P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2019, Vol. 2, No. 1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMA
YANG DIAJAR DENGAN MODEL TEAM ACCELERATED INSTRUCTION PADA POKOK BAHASAN SISTEM PERIODIK UNSUR

## CREATIVE THINKING ABILITY OF HIGH SCHOOL STUDENTS WHO TAUGHT USING TEAM ACCELERATED INSTRUCTION MODEL ON THE SUBJECT OF PERIODIC TABLE OF ELEMENTS
Suciyanti Jufri 1 , Mukhamad Nurhadi 1,2 , Muflihah 1*
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2 Program Studi Magister Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author: ikha.prabowo@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  penting  untuk  dikembangkan  agar  siswa  mampu memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMA  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran team accelerated  instruction (TAI)  pada  pokok  bahasan  sistem  periodik  unsur.  Sampel  dalam penelitian ini adalah 30 siswa kelas X-3 SMAN 16 Samarinda yang dipilih menggunakan teknik cluster  random  sampling .  Kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dikumpulkan  melalui  tes  yang memuat indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu lancar, luwes, original, dan elaborasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai kemampuan berpikir lancar siswa sangat baik, kemampuan berpikir luwes siswa baik, kemampuan berpikir orisinil siswa kurang, dan kemampuan berpikir terperinci  siswa  sangat  baik.  Secara  keseluruhan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  X-3 SMAN 16 Samarinda yang diajar menggunakan model pembelajaran TAI pada pokok bahasan sistem periodik unsur tergolong baik.
Kata kunci : berpikir kreatif, sistem periodik unsur, team accelerated instruction

## ABSTRACT
Creative thinking ability of students is important to be developed so that they able to solve their problems.  This  research  aimed  to  know  creative  thinking  ability  of  high  school  students  who taught  using  team  accelerated  instruction (TAI)  on  the  subject  of  periodic  table  of  elements. Samples in this research were 30 students of tenth grade students namely students of X-3 SMA N  16  Samarinda  who  selected  by  using  purposive  sampling  technique.  The  students’  creative thinking  abilities  were  collected  by  using  tests  that  consist  of  creative  thinking  indicator  i.e. creative  thinking  of  fluency,  flexibility,  originality  and  elaboration.  Result  of  this  research shows that the students ability of  fluency was very good,  the students abiity of flexibility  was good, the students ability of originality was deficient, and the students ability of elaboration was very  good.  Overall  the  creative  thinking  ability  of  tenth  grade  students  of  X-3  at  SMAN  16 Samarinda  who  taught  using  TAI  learning  model  on  the  subject  of  periodic  table  of  elements was categorized good.
Keywords: creative thinking, periodic table of elements, team accelerated instruction

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas adalah  manusia  yang  mampu  berpikir  kritis,  dan kreatif,  mampu  mengambil  keputusan,  mampu memecahkan masalah, dan mampu mengaplikasikan ilmu  pengetahuan  dalam  kehidupan.  Kemampuan tersebut  sangat  diperlukan  dalam  menghadapi persaingan di berbagai bidang kehidupan. Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang penting  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang berkualitas.
Masalah  yang  masih  ditemukan  dalam  dunia pendidikan  adalah  masih  terpakunya  siswa  pada tingkat mengetahui dan memahami konsep pelajaran.  Hal  ini  akan  menjadi  sulit  bagi  siswa menghadapi  persaingan  global  yang  tidak  hanya menuntut  seorang  individu  menjadi  pintar  dan cerdas  saja  melainkan  dituntut  juga  kreatifitasnya. Kreatifitas  siswa  harud  digali  dan  dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan pembelajaran yang menerapkan  kemampuan  berfikinya.  Kemampuan berpikir  kreatif  adalah  wujud  dari  kemampuan berfikir tingka tinggi (Nursa’adah, 2016).
Kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki oleh siswa  dapat  dilihat  dari  ciri-ciri  seperti  kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), originalitas ( originality )  dan  elaborasi  ( elaboration )  (Filsaime, 2008). Ciri kelancaran menggambarkan kemampuan siswa  dalam  mengemukakan  sebanyak  mungkin pendapat  atau  gagasan  yang  tepat  secara  jelas.  Ciri keluwesan  menggambarkan  kemampuan  siswa dalam  mengungkapkan  gagasan  yang  beragam dengan  melihat  berbagai  sudut  pandang.  Ciri originalitas  menggambarkan  keunikan  (orisinal, berbeda  dengan  pendapat  lain)  gagasan  yang dikemukakan oleh siswa. Ciri elaborasi menggambarkan  kerincian  dalam  menyampaikan gagasan (Nursa’adah & Rosa, 2016).
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  diperlukan proses  pembelajaran  yang  sesuai.  Dalam  proses belajar  mengajar  guru  hendaknya  memberikan kesempatan  yang cukup kepada siswa  untuk terlibat aktif  dan  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran, karena  dengan  keaktifan  dan  berpikir  kreatif  ini siswa  dapat  lebih  memahami,  mendalami  dari pengalaman    yang  ia  peroleh  dengan  keaktifan  dan berpikir  kreatifnya.  Proses  pembelajaran  yang mampu  mendorong  siswa  untuk  berfikir  kreatif
harus  menggunakan  model pembelajaran  yang tepat dan materi yang sesuai.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe team accelerated instruction (TAI) dapat dijadikan solusi untuk  menggali  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa. Metode  TAI  merupakan  metode  pengajaran  secara kelompok di mana terdapat seorang siswa yang lebih mampu  berperan  sebagai  asisten  yang  bertugas membantu  secara individual siswa lain  yang kurang mampu  dalam  suatu  kelompok,  saling  tukar jawaban,  saling  berbagi  dan  membuat  solusi  yang beragam yang tidak terpaku pada satu jawaban benar sehingga  terjadi  diskusi.  Dalam  hal  ini  pendidik hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  diharapkan minat  siswa  dalam  mempelajari  konsep-konsep kimia akan meningkat.
Pokok  bahasan  sistem  periodik  unsur  sebagian besar  terdiri  dari  materi  bacaan,  pemahaman  dan hapalan.  Materi  ini  menuntut  siswa  untuk  dapat menganalisis.  Kemampuan  menganalisis  tergolong ke dalam kemampuan berfikir tingkat tinggi.  Dalam mempelajari  materi  ini,  siswa  diharapkan  mampu berpikir  pada  level  metakognisi  ranah  kreatif.  Pada level  berfikir  kreatif,  siswa  dapat  memahami  materi lebih mudah (Litamala, 2017).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka perlu  dilakukan  analisis  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  TAI  pada  pokok  bahasan  sistem periodik unsur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  16 Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia pada tahun ajaran  2016/2017.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  selurh  siswa  kelas  X  SMAN  16  Samarinda. Teknik  pengambilan  sampel  secara cluster  random sampling .  Sampel  yang  terpilih  adalah  30  siswa kelas  X-3.  Sampel  diajar  tentang  materi  sistem periodik unsur dengan menggunakan model pembelajaran TAI. Pembelajaran berlangsung selama 4 kali pertemuan termasuk 1  kali pertemuan untuk ulangan harian.
Data  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa diperoleh  melalui  tes.  Tes  berupa post-test dan ulangan  harian  yang  masing-masing  terdiri  dari  4 soal  yang  memuat  indikator-indikator  kemampuan berpikir  kreatif  (lancar,  luwes,  original,  dan
elaborasi).  Nilai  akhir  siswa  diambil  melalui  hasil tes  untuk  setiap  kali  pertemuan  ( post-test )  dan  hasil evaluasi  akhir  (ulangan  harian).  Nilai-nilai  tersebut diolah menggunakan persamaan (1).
(1)
dimana  N  adalah  nilai  rata-rata,  UH  adalah  nilai ulangan  harian,  dan  NP 1-3 adalah  nilai post-test pertemuan  1-3.  Kategori  untuk  setiap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  skala  kategori pada tabel 1.
S ebaran  siswa  untuk  masing-masing  kategori kemampuan pada setiap kemampuan berpikir kreatif dihitung menggunakan formula (2).
Sebaran Siswa (%) = × 100% (2)
dimana ∑X adalah jumlah siswa pada setiap kategori kemampuan dan ∑Y adalah jumlah total siswa. Data sebaran  yang  diperoleh  ditafsirkan  menggunakan kriteria pada tabel 2.

## Tabel 1
Skala kategori kemampuan berfikir kreatif Nilai Siswa (N) Kategori N ≥ 80 Sangat baik 60 ≤ N < 80 Baik 40 ≤ N < 60 Cukup 20 ≤ N < 40 Kurang N < 20 Sangat kurang Tabel 2 Tafsiran persentase sebaran Sebaran siswa (%) Tafsiran % = 0 Tidak ada 0 < % ≤ 25 Sebagian kecil 0 < % < 50 Hampir separuhnya % = 50 Separuhnya 50 < % ≤ 25 Sebagian besar 0 < % < 100 Hampir seluruhnya % = 100 Seluruhnya Tabel 3

## Sebaran kemampuan berfikir kritis siswa
Kategori Kemampuan berfikir kreatif (%) Lancar Fleksibel Original Elaborasi Sangat baik 76,67 6,67 0,00 40,00 Baik 23,33 56,67 0,00 56,67 Cukup 0,00 26,67 0,00 3,33 Kurang 0,00 10,00 83,33 0,00 Sangat kurang 0,00 0,00 16,67 0,00
Gambar 1.  Kemampuan  berfikir  kreatif  siswa, L = lancar, F = fleksibel, O = original, E = elaborasi dan R = rata-rata

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas  X-3 SMAN  16  Samarinda  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  TAI  pada  pokok  bahasan  sistem periodik  unsur  disajikan  pada  gambar  1.  Sebaran kemampuan berfikir kreatif siswa dapat dilihat pada tabel  3.  Berdasarkan  gambar1  tampak  bahwa kemampuan  siswa  berfikir  lancar  dan  elaborasi sangat  baik,  kemampuan  siswa  berfikir  fleksibel (luwes) baik dan kemampuan siswa berfikir original kurang.  Secara  keseluruhan  kemampuan  siswa berfikir kreatif tergolong baik.
Kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  yang  baik dimungkinkan akibat kreatifitas siswa yang terbangun  selama  proses  pembelajaran.  Adanya diskusi  kelompok,  presentasi  kelompok,  dan  latihan soal  secara  perseorangan  dalam  pembelajaran  TAI mampu mengembangkan kemampuan berfikir kreatif  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya. Kusumawati (2013) melaporkan bahwa model  pembelajaran  TAI  dapat  mempuk  kreatifitas siswa.  Menciptakan  kerjasama  yang  baik  antara siswa,  melatih  siswa  mengemukakan  pendapatnya kepada  siswa  lain,  melatih  siswa  mandiri  dalam bekerja, dan memberikan  waktu  yang cukup  kepada mereka untuk berpikir dapat meningkatkan kreatifitas siswa (Munandar, 1999).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  nilai  kemampuan  berpikir  lancar  siswa sebesar 89 termasuk kategori sangat baik, kemampuan  berpikir  luwes  siswa  sebesar  64
89 64 28 82 66 0 20 40 60 80 100 L F O E R N ia li si sw a Kemampuan berpikir kreatif
termasuk kategori baik, kemampuan berpikir orisinil sebesar 28 termasuk kategori kurang, dan kemampuan  berpikir  terperinci  siswa  sebesar  82 termasuk  kategori  sangat  baik.  Secara  keseluruhan nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa adalah sebesar 66 termasuk kategori baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  dan  penghargaan  yang setinggi-tingginya  atas  kerja  samanya  kepada SMAN  16  Samarinda  yang  telah  mengijinkan penulis melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Filsaime,  D.K.  2008. Menguak  rahasia  berpikir kritis dan kreatif . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Kusumawati,  E.  2013.  Keefektifan  pembelajaran kooperatif team  assisted  individualization (TAI) berbantuan  alat  peraga  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  pada  materi  geometri kelas-VIII. Skripsi . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Litamala,  Y.  2017. Pengembangan  e-LKS  berbasis metakognisi  menggunakan  3D  pageflip  pada materi  struktur  atom  dan  sistem  periodik  unsur di  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Muaro  Jambi . Jambi: Repository Universitas Jambi.
Munandar,  U.  1999. Kreativitas  &  keberbakatan: strategi  mewujudkan  potensi  kreatif  &  bakat . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Nursa’adah,  F.P.,  &  Rosa,  N.M.  2016.  Analisis kemampuan  berpikir  kreatif  kimia  ditinjau  dari adversity  quotient ,  sikap  ilmiah  dan  minat belajar. Jurnal Formatif, 6 (3). 197-206.