## KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN PROBLEM SOLVING DITINJAU DARI PENGARUHNYA TERHADAP

## PENCAPAIAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MUPEL IPA SISWA SD KELAS V
Oleh: Hendriana Monalisa, Nyoto Harjono Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, UKSW Salatiga Email: 292016150@student.uksw.edu, nyoto.harjono@uksw.edu

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  comparative  results  of  problem  based learning (PBL) and problem solving (PS) learning models in terms of critical thinking skills in science subject  content  of fifth  grade elementary  school  students. This  type  of research is  a meta-analysis. The analysis data were obtained through online journals on Google Scholar or Scholar and after a selection of several articles was finally determined a sample of 20 relevant articles for analysis. The variable of critical thinking ability is measured through 4 indicators, namely understanding, planning, completing and checking again. Ancova test was performed to determine the difference in the effect between the PBL and PS models. The results of the Effect Size test with two learning models were Sig. of 0.003 with a partial eta squared value of 0.386. These results indicate that the PBL and PS learning models are classified as having an influence on the critical thinking skills of Science. The results of the Ancova test for the PBL learning model have an average value of 75,1154 and an average value of the PS learning model of 84.6724. So it can be concluded that the PS learning model is higher than the PBL learning model in terms of science critical thinking skills.
Keywords: Problem Based Learning, Problem Solving, Critical Thinking, Science

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  komparasi  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dan problem  solving (PS)  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis pada muatan pelajaran IPA siswa SD kelas V. Jenis penelitian ini adalah meta analisis. Data  analisis  diperoleh  melalui  jurnal online di google  Scholar atau Cendekia .  Setelah dilakukan penyeleksian dari beberapa artikel, akhirnya ditetapkan sample sebanyak 20 artikel yang relevan untuk dianalisis. Variabel kemampuan berpikir kritis diukur melalui 4 indikator, yakni memahami, merencanakan, menyelesaikan dan memeriksa kembali. Untuk mengetahui perbedaan  pengaruh  antara  model  PBL  dan  PS  dilakukan  uji Ancova. Hasil  uji Effect  Size dengan  dua  model  pembelajaran  terdapat  hasil  Sig.  sebesar  0,003  dengan  nilai partial  eta squared adalah 0,386.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran  PBL dan PS tergolong sedang dalam memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis IPA. Hasil dari  uji Ancova model  pembelajaran  PBL  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  75,1154  dan  nilai rata-rata model pembelajaran PS sebesar 84,6724. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran PS lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran PBL yang ditinjau dari kemampuan berpikir kritis IPA.
Kata Kunci: Problem Based Learning , Problem Solving, Berpikir Kritis, IPA.

## A. Pendahuluan
Muatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu pelajaran yang telah di organisir untuk mengetahui pola serta keteraturan yang ada pada alam. Maka pelajaran IPA sangat bermanfaat untuk memberikan informasi atau pengetahuan mengenai lingkungan alam,  serta  pengembangan  keterampilan,  wawasan,  dan  pemanfaatan  alam  untuk  kehidupan sehari-hari. IPA juga merupakan kumpulan ilmu yang mempunyai karakteristik khusus yaitu mempelajari  fenomena  alam  yang  faktual,  baik  berupa  kenyataan  maupun  kejadian  serta mempunyai hubungan sebab-akibatnya 1 . Oleh karena itu, pembelajaran IPA merupakan upaya manusia  untuk  mengetahui  macam-macam  gejala  alam  melalui  cara  yang  sistematik  dan menghasilkan suatu produk yang telah diujikan. Pada muatan pelajaran IPA peserta didik juga dituntut  dalam  kemampuan  berpikir,  salah  satunya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  yang diperlukan untuk menghadapi tantangan di masa yang akan datang. Kemampuan berpikir kritis juga berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis, serta memecahkan masalah secara kreatif dan berpikir logis dalam menentukan keputusan.
Berpikir kritis dalah aktivitas yang sering dilakukan oleh manusia, bahkan saat sedang tertidur. Berpikir serta menyelesaikan masalah adalah pekerjaan yang sangat penting, sehingga berpikir kritis adalah salah satu daya paling utama serta menjadi ciri khas manusia. Berpikir kritis juga merupakan proses penguatan mental yang efektif serta handal, yang dapat dipakai saat mengejar pengetahuan yang relevan pada dunia nyata. 2 Pada kemampuan berpikir kritis terdapat 4 indikator kemampuan berpikir kritis yaitu. 1) memahami masalah; 2) merencanakan untuk penyelesaian masalah; 3) menyelesaikan masalah; 4) memeriksa kembali. Oleh karena itu  guru  dituntut  agar  melakukan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  serta  inovatif  dalam meningkatkan berpikir kritis dengan menggunakan model pembelajaran.
Model pembelajaran itu sendiri adalah rencana serta pola yang dapat dipakai sebagai pedoman saat merencanakan pembelajaran di kelas dan model pembelajaran juga sebagai pola interaksi  antar  peserta  didik  dengan  guru  agar  proses  belajar  mengajar  lebih  efektif.  Model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis IPA  antara  lain  adalah  model  pembelajaran  PBL  dan  PS . Model  pembelajaran  PBL  adalah model pembelajaran yang dapat menantang peserta didik “bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok dalam mencari cara untuk menyelesaikan permasalahan didunia nyata. 3 Model
1 Asih, W. W., & Eka, S, Metodologi Pembelajaran IPA, (Jakarta: Bumi Aksara,2014), hal. 22
2 Jensen, E, Pembelajaran Berbasis Otak (Edisi Kedua), (Jakarta: PT.Indeks Permata Putri Media, 2011), hal. 195
3 Abidin, Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013, (Bandung:  Refika  Aditama, 2014), hal. 159
pembelajaran PBL juga salah satu untuk membuat peserta didik belajar dalam memecahkan masalah  sehingga  mereka  bisa  menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  memcahkan masalah. 4 Langkah-langkah model pembelajaran PBL 1) Memberikan orientasi permasalahan kepada peserta didik; 2) Mengorganisasikan peserta didik untuk penyelidikan; 3) Pelaksanaan investigasi;  4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil;  5)  Menganalisis  serta  mengevaluasi proses penyelidikan. 5 Kegiatan pembelajaran di atas sangat  mendukung peserta didik dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Model  pembelajaran  PS  merupakan  salah  satu  model  yang  berbasis  masalah.  Model pembelajaran PS adalah penyajian bahan pelajaran dengan memunculkan masalah sebagai titik tolak  untuk  pembahasan  yang  akan  dianalisis  dan  disintesis  dalam  usaha  penyelesaian masalah. 6 selanjutnya model pembelajaran PS bukan hanya sebagai metode  yang digunakan dalam mengajar tetapi sebagai metode berpikir, karena proses pembelajaran PS dimulai melalui pencarian data atau mencari masalah sampai penarikan kesimpulan 7 . Langkah-langkah model pembelajaran  PS  adalah  sebagai  berikut:  1)  Menyediakan  masalah  yang  jelas  untuk diselesaikan; 2)  Mencantumkan tujuan  atau kompetensi  yang akan dicapai;  3)  Mencari data serta  keterangan  yang  bisa  dijadikan  sebagai  pemecahan  masalah;  4)  Memastikan  jawaban sementara dari permasalahan tersebut; 5) Tugas dan berdikusi; 6) Menarik kesimpulan. 8
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran PBL dan PS sama- sama  berbasis  masalah.  peserta  didik  tidak  hanya  semata  belajar  namun  peserta  didik  juga mendapatkan tantangan dalam menyelesaikan masalah baik saat belajar maupun di dunia nyata. Kemampuan peserta didik dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis juga akan tampak saat menyelesaikan masalah yang dihadapi didunia nyata. Sehingga dengan penerapan model pembelajaran PBL dan PS dapat melatih peserta didik aktif dan kreatif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  komparasi  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran PBL dan model pembelaaran PS Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis pada mupel IPA Siswa SD kelas V dari berbagai penelitian eksperimen yang telah dipublikasikan.
4 Utami, N. B., Kristin, F., & Anugraheni, I. “Application of Problem Based Learning Models to Improve Mathematical Learning Results and Critical Students.” Pionir Jurnal Pendidikan (2019), hal. 5
5 Sani, B, Strategi Pembelajaran di dalam Kelas, (Bandung: Alfabeta, 2013), hal. 139-140.
6 Adang,  H, Metologi  Pembelajaran  Kajian  Teoritis  Praktis, (Banten:  Perum  Bumi  Baros  Chasanah, 2012), hal. 93
7 Sudjana, N, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, ( Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2013), hal. 85
8 Majid, A. Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hal. 213

## B. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  Meta  Analasis. Metode  meta  analisis  adalah  rangkuman  dari  kuantatif  yang  mengkaji  hasil  dari  penelitian secara  statistik. 9 Penelitian  meta  analisis  dilakukan  dengan  meringkas,  merangkum  dan menganalisis hasil data dari sebuah penelitian yang sudah ada sebelumnya. Pengumpulan data penelitian  dilaksanakan  melalui  cara  pencarian  artikel-artikel  yang  terdapat  di  jurnal online dengan melalui Google Scholar atau Cendekia. Hasil pencarian diperoleh 20 artikel yang akan dianalisis. Populasi pada penelitian ini adalah artikel-artikel ilmiah yang sudah dipublikasikan. Sampel  pada  penelitian  ini  merupakan  artikel  dari  jurnal  yang  berkriteria  (1)  Artikel  yang dipakai berjudul model pembelajaran PBL dan  PS terhadap kemampuan berpikir kritis IPA, (2) penelitian ini adalah jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD), (3) Artikel yang dipakai terbit 10  tahun  terakhir  yaitu  tahun  2011-2020,  (4)  Lingkup  wilayah  pada  penelitian  ini  adalah kawasan Indonesia. Hasil penelusuran didapatkan 10 sampel model pembelaaran PBL dan 10 sampel  model  PS,  penelusurah  dilakukan  dengan  cara  mencari  jurnal  yang  sesuai  dengan kriteria judul artikel sehingga setiap model dipilih 10 artikel yang relevan untuk dianalisis.
Instrument  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  dipakai  sebagai  pengumpulan  data. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  pemberian kode, untuk menggumpulkan data dari hasil pengaruh model pembelajaran PBL dan PS yang ditinjau dari kemampuan berpikir kritis IPA siswa SD. Teknik analisis data pada penelitian ini adalah  penghitungan  besar  pengaruh  atau effect  size. Effect  size adalah  metode  untuk mengetahui besar pengaruh suatu model pembelajaran. Effect size pada statistika dipakai dalam menentukan berapa besar skala keefektifan pada penelitian tersebut. Data yang digunakan pada penelitian ini adalah hasil rata-rata pretest dan posstest pada artikel kemampuan berpikir kritis IPA yang sudah dianalisis.

## C. Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA dengan menggunakan model pembelajaran PBL dan PS yang ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa  SD.  Kajian  dua  model  pembelajaran dilaksanakan  untuk  menguji  hipotesis.  Penelitian  ini  menggunakan  uji  hipotesis,  tujuannya adalah  untuk  menentukan  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak.  H o artinya  tidak  ada
9 Prasetiyo, A. Y., Yusmin, E., & Hartoyo, A. "Meta-Analisis Pengaruh Cooperative Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa.” Jurnal Unta (2010), hal. 2
perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran PBL dan PS ditinjau dari kemampuan berpikir kritis IPA siswa SD sedangkan H a artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran PBL dan PS ditinjau dari kemampuan berpikir kritis IPA siswa SD.
Hasil penghitungan hipotesis melalui uji Ancova pada model pembelajaran bisa dilihat pada tabel 10 dengan nilai Sig. sebesar 0,003 yang artinya lebih kecil dari 0,05 (0,003 ˂ 0,05) sehingga bisa disimpulkan bahwa H o ditolak dan H a diterima. Dari hasil tersebut ada perbedaan yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  PBL  dan  PS  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis IPA siswa SD. Walaupun kedua model pembelajaran ini bisa meningkatkan kemampuan berpikir IPA, namun model pembelajaran PS lebih efektif dari pada model pembelajaran PBL. Hasil tersebut bisa dilihat pada tabel 9 dengan nilai rata-rata model pembelajaran PBL sebesar 75,1154  sedangkan  nilai  rata-rata  model  pembelajaran  PS  sebesar  84,6724  sehingga  model pembelajaran PS lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran PBL.
Hasil data diatas bisa disimpulkan bahwa model pembelajaran PS lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis IPA dibandingan dengan model pembelajaran PBL. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PS  dapat membuat peserta didik lebih kritis saat menanggapi pembelajaran pada mata pelajaran IPA. 10 Selanjutnya  bahwa model  pembelajaran PS  juga  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. 11
Setelah melaksanakan uji hipotesis, berikutnya adalah penghitungan Effect Size dengan kedua  model  pembelajaran  yang  terdapat  pada  tabel  12  bisa  diketahui  bahwa Partial  Eta Squared adalah 0,386 dengan nilai yang Sig. sebesar 0,003. Hasil tersebut menunjukkan bahwa model  pembelajaran  PBL  dan  PS  tergolong  sedang  dalam  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis IPA. Berikut adalah tabel hasil analisis data.
Hasil  dari  analisis  artikel  didapatkan  sebanyak  dua  puluh  artikel.  Data  dari  artikel kemudian dianalisis sebagai penentuan hasil penelitian yang dibutuhkan adalah skor rata-rata pretest dan posstest pada  model  pembelajaran  PBL  dan  PS  pada  peningkatan  kemampuan berpikir kritis IPA. Berikut ini adalah data hasil pretest dan posstest yang diperoleh sebagai berikut:
10 Ari,  K.  "Efektifitas  Model  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dalam Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD Negeri 01 Mangunrekso." UNISSULA Institutional Repository (2019), hal.
1
11 Sari,  P.R.,  Suwanto,  &  Santoso,  B.  “Penerapan  Model  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik.” EDUEKSOS Jurnal Pendidikan Sosial dan Ekonomo (2020), hal. 1

## Tabel 1

## Persentase Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis IPA Menggunakan Model Pembelajaran PBL
No Kode Data Persentase (%) Skor Pretest Skor Posttest Peningkatan 1 1P 51,93 82,09 30,16 2 2P 65,677 68,094 2,417 3 3P 11,6 14,17 2,57 4 4P 62,92 72,08 9,16 5 5P 67 83,5 16,5 6 6P 58,82 84,84 26,02 7 7P 66,7 91,51 24,81 8 8P 67,61 69,03 1,42 9 9P 62,78 53,68 9,1 10 10P 59,96 83,52 23,56 Rata-rata 57,49 70,25 14,57
Dari  tabel  1  di  atas  dapat  di  lihat  bahwa  persentase  rata-rata  pada  peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA menggunakan model pembelajaran PBL dari skor yang paling rendah  sebesar  1,42%  dan  skor  tertinggi  sebesar  30,16%  dengan  rata-rata  sebesar  14,56%. Persentase  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  sebelum  menggunakan  model pembelajaran PBL sebesar 57,49%. Sedangkan persentase rata-rata kemampuan berpikir kritis IPA  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  sebesar  70,25%.  Presentase  rata-rata sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran PBL meningkat sebesar 14,57%.
Tabel 2
Persentase Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis IPA

## Menggunakan Model Pembelajaran PS
No Kode Data Persentase (%) Skor Pretest Skor Posttest Peningkatan 1 1S 82 92 10
2 2S 61,32 66,85 5,53 3 3S 60,36 75,6 15,24 4 4S 61,87 76,04 14,17 5 5S 37,35 54,74 17,39 6 6S 72,882 86,114 13,232 7 7S 68,64 78,75 10,11 8 8S 18,967 21,687 2,72 9 9S 75,1 83,26 8,16 10 10S 72,55 85,35 12,8 Rata-rata 61,10 72,03 10,93
Dari  tabel  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  persentase  rata-rata  pada  peningkatan kemampuan berpikir kritis IPA menggunakan model pembelajaran PS dari skor yang paling rendah  sebesar  2,72%  dan  skor  tertinggi  sebesar  17,39%  dengan  rata-rata  sebesar  10,93%. Persentase  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  PS  61,10%.  Sedangkan  presentase  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  IPA sesudah menggunakan model pembelajaran PS sebesar 72,03%. Sehingga presentase rata-rata sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran PS meningkat sebesar 10,93%.
Tabel 3 Komparasi Hasil Pengukuran Kemampuan Berpikir Kritis Pengukuran Rata-Rata Skor (Mean) Selisih PBL PS Pretest 56,49% 61,10% 4,61% Posttest 70,25% 72,03% 1,78%
Hasil dari pengukuran komparasi rata-rata skor pada tabel 3 di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata  skor Pretest antara  model  pembelajaran  PBL  dan  PS  mempunyai  selisih  sebesar 4,61%. Sedangkan rata-rata skor Posttest antara model pembelajaran PBL dan PS mempunyai selisih  sebesar  1,78%.  Sehingga  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  antara  model pembelajaran PBL dan PS.

## Tabel 4

## Uji Normalitas Model Pembelajaran PBL dan PS
Tabel  4  dapat  menujukkan  hasil  uji  normalitas pretest dan posttest dengan  model pembelajaran PBL dan PS . Uji normalitas data dengan Shapiro-Wilk yang menggunakan SPSS 20.0 for windows dan mendapatkan nilai signifikasi ˃ 0,05 maka data tergolong berdistribusi normal.

## Tabel 5
Uji Homogenitas Skor Pretest Model Pembelajaran PBL dan PS
Hasil tabel 5 di atas menunjukkan uji homogenitas skor pretest dengan metode Levene’s Test dengan hasil rata-rata ( Based on Mean ) yang menunjukkan nilai signifikasi 0,598 ˃ 0,05 sehingga data tersebut berdistribusi homogen.
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Based on Mean ,289 1 18 ,598 Based on Median ,463 1 18 ,505 Based on Median and with adjusted df ,463 1 17,855 ,505 Based on trimmed mean ,384 1 18 ,543
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Hasil Pretest Problem Based Learning ,152 10 ,200 * ,909 10 ,277 Posttest Problem Based Learning ,202 10 ,200 * ,937 10 ,516 Pretest Problem Solving ,259 10 ,056 ,874 10 ,111 Posttest Problem Solving ,185 10 ,200 * ,951 10 ,677
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

## . Tabel 6

## Uji Homogenitas Skor Posttest Model Pembelajaran PBL dan PS
Hasil  tabel  6  di  atas  menunjukkan  uji  homogenitas  skor posttest dengan  metode Levene’s Test dengan hasil rata-rata ( Based on Mean ) yang menunjukkan nilai signifikasi 0,925 ˃ 0,05 sehingga data tersebut berdistribusi homogen.

## Tabel 7
Uji Linearitas Skor Pretest dan Posttest Model Pembelajaran PBL
Tabel 7 di atas menujukkan hasil uji linearitas skor pretest dan posttest dengan model pembelajaran PBL yang menggunakan Deviation from Linearity dengan nilai signifikan 0,122 ˃ 0,05 sehingga data di atas mempunyai hubungan yang linear.
Tabel 8
Uji Linearitas Skor Pretest dan Posttest Model Pembelajaran PS Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Based on Mean ,009 1 18 ,925 Based on Median ,054 1 18 ,818 Based on Median and with adjusted df ,054 1 17,879 ,818 Based on trimmed mean ,019 1 18 ,893 Tabel 7
Uji Linearitas Skor Pretest dan Posttest Model Pembelajaran PBL
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Posttest * Pretest Between Groups (Combined) 1150,211 8 143,776  38,024 ,125 Linearity 100,463 1 100,463  26,569 ,122 Deviation from Linearity 1049,748 7 149,964  39,660 ,122 Within Groups 3,781 1 3,781 Total 1153,993 9
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Posttest * Pretest Between Groups (Combined) 1201,307 8 150,163 ,521 ,797 Linearity 839,588 1 839,588 2,913 ,337 Deviation from Linearity 361,719 7 51,674 ,179 ,950 Within Groups 288,240 1 288,240 Total 1489,547 9
Tabel 8 di atas menujukkan hasil uji linearitas skor pretest dan posttest dengan model pembelajaran PS yang menggunakan Deviation from Linearity dengan nilai signifikan 00,950 ˃ 0,05 sehingga data di atas mempunyai hubungan yang linear.
Tabel 9
Hasil Analisis Data Menggunakan Uji Ancova

## Descriptive Statistics
Dependent Variable: Posttest Model Pembelajaran Mean Std. Deviation N Problem Based Learning 75,1154 8,72201 10 Problem Solving 84,6724 2,11655 10 Total 79,8939 7,88623 20
Hasil analisis data dengan menggunakan uji Ancova yang dilaksanakan menggunakan model  pembelajaran  PBL  mempunyai  jumlah  artikel  10  dan  rata-rata  75,1154.  Sedangkan dengan model pembelajaran PS memiliki 10 artikel dengan rata-rata 84,6724. Oleh karena itu hasil tersebut memiliki perbedaan antara model pembelajaran PBL dan PS yang ditinjau dari kemampuan  berpikir  kritis  IPA.  Hasil  model  pembelajaran  PS  lebih  tinggi  dibandingkan dengan model pembelajaran PBL.
Tabel 10
Hasil Analisis Uji Ancova
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Posttest Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 456,681 a 1 456,681 11,339 ,003 ,386 Intercept 127660,705 1 127660,705 3169,599 ,000 ,994 Model_Pembel ajaran 456,681 1 456,681 11,339 ,003 ,386 Error 724,979 18 40,277 Total 128842,365 20 Corrected Total 1181,660 19
a. R Squared = ,386 (Adjusted R Squared = ,352)
Hasil  uji Ancova pada  model  pembelajaran  bisa  dilihat  hasilnya  dengan  nilai  Sig. sebesar 0,003 yang artinya lebih kecil dari 0,05 (0,003 ˂ 0,05) yang berarti bahwa H o ditolak dan  H a diterima.  Sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran pembelajaran PBL dan PS ditinjau dari kemampuan berpikir kritis IPA siswa SD.
Penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dan  PS  juga  mempunyai  besar  pengaruh terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  hal  tersebut  bisa  diketahui  dengan  uji Effect Size. Di bawah ini adalah interperensi Effect Size.
Tabel 11
Interpretasi Effect Size Effect Size Interpretasi 0 ˂ d ˂ 0,2 Kecil 0,2 ˂ d ≤ Sedang 0,5 ˂ d ≤ 0,8 Besar d ˃ 0,8 Sangat Besar
Tabel  dibawah  adalah  hasil  analisis Effect  Size yang  dilaksanakan  untuk  melihat pengaruh model pembelajaran  PBL dan PS dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis IPA
Tabel 12
Hasil Uji Effect Size Menggunakan Uji Ancova
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Posttest Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 456,681 a 1 456,681 11,339 ,003 ,386 Intercept 127660,705 1 127660,705 3169,599 ,000 ,994 Model_Pembel ajaran 456,681 1 456,681 11,339 ,003 ,386 Error 724,979 18 40,277 Total 128842,365 20 Corrected Total 1181,660 19
a. R Squared = ,386 (Adjusted R Squared = ,352)
Hasil tabel di atas adalah hasil uji Effect Size dengan menggunakan uji Ancova dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dan  PS  hasil  yang  terdapat  pada  kolom Corrected
Model yang diketahui Partial Eta Squared adalah 0,386 dengan nilai yang Sig. sebesar 0,003. Hasil tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran PBL dan PS tergolong sedang dalam memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis IPA.

## D. Penutup
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, bisa disimpulkan kalau model pembelajaran PS  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  dibandingkan  dengan model pembelajaran PBL. Hal tersebut bisa dilihat pada hasil uji Ancova dengan nilai rata-rata model pembelajaran PBL sebesar 75,1154 dan nilai rata-rata model pembelajaran PS sebesar 84,6724  yang  berarti  model  pembelajaran  PS  lebih  tinggi  dibandingka  model  pembelajaran PBL. Berdasarkan hasil Effect Size yang dapat diketahui signifikanya dengan nilai Partial Eta Squared adalah 0,386. Hasil tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran  PBL dan PS tergolong sedang dalam memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013, (Bandung:  Refika Aditama, 2014)
Adang,  H, Metologi  Pembelajaran  Kajian  Teoritis  Praktis,  ( Banten:  Perum  Bumi  Baros Chasanah, 2012)
Ari,  K.  "Efektifitas  Model  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dalam Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  01  Mangunrekso." UNISSULA Institutional Repository (2019): 1
Asih, W. W., & Eka, S, Metodologi Pembelajaran IPA, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014)
Jensen,  E, Pembelajaran  Berbasis  Otak  (Edisi  Kedua),  ( Jakarta:  PT.Indeks  Permata  Putri Media, 2011)
Majid, A, Strategi Pembelajaran, ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013)
Prasetiyo, A. Y., Yusmin, E., & Hartoyo, A. "Meta-Analisis Pengaruh Cooperative Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa." Jurnal Unta (2010): 11
Sani, B, Strategi Pembelajaran di dalam Kelas, ( Bandung: Alfabeta, 2013)
Sari, P. R., Suwatno, & Santoso, B. "Penerapan Metode Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik." Edueksos  Jurnal  Pendidikan  Sosial  dan Ekonomi (2020): 1
Sudjana, N, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, ( Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2013)
Utami, N. B., Kristin, F., & Anugraheni, I. "Application of Problem Based Learning Models to  Improve  Mathematical  Learning  Results  and  Critical  Students." Pionir  Jurnal Pendidikan (2019): 5