P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal September 2020, Vol. 3 No. 2 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## HASIL BELAJAR SISWA BERDASARKAN GAYA BELAJAR YANG DIAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN VISUAL, AUDITORI, DAN KINESTETIK PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT STUDENTS’ LEARNING OUTCOME BASED ON LEARNING STYLE TAUGHT USING VISUAL, AUDITORY AND KINESTHETIC LEARNING MODEL ON THE SUBJECT OF ELECTROLYTES AND NONELECTROLYTES SOLUTION
Refka Revina Melyata Ekwanda 1* , Nurlaili 1,2 , Muflihah 1
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Magister Manajemen Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author: refkareviname@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa berdasarkan gaya belajar yang diajar  dengan  model  pembelajaran  visual,  auditori,  dan  kinestetik  (VAK)  pada  pokok  bahasan  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  di  SMA  Negeri  4  Samarinda  tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel  dalam penelitian  adalah  70  siswa  kelas  X  IPA  dipilih  secara purposive  sampling .  Penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian one  group  pretest-posttest  design. Gaya  belajar  siswa  diperoleh  menggunakan  angket dan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  menggunakan  tes  tertulis.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan  menggunakan  nilai N-gain Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar visual, auditori dan kinestetik masing-masing 23, 22, dan 25 siswa.  Nilai rata-rata N-gain siswa dengan gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik,  masing-masing  adalah  0,56,  0,62  dan  0,56  yang  semuanya termasuk dalam kategori sedang. Penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa yang memiliki  gaya  belajar  auditori  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan kinestetik.

## Kata kunci: gaya belajar, VAK, hasil belajar

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  determine  an  increment  of  students’  learning  outcomes  based  on  learning  styles taugh  using  visual,  auditory  an  kinesthetic  (VAK)  learning  model  on  the  subject  of  electrolytes  and nonelectrolytes  solution  at  SMA  Negeri  4  Samarinda  in  the  academic  year  2018/2019.  Sample  in  this study  were  70  of  tenth  grade  natural  science  students  who  selected  by  using  purposive  sanpling technique. This research  was  using  one  group pretest-posttest design. The tudents’ learning  styles  were carried out using questinairre and the students’ learning outcomes were collected by using written tests. An increament of the students’ learning outcomes were analyzed by using N-gain score. The result of the study  shows  that  tudents  who  has  visual,  uditory  and  kinesthetic  learning  styles  were  23,  22,  and  25 students,  respectively.  Average  of  N-gain  score  of  students  who  has  visual,  uditory  and  kinesthetic learning styles were 0.56, 0.62 and 0.56, respectively, where categorized as medium. This research shows that the increment of the students learning outcomes that has auditory learning style was higher than that of students who has visual and kinesthetic learning styles.
Keywords: learning styles, VAK, learning outcome

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  gaya belajar  siswa  dapat  mempengaruhi  hasil  belajarnya. Gaya  belajar  merupakan  kombinasi  dari  cara  siswa menyerap,  mengatur,  dan  mengolah  informasi (Deporter  &  Hernick,  2003).  Gaya  belajar menunjukkan  cara  tercepat  dan  terbaik  bagi  setiap individu  untuk  bisa  menyerap  informasi  dari  luar dirinya.  Siswa  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar mereka,  apabila  belajar  sesuai  dengan  gaya belajarnya  (Rose  &  Nicholl,  1997).  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  belajar  dengan  cara melihat,  mengamati,  memandang.  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori  belajar  dengan  cara mendengar.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh.  Beberapa  penelitian  dilaporkan  bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh gaya belajarnya (Indrawan, 2013; Ludjie, 2014).
Gaya balajar siswa yang bervariasi mempengaruhi cara mengajar guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Model pembelajaran  VAK  (visual,  auditori,  kinestetik) dapat  mengakomodasi  kecendrungan  gaya  belajar siswa  yang  berbeda-beda.  Model  ini  melibatkan siswa  secara  aktif,  pembelajaran  difokuskan  pada pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung ( direct  experience )  dan  menyenangkan  dengan  cara belajar  dengan  mengingat/visual,  belajar  dengan mendengar/auditori  dan  belajar  dengan  bergerak /kinestetik  (Rahmawati,  2011).  Inayati,  dkk.  (2012) melaporkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model VAK pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit berpengaruh pada hasil belajar sebesar 35,13%.
Penelitian  ini  dirancang  untuk  menganalisis peningkatan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  gaya belajar  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran VAK pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit.
Tabel 4.1 Data gaya belajar sampel penelitian Gaya Belajar Frekuensi (n) Persentase (%) Visual 23 32,86 Auditori 22 31,43 Kinestetik 25 35,71 Total 70 100,0
Tabel 4.2 Rata-rata N - gain hasil belajar siswa berdasarkan gaya belajar Gaya Belajar Rata-rata N-gain Kriteria Visual 0,56 Sedang Auditori 0,62 Sedang Kinestetik 0,56 Sedang

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksnakan di SMA N 4 Samarinda. Sampel penelitian adalah 70 siswa kelas X IPA yang dipilih  secara purposive  sampling .  Sampel  berasal dari  siswa  kelas  X-IPA  1  dan  kelas  X  IPA  4. Penelitian  ini  menggunakan one  group  pretest- posttest  design.  Pre-test dan post-test diberikan diberikan  kepada  sampel  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.  Nilai  tersebut  yang  digunakan  dalam perhitungan  hasil  belajar  dan  peningkatan  hasil belajar  siswa  menggunakan N-gain  score (Hake,
1999).  Gaya  belajar  siswa  diperoleh  menggunakan angket. Peningkatan hasil belajar diperoleh dari nilai pre-test dan post-test .  Selama  proses  pembelajaran, aktivitas siswa dan guru terus dipantau.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data gaya belajar siswa yang digunakan dalam sebagai sampel dalam penelitian ini disajikan dalam tabel  4.1.  Rata-rata N-gain hasil  belajar  siswa berdasarkan  gaya  belajar  disajikan  pada  tabel  4.2. Terdapat empat langkah dalam kegiatan pembelajaran  ini  yaitu  persiapan  atau  pendahuluan , penyampaian  atau  kegiatan  inti,  pelatihan dan penampilan hasil atau penutup. Proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  VAK  banyak menampilkan  visualisasi.  Hampir  semua  tahap pembelajaran  ini  memunculkan  visualisasi  materi selama proses pembelajaran.
Pada  tahap  persiapan,  guru  menampilkan gambar  ilustrasi  berupa  banjir  yang  dikaitkan dengan  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit. Pada  tahap penyampaian  atau  kegiatan  inti,  siswa melakukan  kegiatan  praktikum  yaitu,  menentukan larutan elektrolit dan nonelektrolit melalui praktikum.  Saat  praktikum  siswa  dapat  mengamati dengan  melihat  secara langsung perubahan apa  saja yang  terjadi  selama  percobaan.  Pada  tahap pelatihan, siswa berkerjasama dalam menyelesaikan soal-soal  di  LKS  yang  telah  diberikan.  Pada  tahap penampilan  hasil  atau  penutup,  siswa  menampilkan hasil diskusi dengan kelompoknya.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terjadi  karena guru  mampu  mengakomodir  seluruh  gaya  belajar pada proses pembelajaran yaitu dengan menampilkan  gambar  untuk  siswa  dengan  gaya belajar  visual,  menampilkan  video  untuk  siswa dengan  gaya  belajar  auditori,  dan  melakukan praktikum  untuk  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik.  Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori memperoleh  rata-rata N-gain tertinggi  karena  siswa dengan  gaya  belajar  auditori  cenderung  aktif  dalam bertanya dan melakukan diskusi pada tahap kegiatan inti.
Menurut  Rose  dan  Nicholl  (2002)  siswa  dapat mengoptimalkan hasil belajar mereka, apabila siswa tersebut  dapat  belajar  sesuai  dengan  modalitas belajarnya. Sejalan dengan penelitian Khoeron, dkk. (2014)  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  mempunyai kontribusi  sebesar  52%  terhadap  prestasi  belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran  VAK  pada materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  dapat meningkatkan  hasil  belajar  semua  siswa  yang memiliki gaya beajar auditori, visual dan kinestetik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada kepala  SMA  Negeri  4  Samarinda,  bapak  Wasis, M.Pd.  dan  ibu  Eliyati,  S.Pd  .yang  memberikan  izin dan membantu selama penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Deporter,  B.,  dan  Hernacki,  M.  2003 .  Quatum learning:  membiasakan  belajar  nyaman  dan menyenangkan. Bandung: Kaifa Learning.
Hake,  R.  1999. Analyzing  change/gain  score. American  Education  Research  Association’s
Devision.
Inayati,  I.,  Subroto  T.,  Supardi,  K.I.,  2012. Pembelajaran  visualisasi,  auditori,  kinestetik menggunakan  media  swishmax  materi  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit. Chemistry  in Education, 2 (1), 35-41.
Indrawan,  D.  2013. Pengaruh  gaya  belajar  terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri panjang 3 Surakarta. Jurnal Edukasi , 1 (3), 1-13.
Khoeron, I.R., Sumarna, N., dan Permana, T.  2014 . Pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar
peserta  didik  pada  mata  pelajaran  produktif. Journal  of  Mechanical  Engineering  Education . 1 (2). 291-297.
Ludjie,  B.  A.  2014.  Pengaruh  gaya  belajar  visual, auditori,  dan  kinestetik  terhadap  prestasi  belajar siswa. Jurnal Kependidikan , 44 (2), 168-174.
Rahmawati, S. 2011. Penerapan model pembelajaran  VAK  (visual,  auditori,  dan kinestetik)  berbasis  open-ended  problem  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa. Skripsi. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Rose dan Nicholl, J. 1997. Accelerated learning for the  21  st  century:  cara  belajar  cepat  abad  21. Bandung: Nuansa.