## KEEFEKTIFAN MODEL ROUND TABLE DALAM KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI SISWA KELAS X SMA MUHAMMADIYAH 2 TANJUNG ENIM

## Surismiati
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang Surismiati18@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  menulis  sebuah  karangan  deskripsi  adalah model  pembelajaran round  table .  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  dan  mengetahui  keefektifan model  pembelajaran round  table dalam  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelas  X  SMA Muhammadiyah  2  Tanjung  Enim.  Metode  penelitian  komparatif  antara  kelompok  perlakuan  (memakai model pembelajaran round table) dengan kelompok kontrol, dengan teknik  pengumpulan data memakai: (1) tes, (2) angket, (3) wawancara. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa nilai rata-rata siswa kelas eksperimen sebesar 81,70 dan kelas kontrol 75,93. Disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan model pembelajaran round table dengan kelas yang tidak menggunakan model tersebut  dalam  pembelajaran  karangan  deskripsi  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  2  Tanjung  Enim. Disaran  agar  penelitian  ini  dapat  menjadi  tolak  ukur  untuk  keberhasilan  siswanya  dan  menjadi  strategi alternatif dalam pembelajaran karangan deskripsi.
.
Kata kunci : karangan deskripsi, metode pembelajaran round table, keefektifan

## Abstract
One of the learning models that can be used in writing a description essay is a round table learning model. This study aims to describe and know the effectivenes of round table learning model in the skill of writing essay  description  of  students  of  class  X  SMA  Muhammadiyah  2  Tanjung  Enim.  Comparative  research method  between  treatment  group  (using  round  table  model)  with  control  group,  with  data  collection technique used: (1) test, (2) questionnaire, (3) interview. Based on the results of the study note that  the average grade of the experimental class is 81.70 and the control class is 75.93. It was concluded that there was a difference of learning outcomes between classes using a round table learning model with a class that did not use the model in learning essay writing description of class X students of SMA 2 Muhammadiyah 2 Tanjung  Enim.  Suggestions  for  this  research  can  be  a  benchmark  for  the  success  of  their  students  and become an alternative strategy in learning essay description.
Keywords : essay description, round table learning method, effectivenes
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Palembang
p–ISSN : 2549-5305
e–ISSN:  2579-7379

## Pendahuluan
Pada hakikatnya, pembelajaran bahasa adalah  belajar  berkomunikasi,  mengingat bahasa merupakan sarana komunikasi dalam masyarakat.  Untuk  dapat  berkomunikasi dengan  baik,  seseorang  perlu  belajar  cara berbahasa yang baik dan benar. Pembelajaran tersebut  akan  lebih  baik  manakala  dipelajari sejak dini dan berkesinambungan.
Menurut  Hasanah  (2011),  salah  satu usaha  untuk  meningkatkan  keterampilan berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar adalah  melalui  program  pendidikan  di sekolah.  Pembinaan  keterampilan  berbahasa Indonesia  di  sekolah  dilaksanakan  melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia. Peningkatan keterampilan berbahasa Indonesia berkaitan dalam berbagai
keperluan  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi baik secara lisan maupun tulisan. Untuk  itu, upaya-upaya pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia harus terus ditingkatkan sehingga  hasil  yang  akan  dicapai  sesuai dengan yang diharapkan.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia adalah  program  untuk  mengembangkan keterampilan  berbahasa  dan  bersikap  positif terhadap  bahasa  Indonesia.  Keterampilan berbahasa  Indonesia  bagi  siswa  merupakan dasar  untuk  mengembangkan  dirinya  dalam menghadapi  berbagai  masalah  sekarang maupun pada masa yang akan datang. Siswa yang  terampil  berbahasa  Indonesia  akan mudah  melahirkan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan,  baik  secara  lisan  maupun  tulis kepada orang lain Suriamiharja (1996:1).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dibagi  menjadi  empat  komponen keterampilan  berbahasa,  yaitu  keterampilan menyimak, keterampilan berbicara,
keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis.  Keempat  keterampilan  berbahasa tersebut merupakan satu kesatuan yang utuh dan aspek yang terintegrasi dalam pembelajaran. Berdasarkan aktivitas
penggunaannya,  keterampilan  membaca  dan menyimak  tergolong  keterampilan  yang bersifat  reseptif,  sedangkan  keterampilan berbicara dan menulis termasuk keterampilan berbahasa yang bersifat produktif.
Pembelajaran  menulis  di  sekolah memiliki  peranan  yang  sangat  penting sebagai  dasar  keterampilan  menulis  siswa.
Keterampilan menulis
merupakan keterampilan  yang  harus  mendapatkan perhatian  karena  menuntut  kecerdasan  dan kreativitas.  Tanpa  kreativitas  mustahil  bagi seseorang  untuk  bisa  menghasilkan  karya yang  baik  sebab  menulis  merupakan  proses kreatif  yang  harus  diasah  secara  terus- menerus.  Nurgiyantoro  (2001:296)  yang menyatakan bahwa aktivitas menulis
merupakan suatu bentuk manifestasi
kemampuan  (dan  keterampilan)  berbahasa yang  paling  akhir  dikuasai  oleh  pelajar setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca. Tarigan (2008:4) menyebutkan dibandingkan  dengan  tiga  kemampuan berbahasa  yang  lain,  kemampuan  menulis
lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal ini disebabkan kemampuan menulis menghendaki  penguasaan  berbagai  unsur kebahasaan  dan  unsur  di  luar  bahasa  itu sendiri yang akan menjadi isi karangan. Baik unsur  bahasa  maupun  unsur  isi  haruslah terjalin sedemikan
rupa sehingga
menghasilkan  tulisan  yang  runtut  dan  padu. Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan  latihan  yang intensif  untuk  menguasai  keterampilan menulis.
Menulis  deskripsi  merupakan  bagian dari  keterampilan  menulis  yang  juga  harus mendapatkan  perhatian.  Dalam  KTSP  yang tertuang  di  silabus,  standar  kompetensi menulis  yang  harus  dikuasai  siswa  kelas  X SMA semester genap adalah mengungkapkan informasi  dalam  berbagai  bentuk  paragraf (naratif, deskriptif, dan ekspositif).
Pembelajaran  menulis  yang  diajarkan guru  kurang  menarik  perhatian  bagi  siswa. Hal ini dikarenakan guru kesulitan menemukan model pembelajaran yang sesuai dan  efektif  dalam  menyampaikan  materi menulis.  Dalam  proses  belajar  mengajar biasanya  guru  hanya  menerangkan  garis besarnya saja, tanpa ditunjang atau didukung dengan  adanya  sebuah  model  pembelajaran (Hasanah, 2011).
Adanya permasalahan tersebut, diperlukan  suatu  inovasi  baru  dalam pembelajaran di kelas. Guru bahasa Indonesia harus mampu menciptakan suasana belajar yang dapat meningkatkan keterampilan menulis pada siswa. Guru dapat mengupayakannya  dengan  menggunakan teknik  pembelajaran  yang  menarik  dan beragam.  Penggunaan  teknik  yang  menarik dan beragam, sangat penting bagi siswa untuk membantu  dalam  penuangan  ide  atau gagasan.
Berbagai  model  pembelajaran  telah diketahui  dapat  meningkatkan  movitasi  dan prestasi belajar siswa. Model-model pembelajaran tersebut dikenal dengan model pembelajaran cooperative  learning .  Salah satunya  adalah  model round  table . Round table merupakan teknik menulis dalam model pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan. Lie (2010:28) mengatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  belum  banyak  diterapkan  dalam pendidikan walaupun orang Indonesia sangat
membanggakan  sifat  gotong-royong  dalam kehidupan bermasyarakat. Model pembelajaran kooperatif  adalah  model pembelajaran yang
mengedepankan kerjasama  kelompok  dalam  menyelesaikan sebuah  masalah.  Banyak  pengajar  belum menerapkan sistem kerjasama di dalam kelas karena  beberapa  alasan,  salah  satunya kekhawatiran  bahwa  akan  terjadi  kekacauan di  kelas  dan  siswa  tidak  belajar  jika  mereka ditempatkan  dalam  kelompok.  Padahal model  pembelajaran  kooperatif  tidak  sama dengan  sekedar  belajar  dalam  kelompok, tetapi  ada  unsur-unsur  dasar  pembelajaran kooperatif  yang  membedakannya  dengan pembagian  kelompok  yang  dilakukan  asal- asalan. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran  kooperatif  dengan  benar  akan memungkinkan  pendidik  mengelola  kelas dengan efektif.
Menurut Subrata (2013) dan Suprijono (2010),  model  pembelajaran  kooperatif  tipe round table dalam pelaksanaannya membagi siswa  dalam  tiap  kelompok  yang  heterogen. Siswa berdiskusi dalam satu kelompok untuk memecahkan  permasalahan.  Tiap  kelompok terdiri  dari  5—6  orang,  siswa  yang mempunyai kemampuan lebih dalam menulis deskripsi dikelompokkan dengan siswa yang kemampuannya kurang. Dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe round table tersebut, diharapkan akan tercipta peer tutor (tutor teman sebaya).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas penulis  menyadari  aspek  menulis  yang ditunjang dengan menggunaan model pembelajaran  yang sesuai  itu sangat penting demi  keberhasilan  pembelajaran  itu  sendiri. Akan tetapi, dalam pelaksanaannya pembelajaran  menulis  deskripsi  mempunyai masalah yang sering dijumpai oleh guru jika tidak diterapkan dengan model pembelajaran
yang mendukung. Hal inilah yang mendorong  penulis  mengadakan  penelitian tentang  “Keefektifan  Model Round  Table
dalam  Keterampilan  Menulis  Karangan
Deskripsi Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 2 Tanjung Enim Kabupaten Muara Enim”.

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini adanya pembagian  kelas,  yang  dijadikan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  (kelompok
pembanding). Kedua kelas ini dianggap sama keadaan  dan  kondisinya.  Kelas  eksperimen, menyelidiki ada atau tidak adanya akibat dari kemampuan siswa menulis karangan deskripsi dengan menggunakan model Round
Table .  Penelitian  ini  diarahkan  untuk mengetahui  gambaran  yang  sebenarnya mengenai keadaan kedua kelompok.
Desain  eksperimen  ini  menggunakan true  experimental  design ,  karena  desain  ini peneliti  dapat  mengontrol  semua  variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen (Sugiyono, 2013:112).
Menurut  Subrata  (2013)  langkah- langkah  pelaksanaan  model Round  Table pada  kelas  eksperimen  adalah  sebagai berikut:
1. Siswa dibentuk dalam beberapa kelompok,  masing-masing  kelompok terdiri dari 5—6 siswa secara heterogen.
2. Masing-masing  siswa  duduk  sesuai dengan  kelompoknya  dengan  posisi membentuk lingkaran kecil mengelilingi meja.
3. Siswa  berdiskusi  dalam  kelompoknya mengenai  objek  atau  gambar  yang diamati.
4. Masing-masing anggota kelompok menyumbangkan  idenya  terkait  dengan objek  secara  bergiliran  di  kertas  yang telah dibagikan.
5. Siswa pertama menyumbangkan idenya, dilanjutkan  siswa  kedua  dan  seterusnya hingga  siswa  terakhir.  Penyusunan  ide- ide tersebut dilakukan secara kolaborasi.
6. Ide-ide  yang  telah  terkumpul  digunakan sebagai  bahan  setiap  anggota  kelompok untuk  menyusun  karangan  deskripsi secara individu.
Langkah-langkah pelaksanaan metode konvensional  pada  kelas  kontrol  adalah sebagai berikut:
1. Guru melakukan apresiasi dengan bertanya  kepada  siswa  apakah  mereka sudah pernah mempelajari materi karangan deskripsi.
2. Guru menjelaskan materi karangan deskripsi  serta  cara  membuat  karangan deskripsi kepada siswa.
3. Guru  memberikan  contoh  karangan deskripsi.
4. Guru  menugaskan  siswa  untuk  membuat karangan  deskripsi  dengan  tema  yang ditentukan.
Surismiati , Keefektifan Model Round Table A. Populasi dan Sampel
1. Populasi
“Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang terdiri atas objek/sabjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya” (Sugiyono, 2011:117).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X SMA Muhammadiyah 2 Tanjung Enim. Populasi pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Populasi Penelitian Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki – Laki Perempuan X 1 X 2 X 3 X 4 13 11 15 6 18 29 17 24 31 30 32 30 Jumlah 45 87 123 (Sumber: Kepala Tata Usaha SMA Muhhamadiyah 2 Tanjung Enim, 2013)

## 2. Sampel
Menurut Arikunto (2010:174), sampel adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang diteliti.  “Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut” (Sugiyono, 2013:118). Berdasarkan batasan tersebut, sampel dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  X  Muhammadiyah  2 Tanjung Enim. Peneliti menggunakan sampel dengan  teknik simple  random  sampling . “ Simple random sampling
adalah pengambilan  sampel  dari  semua  anggota populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam anggota  populasi”  (Darmadi,  2012:54). Dalam  teknik  ini  semua  individu  dalam populasi  baik  secara  sendiri-sendi  atau bersama-sama diberi kesempatan yang sama.

## Tabel 2. Sampel penelitian
No Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki- laki Perempuan 1 X 1 12 18 30 2 X 4 6 24 30 Jumlah 19 41 60 (Sumber: Kepala Tata Usaha SMA
Muhamadiyah 2 Tanjung Enim, 2013)
Cara  pengambilan  yaitu  dengan menggunakan undian, pada kertas kecil-kecil dituliskan  kelas  X 1 sampai  kelas  X 4 , kemudian  kertas  digulung  lalu  dikuncang sampai  kertas  keluar.  Sampel  yang  diambil sebagai kelas kontrol berjumlah 31 siswa dan X 4 sebaai  kelas  eksperimen  berjumlah  30 siswa. Terdapat perbedaan jumlah siswa pada siswa  X 1 dengan  X 4. Peneliti  melakukan teknik yang sama dalam menentukan sampel pada  kelas  X 1 yang  berjumlah  31  siswa, dengan  cara  siswa  menuliskan  namanya masing-masing  dikertas  kecil  lalu  digulung dan dimasukan ke dalam gelas undian. Nama siswa  yang  keluar  pada  gulungan  kertas tersebut  dinyatakan  tidak  termasuk  dalam hitung  sampel  penelitian.  Jadi,  jumlah seluruh  siswa  yang  dijadikan  sampel penelitian  adalah  60  siswa.  Lebih  jelasnya, perhatikan Tabel 2.

## B. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau fasilitas  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaanya  lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis sehingga  lebih  mudah  diolah  (Arikunto, 2010:203).
Variasi  jenis  instrumen  penelitian adalah  tes,  angket,  wawancara.  Pemilihan instrumen  penelitian  sangat  ditentukan beberapa hal, yaitu: objek penelitian, sumber data,  waktu,  dana  yang  tersedia,  jumlah tenaga  peneliti,  dan  tehnik  yang  akan digunakan  untuk  mengelolah  data  apabila sudah terkumpul.

## C. Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  teknik  tes, angket dan wawancara.
1. Tes Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  tes  tertulis  keterampilan  menulis berbentuk  uraian,  yaitu  tes  membuat karangan  deskripsi  yang  ditujukan  kepada siswa  untuk  menganalisis  efeektif  atau tidaknya  metode  yang  digunakan  oleh peneliti.  Tes  diberikan  kepada  siswa  atau sampel  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol SMA Muhammadiyah 2 Tanjung Enim.
Bentuk  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  menulis  karangan deskripsi  sebanyak  150  kata  atau  satu halaman. Menurut Nurgiantoro (20011 :411),
adapun  penilaian-penilaian  tulisan  yang sesuai  dengan  dalam  menulis  karangan deskripsi yaitu, dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Kreteria Penilaian Menulis
N No Unsur yang Dinilai Skor Kategori Penilaian 1. Isi 27—30 Sangat baik—sempurna: pada informasi, substansif, pengembangan  tesis  tuntas,  relevan  dengan  perma-salahan  dan tuntas. 22—26 Cukup—baik: informasi cukup, subtansi cukup, pen-gembangan tesis terbatas, relevan dengan masalah tetapi tidak lengkap. 17—21 Sedang—cukup: informasi cukup, subtansi kurang, pengembangan tesis tidak cukup, permasalahan tidak cukup. 13—16 Sangat–kurang:  tidak  berisi,  tidak  ada  subtansi,  tidak  ada pengembangan tesis, tidak ada permasalahan. 2 Organisasi 18—20 Sangat baik—sempurna: ekspresi lancar, gagasan diun-gkapkan dengan jelas, padat, tertata dengan baik, urutan logis, kohesif. 14—17 10—13 Cukup—baik: kurang lancar, kurang terorganisir tetapi ide utama terlihat,  beban  pendukung  terbatas,  urutan  logis  tetapi  tidak lengkap. Sedang—cukup:  tidak  lancar,  gagasan  kacau  terpotong-potong, urutan dan pengembangan tidak logis. 7—9 Sangat—kurang:  tidak  komunikatif,  tidak  terorganisir,  tidak layak nilai 3 Kosakata 14—15 Sangat  baik—sempurna:  pemanfaatan  potensi  kata  can-ggih, pilihan kata dan ungkapan tepat, menguasai pem-bentukan kata. 12—13 Cukup—baik:  pemanfaatan kata agak canggih, pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang kurang tepat tetapi ti-dak mengganggu. 10—11 Sedang—cukup:  pemanfaatan  potensi  kata  terbatas,  ser-ing terjadi kesalahan penggunaan kosakata dapat merus-ak makna. 7—9 Sangat kurang: pemanfaatan potensi kata asal-asalan, pengetahuan tentang kosakata rendah, tidak layak di-nilai.
4. Tata Bahasa 22—25 Sangat  baik—sempurna:  konstruiksi  kompleks  tetapi  ef-ektif, hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaan bent-uk kebahasaan. 18—21 Cukup—baik:  konstruksi  sederhana  tatapi  efektif,  kesa-lahan kecil pada kontruksi kompleks, terjadi sejumlah kesalahan tetapi makna tidak kabur. 11—17 Sedang—cukup:  terjadi  kesalahan  serius  dalam  kontruksi kalimat, makna membinggungkan atau kabur. 5—10 Sangat  kurang:  tidak  menguasai  aturan  sintidaksis,  terd-apat banyak kesalahan, tidak komunikatif, tidak layak nilai. 5. Mekanik/ Ejaan 9—10 Sangat  baik—sempurna:  menguasai  aturan  penulisan,  hanya terdapat beberapa klesalahan ejaan. 7—8 Cukup—baik:  kadang-kadang  terjadi  kesalahan  ejaan  te-tapi tidak mengaburkan makna.
Surismiati , Keefektifan Model Round Table N No Unsur yang Dinilai Skor Kategori Penilaian 5—6 Sedang  –  cukup:  sering  terjadi  kesalahanejaan,  makna membingungkan atau kabur 3—4 Sangat  kurang:  tidak  menguasai  aturan  penulisan,  terdapat kesalahan ejaaan, tulisan tidak terbaca, tidak layak nilai 2. Angket atau kuesioner
Angket yang digunakan dalam penelitian  ini    adalah  angket  tertutup  yang terdiri  dari  10  pertanyaan  kepada  siswa. Angket  tertulis  dengan  tiga  alternatif jawaban  dan  setiap  siswa  diminta  memilih salah  satu  jawaban  pertanyaan  yang pendapatnya paling tepat.
Menurut Sugiyono (2013:118), angket dapat dibedakan atas beberapa jenis, tergantung pada sudut pandangnya: 1) Dipandang  dari  cara  menjawab,  maka ada  angket  tertutup,  yaitu  yang  sudah disediakan jawabannya sehingga responden tinggal memilih. 2) Dipandang  dari  jawaban  yang  diberikan ada  angket  tidak  langsung,  yaitu  jika responden menjawab tentang orang lain
3) Dipandang  dari  bentuknya  maka  ada angket  pilihan  ganda,  yang  dimaksud adalah sama dengan angket tertutup.
Isi  pertanyaan  angket  penelitian  ini adalah  mengenai  kreativitas  siswa  menulis karangan deskripsi. Angket dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data tentang belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa
Indonesia khususnya mengungkapkan gagasan  secara  logis  dan  sistematis  dalam bentuk karangan deskripsi.
3. Wawancara Menurut Arikunto (2010:198) wawancara  adalah  sebuah  dialog  yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh  informasi  dari  terwawancara. Wawancara  dilakukan  secara  langsung kepada  bapak  Sandi,  S.Pd.  sebagai  guru Bahasa  Indonesia  yang  mengajar  dikelas  X SMA  Muhammadiyah  2  Tanjung  Enim. Pertanyaan  yang  diajukan  kepada  guru bahasa  Indonesia  adalah  sebanyak  10 pertanyaan.  Wawancara  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  langsung  yang berkaitan dengan pengajaran menulis karangan  deskripsi.

## E. Analisis Data
Setelah  data-data  diperoleh,  lalu diolah dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
1. Menghitung  skor  rata  tes  kelas eksperimen dan tes kelas kontrol
Menghitung  rata-rata  tes  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh dengan rumus:

## M=
∑𝑥 𝑁
Keterangan:
M: Nilai rata-rata
∑x : Skor tes N: Banyak subjek
Selanjutnya,  nilai  yang  diperoleh pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dianalisis guna pengujian hipotesis. Pengujian  hipotesis  peneliti  menggunakan perangkat lunak statistik.
2. Mencari  data  angket  yang  telah terkumpul  dianalisis  menggunakan rumus berikut ini:
Berdasarkan  jumlah  dan  bentuk soal,  data  angket  yang  telah  dikumpulkan dianalisis  maka  digunakan  rumus  sebagai berikut.
Keterangan: P: Jumlah presentasi yang ingin dicapai pada setiap alternatif
F:  frekuensi  siswa  yang  memilih  satu alternatif

## Hasil
Berdasarkan data yang telah diperoleh dan  dianalisa  dapat  diketahui  keefektifan siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  2 Tanjung  Enim  tahun  ajaran  2013/2014 dalam menulis karangan deskripsi.
P= 𝑓 𝑛 x 100 % (Sudijono, 2012:43)

## A. Hasil Tes
Hasil  analisis  data  tes  hasil  belajar siswa  X 1 (kelas    kontrol)  dalam  menulis karangan deskripsi yang tidak menggunakan model  pembelajaran round  table dengan berdasarkan  aspek  penskoran  nilai,  yang meliputi a) isi gagasan, b) organisasi, c) tata bahasa, d) kosakata, dan e) ejaaan, hasil tes dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar X 1 . No Nilai Jumlah % 1 68 4 13,3 2 69 3 10 3 70 1 3,3 4 71 1 3,3 5 72 2 6,6 6 74 3 10 7 76 2 6,6 8 77 2 6,6 9 78 4 13,3 10 79 2 6,6 11 80 1 3,3 12 85 3 10 13 90 2 6,6
Jumlah  nilai  kelas  kontrol  sebesar 2277 dan nilai rata-rata adalah 75,93.
Sedangkan  hasil  belajar  siswa  kelas X 4 (kelas  eskperimen)  dalam  menulis karangan  deskripsi  dengan  menggunakan model pembelajaran round table ditampilkan pada tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Belajar Kelas X 4 . No Nilai Jumlah % 1 74 3 10 2 76 1 3,3 3 77 3 10 4 78 4 13,3 5 80 5 16,6 6 81 2 6,6 7 82 1 3,3 8 83 1 3,3 9 84 1 3,3 10 85 1 3,3 11 86 1 3,3 12 87 1 3,3 13 88 2 6,6 14 90 2 6,6 15 92 1 3,3 16 93 1 3,3
Jumlah nilai kelas eksperimen sebesar 2.451 dan nilai rata-rata adalah 81,70. Berdasarkan  penjelasan  di  atas proses pembelajaran dengan tidak menggunakan  model  pembelajaran round table dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara  tuntas  dalam  menulis  karangan deskripsi pada kelas X 1 (kelas kontrol).

## B. Hasil Angket
Hasil  angket  menunjukkan  siswa sangat  antusias  dalam  menulis  karangan deskripsi dengan model pembelajaran round table .  Hal  ini  terlihat  pada  siswa  yang menjawab  soal  mengenai  kesan  terhadap proses  pembelajaran  setelah  menggunakan model  pembelajaran round  table .  Jumlah siswa yang menjawab kurang menyenangkan sebanyak 4 orang (13,33%), siswa  yang  menjawab  menyenangkan sebanyak  11  orang  (36,67%),  sedangkan siswa  yang  menjawab  model  pembelajaran round table sangat menyenangkan sebanyak 15 orang (50%).

## C. Hasil Wawancara
Wawancara  yang  peneliti  lakukan kepada  guru  bahasa  Indonesia  kelas  X, diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  dalam  menulis  karangan deskripsi guru menggunakan motode ceramah, tanya jawab dan penugasan. Guru memberikan tugas kepada setiap siswa untuk membuat  karangan  deskripsi.  Kemudian guru mengoreksinya dan mengevaluasi hasil belajar siswa tersebut.

## D. Pengujian Hipotesis
Hasil  pengujian  hipotesis  diketahui bahwa  nilai t hitung lebih  besar  daripada nilai t tabel (4,85  >  2,04)  pada  taraf signifikansi 5%. Hipotesis yang menyatakan bahwa pengajaran model round table efektif dalam  pembelajaran  karangan  deskripsi dibandingkan dengan yang tidak menggunakan model round table.

## Pembahasan
Proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran round table dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara  tuntas  dalam  menulis  karangan
Surismiati , Keefektifan Model Round Table
deskripsi pada kelas X 4 (kelas eksperimen). Kedua sampel penelitian nilai rata-rata kelas dalam menulis karangan deskripsi mencapai kriteria ketuntasan minimum sebesar 75,00, namun  pada  kelas  X 4 (kelas  eskperimen) nilai  rata-rata  kelasnya  sebesar  81,70  lebih baik jika dibandingkan pada kelas X 1 (kelas kontrol)  sebesar  75,93.  Hasil  pengujian hipotesis diketahui bahwa nilai t hitung lebih besar daripada nilai t tabel (4,85 > 2,04) pada taraf  signifikansi  5%.  Hipotesis  yang menyatakan bahwa pengajaran model round table efektif  dalam  pembelajaran  karangan deskripsi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Hasanah  (2011)  bertujuan  untuk meningkatkan keterampilan
menulis deskripsi  siswa  melalui  model  kooperatif tipe round  table, Metode  penelitian  yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penulisan karangan deskripsi dengan model kooperatif tipe round table memudahkan  siswa  dalam  penemuan  dan penuangan  ide.  Dapat  disimpulkan  bahwa model kooperatif tipe round table merupakan  salah  satu  teknik  yang  mampu meningkatkan keterampilan
menulis deskripsi siswa.
Penelitian  Agvis  (2016)  yang  ber tujuan untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran model  kooperatif  tipe round  table disertai problem  solving. Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas.  Penelitian  dilakukan  di  SMP  N  14 Jember.  Hasil  penelitian  adalah  terjadinya peningkatan hasil belajar.
Penelitian  Ratnasari  (2013)  yang bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  dan hasil belajar siswa dalam penulisan karangan diskripsi  bahasa  jerman  setelah  diterapkan pembelajaran  model  kooperatif  tipe round table. Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe round table. Disimpukan  bahwa teknik  ini  yang mampu meningkatkan keterampilan menulis deskripsi siswa.
Nurgiyantoro  (2001)  menyatakan bahwa  aktivitas  menulis  merupakan  suatu bentuk manifestasi kemampuan dan keterampilan  dalam  berbahasa  merupakan yang  paling  akhir  dikuasai  oleh  pelajar setelah kemampuan
mendengarkan,
berbicara, dan membaca. Selanjutnya Tarigan  (2008)  menyebutkan  dibandingkan dengan  tiga  kemampuan  berbahasa  yang lain,  kemampuan  menulis  lebih  sulit dikuasai.  Karena  kemampuan  menulis menghendaki  penguasaan  berbagai  unsur kebahasaan  dan  unsur  di  luar  bahasa  itu sendiri yang akan menjadi isi karangan. Baik unsur  bahasa  maupun  unsur  isi  haruslah terjalin sedemikan rupa sehingga menghasilkan tulisan yang runtut dan padu. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  latihan  yang intensif  untuk  menguasai  keterampilan menulis.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai setiap  sampel  kelas  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  nilai  rata-rata  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  nilai rata-rata kelas untuk eksperimen adalah 81,7 dan  kontrol adalah 75,93. Hasil uji hipotesis bahwa pengajaran model round table efektif dalam  pembelajaran  menulis  karangan deskripsi  dibandingkan  dengan  yang  tidak menggunakan model round table .

## Daftar Pustaka
Agvis,  Privicilia  Lupitha.  2016. Penerapan Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Round Table disertai Problem Posing untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Matematika. Skripsi. Jember:  Jurusan  Pendidikan  MIPA, Program Studi Pendidikan Matematika  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jember. Arikunto, Suharsimi, dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara.
Darmadi,  Kaswan.  (1996). Meningkatkan
Kemampuan  Menulis .  Yogyakarta:
Andi.
Hasanah, Anisatul Azizah. (2011). Peningkatan  Ketrampilan  Menulis Deskripsi  Melalui  Model  Kooperatif Tipe  Round Table  Pada  Siswa  Kelas XA SMA Muhammadiyah 4 Yogyakarta .  Skripsi.  Yogyakarta:
Program  Studi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Yogyakarta.
Lie,  Anita.  (2010). Cooperative  Learning . Jakarta: PT Grasindo.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2011). Penelitian Pembelajaran Bahasa Berbasis Komposisi . Yogyakarta: BPEE Yogyakarta. Ratnasari, Sekar Chandra. (2013). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Round  Table  dalam Meningkatkan Keterampilan  Menulis Siswa. Skripsi.  Bandung:  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Jerman.  Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Pendidikan Indonesia. Subrata,  Heru.  (2013). Model  dan  Metode Pembelajaran Bahasa . (Online). ( http://mbahbrata-edu.blogspot.com/ 2013/04/model-dan-metode- pembelajaran-bahasa.html , diakses pada 21November 2013) Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suprijono,  Agus.  (2010). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suriamiharja,  Agus,  dkk.  (1996). Petunjuk Praktis Menulis . Jakarta: Depdikbud. Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008).  Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.