## Penerapan Model Pembelajaran
Think Pair Share dengan Permainan Puzzle untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Kelas IV SD
1 Rosita Nurul Hidayah, 2 Bambang Suteng Sulasmono, 3 Eunice Widyanti Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia
1 292015061@student.uksw.edu , 2 sulasmonobambang@yahoo.com , 3 eunicewidyanti@uksw.edu ,

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima:15-03-2019 Disetujui:30-04-2019
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran Think Pair  Share (TPS) dengan permainan  puzzle untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Kecandran 01 Salatiga. Jenis penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas IV  SD  dengan  jumlah  siswa  34  yang  terdiri  dari 21  siswa  laki-laki  dan  13  siswa perempuan. Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dengan instrumen pengumpulan data soal Matematika uraian, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS)  dengan  permainan  puzzle  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  Matematika  siswa  dapat  di lihat  bahwa  hasil  nilai  kemampuan berpikir  kritis  kategori  tinggi  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus  dan siklus I 35,30 %, sedangkan peningkatan dari siklus I dan siklus II mencapai 47,64%, untuk berpikir kritis tingkat sedang juga mengalami peningkatan dari pra siklus dan siklus I sebanyak 2,93%, sedangkan dari siklus I dan siklus II mengalami pengurangan sebanyak 14,7%.
Abstract: This study aims to describe the application of Think Pair Share (TPS) learning model with puzzle games to improve critical thinking skills of  fourth grade  students  of  SDN  Kecandran  01  Salatiga.  This  type  of  research  is classroom action research. The subjects consisting of 21 male students and 13 female  students.  This  research  method  uses  quantitative  and  qualitative research  methods  with  instruments  of  mathematical  data  collection, description, observation, and documentation. The results shouws that the value of critical thinking skills in the high category have increased from pre-cycle and the first cycle for 35.30 %, while the increase from cycle I and cycle II reached by 47.64%, for critical thinking medium level also increased from pre cycle and cycle I as many as 2.93%, while from cycle I and cycle II experienced reduction of 14.7%.
Kata Kunci: Think Pair Share Permainan Puzzle
Berpikir Kritis
Key Words:
Think Pair Share Puzzle Game Critical Thinking
https://doi.org/10.31764/jtam.v3i1.759
This is an open access article under the CC–BY-SA license
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Sebagai  salah  satu  materi  dalam  pendidikan, Matematika  memegang  peranan  penting  untuk pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa.  Hal tersebut  sesuai  dengan  salah  satu  tujuan pembelajaran  Matematika  pada  jenjang  pendidikan dasar  dan  tingkat  menengah  yang  dimuat  dalam tujuan  pembelajaran  Matematika  dalam  Kurikulum 2013  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan
siswa dalam memahami konsep
Matematika.Peningkatan  pembelajaran  Matematika di  sekolah  terus  diupayakan  untuk  meningkatkan kualitas prestasi belajar siswa (Susanto, 2018:17).Demikian  pula  tujuan  yang  diharapkan dalam  pembelajaran  Matematika  oleh National Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM).  NCTM (2000:43)  menetapkan  lima  standar  kemampuan Matematis  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  yaitu
kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving ), kemampuan komunikasi ( communication ), kemampuan  koneksi  ( connection ),  kemampuan penalaran ( reasoning ), dan kemampuan representasi ( representation ).  Menurut  Rosmaiyadi  (2017:  12) tujuan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  adalah untuk  mencapai High  Order  Thinking  (HOT) kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sejak  dini  salah satunya  berpikir  kritis.  Menurut  Purba  (2015:  1) berpikir  kritis  merupakan  proses  berpikir  yang cukup  kompleks,  sehingga  kemampuan  berpikir siswa perlu dilatih sehingga mampu berpikir dengan kritis.  Sedangkan  menurut  Jacob  dan  Sam  (2008 dalam Kelana,2014:3) mendefinisikan ada 4 tahapan proses berpikir kritis dalam pemecahan masalah (1) klarifikasi,  yaitu  tahap  siswa  merumuskan  masalah dengan  tepat  dan  jelas,  (2)  asesment,  yaitu  tahap siswa  menemukan  pertanyaan  yang  penting  dalam masalah,  (3)  inferensi,  yaitu  tahap  siswa  membuat kesimpulan  berdasarkan  informasi  yang  telah  di peroleh,  (4)  strategi,  yaitu  tahap  siswa  berpikir secara terbuka dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV  di  peroleh  informasi  bahwa  dalam  proses pembelajaran  matematika  siswa  cenderung  pasif tidak  aktif  bertanya  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Saat  guru  menjelaskan  materi pembelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika kebanyakan  siswa  hanya  diam  mendengarkan, namun  ketika  guru  bertanya  tentang  materi  yang disampaikan siswa tidak dapat menjawabnya.Hal ini dapat dilihat dari data hasil nilai ulangan harian pada mata  pelajaran  matematika  siswa  yang  mencapai nilai  KKM  sebanyak  18  siswa  dengan  presentase 52,94%  dan  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM sebanyak  16  siswa  dengan  presentase  47,06%  . Rendahnya  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM pada mata pelajaran matematika tentunya diakibatkan kurangnya berpikir kritis siswa terhadap mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas mengungkap  bahwa  mendorong  peneliti  untuk melaksanakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dengan  permainan puzzle untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis Matematika

## B. TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Matematika
Menurut  Johnson  dan  Rising  (1972  dalam Ismunamto,  2011:  2)  mengemukakan  mengenai matematika  yaitu:  a)  matematika  adalah  pola berpikir,  pola  mengorganisasikan  pembuktian  yang logis  .b)  matematika  itu  adalah  ilmu  tentang  pola, keteraturan  pola  atau  ide.  c)  matematika  adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan  cermat,  jelas  dan  akurat,  diwujudkan  dalam simbol,  lebih  berupa  bahasa  simbol  mengenai  ide dari  pada  mengenai  bunyi.  d)  matematika  adalah pengetahuan  tentang  bentuk  yang  terorganisasi. Sifat-sifat  atau  teori-teori  itu  dibuat  secara  deduktif berdasarkan  unsur-unsur  yang  didefinisikan  atau tidak  didefinisikan,  sifat-sifat  atau  teori-teori  yang sudah dibuktikan kebenarannya. Sedangkan menurut Qisthiani Nasikhah (2011:2) Matematika merupakan bahasa simbolis yang berfungsi untuk mengkomunikasikan  hubungan  kuantitatif  dan keruangan  dalam  konteks  nyata.  Siswa  dapat memahami  konsep  secara  jelas  dan  memudahkan dalam berpikir dengan belajar matematika.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Matematika adalah  ilmu  yang  membahas  pola  atau  ide  tentang keteraturan suatu masalah yang diwujudkan dengan simbol berdasarkan sifat-sifat yang telah di buktikan kebenarannya.
2. Think Pair Share (TPS)
Menurut  Arends  (2008:  15) Think  Pair  Share (TPS)merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas.  Semua diskusi yang terjadi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan.Pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang memiliki  prosedur  yang  diterapkan  secara  eksplisit. Siswa diberikan cukup banyak waktu untuk berpikir, merespon  dan  saling  membantu  satu  sama  lain. Dalam pembelajaran ini guru hanya berperan sebagai fasilitator,  sehingga  kesempatan  guru  untuk memberikan suatu materi dalam waktu pembahasan relatif  singkat.Setelah  itu  dilanjutkan  oleh  siswa untuk memikirkan secara mendalam.
Jadi dapat disimpulkan bahwa bahwa Think Pair Share(TPS) merupakan  suatu  model  pembelajaran yang kegiatannya dilakukan secara berkelompok dan masing-masing  anggota  kelompok  menyelesaikan suatu  masalah  dengan  cara  individu  terlebih  dahulu
lalu  mencari kelompok yang memiliki masalah yang sama untuk berdiskusi.

## 3. Berpikir Kritis
Menurut  Edward  Glaser  (1941  dalam  Fisher, 2008:  3)  berpikir  kritis  merupakan  (1)  suatu  sikap mau  berpikir  secara  mendalam  tentang  masalah- masalah  dan  hal-hal  yang  berada  dalam  jangkauan pengalaman  seseorang,  (2)  pengetahuan  tentang metode-metode  pemeriksaan  dan  penalaran  yang logis,  dan  (3)  semacam  suatu  keterampilan  untuk menerapkan metode-metode tersebut. Berpikir kritis menuntut  upaya  keras  untuk  memeriksa  setiap keyakinan  atau    pengetahuan  asumtif  berdasarkan bukti  pendukungnya  dan  kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya.
Menurut Qomariyah(2017:49), matematika merupakan alat untuk mengembangkan cara berpikir dan merupakan pengetahuan yang berkenaan dengan konsep-konsep yang diatur secara logis maka dalam penerapannya dibutuhkan intelegensi.
Jadi  dapat  di  nyatakan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  pemikiran  yang  masuk  akal,  mendalam, terampil  dan  reflektif  terhadap  masalah  yang  telah terjadi.
4. Pengertian Puzzle
Menurut  Dominika  Yanti  (2014:3)  P uzzle merupakan  sebuah  permainan  menyusun  potongan- potongan  gambar  pada  kotak-kotak  kosong.  Dengan hasil  pemikiran  yang  kreatif  media  puzzle  dapat digunakan  untuk  media  atau  metode  dalam pembelajaran.

## C. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  peneliti adalahPenelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian PTK  memiliki  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja pendidik  menyangkut  kualitas  proses  pembelajaran, dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  baik dari aspek akademik maupun nonakademik .

## 2. Subjek Penelitian
Subjek  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu siswa  kelas  IV  SD  dengan  jumlah  34  siswa  yang terdiri  dari  21  siswa  laki-laki  dan  13  siswa perempuan.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan peneliti  yaitu  non  tes  dan  tes,  dalam  penilaian  non test  instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  yang  digunakan  untuk  mengukur
keterlaksanaan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan.  Sedangkan penilaian  yang  menggunakan  teknik  tes  instrumen yang  digunakan  adalah  soal  dalam  bentuk  uraian yang  kemudian  jawaban  dari  soal  uraian  tersebut yang  nantinya  dijadikan  dasar  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.
Sebelum dilakukan penerapan model pembelajaran,    terlebih  dahulu  soal  diuji  validitas, reliabilitas, dan tingkat kesukaran di kelas yang lebih tinggi  dari  kelas  yang  akan  dibuat  penelitian.  Soal evaluasi  diberikan  diakhir  pelaksanaan  pada  setiap siklusnya,  sebelum  dilaksankannya  penelitian seorang  peneliti  melaksankan  pra  diklus  yang  di laksankan pada hari Jum’at tanggal 1 Februari 2019, selanjutnya melaksankaan evaluasi siklusI dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  14 Februari2019  dan  evaluasi  siklus  II  dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 20Februari 2019.
4. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan
untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  observasi  kegiatan  guru  di  dalam  kelas  dan lembar observasi kegiatan siswa di dalam kelas saat di  lakukannya  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  serta  lembar  soal Matematika  uraian  guna  mengukur  kemampuan berpikri kritis yang dilakukan di setiap siklusnya.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kondisi Awal Pra Siklus Sebelum dilakukannya tindakan
penelitian,peneliti  terlebih  dahulu  melakukan observasipada  kegiatan  pra  siklus  dengan  tujuan untuk  melihat  kondisi  awal  siswa  sebelum dilaksanakannya tindakan melalui model pembelajaran Think Pair Share (TPS) .  Pada  kegiatan pelaksanakan pra siklus peneliti menyelenggaran pra test pada mata pelajaran matematika materi bangun datar terlebih dahulu, berdasarkan hasil pre test hasil dari  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  matematika sejumlah  siswa  34,  terdapat  6  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi, sedangkan 9 siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  sedang  dan  19 siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah. Nilai  kemampuan  berpikri  kritis  siswa  dapat  dilihat selengkapnya pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Pra Siklus No Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 Tinggi 6 17,64 % 2 Sedang 9 26,48 % 3 Rendah 19 55,88 %
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  hasil  kondisi  pra siklus  dapat  di  lihat    bahwa  nilai  kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD masih rendah. Nilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  disajikan  pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pra

## Siklus

## 2. Hasil Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  3  pertemuan  tatap muka  dengan  alokasi  waktu  pada  setiap  pertemuan adalah 3 x 35menit. Nilai kemampuan berpikir kritis siswa  dengan  model  pembelajaran Think  Pair Share(TPS) dengan permainan puzzle memperolehhasil sebagai berikut ini:
Tabel 2. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I
No Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 Tinggi 18 52,94% 2 Sedang 10 29,41 % 3 Rendah 6 17,65 %
Berdasarkan  Tabel2  di  atas  dapat  dilihat bahwa  nilai  kemampuan  berpikri  kritis  siswa  pada mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  SD meningkat  di  bandingkan  dengan  nilai  kemampuan berpikir  kritis    pada  pra  siklus.  Dapat  dilihat  nilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  sajikan dalamGambar 2 berikut:
Gambar 2. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I

## 3. Hasil Siklus II
Dari  hasil  yang  telah  di  dapat,  peneliti  ini melanjutkan  dengan  mempersiapkan  siklus  2  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  nilai  kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran Matematika. Nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  siklus  2 dengan model  pembelajaran Think Pair Share ( TPS ) dengan permainan puzzle memperolehl hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II
No Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 Tinggi 24 70,58 % 2 Sedang 5 14,71 % 3 Rendah 5 14,71 %
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  dapat  dilihat bahwa  nilai  kemampuan  berpikri  kritis  siswa  pada mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  SD meningkat  di  bandingkan  dengan  nilai  kemampuan berpikir  kritis    pada  siklus  I.  Dapat  dilihat  nilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  sajikan dalamGambar 3 berikut:
Gambar 3. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SiklusII
Berdasarkan  Gambar  3  di  atas  dapat  dilihat, bahwa  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada mata  pelajaran  matematika  mulai  dari  kondisi  awal sebelum  dilakukannya  tindakan  sampai  dilakukan
0 5 10 15 20 Ju ml ah S isw a Kategori Kemampuan Berpikir
Kritis Tinggi Kemampuan Berpikir Kritis Sedang Kemampuan Berpikir Kritis Rendah 0 5 10 15 20 Ju ml ah S isw a Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi
Kemampuan
Berpikir Kritis Sedang
Kemampuan Berpikir Kritis Rendah
0 5 10 15 20 25 30 Ju ml ah S isw a Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi
Kemampuan
Berpikir Kritis Sedang
Kemampuan Berpikir Kritis Rendah
tindakan  tahapan  siklus  I  dan  siklus  II  sudah meningkat.
Penelitian  ini  dilaksanakan  3  kali  pertemuan  di setiap  siklusnya  dengan  alokasi  waktu  setiap pertemuannya  adalah  3  X  35  menit.  Pada  setiap siklus  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) dengan permainan puzzle sesuai dengan materi yang akan di sampaikan yaitu tentang bangun datar.
Peneliti  menggunakan  nilai  ulangan  harian untuk  digunakan  sebagai  sampel  nilai  matematika guna  mengetahui  sejauh  mana  nilai  Matematika  di kelas  IV.    Sebelum  dilakukan    penelitian,  terlebih dahulu  dilakukan pra test untuk mengetahui kondisi awal  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum dilakukannya  tindakan  atau  penggunakan  dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS). Setelah peneliti  menganalisis  hasil pra  test dapat  dilihat bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih rendah,  sehingga  perlu  dilakukan  tindakan selanjutnya yaitu siklus I. Pada siklus I peneliti telah melakukan  penerapan  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS dengan  baik  dan  lancar,  pemberian materi  pembelajaran  di  laksanakan  di  pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  sintak  dari  model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) dengan menggunakan  media puzzle ,  untuk  evaluasi  siklus  I dilaksanakan  pertemuan  ketiga,  setelah  peneliti melaksanakan  evaluasi  selanjutnya  mengalisis  hasil evaluasi  siklus  I  untuk  di  bandingkan  dengan  hasil pra test atau pada kondisi awal kemampuan berpikir kritis  siswa  sebelum  di  laksanakannya  tindakan siklus  I.  Akan  tetapi  hasil  evaluasi  siklus  I  sudah meningkat  tapi  belum  sesuai  dengan  kriteria indikator  ketercapaian,  oleh  karena  itu  peneliti melanjutkan pelaksanaan tindakan siklus II.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan  sama dengan siklus I, untuk pelaksanaan siklus II berjalan lebih  baik  di  bandingkan  dengan  siklus  I, pembelajaran  lebih  tertata  teratur  dan  siswa melakukan permainan puzzle sudah sangat baik dan paham akan peraturan yang telah di buat. Untuk hasil evlasui  siklus  II  sudah  meningkat  dibandingkan dengan siklus I.
Dapat  dilihat  bahwa  penelitian  yang  telah dilakukan,  diperoleh  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dari  pra  siklus  nilai  kemampuan berpikir  kritis  kategori  tinggi  6  siswa  atau  17,64  % dari  jumlah  keseluruhan,  9  siswa  memiliki
kemampuan berpikir kritis sedang atau 26,48% dari jumlah  keseluruhan,  19  siswa  memliki  kemampuan berpikir  kritis  rendah  atau  55,88%  dari  jumlah keseluruhan,  sedangkan  saat  peneliti  melakukan siklus  I  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berubah  menjadi  18  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  atau  52,94%  dari jumlah  keseluruhan,  10  siswa  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  sedang  atau  29,41%  dari  jumlah keseluruhan.  6  siswa  memliki  kemampuan  berpikir kritis  rendah  atau  17,65%  dari  jumlah  keseluruhan, selanjutnya  pada  tahap  siklus  II  yang  telah  di selenggarakan  oleh  peneliti  hasil  kemampuan berpikir  kritis  semakin  meningkat  dengan  hasil  24 siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi atau 70,58% dari jumlah keseluruhan, 5 siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  sedang  atau 14,71%  dari  jumlah  keseluruhan.  5  siswa  memliki kemampuan berpikir kritis rendah atau 14,71% dari jumlah keseluruhan.
Perbandingan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II  dapat  di  lihat dalamGambar 4berikut ini:
Gambar 4. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis PadaPra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan permainan puzzle untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dapat meningkatkan nilai pada mata pelajaran Matematika kelas IV SD, hal ini terbukti  bahwa  setiap  nilai  kemampuan  berpikir kritis  dengan  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah mengalami peningkatan.
Dapat  di  lihat  bahwa  hasil  nilai  kemampuan berpikir kritis kategori tinggi mengalami peningkatan dari pra siklus dan siklus I mencapai 12 siswa  atau  35,30  %,  sedangkan  peningkatan  dari siklus I dan siklus II mencapai 6 siswa atau 47,64%, untuk berpikir kritis tingkat sedang juga mengalami peningkatan  dari  pra  siklus  dan  siklus  I  sebanyak  1
0 5 10 15 20 25 Pra Siklus Jumlah
Siklus I Jumlah Siklus II Jumlah Berfikir Kritis Tinggi Berfikir
Kritis Sedang
Berfikir Kritis Rendah
orang atau 2,93%, sedangkan dari siklus I dan siklus II  mengalami  pengurangan  sebanyak  5  siswa  atau 14,7%.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka  peneliti menyarankan  beberapa  hal  yaitu:  Sebaiknya  siswa lebih semangat dalam mengikuti proses pembelajaran,  serta  sebaiknya  siswa  juga  lebih memperhatikan  hal-hal  yang  guru  jelaskan, kemudian  harapannya  siswa  sebaiknya  lebih  aktif dan  tidak  malu  saat  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  dapat menerapakan  model  pembelajaran Think  Pair Share(TPS) dengan  permainan puzzle sebagai  model pembelajaran  yang  bervariasi  agar  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  tidak  merasa  bosan dan jenuh.
Banyak  model-model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan pada proses pembelajaran dikelas seperti model  pembelajaran Think  Pair  Share(TPS) yang dapat  diterapkan  di  SD  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  khususnya  pada mata pelajaran Matematika.

## REFERENSI
Arends  Richard  I.  (2008). Learning  To  Teach .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Fisher, A. (2008). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Penerbit Erlangga. Ismunamto, A. (2011). Ensiklopedia Matematika I . Jakarta: PT Lentera Abadi.
Kelana, M. 2014. Proses  Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDN Sidorejo  Lor  03Salatiga  dalamPemecahan  Masalah Matematika pada Materi Pecahan. Repository UKSW, 3. Khomsoh,  R.  (2013).  Penggunaan  Media  Puzzle  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 1 (2), 1-11. National  Council  of  Teachers  of  Mathematic  (NCTM).
(2000). Principle  and  Standards  for  School Mathematics .  United  State  of  America:  The  National Council of Teachers of Mathematics.
Purba,  R.  T.  (2015).  Sebuah  Tinjauan  Mengenai  Stimulus Berpikir  Kritis  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 5 (3), 59-64.
Nasikhah,  Q.,  &  Sapti,  M.  (2011).  Eksperimentasi  Model Pembelajaran  TPS( Think  Pair  Share )  terhadap
Prestasi
Belajar
Matematika
ditinjau dari
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas VII SMP Se-Kecamatan Purworejo. Jurnal Matematika dan Pendidikan Karakter  dalam  Pembelajaran ,  6(3),  388- 399.
Qomariyah ,  S.  (2017).  Hubungan  antara  Kemampuan Penalaran  dengan  Komunikasi  Matematis  Terhadap Pretasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Teori  dan  Aplikasi Matematika , 1(1), 49-53.
Rosmaiyadi,  R.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  Dalam  Learning  Cycle 7eBerdasarkan Gaya Belajar. Jurnal Aksioma , 6 (1), 12- 19. Susanto ,  M.  (2018).  Penerapan  Metode  Permainan  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Di  Kelas IV  SD  Negeri  Menyosok  Kecamatan  Praya  Timur. Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika , 2(1), 17-25.