## KETERAMPILAN MENULIS ESSAI DALAM PEMBENTUKAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PRODI PGMI UIN AR-RANIRY BANDA ACEH

## Oleh: Silvia Sandi Wisuda Lubis
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## ABSTRAK
Kemampuan menulis essai merupakan kemampuan penting dan strategis bagi mahasiswa. Melalui essai  memungkinkan  mahasiswa  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  permasalahan- permasalahan yang terjadi di masyarakat, antara lain dengan cara menuangkan ide-ide cemerlang yang dituangkan dalam tulisan essai. Essai juga dapat menumbuhkan jiwa kritis dan kreatif pada mahasiswa tanpa menimbulkan tindakan anarkis seperti yang sering terjadi di kalangan mahasiswa ketika menyampaikan aspirasi kepada pihak-pihak lain. Tujuan berpikir kritis sebenarnya untuk menilai suatu pemikiran , menaksir nilai bahkan mengevaluasi pelaksanaan atau praktek dari suatu pemikiran  dan  nilai  tersebut.  Kadang  juga  berpikir  kritis  menghasilkan  ide  –  ide  baru  sehinga berpikir kritis erat hubunganya dengan berpikir kreatif. Karena ketika seseorang menghadapi suatu hal  atau  masalah,  dalam  menelaah,  menganalisa  atau  mengkritisi  hal  tersebut  maka  diperlukan usaha  berpikir  kreatif  untuk  menentukan  solusi  yang  tepat.  Di  zaman  sekarang,  dimana perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sudah  berkembang  sangat  pesat,  permasalahan hidup  sosial  semakin  kompleks,  untuk  itu  diperlukan  pemikiran  kritis  untuk  menanggapi  itu semua.  Pada  tingkat  mahasiswa  sebagai  pembentukan  berpikir  kritis  bisa  dilakukan  dengan menulis  essai.  Karena  dengan  menulis  essai,  mahasiswa  akan  diminta  untuk  memberikan pandangannya terhadap sebuah persoalan.
Kata Kunci: Menulis Essai, Berpikir Kritis

## A. Pendahuluan
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  paling  tinggi  tingkat  kesulitannya bagi pembelajar dibandingkan dengan ketiga keterampilan lainnya. Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan dan keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai oleh pembelajar  bahasa  setelah  kemampuan  mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca.  Dibandingkan dengan tiga kemampuan berbahasa yang lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur  asli  bahasa  yang  bersangkutan  sekalipun.  Hal  ini  disebabkan  kemampuan  menulis menghendaki  penguasaan  berbagai  unsur  kebahasaan  dan  unsur  di  luar  bahasa  itu  sendiri  yang akan menjadi isi tulisan. Baik  unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga menghasilkan tulisan yang runtut dan padu.
Seperti halnya kemampuan berbicara, kemampuan menulis mengandalkan kemampuan berbahasa  yang  bersifat  aktif  dan  produktif.  Kedua  keterampilan  bahasa  ini  merupakan  usaha
untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan yang ada pada diri seorang pemakai bahasa melalui bahasa. Perbedaannya terletak pada cara yang digunakan untuk mengungkapkannya. Pikiran dan perasaan dalam berbicara diungkapkan secara lisan, sedangkan penyampaian pesan dalam menulis dilakukan secara tertulis. Perbedaan cara menyampaikan pesan ini ditandai dengan ciri-ciri yang berbeda dan tuntutan yang berbeda pula dalam penggunaannya.
Dalam penggunaan bahasa sehari-hari, berbicara dilakukan dalam jumlah dan frekuensi yang lebih  tinggi  daripada menulis.  Banyak hal  yang terjadi  dan dialami  oleh seorang pemakai bahasa  yang  perlu  diungkapkan  secara  lisan  kepada  orang  lain.  Kadang-kadang  pengungkapan pikiran  dan  perasaan  yang  dialami  itu  perlu  segera  dilakukan,  tanpa  banyak  waktu  untuk mempersiapkan diri dengan waktu yang cukup dan mengatur apa yang akan diungkapkan secara rapi.  Tanggapan  dari  apa  yang  diungkapkannya  pun  akan  dapat  langsung  diketahui  dari  lawan bicara. Oleh karena itu, selain frekuensinya yang tinggi, berbicara pada umumnya dilakukan secara spontan,  tanpa  banyak  kesempatan  untuk  memperhatikan  kaidah  penggunaan  bahasa  secara semestinya.
Hal  yang  berbeda  terjadi  pada  penggunaan  bahasa  secara  tertulis.  Dalam mengungkapkan  perasaan  atau  pikiran  secara  tertulis,  seorang  pemakai  bahasa  memiliki  lebih banyak  kesempatan  untuk  mempersiapkan  dan  mengatur  diri,  baik  dalam  hal  apa  yang  akan diungkapkan maupun bagaimana cara mengungkapkannya. Pesan yang perlu diungkapkan dapat dipilih secara cermat dan disusun secara sistematis agar bila diungkapkan secara tertulis tulisan tersebut  mudah  dipahami  dengan  tepat.  Dalam  pemilihan  kata  dan  penyusunannya  pun  dapat diseleksi  dengan  cermat,  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  bahasa.  Jelaslah  bahwa  dalam  menulis, unsur  kebahasaan  merupakan  aspek  penting  yang  perlu  dicermati,  di  samping  isi  pesan  yang diungkapkan, yang merupakan inti dari hakikatnya dibagi bentuk penggunaan bahasa yang aktif dan  produktif.  Hal  ini  secara  jelas  merupakan  titik  berat  dalam  seluruh  tahap  penyelenggaraan pengajaran, termasuk tes bahasanya.
Kemampuan  menulis  essai  merupakan  kemampuan  penting  dan  strategis  bagi mahasiswa.  Melalui  essai  memungkinkan  mahasiswa  memberikan  kontribusi  positif  terhadap permasalahan-permasalahan yang terjadi di masyarakat, antara lain dengan cara menuangkan ide- ide cemerlang yang dituangkan dalam tulisan essai. Essai juga dapat menumbuhkan jiwa kritis dan kreatif  pada  mahasiswa  tanpa  menimbulkan  tindakan  anarkis  seperti  yang  sering  terjadi  di kalangan mahasiswa ketika menyampaikan aspirasi kepada pihak-pihak lain.
Banyak  mahasiswa  menganggap  bahwa  menulis  itu  sulit  dan  membosankan.  Banyak alasan  yang mereka utarakan, antara lain: takut salah, sulit menentukan ide, sulit memilih kata- kata, sulit merangkaikan kata-kata, dan untuk apa. Dalam hal ini, lebih dispesifikasi mahasiswa menemukan masalah dalam menulis essai. Mahasiswa tidak memahami tentang karangan essai. Mahasiswa menemukan kesulitan dalam mengenali ciri-ciri atau struktur penulisan dari karangan essai. Hal ini jelas sebagai faktor utama yang menyebabkan kemampuan menulis karangan essai tingkat mahasiswa prodi PGMI  sangat rendah. Sejalan dengan fakta yang menunjukkan bahwa mahasiswa rendah kemampuannya dalam menulis essai, semakin memperjelas bahwa minat siswa dalam menulis masih rendah dan daya kreativitasnya juga tergolong rendah. Karena seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya, bahwa kegiatan  menulis  membutuhkan daya berpikir, minat,  dan kreativitas yang tinggi. Hal ini sebenarnya sangat disayangkan karena mengingat bahwa tingkat mahasiswa  sudah  memiliki  kedewasaan  dalam  berpikir  kritis,  berwawasan,  dan  berilmu pengetahuan.
Menurut  Siswanto,  menulis  itu  mudah  asalkan  memiliki  bekal  menulis,  kemauan, kepekaan, pengetahuan, kreativitas, kerja keras, cerdas, tuntas, dan ikhlas. Jika menulis didasari oleh beberapa hal yang disampaikan oleh Siswanto, maka menulis akan menjadi menyenangkan dan  mudah  untuk  dilakukan  karena  tidak  ada  beban  yang  membayangi  ketika  proses  menulis berlangsung. 1 Sebenarnya yang membuat kegiatan menulis itu menjadi sesuatu yang sulit untuk dilakukan dan menakutkan adalah individunya sendiri.
Kreativitas  selalu  berkaitan  dengan  proses  berpikir.  Menurut  Siswanto,  kreativitas adalah sesuatu  pada orang kreatif  yang digunakan untuk  menghasilkan  produk kreatif.  Ide  atau produk kreatif adalah ide atau produk yang asli. Produk kreatif mencakup karya seni, sains, juga ide  imajinatif.  Kreativitas  juga  kumpulan  sikap  dan  kemampuan  yang  membimbing  seseorang untuk menghasilkan ide, pikiran, ataun imajinasi kreatif. Jadi, kreativitas bisa menjadi alat untuk membantu siswa menulis lebih baik. Kreativitas bisa muncul dari acara Anda mengajar dan bisa muncul dari diri siswa sendiri. 2
Kreativitas  sangat  berpengaruh  besar  terhadap  suatu  hasil  karya  yang  dihasilkan seseorang. Kreativitas lahir dari sebuah proses untuk menghasilkan sesuatu. Semuanya bergantung
1 Siswanto, Wahalyudi. 2016. Model Pembelajaran Menulis Cerita . Bandung : Refika Aditama, hal. 3.
2 Ibid, hal. 3.
pada bakat, namun proses untuk memulai menghasilkan sesuatu sangat menentukan. Proses yang dibutuhkan setiap individu berbeda tergantung dari kepekaan masing-masing.
Ada  beberapa  latihan  yang  bisa  dilakukan  untuk  melatih  kreativitas.  Latihan  itu  bisa berupa : (1) kelancaran, (2) keluwesan, (3) elaborasi, (4) gambar, (5) cerita, (6) brainstorming , dan (7)  menggambar  (Fisher,  1993).  Beberapa  bentuk  latihan  untuk  meningkatkan  kreativitas  bisa Anda  lakukan  dalam  bentuk  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  menarik  bisa mendorong siswa untuk lebih kreatif.
Banyak  cara  agar  mahasiswa  mudah  menulis  cerita.  Menurut  Siswanto,  menyatakan bahwa untuk bisa menulis dengan mudah seseorang membutuhkan 4 hal, yaitu kerja keras, cerdas, tuntas,  dan  ikhlas.  Kerja  keras  sangat  dibutuhkan  bagi  seorang  penulis,  kerja  keras  bisa membuahkan  hasil  yang  luar  biasa  dan  diluar  dugaan  akal  manusia.  Kerja  keras  yang  diawali dengan niat yang baik, insa Allah akan memberikan buah yang termanis. 3
Kerja keras penting apalagi jika disertai dengan kerja keras yang cerdas. Kerja cerdas ditegaskan  oleh  Siswanto  bahwa  siapapun  bisa  belajar  cerdas  dengan  belajar  menulis  dari sastrawan-sastrawan  yang  telah  terkenal.  Banyak  yang  bisa  dipelajari  dari  mereka,  mulai  dari bagaimana  mereka  memilih  tema,  menyampaikan  pesan,  mengungkapkannya  dalam  gaya  dan teknik  penulisan,  mengembangkan  tokoh,  watak,  penokohan,  perwatakan,  memilih  latar,  atau mengembangkan urutan peristiwa. 4
Bekerja  keras,  bekerja  cerdas,  kemudian  bekerja  tuntas.  Bekerja  tuntas  merupakan keberhasilan dari seorang penulis.  Banyak para  penulis  yang tidak  tuntas dalam menyelesaikan karyanya. Sebaik  apa pun sebuah cerita bila belum selesai, belum bisa dikatakan sebuah cerita. Jadi, seorang penulis yang baik harus bersabar untuk menyelesaikan cerita sampai tuntas sehingga bisa menghasilkan suatu karya yang baik dan enak di baca.
Kerja  keras,  kerja  cerdas,  kerja  tuntas,  dan  yang  terakhir  kerja  ikhlas.  Kerja  ikhlas merupakan  bagian  yang  paling  sulit  dilakukan  oleh  manusia,  padahal  ikhlas  adalah  kekuatan dahsyat  yang bisa mengalahkan popularitas dan kekayaan. Siswanto menyebutkan  bahwa kerja ikhlas membuat seorang penulis cerita tidak memperhitungkan apakah ia nanti akan terkenal, dapat uang banyak, atau tujuan praktis lainnya. 5 Dengan bekal keempat hal tersebut seorang penulis bisa
3 Ibid, hal. 4.
4 Ibid, hal. 4.
5 Ibid, hal. 5.
dengan mudah untuk memulai bisnis tentang segala hal yang ada di dalam pikirannya secara tuntas, cerdas, dan ikhlas.

## B. Pembahasan

## 1. Pengertian Menulis
Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif  dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini  maka  sang  penulis  haruslah  terampil  memanfaatkan  struktur  bahasa  dan  kosa  kata. Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur.
Dalam  kehidupan  modern  ini  jelaslah  bahwa  keterampilan  menulis  sangat  dibutuhkan. Kiranya tidaklah terlalu berlebihan bila kita katakan bahwa keterampilan menulis merupakan suatu cirri dari orang yang terpelajar atau bangsa yang terpelajar. Sehubungan dengan hal ini ada seorang penulis  yang  mengatakan  bahwa  menulis  dipergunakan  oleh  orang  terpelajar  untuk mencatat/merekam, meyakinkan, melaporkan/memberitahukan, dan mempengaruhi, dan maksud serta  tujuan  seperti  itu  hanya  dapat  dicapai  dengan  oleh  orang-orang  yang  dapat  menyusun pikirannya dan mengutarakannya dengan jelas, kejelasan in tergantung pada pikiran, organisasi, pemakaian kata-kata, dan struktur kalimat. 6
Tugas  sang  penulis  adalah  mengatur/menggerakkan  suatu  proses  yang  mengakibatkan suatu perubahan tertentu dalam bayangan/kesan sang pembaca. Perubahan yang dimaksudkan itu mungkin saja salah satu dari ketiga jenis berikut ini:
1. Suatu  perubahan  yang mengakibatkan  adanya rekonstruksi terhadap bayangan/kesan itu atau paling sedikit beberapa bagian daripadanya;
2. Suatu  perubahan  yang  memperluas  atau  mengembangkan  bayangan/kesan  itu,  yang member tambahan terhadapnya; atau
3. Suatu  perubahan  yang  merubah  kejelasan  atau  kepastian/ketentuan  yang  telah mempertahankan  beberapa  bagian  dari  bayangan  tersebut.  Di  samping  itu  kita  pun dapat  menambahkan  kemungkinan  yang  keempat  dari  hasil  usaha  sang  penulis  itu, yakni;
4. Tidak ada perubahan sama sekali.
6 Morsey, Royal J.  1976. Improving Englishal Instruction. Chalicago: Rand Mc Nally College Publishaling Company, hal. 29.
Dari keterangan di atas jelaslah bahwa sebagai seorang penulis haruslah kita sejak semula mengetahui  maksud  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai  sebelum  menulis.  Kalau  kita  dapat merumuskan maksud dan tujuan dipandang dari segi respon pembaca, maka tulisan kita pasti lebih sesuai dan serasi dengan pembaca yang diharapkan itu.
Perlu dipahami benar-benar bahwa sekalipun misalnya kita telah menentukan maksud dan tujuan yang baik sebelum dan sewaktu menulis, namun seringkali kita menghadapi kesulitan dalam hal mengikuti tujuan utama yang telah ditetapkan dalam hati kita.
Ciri-ciri tulisan yang baik itu antara lain :
1. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan sang penulis mempergunakan nada yang serasi
2. Tulisan  yang  baik  mencerminkan  kemampuan  sang  penulis  menyusun  bahan-bahan yang tersedia menjadi suatu keseluruhan yang utuh
3. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan sang penulis untuk menulis dengan jelas dan tidak samar-samar
4. Tulisan  yang  baik  mencerminkan  kemampuan  sang  penulis  untuk  menulis  secara meyakinkan
5. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan sang penulis untuk mengkritik naskah tulisannya yang pertama serta memperbaikinya
6. Tulisan  yang  baik  mencerminkan  kebanggaan  sang  penulis  dalam  naskah  atau manuskrip. 7
Atau secara singkat ada pula ahli yang merumuskan ciri-ciri tulisan yang baik itu seperti berikut ini :
1. Jujur : jangan coba memalsukan gagasan atau ide anda
2. Jelas : jangan membingungkan para pembaca
3. Singkat : jangan memboroskan waktu para pembaca
4. Usahakan  kenakeragaman  :  panjang  kalimat  yang  beraneka  ragam;  berkarya  dengan penuh kegembiraan. 8
7 Adelstein, Michalael E. and Jean G. Pival. 1976. Thale Writing Comitment. New York: HALarcourt Brace Javanovichal, Inc, hal. 38.
8 Mc mahalan, Elizabethal and Susan Day. 1980. Thale Writers Rhaletoric and HALandbook. New York: Mc Graw-HALill Book Company, hal. 39.
Mengenai  tulisan  yang  baik,  Alton  C.  Morris  beserta  rekan-rekannya  mengemukakan pendapat sebagai berikut :
1. Kalau sang penulis tahu apa yang harus dikatakan, yaitu kalau dia mengetahui benar- benar pokok pembicaraannya
2. Kalau  sang  penulis  tahu  bagaimana  caranya  member  struktur  terhadap  gagasan- gagasannya, dan
3. Kalau sang penulis mengetahui bagaimana caranya mengekspresikan dirinya dengan baik, yaitu kalau dia menguasai suatu gaya yang serasi. 9
Tulisan  yang  baik  akan  menggairahkan  para  pembaca.  Pembaca  yang  baik  selalu merindukan  tulisan  yang  bermutu.  Jelas  bagi  kita  betapa  eratnya  hubungan  antara  penulis  dan pembaca. Keeratan hubungan itu antara lain sebagai berikut :
1. Pada  satu  pihak,  penggunaan  secara  bersama-sama  sebagian  dari  ilmu  pengetahuan, nilai-nilai,  kepercayaan,  dan  sebagainya  (yang  sebelumnya)  belum  diketahui  oleh kedua belah pihak
2. Dalam  persiapan  bagi  usahanya  untuk  membagikan  hal-hal  yang  sebelumnya  belum dibagikan,  maka  sang  penulis  haruslah  berusaha  memahami  taraf  pemahaman membaca  dan  ilmu  pengetahuan  serta  perspektif-perspektif  yang  seyogianya  ingin diperoleh  oleh  pembaca.  Kalau  penulis  gagal  memahami  hal  ini,  maka  besar kemungkinan dia tidak mencapai sasaran
3. Tujuan  terakhir  dari  sang  penulis  adalah  membangun  suatu  sistem  hubungan-hu bungan  kemanusiaan  yang  diperluas,  suatu  sistem  tempat  dia  dan  pembaca  dalam beberapa  hal  bersatu,  membagi-bagi  ilmu  pengetahuan,  nilai-nilai,  dan  perspektif- perspektif dalam satu masyarakat.
Menulis,  seperti  juga  halnya  ketiga  keterampilan  berbahasa  lainnya,  merupakan  suatu proses perkembangan. Menulis menuntut pengalaman, waktu, kesempatan, latihan, keterampilan- keterampilan  khusus,  dan  pengajaran  langsung  menjadi  seorang  penulis.  Menuntut  gagasan- gagasan  yang  tersusun  secara  logis,  diekspresikan  dengan  jelas,  dan  ditata  secara  menarik. Selanjutnya menuntut penelitian yang terperinci, observasi yang seksama, pembedaan yang tepat dalam pemilihan judul, bentuk, dan gaya. Akhirnya dia menuntut kita untuk menulis, mengoreksi
9 Morris, Alton. 1964. College Englishal. New York: HALarcourt Brace&World, Inc, hal. 86.
cetakan percobaan, menulis kembali, dan menyempurnakannya, untuk mengembangkan kita dari seorang bakal penulis menjadi seorang pengarang yang memuaskan.
Secara singkat dapatlah dikemukan bahwa :
1. Tulisan dibuat untuk dibaca
2. Tulisan didasarkan pada pengalaman
3. Tulisan ditingkatkan melalui latihan terpimpin
4. Dalam tulisan makna menggantikan bentuk
5. Kegiatan-kegiatan bahasa lisan hendaklah mendahului kegiatan menulis. 10
Dari  uraian  di  atas  jelas  bagi  kita  bahwa  keterampilan  menulis  itu  tidak  datang  dengan sendirinya.  Dia  menuntut  latihan  yang  cukup  dan  teratur  serta  pendidikan  yang  berprogram. Biasanya  program-program  dalam  bahasa  tulis  direncanakan  untuk  mencapai  tujuan-tujuan berikut:
1. Membantu  para  siswa  memahami  bagaimana  caranya  ekspresi  tulis  dapat  melayani mereka,  dengan  jalan  menciptakan  situasi-situasi  di  dalam  kelas  yang  jelas memerlukan karya tulis dan kegiatan menulis
2. Mendorong para siswa mengekspresikan diri mereka secara bebas dalam tulisan
3. Mengajar para siswa menggunakan bentuk yang tepat dan serasi dalam ekspresi tulis
4. Mengembangkan pertumbuhan bertahap dalam  menulis  dengan cara membantu  para siswa menulis sejumlah maksud dengan sejumlah cara dengan penuh keyakinan pada diri sendiri secara bebas. 11
Modern Language Association of America sejak tahun 1955 telah mengeluarkan sebuah makalah yang memuat kualifikasi-kualifikasi bagi para guru sekolah menengah yang mengajarkan bahasa-bahasa modern, kualifikasi tersebut meliputi :
1. Pemahaman lisan
2. Berbicara
3. Membaca
4. Menulis
5. Analisis bahasa
10 Logan, Lillian. 1972. Creative Communication.  Teachaling in Thale Language Arts. Toronto: Mc Graw HALill Ryerson Limited, hal. 113.
11 Peck, Matilda J and Morton J. Schalultz. 1969. Teachaling Ideas Thalat Make Learning Fun. West Myack. N.J : Parker Publishaling Company, hal. 66.

## 6. Kebudayaan
7. Persiapan professional
Khusus mengenai menulis, kualifikasi yang dituntut adalah sebagai berikut :
1. Kualifikasi minimal
Mampu  menulis  dengan  tepat  kalimat-kalimat  atau  pun  paragraph-paragraf  seperti yang akan dikembangkan secara lisan bagi situasi-situasi kelas dan menulis surat sederhana yang singkat.

## 2. Kualifikasi baik
Mampu  menulis  komposisi  bebas  yang  sederhana  dengan  kejelasan  dan  ketepatan dalam kosa kata, idiom, dan sintaksis.

## 3. Kualifikasi unggul
Mampu  menulis  beraneka  ragam  pokok  pembicaraan  (subyek)  dengan  idiom  yang wajar, ekspresi yang cerah serta mudah dipahami, dan perasaan yang tajam terhadap gaya bahasa yang beraneka ragam dalam  bahasa target. 12
Walaupun kualifikasi tersebut khusus bagi para guru sekolah menengah, tetapi jelas dapat kita  pergunakan  sebagai  pedoman  untuk  menentukan  kualifikasi  yang  harus  dimiliki  oleh  para guru sekolah dasar dan juga para guru sekolah menengah atas, bahkan para dosen di perguruan tinggi  negeri.  Tingkat  kemajuan  sesuatu  bangsa  dapat  diukur  dari  kuantitas  dan  kualitas  bahan bacaan yang dihasilkan oleh para penulis/pengarangnya, dan juga dari tinggi rendahnya minat baca warga negara bangsa tersebut, terlebih-lebih minat baca para siswa, mahasiswa, dan cendekiawan bangsa tersebut.
Hubungan  antara  tulisan  dan  peradaban  sangat  erat.  Seorang  sejarahwan  dan  orientalis Amerika asal Chicago pernah mengatakan bahwa penemuan tulisan dan sistem perekaman yang tepat  dan  sesuai  pada  kertas  benar-benar  telah  mempunyai  pengaruh  yang  lebih  besar  dalam menaikkan martabat ras manusia daripada setiap prestasi intelektual lainnya dalam karier manusia.
Terhadap  pernyataan  di  atas  masih  dapat  ditambahkan  pendapat  sejumlah  orang  besar lainnya  antara  lain  Carlyle,  Kant,  Mirabeau,  dan  Renan  yang  percaya  bahwa  penemuan  tulisan benar-benar  telah  membentuk  awal  peradaban  yang  nyata.  Pendapat-pendapat  tersebut  benar-
12 Lado, Robert. 1979. Language Teachaling. A Scientific Approachal. Bombay-New Delhali. Tata Mc Graw Halill, hal. 78.
benar  ditunjang  pula  oleh  pernyataan  yang  acapkali  dikutip  dalam  Antropologi  bahwa sebagaimana  bahasa  membedakan  manusia  dari  binatang,  begitu  pula  tulisan  membedakan manusia  beradab  dari  manusia  biadab  atau  dengan  kata  lain  tulisan  hanya  terdapat  dalam peradaban dan peradaban tidaklah ada tanpa tulisan. 13

## 2. Essai

## a. Pengertian essai
Esai pada awalnya berarti karangan prosa dengan bahasa dan cara menarik. Karangan ini biasanya membahas sebuah masalah secara sepintas lalu dari sudut pandang pribadi penulisnya. 14 Kata  kunci  pada  bentuk  tulisan  esai  adalah  adanya  faktor  analisis,  interpretasi,  dan  refleksi. Karakter esai, umumnya nonteknis, nonsistematis, dengan karakter dari penulis yang menonjol. 15 Lebih  lanjut  Atmazaki  mengartikan esai  sebagai karangan prosa  yang berisi  pandangan, pendapat, perasaan, dan pikiran sejauh suatu masalah menggugah pikiran pengarang. Selanjutnya ditegaskan bahwa pada dasarnya struktur esai terdiri atas tiga bagian, yaitu: (1) pendahuluan, (2) pembahasan, (3) kesimpulan. 16
Hasanuddin WS mengemukakan dua jenis esai (1) esai formal, dan (2) esai nonformal. Esai formal  merupakan  karangan  yang  membahas  suatu  tema  dan  topik  secara  panjang  lebar  dan mendalam dengan tinjauan yang cukup objektif. Esai nonformal merupakan esai yang membahas karangan orang lain secara sepintas lalu sehingga agak bersifat subjektif. 17
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  esai  merupakan  karya  tulis  yang  ditulis berdasarkan pandangan penulis terhadap suatu masalah, objek atau peristiwa yang akan ditulisnya. Esai bersifat pribadi karena penulisan esai disesuaikan dengan gaya penulisan penulisnya. Struktur esai terdiri dari (1) pendahuluan, (2) pembahasan, (3) kesimpulan.
13 Gelb, I J.  1969. A Study of Writing. Chalicago, London: Thale University of Chalicago Press, hal. 56.
14 WS,  HALasanuddin.  1969.  Drama  karya  dalam  Dua  Dimensi  Kajian  Teori  Sejarahal  dan  Analisis. Bandung: Angkasa, hal. 25.
15 Rahalardi,  Kunjana.  2005.  Pragmatik:  Kesantunan  Imperatif  Bahalasa  Imperatif  Bahalasa  Indonesia. Jakarta: Erlangga, hal. 63.
16 Atmazaki. 2007. Ilmu Sastra: Teori dan Terapan. Padang : Universitas Negeri Padang Press, hal. 49.
17 Ibid, hal. 60.

## b. Jenis-jenis Essai

## 1. Essai deskriptif
Essai  jenis  ini  dapat  menulis  subjek  atau  objek  apa  saja  yang  dapat  menarik  perhatian pengarang. Ia bisa mendeskripsikan rumah, sepatu, tempat rekreasi, dan sebagainya.
2. Essai tajuk
Essai  jenis  ini  dapat  dilihat  dalam  media  massa  dan  majalah.  Essai  ini  mempunyai  satu fungsi khusus, yaitu menggambarkan pandangan dan sikap media massa/majalah tersebut terhadap satu isu dan  topik dalam masyarakat.
3. Essai watak
Essai ini memperbolehkan seorang penulis memebeberkan beberapa segi dari kehidupan individual seseorang kepada pembaca. Lewat watak itu pembaca dapat mengetahui sikap penulis terhadap tipe pribadi yang dituangkan. Penulis tidak menuliskan biografi 4. Essai pribadi
Essai  pribadi  hampir sama dengan essai watak.  Akan tetapi,  essai pribadi  ditulis sendiri oleh pribadi tersebut tentang dirinya sendiri. Penulis akan menyatakan saya adalah saya.
5. Essai reflektif
Essai  reflektif  ditulis  secara  formal.  Penulis  mengungkapkan  dengan  dalam,  sungguh- sungguh,  dan  hati-hati  beberapa  topik  yang  penting  berhubungan  dengan  kehidupan, misalnya politik, pendidikan, dan hakikat manusiawi.
6. Essai kritik
Dalam essai kritik penulis memusatkan diri uraian tentang seni, misalnya lukisan, tarian, teater, kesusasteraan. Essai  kritik bisa ditulis tentang seni  tradisional,  pekerjaan seorang seniman pada masa lampau. Essai ini membangkitkan kesadaran pembaca tentang pikiran dan perasaan penulis tentang karya seni.

## 3. Langkah-langkah Menulis Essai
a. Menentukan tema atau pembahasan
b. Membuat outline atau garis besar ide-ide yang akan kita bahas
c. Menuliskan pendapat kita sebagai sebagai penulisnya dengan kalimat yang singkat dan jelas
d. Menulis  tubuh  essai,  memulai  dengan  memilah  nilai-nilai  penting  yang  akan dibahas,  kemudian  membuat  beberapa  subtema  pembahasan  supaya  lebih memudahkan  pembaca  untuk  memahami  maksud  dari  gagasan  kita  sebagai penulisnya, selanjutnya mengembangkan subtema yang telah kita buat sebelumnya
e. Membuat paragraf pertama yang sifatnya sebagai pendahuluan. Itu sebabnya, yang akan kita tulis itu harus merupakan alasan atau latar belakang alasan kita menulis essai tersebut
f. Menulis kesimpulan. Ini penting karena untuk membentuk opini pembaca kita harus memberikan  kesimpulan  pendapat  dari  gagasan  kita  sebagai  penulisnya.  Karena memang tugas penulis essai adalah seperti itu
g. Terakhir pada tulisan kita agar pembaca bisa mengambil manfaat dari apa yang kita tulis tersebut dengan mudah

## C. Berpikir kritis

## 1. Hakikat Berpikir Kritis
Pada umunya para tokoh pemikir bersetuju bahwa pemikiran dapat dikaitkan dengan proses untuk  membuat  keputusan  dan  menyelesaikan  masalah.  Berpikir  ialah  proses  menggunakan pikiran untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, menerka berbagai kemungkinan idea  atau  ciptaan  dan  membuat  pertimbangan  yang  wajar,  bagi  membuat  keputusan  dan menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi dan metakognisi terhadap proses yang dialami. Berpikir adalah kegiatan memfokuskan pada eksplorasi gagasan, memberikan berbagai kemungkinan – kemungkinan dan mencari jawaban – jawaban yang lebih benar.
Dalam  konteks  pembelajaran,  pengembangan  kemampuan  berpikir  ditujukan  untuk beberapa  hal,  diantaranya  adalah  (1)  mendapat  latihan  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  untuk membuat  keputusan  dan  menyelesaikan  masalah  dengan  bijak,  misalnya  luwes,  reflektif,  ingin tahu,  mampu  mengambil  resiko,  tidak  putus  asa,  mau  bekerja  sama  dan  lain  lain,  (2) mengaplikasikan pengetahuan, pengalaman, dan kemahiran berpikir secara lebih praktik baik di dalam  atau  di  luar  sekolah,  (3)  menghasilkan  ide  atau  ciptaan  yang  kreatif  dan  inovatif,  (4) mengatasi  cara  –  cara  berpikir  yang  terburu-buru,  kabur,  dan  sempit,  (5)  meningkatkan  aspek kognitif dan afektif, dan seterusnya perkembangan intelek mereka, dan (6) bersikap terbuka dalam
menerima  dan  member  pendapat,  membuat  pertimbangan  berdasarkan  alasan  dan  bukti,  serta berani member pandangan dan kritik.
Pengembangan kemampuan berpikir mencakup 4 hal, yakni (1) kemampuan menganalisis, (2)  membelajarkan  siswa  bagaimana  memahami  pernyataan,  (3)  mengikuti  dan  menciptakan argumen logis, (4) mengeliminir jalur yang salah dan fokus pada jalur yang benar. Dalam konteks itu  berpikir  dapat  dibedakan  dalam  dua  jenis  yakni  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif.  Bila dielaborasi perbedaan kedua jenis berpikir tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel Perbandingan Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif 18 No. Berpikir Kritis Berpikir Kreatif 1 Analitis Mencipta 2 Mengumpulkan Meluaskan 3 Hirarkis Bercabang 4 Peluang Kemungkinan 5 Memutuskan Menggunakan keputusan 6 Memusat Menyebar 7 Obyektif Subyektif 8 Menjawab Sebuah jawaban 9 Otak kiri Otak kanan 10 Kata-kata Gambaran 11 Sejajar Hubungan 12 Masuk Akal Kekayaan, kebaruan 13 Ya, akan tetapi…. Ya, dan ………
Ketrampilan  berpikir  kritis  menurut  Johnshon  adalah  perbuatan  seorang  yang mempertimbangkan  ,  menghargai  ,  menaksir  nilai  suatu  hal.  Tugas  orang  yang  berpikir  kritis adalah  menerapkan  norma  dan  standar  yang  tepat  terhadap  suatu  hasil  dan  mempertimbangkan nilanya dan mengartikulasikan pertimbangan tersebut. Jadi, menurut Johnson berpikir kritis adalah ketika  orang  bertemu  dengan  sesuatu  hal,  lalu  orang  tersebut  tidak  langsung  menerima  secara mentah-mentah melainkan menelaah lebih dalam hal yang datang tersebut sehingga orang tersebut bisa memahami dan menyaring hal yang datang tersebut. Kemudian jika lebih lanjut hal tersebut bisa dimaknai oleh penilaian atau pertimbangan orang tersebut.
18 halttp://pasca.tp.ac.id/site/pengembangan-kemampuan-berpikir-kritis-dan-kreatif-dalam-pembelajaran
Tujuan berpikir kritis sebenarnya untuk menilai suatu pemikiran , menaksir nilai bahkan mengevaluasi  pelaksanaan  atau  praktek  dari  suatu  pemikiran  dan  nilai  tersebut. 19 Kadang  juga berpikir kritis menghasilkan ide – ide baru sehinga berpikir kritis erat hubunganya dengan berpikir kreatif.  Karena  ketika  seseorang  menghadapi  suatu  hal  atau  masalah,  dalam  menelaah, menganalisa  atau  mengkritisi  hal  tersebut  maka  diperlukan  usaha  berpikir  kreatif  untuk menentukan solusi yang tepat.

## 2. Ciri Berpikir Kritis
Ciri  orang  yang  berpikir  kritis  yaitu  berpikir  kritis  tidak  sama  dengan  mengakumulasi informasi.  Seorang  dengan  daya  ingat  baik  dan  memiliki  banyak  fakta  tidak  berarti  seorang pemikir  kritis,  yang  kedua  seorang  pemikir  kritis  mampu  menyimpulkan  dari  apa  yang diketahuinya,  dan  mengetahui  cara  memanfaatkan  informasi  untuk  memecahkan  masalah,  dan mencari  sumber-sumber  informasi  yang  relevan  untuk  dirinya,  yang  ketiga  berpikir  kritis  tidak sama dengan sikap argumentatif atau mengecam orang lain. Yang keempat berpikir kritis bersifat netral,  objektif,  tidak  bias,  maksudnya  meskipun  berpikir  kritis  dapat  digunakan  untuk menunjukkan  kekeliruan  atau  alasan-alasan  yang  buruk,  berpikir  kritis  dapat  memainkan  peran penting  dalam  kerja  sama  menemukan  alasan  yang  benar  maupun  melakukan  tugas  konstruktif dan yang kelima pemikir kritis mampu melakukan introspeksi tentang kemungkinan bias dalam alasan yang dikemukakannya.

## 3. Pentingnya Berpikir Kritis
Pentingnya  berpikir  kritis  untuk  kehidupan  kita  adalah  berpikir  kritis  merupakan keterampilan  universal.  Maksudnya  kemampuan  berpikir  jernih  dan  rasional  diperlukan  pada pekerjaan apapun, ketika mempelajari bidang ilmu apapun, untuk memecahkan masalah apapun. Jadi,  hal  itu  merupakan  aset  berharga  bagi  karir  seseorang.  Yang  kedua,  berpikir  kritis  sangat penting di abad ke 21 . Sekarang abad ke 21 merupakan era informasi dan teknologi. Seorang harus merespons  perubahan  dengan  cepat  dan  efektif,  sehingga  memerlukan  keterampilan  intelektual yang  fleksibel,  kemampuan  menganalisis  informasi,  dan  mengintegrasikan  berbagai  sumber pengetahuan  untuk  memecahkan  masalah.  Kemudian  yang  ketiga,  berpikir  kritis  meningkatkan keterampilan  verbal  dan  analitik.  Berpikir  jernih  dan  sistematis  juga  dapat  meningkatkan  cara
19 Sapriya. 2012. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya, hal. 11.
mengekspresikan  gagasan,  berguna  dalam  mempelajari  cara  menganalisis  struktur  teks  dengan logis, meningkatkan kemampuan untuk memahami. Yang terakhir, berpikir kritis meningkatkan kreativitas. Untuk menghasilkan solusi kreatif terhadap suatu masalah tidak hanya perlu gagasan baru,  tetapi  gagasan  baru  itu  harus  berguna  dan  relevan  dengan  tugas  yang  harus  diselesaikan. Berpikir kritis berguna untuk mengevaluasi ide baru, memilih yang terbaik, dan memodifikasi bias perlu.
Di  zaman  sekarang,  dimana  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sudah berkembang  sangat  pesat,  permasalahan  hidup  sosial  semakin  kompleks,  untuk  itu  diperlukan pemikiran kritis untuk menanggapi itu semua. Permasalahan perkembangan iptek serta masalah - masalah  sosial  yang  melekat  pada  manusia  itu  merupakan  tantangan  tersendiri  bagi  seluruh manusia.  Untuk  itu  penerapan  berpikir  kritis  sejak  dini  yang  diterapkan  melalui  pendidikan merupakan jawaban atau solusi yang tepat .
Misal  ketika  seorang  anak  yang  baru  menemukan  hal  –  hal  yang  baru  dari  lingkungan hidupnya, pasti dia akan bertanya kepada ibu atau ayah atau saudara terdekatnya bahkan temannya tentang hal baru tersebut karena anak tersebut mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. Disitulah sebenarnya awal penumbuhan berpikir kritis, penumbuhan pembudayaan berpikir kritis pada anak. Ketika anak dibudayakan berpikir kritis, maka dia pasti akan selalu menelaah, menilai, meneliti hal-hal yang perlu dikaji. Jika sesuatu itu hal yang baru, dia tidak langsung menerimanya karena dia terbiasa berpikir kritis untuk menilai hal tersebut. Semua itu dilakukan karena tujuannya ketika ada sesuatu hal yang baru dia tidak kaget dan jika itu suatu keburukan yang datang maka dia akan segera mencari solusi terbaik.
Pada  tingkat  mahasiswa  sebagai  pembentukan  berpikir  kritis  bisa  dilakukan  dengan menulis  essai.  Karena  dengan  menulis  essai,  mahasiswa  akan  diminta  untuk  memberikan pandangannya terhadap sebuah persoalan. Ketika mereka memahami sebuah persolan dengan baik dan  mampu  menelaahnya  maka  mereka  sudah  memberikan  sebuah  idea  atau  gagasan  terhadap sebuah  permasalahan  atau  isu  yang  sedang  dibahas.  Tingkat  mahasiswa  adalah  level  dimana mereka sudah memiliki kedewasaan dalam berpikir dan mampu menyerap dengan baik berbagai isu atau topik permasalahan yang ada di sekitar mereka.
Ketika  diangkat  sebuah  permasalahan,  tidak  semua  mahasiswa  yang  akan  memiliki kemauan  untuk  menganalisis  atau  menanggapinya.  Artinya  mereka  cenderung  memiliki
kemalasan berpikir atau bisa menjadi mahasiswa yang pasif. Melalui kegiatan menulis essai maka mereka bisa mengeluarkan ide/gagasan bahkan solusi terhadap permasalahan yang ada.

## D. Kesimpulan
Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif  dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini  maka  sang  penulis  haruslah  terampil  memanfaatkan  struktur  bahasa  dan  kosa  kata. Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur. Essai merupakan karya tulis yang ditulis berdasarkan pandangan penulis  terhadap  suatu  masalah,  objek,  atau  peristiwa  yang  akan  ditulisnya.  Dengan  demikian, dapat  dikatakan  bahwa  menulis  essai  adalah  kegiatan  menulis  berdasarkan  pandangan  penulis terhadap suatu isu/topik permasalahan yang dibicarakan. Kegiatan menulis essai dapat dijadikan sarana  untuk  pengembangan  berpikir  kritis.  Tidak  semua  mahasiswa  dapat  mengeluarkan ide/gagasannya  melainkan  mereka  harus  dilakukan  sebuah  kegiatan  yang  persuasif  untuk  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka. Berpikir kritis berguna untuk mengevaluasi ide baru, memilih  yang terbaik, dan memodifikasi bias perlu. Mahasiswa  yang dapat berpikir kritis adalah mahasiswa yang cakap dalam berkomunikasi dan terampil dalam aksinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelstein, Michael E. and Jean G. Pival. 1976. The Writing Comitment . New York: Harcourt Brace Javanovich
Atmazaki. 2007. Ilmu Sastra: Teori dan Terapan . Padang : Universitas Negeri Padang Press Gelb, I J.  1969. A Study of Writing . Chicago, London: The University of Chicago Press Lado, Robert. 1979. Language Teaching.  A Scientific Approach . Bombay-New Delhi:  Tata Mc Graw Hill
Logan,  Lillian.  1972. Creative  Communication Teaching  in  The  Language  Arts .  Toronto:  Mc Graw Hill Ryerson Limited
Mc Mahan, Elizabeth and Susan Day. 1980. The Writers Rhetoric and Handbook . New York: Mc Graw-Hill Book Company
Morris, Alton. 1964. College English . New York: Harcourt Brace&World
Morsey,  Royal  J.    1976. Improving  English Instruction .  Chicago:  Rand  Mc  Nally  College Publishing Company
Peck,  Matilda  J  and  Morton  J.  Schultz.  1969. Teaching  Ideas  That  Make  Learning  Fun .  West Myack. N.J : Parker Publishing Company
Rahardi, Kunjana. 2005. Pragmatik: Kesantunan Imperatif Bahasa Imperatif Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga
Sapriya. 2012. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya Siswanto, Wahyudi. 2016. Model Pembelajaran Menulis Cerita . Bandung : Refika Aditama WS,  Hasanuddin.  1969. Drama  karya  dalam  Dua  Dimensi  Kajian  Teori  Sejarah  dan Analisis . Bandung: Angkasa
http://pasca.tp.ac.id/site/pengembangan-kemampuan-berpikir-kritis-dan-kreatif-dalam- pembelajaran. (Diakses pada tanggal 25 Juli 2017 pukul 11.00 WIB)