## JURNAL TARBIYAH
E-ISSN : 2597-4270 | P-ISSN : 0854-2627 Volume 29, Number 2, December 2022, pp. 356-366

## HUBUNGAN FAKTOR DEMOGRAFI DENGAN MOTIVASI MENJADI GURU SEBAGAI PILIHAN KARIR : SELF-REPORTED SURVEY
Ahmad Kamal Sudrajat 1 , Risma Wiharyanti 2 , Fera Aulia 3 , Dita Purwinda Anggrella 4
1,2,3 Jurusan Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia 4 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Raden Mas Said, Surakarta, Indonesia
Email : 1 kamalsudrajat@uny.ac.id
DOI : http://dx.doi.org/10.30829/tar.v29i2.1863
ARTICLE INFO ABSTRACT Article History Received : September 30, 2022 Reviewed : November 30, 2022 Accepted : December 16, 2022 Motivation  to  become  a  teacher  is  important  information  to  be  used  in preservice  teacher  education  programs.  The  purpose  of  this  study  was  to determine the relationship between demographic factors and motivation to choose teachers as career choices in teacher education students. The type of research used in this research is survey. The research subjects were students of  the  second  year  at  the  Department  of  Biology  Education,  Universitas Negeri  Yogyakarta.  The  results  showed  that  hometown  of  students  had  a relationship with motivation to become a teacher, students from  city areas had higher scores. The results of the analysis on each aspect indicate that hometown of students has a relationship with the aspect of job security (Sig = 0.036) and gender has a relationship with the aspect of work with children and adolescents (Sig = 0.042). In addition, gender and hometown of students have a relationship with aspects of enhancing social equality (Sig = 0.015; Sig = 0.021). The conclusion in this study is that the student's hometown has  a  relationship  with  their  motivation  to  become  a  teacher  as  a  career choice, while gender and family background have no relationship. Keywords Gender,
Teacher, Hometown,
Family's background, Motivation

## Pendahuluan
Minat  untuk  menjadi  guru  di  Indoenesia  meningkat  pada  beberapa  tahun  terakhir (Ariadika & Purwaningsih, 2019; Nasrullah et al., 2018). Profesi guru dinilai memiliki status sosial  yang  lebih  tinggi  dalam  masyarakat  (Mutluer  &  Yüksel,  2019).  Guru  memiliki  peran penting  dalam  setiap  komunitas  masyarakat  dan  mereka  memiliki  pengaruh  yang  luas
(Heffernan  et  al.,  2019).  Pekerjaan  guru  membentuk  masa  depan  suatu  bangsa.  Pemerintah Indonesia  mengakui  bahwa  profesi  guru  adalah  salah  satu  yang  sangat  penting,  melalui sertifikasi  profesi  pendidik  pemerintah  mengakui  bahwa  guru  merupakan  sebuah  pekerjaan professional dan perlu untuk distandarisasi (Kemendikbudristek, 2020).
Profesi guru memiliki peranan yang penting dalam sebuah negara (Kimanzi, 2021). Guru memainkan  peranan  utama  dalam  sistem  pendidikan  karena  langsung  berhubungan  dengan siswa (Akmalia et al., 2020). Pengembangan keterampilan berpikir siswa juga dipengaruhi oleh pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  (Sudrajat  et  al.,  2020;  Susilo  et  al.,  2021).  Guru merupakan unsur terpenting dalam mencapai tujuan sekolah (Kaur, 2019). Dalam hal ini, guru adalah pahlawan suci manajemen sekolah, pemilik sesungguhnya dari produk pendidikan dan kunci  keberhasilan  siswa  (Unutkan,  2009).  Keberhasilan  sistem  pendidikan  tidak  dapat dipisahkan dari keberhasilan guru yang mempraktekkan dan menjalankan  sistem  Pendidikan yang telah dirancang oleh pemerintah.
Profesi guru terutama guru yang baru lulus di Indonesia pada waktu terakhir ini memiliki kesejahteraan yang masih rendah (Basri, 2008; Mansir, 2020). Gaji guru junior di Indoenesia masih sangat rendah. Namun, pemerintah mulai membuka program sertifikasi bagi guru yang baru lulus (Kemendikbudristek, 2022). Program ini merupakan salah satu perhatian pemerintah dalam  meningkatkan  kesejahteraan  dan  kualifikasi  guru.  Guru  yang  telah  tersertifikasi (memiliki sertfikat pendidik) memiliki peluang yang lebih besar untuk menjadi Aparatur Sipil Negara (ASN). Guru yang telah senior memiliki kesejahteraan yang lebih bagus, baik guru yang ada di sekolah swasta maupun negeri, mereka mendapat tunjangan professional sebagai guru. Guru  yang  berstatus  sebagai  ASN  memiliki  kesejahteraan  yang  baik,  karena  mendapatkan penghasilan bulanan yang pasti sesuai dengan civil servant lainnya.
Motivasi  untuk  menjadi  seorang  guru  pada  mahasiswa  calon  guru  penting  untuk diketahui.  Motivasi  di  dalam  diri  mahasiswa  akan  membantu  mereka  untuk  menyelesaikan masalah  mereka  di  kemudian  hari  (Fortuna  et  al.,  2022).  Motivasi  tersebut  dapat  digunakan untuk menentukan program pelatihaan calon guru yang sesuai dengan kondisi mereka. Selain itu,  informasi  dalam  artikel  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  menentukan  distribusi guru  yang  baru  lulus.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  mengetahui  hubungan  antara  faktor demografi dengan motivasi menjadi seorang guru dalam pilihan karier mahasiswa Pendidikan guru.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian survei dengan menggunakan internet based survey (Cohen et al., 2018). Internet based survey dipilih karena mampu untuk memperoleh data yang cukup banyak  dalam  waktu  yang  singkat  (Wang  &  Cheng,  2020).  Tujuan  survei  ini  adalah  untuk mengetahui  motivasi  mahasiswa  dalam  memilih  guru  sebagai  pilihan  karier  mereka  di  masa depan. Survei dilakukan selama bulan Agustus 2022.

## Partisipan
Partisipan  dalam  survei  ini  adalah  mahasiswa  semester  tiga  di  Program  Study  Pendidikan Biologi,  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Mahasiswa  semester  3  dipilih  karena  mereka merupakan mahasiswa yang masih baru, namun telah memiliki gambaran sebagai guru selama pendidikan  awal  karier  mereka.  Sebanyak  184  mahasiswa  pendidikan  biologi  berpartisipasi dalam survey. Karakteristik demografi partisipan secara lengkap  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Karakteristik demografi partisipan Kriteria Kelompok Jumlah Persentase (%) Jenis Kelamin Laki-laki 11 8.59 Perempuan 117 91.41 Asal Kampung Halaman Kota 29 22.65 Urban 13 10.16 Desa 86 67.19 Latar Belakang Keluarga Keduanya Guru 12 9.38 Salah Satunya Guru 31 24.22 Tidak Ada yang Guru 85 66.40

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  kusioner.  Kuesioner  yang digunakan  terdiri  dari  pernyataan  terbuka  dan  tertutup.  Untuk  pernyataan  tertutup,  kami menggunakan Skala Likert 5 point, dengan poin 1 untuk sangat setuju dan 5 sangat tidak setuju. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen yang dikembangkan oleh Watt & Richardson (2007). Kuesioner ini berisi pertanyaan-pertanyaan untuk mengetahui motivasi seorang  mahasiswa  dalam  memilih  guru  sebagai  pilihan  karier  mereka.  Sebelum  digunakan angket telah melalui uji validitas dan reliabilitas. Uji Validitas dilakukan oleh ahli bahasa dan
ahli substansi.  Hasil uji reliabilitas  menunjukkan skor 0,72 sehingga angket  yang digunakan reliabel.

## Teknik Analisis Data
Data yang sudah didapatkan akan diperiksa terlebih dahulu, disortir dan dibuang apabila ada dua atau lebih identitas guru yang sama. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferensial. Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui rerata pada setiap aspek. Analisis inferensial dilakukan dengan menggunakan uji korelasi untuk mengetahui hubungan antara faktor demografi dengan motivasi siswa dalam memilih guru pada pilihan karier mereka. Uji korelasi menggunakan uji regresi tunggal.

## Hasil
Hasil penelitian menunjukkan bahwa asal kampung halaman mahasiswa berhubungan dengan  motivasi  untuk  menjadi  guru,  sedangkan  jenis  kelamin  dan  latar  belakang  keluarga mahasiswa  tidak  memiliki  hubungan  dengan  motivasi  untuk  menjadi  guru.  Hasil  secara terperinci dijelaskan pada uraian Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Aspek Jenis Kelamin Asal Kampung Halaman Latar Belakang Keluarga Laki- laki Perem puan Kota  Urban  Desa Keduanya Guru Salah Satunya Guru Keduanya Bukan Guru Ability Mean  3.394  3.481  3.552  3.487  3.446 3.556 3.505 3.451 SD 0.269  0.066  0.154  0.249  0.072 0.202 0.142 0.077 Intrinsic career value Mean  3.455  3.330  3.540  3.333  3.275 3.278 3.344 3.349 SD 0.285  0.075  0.171  0.220  0.085 0.259 0.157 0.087 Fallback career Mean  3.091  2.658  2.678  2.615  2.713 2.806 2.806 2.639 SD 0.288  0.081  0.167  0.247  0.096 0.219 0.150 0.100 Job Security Mean  3.303  3.085  3.356  3.051  3.027 3.000 3.108 3.118 SD 0.286  0.063  0.159  0.213  0.067 0.188 0.148 0.073 Time for family Mean  3.303  3.413  3.621  3.154  3.368 3.417 3.602 3.329 SD 0.289  0.074  0.152  0.225  0.086 0.263 0.166 0.081 Job Transferability Mean  3.000  3.271  3.345  3.231  3.217 3.278 3.215 3.255 SD 0.254  0.066  0.132  0.198  0.079 0.256 0.152 0.072 Bludging Mean  3.091  2.615  2.845  2.462  2.622 2.958 2.742 2.582 SD 0.349  0.077  0.183  0.155  0.094 0.264 0.179 0.088 Shape future of children Mean  3.545  4.021  4.172  3.962  3.919 3.708 3.871 4.059 SD 0.290  0.071  0.132  0.297  0.083 0.278 0.148 0.081
Enhance social equality Mean  3.409  4.034  4.310  3.885  3.884 3.792 3.919 4.029 SD 0.315  0.072  0.132  0.300  0.085 0.226 0.154 0.089 Make social contribution Mean  4.000  4.123  4.356  4.128  4.027 3.972 3.989 4.176 SD 0.339  0.071  0.137  0.319  0.081 0.241 0.160 0.082 Work with children and adolescents Mean  3.273  3.780  4.069  3.365  3.680 3.833 3.661 3.750 SD 0.283  0.071  0.161  0.224  0.079 0.205 0.146 0.087 Prior teaching and learning experiences Mean  3.424  3.712  3.839  3.744  3.628 3.611 3.699 3.694 SD 0.270  0.070  0.143  0.265  0.081 0.224 0.137 0.085 Social influences Mean  2.939  2.755  2.943  2.795  2.709 3.083 2.677 2.761 SD 0.257  0.089  0.202  0.179  0.102 0.225 0.137 0.112
Hubungan antara Faktor demografi dengan motivasi menjadi guru secara keseluruhan ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hubungan antara Faktor Demografi dengan Motivasi Menjadi Guru Biologi
Jenis Kelamin Asal Kampung Halaman Latar belakang Keluarga Nilai Keseluruhan Pearson Correlation .044 -.179 * -.002 Sig. (2-tailed) .623 .044* .986
Catatan: N = 128, * = Sig. < 0.05
Berdasarkan Tabel 1, Asal kampung halaman mahasiswa berhubungan dengan pilihan karier mereka. Mahasiswa yang berasal dari kota memiliki motivasi yang lebih tinggi untuk menjadi seorang guru sebagai pilihan karier merak daripada daerah lain. Analisis secara lebih terperinci juga  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  factor  demografi  terhadap  setiap  aspek  dalam motivasi. Hasil korelasi yang terperici ditunjukkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hubungan antara Faktor Demografi dengan Motivasi Menjadi Guru pada
Setiap Aspek Aspek Jenis Kelamin Asal Kampung Halaman Latar Belakang Keluarga Ability Pearson Correlation .034 -.060 -.048 Sig. (2-tailed) .704 .498 .590 Intrinsic career value Pearson Correlation -.042 -.130 .021 Sig. (2-tailed) .635 .143 .817 Fallback career Pearson Correlation -.138 .022 -.082 Sig. (2-tailed) .121 .809 .357 Job Security Pearson Correlation -.087 -.185 * .041
Sig. (2-tailed) .330 .036* .650 Time for family Pearson Correlation .038 -.108 -.095 Sig. (2-tailed) .669 .225 .286 Job Transferability Pearson Correlation .105 -.070 .004 Sig. (2-tailed) .238 .430 .960 Bludging Pearson Correlation -.154 -.090 -.136 Sig. (2-tailed) .083 .310 .127 Shape future of children Pearson Correlation .170 -.129 .150 Sig. (2-tailed) .056 .146 .091 Enhance social equality Pearson Correlation .214 * -.204 * .093 Sig. (2-tailed) .015* .021* .295 Make social contribution Pearson Correlation .043 -.169 .107 Sig. (2-tailed) .628 .057 .230 Work with children and adolescents Pearson Correlation .180 * -.171 .000 Sig. (2-tailed) .042* .053 1.000 Prior teaching and learning experiences Pearson Correlation .105 -.115 .023 Sig. (2-tailed) .239 .195 .798 Social influences  Pearson Correlation -.054 -.101 -.058 Sig. (2-tailed) .541 .256 .518
Catatan: N = 182, * = Sig. < 0.05
Berdasarkan  Tabel  2,  hanya  terdapat  beberapa  aspek  yang  memiliki  korelasi  dengan factor demografi. Asal mahasiswa memiliki hubungan dengan aspek job scurity (Sig = 0.036). Gender dan asal mahasiswa memiliki hubungan dengan aspek enhance social equality (Sig = 0.015;  Sig  =  0.021).  Gender  memiliki  hubungan  dengan  aspek work  with  children  and adolescents (Sig = 0.042).

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  berasal  dari  perkotaan memiliki  motivasi  yang  lebih  untuk  memilih  guru  sebagai  pilihan  karier  mereka  dari  pada mahasiswa  yang  berasal  dari  daerah  urban  dan  pedesaan.  Beberapa  penelitian  telah menghubungkan pengalaman pengalaman belajar mereka selama SMA mempengaruhi persepsi mereka  terhadap  karier  guru  (Book  et  al.,  1985;  Fielstra,  1955;  Richards,  1960).  Sekolah  di perkotaan memiliki kualitas pendidikan yang baik dan kesejahteraan guru yang baik, kondisi ini  mempengaruhi  motivasi  siswa  untuk  menjadi  guru.  Selain  itu,  masyarakat  perkotaan
kebanyakan  bekerja  di  kantor  atau  pabrik  sehingga  mereka  memiliki  sedikit  waktu  untuk keluarga  (Lonska  et  al.,  2021).  Berdasarkan  fenomena  tersebut,  mahasiswa  menghubungkan berbagai  masalah  kualitas  hidup,  seperti  memiliki  waktu  untuk  keluarga  dan  keamanan pekerjaan,  terutama  selama  masa  krisis  ekonomi  (Richardson  &  Watt,  2005;  Watt  & Richardson,  2007).  Konstruksi  instrinsik  siswa  yang  mencakup  kemampuan  mereka berinteraksi juga merupakan pengaruh penting dalam konteks motivasi untuk mengajar sebagai pilihan  karir  dan  selanjutnya  berhubungan  positif  dengan  berbagai  rencana  keterlibatan pengajaran longitudinal dan hasil aspirasi pengembangan karir (Watt & Richardson, 2007).
Hasil analisis yang lebih detail pada setiap aspek menunjukkan bahwa gender memiliki hubungan  dengan  aspek  e nhance  social  equality dan work  with  children  and  adolescents . Mahasiswa Wanita memiliki nilai yang lebih tinggi pada kedua aspek tersebut. Selain aspek lingkungan  fisik  dan  sosial,  penelitian  sebelumnya  menemukan  perbedaan  gender  dalam partisipasi  sosial; misalnya, wanita yang lebih  tua lebih mungkin untuk  berpartisipasi  dalam kegiatan masyarakat seperti menjadi sukarelawan (Gilmour, 2012), sementara pria lebih suka terlibat  dalam  aktivitas  fisik  (Naud  et  al.,  2019).  Selain  itu,  beberapa  studi  kasus  dengan eksplorasi mendalam tentang perspektif orang dewasa yang lebih tua, keluarga dan profesional kesehatan mereka menunjukkan bahwa kebutuhan partisipasi  sosial  perempuan dan laki-laki berbeda (Levasseur et al., 2015; Turcotte et al., 2015). Juga, lebih banyak wanita menunjukkan keinginan untuk berpartisipasi dalam lebih banyak kegiatan (Kirkland et al., 2015), termasuk dalam bidang Pendidikan. Hasil penelitian lain juga menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai guru perempuan daripada guru laki-laki selama pembelajaran (Chen et al., 2021).
Asal  kelahiran  mahasiswa  memiliki  korelasi  dengan  persepsi  mereka  tentang job security dan enhance social equality sebagai pertimbangan mereka dalam memilih profesi guru.
Mahasiswa  yang  berasal  dari  perkotaan  memiliki  skor  yang  lebih  tinggi  pada  dua  aspek tersebut.  Berdasarkan  pembahasan  sebelumnya,  kondisi  yang  mereka  alami  dalam  periode waktu  sebelumnya  akan  mempengaruhi  pilihan  karier  (Richards,  1960).  Kondisi  Pendidikan yang bagus di perkotaan dapat menjadi alasan fenomena ini. Perbedaan mendasar antara sistem pendidikan  perkotaan  dan  pedesaan  bukan  hanya  pada  ketersediaan  sumber  daya.  Banyak faktor penentu lain yang mempengaruhi kinerja sistem pendidikan, seperti kondisi kerja guru, insentif  keuangan,  pembelajaran  kejuruan,  kurikulum,  dan  ketersediaan  jaringan  web,  lokal atau Internet (Lubis, 2018; Turwelis et al., 2022). Kualitas pendidikan dan efisiensi siswa dapat ditingkatkan dengan menyediakan lingkungan belajar dan guru atau pengalaman mengajar yang baik. Namun, terkadang guru tidak mau melanjutkan mengajar di pedesaan karena kurangnya
dukungan dan insentif dari pemerintah, seperti di Namibia (Shikalepo, 2020). Sebuah studi oleh Febriana et al. (2018) mengungkapkan bahwa jumlah guru pedesaan di Indonesia telah menurun pada tahun sebelumnya karena kurangnya dukungan keuangan dan pemerintah. Sebuah studi serupa menyoroti bahwa di Cina, tingkat tahunan rata-rata guru meninggalkan profesi di daerah pedesaan adalah sekitar 3%. Hal ini terjadi di seluruh dunia, membuat perekrutan guru pedesaan menjadi isu yang mendesak, terutama di negara berkembang dan daerah yang sangat miskin (Febriana  et  al.,  2018).  Karena  keterbatasan  dan  pembatasan  kualitas  pendidikan,  efisiensi proses pembelajaran di daerah pedesaan relatif kurang baik.
Perbedaan  kualitas  Pendidikan  antara  perkotaan  dan  pedesaan  juga  dipengaruhi  oleh interaksi  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Jika  siswa  dapat  mengamati,  menafsirkan,  dan  menilai perubahan  yang  terjadi  di  lingkungan  alam  dan  sosial,  mereka  menjadi  terintegrasi  dengan lingkungan  mereka  dan  mengenali  unsur-unsur  dan  kejadian  yang  terjadi  (Curtis,  2020; Darling-Hammond  et  al.,  2020).  Selain  itu,  anak-anak  yang  berinteraksi  dan  mengenal lingkungan  serta  mengembangkan  kesadaran  terhadap  lingkungan  pada  tahun-tahun  awal kehidupannya akan menjadi generasi yang lebih sadar di masa depan (Gülay, 2011).

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  asal  kampung  halaman  mahasiswa  memiliki hubungan dengan motivasi mereka menjadi guru. analisis yang lebih terperinci menunjukkan bahwa terdapat korelasi antara kampung halaman mahasiswa memiliki hubungan dengan aspek job  security (Sig  =  0,036)  dan  jenis  kelamin  memiliki  hubungan  dengan  aspek work  with children and adolescents (Sig = 0,042). Selain itu, jenis kelamin dan kampung halaman siswa memiliki  hubungan  dengan  aspek enhancing  social  equality (Sig  =  0,015;  Sig  =  0,021).
Penelitian lebih lanjut disarankan untuk menguji hubungan antar setiap aspek dalam motivasi untuk  menjadi  guru.  hubungan  yang  lebih  terperinci  perlu  dikaji  untuk  menjelaskan  hasil penelitian ini lebih detail.

## Daftar Pustaka
Akmalia, R., Siahaan, A., & Mesiono, M. (2020). The Effect of Individual, Group and Team Work Behavior Toward Teacher Performance in SMAN 3 Medan. Jurnal Tarbiyah , 27 (1), 50–71. https://doi.org/10.30829/tar.v27i1.681
Ariadika, J. P., & Purwaningsih, S. M. (2019). Minat Terhadap Profesi Guru Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Surabaya. Avatara , 7 (3).
Basri, J. (2008). Mutu dan Kesejahteraan Guru di Indonesia. Jurnal Pendidikan Islam Rabbani , 2 (1),
480–487. https://journal.unsika.ac.id/index.php/rabbani/article/view/1746
Book, C., Freeman, D., & Brousseau, B. (1985). Comparing Academic Backgrounds and Career Aspirations of Education and Non Education Majors. Journal of Teacher Education , 36 (3), 27– 30. https://doi.org/10.1177/002248718503600306
Chen, J., Zhang, K., & Wang, X. (2021). Do You Like Your Teachers? A Quantitative Research on Students’ Perceptions of Teacher Gender Characteristics. Proceedings of the 2021 5th International Seminar on Education, Management and Social Sciences (ISEMSS 2021) ,
571 (Isemss), 280–287. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210806.053
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research Methods in Education (8th ed.). Routledge.
Curtis, A. (2020). Play and the learning environment. A Curriculum for the Pre-School Child , 114– 130. https://doi.org/10.4324/9780203131763-14
Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science , 24 (2), 97–140. https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791
Febriana, M., Nurkamto, J., Rochsantiningsih, D., & Muhtia, A. (2018). Teaching in Rural Indonesian Schools: Teachers’ Challenges. International Journal of Language Teaching and Education , 2 (2), 87–96. https://doi.org/10.22437/ijolte.v2i2.5002
Fielstra, C. (1955). An Analysis of Factors Influencing the Decision to Become a Teacher. The Journal of Educational Research , 48 (9), 659–667. http://www.jstor.org/stable/27529763
Fortuna, N. D., Marchela, C., Charolina, B., Febrina, S., & Mirza, R. (2022). Efikasi Diri dan Motivasi Berprestasi dalam Pembelajaran Berbasis Online Selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Tarbiyah , 29 (1), 53. https://doi.org/10.30829/tar.v29i1.1347
Gilmour, H. (2012). Social participation and the health and well-being of Canadian seniors. Health Reports , 23 (4), 3–12.
Gülay, H. (2011). Reliability and validity studies of the Turkish version of the children’s attitudes toward the environment scale-preschool version (CATES-PV) and the analysis of children’s pro- environmental behaviors according to different variables. Asian Social Science , 7 (10), 229–240. https://doi.org/10.5539/ass.v7n10p229
Heffernan, A., Longmuir, F., Bright, D., & Kim, M. (2019). Perceptions of teachers and teaching in Australia . Monash University. www.minedu.govt.nz
Kaur, S. (2019). Role of a Teacher in Student Learning Process. International Journal of Business and Management Invention (IJBMI) , 8 (12), 41–45.
Kemendikbudristek. (2020). Mengembalikan Profesionalisme Guru . https://gtk.kemdikbud.go.id/read- news/mengembalikan-profesionalisme-guru
Kemendikbudristek. (2022). Kemendikbudristek Ajak Generasi Muda jadi Guru Profesional melalui PPG Prajabatan - Direktorat Pendidikan Profesi Guru (PPG) .
https://ppg.kemdikbud.go.id/news/kemendikbudristek-ajak-generasi-muda-jadi-guru-profesional- melalui-ppg-prajabatan
Kimanzi, M. K. (2021). Making the Teaching Profession Marketable in Changing Times – Perspectives from South Africa. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 15 (11), 159–176.
Kirkland, S. A., Griffith, L. E., Menec, V., Wister, A., Payette, H., Wolfson, C., & Raina, P. S. (2015). Mining a Unique Canadian Resource: The Canadian Longitudinal Study on Aging. Canadian
Journal on Aging / La Revue Canadienne Du Vieillissement , 34 (3), 366–377.
https://doi.org/DOI: 10.1017/S071498081500029X
Levasseur, M., Cohen, A. A., Dubois, M. F., Généreux, M., Richard, L., Therrien, F. H., & Payette, H. (2015). Environmental factors associated with social participation of older adults living in metropolitan, urban, and rural areas: The NuAge study. American Journal of Public Health ,
105 (8), 1718–1725. https://doi.org/10.2105/AJPH.2014.302415
Lonska, J., Mietule, I., Litavniece, L., Arbidane, I., Vanadzins, I., Matisane, L., & Paegle, L. (2021). Work–Life Balance of the Employed Population During the Emergency Situation of COVID-19 in Latvia. Frontiers in Psychology , 12 (August), 1–15. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.682459
Lubis, P. K. (2018). Pengaruh Persepsi Tentang Supervisi Kepala Sekolah, Budaya Organisasi Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kinerja Guru Mts Swasta Sub Rayon 44 Kebupaten Deli Serdang. Jurnal Tarbiyah , 25 (2). https://doi.org/10.30829/tar.v25i2.366
Mansir, F. (2020). Kesejahteraan Dan Kualitas Guru Sebagai Ujung Tombak Pendidikan Nasional Era Digital. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (2), 293. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.829
Mutluer, Ö., & Yüksel, S. (2019). The Social Status of The Teaching Profession : A Phenomenological Study. Journal of Teacher Education and Educators , 8 (2), 183–203.
Nasrullah, M., Ilmawati, I., Saleh, S., Niswaty, R., & Salam, R. (2018). Minat Menjadi Guru Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran Fakultas Ilmu Sosial
Universitas Negeri Makassar. Jurnal Administrare , 5 (1), 1–6.
Naud, D., Généreux, M., Bruneau, J. F., Alauzet, A., & Levasseur, M. (2019). Social participation in older women and men: Differences in community activities and barriers according to region and population size in Canada. BMC Public Health , 19 (1), 1–14. https://doi.org/10.1186/s12889-019- 7462-1
Richards, R. (1960). Prospective Students’ Attitudes Toward Teaching. Journal of Teacher Education , 11 (3), 375–380. https://doi.org/10.1177/002248716001100314
Richardson, P. W., & Watt, H. M. G. (2005). ‘I’ve decided to become a teacher’: Influences on career change. Teaching and Teacher Education , 21 (5), 475–489. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.03.007
Shikalepo, E. E. (2020). Improving the quality of Education at Rural Schools in Namibia. International Journal of Research and Innovation in Social Science(IJRISS) , IV (II), 62–68. www.rsisinternational.org
Sudrajat, A. K., Susilo, H., & Rohman, F. (2020). Student perspective on the importance of developing critical thinking and collaboration skills for prospective teacher students. AIP Conference Proceedings , 2215 . https://doi.org/10.1063/5.0000558
Susilo, H., Sudrajat, A. K., & Rohman, F. (2021). The importance of developing creativity and communication skills for teacher: Prospective teacher students perspective. AIP Conference Proceedings , 2330 (March). https://doi.org/10.1063/5.0043157
Turcotte, P.-L., Côté, C., Coulombe, K., Richard, M., Larivière, N., & Couture, M. (2015). Social Participation During Transition to Adult Life Among Young Adults With High-Functioning Autism Spectrum Disorders: Experiences From an Exploratory Multiple Case Study. Occupational Therapy in Mental Health , 31 (3), 234–252. https://doi.org/10.1080/0164212X.2015.1051641
Turwelis, Komariah, A., Rykova, I., Shestakov, D., Hasan, M., Kurniady, D. A., Grebennikova, V., Shcherbatykh, L., Kosov, M., & Dudnik, O. (2022). Assessing the Quality and Efficiency of
Education in Rural Schools through the Models of Integration and the Cooperation of Educational Institutions: A Case Study of Russia and Indonesia. Sustainability (Switzerland) , 14 (14), 1–17. https://doi.org/10.3390/su14148442
Unutkan, Ö. P. (2009). The effects of education program introducing Italy as a country and culture to 5-6 year-old children. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 1 (1), 1116–1120.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.201
Wang, X., & Cheng, Z. (2020). Cross-Sectional Studies: Strengths, Weaknesses, and Recommendations. Chest , 158 (1), S65–S71. https://doi.org/10.1016/j.chest.2020.03.012
Watt, H. M. G., & Richardson, P. W. (2007). Motivational factors influencing teaching as a career choice: Development and validation of the FIT-choice scale. Journal of Experimental Education , 75 (3), 167–202. https://doi.org/10.3200/JEXE.75.3.167-202