Penerapan Model Pembelajaran  Problem Based Learning  untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Datar  pada  Siswa  Kelas  IV  SDICT  Al Abidin Surakarta
Aulia Rahmawati, Mellinia Puspita Sari, Matsuri
Universitas Sebelas Maret aulia_rahmawati@student.uns.ac.id

## Article History
accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This  classroom  action  research  is  based  on  the  low  learning  outcomes  of  students  in mathematics  subjects  about  flat  shapes.  This  is  caused  by  the  lack  of  diversity  of  learning models  used.  This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  by  implementing  the Problem Based Learning (PBL) model. The subjects of this study were students of class IV-B SDICT Al Abidin Surakarta. This research was conducted according to the Kemmis & Taggart model.  The  learning  process  takes  place  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning, implementation,  observation  and  reflection. research  data were  obtained  from  test  and  non- test techniques. The results of the  analysis showed that the average  percentage of learning completion of pre-cycle data reached 21%, then increased in cycle I to 50%, in cycle II data reached  75%.  Based  on  this  study,  it  can  be  concluded  that the  application  of the  problem- based learning model can improve the mathematics learning outcomes of class IV students of SDICT Al Abidin Surakarta.
Keywords: learning outcomes, mathematics, problem-based learning.

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  didasarkan  pada  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dalam mata  Pelajaran  matematika  tentang  bangun  datar.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurang keberagaman  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL).  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV-B  SDICT  Al  Abidin  Surakarta. Penelitian ini dilakukan menurut model Kemmis & Taggart. Proses pembelajaran berlangsung dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Data penelitian  diperoleh  dari  teknik  tes  dan  nontes.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata persentase ketuntasan belajar data pra-siklus mencapai 21%, kemudian meningkat pada siklus I  menjadi  50%,  pada  data  siklus  II  mencapai  75%.  Berlandaskan  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas IV SDICT Al Abidin Surakarta. Kata kunci: hasil belajar, matematika, problem-based learning.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 283 - 289

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  penting  dan  menjadi  prioritas  utama  dalam menentukan kemajuan bangsa di masa depan. Pentingnya pendidikan selaras dengan UUD No 20 tahun 2003, Pasal 3 bertujuan menjadikan peserta didik sebagai individual yang  beriman,  bertakwa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab (Alhamuddin, 2017). Pendidikan ini mengembangkan  berbagai  aspek  kepribadian  dan  kemampuan  manusia  melalui interaksi antara guru dengan peserta didik. Guru bertindak penting dalam memyediakan peserta  didik  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  hidup  yang  diperlukan  melalui pembelajaran  yang  efektif.  Hal  ini  dapat  dicapai dengan  menciptakan  interaksi  antara guru, peserta didik, dan sumber belajar. Namun, proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru, terutama dalam mata pelajaran matematika, belum optimal.
Matematika  adalah  mata  pelajaran  wajib  yang  penting  bagi  pendidikan  dan teknologi  di  sekolah  dasar.  Semua  peserta  didik  perlu  mempelajarinya  untuk menumbuhkan  kompetensi  berpikir  logis,  analitis,  terstruktur,  kreatif,  dan  teliti,  yang berguna untuk memecahkan berbagai masalah sehari-hari, baik teoretis maupun praktis (Ulva  &  Rizki  Amalia,  2020).  Namun,  pembelajaran  matematika  sering  dianggap  sulit dan  menakutkan  oleh  beberapa  peserta  didik  karena  metode  pengajaran  yang  masih konvensional, yaitu  ceramah  dan  tanya jawab  hanya  dengan  peserta  didik  yang  aktif. Akibatnya, proses pembelajaran pengaruh guru dan peserta didik yang aktif, sementara peserta  didik  yang  pasif  kurang  terlibat,  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  mereka (Damayanti et al., 2020).
Hasil belajar adalah transisi tingkah laku dan kemampuan peserta didik setelah proses belajar, mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut (Yandi et  al.,  2023),  hasil  belajar  dianggap  tercapai  jika  peserta  didik  menunjukkan perkembangan perilaku sesuai tujuan pembelajaran, yang dibuktikan melalui nilai ujian atau ulangan. Hasil belajar digunakan sebagai tolok ukur proses belajar dan cerminan usaha belajar peserta didik, semakin baik usaha belajar maka hasil belajar yang dicapai juga  semakin  baik.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  menjadi  acuan  untuk  menilai keberhasilan pembelajaran peserta didik (Sari & Abduh, 2022) .
Pada kenyataanya, hasil belajar Matematika peserta didik di kelas IV B SDICT Al  Abidin  Surakarta  masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  hasil  pratindakan  yang dilaksanakan pada tanggal 24 April 2024 pada pembelajaran Matematika materi Bangun Datar  kelas  IV  B  SDICT  Al  Abidin  Surakarta.  Terdapat  5  peserta  didik  yang  berhasil mencapai  hasil  yang  diharapkan  dalam  pratindakan  tersebut.  Kesimpulannya,  proses pembelajaran  masih  menghadapi  beberapa  kendala,  terutama  karena  model pembelajaran yang digunakan tidak cocok, yang menghambat pencapaian hasil belajar peserta  didik.  Upaya  dalam  mengatasi  masalah  ini,  penulis  akan  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning dalam meningkatkan pembelajaran Matematika di kelas IV B.
Model Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  pembelajaran  yang  mewajibkan peserta didik terlibat dalam menghadapi berbagai masalah. Berdasarkan (Tabroni et al., 2022),  PBL  adalah  pembaharuan  dalam  pembelajaran  karena  meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik melalui kerja kelompok atau tim yang terstruktur. Hal ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengasah  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir  mereka  secara  berkelanjutan.  Menurut  (Humaira  Handayani  &  Muhammadi, 2020) , problem based learning merupakan model pembelajran yang memiliki kelebihan yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  untuk  memastikan  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran. Kelebihan Problem Based Learning mampu dijadikan acuan dan alasan dalam penggunaanya pada setiap pembelajaran di sekolah dasar, tentnya disesuaikan melalui  materi  yang  akan  diajarkan. Problem  Based  Learning (PBL)  ditandai  dengan pengembangan kemampuan berpikir, keterampilan intelektual, dan kemampuan peserta didik  dalam  memecahkan  masalah.  PBL  memungkinkan  peserta  didik  untuk  melatih

## Social, Humanities, and Educational Studies
kemampuan berpikirnya untuk memecahkan masalah yang disampaikan guru di kelas, sehingga model ini sangat cocok untuk pembelajaran matematika. PBL berfokus pada masalah dan solusinya (Karima & Tyas, 2024).
Penelitian  sebelumnya  telah  membuktikan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  di sekolah  dasar.  Penelitian  oleh  (Sukmawati,  2021)  ber judul “Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Kelas  II  SDN  Wonorejo  01 ”,  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  II  SDN Wonorejo 01 pada tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini terlihat dari peningkatan rata-rata nilai  siswa  dan  ketuntasan  belajar  klasikal,  yaitu  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  dari 60,30  pada  pra  siklus  menjadi  67,89  pada  siklus  I  dan  74,33  pada  siklus  II,  serta ketuntasan belajar klasikal meningkat dari 36,67% pada pra siklus menjadi 46,67% pada siklus  I  dan  76,67%  pada  siklus  II.  Penelitian  (Datreni,  2022) berjudul  “Model Pembelajaran Problem Based Learning Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III Sekolah Dasar ” menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 72,78%, yang termasuk dalam kategori sedang. Sedangkan pada siklus II, hasil belajar meningkat  menjadi  88,88%,  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mampu meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas III Sekolah Dasar. Penelitian ini  sejalan  dengan  temuan  (Puspita  et  al.,  2018) yang  berjudul  “Peningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Problem Based  Learning ”.  Dalam  penelitian  tersebut,  kondisi  awal  menunjukkan  nilai  rata-rata klasikal sebesar 62. Setelah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning , nilai rata-rata pada siklus 1 meningkat menjadi 77,37, dan pada siklus 2 meningkat lagi menjadi  83.  Hasil  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning .
Dari hasil beberapa penelitian terdahulu dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika di sekolah  dasar.  Penelitian  ini  juga  menekankan  pentingnya  pelaksanaan  penelitian  di lokasi  baru  yang  belum  pernah  membahas  permasalahan  matematika  sebelumnya untuk meningkatkan hasil belajar matematika di sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian ini menetapkan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), berdasarkan model Kemmis dan Mc Tanggart, yang mencakup tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi berulang atau siklus (Arikunto, 2015). Fokus penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran problem based learning dan hasil belajar. Penelitian ini dilaksanakan di SDICT Al Abidin Surakarta pada semester II tahun ajaran 2023/2024. Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret hingga Mei 2024. Subjek dalam penelitian ini 20 peserta didik di kelas IV B SDICT Al Abidin Surakarta. Penelitian ini dilakukan melalui tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  dikumpulkan  dengan teknik  observasi  (guru  menilai  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  PBL),  tes (untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik),  dan  non-tes  (wawancara  untuk mengidentifikasi masalah dalam pelaksanaan pembelajaran).
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Data kualitatif yaitu deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, dalam konteks khusus yang alamiah  (Apriyanti  et  al.,  2019).  Data  kualitatif  penelitian  ini  mencakup  pelaksanaan pembelajaran  Matematika  materi  bangun  datar  menggunakan  model Problem  Based Learning . Data kuantitatif yaitu data yang berupa angka atau tabel numerik, (Fadilla et al., 2022).  Sedangkan data kuantitatif penelitian ini mencakup hasil belajar Matematika materi  bangun  datar  dari  peserta  didik  di  kelas IV  B  SDICT  Al  Abidin  Surakarta  yang
diperoleh melalui evaluasi dengan 10 soal pilihan ganda di setiap siklus. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini  dilaksanakan di SDICT Al Abidin Surakarta. Subjek penelitian  ini  melibatkan  peserta  didik  kelas  IVB  SDICT  Al  Abidin  Surakarta  yang berjumlah 20 peserta didik, yang terdiri dari 14 peserta didik laki-laki dan 6 peserta didik perempuan.  Pada  penelitian tindakan  kelas  ini  pembelajaran  dilakukan  secara offline . Tabel 1 menunjukkan ringkasan hasil belajar peserta didik dari prasiklus, siklus I, siklus II.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil belajar Peserta didik dari Pra siklus, Siklus I, sampai Siklus II. No Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah seluruh peserta didik 20 20 20 2 Jumlah Nilai 1210 1380 1670 3 KKM 75 75 75 4 Nilai Rata – rata 60,5 67,25 79,52 5 Nilai Tertinggi 90 90 100 6 Nilai Terendah 30 50 65 7 Jumlah Peserta didik Tuntas 4 10 15 8 Jumlah Peserta didik Tidak tuntas 16 10 5 9 Jumlah Ketuntasan Belajar 21% 50% 75%
Berdasarkan data yang ada di tabel, kita tahu bahwa rata-rata kinerja pra siklus 20  siswa  adalah  60,5.  Berdasarkan  data  tersebut,  mengacu  indikator  yang  telah ditetapkan,  hanya  4  orang  yang  memenuhi  kriteria  keberhasilan,  dengan  presentasi sebesar 21 orang. Jika hasil belajar peserta didik dibandingkan dengan PAP skala lima, terlihat  bahwa  hasil  belajar  tersebut  memerlukan  perbaikan.  Akibatnya,  diperlukan, menerapkan model pembelajaran berbasis masalah yang digunakan pada siklus I. Pada pengerjaan  siklus  I  yaitu  ketika  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah menyelesaikan post-test siklus 1 dengan 10 pertanyaan yang objektif. Setelah analisis diketahui rata-rata peserta didik adalah 67,25. Namun kriteria kesempurnaannya adalah 50%. Setelah dilakukan perbandingan hasil belajar peserta didik dengan PAP skala lima, hasil belajar peserta didik siklus I tetap berada pada tingkat yang cukup. Oleh karena itu menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan dibandingkan kegiatan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Namun,  temuan  tersebut  menunjukkan bahwa, penelitian ini belum mencapai indikator keberhasilan yang diinginkan, jadi perlu dilakukan siklus II untuk mendapatkan hasil belajar meningkatkan hasil belajar peserta didik  sesuai  indikator  keberhasilan  yang  diinginkan.  Pada  siklus  II,  tugasnya  adalah mengukur hasil pembelajaran yang dicapai, yaitu nilai rata-rata 20 orang siswa adalah 75  dan  mencapai  persentase  kelulusan  mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan, sehingga penelitian ini dapat dikatakan berhasil. Peningkatan hasil belajar peserta didik dari kegiatan Pra siklus, siklus I hingga siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  rata-rata  nilai  peserta  didik  pada  kegiatan prasiklus  adalah  60,5,  sedangkan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  sebesar  21%  dan tergolong  lima  dalam  skala  PAP,  termasuk  dalam  peringkat  rendah.  Maka  akan dilakukan kegiatan pada siklus I. Pada Siklus I rata-rata nilai belajar peserta didik adalah 68 dengan ketuntasan 50% dalam kategori yang cukup. Pertumbuhan hasil belajar tahap pra siklus ke siklus I meningkat cukup signifikan yaitu dengan nilai rata-rata peserta didik meningkat kurang lebih 68 dan ketuntasan belajar kurang lebih 29%. Selain itu penelitian dilanjutkan  pada  siklus  II  peserta  didik  memperoleh  nilai  rata-rata  79,52  hasilnya ketuntasan  belajar  75%.  Rata-rata  nilai  peserta  didik  ketuntasan  hasil  belajar  peserta
didik  periode  II  mempunyai  batasan  yang  ditentukan  yaitu  rata-rata  yang  diharapkan mencapai 75% dari total skor melebihi KKM.
Tabel 2. Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik dari Pra siklus, Siklus I,
sampai Siklus II No  Deskripsi Pra siklus Peningkatan  Siklus I  Peningkatan  Siklus II 1 Rata –  rata nilai  peserta didik 60,5 7,5 68 11,52 79,52 2 Ketuntasan belajar peserta didik 21% 29% 50% 25% 75% 3 Kategori PAP Rendah Cukup Tinggi
Selain  itu,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil  observasi, pelaksanaan  proses  pembelajaran Problem  based  Learning berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  pada  materi  bangun  datar.  Langkah pertama adalah membimbing peserta didik terhadap permasalahan, peran guru adalah memberikan  tugas  pada  awal  pembelajaran  sesuai  dengan  kehidupan  peserta  didik untuk  memberikan  masalah  diawal  pembelajaran  sesuai  dengan  kehidupan  peserta didik untuk memberikan gagasan atau pemecahan masalah matematika. Berdasarkan tahap  ini,  sudah  menjadi  sifat  peserta  didik  untuk  kreatif  dan  memahami  bagaimana mengungkapkan pikiran atau ide dengan menyelesaikan masalah matematika. Langkah selanjutnya adalah mengatur atau mengarahkan kegiatan pembelajaran. Kegiatan guru meliputi membagi peserta didik dalam kelompok belajar, menata tempat duduk peserta didik, membagikan lembar kerja peserta didik dan menyiapkan laporan. Karakter yang dikembangkan  pada  tahap  ini  adalah  kemandirian  peserta  didik  dalam  memahami petunjuk membuat pertanyaan.
Langkah selanjutnya yaitu membimbing penyelidikan pemecahan masalah, yang dilaksanakan  guru  yaitu  mencari  informasi,  mengamati  kegiatan  penyelidikan  dan berdiskusi,  membimbing  peserta  didik  baik  secara  individu  pada  tahap  ini  dengan kerjasama  dan  ketelitian  peserta  didik  dengan  kelompoknya  melaksanakan  diskusi. Pada Langkah memimpin penyelesaian tugas dan penyajian hasil. Salah satu tanggung jawab guru adalah memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menyusun laporan hasil penelitian yang timbul sebagai hasil penyelesaian tugas, penyelesaian laporan dan penyajian  hasil.  Karakter  yang  dikembangkan  pada  tahap  ini  adalah  yakin  diri  sendiri dan menghormati pendapat orang lain dalam menyajikan hasil pemecahan masalah.
Langkah selanjutnya adalah melakukan analisis dan evaluasi serta pemecahan masalah.  Aktivitas  guru  memeriksa  proses  pembelajaran,  membantu  peserta  didik menarik Kesimpulan, mengevaluasi dan merefleksikan kegiatan pembelajaran. Karakter yang dikembangkan pada tahap itu adalah kreativitas peserta didik dalam  mengambil kesimpulan  dari  pembelajaran.  Model  PBL  telah  dikembangkan  secara  signifikan  dan memberikan efek positif pada perkembangan kepribadian peserta didik. Selain itu, hasil penelitian menunjukkan sebagai hasil observasi, proses pembelajaran berbasis media pembelajaran berdampak pada pemahaman peserta didik tentang konsep matematika materi bangun datar. Langkah pertama guru memfokuskan  peserta didik pada masalah, dengan memberikan masalah yang terkait dengan kehidupan nyata peserta didik untuk memberikan ide atau gagasan untuk menyelesaikan masalah matematika. Pada tahap ini karakter yang terbentuk adalah kreatif dan paham yang dapat mengungkapkan ide atau  gagasan  untuk  menyelesaikan  masalahan  matematika.  Mengorganisasikan  atau membimbing  untuk kegiatan  belajar  adalah  langkah  berikutnya.  Tugas  guru  termasuk membagi  kelompok  belajar  peserta  didik,  mengatur  tempat  duduk  peserta  didik,

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 283 - 289
membagikan  lembar  kerja  peserta  didik,  dan  memberikan  arahan  untuk  pelaksanaan penyelidikan. Karakter yang dibentuk dalam tahap ini, seperti kemmapuan peserta didik untuk  memahami  petunjuk  pelaksanaan  secara  mandirian  peserta  didik  memahami petunjuk pelaksanaan penyelidikan.
Penelitian  ini  didukung  oleh  temuan  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  lebih  baik.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan  menerapkan  model problem based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini didukung oleh  penelitian  lain  (Maulana  et  al.,  2023)  yang  menyatakan  bahwa  model  PBL mendorong  peserta  didik  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, menekankan pada penggunaan sumber daya dan pengetahuan yang sudah ada Seperti yang  dinyatakan  oleh  (Widyasari  et  al.,  2024),  keunggulan  PBL  sebagai  model pembelajaran  menantang  kemampuan  peserta  didik,  meningkatkan  aktivitas pembelajaran  peserta  didik,  dan  dapat  mengembangkan  pengetahuan  berpikir  kritis. Serupa  dengan  itu (Yuniawardani  &  Mawardi,  2018), penerapan  model  PBL  ini menunjukkan  sinergi  diantara  dampak  pengiring  dan  dampak  interuksional  yang ditemukan  dalam  analisis  model  pembelajaran.  Sesuai  dengan  kehidupan  realistis sehingga peserta didik mudah memahaminya, sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik,  memupuk  rasa  ingin  tahu  mencari  jawaban  atas  permasalahan  yang  dihadapi. Maka implementasi dari penelitian menggunakan model problem based learning terbukti mampu meningkatkan capaian hasil belajar matematika peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas IV SDICT Al Abidin Surakarta, menemukan  bahwa:  (1)  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based learning ) meningkatkan rasa ingin tahu, keaktifan, dan kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  (2)  Model  ini  juga  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi bangun  datar  dari  siklus  awal  hingga  siklus  kedua.  Sebelum  menggunakan  model problem  based learning ,  pada  kondisi  awal  hanya  21%  peserta  didik  mencapai ketuntasan. Setelah siklus pertama, persentase ini meningkat menjadi 50% dan setelah siklus kedua, mencapai 75% peserta didik yang tuntas. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning efektif  dalam membantu peserta didik belajar lebih baik pada materi bangun datar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhamuddin. (2017). Studi Perbandingan Kurikulum Pendidikan Dasar Negara Federasi
Rusia dan Indonesia. AL MURABBI , 3 (2), 123 –147.
https://www.researchgate.net/publication/335858271
Apriyanti, Y., Lorita, E., & Yosuarsono. (2019). Kualitas Pelayanan Kesehatan Di Pusat Kesehatan   Masyarakat  Kembang  Seri  Kecamatan  Talang  Empat   Kabupaten Bengkulu Tengah. Jurnal Professional FIS UNIVED , 6 (1), 72 –80.
Arikunto, S. , S. & S. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Damayanti, D., Pgri, U., Budyartati, M. S., Tri, M., & Chasanatun, W. (2020). Prosiding Konferensi  Ilmiah  Dasar  Penilaian  diri  pada  pembelajaran  matematika  dengan media  dakon  pada  siswa  kelas  IV  di  SDN  01  Nambangan  Lor . http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID
Datreni, N. L. (2022). Model Pembelajaran Problem Based Learning Meningkatkan Hasil
Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education  Action Research , 6 (3), 369 –375. https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.49468
Fadilla,  Z.,  Ketut  Ngurah  Ardiawan,  M.,  Eka  Sari  Karimuddin  Abdullah,  M.,  Jannah Ummul  Aiman,  M.,  &  Hasda,  S.  (2022). METODOLOGI  PENELITIAN KUANTITATIF (M. P. Nanda Saputra, Ed.). Yayasan Penerbit Muhammad Zaini Humaira  Handayani,  R.,  &  Muhammadi.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning untuk Melatih Higher Order Thinking Skill Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1494 –1499.
Karima,  A.  I.,  &  Tyas,  A.  H.  A.  (2024).  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Matematika Menggunakan Model Problem Based Learning di Kelas II SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 10674 –10683.
Maulana, C., Tuerah, R. M. S., & Najoan, R. A. O. (2023). Penerapan Model Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  SD.
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 5 (6), 2333 –2344.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i6.5711
Puspita, M., Slameto, & Widyanti, S. E. (2018). Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 Sd Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Justek | Jurnal Sains Dan Teknologi , 1 (1), 120 –125.
Sari,  M.  P.,  &  Abduh, M.  (2022).  The  Effectiveness  of  Using  Realia  Media  and  Video
Media  on  Science  Cognitive  Learning  Outcomes. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , 55 (3), 535 –545. https://doi.org/10.23887/jpp.v55i3.51996 Sukmawati, R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas Ii Sdn Wonorejo 01 . 2 (2).
Tabroni,  Syukur,  M.,  &  Indrayani.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan   Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Materi  Bentuk-Bentuk Mobilitas Sosial Kelas VIII-B SMP Negeri  4   Rokan  IV  Koto  Kab.  Rokan  Hulu  Riau. Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan Pembelajaran , 4 (2), 261 –266.
Ulva,  M.,  &  Rizki  Amalia.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Matematika  Pada Anak   Berkebutuhan  Khusus  (Autisme)  Di  Sekolah  Inklusif. Journal  On  Teacher Education , 1 (2), 9 –19.
Widyasari, D., Miyono, N., & Saputro, S. A. (2024). Peningkatan Hasil Belajar melalui Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Jurnal  Inovasi,  Evaluasi,  Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 4 (1), 61 –67.
http://journal.ainarapress.org/index.php/jiepp
Yandi, A., Putri, A. N. K., & Putri, Y. S. K. (2023). Faktor-Faktor Yang Mempengarui Hasil Belajar  Peserta  Didik  (Literature  Review). Jurnal  Pendidikan  Siber  Nusantara (JPSN) , 1 (1), 13 –24. https://doi.org/10.38035/jpsn.v1i1
Yuniawardani,  V.,  &  Mawardi.  (2018).  Peningkatan  hasil  belajar  pada  pembelajaran matematika  dengan  model  problem  based  learning  kelas  IV  SD. Jurnal  Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 1 (2), 24 –32.