Penggunaan  Multimedia  Interaktif  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Laili Ulviah
STKIP Majenang laili.ulviah09@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The use of interactive multimedia in science learning in elementary schools needs to be applied as a tool in the process of delivering material from teachers to students to make students more active and have skills such as critical thinking skills.  The purpose of this article is to identify and re-analyze  the  use  of  interactive  multimedia  in  improving  elementary  school  students'  critical thinking skills. This research is a literature review research using quantitative meta-analysis and systematic qualitative methods. The research was carried out by searching national journals for the  last  5  years,  there  were  10  articles  relevant  to  the  title  which  were  then  studied  to  draw conclusions. The results of this literature review are that there are several learning models and approaches that can be used in learning using interactive multimedia to improve students' critical thinking  skills,  such  as  the  Problem  Based  Learning  (PBL),  inquiry,  and  Discovery  Learning models, as well as the Science, Environment, Technology, and Society (SETS), Socio Scientific Issues (SSI), and Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM). Apart from that, the use of interactive multimedia has a positive effect on students' critical thinking skills. Based on the literature review that has been carried out, it can be concluded that the use of interactive multimedia can improve the critical thinking skills of elementary school students. Keywords: interactive multimedia, science, critical thinking, elementary school.

## Abstrak
Penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  perlu  diterapkan sebagai alat bantu dalam proses penyampaian materi dari guru kepada siswa untuk menjadikan siswa  lebih  aktif  dan  memiliki  keterampilan  seperti  keterampilan  berpikir  kritis.    Tujuan  dari penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  kembali  penggunaan multimedia  interaktif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kajian  pustaka  menggunakan  metode    kuantitatif  meta analisis  dan  kualitatif  sistematis.  Penelitian  dilakukan  dengan  mencari  jurnal-jurnal  nasional selama 5 tahun taerakhir, ada 10 artikel yang relevan dengan judul yang kemudian dikaji untuk menarik  kesimpulan.  Hasil  dari  kajian  pustaka  ini  adalah  bahwa  ada  beberapa  model  dan pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran menggunakan multimedia interaktif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  seperti  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  inkuiri,  dan  Discovery  Learning,  serta  pendekatan Science, Environment,  Technology,  and  Society (SETS), Socio  Scientific  Issues (SSI),  dan Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM). Selain itu, penggunaan multimedia interaktif berpengaruh positif terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Berdasarkan kajian pustaka yang telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar.
Kata kunci: multimedia interaktif, IPA, berpikir kritis, sekolah dasar.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 976-985

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pembelajaran  ini  dirancang  supaya generasi  pada  abad  ini  mampu  mengikuti  arus  perkembangan  zaman  seperti perkembangan  teknologi  digital.  Teknologi  digital  adalah  sebuah  teknologi  informasi yang  lebih  mengutamakan  kegiatan  dilakukan  secara  komputer/digital  dibandingkan menggunakan tenaga manusia (Danuri, 2019). Penerapan dari teknologi digital dalam pembelajaraan  di  sekolah  salah  satunya  dengan  menggunakannya  sebagai  media pembelajaran.
Media  merupakan  suatu  alat  atau  perantara  dalam  penyampaian  pesan  dari sumber  pesan  kepada  penerima  pesan.  Media  dapat  berupa  audio,  visual,  maupun audio-visual.  Adapula  media  yang  menggabungkan  ketiga  elemen  tersebut  disebut dengan multimedia. Seperti yang dinyatakan oleh Manurung (2021) dan Armansyah et al., (2019) bahwa multimedia merupakan alat yang menggabungkan beberapa elemen seperti  grafik,  teks,  animasi,  video  dan  audio  yang  dipresentasikan  dalam  media elektronik.  Gabungan  dari  beberapa  elemen  tersebut  akan  menghasilkan  sebuah presentasi yang menarik dan apabila digunakan dalam pembelajaran akan menjadikan siswa  lebih  aktif  dan  semangat  untuk  belajar.  Media  pembelajaran  yang  dapat menjadikan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  disebut  dengan  multimedia  interaktif. Septiyawati et al., (2022) menyatakan bahwa media interaktif dalam konteks pengajaran merupakan  sebuah  bentuk  produk  atau  layanan  digital  (multimedia)  yang dipresentasikan  oleh  pengajar  kepada  siswa,  yang  mencakup  beragam  konten pengajaran seperti teks, animasi, gambar bergerak, video, audio, dan bahkan permainan video. Pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif sudah cukup banyak digunakan di sekolah-sekolah mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi (Marjuni & Harun, 2019).
Penggunaan multimedia interaktif di sekolah dasar menjadikan siswa lebih mudah memahami pelajaran yang dirasa sulit seperti mata pelajaran IPA. IPA adalah disiplin ilmu  yang  mempelajari  berbagai  fenomena  alam  yang  telah  diatur  secara  sistematis melalui  eksperimen  dan  pengamatan  manusia  (Hikmah  &  Radiansyah,  2023).  Media pembelajaran  untuk  pelajaran  IPA  sebenarnya  banyak  ditemukan  disekitar  siswa  dan sudah tidak asing lagi bagi siswa. Tetapi kenyataannya, penyajian dengan media yang ada di alam justru tidak dapat meningkatkan semangat belajar siswa. Siswa juga kurang tertarik  dengan  media  tersebut.  Rasa  ingin  tahu  pada  materi  akan  berkurang. Keterampilan berpikir kritis siswa juga rendah.
Berpikir kiritis adalah sebuah proses berpikir melalui kegiatan pembuatan konsep, penerapan,  melakukan  sintetis  dan  mengevaluasi  informasi  yang  didapatkan  dari pengamatan, pengalaman, refleksi, pemikiran dan komunikasi sebagai dasar meyakini dan  melakukan  sebuah  Tindakan  (Naufal  &  Kurniasari,  2022).  Keterampilan  berpikir kritis tidak dapat berkembang dengan sendirinya. Keterampilan ini perlu dilatih secara rutin agar dapat berkembang. Keterampilan berpikir kritis berkaitan dengan keterampilan seseorang dalam mengidentifikasi, menganalisis, memecahkan masalah secara kreatif dan logis untuk menghasilkan  suatu keputusan yang tepat (Fakhriyah,  2014). Sejalan dengan  Kartikasari  et  al.,  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis dibutuhkan  karena  dengan  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang  tinggi  seorang individu  dapat  menganalisis  hingga  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  terutama  yang  berkaitan  dengan  sains.  Penggunaan  multimedia  interaktif pada  mata  pelajaran  IPA  diperlukan  untuk  mengatasi  masalah  siswa  dalam pembelajaran. Maulana (2017) dalam artikelnya menjelaskan bahwa terdapat beberapa alasan mengapa berpikir kritis perlu dikembangkan pada pembelajaran abad ke-21 yaitu: (1)  tuntutan  perkembangan  zaman  yang  menghendaki  siswa  untuk  mampu menggunakan informasi, mencari, dan memilih solusi yang tepat dalam kehidupan; (2)
pemecahan masalah agar siswa mampu secara adil berkompetisi dengan baik; dan (3) mampu mengatasi berbagai masalah dan pilihan dengan cara berpikir kritis.
Jannah dan Atmojo  (2022)  dalam  artikelnya  yang  berjudul  “Media Digital  dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad 21 pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ” menyatakan bahwa bentuk-bentuk inovasi media digital dalam memberdayakan kemampuan  berpikir  kritis  abad  21  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di sekolah  dasar,  antara  lain:  game  edukasi  digital,  video,  youtube,  power  point, macromedia  adobe  flash,  komik  digital, e-book,  flipbook,  augmented  reality , virtual reality , website pendidikan, televisi  pendidikan, dan  aplikasi  pendidikan,  seperti ruang guru, quipper  school ,  dan  kelas  pintar.  Artikel  tersebut  telah  memberikan  informasi bahwa ada banyak media digital atau multimedia interaktif yang dapat digunakan untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  Sekolah  Dasar  pada  materi  IPA. Sedangkan  Majid,  et  al  (2020),  dengan  artikelnya  yang  berjudul  “Studi  Literatur Pemanfaatan Interactive  Multimedia  Related  To  Real  Life Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik ”, menyatakan bahwa interactive multimedia related  to  real  life efektif  meningkatkan  motivasi,  membangun  konsep,  serta meningkatkan keterampilan berfikir kritis peserta didik.  Pada artikel tersebut dijelaskan bahwa multimedia interaktif tidak hanya dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis, tetapi juga dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman konsep siswa. Artikel kajian kepustakaan  belum  ada  yang  meneliti  tentang  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  bersamaan  dengan  penggunaan  multimedia  interaktif.  Sehingga  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  kajian  kepustakaan  tentang  “Penggunaan Multimedia  Interaktif  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar ”.
Tujuan  kajian  ini  berdasarkan  uraian  di  atas  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisis  kembali  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Kajian ini diharapkan dapat memberikan informasi  dan masukan bagi  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  mengenai  multimedia interaktif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  pada pelajaran IPA.

## METODE
Penelitian literature review (studi  pustaka)  ini  dilakukan  dengan mengkaji  artikel dalam rentang tahun 2020 sampai 2024 dari jurnal-jurnal nasional berjumlah 50 jurnal dan  ada  10  artikel  hasil  yang  relevan  dengan  judul.  Artikel  yang  dikaji  adalah  artikel dengan tema multimedia interaktif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa sekolah  dasar  pada mata  pelajaran  IPA. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah kuantitatif meta analisis dan kualitatif sistematik literatur review.
Teknik pengumpulan data dengan mengumpulkan beberapa artikel yang berkaitan dengan  multimedia  interaktif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa sekolah dasar pada mata pelajaran IPA. Data yang diperoleh merupakan data sekunder yang berupa rata-rata skor pretest dan posttest dari hasil kajian dianalisis kembali untuk mengetahui nilai N-Gain. Kemudian nilai N-Gain yang diperoleh di interpretasikan sesuai dengan Tabel 1.  Selain itu hasil kajian juga dianalisis menggunakan analisis kualitatif sistematik  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  bersamaan dengan  penggunaan  multimedia  interaktif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa sekolah dasar.
Tabel 1. Interpretasi N-Gain Nilai Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 976-985

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini didapatkan dengan mencari sejumlah artikel di beberapa jurnal online terlebih dahulu. Ada 10 artikel yang terkumpul yang sesuai dengan judul artikel ini.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  penelitian  ini  berupa  data  sekunder  yang diperoleh dari artikel peneliti terdahulu kemudian dianalisis Kembali.
Dari  kajian  pustaka  yang  telah  dilakukan  pada  10  artikel  terdahulu,  peneliti mendapatkan data rata-rata pretest dan posttest seperti yang tertulis pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor rata-rata pretest dan posttest Artikel No. Skor Rata-rata Nilai Gain Interpretasi Pretest Posttest 1 45,45 90,91 0,833 Tinggi 2 63,48 84,12 0,565 Sedang 3 78,42 82,42 0,443 Sedang 4 52,67 65,33 0,479 Sedang 5 53,25 86 0,701 Tinggi 6 57,3 91,2 0,794 Tinggi 7 52,73 88,72 0,761 Tinggi 8 65,18 79,74 0,418 Sedang 9 68,57 78,21 0,307 Sedang 10 9,64 54,86 0,500 Sedang Rata-rata 53,67 81,15 0,580 Sedang
Berdasarkan hasil analisis kuantitatif yang telah dilakukan seperti yang tercantum dalam Tabel 2, diperolah nilai rata-rata pretest sebesar 53,67 dan nilai rata-rata posttest bebesar  81,15.  Selain  itu  data  dari  masing-masing  artikel  dihitung  nilai  n-gain  nya. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  rata-rata  nilai  gain  dari  10  artikel  sebesar  0,508  yang berada dalam kategori sedang.
Ada pula hasil analisis dari 10 artikel terdahulu diperoleh data seperti yang tertulis dalalm Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Penelitian dari 10 Artikel Artikel No Penulis Hasil Penelitian 1 Hikmah & Radiansyah (2023) Penerapan  model  PBL  dengan  pendekatan  TPACK dan media interaktif di kelas IV sekolah dasar dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa. 2 Juhriah et al., (2024) Multimedia  interaktif  dapat  menjadi  alat  bantu  yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SD dalam pembelajaran inkuiri IPA 3 Dewi et al., (2023) Penggunaan  model  PBL  berbantuan  media E-book Interaktif  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis IPAS siswa kelas IV SDN Purworejo Magetan.
4 Sutanto et al., (2022) Bahan ajar digital berbasis discovery learning dengan augmented reality efektif meningkatkan kemampuan berfikir  kritis  pada  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar
Artikel No Penulis Hasil Penelitian 5 Firdaus et al., (2020) Multimedia interaktif berbasis pendekatan sets dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV sekolah dasar 6 Pratiwi et al., (2021) Hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  seluruh  siswa yang  diajar  mengguanakan  bahan  ajar Socio Scientific Issues dengan multimedia interaktif berada dalam kategori tinggi 7 Wulandari et al., (2020) Ada  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  berbasis inkuiri  berbantuan  multimedia  interaktif  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  dilihat  dari hasil gain score yang berada pada level sedang 8 Susanto (2021) Pengembangan E-media  Nearpod melalui  Model Discovery dalam  pembelajaran  sangat  layak  dan efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. 9 Sari (2022) Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar menggunakan  PBL  berbantu multimedia  mengalami peningkatan  dibuktikan  dengan  terdapat  selisih kategori sangat tinggi 10 Pramuji et al., (2023)   Multimedia interaktif dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kategori sedang.
Berdasarkan  kajian  kepustakaan  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  10  artikel dengan  tema  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar,  ditemukan  ada  3  model  dan  3  pendekatan pembelajaran yang dapat disandingkan dengan penggunaan multimedia interaktif. Tiga model pembelajaran yang dimaksud adalah Problem Based Learning (PBL), Inkuiri, dan Discovery  Learning. Sedangkan  tiga  pendekatannya  adalah Science,  Environment, Technology,  and  Society (SETS), Socio  Scientific  Issues ,  dan Science,  Technology, Engineering, and Mathematics (STEM).
Pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  membantu  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.  Ada  5  karakteristik  dari  pembelajaran yang  efektif.  Pertama,  tujuan  yang  jelas.  Tujuan  pembelajaran  harus  jelas  dan  dapat diukur  menggunakan  instrumen  yang  sesuai.  Kedua,  kegiatan  belajar  yang  menarik. Kegiatan  belajar  harus  disajikan  semenarik  mungkin  sesuai  dengan  kebutuhan  dan minat  siswa.  Ketiga,  pendekatan  yang  beragam.  Pendidik  harus  menggunakan pendekatan,  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  berbeda-beda  untuk  memenuhi kebutuhan  belajar  siswa.  Keempat,  penilaian  yang  berkelanjutan.  Siswa  harus  dinilai secara  berkelanjutan  untuk  mengukur  keberhasilan  belajar  mereka  dan  memberikan umpan  balik  yang  bermanfaat  bagi  siswa.  Kelima,  lingkungan  belajar  yang  kondusif. Lingkungan belajar harus kondusif untuk mendukung pembelajaran yang efektif.
Pembelajaran  yang  efektif  juga  dapat  didukung  dari  penggunaan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang menjadikan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  adalah  multimedia  interaktif.  Ada  banyak manfaat  yang  diperoleh  siswa  apabila  pembelajaran  materi  IPA  menggunakan multimedia  interaktif  seperti  (1)  informasi  sains  dapat  disajikan  dengan  cara  yang menarik dan interaktif sehingga dapat meningkatkan minat, motivasi dan keterampilan berpikir  kritis  siswa;  (2)  memberikan  gambaran  dan  simulasi  yang  membantu  siswa
memahami  konsep  sains  yang  kompleks;  (3)  menyediakan  berbagai  aktivitas  belajar yang  interaktif  seperti  game  dan  kuis  yang  dapat  membantu  siswa  belajar  secara mandiri; dan (4) memberikan umpan balik atas kemajuan belajar siswa (Juhriah et al., 2024).  Pembelajaran  di  kelas  dengan  berbantu  multimedia  interaktif  dapat  disajikan dengan menggunakan model pembelajaran yang menjadikan siswa aktif dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan- bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain (Mirdad, 2020). Suatu rencana ini digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang  disusun  secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Berdasarkan  kajian pustaka  yang  telah  dilakukan,  ada  3  model  pembelajaran  yang  dapat  disandingkan dengan  multimedia  interaktif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Ketiga model pembelajaran tersebut yaitu.
1. Problem Based Learning (PBL)
PBL merupakan suatu proses pembelajaran kerja kelompok dimana siswa diberikan suatu  masalah  dalam  situasi  yang  berorientasi  pada  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga mendorong siswa berpikir kritis untuk mendapat pengetahuan baru (Sari, 2022). Model pembelajaran ini dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan mengatasi masalah, serta siswa dapat menjadi  pembelajar  yang  mandiri.  Maqbullah  et  al.,  (2018)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar. Melalui  PBL  siswa  memperoleh  pengalaman  dalam  mengatasi  masalah  yang realistis dan menekankan pada penggunaan komunikasi, kerja sama, dan sumber- sumber yang ada untuk merumuskan ide dan mengembangkan keterampilan dalam berpikir  secara  kritis.  Ada  5  langkah  pembelajaran  dengan  model  PBL,  yaitu  (1) orientasi  siswa  pada  masalah;  (2)  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar;  (3) membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok;  (4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil;  dan  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.
2.  Inkuiri Inkuiri adalah suatu cara penyampaian pelajaran dengan penelaahan sesuatu yang bersifat  mencari  secara  kritis,  analisis  dan  argumentative  dengan  menggunakan langakah-langkah  tertentu  menuju  suatu  kesimpulan.  Penggunaan  model  inkuiri akan menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih menyenangkan dan akhirnya berpengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Julimah  et  al.,  (2020) menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah siswa sekolah dasar. Pengajaran inkuiri membantu  siswa  bagaimana  merumuskan  pertanyaan,  mencari  jawaban  atau pemecahan  untuk  memuaskan  keingintahuannya  dan  untuk  membantu  teori  dan gagasannya tentang dunia serta untuk mengembangkan tingkat berpikir dan juga keterampilan  berpikir  kritis.  Sintaks  pembelajaran  ini  yaitu  (1)  orientasi;  (2) merumuskan  masalah,  (3)  merumuskan  hipotesis;  (4)  mengumpulkan  data;  (5) menguji hipotesis; dan (6) membuat kesimpulan.
3. Discovery Learning Discovery learning adalah suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis,  kritis  dan  logis . Model  ini  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang memiliki karakteristik pendekatan saintifik dan dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  (Pratiwi  et  al.,  2014).  Setyawan  dan  Kristanti (2021) dalam penelitiannya juga menyatakan bahwa model pembelajaran discovery
learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada pelajaran IPA sekolah dasar. Sintaks pembelajaran ini adalah (1) pemberian rangsangan; (2) identifikasi masalah;  (3)  pengumpulan  data;  (4)  pengolahan  data;  (5)  pembuktian;  dan  (6) menarik kesimpulan.
Ada pula 3 pendekatan yang ditemukan dalam kejian ini, yaitu:
1. Science, Environment, Technology, and Society (SETS)
Pendekatan  SETS  merupakan  pembelajaran  terpadu  yang  diharapkan  mampu membelajarkan siswa untuk memiliki kemampuan memandang secara terintegrasi dengan  memperhatikan  empat  unsur  yaitu  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  SETS  dapat  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Oktaviani et al., (2017) yang menyatakan bahwa perangkat pembelajaran dengan pendekatan SETS dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan sosial pada kelas eksperimen.
2. Socio Scientific Issues (SSI)
SSI  merupakan  pendekatan  yang  menyampaikan  materi  IPA  yang  berhubungan dengan isu-isu sosial dengan menyertakan unsur, etika dan moral. Pendekatan ini bertujuan  untuk  menstimulasi  perkembangan  intelektual,  moral,  dan  etika  serta kesadaran  perihal  hubungan  sains  dengan  kehidupan  sosial  (Zeidler  et.al.,  2005; Nuangchalerm,  2010).  Pembelajaran  berbasis Socio  Scientific  Issues dapat meningkatkan literasi ilmiah, keterampilan berpikir kritis, dan memberikan konteks yang menarik dalam pembelajaran IPA atau sains (Borgerding & Dagistan, 2018). Keterlibatan  aspek-aspek  sosial  dalam  SSI  memberi  peluang  bagi  munculnya penalaran  sains  dengan  cara  pandang  sosial  yang  dalam  pembelajaran  sangat berpotensi  untuk  pengembangan  penalaran  moral  dan keterampilan  berpikir  kritis dalam rangka pemecahan masalah isu-isu terkait. Dengan kata lain pembelajaran tidak  sekedar  melibatkan  pengetahuan  tetapi  juga  memerlukan  sikap  dan keterampilan untuk menyikapi dan menyelesaikan masalah atau isu-isu yang ada. Isu-isu yang disajikan dalam pembelajaran SSI menunjukkan peran kontekstualisasi persoalan sains berbasis sosial yang dipelajari dalam pembelajaran di kelas
3. Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM).
Pendekatan STEM merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang didalamnya terdapat  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  teknik,  dan  matematika  yang  terintegrasi dengan satu proses pembelajaran. Pendekatan STEM berfokus pada pemecahan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  nyata  serta  dalam  kehidupan  siswa (Davidi  et  al.,  2016).  Pendekatan  ini  jika  digunakan  dalam  pembelajaran,  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Hal tersebut sejalan dengan Amalia, et al (2023)  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar.
Model pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran IPA di sekolah dasar dari hasil kajian pustaka oleh peneliti dapat meningkatkan keterampilan berpikir krisis siswa. Berpikir  kritis  adalah  proses  intelektual  dengan  melakukan  penyusunan  konsep, penerapan,  melakukan  sintesis,  dan  mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  dari observasi,  pengalaman,  refleksi,  pemikiran,  atau  komunikasi  sebagai  dasar  untuk meyakini dan melakukan suatu tindakan (Indawati, 2022).
Analisis  kembali  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  pada  materi  pelajaran  IPA.  Data sekunder yang digunakan adalah data berupa skor pretest dan posttest . Hasil analisis ulang  menunjukkan  rata-rata  skor pretest sebesar  53,67  dan  rata-rata  skor posttest sebesar  81,15.  Selain  itu  juga  dilakukan  penghitungan  nilai  gain  pada  tiap  data  dari artikel kemudian dihitung rata-rata nilai gainnya. Rata-rata nilai gain berdasarkan hasil penghitungan  adalah  sebesar  0,580  yang  jika  diinterpretasikan  berada  pada  kategori

## Social, Humanities, and Educational Studies
sedang.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  yang  diajar  menggunakan  multimedia  interaktif dengan  model  pembelajaran  PBL,  Inkuiri,  dan discovery  learning ,  serta  dengan pendekatan SETS, SSI, dan STEM. Hal tersebut sejalan dengan Harahap et al., (2024) yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar dalam pembelajaran IPA.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kajian  pustaka  dari  10  artikel  penelitian  yang  sesuai dengan  judul,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  beberapa  model  dan  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  menggunakan  multimedia interaktif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  seperti  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), inkuiri, dan   Discovery Learning, serta pendekatan Science,  Environment,  Technology,  and  Society (SETS), Socio  Scientific Issues (SSI), dan Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM). Selain itu, penggunaan multimedia interaktif berpengaruh positif terhadap keterampilan berpikir siswa dibuktikan dengan nilai n-gain sebesar 0,580 yang berada dalam kategori sedang. Berdasarkan  kajian  pustaka  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan multimedia interaktif dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar.
Adapun  implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  memudahkan  peneliti  dalam mengembangkan  multimedia  interaktif  dengan  mengaplikasikannya  dalam  sebuah pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  aktif  sehingga  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Sedangkan rekomendasi dari penelitian ini yaitu kepada peneliti atau guru untuk menggunakan model pembelajaran aktif untuk menerapkan  multimedia  interaktif  agar  penggunaan  media  tersebut  tepat  sasaran. Selain  itu  juga  penelitian  ini  menggunakan  jurnal-jurnal  nasional  untuk  menarik kesimpulan,  maka  dari  itu  peneliti  merekomandasikan  agar  penelitian  selanjutnya menggunakan  jurnal-jurnal  internasional  untuk  mengimbangi  penelitiannya  agar  lebih baik ataupun akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, S., Witarsa, R., & Nurmalina, N. (2023). Penerapan Model Pembelajaran STEM untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Negeri 020 Ridan Permai. Jurnal Muassis Pendidikan Dasar, 2 (1), 27-34. Borgerding, Lisa A., & Dagistan, Murat. (2018). Preservice science teachers’ concerns and  approaches  for  teaching  socioscientific  and  controversial  issues. Journal  of Science Teacher Education.
Danuri M. (2019). Perkembangan Dan Transformasi Teknologi Digital. Infokam ,11, 116- 123.
Davidi, E. I. N., Sennen, E., & Supardi, K. (2016). Integrasi Pendekatan STEM (Science, Technology,  Enggeenering  and  Mathematic)  Untuk  Peningkatan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar.  Scholaria: Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan ,11(1),24 –31.
Dewi,  S.A.,  Rini,  T.A.,  &  Rochani,  S.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Ipas Menggunakan Model Pbl Berbantuan E-Book Interaktif Pada Siswa Kelas IV. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8(1), 6761-6773. Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Dalam  Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3(1).
Firdaus,  F.Z.,  Suryanti,  &  Azizah,  U.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Pendekatan  SETS  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4(3), 681-689.
Harahap, S. P. R., Andrian, F., & Annisah, S. (2024). Efektivitas Media Interaktif dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPA. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 9 (1), 5676-5687. Hikmah,F.  &  Radiansyah.(2023).  Implementasi  Model  PBL  Dan  Pendekatan  TPACK Media  Interaktif    Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Serta  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Sosial Dan Konseling , 1(3), 288-296.
Indawati, N. (2022). Improving The Religious Character of Educators Through Exemplary of Principles. AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 6(3)
Jannah,  D.  R.  N.  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6(1),1064-1074.
Juhriah,  Hayadi,  B.H.,  Yusuf,  F.  A.,  Sepriyanti,  &  Yuningsih,  Y.  (2024).Multimedia Interaktif Inkuiri IPA: Tingkatkan Berpikir Kritis Siswa SD. Technical and Vacational Education International Journal , 4(1), 54-57.
Julimah,  J.  J.,  Winarni,  E.  W.,  &  Hambali,  D.  H.  (2020).  Penerapan  Model  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Ilmiah Siswa dalam Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SDN 9 Bengkulu Tengah. Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Dasar, 3 (2), 53-61.
Kartikasari,  I.,  Nugroho,  A.,    &  Muslim,  A.  H.  (2021).  Penerapan  Model  Pbl  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 6(1): 44 –56.
Majid,  M.  N.,  Achmadi,  H.R.,  &  Suprapto,  N.  (2020).  Studi  Literatur  Pemanfaatan Interactive  Multimedia  Related  To  Real  Life Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Inovasi Pendidikan Fisika , 9(3), 382-393.
Manurung,P.  (2021).  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Masa Pandemi Covid 19. Al-Fikru: Jurnal Ilmiah, 14(1), 1 –12.
Maqbullah,  S.,  Sumiati,  T.  &  Muqodas,  I.  (2018).  Penerapan  Model Problem  Based Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan ke-SD-an, 13 (2), 106-112.
Marjuni, A. & Harun, H. (2019). “P 194” III, no. 2, 194–204.
Maulana. (2017). Konsep dasar matematika dan pengembangan kemampuan berpikir kritis kreatif . UPI Sumedang Press.
Mirdad,J.  (2020).  Model-Model  Pembelajaran  (Empat  Rumpun  Model  Pembelajaran). Jurnal Pendidikan dan Sosial Islam , 2(1), 14-23.
Naufal,  A.  L.  A.,  &  Kurniasari,  I.  (2022).  Pengembangan  E-Book  Matematika  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Persamaan  Garis Lurus. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 11(2).
Oktaviani,  P.,  Hartono,  &  Marwoto,  P.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Bervisi  SETS  sebagai  Alat  Bantu  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam Pembelajaran  IPA  di  SMP  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Keterampilan Sosial Peserta Didik. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 2(2), 125.
Pratiwi, E., Suryanti, & Sudibyo, E. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Socio Scientific  Issues  Dengan  Menggunakan  Multimedia  Interaktif  Untuk  Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Education and development , 9(1), 273-278.
Pratiwi, F. A., Hairida, & Rasmawan. R. (2014). Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 3(7), 1-18. Sari, L. H. (2022). PBL Berbantu Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar. Al-Mada: Jurnal Agama Sosisal dan Budaya, 5(4), 525-535.
Setyawan,  R.  A.,  &  Kristanti,  H.  S.  (2021).  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran  IPA  melalui  Model  Pembelajaran Discovery  Learning bagi  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1076-1082. Susanto, T.A. (2021). Pengembangan E-Media Nearpodmelalui Model Discoveryuntuk Meningkatkan  KemampuanBerpikir  Kritis  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5(5), 3498-3512.
Sutanto,  S.,  Koto.  I.,  &  Winarni,  E.W.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital Berbasis  Discovery  Learning  dengan  Augmented  Reality  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal KAPEDAS: Kajian Pendidikan Dasar , 1(2), 175-187 Wulandari,  E.,  Suryanti,  &  Sudibyo,  E.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Inkuiri  Berbantuan  Multimedia  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Education and development , 8(3), 101- 105.