Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(3), 2022, 318-326 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/2101
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i3.2101
Pengembangan Literasi Menulis Siswa MIS Darul Ulum Genengan: Pelatihan Penulisan Kalimat Efektif dan Penggunaan Tanda Baca
Adin Fauzi 1* , M. Iqbal Baihaqi 2 , Sinta Yuliani 3
1,2,3 Universitas Islam Balitar, Blitar, Indonesia
*Corresponding Author: adinfauzi2693@gmail.com Info Artikel Diterima: 26/09/2022 Direvisi:27/09/2022 Disetujui:27/09/2022
Abstract . This  community  service  aims  to  develop  students'  writing  literacy  in  the form of  training.  The main focus  of  this  community  service  is  to  train  students to  write  effective  sentences  and  apply  punctuations.  This training involved 15 grade VI students of MIS Darul Ulum Genengan who had taken the Minimum Competency Assessment  (AKM).  They  were  selected  as  training  participants  to  follow  up  on  the  results  of  the  AKM.  The training was held for 6 meetings in the period from August 1 – 31, 2022. The training activities include: pretest (writing  text);  vocabulary  identification;  sentence  analysis;  punctuation  analysis;  vocabulary,  sentence,  and punctuation exercises; and posttest (writing text). These activities were carried out in groups and individually by applying attractive learning strategies and media. After participating in the training, 80% of students were able to  reach  a  proficient  level  in  writing.  This  result  far  exceeds  the  pre-training  achievement;  that  is,  73%  of students were only able to reach the basic level. With these results, it is highly recommended for the school to intensify  literacy  activities,  especially  writing.  Those  who  are  talented  can  continue  to  hone  their  skills,  and those who still need special intervention can continue to develop their abilities.
Keywords: Training, Literacy, Writing, Effective Sentences, Punctuations
Abstrak. Pengabdian masyarakat ini bertujuan untuk mengembangan literasi menulis siswa. Fokus utama pengabdian ini adalah pelatihan penulisan kalimat efektif dan penerapan tanda baca. Pelatihan menulis ini melibatkan  15  siswa  kelas  VI  MIS  Darul  Ulum  Genengan  yang  telah  mengikuti  Asesmen  Kompetensi Minimum.  Mereka  dipilih  sebagai  peserta  pelatihan  untuk  menindaklanjuti  hasil  AKM.  Pelatihan dilaksanakan  selama  6  pertemuan  dalam  kurun  waktu  1-31  Agustus  2022.  Kegiatan  pelatihan  meliputi pretest (menulis teks); identifikasi kosakata; analisis kalimat; analisis tanda baca; latihan kosakata, kalimat, dan  tanda  baca;  dan  posttest  (menulis  teks).  Kegiatan-kegiatan  ini  dilaksanakan  secara  berkelompok  dan individu  dengan  menerapkan  strategi  dan  media  pembelajaran  yang  atraktif.  Setelah  mengikuti  pelatihan (posttest),  80%  siswa  mampu  mencapai  level  cakap  dan  mahir  dalam  hal  menulis.  Hasil  ini  jauh  melebihi capaian sebelum pelatihan (pretest), yaitu 73% siswa hanya mampu mencapai level dasar. Dengan hasil ini, sangat  disarankan  kepada  pihak  sekolah  MIS  Darul  Ulum  Genengan  untuk  mengintensifkan  kegiatan literasi, khususnya menulis. Mereka yang berbakat dapat terus diasah kepiawaiannya, dan bagi yang masih memerlukan intervensi khusus dapat terus dikembangkan kemampuannya.
Kata Kunci: Pelatihan, Literasi, Menulis, Kalimat efektif, Tanda baca.
How  to  Cite: Fauzi,  A.,  Baihaqi,  M.  I.,  &  Yuliani,  S.  (2022).  Pengembangan  Literasi  Menulis  Siswa  MIS Darul  Ulum  Genengan:  Pelatihan  Penulisan  Kalimat  Efektif  dan  Penggunaan  Tanda  Baca. Prima  Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 3), 318-326. https://doi.org/10.37478/abdika.v2i3.2101
Copyright  (c)  2022  Adin  Fauzi,  M.  Iqbal  Baihaqi,  Sinta  Yuliani. This  work  is  licensed  under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Kemampuan literasi sangat krusial untuk dikuasai oleh siswa di seluruh jenjang  pendidikan,  tak  terkecuali  di  Sekolah  Dasar/Sederajat.  Dengan memiliki  kemampuan  mendengar,  membaca,  memirsa,  berbicara,  dan menulis, siswa akan mampu mengikuti semua kegiatan pembelajaran dengan baik  (Direktorat  Sekolah  Dasar,  2021).  Posisi  literasi  semakin  diperkuat dengan  adanya  Asesmen  Kompetensi  Minimum  yang mencantumkan literasi sebagai kemampuan dasar yang diujikan. Pada asesmen tersebut, dijelaskan bahwa  literasi  merupakan  kemampuan  untuk  memahami,  menggunakan, mengevaluasi,  dan  merefleksikan  berbagai  jenis  teks  tertulis  untuk mengembangkan  kapasitas  individu  (Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran, 2020).  Selain  itu,  Program  Sekolah  Penggerak  juga  menekankan  adanya pembelajaran  kompetensi  holistik  (Kemdikbudristek,  2021).  Pembelajaran kompetensi holistik dapat dipahami sebagai upaya peningkatan hasil belajar
siswa  dengan  menerapkan  sistem  lintas  mata  pelajaran  yang  berorientasi pada pengembangan kompetensi umum (literasi dan numerasi).
Seperti  yang  telah  diuraikan  di  atas,  siswa  diharuskan  memiliki kemampuan  literasi  yang  baik  untuk  menjamin  keterlaksanaan  proses belajarnya.  Hasil  dari  Asesmen  Nasional  di  Kabupaten  Blitar  yang disampaikan  melalui  Rapor  Pendidikan  Publik  tahun  2022  sebenarnya mengindikasikan hal positif, yaitu sebagian besar siswa telah mencapai batas kompetensi  minimum  untuk  kemampuan  literasi.  Namun,  disarankan  perlu ada  upaya  lebih  untuk  mendorong  siswa  mencapai  level  mahir  (Pusat Asesmen Pendidikan, 2022). Pada level mahir, siswa tidak hanya diharuskan untuk memahami isi teks, namun juga menguasai cara penulisan suatu teks. Dari kondisi ini, bisa ditarik kesimpulan bahwa untuk mencapai level mahir, siswa juga perlu dilatih untuk meningkatkan kemampuan menulisnya.
Kemampuan  literasi  siswa  di  MIS  Darul  Ulum  Genengan  masih  sangat perlu  dikembangkan.  Siswa  kelas  VI  yang  telah  mengikuti  AKM  ternyata masih mencapai level menulis dasar dalam pretest yang diselenggarakan oleh tim  pengabdian  bersama  guru  kelas.  Permasalahan  ini  diperjelas  dengan hasil  pengabdian  masyarakat  pada  tahun  sebelumnya  di  lokasi  yang  sama yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum  mampu  menulis kalimat secara efektif dan menggunakan tanda baca dengan baik (Primasari, Sari, & Fauzi, 2021). Diharapkan dengan adanya lanjutan kegiatan pelatihan menulis  ini,  siswa  bisa  lebih  menguasai  teknik  menulis,  sehingga  mereka mampu  menyampaikan  gagasannya  dengan  baik  dan  mencapai  level literasi yang lebih tinggi.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan  pelatihan  menulis  yang  dilaksanakan  di  MIS  Darul  Ulum Genengan  ini  melibatkan  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  15  siswa.  Mereka dipilih sebagai peserta pelatihan atas rekomendasi dari pihak sekolah untuk menindaklanjuti  hasil  AKM.  Pelatihan  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  1 bulan,  yaitu  1-31  Agustus  2022.  Lebih  rinci,  pelaksanaan  kegiatan  terbagi menjadi 6 tahap/pertemuan, yang meliputi pretest (menulis teks); identifikasi kosakata;  analisis  kalimat;  analisis  tanda  baca;  latihan  kosakata,  kalimat, dan  tanda  baca;  dan  posttest  (menulis  teks).  Untuk  menilai  tulisan  siswa pada  pretest  dan  posttest,  tim  pengabdian  menggunakan  rubrik  penilaian. Aspek-aspek  yang  dinilai  meliputi  kelugasan,  ketepatan,  dan  kejelasan kalimat  (Sasangka,  2015),  serta  penggunaan  tanda  baca.  Tabel  1 menunjukkan rubrik penilaian yang digunakan dalam pelatihan menulis ini.
Tabel 1. Rubrik penilaian Skor  Keterangan Deskripsi 4 Mahir Siswa  mampu  menulis  teks  dengan  kalimat  yang  lugas, tepat, dan jelas, serta menerapkan tanda baca yang benar 3 Cakap Siswa  mampu  menulis  teks,  namun  sebagian  kecil kalimat  belum  dituliskan  secara  lugas,  tepat,  jelas,  dan beberapa tanda baca belum digunakan dengan benar 2 Dasar Siswa  cukup  mampu  menulis  teks,  namun  sebagian besar kalimat belum dituliskan secara lugas, tepat, jelas, dan banyak tanda baca belum digunakan dengan benar 1 Perlu Intervensi Khusus Siswa  belum  mampu  menulis  teks  dengan  kalimat  yang lugas, tepat, dan jelas, serta menerapkan tanda baca yang benar
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(3), 2022, 318-326 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/2101
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i3.2101

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  siswa,  khususnya  dalam  menulis  kalimat  efektif  dan menerapkan  tanda  baca.  Dua  kemampuan  ini  menjadi  hal  dasar  dalam menyusun  sebuah  teks.  Mereka  yang  berpartisipasi  dalam  pengabdian  ini adalah  siswa  kelas  VI  MIS  Darul  Ulum  Genengan  yang  pada  tahun sebelumnya  telah  mengikuti  Asesmen  Kompetensi  Minimum.  Hasil  AKM menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  siswa  perlu  ditingkatkan.  Maka dari  itu,  kegiatan  pengabdian  ini  dikemas  dalam  bentuk  pelatihan  menulis sebagai wadah penguatan literasi sekaligus tindak lanjut dari AKM.
Pada  pertemuan  pertama,  tim  pengabdian  memberikan  pretest  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  menyusun sebuah teks dengan menerapkan kalimat efektif dan tanda baca  yang tepat. Saat pretest, siswa diberikan tugas untuk menulis teks nonfiksi dengan genre laporan,  sesuai  dengan  topik  yang  tertera  pada  kurikulum.  Secara  individu, siswa  menulis  sebuah  teks  tentang  masjid  yang  berada  di  dekat  madrasah. Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  observasi  terlebih  dahulu agar  hasil  tulisannya  sesuai  dengan  fakta  yang  sebenarnya.  Setelah melakukan observasi, siswa harus menulis sebuah teks laporan. Hasil tulisan mereka kemudian dinilai berdasarkan aspek kelugasan, ketepatan, kejelasan, serta  tanda  baca.  Tabel  2  menunjukkan  hasil  penilaian  tulisan  siswa  pada pretest.
Tabel 2 . Hasil pretest No. Nama Kelugasan Ketepatan Kejelasan Tanda Baca  Rata- rata 1.  Zakira 3 2 3 2 3 2.  Amalia 3 3 3 3 3 3.  Ayatul 3 3 3 3 3 4.  Clarista 2 2 2 2 2 5. Dani 2 2 3 2 2 6.  Azzam 2 2 3 2 2 7. Shofi 2 2 3 2 2 8.  Irsyad 2 2 3 2 2 9. Khoir 2 2 2 2 2 10.  Afrigh 2 2 3 2 2 11.  Rahmad 2 2 2 2 2 12.  Izzatul 2 2 3 2 2 13.  Mulyani 3 3 3 2 3 14.  Mahera 2 2 3 2 2 15.  Wasfha 2 2 2 2 2
Seperti yang ditunjukkan oleh Tabel 2, 11 siswa (73%) memperoleh skor rata-rata  2  (level  dasar)  dari  keseluruhan  aspek  yang  dinilai.  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  mayoritas  siswa  masih  kesulitan  dalam  menulis kalimat  efektif  dan  menerapkan  tanda  baca  yang  tepat.  Kondisi  ini  perlu
ditingkatkan  agar  siswa  dapat  menyusun  sebuah  teks  dengan  keterbacaan yang baik.
Setelah  mendapatkan  hasil  pretest,  tim  pengabdian  kemudian melaksanakan  kegiatan  pertama,  yaitu  identifikasi  kosakata.  Siswa mempelajari sebuah teks laporan dan mempelajari kosakata yang digunakan. Mereka menggarisbawahi kata-kata sulit untuk didiskusikan bersama. Siswa juga  dibimbing  untuk  membedakan  kosakata  baku  dan  tidak  baku  agar mereka bisa menerapkan kosakata yang tepat saat menulis teks, khususnya teks yang berjenis nonfiksi. Kegiatan identifikasi kosakata ini sangat penting dilakukan karena kosakata merupakan komponen dasar dalam sebuah teks. Gambar 1 menunjukkan proses kegiatan identifikasi kosakata.
Gambar 1 . Siswa membaca teks dan mengidentifikasi kosakata
Pada  kegiatan  kedua,  siswa  berlatih  menganalisis  struktur  kalimat. Siswa  mempelajari  komponen  penyusun  suatu  kalimat,  seperti  subjek, predikat,  objek,  dan  keterangan.  Untuk  membuat  pembelajaran  lebih menarik,  tim  pengabdian  menerapkan  permainan  sambung  kata  dengan menggunakan  media  kertas  tempel  berwarna.  Tim  pengabdian  terlebih dahulu  memberikan  sebuah  kata  subjek  (nama  orang).  Setelah  itu,  siswa diarahkan  untuk  menyambung  subjek  tersebut  dengan  predikat,  objek, dan keterangan  secara  bertahap.  Pada  langkah  pertama,  siswa  menuliskan predikat pada kertas tempel yang telah disediakan. Siswa bebas menulis kata kerja  yang  mereka  inginkan.  Setelah  selesai  menulis,  siswa  menempelkan kertas mereka ke papan tulis. Proses yang sama juga dilakukan pada langkah kedua  (menulis  objek)  dan  langkah  ketiga  (menulis  keterangan).  Gambar  2 menunjukkan  proses  penyusunan  kalimat  menggunakan  kertas  tempel berwarna.
Gambar 2 . Siswa menyusun kalimat dengan struktur yang tepat
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(3), 2022, 318-326 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/2101
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i3.2101
Setelah  semua  bagian  kalimat  lengkap,  tim  pengabdian  bersama  siswa menganalisis  setiap  kalimat.  Hal  yang  menjadi  fokus  utama  dalam  analisis kalimat  ini  adalah  keterpaduan  kosakata.  Setelah  dianalisis,  masih  ditemui beberapa kalimat yang belum padu. Semua siswa kemudian dibimbing untuk merevisi kalimat-kalimat yang belum padu tersebut.
Setelah mempelajari struktur kalimat, kegiatan selanjutnya  fokus pada pendalaman materi tentang tanda baca. Siswa sebenarnya sudah mengetahui beberapa  jenis  tanda  baca,  namun  mereka  belum  bisa  menerapkannya dengan  baik  ketika  menulis  sebuah  teks.  Pendalaman  materi  tentang  tanda baca ini menggunakan sebuah aplikasi yang dikembangkan oleh Anindia Nur Amalia,  mahasiswa  PGSD  Universitas  Islam  Balitar.  Aplikasi  ini  bernama Pandaca  (Pandai  Tanda  Baca). Sesuai  dengan  namanya,  aplikasi  ini menyajikan  materi  tentang  berbagai  jenis  tanda  baca  dan  disertai  dengan latihan-latihan  soal.  Aplikasi  ini  semakin  menarik  dengan  fitur  petualangan yang ada di dalamnya. Hal ini membuat siswa antusias untuk  belajar tanda baca.  Media  yang  digunakan  adalah  laptop.  Karena  jumlah  laptop  yang tersedia  hanya  satu,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok.  Setiap kelompok  mendapat  giliran  masing-masing  untuk  memainkan  aplikasi Pandaca. Lebih rinci, setiap kelompok secara bergantian menyelesaikan satu per  satu  soal.  Kelompok  pertama  menyelesaikan  satu  soal,  lalu  soal  kedua dilanjutkan  oleh  kelompok  kedua.  Proses  ini  terus  berlanjut  sampai  semua kelompok  mendapat  giliran  dan  semua  soal  berhasil  diselesaikan.  Untuk mengerjakan soal-soal latihan, siswa harus berdiskusi dengan kelompoknya. Mereka harus memahami teks yang tersaji dan menentukan beberapa tanda baca yang tepat untuk melengkapi teks tersebut. Setelah menyelesaikan satu soal di aplikasi, siswa  harus mencatat potongan kalimat pada soal tersebut, lalu membuat kalimat baru dengan menerapkan tanda baca seperti pada soal yang  mereka  kerjakan.  Gambar  3  menunjukkan  proses  pembelajaran  tanda baca melalui aplikasi Pandaca.
Gambar 3 . Siswa mempelajari tanda baca melalui aplikasi Pandaca
Pada kegiatan selanjutnya, siswa berlatih menganalisis kalimat dan dan tanda  baca.  Tim  pengabdian  menyajikan  sekumpulan  kalimat  yang  tidak efektif dan tidak menerapkan tanda baca  yang tepat. Kegiatan ini  bertujuan untuk  semakin  memperdalam  pengetahuan  mereka  tentang  penerapan kalimat efektif dan tanda baca. Pada kegiatan ini, siswa secara berkelompok
harus  memahami  tiap  kalimat,  menghilangkan  kosakata  yang  tidak  perlu, mengganti  kosakata  yang  kurang  tepat,  melengkapi  kalimat  dengan  tanda baca,  dan  bahkan  merubah  struktur  kalimat.  Saat  mengerjakan  latihan, siswa  berulang  kali  melakukan  revisi. Ketika jawaban  mereka  kurang  tepat, tim pengabdian menunjukkan bagian mana yang belum tepat, tanpa memberi tahu jawabannya. Tim pengabdian juga selalu menginstruksikan siswa untuk membaca  tiap  kalimat  berulang-ulang.  Dengan  cara  ini,  siswa  semakin memahami  konteks  kalimat,  sehingga  memudahkan  mereka  dalam melakukan  revisi.  Pada  akhir  kegiatan,  semua  kelompok  mampu menyelesaikan  semua  soal  dengan  baik.  Gambar  4  menunjukkan  kegiatan siswa saat menganalisis kalimat.
Gambar 4 . Siswa menganalisis dan merevisi kalimat
Setelah mengikuti pembelajaran tentang kalimat efektif dan tanda baca, siswa  dibimbing  untuk  mengaplikasikan  keduanya  dalam  menulis  sebuah teks  laporan  tentang  kegiatan  Pawai  Tahun  Baru  Islam.  Untuk  membantu siswa  mengingat  prosesi  pawai,  tim  pengabdian  memberikan  sejumlah  foto kegiatan.  Foto-foto  tersebut  dicetak  dan  ditempel  di  papan  tulis,  lengkap dengan instruksi penulisan teks. Pendekatan yang digunakan dalam kegiatan menulis  ini  adalah  pendekatan  proses.  Pendekatan  ini  mencakup  4  tahap, yaitu  pramenulis,  menulis,  merevisi,  dan  mengedit.  Pada  tahap  pramenulis, siswa diberi waktu untuk mengingat kembali rangkaian kegiatan pawai yang mereka  ikuti.  Mereka  mengamati  setiap  foto  yang  disajikan,  dan  saling bertanya tentang kegiatan pawai. Setelah memiliki gagasan yang jelas, siswa mulai menulis draf pertama. Draf pertama tersebut kemudian dikoreksi oleh tim  pengabdian.  Hasil  draf  pertama  siswa  harus  direvisi  karena  masih ditemui  penggunaan  kalimat  yang  tidak  efektif  dan  tanda  baca  yang  tidak tepat.  Agar  siswa  dapat  dengan  mudah  menemukan  bagian  yang  harus dibenahi,  tim  pengabdian  menggunakan  stabilo  dengan  dua  warna  berbeda untuk  memberi  tanda.  Jika  tulisan  siswa  bermasalah  pada  struktur kalimatnya,  akan  diberi  tanda  stabilo  warna  kuning.  Jika  bermasalah  pada tanda baca, siswa akan menjumpai warna oranye pada bagian tulisan mereka yang keliru atau belum ada tanda bacanya. Tidak hanya memberi tanda, tim pengabdian  juga  memberi  saran  perbaikan  secara  lisan  dan  tertulis.  Siswa kemudian merevisi sekaligus mengedit teks mereka berdasarkan hasil koreksi dan  saran  yang  diberikan.  Setelah  melalui  semua  tahapan  pendekatan
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(3), 2022, 318-326 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/2101
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i3.2101
proses,  hasil  tulisan  siswa  dinilai  berdasarkan  rubrik  penilaian  yang dikembangkan tim pengabdian. Tabel 3 menunjukkan hasil penilaian tulisan siswa setelah mengikuti pelatihan (posttest).
Tabel 3. Hasil posttest No. Nama Kelugasan Ketepatan Kejelasan Tanda Baca  Rata-rata 1.  Zakira 4 4 4 4 4 2.  Amalia 4 4 4 4 4 3.  Ayatul 4 4 3 4 4 4.  Clarista 2 2 2 2 2 5. Dani 3 3 3 3 3 6.  Azzam 3 3 3 3 3 7. Shofi 3 3 3 3 3 8.  Irsyad 3 4 3 3 3 9. Khoir 3 4 3 3 3 10.  Afrigh 3 3 3 3 3 11.  Rahmad 2 2 2 2 2 12.  Izzatul 3 4 3 3 3 13.  Mulyani 4 3 4 4 4 14.  Mahera 3 3 3 3 3 15.  Wasfha 2 2 2 2 2
Hasil  posttest  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan kemampuan menulis. Berdasarkan Tabel 3, 12 siswa (80%) mampu mencapai tingkat  literasi  menulis  yang  lebih  tinggi,  dengan  rincian  8  siswa  mencapai level cakap (skor rata-rata 3) dan 4 siswa mencapai level mahir (skor rata-rata 4). Hasil ini menandai kesuksesan program pelatihan menulis yang dirancang dan dilaksanakan oleh tim pengabdian.
Terdapat beberapa faktor yang membuat pelatihan menulis ini berhasil. Pertama,  siswa  diajarkan  secara  intensif  tentang  kosakata  dan  struktur kalimat.  Menguasai  dua  komponen  ini  merupakan  prasyarat  sebelum memasuki tahap menulis teks. Untuk menciptakan tulisan yang baik, siswa dibimbing  untuk  memilih  kosakata  yang  tepat  dan  tidak  mengulang  kata- kata  yang  sama  dalam  satu  kalimat.  Siswa  juga  berlatih  menulis  kalimat yang  jelas  dan  tidak  menimbulkan  multitafsir.  Praktik  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Munirah  &  Hardian  (2016)  dan  Kurniati  (2018)  yang menunjukkan  bahwa  penguasaan  kosakata  dan  struktur  kalimat berpengaruh signifikan terhadap kemampuan menulis siswa.
Kedua,  siswa  mempelajari  tanda  baca  menggunakan  aplikasi  Pandaca. Dalam aplikasi ini, siswa  dapat memainkan sebuah petualangan yang berisi soal-soal  melengkapi  kalimat/teks  dengan  tanda  baca  yang  tepat.  Selain permainan, siswa juga dapat  mengenali berbagai macam tanda baca beserta contoh  penggunaannya.  Melalui  Pandaca,  siswa  dapat  meningkatkan pengetahuan  mereka  tentang  tanda  baca.  Praktik  ini  mendukung  hasil penelitian Brandon (2019) yang menunjukkan bahwa teknologi berkontribusi positif pada peningkatan kemampuan siswa dalam menerapkan tanda baca.
Ketiga, pendekatan proses membantu siswa dalam menulis teks dengan keterbacaan  yang  baik.  Sebelum  menulis  teks,  siswa  diberikan  beberapa gambar  untuk  membantu  mereka  mengembangkan  gagasan.  Setelah menyelesaikan  draf  pertama,  siswa  harus  merevisi  dan  menyunting  tulisan mereka  berdasarkan  penilaian  dan  saran  dari  tim  pengabdian.  Draf  final mereka  kemudian  dinilai  dengan  mengacu  pada  rubrik  penilaian.  Melalui pendekatan  proses,  siswa  mampu  menulis  teks  dengan  kalimat  yang  lebih efektif  dan  menerapkan  tanda  baca  yang  tepat.  Hasil  ini  selaras  dengan kajian meta analisis oleh Graham & Sandmel (2011) yang menemukan bahwa pada  banyak  studi,  pendekatan  proses  terbukti  meningkatkan  kualitas tulisan siswa.

## Simpulan dan Tindak Lanjut
Pengabdian masyarakat yang dikemas dalam bentuk pelatihan menulis ini  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menerapkan  kalimat  efektif dan tanda  baca  yang  tepat.  Setelah  mengikuti  pelatihan  selama  6  pertemuan, siswa menunjukkan perkembangan positif dalam hal menulis. Perkembangan kemampuan  menulis  siswa  terlihat  dari  perbedaan  capaian  siswa  sebelum dan  sesudah  mengikuti  pelatihan.  Sebelum  pelatihan,  mayoritas  siswa mencapai level dasar. Capaian ini meningkat menjadi level cakap dan mahir setelah  mengikuti  pelatihan.  Dengan  hasil  ini,  sangat  disarankan  kepada pihak  sekolah  MIS  Darul  Ulum  Genengan  untuk  mengintensifkan  kegiatan literasi,  khususnya  menulis.  Mereka  yang  berbakat  dapat  terus  diasah kepiawaiannya,  dan  bagi  yang  masih  memerlukan  intervensi  khusus  dapat terus dikembangkan kemampuannya.

## Daftar Pustaka
Brandon,  D.  (2019). Effectiveness  of  technology  in  an  English  grammar  and punctuation  course [Doctoral  dissertation,  The  University  of  Southern Mississippi. https://aquila.usm.edu/dissertations/1648
Direktorat  Sekolah  Dasar.  (2021). Modul  literasi  baca  tulis  di  sekolah  dasar. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/2021/06/1%20Mo dul%20Literasi%20Baca%20Tulis.pdf
Graham,  S.,  &  Sandmel,  K. (2011). The  process  writing  approach:  A  meta- analysis. The  Journal  of  Educational Research, 104(6), 396-407. https://doi.org/10.1080/00220671.2010.488703 Kemdikbudristek. (2021). Program sekolah penggerak . https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2021/02/Paparan-Program-Sekolah-Penggerak.pdf
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(3), 2022, 318-326 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/2101
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i3.2101
Kurniati, N. (2018). Pengaruh penguasaan kosakata dan tata bahasa terhadap kemampuan  menulis  teks  eksposisi. Diskursus:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Indonesia, 1 (2), 195-200.
Munirah,  M.,  &  Hardian,  H.  (2016).  Pengaruh  kemampuan  kosakata  dan struktur  kalimat  terhadap  kemampuan  menulis  paragraf  deskripsi siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra , 16 (1),  78-87. http://dx.doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v15i2
Primasari,  Y.,  Sari,  H.  P.,  &  Fauzi,  A.  (2021).  Pengembangan  literasi  sekolah melalui  pelatihan  menulis  cerita. Prima  Abdika,  1 (4),  158-166. https://doi.org/10.37478/abdika.v1i4.1259
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran.  (2020). AKM  dan  implikasinya  dalam pembelajaran.
http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/2020/10/AKM%20 dan%20Implikasinya%20pada%20Pembelajaran.pdf
Pusat  Asesmen  Pendidikan.  (2022). Rapor  pendidikan  publik  2022 . https://pusmendik.kemdikbud.go.id/profil_pendidikan
Sasangka, S. S. T. W. (2015). Kalimat . Pusat Pembinaan dan Pemasyarakatan, Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. https://rumahpusbin.kemdikbud.go.id/buku/Buku%20Penyuluhan%2 0Kalimat.pdf