## Analisi  Kebutuhan  Flip  LKPD  Matriks  Bermodel  PBL  untuk Merangsang Kemampuan Berpikir Kritis

## Deny Hadi Siswanto
Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  perlunya  bantuan  media pembelajaran pada pendidikan daring yang berfokus pada materi matriks. Subjek penelitian  berjumlah  30  orang,  siswa  kelas  XI  SMK  Dirgantara  Putra  Bangsa. Metodologi yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  model  Miles  dan Huberman.  Instrumen  penelitian  berupa  angket  analisis  kebutuhan  siswa  dan wawancara dengan guru matematika di sekolah. Temuan penelitian adalah: (1) kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  rendah;  (2)  kesempatan  siswa  untuk mengemukakan  gagasan,  berinteraksi,  berdiskusi,  dan  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran  dibatasi  oleh  metode  guru  mengajar  konvensional;  (3) kesalahan  sering  terjadi  pada  materi  matriks;  (4)  LKPD  dipilih  sebagian  besar siswa  sebagai  bahan  ajar;  (5)  sebagian  besar  siswa  mempunyai  smartphone pribadi  yang  hanya  digunakan  untuk  berkomunikasi.  Penelitian  menyimpulkan perlunya flip LKPD bermodel PBL untuk menigkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## A B S T R A C T
This research aims to evaluate the need for learning media assistance in online education that focuses on matrix material. The research subjects were 30 people, class  XI  students  at  Dirgantara  Putra  Bangsa  Vocational  School.  The methodology used is descriptive qualitative with the Miles and Huberman model. The  research  instrument  was  a  student  needs  analysis  questionnaire  and interviews with mathematics teachers at schools. The research findings are: (1) students' low critical thinking abilities; (2) students' opportunities to express ideas, interact, discuss and participate in the learning process are limited by conventional teacher teaching methods; (3) errors often occur in the matrix material;  (4)  worksheets  is  chosen  by  most  students  as  teaching  material;  (5)  most  students  have  personal smartphones that are only used for communication. The research concluded that there is a need to flip PBL-style Worksheets to improve students' critical thinking skills .

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum abad ke-21 menciptakan pergeseran paradigma dalam proses belajar mengajar dengan fokus  pada  peserta  didik  sebagai  pusatnya  (Tandon,  2020).  Lebih  dari  sekadar  pendekatan  umum, kurikulum ini menuntut perancangan tujuan pembelajaran yang terperinci, dengan penekanan khusus pada peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  bagian  dalam  seluruh  proses  Pendidikan  (Gaspersz  & Salamor, 2021). Siswanto et al. (2024) menegaskan bahwa kemampuan berpikir kritis, mencakup analisis, evaluasi, sintesis, dan penerapan informasi untuk menyelesaikan masalah, menjadi landasan penting bagi pengambilan  keputusan  yang  kontekstual  dan  berbasis  informasi.  Dalam  konteks  pembelajaran matematika, kemampuan berpikir kritis menjadi elemen kunci dalam menyusun dan menyelesaikan solusi (Ariyanto et al., 2020). Oleh karena itu, paparan di atas menggarisbawahi sangat pentingnya peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  bukan  hanya  relevan  dalam  konteks  pembelajaran,  tetapi  juga memainkan  peran  sangat  penting  dalam  menangani  masalah  sehari-hari  (Manurung  et  al.,  2023).  Dewi (2021)  menekankan  bahwa  penerapan  metode  pengajaran  yang  intensif,  khususnya  dalam  pelajaran matematika, dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Namun, tingkat kemampuan berpikir kritis di kalangan peserta didik masih dianggap rendah. Hasil penelitian Maharani et al. (2023) menunjukkan  bahwa  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  SMK,  terutama  dalam memanfaatkan informasi pada masalah  persamaan lingkaran. Kondisi serupa juga  terlihat pada peserta didik  SMA  dalam  materi  barisan,  dan  deret  (Kharisma,  2018).  Kesimpulannya,  kendala  tersebut mencerminkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik masih relatif rendah, menyoroti perlunya perbaikan dalam penggunaan model pembelajaran untuk mengatasinya.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received janury 2, 2024 Revised january 15, 2024 Accepted January 30, 2024 Available online February 3, 2024
Kata Kunci : Berpikir  Kritis,  Flipbook,  LKPD, Matriks, PBL
Keywords: Critical Thinking; Flipbook, Worksheets, Matrix, PBL
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright  ©2022  by  Author.  Published by LPPM Universitas Islam Syekh-Yusuf
Dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis, variasi pembelajaran guru dan pemilihan model pembelajaran  yang  tepat,  seperti Problem  Based  Learning (PBL),  mendukung  peserta  didik  (Putri  dkk., 2020;  Astuti  &  Sahono,  2022;  Khishaaluhussaniyyati  dkk.,  2023).  PBL  terbukti  efektif  memperkaya kemampuan berpikir kritis dengan fondasi pengetahuan, peningkatan kepercayaan diri, dan kemandirian peserta  didik  (Junaedi  et  al.,  2021) . Studi  lain  mengonfirmasi  potensi  besar  PBL  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Noer  &  Gunowibowo,  2018;  Pebriyani  &  Pahlevi,  2020; Pramestika et al., 2020).
Widyastuti  &  Airlanda  (2021)  menemukan  bahwa  PBL  dalam  pembelajaran  matematika  secara signifikan meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap masalah matematika. Matematika memiliki potensi  besar  untuk  memajukan  kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  sehari-hari  (Saputri et al., 2020). Keberhasilan pembelajaran matematika dapat diukur dari pemahaman dan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah matematika (Peserta didiknto  &  Peni,  2023).  Meskipun  demikian,  kenyataannya  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sering melakukan kesalahan saat menjawab soal matematika, mencerminkan adanya kekurangan dalam proses belajar dan pemahaman konsep matematika tertentu.
Menguasai konsep matriks merupakan suatu keahlian yang sangat krusial bagi peserta didik kelas XI,  sebagaimana  ditekankan  oleh  (Kurniawan  et  al.,  2021).  Pemahaman  terhadap  matriks  tidak  hanya memiliki relevansi dalam konteks akademis, melainkan juga dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari- hari.  Terutama,  hal  ini  menjadi  sangat  relevan  bagi  mereka  yang  sedang  menjalani  pendidikan  tingkat menengah kejuruan di SMK Dirgantara Putra Bangsa. Oleh karena itu, menjadi penting bagi peserta didik di SMK tersebut untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka terkait pemahaman materi matriks, dan salah satu cara yang dapat diterapkan adalah melalui penggunaan bahan ajar yang sesuai.
Salah  satu  cara  yang  dapat  diadopsi  adalah  pemanfaatan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) sebagai  bahan  ajar.  LKPD  merupakan  lembaran  kertas  yang  berisikan  ringkasan  materi  pelajaran  serta panduan  bagi  peserta  didik  dalam  menjalankan  tugas  atau  proyek  pembelajaran  (Hidayati  &  Darmuki, 2022). Implementasi LKPD  memiliki potensi untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, merumuskan ide-ide inovatif, dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Ayunda et al., 2023). Penelitian oleh Prajono et al., (2022) juga menegaskan bahwa LKPD efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis  matematis peserta didik. Oleh karena itu, penggunaan LKPD dapat dianggap sebagai sarana yang efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Dalam  rangka  mengatasi  rendahnya  tingkat  pemanfaatan  smartphone  oleh  peserta  didik  untuk keperluan pembelajaran, perlu ditempuh langkah-langkah untuk meningkatkan penggunaannya. Salah satu pendekatan  yang  dapat  diambil  adalah  penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  elektronik  (e-LKPD). Keunggulan  utama  dari  e-LKPD  adalah  kemampuannya  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran melalui penyediaan akses yang lebih mudah dan penanggulangan terhadap keterbatasan ruang dan waktu (Utami & Yuwaningsih, 2020). Sejalan dengan hal tersebut, Siswanto et al. (2024) menyoroti bahwa e-LKPD dapat menjadi alat yang menarik, terutama ketika minat belajar peserta didik mengalami penurunan.
Berdasarkan  padapenjelasan  sebelumnya,  penulis  menyarankan  perlunya  suatu  alat  bantu pembelajaran  matematika  yang  penjelasan,menyajikan  materi  secara  efektif,  menjamin  proses pembelajaran dapat berjalan lebih lancar , dan membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan. Penulis menyarankan perlunya suatu alat bantu pembelajaran matematika yang mampu menyajikan materi secara efektif. Oleh  karena itu,  tujuan dari penelitian ini yaitu untuk  menganalisis  kebutuhan flip LKPD matriks bermodel PBL, yang dirancang untuk merangsang kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## 2. METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  mengadopsi  metode  deskriptif  kualitatif.  Fokus penelitian  ini  adalah  melakukan  analisis  terhadap  kebutuhan  flip  LKPD  matriks  bermodel  PBL  untuk merangsang kemampuan berpikir kritis peserta didik. Metode pengumpulan data yang diterapkan dalam penelitian  ini  melibatkan  wawancara,  observasi,  dan  penyebaran  kuesioner  kebutuhan  bahan  ajar. Instrumen penelitian melibatkan penggunaan kuesioner dan panduan wawancara.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Dirgantara Putra Bangsa, dengan melibatkan 30 peserta didik kelas XI sebagai subjek penelitian. Proses pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan lembr angket kepada peserta didik. Selanjutnya, wawancara juga dilakukan dengan guru untuk menggali data  maupun informasi mengenai macam-macam karakteristik peserta didik, jenis media yang sering digunakan, materi yang dianggap sulit, serta harapan guru dan peserta didik terkait bahan ajar. Penelitian ini menggunakan angket  yang  terdiri  dari  6  pertanyaan,  dengan  empat  aspek  seperti  kemampuan  berpikir  kritis,  proses
pembelajaran, kesalahan yang sering terjadi pada materi matematika, penggunaan bahan ajar, kepemilikan dan penggunaan smartphone .
Metode  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengikuti  pendekatan  yang  telah dikembangkan oleh Miles dan Huberman yang dilakukan secara interaktif dan berkelanjutan sampai data mencapai titik jenuh (Sugiyono, 2013). Pendekatan ini melibatkan sejumlah teknik analisis data, termasuk: (1) reduksi/pengumpulan data, yang melibatkan penyederhanaan data untuk memberikan gambaran yang jelas  dan  mempermudahkan  proses  pengumpulan  data,  serta  melibatkan  wawancara  dengan  guru matematika; (2) analisis data, yaitu merangkum sentimen data berdasarkan hasil observasi dan masukan guru;  (3)  Verifikasi/  deseminasi  kesimpulan,  yaitu  menganalisis  secara  deskriptif  berdasarkan  hasil literatur.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasar  pada hasil uji  tes pada peserta  didik  di  SMK Dirgantara  Putra Bangsa.  Kurangnya kemampuan berpikir kritis peserta didik di SMK Dirgantara Putra Bangsa terungkap melalui persentase hasil pencapaian Indikator Berpikir Kritis pada hasil tes, sebagaimana tergambar dalam gambar 1. di bawah ini.

## Gambar 1. Capaian Indikator Berpikir Kritis Peserta didik
Berdasarkan gambar 1 di atas, terlihat bahwa peserta didik meraih skor 78 pada indikator focus, menunjukkan pemahaman yang baik terhadap permasalahan yang diberikan. Pada indikator reason, peserta didik mencapai skor 42 dengan  kemampuan  mencatat  informasi  menggunakan  rumus  matematika  yang  sesuai.  Indikator  inference menunjukkan skor 120, mengindikasikan kemampuan peserta didik dalam membuat kesimpulan awal. Pada indikator situation,  peserta  didik  memperoleh  skor  110,  menunjukkan  kemampuan  mereka  dalam  menggunakan  seluruh informasi untuk menjawab pertanyaan. Pada indikator clarity, peserta didik mencapai skor 49 dalam memberikan penjelasan  lebih  lanjut  tentang  kesimpulan  yang  dibuat.  Sementara  itu,  pada  indikator  overview,  peserta  didik mendapatkan skor 38 dalam membuat kesimpulan dari seluruh kegiatan. Dengan demikian, rata-rata skor tes pada setiap  indikator  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  62,16,  yang  menunjukkan  masih  terdapat  perbaikan  yang diperlukan. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara bawah ini.
P : Apa saja kesulitan peserta didik selama pembelajaran di kelas?
GM : Peserta  didik  masih  kesulitan  menyelesaikan  beberapa  masalah  kontekstual,  hanya  mengandalkan  hafalan rumus,  kurang  teliti,  belum  mampu  berpikir  mendalam,  dan  mengalami  kesulitan  saat  diberi  latihan  soal kontekstual. Kadang mereka juga belum mampu membuat kesimpulan dari materi, menggunakan info dari soal untuk  menyelesaikan  permasalahan,  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  serta  belum  bisa  mengevaluasi kebenaran dari kegiatan yang telah dilakukanya
Hasil  survei  di  SMK  Dirgantara  Putra  Bangsa  untuk  mengumpulkan  respons  peserta  didik  terhadap pengajaran matriks di dalam kelas. Pemilihan pertanyaan dalam kuesioner didasarkan pada hasil wawancara dengan guru yang terlibat dalam proses pembelajaran sebelumnya terhadap peserta didik. Temuan dari survei dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini.

## Gambar 2. Hasil Respon Peserta didik Terkait Proses Pembelajaran
Pada gambar 2 di atas menunjukkan bahwa sebanyak 47% guru masih menggunakan metode pengajaran ceramah,  yang  menyebabkan  peserta  didik  memiliki  sedikit  peluang  untuk  mengomunikasikan  ide-ide  mereka, berinteraksi, berdiskusi, dan berpartisipasi selama pembelajaran. Hal tersebut sesui dengan hasil wawancara berikut. P : Bagaimana cara Ibu memberikan materi terkait pembelajaran selama di kelas? GM : Pemberian materi dalam pembelajaran biasa dilakukan secara langsung atau konvensional karena mayoritsa peserta didik masih mengalami sejumlah hambatan, terutama terkait kurangnya keterlibatan
Penggunaan Problem Based Learning dalam pembelajaran matematika dapat secara signifikan meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap masalah matematika dan keterampilan mereka dalam  menemukan solusinya (Astuti,  2021).  Matematika  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  berargumentasi,  dan menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari,  termasuk  dalam  hal  penentuan  dimensi,  karakteristik,  struktur,  pola, korelasi, serta pemikiran yang rasional dan logis (Çelik & Özdemir, 2020). Oleh karena itu, Nurhasanah & Luritawaty (2021) menyatakan bahwa keberhasilan pembelajaran matematika dapat diukur melalui tingkat pemahaman dan kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Namun,  peserta  didik  sering  melakukan kesalahan  saat  menjawab  soal  matematika,  menunjukkan  adanya  ketidaksempurnaan  dalam  proses  belajar  dan pemahaman konsep matematika tertentu (Karim & Bito, 2023).
Gambar 3. Hasil Respon Kesalahan yang Sering Dilakukan Peserta didik terhadap Materi Matematika Kelas XI Berdasar gambar 3 di atas, terlihat bahwa di SMK Dirgantara Putra Bangsa terdapat beberapa kesalahan umum yang sering dilakukan oleh peserta didik ketika menyelesaikan permasalahan matematika di kelas XI. Melalui gambar tersebut, dapat terlihat bahwa tingkat kesalahan peserta didik dalam mengatasi masalah matematika pada materi Matriks mencapai puncaknya, yaitu sebanyak 47% jika dibandingkan dengan materi lainnya seperti SPLTV 40%, Nilai Mutlak 13%, dan Fungsi Komposisi 3%. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara sebagai berikut.
P : Materia apa saja yang dianggap sulit untuk diidentifikasi permasalahannya?
GM : Mayoritas peserta didik belum bisa mengidentifikasi masalah (soal) pada materi matriks, sehingga sulit untuk menyelesaikan permasalahan tersebut
Hasil  penelitian  oleh  Khairani  &  Kartini,  (2021)  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sering  membuat berbagai jenis kesalahan dalam menyelesaikan soal matematika, termasuk kesalahan dalam fakta, konsep, prinsip, dan operasi pada matriks. Studi tersebut menegaskan bahwa mempelajari matriks menjadi keterampilan kunci yang perlu dikuasai oleh peserta didik kelas XI (Kurniawan dkk., 2021).Pentingnya pemahaman terhadap konsep matriks juga relevan dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, terutama bagi mereka yang sedang menjalani pendidikan tingkat menengah kejuruan, seperti yang terjadi di SMK Dirgantara Putra Bangsa.
Berdasarkan  penyebaran  angket  responden  peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas mendapatkan hasil seperti yang pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Hasil Respon Peserta didik terhadap Penggunaan Bahan Ajar
Pada  gambar  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  ingin  digunakan  peserta  didik  secara berkelompok yaitu didominasi oleh LKPD sebanyak 64%, Komik 13%, Modul 3%, serta Buku Paket dan Handout masing-masing 10%. Hal ini sejalan dengan hasil pengamatan peneliti terhadap materi ajar yang digunakan oleh guru matematika saat ini, mereka mengandalkan buku cetak yang diterbitkan oleh Kemendikbud. Sementara itu, LKPD yang diadopsi berasal dari Viva Pakarindo dengan judul "Belajar Praktis Matematika". LKPD ini mencakup materi singkat, latihan soal, penilaian harian, dan latihan Penilaian Tengah Semester. Namun, peneliti tidak menemukan adanya model pembelajaran tertentu yang dijelaskan dalam LKPD tersebut.
Berdasarkan penyebaran angket responden peserta didik kepemilikan smartphone mendapatkan hasil seperti pada gambar 5 berikut.
Gambar 5. Hasil Respon Peserta didik Terkait Kepemilikan Smartphone
Gambar 5 di atas memberikan informasi bahwa 67% dari smartphone yang dimiliki adalah milik pribadi peserta  didik,  sedangkan  33%  merupakan  milik  orang  tua.  Penggunaan smartphone oleh  peserta  didik  juga menunjukkan intensitas yang tinggi, di mana mereka memanfaatkannya sebanyak 44% untuk keperluan komunikasi, 33% untuk kegiatan belajar, 13% untuk bermain game, dan 10% untuk menonton konten video. Pernyataan tersebut dapat dilihat pada gambar 5 berikut.

## Gambar 6. Hasil Respon Peserta didik Menggunakan Smartphone
Dengan rendahnya persentase peserta didik yang menggunakan smartphone untuk keperluan pembelajaran, perlu adanya upaya pengembangan dalam memanfaatkan smartphone untuk kegiatan pembelajaran. Salah satu strategi yang dapat diterapkan adalah melalui penggunaan Lembar Kerja Peserta didik elektronik (e-LKPD). Keunggulan dari e- LKPD mencakup kemampuannya dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran dengan mempermudah akses dan
mengatasi kendala ruang serta waktu (Dewi & Agustika, 2022). Selaras dengan hal tersebut, Prabandari et al., (2022) bahwa e-LKPD memiliki peran penting sebagai alat yang menarik, khususnya saat minat belajar peserta didik sedang mengalami penurunan.
Menurut Angriani et al. (2020) guru tidak hanya perlu memiliki penguasaan terhadap materi, tetapi juga penting  bagi  mereka  untuk  memahami  dan  menguasai  metode  penyampaian  materi  matematika  dengan menggunakan beberapa aplikasi yang salah satunya adalah flipbook . Flipbook merupakan suatu bentuk animasi klasik yang terbuat dari sejumlah kertas yang disusun mirip buku tebal, di mana setiap halaman menggambarkan suatu proses, sehingga ketika halaman-halaman tersebut digulirkan, akan menciptakan ilusi gerakan atau animasi (Putri & Siswanto, 2024). Penggunaan media flipbook dapat meningkatkan berfikir kritis dan juga dapat mempengaruhi prestasi atau hasil belajar peserta didik (Aswanti & Isnaeni, 2023). Berdasarkan keterangan di atas, maka flip LKPD matriks bermodel PBL  untuk merangsang kemampuan berpikir kritis dibutuhkan.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan yang didapat dari hasil pembahasan yaitu: (1) rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta  didik;  (2)  proses  pembelajaran  masih  konvensional  dengan  metode  ceramah  membuat  peserta didik memiliki kesempatan yang terbatas untuk menyampaikan ide-ide mereka, berinteraksi, berdiskusi, dan berpartisipasi selama proses pembelajaran; (3) kesalahan yang sering terjadi pada materi matriks; (4) mayoritas peserta didik memilih  LKPD sebagai bahan  ajar yang digunakan; (5) mayoritas peserta didik memiliki smartphone pribadi dan  hanya  digunakan  untuk  komunikasi.  Berdasarkan  hasil  dan  analisis penelitian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa peserta didik kelas XI SMK Dirgantara Putra Bangsa, membutuhkan  flip LKPD matriks bermodel PBL untuk merangsang kemampuan berpikir kritis.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Angriani, A. D., Kusumayanti, A., & Yuliany, N. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Digital Book pada Materi Aljabar. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (2), 13 – 30. https://doi.org/10.33387/dpi.v9i2.2244
Ariyanto, S. R., Lestari, I. W. P., Hasanah, S. U., Rahmah, L., & Purwanto, D. V. (2020). Problem Based Learning dan Argumentation sebagai Solusi dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMK. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 197. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2522
Astuti. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Kelas VII SMP/MTs Mata Pelajaran Matematika. Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pendidikan ,
8 (1), 16 – 21. https://doi.org/10.47662/pedagogi.v8i1.239
Astuti, H., & Sahono, B. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Project Citizen Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Prestasi Belajar. Diadik: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 12 (1), 138 – 149. https://doi.org/10.33369/diadik.v12i1.21371
Aswanti, N. H., & Isnaeni, W. (2023). Analysis of critical thinking skills, cognitive learning outcomes, and student activities in learning the human excretory system using an interactive flipbook. Research and Evaluation in Education , 9 (1), 37 – 48. https://doi.org/10.21831/reid.v9i1.53126
Ayunda, S. N., Lufri, L., & Alberida, H. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan LKPD terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Journal on Education ,
5 (2), 5000 – 5015. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1232 Çelik, H. C., & Özdemir, F. (2020). Mathematical Thinking as a Predictor of Critical Thinking Dispositions of Pre-service Mathematics Teachers. International Journal of Progressive Education , 16 (4), 81 – 98. https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.268.6
Dewi, D. T. (2021). Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. ACTION : Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan Sekolah , 1 (2), 149 – 157. https://doi.org/10.51878/action.v1i2.637
Dewi, N. P. D. M., & Agustika, G. N. S. (2022). E-LKPD Interaktif berbasis Etnomatematika Jejahitan Bali pada Materi Bangun Datar Kelas IV SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (1), 94 – 104. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45350
Gaspersz, M., & Salamor, R. (2021). Pembelajaran Grup Investigasi Berbantuan Spss Pada Mata Kuliah Statistik Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Self Concept Matematis Mahasiswa Fkip. Jurnal Magister Pendidikan Matematika (JUMADIKA) , 3 (1), 26 – 34. https://doi.org/10.30598/jumadikavol3iss1year2021page26-34
Hidayati, N. A., & Darmuki, A. (2022). Penggunaan E-LKPD Berbasis Pembelajaran STAD untuk Meningkatkan Kemampuan Hasil Belajar Menulis. Media Penelitian Pendidikan: Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran , 16 (1), 39 – 48.
http://journal.upgris.ac.id/index.php/mediapenelitianpendidikan/article/view/12078 Junaedi, Y., Wahyudin, & Juandi, D. (2021). Mathematical creative thinking ability of junior high school students’ on polyhedron. Journal of Physics: Conference Series , 1806 (1), 36 – 45. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012069
Karim, A. W., & Bito, N. (2023). Analisis Kesulitan Pemahaman Konsep Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Himpunan Di SMP Negeri 2 Bolangitang Timur . 3 , 7066 – 7078. Khairani, B. P., & Kartini, K. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Kelas XI SMA Pada Materi Matriks.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (3), 505 – 514. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.981
Kharisma, E. N. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMK Pada Materi Barisan dan Deret. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 3 (1), 62 – 75. https://doi.org/10.15642/jrpm.2018.3.1.62-75
Khishaaluhussaniyyati, M., Faiziyah, N., & Sari, C. K. (2023). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 10 SMK dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Barisan dan Deret Aritmetika Ditinjau dari Self Regulated Learning. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 905 – 923. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2170
Kurniawan, R., Silalahi, L. B., Limbong, C., & Tambunan, H. (2021). Analisis Literasi , Komunikasi Dan Penalaran Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa Selama Pembelajaran E-Learning Pada Materi Matriks Kelas XI SMA di Sumatera Utara. Jurnal Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 4 (1),
56 – 70. https://doi.org/10.31539/judika.v4i1.2312
Maharani, F., Arjudin, A., Novitasari, D., & Subarinah, S. (2023). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem-Based Learning Berorientasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMK. Media Pendidikan Matematika , 11 (1), 19. https://doi.org/10.33394/mpm.v11i1.8288
Manurung, M. L., Harahap, N. P., Nasution, M. F., Sipayung, M. K., & Naibaho, M. C. A. (2023). Peran Komunikasi dan Kolaborasi Matematika dalam Mengembangkan Keterampilan Abad 21 the Role of Mathematics Communication and Collaboration in Developing 21 . 1 (4), 1 – 5. Noer, S. H., & Gunowibowo, P. (2018). Efektivitas Problem Based Learning Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Representasi Matematis. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 11 (2). https://doi.org/10.30870/jppm.v11i2.3751
Nurhasanah, D. S., & Luritawaty, I. P. (2021). Model Pembelajaran REACT terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 71 – 82. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1027 Pebriyani, E. P., & Pahlevi, T. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Kearsipan Kelas X OTKP Di SMK Negeri 1 Sooko Mojokerto. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (1), 47 – 55. https://doi.org/10.26740/jpap.v8n1.p47-55
Prabandari, L., Fuadi, D., Sumardi, S., Minsih, M., & Prastiwi, Y. (2022). Analisis Kebutuhan Pengembangan LKPD IPA Berbasis Eksperimen Sains untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 10 (4), 694 – 704. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i4.26108 Prajono, R., Gunarti, D. Y., & Anggo, M. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik SMP Ditinjau dari Self Efficacy. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 143 – 154. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1072
Pramestika, N. P. D., Wulandari, I. G. A. A., & Sujana, I. W. (2020). Enhancement of Mathematics Critical Thinking Skills through Problem Based Learning Assisted with Concrete Media. Journal Of Education Technology , 4 (3), 254 – 263.
Putri, A., Sumardani, D., Rahayu, W., & Hajizah, M. N. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Menggunakan Model Generative Learning Dan Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (Core). AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 108. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2617
Putri, H. A., & Siswanto, D. H. (2024). Teaching at The Right Level (TaRL) as an Implementation of New Education Concepts in the Insights of Ki Hajar Dewantara. Indonesian Journal of Educational Science and Technology (Nurture) , 3 (2), 89 – 100. https://doi.org/https://doi.org/10.55927/nurture.v3i2.9297
Saputri, R., Nurlela, N., & Patras, Y. E. (2020). Pengaruh Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar Matematika. JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 38 – 41. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.2013
Siswanto, D. H., Alghiffari, E. K., & Setiawan, A. (2024). Analysis of Electronic Student Worksheets Matrix Requirements Using a PBL Flipbook Model to Stimulate Critical Thinking Skills. Asian Journal of Assessment in Teaching and Learning , 14 (1), 36 – 44.
https://doi.org/https://doi.org/10.37134/ajatel.vol14.1.4.2024 Siswanto, D. H., Maretha, D. G. A., Alghiffari, E. K., & Mahmudah, K. R. (2024). Design and Testing of Scientific-based SPLDV Flip Worksheets. Indonesian Journal of Educational Science and Technology ,
3 (2), 75 – 88. https://doi.org/10.55927/nurture.v3i2.9312 Siswanto, D. H., & Peni, N. R. N. (2023). Publication Trend on the Plomp Development Model in Mathematics Education. Asian Pendidikan , 3 (2), 71 – 80. https://doi.org/10.53797/aspen.v3i2.9.2023 Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tandon, R. (2020). Education 4 . 0 : A New Paradigm in Transforming the Future of Education in India.
IJISET - International Journal of Innovative Science, Engineering & Technology , 7 (2), 32 – 54. http://ijiset.com/vol7/v7s2/IJISET_V7_I2_04.pdf Utami, W. T., & Yuwaningsih, D. A. (2020). Analisis Kebutuhan Pengembangan E-Modul pada Pokok
Bahasan Turunan Menggunakan Kvisoft Flipbook Maker Pro untuk Siswa SMA Kelas XI. Konferensi Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 157 – 160.
Widyastuti, R. T., & Airlanda, G. S. (2021). Efektivitas Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6349_6356.