## INTERNALIZATION STRATEGY OF RABBANI CHARACTER VALUES FOR STUDENT PRIMARY SCHOOL
Oleh: Suriana Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Email: suriana.suriana@ar-raniry.ac.id

## Abstract
This article aims to examine strategies for internalizing rabbani character values in the learning process for high-class students at the favorite  Madrasah Ibtidaiyah in Lhokseumawe  City.  This  study  was  born  because  character  education  in  the millennial education system was developed only in learning/religious themes, even though it was written in the lesson plan that every lesson must contain aspects of character  values.  Ideally,  Islamic  education  requires  humans  to  have  a rabbaniyyun  character  from  an  early  age.  This  research  is  a  qualitative  research with data collection techniques using interviews, observation, and documentation. The results found in the form of rabbinic character values that were internalized by the teacher to high-class students at the favorite madrasah Ibtidaiyah in the city of Lhokseumawe  were  faith  and  obedience  to  Allah,  distinguishing  good  and  bad behavior,  trustworthiness,  forgiving  each  other,  not  taking  drugs,  not  witnessing falsely,  thinking and work hard, positive thinking, generous spirit, and help each other in goodness. While the strategies used by teachers to internalize the value of rabbinic  character  by  strengthening  the  character  of  students  from  low  grade, giving  wise  advice,  reading  and  understanding  the  Qur'an,  getting  students  to practice their knowledge, being grateful, being wise in speaking and attitude .
Keywords: Strategy, teacher, internalization, rabbani character

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  mengkaji  strategi  internalisasi  nilai-nilai  karakter rabbani dalam proses pembelajaran pada siswa kelas tinggi madrasah ibtidaiyah favorit di Kota Lhokseumawe. Kajian ini terlahir karena pendidikan karakter dalam sistem pendidikan  millenial  yang  dikembangkan  hanya  dalam  pembelajaran/tema keagamaan  saja,  walaupun  tertulis  di  dalam  RPP  bahwa  setiap  pelajaran  harus memuat  aspek  nilai-nilai  karakter.  Idealnya,  pendidikan  Islam  menghendaki manusia  memiliki  karakter rabbaniyyun sejak  dini.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil yang ditemukan berupa  nilai karakter rabbani yang diinternalisasikan oleh guru kepada siswa kelas tinggi di madrasah ibtidaiyah favorit  di  kota  Lhokseumawe  adalah  keimanan  dan  ketaatan  kepada  Allah, membedakan  perilaku  baik  dan  buruk,  amanah,  saling  memaafkan,  tidak mengkonsumsi narkoba, tidak bersaksi palsu, berfikir dan giat bekerja, berfikiran positif, berjiwa pemurah, dan saling membatu dalam kebaikan. Sedangkan strategi
yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menginternalisasikan  nilai  karakter rabbani dengan  mengokohkan  karakter  siswa  sejak  kelas  rendah,  memberikan  nasehat yang  bijaksana,  membaca  dan  memahami  al-Qur’an,  membiasakan  siswa mengamalkan ilmunya, bersyukur, bersikap bijaksana dalam berucap dan bersikap Kata Kunci: Strategi, guru, internalisasi, karakter rabbani .

## PENDAHULUAN
Di  era  millenial  saat  ini,  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia merupakan  hal  penting  dalam  memajukan  suatu  bangsa,  dan  hal  ini  bisa dilakukan melalui pendidikan khususnya jenjang pendidikan dasar. Pembentukan kualitas seseorang tidak hanya dari sisi kognitif, namun juga harus diikuti dengan pendidikan  karakter  sedini  mngkin.  Saat  ini  pendidikan  karakter  sudah diintegrasikan ke dalam  kurikulum pada semua jenjang pendidikan di Indonesia. Hal ini sesuai dengan Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  yang menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara 1
Upaya internalisasi karakter yang dilakukan dalam proses  pembelajaran, tentunya  tidak  hanya  mengedepankan  aspek  kemampuan  kognitif  semata,  akan tetapi  juga  kesiapan  mental,  sosial,  serta  emosional  peserta  didik.  Penerapan pendidikan karakter saat ini masih bersifat umum, hal ini dapat terlihat pada anak usia  dini,  pendidikan  karakter  dituangkan  dalam  program  keseharian  mereka  , sehingga  diharapkan  peserta  didik  siap  beradaptasi    pada  jenjang  pendidikan selanjutnya dan lingkungannya.
Pendidikan karakter merupakan usaha menanamkan kebiasaan-kebiasaan yang  baik  ( habituation ),  sehingga  peserta  didik  dapat  bersikap  dan  bertindak berdasarkan  nilai-nilai    yang  telah    menjadi  kepribadian  mereka.  Hal  ini melibatkan  pengetahuan  yang  baik  ( moral  knowing ),  perasaan  yang  baik  atau loving good ( moral  feeling ) dan perilaku yang baik ( moral  action ). Hal ini akan membuahkan  terbentuk  perwujudan  kesatuan  perilaku  dan  sikap  hidup  peserta didik. 2 Dengan  demikian,  kecerdasan  intelektual  peserta  didik  harus  diiringi dengan karakter yang baik.
Pendidikan  karakter  dalam  sistem  pendidikan  Indonesia  saat  ini  masih bersifat  umum,  padahal    dalam  Islam  kedudukan  karakter  itu  lebih  tinggi  dari
_____________
1 Hazairin  Habe  dan  Ahiruddin, Sistem  Pendidikan  Nasional, Ekombis  Sains:  Jurnal  Ekonomi Keuangan dan Bisnis 2, No. 1 (2017), hal. 39-45.
2 Hidayatullah,  M.  F. Guru  Sejati  Membangun  Insan  Berkarakter  Kuat  dan  Cerdas . (Surakarta:Yuma Pustaka, 2009).
kecerdasan.  Hal  ini  dijabarkan  di  dalam  al-Qur’an  Surah  Ali  Imran:  79  bahwa Islam  menghendaki  manusia  menjadi  orang-orang  yang rabbani ,  yaitu  semua aktifitar, gerak dan langkah, niat dan Ucapan, semuanya ssesuai dengan nilai-nilai yang dipesankan oleh Allah Sang Pendidik. Artinya, karakter rabbani menlingkupi seseorang  yang  memiliki  sifat: Pertama ,  berilmu  dan  memiliki  pengetahuan tentang  Al-Qur’an  dan  Sunnah. Kedua ,  mengamalkan  ilmu  yang  telah diketahuinya. Ketiga ,  mengajarkannya  kepada  masyarakat. 3 Membina  peserta didik  untuk  memiliki  karakter rabbani merupakan  tanggung  jawab  tripusat pendidikan, melalui proses pendidikan yang dilberlangsungkan.
Untuk  dapat  mengaktualisasikan  Pendidikan  karakter rabbani ini  maka dapat dilakukan dengan  menerapkan berbagai macam metode pendidikan Islam. Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  jenjang  pendidikan  dasar  masih  belum maksimal,  aspek  penanaman  nilai-nilai  agama  belum  begitu  dikembangkan  oleh pendidik.  Fakta  di  lapangan  terlihat  bahwa  nilai  karakter  yang  dikembangkan dalam  pendidikan  karakter  hanya  dalam  proses  pembelajaran  tertentu  saja, padahal  nilai  ini  merupakan  landasan  utama  dalam  pembentukan  kepribadian seorang peserta didik.
Nilai-nilai  karakter  dapat  dikembangkan  sesuai  jenjang  usia,  pada  usia madrasah  ibtidaiyah  memiliki  dua  tingkatan  kelas  yaitu  kelas  awal  dan  kelas tinggi,  secara  psikologi  perkembangan  usia  anak  di  kelas  tinggi  telah  memasuki tahap kematangan baik secara sosio-emosional maupun agama dan moral, hal ini ditandai dengan adanya minat terhadap kehidupan praktis yang konkrit, realistik, ingin  tahu,  dan  ingin  belajar. 4 Oleh  karena  itu,  dengan  menginternalisasi  nilai- nilai karakter ini, besar harapan dapat membentuk karakter peserta didik menjadi pribadi yang lebih baik dan siap beradaptasi dengan lingkungan.
Di  samping  itu,  peneliti  berusaha  mengfokuskan  penelitian  pada madrasah yang favorit saja yang ada di Kota Lhokseumawe. Favorit yang peneliti maksud  di  sini  adalah  berdasarkan  animo  masyarakat  untuk  melihat  suatu kelebihan dari madrasah ibtidaiyah tertentu untuk mengantarkan anaknya untuk bersekolah disana. Peneliti ingin melihat suatu kelebihan yang dimiliki madrasah yang  menjadi  favorit  masyarakat  yang  ada  di  Kota  Lhokseumawe.  Berdasarkan permasalahan  di  atas  maka  peneliti  ingin  mengkaji  bagaimana  strategi internalisasi  nilai-nilai  karakter rabbani dalam  proses  belajar  mengajar  pada siswa kelas tinggi madrasah ibtidaiyah favorit di Kota Lhokseumawe.
Adapun kajian terdahulu yang menjadi isnpirasi penulis adalah penelitian yang  dilakukan  oleh  Rahmat  Rifai  Lubis  dengan  judul Implementasi  Pendidikan Karakter  di  Madrasah  Ibtidaiyah, tahun  2017 . Adapun  hasil  dari  penelitian  ini adalah implementasi pendidikan karakter yang dipadukan dengan pengembangan diri  di  sekolah  dan  madrasah  melalui  4  cara,  yaitu  kegiatan  rutin  di sekolah/madrasah,  kegiatan  insidental,  keteladanan,  dan  pengkondisian. Simpulan dari kajiannya adalah karakter merupakan nilai-nilai yang sangat urgen
_____________
3 Ammi Nur Ba’its. 2016. Mendidik Generasi Rabbani , dalam Jurnal at-Tauhid, Ed. VII
4 Elfi Yuliani Rochmah, Psikologi Perkembangan , (Yogyakarta: Teras, 2005).
untuk  dihabituasikan  dalam  proses  pendidikan  formal  dalam  pendidikan dasar/madrasah  ibtidaiyah.  Hal ini  dikarenakan  penanaman karakter  sejak  awal, dapat  menjadikan  peserta  didik  memiliki  nilai-nilai  karakter  yang  baik  di  dalam diri  mereka.  Kemudian  nilai-nilai  tersebut  mereka  bawa  untuk  bersosialisai  baik dijenjang keluarga, sekolah, dan masyarakat. 5
Selanjutnya  penelitian  Purniadi  Putra,  dengan  judul Internalisasi Pendidikan Karakter pada Pembelajaran IPA melalui Model Konstruktivisme di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Sebebal, yang  dilakukan  pada  tahun  2017.  Tulisan ini  dilatar  belakangi  oleh  krisis  moral  yang  sudah  merambah  ke  siswa  madrasah yang  tercermin  di  dalam  berbagai  perilaku  buruk  mereka.  Hasilnya,  nilai pendidikan karakter harus dipadukan dalam mata pembelajaran yang diterapkan di sekolah. Pendidikan karakter dalam pembelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Negeri  Sebebal  Kabupaten  Sambas  terdapat  tiga  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi  dan  tindak  lanjut.  Nilai  karakter  yang  ditumbuh- kembangkan  yaitu:  mandiri,  kesadaran  diri,  dan  kerjasama.  Pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  sekolah  melibatkan  hakikat  IPA,  yaitu  pembelajaran  tidak sekedar perolehan ilmu pengetahuan yang berupa fakta, konsep, maupun prinsip tetapi juga mengedepankan proses dan sikap ilmiah. 6
Selanjutnya,  kajian  Sigit  Tri  Utomo  dan  Ahmad  Sa’i  dengan  judul Internalisasi  Nilai-nilai  Akhlaqul  Karimah  Siswa  pada  Pembelajaran  Akidah Akhlaq di Madrasah Ibtidaiyah Kecamatan Windusari Kabupaten Magelang. Ini merupakan  kajian  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Data-data  diperoleh  melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  analisis  data  minggunakan reduksi data. Hasilnya, pertama , pembelajaran Akidah Akhlak meliputi beberapa tahap:  (1)  pengenalan  dan  pemahaman  tentang  materi,  proses  belajar  berkaitan dengan  konteks  lingkungan  seperti  dalam  kegiatan  keagamaan,  keteladanan, pembiasaan, motivasi, dan  pengintegrasian dalam keseluruhan sistem nilai yang di  anutnya. Kedua ,  pembelajaran  Akidah  Akhlak  mencakup;  strategi transinternal,  yaitu  strategi  yang  melibatkan  guru  dan  siswa  dalam  komunikasi yang aktif, baik verbal, fisik, maupun batin. 7
Dari ulasan di atas, terdapat signifikansi dengan kajian ini, yakni kajian ini memiliki kekhassan dalam mengkaji nilai karakter. Kajian ini menfokuskan kajian nilai  karakter  di  dalam  Islam  yang  dikehendaki  Allah  Swt,  dan  berbeda  dengan nilai  karakter  pada  umumnya.  hal  ini  merupakan  tuntutan  dan  tuntunan  Allah kepada  manusia,  dan  harus  ditanamkan  sedini  mungkin  dan  sangat  tepat  pada
_____________
5 Rahmat  Rifai  Lubis, Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah  Ibtidaiyah, Jurnal  Ilmiah PGMI (JIP), Volume 3, Nomor 1, Juni 2017, ISSN 2527-2764; E-ISSN: 2527-4589, hal. 15.
6 Purniadi  Putra, Internalisasi  Pendidikan  Karakter  pada  Pembelajaran  IPA  melalui  Model Konstruktivisme  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Sebebal, Jurnal  Muallimuna;  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah, Vol. 2, No. 2, April, 2017, hal. 75.
7 Sigit  Tri  Utomo  dan  Ahmad  Sa’i, Internalisasi  Nilai-nilai  Akhlaqul  Karimah  Siswa  pada Pembelajaran Akidah Akhlak  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Kecamatan  Windusari  Kabupaten  Magelang, Jurnal Penelitian,Vol. 11, No. 1, Februari 2017, hal. 55.
usia madrasah ibtidaiyah. Hal ini tentunya akan membawa siswa kearah karakter yang tepat dan istiqamah di dalamnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat kualitatif ,  untuk  memahami  fenomena-fenomena secara  alamiah,  terbuka,  tanpa  ada  rekayasa  pengontrolan  variabel,  yang didapatkan  dari  perspektif  partisipan  dengan  strategi  yang  bersifat  interaktif seperti observasi langsung, wawancara mendalam, dokumen dan teknik pelengkap seperti  foto,  video  dan  lainnya. 8 Sedangkan  Informasi/data  penelitian  ini memcakup  pemahamAn  terhadap  makna,  baik  yang  diperoleh  dari  data  lisan, interaksi dengan responden, maupun data tulisan yang diperoleh melalui data dan catatan yang resmi lainnya.
Penelitian  ini  berawal  dari  kerangka  teoritis  yang  mengkaji  teori  karakter rabbani dan proses penerapannya bagi siswa di pendidikan dasar khususnya siswa Madrasah Ibtidaiyah. Adapun alur penelitian ini adalah sebagai berikut:
Bagan 1. Alur Penelitian
_____________
8 Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Adapun  yang  menjadi  lokasi  penelitian  berada  di  madrasah  ibtidaiyah favorit  yang  ada  di  Kota  Lhokseumawe.  Hal  ini  dikarenakan,s  dari  hasil pengamatan  peneliti  selama  ini  terdapat  beberapa  fenomena  seperti  yang  telah dijabarkan  di  dalam  latar  belakang  masalah,  sehingga  lebih  akurat  dalam mendapatkan  data.  Selanjutnya,  yang  menjadi  sumber  data  adalah  semua  hasil wawancara  dengan  guru  dalam  menggunakan  strategi  internalisasi  nilai-nilai karakter rabbani bagi siswa kelas tinggi madrasah ibtidaiyah. Adapun instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  observasi    terhadap  perilaku  siswa  madrasah tempat peneliti melakukan penelitian. Selanjutnya, wawancara dengan guru yang mengajar di kelas tinggi madrasah ibtidaiyah se-kota Lhokseumawe. Selanjutnya, dilakukan studi dokumentasi ini dilakukan dalam rangka memperoleh data seperti keterangan  atau  informasi  yang  diperlukan  terkait  dengan  penelitian  ini  baik berupa data tertulis maupun akademis dan administratif.

## PEMBAHASAN
1. Nilai-nilai  Karakter Rabbani yang  Diinternalisasikan  kepada  Siswa  Kelas Tinggi Madrasah Ibtidaiyah Favorit di Kota Lhokseumawe Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  teradapat  beberapa nilai  yang  diinternalisasikan  guru  kepada  siswa. Pertama ,  nilai  keimanan  dan ketaatan  kepada  Allah.  Nilai-nilai  tersebut  merupakan  kaitan  materi  pelajaran dengan keimanan, terrutama pada tema IPA yang berkaitan dengan alam semesta yang  membuktikan  bahwa  Allah  Maha  Kuasa  menciptakan  alam  semesta  untuk menusia.  Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keimanan  dan  ketaatan  siswa kepada Allah Swt.
Ibu  Nasrton  dari  MIN  2  Kota  Lhokseumawe  yang  mengajar  di  kelas  IV, menyatakan bahwa:
“Di  kelas  saya  khususnya  dan  di  sekolah  ini  pada  umumnya  ada pembacaan ayat/surat al-Qur’an rutin setiap harinya. Pada pembacaan al- Qur’an secara rutin, dengan otomatis siswa telah menghadirkan Allah di dalam  dirinya  melalui kebiasaannya  ini.  Di  tambah  lagi  pada  setiap hari jumat  ada  pembacaan  asmaul  husna  sebelum  memasuki  materi pelajaran”.
Nilai  iman  dan  takwa  ini  amat  penting  untuk  diinternalisasikan  kepada siswa.  Hal  ini  dikarenakan  orang  yang  beriman  dan  bertakwa  senantiasa menjalankan  segala  perintah  Allah  dan  menjauhi  segala  larangan-Nya,  meyakini dengan kuat bahwa setiap perbuatan pasti akan ada ganjarannya. 9
Dalam konteks pendidikan Islam, menurut Nurcholis Majid dalam Isnaini 2013  menyatakan  bahwa  karakter  yang  ditanamkan  kepada  siswa  berlandaskan pada  dua  dimensi  kehidupan  yaitu  dimensi  ke-Tuhanan  dan  dimensi kemanusiaan.  Kedoa  dimensi  ini,  perlu  ditanamkan  ke  dalam  diri  perserta  didik
_____________
9 Titik Sunarti Widyaningsih, Zamroni, Darmiyati Zuchdi, Internalisasi dan Aktualisasi Nilai-nilai Karakter pada Siswa SMP dalam Perspektif Fenomenologis , Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi, Volume 2, Nomor 2, 2014, hal. 187.
agar ia memiliki rasa ketakwaan kepada Allah Swt dan rasa kemanusiaan terhadap sesama  manusia.  Hal  ini  agar hablumminallah dan hablumminannas -nya  dapat terpelihara dan terjaga. Dimensi_Ketuhanan ( Rabbaniyah ) akan melahirkan nilai- nilai  kegamaan  yang  menjadi  dasar  bagi  kehidupan  manusia;  seperti,  iman, ikhsan,  takwa,  tawakkkal,  syukur,,  ikhlas  serta  sabar.  Selanjutnya  dimensi kemanusiaan tentu melahirkan nilai-nilai luhur sebagaimana tercantum di dalam al-Qur’an  yang  diwujudkan  secara  rill  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Nilai-nilai tersebut  antara  lain  seperti  silaturrahmi,  keadilan,  persamaan  derajat,  berbaik sangka,  jujur  dan  sebagainya. 10 Untuk  itu  para  guru  harus  senantiasa menamankan nilai ini kepada siswa agar terwujudnya kehidupan yang harmonis.
Kedua ,  membedakan  perilaku  yang  baik  dan  buruk.  Aspek  ini  dilakukan oleh  guru  dengan  selalu  memotivasi  siswa  sebelum  belajar,  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  perilaku  baik  dan  sikap  buruk  yang  harus  dijauhi.  Selanjutnya siswa diajari cara berbicara yang santun, ketika bertanya mengancungkan tangan terlebih  dahulu,  memakai  tangan  kanan,  mendahulukan  kawan  agar  tidak berebutan. Hal ini bertujuan agar setiap perilaku siswa menjadi terkontrol dengan baik,  terhindar  dari  perilaku  tercela  yang  dapat  merugikan  dan  membahayakan diri sendiri maupun orang lain..
Ibu  Lesly  Irani  Siregar,  S.  Pd,  Guru  Kelas    V  MIN  4  Kota  Lhokseumawe menyatakan  bahwa  “ketika  mengajar,  setiap  materi/tema  pelajaran  selalu    saya dikaitkan  dengan  perilaku  yang  baik  supaya  siswa  meninggalkan  perilaku  yang buruk.”  Pendidikan  karakter,  tentunya  tidak  hanya  bermanfaat  kepada  siswa semata,  tetapi  akan  bermanfaat  juga  kepada  orang  yang  ada  di  sekelilingnya. Kehalusan  budi  siswa,  akan  bermanfaat  bagi  guru  di  sekolah,  bagi  teman sejawatnya,  keluarganya  dan  masyarakat.  Untuk  itu,  pengajaran  nilai-nilai karakter  ini  sangat  wajib  diinternalisasikan  kepada  siswa  agar  mereka  menjadi anak  yang  bersusila,  berkepriibadian  dan  berkarakter.  Matthew  Davidson  dan Thomas  Lickona  dalam  Siti  Amrah  2018,  secara  geniun  ia  menjelaskan  bahwa pendidikan  karakter  dapat  mendukung  pencapaian  kualiitas  akademik  melaluii penyediaan lingkungn religiius. Peserta didik harus merasa aman, kompeten, dan percaya  diri,,  ketika  berada  di  lingkungan  tersebut.  Lingkungan  religiius  dapat diperoleh melalui proses pendidikan dengan menanamkan nilai karakter rabbani . Nilai  karakter,  sebaiknya  ditanamkan  sedini  mungkiin  agar  membangkitkan gairah  spirituali  siswa.  Hal  itu  disebabkan  kualitas  spiritualal  yang  tertanam dalam jiwa peserta didik, tentunya akan memberi kontribusi terhadap pencapaian kualitass karakterr. 11
Ketiga ,  amanah.  Secara  natural  anak  usia  9  tahun  yang  masih  lugu  dan bersikap apa adanya. Namun demikian, guru tetap menanamkan nilai ini di dalam proses  pembelajaran  agar  siswa  terbiasa  dengan  adanya  nilai  amanah  di  dalam _____________
10 Muhammad Isnaini, Internalisasi Nilai-nilai Pendidikan Karakter di Madrasah , Jurnal Al- Ta’lim, Jilid 1, Nomor 6 November 2013, hal. 447.
11 Siti  Amrah, Karakter  Rabbani  sebagai  Medium  Pembentukan  Kecerdasan  Spiritual  dalam Proses  Pembelajaran (Sebuah  Analisis  Empiris  pada  SDIT  Kota  Palopo), Jurnal  el-Tarbawy,  Volume  XI, No. 1, 2018, hal. 5
kehidupannya  sehari-hari  terutaman  di  era  millenial  ini.  Hal  ini  disebabkan pendidikan karakter tidak boleh hanya berfokus pada aspek kogniitif (intelektual- pengetahuan)  saja,  sehingga  ukuran  keberhasiilan  peserta  diidik  hanya  dinilaii ketika  mampu  menghafall,  menguasaii  materi  pendiidikan,  akan  tetapi  adanya nilai-ilai  keadiilan,  tasamuh  dan  silaturrahmi,  dan  kemudian  diproaktifkan (psikomotorik). 12 Untuk  itu,  madrasah  ibtidaiyah  dituntut  untuk  membekali siswanya  dengan  nilai rabbani demi  kualitas  dan  kedewasaan  hidup  yang multikultural.
Keempat ,  saling  memaafkan.  Dalam  hal  ini  guru  meminta  siswa  untuk berdamai dengan temannya dengan saling menyadari kesalahan dan memaafkan. Ibu Nurazizah, S. Pd, menyatakan bahwa
“saya mengajarkan kepada siswa untuk saling memaafkan antar teman di dalam  proses  pembelajaran  berlangsung,  supaya  ketika  siswa  berada  di luar  proses  pembelajaran  ia  juga  dapat  mengaplikasikannya.    Hal  ini bertujuan  agar  siswa  tidak  menjadi  seorang  anak  yang  memiliki  sifat pendendam. Saya juga mengingatkan siswa akan cerita Nabi yang sangat sabar ketika diganggu, dihina, serta dicacii maki olleh orang-orang kafir…
Di  samping  itu juga  diinternalisasikan  pola  pendidikan nabawiyah,  yakni meneladani sifat Rasul yang sabar dan tabah menghadapi cacian dan makian dari orang-orang kafir, dan bahkan Rasulullah mendoakan orang kafir tersebut semoga mendapat hidayah  dari  Allah  Swt.  Urgensi sifat  saling  memaafkan  ini  mengingat spiriitual  yang  berkualiitas  tinggi  adalah  spiritual  yang  berisi  iman  kepada  Allah diiringi hatinya yang selalu bertakwa kepada Allah Swt.
Kelima , tidak mengkonsumsi narkoba. Mengkonsumsi narkoba termasuk orang  yang  melakukan  pekerjaan  yang  melampaui  batas.  Sosialisasi  mengenai bahaya narkoba merupakan suatu kegiatan yang penting, namun terlepas dari itu internalisasi bahaya ini di dalam proses pembelajaran merupakan hal yang patut diberi apresiasi.
Keenam ,  tidak  memberikan  kesaksian  palsu.  Era  millenial,  menjadikan nilai  kejujuran  amat  penting  diinterlisasikan  kepada  siswa.  Hal  ini  mengingat banyak  generasi  muda  saat  ini  yang  jarang  memiliki  sifat  ini,  sehingga  ketika mereka  bekerja,  maka  akan  banyak  terjadi  penipuan  atau  korupsi.  Untuk  itu, sedini  mungkin  siswa  harus  diperkenalkan  dengan  nilai  ini,  sehingga  ketika dewasa ia tidak menjadi seorang yang tidak bisa dipercaya segala ucapannya.
Ketujuh ,  berfikir  dan  giat  bekerja.  Para  guru  kelas  di  MIN  favorit  ini  ia selalu  menjelaskan  kepada  siswa  agar  siswa  terbiasa  berfikir  terlebih  dahulu sebelum  mereka  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  terbiasa memiliki  perilaku  berfikir  terlebih  dahulu  sebelum  berbuat  di  dalam  keseharian mereka.  Ibu  Mauliza,  S.  Pd  menyampaikan  bawa  “saya  membiasakan  siswa menanam  sayuran,  memberikan  sedekah  rutin  pada  hari  jumat,  dan  melakukan muhazarah (ajang penampilan bakat siswa) pada hari jumat juga”.
_____________
12 Abdul Khobir, Pendidikan Agama Islam di Era Globalisasi , Jurnal Forum Tarbiyah Vol. 7, No. 1, Juni 2009, hal 6.
Tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  menelitii  fenomena  di lingkungan  masyarakat  di  sekitar  yang  berkaitan  dengan  nilai-nilai  akhlaqul karimah,, karena adanya contoh-contoh di dalam kehidupan sehari-hari yang bisa menjadi  teladan.  Selanjutnya  siswa  dibiasakan  untuk  memberikan  sedekah  rutin pada  hari  jumat,  dan  melakukan  muhazarah  (ajang  penampilan  bakat  siswa). Terdapat beberapa beberapa nilai karakter yang harus diinternalisasikan di dalam proses  belajar  –ia  meneliti  di  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris–  yaitu: religious Material (REM), Civic Education, Physical Education, Sosial Education, Natural Sciences, Matematics, and Computer Learning Material (ICT).
Kedelapan ,  berpikiran  positif.  Para  guru  selalu  menekankan  siswanya untuk  ber- husnudhan terhadap  apa  saja,  siapa  saja,  serta  kapan  saja.  Misalnya kepada  Allah,  orang  tua,  guru,  saudara,  tetangga,  dan  sahabat  mereka.  Hal  ini dikarenakan berpikiran negatif  itu dapat  merugikan diri sendiri. Ibu Nurma, A. M.  Pd  dengan  tujuan  agar  siswa  tidak  terbiasa  berpikiran  buruk  terhadap  siapa saja dan kejadian apa saja  yang menimpa mereka. Baik kepada Allah, orang tua, guru,  saudara,  tetangga,  dan  sahabat  mereka.  Demikian  para  guru  ini mengajarkan nilai-nilai husnudhan kepada siswanya, agar siswa memiliki pikiran dan pandangan positif dalam berkehidupan.
Kesembilan ,  berjiwa  pemurah.  Menurut  gurunya,  siswa harus dibiasakan berbagi  alat  tulis,  makanan,  dan  ilmu  kepada  siapa  saja  terutaman  temannya. Tujuannya  adalah  agar  siswa  tidak  terbiasa  pelit  dan  kikir,  sehingga  karakter  ini terbawa sampai ia dewasa.
Kesepuluh ,  saling  membatu  dalam  kebaikan.  Untuk  membudayakan kemampuan  bekerja  sama  dan  saling  membantu  dilakukan  guru  dengan  sering menggunakan  metode  yang  kooperatif.  Penerapan  metode  yang  beragam  dalam mengajar dapat mengembangkan kemampuan bekerja sama siswa. Pada dasarnya metode  yang  digunaka  guru  disesuaikan  dengan  tema  belajarnya.  Sedangkan metode  ceramah  ini  dipakainya  terutama  untuk  menasehati  siswa  dengan  kata- kata bijak kepada siswa setiap harinya.
Keadaan  yang  ada  di  madrasah  ibtidaiyah  favorit  yang  ada  di  Kota Lhokseumawe  ini,  sejalan  dengan  nilai-nilai  yang  patut  diajarkan  kepada  siswa. Nilai ini dapat dirangkum menjadi sembilan pilar karakter, yaitu;
a) Cinta Tuhan dan segenap Ciptaan-Nya ( love Allah, trust, reverence, loyalty )
b) Kemandiriian  dan  tanggug  jawab  ( responsiibility,  excelllence,  self  reliance, discipline, orderliness )
c) Kejujuran dan amanah, bijaksana ( trustworthiness , reliability , honesty )
d) Hormat dan santun ( respect, courtesy, obedience )
e) Derrmawan,  suka  menolong  dan  gotong  rrroyong  ( love,  compassion,  caring, empathy, generousity,moderation,cooperation )
f) Percaya diri, kreatif, dan prekerja keras ( confiidence, assertiveness, creativity, determiination, and enthusiasm )
g) Kepemimpiinan dan keadilan ( justice, fairness, mercy, leadership )
h) Baik dan rendah hati ( kindness, friendliness, humality, modesty )
i) Toleransii dan kedamaiian dan kesatuan ( tolerance, flexiibility, peacefulness ). 13
Demikianlah, internalisasi nilai karakter rabbani ini merupakan kegiatan yang penting dilakukan dalam madrasah. Dalam hal ini guru tidak hanya berfungsi sebagai pengajar semata, namun dapat jugaa sebagai pembimbiing dan muaddib dan murabbi bagi  peserta  didik.  Yaitu,  bertugas  sebagai  pembimbing,  pengarah, serta menginternalisasikan nilai-nilai karakter kepada peserta didiknya.  Seorang guru tentunya bertugas tidak hanya me- transfer ilmu ( knowledge ) kepada peserta didik, akan tetapi juga mentransformasikan nilai-nilaii ( value ).
2. Strategi  Internalisasi  Nilai-nilaii  Karakter Rabbani pada  Siswa  Kelas  Tingi Madrasah Ibtidaiyah Favorit di Kota Lhokseumawe.
Berdasarkan  temuan  di  lapangan,  maka  peneliti  merumuskan  beberapa strategi  yang  dilakukan  guru  madrasah  ibtidaiyah  favorit  di  kota  Lhokseumawe sebagai berikut:
a) Mengokohkan Karakter Siswa Sejak Kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah
Karakter yang baik, mulai dibiasakan oleh guru madrasah favorit ini sejak siswa memasuki madrasah ibtidaiyah pertama kali. Karakter  tersebut antara lain: berbaris  yang  rapi  ketika  mau  memasuki  ruang  belajar,  kemudian  masuk  sambil bersalamnan  dengan  guru,  membaca  doa  belajar,  membaca  surat  di  juz  30  yang telah  ditentukan  oleh  madrasah,  membuang  sampah  pada  tempatnya,  santun bertemu  tamu  dengan  bersalaman.  Kebiasaan  sikap  santun  ini  terus  rutin dilaksanakan sampai di kelas VI.
Proses internalisasi nilai-nilai karakter rabbani pada setiap peserta didik, merupakan wahana menanamkan nilai-nilai ketuhanan kepada peserta didik, baik dari  aspek  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Madrasah  merupakan  salah  satu lembaga pendidikan yang memberikan perhatian besar terhadap penanaman nilai karakter  kepada  peserta  didik.  Madrasah  memiliki  pennciri  khusus  yang membedakanya  dari  sekolah  umum  yang  lainnya.  Penanaman  nilaii  karakterr  di madrasah dapat diliihat dari pola kurikulum agama yang cukup besar baik dalam kurikulum  formall  maupun  kurikullum  non  formal.  (Isnaini,  n.d.).  Dengan demikian,  madrasah  menjadi  alternatif  solusi  yang  sangat  tepat  dalam mewujudkann  pendidikan  karakter  yang  sesuai  dengan  yang  diprogramkan  oleh pemerintah saat ini.
b) Senantiasa Memberikan Nasehat yang Bijaksana
Guru  di  madrasah  ibtidaiyah  ini senantiasa memberikan  nasehat  dengan kata-kata  yang  bijaksana.  Nasehat  tersebut  berupa  motivasi  dan  teguran menggunakan  bahasa  yang  santu  sesuai  dengan  usia,  materi,  dan  daya  paham siswa. Nasehat ini biasa diberikan baik ketika proses pembelajaran maupun di luar prosess  pembellajaran.  Ada  guru  yang  memberi  nasehat  setelah  membaca  ayat sebelum masuk ke tema pelajaran, ada juga ketika menyampaikan materi dengan mengaitkan  isi  materi  dengan  perilaku  baik,  ada  juga  yang  membekali  siswa
_____________
13 Muhammad  Isnaini, Internalisasi  Nilai-nilai  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah ,  Jurnal  Al- Ta’lim, Jilid 1, Nomor 6 November 2013, hal. 447.
dengan nasehat ini ketika akan berakhir pelajaran dan siswa akan pulang. Hal ini dilakukan agar siswa senantiasa tidak putus dari nasehat yang baik dari gurunya.
Seorang guru harus memahami bahwa karakter terdiri atas 3 bagiann yang saliing terkait. Yakni pengetahuan moral ( moral knowing ), perasaan moral ( moral feeling )  dan  periilaku  bermoral  ( morall  behavior ).  Hal  ini  mengandung pemaahaman  bahwa  manusiia  yang  berkarakter  merupakan  iindividu  yang mengetahui tetang kebaikan ( knowing the good ), mengingiinkan serta  mencintai kebaikan ( loving   the good ), dan mellakukan kebaiikan ( acting the good). 14
Dengan demikian, guru harus dapat membentuk karakter peserta didik di tiga aspek yang saliing berkaitan. Yaitu pengetahuan,  perasaan, dan  perilaku yang berlandas  kan  nilaii,  norma,      dan  morall  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Dengan  demikian,  harus  disadari  bahwa  setiap  siswa  memiliki  potensi  untuk berperilaku positiff atau negatif.. Jika dididik dengan karakter rabbani maka akan muncul genarasi rabbaniyyun .
c) Senantiasa  Membaca  dan  Menginternalisasikan  al-Qur’an    dalam    Prosess Pembelajaran
Membiasakan  siswa  membaca  al-Qur’an  merupakan  salah  satu  strategi yang  paling  penting untuk  diterapkan  pada  anak usia  6-12  tahun.  Dengan  sering membacanya, maka siswa akan dekat dengan al-Qur’an, untuk selanjutnya ia akan mudah memahami pedoman hidupnya. Hasil wawancara menemukan bahwa para guru  di  madrasah  ibtidaiyah  ini  amat  serius  membiasakan  siswa-siswi  membaca al-Qur’an, dibuktikan dengan adanya runtutan surat yang harus dibaca setiap hari sejak kelas 1 s/d 6. Dengan demikian semua siswa mampu dan lancar membaca al- Qur’an. Hal ini merupakan hasil dari kebiasaan mereka membaca al-Qur’an setiap paginya sebelum memulai pelajaran.
Temuan  lainnya  adalah  guru  selalu  mengaitkan  materi  belajar  dengan nilai-nilai  al-Quran.  Di  dalam  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP)  saat  ini sudah  harus  ada  aspek  religius  di  setiap  temanya.  Al-Qur'an  dan  Hadis merrupakan  sumber uttama ajaran Islam. Artinya, al-Qur’an merupakan sumber akidah-akhllak, syari’ah/fiikih (ibadah,  muamalah),  sehingga kajiannyaa berada di  setiap unsur    tersebut.  (Permenag  No  2  tahun  2008).  Kurikulum  formal  yang baaku  tersebutt  masih  ditambah  lagii  dengan  beberrapa  materi  agam  yang menunjangg  kurikulum  formal,  yakni  muatan  lokal  seperti  iibadah kemasyarakatan,   tahfiz al-Qur’an  dan  lain-lain. 15
d) Membiasakan Siswa Mengamalkan Ilmunya
Menyampaikan  ilmu  dengan  berbagai  metode  sehingga  hasill  belajarr siswa  menjadi  meniingkat  terasa  sulit  untuk  dilaksanakan.  Di  tambah  lagi membiasakan  siswa    untuk  mengamalkan    ilmunya  yang  tentu  jauh  lebih  sulit. Para  guru  membiasakan  siswa untuk  mengamalkan  materi    yang  telah  diberikan
_____________
14 Febriant  Musyaqori  Ramdani,  Achmad  Hufad,  Udin  Supriadi, Program  Internalisasi  Nilai Pendidikan Karakter pada Anak Usia Dini , Jurnal SOSIETAS, VOL. 7, NO. 2, 2017, hal. 387.
15 Muhammad Isnaini, Internalisasi Nilai-nilai Pendidikan Karakter di Madrasah , Jurnal Al- Ta’lim, Jilid 1, Nomor 6 November 2013, hal. 449.
dengan  memberikan  tugas  di  rumah,  dan  mengumpulkan/menceritakan  kembali tugasnya, mengamalkannya di rumah, dan ditagih kembali di sekolah hasilnya.
Hal  ini  terlihat  di  beberrapa  madrasah  yang  meermanfaatkan  peluang belajarr  di  luar  kelas  sbagai  wahana  pengembngan  pendidiikan.  Kegiatan ektrakuriikuler  juga  muncul  sebagi  keunggulan  tersendiiri  yang  pada  giliiranya melahirrkan  kredibilitas  tersendiri  bagi  lembagaa.  Berbagai  alasan  disampaikan orang tua dalamm memilih sekolah/madrasah   sebagai tempatt belajar anaknya. Atas  dasarr  pertimbangan  mereka  terhadap  sejumllah  kegiatan  di  luarr  kegiatan tatap  muka  di  dalam  kelas. 16 Untuk  itu,  kegiatan  ektrakurikuler  dapat dikembangkan  dalalrm  beragam  cara  sebagai    mediria  pendidikan  karrakter. Penyelltenggaraan  kegiatan    yang  dapatt  memberikan  kesempatan    luas  keepada pihak    madrasah,  pada  giliranya    menuntut  k  epala  madrasah,    guru,    siswa  dan pihak-pihak    yang  terkait  untuk    secara  efektif  merancang    sejumlah  kegiatan sebagai muatan  kegiatan ektra  kurikuler berbasis  pendidikan  karakter.
e) Membiasakan Siswa untuk selalu Bersyukur
Bersyukur  kepada  Allah  Swt  atas  nikmat    yang      diberikan-Nya, diinternalisasikan  oleh  guru  ketika    siswa  yang  ribut  dan  mengeluh  terhadap keadaannya,  melihat  ada  teman  atau  orang  yang  kurang  beruntung  dari  diri mereka  baik  di  televisi  atau  di  sekitarnya  yang  tidak    ada  orang  tua,  tidak  ada tempat tinggal, bahkan tidak bisa bersekolah dengan nyaman dan aman. Untuk itu siswa  diminta  tidak  berlaku  sombong  dan  angkuh,  karena  banyak  nikmat  Allah yang begitu besar di alam ini, dan meminta siswa untuk mensyukurinya.
f) Membiasakan Siswa untuk selalu Bijaksana dalam Berucap dan Bersikap Bersikap  dan  berucap  yang  bijaksana,  ditunjukkan  oleh  sikap  siswa madrasah ibtidaiyah ini dengan berbahasa  dan bersikap yang  santun baik ketika di  dalam  proses    belajar  maupun    di  luar  proses  belajar.  Bahkan  ketika  peneliti hendak  masuk  ke  ruangan  untuk  mengamati    proses  belajarnya,  semua  siswa tanpa  dikomandoi  oleh  guru  datang    berbaris  untuk  bersalaman  dengan  peneliti tanpa  berebutan.  Setelah  bersalaman  kemudian  mereka  duduk  kembali  dengan rapi  di  tempat  duduk  mereka  masing-masing  untuk  mendengar  aba-aba  guru selanjutnya.
Hal ini merupakan hasil dari pembiasaan sikap bijak yan ditanamkan oleh guru  kepada  siswa,  seperti  tidak  mengganggu  kawan,  tidak  marah-marah,  tidak berebutan dalam bertanya, tidak ambisius dan egois, tidak mengejek kawan, anak laki-laki  tidak  boleh  cenggeng.  Akan  tetapi  harus  mencontoh  akhlak  Rasulullah yang sabar bila diejek dan dicaci maki oleh orang lain dan berdoa kepada teman yang mengejek tersebut supaya ia mendapat hidayah dan dosanya diampuni oleh Allah Swt. Di samping itu ia juga dibatasi pergaulan antara siswa dan siswi, tetapi mereka  ditempatkan  dikedudukan  yang  sama.  Nasehat  ini  setiap  harinya diselipkan  di  dalam  proses  pembelajaran,  agar  siswa  selalu  bijak  dalam  beucap dan bersikap.
_____________ 16 Muhammad  Isnaini, Internalisasi  Nilai-nilai  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah ,  Jurnal  Al- Ta’lim, Jilid 1, Nomor 6 November 2013, hal. 449.
Apabila  mengkaaji  lebih  ke  dallam  kehidupan      Nabi  Saw    sangat    sarat dengan  nilaii-nilai  karakter,  seperti  kellembutan,    kesabaran,    sikap  ariff  dan bijaksana.   Pribadi  Nabi    yang  sifat  siddiq,   amanah,    fathanah dan     tablig  serta sejarah  kemunculan      gelarra  al-Amin  pad  a  diri  Nabi  menjadi  standar    pribadi ummat yang wajib  diteladani. 17
Demikian terlihat keistimewaan dan kelengkapan karakter di dalam Islam yang  terangkum  seluruhnya  di  dalam  “karakter rabbani ”  yang  ditunjukkan  dan diinginkan  oleh  Islam  dalam  proses  pendidikan  yang  dijalankan.  Terdapat  sisi komparasi  dengan  pendidikan  karakter  pada  umumnya,  yakni  nampak  dalam hasill  penelitian  yng  dilakukan  oleh  Milad  Islami,  yang  menyatakan  bahwa terdapat enam karakater yang harus diintegrasikan di dalam proses pembelajaran yaitu Independennce,  hardworkiing      ethos,  readiing    interest,  curiosity  during discussion,   democratic   attitude, and  communicative   manner . 18
Namun,  Thai  di  dalam  tulisannya  menyatakan  bahwa character education  is  a  growing    discipline  with  the  deliberate  attempt  to  optimize students’ ethical behavior. The outcome   of character  education has always been encouraging,  soliidly, and continually preparing the  leaders of tomorrow. The promotion  of  character  education  should  not  just  a  leap    service  but  has  an action plan for  practice. In order words, education  policy should take the lead to actualize  moral  education.  Taken  togetherr,  parents,  teachers,    and administrators as  stakeholders, should join  this camp to encourage students to manifest those good values in their lives . 19
Pernyataan ini terdapat benang lurus dengan konsep pendidikan karakter rabbani  di  dalam  Islam.  Hanya  di  dalam  penelitian  ini  hanya  mengkaji  guru  di lingkungann  sekolah.  Demikian,  proses  internalisasi  nilai-nilai  karakter  di  dalam proses  pembelararan  di  dalam  Islam  lebih  komplit  dan  komprehensif.  Selanjut, berdasarkan  temuan  ini  proses internaliisasi  pendidiikan  karakter rabbani ini di madrrasah      pada  dua  pendekatan. Pertama ,    madrasah  seca  ara  terstruktur  r mengembangkan  pendidiikan    karakter  melaluii  kurikullum  formal. Kedua , pendidikan   karakter  berlangsung  secara alamiah dan  sukarela melalui jalinan hubungan  interpersonal  antar  warga  madrasah.  Penelitian  ini  dapat dikembangkan  di  pusat      pendidikan    lainnya  sebagai      pusat  pendidikan  anak yang memiliki  tugas dan  tanggung jawab  yang sma bahkan lebiih dari lingkung gan sekolah.

## KESIMPULAN
_____________
17 Puspo  Nugroho, Internalisasi  Nilai-nilai  Karakter  dan  Kepribadian  Mahasiswa  Pendidikan Agama Islam melalui Pendekatan Humanis-Religius , Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, Vol. 12, No. 2, Agustus 2017, hal. 370.
18 Islami, M. (2016). Character Values and Their Internalization in Teaching and Learning English at Madrasah . Dinamika Ilmu , 16 (2), 279. https://doi.org/10.21093/di.v16i2.417
19 Tsai,  K.  C.  (2012).  Bring  character1  education  into  classroom. EuSropean  Journal  of Educational Research , 1 (2), 163–170. https://doi.org/10.12973/eu-jer.1.2.163.
Nilai  karakter rabbani yang  diiinternalisasikan  oleh  guru  kepada  siswa kellas  tinggi  di  madrasah  ibtidaiiyah  favorit  di  Kota  Lhokseumawe  adalah keimanan dan ketaatan kepada Allah, membeedakan perilaku yang baik dan   yang burr  uk,  amanah,  saling  memaafkan,  tidak  mengkonsumsi  narkoba,  tidak memberikan kesaksian palsu, berfikir dan giat bekerja, berfikiran positif, berjiwa pemurah, dan saling membatu dalam kebaikan.
Para  guru  MIN  favorit  Kota  Lhokseumawe  memiliki  beberapa  stategu dalam  menginternalisasikan  nilai  karakter rabbani bagi  siswa  kelas  tinggi.  Yaitu mengokohkan  karakter  siswa sejak  kelas  1,  senantiasa  memberikan  nasehat  yang bijaksana, senantiasa membaca dan menginternalisasikan al-Qur’an dalam proses pembelajaran,  membiasakan  siswa  mengamalkan  ilmunya,  membiasakan  siswa untuk selalu bersyukur, membiasakan siswa untuk selalu bijaksana dalam berucap dan bersikap. Penelitian ini menilik aspek strategi guru dalam mengintenalisasikan  nilai-nilai  karakter rabbani pada  siswa,  namun  mereka masih terkendala dengan dukungan dari orang tua, fasilitas dan kebijakan lainnya yang  dapat  mendukung  terlaksananya  upaya  ini.  Hal  ini  bisa  menjadi  ladang kajian selanjutnya yang agar upaya menginternalisasi nilai-nilai karakter rabbani pada peserta didik dapat dilakukan dengan lancar dan tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrah,  S.  (2018).  Karakter Rabbani Sebagai  Medium  Pembentukan  Kecerdasan Spiritual  Dalam  Proses  Pembelajaran  (Sebuah  Analisis  Empiris  Pada  Sdit Kota Palopo).
El-Tarbawi ,
11 (1), 1–20. https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol11.iss1.art1
Dan,  I.,  Karakter,  A.  N.,  Kasus,  S.,  Smp,  D.,  Widyaningsih,  T.  S.,  Zuchdi,  D.,  & Study, A. C. (2009). The Internalization and Actualization of Character Values in the Students of Junior High Schools in Phenomenological Perspective.
Development,  T.  H.  E.,  Character,  O.  F.,  Model,  E.,  An,  T.,  Curriculum,  I., Elementary,  A.  T.,  …  City,  M.  (2017). IJLRES  -  International  Journal  on Language  ,  Research  and  Education  Studies  ISSN :  2580-6777  (  p  );  2580- 6785 ( e ) The Development of Character Education Model Trhough an  The Development  of  Character  Education  Model  by  Integrated  Curriculum  at Elementary . 1 (2), 298–311. F,  H.  M.  (2009). Gur  Sejati  Membangun  Insan  Berkarakter  Kuat  dan  Cerdas . Surakarta: Yuma Pustaka.
Febriant  Musyaqori  Ramdani,  Achmad  Hufad,  Udin  Supriadi, Program Internalisasi  Nilai  Pendidikan  Karakter  pada  Anak  Usia  Dini ,  Jurnal SOSIETAS, VOL. 7, NO. 2, 2017
Islami,  M.  (2016).  Character  Values  and  Their  Internalization  in  Teaching  and Learning English at Madrasah. Dinamika Ilmu , 16 (2), 279. https://doi.org/10.21093/di.v16i2.417
Khobir,  A.  (2009).  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Era  Globalisasi. Edukasia
Islamika , 7 (1), 1–11.
Muhammad Isnaini, Internalisasi Nilai-nilai Pendidikan Karakter di Madrasah , Jurnal Al-Ta’lim, Jilid 1, Nomor 6 November 2013.
Moleong,  L.  J.  (2008). Metode  Penelitian  Kualitatif (I).  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nugroho,  P.  (n.d.). Internalisasi  Nilai-Nilai  Karakter  dan  Kepribadian Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  Pendekatan  Humanis- Religius.
Penelitian, J., & Tengah, J. (2017). Internalisasi Nilai-nilai Akhlaqul.
Putra, P., Syafiuddin, S. M., & Barat, K. (2017). Internalisasi Pendidikan Karakter pada  Pembelajaran  IPA  melalui  Model  Konstruktivisme  di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sebebal Informasi Artikel . Rachmah, E. Y. (2005). Psikologi Perkembangan . Yogyakarta: Teras.
Ramdani,  F.  M.,  Hufad,  A.,  &  Supriadi,  U.  (2017).  Program  Intrnalisasi  Nilai Pendidikan Karakter pada Anak Usia Dini.
Shihab, M. Q. (2006). Tafsir al-Misbah; Pesan, Kesan, dan Keserasian al-Qur’an (2nd ed.). Tangerang: Lentera Hati.
Tinggi, S., Islam, A., Islam, U., Raden, N., & Palembang, F. (2017). Implementasi Pendidikan  Karakter  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Rahmat  Rifai  Lubis  Miftahul Husni  Nasution  A  .  Pendahuluan  Sejak  tahun  2010  ,  pemerintah  melalui Kementerian  Pendidikan  Nasional  mencanangkan  penerapan  pendidikan karakter bagi semua tingkat pendidik . Tsai, K. C. (2012). Bring character1 education into classroom. EuSropean Journal of  Educational  Research , 1 (2),  163–170.  https://doi.org/10.12973/eu- jer.1.2.163