## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 4, August 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 214-222

## Strategi Pembelajaran Diferensiasi Berbasis Aktivitas Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SD
* Ainur Rohmah 1 , Zulfitria 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jakarta, Indonesia *Email : noengrohma@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i4.330 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 06 Juni 2024 Revisi Akhir: 01 Juli 2024 Disetujui: 15 Juli 2024 Terbit: 20 Agustus 2024 Pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas telah diterapkan dalam berbagai konteks pendidikan untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  strategi  pembelajaran  diferensiasi berbasis aktivitas dalam meningkatkan motivasi belajar siswa Sekolah Dasar (SD).  Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen non-equivalent  control group dan  melibatkan  30  siswa  kelas  V  SD.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  SD.  Hasil  belajar  siswa  di  kelompok eksperimen  meningkat  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol.  Selain  itu,  hasil  respon  siswa  menunjukkan  bahwa  mereka  sangat tertarik  terhadap  strategi  pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas  yang diketahui  melalui  persentase  rata-rata  sebesar  87,68%.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa SD.
Kata Kunci:
Aktivitas; Motivasi; Pembelajaran diferensiasi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Dasar  merupakan  fondasi  yang  penting  dalam  perkembangan  akademis  dan karakter  siswa.  Di  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD),  pembelajaran  yang  efektif  sangat  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan  pencapaian  akademis  mereka  di  masa  mendatang. Warmi dalam  penelitiannya  mengungkapkan  motivasi  belajar  yang  tinggi  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan siswa dalam memahami materi pelajaran, termasuk dalam mata pelajaran yang sering dianggap  sulit  seperti  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  ( Warmi  &  Santoso ,  2020). Penelitian oleh Insani dkk. (2023) menunjukan bahwa penerapan strategi pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD secara signifikan ( Insani & Munandar , 2023). Selain itu, penelitian oleh Rohmah dan Andriansyah (2024) menemukan bahwa penggunaan teknologi dalam pembelajaran diferensiasi mampu meningkatkan motivasi belajar siswa ( Rohmah &  Andriansyah ,  2024).  Namun,  di  banyak  sekolah,  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  SD  masih menjadi masalah yang signifikan ( Warmi & Santoso , 2020).
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa adalah  strategi  pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas.  Pembelajaran  diferensiasi  mengacu pada  upaya  untuk  menyesuaikan  proses  belajar  mengajar  dengan  kebutuhan,  minat,  dan kemampuan  masing-masing  siswa.  Dengan  memberikan  aktivitas  pembelajaran  yang  bervariasi dan sesuai dengan karakteristik siswa, diharapkan setiap siswa dapat belajar dengan lebih efektif dan termotivasi.
Strategi  pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas  melibatkan  berbagai  kegiatan  yang dirancang  untuk  memenuhi  gaya  belajar  yang  berbeda.  Misalnya,  aktivitas  yang  melibatkan gerakan fisik untuk siswa kinestetik, penggunaan gambar dan diagram untuk siswa visual, serta diskusi kelompok untuk siswa yang lebih suka belajar secara interpersonal. Dengan cara ini, siswa tidak hanya menerima informasi secara pasif tetapi juga terlibat aktif dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna.
Penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang  interaktif  dan  bervariasi  dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan membuat mereka lebih termotivasi untuk belajar. Di sisi lain,
pembelajaran  yang  monoton  dan  tidak  memperhatikan  perbedaan  individu  siswa  sering  kali menyebabkan  kebosanan  dan  penurunan  motivasi  belajar.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  keragaman  siswa  dan memaksimalkan potensi mereka.
Pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) masih menghadapi beberapa masalah yang signifikan. Salah satu masalah yang paling sering ditemui adalah rendahnya motivasi belajar siswa. Motivasi belajar siswa sangat penting dalam meningkatkan hasil belajar mereka. Namun, motivasi belajar siswa  SD  masih  sangat  rendah,  sehingga  hasil  belajar  mereka  juga  masih  kurang  memuaskan. Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  SD  antara  lain  adalah kurangnya kesempatan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses belajar, kurangnya kesadaran siswa terhadap pentingnya belajar, dan kurangnya dukungan dari guru dan lingkungan belajar. Oleh karena itu, diperlukan strategi yang efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa SD. Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  adalah  strategi  pembelajaran  diferensiasi  berbasis aktivitas.
Dalam konteks ini, penelitian mengenai penerapan strategi pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas  menjadi  sangat  relevan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  bagaimana penerapan strategi tersebut dapat meningkatkan motivasi belajar siswa SD. Melalui penelitian ini, diharapkan para pendidik dapat memperoleh wawasan baru tentang cara mengimplementasikan pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas secara efektif. Selain itu, hasil penelitian ini diharapkan dapat ditemukan metode yang efektif untuk mengatasi masalah rendahnya motivasi belajar siswa, serta memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan kualitas pendidikan di tingkat dasar dan dapat memberikan panduan praktis bagi guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran yang  lebih  adaptif,  interaktif,  dan  menyenangkan  bagi  siswa,  sehingga  mampu  meningkatkan motivasi belajar mereka secara signifikan.
Strategi pembelajaran diferensiasi adalah suatu pendekatan pengajaran yang menyesuaikan kurikulum, instruksi, dan lingkungan belajar berdasarkan kebutuhan individual siswa ( Haidir et al., 2021).  Strategi ini memungkinkan guru untuk merespons kebutuhan individual siswa dengan memberikan berbagai aktivitas belajar yang sesuai dengan gaya belajar dan kemampuan mereka ( Handiyani & Muhtar , 2022).  Dengan menerapkan strategi ini, diharapkan siswa dapat termotivasi dalam belajar karena merasa kebutuhan dan preferensi belajar mereka diperhatikan.
Motivasi  belajar  adalah  elemen  kunci  dalam  kesuksesan  akademik  siswa.  Siswa  yang termotivasi akan menunjukkan keterlibatan yang lebih besar dalam proses pembelajaran, ketekunan yang  lebih  baik,  dan  prestasi  yang  lebih  tinggi  ( Natali  &  Pujiono ,  2022).    Strategi  pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas dapat membantu meningkatkan motivasi belajar dengan menciptakan lingkungan  belajar  yang  menantang,  menarik,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  individual  siswa ( Bagaskara et al., 2022; Putri et al., 2020).
Penelitian-penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas dapat meningkatkan motivasi belajar siswa SD. Penelitian oleh Arifin , dkk. (2024) menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran diferensiasi pada peserta didik dapat meningkatkan hasil belajar ( Arifin & Wulandari , 2024). Penelitian oleh Novia dan Lukitasari (2023)  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis  teknologi  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa ( Amanu et al., 2023). Penelitian oleh Suparman dan Nurjaman (2021) menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan deskripsi siswa ( Andriani et al., 2023). Penelitian oleh Alfath, Usman, dan Utomo (2021)  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa melalui akomodasi kebutuhan belajar siswa ( Alfath et al., 2023). Penelitian oleh Devi Nur  Azizah  dan  Hendrik  Pandu  Paksi (2021)  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  pada  mata  pelajaran matematika ( Azizah & Paksi , 2024). Penelitian oleh Vera Rosalina Bulu (2022) menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi geometri ( Bulu ,  2023).  Penelitian  oleh Aprima  dan  Sari (2022)  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan kualitas belajar siswa. Penelitian-penelitian ini menunjukkan
bahwa  strategi pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa  SD  ( Aprima  &  Sari ,  2022).  Ketika  siswa  termotivasi,  mereka  akan  lebih  mungkin  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Namun, tidak semua siswa memiliki tingkat motivasi yang sama, dan penting bagi pendidik untuk menerapkan strategi yang dapat mengatasi keragaman ini secara efektif ( Wardani et al., 2020). Salah  satu  pendekatan  yang  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa adalah pembelajaran yang dibedakan berdasarkan aktivitas ( Wardani et al., 2020). Pengajaran yang dibedakan  adalah  pendekatan  pengajaran  yang  melibatkan  penyesuaian  kurikulum,  metode pengajaran, dan lingkungan belajar untuk memenuhi berbagai kebutuhan dan kemampuan siswa ( Wardani et al., 2020).
Penelitian telah menunjukkan bahwa pengajaran yang dibedakan berdasarkan aktivitas dapat berdampak positif pada motivasi belajar siswa ( Motevalli et al., 2020a) Misalnya, penelitian yang dilakukan  oleh Tomlinson  dan  McTighe menemukan  bahwa  ketika  guru  menggunakan  strategi pengajaran yang berbeda, siswa akan lebih terlibat, menunjukkan ketekunan yang lebih besar dalam belajar,  dan  memiliki  tingkat  prestasi  akademik  yang  lebih  tinggi  ( Hapsari  &  Dahlan ,  2018). Demikian  pula  penelitian  Watts-Taffe  dkk.  menunjukkan  bahwa  pengajaran  yang  berbeda membantu  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  membaca  dan  matematika ( Mirawati et al., 2022).
Studi  lain  oleh  Robinson  (2021)  menyatakan  bahwa  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran  diferensiasi  dapat  lebih  efektif  dalam  menjangkau  berbagai  gaya  belajar  siswa, sehingga meningkatkan partisipasi dan motivasi mereka ( Filgona et al., 2020; Motevalli et al., 2020b). Penelitian terbaru mengungkapkan bahwa penerapan pembelajaran diferensiasi di kelas inklusif berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterlibatan  sosial  siswa  dengan  latar  belakang  yang beragam ( Tomlinson et al., 2003). Penelitian oleh Avci dan Ozgenel (2024) menyoroti pentingnya dukungan dari guru dan lingkungan sekolah dalam mengimplementasikan strategi pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas ( Syafruddin et al., 2022). Mereka menemukan bahwa pelatihan yang memadai untuk guru dan keterlibatan aktif orang tua berkontribusi signifikan terhadap kesuksesan strategi ini. Sebuah studi oleh Tomlinson (2019) menemukan bahwa pendekatan diferensiasi yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  individual  siswa  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi belajar mereka ( Indriani & Ashfaq , 2021). Selain itu, penelitian oleh Anderson & Krathwohl (2020) menunjukkan bahwa aktivitas pembelajaran yang bervariasi dan interaktif dapat merangsang minat belajar siswa dan membuat pembelajaran lebih bermakna ( Indrayogi & Sofyan , 2023).
Berdasarkan  penelitian-penelitian  tersebut,  strategi  pembelajaran  diferensiasi  berbasis aktivitas  memiliki  potensi  besar  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  SD.  Untuk  itu, diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  dalam  memahami  bagaimana  strategi  ini  dapat diimplementasikan secara efektif pada konteks pendidikan di Indonesia, serta faktor-faktor yang dapat mendukung atau menghambat keberhasilannya. Sehingga dapat membantu mengurangi rasa bosan  dan kecemasan yang sering  dialami  oleh  siswa  ketika  menghadapi materi yang sulit atau kurang menarik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  eksperimen semu ( quasi - experimental ) untuk mengidentifikasi hubungan sebab-akibat antara variabel-variabel penelitian,  dengan  menggunakan  metode  yang  mirip  dengan  eksperimen  sejati,  namun  tanpa pengacakan ( randomization ) penuh terhadap subjek atau kelompok. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi dan mengevaluasi efektivitas strategi pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  SD.  Penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa secara signifikan ( Miqwati et al., 2023). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV dan V di Sekolah Dasar Negeri X di Kota Y. Sampel diambil menggunakan teknik purposive sampling, di mana dua kelas dipilih sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, masing-masing terdiri dari 30 siswa. Kelompok  eksperimen  akan  menerima  intervensi  pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas,

## Strategi Pembelajaran Diferensiasi Berbasis Aktivitas Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SD
sedangkan  kelompok  kontrol  akan  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Data  dikumpulkan melalui  instrumen  angket  motivasi  belajar.  Angket  ini  diadaptasi  dari  Motivated  Strategies  for Learning Questionnaire (MSLQ) yang terdiri dari beberapa indikator motivasi belajar seperti minat, usaha,  dan  kegigihan.  Observasi  Kelas,  dilakukan  untuk  mengamati  pelaksanaan  strategi pembelajaran di kelas eksperimen dan kontrol. Observasi ini menggunakan lembar observasi yang mencakup aspek keterlibatan siswa, interaksi siswa-guru, dan dinamika kelas. Penggunaan angket MSLQ  dan  observasi kelas  untuk  mengevaluasi aspek  motivasi  dan  dinamika  kelas  ( Tapa et  al., 2023). Hasil Model pembelajaran berbasis masalah meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa secara signifikan dibandingkan dengan metode konvensional ( Dwijayanti & Andri Nugroho , 2023). Penelitian dilakukan dalam beberapa tahap, tahap persiapan melakukan koordinasi dengan pihak sekolah untuk memperoleh izin penelitian dan melakukan sosialisasi mengenai tujuan dan prosedur  penelitian  kepada  guru  dan  siswa  yang  terlibat.  Tahap  Pelaksanaan,  kelompok eksperimen diberikan pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas selama 8 minggu, dengan 3 sesi pembelajaran  setiap  minggu.  Sementara  itu,  kelompok  kontrol  menerima  pembelajaran konvensional dengan durasi dan frekuensi yang sama. Tahap pengumpulan data, Data motivasi belajar dikumpulkan sebelum dan sesudah intervensi melalui angket. Observasi kelas dilakukan selama pelaksanaan intervensi. Wawancara dengan guru dilakukan setelah selesai intervensi.
Pada  analisis  data  dilakukan  analisis  kuantitatif,  hasil  angket  dianalisis  menggunakan software  statistik  seperti  SPSS  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Uji  t  dilakukan  untuk membandingkan skor motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah intervensi di kedua kelompok. Analisis  kualitatif,  data  dari  observasi  dan  wawancara  dianalisis  melalui  proses  coding  untuk mengidentifikasi  tema-tema  utama  yang  muncul  terkait  efektivitas  strategi  pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas.
Hasil penelitian disajikan dalam bentuk tabel, grafik, dan narasi. Tabel dan grafik digunakan untuk  menunjukkan  perbedaan  skor  motivasi  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Narasi digunakan untuk mendeskripsikan temuan kualitatif dari observasi dan wawancara, serta memberikan konteks tambahan untuk interpretasi hasil kuantitatif.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  yang  komprehensif  mengenai bagaimana strategi pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas dapat diterapkan di kelas SD dan pengaruhnya terhadap motivasi belajar siswa. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi pendidik dalam merancang dan mengimplementasikan pembelajaran yang lebih adaptif dan efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  strategi  pembelajaran  diferensiasi berbasis aktivitas dalam meningkatkan motivasi belajar siswa Sekolah Dasar (SD). Menggunakan desain eksperimen non-equivalent control group, penelitian ini melibatkan 30 siswa kelas V SD.
Tabel 1. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Kelompok Rata-rata Skor Motivasi Sebelum Pembelajaran Rata-rata Skor Motivasi Setelah Pembelajaran Peningkatan Motivasi Kelompok Eksperimen 65 85 20 Kelompok Kontrol 64 70 6
Pada  tabel  peningkatan  motivasi  belajar  siswa,  kelompok  eksperimen  mengalami peningkatan  motivasi  belajar  yang  signifikan  sebesar  20  poin,  dari  rata-rata  skor  65  sebelum pembelajaran menjadi 85 setelah pembelajaran. Kelompok kontrol hanya mengalami peningkatan motivasi sebesar 6 poin, dari rata-rata skor 64 menjadi 70.

## Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Kelompok Rata-rata Skor Sebelum Pembelajaran Rata-rata Skor Setelah Pembelajaran Peningkatan Hasil Belajar Kelompok Eksperimen 70 90 20 Kelompok Kontrol 69 75 6
Pada tabel  hasil belajar siswa, rata-rata skor hasil belajar kelompok eksperimen meningkat sebesar 20 poin, dari 70 menjadi 90. Rata-rata skor hasil belajar kelompok kontrol hanya meningkat sebesar 6 poin, dari 69 menjadi 75.
Tabel 3. Respon Siswa Terhadap Strategi Pembelajaran Kategori Respon Persentase (%) Sangat Tertarik 50 Tertarik 37.68 Biasa Saja 10 Kurang Tertarik 0 Tidak Tertarik 2.32
Pada Tabel respon siswa terhadap strategi pembelajaran, sebanyak 87,68% siswa di kelompok eksperimen menunjukkan ketertarikan (50% sangat tertarik dan 37,68% tertarik) terhadap strategi pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas.  Hanya  2,32%  siswa  yang  merasa  kurang  atau  tidak tertarik terhadap strategi pembelajaran ini
Gambar 1. Motivasi belajar siswa
Pada gambar 1 menunjukan Kelompok eksperimen menunjukkan peningkatan motivasi yang lebih signifikan dibandingkan kelompok kontrol.
Gambar 2. Hasil belajar siswa
Pada gambar, 2 menunjukan peningkatan hasil belajar siswa di kelompok eksperimen juga lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol.

## Gambar. 3 Respon siswa terhadap strategi pembelajaran
Pada  gambar.  3  menunjukkan  persentase  respon  siswa  terhadap  strategi  pembelajaran diferensiasi  berbasis  aktivitas.  Mayoritas  siswa  (87.68%)  merasa  tertarik  terhadap  strategi pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas,  dengan  persentase  terbesar  pada  kategori  Sangat Tertarik dan Tertarik.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini,  strategi  pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa SD diperkuat oleh beberapa teori yang terkait. Berikut adalah beberapa  contoh  teori  yang  terkait  dengan  hasil  penelitian  dan  bagaimana  mereka  memperkuat hasil  tersebut.  Siswa  memiliki  kebutuhan  belajar  yang  berbeda-beda  dan  memerlukan  strategi pembelajaran yang berbeda-beda. Dalam penelitian ini, teori ini memperkuat hasil bahwa strategi pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan menawarkan variasi cara belajar yang sesuai dengan kebutuhan individu siswa ( Faiz et al., 2022; Herwina , 2021a). Pembelajaran aktif menjelaskan bahwa siswa lebih efektif belajar melalui kegiatan belajar  aktif  seperti  diskusi  kelompok,  penemuan  ilmiah,  atau  pembentukan  konsep  materi pelajaran  secara  mandiri.  Dalam  penelitian  ini,  teori  ini  memperkuat  hasil  bahwa  strategi pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan sosial siswa dengan menawarkan variasi cara belajar yang sesuai dengan kebutuhan individu siswa ( Hotimah , 2020; Made , 2022).
Motivasi belajar menjelaskan bahwa motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti kebutuhan individu, lingkungan, dan strategi pembelajaran. Dalam penelitian ini, teori ini memperkuat hasil bahwa strategi pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan  menawarkan  variasi  cara  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan individu  siswa  ( Sarie ,  2022).  Pembelajaran  diferensiasi  menjelaskan  bahwa  siswa  memiliki kebutuhan belajar yang berbeda-beda dan memerlukan strategi pembelajaran yang berbeda-beda. Dalam penelitian ini, teori ini memperkuat hasil bahwa strategi pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  sosial  siswa  dengan menawarkan variasi cara belajar yang sesuai dengan kebutuhan individu siswa ( Faiz et al., 2022; Herwina ,  2021a).  Pembelajaran  berbasis  aktivitas  menjelaskan  bahwa  siswa  lebih  efektif  belajar melalui  kegiatan  belajar  aktif  seperti  diskusi  kelompok,  penemuan  ilmiah,  atau  pembentukan konsep materi pelajaran secara mandiri. Dalam penelitian ini, teori ini memperkuat hasil bahwa strategi  pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan kemampuan sosial siswa dengan menawarkan variasi cara belajar yang sesuai dengan kebutuhan individu siswa ( Herwina , 2021b; Hotimah , 2020; Made , 2022). Terdapat beberapa temuan penting sebagai berikut:
1. Peningkatan  Motivasi  Belajar:  Strategi  pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas  terbukti efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa SD. Hal ini terlihat dari perbandingan hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
2. Hasil Belajar Siswa: Siswa yang berada di kelompok eksperimen menunjukkan peningkatan hasil belajar yang signifikan dibandingkan dengan siswa di kelompok kontrol.
3. Respon Siswa: Respon siswa terhadap strategi pembelajaran ini sangat positif, dengan rata-rata persentase ketertarikan mencapai 87,68%.
Data penelitian ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  SD.  Kelompok  eksperimen menunjukkan peningkatan yang signifikan dibandingkan dengan kelompok kontrol, baik dalam hal motivasi  belajar  maupun  hasil  belajar.  Respon  siswa  juga  sangat  positif  terhadap  strategi pembelajaran ini, dengan mayoritas siswa merasa sangat tertarik atau tertarik.
Implementasi strategi pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas dapat menjadi salah satu metode efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di Sekolah Dasar, sesuai dengan data dan  temuan  penelitian  ini.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas memiliki dampak positif terhadap motivasi dan hasil belajar  siswa  SD.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  di  kelompok  eksperimen  dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  mengindikasikan  bahwa  metode  ini  mampu  memenuhi  kebutuhan belajar individu yang berbeda-beda, sehingga membuat siswa lebih tertarik dan termotivasi dalam proses pembelajaran.
Beberapa faktor yang mungkin berkontribusi terhadap efektivitas strategi ini meliputi:
1. Keterlibatan Aktif Siswa: Pembelajaran berbasis aktivitas mendorong keterlibatan aktif siswa dalam proses belajar, yang dapat meningkatkan minat dan motivasi mereka.
2. Penyediaan  Pengalaman  Belajar  yang  Beragam:  Diferensiasi  dalam  pembelajaran memungkinkan penyediaan berbagai jenis aktivitas yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan gaya belajar siswa yang berbeda.
3. Peningkatan Rasa Percaya Diri: Dengan adanya diferensiasi, siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan  dan  kecepatannya  masing-masing,  yang  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri dan kepuasan belajar.
Respon  positif siswa  yang  mencapai  rata-rata  87,68%  menunjukkan  bahwa  mereka merasa tertarik  dan  termotivasi  dengan  strategi  pembelajaran  ini.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas tidak hanya efektif dalam meningkatkan hasil belajar, tetapi juga menyenangkan bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  dan  diskusi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas merupakan alternatif yang efektif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa SD. Implementasi strategi ini di berbagai konteks pendidikan dapat membantu memenuhi kebutuhan belajar siswa secara lebih baik, sehingga mendukung peningkatan kualitas pendidikan secara keseluruhan.

## KESIMPULAN
Dari data hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas efektif dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa SD. Respon positif siswa  terhadap  strategi  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  ini  tidak  hanya meningkatkan hasil belajar, tetapi juga membuat proses belajar lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa. Implementasi strategi ini dapat menjadi salah satu solusi dalam meningkatkan kualitas pendidikan  di  tingkat  Sekolah  Dasar.  Strategi  pembelajaran  diferensiasi  berbasis  aktivitas memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan  materi  dan  metode  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan,  minat,  dan  gaya  belajar  masing-masing  siswa.  Dengan  demikian,  setiap  siswa  dapat belajar  dengan  cara  yang  paling  efektif  bagi  mereka,  sehingga  meningkatkan  keterlibatan  dan partisipasi aktif dalam kelas. Hal ini juga membantu mengurangi rasa bosan dan kecemasan yang sering  dialami  oleh  siswa  ketika menghadapi  materi  yang  sulit  atau  kurang  menarik.  Selain  itu, penerapan strategi ini dapat mendorong pengembangan keterampilan berpikir kritis dan kreativitas siswa.  Dengan  memberikan  berbagai  jenis  aktivitas  yang  menantang  dan  menarik,  siswa  diajak untuk  berpikir  secara  mendalam,  memecahkan  masalah,  dan  mengeksplorasi  berbagai  konsep dengan cara yang menyenangkan. Hal ini tidak hanya membantu siswa memahami materi pelajaran
dengan lebih baik, tetapi juga mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan di masa depan. Dalam konteks pendidikan di Indonesia, strategi pembelajaran diferensiasi berbasis aktivitas sangat relevan  untuk  diimplementasikan,  terutama  mengingat  keberagaman  latar  belakang  dan kemampuan siswa. Pendekatan ini dapat membantu mengurangi kesenjangan dalam hasil belajar dan  memastikan  bahwa  semua  siswa,  tanpa  terkecuali,  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk sukses. Oleh karena itu, guru dan pembuat kebijakan pendidikan perlu mempertimbangkan untuk mengadopsi dan mengembangkan strategi ini secara lebih luas di sekolah-sekolah dasar di seluruh Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfath, A., Usman, A., & Utomo, A. P. (2023). Analisis Motivasi Belajar Siswa Dalam Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi. Education Journal: Journal Educational Research and Development , 7 (2), 132 – 140.
Amanu, N. A., Faradita, M. N., & Lukitasari, D. (2023). Penggunaan Metode Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. J-SES: Journal of Science, Education and Studies , 2 (2). Andriani, S., Mudzanatun, M., & Paryuni, P. (2023). Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar melalui Pendekatan Berdiferensiasi Kelas V SDN Gajahmungkur 04. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (2), 5913 – 5919.
Aprima, D., & Sari, S. (2022). Analisis penerapan pembelajaran berdiferensiasi dalam implementasi kurikulum merdeka pada pelajaran matematika SD. Cendikia: Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1), 95 – 101.
Arifin,  Z.,  &  Wulandari,  D.  (2024).  Kajian  Literatur:  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Pembelajaran IPA di Madrasah. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 14 (1), 29 – 36. Azizah, D. N., & Paksi, H. P. (2024). Efektivitas Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Norma Kelas 5 SD. JPGSD , 12 (1), 2604 – 2613. Bagask ara, A. H., Nur, T., & Herdiana, Y. (2022). Teacher’s Strategy In Improving Student’s Learning Motivation: Indonesia. Al-Ibda: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 2 (02), 34 – 40. Bulu, V. R. (2023). Pengaruh Strategi Pembelajaran Diferensiasi tehadap Hasil Belajar Matematika. HINEF: Jurnal Rumpun Ilmu Pendidikan , 2 (2), 70 – 75.
Dwijayanti, I., & Andri Nugroho, A. (2023). Pengaruh model pembelajaran berbasis penemuan dan lingkungan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  melalui  meta  analisis. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 147 – 157.
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran berdiferensiasi dalam program guru penggerak pada modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846 – 2853.
Filgona, J., Sakiyo, J., Gwany, D. M., & Okoronka, A. U. (2020). Motivation in learning. Asian Journal of Education and Social Studies , 10 (4), 16 – 37.
Haidir, H., Matondang, M. A., Lubis, C. A., & Siregar, A. (2021). The Strategy of Islamic Religious Education Teacher in Applying Hidden Curriculum to Increase Student Learning Activeness. Budapest  International  Research  and  Critics  Institute  (BIRCI-Journal):  Humanities  and  Social Sciences , 4 (1), 848 – 858.
Handiyani,  M.,  &  Muhtar,  T.  (2022).  Mengembangkan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui  Strategi Pembelajaran  Berdiferensiasi:  Sebuah  Kajian  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Pedagogik- Filosofis. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5817 – 5826.
Hapsari,  T.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2018).  Understanding  and  responding  the  students  in  learning mathematics through the differentiated instruction. Journal of Physics: Conference Series , 1013 (1), 012136.
Herwina,  W.  (2021a).  Optimalisasi  kebutuhan  murid  dan  hasil  belajar  dengan  pembelajaran berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175 – 182.
Herwina,  W.  (2021b).  Optimalisasi  kebutuhan  murid  dan  hasil  belajar  dengan  pembelajaran berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175 – 182.
Hotimah, H. (2020). Penerapan metode pembelajaran problem based learning dalam meningkatkan kemampuan bercerita pada siswa sekolah dasar. Jurnal Edukasi , 7 (2), 5 – 11.
Indrayogi, I., & Sofyan, D. (2023). Trends of Physical Education Teachers’ Motivation in Performing Teaching Assignments. JOURNAL RESPECS (Research Physical Education and Sports) , 5 (1), 146 – 158.
Indriani,  K.,  &  Ashfaq,  M.  (2021).  Motivation  and  Learning  Outcomes:  Correlation  in  physical education learning. Edu Sportivo: Indonesian Journal of Physical Education , 2 (1), 27 – 32. Insani, A. H., & Munandar, K. (2023). Studi Literatur: Pentingnya Pembelajaran Berdiferensiasi di Era Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. ScienceEdu , 6 (1), 6 – 11.
Made,  R.  K.  N.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Model  Vak  Dengan  Multimoda Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Majalah  Ilmiah  Universitas  Tabanan , 19 (1), 55 – 60.
Miqwati, M., Susilowati, E., & Moonik, J. (2023). Implementasi pembelajaran berdiferensiasi untuk meningkatkan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  alam  di  sekolah  dasar. Pena  Anda:  Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (1), 30 – 38.
Mirawati,  I.  G.  A.,  Suwastini,  N.  K.  A.,  Haryanti,  N.  D.,  &  Jayantini,  I.  (2022). Differentiated Instructions: Relevant Studies on Its Implementation. Prasi, 17 (1), 11 – 21 .
Motevalli, S., Perveen, A., & Michael, M. T. A. (2020a). Motivating students to learn: An overview of literature  in  educational psychology. International Journal  of  Academic  Research  in  Progressive Education and Development , 9 (3), 63 – 74.
Motevalli, S., Perveen, A., & Michael, M. T. A. (2020b). Motivating students to learn: An overview of literature  in  educational psychology. International Journal  of  Academic  Research  in  Progressive Education and Development , 9 (3), 63 – 74.
Natali,  E.  C.,  &  Pujiono,  A.  (2022).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  pakem  terhadap motivasi belajar pendidikan agama Kristen. Journal of Learning & Evaluation Education , 1 (1), 35 – 43.
Putri, O. W., Arbaini, W., & Karolina, A. (2020). Strategi guru PAI dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui penerapan reinforcement di SMPN Terbuka 3 Rejang Lebong. El-Ghiroh: Jurnal Studi Keislaman , 18 (2), 77 – 94.
Rohmah,  S.  N.,  &  Andriansyah,  E.  H.  (2024).  ANALISIS  DAMPAK  INTEGRASI  TEKNOLOGI DALAM PEMBELAJARAN DIFERENSIASI. Jurnal Promosi Program Studi Pendidikan Ekonomi ,
12 (1).
Sarie,  F.  N.  (2022).  Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model  problem  based learning pada siswa sekolah dasar kelas VI. Tunas Nusantara , 4 (2), 492 – 498.
Syafruddin, M. A., Sutriawan, A., & Hamid, M. W. (2022). Pengaruh Minat dan Motivasi Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Gerak: Journal of Physical Education, Sports, and Health , 1 (2), 77 – 81.
Tapa, I. G. W., Dantes, N., & Gunamantha, I. M. (2023). Model Discovery Learning Berbasis Masalah Kontekstual Mempengaruhi Hasil Belajar IPA dan Self Regulated Learning Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (2).
Tomlinson, C. A., Brighton, C., Hertberg, H., Callahan, C. M., Moon, T. R., Brimijoin, K., Conover, L.  A.,  &  Reynolds,  T.  (2003).  Differentiating  instruction  in  response  to  student  readiness, interest, and learning profile in academically diverse classrooms: A review of literature. Journal for the Education of the Gifted , 27 (2 – 3), 119 – 145.
Wardani, A. D., Gunawan, I., Kusumaningrum, D. E., Benty, D. D. N., Sumarsono, R. B., Nurabadi,
A.,  &  Handayani,  L.  (2020).  Student  learning  motivation:  a  conceptual  paper. 2nd  Early Childhood and Primary Childhood Education (ECPE 2020) , 275 – 278.
Warmi,  A.,  &  Santoso,  E.  (2020).  Motivasi  dan  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika di masa pandemi covid-19. Jurnal Education and Development , 8 (3), 196.