Jp.jok (Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan) http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/jpjok Doi : https://doi.org/10.33503/jp.jok.v4i2.1721

## The Influence Of The Peer-Teaching Learning Model On Student Responsibility Attitude In Physical Education
Alif Aryadi Hardi 1) dan Syahruddin 2)
Penjasor PPs UNM Makassar Fakultas Ilmu Keolahragaan
Universitas Negeri Makassar, Indonesia
Email : 1 alifaryadihardi@gmail.com , 2 syahruddin@unm.ac.id

## ABSTRACT
The  research  problem  is  the students'  low  attitude  of  responsibility.  The  research  intends  to  find out  how  much  influence  the  peer  tutor  learning  model  has  on  students'  responsible  attitudes  in physical education. The type of research is a real experiment, the treatment variables are the peer tutor learning model (MTS) and the direct learning model (MTB). The dependent variable is the attitude  of  responsibility  (STJ).  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  VIII  SMP Negeri 13 Makassar as many as 418 people, with a sample of 76 people who were divided into two groups, namely 38 people in the control group and 38 people in the experimental group. The study lasted for seven meetings in seven weeks, with details of the treatment in five meetings and before and after the treatment was given a pretest and posttest. The data were analyzed by paired t-test. The  results  showed  that  (1)  there  was  a  significant  effect  of  MTB  on  students'  STJ  in  physical education  learning  (p<0.05)  (2)  there  was  significant  influence  of  MPL  on  students'  STJ  in physical  education  learning  (p  <0.05)  (3)  MTB  is  better  at  improving  students'  STJ  in  physical education learning than MPL (p<0.05). In conclusion, MTB is very good at improving STJ..
Keywords: Peer Teaching Learning Model, Responsible Attitude, Physical Education

## Pengaruh Model Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Sikap Tanggung Jawab Siswa Dalam Pendidikan Jasmani

## ABSTRAK
Masalah  penelitian  adalah  rendahnya  sikap  tanggung  jawab  siswa.  Penelitian  bermaksud  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran  tutor  sebaya    terhadap  sikap  tanggung jawab  siswa  dalam  pendidikan  jasmani.  Jenis  penelitian  adalah    eksperimen  sesungguhnya, variabel perlakuan berupa, yaitu model pembelajaran tutor sebaya (MTS) dan model pembelajaran langsung  (MTB).  Variabel  terikat  adalah  sikap  tanggung  jawab  (STJ).  Populasi  dalam  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Makassar sebanyak 418 orang, dengan sampel 76  orang  yang  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok,  yaitu  38  orang  kelompok  control  dan  38  orang kelompok  eksperimen.  Penelitian  berlangsung  selama  tujuh  kali  pertemuan  dalam  tujuh  minggu, dengan  rincian  perlakuan  lima  pertemuan  serta  sebelum  dan  setelah  perlakuan  diberikan pretest dan posttest .    Data  dianalisis  dengan uji-t  paired ..  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  ada pengaruh  signifikan  MTB  terhadap  STJ  siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  (p<0,05) (2)  ada  pengaruh  signifikan  MPL  terhadap  STJ  siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani (p<0,05)  (3)  MTB  lebih  baik  meningkatkan  STJ  siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani daripada MPL (p<0,05). Kesimpulannya MTB sangat baik meningkatkan STJ.
Kata kunci: Model Pembelajaran Tutor Sebaya, Sikap Tanggung Jawab, Pendidikan Jasmani.

## © 2021 IKIP BUDI UTOMO MALANG
Info Artikel P-ISSN 2613-9421 Dikirim : 14 April 2021 E-ISSN 2654-8003 Diterima : 23 Mei 2021
Dipublikasikan  : 30 Mei 2021
 Alamat korespondensi: syahruddin@unm.ac.id Universitas Negeri Makassar, Jl. A. P. Pettarani, Tidung, Kec. Rappocini, Kota Makassar, Sulawesi Selatan 90222, Indonesia

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  dalam  perkembangan  dan  perwujudan  cita-cita pembangunan  bangsa  dan  Negara  sangatlan  pendting.  Hal  ini  sejalan  UU  RI Nomor.  20  tahun  bahwa  pendidikan  nasional  bermaksud  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat, dan mencerdaskan kehidupan bangsa,  serta berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  berilmu,  sehat,  terampil,  inovatif,  mandiri,  dan  bertanggung jawab  (Thamaria, 2003). Fungsi  pendidikan membentuk  individu  menjadi cerdas dan keterampilan, beriman dan bertaqwa, berbudi luhur, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki tanggung jawab bermasyarakat dan bernegara..
Pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  usaha  individu  dalam  mengasah  sikap dan  pembentukan  karakter  sesuai  norma-norma  di  masyarakat.  Dalam  upaya pembinaan sikap tanggungjawab dan karakter tersebut, pendidikan diimplementasikan  sebagai  proses  kegiatan  guru  memtransfer  ilmu  bagi  siswa untuk mengembangkan kemampuan, keterampilan dan kepribadian yang mandiri. Karena  melalui  pendidikan,  dapat  mengubah  siswa  menjadi  tidak  bisa  menjadi bisa,  dan  tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  dan  dapat  bersosialisasi  dengan  baik kepada  masyarakat.  Menurut  Komang  Trisnadewi  dkk  bahwa  dalam  proses menanam sikap dan membentuk karakter pada pendidikan usia dini bersifat sangat penting dalam pembentukan taraf hidup yang lebih baik untuk anak-anak sebagai modal  awal  untuk  terjun  dalam  kehidupan  bermasyarakat  dan  berbangsa. (Trisnadewi et al., 2020)
Sekolah  sebagai  wadah  pendidikan  bermaksud  untuk  menyeimbangkan pengembangan  intelektual  dan  sikap  tanggungjawab.  Pendidikan  yang menekankan  pengembangan  intelektual  dan  mengabaikan  kepribadian  akan memberikan dampak kurang baik. Contohnya, saat ini peredaran narkoba dan zat aditif  di  masyarakat  maupun  dikalangan  pelajar  sulit  terkendali.  Demikian  pula aksi tawuran pelajar dan suporter sepakbola..
Beberapa  contoh  tersebut  menunjukkan  bahwa  pendidikan  masih menghadapi  tantangan  yang  berat  dalam  prosesnya.  Hal  itu  menjadi tanggungjawab  berbagai  pihak,  baik  pemerintah,  masyarakat,  sekolah,  sampai
pada  guru  pendidikan  jasmani  sebagai  ujung  tombak  pendidikan.  Dengan demikian  setiap  mata  pelajaran,  termasuk  pendidikan  jasmani,  memiliki  peran penting  dalam  mewujudkan  cita-cita  pendidikan  Indonesia  yakni  pembangunan kualitas manusia seutuhnya (Muhammad Putra Wahyu Perdana, 2020).
Pendidikan jasmani adalah bagian dari pendidikan, dengan maksud memberi kontribusi  pada  pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa.  Pendidikan  jasmani sebagai  mata  ajar  wajib  tingkat  SD  sampai  SMA.  Fungsi  pendidikan  jasmani adalah  membantu  dalam  pengembangan  dan  peningkatan  kemampuan  organik, neuromuskuler,  sosial,  interperatif,  dan  emosional  yang  memungkinkan  pada siswa  untuk  bakat  yang  dimiliki  untuk  berkembang  dan  kemauan  serta  tetap menjaga prestasi yang telah diperoleh (A. S. Syahruddin, 2016). Untuk mencapai maksud  itu,  guru  pendidikan  jasmani  diharuskan  mampu  memahami  karakter siswa-siswanya.  Karena  prinsip  dalam  pendidikan  jasmani  adalah  partisipasi siswa. Hal ini sesuai dengan perubahan kurikulum menjadi Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  bermaksud  membangun  dan  membekali  siswa  menuju Generasi  Emas  Indonesia  2045,  yang  Pancasilais  dan  memiliki  karakter  untuk menghadapi dinamika perubahan ke depan serta untuk mempersiapkan siswa agar memiliki  kemampuan  hidup  (Simanjuntak,  2019).  Kurikulum  2013  menuntut pembelajaran bukan lagi berpusat pada guru melainkan berpusat pada siswa. (Ika Mustika, Latifah, 2020).
Sebenarnya  banyak  model-model  pembelajaran  dalam  pendidikan  jasmani yang  telah  dipopulerkan  oleh  pakar  pendidikan  jasmani.  Sehingga  guru pendidikan jasmani senantiasa dituntut untuk dapat memilih model pembelajaran yang  tepat  dan  menerapkan  dalam  pembelajarannya.  Namun  dari  pengamatan peneliti,  guru  pendidikan  jasmani  masih  cenderung  menggunakan  satu  macam model pembelajaran.
Untuk  mencapai  tujuan  Kurikulum  2013,  pada  pembelajaran  pendidikan jasmani, model pembelajaran tutor sebaya sebagai salah satu model pembelajaran yang dapat  diterapkan di  dalam kelas  karena  model  pembelajaran  ini  merupakan pola belajar antar sesama siswa. Dalam hal ini, siswa saling memberi pengetahuan kepada  sesama  temannya.  Model  pembelajaran  tutor  sebaya,  terjadi  mekanisme interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  serta  siswa  dengan  guru  sehingga  proses
pembelajaran  akan  menjadi  lebih  aktif  (Febianti,  2019)  (Nurhasanah  & Gumiandari, 2021).
Berdasarkan  observasi,  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani SMP Negeri 13 Makassar, guru menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini membuat sikap siswa apatis dan kurang motivasi dalam mengikuti proses pembelajaran  pendidikan  jasmani.  Oleh  karena  itu,  peneliti  berasumsi  bahwa strategi  yang  dipakai  oleh  guru  kurang  variatif.  Masalah  ini  terjadi  karena disebabkan  mungkin  disebabkan  minimnya    penguasaan  guru  terhadap  model- model pembelajaran pendidikan jasmani.
Terkait  dengan  hal  itu,  peneliti  menerapkan  dua  model  pendekatan pembelajaran  dalam  pendidikan  jasmani,  yaitu  model  pembelajaran  tutor  sebaya (MTS)  dan  model  pembelajaran  langsung  (MPL).  Model  pembelajaran  tutor sebaya  (MTS)  adalah  metode  pembelajaran  tutor  sebaya (peer  teaching) adalah salah  satu  dari  sekian  banyak  strategi  yang  ada  pada  proses  pembelajaran  yang bersifat  kerjasama    yang  didalamnya  terdiri  dari  rasa  saling  menghargai  dan mengerti. Tutor sebaya ( peer teaching ) ini memberikan kemudahan dalam belajar, siswa lebih aktif untuk berpartisipasi, dan bersama-sama dapat menemukan solusi guna  memecahkan  masalah,  sehingga  pemahaman  merata  mengenai  materi pembelajaran  yang  diajarkan  dapat  tercapai  (Febianti,  2019).  Menurut  Ridwan bahwa  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  jika  diguakan  dapat  memberikan dampak  yang  signifikan  terhadap  hasil  dari  proses  belajar  siswa  pada  mapel teknologi mekanik.. (Ramadhan et al., 2019).
Model pembelajaran langsung (MPL) adalah pembelajaran yang terdiri dari 5  tahapan,  yaitu  tujuan  pembelajaran  disampaikan  dan  siswa  disiapkan, melakukan demonstrasi pengetahuan dan keterampilan, pembimbingan pelatihan, memeriksa  daya  tangkap  dan  memberikan  umpan  balik,  pemberian  latihan  dan penerapan  suatu  konsep  (Sundawan,  2016).  Menurut  Hamka  bahwa  model pembelajaran  langsung  efektif  diterapkan  pada  materi  sistem  gerak  di  SMA Negeri 1 Donri-Donri . (L & Arsyad, 2015)
Berdasarkan  wawancara  guru  pendidikan  jasmani,  kedua  model pembelajaran  tersebut  diterapkan,  namun  belum  diperoleh  secara  empirik  mana yang lebih efekktif berpegaruh terdapat peningkatan sikap tanggung jawab siswa
dalam  pendidikan  jasmani.  Urgensi  penelitian  Sebagai  pedoman  bagi  para  guru pendidikan  jasmani  dalam  menerapkan  model-model  pembelajaran.  Tujuannya untuk  menggali  informasi  melalui  berbagai  aspek  yang  terkait  dengan  pengaruh model  pembelajaran  tutor  sebaya  dan  model  pembelajaran  langsung  terhadap sikap tanggung jawab siswa. Penelitian ini penting dilakukan karena  guru penjas dalam  mentranfer  ilmu  hanya  memanfaatkan  MPL,  akan  tetapi  dalam  penelitian ini akan dilakukan perlakuan apakah MTS juga bisa meningkatkan STJ siswa.

## METODE
Metode  penelitian  ini  berupa  penelitian  eksperiment  sungguhan dengan desain Randomize Pretest-Posttest Control Group Design (Gumanti et al., 2016) .
Gambar 1. The Randomized Pretest-Posttest Control Group Design Variabel  perlakukan  adalah  model  pembelajaran  tutor  sebaya  (MTS)  dan model  pembelajaran  langsung  (MPL)  dan  variable  kontrol  adalah  model pembelajaran langsung  (MPL), sedangkan variabel terikat adalah sikap tanggung jawab  (STJ)  siswa.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII di  SMP Negeri 13  Makassar  yang terdiri dari 418 siswa  yang tersebar dalam  11  Rombel (ekslusi),  dengan  jumlah  sampel  76  orang.  Sampel  diambil  dengan  mengacak kelas  VIII  sebagai  populasi  dan  dari  hasil  pengacakan,  diambil  dua  kelompok yang  akan  diberikan  perlakuan  model  tutor  sebaya  dan  model  pembelajaran langsung  sesuai  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan  (inklusi).  Kedua kelompok  yang  terpilih  diacak  lagi  untuk  menentukan  rombel  mana  yang  akan diberikan perlakuan MTS dan MPL
Instrumen yang digunakan berupa angket sikap tanggung jawab (STJ) yang dibuat  oleh  peneliti  dengan  tingkat  reliabilitas  sebesar  0,746.  Analisis  data menggunakan  dengan  statistik  deskriptif  dan  inferensial  melalui  statistik inferensial  berupa  Uji-t  sampel  berpasangan  ( Paired  Sample  t-test )  (Ross  & Willson,  2017)  dan  Uji  perbedaan  rata-rata  ( Independent  Sample  t-test  Posttest ) (N.d., 2018)
Kelompok Perlakukan R   O 1 -  x - O 2 Kelompok Kontrol R   O 1 - c - O 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rangkuman analisis data hasil STJ,  dipaparkan pada Tabel 1
Tabel 1. Rangkuman Analisis Data STJ Tes N Minimal Maksimal Rata-rata Std Dev Pre-test MTS 38 97 111 104,03 3,997 Post-test MTS 38 115 130 122,00 3,980 Pre-test MPL 38 96 110 102,79 4,008 Pos- test MPL 38 104 118 110,32 4,001
a. Uji Normalitas
Hasil uji normalitas data pre-test dan post-test sikap tanggung jawab siswa (STJ)  tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Uji Normalitas STJ
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  2,  bahwa  ke  empat  data  lebih besar  dari  0,05,  atau  keempat  data  dari  dua  kelompok  (MTS  dan  MPL) berdistribusi normal
b. Uji Homogenitas
Hasil  uji  homogenitas  data pre-test dan post-test STJ  siswa  tertera  pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Uji Homogenitas STJ Test Levene Statistic Sig. Keterangan Pre-test STJ 0,078 0,780 Homogen Post-test STJ 0,106 0,745 Homogen
Berdasarkan hasil uji homogenitas STJ, bahwa nilai signifikan pre-test dan post-test kedua kelompok adalah 0,780 dan 0,745 lebih besar daripada  0,05 atau pre-test dan post-test kedua kelompok adalah homogen
c. Ada Pengaruh MTS terhadap STJ Siswa.
Tabel 4. Hasil Uji-t Paired Sample STJ Kelompok MTS
Rata-rata Selisih Sig. Keterangan Pre - Post MTS 17,974 0,00 Signifikan Kelompok Data N Nilai Sig. Kriteria Keterangan MTS Pre-test 38 0,200 > 0,05 Normal Post-test 38 0,067 > 0,05 Normal MPL Pre-test 38 0,176 > 0,05 Normal Post-test 38 0,200 > 0,05 Normal
Berdasarkan analisis data pre-test dan post-test STJ siswa bahwa kelompok MTS  nilai  signifikansi  (Sig)  <  0,05,  atau  ada  pengaruh  yang  signifikan  MTS terhadap STJ.
d. Ada Pengaruh MPL Terhadap STJ Siswa
Tabel 5. Hasil Uji-t Paired Sample STJ Kelompok MPL Rata-rata Selisih Sig. Keterangan Pre - Post MPL 7,562 0,00 Signifikan Berdasarkan analisis data pre-test dan post-test STJ siswa bahwa kelompok MPL  nilai  signifikansi  (Sig)  <  0.05,  atau  ada  pengaruh  yang  signifikan  MPL terhadap STJ.
e. Ada Perbedaan Pengaruh MTS dan MPL Terhadap STJ Siswa
Tabel 6. Data Hasil Uji-t Independent Sample STJ antara Kelompok MTS
dan MPL Rata-rata Selisih Sig. Keterangan Kelompok MTS – MPL 10,447 0,00 Signifikan
Berdasarkan analisis data post-test STJ siswa bahwa kelompok MTS – MPL nilai  signifikansi  (Sig)  <  0,05,  atau  ada  perbedaan  yang  signifikan  Kelompok MTS dan  MPL terhadap STJ. Selisih nilai rata-rata kelompok MTS (X MTS ) = 18 lebih besar daripada  selisih nilai rata-rata kelompok MPL (X MPL ) = 8. Atau dapat dikatakan  bahwa  kelompok  MTS  (X MTS )  lebih  baik  meningkatkan  STJ  siswa daripada kelompok MPL (X MPL ) .

## PEMBAHASAN
Hasil  Pengujian  nilai  sikap  tanggung  jawab  siswa  meningkat  setelah menerima  perlakuan  model  pembelajaran  tutor  sebaya.  Dari  hasil  analisis  data, terlihat  nilai  rata-rata post-test lebih  tinggi  daripada  nilai pre-test .  Ini  berarti terdapat  peningkatan  nlai  sikap  tanggung  jawab  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  tutor  sebaya.  Tingkah  laku  individu  dipengaruhi  oleh  faktor eksternal,  yaitu  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan  teman  sebaya. Manusia  merupakan  makhluk  sosial  yang  berinteraksi  dan  saling  mempengaruhi di  dalam  lingkungannya,  baik  keluarga,  teman  sejawan  maupun  disekitarnya.
Dengan  berinteraksi,  manusia  memperoleh  pengalaman  sehingga  mampu membentuk kepribadiannya (rahmatul ulfa auliya, 2018)
Kita  belajar  dari  orang  lain  diawali  dengan  menggunakan  penglihatan, pendengaran,  menduplikasi,    mengucapkan  kata  serta  pengamatan  tingkah  laku orang  lain.  Tahapan  psikologi  ini,  menitik  beratkan  pada  keikutsertaan  manusia lain  dalam  proses  pembelajaran.  Bentuk  aktivitas  yang  melibatkan  siswa  dengan siswa  lain  dalam  model  pengajaran tutor  sebaya menunjukkan  peranan  penting seseorang dalam proses pembelajaran manusia.
Pada pembelajaran pendidikan jasmani  yang dikemas dengan pembelajaran tutor sebaya bisa lebih optimal. MTS memberikan pembelajaran sosial, baik guru maupun  siswa,  atau  keduanya  akan  saling  memiliki  ketergantungan  satu  sama lain,  dan  hal  tersebut  tidak  akan  bisa  keluar  pada  penggunaan  metode pembelajaran yang lain.
Hasil  penelitian  Febianti  menemukan  bahwa  MTS (peer  teaching) adalah suatu  strategi  pembelajaran  yang  kooperatif  dimana  rasa  saling  menghargai  dan mengerti  dibina di antara siswa  yang bekerja bersama.  MTS memudahkan siswa belajar,  berpartisipasi  aktif,  dan  dapat  memecahkan  masalah  bersama-sama, sehingga  pemerataan  pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran  yang  diberikan dapat tercapai. (Febianti, 2019). Hal ini diperkuat dengan pernyataan Nasihah dkk bahwa  MTS  akan  membantu  siswa  dalam  menganalisis  dan  melakukan penyelidikan  sesuai  dengan  langkah  pembelajaran problem  based  learning . Pemberian  MTS  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan. Problem  based  learning (PBL)  disertai  tutor  sebaya  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. (Nasihah et al., 2018).
MTS  terbukti  menjadi  model  pembelajaran  yang  efektif  dalam mengembangkan  interaksi  dan  keterampilan  sosial,  motivasi  dan  pengembangan diri. Penelitian ini sejalan hasil penelitian yang dilakukan Purnomo dan Surakarta bahwa bahwa pengajaran oleh rekan sebaya (peer teaching) ternyata lebih efektif dari pada pengajaran oleh guru. Sistem pengajaran yang memberikan kesempatan kepada  anak  didik  untuk  bekerjasama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas yang terstruktur (Purnomo & Surakarta, 2018)
Dalam  MTD,  siswa  terbagi  atas  tutor  dan learner. Tutor  kemudian mengajarkan  kepada learner. Dalam  proses  pembelajaran,  terjadi  interaksi diantara  siswa  (tutor)  dan learner sehingga  bisa  melatih  sikap  tanggung  jawab siswa  dalam  mengemban  suatu  tugas.  Dengan  tutor  sebaya  tidak  ada  rasa  malu, rendah  diri,  canggung  dan  sebagainya  untuk  bertanya  atau  minta  bantuan  dari temannya.  Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  menambah  konsep  materi  yang dipelajari semakin dipahami dan meningkatkan kepekaan sosial bagi tutor maupun learner .
Pengujian  nilai  sikap  tanggung  jawab  siswa  meningkat  setelah  menerima model  pembelajaran  langsung.  Dari  hasil  analisis  data,  terlihat  nilai  rata-rata posttest  lebih  tinggi  daripada  nilai  pretest.  Ini  berarti  terdapat  peningkatan  nilai sikap  tanggung  jawab  siswa  yang  juga  mengikuti  model  pembelajaran  langsung. Model  pembelajaran  langsung  juga  dapat  meningkatkan  kognitif,  afektif  dan psikomotor  siswa.  Hal  ini  sejalan  didukung  oleh  hasil  penelitian  Syahruddin bahwa  ada  pengaruh  MPL  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  lompat  tinggi (S. Syahruddin et al., 2020)
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  dari nilai  STJ  siswa  yang  mengikuti  MTS  dan  MPL.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  STJ siswa  dari  kedua  kelompok  siswa  berbeda  secara  nyata,  juga  berdasarkan peningkatan  nilai  rata-rata  dari  kedua  kelompok,  dimana  nilai  STJ  siswa  yang mengikuti MTS lebih tinggi daripada  siswa yang mengikuti MPL.
Pada  pembelajaran  pendidikan  jasmani  yang  dikemas  dengan  MTS  dapat lebih  mengembangkan  STJ  siswa  karena  pada  proses  pembelajarannya  itu mengarah pada pendekatan student-centered learning sehingga lebih memberikan kebebasan  kepada  siswa  dalam  menentukan  model  latihan  dan  strategi  dalam pembelajaran  yang  diinginkan. Sedangkan  MPL  lebih  ke  arah  pendekatan teacher-centered artinya  guru  memiliki  porsi  besar  dalam  mengontrol  arah pembelajaran.  Guru  menyampaikan  isi  akademik  dalam  format  yang  terstruktur dalam  kegiatan  siswa  dan  sepenuhnya  menjadi  tanggung  jawab  guru.  Siswa kurang  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  kolaborasi  dan  kerjasama,  tanggung jawab  sepenuhnya  ada  pada  guru,  penilaian  gerakan  yang  benar  dan  salah dilakukan  oleh  guru.  Di  samping  itu,  MPL  cenderung  lebih  kaku  dibandingkan
MTS dan  siswa  secara  menyeluruh  cenderung  tidak  telibat  dalam  peningkatan hasil  belajar  dikarenakan  siswa  cenderung  bosan  dan  tidak  fokus  dalam pembelajaran.
Tutor  sebaya  membuat  siswa  aktif  belajar,  dan  lebih  banyak  kesempatan untuk  merespon  atau  memberikan feed  back terhadap  informasi  yang  diberikan serta  penguatan  terhadap  pengetahuan  yang  telah  diberikan.  Dengan  partisipasi belajar  yang  tinggi,  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi  pula  dan  dapat menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Sebagaimana  dikemukakan Syahruddin  dkk  bahwa  Sikap  memiliki  peranan  dalam  pencapaian  belajar.  Sikap selalu berkenaan dengan suatu objek, dan disertai dengan perasaan positif maupun negatif.  Siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  objek  yang  bernilai  dalam pandangannya,  dan  ia  juga  akan  bersikap  negatif  terhadap  objek  yang dianggapnya  tidak  bernilai.  Sikap  menentukan  bagaimana  siswa  dalam kehidupannya. (S. Syahruddin et al., 2019)
Tutor sebaya menjadi strategi pengajaran yang efektif dalam meningkatkan kualitas  waktu  pembelajaran,  aktivitas  jasmani,  keterampilan  bergerak,  perilaku hidup  sehat,  mengembangkan  interaksi  dan  keterampilan  sosial.  Hasil  penelitian Kusuma dkk bahwa metode tutor sebaya berpengaruh positif terhadap sikap siswa. (Kusumah  et  al.,  2018).  Bahkan  penelitian  Ramadhan  dkk  bahwa  model  tutor sebaya  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  teknologi  mekanik  (Ramadhan  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu, Rosidin merekomendasikan bahwa agar para guru dapat menerapkan metode tutor sebaya sebagai salah satu alternative metode pembelajaran yang diterapkan karena metode  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  (Rosidin, 2015).  Penerapan  model  pembelajaran  ini  juga  dapat  meningkatkan  rasa  percaya diri  peserta  didik,  perserta  didik  berani  untuk  tampil  dihadapan  teman-temannya (Nurhasanah  &  Gumiandari,  2021).  Manfaat  khusus  model  ini  adalah membiasakan hidup bergotong royong (Monigir  Roos; Giyai, Maria, 2014)
Sangat  berbanding  terbalik  pada  proses  pembelajaran  langsung,  dimana minim interaksi antara siswa disebabkan siswa hanya fokus terhadap materi yang diberikan  guru.  Di  samping  itu,  hasil  penelitian  syahruddin  dkk  melaporkan bahwa sikap secara signifikan memprediksi  niat (S. Syahruddin et al., 2021).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa 1)  Ada  pengaruh  signifikan  MTS  terhadap  STJ  siswa  dalam  pendidikan  jasmani 2)  Ada pengaruh signifikan MPL terhadap STJ siswa dalam pendidikan jasmani, dan 3) MTS lebih baik  meningkatkan STJ siswa dalam pembelajaran pendidikan jasmani daripada MPL.

## DAFTAR RUJUKAN
Febianti,  Y.  N.  (2019).  Peer  Teaching  (Tutor  Sebaya)  Sebagai  Metode Pembelajaran  Untuk  Melatih  Siswa  Mengajar. Edunomic  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Ekonomi , 2 (2), 80-87.
Gumanti, A., Yudiar, ., & Syahruddin, . (2016). Metode Penelitian Pendidikan . In Jakarta : Mitra Wacana Merdeka.
Ika  Mustika,  Latifah,    dan  R.  B.  P.  (2020).  Abdimas  Siliwangi. Peran  Guru Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kesantunan Berbahasa Di Media Sosial , 3 (1), 361-370.
http://dx.doi.org/10.22460/as.v3i2p%25p.3580.
Kusumah,  ©,  Sutisna,  M.  I.,  &  Septian,  D.  (2018).  Pengaruh  Metode Pembelajaran  Tutor  Sebaya  (Peer  Teaching)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Pokok  Bahasan  Vektor  Kelas  X  MIPA  MAN  1 Cirebon. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains , 1 (1), 33-39.
L,  H.,  &  Arsyad,  M.  N.  (2015).  Keefektifan  Penerapan  Model  Pembelajaran Langsung pada Materi Sistem  Gerak di  SMA Negeri 1 Donri-Donri. Jurnal Bionature , 16 (1), 50-64.
Monigir    Roos;  Giyai,  Maria,  N.  T.  (2014).  Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya Untuk  Membiasakan  Hidup  Bergotong  Royong  Kelas  II  SD  Negeri  Inpres Nifas Kabupaten Nabire. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan (JFIP) , 2 (4) , 47- 55.
Muhammad Putra Wahyu Perdana. (2020). Makalah pendidikan dan masyarakat. Social . 1-17.
N.d. (2018). SPSS Tutorials: Paired Samples t Test. Kent State University .
Nasihah,  E.  D.,  Supeno,  &  Lesmono,  A.  D.  (2018).  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Disertai  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Seminar Nasional Pendidikan Fisika 2018 , 3 (2).
Nurhasanah,  L.,  &  Gumiandari,  S.  (2021).  Implementasi  Metode  Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa. Pedagogik: Jurnal Pendidikan ,
16 (1). 62-68.https://doi.org/10.33084/pedagogik.v16i1.1881
Purnomo,  M.  A.,  &  Surakarta,  S.  8.  (2018).  IJER  -  Indonesian  Journal  on Education  and  Research. IJER  -  Indonesian  Journal  on  Education  and Research , 3 (1), 183-193.
Rahmatul  ulfa  auliya.  (2018).  Teori  Behavioral  Dalam  Perspektif  Bimbingan Konseling Islam. Al-Taujih , 7 (1).
Ramadhan, R., Solehudin, A., & Sabri, S. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Mekanik  DI  SMK. Journal  of  Mechanical  Engineering  Education , 5 (2). https://doi.org/10.17509/jmee.v5i2.15194 230-235.
Rosidin,  M.  (2015).  Metode  Tutor  Sebaya  Dalam  Kerja  Kelompok  Dapat Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Pemahaman  Statistika. Eduma : Mathematics
Education
Learning and Teaching .
https://doi.org/10.24235/eduma.v4i1.14
Ross, A., & Willson, V. L. (2017). Paired Samples T-Test. In Basic and Advanced Statistical Tests . https://doi.org/10.1007/978-94-6351-086-8_4
Simanjuntak,  R.  (2019).  Pentingnya  Penerapan  Kurikulum  Berbasis  Penguatan Pendidikan Karakter bagi Terciptanya Generasi Emas Indonesia Tahun 2045.
JURNAL TERUNA BHAKTI , 1 (2), 87-100.
https://doi.org/10.47131/jtb.v1i2.17
Sundawan,  M.  D.  (2016).  Perbedaan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Dan Model Pembelajaran Langsung. Jurnal Logika . Vol XVI No 1 Maret.
Syahruddin,  A.  S.  (2016).  The  Effect  Of  Exercise  Style  Of  Teaching  And Command Styles Of Teaching To Over Passing Of Skills Volly ball. Jurnal Pedagogik Keolahragaan , 2 (1), 11–22.
Syahruddin, S., Mohd Yaakob, M. F., Rasyad, A., Widodo, A. W., Sukendro, S., Suwardi,  S.,  Lani,  A.,  Sari,  L.  P.,  Mansur,  M.,  Razali,  R.,  &  Syam,  A. (2021). Students’ acceptance to  distance learning during Covid-19:  the role of  geographical  areas  among  Indonesian  sports  science  students. Heliyon ,
7 (9), 1-9. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08043
Syahruddin, S., Saleh, M. S., & Saleh, M. S. (2019). Pengaruh Kinestetik, Sikap, dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Jasmani. Jurnal SPORTIF : Jurnal Penelitian Pembelajaran , 5 (2), 232-248
https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v5i2.12871.
Syahruddin, S., Saleh, M. S., Saleh, M. S., & Irmawati, I. (2020). Effect Of Direct Learning Method And Problem Solving Learning Method On High Jump Of Skills. Jp.Jok (Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan) , 3 (2), 165–176. https://doi.org/10.33503/jp.jok.v3i2.793
Thamaria,  N.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003. Zitteliana , 18 (1).
Trisnadewi,  K.,  Widiastutik,  S.,  &  Setiawan,  I.  K.  (2020).  Peningkatan  Kualitas SDM  Melalui  Pelatihan  Bahasa  Inggris  Sebagai  Penggiat  Literasi  Bagi Anak-Anak Jalanan di Yayasan Lentera Anak Bali (YLAB). Pustaka : Jurnal Ilmu-Ilmu Budaya , 20 (2), 80-87. https://doi.org/10.24843/pjiib.2020.v20.i02.p01