## ANALISIS MULTIPLE INTELLIGENCE PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR DALAM PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA
Fiandita Aghnia 1
1 PPG Prajabatan Universitas Negeri Semarang , fianditaaghnia28@gmail.com

## Abstrak
_______________________________________________________________ Intelligence is one part of the learner's learning profile that is important to note. An individual's intelligence can be divided into numerous categories, including logical- mathematical, linguistic, musical, naturalist, visual-spatial, intrapersonal, kinesthetic,  and  visual-spatial.  It  is  crucial  for  teachers  to  assess  and  develop students' intellect effectively  given the variability of their intelligence. The correct learning  technique  can  be  used  in  the  classroom  to  help  students  reach  their  full potential based on their intelligence. The idea of the learning  curriculum Merdeka is learning based on the diversity of student profiles. The purpose of this study is to identify  the  many  intelligences  of  SD  Negeri  Ngaliyan  01  class  IVA  students. Descriptive research methodologies are being used in this study with observational data  collection  techniques  and  questionnaires.  The  data  analysis  technique  used  is descriptive  qualitative  .    The  results  showed  a  percentage  of  logical-mathematical intelligence  of  8.33%,  linguistic  intelligence  of  4.17%,  kinesthetic  intelligence  of 20.8%,  spatial  visual  intelligence  of  12.5%,  musical  intelligence  of  16.7%, naturalistic  intelligence  of  8.33%,  interpersonal  intelligence  of  8.33%,  and intrapersonal  intelligence  of  20.8%.  As  a  result,  the  multiple  intelligences  of  each student have different levels.
Kata Kunci: Multiple Intelligence, Learning, Merdeka Curriculum

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan dasar bagi suatu negara  untuk  mengembangkan  generasinya. Berdasarkan perkembangan pendidikan, suatu negara  dapat  maju  dan  makmur.  Menurut Meilana  (2022),  agar  peserta  didik  dapat berkembang  menjadi  makhluk  sosial  yang mandiri, pendidikan melibatkan proses penyampaian pengetahuan, keterampilan, dan kualitas  karakter.  Persiapan  sumber  daya manusia  untuk  berkembang  dan  bersaing dalam perekonomian global sangat dipengaruhi  oleh  pendidikan.  Berdasarkan Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945 penting  bagi  suatu  negara  untuk  terus mengembangkan proses penyelenggaraan pendidikan  bagi  bangsanya  sebagaimana tujuan  pendidikan  nasional  yang  bertujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa.
Pendidikan di negara ini terus berkembang  seiring  dengan  perkembangan zaman  dan  kemajuan  teknologi.  Tujuan  dari gerakan  dan  transformasi  pendidikan  ini adalah untuk meningkatkan standar pengajaran  dan  menciptakan  generasi  yang siap  untuk  bersaing  dan  hidup  dalam masyarakat  global.  Pembaruan  kurikulum yang  digunakan  dalam  sistem  pendidikan negara  merupakan  salah  satu  aspek  dari gerakan  pendidikan.  Kurikulum,  menurut Insani  dalam  Angga  (2022),  merupakan komponen  penting  dari  proses  pendidikan. Untuk melaksanakan pendidikan, referensi ke kurikulum  yang  ditetapkan  dibuat.  Membuat kebijakan  perubahan  kurikulum  merupakan salah  satu  cara  agar  pendidikan  diubah. Kurikulum harus selalu direvisi dan diperluas sejalan  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  tekonologi  serta  tetap  memperhatikan dari tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan adalah upaya sadar terencana  untuk  menciptakan  lingkungan
belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  dibutuhkan  untuk  dirinya  sendiri, masyarakat,  bangsa,  dan  negara,  sesuai dengan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003. Oleh karena itu,  sangat  penting  bagi  penyelenggaraan pendidikan khususnya dalam kegiatan pembelajaran,  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan dan potensi peserta didik. Beberapa tahun terakhir sistem pendidikan  nasional  menerapkan  kurikulum 2013  yang  kemudian  akan  diubah  dan disempurnakan  dengan      kurikulum      baru yaitu  Kurikulum    Merdeka.  Kurikulum Merdeka    merupakan    gagasan    baru  dalam usaha  pergerakan    pendidikan    Indonesia untuk    mewujudkan    generasi    masa    depan yang    unggul  dan  berkarakter.  Pembelajaran pada  kurikulum  sebelumnya  yaitu  kurikulum 2013  telah  mengusung  konsep  pembelajaran yang  berpusat  aktif  pada  peserta  didik  akan tetapi  perlu  dikembangkan  dan  diperbaiki agar  lebih  memperhatikan  potensi  dari  setiap peserta  didik  sehingga  perlu  dilakukan perbaikan  melalui  kurikulum  merdeka.  Saleh (2020)  berpendapat  bahwa  Merdeka  Belajar adalah  program  yang  mengkaji  bagaimana peserta didik dan guru dapat berinovasi untuk meningkatkan standar pembelajaran di kelas.
Salah  satu  konsep  pembelajaran  yang diusung dalam kurikulum merdeka belajar ini adalah pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran yang memperhitungkan, melayani,  dan  mengakui  keragaman  peserta didik  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan persiapan,  minat,  dan  preferensi  belajar peserta didik dikenal dengan istilah pembelajaran berdiferensiasi (Tomlinson
dalam  Naibaho,  2023)  Pembelajaran  yang berdiferensiasi  memungkinkan  peserta  didik untuk tumbuh sebagai individu sesuai dengan kemampuan  yang  dimiliki.  Pembelajaran berdiferensiasi diterapkan berdasarkan pemetaan  kebutuhan  belajar  peserta  didik, salah  satunya  adalah  profil  belajarnya.  Profil belajar  peserta  didik  mencakup  informasi tentang individualitas, keterampilan, dan gaya belajar setiap peserta didik.
Semua  potensi  peserta  didik  harus memiliki  lingkungan  yang  tepat  untuk tumbuh.  Salah  satunya  adalah  guru  dapat merencanakan pelajaran
yang mempertimbangkan potensi dan keterampilan setiap  peserta  didik  di  kelas  mereka.  Hal  ini sejalan  dengan  filosofi  pendidikan  Indonesia Ki Hajar Dewantara, yang menyatakan bahwa tugas  seorang  guru  adalah  membantu  peserta didik  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan sifatnya  untuk  mencapai  kesenangan  dan keamanan.  Masitoh  dan  Cahyani  (2020) berpendapat  bahwa  agar  peserta  didik berhasil, pendidik harus berusaha membimbing  berdasarkan  minat,  bakat,  dan keterampilan yang dimiliki.
Peserta didik memiliki kemampuan dan potensi  yang  beragam,  salah  satunya  adalah kecerdasan. Kecerdasan yang mampu mendukung  dalam  proses  belajar  seorang individu dapat lebih  dari satu jenis.
Kecerdasan  inilah  yang  disebut  dengan multiple intelligence. Spesialis studi Amerika Prof. Howard Gardner menciptakan paradigma kecerdasan
"kecerdasan majemuk".  Berbagai  kecerdasan  disebut sebagai  banyak  kecerdasan.  Ia  berpendapat bahwa setiap orang memiliki kecerdasan yang beragam  pada  berbagai  tahap  perkembangan (Indria, 2020). Kecerdasan bahasa,
logika/kecerdasan matematis, kecerdasan spasial,  kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan
musikal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan naturalis merupakan  bagian-bagian  dari  kecerdasan majemuk.
Teori  tentang multiple  intelligence ini memberikan  dampak  terkait  pembelajaran. Penting untuk menyelenggarakan pembelajaran yang menghubungkan
kecerdasan  peserta  didik  dengan  isi  materi dan  kegiatan  pembelajaran  agar  mampu mengembangkan  kecerdasan  yang  dimiliki setiap  peserta  didik.  Karena  setiap  peserta didik  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang berbeda,  guru  harus  lebih  kreatif  dalam  cara menyampaikan  materi  pembelajaran.  Hal  ini dimaksudkan  bahwa  melalui  pelaksanaan pengajaran yang mempertimbangkan kecerdasan  setiap  peserta  didik,  peserta  didik akan  dapat  memahami  dan  menerapkan kecerdasan  ini  untuk  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  Indonesia  dan  kurikulum pembelajaran merdeka.
Kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  di  SD  Negeri  Ngaliyan  01 belum maksimal diterapkan dalam pembelajaran kurikulum merdeka.Guru masih melakukan  pengelompokan  peserta  didik secara heterogen, sehingga peserta didik tidak fokuskan berdasarkan kecerdasan majemuknya. Selain pengelompokan, penggunaan media pembelajaran yang disesuaikan  dengan  kecerdasan  majemuk peserta didik dapat meningkatkan ketertarikan peserta  didik  mengikuti  kegiatan  belajar sehingga pembelajaran lebih efektif.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti memilih  peserta  didik  kelas  IVA  di  SD Negeri  Ngaliyan  01  di  Kota  Semarang,  salah satu  sekolah  dasar  yang  telah  mengenalkan pembelajaran  dengan  kurikulum  merdeka. Penelitian  ini  mencoba  mendeskripsikan
bagaimana peserta didik SD Negeri Ngaliyan 01  menggunakan  teori  multiple  intelligence untuk  belajar  dengan  menerapkan  kurikulum merdeka.  Dengan  bantuan  penelitian  ini, kurikulum merdeka dapat diterapkan,
terutama untuk guru dan sekolah, serta materi informasi dapat digunakan sebagai pengembangan pembelajaran.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian kualitatif  deskriptif  menurut  Ilyas  (2015) adalah  studi  yang  melibatkan  secara  akurat dan  menyeluruh  menggambarkan  fakta  atau karakteristik  populasi  tertentu  atau  topik tertentu.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas IVA SD Negeri Ngaliyan 01 yang berjumlah  24  orang.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengkaji dampak kecerdasan majemuk peserta didik terhadap pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengambilan  data  yakni  observasi  dan kuesioner. Observasi untuk mempelajari lebih lanjut tentang bagaimana kegiatan
pembelajaran kurikulum merdeka. Sedangkan kuesioner  digunakan  untuk  menentukan kecerdasan  majemuk  setiap  peserta  didik. Analisis data dilakukan secara deskriptif  baik
secara
kualitatif maupun kuantitatif.
Berdasarkan  pendapat Miles  dan  Huberman dalam  Rijali  (2018),  analisis  data  deskriptif kualitatif  dilakukan  dengan  data reduction (reduksi  data), data  display (penyajian  data) dan verification (kesimpulan). Demikian pula, analisis  data  deskriptif    kuantitatif  dilakukan dengan  persentase.  Adapun  rumus  presentase sebagai berikut:
Persentase (%) =
× 100%
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini menggunakan kualitatif deskriptif. Tujuan pendekatan  analisis  deskriptif  kualitatif, adalah  untuk  menganalisis,  menggambarkan, dan meringkas berbagai  kondisi  dan  skenario dengan  menggunakan  data  bervariasi  yang diperoleh  dari  wawancara  atau  pengamatan mengenai  topik  yang  diteliti  yang  terjadi  di lapangan.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen
berupa angket multiple intelligence (kecerdasan majemuk) dengan kisi-kisi angket pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1 Kisi-kisi Kecerdasan Majemuk ( Multiple Intelligence ) Variabel Aspek Indikator Kecerdasan majemuk (Multiple Intelligence) Kecerdasan Linguistik Belajar  dengan mendengarkan cermah dan diskusi, memiliki banyak kosakata, dan suka mencatat Kecerdasan Logis Matematis Mengerjakan sesuatu  secara urut, suka puzzle dan teka- teki silang, gemar belajar dengan angka dan memecahkan soal matematika Kecerdasan Spasial  dan Visual Mampu mengenali  arah, senang  belajar dengan  grafik, gambar, dan diagram. Mudah mengingat kejadian, tanggap dan jeli terhadap sesuatu. Kecerdasan Kinestetik Senang beraktivitas fisik, senang belajar  dengan
Variabel Aspek Indikator bergerak, dan memiliki keseimbangan tubuh yang baik Kecerdasan Musikal Mudah menghafal  lirik lagu, suka memainkan  alat musik Kecerdasan Intrapersonal Mampu mengenali  diri sendiri, dan belajar pada suasana yang tenang Kecerdasan Interpersonal Senang  dengan kegiatan yang melibatkan banyak  orang, gemar  bekerja sama dalam kelompok,  dan peka terhadap orang di sekitar Kecerdasan Naturalis Suka hewan dan tanaman, tertarik  dengan lingkungan alam

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Data
Analisis  data  yang  didapat  berdasarkan kuisioner  yang  telah  diisi  oleh  peserta  didik disajikan  dalam  bentuk  Tabel  2  sebagai berikut:
Tabel  2.  Pemetaan multiple  intellegence yang menonjol di kelas IVA SDN Ngaliyan 01
No Kecerdasan Banya k Peserta Didik Persentas e 1. Logika matematika 2 8,33 % 2. Linguistik 1 4,17% 3. Kinestetik 5 20,8 %
No Kecerdasan Banya k Peserta Didik Persentas e 4. Visual- spasial 3 12,5% 5. Musikal 4 16,7 % 6. Naturalis 2 8,33 % 7.  Interpersonal 2 8,33 % 8.  Intrapersonal 5 20,8% Jumlah 24 orang 100 %
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  dapat dianalisis  bahwa  kecerdasan  majemuk  di kelas  IVA  SD  Negeri  Ngaliyan  01  memiliki besar  proporsi  yang  berbeda.  Setiap  peserta didik  memiliki  beberapa  kecerdasan  yang menonjol.  Masing-masing  kecerdasan  ini memiliki  sifat  unik  yang menjadi ciri  potensi peserta  didik.  Menurut  hasil,  kecerdasan linguistik  diwakili  oleh  4,  17%,  kecerdasan kinestetik  oleh  20,  8%,  logis-matematis  oleh 8,  33%,  persentase  kecerdasan  spasial  visual sebesar 12,5%, persentase kecerdasan musikal sebesar 16,7%, persentase kecerdasan naturalistik sebesar 8,33%, persentase
kecerdasan  interpersonal  sebesar  8,33%  dan persentase  kecerdasan  intrapersonal  sebesar 20,8%.  Deskripsi  masing-masing  kecerdasan dapat  dijadikan  panduan  untuk  membantu peserta  didik  membangun  kecerdasannya sendiri  melalui  kegiatan  belajar  dan  media yang  disesuaikan  dengan  berbagai  jenis kecerdasan  yang  ditunjukkan  peserta  didik di kelas.
Keberagaman tentang kecerdasan majemuk yang dimiliki oleh peserta didik kelas IVA  SD  Negeri  Ngaliyan  01  juga  didukung berdasarkan  hasil  observasi  selama  kegiatan pembelajaran di kelas. Mayoritas peserta didik kelas  IVA  memiliki  tingkat  kemandirian  yang baik dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan oleh guru. Hal tersebut membuktikan bahwa peserta didik memiliki tingkat kecerdasan intrapersonal yang tinggi.
Selain itu, pada kegiatan pembelajaran peserta didik juga lebih tertarik belajar dengan melakukan  aktivitas  fisik  seperti games dan variasi  menyanyi  bersama  untuk  mengingat materi  pelajaran  yang  menjadi  bukti  bahwa kecerdasan  kinestetik  dan  musikal  dimiliki oleh  cukup  banyak  peserta  didik  di  kelas  IVA SD Negeri Ngaliyan 02.

## Pembahasan
Analisis  Kecerdasan  Majemuk  (Multiple

## Intelligence) Peserta Didik
Multiple intelligences
merupakan sebuah  teori  tentang  kecerdasan  yang  artinya “kecerdasan    ganda”  atau  “kecerdasan majemuk”. Howard Gardner mengembangkan teori  kecerdasan  ganda  pada  tahun  1983. Gagasan  tentang  banyak  kecerdasan  ini mengacu  pada antropologi,  sosiologi,  kognisi dan psikologi perkembangan untuk menjelaskan  kecerdasan  manusia.  Gardner berpendapat  bahwa  kecerdasan  seseorang dapat  ditentukan  oleh  kecenderungan  mereka untuk  memecahkan  masalah  mereka  sendiri dan  untuk  menghasilkan  barang-barang  baru yang  signifikan  secara  budaya,  daripada  oleh temuan tes psikologi konvensional (kreativitas).
Gardner  mengelompokkan  kemampuan manusia  yang  sesuai  dengan  pengertian keceredasan  kedalam  delapan  kelompok kecerdasan,  yakni:  a)  keceredasan  linguistik, b. keceredasan logika matematika, c)
keceredasan  visual-spasial,  d)  keceredasan kinestetik, e) keceredasan musik, f)
keceredasan  interpersonal,  g)  keceredasan intrapersonal, dan h) keceredasan naturalis.
Pembelajaran  yang  didasarkan  pada beberapa  kecerdasan  sangat  penting  pada
jenjang  sekolah  dasar.  Pembelajaran  yang dilakukan dalam pendidikan dasar inilah yang dijadikan sebagai  pijakan peserta  didik  untuk mengembangkan pengetahuannya dalam proses  pembelajaran  yang  lebih  tinggi  sesuai dengan  potensi  dan  kemapuan  yang  dimiliki. Guru  dapat  mengenali  potensi  peserta  didik lebih  cepat  semakin  dini  kecerdasan  peserta didik  terbentuk  dalam  proses  pembelajaran. Sangat  penting  untuk  memetakan  potensi peserta didik sesuai dengan tingkat kecerdasan  majemuk  untuk  memaksimalkan perkembangan  kemampuan  dan  keterampilan selama  proses  pembelajaran.  Adapun  aspek dalam  multiple  intelligence  akan  dibahas sebagai berikut:
1) Kecerdasan Logika-matematika
Kecerdasan
logika-matematika
merupakan  kapasitas  untuk  menghitung, mengukur, menilai dan menganalisis hipotesis serta memecahkan masalah matematika (Said &  Budimanjaya,  2015).  Peserta  didik  yang sangat  cerdas  dalam  matematika  memiliki preferensi  untuk  metode  pembelajaran  yang menekankan  untuk  melakukan  eksperimen, memeriksa  data,  dan  menemukan  jawaban atas  masalah.  Berdasarkan  hasil  penelitian dengan  instrumen  angket,  ditemukan  8,33% dari  keseluruhan  peserta  didik  kelas  IVA  SD Negeri  Ngaliyan  01.  Artinya,  terdapat  2  dari 24    peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria kecerdasan logika-matematika. Mengacu pada pernyataan  angket,  dapat  dilihat  bahwa peserta didikdengan kecerdasan logika- matematis  memiliki  kecenderungan  dalam belajar  yang  meliputi:  a)  minat  belajar matematika;  b)  kemampuan  menghitung dengan  cepat  dan  akurat;  c)  preferensi  untuk kegiatan eksperimental; d) kemampuan untuk mengukur  objek;  dan  e)  senang  permainan dengan skor, seperti congklak dan lainnya.
2) Kecerdasan Linguistik Indria (2020) mendefinisikan
kecerdasan  linguistik  sebagai  kapasitas  untuk mengekspresikan  ide-ide  seseorang  melalui penggunaan  bahasa  dan  terminologi  dalam berbagai  bentuk  verbal  dan  tertulis.  Peserta didik  dengan  kecerdasan  linguistik  tinggi biasanya  menunjukkan  minat  pada  kegiatan berbasis  bahasa,  seperti  membaca,  menulis esai,  membuat  puisi,  dan  sebagainya.  Belajar dengan  mendengar  merupakan  strategi  yang menjadi  ciri  khas  peserta  didik  dengan kecerdasan  lingusitk  yang  tinggi.  Pada umumnya  peserta  didik  senang  berbicara, menulis, dan membaca, dan mereka menikmati percakapan verbal (Yaumi, 2012). Berdasarkan hasil penelitian dengan instrumen  angket,  ditemukan  4,17%  dari keseluruhan  peserta  didik  kelas  IVA  SD Negeri  Ngaliyan  01.  Artinya,  terdapat  1  dari 24    peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria kecerdasan  linguistik.  Menurut  pernyataan kuesioner,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta didikyang  memiliki  kecerdasan  linguistik memiliki  kecenderungan  dalam  belajar  yang meliputi:  a)  menyukai  kegiatan  membaca;  b) mudah diingat dengan mendengarkan penjelasan  yang  disuarakan  atau  membaca berulang  kali;  c)  menikmati  permainan  kata seperti  teka-teki  silang;  d)  antusias  dan tertarik  pada  pelajaran  bahasa;  e)  berinisiatif mencari makna kata-kata yang sulit dipahami; dan (f) menikmati membuat buku harian.
3) Kecerdasan Kinestetik
Kecerdasan kinestetik merupakan
kapasitas  untuk  mengatur  gerakan  anggota tubuh, keseimbangan, koordinasi, dan ketangkasan. Olahraga dan kegiatan lain yang mengandalkan  fisik  adalah  favorit  mereka yang  memiliki  kecerdasan  kinestetik  tinggi.
Kecerdasan kinestetik mencakup kemampuan untuk  bekerja  dengan  benda-benda  seperti mesin,  elektronik,  dan  teknik  menjahit  selain olahraga  dan  kinerja  fisik  (Rofiah,  2016).
Berdasarkan hasil penelitian dengan instrumen  angket,  ditemukan  20,8%  dari keseluruhan  peserta  didik  kelas  IVA  SD Negeri  Ngaliyan  01.  Artinya,  terdapat  5  dari 24    peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria kecerdasan kinestetik. Mengacu pada pernyataan  angket,  dapat  ditemukan  bahwa peserta  didikdengan  kecerdasan  kinestetik memiliki  kecenderungan  dalam  belajar  yang meliputi:  a)  menyukai  kegiatan  merakit, memotong  dan  merakit  balok,  b)  suka berolahraga,  c)  suka  menyentuh  benda  yang sedang  dipelajari,  dan  d)  menyukai  kegiatan bermain yang berkaitan dengan fisik
4) Kecerdasan Visual-spasial
Kapasitas  seseorang  untuk  membentuk dan  menggunakan  model  mental.  istilah kecerdasan  visual-spasial  (Jasmine,  2019). Peserta  didik  dengan  tingkat  kecerdasan visual-spasial  yang  tinggi  lebih  mampu mengingat gambar dan menggunakan imajinasi  mereka.  Peserta  didik  dengan tingkat  kecerdasan  visual-spasial  yang  tinggi juga  menggambar  dengan  baik  (Rofiah, 2016).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan instrumen  angket,  ditemukan  12,5%  dari keseluruhan  peserta  didik  kelas  IVA  SD Negeri  Ngaliyan  01.  Artinya,  terdapat  3  dari 24    peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria kecerdasan  visual-spasial.  Mengacu  pada pernyataan  angket,  dapat  dilihat  bahwa peserta  didik  dengan  kecerdasan  visual- spasial memiliki kecenderungan dalam belajar,  antara  lain:  a)  suka  membaca  buku yang memiliki banyak ilustrasi; b)
menggambar  struktur  ruang;  c)  menyukai objek dengan warna cerah dan bervariasi; dan d) suka bermain game puzzle dengan gambar.
5) Kecerdasan Musikal Armstrong (2013) mendefinisikan kecerdasan musikal sebagai kapasitas seseorang untuk memperhatikan dan mengekspresikan  bentu-bentuk  musik.  Orang yang  cerdas  secara  musik  biasanya  dapat mempelajari  nada-nada  lagu  baru  dengan mudah,  menguasai  alat  musik  tertentu,  peka terhadap  suara  palsu  atau  sumbang,  seperti bekerja  sambil  bernyanyi  atau  bersenandung, dan  memiliki  anggota  tubuh  yang  bergerak tepat waktu mengikuti irama musik. Berdasarkan hasil penelitian dengan
instrumen  angket,  ditemukan  16,7%  dari keseluruhan  peserta  didik  kelas  IVA  SD Negeri  Ngaliyan  01.  Artinya,  terdapat  4  dari 24    peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria kecerdasan  musikal.  Menurut  pernyataan dalam  kuesioner,  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan musikal  memiliki  kecenderungan  untuk belajar, yang meliputi: a) suka belajar dengan mendengarkan lagu; b) sering bergumam atau mengetuk  jari  saat  mengerjakan  tugas;  c) mengetahui  cara  memainkan  alat  musik dengan  baik;  d)  memiliki  kecenderungan terbawa suasana saat mendengarkan lagu; dan e) mampu membuat musik dengan menggunakan benda-benda di sekitarnya. 6) Kecerdasan Naturalis Kecerdasan  naturalis  adalah  kapasitas seseorang untuk
tanggap terhadap lingkungannya dan mengidentifikasi berbagai jenis hak istimewa yang ada di sana (Fathani, 2016).  Orang  dengan  kecerdasan  naturalis tinggi  tertarik  pada  lingkungan;  Mereka menikmati  berada  di  ruang  terbuka  seperti pantai, gunung, dan lingkungan alami lainnya, dan mereka peduli dengan flora dan hewan di dekatnya. Berdasarkan hasil penelitian dengan  instrumen  angket,  ditemukan  8,33% dari  keseluruhan  peserta  didik  kelas  IVA  SD
Negeri  Ngaliyan  01.  Artinya,  terdapat  2  dari 24    peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria kecerdasan naturalis.
Mengacu pada pernyataan  kuesioner,  dapat  dilihat  bahwa peserta  didikdengan  kecerdasan  naturalis memiliki  kecenderungan  untuk  belajar  yang meliputi:  a)  suka  mengamati  dan  menyukai hewan  dan  tumbuhan  di  sekitarnya;  b) memiliki  kesadaran  yang  tinggi  dalam menjaga  kebersihan  lingkungan;  c)  memiliki kepedulian  terhadap  pembuangan  sampah pada  tempatnya;  dan  d)  suka  belajar  tentang ekologi alam, hewan, dan tumbuhan.
7) Kecerdasan Interpersonal
Interpersonal intelligence , menurut Salsabila  dan  Zafi  (2020),  adalah  kapasitas untuk bersimpati dengan orang lain,
berkoordinasi  dengan  orang  lain,  serta menyampaikan  apa  yang  harus  dilakukan secara efektif. Peserta didikyang cerdas secara interpersonal yang tinggi mampu
menyesuaikan diri dan dengan cepat menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  baru. Selain  itu,  peserta  didikyang  cerdas  secara sosial biasanya menyukai kegiatan kelompok. Berdasarkan hasil penelitian dengan instrumen  angket,  ditemukan  8,33%  dari keseluruhan  peserta  didik  kelas  IVA  SD Negeri  Ngaliyan  01.  Artinya,  terdapat  2  dari 24    peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria kecerdasan interpersonal. Menurut pernyataan kuesioner,  peserta  didikdengan  kecerdasan kinestetik  memiliki  kecenderungan  untuk belajar dengan: a) menyukai kegiatan merakit, memotong,  dan  merakit  balok;  b)  menikmati aktivitas  fisik;  c)  menikmati  menyentuh benda yang sedang diteliti; dan d) menikmati kegiatan bermain yang melibatkan tubuh.

## 8) Kecerdasan Intrapersonal
Memiliki  kesadaran  diri  dan  kapasitas untuk  bertindak  berdasarkan  pengetahuan adalah tanda kecerdasan intrapersonal
(Maitrianti,  2021).  Orang  dengan  kecerdasan intrapersonal seringkali memiliki kemandirian yang  baik  serta kesadaran akan kekuatan  dan kekurangannya masing-masing (Indria, 2020). Berdasarkan hasil penelitian dengan instrumen  angket,  ditemukan  20,8%  dari keseluruhan  peserta  didik  kelas  IVA  SD Negeri  Ngaliyan  01.  Artinya,  terdapat  5  dari 24    peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria kecerdasan  intrapersonal.  Mengacu  pada pernyataan  angket,  dapat  ditemukan  bahwa peserta  didikdengan  kecerdasan  kinestetik memiliki  kecenderungan  dalam  belajar  yang meliputi:  a)  menyukai  kegiatan  merakit, memotong  dan  merakit  balok,  b)  suka berolahraga,  c)  suka  menyentuh  benda  yang sedang  dipelajari,  dan  d)  menyukai  kegiatan bermain yang berkaitan dengan fisik.
Implementasi  Multiple  Intelligence  dalam Pembelajaran  Berdiferensiasi  Kurikulum Merdeka
Kementrian  Pendidikan  Kebudayaan Riset  dan  Teknologi  membuat  kebijakan pendidikan  baru  yaitu  tentang  perubahan kurikulum  dari  kurikulum  2013  menjadi kurikulum  merdeka  belajar.  Implementasi kurikulum  merdeka  lebih  fleksibel  daripada kurikulum  sebelumnya.  Penyusunan  buku kurikulum dan perangkat ajar pada kurikulum merdeka  ini  diberikan  pada  wewenang sekolah secara penuh untuk mengembangkannya. Kelebihan dari
implementasi  Kurikulum  Merdeka  ini  adalah guru  menjadi  kreatif  dan  inovatif  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Kurikulum  merdeka  belajar  berusaha menciptakan  lingkungan  yang  nyaman  bagi guru, psereta didik, dan orang tua. Kurikulum independen,  sebelumnya  dikenal  sebagai
kurikulum  merdeka,  dibuat  dengan  fokus pada  pengembangan  karakter  peserta  didik serta bahan dan kemampuan untuk pemecahan  masalah.  Kurikulum  merdeka memiliki sejumlah sifat, antara lain pembelajaran berbasis proyek untuk pengembangan soft  skill dan  karakter  yang sejalan  dengan  profil  pelajar  pancasila (Kemdikbudristek, 2022). Fokus pada pembelajaran  materi  esensial  akan  membuat pembelajaran lebih mendalam untuk
kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi,  dan  guru  memiliki  fleksibilitas untuk melakukan pembelajaran yang berdiferensiasi  sesuai  dengan  kemampuan peserta  didik  dan  melakukan  penyesuaian dengan kurikulum sesuai kebutuhan. Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam belajar, perlu dilakukan pembelajaran berdiferensiasi  yang  merupakan  penyesuaian terhadap  minat,  preferensi  belajar,  dan kesiapan  peserta  didik  (Marlina  :  2019). Meskipun pembelajaran berdiferensiasi bukanlah  hal  baru,  namun  kegiatan  belajar berbasis  pembelajaran  yang  berbeda  masih jarang digunakan. Dengan instruksi individual, guru memberi setiap peserta didik kesempatan untuk mengembangkan kapasitasnya  untuk  pemecahan  masalah  dan untuk mengontrol kemampuan untuk menyelesaikan tugas. Pembelajaran berdiferensiasi
menggunakan  tiga  pendekatan  yaitu  konten, proses  dan  produk.  1)  Diferensiasi  konten berkaitan dengan muatan materi pembelajaran apa  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik,  2) Diferensiasi  proses  merupakan  kegiatan  atau cara  peserta  didik  mengolah  ide  dan informasi,  3)  Diferensiasi  produk  yaitu peserta  didik  menunjukkan  apa  saja  yang telah dipelajari (Wasih dkk., 2020).
Menurut  Marlina  (2019),  pembelajaran diferensiasi  memiliki  sejumlah  tujuan,  antara lain  membantu  setiap  peserta  didikdalam pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuannya, meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  memberikan  materi  dan kegiatan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kebutuhannya,  membina  hubungan positif  antara  guru  dan  peserta  didik  karena guru  menjadi  lebih  mengenal  tuntutannya, dan menumbuhkan kemandirian peserta didik sebagai peserta didik.
Untuk  mempertimbangkan  persyaratan pembelajaran  peserta  didik,  pembelajaran yang  berbeda  harus  direncanakan  dan dilaksanakan.  Kesiapan  belajar  peserta  didik (readiness),  minat,  dan  profil  belajar  peserta didik  merupakan  contoh  kebutuhan  belajar peserta  didik.  Keadaan  setiap  peserta  didik yang  mempengaruhi  pembelajaran  mereka tercermin  dalam  profil  belajar  mereka. Kecerdasan  peserta  didik  merupakan  salah satu aspek dari profil belajarnya.
Setiap  orang  memiliki  delapan  potensi kecerdasan,  menurut  toeri  Howard  Gardner tentang kecerdasan ganda (kecerdasan linguistik,  logis-matematis,  visual-spasial, kinestetik, interpersonal, intrapersonal, musikal,  dan  naturalis).  Hal  ini  disebabkan oleh  fakta  bahwa  setiap  manusia  memiliki struktur otak yang serupa. Namun, penerapan pengembangan  belum  mendapat  banyak perhatian,  sehingga  kecerdasan  ini  belum dipertajam secara maksimal. Sehingga, pendidik harus membuat metode pembelajaran yang
memperhatikan kecerdasan majemuk. Dengan  mengacu  konsep  multiple
intelligences  dan  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  pada  kurikulum  merdeka, menjadikan pendidik
perlu untuk memperhatikan dan membantu tumbuh
kembang  potensi  setiap  peserta  didik  dalam berbagai  rencana,  pelaksanaan,  dan  evaluasi program pembelajaran. Dengan adanya pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan profil  belajar  khususnya  pada  kecerdasan majemuk  diharapkan  dapat  menjadi  wadah yang  tepat  bagi  perkembangan  semua  jenis kecerdasan  peserta  didik.  Sangat  penting untuk  melakukan  upaya  ini  mengingat pertumbuhan dan realisasi konsep pendidikan yang  mengarahkan  semua  potensi  peserta didik  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional dalam kurikulum merdeka..

## KESIMPULAN
Setiap  peserta  didik  memiliki Multiple intelligence (kecerdasan  majemuk)  yang berbeda-beda.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas IVA  SD  Negeri  Ngaliyan  01  menunjukkan persentase  kecerdasan  logika  matematika sebesar  8,33%,  kecerdasan  linguistik  sebesar 4,17%,  kecerdasan  kinestetik  sebesar  20,8%, kecerdasan  visual-spasial  sebesar  12,5%,
kecerdasan musikal sebesar 16,7%, kecerdasan naturalistik sebesar 8,33%,
kecerdasan  interpersonal  sebesar  8,33%  dan kecerdasan  intrapersonal  sebesar  20,8%. Dengan  adanya  keberagaman  kecerdasan majemuk dari setiap peserta didik dalam suatu kelas, maka diperlukan pengadaan pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasinya secara  tepat.  Sebagai  upaya  tersebut  dapat diadakan dengan
pembelajaran berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi memperhatikan  porfil  belajar  peserta  didik termasuk  kecerdasan  yang  dimiliki  sehingga dapat  disusun  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran berdiferensiai ini menuntun dan mengembangkan  segala  potensi  peserta  didik sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dalam kurikulum merdeka belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
_____  .  (1945).  Undang-Undang  Dasar
Negara Republik Indonesia 1945 _____ . (2003). Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta Abidin, Z. (2017). Pengembangan Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences) di Madrasah. Elementary – Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar. 3(2) : 120 – 131 Ahsani,  E.L.F.  (2020).  Analisis  Bahan  Ajar Kurikulum  2013  Berbasis  Multiple Intelligence Kelas IV. ELEMENTARY-Islamic Teacher Journal. 8(1) : 19 – 36 Amelia,  D.  J.  (2017).  Analisis  Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Berorietasi Multiple  Intelligences  di  Kelas  Awal SD  Muhammadiyah  9  Malang.  Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara. 3 (1) : 13 – 28 Andini,  D.  W.  (2016).  “Differentiated Instruction”: Solusi Pembelajaran
dalam  Keberagaman  Siswa  di  Kelas Inklusif.  Trihayu:  Jurnal  Pendidikan Ke-SD-an. 2(3) : 340 – 349 Angga, dkk. (2022). Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu. 6 (4) : 5877 – 5889 Aprima,  D.  dan  Sari,  S.  (2022).  Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi  Dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran Matematika  SD.  Cendikia:  Media Jurnal Ilmiah Pendidikan. 13 (1) : 95 –
101 Armstrong,  T.  (2013). Kecerdasan  Multipel  di dalam Kelas . Jakarta: Indeks. Astuti,  W.T  (2016).  PembelajaranAnak  Usia Dini  Berbasis  Multiple  Intelligences  di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik  Sleman.  Jurnal  Pendidikan Madrasah. 1(2) : 257 – 276 Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  dan  Kurniawaty,  I.
(2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi dalam  Program  Guru  Penggerak  pada Modul  2.1.  Jurnal  BASICEDU.  6  (2)  : 2846-2853
Fathani. A. H. (2016). Pengembangan Literasi Matematika  Sekolah  Dalam  Perspektif Multiple  Intelligences.  EduSains  – Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika. 4 (2) : 136 – 150 Fikriyah,  F.  Z.  dan  Aziz,  J.  A  (2018). Penerapan Konsep Multiple Intelligences  pada  Pembelajaran  PAI. IQ (Ilmu Al-qur’an): Jurnal Pendidikan Islam. 1(2) : 220 – 244 Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid  dan  Hasil  Belajar  Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), 175- 182 Indarta, Y., dkk. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan. 4 (2) : 3011 – 3024 Indria,  A.  (2020).  Multiple  Intelligence. Jurnal  Kajian  Dan  Pengembangan Umat. 3 (1) : 26 – 41 Istiningsih dan Nisa, A. F. (2015). Implementasi Multiple Intelligence dalam Pendidikan Dasar. AL- BIDAYAH:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam. 7 (2) : 181-196 Jasmine, J.  (2019). Metode  Mengajar  Multiple Intellegences . Bandung: Nuansa
Cendikia.
Jatmiko,  H.  T.  P.  dan  Putra,  R.  S.  (2022). Refleksi  Diri  Guru  Bahasa  Indonesia dalam  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di Sekolah  Penggerak.  Lingua  Franca: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya. 6 (2) : 224 – 232 Jusuf, H., dan Sobari, A. (2022). Pembelajaran Paradigma Baru Kurikulum  Merdeka  Pada  Sekolah Dasar.  Jurnal  ABDIMAS  (Pengabdian kepada  Masyarakat)  UBJ.  5(2)  :  185  – 194 Maitrianti,  C.  (2021).  Hubungan  Antara Kecerdasan Intrapersonal Dengan Kecerdasan Emosional. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam. 11 (2) : 291 - 305
Masitoh, S., & Cahyani, F. (2020). Penerapan Sistem Among Dalam Proses Pendidikan Suatu Upaya Mengembangkan  Kompetensi  Guru. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan, 8(1), 122 - 141. Meilana,  S.F.,  dkk  .  (2002). Tantangan Pendidikan Di Era Digital 5.0 . Cirebon : Yayasan Wiyata Bastari Samasta Muali,  C.  (2016).  Konstruksi  Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences sebagai Upaya Pemecahan Masalah Belajar. Pedagogik; Jurnal Pendidikan. 3 (2) : 1 -12 Muhammedi.  (2016).  Perubahan  Kurikulum Di  Indonesia  :  Studi  Kritis  Tentang Upaya Menemukan Kurikulum Pendidikan  Islam  Yang  Ideal.  Jurnal RAUDHAH. 4 (1) : 49 – 70 Naibaho, D.P (2023). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Mampu  Meningkatkan  Pemahaman Belajar  Peserta  Didik. Journal  of
Creative  Student  Research  (JCSR). 1
(2):81-91
Priantini,  D.A.M.M.O,  Suarni,  N.  K.  dan Adnyana, K.S. (2022). Analisis Kurikulum  Merdeka  dan  Platform Merdeka  Belajar  Untuk  Mewujudkan Pendidikan  Yang  Berkualitas.  Jurnal Penjaminan Mutu. 8 (2) : 238 – 244
Rijali,  A.  (2018). Analisis  Data  Kualitatif.
Jurnal Alhadharah. 17 (33) : 81-95 Rofiah,  N.  H.  (2016).  Menerapkan  Multiple Intelligences  dalam  Pembelajaran  di Sekolah Dasar. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar. 8 (1): 68 – 79 Safitri, M. (2020). Strategi Multiple Intelligences dalam Pembelajaran. Ziryab - Jurnal Pendidikan Islam. 1 (2)
: 88 – 103
Saleh, M. (2020). Merdeka Belajar Di Tengah Pandemi  Covid-19.  Prosiding  Seminar Nasional Hardiknas 1:51–56. Salsabila, S. dan Zafi, A.A. (2020). Kecerdasan Interpersonal  Peserta  Didik  Sekolah
Dasar. Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 7(1): 35-42 Said,  A.,  dan  Budimanjaya,  A.    (2015). Strategi Mengajar Multiple Intelligences Mengajar  Sesuai  Kerja Otak  dan  Gaya  Belajar  Siswa.  Jakarta :Prenadamedia Grup.
Siburian,  R.  Simanjuntak,  S.  D.  dan
Simorangkir, F. M. A. (2019). Penerapan  Pembelajaran  Diferensiasi dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada Pembelajaran Daring. Jurnal Riset Pendidikan Matematika. 6 (2) : 1 – 3 Sirate,  S.  F.  dan  Yaumi,  M.  (2022). Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence: Konsep, Arah, Dan Kecendungannya  dalam  Pendidikan Abad  21.  Prosiding  Seminar  Nasional Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas  Islam  Negeri  Alauddin Makassar. 478 – 497 Sufianti,  A.  V.  (2022).  Hubungan  Gaya
Belajar  Dengan  Multiple  Intellegences terhadap  Prestasi  Peserta  Didik.  IRJE:
Jurnal  Ilmu  Pendidikan.  2(1)  :  138  – 145 Wahyudi,  D.  dan  Alafiah,  T.  (2016).  Studi Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis  Multiple  Intelligences  dalam Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Mudarrisa, Jurnal Kajian Pendidikan Islam. 8 (2) : 255 – 282 Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah, L.,  Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P. (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka Belajar. JURNAL JENDELA PENDIDIKAN, 2(04), 529–535 Yaumi,  M.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis ( Multiple Intelligences ). Jakarta: Kencana