## JCAR 6 (3) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: adelianursamawa@gmail.com
Copyright © 2024, Khalil et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI Pada Materi Biologi Sistem Peredaran Darah
Adelia Nursamawa Khalil 1 , Agil Al Idrus 2 , A. Wahab Jufri 3 , Jamaluddin 4
1,2,3,4 Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Mataram, NTB, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v6i3.8602
Received: 20 Juni 2024 Revised: 02 Agustus 2024 Accepted: 09 Agustus 2024
Abstract: This  study  aims  to  analyze  the  improvement  of  students'  learning  outcomes  through the Jigsaw type cooperative learning model on the biology material of the circulatory system of class  XI  SMAN  1  Praya  Barat.  This  research  is  a  type  of  quasi-experiment  research  with  a nonrandomized control group design. This research was conducted at SMA Negeri 1 Praya Barat in the academic year 2023/2024 with a population of all students of class XI IPA SMA Negeri 1 Praya  Barat.  Sampling  in  this  study  with  purvosing  sampling  technique,  the  research  sample amounted to 68 students. Data on student learning outcomes were collected using multiple choice tests  with  Pretest  and  Posttest  patterns.  There  are  several  prerequisite  tests  used  before  the hypothesis test and N-Gain test are carried out, namely normality test and homogeneity test. Data analysis  used  t  test  and  N-Gain  test.  The  results showed  a  significant  difference  in  the  average learning outcomes in the experimental class before and after using the jigsaw model, as indicated by the t-test result of 0.000 <0.05. The increase in the effectiveness of learning outcomes for the experimental class is classified in the moderate category N-Gain = 0.56 and the control class in the moderate  category  N-Gain  =  0.34.  The  conclusion  of  this  study  is  the  use  of  the  Jigsaw  type cooperative  learning  model  with  circulatory  system  material  in  class  XI  IPA  2  SMA  Negeri  1 Praya Barat can improve student learning outcomes.
Keywords: Learning outcomes, Jigsaw type cooperative learning model, Blood circulation system.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  materi  biologi  sistem  peredaran  darah kelas  XI  SMAN  1  Praya  Barat.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian quasi eksperiment dengan desain nonrandomized control group design . Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Praya Barat Tahun  Ajaran  2023/2024  dengan  populasi  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Praya Barat. Pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan teknik purvosing Sampling , sampel penelitian  berjumlah  68  peserta  didik.  Data  hasil  belajar  peserta  didik  dikumpulkan menggunakan tes pilihan ganda dengan pola Pretest dan Posttest . Ada beberapa uji prasyarat yang  digunakan  sebelum  uji  hipotesis  dan  uji N-Gain dilakukan  yaitu  uji  normalitas dan  uji  homogenitas. Analisis  data  menggunakan  uji t dan  uji N-Gain. Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen sebelum dan sesudah menggunakan model jigsaw , yang ditunjukkan oleh hasil uji t sebesar 0,000<0.05. Peningkatan efektivitas hasil belajar untuk kelas eksperimen tergolong pada kategori  sedang N-Gain =  0,56  dan  kelas  kontrol  dalam  kategori  sedang N-Gain =  0,34. Kesimpulan  pada  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  materi  sistem  peredaran  darah  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA  2 SMA  Negeri  1  Praya Barat dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , Sistem Peredaran Darah.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan
usaha yang direncanakan  dan  terstruktur,  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  individu  agar  mampu mengembangkan dimensi spiritual, kepribadian, moral, pengetahuan,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dalam  kehidupan  (Qudsiyah  et  al.,  2023).  Menurut Sujana  (2019),  pendidikan  adalah  suatu  rangkaian berkelanjutan  yang  terus-menerus  dilakukan  oleh individu,  bertujuan  untuk  menciptakan  kualitas  diri yang berlanjut di masa yang akan datang, berdasarkan pada nilai-nilai budaya bangsa dan prinsip Pancasila.
Pencapaian  tujuan  pendidikan  membutuhkan perencanaan  yang  matang  dalam  bentuk  kurikulum (Oktapiani,  2019).  Kurikulum  adalah  semua  kegiatan dan pengalaman belajar yang dirancang, direncanakan, diprogramkan,  dan  diselenggarakan  oleh  lembaga pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang sesuai dengan visi, misi, dan identitas lembaga tersebut (Hermawan et al., 2020).  Untuk  mencapai  keberhasilan lembaga  pendidikan,  ada  beberapa  faktor  pendukung yang  harus  ada,  antara  lain:  tenaga  pengajar  yang kompeten, fasilitas yang memadai, fasilitas pendukung seperti  perpustakaan  dan  laboratorium,  tenaga administrasi,  dana  yang  memadai,  manajemen  yang baik,  serta  budaya  yang  mendukung  seperti  nilai-nilai keagamaan,  moral,  nasionalisme,  dan  lain-lain  (Bahri, 2017).
Pentingnya mempelajari biologi untuk pembentukan sikap yang positif terhadap biologi yaitu merasa  tertarik  untuk  mempelajari  biologi  lebih  lanjut karena merasakan keindahan dalam keteraturan prilaku alam serta kemampuan ilmu biologi dalam menjelaskan berbagai  peristiwa  alam  dan  penerapan  biologi  dalam teknologi (Kahar, 2018). Pernyataan tersebut mengandung  makna  bahwa  selain  untuk  kepentingan penerapan dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi, penguasaan  konsep-konsep  biologi  akan  mampu membentuk  sikap  positif  terhadap  biologi  pada  kelas- kelas awal SMP/SMA (Yustiqvar, et al., 2019).
Namun    kenyataannya    untuk    mendapatkan hasil belajar  yang  baik/tinggi  tidaklah  mudah.  Hasil belajar  di    Indonesia    terbilang    rendah    dibandingkan dengan  negara-negara      lain.      Hal      ini      diperkuat dengan   hasil studiyang dilakukan oleh PISA (Program International  Student    Assessment)    tahun    2015    yang menunjukkan  Indonesia    baru    bisa    menduduki peringkat  69  dari  76 negara.    Selain    itu,    peringkat pendidikan        wilayah  ASEAN      tahun      2017 menunjukkan bahwa  Indonesia berada  di  urutan  ke 5  dengan  skor  0,603  berdasarkan UNESCO (Rusmana et al., 2023).
Mengingat  persepsi  yang  didapat  oleh  peneliti dari guru mata pelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Praya Barat  bahwa  hasil  belajar  kelas  XI  rata-rata  nilai psikomotorik  adalah  88,  untuk  rata-rata  nilai  kognitif adalah  86,  sedangkan  untuk  rata-rata  nilai  afektif adalah B. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai mata pelajaran  Biologi  di  kelas  XI  sudah  baik  akan  tetapi masih  diperlukan  peningkatan  intelektualitas  peserta didik,  dikarenakan  adanya  peserta  didik  yang  masih belum  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  belum meratanya perolehan hasil belajar peserta didik di mata pelajaran  Biologi.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan  oleh beberapa faktor, salah satunya adalah pemilihan model pembelajran yang kurang efektif.
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  tercapai dengan  guru  sebagai  komponen  utama  dalam pendidikan  harus  dapat  menyajikan  materi  pelajaran dengan  perencanaan  yang  jelas (Fasha  et  al.,  2023). Hasil belajar erat kaitannya dengan proses memperoleh pengetahuan. Menurut (Afnan et al ., 2021) hasil belajar adalah  hasil  darı  interaksi  antara  tindak  belajar  dan tindakan mengajar.
Proses belajar mengajar guru dihadapkan pada peserta  didik  dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda, ada  peserta  didik  berkemampuan  tinggi  dan  rendah. Keanekaragaman  kemampuan  peserta  didik  yang  ada akan  berpengaruh  terhadap  penguasaan  materi pelajaran  yang  diajarkan  guru  di  dalam  kelas  (Rahmi, 2017).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat membantu mengatasi masalah dalam proses pembelajaran  serta  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw . Model        pembelajaran        kooperatif        tipe Jigsaw  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif di  mana  pembelajaran      melalui      penggunaan kelompok   kecil siswa   yang   bekerja   sama   dalam memaksimalkan  kondisi    belajar    untuk    mencapai tujuan    pembelajaran  dan  mendapatkan  pengalaman belajar  yangmaksimal,  baik        pengalaman        individu maupun    pengalaman kelompok (Setiawati, et     al ., 2022).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ini  setiap siswa  menjadi  anggota  dari    2    kelompok,    yaitu anggota    kelompok    asal    dan  anggota  kelompok  ahli. Anggota  kelompok  asal  terdiri  dari    3-5    siswa    yang setiap  anggotanya  diberi  nomor kepala  1-5.  Nomor kepala    yang    samapada    kelompok  asal    berkumpul pada  suatu  kelompok  yang  disebut kelompok ahli (Fatirani.  2022).  Menurut  Trisianawati  et  al (2016)   kelebihan   Jigsaw   yaitu   siswa   lebih   aktif, saling  memberikan  pendapat  serta  saling  berkopetisi untuk   mencapai   presentasi   yang   baik,   siswa   lebih memiliki    kesempatan    berinteraksi    social    dengan temanya,  siswa  lebih  kreatif  dan  memiliki  tanggung jawab secara indivisual.
Oleh  karena  itu,  dari  berbagai  penelitian  yang telah  dilakukan  maka  dilaksanakan  kombinasi pembelajaran  dengan  terkonsentrasi  pada  pendekatan bekerja  bersama  antar  peserta  didik,  dimana  peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi ikut membantu peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah  dengan sistem  kolaborasi.  Dengan  adanya  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  dukungan  kepada peserta  didik  dalam  memberikan  pemahaman, keterampilan,  penguasaan  konsep  pada  setiap  materi yang diberikan, sehingga berdampak pada hasil belajar.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap tahun ajaran 2023/2024 di SMA Negeri 1 Praya Barat.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian quasi eksperiment dengan  desain nonrandomized  control  group design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1    Praya  Barat  yang berjumlah  105  peserta  didik  yang  tersebar  di  3  kelas yaitu XI IPA 1 sampai dengan XI IPA 3. Sampel dalam penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  sampel  penelitian  berjumlah  64 peserta didik  sampel yang dipilih yaitu kelas XI IPA 2 sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  32  peserta didik dan kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol dengan jumlah  32  peserta  didik.    Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  yaitu pilihan  ganda  untuk  mengukur  hasil  belajar  biologi peserta  didik  yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu pada pretest (tes awal) dan posttest (tes akhir).
Ada  beberapa  uji  prasyarat  yang  digunakan sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dan  uji N-Gain yaitu uji  normalitas  menggunakan  uji Shapiro  Wilk dan  uji homogenitas  menggunakan  uji Levene’s  Test dibantu dengan program analisis statistic SPSS 25 For Windows . Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan uji  t- independent dan  uji N-Gain .  Penggunaan  uji t- independent dimaksudkan  untuk  melihat  perbedaan dari  akibat  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen terhadap kelas kontrol. N-gain dimaksudkan untuk  mengetahui kategori peningkatan pada hasil belajar peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas soal hasil belajar, diperoleh nilai signifikan Shapiro Wilk > 0.05 yaitu data yang dihasilkan terdistribusi normal. Kemudian dilakukan juga uji homogenitas menggunakan uji Levene’s Test yang menunjukkan nilai signifikan  >  0.05  yaitu  data  yang  dihasilkan terdistribusi  homogen.  Hasil  uji  normalitas  dan
homogenitas pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2 berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas Pretest dan Posttest pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Sig. Taraf S ig.(α) Pretest_ Ekperimen .060 > 0.05 Posttest_ Ekperimen .057
Pretest_ Kontrol .106 Posttest_ Kontrol .188
Tabel  2: Uji  Homogenitas Pretest dan Posttest pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pretest Posttest Standar  Eksperimen  kontrol  Eksperimen   Kontrol Sig. 0,770 0,082 Taraf Sig (α) >0.05
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  dengan menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  maka dapat  diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan homogen.  Kemudian  langkah  selanjutnya  yaitu menguji  apakah  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen memiliki kemampuan yang sama dengan mengunakan Uji-t . Uji-t ini dilakukan pada data pretest dan posttest. Hasil  perhitungan  uji-t pretest dan posttest kelompok kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3: Data hasil  Uji Hipotesis ( Uji t )
Variabel Nilai Signifikan ( 2-tailed ) Taraf Si g . (α) Hasil belajar Peserta didik 0.000 0.05
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  data hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan  memperoleh  nilai signifikan  yaitu  0.000.  Nilai  signifikan  hipotesis  lebih kecil dari nilai α atau lebih kecil dari 0.05.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  materi
biologi sistem peredaran darah kelas XI SMAN 1 Praya Barat.
Hasil  uji  nilai  rata-rata  N-Gain  kemampuan literasi  sains  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol meningkat pada kategori peningkatan sedang. Hasil uji nilai Rata-rata N-Gain kemampuan literasi sains dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel  4:  Hasil  Uji  Analisis N-Gain pada  Kelas
Ekperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah Peserta didik N-Gain Kategori Eksperimen 32 0,56 Sedang Kontrol 32 0,34 Sedang
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  uji N-Gain data pretest dan posttest pada  Tabel  4  di  atas,  dapat dilihat nilai rata-rata kelas ekperimen memperoleh nilai N-Gain 0,56 termasuk kategori sedang, sedangkan nilai rata-rata  pada  kelas  kontrol  memperoleh  nilai N-Gain 0,34  dengan  kategori  sedang.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw pada kelas ekperimen lebih efektif dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Hasil  keseluruhan  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  peningkatan  yang  signifikan  pada  kelas eksperimen  karena  menggunakan  model  pembelajran kooperatif  tipe Jigsaw pada  hasil  belajar  peserta  didik. Dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dalam  mempelajari  materi  sistem  peredaran  darah menciptakan suasana kelas yang baru dan aktif karena penerapan  model Jigsaw melibatkan  semua  peserta didik dengan tanggung jawab masing-masing terhadap materi yang diberikan. Setelah materi diberikan kepada setiap  anggota  kelompok,  model Jigsaw melibatkan interaksi  aktif  antara  peserta  didik,  di  mana  peserta didik  yang  awalnya  merupakan  bagian  dari  tim  asal kemudian membentuk tim ahli yang akan memberikan penjelasan  kepada  masing-masing  anggota  kelompok asal.
Penelitian ini menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw .  Berdasarkan penelitian  Susilo et  al .,  (2016)  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah proses pembelajaran yang mengarahkan  peserta  didik  untuk  belajar  dan  bekerja bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  di  mana setiap  peserta  didik    dapat  berpartisipasi  aktif  dalam tugas kolektif yang sudah ditentukan.
Rata-rata  peningkatan  yang  signifikan  untuk hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  terjadi  pada  kelas Jigsaw .  sejalan  dengan  pendapat  Jarre  dan  Bachtiar (2017)
mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dapat  menciptakan  lingkungan belajar  yang  menyenangkan  dan  mendorong  peserta didik untuk berani mengemukakan pendapat, sehingga peserta didik menjadi aktif dalam proses pembelajaran. Menurut  Jagantara et  al .,  (2014)  mengatakan  bahwa hasil belajar merujuk kepada tingkat keberhasilan yang dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  melakukan  kegiatan belajar  dalam  jangka  waktu  tertentu,  yang  mencakup aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang tercermin  dalam  perubahan  tingkah  laku  dan kemampuan peserta didik.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang diterapkan  ternyata  dapat  membuat  peserta  didik terlihat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  karena peserta  didik  bekerja  mandiri  dalam  kelompok  untuk menjelaskan  materi  kepada  anggota  kelompok  lain, sehingga  memungkinkan  mereka  memahami  topik pelajaran  dari  kelompok  tersebut.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Fiteriani  dan  Baharudin  (2017) menyatakan  bahwa  ketika  peserta  didik  belajar  dalam suasana  yang  terbuka,  rileks,  dan  bersama  anggota kelompok yang merupakan teman sebaya, hal ini akan menciptakan kondisi yang nyaman dan menyenangkan dalam  lingkungan  belajar  untuk  peserta  didik.  Sejalan dengan  penelitian  Hutabarat  dan  Napitupulu  (2015) mengatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar kognitif  peserta  didik.  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nurhadi  (2019)  menyimpulkan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rohmat et al .,  (2019)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw mampu meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  di  dalam kelas.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  yang  mengikuti  model Jigsaw memiliki  pengaruh  yang  lebih  besar  dari  pada    model konvensional,  terlihat  dari  rata-rata  nilai  kognitif peserta didik.
Pembelajaran Jigsaw memiliki banyak kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mengemukakan pendapat  dan  mengelola informasi     yang  di dapat dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi, anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan  kelompoknya  dan  ketuntasan  bagian materi  yang    dipelajari,  dan  dapat  menyampaikan kepada  kelompoknya.  Pendapat  ini  sesuai  dengan penelitian  Setiawati et  al., (2023)  bahwa  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari proses
pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Proses pembelajaran      kooperatif      tipe Jigsaw memerlukan keterlibatan  peserta  didik  baik  fisik  maupun  mental dalam  belajar.    Semakin  bertambah  aktif  peserta  didik belajar  semakin  ingat  peserta  didik  dengan  yang dibelajarkan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat  diterapkan  dikarenakan  memiliki  beberapa kelebihan  yakni:  1)  Dapat  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik    untuk  bekerjasama  dengan peserta  didik  lain,  2)  Peserta  didik    dapat  menguasai pelajaran  yang  disampaikan,  3)  Setiap  anggota  peserta didik    berhak  menjadi  ahli  dalam  kelompoknya,  4) Dalam  proses  belajar  mengajar  peserta  didik    saling ketergantungan  positif,  5)  peserta  didik    dapat  dengan leluasa  mengemukakan  pendapatnya,  dan  6)  Rasa tanggung  jawab  peserta  didik    menjadi  lebih  tinggi. Sejalan  dengan  penelitian  Andira et  al .,  (2020) menyatakan bahwa dalam pembelajaran jigsaw , peserta didik    didorong  aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  untuk  mencapai  prestasi  yang maksimal.
Penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  Sunarta (2022).  Selain  itu,  model  ini  dapat  meningkatkan keaktifan peserta didik  dalam mengikuti pembelajaran serta  mampu  menjalin  kerja  sama  dengan  temannya melalui  diskusi  kelompok.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan solusi pada guru untuk dapat  mengelola  kelas  secara  inovatif  agar  tercipta suasana  belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka dapat disimpulkan bahwa hasil uji hipotesis yaitu 0.000 lebih  kecil  dari  0.05,  sehingga  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi sistem peredaran  darah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  IPA  2  di  SMA  Negeri  1  Praya Barat.

## Referensi
Afnan, D., Astuti, P., Tyas, A., Hardıni, A., Kristen, U, Wacana,  S.,  Belajar,  H.,  Kalor,  P.,  &  Esa,  Y.  M. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Dengan Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Powerpoint Secara Daring Kelas V SD . 9(2), 96-100.
Al  Fasha,  C.,  Sarjana,  K.,  &  Sridana,  N.  (2023). Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa. Journal of Classroom Action Research, 5(4), 417- 424. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.6025 Andira,  A.,  Hasmawati,  &  R,  M.  (2020).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student  Team  Achievement  Division)  dalam Keterampilan  Menulis  Kalimat  Sederhana Bahasa Jerman. Interference: Journal of Language, Literature,  and  Linguistics ,  1(2),  128–133. https://eprints.unm.ac.id/20185/
Bahri,  S.  (2017).  Pengembangan  kurikulum  dasar  dan tujuannya. Jurnal  Ilmiah  Islam  Futura , 11 (1),  15- 34. http://dx.doi.org/10.22373/jiif.v11i1.61 Fatirani, H. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Konsep Sistem  Ekskresi  Manusia  Melalui  Penggynaan Model  Pembelajaran  Koopertif  Tipe Jigsaw .
SECONDARY: Jurnal Inofasi Pendidikan Menengah .  Vol.  2,  No.  2.  ISSN:  2774-5791.  Hal:
2223-225.
https://doi.org/10.51878/secondary.v2i2.1143 Fiteriani,  I.,      &  Baharudin.      (2017).      Analisis Perbedaan      Hasil      Belajar      Kognitif Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif yang  Berkombinasi  Pada  Materi  IPA  di  MIN Bandar    Lampung. Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran Dasar , 2(2), 1–30.
http://dx.doi.org/10.24042/terampil.v4i2.2224 Hermawan,  YC,  Juliani,  WI,  &  Widodo,  H.  (2020). Konsep  kurikulum  dan  kurikulum  pendidikan Islam. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian
Pendidikan Agama Islam , 10 (1), 34-44. http://dx.doi.org/10.22373/jm.v10i1.4720 Hutabarat  W,  &  RS,  N.    (2015).    Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dengan menggunakan    LKS  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia pada Pokok Bahasan Hidrokarbon. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan , 21(1), 53–38.
Jagantara, I. W. M., Adnyana, P. B., & Widiyanti, N. P. (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (Project  Based  Learning)    Terhadap Hasil    Belajar    Biologi    Ditinjau    Dari    Gaya Belajar    Peserta  didik      SMA. E-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA , 4(1), 1–13.
Jarre,  A.  R.,  &  Bachtiar,  S.  (2017).  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Peserta  didik    Meningkat melalui  Penerapan  Model  Jigsaw. Jurnal  Biologi
& Pembelajarannya , 4(1), 26–33.
https://doi.org/10.29407/jbp.v4i1.672
Kahar,  A.  P.  (2018).  Penerapan  bahan  ajar  ekosistem mangrove  berbasis  potensi  lokal  untuk meningkatkan sikap peduli lingkungan siswa. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian
Pendidikan Biologi , 2 (1), 1-8. https://doi.org/10.32502/dikbio.v2i1.886 Kusuma,  A.  S.  H.  M.  (2020).  Metode  Penelitian Kuantitatif Desain dan analisis Datanya. Lombok Tengah: Yayasan Insan Cendekia Indonesia Raya. Setiawati,  D.,  &  Ramdani,  A.  (2023).  Perbedaan  Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student Team  Achievement  Division)  dan  Jigsaw  Pada
Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (SpecialIssue), 141-145.
https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.3 967
Nurhadi.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar    Fisika    Peserta didik    Kelas    XII    IPA    3    SMA    Negeri    3 Bengkalis .  Journal    of    Natural    Science    and
Integration , 1(2), 76–84.
http://dx.doi.org/10.24014/jnsi.v2i1.7115
Oktapiani,  M.  (2019).  Perencanaan  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  di  indonesia. Tahdzib  Al- Akhlaq: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 71-102.
Qudsiyah,  B.,  Laila,  F.,  Munir,  B.,  Suprianto,  W.  D.,  & Nurhayati,  N.  (2023).  Hakikat  Pendidikan  Dan Manajemen  Pendidikan  Di  Sekolah. Jurnal Multidisiplin Indonesia , 2 (6), 1297-1303. Rahmi,  E.  G.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Kemampuan  Awal Siswaterhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Xi  Ipa  Sman  1  Bonjol. Jurnal  Pendidikan Rokania , 2 (2), 177-185. Rohmat,  L,  H.,  &  Canda  Sakti,  N.  (2019). Implementation  of  Jigsaw  Type  Cooperative Learning Model to Improve Economics Learning Results. International  Journal  of  Educational Research Review , 350–357.
https://doi.org/10.24331/ijere.573871
Rusmana,  N.,  &  Hayati,  L.  (2023).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Journal  of
Classroom Action Research , 5 (4), 466-471. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5971 Setiawati,  D.,  &  Ramdani,  A.  (2023).  Perbedaan  Hasil
Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student
Team  Achievement  Division)  dan  Jigsaw  Pada Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (SpecialIssue), 141-145.
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  dan  tujuan  pendidikan Indonesia. Adi Widya:
Jurnal
Pendidikan Dasar , 4 (1), 29-39.
Sunarta,  I.  W.  (2022).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar IPA  Melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  Berbantuan  Media  Audio Visual. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 3(1), 133–141. https://doi.org/10.5281/zenodo.6570302
Susilo,  F.,  Sunarno,  W.,  &  Suparmi.  (2016).
Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model Jigsaw  Dan  Gi  (Group  Investigation)  Ditinjau Dari  Kreativitas  Dan. Jurnal Inkuiri ,  5(3),  40–48. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v5i3.9440 Trisianawati,  E.,  Djudin,  T.,  &  Setiawan,  R.  (2016).
Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi vektor  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sanggau  Ledo Jurnal penelitian fisika dan aplikasinya (JPFA) , 6(2), 51-60. https://doi.org/10.26740/jpfa.v6n2.p51- 60
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., &  Gunawan, G. (2019). Analisis  penguasaan konsep siswa yang  belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green
chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.
https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1299