## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI

## Improving Students’ Vocabulary through “ Word Square Method ”

## Susi Astiantih
Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Kolaka, Indonesia
Sasiastiantih@gmail.com
Copyright©2024 by authors, all rights reserved. Authors agree that this article remains permanently open access under the terms of the Creative Commons Attribution License 4.0 International License

## Abstrak
Kosakata mengacu pada kumpulan kata yang familiar bagi seseorang dalam bahasa tertentu. Ini mencakup kata-kata yang dipahami, dikenali, dan digunakan seseorang dalam  berbicara,  menulis,  mendengarkan,  dan  membaca.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  keefektifan  metode word  square dalam  meningkatkan  kosakata bahasa Inggris siswa kelas satu di SMP Negeri 1 Tanggetada. Pertanyaan penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimana  bisa  metode word  square dapat meningkatkan pengetahuan kosakata para peserta didik?”. Penelitian ini dilakukan dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  kosakata  bahasa  Inggris  murid- murid  kelas  satu  di  SMP  Negeri  1  Tanggetada.  Desain  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan beberapa tahap yaitu preliminary research,  planning,  action,  observing,  analyzing ,  dan reflecting pada  setiap siklusnya.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuan kosakata  bahasa  Inggris  para  peserta  didik.  Peneliti  menggunakan  dua  jenis instrumen untuk mengumpulkan data, antara lain test kosakata yang  diberikan pada pertemuan ke empat di tiap siklus, dan lembar observasi yang diisi pada saat proses belajar mengajar. Penelitian ini membuahkan hasil yang baik dalam hal peningkatan pengetahuan  kosakata,  maupun  kinerja  para  murid  di  dalam  kelas.  Peneliti melakukan  dua  siklus  dalam  penelitian  ini.  Siklus  pertama  dianggap  gagal  karena hanya 36% dari  para siswa  yang mampu mencapai skor minimal (75) dikarenakan belum  pahamnya  siswa  terhadap  metode word  square .  Setelah  siklus  kedua dilaksanakan  serta  inovasi  peneliti  dalam  melakukan word  square  di kelas, persentase keberhasilan pun meningkat menjadi 80%. Oleh karena itu, penelitian pun dihentikan karena telah dianggap berhasil.
Kata kunci : Kosa kata, Word square , Meningkatkan.

## Abstract
Vocabulary refers to the set of words that a person is familiar with in a particular language. It includes words that an individual understands, recognizes, and can use in speaking, writing, listening, and reading. The question of the research was “How can word square method improve the students’ vocabulary?”. The objective of the research was to improve the students’ vocabulary at the first grade of SMP Negeri
Received: 28/01/2024 Revised: 29/01/2024
Accepted: 30/01/2024

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
1  Tanggetada.  This  research  was  a  classroom  action  research  that  followed  a particular  set  of  actions,  namely:  preliminary  research,  planning,  action, observing, analyzing and reflecting in each cycle.  The  aim  of  this research was to improve the students’ vocabulary mastery. The researcher used two instruments to obtain data, namely vocabulary tests that were administered on the fourth meeting of  the  first  and  second  cycle,  and  observation  sheets  that  were  filled  out throughout  the  meeting  to  observe  the  students’  behaviours  during  teaching  and learning activities. The research resulted in significant improvement of the  students' vocabulary  mastery,  as  well  as  their  activities  in  the  classroom.  There  were  two cycles in this research. The first cycle was failed because only 36% of the students were able to pass the minimum score (75)because the students did not yet understand the  word  square  method.  After  the  second  cycle  was  implemented,  and  the researcher’s  innovation  in  conducting  word  square  in  the  classroom,  80%  of  the students were finally able to pass the minimum score which meant that the research was successful. Therefore, the research could be stopped.
Keyword : Vocabulary, Word square, Improving.

## 1. Pendahuluan
Sebagai  bahasa  internasional,  bahasa  Inggris  memegang  peranan  penting  dalam komunikasi. Menurut Harmer (2007) Bahasa Inggris layak dianggap sebagai lingua franca , yaitu bahasa yang digunakan secara luas untuk komunikasi antar individu. Dalam perannya sebagai alat komunikasi,  bahasa  Inggris  digunakan  dalam  berbagai  sektor  kehidupan  seperti  untuk  tujuan akademis dan profesional. Menurut Sari dan Aminatun (2021), banyak orang telah menggunakan bahasa Inggris untuk menunjang tujuan hidupnya. Selain itu, kemampuan bahasa Inggris sangat penting bagi setiap orang yang hidup di era globalisasi ini dan ingin bersaing dengan orang lain, karena  bahasa  Inggris  digunakan  sebagai  alat  komunikasi  dalam  skala  global.Pustika  (2021) berpendapat  bahwa  banyak  aspek  dalam  kehidupan  manusia  yaitu  pendidikan,  teknologi, pariwisata,  kesehatan,  ekonomi,  dan  lain  sebagainya  yang  melibatkan  bahasa  Inggris menunjukkan betapa dekatnya bahasa Inggris dengan kehidupan masyarakat saat ini. Kedudukan bahasa Inggris saat ini sangatlah penting karena banyak sektor pekerjaan yang mencari karyawan yang pandai berbahasa Inggris. Seseorang yang sudah fasih berbahasa Inggris akan lebih mudah berbicara dan berinteraksi dengan orang asing. Tak jarang seseorang yang bisa berbahasa Inggris dapat menempati posisi yang tinggi  dalam sebuah perusahaan.
Dalam  dunia  pendidikan,  kosakata  memiliki  arti  penting  bagi  siswa  yang  dapat memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  seperti  yang dikemukakan  oleh  Mandasari  dan  Oktaviani  (2018).  Dengan  demikian,  belajar  bahasa  Inggris tidak semudah kelihatannya. Butuh waktu lama untuk bisa berbahasa Inggris dengan kompeten. Apalagi  banyak  sekali  komponen  bahasa  Inggris  yang  harus  dikuasai;  salah  satunya  adalah kosakata.  Fitri  (2018)  menyatakan  bahwa  tidak  adanya  penguasaan  kosakata  merupakan  salah satu persoalan mendasar dalam pelajaran mempelajari bahasa Inggris.
Menurut Khaisaeng (2017), jenis jenis kosakata merupakan salah satu komponen penting dalam mempelajari bahasa apa pun dan untuk membantu siswa dan pembelajar untuk memahami dan menggunakan bahasa target dengan lebih efisien. Jenis- jenis kosakata bahasa Inggris terdiri:

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI

## 1. Kata benda (Noun)
Kata benda adalah kata yang menggambarkan siapa atau apa dalam sebuah kalimat, bisa berupa orang, tempat, ide atau benda. Kata benda biasanya merupakan bagian penting dari setiap kalimat dasar. Biasanya mengenai siapa atau  apa isi  kalimatnya, namun kata benda lain  sering kali juga disertakan dalam kalimat yang lebih panjang atau lebih kompleks. Menurut Adebileje (2016),  “Kata  benda  dan  kata  kerja  merupakan  bagian  ujaran  yang  dominan,  dan  isi  semantik kalimat sebagian besar ditanggung oleh kata benda”.

## 2. Kata ganti (pronoun)
Menurut Hardiyanti dkk, (2015), “Pronoun atau kata ganti sangat penting untuk diajarkan agar  siswa  mampu  menyusun  kalimat  gramatikal”.  Kata  ganti  adalah  kata  yang  menggantikan kata benda atau kata benda. Ini adalah kasus khusus pro-dari. Kata ganti dapat digunakan sebagai pengganti  kata  benda  (bila  sesuai),  dan  kata  ganti  berfungsi  seperti  kata  benda  dalam  sebuah kalimat. Penting untuk diingat, namun gunakan kata ganti dengan hati-hati.

## 3. Kata Kerja (verb)
Eastwood dalam Kurniawan, dkk (2016) menyatakan bahwa “Verba merupakan struktur kalimat dasar yang harus dikuasai oleh pembelajar bahasa kedua. Kata kerja (verb) adalah kata yang  digunakan  dalam  sebuah  kalimat  untuk  menjelaskan  apa  yang  dilakukan  oleh  seseorang, suatu tempat, atau suatu benda atau untuk menjelaskan apa yang sedang dilakukan terhadap suatu kata benda. Biasanya merupakan kata tindakan, namun kata kerja juga dapat menjelaskan respons atau tindakan emosional, fisiologis, (seperti “merasa”) atau tindakan atau keadaan mental, (seperti “berpikir”)  atau  keadaan,  yang  mungkin  tidak  biasanya  terjadi,  diperhatikan  atau  dilihat  oleh orang lain.

## 4. Kata keterangan (adverb)
Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Zainab  (2016),  “Kata  keterangan  digunakan  untuk mengkualifikasikan setiap bagian ucapan, kecuali kata benda atau kata ganti”. Kata keterangan adalah pengubah kata kerja, kata sifat, kata keterangan atau kalimat lain. Mereka digunakan untuk menyempurnakan  jenis  kata  atau  kalimat  ini.  Kata  keterangan (adverb) merupakan  jawaban paling sedikit satu dari lima pertanyaan berikut yang ada: di mana, kapan, bagaimana, mengapa dan sejauh mana.
5. Kata sifat (adjective)
Menurut pendapat  Al-Hassani dkk, (2016), Kata sifat bersifat atributif ketika kata sifat tersebut  melakukan  pra-modifikasi  pada  kata  benda,  dan  muncul  di  antara  penentu  dan  kepala frasa  kata  benda.Kata  sifat  adalah  kata  deskriptif  yang  digunakan  dalam  kalimat  untuk memodifikasi atau mendeskripsikan kata benda atau kata ganti, dan biasanya (tetapi tidak selalu) mendahuluinya. Kata sifat membantu menambah arti pesan yang disampaikan dalam kalimat oleh membantu pembaca untuk lebih memvisualisasikan atau memahami secara spesifik tentang kata benda atau kata ganti yang dimodifikasi.

## 6. Preposisi (prepositions)
Preposisi suatu kata digunakan untuk menunjukkan hubungan suatu kata benda atau kata ganti  dengan  kata  lain  dalam  suatu  kalimat.  Menurut  Longman  dalam  Napitupulu  (2017), Preposition diartikan sebagai kata yang digunakan sebelum Noun, Pronoun , atau Gerund untuk

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
menunjukkan hubungan kata tersebut dengan kata lain, seperti of' in a house made of wood dan by in we open . dengan memecahkan kuncinya.”
Merujuk pada Marta (2017) word square adalah metode pembelajaran yang memadukan kemampuan  menjawab  pertanyaan  dengan  kejelian  mencocokkan  jawaban  pada  kotak jawaban.Sejalan  dengan  Trianto  (2010) word  square berasal  dari  kata  “ Word ”  dan  “ Square ”, word square merupakan suatu metode yang menggabungkan kemampuan menjawab pertanyaan dengan kejelian dalam mencocokkan jawaban pada kotak  jawaban. Hampir sama dengan  teka- teki  silang,  namun  bedanya  jawabannya  sudah  ada  namun  disamarkan  dengan  menambahkan kotak  tambahan  yang  berisi  huruf  atau  angka  apa  saja  untuk  menyamarkan  atau  mengelabui. Metode word square digunakan untuk membiasakan siswa dengan istilah-istilah baru, mengajari siswa  langkah-langkah  yang  diperlukan  untuk  memperoleh  dan  menerapkan  kata-kata  baru  ke dalam kosakata  saat siswa melihat, mendengar, mengenali, mengetahui, dan menggunakan kata- kata tersebut. Siswa mengidentifikasi, mengeja, dan mengucapkan kata pada kotak pertama. Di kotak kedua, siswa menggambar representasi visual dari kata tersebut. Hal ini dapat membantu siswa  mengingat  kata  tersebut.Sehingga  metode word  square dianggap  dapat  meningkatkan pemahaman kosa kata bahasa Inggris.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dan  hasil  observasi  sementara  yang  dilakukan  oleh peneliti ditemukan beberapa masalah yang ditemui siswa di SMP Negeri 1 Tanggetada terutama dalam  mengingat  dan  mempelajari  kosakata  bahasa  Inggris.  Sehingga  peneliti  mencoba menerapkan  metode  word  square  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kosakata bahasa  Inggris  siswa  di  SMP  negeri  1  Tanggetada  melalui  metode word  square .  Penelitian  ini hasilnya sangat penting guna menjadi pengembangan metode dalam belajar bahasa Inggris.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Artinya, dalam penelitian ini; Penelitian ini berkolaborasi dengan salah satu guru bahasa Inggris di SMP Negeri 1 Tanggetada. Guru kolaboratif bertindak sebagai pengamat sedangkan peneliti bertindak sebagai guru di kelas. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing terdiri dari empat pertemuan,  dan  pertemuan  terakhir,  peneliti  memberikan  tes  kosakata  di  setiap  siklus.  Kriteria keberhasilan  didasarkan  pada  skor  KKM. Subyek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  satu  SMP Negeri  1  Tanggetada  khususnya  kelas  VIIA  yang  berjumlah  25  siswa.  Dalam  melakukan penelitian  ini,  peneliti  mengacu  pada  Metode  Kemmis  dan  McTaggart  yang  terdiri  dari pendahuluan,  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  analisis,  dan  refleksi.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  dua  instrumen.  Yaitu  tes  kosakata  dan  lembar  observasi.  Tes  kosakata digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  kosakata  siswa  pada  setiap  siklus  setelah  pemberian tindakan. Siswa diberikan tes kosakata pada setiap akhir siklus, soal terdiri dari 20 pilihan ganda. Sedangkan  Lembar  observasi  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kinerja  guru  dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Lembar observasi dalam penelitian ini ada dua, yang pertama lembar observasi siswa yang diisi oleh peneliti pada saat kegiatan belajar mengajar serta lembar observasi kedua untuk guru digunakan untuk menilai seberapa baik guru melaksanakan metode pengajaran.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini bermaksud untuk memecahkan masalah dengan menerapkan metode word square untuk meningkatkan kosa kata siswa. Peneliti memilih metode ini karena merupakan cara yang menyenangkan untuk mempelajari kosa kata yang juga mendorong pemikiran kritis siswa karena siswa perlu membaca teks, dan mengurutkan kata-kata yang termasuk dalam word square . Dalam  hal  ini  peneliti  menampilkan  beberapa  macam  kosakata  dari  kata  benda,  kata  kerja  dan kata sifat. Tahap ini dibagi atas dua tahap yang dinamakan  siklus 1 dan siklus 2. Berikut tahap siklus 1:

## 3.1 Siklus I

## 3.1.1 Perencanaan (planning)
Perencanaan merupakan tindakan yang dilakukan peneliti pada siklus pertama. Banyak kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  pada  tahap  ini  yaitu  (1)  menyiapkan  strategi  yang  sesuai,  (2) menyiapkan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  (3)  menyiapkan  RPP,  (4)  menyiapkan media dan fasilitas, dan (5) menyusun kriteria keberhasilan.

## 3.1.2 Penerapan ( Implementing)
Adapun  pelaksanaan  perencanaan  selama  empat  kali  pertemuan  seperti  pada  siklus  I adalah sebagai berikut:
 Pertemuan pertama
Dalam tahp ini peneliti menjelaskan tentang jenis-jenis profesi, disebutkan 30 profesi dan dituliskan  di  papan  tulis.  Peneliti  mengucapkannya  &  meminta  siswa  untuk  mengikuti,  namun sebagian besar siswa diam dan hanya sedikit siswa yang bersuara. Kemudian, peneliti membagi siswa  menjadi  5  kelompok  dan  membagikan  lembar  kerja  yang  berisi  permainan  kata  persegi tentang  20  kosakata  Peneliti  meminta  setiap  kelompok  untuk  mencari  20  kosakata  pada  kata persegi, kemudian memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya. Masing-masing kelompok membaca  soal  terlebih  dahulu,  kemudian  berdiskusi  dengan  kelompok  lain  untuk  menentukan kosa kata jawaban soal, kemudian mencari jawabannya di kotak kata. Dalam proses tersebut siswa mengeja dan mengulang-ulang kosakata dalam mencari word square, karena jawabannya sudah ada  namun  disamarkan  dengan  menambahkan  kotak  tambahan  yang  berisi  huruf-huruf  yang menipu, sehingga dicocokkan setiap huruf dengan kosakata  yang dimaksud sehingga  tidak ada lagi yang tertipu karena banyak pengecoh di dalam box kata.
 Pertemuan kedua
Peneliti menginstruksikan siswa untuk duduk bersama kelompok yang telah dibagi pada pertemuan  pertama.  Setelah  itu  peneliti  menjelaskan  tentang  macam-macam  tempat  umum, disebutkan 30 tempat umum dan dituliskan di papan tulis, peneliti mengucapkan kosakata tersebut dengan suara yang lebih keras memastikan semua siswa mendengarnya & meminta siswa untuk mengikutinya. Pada pertemuan kedua ini terjadi sedikit kemajuan, banyak siswa yang bersuara walaupun  ada  juga  yang  diam.  Peneliti  membagikan  lembar  kerja  yang  berisi  permainan  kata persegi tentang 20 kosakata setiap kertas. Peneliti meminta setiap kelompok untuk mencari 20 kosakata pada word square .

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
 Pertemuan ketiga
Peneliti  menjelaskan  tentang  jenis-jenis  hewan,  menyebutkan  30  kosakata  hewan  dan menuliskannya di papan tulis, peneliti mengucapkannya & meminta siswa untuk mengikutinya. Kemudian,  peneliti  membagikan  lembar  kerja  yang  berisi  permainan  kata  persegi  tentang  20 kosakata setiap kertas. Peneliti meminta setiap kelompok untuk mencari 20 kosakata pada word square .  Dalam  proses  tersebut  siswa  mengeja  dan  mengulang-ulang  kosakata  dalam  mencari word  square ,  karena  jawabannya  sudah  ada  namun  masih  tetap  disamarkan.  Pada  pertemuan ketiga ini, terdapat kemajuan yang signifikan dari siswa. Mereka terlihat aktif dan antusias dalam menyebutkan  kosa  kata  tentang  hewan  dan  bersemangat  ketika  peneliti  melaksanakan  proses tanya  jawab,  namun  belum  terlihat  kemajuan  kerjasama  tim,  ada  yang  masih  bekerja  secara individu,  ada  juga  beberapa  siswa  yang  terlihat  tidak  bekerja.  dalam  kelompok  dan  berdebat. Peneliti menyadari bahwa permasalahan tersebut terjadi karena ada siswa yang tidak cocok dalam kelompok yang sama dan ada pula yang tidak menyukai beberapa anggota kelompoknya.
 Pertemuan keempat
Seperti biasa, kegiatan ini hanya diadakan untuk mengevaluasi pencapaian siswa dalam kosakata  setelah  siklus  kedua  selesai.  Peneliti  kemudian  menjelaskan  kepada  siswa  tentang bagaimana menjawab pertanyaan, dan akhirnya dia membagikan tes kosakata kepada siswa. Saat siswa  mengerjakan  tes  kosakata,  peneliti  memantau  siswa  untuk  mencegah  agar  tidak  terjadi kecurangan.

## 3.1.3 Pengamatan ( Observing )
Pada  pertemuan  pertama  siswa  hanya  mampu  memperoleh  nilai  18  (kurang  baik), dikarenakan siswa lebih banyak diam, selain karena malu karena baru pertama kali bertatap muka dan  juga  ada  diantara  siswa  yang  kurang  memahami  kosakata  ketika  peneliti  menanyakannya. Kemudian pada pertemuan kedua terjadi sedikit peningkatan skor mereka yaitu sebesar 20 (baik). Terlihat kemajuannya, banyak siswa yang mulai berani bicara walaupun ada yang masih terlihat malu-malu. Peningkatan juga terjadi pada kerja kelompok. Peneliti juga menyadari bahwa siswa kesulitan  mengerjakan  word  square  karena  peneliti  menghapus  kosakata  yang  telah  ditulis  di papan tulis dan sebagian besar siswa belum sempat menyalinnya. Pada pertemuan terakhir, siswa mampu  meningkatkan  diri  dengan  skor  25  (baik).  siswa  terlihat  aktif  dan  antusias  dalam menyebutkan kosa kata baru dan bersemangat ketika peneliti melaksanakan proses tanya jawab, namun belum terlihat kemajuan kerjasama tim, ada yang masih bekerja secara individu, ada juga beberapa siswa yang terlihat tidak bekerja dalam kelompok dan berdebat. Hasil dari pengamatan bisa diliat dalam tabel berikut.

## Tabel 1 Lembar Pengamatan Siswa
siklus Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 1 18 kurang 20 baik 25 baik

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI

## 3.1.4 Refleksi ( Reflection )
Hasil  tes  kosakata  siswa  menunjukkan  bahwa  dari  25  siswa  di  kelas  tersebut,  hanya  9 siswa yang lulus tes kosakata atau mencapai nilai KKM (75), sedangkan 16 siswa lainnya gagal. Artinya ketuntasan siklus ini hanya (36%). Penelitian dikatakan berhasil jika ketuntasan (80%), siklus I dianggap gagal karena tidak memenuhi kriteria keberhasilan yaitu ketuntasan penelitian minimal. Sehingga peneliti memutuskan untuk melakukan siklus 2. Berikut tahap siklus 2:

## 3.2 Siklus 2

## 3.2.1 Perencanaan ( planning )
Sama halnya dengan siklus sebelumnya, banyak kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap  ini,  yaitu:  penyusunan  RPP,  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  instrumen penelitian,  rubrik  penilaian  kosakata,  kriteria  keberhasilan  dan  media  yang  digunakan.  dalam proses  belajar  mengajar.  Pada  siklus  II  peneliti  masih  fokus  pada  profesi,  tempat  umum,  dan hewan.

## 3.2.2 Penerapan ( Implementing )
Uraian pelaksanaan proses belajar mengajar pada siklus II disajikan di bawah ini.
 Pertemuan pertama
Peneliti  meminta  siswa  untuk  menyebutkan  kosakata  baru  yang  baru  dipelajari.  Siswa dengan  aktif  ketika  menjawab  kosakata  yang  telah  dipelajari.  Setelah  itu,  Peneliti menginstruksikan  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  dari  pembelajaran,  serta  terus  menghafal kosakata meskipun di rumah.Pertemuan ini jauh berbeda dengan pertemuan pertama pada siklus 1, siswa lebih aktif ketika peneliti bertanya. Para siswa pun terlihat antusias dalam mengerjakan word square dengan kerjasama tim yang baik. Siswa juga sudah banyak menyebutkan kosa kata walaupun masih ada beberapa yang mengintip kosa kata dan diam saja.
 Pertemuan kedua
Pertemuan  ini  mengalami  kemajuan  dibandingkan  pertemuan-pertemuan  sebelumnya, hampir semua siswa aktif ketika proses pembelajaran terutama ketika dijelaskan tentang materi kosakata tempat umum dalam bahasa Inggris.
 Pertemuan ketiga
Peneliti  meminta  setiap  kelompok  untuk  mencari  20  kosakata  pada  word  square, kemudian memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya. Masing-masing kelompok membaca soal  terlebih  dahulu,  kemudian  berdiskusi  dengan  kelompok  lain  untuk  menentukan  kosa  kata jawaban soal, kemudian mencari jawabannya di word square. Masing-masing kelompok tampak bekerja  sama,  ada  yang  mengerjakan  pertanyaan,  mencari  jawaban  di  dalam  kotak  dan  juga menuliskan  bagian  jawabannya  secara  bergiliran.  siswa  terlihat  antusias  saat  menebak-nebak jawabannya, namun yang paling asyik adalah ketika siswa berhasil mencoret jawabannya. Peneliti mengamati dan memeriksa hasil kerja siswa, setelah waktu berlalu, siswa disuruh mengumpulkan LKS.
 Pertemuan keempat
Seperti biasa, kegiatan ini hanya diadakan untuk mengevaluasi pencapaian siswa dalam kosakata  setelah  siklus  kedua  selesai.  Peneliti  kemudian  menjelaskan  kepada  siswa  tentang bagaimana  menjawab  pertanyaan,  dan  akhirnya  membagikan  tes  kosakata  kepada  siswa.  Saat

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
siswa  mengerjakan  tes  kosakata,  peneliti  memantau  siswa  untuk  mencegah  terjadinya kecurangan.

## 3.2.3 Pengamatan (Observing )
Pertemuan  pertama  pada  siklus  2  siswa  mampu  memperoleh  nilai  33  (sangat  baik), pertemuan tersebut jauh berbeda dengan pertemuan pertama pada siklus 1, siswa lebih aktif ketika peneliti  bertanya.  Para  siswa  pun  terlihat  antusias  dalam  mengerjakan word  square dengan kerjasama tim yang baik. Siswa juga banyak menyebutkan kosa kata meski ada juga yang masih mengintip kosa kata dan diam saja.Kemudian pada pertemuan kedua mampu meningkat secara signifikan  dengan  skor  37  (sangat  baik).  Pertemuan  ini  mengalami  kemajuan  dibandingkan pertemuan-pertemuan  sebelumnya,  hampir  semua  siswa  aktif  ketika  proses  belajar  mengajar terutama ketika dijelaskan tentang materi kosakata tempat umum dan ketika guru bertanya kepada mereka.  Para  siswa  pun  terlihat  antusias  dan  bersemangat  dalam  mengerjakan word  square dengan kerjasama tim yang baik. Semua Siswa berpartisipasi ketika menyebutkan kosakata yang telah  dipelajari,  mereka  juga  menyebutkan  beberapa  kosakata  yang  tidak  disebutkan  dalam lembar  kosakata.  Peneliti  juga  memberikan  lembar  kosakata  dan  juga  mengizinkan  mereka menggunakan  kamus  untuk  membantu  siswa  menghafal  kosakata.  Peneliti  juga  memberikan lembar  kosakata  dan  juga  mengizinkan  mereka  menggunakan  kamus  untuk  membantu  siswa menghafal kosakata.
Pada pertemuan terakhir siswa mampu memperoleh nilai 35 (sangat baik). Para siswa pun terlihat antusias dalam mengerjakan word square dengan kerjasama tim yang baik. Hasil dari pengamatan dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel 2 Lembar Pengamatan Siswa
siklus Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 2 33 Sangat baik 37 Sangat baik
35
Sangat baik

## 3.2.4 Refleksi ( Reflection )
Nilai tes kosakata siswa meningkat secara signifikan dari siklus I sebesar (36%), dimana dari 25 siswa di kelas, hanya 9 siswa yang mencapai nilai KKM (75). Sedangkan pada siklus II sebanyak  (80%),  yang  lulus  tes  kosakata  atau  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  20  orang  (75), sedangkan 5 orang lainnya gagal. Berdasarkan fakta-fakta ini, peneliti dan guru bahasa  Inggris menyimpulkan bahwa penelitian dengan metode word square berhasil. Peningkatan  nilai siswa selama dua siklus dapat dilihat dari diagram berikut:

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI

## Gambar 1 Diagram perbandingan siklus 1 dan siklus 2

## 4. Kesimpulan
Setelah penerapan metode word square dengan menerapkan desain Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  pada  siswa  kelas  I  SMP  Negeri  1  Tanggetada  dan  berdasarkan  hasil  tes  yang dilakukan dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan sebelum dan sesudah penerapan metode word  square .  dalam  pengajaran  kosakata  di  kelas  satu  SMP  Negeri  1  Tanggetada. Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya, disimpulkan bahwa metode pembelajaran word square berpengaruh signifikan terhadap kosakata siswa  kelas  I  SMP  Negeri  1  Tanggetada.  Pada  siklus  1,  hasil  tes  kosakata  siswa  menunjukkan bahwa dari 25 siswa di kelas, hanya 9 siswa yang mencapai nilai KKM (75), sedangkan 16 siswa lainnya gagal. Artinya ketuntasan siklus ini hanya (36%). Siklus pertama dianggap gagal karena tidak memenuhi kriteria keberhasilan yaitu ketuntasan penelitian minimal.
Berdasarkan fakta di atas pada siklus pertama, peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian  pada  siklus  berikutnya  dengan  menerapkan  kembali  metode word  square dengan inovasi terbaru dalam menjelaskan metode ini agar lebih cepat dipahami para siswa. Pada siklus kedua, hasil tes kosakata siswa menunjukkan bahwa dari 25 siswa di kelas, 20 siswa mencapai nilai KKM (75), sedangkan 5 lainnya gagal. Artinya ketuntasan siklus ini adalah (80%). Penelitian dikatakan  berhasil  apabila  kelengkapannya  memadai  (80%).Peningkatan  tersebut  juga  terlihat pada  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas.  Pertemuan  pertama  pada  siklus  1  siswa  hanya  mampu memperoleh nilai 18 (kurang baik), kemudian pada pertemuan kedua terjadi sedikit peningkatan nilai  yaitu  20  (baik).  Sedangkan  pada  pertemuan  terakhir  mampu  meningkat  secara  signifikan dengan  skor  25  (baik).  Keadaan  berubah  pada  siklus  2  yang  mana  nilai  siswa  pada  pertemuan pertama  adalah  33  (sangat  baik),  kemudian  pada  pertemuan  kedua  mampu  meningkatkan  diri secara  signifikan  dengan  nilai  37  (sangat  baik).  Pada  pertemuan  terakhir  siswa  mampu memperoleh  nilai  35  (sangat  baik).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  metode word  square merupakan salah satu metode yang efektif yang dapat digunakan untuk meningkatkan kosakata bahasa Inggris siswa.
4 0 3 7 3 5 3 5 3 3 3 0 2 2 5 2 0 2 0 1 8 1 5 kurang baik sangat baik 1 0 5
0 siklus 1
siklus 2

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI

## Daftar Pustaka
Adebileje, A. (2016). Forms and the Function of the English Noun Phrase in selested Nigerian text. IOSR Journal of Humanities and Saocial Science (IOSR-JHSS). Nigeria. Vol. 2.
Al-Hasaani et al. (2016). A Case Study of English and Arabic  Adjectives  in Attribute Position at Aden University . International Journal of English Language Teaching. Saudi Arabia. Vol. 4.
Alamsyah  Said  &  Andi  Budimanjaya  (2015), 95  Strategi  Mengajar  Multiple  Intelligencess,
Jakarta : Kencana.
Ambarwati, R., & Mandasari, B. (2020). The Influence of Online Cambridge Dictionary toward students’  Pronunciation  and  Vocabulary  Mastery. Journal  of  English  Language Teaching and Learning, 1(2), 50-55.
Amin,  T. S., & Yulia,  S. H. (2022). Enhancing  Students’ Vocabulary Mastery through Word Square Model. Professional Journal  of  English  Education, 5 (5), 997-1002 .
A  Newing  (1994)  Henry  Ernest  Dudeney  Britain’s  greatest  puzzlist,  in  R  K  Guy  and  R  E Woodrow (eds), The lighter Side of Mathematics Spectrum 21. Washington, 294-301
Andrew  and  Wright,  (2007) Games  for  Languange  Learning .  Cambridge  : Cambridge University Press.
Arikunto, S. (2016). Dasar-dasar evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib,  Zainal dan Murtadlo, Ali (2016), Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif dan Inovatif . Bandung : Satu Suna.
Berta, (2020) Improving the students’ Vocabulary Mastery Through Word Square . Dr. M. Sobry Sutikno (2009) Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Prospect.
Fauziti, E (2010) Teaching English as a Foreign Languange (TEFL). Surakarta : Era Pustaka Utama
Fitri, N. (2018). Improving students’ Vocabulary Mastery by Using Short English Game At The Eight Grade of SMP Dwijendra Denpasar.
Hardiyanti et al. ( 2015). Errors Made by the Seventh Grade students Using Personal Pronoun.
E-journal of English Language Teaching Society (ELTS). Vol. 3.
Harmer,  J  (2007). The  Practice  of  English  Languange  Teaching (4th  Ed.).  USA  Pearson Education  Limited.
Hasibuan, (2017). Improving the students’ Vocabulary Mastery through Word Square Method at Seven Grade of State Islamic Junior  High  School Sibuhuan.
Hasibuan, D., & Juliana. (2020). The Effect of Word Square Model on Students’ Vocabulary
Mastery. Jurnal Fisik , 1 (1),  46-57.
Istarani. (2012) 58 Method Pembelajaran Inovatif “Word Square” . Medan: Media Persada.
Kemmis & Taggart (1990), The Action Research Planner. Victorio. Deakin.Unive Press

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Khaisaeng,  Sukany,  and  Dennis  K.Nutpraha  (2017). A  Study  Part  of  Speech  Used  in  Online Students Weekly Megazine . Thailand, Vol 5.
Komariyah (2010). Penerapan Metode Word Square  Dalam  Pembelajaran Ibadah Muamalah Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Kelas  VII  B  SMP  Muhammadiyah  2  Kalasan (Yogyakarta: Skripsi Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga)
Kurniawan, Iwan and Seprizanna. ( 2016). An Analysis of s t udents‟ Ability in using Subject- Verb Agreement. English Education: Journal tradis Bahasa Inggris. Lampung. Vol. 9.
Mandasari,  B.,  &  Aminatun,  D.  (2020). Improving  students’speaking  Performance an exploratory study of management and engineering students. Premise Journal , 7 (2 ), 61- 79.
Mandasari,  B.,  &  Oktaviani,  L.  (2018). English  language  learning  strategies:  Movie  at  the Eleventh Grade of SMA N 8 Kota Jambi.
Manurung,  J.  E.,  Setiawan,  H.,  &  Sianturi.,  Febby  G.  S.  (2021).  Improving  Students’
Vocabulary Mastery by Using Word Square Technique to Students of SMP Methodist 1 Palembang. Journal of English Education, 2 (2), 97-108.
Marta, R (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPS dengan Menggunakan Method Word Square Sekolah Dasar. Lembaran Ilmu Pendidikan, 46 35-40 .
Mawar,  S.,  Eka,  S.  H.,  Fitri,  R.  S.  (2017).  Improving  Students’  Vocabulary  Mastery  through Word  Square  Modeling  at  Grade  VII  SMP  Negeri  5  Padangsidumpuan. Jurnal Peneltian  Ilmu-ilmu  Sosial  dan  Keislaman,  3 , (2), 235-250.