## Pengembangan Modul Fisika SMA Berbasis Kearifan Lokal Untuk Mengoptimalkan Karakter Peserta Didik
Febry Hidayanto, Sriyono, Nur Ngazizah
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494 Email: febry.hidayanto@gmail.com
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  untukmengetahui  kelayakan  modul  fisika  berbasis  kearifan lokal  dalam  mengoptimalan  karakter  peserta  didik.Penelitian  pengembangan  ini  mengacu  pada  model pengembangan  4-D  yaitu  Define,  Design,  Develop,  dan  Desseminate.Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Wadaslintang  dengan  subjek  penelitian  berjumlah  27  peserta  didik.Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, wawancara, angket, dan tes, sebelum instrument digunakan dalam penelitian terlebih dahulu dilakukan validasi  sehingga  instrument  tersebut  layak  digunakan.Modul  fisika  berbasis  kearifan  lokal  yang  dikembangkan dalam penelitian ini dikategorikan baik dengan  hasil validasi modul dari tiga validator yaitu dua dosen ahli dan guru  fisika  mendapatkan  nilai  secara  keseluruhan  sebesar  3,22,dengan  percentage  agreementsebesar  94% sehingga  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  keterlaksanaan  pembelajaran  pengoptimalan karakter peserta didik terhadap modul fisika berbasis kearifan lokaldikategori sangat baik dengan persentase 86%. Dengan demikian, modul fisika berbasis kearifan lokal yang dikembangkan dalam penelitian ini dikategorikan baik dan layak digunakan dalam pembelajaran serta dapat mengoptimalkan peserta didik.
Kata kunci: karakter peserta didik, kearifan lokal, modul fisika

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Suasanadanlingkunganbelajaryangkondusif dan nyamanuntuk pembelajaran sainsituberagam,tetapidalamsalahsatu sudutpandang,misalnya dalam
sudutpandangkonteks, peserta didikakanlebih tepat jika mengoptimalkan  kearifan lokal.
Pengetahuan  peserta  didik  mengenai  kearifan lokal  daerah  tempat  tinggalnya  masih  kurang, seperti  pada  saat  ditanyakan  mengenai  fenomena embun  beku  atau sering disebut bun  upas  mereka belum ada yang mengetahuinya.Penerapan kearifan lokal dibutuhkan agar peserta didik dapat mengenal  kebudayaan  daerah  dan  mampu  untuk tetap melestarikannya.Kearifan lokal dalam pembelajaran fisika juga dapat digunakan sebagai faktor  untuk  mengoptimalkan  karakter  peserta didik.Pembelajaran  fisika  biasanya  menggunakan contoh  abstrak  sehingga  ketika  ada  Tanya  jawab peserta  didik  kurang  berani  untuk  menjawab, namun  ketika  pertanyaan  menggunakan  kearifan lokal banyak dari mereka berani untuk menjawab.
Salah satucarayang dapat dilakukan agar dapat membuat  pelajaran  fisika  berkolaboraasi  dengan kearifan lokal adalah mengembangkan bahan ajar. Bahan  ajaryang  dirasa  mampu  membantu  peserta didik  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  fisika
adalah  modul.  Pengembangan  modul  tentunya akan  mempengaruhi  keterlaksanaan  pembelajaran yang  dilaksanakan,  keterlaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  modul  fisika  berbasis kearifan lokal akan menjadi lebih baik atau tidak. Penggunaan  modul  fisika  berbasis  kearifan  lokal akan  memberikan  pengaruh  terhadap  proses belajar  peserta  didik  sehingga  perlu  diketahui tingkat respon dari peserta didik.
Melihat  permasalahan  yang  telah  diuraikan diatas  maka  dilakukan  pengembangan  modul fisika berbasis kearifan lokal untuk mengoptimalkankarakter peserta didik.Guna mengetahui  kelayakan  modul  fisika  berbasis kearifan  lokal  dan  pengengoptimalan  karakter peserta didik, peneliti tertarik melakukan penelitian.

## II. LANDASAN TEORI
A. Hakekat Pembelajaran Fisika
Pembelajaran  adalah  proses  yang  sengaja dirancang untuk menciptakan terjadinya aktivitas  belajar  dalam  diri  individu.  Dengan kata lain, pembelajaran merupakan sesuatu hal yang  bersifat  eksternal  dan  sengaja  dirancang untuk  mendukung  terjadinya  proses  belajar internal dalam diri individu. Aktivitas pembelajaran  akan  memudahkan  terjadinya proses  belajar  apabila  mampu  mendukung
peristiwa internal yang terkait dengan pemrosesan informasi. [5].

## B. Bahan Ajar
Bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  (baik informasi,  alat,  maupun  teks)  yang  disusun secara  sistematis,  yang  menampilkan  sosok utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai peserta  didik  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan  dan penelaahan implementasi pembelajaran.
Misalnya,  buku  pelajaran,  modul, handout , LKS,  model  atau  maket,  bahan  ajar  audio, bahan ajar interaktif, dan sebagainya[4].
C. Modul Modul merupakan salah satu bentuk bahan
ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan  sistematis, didalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman belajar  yang  terencana  dan  di  desain  untuk membantu  peserta  didik  menguasai  tujuan belajar  yang  spesifik[2].  Modul  pada  dasarnya adalah  sebuah  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami  oleh  peserta  didik  sesuai  tingkat pengetahuan  dan  usia  mereka,  agar  mereka dapat belajar sendiri (mandiri) dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari guru[4].
Sebuah modul dikatakan baik dan menarik apabila memenuhi karakteristik Self
Instructional,  Self  Contained,  Stand  Alone, Adaptive,  User  Friendly, Konsistensi,  dan Format . Kualitas  modul  dapat  dilihat  dari beberapa aspek diantaranya (1) aspek kelayakan  isi  yang  mencakup  kesesuaian dengan  KI  dan  KD,  kesesuaian  dengan perkembangan anak, kesesuaian dengan kebutuhan  bahan  ajar,  kebenaran  substansi materi pembelajaran, manfaat untuk penambahan wawasan, kesesuaian dengan nilai moral  dan  nilai  sosial,  (2)  aspek  kelayakan bahasa, yang mencakup keterbacaan, kejelasan informasi,  kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar,  pemanfaatan bahasa  secara  efektif  dan  efisien,  (3)  aspek kelayakan  penyajian  yang  mencakup  kejelasan tujuan,  urutan  sajian,  daya  tarik,  kelengkapan informasi,  (4)  aspek  kelayakan  kegrafikan, yang  mencakup  penggunaan  font,  tata  letak ilustrasi, gambar, foto dan desain tampilan [3].
D. Modul Berbasis Kearifan Lokal kearifan  lokal  adalah  pendangan  hidup  dan ilmu  pengetahuan  serta  berbagai  strategi kehidupan  yang  berwujud  aktivitas  yang dilakukan  oleh  masyarakat  lokal  dalam
menjawab berbagai masalah dalam pemenuhan kebutuhan  hidup  mereka.  Kearifan  lokal  akan efektif  berfungsi  sebagai  senjata  tidak  sekedar pusaka  yang  membekali  masyarakat  dalam merespon dan menjawab arus zaman. Menggali  dan  melestarikan  berbagai  unsur kearifan  lokal,  tradisi  dan  pranata  lokal, termasuk  norma  dan  adat  istiadat  yang bermanfaat,  dapat  berfungsi  secara  efektif dalam  pendidikan  karakter,  sambil  melakukan kajian dan pengayaan dengan kearifan kearifan baru.  Karakter  bangsa  dibangun  bukan berdasarkan  pada  formula  yang  instan  dan kondisi  yang  instan  pula,  melainkan  dibangun berdasarkan  kebutuhan  masyarakat  dengan memperhatikan  aktivitas  masyarakat  yang terbina secaru turun temurun.[9]
Guna  mempelihatkan  keragaman  budaya  dan nilai-nilai  budaya  yang  dimiliki  oleh  daerah sangat  tepat  jika  keaifan  lokal  dimasukan dalam pembelajaran.Pengenalan melalui pembelajaran tidak hanya melalui penyampaian dari guru namun juga memanfaatkan  media  pembelajaran  untuk digunakan sebagai sarana dalam memperlihatkan  kearifan  lokal  daerah  untuk dapat mengoptimalkan karakter peserta didik.Bahan  ajar  dengan  menggunakan  basis kearifan lokal merupakan solusi untuk memasukkan kearifan lokal dalam pembelajaran.Pembelajaran  sains  diharapkan mampu  menumbuhkan  karakter  peserta  didik yang  lebih  menghargai  berbagai  budaya  yang ada dan berusaha untuk melestarikannya.[10]
E. Karakter
Secara  etimologis  karakter  berasal  dari  bahasa yunani, eharassein yang berarti to engrave .Kata to  engrave itu  sendiri  dapat diterjemahkan  menjadi  mengukir,  melukis, memahatkan,  atau  menggoreskan.    Dalam bahasa  indonesia  karakter  diartikan  sebagai tabiat,  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak  atau  budi pekerti  yang  membedakan  seseorang  dengan orang  lain.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  orang  berkarakter  adalah  orang  yang berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat, atau  berwatak  tertentu,  dan  watak  tersebut yang  membedakan  dirinya  dengan  orang lain[6].
Dalam  pembelajaran  fisika  yang  termasuk kedalam  pembelajaran  IPA  memiliki  nilai  – nilai  utama  yang  didistribusi  ke  dalam  mata pelajaran.Nilai-nilai utama dalam mata pelajaran  IPA  meliputi,  ingin  tahu,  berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif, jujur, bergaya hidup sehat, percaya diri, menghargai
keberagaman,  disiplin,  mandiri,  bertanggung jawab, peduli lingkungan, dan cinta ilmu[1].
Dalam penelitian ini karakter yang dioptimalkan meliputi :
1) Cinta  ilmu,  yaitu  cara  berpikir,  bersikap dan berbuat yang  menunjukan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap pengetahuan.
2) Percaya  diri,yaitu  sikap  yakin  akan kemampuan  diri  sendiri  untuk  mencapai setiap keinginan dan harapannya.
3) Mandiri,  yaitu  sikap  dan  perilaku  yang tidak  mudah  bergantun  pada  orang  lain dalam menyelesaikan permasalahan.
4) Tanggung  jawab,  yaitu  sikap  dan perilaku  seseorang  untuk  meaksanakan tugas  dan  kewajibanya  sebagaimana yang  seharusnya  dia  lakukan,  terhadap diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan (alam,  sosial  dan  budaya),  Negara  dan Tuhan Yang Maha Esa.
5) Peduli  lingkungan,  yaitu  sikap  dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan alam disekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi juga selalu ingin memberi bantuan bagi  orang  lain  dan  masyarakat  yang membutuhkan[1].

## III. METODE PENELITIAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  modul  fisika  berbasis  kearifan  lokal  untuk mengoptimalkan  karakter  peserta  didik.Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  model  4-D  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan dan Semmel (1974). Model ini terdiri dari  4  tahap  pengembangan  yaitu Define atau Definisi, Design atau  Perancangan, Develop atau
Pengembangan
dan
Desseminate
atau Penyebaran[7].  Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  SMA  Negeri  1Wadaslintang  yang berjumlah  27  peserta  didik.Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode observasi,  lembar  validasi,metode  angket,  dan metode  tes.Metode  observasi  digunakan  untuk mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  di  kelas menggunakan  modul  yang  telah  dikembangkan. Lembar validasi digunakan untuk  melihat seberapa  layak  modul  yang  dikembangkan  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Metode angket  dilakukan  untuk  mengetahui  respon peserta didik terhadap modul yang dikembangkan dan  pengoptimalan  karakter  yang  dicapai  peserta didik.Sedangkan  metode  tes  digunakan  untuk
memperoleh  gambaran  awal  dan    hasil  belajar setelah menggunakan modul yang dikembangkan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Kelayakan Modul Fisika

## Tabel 1
Data Hasil Kelayakan Modul Fisika
Berbasis Kearifan lokal
Gambar  1. Diagram  Hasil  kelayakan  Modul Fisika Berbasis Masalah Oleh Dosen Ahli
Hasil  validasi  oleh  dua  dosen  ahli  dan  guru  fisika, Analisis  menggunakan  skala  empat  didapatkan rerata  total  dari  validator  sebesar  3,2  dengan reliabilitas 97%, sehingga modul yang dikembangkan  memiliki  interpretasi  yang  baik  dan layak untuk digunakan.
2. Hasil Uji Coba Terbatas

## Tabel 2
Data Hasil Respon Peserta didik No. Aspek yang Dinilai Skor yang diperoleh Persentase  Intepretasi 1. Penerapan Modul Fisika 83 74% Cukup 2. Penerapan Karakter 101 79% Baik 3. Berbasis kearifan lokal 52 81% Baik N o Aspek yang Dinilai Skor
Reliabilit as Dose n Ahli Guru Fisik a 1  Syarat Didaktis 24,5 26 98% 2  Syarat Konstruksi 14,5 14 97% 3  Syarat Teknis 16 20 89% Jumlah Skor Aktual 55 60 97% Rerata 3,19 94% Interpretasi Baik Reliabel
Gambar 2. Diagram Respon Pesrta Didik
Aspek  penerapan  modul  fisika  mendapatkan persentase  74%  dengan  klasifikasi  cukup.  Aspek karaktermendapatkan  persentase  79%  dengan klasifikasi  baik.  Aspek  berbasis  kearifan  lokal mendapatkan  persentase  81%  dengan  klasifikasi baik. Dengan demikian, keseluruhan aspek mendapatkan  persentase  78%,  didapatkan  bahwa respon  peserta  didik  menggunakan  modul  fisika berbasis kearifan lokal adalah baik.
3. Hasil Tahap Penyebaran
a. Keterlaksanaan Pembelajaran

## Tabel 3
Data Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran No . Aspek Keterlaksana an Pertemuan I II III IV
1 2 1 2 1 2 1 2 1. Pendahuluan 2 2 2 3 2 4 2 2 2 3 2 4 2 4 2
4
2. Kegiatan Inti 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 4 3. Penutup 7 8 7 6 6 6 6 6 Jumlah 6 2 6 4 6 4 6 1 6 2 6 3 6 3 6 4 Rerata 3.32 3.29 3.29 3.34 Persentase (%) 98% 96% 97% 95%
Gambar 3. Diagram Keterlaksanaan
Pembelajaran
Pada  pertemuan  pertama  didapatkan  rerata dari  kedua  observer  sebesar  3,16  sehingga keterlaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan tersebut  dikategorikan  baik.  Pertemuan  kedua rerata  dari  tiap  observer  sebesar  3,03  dengan kategori  baik.  Kemudian  pada  pertemuan  ketiga didapatkan  rerata  sebesar  3,08  dengan  kategori baik.  Pada  pertemuan  keempat  hasil  rerata  yang didapatkan  sebesar  2,95  dengan  kategori  baik.Uji reliabilitas  yang  didapatkan  dari  keseluruhan pertemuanadalah 97,58%.
b. Respon Peserta didik Terhadap Modul Fisika Tabel 4
Data Hasil Respon Peserta didik No. Aspek yang Dinilai Skor yang diperoleh Persentase Interpretasi 1. Penerapan Modul Fisika 685 91% Sangat Baik 2. Penerapan Karakter 741 86% Sangat Baik 3. Penerapan Berbasis Kearifan Lokal 384 89% Sangat Baik
Gambar 4. Diagram Respon Peserta Didik
Aspek  penerapan  modul  fisika  mendapatkan persentase  91  %  dengan  klasifikasi  sangat  baik. Aspek  karaktermendapatkan  persentase  86  % dengan  klasifikasi  sangat  baik.  Aspek  kearifan lokal  mendapatkan  persentase  89%  dengan klasifikasi  sangat  baik. Dengan  demikian, keseluruhan  aspek  mendapatkan  persentase  88%, didapat bahwa respon peserta didik menggunakan modul fisika berbasis kearifan lokal adalah sangat baik.
c. Pengoptimalan Karakter Peserta Didik

## Tabel 5
Data Pengoptimalan Karakter Pesera Didik No. Aspek yang Dinilai Skor yang diperoleh Presentase Interpretasi 1. Cinta Ilmu 300 93% Sangat Baik 2. Percaya Diri 182 84% Baik 3. Mandiri 187 87% Sangat Baik 4. Tanggung Jawab 167 77% Baik 5. Peduli Lingkungan 187 87% Sangat Baik
Gambar  5. Diagram  Pengoptimalan  Karakter Peserta Didik
Aspek  cinta  ilmu  mendapatkan  persentase  93  % dengan  klasifikasi  sangat  baik.  Aspek  percaya dirimendapatkan persentase 84 % dengan klasifikasi  baik.  Aspek  mandiri  mendapatkan persentase  87%  dengan  klasifikasi  sangat  baik. Aspek  tanggung  jawab  mendapatkan  persentase 77% dengan kategori baik.Aspek peduli lingkungan  mendapatkan  persentase  87%  dengan kategori sangat baik.Dengan demikian, keseluruhan  aspek  mendapatkan  persentase  85%, sehingga  menggunakan  modul  fisika  berbasis kearifan  lokal  dapat  mengoptimalkan    karakter peserta didik.
d. Hasil Belajar

## Tabel 6
Data Hasil Belajar Peserta Didik No Jumlah Peserta Didik Jumlah Nilai Klasikal 1 27 2290 Rata - rata 84.81

## B. Pembahasaan
Penelitian  ini  diawali  dengan  menganalisis kebutuhan dalam pembelajaran fisika, analisis
yang  dilakukan  diantaranya  analisis  materi, kurikulum dengan melakukan wawancara dan observasi dengan guru fisika dan peserta didik di SMA N1 Wadaslintang.
Setelah  dilakukan  proses  analisis,  tahap selanjutnya  adalah  tahap  desain,  tahap  ini dilakukan untuk menrencanakan proses pengembangan  produk.  Pada  tahap  ini dihasilkan  produk  draft  1.  Selanjutnya  pada tahap  pengembangan  dilakukan  validasi  pada draft 1 oleh tiga validator yaitu dua dosen ahli dan satu guru fisika. Validasi dilakukan untuk mengetahui  kelayakn  produk  yang  telah dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  analisis data  validasi  produk  dari  enam  validator tersebut diperoleh rerata skor sebesar
3,22 termasuk  kategori  baik ,dengan  percentage agreementsebesar  94%  sehingga  layak  digunakan dalam pembelajaran.Modul praktikum yang layak digunakan  dalam  pembelajaran  kemudian  diuji cobakan kepada 4peserta didik, hal ini
dilaksanakan  untuk  mengevaluasi  modul  sebelum digunakan dalam tahap penyebaran.
Tahap selanjutnya adalah penyebaran dalam tahap ini  dilakukan  uji  coba  keterlaksanaan  kepada  27 siswa  kelas  X  MIA  1,  SMAN  1  Wadaslintang, dalam  tahap  ini  data  yang  diperoleh  adalah  data keterlaksanaan pembelajaran, respon peserta didik terhadap  modul,  pengoptimalan  karakter  peserta didik, dan hasil belajar. Keterlaksanaan pembelajaran  dalam  4  pertemuan  mendapatkan kategori  baik  denganreliabilitas  yang  didapatkan dari keseluruhan pertemuanadalah
97,58%.Respon  pesrta  didik  keseluruhan  aspek mendapatkan persentase 88%, sehingga didapatkan bahwa respon peserta didik menggunakan modul fisika berbasis kearifan lokal adalah  sangat  baik.Modul  yang  dikembangkan dapat  mengoptimalkan  karakter  peserta  didik dengan keseluruhan aspek mendapatkan persentase  85%  kategori  baik.  Hasil  belajar peserta  didik  mendapatkan  rata-rata  kelas  sebesar 84,81  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  di  SMA  N  1  Wadaslintang  hasil  tersebut dinyatakn tuntas.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan Hasil  validasi  modul  pembelajaran  fisika  berbasis kearifan lokal dari tiga validator yaitu dua dosen ahli dan  guru  fisika  ,diperoleh  rerata  3,22,  dengan percentage agreement sebesar 94% sehingga termasuk  kategori  baik.Pengoptimalan  karakter
peserta  didik  dengan  modul  fisika  berbasis  kearifan lokal  diperoleh  persentase  86%  dengan  kategori sangat  baik.  Dengan  demikian,  modul  pembelajaran fisika  berbasis  kearifan  lokal  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  dikategorikan  baik  dan  layak digunakan dalam pembelajaran serta dapat mengoptimalkan karakter peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  SMA Negeri 1 Wadaslintang sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA
Buku:
[1]  Aqib,  Zaenal.  2012. Pendidikan  Karakter  di Sekolah Membangun Karakter dan Kepribadian Anak . Bandung: Yrama Widya [2]  Daryanto.  2013. Menyusun  ModulBahan  Ajar untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar . Yogyakarta: Gava Media [3]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Managemen
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[4]  Prastowo, Andi.2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Pers
[5]  Pribadi,  Benny  A.  2010. Model  Desain  Sistem
Pembelajaran . Jakarta: PT. Dian Rakyat.
[6]  Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter.Bandung : PT Remaja Rosdakarya [7]  Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Artikel Jurnal:
[8]  Azizahwati,  dkk.2015.  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Fisika  SMA  Berbasis  Kearifan Lokal  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Prosiding  Pertemuan  Ilmiah  XXIX  HFI Jateng dan DIY
[9]  Fajarini,  Ulfah.  2014.  Peranan  Kearifan  Lokal Dalam  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Sosio Didaktika. Vol 1, No 2
[10]  Khusniati.2014 . Model  Pembelajaran  Sains Berbasis  Kearifan  Lokal  Dalam  Menumbuhkan Karakter  Konservasi. Indonesian  Jurnal  of Conversesion vol vol 3, no 1(2014)
[11]  Suastra,  I.  W.  2010.  Model  pembelajaran  sains berbasis  budaya  lokal  untuk  mengembangkan kompetensi  dasar  sains  dan  nilai  kearifan  lokal di  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran ,
[12] Sugiarto, dkk. 2013. Pengembangan Modul IPA
Terpadu Berbasis Sains-Lingkungan-
TeknologiMasyarakat  dengan  Tema  Teknologi Biogas. Jurnal Kurnia. Vol IX, No 1