INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 11728-11745 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Permasalahan Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Penerapan Merdeka Belajar Pada Peserta Didik Sekolah Dasar Islam Terpadu Ibnu Mas’ud Singkawang
Topan Kopriansyah 1 ✉ , Siti Halidjah 2 , Hairida 3
Universitas Tanjungpura
Email: F2211221001@student.untan.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tantangan  pengajaran  bahasa  Indonesia  menggunakan  kurikulum  Merdeka  Belajar  bervariasi,  dan kebutuhan  peserta  didik  pun  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  mencari  solusi  terhadap  tantangan pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  penerapan  kurikulum  Merdeka  Belajar  perlu  dilakukan penyesuaian  pendekatan  untuk  memenuhi  kebutuhan  terimplementasinya  kurikulum  dengan  baik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendefinisikan permasalahan pendidikan yang muncul ketika pembelajaran bahasa Indonesia, langkah yang diambil untuk menghadapi tantangan yang dialami, dan menyusun  rencana  pendidikan  untuk  mengatasi  kesulitan  pengajaran  dalam  penerapan  kurikulum Merdeka Belajar di SDIT Ibnu Mas’ud Singkawang. Temuannya menunjukkan bahwa rencana pengajaran harus  didasarkan  pada  seperangkat  prinsip  yang  mencakup  perancangan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran atau modul pengajaran, pembuatan media dan sumber pembelajaran bahasa Indonesia yang  efektif,  dan  penyusunan  strategi  proses  evaluasi  pengajaran  bahasa  Indonesia.  Untuk merencanakan  pengajaran  bahasa Indonesia  dengan  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  perlu bagi  guru  untuk  memasukkan  berbagai  model,  strategi,  dan  teknik  pembelajaran  sebagai  solusi pembelajaran yang inovatif untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Kata Kunci: Bahasa Indonesia, Merdeka Belajar, Pendidikan

## Abstract
The challenges of teaching Bahasa Indonesia using the Merdeka Belajar curriculum are varied, and the needs of students are also different. Therefore, looking for solutions to the challenges of learning Bahasa in implementing the Merdeka Belajar curriculum, it is necessary to adjust the approach to meet the needs of implementing the curriculum well. The aim of this research is to define educational problems that arise when learning Bahasa Indonesia, steps taken to face the challenges experienced, and develop an educational plan to overcome teaching difficulties in implementing the Merdeka Belajar curriculum at SDIT Ibnu Mas'ud Singkawang. The  findings show that teaching plans must be based on a set of principles that include designing Learning Implementation Plans or teaching modules, creating effective Bahasa  Indonesia  learning  media  and  resources,  and  developing  strategies  for  evaluating  Bahasa Indonesia teaching processes. To plan Bahasa Indonesia teaching by implementing the Independent Learning Curriculum, it is necessary for teachers to incorporate various learning models, strategies and techniques as innovative learning solutions to achieve optimal learning outcomes.
Keyword: Bahasa Indonesia, Education , Merdeka Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  aspek  penting  yang  telah  dikembangkan  oleh pemerintah  Indonesia.  Pendidikan  merupakan  faktor  terpenting  dalam  menentukan kemajuan suatu  bangsa dan  kualitas  sumber daya manusia. Di dalam dunia  pendidikan, kurikulum  sangat  diperlukan.  Presiden,  melalui  Nadiem  Makarim,  Mendikburistek, mengembangkan formula baru sebagai penunjang kualitas pendidikan di tanah air dengan tujuan merespons kebutuhan pendidikan pada era society 5.0 saat ini. Formula itu adalah Kurikulum Merdeka. Konsep pendidikan “merdeka belajar” di Indonesia yang dicanangkan oleh Mendikbud RI yang baru dinilai sebagai kebijakan besar untuk menjadikan pendidikan di  Indonesia  menjadi  lebih  baik  dan    semakin  maju.  Sejalan  dengan  pandangan  bahwa “mengingat  visi  dan  misi  masa  depan  pendidikan  di Indonesia,  maka  konsep  merdeka belajar dapat dianut untuk menghasilkan manusia berkualitas yang mampu bersaing dalam segala bidang kehidupan” (Sibagariang et al., 2021). Dengan adanya kurikulum merdeka, peserta didik diharapkan berkembang sesuai dengan potensi dan kemampuannya karena dengan kurikulum merdeka maka diperoleh pembelajaran yang kritis, berkualitas, unggul, aplikatif, ekspresif, variatif, dan progresif. Penerapan kurikulum merdeka tentunya menjadi tantangan  baru  bagi  guru  maupun  satuan  pendidikan  karena  sistem  pendidikan  yang berubah dari kurikulum sebelumnya. Selain tantangan, hambatan juga dialami oleh guru maupun  satuan  pendidikan.  Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dilaksanakan  dengan menggunakan  pendekatan  terintegrasi  dalam  semua  mata  pelajaran  termasuk  juga pembelajaran Bahasa Indonesia. Menurut (Muslich & Oka, 2012) Tujuan utama pendidikan
dan  pengajaran  bahasa  Indonesia  di  lembaga  pendidikan  adalah  untuk  meningkatkan makna  dan  fungsi  bahasa  tersebut.  Hal  ini  dicapai  melalui  berbagai  cara,  termasuk pengembangan keterampilan komunikasi bahasa Indonesia yang akurat, tepat, dan efisien. Selain itu, pendidikan dan pengajaran bertujuan untuk menumbuhkan keterampilan mahir dalam menggunakan bahasa sebagai media komunikasi dan pengetahuan yang valid. Selain itu, sikap positif terhadap bahasa juga diupayakan, yang terlihat dari perilaku sehari-hari.
Untuk itu guru dituntut mampu memilih desain kegiatan pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran yang dirasa tepat untuk menyesuaikan kurikulum merdeka belajar  ini adalah  pembelajaran  berbasis  proyek.  Beberapa  penelitian  mengungkap  pembelajaran berbasis proyek dapat mengembangkan karakter peserta didik seperti yang diharapkan dari implementasi kurikulum merdeka belajar. Adapun penelitian relevan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (a)  Timutiasari,  dkk  (2016:1) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  modul  KPRL  dapat mengembangkan karakter peduli lingkungan pada siswa SD kelas VI. Perbedaan penelitian yang  dilakukan (Timutiasari,  et  al., 2016) dengan penelitian ini terletak  pada objek yang dikaji. Objek pada penelitian ini adalah pembelajaran bahasa Indonesia dan penerapan kurikulum  merdeka  belajar  ; (b) Widiyono et al., (2021) dengan judul “Implementasi Merdeka Belajar melalui Kampus Mengajar Perintis di Sekolah Dasar”. Perbedaan terletak pada  objek    yang dikaji. Objek pada penelitian ini adalah pembelajaran bahasa Indonesia; (c) Ariyana et al., (2020), dengan judul “Merdeka Belajar Melalui Penggunaan Media Audio Visual  pada  Pembelajaran Menulis  Teks  Deskripsi”.  Perbedaan  ter letat pada  objek  yang dikaji. Ariyana et  al., (2020) mengkaji objek  pembelajaran bahasa Indonesia secara spesifik, yakni  pada  satu jenis teks saja; (d) Suhartoyo et al.,  (2020) dengan  judul “Pembelajaran Kontekstual  dalam  Mewujudkan  Merdeka Belajar”. Perbedaan  terletak  pada  objek  yang dikaji. Objek pada penelitian ini adalah pembelajaran bahasa Indonesia; dan (e) Widiastini et  al.,  (2023)  dengan  judul “ Penerapan  Merdeka  Belajar  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia ”. Perbedaan terletak pada subjek yang dikaji. Subjek pada penelitian ini adalah guru dan siswa di Sekolah Dasar Islam Terpadu Ibnu Mas’ud Singkawang .
Kebaharuan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada subjek yang mana pada penelitian ini berfokus untuk menyajikan pandangan komprehensif mengenai tantangan  penerapan  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Tujuan khusus dari wacana ini meliputi (1) mendefinisikan permasalahan pendidikan yang muncul ketika pembelajaran bahasa Indonesia dengan penerapan kurikulum Merdeka Belajar, (2) menguraikan  langkah-langkah yang  diambil untuk menghadapi tantangan yang dialami dalam  penerapan  kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di
Sekolah Dasar Islam Terpadu Ibnu Mas’ud Singkawang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif. Penelitian  deskriptif  digunakan  untuk  memberi  gambaran  tentang  situasi  dan  kejadian faktual dan sistematis mengenai faktor-faktor, sifat-sifat, serta hubungan antar fenomena yang  dimiliki untuk mengetahui  dasar-dasarnya  saja (Hasnawati, 2021). Tujuan dilakukan penelitian  ini  adalah  menjelaskan  tentang permasalahan  pendidikan  yang  muncul  ketika pembelajaran bahasa Indonesia, langkah yang diambil untuk menghadapi tantangan yang dialami, dan menyusun rencana pendidikan untuk mengatasi kesulitan pengajaran dalam penerapan kurikulum Merdeka Belajar di SDIT Ibnu Mas’ud Singkawang. Kemudian, Objek dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  merdeka  belajar  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Data dikumpulkan dengan metode observasi dan wawancara (Hasnawati, 2021) yang dikumpulkan dalam bentuk tabel observasi dan pedoman wawancara. Data divalidasi menggunakan  metode  triangulasi  data  yang melibatkan  penggunaan  beberapa  sumber data, teori, metode, atau peneliti untuk mengonfirmasi temuan penelitian. Teknik analisis data  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  pengumpulan  dan  pengelompokan data,  penyajian  temuan,  dan  analisis  keterkaitan  antar  data  untuk  menarik  kesimpulan. (Creswell, J.W. 2008; Nilamsari, N. 2014),(Sari, F et al., 2022) ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia terdapat empat keterampilan berbahasa yang menjadi  haluan  yaitu  keterampilan  membaca,  menulis,  menyimak,  dan  berbicara. Sementara yang dituju dalam pembelajaran sastra adalah kemampuan dalam memahami sastra dan menginterpretasikan  karya  sastra. Jika  objek  pembelajaran bahasa dan  sastra Indonesia  dihubungkan  dengan  merdeka  belajar  maka  guru  dapat  merancang  materi pembelajaran  yang  beragam  sebab  peserta  didik  akan  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan kemampuan minat dan bakatnya.
Penerapan kurikulum merdeka tentunya menjadi tantangan baru bagi guru maupun satuan  pendidikan  karena  sistem  pendidikan  yang  berubah  dari  kurikulum  sebelumnya. Selain tantangan, hambatan  juga dialami oleh  guru maupun  satuan  pendidikan. Namun keberhasilan dalam penerapan kurikulum merdeka di S DIT Ibnu Mas’ud Singkawang dapat tercapai apabila kepala sekolah dan  guru mampu mengatasi tantangan serta hambatan yang ada.  Kepala sekolah  sebagai pemimpin harus membimbing guru untuk melakukan
perubahan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  penerapan  kurikulum  merdeka  dapat dilaksanakan  secara  optimal.  Adapun  tantangan  dan  hambatan  yang  dirasakan  adalah sebagai berikut:
1) Tantangan

## A. Keterampilan Mengajar
Tantangan  yang  harus  dihadapi  guru  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  yang pertama yaitu keterampilan mengajar. Menjadi seorang guru tidaklah mudah, dibutuhkan wawasan dan kapabilitas tertentu agar mampu membantu keefektifan proses pembelajaran. Tanpa  adanya  keterampilan  mengajar  yang  dikuasai  oleh  guru,  maka  tidak  mungkin seorang  guru  mampu  menjalankan  tugasnya  dengan  baik.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus memiliki keterampilan mengajar guna mengoptimalkan kompetensi pedagogiknya selaku seorang  guru.  Guru  harus  mengembangkan  keterampilan  mengajar  sesuai  dengan kurikulum merdeka.
Adapun keterampilan yang harus dimiliki guru yaitu sebagai berikut: a) Opening dan Closing  Skill,  sebelum  memulai  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  biasanya  membutukan suasana khusus untuk menyenangkan mentalnya di dalam kelas. Hal ini berasal dari cara pembawaan dalam membuka dan menutup pelajaran. Keterampilan membuka pelajaran menjadi kunci yang harus dikuasai oleh seorang guru, karena saat membuka pembelajaran terdapat  hal-hal  yang  harus  dilaksanakan  guru,  seperti  guru  harus  mengenalkan  dan mengarahkan materi yang akan diberikan kepada peserta didik agar mempunyai kesiapan mental  untuk  belajar  dan  semangat  untuk  mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  guru. Kemudian di akhir pelajaran, guru juga perlu memiliki kemampuan ketika menutup, karena terdapat hal yang bisa dilaksanakan di akhir pelajaran, seperti memberikan kesimpulan dari materi  pembelajaran  yang  sudah  diajarkan  kepada  peserta  didik.  b)  Question  Skill, keterampilan ini sangat perlu dan harus dikuasai oleh seorang guru untuk meningkatkan berpikir  kritis,  keterampilan  memecahkan  masalah,  dan  rasa  percaya  diri.  Hal  ini  dapat dilakukan di tengah kegiatan pengajaran dengan maksud untuk tetap berekspresi, fokus, berdiskusi  dan  menyederhanakan  materi  yang  disampaikan.  c)  Reinforcement  Skill, Reinforcement di sini berarti penguatan pemahaman tentang pelajaran yang diajarkan guru saat kegiatan belajar mengajar. Hal ini bisa berupa feedback atau tanggapan siswa di kelas seperti ekspresi, gerak tubuh, gerakan atau aktivitas menyenangkan lainnya dalam tugas proyek yang diberikan. d) Variation Skill,  kunci  dari variasi adalah untuk menghilangkan kebosanan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Variasi  bisa  berupa  istirahat sejenak untuk mengungkapkan perasaan atau mengobrol bahkan bercerita bersama. Jenis kegiatan semacam ini dapat membuat siswa lebih fokus kembali dalam belajar. e) Explaining
Skill,  pada  dasarnya  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  memerlukan  pemahaman konseptual terhadap materi yang diterimanya. Keterampilan yang diperlukan guru dalam mempersiapkan  siswa  dan  menyampaikan  secara  logis  yaitu  dapat  mengaitkan  dengan gambaran tentang mengapa, apa dan bagaimana sesuatu tersebut terjadi.
B. Menguasai Keterampilan Dasar Untuk Kebutuhan Belajar Di Era Digital
Dunia  yang  semakin  cepat  perkembangannya  mengharuskan  guru  untuk  tanggap terhadap  perubahan  yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan.  Sebagai  seorang  guru  yang mendidik dan menuntun generasi ini, tentunya perlu mengembangkan kompetensinya agar tidak  tertinggal  zaman  dalam  memenuhi  keperluan  peserta  didik.  Dalam  kurikulum merdeka, guru harus mampu menggunakan teknologi dalam proses pembelajaran untuk memenuhi  tantangan  zaman.  Cara  meningkatkan  kompetensi  guru  terkait  kebutuhan pembelajaran di era digital adalah dengan mempelajari dan menguasai cara pembuatan media pembelajaran yang menarik berbasis teknologi, cara mengoperasikan aplikasi dan sumber-sumber belajar digital, dan lainnya agar terciptanya kegiatan belajar mengajar yang lebih aktif dan kreatif.

## C. Pandai Dalam Mengelola Kelas
Pengelolaan  kelas  merupakan  suatu  keterampilan  bagi  guru  untuk  mewujudkan suasana belajar yang maksimal dan memulihkan suasana pembelajaran yang terhambat. Suasana pembelajaran yang maksimal dapat terwujud jika guru dapat membimbing siswa ke dalam suasana belajar yang menyenangkan. Dalam kurikulum merdeka siswa diberian kebebasan untuk berpendapat atau berargumentasi. Tujuan pengelolaan kelas adalah agar siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran  secara  teratur  dan  disiplin  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  terwujud  dengan  baik.  Pengelolaan  kelas  bermaksud  untuk mengantisipasi  suasana  kelas  yang  ricuh.  Kericuhan  kelas  tersebut  dapat  menghambat kegiatan  belajar  mengajar,  dan  hal  ini  biasanya  disebabkan  oleh  masalah  kecil.  Jika kericuhan  yang  dianggap  kecil  dibiarkan  maka  dapat  beralih  menjadi  kericuhan  besar, sehingga  sulit  bagi  guru  untuk  mengubahnya  seperti  semula.  Hal  tersebut  menjadi tantangan bagi seorang guru dalam mengelola kelas dengan baik agar tujuan dari merdeka belajar dapat terwujud.

## D. Referensi Yang Terbatas
Keterbatasan  referensi juga menjadi tantangan bagi seorang  guru  khususnya  pada buku pelajaran. Kualitas buku yang dimiliki guru masih bisa dibilang rendah kualitasnya. Sehingga  ketika  menyampaikan  materi  guru  mengalami  kesulitan  akibat  belum  adanya rujukan.  Padahal,  buku  sangat  diperlukan  sebagai  sumber  belajar  bagi  guru  dan  siswa. Dengan tersedianya buku pelajaran maka akan menunjang siswa untuk membaca materi
yang akan dipelajari, sehingga siswa sudah siap ketika terlibat dalam pembelajaran. Selain itu,  buku  juga  sebagai  alat  peninjau  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  siswa  menguasai materi pembelajaran.
E. Hambatan
Sesuai dengan penerapan pembelajaran pada kurikulum merdeka yang melaksanakan pembelajaran dengan pembelajaran berbasis proyek, materi esensial dan dan pembelajaran berdiferensiasi,  terdapat  pula  beberapa  faktor  yang  sangat  berpengaruh  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  kurikulum  merdeka  tersebut.  Faktor inilah yang menjadi kendala bagi para guru Bahasa Indonesia dalam melaksanakan proses pembelajaran. Ketiga jenis pembelajaran itu memiliki kendala, yang diuraikan berikut ini:
a) Kendala dan Strategi dalam Pembelajaran Berbasis Proyek
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Bahasa Indonesia tentang kendala dalam penerapan merdeka belajar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis proyek di SDIT Ibnu Mas’ud Singkawang , peneliti menyimpulkan, bahwa kendala-kendala tersebut antara lain yaitu: alokasi  pembelajaran berbasis proyek  seringkali melampaui  batas  waktu mata pelajaran,  peserta  didik  enggan  menciptakan  suatu  karya  tertentu  karena  kurangnya keterampilan, dan hanya sebagian siswa yang bekerja pada setiap kelompok. Ketiga kendala tersebut  dapat  diatasi  dengan  menerapkan  perencanaan  dengan  baik,  memprioritaskan kegiatan,  membagi  proyek  menjadi  tahap-tahap  skala  prioritas  dan  melakukan  evaluasi secara berkala.
Temuan penelitian ini, sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan (Yusriani, 2020) yang menyatakan bahwa kendala penerapan pembekajaran berbasis proyek yakni (1) guru sulit  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  proyek,  alokasi  waktu  yang dibutuhkan melampaui jam pelajaran, terbatasnya kesediaan alat dan bahan, sintaks model pembelajaran  berbasis  proyek  masih  asing  diamata  guru,  dan  guru  kurang  dapat menentukan  proyek  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Hal  ini menunjukkan  bahwasannya  pembelajaran  berbasis  proyek  membutuhkan  waktu  yang cukup agar tidak melampaui batas pengerjaan proyek yang dirancang.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru Bahasa Indonesia di SDIT Ibnu Mas’ud , adapun strategi guru yang dilakukan untuk mengatasi kendala tersebut agar pembelajaran berbasis proyek dapat terlaksana dengan maksimal adalah dengan menjalin kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan  peserta  didik.  Dalam  kegiatan  yang  berlangsung, beberapa  siswa  mengalami  misskomunikasi  terhadap  pernyataan  guru  sehingga  sedikit menghambat  kegiatan.  Guru  dan  peserta  didik  terlebih  dahulu  harus  merancang sedemikian rupa proyek yang hendak dilakukan sesuai dengan materi pelajaran. Dengan
demikian,  guru  dan  peserta  didik  harus  memperhatikan  alokasi  waktu  yang  digunakan terhadap  proyek  yang  dibuat.  Sebelum  pelaksanaan  proyek  dilakukan,  guru  harus menjelaskan secara mendalam terkait dengan pembelajaran yang akan diberikan khususnya menciptkan suatu proyek. Hal ini dilakukan agar peserta didik dapat meciptakan proyek sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

## b) Kendala dan Strategi Pemberian Materi Esensial
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dengan  metode  wawancara,  adapun kendala  yang  dialami  guru  dalam  penyampaian  materi  esensial  yakni  :  1)  tidak  adanya pertanyaan yang mendasar berkaitan dengan materi, 2) sukarnya pemberian fakta dalam pembelajaran  kepada  peserta  didik,  3)  materi  sering  kali  tidak  berkaitan  dengan  materi sebelumnya,  4)  Materi  sering  kali  tidak  berkaitan  dengan  materi  dalam  mata  pelajaran lainnya,  penyampaian  materi  gemar  menggunakan  metode  yang  klasik  dan  monoton, seperti  ceramah atau penugasan tanpa dikontrol,  5) peserta  didik belum siap mengikuti pembelajaran.
Adapun  strategi  guru  Bahasa  Indonesia  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala tersebut adalah menyiapkan pertanyaan yang esensial sehingga  peserta  didik lebih aktif mengeluarkan  pendapat.  Materi  yang  diberikan  berkaitan  dengan  teks  negosiasi. Pertanyaan esensial yang diberikan yakni berkaitan dengan apa itu negosiasi, hal apa yang perlu diperhatikan  dalam benegosiasi serta bagimana ciri atau karakteristik negosiasi itu sendiri.
Untuk setiap materi pelajaran harus menyertakan contoh nyata secara faktual yang berkaitan langsung dengan peserta didik. Dalam penyampaian materi negosiasi guru harus menggunakan  metode  pembelajaran  yang  menarik  dengan  mengikuti  perkembangan zaman abad 21 sehingga peserta didik berantosias dalam mengikuti pembelajaran. Contoh faktual yang diberikan yakni berupa proses tawar-menawar yang dilakukan oleh  peserta dalam  kehidupan  sehari-hari.  Misalnya  saja  berkaitan  dengan  negosiasi  dalam pengumpulan tugas
maupun negosiasi menawar sesuatu atau barang.
c) Kendala dan Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan, adapun beberapa kendala yang dialami oleh guru bahasa Indonesia dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi yakni: 1) sulit memetakan  kebutuhan  peserta  didik,  2)  mengalami  kesulitan  dalam  mengakses  dunia digital dan teknologi, 3) belum mampu menciptakan modul ajar yang baik. Kendala yang terjadi  pada  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  diatasi  dengan  cara  melakukan pemetaaan sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik, manfaatkan berbagai macam
teknologi  dalam mengakses serta menyampaikan materi pelajaran, serta ciptakan modul ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Dengan  demikian,  proses pembelajaran dapat berlangsung dengan lancar sesuai dengan kebutuhan peserta didik. 2. Kebutuhan  Pendidikan  dan  Pengajaran  Berbahasa  dengan  Menerapkan  Kurikulum Merdeka
Berbagai  negara  di  dunia  berupaya  mendefinisikan  aspek-aspek  penting  dari  sifat manusia. Oleh karena itu, ada beberapa ciri dan kebutuhan yang harus diperhatikan oleh pendidikan dan pengajaran bahasa. Yang paling utama adalah penguasaan keterampilan dan kompetensi Sumber Daya Manusia (SDM). Keterampilan tersebut meliputi kreativitas, inovasi, berpikir kritis, komunikasi, dan kolaborasi. Masyarakat diharapkan mengedepankan enam kemampuan utama yaitu: (1) berpikir kritis dan pemecahan masalah; (2) komunikasi dan kerjasama; (3) pembuatan dan pemutakhiran informasi; (4) literasi teknologi informasi dan komunikasi; (5) keterampilan belajar kontekstual; dan (6) keterampilan literasi media dan informasi(Pujiriyanto, 2019).
Untuk  mengimbangi  kemajuan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  yang  terus berkembang dalam masyarakat global, sistem pendidikan kita harus memprioritaskan ilmu pengetahuan.  Kurikulum  Merdeka  menawarkan  berlimpah  materi  pembelajaran  yang dirancang  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  Program  ini  menekankan penerapan  pengetahuan  berbasis  proyek  di  samping  pengajaran  teoritis.  Selanjutnya pendidik  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang disesuaikan dengan kebutuhan dan minat khusus peserta didiknya. Memang, peserta didik sendiri didorong untuk berpartisipasi dalam pengembangan kurikulum terkini dan modern yang  relevan  dengan  pendidikannya  (Yamin  &  Syahrir,  2020).  Pemerintah  pusat  hanya menyebutkan hasil pendidikan yang diharapkan, yang kemudian diadaptasi dan diperluas oleh pengajar di fasilitas pendidikan sesuai dengan kebutuhan dan minat individu peserta didiknya.
Pemerolehan bahasa Indonesia berpusat pada penanaman kemampuan mendengar, membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Kemampuan  tersebut  bertujuan  untuk  menangkap beragam gaya bahasa yang relevan dengan kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran bahasa Indonesia melibatkan beberapa unsur yang secara kolektif berkontribusi terhadap pengembangan kompetensi peserta didik. Selain itu, penerapan pedagogi genre sebagai model  pembelajaran  dapat  meningkatkan  efektivitas  pemerolehan  bahasa  Indonesia. Berbagai  tahapan  model  ini  meliputi  kontekstualisasi  (memberikan  gambaran, mengkonstruksi setting), modeling (demonstrasi), dan  Pendekatan pembelajaran lainnya dapat  dimanfaatkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditargetkan  ketika
mempelajari bahasa Indonesia.
Ada  banyak  manfaat  pembelajaran  Bahasa  Indonesis,  yang  paling  nyata  adalah perolehan pengetahuan. Namun, juga menanamkan peserta didik dengan sikap ilmiah yang penting dalam dunia pendidikan  saat ini. Sikap tersebut antara lain kritis, logis, inovatif, dan konsisten,  serta  mampu  beradaptasi  dengan  situasi  sosial.  Pendidikan  hendaknya  tidak hanya memberikan pengetahuan tetapi juga menanamkan kepentingan diri, nilai-nilai luhur, dan sikap terpuji. Hal ini memastikan bahwa peserta didik dibekali dengan baik untuk hidup dalam masyarakat yang sejahtera dan bahagia, baik secara nasional maupun internasional, dengan saling menghormati dan mengagumi(Badan Standar Nasional Pendidikan, 2010). Program otonom akademik yang dilaksanakan saat ini sudah mewakili ciri khas profil pelajar Pancasila. Pada dasarnya, Profil Pelajar Pancasila menampilkan lima aspek berbeda, yang digambarkan dalam gambar  berikut:
Gambar 1.Profil Pelajar Pancasila Sumber: (Satria et al., 2022)
Data gambar yang tersaji di atas menyoroti aspek awal dari Profil pelajar  Pancasila, yaitu perwujudan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, serta memiliki akhlak yang berbudi luhur. Peserta didik yang mempunyai rasa hormat yang mendalam kepada Tuhan pasti dibekali dengan etika yang terpuji ketika berhubungan dengan-Nya (Juliani, A. J., & Bastian, 2021) Ada empat dimensi yang perlu diperhatikan dalam pendidikan peserta  didik  Indonesia.  Yang  pertama  adalah  dimensi  akademik,  yang  berfokus  pada perolehan  pengetahuan  dan  keahlian.  Kedua,  dimensi  keberagaman  global  menuntut pelajar Indonesia untuk menunjukkan identitas nasionalnya sebagai bangsa yang berbudi luhur, demokratis, dan menghargai perbedaan. Persatuan bangsa dijaga melalui semangat dan  komitmen  yang  kuat.  Ketiga,  dimensi  kemandirian  menekankan  pentingnya pengembangan  kompetensi  diri.  Keempat,  dimensi  kerja  sama  menyoroti  perlunya kolaborasi  demi  kebaikan  bersama.  Tidak  ada  pekerjaan  yang  dapat  diselesaikan  secara mandiri,  oleh  karena  itu  peserta  didik  Indonesia  harus  mempunyai  jiwa  gotong  royong (Juliani, A. J., & Bastian, 2021) Dimensi kelima, penalaran kritis, menekankan perlunya peserta
didik Indonesia memiliki pola pikir kritis dan pengetahuan yang luas agar dapat mengambil keputusan yang tepat dan tepat. Sikap kritis seperti ini hendaknya tertanam dalam karakter pelajar Indonesia, sehingga mampu menghadapi segala tantangan hidup dengan obyektif dan  ketelitian  ilmiah.  Dimensi  keenam,  kreativitas,  ditandai  dengan  kemampuan  pelajar Indonesia dalam mengembangkan solusi inovatif terhadap permasalahan global, dengan menghasilkan  ide, konsep, dan karya inovatif. Pelajar Indonesia  yang kreatif  mempunyai produktivitas  tinggi  dan  proaktif  dalam  memberikan  kontribusi  terhadap  kemajuan, memanfaatkan  seluruh  sumber  daya  yang  ada  dan  potensi  yang  dimiliki.  Peserta  didik dengan pola pikir inovatif mampu menciptakan hasil yang orisinal dan bermanfaat(Juliani, A. J., & Bastian, 2021).
Salah satu aspek penting dalam pendidikan adalah penanaman kemandirian individu, karena  hal  ini  menjadi  landasan  bagi  otonomi  pribadi  dan  nasional.  Prinsip  ini  harus ditanamkan pada setiap jenjang  pendidikan, mulai dari sekolah  dasar hingga perguruan tinggi,  untuk  mendorong  berkembangnya  individu-individu  yang  mampu  bekerja  sama secara bermakna dan saling menghormati demi kebaikan komunitasnya  (Badan Standar Nasional  Pendidikan,  2010).  Indonesia  di  era  society  5.0  menghadapi  permasalahan mengenai  kemandiriannya.  Kejadian  yang  semakin  sering  terjadi  adalah  ditemukannya plagiarisme yang dilakukan oleh para akademisi dalam mengejar suatu gelar. Kurangnya independensi turut berkontribusi terhadap pelanggaran ini. Oleh karena itu, penting untuk menanamkan rasa kemandirian pada peserta didik sejak dini, selama mereka bersekolah. Peran guru sebagai pendidik sangat penting dalam membentuk generasi yang menghargai kemandirian, saling menghormati, dan menghargai.
Untuk mencapai tujuan ini, sistem pendidikan yang baik harus dibangun, dimulai dari pendidikan anak usia dini dan berlanjut hingga pendidikan dasar, menengah, dan tinggi. Masing-masing tingkatan harus saling berhubungan, memberikan dukungan komprehensif satu  sama  lain,  dan  pada  akhirnya  mengarah  pada  ilmu  pengetahuan  yang  terdepan. Kemahiran dalam berbahasa merupakan faktor penting dalam menentukan keberhasilan seorang anak, dan penguasaan bahasa selama masa sekolah dasar adalah hal yang paling penting.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi  guru  bahasa,  khususnya  yang  mengajar bahasa Indonesia dari taman kanak-kanak hingga sekolah dasar, untuk memiliki keahlian yang  diperlukan  untuk  melibatkan  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar.  Untuk mencapai hasil yang lebih baik, penguasaan bahasa, sama seperti mata pelajaran lainnya, memerlukan pendekatan yang dipikirkan dengan matang.
Hal ini dibuktikan dengan banyaknya peserta didik yang kesulitan dalam mengerjakan tugas bahasa Indonesia, yang menunjukkan kegagalan dalam menguasai bahasa tersebut.,
menurut  (Sukarno,  2012)  Kemungkinan  penyebab  hasil  pembelajaran  bahasa  Indonesia yang kurang memuaskan bisa jadi disebabkan oleh perencanaan yang kurang memadai. Dalam kebanyakan kasus, guru memprioritaskan penyelesaian kurikulum yang ditargetkan dibandingkan pengembangan kemahiran berbahasa. Akibatnya, ketika mempertimbangkan rencana  pembelajaran  bahasa,  guru  perlu  memastikan  bahwa  tidak  hanya  materi  yang ditargetkan tercapai tetapi juga bahwa penguasaan peserta didik dalam bahasa diberikan pertimbangan yang sama.
3. Perencanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Menerapkan Kurikulum Merdeka pada peserta didik sekolah dasar
Menurut  Pasal  1  angka  1  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan adalah suatu usaha yang disengaja dan sistematis untuk menghasilkan  lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  kondusif  sehingga memungkinkan peserta didik secara aktif mengembangkan potensi spiritualitas keagamaan, disiplin diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak, dan keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakatnya, negaranya,  dan negaranya. Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, perencanaan pembelajaran harus mempertimbangkan standar kompetensi dan isi lulusan yang diterapkan dalam Kurikulum Mandiri, yang saat ini menjadi landasan pendidikan dan pengajaran di Indonesia.
Untuk  menyusun  strategi  pembelajaran  dengan  menerapkan  kurikulum  Merdeka Belajar  perlu  berpegang  pada  standar  yang  tertuang  dalam  Kurikulum  Merdeka  yang meliputi Standar  Kompetensi Lulusan  dan Standar Isi. Prinsip-prinsip  pembelajaran yang digunakan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Pembelajaran  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan dan  tingkat  prestasi peserta didik  saat  ini, dengan tetap memperhatikan kebutuhan  uniknya  serta  mencerminkan  karakteristik  dan  pertumbuhan  setiap  individu peserta  didik,  sehingga  menjadikan  pembelajaran  bermakna.  dan  menyenangkan;  (2) Tujuan  pembelajaran  adalah  untuk  menumbuhkan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat; (3) Proses pembelajaran mendukung pengembangan karakter dan kompetensi peserta didik secara menyeluruh; (4) Pembelajaran harus relevan dengan konteks, lingkungan, dan budaya peserta didik, serta melibatkan peran serta orang tua  dan  masyarakat  sebagai  mitra;  dan  (5)  Pembelajaran  harus  berorientasi  pada  masa depan yang berkelanjutan(Juliadilla, 2022).
Sesuai dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, rencana pembelajaran disusun
dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang didasarkan pada Standar Isi. Namun dalam kurikulum mandiri, rencana tersebut dikenal dengan istilah modul pengajaran.  Modul-modul  tersebut  diberikan  kepada  para  pendidik  oleh  pemerintah, khususnya  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  sehingga  mereka  tidak  perlu  lagi membuat penilaian sendiri. Namun, jika pendidik memilih untuk mengembangkan modul pengajarannya, mereka harus merancang  penilaian untuk  dimanfaatkan. Untuk memulai proses  pembuatan  penilaian,  guru  terlebih  dahulu  harus  merumuskan  tujuan  penilaian dalam kaitannya dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Setelah tujuan tersebut ditentukan, guru kemudian dapat memilih atau mengembangkan alat penilaian yang sesuai dengan  tujuan  tersebut.  Ketika  memilih  atau  mengembangkan  instrumen  penilaian, beberapa  faktor  penting  harus  dipertimbangkan,  seperti  karakteristik  peserta  didik, kesesuaian penilaian dengan kurikulum dan tujuan, dan kemudahan alat umpan balik bagi guru  dan  peserta  didik.  Apabila  peserta  didik  memenuhi  indikator  atau  kriteria  yang ditetapkan  oleh  pendidik,  maka  peserta  didik  dianggap  berhasil  mencapai  tujuan pembelajarannya. Kriteria ini ditetapkan oleh guru pada tahap perencanaan penilaian, yang berlangsung saat membuat rencana pembelajaran atau modul pengajaran. Uraian tentang kemampuan yang perlu ditunjukkan oleh peserta didik digunakan untuk membentuk kriteria pencapaian  tujuan  pembelajaran,  dan  ini  merupakan  faktor  penting  dalam  memilih  dan membuat  alat  penilaian.  Kriteria  ini  merupakan  pernyataan  yang  merinci  keterampilan- keterampilan  penting  yang  harus  ditunjukkan  peserta  didik  untuk  memberikan  bukti pencapaian hasil belajar mereka, dengan mengikuti pedoman.
Dalam  menentukan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka, pendidik  tidak  mengandalkan  nilai  angka  yang  bersifat  mutlak,  seperti  75  atau  80. Sebaliknya, kriteria penentuan pencapaian hasil belajar dapat ditetapkan dengan berbagai cara  oleh  guru.  Cara-cara  tersebut  antara  lain  dengan  menggunakan  uraian  yang menguraikan  kriteria-kriteria  yang  harus  dipenuhi  peserta  didik  untuk  menunjukkan pemahamannya,  menggunakan  rubrik  untuk  menilai  sejauh  mana  peserta  didik  telah memenuhi tujuan pembelajaran, atau mengembangkan skala atau interval yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik.
Kurikulum Merdeka sangat menekankan pada pengintegrasian pembelajaran dengan penilaian,  khususnya  penilaian  formatif,  sebagai  bagian  dari  siklus  pembelajaran berkelanjutan. Pengajaran di Tingkat yang Tepat (TaRL) adalah aspek kunci dari kurikulum, yang memastikan bahwa strategi pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan peserta didik. Pembelajaran berbasis kompetensi memerlukan penilaian yang teratur dan bervariasi, serta  materi  pembelajaran  disesuaikan  dengan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  untuk
memudahkan pembelajaran. Pendekatan  pembelajaran  seperti  ini  yang  sangat  dikuatkan dalam kurikulum merdeka.  Untuk mengetahui alur pelaksanaan pembelajaran dan asesmen secara  lebih  sederhana  dan    lebih    jelas    dalam    mendapatkan    gambaran    dalam implementasinya,  maka  dituangkan dalam bentuk gambar bagan dibawah ini
Gambar 2. Alur Kegiatan Pembelajaran dan Asesmen Sumber : Panduan Pembelajaran dan Asesmen(Anggraena et al., 2022)
Gambar  2.  menggambarkan  alur  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian. Guru  mengawali  proses  pembelajaran  dengan  merumuskan  rencana  pelaksanaan pembelajaran dan rencana penilaian formatif sebelum pembelajaran sebenarnya dimulai. Selanjutnya guru melakukan penilaian awal untuk mengukur kesiapan setiap peserta didik dalam  mempelajari  materi  yang  telah  terstruktur.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari penilaian,  guru menyesuaikan RPP atau modul  pengajaran untuk menjamin  hasil belajar yang optimal. Selama proses pembelajaran, guru menggunakan berbagai metode penilaian formatif untuk memantau kemajuan dan membuat penyesuaian yang diperlukan. Terakhir, dilakukan  penilaian  akhir  pembelajaran  untuk  mengetahui  apakah  tujuan  pembelajaran telah tercapai.
Pembuatan rencana pembelajaran atau modul pembelajaran  melibatkan beberapa komponen  utama,  yang  konsisten  .  Komponen-komponen  tersebut  antara  lain:  a) Komponen  Informasi  Umum;  B)  Komponen  Inti;  dan  C)  Lampiran.  Komponen  Informasi Umum  terdiri  dari  beberapa  poin  penting,  yaitu:  (1)  identitas  penulis  modul,  lembaga afiliasinya, tahun pembuatan, jenjang sekolah, kelas, dan alokasi waktu; (2) kompetensi awal yaitu pernyataan tentang pengetahuan dan keterampilan yang perlu dimiliki peserta didik sebelum  mempelajari  materi;  (3)  gambaran  Profil  Pelajar  Pancasila;  (4)  Sarana  dan Prasarana, yaitu alat dan media yang diperlukan baik oleh guru maupun peserta didik untuk memperlancar proses pembelajaran di kelas; (5) Sasaran peserta didik, yang dapat dilihat dari  sudut  pandang  psikologis  peserta  didik  sebelum  mulai  belajar;  dan  (6)  Model Pembelajaran,  yang  dapat  bervariasi  berdasarkan  kurikulum  dan  dapat  menggunakan model yang sesuai dengan materi dan kelas. Komponen Inti modul pengajaran terdiri dari tujuan  pembelajaran,  penilaian,  pemahaman  makna,  pemicuan  pertanyaan,  kegiatan
pembelajaran, dan refleksi peserta didik dan guru. Terakhir, pada tahap penutup, Lampiran disertakan. Lampiran yang menyertai kurikulum terdiri dari berbagai sumber, seperti lembar kerja peserta didik tambahan dan korektif, bahan bacaan guru dan peserta didik, glosarium, dan bibliografi.(Kemendikbud, 2021).
Dalam menyusun RPP khususnya RPP pembelajaran bahasa Indonesia, seorang guru harus  mempertimbangkan perbedaan unik dalam kemampuan setiap peserta didik pada saat  menerima  materi  pelajaran.  Merupakan  tanggung  jawab  guru  untuk  membuat pertanyaan, latihan, dan teks yang menarik dan sesuai dengan tingkat kelas dan mendorong partisipasi aktif. Untuk mendorong kreativitas dan keterlibatan peserta didik, guru dapat menggunakan  berbagai  metode  dan  strategi.  Awalnya,  guru  hendaknya  melakukan penilaian awal untuk mengukur kesiapan setiap peserta didik dalam mempelajari materi. Berdasarkan  hasil  penilaian,  pendidik  dapat  mengubah  rencananya  atau  melakukan penyesuaian  untuk  peserta  didik  tertentu.  Sepanjang  proses  pembelajaran,  berbagai metode penilaian formatif harus diterapkan untuk memantau kemajuan.
Selain itu, untuk pembelajaran bahasa Indonesia, guru harus menyiapkan media dan sumber daya khusus mata pelajaran tersebut. Media yang digunakan  untuk mendukung dalam proses pembelajaran dapat berupa alat, bahan, atau saran yang menunjang peserta didik  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan.  Terakhir,  Penilaian  Akhir  hendaknya dilakukan pada akhir proses pembelajaran untuk mengevaluasi apakah tujuan pembelajaran telah tercapai. Penilaian ini juga dapat menjadi dasar pembelajaran di masa depan.
Tahap  terakhir  dalam  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  pelaksanaan penilaian akhir. Setiap jenjang pendidikan dan tingkat kelas mempunyai metode penilaian yang  unik.  Penilaian  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  terdiri  dari  tiga komponen yaitu penilaian sikap, penilaian kreativitas, dan penilaian pengetahuan. Penilaian sikap  mengevaluasi  perilaku,  tindakan,  dan  sikap  peserta  didik  terhadap  teman  sebaya, guru, dan tugas sekolah  selama pembelajaran, sebelum maupun sesudah pembelajaran. Penilaian  pengetahuan  mengukur  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang diajarkan di kelas. Penilaian kreativitas menguji aktivitas kreatif peserta didik dan hasil yang dihasilkan  selama  proses  pembelajaran    mereka.  Metode  penilaian  setiap  keterampilan berbahasa berbeda-beda. Penilaian untuk keterampilan menulis berbeda secara signifikan dari  penilaian  keterampilan  berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan  lainnya,  dan merupakan tanggung jawab guru untuk memutuskan metode penilaian mana yang paling tepat untuk setiap keterampilan berbahasa.
Sejalan dengan  (Wahyuni & Ibrahim , S, 2012) mengkategorikan berbagai metode penilaian  keterampilan  mendengarkan  yang  meliputi  mengidentifikasi  peristiwa  atau
kejadian,  mengenali  tema  dalam  cerita,  mengidentifikasi  topik  pembicaraan,  menjawab pertanyaan  tentang  wacana,  merumuskan  wacana  sentral,  dan  menceritakan  kembali informasi.  Sedangkan  penilaian  berbicara  dapat  dilakukan  melalui  pembicaraan  singkat berdasarkan  gambar,  wawancara,  menceritakan  kembali,  kebebasan  berpendapat, percakapan terbimbing, dan diskusi. Penilaian keterampilan membaca meliputi tes “cloze”, skimming, menjawab pertanyaan berdasarkan isi bacaan, merangkum teks, dan mengkritisi tulisan. Terakhir, penilaian keterampilan menulis meliputi pengujian kemampuan menulis, memperbanyak karya tulis, dan membuat karya tulis orisinal.
Berkenaan  dengan  berbagai  jenis  metode  evaluasi  yang  diusulkan,  seorang  guru bahasa Indonesia memiliki kemampuan dan kekuasaan untuk membuat rencana penilaian berdasarkan kemahiran berbahasa di berbagai bidang seperti menulis, membaca, berbicara, dan  mendengarkan.  Persyaratan  pendidikan  dan  pembelajaran  Indonesia  tidak  hanya terfokus pada perolehan pengetahuan dan keterampilan; itu juga mencakup atribut dan perilaku peserta didik sehari-hari.

## SIMPULAN
Implementasi  kurikulum  merdeka  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SDIT Ibnu  Mas’ud  Singkawang ini  terdapat  beberapa  tantangan  dan  hambatan.  Adapun tantangan diantaranya: 1) keterampilan mengajar guru menggunakan kurikulum merdeka, 2) kepandaian dalam menguasai keterampilan dasar di era digital, 3) kepandaian dalam mengelola kelas, dan 4) referensi yang terbatas. Sedangkan hambatannya adalah sebagai berikut : 1) kurangnya pengalaman tentang kurikulum merdeka, 2) kurangnya fasilitas yang memadai, dan 3) kurangnya jam pembelajaran karena terfokus pada proyek.
Dalam  proses  penyusunan  perencanaan,  terdapat  berbagai  langkah  yang  harus dilakukan, yang paling  signifikan  di antaranya adalah kinerja penilaian kebutuhan yang didasarkan pada data yang telah dikumpulkan dan dievaluasi. Dalam ranah pengajaran bahasa Indonesia para pendidik juga harus dengan sigap memasukkan berbagai model, strategi,  dan  teknik  pembelajaran  sebagai  pendekatan  baru  untuk  mencapai  hasil pembelajaran yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraena, Y., Ginanto, D., Felicia, N., Andiarti, A., Herutami, I., Alhapip, L., Setiyo, Hartini, Y.,  &  Mahardika,  R.  L.  (2022). Panduan  pembelajaran  dan  asesmen.  BSKAP Kemendikbudristek.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2010). Laporan  BSNP  Tahun  2010.  Badan  Standar
nasional Pendidikan (BSNP) Departemen Pendidikan Nasional.
Juliadilla,  R.  (2022).  Laporan  Pengabdian  Masyarakat:  Pelatihan  Komite  Pembelajaran-
Pembelajaran  Paradigma  Baru/Kurikulum  Merdeka. E-Repository  Dosen  Universitas Gajayana Malang.
Juliani, A. J., & Bastian, A. (2021). Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. CENDEKIA:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan,  3(1),  1 – 9. https://doi.org/10.51878/cendekia.v3i1.1950
Kemendikbud. (2021). MODUL AJAR. Kemendikbudristek.
Muslich, M., & Oka, I. G. N. (2012). Perencanaan Pendidikan : Suatu Pedoman Praktis. Bumi Aksara.
Nurdiyana, T, ., & Indriyani, P, D, . (2021). Media Pembelajaran Berbasis Android dalam seni kolaborasi. Jejak Pustaka.
Pujiriyanto. (2019). MODUL 2 “Peran Guru Dalam Pembelajaran Abad 21.” In Modul 2 PPG. Sari,  F,  I.  .,  Sunedar,  D.,  &  Anshori,  D.  (2022).  Analisa  Perbedaan  Kurikulum  2013  dan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, Vol. 5(1), 146 – 151.
Satria, R., Adiprima, P., Harjatanaya, K. S., & Yani, W. T. (2022). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. BSKAP Kemendikbudristek.
Sujarwo,  S.  (2006).  Reorientasi  Pengembangan  Pendidikan  di  Era  Global. Dinamika Pendidikan, 13(2).
Sukarno. (2012). Pembelajaran Bahasa Yang Mencerdaskan. Widyatama, Vol 21, No 2 (2012): Widyatama. http://ejurnal.veteranbantara.ac.id/index.php/widyatama/article/view/156 Talibo, I. W. (2013). Perencanaan Pendidikan : Suatu Pedoman Praktis (kusnan (ed.)). STAIN Manado Press.
Wahyuni, S., & Ibrahim , S, A. (2012). asesmen pembelajaran bahasa. Refika Aditama.
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education, 6(1), 126 – 136. https://doi.org/10.58258/jime.v6i1.1121