Implementasi  Pendekataan  Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  Untuk Meningkatkan Hasil Pelajaran Matematika Peserta Didik Kelas II
Wulandari 1 , Hasyim Asyari 2 , Kartika Christy Suryandari 3 , Nurul Hidayah 4
1,2,3 Universitas Sebelas Maret, 4 SDN Karangasem 4 wulandary109@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Second-grade  students  faced  difficulties  in  understanding,  calculating,  and  interpreting  fraction concepts.  This  study  aimed  to  improve  mathematics  learning  outcomes  on  fraction  material  by implementing the Teaching at The Right Level (TaRL) approach. The Classroom Action Research (CAR)  was  conducted  in  two  cycles,  involving  25  students  at  SDN  Karangasem  IV  Surakarta. Data  were  collected  through  tests,  and  analyzed  using  a  descriptive  comparative  technique  to assess  the  improvement  in  learning  outcomes  from  pre-cycle,  cycle  I,  to  cycle  II.  The  results indicated  that  the  average  learning  outcomes  of  students  increased  from  60  in  the  pre-cycle  to 83.2  in  cycle  I  and  94  in  cycle  II.  The  percentage  of  completeness  also  increased  from  40%  to 64% and 92%. Therefore, it can be concluded that the TaRL approach was effective in enhancing learning outcomes and student mastery.
Keywords : Teaching at The Right Level, TaRL, learning outcomes, Mathematics

## Abstrak
Peserta  didik  kelas  II  menghadapi  kesulitan  dalam  memahami,  menghitung,  dan menginterpretasikan  konsep  pecahan.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada materi pecahan dengan menerapkan pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  melibatkan  25 peserta  didik  di  SDN  Karangasem  IV  Surakarta.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes,  dengan analisis  data  menggunakan  teknik  deskriptif  komparatif  untuk  menilai  peningkatan  hasil  belajar dari  pra-siklus,  siklus  I,  hingga  siklus  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  meningkat dari  60  pada  pra-siklus  menjadi  83,2  pada  siklus  I  dan  94  pada siklus II. Persentase ketuntasan juga meningkat dari 40% menjadi 64% dan 92%. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  TaRL  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar siswa.
Kata kunci: Teaching at The Right Level, TaRL, hasil belajar, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620- 9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Merdeka  adalah  sebuah  inovasi  baru  dari  pemerintah  di  bidang pendidikan  yang  dirancang  untuk memenuhi  kebutuhan  beragam  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Kurikulum  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang nyaman  dan  tanpa  tekanan,  sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan  bakat alami  mereka  secara  optimal  (Rahayu  et  al.,  2022).  Kurikulum  Merdeka  menawarkan dasar  yang  fleksibel  bagi  pengembangan  potensi  setiap  peserta  didik,  memberi  guru kebebasan untuk merancang perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan individual peserta didik.
Kurikulum  Merdeka  dibuat  untuk  menciptakan  kondisi  lingkungan  belajar  yang adaptif dan fleksibel, baik bagi peserta didik yang memiliki kemampuan pemahaman di atas  rata-rata  peserta  didik  lain,  maupun  bagi  mereka  yang  mengalami  berbagai hambatan  dalam  proses  belajar.  Guru  diharapkan  dapat  menerapkan  pendekatan pembelajaran  yang  mendukung  perkembangan  setiap  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhannya.  Pendekatan  ini  adalah  strategi  perencanaan  yang  mendasari  seluruh proses  kegiatan  pembelajaran  (Rustaman  dalam  Yogica  et  al.,  2020).  Dengan demikian, Kurikulum Merdeka menekankan pentingnya peran guru dalam menciptakan suasana  belajar  yang  mendukung  dan  menggunakan  pendekatan  yang  tepat  untuk membantu peserta didik mencapai potensi terbaik mereka.
Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  merupakan  pendekatan  yang  relevan  dan dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka.  Menurut  Fitriani  (2022), TaRL  didasarkan  pada  kemampuan  peserta  didik,  bukan  pada  tingkat  kelas  mereka. Pendekatan  ini  fokus  pada  penyediaan  bantuan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kemampuan  masing-masing  peserta  didik,  sehingga  mereka  dapat  belajar sesuai  dengan  kebutuhan  dan  potensi  individu  mereka.  Selain  itu,  ’Adawiyyah  et  al. (2024)  menambahkan  bahwa  TaRL  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  memenuhi seluruh  kebutuhan  belajar  peserta  didik,  sehingga  mendukung  pengembangan kemampuan pribadi mereka.
Pendekatan  TaRL  memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat  belajar  sesuai dengan  minat  serta  kemampuan  mereka  (Faradila  et  al.,  2023).  Implementasi  TaRL melibatkan  pengelompokan  peserta  didik  yang  didasari  oleh  tingkat  pemahaman mereka,  penyusunan  rancangan  pembelajaran  yang  sesuai,  serta  melaksanakan pembelajaran dengan mengimplementasikan rancangan tersebut. Dengan menggunakan  pendekatan  TaRL  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  lebih efektif serta mampu meningkatkan hasil belajar peserta diidk.
Implementasi pendekatan TaRL diharapkan dapat membantu meningkatkan hasil belajar  matematika  peserta  didik  kelas  II.  Permasalahan  yang  dihadapi  adalah sebagian  peserta  didik  kelas  II  mengalami  kesulitan  dalam  menafsirkan  gambar pecahan  atau  memproyeksikan  bilangan  pecahan  ke  dalam  gambar  yang  diketahui melalui  tes  prasiklus.  Hal  ini  mengakibatkan  sebagian  peserta  didik  belum  mencapai hasil  maksimal  dalam  mengerjakan  soal  materi  pecahan.  Pengimplementasian pendekatan  TaRL  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  materi  pecahan  di kelas II.
Penelitian  oleh  Apriliani  et  al.  (2024)  menunjukkan  bahwa  pendekatan  TaRL dapat  meningkatkan  efektivitas  hasil  belajar  matematika  di  kelas  IV  SD,  dengan peningkatan rata-rata nilai pretest dari 63,21 menjadi 82,14 setelah penerapan TaRL. Penelitian  lain  oleh  Wibowo  et  al.  (2024)  juga  menunjukkan  peningkatan  signifikan pada  setiap  siklus  pembelajaran  dengan  TaRL,  dengan  nilai  rata-rata  meningkat  dari 66  (pra  siklus)  menjadi  89  (siklus  2).  Berdasarkan  temuan  ini,  penelitian  ini  memiliki tujuan  untuk mengkaji  efektivitas  pendekatan  TaRL  dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika materi pecahan pada peserta didik kelas II Sekolah Dasar.
Identifikasi  dan  analisis perubahan  yang terjadi selama  proses  pembelajaran  ini diharapkan  dapat  memberikan  kejelasan  gambaran  terkait  keefektifan  pendekatan TaRL  dalam  konteks  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar.  Dengan  demikian, penelitian  ini  menjadi  penting  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan  matematika, khususnya  dalam  materi  pecahan,  yang  merupakan  dasar  bagi  pemahaman  konsep matematika  yang  lebih kompleks  di tingkat  pendidikan  yang  lebih tinggi. Penelitian  ini diharapkan dapat menemukan strategi pengajaran yang lebih efektif dalam mengatasi kesulitan belajar pada materi pecahan dan menjadi referensi bagi guru, pendidik, dan pemangku  kepentingan  pendidikan  lainnya  dalam  mengembangkan  metode pengajaran  yang  inovatif  dan  adaptif  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik belajar peserta didik.
Selain  itu,  penelitian  ini  dapat  membantu  mengevaluasi  efektivitas  pendekatan TaRL dalam jangka panjang. Dengan mengidentifikasi perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran, penelitian ini dapat menyajikan wawasan secara lebih mendalam tentang  bagaimana  pendekatan  TaRL  dapat  diadaptasi  dan  di  implementasikan dengan  efektif  dalam  berbagai  konteks  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  dijadikan  salah  satu  pilihan  untuk  menjadi  dasar  bagi  pengembang  kebijakan pendidikan  yang  lebih  inklusif  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  beragam  peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksakan  selama  dua  siklus.  Menurut  Arikunto  et  al.  (2015),  PTK  adalah  jenis penelitian  yang  menjelaskan  hubungan  sebab  akibat  dari  suatu  perlakuan,  serta menggambarkan  kejadian  yang  berlangsung  selama  perlakuan  tersebut  diterapkan, mencakup  seluruh  proses  dari  awal  pemberian  perlakuan  hingga  dampaknya.  Model Kemmis  dan  Mc  Taggart,  yang  terdiri  atas  perencanaan  (planning),  tindakan  (acting), pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting)  dipilih  sebagai  model  penelitian dalam PTK ini.
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  25  peserta  didik  kelas  II  SDN  Karangasem  4 Surakarta,  yang  dipilih  menggunakan  teknik  sampling  jenuh  dengan  menggunakan sampel seluruh populasi kelas II. Data diperoleh melalui tes hasil belajar peserta didik, dengan teknik pengumpulan data berupa tes tertulis untuk mengukur hasil belajar. Alat yang  digunakan  adalah  tes  evaluasi.  Analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif menggunakan  teknik  deskriptif  komparatif  untuk  mengevaluasi  peningkatan  hasil belajar  dari  pra-siklus,  siklus  I,  hingga  siklus  II.  Proses  analisis  mencakup pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  tahap  pra-siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II, diperoleh data yang mendukung penelitian, yaitu mengenai hasil belajar peserta didik kelas  II  pada  materi  Pecahan.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar peserta didik dalam pembelajaran Matematika materi Pecahan mengalami peningkatan di setiap siklus. Peningkatan ini diketahui melalui hasil tes di setiap siklus. Penetapan nilai  minimum  atau  KKM  di  SDN  Karangasem  4  menyatakan  bahwa  peserta  didik dianggap  tidak  tuntas  apabila  mendapatkan  nilai  kurang  dari  75  (N  <  75),  dan dinyatakan  tuntas  apabila  mendapatkan  nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  75  ( N  ≥ 75).  Berdasarkan  kriteria  tersebut,  naka  diperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik sebagaimana dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Materi Pecahan pada Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II Pra-Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Peserta Didik 25 25 25 Rata-rata 60 83,2 94 Peserta didik tidak tuntas 15 9 2 Peserta didik tuntas 10 16 23 Persentase ketuntasan 40% 64% 92%
Berdasarkan Tabel 1, maka diketahui adanya peningkatan yang siginifikan pada besarnya  rata-rata  nilai  peserta  didik  dan  persentase  ketuntasannya  di  setiap  siklus. Hal ini mengintepretasikan bahwa penerapan pendekatan TARL mampu meningkatkan rata-rata  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  secara  efektif,  selain  itu  juga  mampu memperbaiki tingkat kemampuan peserta didik sehingga mencapai ketuntasan belajar. Peningkatan  rata-rata  nilai  dan  persentase  ketuntasan  peserta  didik  kelas  II  pada pembelajaran Matematika materi pecahan dapat digambarkan melalui grafik berikut ini:

## Gambar 1. Peningkatan Rata-rata Nilai dan Ketuntasan Belajar
Secara  keseluruhan,  Tabel  1  dan  Gambar  1  mengindikasikan  bahwa pengimplementasian  pendekatan  TARL  dalam  pembelajaran  Matematika  materi pecahan  pada  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  Karangasem  4  Surakarta  berhasil meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Penekanan  pada  pendekatan  yang  adaptif  dan responsif  terhadap  kebutuhan  belajar  peserta  didik  tampaknya  menjadi  faktor  kunci dalam keberhasilan ini. Dengan demikian, Pendekatan TARL bisa dilihat sebagai solusi alternatif yang sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik, terutama dalam  memahami  materi  matematika  yang  umumnya  kerap  dianggap  sulit  oleh Sebagian besar peserta didik.
Salah  satu  prinsip  utama  dari Teaching  at  The  Right  Level (TARL)  adalah pendekatan  individual  yang  berfokus  pada  kebutuhan  spesifik  setiap  peserta  didik. Berbeda  dengan  metode  pengajaran  tradisional  yang  sering  mengadopsi  pendekatan satu  ukuran  untuk  semua,  TARL  menyesuaikan  pengajaran  berdasarkan  tingkat kemampuan  masing-masing  anak.  Pandangan  ini  sesuai  dengan  pemikiran  Ki  Hajar Dewantara  yang  menekankan  bahwa  keseragaman  dalam  aspek-aspek  yang  tidak perlu  merupakan  hal  yang  tidak  baik  (Puspitasari  &  Adi  Walujo,  2020).  Maknanya, dalam  dunia  pendidikan  tidak  mungkin  menerapkan  satu  metode  pembelajaran  yang sama  untuk  semua  siswa  dalam  satu  kelas  karena  setiap  peserta  didik  memiliki karakteristik  dan  kebutuhan  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  dapat mengadakan  kegiatan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik  dan  mampu  mengakomodasi  seluruh  kebutuhan  mereka.  Merujuk  pada  hal tersebut,  maka  peserta  didik  yang  cepat  memahami  materi  tidak  merasa  bosan, sementara siswa yang membutuhkan lebih banyak waktu tidak tertinggal.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-Rata Persentase Ketuntasan Pra-Siklus Siklus I Siklus II
Pengelompokan  peserta  didik  berdasarkan  tingkat  kemampuan  mereka memungkinkan  guru  untuk  fokus  pada  strategi  pengajaran  yang  lebih  sesuai  untuk setiap kelompok. Guru memberikan bimbingan intensif kepada kelompok peserta didik yang sedang berkembang. Sebaliknya, intervensi guru dapat dikurangi untuk kelompok yang  sudah  menunjukkan  perkembangan  signifikan.  Selain  itu,  guru  dapat menggunakan metode tutor teman sebagai dengan memberikan tugas kepada peserta didik yang mempunyai capaian pembelajaran baik sebagai tutor bagi peserta didik lain yang  masih  membutuhkan  bantuan.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Mubarokah (2022) yang menyatakan bahwa pembelajaran TaRL membagi peserta didik ke dalam kelompok-kelompok  berdasarkan  kebutuhan  belajar  mereka,  bukan  berdasarkan  usia atau kelas. Dengan cara ini, setiap kelompok mendapatkan perhatian yang lebih fokus dan efektif, sehingga hasil belajar dapat meningkat secara signifikan.
Keberhasilan  TaRL  dalam  upaya  peningkatan  hasil  pembelajaran  matematika materi  pecahan  pada  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  Karangasem  4  diperkuat  oleh teori  belajar  Zona  Perkembangan  Proksimal  (ZPD)  yang  diperkenalkan  oleh  Lev Vygotsky,  seorang  psikolog  Rusia.  Zona  Perkembangan  Proksimal  (ZPD)  merujuk pada jarak antara tingkat kompleksitas tugas yang harus diselesaikan dan kemampuan intelektual  anak  untuk  menyelesaikannya  (Payong,  2020).  Prinsip  ini  sejalan  dengan pendekatan  TaRL,  di  mana  peserta  didik  dikelompokkan  dan  diberikan  tugas  serta dukungan yang sesuai dengan kemampuan mereka masing-masing. Melalui penilaian awal  kemampuan  peserta  didik,  pengelompokan  sesuai  tingkat  kemampuan, pemberian dukungan yang sesuai (scaffolding), dan interaksi sosial yang efektif, TARL membangun lingkungan belajar yang optimal sehingga peserta didik mampu mencapai potensi penuh mereka.
Pendekatan  TaRL  nyatanya  bukan  hanya  meningkatkan  hasil  belajar,  namun dapat  pula  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  motivasi  peserta  didik.  Pendekatan yang  personal  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  peserta  didik  yang termuat dalam  pendekatan TaRL membantu guru untuk mewujudkan suasana belajar yang  lebih  inklusif  dan  efektif.  Peserta  didik  yang  mampu  dengan  cepat  memahami materi akan merasa tertantang dan termotivasi untuk terus belajar, sementara peserta didik  yang  membutuhkan  lebih  banyak  waktu  dan  bimbingan  akan  merasa  didukung dan tidak tertinggal. Hal ini menciptakan keseimbangan dalam  kelas dan memastikan bahwa  setiap  peserta  didik  memperoleh  perhatian  dan  dukungan  yang  mereka butuhkan untuk mencapai kesuksesan dalam belajarnya.
Implementasi TaRL juga memiliki implikasi penting bagi pendidikan inklusif. Guru dapat  memastikan  semua  peserta  didik  tanpa  terkecuali  yang  memiliki  kebutuhan khusus mendapatkan kesempatan  yang  sama  untuk  belajar  dan  berkembang  dengan menyesuaikan  strategi  pengajaran  berdasarkan  kebutuhan  individu.  Pendekatan  ini juga  membantu  mengidentifikasi  dan  mengatasi  hambatan  belajar,  memungkinkan peserta didik mencapai potensi maksimal mereka.

## SIMPULAN
Penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL) efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas II, khususnya  dalam  materi  pecahan.  Data  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa mengalami  peningkatan  signifikan,  yaitu  dari  60  pada  pra-siklus  menjadi  83,2  pada siklus I, dan mencapai 94 pada siklus II. Selain itu, persentase ketuntasan siswa juga meningkat  secara  substansial,  dari  40%  pada  pra-siklus  menjadi  64%  pada  siklus  I, dan  92%  pada  siklus  II.  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  TaRL  dapat  menjadi alternatif yang sangat efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di Sekolah Dasar, terutama dalam mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa pada materi pecahan.
Pendekatan  TaRL,  yang  menekankan  penyesuaian  materi  ajar  dengan kebutuhan  belajar  individu,  berpotensi  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep yang sulit dengan lebih baik. Oleh karena itu, TaRL sebaiknya dipertimbangkan oleh  para  pendidik  sebagai  strategi  pengajaran  yang  dapat  diimplementasikan  untuk meningkatkan hasil belajar matematika. Namun, penting untuk dicatat bahwa penelitian ini  hanya  mengukur  hasil  belajar  melalui  tes,  sehingga  belum  mengevaluasi  aspek- aspek  lain  seperti  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  atau  faktor-faktor  lain yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Penelitian  selanjutnya  disarankan  untuk mempertimbangkan evaluasi yang lebih komprehensif, yang mencakup berbagai aspek dari proses dan hasil pembelajaran siswa.
DAFTAR PUSTAKA
’Adawiyyah,  R.,  Agustini,  F.,  &  Sari,  R.  N.  (2024).  Implementasi  Pendekatan Teaching  at  The  Right  Level (TaRL)  melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi untuk Siswa SD Kelas II. AS-SABIQUN , 6 (2), 312 –324.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i2.4558
Apriliani,  P.  ica,  Prayito,  M.,  &  Jannah,  F.  M.  (2024).  Efektivitas  Pendekatan Teaching  at  The  Right  Level (Tarl)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas IV SDN Pedurungan Kidul 01. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research , 4 , 1676 –1685.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas .  PT.  Bumi Aksara.
Faradila,  A.,  Priantari,  I.,  &  Qamariyah,  F.  (2023). Teaching  at  The  Right  Level sebagai  Wujud  Pemikiran  Ki  Hadjar  Dewantara  di  Era  Paradigma  Baru Pendidikan. Jurnal Pendidikan Non Formal , 1 (1), 10.
https://doi.org/10.47134/jpn.v1i1.101
Fitriani,  S.  N.  (2022).  Analisis  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Siswa  Dengan Metode ADABTA Melalui Pendekatan TARL. BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (1), 69 –78. https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.580 Mubarokah, S. (2022). Tantangan Implementasi Pendekatan TaRL (Teaching at the Right Level) dalam Literasi Dasar yang Inklusif di Madrasah Ibtida’iyah Lombok
Timur. BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (1). https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.582
Payong,  M.  R.  (2020).  Zone  Of  Proximal  Development  And  Social  Constructivism Based Education According To Lev Semyonovich Vygotsky. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 12 (2), 164 –178.
https://doi.org/10.36928/jpkm.v12i2.589
Puspitasari,  V.,  &  Adi  Walujo,  D.  (2020). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Dengan  Model  Diferensiasi  Menggunakan  Book  Creator  Untuk  Pembelajaran Bipa Di Kelas Yang Memiliki Kemampuan Beragam . Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313 –6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Wibowo,  F.  S.,  Dharmawati,  A.,  &  Witanto,  Y.  (2024).  Peningkatan  Hasil  Belajar Menggunakan  Pendekatan  Tarl  Berbantuan  Media  Quizizz  pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Pancasila  Materi  Gotong  Royong  di  Kelas  4  Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU , 8 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v8i3.7464 Yogica,  R.,  Muttaqiin,  A.,  &  Fitri,  R.  (2020). Metodologi  pembelajaran:  strategi, pendekatan, model, metode pembelajaran. IRDH Book Publisher