Strategi Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Mismatch sebagai Upaya Pengembangan Potensi Siswa di SMA N 1 Gemolong
Implementation Strategies for Pedagogical Competence of Mismatch Teachers to Develop Student Potential at SMA N 1 Gemolong
Dyatmika Prabaswara * , Universitas Sebelas Maret, Indonesia Dwi Astutik , Universitas Sebelas Maret, Indonesia Danang Purwanto , Universitas Sebelas Maret, Indonesia

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia,  peran  guru  atau  tenaga  pendidik  sangat  penting  dalam  mencapai  pendidikan  yang berkualitas. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia nomor 14 tahun (2005) tentang Guru dan Dosen,  seorang  guru  merupakan  ujung  tombak  pendidikan  yang  memiliki  tugas  utama  mendidik, membimbing, dan mengevaluasi peserta didik dari pendidikan usia dini hingga ke jenjang yang lebih tinggi.  Sebagai  pendidik  yang  berinteraksi  langsung  dengan  peserta  didik,  diharapkan  mampu menjadi motivator dan fasilitator sehingga mampu mendorong peserta didik untuk semangat belajar dan dapat menjadi individu yang berkualitas serta memiliki hasil belajar yang maksimal (Pristiwanti et al., 2022 ).
Guru sebagai profesi memiliki tiga tugas utama, yaitu mendidik, mengajar, dan melatih siswa. Guru memerlukan berbagai kompetensi untuk mampu melaksanakan berbagai tugas tersebut dengan baik  sehingga  ia  dapat  dikatakan  sebagai  guru  yang  profesional.  Berbagai  kompetensi  tersebut mencakup  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  yang  diperoleh  saat  mengikuti  pendidikan  profesi  guru  (PPG).  Kompetensi  guru  yang telah  didapatkan  oleh  seorang  pendidik  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas  dan  untuk memantau  perkembangan  peserta  didik.  Dengan  kompetensi  yang  dimiliki,  guru  menjadi  lebih profesional di bidangnya. Dari keempat kompetensi guru yang diperoleh seorang pendidik terdapat kompetensi  yang  penting,  yaitu  kompetensi  pedagogik  (Akbar, 2021 ).  Kompetensi  pedagogik  ialah kemampuan yang dimiliki seorang guru dalam memahami karakteristik peserta didik, melaksanakan pembelajaran,  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  dan mengembangkan potensi mereka (Latifah, 2022 ).

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
Pedagogical competence is one of the professional competencies that every teacher must have. This is due to the urgency of pedagogical competence to understand students, conduct learning, and evaluation that ensures the quality of learning outcomes. However, this condition is difficult to apply to mismatch teachers because they do not have an adequate knowledge base. As a result, learning is only done to fulfill obligations. This research aims to find out the strategies  carried  out  by  mismatch  teachers  at  SMA  N  1  Gemolong  in  their efforts  to optimize  their  pedagogical  abilities, especially on  the  indicators  of mastery of materials and learning activities. Qualitative research method with case study approach was used in this research. The population of this research is teachers of SMA N 1 Gemolong. The sample of this research is teachers who experience  mismatch  and  are  selected  by  purposive  sampling  method.  The results  showed  that  teachers  carried  out  various  strategies  to  implement pedagogical competence in mismatch subjects, namely elaborating material, simplifying learning outcomes, seeking references to learning practices from other teachers, and developing affective actions. These efforts are made on the basis of rational choices regarding moral responsibility as a teacher objectively. These efforts are ultimately able to maintain a balance of quality between the main subjects and mismath subjects.
Received Revised Accepted Published 11/07/2024 23/07/2024 24/07/2024 24/07/2024

## KEYWORDS
Pedagogical competence; rationality theory; learning optimization.
*CORRESPONDENCE AUTHOR dyatmika28@student.uns.ac.id
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v8i2.9620
Namun, dilansir dari Databoks, jumlah guru profesional yang ada di Indonesia per tahun 2019 masih  di  bawah  50%  dari  3,3  juta  jumlah  guru  yang  ada  (Muhamad, 2023 ).  Hal  ini  menunjukkan sebuah  realitas  yang  timpang  antara  harapan  dan  modal  di  bidang  pendidikan.  Apabila  harapan terhadap dunia pendidikan itu besar, sudah sepantasnya Indonesia juga harus memiliki modal yang cukup untuk mewujudkan harapan tersebut. Modal terdiri dari banyak faktor, baik material maupun moral.  Salah  satu  modal  material  yang  perlu  ditingkatkan  untuk  pencapaian  tujuan  pendidikan Indonesia adalah peningkatan profesionalitas guru sehingga output pendidikan juga akan meningkat.
Guru  sebagai  fasilitator  perlu  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  metode pembelajaran  sehingga  peserta  didik  mampu  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  suasana  di dalam kelas tidak membosankan (Yulianti et al., 2019 ). Menurut Suriansyah Murhaini dalam Setiawan ( 2019 ), menjadi seorang guru bukanlah tugas yang mudah. Selain membutuhkan kreativitas tinggi, guru  diharapkan  mampu  untuk  beradaptasi  dengan  perkembangan  informasi  dan  kemajuan teknologi  untuk  menarik  perhatian  peserta  didik  yang  beragam.  Dengan  hal  tersebut  guru  harus memiliki kompetensi yang sesuai agar dapat menjalankan tugas dengan baik (Prihatini et al., 2022 ).
Data dari kepala pusat kurikulum dan pembelajaran Kemendikbud menunjukkan bahwa 30% guru  di  Indonesia  mengalami mismatch atau  ketidaksesuaian  antara  mata  pelajaran  yang  diampu dengan latar belakang pendidikan yang ditekuni di perguruan tinggi (Ramadhan, 2020 ). Hal tersebut dinilai sebagai salah satu penyebab dari kualitas pendidikan Indonesia yang cenderung statis. Tidak sesuainya latar belakang bidang ilmu dengan mata pelajaran yang diampu mengakibatkan guru tidak dapat mengimplementasikan berbagai kompetensi profesionalitasnya sehingga kualitas pembelajaran tentu tidak maksimal.
Salah  satu  kompetensi  yang  akan  terlihat  tidak  optimal  adalah  implementasi  kompetensi pedagogik. Kompetensi pedagogik bertujuan untuk membantu meningkatkan potensi peserta didik dan  memperbaiki  proses  belajar  mengajar.  Saat  ini,  sering  kali  guru  kesulitan  memahami karakter peserta didik dan kurang memperhatikan gaya belajar individu (Dewantara et al., 2020 ). Hal tersebut sangat lumrah terjadi karena guru tidak memiliki pemahaman yang komprehensif mengenai bidang studi yang diampu sehingga guru tidak terlalu bertanggung jawab penuh terhadap hasil pembelajaran dan kondisi siswa. Pelaksanaan proses pembelajaran hanya terkesan sebagai pengguguran kewajiban kinerja  sehingga  tidak  ada  usaha  dan  pemahaman  yang  lebih  terhadap  materi  yang  disampaikan. Akibatnya, materi hanya tersampaikan, tetapi tidak mampu dicerna dan diingat oleh siswa.
Penelitian  lain  menemukan  bahwa  banyak  guru  kurang  kompeten  dan  belum  mampu menjalankan  tugas  sebagai  pendidik  profesional,  sebagian  karena  tidak  dapat  mengoperasikan teknologi  dan  media  lain  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran  (Bagou  &  Suking, 2020 ). Terjadinya mismatch juga merupakan salah satu faktor yang menyebabkan terjadinya kasus tersebut. Bahkan,  menurut  kepala  pusat  kurikulum  dan  pembelajaran  Kemendikbud,  ada  guru  bahasa Indonesia yang mengampu mata pelajaran TIK (Teknologi Informasi Komputer) maupun sebaliknya (Ramadhan, 2020 ).  Hal  tersebut  tentu  tidak  sinkron  dan  menjadi  lumrah  apabila  guru  bahasa Indonesia tidak mahir atau terbiasa dengan perangkat serta sistem komputer. Kondisi tersebut juga berakibat pada sulitnya menciptakan pembelajaran yang inovatif sehingga suasana belajar menjadi kurang  menyenangkan  dan  peserta  didik  kurang  berminat  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang disampaikan pendidik (Lestari et al., 2023 ).
Di SMAN 1 Gemolong tersendiri juga terdapat guru yang mengalami mismatch . Hal tersebut terjadi karena kurangnya sumber daya guru yang dimiliki, sedangkan sekolah tidak bisa melakukan penambahan sumber daya akibat terbentur regulasi. Akibatnya, terdapat guru yang memiliki peran ganda dan mengampu mata pelajaran yang tidak sesuai dengan latar belakang pendidikannya. Oleh karena  itu,  terdapat  mata  pelajaran  yang  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  maksimal  sehingga  hasil pembelajaran pun tidak maksimal juga (Prihatini et al., 2022 ). Kondisi tersebut sering kali terjadi pada mata pelajaran yang menjadi peran ganda guru sehingga guru tidak maksimal dalam pembelajaran.
Proses pembelajaran terkesan hanya untuk menggugurkan kewajiban sehingga sangat minim sekali kompetensi guru yang dilibatkan, termasuk kompetensi pedagogik.
Pada  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  ditemukan    hanya berfokus  tentang  kendala  guru dalam optimalisasi pedagogik yang berakibat pada menurunnya kualitas pendidikan dan kurangnya minat  belajar  peserta  didik  serta  tidak  dapat  menangkap  materi  yang  disampaikan  oleh  pendidik, tetapi  belum  ada  penelitian  mengenai  strategi  optimalisasi  kompetensi  pedagogik  pada  guru mismatch sehingga  hal  tersebut  menjadi  kebaruan  pada  penelitian  ini.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut  penelitian  ini  akan  mencoba  menganalisis  strategi  apa  saja  yang  dilakukan  oleh  SMA  N  1 Gemolong dalam mengoptimalkan kompetensi pedagogik guru  dengan kasus mismatch . Penelitian ini bertujuan untuk menemukan alternatif strategi implementasi kompetensi pedagogik yang efektif pada  guru mismatch sehingga  dapat  dijadikan  model  percontohan  bagi  sekolah  lain  dengan  kasus serupa dalam upayanya tetap memaksimalkan potensi siswa.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode kualitatif dan menggunakan pendekatan studi kasus.  Studi  kasus  merupakan  analisis  mendalam  terhadap  entitas  tertentu,  seperti  program, peristiwa, aktivitas, atau individu, yang dilakukan oleh peneliti untuk memahami fenomena tersebut dalam konteks waktu dan tempat tertentu (Hadi, 2017 ). Pendekatan ini melibatkan analisis mendetail terhadap  kasus  tertentu  selama  periode  waktu  tertentu,  dengan  tujuan  untuk  memahami  dan menggambarkan  secara  lengkap  karakteristik,  dinamika,  dan  implikasi  dari  fenomena  yang  diteliti (Assyakurrohim et al., 2022 ). Subjek penelitian ini adalah guru mismatch di SMA Negeri 1 Gemolong yang dijadikan studi kasus dalam kaitannya implementasi kompetensi pedagogik.
Penelitian ini menggunakan dua jenis data, yaitu data primer yang diperoleh langsung di lokasi penelitian, dan data sekunder yang didapat secara tidak langsung. Populasi dari penelitian ini adalah guru di SMA N 1 Gemolong. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling . Purposive sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  tidak  acak melainkan  peneliti  memilih  informan  berdasarkan  kriteria  khusus  yang  relevan  dengan  tujuan penelitian (Lenaini, 2021 ). Sampel dalam penelitian ini adalah para pendidik atau guru  di SMA  N 1 Gemolong  yang  mengalami mismatch dan  dipilih  karena  kriteria  memiliki  pengetahuan  dan pengalaman langsung dalam pembelajaran mata pelajaran yang bukan bidangnya.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  dari  Miles  &  Huberman,  yang mencakup  tiga  langkah:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Ahmad  & Muslimah, 2021 ). Reduksi data dilakukan oleh peneliti setelah memperoleh data general dari informan dengan  tujuan  untuk  memfilter  data-data  yang  tidak  berkaitan  dengan  masalah  penelitian. Selanjutnya peneliti menyajikan data-data yang telah di filter untuk melihat hubungan antar variabel dan dapat memudahkan peneliti dalam menganalisis data menggunakan teori terakhir. Setelah itu, peneliti akan menarik kesimpulan berdasarkan proses analisis yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi pedagogik pada guru mismatch
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas,  yang  mencakup  kemampuan  memahami  peserta  didik,  merancang proses  pembelajaran,  dan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  (Roesminingsih, 2014 ).  Dengan demikian, kompetensi pedagogik guru tidak hanya mencakup penguasaan materi atau teori, tetapi juga kemampuan untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik sehingga peserta didik dapat memahami materi atau teori yang disampaikan.
Terdapat  tujuh  indikator  yang  menjadi  unsur  dalam  kompetensi  pedagogik  guru,  yaitu menguasai  karakteristik  siswa,  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik, pengembangan kurikulum, kegiatan pembelajaran yang mendidik, pengembangan potensi siswa,  komunikasi  peserta  didik,  serta  penilaian  dan  evaluasi  kinerja  siswa  (Nur  &  Yusuf, 2016 ). Penelitian  ini  berfokus  pada  indikator  penguasaan  teori  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  dan kegiatan pembelajaran pada guru mismatch .
Indikator  tersebut  berkaitan  dengan  peran  guru  sebagai  agen  pembelajaran  yang  mana pendidik harus mampu menyampaikan materi dengan cara yang menarik untuk meningkatkan minat belajar peserta didik (Tukan et al., 2023 ). Hal tersebut penting dikarenakan proses pembelajaran saat ini tidak lagi berpusat kepada seorang guru saja. Namun, saat ini peserta didik diharapkan mampu mengembangkan kreativitas dan aktivitasnya dalam proses pembelajaran sehingga dapat merangsang pengetahuan dan dapat menerima materi yang disampaikan dengan baik.
Penguasaan  teori  yang  baik  tentunya  sangat  diperlukan  oleh  seorang  guru  agar  ia  dapat menyampaikan  materi  secara  baik  dan  tepat  kepada  siswa  (Dudung, 2018 ).  Selain  itu,  penguasaan teori yang baik akan membantu guru dalam memformulasi atau mengemas materi secara efektif dan sistematis sehingga siswa akan lebih mudah memahami materi yang sedang dipelajari. Indikator ini juga akan membantu guru dalam menyusun alur pembelajaran sehingga konstruksi pemahaman yang dibangun  pada  sebuah  materi  dapat  dengan  holisitik  dimengerti  oleh  siswa.  Tanpa  adanya pemahaman  teori  yang  komprehensif,  guru  akan  kesulitan  dalam  merancang  kegiatan  belajar mengajar  yang  efektif  karena  guru  tidak  paham  dengan  alur  materi  yang  akan  disampaikan (Utiarahman, 2020 ). Akibatnya kegiatan belajar menjadi membosankan dan hasil belajar siswa juga kurang baik.
Kualitas  guru  yang  baik  adalah  yang mampu mengelola  proses  pembelajaran  dengan  efektif sehingga peserta didik dapat mengetahui materi yang disampaikan dan memiliki hasil belajar secara maksimal sesuai dengan potensi mereka (Lubis, 2018 ). Mengelola pembelajaran dengan menciptakan suasana  yang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  sangat  relevan  dalam  mengukur  ketercapaian  hasil  belajar peserta didik (Junaid & Baharuddin, 2020 ). Oleh karena itu, kedua indikator di atas sangat diperlukan untuk mendukung kualitas guru yang baik dan lebih profesional.
Tabel 1. Strategi Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Mismatch No. Strategi Implementasi 1 Melakukan elaborasi pada materi yang akan disampaikan Membuat catatan-catatan yang sistematis dan peta konsep materi
2 Memahami  capaian  pembelajaran  materi  dan  mata pelajaran yang diampu Membuat  penyederhanaan  pada  materi  dan  berfokus  pada target-target pada capaian pembelajaran 3 Mencari referensi alur pembelajaran yang dilakukan oleh guru lain Menyusun  dan  menerapkan  alur  pembelajaran  yang digunakan guru lain pada pembelajaran sendiri 4 Membangun komunikasi yang baik dengan siswa Berusaha  menjadi  terbuka  dan  lebih  dekat  dengan  siswa sehingga proses pembelajaran  dijadikan momentum untuk saling berbagi ilmu
Sumber: Hasil Penelitian, 2024
Tabel  di  atas  menunjukkan  beberapa  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru mismacth dalam upayanya memaksimalkan implementasi kompetensi pedagogik pada mata pelajaran yang diampu, meskipun  berada  di  luar  bidang  studinya.  Berbagai  strategi  di  atas  dilakukan  agar  guru  dapat memenuhi atau minimal menghadirkan kualitas pembelajaran yang tidak jauh berbeda dengan mata pelajaran  yang  diampu  sesuai  dengan  latar  belakangnya.  Melalui  elaborasi  materi,  guru  harus melakukan pendalaman pada materi mata pelajaran yang di luar bidang studinya agar guru memiliki referensi  yang  cukup  untuk  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  siswa.  Proses  ini  juga  akan berguna  bagi  guru  dalam  melakukan  memberikan  catatan-catatan  pada  bagian  penting  materi sehingga memerlukan adanya pendalaman.
Proses  elaborasi  materi  akan  menghasilkan materi  yang  komprehensif.  Hasil  tersebut  dapat disaring oleh guru dengan menyesuaikan capaian pembelajaran pada setiap materinya sehingga guru lebih memiliki banyak opsi yang akan digunakan. Pemahaman materi yang baik akan membantu guru dalam  melakukan  sistematisasi  materi  atau  penyederhanaan  sehingga  materi  dapat  disampaikan dengan lebih ringan. Cara ini diharapkan mampu memberikan pemahaman yang lebih baik kepada siswa mengenai materi yang sedang dipelajari.
Setelah menyusun materi yang dirasa efektif, guru mencari referensi metode untuk menyusun alur  pembelajaran.  Proses  ini  dilakukan  melalui  diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  yang  sesuai sehingga guru juga dapat bertukar informasi mengenai metode-metode yang efektif digunakan. Cara ini sangat penting dilakukan agar proses pembelajaran tidak berjalan monoton sehingga guru mampu mempertahankan fokus siswa dan dapat mengenali kondisi fokus siswa. Apabila kondisi fokus siswa sudah  menurun,  maka  guru  akan  melakukan  penyegaran  melalui  permainan-permainan  atau  cara yang telah dipersiapkan sehingga fokus siswa dapat kembali terjaga. Kondisi tersebut akan membuat proses pembelajaran menjadi lebih bermakna sehingga penyerapan dan penerimaan materi menjadi lebih optimal.

## Strategi implementasi kompetensi pedagogik SMA N 1 Gemolong ditinjau dari Teori Rasionalitas
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  untuk melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas  secara  efektif  dan  dapat  membantu  menyelesaikan masalah  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  di  SMA  N  1 Gemolong,  strategi  implementasi  kompetensi  pedagogik  yang  diterapkan  oleh  guru mismatch didasarkan  pada  teori  rasionalitas  yang  dikemukakan  Max  Weber  dengan  menekankan  pada pentingnya  pendekatan  berbasis  logika  dan  bukti  dalam  pengambilan  keputusan  serta  praktik pendidikan.
Weber  memilih  konsep  rasionalitas  sebagai  fokus  utamanya  karena  kriteria  rasionalitas tersebut menyediakan kerangka acuan yang memungkinkan untuk mengatasi sebagian besar masalah terkait  orientasi  subjektif  individu  dan  motifnya.  Dari  sudut  pandang  ilmiah,  kriteria  rasionalitas dianggap  sebagai  dasar  yang  logis  dan  objektif  untuk  membangun  pengetahuan  tentang  tindakan sosial  dan  institusi  sosial,  serta  membantu  menjelaskan  hubungannya  dengan  makna  subjektif (Lawang, 2004 ). Teori rasionalitas berfokus pada penggunaan logika, analisis kritis, dan bukti empiris untuk membuat keputusan yang tepat. Dalam konteks pendidikan, teori ini menekankan pentingnya perencanaan yang matang, evaluasi berkelanjutan, dan adaptasi strategi berdasarkan data dan hasil yang diperoleh. Maka dari itu, strategi implementasi kompetensi pedagogik yang dilakukan oleh guru mismatch di SMA N 1 Gemolong dapat dianalisis menggunakan teori ini.
Weber percaya bahwa rasionalitas adalah kunci dalam menganalisis makna-makna subjektif secara objektif dan sebagai dasar untuk membandingkan berbagai jenis tindakan sosial. Rasionalitas menjadi inti dari perilaku individu, di mana tindakan sosial yang dilakukan individu didasarkan pada pertimbangan,  pemahaman,  dan  pemikiran  rasional.  Prinsip  rasionalitas  adalah  landasan  utama Weber  dalam  mengklasifikasikan  macam-macam  dari  tindakan  sosial.  Upaya  yang  dilakukan  oleh guru mismatch untuk tetap mengoptimalkan kompetensi pedagogik pada bidang yang bukan fokus studinya  merupakan  tindakan  sosial  atas  dasar  rasionalitas.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  makna subjektif  bahwa  seharusnya seorang  guru  harus  mampu  bertanggung  jawab  dalam  menyampaikan ilmu kepada peserta didiknya secara optimal (pandangan objektif) (Rifma, 2016 ). Tindakan tersebut diambil atas dasar pertimbangan dan rasionalitas akan tanggung jawab moral yang diemban sebagai seorang  guru.  Oleh  karena  itu,  guru  yang  mengalami mismatch harus  berupaya  ekstra  dalam menghadirkan keseimbangan antara mata pelajaran yang menjadi bidangnya dan yang bukan menjadi bidangnya. Strategi implementasi yang dilakukan oleh guru mismatch di SMA N 1 Gemolong dapat
dianalisis lebih mendalam menggunakan empat tipe tindakan rasional yang dicetuskan oleh Weber. Sebagai berikut:
1) Rasionalitas Instrumental
Rasionalitas  Instrumental  Max  Weber  berfokus  pada  tindakan  yang  didasarkan  pada target  atau  tujuan  yang  diinginkan  pada  akhir  dan  cara-cara  paling  efisien  agar  mampu mencapainya.  Di  SMA  N  1  Gemolong,  teori  ini  digunakan  sebagai  landasan  untuk mengembangkan  strategi  optimalisasi  kompetensi  pedagogik  guru,  dengan  tujuan meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  mengatasi  berbagai  tantangan  yang  dihadapi  dalam proses  pembelajaran,  utamanya pada  guru  yang  mengalami mismatch .  Masalah  utama  yang dihadapi guru mismatch adalah kurangnya penguasaan terhadap materi mata pelajaran yang tidak sesuai dengan fokus studinya di perguruan tinggi. Masalah tersebut akan mengakibatkan guru sulit dalam menyusun dan menyampaikan materi sehingga juga akan berpengaruh pada kemampuan guru dalam mengelola kelas dan memahami peserta didik (Suyanto, 2013 ). Solusi  dari  masalah  di  atas  adalah  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Namun,  sekolah  tidak memiliki  opsi  lain  selain  melakukan mismatch dan  peran  ganda  pada  guru.  Hal  tersebut dikarenakan  adanya  regulasi  yang  melarang  penambahan  jumlah  sumber  daya  sehingga sekolah terpaksa melakukan mismatch . Upaya tersebut merupakan upaya yang paling rasional mengingat minimnya opsi alternatif yang dapat dilakukan oleh sekolah, meskipun hal tersebut juga berpotensi mengurangi kualitas hasil belajar mengajar.
Elaborasi  materi  merupakan  salah  satu  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru mismatch sebagai upaya peningkatan penguasaan materi yang bukan menjadi bidangnya. Hal tersebut adalah tindakan rasional yang paling mungkin  dilakukan untuk mencapai tujuan guru yang memiliki karakteristik tersendiri. Perbedaan karakteristik keilmuan tentunya menjadikan guru wajib melakukan elaborasi agar memiliki bekal materi yang komprehensif untuk disampaikan kepada  siswa.  Tujuan  dan  cara  tersebut  tentunya  telah  dipertimbangkan  dengan  cara  yang rasional. Ini mencakup pemikiran rasional mengenai berbagai alat alternatif untuk mencapai tujuan,  evaluasi  hubungan  antara  tujuan  dan  hasil  yang  mungkin  dari  penggunaan  cara tertentu,  serta  mempertimbangkan  kepentingan  relatif  dari  tujuan-tujuan  yang  berbeda (Lawang, 2004 )
Rasionalitas instrumental menekankan pada penggunaan metode dan alat yang paling efisien  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Pembuatan  peta  konsep  dan slide  PowerPoint merupakan  instrumen  yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru mismatch dalam  strateginya melakukan  elaborasi.  Melalui  proses  tersebut  guru  dapat  menemukan  pemahaman  materi yang  lebih  dalam  serta  dapat  membuat  catatan-catatan  mengenai  materi  penting  dalam sebuah  bab.  Selanjutnya  guru  juga  dapat  membuat  peta  konsep  untuk  menyusun  alur penyampaian  materi  secara  efektif  sehingga  dapat  dengan  mudah  dimengerti  oleh  siswa (Sembiring, 2009 ). PowerPoint menjadi  salah  satu  instrumen  paling  sering  yang  digunakan guru dalam menyampaikan materi karena dapat dengan fleksibel melakukan penjelasan secara komprehensif di kelas dengan melibatkan partisipasi aktif siswa.
2) Rasionalitas Berorientasi Nilai
Rasionalitas Berorientasi Nilai Max Weber menekankan pada tindakan yang dilakukan berdasarkan  nilai-nilai  yang  diyakini  oleh  individu  atau  kelompok.  Nilai-nilai  ini  menjadi pedoman dalam bertindak, bukan hanya hasil akhir atau efisiensi alat yang digunakan. SMA N 1  Gemolong  memiliki  nilai-nilai  yang  di  konkretkan  dalam  bentuk  visi  misi  serta  memiliki seperangkat  nilai-norma  yang  ditaati  bersama.  Unggul  dalam  prestasi  dan  berbudi  pekerti luhur  merupakan  nilai  utama  yang  diusahakan  dan  dipegang  teguh  oleh  seluruh  warga sekolah. Nilai tersebut mensyaratkan prestasi unggul yang dicapai dengan cara-cara kejujuran agar tercipta manusia yang berilmu dan beradab.
Weber menyatakan bahwa berbeda dengan rasionalitas instrumental, rasionalitas yang berorientasi nilai menekankan bahwa alat-alat yang digunakan menjadi subjek pertimbangan,
di  mana  tujuannya  telah  ditetapkan  berdasarkan  nilai-nilai  individu  yang  dianggap  absolut atau sebagai nilai akhir. Dalam konteks ini, nilai-nilai akhir bersifat non rasional, yang berarti mereka  tidak  dapat  diukur  secara  objektif  ketika  memilih  tujuan  tertentu  (Lawang, 2004 ). Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  tujuan  utama  sekolah  adalah  mencetak generasi  unggul  yang  beradab  sehingga  untuk  mencapai  tersebut  sekolah  memiliki seperangkat  nilai  norma  yang  harus  dijalankan.  Nilai  dan  norma  tersebut  akan membentuk habitus  manusia  yang  beradab  sehingga  ilmu  yang  diperoleh  dapat  dikontrol  dan dipergunakan  dengan  baik  melalui  adab  yang  terbentuk.  Sebagai  sekolah  model Adhipangastuti ,  SMA  N  1  Gemolong  menerapkan  nilai-nilai hastalaku dalam  proses  belajar mengajarnya, seperti gotong royong, rendah hati, saling menghargai, kerjasama, kejujuran, dan lain  sebagainya.  Nilai  dan  norma  tersebut  selalu  diimplementasikan  oleh  guru  dalam  setiap pembelajaran sehingga dapat tersosialisasi dengan baik.
Pada proses membentuk generasi unggul, tentu ada ukuran tertentu yang  digunakan guru  untuk  mengukur  perkembangan  siswa.  Salah  satu  metode  pengukuran  yang  dapat dilakukan adalah melihat ketercapaian akademik siswa terhadap capaian pembelajaran pada materi tertentu (Mulyasa, 2013 ). Hal tersebut dapat diukur melalui berbagai cara, seperti kuis maupun  penilaian  evaluasi.  Maka  dari  itu,  guru  yang  mengalami mismatch harus  mampu memahami capaian pembelajaran pada mata pelajaran yang bukan menjadi bidang studinya agar dapat melihat apakah siswa dapat menerima dan memahami materi yang dipelajari atau belum. Selain itu, penguasaan terhadap indikator ini akan membantu guru dalam penguasaan indikator kompetensi pedagogik yang lain, yaitu kemampuan memahami siswa.
Rasionalitas  berorientasi  nilai  berfokus  pada  bagaimana  nilai-nilai  tertentu mempengaruhi keputusan dan tindakan individu. Dalam pendidikan, ini berarti bahwa guru tidak  hanya  mengejar  efisiensi  dan  hasil  belajar,  tetapi  juga  mempertimbangkan  nilai-nilai moral,  etika,  dan  tujuan  pendidikan  jangka  panjang.  Maka  dari  itu,  dengan  melakukan pemahaman dan penyederhanaan capaian pembelajaran, guru dapat membentuk strategi yang efektif  agar  para  siswa  dapat  tuntas  dalam  memahami materi  yang  disampaikan.  Selain  itu, guru  juga  dapat  menentukan  sistem  pengukuran  dan  regulasi  yang  berlaku  sehingga pengukuran dan kompetisi yang terjadi antara siswa dapat berjalan dengan adil, jujur, tanpa ada  kecurangan  (Rusman, 2012 ).  Hal  tersebut  akan  memberikan  hasil  pengukuran  yang autentik sehingga guru dapat melakukan evaluasi secara lebih tepat sasaran.
3) Tindakan Tradisional
Tindakan Tradisional menurut Max Weber menekankan pada perilaku yang dilakukan berdasarkan  kebiasaan  dan  tradisi  yang  sudah  mengakar  dalam masyarakat.  Dalam  konteks pendidikan  di  SMA  N  1  Gemolong,  strategi  optimalisasi  kompetensi  pedagogik  yang menggunakan teori ini berfokus pada pemeliharaan dan penerapan praktik-praktik pengajaran yang  telah  terbukti  efektif  dan  dihormati  secara  turun-temurun.  Metode-metode  tersebut biasanya  disosialisasikan  kepada  guru-guru  sebagai  bentuk  diskusi  mengenai  dinamika pembelajaran.  Selain  itu,  dengan  adanya  proses  sosialisasi  tersebut  guru  juga  memiliki referensi berbagai metode pembelajaran yang efektif sehingga guru memiliki variasi metode yang akan dilakukan. Cara tersebut tentunya sangat bermanfaat bagi guru mismatch karena dengan  cara  tersebut  guru  mampu  menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa tanpa harus memahaminya terlebih dahulu.
Tindakan  tradisional  merupakan  tindakan  yang  biasa  dilakukan  seseorang  dalam kesehariannya.  Menurut  Weber  dalam  tindakan  tradisional,  seseorang  akan  membenarkan tindakannya  dengan  hanya  mengatakan  bahwa  ia  selalu  bertindak  seperti  itu  atau  bahwa perilaku  tersebut  adalah  kebiasaannya.  Jika  orientasi  ini  mendominasi  kelompok  atau masyarakat secara keseluruhan, maka perilaku tersebut akan dianggap kebiasaan bagi tradisi atau aturan yang telah ada sebagai acuan  dan diterima oleh masyarakat tanpa dipertanyakan (Lawang, 2004 ).  Praktik  pembelajaran  dengan  metode  guru killer , teacher-centris, atau
student-centris merupakan praktik-praktik pembelajaran yang ditemui di SMA N 1 Gemolong. Metode guru killer dan teacher-centris biasanya digunakan oleh guru-guru yang sudah senior karena melalui praktik ini mereka merasa bahwa siswa lebih kooperatif dan mudah di atur. Sedangkan metode student-centris lebih sering digunakan oleh guru-guru muda karena dapat lebih mengoptimalkan partisipasi siswa dan pembelajaran menjadi dinamis (Ifrianti, 2018 ) . Tindakan tradisional berakar pada kebiasaan dan tradisi yang telah lama ada, di mana individu  bertindak  bukan  berdasarkan  rasionalitas  atau  tujuan  tertentu,  melainkan  karena mengikuti  pola-pola  yang  sudah  mapan.  Di  SMA  N  1  Gemolong,  pendekatan  ini  dapat diterapkan untuk mempertahankan dan memperkuat metode pengajaran yang sudah terbukti berhasil  dalam  konteks  lokal.  Guru mismatch biasanya meminta  rekomendasi  kepada  guru- guru lain yang mengajar di kelas yang sama untuk mengetahui karakteristik dan jenis metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  mereka.  Melalui  cara  tersebut,  guru mismatch dapat menyusun alur pembelajaran menggunakan metode yang sama sehingga penyampaian materi diharapkan menjadi lebih optimal.

## 4) Tindakan Afektif
Tindakan  Afektif  menurut  Max  Weber  berfokus  pada  tindakan  yang  didorong  oleh emosi dan perasaan, sering kali tanpa perhitungan rasional. Dalam konteks pendidikan di SMA N 1 Gemolong, strategi optimalisasi kompetensi pedagogik yang menggunakan teori ini akan menekankan  pentingnya  aspek  emosional  dalam  proses  pembelajaran  dan  interaksi  antara guru dan siswa. Proses ini dibangun melalui metode student-centris sehingga partisipasi siswa menjadi hal yang utama pada metode pembelajaran ini. Hal tersebut akan menjadikan guru sebagai fasilitator sehingga dapat memantau perkembangan siswa secara optimal. Selain itu, metode pembelajaran ini memungkinkan adanya komunikasi yang lebih masif antar siswa dan juga  siswa  dengan  guru  sehingga  sangat  memungkinkan  munculnya  tindakan  afektif  yang lebih baik (Seriawan, 2018 ).
Weber  menyatakan  bahwa  tindakan  afektif  terjadi  ketika  individu  yang  sedang mengalami emosi kuat seperti cinta, kemarahan, ketakutan, atau kegembiraan, secara spontan mengekspresikan  emosi  tersebut  tanpa  adanya  pertimbangan  yang  disengaja.  Tindakan  ini sepenuhnya  irasional  karena  tidak  melibatkan  tindakan  yang  bersifat  logis  atau  rasional (Lawang, 2004 ). Tindakan afektif didorong oleh perasaan dan berada di batas antara perilaku yang  bermakna  dan  yang  tidak.  Tindakan  ini  dilakukan  atas  dasar  perasaan,  didorong  oleh empati  atau  simpati  dari  individu  tersebut.  Namun,  pada  implementasi  pembelajaran  guru dapat  mengontrol  tindakan  afektif  yang  muncul  menjadi  positif  karena  perannya  sebagai seorang fasilitator. Emosi-emosi yang muncul juga dapat ditentukan melalui stimulus-stimulus yang  telah  diperhitungkan  sehingga  emosi  yang  dihasilkan  adalah  emosi  yang  bersifat konstruktif,  seperti  rasa  kerjasama,  rasa  ingin  tahu,  eksplorasi,  diskusi,  maupun  debat akademik. Strategi di atas merupakan upaya untuk menciptakan lingkungan kelas yang ramah dan  terbuka  sehingga  siswa  merasa  nyaman  untuk  mengekspresikan  diri  mereka  dan menyediakan  dukungan  emosional  yang  berkelanjutan  melalui  konseling,  diskusi  kelas mengenai emosi, dan kegiatan yang menguatkan ikatan sosial.
Strategi  implementasi  kompetensi  pedagogik  guru mismatch di  SMA  N  1  Gemolong  yang berlandaskan pada teori rasionalitas bertujuan untuk memastikan bahwa setiap langkah dalam proses pendidikan  disusun  dan  dilaksanakan  berdasarkan  logika  serta  bukti  empiris.  Pendekatan  ini mencakup berbagai aspek, mulai dari perencanaan kurikulum hingga metode pengajaran dan evaluasi kinerja  guru.  Dengan  menerapkan  teori  rasionalitas,  sekolah  berupaya  untuk  membuat  keputusan yang  terinformasi,  didukung  oleh  data  dan  penelitian  ilmiah,  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  upaya  tersebut  juga  dilakukan untuk menjaga keseimbangan kualitas belajar antara mata pelajaran utama dengan mata pelajaran mismatch sehingga pengembangan potensi siswa menjadi optimal.
Penerapan strategi ini tidak hanya fokus pada peningkatan kualitas proses pembelajaran, tetapi juga menargetkan pengembangan profesional guru secara berkelanjutan. Guru didorong untuk terus belajar  dan  mengembangkan  keterampilan  mereka  melalui pelatihan  yang  berdasarkan  pada  bukti empiris, memastikan bahwa metode pengajaran mereka selalu relevan dan efektif dalam konteks yang terus berubah. Selain itu, strategi ini juga berkontribusi pada pencapaian hasil belajar yang optimal bagi  peserta  didik.  Dengan  mendasarkan  setiap  langkah  pada  logika  dan  bukti,  sekolah  dapat mengidentifikasi dan mengimplementasikan praktik-praktik terbaik yang telah terbukti efektif dalam meningkatkan  kinerja  akademik  siswa  (Zeitlin, 1995 ).  Hal  ini  mencakup  penggunaan  teknologi pendidikan yang modern, teknik-teknik evaluasi yang objektif, dan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang  semuanya dirancang  untuk memaksimalkan potensi belajar siswa dalam lingkungan yang suportif dan menstimulasi.

## SIMPULAN
Kondisi  terbatasnya  sumber  daya  manusia  di  SMA  N  1  Gemolong  mengakibatkan  beberapa  guru mengalami mismatch .  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  regulasi  yang  melarang  institusi  sekolah untuk melakukan penambahan sumber daya sehingga mismatch menjadi opsi yang paling mungkin dilakukan. Namun, cara tersebut juga memberikan dampak negatif bagi kualitas pembelajaran. Guru mismatch hanya optimal pada mata pelajaran yang sesuai dengan bidang studinya, sedangkan untuk mata  pelajaran  yang  tidak  sesuai  bidang  studi  hanya  terkesan  untuk  menggugurkan  kewajiban. Akibatnya, guru tidak mampu memahami perkembangan siswa, penyampaian materi tidak optimal, dan potensi siswa juga tidak dapat berkembang secara optimal.
Berbagai  strategi  dilakukan  oleh  guru mismatch untuk  mengoptimalkan  kompetensi pedagogiknya  pada  mata  pelajaran  yang  bukan  menjadi  bidang  studinya.  Hal  itu  didasarkan  pada rasionalitas  subjektif  mengenai  tanggung  jawab  moral  sebagai  seorang  guru.  Maka  dari  itu,  guru melakukan  berbagai  cara  dengan  pertimbangan  rasional  untuk  mengoptimalkan  kompetensi pedagogiknya  pada  mata  pelajaran mismatch. Elaborasi  materi  dilakukan  untuk  meningkatkan penguasaan guru terhadap materi yang akan disampaikan. Proses ini membantu guru dalam menyusun materi  pembelajaran  secara  komprehensif  dan  membantu  guru  dalam  membuat  alur  pembelajaran yang  sesuai.  Guru  juga  mampu  melakukan  penyederhanaan  pada  capaian  pembelajaran  sehingga mampu memfokuskan pada materi-materi yang memerlukan usaha ekstra untuk dipelajari. Proses ini menjamin  mutu  pembentukan  generasi  unggul  dengan  tetap  memperhatikan  cara-cara  yang  baik melalui  pengimplementasian  nilai-norma  yang  ada.  Sosialisasi  dan  mencari  referensi  metode  atau praktik  pembelajaran  dari  guru  lain  merupakan  strategi  yang  dilakukan  untuk  membantu  guru mismatch dalam  menentukan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  mampu  melaksanakan kegiatan pembelajaran secara efektif. Metode student sentris merupakan metode yang sering digunakan karena  guru  dapat  berperan  sebagai  fasilitator  sehingga  mampu  membuat  stimulasi  untuk memunculkan  tindakan-tindakan  afektif  yang  konstruktif.  Berbagai  cara  tersebut  pada  gilirannya mampu menjaga keseimbangan hasil belajar pada mata pelajaran utama dan mata pelajaran mismatch .

## REFERENSI
Ahmad, A., & Muslimah, M. (2021). Memahami Teknik Pengolahan Dan Analisis Data Kualitatif. Proceedings of Palangka Raya International and National Conference on Islamic Studies (PINCIS) , 1 (1). Akbar, A. (2021). Pentingnya Kompetensi Pedagogik Guru. JPG: Jurnal Pendidikan Guru , 2 (1), 23. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099
Assyakurrohim, D., Ikhram, D., Sirodj, R. A., & Afgani, M. W. (2022). Metode Studi Kasus dalam Penelitian Kualitatif. Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer , 3 (01), 1 – 9. https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1951 Bagou, D. Y., & Suking, A. (2020). Analisis Kompetensi Profesional Guru. Jambura Journal of Educational Management , 1 (2), 122 – 130. https://doi.org/10.37411/jjem.v1i2.522
Dewantara, A. H., B, A., & Harnida, H. (2020). Kreativitas Guru Dalam Memanfaatkan Media Berbasis IT
Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa. AL-GURFAH: Journal of Primary Education , 1 (1), 15 – 28.
Dudung, A. (2018). Kompetensi Profesional Guru. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9 – 19. https://doi.org/10.21009/JKKP.051.02
Hadi, S. (2017). Pemeriksaan Keabsahan Data Penelitian Kualitatif Pada Skripsi. Jurnal Ilmu Pendidikan , 22 (1). http://dx.doi.org/10.17977/jip.v22i1.8721
Ifrianti, S. (2018). Membangun Kompetensi Pedagogik dan Keterampilan Dasar Mengajar bagi Mahasiswa Melalui Lesson Study. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 5 (1). https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/2748/2121
Junaid, R., & Baharuddin, M. R. (2020). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru melalui PKM Lesson Study.
To Maega : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (2), 122. https://doi.org/10.35914/tomaega.v3i2.413 Latifah, N. (2022). Pendidikan Dalam Teori Sosiologi. Jurnal Elkatarie: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sosial , 5 (2). Lawang, R. M. Z. (2004). Kapital sosial: dalam perspektif sosiologik suatu pengantar . Jakarta: FISIP UI Press. Lenaini, I. (2021). Teknik Pengambilan Sampel Purposive dan Snowball Sampling. Historis: Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Sejarah , 6 (1), 33 – 39. https://doi.org/10.31764/historis.v6i1.4075 Lestari, P. D. J. P., Bahrozi, I., & Yuliana, I. (2023). Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pelaksanaan Kurikulum Merdeka. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 9 (3), 153 – 160. https://doi.org/10.26740/jrpd.v9n3.p153-160 Lubis, H. (2018). Kompetensi Pedagogik Guru Profesional. Best Journal (Biology Education, Sains and Technology) , 1 (2), 16 – 19. https://doi.org/10.30743/best.v1i2.788 Muhamad, N. (2023). Jumlah Guru di Indonesia Berdasarkan Tempat Mengajar (Semester Ganjil TA 2023/2024) . Databoks. https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2023/10/09/ada-336-juta-guru-di-indonesia-pada- 2023-2024-guru-sd-terbanyak
Mulyasa, E. (2013). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Remaja Rosdakarya.
Nur, I., & Yusuf, S. (2016). Kompetensi Pedagogik . Genta Group Production.
Prihatini, A., Sugiarti, S., Ambarsari, T. A. B., & Nisa, I. N. (2022). Kompetensi Pedagogik Guru SMA dalam Menerapkan Pembelajaran Multiliterasi sebagai Wujud Merdeka Belajar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (5), 6823 – 6831. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i5.3020 Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6). https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9498 Ramadhan, M. S. (2020). 30% Guru Mengajar Tak Sesuai Latar Belakang Pendidikan . Medcom.Id. https://www.medcom.id/pendidikan/news-pendidikan/8KyX8BEk-30-guru-mengajar-tak-sesuai-latar- belakang-pendidikan
Rifma. (2016). Optimalisasi Pembinaan Kompetensi Pedagogik Guru (Edisi pert). PT Kencana.
Roesminingsih, D. (2014). Pengaruh kompetensi pedagogik dan motivasi kerja guru terhadap prestasi belajar siswa dalam Ujian Nasional (UN) di SMA Negeri se-Kota Mojokerto. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , 3 (3), 81 – 88. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru (Edisi Kedua). Rajawali Pers. Sembiring, G. (2009). Mengungkap Rahasia dan Tips Mengajar Menjadi Guru Sejati . Penerbit Best Publisher. Seriawan, E. (2018). Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru PAUD dan SD/MI . Erlangga.
Setiawan, A. (2019). Merancang Media Pembelajaran PAI di Sekolah. Darul Ulum: Jurnal Ilmiah Keagamaan, Pendidikan Dan Kemasyarakatan , 10 (2), 223 – 240. https://doi.org/10.62815/darululum.v10i2.39 Suyanto, A. J. (2013). Guru Profesional : Strategi Meningkatkan kualifikasi dan kualitas (Edisi Pertama). Erlangga. Tukan, Y. T., Crispinus Lemba, V., & Karolus Keroponama Keban, S. (2023). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA PGRI Larantuka. Social Science Academic , 1 (2), 155 – 160. https://doi.org/10.37680/ssa.v1i2.3465 Undang-Undang Republik Indonesia. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tentang Guru dan Dosen .
Utiarahman, T. B. (2020). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Melalui Pelatihan Berjenjang. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (3), 215. https://doi.org/10.37905/aksara.5.3.215-222.2019 Yulianti, Y., Thaief, I., & Rahmatullah, R. (2019). Contextual Teaching Learning dalam Pembelajaran Ekonomi.
Pinisi Business Administration Review , 1 (2), 117 – 124. https://doi.org/10.26858/pbar.v1i2.9988 Zeitlin, I. M. (1995). Mamahami Kembali Sosiologi: Kritik Terhadap Teori Sosiologi Kontemporer . Yogyakarta : Gadjah Mada University Press.
© 2024 Dyatmika Prabaswara, Dwi Astutik, & Danang Purwanto