## STUDI LITERATUR: KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA
Nursamira 1 , Hermansyah 2 , Dwi Susanti 3
1,2,3Pendidikan Matematika, Universitas Borneo Tarakan 1nursamira0312@gmail.com 2hermansyah@borneo.ac.id 3dwisusanti@borneo.ac.id

## Abstract
Mathematics learning activities require students' creative thinking skills. Mathematical creative thinking is the ability  how  to  find  diverse  and  new  ideas  to  solve  problems  in  the  learning  process.  Assessing  students' mathematical  creativity  is  the  goal  of  this  study.  Journals  and  articles  related  to  creative  and  mathematical thinking skills will be collected as part of the data collection stage using Google Scholar. Systematic Literature Review (SLR) is the method used in this study. The findings of this study indicate that students' mathematical creative  thinking  skills  are  needed  to  find  new  concepts  to  solve  problems  presented  during  learning.  This statement has supported by various theories and research on how to increase students' mathematical creativity during learning.
Keywords: Mathematical Creative Thinking, Mathematics Learning.

## Abstrak
memerlukan  adanya  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa.  Berpikir  kreatif  matematis  adalah  kemampuan untuk  menemukan  ide  atau  gagasan  yang  beragam  dan  baru  dalam  pemecahan  masalah  di  dalam  proses pembelajaran.  Mengkaji  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  merupakan  tujuan  dari  penelitian  ini. Pengumpulan artikel yang relevan terkait kemampuan berpikir kreatif matematis akan dilakukan sebagai tahap pengumpulan  data  dengan  menggunakan  database google  scholar . Systematic  Literatur  Review (SLR) merupakan metode yang digunakan di penelitian ini . Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  diperlukan  untuk  menemukan  konsep-konsep  baru  untuk  memecahkan masalah  selama  pembelajaran,  pernyataan  ini  didukung  oleh  berbagai  teori  dan  penelitian  tentang bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa selama pembelajaran.
Kata kunci: Berpikir Kreatif Matematis, Pembelajaran Matematika.
Cara  Menulis  Sitasi: Nursamira.,  Hermansyah.,  Susanti,  D.  (2022).  Studi  Literatur:  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis. Mathematic Education and Aplication Journal (META), volume 4 , no. 2 , hal. 44-55

## PENDAHULUAN
Pemerintah  mulai  mengembangkan  kurikulum  merdeka  sebagai  kerangka  kurikulum  yang lebih  fleksibel,  fokus  pada  materi  pembelajaran  dan  pengembangan  karakter  maupun  kompetensi siswa sebagai upaya dalam memulihkan proses pembelajaran (Kemendikbud, 2022). Sesuai dengan muatan  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  matematika  yaitu,  siswa  diharapkan  mampu mengembangkan  kemampuannya  satu  di  antaranya  ialah  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Lebih  lanjut,  dalam  kurikulum  merdeka,  salah  satu  manfaat  belajar  matematika  ialah  mendorong
kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kreatif  yang  akan  membantu  mereka  menghargai  nilai  pelajaran tersebut  (Kemendikbud,  2022).  Oleh  karena  itu,  perlu  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk berpikir kreatif matematis.
Kemampuan berpikir kreatif matematis merupakan kemampuan yang sangat diperlukan oleh peserta didik di abad ke-21 ini. Namun, Indonesia berada pada posisi ke tujuh dari bawah pada tahun 2018 setelah memperoleh skor rata-rata 379 dalam kompetensi Matematika dan Sains Internasional atau PISA yang mengevaluasi 600.000 siswa di 79 negara yang berusia 15 tahun  (PISA, 2018). Sama halnya  dengan  tahun  2015,  menurut Trends  in  Internasional  Mathematics  and  Science  Study Indonesia  juga  memperoleh  skor  rata-rata  397  cukup  rendah  dibandingkan  skor  rata-rata internasional  yaitu  500  (TIMSS,  2015).  Dari  pernyataan  di  atas  diketahui  pula  bahwa  karakteristik dari soal yang diberikan oleh PISA dan TIMSS berbasis pada soal kontekstual yang mengharuskan siswa untuk bisa mengembangkan ide dari mencari strategi dalam memecahkan permasalahan yang diberikan  (Rahmawati 2020). Terlihat jelas bahwa siswa masih kurang memiliki kemampuan untuk menghasilkan  ide  dan  mengidentifikasi  solusi  dari  suatu  permasalahan.  Oleh  karena  itu,  penting untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  agar  nantinya  siswa  lebih mudah dalam menghasilkan ide dan mengidentifikasi solusi dari permasalahan yang muncul baik di dalam kelas maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa  perlu  memiliki  kemampuan  berpikir  secara  ilmiah,  kreatif  dan  aktif  di  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  akan  lebih  cenderung untuk  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, mandiri, percaya diri maupun berani dalam mengambil keputusan dalam memecahkan masalah yang diberikan  (Maharani  dan  Indrawati,  2018).  Selain  itu  siswa  yang  diberikan  peluang  untuk meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematisnya juga akan lebih mudah untuk menghadapi masalah  yang  ada,  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tak  diberi  peluang  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematisnya  akan  lebih  mudah  untuk  merasa  frustasi  dan  putus  asa dalam menghadapi suatu masalah (Sari dan Afriansyah, 2022). Untuk meningkatkan keingintahuan, kemandirian,  percaya  diri,  dan  keberanian  yang  tinggi  untuk  membuat  penilaian  saat  menghadapi masalah,  siswa  perlu  untuk  berpikir  secara  ilmiah,  kreatif,  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Sebuah  kebiasaan  dari  pemikiran  yang  bisa  diajarkan  dengan  memberikan  perasaan, menghasilkan  ide-ide  yang  tak  terduga,  mengungkapkan  suatu  kemungkinan  yang  baru,  membuat suatu  perspektif  baru,  atau  menghasilkan  suatu  kemungkinan  yang  baru  merupakan  kemampuan berpikir  kreatif  (Purwaningrum  2016).  Selain  itu,  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  siswa untuk  menghasilkan ide dan gagasannya dalam menyelesaikan dan menghasilkan sesuatu yang baru atau yang belum ada sebelumnya (Anditiasari, Pujiastuti dan Susilo 2021). Lebih lanjut, kemampuan berpikir kreatif dalam matematika adalah berpikir lancar, berpikir luwes, keaslian atau berbeda dari yang lainnya, dan elaborasi atau detail dalam mengembangkan suatu ide dan gagasan (Lubis 2018).
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  satu  di  antara  keterampilan  yang  dibutuhkan  agar  siswa mampu  untuk  melakukan  pemecahan  masalah  baik  dalam  pembelajaran  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari. Untuk membantu siswa memecahkan masalah dengan lebih mudah, sangat penting untuk membangun  keterampilan  berpikir  kreatif  di  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah  atas  dengan berfokus  pada  tanda-tanda  berpikir  kreatif,  seperti  kelancaran,  fleksibilitas,  orisinalitas,  dan perincian.

## METODE
Systematic  Literatul  Review (SLR)  atau  kajian  literatur  terdiri  dari  identifikasi, pemeriksaan, evaluasi, dan interpretasi secara sistematis dari semua penelitian terkait (Hormadia dan Putra  2021).  Selanjutnya  Creswell  (2014;  40)  mengemukakan  bahwa  Kajian  literatur  merupakan ringkasan tertulis mengenai artikel yang bersumber dari jurnal, buku, dan dokumen lain yang berupa deskripsi teori ataupun informasi dari berbagai masa dan juga pengorganisasian pustaka menjadi topik dan  dokumen  yang  dibutuhkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pencarian  referensi  teori  yang relevan  dengan  kasus  atau  permasalahan  terkait  kemampuan  berpikir  kreatif  sehingga  penelitian  ini tergolong penelitian  kajian  literatur.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  yang  diperoleh  dari  studi literatur dengan bantuan aplikasi publish or perish untuk mengumpulkan artikel maupun jurnal terkait. Studi  literatur  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data  atau  sumber- sumber  yang  sesuai  dengan  topik  permasalahan  yang  diangkat.  Analisis  data  dilakukan  dengan metode analisis deskriptif. Metode analisis deskriptif merupakan metode yang mendeskripsikan fakta- fakta  yang  selanjutnya  disusul  dengan  analisis,  yang  tidak  hanya  menguraikan,  akan  tetapi  juga memberikan pemahaman dengan penjelasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel data artikel di bawah ini merupakan dokumen yang berhubungan dengan kemampuan berpikir kreatif matematis yang merupakan hasil dari data penelitian kajian literatur ini.
Tabel 1. Penelitian Terkait Kemampuan Berpikir Kreatif
Penelitian dan Tahun Jurnal Hasil Penelitian (Marniati, Nasruddin dan Nurhafifah 2020) Mathematic Education And Aplication (META) Hasil  tes  yang  diberikan diperoleh  bahwa  46,12% berpikir  kreatif  matematis siswa kelas XII dengan kategori cukup. (Winiarsih, Hakim dan Sari 2021) Jurnal Pendidikan Tematik Peserta  didik  di  SMK Muhammadiyah  2  Ponjong pada saat pembelajaran mempunyai kemampuan berpikir  kreatif  matematis yang berbeda di setiap gaya
belajar  yang  digunakan, seperti  pada  gaya  belajar visual  dan  auditorial  hanya memenuhi  pada  indikator keluwesan,  kelancaran,  dan originality. Sedangkan pada gaya belajar kinestetik hanya  memenuhi  indikator fluency. (Hanipah, Yuliani dan Maya 2018) Aksioma: Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro Indikator elaborasi mendapatkan persentase terendah yaitu 26%, sedangkan flesibilitas mendapatkan persentase tertinggi yaitu 81%. Sehingga kemampuan berpikir  kreatif  matematis siswa  MTs  termasuk  dalam kategori cukup. (Meitiyani, Nadhiro dan Syaban 2019) EDUSAINS Kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa berada pada kategori  cukup untuk indikator lancar, luwes,  dan  asli,  akan  tetapi belum terpenuhi pada indikator elaborasi (Febrianti, Djahir dan Fatimah 2016) Jurnal Profit: Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi Kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa yaitu, lancar, luwes, keaslian,  dan  memperinci berada dalam kategori sangat baik. (Ismara, Halini dan Suratman 2017) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa Siswa  mampu  memberikan gagasan  ataupun  strategi penyelesaian  dari  suatu masalah, namun sebaliknya masih sulit dalam menemukan ide atau strategi  penyelesaian  yang berbeda dan beragam. (Tambunan, Asrial dan Ernawati 2018) Respotory Universitas Jambi Berpikir  kreatif  matematis siswa  di  kelas  XI  SMA sebesar  73%  berada  pada kategori sangat baik

## Definisi Berpikir Kreatif Matematis
Pembelajaran matematika memiliki pengaruh terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga satu di antara aspek yang perlu dimiliki siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran ialah  keterampilan  berpikir  kreatif  (Rifa'i,  Sujana  dan  Romdonah  2020).  Siswa  yang  dapat  berpikir
kreatif  lebih  cenderung  menggunakan  seluruh  proses  kognitifnya  untuk  memecahkan  suatu  masalah yang dihadapinya, meskipun dapat menantang bagi siswa untuk memiliki terlalu banyak cara atau ide untuk memecahkan masalah, namun memiliki berbagai cara atau ide akan membantu siswa menemukan solusi lebih cepat. Dibandingkan dengan yang tidak memiliki kesempatan untuk mencari berbagai cara dan ide dari masalah yang diberikan (Utami, Endaryono dan Djuhartono 2020). Selain itu, salah satu kecakapan  hidup  yang  sebenarnya  dibutuhkan  siswa  untuk  menghadapi  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  terus  berkembang  adalah  berpikir  kreatif  matematika.  Siapa  pun  yang  diberi kesempatan untuk mengembangkan pemikiran kreatifnya akan dapat menemukan solusi atas masalah yang dihadapinya. Siswa yang tidak didukung dalam mengembangkan pemikiran kreatifnya, akan lebih cenderung menjadi frustrasi dan tidak puas. (Hanipah, Yuliani dan Maya 2018).
Beberapa  para  ahli  menggunakan  konteks  kreativitas  untuk  mengekspresikan  pemikiran kreatifnya. Kreativitas dapat dilihat sebagai proses menghasilkan konsep yang unik atau mendapatkan ide-ide  berkualitas  tinggi  yang  sesuai.  Dari  teori  kreativitas,  berpikir  kreatif  merupakan  suatu  proses berpikir  untuk  menemukan  suatu  ide  atau  konsep  yang  baru  (Masitoh  2015).  Pernyataan  tersebut memperlihatkan bahwa kegiatan mental terlibat penting dalam proses berpikir kreatif yang digunakan dalam  kemampuan  pemahaman,  menghubungkan,  dan  pemahaman  kembali,  kegiatan  mental  yang dimaksud  ialah  kegiatan  di  mana  seorang  menerima,  mengingat,  menganalisis  dan  menggunakannya dalam pemecahan masalah. Oleh karena itu, berpikir kreatif mengacu pada menghasilkan suatu ide atau solusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada.  Maka  pemecahan  masalah  dalam  matematika berkaitan dengan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa (Masitoh 2015).
Definisi  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  sebuah  proses  pengembangan  untuk  melatih siswa  dalam  menemukan  hal-hal  baru,  melatih  pemikirannya,  menghasilkan  ide-ide  yang  baru  dan menemukan  solusi  permasalahan  (Nursilawati,  Nurhikmayati  dan  Santoso  2019).  Kemampuan berpikir  kreatif  matematika  merupakan  usaha  menyelesaikan  masalah  terkait  dengan  matematika, penyelesaian masalah ini akan menjadi tolak ukur untuk menilai hasil belajar siswa dalam mengerjakan suatu  soal  yang  diberikan.  (Faelasofi,  2017).  Selain  itu  juga,  kemampuan  berpikir  kreatif  ialah kemampuan untuk menghasilkan suatu yang lain dari yang lain saat belajar dan mengerjakan suatu soal matematika, dimana sebagai kemampuan untuk mengembangkan pengetahuan yang diperoleh dari guru selama  proses  pembelajaran  dalam  bentuk  pengetahuan  sehingga  dapat menciptakan kombinasi  baru dalam kegiatan pembelajaran (Wulandari dan Afifah 2019). Usaha siswa untuk mencari solusi melalui berbagai  konsep  atau  pemikiran  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  khususnya  pada  pembelajaran matematika merupakan kemampuan berpikir kreatif dalam matematika.
Maka  kesimpulan  dari  pernyataan  diatas  ialah  bahwa  berpikir  kreatif  matematis  diartikan sebagai keterampilan siswa dalam mencari konsep yang berbeda dan baru dalam menyelesaikan setiap permasalahan yang diberikan kepada siswa terutama untuk pembelajaran matematika.

## Indikator Berpikir Kreatif Matematis
Kelancaran  berpikir,  kemampuan  berpikir  luwes,  kemampuan  berpikir  orisinal  dan kemampuan  memperinci  merupakan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa (Nursilawati,  Nurhikmayati dan Santoso 2019). Untuk informasi lebih rincinya, indikator-indikator tersebut diuraikan sebagai berikut:
1. Mampu  menghasilkan  banyak  ide,  jawaban,  pemecahan  masalah  atau  jawaban,  menawarkan cara  atau  saran  yang  berbeda  dalam  berbagai  hal,  dan  selalu  menawarkan  berbagai  alternatif jawaban yang beragam disebut dengan berpikir lancar ( Fluency)
2. Menghasilkan  berbagai  ide,  jawaban,  atau  pertanyaan,  mampu  melihat  suatu  masalah  dari perspektif yang beragam, dan memunculkan berbagai alternatif solusi atau arah yang berbeda disebut dengan berpikir luwes (Flexibility).
3. Mendapatkan  ide  baru  untuk  pemecahan  masalah  atau  mendapatkan  jawaban  yang  berbeda dari suatu masalah yang diberikan, kemudian dapat membuat kombinasi atau unsur-unsur yang tidak biasa disebut dengan berpikir asli (Originality).
4. Mampu memperkaya dan mengembangkan pemahaman orang lain disebut dengan memperinci (Elaboration).
Selain itu Rifa'i, Sujana dan Romdonah (2020) menyimpulkan bahwa indikator kemampuan berpikir kreatif matematis siswa adalah sebagai berikut:
1. Mempunyai banyak gagasan dalam berbagai kategori atau disebut kelancaran ( Fluency)
2. Mempunyai gagasan yang bervariasi atau disebut keluwesan (Flexibility)
3. Mendapatkan  ide/gagasan  baru  untuk  memecahkan  masalah  atau  disebut  dengan  keaslian (Originality)
4. Kemampuan  mengembangkan  ide/gagasan  untuk  memecahkan  masalah  secara  detail  atau disebut dengan Elaborasi (Elaboration).
Ratna  Widianti  Utami,  Bakti  Toni  Endaryono,  dan  Tjipto  Djuhartono  (2020)  menyatakan bahwa indikator kemampuan berpikir kreatif matematis adalah:
1. Menghasilkan  banyak  ide/jawaban  terkait,  dan  proses  pemikiran  yang  lancar  atau  disebut dengan kelancaran dalam berpikir.
2. Menghasilkan  gagasan-gagasan  yang  beragam,  kemampuan  untuk  mengubah  kebiasaan  atau pendekatan, cara pemikiran yang berbeda atau disebut dengan keluwesan dalam berpikir.
3. Memberikan jawaban yang tidak biasa serta yang jarang diberikan oleh kebanyakan orang atau disebut dengan keaslian dalam berpikir.
4. Menjabarkan,  memperbanyak,  memperkaya  suatu  ide,  memperinci  detail-detail,  meluaskan suatu ide atau disebut dengan elaborasi.
5. Kepekaan terhadap masalah, dan kepekaan terhadap tujuan atau langkah terkait yang mengarah
ke hasil akhir disebut dengan sensitivitas.
Nuriadin  dan  Perbowo  (2013)  menyimpulkan  bahwa  indikator kemampuan  berpikir kreatif matematis yaitu:
1. Memberikan  banyak  gagasan,  jawaban,  pemecahan  masalah  atau  pertanyaan  disebut  dengan keterampilan berpikir lancar (Fluency).
2. Kemampuan  untuk  mengatasi  hambatan  mental,  dan  mengubah  pendekatan  terhadap  suatu masalah disebut dengan keterampilan luwes (Flexibility).
3. Mengacu pada keunikan jawaban terkait masalah yang diberikan disebut dengan keterampilan berpikir orisinil (Originality).
4. Kemampuan  untuk  mendeskripsikan  suatu  objek,  ide,  atau  kondisi  tertentu  secara  mendetail hingga menjadi suatu yang lebih menarik disebut dengan keterampilan merinci (Elaboration).
Masitoh  (2015)  menyimpulkan  bahwa  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis adalah kemampuan yang meliputi:
1. Kemampuan  pemecahan  masalah  atau  berbagai  jawaban  yang  diperoleh  disebut  dengan kelancaran.
2. Kemampuan  siswa  untuk  menggunakan  cara  atau  strategi  yang  berbeda  dalam  memecahkan masalah atau dengan jawaban yang berbeda disebut dengan keluwesan.
3. Kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  dengan  solusi  maupun  memberikan  jawaban yang bersifat baru disebut dengan kebaruan.
4. Kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  menggunakan  prosedur  yang  terurut  dengan detail dan konsisten disebut dengan elaborasi.
Beberapa  indikator  mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  di  atas  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan  pemecahan  masalah  dan  mempunyai  beragam  jawaban  atas  permasalahan tersebut  atau  memiliki  berbagai  contoh  atau  pertanyaan  terkait  dengan  konsep  maupun keadaan matematis tertentu disebut dengan Fluency (Kelancaran).
2. Kemampuan  untuk  menggunakan  berbagai  cara  pemecahan  masalah  yang  berbeda  atau mempunyai  berbagai  contoh  atau  solusi  yang  berbeda  untuk  konsep  maupun  kondisi matematis tertentu disebut dengan Flexibility (Keluwesan).
3. Kemampuan  menyajikan  konsep  yang  unik  dan  berbeda,  contohnya  yang  tidak  memiliki kesamaan  dengan  yang  ada  dibuku  maupun  pendapat  orang  lain  disebut  dengan Originality (Keaslian).
4. Kemampuan  untuk  menyatakan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  dan  menambahkan  detail pada suatu ide atau gagasan agar lebih bermakna disebut dengan Elaboration (Memperinci).

## Strategi Pembelajaran Terkait Berpikir Kreatif Matematis
Strategi pembelajaran yang bervariasi mulai dari model pembelajaran, pendekatan, metode, dan  media  pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Berpikir  kreatif  matematis  siswa  dapat  ditingkatkan melalui  model  pembelajaran Treffinger (Maharani  dan  Indrawati  2018).  Aktifitas  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Treffinger, mengarahkan  siswa  untuk  mampu menemukan  informasi,  menyelesaikan  masalah,  memunculkan  ide,  mengidentifikasi  solusi  dan menerima, serta siswa diharapkan menjadi pemecah masalah yang mandiri.
Ginting  et  al  (2019)  menyatakan  bahwa  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  yaitu  dengan penggunaan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving . Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  menekankan  pada kreativitas  siswa  sebagai  kemampuan  mendasar  dalam  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut ditunjukkan  melalui  langkah-  langkah  dalam  model  pembelajaran  CPS  yang  meliputi  klasifikasi masalah,  mengemukakan  pendapat,  evaluasi,  dan  memilih  serta  menerapkan  solusi.  Pernyataan tersebut di dukung oleh temuan studi sebelumnya yang memiliki efek positif pada kemampuan siswa untuk berpikir kreatif dalam matematika (Rahman et al, 2015).
Agustina dan Maria (2018) menegaskan bahwa penggunaan metode pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  mampu  meningkatkan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dari  pada penggunaan  metode  pengajaran  konvensional.  Model  pembelajaran  PBL  secara  langsung memberikan  siswa  tantangan  yang  nyata,  di  mana  siswa  secara  tidak  langsung  memiliki  ide-ide baru  untuk  suatu  masalah  tertentu  sehingga  masalah  dapat  dipecahkan,  hal  tersebut  dapat membantu  siswa  tumbuh  dan  memperkuat  kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Temuan  studi sebelumnya  yang  memiliki  efek  positif  pada  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam matematika  dilakukan  oleh  Ari  dan  Riki  (2017);  Suparman  et  al  (2015);  dan  Cahyaningsih  et  al (2016).
Faridah  (2021)  menyatakan  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran Brain  Based Learning (BBL)  dapat  memberikan  peningkatan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  baik. Penggunaan pendekatan pembelajaran Brain Based Learing (BBL) dapat memunculkan kreativitas siswa  dalam  pemecahan  masalah.  Hal  ini  terbukti  dari  tiga  langkah  pembelajaran  dengan pendekatan Brain Based Learing (BBL). Langkah pertama ini disebut pra-pemaparan, pada langkah ini  siswa  diharapkan  untuk  menemukan  informasi  dalam  materi  sebelum  pembelajaran;  langkah kedua  disebut  inisiasi  dan  akuisisi,  pada  langkah  ini  siswa  dihadapkan  pada  masalah  yang menantang  terkait  dengan  pengetahuan materi  yang dipelajari pada tahap sebelumnya hal tersebut akan  membimbing  siswa  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  cara  penyelesaian  yang berbeda-beda  sehingga  mendorong  proses  berpikir  kreatif  siswa;  dan  langkah  terakhir  disebut
langkah  elaborasi,  pada  langkah  ini  siswa  diharapkan  berpikir  untuk  menentukan  cara  yang  tepat dalam  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  pada  tahap  dua.  Temuan  studi  sebelumnya  yang memiliki  efek  positif  pada  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam  matematika  dilakukan oleh Cut et al (2019); dan Iyan (2016).
Faridah (2016) menjelaskan bahwa dibandingkan dengan siswa yang menerima pendekatan konvensional,  pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Pendekatan open-ended menghadapkan  siswa  pada  tantangan yang  bersifat  terbuka,  yakni  siswa  diminta  untuk  mengidentifikasi  pola  sebagai  upaya  dalam memecahkan  masalah  tertentu,  kemudian  menghasilkan  sejumlah  kemungkinan  solusi  yang berbeda,  serta  menginterpretasikan  jawaban  masalah  yang  diberikan.  Pemberian  soal open-ended memberikan kesempatan sebanyak-banyaknya kepada siswa untuk menjawab soal dengan caranya sendiri.  Temuan  studi  sebelumnya  yang  memiliki  efek  positif  pada  kemampuan  siswa  untuk berpikir kreatif dalam matematika dilakukan oleh Noer (2011) dan Soeyono (2013).
Arumsarie  (2018)  memaparkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  aplikasi mobile  learning memberikan  hasil  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Penggunaan  media  pembelajaran  dengan  aplikasi mobile  learning membantu  siswa  agar  lebih mudah memahami materi yang diberikan, selain itu siswa dapat mengulangi apa yang telah mereka pelajari di mana saja, dan siswa akan mudah menemukan informasi tentang ide atau gagasan untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Temuan  studi  sebelumnya  yang  memiliki  efek  positif  pada kemampuan siswa untuk berpikir kreatif dalam matematika dilakukan oleh Firdausi et al (2016) dan ghozi (2014).
Pratiwi  (2022) Alternative  Solutions  Worksheet (ASW)  merupakan  pendekatan pembelajaran berbasis LKS yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  konvensional. Pembelajaran berbasis ASW mengharuskan siswa untuk menyelesaikan suatu permasalahan dengan berbagai  jawaban.  Penggunaan  ASW  dapat  membantu  siswa  melatih  berpikir  kreatif  untuk menemukan berbagai strategi penyelesaian yang baru. Temuan studi sebelumnya yang memiliki efek positif  pada  kemampuan  siswa untuk berpikir  kreatif  dalam  matematika  dilakukan  oleh  Aripin  & Purwasih (2017).
Melatih kemampuan berpikir kreatif matematis merupakan hal yang penting. Seperti yang telah  di  uraikan  sebelumnya,  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  memungkinkan siswa  dalam  mengembangkan  solusi  atau  ide  pemecahan  masalah  yang  baik  dalam  pembelajaran maupun dalam kehidupan. Selain itu, guru berperan penting dalam mendorong, memfasilitasi, dan juga memotivasi siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berpikir  kreatif  matematis  merupakan  keterampilan  siswa  dalam  mencari  konsep  yang berbeda  dan  baru  dalam  menyelesaikan  setiap  permasalahan  yang  diberikan  kepada  siswa  didalam pembelajaran matematika. Beberapa penelitian tentang kemampuan berpikir kreatif matematis telah menghasilkan  kesimpulan  bahwa  (1)  kelancaran,  (2)  fleksibilitas,  (3)  orisinalitas,  dan  (4) memperinci  merupakan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Selain  itu,  kemampuan berpikir  kreatif  sangat  penting,  terutama  ketika  belajar  matematika,  karena  akan  membantu  siswa menemukan  solusi  dari  berbagai  kesulitan  ketika  diberi  tugas  untuk  dikerjakan.  Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis dapat dilakukan dengan menerapkan berbagai strategi dalam pembelajaran  seperti  penggunaan  model  pembelajaran  Treffinger,  model  pembelajaran  Creative Problem  Solving  (CPS),  metode  pembelajaran  Problem  Based  Learning,  Pendekatan  Brain  Based Learning, Pendekatan Open-Ended, maupun penggunaan media pembelajaran seperti aplikasi mobile learning dan Alternative  Solutions  Worksheet, yang  tentunya  selain  yang  telah  disebutkan  masih banyak  lagi  strategi  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  ber  pikir kreatif matematis siswa di dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anditiasari,  N.,  Emi,  P.,  &  Bambang,  E.  S.  (2021).  Systematic  Literature  Review:  Pengaruh Motivasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 12(2). 236-248.
Arumsarie, R. A., Widya, K., & Surisno. (2018). Pengembangan Aplikasi Mobile Learning Sebagai Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi Trigonometri. Media Penelitian Pendidikan , 12(1). 65-75.
Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Elizabeth,  A.,  &  Maria.  M.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik SMA. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika IPA IKIP Mataram , 6(2). 66-76. Faelasofi, R. (2017). Identifikasi Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Pokok  Bahasan  Peluang. Jurnal  Edumath ,  3(2). 155-163.
Farida,  I.  (2021).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Brain  Based  Learning  (BBL)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Terhadap  Siswa. TEACHING:  Jurnal  Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 1(4). 245-251.
Faridah,  N.,  Isrok'atun,  &  Ani.  N.  A.  (2016).  Pendekatan  Open-Ended  untuk  meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Kepercayaan  Siswa. Jurnal  Pena  Ilmiah ,  1(1). 1061-1070.
Febrianti,  Y.,  Yulia,  D.,  &  Siti,  F.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik Dengan  Memanfaatkan  Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  6 Palembang. Jurnal Profit: Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 3(1). 121-127.
Ginting,  M.  B.,  Sigid,  E.  P.,  &  Ayu,  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving  (CPS)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. Jurnal  Gammath , 4(1).
Hanipah, N., Anik, Y., & Rippi, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa MTs  Pada  Materi  Lingkaran. Aksioma:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Univ. Muhammadiyah Metro , 7(1). 80-86.
Hormadia, I., & Aan, P. (2021). Syestematic Literature Review: Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Didactial Mathematics , 3(1). 1-7.
Ismara,  L.,  Halini,  &  Dede,  S.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Open Ended Di SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6(9). 1-8.
Kemendikbud. Capaian  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  2022. 2022.  http://s.id/CP-Rev-2022 (diakses Desember 13, 2022).
—. Sistem  Informasi  Kurikulum  Nasional  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran. 2022. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/ (diakses Desember 13, 2022).
Lubis,  R.  (2018).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  Ditinjau  Dari Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  1  Pinangsori. Jurnal  Education and Development , 3(2). 89-93.
Maharani,  R.  K.,  &  Delia,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Treffinger  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pelajaran Matematika Materi Bangun Ruang. JPGSD , 6(4). 506.
Marniati,  N,  &  Nurhafifah.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Kelas XII SMA Negeri 2 Kolaka. Mathematic Education And Aplication Journal (META) , 2(2). 25- 36.
Masitoh,  L.  F.  (2015).  Menigkatkan  dan  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 365-370.
Meitiyani,  N.,  &  Ali,  S.  (2019).  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Untuk  Mengatasi Masalah  Lingkungan  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Otentik. EDUSAINS ,  11(2).  298- 302.
Nuriadin,  I.,  &  Satrio,  K.  P.  (2013).  Analisis  Korelasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik SMP  Negeri 3 Lurangung  Kuningan  Jawa Barat. Jurnal Ilmu Program Studi Matematika STKIP , 2(1). 65-74.
Nursilawati,  I.,  Iik,  N.,  &  Erik,  S.  (2019).  Model  Pembelajaran  Treffinger  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Journal UIN , 1 (2). 127-133.
PISA. OECD. 2018.  https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm  (diakses  12  12, 2022).
Pratiwi, R., Feby, I. Y., & Puguh, D. (2022). Penerapan Pembelajaran Berbasis Alternative Solutions Worksheet  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  . Prosiding: Konferensi Nasional Matematika dan IPA Universitas PGRI Banyuwangi , 2(1). 30-36.
Purwaningrum,  J.  P.  (2016).  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Melalui Discovery  Learning  Berbasis  Scientific  Approach. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 6(2). 149.
Rahmawati,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Dengan  Problem  Based Activities Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. respotory uinjkt , 1-48.
Rifa'i,  R.,  Asep,  S.,  &  Ira,  R.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Treffinger  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Analisa , 6(1). 1-9.
Sari,  R.  F.,  &  Ekasatya,  A.  A.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Belief  Siswa Pada  Materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  2(2). 275-288.
Syahara,  M.  U.,  &  Erna,  P.  A.  (2021).  Analisis  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Masalah  SPLDV  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika.” Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10(2). 201-212.
Tambunan,  I. P. S., Asrial,  &  Dwi,  M.  W.  E.  (2018). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Berpikir Kreatif Peserta Didik Pada Materi Sistem Koloid di Kelas XI SMA. Respository Universitas Jambi , 1-10.
TIMSS.
TIMSS. 2015. https://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/timss- 2015/mathematics/student-achievement/ (diakses Desember 12, 2022).
Utami,  R.  W.,  Bakti,  T.  E.,  &  Tjipto,  D.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Open-Ended. Faktor  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan ,  7(1). 43-48.
Winarti.  (2016).  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan , 1(1). 1-8.
Winiarsih,  I.,  Arif,  R.  H.,  &  Nur,  I.  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis dalam  Menyelesaikan  Soal  Matriks  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Tematik , 2(1). 139- 146.
Wulandari,  D.  A.,  &  Dian,  S.  N.  A.  (2019).  Kreativitas  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika  Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan  Matematika. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3(1). 57-66.