Jurnal Pendidikan Humaniora Vol. 4 No. 3, Hal 152-162, September 2016
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN: 2338-8110/eISSN: 2442-3890

## Pengaruh Strategi Kerjasama Kelompok dan Efikasi Diri terhadap Hasil Belajar Keterampilan Teknikal
Yetursance Yulsiana Manafe 1) , Punaji Setyosari 2) , Dedi Kuswandi 2) , Saida Ulfa 2)
1) SMK Negeri 2 Kupang
2) Teknologi Pembelajaran-Universitas Negeri Malang E-mail: ucemanafe@yahoo.com
Abstract: This  research  aimed  to  prove  effect  instructional  strategies  of  group  cooperative  on technical  skills  and  self  efficacy  learners  to  technical  skills  with  a  quasi  experimental  methods. Research  was  conducted  at  SMK  Negeri  2  Kupang,  Indonesia.  Subject  is  class  X Audio  Video Technique 2 with 40 people in 2015/2016 school year. Hypothesis testing using ANOVA (Analysis of Variance). Results, there are differences in technical skills of learners who have high self-efficacy with low self-efficacy and interaction between the instructional strategies and self efficacy towards technical skills. Suggestions study, Self-efficacy of learners is one factor to be considered, especially on the practice subjects.
Key Words: group cooperaitve, self-efficacy, technical skills
Abstrak: Penelitian ini bertujuan membuktikan pengaruh strategi pembelajaran kerjasama kelompok terhadap keterampilan teknikal dan efikasi diri pembelajar terhadap keterampilan teknikal dengan metode quasi experimental . Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 2 Kupang. Subjek penelitian kelas X Teknik Audio Video-2 berjumlah 40 orang tahun ajaran 2015/2016.  Pengujian hipotesis menggunakan  MANOVA  ( Multivariate  Analysis  of  Variance ).  Hasil  penelitian  ada  perbedaan keterampilan teknikal pembelajar yang memiliki efikasi diri tinggi dengan efikasi diri rendah dan ada interaksi antara strategi pembelajaran dan efikasi diri pembelajar terhadap hasil belajar keterampilan teknikal. Saran penelitian, efikasi diri pembelajar perlu diterapkan terutama pada mata pelajaran keterampilan teknikal.
Kata kunci: efikasi diri, kerjasama kelompok, keterampilan teknikal
Kerjasama  adalah  salah  satu  bagian  dari pengembangan kebiasaan hidup dan sebagai salah satu  media  bagi  pembelajar  untuk  belajar  secara aktif.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan menegaskan bahwa paradigma pembelajaran abad 21  salah  satunya  adalah  kerjasama  serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah (Murti, 2015).  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  tuntutan pendidikan  pada  abad  21,  salah  satu  ciri  yang dibutuhkan dari lulusan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang siap kerja adalah memiliki keterampilan dalam hal kerjasama tim. Untuk memenuhi tuntutan ini maka pengembangan kerjasama ini perlu diawali
pada  tataran  lingkungan  kelas.  Setyosari  (2009) menyatakan bahwa latihan-latihan keterampilan atau kecakapan hidup ( life skills ) perlu diberikan kepada pembelajar  sejak  sedini  mungkin.  Latihan  hidup bersama dengan orang lain atau aktivitas bersama dapat dilalui melalui situasi atau lingkungan belajar kolaborasi.  Keterampilan  hidup  berkolaborasi  di sekolah  sangat  dibutuhkan  melalui  praktik pembelajaran di kelas dengan penyiapan keberhasilan kehidupan nyata di lingkungan kerja.
Siberman  (2014)  menyatakan  bahwa  hampir semua pembelajar dari jenjang pendidikan menengah hingga tinggi, menerapkan kegiatan belajar kelompok
Manafe, Setyosari, Kuswandi, Ulfa-Pengaruh Strategi Kerjasama Kelompok ..... 153
kecil,  namun  sifatnya  hanya  jangka  pendek. Pembelajar juga dalam pelaksanaan pembelajaran tertekan oleh terbatasnya waktu yang mereka miliki untuk  mengajarkannya  pada  pembelajar  sehingga pembelajar  tetap  menjadi  pusat  pembelajaran sementara pembelajar tetap pasif menerima semua materi  pelajaran  yang  diberikan  pembelajar (Siberman, 2014). Kondisi ini juga dialami pembelajar SMK  Negeri  2  Kupang  khususnya  pada  mata pelajaran  Memperbaiki  Radio  Penerima, berdasarkan  pengamatan  pada  semester  genap tahun 2013/2014, tingkat partisipasi pembelajar masih rendah  dalam  proses  pembelajaran  dan  sebagian pembelajar  cenderung  bersikap  pasif  dan  kurang serius dalam mengikuti proses pembelajaran. Kondisi tersebut pada akhirnya berimplikasi pada hasil belajar yang  belum  maksimal.  Hasil  belajar  pembelajar berada pada tingkat ketuntasan 65,3% dengan  rata- rata penilaian sebesar 77,56, sedangkan yang belum tuntas 34,7%  dengan nilai rata-rata 62,11. Strategi pembelajaran yang umum dijalankan oleh pembelajar mata pelajaran Memperbaiki Radio Penerima pada konsentrasi teknik audio video sangat didominasi oleh pembelajaran  langsung  dan  hampir  tidak  pernah menerapkan strategi atau metode pembelajaran yang lain  dengan  pertimbangan  efisiensi  jumlah  jam mengajar yang sangat terbatas. Hal ini menyebabkan pembelajar  kurang  mendapat  kesempatan  untuk mengerti secara baik konsep yang mereka pelajari sementara pemahaman ini sangat mereka perlukan pada saat melakukan praktik.
Jika ditinjau berdasarkan karakterisitik sistem radio khususnya mata pelajaran memperbaiki radio penerima pada dasarnya merupakan mata pelajaran yang terdiri atas 70% praktik dan 30% teori sehingga penerapan belajar dalam bentuk kerjasama kelompok dapat diterapkan untuk mata pelajaran Memperbaiki Radio Penerima. Degeng (1997) menyatakan bahwa strategi pembelajaran diacukan bagi penataan cara- cara  sehingga  tercipta  suatu  urutan  langkah prosedural yang dapat dipakai untuk mencapai hasil yang diinginkan. Strategi kerjasama kelompok yang dibangun  berbasis  pada learning  together yang dikembangkan  oleh  David  dan  Roger  Johnson beserta    rekan-rekan  mereka  di  Universitas Minnesota. Kajian tentang metode ini menunjukkan bahwa bentuk penghargaan yang diberikan kepada kelompok didasarkan pada pembelajaran individual semua anggota kelompok. Interpendensi positif yang dapat diperoleh dalam metode kerjasama kelompok ini adalah para pembelajar bekerja bersama untuk mencapai  tujuan  bersama,  hal  ini  sejalan  dengan
konsep  kolaborasi  bahwa  dalam  membangun kerjasama  kelompok  tidak  ada  persaingan  atau kompetisi di dalamnya melainkan strategi ini sejalan dengan  konstruktivis  sosial  yang  menekankan konteks sosial dalam belajar dan bahwa pengetahuan dibangun  serta  dikonstruksi  secara  bersama-sama (Rust,  O’Donovan  &  Price,  2005).  Melalui penggunaan strategi belajar yang tepat diharapkan tujuan pembelajaran juga akan tercapai. Untuk kajian di bidang pelatihan teknik model kerjasama kelompok dengan mengacu pada learning together ini dapat dikombinasikan  antara  kerjasama  tim  dengan tanggung jawab individu (Siberman, 2014).
Penelitian Abulibdeh dan Syed Hassan (2011) menemukan bahwa interaksi dapat sebagai prediktor dalam perolehan hasil belajar. Selain interaksi yang dapat menentukan hasil belajar, pendekatan ini juga membutuhkan interpendensi positif untuk mencapai tujuan kelompok, tanggung jawab individual serta kemampuan  interpersonal.  Bagaimanapun keadaannya, efikasi diri dapat meningkatkan hasil belajar pembelajar melalui interaksi dalam lingkungan belajar.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa interaksi  (melalui  pembentukan  kelompok) memegang peranan penting dalam peningkatan hasil belajar pembelajar. Hal ini sejalan dengan pandangan Vygotsky yang menyatakan bahwa tingkat interaksi antar pembelajar dapat memberikan sumbangan yang signifikan terhadap hasil belajar termasuk.
Salanova et al., (2012) membuktikan hipotesis bahwa semakin tinggi efikasi diri dalam pengaturan pembelajaran akan meningkatkan performa dalam bidang  akademik.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa efikasi diri dapat menimbulkan efek yang beragam dalam  berbagai  setting  prestasi,  efikasi  dapat memengaruhi  pilihan  terhadap  aktivitas.  Orang memperoleh informasi tentang efikasi diri mereka dalam  sebuah  bidang  kemampuan  dari  praktik mereka  dalam  bidang  tersebut,  pengamatan- pengamatan terhadap model-model, bentuk-bentuk persuasi  sosial.  Praktik  atau  tindakan  aktual memberikan informasi yang paling valid untuk menilai efikasi diri (Bandura, 1993).
Mengacu  pada  teori  kognitif  sosial,  variabel penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  strategi pembelajaran kerjasama kelompok sebagai variabel bebas, efikasi diri sebagai variabel moderator, dan keterampilan teknikal sebagai variabel terikat melalui penelitian  ini  akan  dilihat  apakah  ada  pengaruh strategi belajar dan efikasi diri terhadap keterampilan teknikal.

## METODE
Penelitian  ini  untuk  membuktikan  pengaruh antar variabel, oleh karena itu digunakan rancangan eksperimen. Namun  karena kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dapat dilakukan atau dipilih  secara  acak,  sehingga  yang  dimungkinkan hanya  penentuan  perlakuan  secara  acak  ( random assignment  to  treatment )  maka  penelitian  ini dirancang  menggunakan  metode  penelitian eksperimental  semu  ( quasi  experimental ).  Cara untuk memperkecil kelemahan-kelemahan sebagai akibat penggunaan sampel atau kelompok perlakuan, dilakukan  langkah-langkah  antara  lain  dipilih kelompok sampel penelitian yang memiliki karakter relatif sama. Rancangan ini  dipilih  karena  selama ekperimen  tidak  memungkinkan  untuk  mengubah kelas  yang  telah  ada  atau  penetapan  subjek menggunakan  kelompok  utuh,  dimana  penentuan kelompok eksperimen ditetapkan berdasarkan dua kelas  yang  sudah  ada,  yaitu  pembelajar  kelas  X Teknik Audio Video (TAV) yang memprogram mata pelajaran Memperbaiki Radio Penerima tahun ajaran 2015/2016 pada SMKN 2 Kupang, kelas TAV-2 yang berjumlah  40  orang.  Pedoman  untuk  melakukan perlakuan  pada  kelas  ini  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  lembar
Sebelum    pelaksanaan  penelitian  pembelajar yang  akan  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian diberikan pretest terkait kompetensi yang akan diteliti yaitu  Memperbaiki  Radio  Penerima.  Pelaksanaan pre-test  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  pembelajar  pada  pelajaran tersebut. Selain diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan  awal  pembelajar,  pembelajar  sebagai subjek  penelitian  diberikan  instrumen  efikasi  diri untuk disi sebagai variabel moderator dalam penelitian apakah  juga  turut  memengaruhi  hasil  belajar. Selanjutnya  untuk  memperoleh  data  hasil  pretest dilakukan pengujian  secara statisitik dengan  uji t, sehingga diperoleh tingkat homogenitas kemampuan awal  subjek  penelitian  dimana  pembelajar  yang memiliki  kemampuan  awal  yang  bersifat  sama dijadikan subjek penelitian. Untuk menguji hipotesis penelitian,  pada  rancangan  penelitian  diuji homogenitasnya  dan  setelah  diperoleh  hasil  dari pengujian  tersebut  dari  hasil  pretest,  kemudian dilakukan perlakuan strategi pembelajaran kerjasama kelompok.

## Variabel  Penelitian
Variabel-variabel  penelitian  terdiri  atas  (1) variabel  bebas,  (2)  variabel  moderator,  dan  (3) variabel terikat. Variabel bebas sebagai variabel yang diukur,  dimanipulasi  dan  dipredisksi  berpengaruh terhadap  variabel  terikat.  Variabel  bebas  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  strategi kolaboratif  kerjasama  kelompok.  Variabel  ini merupakan  variabel  yang  diprediksi  dapat berpengaruh terhadap variabel terikat.
Variabel moderator dalam peneltian ini adalah efikasi  diri.  Ini  merupakan  variabel  yang  tidak dimanipulasi dan diprediksi mempengaruhi hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. Variabel efikasi diri ini terdiri atas dua dimensi yaitu (1) efikasi diri tinggi, dan (2) efikasi diri rendah. Variabel terikat sebagai variabel  yang keberadaannya  dipengaruhi oleh variabel bebas, maka variabel ini perlu diamati dan  diukur  perubahannya  yang  disebabkan  oleh variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan teknikal pembelajar. Hubungan yang menyatakan pengaruh variabel bebas strategi pembelajaran dan efikasi diri terhadap keterampilan teknikal tersebut digambarkan seperti pada Gambar 1.
Variabel Bebas : Strategi Kerjasama Kelompok Variabel Moderator : Efikasi diri: Tinggi dan Rendah Variabel Terikat : Keterampilan Teknikal

## Gambar 1. Hubungan Antar Variabel-Variabel Penelitian
Berdasarkan Gambar 1,  adapun karakteristik dan kualifikasi pengajar. Karakterisitik dan kualifikasi pengajar dalam hal ini mengacu pada kemampuan dalam  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  pada strategi belajar kerjasama kelompok. Penagajar mata pelajaran  ini  diminta  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran  berdasarkan  sintaks  yang  telah ditentukan pada pembelajaran kerjasama kelompok dengan memerhatikan tingkat efikasi diri pembelajar. Pengajar pembina mata pelajaran memperbaiki radio penerima  pada  SMK  Negeri  2  Kupang  adalah penagajar dengan kualifikasi S1 Pendidikan Teknik Elektro  dan  sudah  lulus  sertifikasi  pengajar  serta sudah mempunyai pengalaman mengajar sejak tahun
Manafe, Setyosari, Kuswandi, Ulfa-Pengaruh Strategi Kerjasama Kelompok ..... 155
2000 atau kurang lebih 15 tahun. Untuk menjaga agar tidak  terjadi  bias,  maka  penagajar  pengasuh  mata pelajaran  diberikan  arahan  khusus  tata  cara menyelenggarakan kegiatan pembelajaran sebelum eksperimen dilakukan. Penulis dalam pelaksanaan kegiatan penelitian selalu ikut pada setiap kegiatan pembelajaran  untuk  melihat  proses  pembelajaran yang  berlangsung  dan  memberi  masukan  serta berdiskusi  di  akhir  dari  pembelajaran  untuk pembenahan pembelajaran yang diperlukan.
Fasilitas  Bahan  Ajar.  Fasilitas  Bahan  Ajar dikontrol melalui penggunaan fasilitas dan bahan ajar disertai, silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pembelajaran Memperbaiki Radio Penerima. Seluruh fasilitas dan bahan ajar telah divalidasi oleh pakar bidang isi.
Kemampuan  Awal  Pembelajar.  Variabel kemampuan awal yang dimaksud dalam penelitian ini  berkaitan  dengan  isi  pelajaran  yang  dipelajari pembelajar. Untuk terhindar dari bias yang terjadi atas kemampuan awal subjek penelitian, maka subjek penelitian  diberikan  pretest  untuk  mengetahui kemampuan awal pembelajar terkait materi pelajaran memperbaiki radio penerima sebagai objek peneltian. Hasil  pretest  diuji  secara  statistik  dengan menggunakan  uji  t,  sehingga  diperoleh  tingkat homogenitas  kemampuan  awal  subjek  penelitian. Pembelajar yang memiliki kemampuan awal yang homogen  dijadikan  subjek  penelitian,  sedangkan pembelajar yang memiliki kemampuan awal ekstrim (sangat tinggi atau sangat rendah) dikeluarkan dari subjek penelitian.
Alokasi Waktu Dan Aktivitas Pembelajar. Kelas eksperimen mendapat perlakuan sebanyak total  10 (sepuluh) pertemuan yang terdiri atas 7 (tujuh)  kali pertemuan  tatap  muka  selama  7  (tujuh)  minggu, ditambah 1 kali pretest dan 1 kali posttest sehingga keselurahan  pertemuan  adalah  9  kali  ditambah  1 pertemuan awal untuk mempersiapkan pelaksanaan kegiatan  dengan  pembelajar  pengasuh  mata pelajaran. Setiap pertemuan berlangsung selama 3 x 45 menit hal ini disesuaikan dengan penglokasian waktu  yang  sudah  terjadwal  dan  pelaksanaan aktivitas  pembelajar  dikontrol  melalui  pegaturan penjadwalan  dan  waktu  sesuai  tahapan  kegiatan pembelajaran yang sama sesuai dengan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), adapun waktu pelaksanaan pembelajaran yang dijadwalkan untuk kelas TAV 2 pada hari Sabtu.
Perangkat  Pembelaj aran  dan  Instrumen Penelitian. Untuk menyusun perangkat pembelajaran, penulis  melakukan  konsultasi  dengan  pembelajar
kelas  pengasuh  mata  pelajaran  yang  akan  diteliti. Perangkat yang disusun berupa Silabus, RPP yang disesuaikan dengan strategi yang akan digunakan, materi  ajar  dan  lembar  kerja  pembelajar.  Untuk menerapkan  instrumen  ini  maka  dilakukan pengembangan  instrumen  yang  terkait  dengan proses penyusunan instrumen penelitian dan uji coba instrumen berkaitan dengan proses uji coba instrumen untuk  memperoleh  instrumen  penelitian  yang memenuhi unsur validitas dan reliabilitas.

## Pengembangan  Instrumen  Penelitian Instrumen Efikasi Diri
Untuk  efikasi diri  instrumen yang  digunakan diadaptasi dari Peter Muris yang terdiri dari 24 butir pertanyaan dimana pertanyaan-pertanyaan tersebut terkait  efikasi  diri  yang  meliputi  secara  kademik, sosial ataupun emosional pembelajar (Muris, 2001). Pembelajar sebagai subjek penelitian diminta mengisi instrumen efikasi diri dengan cara memilih salah satu dari 5  (lima) pilihan jawaban yang  sesuai  dengan situasi dan kondisi dirinya.
Berdasarkan  ketentuan  penskoran,  dapat dijelaskan sebagai berikut. Pada instrumen efikasi diri yang terdiri dari 24 butir (setelah uji coba), setiap butir mempunyai 5 alternatif jawaban dengan rentang skor dari 1 sampai 5. Oleh karena itu, pada angket efikasi diri akan diperoleh total skor tertinggi 120 dan total  skor  terendah  24.  berdasarkan  skor  tertinggi dan  terendah,  ditetapkan  dua  kategori  kelompok pembelajar, yaitu pembelajar dengan efikasi diri tinggi (73—120) dan pembelajar dengan efikasi diri rendah (24—72)

## Instrumen  Hasil  Belajar
Instrumen  tes  hasil  belajar  mata  pelajaran memperbaiki  radio  penerima  dalam  penelitian  ini berupa  instrumen  tes  hasil  belajar  keterampilan teknikal.  Penyusunan  instrumen  tes  hasil  belajar didasarkan  pada  kompetensi  dasar mata  pelajaran yang akan diteliti yaitu memperbaiki radio penerima, dari  kompetensi  dasar  ini  kemudian  dirumuskan menjadi indikator-indikator. Masing-masing indikator disusun  menjadi  butir-butir  tes,  dalam  bentuk  tes pilihan ganda ( objectives test ). Sebelum instrumen tes  ini  digunakan  maka  perlu  dilakukan  uji  coba instrumen untuk mengetahui apakah tiap butir soal itu  valid  atau  tidak.  Pembelajar  sebagai  subjek penelitian baik pada kelas uji coba maupun pada kelas eksperimen, diminta untuk memilih salah satu dari empat pilihan jawaban pada tes pilihan ganda tersebut
oleh karena pada tes pilihan ganda ini memiliki empat pilihan  jawaban,  jika  responden  menjawab  benar mendapat nilai 1 dan jika salah 0. Selanjutnya untuk menilai  hasil  belajar  keterampilan  teknikal,  maka dikembangkan alat ukur untuk mengukur unjuk kerja pembelajar pada kegiatan praktik memperbaiki radio penerima.  Hal  ini  sej alan  dengan  apa  yang dikemukakan oleh Leighbody & Kidd (1968), dalam melakukan  penilaian  hasil  belajar  keterampilan sebaiknya  mencakup  (1)  kemampuan  pembelajar menggunakan alat dan sikap kerja, (2) kemampuan pembelajar  menganalisa  pekerjaan  dan  menyusun urutan pekerjaan, (3) ketepatan pembelajar dalam mengerjakan  tugas,  (4)  kemampuan  pembelajar dalam symbol dari peralatan yang akan diperbaiki, dan (5) kondisi alat yang diperbaiki seperti yang telah ditentukan. Menurut Haryati (2013) bahwa penilaian hasil belajar keterampilan teknikal dapat dilakukan melalui pengamatan langsung terhadap pembelajar pada  saat  praktik  sedang  berlangsung.  Dengan demikian, penilaian hasil belajar keterampilan teknikal dilakukan dengan cara pengamatan langsung pada saat  praktik  dan  penilaian  mencakup  persiapan, proses dan hasil. Dari sini dikembangkan instrumen untuk mengukur hasil belajar keterampilan teknikal pembelajar dalam mata pelajaran memperbaiki radio penerima. Alat ini kemudian divalidasi oleh pakar bidang isi pembelajaran.

## HASIL

## Hasil Uji Coba Instrumen Efikasi Diri
Instrumen  yang  diuji  cobakan  salah  satunya adalah instrumen efikasi diri, agar instrumen ini dapat diterapkan pada kelas eksperimen maka dilakukan uji coba di kelas XI Teknik Audio Video. Pengujian ini dengan tujuan untuk memperoleh hasil dimana tiap butirnya memenuhi unsur validitas dan reliabilitas. Validitas instrumen efikasi diri pada penelitian ini diperoleh  melalui  validitas  isi.  Menurut Tuckman (1999),  suatu  instrumen  dapat  diperoleh  apabila instrumen  tersebut  disusun  atas  kisi-kisi  yang dikembangkan  berdasarkan  konsep  yang  hendak diukur.
Pengukuran  validitas  butir  dilakukan menggunakan  analisis  korelasi  product  moment (Sugiyono, 2011). Selanjutnya untuk mengukur suatu butir soal dikatakan valid apabila rhitung > rtabel (5%). Karena instrumen efikasi diri ini diujicobakan pada 47 responden, maka untuk 47 responden r tabel (5%)  =  0,2816.  Untuk  mengetahui  reliabilitas instrumen  efikasi  diri  digunakan  analisis  Alpha
Cronbach.  Karena  skor  pada  tiap  butir  jawaban terdiri atas butir 1 sampai 5, instrumen efikasi diri dikatakan  reliabel,  menurut  Sufren  &  Natanael (2013) bila koefisien Alpha Cronbachnya minimal adalah 0,6.
Agar  instrumen  efikasi  diri  memenuhi  unsur validitas dan reliabilitas, instrumen ini perlu diuji coba. Uji  coba  instrumen  dilaksanakan  pada  tanggal  8 Agusutus 2015 kepada 49 orang pembelajar kelas XI  TAV  1  dan  TAV  2  semester  3  SMK  Negeri  2 Kupang namun yang mengikuti tes uji instrumen butir soal  pre-test  sebanyak  47  pembelajar  sedangkan instrumen efikasi diri berjumlah 49 orang sehingga yang diikutsertakan dalam uji coba instrumen pre- test  adalah  47  responden  dan  uji  coba  instrumen efikasi diri 49 pembelajar. kelas XI TAV 1 dan TAV 2 pilih menjadi kelas uji coba dengan pertimbangan bahwa  kedua  kelas  ini  telah  lulus  menempuh pelajaran memperbaiki radio penerima.
Untuk  mengetahui  validitas  butir,  dilakukan analisis  butir  soal  menggunakan  korelasi product moment . Hasil analisis menunjukkan bahwa dari 24 buitr soal, 24 butir mempunyai r hitung > r tabel 5% 0,2759 sehingga dinyatakan valid dan dipakai, tidak ada r hitung < r tabel 5%. Untuk mengukur reliabilitas instrumen dilakukan dengan melihat pada nilai Alpha Cronbach, dari hasil analisis terhadap 49 responden, diperoleh skor koefisien reliabilitas alpha cronbach (r) sebesar 0,878. Dengan demikian, instrumen yang digunakan adalah 24 butir.

## Data  Pretest  Hasil  Belajar
Data  hasil  pretest,  rata-rata  mean  untuk kelompok  pembelajar  yang  menerapkan  strategi pembelajaran  strategi  pembelajaran  kerjasama kelompok adalah 51,70  dan  standar deviasi 6,807. Data hasil pre-test meliputi mean atau rerata pada kelompok tersebut belum dapat dijadikan dasar untuk menginterpretasikan bahwa hasil pre-test kelompok tersebut mempunyai perbedaan yang signifkan. Untuk membuktikan  apakah  kelas  eksperimen  tersebut berbeda secara signifikan atau tidak, maka dilakukan analisis statistic uji-t sampel independen.
Langkah yang dilakukan  sebelum  dilakukan uji-t, adalah melakukan pengujian normalitas data dan pengujian  homogenitas  data  sebagai  persyaratan untuk  analisis  uji-t.  Dari  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  data  pre-test  diperoleh  data  sebagai berikut: Hasil uji normalitas dengan uji kolmogorov- smirnov,  didapatkan  angka  signifikansi  (SIG). pembelajaran kerjasama kelompok 0.200. hasil ini lebih besar dari 0,05 sehingga kelompok data pretest
Gambar  2.  Histogram  Hasil  Pretest  Kelas  Kerjasama  Kelompok
dinyatakan  berdistribusi  normal. Hasil  uji  dengan Leaven Test dengan dasar mean, didapatkan angka signifikansi (SIG) 0,514 > 0.05, sehingga data pretest dinyatakan homogen.
Setelah mengetahui data pre-test berdistirbusi normal  dan  mempunyai  variance  yang  homogen,
Gambar  3.  Q-Q  Plot  Hasil  Pretest  Kelas  Kerjasama  Kelompok

## Uji Persyaratan Analisis
Untuk melakukan pengujian terhadap hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini maka variabel- variabel yang diteliti baik itu variabel bebas yaitu Strategi Kerjasama Kelompok, variabel moderator yaitu efikasi diri, dan variabel terikat meliputi hasil
belajar  keterampilan  teknikal,  diuji  menggunakan analisis ANOVA  ( Analysis  of  Variance ).  Sebelum analisis  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan pemeriksaan  data  hasil  penelitian  dengan  uji persyaratan analisis, meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.
selanjutnya dilakukan analisis uji-t sampel independen. Gambaran  tentang  data  pre-test  ditampilkan menggunakan histogram data skor pre-test kelompok pembelajaran kerjasama kelompok yang ditampilkan pada  Gambar  2  dan  Q-Q  Plot  sebaran  data  yang ditunjukkan pada Gambar 3.

## Uji Normalitas
Uji persyaratan analisis ANOVA yang pertama dilakukan yaitu uji normalitas data penelitian yaitu data skor hasil belajar dan hasil belajar keterampilan teknikal  sesuai  racangan  penelitian.  Pengujian normalitas data ini menggunakan uji Kolmogorov- Smirnov dengan kriteria pengujian menurut Santoso (2004) sebagai berikut. Angka signifikansi (SIG) > 0,05,  maka  data  berdistribusi  normal.  Angka signifikansi (SIG) < 0,05, maka data tidak berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  data  dengan  normal probability menunjukkan bahwa sebaran data hasil belajar keterampilan teknikal berada disekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas, dan tidak ada data yang  terletak  jauh  dari  sebaran  data.  Sedangkan
Gambar 4. Grafik normal Q-Q Plot untuk Skor Hasil Belajar Keterampilan Teknikal Strategi Kerjasama  Kelompok
Pengaruh Efikasi Diri Tinggi dan Rendah terhadap Hasil Belajar Keterampilan

## Teknikal
Berdasarkan analisis ANOVA pada bahwa nilai Pillai’s Trace, Wilk’s Lambda, Hotelling’s Trace dan Roy’s Largest Root untuk efikasi diri berturut-turut adalah 0,324, 0,676, 0,479, dan 0,479. Nilai-nilai tersebut setaraf dengan nilai F hitung sebesar 18,423 dengan nilai signifikansi probability sebesar 0,000. Nilai  signifikansi  probability  tersebut  masih  jauh
angka signifikan pada Kolmogorov-Smirnov untuk variabel hasil belajar kerjasama kelompok 0,200 dan angka  signifikan  pada  variabel  hasil  belajar keterampilan  teknikal  masing-masing  untuk kerjasama kelompok 0,200. Dari hasil ini diperoleh bahwa nilai signifikansi pada variabel hasil belajar keterampilan teknikal berada diatas 0,05, sehingga dapat dinyatakan bahwa data penelitian berdistribusi normal.  Untuk  memperkuat  distibusi  data  normal yang ditunjukkan pada Gambar 4 ditampilkan grafik normal Q-Q Plot dari keterampilan teknikal dimana sebaran  data  terpusat  disekitar  garis  uji  yang mengarah  ke  kanan  atas  dan  tidak  ada  data  yang terletak  terlalu  jauh  dari  sebaran  data.  Dengan demikian,  data  tersebut  bisa  dikatakan  normal (Santoso, 2004).
dibawah  taraf  signifikansi  sebesar  0,05.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak. Hal ini berarti ada perbedaan hasil belajar keterampilan teknikal yang signifikan antara pembelajar dengan efikasi diri tinggi dan pembelajar dengan efikasi diri rendah.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  perhitungan ANOVA pervariabel pada tabel 4.14, untuk strategi pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  keterampilan teknikal didapat F hitung sebesar 5,710 dengan nilai
Tujuan penelitian selanjutnya adalah menguji adanya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan efikasi diri pada hasil belajar keterampilan teknikal. Hipotesis yang diajukan adalah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan efikasi diri pada hasil belajar keterampilan teknikal.
Berdasarkan analisis ANOVA pada bahwa nilai Pillai’s Trace, Wilk’s Lambda, Hotelling’s Trace dan Roy’s Largest Root untuk efikasi diri berturut-turut adalah  0,072,  0,928,  0,077,  dan  0,077.  Nilai-nilai tersebut setaraf dengan nilai F hitung sebesar 2,967 dengan nilai signifikansi probability sebesar 0,057. Nilai signifikansi probability tersebut berada diatas taraf  signifikansi  sebesar  0,05.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa Ho diterima. Hal ini berarti tidak  ada  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan efikasi diri pada hasil belajar keterampilan teknikal.
Namun untuk membuktikan hasil diatas, maka dilakukan  perhitungan ANOVA  pervariabel  pada tabel 4.14, didapat F hitung sebesar 5,765 dengan nilai signifikansi probability 0,019. Nilai signifikansi probability tersebut masih jauh dibawah 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak. Hal ini berarti ada interaksi antara strategi pembelajaran yang  berbeda  dan  efikasi  diri  berbeda  pada  hasil belajar  keterampilan  teknikal,  sehingga  hipotesis

## PEMBAHASAN
Untuk  hasil  belajar  keterampilan  teknikal, diperlihatkan  bahwa  ada  perbedaan  keterampilan teknikal pembelajar yang memiliki efikasi diri tinggi dengan pembelajar yang memiliki efikasi diri rendah pada mata Pelajaran Memperbaiki Radio Penerima. Lebih lajut jika ditinjau dari hasil skor mean maka hasil belajar keterampilan teknikal untuk kelompok pembelajar yang mempunyai efikasi tinggi lebih tinggi dibanding  skor  mean  kelompok  pembelajar  yang mempunyai efikasi diri rendah. Hal ini menunjukkan bahwa efikasi diri tinggi mempunyai pengaruh yang
lebih  baik  terhadap  perolehan  hasil  belajar keterampilan dibanding dengan kelompok pembelajar yang memiliki efikasi diri rendah.
Jika dihubungkan dengan teori kognitif sosial menyatakan  bahwa  pembelajaran  keterampilan teknikal adalah membangun sebuah model mental yang  memberikan  representasi  konseptual  dari keterampilan  untuk  menghasilkan  respon  dan berperan  sebagai  standar  untuk  respon-respon perbaikan  yang  diberikan  setelah  umpan  balik diterima (Bandura, 1986). Dalam teori kognitif sosial faktor-faktor  internal  maupun  eksternal  dianggap penting.  Peristiwa  di  lingkungan,  faktor-faktor personal, dan perilaku dilihat saling berintaraksi dalam proses belajar (Woolfolk, 2009). Teori kognitif sosial juga menekankan peran kognisi personal (tujuan dan harapan)  dalam  perkembangan  keterampilan- keterampilan  motorik.  Berdasarkan  tujuan  dan harapan  inilah  maka  efikasi  diri  memberikan pengaruh yang signifikan untuk peningkatan hasil belajar.
Salanova  et  al  (2012)  dalam  diskusinya membuktikan hipotesis bahwa semakin tinggi self efikasi  dalam  pengaturan  pembelajaran  akan meningkatkan  performa  dalam  bidang  akademik. Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  efikasi  diri  dapat menimbulkan  efek  yang  beragam  dalam  berbagai setting prestasi, efikasi dapat memengaruhi pilihan terhadap  aktivitas.  Orang  memperoleh  informasi tentang  efikasi  diri  mereka  dalam  sebuah  bidang kemampuan  dari  praktik  mereka  dalam  bidang tersebut, pengamatan-pengamatan terhadap model- model, bentuk-bentuk persuasi sosial. Prakteik atau tindakan actual memberikan informasi yang paling valid  untuk  menilai  efikasi  diri.  (Bandura,  1993; Schunk, 1990,1991).
Caprara, et al (2011), dalam hasil penelitiannya terkait efikasi diri memberikan hasil bahwa pengaruh afektif dan interpersonal soaial efikasi diri terhadap pemikiran  posotif  dan  kebahagiaan  terjadi  secara bersmaan  dan  berkesinambungan.  Lebih  lanjut mereka  menyimpulkan  bahawa  efikasi  diri  dapat mengatur emosi positif dan negative serta hubungan secara interpersonal dan dalam kaintannya dengan kepuasan  hidup  dan  emosi  yang  jauh  lebih  baik. Prasetya et al (2014), dalam penelitiannya tentang korelasi efikasi diri (self efficacy) dan iklim sekolah terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK) menujukan hasil bahwa efikasi diri (self efficacy) dan iklim sekolah secara bersama-sama memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar TIK.
signifikansi  probability  0,019.  Nilai  signifikansi probability tersebut masih jauh dibawah 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak. Hal ini berarti ada perbedaan hasil belajar keterampilan teknikal pembelajar dengan efikasi diri tinggi dan efikasi  diri  rendah.  Dengan  demikian,  hipotesis kelima terbukti.
Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Efikasi Diri pada Hasil Belajar Keterampilan Teknikal
Menurut hasil penelitian yang dilakukan Goulão (2014)  terkait  hubungan  antara  efikasi  diri  dan pencapaian hasil belajar akademik untuk kelompok belajar  dewasa  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat hubungan yang sangat signifikan antara efikasi diri dan  pencapaian  akademik.  hasil  ini  mendukung penelitian terdahulu bahwa efikasi diri memberikan dampak  pada  pencapaian  secara  akademik. Berdasarkan  uraian  diatas,  menurut  teori  kognitif sosial  terdapat  beberapa  asumsi  tentang pembelajaran dan praktik perilaku-perilaku. Asumsi- asumsi ini membicarakan tentang interaksi-interaksi timbal balik antar manusia, perilaku dan lingkungan.
Terlepas dari pengaruh terpisah yang kuat dari masing-masing variabel, berdasarkan data penelitian pembelajar  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi memperoleh  hasil  yang  tinggi,  sedangkan  mereka yang memiliki efikasi diri rendah pun memperoleh hasil  belajar  yang  tinggi  hal  inilah  yang mengindikasikan bahwa dengan strategi kerjasama yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  membantu mereka yang memiliki efikasi diri yang rendah untuk mencapai hasil yang lebih baik. Ini sejalan dengan penelitian Wahyu (2015), tentang pengaruh efikasi diri dengan strategi pembelajaran kooperatif, dimana dengan strategi kooperatif membantu meningkatkan hasil belajar.
Penelitian Sharan (1990) menggambarkan pula bahwa, pembelajar dalam mengerjakan tugas dalam sebuah  kelompok,  saling  mengajari,  saling menghargai, maka akan ada sebuah penguasaan yang lebih  baik  terhadap  suatu  subjek  pembelajaran dibanding  pembelajaran  yang  dilakukan  sendiri. Strategi kerjasama kelompok  dalam penelitian ini mendukung  bahwa  strategi  kerjasama  sangat membantu mereka yang memiliki efikasi diri rendah untuk mencapai hasil yang lebih baik terutama yang berkaitan dengan keterampilan teknikal.
Berdasarkan data penelitian terlihat bahwa ada interaksi  antara  strategi  belajar  dan  efikasi  diri terhadap  hasil  belajar  keterampilan  teknikal  ini menunjukkan  bahwa  variabel  bebas  (strategi pembelajaran) dan variabel moderator (efikasi diri) saling memengaruhi satu sama lain terhadap variabel terikat, dimana masing-masing variabel bebas tidak secara  signifikan  memberikan  pengaruh  utama. Sehingga pada saat strategi pembelajaran dan efikasi diri berinteraksi, baik strategi belajar maupun efikasi diri saling memberikan pengaruh pada hasil belajar keterampilan teknikal, kondisi ini mengindikasikan variabel strategi pembelajaran dan variabel efikasi diri saling memengaruhi satu sama lain. menurut Hair,
et  al  (1995)  bahwa  istilah  interaksi  merupakan pengaruh gabungan ( joint effect ) dari dua perlakuan. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan terhadap variabel-variabel dalam penelitian ini, dalam penerapanya terhadap mata pelajaran Memperbaiki Radio Penerima, mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran dengan presentase teori 30% dan praktik 70%. Adapun kompetensi yang diharapkan setelah pembelajar menyelesaikan mata pelajaran ini adalah pembelajar mempunyai kompetensi memperbaiki atau mereparasi  radio  dengan  sub  kompetensi: mempersiapkan  pekerjaan  perbaikan/reparasi, mengamati  gejala  kerusakan,  mengalokasi kerusakan,  melakukan  analisis  hasil  pengukuran, melakukan  perbaikan/reparasi,  menguji  hasil perbaikan/reparasi, membuat laporan perbaikan yang semuanya mengarah pada praktik.
Strategi kerjasama kelompok, sebagaimana dari hasil penelitian menunjukkan hasil dimana pembelajar mengalami peningkatan hasil belajar. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  strategi  kerjasama/kolaborasi kerjasama  kelompok  memberikan  peningkatan terhadap hasil belajar. Guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, dalam menerapkan metode ini membutuhkan  peran  katif  dalam  mengendalikan proses diskusi yang dilakukan siswa sehingga lebih terarah, untuk itu kondisi selama proses pembelajaran berlangsung sangat bergantung pada guru sehingga dimanika yang terjadi dalam diskusi tiap kelompok dapat fasilitasi baik oleh guru.
Strategi pembelajaran ini menuntut siswa dan guru sama-sama aktif dalam mengelaborasi materi yang disajikan guru. Terutama siswa perlu mencari informasi-informasi tambahan sehingga memperkaya pemahaman mereka pada saat proses pembelajaran berlangsung.  Terdapatnya  perbedaan  hasil  belajar keterampilan teknikal antara kelompok siswa yang mempunyai  efikasi  diri  tinggi  dan  rendah, memberikan informasi tambahan kepada guru pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini diperlihatkan  pada  dukungan  secara  empiris  dan teoritis  yang  memperkuat  bahwa  efikasi  diri berpngaruh secara signifikan terhadap hasil belajar dan keterampilan teknikal.
Temuan  penelitian  ini,  yang  menyatakan terdapat perbedaan hasil belajar keterampilan teknikal pada  mata  pelajaran  memperbaiki  radio  penerima antara kelompok siswa yang mempunyai efikasi diri tinggi  dan  rendah  dapat  menjadi  informasi  baik kepada guru, orangtua dan semua yang terlibat dalam pembelajaran  untuk  memberikan  perhatian  dan mendorong siswa dengan pengalaman-pengalaman
Manafe, Setyosari, Kuswandi, Ulfa-Pengaruh Strategi Kerjasama Kelompok ..... 161
yang  membangkitkan  efikasi  diri  mereka  bahwa mereka mampu melakukan tugas yang dipercayakan pada mereka.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pertama , Efikasi diri yang tinggi memengaruhi pencapaian hasil belajar keterampilan teknikal yang berbeda dengan efikasi diri yang rendah.
Kedua ,  Keefektifan  strategi  pembelajaran kerjasama  kelompok  tergantung  pada  tinggi rendahnya efikasi diri siswa dalam pencapaian hasil belajar.
Ketiga , Strategi kerjasama kelompok terbukti membantu mereka yang memiliki efikasi diri rendah untuk memperoleh peningkatan hasil belajar.

## Saran
Berdasarkan  temuan  penelitian  efikasi  diri pembelajar menjadi salah satu faktor yang dominan berpengaruh  pada  dimensi  keterampilan  teknikal sehingga efikasi diri sangat baik diterapkan pada mata pelajaran praktik. Agar efikasi diri dapat terakomodasi dalam  proses  pembelajaran,  disarankan  guru  dan orang  tua  perlu  memberikan  kepercayaan  sesuai kebutuhan  pembelajar  yang  berdampak  pada peningkatan efikasi diri mereka. Bahkan untuk siswa dengan efikasi diri rendah, dapat menerapkan strategi pembelajaran  kerjasama  untuk  memperoleh  hasil bejar yang baik sesuai hasil penelitian.
Untuk penelitian lebih lanjut, disarankan pada kompetensi  keahlian  yang  berbeda  seperti  mesin, listrik, elektronika, sipil dan informatika baik di sekolah menegah kejuruan atau di perguruan tinggi. Demikian pula  disarankan  pada  sekolah  menengah  umum seperti  kelas  IPA,  IPS,  atau  Bahasa  untuk membandingkan dan menentukan apakah untuk lokasi dan pada kelas yang berbeda diperoleh hasil yang sama. Berikutnya untuk penelitian lanjutan dapat pula melibatkan variabel-variabel lain seperti sikap, gaya belajar, kemampuan kognitif, sosio cultural dan lainnya untuk  melihat  efektivitas  strategi  pembelajaran. Demikian pula untuk hasil belajar dapat dilihat dari efisiensi,  afektif  atau  interpersonal  siswa  selain efektivitas hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Abulibdeh E. S & Hasan S. 2011. E-learning Interactions, Information Technology Self-Efficacy. Journal of Educational Technology , 27(6):1014—1025.
Bandura, A.  1986. Social  foundations  of  thougth  and action . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. 1993. Perceived Self-efficacy in Cognitive
Development  and  functioning. Educational Psychologist , (28):117—148.
Caprara,  G.  V.,  Steca,  P.,  Gerbino,  M.,  Paciello,  M.  & Vecchio, G. M. 2011. Looking for adolescents’ well- being:  self-efficacy  beliefs  as  determinants  of positive  thinking  and  happiness. Epidemiologia e Psichiatria Sociale. Volume 15. Issue 01 March 2006, pp 30—43. DOI: 10.1017/S1121189X00002013, Published online: 18 May 2011.
Degeng,  I.  N.  S.  1997.  Strategi  Pembelajaran, Mengorganisasi  Isi  dengan  Model  Elaborasi. Malang:  Penerbit  IKIP  Malang  dengan  Biro Penerbitan  Ikatan  Profesi  Teknologi  Pendidikan Indonesia.
Goulão M. de F. 2014. The Relationship between Self- Efficacy  and Academic Achievement  in Adults’ Learners, Athens  Journal of Education. August 2014.
Hair, J. F., Anderson, R. E., Thatam, R. L., & Balck, W. C.
1995. Multivariate Data Analysis with Reading . Fourth Edition. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Haryati,  M.  2013 .  Model  dan  Teknik  Penilaian  pada Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Ciputat Mega Mall
Leigbody, G.B. & Kidd, D.M. 1968. Methods of Teaching Shop  and  Technical  Subject .  New  York:  Litton Educational Publishing Inc.
Muris, P. 2001. Self-Efficacy Questionnaire for Children
(SEQ-C). Key references: A brief questionnaire for measuring  self-efficacy  in  youths. Journal  of Psychology and Behavioral Assessment , 23, 145— 149.
Murti, K.E. 2015. Pendidikan Abad 21 dan Aplikasinya Dalam  Pembelajaran  di  SMK.  (Online).  (http:// p4tksbjogja.com/arsip/images/Pendidikan  Abad 21dan Aplikasinya dalam Pembelajaran di SMK Kuntari.pdf), diakses 14 April 2016.
Prasetya, I. P. D., Sugihartini, N., Arthana I K. R. & Sunarya I. M.G. 2014. Korelasi Efikasi Diri (Self Efficacy) dan Iklim Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa Mata  Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) di SMP Negeri 1 Tabanan pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2013/2014. ISSN 2252- 9063 Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan Teknik  Informatika (KARMAPATI) Volume  3, Nomor 1, Maret 2014.
Rust,  C.,  O’Donovan,  B.  &  Price,  M.  2005. A  Social Constructivist Assesment Process model: How to Research Literature Shows Us This Could be Best Practice. Assesment  &  Evaluation  in  Higher Education , 30, 231—240.
Salanova, M., Lorente, L. &. Martínez, I. M. The Dark and Bright Sides of Self-Efficacy in Predicting Learning, Innovative and Risky Performances. The Spanish Journal  of  Psychology. The  Spanish  Journal  of Psychology . 2012, Vol. 15, No. 3, 1123-1132 ISSN 1138-7416.
Santoso, S. 2004. SPSS Statistik Multivariat . Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Schunk, D. H. 1990 . Goal Setting and Self-Efficacy During
Self-Regulated Learning. Educational Psychologist. 25, 71—86.
Schunk, D. H. 1991. Self-efficay and Academic Motivation.
Educational Psychologist. 26, 207—231. Setyosari, P. 2009. Pembelajaran Kolaborasi: Landasan untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Sosial, Rasa Saling  Menghargai  dan  Tanggung Jawab . Pidato Pengukuhan Guru Besar dalam Bidang Ilmu Teknologi Pembelajaran. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Sharan,  S.  1990. Cooperative  Learning  and  Helping Behavior in the Multi-ethnic Classroom . In H.C.
Foot, M.J. Morgan, & R.H. Shute (Eds.) Children helping Children. New York: Wiley.
Siberman, M., L. 2014. Active Learning: 101 Cara Belajat Siswa  Aktif. Edisi  Revisi-cetakan  X.  Bandung: Nuansa Cendekia.
Sufren & Natanael, Y. 2013. Mahir Menggunakan SPSS Secara  Otodidak .  Jakarta:  PT.  Elex  Media Komputindo.
Sugiyono.  2011. Statistika  untuk  penelitian .  Bandung: Alfabeta.
Tuckman, B.W. 1999. Conducting Educational Research (Fifth  Edition). New  York:  Have  Court  Barace College Publisher.
Wahyu, W. 2015. Peningkatan Efikasi Diri Peserta Didik dalam Pembelajaran Kimia melalui Teknik Jigsaw II. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan Pembelajaran Sains 2015 (SNIPS 2015). Woolfolk, A.  E.  2009. Educational  Psychology  Active Learning Edition . Tenth edition. Boston: Pearson Education, Inc.