## PEMANFAATAN MEDIA INTERAKTIF DALAM PENGENALAN PERKEMBANGAN BAHASA INGGRIS ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK B

## THE USE OF INTERACTIVE MULTIMEDIA ON STUDENT’S ENGLISH GROWTH INTRODUKTION AT 5-6 YEARS IN TK B
Abdul Salam 1 , Asri Widiatsih 2 , Makmuri 3 , Ahmad Jazuly 4
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas PGRI Argopuro Jember
salam29fahrizy@gmail.com
Abstrak: Penelitianini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  ingin  mengetahui penggunaan multimedia interaktif terhadap pengenalan Bahasa Inggris pada anak usia-5-6 tahun di TK B semester genap tahun pelajaran 2018 – 2019. Permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini adalah:  1) Bagaimana pelaksanaan pemanfaatan media interaktif dalam pengenalan perkembangan Bahasa Inggris anak usia 5-6 tahun di TK B?, 2) bagaiman media  interaktif  dalam  meningkatkan  pengenalan  perkembangan  Bahasa Inggris anak usia 5-6 tahun di TK B.
Responden penelitian ini adalah anak TK. TK Theobroma III Jember semester genap  tahun  pelajaran  2018 – 2019 dengan  jumlah  15  anak,  daerah penelitian  ditentukan  dengan  metode purposive  sampling .  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif dengan  studi  kasus.  Alat  pengumpul  data menggunakan observasi, serta metode bantu dokumentasi dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) nilai sig. dari variabel penggunaan multimedia interaktif  terhadap motivasi belajar siswa 0.000, kesimpulan sig. >  0,05,  berarti  terdapat pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif terhadap  motivasi  belajar  siswa,  2) nilai  sig.  dari  variabel pengaruh penggunaan multimedia interaktif  terhadap hasil belajar siswaadalah 0.000, kesimpulan  sig.  >  0,05,  ini  berarti  terdapat pengaruh penggunaan multimedia interaktif  terhadap hasil belajar siswa, 3) hasil output analisis regresi diperoleh  F hitung 31.654dengan sig. 0,000, karena >0,05 maka ini berarti  terdapat pengaruhpenggunaan  multimedia  interaktif    terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa secara bersama-sama. Saran  dari  penelitian  ini  bagi  pendidik  anak  usia  dini  diharapkan  dapat menerapkan  media  pembelajaran  yang  interaktif  berupa  multimedia  dan memperhatikan  motivasi  belajar  anak  sehingga  akan  memperoleh  hasil belajar maksimal.
Kata Kunci: Multimedia Interaktif, Pengenalan Bahasa Inggris.
Abstract: This research is a causal quantitative study that wants to know the effect of the use of interactive multimedia on learning motivation and student  learning  outcomes  theme:  the introduction  of  Pancasila  in kindergarten. Labschool IKIP PGRI Jember even semester of the 2018 - 2019 school year.
The problems examined in this study are: 1) is there any influence of the use  of  interactive  multimedia  on  student  motivation?  2)  is  there any influence of the use of interactive multimedia on student learning outcomes? together? Research  objectives:  1)  test  whether  the  use  of  interactive multimedia  on  student  learning  motivation,  2)  test  whether  there  is  an influence of the use of interactive multimedia on student learning outcomes,
3) test whether there is an influence of the use of interactive multimedia on student learning motivation and learning outcomes together. The  respondents  of  this  study  were  kindergartners.  Labschool  IKIP  PGRI Jember  even  semester  of  the  2018-209  school  year  with  a  total  of  33 children, the study area is determined by purposive sampling method. This research is a quantitative study with a causal design. Data collection tools using  questionnaires,  tests  and  documentation  and  interview  assistive methods.  Valid  and  reliable  tools  with  validity  and  reliability  tests. Instrument  analysis  test  uses:  1)  descriptive  test,  2)  normality  test,  3) homogeneity test. Hypothesis test with: 1) t test and 2) F. test The  results  showed  that:  1)  the  value  of  sig.  of  the  use  of  interactive multimedia  variables  on  student  motivation  0.000,  the  conclusion  sig.  > 0.05, means that there is an influence of the use of interactive multimedia on student learning motivation, 2) the value of sig. of the variable influence of the use of interactive multimedia on student learning outcomes is 0.000, the conclusion sig. > 0.05, this means there is an influence of the use of interactive multimedia on student learning outcomes, 3) the results of the regression analysis output obtained Fcount 31,654 with sig. 0,000, because> 0.05  then  this  means  that  there  is  an  influence  of  the  use  of  interactive multimedia on learning motivation and student learning outcomes together. Suggestions from this research for early childhood educators are expected to be able to implement interactive learning media in the form of multimedia and pay attention to children's motivation so  that they will get maximum learning results.
Keywords: Interactive Multimedia, Introduction to English.
PENDAHULUAN Di era digital ini, segala sesuatu yang menyangkut informasi tidak dapat terlepas dari  teknologi.  Teknologi  ini  dapat  dilihat dari perkembangan komputer yang sangat pesat,  sebab  sekarang  ini  komputer merupakan  sumber  IT  ( Information Technology ) yang paling dominan (Purnama,  2003).  Hampir  semua  tingkat usia menggunakan komputer sebagai alat bantu  mengerjakan  pekerjaan  ataupun sebagai alat bantu penghilang stress.
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pendidikan  yang  diselenggarakan  untuk mengembangkan  pribadi,  pengetahuan, dan keterampilan
yang melandasi pendidikan  dasar  serta  mengembangkan diri  secara  utuh  sesuai  dengan  asas pendidikan  sedini  mungkin  dan  seumur hidup (Slamet Suyanto, 2005: 45). Taman Kanak-Kanak  merupakan  bagian  dari pendidikan  anak  usia  dini  dan  dapat dikatakan  tingkat  akhir  sebelum  masuk pendidikan  dasar  yakni  kelas  1  sekolah dasar. Undang-undang tersebut mengamanahkan  pengelolaan  pendidikan anak  usia  dini  agar  dipersiapkan  pada jenjang  pendidikan  selanjutnya  dengan baik.
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi yang  amat  penting.  Manusia  dalam kehidupannya,  tidak  bisa  terlepas  dari bahasa  sebagai  alat  komunikasinya. Bahasa  akan  mempermudah  manusia dalam  bergaul,  berkomunikasi,  dan menyesuaikan dirinya dengan lingkungan. Dengan  demikian  jelaslah  bahwa  bahasa mempunyai peran yang amat penting bagi manusia (Suhartono, 2005: 12). Bahasa  anak  berkembang  sejak tangisan  pertama  sampai  anak  bertutur kata.  Masa  perkembangan  bahasa  anak dibagi dalam dua periode, yaitu periode Pre Linguistik  (0-1  tahun)  dan  periode Linguistik  (1-5  tahun).  Pada  masa  Pre Linguistik anak mengeluarkan suara-suara dan  ocehan-ocehan  yang  belum  bisa dimengerti dan dipahami. Sedangkan pada periode  Linguistik  anak  mulai  berbicara satu  atau  dua  kata  yang  sudah  bisa dimengerti  dan  dipahami.  Apabila  pada periode  Linguistik  ini  anak  banyak  diberi stimulasi  bahasa,  maka  perkembangan bahasa  anak  akan  pesat  dan  optimal (Tadkiroatun Musfiroh, 2005: 3). Salah  satu  materi  belajar  untuk anak-anak  adalah  Bahasa  Inggris,  yang merupakan Bahasa Internasional sehingga sangat  perlu  diajarkan  sejak  usia  dini.
Bahkan di Taman Kanak-Kanak juga sudah mulai diajarkan Bahasa Inggris (hermansyah, 2008). Anak perlu menguasai bahasa asing terutama bahasa Inggris,  oleh  sebab  itu  bahasa  Inggris dikenalkan sejak usia dini, khususnya pada lembaga Pendidikan Anak Usia Dini. Hal ini berdasarkan  asumsi  bahwa  anak  lebih cepat belajar bahasa asing daripada orang dewasa (Santrock, 2007: 313).
Penelitian  yang  dilakukan  Johnson dan Newport (1991) menunjukkan bahwa imigran  asal  Cina  dan  Korea  yang  mulai tinggal  di  Amerika  sejak  usia  3-7  tahun kemampuan bahasa Inggrisnya lebih baik dibandingkan dengan anak yang lebih tua atau  orang  dewasa.  Sedangkan  untuk mengajarkan  Bahasa  Inggris  pada  usia anak-anak  (antara  4-6  tahun  bukanlah perkara  mudah, apalagi  jika  hanya dilakukan  secara  monoton  melalui  buku- buku  pelajaran.  Anak-anak  akan  sangat sulit  berkonsentrasi  dan  mudah  merasa bosan  apalagi  jika  menyangkut  hal-hal yang verbal.
Berdasarkan  hasil  ovservasi  proses belajar  mengajar  bahasa  Inggris  dalam pendidikan  anak  usia  Dini  yang  hanya menggunakan  buku  teks  akan  membuat anak  menjadi  cepat  bosan  dan  berakibat malas  untuk  belajar  (Hendra,  2004). Terutama anak TK yang masih dalam usia bermain tentulah akan merasa bosan jika kegiatan belajar dilakukan dengan monoton.  Anak-anak  memiliki  daya konsentrasi  yang  sangat  terbatas.  Dalam hal  belajar,  mereka  cenderung  tidak  bisa berkonsentrasi  dan  serius  (Hermansyah, 2008). Hal ini pulalah yang menyebabkan kurangnya  konsentrasi  anak  TK  dalam memahami  pelajaran  yang  disampaikan oleh guru pendidik di sekolah. Melihat permasalahan tersebut, penulis  ingin  mengembangkan  sebuah metode  pengajaran  yang  memanfaatkan kemajuan  teknologi  yang  dirasa  dapat membantu tugas pendidik dalam menumbuhkan  minat  belajar  bagi  anak didiknya khususnya dalam belajar Bahasa Inggris.  Metode  pengajaran  yang  ingin dibangun adalah sebuah aplikasi pembelajaran Bahasa Inggris bagi anak TK yang berbasis multimedia.
Media Pembelajaran Media  pembelajaran  sangat  banyak disebutkan oleh para ahli pendidikan baik dihubungkan dengan kondisi pembelajaran maupun  proses  pembelajaran.  Azhar
Arsyad  (2011)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran merupakan alat bantu pada proses  belajar  mengajar  baik  didalam ruang  maupun  diluar  ruangan  yang ditekankan  pada  visual dan  video. Pemaknaan tersebut lebih cenderung pada media  yang  dapat  didengar  (audio)  dan disaksikan  (visual)  sehingga  hanya mengarah  pada  dua  jenis  media  saja. Terdapat  pengertian  media  pembelajaran yang  lebih  umum  oleh  Syaful  Bahri Djamarah  dan  Azwan  Zain  (2010) mengungkapkan bahwa media pembelajaran  adalah  alat  bantu  apa  saja yang  dapat  dijadikan  sebagai  penyalur pesan agar tercapai tujuan pembelajaran. Pemaknaan  ini  lebih  luas  cakupannya terkait  media  pembelajaran  sehingga dapat mengakomodir media pembelajaran yang  dibutuhkan  bagi  mereka  yang berkebutuhan  khusus  dengan  cara  diraba misalnya Brail.
Pembahasan  multimedia  interaktif tidak  dapat  dilepaskan  dari  media pembelajaran  secara  umum  karena  multi media interaktif masuk dalam jenis media pembelajan. Jenis-jenis media pembelajaran yaitu; 1) Media
pembelajaran  Audio  adalah  media  yang digunakan  hanya  mengandalkan  indra pendengaran.  2)  Media  pembelajaran visual adalah media yang digunakan hanya mengandalkan indra penglihatan. 3) Media pembelajaran  audio  visual adalah  media yang menggunakan indra penglihatan dan pendengaran sekaligus dalam suatu proses pembelajaran  4)  Media  pembelajaran multimedia adalah media yang menggabungkan  beberapa  media  dan peralatan secara terintergrasi dalam suatu proses pembelajaran (Asyar, 2012). Penjelasan jenis-jenis media pembelajaran ini dengan sangat gamblang mengklasifikasikan  media  pembelajaran sesuai  cirinya  meskipun  masih  ada pengklasifikasian  lain.  Dari  penjabaran jenis  media  tersebut,  diperoleh  pula  arti dari multimedia interaktif itu sendiri yakni media  yang  menggabungkan  beberapa media  dan  peralatan  secara  terintergrasi dalam suatu proses pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran harus tetap memperhatikan asas manfaat dan  fungsi  serta  prinsip  penggunaannya.
Setidaknya terdapat lima prinsip penggunaan  media  yaitu:  1)  Media  yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan untuk
mencapai tujuan pembelajaran.  Media  yang  digunakan
harus  benar-benar  sesuai  yang  dapat membantu  siswa  belajar  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin dicapai.  2)  Media  yang akan  digunakan  harus  sesuai  dengan materi  pembelajaran  dan  sesuai  dengan kompleksitas  materi  pembelajaran.  3) Media  yang  akan  digunakan  harus  sesuai dengan  minat,  kebutuhan,  dan  kondisi siswa. 4) Media yang akan digunakan harus memperhatikan efektifitas dan efisiensi. 5) Media  yang  akan  digunakan  harus  sesuai dengan kemampuan guru dalam menggunakannya (Sanjaya, 2008). Manfaat penggunaan  multimedia interaktif  menurut  Ariani  &  Haryono (2010:26)  adalah,  “proses  pembelajaran jelas lebih menarik, lebih interaktif, jumlah waktu mengajar (ceramah) dapat dikurangi,  kualitas  belajar  peserta  didik dapat  lebih  termotivasi  dan  terdongkrak dan  belajar  mengajar  dapat  dilakukan dimana dan kapan saja (sangat fleksibel), serta  sikap  dan  perhatian  belajar  siswa dapat ditingkatkan dan dipusatkan”. Menurut  Sucipta  (2010:1-2),  secara umum  manfaat  yang  dapat  diperoleh adalah proses pembelajaran lebih menarik, lebih efektif, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi,  kualitas  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dan  proses  belajar  mengajar dapat dilakukan di mana dan kapan  saja,
serta sikap belajar siswa dapat ditingkatkan. Keunggulan Multimedia Interaktif Daryanto (2013:52) mengemukakan bahwa keunggulan multimedia pembelajaran  yaitu:  (a)  Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh  mata,  seperti  kuman,  bakteri, elektron,  dan  lain-lain;  (b)  Memperkecil benda  yang  sangat  besar  yang  tidak mungkin  dihadirkan  ke  sekolah,  seperti gajah,  rumah,  gunung,  dan  lain-lain;  (c) Menyajikan  benda  atau  peristiwa  yang kompleks,  rumit  dan  berlangsung  cepat atau lambat, seperti sistem tubuh manusia, bekerjanya  suatu  mesin,  beredarnya planet  Mars,  berkembangnya  bunga dan lain-lain;  (d)  Menyajikan  benda  atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang, salju  dan  lain-lain;  (e)  Menyajikan  benda atau  peristiwa  yang  berbahaya,  seperti letusan  gunung  berapi,  harimau,  racun, dan lain-lain; (f) Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa.
Kekurangan/kelemahan multimedia interaktif Adapun kekurangan/kelemahan multimedia  interaktif  menurut  Swajati (2010) diantaranya yaitu: (a) Design yang buruk menyebabkan kebingungan sehingga  pesan  tidak  dapat tersampaikan dengan baik;
(b) Kendala  bagi  orang  dengan kemampuan terbatas/cacat/disable;
(c) Tuntutan  terhadap  spesifikasi komputer yang memadai. Oleh karena itu, seorang guru harus jeli dalam memilih media dalam pembelajaran. Guru harus dapat memaksimalkan manfaat/kegunaannya dan  meminimalkan  kelemahan  yang dimiliki oleh  media  tersebut.  Guru  juga harus dapat mempertimbangkan kelebihan dan kelemahan dari media yang digunakan. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Bromley mendefinisikan bahasa sebagai sistem simbol yang teratur untuk mentransfer berbagai ide maupun informasi  yang  terdiri  atas  simbol  simbol visual  maupun  verbal.  Simbol – simbol visual  tersebut  dapat  dilihat, ditulis,  dan dibaca,  sedangkan  simbol-simbol  verbal dapat diucapkan dan didengar. Anak dapat memanipulasi simbol-simbol tersebut dengan  berbagai cara  sesuai  dengan kemampuan  berpikirnya. Dalam  Yusi, Harimukti Kridalaksana mengatakan bahwa  “Bahasa adalah  sistem  lambang bunyi  yang  arbitrer  yang  dipergunakan oleh  para anggota  kelompok  sosial  untuk bekerja
sama, berkomunikasi dan mengidentifikasikan diri”. Menurut  Guru bahasa  merupakan serangkaian  kemampuan  atau kopetensi pengetahuan, konsep kemampuan berbahasa  terdapat  empat  pendekatan keterampilan  pada  konsep  kemampuan berbahasa  berdasarkan asumsi  bahwa empat asumsi tersebut yaitu:
mendengarkan,  membaca,  berbicara,  dan menulis.  Sedangkan  Richards  dan  Rogers (dalam  Brown)  menyatakan  bahwa keterampilan  bahasa  anak  dajarkan berurutan  melalui  menyimak,  berbicara, membaca dan menulis.
Sebagaimana  diketahui  linguistik generative transformasi dikemukakan juga oleh  Chomsky. Linguistik  generatif  ini meyakini bahwa bahasa merupakan cermin
pikir dan hasil kecendekiaan manusia yang selalu  dihasilkan  secara  baru  oleh  setiap individu  dengan  operasi-operasi  yang mengatasi  jangkauan  keinginan  dan kesadaran manusia. Samsuri mengatakan bahwa  bahasa  dianggap  sebagai  sesuatu yang  diciptakan  oleh kedinamisan  dan kemampuan  organisme manusia  yang menitik  beratkan kemampuan  kreatifnya, dalam  linguistik  generative  transformasi matra  kreatif bahasa  dan  kekreatifan manusia sangat diperhatikan. Diperhatikan pula  bahasa  tulis  dan  lisan  dan  individual bahasa, dan operasi-operasi bahasa.
Manfaat Bahasa Inggris Anis menyatakan bahwa penguasaan bahasa  Inggris  sangat  penting  karena hampir  semua  sumber  informasi  global dalam berbagai aspek kehidupan menggunakan bahasa ini. Kasihani Suyanto, berpendapat bahwa pemebelajaran  bahasa  Inggris  akan  lebih efektif  jika  guru menggunakan bahasa media  untuk  menunjang  kegiatan  belajar mengajar,  karena  anak-anak  menyukai hal-hal  yang  bersifat  visual,  penggunaan media pembelajaran  dapat  membuat penyajain  materi  lebih  menarik  dan menyenangkan  serta  pembelajaran  bahsa inggris  lebih  baiknya  dilengkapi  dengan gambar.
Proses  pengenalan  bahasa  asing terdiri  dari  beberapa  komponen bahasa yang  merupakan  bagian  dari  program bahasa pada umumnya komponen bahasa terdiri  dari  tiga  yaitu:  tata  bahasa (grammar),  kosakata  (vocabulary),  dan pengucapan  (pronounciation).  Suyanto menambahkan bahwa  substansi  kegiatan belajar  bahasa  asing/kedua  mencakup kompetensi dan  keterampilan  berbahasa seperti  menyimak  (listening),  berbicara (speaking),  membaca  (reading),  dan menulis (writing) diajarkan secara integratif  dan  terpadu  dengan  apa  yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Bahasa  inggris  merupakan  bahasa yang  mulai  dikenalkan  pada  anak  pra sekolah  dalam  pendidikan  di  Indonesia. Berdasarkan  pendapat  Hurlock yang mengatakan  bahwa  awal  masa  kanak- kanak  adalah  saat  yang  tepat untuk memulai  mempelajari  bahasa  asing, karena  keluwesan  anak  meniru bunyi sebagai  akibat  kekenyalan  mekanisme suara dan belum ada kebiasaan kebiasaan pengucapan
yang sudah matang. Pertumbuhan  kosakata  anak  dipengaruhi
oleh lingkungan. Semakin
banyak kosakata,  semakin  banyak  kemungkinan anak  memahmi  sehingga  tuturan  yang dihasilkan anak pun semakin kaya.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  bahasa    inggris merupkan  bahasa  internasionl  yang merupakan bahasa asing pertama diIndonesia  yang    terdiri  dari  beberapa bagian  kompetensi  seperti speaking (berbicara) ,  listening (mendengrakan), reading (membaca) dan writing ( menulis).Bahasa inggris digunakan untuk berkomunikasi secara internasional sehingga pengenalan bahasa inggris sejak dini  merupakan    alasan  yang  tepat mengingat  semakin  tingginya  teknologi dan  semakin  ketatnya  persaingan  dalam perkembangan modern saat ini lebih sering menggunakan bahasa asing.

## METODE Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang berusaha  mengungkap  fenomena  secara holistik  dan  berdasarkan  konteks  tanpa adanya  perlakuan  serta  menempatkan peneliti  sebagai  kunci  utama  penelitian. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang bersifat kualitatif, yaitu suatu pendekatan penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  data-data  tertulis/lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati (Sugiono, 2014).
Pendekatan  yang  peneliti  gunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif yang artinya  penelitian  berlandaskan  pada filsafat postpositivisme
( interpretif ), digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi obyek  yang  alamiah,  ( natural  setting ) dimana  peneliti  merupakan  instrumen kunci  (Sugiyono,  2014). Adapun  bentuk penelitiannya  adalah  penelitian kualitatif deskriptif,
yaitu penelitian yang menggambarkan  suatu  objek  yang berkenaan  dengan  masalah  yang  diteliti tanpa  mempersoalkan  hubungan  antar variabel penelitian (Faisol, 1992). Sehingga  apa  yang  dieksplorasi  dalam penelitian  adalah  alamiah  tanpa  adanya perlakuan  dan  tanpa  melihat  kaitan ataupun pengaruh antar variabel.
Lokasi Penelitian dan Sumber Data
Lokasi penelitian adalah TK Theobroma  III.  Lokasi  tersebut  berada tidak  jauh  dari  pusat  kota  kabupaten
Jember kurang lebih berjarak 35 km dan dekat pula  dengan  lokasi  perkuliahan kampus  IKIP  PGRI  Jember  sehingga memudahkan  konsultasi  pada  dosen pembimbing dan pencarian literatur yang tersedia di perpustakaan. Penelitian  kualitatif  menempatkan sumberdata  sebagai  pokok  perolehan informasi. Sumber data diartikan sebagai asal  muasal  data  atau dari  mana  data dapat diperoleh, pada penelitian ini penulis menggunakan  sumber  data (Sugiono, 2014) berupa 1) Person , 2) Place dan 3) Paper dengan penjabaran sebagai berikut;
1) Person atau orang yakni narasumber yang  berkaitan  langsung  dengan data-data penelitian misalnya Kepala Sekolah TK  Theobroma  III Jember.
Pengambilan data pada sumber data ini  dilakukan  dengan  wawancara langsung. 2) Place atau tempat adalah sumberdata yang dapat menggambarkan  keadaan  lokasi penelitian sehingga dapat memberikan gambaran secara konkrit, misalnya denah ruang-ruang sekolah TK Theobroma III Jember. 3) Paper atau  kertas  dokumen  adalah sumberdata  yang  berupa  catatan- catatan penting pendukung penelitian  misalnya  dokumen  profil sekolah,  guru  dan  siswa TK Theobroma III Jember. Prosedur Pengumpulan Data Prosedur pengumpulan data utamanya  pada  penelitian  kualitatif deskriptif  adalah  mencakup  observasi, interview  dan  dokumentasi.  Adapun penjabaran  ketiganya  adalah sebagai berikut;
1. Observasi Metode  observasi  merupakan  metode dasar  yang  dilakukan  baik  dalam penelitian kuantitatif maupun kualitatif. Observasi  adalah  cara pengumpulan  data  dengan  cara melakukan pengamatan secara cermat dan  sistematik (Sugiono,  2014). Dalam hal ini observasi dilakukan oleh peneliti dengan memperhatikan kebutuhan pengamatan dan pembatasannya artinya obervasi hanya  dilakukan  manakala  berkaitan dengan penelitian di TK Theobroma III Jember.
2. Interview
Metode  wawancara  dapat  dilakukan oleh  peneliti  pada  personal  yang memang  berkaitan  erat  dengan penelitian. Interview  (wawancara) adalah  salah  satu  cara  pengumpulan informasi dengan tanya jawab dengan bertatap  muka  dengan  responden (Sugiono, 2014). Wawancara dilaksanakan selama peneliti berada di lokasi penelitian selama masih membutuhkan data dan melengkapinya. 3. Dokumentasi Metode  ini  adalah  pengumpulan  data dalam  bentuk  dokumen  atau  berkas yang berkaitan erat dengan kebutuhan penelitian. Dokumen dan berkas yang dimaksud  adalah  data-data  sekolah yaitu TK Theobroma III Jember.
Analisis Data Analisa data adalah proses mengurutkan data ke dalam pola, kategori dan satuan  uraian  dasar  sehingga  dapat ditemukan  tema  dan  dapat  dirumuskan hipotesis  kerja  seperti  yang  disarankan oleh data (Sugiono, 2014). Data-data yang diperoleh  dari  sumber  data  kemudian diklasifikasikan  sesuai  kebutuhan  dan peruntukkannya. Data  tersebut  kemudian dianalisis  dan  disusun  menjadi  laporan utuh dalam bentuk deskripsi.

## Pengecekan Keabsahan Data
Pengecekan  keabsahan  data  oleh peneliti dilakukan dengan (1) membandingkan hasil pengamatan dengan data  wawancara,  (2)  membandingkan perkataan orang di depan umum dan yang dikatakan secara pribadi, (3)
membandingkan apa yang dikatakan orang tentang  situasi  penelitian  dengan  yang dikatakannya  sepanjang  waktu  (Sugiono, 2014).  Pengecekan  semacam  ini  dikenal dengan teknik trianggulasi dan merupakan teknik  yang  banyak  dilakukan  dalam berbagai penelitian.
HASIL Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Theobroma  III  Kecamatan  Mumbulsari, Kabupaten  Jember.  Bangunan  sekolah terdapat  di  kawasan  PTPN  XII  kebun Mumbul.  Gedung  yang  dimiliki  TK Theobroma III terdiri dari 2 kelas, 1 ruang Kantor, 1 ruang bermain, 1 ruang UKS, 1 ruang gudang dan, 1 ruang toilet. Jumlah siswa  pada  tahun  pelajaran  2019/2020 berjumlah 30 siswa dengan perincian kelas
A terdiri dari 15 siswa dan kelas B terdiri dari  15  siswa.  Dibawah  ini  akan  di paparkan  dengan  jelas  tentang  TK Theobroma III.
Penggunaan  media  interaktif  dalam pengenalan  Bahasa  Inggris  di  TK Theobroma  III  Kecamatan  Mumbulsari kabupaten  Jember  pada Tahun  pelajaran 2018 / 2019. di TK theobroma terdiri dari 2 kelas yaitu kelas A dan kelas B. Media ini diterapkan pada kelas B saja karna peneliti focus  pada  pengenalan  pengembangan Bahasa Inggris anak pada usia 5-6 tahun. Di  kelas  B  tersebut  terdiri  dari 15  anak yaitu 8 siswi dan  7  siswa. Temuan penelitian  ini  meliputi  beberapa  tahapan sebagai berikut:
1) Media interaktif digunakan  untuk pengenalan Bahasa Iinggris anak kelas TK B. Adapun hasil wawancara dengan guru kelas B TK Theobroma III tentang pengenalan Bahasa Inggris dan tentang hasil  pemanfaatan  media  interaktif dalam  pengenalan  Bahasa  inggris. Adapun  hasil  wawancara  tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil wawancara guru Nama Guru: Atikoh, S.Pd. No Pertanyaan Jawaban 1 Bagaimana perkembangan bahasa bahasa inggris pada anak  kelas  TK B? “selama pembelajaran dalam pengenalan kosakata berbahasa inggris, anak-anak bisa menerima  dengan baik. Namun kadang pembelajaran khusus  berbahasa inggris  agak  lebih sulit diterima karena belum terbiasa,  mungkin juga  butuh  media yang bisa diberikan  secara baik” 2 Apa saja media yang  pernah digunakan dalam pembelajaran pengenalan kosakata bahasa  inggris ? “ dalam pembelajaran kosakata  bahasa inggris, saya memberikan media seperti kartu huruf, abjad yang digunting, menyusun kata
dan ditempel, gambar, benda asli mungkin  itu saja “ 3 Setelah menggunakan media interaktif, Bagaimana efesiensi proses pembelajaran berlangsung ? “  dengan  media interaktif dapat membuat siswa menjadi  tertarik, lebih mudah mempelajarinya” 4 Bagaimana antusias  siswa selama menggunakan media interaktif  yang diterapkan? “antusias  siswa, sy  melihat  sangat antusias,  karena media ini mempunyai berbagai  ragam gambar yang menarik” 5 Bagaimana hasil belajar pengenalan inggris  siswa selama menggunakan media interaktif ? “hasil belajar siswa, sudah bagus. Siswa lebih jelas dalam mengucap kosakata  sesuai yang disajikan dengan media interaktif tersebut” 6 Apakah ibu nanti akan menggunakan media interaktif ini selama mengajar  ke depannya ? “  insyallah  iya, penggunaan  lebih mudah, siswa juga lebih tertarik”
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  kelas  B kelas  TK  Theobroma  III mengatakan bahwa: “Dalam penyampaian materi  Bahasa  Inggris  saya  biasanya mengunakan  media  Konvensional  dalam proses  belajar  mengajar.  Pada  awal pembelajaran kondidsi  siswa  kurang antusias dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar,  siswa  cenderung  berbicara, bermain sendiri di dalm kelas, akan tetapi ketika  media  pembelajaran  saya  ganti dengan menggunakan media pembelajaran interaktif,  siswa  cenderung  senang  dan antusias dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar”.
2) Mekanisme penerapan media pembelajaran interaktif dalam pengenalan  Bahasa  Inggris  anak  usia
5-6  tahun  di  TK  B Tahun  pelajaran 2018 / 2019.
Tabel  2 Mekanisme  penerapan  media interaktif pada pengenalan bahasa Inggris kepada siswa. Mekanisme Keterangan Awal Siwa  dibagi  menjadi  tiga kelompok. Masing-masing kelompok  terdiri  dari  5 anak  dengan  penggunaa 1  laptop  pada  tiap kelompok Inti Setiap  anggota  kelompok akan mengoperasikan media  interaktif secara bergantian kemudian meminta anak memperhatikan  tampilan pada slide dengan pengawasan dan bimbingan  dari  guru/ peneliti Penutup Pada akhir kegiatan guru/peneliti meminta anak untuk menyebutkan bagian-bagian tubuh dalam  bahasa  Inggris secara  kelompok  dan kemudian  meminta  anak maju  satu  persatu  untuk menyebutkan bagian- bagian  tubuhnya  dalam bahasa  inggris  di  depan kelas Dari tabel  diatas  tergambarkan urutan-urutan penerapan media pembelajaran interaktif dalam pengenalan bahasa Inggris di TK Theobroma III. Dalam hal ini  masih  terdapat  kelompok  yang menyimpang dari mekanisme diatas, yaitu anak  dalam  kelompok  berebut  untuk mengoprasikan medianya. Sehingga membuat  kelas  rame  dan  mengganggu kelompok  yang  lain. Menyikapi  hal  ini, maka  peneliti  memberikan  perbaikan dengan cara memerintahkan kembali pada kelompok  yang  menyimpang  untuk melakukan tahapan yang telah ditetapkan.
PEMBAHASAN Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga kali  pertemuan,  hal  ini  dikarenakan  pada pertemuan  ke  I  batas  ketuntasan  yang ditargetkan  belum  tercapai.  Pada  hasil pertemuan  ke  II  batas  ketuntasan  telah tecapai  namun  masih  ada  beberapa  hal harus  diperbaiki  sehingga  dilaksanakan
pertemuan  ke  III.  Hasil  penelitian  ini antara  lain  tentang  pengenalan  Bahasa Inggris anak di usia 5-6 tahun di TK B. Hasil observasi sebelumnya menunjukkan bahwa  sebelum  pemanfaatn  media interaktif  dilakukan  kegiatan  pengenalan Bahasa Inggris dengan cara konvensional. Berdasarkan observasi yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  ke  II,  diketahui  bahwa pengenalan  Bahasa  Inggtis  anak  anak mengalami  peningkatan  dalam  aspek penilaian, diantaranya:
1. Pada  pertemuan  pertama  mengulang kosakata  tentang  bagian  tubuh (77,0%) menjadi baik (84,5%). Dalam hal  ini  anak  tidak  hanya  mengerti bagaimana  mengoprasikan media interaktif  di  laptop  namun  juga  anak sudah  mulai  mengulang  kosakata bagian –bagian  tubuh  dalam  Bahasa inggris dengan baik. Namun masih ada sebagian  anak  yang  masih  perlu bimbingan guru dalam mengoprasikan media tersebut. Pada pertemuan ke III pencapaian  lebih  meningkat  dari (84,5%) menjadi sangat baik (89,6%).  Pada  pertemuan  ke  III  ini anak sudah bisa mengoprasikan media interaktif  tanpa  bimbingan  guru  dan dengan  baik  mengucapkan  bagian- bagian tubuh dalam Bahasa Inggris.
2. Peningkatan  perkembangan  Bahasa inggris  anak  ini  disebabkan  perilaku anak yang mengalami perubahan dan anak  sudah  mulai  terbiasa  dengan media  interaktif.  Anak  yang  pada awalnya  kurang  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  perlahan mulai  mempunyai  minat  dan  sudah memahami  untuk  bergabung  dalam kelompok,  serta  telah  memahami maksud dan tujuan dari pembelajaran dengan menggunakan media interaktif. 3. Anak  mulai  mengerti  aturan  dalam pembelajaran  mengunakan  media interaktif  dengan  sikap  mandiri  dan toleransi  terhadap  teman,  anak  juga dapat bermain bersama dan bergantian menggunakan media interaktif  dengan  tertib  dan  sabar, anak dapat menunggu untuk menggunakan media interaktif dengan sikap  toleransi tidak  saling  berebut menunjukkan  kebersamaanya, anak dapat
mengendalikan diri dan mengelola  emosinya  sendiri dengan menunjukkan  sikap  baik  dalam  arti
sabar,tidak  cemberut,tidak  menangis dan  anak  juga  dapat  mengembalikan media ineteraktif  pada tempat semula dengan rapi. Berdasarkan uraian yang didasarkan pada  data-data  yang  diperoleh  melalui observasi  di  atas,  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan media interaktif dapat meningkatkan pengenalan Bahasa  Inggris anak usia 5-6 tahun pada kelompok  B  semester  genap  di  TK Theobroma  III  Kecamatan  Mumbulsari Kabupaten Jember tahun ajaran 2018/2019.

## SIMPULAN DAN SARAN SIMPULAN
Berdasarkan  dari  analisis  hasil penelitian dan pembahasan maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Telah dihasilkan cara penerapan yang efektif  dari media  pembelajaran interaktif dalam  pengenalan  Bahasa Inggris  untuk  anak  usia  5-6  tahun  di TK B Tahun pelajaran 2018 / 2019.
2. Evaluasi  dalam  penggunaan media pembelajaran interaktif dalam pengenalan  Bahasa  Inggris  anak  usia 5-6 tahun di TK B meningkatkan hasil belajar siswa Tahun pelajaran 2018 / 2019 dengan menggunakan instrumen dan observasi langsung.
3. Kelebihan
media
pembelajaran interaktif dalam  pengenalan  Bahasa Inggris  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  B Tahun pelajaran 2018 / 2019 yaitu;
1) memberikan  sajian  yang  menarik dengan adanya suara, gambar dan video,
2) mempermudah memahami materi pelajaran dengan suguhan materi yang  ringkas  namun  langsung pada pokok dan inti pembahasan, 3) menghilangkan  kesan  monoton dalam penyampaian materi pelajaran bila dibandingkan dengan cara konvensional dan 4) menciptakan suasana belajar yang menyenangkan,  daya  tarik  dan minat  siswa  dalam  mempelajari materi pelajaran.

## SARAN
Mengacu  pada  simpulan  hasil  dari penelitian,  maka  saran  dari  penelitian  ini adalah;
1. Media  pembelajaran  interaktif  sangat disarankan  untuk  diaplikasikan  dalam pembelajaran.
2. Penyajian media interaktif hendaknya harus memperhatikan unsur interaktif sehingga  siswa  tidak  bosan  karena pembelajaran yang monoton.
3. Pengenalan  Bahasa  Inggris harus banyak  menyajikan  contoh-contoh konkrit  yang  dapat  dilakukan  dengan bantuan media pembelajaran interaktif

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 1993. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Arikunto, S. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Dahar, R.W. 1991. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Darsono,  M;  A., Sugandhi;  Martensi,  Dj.;  R.  K.  Sutadi  &  Nugroho.  2000.  Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.
Daryanto. M. 1999. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional. 2001. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Dimyati. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta Ekosiswoyo, R; Rifai, A dan Sutomo. 1996. Manajemen Kelas. Semarang: IKIP Semarang Press.
Jati,  W.  2003.  Model-Model  Pembelajaran.  Semarang.  Departemen  Pendidikan Nasional Jawa Tengah.
Mudzakir, A dan Sutrisno, J. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Muslich, M. 1994. Dasar-dasar Pemahaman Kurikulum 1994. Malang: YA3. Natawijaya, R. 1985. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Depdikbud.
Nasution,  S.  2000. Berbagai  Pendekatan  Dalam  proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara.
Permana, B. 2004. Power Point 2003. Jakarta. PT. Elek Media Komputindo. Purwanto, N. 1992. Psikologi Pendidikan. Bandung: CV. Remaja Karya. Rohani, A. 1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Santoso, K. 2002. Pemilihan dan Pengembangan Media Pembelajaran. Semarang: Proyek Peningkatan  Tenaga  Kependidikan  dan Non Kependidikan  Menengah  Dinas Pendiidkan Provinsi Jawa Tengah Kerja Sama Dengan UPT SBM Universitas Negeri Semarang. Media  belajar  bigbook  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbahasa reseptif anak usia dini.