## Pola Kesalahan Berbahasa pada Pembelajaran BIPA Program Darmasiswa
Emy Rizta Kusuma 1 , Afiyah Nur Kayati 2
1,2 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Trunojoyo Madura Email: 1 emy.kusuma@trunojoyo.ac.id, 2 afiyah.kayati@trunojoyo.ac.id

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pola  kesalahan  berbahasa  pada  pemelajar  BIPA program Darmasiswa. Pembahasan tentang pola kesalahan berbahasa dibagi menjadi tiga tataran, yaitu fonologi, morfologi, dan sintaksis. Data diambil dari hasil produksi tulis berupa jurnal harian mahasiswa  dan  data  tuturan  dari  interaksi  kelas  mahasiswa.  Hasil  analisis  menandakan  bahwa ditemukan tiga pola kesalahan berbahasa pada tataran fonologi, dua pola kesalahan berbahasa pada tataran  morfologi,  serta  empat  pola  kesalahan  berbahasa  pada  tataran  sintaksis.  Pembahasan tentang pola kesalahan berbahasa mahasiswa dilakukan untuk meminimalisir pola kesalahan yang sama tidak terjadi lagi dalam pembelajaran BIPA. Dengan demikian, program pembelajaran BIPA akan lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan berbahasa Indonesia mahasiswa asing
Kata Kunci: pola kesalahan berbahasa, pembelajaran Bipa, program darmasiswa.

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  fungsi  utama  yaitu sebagai  alat  komunikasi  yang  digunakan  untuk berinteraksi antarmanusia. Selain itu, Bahasa juga memiliki kedudukan sebagai alat pemersatu yang dapat digunakan oleh suatu kelompok masyarakat di  suatu  daerah.  Dengan  adanya  bahasa,  orang dari  berbagai  latar  belakang  pendidikan,  daerah, suku, agama, strata sosial dapat saling terhubung antara  satu  dan  lainnya.  Artinya,  sebagai  alat komunikasi Bahasa memiliki peran penting yang tidak  lepas  dari  berbagai  kegiatan.  Dengan berbahasa,  seseorang  mampu  menjelaskan  ide atau  gagasan  yang  dimilikinya  pada  orang  lain atau  mitratuturnya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan peraturan  penggunaan  Bahasa  yang  termaktub dalam  Undang-Undang  Kebahasaan  Nomor  24 Tahun 2009.
Untuk  dapat  berbahasa  dengan  baik, maka  diperlukan  kegiatan  belajar  Bahasa  bagi para  penggunanya.  Kegiatan  belajar  Bahasa terbagi menjadi  tiga jenis, yaitu (1) pemerolehan Bahasa  pertama  (B1),  (2)  pemerolehan  atau pembelajaran  Bahasa  kedua  (B2),  serta  (3) pembelajaran  Bahasa  asing  (BA).  Tiga  konsep belajar  Bahasa  tersebut  tentu  memiliki  definisi yang  berbeda.  Konsep  tentang  pemerolehan  dan pembelajaran Bahasa tentu berbeda. Pemerolehan B1  atau  B2  biasanya  dipengaruhi  oleh  LAD ( Language Acquistion Device) yang dimiliki oleh setiap  manusia  (Riyanti,  2020:6).  Artinya, Kemampuan berbahasa seseorang akan berkembang jika LAD memperoleh input Bahasa yang  lebih  banyak  secara  alami.  Hal  tersebut
berbeda  dengan  konsep  pembelajaran  Bahasa, baik  pembelajaran  B2  atau  BA.  Dalam  konsep pembelajaran Bahasa, biasanya seseorang mengikuti sebuah program kegiatan belajar untuk meningkatkan  kemampuan  dari  Bahasa  sasaran yang  dituju.  Salah  satu  contoh  pembelajaran  B2 atau  BA  adalah  pembelajaran  BIPA  (Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing).
Beberapa tahun terakhir banyak program- program  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi penutur  asing  (BIPA)  di  Indonesia,  baik  di perguru  tinggi  maupun  di  luar  perguruan  tinggi. Pemelajar  yang  datang  ke  Indonesia  memiliki beragam tujuan. Mulai dari tujuan umum, seperti ingin  menguasai  lebih  dari  satu  bahasa,  hingga tujuan khusus seperti berkaitan dengan pekerjaan atau  keluarga.  Artinya,  pemelajar  BIPA  tidak hanya  memepelajari  Bahasa  Indonesia  sebagai BA saja, tetapi juga berorietnasi pada pembelajaran  B2.  Selain  itu,  pemelajar  BIPA yang  datang  ke  Indonesia  berasal  dari  berbagai negara,  mulai  dari  negara-negara  di  Eropa, Amerika,  Asia,  Afrika  dan  beberapa  dari  negara Australia.
Keragaman  pemelajar  asing  yang  ikut serta  dalam  program  pembelajaran  BIPA membuat  pengelola  program  perlu  merancang strategi  belajar  yang  tepat.  Hal  tersebut  terjadi karena  adanya  perbedaan  karakter  yang  dimiliki oleh  para pemelajar  asing yang  tergabung  dalam kelas  BIPA.  Salah  satu  program  yang  mewadahi keragaman  asal  mahasiswa  adalah  program Darmasiswa.
Ristanto  (2021)  menjelaskan  bahwa program  Darmasiswa  adalah  program  beasiswa non-gelar  satu  tahun  yang  ditawarkan  kepada semua  warga  negara  non-Indonesia  dari  negara- negara  yang  memiliki  hubungan  diplomatik Indonesia untuk belajar bahasa Indonesia (Bahasa Indonesia),  seni,  musik,  kerajinan  dan  mata pelajaran  khusus  lainnya  di  68  perguruan  tinggi Indonesia  (untuk  tahun  ajaran  2023/2024). Program  ini  telah  ada  sejak  tahun  1974  sebagai wujud  inisiatif  kerja  sama  negara-negara  yang tergabung dalam ASEAN. Akan tetapi, banyaknya minat pemelajar asing dalam pembelajaran Bahasa Indonesia membuat program  ini  diperluas  untuk  negara-negara  lain pada  tahun  1976.  Program  Darmasiswa  ini diselenggarakan  oleh  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  bekerja  sama dengan  Kementerian  Luar  Negeri  Republik Indonesia  dan  berkolaborasi  dengan  Perguruan Tinggi di Indonesia untuk mewujudkan pembelajaran BIPA yang profesional.
Dalam pelaksanaannya, program Darmasiswa  tentu  memiliki  ragam  kendala  yang bersumber  dari  luar  pemelajar  maupun  dari dalam  diri  pemelajar.  Salah  satu  kendala  yang muncul dari dalam diri pemelajar ialah perbedaan tingkat  kemahiran  berbahasa  Indonesia  yang dimiliki  oleh  masing-masing  pemelajar.  Tingkat kemahiran  tersebut  memberikan  dampak  berupa temuan  bentuk  kesalahan-kesalahan  penggunaan berbahasa.
Kesalahan  berbahasa  dapat  ditinjau dalam  empat  tataran  berbahasa,  yaitu  fonologi, morfologi,  sintaksis,  dan  semantik. Pertama, dalam  tataran  fonologi,  kesalahan  yang  muncul berkaitan dengan pengucapan, perubahan pengucapan fonem, penghilangan fonem, penambahan  fonem,  salah meletakkan penjedaan dalam  kelompok  kata  dan  kalimat,  serta perubahan  bunyi  diftong  menjadi  bunyi  tunggal atau  fonem  tunggal. Kedua, dalam  tataran morfologi,  kesalahan  yang  muncul  dapat  berupa kesalahan bahasa tulis, seperti kelompok afiksasi, reduplikasi,  dan  gabungan  kata  atau  kata majemuk. Ketiga, dalam  tataran  sintaksis, kesalahan  berbahsa  muncul  pada  penggunaan kata  depan  dan  kalimat  tidak  baku. Terakhir , dalam  tataran  semantik,  kesalahan  berbahasa berupa  gejala  hiperkorek,  gejala  pleonasme, akibat bentukan ambiguitas dan akibat diksi atau pemilihan kata.
Jika  ditinjau  dari  segi  makna,  kesalahan berbahasa  adalah  kata  yang  mempunyai  makna sangat  luas.  Untuk  memberikan  batasan  pada
kajian  artikel  ini  perlu  diketahui  bahwa  batasan kesalahan  yang  akan  dikaji  dalam  artikel  ini, yaitu  tataran  fonologi,  morfologi,  dan  sintaksis. Tiga  tataran  tersebut  merupakan  aspek  umum dalam  kajian  analisis  kesalahan  berbahasa. Parera,  J.  D.  (1997:96)  menjelaskan  bahwa  hal yang menjadi fokus dalam analisis bahasa bukan hanya  benar  atau  salah  bahasa  yang  diproduksi, tetapi  juga  berkaitan  dengan  kaidah  berbahasa Indonesia yang memperhatikan komponen fonologi, morfologi, sintaksis dan semantik.
Selanjutnya,  artikel  ini  bertujuan  untuk (1)  mendeskripsikan  bentuk-bentuk  kesalahan berbahasa mahasiswa Darmasiswa tingkat madya/level intermediate pada  tataran  fonologi, morfologi, dan sintaksis, serta (2) menyimpulkan pola-pola kesalahan berbahasa mahasiswa Darmasiswa  tingkat  madya  sebagai  bentuk umpan balik bagi pengajar. Analisis dalam artikel ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  upaya tindak  lanjut  pengajar  atau  pengelola  program BIPA  agar  pola  kesalahan  yang  sama  tidak terjadi.  Dengan  demikian,  pelaksanaan  program BIPA  di  Indonesia  akan  semakin  baik  dengan adanya  evaluasi  yang  professional  dalam  setiap kegiatan belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam artikel ini ialah teknik analisis deskriptif kualitatif. Analisis deskriptif kualitatif dipilih karena hasil penelitian ini  berdasarkan  fokus  kajian  yang  menyelidiki fenomena berbahasa yang ada pada pembelajaran BIPA,  khususnya  program  Darmasiswa.  Data dari  penelitian  ini  adalah  produksi  bahasa  yang diujarkan secara lisan dan tulisan para pemelajar BIPA.  Sumber  data  dalam  dari  penelitian  ini adalah pemelajar BIPA program Darmasiswa.

## PEMBAHASAN
Pemelajar  berasal  dari  negara  yang berbeda-beda,  yakni:  Myanmar,  Uzbekistan, Thailand,  dan  Korea.  Perbedaan  asal  negara  ini membuat mereka harus benar-benar menggunakan bahasa Indonesia di kelas, baik itu lisan  maupun  tulis.  Hal  tersebut  terjadi  karena setiap  mahasiswa  memiliki  B1  yang  berbeda. Dengan  demikian,  agar  tidak  terjadi  kesalah pahaman  maksud  dan  agar  meningkatkan keterampilan  berbahahasa  para  pemelajar  BIPA maka pengajar mewajibkan para pemelajar untuk bekomunikasi  menggunakan  bahasa  Indonesia, baik  secara  lisan  maupun  tulis.  Adanya  arahan untuk  wajib  berbahsa  Indonesia  membuat  para pemelajar BIPA melakukan kesalahan

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
penggunaan  kata.  Berikut  paparan  kesalahan berbahasa  Indonesia  para  pemelajar  BIPA program Darmasiswa.

## Kesalahan Berbahasa pada Tataran Fonologi
Pada tataran fonologi, ditemukan kesalahan berbahasa berupa perubahan pengucapan  fonem,  kelebihaan  fonem,  dan kekurangan  fonem.  Seluruh  perbaikan  terhadap data  kesalahan  berbahasa  didasarkan  pada pengecekan  kata  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (KBBI). Berikut data temuan kesalahan berbahasa pemelajar BIPA. Tabel 1.1 Kesalahan Berbahasa pada Tataran Fonologi No  Kesalahan Aspek Perbaikan 1. Selasai Perubahan pengucapan fonem Selesai 2. Perempatam Perubahan pengucapan fonem Perempatan 3. Berok Perubahan pengucapan fonem Belok 4. Transparensi Perubahan pengucapan fonem Transparansi 5. Murah Perubahan pengucapan fonem Mudah 6. Bercaya Perubahan pengucapan fonem Percaya 7.  Salah santu Kelebihan fonem Salah satu 8.  Idea Kelebihan fonem Ide 9.  Membadikan Kekurangan fonem Membandingkan 10. Percayan Kekurangan fonem Kepercayaan 11. Denga Kekurangan fonem Dengan 12. Kayah Kelebihan fonem Kaya 13. Mengunakan Kekurangan fonem Menggunakan
14. Mendriscrimasi Perubahan pengucapan fonem Mendiskriminasi 15. Keterunan Perubahan pengucapan fonem Keturunan 16. Orbe Perubahan pengucapan fonem Orde 17. Turus Perubahan pengucapan fonem Terus 18. Maca Perubahan pengucapan fonem Mata 19. Ecologi Perubahan pengucapan fonem Ekologi 20. Langkit Kelebihan fonem Langit 21. Petukaran Kekurangan fonem Pertukaran 22. Perbindangan  Perubahan pengucapan fonem Perbandingan 23. Suluruh Perubahan pengucapan fonem Seluruh 24. Berorisme Perubahan pengucapan fonem Terorisme Kesalahan berbahasa yang muncul dalam tataran fonologi mayoritas terjadi karena kurangnya  pemahaman  bunyi  pada  kata  yang diujarkan  atau  ditulis.  Artinya,  pemelajar memahami  makna  kata  yang  dimaksud,  tetapi kurang memahami  wujud bunyi bahasa  dari kata
yang dituju. Hal tersebut memicu terjadinya error dan mistake dalam kesalahan berbahasa.
Chomsky  (1986)  menjelaskan  bahwa terjadinya  kesalahan  berbahasa  berkaitan  dengan performance dan competence . Mistake adalah penyimpangan  yang  disebabkan  oleh  faktor- faktor performance seperti  keterbatasan  ingatan, mengeja  dalam  lafal,  tekanan  emosional,  dan sebagainya.  Menurut  Parera  (1997:143) mistake mudah  diperbaiki  jika  pelajar  diingatkan. Sedangkan error adalah  penyimpangan  yang menjadi  ciri  khas  berbahasa  siswa  yang  belajar bahasa pada tingkat tertentu. Untuk memperbaiki error memang diperlukan usaha keras, karena hal tersebut  bisa  disebabkan  oleh  ketidaktahuan pelajar dalam B2. Perlu adanya komunikasi yang baik  antara  pengajar  dan  pemelajar  agar pemelajar  mengetahui  padanan  kata  yang  tepat dalam pembelajaran B2.
Error merupakan  kesalahan  berbahasa yang  terjadi  secara  sistematis  pada  tuturan seseorang  yang  sedang  mempelajari  suatu bahasa.  Artinya,  bentuk  bahasa  yang  muncul tidak jauh beda dengan bentuk bahasa dari bahasa B2.  Biasanya, Error terjadi  karena  adanya pengaruh  dari  B1  pemelajar.  Adapun  data  yang masuk dalam tataran kesalahan berbahasa karena error, seperti  kata ‘selasai’,  ‘perempatam’, ‘berok’ ,  dan  data  lainnya  yang  memiliki  pola bentuk  bunyi  bahasa  yang  sama  dan  hamper mirip.
Mistake merupakan  kesalahan  berbahasa yang  terjadi  tidak  secara  sistematis  dalam  tutur seseorang.  Artinya,  teradapat  urutan  bunyi  atau wujud  yang  memiliki  perbedaan  yang  cukup signifikan dengan bahasa B2. Hal tersebut terjadi karena  ada  pengaruh  bentuk  bunyi  bahasa  dari kata  lain  yang  dianggap  mirip.  Selain  itu, kesalahan berupa mistake terjadi karena kurangnya  pemahama  pemelajar  terhadap  bunyi bahasa  dari  kata  yang  dituju.  Data  kesalahan bahasa  dalam  tataran mistake, antara  lain,  yaitu ‘ murah’ , ‘ transparensi’ , ‘ bercaya’ , ‘ salah santu’ , ‘ idea’ ,  ‘ denga’ ,  ‘ kayah’ ,  ‘ mengunakan’ ,  dan seterusnya.  Kata  tersebut  tidak  mengalami perulangan  kesalahan  walaupun  terdapat  kata yang sama dalam satu wacana.

## Kesalahan Berbahasa pada Tataran Morfologi
Pada  tataran  morfologi,  ditemukan  dua pola  kesalahan  berbahasa  (1)  pembentukan  kata, dan  (2)  kesalahan  penulisan  morfem.  Pola kesalahan  tersebut  terlihat  dari  temuan  sebelas
data kesalahan berbahasa. Berikut data kesalahan berbahasa yang ditemukan.
Tabel  1.2  Kesalahan  Berbahasa  pada  Tataran Morfologi No  Kesalahan Aspek Seharusnya 1.  Keempatan Kesalahan pembentukan Perempatan 2.  Memsiram Kesalahan pembentukan Menyiram 3.  Berubah Kesalahan pembentukan Mengubah 4.  Membagian Kesalahan pembentukan Membagikan 5.  Mengaruhi Kesalahan pembentukan Memperngaruhi 6.  Memilihan Kesalahan pembentukan Memilihkan 7.  Memhakimi Kesalahan pembentukan Menghakimi 8.  Memimaginasi Kesalahan pembentukan Mengimajinasi 9.  Di ceritaan Kesalahan penulisan morfem Diceritakan 10. Di praktik Kesalahan penulisan morfem Dipraktikkan 11. Mengkirim Kesalahan pembentukan Mengirim
Muslich.  M.  (2009:35)  menyatakan bahwa  ada  tiga  pembentukan  kata  dalam  bahasa Indonesia,  yaitu  (1)  pembentukan  kata  dengan menambahkan  morfem  afiks  pada  bentuk  dasar, (2)  pembentukan  dengan  mengulang  bentuk dasar,  dan  (3)  pembentukan  kata  dengan menggabungkan  dua  atau  lebih  bentuk  dasar. Semua kesalahan berbahasa pada tataran morfologi  ini  termasuk  pada  jenis  pembentukan kata yang pertama.
Pola  kesalahan  yang  muncul  dalam tataran  morfolagi  para  pemelajar  BIPA  ini didominasi  oleh  kesalahan  pembentukan  kata. Kesalahan  pembentukan  kata  Sebagian  besar dipengaruhi  oleh  kompetensi  berbahaa  yang dimiliki  oleh  pemelajar.  Hal  tersebut  berdampak pada  produksi  pembentukan  kata  yang  muncul dalam  tuturan  lisan  atau  karya  tulis  para pemelajar  BIPA.  Dengan  demikian,  pengajar perlu memberikan perbaikan dari setiap kesalahan  morfologo  yang  ditemukan  dalam produksi  bahasa  para  pemelajar  BIPA.  Hal tersebut bertujuan agar input bahasa dalam LAD pemelajar  dapat  meningkat  sesuai  tata  bahasa Indonesia.
Selain itu, upaya peningkatan keterampilan  berbahasa  para  pemelajaar  BIPA dapat dilakukan dengan mengintegrasikan bahasa-bahasa  yang  mungkin  muncul  dalam penggunaan  sehari-hari.  Artinya,  kosa  kata  yang diajarkan  sebaiknya  kosa  kata  yang  dapat
digunakan oleh pemelajar BIPA dalam kehidupan sehari-hari.  Dengan  demikian,  pemelajar  akan terus  menggunakan  dan  mengingat  kosa  kata dalam  tataran  morfologi  dengan  tepat  sesuai penggunaannya.

## Kesalahan Berbahasa pada Tataran Sintaksis
Pada  tataran  sintaksis  ditemukan  empat pola  kesalahan  berbahasa,  yaitu  (1)  berupa kalimat  rancu,  kalimat  tidak  logis,  kalimat  yang terpengaruh  B1,  dan  kesalahan  saat  merangkai kata  depan,  kata  hubung,  serta  negasi.  Berikut data kesalahan berbahasa dalam tataran sintaksis. Tabel  1.3  Kesalahan  Berbahasa  pada  Tataran
Sintaksis No Kesalahan Aspek Seharusnya 1.  Keluar rumah, Dina dan belok kiri. Kalimat tidak logis Setelah keluar rumah, Dina dan adiknya belok kiri. 2.  Dina lalu harus keluar rumah. Merangkai kata depan. Lalu, Dina harus keluar rumah. 3.  Belok kanan menuju di jalan Jenderal Ahmad Yani. Merangkai kata depan Belok kanan menuju ke jalan Jenderal Ahmad Yani. 4.  Selain itu, belok kiri di jalan Johor Lama. Merangkai kata hubung Setelah itu, belok kiri di jalan Johor Lama. 5.  Terakhir, datang ke kantor pos di kiri. Kalimat rancu  Terakhir, tiba/sampai di kantor pos sebelah kiri. 6.  Anda harus pergi turn di jalan Jenderal Ahmad Yani. Terpengaruh B1 Anda harus berbelok di jalan Jenderal Ahmad Yani. 7.  Beberapa orang berpikir itu tidak masalah besar. Merangkai kata negasi dan kalimat rancu Beberapa orang berpikir bahwa itu bukan masalah besar. 8.  Mereka pilih menjadi golongan putih untuk berbagai alasan. Terpengaruh B1 Mereka memilih menjadi golongan putih dengan berbagai alasan. 9.  Mereka mau merasa yang sistem politik tidak sama sistem korupsi. Kalimat rancu  Mereka merasa bahwa sistem politik tidak sama dengan korupsi. 10. Terus maju ke damai dunia. Terpengaruh B1 Terus maju menuju dunia yang damai. 11. Banyak orang benar dengan tidak hubungan korupsi. Kalimat rancu   Banyak orang baik yang tidak
melakukan korupsi.
Indikator  kelogisan  kalimat  dapat  dilihat dari  kelogisan  makna  yang  muncul  dari  kalimat yang disusun. Artinya, kalimat yang disusun oleh pemelajar sudah tepat jika ditinjau dari ketepatan struktur  kalimat,  tetapi  maknanya  tidak  logis. Kesalahan  berupa  ketidaklogisan  kata  dapat

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
dilihat  pada  kalimat  (1) keluar  rumah,  Dina  dan belok  kiri .  Kalimat  tersebut  dianggap  tidak  logis karena  terdapat  frasa Belok  kiri yang  ditulis setalah  konjungsi dan. Frasa belok kiri merupakan verba yang dapat menduduki predikat.  Akan  tetapi  dalam  kalimat  ini  terdapat konjungsi dan yang  menandakan  terdapat  dua nomina yang seharusnya menduduki subjek yang ditulis  sebelum  penggunaan  frasa belok  kiri. Kalimat  seharusnya  ialah  “ Setelah  keluar  rumah Dina dan adiknya belok kiri .” atau konjungsi dan dihilangkan  yang  kemudian  menjadi  kalimat “ Setelah keluar rumah, Dina belok kiri .” Selanjutnya,  kalimat  rancu.  Kalimat rancu  adalah  kalimat  yang  kacau.  Dalam pembahasan  ini,  kacau  yang  dimaksud  adalah kacau  dalam  hal  struktur  kalimat,  sehingga makna  atau  informasi  yang  diharapkan  tidak tersampaikan  dengan  tepat.  Kesalahan  berupa kalimat  rancu  dapa  dilihat  pada  kalimat  (11) banyak  orang  benar  dengan  tidak  hubungan korupsi masuk dalam katagori kalimat rancu. Hal tersebut  terjadi  karena  kurangnya  pemahaman pemelajar  terhadap  struktur  kalimat  yang  efektif dalam Bahasa Indonesia. Hal tersebut berdamapak  pada  tersusunnya  kalimat  yang  sulit dipahami maksud atau maknanya oleh pemelajar lain  atau  oleh  pengajar  BIPA.  Agar  bisa dimengerti  oleh  pemelajar  lain  atau  pengajar BIPA,  maka  kalimat  yang  rancu  dapat  diubah menjadi “Banyak  orang  baik  yang  tidak melakukan  korupsi atau banyak  orang  benar yang tidak mau melakukan dengan korupsi .” Kesalahan berbahasa ketiga dalam tataran sintaksis adalah kalimat yang terpengaruh oleh B1. Kesalahan tersebut terjadi karena pelajar mempunyai  B1  bahasa  Inggris,  maka  bahasa Indonesia  yang  mereka  pelajari  terkadang  masih terpengaruh  oleh  pola  kalimat  bahasa  Inggris, seperti  pada  kalimat  (6)  “ Anda  harus  pergi  turn di jalan Jenderal Ahmad Yani .”, pola kalimat ini sama  dengan you  must  turn  in  Jenderal  Ahmad Yani Street .  Juga  dengan  kalimat mereka  pilih menjadi  golongan  putih  untuk  berbagai  alasan , pola  kalimat  ini  sama  dengan  kalimat  berbahasa Inggris they  choose  to  be  white  group  for  many reasons .  Adanya  pengaruh  B1  terhadap  B2 terjadi  karena  adanya  pemikiran  yang  majemuk. Artinya, para pemelajar masih belum fokus pada pembelajaran  B2.  Dengan  demikian,  ketika  para pemelajar bingung, maka dia akan menggunakan kemampuan  berbahasa  B1  dalam  pembelajaran BIPA.
Kesalahan  berbahasa  keempat  ialah kesalahan  merangkai  kata  depan,  kata  hubung, dan  kata  negasi.  Kata  depan  berkaitan  dengan kata di , ke , dari , kepada , untuk ,  dan  sebagainya. Kata  hubung  berkaitan  dengan  konjungsi dan , atau , serta , ketika , bahwa ,  dan  sebagainya.  Kata negasi berkaitan dengan bukan dan tidak .  Hal ini umum  ditemukan  dalam  kasus  pembelajaran  B2 atau BA. Pemelajar asing mempunyai kecenderungan  bingung  untuk  menentukan  kata depan, kata hubung, dan kata negasi dengan tepat karena  belum  adanya sense  of  language yang dimiliki  pada  B1  pemelajar.  Seseorang  yang mampu secara teori membedakan kata depan satu dan  lainnya,  kata  hubung  satu  dan  lainnya,  serta kata negasi bukan dan tidak , belum tentu mampu menggunakannya  dengan  tepat  dalam  konteks kalimat  tertentu  jika  orang  tersebut  belum mempunyai sense of language bahasa Indonesia.
Solusi  dari  empat  bentuk  kesalahan berbahasa  pada  tataran  sintaksis  ialah  dengan cara memberikan bentuk-bentuk pelatihan penyusunan  kalimat  efektif.  Selain  itu,  dapat dilakukan  juga  dengan  menulis  kalimat  dengan kata  tertentu,  meneruskan  kalimat  yang  sudah ada,  menyusun  kalimat-kalimat  menjadi  satu paragraf, atau menyusun kata-kata menjadi suatu kalimat, serta latihan dengan strategi lainnya agar pemelajar asing terbiasa dan tidak lagi terpengaruh dengan B1 pemelajar.

## SIMPULAN
Pertama,  kesalahan  berbahasa  pada pemelajar BIPA program Darmasiswa terdiri dari empat  tataran,  Pada  tataran  fonologi,  pola kesalahan berbahasa yang terjadi ialah perubahan pengucapan  fonem,  kelebihan  fonem,  dan kekurangan  fonem.  Selanjutnya,  pada  tataran morfologi, pola kesalahan berbahasa yang terjadi ialah kesalahan pembentukan kata dan kesalahan penulisan  morfem.  Terakhir,  pada  tataran sintaksis,  pola  kesalahan  berbahasa  yang  terjadi ialah  kalimat  rancu,  kalimat  tidak  logis,  kalimat yang terpengaruh B1,  dan kesalahan penyusunan kata depan, kata hubung, serta negasi.
Pola  kesalahan  berbahasa  yang  muncul dalam  pembelajaran  BIPA  program  Darmasiswa umumnya terjadi karena keterbatasan keterampilan berbahasa Indonesia para pemelajar.  Hal  tersebut  kemudian  berdampak pada performansi pemelajar dalam menggunakan bahasa  Indonesia,  baik  di  dalam  kelas  maupun interaksi  di  luar  kelas.  Solusi  penanganan masalah  yang  muncul  dapat  diatasi  dengan
adanya  peningkatan  kompetensi  berbahasa  pada pemelajar BIPA. Dengan demikian, keterampilan berbahasa  Indonesia  para  pemelajar  akan meningkat  dan  terbiasa  menggunakan  bahasa Indonesia dengan tepat.

## REFERENSI
Chomsky.  N.  1986. Knowledge  of Language:  Its  Nature,  Origin,  and  Use. New York: Praeger. Corder,  S.  P.  1982. Error  Analysis  and Interlanguage . London: Oxford University Press.
Ghazali,  A.  S.  2013. Pemerolehan  dan Pembelajaran Bahasa Kedua . Malang: Bayumedia Publishing.
Herschensohn,  J.  1990. Toward  a Theoritical Basis for Current Language Pedagogy. Modern  Language  Journal.  Vol.  72 No.4. Muslich.  M.  2009. Tata  Bentuk  Bahasa
Indonesia: Kajian ke Arah Tatabahasa Deskriptif . Jakarta: Bumi Aksara.
Nikelas,  S.  1988. Pengantar  Linguistik untuk Guru Bahasa . Jakarta: Depdikbud.
Parera,
J. D. 1997.
Linguistik
Edukasional . Jakarta: Erlangga. Riyanti,  A.  2020. Teori  Belajar  Bahasa. Magelang: Tidar Media. Rutherford, W. E. 1987. Second Language  Grammar:  Learning  and  Teaching . London: Longman.
Salinan  Undang-Undang  Kebahasaan  No 24 Tahun 2009.