## 178 178 178 178 178 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 178 – 189
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN: 2338-8110/eISSN: 2442-3890
Stimulasi Multisensorik untuk Mengatasi Gangguan Berbahasa pada Anak Specific Language Impairment
Heriwanty 1) , Anang Santoso 2) , Mudjianto 2) , Syamsudin 3)
1) LPMP Sulawesi Tengah
2) Pendidikan Bahasa Indonesia–Universitas Negeri Malang
3) Pendidikan Bahasa Indonesia–Universitas Tadulako Jl. Dokter Soetomo No.4, Palu. E-mail: heriwantyuntad@yahoo.co.id
Abstract: This study is aimed (1) to uncover the causes of language disorders in children who have SLI, (2) deficits in the language of children with SLI, (3) illustrates the carrying on multi-sensory in- tervention stimulation, and (4) describe the development of language skills children who have SLI after undergoing multi-sensory stimulation intervention. Subjects were girls aged 6 years and 9 months. The Data were collected by participatory observation, interview and document study. The results of the study are (1) the language environment that is less stimulus and history of language disorders in family are affecting  language skills of children who have SLI, (2) a deficit of language of children with specific language impairment is very complex, (3) the implementation of interventions in the form of multi-sensory stimulation involve sensory modality audio-visual-kinesthetic-tactile simultaneously, and (4) implementation multi-sensory stimulation can improve language skills and non-language abilities of children with SLI.
Key Words: multi-sensory stimulation, language disorders, specific language impairment
Abstrak : Penelitian ini bertujuan (1) mengungkap penyebab gangguan berbahasa pada anak yang mengalami SLI, (2) defisit-defisit kebahasaan pada anak yang mengalami SLI,(3) menggambarkan pe- laksanaan intervensi stimulasi multisensorik, dan (4) menggambarkan perkembangan kemampuan berbahasa anak yang mengalami SLI setelah menjalani intervensi stimulasi multisensorik. Subjek pe- nelitian adalah anak perempuan berusia 6 tahun 9 bulan. Data dikumpulkan dengan observasi partisipa- tori, wawancara mendalam, dan studi dokumen. Hasil penelitian adalah (1) lingkungan bahasa yang kurang stimulus dan riwayat gangguan berbahasa keluarga sangat mempengaruhi kemampuan berba- hasa anak yang mengalami SLI , (2) defisit kebahasaan pada anak yang mengalami specific language impairment sangat kompleks, (3) pelaksanaan intervensi dalam bentuk stimulasi multisensorik melibat- kan modalitas sensorik audio-visual-kinestetik-taktil secara simultan, dan (4) penerapan stimulasi multisensorik dapat meningkatkan kemampuan berbahasa sekaligus kemampuan nonkebahasaan pada anak yang mengalami SLI.
Kata kunci: stimulasi multisensorik, gangguan berbahasa, specific language impairment
Kemampuan berbahasa merupakan hal penting bagi setiap manusia. Begitu pentingnya, sehingga oleh be- berapa ahli, kemampuan berbahasa dijadikan sebagai indikator perkembangan anak secara keseluruhan, termasuk kemampuan kognisi dan kesuksesan dalam proses belajar di sekolah. Namun, tidak setiap anak mengalami perkembangan bahasa yang normal. Se- bagian anak mengalami gangguan berbahasa. Anak yang mengalami gangguan berbahasa dapat menga- lami hambatan dalam perkembangan membaca, me-
nulis, berbicara, menyimak, dan berpikir. Seorang anak yang mengalami hambatan-hambatan tersebut akan menarik diri dari pergaulan sehingga sangat berpenga- ruh pada kehidupan anak kelak.
Salah satu bentuk gangguan berbahasa adalah specific language impairment (SLI).  Gangguan berbahasa seperti SLI dapat menimbulkan berbagai masalah dalam proses belajar di usia sekolah. Menu- rut Ramsden dkk. (2008) anak yang mengalami SLI beresiko mengalami kesulitan belajar, kesulitan mem-
Heriwanty, Santoso, Mudjianto, Syamsudin – Stimulasi Multisensorik untuk ..... 179 179 179 179 179
baca, dan kesulitan menulis. Kesulitan belajar akan berimplikasi pada pencapaian akademik yang kurang, masalah perilaku, dan penyesuaian psikososial. Oleh karena itu, perlu mengetahui penyebab dan defisit- defisit  kebahasaan  yang  dialami  oleh  anak  yang mengalami SLI untuk menentukan intervensi yang tepat.
Menurut Skinner (1957), seorang anak akan me- ngembangkan kemampuan berbahasa jika mendapat stimulus dari orang lain. Kemampuan berbahasa anak diteguhkan melalui perantaraan orang lain. Anak yang sudah sampai pada tahap kesiapan berbicara, tetapi tidak menerima stimulus akan mengalami kesulitan da- lam berbicara (Gunarsa,1989:25, Yunanto, 2004:64; Arifuddin, 2010:117).
Gangguan bicara dan bahasa yang dialami anak sangat beragam. Salah satu gangguan bicara dan ba- hasa tersebut adalah specific language impairment (SLI). SLI adalah istilah yang digunakan untuk meru- juk  kepada  seorang  anak  yang  secara  substansial perkembangan bahasanya di bawah tingkat usia, tan- pa penyebab yang jelas. SLI didiagnosis ketika baha- sa anak tidak berkembang namun tidak ditemukan adanya keterbelakangan mental, kelainan bicara se- cara fisik, gangguan autistik, atau gangguan kerusak- an otak. (Bishop & Snowling, 2004: 859; Rice, 2005: 7; Parisse & Maillart, 2009: 109). Artinya, gangguan bahasa tersebut bukan komorbiditas gangguan lain, tetapi semata-mata gangguan dalam berbahasa.
Ciri-ciri SLI adalah sebagai berikut: (a) keku- rangan leksikon, (b) tidak mampu menggunakan kali- mat  kompleks,  (c)  tata  bahasa  lemah,  (d)  kurang mampu menggunakan pronomina dan konjungsi, (e) kesulitan dalam memahami cerita, dan (f) kesulitan dalam memproduksi cerita. (Aguilar-Mediavilla dkk., 2002; Bishop, 2007:18; dan Fey (1986)). Menurut Cummings (2008), anak-anak yang memiliki defisit tunggal kurang mungkin untuk diidentifikasi secara klinis sebagai kasus SLI dibandingkan mereka yang memiliki lebih dari satu defisit.
Neil & Aram (1986) dan Cummings (2008:283) menemukan bahwa anak yang mengalami gangguan bahasa memiliki keluarga yang juga mengalami gang- guan bicara, gangguan membaca, dan gangguan ber- bahasa dibandingkan dengan anak yang berkembang normal. Sementara Bishop (2006) menjelaskan bah- wa SLI dapat disebabkan oleh faktor genetik, namun dapat pula disebabkan oleh faktor lingkungan.
Anak dengan SLI yang mengalami defisit sintak- sis dapat diintervensi dengan berbagai teknik. Hasil penelitian Ukrainetz & Gillam (2009) menunjukkan
bahwa strategi imitasi, pemodelan, dan produksi me- nimbulkan dampak yang besar pada anak-anak de- ngan kesulitan sintaksis ekspresif. Beberapa bentuk intervensi yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berbicara pada anak dengan gangguan bahasa, yaitu bermain, latihan imitasi, dan mengulangi artikulasi yang benar jika anak keliru. Paul, dkk (2007) menyarankan pendekatan multisensorik untuk me- ngembangkan kemampuan berbahasa anak berdasar pada asumsi bahwa anak akan belajar dengan baik apabila materi pengajaran disajikan dalam berbagai modalitas alat indera. Dalam mengembangkan ke- mampuan berbahasa, anak perlu diberikan berbagai stimulus yang dapat menstimulasi berbagai indera atau modalitas sensorik, seperti indera visual, auditori, ki- nestetik, dan taktil. Geertz (2001) menjelaskan bahwa seseorang cenderung untuk belajar melalui rangsang- an yang berbeda. Sebagian besar orang belajar de- ngan lebih baik jika menggunakan dua modalitas sekali- gus. Calvert (2004:155) bahkan menegaskan bahwa mengintegrasikan beberapa modalitas sensori untuk belajar bahasa memberikan hasil yang lebih baik dari pada dengan hanya menggunakan satu modalitas.
Penelitian ini bertujuan (1) memaparkan penye- bab gangguan berbahasa pada anak yang mengalami SLI, (2) defisit-defisit kebahasaan pada anak yang mengalami SLI, (3) menggambarkan pelaksanaan in- tervensi stimulasi multisensorik, dan (4) menggambar- kan  perkembangan  kemampuan  berbahasa  anak yang mengalami SLI setelah menjalani intervensi sti- mulasi multisensorik.

## METODE
Penelitian  ini  adalah participatory action re- search (PAR). PAR adalah tipe penelitian yang me- ngombinasikan penelitian partisipasi ( participatory research ) dan penelitian tindakan ( action research ). Penelitian ini lebih bertujuan untuk memperbaiki kiner- ja bahasa subjek yang sifatnya kontekstual dan hasil- nya tidak untuk digeneralisasi. Menurut Kindon, dkk. (2007),  dalam  PAR  informasi  yang  dikumpulkan akan digunakan untuk memproduksi beberapa tindak- an,  perubahan  atau  perbaikan  pada  masalah  yang diteliti. PAR dilaksanakan dengan model DDAER ( diagnose, design, action and observation, evalu- ation, dan reflection ) sebagai model modifikasi ac- tion research , seperti yang dikemukakan oleh Mul- yatiningsih (2011) . Penerapan model DDAER ini se- jalan dengan langkah-langkah PAR yang dikemuka- kan oleh Smith, dkk (1997) sebagai berikut: (a) mengi-
180 180

## 180 180 180 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 178 – 189
dentifikasi masalah yang terjadi, (b) menemukan pe- nyebab masalah, (c) menyelidiki masalah lebih lanjut untuk mengetahui kebutuhan  lebih rinci, (d) merenca- nakan tindakan yang akan dilakukan, (e) melaksana- kan tindakan, dan (f) mengevaluasi hasil tindakan.
Subjek Penelitian ini adalah satu orang anak ber- nama JM berusia 6 tahun 9 bulan yang mengalami gangguan bahasa SLI. Penelitian ini dilaksanakan di rumah peneliti, Jl. Abdurahman Saleh Kompleks Pe- labuhan Udara Blok C/16 Kota Palu selama 5 bulan, mulai Juni s.d. Oktober  2013. Dua bulan pertama, Juni dan Juli 2013 digunakan untuk melakukan peme- riksaan klinis oleh spesialis dan observasi sebelum stimulasi. Bulan Agustus s.d. Oktober 2013 diguna- kan untuk melakukan stimulasi sekaligus observasi untuk melihat perkembangan kemampuan subjek se- lama stimulasi. Sebelum melaksanakan penelitian, pe- neliti  meminta  persetujuan  dari  orangtua  subjek. Persetujuan orangtua direalisasikan melalui pananda- tanganan informed consent sebagai  bukti  bahwa orangtua mengizinkan pelaksanaan intervensi terha- dap subjek.
Data dalam penelitian ini terdiri atas data lisan, yaitu data tuturan subjek yang dihasilkan dalam inter- aksinya dengan berbagai mitra tutur, seperti peneliti, guru,  dan  keluarga;  data  hasil  wawancara  dengan spesialis medis (spesialis anak, psikolog dan spesialis Telinga Hidung Tenggorokan atau THT), orangtua, guru, dan pimpinan kerja ibu subjek; dan data tertulis (data sekunder) berupa kartu menuju sehat (KMS) dan hasil skrining perkembangan bicara dan bahasa subjek yang diisi oleh ibu subjek. Sesuai dengan jenis data yang dibutuhkan dalam penelitian ini, maka pe- ngumpulan data dilakukan dengan beberapa teknik, yaitu  observasi  partisipan,  wawancara,  dan  telaah dokumen yang diikuti dengan teknik pencatatan dan atau teknik perekaman. Media stimulasi berupa per- mainan, buku-buku bergambar, flashcard , buku me- warnai, nyanyian, kuis, alat musik, perabot, dan, alat transportasi, pakaian, alat dapur dan komputer. Untuk memancing produksi tuturan yang lebih banyak, pene- liti menyiapkan mitra tutur lain, yaitu Cito, Valen, Pas- cal, dan Kristi.
Analisis data dimulai sejak penelitian ini berjalan, mulai dari Juni hingga Desember 2013 oleh peneliti sendiri. Analisis data dilakukan dalam tiga tahapan, yaitu (1) analisis data penyebab gangguan, (2) analisis data presentasi klinis sebelum intervensi, dan (3) ana- lisis data peningkatan kemampuan berbahasa setelah intervensi. Pertama, analisis data penyebab gangguan dilakukan dengan (1) mengumpulkan catatan hasil
wawancara dan hasil diagnosis dari  spesialis medis; (2) mereduksi data hasil observasi dan hasil wawanca- ra tentang lingkungan bahasa dan riwayat gangguan bahasa keluarga subjek; (3) menganalisis hasil wa- wancara spesialis medis, hasil diagnosis, hasil analisis wawancara tentang lingkungan bahasa dan riwayat gangguan bahasa keluarga subjek dan menyanding- kannya dengan berbagai hasil studi tentang etiologi SLI; dan (4) menyimpulkan penyebab gangguan ba- hasa pada subjek berdasarkan teori. Kedua, analisis data presentasi klinis dilakukan dengan (1) transkripsi data menjadi data tulis; (2) reduksi data sesuai kebu- tuhan; (3) klasifikasi data menjadi satuan-satuan ba- hasa (fonologi, morfologi, sintaksis, leksiko-semantis, dan pragmatis) yang dilakukan dengan koding untuk mengklasifikasi data yang sama untuk menemukan pola; (4) pengecekan keabsahan data, (5) penafsiran data berdasarkan jenis defisit-defisit yang dialami, baik defisit fonologi, defisit morfologis, defisit sintaksis, defi- sit semantik, maupun defisit pragmatis. Setelah data diklasifikasi dilakukan interpretasi data.
Indikator keberhasilan intervensi adalah (a) me- ningkatnya kemampuan dalam mengartikulasikan ka- ta; (b) meningkatnya kemampuan menghasilkan kata yang lebih dari dua sukukata; (c) meningkatnya ke- mampuan menghasilkan kalimat tiga kata, (d) mening- katnya jumlah leksikon; (e) meningkatnya MLU; (f) meningkatnya kemampuan untuk memulai percakap- an, (g) meningkatnya kemampuan menggunakan de- iksis; dan (h) meningkatnya kemampuan memahami cerita. Pada setiap intervensi dilakukan refleksi de- ngan mengkaji setiap stimulasi yang dilakukan untuk melihat kelebihan dan kelemahan setiap proses yang dilakukan, baik dari aspek teknik, media, maupun waktu yang digunakan. Refleksi tersebut dilakukan setiap selesai stimulasi untuk memperbaiki stimulasi selanjutnya.
Prosedur penelitian dilaksanakan sesuai lang- kah-langkah DDAER. Pertama , diagnosis yang dila- kukan dengan pemeriksaan kondisi kesehatan fisik maupun mental, lingkungan bahasa, dan riwayat kelu- arga subjek terkait dengan penyebab gangguan baha- sa yang dialami subjek. Pemeriksaan tersebut seba- gai dasar untuk menyusun tindakan yang dilakukan pada subjek berdasarkan rekomendasi dari para spe- sialis. Pada tahap ini juga, dilakukan observasi untuk mengetahui defisit-defisit fonologis, morfologis, sin- taksis, leksiko-semantis, dan pragmatis yang dialami subjek. Kedua , desain yaitu berdasarkan defisit-defi- sit kebahasaan yang dialami subjek, ditentukan inter- vensi  yang  akan  digunakan.  Program  intervensi
Heriwanty, Santoso, Mudjianto, Syamsudin – Stimulasi Multisensorik untuk ..... 181 181 181 181 181
didesain tidak dalam bentuk training karena interven- si stimulasi bersifat fleksibel, sifatnya tidak mendikte. Intervensi dilakukan dua kali seminggu. Setiap perte- muan dilakukan 60 menit atau disesuaikan dengan respon subjek. Stimulasi dilaksanakan selama tiga bulan. Setiap bulan dilakukan 8 kali  intervensi dengan berbagai media stimulus. Seluruh intervensi dilakukan oleh peneliti, dibantu oleh para mitra tutur pada bebe- rapa pertemuan. Ketiga , tindakan dan observasi yang dilaksanakan setelah seluruh perangkat yang dibutuh- kan pada tahap disain telah siap. Tindakan dilakukan dalam bentuk intervensi stimulasi multisensorik strate- gi sebagai berikut: (a) memancing perhatian subjek, (b) memotivasi subjek untuk mengikuti intervensi, (c) membimbing subjek untuk mengenal media, (d) mem- bimbing subjek untuk terlibat aktif dalam intervensi, (e) merangsang respon subjek melalui pendengaran, (f) merangsang respon subjek melalui penglihatan, (g) merangsang respon subjek melalui gerakan, (h) merangsang subjek melalui perabaan atau perasaan, (i) merespon aktivitas subjek dengan perkataan (ver- bal), (j) memberikan respon balik atas kesalahan arti- kulasi atau penamaan yang dilakukan subjek, dan (k) meminta subjek untuk menyebutkan kembali leksikon yang telah diperkenalkan atau meminta subjek mela- kukan imitasi kembali kata yang dimaksud atau me- minta subjek menjawab pertanyaan. Keempat , evalu- asi yang dilakukan pada akhir intervensi untuk melihat perkembangan kemampuan berbahasa subjek sete- lah mengikuti intervensi. Untuk melihat perkembang- an kemampuan tersebut, dilakukan komparasi antara hasil observasi sebelum intervensi dan hasil observasi pada saat intervensi baik fonologis, morfologis, sintak- sis, leksiko-semantis, maupun pragmatis. Kelima ,  re- fleksi yang dilakukan dengan mengkaji kembali teknik, media, waktu dan proses intervensi yang telah dilaku- kan. Melihat kelemahan dan kelebihan setiap teknik, media, waktu, dan proses stimulasi yang telah diberi- kan untuk perbaikan stimulasi berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penyebab Gangguan SLI
Berdasarkan hasil pemeriksaan spesialis medis, baik spesialis anak, psikolog, maupun spesialis THT, tidak ditemukan adanya gangguan pada pertumbuhan dan perkembangan subjek terkait dengan produksi bahasa.  Subjek  bukan  penderita  gangguan  pende- ngaran, memiliki oral motor yang sehat, tidak mende- rita spektrum autis, dan tidak mengalami retardasi
mental. Kondisi yang menyebabkan gangguan berba- hasa pada subjek adalah lingkungan bahasa yang ti- dak mendukung dan adanya riwayat gangguan baha- sa keluarga.

## Lingkungan  Bahasa Yang Tidak  Mendukung
Hasil pengamatan peneliti menunjukkan bahwa keseharian keluarga subjek sangat kurang berinterak- si. Lingkungan tempat tinggal subjek juga tidak me- nyediakan mitra tutur yang cocok untuk berinteraksi dengan subjek. Lingkungan bahasa yang tidak men- dukung menyebabkan subjek kurang memperoleh sti- mulus untuk mengembangkan kemampuan berbaha- sanya. Lingkungan bahasa subjek tidak mendukung perkembangan bahasa subjek, padahal stimulus yang diperoleh dari lingkungan sangat diperlukan untuk mengoptimalkan kemampuan berbahasa anak.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Law, dkk (2010) menyimpulkan bahwa anak yang tidak memiliki pasangan komunikasi yang cukup dan yang kurang memiliki kesempatan untuk berinteraksi akan memiliki kemampuan bahasa yang rendah. Pa- sangan komunikasi memberi kontribusi yang tinggi untuk mengembangkan kemampuan berbahasa anak.
Beberapa hasil penelitian mempertegas dukung- an lingkungan bahasa terhadap kemampuan berbaha- sa anak, terutama gaya pengasuhan oleh orangtua. Janjua, dkk (2002) mengemukakan bahwa anak yang perkembangan bahasanya lebih baik memiliki orang- tua yang memberikan respon yang tinggi, memberikan tanggapan yang tepat, dan memiliki inisiasi yang tinggi untuk berkomunikasi dengan anak.
Berdasarkan beberapa penelitian di atas, maka sangat wajar jika subjek yang dibesarkan di lingkungan bahasa yang kurang mendukung, mengalami gangguan berbahasa.

## Adanya Riwayat Gangguan Bahasa Keluarga
Berdasarkan hasil wawancara juga ditemukan bahwa empat orang  keluarga dekat subjek dari pihak ayah ada yang mengalami gangguan bahasa. Bahkan dari hasil wawancara dengan nenek subjek, ditemu- kan bahwa saat masih balita, ibu subjek juga sangat jarang berinteraksi dengan saudara-saudaranya. Dia lebih banyak diam, dan melakukan sesuatu sendiri. Temuan yang sama juga diperoleh dari pimpinan ibu subjek yang menjelaskan bahwa ibu subjek sangat jarang berkomunikasi dengan rekan kerjanya. Hal
182 182

## 182 182 182 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 178 – 189
tersebut menunjukkan bahwa subjek memiliki riwayat gangguan bahasa keluarga.
Hal tersebut didukung beberapa temuan bahwa aspek genetis  juga memperlihatkan dukungan keter- batasan berbahasa, seperti yang dikemukakan oleh Lewis, dkk (2006). Menurut Lewis, dkk, riwayat kelu- arga dengan gangguan bahasa dapat dipertimbangkan sebagai faktor resiko yang dapat digunakan untuk iden- tifikasi awal. Identifikasi awal tersebut memungkinkan dilakukan intervensi dini bagi anak-anak yang keluarga- nya memperlihatkan gangguan ini. Penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian Choudhury & Benasich (2003) yang menemukan bahwa anak-anak dengan riwayat keluarga mengalami gangguan berbahasa, be- resiko lebih besar terkena gangguan berbahasa diban- dingkan dengan anak-anak yang tidak memiliki riwayat gangguan. Demikian pula hasil penelitian Pruitt, dkk (2010) yang menyatakan bahwa anak-anak yang me- miliki riwayat gangguan berbahasa pada keluarga me- reka dua kali lebih mungkin mengalami SLI dibanding- kan dengan anak-anak yang tidak memiliki riwayat gangguan berbahasa di keluarga mereka. Jadi, dapat disimpulkan bahwa gangguan bahasa yang dialami sub- jek disebabkan kurangnya stimulasi dari lingkungan bahasa dan adanya riwayat gangguan berbahasa ke- luarga.

## Defisit Kebahasaan yang Dialami Subjek
Defisit kebahasaan yang dialami subjek terdiri atas defisit fonologis, defisit morfologis, defisit sintak- sis, defisit leksiko-semantis, dan defisit pragmatis.

## Defisit Fonologis
Defisit fonologis yang dialami subjek terdiri atas penggantian bunyi,  penghapusan bunyi, dan distorsi. Penggantian bunyi dilakukan untuk bunyi-bunyi pala- tal, alveolar, velar, getar, lateral, dan laringal. Bentuk- bentuk penggantian bunyi, antara lain penggantian bunyi velar menjadi bunyi dental, bunyi palatal menjadi bunyi dental, bunyi alveolar menjadi bunyi dental. bu- nyi lateral menjadi bunyi luncur, dan bunyi getar men- jadi bunyi luncur, dan bunyi laringal menjadi zero. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Hodson (2006)  yang  menemukan  bahwa  pada  anak-anak SLI berusia 7 tahun terjadi pola penggantian bunyi ‘ velar fronting’ atau  pengedepanan  velar  menjadi bunyi dental.
Dari sejumlah pengantian bunyi yang dilakukan, beberapa penggantian bunyi dilakukan secara konsis-
ten  dan  beberapa  pula  dilakukan  tidak  konsisten. Penggantian bunyi yang dilakukan secara konsisten adalah bunyi-bunyi velar menjadi bunyi-bunyi dental, bunyi-bunyi lateral menjadi bunyi-bunyi luncur, bunyi- bunyi getar menjadi bunyi-bunyi luncur, dan bunyi laringal menjadi zero. Sementara bunyi-bunyi yang mengalami penggantian secara tidak konsisten adalah penggantian bunyi-bunyi palatal menjadi bunyi-bunyi dental dan bunyi-bunyi alveolar menjadi bunyi-bunyi dental. Demikian pula pola penggantian bunyi-bunyi lateral menjadi bunyi-bunyi luncur, meskipun peng- gantiannya konsisten menjadi bunyi-bunyi luncur, na- mun penggantian bunyi /l/ menjadi /w/ umumnya pada kata yang terdiri atas dua sukukata, sedangkan peng- gantian /l/ menjadi /w/ umumnya pada kata yang ter- diri atas tiga sukukata. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Forrest, dkk (1997) yang menemukan adanya ketidakkonsistenan penggantian bunyi yang dilakukan oleh anak yang mengalami SLI.
Penghapusan bunyi juga dialami oleh subjek. Penghapusan dilakukan pada awal, tengah, maupun akhir kata. Bunyi-bunyi yang dihapus pada awal kata dan tengah kata adalah adalah bunyi /h/, sedangkan pada akhir kata yang mengalami penghapusan adalah bunyi-bunyi /h/, /k/, /l/, /n/, /ng/, /p/, /r/, /s/, dan /t/. Penghapusan konsonan akhir /l/ terjadi pada suku terakhir kata yang konsonan /l/ diawali dengan vokal /a/, /i/, /u/, dan /e/. Jika pada suku terakhir konsonan /l/ berdampingan dengan /o/, maka konsonan /l/ tidak dihapuskan, melainkan berubah menjadi bunyi luncur /w/.
Berdasarkan data di atas, artinya, ada sembilan konsonan yang mengalami penghapusan. Defisit fono- logis yang dialami oleh subjek sejalan dengan temuan Aguilar-Mediavilla dkk (2002). Pada studi tersebut ditemukan bahwa anak-anak yang mengalami SLI le- bih banyak menghapus huruf awal dan akhir konsonan dibandingkan dengan kelompok kontrol. Anak-anak yang mengalami SLI juga secara menonjol lebih sering menghapus konsonan tengah dibandingkan dengan kelompok kontrol.

## Defisit Morfologis
Defisit morfologis yang dialami subjek meliputi pengurangan suku kata dan ketidakmampuan mem- bentuk kata kompleks. Pengurangan suku kata oleh subjek biasanya dilakukan pada suku kata tanpa te- kanan,  yaitu  pada  suku  kata  pertama.  Kata-kata yang lebih dari dua suku kata dikurangi sehingga mak- simal berjumlah dua suku kata. Hal ini juga berakibat
Heriwanty, Santoso, Mudjianto, Syamsudin – Stimulasi Multisensorik untuk ..... 183 183 183 183 183
pada ketidakmampuan subjek membentuk kata kom- pleks. Artinya, kata kompleks dapat dipastikan terdiri dari tiga suku kata atau lebih sehingga perlu penye- derhanaan. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Marchman, dkk (1999) yang menyimpulkan bahwa anak-anak SLI menghasilkan berbagai jenis kesalahan morfologis. Salah satu diantaranya adalah kesalahan dalam melakukan sufiksasi.
Sehubungan dengan itu, pola suku kata yang di- produksi subjek hanya terdiri atas empat pola, yaitu V, KV, VK, dan KVK. Berkaitan dengan penghapusan beberapa bunyi pada akhir kata, maka suku kata KVK sangat sering menjadi KV saja. Meskipun subjek dapat memproduksi suku kata pola VK, namun suku kata berpola VK hanya dapat dihasilkan bila terletak pada akhir kata atau pada kata yang hanya terdiri atas satu suku kata. Jika suku kata berpola VK terletak pada awal kata, pola suku kata berubah menjadi V.
Defisit morfologis yang dialami subjek sangat relevan dengan hasil kajian Cummings (2008). Hasil kajian tersebut menyatakan bahwa anak yang meng- alami SLI menggunakan bentuk suku kata yang lebih terbatas dan kurang tersusun dibandingkan dengan kelompok anak yang berkembang normal. Sejalan dengan itu, Aquillar-Mediavilla (2002) juga mengemu- kakan  bahwa  untuk  proses  penyederhanaan  kata, anak-anak yang mengalami SLI lebih sering menye- derhanakan kata dengan menghapus suku kata tanpa tekanan di posisi awal.

## Defisit Sintaksis
Defisit sintaksis yang dialami subjek berkaitan dengan  keterbatasan  membuat  kalimat,  kesalahan urutan  kata,  keterbatasan  penggunaan  kata  tanya, keterbatasan  penggunaan  konjungsi,  dan  ketidak- mampuan  memahami  kalimat  panjang.  Meskipun subjek telah dapat menghasilkan kalimat, namun kali- mat-kalimat yang dihasilkan masih sangat kurang dan hanya terdiri atas dua kata, subjek belum dapat meng- hasilkan kalimat tiga kata atau lebih. Subjek lebih banyak menggunakan intonasi tanya untuk mengung- kapkan pertanyaan kepada mitra tuturnya.
Dalam hal sintaksis, subjek juga mengalami ke- sulitan dalam menggunakan konjungsi. Dalam berin- teraksi, subjek tidak pernah menggunakan satu pun bentuk konjungsi. Hal tersebut kemungkinan disebab- kan oleh ketidakmampuan subjek menghasilkan kali- mat kompleks, sedangkan konjungsi digunakan untuk kalimat kompleks. Penelitian ini sejalan dengan pene- litian yang dilakukan oleh Eadie, dkk. (2002) yang
melaporkan bahwa anak-anak penderita SLI mem- peroleh nilai yang lebih buruk daripada anak dengan perkembangan bahasa yang khas dalam gabungan kalimat, infleksi kalimat dan morfem non-kalimat.
Defisit sintaksis yang dialami subjek juga me- nyangkut kesalahan dalam urutan kata dalam kalimat. Pada  umumnya,  gabungan  kata  bahasa  Indonesia mengikuti kaidah hukum diterangkan-menerangkan (DM). Berbeda dengan kaidah tersebut, subjek lebih sering membalik urutan kata menjadi menerangkan- diterangkan (MD). Kesulitan juga dialami subjek da- lam hal memahami kalimat yang panjang. Kalimat yang panjang seharusnya tidak lagi sukar dipahami oleh anak yang berusia 6 tahun yang kemampuan berbahasanya normal. Sehubungan dengan itu, hasil penghitungan MLU subjek juga menunjukkan bahwa kinerja bahasa subjek sangat rendah. Hal tersebut dibuktikan dengan rendahnya nilai MLU subjek, yaitu 1,12, setara dengan anak yang berusia 12 s.d. 22 bulan. Menurut Brown (1973), anak berusia 47 bulan ke atas, seharusnya telah memiliki nilai MLU sebesar 4,5.

## Defisit Leksiko-semantis
Defisit leksiko-semantik yang dialami oleh subjek meliputi keterlambatan penguasaan leksikon, keterba- tasan leksikon, kesulitan menemukan kata ( word find- ing ), kesulitan belajar kata, dan kesulitan memahami perintah. Penguasaan leksikon oleh subjek dimulai keti- ka subjek berusia 5 tahun. Menurut Bowen (1998), pada usia 18-24 bulan, seharusnya anak sudah dapat mengucapkan sapaan untuk anggota keluarga, seperti papa, mama, kakak, adik, dan nenek. Sementara subjek mampu menguasai kata-kata kekerabatan tersebut pa- da usia 5 tahun. Keterlambatan penguasaan leksikon ini kemungkinan berpengaruh pada terbatasnya jumlah leksikon yang dikuasai subjek.
Menurut Applebee (1989), pada usia tujuh tahun, anak-anak yang  perkembangan bahasanya normal dapat mengekspresikan sekitar 2500 kata yang terdiri atas  berbagai  jenis  kata.  Hal  berbeda  ditunjukkan oleh subjek dalam penelitian ini. Pada usianya yang lebih enam tahun, subjek hanya mampu mengekspre- sikan tidak lebih dari 300 kata, meskipun artikulasinya tidak semuanya jelas.
Keterbatasan jumlah leksikon membuat subjek kesulitan untuk menemukan kata yang tepat mewakili pikirannya. Dalam banyak situasi, subjek mengemu- kakan maksudnya hanya melalui isyarat dan gesture . Bentuk kompensasi komunikasi yang dilakukan oleh subjek SLI umumnya menggunakan kedipan mata,
184 184

## 184 184 184 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 178 – 189
mengangkat  kening,  menarik  tangan  mitra  tutur, mengangguk, atau menggeleng. Defisit leksiko-se- mantis yang dialami subjek juga terwujud dalam kesu- litan subjek untuk mempelajari kata baru. Belajar kata baru bagi anak yang normal pada dasarnya bukanlah merupakan sebuah kesulitan. Sebagai anak SLI, sub- jek sangat kesulitan belajar kata, terutama kata yang bersuku tiga dan kata-kata majemuk.
Oetting, dkk. (1995) meneliti pembelajaran kosa kata baru yang dilakukan oleh anak-anak SLI. Dua puluh kata-kata baru yang berkaitan dengan salah satu dari empat kelas semantik (objek, atribut, tindak- an dan keadaan afektif), diperkenalkan kepada anak- anak SLI dan anak-anak berbahasa normal dengan menunjuk gambar untuk kata-kata yang dimaksud. Walaupun anak-anak SLI menunjukkan beberapa ke- mampuan dalam mempelajari kata, pencapaian yang mereka peroleh secara signifikan lebih rendah diban- ding dengan anak-anak yang berbahasa normal.
Hal tersebut sejalan dengan penemuan Lahey dan Edwards (1999) yang menjelaskan bahwa anak- anak yang mengalami SLI membuat lebih banyak kesalahan dalam penamaan gambar dibanding anak- anak berbahasa normal. Selain itu, secara proporsio- nal kesalahan dalam penamaan objek terjadi pada anak-anak penderita SLI dikaitkan dengan objek ber- gambar (seperti sepatu atau kaki). Defisit semantik subjek juga terwujud dalam kesulitan memahami pe- rintah. Hal tersebut kemungkinan besar disebabkan rendahnya penguasaan kosa kata. Hasil penelitian ini sejalan pula dengan Cummings (2008) yang menje- laskan bahwa anak SLI banyak membuat kesalahan dalam penamaan objek.

## Defisit Pragmatis
Defisit pragmatis yang dialami subjek meliputi ketidakmampuan memulai percakapan, ketidakmam- puan bercerita, dan kesulitan menggunakan deiksis. Sebagai anak SLI, subjek sangat kesulitan memulai dan mempertahankan percakapan yang sesuai. Hasil observasi menunjukkan, meski berjam-jam, subjek tidak  akan  memulai  percakapan  meskipun  subjek sangat menginginkan sesuatu. Hasil penelitian ini seja- lan dengan hasil penelitian yang dilakukan Mainela- Arnold dkk (2006) yang mengemukakan bahwa anak yang mengalami SLI terlambat dalam kinerja perca- kapan. Defisit pragmatis yang juga dialami subjek adalah kesulitan menceritakan kembali cerita seder- hana. Hal tersebut kemungkinan besar disebabkan keterbatasan leksikon yang dimiliki subjek dan pema- haman inferensial yang minim.
Subjek juga mengalami kesulitan menggunakan deiksis. Penggunaan deiksis oleh subjek terbatas pada deiksis persona dan deiksis tempat. Deiksis persona hanya  pada  persona  pertama  tunggal  dan  persona pertama jamak. Penelitian ini sejalan dengan penje- lasan Schwartz (2009) yang mengemukaan bahwa salah satu aspek bahasa yang sulit bagi anak-anak yang mengalami gangguan berbahasa adalah dalam hal penggunaan deiksis.
Selain penggunaan deiksis persona tunggal, deik- sis yang dapat digunakan oleh subjek adalah deiksis tempat  ‘sana’.  ‘sana’  digunakan  untuk  menunjuk tempat. Penggunaan ‘sana’ menunjukkan bahwa sub- jek dapat memaknai tempat yang berada agak jauh darinya. Selain keterbatasan tentang deiksis persona, subjek juga tidak memahami deiksis waktu. Oleh ka- rena itu, subjek tidak dapat menjawab pertanyaan tentang waktu kejadian sebuah peristiwa.

## Gambaran  Pelaksanaan  Intervensi
Intervensi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah intervensi stimulasi multisensorik untuk mem- perkaya leksikon subjek, memancing subjek untuk memulai percakapan, memancing ujaran spontan, dan membantu subjek untuk memahami cerita sederhana. Menurut Dhieni (2007), anak perlu diperkaya dengan leksikon  yang diperlukan untuk berkomunikasi sehari- hari yang meliputi kata benda, kata kerja, kata sifat, kata  keterangan  waktu. Adapun  lingkup  leksikon yang dapat diucapkan anak menyangkut warna, ukur- an, bentuk rasa, kecantikan, kecepatan, suhu, perbe- daan, perbandingan jarak dan permukaan.
Untuk mengurangi defisit fonologis dilakukan in- tervensi imitasi ucapan. Sementara itu untuk mengu- rangi defisit morfologis, sintaksis, leksikosemantis, dan pragmatis dilakukan intervensi dalam bentuk kuis, memberi nama yang salah pada suatu benda, membe- rikan pernyataan-pernyataan menarik dengan pende- katan  multisensorik  yang  memanfaatkan  berbagai media, yaitu laptop, flashcard , tuturan dalam bentuk pernyataan, pakaian dan asesoris, sayuran dan alat dapur, krayon dan gambar, puzzle , rumah-rumahan barbie, gitar. Semua media sangat membantu untuk meningkatkan kemampuan berbahasa subjek.
Dari segi teknik, stimulasi yang dianggap mem- berikan kontribusi yang cukup besar adalah pemberi- an informasi atau pernyataan yang menarik, dan sti- mulasi dalam bentuk kuis atau lomba. Pelaksanaan intervensi terintegrasi dengan imitasi artikulasi. Dalam hal memancing ujaran spontan, intervensi yang digu-
Heriwanty, Santoso, Mudjianto, Syamsudin – Stimulasi Multisensorik untuk ..... 185 185 185 185 185
nakan berupa kuis atau lomba dan memberikan per- nyataan yang menarik minat subjek. Subjek akan me- respon lebih cepat dan lebih banyak, jika stimulasi- stimulasi yang diberikan menarik bagi subjek. Desain lomba melibatkan audio-visual-kinestetik subjek, se- perti pada lomba membuat balon sabun. Ada keterli- batan audio pada saat mendengar perintah dan moti- vasi untuk membuat balon; ada keterlibatan visual saat melihat balon sudah terbentuk; dan ada keterli- batan kinestetik saat membuat balon. Desain lomba juga membuat subjek merasa tertantang.
Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan pene- liti, pelaksanaan intervensi telah mengikuti strategi yang dirancang, yaitu (a) memancing perhatian subjek, (b) memotivasi  subjek  untuk  mengikuti  intervensi,  (c) membimbing subjek untuk mengenal media, (d) mem- bimbing subjek untuk terlibat aktif dalam intervensi, (e) merangsang respon subjek melalui pendengaran, (f) merangsang respon subjek melalui penglihatan, (g) merangsang respon subjek melalui gerakan, (h) me- rangsang subjek melalui perabaan atau perasaan, (i) merespon aktivitas subjek dengan perkataan (verbal), (j) memberikan respon balik atas kesalahan artikulasi atau penamaan yang dilakukan subjek, dan (k) meminta subjek untuk menyebutkan kembali leksikon yang telah diperkenalkan atau meminta subjek melakukan imitasi kembali  kata  yang  dimaksud  atau  meminta  subjek menjawab pertanyaan.
Dalam melaksanakan intervensi, peneliti menga- mati proses dan respon yang dilakukan subjek de- ngan mitra tutur. Oleh karena intervensi didisain tidak dalam bentuk training, melainkan fleksibel berdasar- kan respon subjek, maka waktu pertemuan yang telah ditetapkan selama 60 menit setiap pertemuan tidak dapat dilaksanakan sesuai rencana. Beberapa perte- muan hanya dilakukan 20 menit, beberapa pertemuan dilakukan sampai dengan 100 menit bergantung res- pon subjek. Seluruh intervensi dilakukan oleh peneliti, dibantu oleh para mitra tutur pada beberapa pertemu- an.

## Perkembangan  Kemampuan  Berbahasa Subjek  Setelah  Intervensi
Intervensi yang dilakukan dapat meningkatkan kemampuan berbahasa verbal subjek. Peningkatan as- pek verbal terlihat pada: (a) perkembangan kemampu- an fonologis, (b) perkembangan kemampuan morfolo- gis. (c) perkembangan kemampuan sintaksis, (d) per- kembangan kemampuan leksiko-semantis, dan (e) per- kembangan kemampuan pragmatis.
Wujud perkembangan kemampuan berbahasa selama intervensi, yaitu (a) peningkatan kemampuan dalam mengartikulasikan kata; (b) peningkatan ke- mampuan menghasilkan kata yang lebih dari dua suku kata; (c) peningkatan kemampuan menghasilkan kali- mat tiga kata; (d) peningkatan MLU; (e) peningkatan jumlah leksikon; (f) peningkatan kemampuan untuk memulai percakapan, (g) peningkatan kemampuan menggunakan deiksis; dan (h) peningkatan kemampu- an memahami cerita.

## Peningkatan Kemampuan Artikulasi Kata
Intervensi dalam bentuk stimulasi multisensorik meningkatkan  kemampuan fonologis subjek. Per- kembangan kemampuan fonologis ditandai dengan adanya pengurangan penggantian bunyi dan pengu- rangan penghapusan konsonan bunyi. Berdasarkan hasil  observasi,  ada  beberapa  perkembangan  ke- mampuan fonologis yang dialami subjek. Perkem- bangan  tersebut  berupa  artikulasi  beberapa  bunyi yang sebelumnya salah menjadi tepat. Penggantian bunyi semakin berkurang. Penggantian bunyi /l/ men- jadi bunyi luncur /w/ perlahan-lahan dapat diartikula- sikan sebagai /l/ dengan tepat setelah menerima inter- vensi. Namun, perubahan tersebut terbatas pada kata yang bunyi /l/ berada di tengah kata. Penggantian bunyi alveolar /s/ menjadi bunyi dental /t/ perlahan- lahan dapat diartikulaskan kembali sebagai /s/ dengan tepat oleh subjek setelah menerima intervensi. Meski- pun bunyi /s/ belum diartikulasikan dengan tepat jika /s/ berada pada posisi awal atau tengah kata, namun /s/ dapat diartikulasikan dengan  tepat jika /s/ berada di akhir kata. Penggantian bunyi /c/ menjadi bunyi /t/ oleh subjek perlahan-lahan dapat diartikulasikan kem- bali sebagai bunyi /c/ setelah subjek mengalami inter- vensi. Perubahan artikulasi, dari artikulasi yang salah menjadi artikulasi yang tepat tersebut terjadi baik pada awal maupun pada tengah kata.

## Pengurangan Penghapusan Bunyi
Penghapusan bunyi konsonan akhir kata terjadi pada hampir semua kata sebelum menjalani interven- si. Penghapusan konsonan akhir sebelum intervensi terjadi pada kata-kata yang diakhiri dengan konsonan /s/, /t/, /h/, /p/, /l/, /r/, /n/, /k/, dan /ng/. Meskipun ti- dak semua konsonan akhir dapat diartikulasikan kem- bali dengan tepat oleh subjek, namun setelah menja- lani intervensi, kata-kata yang berakhir dengan kon- sonan /n/, /ng/, dan /s/ tidak lagi mengalami pengha- pusan. Semula subjek tidak selalu menghapus bunyi- bunyi /n/, /ng/, dan /s/ jika berada pada akhir kata.
186 186

## 186 186 186 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 178 – 189
Volume 3, Nomor 3, September 2015
Volume 3, Nomor 3, September 2015

## Peningkatan Kemampuan Menghasilkan Kata Yang Lebih Dari Dua Sukukata
Defisit morfologis yang dialami oleh subjek sebe- lum menjalani intervensi adalah pengurangan suku kata dan ketidakmampuan membentuk kata kompleks. Na- mun, setelah menjalani intervensi, ada perkembangan dalam hal mempertahankan jumlah suku kata setiap kata.  Kata-kata  yang  terdiri  atas  empat  suku  kata, yang awalnya hanya dapat dihasilkan menjadi dua suku kata, setelah mengalami intervensi dapat dihasilkan dalam empat suku kata. Demikian pula kata yang ter- diri atas tiga suku kata, dapat diartikulasikan kembali dalam tiga suku kata. Bahkan kata-kata yang sebelum- nya hanya dapat diujarkan dalam dua suku kata, dapat diucapkan utuh menjadi empat suku kata.

## Peningkatan Kemampuan Menghasilkan Kalimat Tiga Kata
Kesulitan utama pada aspek sintaksis yang diala- mi oleh subjek sebelum intervensi adalah ketidak- mampuan membuat kalimat atau ujaran yang lebih dari dua kata. Ujaran terpanjang hanya terdiri atas dua kata dan frekuensinya pun sangat kecil. Namun, setelah menjalani intervensi, subjek dapat mempro- duksi ujaran tiga kata dan produksi ujaran dua kata juga lebih sering.
Dalam hal penggunaan kata tanya, subjek juga mengalami perkembangan. Sebelum menjalani inter- vensi, subjek hanya menggunakan kata tanya ‘mana’, namun  setelah  menjalani  intervensi  subjek  dapat membuat kalimat tanya dengan menggunakan kata tanya ‘apa’.

## Peningkatan MLU
Hasil penghitungan MLU diperoleh nilai  MLU 1,13. Dengan MLU tersebut  kinerja sintaksis subjek setara dengan anak usia 12-22 bulan. Namun setelah menjalani intervensi, MLU naik menjadi 1,34 walaupun tetap setara dengan MLU anak berusia 12 – 22 bulan. Brown (1973) menjelaskan bahwa MLU anak yang berusia di atas lima tahun seharusnya 4,5.

## Peningkatan Jumlah Leksikon
Berdasarkan observasi sebelum melakukan inter- vensi, leksikon yang dikuasai oleh subjek sangat kurang, bahkan pada usianya yang lebih dari 6 tahun, subjek hanya mampu mengekspresikan 154 kata meskipun artikulasinya tidak semuanya jelas. Namun, setelah menjalani intervensi penguasaan leksikon subjek se- makin berkembang menjadi 182 kata. Artinya, ada pe- ningkatan 28 kata atau perkembangan leksikon subjek
sebesar 18%. Menurut Bowen (1998), anak yang ber- usia 5 tahun ke atas seharusnya telah memiliki leksikon lebih dari 2500 kata.

## Peningkatan Kemampuan Memulai Percakapan
Sebelum intervensi untuk subjek memulai perca- kapan dengan gesture dan mimik, bukan dengan tutur- an. Setelah menjalani intervensi dengan stimulus multi- sensorik, sedikit demi sedikit, subjek dapat memulai percakapan biasanya menggunakan ujaran ‘eh’ bahkan dengan ujaran dua kata atau ujaran tiga kata. Subjek telah dapat menyatakan keinginannya sendiri, misalnya keinginan untuk makan atau buang air.

## Peningkatan Kemampuan Menggunakan Deiksis
Sebelum menjalani intervensi, subjek hanya dapat menggunakan deiksis persona pertama ‘saya’ dan ‘ki- ta’, namun setelah menjalani intervensi, subjek dapat menggunakan  deiksis  persona  kedua  tunggal  /tau/ ‘kau’. Selain perkembangan kemampuan mengguna- kan deiksis persona, subjek juga mengalami perkem- bangan dalam hal penggunaan deiksis lokatif. Sebelum intervensi, subjek hanya dapat menggunakan deiksis lokatif  ‘sana’. Namun setelah intervensi, subjek dapat menggunakan /citu/ ‘situ’.

## Peningkatan  Kemampuan Memahami Cerita
Subjek sangat kesulitan memahami cerita yang kemungkinan besar terkait dengan leksikonnya yang sangat minim. Dalam intervensi, subjek diberi cerita melalui lagu maupun dongeng. Setelah diintervensi, belum ada perkembangan yang berarti dalam hal pe- mahaman  cerita  sederhana.  Pertanyaan-pertanyaan terkait dengan isi cerita tidak dapat dijawab oleh subjek, tanpa dipancing terlebih dahulu, namun subjek dapat dapat menjawab pertanyaan tertutup tentang isi cerita.

## Peningkatan    Kemampuan  Nonverbal
Perkembangan  kemampuan  nonverbal  me- nyangkut kemajuan kognitif, psikologis, dan sosial yang dialami oleh subjek setelah menjalani intervensi.

## Peningkatan Kemampuan Kognitif
Perkembangan kemampuan kognitif terlihat dari berbagai respon yang diberikan oleh subjek. Misalnya, saat  peneliti  menstimulasi  subjek  dengan  gambar orang sakit,  subjek tidak hanya tinggal diam namun merespon dengan ‘ati apa?’ Hal tersebut berarti, sti-
Heriwanty, Santoso, Mudjianto, Syamsudin – Stimulasi Multisensorik untuk ..... 187 187 187 187 187
mulus mempengaruhi kemampuan kognitif untuk me- ngetahui apa yang terjadi. Meskipun tidak banyak perkembangan kemampuan kognitif yang dapat di- deskripsikan, namun ada indikasi ke arah yang positif.

## Peningkatan Kemampuan Psikologis
Kemampuan  berkomunikasi  yang  terbatas membuat subjek menarik diri dari pergaulan. Meski- pun jarang menangis, namun  subjek sering frustasi karena teman sebayanya tidak memahami keinginan- nya. Sifat tertutup dan menarik diri, sedikit demi sedi- kit dapat dikurangi. Subjek mulai berbicara pada orang yang baru dikenalnya sekalipun. Sedikit demi sedikit ketakutannya terhadap ‘tidak dipahami’ oleh orang lain terkikis. Tumbuh rasa percaya diri dalam diri sub- jek akan kemampuannya saat ini, sehingga dia mau berinteraksi dengan orang lain yang baru dikenalnya.

## Peningkatan Kemampuan Interaksi Sosial
Hal utama yang dialami oleh subjek dalam hal sosial adalah ketidakmampuan untuk berinteraksi de- ngan orang lain, sekalipun dengan teman seusianya. Setelah intervensi, subjek sudah mulai bergaul dengan temannya di sekolah. Perkembangan sosial yang dia- lami subjek, tidak hanya di dalam kelas. Kunci keber- hasilan intervensi adalah langkah-langkah kecil dalam memberikan stimulus dalam hal apa saja, memperka- takan setiap aktivitas yang dilakukan bersama subjek, dan stimulus diberikan berulang-ulang dengan me- merhatikan perhatian subjek.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  beberapa  hal yang dapat disimpulkan adalah sebagai berikut. Ling- kungan bahasa yang kurang stimulus dan riwayat gang- guan  berbahasa  keluarga  sangat  memengaruhi  ke- mampuan berbahasa anak yang mengalami language specific impairment .
Defisit kebahasaan pada anak yang mengalami specific language impairment sangat kompleks, yaitu defisit fonologis yang meliputi penghapusan fonem, distorsi dan penggantian fonem; defisit morfologis yang meliputi keterbatasan suku kata dan ketidakmampuan membentuk kata kompleks; defisit sintaksis yang meli- puti kesulitan memproduksi ujaran dua kata atau lebih, kesulitan menggunakan kata tanya, kesulitan menggu- nakan konjungsi, dan kesulitan memahami kalimat
yang panjang; defisit leksiko-semantik yang meliputi keterlambatan  penguasaan  kosakata,  keterbatasan jumlah leksikon, kesulitan menemukan kata, kesulitan belajar kata, dan kesulitan memahami perintah; dan defisit pragmatis yang meliputi kesulitan memulai per- cakapan, kesulitan mengulang cerita sederhana, dan kesulitan menggunakan deiksis.
Pelaksanaan intervensi dalam bentuk stimulasi multisensorik melibatkan modalitas sensorik audio-visu- al-kinestetik-taktil  secara  simultan  agar  anak  yang mengalami SLI dapat menangkap kesan-kesan bahasa lebih banyak. Teknik stimulasi yang efektif untuk me- ningkatkan kemampuan berbahasa anak yang menga- lami SLI adalah: (a) pemberian informasi atau pernya- taan yang menarik minat subjek, (b) stimulasi dalam bentuk kuis atau lomba, dan (c) memberikan nama yang salah pada benda tertentu. Penerapan stimulasi multisensorik tersebut dapat meningkatkan kemampu- an berbahasa sekaligus kemampuan nonkebahasaan pada anak yang mengalami SLI.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, kondisi lingkungan bahasa subjek kurang mendukung dan subjek memiliki riwayat gangguan bahasa keluarga. Untuk itu, orang tua memiliki peran yang sangat strategis untuk me- ngembangkan kemampuan berbahasa subjek dengan memberikan  stimulasi  sebanyak  mungkin  dengan memperkatakan setiap aktivitas yang dilakukan ber- sama dan menyediakan mitra tutur yang cukup. Da- lam hal adanya riwayat gangguan bahasa pada kelu- arga, setiap  orang tua yang memiliki riwayat ganggu- an bahasa keluarga perlu mewaspadai gangguan ba- hasa pada anak-anak mereka.
Defisit kebahasaan yang dialami subjek sangat beragam. Selain memperkaya kosa kata, hal mendesak lain yang perlu diintervensi adalah melatih artikulasi kata. Oleh karena itu, orang tua perlu melatih artikulasi subjek dengan mencontohkan artikulasi yang benar jika subjek mengartikulasikan kata yang salah. Stimula- si multisensorik efektif untuk meningkatkan kemampu- an berbahasa pada anak yang mengalami SLI. Inter- vensi dalam bentuk stimulasi ini dapat pula digunakan untuk anak lain yang mengalami gangguan berbahasa yang serupa.
Penelitian ini hanya berfokus pada bahasa lisan. Peneliti selanjutnya dapat mengkaji kemampuan mem- baca anak SLI dengan desain yang sama dengan pene- litian ini maupun dengan desain yang berbeda.
188 188

## 188 188 188 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 178 – 189
Volume 3, Nomor 3, September 2015

## DAFTAR RUJUKAN
Applebee, A.N. 1989. The Child’s Concept of a Story: Ages
Two to Seventeen. Chicago: University of Chicago Press.
Aquilar-Mediavilla,  E.M.,  Sanz-Torrent,  M.  &  Serra- Raventos, M. 2002. A Comparison Study of The Phonology  of  Preschool  Children  with  Specific language  Impairment, Language Delay and Normal Acquisition. Clin Linguist Phon , (Online), 16(8):573–596, (www.ncbi.nlm.nhi.gov, diakses 16 Maret 2013).
Arifuddin. 2010. Neuro Psikolinguistik . Jakarta: Rajawali Drafindo Perkasa.
Bishop, D.V.M. & Snowling, M.J. 2004. Developmental Dyslexia and Specific Language Impairment: Same or  Different? Psychological Bulletin ,  (Online), 130(6):858–886, (www.ncbi.nlm.nih.gov, diakses 13 Pebruari 2013).
Bishop, D.V.M. 2006. What Causes Specific Language Impairment  in  Children? Current Directions in Psychological Science, (Online) , 15(5): 217–221, (www.ncbi.nlm.nih.gov, diakses 12 April 2013). Bishop, D.V. M. & Leonard, L.B. 2007. Dorothy Bishop: Understanding Specific Language Impairment . Wellcome Trust. High Quality Research. Bowen, C. 1998. Developmental Phonological Disorder: A Practical Guide for Families and Teachers . Melbourne: ACER Press.
Calvert, G., Spence, C. & Stein, B.E, ed. 2004. The Hand Book of Multisensory Processes. Massachusets: MIT Press.
Choudhury, N & Benasich, A.A. 2003. A Familiy Aggregation Study: The Influence of Family History and Other Risk Factors on Language Development. J Speech Lang Hear Res , (Online), 46(2): 261–272, (www.ncbi. nlm.nih.gov, diakses 25 Mei 2013).
Cummings, Louise. 2008. Clinical Linguistics. Cambridge: CambridgeUniversity Press.
Dhieni, N. 2007. Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka.
Eadie, P.A., Fey, M.E., Doghlas, J.M. & C.I. Parsons. 2002. Profiles of Grammatical Morphology and Sentences Imitation  in  Children  with  Specific  Language Impairment and Down Syndrom. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, (Online), 45 (4): 720–732, (eurekamag.com, diakses 22 Oktober 2013). Fey, Marc E. 1986. Language Intervention with Young Children . Michigan: College-Hill Press. Forrest, K., Dinnsen, D.A. &Elbert, M. 1997. Impact of Substitution Patterns on Phonological Learning by Misarticulating Children. Clinical Linguistics and
Phonetics, (Online), 11(1):63–67, (www.indiana.edu, diakses 11 Pebruari 2014).
Geertz, Gladys. 2001. Using Multisensory Approach to
Help Struggling Adult Learners. Focus on Basics , (Online), 5(A):16–19, (www.ncsall.net, diakses 28 Maret 2014).
Gunarsa, S.D. 2008. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja Cetakan Ketiga Belas .  Jakarta:  BPK Gunung Mulia.
Hodson, B.W. 2006. Identifying Phonological Patterns and Projecting Remediation Cycles: Expediting Intelligi- bility Gains of a 7 Year Old Australian Child. Interna- tional Journal of Speech Language Disorder , (On- line), 8(3):257–264, (informahelathcare.com, diakses 17 Agustus 2013).
Janjua, F., Woll, B. & Kyle, J. 2002. Effect of Parental Style of Interaction on Language Developmental in Veri Young Severe and Profound Deaf Children. Journal Pediatry Otorhinolaringol , (Online), 64(3):193–205,
(www.ncbi.nlm.nih.gov, diakses 4 Pebruari 2014). Kindon S, Pain, R. & Kesby, M. (Eds). 2007. Participatory Action Research Approaches and Methods: Con- necting People, Participation and Place .  Lon- don:  Routledge.
Lahey, M. & J. Edwards. 1999. Naming Errors of Children with  Specific  Language  Impairment. Journal of Speech, Language, and Hearing Research , (online), 42 (1): 195–205, (www.ncbi.nlm.nih.gov, diakses 27 Maret 2013).
Law, J., Garrett, Z. & Nye, C.  2010. Interventions for Children with  Primary  Speech  and  Language  Delay  or Disorder. Speech and Language Therapy , (Online),
(www.mcri.edu.au, diakses 27 Januari 2013).
Lewis, B.A., Freebairn, L.A., Hansen, A.J., Srein, C.M., Shriberg, L.D., Iyengar, S.K. & Taylor, H.G. 2006. Dimensions of Early Speech Sound Disorder: A Factor Analytic Study. Journal of Communication Disorder , (Online), 39:139–157, (www.waisman. wisc.edu, diakses 12 Pebruari 2014).
Mainela-Arnold, E., Evans, J.L. & Alibali, M.W. 2006. Un- derstanding Conversation Delays in Children with Specific Language Impairment: Task Representa- tions Revealed in Speech and Gesture. Journal of Speech Language and Hearing Research, (Online), 49:1267–1279, (cls.psu.edu, diakses 5 Januari 2014). Marchman, V.A., Wulfeck, B. & Weismer, S.A. 1999. Mor- phological Productivity in Children with Normal Lan- guage and SLI A Study of the English Past Tense. Journal of Speech, Language, and Hearing Re- search, (Online), 42:206–219, (jslhr.pubs.asha.org, diakses 26 Maret 2014).
Heriwanty, Santoso, Mudjianto, Syamsudin – Stimulasi Multisensorik untuk ..... 189 189 189 189 189
Mulyatiningsih,  E.  2011. Riset Terapan dalam Bidang Pendidikan dan Teknik. Yogyakarta: UNY Press. Neil, Jean & Aram, D.M. 1986. Family History of Children with Developmental Language Disorder. Perceptual and Motor Skills. (Online),  63 (2): 655–658, (www. ansciepub.com, diakses 12 Desember 2012). Oetting, J.B., Rice, M.L. & Swark, L.K. 1995. Quick Inciden- tal Learning of Words by School-Age. Journal of Speech and Hearing Research , (Online), (www. ku.edu, diakses 30 Mei 2013).
Parisse, C  & Maillart, C. 2009. Specific Language Impair- ment as Systemic Developmental Disorders. Jour- nal of Neurolinguistics ,  (Online),  22:109–122, (www. j.jneuroling, diakses 14 April 2013). Paul, R. 2007. Language Disorders from Infancy Through Adolescence: Assesment and Intervention . Missouri: Mosby Alsevier.
Pruitt, S.L., Garrity, A.W. & Oetting, J.B. 2010. Familiy History of Speech and Language Impairment in African American Children Implication for Assess- ment. Top Lang Disorder, (Online), 30(2):1–11, (www.researchgate.net, diakses 20 Januari 2014). Ramsden, G.C. & Botting, N. 2004. Social Difficulties and Victimization in Children with SLI at 11 Years of Age.
Journal of Speech, Language, and Hearing Re-
search , (Online), 47:145–161, (www.ncbi.nlm.nih. gov, diakses 26 September 2013).
Rice, M.L., Warren, S.F. & Betz, S.K. 2005. Language Symp- toms of Developmental Language Disorders: An Overview of Autism, Down Syndrome, Fragile X, Specific Language Impairment, and Williams Syn- drome. Applied Psycholinguistics, (Online), 26:7– 27, (www.kuscholarworks.ku.edu, diakses 13 Maret 2013).
Schwartz, R.G. (ed). 2009. Handbook of Child Language Disorder . New York: Psychology Press.
Skinner, B.F. 1957. Language Behavior. Cambridge: Harvard University Press.
Smith, S., Willms, D., & Johnson, N. ( Eds ). 1997. Nurtured by Knowledge: Learning to Do Participatory Ac- tion-Research . New York : Apex Press. Ukrainetz,  T.A.  &  Gillam,  R.B.  2009. The  Expressive Elaboration of Imaginative Narratives by Children with  Specific  Language  Impairment. Journal of Speech, Language, and Hearing Research , (Online), 52:883–898, (jslhr.pubs.asha.org, diakses 13 Maret 2014).
Yunanto, S.J. 2004. Sumber Belajar Anak Cerdas . Jakarta:
Grasindo.