Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA Pada Materi Turunan Fungsi Aljabar
Alifatul Fitria Az Zahra 1 , Lessa Roesdiana 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email:   3.2aalifatulfitriaazzahra@gmail.com Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa SMA pada salah satu sekolah di kabupaten Karawang pada materi turunan fungsi aljabar dengan menggunakan metode deskriptif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI semester genap tahun ajaran 2022/2023 sebanyak  30  orang  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  tes  esai  untuk  memperoleh  data  kemampuan  berpikir  kreatif matematis, dari pemberian tes pada materi turunan fungsi aljabar yang telah divalidasi  secara  empirik.  Untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  digunakan  4  indikator  yaitu  1).  Kelancaran  ( fluency );  2). Keluwesan  ( flexibility );  3).  Keaslian  ( originality );  4).  Keterincian  ( elaboration ). Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis presentase dengan bantuan microsoft office excel 200 7. Berdasarkan analisis data diperoleh  untuk  indikator  kelancaran  ( fluency )  sebesar  48,3%,  keluwesan ( flexibility )  sebesar  45%,  keaslian  ( originality )  sebesar  41,7%,  dan  keterincian ( elaboration) sebesar  41,7%.  Setelah  dilakukan  analisis  tersebut  peneliti menyimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa masuk kedalam kategotri sedang.
Submitted : 26-07-2023 Revised : 27-08-2023 Accepted : 30-08-2023
Keywords:
Mathematical Critical Thinking Ability; Algebraic Function Derivatives; Mathematics Learning
This study aims to analyze the mathematical creative thinking abilities of high school students in a school in Karawang regency on material derived from algebraic functions using descriptive methods. The subjects of this study were 30 class XI students in the even semester of the 2022/2023 academic year. The instrument used in this study was a description test to obtain data on the ability to think creatively mathematically, from giving  tests  on  material  derived  from  algebraic  functions  that  have  been  validated empirically.  To  see  students'  mathematical  creative  thinking  skills,  4  indicators  are used, namely 1). Smoothness; 2). Flexibility; 3). Authenticity; 4). Detail (elaboration). The data analysis technique used in this study is percentage analysis with the help of Microsoft Office Excel 2007. Based on the data analysis, the indicators for fluency are 48.3%, flexibility is 45%, originality is 41.7%, and detail (elaboration) is 41.7%. After analysis,  the  researcher  concluded  that  the  level  of  students'  mathematical  creative thinking ability was included in the medium category.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  semua  jenjang pendidikan  sekolah  karena  memiliki  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  menghitung  dan mengukur.  Hal  ini  menjadikan  matematika  sebagai  ilmu  dasar  yang  berperan  penting  dalam masyarakat secara luas maupun dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Ketika belajar matematika,  siswa  sering  kesulitan  untuk  memecahkan  masalah  yang  rumit  atau  tidak  biasa (Nurkamilah  &  Afriansyah,  2021).  Pembelajaran  matematika  di  sekolah  melibatkan  lebih  dari

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 385-392,
Alifatul Fitria Az Zahra & Lessa Roesdiana
sekadar menghafal sebanyak mungkin informasi dan juga melibatkan siswa bagaimana berpikir kritis, berpiki kreatif, dan rasional.
Berpikir  kreatif  merupakan  berpikir  secara  konsisten  dan  berkesinambungan  sehingga menciptakan  sesuatu  yang  kreatif  atau  orisinal  tergantung  pada  kebutuhan  (Nurlaela  dan Ismayati,  2015).  Berpikir  kreatif  juga  merupakan  keterampilan  penting  untuk  semua  orang. Keterampilan  yang  menggambarkan  kemampuan  seseorang  untuk  mengelola  ide-ide  sehingga menghasilkan konsep baru. Oleh karena itu, semua siswa perlu menguasai keterampilan tersebut. Secara  umum  terdapat  empat  indikator  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam pembelajaran yakni aspek kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan keterincian ( elaboration ).
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dalam  pembelajaran  sangatlah  penting  dimiliki oleh  seseorang  (Pagestu  &  Yunianta,  2019),  namun  ternyata  hasil  belajar  matematika  siswa Sekolah  belum  menunjukkan  hasil  yang  menggembirakan,  khususnya  dalam  berpikir  kreatif matematis (Teti, 2015). Menurut Rusman (Huda, 2011), “Berpikir kreatif adalah sebuah proses Pembelajaran  menuntut  guru  untuk  dapat  merangsang  dan  mengembangkan  kreativitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  melalui  penggunaan  berbagai  metode  dan  strategi,  seperti  kerja kelompok, bermain peran dan pemecahan masalah. Ketika mempelajari matematika, siswa harus memahami  hubungan  antara  ide-ide  matematika  dengan  bidang  studi  lainnya  (Afriansyah, 2015).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  dianggap  penting,  namun  dalam praktiknya tetap rendah (Widiyanto & Yunianta, 2021). Hal ini terbukti dari temuan Humaeroh (2016)  bahwa  dari  segi  berpikir  kreatif,  dari  28  siswa  diketahui  1  siswa  berada  pada  kategori cukup, 17 siswa berada pada kategori kurang, dan 10 siswa berada pada kategori sesuai sangat kurang.  Jika  dikonversi  ke  dalam  bentuk  persentase,  kategori  cukup  mencapai  3,57%,  kategori kurang mencapai 60,71% dan kategori sangat kurang mencapai persentase 35,71%.
Permasalahan yang sering dialami pada siswa saat ini ialah kurangnya orisinalitas dalam proses  berpikir  mereka  sehingga  dapat  berdampak  negatif  terhadap  hasil  belajar  mereka.  Hasil pembelajaran  matematika  yang  rendah  tentunya  di  sebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain siswa  itu  sendiri,  guru  sebagai  fasilitator,  atau  lingkungan  sekitar.  Dalam  proses  pembelajaran matematika,  guru  menekankan  siswa  dalam  aspek  perilaku  (doing)  sedangkan  aspek  berpikir (thinking)  pada  siswa  kurang  diperhatikan.  Pembelajaran  matematika  lebih  berfokus  pada bagaimana  mencapai  sesuatu  dari  pada  sebab  dan  akibatnya.  Dengan  kata  lain,  proses pembelajaran  hanya dilakukan dengan  menghafal dan  bukan melalui penalaran, berpikir  kritis, berpikir  kreatif,  atau  memecahkan  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Yuli  dan  Siswono  (2018)  bahwa  sebagian  besar  pembelajaran  matematika  di  kelas  lebih menekankan  pada  pemahaman  daripada  mendorong  siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  kreatif. Siswa  tidak  difaslitasi  untuk  memecahkan  masalah  dengan  cara  yang  berbeda  dari  apa  yang dicontohkan oleh guru. Siswa juga lebih fokus pada rumus yang digunakan untuk memecahkan suatu permasalahan  daripada solusi lain.
Pada  pembelajaran  matematika  sebaiknya  siswa  menekankan  aktivitas  belajar  sebagai pusat dalam pembelajaran. Siswa dilatih dalam berpikir kritis, analitis, dan kreatif sehingga aktif secara intelektual dan fisik, mampu mengembangkan pengetahuannya sendiri dengan bimbingan guru,  dan  mampu  memecahkan  masalah  matematika.  Sesuai  dengan  kurikulum  yang  diambil pada  penelitian  ini,  dimana  penulis  menggunakan  kurikulum  2013.    Dengan  diterapkannya kurikulum  2013,  siswa  diharapkan  untuk  secara  mandiri  meningkatkan  ide  dalam  mengasah

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 385-392,

## Alifatul Fitria Az Zahra & Lessa Roesdiana
kemampuan  berpikir  kreatifnya  melalui    penyampaian  pengalaman  belajar.  Berdasarkan kurikulum  2013  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  merupakan  salah  satu  unsur  kognitif yang diperlukan dalam pemecahan masalah untuk memungkinkan pembelajaran. Sejalan dengan pendapat  Yuli  dan  Siswono  (2018),    bahwa  salah  satu  tujuan  kurikulum  2013  adalah  untuk mencapai  keseimbangan  antara  keterampilan  intelektual  dan  psikomotorik  serta  kreativitas dalam pengembangan sikap spiritual (mental) dan sosial.
Proses pendidikan berdasarkan kurikulum 2013 dimaksud untuk membangun kompetensi sikap,  ragam  pengetahuan,  dan  kemampuan,  sesuai  Peraturan  Menteri  Nomor  21  Tahun  2016 tentang  Standar  Isi  untuk  Sekolah  Dasar,  Menengah,  dan  Atas.  Syarat  kompetensi  lulusan adalah  kemampuan  berpikir  dan  bertindak  kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan komunikatif  .  Akibatnya,  pembelajaran  matematika  harus  difokuskan  pada  pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi, seperti kemampuan kreativitas matematis.
Berdasarkan  uraian  diatas,  untuk  mengatasi  tingkat  rendahnya  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  maka  perlu  dilakukan  analisis mengenai hal tersebut. Siswa dikatakan memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis apabila semua indikator  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa dapat  tercapai  dengan  baik. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dapat  dilihat  ketika  pembelajaran  matematika dengan  materi  yang  sering  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Nuranggraeni  &  Effendi, 2020). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  soal-soal  tes  berpikir  kreatif  pada materi turunan fungsi aljabar.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  metode    yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah  suatu  metode  penelitian  yang mengumpulkan,  mengorganisasikan,  atau  menganalisis  suatu  data  yang  di  peroleh  melalui pengamanatan  atau  observasi  .  Menurut  Sugiyono  (2019:16-17)  metode  penelitian  kuantitatif adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menganalisis  pada  populasi  atau  sampel tertentu,  yang  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  dengan  cara pengumpulan  data  berupa  instrumen  penelitiaan  dan  analisis  data  yang  bersifat kuantitatif/artistik. Subjek  yang  dipilih  dalam  penelitian  sebanyak tiga puluh  siswa SMA  kelas XI  dari  salah  satu  sekolah  di  kabupaten  Karawang.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  materi  turunan  fungsi  aljabar dengan instrumen utama yaitu peneliti sendiri berupa soal uraian sebanyak empat soal. Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menilai  tanggapan  dari  tingkat berpikir tinggi, sedang, dan rendah. Jumlah subjek yang digunakan adalah teknik Cluster Random Sampling ,  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dari  populasi  yang  dilakukan  secara  acak  dipilih berdasarkan kelompok-kelompok. Karakteristik sampel ditiap kelompok dianggap heterogen

## 𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Adapun  kriteria  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  masing-masing  siswa pada setiap indikator kemampuan berpikir kreatif (Indriyany, dkk, 2022).

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 385-392,
Alifatul Fitria Az Zahra & Lessa Roesdiana
Tabel 1. Kriteria Pengkategorian Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Kriteria Nilai Tinggi Nilai ≥ 𝑥̅ + SD Sedang 𝑥̅ – SD ≤ Nilai < 𝑥̅ + SD Rendah Nilai < 𝑥̅ – SD
Keterangan  :
𝑥̅ = Nilai rata-rata SD = Standar Deviasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  kelima  siswa  yang  telah  dikelompokan  menjadi  5 kriteria yaitu kreatif sekali, kreatif, cukup kreatif, kurang kreatif dan tidak kreatif terkait dengan empat indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran  (fluency),  kelenturan (flexibility), keaslian  (originality),  dan  elaborasi  (elaboration)  Andiyana  (2018:241).  Maka  didapatkan  hasil kriteria penilaian tes kemampuan berpikir kreatif tersebut terdapat pada tabel dibawah ini :
Tabel 2 berikut ini memuat uraian capaian kemampuan berpikir kreatif matematis siswa untuk setiap item soal yang ditinjau berdasarkan kelompok indikator siswa terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis .
Tabel 2 . Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Tiap Indikator Butir Soal Indikator Total point Persentase point Jumlah Skor 1 Kelancaran  ( fluency ) 58 48,3% 363 2 Keluwesan ( flexibility ) 54 45% 338 3 Keaslian ( originality) 50 41,7% 313 4 Kerincian ( elaboration ) 50 41,7% 313 Jumlah 212 1325 Rata-Rata Nilai 84,8
Dari  tabel  2.  terlihat  bahwa  indikator  yang  paling  sering  dilakukan  oleh  siswa  dari masing-masing soal adalah indikator Kelancaran ( fluency )) yaitu sebesar 48,3%, kemudian untuk indikator kedua yaitu Keluwesan ( flexibility ) sebesar 45%, indikator ke tiga Keaslian ( originality) yaitu  sebesar  41,7%,  dan  indikator  keempat  Kerincian  ( elaboration )  yaitu  41,7%.  Dapat disimpulkan dilihat dari tabel 2 bahwa kemmapuan berpikir kreatif matematis siswa lebih tinggi pada indikator Kelancaran ( fluency ) .
Tabel 3. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Berdasarkan Kelompok Kategori
Kriteria Nilai Subjek Persentase Tinggi Nilai ≥ 69 4 23,62 % Sedang 26  ≤ Nilai < 69 19 64,62% Rendah Nilai < 26 7 11,69%
Dari  tabel  3.  diatas  menunjukkan  bahwa  sebaran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa berdasarkan kategori tinggi terdapat 4 orang siswa dengan presentasi yaitu 14,81%,  dalam

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 385-392,
19  orang  siswa  64,62%  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  sedang,  dan  untuk  7 orang siswa atau 11,69%memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis rendah.
Adapun  dalam  penelitian  ini  data  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  untuk masing-masing indikator sebagai berikut.
1. Kelancaran ( Fluency )
Pada  indikator  pertama,  yaitu    kelancaran  ( Fluency ),  siswa mampu  memberikan  rangkaian jawaban  yang  benar  disertai  pemecahan  masalah  yang  jelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  mencapai  48,3%  pada  indikator  pertama. Beberapa  siswa  mampu  memberikan  beberapa  jawaban  yang  baik  dan  solusi  yang  jelas, sementara yang lain hanya memiliki satu jawaban yang relevan dan solusinya tidak jelas. Hal ini terlihat dari salah satu hasilnya pekerjaan siswa pada Gambar 1.
Gambar 1. Jawaban Siswa Soal 1
Dari  hasil  jawaban  siswa  di  atas  terlihat  bahwa  siswa  mampu  menyelesaikan  tugas.  Pada Gambar 1, siswa masih terpaku pada konsep rumus turunan fungsi aljabar,  meskipun ada cara langsung untuk menyelesaikan soal tersebut.

## 2. Keluwesan ( Flexibility)
Pada  indikator  kedua,  fleksibilitas,  siswa  mampu  memberikan  jawaban  atas  beberapa (berbagai)  solusi  dengan  cara  yang  berbeda.  Menurut  hasil  penelitian  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  mencapai  45%.  Beberapa  siswa  mampu  menjawab  dengan berbagai cara (jawaban tidak hanya satu solusi), tetapi beberapa siswa tidak dapat menyelesaikan masalah dengan memberikan berbagai jawaban, prosedur perhitungan dan hasil yang benar. Hal ini  ditunjukkan  dengan  salah  satu  hasil  tugas  siswa  yang  gagal  memberikan  jawaban  dengan berbagai atau cara yang berbeda, tetapi perhitungan dan hasilnya benar, sebagai pada gambar 2 berikut:

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 385-392,

## Alifatul Fitria Az Zahra & Lessa Roesdiana
Pada gambar 2 terlihat bahwa siswa mampu mengolah soal dengan benar, namun jawaban siswa  masih  dalam  kategori  salah  saat  memasukkan  angka.  Siswa  lebih  banyak  menggunakan solusi  yang  sudah  ada  atau  menghafalkan  solusi  suatu  masalah  berdasarkan  pertanyaan  rutin atau  contoh  yang  diberikan  oleh  guru,  dimana  siswa  cenderung  mengerjakan  masalah  dengan fokus hanya pada satu solusi.
3. Keaslian ( Originality )
Indikator  ketiga, Originalit y  adalah  kemampuan  siswa  untuk  memberikan  jawaban  dengan cara yang unik atau berbeda dengan yang diberikan oleh siswa lain, serta proses perhitungan dan hasilnya  benar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  mencapai  41,7  %.  Hasil  tes  siswa  menunjukkan  bahwa  hampir  semua  siswa tidak mampu memberikan jawaban secara unik atau berbeda dengan siswa lainnya, namun siswa mampu  memberikan  jawaban  dengan  proses  dan  hasil  perhitungan  yang  benar.  Hal  ini dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa  menyelesaikan  soal  matematika  open-ended  sehingga menimbulkan  kebingungan  dan  kesulitan  bagi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan karena tidak mengetahui cara atau alternatif penyelesaian soal tersebut.
4. Keterincian ( Elaboration )
Pada indikator  keempat  yaitu  keterincian,  siswa mampu  memberikan  jawaban  yang  benar terhadap satu atau lebih cara penyelesaian masalah, dengan disertai langkah-langkah yang rinci. Berdasarkan  hasil  penelitian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  indikator  ini yaitu mencapai 41,7 %. Hasil tes siswa menunjukkan sebagian siswa sudah mampu memberikan jawaban dengan rinci dan terurut, namun masih ada siswa yang kurang rinci dalam menuliskan jawabannya. Hal ini disebabkan kurangnya pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika, dan tidak ada kemauan untuk bertanya pada guru sehingga siswa akan mengalami kesulitan saat mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  analisis  data,  kemampuan  berpikir  kreatif  ini dikategorikan dengan predikat tinggi, sedang dan rendah. Adapun uraian mengenai karakteristik masing-masing  kategori  ditinjau  dari  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yaitu sebagai berikut:
1) Kategori Tinggi
Berdasarkan analisis data hasil penelitian, hanya 4 orang siswa yang berada pada kategori tinggi  dari  30  orang  siswa.  Siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  adalah  siswa  yang  sudah memenuhi  4    indikator  berpikir  kreatif  matematis  tersebut  di  atas,  namun  skor  masing-masing indikator berbeda. Hal ini menunjukkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah, siswa tidak  terpaku  pada  satu  alternatif  jawaban  saja,  tetapi  juga  dapat  menawarkan  ide,  solusi  dan alternatif lain yang berbeda dengan siswa lain dalam menyelesaikan masalah. Beberapa jawaban siswa menggunakan lebih dari satu solusi dengan hasil yang sama. Siswa juga dapat memberikan jawaban  yang  lebih  rinci  saat  menyelesaikan  tugas.  Namun  pada  kasus  siswa  yang  memenuhi indikator  originality,  siswa  hanya  dapat  memberikan  jawaban  dengan  proses  pengisian  yang benar,  tetapi  tidak  mungkin  memberikan  jawaban  individual  atau  cara  yang  berbeda  untuk menyelesaikan soal siswa lain.
2) Kategori Sedang
Untuk kategori sedang terdapat 19 orang siswa dari 30 siswa yang tergolong kemampuan berpikir kreatif siswa sedang. Dapat dikatakan lebih dari 50% siswa mampu memberikan ide atau solusi  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  satu  metode  penyelesaian  dan  hasilnya  benar.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 385-392,

## Alifatul Fitria Az Zahra & Lessa Roesdiana
Beberapa  siswa  sudah  mampu  memberikan  urutan  dan  detail  jawaban  dengan  menyelesaikan beberapa  soal,  namun  masih  ada  siswa  yang  tidak  menuliskan  jawaban  secara  berurutan  dan detail. Dengan demikian, siswa mampu memenuhi 2 indikator berpikir kreatif yaitu kelancaran dan detail.
3) Kategori Rendah
Terdapat  Sebanyak  7  siswa  dari  total  30  siswa  tergolong  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini dikarenakan  pada  kategori  ini  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  tetapi menyelesaikan soal tersebut menggunakan metode dengan hasil yang salah dan ada yang tidak menjawab  soal.  Siswa  kategori  rendah  hanya  memenuhi  satu  indikator  berpikir  kreatif  yaitu kelancaran. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa siswa kelas 11 SMA cukup mampu dalam  mengukur  kelancaran  dan  detail,  namun  indikator  keluwesan  dan  orisinalitas  masih tergolong sedang. Setiap indikator kemampuan berpikir kreatif siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya sebagai berikut.
Pertama,  siswa  tidak  terbiasa  menyelesaikan  soal-soal  matematika  open-ended  (soal pilihan ganda atau penyelesaian soal), yang membuat siswa bingung dan sulit untuk menghadapi soal yang diberikan karena tidak mengetahui metode atau pilihan mana yang akan digunakan.
Kedua,  siswa  lebih  banyak  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  menggunakan solusi  yang ada dan  mengingat untuk menyelesaikan  masalah  berdasarkan soal-soal  rutin  yang diajarkan oleh guru, sehingga siswa cenderung hanya fokus pada satu cara penyelesaian masalah ketika  mengerjakan  soal.  Kreativitas  berpikir  siswa  bervariasi,  yang  membuat  siswa  ingin  tahu dan  teliti  dalam  memecahkan  masalah,  ada  yang  sudah  optimal  dan  ada  yang  belum.  Ketiga, kemampuan  menyelesaikan  berbagai  tugas  membuat  siswa  terbiasa  menyelesaikan  tugas berdasarkan contoh yang diberikan guru atau mengikuti solusi yang tersedia di buku manual atau di  internet.  Sehingga  siswa  biasanya  malas  berpikir  atau  mencoba  menyelesaikan  masalah dengan  metode  atau  cara  yang  berbeda  atau  membuat  penemuan-penemuan  baru  yang  dapat memecahkan masalah dan membuat siswa tidak percaya diri dengan jawaban mereka sehingga mereka mengharapkan lebih banyak jawaban dari siswa lain.
Dari  hasil  pembahasan  yang  telah  penulis  uraikan  di  atas,  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa kelas VIII dalam menyelesaikan tes pada materi segitiga, dominan berada pada kategori  sedang  dengan  presentase  skor  yaitu  59,26%.  Sebagian  besar  siswa  belum  mampu memenuhi  keempat  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Penelitian  yang mendukung  pernyataan  penulis  yaitu  oleh  Samsiawaty  K.  Daud  (2018)  yang  menyimpulkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tapa  Kabupaten  Bone  Bolango berada  pada  tingkat  kategori  sedang  dengan  presentase  skor  yaitu  68,59%.  Pada  penelitian tersebut,  dikarenakan  dalam  penyelesaian  soal,  sebagian  besar  siswa belum  mampu  memenuhi keseluruhan indikator kemampuan berpikir kreatif pada materi pola bilangan

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  matematis  pada turunan  fungsi  aljabar  tergolong  sedang  atau  kurang  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari keseluruhan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebesar  64,62%  yang  berarti sebagian besar siswa dapat menyelesaikan soal-soal berpikir kreatif matematis walaupun hasilnya belum ideal. Dari 30 siswa tersebut, 4 siswa berada pada kategori tinggi, 19 siswa berada pada

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 385-392,
kategori sedang, dan 7 siswa berada pada kategori rendah. Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan  di  atas  terdapat  beberapa  saran  bagi  para  guru  agar    dapat  memerhatikan    tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran untuk menambah tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis  pada  siswa,  banyak  sekali  model  pembelajaran  yang  ada  untuk  meningkatkat kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Apalagi  dengan  adanya  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum merdeka  dimana  pembelajaran  terpaku  dari  siswa.  Serta  bagi  peneliti  selanjutnya  agar  dapat mempertimbangkan  faktor-faktor  lain,  baik  intrinsik  maupun  ekstrinsik,  yang  dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif siswa SMA dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriansyah, E. A. (2015). Qualitative Became Easier with ATLAS.ti. International Seminar  on Mathematics, Science, and Computer Science Education MSCEIS 2015 Universitas
Pendidikan Indonesia.
Huda, M. (2011). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Humaeroh,  I.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Elektrokimia Melalui  Model  Open-ended  Problems.  Skripsi  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah.
Kadir  .  I,  Teddy,  dkk.  (2022 ). Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Pada Materi Segitiga. Jambura J. Math. Educ. Vol. 3, No. 2,
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung:Alfabeta  Bandung
Pangestu,  N.  S.,  &  Yunianta,  T.  N.  H.  (2019).  Proses  Berpikir  Kreatif http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa  118  Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika Volume 9, Nomor 1, Januari 2020
Permendikbud.  (2016). Permendikbud  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
L. Nurlaela and E. Ismayati. (2015). Strategi Belajar Berpikir Kreatif . Yogyakarta: Ombak Nuranggraeni,  E.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2020). Kemampuan  Berpikir  Kreatif  matematis  Siswa SMP Kelas VII pada Materi Persamaan Linear satu Variabel dan Pertidaksamaan   Linear   satu Variabel. Prosiding Sesiomadika, 233 – 245.
T. Yuli dan E. Siswono. (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah Fokus Pada Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya .
Teti,  H.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa  SMK  serta Pengembangan  Edukasi  Diri  Melalui  Pengembangan  Model  Discovery  Lerning.  UPI Bandung.
Widiyanto,  J., &  Yunianta,  T.  N.  H. (2021).  Pengembangan  Board Game TITUNGAN  untuk Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 10(3), 425-436