## Pemahaman Mitigasi COVID-19 di Pendidikan Nonformal
Safuri Musa 1, *  , Yusuf Muhyiddin 2, , Siswanto 3, , dan Sri Nurhayati ,4
1 Program Studi Pendidikan Masyarakat, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang, 41361, Karawang, Provinsi Jawa Barat, Indonesia 2 Program Studi Agribisnis, Fakultas Pertanian, Universitas Singaperbangsa Karawang, 41361, Karawang, Provinsi Jawa Barat, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang, 41361, Karawang, Provinsi Jawa Barat,
Indonesia
4 Program Studi Pendidikan Masyarakat, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, IKIP Siliwangi, 40521, Cimahi, Provinsi Jawa Barat, Indonesia
* Korespondensi: safuri@unsika.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Info Publikasi: Artikel Hasil Penelitian
Sitasi Cantuman: Musa, S., Muhyiddin, Y., Siswanto, S., & Nurhayati, S. (2022). The Comprehension of COVID-19 Mitigation in the Nonformal Education. Society, 10(1), 141-156.
DOI: 10.33019/society.v10i1.404
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society
Artikel dengan akses terbuka.
Lisensi: Atribusi- NonKomersial-BerbagiSerupa (CC BY-NC-SA)
Dikirim: 2 Februari , 2022; Diterima: 14 Maret, 2022;
Dipublikasi: 30 Juni, 2022;
Kondisi  dunia  saat  ini  sedang  dilanda  pandemi  COVID-19, termasuk  perilaku  kehidupan  manusia  dan  proses  belajar mengajar. Pendidik dan tenaga kependidikan kewalahan dalam kegiatan pembelajaran dengan mengubah strategi pembelajaran  yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  perlu  pemahaman literasi  mitigasi  COVID-19.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  hubungan  antara  pemahaman  literasi  mitigasi COVID-19  pada  pendidik  dan  perilaku  hidup  tenaga kependidikan. Juga untuk mengkaji strategi pembelajaran yang digunakan selama pandemi di satuan pendidikan nonformal di Jawa  Barat.  Program  IBM SPSS  Statistics  24.0 menganalisis studi  korelasi  ini  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  tinggi  antara pemahaman  literasi  mitigasi  pandemi  COVID-19  dengan perilaku hidup pendidik dan tenaga kependidikan pada satuan pendidikan  nonformal  di  Provinsi  Jawa  Barat.  Mereka menggunakan  strategi  blended  learning,  dengan  WhatsApp sebagai  aplikasi  dominan.  Kendala  dalam  penerapan  strategi pembelajaran  tersebut  adalah  koneksi  yang  buruk  di  beberapa daerah  dan  kurangnya  biaya  operasional  dalam  pembelian paket kuota internet.
Kata Kunci: Literasi  Mitigasi  COVID-19;  Pendidikan Nonformal; Perilaku Hidup

## Society, 10 (1), 146-162, 2022
P-ISSN: 2338-6932 | E-ISSN: 2597-4874 https://society.fisip.ubb.ac.id
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i1.404

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  utama  untuk  membangun  suatu  negara,  menghasilkan masyarakat  yang  berkualitas.  Pendidikan  memiliki  peran  sentral  dalam  penyiapan  sumber daya manusia untuk bekerja di masyarakat, terutama bagi mereka yang memiliki kompetensi sesuai pedoman ketenagakerjaan di industri 4.0 ( Soenarto et  al., 2020 ). Menurut ( Haerullah & Elihami,  2020 ),  pendidikan  dapat  dibagi  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  pendidikan  formal (sekolah),  pendidikan  nonformal  (masyarakat/di  luar  sekolah),  dan  pendidikan  informal (keluarga). Ki Hadjar Dewantara menyebut ketiga jalur tersebut sebagai tiga pusat pendidikan karena  ketiganya  memberikan  kontribusi  besar  dalam  proses  pembangunan  manusia  untuk mencapai kesempurnaan dalam berbagai dimensi.
Berdasarkan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  pendidikan  nonformal  adalah  sistem  pendidikan  yang  berbasis  di  luar pendidikan  formal  yang  dapat  dilaksanakan  secara  terstruktur  dan  berjenjang.  Pendidikan nonformal  memiliki  tujuan  pendidikan  yang  ditentukan  oleh  bentuk  pendidikan  formal menurut  jenisnya. Wahyudin  (2007) menambahkan  bahwa  pendidikan  nonformal  dapat berfungsi sebagai pengganti, pelengkap, penambah, dan pengembang pendidikan formal dan informal.  Pendidikan  nonformal  juga  memiliki  pendidik  dan  tenaga  pengajar  untuk  proses pembelajaran  di  sekolah  nonformal.  Proses  pembelajaran  dalam  pendidikan  nonformal meliputi permainan, simulasi, dan realitas sosial konkrit yang berkaitan dengan tempat tinggal anak  dan  budaya  di  suatu  lokasi  tertentu  ( Bianco,  2006 ). Munawwir  &  Hanip  (2021) menjelaskan  bahwa  pendidikan  nonformal  yang  menganut  pembelajaran  tematik  terpadu memiliki model pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, seperti simulasi, pengajaran sosial, dan bermain peran. Pendidikan nonformal merupakan bagian penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan masyarakat.
Pendidik  dan  tenaga  kependidikan  memiliki  tugas  yang  berat  dengan  berbagai  kendala yang  mungkin  dihadapinya.  Tugas  pendidik  lebih  terasa  karena  minimnya  fasilitas  ( Daniel, 2020 ).  Hal  itu  memicu  semangat  untuk  memperbaiki  lembaga  pendidikan,  mulai  dari kesadaran  untuk  meningkatkan  mutu  dan  pengajaran  dalam  persiapan  dan  pelaksanaannya. Pendidik  dan  tenaga  kependidikan  berperan  strategis  dalam  mewujudkan  karakter  bangsa dengan  mengembangkan  kepribadian  dan  nilai-nilai  yang  diinginkan.  Pendidik  profesional memiliki tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  sejak  usia  dini  hingga  perguruan  tinggi.  Pendidik  harus menghadirkan suasana belajar yang kondusif sebagai bagian integral dari sistem pendidikan di sekolah. Dengan demikian, mahasiswa dapat mengembangkan potensinya dalam menghadapi tuntutan industri 4.0 ( Soenarto et al., 2020 ).
Pendidik juga membentuk resiliensi siswa, yaitu kemampuan untuk beradaptasi dan tetap teguh dalam situasi sulit. Resiliensi meliputi: menciptakan hubungan yang baik dengan teman sebaya;  mengembangkan  keterampilan  memecahkan  masalah;  merancang  masa  depan  yang realistis; memiliki sikap positif dan efektif dalam melaksanakan tugas; mengalami kesuksesan di  berbagai  bidang  kehidupan;  berkomunikasi  secara  efektif;  memiliki  keterikatan  yang  kuat dengan orang yang lebih tua, dan bertanggung jawab untuk diri mereka sendiri dan orang lain ( Shiwaku et  al., 2016 ).  Dengan  demikian,  pendidik  dan  tenaga  dalam  proses  pendidikan memegang  peranan  yang  strategis,  terutama  dalam  membentuk  karakter  bangsa  melalui pengembangan kepribadian dan nilai-nilai yang diinginkan.
Berdasarkan  dimensi  pembelajaran,  peran  pendidik  dalam  masyarakat  Indonesia  tetap dominan meskipun teknologi yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran berkembang sangat cepat. Karena ada dimensi proses pendidikan yang tidak bisa digantikan oleh teknologi.
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i1.404
Fungsi mereka sebagai pendidik tidak akan dihilangkan. Demikian pula tenaga kependidikan yang melaksanakan administrasi, pengelolaan, pembinaan, pengawasan, dan pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan di satuan pendidikan.
Pandemi COVID-19 mempengaruhi hampir semua aspek kehidupan, terutama pendidikan ( Azzi-Huck  &  Shmis,  2020 ; DHEC,  2020 ).  Dalam  melaksanakan  pekerjaannya,  pendidik  dan tenaga kependidikan diawasi oleh lingkungannya terkait dengan tutur kata dan perilaku yang ditampilkannya  dalam  setiap  situasi  dan  kondisi.  Perilaku  yang  muncul  disebabkan  oleh berbagai  faktor,  antara  lain  kecemasan  atau self-regulation . Notoatmodjo  (2010) menyatakan bahwa  perilaku  merupakan  respon  terhadap  rangsangan  (rangsangan  eksternal).  Dengan demikian, kondisi pandemi saat ini dapat memicu perilaku pendidik dan tenaga kependidikan.
Pendidik  adalah  tenaga  profesional  yang  harus  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pengajaran, menilai proses pengajaran, mengawasi dan melatih peserta didik, serta melakukan penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat,  khususnya  bagi  pendidik  tingkat  perguruan tinggi  ( Republik  Indonesia,  2003 ).  Selain  itu,  tenaga  kependidikan  juga disebut  sebagai  guru, dosen,  konselor,  tutor,  widyaiswara  (guru,  dan  jabatan  fungsional  yang  diberikan  kepada pegawai negeri sipil dengan tugas mendidik, mengajar, dan/atau melatih secara penuh  pada satuan  pendidikan  dan  pelatihan  pemerintah).  instansi),  instruktur,  fasilitator,  dan  nama  lain yang terkait yang harus menyelenggarakan pendidikan itu sendiri ( Republik Indonesia, 2003 ). Kondisi pendidikan saat ini sedang dilanda dan dipengaruhi oleh wabah virus COVID-19, yang  disebabkan  oleh  virus  corona  jenis  baru  (novel  coronavirus).  Menurut  World  Health Organization  (WHO),  kasus  klaster  pneumonia  dengan  penyebab  yang  tidak  jelas  di  Kota Wuhan  telah  menjadi  masalah  kesehatan  dunia.  Pandemi  ini  terus  berkembang  ke  seluruh pelosok  dunia.  WHO  telah  menetapkan  COVID-19  sebagai  Public  Health  Emergency  of International  Concern  (PHEIC)  (Darurat  Kesehatan  Masyarakat  yang  menjadi  Perhatian Internasional).  Pada  12  Februari  2020,  WHO  secara  resmi  menetapkan  penyakit  novel coronavirus  pada  manusia  sebagai  Penyakit  Coronavirus  (COVID-19).  COVID-19  disebabkan oleh  Severe  Acute  Respiratory  Syndrome-Coronavirus  2  atau  SARS-CoV-2  yang  pertama  kali dilaporkan di Kota Wuhan, Provinsi Hubei, China ( Shereen et al., 2020 ). COVID-19 disebabkan oleh SARS-CoV-2, yang termasuk dalam keluarga coronavirus yang sama yang menyebabkan SARS pada tahun 2003, hanya dengan jenis virus yang berbeda. Gejalanya mirip dengan SARS, tetapi angka kematian SARS lebih tinggi (9,6%) daripada COVID-19 (saat ini kurang dari 5%), padahal  jumlah  kasus  COVID-19  jauh  lebih  banyak  daripada  SARS.  COVID-19  memiliki penyebaran  yang  lebih  luas  dan  lebih  cepat  ke  beberapa  negara  dibandingkan  SARS  ( Zhu  & Liu, 2020 ; Singh et al., 2020 ).
Sejak 29 Februari 2020 hingga 29 Mei 2020, Indonesia menyatakan darurat pandemi virus corona yang masih berlanjut hingga saat ini. Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk mencegah  penyebaran  virus  tersebut,  seperti social  distancing yang  berubah  menjadi physical distancing . Social  distancing adalah  tinggal  di  rumah  dan  jauh  dari  keramaian.  Sedangkan physical  distancing adalah  menjaga  jarak  fisik  dengan  orang  lain  untuk  memastikan  virus COVID-19 tidak menyebar ( Putra et al., 2021 ).
Kemunculan  COVID-19  membuat  seluruh  umat  manusia  waspada  untuk  dibekali pengetahuan  terkait  wabah  tersebut.  Semua  pihak  harus  menyadari  bahwa  COVID-19 bukanlah virus atau pandemi pertama yang mengancam atau mempengaruhi aktivitas manusia dan  mungkin  bukan  yang  terakhir  ( Cluver et  al., 2020 ).  Pada  abad  kedua  puluh,  dunia  telah mengalami beberapa penyakit baru bahkan penyakit tingkat pandemi ( Contreras, 2020 ). Oleh karena  itu,  bangsa  ini  perlu  belajar  dari  kondisi  yang  terjadi  dan  belajar  dari  sejarah  untuk mengambil strategi yang efektif untuk memperkuat semua sektor kehidupan, terutama sektor
pendidikan,  dalam  menghadapi  pandemi  di  masa  depan  (seperti  kata  pepatah,  memberikan payung sebelum itu terjadi hujan) ( Wahyono et al., 2020 ).
Pandemi COVID-19 mengindikasikan bahwa semua manusia harus dibekali pengetahuan tentang  wabah,  termasuk  gerakan  literasi.  Literasi  adalah  kemampuan  menggunakan pengetahuan,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti  yang ada, untuk memahami dan mengambil keputusan. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah  menjelaskan  bahwa  literasi  lebih  dari  sekedar  membaca  dan  menulis  tetapi mencakup  keterampilan  berpikir  dengan  menggunakan  sumber  pengetahuan  dalam  bentuk cetak, visual, digital, dan pendengaran ( Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2016 ).  Dalam  kondisi  pandemi  saat  ini,  literasi  sangat  dibutuhkan  dalam  menentukan  arah sikap,  tindakan,  perkataan,  dan  strategi.  Oleh  karena  itu,  gerakan  literasi  yang  tepat  adalah mitigasi COVID-19 agar masyarakat dapat berperilaku dan bertahan. Gerakan literasi mitigasi COVID-19  mengacu  pada  pemanfaatan  pengetahuan  yang  diaktualisasikan  melalui  perilaku, dalam hal ini pemahaman para pendidik pada satuan pendidikan nonformal di Jawa Barat.
Merujuk pada pokok permasalahan yang dijelaskan, maka diperlukan kajian khusus terkait pemahaman  Literasi  Mitigasi  COVID-19  pada  Perilaku  Hidup  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan di Satuan Pendidikan Nonformal Provinsi Jawa Barat. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji strategi pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dan tenaga kependidikan di satuan pendidikan nonformal di Jawa Barat selama masa pandemi COVID-19 untuk mendapatkan data yang jelas tentang strategi pembelajaran yang efektif digunakan oleh tenaga kependidikan di satuan pendidikan nonformal di Jawa Barat selama pandemi.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasi  untuk  mengetahui  hubungan  pemahaman literasi  mitigasi  COVID-19  dengan  perilaku  hidup  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  pada satuan  pendidikan  nonformal  di  Provinsi  Jawa  Barat.  Penelitian  korelasional  mempelajari hubungan  antara  variabel  atau  beberapa  variabel  dengan  variabel  lainnya  ( Winarni,  2011 ). Sementara  itu, Sugiyono  (2014) menjelaskan  bahwa  studi  korelasi  merupakan  metode pengaitan yang berupaya menghubungkan satu elemen dengan elemen lainnya.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  pada  satuan pendidikan  nonformal  di  Jawa  Barat.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  kuesioner (kuesioner perilaku hidup), wawancara, dan studi dokumentasi. Data dianalisis dengan analisis deskriptif  dan  inferensial  menggunakan  program  IBM  SPSS  Statistics  24.0.  Selanjutnya,  data disederhanakan menjadi bentuk yang lebih mudah dibaca dan diinterpretasikan.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 3.1. Hasil Penelitian
Responden yang digunakan dalam penelitian ini adalah 252 orang pendidik nonformal di Provinsi Jawa Barat. Demografi responden untuk penelitian ini dijelaskan sebagai berikut.
Demografi  responden  berdasarkan  jenis  kelamin  adalah  52  laki-laki  dan  200  perempuan. Oleh karena itu, responden perempuan memiliki jumlah yang lebih tinggi dalam penelitian ini ( Gambar 1 ).
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i1.404

## Gambar 1. Demografi responden berdasarkan jenis kelamin
Berdasarkan  usianya,  responden  penelitian  ini  dikategorikan  seperti  yang  terlihat  pada Gambar 2 . Terdapat 42 responden berusia 20-30 tahun. Tujuh puluh satu responden berusia 31- 40 tahun. Tujuh puluh lima responden berusia 41-50 tahun. Lima puluh dua responden berusia 51-60 tahun, dan 12 lebih dari 60 tahun. Dengan demikian, jumlah responden terbanyak berusia 41-50 tahun.

## Gambar 2. Demografi responden berdasarkan usianya
Berdasarkan  status  perannya,  responden  penelitian  ini  terdiri  dari  136  pendidik  dan  116 tenaga kependidikan ( Gambar 3 ).
Gambar 3. Demografi responden berdasarkan status peran mereka
0 50 100 150 200 250 1 SEX man woman 0 20 40 60 80 1 Age 20 - 30 years 31 - 40 years 41 - 50 years 51 - 60 years 100 110 120 130 140 1 Role Status educator as educational personnel

## 3.1.1. Pemahaman Literasi Mitigasi COVID-19
Analisis data menunjukkan bahwa pemahaman literasi mitigasi COVID-19 berada pada kategori tinggi. Lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2 .

## Tabel 1. Distribusi kategorisasi literasi mitigasi COVID-19
No Skor Frekuensi % Kategori 1. X > 21 187 74 Tinggi 2. 14 < X ≤ 21 65 26 Sedang 3. X <14 0 0 Rendah Total 252 100 Sumber: Analisis Penelitian (2020)
Tabel 2. Statistik deskriptif variabel pemahaman literasi mitigasi COVID-19

## Statistik Deskriptif
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Literasi Mitigasi COVID-19 252 17 28 23,08 2,508 Valid N (berdasarkan daftar) 252 Sumber: Analisis Penelitian (2020)
Berdasarkan Tabel 1 dan Tabel 2 , nilai minimum dan maksimum pada variabel literasi mitigasi  COVID-19  berturut-turut  adalah  17  dan  28,  dengan  nilai  rata-rata  23,08  dan  standar deviasi  2,508.  Terdapat  187  responden  dengan  nilai  lebih  dari  21,  dengan  sebaran  74%  pada kategori  tinggi  dan  26%  pada  kategori  sedang.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa pemahaman literasi mitigasi COVID-19 berada pada kategori tinggi.

## 3.1.2. Perilaku Hidup
Analisis data menunjukkan bahwa perilaku hidup Pendidik dan Tenaga Kependidikan pada Satuan Pendidikan Nonformal Provinsi Jawa Barat berada pada kategori tinggi ( Tabel 3 dan Tabel 4 ).
Tabel 3. Distribusi kategorisasi perilaku hidup No Skor Frekuensi % Kategori 1. X > 21 142 56 Tinggi 2. 14 < X ≤ 21 110 44 Sedang 3. X <14 0 0 Rendah Total 252 100 Sumber: Analisis Penelitian (2020)

## Tabel 4. Statistik deskriptif variabel perilaku hidup

## Statistik Deskriptif
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Perilaku Hidup 252 16 28 22.40 2.370 Valid N (berdasarkan daftar) 252
Sumber: Analisis Penelitian (2020)
Berdasarkan  Tabel  3  dan Tabel  4 diperoleh nilai  minimum dan  maksimum  pada  variabel perilaku  hidup  masing-masing  adalah  16  dan  28  dengan  nilai  rata-rata  22,40  dan  standar deviasi 2,37. Terdapat 142 responden dengan jumlah lebih dari 21, dengan 56% kategori tinggi dan  26%  kategori  sedang.  Dengan  demikian,  perilaku  hidup  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan di Satuan Pendidikan Nonformal termasuk dalam kategori tinggi.

## 3.1.3. Strategi Pembelajaran ( Learning Strategies )
Pendidik  dan  tenaga  kependidikan  menggunakan  beberapa  strategi  pembelajaran selama  pandemi  COVID-19  ( Gambar  5 ),  seperti online (86  orang), offline (0  orang),  dan kombinasi pembelajaran offline dan online (166 orang).

## Gambar 4. Strategi pembelajaran selama pandemi COVID-19
Di  masa  pandemi  COVID-19,  banyak  cara  yang  digunakan  para  pendidik  dan  tenaga kependidikan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  agar  tetap  berjalan  sebagaimana mestinya.  Hasil  kuesioner  menunjukkan  bahwa  setiap  responden  menggunakan  berbagai aplikasi yang dapat memudahkan proses pembelajaran.
Aplikasi  WhatsApp  menempati  posisi  tertinggi,  dengan  252  dari  228  responden menggunakan aplikasi tersebut. Diikuti oleh pengguna video pembelajaran buatan sendiri (101 responden),  Zoom  (87  responden),  Google  Classroom  (52  responden),  dan  aplikasi  lainnya ( Gambar 5 ).
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i1.404

## Gambar 5. Aplikasi pendukung pembelajaran selama pandemi COVID-19

## 3.1.4. Hambatan Proses Pembelajaran ( Learning Process Obstacles )
Strategi pembelajaran di masa pandemi COVID-19 harus direncanakan dan dimodifikasi secara tepat guna mendukung proses pembelajaran untuk mencapai tujuannya. Namun banyak kendala yang dihadapi oleh semua pihak dalam proses pelaksanaannya.
Hambatan  yang  paling  banyak  ditemukan  adalah  koneksi  internet  yang  buruk  (193 responden), tidak ada biaya untuk membeli kuota internet (119 responden), tidak ada fasilitas komputer  atau handphone yang  memadai  (113  responden), dan  kendala  lainnya, dapat  dilihat pada Gambar 6 .
Gambar 6. Hambatan belajar selama pandemi COVID-19

## 3.1.5. Pengujian Hipotesis
Tahapan pengujian hipotesis mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:

## 1) Uji Regresi Linier Sederhana
Penelitian  ini  menggunakan  uji  regresi  linier  sederhana  untuk  menguji  hubungan  antara variabel bebas dan terikat. Hasil pengujian menunjukkan pemahaman literasi mitigasi COVID- 19  diperoleh  nilai  A  (konstanta)  sebesar  9,364  sedangkan  beta  (B/koefisien  regresi)  sebesar 0,565. Dengan demikian, persamaannya dapat ditulis sebagai berikut:
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i1.404
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  konsistensi  perilaku  hidup  jika  tidak  ada penanganan  dari  variabel  literasi  mitigasi  COVID-19  adalah  sebesar  9.364.  Selain  itu,  setiap penambahan  satu  perlakuan  atau  nilai  pada variabel  pemahaman  literasi  mitigasi  COVID-19, variabel  perilaku  hidup  akan  meningkat  sebesar  0,565.  Kemudian,  arah  hubungan  literasi mitigasi COVID-19 dengan perilaku hidup adalah positif.

## 2) Uji Koefisien Korelasi
Hasil  uji  koefisien  korelasi  menunjukkan  nilai  sebesar  0,597.  Selanjutnya  nilai  tersebut diinterpretasikan  ke  dalam  tabel  R- values yang  menunjukkan  tingkat  kekerabatan  sedang. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  literasi  mitigasi  COVID-19  memiliki hubungan  sedang  dengan  perilaku  hidup  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  di  Satuan Pendidikan Nonformal Provinsi Jawa Barat.

## 3) Uji Koefisien Determinasi
Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  koefisien  determinasi  pada  R- square sebesar  0,357, artinya pemahaman literasi penanggulangan COVID-19 berpengaruh terhadap perilaku hidup pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di  lingkungan  Pendidikan  Non  Formal  sebesar  35,7%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ―ada  hubungan  (kategori  sedang)  antara pemahaman  literasi  mitigasi  COVID-19  terhadap  perilaku  hidup  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan di Satuan Pendidikan Nonformal Provinsi Jawa Barat sebesar 35,7%, sedangkan sisanya  64,3%  adalah  pengaruh  yang  diberikan  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini‖.

## 3.2. Pembahasan
Sebelum  mitigasi  dilakukan  sebagai  tahap  awal  dalam  penanggulangan  bencana,  maka harus memiliki literasi informasi. Literasi informasi menjadi prinsip karena dapat mengurangi risiko  bencana  dengan  penanganan  yang  tepat,  tepat  sasaran,  dan  dapat  dilaksanakan  secara optimal. Literasi informasi adalah menemukan, mengumpulkan, mengevaluasi, dan kemudian menggunakan  informasi  tersebut  untuk  tujuan  tertentu.  Kemampuan  literasi  informasi merupakan  hal  yang  mendesak,  mengingat  saat  ini  merupakan  era  kelimpahan  informasi ( Pamungkas  &  Wahyudi,  2020 ).  Literasi  informasi  adalah  menemukan,  mengumpulkan, mengevaluasi,  dan  menggunakan  informasi  untuk  tujuan  tertentu. Marlyono  &  Pasya  (2016) menyatakan  bahwa  literasi  informasi  adalah  menemukan,  mengevaluasi,  dan  menggunakan informasi yang dibutuhkan secara efektif.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  mengembangkan  literasi  informasi berdasarkan  pendapat  Clay  dan  Ferguson,  meliputi  literasi  dini,  literasi  dasar,  literasi perpustakaan,  literasi  media,  literasi  teknologi,  dan  literasi  visual.  (1)  Literasi  dini  adalah kemampuan  menyimak,  memahami  bahasa  lisan,  dan  berkomunikasi  melalui  gambar  dan ucapan  yang  dibentuk  oleh  pengalaman  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial  di  rumah. Pengalaman siswa berkomunikasi dalam bahasa ibu menjadi landasan untuk mengembangkan literasi  dasar.  (2) Literasi  dasar  adalah  kemampuan  menyimak, berbicara,  membaca,  menulis, dan berhitung, terkait dengan kemampuan analitis menghitung, mempersepsi, berkomunikasi, dan  menarik  informasi  berdasarkan  pemahaman  dan  kesimpulan  pribadi.  (3)  Literasi perpustakaan  memberikan  pemahaman  tentang  cara  membedakan  bacaan  fiksi  dan  nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi dan berkala, memahami Sistem Desimal Dewey ( Dewey Decimal Classification (DDC))  sebagai  klasifikasi  pengetahuan  yang  mempermudah  penggunaan perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan pengindeksan, dan memiliki pengetahuan
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i1.404
dalam  memahami  informasi  saat  menyelesaikan  makalah,  penelitian,  pekerjaan,  atau memecahkan masalah. (4) Literasi media adalah kemampuan untuk mengidentifikasi berbagai bentuk  media,  seperti  cetak,  elektronik  (radio  dan  televisi),  dan  digital  (internet),  dan memahami  tujuan  penggunaannya.  (5)  Literasi  teknologi  adalah  kemampuan  memahami perangkat teknologi yang memanfaatkan teknologi, seperti perangkat keras, perangkat lunak, dan  etiket.  Berikutnya,  kemampuan  memahami  teknologi  untuk  mencetak,  menyajikan,  dan mengakses  internet.  Dalam  prakteknya  juga  terdapat  pemahaman  tentang  penggunaan komputer  (literasi  komputer),  antara  lain  menghidupkan  dan  mematikan  komputer, menyimpan  dan  mengelola  data,  serta  mengoperasikan  program  perangkat  lunak.  Sejalan dengan perkembangan teknologi saat ini, diperlukan pemahaman yang baik dalam mengelola informasi  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat.  (6)  Literasi  visual  adalah  pemahaman  lanjutan tentang  literasi  media  dan  teknologi,  yang  mengembangkan  kemampuan  dan  kebutuhan belajar  secara  kritis  dan  bermartabat  dengan  memanfaatkan  materi  visual  dan  audiovisual. Penafsiran  materi  visual  yang  tak  terbendung,  baik  dalam  bentuk  cetak,  auditori,  maupun digital  (gabungan  ketiganya  disebut  teks  multimodal),  harus  dikelola  dengan  baik.  Namun, banyak  manipulasi  dan  hiburan  harus  disaring  berdasarkan  etika  dan  kepatutan  ( Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2016 ).
Afrian  &  Islami  (2019)  menekankan  bahwa  literasi  informasi  dapat  meningkatkan kemampuan  mitigasi  bencana  hingga  56%,  artinya  keterampilan  literasi  bencana  yang  baik dapat  memajukan  kemampuan  pencegahan  penyebaran  bencana.  Sejalan  dengan  teori  efek Dunning-Kruger, masyarakat dengan pengetahuan dan referensi literatur yang memadai dapat mematuhi dan melaksanakan anjuran pemerintah dengan baik dan optimal ( Buana, 2017 ). Berdasarkan  indikator  literasi  informasi Elmborg  (2012) ,  selama  wabah  COVID-19,  setiap anggota  keluarga  harus  terlebih dahulu  mempertimbangkan  untuk  menentukan  sejauh  mana informasi  yang  dibutuhkan.  Kedua,  kebutuhan  informasi  yang  telah  ditentukan  sebelumnya harus  dapat  diakses  secara  efektif  dan  efisien.  Ketiga,  informasi  yang  telah  diakses  harus dievaluasi  secara  kritis.  Keempat,  informasi  yang  dipilih  kemudian  disosialisasikan  dengan anggota  keluarga  lainnya.  Kelima,  informasi  tersebut  digunakan  secara  efektif  untuk mengedukasi diri sendiri dan orang-orang di sekitarnya, misalnya dengan membagikan review dan testimoni pasien sembuh sebagai motivasi dan tindakan pencegahan dini ( Sampurno et al., 2020 ).  Keenam,  memahami  masalah  ekonomi,  hukum,  dan  sosial  seputar  penggunaan informasi, mulai dari mengakses dan menggunakan informasi secara etis dan legal. Indikator- indikator  tersebut  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  dalam  penanggulangan  COVID-19.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  mitigasi  COVID-19  jika  dipelajari  dan  dikuasai  secara  tepat dapat mempengaruhi gaya hidup dengan menyesuaikan diri dengan tatanan kehidupan baru di  masa  pandemi  COVID-19.  Jika  masyarakat  memahami,  bertindak,  dan  menerapkan pencegahan  penyebaran  COVID-19,  maka  masyarakat  dapat  membiasakan  diri  dengan kebiasaan  baru  ( new  normal )  yang  diterapkan  pemerintah  sambil  menunggu  ilmuwan menemukan vaksinnya.
Literasi  pencegahan  bencana  adalah  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  pribadi terhadap pencegahan bencana. Menurut Sung-Chin Chung dan Cherng-Jyh Yen, sebagaimana dikutip  dalam Prihantini et  al. (2020) ,  kerangka  konseptual  dan  dimensi  literasi  pencegahan bencana  terdiri  dari:  (a)  dimensi  scaling-down  knowledge,  meliputi  pengetahuan  bencana, pengetahuan kesiapsiagaan, dan pengetahuan tanggap; (b) dimensi sikap scaling-down bencana, termasuk kepekaan pencegahan bencana, nilai-nilai yang terkait dengan pencegahan bencana, rasa  tanggung  jawab  untuk  pencegahan  bencana;  dan  (c)  keterampilan  pencegahan  bencana, termasuk tindakan kesiapsiagaan dan respons perilaku.
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i1.404
Setelah  memahami  mitigasi,  maka  penyusunan  strategi  mitigasi  dapat  disusun  dengan mempertimbangkan  faktor-faktor  di  sekitarnya  berdasarkan  situasi  dan  keadaan.  Literasi mitigasi COVID-19 dapat dilakukan dengan (a) memahami COVID-19 dan bahayanya; dan (b) mencegah  penyebaran  COVID-19  dengan  memahami  pentingnya  cuci  tangan  pakai  sabun, menggunakan masker, menjaga jarak sosial, dan menjaga daya tahan tubuh agar terhindar dari penyakit.
Secara  umum,  pandemi  COVID-19  berdampak  pada  perubahan  perilaku  hidup masyarakat.  Berbagai  opsi  kebijakan  sedang  diupayakan  agar  pandemi  ini  segera  berakhir. Pemerintah  Indonesia  telah  menerapkan  kebijakan  new  normal  sebagai  respon  realistis terhadap keberadaan COVID-19 yang akan berdampak pada seluruh aspek kehidupan. Buana (2017) menekankan  bahwa  masyarakat  Indonesia  yang  mengabaikan  imbauan  memiliki  bias kognitif.  Mereka  merasa  lebih  mengetahui  atau  memahami  kondisi  pandemi  ini  padahal  itu adalah sebuah kesalahan. Misalnya, mereka merasa bisa menjaga diri dengan baik, bahkan di luar  rumah  atau  di  keramaian,  sehingga  mereka  merasa  pintar berdasarkan  persepsi  mereka. Fenomena ini dapat terjadi karena kemampuan literasi yang rendah, dan masih banyak yang belum  mengakses  media  informasi.  Dengan  demikian,  mereka  memiliki  pengetahuan  yang minim tentang wabah COVID-19.
New  normal  dirancang  dengan  mengadopsi  kebiasaan  baru  untuk  menghambat penyebaran virus COVID-19 di masyarakat. Seperti yang terjadi pada Pemerintah Provinsi Bali, masyarakat  diminta  untuk  menerapkan  pola  hidup  sehat  dengan  menerapkan  protokol kesehatan yang meliputi: (a) selalu menggunakan masker saat bepergian ke luar; (b) memahami etika  batuk;  (c)  tidak  pergi  keluar  tanpa  kepentingan  mendesak;  (d)  rajin  mencuci  tangan dengan  air  bersih  yang  mengalir  dan  sabun  atau  menggunakan hand  sanitizer yang mengandung alkohol 60%; (e) tidak ada pertukaran barang dengan orang lain di tempat kerja; (f) menjaga jarak dan menghindari keramaian.
Kebijakan  new  normal  berdampak  pada  dunia  pendidikan,  khususnya  strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran di masa pandemi COVID-19 didominasi oleh kelas online dan offline ,  artinya  pembelajaran  masih  dilakukan  secara  tatap  muka  ( offline )  tetapi  juga dipadukan  dengan  pembelajaran  di  rumah  ( online ).  Kombinasi  ini  dikenal  sebagai blended learning . Graham  (2005) menyatakan  bahwa blended  learning menggabungkan  pembelajaran online  dengan  pembelajaran  tatap  muka,  meningkatkan  hasil. Blended  learning memiliki  tiga komponen  utama,  yaitu:  (a)  pembelajaran online ;  (b)  pembelajaran  tatap  muka;  (c)  belajar mandiri.  Dengan  menerapkan blended  learning ,  keragaman  sumber  belajar  dapat  diperoleh, memungkinkan interaksi antara sesama siswa dan siswa dengan pendidik tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif.
Basalamah (2020) menegaskan bahwa efektivitas metode blended learning berdampak positif dan  signifikan  terhadap  produktivitas  dosen  di  masa  pandemi  COVID-19.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  metode blended  learning dianggap  efektif  bagi  dosen  dan  mahasiswa dalam  mentransfer  pengetahuan,  informasi,  dan  pemahaman  materi  kuliah.  Aplikasi WhatsApp  (WA)  menjadi  alternatif  yang  paling  banyak  digunakan  dan  diminati  karena kemudahan  penggunaan  dan  fitur-fiturnya  yang  menarik. Putra et  al. (2021) menyebutkan media  atau  aplikasi  yang  dominan  (>10%)  digunakan  dalam  pembelajaran  daring,  berturut- turut  adalah  Google  Meet  (22,47%),  Google  Classroom  (17,95%),  Whatsapp  (15,56%),  dan Schoology (11,70%). Hasil ini mengkonfirmasi bahwa WhatsApp (WA) masih digunakan dalam pembelajaran  berbasis online . Wahyono et  al. (2020) menjelaskan  bahwa  guru  dan  siswa semakin  akrab  dengan  teknologi  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  daring.  Aplikasi  yang digunakan adalah WhatsApp Group, Zoom Cloud Meeting, Google Classroom, Google Form,
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i1.404
dan  email.  Guru  dan  siswa  menggunakan platform tersebut  sesuai  dengan  kondisi  dan kemampuan  masing-masing.  Sekolah  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  untuk menyiasati  situasi  tak  terduga  yang  memengaruhi  kegiatan  belajar  mengajar,  termasuk pandemi COVID-19.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa WhatsApp (WA) merupakan aplikasi alternatif yang paling banyak digunakan dan populer karena kemudahan dan tersedianya fitur yang menarik. Brata  (2010) menyebutkan  bahwa  fitur  WhatsApp  yang  dapat  digunakan  oleh  penggunanya adalah: (1) berhasil mengirim, menerima, dan membaca tanda pesan; (2) mengirim foto, video, audio,  lokasi,  dan  kontak;  (3)  lihat  kontak,  pengguna  dapat  melihat  apakah  pengguna  lain memiliki  akun  WhatsApp  melalui  informasi kontak  di smartphone mereka;  (4)  avatar,  gambar profil  pengguna  WhatsApp;  (5)  tambahkan  pintasan  percakapan,  beberapa  obrolan  dapat ditambahkan sebagai pintasan ke layar beranda; (6) percakapan email, mengirimkan semua chat melalui email (7) meneruskan, fitur untuk meneruskan atau mengirimkan kembali pesan yang telah  diterima;  (8)  ikon  senyum,  banyak  pilihan emoticon seperti  ekspresi,  gedung,  cuaca, hewan,  alat  musik,  mobil,  dan  lain-lain;  (9)  panggilan  suara  dan  video,  untuk  melakukan panggilan  suara  atau  video  dengan  pengguna  lain; (10) blokir,  untuk  memblokir kontak; (11) status, untuk memberi tahu kontak lain bahwa pengguna mau atau tidak mau mengobrol.
Miller (2020) memberikan enam saran untuk guru pembelajaran online , dengan dua tujuan utama:  menjaga  kesinambungan  pengajaran sebanyak  mungkin  dan  menyelesaikan  semester. (1)  Mulailah  dengan  mempelajari  tugas-tugas  untuk  beberapa  minggu  ke  depan.  Apakah materi dapat diakses secara online sehingga siswa dapat menemukan petunjuk dan materi yang mereka butuhkan? Apakah jelas bagaimana siswa akan mengubah pekerjaan mereka? Apakah tenggat waktu telah diubah, apakah semua tenggat waktu itu diposting? (2) Bagaimana guru memberikan  umpan  balik  tentang  kemajuan  siswa?  Pertimbangkan  bagaimana  siswa mempraktikkan  keterampilan  dan  tujuan  utama  -  hal-hal  yang  biasanya  mereka  lakukan  di kelas. Bagaimana guru memberikan siswa kesempatan untuk latihan dan umpan balik untuk tugas kecil dan berisiko tinggi? Peluang tersebut tentunya akan berbeda dengan sebelum guru pindah  ke  kelas online .  Pastikan  sangat  jelas  bagaimana  siswa  dapat  mengakses  peluang  ini. Dan  jika  guru  tidak  menghabiskan  banyak  waktu  di  kelas  untuk  melatih  siswa  dan mendapatkan  umpan  balik,  sekarang  adalah  kesempatan  bagus  untuk  meningkatkan  aspek pembelajaran ini - mengingat guru tidak akan menyajikan konten secara langsung. (3) beralih ke pengalaman kelas online . Cobalah untuk menentukan apa yang guru lakukan di kelas pada tingkat  yang  lebih  tinggi,  lebih  berorientasi  pada  tujuan  (misalnya,  presentasi  konten, memeriksa pengetahuan, kerja proyek kolaboratif - bukan hanya ―ceramah‖, ―kuis‖, ―diskusi‖). Jika guru mengingat tujuan ini, mereka akan lebih memahami cara mencapainya secara online dan aspek pengalaman kelas apa yang harus difokuskan pada simulasi. (4) Putuskan apa yang harus  dilakukan  tentang  penilaian  berisiko  tinggi,  terutama  ujian.  Yang  terbaik  adalah  tidak memiliki  pertanyaan  dengan  jawaban  yang  mudah,  terutama  jika  guru  berencana  untuk memberikan  nilai  tergantung  pada  tes  terprogram.  Juga,  gunakan  beberapa  jenis  proyek  dan berbagai  pengolah  data  aktivitas online .  (5)  Mempertimbangkan  materi  yang  akan  diberikan. Kemungkinan besar literatur dan materi lainnya dalam bentuk digital, dan guru mungkin telah mempostingnya.  Namun,  guru  harus  memeriksa  ulang  apakah  bacaan,  video,  rangkaian masalah,  kuis,  dan  materi  lainnya  dapat  diakses,  bersama  dengan  dokumen  penting  seperti silabus  dan  jadwal.  (6)  Setelah  memeriksa  hal-hal  tersebut,  pastikan  semuanya terkomunikasikan dengan baik. Guru perlu menjelaskan secara detail apa yang bisa diharapkan dari  siswa  tentang  pembelajaran  daring  dalam  beberapa  minggu  ke  depan.  Pastikan  untuk mendiskusikan  tanggung  jawab  siswa,  bagaimana  mereka  dapat  menemukan  hal-hal  yang
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i1.404
mereka  butuhkan,  dan  apa  yang  harus  mereka  lakukan  pertama  kali.  Juga,  pastikan  jalur komunikasi  dua  arah,  menawarkan  lebih  banyak  cara  untuk  berkomunikasi  dengan  guru (misalnya, WhatsApp, email, panggilan video).
Selain  aplikasi  yang  mudah  digunakan,  masih  ditemukan  beberapa  kendala  seperti  (a) tidak memiliki biaya yang cukup untuk membeli kuota internet, (b) koneksi internet lemah atau sering terjadi gangguan, (c) tidak tersedianya koneksi internet, (d ) tidak ada panduan aplikasi, sehingga sulit digunakan, (e) tidak dapat menggunakan aplikasi pembelajaran daring, dan (f) tidak  memiliki  fasilitas  komputer  atau handphone yang  memadai. Rigianti  (2020) juga menunjukkan bahwa kendala guru selama pembelajaran daring adalah aplikasi pembelajaran, jaringan dan perangkat internet, manajemen pembelajaran, penilaian, dan pengawasan.
Putra et  al. (2021) menegaskan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran online tidak  akan  efektif apabila  tidak  didukung  oleh  beberapa  hal,  yaitu:  (1)  Perubahan  pola  pikir  dan  motivasi pelaksana (dosen dan mahasiswa). Pelaksanaan pembelajaran online tidak dapat berjalan secara maksimal jika tidak ada perubahan atau kesadaran dalam berpikir, berperilaku, dan paradigma baik dari dosen maupun mahasiswa. Muara dari perubahan ini adalah kreativitas dan inovasi, yang diharapkan menjadi kebiasaan; (2) Fasilitas infrastruktur: jaringan, alat (laptop/perangkat yang  kompatibel),  dan  kesiapan  teknologi  kelembagaan  ( platform dan  LMS).  Kenyataannya, kesiapan infrastruktur belum optimal. Banyak mahasiswa yang masih kesulitan mendapatkan jaringan  karena  lokasinya  yang  berada  di  berbagai  daerah.  Selain  itu  laptop/gadget  untuk mahasiswa dan dosen tidak kompatibel sehingga sering terkendala saat pembelajaran, seperti error  atau  proses  lambat.  Kesiapan platform kelembagaan  dan  LMS  juga  mempengaruhi pelaksanaan  pembelajaran online ;  (3)  perencanaan  pembelajaran  yang  sistematis  dan komprehensif. Yustika et al. (2020) menjelaskan bahwa dalam mendesain kelas online , pendidik perlu memahami bagaimana siswa menghadapi situasi kelas online . Oleh karena itu, skenario pembelajaran,  lembar  kerja,  dan  penilaian  perlu  disiapkan  sebelum  pembelajaran;  (4) Implementasi yang efektif dan efisien (mudah diakses dan dipelajari); (5) Budaya pembelajaran, e-learning  pedagogi,  dan  suasana  akademik  merupakan  bagian  yang  harus  diperhatikan selama  proses  implementasi.  Dengan  demikian,  menggunakan  lembar  kerja  yang memunculkan pertanyaan dan analisis yang produktif, imajinatif, terbuka, dapat menciptakan budaya  belajar  dan  suasana  akademik;  (6)  Pelatihan  teknis  dan  tingkat  keakraban  pengguna. Perlu  adanya  pelatihan  atau  kemauan  dari  pengguna  untuk  menguasai  berbagai  aplikasi pembelajaran online .  Penguasaan  berbagai  aplikasi  dapat  membuat  proses  menjadi menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  Misalnya,  proses  pembelajaran  yang  dipadukan dengan permainan atau pertanyaan online yang menantang siswa untuk bekerja secara virtual; dan  (7)  Manajemen  waktu.  Tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  dapat  diselesaikan  dengan maksimal apabila waktu yang diberikan mencukupi—kurangnya waktu karena hampir semua mata kuliah memberikan tugas pada setiap pertemuan. Pada umumnya tugas hanya menjawab pertanyaan,  tidak  merangsang  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  bahkan  membuat  siswa bosan.
Wahyono et  al. (2020) juga  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran online memiliki kendala  sumber  daya  manusia  dan  infrastruktur.  Tantangan  utama  yang  dihadapi  adalah keterbatasan  jaringan,  kurangnya  pelatihan,  kesadaran,  dan  minat.  Kewajiban  belajar online menjadi  masalah  yang  serius,  terutama  bagi  siswa  dari  kalangan  ekonomi  rendah. Pembelajaran online di  beberapa  daerah  di  Indonesia  belum  berjalan  maksimal,  terutama  di daerah terpencil dengan teknologi dan jaringan internet yang terbatas. Kesiapan infrastruktur sekolah,  kemampuan  guru  dalam  mengajar,  dan  ketersediaan  fasilitas smartphone menjadi permasalahan lain dalam pembelajaran online di Indonesia. Siswa juga merasa bahwa sekolah
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i1.404
tidak  memiliki  program  yang  baik  untuk  sistem  home  learning.  Sekolah  dan  guru  hanya memberikan  tugas  secara  berurutan  sesuai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  materi pelajaran dalam kondisi non-pandemi atau kondisi normal.

## 4. Kesimpulan
Pemahaman literasi mitigasi pandemi COVID-19 dan perilaku hidup pendidik pada satuan pendidikan  nonformal  Provinsi  Jawa  Barat  berada  pada  kategori  tinggi.  Terdapat  hubungan antara variabel pemahaman literasi mitigasi COVID-19 terhadap perilaku hidup pendidik dan tenaga  kependidikan  pada  satuan  pendidikan  nonformal  di  Provinsi  Jawa  Barat  dengan kategori tingkat sedang.
Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  merupakan perpaduan  antara  pembelajaran  daring  dan  luring  dengan  bantuan  WhatsApp,  zoom, Facebook,  Instagram,  YouTube,  video  pembelajaran  buatan  sendiri,  Google  Meet,  Google Classroom,  rekaman,  telepon,  Meja  Kita,  Sekolahmu,  Rumah  Belajar,  Ruang  Guru,  Cisco Webex,  dan  lainnya. Blended  learning masih  belum  optimal  karena  beberapa  kendala  seperti lemahnya  koneksi  internet  di  beberapa  daerah  dan  minimnya  biaya  operasional  dalam pembelian paket kuota internet.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas  Singaperbangsa  Karawang, Indonesia  dan  Institut  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Siliwangi,  Indonesia,  yang  telah mendukung penelitian ini.

## 6. Pernyataan Conflicts of Interest
Penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian, kepengarangan, dan/atau publikasi dari artikel ini.

## Daftar Pustaka
Afrian,  R.,  &  Islami,  Z.  R.  (2019).  Peningkatan  potensi  mitigasi  bencana  dengan  penguatan kemampuan  literasi  kebencanaan  pada  masyarakat  Kota  Langsa. Jurnal  Pendidikan Geografi , 24 (2), 132–144. https://doi.org/10.17977/um017v24i22019p132 Azzi-Huck, K., & Shmis. T. (2020). Managing the impact of COVID-19 on education systems around the world: How countries are preparing, coping, and planning for recovery. World Bank Blogs. Basalamah,  I. (2020).  Implementasi Blended Learning di  masa  pandemi  COVID-19  pada STIE Wira  Bhakti  Makassar  [Implementation  of  Blended  Learning  during  the  COVID-19 pandemic  at  STIE  Wira  Bhakti  Makassar]. AkMen.  J.  Ilm , 17 (4),  529–538. https://doi.org/10.37476/akmen.v17i4.1164 . Bianco, J. (2006). Educating for citizenship in a global community: World kids, world citizens and global education. In Jack, C., Baikaloff, N & Power, C. (Ed.), Towards a global community: Educating for tomorrow’s world global strategic directions for the Asia-Pacific Regi . Springer Netherlands. Brata, V. B. T. (2010). Tip membuat handphone pinter menjadi lebih pintar [Tips to make smart phones smarter] . Media Kita.
Buana,  R.  D.  (2017).  Analisis  Perilaku  Masyarakat  Indonesia  dalam  Menghadapi  Pandemi COVID-19 dan Kiat Menjaga Kesejahteraan Jiwa. Sosial Dan Budaya, Fakultas Syariah Dan Hukum  Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Syarif  Hidayatullah  Jakarta , 53 (9),  1689–1699.
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i1.404
file:///C:/Users/User/Downloads/fvm939e.pdf
Cluver, L., Lachman, J. M., Sherr, L., Wessels, I., Krug, E., Rakotomalala, S., Blight, S., Hillis, S., Bachman, G., Green, O., Butchart, A., Tomlinson, M., Ward, C. L., Doubt, J., & McDonald, K.  (2020).  Parenting  in  a  time  of  COVID-19. The  Lancet , 395 (10231),  e64. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30736-4
Contreras, G. W. (2020). Getting ready for the next pandemic  COVID-19: Why we need to be more  prepared  and  less  scared. Journal  of  Emergency  Management , 18 (2),  87–89. https://doi.org/10.5055/jem.2020.0461
Daniel,  S.  J.  (2020).  Education  and  the  COVID-19  pandemic. Prospects , 49 (1–2),  91–96. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3
DHEC.  (2020). Higher  education  guidance  on  novel  coronavirus  or  COVID-19. https://scdhec.gov/sites/default/files/media/document/Higher  Education  Guidance on Novel Coronavirus or COVID-19.pdf . Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. (2016). Desain induk gerakan literasi sekolah [School  literacy  movement  master  design]. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia. https://repositori.kemdikbud.go.id/39/1/Desain-Induk-Gerakan-Literasi- Sekolah.pdf
Elmborg, J. (2012). Critical information literacy: Definitions and challenges, in Wetzel, C. and Bruch, C. (Ed.), Transforming information literacy programs . Librarianship, No. 64. ACRL. Graham, C. R. (2005). Blended Learning System. Definisi, Current, and Future Directions . The Hand Book of Blended Learning.
Haerullah,  H.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Dimensi  Perkembangan  Pendidikan  Formal  Dan  Non Formal. Dimensi Perkembangan Pendidikan Formal Dan Non Formal , 1 (1), 190–207. Marlyono, S. G., & Pasya, G. K. (2016). Peranan Literasi Informasi Bencana Terhadap. Gea. Jurnal Pendidikan Geografi , 16 , 116–123.
Miller, M. D. (2020). Going online in a hurry: What to do and where  to start. The  Chronicle of Higher Education , 8–10.
Munawwir, A., &  Hanip, S. P.  N. (2021). Sekolah Pesisi Juang: Pendidikan Non-Formal Anak Pesisir. Jurnal Pendidikan Nonformal , 16 (1), 1-11. https://doi.org/10.17977/um041v16i1p1- 11
Notoatmodjo,  S.  (2010). Prinsip-prinsip  dasar  ilmu  kesehatan  masyarakat  [The  basic  principles  of public health science]. Rineka Cipta.
Pamungkas,  A.  H.,  &  Wahyudi,  W.  A.  (2020).  COVID-19,  Family,  and  Information  Literacy.
KOLOKIUM Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 8 (1), 83–91.
https://doi.org/10.24036/kolokium-pls.v8i1.395
Prihantini,  A.,  Rahmayanti,  H.,  &  Samadi,  S.  (2020).  Literasi  mitigasi  bencana  [Disaster mitigation literacy], in Proc. Seminar Nasional Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta , 283– 288. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/semnas-ps/article/view/16895
Putra, R. A., Nurdiansyah, N., Futra, D., & Primahardani, I. (2021). Analisis Pembelajaran Jarak Jauh  (online)  Mahasiswa  Calon  Guru  IPA  di  Kota  Pekanbaru  pada  Masa  Pandemi COVID-19. Journal of Natural Science and Integration , 4 (1), 94.
https://doi.org/10.24014/jnsi.v4i1.12744
Republik Indonesia. (2003). Undang - Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301. Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  pembelajaran  daring  guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Banjarnegara [Barriers to online learning for elementary school teachers in Banjarnegara
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i1.404
Regency Kabupaten]. Elem. Sch. J , 7 (2), 297-302.
Sampurno, M. B. T., Kusumandyoko, T. C., & Islam, M. A. (2020). Budaya Media Sosial, Edukasi Masyarakat,  dan  Pandemi  COVID-19. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15210
Shereen,  M.  A.,  Khan,  S.,  Kazmi,  A.,  Bashir,  N.,  &  Siddique,  R.  (2020).  COVID-19  infection: Origin,  transmission,  and  characteristics  of  human  coronaviruses. Journal  of  Advanced Research , 24 (March), 91–98. https://doi.org/10.1016/j.jare.2020.03.005
Shiwaku,  K.,  Sakurai,  A.,  &  Shaw,  R.  (2016). Disaster  resilience  of  education  systems:  Experiences from Japan. Springer.
Singh,  D.  R.,  Sunuwar,  D.  R.,  Karki,  K.,  Ghimire,  S.,  &  Shrestha,  N.  (2020).  Knowledge  and Perception Towards Universal Safety Precautions During Early Phase of the  COVID-19 Outbreak in Nepal. Journal of Community Health , 45 (6), 1116–1122.
https://doi.org/10.1007/s10900-020-00839-3
Soenarto,  S.,  Sugito,  S.,  Suyanta,  S.,  Siswantoyo,  S.,  &  Marwanti,  M.  (2020).  Vocational  and senior high school professional teachers in industry 4.0. Cakrawala Pendidikan , 39 (3), 655– 665. https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.32926 Sugiyono.  (2014). Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D [Educational research methods quantitative, qualitative, and R&D approaches]. Alfabeta. Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID-19:
Review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal  Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51–65.
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jppg/article/view/12462
Wahyudin, D. (2007). Pengantar pendidikan [Introduction to education]. Universitas Terbuka. Winarni, E. W. (2011). Penelitian pendidikan [Educational Research]. Bengkulu: Putri Media . Yustika,  G.  P.,  Subagyo,  A.,  &  Iswati,  S.  (2020).  Masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan dengan  tutorial  online:  sebuah  short  review  [Problems  facing  education  with  online tutorials: a short review]. TADBIR: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 187–198. Zhu, X., & Liu, J. (2020).  Education in and After  COVID-19: Immediate Responses and  Long-
Term Visions. Postdigital Science and Education , 2 (3), 695–699.
https://doi.org/10.1007/s42438-020-00126-3
__________________________

## Tentang Penulis
1. Safuri Musa memperoleh gelar Doktor dari Universitas Pendidikan Indonesia pada tahun 2003.  Penulis  adalah  dosen  pada  Program  Studi  Pendidikan  Masyarakat,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia. Minat penelitiannya  berfokus  pada  pembelajaran  orang  dewasa  (andragogi),  literasi,  dan pengembangan masyarakat.
E-Mail: safuri@unsika.ac.id
2. Yusuf Muhyiddin memperoleh gelar Doktor dari Institut Pertanian Bogor, Indonesia, pada tahun  2013.  Penulis  adalah  dosen  pada  Program  Studi  Agribisnis,  Fakultas  Pertanian, Universitas  Singaperbangsa  Karawang,  Indonesia.  Minat  penelitiannya  berfokus  pada keterlibatan sosial.
E-Mail: yusufmuhyiddin@gmail.com
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society . Artikel dengan akses terbuka. Lisensi: CC-BY-NC-SA. https://doi.org/10.33019/society.v10i1.404
3. Siswanto memperoleh gelar Magister dari Universitas Galuh, Indonesia, pada tahun 2013. Penulis  adalah  dosen  pada  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Singaperbangsa  Karawang, Indonesia. Minat penelitiannya berfokus pada pengajaran dan pembelajaran.
E-Mail: siswanto.media@fkip.unsika.ac.id
4. Sri Nurhayati memperoleh gelar Doktor dari Universitas Pendidikan Indonesia pada tahun 2018.  Penulis  adalah  dosen  pada  Program  Studi  Pendidikan  Masyarakat,  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  IKIP  Siliwangi,  Indonesia.  Minat  penelitiannya  berfokus pada pengasuhan anak ( parenting ), pendidikan anak usia dini, dan belajar sepanjang hayat ( lifelong learning ).
E-Mail: srinurhayati@ikipsiliwangi.ac.id