Upaya Meningkatkan Motivasi  Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VI Dengan Menerapkan Model Dua Tinggal Dua Tamu Di SD Negeri 27 Ampenan Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018

## Rohyatun
Guru Kelas VI  SD Negeri 27 Ampenan
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  model  Duo  TT  An  Competitive  Prise dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  27  Ampenan. Manfaat penelitian ini adalah  mendorong siswa untuk mengembangkan ketrampilan  belajar dalam kelompok  (kognitif)  dan  bersosiolisasi  dengan  teman  sebagai  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya.  Dan  bagi  guru  meningkatkan  pengembangan  pendekatan  dan  model  pembelajaran dengan  penerapan  saintifik  dan  strategi  discovery  learning  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok (kooperatif)  dengan  metode  diskusi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru    sebesar  4,71  hasil  observasi  Siswa  mencapai skor  rata-rata  (4,23).  Sedangkan  perolehan  hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  (89,06), artinya indicator keberhasilan (> 4,0) dan hasil belajar (> 75,00) telah terlampaui. Karena indicator keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar – Model Duo TT An Competitive Prise.

## PENDAHULUAN
Upaya  memandirikan  Peserta  Didik untuk  belajar,  bekerjasama,  dan  menilai  diri sendiri diutamakan agar Peserta Didik mampu membangun  kemauan,  pemahaman,  dan pengetahuan. Peningkatan potensi, kecerdasan dan  minat  Peserta  Didik  perlu  terus  di upayakan  (Depdiknas,  2004:3).  Upaya  yang konkrit yang diwujudkan adalah menciptakan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan. Penelitian menunjukkan bahwa  lingkungan  sosial  atau  suasana  kelas adalah  penentu  psikologis  utama  yang mempengaruhi  belajar  akademis  (Walberg dan  Greenberg,  1997).  Masih  terpotret  dalam ruang-ruang  kelas,  kegiatan  pembelajaran yang memposisikan guru sebagai pusat segala sesuatu. Peserta Didik sering dianggap seperti tabula  rasa,  kertas  putih  kosong  yang  harus diisi  oleh  guru,  tidak  ubahnya  gelas  kosong yang  harus  diisi  oleh  guru  dengan  air pengetahuan.  Dalam  situasi  pembelajaran seperti  itu,  gurulah  yang  aktif  dan  Peserta Didik  sama  sekali  pasif  sebagai  objek pengajaran.  Gurulah  yang  berbicara,  yang menjelaskan, yang menjadi sumber pengetahuan. Guru menjadi penentu semuanya,  baik  dalam  memilih  bahan, mempersiapkan  bahan  termasuk  mengolah bahan.  Otoritas  tertinggi  adalah  guru.  Peserta
Didik hanya harus tunduk, diam mendengarkan dan mengikuti petunjuk.
Di  SD  Negeri  27  Ampenan  kelas  VI metode  yang  sering  digunakan  oleh  hampir semua  guru  ialah  metode  ceramah,  diskusi, dan  tutor  sebaya.  Sebenarnya  metode  ini sangat  efektif  digunakan  untuk  memancing keaktifan Peserta Didik, namun masih banyak guru  yang  belum  menemukan  teknik  yang baik  untuk  menjalankan  metode  diskusi  ini. Selama ini proses diskusi di kelas berlangsung  kurang  tertib  karena  jumlah anggota di masing-masing kelompok yakni 6- 8 orang tergolong banyak, hal ini memungkinkan proses diskusi akan didominasi  oleh  Peserta  Didik-Peserta  Didik yang  memang  aktif  saja,  dan  Peserta  Didik yang  lain  cenderung  diam.  Teknik  yang digunakan  pun  cenderung  monoton  karena hampir semua guru menggunakan teknik yang sama  dalam  diskusi  kelas.  Membentuk  kelas menjadi  beberapa  kelompok,  masing-masing kelompok diberikan masalah untuk didiskusikan, kemudian mempresentasikannya  di  depan  kelas  dan kelompok  yang  lain  menanggapi  kelompok yang  presentasi.  Hal  ini  membuat  Peserta Didik  jenuh  dengan  metode  diskusi  yang dilakukan guru, materi pelajaran akan berlalu begitu  saja  dan  penyerapan  Peserta  Didik
terhadap  materi  kan  rendah  pula.  Karena  itu dibutuhkan  teknik  yang  baik  dan  rapai  untuk mengatasi masalah ini. Salah satu teknik yang dapat  digunakan  untuk  menjalankan  metode diskusi  yaitu  teknik  Duo  TT  An  Competitive Prise (Dua Tinggal Dua Tamu).
Proses belajar yang baik diawali dengan fase  motivasi.  Jika  motivasi  tidak  ada  dalam Peserta  Didik,  sulit  akan  diharapkan  terjadi proses  belajar  mengajar  dalam  diri  mereka. Dari  motivasi  ini  akan  lahirlah  harapan- harapan terhadap apa yang dipelajarinya. Jika Peserta  Didik  memiliki  harapan  yang  tinggi, menurut  teori  dan  berbagai  penelitian  ada kemungkinan untuk berhasil dalam belajarnya.  Oleh  sebab  itu,  tugas  utama seorang  guru  dalam  melakukan  inovasi pembelajaran  untuk  menghidupkan  motivasi belajar  Peserta  Didik  agar  terjadi  proses belajar yang optimal.
Berdasarkan permasalahan seperti terpapar  di  atas,  maka  dilakukan  suatu penelitian
dengan judul: “Upaya Meningkatkan  Motivasi    Dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Kelas  VI  Dengan  Menerapkan Model Dua Tinggal Dua Tamu Di SD Negeri 27  Ampenan  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.
Rumusan Masalah “Apakah teknik Duo TT An
Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) efektif  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  Peserta  Didik  kelas  VI  Semester  Dua Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  27 Ampenan?”
Tujuan Penelitian “Mengetahui efektifitas penerapan model pembelajaran Duo TT An Competitive Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu)  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta  Didik  kelas  VI  Semester  Dua  Tahun Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  27 Ampenan”.
Manfaat Penelitian Peserta  Didik :  a)  Meningkatkan  motivasi dan hasil belajar Peserta Didik, b) Mendorong
Peserta Didik untuk mengembangkan
ketrampilan
bekerja kooperatif dan bersosialisasi  dengan  teman  sebaya  dalam belajar,  c)  Memberi  latihan  berkehidupan kelompok dalam bermasyarakat
Guru :  a)  Meningkatkan  pengembangan model pembelajaran, b) Meningkatkan ketrampilan  merencanakan,  mengelola  dan mengevaluasi proses pembelajaran, c) Menumbuhkan minat ilmiah dalam menjalankan profesi keguruan terutama dalam pengembangan karya tulis ilmiah.

## KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teori

## Motivasi
Motivasi  berasal  dari  bahasa  latin Movere  yang  berarti  dorongan  atau  daya penggerak.  Motivasi  adalah  daya  penggerak yang menciptakan rangsangan belajar seseorang,  agar  mereka  aktif  belajar  secara efektif  dan  terintegrasi  dengan  segala  usaha mencapai hasil belajar yang memuaskan.
Menurut Mc. Dinald C (Dalam Nurhayati:2006)  bahwa  Motivation  is  a energy change within the person characterizet by  affective  arrousal  an  anticipatory  goal reactions.  Motivasi  adalah  segala  perubahan energi  di  dalam  pribadi  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  efektif  (perasaan) dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Peserta Didik yang memiliki motivasi yang kuat akan mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  akan  optimal kalau  ada  motivasi.  Semakin  tepat  motivasi yang  diberikan  maka  akan  semakin  berhasil pula pelajaran itu.
Meskipun  para  ahli  mendefinisikannya dengan  cara  dan  gaya  yang  berbeda,  namun esensinya menuju kepada maksud yang sama, ialah bahwa motivasi itu merupakan:
1. Suatu  kekuatan  (power)  atau  tenaga (forces) atau daya (energy), atau
2. Suatu  keadaan  yang  kompleks  (a  complex state)  dan  kesiapsediaan  (Preparatory  set) dalam  diri  individu  (organisme)  untuk bergerak (to move, motion, motive) kearah tuntutan  tertentu  baik  disadari  maupun tidak disadari.
Motivasi  tersebut  timbul  dan  tumbuh berkembang dengan jalan:
1) datang dari dalam diri individu itu sendiri (intrinsik), dan
2) datang dari lingkungan (ekstrinsik)
(Syamsudin Makmun, 2005:37)
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  apabila ada  seorang  Peserta  Didik,  misalnya  tidak berbuat  yang  seharusnya  dikerjakan,  maka
perlu  diselidiki  sebab-sebabnya.  Sebab-sebab itu  biasanya  berbagai  macam,  mungkin  ia tidak  senang,  mungkin  sakit,  lapar,  dan problem  pribadi  dan  lain-lain.  Hal  ini  berarti pada diri anak tidak terjadi perubahan energi, tidak  terangsang  afeksinya  untuk  melakukan sesuatu,  karena  tidak  memiliki  tujuan  atau kebituhan  belajar..  Keadaan  semacam  ini perlu  dilakukan  daya  upaya  yang  dapat menemukan sebab musababnya dan kemudian mendorong  seorang  Peserta  Didik  itu  mau melakukan pekerjaan yang seharusnya dilakukan,  yakni  belajar.  Dengan  kata  lain Peserta  Didik  itu  perlu  diberikan  rangsangan agar  motivasi  pada  dirinya  atau  singkatnya perlu diberikan motivasi ( Sardiman:74-75).

## Hasil belajar
Mukhtar  (2003:54)  mengatakan  bahwa pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan dan  apa  yang  terjadi  dalam  aktifitas pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  diluar kelas.  Apa  yang  dialami  oleh  peserta  didik dalam  proses  pengembangan  kemampuannya merupakan  apa  yang  diperoleh  dalam  belajar dan  pengalaman  tersebut  pada  akhirnya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya keadaan  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya pada waktu belajar. Kualitas pengajaran yang diterimanya  dan  cara  pengelolaan  proses interaksi yang dilakukan oleh guru.
Masalah  evaluasi  hasil  belajar  meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan, cara  penilaian  dan  evaluasinya  (Harus  Rasid dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar yang  berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan balik, evaluasi hasil bertujuan menilai apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan (Lukmanul Hakim, 2008:165).
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska,  2008).  Hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif,
dan
psikomotorik. Jadi pendapat ini
mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata
selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tes ulangan harian yang  dilaksanakan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran dan nilai hasil diskusi kelompok yang dinilai secara perorangan.

## Teknik Duo TT An Competitive Prise
Teknik belajar mengajar Duo TT (Dua Tinggal  Dua  Tamu)  dikembangkan  oleh Spencer  Kagen  (1992)  dan  bisa  digunakan bersama  dengan  teknik  kepala  bernomor. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia anak  didik.  Struktur  Dua  Tinggal  Dua  Tamu memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan  hasil  dan  informasi  dengan kelompok  lain.  Banyak  kegiatan  belajar mengajar  yang  diwarnai  dengan  kegiatan- kegiatan  individu.  Peserta  Didik  bekerja sendiri-sendiri dan tidak diperbolehkan melihat  pekerjaan  Peserta  Didik  yang  lain. Padahal  dalam  kenyataan  hidup  diluar sekolah,  kehidupan  dan  kerja  manusia  saling bergantung  satu  dengan  yang  lainnya.  (Anita Lie: 2003;60-61).
Untuk  lebih  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  dalam  proses  belajar,  maka dilakukan permainan-permainan yang melatihPeserta  Didik  untuk  berkompetisi secara  sehat.  Model  Pembelajaran  yang digunakan  adalah Cooperative  Learning dengan  teknik Duo  TT  An  Cmpetitive  Prise . Teknik  ini  secara  teori  dapat  digambarkan sebagai berikut:
a. Tujuan 1) memberikan kesempatan kepada kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan informasi  dengan  kelompok  lainnya sehingga akhirnya Peserta Didik menguasai  seluruh  indikator  yang  harus dikuasai.
2) Menumbuhkan  motivasi  Peserta  Didik untuk bersaing dalam berprestasi (achievement motivation)
3) Menanamkan  nilai  untuk  menghargai prestasi dan sportifitas.
b. Cara Penerapannya sebagai berikut:
1) Peserta Didik bekerjasama dalam kelompok  berempat  untuk  mempelajari materi  sampai  dari  sumber-sumber  yang
relevan  dan  benar-benar  menguasai  (ahli dalam bidangnya)
2) Setelah  selesai,  dua  orang  dari  masing- masing  kelompok  akan  meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertemu kedua kelompok lainnya.
3) Dua  orang  yang  tinggal  dalam  kelompok bertugas  membagikan  hasil  kerja  dan informasi kepada kedua tamunya.
4) Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
5) Kelompok  mencocokkan  dan  membahas hasil kerja mereka.
6) Setelah masing-masing kelompok
menyelesaikan  pekerjaan  masing-masing, guru akan memfasilitasi perlombaan antar kelompok,  untuk  mendapatkan  salah  satu keluarga  terahli  dan  berhak  mendapatkan reward.
7) Pemberian  reward  sebagai  penghargaan dan  seluruh  Peserta  Didik  merayakan keberhasilan belajar hari ini.
Hipotesis Tindakan
“Jika  teknik  Duo  TT  An  Competitive Prise  pada  pembelajaran  Peserta  Didik  di kelas  VI  dilaksanakan  secara  optimal,  maka motivasi dan hasil belajar Peserta Didik kelas VI  SD  Negeri  27  Ampenan  Semester  Dua
Tahun Pelajaran 2017/2018 dapat ditingkatkan.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  27 Ampenan  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2017/2018,  dengan  jumlah  Peserta  Didik  33 orang.

## Faktor yang Diteliti
1. Faktor  Guru:  yaitu dengan  mengganti cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  Model  Dua  TT
Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu) dalam upaya meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  Peserta  Didik Kelas VI SD Negeri 27 Ampenan.
2. Faktor  Peserta  Didik:  yaitu  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  yang  terlihat pada perilaku Peserta Didik selama diskusi kelompok, yang berdampak pada
peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta  Didik    Kelas  VI  Semester  Dua Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri 27 Ampenan.

## Rencana Tindakan
kegiatan  nyata  yang  dilakukan  di  kelas VI  yaitu  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  Model  Dua  TT  An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) dalam  upaya  meningkatan  motivasi  dan  hasil belajar  Peserta  Didik  kelas  VI  SD  Negeri  27 Ampenan  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Tindakan  nyata  yang  dilakukan oleh  guru  selaku  peneliti  adalah  dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini berisi 4 (empat) tahapan yaitu: 1) Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan
SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  Dua  TT  An  Competitive Prise (Dua Tinggal Tua Tamu).
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi Peserta Didik.
4. Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action)
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan
penerapan  model  pembelajaran  Dua  TT  An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Tua  Tamu) dengan skenario sebagai berikut :
1. Guru  membagi  Peserta  Didik  menjadi  8 (delapan)  kelompok  kecil, masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang Peserta Didik. 2. Masing-masing kelompok diberikan
tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya guru berkeliling  untuk  membimbing  kelompok utamanya yang mengalami
kesulitan/permasalahan.
3. Masing-masing kelompok 2 orang tinggal ditempat  dan  2  orang  lagi  bertamu  ke kelompok yang lain.
4. Tes tertulis

## Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi  guru  : Dilakukan oleh observer sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
2. Observasi  Peserta  Didik  :  Dilaksanakan oleh  guru  mata  pelajaran  sekaligus sebagai peneliti dalam Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan diskusi  kelompok.  Adapun  aspek  yang diamati meliputi sikap/karakter:

## Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  Peserta  Didik  kelas  VI  Semester  Dua Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  27 Ampenan dan peneliti.

## Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang  dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini meliputi :
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari  Peserta Didik : 1). Data kemajuan motivasi belajar 2). Data hasil diskusi kelompok/menerima tamu - bertamu 3). Data hasil belajar Cara Pengambilan data - Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran  Duo  TT  An  Competitive Prise (Dua Tinggal Dua Tamu)
- Data  kemajuan  motivasi  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  diskusi kelompok/menerima tamu - bertamu
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada akhir proses pembelajaran
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data 1. Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada. 2. Indikator Keberhasilan 1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  penerapan  model  Duo  TT  An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu),  bila  telah  mencapai  skor  rata- rata > 4, 00 (kategori baik)
2. Motivasi  belajar  Peserta  Didik  kelas VI  dinyatakan  telah  meningkat  jika 85%  dari  jumlah  Peserta  Didik  telah memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0  dan hasil belajar dinyatakan telah meningkat  jika  85%  dari  jumlah Peserta  Didik  memperoleh  nilai  rata- rata > 75,00 (sesuai KKM).

## HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  Duo  TT An  Competitive  Prise,  2)  telah  berhasil menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  Peserta  Didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  pendekatan  yang  mengacu  pada kegiatan Peserta Didik aktif
2. Peserta Didik dibagi menjadi 8 kelompok kecil  yang  anggotanya  4-5  orang  Peserta Didik secara heterogen
3. Peserta  Didik  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknya untuk memecahkan persoalan/soal-soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  Peserta  Didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok sekaligus melakukan
observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan.
5. Masing-masing  kelompok  dua  orang tinggal  ditempat  untuk  menerima  tamu dari  kelompok  lain  dan  dua  orang bertamu kelompok lain.
6. Guru mengamati/mengobservasi ketrampilan  Peserta  Didik  selama  proses cara  menjawab  pertanyaan  dari  tamu (kelompok lain) dan cara bertanya kepada tuan rumah (bertamu di kelompok lain).
7. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  sebesar  3,36,  observasi  peserta  didik pertemuan pertama memperoleh skor rata-rata sebesar 3,43 dan pertemuan kedua memperoleh skor rata-rata sebesar 3,30, untuk tes  tertulis  peserta  didik  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 64,91.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  refleksi  sebagai  dampak  dari perolehan data hasil observasi guru, observasi Peserta Didik (diskusi kelompok dan
presentasi), serta rata-rata nilai tugas individual dan tes tertulis sebagai berikut:
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, Peserta  Didik  dan  nilai  tugas  individual dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  strategi discovery  learning  dan  diskusi  kelompok  dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  Peserta Didik  sebagaimana  pada  siklus  I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  Peserta  Didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  Peserta Didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  Peserta Didik yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)  laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu yang  dipresentasikan  dikelas  difokuskan,  dan 4) pelaksanaan tes tertulis sebagai perwujudan dari  peningkatan  hasil  belajar  Peserta  Didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  sebesar  4,71,  observasi  peserta  didik
pertemuan pertama memperoleh skor rata-rata sebesar 4,19 dan pertemuan kedua memperoleh skor rata-rata sebesar 4,26, untuk tes  tertulis  peserta  didik  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 89,06.

## Tahap Refleksi
Jenis  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  tahapan  ini  sama  dengan  apa yang  dilakukan  pada  siklus  I,  adalah  sebagai berikut:
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  Peserta  Didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  wujud  dari peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Peserta Didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi Peserta Didik, presentasi
Peserta Didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  Peserta  Didik  kelas  VI  atas keberhasilannya
dalam upaya meningkatkan  motivasi  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  menyusun  RPP  dengan skenario  penerapan  Model  Duo  TT  An Competitive  Prise,  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyusun instrument observasi guru  maupun  instrument  observasi  siswa, mengalami  beberapa  kendala.  Tetapi  setelah berkonsultasi  dan  meminta  petunjuk  kepada pembimbing,  akhirnya  kendala  pundapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan a. Tahap 1
 Guru  menugaskan  kepada  Peserta  Didik secara  berkelompok  untuk  menggali informasi  dari  buku  paket  tentang  materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dan memberikan  contoh  konkrit  yang  bisa dimengerti oleh Peserta Didik
b. Tahap 2
 Guru memberikan trik-trik kepada Peserta Didik tentang tata cara bertanya yang baik dan  benar  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang sedang disajikan.
 Peserta  Didik  secara  teratur  bertanya tentang  hal-hal  yang  belum  dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.
c. Tahap 3
 Secara berkelompok Peserta Didik mendiskusikan  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan  eksperimen  dalam  kelompok terhaadap  permasalahan  yang  sedang  di diskusikan
 Mengumpulkan  data  yang  berasal  dari semua anggota kelompok
d. Tahap 4
 Semua  anggota  kelompok  dibagi  menjadi 2 (dua) kegiatan, 2 orang tinggal ditempat dan 2 orang bertamu
 Tugas  2  orang  yang  tinggal  di  tempat menerima tamu dan memberikan penjelasan  tentang  soal  yang  menjadi tanggung jawabnya
 tugas dua orang yang bertamu menanyakan  hasil  kerja  kelompok  lain samai kelompok semua kelompok dikunjungi.
e. Tahap 5  Guru  mempersilahkan  kepada  semua anggota kelompok untuk menginformaasikan hasil kerja kelompoknya.
 Peserta  Didik  dengan  bimbingan  guru membuat kesimpulan bersama dari seluruh  permasalahan/soal  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,36),  sementara  Indikator  keberhasilan yang  diharapkan  (>  4,0).  Hasil  observasi Peserta  Didik  dalam  upaya  peningkatan motivasi dan hasil belajar Peserta Didik kelas VI  Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018 di  SD  Negeri  27  Ampenan  diperoleh  skor rata-rata  tahap  I  (3,43)  dan  tahap  II  (3,30). Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  berarti perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi Peserta  Didik  dalam  upaya  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar    belum  mencapai
kriteria yang diharapkan. Dari hasil tes tertulis yang  materinya  hanya  sekitar  yang  diajarkan pada  saat  itu  juga,  diperoleh  nilai  rata-rata (64,91) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi belajar  pada  siklus  I  ini  (3,43)  dan  bertamu- menerima  tamu  (3,30),  sedangkan  yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0), ini artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  Model  Dua  TT  An  Competitive Prise (Dua Tinggal Dua Tamu) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar Peserta Didik kelas VI  Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 27 Ampenan.
SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Peneliti
menyusun
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  Model  Dua  TT  An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) dapat  terelaisasi  dengan  baik,  karenanya dalam  penyusunan  skenario  benar-benar dirinci dari tiap aspek pada proses pembelajaran.
Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  Model  Duo  TT  An  Competitive Prise.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  (4,71)  sementara Indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  (> 4,0),  Upaya  meningkatkan  motivasi  belajar Peserta  Didik  kelas  VI  Semester  Dua  tahun pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  27 Ampenan pada tahap I diperoleh skor rata-rata (4,19) dan tahap II (4,26), dampak nyata dari meningkatnya  motivasi  belajar  adalah  hasil belajar  juga  meningkat,  dari  data  hasil perolehan  nilai  rata-rata  (64,91)  dan  tes
tertulis  adalah  (89,06)  berarti  mengalami peningkatan yang sangat signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi dan  hasil  belajar  Peserta  Didik  pada  siklus  II adalah  (4,19)  dan  (4,26)  serta  (89,06) sedangkan  Indikator  keberhasilan  (>  4,0)  dan >  75,00.  Ini  artinya  pada  siklus  II  hasilnya telah  melampaui  Indikator  keberhasilan  yang telah di tetapkan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Model  Dua TT  An  Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu)  telah  mampu  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  Peserta  Didik  yang  ditandai dengan  tercapainya  Indikator  keberhasilan dan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar Peserta  Didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan Model Dua TT An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) sangat  efektif  upaya  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar Peserta Didik kelas VI  Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018 di  SD  Negeri  27  Ampenan.  Fakta  telah menunjukkan perolehan rata-rata skor motivasi belajar Peserta Didik pada siklus I ke siklus II sudah melampaui Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Penelitian dinyatakan  “berhasil”  dan  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  Peserta  Didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing. Disarankan  kepada  para  semua  Peserta  Didik kelas  VI  SD  Negeri  27  Ampenan  untuk
No Jenis Kegiatan Indikator keberhasilan Siklus I Siklus II Ket 1.  Observasi Guru > 4,00 3,36 4,71 Meningkat 2.  Observasi Peserta Didik > 4,00 3,43 4,19 Meningkat 3.  Bertamu – Menerima Tamu > 4,00 3,30 4,26 Meningkat 4.  Tes tertulis > 75,00 64,91  89,06 Meningkat
membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  motivasi  belajar  Peserta Didik  yang  dampaknya  hasil  belajar  dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2018,
dalam http://dadangjsn.blogspot.com/2016/06/ pengertiandefinisi-pendekatan- saintifik.html, diambil  tanggal  28  Juli 2018, Pukul 20.35 Wita Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Aswandi.  2006. Mengoptimalkan  Penerapan Model  CL  Pada  Pembelajaran  IPA Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta Didik , Jakarta: Depdiknas Hadiyah,A. 2006. Meningkatkan Minat Belajar  Peserta  Didik  SMP  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Dengan  Teknik  Duo  TT An Competitive Prise . Jakarta: Depdiknas
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian
Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam KBK , Malang : Unitipetas Negeri Malang.
Nurhayati. 2006. Upaya Meningkatkan
Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta
Didik  Mata  Pelajaran  IPA  Melalui
Metode CIRC . Jakarta: Depdiknas
Permen  103  Tahun  2014  Tentang  Standar Proses Permen 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013 Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning
Teori,  riset  dan  Praktik ,  Bandung  : Nusa Media. Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Syamsudin,  M.  2002. Psikologi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya