Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 2, Oktober 2019 Page: 379-394

## PEMANFAATAN GOOGLE MAPS DALAM PEMBUATAN PETA KHUSUS UNTUK MENINGKATKAN ECOLITERACY PESERTA

## DIDIK
Bambang Sutrisno 1 1 SMPN 2 Simpang Renggiang
1 Contributor Email: cigabek@gmail.com

## Abstract
The  background  of  this  scientific  writing  is  based  on  the  low  awareness  of environmental  conditions  (ecoliteracy)  of  the  students,  the  limitations  of  local media  and  sources  of  learning,  natural  disasters,  the  use  of  ICT  for  negative things and the urgency of mastering 21st century skills. The research objectives through  these  Best  Practices  that:  the  students  are  expected  to  be  able  to  make special  purpose  maps  and  have  environmental  awareness  (ecoliteracy),  able  to formulate environmental problems and solutions to overcome these problems and the students have 21st century skills. This scientific paper is in the form of Best Practice, which refers to Expost Facto research because it has done by the author and  obtained  several  results,  namely:  first,  students  are  able  to  make  a  special map regarding the distribution of oil palm plantation and tin mining in the East Belitung Regency by utilizing digital map technology (google maps). Second, the students have ecoliteracy. Third, the students are able to formulate solutions that can  be  done  to  deal  with  environmental  problems  in  their  area.  Fourth,  the students are trained to have 21st century skills.
Keywords: Ecoliteracy; Google Maps; Special Purpose Maps .
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang demikian  pesat  tak  ayal  menciptakan  perubahan  pada  semua  lini kehidupan manusia. Perubahan ini menuntut kita untuk saling berbenah dan  menggunakan  semua  sumber  daya  yang  ada  untuk  menciptakan kehidupan  yang  lebih  baik.  Demikian  pula  dalam  dunia  pendidikan, terutama  pendidikan  IPS.  Guru  maupun  peserta  didik  harus  menyadari peluang  dan  tantangan  yang  ada  di  Abad  21  ini  sehingga  mampu memanfaatkan IPTEK sekaligus mampu mengantisipasi dan menyelesaikan  permasalahan  sosial  yang  mungkin  terjadi  di  era  ini, sebagaimana tujuan dari pendidikan IPS itu sendiri.
Globalisasi  bukan  berarti  mendunia  namun  lupa  dengan  kondisi keadaan  sekitar.  Perkembangan  Revolusi  Industry.  4.0  dalam  dunia pendidikan  yang  ditandai  dengan  semakin  berkembangnya  teknologi, inovasi dan kreativitas seharusnya tidak meninggalkan pengetahuan atau muatan  kedaerahan/lokal  serta  budaya.  Sering  guru  menemukan  fakta bahwa peserta didik tidak tahu mengenai kondisi daerah mereka sendiri baik  kondisi  geografis,  sosial,  ekonomi,  sejarah,  dan  sebagainya.  Materi kedaerahan  dalam  pembelajaran  IPS  memang  tidak  tersedia,  hal  ini tergantung  dari  kreatifitas  guru  untuk  memasukkan  pengetahuan- pengetahuan  lokal  ini  kepada  peserta  didik.  Cakupan  materi pembelajaran  IPS  dalam  kurikulum  atau  buku  siswa  sudah  ditentukan dan  jika  guru  tidak  kreatif  dalam  meramu  pembelajaran,  maka  peserta didik  pun  tidak  akan  tahu  pengetahuan-pengetahuan  lokal  ataupun permasalahan-permasalahan  kontekstual  yang  terjadi  di  lingkungan sosial  setempat seperti permasalahan lingkungan ataupun permasalahan sosial lainnya.
Jika  tidak  bisa  dimanfaatkan  dengan  baik,  Revolusi  Industri  4.0 juga  bisa  membawa  dampak  negatif  yaitu  berkembangnya individualisme,  konsumerisme,  hedonisme,  kerusakan  lingkungan, penyimpangan sosial dan lain sebagainya. Bentuk-bentuk  penyimpangan

## Pemanfaatan Google Maps Dalam Pembuatan Peta Khusus Untuk Meningkatkan Ecoliteracy
sosial yaitu seperti penyalahgunaan NAPZA, seks bebas, pornografi, dan lain-lain.  Dampak  negatif  tersebut  terjadi  akibat  ketidakmampuan masyarakat  dalam  menyaring  arus  informasi  dan  penggunaan  teknologi yang  tidak  bijak.  Untuk  mengantisipasi  dan  menghadapi  peluang  dan tantangan  itulah  peserta  didik  harus  terbiasa  memanfaatkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  untuk  mendukung  aktivitas    pembelajaran mereka  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Kemampuan  memiliki keterampilan-keterampilan yang harus mereka kuasai di Abad 21 ini yang biasa disebut dengan istilah “Keterampilan Abad 21”.
Griffin (2012 : 18-21) mengkategorikan  keterampilan  abad  ke-21 menjadi  4  kategori,  yaitu  The Way  of  Thinking,  Way  of  Working, Tools for Working dan Skills for Living in the World .
1. Way  of    thinking mencakup    kreativitas,    inovasi,    berpikir    kritis, pemecahan  masalah,  dan  pembuatan keputusan.
2. Way of working mencakup keterampilan berkomunikasi, berkolaborasi dan bekerjasama dalam tim
3. Tools    for    working mencakup    adanya    kesadaran  sebagai  warga negara global maupun lokal,  pengembangan  hidup  dan  karir,  serta adanya  rasa  tanggung  jawab  sebagai  pribadi maupun sosial.
4. Skills    for  living    in  the  world merupakan  keterampilan    yang didasarkan pada  literasi  informasi,  penguasaan  teknologi  informasi dan  komunikasi  baru,  serta  kemampuan  untuk  belajar  dan  bekerja melalui jaringan sosial digital.
Keempat:  kategori  “Keterampilan  Abad  21”  ini  pada  praktiknya harus disemaikan dalam pembelajaran IPS. Beragam materi-materi ke IPS- an  perlu  dikaji  lebih  mendalam  untuk  menyemaikan  keterampilan  abad 21 ini  kepada peserta didik sehingga sesuai  dengan tuntutan kurikulum yang ada.
Sebelum  mengajarkan  keterampilan  Abad  21  kepada  peserta didik,  tentu  saja  keterampilan  ini  juga  harus  dimiliki  oleh  gurunya terlebih  dahulu,  sebagaimana  kata  pepatah  ”Kita  tidak  mungkin
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
memberikan sesuatu yang tidak kita miliki”. Maka kreativitas dan inovasi guru  dalam  pembelajaran  mutlak  sangat  diperlukan,  disamping pemanfaatan teknologi yang lebih baik serta peran sosial  guru IPS yang juga harus ditingkatkan sebagai wujud tanggung jawab pribadi dan sosial dari  seorang  guru.  Disinilah  tujuan  pembelajaran  IPS  benar-benar  bisa diwujudkan  sebagaimana  menurut  James  A  Banks  (1977)  bahwa:  salah satu strategi dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu melalui aksi sosial ( Social Action ).
Salah  satu  contoh  pembelajaran  “Keterampilan  Abad  21”  untuk menumbuhkan  literasi  informasi,  kesadaran  akan  lingkungan  sosial  dan keterampilan-keterampilan  lainnya  dalam  pembelajaran  IPS,  penulis merasa  perlu  untuk  memberikan  pengetahuan  keruangan  atau lingkungan  di  tingkat  lokal  yaitu  pembuatan  peta  khusus  seperti  “Peta Sebaran Lahan Tambang dan Perkebunan Sawit di Belitung Timur”. Peta ini  dibuat  dengan  menggunakan  media  ICT  ( Information  and Communication  Technology )  yaitu  pengamatan  citra  satelit  melalui google maps untuk  melihat  lokasi-lokasi  penambangan  timah  dan  perkebunan sawit yang ada di Pulau Belitung. Dari citra satelit itu dibuat peta dengan menggunakan  teknik  grid  atau  kotak  -  kotak  untuk  memperbesar  peta tersebut.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini yaitu Project  Based  Learning ,  di  mana  hasil  karya  peserta  didik  yaitu: berupa  peta  khusus  yang  mereka  buat  sendiri.  Dengan  membuat  peta, diharapkan mereka menyadari kondisi lingkungan fisik di sekitar mereka dengan segala permasalahannya serta mampu merumuskan solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Google  Maps adalah  layanan pemetaan  web yang  dikembangkan oleh  Google.  Layanan  ini  memberikan citra  satelit,  peta  jalan,  panorama 360°,  kondisi  lalu  lintas,  dan  perencanaan  rute  untuk  bepergian  dengan berjalan  kaki,  mobil,  sepeda  (versi beta),  atau  angkutan  umum (wikipedia).  Google  maps  dalam  inovasi  pembelajaran  ini  digunakan untuk  melihat  citra  satelit  dari  pulau  Belitong,  khususnya  wilayah

## Pemanfaatan Google Maps Dalam Pembuatan Peta Khusus Untuk Meningkatkan Ecoliteracy
Kabupaten  Belitung  Timur.  Melalui  citra  satelit  dapat  diamati  wilayah- wilayah  yang  menjadi  lahan  perkebunan  sawit  ataupun  lahan pertambangan,  sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam  pembuatan peta khusus.
Dalam perkembangan kehidupan saat ini, pembuatan peta khusus ataupun  peta  citra  suatu  daerah  sangat  dibutuhkan  untuk  menentukan batas  wilayah,  misalnya  desa.  Bukan  perkara  yang  gampang  untuk membuat  peta  wilayah  jika  tidak  memiliki  keterampilan  dalam membuatnya. Hal ini pula yang mendasari kegiatan pelatihan (bimbingan teknis)  yang  dilakukan  oleh  I  Wayan  Krisna  Eka  Putra  (2017)  kepada aparat  desa  di  Tabanan,  Bali  untuk  membuat  peta  desa.  Dalam pembuatan  peta  desa,  mereka  menggunakan google  earth, aplikasi  yang juga memiliki fungsi yang sama dengan google maps . Dengan memetakan kondisi suatu daerah berarti kita memetakan suatu objek seperti potensi, permasalahan yang terjadi pada suatu wilayah dan sebagainya. Demikian pula pada best practice ini, bisa diketahui sebaran penggunaan lahan baik untuk  perkebunan  sawit  ataupun  pertambangan.  Dengan  diketahuinya sebaran  tersebut,  bisa  menjadi  pengetahuan  bahkan  bisa  menjadi  bahan analisis untuk membuat sebuah kesimpulan ataupun kebijakan.
Peta  khusus  atau  tematik  merupakan  peta  yang  hanya menampilkan sebagian permukaan bumi yang ingin ditampilkan. Karena itu peta ini disebut dengan peta khusus atau peta tematik. Peta tematik ini juga  hanya  menampilkan  tampilan  tertentu  yang  disesuaikan  dengan tema,  misalnya  kenampakan-  kenampakan  alam  tertentu,  baik  kondisi fisik  maupun  sosial  budaya  (www.ilmugeografi.com).  Contoh-contoh peta  khusus  misalnya  Peta  Sebaran  Flotra  dan  Fauna,  Peta  Sebaran Gunung Berapi, Peta Komoditas Hasil Pertanian, termasuk juga misalnya Peta Penggunaan Lahan Perkebunan Sawit dan Peta Persebaran Wilayah Pertambangan, seperti yang dibuat dalam best practice ini.
Ecoliteracy atau Ecological  Literacy jika  diterjemahkan  secara langsung  yaitu  berarti  literasi  ekologis  atau  kemelekan  terhadap
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
lingkungan. Sumber lain mengatakan bahwa ecoliteracy adalah kecerdasan ekologis. Nana Supriatna (2016: hal 24) menyatakan bahwa ecoliteracy atau kecerdasan ekologis adalah kemampuan atau kapasitas seseorang dalam melakukan tindakan yang terkait dengan aspek ekologis yaitu pelestarian alam.
Kemelekan atau kesadaran terhadap lingkungan merupakan salah satu keterampilan abad 21 yang harus dimiliki oleh peserta didik, dalam wujud tanggungjawab pribadi dan sosial peserta didik. Di tengah kondisi perubahan  iklim  dan  kerusakan  lingkungan  yang  semakin  parah, ecoliteracy menjadi  suatu  hal  yang  wajib  dimiliki  oleh  peserta  didik.
Bentuk  sederhana  dari  perilaku ecoliteracy ini  yaitu  seperti  membuang sampah  pada  tempatnya,  memanfaatkan  barang  bekas  menjadi  barang yang bermanfaat dan bernilai ekonomis, mengurangi pemakaian plastik, dan sebagainya.
Rumusan  masalah  yang  ingin  disampaikan  pada best  practice ini yaitu:
1. Bagaimana  membuat  peta  khusus  mengenai  sebaran  penggunaan lahan  perkebunan  sawit  dan  pertambangan  timah  di  Kabupaten Belitung  Timur  dengan  memanfaatkan google  maps, dapat menumbuhkan  kesadaran  akan  lingkungan  ( ecoliteracy )  kepada peserta didik.
2. Bagaimana  peserta  didik  bisa  merumuskan  permasalahan  dan  solusi dalam menyelesaikan permasalahan lingkungan di sekitar mereka.
3. Bagaimana peserta didik mampu memiliki keterampilan abad 21.
Sementara itu, tujuan pelaksanaan best practice ini, yaitu :
1. Mengajarkan  siswa  cara  membuat  peta  khusus  mengenai  sebaran penggunaan  lahan  perkebunan  sawit  dan  pertambangan  timah  di Kabupaten  Belitung  Timur  dengan  memanfaatkan google  maps sehingga  dapat  menumbuhkan  kesadaran  akan  lingkungan ( ecoliteracy ) kepada peserta didik.
2. Melatih  peserta  didik  bisa  merumuskan  permasalahan  dan  solusi dalam menyelesaikan permasalahan lingkungan di sekitar mereka.
3. Melatih penguasaan keterampilan abad 21 pada peserta didik.
Manfaat yang bisa didapatkan dari inovasi pembelajaran ini, yaitu:
1. Peserta didik lebih peduli dengan kondisi lingkungan sekitar mereka dan  mampu  merumuskan  permasalahan  dan  solusi  dalam menyelesaikan permasalahan lingkungan.
2. Guru  lebih  peka  dengan  kondisi  sekitar  dan  menghadirkan permasalahan yang aktual ke dalam kelas, untuk tujuan pembelajaran.
3. Mengasah kreatifitas dan inovasi guru dalam kegiatan pembelajaran.
4. Peserta didik memiliki keterampilan abad 21
5. Saran  bagi  masyarakat,  dinas  terkait  dan  kebijakan  umum pemerintahan.

## B. Metode

## Desain Penelitian
Artikel  ilmiah  ini  atas  dasar  penelitian Expost  Facto ,  dikarenakan merupakan sebuah Best Practice yang telah dilakukan oleh penulis sebagai guru  IPS.  Dalam  proses  pembelajarannya  penulis  menggunakan pendekatan  saintifik  dengan  metode Project  Based  Learning .  Produk  atau hasil karya yang dihasilkan oleh peserta didik yaitu: berupa Peta Khusus Persebaran Lahan Pertambangan dan Perkebunan Sawit. Peta khusus ini selain menjadi hasil karya peserta didik, juga sebagai media pembelajaran yang mereka ciptakan sendiri untuk mendapatkan data mengenai kondisi lingkungan  di  wilayah  sekitar  mereka.  Dari  pengamatan  pada  peta khusus yang dilakukan oleh peserta didik, kemudian dirumuskan solusi untuk menyelesaikan permasalahan lingkungan yang terjadi.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan yang dilakukan yaitu:
1. Guru  membentuk  kelompok  kerja  peserta  didik  dengan  peserta  6 orang sebanyak 4 kelompok. 2 kelompok membuat Peta Penggunaan Lahan Perkebunan Sawit dan dan 2 kelompok lainnya membuat Peta
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Persebaran  Wilayah  Pertambangan.  Guru  menyediakan  peta  buta Pulau Belitong yang sudah di print out dan menyuruh peserta didik membuat grid atau kotak-kotak untuk pedoman dalam memperbesar peta khusus yang akan dibuat.
2. Peserta  didik  melakukan  pengamatan  penggunaan  lahan  untuk pertambangan timah dan perkebunan sawit di Pulau Belitung melalui citra satelit google maps yang ditayangkan melalui proyektor. Peserta didik mulai menentukan batas-batas wilayah sesuai dengan tugas dan pengamatan yang mereka lakukan. Kemudian peserta didik mewarnai peta  khusus  dan  memberikan  simbol  pada  peta  khusus  untuk memperjelas  objek  peta  yang  telah  dibuat.  Melalui  pengamatan  ini diharapkan  peserta  didik  memiliki  kesadaran  terhadap  kondisi lingkungan sekitar mereka.
3. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok untuk merumuskan solusi dari permasalahan yang mereka temukan dalam pembelajaran. Peserta  didik  juga  mencari  informasi  dari  internet  terkait permasalahan yang ingin mereka cari solusinya. Setelah dirumuskan solusinya, kemudian peserta didik menyajikan hasil karya mereka dan penyampaian  informasi  penting  yang  mereka  dapatkan  ketika berdiskusi  dalam  kelompok  dan  pada  saat searching informasi  di internet.
4. Penarikan kesimpulan bersama antara peserta didik dan guru.
5. Guru mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dengan mengidentifikasi kendala  serta  menentukan  alternatif  pengembangan  pembelajaran  di masa yang akan datang.

## Subjek dan Objek Penelitian
Penulis  bertugas  di  SMP  Negeri  2  Simpang  Renggiang  sebuah sekolah  yang  berada  di  desa  kecil,  yaitu  Desa  Simpang  Tiga  Kecamatan Simpang Renggiang, Kabupaten Belitung Timur. Pembelajaran berlangsung pada  kelas  VII  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Sekolah  ini

## Pemanfaatan Google Maps Dalam Pembuatan Peta Khusus Untuk Meningkatkan Ecoliteracy
mulai beroperasi  pada Juli 2016, dengan jumlah total siswa sebanyak 75 orang  peserta  didik.  Jumlah  siswa    pada  kelas  VII  yaitu  24  orang. Kompetensi Dasar pada pembelajaran ini yaitu KD 3.1 Memahami konsep ruang (lokasi, distribusi, potensi, iklim, bentuk muka bumi, geologis, flora dan  fauna)  dan    interaksi  antarruang  di  Indonesia  serta      pengaruhnya terhadap kehidupan manusia  dalam aspek ekonomi,  sosial, budaya, dan pendidikan.  Objek  penelitian  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini yaitu mengenai Kesadaran Lingkungan ( ecoliteracy ) peserta didik.

## Metode/Teknik Pengumpulan Data
Metode yang digunakan dalam pengumpulan data panalitian ini, yaitu:
1. Observasi,  digunakan  untuk  mengamati  proses selama  pembelajaran berlangsung seperti penilaian sikap, performance pada saat pembuatan peta, diskusi kelompok dan presentasi.
2. Dokumentasi,  digunakan  untuk  mendokumentasikan  proses pembelajaran  yang  berlangsung  serta  hasil  penilaian  dan  karya peserta didik.
3. Tes  tertulis,  digunakan  untuk  menguji  pemahaman  atau  kompetensi pengetahuan pada peserta didik.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Lembar penilaian sikap ecoliteracy
2. Lembar penilaian pengetahuan siswa
3. Lembar penilaian pembuatan peta
4. Lembar penilaian presentasi
5. Lembar kerja siswa
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## Keabsahan Data
Keabsahan  data  dalam best  practice ini  difokuskan  pada  hasil belajar  siswa,  baik  kognitif,  psikomotorik  maupun  afektif.  Teknik pengecekannya yaitu melalui dua acara:
1. Ketekunan  pengamatan.  Peneliti  mengamati  secara  teliti  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  maupun  hasil  akhir  dari pembelajaran.  Lembar  observasi  menjadi  panduan  untuk  mengukur tingkat keaktifan siswa, presentasi, diskusi dan pembuatan peta.
2. Triangulasi. Teknik triangulasi dilakukan dengan cara
membandingkan  hasil  pengamatan  peneliti,  hasil  tes  peserta  didik, dan teori atau penelitian lain yang relevan.

## Metode Analisis Data
Metode analisis data yang digunakan dalam best practice ini yaitu melalui  teknik  pengumpulan  data  yang  bermacam-macam  atau triangulasi.  Data-data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk membuat  sebuah  kesimpulan.  Berikut  langkah  yang  dilakukan  dalam analisis data:
1. Memilih  data.  Data  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  dipilih sedangkan yang tidak sesuai menjadi informasi pelengkap.
2. Mendeskripsikan data hasil temuan. Data hasil temuan dideskripsikan sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  diperkuat  dengan  argumen  dan sumber-sumber lain yang relevan.
3. Menarik  kesimpulan  hasil  deskripsi.  Deskripsi  yang  sudah dipaparkan  kemudian  dibuat  kesimpulan  yang  merupakan  jawaban dari rumusan permasalahan yang telah dibuat.

## C. Hasil dan Pembahasan
Melalui  skema  pembelajaran  berupa  pemanfaatan google  maps dalam  pembuatan  peta  khusus  untuk  meningkatkan  kesadaran

## Pemanfaatan Google Maps Dalam Pembuatan Peta Khusus Untuk Meningkatkan Ecoliteracy
lingkungan  ( ecoliteracy )  peserta  didik,  didapatkan  beberapa  hasil  yaitu sebagai berikut:
1. Peserta  didik    mampu  membuat  peta  khusus,  yaitu  Peta  Pengunaan Lahan  Perkebunan  Sawit  dan  Peta  Persebaran  Lahan  Pertambangan . Hasilnya memang tidak sempurna namun bisa menggambarkan objek yang  ingin  diketahui.  Kemampuan  membuat  peta  khusus  ini merupakan  suatu  bentuk  kreativitas  dan  inovasi  yang  merupakan unsur  dari  keterampilan  abad  21  yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta didik yaitu Way of thinking atau bagaimana cara berpikir . Selain itu, pembuatan  peta  dengan  menggunakan  teknologi  (ICT)  juga  sebagai bentuk keterampilan abad 21 yaitu Skills  for living  in the world yaitu keterampilan  yang didasarkan pada  literasi  informasi,  penguasaan teknologi    informasi  dan  komunikasi  baru,  serta  kemampuan  untuk belajar  dan  bekerja  melalui  jaringan  sosial  digital.  Keterampilan  ini dilatih  melalui  penggunaan  teknologi  (ICT)  untuk  membantu  proses pembelajaran yaitu penggunaan google maps untuk melihat citra satelit serta  literasi  informasi  melalui  penggunaan  media  yang  ada  untuk mendapatkan  informasi.  Pembuatan  peta  khusus  ini  juga  menjadi sebuah media pembelajaran inovatif yang mereka buat sendiri.
2. Peserta  didik  memiliki  kesadaran  terhadap  kelestarian  lingkungan ( ecoliteracy ). Hal ini muncul dari hasil pengamatan mereka pada peta yang  mereka  buat  dan  pernyataan  mereka  dalam  lembar  jawaban hasil  diskusi  yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  pertambangan  dan perkebunan  sawit  yang  jumlahnya  terlalu  luas    akan  merusak ekosistem  dan  menyebabkan  banjir  seperti  yang  terjadi  pada  tahun 2017  yang  lalu.  Selain  itu,  untuk  mengamati  perilaku ecoliteracy , peneliti  juga mengobservasi  pelaksanaan piket umum yang memang ditekankan  pada  saat  pembelajaran  bahwa  mencintai  lingkungan harus  dimulai  dari  lingkup  yang  terkecil.  Kondisi  lingkungan  di Belitung  Timur  yang  mulai  rusak  juga  diperkuat  dengan  informasi dari    Bangka  Pos  yang  menuliskan  bahwa  luas  sebaran  penggunaan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
lahan  perkebunan  sawit  di  Belitung  Timur  seluas  60.000  hektar  dan pertambangan kurang lebih 20.000 hektar dari total luas areal Belitung Timur  yaitu  250.700  hektar  (25%)  (laporan  wartawan  Bangka  Pos, Ardhin  Trisila  Sakti,  pada  Senin,  21  agustus  2017).    Kesadaran lingkungan ini juga terkait pada keterampilan abad 21 yaitu Tools  for working yang  mencakup    adanya    kesadaran  sebagai  warga  negara global  maupun  lokal,    pengembangan    hidup    dan    karir,    serta adanya    rasa    tanggung    jawab    sebagai    pribadi  maupun  sosial. Keterampilan  ini  muncul  ketika  peserta  didik  menyadari  kondisi lingkungan sekitar mereka yang memprihatinkan, bagaimana mereka dituntut  memiliki  keterampilan  dalam  pengembangan  hidup  dan karir dengan melihat kondisi sumber daya yang ada, serta empati dan kepedulian  terhadap  kondisi  lingkungan  yang  terancam  rusak. Keberhasilan  peserta  didik  dalam  membuat  peta  merupakan tingkatan  tertinggi  dalam  pembelajaran  aspek  kognitif  yaitu kemampuan  mencipta  (Taksonomi  Bloom)    sekaligus  langkah  awal bagi  menumbuhkan  kesadaran  peserta  didik  terhadap  kondisi lingkungan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nana  Supriatna  (2016) bahwa  kesadaran  akan  lingkungan  ( ecoliteracy )  atau  kecerdasan ekologis  merupakan  sebuah  tindakan  kecil  dalam  memulai  langkah besar  untuk  menyelamatkan  bumi.  Namun  yang  paling  penting adalah  menumbuhkan  karakter  peserta  didik  yang  cinta  dengan lingkungan,  hal  ini  dilakukan  dengan  membiasakan  peserta  didik untuk membersihkan lingkungan sekolah melalui kurikulum sekolah yaitu kegiatan pertamanan dan piket umum, membuang sampah pada tempatnya,    menyiram  tanaman  di  sekolah,  kegiatan  tadabur  alam, dan lain sebagainya. Karakterisasi nilai oleh peserta didik yang cinta lingkungan  merupakan  tingkatan  tertinggi  dari  taksonomi  Bloom aspek  afektif.  Untuk  menumbuhkan  karakter  cinta  lingkungan ( ecoliteracy )  tidak  bisa  hanya  mengandalkan  1  atau  2  orang  saja,  tapi

## Pemanfaatan Google Maps Dalam Pembuatan Peta Khusus Untuk Meningkatkan Ecoliteracy
perlu kerja sama dari seluruh komponen pendidikan atau stakeholder pendidikan.
3. Peserta  didik  mampu  merumuskan  solusi  terkait  permasalahan lingkungan yang terjadi di sekitar mereka. Mereka mampu berdiskusi, mencari  informasi  melalui  internet  dan  bekerjasama  menyelesaikan tugas  dan  menyampaikan  hasil  kerja  mereka  di  depan  teman- temannya. Dalam keterampilan abad 21 hal ini yaitu terkait pada Way of  Working yaitu  mencakup  keterampilan  berkomunikasi,  berkolaborasi dan  bekerjasama  dalam    tim.    Adapun  permasalahan  yang  mereka temukan yaitu:
1) Masalah keterbatasan lahan pertanian masyarakat akibat aktivitas pertambangan dan perkebunan sawit oleh perusahaan besar
2) Bencana banjir yang terjadi akibat kerusakan lingkungan.
3) Terjadinya  konflik  antar  warga  yang  menerima  dan  menolak perluasan perkebunan sawit
4) Terancam  hilangnya  populasi  dan  habitat  hewan  endemik  Pulau Belitong
5) Menyebabkan pemanasan global
6) Merusak kualitas air tanah
7) Banyaknya bekas galian tambang yang tidak ditutup kembali
8) Aliran air sungai menjadi dangkal
Pemecahan  masalah  dan  pembuatan  keputusan  yang dilakukan yaitu:
1) Pembatasan lahan perkebunan kelapa sawit
2) Musyawarah terlebih dahulu dengan masyarakat terkait perluasan lahan tambang dan perkebunan sawit
3) Menjaga  habitat  makhluk  hidup  dengan  mempertahankan  hutan lindung
4) Melakukan reklamasi dan reboisasi lahan tambang
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
5) Memperbaiki  daerah  aliras  sungai  dan  membuat  waduk  untuk pengairan pertanian
Kemampuan  merumuskan  solusi    kembali  merupakan  wujud keterampilan abad 21 yaitu Way of  thinking yang mana peserta didik mampu  berpikir  kritis,  melakukan  pemecahan  masalah,  dan pembuatan keputusan.
4. Peserta  didik  terlatih  untuk  memiliki  keterampilan  abad  21, sebagaimana  analisis  yang  sudah  disampaikan  di  atas,  yaitu  mereka bisa  mengembangkan  keterampilan  abad  21,  yang  berupa Way  of thinking, Way of Working,  Tools  for  working dan Skills  for living  in the world .  Hal  ini  nampak  dari  kemampuan  mereka  menggunakan  ICT dalam  pembelajaran,  berpikir  kritis  dan  mengidentifikasi  masalah serta  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  ( critical  thinking  and problem  solving ),  bekerjasama  ( collaboration ),  mempresentasikan  hasil kerja  mereka  ( communication ),  serta  membuat  peta  khusus  ( creativity and innovation ).
5. Penulis  mengidentifikasi  kendala,  faktor  pendukung  dan  alternatif pengembangan dalam pembelajaran. Adapun kendalanya yaitu:
1) Keterbatasan media pembelajaran pada saat pembelajaran.
2) Tidak  semua  peserta  didik  mampu  membuat  peta  secara proporsional
3) Durasi pembelajaran yang dibutuhkan cukup lama
Selain  kendala,  penulis  juga  mengidentifikasi  faktor pendukung dalam pembelajaran yaitu:
1) Antusiasme  peserta  didik  yang  cukup  tinggi  dalam  mengerjakan tugas
2) Kondisi kelas yang tertib dan terkendali
3) Kesiapan  peserta  didik  dalam  belajar  dan  menyiapkan  alat  dan bahan pembelajaran

## Pemanfaatan Google Maps Dalam Pembuatan Peta Khusus Untuk Meningkatkan Ecoliteracy
Dari kendala dan faktor pendukung dalam pembelajaran yang sudah  diidentifkasi    seperti  di  atas,  penulis  menentukan  alternatif pengembangan di masa yang akan datang yaitu:
1) Membuat inovasi pembelajaran lain untuk peningkatan ecoliteracy peserta didik
2) Guru sebagai model perilaku ecoliteracy .
3) Pembiasaan  melalui  program  sekolah  untuk  menumbuhkan karakter ecoliteracy.

## D. Penutup
Dari  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  ditarik kesimpulan bahwa:
1. Pemanfaatkan google  maps untuk  pembuatan  peta  khusus  mampu meningkatkan kesadaran lingkungan ( ecoliteracy ) peserta didik.
2. Peserta  didik  mampu  merumuskan  permasalahan  dan    solusi  dalam upaya pelestarian lingkungan.
3. Pembelajaran ini ternyata mampu melatih keterampilan abad 21 pada peserta didik yaitu Way of  Thinking, Way of Working, Tools  for  Working dan Skills  for Living  in the World .

## Ucapan Terima Kasih
Karya  ilmiah  ini  bisa  terselesaikan,  berkat  banyak  mendapat bantuan,  doa,  serta  dukungan  dari  berbagai  pihak.  Sebagai  bentuk  rasa syukur kepada Allah Subhanahu Wa Ta’ala, penulis ingin menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada (1) pembimbing kabupaten, yang telah  dengan  sabar  membimbing  hingga  karya  ilmiah  ini  terselesaikan; (2)  Bapak  Darman,  S.Pd,  selaku  kepala  sekolah  SMP  Negeri  2  Simpang Renggiang  yang  sudah  mendukung  penuh  dan  mengijinkan  penulis mengikuti  kegiatan  ini;  (3)  rekan-rekan  guru  SMP  Negeri  2  Simpang Renggiang yang sering berbagi ide dan selalu mendukung; (4) para siswa SMP  Negeri  2  Simpang  Renggiang  yang  telah  berpartisipasi  dan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
mendukung kegiatan ini terutama kelas VII; dan (5)  pihak-pihak lainnya yang ikut membantu, baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penulisan karya ilmiah ini.

## Daftar Referensi
Banks,  James  A.  (1977). Teaching  Strategies  for  The  Social  Studies:  Inquiry, Valuing,  and  Decision  Making .  Seattle.  University  of  Washington. Addison Wesley Publishing Company
Griffin.  (2012). Assessment  Teaching  for  the  21st  Century  Skills .  New  York:
Springer
Hughes,  K.,  &  Batten,  L.  (2016).  The  Development  of  Social  and  Moral Responsibility in Terms of Respect for the Rights of Others. Jurnal
Ilmiah Peuradeun, 4 (2), 147-160. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.93
Krisna,  Wayan  E.P.    (2017). Pemanfaatan  Citra  Penginderaan  Jauh  Pada Google  Earth  Untuk  Pembuatan  Peta  Citra  di  Kecamatan  Marga, Kabupaten Tabanan , dalam Media Komunikasi Geografi, Vol 18, no.
1, Juni 2017: 54-65
Lewis,  M.,  &  Ponzio,  V.  (2016).  Character  Education  as  the  Primary Purpose of Schooling for the Future. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (2),
137-146. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.92 Sakti, Ardhin Trisila. (2017). “Lahan Perkebunan dan Pertambangan Kian Meluas Jadi Biang Banjir” Belitung, http://bangka.tribunnews.com/  2017/08/21/  lahan-perkebunan- dan-pertambangan-kian-meluas-jadi-biang-banjir-belitung, diakses 10 Mei 2019 Sari, Maya. (2019). Jenis-jenis Peta dan Fungsinya, https://ilmugeografi.com/  kartografi/peta-tematik,  diakses  10 Mei 2019 Supriatna, N. (2016). Ecopedagogy, Pengembangan Kecerdasan Ekologis dalam Pembelajaran IPS . Bandung: Rosda Wikipedia. (2019). Google Maps, https://id.wikipedia.org/wiki/Google_Maps, diakses 10 Mei 2019