## PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MELALUI  SUPERVISI AKADEMIK PEMBIMBINGAN INDIVIDUAL DI GUGUS MAJU SUNAN PRAWOTO SUKOLILO PATI
Musriyah
SDN Plosokerep, Dinas Pendidikan Kecamatan Sukolilo
*E-mail: musriyah67@gmail.com

## ABSTRACT
Improving teacher performance is one of the ways that can be taken in an effort to improve the quality of learning in schools. This research aims to test the activities of academic supervision with individual guidance in improving the performance of grade v elementary school teachers in the advanced group of Sunan Prawoto Sukolilo Pati in the 2019/2020 academic year. This research was conducted using an action research design that was designed through two cycles through procedures: (1) planning (planning), (2) implementing action (action), (3) observation (observation), (4) reflection (reflection) in  each  cycle. The  results  of this  study  indicate  an  increase  in  teacher  performance  starting  early before  the  action  by  59.20%  (medium  category),  after  the  first  cycle  action  to  be  72.22%  (high category), and after the second cycle action increased again to 81.97% (category high). Based on the  results  of  the  action  research  above,  it  can  be  concluded  that  Academic  supervision  through individual  guidance  conducted  by  the  School  Principal  to  class  V  teachers  can  improve  the performance of class teachers in the State Elementary School in Sunan Prawoto Cluster, Sukolilo District,  Pati  District  in  the  management  of  learning  both  aspects  of  learning  planning,  learning implementation and teacher's ability in learning .
Keywords:  Teacher Performance,  Learning Management,  Academic Supervision, Individual Coaching

## ABSTRAK
Peningkatan  kinerja  guru  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah .Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  kegiatan supervise akademik dengan pembimbingan individual dalam meningkatkan kinerja guru kelas v sd di gugus maju sunan prawoto sukolilo pati tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan disain penelitian tindakan (action research) yang dirancang melalui dua siklus melalui  prosedur:  (1)  perencanaan  (planning),  (2)  pelaksanaan  tindakan  (action),  (3)  pengamatan (observation), (4) refleksi (reflecsion) dalam tiap-tiap siklus. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan kinerja guru mulai awal sebelum tindakan sebesar 59,20% (kategori sedang), setelah tindakan  siklus  I  menjadi  72,22%  (kategori  tinggi),  dan  setelah  tindakan  siklus  II  meningkat  lagi menjadi 81,97% (kategori tinggi). Berdasarkan hasil penelitian tindakan di atas dapat disimpulkan Supervisi  akademik  melalui  pembimbingan  individu  yang  dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  terhadap guru kelas V dapat meningkatkan kinerja guru kelas pada SD Negeri Di Gugus Maju Sunan Prawoto Kecamatan  Sukolilo  Kabupaten  Pati  dalam  pengelolaan  pembelajaran  baik  aspek  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran serta abilitas guru dalam pembelajaran.
Kata Kunci:   Kinerja Guru, Pengelolaan pembelajaran, Supervisi Akademik, Pembimbingan Individual

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan  aset  penting  bagi  kemajuan  sebuah  bangsa, oleh karena itu pendidikan harus senantiasa ditingkatkan agar dapat mencetak sumber daya manusia yang cerdas dan berkualitas. Salah satu upaya peningkatan kualitas sumber  daya  manusia  adalah  melalui  pendidikan,  yang  dimulai  dari  mengubah paradigma (cara pandang) pendidikan Sekolah Dasar (SD) dari pengajaran yang berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  ke  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa ( student centered ). Paradigma ini menuntut guru untuk lebih kreatif dalam mengembangkan pembelajaran sehingga memungkinkan siswa dapat berekspresi  melalui  kegiatan-kegiatan  nyata  yang  menyenangkan  dan  mampu mengembangkan potensi siswa secara optimal.
Peningkatan  kinerja  guru  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Peningkatan kinerja guru akan berdampak pada peningkatan kegiatan guru dalam proses pembelajaran yaitu  bagaimana  seorang  guru  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  dan  menilai  hasil  belajar  (Dit  Tendik  2008:  21).  Fokus pembelajaran  di  kelas  V  adalah    pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa.
Pembelajaran  yang  bermakna  akan  membawa  siswa  pada  pengalaman  belajar yang  mengesankan.  Pengalaman  yang  diperoleh  siswa  akan  semakin  berkesan apabila proses pembelajaran yang diperolehnya merupakan hasil dari pemahaman dan penemuannya sendiri. Untuk melakukan pembelajaran bermakna dibutuhkan sebuah perencanaan yang baik dari guru.
Sesuai amanat dari permendikbud No 22 tahun 2016 secara tegas dijelaskan bahwa setiap pendidik (guru) pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secaralengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.
Dalam  melaksanakan  tugasnya  seorang  guru    harus    pengembangan silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  identitas mata  pelajaran,  standar  kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar  (KD),  indikator
pencapaian kompetensi, tujuan  pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar. Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP.  Pelaksanaan pembelajaran  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  (konfirmasi,  elaborasi, konfirmasi)  dan  kegiatan  penutup.  Penilaian  dilakukan  oleh  guru  terhadap  hasil pembelajaran  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  serta digunakan  sebagai  hahan  penyusunan  laporan  kemajuan  hasil  belajar,  dan memperbaiki proses pembelajaran.
Fenomena yang terjadi dilapangan menunjukkan bahwa kinerja guru kelas V pada SD Negeri Gugus Sunan Prawoto Disdikcam Sukolilo Kabupaten Pati masih rendah, sehingga mutu proses pembelajaran menjadi rendah dan kurang bermakna bagi  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa  guru-guru  kelas  V  lebih  berorientasi  pada pencapaian target materi dan lebih mengejar target nilai tinggi pada Ujian Nasional (UN), sehingga cenderung mengabaikan mutu proses pembelajaran. Guru dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  memiliki  kecenderungan  seperti pertama , perencanaan  pembelajaran  (RPP)  tidak  membuat  sendiri.  Guru  belum  memiliki motivasi  untuk  membuat  perencanaan  pembelajaran  dengan  mengembangkan skenario  pembelajaran  yang  kereatif,  tetapi  lebih  memilih  mengcopy  RPP  yang sudah ada.
Kedua ,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  tidak  kreatif  dan  inovatif.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  belum  mencerminkan  pembelajaran  yang bermutu,  yakni  pembelajaran  yang  menunjukkan;  a)  kegiatan  pendahuluan  yang mampu  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran;  b)  kegiatan  inti  yang  merupakan  proses  pembelajaran  untuk mencapai  KD  yang  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik,  dengan menggunakan metode yang disesuaikan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan  konfirmasi;  c)  kegiatan  penutup  sebagai tahapan  untuk  membuat  rangkuman  dan  kesimpulan  pelajaran,  melakukan penialaian  dan  refleksi  serta  melaksanakan  tindak  lanjut. Ketiga ,  Pelaksanaan penilaian kurang bervariatif cenderung monoton dan belum melaksanakan penilaian
proses.  Penilaian  yang  dilaksanakan  masih  cenderung  penilaian  hasil pembelajaran,  belum  melaksanakan  penilaian  proses.  Teknik  penilaian  yang digunakan lebih banyak Teknik Tes yang berupa tes tertulis dan tes lisan sedang tes perbuatan juga belum mendapatkan porsi yang memadai. Teknik penilaian non tes yang meliputi pengamatan, penugasan, produk, dan portofolio juga jarang sekali digunakan.
Supervisi  akademik  dengan  pembimbingan  individu  terhadap  guru  kelas  V dalam  pengelolaan    pembelajaran  menjadi  penting.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Wibowo  yang  mengatakan  kegiatan  supervisor  dalam  supervisi akademik  yang  dilakukan  dengan  memberi  bimbingan  kepada  guru  agar  guru benar-benar  dapat  mengelola  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya  mulai  dari perencanaan  (materi,  media  belajar,  metode,  sumber  belajar,  dan  evaluasi), pelaksanaan  pembelajaran  (pembukaan,  kegiatan  inti  dan,  penutup)  sampai dengan evaluasi hasil belajar siswa (Wibowo et al., 2018).
Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  tindakan  untuk meningkatkan  kinerja  guru  kelas  V  SD  dalam  pengelolaan  pembelajaran  melalui supervisi akademik dengan pembimbingan individual di gugus maju Sunan Prawoto Kecamatan  Sukolilo  Kabupaten  Pati.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  membantu memperkaya data tentang pentingnya kegiatan supervisi yang dilakukan terhadap kinerja guru. Sekaligus diketahui data tentang seberapa besar meningkatnya kinerja guru  setelah  dilakukannya  supervisi.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat menemukan  formulasi  yang  dapat  memberikan  sumbangsih  positif  terhadap permasalahan implementasi proses pembelajaran yang terjadi di lapangan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  Maju  Sunan  Prawoto  Kecamatan Sukolilo Kabupaten Pati, semester genap tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini dilaksanakan  terhadap  guru  kelas  V  SD  Gugus  Maju  Sunan  Prawoto  Kecamatan Sukolilo Kabupaten Pati. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan disain penelitian  tindakan  (action  research)  yang  dirancang  melalui  dua  siklus  melalui prosedur:  (1)  perencanaan  (planning),  (2)  pelaksanaan  tindakan  (action),  (3) pengamatan (observation), (4) refleksi (reflecsion) dalam tiap-tiap siklus.
Siklus I dilaksanakan pada bulan 28 Januari s.d. 1 Februari 2019, sedangkan siklus  II  dilaksanakan  pada  bulan  18  Februari  s.d.  22  Februari  2019.  Adapun tahapan-tahapan  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua  siklus  seperti berikut ini:

## Siklus I

## 1.  Perencanaan (Planning)
Dalam  tahap  perencanaan  disiapkan  hal-hal  sebagai  berikut:  (a)  menyiapkan bahan, inventarisasi kebutuhan dan inventarisasi masalah/kesulitan guru kelas dalam  mengelola  pembelajaran,  (b)  berdiskusi  dengan  guru  (Focus  Group Discussion)  tentang  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  peningkatan  kualitas pembellajaran, (c) menyiapkan jadwal pelaksanaan pembimbingan pada setiap guru disesuaikan dengan kesiapan setiap guru, dan (d) menyiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan dalam pendampingan.
2.  Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  pembimbingan  pada  setiap  guru  sesuai  dengan jadwal yang telah direncanakan, yaitu: (a) Pembimbingan terhadap guru dalam perencanaan  pembelajaran:  mulai  dari  menyusun  rencana  pengajaran: menyiapkan metode, membuat media belajar, menyiapkan sumber belajar, dan menyiapkan alat evaluasi. (b) Pendampingan terhadap guru saat melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas,  sesuai dengan  pokok  bahasan  dan  materi  yang  akan  diajarkan.  (c)  Pendampingan terhadap guru saat mengevaluasi hasil belajar terhadap siswa.
3.  Pengamatan (Observation)
Pengamatan  dilakukan  pada  setiap  tahap  penelitian,  mulai  dari  tahap perencaaan  dan  pelaksanaan  tindakan,  kejadian  dan  hal-hal  yang  terjadi direkam  dalam  bentuk  catatancatatan  hasil  observasi,  dan  didokumentasikan sebagai data-data penelitian.
4.  Refleksi (Reflection)
Pada  akhir  tiap  siklus  diadakan  refleksi  berdasarkan  data  observasi,  dengan Refleksi  ini  dimaksudkan  agar  peneliti  dapat  melihat  apakah  tindakan  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dan  mutu pembelajaran,  kendala-kendala  apa  yang  menghambat,  faktor  apa  saja  yang menjadi pendorong, dan alternatif apa sebagai solusinya.
Sumber data penelitian ini adalah siswa, guru kelas V, peneliti. Jenis data yang dikumpulkan  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatf  tentang  kinerja  guru  yang mencakup  (a)  perencanaan  pembelajaran,  (b)  pelaksanaan  pembelajaran,  (c) penilaian  hasil  pembelajaran,  serta  (d)  abilitas  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.

## Siklus II
Kegiatan  tindakan  pada  siklus  II  didasarkan  atas  temuan-temuan  hasil  dari siklus I, adapun langkah-langkah tindakan yang dilakukan sama dengan pada siklus I. Teknik pengumpulan data melalui observasi atau pengamatan, wawancara, dan studi  dokumentasi  Instrumen  pengumpul  data  meliputi:  (1)  Instrumen  penilaian kinerja guru dalam merencakan pembelajaran (2) Instrumen penilaian kinerja guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dan penilaian hasil belajar (3) Instrumen penialain terhadap abilitas guru dalam pembelajaran. Data yang terkumpul dalam penelitian  ini  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  kategorial  dan  fungsional  melalui  model  analisis interaktif (interactive model), yakni analisis yang dilakukan melalui empat komponen analisis: reduksi data, penyandian, dan verifikasi dilakukan secara simultan. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1.  Kinerja guru sebelum tindakan
Kondisi  awal  guru  Kelas  pada  SD  Negeri  Ngawen  Kecamatan  Cluwak  Pati sebelum dilakukan tindakan pada siklus I, didapatkan tingkat kinerja guru seperti disajikan pada tabel berikut :
Tabel 1.
Persentase Kinerja Guru Kelas V SD di Gugus Maju Sunan Prawoto sebelum dilakukan tindakan. Aspek Kinerja Guru Rerata Skor Skor Ideal % Rerata Skor A.  Komponen Rencana Pembelajaran 1  Perumusan tujuan pembelajaran 9,8 16 61% 2  Pemilihan  dan  pengorganisasian  materi ajar 9,3 16 58% 3  Pemilihan strategi atau metode pembelajaran 13,5 24 56,25% 4  Pemilihan media pembelajaran 14,5 24 60,40%
Aspek Kinerja Guru Rerata Skor Skor Ideal % Rerata Skor 5  Penilaian hasil belajar 14 20 68% Total 60,83 100 60,83 B.  Komponen Pelaksanaan Pembelajaran 1  Kemampuan Membuka Pelajaran 12,33 20 61,66% 2  Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran 9,3 16 58,33% 3  Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran) 9,3 16 58,33% 4  Kegiatan Belajar Mengajar (Proses Pembelajaran) 9,16 16 58% 5  Kemampuan Menggunakan Media Pembelajaran 9,3 16 51% 6  Evaluasi Pembelajaran 7 12 58,33% 7  Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran 6,5 12 54,16% 8  Tindak Lanjut atau Follow up 6,83 12 55% Total 69,83 120 58,19% C.  Komponen Abilitas Guru 1  Keterampilan    membuka  dan  menutup pembelajaran 21 36 58,3% 2  Keterampilan memberikan variasi stimulus pembelajaran 16 28 57,1% 3  Pelaksanaan keterampilan bertanya 14 24 58,33% 4  Kemampuan memberikan penguatan 17 28 60,71% Total 68 116 58,6% Keseluruhan 198,66 336 59,20%
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  kinerja  guru  kelas  V  SD  memiliki  skor 59,20%, yang meliputi komponen perencanaan pembelajaran sebesar 60,83% dan  komponen  pelaksanaan  pembelajaran  58,19%  serta  komponen  abilitas guru 58,6% Kategori persentase kinerja guru tersebut termasuk pada kategori yang sedang , sebagaimana tabel berikut.

## Tabel 2 Persentase Kategori Kinerja Guru Sebelum Tindakan
No Persentase Kategori Hasil Kinerja Guru 1 0 % - 20 % Sangat Rendah 2 21 % - 40 % Rendah 3 41 % - 60 % Sedang 59,20 % 4 61 % - 80 % Tinggi 5 81 % - 100 % Sangat Tinggi
Berdasarkan  data  diatas  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  pada komponen  perencanaan  pembelajaran,  yang  paling  rendah  adalah  dalam
merencanakan  pemilihan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yaitu  hanya 56,25%, dan pada komponen pelaksanaan pembelajaran adalah  kemampuan menggunakan  media  pembelajaran yang  hanya  mencapai  51%,  serta  pada komponen  abilitas  guru  adalah  keterampilan  memberikan  variasi  stimulus pembelajaran yaitu 57,1%.

## 2.  Hasil Tindakan Siklus I
Hasil  refleksi  awal  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  supervisi akademik dengan pembimbingan individual terhadap guru. Supervisi akademik dilakukan  dengan  memberikan  pembimbingan  secara  individul  berdasarkan hasil  refleksi  awal.  Pembimbingan  yang  diberikan  dalam  supervisi  yaitu membantu  guru  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi guru dalam pembelajaran   mulai dari perencanaan menyusun silabus dan RPP, pemilihan dan pengorganisasian materi ajar, pemilihan sumber belajar media, dan  perencanaan  untuk  penilaian  hasil  belajar  sampai  dengan  pelaksanaan pembelajaran.  Setiap  langkah  dibimbing  dan  diidentifikasi  kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  guru  selanjutnya  diberikan  solusi-solusi  pada  setiap permasalahan  yang  dihadapi  guru, diberikan  arahan-arahan  yang  operasional dan  mudah  dilaksanakan  oleh  guru,  yang  selanjutnya  dapat  memberikan kemudahan belajar para peserta didik.
Hasil  kinerja  guru  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  didapatkan seperti pada tabel berikut.
Tabel 3. Persentase Kinerja Guru Kelas V SD  Gugus Maju Sunan Prawoto Hasil Tindakan Siklus I Aspek Kinerja Guru Rerata Skor Skor Ideal % Rerata Skor A.  Komponen Rencana Pembelajaran 1  Perumusan tujuan pembelajaran 12,50 16 78,10 % 2  Pemilihan  dan  pengorganisasian  materi ajar 12,83 16 80,21 % 3  Pemilihan strategi atau metode pembelajaran 17 24 70,83 % 4  Pemilihan media pembelajaran 17 24 70,83 % 5  Penilaian hasil belajar 15 20 75 % Total 74,30 100 74,33 %
Aspek Kinerja Guru Rerata Skor Skor Ideal % Rerata Skor B.  Komponen Pelaksanaan Pembelajaran 1  Kemampuan Membuka Pelajaran 14,70 20 73,30 % 2  Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran 12,80 16 80,20 % 3  Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran) 11,67 16 72,92 % 4  Kegiatan Belajar Mengajar (Proses Pembelajaran) 10,83 16 67,71 % 5  Kemampuan Menggunakan Media Pembelajaran 10,83 16 67,71 % 6  Evaluasi Pembelajaran 9,00 12 75,00 % 7  Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran 8,33 12 69,44 % 8  Tindak Lanjut atau Follow up 8,66 12 72,22 % Total 86,83 120 72,36 % C.  Komponen Abilitas Guru 1  Keterampilan    membuka  dan  menutup pembelajaran 25,00 36 69,44 % 2  Keterampilan memberikan variasi stimulus pembelajaran 22,16 28 79,16 % 3  Pelaksanaan keterampilan bertanya 16,83 24 70,14  % 4  Kemampuan memberikan penguatan 17,17 28 61,31 % Total 81,17 116 69,97 % Keseluruhan 237,9 336 72,22 %
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  kinerja  guru  kelas  V  SD  memiliki  skor 72,22 %, yang meliputi komponen perencanaan pembelajaran sebesar  74,33 % dan komponen pelaksanaan pembelajaran 72,36% serta komponen  abilitas guru  69,971  %  Kategori  persentase  kinerja  guru  tersebut  termasuk  pada kategori yang tinggi , perhatikan tabel berikut.
Tabel 4.

## Persentase Kategori Kinerja Guru Hasil Refleksi Siklus I
No Persentase Kategori Hasil Kinerja Guru 1 0 % - 20 % Sangat Rendah 2 21 % - 40 % Rendah 3 41 % - 60 % Sedang 4 61 % - 80 % Tinggi 72,22% 5 81 % - 100 % Sangat Tinggi
Hasil  tindakan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  pada komponen  perencanaan  pembelajaran,  yang  paling  rendah  adalah  dalam merencanakan  pemilihan  strategi  dan  metode  pembelajaran,  tetapi  sudah
mencapai    70,83  %,  dan  pada  komponen  pelaksanaan  pembelajaran  adalah dalam  kegiatan  pembelajaran yang  sudah  mencapai    67,71  %,  sedangkan pada komponen abilitas guru adalah kemampuan memberikan penguatan yaitu 61,31 %.

## 3.  Hasil Tindakan Siklus II
Hasil refleksi dari hasil tindakan pada Siklus I selanjutnya dijadikan sebagai dasar untuk melakukan supervisi akademik dengan memberikan pembimbingan secara  individual  kepada  guru.  Setelah  pelaksanaan  tindakan  dalam  siklus  II, maka diperoleh hasil kinerja guru sebagai mana disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5.

## Persentase Kinerja Guru Kelas V SD  Gugus Maju Sunan Prawoto
Hasil Tindakan Siklus II Aspek Kinerja Guru Rerata Skor Skor Ideal % Rerata Skor A.  Komponen Rencana Pembelajaran 1  Perumusan tujuan pembelajaran 13,2 16 82,3 % 2  Pemilihan  dan  pengorganisasian  materi ajar 13 16 81,3 % 3  Pemilihan strategi atau metode pembelajaran 20 24 83,33 % 4  Pemilihan media pembelajaran 19,33 24 80,56 % 5  Penilaian hasil belajar 16,67 20 83,33 % Total 82,167 100 82,167 % B.  Komponen Pelaksanaan Pembelajaran 1  Kemampuan Membuka Pelajaran 16,7 20 83,3 % 2  Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran 13 16 81,25 % 3  Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran) 12,8 16 80,2 % 4  Kegiatan Belajar Mengajar (Proses Pembelajaran) 13,5 16 84,38 % 5  Kemampuan Menggunakan Media Pembelajaran 12,83 16 78,13 % 6  Evaluasi Pembelajaran 10,33 12 86,11 % 7  Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran 10,33 12 86,11 % 8  Tindak Lanjut atau Follow up 10,50 12 87,5 % Total 100 120 83,3 % C.  Komponen Abilitas Guru 1  Keterampilan    membuka  dan  menutup pembelajaran 28,50 36 79,17 % 2  Keterampilan memberikan variasi stimulus pembelajaran 22,67 28 80,95 %
Aspek Kinerja Guru Rerata Skor Skor Ideal % Rerata Skor 3  Pelaksanaan keterampilan bertanya 19 24 79,17 % 4  Kemampuan memberikan penguatan 22,17 28 82,74 % Total 80,46 116 80,46 % Keseluruhan 275,16 336 81,97%
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  kinerja  guru  kelas  V  SD  memiliki  skor 81,97%, yang meliputi komponen perencanaan pembelajaran sebesar 82,16% dan  komponen  pelaksanaan  pembelajaran  83,30%  serta  komponen    abilitas guru 80,46% Kategori persentase kinerja guru tersebut termasuk pada kategori yang sangat tinggi, perhatikan tabel berikut.

## Tabel 6.

## Persentase Kategori Kinerja Guru Hasil Refleksi Siklus II
No Persentase Kategori Hasil Kinerja Guru 1 0 % - 20 % Sangat Rendah 2 21 % - 40 % Rendah 3 41 % - 60 % Sedang 4 61 % - 80 % Tinggi 5 81 % - 100 % Sangat Tinggi 81,97
Hasil  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  pada komponen  perencanaan  pembelajaran,  yang  paling  rendah  adalah  dalam perumusan tujuan pembelajaran dan pemilihan media pembelajaran  kedianya sudah  mencapai    80,56%,  dan  pada  komponen  pelaksanaan  pembelajaran adalah media pembelajaran yang sudah mencapai 78,13%, sedangkan  pada komponen  abilitas  guru  adalah  dalam  ketrampilan  bertanya    yaitu  mencapai 79,17%.
Selanjutnya    dapat  dilihat  peningkatan  kinerja  guru  dari  awal  sebelum tindakan, siklus I, dan siklus II nampak bahwa terjadi peningkatan kinerja guru dari awal sebelum tindakan, siklus I dan siklus II sebagai berikut; (1) komponen perencanaan  pembelajaran  kondisi  awal  60,83  %  (kategori  sedang),  siklus  I 74,33% (kategori tinggi), dan pada siklus II menjadi 82,16% (kategori tinggi); (2) komponen pelaksanaan pembelajaran kondisi awal 58,19 % (kategori sedang), siklus I 72,36% (kategori tinggi), dan pada siklus II menjadi 83,30 % (kategori tinggi); (3) komponen abilitas guru menunjukkan kondisi awal 58,6 % (kategori
sedang), siklus I 69,971% (kategori tinggi), dan pada siklus II menjadi 80,46 % (kategori tinggi)
Peningkatan kinerja guru secara keseluruhan adalah dari awal  sebesar 59,20% (kategori sedang), setelah tindakan siklus I menjadi  72,22% (kategori tinggi), dan setelah tindakan siklus II meningkat lagi menjadi 81,97% (kategori sangat  tinggi).  Hasil  penelitian  tindakan  supervisi  akademik  dengan pembimbingan  individual  terhadap  guru  kelas  V  SD  terbukti  memberikan peningkatan  kinerja  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  yang  selanjutnya berdampak  pada  peningkatan  mutu  proses  pembelajaran.  Dari  prosentase kinerja  guru  kelas  V  baik  dari  awal  sebelum  mengadakan  tindakan, pelaksanaan  siklus  I  dan  pelaksanaan  siklus  II  terdapat  perbedaan  yang signifikan. Siklus I mencapai  indikator keberhasilan  (72,22%) sedangkan siklus II  mencapai  81,97%  sehingga  tidak  perlu  mengadakan  tindakan  siklus berikutnya.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Suyitno  yang  menyatakan bahwa Supervisi akademik melalui pembimbingan individu yang dilakukan oleh Kepala sekolah terhadap guru dapat meningkatkan kinerja guru kelas pada SD Negeri  Ngawen  Kecamatan  Cluwak  Kabupaten  Pati  dalam  pengelolaan pembelajaran baik aspek perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran serta abilitas guru dalam pembelajaran (Suyitno, 2018)

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  di  atas  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  Supervisi  akademik  melalui  pembimbingan  individu  yang  dilakukan  oleh pengawas  sekolah  terhadap  guru  dapat meningkatkan  kinerja  guru  kelas  V  pada SD  Negeri  di  Gugus  Maju  Sunan  Prawoto  Kecamatan  Sukolilo  Kabupaten  Pati dalam  pengelolaan  pembelajaran,    baik  aspek  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran maupun abilitas guru dalam pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Suyitno. 2018. Meningkatkan Kinerja Guru Kelas dalam Pengelolaan Pembelajaran Melalui  Supervisi  Akademik  Dengan  Pembimbingan  Individual. Prosiding Seminar Nasional , 1 (1), 75. https://doi.org/10.29333/aje.2019.423a
Wibowo, M., Unila, F., Prof, J., Brojonegoro, S., & Bandar, N. (2018). Oleh : 7 , 1 –
15.
Wiraatmadja.  2008. Penilaian  Kinerja  Guru. Jakarta  :  Dittendik  Ditjen  PMPTK Depdiknas
Kemendikbud.  2016.  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud