## Pengembangan Desain Pembelajaran Berbasis Domain Proses Sains Untuk Mengoptimalkan Keterampilan Proses Sains Dan Karakter Siswa SMA N 1 Binangun
Kelas X Tahun Pelajaran 2013/2014

## Kasiyem, Nur Ngazizah, Nurhidayati
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah E-mail : kasiyem2@yahoo.co.id
Intisari  - Telah  dilakukan  dilakukan  penelitian  Research  and  Development  (R&D)  desain  pembelajaran  berbasis  domain proses untuk mengoptimalkan keterampilan proses sains dan karakter. Sebagai subjek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPA I SMA Negeri 1 Binangun tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 20 peserta didik. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  angket,  dan  tes.  Berdasarkan  hasil  penelitian pengembangan yang dilakukan, telah diperoleh desain pembelajaran yang terdiri dari silabus dan RPP. Rerata skor silabus dari ketiga validator sebesar 56,67 dengan kriteria baik. Sedangkan rerata skor RPP dari ketiga validator sebesar 132 dengan kriteria  baik,  sehingga  desain  pembelajaran  ini  layak  sebagai  perangkat  pembelajaran  dengan  sedikit  revisi.  Kelayakan desain pembelajaran terdiri dari keterlaksanaan pembelajaran dan respon peserta didik. Rerata keterlaksanaan pembelajaran dari  dua  observer  98,6%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Respon  peserta  didik  terhadap  desain  pembelajaran  yang dikembangkan  mendapatkan  skor  rerata  62,8  dengan  kriteria  baik.  Pengoptimalan  keterampilan  proses  sains  mendapatkan skor rerata 22,21 dengan kriteria sangat baik, sedangkan pengoptimalan karakter mendapatkan skor rata-rata 21,04 dengan kriteria  sangat  baik.  Ketercapaian  hasil  belajar  diperoleh  rerata  82,5  untuk  post-test  sehingga  sudah  mencapai  KKM  (75). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  desain  pembelajaran  berbasis  domain  proses  sains  yang  digunakan  untuk mengoptimalkan  keterampilan  proses  sains  dan  karakter  ini  layak  digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran  pada tingkat SMA.
Kata kunci : desain pembelajaran, domain proses sains, keterampilan proses sains, karakter, research training model
I. PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  peserta  didik  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. (Undang-Undang No. 20 Tahun 2003).
Pembelajaran  fisika  atau  sains,  selama  ini  hanya didasarkan  pada  tiga  domain  Taksonomi  Bloom  saja,  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dan  hanya  berorientasi baik  pada  isi  maupun  proses.  Saat  ini  telah  dikembangkan lima  domain  dalam  taksonomi  pendidikan  sains  yang  lebih luas  dan  mendalam  daripada contents (isi)  dan process (proses) , yaitu:  domain  pengetahuan,  domain  proses  sains, domain kekreatifan, domain sikap, domain penerapan [15].
Proses  pembelajaran  selama  ini  khususnya  pelajaran fisika  hanya  berorientasi  terhadap  penguasaan  teori  dan hafalan  saja  sehingga  menyebabkan  kemampuan  belajar siswa  menjadi  terhambat.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  hanya  berorientasi  kepada  guru  ( teacher  center ) cenderung  mengabaikan  hak-hak  dan  kebutuhan,  serta pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  sehingga  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mengasyikkan cenderung kurang optimal.
Sebagian  guru  fisika  belum  dapat  menyusun  desain pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengoptimalkan keterampilan  proses  sains  dan  karakter  yang  sesuai  dengan
keadaan  dan  materi  yang  diajarkan.  Mereka  menggunakan desain  pembelajaran  hasil  dari  MGMP  (Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran)  yang  mungkin  tidak  sesuai  digunakan  di sekolah mereka. Oleh karena itu, dalam pembelajaran fisika, untuk  mengoptimalkan  keterampilan  proses  sains  dan karakter siswa harus dibuat suatu desain pembelajaran yang sistematis  dan  terstruktur.  Desain  pembelajaran  ini  sangat diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  desain  pembelajaran  ini  adalah Research Training Model.
Berdasarkan  hal  di  atas  maka  perlu  dikembangkan desain  pembelajaran  berbasis  domain  proses  sains  untuk mengoptimalkan  keterampilan  proses  sains  dan  karakter siswa  SMA  N  1  Binangun  kelas  X  tahun  pelajaran 2013/2014.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Desain Pembelajaran
Desain  pembelajaran  adalah  praktik  pembuatan  alat  dan isi atau materi pembelajaran agar proses belajar berlangsung seefektif mungkin [5]. Silabus adalah rencana pembelajaran pada  suatu  dan/atau  kelompok  mata  pelajaran/tema  tertentu yang  mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, materi  pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi, penilaian,  alokasi  waktu  dan  sumber  belajar.  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  merupakan  rencana pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  rinci  dari  suatu materi  pokok  tema  tertentu  yang  mengacu  pada  silabus. Dalam  RPP  terdapat  (1)  data  sekolah,  mata  pelajaran,  dan
kelas/semester;  (2)  materi  pokok;  (3)  alokasi  waktu;  (4) tujuan  pembelajaran,  KD  dan  indikator  pencapaian kompetensi; (5) materi pembelajaran; metode pembelajaran; (6)  media,  alat  dan  sumber  belajar;  (6)  langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan (7) penilaian[3].

## B. Karakter
Karakter  adalah  nilai-nilai  yang  melandasi  perilaku manusia berdasarkan norma agama kebudayaan, hukum/konstitusi,  adat  istiadat  dan  estetika.  Pendidikan karakter dimaknai sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan  watak,  yang tujuannya mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan  keputusan  baik-buruk,  memelihara  apa  yang baik  itu,  dan  wujudkan  kebaikan  itu  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  sepenuh  hati  (Kemendiknas,  2010:2). Mendidik  karakter,  menurut  Lickona  dalam  Nur  Ngazizah (2011),  adalah  mendidik  tiga  aspek  kepribadian  manusia yaitu  moral knowing,  moral  felling  or  atititude,  and  moral behavior .  Pendidikan  karakter  berpijak  dari  karakter  dasar manusia yang bersumber dari nilai moral universal (bersifat absolut)  yang  bersumber  dari  agama  yang  juga  disebut sebagai the golden rule . Pendidikan karakter dapat memiliki tujuan  yang  pasti,  apabila  berpijak  dari  nilai-nilai  karakter dasar tersebut[18].

## C. Keterampilan Proses Sains
Keteramapilan  proses  sains  meliputi  proses  sains  dasar dan proses sains terpadu. Proses sains dasar yaitu: observasi, komunikasi, klarifikasi, pengukuran, inferensi, dan prediksi. Proses sains terpadu yaitu: identifikasi variable, penyusunan tabel  data,  pembuatan  grafik,  diskripsi  hubungan  antar variabel,  penyediaan  dan  pemrosesan  data,  analisis investigasi,  penyusunan  hipotesis,  definisi  operasional variabel, desain investigasi, dan eksperimen  15  .
D. Domain Proses sains
Lima  domain  dalam a  new  “Taxonomi  for  Science Educations” dikembangkan  bersama  oleh  Allan  J. MacCormack  dan  Robert  E.  Yager  di  awal  Mellenium  III (MacCormack,  1995:24)  dalam  Nur  Ngazizah  (2013)  [18]. Taksonomi untuk Pendidikan Sains terdiri atas lima domain yaitu  pengetahuan,  proses,  aplikasi,  sikap  dan  kreativitas. Domain  proses  sains  merupakan  penggunaan  beberapa proses  sains  untuk  belajar  bagaimana  para  saintis  berpikir dan  bekerja,  yang  kemudian  dikenal  pula  sebagai ketermapilan  proses  sains. Beberapa  proses  sains  (Rezba, 1995:23)  adalah  (1)  Proses  sains  dasar:  observasi, komunikasi, klasifikasi, pengukuran, inferensi, dan prediksi, serta  (2)  Proses  sains  terpadu:  identifikasi  variable, penyusunan  tabel  data,  pembuatan  grafik,  deskripsi hubungan  antar  variable,  penyediaan  dan  pemrosesan  data, analisis investigasi, penyusunan hipotesis, definisi operasional variabel, desain investigasi, dan eksperimen.
E. Research Training Model
Model  Latihan  Penelitian (research  training  model) sebenarnya  telah  dikembangkan  oleh  Richard  Suchman (1926)  untuk  mengajarkan  peserta  didik  tentang  proses dalam  meneliti  dan  menjelaskan  fenomena  asing.    Model
Suchman  ini  melibatkan  peserta  didik  dalam  versi-versi kecil tentang jenis-jenis prosedur yang digunakan oleh para sarjana  untuk  mengolah  pengetahuan  dan  menghasilkan prinsip-prinsip.  Didasarkan  pada  konsepsi  metode  ilmiah, model  ini  mencoba  mengajarkan  peserta  didik  beberapa keterampilan dan bahasa penelitian ilmiah [6].

## F. Tinjauan Pustaka
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Farida  Yuda  Oktavia (2013)  yang  berjudul  Pengembangan  Desain  Pembelajaran Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Mengoptimalkan Domain  Proses  Sains  pada  Pokok  Bahasan  Suhu  dan  Kalor Siswa MAN Purworejo Kelas X. Diperoleh simpulan bahwa penelitian ini telah menghasilkan desain pembelajaran yaitu silabus dan RPP berbasis inkuiri terbimbing yang layak dan valid digunakan untuk mengoptimalkan domain proses sains pada siswa, keterlaksanaan pembelajaran yang baik, disertai respon siswa dan pendidik yang baik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zuhdan  Kun  Prasetyo (2011)  yang  berjudul  Pengembangan  Subject  Pedagogy (SSP)  Berbasis  Lima  Domain  Sains  untuk  Menanamkan Karakter  Siswa  SMP.  Diperoleh  simpulan  bahwa  Subject Pedagogy  (SSP)  Berbasis  Lima  Domain  Sains  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  ditinjau  dari  komponen silabus,  RPP,  bahan  ajar,  LKS,  dan  Lembar  evaluasi dikategorikan baik dan layak digunakan dalam pembelajaran IPA di SMP khususnya kelas VIII

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  dan  pengembangan atau  lebih  dikenal  dengan  istilah  R&D  ( Research  and Development ). Produk yang dikembangkan dalam penelitian adalah pengembangan desain pembelajaran berbasis domain proses  sains  untuk  mengoptimalkan  keterampilan  proses sains  dan  karakter  siswa  SMA  kelas  X. Penelitian  ini dirancang  selama  7  bulan  dengan  kurun  waktu  bulan September  2013  sampai  dengan  Maret  2014.  Penelitian  ini dibagi menjadi tiga kegiatan, yaitu tahap studi pendahuluan, studi pengembangan, dan tahap evaluasi.
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  penelitian  pengembangan.  Langkah-langkah  yang dilakukan dalam pengembangan desain pembelajaran hanya melaksanakan  langkah  1  sampai  5  saja,  mulai  dari pengumpulan  informasi  dan  penelitian  pendahuluan  (studi literature  dan  observasi)  sampai  pada  revisi  terhadap produk.
Penelitian ini diawali dengan studi literatur, pengumpulan  data  dan  penyusunan  produk  awal.  Hasil  dari penyusunan  produk  awal  ini  kemudian  divalidasi  oleh  ahli pendidikan  fisika  yaitu  dosen  fisika,  guru  fisika  dan  teman sejawat.  Dari  hasil  validasi  ini  selanjutnya  dapat  diketahui kekurangan  dan  kelemahan  dari  produk  tersebut.  Dari  hasil validasi  ini  kemudian  dilakukan  uji  coba  terbatas  setelah produk  awal  direvisi  dan  dinyatakan  layak  untuk  diuji cobakan.  Setelah  dilakukan  uji  coba  terbatas  kemudian produk  direvisi  kembali  untuk  mendapatkan  produk  akhir berupa  desain  pembelajaran  yaitu  silabus  dan  RPP  berbasis domain  proses  sains  untuk  mengoptimalkan  keterampilan proses sains dan karakter.
Baik 54 Sangat Baik 58 Sangat Baik 58 52 54 56 58 60 Dosen Ahli Guru Fisika Teman Sejawat Rerata Hasil Validasi Silabus Dosen Ahli Guru Fisika Teman Sejawat
Baik 114 Baik 136
Sangat Baik 146 0 50 100 150 200
Dosen Ahli Guru Fisika Teman Sejawat Rerata Hasil Validasi RPP Dosen Ahli Guru Fisika Teman Sejawat
Sangat Baik 4.69 Sangat Baik 4.77 Sangat Baik 4.27
4 4,2 4,4 4,6 4,8 5 Rerata

## Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi,  angket  dan  tes. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  lembar  validasi  perangkat  pembelajaran  meliputi: lembar  validasi  silabus  dan  lembar  validasi  RPP,  lembar pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran,  lembar  angket respon  siswa    lembar  pengoptimalan  keterampilan  proses sains  dan  karakter,  dan  soal  hasil  belajar  sebagai  instrumen pembelajaran.  Data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan  persentase  rerata  dan percentase agreement.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Data Hasil Validasi Produk
1) Analisis  Data  Hasil  Validasi  Silabus  oleh  Ketiga Validator
Hasil  validasi  memperlihatkan bahwa rerata silabus dari dosen  ahli  diperoleh  skor  54,  guru  fisika  58,  dan  teman sejawat 58. Rerata dari ketiga validator diperoleh skor 56,67 dengan  kategori  baik.  Diagram  hasil  penilaian  dari  ketiga validator  berdasarkan  rerata  semua  komponen  penilaian disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 1. Diagram Hasil Validasi Silabus oleh ketiga validator

## 2) Analisis Data Hasil Validasi RPP oleh Ketiga Validator
Hasil  validasi  memperlihatkan  bahwa  rerata  RPP  dari dosen  ahli  diperoleh  skor  114,  guru  fisika  136,  dan  teman sejawat  146.  Rerata  dari  ketiga  validator  diperoleh  skor dengan  kategori  baik. Diagram  hasil  penilaian  dari  ketiga validator  berdasarkan  rerata  semua  komponen  penilaian disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 2. Diagram Hasil Validasi RPP oleh Ketiga Validator

## B. Analisis Data Hasil Uji Coba Terbatas
a) Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Proses  pembelajaran  menggunakan  desain  pembelajaran pada  uji  coba  terbatas  dilaksanakan  selama  tiga  kali pertemuan.  Dari  hasil  observasi  oleh  dua  orang  observer diperoleh  rerata  4,57  dengan  kategori  sangat  baik. Pertemuan  pertama  rerata  skor  yang  diperoleh  adalah  4,69 dengan  kategori  sangat  baik,  pertemuan  kedua  rerata  skor yang  diperoleh  adalah  4,77  dengan  kategori  sangat  baik, pertemuan  ketiga  rerata  skor  yang  diperoleh  adalah  4,27 dengan  kategori  sangat  baik.  Diagram  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  desain  pembelajaran berdasarkan rerata disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 3. Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Menggunakan Desain Pembelajaran Berbasis Domain Proses Sains
b) Analisis  Pengoptimalan  Keterampilan  Proses  Sains  dan Karakter
Data  pengoptimalan  keterampilan  proses  sains  dan karakter  diperoleh  dari  angket  yang  diisi  oleh  siswa  dan lembar  observasi yang diisi  oleh  observer.  Data pengoptimalan  keterampilan  proses  sains  menggunakan desain  pembelajaran  memiliki  rerata  22,21  dengan  kategori sangat  baik.  Data  pengoptimalan  karakter  menggunakan desain  pembelajaran  memiliki  rerata  21,04  dengan  kategori sangat  baik.  Keterampilan  proses  sains  yang  dioptimalkan meliputi komponen dengan nilai rerata tiap komponen yaitu observasi  36,4  dengan  kategori  sangat  baik;  komunikasi 25,35 dengan kategori sangat baik; pengukuran 16,4 dengan kategori  baik;  penginferensian  8,55  dengan  kategori  sangat baik; dan eksperimen 26,15 dengan kategori sangat baik.
Karakter  yang  dipotimalkan  meliputi  komponen  dengan nilai  rerata  tiap  komponen  yaitu  tanggung  jawab  25,55 dengan  kategori  sangat  baik  ,  kritis  16,95  dengan  kategori sangat baik, kreatif 16,60 dengan kategori baik dan bernalar 15,05 dengan kategori sangat baik.

## c) Ketercapaian Hasil Belajar
Nilai  ketercapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan diperoleh  dari  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  soal  yang  dibuat  oleh  peneliti.  Adapun  hasil evaluasi  menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  tuntas, karena  nilai  yang  diperoleh  diatas  KKM  yaitu  75.  Rerata nilai yang didapatkan adalah 82,5.
Baik
28.75 Cukup Baik 4.6 Cukup Baik 4.5 Baik 24.95 0 5 10 15 20 25 30 35 Rerata Respon Peserta Didik terhadap Desain Pembelajaran

## d) Analisis Respon Siswa
Data  respon  siswa  terhadap  desain  pembelajaran didapatkan dari angket  yang  diisi oleh peserta didik setelah melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  desain pembelajaran berbasis domain proses sains. Analisis respon siswa  terhadap  desain  pembelajaran  diperoleh  rata-rata respon  siswa  adalah  62,8,  dengan  kategori  “baik”. Komponen penerapan desain pembelajaran sebesar memiliki rata-rata  sebesar  28,75  dengan  kategori  “baik”.  Pada komponen  penerapan  keterampilan  proses  sains  diperoleh nilai  rata-rata  4,6  dengan  kategori  “cukup  baik”  dan  pada komponen  penerapan  karakter  diperoleh  nilai  rata-rata  4,5 dengan  kategori  “cukup  baik”.  Sedangkan  pada  komponen domain  proses  sains  diperoleh  nilai  rata-rata  24,95  dengan kategori “baik”. Diagram hasil penilaian dari tiap komponen berdasarkan rerata disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 4. Diagram Respon Siswa terhadap Desain Pembelajaran

## V. KESIMPULAN
Pengembangan  desain  pembelajaran  berbasis  domain proses sains telah menghasilkan sebuah desain pembelajaran yaitu  silabus  dan  RPP  yang  dapat  digunakan  sebagai perangkat  pembelajaran  dan  dapat  digunakan  untuk mengoptimalkan  keterampilan  proses  sains  dan  karakter pada  siswa  SMA  N  1  Binangun.  Desain  pembelajaran berbasis  domain  proses  sains  untuk  mengoptimalkan keterampilan proses sains dan karakter yang meliputi silabus dan  RPP  ini  menurut  dosen  ahli,  guru  fisika,  dan  teman sejawat dinyatakan valid dengan kategori “baik” sedangkan keterampilan  proses  sains  dan  karakter  yang  diharapkan dapat optimal dengan kategori “sangat baik”. Respon siswa terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  desain pembelajaran berbasis domain proses sains untuk mengoptimalkan  keterampilan  proses  sains  dan  karakter pada materi suhu dan kalor kelas X SMA adalah “baik”.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  peneliti  sampaikan  kepada  Bapak Drs.  H.  Ashari  selaku  reviewer  yang  telah  mengesahkan jurnal ini.

## PUSTAKA
Artikel jurnal:  1  Rahayu,  Purwi  dkk.  2013. Pengembangan  Worksheet dengan  Pendekatan  Guided  Inquiry  pada  Pokok Bahasan  Suhu  dan  Kalpr  untuk  Mengoptimalkan Domain  Proses  Sains  Siswa  Kelas  X  SMA  N  11 Purworejo , 78.
Buku:
[2]  Asmani, Jamar Ma’mur. 2012. Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta: DIVA Press.
[3]  Depdikbud.  2013. Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta.
[4]  ___________.  2013. Standar  Kompetensi  Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.
[5]  Gafur,  Abdul.  2012 .  Desain  Pembelajaran  Konsep, Model, dan Aplikasinya Dalam Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran. Yogyakarta: Ombak.
[6]  Joyce,  Bruce  dkk.  2009. Models  of  Teaching .  Jakarta: Pustaka Pelajar.
[7]  Koesoema,  Doni.  2010. Pendidikan  Karakter. Jakarta: PT Grasindo.
[8] Mulyasa  E.  2013. Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[9]  Nugroho,  Ikhlasul  Ardi.  2011. Jenis  Pengetahuan, Keterampilan  Proses  Sains  dan  Buku  Teks  Sains. Pengembangan Pendidikan IPA.
[10] Poerwati, Endang dan Nur Widodo. 2002.
Perkembangan  Peserta  Didik. Malang:  Universitas
Muhammadiyah Malang.
[11] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[12] Sunarto  dan  B.  Agung  Hartono.  2013. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta.
[13] Trianto.  2013. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
[14] Yamin, Martinis. 2008. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Prosiding seminar:
 15  Prasetyo, Zuhdan Kun dkk. 2010. Makalah: “ Sumbangan Pembelajaran Sains Dalam Pencerdasan dan  Pengakhlaqulkarimah  Peserta  Didik  untuk Peningkatan  Daya  Saing”. Disajikan  dalam  Seminar
Nasional Pendidikan Sains, di Universitas Muhammadiyah Purworejo.
[16]  ___________. 2011. Pengembangan Subject Pedagogy (SSP) Berbasis Lima Domain Sains untuk Menanamkan  Karakter  Siswa  SMP. Prosiding,  367- 368.
Skripsi/tesis/disertasi:
[17]  Kristifany,  Feby.  2012. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPA  Terpadu  Model  Susan  Loucks Horsley  pada  Tema  ”Destilasi”  untuk  Meningkatkan Sikap  Positif  Siswa  terhadap  IPA. Skripsi,  FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
 18  Ngazizah, Nur. 2011. PengembanganSubject Pedagogy
(SSP) Berbasis Domain Sikap Sains untuk
Menanamkan  Karakter  Siswa  SMP. Tesis,  tidak
diterbitkan. Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
[19]  Oktavia,  Farida  Yuda.2013. Pengembangan  Desain Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk Mengoptimalkan  Domain  Proses  Sains  pada  Pokok Bahasan Suhu dan Kalor Siswa MAN Purworejo Kelas X . Skripsi, Universitas Muhammadiyah Purworejo. [20] Sari, Yohana Puspita. 2012. Pengembangan
Performance  Taskassesment  untuk  Keterampilan Proses (Data Table And Graphic) pada  Pembelajaran Fisika  Pokok  Bahasan  Suhu  dan  Kalor  Kelas  X . Skripsi, FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.