## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari - Juni dan Juli - Desember, berisi tulisan atau artikel ilmiah ilmu-ilmu ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil penelitian, telaah buku dan biografi tokoh

## Penanggung Jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi Arsyad Sakholid Nasution Eka Susanti Sholihatul Hamidah Daulay Maryati Salmiah

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang)
Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu) Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Reflina Nurlaili Sahlan

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA MELALUI PENDEKATAN SAVI PADA MATA KULIAH CURRICULUM AND MATERIAL DEVELOPMENT
Yenni Hasnah 1 , Ratna Sari Dewi 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Medan, Indonesia Email: 1 yennihasnah@gmail.com , 2 ratriwi_2353@yahoo.co.id
DOI : 10.30829/tar.v25i2.368 Diterima : 18 Oktober 2018 Diterbitkan : 15 Desember 2018
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan untuk  menganalisis  efektifitas  penerapan  pendekatan  Somatis,  Auditori,  Visual, dan    Intelektual  (SAVI)  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  Mata Kuliah Curriculum and Material Development (CMD) . PTK tersebut dilaksanakan dalam tiga siklus melalui pendekatan kualitatif-kuantitatif untuk mendapatkan data penelitian. Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP UMSU.  Data  kuantitatif  diperoleh  melalui  pemberian  tes  berupa  pemahaman  konsep kurikulum  dan  pengembangan  desain  materi  pembelajaran,  sedangkan  data  kualitatif didasarkan  pada  hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa  dan  dosen  dalam  pembelajaran. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  mahasiswa  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya  dengan  tingkat  keberhasilan  24,24%  pada  siklus  I, 51,52 % pada siklus II, dan mencapai 87,89% pada  siklus III. Dengan demikian  dapat disimpulkan bahwa pendekatan SAVI dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa, khususnya dalam pembelajaran CMD.
Kata Kunci: Prestasi belajar, SAVI, CMD
Abstract: This  study  is  Classroon  Action  Research  that  aims  to  analyze  the effectiveness of the implementation of Somatic, Auditory, Visual, and Intellectual (SAVI) approach  in  improving  students’  learning  achievement  in  Curriculum  and  Material Development  (CMD).  It  was  done  in  three  cycles  through  qualitative-quantitative approach to obtain the research data. The research subjects were students of the English Language Education Study Program at FKIP UMSU. The qualitative data were gotten from test given about the concept of curriculum and material design development, while the  quantitative  ones  were  based  on  the  observation  result  of  students  and  lecture learning activities.The results of the data analysis indicated that the students’ learning achievement improved in each cycle with a success rate of 24,24% in cycle I, 51.52% in cycle II, and reaching 87.89% in cycle III. Thus, it was concluded that SAVI approach can improve students’ learning achievement, especially in CMD learning.
Keywords: Learning Achievement, SAVI, CMD

## Latar Belakang
Mata kuliah Curriculum and Material Development merupakan salah satu mata kuliah  prasyarat  yang  harus  dilalui  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Inggris  untuk dapat mengikuti mata kuliah Program Pengalaman Lapangan (PPL). Dalam mata kuliah Curriculum  and  Material  Development ,  mahasiswa  dibekali  kompetensi  dalam menguasai  konsep-konsep  kurikulum  dan  pengembangan  desain  materi,  khususnya terkait dengan kurikulum Bahasa Inggris yang akan mereka sampaikan ketika mengajar nanti.  Pemahaman  yang  baik  terhadap  kurikulum  akan  sangat  mempengaruhi kompetensi  mahasiswasebagai  calon  pendidik  yang  profesional.  Pemahaman  terhadap hal  tersebut  akan  sangat  membantu  tercapainya  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh para  peserta  didik  setelah  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  dapat  mendukung tujuan pendidikan yang diharapkan. Namun demikian, konsep tersebut belum tercapai dengan  baik.Terdapat  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran Curriculum  and Material  Development yang  berkonsekuensi  terhadap  rendahnya  aktivitas  dan  hasil belajar mahasiswa sebagai cerminan kompetensi mereka.
Perkuliahan  mahasiswa  dalam  mata  kuliah Curriculum  and  Material Development telah dilaksanakan dengan pendekatan ceramah, diskusi, penugasan dan latihan baik secara individual maupun kelompok disertai juga dengan pemberian tugas sebagai  pendukung  dalam  memahami  materi  perkuliahan.  Penerapan  pendekatan pembelajaran demikian ternyata belum mampu secara optimal meningkatkan prestasi belajar mahasiswadalam menguasai kompetensi mata kuliah Curriculum and Material Development .  Dalam  perkuliahan  masih  banyak  terlihat  mahasiswa  yang  pasif,  sukar dalam memahami konsep-konsep kurikulum, dan rendahnya motivasi yang berdampak pada prestasi belajar mereka.
Berdasarkan  hasil  observasi  proses  perkuliahan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa permasalahan utama dalam pembelajaran mata kuliah Curriculum and Material Development adalah:  (1)  sebagian  besar  dari  mahasiswa  masih  bersifat  pasif  dalam proses  pembelajaran,  (2)  mahasiswa  kurang  termotivasi  dalam  berpendapat,  (3) mahasiswa  jarang  mencari  sumber-sumber  referensi  sebagai  pendukung  materi pembelajaran, (4) minimnya usaha mahasiswa dalam memahami materi pembelajaran secara  mandiri,  dan  (5)  sebagian  besar  mahasiswa  masih  memiliki  hasil  belajar  yang rendah.
Permasalahan pembelajaran di atas dapat dianalisis dari sisi mahasiswa maupun pengelolaan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  para  dosen.  Dari  sisi  mahasiswa, rendahnya  keaktifan,  motivasi,  dan  kemandirian  serta  kesungguhan  mahasiswa
merupakan  penyebab  utama  rendahnya  kompetensi  yang  dicapai.  Di  sisi  lain, pengelolaan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  para  dosen  yang  tergabung  dalam  tim mata kuliah yang sama masih bervariasi sehingga output pembelajaran yang dihasilkan juga masih belum optimal. Oleh karena itu diperlukan sebuah langkah yang efektif guna mengatasi  permasalahan  pembelajaran  di  atas  sekaligus  sebagai  upaya  meningkatkan kualitas pembelajaran yaitu dengan memperbaharui pendekatan pembelajaran.
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  diuji  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran  tersebut  adalah  Pendekatan  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual, dan   Intelektual).Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan ini akan memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswauntuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran yakni  dengan  melibatkan  mahasiswasecara  langsung  melalui  proses  pemanfaatan panca indra secara lebih dominan. Hal ini senada dengan apa yang disampaikan oleh Meier (2002) bahwa penggunakan pendekatan SAVI bertujuan agar peserta didikdapat belajar  berdasarkan  aktivitas  melalui  gerakan  aktif  secara  fisik  ketika  belajar,  dengan memanfaatkan  indra  sebanyak  mungkin  dan  membuat  seluruh  tubuh/pikiran  terlibat dalam proses belajar. Lebih lanjut, Azizah, dkk (2016) menyimpulkan bahwa penerapan pendekatan  SAVI  pada  materi  sumber  energi  bunyi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa. Kemudian, Hermato (2010) juga menyatakan bahwa pendekatan SAVI dapat meningkatkan konsentrasi belajar, penguatan dan penguasaan materi yang dipelajari.
Penerapan  pendekatan  pembelajaran  SAVI  mampu  mengatasi  permasalahan pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dalam  pembelajaran  mata  kuliah Curriculum  and  Material  Development .    Keterlibatan  mahasiswa  secara  langsung dalam proses pembelajaran baik secara fisik atau fikiran diyakini dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. Selanjutnya, penelitian ini bermaksud untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  mata  kuliah Curriculum  and  Material  Development yang ditunjukkan dengan meningkatnya prestasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  masalah  penelitian  ini  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  penerapan  pendekatan  SAVI  dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris pada mata kuliah Curriculum and Material Development ? dan (2) Bagaimana prestasi belajar mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris setelah dilaksanakan penerapan pendekatan SAVI pada mata kuliah Curriculum and Material Development ?
Sehubungan  dengan  rumusan  masalah  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya, tujuan  yang  hendak  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  sebagi  berikut:  (1)  mengetahui prestasi belajar mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris pada mata kuliah Curriculum and
Material  Development setelah  penerapan  pendekatan  SAVI  dan  (2)  mendeskripsikan penerapan  pendekatan  SAVI  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris pada mata kuliah Curriculum and Material Development .

## Tinjauan Pustaka
1. Prestasi Belajar
Berbicara  tentang  prestasi  belajar  maka  akan  dihadapkan  pada  hasil  belajar. Prestasi berasal dari bahasa belanda “ prestatle ” yang artinya hasil usaha. Prestasi belajar akan  berkaitan  denga  beberapa  hal  seperti  aspek  pengetahuan  dan  juga  hasil  dari pengetahuan  tersebut  dilihat  dari  tes  yang  dilakukan  pada  mahasiswa.  Menurut Djamariyah  (2012)  prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun secara kelompok. Belajar pada dasarnya adalah proses  perubahan  tingkah  laku  berikutnya  adanya  pengalaman.  Pembentukan  tingkah laku ini meliputi perubahan keterampilan, kebiasaan, sikap, pengetahuan, pemahaman, dan apresiasi (Suprihatiningrum, 2013).
Berdasarkan  beberapa  teori  di  atas,  dapat  dinyatakan  secara  sederhana  bahwa prestasi belajar merupakan keberhasilan yang diperoleh terhadap proses pembelajaran yang  telah  dilalui  yang  ditunjukkan  melalui  hasil  evaluasi  pada  akhir  kegiatan pembelajaran. Prestasi belajar tersebut tidak hanya diukur dari peningkatan skor nilai mata pelajaran semata tetapi juga harus meliputi perubahan perilaku yang lebih baik.

## Pengembangan Materi dan Kurikulum
Kurikulum  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  karena  di  dalam  kurikulum telah  diatur  segala  sesuatu  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  rangka mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum memiliki pengertian yang cukup kompleks dan sudah  banyak  para  pakar  yang  mendefinisikannya.  Namun,  pada  intinya  kurikulum berkaitan dengan proses penyelenggaraan pendidikan yang dapat berupa acuan, rencana, norma-norma yang akandijadikan sebagai pegangan.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kurikulum memuat segala rencana pelaksanaan  proses  pendidikan  seperti  rancangan  materi/bahan  ajar  yang  tertuang dalam silabus atau rencana pelaksanaan pembelajaran. Selanjutnya, kurikulum tersebut menduduki  posisi  yang  sangat  urgen  dalam  penyelenggaraan  proses  pendidikan. Sehingga, seorang mahasiswa didiksebagai calon pendidik harus dapat memahami dan mengimplementasikannya dengan baik dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.

## Pendekatan SAVI
Keberadaan  pendekatan  pembelajaran  pada  sebuah  pembelajaran  sangat
diperlukan untuk membuat suatu rencana pembelajaran yang cermat dan teratur sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Menurut Rusman (2013) pendekatan adalah titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Dalam penelitian ini pendekatan yang diterapkan  adalah pendekatan  SAVI, dimana peserta didik terlibat aktif secara penuh dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Meier (2002) pendekatan SAVI adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indera yang dimiliki mahasiswa. Pendekatan SAVI merupakan  hasil  pemikiran  Meier  yang  menitik  beratkan  pembelajaran  pada keterlibatan  peserta  secara  utuh  dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan  SAVI menekankan belajar berdasarkan aktivitas, yaitu bergerak aktif secara fisik membuat seluruh tubuh/pikiran terlibat dalam proses belajar. Dia menambahkan bahwa istilah SAVI merupakan kependekan dari Somatik (S) yang bermakna gerakan tubuh ( hands- on ,  aktivitas  fisik),  yaitu  belajar  dengan  mengalami  dan  melakukan.Auditori  (A) bermakna  bahwa  belajar  dengan  mendengarkan,  menyimak,  berbicara,  presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Visual (V) bermakna belajar menggunakan  indra  mata  melalui  mengamati,  menggambar,  mendemonstrasikan, membaca,  menggunakan  media  dan  alat  peraga.  Intelektual  (I)  bermakna  bahwa belajar  menggunakan  kemampuan  berpikir  ( minds-on )  belajar  dengan  konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, menciptakan, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan. Belajar dapat optimal jika keempat unsur SAVI ada dalam satu peristiwa pembelajaran.

## 2. Penerapan Pendekatan SAVI
Menurut Meier dalam Rusman (2013), pembelajaran SAVI akan tercapai dengan baik dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan jika empat tahap berikut dilaksanakan dengan baik. Empat tahapan tersebut adalah sebagai berikut:
a.Tahap Persiapan (Kegiatan Pendahuluan)
Pada  tahap  ini  dosen  membangkitkan  minat  mahasiswa,  memberikan  perasaan positif  mengenai  pengalaman  belajar  yang  akan  datang,  dan  menempatkan  mereka dalam situasi optimal untuk belajar. Secara spesifik meliputi hal sebagai berikut:
1) Memberikan sugesti positif (Auditori)
2) Memberikan pernyataan yang memberi manfaat kepada peserta didik(Auditori)
3) Memberikan tujuan yang jelas dan bermakna (Auditori)
4) Membangkitkan rasa ingin tahu (Intelektual)
5) Menciptakan lingkungan fisik yang positif (Visual)
6) Menciptakan lingkungan emosional yang positif (Intelektual)
7) Menciptakan lingkungan sosial yang positif (Visual)
8) Menenangkan rasa takut (Auditori)
9) Menyingkirkan hambatan-hambatan belajar (Intelektual)
10) Banyak bertanya dan mengemukakan berbagai masalah (Auditori)
11) Merangsang rasa ingin tahu peserta didik(Intelektual)
12) Mengajak pembelajar terlibat penuh sejak awal (Somatis)
b. Tahap Penyampaian (Kegiatan Inti)
Pada  tahap  ini  dosen  membantu  peserta  didik  menemukan  materi  belajar  yang baru secara menarik, menyenangkan, relevan, melibatkan panca indra, dan cocok untuk semua gaya belajar. Hal yang dapat dilakukan dosen adalah sebagai berikut 1.    Uji coba kolaboratif dan berbagi pengetahuan (Intelektual
1) Pengamatan fenomena dunia nyata (Visual)
2) Pelibatan seluruh otak dan seluruh tubuh (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
3) Presentasi interaktif (Auditori, Visual)
4) Grafik dan sarana presentasi yang berwarna-warni
5) (Visual)
6) Aneka macam cara untuk disesuaikan dengan seluruh gaya belajar (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
7) Proyek  belajar  berdasar  kemitraan  dan  berdasar  tim  (Somatis,  Auditori,  Visual, Intelektual)
8) Latihan menemukan (sendiri, berpasangan, berkelompok) (Intelektual)
9) Pengalaman belajar di dunia nyata yang kontekstual (Intelektual)
10) Pelatihan memecahkan masalah (Intelektual).
c.Tahap Pelatihan (Kegiatan Inti)
Pada  tahap  ini  dosen  membantu  peserta  didikmengintegrasikan  dan  menyerap pengetahuan dan ketrampilan baru dengan berbagai cara. Secara spesifik, yang dilakukan dosen adalah sebagai berikut:
1) Aktivitas pemrosesan peserta didik (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
2) Usaha  aktif  atau  umpan  balik  atau  renungan  atau  usaha  kembali  (Somatis, Intelektual)
3) Simulasi dunia nyata (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
4) Permainan dalam belajar (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
5) Pelatihan aksi pembelajaran (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
6) Aktivitas pemecahan masalah (Intelektual)
7) Refleksi  dan  artikulasi  individu  (Auditori)  Dialog  berpasangan  atau  berkelompok (Somatis, Auditori)
8) Pengajaran dan tinjauan kolaboratif (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
9) Aktivitas praktis membangun ketrampilan (Somatis, Intelektual)
10) Mengajar balik (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
d. Tahap Penampilan Hasil (Kegiatan Penutup)
Pada  tahap  ini  dosen  membantu  peserta  didik  menerapkan  dan  memperluas pengetahuan  atau  keterampilan  baru  mereka  pada  pekerjaan  sehingga  hasil  belajar melekat dan penampilan hasil terus meningkat. Hal yang dapat dilakukan dosen adalah sebagai berikut:
1) Penerapan  dunia  nyata  dalam  waktu  yang  segera  (Somatis,  Auditori,  Visual, Intelektual)
2) Penciptaan dan pelaksanaan rencana aksi (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
3) Aktivitas penguatan penerapan (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
4) Materi penguatan pascasesi (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
5) Pelatihan terus-menerus (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
6) Umpan balik dan evaluasi kinerja (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
7) Aktivitas dukungan kawan (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual).

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  terdiri  atas  tiga  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  beberapa  tahapan,  yakni perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi. Alat yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes, lembar observasi dan angket. Sumber  data  penelitian  ini  adalah  seluruh  personil  yang  terlibat  langsung  dalam penelitan, yakni mahasiswa dan peneliti (dosen).  Jenis data yang dianalisis terdiri atas data  kuantitaif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran Curriculum  and  Material  Development sedangkan  data  kualitatif  berupa  hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa  dalam pembelajaran  dan  lembar  pengamatan  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan SAVI yang disampaikan oleh dosen. Selanjutnya, data penelitian dianalisis secara kuantitatif dan juga kualitatif. Data kuantitatif dihitung dengan  menggunakan  rumus  berikut  untuk  mengetahui  persentasi  keberhasilan mahasiswa:
Kemudian, data kuantitatif tersebut ditafsirkan dengan kalimat yang bersifat kualitatif berdasarkan kriteria pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1. Kriteria Prestasi Belajar Mahasiswa
Persentase Kriteria P > 80% Sangat Tinggi 60% < P ≤ 80% Tinggi 40% < P ≤ 60% Sedang 20% < P  ≤ 40%
Rendah
Sedangkan, data kualitatif dianalisis melalui tiga tahapan: reduksi data, paparan data dan penyimpulan (Muslich, 2012).

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Kondisi Awal
Untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kondisi  awal  kelas  yang  akan mendapatkan tindakan, yakni mahasiswa III-C Pagi Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UMSU terlebih  dahulu dilakukan observasi dan tes  awal, berupa pemberian test tertulis tentang Curriculum and Material Development . Hal ini bertujuan sebagai dasar dalam pelakasanaan pendekatan pembelajaran yang akan diterapkan.
Hasil tes awal menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki kemampuan yang masih rendah dalam penguasaan materi pembelajaran Curriculum and Material Development . Dari  33  mahasiswa  diperoleh    hasil  yakni  29  mahasiswa  mendapatkan  nilai  di  bawah standar  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  dan  4  orang  dikategorikan  berhasil  atau lulus,  dengan  tingkat  persentasi  kelulusan  12,12%.  Sedangkan  hasil  observasi mengambarkan bahwa mahasiswa memiliki minat dan tingkat kreativitas yang rendah dalam proses kegiatan pembelajaran. Ini  disebakana oleh kegiatan pembelajaran yang masih bersifat monoton, yakni berupa penerapan pendekatan pembelajaran yang masih konvensional sehinggan tidak mampu membangkitkan motivasi dan aktivitas mahasiswa dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  tes  dan  observasi  awal  tersebut,  maka  peneliti merencanakan  tindakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
% 100 ) ( x Mahasiswa Seluruh
Jumlah Terlibat yang
Mahasiswa Jumlah P Persentase =

## 2. Deskripsi Hasil Siklus I
a. Perencanaan
Sebelum  tindakan  dilaksanakan  maka  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan perencanaan;  (a)  membuat  skenario Curriculum  and  Material  Development berdasarkan Pendekatan Pembelajaran SAVI yang akan digunakan dalam tindakan, (b) membuat  lembar  observasi  untuk  mengamati  aktivitas  mahasiswa  dan  dosen  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  (c)  mendesain  alat  evaluasi  untuk  mengetahui peningkatan prestasi belajar mahasiswa dalam pembelajaran Curriculum and Material Development .  Perencanaan  ini  didesain  berdasarakan  hasil  pengamatan  dan  tes  pra- pelaksanaan tindakan.
b. Pelaksanaan
Pada  kegiatan  awal  di  siklus  pertama  terlebih  dahulu  peneliti  menyampaikan pendekatan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan,  langkah-langkah  penerapannya  dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kemudian dosen membagi mahasiswa ke dalam sembilan kelompok diskusi. Setiap kelompok diskusi terdiri atas tiga atau empat orang mahasiswa  dengan  kemampuan  yang  berbeda.  Pembagian  kelompok  dilakukan berdasarkan  hasil  tes  dan  observasi  awal  kemampuan  mahasiswa.  Setelah  kelompok diskusi  terbentuk  peneliti  menyampaikan  secara  ringkas  tentang  materi  pembelajaran pada setiap pertemuan.
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  melakukan  persiapan  pembelajaran melalui penerapan pendekatan pembelajaran SAVI dengan cara membangkitkan minat mahasiswa,  memberikan  perasaan  positif  mengenai  pengalaman  belajar  yang  akan datang, dan menempatkan mereka dalam situasi optimal untuk belajar. Secara spesifik meliputi hal-hal sebagai berikut: memberikan tujuan yang jelas dan bermakna (Auditori), membangkitkan rasa ingin tahu (Intelektual), menciptakan lingkungan fisik yang positif (Visual), dan mengajak pembelajar terlibat penuh sejak awal (Somatis).
Selanjutnya, pada tahap penyampaian (kegiatan inti) , dosen membantu peserta didik  menemukan  materi  belajar  yang  baru  secara  menarik,  menyenangkan,  relevan, melibatkan panca indra, dan cocok untuk semua gaya belajar. Hal yang dilakukan adalah seperti  presentasi  interaktif  (Auditori,  Visual),  grafik  dan  sarana  presentasi  yang berwarna-warni  (Visual),  proyek  belajar  berdasarkan  kemitraan  dan  berdasarkan  tim (Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual),  dan  melatih  untuk  menemukan  (sendiri, berpasangan, berkelompok) (Intelektual).
Kemudian, pada tahapna inti berikutnya (pelatihan), dosen membantu mahasiswa mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai
cara. Secara spesifik, yang dilakukan dosen adalah sebagai berikut memberikan aktivitas pemecahan  masalah  (Intelektual),  dialog  berpasangan  atau  berkelompok  (Somatis, Auditori), mengajar balik (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual). Pada tahapan terakhir dari penerapan pendekatan pembelajaran SAVI adalah tahap penampilan hasil (kegiatan penutup) . Pada  tahap  ini  dosen  membantu  mahasiswa  menerapkan  dan  memperluas pengetahuan  atau  keterampilan  baru  mereka  pada  pekerjaan  sehingga  hasil  belajar melekat dan penampilan hasil terus meningkat. Hal yang dilakukan dosen adalah sebagai berikut: memberikan materi penguatan pasca sesi (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) dan umpan balik dan evaluasi kinerja (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
Dalam  pelaksanaan  siklus  pertama  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  belum terlaksana  seperti  yang  direncanakan.  Hal  ini  disebabkan  oleh:  (a)  mahasiswa  belum terbiasa berlajar dengan berkelompok dengan pendekatan pembelajaran SAVI , dan (b) sebagian  individu  mahasiswa  dalam  kelompok  belum  mampu  memotivasi  antara  satu dengan lainnya.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas  dilakukan  upaya  sebagai  berikut:  (a)  dosen dengan intensif menjelaskan kembali langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan SAVI  dan  peran  mahasiswa  dalam  kelompok,  dan  (b)  dosen  membantu  mengarahkan kelompok yang belum memahami langkah-langkah pembelajaran SAVI .
c. Pengamatan
1) Hasil observasi aktivitas mahasiswa dalam proses belajar mengajar (PBM) pada siklus pertama disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2 Perolehan Skor Aktivitas dalam PBM Siklus I No  Aspek Pengamatan Skor Keterangan 1 Minat 43,18% Tertinggi 2 Perhatian 41,67% 3 Partisipasi 39,39% 4 Presentasi 38,64% Terendah Rata-rata 40,72%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  tingkat  aktivitas  mahasiswa  dalam  kegiatan pembelajaran  melalui  pendekatan  SAVI  masih  tergolong  rendah  deangan  rerata 40,72%. Aspek minat merupakan aspek aktivitas mahasiswa yang memiliki persentasi tertinggi, 43,18%. Kemudian aspek perhatian dan partisipasi berada pada persentasi
41,67%  dan  39,39%  secara  berturut-turut.  Sedangkan,  aspek  presentasi,  38,64% menempati proporsi terendah dari keempat aspek aktivitas mahasiswa.
2) Hasil observasi mahasiswa terhadap aktivitas dosen  dalam Proses Belajar Mengajar dengan menggunakan pendekatan SAVI diuraikan secara rinci pada tabel berikut. Tabel 3 Perolehan Skor Aktivitas Dosen dalam PBM pada Siklus I No  Kegiatan
Skor Keterangan 1 Apersepsi 81,06% 2 Penjelasan materi 85,61% Tertinggi 3 Penjelasan pendekatan pembelajaran SAVI 78,03% 4 Teknik pembagian kelompok 74,24% 5 Pengelolaan kegiatan diskusi 71,21% Terendah 6 Pemberian pertanyaan atau kuis 75,76% 7 Kemampuan melakukan evaluasi 76,52% 8 Memberikan penghargaan individu atau kelompok 77,27% 9 Menentukan nilai 83,33% 10  Menyimpulkan materi pembelajaran 84,85% 11 Menutup pembelajaran 81,82% Rata-rata 79,06%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  persentasi  rerata  aktivitas  dosen  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI  sudah  tergolong  baik, dengan rerata 79,06%.Dari kesebelas aspek pengamatan aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh dosen, nilai tertinggi terletak pada kegiatan penjelasan materi dengan skor  85,61%,  sedangkan  nilai  terendah  berada  pada  aspek  pengelolaan  kegiatan diskusi, 71,21%.
3) Hasil Evaluasi Siklus I terkait penguasaan mahasiswa terhadap materi pembelajaran dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran masih tergolong rendah dengan nilai rata-rata hanya mencapai 61,97 dan presentasi kelulusan  24,24%.  Nilai  tertinggi  adalah  75  diperoleh  oleh  empat  orang,  dan  nilai terendah, 50 diperoleh oleh empat orang juga. Sementara skor 55 diperoleh oleh tujuh
orang,  60  adalah  enam  orang,  nilai  65  diperoleh  oleh  delapan  orang,  dan  nilai  70 diperoleh empat orang.
d. Refleksi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan  evaluasi  terdapat beberapa temuan sebagai bahan refleksi. Adapun kekuatan dan kelemahan yang ditemui pada siklus I adalah sbagai berikut:
1) Mahasiswa  belum  terbiasa  (belum  mampu  beradaptasi)  dengan  kondisi  belajar kelompok dengan menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI . Mahasiswa masih terpengaruh  dengan  kebiasaan  belajar  bersifat  individual  (berkompetisi  secara personal),  sehingga  kerjasama  kelompok  dalam  pembelajaran  belum  terbangun dengan baik.
2) Tingkat  penguasaan  dosen  dalam  mengelola  kelas  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  SAVI  sudah  cukup  baik.  Namun  pada  beberapa  aspek terkait pengimplementasian pendekatan tersebut masih kurang. Hal ini disebabka karena dosen belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dalam berkelompok dengan pendekatan tersebut.
3) Penguasaan mahasiswa terhadap materi pembelajaran masih cukup rendah dengan nilai rata-rata hanya mencapai 61,97. Namun demikian, sudah terjadi peningkatan dalam penguasaan materi dibandingkan dengan hasil rerata pada tes awal. Hal ini dapat  dilihat  dari  persentasi  kelulusan  mahasiswa  antara  tes  awal  dan  test  pada siklus I, yakni 12,12% dan 24,24%.
4) Masih rendahnya persentasi keberhasilan mahasiswa pada siklus pertama ini yang terindikasi  dari  masih  minimnya  partisipasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  mereka  peroleh,  menuntut adanya keberlanjutan pelaksanaan tindakan pembelajaran pada siklus berikutnya, yakni siklus kedua guna melakukan perbaikan proses pembelajaran, baik dari sisi pebelajar, pengajar, maupun pendekatan pemebelajaran yang diterapkan.

## 3. Deskripsi Hasil Siklus II
a. Perencanaan
Pada  siklus  kedua  ini,  pelaksanaan  tahap  perencanaan  ( planning )  didasarkan pada  hasil  refleksi  siklus  pertama,  yakni  dengan  malakukan  desain  terhadap  langkah- langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  kendala-kendala  yang  terdapat  pada  siklus  I. Kemudian  memberikan  motivasi  terhadap  mahasiswa  agar  lebih  aktif  lagi  dalam pembelajaran,  menjelaskan  kembali  langkah-langkah  pembelajaran  kelompok  dengan
menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI , dan melakukan perbaikan berdasarkan hasil  refleksi  siklus  I  sehingga  mahasiswa  lebih  paham,  membantu  mengarahkan mahasiswa  dalam  berdikusi  dengan  pendekatan  pembelajaran  SAVI,  dan  memberikan bimbingan yang lebih intensif, khususnya terhadap mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Tahap tindakan pada siklus II dilaksanaaan karena kegiatan pembelajaran pada siklus I belum berhasil untuk meningkatan prestasi belajar mahasiswa secara signifikan dalam  pembelajaran Curriculum  and  Material  Development .  Dengan  kata  lain, pembelajaran pada siklus I belum mampu mengatasi hambatan-hambatan yang dialami oleh mahasiswa dalam menguasai materi pembelajaran. Hal ini terbukti dari perolehan rerata skor masih tergolong rendah dan tingkat keberhasilan yang masih sangat minim juga. Terkait dengan hal tersebut, tahapan tindakan pada siklus II dilaksanakan dengan tujuan  untuk  mempertajam  bagian-bagian  yang  sudah  baik  pada  siklus  I,  dan memperbaiki kekurangan atau masalah-masalah yang terdapat pada tindakan I. Dengan demikian, masalah-masalah pada tindakan siklus I dapat teratasi.
Secara umum, pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus ini sama seperti pada siklus I. Proses pembelajaran diawali dengan pembagian kelompok dan penjelasan teknis sekitar  15  menit  pada  setiap  pertemuan.  Kemudian  dosen  mendiskripkan  secara sederhana  materi  yang  akan  dibahas.  Pada  tindakan  siklus  II  pelaksanaan  tindakan dilaksanakan dalam dua pertemuan. Kegiatan utama yang dilakukan mahasiswa adalah mendiskusikan  konsep  terkait  materi  yang  telah  ditetapkan  dalam  silabusperkuliahan Curriculum  and  Material  Development .  Pada  akhir  tindakan  siklus  II,  mahasiswa diberikan  tes  tertulis  untuk  mengetahui  tingkat  prestasi  belajar  mahasiswa  terhadap penguasaan materi tesebut. Selain itu, dilakukan observasi terhadap aktivitas mahasiswa dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengetahui  peningkatan  keaktifan  mahasiswa dalam belajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI dan lembar angket yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan dosen dalam menerapkan model pembelajaran tesebut.
c. Pengamatan
1) Hasil observasi aktivitas mahasiswa dalam proses belajar mengajar (PBM) pada siklus kedua disajikan secara rinci pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4 Perolehan Skor Aktivitas dalam PBM Siklus II No  Aspek Pengamatan Skor Keterangan 1 Minat 58,33% Tertinggi 2 Perhatian 56,06% 3 Partisipasi 54,55% 4 Presentasi 52,27% Terendah Rata-rata 55,30%
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  tingkat  aktivitas  mahasiswa  dalam  kegiatan pembelajaran  melalui  pendekatan  SAVI  masih  tergolong  rendah  dengan  rerata 55,30%.  Aspek  aktivitas  mahasiswa  yang  memiliki  persentasi  tertinggi  berada  pada aspek  minat  dengan  persentasi  58,33%.  Kemudian  aspek  perhatian  dan  partisipasi berada pada persentasi 56,06% dan 54,55% secara berturut-turut. Sedangkan, aspek aktivitas mahasiswa yang menempati proporsi terendah dari keempat aspek yang ada adalah aspek presentasi, 52,27%.
2) Hasil observasi mahasiswa terhadap aktivitas dosen dalam Proses Belajar Mengajar dengan menggunakan pendekatan SAVI digambarkan pada tabel berikut.
3)
Tabel 5 Perolehan Skor Aktivitas Dosen dalam PBM pada Siklus II No Kegiatan Skor Keterangan 1 Apersepsi 84,85% 2 Penjelasan materi 88,64% Tertinggi 3 Penjelasan pendekatan pembelajaran SAVI 79,55% 4 Teknik pembagian kelompok 76,52% 5 Pengelolaan kegiatan diskusi 75,00% Terendah 6 Pemberian pertanyaan atau kuis 77,27% 7 Kemampuan melakukan evaluasi 78,03% 8 Memberikan  penghargaan  individu  atau kelompok 80,30% 9 Menentukan nilai 86,36% 10 Menyimpulkan materi pembelajaran 87,88% 11 Menutup pembelajaran 85,61% Rata-rata 81,82%
Tabel 5 memberikan informasi bahwa persentasi rerata aktivitas dosen dalam proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI  semakin  meningkat  dari siklus sebelunmya dengan rerata 81,82%.Dari kesebelas aspek pengamatan aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen,  nilai  tertinggi  terletak  pada  kegiatan penjelasan materi dengan skor 88,64%, sedangkan nilai terendah berada pada aspek pengelolaan kegiatan diskusi, 75%.
4) Hasil  evaluasi  terhadap  kemampuan  mahasiswa  dalam  penguasaan  materi pembelajaran pada siklus II ini belum mencapai target keberhasilan dengan nilai rata- rata 68,94 dan presentasi kelulusan  hanya barada pada angka 51,52%. Adapun rincian perolehan nilai mahasiswa pada siklus ini adalah sebagai berikut: nilai tertinggi adalah 85  diperoleh  oleh  tiga  orang,  dan  nilai  terendah,  60  diperoleh  oleh  sepuluh  orang. Sementara skor 65 diperoleh oleh tujuh orang, 70 oleh enam orang, nilai 75 diperoleh oleh tiga orang, dan nilai 80 diperoleh empat orang.

## d. Refleksi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan  evaluasi  terdapat beberapa temuan sebagai bahan refleksi. Adapun kekuatan dan kelemahan yang ditemui pada siklus II adalah sbagai berikut:
1) Mahasiswa  masih  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  kelompok  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI . Mahasiswa masih terpengaruh dengan kebiasaan  belajar  bersifat  individual  (berkompetisi  secara  personal),  sehingga kerjasama kelompok dalam pembelajaran belum terbangun dengan baik.
2) Tingkat penguasaan dosen dalam mengelola kelas dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  SAVI  semakin  membaik.  Namun  pada  beberapa  aspek  terkait pengimplementasian pendekatan tersebut masih kurang. Hal ini disebabkan karena dosen  juga  belum  terbiasa  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  efektif  dalam berkelompok dengan pendekatan tersebut.
3) Penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran  masih  rendah  (belum mencapai persentase keberhasilan yang ditargetkan). Namun demikian sudah terjadi peningkatan  yang  lebih  baik  dalam  penguasaan  materi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentasi kelulusan mahasiswa antara tes pada siklus I (24,24%) meningkat menjadi 51,52% pada siklus II.
4) Belum tercapainya persentasi kelulusan mahasiswa pada siklus kedua ini yang terlihat dari  masih  rendahnya  tingkatketerlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  sehingga memberikan dampak tehadap prestasi belajar yang didapatkan, memberikan indikasi
bahwa siklus penelitian selanjutnya masih perlu dilakukan, yaitu siklus ketiga dengan harapan terjadi peningkatan prestasi belajar mahasiswa yang lebih signifikan setelah pelaksanaan siklus terakhir tersebut. Oleh karena itu, proses pembelajaran akan lebih diintensifkan  pembenahannya,  baik  dari  aspek  mahasiswa,  dosen,  maupun pendekatan yang digunakan pembelajaran.

## 4. Deskripsi Hasil Siklus III

## a. Perencanaan
Hasil identifikasi masalah atau kendala yang terdapat pada pelaksanaan tindakan siklus sebelumnya merupakan dasar untuk membuat perencanaan tindakan pada siklus ketiga  ini.  Adapun  masalah  mendasar  yang  terdapat  pada  siklus  sebelumnya  adalah terkait pengalaman belajar mahasiswa dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang diterapkan masih di bawah target yang diharapkan. Oleh karena itu, perencanaan pembelajaran  pada  tindakan  III  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar mahasiswa sehingga dapat meningkatkan pencapaian indikator yang ditentukan.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus ini, secara umum masih sama seperti tindakan pada  dua  siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  III  ini,  mahasiswa  juga  dibagi  dalam  tujuh kelompok, yang kegiatannya dilaksanakan dalam dua pertemuan. Proses pembelajaran diawali dengan penjelasan teknis sekitar 15 menit. Pembelajaran difokuskan pada materi yang telah disusun dalam silabus perkuliahan. Pada pertemuan terakhir dalam siklus ini, mahasiswa  diberikan  tes  terkait  materi  yang  telah  mereka  diskusikan  guna  mengukur tingkat pemahaman mereka terhadap materi tersebut.
c. Pengamatan
1) Hasil observasi aktivitas mahasiswa dalam proses belajar mengajar (PBM) pada siklus ketiga diuraikan pada tabel berikut ini.

## Tabel 6 Perolehan Skor Aktivitas dalam PBM Siklus III
No Aspek Pengamatan Skor Keterangan 1 Minat 88,64% Tertinggi 2 Perhatian 85,61% 3 Partisipasi 84,85% 4 Presentasi 83,33% Terendah Rata-rata 85,61%
Tabel  di  atas  mengindikasikan  bahwa  tingkat  aktivitas  mahasiswa  dalam  kegiatan pembelajaran  melalui  pendekatan  SAVI  sudah  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan dengan rerata 85,61%. Aspek minat merupakan aspek aktivitas mahasiswa yang memiliki persentasi tertinggi, 88,64%. Aspek perhatian dan  partisipasi berada pada  persentasi  85,61%  dan  84,85%  secara  berturut-turut.  Sedangkan,  aspek presentasi,  83,33%  menempati  proporsi  terendah  dari  keempat  aspek  aktivitas mahasiswa.
2) Hasil observasi mahasiswa terhadap aktivitas dosen dalam Proses Belajar Mengajar dengan menggunakan pendekatan SAVI diuraikan secara rinci pada tabel berikut. Tabel 7 Perolehan Skor Aktivitas Dosen dalam PBM pada Siklus III No Kegiatan Skor Keterangan 1 Apersepsi 88,64% 2 Penjelasan materi 90,91% Tertinggi 3 Penjelasan pendekatan pembelajaran SAVI 83,33% 4 Teknik pembagian kelompok 79,55% 5 Pengelolaan kegiatan diskusi 78,03% Terendah 6 Pemberian pertanyaan atau kuis 82,58% 7 Kemampuan melakukan evaluasi 84,09% 8 Memberikan  penghargaan  individu  atau kelompok 84,85% 9 Menentukan nilai 89,39% 10 Menyimpulkan materi pembelajaran 90,15% 11 Menutup pembelajaran 87,88% Rata-rata 85,40%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  persentasi  rerata  aktivitas  dosen  dalam  proses belajar mengajar dengan menggunakan pendekatan SAVI sudah menunjukkan angka yang memuaskan dengan rerata 85,40%.Dari kesebelas aspek pengamatan aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen,  kemampuan  dosen  dalam  menjelaskan materi masih berada pada persentasi tertinggi dengan skor 90,91%, sedangkan nilai terendah  juga  berada  pada  aspek  yang  sama  dengan  dua  siklus  sebelumnya,  yaitu kemampuan dosen dalam mengelola kegiatan diskusi, 78,03%.
3) Hasil Evaluasi Siklus III terkait penguasaan mahasiswa terhadap materi pembelajaran dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran sudah lebih dari nilai rata-rata yang ditargetkan, yakni dengan rerata skor 75,76 dan presentasi  kelulusan  87,89%.  Berikut  ini  merupakan  rincian  nilai  mahasiswa  mulai dari nilai tertinggi ke yang terendah. Nilai yang paling tinggi adalah 90 diperoleh oleh tujuh orang, skor 85 oleh dua orang, 80 oleh satu orang, nilai 75 oleh enam orang, dan nilai 70 diperoleh tiga belas orang. Sedangkan, nilai yang paling rendah, 65 diperoleh oleh empat orang.
d. Refleksi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan  evaluasi  terdapat beberapa temuan sebagai bahan refleksi. Adapun kekuatan dan kelemahan yang ditemui pada siklus III ini adalah sebagai berikut:
1) Mahasiswa sudah merasa terbiasa dengan pengimplementasian pendekatan SAVI dalam pembelajaran . Mereka sudah mampu melakukan kerjasama kelompok dalam pembelajaran dengan baik.
2) Tingkat  penguasaan  dosen  dalam  mengelola  kelas  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  SAVI  semakin  memuaskan  karena  dosen  juga  sudah merasa akrab dengan suasana pembelajaran melalui pendekatan tersebut.
3) Penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran  sudah  memenuhi  target keberhasilan  yang  ditetapkan  bahkan  melampaui  walaupun  dengan  angka  yang cukup kecil.
4) Dengan tercapainya persentasi keberhasilan mahasiswa bahkan melebihi persentasi yang ditargetkan dalam penelitian ini, yakni 85% yang terbukti dari meningkatnya prestasi  belajar  mahasiswa  yang  dibarengi  dengan  peningkatan  aktivitas  belajar mereka  serta  didukung  oleh  aktivitas  dosen  dalam  membelajarkan  mahasiswa, mempunyai  konsekuensi  terhadap  keberhasilan  penelitian  yang  telah  dilakukan. Oleh  karena  itu,  dengan  selesainya  pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  ketiga  ini maka berakhir jugalah seluruh rangkaian penelitian tindakan kelas ini.

## Pembahasan
Pada bagian ini akan diuraikan beberapa pembahasan terkait hasil penelitian yang telah  diperoleh.  Pertama,  pada  tahap  sebelum  memberikan  tindakan  terhadap mahasiswa,  penguasaan  mahasiswa  terkait  materi  pembelajaran  masih  sangat  rendah dengan  persentasi  kelulusan  hanya  mencapai  12,12%.  Namun,  setelah  pelaksanaan tindakan pada tahap pertama dengan mengaplikasikan pendekatan pembelajaran SAVI
dalam proses belajar mengajar, prestasi belajar mahasiswa mengalami peningkatan dua kali  lipat  dari  hasil  sebelum  diberikan  tindakan,  yakni  dengan  persentasi  kelulusan 24,24%. Hal ini tentunya sangat didukung oleh adanya perubahan aktivitas mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  walaupun  persentase  rata-ratanya  masih  sangat  rendah, 40,72%.  Rendahnya  persentase  aktivitas  mahasiswa  ini  sangat  dipengaruhi  oleh penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  baru  mereka  jalani  sehingga  mahasiswa belum mampu beradaptasi dengan baik dalam kondisi pembelajaran melalui pendekatan SAVI . Selanjutnya,  pada  siklus  pertama  ini  juga,  kemampuan  dosen  dalam membelajarkan  mahasiswa  belum  memadai  khususnya  pada  aspek-aspek  yang berhubungan  dengan  penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  juga  masih  baru diaplikasikan oleh dosen, seperti aspek pengelolaan kegiatan diskusi yang mempunyai persentase terendah dari sebelas aspek yang ada walaupun secara keselurahan, rata-rata aktivitas dosen sudah cukup bagus dengan persentase 79,06%. Situasi pembelajaran di atas dilakukan perbaikannya pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  II,  tingkat  kemampuan  mahasiswa  terhadap  penguasaan  materi meningkat dari siklus sebelumnya dengan persentasi kelulusan mencapai 51,52%. Selain itu, aktivitas mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran juga sudah mengalami perubahan yang lebih baik dengan rerata persentasi 55,30%. Peningkatan kemampuan dan aktivitas mahasiswa ini tentunya dipengaruhi oleh kondisi dimana mahasiswa sudah mulai akrab dengan pendekatan yang diterapkan.
Pada siklus III, kemampuan mahasiswa terhadap penguasaan materi telah mampu mencapai  target  keberhasilan  yang  ditetapkan  dengan  rerata  persentasi  keberhasilan sebesar 87,89% dan nilai rata-rata aktivitas mahasiwa dalam pembelajaran adalah 85,61% serta didukung oleh kemampuan dosen dalam mengaplikasikan pendekatan SAVI yang sudah  mumpuni  dengan  persentase  rata-rata  85,40%.  Data-data  tersebut  mempunyai makna bahwa indikator keberhasilan dalam penelitian ini telah terpenuhi dengan baik sehingga  pemberian  tindakan  berakhir  pada  siklus  ini.Pencapaian  keberhasilan penelitian ini tentunya sangat dipengaruhi oleh sebuah situasi pembelajaran dimana para peserta didik dan pendidik sudah mampu beradaptasi dengan baik dengan pendekatan pembelajaran yang diterapkan.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  peningkatan  prestasi  belajar  yang ditunjukkan oleh mahasiswa pada setiap siklusnya dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan  SAVI  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa,  khususnya  dalam pembelajaran Curriculum and Material Development secara signifikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  seperti  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  dapat disimpulkan bahwa:
1) Penerapan  pendekatan  pembelajaran  SAVIdapat  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa dalam mata kuliah Curriculum and Material Development yang ditandai dengan  terjadinya  peningkatan  rerata  hasil  belajar  disertai  dengan  persentasi keberhasilan  mahasiswa  pada  setiap  siklusnya,  yaitu  61,97  (24,24%)  pada  siklus  I, 68,94 (51,52%) pada siklus II, dan siklus III 75,76 (87,89%).
2) Perubahan  aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan yang  signifikan  setelah  mengimplementasikan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  SAVI.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tingkat  perbandingan  rerata  persentasi aktivitas mahasiswa dari siklus pertama hingga siklus ketiga, yakni sebesar 30,30%.
3) Pendekatan pembelajaran SAVI sangat relevan dengan konsep pembelajaran berbasis peserta  didik  ( Students-Centred  Learning )  dimana  mahasiswa  lebih  interaktif  dan partisipatif, khususnya dalam pembelajaran Curriculum and Material Development.

## Daftar Pustaka
Azizah, Nur, dkk. 2016.Penerapan Pendekatan Somatis Auditori Visual Intelektual pada Materi Sumber Energi Bunyi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , Volume 1, Nomor 1.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2012. Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik, O. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hermanto. 2010. Pendekatan "SAVI" dalam Matakuliah Bina Gerak dan Aksesibilitas untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Khusus , Volume 7, Nomor 2.
Meier, Dave. 2002. The Accelerated Learning Handbook . Bandung: Kaifa.
Muslich,  M.  2012. Melaksanakan  PTK  Itu  Mudah  (Classroom  Action  Research), Pedoman Praktis bagi Dosen Profesional . Jakarta:Bumi Aksara.
Rusman. 2013. Pendekatan-Pendekatan Pembelajaran .  Jakarta: Raja Grafindo Persada. Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional