## PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA TENTANG KESETARAAN NILAI UANG
Djuariah 1 
1  djudju3waru@gmail.com

## Abstract
______________________________________________________________
The Mathematic learning outcomes on low level has caused bye several factors, such as the non-contextual books appearances, the teachers have lack of competencies and students’ understanding as scary subject. The purpose of this research is to enhance the Mathematic learning outcomes about the equality of the money value through the application of Contextual Teaching and Learning (CTL). This Class Action Research (CAR)  is  going  on  the  Third  Class  of  Waru  3  General  Elementary  School.  The subjects of this research are 31 students (17 boys and 14 girls). The applications of CTL  are  using  the  game  money  as  the  display  tools  and  work  sheet  in  group.  The result of this research is learning outcomes enhanced. On the Pre Cycle, the learning outcomes  are  56  for  the  average  and  23%  for  the  class  completeness.  On  the  First Cycle,  the  learning  outcomes  are  66  for  the  average  and  52%  for  the  class completeness.  On  the  Second  Cycle,  the  learning  outcomes  are  83  for  the  average and 94% for the class completeness.
Kata Kunci: Contextual Teaching and Learning, Learning Outcomes, Mathematic, Money

## PENDAHULUAN
Matematika secara umum  didefinisikan sebagai  bidang  ilmu  yang  mempelajari  pola dari struktur, perubahan dan ruang. Matematika  secara  informal  disebut  sebagai ilmu  bilangan  dan  angka.  Sedangkan  secara formal, Matematika adalah penelaahan struktur  abstrak  yang  didefinisikan  secara aksioma dengan menggunakan logika simbolik  dan  notasi.  Secara  sederhana Hariwijaya  (2012)  menyatakan  Matematika adalah  ilmu  dasar  yang  mendasari  ilmu pengetahuan  lain.  Oleh  karena  itu,  penting mempelajari  dan  menguasai  Matematika. Abdurrohman (2007) menyebutkan alasannya pentingnya  mempelajari  Matematika  karena menjadi  sarana  berpikir  jelas  dan  logis, memecahkan  masalah  sehari-hari,  mengenal pola hubungan dan generalisasi, mengembangkan kreativitas dan meningkatkan kesadaran terhadap
perkembagan  kebudayaan.  Lebih  lanjut, Maulaty  (2014)  menyatakan  Matematika sebagai  pelajaran  yang  penting,  namun  juga sulit.  Matematika  mengahdapkan  siswa  pada konsep  yang  abstrak  sehingga  tidak  sesuai dengan  tahap  perkembangan  siswa  sekolah dasar.
Sulitnya Matematika sebagai ilmu pasti juga  terjadi  pada  materi  Kesetaraan  Nilai Uang  di  Kelas  III  SD  Negeri  3  Waru  pada Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019. Hasil identifikasi  masalah  yang  terjadi  dalam pembelajaran,  yaitu  siswa  kurang  perhatian, aktivitas belajar tidak merata dengan dominasi  pada  siswa  yang  pandai,  terjadi kesulitan belajar dan pembelajaran yang tidak menggunakan  alat  peraga.  Hasil  belajar dengan  rata-rata  hanya  sebesar  56  dan ketuntasan  sebesar  23%.  Oleh  karenanya peneliti hendak memberikan perlakuan terhadap  siswa  menggunakan  metode  belajar yang  mampu  meningkatkan  pemahaman dalam  belajar  matematika  yang  bersifat abstrak.
Sulitnya Matematika bagi siswa disebabkan  beberapa  faktor.  Indriani  (2016) menyebutkan 3 faktor, yaitu sajian buku yang tidak kontekstual, kompetensi guru yang tidak memadai  dan  pemahaman  anak  sebagai momok  yang  menakutkan.  Kesulitan  belajar yang  identik  dengan  kegagalan  pembelajaran itu  sendiri,  menurut  Hamalik  (2007)  lebih
berpangkal  pada  guru  dalam  menghadirkan pembelajaran yang efektif. Efektivitas pembelajaran  ini  muncul  dalam  meramu strategi,  model  dan  metode  dalam  setiap pembelajaran.  Faktor  kompetensi  guru  yang paling  dominan  dibandingkan  dengan  sajian buku  maupun  psikologi  anak  yang  buruk terhadap Matematika.
Permasalahan dalam pembelajaran hendaknya  diselesaikan  secara  tuntas.  Materi tentang  masalah  yang  melibatkan  uang termasuk  sangat  nyata  dan  menarik.  Anak- anak  pun  terbiasa  jajan  dan  melakukan pembayaran  dengan  uang  sakunya.  Namun, pembelajaran tidak mempunyai daya tarik dan aktivitas belajar tidak merata dengan dominasi  pada  siswa  yang  pandai.  Siswa masih  banyak  yang  tidak  terlibat  dalam penyelesaian  masalah  karena  pembelajaran yang abstrak tanpa alat peraga.
Uang mainan sangat relevan digunakan sebagai  alat  peraga.  Uang  mainan  identik dengan  uang  asli.  Anak-anak  sering  bermain dengan  uang  mainan  dan  mempraktikkan sebagai  alat  transaksi.  Optimalisasi  uang mainan  sebagai  alat  peraga  sesuai  dengan pengalaman  anak  sehari-hari.  Artinya  ada keterkaitan  antara  kehidupan  nyata  dan pembelajaran.
Prinsip semacam ini menjadikan  pembelajaran  yang  bermakna.
Prinsip  ini  terpenuhi  dalam Contextual Teaching  and  Learning (CTL).  Menurut Wahyono  (2012),  CTL  adalah  mengaitkan konsep materi dengan kehidupan dunia nyata. Bahkan menurut Rusman (2018), dalam CTL terdapat situasi yang nyata yang berhubungan dengan materi. Dengan demikian, penggunaan  uang  mainan  sebagai  alat  peraga adalah relevan dengan pembelajaran Matematika  dalam  materi  masalah  yang melibatkan uang.
Beberapa  penelitian  tentang  penerapan CTL  berhasil  mencapai  tujuan.  Penelitian Hartini  (2017),  hasil  belajar  dan  termasuk baik dengan ketuntasan mencapai 82% (baik). Begitu juga penelitian Kristian (2018), Model CTL  berbeda  dengan  model  pembelajaran konvensional. Hal tersebut sesuai hasil belajar kelompok  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata sebesar 81,16 yang lebih besar daripada hasil belajar  kelompok  kontrol  dengan  nilai  rata- rata  sebesar  74,8.  Dengan  t hitung (3,43)  >  t tabel
(1,67),  maka  hasil  belajar  tersebut  berbeda secara signifikan.
Keberhasilan  CTL  tidak  hanya  pada hasil  belajar  saja,  tetapi  juga  pada  motivasi belajar. Penelitian Sumarni (2017) menyatakan bahwa motivasi dan hasil belajar meningkat, sehingga termasuk tinggi. Motivasi  belajar  dengan  pencapaian  sebesar 87,3%.  Sedangkan  nilai  rata-rata  sebesar 82,7%.  Motivasi  menjadi  salah  satu  factor yang  mampu  meningkatkan  prestasi  peserta didik.
Keberhasilan  CTL  dalam  pembelajaran karena mempunyai kelebihan, sehingga penelitian  pun  berhasil.  Menurut  Agustina (2015),  kelebihan  tersebut,  diantaranya  1) pembelajaran menjadi nyata dan bermakna, 2) produktif  dan  menguatkan  konsep,  bukan menghafal,  3)  melibatkan  aktivitas  fisik  dan mental  dan  4)  menekankan  pada  penemuan materi, bukan pemberian dari guru. Selain itu, CTL  juga  tidak  lepas  dari  kekurangan, diantaranya  adalah  memerlukan  waktu  yang lama  dan    kemampuan  guru  mengendalikan kelas  tetap  kondusif.  Penelitian  Putrianasari (2015)  juga  membuktikan  hal  tersebut, dimana CTL tidak berpengaruh terhadap hasil belajar Matematika.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  sebagai Guru  Kelas  melakukan  tindakan  dalam pembelajaran  dengan  penerapan  Model  CTL. Dalam  pembelajaran  tersebut,  siswa  bersama kelompoknya  menggunakan  uang  mainan sebagai  alat  peraga  dalam  menyelesaikan lembar  kerja.  Pembelajaran  yang  nyata dengan  uang  mainan  tersebut  diharapkan melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  kooperatif, sehingga  hasil  belajar  akan  meningkat.  Oleh karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah meningkatkan hasil belajar Matematika dalam materi masalah yang berkaitan dengan uang.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas ( class action research ) dengan menggunakan penelitian model spiral
Kemmis  dan  Taggart  yaitu  berbentuk  spiral dari  siklus  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Model Kemmis  dan Taggart  menggabungkan komponen acting dan observing dalam  suatu kesatuan karena keduanya merupakan
tindakan yang tidak terpisahkan, terjadi dalam waktu  yang  sama.  Dalam  perencanaannya
Kemmis  menggunakan  sistem  spiral  refleksi diri  yang  setiap  siklus  meliputi  3  komponen yaitu:  rencana  ( planning ),  tindakan  ( acting ),
pengamatan ( observing ) dan refleksi
( reflecting ). (Arikunto, 2010).
Penelitian ini  dilaksanakan  di Kelas  III SD  Negeri  3  Waru,  Kecamatan  Rembang, Kabupaten  Rembang  pada  Semester  I  Tahun Pelajaran  2018/2019.  Tempat  penelitian merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang terletak di bagian tengah Desa Waru. Subyek penelitian  terdiri  dari  17  putra  dan  14  putri. Subyek  penelitian  merupakan  sumber  data utama,  baik  aktivitas  belajar  yang  diamati oleh  rekan  sejawat  sebagai  sumber  data sekunder maupun hasil belajar berupa nilai tes sebagai sumber data primer. Alat pengumpulan data berupa lembar pengamatan oleh  rekan  sejawat  dan  butir  soal  yang dikerjakan oleh subyek penelitian.
Selanjutnya data penelitian tersebut dianalisis dengan teknik deskriptif komparatif.
Prosedur  penelitian  dengan  Model Siklus dan berlangsung dalam 2 siklus. Sesuai dengan tindakan, pembelajaran menggunakan alat  peraga  berupa  uang  mainan.  Siswa  dan kelompoknya  menggunakan  uang  mainan tersebut  mengerjakan  tugas  dalam  lembar kerja.  Siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok dengan  komposisi  5  kelompok  dengan  5 anggota dan 1 kelompok dengan 6 anggota.
Indikator  keberhasilan  tindakan  dalam penelitian ini adalah hasil belajar dengan nilai rata-rata  sesuai  atau  melebihi  70  dan ketuntasan kelas sekurang-kurangnya mencapai 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  CTL  dengan  alat  peraga berupa uang mainan. Siswa dan kelompoknya mendapat 1 set uang mainan yang digunakan untuk  menjawab  lembar  kerja.  Uang  mainan terdiri  dari  nominal  1.000,  2.000,  5.000, 10.000,  20.000,  50.000  dan  100.000  dengan komposisi  tertentu,  yaitu  nominal  1.000, 2.000,  5.000,  10.000  dan  20.000  masing- masing  5  lembar,  50.000  2  lembar  dan 100.000  hanya  1  lembar.  Alat  peraga  berupa uang  kertas  saja  karena  tidak  tersedia  uang koin.
Masing-masing  kelompok  berdiskusi dan  bekerja  sama  menyusun  kombinasi  uang mainan  untuk  menjawab  soal  dalam  lembar
kerja. Koreksi dilakukan langsung pada setiap butir  soal  dan  berlanjut  dengan  butir  soal berikutnya.
Pada  Siklus  I,  siswa  dan  kelompoknya menaksir  harga  dari  sejumlah  barang  yang dibeli.  Tugas  tersebut  adalah  menentukan jumlah uang untuk membeli barang. Kombinasi  nilai  uang  antara  kelompok  satu yang lain tidak selalu sama. Tugas yang benar adalah  kombinasi  uang  yang  sesuai  dengan harga.  Sedangkan  hasil  tugas  terbaik  adalah kombinasi uang dengan uang kembalian yang jumlahnya paling sedikit.
Pada Siklus II, siswa dan kelompoknya menentukan  barang  yang  dapat  dibeli  (daya beli).  Tugas  tersebut  adalah  menentukan kombinasi  uang  untuk  membeli  dan  uang kembalian. Tugas ini berbeda karena berkelanjutan.  Bila  kombinasi  uang  tidak memenuhi  harga,  maka  barang  tidak  mampu dibeli. Sebaliknya, bila barang mampu dibeli, kombinasi  uang  hendaknya  dengan  uang kembalian  yang  paling  sedikit.  Selanjutnya adalah  menentukan  uang  kembalian.  Tugas yang  benar  adalah  kombinasi  uang  yang sesuai  dengan  harga.  Sedangkan  hasil  tugas terbaik  adalah  kombinasi  uang  dengan  uang kembalian  yang  paling  sedikit.  Tugas  tidak sekedar  menjawab  soal  dengan  benar,  tetapi juga  pada  uang  uang  kembalian  yang  paling sedikit.
Penerapan  CTL  dengan  alat  peraga berupa  uang  mainan  berhasil  meningkatkan hasil  belajar.  Siswa  dan  kelompoknya menggunakan uang mainan untuk menyelesaikan  masalah  yang  melibatkan uang,  yaitu  mengkombinasikan  uang  untuk membeli barang, menentukan uang kembalian setelah  pembelian  dan  mengkombinasikan uang  pembelian  dengan  peluang  uang kembalian  paling  sedikit.  Analisis  hasil belajar sesuai dengan Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Analisis nilai rata-rata.
Dari  Gambar  1,  maka  nilai  rata-rata meningkat  dan  memenuhi  indikator  pada Siklus  II,  dimana  nilai  rata-rata  sebesar  83 adalah  lebih  besar  daripada  indikator  sebesar 70  (83  >  70).  Nilai  rata-rata  pada  Siklus  I meningkat,  dari  56  menjadi  66,  namun peningkatkan tersebut belum optimal.
Gambar 2. Analisis ketuntasan kelas. Dari  Gambar  2,  maka  ketuntasan  kelas meningkat  dan  memenuhi  indikator  pada Siklus  II,  dimana  ketuntasan  kelas  sebesar 94%  adalah  lebih  besar  daripada  indikator sebesar 75%  (94% >  75%).  Ketuntasan  kelas pada  Siklus  I  meningkat,  dari  23%  menjadi 52%,  namun  peningkatkan  tersebut  belum optimal.
Penerapan  CTL  dengan  alat  peraga berupa uang mainan menjadikan pembelajaran  nyata  dan  menarik.  Siswa belajar secara aktif dan kooperatif. Pembelajaran tidak sekedar mengerjakan soal latihan,  namun  ada  tantangan  yang  harus dituntaskan. Pada Siklus I, lembar kerja tidak sekedar  menjawab  dengan  benar,  tetapi  juga mengkombinasikan uang mainan untuk membeli  barang  dengan  peluang  uang kembalian  paling  sedikit.  Tantangan  pertama adalah menjawab dengan benar, dimana siswa menentukan  kombinasi  uang  mainan  yang memenuhi  harga  tertentu.  Pada  tahap  ini, siswa  dan  kelompoknya  menyetarakan  uang mainan  sesuai  dengan  harga  tertentu.  Pada tahap ini, jawaban harus benar.
Tantangan  kedua  adalah  menghitung uang  kembalian.  Kelompok  terbaik  adalah kelompok  dengan  uang  kembalian  paling sedikit.  Tantangan  ini  hanya  diikuti  oleh kelompok  dengan  hasil  jawaban  yang  benar saja. Tantangan ketiga adalah mengidentifikasi  daya  beli.  Siswa  dan kelompok mengidentifikasi daya beli terhadap barang tertentu. Hasil tugas ini adalah mampu
membeli  atau  tidak.  Tantangan  ini  berlanjut pada  tantangan  keempat,  yaitu  menentukan uang  kembalian  jika  daya  beli  terhadap barang  tertentu  terpenuhi.  Tugas  keempat  ini masih  relevan  dengan  tugas  kedua,  yaitu mendapat  uang  kembalian  dengan  jumlah paling sedikit.
Penerapan  CTL  dengan  alat  peraga berupa  uang  mainan  ini  sangat  nyata  dan berkaitan  dengan  pengalaman  siswa  sehari- hari  yang  melakukan  pembayaran  berbagai keperluan.  Pembelajaran  semacam  ini  sangat bermakna  bagi  siswa.  Pada  akhirnya,  hasil belajar  juga  meningkat.  Pada  Siklus  I,  nilai rata-rata  meningkat  dari  56  menjadi  66  (10 satuan)  dan  ketuntasan  kelas  meningkat  dari 23%  menjadi  52%  (29%).  Hasil  belajar meningkat  walaupun  belum  optimal.  Pada Siklus  II,  nilai  rata-rata  meningkat  dari  66 menjadi  83  (17  satuan)  dan  ketuntasan  kelas meningkat  dari  52%  menjadi  94%  (42%). Hasil  belajar  meningkat  dengan  optimal. Peningkatan  tersebut  optimal,  dimana  nilai rata-rata lebih besar daripada KKM  (83 > 70) dan  ketuntasan  kelas  lebih  besar  daripada ketuntasan  klasikal  (94%  >  75%).  Hal  ini berarti indikator keberhasilan tindakan terpenuhi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah penerapan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  melalui pengoptimalan  alat  peraga  uang  mainan meningkatkan hasil belajar Matematika materi Kesetaraan Nilai Uang siswa Kelas III SD  Negeri  3  Waru  pada  Semester  I  Tahun Pelajaran  2018/2019.  Hasil  belajar  pada Prasiklus adalah nilai rata-rata sebesar 56 dan ketuntasan  kelas  sebesar  23%.  Hasil  belajar pada Siklus I adalah nilai rata-rata sebesar 66 dan  ketuntasan  kelas  sebesar  52%.  Hasil belajar  pada  Siklus  II  adalah  nilai  rata-rata sebesar 83 dan ketuntasan kelas sebesar 94%.

## PERSEMBAHAN
Penulis persembahkan artikel ini kepada seluruh pihak penyelenggara
pendidikan.  Penulis  berharap  artikel  ini menjadi  inspirasi  dalam  penyelenggaraan pendidikan yang nyata, menarik dan bermakna.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrohman,  Mulyono.  (2007). Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Agustina,  I  Kd,  Putra.  (2015).  Pengaruh Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Prestasi Belajar  PKn  Ditinjau  Dari  Sikap Demokrasi  Siswa  Kelas  V  Gugus  I Kecamatan  Abang. E-journal  Program
Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 5 (1), 1-12.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010. Hamalik, Oemar. (2007). Dasar-dasar Pengembangan  Kurikulum.  Bandung; Remaja Rosdakarya. Hariwijaya. (2009). Meningkatkan Kecerdasan  Matematika .  Yogyakarta: Tugu Publisher. Hartini.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika melalui Pendekatan Contextual  Teaching  Learning  (CTL) Materi Pecahan Kelas III MI Al Ma’arif Kota  Sorong. Jurnal  Pendidikan ,  5(2), 10-16
Indriani,  Ririn.  (2016). Profesor  ini  Ungkap Mengapa  Matematika  Dianggap  Sulit. Diakses  pada  25  November  2022 https://www.suara.com/tekno/2016/10 /05/110207/profesor-ini-ungkap- mengapa-matematika-dianggap-sulit
Kristian,  Agus.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri Langung  Kabupaten  Aceh  Barat .  Bina Gogik , 5(2), 13-24.
Maulaty,  Rahayu  Ni’mal.  (2014). Mengapa Matematika  Dianggap  Sulit? Diakses pada 19 November 2022 https://www.kompasiana.com/rahayulal a/54f677b4a33311e6048b4d86/mengap a-matematika-dianggap-sulit
Putrianasari,
Desi. (2015). Pengaruh Penerapan Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  5  SD
Negeri  Cukil  01,  Kecamatan  Tengaran, Kabupaten  Semarang .  Scholaria ,  5(1), 57-77
Rusman.  (2018). Model-model  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sumarni,  Sri.  (2017).  Upaya  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas VI  SDN  Randuagung  02  dengan Contextual  Teaching  and  Learning melalui  Metode  Variasi  pada  Materi Lingkaran. Jurnal PTK dan Pendidikan , 3(1), 63-76.
Wahyono,  Budi.  (2012). Pengertian,  Tujuan dan Strategi
Pembelajaran CTL
(Contextual  Teaching  and  Learning). Diakses pada 22 November 2022 http://www.pendidikanekonomi.com/20 12/03/pengertian-tujuan-dan- strategi.html