This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Literasi dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar Era Digital
Ike Trisna Ayu Putri 1 , Neza Agusdianita 2 , Desri 3
1,2 Universitas Bengkulu, 3 SD Negeri 67 Kota Bengkulu iketrisnaayuputri0@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This  research  aims  to  review  scientific  journals  to  gather  relevant  sources  related  to  the  role  of school literacy in enhancing critical thinking skills among elementary school students. This article is written  using  a  literature  review  method.  The  literature  review  involves  collecting  journals  and articles  published  within  the  last  five  years,  from  2019  to  2024.  The  findings  from  the  literature research reveal that literacy plays a significant role in improving students' critical thinking abilities. The higher the students' literacy skills, the higher their level of critical thinking. This indicates that the skills of reading and understanding texts well can influence how students evaluate and construct arguments. The process of implementing a literacy culture includes several important stages, such as monitoring text comprehension, using multimodal literacy (various types of media and formats), providing clear and explicit instructions, responding to various types of questions, having students create questions, engaging in literacy processes that include analysis, synthesis, and evaluation, and summarizing text content.
Keywords: Digital Era, Critical Thinking Skills, Literacy.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  jurnal-jurnal  ilmiah  dalam  rangka  pengumpulan  sumber- sumber yang relevan yang berkaitan dengan peran literasi sekolah terhadap kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  sekolah  dasar.  Penulisan  artikel  ini  menggunakan  metode  tinjauan  pustaka (literature  review).  Tujuan  pustaka  dilakukan  dengan  mengumpulkan  jurnal  dan  artikel  yang diterbitkan dalam kurun waktu lima tahun terakhir, yaitu dari tahun  2019 hingga 2024. Hasil dari penelitian  literatur  mengungkapkan  bahwa  Literasi  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Semakin tinggi kemampuan literasi siswa, semakin tinggi juga tingkat kekritisan mereka. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan membaca dan  memahami  teks  dengan  baik  dapat  mempengaruhi  bagaimana  siswa  mengevaluasi  dan membangun argumen. Proses implementasi budaya literasi mencakup beberapa tahapan penting, seperti Pemantauan pemahaman teks, Penggunaan literasi multimoda (berbagai jenis media dan format), Instruksi yang jelas dan eksplisit, Respon terhadap berbagai jenis pertanyaan, Pembuatan pertanyaan oleh siswa, Proses literasi yang mencakup analisis, sintesis, evaluasi dan Meringkas isi  teks.  Melalui  tahapan  ini,  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  identifikasi,  analisis, konstruksi argumen, evaluasi, dan menyimpulkan informasi. Kata kunci: Era Digital, Kemampuan Berpikir Kritis, Literasi.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Era  digital  merupakan  periode  dimana  teknologi  seperti  internet  dan  perangkat digital mempengaruhi berbagai aspek kehidupan manusia, termasuk salah satunya adalah pendidikan. Era digital telah mengubah lanskap pendidikan dengan cara yang signifikan, misalnya  akses  yang  lebih  luas  terhadap  teknologi  dan  informasi  yang  memungkinkan dengan  mudah  dapat  diakses  peserta  didik  dari  berbagai  jenis  sumber  informasi. Perkembangan  teknologi  digital  telah  mengubah  cara  manusia  dalam  berinteraksi, mengakses informasi, bekerja dan belajar secara signifikan, hal ini menjadi tantangan baru yang muncul dalam menyaring, mengevaluasi dan menggunakan informasi secara kritis dan efektif (Rohman, 2022).
Sekolah Dasar merupakan jenjang pendidikan formal pertama yang ditempuh oleh anak-anak setelah melewati pendidikan pra-sekolah. Sekolah Dasar di Indonesia memiliki jenjang formal yang ditempuh oleh anak-anak pada rentang usia sekitar 6-12 tahun.  Tujuan utama sekolah dasar adalah memberikan pendidikan dasar yang mencakup pembelajaran keterampilan  akademis  seperti  membaca,  menulis  dan  berhitung,  serta  pengembangan keterampilan  dalam  sosial,  kognitif  dan  emosional  peserta  didik.  Sekolah  dasar  adalah fondasi penting dalam pendidikan formal yang mempersiapkan peserta didik melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan untuk mengembangkan potensi mereka secara holistic (Sabani, 2019).
Saat  ini  digital  memberikan   pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pendidikan  bagi peserta didik sekolah dasar. Peserta didik sekolah dasar dapat mengakses lebih mudah dan luas  berbagai  informasi  melalui  internet,  misalnya  mereka  dapat  mencari  jawaban pertanyaan mereka dengan instan menggunakan mesin pencari atau mengakses website pendidikan.  Pembelajaran  di  kelas  juga  semakin  mengadopsi  teknologi  digital  misalnya pendidik  sudah  menggunakan  laptop,  tablet  dan  proyektor  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  secara  interaktif  dan  menarik.  Dengan  demikian,  era  digital  memberikan peluang besar bagi peserta didik sekolah dasar untuk mengembangkan keterampilan yang relevan  dengan  zaman  saat  ini,  namun  juga  menuntut  pendidik  untuk  memastikan penggunaan teknologi yang efektif dan bertanggung jawab dalam lingkungan pembelajaran (Naufal, 2021).
Berpikir kritis di era digital menjadi penting saat ini karena kita dihadapkan dengan informasi  dari  berbagai  sumber  yang  tersedia  secara  online  dengan  mudah  diperoleh namun tidak semuanya dapat dipercaya. Berpikir kritis membutuhkan kemampuan evaluasi, keabsahan,  relevansi,  dan  kualitas  informasi  yang  diperoleh.  Kemampuan  untuk mengidentifikasi sumber serta memahami perbedaan antara fakta, opini dan desinformasi. Berpikir  kritis  melibatkan  kemampuan  untuk  mengurai  informasi  kompleks,  menganalisis argument, dan mengidentifikasi asumsi. Selain itu berpikir kritis juga memungkinkan untuk menghasilkan  solusi  kreatif  terhadap  masalah  yang  kompleks  dalam  lingkungan pembelajaran.  Peserta  didik  perlu  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pengguaan teknologi  dan  media  sosial  untuk  membantu  mereka  dalam  memahami  dampak  dari tindakan terhadap diri mereka sendiri dan orang lain dalam penggunaan teknologi. Berpikir kritis  di  era  digital  bukan  hanya  tentang  kemampuan  analitis  tetapi  juga  tentang keterampilan adaptasi terhadap perubahan teknologi dan lingkungan informasi yang cepat (Afifah, 2020).
Literasi  adalah  kemampuan  untuk  memahami,  menggunakan,  dan  merefleksikan teks  dengan  menerapkannya  secara  langsung  dan  memperoleh  pengetahuan  untuk mencapai  berbagai  tujuan  (Dafit,  2020).  Literasi  sekolah  dapat  membantu  peserta  didik mengembangkan  kemampuan  untuk  menyusun  argument  dan  meyakinkan  berdasarkan bukti yang mereka kumpulkan. Hal ini mencakup kemampuan untuk memahami perspektif
yang  berbeda  dan  mengeksplorasi  berbagai  sudut  pandang  sebelum  pada  akhirnya membuat keputusan. Literasi sekolah, termasuk didalamnya literasi digital dapat membantu peserta  didik  menggunakan  sumber  daya  yang  ada  dengan  efektif.  Kemampuan  literasi dalam proses berpikir meliputi beberapa proses seperti analisis, sintesis, dan evaluasi yang diajarkan  dalam  literasi  sekolah  sejalan  dengan  tahapan-tahapan  dalam  berpikir  kritis. Selain itu literasi sekolah juga ada literasi membaca, menulis, digital dimana hal ini peserta didik tidak hanya memahami kata-kata tetapi juga konteks, tujuan dan implikasi dari teks- teks digital yang bervariasi (Boli, dkk, 2024).
Survei UNESCO mengungkapkan bahwa Indonesia berada di peringkat kedua dari bawah  dalam  literasi  dunia,  menunjukkan  rendahnya  minat  baca  masyarakat.  Data menunjukkan bahwa hanya 0,001% dari populasi Indonesia yang memiliki minat baca yang tinggi, berarti dari 1000 orang, hanya 1 yang menunjukkan minat baca yang kuat. Selain itu, laporan  “World’s  Most  Literate  Nations  Ranked”  yang  disusun  oleh  Central  Connecticut State University pada Maret 2016 mencatat bahwa Indonesia berada di peringkat ke-60 dari 61  negara  dalam  hal  minat  membaca.  Fakta  lainnya  menunjukan  bahwa  penduduk Indonesia  memiliki  gadget  terbanyak  dengan  urutan  kelima  dunia,  meski  memiliki  minat membaca yang rendah orang Indonesia bisa menatap layar gadget kurang dari 9 jam sehari. Penggunaan  gadget  biasanya  digunakan  untuk  membuka  media  sosial  namun  yang mengkhawatirkan  adalah  Indonesia  terkenal  dengan  terlalu  aktif  dalam  berkomentar  di media  sosial  dengan  urutan  ke  5  dunia  baik  dalam  berkomentar  dengan  mengeluarkan unek-unek,  komentar  negatif  ataupun  aktivitas  kicauan  dari  akun  Twitter  yang  sekarang sudah  berubah  nama  menjadi  X  (kominfo.go.id).  Melihat  dari  beberapa  fakta  dan  survei yang  ada  hal  ini  mengkhawatirkan  apabila  salah  satu  pengguna  media  sosial  itu  adalah peserta didik sekolah dasar dikarenakan gadget memang memiliki banyak informasi fakta yang beredar namun ada juga informasi yang berdasarkan opini yang bias. Terkait untuk jangka  panjangnya  apabila  mereka  belum  memiliki  kemampuan  pemahaman  terhadap sebuah informasi mereka bisa menjadi sasaran dari provokasi dan berita hoax. Salah satu solusi  yang  efektif  adalah  dengan  membangun  literasi  untuk  menjembatani  jika  adanya polarisasi. Literasi sekolah baik dalam membaca, menulis dan digital memberikan landasan untuk pengembangan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Dengan demikian penelitian ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  peran  literasi  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan implementasinya pada peserta didik sekolah dasar.

## METODE
Dalam penelitian ini, pendekatan yang digunakan adalah kualitatif dengan metode studi literatur atau studi kepustakaan. Metode ini melibatkan pemeriksaan teoritis, referensi, dan literatur ilmiah yang relevan dengan budaya, nilai, dan norma yang ada dalam konteks sosial yang sedang diteliti (Sugiyono, 2022). Kajian pustaka dalam penelitian ini melibatkan analisis  berbagai  informasi  konseptual  dan  data  kualitatif  serta kuantitatif  yang  diperoleh dari  artikel  ilmiah  yang  sudah  diterbitkan.  Metode  yang  diterapkan  adalah  studi  pustaka, yang bertindak sebagai pedoman untuk meneliti suatu masalah (Mulyadi, 2019). Dengan tujuan  melihat  sejauh  mana  artikel  tersebut  yang  sesuai  dengan  topik  penelitian  yang sedang dilakukan. Sehingga data pada penelitian ini dikumpulkan dengan cara meninjau literature hasil penelitian, jurnal, dan sebagainya. Dengan pengambilan hasil penelitian dari tahun 2019-2024. Objek yang dikaji pada penelitian ini yaitu literasi dan kemampuan berpikir kritis peserta didik era digital. Informasi yang diperoleh kemudian dikumpulkan, dianalisis, dan  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  tentang  studi  literatur.  Studi  literatur  adalah proses yang wajib dilakukan dalam penelitian, terutama dalam penelitian akademik, dengan tujuan utama untuk mengembangkan baik aspek teoritis maupun manfaat praktis. Peneliti

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2057 – 2066
melakukan studi literatur untuk membangun dasar teori, menyusun kerangka konseptual, dan menetapkan hipotesis awal. Proses kajian pustaka dimulai dengan identifikasi masalah, diikuti dengan pengumpulan dan penyaringan literatur, lalu data yang dikumpulkan disajikan dalam bentuk tabel dan dianalisis. Dengan cara ini, peneliti mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam dan komprehensif tentang topik yang diteliti (Mulyadi, 2019).

## PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  hasil  analisis literature  review dan  seleksi  dari  beberapa  data dilakukan  penulis,  ditemukan  ada  15  artikel  yang  relevan  dengan  topik  penelitian.  Judul artikel The Effect of Literacy Skills on the Critical Thingking Skills of Mathematics Education Students yang  menyatakan  bahwa  literasi  memiliki  korelasi  positif  terhadap  kemampuan berpikir kritis (Susanti, dkk 2021).   Kemampuan berpikir kritis merupakan proses berpikir reflektif yang dirancang untuk membantu seseorang memutuskan tindakan atau keyakinan yang tepat. Proses ini sangat terkait dengan kemampuan literasi seseorang. Ketika individu terlibat  dalam  aktivitas  literasi,  seperti  membaca  atau  menyimak  informasi  dan  cerita, mereka  dapat  menemukan  cara  untuk  menyelesaikan  masalah.  Proses  ini  melibatkan analisis terhadap permasalahan yang dihadapi. Dengan berlatih analisis ini secara terus- menerus,  individu  akan  mengembangkan  karakter  atau  pribadi  yang  kritis  (Oktoariani, 2020). Keterkaitan  antara  budaya  membaca  dan  minat  baca  peserta  didik  sangat  kuat, sehingga penting untuk mengasah kemampuan berpikir kritis siswa sejak mereka berada di sekolah dasar (Adelya, dkk 2024).
Kemampuan literasi siswa kelas empat di sekolah pengorganisir SLP di Sukabumi berada pada tingkat rendah literal faktual. Sedangkan kemampuan berpikir kritis (Nirmala, 2021).  Kegiatan  literasi  memiliki  peranan  yang  sangat  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kegiatan  literasi,  seperti  membaca  dan  menulis, mendorong  siswa  untuk  menganalisis  informasi  secara  mendalam.  Ini  melibatkan pemecahan informasi menjadi bagian-bagian yang lebih kecil, identifikasi pola, dan evaluasi struktur dan konten teks. Literasi mendukung kemampuan siswa untuk menilai kualitas dan relevansi informasi. Siswa belajar untuk menilai argumen, memeriksa sumber informasi, dan menentukan  nilai  bukti  yang  disajikan.  Kegiatan  literasi  juga  mendorong  siswa  untuk menciptakan  ide  baru  dan  solusi  inovatif.  Melalui  menulis  dan  berbicara,  siswa  dapat menghasilkan ide-ide orisinal dan mengembangkan konsep yang unik. Secara teoretik dan empirik,  literasi  memainkan  peranan  signifikan  dalam  pembelajaran  kreatif-produktif. Beberapa  peran  kunci  dari  literasi  dalam  konteks  ini  adalah  Gerakan  literasi  di  sekolah mampu menumbuhkan kemampuan berpikir kritis yang esensial untuk pembelajaran kreatif- produktif. Literasi yang baik memungkinkan siswa untuk berpikir secara kritis dan sistematis, yang diperlukan dalam penerapan metode pembelajaran kreatif dan produktif. Kemampuan literasi sangat penting dalam kegiatan eksplorasi yang merupakan bagian dari pembelajaran kreatif-produktif. Ini melibatkan membaca dan menulis untuk menyelidiki informasi, memilah data, memecahkan masalah, dan menemukan konsep baru. Siswa menggunakan literasi untuk menggali informasi yang diperlukan dan membangun pemahaman yang mendalam. Literasi  memberdayakan  siswa  untuk  melakukan  eksplorasi  yang  lebih  luas,  termasuk observasi,  wawancara,  dan  percobaan.  Kemampuan  literasi  membantu  siswa  untuk bijaksana  dalam  memilah  informasi  dari  berbagai  sumber,  sehingga  meningkatkan efektivitas penerapan pembelajaran kreatif-produktif di sekolah. Siswa yang terampil dalam literasi  dapat  lebih  efektif  dalam  melakukan  proyek-proyek  kreatif  dan  produktif,  karena mereka  mampu  mengakses,  menilai,  dan  menggunakan  informasi  dengan  cara  yang mendukung penciptaan dan inovasi. Minat baca yang tinggi di kalangan siswa mendukung pengembangan keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Membaca secara rutin memperkaya
kosa  kata,  meningkatkan  pemahaman  teks,  dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir  lebih dalam  tentang  berbagai  topik.  Kegiatan  literasi  memiliki  dampak  yang  signifikan  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  termasuk  analisis,  evaluasi,  dan penciptaan. Gerakan literasi di sekolah berperan penting dalam menumbuhkan kemampuan berpikir  kritis  yang  diperlukan  untuk  pembelajaran  kreatif-produktif.  Kemampuan  literasi mendukung  eksplorasi,  observasi,  dan  pengolahan  informasi,  yang  pada  gilirannya meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Minat  baca  dan  gerakan  literasi  sekolah berkontribusi pada pengembangan keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa, sehingga memfasilitasi pembelajaran yang lebih produktif dan inovatif (Herdiana, 2019).
Budaya  literasi memiliki  peran  krusial  dalam  pengembangan  kemampuan berpikir kritis  peserta  didik.  Berikut  adalah  beberapa  poin  penting  mengenai  perannya  semakin tinggi  kemampuan  literasi  peserta  didik,  semakin  tinggi  pula  tingkat  kekritisan  mereka. Literasi yang baik memungkinkan siswa untuk memahami, menganalisis, dan mengevaluasi informasi  dengan  lebih  efektif,  yang  merupakan  keterampilan  inti  dalam  berpikir  kritis. Budaya literasi mencakup berbagai keterampilan membaca, menulis, dan berbicara yang mendukung  siswa  dalam  menganalisis  teks,  membangun  argumen,  dan  membuat keputusan  yang  terinformasi.  Implementasi  budaya  literasi  dalam  proses  pembelajaran dilakukan  melalui  delapan  tahapan  yang  sistematis  dan  terstruktur  memastikan  bahwa siswa  dapat  memahami  dan  menginterpretasikan  teks  dengan  benar.  Melibatkan  siswa dalam  diskusi  atau  tugas  yang  memeriksa  pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang dibaca. Memanfaatkan berbagai  bentuk teks dan media untuk  memperkaya  pengalaman literasi  siswa.  Mengintegrasikan  teks  tertulis,  gambar,  video,  dan  multimedia  dalam pembelajaran.  Memberikan  arahan  yang  jelas  dan  langsung  untuk  membantu  siswa memahami  tugas  dan  tujuan  literasi.  Menyediakan  petunjuk  yang  spesifik  dan  terperinci tentang cara melaksanakan kegiatan literasi. Membantu siswa dalam proses literasi dengan alat dan sumber daya yang mendukung. Menggunakan alat bantu seperti grafik, tabel, atau teknologi  digital  untuk  memperjelas  dan  mempermudah  pembelajaran.  Mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  menjawab  berbagai  jenis  pertanyaan,  termasuk  yang membutuhkan  pemikiran  kritis.  Melibatkan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  terbuka, analitis,  dan  reflektif.  Mendorong  siswa  untuk menghasilkan  pertanyaan  yang  mendalam dan relevan tentang materi yang dipelajari. Mengajarkan siswa teknik bertanya yang baik dan  mendorong  mereka  untuk  mengeksplorasi  topik  lebih  lanjut.  Mengembangkan keterampilan berpikir kritis melalui analisis, sintesis, dan evaluasi informasi. Melatih siswa dalam  mengidentifikasi  informasi  penting,  menggabungkan  ide-ide,  dan  menilai  kualitas argumen  atau  informasi.  Mengajarkan  siswa  untuk  menyaring  informasi  dan  menyusun ringkasan yang komprehensif.
Latihan dalam menulis ringkasan yang menggabungkan poin-poin utama dari teks yang  dibaca.  Praktik  literasi  yang  terstruktur  dan  menyeluruh  membantu  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  mereka.  Siswa  menjadi  lebih  baik  dalam menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menyimpulkan  informasi.  Selain  keterampilan  berpikir kritis, implementasi budaya literasi juga berdampak positif pada kemampuan literasi siswa. Ini mencakup kemampuan membaca, menulis, dan berbicara dengan lebih efektif. Budaya literasi dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa. Ketika siswa merasa lebih percaya diri dan  kompeten  dalam  keterampilan  literasi  mereka,  mereka  cenderung  lebih  termotivasi untuk terlibat dalam proses pembelajaran. Implementasi budaya literasi melalui tahapan- tahapan yang terstruktur secara signifikan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Melalui pemantauan pemahaman teks, penggunaan literasi multimoda, instruksi yang jelas, dan berbagai metode lainnya, siswa tidak hanya meningkatkan keterampilan berpikir kritis mereka tetapi juga kemampuan literasi secara keseluruhan. Selain itu, praktik literasi yang

## Social, Humanities, and Educational Studies
efektif dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa, mendukung perkembangan akademis mereka, dan mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan di masa depan (Della, 2022)
Implementasi  Learning-Based  Learning  (LBL)  secara  signifikan  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berbagai  aspek  berpikir  kritis.  Siswa  dapat  menganalisis  dan mengevaluasi informasi dengan lebih baik, serta memahami konteks dan makna dari data yang diberikan. LBL mendorong siswa untuk menyusun argumen yang logis dan koheren, serta mendukung pendapat mereka dengan bukti yang relevan. Siswa menjadi lebih mampu mengidentifikasi  bias  dalam  teks  atau  informasi  yang  mereka  terima,  serta  memahami perspektif yang berbeda. Siswa dapat menarik kesimpulan yang valid berdasarkan analisis dan  evaluasi  informasi  yang  telah  dilakukan.  Siswa  mengalami  peningkatan  dalam pemahaman literasi, baik dalam membaca maupun menulis. LBL membantu meningkatkan minat  siswa  terhadap  membaca  dan  keterampilan  menulis  mereka.  Kemampuan berkomunikasi  siswa  juga  meningkat,  berkat  aktivitas  yang  melibatkan  diskusi  dan presentasi.  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  yang  dikembangkan  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  bertujuan  untuk  Mendorong  siswa  untuk  membaca  lebih banyak  dan  menulis  secara  lebih  teratur  di  lingkungan  sekolah  dan  di  luar  sekolah, meningkatkan  kesadaran  siswa  akan  pentingnya  membaca  dan  memperluas  wawasan mereka  melalui  aktivitas  literasi.  Melalui  program  literasi,  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan  membaca  dan  menulis,  memperoleh  pengetahuan  baru,  serta mengembangkan budi pekerti. Penguatan literasi bertujuan untuk menghasilkan generasi dengan  kemampuan  literasi  yang  baik,  yang  dapat  berkontribusi  sebagai  warga  negara yang kritis, cerdas, dan aktif dalam masyarakat. Implementasi GLS menunjukkan dampak positif  pada  peningkatan  nilai  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  literasi,  yang mencerminkan kemampuan siswa dalam membaca dan menulis secara lebih baik. Selain literasi, GLS juga berkontribusi pada peningkatan soft skills peserta didik, termasuk dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  secara  efektif,  memperkuat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  latihan  dan  kegiatan  yang  relevan,  mendorong siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan  menghasilkan  karya  yang  inovatif  dan  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  belajar  yang  efektif  dan  mandiri.  Implementasi  Learning- Based  Learning  (LBL)  dan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  telah  menunjukkan  manfaat yang  signifikan  bagi  siswa  sekolah  dasar.  LBL  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa, termasuk analisis, evaluasi informasi, konstruksi argumen, dan identifikasi bias, serta meningkatkan  keterampilan  literasi,  minat  membaca,  keterampilan  menulis,  dan komunikasi.  GLS,  di  sisi  lain,  berkontribusi  pada  peningkatan  nilai  AKM  literasi  dan pengembangan soft skills seperti berkomunikasi, berpikir kritis, kreativitas, dan kemampuan belajar.  Kolaborasi  antara  program-program  ini  berperan  penting  dalam  membentuk generasi  siswa  yang  lebih  cerdas,  kritis,  dan  siap  menghadapi  tantangan  di  masyarakat (Inawati, 2024).
Program literasi yang diterapkan di empat sekolah dasar memberikan dampak positif yang  signifikan  pada  perkembangan  literasi  siswa.  Guru-guru  berperan  aktif  dalam mengasah keterampilan membaca, menulis, dan berbicara siswa dengan berbagai teknik pengajaran,  seperti  pembacaan  bersama,  diskusi  kelompok,  dan  proyek  kolaboratif. Metode-metode ini terbukti efektif dalam meningkatkan literasi siswa. Sekolah-sekolah juga memanfaatkan  teknologi  secara  bijak,  memberikan  siswa  akses  ke  perangkat  digital  dan sumber daya online yang relevan sebagai bagian dari proses pembelajaran.. Hal ini tidak hanya memperluas pengetahuan mereka tetapi juga mendukung keterampilan literasi digital yang  penting.  Program  literasi  mendukung  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis, kreativitas, dan kepercayaan diri siswa. Kegiatan literasi yang dilakukan mendorong siswa

## Social, Humanities, and Educational Studies
untuk  berpikir  mendalam  tentang  bacaan,  mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan pendapat,  dan  menghasilkan  karya-karya  kreatif.  Program  literasi  yang  diterapkan mencakup  berbagai  aspek,  termasuk  literasi  baca-tulis,  numerasi,  sains,  digital,  budaya- kewargaan, dan finansial. Kegiatan yang dilakukan oleh sekolah membantu siswa dalam meningkatkan  keterampilan  dan  pemahaman  di  bidang-bidang  tersebut.  Keberhasilan program literasi tidak lepas dari kolaborasi antara guru, siswa, orang tua, dan pihak terkait lainnya. Kolaborasi yang baik antara semua pihak tersebut berkontribusi pada efektivitas program dan pencapaian hasil yang positif (Maulina, dkk 2023).

## Peran Literasi dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  mengimplementasikan  kebijakan untuk memperkuat budaya membaca di Indonesia melalui Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Program ini dirancang untuk menanamkan budaya berpikir kritis pada siswa, yang dimulai dengan aktivitas membaca dan menulis. Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan agar siswa mampu menyelesaikan tantangan yang mereka hadapi dengan baik (Kemendikbud 2016).  Literasi memegang peran penting dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Ketika seseorang memiliki literasi yang baik, baik itu literasi dalam membaca, menulis, atau literasi digital, mereka mampu mengakses informasi dengan lebih baik. Ini pada gilirannya memungkinkan mereka untuk mampu mengevaluasi informasi secara kritis. Mereka dapat mengidentifikasi suatu informasi. Dengan demikian, literasi berfungsi sebagai fondasi yang kuat  untuk  kemampuan  berpikir  kritis.  Melalui  literasi,  individu  dapat  melatih  dan meningkatkan  keterampilan  mereka  dalam  mengevaluasi,  merancang,  dan  menerapkan ide-ide yang kompleks dan beragam dalam berbagai konteks kehidupan mereka.
Terkait peran literasi dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis Abdur Rahman (2022)  Temuan  penelitian  mengindikasikan  bahwa  (1)  budaya  literasi  memainkan  peran krusial  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dengan  kata  lain, keterampilan literasi yang lebih tinggi pada siswa berhubungan dengan kemampuan berpikir kritis  yang  lebih  baik;  dan  (2)  penerapan  budaya  literasi  dalam  proses  pembelajaran melibatkan  delapan  tahapan  penting,  yaitu:  pemantauan  pemahaman  teks,  penggunaan literasi  multimoda,  instruksi  yang  jelas  dan  eksplisit,  pemanfaatan  alat  bantu,  respons terhadap  berbagai  jenis  pertanyaan,  pembuatan  pertanyaan,  proses  literasi  (analisis, sintesis, dan evaluasi), dan meringkas isi teks.(Rahman, 2022)
Adapun implementasi literasi yang diterapkan dalam pembelajaran secara signifikan meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  analisis,  evaluasi  informasi,  konstruksi  argumen logis, identifikasi bias, dan menyimpulkan. Selain itu, berdampak positif pada pengetahuan literasi  siswa,  minat  membaca,  keterampilan  menulis,  dan  keterampilan  komunikasi. Sehingga efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan literasi di kalangan siswa sekolah dasar (Aresta, dkk,  2024).

## Implementasi Literasi Sekolah di Sekolah Dasar
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian Syukur (2024) Kemampuan membaca dan menulis yang baik sangat penting dalam memahami dan mengevaluasi informasi dari berbagai sumber. Di dunia akademis dan profesional, keterampilan ini merupakan fondasi utama  yang  mendukung  kesuksesan  dan  efektivitas  komunikasi.  Dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  literasi  di  lingkungan  sekolah,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  telah  mengembangkan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  Program  ini dirancang untuk memperkuat budaya membaca dan menulis di sekolah dan di luar sekolah, dengan  tujuan  akhir  meningkatkan  keterampilan  literasi  siswa.  Di  UPTD  SD  Negeri  152 Barru,  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  bertujuan  untuk  meningkatkan  kesadaran siswa  akan  pentingnya  membaca  dan  memperluas  wawasan  mereka.  Program  ini menyediakan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan membaca dan

## Social, Humanities, and Educational Studies
menulis melalui berbagai aktivitas yang dirancang untuk mengintegrasikan literasi ke dalam kehidupan  sehari-hari  mereka.  Melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah,  siswa  tidak  hanya memperoleh  pengetahuan  baru  tetapi  juga  mengembangkan  budi  pekerti  yang  baik. Program ini mencakup berbagai inisiatif, seperti kegiatan membaca terstruktur, penulisan kreatif, dan diskusi literasi yang membantu siswa menerapkan keterampilan literasi dalam konteks  yang  relevan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung perkembangan keterampilan literasi yang holistik.
Penguatan  literasi  yang  dilakukan  melalui  program  ini  diharapkan  dapat  menghasilkan generasi  yang  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  literasi  yang  baik,  tetapi  juga  menjadi warga negara yang kritis, cerdas, dan aktif dalam masyarakat. Dengan kemampuan literasi yang kuat, siswa akan lebih siap untuk mengevaluasi informasi secara kritis, berkomunikasi dengan efektif, dan berpartisipasi secara aktif dalam berbagai aspek kehidupan sosial dan professional (Syukur, 2024).
Adapun hasil penelitian yang dilakukan oleh Patmawati, dkk (2023)  Program literasi yang  diterapkan  di  empat  sekolah  menunjukkan  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap perkembangan  literasi siswa. Implementasi  program  ini melibatkan  berbagai  strategi  dan metode  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca,  menulis,  dan berbicara  siswa  secara  menyeluruh.  Para  guru  diempat  sekolah  tersebut  aktif  dalam mengembangkan  keterampilan  literasi  siswa  dengan  menggunakan  berbagai  metode pengajaran. Metode ini mencakup pembacaan bersama, di mana siswa dan guru membaca teks secara bergantian untuk meningkatkan pemahaman bacaan; diskusi kelompok, yang memungkinkan  siswa untuk  berbagi  pemikiran dan analisis  mereka tentang bacaan;  dan proyek kolaboratif, yang mendorong siswa untuk bekerja sama dalam menghasilkan tulisan dan presentasi. Melalui pendekatan ini, siswa mengalami peningkatan dalam keterampilan membaca  dan  menulis  mereka.  Pembacaan  bersama  dan  diskusi  kelompok  membantu siswa  memahami  teks  dengan  lebih  baik,  sementara  proyek  kolaboratif  memperkuat kemampuan  menulis  dan  berbicara  mereka.  Sekolah-sekolah  memanfaatkan  teknologi secara bijak sebagai alat pembelajaran untuk mendukung literasi digital. Siswa diberikan akses ke perangkat  digital  dan sumber  daya  online  yang relevan,  seperti  e-book,  artikel, dan  video  edukatif,  yang  membantu  mereka  dalam  memperluas  pengetahuan  dan pemahaman  mereka.  Dengan  akses  ke  berbagai  sumber  daya  online,  siswa  dapat mengeksplorasi topik-topik yang menarik bagi mereka dan mengembangkan keterampilan literasi  digital  yang  penting. Teknologi  ini  juga  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  dalam pembelajaran yang  lebih interaktif  dan  menarik. Dalam rangkaian kegiatan  literasi,  siswa diajak  untuk  berpikir  secara  mendalam  tentang  isi  bacaan.  Mereka  didorong  untuk mengajukan  pertanyaan  kritis,  mengevaluasi  argumen,  dan  mengemukakan  pendapat mereka  tentang  teks  yang  dibaca.  Ini  berkontribusi  pada  perkembangan  keterampilan berpikir kritis mereka. Program literasi juga mendorong siswa untuk menghasilkan karya- karya  kreatif,  seperti  penulisan  kreatif  dan  proyek  seni.  Aktivitas  ini  tidak  hanya meningkatkan  kreativitas  siswa  tetapi  juga  membangun  kepercayaan  diri  mereka  dalam kemampuan literasi mereka (Patmawati, dkk 2023).
Kesimpulannya, program literasi pada sekolah dasar merupakan landasan penting untuk perkembangan akademis dan keterampilan hidup mereka. Di era digital ini, literasi tidak  hanya  mencakup  kemampuan  membaca  dan  menulis,  tetapi  juga  meliputi keterampilan memahami dan menggunakan informasi dari berbagai media dan teknologi. Penguatan  literasi  pada  tingkat  dasar  bertujuan  untuk  membentuk  dasar  yang  kuat  bagi kemampuan belajar dan beradaptasi siswa di masa depan.

## SIMPULAN
Kemampuan  literasi  telah  meluas  dari  sekadar  membaca  dan  menulis  menjadi mencakup  literasi  digital  dan  media.  Literasi  ini  memainkan  peran  vital  dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis pada peserta didik sekolah dasar. Berpikir kritis melibatkan  kemampuan  untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mensintesis  informasi secara  efektif,  yang  sangat  penting  dalam  menghadapi  informasi  yang  melimpah  dan beragam yang tersedia di dunia digital. Kemampuan membaca yang baik memungkinkan peserta  didik  untuk  memahami  dan  menganalisis  teks  dengan  mendalam.  Ini  termasuk mengidentifikasi argumen utama, membedakan fakta dari opini, dan menarik kesimpulan yang  logis.  Literasi  menulis  mendukung  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyusun argumen yang koheren dan berbasis bukti. Menulis secara kritis memerlukan keterampilan dalam  merumuskan  ide,  mendukung  argumen  dengan  data,  dan  merevisi  tulisan berdasarkan umpan balik.
Literasi digital mengajarkan peserta didik untuk menilai sumber informasi di internet. Ini termasuk kemampuan untuk mengenali informasi yang bias, salah, atau tidak lengkap. Kemampuan untuk menganalisis berbagai format media—seperti teks, gambar, dan video— membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  beragam tentang  informasi. Analisis  kritis  terhadap  media  digital  mendukung  kemampuan  berpikir kritis  dengan  memungkinkan  siswa  untuk  mengevaluasi  pesan  dan  teknik  penyampaian informasi.
Literasi yang baik membantu siswa dalam mengembangkan argumen yang logis dan berbasis  bukti.  Keterampilan  ini  penting  untuk  berpikir  kritis  karena  siswa  harus  mampu menyusun dan menyajikan argumen secara persuasif. Melalui literasi, siswa belajar untuk menerapkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  situasi  yang  memerlukan  pemecahan masalah. Mengintegrasikan kegiatan membaca dan menulis dengan analisis media digital dalam  kurikulum  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  secara menyeluruh.  Misalnya,  setelah  membaca  teks,  siswa  dapat  diminta  untuk  mengevaluasi informasi terkait di internet dan membandingkan berbagai sumber.
Literasi  memainkan  peran  kunci  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis pada peserta didik sekolah dasar di era digital. Dengan mengintegrasikan literasi tradisional dan digital dalam proses pembelajaran, serta menerapkan strategi pengajaran yang efektif, siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  kuat.  Kemampuan  ini memungkinkan  mereka  untuk  memahami,  mengevaluasi,  dan  menggunakan  informasi dengan cara yang lebih efektif. Pendidikan literasi yang komprehensif dan adaptif adalah kunci untuk membentuk generasi yang cerdas dan berpikir kritis di era digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, dkk. (2020). “Literasi digital guru SD Negeri dan SD Swasta: perceivedcompetency dan implementasi”. Vol. 9, No. 1
Amami, Della Yunia. (2022). “Media Kontruksi Berpikir Kritis Berbasis Praktik Literasi pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  Era  Merdeka  Belajar. Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia.
Apriliyanto,  Rafel  Dwi.  “Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  SD  Muhammadiyah  15 Surabaya.
Aresta,  Gede  Oditya.  Dkk.  (2024).  “Menerapkan  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  di  SDN  1 Padangbulia. Contemporary Journal of Applied Sciences. Vol. 2, No. 3: 217-232
Boli, dkk. (2024). “Pengaruh Budaya Literasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik  SMP  Santa  Angela  Atambua  Tahun  Ajaran  2023/2024”. Jurnal  Penelitian Pendidikan Indonesia. Vol. 1, No. 2
Dafit,  F,  dkk.  (2023).  “Implementasi  Literasi  Membaca  dalam  Pembelajaran  di  Kelas  5B Pasca Covid-19 di SD Negeri 141 Pekanbaru. Journal on Education. Vol. 5, No. 4 Destrinelli,  dkk.  (2020).  ”Peran  Literasi  dalam  Mendukung  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi bagi Peserta Didik di Sekolah Dasar Negeri 164/I Sridadi”.Vol. 6 No. 2 Ekadiansyah, Evri, dkk. (2020). “Peran Literasi dalam Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol. 1, No. 1: 23-33
Fadilla,  Nurul.  (2023).  “Hubungan  antara  Kebiasaan  Membaca  dengan  Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia. Vol. 6, No. 2 Kominfo.go,id Lestari, Mas Roro Diah Wahyu. (2019). “Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Dharma Karya. Jurnal.umj.ac.id. Vol. 3, No. 2
Ningsih,  Leila  Setia,  dkk.(2023).  “Peran  Perpustakaan  dalam  Meningkatkan  Literasi Informasi  di  Kalangan  Masyarakat:  Sebuah Systematic  Literature  Review.  Jurnal Ilmiah Ilmu Perpustakaan dan Informasi. Vol. 11, No. 2 Naufal, Haickal. (2021). “LIterasi Digital”. Jurnal Perspektif
Patmawati, dkk. (2023). “Pengimplementasian Program Literasi Sekolah Dasar di SDN 011 Desa Baru, SD IT Az-Zuhra Pekanbaru, SDN 037 Karya Indah, dan SD 024 Tarai Bangun. Jurnal Bintang Pendidikan Indonesia. Vol. 1 No. 3
Putri, Adelya Dinda Meyta, dkk. (2024). “Study Literature: Kegiatan Literasi Membaca Dalam Mengasah Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar. Indo-MathEdu Intellectuals Journal. Vol. 5, No. 1
Ranem, I Nyoman, dkk. (2022). “Peranan Perpustakaan dalam Mendukung Gerakan Literasi di Sekolah Dasar. Jurnal Perpustakaan. Vol. 10, No.1: 73-92 Rohman, Abdul.  (2022).  “Literasi  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  di  Era Disrupsi. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia. Vol. 2, No. 1: 40-47 Sabani,  Fatmaridha.  (2019).  “Perkembangan Anak-anak  Selama  Masa  Sekolah  Dasar”. Jurnal Kependidikan, Vol.  8, No. 2
Suciyati, Nur Gita, dkk. (2022). “Pengaruh Program Gerakan Literasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas VIII MTsN 3 Mataram. Vol. 7, No. 4 Susanti, Vera Dewi, dkk. (2021). “ The Effect of Literacy Skills  on the Critical Thingking Skills of Mathematics Education Students”. Vol. 13, No. 1
Syukur, Muhammad. (2023). “Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di UPTD SD Negeri 152 Barru. Jurnal Ilmu Komunikasi dan Sosial. Vol. 1, No. 2: 197-205
Tianotak,  Hemisa,  dkk.  (2022).  “Peran  Literasi  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa dalam  Pembelajaran  PKn  di  MAN  3  Seram  Bagian  Timur. Jurnal  Pendidikan Tambusai. Vol. 6, No. 2