## Pendampingan Kematangan Karir Mahasiswa Melalui Bimbingan Konseling Kelompok
Titik Wiyul Fithri 1 , Daharnis 2 , Ifdil 3
123 Universitas Negeri Padang titikwiyulfitrhi@gmail.com , daharnis@fip.unp.ac.id , ifdil@fip.unp.ac.id Dikirim untuk kemungkinan publikasi akses terbuka berdasarkan syarat dan ketentuan dari Creative Commons Atribusi -Lisensi Internasional ShareAlike 4.0 - (CC-BY-SA) (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)
DOI : http://dx. 10.30983/dedikasia.v4i1.8440

## INFO PASAL

## ABSTRAK
Submit         :  05 April 2024 Revised        :  05 Juni 2024 Accepted     :  30 Juni 2024
Kata kunci : Career maturity, career guidance, career counseling, group guidance, and guidance and counseling.
This  community  service  aims  to  explore  student  career  maturity through structured group guidance activities. This service is focused on developing  self-awareness,  understanding  career  options,  developing decision-making  skills,  and  long-term  career  planning.  This  service method uses Participatory Action Research (PAR) involving 12 Padang State University guidance and counseling students as active participants in  each  stage  of  activity,  namely  diagnosis  of  problems  and/or  needs, action  planning,  implementation,  and  evaluation.  The  results  of  this research-based  service  explore  career  maturity  which  developed significantly in various aspects of career maturity after participating in group  guidance  activities.  Aspects  of  career  maturity  are  developing rapidly,  including;  self-understanding,  career  information,  effective decision-making abilities, and more mature career planning. Apart from that,  students  admit  that  their  self-confidence  and  readiness  to  face future career challenges are increasingly optimal. This service program to assist  students'  career  maturity  through  group  guidance  is  worthy  of implementation.
Pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi kematangan  karir  siswa  melalui  kegiatan  bimbingan  kelompok  yang terstruktur.  Pengabdian  ini  berfokus  pada  pengembangan  kesadaran diri,  pemahaman  tentang  pilihan  karir,  pengembangan  keterampilan pengambilan keputusan, dan perencanaan karir jangka panjang. Metode yang  digunakan  dalam  pengabdian  ini  adalah  Participatory  Action Research  (PAR)  yang  melibatkan  12  mahasiswa  bimbingan  dan konseling  Universitas  Negeri  Padang  sebagai  peserta  aktif  di  setiap tahap  kegiatan,  yaitu  diagnosis  masalah  dan/atau  kebutuhan, perencanaan tindakan, pelaksanaan, dan evaluasi. Hasil dari pengabdian berbasis  penelitian  ini  mengeksplorasi  kematangan  karir  yang berkembang secara signifikan dalam berbagai aspek setelah mengikuti kegiatan  bimbingan  kelompok.  Aspek-aspek  kematangan  karir  yang berkembang  pesat  meliputi  pemahaman  diri,  informasi  karir, kemampuan  pengambilan  keputusan  yang  efektif,  dan  perencanaan karir yang lebih matang. Selain itu, siswa mengakui bahwa kepercayaan diri dan kesiapan mereka untuk menghadapi tantangan karir di masa depan  semakin  optimal.  Program  pengabdian  ini  untuk  membantu kematangan  karir  siswa  melalui  bimbingan  kelompok  layak  untuk diimplementasikan..
Lisensi Internasional - (CC-BY-SA)
(https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/) http://dx. 10.30983/dedikasia.v4i1.8440
Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC – BY-SA

## Introduction
Di era dirupsi dan globalisasi ini, persaingan di pasar tenaga kerja semakin selektif dan dinamis. Keberhasilan  memasuki  dan  beradaptasi  dengan  perubahan  dunia  kerja,  mahasiswa  perlu mempersiapkan dan memiliki kualitas kematangan karir yang optimal. Menurut Super kematangan karir  merupakan  kemampuan  individu  untuk  memahami  diri  sendiri,  memahami  dunia  kerja,  serta mengambil  keputusan  karir  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai,  minat,  dan  keterampilan  yang dimiliki(Super, 1980). Savickas melanjutkan bahwa kematangan karir mencakup adaptabilitas, yakni kemampuan  untuk  menyesuaikan  dan  merespons  perubahan-perubahan  dalam  dunia  kerja  yang dinamis  (Savickas,  2005). Indikator  kematangan karir  diantaranya  mencakup  pemahaman  diri  dan kemampuan  pengambilan  keputusan  yang  tepat,  kemampuan  untuk  merencanakan  dan  mengelola karir  dengan  efektif  (Super,  1980;  Savickas,  2005).  Hasil  penelitian  Savickas  mengungkap  bahwa kematangan  karir  mahasiswa  yang  unggul  cenderung  lebih  berhasil  dalam  memilih  dan mengembangkan karir (Savickas, 2005;  Guan et al., 2018; Praskova et al., 2015; Taber & Blankemeyer, 2015  ).  Disamping  itu  Niles  dan  Harris-Bowlsbey  menekankan  pentingnya  bimbingan  kelompok dalam  mengembangkan  pemahaman  diri  dan  keterampilan  pengambilan  keputusan  karir  (Niles  & Harris-Bowlsbey, 2022)(Niles & Harris-Bowlsbey, 2022). Kemudian Niles dan Harris Bowlsbey juga mengemukakan  bahwa  intervensi  bimbingan  karir  dapat  mempersiapkan  mahasiswa  untuk menghadapi kompleksitas dan dinamika dalam dunia kerja modern. Selanjutnya penelitian Gushue et al, menemukan bahwa bimbingan kelompok dapat meningkatkan kepercayaan diri dan kematangan karir  mahasiswa  secara  signifikan(Gushue,  George  V.,  Clarke,  Christine  P.,  Pantzer,  Karen  M  & Clarke, 2006). Disamping itu  penelitian Pamungkas juga menunjukkan bahwa bimbingan kelompok memiliki  dampak  positif  terhadap  kematangan  karir  mahasiswa(Pamungkas,  2017)  Kemudian diperkuat Corey mengemukakan bimbingan kelompok dapat menjadi pendekatan yang solutif dalam mengelola  problematika  individu  termasuk  diantaranya  mengembangkan  kematangan  karir mahasiswa(Corey, 2015).
Berdasarkan  beberapa  kajian  penelitian  terdahulu  tersebut  pengabdian  berbasis  riset  ini  akan menjawab  pertanyaan  penelitian  yakni  bagaimana  pendampingan  kematangan  karir  mahasiswa melalui bimbingan konseling kelompok?.

## Methods
Metode pengabdian ini didesain dengan pendekatan participatory action research (PAR) melibatkan mahasiswa  bimbingan  dan  konseling  Universitas  Negeri  Padang  sebagai  peserta  aktif  sebanyak  12 orang mahasiswa. Pendekatan ini memungkinkan mahasiswa tidak hanya sebagai subjek, tetapi juga sebagai  agen  perubahan  dalam  proses  pengembangan  karir  mereka  sendiri.    Pada  setiap  tahap kegiatan,  yakni  diagnosis  masalah,  perencanaan  tindakan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Tahap persiapan  mencakup  seleksi  peserta  dan  penyusunan  materi  bimbingan  kelompok  berdasarkan kebutuhan yang diidentifikasi. Pelaksanaan dilakukan 8 tindakan selama 3 bulan (februari, maret dan April 2024) dengan sesi mingguan yang mencakup diskusi kelompok, simulasi situasi kerja, latihan
keterampilan karir dan evaluasi. Pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi dan angket skala  kematangan  karir.  Analisa  data  menggunakan  analisis  deskriptif.  Pengabdian  masyarakat  ini menekankan kolaborasi aktif antara mahasiswa dan fasilitator pada setiap tahap, memastikan bahwa program  bimbingan  karir  yang  dirancang  dan  diimplementasikan  benar-benar  relevan  dan  efektif untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa.

## Results
Hasil pengabdian berbasis riset ini menyajikan proses dan hasil tindakan yang dilakukan selama pendampingan kegiatan yang dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Identifikasi dan Pemilihan Peserta
Rekrutmen  peserta  pengabdian  berbasis  riset  ini  dilakukan  dengan  bekerjasama  dengan mahasiswa yang sedang menekuni mata kuliah bimbingan kelompok dan mata kuliah bimbingan karir  di  Universitas  negeri  Padang.  Peserta  terpilih  merupakan  mahasiswa  yang  menunjukkan minat  dan  kebutuhan  dalam  pengembangan  karir  yang  berlatar  belakang  pendidikan  keluarga, pekerjaan dan  suku/budaya dan jenis kelamin yang beragam sebagaimana dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2
Identifikasi peserta bimbingan kelompok No  Nama (Inisial) Jenis Kelamin Latar pendidikan orang tua/wali Pekerjaan Orang Tua/Wali Suku/Budaya 1 JN Laki-laki S1/SLTA Guru/IRT Melayu 2 FT Perempuan  SLTA/SLTP Pedangan/Petani Minang 3 IT Perempuan  S1/SLTA Pedangan/IRT Minang 4 RK Laki-laki S1/SLTA Polisi/ IRT Batak 5 BB Laki-laki SLTA/SLTP Wiraswasta/Pedagang  Sunda 6 KL Perempuan  S1/SLTA Wiraswasta/IRT Batak 7 MM Perempuan  SLTA/SLTA Buruh/Buruh Jawa 8 JJ Laki-laki SLTA/SLTA Wiraswasta/IRT Aceh 9 KT Laki-laki SLTA/S1 Sopir/Guru Melayu 10 ZD Laki-laki SLTA/SLTA Petani/Pedangan Minang 11 MM Perempuan  S1/SLTA PLN/IRT Gayo 12 KM Perempuan  S1/SLTA Wiraswasta/IRT Sunda

## Sumber: Hasil identifikasi survei februari 2024

## 2. Diagnosa Masalah
Diagnosa  masalah  dilakukan  pada  sesi  diskusi  awal  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan kebutuhan  utama  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  terkait  kematangan  karir.  Berdasarkan
pengakuan mahasiswa mengemukakan beberapa permasalahan dan kebutuhan kematangan karir diantanya pemahaman diri, informasi karir, kemampuan pengambilan keputusan yang efektif, dan perencanaan karir sebagaimana yang diungkap FN;
“meskipun  saya  telah  memilih  untuk  menekuni  bidang  pendidikan  namun  terkadang  saya masih  ragu  dengan  kemampuan  diri  saya  untuk  mendidik  siswa  disekolah,  sepertinya  saya masih butuh bimbingan untuk memahami pontensi diri lebih dalam sehingga kedepanya saya mampu percaya diri untuk memilih dan mengambil keputasan menjadi Guru yang profesional”
Pernyataan  FN  menunjukan  bahwa  FN  mengalami  kurangnya  pemahaman  diri  sehingga membutuhkan  bimbingan  untuk  pengembangan  kematangan  karir  kedepan  selanjutnya  dari pengakuan  RB  juga  mengemukakan  bahwa  ia  masih  kurang  mendapatkan  informasi  karir  dan lemahnya  dalam  mengambil  keputusan  karir  ketika  akan  diwisuda  nanti.  Sebagaimana pernyataanya;
“terkadang  saya  masih  ragu  dengan  peluang  kerja  sebagai  Guru  dimasa  depan,  karena  saya merasa sangat butuh bimbingan dan informasi karir yang memperkuat komitmen saya untuk menekuni bidang yang saya tekuni ini”

## 3. Perencanaan Intervensi
Berdasarkan hasil diagnosa tersebut, tim fasilitator dan mahasiswa bersama-sama merancang program kegiatan bimbingan konseling kelompok. Adapun rancangan intervensi yang dilakukan dijelasakan pada tabel berikut:
Tabel 2. Perencanaan intervensi eksplorasi kematangan karir mahasiswa Pert  Topik Bimbingan Tujuan Strategi/Metode Alat/Media I Pemahaman diri Membentuk pemahaman diri konseli Bimbingan kelompok Laptop, proyektor,  buku referensi, kursi, pena, dll II Strategi  Pemahaman diri Mengembangkan strategi pemahaman diri Konseli Bimbingan kelompok Laptop, proyektor,  buku referensi, kursi, pena, dll III Informasi karir Mengelola informasi karir konseli Bimbingan kelompok Laptop, proyektor,  buku referensi,  poster pohon karir, kursi, pena, dll IV Informasi karir diperluas Mengelola informasi karir  diperluas  kepada konseli Bimbingan kelompok Laptop, proyektor,  buku referensi,  poster pohon karir, kursi, pena, dll V Perencanaan karir Membuat  perencanaan karir konseli Bimbingan kelompok Laptop, proyektor,  buku referensi,  poster pohon karir, kursi, pena, dll VI Strategi perencanaan karir Melatih mengelola perencanaan karir Bimbingan kelompok Laptop, proyektor,  buku
konseli referensi,  poster pohon karir, kursi, pena, dll VII Keputusan karir Membentuk kompetensi  mengambil keputusan karir konseli Bimbingan kelompok Laptop, proyektor,  buku referensi,  poster pohon karir, kursi, pena, dll VIII  Komitmen menetapkan karir Melatih komitmen menetapkan keputusan karir konseli Bimbingan kelompok Laptop, proyektor,  buku referensi,  poster pohon karir, kursi,
pena, dll
Sumber: Hasil fokus group discussion (FGD) tim fasilitator dan mahasiswa terkait

## 4. Pelaksanaan Intervensi
Pelaksanaan  intervensi  menggunakan  strategi  bimbingan  dan  konseling  yakni  bimbingan kelompok  dengan  melakukan  8  sesi  bimbingan  selama  3  bulan(februari,  maret  dan  april  2024), menggunakan  pendekatan  partisipatif  yang  memungkinkan  mahasiswa  untuk  berbagi pengalaman dan strategi. Metode yang digunakan termasuk diskusi kelompok, role-playing, dan simulasi karir.
Bimbingan  kelompok  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  kelompok  dengan memanfaatkan  dinamika  kelompok.  Pada  kegiatan  ini  para  peserta  bimbingan  kelompok dilibatkan  berdiskusi  dan  berinteraksi,  dengan  mengemukakan  pendapat,  pandangan, menanggapi, turut memberi saran, dan solusi alernatif atas permasalahan yang dibahas. Adapaun bebarapa tahapan dalam bimbingan kelompok sebagai berikut:
a. Tahap Pembentukan
Tahap ini merupakan fase pengenalan, fase pelibatan diri atau fase penyesuaian diri bersama lingkungan  psikologis  dalam  suatu  kelompok  Pada  tahap  ini,  anggota  diharapkan  saling memperkenalkan diri masing-masing anggota kelompok.
b. Tahap Peralihan
Tahap kedua merupakan “jembatan” antara tahap pertama dan ketiga. Terkadang jembatan tersebut sangat mudah dan mulus untuk dijangkau, sehingga anggota kelompok dengan penuh kemauan  dan  kemauan  segera  menuju  ke  tahap  ketiga  kegiatan  tersebut.  Ada  juga  saat-saat sulit  mencapai  jembatan,  artinya  anggota  enggan  memasuki  tahap  kegiatan  kelompok  yang sebenarnya, yaitu tahap ketiga
c. Tahap Kegiatan
Tahap ini merupakan inti dari kegiatan kelompok, sehingga ada beberapa aspek konten dan bagian  yang  menyertainya,  yang  masing-masing  harus  menjadi  topik  yang  menarik  bagi pemimpin  kelompok.  Adapun  topik  yang  dibahas  sebagaimana  yang  telah  sepakati  dan direncanakan anggora kelompok yakni pemahaman diri, starategi pemahaman diri, informasi karir,  perencanan  karir,  strategi  perencanaan  karir,  keputusan  karir  dan  komitmen
60 70 80 90 Pemahaman diri
Informasi karir Perencanan karir Kemampuan pengambilan keputasan

## Kematangan karir
memantapkan keputusan karir. Kegiatan ini dilakukan dengan tujuan untuk mengungkapkan permasalahan  atau  topik  yang  dirasakan,  dipikirkan,  dan  dialami  oleh  anggota  kelompok sehingga topik diskusi dapat diperdalam dan diperdalam. Dengan demikian diskusi interaktif kelompok tersebut menstimulus eksplorasi kematangan karir mahasiswa.
d. Tahap Pengakhiran
Pada tahap akhir bimbingan kelompok ini, yang menjadi perhatian utama bukanlah berapa kali  anggota  kelompok  harus  bertemu,  tetapi  hasil  apa  yang  dicapai  kelompok  tersebut. Kegiatan dan hasil kelompok masa lalu akan mendorong kelompok untuk melakukan kegiatan dengan  cara  yang  sepenuhnya  mencapai  tujuan  bersama.  Pada  tahap  ini  terungkap  pada umumnya mahasiswa berpatisipasi mengunkapkan pemikiranya pentingnya mengambangkan kematangan  karir,  merasa  senang  mendapatkan  pelayanan  bimbingan  kelompok,  menyikapi perlunya disksui interaktif yang lebih intens melalui kegiatan bimbingan kelompok, berencana untuk  bertindak  lebih  aktif  dan  partisitif  mengelola  informasi  karir  dan  bertanggung  jawab atas dirinya dan kolega mahasiswa untuk bersama-sama memantapkan dan mengembangkan kematangan karir kedepan.
Dari  beberapa  pelaksanan  masing-masing  tahap  tersebut  mencerminkan  perjalanan  proses bimbingan  kelompok  yang  melibatkan  pemahaman  diri,  refleksi,  eksplorasi,  tindakan,  dan pemantapan karir mahasiswa. Dengan demikian tahap-tahap ini dapat bervariasi tergantung pada pendekatan dan konteks bimbingan kelompok yang digunakan oleh Konselor

## 5. Evaluasi Proses dan Hasil
Evaluasi dilakukan melalui survei, wawancara, dan observasi selama dan setelah pelaksanaan program.  Mahasiswa  dan  fasilitator  bersama-sama  menilai  kelayakan  program  dan  dampaknya terhadap kematangan karir.
a. Survey kematangan karir mahasiwa
Hasil survey dilihat partisipasi mahasiswa pada kegiatan ini sangat tinggi yakni 97% dari peserta yang terlibat secara aktif dalam semua sesi. Kehadiran rata-rata pada setiap sesi yakni 95%,  menunjukkan  komitmen  yang  kuat  dari  peserta.  Adapun  kematangan  karir  mahasiwa setelah dan sebelum dilakukan bimbingan kelompok dapat dilihat pada grafik berikut:
Grafik 1. Perkembangan kematangan karir mahasiwa partisipasi
Dari  deskripsi  grafik  tersebut  menunjukan  kematangan  karir  mahasiwa  secara  umum partisipasi  kegiatan  ini  tumbuh  berkembang  potensial  sebelum  dan  setelah  dilakukan tindakan  bimbingan  kelompok.  Dari  masing  indikator  kematangan  karir  mahasiswa  juga cukup  berkembang.  Terdapat  peningkat  selisih  7  point  sebelum  dan  setelah  dilakukan tindakan bimbingan kelompok.
b. Wawancara
Dari  hasil  wawancara  bersama  mahasiswa  yang  berpartisipasi  pengabdian  masyarakat berbasis  riset  ini  mengemukakan  bahwa  insikator  kematangan  karir  berkembang  pesat diantaranya;  pemahaman  diri,  informasi  karir,  kemampuan  pengambilan  keputusan  yang efektif, dan perencanaan karir yang lebih matang, sebagaimana yang dikemukakan FN berikut ini:
“pengalaman  saya  setelah  mengikuti  kegiatan  bimbingan  kelompok  ini  pemahaman  diri saya  semakin  terbuka  dan  mengenal  potensi-potensi  yang  saya  miliki  dan  perlu dikembangkan,  disamping  itu  saya  juga  mendapat  infomasi  karir  yang  lebih  luas  dan membuka cakrawala berfikir saya semakin berkembang”
Disamping itu FT juga mengemukakan pengalamanya;
“dari  apa  yang  saya  dapatkan  setelah  mengikuti  kegiatan  bimbingan  kelompok  ini  cara berfikir  saya  lebih  terbuka  menatap  masa  depan  lebih  cerah.  Materi  yang  dibahas membuat saya merasa lebih giat untuk belajar dan bekerja keras mencapai cita-cita saya kedapan, sehingga saya mampu mengambil keputusan dan mantap arah karir saya sebagai pendidik profesional dimasa depan”
Kemudian dipekuat SS mengungkap;
“setelah  saya  mengikuti  kegiatan  bimbingan  kelompok  ini  saya  merasa  lebih  tenang menatap masa depan, karena pada dasarnya banyak hal yang masih terbuka menciptakan lapangan  kerja,  saya  terus  berikhtiar  mengasah  kopentensi  saya  sebagai  calon  konselor profesional wawasan dan pengetahuan saya terasa beratamba dan motivasi saya semakin meningkat”
Berdasarkan    hasil  wawancara tersebut  menunjukan  bahwa perkembangan kematangan karir  mahasiwa  semaki  tumbuh  dan  berkembang  pesat  sering  dengan  hasil  survei  yang dilakuakan.
c. Observasi
Dari  hasil  pengamatan  tim  pengabdian  masyarakat  berbasis  riset  ini,  menemukan  terdapat perubahan  dan  kemajuan  cara  berfikir,  bersikap  dan  bentuk  komitmen  mahasiswa  yang mengikuti  kegiatan  bimbingan  kelompok  tersebut  diantaranya  setelah  mengikuti  bimbingan kelompok  ini  tampak  pada  umumnya  mahasiwa  yang  mengikuti  tersebut  antusias  dalam
membahas  tentang  informasi  karir  dan  pemahaman  diri.  Disamping  itu  kedisiplinan  para peserta  mengikuti  kegiatan  ini  berkembang  semakin  memaksimalkan  waktu  yang  tersedia. Selain itu dari hasil pengamatan observer literasi para peserta semakin berkembang mengarah hal-hal yang lebih positif.

## Discussion
Berdasarkan  hasil  survey,  wawancara,  observasi  dan  tindakan  pengabdian  yang  dilakukan dapat dibahas sebagai berikut:

## a. Identifikai peserta
Berdasarkan hasil survey identifikasi peserta tersebut menunjukan terdapat ragam peserta yang dilihat dari latar belakang pendidikan orang tua, latar belakang pekerjaan orang tua, suku dan atau budaya serta jenis kelamin. Hal  ini diperkuat  sebagaimana pandangan  Shertzer dan Stone faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan karir diantaranya faktor internal dan eksternal (Winkel  dan  Sri  Hastuti,  2005).    Faktor  internal  yakni  nilai-nilai  kehidupan  yang  diikuti individu,  taraf  inteligensi,  bakat  khusus  yang  dimiliki,  minat,  sifat,  informasi  tentang  bidang- bidang  pekerjaan,  serta  keadaan  fisik  seseorang.  Faktor  eksternal  yakni  lingkungan  sosial  dan budaya  masyarakat,  keadaan  sosial  ekonomi  keluarga,  ekspektasi  keluarga,  pendidikan, pertemanan,  serta  tuntutan  yang  melekat  pada  masing-masing  pekerjaan.  Disamping  itu Seligman mengatakan ada enam faktor yang terlibat, yaitu keluarga, masyarakat, sosio ekonomi, individu, serta faktor psikososial dan emosional. (Seligman dalam Tri Muji Ingarianti, 2009).
Adapaun  keberagaman  peserta  tersebut  dimungkinkan  mendorong  keberhasilan  dalam kegiatan  bimbingan  kelompok  tersebut.  hal  ini  diperkuat  Stringer  menekankan  pentingnya melibatkan  peserta  yang  relevan  untuk  memastikan  partisipasi  yang  aktif  dan  bermakna (Stringer,2007).  Dari  beberapa  orang  mahasiswa  yang  mendaftar  terpilih  12  orang  mahasiswa. Hal  tersebut  menyesuaikan  dengan  dengan  ketentuan  jumlah  peserta  bimbingan  kelompok sedang yakni 7-12 orang anggota (Prayitno, 1995; Nurihsan, 2006; Hikmawati, 2011).
b. Diagnosa masalah
Berdasarkan  pernyataan  beberapa  orang  mahasiswa  tersebut  bahwa  terdapat  beberapa permasalahan  dan  kebutuhan  kematangan  karir  diantanya  pemahaman  diri,  informasi  karir, kemampuan  pengambilan  keputusan  yang  efektif,  dan  perencanaan  kari,  dengan  demikian mereka sangat butuh pendampingan dan bimbingan karir sehingga pengembangan kematangan karir mahasiswa kedepan menjadi lebih optimal. Hal ini diperkuat John D. Super kematangan karir merupakan kesiapan individu dalam menentukan pilihan-pilihan karir yang tepat (John D. Super, 1957).  Kemudian dipertegas  Mcintyre; "Diagnosis problems collaboratively ensures that the intervention addresses actual needs" (McIntyre, 2008). Individu yang memiliki kematangan karir  yang  tinggi  akan  mendapatkan  kesuksesan  dan  kepuasan  dalam  karir.  Mereka  memiliki kesadaran  akan  proses  keputusan  karir,  seringkali  berpikir  akan  alternatif  karir  atau  analisa
karir  yang  tepat,  menghubungkan  antara  pengalaman  yang  dimiliki  dengan  tujuan  yang  akan datang,  memiliki  kepercayaan  diri  dalam  menentukan  keputusan  karir,  komitmen  dalam membuat pilihan karir, dan mampu menyeimbangkan antara harapan dengan tuntutan realitas.
c. Perencanaan dan pelaksanan intervensi
Berdasarkan perencanaan intervensi atau tindakan pengabdian yang dilakukan hal tersebut seiring  dan  dan  sejalan  sebagaiman  hasil  diagnosis  masalah  yang  ditemukan  sehingga  yang diperlukan  tindakan  sebagaimana  kebutuhan  dan  upaya  pengembangan  kematangan  karir mahasiswa  tersebut.  Hal  ini  diperkuat  penelitin  John  D.  Super  mengungkap  faktor  yang mempengaruhi kematangan karir yakni kecerdasan, prestasi sekolah, dan status sosial ekonomi (John D. Super, 1957). Kematangan karir, subyek dari banyak penelitian sejak tahun 1955 (Super, 1955; Super & Overstreet, l%O; Thompson & Lindeman, 1984). Diantara cara mengembangkan kematangan  karir  yakni  eksplorasi  karir,  pengambilan  keputusan  karir  yang  tepat,  dan mempersiapkan diri untuk memasuki dunia kerja (Brown & Brooks, 2010). Adapun topik-topik yang  didiskusikan  dalam  rangka  membuka  cakralawala  berfikir  dan  mengesplore  potensi  yang dimuliki mahasiswa tersebut.
d. Evaluasi dan hasil
Berdasrkan  hasil  survey,  wawancara  dan  observasi  tindakan  pengabdian  masyarakat tersebut  menunjukan  bahwa perkembangan  kematangan  karir  mahasiwa  semakin tumbuh  dan berkembang  pesat  sering  dengan  hasil  survei  yang  dilakukan.  Hal  ini  memperkuat  penelitian Gushue  et  al,  menemukan  bahwa  bimbingan  kelompok  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri dan  kematangan  karir  mahasiswa  secara  signifikan(Gushue,  George  V.,  Clarke,  Christine  P., Pantzer,  Karen  M  &  Clarke,  2006).  Kemudian  diperkuat  Corey  mengemukakan  bimbingan kelompok  dapat  menjadi  pendekatan  yang  solutif  dalam  mengelola  problematika  individu termasuk diantaranya mengembangkan kematangan karir mahasiswa (Corey, 2015). Selanjutnya Hidayat et al. (2022) juga menguatkan temuan ini, dengan hasil menunjukkan bahwa bimbingan kelompok  mampu  meningkatkan  kematangan  karir  dan  kepercayaan  diri  mahasiswa  secara signifikan  (Alfaiz  et  al.,  2021).  Sebuah  studi  oleh  Prasetyo  dan  Lestari  (2023)  di  Universitas Indonesia juga menemukan bahwa intervensi bimbingan kelompok meningkatkan adaptabilitas mahasiswa  terhadap  perubahan  di  dunia  kerja  yang  dinamis  (Prasetyo  &  Lestari,  2023). Disamping  itu  juga  Stringer  mengatakan  bahwa  partisipasi  aktif  adalah  kunci  dalam  program berbasis  PAR untuk  memastikan keterlibatan  yang mendalam  dan  hasil  yang berarti  (Stringer, 2007).  Kemudian  ditambahkan  Stringer;  Participatory  Action  Research  (PAR)  melibatkan partisipasi  aktif  dari  peserta  dalam  setiap  tahap  penelitian,  dari  diagnosis  masalah  hingga evaluasi  hasil  (Stringer,  2007).  Pendekatan  ini  memungkinkan  mahasiswa  tidak  hanya  sebagai subjek,  tetapi  juga  sebagai  agen  perubahan  dalam  proses  pengembangan  karir  mereka  sendiri. Super menyarankan bahwa penelitian jangka panjang diperlukan untuk memahami sepenuhnya perkembangan karir individu (Super, 1980).

## Conclusion
Pendampingan  kematangan  karir  mahasiswa  melalui  bimbingan  kelompok"  telah  menunjukkan hasil  yang  signifikan  dalam  pengembangan  kematangan  karir  mahasiswa.  Melalui  partisipasi  aktif dalam setiap tahap program, mulai dari identifikasi masalah hingga evaluasi hasil, mahasiswa tidak hanya memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang minat dan nilai-nilai pribadi mereka, tetapi juga  mengembangkan  keterampilan  pengambilan  keputusan  yang  lebih  matang  dan  perencanaan karir yang lebih terstruktur.
Evaluasi  proses  dan  hasil  menunjukkan  bahwa  pendekatan  PAR  efektif  dalam  menciptakan lingkungan belajar yang kolaboratif dan reflektif, yang memungkinkan mahasiswa untuk secara aktif terlibat dalam pengembangan diri mereka. Program ini juga berhasil meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa  dalam  merencanakan  langkah-langkah  karir  mereka,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh peningkatan signifikan dalam hasil survei dan wawancara.
Keterbatasan  dalam  pengabdian  ini  termasuk  ukuran  sampel  yang  terbatas  dan  kendala  waktu yang  mungkin  mempengaruhi  generalisasi  temuan.  Oleh  karena  itu,  rekomendasi  untuk  penelitian kedepan  memperluas  cakupan  program  dan  melakukan  evaluasi  jangka  panjang  untuk  mengukur dampak berkelanjutan dari intervensi ini.

## Bibliography
Alfaiz,  A.,  Hidayat,  H.,  Yandri,  H.,  Sari,  A.  T.  L.,  Sendayu,  F.  S.,  Suarja,  S.,  &  Arjoni,  A.  (2021).
Identification  of  perceived  self-efficacy  to  predict  student’s  awareness  in  career  readiness.
Islamic Guidance and Counseling Journal , 4 (1). https://doi.org/10.25217/igcj.v4i1.933
Corey, G. (2015). Theory & Practice of Group Counseling .
Gushue,  George  V.,  Clarke,  Christine  P.,  Pantzer,  Karen  M  &  Clarke,  C.  P.  (2006).  and  Career Exploration Behavior. Journal of Career Development , 33 (1), 19–28.
Guan, Y., Guo, Y., Bond, M.H., Cai, Z., & Zhou, X. (2018). New directions for vocational psychology: An introduction to the special issue on vocational adaptability. Journal of Vocational Behavior, 109, 1-3. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2018.09.002.
Hirschi,  A.  (2020).  The  Fourth  Industrial  Revolution:  Issues  and  Implications  for  Career  Research
and Practice. The Career Development Quarterly, 68(4), 256-271.
https://doi.org/10.1002/cdq.12226
Kemmis, S., & McTaggart, R. (2000). Participatory action research: Communicative action and the public sphere. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
McIntyre, A. (2008). Participatory action research. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
Misbah, Z., Gulikers, J., Maulana, R., & Mulder, M. (2020). Exploring connections between teacher interpersonal  behavior,  student  motivation,  and  learning  experiences  in  a  multicultural vocational classroom.
Learning and Individual Differences, 80, 101887.
https://doi.org/10.1016/j.lindif.2020.101887
Niles, S. G., & Harris-Bowlsbey, J. (2022). Career Development Interventions 5th Edition. In Advances in adolescent mental health (Vol. 2). Pearsaon.
Pamungkas,  N.  R.  P.  (2017).  Peningkatan  Kematangan  Karier  Melalui  Bimbingan  Kelompok Homeroom  Siswa  Kelas  X  Pemasaran  Smk  Ypkk  2  Sleman. Jurnal  Riset  Mahasiswa  Bimbingan  … , 332–346. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/fipbk/article/view/8396
Praskova, A., Creed, P. A., & Hood, M. (2015). Self-Regulatory Processes Mediating Between Career Calling and Perceived Employability and Life Satisfaction in Emerging Adults. Journal of Career Development , 42 (2), 86–101. https://doi.org/10.1177/0894845314541517
Reason, P., & Bradbury, H. (2008). The SAGE handbook of action research: Participative inquiry and practice (2nd ed.). London: SAGE Publications.
Riebschleger, J., Day, A., & Damashek, A. (2015). Foster care  youth share stories of  trauma before, during, and after placement: Youth voices for building trauma-informed systems of care. Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma, 24(4), 339-356.
https://doi.org/10.1080/10926771.2015.1009603
Savickas,  M.  L.  (2005).  The  Theory  and  Practice  of  Career  Construction.  In Career  development  and counseling: Putting theory and research to work. (pp. 42–70). John Wiley & Sons, Inc.
Super,  D.  E.  (1980).  A  life-span,  life-space  approach  to  career  development. Journal  of  Vocational Behavior , 16 (3), 282–298. https://doi.org/10.1016/0001-8791(80)90056-1
Taber, B.J., & Blankemeyer, M. (2015). Future work self and career adaptability in the prediction of proactive career behaviors. Journal of Vocational Behavior, 86, 20-27. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2014.11.004.
Wang, Y., & Wang, H. (2012). Skills development in higher education in China. In A. Y. Chang (Ed.), Higher education in the global age: Policy, practice and promise in emerging societies (pp. 151- 174). London: Routledge.