## PENGEMBANGAN HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) PADA SOAL PENILAIAN AKHIR SEMESTER GENAP MATA PELAJARAN IPAS SD
Dini Susanti*
* Fakultas Agama Islam UM Sumatera Barat dinisusanti35@gmail.com
Ridania Ekawati**
** Fakultas Agama Islam UM Sumatera Barat
ridaniaekwati@gmail.com
Arlina Yuza**, ** Fakultas Agama Islam UM Sumatera Barat arlinayuza@bunghatta.ac.id
Silfi Melidawati**,
** Fakultas Agama Islam UM Sumatera Barat
silfi.m@adzkia.ac.id
Nesza Fitriyana**,
** Fakultas Agama Islam UM Sumatera Barat neszafitriyana@gmail.com

## ABSTRACT
The  final  even  semester  assessment  questions  are  an  assessment  instrument  used  to evaluate the learning carried out by teachers and students during one semester. The aim of this research  is  to  develop  HOTS-based  PAS  questions  so  that  students  have  a  balance  between attitude,  knowledge  and  skills.  The  type  of  research  used  is  research  and  development.  The model  used  is  the  ADDIE  model,  which  has  five  research  stages.  Namely  analysis,  design, development, implementation and evaluation. To test the validity of the product, it is tested by experts using a validity questionnaire, for practicality, a questionnaire is assessed by the teacher and an effectiveness questionnaire is assessed by the students. The results of this research show that  the  HOTS-based  PAS  IPAS  questions  meet  the  valid  criteria  of  81%  in  the  very  valid category,  for  practical  results  96%  in  the  very  practical  category  and  effectiveness  results  of 95% in the very valid category. So this HOTS-based PAS question reaches the criteria of being valid, practical and effective.
Keywords: PAS questions, IPAS, HOTS, ADDIE

## ABSTRAK
Soal  penilaian  akhir  semester  genap  merupakan  instrumen  penilaian  yang  digunakan untuk  mengevaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  selama  satu semester.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  Soal  PAS  yang  berbasis  HOTS agar  peserta  didik  terjadinya  keseimbangan  antara  kompetensi  sikap (attitude), pengetahuan (knowledge) dan  keterampilan (skill). Jenis  penelitianyang  digunakan  adalah  penelitian  dan pengembangan (Research and Development). Model yang digunakan yaitu model ADDIE, yang memiliki lima tahap penelitian. Yaitu analisis, perancangan, pengembangan, implementasi dan evaluasi.  Untuk  menguji  validitas  produk  di  tes  oleh  para  ahli  menggunakan  angket  validitas, untuk  praktikalitas  menggunakan  angket  yang  dinilai  oleh  guru  dan  angket  efektifitas  dinilai oleh  peserta  didik. Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Soal  PAS  matematika berbasis HOTS memenuhi kriteria valid 81% dengan kategori sangat valid, untuk hasil praktis 96%  dengan  kategori  sangat  praktis  dan  hasil  efektifitas  95%  dengan  kategori  sangat  banyak. Jadi Soal PAS berbasis HOTS ini mencapai kriteria valid, praktis dan efektif.
Kata Kunci : Soal PAS Matematika, HOTS, ADDIE

## PENDAHULUAN
Ilmu  pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  manusia  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan. Manusia  melaksanakan  pendidikan  bertujuan  agar  dapat  mengembangkan  potensi  dalam  diri. Abad  21  teknologi  semakin  maju  dan  mengharuskan  manusia  berinovasi  dalam  bidang pendidikan. Salah satu kemampuan yang disebut sangat penting oleh Menteri Pendidikan adalah kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Urgensidari pengembangan  HOTS  ditunjukkan  dari  hasil  penelitian  bahwa  HOTS  adalah  tujuan  utama dalam  pendidikan  dan  menjadi  salah  satu  dari  lima  variabel  teratas  yang  dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
HOTS  merupakan  kemampuan  yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Hal  ini wajib  karena  kemampuan  menganalisa,  menilai  maupun  mengkreasi  merupakan  syarat  untuk bisa  mengikuti  segala  perubahan  yang  terjadi  di  zaman  globalisasi  sekarang  ini.  kemampuan menganalisis  dan  melakukan  penilaian  terhadap  suatu  permasalahan  atau  fenomena  yang dihadapi  membuat  peserta  didik  mampu  untuk  menciptakan  suatu  metode  praktis  yang  bisa digunakannya  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapinya  itu.  Kegiatan  seperti  itu  bisa dilakukan  oleh  peserta  didik  ketika  guru  lebih  sering  memberikan  latihan-latihan  soal  yang penyelesaiannya menuntut peserta didik mengembangkan kemampuan analisa, menilai maupun mengkreasi.
Instrumen penilaian atau soal-soal HOTS merupakan jenis soal yang menuntut aktivitas berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  (Hanifah,  2018)  yang  menyatakan bahwa  guru-guru  pada  umumnya  memahami  ada  revisi  dalam  Kurikulum  2013  diantaranya harus  mengembangkan  HOTS  dalam  kegiatan  pembelajaran  termasuk  dalam  pengembangan instrumen  penilaiannya,  akan  tetapi  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  merancang  instrumen penilaian  yang  mengarah  pada  proses  pembelajaran  dan  penilaian  yang  berbasis  HOTS.
Walaupun  ada  beberapa  guru  yang  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  merancang  instrument penilaian yang berbasis HOTS namun mereka kesulitan untuk membelajarkan peserta didik agar bisa  berpikir  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  (analisis,  evaluatif,  mencipta).  Instrument  penilaian berupa  soal  yang  dirancang  guru  sering  bersumber  dari  buku-  buku  praktis  berupa  Lembar Kerja  Peserta  didik  (LKS)  yang  banyak  dijual  dipasaran  ataupun  dari  bank-bank  soal  yang dikoleksi di sekolah dan guru mengalami kesulitan untuk melatih peserta didik Sekolah Dasar agar dapat berpikir tingkat tinggi. Instrumen hasil belajar baik yang digunakan oleh guru untuk ulangan  umum  belum  mengarah  kepada  penyelesaian  masalah  yang  menantang  penalaran peserta  didik  yang  berhubungan  dengan  penyelesaian  soal-soal  yang  tidak  biasanya  yang menuntut penyelesaian dengan prosedur non rutin (Ndiung & Jediut, 2020).
Selain itu, terdapat banyak buku yang menyajikan materi dengan mengajak peserta didik untuk  belajar  secara  aktif,  sajian  konsep  sangat  sistematis,  tetapi  sering  diakhiri  dengan  soal evaluasi yang kurang  melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi HOTS pada peserta didik. Ini berarti  bahwa  soal-soal  atau  pertanyaan  yang  dibuat  guru  sesuai  dengan Taksonomi  Bloom masih berada pada level C1 (mengingat), C2 (memahami), ataupun C3 (menerapkan). Memang tidak  terlalu  dipermasalahkan  jika  soal-soal  atau  pertanyaan  yang  dibuat  ada  yang  hanya mengukur  kemampuan  berpikir  C1,  C2  ataupun  C3,  akan  tetapi  kegiatan  penilaian  tersebut hanya  merupakan  instrument  soal  prasyarat  untuk  merangsang  kegiatan  berpikir  lebih  tinggi. Tetapi akan menjadi masalah jika semua soal yang dirancang hanya sebatas pada level C1, C2 ataupun paling tinggi sampai C3. Sedangkan dalam pembelajaran, tingkat kemampuan berpikir peserta didik dibagi menjadi 6 tingkatan, yaitu mulai dari yang terendah hingga yang tertinggi. 6 tingkatan  tersebut  adalah  C1  (mengingat),  C2  (memahami),  C3  (menerapkan),  C-4 (menganalisis), C-5 (mengevaluasi),dan C-6 (mencipta). Tiga tingkatan terendah yaitu dari C-1 sampai  C-3  masuk  dalam  kategori  berpikir  tingkat  rendah  dengan  kata  lain Lower  Order Thinking  Skill (LOTS),  sedangkan  3  tingkatan  berikutnya  yaitu  dimulai  dari  C-4  sampai  C-6 masuk kategori berpikir tingkat tinggi dengan kata lain Higher Order Thingking Skills (HOTS).
Pada  tahun  ajaran  2022/2023,  satuan  pendidikan  mulai  menerapkan  Kurikulum Merdeka,  menggunakan  perangkat  ajar  yang  disediakan  dalam  PMM  sesuai  jenjang  satuan pendidikan,  yaitu  perangkat  ajar  untuk  PAUD,  kelas  I,  kelas  IV,  kelas,  VII,  dan  kelas  IX. Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di mana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Salah satu muatan / mata pelajaran yang dibelajarkan pada Kurikulum Merdeka di kelas I dan IV adalah Ilmu Pengetahuan Alam Sosial (IPAS).
IPAS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diwajibkan  diajarkan  di  jenjang pendidikan Sekolah Dasar. Hanya pada pelaksanaan IPA pada semester 1 dan IPS di semester 2, IPAS  merupakan  mata  pelajaran  yang  memadukan  konsep-konsep  dasar  dari  berbagai  ilmu
pengetahuan alam dan ilmu sosial yang disusun melalui pendekatan pendidikan dan psikologis serta kelayakan dan kebermaknaannya bagi peserta didik dan kehidupannya. Sehingga, sebelum guru  merancang  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka,  guru  perlu  mempertimbangkan berbagai  kriteria  yang  penting.  Ini  memastikan  bahwa  perangkat  ajar  yang  dikembangkan relevan,  menarik,  bermakna,  menantang,  dan  sesuai  dengan  konteks  pembelajaran.  Selain  itu, perlu disesuaikan dengan kemampuan belajar murid agar tetap berkelanjutan. Berdasarkan hasil pengamatan dilapangan  guru mengalami kesulitan dalam merancang instrument penilaian atau soal yang berbasis HOTS khusus untuk mata pelajaran IPAS.  Guru masih menggunakan soal- soal  yang  ada  dalam  buku  yang  digunakan  disekolah.  Sehingga  soal  tersebut  kurang  menarik bagi  peserta  didik.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  murid  kurang termotivasi  dan  kurang  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  hal  tersebut  juga  dapat menyebabkan  murid  menjadi  kurang  bersemangat  untuk  memahami  dan  mengembangkan kemampuan penalaran mereka.

## METODE PENELITIAN

## 1. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development  (RnD).  Penelitian  pengembangan  atau  Research  and Development  (RnD)  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Afifah, W. (2021).). Penelitian ini dapat  digolongkan  dalam  jenis  penelitian  pengembangan  karena  prinsip pengembangan  adalah  menghasilkan  produk  atau  menyempurnakan  produk  yang sudah  ada.  Pada  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kepraktisan  soal  HOTS  yang dikembangkan,  dilakukan  uji  coba  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah XI  Abdul  Muis  Kota  Padang.  Sedangkan  untuk  mengetahui  kefektifan  produk dilakukan  uji  coba  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  XI  Abdul  Muis Kota  Padang.  Data  efektifitas  produk  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  diberikan  pada peserta  didik  dan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil uji  coba  digunakan  untuk  mengetahui  validitas,  praktikalitas  dan  efektivitas  soal HOTS  pada  penilaian  akhir  semester  genap.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dan  dokumentasi. Wawancara  terstruktur  disusun  oleh  peneliti  sendiri.  Wawancara  digunakan  dengan tujuan  untuk  memperoleh  informasi  terkait  kendala  guru  dalam  menyusun  soal HOTS.  Selanjutnya  dokumentasi  yang  dimaksudkan  untuk  memperoleh  data mengenai  kemampuan  guru  menyusun  soal  HOTS  pada  penilaian  akhir  semester
genap mata pelajaran IPAS serta kesesuaian soal yang telah dibuat oleh guru dengan kriteria valid, praktis dan efektif.

## 2. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kepraktisan  soal  HOTS  yang dikembangkan,  dilakukan  uji  coba  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah XI  Abdul  Muis  Kota  Padang.  Sedangkan  untuk  mengetahui  kefektifan  produk dilakukan  uji  coba  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  XI  Abdul  Muis Kota  Padang.  Data  efektifitas  produk  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  diberikan  pada peserta  didik  dan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Populasi peserta didik kelas IV SD Muhammadiyah XI Abdul Muis yang mengikuti penilaian  akhir  semester  genap  mata  pelajaran  IPAS    berjumlah  7  orang.  Jenis  data yang  digunakan  peneliti  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  wawancara,  pengamatan  dan  catatan  lapangan.  Sedangkan  data yang bersifat kuantitatif dihimpun melalui hasil angket dan tes hasil belajar.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Data yang dianalisis adalah data hasil validasi, data hasil uji coba praktikalitas dan  data  hasil  uji  coba  efektifitas.  Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik analisis  statistik  deskriptif  dan  teknik  deskriptif.  Statistik  deskriptif  untuk menganalisis  tes  hasil  berpikir  kritis  dan  angket.  Sedangkan  teknik  desktiptif  untuk menganalisis hasil wawancara.

## 4. Teknik Analisis
Ada  empat  tahapan  dalam  menganalisis  data  ini,  yaitu  mengumpulan  data, mereduksi  data,  menyajikan  data  dan  menarik  kesimpulan.  Mereduksi  data merupakan proses menyeleksi, memfokuskan dan mentransformasi data mentah yang diperoleh  melalui  hasil  wawancara  dengan  cara  ( Analisis  Validitas  Produk,  Analisis Data Praktikalitas Soal, Analisis  Efektifitas Produk ).

## LANDASAN TEORITIS
1. Pengertian Higher Order thinking Skills (HOTS)
Higher Order Thinking Skills (HOTS) menurut (Ariyana,  2018) , keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses  berpikir  kompleks  dalammenguraikan  materi, membuatkesimpulan, membangun representasi,menganalisis, dan membangunhubungan dengan  melibatkan  aktivitasmental  yang  paling  dasar.  HOTS mengharuskan  kita melakukan sesuatu berdasarkan fakta, membuat keterkaitan antar fakta, mengategorikannya,  memanipulasinya,  menempatkannya  pada  konteks  atau  cara  yang baru, dan mampu menerapkannya pada konteks atau cara yang baru.
Prosedur  Penilaian  yang  baik  yaitu  tidak  sekedar  membagikan  soal  kepada peserta  didik  dan  dikumpulkan  begitu  saja,  akan  tetapi  guru  hendaknya  menggunakan tindakan  lanjut  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penilaian  tidak  dapat  dipisahkan  dalam proses pembelajaran (Afryansih 2019), penilaian sangat perlu dilakukan karena melalui proses penilaian mutu pendidikan dapat diperbaiki dan ditingkatkan (Mahbubillah, Sari, and Meita 2020).
Guru  dalam  pelaksanaan  penilaian  di  sekolah  diperlukan  instrumen  penilaian yang lengkap untuk mengetahui pencapaiankemampuan peserta didik pada aspek sikap spritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Peningkatan  kognitif  pada Taksonomi  Bloom,  tidak  sekedar  berhenti  pada  level  hafalan,  pemahaman,  dan pengaplikasian  saja,  akan  tetapi  juga  bergerak  pada  tingkatan  yang  lebih  tinggi,  yaitu analisis, evaluasi, dan mencipta atau kreativitas.Oleh karena itu, penerapan soal berbasis HOTS perlu  dilakukan  analisis  pada  butir  soal  penilaian  akhir  semester  muatan matematika  yang  berpedoman  dengan  Taksonomi  Bloom.  Analisis  diperlukan  utnuk mengetahui  apakah  penerapan  HOTS dalam  soal  penilaian  tengah  semester  telah diterapkan dengan baik atau belum menerapkannya untuk  mencari solusi baru terhadap sebuah permasalahan.
Sedangkan menurut (Dinni,2018),” Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan  penyelesaian  masalah  yang  memiliki  banyak  kemungkinan  solusi  dimana belum  diajarkan  teori  terlebih  dahulu.  Dari  beberapa  pendapat  ahli  tersebut  dapat penelitisimpulkan  bahwa Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) merupakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  menganalisis,  membuat  kesimpulan,  dan menerapkan  sebuah  peraturan  yang  membuat  peserta  didik  dapat  mengaitkan  antara pembelajaran di dalam kelas dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk memecahkan  sebuah  permasalahan.  Maka  dari  itu  diperlukannya  pengembangan  soal HOTS untuk  melatih  cara  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  agar  mampu memecahkan permasalahan yang ada.

## 2. Penilaian Akhir Semester
Proses penilaian terdiri dari mengumpulkan informasi yang akan dicapai, seperti hasil  peningkatan  belajar  peserta  didik  (Supriatna  2019).  Penilaian  mempunyai  tujuan untuk  menghasilkan  umpan  balik  tentang  kemajuan  hasil  belajar  peserta  didik  yang berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  selama  pembelajaran,  dan  menyajikan informasi yang tepat untuk guru dan orang tua tentang hasil capaian kemampuan peserta didik.
(Subhan,  2020)  mengemukakan  penilaian  akhir  semester  adalah  suatu  penilaian
yang dilakukan setelah keseluruhan tema dalam satu semester efektif telah diselesaikan. Butir  soal  penilaian  akhir  semester  memiliki  jawaban  benar  atau  salah  sehingga  dapat dikatakan sebagai tes.  Bentuk  tes  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  penilaian  adalah tes objektif dan tes non objektif.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  penilaian  akhir semester  adalah  suatu  penilaian  yang  sangat  perlu  dilakukan  setelah  keseluruhan  tema dalam  satu  semester  efektif  telah  diselesaikan  dan  mempunyai  tujuan  untuk menghasilkan umpan balik tentang kemajuan hasil belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  pengembangan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) berbasis  valid,  prkatis  dan  efektif untuk  menghasilkan  produk  soal  penilaian akhir  semester  genap  mata  pelajaran  IPAS.  Agar  dapat  mengasilkan  produk  tersebut dengan baik, dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian ini  yaitu Research and Development (R&D)  yaitu  penelitian  dan  pengembangan,  yang  mana  kegiatan pengembangan  suatu  produk  baru  atau  yang  sudah  ada  untuk  lebih  baik  dalam penggunaanya. Dalam pengembangan produk ini ada beberapa tahap yang dilaksanakan, yaitu tahap yang sesuai dengan model ADDIE.
Dalam  model  ADDIE  terdapat  lima  tahap  yang  harus  dilakukan  yaitu  analisis, perancangan,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.  Adapun  produk  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pengembangan Higher  Order  Thinking  Skill pada  soal  penilaian  akhir  semester  genap  mata  pelajaran  IPAS  kelas  IV  SD Muhammadiyah XI Abdul Muis Kota Padang.
1) Analisis
Pada  tahap  analisis  ini  dilakukan  kegiatan  obeservasi  ke  sekolah  dengan tujuan  mengidentifikasi  kurikulum  yang  digunakan  oleh  sekolah  tersebut,  yang menjadi  objeknya  adalah  peserta  didik  kelas  IV  dengan  mengembangkan  HOTS pada soal IPAS. Kurikulum yang digunakan di SD Muhammadiyah XI Abdul Muis Kota Padang sudah menggunakan Kurikulum Merdeka pada peserta didik kelas IV, yang  mana  Kurikulum  Merdeka  tersebut  bertujuan  untuk  menciptakan  suasana pendidikan  yang  menyenangkan  dengan  menekankan  pengembangan  aspek keterampilan dan karakter peserta didik sesuai dengan nilai-nilai bangsa.
Tahapan  berikutnya  adalah  melakukan  analisis  peserta  didik  dari  segi pengetahuannya  pada  pembelajaran  IPAS.  Peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal-soal  karena  berfikir  tingkat  tinggi.  Peserta  didik  kesulitan menemukan hal-hal yang belum diketahui dalam suatu soal dan menghubungkannya
dengan pengetahuan sebelumnya ketika menyelesaikan soal. Hal ini dicapai peserta didik  karena  guru  selalu  memberikan  contoh  permasalahan  dalam  buku  cetak  atau LKS  selama  proses  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  masih  tergolong permasalahan  kemampuan  berpikir  rendah.  Jarang  sekali  guru  memberikan  contoh soal  yang  memerlukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  kepada  peserta  didik, sehingga menyebabkan peserta didik merasa bingung saat mengerjakan soal HOTS saat ujian. Selain itu, jenis soal dan soal latihan yang berbeda juga membuat peserta didik  kebingungan  dalam  menjawab  soal.  Kemampuan  akademik  peserta  didik berkisar dari kemampuan rendah hingga kemampuan tinggi.
Dan  Tahapan  Terakhir  adalah  analisis  materi  Dalam  penelitian  ini  peneliti bahkan  memilih  materi  di  kelas  IV.  Materi  IPAS  di  kelas  IV  dan  semester  genap meliputi: hak dan kewajiban. Materi kelas IV dan semester genap merupakan materi yang  menuntut  peserta  didik  untuk  secara  kreatif  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  soal  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.Namun  faktanya  materi yang  diajarkan  oleh  guru  sekolah  masih  rendah,  hal  ini  terlihat  dari  masih  banyak peserta  didik  yang  gagal  menyelesaikan  soal  tanpa  mengubahnya  menjadi  soal IPAS.  Peserta  didik  seringkali  merasa  bosan  dan  bersikap  pasif  dan  hanya  duduk santai  menerima  materi  yang  diberikan  guru  tanpa  mengambil  sikap  aktif  dalam memecahkan masalah. Hal ini mengakibatkan perkembangan berpikir peserta didik terbatas  pada  batas  tertentu,  atau  peserta  didik  belum  mampu  menyelesaikan masalah soal IPAS berdasarkan HOTS .
2) Perancangan
Pada tahap ini, peneliti merancang desain dan sistem masalah soal IPAS yang akan digunakan dalam pembelajaran. Soal IPAS untuk Kelas IV bahkan  dirancang berdasarkan kemampuan berpikir tingkat tinggi ( HOTS ). Selain soal IPAS berbasis HOTS yang disiapkan pada tahap ini, peneliti juga menyiapkan alat penelitian yaitu alat  angket  validasi.  Hasil  desain  penelitian  adalah  sebagai  berikut  :  (Soal  IPAS berbasis HOTS, Instrumen Penelitian)
3) Pengembangan
Tahapan  pengembangan  ini  peneliti  merumuskan  soal  PAS  adalah:  (1) kompetensi dasar  yang harus sesuai,  (2) identifikasi alat penilaian,  (3) penyusunan soal secara sistematis, dan (4) struktur soal PAS.
4) Implementasi
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  uji  coba  produk  yang dikembangkan dan revisi oleh verifikator dan supervisor. Eksperimen dilakukan di Kelas  V  SD  Muhammadiyah  XI  Abdul  Muis  Kota  Padang  yang  berjumlah  tujuh
peserta  didik.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  produk  yang dikembangkan dapat digunakan secara efektif dalam kegiatan pembelajaran.
5) Evaluasi
Fase  ini  merupakan  kegiatan  terakhir  dalam  fase  pengembangan  ADDIE. Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  produk  yang  dikembangkan berdasarkan hasil uji coba produk yang dilakukan. Dengan menyebarkan kuesioner validitas.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil  percobaan  yang  telah  dilakukan  dapat diketahui  apakah  soal  PAS  yang  dikembangkan  cocok  dan  efektif  untuk  peserta didik. Produk yang dikembangkan akan dievaluasi berdasarkan saran dan masukan validator.
Hasil  dari  penelitian  ini  juga  dijelaskan  secara  rinci  yaitu  yang  berkaitan  dengan validitas, praktikalitas dan efektivitas dari produk yang dikembangkan, dengan rincian sebagai berikut:

## 1. Validitas
Validitas  dari  Soal  PAS  yang  dikembangkan  ini  dilakukan  oleh  para  ahli.  Dalam penilaian  validasi  terdapat  tiga  aspek  yang  dinilai  yaitu  aspek  materi/isi  dan  pendekatan HOTS,  aspek  format  atau  desain  dan  aspek  bahasa.    Nilai  validitas  yang  didapat  dari aspek materi/isi dan pendekatan HOTS yaitu 90%, dari aspek bahasa 70% dan dari aspek format  atau  desain  83%  .  Maka  secara  keseluruhan  nilai  validasi  untuk  Soal  PAS  yang dikembangkan  ini  yaitu  81%  dengan  kategori  sangat  valid.  Dalam  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Validasi Soal PAS Secara Keseluruhan No Aspek Rata-Rata Kategori 1. Isi 90% Sangat Valid 2. Format 83% Sangat Valid 3. Bahasa 70% Valid Rata-rata 81% Sangat Valid

## 2. Praktikalitas
Penilaian  praktikalitas  dilaksanakan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  produk yang  dikembangkan  yaitu  Soal  PAS  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS). Terdapat tiga aspek penilaian yang dilakukan dalam praktikalitas  yaitu  aspek  materi/isi, aspek  tampilan  dan  aspek  pengguanaan  soal  PAS.  Penilaian  praktikalitas  produk dilakukan oleh wali kelas IV SD Muhammadiyah XI Abdul Muis Kota Padang yaitu Ibu Sari  Sumalia,  S.  Pd.  Tujuan  dilakukannya  penilaian  yaitu  untuk  mengetahui  apakah produk ini sudah praktis digunakan untuk peserta didik.
Hasil  yang  didapatkan  dalam  praktikalitas  Soal  PAS  berbasis  HOTS  ini  yaitu  dari aspek  materi/isi  96%,  aspek  tampilan  100%  dan  aspek  penggunaan  Soal  PAS  94%, secara keseluruhan nilai praktikalitas Soal PAS yang dikembangkan ini yaitu 96% yang mana  masuk  dalam  kategori  sangat  praktis.  Maka  Soal  PAS  berbasis  HOTS  yang dikembangkan ini sangat praktis digunakan oleh peserta didik.
Tabel 2. Hasil Praktikalitas Soal PAS Secara Keseluruhan No Aspek Rata-rata Kategori 1. Materi 96% Sangat Praktis 2. Tampilan 100% Sangat Praktis 3. Penggunaan Soal PAS 94% Sangat Praktis Rata-rata 96% Sangat Praktis

## 3. Efektifitas
Efektifitas  yang  dimaksud  dalam  pengembangan  ini  yaitu  produk  tersebut  telah mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Tingkat  keefektifan  produk  yang  dikembangkan  ini dapat  dilihat  melalui  angket  efektifitas  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dan  juga melalui  tes  yang  terdapat  di  Soal  PAS  yang  dikembangkan.  Yang  menilai  angket kefektifitas  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  XI  Abdul  Muis  Kota Padang,  yang  berjumlah  7  orang  dan  tes  dikerjakan  juga  oleh  peserta  didik  kelas  IV  SD Muhammadiyah XI Abdul Muis Kota Padang. Hasil dari angket efektifitas yang diberikan kepada peserta didik memperoleh nilai 91%, dan hasil dari tes yang dilakukan peserta didik di  dalam  Soal  PAS  yang  dikembangkan  yaitu  100%  .  Secara  keseluruhan  nilai  efektifitas terhadap  Soal  PAS  yang  dikembangkan  ini  95%  dengan  kategori  sangat  banyak.  Maka dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh  tersebut  Soal  PAS  yang  dikembangkan  ini  udah  efektif digunakan untuk peserta didik kelas IV SD Muhammadiyah XI Abdul Muis Kota Padang.
Tabel 3. Nilai Keseluruhan Efektifitas No Aspek Rata-rata Kategori 1. Angket Efektifitas Peserta Didik 91% Banyak Sekali 2. Hasil Tes Peserta Didik 100% Banyak Sekali Rata-rata 95% Banyak Sekali

## KESIMPULAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  tentang  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  pada  soal-soal  penilaian  akhir  semester  (PAS)  dengan  jenis  pengembangan  yang dilakukan adalah Research and Development (R&D). Model yang digunakan untuk tahapan pengembangan tersebut adalah model ADDIE yang penelitiannya  langsung dilakukan di SD Muhammadiyah  XI  Abdul  Muis  Kota  Padang  dengan  mendapatkan  hasil  dari  validitas produk yang dikembangkan serta kepraktisan soal PAS berbasis HOTS  secara keseluruhan sudah sampai pada tahapan yang diharapkan.

## REFERENSI
Ahmad, I.F. and Sukiman, S. (2019) ‘Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS)  Pada  Soal Ujian  Akhir  Peserta  didik  Kelas  6  KMI  Dalam  Kelompok  Mata  Pelajaran  Dirosah Islamiyah  Di  Pondok  Modern  Tazzaka  Batang’,Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam ,  16(2), pp. 137–164. Available at: https://doi.org/10.14421/jpai.2019.162-02.
Atep Sujana. (2023). "Model-model Pembelajaran Inovatif Teori dan Implementasi". Rajawali. Afifah, W. (2021). Pengembangan Alat Evaluasi Pembelajaran Matematika Berbasis Two Tier Multiple  Choice  Berlevel  HOTS  Menggunakan  Ispring  Suite  9 (Doctoral  dissertation, Universitas Muhammadiyah Gresik).
Ariyana,  Y.  (2019) ‘Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  Pada  Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi’ .
Ariyana,  Y.,  &  Bestary,  R.  (2018). Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  Pada Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Hak.
Afriyansih,  Nila.  2019.  “ Hubungan  Antara  Persepsi  Peserta  didik  Tentang    Penilaian  Guru Dan Motivasi Belajar  Geogarfi SMAN 5 Padang.” Crurricula 1(3).
Aziz, H. (2019), Validitas, Reabilitas, Praktikalitas Dan Efektifitas Bahan Ajar Cetak Meliputi Handout Modul Dan Buku. Osf.Io. Https://Osf.Io/Preprints/Inarxiv/Fcx9e/
Asma, N. (2018). Pengembangan  Lembar Kerja  Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada Pembelajaran Matematika Kelas V SD Negeri 2 Rawa Laut Bandar Lampung.
Fitriani,  D.,  Suryana,  Y.,  &  Hamdu,  G.  (2018).  Pengembangan  instrumen  tes  higher-order thinking skill pada pembelajaran tematik berbasis outdoor learning di sekolah dasar kelas IV. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (1).
Fanani,  M.  Z.  (2018). Strategi  Pengembangan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Dalam Kurikulum 2013.Edudeena, 2(1), 57-76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582 Hadi, H. and Agustina, S. (2020) ‘Pengembangan Buku Ajar Geografi Desa-Kota

## Menggunakan Model Addie’
Hartoyo, A., & Rahmadayanti, D. 2022. " Potret Kurikulum Merdeka,  Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar ". Jurnal Basicedu. Vol. 5, No. 4.
Hasanah,  N.  (2019).  "Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Karakter". Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Hasnawati.  2021.  " Pola  Penerapan  Merdeka  Belajar  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam dalam Meningkatkan Daya Kreativitas Peserta Didik di SMAN 4 Wajo Kabupaten Wajo . Tesis.
Hidayat,  F.,  &  Nizar,  M.  (2021).  "Model  Addie  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation  and  Evaluation )  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam". Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam (JIPAI) , 1 (1).
I.W.  Puwardana,  Sariyasa,  and  I.N.  Suastika  (2021) ‘Pengembangan  Instrumen PenilaianBerbasis  HOTS  Pada  Materi  Pengolahan  Data  Dalam  Keidupan  Sehari-hari Untuk  Siswa  Kelas  VI  SD’,Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan  Indonesia ,  11(2), pp. 147–156. Available at: https://doi.org/10.23887/jpepi.v11i2.625.
Islamia,  N.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Keterampilan Berpikir Kritis Sebagai Bahan Ajar Mata Pelajaran Biologi. Repository.Radenintan.Ac.Id. Kusumawati, I. (2023). "ilmu pengetahuan alam dan sosial" (2nd ed.). PT.Putra Nugraha. Nugroho, R. A. (2018). HOTS Kemampuan Bepikir Tinggi: Konsep, Pembelajaran, Penilaian, dan soal-soal. PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Maydiantoro,  A.  (2019).  "Model-Model  Penelitian  Pengembangan  (Research  and Development)". Jurnal Metode Penelitian , 10 .
Sagendra, B. (2022). "Proyek IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial)".
Sulisto,  A.,  &  Haryanti,  N.  (2022).  "Model  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning Model)". Eureka Media Aksara.
Yusuf,  R.  R.,  Abdjul,  T.,  &  Payu,(2023).  "Validitas,  Kepraktisan,  dan  Efektivitas  Bahan  Ajar Berbantuan  Google  Sites  pada  Materi  Getaran,  Gelombang  dan  Bunyi". Ideas:  Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya , 9 (1)