## MENGEMBANGKAN LITERASI INFORMASI MELALUI BELAJAR
BERBASIS KEHIDUPAN TERINTEGRASI PBL UNTUK MENYIAPKAN CALON PENDIDIK DALAM MENGHADAPI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0

## Diyah Mintasih
Mahasiswa Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Abstract
Changes  in  the  world  now  are  in  the  era  of  industrial  revolution  4.0, where the pattern of human life is based on information. Thus, preparing graduates who are qualified and able to compete globally and master the development of technology are important for  everyone and important for the  future  of  a  country.  This  article  examines  the  strategy  of  developing information  literacy  through  PBL's  integrated  life-based  learning  to prepare prospective educators in facing the 4.0 industrial revolution era. In  detail,  the  study  includes  (a)  information  literacy,  (b)  research  skills, (c)  life-based  learning,  (d)  integrated  PBL  learning,  (e)  capability  of prospective educators, and (f) era of Industrial Revolution 4.0. A more in- depth  study is  presented in  this article. Based on the  result, the teachers must fulfill four criteria. First, knowing the use of digital and applying it, second,  leadership  competencies  that  direct  students  to  have  third technology  knowledge,  have  the  ability  to  predict  the  direction  of  the turmoil  of  change  and  strategic  steps  to  deal  with  it;  fourth,  have competence in controlling themselves from all changes in change, and are able  to  deal  with  it  by  generating  ideas,  innovations,  and  having creativity.
Keywords :  information  literacy,  research,  capability,  PBL,  industrial revolution 4.0.

## Abstrak
Perubahan dunia kini tengah memasuki era revolusi industri 4.0, di mana pola  kehidupan  manusia  basis  berbasis  informasi.  Dengan  demikian, menyiapkan lulusan  yang berkualitas dan mampu bersaing secara  global, dan  menguasai  perkembangan  teknologi  merupakan  hal  yang  penting untuk semua orang dan penting bagi masa depan suatu negara. Artikel ini mengupas  tentang  strategi  mengembangkan  literasi  informasi  melalui belajar  berbasis  kehidupan  terintegrasi  PBL  untuk  menyiapkan  calon pendidik  dalam  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0.  Secara  rinci mengungkap  Kajian  itu  meliputi  (a)  literasi  informasi,  (b)  keterampilan riset,  (c)  belajar  berbasis  kehidupan,  (d)  pembelajaran  terintegrasi  PBL, dan,  (e)  kapabilitas  calon  pendidik,  dan  (f)  era  Revolusi  Industri  4.0. Kajian  lebih  mendalam  tersaji  dalam  artikel  ini.  Berdasarkan  hasil penelitian, pendidik harus memenuhi empat kriteria. Pertama, mengetahui penggunaan digital serta menerapkannya; kedua, kompetensi kepemimpinan yang mengarahkan siswa memiliki pengetahuan teknologi;
ketiga,  mempunyai  kemampuan  memprediksi  dengan  tepat  arah  gejolak perubahan  dan  langkah  strategis  menghadapinya;  keempat,  mempunyai kompetensi dalam mengendalikan diri dari segala gejolak perubahan, dan mampu  meenghadapinya  dengan  memunculkan  ide,  inovasi,  serta mempunyai kreativitas.
Kata  Kunci :  literasi  informasi,  riset,  kapabilitas,  PBL,  revolusi  industri 4.0

## A. Pendahuluan
Perubahan dunia kini tengah memasuki era revolusi industri 4.0 atau revolusi industri  dunia  keempat  di  mana  teknologi  informasi  telah  menjadi  basis  dalam kehidupan  manusia  (Kemristekdikti,  2018a).  Menyiapkan  lulusan  yang  berkualitas dan  mampu  bersaing  secara  global,  dan  menguasai  perkembangan  teknologi merupakan  hal  yang  penting  untuk  semua  orang  dan  penting  bagi  masa  depan  suatu negara  (Kanematsu  &  Barry,  2016).  Dengan  demikian,  dukungan  dan  peran pendidikan  tinggi  diharapkan  untuk  meningkatkan  daya  saing  bangsa  Indonesia  di tengah  persaingan  global  pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi.  peningkatan kualitas  pembelajaran  merupakan  salah  satu  tantangan  bagi  para  dosen  di  Fakultas Tarbiyah.    Sejalan  dengan  alasan  tersebut  bahwa  dosen  dihadapkan  pada  tantangan bagaimana  menyiapkan  calon-calon  guru  yang  profesional,  yang  adaptif  terhadap perkembangan  zaman.  Adaptif  dalam  arti  dapat  menyesuaikan  dengan  tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Literasi  informasi  merupakan  salah  satu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang  dibutuhkan  untuk  mengembangkan  dan  mendukung  kesuksesan  akademis, profesional  dan  pribadi  (Shao  &  Purpur,  2016).  Melatihkan  literasi  informasi  dalam pembelajaran dan mengembangkan keterampilan riset secara mandiri diperlukan bagi profesional  dalam  pemasaran  (Schroeter  &  Higgins,  2015).  Bertolak  dari  paparan tersebut, urgensi penguasaan akan perkembangan dan kemajuan teknologi yang relatif dan aktivitas  riset merupakan bagian penting dari kebutuhan dasar bagi  setiap orang dan mendukung kesuksesan dalam menjalani kehidupan melalui kegiatan riset. Riset merupakan  sarana  penting  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  (Widodo,  2016: xxiv;  Subekti  &  Martini,  2016:  602).  Komponen  riset  terdiri  dari:  latar  belakang, prosedur, pelaksanaan, hasil riset dan pembahasan serta publikasi hasil riset. Seluruh komponen tersebut memberikan makna penting yang dapat dilihat cara memformulasi
dan  menyelesaikan  permasalahan  serta  kemampuan  dalam  mengomunikasikan manfaat  hasil  penelitian  (Widodo,  2016:  xxiv).  Merujuk  pada  pandangan  Staron (2011:  3)  menyatakan  “Life-based  learning  proposes  that  learning  for  work  is  not restricted  to  learning  at  work”.  Namun  demikian,  ungkapan  Staron  ini  pun  tidak cukup  untuk  kondisi  Indonesia.  Bagi  masyarakat  Indonesia  belajar  untuk  bekerja merupakan  sebagian  saja  dari  kebutuhan  hidup.  Masih  banyak  kebutuhan  lain  yang harus dipenuhi seperti kebutuhan bersosialisasi, beribadah sesuai agama, memelihara lingkungan  (hamemayuayuning  bhawana),  menjaga  tradisi  kearifan  lokal, bermasyarakat-berbangsa, bernegara (Sudira, 2015).
Penekanan  dari  life-based  learning  ialah  pengembangan  ilmu  pengetahuan untuk berkontribusi bagi kesejahteraan dan kebahagiaan masyarakat secara seimbang dan  harmonis,sehingga  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  andal.  Ungkapan  ini sejalan  dengan  pandangan  (Firman,  2015)  yang  mengungkapkan  bahwa  upaya menghadapi  era  persaingan  global,  Indonesia  pun  perlu  menyiapkan  sumber  daya manusia  yang  andal  dalam  disiplin-disiplin  secara  kualitas  dan  mencukupi  secara kuantitas.  Pendidikan  memiliki  banyak  manfaat  potensial  bagi  individu  dan  bangsa secara  keseluruhan  (Beatty,  2011).  Sejalan  dengan  uraian  tersebut,  (Bybee,  2013) mengemukakan tujuan dari pendidikan, agar peserta didik memiliki literasi sains dan teknologi  tampak  dari  membaca,  menulis,  mengamati,  serta  melakukan  sehingga apabila  mereka  kelak  terjun  di  masyarakat,  mereka  akan  mampu  mengembangkan kompetensi yang telah dimilikinya untuk diterapkan dalam menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang terkait bidang ilmu Bertolak dari paparan (Herawati Susilo,  Ibrohim,  &  Suwono,  2017)  menyatakan  bahwa  pengembangan  kapabilitas siswa dan mahasiswa sangat penting karena di masa depan, mereka diharapkan dapat menciptakan  lapangan  kerja  mereka  sendiri,  dan  memecahkan  permasalahan kehidupannya.
Kapabilitas  itu  adalah  suatu  karakter  menyeluruh  yang  lebih  mudah  dikenali daripada  didefinisikan.  Kapabilitas  yang  dimaksudkan  dalam  konteks  ini  meliputi keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap,  yang  akan  dibawa  seseorang    ke  dunia  kerja. Kapabilitas ini meliputi keahlian teknis, bisnis, personal, dan profesional, yang dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran  formal  dan  informal,  pengamatan,  pengarahan (mentoring),  pemberian  petunjuk  (coaching),  pemberian  masukan,  pengalaman
sepanjang  hayat  dan  refleksi  diri.  Orang  yang  kapabel  itu  tahu  bagaimana  cara belajarnya,  kreatif,  memiliki  self  efficacy  tingkat  tinggi,  percaya  diri  dalam menerapkan kompetensinya, dan bekerja sama dengan baik dalam situasi yang sudah dikenal  maupu  situasi  baru  (Herawati  Susilo  dkk,  2017).  Konseptualisasi  kapabilitas bagi  calon  pendidik”  adalah  suatu  kepercayaan  individu  (self  efficacy)  dalam menerapkan  konsep  teoretis  bidang  keilmuan,  teori  pedagogi,  karakteristik perkembangan  peserta  didik,  dan  membangun  kemampuan  kinerja  (berpikir  kritis, penyelesaian  masalah,  komunikasi,  kolaborasi,  dan  penguasaan  teknologi  digital) melalui  pengalaman  empiris,  serta  sikap  (tanggung  jawab)  yang  memperhatikan  dan menerapkan  budaya  baik  bangsa  Indonesia  (gotong  royong,  bhineka  tunggal  ika, sopan santun) dalam situasi yang sudah dikenal maupun situasi.
Seturut  dengan  pandangan  tersebut,  (Sudira,  2015)  menyatakan  bahwa paradigma  baru  pembelajaran  pun  mengalami  pergeseran  dari  proses  menyerap pengetahuan  dengan  cara  mengikuti  perintah-perintah  guru  atau  dosen,  fokus  hanya pada  tes  dan  penilaian  kognitif  dengan  peluang  sangat  terbatas,  dan  waktu pembelajaran  terpola  transaksi  ke  pembelajaran  baru  sebagai  proses  aktualisasi  diri, self  directing,  self  determine  membangun  perilaku  menghargai  diri  sendiri  dengan fokus  pada  belajar  mandiri,  belajar  bagaimana  belajar  dengan  baik,  belajar  dari berbagai  sumber  yang  tidak  terbatas  isi,  ruang,  tempat,  dan  waktu  melalui  jaringan komputer. Hal ini sejalan dengan kecenderungan perubahan dunia saat ini yang telah memasuki  era  revolusi  industri  4.0  saat  ini.  Perubahan  dunia  kini  tengah  memasuki era  revolusi  industri  4.0  atau  revolusi  industri  dunia  keempat  di  mana  teknologi informasi  telah  menjadi  basis  dalam  kehidupan  manusia.  Segala  hal  menjadi  tanpa batas  (borderless)  dengan  penggunaan  daya  komputasi  dan  data  yang  tidak  terbatas (unlimited),  karena  dipengaruhi  oleh  perkembangan  internet  dan  teknologi  digital yang masif sebagai tulang punggung pergerakan dan konektivitas manusia dan mesin (Kemristekdikti,  2018a).  Seturut  dengan  pandangan  tersebut  (Zhong,  dkk.,  2017) menyatakan  Generasi  di  era  industri  4.0  memegang  komitmen  peningkatan fleksibilitas  di  bidang  manufaktur,  secara  massal,  dengan  kualitas  dan  produktivitas yang lebih baik. Imbasnya, Perubahan pesat yang dialami masyarakat karena pesatnya perkembangan  teknologi  informasi  membawa  banyak  dampak  pada  kehidupan manusia, secara umum bersifat positif dan negatif (Hariastuti dkk, 2017).
Menteri  Ristekdikti  Mohamad  Nasir  mengungkapkan  “Revolusi  industri  4.0 meliputi  adanya  persiapan  untuk  sistem  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  pada perguruan  tinggi,  atau  menyesuaikan  dengan  kurikulum  yang  ada  terkait perkembangan teknologi yang begitu pesat, sehingga, persiapan pada sistem jaringan harus  dikembangkan  secara  terus-menerus,”  (Rialita,  2018).  Berdasarkan  uraian  di atas,  tujuan  artikel  ini  mengeksplorasi  tentang  strategi  mengembangkan  literasi informasi  melalui  belajar  berbasis  kehidupan  terintegrasi  PBL  untuk  menyiapkan calon pendidik dalam menghadapi era revolusi industri 4.0.
Tulisan  ini  bersumber  dari  kajian  kualitatif,  yang  berupaya  menghimpun, mengolah,  dan  menganalisis  data  secara  kualitatif,  serta  mendefinisikannya  secara kualitatif  pula  (Bachtiar,  1997).  Bersandarkan  kepada  sifat  penelitian  kualitatif  yang lebih  longgar  terhadap  instrumen  pengumpulan  data,  karena  berfokus  pada  proses daripada  produk  suatu  obyek  penelitian  (Muhadjir,  2000:43),  dalam  penelitian  ini penulis  mengikuti  pendapat  Bogdan  &  Tayoor  (1975)  dengan  melakukan  studi kepustakaan.
Data  yang digunakan dalam penelitian ini sepenuhnya bersumber dari bahan- bahan kepustakaan. Pengumpulan data dilakukan melalui telaah pustaka yang relevan dengan  topik  yang  sedang  dibahas.  Sumber  data  meliputi:  buku-buku  literatur, dokumen, surat kabar, majalah, jurnal dan website (internet)  yang memuat informasi yang  diperlukan.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya  diklasifikasikan  berdasarkan jenisnya untuk persiapan analisis lebih lanjut.
Data-data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  isi  atau  teks  (content  analysis),  yakni  pengkajian  terhadap  teks-teks  secara cermat  dengan  berpijak  pada  syarat-syarat—sebagaimana  yang  dikemukakan Muhadjir  (2000)—obyektif  dan  sistematis.  Dalam  proses  analisis  data,  digunakan logika induktif dan deduktif secara bervariasi, sebagaimana layaknya dalam penelitian kualitatif pada umumnya.

## B. Pembahasan
Bagian ini berisi paparan tentang belajar berbasis kehidupan terintegrasi PBL dengan  setting  KKNI  untuk  mengembangkan  kapabilitas  calon  pendidik.  Kajian  itu meliputi  (a)  literasi  informasi,  (b)  keterampilan  riset  (c)  belajar  berbasis  kehidupan,
(d)  pembelajaran  terintegrasi  PBL,  dan,  (e)  kapabilitas  calon  pendidik,  dan  (f)  era revolusi industri 4.0. Hal tersebut dipaparkan secara teperinci sebagai berikut.

## 1. Literasi Informasi
Ragam  definisi  terkait  literasi  informasi  (LI).  Menurut  The  Association  of College and Research Libraries (ACRL) :
“Information  literacy  is  the  set  of  integrated  abilities  encompassing  the  reflective discovery  of  information,  the  understanding  of  how  information  is  produced  and valued,  and  the  use  of  information  in  creating  new  knowledge  and  participating ethically in communities of learning” (ACRL, 2016).
Pendapat  lain  menyatakan  penyelidikan  terhadap  literasi  digital  melalui perspektif  literasi  informasi  yang  lebih  luas  akan  memberikan  hasil  yang  lebih bermanfaat.  Tema  literasi  informasi  adalah  (a)  menentukan  sifat  dan  tingkat kebutuhan informasi  yang dibutuhkan, (b) mengakses informasi yang diperlukan, (c) menggunakan informasi secara efektif dan efisien, (d) penggunaan informasi etis dan hukum  (Coklar,  dkk,  2017),  dan  (e)  mengevaluasi  informasi  dan  sumber  sumbernya secara kritis dan menggabungkan informasi terpilih ke dalam pengetahuan yang sudah dimiliki  sebelumnya  dan  sistem  nilai  (Shao  &  Purpur,  2016).  Pendapat  lain menyatakan,  keterampilan  literasi  informasi  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk mengidentifikasi  kapan  informasi  dibutuhkan,  dan  kompetensi  dan  keterampilan untuk  menemukan,  mengevaluasi  dan  menggunakan  informasi  dalam  membuat keputusan berdasarkan informasi (Ukachi, 2015).
Berkait  dengan  kelima  literasi  informasi  tersebut,  dijabarkan  menjadi  10 indikator literasi dalam penelitian ini, yaitu: (1) mengenali sumber-sumber informasi; (2) mengenali tipe informasi; (3) memilih cara mengakses informasi melalui internet; (4)  menemukan  kembali  informasi  secara  online;  (5)  menetapkan  kriteria  untuk menilai  suatu  informasi  dari  internet;  (6)  menetapkan  kriteria  untuk  menilai  suatu informasi  dari  buku;  (7)  menggunakan  informasi  baru  untuk  merencanakan  dan menciptakan  hasil;  (8)  mengomunikasikan  hasil  atau  kinerja  secara  tertulis;  (9) memahami  ragam  isu  etika,  hukum  dan  sosial  ekonomi  di  seputar  informasi  dan teknologi informasi; dan (10) mengakui penggunaan sumber- sumber informasi yang digunakan.

## 2. Keterampilan Riset
Abad  ini  dikenal  sebagai  abad  globalisasi  dan  abad  teknologi  informasi. Perubahan  yang sangat  cepat  dan dramatis dalam bidang ini merupakan fakta dalam kehidupan  mahasiswa.  Di  dalam  abad  21  peran  ilmu  pengetahuan  (scientific knowledge) menjadi semakin dominan dalam bermasyarakat global. Masyarakat yang perikehidupannya  bertumpu  pada  ilmu  pengetahuan  dikenal  sebagai  “masyarakat berbasis  pengetahuan”  ( knowledge-based  society )  yang  perekonomiannya  semakin menuju ke ekonomi berbasis pengetahuan ( knowledge-based economy ), yaitu melalui kegiatan  industri  jasa  maupun  produksi  yang  berbasis  pengetahuan  atau  knowledge- based  industry  (Amin,  2015).  Salah  satu  tolok  ukur  keberhasilan  kinerja  penelitian sesuai  Standar  Proses  Penelitian  (Permenristekdikti  No.  44  Tahun  2015  pasal  46) menyatakan  kegiatan  penelitian  yang  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan,  dan pelaporan yang memenuhi kaidah dan metode ilmiah secara sistematis sesuai dengan otonomi keilmuan dan budaya akademik.
Hal  ini  sesuai  dengan  ide  pembelajaran  yang  mengembangkan  keterampilan riset (research skills) berasal dari Visi Humboldt’s untuk pendidikan tinggi. Gagasan dia  menyatakan  “Universities  should  treat  learning  as  consisting  of  not  yet  wholly solved  problems  and  hence  always  in  a  research  mode”  (Blume  dkk,  2015:  128). Keterampilan  riset  (KR)  dalam  penelitian  diukur  menggunakan  tes  tulis  dan  produk dengan  memperhatikan  6  aspek  Research  Skill  Development  (RSD)  yang dikembangkan  oleh  Willison  (2013:  906),  yaitu:  (1)  memulai  penyelidikan (mengajukan  pertanyaan  atau  rumusan  masalah,  mendesain  eksperimen,  membuat hipotesis, dan membuat  prediksi), (2) menemukan informasi atau menghasilkan data (boolean,  truncation,  file  type,  and  phrase  searching  dan  mengumpulkan  data)  (3) mengevaluasi informasi atau data (mengevaluasi informasi), (4) mengelola informasi atau  data  (menyajikan  data),  (5)  menganalisis,  menyintesis  dan  menerapkan pemahaman  baru  (menganalisis  data),  dan  (6)  mengomunikasikan  hasil  riset  (artikel [baca dan tulis], poster [visual] dan presentasi  [aural]) dengan kesadaran  akan  etika, sosial dan budaya (menggunakan information secara legal & etis).

## 3. Belajar Berbasis Kehidupan
Abad 21 menimbulkan persaingan antar sumber daya manusia terlebih dalam hal  perolehan  lapangan  pekerjaan  (Supahar  &  Istiyono,  2015).  Persoalan  tersebut berkait  dengan  upaya  perbaikan  pembelajaran  inovatif,  di  antaranya  life-based learning  (LBL)  atau  belajar  berbasis  kehidupan  (BBK)  untuk  mempersiapkan
pebelajar  yang  siap  dalam  menghadapi  tantangan  zamannya.  Pembentukan  jati  diri mahasiswa sebagai manusia utuh yang memiliki kapabilitas yang pola perkembangan secara berkelanjutan. Life-based learning adalah proses pemerolehan pengetahuan dan keterampilan  (skills)  memahami  hakikat  kehidupan,  terampil  memecahkan  masalah- masalah  kehidupan,  menjalani  kehidupan  secara  seimbang  dan  harmonis  (Sudira, 2015). Hal tersebut tentulah selaras dengan tuntutan hidup di abad 21 dan kompetensi mahasiswa  yang  relevan  dengan  kebutuhan  masyarakat  dan  lapangan  kerja. Keterampilan berkomunikasi dalam bahasa lisan atau tertulis melalui berbagai media (multimedia)  menjadi  sangat  penting  (Sudira,  2015)  dalam  menghadapi  era  revolusi industri  4.0.  Salah  satu  studi  yang  berkait  dengan  pengembangan  profesional dilakukan  Asghar  dkk,  (2012)  yang  menunjukkan  bahwa  pengembangan  profesional harus  menekankan  hubungan  yang  erat  antara  konten  pedagogi  dan  materi  pelajaran (Asghar dkk, 2012). Life-based learning mengetengahkan konsep bahwa belajar dari kehidupan  adalah  belajar  yang  sesungguhnya.  Dengan  kata  lain  sekolah  sejati  bagi manusia  adalah  kehidupannya  itu  sendiri.  Untuk  itu,  bekerja  di  Abad  21 membutuhkan  kreativitas  berpikir  dan  bekerja  dengan  cara  berkolaborasi  dengan orang-orang  dari  berbagai  disiplin  kerja  dan  sosial  dan  budaya  kerja  yang  berbeda (Sudira, 2015).
4. PBL ( Problem Basid Learning )
a. Pengertian
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  atau  Problem  Based  Learning (PBL) didasarkan pada hasil penelitian Barrow and Tamblyn (1980, Barret, 2005) dan  pertama  kali  diimplementasikan  pada  sekolah  kedokteran  di  McMaster University  Kanda  pada  tahun  60-an.  PBM  sebagai  sebuah  pendekatan pembelajaran  diterapkan  dengan  alasan  bahwa  PBM  sangat  efektif  untuk  sekolah kedokteran  dimana  mahasiswa  dihadapkan  pada  permasalahan  kemudian  dituntut untuk  memecahkannya.  PBM  lebih  tepat  dilaksanakan  dibandingkan  dengan pendekatan  pembelajaran  tradisional.  Hal  ini  dapat  dimengerti  bahwa  para  dokter yang nanti bertugas pada kenyataannya selalu dihadapkan pada masalah pasiennya sehingga  harus  mampu  menyelesaikannya.  Walaupun  pertama  dikembangkan dalam  pembelajaran  di  sekolah  kedokteran  tetapi  pada  perkembangan  selanjutnya diterapkan dalan pembelajaran secara umum.
Barrow (1980, Barret, 2005) mendefinisikan PBM sebagai :
“The learning that results from the process of working towards the understanding of  a  resolution  of  a  problem.  The  problem  is  encountered  first  in  the  learning process.”
Sementara  Cunningham  et.al.(2000,  Chasman  er.al.,  2003)  mendefiniskan  PBM sebagai
“…Problem-based  learning  (PBL)  has  been  defined  as  a  teaching  strategy  that “simultaneously develops problem-solving strategies, disciplinary knowledge, and skills  by  placing  students  in  the  active  role  as  problem-solvers  confronted  with  a structured problem which mirrors real-world problems".
Jadi,  PBM  atau  PBL  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang mengguanakan masalah  dunia nyata sebagai  suatu konteks bagi mahasiswa untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kririt  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta untuk  memperoleh pengetahuan dan konsep  yang  esensial dari materi  kuliah atau materi pelajaran.
Landasan  teori  PBM  adalah  kolaborativisme,  suatu  pandangan  yang berpendapat  bahwa  mahasiswa  akan  menyusun  pengetahuan  degan  cara membangun  penalaran  dari  semua  pengetahuan  yang  sudah  dimlikinya  dan  dari semua yang diperoleh sebagai hasil kegiatan berinteraksi dengan sesame individu. Hal tersebut juga menyiratkan bahwa proses pembelajaran berpindah dati transfer informasi  fasilitator  mahasiswa  ke  prose  konstruksi  pengetahuan  yang  sifatnya social  dan  individual.  Menurut  paham  konstruktivisme,  manusia  hanya  dapat memahami  melalui  segala  sesuatu  yang  dikonstruksinya  sendiri.  PBM  memiliki gagasan  bahwa  pembelajaran  dapat  dicapai  jika  kegiatan  pendidikan  dipusatkan pada  tugas-tugas  atau  permasalahan  yang  otentik,  relevan,  dan  dipresentasikan dalam suatu konteks. Cara tersebut bertujuan agar mahasiswa memilki pengalaman sebagaiamana senantinya mereka hadapi di kehidupan profesionalnya. Pengalaman tersebut sangat penting karena pembelajaran yang efektif dimulai dari pengalaman konkrit.  Pertanyaan,  pengalaman,  formulasi,  serta  penyususan  konsep  tentang pemasalahan yang mereka ciptakan sendiri merupakan dasar untuk pembelajaran.

## b. Karakteristik  PBM
Berdasarkan  teori  yang  dikembangkan  Barrow,  Min  Liu  (2005) menjelaskan karakteristik dari PBM, yaitu :
1. Learning is student-centered
Proses  pembelajaran  dalam  PBL  lebih  menitikberatkan  kepada mahasiswa  sebagai  orang  belajar.  Oleh  karena  itu,  PBL  didukung  juga  oleh teori konstruktivisme dimana mahasiswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.
2. Authentic problems form the organizing focus for learning
Masalah  yang  disajikan  kepada  mahasiswa  adalah  masalah  yang  otentik sehingga mahasiswa mampu dengan mudah memahami masalah tersebut serta dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.
3. New information is acquired through self-directed learning
Dalam  proses  pemecahan  masalah  mungkin  saja  mahasiswa  belum mengetahui  dan  memahami  semua  pengetahuan  prasyaratnya,  sehingga mahasiswa berusaha untuk mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya.
4. Learning occurs in small groups
Agar  terjadi  interaksi  ilmiah  dan  tukar  pemikiran  dalam  usaha membangun  pengetahuan  secara  kolaborative,  maka  PBM  dilaksakan  dalam kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut pembagian tugas yang jelas dan penetapan tujuan yang jelas.
5 . Teachers act as facilitators.
Pada  pelaksanaan  PBM,  Dosen  hanya  berperan  sebagai  fasilitator. Namun,  walaupun  begitu  dosen  harus  selalu  memantau  perkembangan aktivitas  mahasiswa  dan  mendorong  mahasiswa  agar  mencapai  target  yang hendak dicapai.
c. Langkah–langkah PBM
Pelaksanaan  PBM  memiliki  ciri  tersendiri  berkaitan  dengan  langkah pembelajarannya.  Barret  (2005)  menjelaskan  langkah-langkah  pelaksanaan PBM sebagai berikut :
1. Mahasiswa diberi permasalahan oleh dosen (atau permasalahan diungkap dari pengalaman mahasiswa)
2. Mahasiswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil dan melakukan hal-hal berikut.
a)  Mengklarifikasi kasus permasalahan yang diberikan
b)  Mendefinisikan masalah
c)  Melakukan  tukar  pikiran  berdasarkan  pengetahuan  yang  mereka miliki
d)  Menetapkan hal-hal yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah
e)  Menetapkan  hal-hal  yang  harus  dilakukan  untuk  menyelesaikan masalah
3.  Mahasiswa  melakukan  kajian  secara  independen  berkaitan  dengan  masalah yang  harus  diselesaikan.  Mereka  dapat  melakukannya  dengan  cara  mencari sumber di perpustakaan, database, internet, sumber personal atau melakukan observasi
4.  Mahasiswa  kembali  kepada  kelompok  PBM  semula  untuk  melakukan  tukar informasi,  pembelajaran  teman  sejawat,  dan  bekerjasaman  dalam menyelesaikan masalah.
5. Mahasiswa menyajikan solusi yang mereka temukan
6. Mahasiswa dibantu oleh dosen melakukan evaluasi berkaitan dengan seluruh kegiatan pembelajaran. Hal ini meliputi sejauhmana pengetahuan yang sudah diperoleh oleh mahasiswa serta bagaimana peran masing-masing mahasiswa dalam kelompok.
Sementara  itu  Yongwu  Miao  et.al.  membut  model  Protokol  PBM  yang disajikan dalam ilustrasi berikut.
Bagan 1 : PBL Protocol
Pada  dasarnya,  langkah-langkah  menurut  Barret  (2005)  dan  Miao  et.al. (2000)  ini  memiliki  kesamaan.  Peran  dosen  sebagai  fasilitator  sangat  penting karena  berpengaruh  kepada  proses  belajar  mahasiswa.  Walaupun  mahasiswa lebih  banyak  belajar  sendiri  tetapi  dosen  juga  memiliki  peranan  yang  sangat
penting.  Peran  dosen  sebagai  tutor  adalah  memantau  aktivitas  mahasiswa, memfasilitasi  proses  belajar  dan  menstimulasi  mahasiswa  dengan  pertanyaan. Dosen  harus  mengetahui  dengan  baik  tahapan  kerja  mahasiswa  baika  aktivitas fisik ataupun tahapan berpikir mahasiswa.
Barret  (2005)  menyebutkan  beberapa  hal  yang  harus  dikuasai  atau dilakukan oleh tutor agar kegiatan PBM dalap berjalan dengan baik, yaitu : 1.  Harus berpenampilan meyakinkan dan antusias
2.  Tidak memberikan penjelasan saat mahasiswa bekerja
3.  Diam saat mahasiswa bekerja
4.  Menyarankan  mahasiswa  untuk  berbicara  dengan  mahasiswa  lain  bukan dengan dirinya
5.  Meyakinkan  mahasiswa  untuk  menyepakati  terlebih  dahulu  tentang pemahaman  terhadap  permasalahan  secara  kelompok  sebelum  mahasiswa bekerja individual
6.  Memberikan  saran  pada  mahasiswa  tentang  sumber  informasi  yang  dapat diakses berkaitan dengan permasalahan
7.  Selalu mengingat hasil pembelajaran yang ingin dicapai
8.  Mengkondisikan  lingkungan  atau  suasana  belajar  yang  baik  untuk  kegiatan kelompok
9.  Menjadi  diri  sendiri  atau  tampil  sesuai  dengan  gaya  sendiri  sehingga  tidak menampilkan sikap di luar kebiasaan dirinya
d. Penilaian PBM
Penilaian  dalam  PBM  tentunya  tidak  hanya  kepada  hasilnya  saja  tetapi terhadap proses pembelajaran  yang dilakukan oleh mahasiswa. National  Research Council  (NRC)  (dalam  Waters  and  McCracken,  )  memberikan  tiga  prinsip berkaitan  penilaian  dalam  PBM,  yaitu  yang  berkaitan  dengan  konten,  proses pembelajaran, dan kesamaan. Lebih jelasnaya sebagai berikut.
1.  Konten : penilaian harus merefleksikan apa yang sangat penting untuk dipelajari dan dikuasai oleh mahasiswa
2.  Proses  pembelajaran:  penilaian  harus  sesuai  dan  diarahkan  pada  proses pembelajaran
3.  Kesamaan:  penilaian  harus  menggambarkan  kesamaan  kesempatan  mahasiswa untuk belajar
Oleh karena itu, menurut Waters and McCracken penilaian yang dilakukan harus dapat :
1.  Menyajikan situasi secara otentik
2.  Menyajikan data secara berulang-ulang
3.  Memberikan peluang pada mahasiswa untuk dapat mengevaluasi dan merefleksi pemahaman dan kemampuannya sendiri
4.  Menyajikan laporan perkembangan kegiatan mahasiswa.
Dari uraian tersebut  dapat  disimpulkan bahwa penilaian dalam PBM tidak hanya kepada hasil aakhir tetapi juga yang tidak kalah pentingnya adalah penilaian proses.  Penilaian  ini  bisa  didasarkan  pada  jenis  penilaian  otentik  (autentic assessment)  dimana  penilaian  difokuskan  terhap  proses  belajar.  Oleh  karena  itu, peran  dosen  dalam  proses  PBM  tidak  pasif  tetapi  harus  aktif  dalam  memantau kegiatan  mahasiswa  serta  mengontrol  agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan baik.  Sementar  itu,  untuk  mengetahui  sejauhmana  hasil  belajar  yang  telah diperoleh  mahasiswa,  dosen  pun  perlu  untuk  mengadakan  tes  secara  individual. Jadi penialaian dilakukan secara kelompok juga individual.
e. Kelebihan dan kekurangan PBM
Dalam  pelaksanaannya,  PBM  tentunya  memiliki  kelebihan  dan kelemahannya. Berikut ini adalah kelebihan dan kekuranag dari PBM.
1. Kelebihan PBM
a)  Mahasiswa  didorong  untuk  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah dalam situasi nyata
b)  Mahasiswa  memiliki  kemampuan  membangun  pengetahuannya  sendiri melalui aktivitas belajar
c)  Pembelajaran  berfokus  pada  masalah  sehingga  materi  yang  tidak  ada hubunganna  tidak  perlu  saat  itu  dipelajari  oleh  mahasiswa.  Hal  ini mengurangi beban mahasiswa dengan menghafal atau menyimpan informasi
d)  Terjadi aktivitas ilmiah pada mahasiswa melalui kerja kelompok
e)  Mahasiswa  terbiasa  menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan  baik  dari perpustakaan, internet, wawancara dan observasi
f)  Mahasiswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri
g)  Mahasiswa  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  komunikasi  ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka
h)  Kesulitan  belajar  mahasiswa  secara  individual  dapat  diatasi  melalui  kerja kelompok dalam bentuk peer teaching.
2. Kekurangan PBM
a)  PBM  tidak  dapat  diterapkan  untuk  setiap  materi  pelajaran,  ada  bagian  dosen berperan  aktif  dalam  menyajikan  materi.  PBM  lebih  cocok  untuk pembelajaran  yang  menuntut  kemampuan  tertentu  yang  kaitannya  dengan pemecahan masalah
b)  Dalam  suatu  kelas  yang  memiki  tingkat  keragaman  mahasiswa  yang  tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas
c)  PBM  kurang  cocok  untuk  diterapkan  di  sekolah  dasar  karena  masalah kemampuan  bekerja  dalam  kelompok.  PBM  sangat  cocok  untuk  mahasiswa perdosenan tinggi atau paling tidak sekolah menengah
d)  PBM  biasanya  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sedikit  sehingga dikhawatirkan  tidak  dapat  menjangkau  seluruh  konten  yang  diharapkan walapun PBM berfokus pada masalah bukan konten materi
e)  Membutuhkan  kemampuan  dosen  yang  mampu  mendorong  kerja  mahasiswa dalam  kelompok  secara  efektif,  artinya  dosen  harus  memilki  kemampuan memotivasi mahasiswa dengan baik
f)  Adakalanya sumber yang dibutuhkan tidak tersedia dengan lengkap

## 5. Kompetensi Calon Pendidik
Riset,  teknologi  dan  pendidikan  tinggi  merupakan  faktor  yang  semakin penting  dalam  membangun  daya  saing  bangsa,  meningkatkan  kesejahteraan  dan keadilan  (Kemenristekdikti,  2018c).  Dengan  demikian,  pendidikan  harus  dapat menyikapi  dan  mengantisipasi  perkembangan  liberalisasi  pasar  kerja,  perkembangan masyarakat  berbasis  ilmu  pengetahuan  (Santoso  dkk,  2015)  dan  meningkatnya perdagangan secara masif serta terjadinya pertukaran budaya keadilan (Kemenristekdikti, 2018c). Dalam konteks ini, pendidikan sains sepatutnya membantu orang untuk mempunyai pengetahuan yang mencukupi supaya mereka dapat membuat pilihan yang berpengetahuan, terlibat dalam pembangunan sains, membuat keputusan mengenai  isu  sains  dan  impak/dampak  mereka  terhadap  teknologi  dan  masyarakat,
dan  memperkayakan  pengetahuan  saintifik  yang  diperlukan  untuk  bekerja  di  era berasaskan pengetahuan ekonomi (Suwono, dkk, 2017).
Di abad 21 saat ini peran pendidikan tinggi menjadi penting untuk membekali kemampuan mahasiswa terutama mahasiswa calon guru untuk mampu berperan aktif dalam  mengembangkan  kapabilitas.  Seseorang  dikategorikan  cakap  (capable)  adalah mereka yang tahu bagaimana cara belajar; kreatif; memiliki tingkat self-efficacy yang tinggi;  dapat  menerapkan  kompetensi  dalam.  situasi  baru  dan  akrab;  dan  bekerja dengan baik  dengan orang lain.  Elemen-elemen  kompetensi  yang dirumuskan dalam kurikulum program studi harus pula memuat (1) afeksi, (2) karakter, (3) keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  (4)  kemampuan  tertentu  yang  relevan  dengan  kebutuhan individu,  kelompok,  masyarakat  luar,  dan  (5)  peluang  untuk  pengembangan  diri. Afeksi  yang  ditumbuh-kembangkan  pada  mahasiswa  Unesa,  sesuai  dengan  landasan kepribadian  dan  sikap  perilaku  berkarya  di  dalam  Perpres  Nomor  08  Tahun  2012 tentang KKNI (Widodo dkk, 2015).
Keterampilan berpikir tingkat tinggi, kemampuan literasi, kewirausahaan, dan life  skills,  serta  kemampuan  tertentu  seperti  kemampuankemampuan  yang  relevan dengan  kebutuhan  masyarakat  terdekat  dan  kepentingan  integral  lembaga), kemampuan-kemampuan tertentu yang menjadi harapan/kebutuhan mahasiswa secara individual  maupun  kelompok  (tecermin  pada  mata  kuliah  pilihan),  dan  peluang  bagi mahasiswa  untuk  mengembangkan  diri,  seperti  melanjutkan  studi,  mengembangkan pribadi,  memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman  materi  khusus  sesuai  dengan bidang studi, mengembangkan keterampilan  yang dapat  dialihkan (transferable skill) dan diorientasikan ke arah karir, atau pemerolehan pekerjaan (Widodo dkk, 2015).
Secara  konseptual  Kurikulum  PAI  Tahun  2013  bertumpu  pada  sejumlah kompetensi  yang  hendak  dicapai.  Kompetensi  adalah  kemampuan  mahasiswa  untuk bersikap,  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  melaksanakan  suatu tugas di kampus, masyarakat, dan lingkungan tempat yang bersangkutan berinteraksi. Kurikulum  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  seluas-luasnya  bagi mahasiswa  selaku  peserta  didik  untuk  mengembangkan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  membangun  kemampuan  tersebut.  Hasil  dari pengalaman  belajar  tersebut  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggambarkan manusia dengan kualitas yang dinyatakan dalam Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
Secara lebih detil, rumusan SKL dapat dilihat dalam Permendikbud Nomor 49 Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi.  Di  dalamnya,  digariskan rumusan  sikap  dan  keterampilan  umum  setiap  lulusan,  baik  pada  program  diploma, program  sarjana,  magister,  program  doktor  maupun  pada  program  profesi. Berdasarkan  SKL  Kurikulum  PAI  Tahun  2013,  kompetensi-kompetensi  yang diinginkan  selanjutnya  dijabarkan  ke  dalam  dua  kompetensi,  yakni  Kompetensi  Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Inti (KI) merupakan kemampuan atau kompetensi  yang  bersifat  generik  yang  isinya  merujuk  pada:  (a)  Tujuan  Pendidikan Nasional  [UU  Nomor  20  /2003];  (b)  Tujuan  Dikti  [UU  Nomor  12/2012];  (c)  KKNI [Permendikbud  73/2013]; dan (d) SKL [Permendikbud  SNPT]. KI berfungsi  sebagai integrator  kompetensi  kelompok  mata  kuliah/program  studi.  Secara  keseluruhan  KI dikelompokkan  menjadi  empat  kelompok,  yakni:  KI  1  (mencerminkan  sikap spiritual), KI 2 (mencerminkan sikap sosial), KI 3 (mencerminkan pengetahuan), dan KI 4 (mencerminkan keterampilan).

## 6. Revolusi industri 4.0
Dunia  pendidikan  pasca  hadirnya  fenomena  inovasi  disrupsi  diprediksi  akan masuk  pada  era  digitalisasi  sistem  pendidikan,  Kegiatan  belajar-mengajar  akan berubah total. Ruang kelas mengalami evolusi dengan pola pembelajaran digital yang memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  kreatif,  partisipatif,  beragam,  dan menyeluruh.  Keberadaan  teknologi  informasi  telah  menghapus  batas-batas  geografi yang  memicu  munculnya  cara-cara  baru  untuk  menghasilkan  inovasi-inovasi  baru. perkembangan  dalam  teknologi  digital  dengan  artificial  intelligence  (AI)  yang mengubah  data  menjadi  informasi,  membuat  orang  dengan  mudah  dan  murah memperolehnya.    Istilah  belajar  didefinisikan  Gredler  (1991)  sebagai  proses  yang dilakukan  oleh  manusia  untuk  memperoleh  berbagai  kecakapan,  keterampilan,  dan sikap.  adapun  Djamarah  &  Zain  (2002)  memaknai  belajar  sebagai  proses  perubahan perilaku  berkat  pengalaman  dan  latihan.  Belajar  juga  merupakan  sebuah  proses sepanjang hayat yang dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun (Knight, 2007)
Definisi mengenai  Industri 4.0 beragam  karena  masih dalam tahap penelitian dan  pengembangan.  Kanselir  Jerman,  Angela  Merkel  (2014)  berpendapat  bahwa Industri  4.0  adalah  transformasi  komprehensif  dari  keseluruhan  aspek  produksi  di industri  melalui  penggabungan  teknologi  digital  dan  internet  dengan  industri konvensional.  Schlechtendahl  dkk  (2015)  menekankan  definisi  kepada  unsur
kecepatan  dari  ketersediaan  informasi,  yaitu  sebuah  lingkungan  industri  di  mana seluruh  entitasnya  selalu  terhubung  dan  mampu  berbagi  informasi  satu  dengan  yang lain.
Pengertian yang lebih teknis disampaikan oleh Kagermann dkk (2013) bahwa Industri 4.0 adalah integrasi dari Cyber Physical System (CPS) dan Internet of Things and Services (IoT dan IoS) ke dalam proses industri meliputi manufaktur dan logistik serta proses lainnya. CPS adalah teknologi untuk menggabungkan antara dunia nyata dengan dunia maya. Penggabungan ini dapat terwujud melalui integrasi antara proses fisik  dan  komputasi  (teknologi  embedded  computers  dan  jaringan)  secara  close  loop (Lee,  2008).  Hermann  dkk  (2015)  menambahkan  bahwa  Industri  4.0  adalah  istilah untuk  menyebut  sekumpulan  teknologi  dan  organisasi  rantai  nilai  berupa  smart factory,  CPS,  IoT  dan  IoS.  Smart  factory  adalah  pabrik  modular  dengan  teknologi CPS yang memonitor proses fisik produksi kemudian menampilkannya secara virtual dan  melakukan  desentralisasi  pengambilan  keputusan.  Melalui  IoT,  CPS  mampu saling  berkomunikasi  dan  bekerja  sama  secara  real  time  termasuk  dengan  manusia. IoS  adalah  semua  aplikasi  layanan  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  setiap  pemangku kepentingan  baik  secara  internal  maupun  antar  organisasi.  Terdapat  enam  prinsip desain  Industri 4.0 yaitu interoperability, virtualisasi, desentralisasi, kemampuan real time, berorientasi layanan dan bersifat modular. Berdasar beberapa penjelasan di atas, Industri  4.0  dapat  diartikan  sebagai  era  industri  di  mana  seluruh  entitas  yang  ada  di dalamnya  dapat  saling  berkomunikasi  secara  real  time  kapan  saja  dengan berlandaskan  pemanfaatan  teknologi  internet  dan  CPS  guna  mencapai  tujuan tercapainya kreasi nilai baru
C. Simpulan
Dengan  demikian  maka  tantangan  pendidik  pada  era  industri  4.0  yakni; pertama , mengetahui penggunaan digital serta menerapkannya, contohnya mendidik/ mengelola  pembelajaran  berbasis  internet  dan  pembelajaran  elektronik  ( e-learning ) sebagai skil utama pada era ini; kedua , kompetensi kepemimpinan yang mengarahkan siswa memiliki pengetahuan teknologi; ketiga , mempunyai kemampuan memprediksi dengan tepat arah gejolak perubahan dan langkah strategis menghadapinya; keempat , mempunyai kompetensi dalam mengendalikan diri dari segala gejolak perubahan, dan mampu  meenghadapinya  dengan  memunculkan  ide,  inovasi,  serta  mempunyai kreativitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, M. A. 2001. “Al-Ta’wil al-‘Ilmi: Ke Arah Perubahan Paradigma Penafsiran Kitab Suci”. Jurnal al-Jami’ah, 39: 11-22.
Abdullah, M. A. 2001. “Kata Pengantar” untuk terjemahan buku Richard C. Martin, Pendekatan  Kajian  Islam  dalam  Studi  Agama.  Surakarta:  Muhammadiyyah University Press.
Abdullah,  M.  A.  2006.  Islamic  Studies  di  Perguruan  Tinggi:  Pendekatan  Integratif- Interkonektif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Abdullah,  M.  A.  2007.  “Desain  Pengembangan  Akademik  IAIN  Menuju  UIN:  Dari Pendekatan Dikotomis-Atomistik ke Integratif-Interkonektif” dalam Fahruddin
ACRL, B. 2016. Framework for Information Literacy for Higher Education. Retrieved from http://acrl.ala.org/framework/
Bachtiar,  W.  1997.  Metodologi  Penelitian  Ilmu  Dakwah.  Cet.ke-1.  Jakarta:  Logos Wacana Ilmu.
Bodgan, R & Tayllor, S.J.. 1975. Introduction to Qualitative Research Method. New York John Wiley & Sons.
Court,  D.  2013.  Religious  Experience  as  an  Aim  of  Religious  Education.  British Journal of Religious Education, 35(3).
Duran,  M.,  Hoft,  M.,  Medjahed,  B.,  Lawson,  D.B.,  &  Orady,  E.A.  2016.  STEM Learning:  IT  Integration  and  Collaborative  Strategies.  London:  Springer Feldon
Direktorat  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam  Departemen  Agama  RI,  2004.  Materi Instruksional  Pendidikan  Agama  Islam  di  Perguruan  Tinggi  Umum.  Jakarta: Direktorat Perguruan Tinggi Agama Islam Departemen Agama RI.
Faiz (ed.). Islamic Studies dalam Paradigma Integrasi-Interkoneksi: Sebuah Antologi.
Yogyakarta: Penerbit SUKA Press.
Francisca,  L.,  Ajisuksmo,  &  Clara  R.P,  2015.  “Keterkaitan  antara  Moral  Knowing, Moral Feeling, dan Moral Behaviour dalam Empat Kompetensi Dasar Guru”. Jurnal Kependidikan, 45(2).
Garis-garis Besar Program Pengajaran PAI. http://bima.ipb.ac.id/~tpb-ipb/gbpp/gbpp- agamaislam. diunduh 11 Oktober 2008.
Hand,  M.  2015.  Religious  Education  and  Religious  Choice.  Journal  of  Belief  & Values: Studies in Religion and Education, 36(1).
Hook, J. N., dkk 2016. Intellectual Humility and Religious Tolerance. The Journal of Positive Psychology, 11(5).
Kemristekdikti.  2017.  Panduan  Teknis  Indikator  Kinerja  Pengembangan  Pusat Unggulan  Iptek Tahun 2017. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Kelembagaan  Iptek dan Dikti.
Kemristekdikti.  2018a.  Pengembangan  Iptek  dan  Pendidikan  Tinggi  di  Era  Revolusi Industri  4.0.  Retrieved  from  https://www.ristekdikti.  go.id/pengembangan- iptek-dan-pendidikan- tinggi-di-era-revolusi-industri-4-0/
Kemristekti. 2018b. Presiden Jokowi: Tantangan Kita Kedepan, Revolusi Industri 4.0. Retrieved  from  https://www.ristekdikti.go.id/  presiden-jokowi-tantangan-kita- kedepanrevolusi- industri-4-0/
Keputusan  Dikti  Nomor:  263/DIKTI/KEP/2000  tentang  penyempurnaan  kurikulum inti  Mata  kuliah  Pengembangan  Kepribadian  Pendidikan  Agama  pada Perguruan Tinggi di Indonesia. Depdiknas, 2000.
Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional RI, Nomor:  38/DIKTI/KEP/2002  Tentang  Rambu-rambu  Pelaksanaan  Kelompok Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi.
Keputusan Mendiknas Nomor: 232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa.
Knight,  G.  R.  (2007).  Filsafat  Pendidikan.  (M.  Arif,  Penerj.).  Yogyakarta:  Gama Media.
Muhadjir,  N.  2000.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Edisi  ke-4,  Cet.  ke-1. Yogyakarta: Rake Sarasin.
Pedoman  Mata  Kuliah  Wajib  Umum  (MKWU)  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di Perguruan Tinggi Tahun 2014 (draft belum diterbitkan).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  49  Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.
Pusat  Kurikulum  Departemen  Pendidikan  Nasional,  Badan  Penelitian  dan Pengembangan. 2004. “Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Menengah  Atas  dan  Madrasah  Aliyah” dalam http://elcom.umy.ac.id. Diunduh 11 November 2015.
Pusat  Penilaian  Pendidikan  BALITBANG  Depdiknas.  2005.  “Panduan  Materi Pendidikan  Agama  Islam  SD/MI-Kurikulum  1994”  dalam  http://puspendik. com/ebtanas/ujian2005/PDF/ PAMSD94ISL05. diakses 11 Oktober 2008.
Rialita, N. 2018. Era Revolusi Industri 4.0, Pembelajaran PT Harus Lebih Inovatif.
Riegel,  U.  &  Ziebert,  H.G.  2007.  Religious  Education  and  Values. Journal  of Empirical Theology, 20.
Santoso,  M.,  Putra,  A.,  Muhidong,  J.,  Sailah,  I.,  Mursid,  S., Rifandi,  A. Endrotomo. 2015.  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan.
Schroeter,  C.  &  Higgins,  L.M.  2015.  The  Impact  of  Guided  vs.  Self-directed Instruction on Students’ Information Literacy Skills. Journal for Advancement of Marketing Education, 23(1), 1–10.
Sen, A. 1998. Development as Freedom. New Delhi: New Delhi Press.
Shao,  X.,  &  Purpur,  G.  2016.  Effects  of  Information  Literacy  Skills  on  Student Writing  and  Course  Performance.  The  Journal  of  Academic  Librarianship, 42(6), 670–678. doi:10.1016/j.acalib.2016.08.006.
Subekti, H., Susilo, H., Ibrohim, & Suwono, H. 2017. Patrap Triloka Ethno-Pedagogy With Research-Based Learning Settings to Develop Capability of Pre-Service Science Teachers: Literature Review. Paper presented at the 1 st International Conference  on  Mathematics,  Science,  and  Education  (ICoMSE  2017), Malang.
Sudira,  P.  2015.  Pengembangan  Model  “Lis-5c”  pada  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan. Cakrawala Pendidikan, 34(1), 1–11. doi: 10.21831/cp.v1i1.4145
Surat  Keputusan  Dikti  Nomor  38  Tahun  2002  tentang  Mata  Kuliah  Pengembangan Kepribadian.
Teng,  L.S.  2016.  Changes  in  Teachers’  Beliefs  after  a  Professional  Development Project for Teaching Writing. Journal of Education for Teaching, 42(1).
Undang-Undang Nomor 12 tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Yani,  M.  T.  2009.  Dinamika  Pendidikan  Islam  di  Perguruan  Tinggi  Umum.  Jurnal Penelitian Keislaman, 2(5). LPPM-IAIN Mataram.
http://sumut.pojoksatu.id/ 2018/01/17/era-revolusi-industri-4-0-pembelajaran-pt- harus-lebih-inovatif/