Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 3, November 2022 Page: 913-928

## MENINGKATKAN KARAKTER MANDIRI MELALUI VIDEO PEMBELAJARAN SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Suwanto
Sekolah Menengah Pertama Negeri 17 Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia Contributor Email: suwanto94@guru.smp.belajar.id
Received: Oct 30, 2021 Accepted: Nov 24, 2021 Published: Nov 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/729

## Abstract
The background of the problem in this research is that learning is limited to the new normal in which some students study at school and at home. Even so, learning must still  prioritize  character  education  for  students.  One  of  the  learning  strategies  at home is to use learning videos uploaded on YouTube. The objectives of this research are to describe (1) the learning video process is able to improve independent character in English greeting card material, (2) the results of the teaching and learning process using  learning  videos  that  can  improve  independent  character  in  English  greeting card material, and (3) changes in behavior/attitudes in students after using learning videos. The research approach used is Research and Development. The development stage used the Alessi & Trollip model including planning, design, and development. The findings are as follows; The gain index was obtained at 0.43 medium category, which means that learning videos are effectively used for the teaching and learning process  during  the  pandemic,  learning  completeness  from  12.5%  to  93.75%  has increased  by  81.25%,  the  independent  attitude  of  students  has  increased  significantly, previously by 50% to 62.50% and an increase of 12.50%, the results of the material and media expert instrument are 4. This shows that learning videos are suitable for use for junior high school.
Keywords: Greeting Cards; The Learning Video; Character Education
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.729

## Abstrak
Dalam  masa  pembelajaran  terbatas  pada  masa  kenormalan  baru  yang  sebagian peserta didik belajar di sekolah dan sebagian belajar di rumah. Meskipun demikian, pembelajaran harus tetap mengutamakan pendidikan karakter pada siswa. Salah satu strategi  pembelajaran  di  rumah  adalah  menggunakan  video  pembelajaran  yang diunggah  di  YouTube.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  (1) proses video pembelajaran mampu meningkatkan karakter mandiri pada materi kartu ucapan  berbahasa  Inggris;  (2)  hasil  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan video pembelajaran yang mampu meningkatkan karakter mandiri pada materi kartu ucapan berbahasa Inggris; dan (3) perubahan perilaku/ sikap pada peserta didik setelah memanfaatkan video pembelajaran. Pendekatan penelitian digunakan Penelitian dan Pengembangan. Tahap pengembangan digunakan model Alessi dan Trollip meliputi perencanaan, design, dan pengembangan. Hasil temuan sebagai berikut; indek gain diperoleh  sebesar  0,43  kategori  sedang  yang  artinya  video  pembelajaran  efektif digunakan untuk proses belajar mengajar selama pandemi, ketuntasan belajar yang semula  12,5%  menjadi  93,75%  menggalami  peningkatan  sebesar  81,25%,  Sikap mandiri  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang  sebelumnya  sebesar  50% menjadi 62,50% dan mengalami peningkatan sebesar 12,50%, hasil instrument ahli materi dan media sebesar 4. Hal ini menunjukkan bahwa video pembelajaran layak digunakan untuk satuan pendidikan tingkat sekolah menengah pertama.
Kata Kunci: Kartu Ucapan, Video Pembelajaran, Pendidikan Karakter

## A. Pendahuluan
Kompetensi  guru  yang  terkait  dengan  pendekatan  penguasaan teknologi (keterampilan keaksaraan dasar digital) merupakan modal pada pembelajaran abad ke-21. Kemampuan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengelola data kelas serta mendukung pembelajaran profesional perlu ditingkatkan. Peranan video pembelajaran sangat penting dalam  pembelajaran  khususnya  e-learning  di  masa  pandemi  Covid-19. Pembelajaran dilakukan baik secara daring maupun luring. Pembelajaran daring  perlu  perangkat  komputer/  laptop,  internet  dan  penguasaan teknologi informasi serta lingkungan yang mendukung seperti sarana wifi dan listrik.
Salah satu media pembelajaran interaktif untuk pembelajaran jarak jauh  adalah  video  pembelajaran  yang  belum  banyak  dikembangkan  oleh guru.  Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar
dapat  membangkitkan  keinginan,  minat  baru,  dan  membangkitkan motivasi belajar peserta didik. Implementasi kompetensi tertuang di dalam Kurikulum  2013  yang  merupakan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan kemampuan  literasi,  kecakapan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap, penguasaan terhadap teknologi komunikasi dan informasi.
Banyak  strategi  asynchronous  dilakukan  guru  diantaranya menggunakan google  classroom , google  form , google  doc. , quizizz maupun syncronous seperti google  meet dan zoom .  Guru  belum  terbiasanya menggunakan platform merasa  berat  namun  sebaliknya  guru  yang  mahir akan  mudah  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Diperlukan  kolaborasi antara  guru  mahir  dan  guru  yang  kurang  mahir  dalam  pengguasaan teknologi  informasi.  Salah  satu  strategi  dilakukan  guru  adalah  membuat video  pembelajaran  yang  dijalankan  saat  pembelajaran  daring.  Pertama, guru  memberikan  pretes  terhadap  materi  kartu  ucapan  yang  dipelajari. Guru  mengunggah  video  ke youtube ,  peserta  didik  menonton  video.    Di akhir  kegiatan,  guru  memberikan postest kepada  peserta  didik  melalui google form . Penelitian ini membantu guru atau calon guru untuk membuat video pembelajaran dengan langkah-langkah yang dijelaskan secara rinci.
Video pembelajaran merupakan nedia yang menyajikan audio dan visual  yang  berisi  pesan-pesan  pembelajaran  baik  yang  berisi  konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap  suatu  materi  pembelajaran  (Riyana,  2007).  Video  pembelajaran merupakan media yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar baik secara langusung maupun tidak langsung.
Video  pembelajaran  memiliki  banyak  manfaat,  diantaranya  (1) sebagai  pengganti  alam  sekitar  (peserta  didik  dapat  melihat  alam  sekitar melalui  video),  (2)  video  menunjukkan  objek  yang  secara  normal  tidak dapat  dilihat  peserta  didik  (video  membantu  menjelaskan  materi  yang abstrak menjadi kongkrit)  seperti materi  proses pencernaan makanan dan pernafasan, (3) video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat dan dapat  dilihat  secara  berulang-ulang  (video  tutorial),  (4)  video  mendorong
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.729
dan  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk  tetap  melihatnya  (video yang  ditampilkan  dalam  durasi  5  s.d.  7  menit)  (Arsyad,  2016).  Strategi pemanfaatan  video  pembelajaran  dapat  secara  individu,  kelompok, mandiri  maupun  terbimbing  (Nurhayati,  2020a).  Penelitian  ini  dipilih pemanfaatan  video  secara  individu.  Peserta  didik  mengamati  video  yang sudah diunggah di youtube yang dibuat oleh guru.
Rumusan masalah  pada  penelitian  ini adalah  (1)  bagaimana video pembelajaran  mampu  meningkatkan  karakter  mandiri  pada  materi  kartu ucapan  berbahasa  Inggris?  (2)  Apakah  video  pembelajaran  mampu meningkatkan  karakter  mandiri  pada  materi  kartu  ucapan  berbahasa Inggris?  (3)  Apa  perubahan  perilaku/sikap  pada  peserta  didik  setelah memanfaatkan  video  pembelajaran?  Esensi  temuan  hasil  penelitian, kebaruan (novelty), atau konseptualisasi gagasan hasi penelitian ini adalah bagi  guru  melalui  praktik  membuat  video  pembelajaran  dengan  tahapan merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan/menggunakan  video  dalam proses  belajar  mengajar,  melakukan  pengamatan  terhadap  video pembelajaran dan merefleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran.
Tujuan penelitian ini sebagai berikut; (1) mengetahui proses video pembelajaran mampu meningkatkan karakter mandiri pada materi kartu ucapan  berbahasa  Inggris,  (2)  mengetahui  hasil  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  video  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan karakter  mandiri  pada  materi  kartu  ucapan  berbahasa  Inggris,  dan  (3) mengetahui  perubahan  perilaku/sikap  pada  peserta  didik  setelah memanfaatkan video pembelajaran.

## B. Metode
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan (Reseach  and  Development/  R&D).  Peneliti  mengembangkan  video pembelajaran  yang  dapat  dioperasikan  melalui  komputer/  laptop  serta diunggah  di  youtube  pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  materi  kartu ucapan  untuk  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  17
Pontianak  kelas  VIII  G  yang  berjumlah  16  peserta  didik.  Kelas  VIII  G dibagi menjadi dua sesi, sesi pertama masuk tatap muka terbatas dan sesi kedua  belajar  di  rumah.  Desain  penelitian  digunakan  model  Alessi  & Trollip  (Alessi  &  Trollip,  2001).  Terdapat  tiga  komponen  dalam  model penelitian ini seperti tampak pada gambar berikut.

## Gambar 1. Desain Penelitian
Teknik pengumpulan data digunakan instrumen tes yang berupa soal  pretes  dan  postes  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal.  Soal  digunakan untuk mengetahui efektivitas atau pengaruh produk video pembelajaran terhadap  kemampuan  peserta  didik  memahami  bahasa  Inggris  materi kartu ucpan setelah menggunakan video pembelajaran bahasa Inggris.
Teknik analisis data untuk melihat keefektifan penggunaan video pembelajaran hasil pengembangan dengan melihat nilai  gain score  dan persentase  kelulusan  peserta  didik.  Rata-rata    gain    yang  dinormalisasi (N-gain) (Hake, 1998) dinyatakan oleh persamaan sebagai berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.729
Keterangan
g =  nilai gain yang dinormalisasi
S post  =  rata-rata skor postes S pre  =  rata-rata skor pretes S maks =  skor maksimal
Nilai  tersebut  diinterpretasikan  ke  dalam  tabel  klasifikasi  nilai Gain (Hake, 1998) yang disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Interpretasi Nilai Gain Nilai (g) Klasifikasi (N-gain) ≥ 0,7 0,7 (N-gain) ≥ 0,3 (N-gain) ≥ 0,3 Tinggi
Sedang
Rendah
Data  observasi  merupakan  hasil  observasi  pengumpulan  tugas, foto kegiatan saat menonton video pembelajaran yang dianalisis dengan cara mendeskripsikan  setiap kegiatan. Berikut tabel kemandirian peserta didik.
Tabel 2. Kemandirian Kurang Cukup Mandiri Sangat Mandiri 10-40% 41%-60% 61-80% 81-100%
Teknik kelayakan video pembelajaran digunakan langkah-langkah analisis meliputi: (a) mengumpulkan data mentah, (b) memberikan skor, (c)  mengkonversikan  menjadi  nilai  dengan  skala  5  menggunakan  acuan konversi  Sukardjo  (2008).  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  aturan  konversi  seperti  tampak  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3. Konversi Skor Skala 5 Skor Rumus Perhitungan Kriteria 5 X > Xi + 1,8 Sbi X > 4,21 Sangat baik 4 Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 1,8 SBi 3,40 < X ≤ 4,21 Baik 3 Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 0,6 SBi 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup 2 Xi-1,8SBi < X ≤ Xi - 0,6 SBi 1,79 < X ≤ 2,60 Kurang 1 X > Xi – 1,8 Sbi X ≤ 1,79 Sangat kurang

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan,  diantaranya sebagai  berikut  :  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan (4) refleksi. Tahap perencanaan dilakukan dalam beberapa tahap meliputi (1) merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar (pembelajaran dilakukan secara daring); (2) menentukan  pokok bahasan (dipilih kartu ucapan dalam pokok bahasan ini), (3) mengembangkan skenario video pembelajaran (peserta didik melakukan pretes, menonton video  pembelajaran  yang  diunggah  di  youtube  dan  melakukan  postes). Link pretes adalah https://forms.gle/bThqCMTYfnXPFUjFA dan berikut link postes  adalah https://forms.gle/2gnfiQt7AYHJfp968 ;  (4)  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran (rencana pelaksanaan pembelajaran dibuat secara utuh); (5) menyiapkan sumber belajar ( youtube ); dan (6) mengembangkan format  evaluasi  (format  evaluasi  dilakukan  sebelum,  selama  dan  ahkir pembelajaran)  dengan  memanfaatkan google  form dan  mengembangkan format  observasi  pembelajaran  (observasi  pembelajaran  digunakan  skala likert disertai rubrik).
Pengembangan video pembelajaran meliputi (1) analisis kebutuhan, (2)  merancang  video  pembelajaran,  (3)  melakukan  produksi/  merekam, dan  (4)  melakukan  penyunting  video  dengan  menggunakan  kinemaster. Tahap  pertama  adalah  analisis  kebutuhan  pada  penelitian  ini  meliputi analisis  Kurikulum  2013  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  dan  ditetapkan
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.729
kompetensi dasar 3.5 materi kartu ucapan, pengguna video pembelajaran (peserta  didik  kelas  VIII)  dan  kebutuhan  media  digunakan  video  media pembelajaran
(video dibuat dan diunggah di youtube).
https://www.youtube.com/watch?v=2CXtwelYqDU&t=1s
Tahap  kedua  adalah  merancang  video  pembelajaran  dengan melakukan tahapan sebagai berikut membuat Garis Besar Isi Media (GBIM) dan  Garis  Besar  Isi  Media  Jabaran  Materi  (GBIMJM),  menyusun  naskah video  pembelajaran  dan  mengkaji  naskah  yang  dilakukan  oleh  ahli  media dan  materi.  Tahap  ketiga  adalah  melakukan  produksi  video  pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  yang  tersedia  gawai  atau  seperangkat perekam  lainnya.  Tahap  keempat  adalah  menyunting  video  pembelajaran dengan  menggunakan  kinemaster  yang  dapat  diunduh  di  playstore. Peralatan  tambahan  sangat  bervariatif,  tergantung  dari  tingkat  kesulitan pengambilan  gambar  dan  tuntutan  naskah,  (Nurhayati,  2020b).  Aplikasi kinemaster dapat diunduh di playstore dan appstore, (Sulistiyono. 2020).
Tahap tindakan dilakukan dengan menerapkan  tindakan mengacu pada  skenario  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Tindakan  yang dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut.  Guru  memberikan link  untuk  pretes.  Soal  pretes  disusun  oleh  guru  sebanyak  20  butir  soal yang  terlebih  dahulu  dibuat  kisi-kisi  soal.  Guru  mengunggah  video pembelajaran dalam youtube dan memberikan link kepada peserta didik. Peserta  didik  mempelajari  video  pembelajaran  yang  berisi  kartu ucapan.Terdapat  tujuh  jenis  kartu  ucapan  di  dalam  video  pembelajaran yaitu  kartu  kelulusan,  kartu  ucapan  terima  kasih,  kartu  ucapan  ulang tahun, kartu ucapan atas pecapaian prestasi, kartu ucapan bela sungkawa, kartu  ucapan  cepat  sembuh.  Guru  memberikan  postes  dengan menggunakan  Google  Form.  Melakukan  observasi    dengan  memakai format observasi dan menilai hasil tindakan dengan menggunakan format rencana pelaksanaan pembelajaran.
Pada  tahap  refleksi  dilakukan  evaluasi  terhadap  kegiatan  yang telah  dilakukan,  terutama  merefleksikan  pelaksanaan  skenario,  aktivitas baik pada guru maupun peserta didik, dan responsnya, memperbaiki hal- hal yang diperlukan untuk pertemuan berikutnya.
Analisis  data  terhadap  keefektifan  video  pembelajaran  yang dikembangkan  dilakukan  dengan  menganalisis  data  nilai  pretes  dan postes  yang  diperoleh  dari  peserta  didik.  Analisis  ini  sebagai  evaluasi sumatif  yang  dilakukan  pada  akhir  pengembangan  produk.  Tujuannya adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  video  pembelajaran  yang  berupa tingkat penguasaan materi kartu ucapan yang diwujudkan dalam skor tes hasil belajar. Peserta didik memanfaatkan video pembelajaran yang sudah dikembangkan.
Berdasarkan hasil data uji efektivitas, hasil pretes dan posttes telah didapatkan  dan  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Setelah  peserta  didik  melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan video pembelajaran. Pencapaian kompetensi peserta didik dapat  dilihat  dari  keberhasilan  peserta  didik  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM untuk mata pelajaran bahasa Inggris di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  17  Pontianak  sebesar  70  sehingga peserta didik dikatakan tuntas belajar jika mendapatkan nilai ≥70.
Tabel 4. Perbandingan Prepos
No Nilai Pretes Postes  Indek Gain Kriteria 1. Nilai terendah 10 45 0,17 Rendah 2. Nilai tertinggi 90 95 0,64 Sedang 3. Total 835 1175 6,93 Rendah 4. Rerata 52,19 73,44 0,43 Sedang
Berdasarkan  perbandingan  prepos  hasil  belajar  peserta  didik, disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  efektif  digunakan  selama pandemi  covid-19.  Hal  ini  dibuktikan  indek  gain  0,43  kategori  sedang. Selisih nilai prepos N-Gain skor secara visual dapat digambarkan berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.729

## Gambar 2. Selisih Prepos
Ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  pretes  dan  postes  dapat divisualisasikan gambar 3 berikut ini.

## Gambar 3. Ketuntasan Belajar
Berdasarkan ketuntasan belajar, terdapat satu peserta didik belum tuntas.  Dari  hasil  observasi  terhadap  kemandirian  peserta  didik  dalam memanfaatkan video pembelajaran diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 5. Kemandirian Sebelum Tindakan Ket Mandiri Kurang Cukup Mandiri Sangat Mandiri Jumlah Siswa 7 5 1 3 Jumlah Skor 7 10 3 12 Rerata 8 Persentase 50%
Rerata  =  skor  total/4  =  32/4  =  8  dan  persentase  =  skor  total/ (jumlah siswa x 4) = 32/(16x4)=50%.
Berikut disajikan tabel kemandirian peserta didik setelah menonto video pembelajaran yang diunggah di YouTube .
Tabel 6. Kemandirian setelah Tindakan
Ket Mandiri Kurang Cukup  Mandiri  Sangat Mandiri Jumlah Siswa 0 1 12 3 Jumlah Skor 0 2 26 12 Rerata 10 Persentase 62,50%
Rerata  =  skor  total/4  =  40/4  =  10  dan  persentase  =  skor total/(jumlah siswa x 4)= 40/(16x4)=62,5%.
Kelayakan video pembelajaran pada penelitian ini mengacu pada konversi Sukardjo (2008).Dalam penelitian ini ditetapkan nilai kelayakan video pembelajaran minimal 4 kategori baik, sebagai hasil penilaian baik dari ahli materi, dan ahli media. Hasil penilaian akhir secara keseluruhan pada setiapaspek pembelajaran, aspek materi dan aspek tampilan media dengan  minimal  4  (baik),  video  hasil  pengembangan  sudah  layak digunakan. Berikut hasil instrumendari ahli materi dan media.
Tabel 7. Hasil Ahli Materi dan Media
Ahli Materi Ahli Media Pembelajaran Materi Tampilan Pemograman 4,85 4,92 4,00 4,11
Berdasarkan instrumen ahli materi dan media, video pembelajaran di kategorikan baik, nilai di atas 4.

## 2. Pembahasan
Pendekatan  literasi  teknologi  baik  bagi  peserta  didik,  tenaga  kerja, maupun  warga  negara  adalah  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi  antara  lain  untuk  mendukung  pembangunan  sosial, meningkatkan produktivitas ekonomi, meningkatkan keterlibatan, membuat
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.729
sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi,  dan  meningkatkan keterampilan keaksaraan. Guru harus menyadari tujuan literasi digital dan dapat  mengidentifikasi  komponen  program  pembaharuan  pendidikan. Kompetensi guru (penguasaan teknologi) meliputi keterampilan keaksaraan dasar  digital,  masyarakat  digital,  kemampuan  untuk  memilih  dan menggunakannya  sesuai  pendidikan  tutorial,  multimedia,  dan  konten  web di  laboratorium komputer  atau  dengan  fasilitas  ruang kelas  terbatas.  Guru dapat  memanfaatkan  TIK  untuk  mengelola  data  kelas  dan  mendukung pembelajaran profesional secara mandiri.
Pada satuan pendidikan baik tingkat TK, SD, SMP, SMA dan SMK, proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif (dapat memanfaatkan video  pembelajaran),  inspiratif  (memberikan  ide  atau  gagasan  lain), menyenangkan  (peserta  didik  tidak  bosan),  menantang  (memberikan  rasa ingin  tahu),  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif. Pembelajaran  memberikan  ruang  dan  waktu  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  perkembangan  fisik dan  psikologis  peserta  didik.  Dampak  positif  dari  video  pembelajaran memberikan  efektivitas  waktu,  tutorial,  motivasi  peserta  didik  menjadi meningkat,  materi  yang  menjadi  menarik  dan  ditampilkan  demonstrasi dalam video, (Agustini & Ngarti, 2020).
Penggunaan video pembelajaran berfungsi sebagai media perantara penyampaian  materi  pembelajaran.  Materi  yang  disampaikan  kepada peserta didik dapat diterima dengan lebih mudah, materimenjadi menarik perhatian peserta didik sehingga peserta bisa bertahan lama dalam belajar. Pemanfaatan  video  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan,  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi belajar bagi peserta didik. Kurikulum 2013, pembelajaran mengintegrasikan berbagai  aspek  antara  lain  kemampuan  literasi,  kecakapan  pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  penguasaan  terhadap  teknologi.  Penggunaan media pembelajaran berupa video rerata lebih tinggi daripada menggunaka media gambar dan hasil uji t yang diperoleh lebih besar dari t-tabel. Video pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik, (Fadhli, 2015).
Video  pembelajaran  yang  dikembangakan  dalam  penelitian  ini berdasarkan karakteristik peserta didik yang didapatkan pada prasurvei. Peneliti  melakukan  prasurvei  sebelum  melakukan  penelitian.  Video pembelajaran  ini  dilengkapi  dengan  latihan  soal  dan  pembahasan  yang berhubungan dengan materi. Peserta didik dapat mengukur kemampuan bahasa  Inggris  dengan  cara  mengulang-ulang  materi  yang  disajikan. Peserta  didik  dapat  menggunakan  video  pembelajaran  tanpa  harus terkoneksi  dengan  jaringan  internet  terlebih  dahulu  (video  dapat digunakan secara offline dengan mengunduh terlebih dahulu di youtube).
Materi  yang  disajikan  adalah  kartu  ucapan  dan  digunakan pendekatan komunikatif untuk melatih kemampuan menulis peserta didik. Hal  ini  terlihat  dari  karakteristik  materi  kartu  ucapan  yang  digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Alat bantu pembelajaran atau media berupa video  pembelajaran  dapat  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi kartu  ucapan.  Dengan  menggunakan  video  pembelajaran  berbasis Geogebra,  terdapat  peningkatan  kemampuan  konsep  matematis  peserta didik dibandingkan pembelajaran konvensional, (Nurdin, et.al., 2019).
Video pembelajaran yang efektif dapat memudahkan peserta didik untuk memahami materi kartu ucapan. Proses pembelajaran bahasa Inggris menjadi lancar dengan bantuan video pembelajaran. Video ini merupakan multimedia yang dilengkapi dengan teks, audio, video dan gambar tentang materi  kartu  ucapan  yang  sering  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari secara  riil.  Peserta  didik  dapat  langsung  memahami  dan  mempraktekkan kemampuan  memahami  kartu  ucapan  bahasa  Inggrisnya  pada  kondisi yang nyata.

## D. Penutup
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  disimpulkan  bahwa  (a) video pembelajaran mampu meningkatkan karakter mandiri pada materi kartu ucapan berbahasa Inggris. Hal ini dibuktikan dengan (1) indek gain sebesar  0,43  kategori  sedang  yang  artinya  video  pembelajaran  efektif digunakan untuk proses belajar mengajar selama pandemi, (2) ketuntasan belajar  yang  semula  12,5%  menjadi  93,75%  menggalami  peningkatan
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.729
sebesar 81,25%. Sikap mandiri peserta didik mengalami peningkatan yang sebelumnya  sebesar  50%  menjadi  62,50%.  Hasil  ahli  materi  dan  media sebesar 4. Hal ini menunjukkan bahwa video pembelajaran layak digunakan untuk satuan pendidikan tingkat sekolah menengah pertama.
Video dibuat melalui proses dan tahapan yang meliputi (a) analisis kurikulum  (dipilih  kompetensi  dasar  3.5  tentang  kartu  ucapan),  (b) karakter  peserta  didik  pada  masa  pandemi  adalah  visual  melalui  video pembelajaran, (c) kebutuhan media dipilih video model pembelajaran yang meliputi pendahaluan, kegiatan inti dan penutup. Tahap pengembangan video  meliputi  perencanaan  (menyusun  naskah,  rencana  pelaksanan pembelajaran), pelaksanaan (peserta didik mengamati video yang diunggah di  youtube),  pengamatan  (melakukan  observasi  terhadap  pembelajaran daring  yang  dilakukan  peserta  didik)  dan  refleksi  (memperbaiki  hal-hal yang masih kurang).

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kepada  pihak-pihak  yang  berperan  sangat penting  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  yaitu  kepala  sekolah  yang sudah  memberikan  izin  penelitian,  dewan  guru  yang  membantu pelaksanaan penelitian dan mahasiswa kampus merdeka.

## Daftar Referensi
Agustini, K & Ngarti, J. G. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  R&D.
Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran . Vol. 4 No. 1 April 2020.
Alessi,  S.M.  &  Trollip,  S.R.  (2001). Multimedia  for  Learning  Method  and Development . Needham Heights: Allyn & Bacon.
Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran (19th Ed.). Raja Grafindo Persada.
Fadhli,  M.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran . Vol 3. No. 1 Januari 2015.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-Engagement  vs  Traditional  Methods:  a  Six Thousand  Student  Survey  of  Mechanics  Test  Data  for  Introductory Phsyics Course. The American Journal of Physics Research 66 , 64-74.
Huda,  D.  K.  (2021).  Antusiasme  Belajar  Siswa  terhadap  Pembelajaran Digital  Berbasis  BCS-App  pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (3), 679-700. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.237
Latif, N. S. (2021). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VII pada PJJ Melalui Leksimo. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (3), 843-866. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.339
Nurhayati,  A.S.  (2020a). Serial  Modul  Bimtek  Pengembangan  Video Pembelajaran Sederhana . Kemdikbud.
______. (2020b). Modul Produksi Video Pembelajaran Sederahana . Kemdikbud.
Nurdin,  E.,  et.al.  (2019).  Pemanfaatan  Video  Pembelajaran  Berbasis Geogebra untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  SMK. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika ,  6  (1),
2019, 87-98.
Riyana, C. (2007). Pedoman Pengembangan Media Video . Bandung: Program P3AI Universitas Pendidikan Indonesia.
Sukardjo.  (2008). Penilaian  Hasil  Belajar  Kimia .  Diktat  Mata  Kuliah
Penilaian Hasil Belajar Kimia, PPs-UNY, Yogyakarta.
Sumartini,  A.  T.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Bahan  Ajar  Flipbook dengan  Platform  Google  Classroom  dalam  Pembelajaran  Jarak Jauh. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (1), 103-126.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.752
Sulistiyono, A. (2020). Editing Video Menggunakan KineMaster . Kemdikbud.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.729
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 928}