## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 1, Februari 2021, Halaman 26–40 E-ISSN: 2656–4564
ANALISIS PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA BLENDED LEARNING MENGGUNAKAN KEMAMPUAN BERPIKIR MAHASISWA DI PERGURUAN TINGGI
Nisak Ruwah Ibnatur Husnul 1 , Mawardi Nurullah 2
Pendidikan Matematika, Universitas Pamulang Email: 1 dosen01267@unpam.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  pemecahan  masalah matematika pada blended learning dengan menggunakan kemampuan berpikir mahasiswa di  perguruan  tinggi  se-jabodetabek.  Dimana  perguruan  tinggi  tersebut  harus  menerapkan blended  learning di  program  studi  matematika.  Komponen  yang  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  divergen  mahasiswa  adalah fluency,  flexibility, originality, dan elaboration. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan metode  deskriptif.  Pemilihan  sampel  ini  menggunakan  metode purposive  sampling ,  dan teknik  pengambilan  data  dengan  memberikan  tes  pemecahan  masalah  statistik, menganalisis  hasil  tes  pemecahan  masalah  statistik,  mengelompokkan  mahasiswa  ke dalam  kelompok  atas,  menengah,  dan  bawah  untuk  kemudian  dipilih  1  mahasiswa  guna diwawancarai  terkait  hasil  tes.  Wawancara  ini  bertujuan  untuk  mengklarifikasi  hasil  tes pemecahan  masalah  statistik  dalam  kemampuan  berpikir  divergen.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  triangulasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa blended learning UNPAM dengan komponen yang berhasil diserap adalah fluency,  originality  dan  elaboration. Untuk  BINUS  dalam  kontekstual -learning dengan  komponen  yang  terserap  adalah fluency,  flexibility,  originality  dan  elaboration. BINUS  dengan e-learning, menunjukkan  komponen  yang  terserap  adalah fluency  dan elaboration.
Kata kunci : berpikir divergen, blended learning , matematika

## ABSTRACT
This research aimed at describing the students’ divergent thinking ability in Mathematics hrough  blended  learning  at  the  universities  in  jabodetabek  which  have  applied  blended learning at Mathematics study program. The indicators which were used to  measure the students’ divergent thinking ability were fluency, flexibility, originality, and elaboration. This  research  used  qualitative  approach  and  the  research  method  was  descriptive.  The sample  of  this  research  was  chosen  by  using  purposive  sampling  method  and  the  data collecting techniques were by giving problem solving test at statistics; analyzing the test result of problem solving at statistics; collecting the students into high, intermediate, and low.  then,  choosing  one  student  as  the  interviewee  is  related  to  the  test  result.  The interview  aimed  to  clarify  the  test  result  of  problem  solving  at  statistics  in  divergent thinking ability. The data analysis which was used in this research was triangulation. The result  of  this  research  revealed  that  blended  learning  UNPAM  with  the  indicators  that have been caught successfully were fluency; originality; and elaboration. For BINUS in c- learning, the result showed the indicators that have been caught were fluency, flexibility, originality  and  elaboration.  For  BINUS  in  e-learning,  the  result  revealed  that  the indicators that have been caught were fluency and elaboration.
Keywords : divergent learning, blended learning, mathematic

## PENDAULUAN
Untuk  saat  ini  memang  pendidikan  adalah  sektor  vital  yang  menentukan  kemajuan suatu  bangsa.  Ini  karena  ketika  keberhasilan  pembangunan  bangsa  dapat  ditentukan  oleh sumber  daya  manusia  sebagai  tiang  pembangunan  bangsa  tersebut.  Dalam  hal  ini  sumber daya manusia adalah suatu asset terkuat untuk menghadapi persaingan di era revolusi industri ini.  Dengan  ini  pendidikan  menjadi  salah  satu  investasi  sumber  daya  manusia.  Melalui pendidikan  dapat  dibentuk  generasi  bangsa  berkualitas  yang  mampu  bersaing  untuk menghadapi tantangan kemajuan zaman (Edy Cahyono, 2019).
Tantangan  masa  depan  yang  selalu  erubah  sekaligus  persaingan  yang  semakin  ketat memerlukan  keluaran  pendidikan  yang  tidak  hanya  trampil  dalam  suatu  bidang  tetapi  juga kreatif dalam mengembangkan bidang yang ditekuni. Salah satunya dalam perguruan tinggi, harus sesuai dengan koridor untuk membekali mahasiswa dengan berbagai kemampuan yang relevan  dengan  kebutuhan  saat  ini.  Hal  tersebut  perlu  dimanifestasikan  dalam  setiap pembelajaran, termasuk  matematika. Pentingnya matematika mendorong terus dilakukannya inovasi  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajannya.  Kualitas  pembelajaran  ini,  tentu berhubungan dengan proses perkuliahan mahasiswa yang di era modern harus berkiblat  pada pembelajaran yang inovatif (Husnul NRI, 2020).
Pembelajaran  inovatif  dipandang  sebagai  pembelajaran  yang  mampu  memfasilitasi mahasiswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  potensinya.  Berpikir  divergen merupakan perwujudan dari berpikir tingkat tinggi (higher order thinking ). Berpikir divergen dapat  dipandang  sebagai  kemampuan  berpikir  untuk  membandingkan  dua  atau  lebih informasi,  misalkan  informasi  yang  diterima  dari  luar  dengan  informasi  yang  dimiliki.  Bila terdapat  perbedaan  atau  persamaan,  maka  akan  mengajukan  pertanyaan  atau  komentar dengan tujuan untuk mendapatkan penjelasan. Berpikir kritis sering dikaitkan dengan berpikir divergen.
Upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  divergen  dalam  pemecahan  masalah merupakan  hal  sangat  penting  dalam  era  persaingan  global  karena  berbagai  persoalan  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sudah  menjadi  lebih  kompleks  (Winter-Simat  &  Choi, 2017). Secara otomatis, kemampuan berpikir divergen merupakan kelanjutan dari kompetensi dasar (Brijlall & Ally, 2016). Secara umum, kompetensi dasar ini dikenal sebagai basic skill dalam  pembelajaran  matematika. Basic  skill diperoleh  melalui  pembelajaran  dengan pendekatan  konvensional  ( c-learning ).  Hal  tersebut  dapat  diketahui  melalui  aktivitas pembelajaran  matematika  yang  menggunakan  latihan-latihan  soal  yang  memerlukan kemampuan  berpikir  terstuktur,  sistematis  dan  rutin  ( c-learning ).  Namun,  kompetensi berpikir  kritis  bersifat  divergen  sehingga  menuntut  aktivitas  mencari  pemecahan  masalah matematika  dari  berbagai  perspektif  (Winter-Simat  &  Choi,  2017).  Dengan  kata  lain, pemecahan  masalah  tidak  hanya  bertujuan  utuk  menemukan  suatu  jawaban  yang  benar  dari suatu  persoalan, tetapi  lebih  bertujuan pada mengkontruksi  segala kemungkinan pemecahan yang memungkinkan.
Pembelajaran  matematika  yang  diterapkan  di  Indonesia,  bahkan  dunia,  umumnya, masih  menerapkan  pembelajaran  yang  konvergen  melalui  konvesional  ( c-learning ). Walaupun  tidak  mutlak  salah,  tetapi  dalam  era  perkembangan  teknologi  yang  sangat  cepat seperti  saat  ini,  pembelajaran  yang  hanya  menekankan  pada  c-learning  belum  mencukupi untuk  memecahkan masalah yang terjadi dalam  kehidupan nyata saat ini.  Dengan kata lain, pembelajaran  matematika  seharusnya  tidak  hanya  menekankan  pada  basic  skill  saja  tetapi juga harus mencapai kompetensi matematika tingkat tinggi.
Perspektif  seperti  yang  sudah  dijelaskan  di  atas  harus  dijadikan  pedoman  dalam pembelajaran  matematika,  dimana  model  pembelajaran  matematika  harus  mampu memberikan  kesempatan  yang  lebih  besar  pada  mahasiswa  untuk  mengeksplor  kemampuan
berpikirnya  dalam  memecahkan  masalah.  Konsekuensinya,  perspektif  baru  ini mengakibatkan pada perubahan aktivitas belaar yang menekankan pada pemecahan masalah. Tujuan pemecahan masalah tidak hanya terfokus pada penemuan jawaban yang hanya benar saja  tetapi  juga  menemukan  setiap  kemungkinan  pemecahan  masalah  yang  sesuai  dengan konteks masalah. Kemampuan matematis ini sangat berguna bagi pemecahan masalah dalam kehidupan  sehari-hari  (Wood,  dkk,  2017).  Kenyatannya,  masalah  yang  terjadi  dalam  era teknologi  tinggi  seperti  saat  ini  tidak  hanya  bersifat  sederhana  dan  konvergen,  tetapi  lebih sering  bersifat  kompleks  dan  divergen.  Guilford  dalam  (Loudon  &  Deininger,  2016) mendefinisikan  berpikir  divergen  sebagai  eksplorasi  beragam  jawaban,  tidak  hanya  berpikir pada  satu  kemungkinan  jawaban  saja.  Lebih  lanjut,  Guilford  (Madore,  Jing,  &  Schacter, 2016) menyatakan bahwa berpikir divergen mengacu pada kemampuan untuk menghasilkan ide  kreatif  dengan  mengkombinasikan  berbagai  jenis  informasi  dengan  cara  yang  baru. Berpikir  divergen  terjadi  saat  seseorang  mencoba  menemukan  sebanyak  mungkin  solusi terhadap  suatu  masalah  yang  ada.  (Kowal,  2015)  berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  divergen  adalah  proses  berpikir  yang  dilakukan untuk menemukan lebih dari satu solusi masalah.
Berpikir  divergen  dapat  dinilai  dengan  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan open- ended  ( Loudon  &  Deininger,  2016).  Respon  terhadap  jawaban  yang  diberikan  pada pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dinilai  dengan  memperhatikan  kelancaran,  keaslian,  dan fleksibilitas. Secara lebih spesifik, ketiga indikator tersebut dapat dijabarkan secara berturut- turut  sebagai  berikut  jumlah  ide  yang  dihasilkan,  keberagaman  ide  yang  dihasilkan,  dan keunikan ide tersebut. (Loudon & Deininger, 2016) Tes berpikir divergen dilakukan dengan pendekatan  psikologi,  dan  dikenal  luas  sebagai  indikator  kreativitas.  (Madore,  Jing,  & Schacter, 2016). Bahkan, hal paling mendasar tentang tes bepikir kreatif adalah hubungannya dengan kreativitas.
Menurut  Cohean  &  Swerdlik  (2010),  bahwa  “berpikir  divergen  memiliki  empat dimensi  yakni:  kefasihan  ( fluency )  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  banyak  ide-ide yang  relevan  dengan  masalah,  fleksibilitas  ( flexibility )  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan  perspektif  baru  dari  berbagai  sudut  pandang,  orisinalitas  ( originality )  adalah kemampuan untuk menghasilkan ide-ide bau dan berbeda, tidak seperti yang dipikirkan orang lain,  elaborasi  ( elaboration )  kemampuan  menambahkan  aneka  kekayaan  atau  sebuah  detail dalam penjelasan lisan atau tampilan bergambar”. Oleh karna itu komponen yang digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir divergen siswa ada 4 komponen, antara lain: fluency, flexibility, orginality, dan elaboration.
Kemampuan  berpikir  divergen  sangat  penting  dalam  menganalisa,  mensintesa  dan mengevaluasi  segala  solusi  pemecahan  masalah.  Mahasiswa  seharusnya  diarahkan  untuk mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan menggunakan teknologi informasi yang berkembang  dengan  cepat  seperti  saat  ini  sehingga  proses  belajar  mengajar  jarak  jauh  atau yang  biasa  dikenal  dengan e-learning dan m-learning ( mobile  learning )  dapat  dilaksanakan dengan maksimal. E-learning merupakan penggunaan teknologi internet dalam penyampaian pesan dan isi pembelajaran dalam jangkauan luas. Sedangkan m-learning merupakan model pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Dosen sebagai pendidik perlu terus-menerus belajar agar dapat meningkatkan layanan terhadap  mahasiswanya.  Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  mensyaratkan kemampuan penguasaan teknologi yang baik, sehingga menuntut dosen dan mahasiswa untuk meningkatkan  dan  memperbaharui  keterampilan  yang  dimiliki.  Untuk  menjawab  berbagai tantangan  pembelajaran  di  atas,  maka  munculah  pembelajaran  yang  menggabungkan  antara pembelajaran  tradisional  dan  pembelajaran  modern,  yaitu blended  learning .  Proses  belajar blended  learning ini  harus  dikemas  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  dalam  memecakan  masalah  matematika.  Persoalan  pemecahan masalah  harus  bersifat  terbuka  sehingga  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk menemukan solusi pemecahan masalah dengan lebih bervariasi.
Namun  demikian,  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  divergen  dalam  memecahkan  masalah  matematika mengalami  berbagai  macam  tantangan,  diantaranya  adalah  kurangnya  konsep  yang  dimiliki mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika  terbuka.  Mahasiswa  masih  lebih  sering menggunakan  kemampuan  berpikir  konvergen  dalam  pemecahan  masalah  termasuk  saat melaksanakan  proses  belajar blended  learning .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kemampuan  divergen  mahasiswa  dalam  pembelajaran  matematika  melalui blended  learning di  perguruan  tinggi  sejabodetabek  yang  menerapkan blended  learning di program  studi  matematika.  Komponen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir divergen mahasiswa adalah fluency, flexibility, originality, dan elaboration.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan metode deskriptif. Menurut Sumanto (1990) penelitian deskriptif kualitatif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsi dan menginterpretasi kondisi atau hubungan yang ada, pendapat yang sedang tumbuh, proses yang  sedang  berlangsung,  akibat  yang  sedang  terjadi  atau  kecenderungan  yang  tengah berkembang.
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa jurusan matematika di perguruan tinggi sejabodetabek yang menggunakan pembelajaran blended learning pada mata kuliah statistik . Adapun  perguruan  tinggi  yang  dimaksud  adalah  Universitas  Pamulang  (UNPAM)  dan Universitas  Bina  Nusantara  (BINUS).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa UNPAM  dan  mahasiswa  BINUS,  yang  mengambil  mata  kuliah  statistik.  Pemilihan  sampel ini  menggunakan  metode purposive  sampling ,  yaitu  pengambilan  sampel  yang  dilakukan dengan berdasarkan pertimbangan perorangan atau peneliti (Sudjana, 2005).
Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  memberikan  tes  pemecahan masalah matemtika, menganalisis hail tes pemecahan masalah matematika, mengelompokkan mahasiswa  ke  dalam  kelompok  atas,  menengah,  dan  bawah  untuk  kemudian  dipilih  1 mahasiswa  guna  diwawancarai  terkait  hasil  tes.  Wawancara  ini  bertujuan  untuk mengklarifikasi  hasil  tes  pemecahan  masalah  matematika  pada  mata  kuliah  statistik.  Aspek perilaku  kemampuan  berpikir  divergen  dan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  menurut Guildford (1995) adalah sebagaimana Tabel 1.
Berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  divergen  pada  Tabel  1,  maka  indikator kemampuan  berpikir  divergen  mahasiswa  yang  didefinisikan  dalam  penelitian  ini  adalah  1) Mahasiswa  memiliki kemampuan berpikir lancar ( Fluency ) apabila dapat memberikan lebih dari  satu  ide  yang  relevan  dan  penyelesaiannya  benar  dan  jelas,  2)  Mahasiswa  memiliki kemampuan  berpikir  luwes  ( Flexibility )  apabila  dapat  memberikan  jawaban  lebih  dari satu cara (beragam), proses perhitungan dan hasilnya benar, 3) Mahasiswa memiliki kemampuan berpikir orisinal ( Originality ) apabila dapat Memberi jawaban dengan caranya sendiri, proses perhitungan  dan  hasil  benar,  dan  4)  Mahasiswa  memiliki  kemampuan  berpikir  terperinci ( Elaboration ) apabila dapat memberikan jawaban yang benar dan rinci.
Tabel 1. Aspek berpikir divergen dan Arti
No Aspek Berpikir Divergen Arti
1 Fluency - dapat lanca dalam mengemukakan berbagai macam gagasan
- dapat lancar dalam kata, asosiasi dan kelancaran ekspresi - dapat menghasilkan banyak ide-ide yang relevan dengan masalah 2 Flexibilit y - dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang lain - dapat  mengubah  cara  pendekatan  atau  cara  pemikirannya  dalam menyelesaikan suatu masalah
- dapat menghasilkan berbagai macam cara dengan jawaban yang sama
3 Origanlity - dapat memberikan gagasan atau cara yang berbeda dari siswa yang lain
- dapat mengemukakan gagasan yang baru dan unik 4 Elaboratio n - dapat memperinci alternatif jaawaban dalam menyelesaikan masalah
- dapat  mengembangkan  gagasan  serta  menambahkan  detail  penjelasan  baik lewat lisan maupun tampilan bergambar
- dapat membuat implikasi dari informasi-informasi yang telah tersedia
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  triangulasi. Menurut  Sugiyono  (2015)  triangulasi  diartikan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada.  Terdapat  3  macam  triangulasi,  yaitu  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik,  dan triangulasi waktu. Penelitian ini menggunakan triangulasi teknik yang dapat dicapai dengan jalan  membandingkan  data  hasil  tes  pemecahan  masalah  matematika  pada  mata  kuliah statistik dengan wawancara hasil tes.
. HASIL

## 1. Universitas Pamulang (UNPAM)
Hasil  penelitian  di  UNPAM  dengan  mahasiswa  yang  diteliti  adalah  kelas  yang sama  untuk  pembelajaran blended  learning .  Hasil  dari  tes  pemecahan  masalah  statistik pada  kelas  kontekstual learning dikelompokkan  menjadi  3  kelompok  mahasiswa,  yaitu kelompok bawah, menengah, dan atas. Hasil pengelompokkan sebagai berikut:
Tabel 2. Pengelompokkan Hasil Tes kontekstual learning Kelompok Jumlah Mahasiswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Atas Menengah Bawah 5 23 3 88 81 67 82 71 55
Berdasarkan Tabel 2 di atas, terlihat  jumlah mahasiswa 31,  sebanyak 5 mahasiswa (16,13%)  masuk  dalam  kelompok  atas,  sebanyak  23  mahasiswa  (74,19%)  masuk  dalam kelompok menengah, dan sebanyak 3 (9,68%).  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan awal mahasiswa sudah cukup baik, karena sebagian besar termasuk kelompok menengah.
Di  bawah  ini  adalah  hasil  dari  tes  pemecahan  masalah  statistik  dalam pembelajaran e-learning ,  dikelompokkan  menjadi  3  kelompok  mahasiswa,  yaitu kelompok bawah, menengah, dan atas. Hasil pengelompokkan sebagaimana Tabel 3.
Tabel 3. Pengelompokkan Hasil Tes E-Learning Kelompok Jumlah Mahasiswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Atas Menengah Bawah 8 22 1 94 80 65 85 74 65
Berdasarkan Tabel 3 di atas, terlihat sebanyak 8 mahasiswa (25,81%) masuk dalam kelompok atas, sebanyak 22  mahasiswa (70,97%) masuk dalam kelompok menengah, dan sebanyak  1  (3.23%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  mahasiswa  sudah cukup baik, karena sebagian besar termasuk kelompok menengah.

## 2. Universitas Bina Nusantara (BINUS)
Pada  hasil  penelitian  di  BINUS,  mahasiswa  yang  diteliti  adalah  kelas  yang berbeda  untuk  pembelajaran  kontekstual- learning (kelas  A)  dan e-learning (kelas  B), karena di BINUS tidak menyediakan blended learning. Sehingga untuk kelas kontekstual l earning untuk  kelas  reguler,  dan  kelas  e- Learning untuk  kelas  karyawan.  Adapun  hasil sebagai berikut :

## a. Untuk kelas kontekstual-learning
Hasil  tes  pemecahan  masalah  statistik  dikelompokkan  menjadi  3  kelompok mahasiswa,  yaitu  kelompok  bawah,  menengah,  dan  atas.  Hasil  pengelompokkan sebagaimana Tabel 4.
Tabel 4. Pengelompokkan Hasil Tes Kontekstual -Learning Kelompok Jumlah Mahasiswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Atas Menengah Bawah 12 10 3 90 81 70 84 75 66
Berdasarkan  tabel  di  atas,  jumlah  mahasiwa  25,  terlihat  sebanyak  12  mahasiswa (48%)  masuk  dalam  kelompok  atas,  sebanyak  10  mahasiswa  (40%)  masuk  dalam kelompok menengah, dan sebanyak 3 (12%). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal mahasiswa sudah baik, karena sebagian besar termasuk kelompok atas.
b. Untuk kelas E-learning
Hasil  dari  tes  pemecahan  masalah  matematika  dikelompokkan  menjadi  3 kelompok  mahasiswa,  yaitu  kelompok  bawah,  menengah,  dan  atas.  Hasil pengelompokkan sebagaimana Tabel 5.
Tabel 5. Pengelompokkan Hasil Tes E-Learning Kelompok Jumlah Mahasiswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Atas Menengah Bawah 1 13 10 88 81 67 82 71 60
Berdasarkan  tabel  di  atas,  jumlah  mahasiswa e-learning 24,  terlihat  sebanyak  1  mahasiswa (4,17%)  masuk  dalam  kelompok  atas,  sebanyak  13  mahasiswa  (54,17%)  masuk  dalam kelompok menengah, dan  sebanyak  10  (41,67%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan awal mahasiswa sudah kurang baik, karena sebagian besar termasuk kelompok menengah dan kelompok bawah, hanya 1 mahasiswa yang kelompok atas.

## PEMBAHASAN 1. Universitas Pamulang (UNPAM)
Dari hasil tes blended learning UNPAM, bisa dilihat bahwa prosentase untuk nilai bagus  lebih  kepada e-learning karena  pada  saat  pembelajaran e-learning berlangsung, mahasiswa mempunyai banyak kesempatan waktu untuk mengerjakan soal dengan benar dibandingkan  dengan  kontekstual -learning yang  hanya  dibatasi  dengan  waktu  tertentu. Dari  hasil  tes  di  atas,  dipilihlah  satu  mahasiswa  dari  masing-masing  kelompok  atas, menengah,  dan  bawah  untuk  dilakukan  wawancara  mendalam  terkait  dari  hasil  tes tersebut. Dalam pemilihan subjek ini, ternyata ada satu mahasiswa yang hasil tesnya tetap, artinya dalam tes kontekstual learning dikelompok atas, menengah dan bawah, sebaliknya di e-learning juga  demikian,  sehingga  memudahkan  peneliti  untuk  mengambil  sampel dalam wawancara.  Adapun hasil wawancara diperoleh sebagai berikut:

## Subjek 1 (Kelompok Bawah)
Subjek  1  dengan  nama  mahasiswa  ARL  dalam  menyelesaikan  masalah  belum memiliki  kemampuan  untuk  memberikan  lebih  dari  satu  ide  yang  relevan  tetapi  satu penyelesaiannya  benar  dan  jelas.  Hal  ini  terlihat  dari  2  permasalahan  yang  diberikan, semua permasalahan dikerjakan dengan cara yang benar. Meskipun dalam menyelesaikan permasalahan  belum  memberikan  jawaban  lebih  dari  satu  cara  (beragam).  Adapun kemampuan  untuk  memberi  jawaban  dengan  caranya  sendiri  juga  belum  muncul, walaupun  proses  perhitungan  dan  hasil  benar.  Selain  itu  dalam  menyelesaikan permasalahan, ARL memiliki jawaban yang benar dan rinci.

## Subjek 2 (Kelompok Menengah)
Subjek  2  dengan  nama  mahasiswa  SRD  yaitu  perwakilan  dari  kelompok menengah.  Dalam  merencanakan  penyelesaian  masalah,  SRD  sudah  mulai  menyusun lebih  dari  satu  ide  atau  cara  penyelesaian.  Sehingga  SRD  dapat  memberikan  jawaban lebih  dari  satu  cara  (beragam),  serta  proses  perhitungan  dan  hasilnya  benar.  Akan  tetapi SRD  belum  dapat  memberi  jawaban  dengan  caranya  sendiri.  Artinya  jawaban  yang diberikan masih sama seperti pada pembelajaran umumnya. Selain itu dalam memberikan jawaban dari permasalahan yang diberikan, SRD dapat memberikan jawaban yang benar dan rinci.
Subjek 3 (Kelompok Atas)
Subjek  3  dengan  nama  mahasiswa  NSK  yaitu  perwakilan  kelompok  atas.  NSK dapat memberikan lebih dari satu ide yang relevan dan penyelesaiannya. Sehingga dapat memberikan  jawaban  lebih  dari  satu  cara  (beragam)  dengan  proses  perhitungan  dan hasilnya benar. NSK juga sudah mulai mencoba menjawab permasalahan dengan caranya sendiri,  meskipun  masih  ada  beberapa  hal  yang  kurang.  Akan  tetapi  jawaban  yang diberikan sudah benar dan rinci.
Berdasarkan  hasil  dari  ketiga  Subjek  di  atas,  maka  diperoleh  gambaran kemampuan  berpikir  divergen  dari  ketiga  kelompok  mahasiswa  dalam  memecahkan permasalahan statistik sebagaimana Tabel 6. Tabel 6 di bawah ini sejalan dengan (Loudon &  Deininger,  2016)  menyatakan  bahwa  berpikir  divergen  dapat  dinilai  dengan menggunakan  pertanyaan-pertanyaan open-ended .  Respon  terhadap  jawaban  yang diberikan pada pertanyaan-pertanyaan tersebut dinilai dengan memperhatikan kelancaran, keaslian, dan fleksibilitas. Secara lebih spesifik, ketiga indikator tersebut dapat dijabarkan secara  berturut-turut  sebagai  berikut  jumlah  ide  yang  dihasilkan,  keberagaman  ide  yang dihasilkan, dan keunikan ide tersebut. (Loudon & Deininger, 2016) Tes berpikir divergen dilakukan dengan pendekatan psikologi, dan dikenal luas sebagai indikator kreativitas.
(Madore,  Jing,  &  Schacter,  2016)  menambahkan  “Bahkan,  hal  paling  mendasar tentang  tes  bepikir  kreatif  adalah  hubungannya  dengan  kreativitas”.  Selain  itu,  Guilford dalam  (Loudon  &  Deininger,  2016)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  indikator kreativitas  adalah  berpikir    divergen.  Salah  satu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Runco menujukan  bahwa  berpikir  divergen  lebih  akurat  dalam  menilai  kreativitas  daripada kemampuan  verbal  (Runco,  dalam  (Loudon  &  Deininger,  2016)).    Ada  beberapa  alasan yang menyebabkan berpikir divergen sulit diterapkan di ruang kelas, yaitu membutuhkan waktu yang lama untuk menerapkan berpikir divergen, sulit untuk dinilai, dan sulit untuk mentolerir kesalahan, (Riederer & Graef, 2005). Akan tetapi berpikir divergen tetap perlu diterapkan  di  sekolah,  tidak  hanya  selalu  menerapkan  berpikir  konvergen,  untuk meningkatkan  kreativitas.  Hal  ini  terjadi  karena  dengan  menerapkan  berpikir  divergen dapat meningkatkan kemampuan berpikir ke tingkat yang lebih lanjut. Untuk mendukung meningkatkan  kemampuan  berpikir  divergen,  Riederer  dan  Graef  (2005)  menyarankan bahwa perlu dilakukan tiga cara, yaitu melalui arus informasi, integrasi dan kerjasama.
Tabel 6. Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Pemecahan Masalah Statistik
No Aspek Berpikir Divergen Subjek Penelitian ARL SRD NSK 1 Fluency Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir lancar, karena belum dapat memberikan lebih dari 1 ide dalam menjawab permasalahan Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir lancar,
karena dapat memberikan lebih dari 1 ide dalam menjawab permasalahan Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir lancar, karena dapat memberikan lebih dari 1 ide dalam menjawab permasalahan 2 Flexibility Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir luwes, karena belum dapat mengerjakan dengan cara yang berbeda, tetapi pekerjaannya sudah benar Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir luwes,
karena dapat mengerjakan dengan cara yang berbeda dan pekerjaannya sudah
Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir luwes, karena dapat mengerjakan dengan cara yang berbeda dan pekerjaannya sudah benar
benar
3 Originality Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir orisinal, karena belum dapat memberi jawaban dengan caranya sendiri Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir orisinal, karena belum dapat memberi jawaban dengan caranya sendiri Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir orisinal, karena sudah mulai mencoba memberi jawaban dengan caranya sendiri 4 Elaboration Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir terperinci, karena sudah menjawab dengan rinci dan benar pengerjaannya Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir terperinci, karena sudah menjawab dengan rinci dan benar pengerjaannya Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir terperinci, karena sudah menjawab dengan rinci dan benar pengerjaannya

## 2. Universitas Bina Nusantara (BINUS) a. Pembelajaran Kontekstual Learning
Berdasarkan  hasil  dari  pembelajaran  kontekstual  learning  di  BINUS,  maka diambil hasil analisis wawancara adalah sebagai berikut :

## Subjek 1 (Kelompok Bawah)
Subjek  1  dengan  nama  mahasiswa  LSD  dalam  menyelesaikan  masalah  belum memiliki  kemampuan  untuk  memberikan  lebih  dari  satu  ide  yang  relevan  tetapi  satu penyelesaiannya  benar  dan  jelas.  Dari  2  permasalahan  yang  diberikan,  semua permasalahan dikerjakan dengan cara yang benar satu cara. Adapun kemampuan untuk memberi  jawaban  dengan  caranya  sendiri  juga  belum  muncul,  LSD  mengerjakan dengan cara pada umumnya,  walaupun proses perhitungan dan hasil benar. Selain itu dalam menyelesaikan permasalahan, LSD memiliki jawaban yang benar dan rinci.

## Subjek 2 (Kelompok Menengah)
Sujek 2 dengan nama mahasiswa WNI, hasil tesnya yaitu dalam merencanakan penyelesaian  masalah,  WNI  sudah  mulai  menyusun  lebih  dari  satu  ide.  WNI  dapat memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam), meskipun hanya satu soal, tetapi soal yang lain satu cara saja, serta proses perhitungan dan hasilnya benar. WNI belum dapat memberi jawaban dengan caranya sendiri. Artinya jawaban yang diberikan masih sama seperti pada pembelajaran umumnya. Selain itu dalam memberikan jawaban dari permasalahan yang diberikan, WNI dapat memberikan jawaban yang benar dan rinci.

## Subjek 3 (Kelompok Atas)
Subjek  3  dengan  nama  mahasiswa  ICH  dapat  memberikan  lebih  dari  satu  ide yang relevan dan penyelesaiannya di semua soal. Sehingga dapat memberikan jawaban
lebih dari satu cara (beragam) dengan proses perhitungan dan hasilnya benar. ICH juga sudah mulai mencoba menjawab permasalahan dengan caranya sendiri, dan semuanya runtut dan tepat.
Berdasarkan  hasil  dari  ketiga  subjek  di  atas,  maka  diperoleh  gambaran kemampuan  berpikir  divergen  dari  BINUS  untuk  kontekstual -Learning dalam pemecahan masalah statsitik sebagaimana Tabel 7 berikut ini :
Tabel 7. Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Pemecahan Masalah Statistik
No Aspek Berpikir Divergen Subjek Penelitian LSD WNI ICH 1 Fluency Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir lancar, karena belum dapat memberikan lebih dari 1 cara dalam menjawab permasalahan Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir lancar,
karena dapat memberikan lebih dari 1 ide dalam menjawab permasalahan Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir lancar, karena dapat memberikan lebih dari 1 ide dalam menjawab permasalahan 2 Flexibility Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir luwes, karena belum dapat mengerjakan dengan cara yang berbeda, tetapi pekerjaannya sudah benar Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir luwes, karena dapat mengerjakan dengan cara yang berbeda dan pekerjaannya sudah benar Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir luwes, karena dapat mengerjakan dengan cara yang berbeda dan pekerjaannya sudah benar 3 Originality Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir orisinal, karena belum dapat memberi jawaban dengan caranya sendiri Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir orisinal, karena belum dapat memberi jawaban dengan caranya sendiri Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir orisinal, karena sudah mulai mencoba memberi jawaban dengan caranya sendiri 4 Elaboration Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir terperinci, karena sudah menjawab dengan rinci dan benar pengerjaannya Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir terperinci,
karena sudah menjawab dengan rinci dan benar pengerjaannya Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir terperinci, karena sudah menjawab dengan rinci dan benar pengerjaannya
Banyak  mahasiswa  merasa  bahwa  sistem  pembelajaran  konvensional  tidak menarik  dan  tidak  mampu  menumbuhkan  minat  mereka  untuk  terus  belajar.  Sehingga kehadiran  teknologi  dan  informasi  menjadi  solusi  penting  untuk  pemecahan  masalah dalam  belajar  mahasiswa.  Sejalan  dengan  Olson  et  al  (2013)  mengatakan  bahwa “ Experience suggests that teachers most readily adopt and adapt technology when they join  a  community  of  practice  under  the  guidance  of  mentors.  This  involves  them  in inquiry  and  problem  solving,  anticipating  the  complexities  with  which  teachers  and learners are faced and the need to enable teachers and students to respond flexibly and creatively” .  Artinya  pengalaman  menunjukkan  bahwa  guru  yang  paling  mudah mengadopsi  dan  mengadaptasi  teknologi  ketika  mereka  bergabung  dengan  komunitas praktek di bawah bimbingan mentor.
Hal ini akan melibatkan mahasiswa dalam penyelidikan dan pemecahan masalah, mengantisipasi  kompleksitas  masalah  yang  dihadapi  guru  dan  peserta  didik  dan kebutuhan  untuk  memungkinkan  guru  dan  siswa  untuk  merespon  secara  fleksibel  dan kreatif.  Karwati  (2014)  mengatakan  bahwa  terdapat  beberapa  alasan  yang  melandasi pentingnya  penggunaan  teknologi  informasi  (TI)  dalam  dunia  pendidikan,  yaitu:  1) Banyak  sekolah  yang  memiliki  komputer  sendiri  sehingga  dimungkinkan  untuk dikembangkan  paket  belajar  Personal-Interaktif  yang  materi  ajarnya  dikemas  dalam suatu  software.  Peserta  dapat  belajar  dengan  cara  menjalankan  program  komputer  atau perangkat  lunak  tersebut  di  komputer  secara  mandiri  dan  di  lokasi  masing-masing. Melalui paket program belajar ini peserta ajar dapat melakukan simulasi atau juga umpan balik  tentang  kemajuan  belajarnya;    2)  Negara  Indonesia  terdiri  atas  ribuan  pulau  yang tersebar  dalam  wilayah  yang  sangat  luas,  serta  dihuni  lebih  dari  200  juta  penduduk dengan distribusi secara tidak homogen. Kondisi ini memang disadari memiliki kendala ketika  akan  diterapkan  sistem  pendidikan  konvensional  (tatap  muka).  Maka  teknologi informasi  yang  mungkin  diterapkan  untuk  kondisi  tersebut  adalah  melalui  jaringan internet. Melalui pembelajaran ini proses belajar dapat dijalankan secara online atau di- download  untuk  keperluan  offline.  Mahasiswa  dapat  mengakses  sistem  kapan  saja  dan sesering  mungkin  ( time  independence ),  tidak  terbatas  pada  jam  belajar  dan  tidak tergantung  pada  tempat  ( place  independence ).  Fungsi  lain  yang  dapat  digunakan  untuk proses  belajar  tersebut  melalui  e-mail  atau  grup  diskusi,  yang  dapat  berinteraksi  dan mengirimkan  naskah  secara  elektronik.  3)  Untuk  kesamaan  mutu  dalam  memperolah materi, dikembangkan paket belajar terdistribusi yaitu materi belajar ditempatkan/disimpan  di  sebuah  server  yang  tersambung  ke  internet  sehingga  dapat diambil  oleh  peserta  ajar,  baik  memakai  Web-Browser  ataupun  File  Transport  Protocol atau FTP (aplikasi pengiriman file).
b. Pembelajaran E-Learning
Dalam  pembelajaran  e-learning  di  BINUS,  di  dapatkan  hasil  wawancara berdasarkan tes awal maka diperoleh sebagai berikut:

## Subjek 1 (Kelompok Bawah)
Subjek 1  dengan nama mahasiswa GGH dalam  menyelesaikan masalah belum memiliki  kemampuan  untuk  memberikan  lebih  dari  satu  ide  yang  relevan  tetapi  satu penyelesaiannya  benar  dan  jelas.  Hal  ini  terlihat  dari  2  permasalahan  yang  diberikan, semua  permasalahan  dikerjakan  dengan  cara  yang  benar.  Meskipun  dalam menyelesaikan  permasalahan  belum  memberikan  jawaban  lebih  dari  satu  cara (beragam). Adapun kemampuan untuk memberi  jawaban  dengan  caranya  sendiri  juga belum muncul, walaupun proses perhitungan dan hasil benar.

## Subjek 2 (Kelompok Menengah)
Dengan  nama  mahasiswa  NTG,  dengan  hasil  tes  pemecahan  masalah  adalah mampu menyusun lebih dari satu ide. Sehingga NTG dapat memberikan jawaban lebih dari  satu  cara  (beragam),  serta  proses  perhitungan  dan  hasilnya  benar.  Akan  tetapi NTG  belum  dapat  memberi  jawaban  dengan  caranya  sendiri.  Artinya  jawaban  yang diberikan masih sama seperti pada pembelajaran umumnya.

## Subjek 3 (Kelompok Atas)
Dengan  nama  mahasiswa  SPT,  dapat  memberikan  lebih  dari  satu  ide  yang relevan dan penyelesaiannya. Sehingga dapat memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam)  dengan  proses  perhitungan  dan  hasilnya  benar.  SPT  juga  sudah  mulai mencoba  menjawab  permasalahan  dengan  caranya  sendiri,  meskipun  hanya  satu  soal yang  bisa  memberikan  lebih  dari  satu  ide,  soal  satunya  masih  ada  beberapa  hal  yang kurang. Akan tetapi jawaban yang diberikan sudah benar dan rinci.
Berdasarkan  hasil  dari  ketiga  Subjek  di  atas,  maka  diperoleh  gambaran kemampuan  berpikir  divergen  dari  ketiga  kelompok  mahasiswa  dalam  memecahkan permasalahan statistik sebagaimana Tabel 8 berikut ini :
Tabel 8. Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Pemecahan Masalah Statistik
No Aspek Berpikir Divergen Subjek Penelitian GGH NTG SPT 1 Fluency Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir lancar, karena belum dapat memberikan lebih dari 1 cara dalam menjawab permasalahan Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir lancar,
karena dapat memberikan lebih dari 1 ide dalam menjawab permasalahan Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir lancar, karena dapat memberikan lebih dari 1 ide dalam menjawab permasalahan 2 Flexibility Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir luwes, karena belum dapat mengerjakan dengan cara yang berbeda, tetapi pekerjaannya sudah benar Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir luwes,
karena dapat mengerjakan dengan cara yang berbeda dan pekerjaannya sudah benar Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir luwes, karena dapat mengerjakan dengan cara yang berbeda dan pekerjaannya sudah benar 3 Originality Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir orisinal, karena belum dapat memberi jawaban dengan caranya sendiri Belum memenuhi indikator kemampuan berpikir orisinal, karena belum dapat memberi jawaban dengan caranya sendiri Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir orisinal, karena sudah mulai mencoba memberi jawaban dengan caranya sendiri
4 Elaboration Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir terperinci, karena sudah menjawab dengan rinci dan benar pengerjaannya Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir terperinci, karena sudah menjawab dengan rinci dan benar pengerjaannya Sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir terperinci, karena sudah menjawab dengan rinci dan benar pengerjaannya
Terlihat  bahwa  dengan  kemampuan  yang  berbeda,  maka  akan  memiliki kemampuan  berpikir  divergen  yang  berbeda.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  yang  dilakukan  oleh  Siswono  (Murtafiah,  2017)  bahwa  “siswa  yang memiliki  kemampuan  berbeda  akan  mempunyai  kemampuan  kreatif  yang  berbeda-beda pula”. Disamping itu, hasil di atas juga menjelaskan bahwa kemampuan berpikir divergen mahasiswa  masih  kurang.  Walaupun  mahasiswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan statistik dengan benar dan rinci, tetapi belum banyak yang berani mencoba menyelesaikan permasalahan  tersebut  dengan  cara  mereka  sendiri.  Sehingga  perlu  dirancang  metode pembelajaran yang tepat, untuk meningkatkan kemampuan berpikir divergen mahasiswa.
Khotimah  (2016),  menjelaskan  bahwa  “ Problem  solving  ability  is  an  essential component  to  solve contextual problem of  differential  equations properly”. Kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  komponen  penting  untuk  memecahkan  masalah kontekstual  pada  persamaan  diferensial.  Khotimah  (2016)  menambahkan  “ The  lecturer abilities  to  design  discovery-based  contextual  learning  plan,  to  present  real-world problem  in  learning  process,  to  design  learning  strategy  and  assessment  instruments  of problem solving improved significantly. Problem solving ability of students also improved during  teaching  and  learning  proces”. Kemampuan  dosen  dalam  menyusun  rencana pembelajaran  kontekstual  berbasis  penemuan,  menyajikan  permasalahan  nyata  dalam pembelajaran,  merencanakan  strategi  pembelajaran,  serta  menyusun  instrumen  penilaian kemampuan  pemecahan  masalah  mengalami  peningkatan.  Kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  juga  meningkat.  Hal  ini  membuktikan bahwa dalam meningkatkan mahasiswa untuk memecahkan masalah harus disertai dengan rencana pembelajaran yang berbasis penemuan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  hasil  dari penelitian  ini  adalah  UNPAM  dalam  Kontekstual -Learning ,  menghasilkan  mahasiswa (16,13%)  dalam  kelompok  atas,  mahasiswa  (74,19%)  dalam  kelompok  menengah,  dan (9,68%) kelompok bawah. Hal  ini menunjukkan  bahwa kemampuan awal mahasiswa sudah cukup  baik,  karena  sebagian  besar  termasuk  kelompok  menengah,  yaitu  sudah  mulai menyusun  lebih  dari  satu  ide  atau  cara  penyelesaian.  Akan  tetapi  belum  dapat  memberi jawaban dengan caranya sendiri. ( Fluency, Originality dan Elaboration). UNPAM dalam E- Learning ,  menghasilkan  mahasiswa  (25,81%)  dalam  kelompok  atas,  mahasiswa  (70,97%) masuk  dalam  kelompok  menengah,  dan  sebanyak  1  (3.23%)  kelompok  bawah.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan awal  mahasiswa sudah cukup baik,  karena sebagian besar termasuk  kelompok  menengah,  yaitu  sudah  mulai  menyusun  lebih  dari  satu  ide  atau  cara penyelesaian.  Akan  tetapi  belum  dapat  memberi  jawaban  dengan  caranya  sendiri.  ( Fluency, Originality  dan  Elaboration) .  BINUS  dalam  Kontekstual Learning ,  menghasilkan, mahasiswa  (48%)  masuk  dalam  kelompok  atas,  mahasiswa  (40%)  masuk  dalam  kelompok menengah,  dan  sisanya  (12%)  kelompok  bawah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan
awal  mahasiswa  sudah  baik,  karena  sebagian  besar  termasuk  kelompok  atas,  yaitu  dapat memberikan  lebih  dari  satu  ide  yang  relevan  dan  penyelesaiannya.  Dan  juga  sudah  mulai mencoba menjawab permasalahan dengan caranya sendiri, dan jawabannya runtut dan benar. ( Fluency,  Flexibility,  Originality  dan  Elaboration) .  BINUS  dengan E-Learning, menghasilkan  mahasiswa (4,17%)  dalam  kelompok atas, mahasiswa (54,17%) masuk dalam kelompok menengah, dan  sisanya  (41,67%)  kelompok  bawah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  awal  mahasiswa  kurang  baik,  karena  sebagian  besar  termasuk  kelompok menengah  dan  kelompok  bawah,  hanya  1  mahasiswa  yang  kelompok  atas  yaitu  dalam menyelesaikan  masalah  belum  memiliki  kemampuan  untuk  memberikan  lebih  dari  satu  ide yang relevan, meskipun ada yang menggunakan cara sendiri. ( Fluency, Elaboration). Adapun saran untuk penelitian selanjutnya adalah tidak terfokuskan pada jurusan matematika saja,  namun  bisa  dilakukan  dalam  mata  kuliah  yang  berkorelasi  dengan  matematika  di jurusan  yang  lain.  Seperti  yang  diketahui  bahwa  matematika  atau  statistika  menjadi  mata kuliah  umum  yang selalu  ada  dalam  setiap  jurusan,  sehingga  harapannya  penelitian  ini  bisa mencakup secara luas dan hasil kesimpulannya bisa saja menjadi lebih terbuka karena banyak subjek dan objeknya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abiola et al. (2015). Leveraging on E-Learning Platform for Teaching Mathematics in High Schools . International Journal of Computer Applications (0975 – 8887) Volume 126 – No.6, September 2015, 44-49.
Brijlall, Deonarain &  Ally, Noor. (2016). Transforming traditional mathematics classrooms using  e-learning  support. Presented  at  the  DUT  5th  learning,  teching  and  assesmet symposium. 9-11 November 2016. Coastlands.
Cohean,  R.  J.  dan  Swerdlik,  M.  E.  (2010 ).  Psychology  Testing  and  Assessment  7th  edition . New York: McGraw-Hill Companies, Inc.
Ghirardini,  B.  (2011). E-learning  methodologies  A  guide  for  designing  and  developing  e- learning courses . Rome. Husnul,  Nisak  RI.  (2020). Penerapan  Metode  Problem  Posing  Untuk  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matematika Ekonomi Pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi, Unversitas  Pamulang  Tahun  Ajaran  2017/2018 .  JPM  :  Jurnal  Pendidikan Matematika, Volume 6, No. 1. http://riset.unisma.ac.id/index.php/jpm/article/view/2961 . Jethro et al. (2012). E-Learning and Its Effects on Teaching and Learning in a Global Age . International  Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences,  203  – 210.
Khotimah,  R.P.  (2016). Improving  Teaching  Quality  and  Problem  Solving  Ability  Through Contextual Teaching and Learning in Different Equation: A Lesson Study Approach . Journal of Research and Advances in Mathematics Education, 1.
Kowal, M. A. (2015). Cannabis And Creativity: Highly Potent Cannabis Impairs Divergent Thinking In Regular Cannabis Users . Psychopharmacology , 1123-1134.
Lauricella,  Alexis  R.,  Blackwell,  Courtney  K.,  &  Wartella  Ellen.  (2016). The  New Technology  Environment:  The  Role  Of  Content  And  Context  On  Learning  And Development From Mobile Media. Media Exposure During Infancy And Earl. Loudon,  G.  H.,  &  Deininger,  G.  M.  (2016). The  Pysiological  Response  during  Divergent Thinking . Journal Of Behavioral And Brain Science, 28-37. Madore, K. P., Jing, H. G., & Schacter, D. L. (2016 ). Divergent Creative Thinking In Young And  Older  Adults:  Extending  The  Effects  Of  An  Episodic  Specificity  Induction . Psychonomic Society, Inc .
Olson,  et  al  (2011). An  Analysis  of  e-Learning  Impacts  &  Best  Practices  in  Developing Countries . Michigan State University: Michigan.
Riederer,  B.  J.,  &  Graef,  G.  (2005 ).  Innovation  Management-An  Overview  And  Some  Best Practices,  C-Lab  Report,  Cooperative  Computing  And  Commucation  Laboratory . Innovation management , 1-58.
Runco,  M.  A.  (1986). Divergent  Thinking  And  Creative  Performance  In  Gifted  And Nongifted Children . Educational and Psychological Measurement , 375-384. Winter-Simat,  Nikolas,  Wright,  Natalie,  &  Choi,  Jaz  Hee-jeong.  (2017). Creating  21st Century  Global  Citizens.  A  Design-Led  Systems  Approach  To  Transformative Secondary  Education  For  Sustainability. In  EAD  12/2017  Design  for  Next,  12-14 April 2017, Rome, Italy.
Wood  D.,  Lindsay  N.  J.,  Gluth  S.,  Corso  R.,  Biisborow  C.  (2017). Facilitating  Creative Problem Solving In The Marketing Curriculum In Response To The Demands Of The Networked Information  Society . In : Campbell C.L. (eds) the customer is not always right?  Marketing  orientationsin  a  dynamic  business  world.  Develeopments  in marketing  science:  Proceedings  of  the  academy  of  marketing  science.  Springer, Cham.