## PENINGKATAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) SISWA KELAS 5 SD
Oleh: Sola Gratia, Firosalia Kristin, Indri Anugraheni PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana, Jl Diponegoro 52-60 Salatiga
Mahasiswa dan Dosen PGSD FKIP UKSW

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  5  SD  Banyubiru  3  melalui  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  And Learning  (CTL).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindak  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Banyubiru 3 Kabupaten Semarang, yang terdiri dari 27 siswa, yakni 14 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar. Hasil belajar IPA siswa mengalami peningkatan mulai dari pra siklus dengan ketuntasan 8  siswa  (29,63%)  meningkatan  pada  siklus  1  sebanyak  20  siswa  (74%)  pada  siklus  2 meningkatan menjadi 27 siswa (100%) telah tuntas. Peningkatan kreativitas siswa  pada aspek pribadi kreatif pra siklus diperoleh 2,72 menjadi 3,14 pada siklus 1 dan siklus 2 menjadi  3,53.  Pada  aspek  yang  kedua  yaitu  pemberian  dorongan  pada  pra  siklus memperoleh  rata-rata  2,94  pada  siklus  1  menjadi  3,10  dan  meningkat  pada  siklus  2 menjadi  3,51.  Pada  aspek  yang  ke  tiga  yaitu  tahapan  proses  kreatif  pada  pra  siklus diperoleh 2,46 pada silus 1 menjadi 3,05 dan pada siklus 2 menjadi 3,40. Pada aspek ke empat adalah produk diperoleh 2,90 meningkat 3,38 pada siklus 1 dan siklus 2 menjadi 3,67.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kreatifitas  siswa  kelas  5  SD  dapat ditingkatkan melalui Model Pembelajaran CTL.
Kata Kunci: Kreativitas, Hasil Belajar, Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL)
A. Pendahuluan
Proses  pendidikan  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  antara  lain:  input  peserta didik, sarana  dan  prasarana pendidikan,  bahan  ajar, administrasi sumber  daya manusia (pendidikan) yang mampu mendukung terciptanya suasana kondusif. Proses pendidikan yang  memperhatikan  komponen  pendidikan  diharapkan  mampu  menghasilkan  peserta didik yang berkualitas. Oleh karena itu pendidik mempunyai tugas dalam meningkatkan kualitas, kreativitas dan mengembangkan potensi peserta didik 1 .
Berdasarkan  hasil  diskusi  terhadap  guru  kelas  5  SD  Banyubiru  3  Kabupaten Semarang Semester 2 Tahun Ajaran 2017/2018, ditemukan bahwa menurut guru ada 20 siswa  (74,07%)  yang  terindikasi  belum  menunjukkan  kreativitas.  Untuk  hasil  belajar siswa dapat ditemukan 19 siswa (70,37%) belum tuntas da nada 8 siswa (29,63%) siswa yang tuntas. Diketahui bahwa pada aspek pribadi kreatif rata-rata kelas pada pra siklus adalah  2,72  yang  menunjukkan  kriteria  kreativitas  baik,  untuk  aspek  pemberian dorongan memperoleh rata-rata 2,94 menunjukkan kriteria kreativitas baik, untuk aspek tahapan  proses  kreatif  memperoleh  rata-rata  2,46  menunjukkan  kreativitas  baik  dan aspek produk memperoleh rata-rata 2,90 dengan kriteria kreativitas baik. Data didukung hasil  observasi  awal  yang  menunjukkan  perilaku  siswa  yang  cenderung  melaksanakan perintah  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  kurang  memiliki  rasa  ingin  tahu,  masih bergantung  pada  siswa  lain,  malu  bertanya  atau  mengungkapkan  pendapatnya,  pada kegiatan percobaan membuat magnet hanya menggunakan satu cara saja sedangkan ada beberapa cara  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  magnet.  Untuk  hasil  belajar  juga masih rendah dikarenakan hanya ada 8 siswa yang tuntas dalam kegiatan pembelajaran. Ini  artinya, ada  permasalahan kreativitas  pada siswa yang juga akan berpengaruh pada hasil belajar siswa kelas 5 SD Banyubiru 3 Kabupaten Semarang.
Pembelajaran  perlu  dirancang  dengan  baik  supaya  dapat  menghasilkan  output yang berkualitas dan memiliki kreativitas tinggi. Komponen utama pembelajaran berupa materi, pendekatan pembelajaran, metode yang akan digunakan, media, dan alat peraga yang  mendukung  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  IPA  demikian  akan  menjadikan siswa  kreatif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kreativitas  adalah kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik  berupa  gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang sudah ada sebelumnya.untuk
1 Anugraheni,  I.  (2017),  Penggunaan  Portofolio  dalam  Perkuliahan  Penilaian  Pembelajaran Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa,3 (1), hal. 246-258
mengukur kreativitas belajar IPA pada siswa yang akan diteliti ada 4 aspek yang terdiri dari 15 item penilaian 2 . Pengembangan kreativitas dapat diukur malalui pribadi kreatif, pendorong, proses dan produk 3 .
Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan 4 . Belajar tidak hanya penguasaan konsep terori mata  pelajaran  saja,  tetapi  juga  penguasaan  kebiasaan,  presepsi,  kesenangan,  minat- bakat,  penyesuaian  social,  jenis-jenis  keterampilan,  cita-cita,  keinginan  dan  harapan. Pendapat  lain  tentang  hasil  balajar  yaitu  hasil  yang  diperoleh  seseorang  dari  aktivitas yang dilakukan dan mengakibatkan terjadinya perubahan tingkahlaku 5 .
Pembelajaran  yang  mengkaitkan  siswa  dengan  pengalaman  yang  ada  di lingkungan  sekitar  mereka  dan  mengarahkan  menemukan  sendiri  pengetahuannya. Pembelajaran  akan  dikatakan  berhasil  jika  setelah  mengikuti  pembelajaran  terjadi perubahan  dri  dalam  diri  siswa.  Namun  jika  tidak  terjadi  perubahan  dalam  diri  siswa maka  pembelajaran  tersebut  belum  berhasil 6 .  Pengetahuan  dan  ketrampilan  yang diperoleh  bukan  hasil  mengingat  fakta-fakta  maupun  teori  yang  bersifat  hafalan  tetapi hasil  dari  proses  menemukan  sendiri.  Dengan  demikian  model  yang  tepat  digunakan adalah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning(CTL).
Contextual  Teaching  and  Learning  merupakan  konsep  belajar  yang  membatu guru  mengkaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat 7 . Dengan  demikian  pembelajaran  disekolah  tidak  hanya  difokuskan  pada  pembekalan kemampuan  yang  bersifat  teoritis  saja,  tetap  bagaimana agar  pengalaman  belajar  yang
2 Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana, hal. 14
3 Kristin,  F.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Menigkatkan KreativitasBelajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Konsep Dasar I IPS. Jurnal Pendidikan Edutama, 3 (2), hal.  9-19.
4 Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Surabaya:Pustaka Pelajar.
5 Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6 (2), hal. 78
6 Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group Investigation  (GI)  dan  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  dalam  Meningkatkan Kreativitas  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  4.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 6 (3), hal. 223.
7 Rusman.  2014.  Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  (Edisi Kedua). Jakarta : Rajawali Pers, hal. 23
dimiliki  siswa  senantiasa  terkait  dengan  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi dilingkungannya,  mendapatkan  gambaran  nyata  dari  materi  yang  mereka  pelajari dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari  dan  tingkat  pemahaman  mereka  terhadap  materi akan menjadi lebih baik. Apabila pemahaman siswa terhadap materi semakin baik maka hal  ini  akan  memberikan  dampak  yang  bersifat  signifikan  dalam  meningkatkan kreativitas belajar dan hasil belajar siswa.
Rekomendasi  penggunaan  CTL  di  kelas  5  SD  Banyubiru  3  didasarkan  pada telaah  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya  Novitasari,  R.  A,  &  Anugraheni,I,  2017 ;Suntini,2016;Anugraheni, 2017 yang menunjukkan bahwa model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitas belajar siswa. Itu artinya  selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  model  CTL  juga  terbukti  dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa.
B. Model Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  diprakarsai  untuk  memecahkan masalah  dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas  secara  langsung 8 .  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  II  Tahun  Ajaran  2017/2018  dikelas  5  SD  Banyubiru  3 Kabupaten Semarang pada tanggal 28, 30 April 2018 dan 2 Mei 2018. Subjek penelitian adalah siswa kelas 5 SD Banyubiru 3 Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang yang berjumlah 27 siswa terdiri dari 14 laki-laki dan 13 perempuan. Jenis data penelitian ini berupa  data  primer  yaitu  data  yang  diperoleh  langsung  dari  siswa  dan  dari  hasil observasi  guru.  Teknik  untuk  mengumpulkan  datanya  menggunakan  teknik  tes  untuk mengukur  hasil  belajar,  rubrik  penilaian  untuk  mengukur  kreativitas  belajar  IPA  dan Lembar Observasi untuk mengukur aktivitas guru dan siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  lembar  observasi, rubrik penilaian dan tes yang telah diuji validitas dan reliabilitas dengan menggunakan SPSS dengan mengujikan seluruh soal-soal yang valid. Dalam penelitian tindakan kelas, indikator  keberhasilan  tindakan  dalam  kreativitas  harus  mencapai  penilaian  kreativitas baik  yaitu  pada  rentang  2,4  ≤    rata-rata  <  3,2.  Untuk  hasil  belajar  siswa  dinyatakan
8 Iskandar,  T.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  Tolak  Peluru  Gaya  O’briend dengan  Menggunakan  Modifikasi  Alat  pada  Siswa  Kelas  VIII.  2  Dd  SMPN  9  Kota  Bekasi  Tahun Ajaran2013/2014. Tren Terbaru Dalam Penelitian dan Penelitian Bidang Olahraga, (1), hal. 1-5.
mencapai  peningkatan  apabila  siswa  tuntas  sebanyak  75%.  Maka  dari  itu,  dilakukan kesepakatan antara peneliti dengan guru kelas dalam menetapkan indikator keberhasilan tindakan secara klasikal dalam penelitian ini.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hal ini disebabkan data yang diperoleh berdasarkan hasil observasi guru dan siswa berupa penjelasan atau keterangan yang merupakan data kuantitatif, sedangkan data yang diperoleh berdasarkan hasil tes berbentuk angka-angka merupakan data kuantitiatif. Setelah itu, data kualitatif dan kuantitatif dianalisa dengan menggunakan analisis deskriptif komparatif dengan cara membandingkan kondisi siklus 1 dan siklus 2 sehingga dapat dilihat peningkatan kualitas pembelajaran, kreativitas dan hasil belajar IPA pada materi Sifat-sifat cahaya.
Untuk  menghitung  kreativitas  belajar  IPA  dinilai  dari  lembar  observasi  pada setiap  pembelajaran  berlangsung  yang  merupakan  indikator  dari  penilaian  kreativitas. Lembar observasi kreativitas siswa terdiri dari 4 aspek penilaian yang dibagi menjadi 15 item  penilaian  dengan  rentang  skor  1-4.  Rumus  menghitung  rata-rata  setiap  indikator adalah jumlah skor setiap indikator dibagi jumlah siswa yang ada dikelas 5 9 .
Kriteria Penilaian kreativitas siswa adalah:
0    ≤  rata-rata < 0,8 : kreativitas kurang sekali
0,8 ≤  rata-rata < 1,6 : kreativitas kurang
1,6 ≤  rata-rata < 2,4 : kreativitas cukup
2,4 ≤  rata-rata < 3,2 : kreativitas baik
3,2 ≤  rata-rata < 4    : kreativitas baik sekali
C. Hasil dan Pembahasan
Dalam  tahap  ini  pelaksanaan  yang  dilakukan  adalan  dengan  menerapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. RPP yang dibuat dibagi dalam  3  pertemun.  Secara  bersamaan  juga  dilaksanakan  observasi  pelaksanaan pembelajaran CTL yang dilakukan oleh guru dan pelaksanaan pembelajaran CTL yang dilakukan  oleh  siswa  serta  observervasi  kreativitas  siswa  melalui  penggunaan  rubric penilaian  kreativitas  belajar  siswa  sedangkan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.
9 Kristin,  F.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Menigkatkan KreativitasBelajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Konsep Dasar I IPS. Jurnal Pendidikan Edutama, 3 (2), hal. 15.
Kegiatan  refleksi  dilaksanakan  setelah  kegiatan  pembelajaran  siklus  1  selesai,  melalui kegiatan menganalisis hasil observasi dan catatan yang diisi oleh observer.
Hasil dari pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan model pembelajaran CTL pada  siklus  1,  meliputi  penerapan  langkah-langkah  model  pembelajaran  CTL.  Pada tanggal  28  April  2018  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pertemuan  pertama  yang terdiri  dari  kegiatan  pembelajaran  melakukan  perisapan,  berdoa,menyapa  siswa, menyimak  apersepsi  dan  motivasi.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  20 pernyataan  yang  merupakan  sintaks  dari  model  pembelajaran  CTL.  Hampir  seluruh kegiatan sudah dilaksanakan dengan baik oleh siswa, namun pada pembagian kelompok belum  dibuat  secara  heterogen,  proses  pendampingan  yang  dilakukan  masih  kurang, diskusi  yang  dilakukan  memakan  waktu  yang  lama  karena  siswa  kurang  memahami permasalahan,  saat  presentasi  siswa  tidak  berani  menyampaikan  pendapat.  Ada  siswa yang  tidak  bekerjasama  pada  saat  pembuatan  produk.  Guru  megelola  waktu  kurang tepat  Nampak siswa  dan guru tidak melakukan refleksi pada akhir pembelajaran.  Pada siklus  1  terdapat  18  pernyataan  yang  sudah  dilakukan  dan  2  pernyataan  yang  belum dilakukan.
Hasil  dari  pengamatan  terhadap  hasil  belajar  IPA  diperoleh  dari  tes  pada  akhir pembelajaran  siklus  1  yang  dilaksanakan  pada  pertemuan  ke  3  telah  menunjukkan adanya  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  dibanding  pada  pra  siklus.peningkatan  ini dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  belum  tuntas.  Nilai  rata-rata  kelas  pun meningkat dari semula rata-rata pra siklus sebesar 65,48 meningkat menjadi 69,7 pada siklus 1. Hasil belajar siswa kelas 5 Mata Pelajaran IPA Siklus 1 disajikan dalam tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 Siklus 1 Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Keterangan  65 20 74% Tuntas <65 7 26% Tidak Tuntas Jumlah 27 100% Nilai tertinggi 86 Nilai terendah 55 Rata-rata 69.7
Tabel  1  dilihat  bahwa  ada  7  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  dengan presentase 26% dan ada 20 siswa yang sudah tuntas dengan presentase 74%. Hasil dari pengamatan kreativitas belajar IPA diperoleh dari data rubrik penilaian kreativitas yang
terdiri  dari  4  aspek  kemampuan  kreativitas  siswa.  Dalam  pembelajaran  siklus  1  ini diukur  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  dimana  terdapat  4  aspek  penilaian  yang dibagi  menjadi  15  indikator.  Untuk  aspek  yang  pertama  adalah  mempunyai  pribadi kreatif  dibagi  menjadi  dua  indikator  yaitu  rasa  percaya  diri  dan  memiliki  sikap ketekunan.  Aspek  yang  kedua  adalah  pemberian  press  atau  dorongan  yang  dibagi menjadi  dua  indikator  meliputi  terbiasa  memberikan  semangat  pada  diri  sendiri  dan teman kemudian indikator yang kedua adalah memiliki sikap pantang menyerah.
Aspek penilaian yang ketiga adalah tahapan proses kreatif yang dibagi kedalam enam  indikator  meliputi,  mampu  memecahkan  masalah,  mampu  mengkaitkan pembelajaran dengan dunia nyata, menemukan atau merancang media presentasi dengan baik,  berani  memecahkan  masalah  dan  mampu  memecahkan  masalah  sendiri, menghargai  pedapat  orang  lain,  mampu  menjawab  pertanyaan  berkaitan  dengan rancangan media yang dibuat. Aspek penilaian kreativitas yang keempat adalah produk yang  dibagi  menjadi  lima  indikator  meliputi  kemampuan  merevisi  hasil  pemecahan masalah, memiliki produk kreatif, mencari banyak pengetahuan, mampu mengembangkan ketrampilan, mampu menyusun laporan dan hasil diskusi.
Penilaian  kreativitas  belajar  ini  dihitung  sesuai  dengan  skala  penilaian  yang diberikan pada setiap indikator yaitu 1-4 dan setiap skor memiliki kriteria sesuai dengan rubrik  kreativitas.  Pada  setiap  pertemuan  siswa  menghasilkan  suatu  produk  secara berkelompok berkaitan dengan materi sifat-sifat cahaya namun penulisan laporan secara individu.  Tingkat  kreativitas  belajar  IPA  siklus  1  dapat  dilihat  dalam  tabel  2  sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Kreativitas Belajar IPA Siklus 1 Aspek Rata-rata Kriteria Pribadi Kreatif 3,14 Kreativitas baik Pemberian dorongan 3,10 Kreativitas baik Tahapan proses kreatif 3,05 Kreativitas baik Produk 3,38 Kreativitas sangat baik
Pada  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  pada  aspek  pribadi  kreatif  rata-rata  kelas pada  pra  siklus  adalah  3,14  yang  menunjukkan  kriteria  kreativitas  baik,  untuk  aspek pemberian  dorongan  memperoleh  rata-rata  3,10  menunjukkan  kriteria  kreativitas  baik, untuk aspek tahapan proses kreatif memperoleh rata-rata 3,05 menunjukkan kreativitas baik  dan  aspek  produk  memperoleh  rata-rata  3,38  dengan  kriteria  kreativitas  sangat
baik.  Berdasarkan  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  1,  observasi  serta refleksi dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) oleh pengajar sudah sesuai sintak model yang digunakan  namun  pada  kegiatan  pembelajaran  masih  terdapat  beberapa  kekurangan meskipun  sudah  terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar  dan  kreativitas  belajar  IPA. Kekurangan  lain  adalah  masih  adanya  beberapa  siswa  yang  dalam  memecahkan masalah  belum  menggunakan  langkah  yang  sistematis  sehingga  jawaban  yang didapatkan salah.
Beberapa  kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  1  akan  diperbaiki  pada pelaksanaan  siklus  2.  Kekurangan  siklus  1  yang  harus  diperbaiki  yaitu  selama  proses pemecahan  masalah  guru  harus  membimbing  siswa  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok agar  tidak  hanya  didominasi  oleh  sebagian  siswa  namun  peningkatan  kreativitas  yang merata.
Dalam tahap ini pelaksanaan siklus 2 yang dilakukan adalah dengan menerapkan RPP yang telah disusun. RPP yang dibuat dibagi dalam 3 pertemuan. Secara bersamaan juga  dilaksanakan observasi  pelaksanaan pembelajaran  CTL  yang  dilakukan  oleh  guru dan  pelaksanaan  pembelajaran  CTL  yang  dilakukan  oleh  siswa  serta  observasi kreativitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian,  untuk  mengukur  hasil belajar  dengan  menggunakan  tes.  Kegiatan  refleksi  dilaksanakan  setelah  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  2  selesai,  melalui  kegiatan  menganalisis  hasil  observasi  dan catatan yang diisi oleh observer.
Hasil dari pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan model pembelajaran CTL pada  siklus  2,  meliputi  penerapan  langkah-langkah  model  pembelajaan  CTL.  Siklus  2 dilaksanakan pada tanggal 2 mei 2018 kegiatan yang dilaksanakan terdiri dari kegiatan melakukan persiapan, berdoa menyapa siswa, menyimak apersepsi dan motivasi. Dalam kegiatan  guru  dan  siswa  terdapat  20  pernyataan  yang  merupakan  sintaks  model pembelajaran  CTL.  Pada  siklus  2  seluruh  pernyataan  kegiatan  sudah  dilakukan  oleh guru  dan  siswa.  Namun  masih  ada  kekurangan  yaitu  masih  ada  sebagian  siswa  yang melu untuk menyampaikan pendapat, untuk keseluruhan produk yang dibuat sudah baik dan laporan untuk tiap individu semakin baik.
Hasil belajar kognitif sswa diperoleh dari pemberian soal evaluasi secara tertulis dengan  pemberian  soal  pada  pertemuan  ke  3.  Terlihat  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa
kelas 5 pada mata pelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya menunjukkan beberapa siswa yang  mengalami  peningkatan  dari  siklus  1.  Dari  jumlah  siswa  sebanyak  27  siswa seluruh  siswa  memperoleh  nilai  diastase  KKM.  Hasil  belajar  siswa  kelas  5  Mata Pelajaran IPA Siklus 2 disajikan dalam tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 Siklus II Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Keterangan  65 27 100% Tuntas <65 0 0% Tidak Tuntas Jumlah 0 100% Nilai tertinggi 100 Nilai Terendah 68 Rata-rata 82.19
Pada tabel 5 dapat diketahui bahwa nilai ketuntasan hasil belajar kelas 5 materi sifat-sifat  cahaya  terdapat  27  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  dengan  presentase 100%  yang  tandanya  seluruh  siswa  mendapatkan  nilai  tuntas  pada  siklus  2.  Hasil  dari pengamatan kreativitas belajar IPA diperoleh dari data rubrik penilaian kreativitas yang terdiri  dari  4  aspek  kemampuan  kreativitas  siswa.  Dalam  pembelajaran  siklus  2  ini diukur  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  dimana  terdapat  4  aspek  penilaian  yang dibagi  menjadi  15  indikator.  Untuk  aspek  yang  pertama  adalah  mempunyai  pribadi kreatif  dibagi  menjadi  dua  indikator  yaitu  rasa  percaya  diri  dan  memiliki  sikap ketekunan.  Aspek  yang  kedua  adalah  pemberian  press  atau  dorongan  yang  dibagi menjadi  dua  indikator  meliputi  terbiasa  memberikan  semangat  pada  diri  sendiri  dan teman kemudian indikator yang kedua adalah memiliki sikap pantang menyerah.
Aspek penilaian yang ketiga adalah tahapan proses kreatif yang dibagi kedalam enam  indikator  meliputi,  mampu  memecahkan  masalah,  mampu  mengkaitkan pembelajaran dengan dunia nyata, menemukan atau merancang media presentasi dengan baik,  berani  memecahkan  masalah  dan  mampu  memecahkan  masalah  sendiri, menghargai  pedapat  orang  lain,  mampu  menjawab  pertanyaan  berkaitan  dengan rancangan media yang dibuat. Aspek penilaian kreativitas yang keempat adalah produk yang  dibagi  menjadi  lima  indikator  meliputi  kemampuan  merevisi  hasil  pemecahan masalah, memiliki produk kreatif, mencari banyak pengetahuan, mampu mengembangkan ketrampilan, mampu menyusun laporan dan hasil diskusi.
Penilaian  kreativitas  belajar  ini  dihitung  sesuai  dengan  skala  penilaian  yang diberikan pada setiap indikator yaitu 1-4 dan setiap skor memiliki kriteria sesuai dengan
rubrik  kreativitas.  Pada  setiap  pertemuan  siswa  menghasilkan  suatu  produk  secara berkelompok berkaitan dengan materi sifat-sifat cahaya namun penulisan laporan secara individu.  Tingkat  kreativitas  belajar  IPA  siklus  2  dapat  dilihat  dalam  tabel  4  sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Kreativitas Belajar IPA Siklus 2 Aspek Rata-rata Kriteria Pribadi Kreatif 3,53 Kreativitas sangat baik Pemberian dorongan 3,51 Kreativitas sangat baik Tahapan proses kreatif 3,40 Kreativitas sangat baik Produk 3,67 Kreativitas sangat baik
Pada  tabel  4  diketahui  bahwa  aspek  pribadi  kreatif  memperoleh  rata-rata  kelas sebanyak  3,53  yang  menunjukkan  kriteria  kreativitas  sangat  baik,  untuk  aspek pemberian  dorongan  memperoleh  rata-rata  kelas  sebesar  3,51  yang  menunjukkan kriteria  kreativitas  sangat  baik,  aspek  tahapan  proses  kreatif  menunjukkan  rata-rata kelas  sebesar  3,40  yang  menunjukkan  kriteria  kreativitas  sangat  baik  dan  pada  aspek produk  memperoleh  rata-rata  kelas  sebanyak  3,67  yang  menunjukkan  juga  kriteria kreativitas sangat baik.
Berdasarkan  observasi  hasil  belajar  siswa  dan  refleksi  yang  telah  dilakukan dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada  siklus  2  oleh  pengajar  yang  sebelumnya  baik  menjadi  lebih  baik.  Untuk  siswa meskipun  dalam  pelaksanaan  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  harus  dijelaskan kembali namun pada siklus 2 telah terjadi peningkatan. Pengajar melakukan perbaikan kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  1  dalam  pelaksanaan  siklus  2  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  mencapai  target  yang  telah  ditetapkan  yaitu  presentase  ketuntasan mencapai 80%. Presentase ketuntasan yang dicapai pada siklus 2 telah mencapai 100% (27  siswa  tuntas),  maka  untuk  hasil  belajar  IPA  penelitian ini  dikatakan  telah  berhasil karena presentase ketuntasan lebih dari 80%. Target indikator kerja telah tercapai pada siklus 2, maka penelitian ini hanya dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2.
Analisis hasil belajar siswa pada saat pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 disajikan dalam sebuah tabel. Perbandingan ketuntasan siswa kelas 5 pada pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5
Rekap Ketuntasan Siswa pada Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Nilai Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jmlah siswa (%) Jmlh siswa (%) Jmlh siswa (%) >65 8 29.63% 20 74% 27 100% <65 17 70.37% 7 26% 0 0% Rata2 65.48 69.7 82.19
Pada  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  mengalami peningkatan  mulai  dari  pra  siklus  dengan  ketuntasan  8  siswa  (29,63%)  mengalami peningkatan pada siklus 1 sebanyak 20 siswa (74%) kemudian pada siklus 2 mengalami peningkatan  dengan  27  siswa  (100%)  yang  telah  tuntas.  Penilaian  kreativitas  belajar IPA dapat dinilai melalui rubrik penilaian kreativitas yang terdiri dari 4 aspek penilaian yang  dibagi  dalam  15  item  penilaian.  Penilaian  keativitas  ini  untuk  membandingkan peningkatan  kreativitas  belajar  IPA  pada  Pra  siklus,  siklus  1,  dan  siklus  2  yang  telah dilaksanakan  bersaan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  sehingga menghasilkan sebuah produk yang baru. Analisis kreativitas siswa pada saat pra siklus, siklus  1  dan  siklus  2  disajikan  dalam  sebuah  tabel.  Perbandingan  peningkatan  siswa kelas 5 pada pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil Penilaian Kreativitas Siswa pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Aspek Pra siklus Skor Siklus 1 Skor Siklus II Rata- rata Kriteria Rata-rata Kriteria Rata-rata Kriteria Pribadi Kreatif 2,72 Kreativitas baik 3,14 Kreativitas baik 3,53 Kreativitas sangat baik Pemberian dorongan 2,94 Kreativitas baik 3,10 Kreativitas baik 3,51 Kreativitas sangat baik Tahapan proses kreatif 2,46 Kreativitas baik 3,05 Kreativitas baik 3,40 Kreativitas sangat baik Produk 2,90 Kreativitas baik 3,38 Kreativitas baik sekali 3,67 Kreativitas sangat baik
Melalui  tabel  6  dapat  diketahui  peningkatan  kreativitas  siswa    pada  aspek pribadi kreatif   pra siklus  rata –rata kelas memperoleh 2,72 dengan kriteria kreativitas baik  meningkat  menjadi  3,14  dengan  kriteria  kreativitas  baik  pada  siklus  1  dan  pada siklus 2 meningkat menjadi 3,53 dengan kriteria kreativitas  baik sekali pada aspek yang kedua  yaitu  pemberian  dorongan  pada  pra  siklus    memperoleh  rata-rata  sebesar  2,94 dengan kriteria kreativitas   baik,  pada siklus 1 meningkat menjadi  3,10 dengan  krteria kreativitas  baik  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  2  menjadi  3,51  dengan  kriteria
kreativitas  sangat  baik. Pada  aspek  yang  ke  tiga yaitu  tahapan  proses  kreatif  diketahui pada pra siklus memperoleh rata-rata 2,46 dengan kriteria  kreativitas baik, pada silus 1 meningkat  menjadi  3,05  dengan  kriteria  kreativitas  baik  dan  pada  siklus  2  meningkat menjadi 3,40  dengan  kriteria  kreativitas  baik sekali. Pada aspek yang ke empat adalah produk memperoleh rata-rata sebesar 2,90 dengan kriteria baik dan meningkat menjadi 3,38 pada siklus 1 dengan kriteria kreativitas baik dan kembali meningkat pada siklus 2 dengan rata-rata 3,67 memperoleh kriteria kreativitas sangat baik.

## D. Pembahasan
Sebagian  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kreativitas  dan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Banyubiru  3  Kabupaten  Semarang  Semester  2 Tahun Ajaran 2015/2016. Karena rendahnya kreativitas dan hasil belajar yang dimiliki siswa  dalam  melakukan  percobaan,  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  mencari permasalahan  serta  pemecahannya  dan  rendahnya  siswa  yang  kurang  aktif  untuk mencari  pengetahuannya  sendiri sehingga  kebanyakan  siswa  menganggap  bahwa  mata pelajaran  IPA  itu  sulit.  Dengan  demikian  perlunya  digunakan  strategi  pembelajaran yang dimaksud adalah Contextual Teaching and Learning. Penelitian tindakan kelas ini terdiri  dari  2  siklus,  dengan  menggunakan  model  Contextual  Teaching  and  Learning. Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  Contextual  Teaching  and Learning ternyata berdampak pada peningkatan kreativitas dan hasil belajar IPA siswa. Kreativitas  siswa  dapat dilihat  dari  produk yang  di  hasilkan  dan  pada  rubrik  penilaian kreativitas  sedangkan  hasil  belajar  dapat  dilihat  nilai  test  tertulis  yang  menunjukkan peningkatan dari kondisi awal, siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  perbandingan  data  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat disimpulkan  tindakan  yang  dilakukan  pada  sikus  I  maupun  siklus  II  membawa peningkatan  yang  baik  pada  aktivitas  guru  mengajar  maupun  kreativitas  dan  hasil belajar siswa. Kreativitas belajar IPA mengalami peningkatan dari setiap aspeknya yang kemudian  siswa  dapat  mencapai  aspek  penilaian  yang  ke  4  berarti  siswa  dapat melakukan  dengan  sangat  baik  dan  hasil  belajar  IPA  mengalami  mengalami peningkatan  dari  rata-rata  65.48  menjadi  69.7  pada  siklus  I  kemudian  meningkat  lagi menjadi 82.19 pada siklus II.
Penelitian sudah memenuhi indikator keberhasilan untuk hasil belajar yang telah dilaksanakan  telah  mencapai  75%  ketuntasan  individu,  untuk  kreativitas  belajar  IPA yang  telah  dilaksanakan  telah  mencapai  pada  aspek  penilaian  ke  4  dengan  presentase terbanyak yang berarti siswa  dapat melakukan  dengan sangat  baik, yang menunjukkan siswa kreatif sedangkan untuk model pembelajaran Contextual Teaching and Learning penggunaannya  dalam  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  dalam  upaya  peningkatan kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  model  Contextual  Teaching  and  Learning  dapat meningkatkan  kreativitas  dan hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  materi  sifat-sifat cahaya  dengan  menghasilkan  produk  tentang  pemanfaatan  sifat-sifat  cahaya  dalam kehidupan  sehari-hari  pada  siswa  kelas  V  SDN  Banyubiru  3  Kabupaten  Semarang Tahun Ajaran 2017/2018.
Keunggulan  penelitian  ini  adalah  adanya  produk  yang  dihasilkan  oleh  setiap kelompok,  menjadikan  siswa  lebih  kreatif  dan  berani  untuk  mengemukakan  pendapat. Siswa dapat memperoleh pengetahuan baru bagaimana menyusun laporan kegiatan yang dilakukan  melalui  presentasi,  tanya  jawab  dan  diskusi  yang  dilakukan  didalam  proses penelitian  ini.  Guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  untuk  membimbing  siswa  agar berani menyampaikan pendapat dan bertanya apabila kurang jelas.
Penelitian ini sama dengan yang telah dilakukan oleh Setryowati,R,&Purba,R.T, 2017, penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas. Percoban  dilakukan  dalam  2 siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  kesimpulkan  penelitian  bahwa  kreativitas  siswa dalam  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  dapat meningkat.  Akhirnya  dapat  menjadi  rekomendasi  dalam  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  model  CTL  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  IPA  pada  siswa  SD kelas 5. Dewi (2011), hasil penelitian menunjukkan bahwa mengkatkan kreativitas dan prestasi  siswa  secara signifikan.  Kreativitas siswa  meningkat  ≥65%  dan prestasi  siswa meningkat  dari  48,1%  menjadi  68,9%.  Temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan  temuan hasil-hasil penelitian sebelumnya yang juga menunjukkan bahwa penerapan model CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan kreativitas belajar siswa. Dengan demikian selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  melalui  penelitian  ini  juga  ditunjukkan bahwa CTL juga mampu meningkatkan kreativitas belajar IPA SD.

## E. Kesimpulan
Peningkata  kreativitas  belajar  IPA  dapat  diupayakan  melalui  model  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  siswa  kelas  5  SD  Banyubiru  3  Kabupaten  Semarang Semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  peningkatan  kriteria kreativitas  belajar  IPA  yaitu  pada  siklus  1  berada  pada  kategori  kreativitas  baik,  lalu meningkat pada siklus 2 menjadi kreativitas baik sekali. Untuk hasil belajar IPA dapat dilihat peningkatan persentase ketuntasan belajar IPA mulai dari siklus 1 terdapat 74% siswa yang tuntas dan pada siklus 2 terdapat 100% siswa yang tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugraheni, I. (2017). Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar dan Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  5  SD  Taruna  Bangsa  melalui  Pendekatan  Problem  Based Learning. Jurnal Handayani PGSD FIP UNIMED, 7(2).
Dewi.  2011.  Peningkatan  Kreativitas  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Contextual Teaching and Learning (CTL).
Novitasari, R.  A.,  &  Anugraheni,  I. (2017).  Peningkatan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  5  SD  Taruna  Bangsa  melalui  Pendekatan  Problem Based Learning. Jurnal Handayani PGSD FIP UNIMED, 7(2).
Setyowati,  R.,  &  Purba,  R.  T.  (2017).  Peningkatan  Kreativitas  Siswa  Kelas  4  SD Melalui  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning (CTL). ELEMENTARY  SCHOOL  JOURNAL  PGSD  FIP  UNIMED, 7(2).
Suntini.  2016.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal  Widya  Sari  Volume 18/Vol 18 No 3 .