## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510

## Analisis Penilaian Hasil Karya Berbahan Loose Part
untuk Mengembangkan Higher Order Thinking Skills di TK Islam Bustanul Athfal Desa Sikanco Kec. Nusawungu

## Kab. Cilacap

## Author:
Puji Riyanto 1
Ali Formen 2 Deni Setiawan 3

## Afiliation:
Universitas Negeri Semarang 1,2,3
Corresponding email wongcorot@students.unnes.ac.id
Histori Naskah:
Submit: 2024-08-12 Accepted: 2024-08-17
Published: 2024-08-19
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Perkembangan  teknologi  menuntut  generasi  muda  untuk  kreatif  dan kompetitif ; Loose  Parts memberikan  kebebeasan  kepada  anak  untuk berkreasi  dan  bereksplorasi;  dan  Lembaga  PAUD  di  Kecamatan Nusawungu Cilacap beralih dari lembar kerja kertas ke pemanfaatan loose parts. Penelitian bertujuan untuk menganalisis (1) Faktor penghambat dan solusi pemanfaatan loose parts untuk meningkatkan higher order thinking (2)  teknik  penilaian  terhadap  karya  anak  berbahan  loose  parts  untuk meningkatkan higher order thinking skills di TK Islam (Bustanul Athfal) Desa  Sikanco  Kec.  Nusawungu  Kab  Cilacap.  Penelitian  ini  adalah penelitian lapangan ( field research ) dengan pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Teknik  keabsahan  data  yang  peneliti  gunakan  adalah triangulasi sumber dan trianggulasi metode. Teknik analisis data meliputi reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Kesimpulan  dari penelitian ini adalah faktor penghambat dan solusi pemanfaatan loose parts untuk  meningkatkan higher  order  thinking  skills di  TK  Islam  (Bustanul Athfal) Desa Sikanco Kec. Nusawungu Kab Cilacap adalah 1) Keterbatasan Bahan loose  parts solusinya  pihak  sekolah  akan  mengoptimalkan pemanfaatan lose  parts (menambah  koleksi  bahan loose  parts) .    2) Karakteristik  kemampuan  anak  yang  berbeda  capaian  HOTSnya, penangannya  akan  menyesuaikan  capaian  perkembangan  anak.  3) Keterbatasan waktu, pihak sekolah akan menambah durasi dalam kegiatan loose  part .  4)  Keterbatasan  pengetahuan  guru,  pihak  sekolah  akan mengadakan  penguatan  SDM.  2)  Teknik  penilaian  terhadap  karya  anak berbahan loose parts untuk meningkatkan higher  order thinking  skills di TK Islam (Bustanul Athfal) Desa Sikanco Kec. Nusawungu Kab Cilacap adalah teknik Checklist, Penilaian Hasil Karya dan catatan anekdot.
Kata  kunci :  Hasil  Karya; Loose  Parts;  Higher  Ordher  Thinking Skills

## Pendahuluan
Teknologi  yang  berkembang  pesat  saat  ini  diikuti  pula  dengan  munculnya  persaingan  antar  negara  di berbagai  bidang  termasuk  di  dalamnya  juga  munculnya  permasalahan-permasalahan  yang  semakin  tidak sedikit dan rumit. Kondisi ini tentunya menuntut generasi muda termasuk di dalamnya anak usia dini untuk lebih kreatif, produktif, dan kompetitif. Anak usia dini dengan rentang usia 4-6 tahun, berada dalam proses tumbuh kembang, mengalami perubahan kemampuan belajar dengan menguasai tingkat yang lebih tinggi pada  aspek  gerakan,  berpikir,  perasaan,  dan  interaksi  baik  dengan  sesama  maupun  dengan  benda-benda dalam lingkungan hidupnya (Purnamasari, 2020).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
Menjadi tantangan tersendiri bagi anak usia dini untuk memiliki  keterampilan berpikir yang tidak  hanya mengaplikasikan apa yang sudah dipahami, namun juga mampu melakukan analisis, evaluasi dan bahkan melakukan  sintesis  dari  suatu  permasalahan  guna  mendapatkan  solusi  terbaik.  Inilah  yang  menjadikan pentingnya mempersiapkan pada anak usia dini untuk menyikapi perubahan yang terjadi dengan memiliki keterampilan abad 21. Keterampilan  yang harus dimiliki  menurut Pamungkas, (2020) adalah:  kreativitas (Creativity), kemampuan berpikir kritis (Critical Thinking) kemampuan berkolaborasi (Collaboration) juga kemampuan berkomunikasi (Communication).
Dalam sebuah penelitian yang dilakukan ATC21S (Assessment & Teaching of 21st Century Skills) yang terdiri dari 250 peneliti dari 60 institusi dunia, membagi kecakapan abad 21 ke dalam 4 kategori. Standar kompetensi  lulusan  yang  berbasis  pada  kompetensi  pembelajaran  abad  21  seperti  tertuang  dalam Permendikbud  No.21  Tahun  2016  menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik  menggali  informasi  dari berbagai  sumber,  melakukan  perumusan  masalah,  kemampuan  berpikir  analitis,  kerjasama  serta kemampuan berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah.
Guna  menghadapi  tuntutan  abad  21,  seseorang  yang  memiliki  ketrampilan  berpikir  mampu  menerapkan pengetahuan yang didapatkan dan mengolahnya untuk menemukan solusi bahkan menemukan jawaban dari permasalahan  yang  muncul.  Saat  permasalahan  yang  dimiliki  terlalu  kompleks  dan  tidak  terselesaikan, menjadi dasar dibutuhkannya keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikannya (Purnamasari, 2020: 507). Selain itu seiring dengan kemajuan teknologi, akan banyak pekerjaan-pekerjaan baru muncul di masa mendatang yang barangkali tidak terpikir di masa lalu dan sekarang sehingga dibutuhkan semangat kerjasama satu dengan yang lain. Kemampuan kolaborasi menjadi salah satu skill yang dibutuhkan di abad 21 untuk dikuasai (Dewi, 2020: 221).
Aspek  perkembangan  pada  anak  usia  dini  salah  satunya  yang  perlu  dikembangkan  adalah  kemampuan kognitif yaitu pada kemampuan berpikir kritis (High Order Thinking Skills). Kemampuan ini berkembang secara  bertahap  sejalan  dengan  perkembangan  fisik  dan  saraf  yang  berada  di  pusat  susunan  saraf. Kemampuan berpikir kritis merupakan tingkatan berpikir secara kognitif dari tingkat rendah ke tingkat yang tinggi  pada  Taksonomi  Bloom.  Senada  dengan  hal  tersebut,  Reswari  (2021:  2)  mengemukakan  bahwa berpikir merupakan kegiatan yang  melibatkan  manipulasi dan transformasi dalam memori dengan tujuan membentuk  konsep,  alasan  dan  berpikir  kritis,  serta  pemecahan  masalah  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTs)  mencakup  kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  problem  solving  dan  membuat keputusan  (Ridwan,  2019:  3).  Keterampilan  ini  dapat  dilatih  dan  berkembang  dengan  dukungan pembelajaran yang sesuai dan dapat mendorong anak mengembangkan kemampuan terutama kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Kabupaten  Cilacap  khususnya  Kecamatan  Nusawungu  mulai  berinovasi melakukan perubahan kurikulum yang digunakan dari sebelumnya menggunakan kurikulum 2013 beralih ke  kurikulum  merdeka.  Media  pembelajaran  atau  alat  dan  bahan  belajar  yang  digunakan  juga  mulai mengalami  perubahan  jika  sebelumnya  banyak  menggunakan  lembar  kerja,  keras  dan  pensil  sekarang beralih  menggunakan  bahan-bahan  yang  tersedia  di  lingkungan  sekitar  atau  loose  part.  Sejalan  dengan peralihan kurikulum serta media pembelajaran atau alat dan bahan bermain yang digunakan tentunya ada tantangan bagi pendidik dalam melakukan pembelajaran dan penilaian terhadap hasil belajar anak.
Sangat menarik untuk dilakukan penelitian tentang apa kendala yang dihadapi dalam pembelajaran dengan memanfaatkan  loose  part  dan  bagaimana  cara  mengatasi  kendala  tersebut,  bagaimana  cara  pendidik melakukan penilian dan teknik apa yang digunakan dalam melakukan penilian tersebut serta apa dampak pemanfaatan loose part untuk terhadap kemampuan berpikir anak pada level Higher Order Thinking Skills.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
Oleh  sebab  itu  peneliti  merencanakan  penelitian  dengan  judul  “  Analisis  Penilaian  Hasil  Karya  Anak berbahan  Loose  Part untuk  meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)    di TK  Islam  Bustanul Athfal Desa Sikanco Kec. Nusawungu Kab. Cilacap”.
Tujuan penelitian ini yaitu (1) Untuk menganalisis faktor penghambat dan solusi pemanfaatan loose parts untuk  meningkatkan  higher  order  thinking  skills  di  TK  Islam  (Bustanul  Athfal)  Desa  Sikanco  Kec. Nusawungu Kab Cilacap (2) Untuk menganalisis teknik penilaian terhadap karya anak berbahan loose parts untuk  meningkatkan  higher  order  thinking  skills  di  TK  Islam  (Bustanul  Athfal)  Desa  Sikanco  Kec. Nusawungu Kab Cilacap

## Studi Literatur
Prameswari  (2020)  pada  penelitian  yang  berjudul STEAM Based  Learning  Strategies  by  Playing  Loose parts for the Achievement of 4C Skills in Children 4-5 Years . Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan diterapkannya  model  pembelajaran  STEAM  menggunakan  media  loose  parts  menunjukkan  adanya peningkatan  pada  hasil  kemampuan  4C  anak  yakni  kemampuan  dalam  lini  kreativitas,  kolaborasi, komunikasi  dan  berpikir  kritis.  (Hayati  &  Setiawan,  2022)  pada  penelitian  yang  berjudul  Dampak Rendahnya  Kemampuan  Berbahasa  dan  Bernalar  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar  menyimpulkan  (1)  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  dalam  pembelajaran  IPA  di  SDN  3 Brabowan Kabupaten Blora dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. (Hamidah, wahidin, & handayani, 2022) Faktor penghambat dalam penguatan pendidikan karakter Cinta Lingkungan Melalui Pembelajaran Dengan Memanfaatkan Loose Parts Pada Anak Usia Dini diantaranya adalah sebagai berikut:  a)  Kurangnya  pengetahuan  guru  dalam  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  b)  Untuk pengembangan pembelajaran dan bahan ajar yang diperlukan pendanaan pemerintah masih terlambat dalam pencairannya  c)  Belum  memahaminya  siswa  akan  makna  cinta  lingkungan  d)  Pengetahuan  guru  sangat terbatas  terkait  dengan  pemahaman  karakter  cinta  lingkungan  e)  Kesulitan  guru  dalam  pemahaman penilaian dan evaluasi hasil belajar karakter cinta lingkungan
Retnowati  (2020)  tentang  Peningkatan  Kemampuan  Kreativitas  Anak  Mengaplikasikan  Alat  Peraga Edukatif Menggunakan Metode Loose part s. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase ketuntasan belajar pada tahap pra siklus sebesar 9%. Setelah menerapkan bermain dengan metode loose part s, maka didapatkan hasil persentase ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 27%, selanjutnya terjadi peningkatan yang signifikan pada siklus II sebesar 93%.
(Setiawan,  Hardiyani,  Aulia,  &  Hidayai,  2022)  dalam  penelitian  yang  berjudul  Memaknai  Kecerdasan melalui Aktivitas Seni disimpulkan pembelajaran melalui kegiatan seni dapat mengembangkan kecerdasan majemuk  peserta  didik  di  usia  dini.  (Setiawati  &  Na'imah,  2020)  Setiap  anak  memiliki  latar  belakang kehidupan budaya dan perkembangan yang berbeda-beda, dan oleh kaarena itu setiap anak dimungkinkan akan  memiliki  kebutuhan  khusus  serta  hambatan  belajar  yang  berbeda  beda  pula,  sehingga  setiap  anak sesungguhnya  memerlukan  layanan  pendidikan  yang  disesuiakan  sejalan  dengan  hambatan  belajar  dan kebutuhan masing-masing anak
Menurut Griffin dan Nix, penilaian adalah suatu pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan tentang karakteristik seseorang atau sesuatu. Haryati berpendapat lain, ia mengungkapkan bahwa penilaian ( assessment )  merupakan  istilah  yang  mencakup  semua  metode  yang  biasa  dipakai  untuk  mengetahui keberhasilan belajar siswa dengan cara menilai unjuk kerja individu peserta didik atau kelompok (Haryati 2019: 15)

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
Menurut  Sudaryono  (2015:  45)  assessment  atau  penilaian  mempunyai  prinsip-prinsip  sebagai  berikut: a)Validitas artinya melakukan penilaian terhadap apa yang harus dinilai dengan  memanfaatkan peralatan yang  memang  diperlukan  untuk  mengukur  kompetensi,  b)  Reliabilitas  berhubungan  dengan  konsistensi hasil  penilaian.  Penilaian  yang  konsisten  memungkinkan  terciptanya  perbandingan  yang  reliabel  dan terjamin,  c)  Menyeluruh  yang  artinya  penilaian  harus  dilaksanakan  secara  menyeluruh  dan  mencakup semua domain yang tertuang pada setiap KD. Penilaian harus menggunakan berbagai cara dan alat untuk menilai  berbagai  kompetensi  siswa  sehingga  tergambar  profil  kompetensi  siswa,  d)  Berkesinambungan artinya penilaian diawali dengan perencanaan, dilaksanakan step by step dan continue guna mendapatkan gambaran  capaian  kompetensi  siswa  dalam  suatu  waktu  yang  telah  ditetapkan,  e)  Objektif  artinya pelaksanaan penilaian harus objektif, adil, terstruktur, memiliki kriteria yang jelas dan ada scoring dan f) Mendidik artinya pada proses, pelaksanaan dan hasil penilaian dapat menjadi bekal guru dalam memberikan motivasi dan melakukan perbaikan KBM, sehingga mampu meningkatkan kualitas belajar dan pembinaan siswa supaya siswa dapat tumbuh dan berkembang dengan lebih optimal.
Nurhadi  (2014:  172-173)  mengatakan  bahwa authentic  assessmenet adalah  proses  guru  dalam mengumpulkan  informasi  terkait  perkembangan  dan  capaian  belajar  siswa  lewat  berbagai  teknik  atau strategi  untuk  menguak,  membuktikan  dan  menunjukkan  secara  jelas  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan telah dikuasai dan dicapai. Pada penilaian ini ada banyak teknik yang dapat dimanfaatkan seperti penilaian keterampilan, hasil karya, projek, portofolio, penilaian  diri, teman sebaya, ujian tertulis hingga pengamatan.  Adapun  karakteristik  yang  dimiliki  yaitu  melibatkan  pengalaman  actual,  meliputi  penilaian pribadi  dan  refleksi,  dilakukan  selama  dan  setelah  KBM  berlangsung, continue ,  terintegrasi  dan  dapat dimanfaatkan sebagai umpan balik.
Ifat Fatimah Zahro (2015) berpendapat bahwa hasil karya ialah hasil kinerja siswa selepas melaksanakan kegiatan pekerjaan tangan, misalnya menggambar, melukis, mewarnai, menggunting, mencoret, meroncel dan sebagainya.
(Anggraini  &  Kuswanto,  2019) Salah satu  teknik  penilaian  di  PAUD  adalah  dengan  menggunakan  hasil karya. Hasil karya merupakan buah hasil dari pikiran anak yang dituangkan melalui sebuah bentuk karya yang nyata, karya tersebut dapat berupa pekerjaan tangan, karya seni atau tampilan anak, misalnya: lipatan, lukisan, kolase hasil guntingan, tulisan/ coretan, bangunan balok dah hasil prakarya lainnya. Pada saat hasil karya itu dibuat, guru menuliskan nama dan tangga hasil karya tersebut sebagai identitas. Hamzah B. Uno dan Satria Koni (2013: 22) menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan penilaian hasil karya ialah penilaian atas  keterampilan  dalam  pembuatan  sebuah  karya.  Penilaian  tersebut  bukan  hanya  didapat  dari  hasil akhirnya  saja,  melainkan  sejak  pembuatan.  Pengembangan  produk  terdiri  atas  3  (tiga)  tahap  yang  mana dalam  tiap  tahapannya  membutuhkan  penilaian,  yakni:  1)  Tahap  persiapan  terdiri  dari  penilaian kemampuan  siswa  dalam  perencanaan,  penggalian  dan  pengembangan  ide  hingga  pembuatan  design produk,  2)  Tahap  pembuatan  produk  terdiri  dari  penilaian  kemampuan  siswa  dalam  menyortir, menggunakana alat bahan dan pemilihan teknik dan 3)Tahap penilaian terdiri dari penilaian kemampuan siswa merancang sebuah produk yang sesuai dengan fungsi dan sesuai kriteria keindahan.
Menurut  (Suminah,  2011:  22)  pada  penilaian  dengan  teknik  check  list,  terdapat  4  skala  penilaian, diantaranya adalah : 1)Belum Berkembang (BB), dikatakan belum berkembang apabila kemampuan anak pada  indikator  belum  terpenuhi,  dalam  melakukan  kegiatan  anak  harus  dibimbing  dan  dicontohkan  oleh pendidik,  2)  Mulai  Berkembang  (MB),  dikatakan  mulai  berkembang  apabila  kemampuan  anak  pada indikator sudah mulai terlihat, namun dalam  melakukan kegiatan anak sesekali  masih harus dibantu atau diingatkan  oleh  pendidik,  3)  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  dikatakan  berkembang  sesuai  harapan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
apabila kemampuan anak telah sesuai dengan indikator yang diharapkan sesuai usianya, dalam melakukan kegiatan  anak  sudah  konsisten  dan  mandiri  tanpa  harus  dibantu  atau  diingatkan  oleh  pendidik  dan  4) Berkembang Sangat Baik (BSB), dikatakan berkembang sangat baik apabila kemampuan anak lebih baik dari  ciri-ciri  yang  tercantum  dalam  indikator  seusianya,  dalam  melakukan  kegiatan  anak  sudah  mampu konsisten  dan  mandiri  tanpa  harus  dibantu  dan  dicontohkan  oleh  pendidik  serta  mampu  membantu temannya yang belum bisa. (Hani, 2019) Ceklis merupakan daftar catatan tentang sesuatu hal yang menjadi rujukan untuk mengecek apakah sesuatu terjadi atau tidak. Pada penilaian ceklis, pengamat akan menjadi lebih  dimudahkan  dalam  mencatat  sehingga  memungkinkan  untuk  mencatat  sekelompok  siswa  dalam waktu yang bersamaan. Penilaian ceklis juga tidak membutuhkan banyak waktu. Namun sayangnya catatan ini akan kurang lengkap karena perilaku yang ingin diamati terbatas.
(Kinasih, Amalia, & Priyambadha, 2018) Catatan anekdot merupakan jurnal harian yang mencatat tindakan anak didik selama proses pembelajaran berlangsung. Catatan berupa uraian fakta, menceritakan situasi yang terjadi,  tingkah  laku  dan  ucapan  anak.  Ditulis  secara  obyektif,  tanpa  penafsiran  subjektif  dari  pendidik, misalnya malas, cengeng.
Loose  parts merupakan  benda  yang  mudah  ditemukan  dilingkungan  sekitar  kita,  seperti  ranting,  kerang, plastik bekas kemasan, botol plastik, kardus bekas, logam, kain dan lain-lain. Bahan-bahan tersebut dapat diperoleh guru dan orang tua dari manapun tanpa mengeluarkan biaya (Siskawati & Herawati, 2021: 44).
Menurut Casey & Robertson (2016) mengatakan bahwa loose parts create richer environments for children to  play,  giving  them  the  resources  they  need  to  do  what  they  need  to  do .  artinya  bahwa loose  parts menciptakan  lingkungan  yang  lebih  kaya  bagi  anak-anak  untuk  bermain,  memberi  mereka  sumber  daya yang mereka butuhkan untuk melakukan apa yang perlu mereka lakukan.
Nicholson (1971) dalam Houser, et al (2019 : 8) menyebutkan terdapat 7 (tujuh) jenis loose parts yakni (1) benda berbasis alam, (2) plastic, (3) metal/logam, (4) kayu dan bamboo, (5) kain/pita, (6) bahan kemasan dan (7) keramik/kaca. Media ini cocok  digunakan untuk  meningkatkan perkembangan  dan pembelajaran siswa  sehingga  dapat  menjadikan  anak  berpikir  kreatif  dan  memberikan  ruang  untuk  siswa  melakukan percobaan sesuai yang diinginkan (Azizah, Munawar & Chandra, 2020).
Seseorang dapat dikatakan mampu  memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi tentu ada indikator yang menyebabkan seseorang itu disebut berpikir tingkat tinggi. Menurut Krathwohl (2002: 1-8) indikator untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi:  1)  Menganalisis  ( analyzing )  (a)  Menganalisis informasi  yang  masuk  dan  membagi-bagi  atau  menstrukturkan  informasi  ke  dalam  bagian  yang  lebih sederhana untuk mengendali pola atau hubungan yang ada. (b) Mampu mengenali dan membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario yang rumit. (c) Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaa, 2) Mengevaluasi ( evaluating ) dan 3) Membuat kreasi ( creating ).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Desain  penelitian  ini  adalah  jenis  fenomenologi.  Fokus penelitian ini adalah 1) untuk  menggali teknik penilaian terhadap karya anak berbahan loose parts untuk meningkatkan higher order thinking skills di TK Islam (Bustanul Athfal) Desa Sikanco Kec. Nusawungu Kab  Cilacap;  2)  untuk  menguraikan  faktor  penghambat  dan  solusi  pemanfaatan  loose  parts  untuk meningkatkan  higher  order  thinking  skills  di  TK  Islam  Bustanul  Athfal  Desa  Sikanco  Kec.  Nusawungu Kab Cilacap. Sumber data penelitian  menggunakan data primer dan data sekunder. Teknik pengumpulan data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Pengecekan  keabsahan  data  menggunakan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
trigulasi dengan sumber dan ketekunan pengamatan. Teknik analisis data yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing/verification.

## Hasil
Faktor penghambat dan solusi pemanfaatan loose parts untuk meningkatkan higher order thinking skills di TK Islam (Bustanul Athfal) Desa Sikanco Kec. Nusawungu Kab Cilacap
Media  loose  parts  sering  digunakan  anak  anak  di  TK  Islam  Bustanul  Athfal  Desa  Sikanco  Nusawungu Cilacap sebagai  media bermain  dan  meningkatkan  kreativitas anak sekaligus  meningkatkan higher order thinking skills pada usia perkembangannya. Terdapat tiga pilihan kegiatan bermain. Kemudian kebutuhan bahannya juga disesuaikan  dengan tema pada hari peneliti  melakukan pengamatan, jadi setiap hari tidak menggunakan  permainan  yang  sama.  Sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  guru  Sulastri,  dijelaskan bahwa “kami sering mengajak anak bermain dengan menggunakan loosepart dalam pembelajaran sentra, baik  itu  sentra  bahasa,  kognitif  maupun  sentra  seni”  (Wawacara.Gr1/23/November  2023).  Saat  peneliti mengamati  kegiatan  pembelajaran  di  TK  Islam  (Bustanul  Athfal)  Desa  Sikanco  Nusawungu  Cilacap, peneliti melihat bahwa guru mengajak anak untuk memilih permainan mana yang diminati oleh anak, lalu mempersilahkan  peserta  didik  mengambil  bahan/media  yang  diinginkan.  Mereka  terlihat  sangat antusias dan senang ketika diberikan kebebasan memilih bahan. Pada kegiatan ini, peneliti mengamati bahwa anak mengambil  bahan  yang  berbeda  sesuai  dengan  keinginan  atau  mungkin  rancangan  karya  yang  akan dibuatnya.  Karena  memang  anak  memiliki  imajinasi  yang  tidak  sama,  ada  yang  menyusun  kata menggunakan batu dan jagung, menyusun pohon pisang dengan loose part dan mebuat kebun pisang dengan balok, karena pada waktu pengamatan tema pembelajarannya adalah makanan pokok (Ob1/23/November/2023).  Hasil  pengamatan  di  TK  Islam  Bustanul  Athfal  Desa  Sikanco  Nusawungu Cilacap, tampak pada gambar berikut:

## Gambar 1 Anak Sedang bermain loose parts
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Siti  Rohayati  dijelaskan  bahwa  “Dalam  pemanfaatan  losspart sebagai  alat  bantu  bermain  anak  mengambil  bahan  yang  diperlukan,  lalu  mereka  mencari  tempat  yang disukai untuk mulai melakukan kegiatannya. Apabila ada yang sudah menyelesaikan salah satu permainan, mereka  diperbolehkan  untuk  mengambil  permainan  yang  belum  dikerjakan  sampai  ketiga  permainan  itu terselesaikan. Saat kegiatan berlangsung guru berkeliling untuk melihat dan bertanya pada anak proses ide yang  sedang  mereka  buat,  serta bertanya  apakah  ada yang  mengalami  kesulitan,  selain  menanyakan  apa yang  sedang  mereka  buat  guru  juga  memperhatikan  perilaku  dan  perkataan  anak  untuk  mengetahui bagaimana  perkembangannya  selama  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  media  loose  parts (Wawacara.Gr2/30/November 2023). Dalam wawancara dengan Kepala Sekolah TK Islam Bustanul Athfal Desa  Sikanco  Nusawungu  Cilacap  dijelaskan  bahwa  anak  senang  bermain  dengan  memanfaatkan  media loose  parts setiap  anak  sibuk  dengan  imajinasinya  sendiri  dalam  membuat  sebuah  karya  yang  sudah dipikirkan  sebelumnya.  (Wawacara.KS/28/November  2023).  Pemanfaatan  media  looseparts  untuk

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
meningkatkan higher order thinking skills di TK Islam (Bustanul Athfal) Desa Sikanco Kec. Nusawungu Kab Cilacap tentu banyak kendala hambatan dalam pelaksanaanya. akan tetapi guru guru terus berupaya mengatasi  kendal  tersebut  dan  terus  optimis  bahwa  pemanfaatan  looseparts  secara  optimal  dan berkelanjutan dalam meningkatkan higher order thinking skills anak pada usia perkembangannya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  pendidik selama proses penelitian di TK Islam Bustanul Athfal Desa Sikanco  Kec.  Nusawungu  Kab  Cilacap  terdapat  beberapa  kendala  diantaranya  yang  pertama  yaitu keterbatasan bahan loose parts . Berdasarkan wawancara dengan Ibu Sulastri, disampaikan bahwa salah satu kendala  yang  terjadi  adalah  kekurangan  bahan loose  parts sebagaimana  yang  sudah  disiapkan  oleh  TK Islam  Bustanul  Athfal.  Selama  ini  bahan loose  part yang  disediakan  oleh  pendidik  untuk  dimanfaatkan masih kurang lengkap sehingga anak ketika akan berimajinasi, menganalisa dan memecahkan masalah atas adanya loospart yang ada di depan mereka, anak anak masih kurang bahannya (Wawacara.Gr1/23/November 2023)

## GaGambar 2. Penyediaan bahan loose parts
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Siti Rohyati, dijelaskan bahwa mengapa memilih bermain dengan loose  parts  maka  jawaban  yang  tepat  adalah  karena  akses  bahan  akan  membantu  eksplorasi  anak  dalam permainan menuju problem solving. Semakin luas berbagai kemungkinan yang kita berikan kepada anak maka  semakin  kuat  motivasi  mereka  dan  semakin  kaya  pengalaman  mereka.  akan  tetapi  jika  kemudian bahan loosopart kurang lengkap, maka hal ini akan  mengalami kendala kurangnya kempuan anak dalam ekplor pengetahuan dan pengalaman (Wawacara.Gr2/30/November 2023). Hasil observasi yang dilakukan penelitian juga demikian bahwa ketika anak bermain menggunakan loose parts anak kekurangan bahan- bahan loose part untuk dijadikan pernik pernik  kreatif, padahal anak akan lebih kreatif sehingga mampu menciptakan ide, gagasan, ataupun suatu produk dengan kreativitasnya sendiri jika bahan bahan loose part yang  diinginkan  anak  lengkap  tersedia,  tampak  dalam  pengamatan  anak  berusaha  menyempurnakan kreatifitasnya meskipun bahan bahannya masih kurang (Ob3/30/November 2023)
Dari hasil  wawancara dengan Ibu Efdina Finanti  dijelaskan hal  yang sama bahwa selama ini  mengalami Keterbatasan Bahan loose parts terkadang menggunakan bahan loose parts dari lingkungan alam, sementara kreatifitas  anak  tidak  terbatas  dan  membutuhkan  banyak  bahan  bahan  sebagai  modal  imajinasi  dan kreativitasnya. dengan banyak bahan yang tersedia akan memunculkan ide anak untuk menganalisa masalah dalam bentuk karya (Wawacara.Gr3/6/Desember 2023). Demikian juga hasil wawancara dengan  Ibu Nur Janah, dijelaskan bahwa ketersediaan bahan loosepart dirasa masing  kurang, selama ini sekolah terfokus pada pembelajaan APE Luar ruang dan kurang memperhatikan APE dalam ruang salah satunya loose parts, padahal  bahan loose  part penting  sekali  untuk mengasah  perkembangan  HOTS  anak (Wawacara.Gr4/7/Desember 2023).
Kendala  kedua  yaitu  karakteristik  anak  yang  berbeda-beda.  Penerapan  bermain  loose  parts  yang  akan dimainkan anak sebenarnya tidak memerlukan instruksi secara khusus. Ketika guru sudah menyiapkan alat

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
bahan  secara  bebas  secara  alamiah  insting  rasa  ingin  tau  anak  akan  memainkannya  sesuai  dengan  ide imajinasi yang terpikirkan di otaknya. Anak akan menemukan benda-benda yang menarik minatnya dengan cepat  untuk  mewakili  yang  ada  di  pikirannya  bahkan  dengan  cepat  seharusnya  apabila  ide  tidak  sesuai dengan  alat  bahan  yang  ditemukan  anak  dapat  secara fleksibel  merubah  idenya.  Bahkan  dengan  adanya teman  bermain  disebelahnya  saat  pengamatan  dilakukan  membuat  anak  berpikir  lebih  cepat  untuk menemukan solusi karya apa yang akan dibuatnya (Ob2/28/November/2023)
Peneliti  mengobservasi  beberapa  hal  terkait  cerminan  kemampuan  memecahkan  masalah  anak  saat berhadapan langsung  dengan bahan loose parts yang dibiarkan  oleh  guru. Kemudian peneliti  melakukan wawancara dengan guru berdasarkan pola komunikasi melatih kemampuan memecahkan masalah dengan berpikir tingkat tinggi (High order of thingking skills) mengacu pada Taksonomi Blomm. Berpikir kognitif 6  tingkatan  mulai  mengetahui/mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisa,  mengevaluasi  dan merancang. Wawancara dengan Ibu Sulastri disampaikan bahwa ternyata tanpa disadari anak juga mampu menyelesaikan masalah lewat percakapan yang kita susun saat anak melakukan kegiatn main karena seperti berbicara  biasa  tetapi  mereka  dilakukan  observasi  penilaian  tanpa  mereka  sadari.  Cara  sederhana memberikan  konsep  pembelajaran  terkait  problem  solving  saat  anak  merasa  aman,  menyenangkan melakukan aktivitas kita diterima anak tanpa dibebani dengan sebuah target menghafalkan secara alamiah mengalir jawaban yang menunjukan pola berpikir kerja otaknya berkembang (Wawacara.Gr1/23/November  2023).  Wawancara  dengan  Ibu  Siti  Rohyati  disampaikan  bahwa  ada sebagian  anak  anak  yang  karakteristiknya  sedikit  berbeda  dengan  anak  yang  lain,  misalnya  anak  yang mengalami keterlambatan sehingga masih kesulitan dalam menganalisa dan memecahkan masalah menuju pembentukan  berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  ketika  anak  diberi  bahan  loosspart  anak  merespon  secara kognitif dengan lambat (Wawacara.Gr2/30/November 2023)
Hasil wawancara dengan Ibu Efdina Finanti disampaikan hal yang sama bahwa memang anak anak berbeda beda tingkat daya serap dan pemahamannya, selain itu juga sifat dan perkembangannya. Ada anak  yang dengan  cepat  menangkat  atas  rangsangan  yang  diberikan  dengan  adanya  bahan  looaspart  di  depannya, demikian juga ada anak yang malas dan memilih belajar di luar ruangan dan tidak mau didalam sentra seni (Wawacara.Gr3/6/Desember 2023).

## Gambar 3. Anak sedang bermain loose parts
Wawancara  dengan  kepala  sekolah  Ibu  Fitri  Astuti  juga  disampaikan  hal  yang  sama  bahwa  terkadang kedalanya adalah karakteristik anak yang berbeda-beda. Ada yang anak dengan daya tangkat dan respon yang  bagus,  ada  anak  yang  memiliki  keterlambatan  dalam  melakukan  analisa  masalah,  ada  anak  yang hyperaktif  hanya  banyak  pola  dan  lari  lari  tapi  fokus  bermain  malah  tidak  diperhatikan,  hal  ini  menjadi

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
kendala bagi  guru dalam  membentuk  dan  mengstimulasi anak  mencapai pada titik  higher  order thinking skills. (Wawacara.KS/28/November 2023).
Berdasarkan observasi penelitian di lokasi bermain anak bahwa siswa di TK Islam (Bustanul Athfal) yang berjumlah  63  anak  memiliki  karakteristrik  yang  berbeda-beda  dan  dari  latar  belakang  keluarga  yang berbeda beda pula. ada beberapa anak yang minder dalam berteman dan bersosialisasi, ada juga anak yang hiperaktif  dan  menganggu  teman  bermain,  ada  juga  anak  yang  cepat  dan  tanggap  terhadap  penggunaan loospart dan menganalisanya kemudian memutuskan untuk mengeksplor pemikirannya dalam bentuk kreasi (Ob3/30/November/2023).
Kendala yang ketiga yaitu keterbatasan waktu. Media loose part memungkinkan anak-anak untuk bermain dan bereksplorasi dengan beragam objek yang ada di sekitarnya, sehingga mereka dapat mengembangkan imajinasi,  kreativitas,  serta  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hasil  wawancara  dengan  Ibu  Sulastri disampaikan  bahwa  penggunaan  media loose  part menjadikan  anak  lebih  terbuka  karena  anak  bermain sesuai  ide  mereka dan tidak bergantung pada arahan pendidik sehingga anak-anak  menjadi lebih  kreatif, akan  tetapi  kreatifitas  tersebut  memerlukan  waktu  yang  cukup  untuk  anak  menganalisa,  menyelesaikan masalah pada setiap tugas bermainnya. Sementara waktu yang  diberikan bagi anak dalam bermain loose parts di TK Islam Bustanul Athfal masih kurang sekali (Wawacara.Gr1/23/November 2023)
Ketika sekolah gagal menyediakan lingkungan bermain yang menarik serta staf terlatih yang tepat, waktu bermain  malah  menimbulkan  masalah  karena  anak-anak  jadi  frustrasi  akibat  kebutuhan  mendasar  masa kecil  mereka  tidak  terpenuhi.  Jika  waktu  bermain  berkurang,  maka  semua  manfaatnya  terhadap pengembangan  diri,  emosi,  dan  sosial  yang  sudah  terdokumentasikan  dengan  baik  itu  juga  akan  ikut berkurang. Jika kita sungguh peduli dengan kebutuhan anak-anak, jawabannya adalah waktu bermain yang lebih  baik  dan  bukan  waktu  bermain  yang  lebih  sedikit.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Siiti Rohyati bahwa TK Islam Bustanul Athfal memberi layanan untuk anak usia 4-6 tahun sebanyak 6 kali dari pukul  07.30  –  10.00  tetapi  tidak  semua  waktu  untuk  bermain loose  parts, ada  kegiatan  motorik  kasar sebelum masuk dan kegiatan kegamaan (Wawacara.Gr2/30/November 2023). Wawancara dengan Kepala sekolah  disampaikan  bahwa  pembelajaran  anak  terjadi  saat  mereka  bermain  dan  melalui  interaksi  khas dengan  guru  dan  teman.  Bahkan,  akan  mengatakan  tidak  ada  buku  atau  lembar  kerja  yang  diperlukan, karena  dunia  belajar  anak  sepenuhnya  dalam  bentuk  bermain.  Kemudian  selain  itu  guru  jarang menggunakan loose parts dalam bermain anak, anak lebih diarahkan kepada permainan APE Luar karena tidak  merepotkan  alasanya,  sementara  kalau  bermain  dengan loose  parts guru  harus  membantu membersihkan ruang yang berantakan dari bahan bahan loospart (Wawacara.KS/28/November 2023)
Kendala keempat yaitu keterbatasan pengetahuan guru. Keterbatasan pengetahuan guru terkait pengelolaan media  pembelajaran loose  parts yang  tepat.  Permasalahan  tersebut  berhubungan  dengan  minimnya kesempatan  belajar  guru  PAUD  dalam  mengikuti  pelatihan-pelatihan  terkait  media  pembelajaran loose parts . Wawancara dengan Kepala Sekolah Ibu Fitri Astuti disampaikan bahwa untuk meningkatkan higher order thinking skills anak dengan menggunakan permainan loose parts harus tepat, tema, tempat, maupun bahan loose parts yang digunakan dan cara memainkannya, jika guru salah dalam mengintegrasikan semua itu, maka kurang tercapai tujuan pembelajaran (Wawacara.KS/28/November 2023)
Hasil Wawancara dengan Ibu Siti Rohyati disampaikan jika selama ini memang kurang ada pelatihan yang diberikan oleh pemerintah terkait dengan penggunaan media loospart dalam belajar maupun memanfaatkan looas parts dari bahan yang ada di lingkungan sehingga guru masih rendah sekali pemahamannya terkait dengan pemanfaat loose parts (Wawacara.Gr2/30/November 2023) Hal ini dukung hasil wawancara dengan Ibu Efdina Finanti disampaikan hal yang sama bahwa guru guru disini masih ada yang proses pendidikan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
S1 Paud sehingga pengetahuannya masih lemah berkenaan dengan pemanfaatan loose parts sebagai media bermain bagi anak (Wawacara.Gr3/6/Desembet 2023). Hasil wawancara dengan Ibu Nurjanah disampaikan hal  yang sama bahwa pemahaman  guru masih rendah  berkenaan  dengan pemanfaatan loose parts sesuai dengan  dengan tema.  Padahal media loose part dapat bisa digunakan sebagai alat untuk  mengeksplorasi aspek-aspek pekembangan anak, seperti dalam hal memecahkan masalah sederhana, dan mengembangkan kreativitas, meningkatkan daya konsentrasi Selain itu mereka menambahkan, ia juga dapat digunakan untuk mestimulus motorik halus dan motorik kasar anak, mengembangakan keterampilan sains permulaan anak, mengembangkan bahasa atau literasi anak, perkemangan seni, juga bisa mengembangkan logika berpikir matematika anak dan lain sebagainya, akan tetapi karena pemahaman yang kurang dari guru menyebabkan guru tidak mampu menuntun anak ke arah perkembangan tersebut (Wawacara.Gr4/7/Desember 2023).
Gambar 4. Pendampingan oleh pendidik saat anak bermain loose parts
Teknik  penilaian  terhadap  karya  anak  berbahan  loose  parts  untuk  meningkatkan  higher  order thinking skills di TK Islam (Bustanul Athfal) Desa Sikanco Kec. Nusawungu Kab Cilacap
Teknik penilaian terhadap karya anak berbahan loose parts di TK Islam (Bustanul  Athfal) Desa Sikanco Kec. Nusawungu Kab Cilacap salah satunya menggunakan catatan anekdot. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Ibu Siti Rohyati disampaikan bahwa Salah satu teknik penilaian terhadap karya anak berbahan loose parts di TK Islam Bustanul Athfal ini menggunakan Catatan anekdot yang digunakan untuk mencatat seluruh faktadan  karya anak selama melakukan kegiatan setiap harinya. Catatan anekdot  memungkinkan untuk  mengetahui  perkembangan  anak  dalam  hal  ini  aadalah  perkembangan  higher  order  thinking  skills yang menjadi fokus penelitian (Wawacara.Gr2/30/November 2023).
Gambar 5. Teknik penilaian Catatan Anekdot

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
Berdasarkan  dokumen  di  ats  diketahui  bahwa  catatan  anekdot  dibuat  dengan  menuliskan  apa  yang dilakukan atau dibicarakan anak secara objektif, akurat, lengkap dan bermakna tanpa penafsiran subjektif dari  guru.  Akurat  (tepat),  objektif  (apa  adanya,  tanpa  memberi  label  misalnya:  cengeng,  malas,  nakal), spesifik  (khusus/tertentu),  sederhana  (tidak  bertele-tele),  dan  catatan  guru  terkait  dengan  indikator  yang muncul dari perilaku anak. Catatan berupa jurnal kegiatan akan lebih baik bila disertai foto kegiatan anak. Wawancara dengan Ibu Sulastri disampaikan bahwa jika guru sedang sibuk  memfasilitasi anak dan pada saat yang bersamaan guru sempat me nangkap suatu aktivitas bermakna yang di lakukan anak, guru dapat mencoret-coret de ngan kode atau kata-kata singkatan sebagai pengingat. Jika memiliki kamera akan lebih mu dah untuk merekam berupa foto atau video. Setelah anak pulang, barulah peristiwa tersebut ditulis lebih lengkap (Wawacara.Gr1/23/November 2023. Wawancara dengan Ibu Efdina disampaikan bahwa Pendidik secara  teratur  mengamati  anak-anak  di  bawah  asuhannya  sepanjang  hari,  memperhatikan  perbuatan  baik mereka, keberhasilan kecil mereka, dan tantangan mereka (Wawacara.Gr3/6/Desember 2023). Wawancara dengan  Ibu  Nur  Jannah  disampaikan  bahwa  membuat  catatan  dari  pengamatan  ini  dalam  bentuk  cerita pendek  atau  anekdot  adalah  penting.  Kegagalan  untuk  melakukannya  dapat  menyebabkan  hilangnya informasi yang mungkin sangat relevan di masa depan (Wawacara.Gr4/07/Desember 2023).
Teknik penilaian terhadap karya anak berbahan loose parts untuk meningkatkan higher order thinking skills di  TK  Islam  (Bustanul  Athfal)  Desa  Sikanco  Kec.  Nusawungu  Kab  Cilacap  yang  kedua  adalah  dengan chesklist  skala  capaian  perkembangan  harian  anak.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Sulastri bahwa  salah  satu  teknik  penilaian  karya  anak  berbahan  loose  parts  anak  di  TK  Islam  (Bustanul  Athfal) adalah  dengan  ceklist.  Ceklis  adalah  cara  menandai  ketercapaian  indikator  tertentu  dengan  tandatanda khusus. Tanda-tanda khusus dapat berupa tanda centang, huruf, simbol tertentu, dll. (Wawacara.Gr1/23/November  2023).  Wawancara  dengan  Ibu  Siti  Rohyati  juga  dibenarkan  bahwa  salah satu  teknik  penilaian  karya  berbahan  loospart  di  TK  Bustanul  Athfal  adalah  dengan  ceklist. (Wawacara.Gr2/30/November 2023).

## Gambar 6. Teknik penilaian Checklist
Yang  ketiga  yaitu  Teknik  penilaian  hasil  karya.  Hasil  wawancara  dengan  Ibu  Siti  Rohyati  disampaikan bahwa penilaian hasil karya biasanya mencakup contoh pekerjaan anak pada beberapa tahap penyelesaian yang berbeda; foto-foto yang menunjukkan pekerjaan yang sedang berlangsung; komentar yang ditulis oleh guru  yang  bekerja  dengan  anak-anak;  transkrip  diskusi  anak,  komentar,  dan  penjelasan  tujuan  tentang kegiatan (Wawacara.Gr2/30/November 2023).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510

## Gambar 5. Teknik penilaian Hasil Karya
Dari hasil  wawancara dengan Kepala Sekolah Ibu Fitri  Astuti disampaikan bahwa teknik penilaian  hasil karya mengungkapkan bagaimana anak-anak merencanakan, melaksanakan, dan menyelesaikan karya yang ditampilkan (Wawacara.KS/28/November 2023).
Hasil wawancara dengan Ibu Efdina disampaikan bahwa catatan hasil karya memberikan informasi tentang pembelajaran  dan  kemajuan  anak-anak  yang  tidak  dapat  ditunjukkan  oleh  tes  standar  formal.  Guru memperoleh informasi dan wawasan penting dari pengamatan langsung mereka sendiri terhadap anak-anak, catatan  hasil  karya  tentang  pekerjaan  atau  anak-anak  di  berbagai  media  memberikan  bukti  publik  yang meyakinkan  tentang  kekuatan  intelektual  anak-anak  yang  tidak  tersedia  dengan  cara  lain  apa  pun (Wawacara.Gr3/06/Desember 2023).

## Pembahasan
Faktor penghambat dan solusi pemanfaatan loose parts untuk meningkatkan higher order thinking skills di TK Islam (Bustanul Athfal) Desa Sikanco Kec. Nusawungu Kab Cilacap
Dalam pembelajarn sehari-hari TK Islam (Bustanul Aathfal) telah memanfaatkan loose parts sebagai media pembelajaran. Loose  parts merupakan  benda  yang  mudah  ditemukan  dilingkungan  sekitar  kita,  seperti ranting, kerang, plastik bekas kemasan, botol plastik, kardus bekas, logam, kain dan lain-lain. Bahan-bahan tersebut  dapat  diperoleh  guru  dan  orang  tua  dari  manapun  tanpa  mengeluarkan  biaya  (Siskawati  & Herawati,  2021:  44).  Menurut  Casey  &  Robertson  (2016)  mengatakan  bahwa loose  parts  create  richer environments for children to play, giving them the resources they need to do what they need to do . artinya bahwa loose  parts menciptakan  lingkungan  yang  lebih  kaya  bagi  anak-anak  untuk  bermain,  memberi mereka sumber daya yang mereka butuhkan untuk melakukan apa yang perlu mereka lakukan.
Dengan memanfaatkan media loose parts dapat mengembangkan kemampuan Higher Order Thinking Skills sesuai dengan penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya yaitu Prameswari (2020) pada penelitian yang berjudul STEAM Based  Learning  Strategies  by  Playing  Loose  parts  for the  Achievement  of  4C  Skills  in Children  4-5  Years .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran STEAM  menggunakan  media  loose  parts  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  hasil  kemampuan  4C anak yakni kemampuan dalam lini kreativitas, kolaborasi, komunikasi dan berpikir kritis. Dengan demikian dapat  dipahami  bahwa  proses  pembelajaran  yang  ditempuh  mampu  meningkatkan  rasa  ingin  tahu, pengalaman,  pembangunan  pengetahuan  pada  anak  guna  mengeksplorasi,  mengamati,  menemukan  dan menelusuri sesuatu yang ada di sekitar anak melalui kegiatan bermain yang menyenangkan dan sukarela.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
Dalam pelaksanaannya ada beberapa factor penghambat dalam menerapkan pembelajaran memanfaatkan loose parts untuk mengembangkan kemampuan Higher Ordher Thinking Skills. Faktor tersebut terdiri dari faktor internal dan eksternal. (Hayati & Setiawan, 2022) pada penelitian yang berjudul Dampak Rendahnya Kemampuan  Berbahasa  dan  Bernalar  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar menyimpulkan (1) Kemampuan berpikir kritis siswa kelas V dalam pembelajaran IPA di SDN 3 Brabowan Kabupaten  Blora  dipengaruhi  oleh  2  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal meliputi  karakteristik  siswa,  kemampuan  membaca  siswa,  motivasi  belajar  siswa,  kemampuan  menulis siswa  dan  kebiasaan  siswa.  Faktor  eksternal  meliputi  penyelenggaraan  pembelajaran  oleh  guru  dan pembiasaan yang dilakukan guru kepada murid.
Faktor  penghambat  pertama  adalah  keterbatasan loose  part yang  disediakan  sekolah  atau  dimanfaatkan untuk pembelajaran, dari wawancara dengan Ibu Sulastri, Ibu Siti Rohyati, Ibu Fitri Astuti, Ibu Efdina dan Ibu Nurjanah disampaikan bahwa di TK Islam (Bustanul Athfal) Desa Sikanco sudah memanfaatkan loose parts sebagai media pembelajaran tetapi pemanfaatannya belum optimal loose part yang disediakan untuk pembelajaran  masih  terbatas  jenisnya  belum  memanfaatkan  7  komponen loose  parts dan  lebih mengarahkan anak untuk bermain APE Luar sehingga dalam memfasilitasi anak untruk mengembangkan Higher  Order  Thinking  Skillsnya  masih  terbatas.  Saat  obervasi  oleh  peneliti  juga  ditemukan  bahwa pendidik belum memanfaatkan komponen logam, kain dan keramik/kaca.  Nicholson (1971) dalam Houser, et al (2019 : 8) menyebutkan terdapat 7 (tujuh) jenis loose parts yakni (1) benda berbasis alam, (2) plastic, (3) metal/logam, (4) kayu dan bamboo, (5) kain/pita, (6) bahan kemasan dan (7) keramik/kaca. Media ini cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  perkembangan  dan  pembelajaran  siswa.  Media  loose  parts merupakan  alat  bantu  yang  ada  di  sekitar  siswa,  sudah  tidak  terpakai  namun  masih  bisa  dimanfaatkan kembali  untuk  bermain  yang  fungsinya  sebagai  perantara  dalam  menyampaikan  informasi.  Dengan demikian dapat menjadikan anak berpikir kreatif dan memberikan ruang untuk siswa melakukan percobaan sesuai yang  diinginkan (Azizah, Munawar & Chandra, 2020). Mengatasi hambatan ini  makas solusianya adalah pihak sekolah akan  mengoptimalkan pemanfaatan loose part yang tersedia di lingkungan sekolah dengan  menambah  jumlah loose  part di  lingkungan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  dan menambah anggaran.
Faktor  Penghambat  kedua  adalah  karakteristik  anak  yang  berbeda  antara  anak  yang  satu  dengan  yang lainnya, ada yang kemampuan analisisnya bagus ada yang perlu stimulasi, dari hasil wawancara dengan Ibu Sulastri, Ibu Siti Rohyati, Ibu Efdina dan Ibu Fitri Astuti bahwa siswa TK Islam (Bustanul  Athfal) yang berjumlah  63  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  hal  tersebut  juga  diperkuat  dengan  obesrvasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  ada  anak  yang  kemampuan  menciptanya  bagus  dan  ada  anak  yang  perlu dukungan  dan  pendampingan  dari  pendidik.  Jadi  anak  anak  yang  kemampuan Higher  Ordher  Thinking Skillsnya sampai  tahap  mencipta  tetapi  hanya  ada  yang  sampai  tahap  menganalisis  dan  mengevaluasi. Menurut Krathwohl (2002: 1-8) indikator untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi: 1) Menganalisis ( analyzing ), 2) Mengevaluasi ( evaluating ) dan 3) Membuat kreasi ( creating ) . (Setiawati & Na'imah, 2020) Setiap anak memiliki latar belakang kehidupan budaya dan perkembangan yang berbeda- beda,  dan  oleh  kaarena  itu  setiap  anak  dimungkinkan  akan  memiliki  kebutuhan  khusus  serta  hambatan belajar yang berbeda beda pula, sehingga setiap anak sesungguhnya memerlukan layanan pendidikan yang disesuiakan  sejalan  dengan  hambatan  belajar  dan  kebutuhan  masing-masing  anak.  Solusi  mengatasi permasalahan ini adalah dengan mengidentifikasi karakteristik masing-masing anak sehingga penanganan atau pendampingannya bisa menyesuaikan sesuai kebutuhan perkembangan anak.
Faktor  penghambat  ketiga  adalah  keterbatasan  waktu  anak  bermain loose  parts. Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  Ibu  sulastri,  Ibu  Siti  Rohyati  dan  Ibu  Fitri  Astuti  diperoleh  informasi  bahwa  dengan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
memanfaatkan loose parts anak sangat senang dan kreativitas anak semakin muncul sehingga anak merasa kurang  dengan  durasi  waktu  bermain  yang  disediakan  oleh  pendidik  serta  pendidik  memerlukan  waktu khusus untuk merapikan loose parts setelah digunakan oleh anak. Untuk mengatasi hal ini maka pendidik akan  menambah  durasi  waktu  bermain loose  part, Ketika  ada  proyek  anak  yang  belum  selesai  akan dilanjutkan pada hari berikutnya.
Faktor  penghambat  keempat  adalah  keterbatasan  pengetahuan  pendidik  hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara yang disampaikan oleh Ibu Siti Rohyati, Ibu Efdina, Ibu Fitri Astuti dan Ibu Nurjanah bahwa jara ada pelatihan untuk guru-guru terkait dengan pemanfaatan loose parts dan belum semua pendidik di TK Islam(Bustanul Athfal) berpendidikan S1 PG PAUD karena masih ada yang proses Pendidikan ke S1 PG  PAUD.  (Hamidah,  wahidin,  &  handayani,  2022)  Faktor  penghambat  dalam  penguatan  pendidikan karakter Cinta Lingkungan Melalui Pembelajaran Dengan Memanfaatkan Loose Parts Pada Anak Usia Dini diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  a)  Kurangnya  pengetahuan  guru  dalam  mengembangkan  kegiatan pembelajaran b) Untuk pengembangan pembelajaran dan bahan ajar yang diperlukan pendanaan pemerintah masih  terlambat  dalam  pencairannya  c)  Belum  memahaminya  siswa  akan  makna  cinta  lingkungan  d) Pengetahuan guru sangat terbatas terkait dengan pemahaman karakter cinta lingkungan e) Kesulitan guru dalam pemahaman penilaian dan evaluasi hasil belajar karakter cinta lingkungan. Mengatasi hal ini maka sekolah merencanakan peningkatan SDM pendidik melalui kegiatan semianar, pelatihan atau peningkatan kompetensi lainnya.

## Teknik  penilaian  terhadap  karya  anak  berbahan  loose  parts  untuk  meningkatkan  higher  order thinking skills di TK Islam (Bustanul Athfal) Desa Sikanco Kec. Nusawungu Kab Cilacap
Untuk mengukur kemampuan Higher Order Thinking Skills maka TK Islam (Bustanul Athfal) melakukan asesmen  atau  penilaian  terhadap  hasil  karya  anak.  Menurut  Griffin  dan  Nix,  penilaian  adalah  suatu pernyataan  berdasarkan  sejumlah  fakta  untuk  menjelaskan  tentang  karakteristik  seseorang  atau  sesuatu. Haryati  berpendapat  lain,  ia  mengungkapkan  bahwa  penilaian  ( assessment )  merupakan  istilah  yang mencakup  semua  metode  yang  biasa  dipakai  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  siswa  dengan  cara menilai  unjuk  kerja  individu  peserta  didik  atau  kelompok  (Haryati  2019:  15).Nurhadi  (2014  :  172-173) mengatakan  bahwa  authentic  asesment  adalah  proses  guru  dalam  mengumpulkan  informasi  terkait perkembangan dan capaian belajar siswa lewat berbagai teknik atau strategi untuk menguak, membuktikan dan menunjukkan secara jelas bahwa tujuan pembelajaran yang ditetapkan telah dikuasai dan dicapai. Pada penilaian ini ada banyak teknik yang dapat dimanfaatkan seperti penilaian keterampilan, hasil karya, projek, portofolio,  penilaian  diri,  teman  sebaya,  ujian  tertulis  hingga  pengamatan.  Adapun  karakteristik  yang dimiliki yaitu melibatkan pengalaman actual, meliputi penilaian pribadi dan refleksi, dilakukan selama dan setelah KBM berlangsung, continue , terintegrasi dan dapat dimanfaatkan sebagai umpan balik. Ifat Fatimah Zahro  (2015)  berpendapat  bahwa  hasil  karya  ialah  hasil  kinerja  siswa  selepas  melaksanakan  kegiatan pekerjaan  tangan,  misalnya  menggambar,  melukis,  mewarnai,  menggunting,  mencoret,  meroncel  dan sebagainya.
Teknik penilaian terhadap karya anak berbahan loose parts di TK Islam (Bustanul  Athfal) Desa Sikanco Kec. Nusawungu Kab Cilacap salah satunya menggunakan catatan anekdot. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Siti Rohyati, Ibu Sulastri, Ibu efdina dan Ibu Nur Jannah disampaikan bahwa Salah satu teknik penilaian terhadap karya anak berbahan loose parts di TK Islam Bustanul Athfal ini menggunakan Catatan anekdot  yang  digunakan  untuk  mencatat  seluruh  faktadan  karya  anak  selama  melakukan  kegiatan  setiap harinya.  Catatan  anekdot  dibuat  dengan  menuliskan  apa  yang  dilakukan  atau  dibicarakan  anak  secara objektif, akurat, lengkap dan bermakna tanpa penafsiran subjektif dari guru. Akurat (tepat), objektif (apa

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
adanya, tanpa memberi label misalnya: cengeng, malas, nakal), spesifik (khusus/tertentu), sederhana (tidak bertele-tele), dan catatan guru terkait dengan indikator yang muncul dari perilaku anak.  (Kinasih, Amalia, & Priyambadha, 2018) Catatan anekdot merupakan jurnal harian yang mencatat tindakan anak didik selama proses pembelajaran berlangsung. Catatan berupa uraian fakta, menceritakan situasi yang terjadi, tingkah laku  dan  ucapan anak.  Ditulis  secara  obyektif,  tanpa  penafsiran  subjektif  dari  pendidik,  misalnya  malas, cengeng.
Teknik  penilaian  yang  kedua  adalah  dengan  chesklist  skala  capaian  perkembangan  harian  anak. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Sulastri  dan  Ibu    Siti  Rohyati  disampaikan  bahwa  salah  satu teknik penilaian karya anak berbahan loose parts anak di TK Islam (Bustanul Athfal) adalah dengan ceklist. Ceklis adalah cara menandai ketercapaian indikator tertentu dengan tandatanda khusus. Tanda-tanda khusus dapat berupa tanda centang, huruf, simbol tertentu, dll. Menurut (Suminah, 2011: 22) pada penilaian dengan teknik  check  list,  terdapat  4  skala  penilaian,  diantaranya  adalah  : 1)Belum  Berkembang  (BB),  dikatakan belum berkembang apabila kemampuan anak pada indikator belum terpenuhi, dalam melakukan kegiatan anak  harus  dibimbing  dan  dicontohkan  oleh  pendidik,  2)  Mulai  Berkembang  (MB),  dikatakan  mulai berkembang  apabila  kemampuan  anak  pada  indikator  sudah  mulai  terlihat,  namun  dalam  melakukan kegiatan anak sesekali masih harus dibantu atau diingatkan oleh pendidik, 3) Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dikatakan berkembang sesuai harapan apabila kemampuan anak telah sesuai dengan indikator yang diharapkan  sesuai  usianya,  dalam  melakukan  kegiatan  anak  sudah  konsisten  dan  mandiri  tanpa  harus dibantu  atau  diingatkan  oleh  pendidik  dan  4)  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB),  dikatakan  berkembang sangat baik apabila kemampuan anak  lebih baik  dari ciri-ciri  yang tercantum  dalam indikator seusianya, dalam melakukan kegiatan anak sudah mampu konsisten dan mandiri tanpa harus dibantu dan dicontohkan oleh pendidik serta mampu membantu temannya yang belum bisa. (Hani, 2019) Ceklis merupakan daftar catatan tentang sesuatu hal yang menjadi rujukan untuk mengecek apakah sesuatu terjadi atau tidak. Pada penilaian ceklis, pengamat akan menjadi lebih dimudahkan dalam mencatat sehingga memungkinkan untuk mencatat  sekelompok  siswa  dalam  waktu  yang  bersamaan.  Penilaian  ceklis  juga  tidak  membutuhkan banyak  waktu.  Namun  sayangnya  catatan  ini  akan  kurang  lengkap  karena  perilaku  yang  ingin  diamati terbatas.
Teknik penilaian yang ketiga yaitu Teknik penilaian hasil karya. Hasil wawancara dengan Ibu Siti Rohyati, Ibu  Efdina  dan  Ibu  Siti  Rohyati  disampaikan  bahwa  penilaian  hasil  karya  biasanya  mencakup  contoh pekerjaan  anak  pada  beberapa tahap  penyelesaian  yang  berbeda;  foto-foto  yang  menunjukkan  pekerjaan yang  sedang  berlangsung;  komentar  yang  ditulis  oleh  guru  yang  bekerja  dengan  anak-anak;  transkrip diskusi  anak,  komentar,  dan  penjelasan  tujuan  tentang  kegiatan,  teknik  penilaian  hasil  karya mengungkapkan  bagaimana  anak-anak  merencanakan,  melaksanakan,  dan  menyelesaikan  karya  yang ditampilkan dan catatan hasil karya memberikan informasi tentang pembelajaran dan kemajuan anak-anak yang tidak dapat ditunjukkan oleh tes standar formal. Ifat Fatimah Zahro (2015) berpendapat bahwa hasil karya  ialah  hasil  kinerja  siswa  selepas  melaksanakan  kegiatan  pekerjaan  tangan,  misalnya  menggambar, melukis,  mewarnai,  menggunting,  mencoret, meroncel dan sebagainya. Hamzah B. Uno  dan Satria Koni (2013:  22)  menjelaskan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  penilaian  hasil  karya  ialah  penilaian  atas keterampilan dalam pembuatan sebuah karya. Penilaian tersebut bukan hanya didapat dari hasil akhirnya saja, melainkan sejak pembuatan. Pengembangan produk terdiri atas 3 (tiga) tahap yang mana dalam tiap tahapannya  membutuhkan  penilaian,  yakni:  1)  Tahap  persiapan  terdiri  dari  penilaian  kemampuan  siswa dalam  perencanaan,  penggalian  dan  pengembangan  ide  hingga  pembuatan  design  produk,  2)  Tahap pembuatan produk terdiri dari penilaian kemampuan siswa dalam menyortir, menggunakana alat bahan dan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
pemilihan teknik dan 3)Tahap penilaian terdiri dari penilaian kemampuan siswa merancang sebuah produk yang sesuai dengan fungsi dan sesuai kriteria keindahan.

## Kesimpulan
Penerapan pembelajaran memanfaatkan loose parts untuk mengembangkan Higher Order Thinking Skills di  TK  Islam  (Bustanul  Athfal)  Desa  Sikanco  Kec.  Nusawungu  Kab.  Cilacap  ditemukan  beberapa  fakor penghambat  dan  ketika  tidak  diselesaikan  maka  akan  berdampak  kurang  optimal  pengembangan kemampuan HOTS anak. Faktor penghambat dan solusi untuk mengatasinya adalah 1) Keterbatasan Bahan loose parts , mengatasi masalah ini pihak sekolah akan menambah anggaran menambah bahan loose parts . 2)  Karakteristik  anak  yang  berbeda,  masalah  ini  guru  akan  mengidentifikasi  sesuai  kebutuhan perkembangan anak sehingga penangannya akan menyesuaikan. 3) Keterbatasan Waktu, solusinya pihak sekolah  akan  menambah  jam  dalam  kegiatan loose  parts .  4)  Keterbatasan  pengetahuan  guru.  solusinya pihak sekolah akan mengadakan penguatan SDM dalam bentuk pelatihan, seminar guru, Untuk mengukur hasil belajar anak usia dini diperlukan teknik yang tepat, teknik penilaian yang digunakan di TK TK Islam (Bustanul  Athfal) Desa Sikanco Kec. Nusawungu Kab Cilacap untuk  menilai  karya anak berbahan loose parts untuk  meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skills  berupa  teknik  Catatan  anekdot,    Checklist  dan teknik Penilaian Hasil Karya.

## Referensi
Anggraini,  W.,  &  Kuswanto,  C.  W.  (2019).  Teknik  Ceklist  Sebagai  Asesmen  Perkembangan  Sosial Emosional di RA. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 61-70.
Azizah, S., Munawar, M., & Ds, A. C. (2020). Analisis Metaphorming Melalui Media Loose Parts Pada Anak  Usia  Dini  Kelompok  B  Paud  Unggulan  Taman  Belia  Candi  Semarang. PAUDIA:  Jurnal Penelitian dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (1), 57-71.
Casey,  T.,  Robertson,  J.,  Abel,  J.,  Cairns,  M.,  Caldwell,  L.,  &  Campbell,  K.  (2016).  Loose  parts play. Inspiring Scotland .
Dewi, R. M., & Mailasari, D. U. (2020). Pengembangan Keterampilan Kolaborasi pada Anak  Usia Dini melalui Permainan Tradisional. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 8 (2), 220-235.
Hamidah, L. Y., Wahidin, D., & Handayani, S. (2022). Penguatan Pendidikan Karakter Cinta Lingkungan melalui Pembelajaran dengan Memanfaatkan Media Loose Parts pada Anak Usia Dini. Edukasi: Journal of Educational Research , 2 (1), 120-137.
Uno, H. B., & Koni, S. (2013). Assessment pembelajaran . Bumi Aksara.
Hani, A. A. (2019). Evaluasi Pembelajaran Pada PAUD. Jurnal Care, 51-56.
Chusminah, C., & Haryati, R. A. (2019). Analisis Penilaian Kinerja Pegawai Pada Bagian Kepegawaian dan Umum Direktorat Jenderal P2P Kementerian Kesehatan. Widya Cipta-J. Sekr. dan Manaj , 3 (1), 61-70.
Hayati,  N.,  &  Setiawan,  D.  (2022).  Dampak  Rendahnya  kemampuan  berbahasa  dan  bernalar  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8517-8528.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 02 | Agustus 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i02. 4510
Houser, N. E., Cawley, J., Kolen, A. M., Rainham, D., Rehman, L., Turner, J., ... & Stone, M. R. (2019). A loose parts randomized controlled trial to promote active outdoor play in preschool-aged children: Physical Literacy in the Early Years (PLEY) project. Methods and protocols , 2 (2), 27.
Zahro, I. F. (2015). Penilaian dalam pembelajaran anak usia dini. Tunas Siliwangi: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 1 (1), 92-111.
Kinasih,  A.  D.,  Amalia,  F.,  &  Priyambadha,  B.  (2018).  Pengembangan  Sistem  Evaluasi  Pembelajaran PAUD (Studi Kasus di PAUD Seruni 05 Kota Malang). Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer , 2 (3), 1027-1035.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory into practice , 41 (4), 212- 218.
Nurhadi, K. (2004). Pertanyaan dan jawaban. Jakarta: Grasindo .
Pamungkas. B. (2020). Pembelajaran Abad 21. www.tripven.com/pembelajaran-abad-21/ (diakses tanggal 16 februari 2022).
Prameswari, T. W., & Lestariningrum, A. (2020). STEAM based learning strategies by playing loose parts for the achievement of 4c skills in children 4-5 years. Jurnal Efektor , 7 (1), 24-34.
Purnamasari,  I.,  Handayani,  D.,  &  Formen,  A.  (2020).  Stimulasi  keterampilan  hots  dalam  paud  melalui pembelajaran steam. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (Vol. 3, No. 1, pp. 506-516).
Retnowati,  R.  (2021).  Peningkatan  kemampuan  kreatifitas  anak  mengaplikasikan  alat  peraga  edukatif menggunakan metode loose parts. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (2), 465-470.
Reswari, A. (2021). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Steam Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis (Hots) Anak Usia 5-6 Tahun. JCE (Journal of Childhood Education) , 5 (1), 1-10.
Ridwan, A. S. (2019). Strategi belajar mengajar. Depok: Rajawali Pers .
Setiawan, D., Hardiyani, I. K., Aulia, A., & Hidayat, A. (2022). Memaknai  kecerdasan  melalui aktivitas seni:  analisis  kualitatif  pengembangan  kreativitas  pada  anak  usia  dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4507-4518.
Setiawan, D., & Waluyo, E. (2023). Tarian Kreasi Tradisional Dolanan Meningkatkan Kemampuan Seni Anak SD Negeri 1 Bendoharjo. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas , 1 (1), 34-38.
Setiawati, F. A., & Na'imah. (2020). Mengenal Konsep-Konsep Anak Berkebutuhan Khusus Dalam PAUD. Jurnal Seling, 193-208.
Siskawati, S., & Herawati, H. (2021). Efektivitas media loose parts di PAUD kelompok A pada masa belajar dari rumah. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 15 (1), 41-47.
Sudaryono. (2015). Asesmen dalam Dunia Manajemen Kerja . Yogyakarta: ANDI Offset.
Suminah, Enah  (2016) “Pedoman Penilaian Pembelajaran Anak Usia Dini”, Jakarta Rineka Cipta.