Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-ISSN 2597-7512  |  e-ISSN 2614-1175 Vol. 2 No. 2, Oktober 2018, Hal. 118-122

## Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Topik Pecahan Ditinjau Dari Gender
Aminah 1 , Kiki Riska Ayu Kurniawati 2 1,2 Tadris Matematika, Universitas Islam Negeri Mataram
1 amouny99@gmail.com, 2 kikirak_2706@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 08-07-2018 Disetujui: 20-10-2018 Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam penelitian  ini    adalah  lima  orang  perempuan  dan  lima  orang  laki-laki  siswa  VII. Peneliti  menggunakan  langkah-langkah  menurut  Soedjadi,  (a)  Membaca  soal  dengan cermat  untuk  menangkap  makna  tiap  kalimat,  (b)  Memisahkan  dan  mengungkapkan apa  yang  diketahui  dalam  soal,  apa  yang  diminta/ditanyakan  dalam  soal,  operasi pengerjaan  apa  yang  diperlukan,  (c)  Membuat  model  matematika  dari  soal,  (d) Menyelesaikan  model  menurut  aturan-aturan  matematika,  sehingga  mendapatkan jawaban  dari  model  tersebut,  dan  (e)  Mengembalikan  jawaban  soal  kepada  jawaban asal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  siswa  perempuan  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  pecahan  (menyamakan  penyebut),  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  operasi  pengerjaan  seperti  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian  serta  tidak  menuliskan  kesimpulan  terakhir  sedangkan  siswa  laki-laki mengalami  kesulitan  dalam  memahami  soal  sehingga  kurang  tepat  dalam menyelesaikan hasil akhir serta menyamakan penyebut. Cara mengatasi faktor-faktor kesulitan  dalam  soal  ceritaa  matematika  adalah  memberikan  intensitas  latihan, menguatkan  kembali  konsep  pecahan  pada  siswa  perempuan  dan  meningkatkan komunikasi matematis siswa.
Abstract:    This  research  is  a  qualitative  descriptive  study.  The  subjects  in  this  study were five women and five male students VII. The researcher uses the steps according to Soedjadi, (a) Read the questions carefully to capture the meaning of each sentence, (b) Separate  and  reveal  what  is  known  in  the  question,  what  is  asked  /  asked  in  the question,  what  work  operation  is  needed,  (c)  Make  a  mathematical  model  of  the problem, (d) Complete the model according to mathematical rules, so that the answer to the  model  is  obtained,  and  (e)  Return  the  answer  to  the  original  answer.  The  results showed  that  female  students  had  difficulty  understanding  the  concept  of  fractions (equating  the  denominator),  had  difficulty  in  determining  work  operations  such  as addition, subtraction, multiplication and division and did not write the final conclusions while male students had difficulty understanding the problem so that it was not correct the final result and equate the denominator. The way to overcome the difficulty factors in  mathematical  storytelling  is  to  provide  training  intensity,  reinforce  the  concept  of fractions in female students and improve students' mathematical communication.
Kata Kunci:
Kesulitan,  Soal  Cerita, Genderi

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Matematika tidak hanya menjadi suatu pelajaran yang  hanya  dijumpai  di  dalam  proses  pembelajaran di  sekolah  dimana  siswa  hanya  menghafal  rumus- rumus  yang  telah  disediakan  atau  menemukan  nilai dari  suatu  soal  yang  diberikan,  namun  matematika dapat  juga  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari dimana  matematika  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari.    Oleh  sebab  itu,
matematika  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat dalam kehidupan sehari-hari.
Beberapa  karakteristik  matematika  yakni:  (1) objek  matematika  adalah  abstrak,  (2) simbol-simbol kosong  dari  arti,  (3)  kesepakatan  dan  pemikiran deduktif aksiomatik, (4) taat asas atau kontradiksi, (5) kesemestaan sebagai pembatas pembahasan. Dengan memperhatikan  karakteristik  matematika  tersebut, tidak  mustahil  jika  siswa  dalam  mempelajari matematika mengalami kesulitan. Kesulitan itu dapat terlihat  dalam  proses  pemecahan  soal-soal matematika.  Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa
salah  satu  kesulitan  yang  dialami  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  yaitu  menyelesaikan  soal cerita.
Pengertian  soal  cerita  dalam  mata  pelajaran matematika adalah soal yang disajikan dalam bentuk uraian atau cerita, baik secara lisan maupun tulisan. Soal  cerita  wujudnya  berupa  kalimat  verbal  sehari- hari yang makna dari konsep dan ungkapannya dapat dinyatakan  dalam  simbol  dan  relasi  matematika. Memahami makna konsep dan ungkapan dalam soal cerita  serta  mengubahnya  dalam  simbol  dan  relasi matematika,  sehingga  menjadi  model  matematika bukanlah  hal  yang  mudah  bagi  sebagian  siswa. Berdasarkan hal tersebut, maka masalah (soal cerita) bukan  hanya  diberikan  setelah  teori  matematikanya didapat  oleh  siswa,  sehingga  para  siswa  hanya belajar untuk mengaplikasikan pengetahuan matematika  yang  didapat,  tidak  pernah  atau  sedikit sekali  mendapat  kesempatan  memecahkan  masalah yang  terkategori  sebagai  masalah  proses.  Kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  juga  dialami pada materi pecahan.
Pecahan  merupakan  bagian  dari  keseluruhan. Misalnya sebuah apel dibagi menjadi dua bagian yang sama,  maka  setengah  buah  apel  merupakan  bagian dari  satu  apel  tersebut.  Jadi,  apabila  terdapat  dua besaran  yang  dibandingkan,  pecahan  dikatakan sebagai  perbandingan  bagian  dari  keseluruhan. Dalam  kehidupan  sehari-hari,  pecahan  banyak digunakan.  Sering  dalam  suatu  percakapan,  kita menggunakan kata-kata atau kalimat yang berhubungan dengan nilai pecahan. Namun, biasanya materi pecahan diwujudkan dalam bentuk soal cerita, yang  merupakan  salah  satu  materi  yang  dianggap sulit oleh banyak siswa. Terkait dengan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita topik pecahan, tiap siswa pasti memiliki kemampuan yang berbeda. Perbedaan  tersebut  bisa  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  dan  salah  satu  faktor  tersebut  adalah  faktor perbedaan gender.
Perbedaan gender tentu menyebabkan perbedaan fisiologi  dan  mempengaruhi  perbedaan  psikologis dalam  belajar,  sehingga  siswa  laki-laki  dan perempuan tentu memiliki banyak perbedaan dalam mempelajari  matematika.  Perbedaan gender dalam pendidikan di sekolah dapat terjadi dalam perolehan prestasi  belajar.  Bias gender ini  tidak  hanya berlangsung  dan  disosialisasikan  melalui  proses serta  sistem  pembelajaran  di  sekolah,  tetapi  juga melalui pendidikan dalam lingkungan keluarga.
Pernyataan  ini  dibenarkan  oleh  Battista,  Awang dan  Carpenter  yang  tercantum  dalam  tulisannya. Callahan  (1996)  memberikan  pernyataan  bahwa pada  masa  kanak-kanak awal  hingga  masuk sekolah dasar,  siswa  laki-laki  berbakat  dan  perempuan berbakat  memiliki  jumlah  yang  relatif  sama. Sedangkan pada masa remaja, sekitar usia dua belas tahun,  siswa  laki-laki  berbakat  berjumlah  lebih
banyak  dari  siswa  perempuan  berbakat,  dan  pada masa  dewasa  perbandingan  jumlah  antara  laki-laki dan perempuan berbakat menjadi sangat berbeda.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  berdasarkan pra research yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dengan  cara menggali  informasi  melalui  wawancara  dengan  Ibu LA  selaku  guru  matematika,  bahwa  siswa  laki-laki lebih  baik  dalam  mata  pelajaran  matematika dibanding  siswa  perempuan,  khususnya  berbentuk soal  cerita  serta  siswa  laki-laki  lebih  mudah memahami  dan  dapat  menyelesaikan  soal  cerita tersebut  dibanding  siswa  perempuan.  Akan  tetapi, terdapat siswa perempuan yang dapat menyelesaikan soal cerita tersebut namun jumlahnya sangat  minim  sekali  dibanding  siswa  laki-laki.  Oleh karena itu, ada faktor yang menyebabkan perbedaan pemahaman  antara  laki-laki  dan  perempuan  dalam menyelesaikan soal cerita topik pecahan.
Berdasarkan  konteks  penelitian  tersebut,  maka peneliti  mengambil  judul  mengenai  “Analisis Kesulitan  Siswa  SMPN  10  Praya  Barat  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Topik Pecahan Ditinjau dari Gender ”.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Pendekatan Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode deskriptif, karena peneliti menggambarkan  hasil  penelitian  berdasarkan  alat ukur  tes  berupa  tes  tertulis.  Selain  itu  juga  peneliti melakukan wawancara langsung kepada subjek yang diteliti  untuk  memperkuat  data-data  yang  diperoleh selain  tes.  Melalui  metode  ini,  peneliti  berusaha menganalisis faktor-faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita matematika  topik  pecahan,  sehingga  peneliti  dapat menentukan  solusi  agar  siswa  lebih  mengerti mengenai pecahan .
2. Instrumen dan Kehadiran Peneliti
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupaa  tes, wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi  akan dilakukan  selama  proses  pembelajaran  matematika berlangsung  di  dalam  kelas.  Sementara  wawancara akan  dilakukan  dengan  guru  matematika  yang mengajar  di  kelas  tersebut  sebagai  narasumber pelengkap dan siswa yang dimana dalam hal ini akan menjadi narasumber utama. Selanjutnya, dokumentasi  terhadap  data-data  yang  mendukung untuk  keperluan  penelitian,  dimana  penelitian  ini akan  dilakukan  di  satu  kelas  yaitu  VII  B  SMPN  10 Praya  Barat,  kemudian  untuk  wawancara  siswa dilakukan di satu kelas agar mendapatkan informasi penyebab kesulitan tersebut.

## 3. Teknik Analisa Data
Analisis  data  kualitatif  yang  peneliti  gunakan pada penelitian ini adalah menggunakan model Miles and Huberman yaitu melalui tiga proses, antara lain
reduksi  data (data  reduction) ,  penyajian  data (data display) dan  penarikan  kesimpulan  ( conclusion crawing )/verifikasi.
Reduksi  Data,  Data  yang  diperoleh  oleh  peneliti dari  penelitian  di  lapangan  semakin  hari  akan semakin  banyak  dan  rumit.  Untuk  itu,  perlu  segera dilakukan  analisis  data  melalui  reduksi  data. “Reduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari  tema  dan  polanya”.  Dengan  demikian,  data hasil reduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk mengumpulkan data selanjutnya. Reduksi data harus terus  menerus  dilakukan  setelah  peneliti  selesai mengumpulkan  data  pada  waktu  tertentu  agar  data yang  diperoleh  dapat  bersinergi  dan  semakin mengarahkan  kepada  kesimpulan  yang  akan diperoleh dari penelitian.
Penyajian  Data,  Setelah  data  direduksi,  langkah selanjutnya adalah menyajikan data. “Penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart , dan sejenisnya”. Namun  yang  paling  sering  digunakan  untuk menyajikan  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah dengan teks yang bersifat naratif. Dengan menyajikan data,  maka  akan  memudahkan  peneliti  untuk memahami  apa  yang  terjadi,  merencanakan  kerja selanjutnya  berdasarkan  apa  yang  telah  dipahami tersebut.
Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  adalah merupakan  temuan  baru  yang  sebelumnya  belum pernah  ada.  Temuan  dapat  berupa  deskripsi  atau gambaran  suatu  obyek  yang  sebelumnya  masih remang-remang  atau  gelap,  sehingga  setelah  diteliti menjadi  jelas,  dapat  berupa  hubungan  kausal  atau interaktif, hipotesis atau teori.
Dengan  demikian,  kesimpulan  dalam  penelitian kualitatif mungkin  dapat menjawab  fokus  penelitian yang  dirumuskan  sejak  awal,  tetapi  mungkin  saja tidak, karena seperti yang telah dikemukakan bahwa masalah  dan  fokus  penelitian  dalam  penelitian kualitatif  masih  bersifat  sementara  dan  akan berkembang setelah penelitian berada di lapangan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisa  hasil  tes  dan  wawancara pada  bab  sebelumnya,  siswa  mengalami  berbagai kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi pecahan.  Dalam  penelitian  ini,  hal-hal  yang  menjadi indikator  analisis  kesulitannya  menggunakan langkah Soedjadi, yaitu membaca soal dengan cermat untuk  menangkap  makna  tiap  kalimat,  memisahkan dan mengungkapkan apa yang diketahui dalam soal, apa  yang  diminta/ditanyakan  dalam  soal,  operasi pengerjaan  apa  yang  diperlukan,  membuat  model matematika dari soal, menyelesaikan model menurut aturan-aturan  matematika,  sehingga  mendapatkan
jawaban  dari  model  tersebut,  dan  mengembalikan jawaban soal kepada jawaban asal . Beberapa perbandingan kesulitan siswa perempuan  dan  laki-laki  dalam  menyelesaikan  soal cerita topik pecahan adalah sebagai berikut.
1. Siswa Perempuan Berdasarkan langkah-langkah
dalam menyelesaikan  soal  cerita  menurut  Soedjadi, kesulitan  yang  paling  banyak  dialami  oleh  siswa perempuan  adalah  memahami  soal,  yaitu  dimana siswa  perempuan  tidak  mengungkapkan  informasi yang  lengkap  seperti  apa  yang  ditanyakan  dan  apa yang  diketahui.  Kesulitan  ini  yaitu  pada  langkah pertama  dan  langkah  kedua.  Terdapat  dua  siswa perempuan  yang  hanya  menuliskan  diketahui  tapi tidak  menuliskan  apa  yang  ditanyakan,  sedangkan tiga  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  tapi hanya  menuliskan  apa  yang  ditanyakan.  Kemudian satu perempuan tidak menuliskan apa yang diketahui dan tidak menuliskan apa yang ditanyakan pada dua nomor terakhir yaitu nomor 4 dan nomor 5.  Menulis informasi  (apa  yang  diketahui  maupun  ditanyakan) sangatlah  penting  untuk  meminimalisir  kesalahan siswa. Pada aspek ini sangat berkaitan dengan aspek bahasa,  jika  siswa  tidak  paham  maksud  soal  maka sudah dapat dipastikan tidak dapat menulis apa yang diketahui  maupun  ditanyakan  soal.  Indikator  pada aspek  prasyarat  ini  dijelaskan  lebih  lanjut  oleh Widodo  bahwa  indikator  kesalahan  saat  membuat rencana  pemecahan  masalah  adalah  siswa  tidak menggunakan informasi yang telah dikumpulkan dari permasalahan.
Siswa  perempuan  SMPN  10  Praya  Barat  juga mengalami  kesulitan  pada  langkah  keempat,  yaitu menyelesaikan  model  menurut  aturan-aturan matematika,  sehingga  mendapatkan  jawaban  dari model  tersebut.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyamakan  penyebut  (konsep  pecahan)  seperti pada operasi penjumlahan ataupun pada pengurangan sehingga kebanyakan siswa perempuan mengalami  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal. Sangatlah penting untuk mengetahui konsep pecahan terutama  dalam  menyamakan  penyebut  karena berpengaruh  terhadap  penyelesaiaan  selanjutnya. Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan operasi  pengerjaan  seperti  yang  dilakukan  siswa dengan inisial SS. Senada dengan penelitian Mulyadi, dkk.  (2015)  yang  menyebutkan  bahwa  suatu kesalahan  disebabkan  karena  ketidaktahuan  konsep sebjek  karena  untuk  memahami  makna  pada  soal yang  telah  disajikan  subjek  harus  menguasai  materi dan  mengetahui  konsp-konsep  yang  berkaitan dengan soal.
Siswa perempuan juga mengalami kesulitan pada langkah  terakhir  yaitu  dalam  menarik  kesimpulan. Hanya  ada  satu  siswa  perempuan  menuliskan kesimpulan.  Menarik  kesimpulan  diperlukan  karena untuk  memastikan  kembali  apakah  penyelesaian
tersebut  sesuai  dengan  yang  diinginkan  dalam  soal (masalah) atau tidak.
2. Siswa Laki-Laki Berdasarkan langkah-langkah
dalam menyelesaikan  soal  cerita  menurut  Soedjadi, kesulitan yang paling banyak dialami oleh siswa laki- laki  adalah  kesulitan  pada  langkah  pertama  dan kedua,  dimana siswa  laki-laki  tidak mengungkapkan informasi  yang  lengkap  terutama  apa  yang ditanyakan  oleh soal.  Hanya  ada  satu  siswa  laki-laki yang  menuliskan  kembali  apa  yang  diketahui  dan tidak  ada  satupun  yang  menuliskan  apa  yang ditanyakan  dari  setiap  soal  karena  informasi  ini menurut  Soedjadi  sangatlah  penting.  Karena  akan berpengaruh pada tahap selanjutnya. Jika pada aspek membuat  rencana  sudah  salah  maka  kemungkinan besar langkah selanjutnya juga akan salah.
Siswa  laki-laki  juga  mengalami  kesulitan  dalam menyamakan  penyebut,  padahal  dalam  pecahan ataupun  pada  saat  pengoperasian  menyamakan penyebut  sangatlah  penting  apabila  ada  suatu perhitungan  pecahan  yang  memiiliki  penyebut  yang berbeda. Apabila salah dalam menyamakan penyebut maka langkah selanjutnya juga kan berpengaruh.
Siswa  laki-laki  juga  mengalami  kesulitan  pada langkah terakhir yaitu menentukan hasil akhir. Rata- rata  siswa  laki-laki  kurang  teliti  dalam  menuliskan hasil  akhir.  Ini  disebabkan  tidak  mengecek  kembali apa yang diminta dari soal.

## D. S IMPULAN DAN SARAN
Dari  data  yang  diperoleh  dan  analisis  data  yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa berdasarkan 5 siswa perempuan dan 5 siswa laki-laki kelas  VII  B  SMPN  Praya  Barat  yang  dipilih  sebagai subjek  penelitian,  tipe  kesulitan  yang  dilakukan berdasarkan  langkah  Seodjadi  dalam  mengerjakan materi  pecahan  ditinjau  dari gender adalah  ada beberapa  faktor  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita topik pecahan yaitu siswa  perempuan  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep pecahan (menyamakan penyebut), mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  operasi pengerjaan  seperti  penjumlahan,  pengurangan, perkalian,  dan  pembagian  dan  tidak  menuliskan kesimpulan  terakhir  sedangkan  siswa  laki-laki mengalami kesulitan dalam memahami soal sehingga kurang  tepat  dalam  menyelesaikan  hasil  akhir  serta menyamakan penyebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada SMPN 10 Praya Barat yang  telah  banyak  membantu selama penelitian berlangsung.

## REFERENSI
[1] Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[2] Djong,  Kristoffurus  Djawa.  (2015).  Proses  Kognisi Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Topik  Pecahan Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika  dan Gendeir ”.
Jurnal Wahana , 64 , 1(1)
[3] Fatimah,  Siti  Nur.  (2015).  Analisis  Kesulitan  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Sistem  Persamaan dan  Pertidaksamaan  Linier  Di  Kelas  X  SMK  Prawira Marta  Kartasura  Tahun  Ajaran  2014/2015. Skripsi. FKIP UM Surakarta. 2014/2015.
[4] Iqlima,  Sayyida  Fatimah  Dyah  dan  Siti  Maghfirotun Amin.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  VII  SMP Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Tentang  Operasi Hitung  Pecahan  Ditinjau  dari  Jenis  Kelamin”. Jurnal MATHE Edunesa , 3 (5).
[5] Khasanah,  Ummi.  (2015).  Kesulitan  Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Pada  Siswa  SMP”. Artikel Publikasi . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
[6] Krisiyanto.  (2011).  Makalah  Matematika  Masalah Rutin dan
Non
Rutin”,dalamhttp://krizi.worpress.com/2011/09/12/ makalah-matematika-masalah-rutin-dan-non-rutin/, diakses tanggal 05 Februari 2018, pukul 11.00.
[7] Laili,  Nur  Hidayati  dan  Devy  Tristiana.  (2013). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Soal  cerita dengan Cerpen Pada Materi Operasi Hitung Campuran untuk Siswa Kelas IV SDN Sumberkerep Tahun Ajaran 2012/2013”, Jurnal Saintis , 8(2).
[8] Laily,  Idah  Faridah.  (2014).  Hubungan  Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Kemampuan
Memahami  Soal  Cerita  Matematika  Sekolah  Dasar” Eduma , 3(1).
[9] Marsigit.  (2009). Matematika  SMP  Kelas  VII .  Jakarta: Ghalia Indonesia.
[10] Moleong,  Lexy  J.  (2013). Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[11] MZ,  Zubaidah  Amir.  (2013).  Perspektif  Gender Dalam  Pembelajaran  Matematika”. Jurnal  Marwah, 12(1).
[12] Ningrum,  Amalia  Zulvia  Widya.  (2016).  Analisis
Kesulitan  Siswa  Dalam  Mengerjakan  Soal  Cerita Metematika  Materi  Aritmatika  Sosial  Ditinjau  Dari Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  5  Metro”. Jurnal Iqra’ , 1(2).
[13] Nugroho,  Reza  Aji.  (2017).  Analisis  Kesulitan Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi Pecahan  Ditinjau  Dari  Pemecahan  Masalah  Polya”. Skripsi . Universitas Muhammadiyah.
[14] Prastowo,  Andi.  (2016). Metode  Penelitian Kualitatif  dalam  Perspektif  Rancangan  Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruz Media.
[15] Prayitno,  Sudi,  St.  Suwarsono,  Tatag  Yuli  Eko Siswono.  (2013).  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP
Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Berjenjang Ditinjau dari Perbedaan Gender ”. Seminar nasional dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY , Yogyakarta.
[16] Purwanti,  Kristi  Liani.  (2015).  Pembelajaran
Perkalian  Pecahan  Biasa  Berbantu  Media  Benda Konkret:  Studi  Kasus  Perbedaan  Gender  Terhadap Kemamapuan  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN Sambiroto 3 Semarang”. Jurnal SAWWA, 10(2).
[17] Rahmaningsih, Ayu, Hayatun Nufus, Vanny Nistica dan Tuti Alawiyah. (2012). Bilangan Pecahan . Cirebon:
UNSW AGATI
[18] Restian,  Arina.  (2015). Pendidikan  Pendidikan Teori & Aplikasi. Malang:  Universitas  Muhammadiyah
Malang
[19] Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
[20] Sulistiyorni.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Siswa
Dalam  Pemecahan  Masalah  Soal  Cerita  Matematika Siswa  SMP  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta”.
Skripsi . FKIP UM Surakarta.
[21] Yudharina,
Pretty. (2015). Meningkatkan
Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Mejing  2  Melalui  Model Pembelajaran Creative  Problem Solving Tahun  Ajaran 2014/2015”. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta.