## JURNAL

## JURNAL SOSIAL DAN SAINS
VOLUME 3 NOMOR 4 2023 P-ISSN 2774-7018, E-ISSN  2774-700X
PENGARUH PERSEPSI SISWA, MINAT BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR DI SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## Yudi Supriadi, Sulaiman, Sumini
Fakultas Ekonomi Dan Bisnis, Universitas Budi Luhur Email : idhoey.bageur@gmail.com, sulaiman26352@gmail.com, minivireta@gmail.com
Kata kunci: persepsi siswa; minat belajar; lingkungan belajar di sekolah; hasil belajar matematika
Keywords: student
perceptions; interest to learn;
learning environment in schools; mathematics

## ABSTRAK
Latar  Belakang  : Peningkatan  kualitas  pendidikan  memiliki  sasaran  pada pengembangan  sumber  daya  manusia  dalam  menyiapkan  diri  untuk  menghadapai perubahan dan perkembangan aspek kehidupan di masa yang akan datang.
Tujuan :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  persepsi  siswa, minat  belajar  dan  lingkungan  belajar  di  sekolah  terhadap  hasil  belajar  matematika  di SMAN 17 Kabupaten Tangerang.
Metode :  Permasalah yang  diangkat peneliti adalah persepsi siswa,  minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah serta hasil belajar matematika. Dengan menggunakan ex post facto dengan pendekatan deskriptif kuantitatif populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPS SMAN 17 Kabupaten Tangerang yang berjumlah 289 siswa. Teknik pengambilan  sampelnya  adalah  dengan  probability  random  sampling  sehingga didapatkan  134  siswa  sebagai  sampel  penelitian.  Data  primer  yang  didapat  dari kuesioner  persepsi  siswa,  minat  belajar  dan  lingkungan  belajar  di  sekolah  serta  data sekunder berupa nilai raport siswa semester gasal TA 2022/2023 di olah menggunakan metode analisis regresi linear berganda dengan uji-t dan uji F menggunakan alat bantu SPSS versi 25.
Hasil :  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa,  minat  belajar  dan lingkungan belajar di sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika di SMAN 17 Kabupaten Tangerang.
Kesimpulan: Berdasarkan  hasil  analisis  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  yang telah dilakukan sebelumnya, maka kesimpulan yang dihasilkan yaitu Hubungan antara persepsi  siswa  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  IPS  SMAN  17 Kabupaten  Tangerang  Tahun  Ajaran  2022/2023  adalah  positif  yang  berarti pengaruhnya signifikan dan kontribusinya nyata. Berdasarkan tabel distribusi frekuensi sebesar 81,34% berada dalam kategori tinggi dilihat dari berbagai indikator yang dapat mempengaruhi  persepsi  siswa  pada  matematika  seperti  :  pemahaman  tentang  definisi matematika,  pemahaman  terhadap  manfaat  dan  kegunaan  matematika  dan  perhatian siswa terhadap matematika.

## ABSTRACT
Background :  Improving  the  quality  of  education  has  a  target  on  developing  human resources in preparing themselves to face changes and developments in aspects of life in the future.
Purpose: The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the effect  of  student  perceptions, interest  in  learning  and  the  learning  environment  at  school  on mathematics  learning outcomes at SMAN 17 Tangerang Regency.
Method: The  problems  raised  by  researchers  are  student  perceptions,  interest  in
learning outcomes learning  and  the  learning  environment  at  school  and  the  results  of  learning mathematics.  By  using  ex  post  facto  with  a  quantitative  descriptive  approach,  the population  in  this  study  were  students  of  class  X  IPS  SMAN  17  Tangerang  Regency, totaling 289 students. The sampling technique was by probability random sampling so that  134  students were  obtained  as the  research  sample.  Primary  data  obtained  from questionnaires  on  student  perceptions,  interest  in  learning  and  the  learning environment  at  school  as well  as secondary  data  in  the  form  of  odd  semester  student report cards for the 2022/2023 academic year were processed using the multiple linear regression analysis method with the t-test and F-test using the SPSS version 25 tool .
Results: Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa,  minat  belajar  dan lingkungan  belajar  di  sekolah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar matematika di SMAN 17 Kabupaten Tangerang.
Conclusion: Based  on  the  results  of  the  analysis  of  hypothesis  testing  and  the discussion  that  has  been  carried  out  previously,  the  resulting  conclusion  is  that  the relationship between students' perceptions and the results of learning mathematics in class  X  IPS  SMAN  17  Tangerang  Regency  for  the  2022/2023  Academic  Year  is positive, which means that the effect is significant and the contribution is real. Based on  the  frequency  distribution  table  of  81.34%,  it  is  in  the  high  category,  seen  from various  indicators  that  can  influence  students'  perceptions  of  mathematics,  such  as: understanding of the definition of mathematics, understanding of the benefits and uses of mathematics and students' attention to mathematics.

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidikan  memiliki  sasaran  pada  pengembangan  sumber daya  manusia  dalam  menyiapkan  diri  untuk  menghadapai  perubahan  dan  perkembangan aspek  kehidupan  di  masa  yang  akan  dating  (Alizamar  &  Couto,  2016).  Peningkatan pendidikan  merupakan  bagian  dari  upaya peningkatan  kualitas  manusia  Indonesia.  Hasil belajar  siswa  merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  pendidikan  yang  diperoleh melalui suatu proses pembelajaran. Hasil belajar menunjukkan tingkat keberhasilan yang dicapai  seorang  siswa  setelah  melalui  aktifitas  belajar.  Hasil  belajar  yang  telah  dicapai dapat  diukur  melalui  tes  kemajuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  dia  belajar  dengan memberikan  nilai  dari  berbagai  aspek  yang  terdiri  atas  aspek  kemampuan  berfikir ( cognitif  domain ),  aspek  nilai  dan  sikap  ( affective  domain )  dan  aspek  keterampilan ( psychomotor domain ) yang melekat pada masing-masing individu siswa.
Hasil belajar matematika di Provinsi Banten tergolong rendah dan masih di bawah rata-rata  nasional.  Hal  ini  merujuk  pada  perolehan  hasil  Ujian  Nasional  Berbasis Komputer  (UNBK)  dari  tahun  2019  untuk  tingkat  SMA/MA.  Peroleh  rata-rata  nilai matematika Provinsi Banten berada dibawah nilai rata-rata nasional.  Begitu pula halnya dengan  kondisi  di  Kabupaten  Tangerang  yang  merupakan  salah  satu  kabupaten  yang berada  di  Provinsi  Banten.  Pencapaian  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika masih dalam kategori belum memuaskan dan berada dibawah rata-rata provinsi. Rata-rata nilai  UNBK  matematika  tahun  2019  menunjukkan  nilai  37,02  untuk  program  IPA  dan 32,02 untuk program IPS, masih berada dibawah rata-rata provinsi dan nasional.
SMAN  17    Kabupaten  Tangerang,  sebagai  salah  satu  sekoah  menengah  atas  di Kabupaten Tangerang tidak berbeda jauh kondisinya dengan sekolah lainnya di Provinsi Banten  dalam  perolehan  hasil  belajar  matematika.  Nilai  rerata  UN  matematika  dalam kurun  waktu  empat  tahun  selalu  berada  di  bawah  rerata  nasional  dan  selalu menunujukkan  penurunan  dari  tahun  ke  tahunnya.  Perubahan  terjadi  di  tahun  kelima dimana perolehan rerata UN mengalami peningkatan dan mampu berada di atas rata-rata provinsi  bahkan  nasional.    Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  siswa  SMAN  17 Kabupaten  Tangerang  menyatakan  bahwa  memang  ia  merasakan  bahwa  matematika  itu merupakan  mata  pelajaran  yang  terbilang  sulit.  Selain  itu  ia  jaga  menyampaikan  bahwa
kesulitan yang dialami dikarenakan sebelumnya ia sudah terpengaruh oleh kesan/persepsi dari  lingkungan  dan  pengalaman  sebelumnya  bahwa  yang  namanya  matematika  pasti susah.  Ia  menyadari  bahwa  sebenarnya  kalau  ia  rajin  dan  berusaha  terus  pasti  ia  akan mampu memahami matematika.
Hal  senada  diungkap  oleh  guru  matematika  Ibu  Aulia  Herlinda,  S.Pd  bahwa memang  siswa  yang  mengalami  kesulitan  memahami  matematika  salah  satu  faktor dominannya  adalah  kesan  pertama  yang  ada  di  siswa  yang  sudah  menganggap  sulit terlebih  dulu,  padahal  banyak  materi  matematika  yang  sangat  sederhana  dan  dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Beliau mengungkapkan bahwa hal yang agak sulit  untuk  menghilangkan  persepsi  sebagian  siswa  yang  selalu  mengangagap  semua materi  matematika itu sulit. Makanya beliau terus berusaha dengan  berbagai cara seperti menerapkan  metode  pengajaran  yang  bervariatif,  menggunakan  multi  media  dan mengoptimalkan  fasilitas,  sarana  dan  prasarana  sekolah  lainnya  agar  siswa  merasa tertarik,  termotivasi,  dan  dapat  menghilangkan  persepsi  negatif  tentang  kesan  sulitnya matematika.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  pengaruh  persepsi  siswa  terhadap hasil  belajar  matematika,  menganalisis  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika,  menganalisis  pengaruh  lingkungan  belajar  di  sekolah  terhadap  hasil  belajar matematika,  dan  menganalisis  pengaruh  persepsi  siswa,  minat  belajar  dan    lingkungan belajar di sekolah secara simultan terhadap hasil belajar matematika. Penelitian mengenai Pengaruh  Persepsi  Siswa,  Minat  Balajar,  dan  Lingkungan  Belajar  di  Sekolah  Terhadap Hasil Belajar Matematika ini diharapkan berguna secara teoritis maupun secara praktis.
Tabel 1 Penelitian Sebelumnya Nama Peneliti Judul Penelitian Hasil Penelitian Persamaan dan Perbedaan Yeh et al. Research and Practice in Technology Enhanced Learning (2019), Taiwan Enhancing Achievement and Interest in Mathematics Learning through Math-Island Lingkungan belajar berbasis permainan Math-Island meningkatkan minat belajar  dan  prestasi matematika siswa Persamaan : Terdapat variabel yang sama yaitu lingkungan belajar, minat belajar dan hasil/prestasi belajar matematika Perbedaan : Menggunakan metode eksperimen, sedangkan metode yang digunakan peneliti  non eksperimen serta menggunakan variabel tambahan yaitu persepsi Byers et al The University of Melbourne, 2018 A Systematic Review of the Effects of Learning Environments on Student Learning Outcomes Lingkungan belajar menunjukkan pengaruh yang berbeda era 1970- an era 2000-an. Di era 1970-an terhadap hasil belajar siswa. Di era 1970-an, lingkungan belajar tidak berpengaruh pada hasil belajar. Di era 2000-an lingkungan belajar berpengaruh positif pada hasil belajar. Hal ini disebabkan karena perbedaan metodologi yang digunakan pada kedua era tersebut. Persamaan : Terdapat variabel yang sama yaitu lingkungan belajar dan hasil belajar. Perbedaan : Metode penelitian ini menggunakan studi literature, sedangkan penelitian peneliti menggunakan survey
kuantitaif deskriptif serta menggunakan variabel lain (persepsi dan minat belajar)
Wasike et al Journal of Education and Practice, IISTE (2013) The Impact of perception on performance in mathematics of female students in Secondary Schools in Teso District, Kenya. Student’s perception was found to be significantly and positively  related  to achievement in mathematics.  There  is need to address negative perception among girls because of the far-reaching negative  consequences that  it  can have on the performance of mathematics. Persamaan : Terdapat variabel penelitian yang hampir sama yaitu persepsi dan mathematics performance. Perbedaaan : Penelitian penulis memiliki variabel yang lain selain persepsi yaitu, minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah dan tempat  penelitian yang berbeda pula (Mutodi & Ngirande, 2014) Mediterranean Journal of Social Sciences MCSER Publishing, Rome-Italy (2014) The Influence of Students` Perceptions on Mathematics Performance. (A Case of a Selected High School in South Africa) There were  significant differences in the perceptions and beliefs about mathematics  between males and females, between  mature  and juvenile  students  and among  students    from different language backgrounds respectively Persamaan : Terdapat variabel penelitian yang hampir sama yaitu persepsi dan mathematics performance.
Perbedaaan : Peneltian penulis memiliki variabel yang lain selain persepsi yaitu, minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah dan tempat penelitian Oktaviani IAIN Palopo 2017 Analisis Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika (Studi Komparatif Pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 3 Palopo Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar matematika siswa kelas X SMAN 3
Palopo terdiri dari faktor internal dan ekternal. Faktor internal : jasmani(78,49%), psikologi(71,03%), kelelahan(62,84%). Faktor ekternal : keluarga(78,95%), sekolah(77,49%), masyarakat(66,22%) Persamaan : terdapat variabel yang sama yaitu faktor sekolah dan  hasil belajar matematika.
Perbedaan : penelitian penulis memiliki variabel persepsi, minat belajar, lingkungan belajar di sekolah dan hasil belajar matematika Damayanti, Universitas Muhammadiyah Jakarta, (2018) Pengaruh Persepsi Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Persepsi siswa berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Persamaan : Terdapat variabel yang sama yaitu persepsi dan hasil belajar matematika, Perbedaan : Penelitian penulis memiliki variabel persepsi, minat belajar, lingkungan belajar dan hasil belajar matematika Fitroh et al Pengaruh Persepsi Matematika Siswa Persepsi siswa pada pembelajaran Persamaan : Terdapat variabel yang
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, UNS Surabaya 2018 terhadap Hasil Belajar Siswa di SMKN 1 Surabaya Tahun Ajaran 2017/2018 matematika mempengaruhi hasil belajar siswa sama yaitu persepsi dan hasil belajar matematika Perbedaan : Penelitian  penulis  memiliki variabel  persepsi,  minat, lingkungan belajar dan hasil belajar matematika Friantini (2019) JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) 2019 Analisis Minat Belajar pada Pembelajaran Matematika 1. Sebagai besar siswa X IIS mempunyai minat belajar matematika (58%) 2. Persentase rata-rata minat belajar siswa perempuan lebih besar daripada siswa laki-laki (62% > 55%) Persamaan : Terdapat variabel yang sama yaitu minat belajar dan  matematika sebagai mata pelajaran yang diteliti Perbedaaan :
Penelitian penulis memiliki variabel persepsi, minat, lingkungan belajar di sekolah dan hasil belajar matematika Prawidia et al JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) UHAMKA, Jakarta (2021) Pengaruh Suasana Lingkungan Belajar dan Minat Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika 1. Suasana    lingkungan belajar memiliki pengaruh positif terhadap  hasil belajar matematika 2. Minat belajar memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar matematika Persamaan : Terdapat variabel yang sama yaitu lingkungan belajar dan minat belajar serta hasil belajar matematika, Perbedaan : Penelitian penulis memiliki variabel persepsi, minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah serta hasil belajar matematika Hartono Universitas Nahdlatul Ulama Al-Ghazali (2018) Hubungan Lingkungan Belajar di Sekolah terhadap Hasil Belajar Matematika Ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar matematika Persamaan : Terdapat variabel yang sama yaitu lingkungan belajar di sekolah dan hasil belajar matematika. Perbedaan : Penelitian penulis memiliki variabel persepsi, minat, lingkungan belajar dan hasil belajar matematika Nurdianti et al Faktor : Jurnal Ilmiah Kependidikan (2021) Pengaruh Minat dan Lingkungan Belajar Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar Matematika 1. Terdapat pengaruh positif yang signifikan antara minat belajar terhadap hasil  belajar matematika 2. Terdapat pengaruh positif yang signifikan antara lingkungan belajar terhadap hasil belajar matematika Persamaan : Terdapat variabel yang sama yaitu minat belajar dan lingkungan belajar serta hasil belajar matematika
Perbedaan :
Penelitian penulis memiliki variabel persepsi, minat,
lingkungan belajar dan hasil belajar matematika
3. Terdapat pengaruh
positif yang signifikan antara minat belajar dan lingkungan belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika peserta didik Nurfitriyana Universitas Muhammadiyah Makassar (2021) Analisis Faktor Penyebab Hasil Belajar Matematika Rendah Pada Siswa Kelas XII IPA SMA Muhammadiyah Sungguminasa Besarnya faktor- faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar matematika sebagai berikut: 1. faktor kesehatan dengan persentase 42% yang  tergolong sedang 2. faktor intelegensi dengan persentase 57% yang  tergolong tinggi 3. faktor minat dengan persentase 42% yang tergolong sedang 4. faktor motivasi dengan persentase 71% yang tergolong sangat tinggi, 5. faktor cara belajar dengan persentase 57% yang tergolong tinggi. Persamaan : Terdapat variabel yang sama yaitu minat belajar dan hasil belajar matematika Perbedaan :
Penelitian penulis memiliki variabel persepsi, minat, lingkungan belajar dan hasil belajar matematika Anggraini UIN Sultan Thaha Saifuddin, Jambi 2022 Analisis Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika Siswa di Madrasah Tsanawiyah Sa’adatul Islamiyah Desa Lubuk Sepuh Kesehatan, perhatian , minat, kesiapan, dukungan orang tua, fasilitas belajar , dan metode mengajar guru secara simultan berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa Persamaan : Terdapat variabel yang sama yaitu minat belajar dan hasil belajar matematika
Perbedaan : Penelitian penulis memiliki variabel persepsi, minat, lingkungan belajar dan hasil belajar matematika

## METODE PENELITIAN
Penelitian pada Pengaruh Persepsi Siswa Minat Belajar dan Lingkungan Belajar di Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  yang  dibuat  penulis  menggunakan  metode penelitian  non  eksperimen  dengan  ex  post  facto.  Penelitian  ex  post  facto  merupakan penelitian  yang  dilakukan  terhadap  suatu  kejadian  yang  telah  berlangsung  (Anggraini  et al.,  2022). Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dimana  hasil  belajar yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  dokumentasi  nilai  raport  matematika siswa.  Nilai  ini  berupa  angka  sebagai  gambaran  dari  kemampuan  kognitif  yang  dikuasai siswa  sebagai  akibat  dari  proses  pembelajaran  matematika  dan  instrumen  penelitian berupa  kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Jenis  penelitian  ini termasuk ke dalam penelitian kuantitatif yang mengembangkan dan menggunakan model matematis,  teori-teori  atau  hipotesis  yang  berkaitan  dengan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  khususnya  hasil  belajar  matematika.  Pendekatan kuantitatif  menjelaskan  bahwa  suatu  fenomena  dapat  dianalisis  kemudian  ditemukan hubungan  korelasi  ataupun  sebab  akibat  diantara  variabel-variabel  yang  terlibat didalamnya (Purnomo, 2019).
Populasi menurut Sugiyono dalam Setyani (2015), merupakan wilayah generalisasi yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPS SMAN 17  Kabupaten Tangerang yang berjumlah 289  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Metode  survey  menggunakan  kuesioner  dengan  memberikan  daftar  pernyataan  tertulis yang telah disusun sebelumnya dan dibagikan kepada responden untuk  memperoleh data atau  fakta  yang  memiliki  hubungan  dengan  permasalahan.  Sampel  menurut  Sugiyono dalam  Setyani  (2015),  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut.  Sampel  merupakan  sebagian  dari  populasi  yang  karakteristiknya hendak diteliti dan dianggap bisa mewakili keseluruhan populasi (jumlahnya lebih sedikit dari  pada  jumlah  populasinya).  Pada  penelitian  ini  sampel  yang  digunakan  adalah beberapa siswa kelas X IPS yang dapat mewakili populasi. Prosedur pengambilan sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  non-probability  dengan  teknik  purposive sampling. Sugiyono (2019:133) mengemukakan bahwa teknik purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.
Dalam  menentukan  jumlah  sampel  yang  akan  dipilih,  penulis  melakukan penyebaran  kuiesioner  kepada  seluruh  siswa  Kelas  X  IPS  SMAN  17  Kabupaten Tangerang yang berjumlah 289 siswa dalam bentuk google form yang di bagikan melalui grup whattapps wali  kelas X IPS SMAN 17 Kabupaten Tangerang dalam rentang  waktu 12  hari.  Setelah  rentang  waktu  itu,  peneliti  mendapatkan  respon  berupa  jawaban  dari sejumlah  siswa  yang  peneliti  jadikan  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini.  Teknik pengumpulan  data  yaitu  mengidentifikasi  masalah,  langkah  awal,  rumusan  masalah, tinjauan  studi,  hipotesis  awal,  dan  metodologi  penelitian,  pengujian  hipotesis.  teknik pengujian    data  menggunakan  uji  instrumen  penelitian  yaitu  uji  validitas,  uji  reliabilitas, uji  asumsi  klasik,  uji  normalitas,  uji  heteroskedatisitas,  uji  multikolinearitas.  untuk analisis menggunakan analisis koefisien korelasi, analisis regresi linear berganda, analisis koefisien determinasi (r2), uji t (t-test), dan uji f (f-test).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMAN  17  Kabupaten  Tangerang  unggul  dalam  prestasi,  berkarakter,  peduli terhadap lingkungan, berdaya saing global dilandasi iman dan takwa tempat penelitian ini diadakan  didirikan  tahun  2005  dengan  Nomor  Surat  Keputusan  421/Kep-Huk/2005. SMAN 17 Kab. Tangerang adalah Cikal Bakal dari SMA Negeri 1 Legok yang saat awal pendirian  bergabung  dengan  SMAN  1  Curug  sekarang  adalah  SMAN  3  Kabupaten Tangerang.  Sekolah  yang  sekarang  dipimpin  oleh  Bapak  Pahruroji,  MM  hingga  saat  ini sudah  melahirkan  lebih  dari  100  pelajar  berprestasi  di  tingkat  provinsi  &  nasional. Berikut  ini  gambaran  sekilas  tentang  SMAN  17  Kabupaten  Tangerang  yang  penulis sajikan dalam bentuk tabel dibawah ini.

## Gambar 1 SMAN 17 Kabupaten Tangerang

## Sumber : Suara Media
Untuk mengetahui bagaimana hubungan dan pengaruh antara persepsi siswa, minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar matematika di SMAN 17 Kabupaten  Tangerang,  digunakan  kuesioner  sebagai  alat  pengumpulan  data  untuk variabel  X1 (persepsi  siswa),  variabel  X2  (minat  belajar)  dan  variabel  X3  (lingkungan belajar di sekolah) serta nilai raport matematika semester gasal tahun pelajaran 2022/2023 untuk  variabel  Y  (hasil  belajar  matematika).  Selanjutnya,  dalam  hal  pengujian  hipotesis, maka dilakukan uji kuantitatif menggunakan rumus-rumus statistik serta perangkat lunak komputer  dengan  program  microsoft  excell  dan Statistical  Product  Standard  Solution (SPSS) 25.0 yang dianggap relevan untuk mengolah data penelitian yang bertujuan untuk menganalisis bagaimana hubungan dan pengaruh antara persepsi siswa, minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar matematika di SMAN 17 Kabupaten Tangerang.
Kelas X IPS SMAN 17 Kabupaten Tangerang  yang  menjadi subyek penelitian  ini terdiri atas 6 kelas yang seluruhnya berjumlah 289 siswa. Menurut Sugiyono (2019:127) sampel adalah bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi tersebut. Prosedur  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non- probability dengan  teknik purposive  sampling .  Sugiyono  (2019:133)  mengemukakan bahwa teknik purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.  Dalam  penentuan  sampel,  Sugiyono  lebih  lanjut  menjelaskan  bahwa  ukuran sampel yang  layak dalam penelitian antara 30 sampai dengan 500. Bila dalam penelitian akan  melakukan  analisis  dengan  multivariate  (korelasi  atau  regresi  berganda),  maka jumlah  anggota  sampel  minimal  10  kali  dari  jumlah  variabel  yang  diteliti.  Dalam penelitian  ini,  penulis  menggunakan  ukuran  sampel  menurut  Sugiyono  (2019:143) dimana  analisis  yang  digunakan  adalah multivariate dengan  korelasi  atau  regresi berganda  maka,  jumlah  anggota  sampel  diambil  minimal  10  kali  dari  jumlah  variabel yang diteliti dan dalam kisaran anatara 30 sampai dengan 500.  Dari jumlah populasi yang ada  yaitu  289  siswa,  peneliti  mendapatkan  sejumlah  sampel  untuk  diteliti  sebanyak  134 responden  hasil  dari  penyebaran  kuesioner  selama  10  hari  yang  diberikan  kepada  siswa kelas  X  IPS  SMAN  17  Kabupaten  Tangerang  melaui  aplikasi    g oogle  form dengan bantuan  Wakasek  Kurikulum  dan  para  wali  kelas  melalui  grup WhatsApp terdiri  atas  27 item untuk variabel persepsi siswa (X1), 25 item untuk variabel minat belajar (X2) dan 24 item untuk variabel lingkungan belajar di sekolah (X3) .

## Analisis Deskriptif Data Persepsi Siswa
Hasil penelitian terhadap variabel persepsi siswa kelas X IPS SMAN 17 Kabupaten Tangerang  berdasarkan  hasil  penyebaran  kuesioner  yang  dilakukan  sesuai  dengan  skor jawaban tertera pada table 2 berikut :

## Tabel 2 Deskripsi Data Persepsi Siswa
Persepsi Siswa (X1) N Mean Median Mode Std. Deviation Variance Valid Missing 134 0 4.0821 4.0000 4.00 .42565 .181
Sumber : Output SPSS olah data penelitian
Tabel 3 Kategori Jawaban Variabel Persepsi Siswa Kategori Persepsi Siswa (X1) Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Sangat Rendah (0 – 53) 0 0.00 0.00 0.00 Rendah (54 – 71) 0 0.00 0.00 0.00 Sedang (72 – 89) 7 5.22 5.22 5.22 Tinggi (90 – 107) 109 81.34 81.34 86.56 Sangat  Tinggi  (108  – 135 ) 18 13.44 13.44 100.00 Total 134 100.00 100.00 Sumber : Output SPSS olah data penelitian
Berdasarkan  data  tabel  3  di  dapatkan  rata-rata  ( mean )  variabel  persepsi  siswa sebesar  4,0821,  median  4,000,  modus  4,00,  standar  deviasi  0,42565  dan  varians  0,181. Dengan rata-rata sebesar 4,0821 pada variabel persepsi siswa, nilai tersebut termasuk  ke dalam kategori tinggi. hal ini didasarkan pada kriteria menurut tabel berikut :
Tabel 4 Nilai Tanggapan dan Deskripsi Nilai Tanggapan Deskripsi 1,00 – 1,80 Sangat Rendah 1,81 – 2,60 Rendah 2,61 – 3,40 Cukup Tinggi 3,41 – 4,20 Tinggi 4,21 – 5,00 Sangat Tinggi Sumber : Sugiyono (2017)
Untuk  tanggapan  terhadap  pernyataan  tentang  persepsi  siswa  dalam  kuesioner, tidak  ada  siswa  yang  termasuk  kategori  sangat  rendah  dan  kategori    rendah,  sebanyak  7 siswa  atau  5,22%  masuk  kategori  sedang,  sebanyak  109  siswa  atau  81,34%  masuk kategori  tinggi  dan  sebanyak  18  siswa  atau  13,44%  masuk  kategori  sangat  tinggi. Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  untuk  variabel  persepsi  siswa mayoritas jawaban responden yaitu sebesar 81,34% masuk dalam kategori tinggi.

## Analisis Deskriptif Data Minat Belajar
Hasil penelitian terhadap variabel minat belajar kelas X IPS SMAN 17 Kabupaten Tangerang  berdasarkan  hasil  penyebaran  kuesioner  yang  dilakukan  sesuai  dengan  skor jawaban.  Untuk  tanggapan  terhadap  pernyataan  tentang  minat  belajar  dalam  kuesioner, sebanyak  7  siswa  atau  5,22%  masuk  kategori  sedang,  sebanyak  101  siswa  atau  75,37% masuk kategori tinggi dan sebanyak 26 siswa atau 19,41% masuk kategori sangat tinggi. Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  untuk  variabel  minat  belajar, mayoritas jawaban responden yaitu sebesar 75,37% masuk dalam kategori tinggi.

## Analisis Deskriptif Data Lingkungan Belajar di Sekolah
Hasil  penelitian  terhadap  variabel  lingkungan  belajar  di  sekolah  kelas  X  IPS SMAN 17 Kabupaten Tangerang berdasarkan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan sesuai  dengan  skor  jawaban  tertera.  Untuk  tanggapan  terhadap  pernyataan  tentang lingkungan  belajar  di  sekolah  dalam  kuesioner,  sebanyak  3  siswa  atau  2,24%  masuk kategori sedang, sebanyak 101 siswa atau 75,37% masuk kategori tinggi dan sebanyak 30 siswa  atau  22,38%  masuk  kategori  sangat  tinggi.  Berdasarkan  data  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  untuk  variabel  lingkungan  belajar  di  sekolah,    mayoritas  jawaban responden yaitu sebesar 75,37% masuk dalam kategori tinggi .

## Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar Matematika
Data  hasil  belajar  matematika  dalam  penelitian  ini  diperoleh  peneliti  dari dokumentasi  nilai  raport  matematika  siswa  semester  gasal tahun  ajaran  2022/2023  kelas X  IPS  SMAN  17  Kabupaten  Tangerang.  Nilai  raport  yang  peneliti  peroleh  dari  Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum terdiri atas dua kategori  yaitu : nilai pengetahuan dan nilai  keterampilan  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  75.  Dalam penelitian  ini,  hanya  nilai  pengetahuan  saja  yang  digunakan  untuk  di  analisis  dan  teliti dalam hubungannya dengan variabel persepsi siswa, minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah. Berikut ini deskripsi tentang hasil belajar matematika kelas X IPS SMAN 17 Kabupaten  Tangerang  yang  menjadi  sampel  pada  penelitian  ini.  Dari  134  siswa  yang menjadi sampel penelitian ini  diperoleh nilai  matematika dengan rata-rata(mean) sebesar 76,46, median sebesar 77,00, modus sebesar 76 serta standar deviasi dan varians masing- masing  sebesar  1,894  dan  3,588.  Untuk  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  sebesar  70 dan nilai tertinggi sebesar 80 yang menghasilkan rentang nilai sebesar 10.
Distribusi  nilai  siswa  terbanyak  berada  pada  angka  76  yaitu  sebanyak  49  orang siswa  atau  sebanyak  36,57%  dan  distribusi  nilai  paling  sedikit  berada  pada  angka  74 sebanyak  1  orang  siswa  atau  0,75% saja. Skor  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  yang menjadi  sampel  pada  penelitian  ini  berada  pada  angka  80  sebanyak  6  orang  siswa, sementara  itu  ada  8  orang  siswa  yang  nilainya  dibawah  angka  KKM  (kurang  dari  75), yaitu hanya mendapat skor nilai 70 sebanyak 7 orang siswa dan 1 orang siswa mendapat nilai 74.
Sebanyak      8  orang  siswa  atau  5.97%  mendapat  skor  nilai  matematika    dibawah KKM  dan  masuk  dalam  kategori  kurang,  sedangkan  sisanya  sebanyak  126  siswa  atau 94,03%  masuk  dalam  kategori  cukup  serta  tidak  ada  satupun  siswa  yang  masuk  dalam kategori  baik  maupun  sangat  baik  hal  ini  karena  skor  nilai  matematika  tertinggi  yang diperoleh oleh siswa yang menjadi sampel penelitian ini hanya sampai angka 80 saja.

## Uji Asumsi Klasik
Sebelum  menguji  hipotesis,  ada  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  yaitu  pesyaratan uji  asumsi  klasik.  Model  regresi  yang  digunakan  dalam  menguji  hipotesis  haruslah menghindari  kemungkinan  terjadinya  penyimpangan  asumsi  klasik.  Dalam  penelitian  ini peneliti  melakukan  pengujian  asumsi  klasik  dengan  uji  Normalitas,  uji  Multikolinieritas dan uji Heteroskedasitas.

## Uji Normalitas
Uji  Normalitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi,  variabel pengganggu  atau  residual  mempunyai  distribusi  normal  Ghozali  (2016).  Uji  Normalitas pada  penelitian  ini  menggunakan  P  –  P  Plot,  Histogram  dan One-Sample  Kolmogorov- Smirnov Test .
Gambar 2  P – P Plot Uji Normalitas Sumber : Hasil Olah Data Penelitian di SPSS
Histogram
Gambar 2  Histogram Uji Normalitas Sumber : Hasil Olah Data Penelitian di SPSS
Dasar pengambilan keputusan Ghozali (2016)
1. Jika data menyebar di sekitar garis diagonal  dan  mengikuti garis diagonal atau grafik histogramnya  menunjukkan  pola  distribusi  normal,  maka  model  regresi  memenuhi asumsi normalitas.
2. Jika  data  menyebar  jauh  dari  garis  diagonal  dan  atau  tidak  mengikuti  arah  garis diagonal atau grafik histogram tidak menunjukkan pola distribusi normal, maka model regresi tidak memenuhi asumsi normalitas.
Berdasarkan grafik P – P Plot, sebaran data menyebar mengikuti garis diagonal dan grafik histogram menunjukkan pola distribusi normal, maka kesimpulannya model regresi memenuhi asumsi normalitas.
Dasar pengambilan keputusan Ghozali (2016)
1. Jika  nilai Asymp.Sig.(2-tiled) lebih  dari  0,05  maka  kesimpulannya  data berdistribusi normal.
2. Jika  nilai Asymp.Sig.(2-tiled) kurang  dari  0,05  maka  kesimpulannya  data  tidak berdistribusi normal Berdasarkan tabel One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test , nilai Asymp.Sig.(2-tiled) yang didapat sebesar 0,200 lebih dari 0,05, maka kesimpulannya adalah data berdistribusi normal.

## Uji Heteroskedastisitas
Uji  Heteroskedastisitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dalam  sebuah  model regresi, terjadi ketidaksamaan varian dari residual suatu pengamatan ke pengamatan lain. Uji Heteroskedstisitas pada penelitian ini menggunakan Scaterplot dan Uji Glejser.
Scaterplot
Gambar 3 Scaterplot Uji Heteroskedastisitas Sumber : Hasil Olah Data Penelitian di SPSS
Dasar kriteria dalam pengambilan keputusan :
1. Jika ada pola tertentu, seperti titik-titik yang ada membentuk suatu pola tertentu yang teratur  (bergelombang,  melebar  kemudian  menyempit),  maka  terjadi  gejala heteroskedastisitas.
2. Jika tidak ada pola yang jelas, seperti titik-titik menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi gejala heteroskedastisitas.
Berdasarkan Scaterplot di atas tidak ada pola yang jelas dan sebaran data menyebar di  atas  dan  dibawah  atau  disekitar  angka  0,  maka  kesimpulannya  pada  data  tidak  terjadi gejala heteroskedastisitas sehingga uji heteroskedastisitas sudah terpenuhi.
Dasar pengambilan keputusan :
1. Jika  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05,  maka  pada  data  terjadi  gejala heteroskedastisitas.
2. Jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05,  maka  pada  data  tidak  terjadi  gejala heteroskedastisitas.
Berdasarkan tabel Coefficients a di atas :
1. Variabel  independen  Persepsi  Siswa  (X1)  memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0,129 lebih  dari  0,05  (  0,129  >  0,05),  maka  pada  data  variabel  Persepsi  Siswa  (X1)  tidak mengalami gejala heteroskedastisitas.
2. Variabel  independen  Minat  Belajar  (X2)  memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0,052 lebih  dari  0,05  (0,052  >  0,050),  maka  pada  data  variabel  Minat  Belajar  (X2)  tidak mengalami gejala heteroskedastisitas.
3. Variabel  independen  Lingkungan  Belajar  di  Sekolah  (X3)  memiliki  nilai  signifikansi sebesar  0,730  lebih  dari  0,05.  (0,730  >  0,05),  maka  pada  data  variabel  Lingkungan Belajar di Sekolah (X3) tidak mengalami gejala heteroskedastisitas.
Variabel  independen  Persepsi  Siswa  (X1),  Minat  Belajar  (X2)  dan  Lingkungnan Belajar di Sekolah (X3) memiliki nilai signifikansi lebih dari 0,05, sehingga dapat ditarik kesimpulan pada data tidak terjadi gejala Heteroskedastisitas atau Uji Heteroskedastisitas sudah terpenuhi.

## Uji Multikolinearitas
Menurut  Ghozali  (2016)  pengujian  multikolinearitas  bertujuan  untuk  menguji apakah  model  regresi  ditemukan  adanya  korelasi  antar  variabel  bebas  (independen). Model  regresi  yang  baik  seharusnya  tidak  terjadi  korelasi  di  antara  variabel  independen. Uji  multikolinearitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  dengan  melihat  nilai Tolerance dan nilai Variance Inflation Factor (VIF).
Dasar pengambilan keputusan
1. Jika  nilai  Tolerance  <  0,100  dan  VIF  >  10,00,  artinya  bahwa  pada  data  tersebut terdapat   multikolinearitas.
2. Jika  nilai  Tolerance  >  0,100  dan  VIF  <  10,00,  artinya  bahwa  pada data  tersebut tidak  terdapat multikolinearitas.
Analisis Data
1. Variabel  independen  Persepsi  Siswa  (X1)  memiliki  nilai  Tolerance  0,635  lebih  dari 0,100 dan nilai VIF 1,575 kurang dari 10,00 (nilai  Tolerance  0,635 > 0,100 dan VIF 1,575 < 10,00 ), artinya  bahwa  pada data  tersebut  tidak  terdapat multikolinearitas.
2. Variabel  independen  Minat  Belajar  (X2)    memiliki  nilai  Tolerance  0,860  lebih  dari 0,100 dan nilai VIF 1,163  kurang dari 10,00 (nilai Tolerance 0,860  > 0,100 dan VIF 1,163  < 10,00 ), artinya  bahwa  pada data  tersebut  tidak  terdapat multikolinearitas.
3. Variabel  independen  Lingkungan  Belajar  di  Sekolah  (X3)  memiliki  nilai  Tolerance 0,675 lebih dari 0,100 dan nilai VIF 1,481 kurang dari 10,00 (nilai  Tolerance 0,675 > 0,100  dan  VIF  1,481  <  10,00  ),  artinya    bahwa  pada  data    tersebut    tidak    terdapat multikolinearitas.
Berdasarkan  analissi  data  di  atas,  maka  kesimpulannya  adalah  pada  data  variabel Persepsi  Siswa  (X1),  Minat  Belajar  (X2)  dan  Lingkungan  Belajar  di  Sekolah  (X3)  tidak terdapat Multikolinearitas.

## Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis  regresi  linear  berganda    merupakan  suatu  alat  analisis  peramalan  nilai pengaruh dua variabel bebas atau lebih terhadap variabel terikat untuk membuktikan ada atau tidaknya hubungan fungsi atau hubungan kausal antara dua variabel bebas atau lebih (X1),  (X2),  (X3),  ....,  (Xn)  dengan  satu  variabel  terikat  (Y)  (Rudian  &  Sunarto  :  2013). Berdasarkan  tabel Coefficients a hasil  output  SPSS  di  atas,  dapat  ditentukan  persamaan regresinya dalam bentuk :
𝒀 = 𝜶 + 𝜷 𝟏 𝑿 𝟏 + 𝜷 𝟐 𝑿 𝟐 + 𝜷 𝟑 𝑿 𝟑 + 𝜺
Keterangan :
Analisis Koefisien Determinasi (R 2 )
Uji  koefisien  determinasi  bertujuan  untuk  mengukur  seberapa  jauh  kemampuan model  dalam  menerangkan  variasi variabel dependen. Nilai koefisien determinasi adalah antara nol dan satu.
Diketahui  nilai Adjusted  R  Square sebesar  0,664    memiliki  arti  bahwa  variabel Persepsi  Siswa  (X1),  Minat  Belajar  (X2)  dan  Lingkungan  Belajar  di  Sekolah  (X3) memberikan  sumbangan  pengaruh  secara  bersama-sama  sebesar  0,664  atau  66,4% terhadap  variabel  Hasil  Belajar  Matematika  (Y)  dan  sisanya  sebesar  0,336  atau  33,6  % dipengaruhi variabel lain diluar penelitian ini.
Persepsi  Siswa,  Minat  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  di  Sekolah  memberikan sumbangan pengaruh secara bersama-sama sebesar 66,4% terhadap variabel Hasil Belajar Matematika di SMAN 17 Kabupaten Tangerang dan sisanya sebesar 33,6 % dipengaruhi variabel lain diluar penelitian ini.

## Pengaruh  Persepsi  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di  SMAN  17 Kabupaten Tangerang
Persepsi  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  proses  berinteraksi  dan berkomunikasi  antar  individu  termasuk  pula  dalam  proses  belajar  mengajar.  Persepsi siswa  memiliki peranan  dalam  menentukan  hasil belajar matematika siswa di SMAN 17 Kabupaten  Tangerang. Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  nilai signifikansi sebesar 0,000 kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05 ) dan nilai t hitung  7,445  lebih dari  t  tabel  1,97838  (7,445  >  1,97838)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel independent Persepsi Siswa (X1) secara parsial berpengaruh terhadap variabel dependent.

## Hasil Belajar Matematika (Y) siswa di SMAN 17 Kabupaten Tangerang.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  yang  dilakukan  oleh  Damayanti  (2019)  yang menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika dengan  perhitungan  koefisien  determinasi  sebesar  3,3017%,  dan  hasil  yang  sama ditunjukkan  dalam  penelitian  Fitroh    (2018)  yang  menyimpulkan  bahwa  persepsi  siswa mempengaruhi  hasil  belajar  matematika.  Selain  dari  pada  itu,  hasil  penelitian  ini  tidak bertentangan  dengan  penelitian  Wasike  et  al  (2013)  yang  salah  satu  poinnya menyimpulkan  bahwa    kemampuan  matematika  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan meningkatkan persepsi yang positif.

## Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di  SMAN  17 Kabupaten Tangerang
Minat  belajar  sangat  dibutuhkan  siswa  untuk  menjalani  proses  pembelajaran  di sekolah  ataupun  belajar  mandiri  di  rumah.  Minat  belajar  akan  menjadi  dorongan  yang kuat  bagi  seorang  siswa  dalam  berusaha  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  khususnya dalam mata pelajaran matematika. Minat belajar merupakan faktor yang berperan penting menentukan hasil belajar matematika siswa di SMAN 17 Kabupaten Tangerang.
Dari hasil uji  hipotesis yang telah  dilakukan berdasarkan nilai signifikansi sebesar 0,000  kurang  dari  0,05  (0,000  <  0,05  )  dan  nilai  t  hitung  4.991  lebih  dari  nilai  t  tabel 1,97838  (4.991>  1,97838),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  independent  Minat Belajar (X2) secara parsial berpengaruh terhadap variabel dependent Hasil Belajar .
Matematika (Y) siswa di SMAN 17 Kabupaten Tangerang .
Penelitian  ini  sesuai  dengan  yang  dilakukan  oleh  Nurdianti  (2021)  tentang Pengaruh  Minat  dan  Lingkungan  Belajar  Peserta  Didik  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  yang  menyebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  yang  sama  diungkap  Prawidia  et  al (2021) yang mengungkapkan hasil penelitiannya bahwa minat belajar memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar matematika.

## Pengaruh  Lingkungan  Belajar  di  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di SMAN 17 Kabupaten Tangerang
Sekolah  sebagai  lingkungan  tempat  kegiatan  pembelajaran,  selayaknya  dapat memberikan  daya  dukung  dan  kontribusi  yang  maksimal  bagi  terselenggaranya  proses belajar  mengajar  yang  baik  guna  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.    Lingkungan belajar  di  sekolah  sangat  berperan  dalam  menentukan  hasil  belajar  siswa  di  SMAN  17 Kabupaten Tangerang.
Dari hasil uji  hipotesis yang telah  dilakukan berdasarkan nilai signifikansi sebesar 0,000  kurang  dari  0,05  (0,000  <  0,05  )  dan  nilai  t  hitung  4.785  lebih  dari  nilai  t  tabel 1,97838  (4.785  >  1,97838),  maka  artinya  variabel  independent  Lingkungan  Belajar  di Sekolah (X3) secara parsial berpengaruh terhadap variabel dependent.

## Hasil Belajar Matematika (Y) siswa di SMAN 17 Kabupaten Tangerang.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  yang  dilakukan  Prawidia  et  al  (2021)  yang menyimpulkan  bahwa  suasana  lingkungan  belajar  memiliki  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  matematika.  Kemudian  bersesuain  dengan  Hartono  (2020)  dalam penelitiannya tentang “Hubungan Lingkungan Belajar di Sekolah terhadap Hasil Belajar Matematika,  menyimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar matematika serta penelitian ini tidak bertentangan  dengan  yang  dilakukan  oleh  Byers    (2018)  dalam A  Systematic  Review  of the Effects of Learning Environments on Student Learning Outcomes yang  menyebutkan salah  satu  hasil  penelitiannya  bahwa  di  era  2000-an  lingkungan  belajar  berpengaruh positif pada hasil belajar.

## Uji F (F-test)
Uji  F  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  secara  bersama- sama  atau  simultan  antara  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen.  Pengujian statistik Anova merupakan bentuk pengujian hipotesis dimana dapat menarik kesimpulan berdasarkan  data  atau  kelompok  statistik  yang  disimpulkan.  Menurut  Imam  Ghozali (2016), jika nilai signifikansi kurang dari 0,05, maka berkesimpulan variabel independen (X)  berpengaruh  signifikan  secara  simultan  (bersama-sama)  terhadapa  varibel  dependen (Y).  Menurut  V.  Wiratna  Sujarweni  (2014 : 154),  jika  nilai  F hitung >  F tabel maka  artinya variabel independent (X) secara simultan berpengaruh terhadap variabel dependent (Y).
Berdasarkan  tabel  ANOVA,  didapat  nilai  signifikansi  ( sig )  sebesar  0,00  kurang dari 0,05 (0,00 < 0,05 ) dan nilai F hitung 88,545 lebih dari F tabel 2,674286 (nilai  F hitung (88,545)  >  nilai  F tabel (2,674286)  )  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  variabel independent Persepsi Siswa (X1), Minat Belajar (X2) dan Lingkungan Belajar di Sekolah (X3) berpengaruh signifikan secara simultan (bersama-sama) terhadap variabel dependent Hasil Belajar Matematika (Y). Dengan demikian H 4 diterima dan H o ditolak.
Dari hasil uji  hipotesis yang telah  dilakukan berdasarkan nilai signifikansi sebesar 0,00 kurang dari 0,05 (0,00 < 0,05 ) dan nilai F hitung 88,545 lebih dari F tabel 2,674286 (nilai Fhitung (88,545) > nilai Ftabel (2,674286) maka dapat disimpulkan bahwa variabel independent  persepsi  siswa  (X1),  minat  belajar  (X2)  dan  lingkungan  belajar  di  sekolah (X3)  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y)  siswa  di SMAN 17 Kabupaten Tangerang.
Hasil  penelitian  tentang  persepsi  ini  sesuai  dengan  beberapa  penelitian  yang dilakukan  sebelumnya  oleh  Damayanti  (2019),  Fitroh    (2018)  dan  Wasike  et  al  (2013) yang  intinya  menyimpulkan  bahwa  persepsi  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar. Selanjutnya  hasil  penelitian  tentang  minat  belajar  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Nurdianti (2021) dan Prawidia et al (2021) yang memberikan kesimpulan mengenai  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  minat  belajar  dan  hasil  belajar matematika. Kemudian hasil penelitian tentang lingkungan belajar di sekolah sesuai juga dengan penelitian Prawidia et al (2021) dan Hartono (2020) yang menyatakan kesimpulan bahwa lingkungan belajar di sekolah berpengaruh terhadap hasil belajar matematika dan tidak bertentangan dengan  Byers (2018) yang membuat kesimpulan dalam penelitiannya bahwa di era 2000-an lingkungan belajar berpengaruh positif pada hasil belajar.
Berdasarkan penelitian dan analisis olah dengan menggunakan alat bantu SPSS 25 for  windows  maka  penelitian  ini  dapat  menginterprestasikan  hasil  yaitu  pembuktian hipotesis  regresi  linear  berganda  secara  parsial  melalui  uji  t  ditunjukkan  untuk mengetahui  pengaruh  masing-masing  variabel  independen  yang  terdiri  dari  persepsi siswa,  minat  belajar  dan  lingkungan  belajar  di  sekolah  secara  parsial  terhadap  variabel dependen  yaitu  hasil  belajar  matematika.  Variabel  Persepsi  Siswa  (X1)  memperoleh  t hitung  sebesar  7,445  sedangkan  nilai  t  tabel  sebesar  1,97838  (7,445  >  1,97838)  dengan taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian  hasil  perhitungan  statistik    menunjukkan  bahwa secara  parsial  variabel  Persepsi  Siswa  (X1)  terbukti  berpengaruh  signifikan  terhadap Hasil Belajar Matematika (Y) siswa kelas X IPS SMAN 17 Kabupaten Tangerang, maka Ho ditolak H1 diterima.
Persepsi siswa berpengaruh dikarenakan pada pembelajaran khususnya matematika sangat  diperlukan  adanya  persepsi  yang  positif  untuk  mendukung  tercapainya  tujuan pengajaran. Para siswa di SMAN 17 Kabupaten Tangerang selain diajarkan pengetahuan tentang mata pelajaran umum layaknya di sekolah-sekolah, mereka juga sering diberikan arahan, motivasi,  wawasan dan cara belajar yang  efektif  dari wali kelas, guru konseling, dan  guru  bidang  studi  lainnya.  Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  di SMAN  17  Kabupaten  Tangerang  mengatakan  bahwa  ada  sebagian  siswa  yang  masih mengganggap  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit  untuk  dipahami sehingga  beliau  berusaha  untuk  merubah  image    itu  dengan  menerapkan  metode pengajaran  yang  interaktif,  menarik  dan  yang  terpenting  harus  fun,  para  siswa  sering diajak belajar di luar ruangan untuk memberikan nuansa yang berbeda dan tidak monoton dalam pembelajaran sehingga mereka tidak merasa bosan.
Kemudian  beliau  juga  mengoptimalkan  para  siswa  yang  sudah  memiliki  persepsi yang  baik  untuk  sedikit  demi  sedikit  membantu  memberikan  pemahaman  kepada  siswa yang lainnya bahwa tidak ada pelajaran yang sulit untuk dipelajari termasuk  matematika asalkan  mau  berusaha  dan  berpikir  positif  dan  yakin  untuk  bisa.  Lebih  lanjut dikatakannya, dalam mengajar beliau berusaha menghindari salah pengertian sebab salah pengertian akan menjadikan siswa belajar sesuatu yang keliru atau tidak relevan sehingga akan  berpengaruh  terhadap  persepsi  siswa.    Sesuai  dengan  teorinya Astutik  (2015) tentang   Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Belajar. Hasil  penelitian  yang  menunjukkan adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  persepsi  siswa  dengan  hasil  belajar  matematika sesuai dengan temuan Fitroh  (2018) dan Sidik  (2021) serta Wasike et al (2013)
Variabel  Minat  Belajar  (X2)  memperoleh  t  hitung  sebesar  4,991  sedangkan  nilai  t tabel sebesar 1,97838 (4,991 > 1,97838) dengan taraf signifikansi 5%. Dengan demikian hasil  perhitungan  statistik    menunjukkan  bahwa  secara  parsial  variabel  Minat  Belajar (X2) terbukti berpengaruh signifikan terhadap Hasil Belajar Matematika (Y) siswa kelas X  IPS  SMAN  17  Kabupaten  Tangerang,  maka  Ho  ditolak  H2  diterima.  Minat  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  karena  minat  merupakan  faktor  yang berperan penting dalam belajar. Minat yang tinggi akan memberikan dorongan yang kuat untuk  melakukan  aktivitas  belajar.  Adanya  minat  belajar  akan  menjadikan  siswa  lebih mudah  memfokuskan  seluruh  perhatian  dan  konsentrasinya  ketika  belajar,  membuat siswa lebih bersemangat dan antusias dalam proses menemukan berbagai pengetahuannya khususnya  mata  pelajaran  matematika.  Faktanya  menurut  penuturan  guru  matematika  di SMAN  17  Kabupaten  Tangerang  tidak  sedikit  siswanya  yang  meminta  waktu  untuk bertanya dan berkonsultasi mengenai materi matematika di luar jam pelajaran, bahkan di hari  libur  sekalipun.  Sementara  itu  di  lain  pihak  banyak  juga  siswa  di  SMAN  17 Kabupaten  Tangerang  yang  meminta  guru  untuk  membuka  bimbingan  belajar  di  luar pembelajaran  jam  sekolah,  dimana  kedua  hal  di  atas  menunjukan  adanya  minat  dalam pembelajaran matematika.
Hal  itu  sesuai  dengan  yang  di  kemukan  Syah  (2020)    yang  mengatakan  seorang siswa  yang  menaruh  minat  besar  terhadap  matematika  akan  memusatkan  perhatiannya lebih  banyak  daripada  siswa  lainnya  yang  selanjutnya  karena  pemusatan  perhatian  yang intensif  terhadap  materi  itulah  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  lebih  giat  dan mencapai prestasi yang diinginkan.
Hasil penelitian yang  menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar matematika sesuai dengan temuan Nurdianti, et al (2021) dan Prawidia, et al (2021). Variabel Lingkungan Belajar di Sekolah (X3) memperoleh t hitung sebesar  4,785  sedangkan  nilai  t  tabel  sebesar  1,97838  (4,785  >  1,97838)  dengan  taraf signifikansi 5%. Dengan demikian hasil perhitungan statistik  menunjukkan bahwa secara parsial  variabel  Lingkungan  Belajar  di  Sekolah  (X3)  terbukti  berpengaruh  signifikan terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  (Y)  siswa  kelas  X  IPS  SMAN  17  Kabupaten Tangerang, maka Ho ditolak H3 diterima (Fahmi, 2020).
Lingkungan  belajar  merupakan  suatu  komponen  yang  ikut  menentukan keberhasilan  proses  pendidikan.  Sekolah  yang  menjadi  tempat  berlangsungnya  proses pembelajaran  formal  siswa  menjadi  bagian  yang    penting  dan  menentukan  keberhasilan pembelajaran.  Kondisi  sekolah  yang  baik    tentunya  harus  didukung  oleh  komponen- komponen  pendukung  di  dalamnya,  mulai  dari  keadaan  gedung,  kurikulum,  metode mengajar guru, fasilitas sekolah dan yang lainnya (Nabillah & Abadi, 2020). Lingkungan belajar  di  SMAN  17  Kabupaten  Tangerang  tentunya  sudah  memadai  untuk  proses pembelajaran.  Letak  sekolah  yang  jauh  dari  keramaian    dan  berada  di  area  yang  cukup luas, gedung  dan fasiltas lainnya (laboratorium IPA, Matematika, Bahasa dan Komputer) yang  memadai serta didukung  dengan SDM  yang  kompeten sudah cukup  mampu untuk menunjang keberhasilan siswanya dalam mencapai tujuan pembelajaran khususnya dalam pembelajaran matematika. Hal ini sesuai dengan yang di kemukakan oleh Slameto (2015)
tentang faktor-faktor ekstern yang mempengaruhi hasil belajar (Maryana & Rachmawati, 2013).
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara lingkungan  belajar  di  sekolah  dengan  hasil  belajar  matematika  sesuai  dengan  temuan Nurdianti  (2021)  dan  Hartono  (2018)    Hasil  uji  hipotesis  secara  simultan  melalui  uji  F menyatakan  bahwa  variabel  Persepsi  Siswa  (X1),  Minat  Belajar  (X2)  dan  Lingkungan Belajar  di  Sekolah  (X3)  secara  simultan  berpengaruh  signifikan  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  (Y)  siswa  di  SMAN  17  Kabupaten  Tangerang,  hal  ini  karena  nilai  F  hitung sebesar 88,545 lebih dari F tabel 2,674286 (88,545 > 2,674286) dan nilai signifikan 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), maka Ho ditolak H4 diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  yang  telah dilakukan  sebelumnya,  maka  kesimpulan  yang  dihasilkan  yaitu  Hubungan  antara persepsi siswa dengan hasil belajar matematika siswa kelas X IPS SMAN 17 Kabupaten Tangerang  Tahun  Ajaran  2022/2023  adalah  positif  yang  berarti  pengaruhnya  signifikan dan  kontribusinya  nyata.  Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  sebesar  81,34%  berada dalam  kategori  tinggi  dilihat  dari  berbagai  indikator  yang  dapat  mempengaruhi  persepsi siswa  pada  matematika  seperti  :  pemahaman  tentang  definisi  matematika,  pemahaman terhadap manfaat dan kegunaan matematika dan perhatian siswa terhadap matematika.
Hubungan antara  minat belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas X IPS SMAN  17  Kabupaten  Tangerang  Tahun  Ajaran  2022/2023  adalah  positif  yang  berarti pengaruhnya  signifikan  dan  kontribusinya  nyata.  Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi sebesar  75,37%  berada  dalam  kategori  tinggi  dilihat  dari  berbagai  indikator  yang  dapat mempengaruhi  minat belajar matematika seperti : perasaan senang terhadap matematika, perhatian terhadap matematika, ketertarikan untuk belajar matematika, keterlibatan siswa dalam pembelajaran dan pengetahuan siswa tentang matematika.
Hubungan  antara    lingkungan  belajar  di  sekolah  dengan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  X  IPS  SMAN  17  Kabupaten  Tangerang  Tahun  Ajaran  2022/2023  adalah positif  yang  berarti  pengaruhnya  signifikan  dan  kontribusinya  nyata.  Berdasarkan  tabel distribusi  frekuensi  sebesar  75,37%  berada  dalam  kategori  tinggi  dilihat  dari  berbagai indikator  yang  dapat  mempengaruhi  lingkungan  belajar  di  sekolah  seperti  :  keadaan gedung,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  waktu  sekolah,  metode mengajar, fasilitas sekolah, kurikulum dan disiplin sekolah.
Hubungan  antara   persepsi  siswa,  minat  belajar  dan  lingkungan  belajar  di  sekolah dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  IPS  SMAN  17  Kabupaten  Tangerang Tahun  Ajaran  2022/2023  adalah  positif  dan  memberi  pengaruh  yang  signifikan  dengan analisis  data  besarnya  pengaruh  persepsi  siswa,  minat  belajar  dan  lingkungan  belajar  di sekolah  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  nilai  sebesar  0,664  atau  66,4%, sedangkan  sisanya  sebesar  0,336  atau  33,6%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  diluar penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alizamar,  A.,  &  Couto,  N.  (2016). Psikologi  Persepsi  dan  Desain  Informasi: Sebuah Kajian Psikologi Persepsi dan Prinsip Kognitif untuk Kependidikan dan Desain Komunikasi Visual . Anggraini,  S.,  Alfian,  A.,  &  Wendra,  B.  (2022). Analisis  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Hasil Belajar Matematika Siswa  Di Madrasah Tsanawiyah Sa’adatul  Islamiyah  Desa  Lubuk  Sepuh .  UIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin Jambi.
Astutik, W. (2015). Slameto,
Belajar Dan Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhinya.(Jakarta:  Rineka  Cipta.  1995) Hal  20  8  Digilib. Uinsby. Ac. Id Digilib. Uinsby. Ac. Id Digilib. Uinsby. Ac. Id Digilib. Uinsby. Ac. Id
Digilib.  Uinsby.  Ac.  Id  Digilib.  Uinsby.  Ac.  Id  Digilib.  Uinsby.  Ac.  Id. Skripsi , 8–44.
Byers,  T.,  Mahat,  M.,  Liu,  K.,  &  Knock,  A.  (2018). Systematic  review  of  the effects of learning environments on student learning outcomes . Damayanti, D. (2019). Gizi dalam daur kehidupan . Fahmi,  D.  (2020). Persepsi:  Bagaimana  Sejatinya  Persepsi  Membentuk Konstruksi Berpikir Kita . Anak Hebat Indonesia.
Fitroh, M. I., & Sari, A. F. (2018). Pengaruh persepsi matematika siswa terhadap hasil  belajar  siswa  di  smkn  1  surabaya  tahun  ajaran  2017/2018. Jurnal Pembelajaran Matematika , 5 (2).
Friantini,  R.  N.,  &  Winata,  R.  (2019).  Analisis  minat  belajar  pada  pembelajaran matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 4 (1), 6–11.
Ghozali, I. (2016). Aplikasi  Analisis  multivariete dengan program IBM SPSS 23 (Edisi  8). Cetakan  Ke  VIII.  Semarang:  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro , 96 . Maryana, R., & Rachmawati, Y. (2013). Pengelolaan lingkungan belajar . Prenada Media.
Mutodi,  P.,  &  Ngirande,  H.  (2014).  The  influence  of  studentsperceptions  on Mathematics performance. A case of a selected high school in South Africa. Mediterranean Journal of Social Sciences , 5 (3), 431.
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2020).  Faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa. Prosiding Sesiomadika , 2 (1c).
Nurdianti, N., Halidin, H., & Farman, F. (2021). Pengaruh Minat dan Lingkungan Belajar  Peserta  Didik  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Faktor:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (1), 20–28. Purnomo,  H.  (2019).  Psikologi  pendidikan. Yogyakarta:  LP3M  Universitas Muhammadiyah Yogyakarta . Sidik,  D.  G.  (2021). efikasi  diri  mahasiswa  susah  sinyal  dalam  mengikuti perkuliahan daring di saat pandemi covid-19 (studi terhadap mahasiswa di dusun  kaliontong,  desa  kalisalak,  kecamatan  kebasen,  kabupaten banyumas) . UIN Prof. KH Saifuddin Zuhri Purwokerto.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.