ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA SMP KELAS VIII DI KOTA TARAKAN
Analysis of Science Literacy Ability of Students in Grade VII Junior High School Tarakan City
1 Irma Alisha, 1 Listiani, 1 Vlorensius Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan/Universitas Borneo Tarakan, Tarakan Email*: irma.a@gmail.com
Abstract: This  research  is  motivated  by  the  low  achievement  of  scientific  literacy  in Indonesia in the Program for International Student Assessment (PISA) study participation held every three years by the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD). This study aims to determine the scientific literacy ability of Class VIII Junior High School students in Tarakan City, which was taken using the Purposive Sampling technique. The data was taken using a test method in the form of a description question. The test given was adopted from the PISA questions published by the National Assessment Program (NAP) published  in  2009  and  translated  into  Indonesian.  The  results  showed  that  the  Science Literacy Ability of Class VIII Junior High School Students in Tarakan City was categorized as less with a percentage of 44.04%. At each level, students can only answer questions with levels 1 and 2, while for questions with levels 3 and 4, they are still very lacking. So it was concluded  that  the  scientific  literacy  skills  of  class  VIII  junior  high  school  students  in Tarakan City were still lacking.
Keywords : scientific literacy, student, PISA

## Pendahuluan
Secara umum istilah sains memiliki arti sebagai Ilmu Pengetahuan. Sedangkan secara  khusus  istilah  sains  dikatakan  sebagai  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau Natural  science (Rahayuni,  2016).  Adapun  kemampuan  yang  berhubungan  dengan penggunaan ilmu pengetahuan dan teknologi dimunculkan dengan istilah literasi sains. Literasi  sains  didefinisikan  sebagai  pengetahuan  sains,  penggunaan  pengetahuan  itu untuk  mengidentifikasi  pengetahuan baru, menjelaskan fenomena sains  dan menarik kesimpulan  tentang  sains  yang  berhubungan  dengan  isu-isu  sehingga  timbul ketersediaannya  untuk  terlibat  dalam  masalah  yang  terkait  sains,  serta  ide-ide pengetahuan  tersebut  dapat  menjadi  warga  Negara  yang  tanggap  ( Programme  for International  Student  Assessment ,  2010).  Literasi  sains  dalam  konteks  PISA didefinisikan  sebagai  kapasitas  untuk  menggunakan  pengetahuan  dan  kemampuan
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti  dan  datadata  yang  ada  agar  dapat  memahami  dan  membantu  seseorang untuk membuat keputusan tentang dunia alami serta interaksi manusia dengan alamnya (Rustaman, 2006).
Literasi sains merupakan komponen yang sangat penting untuk dikuasai oleh individu karena hal ini sangat berkaitan dengan bagaimana seseorang dapat memahami lingkungan  dan  masalah  lain  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  modern.  Penguasaan literasi sains diharapkan dapat mempermudah siswa dalam beradaptasi dengan semakin berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi di masa depan. Sehingga faktor yang mempengaruhi penguasaan literasi sains menjadi menarik untuk dipelajari (Nurfaidah, 2017). Faktor yang mempengaruhi penguasaan literasi yaitu sikap siswa terhadap sains. Sikap siswa terhadap sains meliputi dukungan terhadap sains, kepercayaan diri, minat sains, dan tanggung jawab terhadap lingkungan. Siswa yang mempunyai kepercayaan diri  dan  motivasi  yang  tinggi  akan  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  tinggi (PISA,  2006).  Siswa  dikatakan  berliterasi  sains  ketika  mampu  menerapkan  konsep- konsep atau fakta-fakta yang didapatkan di sekolah dengan fenomena-fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari (Angraini, 2014).
Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  menganalisis  literasi  sains adalah dengan menggunakan tes yang berupa soal uraian yang diadopsi dari soal PISA 2009.  Hasil  tes  tersebut  kemudian  dapat  digunakan  untuk  mengkategorikan kemampuan  literasi  siswa  ke  dalam  4  tingkat  kecakapan,  mulai  dari  level  1  sampai level  4.  Pada  level  1,  yaitu  siswa  dapat  menggunakan  pengetahuannya  untuk menyelesaikan soal dan masalah. Level 2 yaitu siswa dapat menjelaskan masalah dan menyelesaikan  atau  menarik  kesimpulan  berdasarkan  investigasi  sederhana.  Level  3 yaitu  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  prosedur  dan  dapat  memilih strategi pemecahan masalah yang sederhana.Level 4 yaitu siswa dapat bekerja secara efektif dengan model dan dapat memilih serta menyatukan respresentasi yang berbeda, kemudian menghubungkannya dengan dunia nyata. Hasil tes kemudian dikategorikan menjadi lima tingkatan yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang.
Kemampuan literasi setiap siswa berbeda-beda tergantung cara mereka dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi. Siswa dengan kemampuan literasi sains yang kurang berkembang mampu menyelesaikan masalah pada situasi sederhana, sedangkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  sains  lebih  berkembang  mampu  menyelesaikan masalah  pada  situasi  yang  kompleks  (Rahayu,  2014).  Hasil  penelitian  PISA  (2006) menunjukkan bahwa Indonesia masih mengalami masalah dengan kemampuan literasi sains, terutama siswa SMP (Hadi dkk, 2009). Salah satu penyebabnya adalah bentuk proses  pembelajaran  sains  yang  bersifat  parsial  dan  setengahsetengah  yang  banyak ditemukan di lapangan. Hal ini yang menjadi salah satu hambatan tercapainya literasi
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
sains  sebagai  tujuan  pembelajaran  sains.  Berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan pembelajaran sains  banyak tergantung pada proses pembelajaran  yang di alami  oleh siswa. Dengan kemampuan literasi sains yang dimiliki siswa dapat memudahkan siswa dalam  mempelajari  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  mengidentifikasi  buktibukti yang  diperlukan  untuk  menjawab  pertanyaan  ilmiah,  dapat  memecahkan  masalah seperti fenomena alam. Fenomena alam digunakan untuk mengilustrasikan topik serta kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang  berpusat  pada  guru.  Mengingat  pentingnya kemampuan  literasi  sanis  bagi  siswa  SMP  maka  perlu  dilakukan  penelitian  dengan judul “ Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP Kelas VIII di Kota Tarakan ”

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian survey dengan pendekatan deskriptif kuantitatif. Hal  ini  karena  penelitian  ini  dilakukan  pada  tempat  tertentu  yang  alamiah  (bukan buatan), tetapi penelitian melakukan perlakuan dalam pengumpulan data yaitu dengan menggunakan  soal  uraian.  Kemudian  hasil  penelitian  ini  menggunakan  data  berupa angka  yang  kemudian  akan  dideskripsikan.  Tujuannya  dideskripsikannya  data  yaitu untuk  menghasilkan  gambaran  yang  mendalam  dan  terperinci  mengenai  tingkat kemampuan  literasi  yang  ada  pada  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  tiga  SMPN 4erdasarkan rerata nilai UN selama tiga tahun terakhir, untuk rerata tinggi yaitu SMP Negeri 1 Tarakan, rerata sedang yaitu SMP Negeri 4 Tarakan dan rerata rendah yaitu SMP Negeri 10 Tarakan tahun pelajaran 2018/2019.

## Teknik Pengambilan Sampel
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengambilan Purposive  Sampling yaitu pengambilan sampel dari populasi dilakukan dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2013) dengan cara menetapkan ciriciri khusus yang sesuai. Dalam penelitian ini ciri- ciri  khususnya  berdasarkan  nilai  rerata  UN.  Prosedur  penelitian  ini  dilakukan  untuk memperoleh data sekolah.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  digunakan  untuk  memperoleh  data  scara  empiris untuk  mencapai  tujuan  penelitian.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan tes. Tes yang digunakan peneliti berupa soal dalam bentuk uraian. Soal uraian  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kuantitatif  serta  untuk  menganalisis kemampuan literasi sains siswa. Soal uraian diberikan pada seluruh sampel, soal uraian berisi 12 soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan literasi sains siswa. Durasi
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
yang diberikan untuk mengerjakan soal selama 2 x 40 menit. Adapun skor penilaian soal didasarkan pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Persentase Hasil Tes
Persentase Keterangan 80-100% Sangat Baik 66-79% Baik 56-65% Cukup 40-55% Kurang 30-39 Sangat Kurang
Sumber: Arikunto, 2013

## Instrument Pengumpulan Data
Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes berupa soal uraian dari soal PISA 2009 untuk mengetahui kemampuan literasi sains siswa pada dimensi konten  dan  konteks  berdasarkan  empat  tingkatan  kecakapan  yaitu  pada  level  satu hingga level empat. Soal uraian terdiri dari 12 pertanyaan yaitu 6 dimensi konten dan 6  pertanyaan  untuk  dimensi  konteks.  Skor  tertinggi  pada  tes  ini  adalah  5  dan  skor terendahnya 1.

## Teknik Analisis Data
Analisis  hasil  soal  uraian  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  sains siswa. Data yang diperoleh pada penelitian ini akan di uji sebagai berikut:
a. Memberikan skor di setiap lembar jawaban siswa sesuai dengan kunci jawaban.
b. Mengubah skor yang diperoleh siswa ke dalam menjadi nilai dalam bentuk persentase dengan cara menggunakan rumus penilaian sebagai berikut :
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100 (Formula 1)
Keterangan NP = Nilai yang dicari atau diharapkan R= skor mentah yang diperoleh siswa SM = Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
c. Mengkategorikan  nilai  siswa  dalam  lima  tingkatan  kategori,  yaitu  kategori  sangat baik,baik, cukup, kurang dan sangat kurang.
d. Kemudian untuk melihat perbedaan secara nyata setiap sekolah di hitung menggunkan anava satu jalan .

## Hasil Penelitian
Penelitian  mengenai  kemampuan  literasi  sains  ini  dilakukan  pada  tanggal  13 November sampai  dengan 26 November 2018. Pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan soal berupa uraian terhadap siswa di 3 SMP Negeri di Kota Tarakan yaitu SMPN 1 dengan kategori tinggi, SMPN 4 dengan kategori sedang, dan SMPN 10 dengan kategori rendah. Setiap kelas sampel diambil sebanyak 3 siswa. Untuk SMP Negeri 1 Tarakan jumlah sampel sebanyak 33 siswa, SMP Negeri 4 Tarakan sebanyak 33 siswa dan SMP Negeri 10 Tarakan sebanyak 15 siswa dengan jumlah keseluruhan sampel sebanyak 81 siswa.
1. Data Kemampuan Literasi Pada Masing-Masing Sekolah
a. Data Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas VIII di SMPN 11 Tarakan
Setelah pemebrian soal literasi sains pada 33 siswa kelas II di SMPN 1, data yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kemampuan literasi sains siswa SMPN 1 Tarakan
Jumlah siswa persentase Kriteria 0 0% Sangat baik 1 3,08% Baik 6 18,18% Cukup 15 45,45% Kurang 11 33,33% Sangat Kurang
b. Data Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas VIII di SMPN 4 Tarakan
Setelah pemberian soal literasi sains pada 33 siswa kelas VIII di SMPN 4, data yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kemampuan literasi sains siswa SMPN 4 Tarakan
Jumlah siswa persentase Kriteria 0 0% Sangat baik 0 0% Baik 10 30,30% Cukup 12 36,36% Kurang 11 33,33% Sangat Kurang
c. Data Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas VIII di SMPN 10 Tarakan
Setelah pemberian soal literasi sains pada 15 siswa kelas VIII di SMPN 10, data yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 4.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
Tabel 4. Kemampuan literasi sains siswa SMPN 10 Tarakan Jumlah siswa persentase Kriteria 0 0% Sangat baik 0 0% Baik 0 0% Cukup 6 40% Kurang 9 60% Sangat Kurang

## 2. Data Kemampuan Literasi Sains Kumulatif
Data kemampuan literasi sains siswa di 3 SMP di Tarakan diperoleh dengan cara menghitung rata-rata persentase sekolah. Setelah menghitung rata-rata persentase, diperoleh data yang terlampir pada tabel 5.
Tabel 5. Kemampuan literasi sains siswa siswa SMPN di  Tarakan Jumlah siswa persentase Kriteria 0 0% Sangat baik 1 1,23% Baik 16 19,75% Cukup 33 40,74% Kurang 31 38,27% Sangat Kurang

## 3. Hasil Uji Coba Instrumen
a. Validitas
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  bagian Correlation Person, soal yang valid berjumlah 11 soal dengan nilai signifikasnsi < dari tarif signifikansi 0,05 sedangkan 1 soal lainnya memiliki nilai signifikansi > taraf signifikansi 0,05.
Tabel 6. Hasil Uji Validasi Instrumen
Statistik Jumlah Soal 12 Jumlah Siswa 81 Jumlah Soal Valid 11
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
b. Reabilitas
Perhitungan  uji  reabilitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  SPSS.20  hasil  uji reabilitas instrument tes dapat dilihat pada tabel 7 berikut .
Tabel 7. Hasil Uji Reliabilitas Statistik R 0.702 Kesimpulan Tingkat Reliabilitas Tinggi
c. Homogenitas
Uji homogenitas data digunakan untuk menguji homogeny atau tidaknya data sampel yang diambil dari populasi yang sama. Untuk menganalisis homogenitas data digunakan uji Levene’s test dengan taraf signifikansi α = 0,05, outuput dari uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil uji homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.717 2 78 0.72
Berdasarkan tabel 4.7 nilai signifikansi N-Gain hasil belajar diperoleh nilai 0,072. Nilai signifikansinya lebih besar dari taraf signifikansi α = 0,05, maka data NGain kedua kelas berasal dari populasi yang homogen.

## 4. Perbandingan Hasil Kemampuan Literasi Sains
Hasil  perhitungan  kali  ini  dilakukan  menggunakan analysis  of  variance  one  way (Anava Satu Jalur) dengan bantuan uji SPSS untuk melihat perbedaan signifikan dari tiga sekolah. Uji perbandingan ini menggunakan metode Bonferroni seperti tabel 9.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021

## Tabel 9. Perbandingan Kemampuan Literasi Sains SMP se-Kota Tarakan
Duncan Sekolah N Subset for alpha 1 2 SMPN 10 18 36.7778 SMPN 4 30 47.6333 SMPN 1 33 48.1212 Sig. 1.000 .874

## Pembahasan
Literasi  sains  mempunyai  peranan  penting  bagi  siswa  dalam  meningkatkan penguasaan  materi  sains,  kecakapan  hidup,  kemampuan  berpikir,  dan  kemampuan melakukan proses-proses sains pada kehidupan nyata baik sebagai individu, sosial dan masyarakat  (Wulan,  2009).  Kemampuan  literasi  sains  siswa  dapat  dilihat  dari kemampuan menjawab soal yang terdiri dari empat level yaitu level 1 sampai level 4 dengan aspek konten sains dan aspek konteks sains. Soal yang diberikan sebanyak 12 soal dengan masing-masing 3 soal setiap level. Aspek konteks sebanyak 6 soal, aspek konten sebanyak 6 soal.
Literasi  sains  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menjiwai  suatu  ilmu pengetahuan.  Siswa  dikatakan  berliterasi  sains  ketika  mampu  menerapkan  konsep- konsep atau fakta-fakta yang didapatkan di sekolah dengan fenomena-fenomena alam yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Angraini,  2014).  Dalam  penelitian  ini menunjukkan bahwa siswa SMPN 1 dan SMPN 4 memiliki kemampuan literasi sains yang kurang sedangkan pada SMPN 10 kemampuan literasi kondisinya sangat kurang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata siswa tidak mampu menjawab soal di level 3 yaitu siswa dapat mengidentifikasi dengan jelas masalah ilmiah dalam berbagai kontek dan level 4 yaitu siswa dapat bekerja secara efektif dengan situasi dan masalah yang mungkin melibatkan fenomena eksplisit mengharuskan mereka untuk membuat kesimpulam tentang peran ilmu dan teknologi. Terdapat kesalahan dalam menerapkan konsep-konsep yang di dapatkan di sekolah sehingga membuat siswa kurang mampu mengerjakan soal literasi sains dengan level yang tinggi.
Di  SMPN  1  jumlah  siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  sains  dengan kategori  baik  sebanyak  3,03%,  kategori  cukup  sebanyak  18,18%,  kategori  kurang sebanyak  45,45%  dan  kategori  sangat  kurang  sebanyak  33,33%.  Rata-rata  siswa mampu mengerjakan soal nomor 5 pada level 1, nomor 7 dan 8 pada level 2 serta nomor 2  pada  level  3.  Rerata  siswa  mampu  menjawab  soal  dengan  level  1  dan  level  2.  Di SMPN 1 jumlah siswa yang menjawab soal level 1 sebanyak 60,60% dan pada level 2 sebanyak  51,51%.  Pada  soal  dengan  level  4  hanya  24,24%  siswa  yang  mampu
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
menjawab  dengan  baik.  Kemudian  setelah  melakukan  perhitungan  nilai  rata-rata  di SMPN 1 diketahui sebanyak 48.12% siswa  yang memiliki kemampuan literasi sains dengan  kriteria  kurang.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa,  siswa  di  SMPN 1 belum  mampu  bekerja  secara  efektif  dengan  situasi  dan  masalah  yang  mungkin melibatkan  fenomena  eksplisit  mengharuskan  mereka  untuk  membuat  kesimpulan tentang peran ilmu atau teknologi. Siswa belum terlatih dalam menyelesaikan soalsoal dengan  karakteristik  soal-soal  PISA  (Freankel,  et  al.  2012).  Siswa  yang  mampu menjawab soal konten sebanyak 23 siswa dan soal konteks sebanyak 18 siswa.
Di  SMPN  4  jumlah  siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  sains  dengan kategori  cukup  sebanyak  30,30%,  kategori  kurang  sebanyak  36,36%  dan  kategori sangat kurang sebanyak 33,33%. Rata-rata siswa tidak mampu menjawab soal di level 3  yaitu  soal  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi dengan  jelas  masalah  ilmiah  dalam  berbagai  konteks  dan  level  4  yaitu  soal  yang berhubungan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  secara  efektif  dengan  situasi dan  masalah  yang  mungkin  melibatkan  fenomena  eksplisit  mengharuskan  mereka untuk membuat kesimpulan tentang peran ilmu dan teknologi. Siswa di SMPN 4 rata- rata  mampu  mengerjakan  soal  nomor  5  pada  level  1  dan  nomor  7  pada  level  2.  Di SMPN 4 jumlah siswa yang menjawab soal level 1 sebanyak 54,54% dan untuk level 2 sebanyak 42,42%. Pada level 4, hanya terdapat 15,15% siswa yang mampu menjawab soal  dengan  baik.  Setelahmelakukan  perhitungan  nilai  rata-rata  kemampuan  literasi sains di SMPN 4 diperoleh sebanyak 46.15% siswa yang memiliki kemampuan literasi sains dengan kriteria kurang. Siswa yang mampu menjawab soal konten sebanyak 21 siswa  dan  soal  konteks  sebanyak  19  siswa.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan  kurangnya pemberian  soal-soal  serupa  PISA  secara  rutin  kepada  siswa  sehingga  siswa  menjadi kurang terbiasa mengerjakan soal literasi yang dapat menambah kemampuan kognitif siswa (Hikmah dkk, 2016).
Di  SMPN  10  jumlah  siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  sains  dengan kategori kurang sebanyak 40% dan kategori sangat kurang sebanyak 60%. Di SMPN 10 rata-rata mampu mengerjakan soal nomor 5 pada level 1, nomor 7 dan 8 pada level 2. Di SMPN 10 jumlah siswa yang menjawab soal level 1 sebanyak 40% dan untuk level 2 sebanyak 27%. Kemudian setelah melakukan perhitungan nilai rata-rata SMPN 10 diperoleh sebanyak 37.87% siswa yang memiliki kemampuan literasi sains dengan kriteria sangat  kurang. Tidak ada siswa  yang mampu  menjawab soal  dengan level  3 dan 4 dengan benar. Kurangnya kemampuan kognitif siswa dan minat  belajar siswa dapat menjadi  faktor penyebab rendahnya literasi sains, karena kemampuan kognitif diperlukan  siswa  untuk  menumbuhkan  pengetahuan  ilmiah  dalam  memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  fenomena  ilmiah,  sehingga  ada  minat  belajar  siswa untuk menggali pengetahuan terhadap sains (Hikmah dkk, 2016). Siswa yang mampu
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
menjawab soal konten sebanyak 5 siswa dan soal konteks sebanyak 4 siswa. Dari fakta tersebut membuktikan bahwa untuk mendapatkan nilai akademik yang baik seseorang harus memeiliki kemampuan literasi sains yang baik. Hal ini sejalan dengan pernyataan Ausubel  (2012)  yang  mengemukakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademik tinggi akan mencapai kemampuan berpikir yang lebih baik dari siswa yang memiliki kemampuan akademik rendah.
Melihat hasil dari penelitian tersebut, SMPN 1 yang merupakan sekolah dengan rata-rata nilai ujian nasional tertinggi memiliki kemampuan literasi sains yang kurang yaitu 48.12%. Walaupun demikian, terdapat siswa yang sudah mampu menjawab soal dengan level 4 dan di SMPN 4 yang merupakan sekolah dengan rata-rata nilai ujian nasional  sedang,  kemampuan  literasi  sainsnya  masih  kurang  dengan  nilai  rata-rata 46.15%. Berbeda dengan SMPN 10, kemampuan literasi sainsnya masih sangat kurang yaitu 37.87%. Dengan melihat tabel uji Duncan, perbedaan secara nyata terlihat pada rata-rata  kolom  yang  berbeda  seperti  yang  terlihat  pada  tabel  4.8.  Dari  uji  tersebut, SMPN 1 dan SMPN 4 memiliki berbeda secara nyata. SMPN 10 memiliki perbedaan secara nyata dengan SMPN 10.
Berdasarkan  kategori  tingkat  kemampuan  siswa,  kemampuan  literasi  sains siswa  SMP  se-Kota  Tarakan  rata-rata  termasuk  dalam  kategori  kemampuan  rendah, dimana  siswa  hanya  mampu  mengerjakansoal  level  1  dan  level  2,  akan  tetapi  siswa tidak  mampu  menjawab  soal  pada  level  3  dan  pada  level  4.  Hal  ini  dikarenakan kurangnya  pemberian  soal-soal  kepada  siswa  yang  serupa  dengan  soal  PISA  yang memiliki  beberapa  karakteristik  tertentu  (Rustaman,  2006).  Dan  siswa  lebih  banyak yang mampu mengerjakan soal dengan aspek konten dari pada aspek konteks. Hal ini dikarenakan pembelajaran IPA di SMP masih dilakukan secara parsial (terpisah) atau belum  terpadu,  akibatnya  konsep  IPA  yang  diterima  siswa  juga  terpisah. Kecenderungan  guru  untuk  memberikan  materi  tanpa  mengaitkannya  dengan kehidupan nyata menyebabkan siswa kesulitan mengaitkan pengetahuannya yang telah didapatkan  dengan  situasi  kehidupan  nyata  (Noviana,  2017).  Dari  data  tersebut membuktikan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  berbeda-beda  tergantung  cara mereka  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.  Siswa  yang  kemampuan  literasi sainsnya kurang berkembang mampu menyelesaikan masalah pada situasi sederhana, sedangkan siswa yang memiliki kemampuan literasi sains lebih berkembang mampu menyelesaikan masalah pada situasi yang kompleks (Rahayu, 2014).
Secara umum, kemampuan literasi sains siswa SMP kelas VIII di Kota Tarakan masih  berada  dalam  kategori  “Kurang”.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  PISA  (2006)  yang  menunjukkan  bahwa  Indonesia  masih  mengalami masalah  dengan  kemampuan  literasi  sains  (Hadi  dkk,  2009).  Salah  satu  penyebab rendahnya pencapaian literasi  sains  siswa indonesia karena kurangnya pembelajaran
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
yang  melibatkan  proses  sains  seperti  memformulasikan  pertanyaan  ilmiah  dalam penyelidikan, menggunakan pengetahuan yang dimiliki untuk menjelaskan fenomena alam serta menarik kesimpulan berdasarkan fakta yang diperoleh melalui penyelidikan (Firman,2007).  Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  di  indonesia  dipengaruhi  oleh kurikulum  dan  sistem  pendidikan,  sumber  belajar,  bahan  ajar,  dan  lain  sebagainya. Untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa,  perlu  adanya  perbaikan  dari semua  aspek  pendidikan  tidak  hanya  guru  atau  siswa  saja.  Namun,  baik  dari  pihak sekolah  maupun  instansi  pendidikan  lainnya  juga  perlu  mengadakan  evaluasi  untuk memperbaiki sistem pendidikan yang masih belum sempurna (Kurnia dkk, 2014).
Faktor lain yang menyebabkan masih rendahnya literasi sains siswa Indonesia berdasarkan  penelitian  PISA  adalah  peserta  didik  Indonesia  belum  terlatih  dalam menyelesaikan soal soal dengan karakteristik seperti soal-soal PISA (Fadhilatul dkk, 2017).  Padahal  untuk  meningktkan  literasi  sains  atau  literasi  ilmiah,  guru  juga memerlukan perangkat evaluasi yang berbasis literasi sains. Guru sering mengabaikan alat  evalusi  berbasis  literasi  sains  karena  belum  memahami  bagaimana  membuat perangkat  evalusasi  tersebut  (Fraenkel,  et  al.  2012).  Selain  itu  faktor  latar  belakang siswa,  minat,  intensitas  belajar,  dan  sikap  siswa  terhadap  sains  juga  turut memperngaruhi rendahnya prestasi literasi sains siswa (Ekohardi, 2009).

## Simpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains kelas VIII SMP di  Kota  Tarakan  masih  kurang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 1,23%  memiliki  kemampuan  literasi  sains  baik,  kemudian  19,75%  memiliki kemampuan literasi sains cukup, dan yang memiliki kemampuan literasi sains kurang sebanyak 40,74% serta siswa yang memiliki kemampuan literasi sians sangat kurang sebanyak 38,27% siswa.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  saran  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
1. Bagi  Guru  Sebaiknya  guru  ketika  melakukan  pembelajaran  agar  menekankan untuk  memunculkan  kemampuan  literasi  sains  pada  siswa,  agar  siswa  terlatih dalam mengasah kemampuan literasi  sainsnya  yang  akan membuat  kemampuan literasi sains yang ada pada siswa akan semakin meningkat.
2. Bagi peneliti selanjutnya sebaiknya menggunakan metode lain yang di harapkan lebih  akurat  dalam  menghitung  kemampuan  literasi  sains  siswa.  b)  Peneliti selanjutnya diharapkan dapat menggunakan responden dalam jumlah  yang lebih banyak dari peneliti sebelumnya.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021

## Daftar Rujukan
Abidin, Y., Mulyati, T., Yunansah, H. (2017). Pembelajaran Literasi. Jakarta: Bumi Aksara.
ACARA. (2009). National Assessment Program – Science Literacy Year 6 Report . Sydney.
Ainina,  V.  Q.  (2016).  Hubungan  Antara  Rasa  Ingin  Tahu  Biologi  Dengan  Kemampuan Literasi Sains. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang
Andari, R. A., & Setiawan, B. (2014). Literasi Sains Siswa SMP dalam Pembelajaran IPA . Surabaya: UNESA.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Aryani,  K., Suwono,  A., &  Parno, H. (2016). Profil kemampuan literasi  sains  siswa SMPN 3 Batu. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA (pp. 847-855).
Astuti,  Y.  K.  (2016).  Literasi  sains  dalam  pembelajaran  IPA. Journal  Universitas Wiralodra , 7 , 67-72.
Diana, S., Rachmatulloh, A., & Rahmawati, E. S. (2015). Profil kemampuan literasi sains siswa SMA berdasarkan instrumen scientific literacy assesments (SLA). In Seminar nasional xii pendidikan biologi fkip uns (Vol. 201).
Huryah,  F.,  Sumarmin,  R.,  &  Effendi,  J.  (2017).  Analisis  Capaian  Literasi  Sains Biologi  Siswa  Sma  Kelas  X  Sekota  Padang. Jurnal  Eksakta  Pendidikan (JEP) , 1 (2), 72-79.
Khoirudin, A., Styawati, R. D., & Nursyahida, F. (2017). Profil Kemampuan Literasi Matematika Siswa Berkemampuan Matematis Rendah  Dalam Menyelesaikan Soal  Berbentuk  PISA. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 8 (2), 33-42.
Naturasari,  H.,  Roshayanti,  F.,  &  Nurwahyunani,  A.  (2016).  Profil  Kualitas  Literasi Sains Siswa SMP Se-Kabupaten Pati. Bioma: Jurnal Ilmiah Biologi , 5 (2).
Nurfaidah, S. S. (2017). Analisis Aspek Literasi Sains pada Buku Teks Pelajaran IPA Kelas V SD. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (1), 56-66.
Odja, A. H., dan Payu, C. S. (2014). Analisis Kemampuan Awal Literasi Sains Siswa Pada Konsep IPA. Prosiding Seminar Nasional Kimia , Universitas Negeri Surabaya.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
Patta, Bundu. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains  SD. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Pantiwati, Y., & Husamah, H. (2016). Analisis kemampuan literasi sains siswa SMP Kota Malang. Bali: Konferensi Iilmiah Tahunan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI).
Rahayuni,  G.  (2016).  Hubungan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi  sains  pada pembelajaran IPA terpadu dengan model PBM dan STM. Jurnal penelitian dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 131-146.
Rohayati,  T.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Interactive  Demonstration  Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa SMP Pada Materi Transportasi Pada Tumbuhan. Skripsi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.