian  mengenai  kecer- dasan emosi sebagian besar subjek mampu memantau perasaannya  dengan  baik,  mereka  mampu  mengen- dalikan  perasaan,  menata  emosi  untuk  mencapai suatu yang ingin mereka capai, optimis, religius dan memiliki sikap empati yang tinggi  sesama  teman  di panti  asuhan,  sedangkan  untuk  hasil  observasi  dari keseluruhan subjek penelitian mengenai penyesuaian diri,  bahwa  sebagian  besar  remaja  yang  tinggal  di panti asuhan uswatun hasanah tersebut, untuk diawal mereka sedikit merasakan sedih dan harus bisa belajar beradaptasi dengan baik, dilingkungan baru mereka, karena  mereka  yang  sebelumnya  tinggal  bersama
keluarga  harus  berlatih  dan  membiasakan  diri,  me- nyesuaikan diri dengan lingkungan yang baru, dan te- man-teman atau individu yang baru pula, seiring ber- jalannya waktu mereka mulai bisa menyesuaikan diri dengan baik di lingkungan panti asuhan uswatun ha- sanah Samarinda.
Tahap wawancara dilakukan dengan cara mem- berikan pertanyaan kepada subjek, kemudian subjek menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan  lancar,  hasil wawancara  terhadap  empat  subjek  penelitian  AN, MY, DG dan AM, untuk subjek AN, pada awal ma- suk  ke  panti  asuhan  subjek  merasa  sedih  harus berpisah  dengan  orang  tua.  Subjek  mampu  me- nyesuaikan  diri  di  lingkungan  panti  asuhan  dengan peraturan baru yang berbeda dengan di rumah, seperti harus  disiplin  waktu  di  setiap  kegiatan  rutinitas sehari-hari.  Subjek  juga  mampu  untuk  bersikap tenang  ketika  menghadapi  masalah  dan  segera  me- nyelesaikannya agar setiap masalah yang terjadi tidak berlarut-larut. Subjek mampu bertingkah laku positif di lingkungan panti asuhan, yang ia tunjukkan dengan perilaku  jika  ia  salah  ia  langsung  meminta  ma’af kepada orang yang bersangkutan.
Sedangkan subjek MY, subjek mampu mengen- dalikan perasaannya ketika dihadapkan pada masalah atau  dirundung  rasa  sedih  maupun  bingung.  Subjek mengalihkannya dengan mencari aktivitas yang lebih bermanfaat,  dan  membaca  Al-Qur’an  untuk  mene- nangkan perasaan dirinya. Subjek mampu beradaptasi di lingkungan panti asuhan, yang ditunjukkan dengan merasa senang banyak teman-teman di panti asuhan walaupun  terkadang  merasa  tidak  nyaman  ketika dihadapkan pada peraturan yang baginya memberat- kan.  Subjek  mengatasi  rasa  tidak  nyaman  tersebut dengan menyibukkan diri, terus belajar dan bermain bersama-sama  dengan  teman-teman  di  panti  asuhan dan di lingkungan panti asuhan subjek berusaha men- jalin hubungan baik kepada teman dan pengasuh.
Pada subjek DG, subjek mampu mengendalikan perasaannya,  ketika  marah  dengan  teman  karena kesalah pahaman, subjek tidak marah secara berlebi- han,  subjek  cenderung  bersikap  sabar  ketika  marah. Subjek  mampu  beradaptasi  di  lingkungan  panti asuhan,  subjek  mampu  beradaptasi  dengan  ling- kungan dan peraturan yang baru, meskipun awalnya subjek  merasakan  sedih,  namun  setelah  berjalannya waktu  subjek  mampu  beradaptasi  dan  bisa  dekat dengan teman-teman di panti asuhan. Subjek mampu bersosialisasi  dilingkungan  panti  asuhan,  subjek melakukan  kegiatan-kegiatan  secara  bersama-sama seperti belajar, mengaji, dan bermain serta melakukan kegiatan-kegiatan sehari-hari lainnya.
Goleman  (2000)  mengungkapkan  kecerdasan emosi  merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan
emosi  secara  efektif  dalam  mengelola  diri  sendiri, mengelola  emosi  diri  dan  mempengaruhi  hubungan dengan orang lain secara positif. Namun tidak halnya dengan  subjek  AM  subjek  cenderung  bersikap  pen- diam  dan  tidak  terlalu  bisa  untuk  berbicara.  Ketika ada masalah, subjek lebih senang menyimpan masa- lahnya sendiri, subjek terkadang mampu beradaptasi di lingkungan panti asuhan, subjek merasa sedih ting- gal di panti asuhan karena berpisah dengan keluarga, namun  di  lain  sisi  subjek  senang  tinggal  di  panti asuhan  karena  dapat  bersekolah,  meskipun  subjek cenderung  bersikap  pendiam  namun  setidaknya subjek  tetap  berusaha  konsisten  menjalankan  pera- turan-peraturan di lingkungan panti asuhan.
Mengenali emosi diri serta memahami perasaan diri  sangatlah  mempengaruhi  perilaku  dan  sikap remaja atas apa yang remaja lakukan pada setiap ke- jadian-kejadian yang dihadapi. Sikap remaja yang ku- rang  mampu  untuk  mengenali  emosi  diri  pada perasaannya  akan  menimbulkan  dampak  kurangnya penguasaan diri serta mempengaruhi kepekaan pada perasaan yang dirasakan.
Kecerdasan  emosi  merujuk  kepada  kemampuan mengenali  perasaan  kita  sendiri  dan  orang  lain,  ke- mampuan  memotivasi  diri  sendiri,  dan  kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dalam hubungan  dengan  orang  lain  (Goleman,  1999). Kecerdasan  emosi  adalah  kekuatan  di  balik  sing- gasana  kemampuan  intelektual  sebagai  dasar  pem- bentukan  emosi  yang  mencakup  keterampilan-ket- erampilan,  menunda  kepuasan  dan  mengendalikan impuls-impuls,  tetap  optimis,  menyalurkan  emosi- emosi yang kuat secara efektif, memotivasi dan men- jaga  semangat  disiplin  diri  dalam  usaha  mencapai tujuan,  menangani  kelemahan-kelemahan  pribadi, menunjukkan  rasa  empati  kepada  orang  lain,  mem- bangun kesadaran diri dan pemahaman pribadi.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat di- perkuat  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Elias (2002)  mengungkapkan  kecerdasan  emosi  yang  di- miliki oleh setiap individu selalu mengarah pada ting- kah  lakunya,  baik  itu  untuk  dirinya  sendiri  maupun untuk lingkungan (sosial) yang dalam hal ini diartikan sebagai  suatu  cara  untuk  mendapatkan  penyesuaian diri di tengah-tengah lingkungan. Kecerdasan emosi pada  remaja  terutama  dibutuhkan  untuk  mengen- dalikan  perilaku  yang  berhubungan  dengan  dengan orang  lain  yang  bersifat  positif  baik  secara perseorangan  ataupun  kelompok,  dan  mengem- bangkan  empati  serta  kemampuan  memandang dengan perspektif orang  lain. Kecakapan-kecakapan ini  mendukung  keberhasilan  dalam  semua  upaya
manusia dan tentu saja vital untuk kemajuan akade- mis,  karir,  kehidupan  bermasyarakat  dan  kehidupan pada umumnya.
Kecerdasan  emosi  mengacu  pada  informasi emosi yang berkaitan dengan persepsi, asimilasi, ek- spresi,  regulasi  dan  manajemen  dalam  diri.  Orang yang  cerdas  emosinya  telah  digambarkan  sebagai orang  yang  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  baik, hangat, tulus, gigih dan optimis. Hal ini diyakini men- cakup sosial dan kognitif sebagai fungsi yang berkai- tan dengan ekspresi emosi (Hall, Haggerty, Cooper, Golden, dan Dornheim, 1998).
Hurlock  (1999)  mengungkapkan  bahwa  salah satu  tugas  perkembangan  masa  remaja  yang  tersulit adalah yang berhubungan dengan penyesuaian sosial. Untuk mencapai tujuan dari pola sosialisasi, serta ber- interaksi dalam lingkungan panti asuhan, remaja ha- rus membuat banyak penyesuaian baru. Bagi remaja yang tinggal di panti asuhan, lingkungan panti asuhan merupakan lingkungan sosial yang utama dalam men- gadakan penyesuaian diri. Penyesuaian diri merupa- kan  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  remaja  untuk mempertemukan  tuntutan  diri  sendiri  dengan  ling- kungan  yang  melibatkan  respon  mental  dan  tingkah laku,  sehingga  tercapai  hubungan  yang  selaras  dan harmonis antara diri dengan lingkungannya (Schnei- ders 1964). Penyesuaian diri meliputi dari aspek per- sepsi yang akurat terhadap realitas, kemampuan me- nangani  stress  dan  kecemasan,  gambaran  diri  yang positif,  kemampuan  untuk  mengekpresikan  emosi dengan baik, dan hubungan interpersonal yang baik.
Remaja  yang  lebih  mampu  untuk  mengelola emosi, mereka akan lebih mampu lagi dalam menga- tasi  kehidupan  sehari-hari  mereka,  memfasilitasi penyesuaian  diri  yang  lebih  baik  sehingga  dapat mengatasi segala rasa ketidaknyamanan yang dialam (Extremera & Fernández-Berrocal, 2006). Gerungan (1986) mengungkapkan bahwa menyesuaikan diri itu di  artikan  dalam  artian  yang  luas,  dan  dapat  berarti mengubah  diri  sesuai  dengan  keadaan  lingkungan, tetapi juga dapat mengubah lingkungan sesuai dengan keadaan (keinginan) diri. Penyesuaian diri juga dide- finisikan sebagai proses psikologis dalam beradaptasi untuk mengatasi dan mengelola masalah yang sedang dihadapi,  menantang,  tugas  dan  persyaratan  ke- hidupan sehari-hari, Halonen (1997).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpul- kan bahwa:
1. Subjek  AN  mampu  menyesuaikan  diri  di  ling- kungan panti asuhan dengan peraturan baru yang
berbeda  dengan  di  rumah.  Subjek  mampu- bertingkah  laku  positif  di  lingkungan  panti asuhan.
2. Subjek MY mampu mengendalikan perasaannya ketika dihadapkan pada masalah, subjek mampu menyesuaikan diri di panti asuhan.
3. Subjek DG mampu mengendalikan perasaannya, subjek  mampu  bersosilisasi  dilingkungan  panti asuhan.
4. Subjek  AM  cenderung  bersikap  pendiam  dan tidak terlalu bisa untuk berbicara. Ketika ada ma- salah,  subjek  lebih  senang  menyimpan  masa- lahnya  sendiri,  subjek  merasa  sedih  tinggal  di panti  asuhan  karena  berpisah  dengan  keluarga, meskipun  subjek  cenderung  bersikap  pendiam namun setidaknya subjek tetap berusaha konsis- ten  menjalankan  peraturan-peraturan  di  ling- kungan panti asuhan.

## Saran
1. Kepada remaja yang tinggal di panti asuhan di- harapkan dapat belajar mengembangkan kesadaran  diri,  dengan  cara  mengamati  diri sendiri  dan  mengenali  perasaan-perasaan  diri sendiri,  memahami  hubungan  antara  pikiran, perasaan, dan reaksi emosional.
2. Kepada  pengasuh,  pengasuh  diharapkan  tetap memberikan    perhatian  dan  dukungan  kepada remaja dengan cara mengajak remaja untuk sal- ing berdialog, memahami karakteristik penghuni panti  asuhan  secara  personal,  lebih  menguta- makan sharing dan  diskusi  dalam  memecahkan permasalahan  antar  sesama  penghuni  panti asuhan.
3. Kepada  peneliti  selanjutnya  yang  mengambil permasalahan ini dapat berfokus pada fenomena remaja  yang  tinggal  di  panti  asuhan,  dan mengungkap  kasus-kasus  remaja  panti  asuhan yang bermasalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahaudin, T. (1999). Brainware Management: Gen- erasi Kelima Manajemen Manusia . Jakarta: PT.
Elex Media Komputindo.
Elias, J., Tobias, S. E., & Friediander, B. S. (2002).
Cara-Cara  Efektif  Mengasah  EQ  Remaja
(Mengasuh dengan cinta, canda dan disiplin). Bandung: Kaifa.
Extremera,  N.,  &  Fernández-Berrocal,  P.  (2006).
Emotional  intelligence  as  predictor  of  mental, social,  and  physical  health  in  university  stu- dents. The Spanish journal of psychology , 9 (1), 45-51.
Gerungan, W. A. (1996) . Psikologi Sosial. Bandung. Eresco.
Goleman, D. (1999). Emotional Intelligence. Jakarta: PT. Gramedia.
Hall, L. E., Haggerty, D. J., Cooper, J. T., Golden, C. J.,  &  Dornheim,  L.  (1998).  Development  and validation  of  a  measure  of  emotional  intelli- gence. Personality  and  individual  differences , 25, 167-177.
Halonen.  J.  (1997). Human  Adjustment. Medison Brown & Benchmark.
Hurlock,  E.  B.  (1999). Psikologi  Perkembangan Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Ke- hidupan (terjemahan  Istiwidayanti).  Jakarta: Erlangga.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994 ). Qualitative Data  Analysis. (terjemahan  Tjetjep  Rohendi Rohidi). Jakarta: UI Press.
Mönks,  F.  J.,  Knoers,  A.  M.  P.,  &  Haditono,  S.  R.
(2006). Psikologi  perkembangan:  pengantar dalam berbagai bagiannya . Yogyakarta: UGM Press.
Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2009).
Human development . McGraw-Hill. Pemerintah  Indonesia.  (2002). Undang-undang  Re- publik Indonesia Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan  Anak .  Lembaran  Negara  RI  Ta- hun 2002. Sekretariat Negara.
Runyon, R.P., & Haber, A. (1984). Psychology of Ad- justment . Illinois: The Dorsey Press. Sahuleka,  J.  M.  (1977). Panti      Asuhan      sebagai Suatu   Lingkungan bagi Perkembangan Anak. (Skripsi tidak diterbitkan). Universitas Indone- sia, Jakarta.
Schneiders,  A.  A.  (1964). Personal  Adjustment  and Mental  Health .  New  York:  Holt,  Reinhart  & Winston Inc.
Santrock, J. W. (2003 ). Adolescence: Perkembangan Remaja. Edisi 6 (terjemahan Shinto B. Adelar
& Sherly Saragih). Jakarta: Erlangga.
Santrock,  J.  W.  (2007).  Remaja.  Jilid  2  Edisi Kesebelas. Jakarta: Erlangga.