JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) http://journal.ummat.ac.id/index.php/jtam p-ISSN 2597-7512 | e-ISSN 2614-1175 Vol. 3, No. 2, Oktober  2019, Hal. 87-92

## Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Kelas IV SD
1 Ignatius Jodi Kusfabianto, 2 Firosalia Kristin, 3 Indri Anugraheni 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia
1 D292014184@student.uksw.edu , 2 firosalia.kristin@uksw.edu , 3 indri.anugraheni@uksw.edu

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 25-07-2019 Disetujui: 01-10-2019 Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review Horay  berbantu  kartu  dominika  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  SDN
Bejalen AMB. Jenis penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  sebanyak  26  orang.  Metode  penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  instrumen pengumpulan data soal pilihan ganda, rubrik keaktifan siswa, dan pedoman observasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa kelas  IV  SD  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review Horay berbantu kartu dominika. Hasil  ini dibuktikan dengan peningkatan persentase keaktifan  siswa  dari  pra  siklus  sejumlah  38,46%  yang  aktif  meningkat  di  siklus  I sejumlah  50,00%  yang  aktif  kemudian  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  84,62% yang  aktif.  Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus  yaitu 34,64%  yang  tuntas,  kemudian  meningkat  pada  siklus  I menjadi  73,08%  yang  tuntas, dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 92,31% yang tuntas.
Abstract:  This  research  aims  to  improve  students  '  activity  and  student  learning outcomes by applying cooperative learning model Course Review Horay by clicking the Dominican  card  in  4th-grade  students  of  Elementary  School.  Types  of  research  using Classroom  Action  Research  (CAR).  The  research  subject  is  a  grade  IV  student  in elementary school 26 people. This method of research uses quantitative and qualitative research  methods  with  multiple-choice  data  collection  instruments,  student-active sections, and observation guidelines. The results showed increased student activity and learning  outcomes  of  4th-grade  students  after  implementing  a  cooperative  learning model  Course  Review  Horay.  This  result  is  evidenced  by  the  increased  percentage  of activity of students from the pre-cycle of 38.46% which is an active increase in the first cycle  of  50.00%  which  is  active  then  increase  again  in  the  second  cycle  to  be  84.62% active. Student learning results have also increased from a pre-cycle of 34.64% that is complete, and then increased in the first cycle to 73.08% that is complete, and increased again in the second cycle to 92.31% complete.
Kata Kunci:
Course Review Horay; Keaktifan Siswa; Hasil Belajar.
Keywords: Course Review Horay; Active Students; Learning Outcomes.
https://doi.org/10.31764/jtam.v3i2.992
This is an open access article under the CC–BY-SA license
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang sangat  penting  dan  perlu  dipelajari  oleh  seluruh siswa  mulai  dari  jenjang  SD,  SMP,  SMA,  hingga jenjang perguruan tinggi . Belajar merupakan proses perubahan  tingkah  laku  baik  dari  pengalaman  baru ataupun  dari  latihan,  tujuannya  adalah  untuk melihat  perubahan  tingkah  laku  baik  dalam  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  (Asrori,  2016).
Keaktifan belajar merupakan usaha yang dilakukakan  guru    saat  proses  belajar  mengajar  di kelas  dengan  tujuan  siswa  mampu  melakukan kegiatan  secara  bebas  baik  jasmani  maupun  rohani tidak  takut  mengutarakan  pendapat,  dapat memecahkan masalah,  dan  siswa  termotivasi  untuk mengikuti  pembelajaran  (Muah,  2017),  (Kristin, 2017a). Mengingat  begitu  pentingnya  metamatika, maka  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah hendaknya  disampaikan  secara  bermakna  serta
88 | JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) | Vol. 3, No. 2, Oktober 2019, Hal. 87-92
harus  mampu  menunjukkan  manfaat  matematika dalam  memecahkan  berbagai  masalah  dalam kehidupan.  Guru  dituntut  lebih  kreatif  dan  inovatif dalam  memilih  dan  menggunakan  strategi, pendekatan,  metode,  maupun  teknik  pembelajaran yang  bisa  membuat  siswa  lebih  aktif,  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar hasil  yang  diperoleh  seseorang  dari  aktivitas  yang telah  dilakukan  yang  mengakibatkan  perubahan tingkah  laku  (Siutriani,  Arini,  &  Garminah,  2016), (Kristin,  2017b).  Pendapat  lain  menyatakan  bahwa hasil  belajar  merupakan  kegiatan  penilaian pembelajaran  bertujuan  membuktikan  kemampuan peserta didik dalam pencapaian tujuan pembelajaran  yang  meliputi  aspek  kognitif  afektif maupun  psikomor  (Widiantoro  &  Harjono,  2017). Pendapat  di  atas  diperkuat  oleh  Halimah  (2017) hasil  belajar  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukakan  guru  dan  peserta  didik  sehingga peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  baru  dari kegiatan  tersebut,  hasil  belajar  meliputi  tiga  aspek yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  (Halimah, 2017).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan oleh peneliti dengan wali kelas IV, hasil pengamatan dan  hasil  ulangan  siswa  kelas  IV  mata  pelajaran matematika,  diperoleh  keterangan  bahwa  keaktifan siswa menunjukkan hasil yang rendah, hanya 38,46% atau 10 dari jumlah siswa yaitu 26 siswa yang telah mencapai kriteria aktif. Hasil belajar pun sama hanya 34,64%  atau  9  siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM. Hal  tersebut  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang masih  menggunakan  metode  ceramah.  Guru  lebih banyak  cemarah  ketika  menjelaskan  materi pelajaran  dan  memberikan  contoh-contoh  soal disertai  rumus  cara  mengerjakannya.  Siswa  tidak diberikan  kesempatan  untuk  mengkonstruksi sendiri  konsep  rumus-rumus  tersebut  sehingga ketika  siswa  menghadapi  soal  yang  berbeda  siswa bingung  untuk  mengerjakannya.  Rendahnya  nilai keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dari pre test tidak terlepas dari kurangnya variasi model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Salah satu cara yang bisa dilakukan  guru  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan kerangka  konseptual  untuk  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran,  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  yang
hendak dicapai, dan sebagai pedoman dalam proses pembelajaran  karena  berisi  langkah-langkah  yang sistematis  (Ramli  &  Isnawati,  2016),  (Mawardi, 2018).  Model  Pembelajaran Course  Review  Horay merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran Course  Review Horay merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  digunakan  untuk  menguji  pemahaman  siswa dengan menggunakan strategi games yang mana jika siswa  menjawab  benar  maka  siswa  akan  berteriak horey (Aksiwi & Sagoro, 2014), (Thohir & Fidrayanti, 2016).  Model  pembelajaran Course  Review  Horay merupakan  salah  satu  model  pembelajran  yang dapat  menciptakan  suasana kelas  menjadi menyenangkan karena setiap siswa menjawab benar akan  berteriak  “horay”.  Dalam  pelaksanaannya model  ini  digunakan  untuk  mengetes  pemahaman siswa  menggunakan  kotak  yang  diisi  nomor  untuk menjawab  setiap  soal  yang  diberikan  (Kasna, Sudhita,  &  Rati,  2015),  (Susilowati,  2015).  Model pembelajaran  ini  mendorong  aktif  siswa  dalam belajar.  Siswa  memahami  konsep  melalui  diskusi kelompok,  dapat  mengembangkan  kemampuan siswa  dalam  proses  berfikir  kritis  dan  model  ini lebih  menarik  karena  dalam  proses  pembelajaran disisipi  games  sehingga  siswa  lebih  tertarik mengikuti  pembelajaran  (Rini  &  Pujiastuti,  2017), (Eviyanah, 2018).
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas mendorong  peneliti  untuk  melaksanakan  penelitian yang bertujuan untuk menerapkan model pembelajaran Course  Review  Horay berbantu  kartu dominika  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan hasil belajar.

## B. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Rancangan  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  spiral yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  &  MC  Taggart dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Penelitian ini telah dilaksanaka selama 2 siklus yaitu siklus I dan Siklus II.

## 2. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD dengan  jumlah  26 siswa,  yang  terdiri dari  12 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi,  rubrik  dan  tes.  Lembar observasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengamati tindakan guru dalam menerapkan model pembelajaran Course  Review  Horay  (CRH). non  tes berupa  rubrik  penilaian  keaktifan.  Sedangkan  tes berupa  tes  pilihan  ganda  dengan  jumlah  39  butir soal  pada  evaluasi  siklus  I  dan  38  butir  soal  pada evaluasi  siklus  II,  sebagai  alat  ukur  hasil  belajar siswa  yang  diberikan  diakhir  setiap  siklusnya. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis deskriptif, kualitatitf, dan kuantitatif.
4. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  observasi  terhadap  guru,  lembar  observasi keaktifan  siswa,  serta  lembar  soal  pilihan  ganda untuk mengukur hasil belajar di setiap siklusnya.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Pra Siklus
Pelaksanaan penelitian diawali dengan melakukan  pengamatan  dengan  bertujuan  untuk mengetahui keadaan awal keaktifan siswa dan hasil belajar  pada  mata  pelajaran  matematika  sebelum penerapan model pembelajaran Course Review Horay . Kondisi awal atau pra siklus dijadikan sebagai bahan melaksanakan  tindakan  kelas  pada  siklus  I  dan  II. Pada  pra  siklus  peneliti  melakukan  pengamatan keaktifan siswa dan pre test materi keliling dan luas bangun datar, berdasarkan hasil pengamatan dalam bentuk  rubrik  keaktifan  siswa  hasil  keaktifan  siswa sejumlah 26 siswa, terdapat 10 siswa dalam kriteria aktif  dan  16  siswa  dalam  kriteria  tidak  aktif.    Hasil rubrik keaktifan siswa dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Rubrik Keaktifan Siswa Pra Siklus
No Kriteria Jumlah Persentase 1 Sangat Aktif 0 0% 2 Aktif 10 38,46% 3 Cukup Aktif 0 0% 4 Tidak Aktif 16 61,54% 5 Sangat Tidak Aktif 0 0%
Berdasarkan Tabel 1 di atas hasil rubrik keaktifan siswa  pada  pra  siklus  masih  dalam  kriteria  kurang aktif.  Begitu  juga  untuk  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat dari Tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Hasil Belajar Matematika Pra Siklus No Keterangan KKM Jumlah Persentase 1 Tuntas >73 9 34,64% 2 Tidak Tuntas <73 17 65,38%
Berdasarkan Tabel 2 hasil belajar siswa pada pra siklus  menunjukkan  terdapat  9  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  dan  17  siswa  yang  masih  di  bawah KKM.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil belajar masih rendah.

## 2. Hasil Siklus I
Siklus  I  dilalukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan, dengan  alokasi  waktu  3  x  35  menit.  Hasil  rubrik keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dengan penerapan model pembelajaran Course Review Horay berbantuan kartu dominika dapat dilihat Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Rubrik Keaktifan Siswa Siklus I
No Kriteria Jumlah Persentase 1 Sangat Aktif 7 26,92% 2 Aktif 13 50,00% 3 Cukup Aktif 0 0% 4 Tidak Aktif 0 0% 5 Sangat Tidak Aktif 0 0%
Berdasarkan Tabel 3 hasil rubrik keaktifan siswa pada siklus I meningkat dibanding pada kondisi pra siklus,  setelah  di  terapkan  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  kartu  dominika. Begitu  juga  untuk  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan  model  pembelajaran Course  Review Horay berbantu  kartu  dominika  dapat  dilihat  dari Tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Belajar Matematika Siklus I No Keterangan KKM Jumlah Persentase 1 Tuntas >73 19 73,08% 2 Tidak Tuntas <73 7 26,92%
Berdasarkan  Tabel  4  hasil  belajar  siswa  pada siklus I meningkat dari pra siklus sebesar 38,44%.

## 3. Hasil Siklus II
Siklus II dilalukan sebanyak tiga kali pertemuan, dengan  alokasi  waktu  3  x  35  menit.  Siklus  II dilakukan dengan melanjutkan materi, setelah siklus I dilakukan. Selanjutnya, peneliti kembali mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  soal  evaluasi siklus  II  dan  media  pembelajaran.  Agar  siklus  II berjalan dengan baik dan lancar sesuai RPP, peneliti merevisi  kembali  semua  perangkat  yang  telah
90 | JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) | Vol. 3, No. 2, Oktober 2019, Hal. 87-92
peneliti  rancang.  Hasil  rubrik  keaktifan  siswa  dan hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran Course  Review  Horay berbantu  kartu dominika  pada  siklus  II  dapat  dilihat  Tabel  5  dan Tabel 6 di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Rubrik Keaktifan Siswa Siklus II No Kriteria Jumlah Persentase 1 Sangat Aktif 22 84,62% 2 Aktif 4 15,38% 3 Cukup Aktif 0 0% 4 Tidak Aktif 0 0% 5 Sangat Tidak Aktif 0 0%
Berdasarkan Tabel 5 di atas  dapat dilihat bahwa hasil  keaktifan  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  siswa  kelas  IV  SD  meningkat dibandingkan  dengan  keaktifan  siswa  pada  siklus  I. Demikian  juga  dengan  hasil  belajar  pada  siklus  II mengalami  peningkatan,  dapat  dilihat  Tabel  6  di bawah ini:
Tabel 6. Hasil Belajar Matematika Siklus II No Keterangan KKM Jumlah Persentase 1 Tuntas >73 24 92,31% 2 Tidak Tuntas <73 2 7,69%
Pada  Tabel  6  di  atas  hasil  belajar  siswa  juga meningkat dari siklus I yaitu 73,08% menjadi 92,31% di  siklus  II,  jadi  meningkat  5  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II.
Penelitian  dilaksanakan  3  kali  pertemuan  di setiap  siklusnya  dengan  alokasi  waktu  setiap pertemuan  yaitu  3  x  35  menit.  Pada  setiap  siklus menerapkan  model  pembelajaran Course  Review Horay berbantuan  kartu  dominika  sesuai  dengan materi  yang  akan  di  sampaikan  yaitu  keliling  dan luas bangun datar.
Peneliti menggunakan nilai ulangan harian materi keliling dan luas bangun datar pada ajaran tahun lalu di  kelas  IV.  Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti terlebih  dahulu  melakukan pre  test untuk mengetahui  kondisi  pra  siklus  keaktifan  siswa  dan hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan atau menggunakan  penerapan  model  pembelajaran Course  Review  Horay. Setelah  peneliti  menganalisis hasil pre  test dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan siswa  dan  hasil  belajar  siswa  masih  dalam  kriteria rendah,  sehingga  perlu  dilakukan  tindakan  siklus  I. Pada  siklus  I  peneliti  melakukan  penerapan  model pembelajaran Course  Review  Horay dengan  lancar dan  baik,  materi  pembelajaran  diberikan  di
pertemuan  pertama  dan  kedua.  Pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  sintak  dari  model pembelajaran Course  Review  Horay berbantu  kartu dominika,  pengisian  rubrik  keaktifan  siswa dilakukan selama proses pembelajaran, dan evaluasi siklus  I  dilakukan  pada  pertemuan  ketiga,  setelah peneliti  melakukan  siklus  I  dan  menganalisis  hasil siklus  I,  kemudian  peneliti  membandingkan  dengan hasil  pra  siklus  sebelum  dilakukannya  tindakan siklus  II.  Hasil  rubrik  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa sudah mengalami peningkatan dari pra siklus ke  siklus  I,  tetapi  belum  sesuai  dengan  kriteria indikator  ketercapaian,  oleh  sebab  itu  peneliti melakukan pelaksanaan tindakan kelas siklus II.
Selanjutnya,  peneliti  kembali  mempersiapkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja Siswa (LKS), soal evaluasi siklus II dan media pembelajaran.  Agar  siklus  II  berjalan  dengan  baik dan lancar sesuai RPP. Untuk hasil rubrik keaktifan siswa  dan  hasil  belajar  siswa  siklus  II  sudah meningkat dibandingkan dengan siklus I.
Dapat  dilihat  bahwa  penelitian  yang  telah dilakukan,  diperoleh  hasil  peningkatan  keaktifan siswa dari pra siklus yaitu dalam kriteria sangat aktif tidak  ada  siswa,  dalam  kriteria  aktif  terdapat  10 siswa atau 38,46%, dalam kriteria cukup aktif tidak ada  siswa,  dalam  kriteria  tidak  aktif  terdapat  16 siswa  atau  61,54%,  dan dalam  kriteria sangat  tidak aktif tidak ada siswa. Setelah dilakukan siklus I hasil keaktifan  siswa  menjadi  berubah,  dalam  kriteria sangat  aktif  terdapat  7  siswa  atau  26,92%,  dalam kriteria aktif terdapat 13 siswa atau 50,00%, dalam kriteria  cukup  aktif  terdapat  6  siswa  atau  23,08%, dalam kriteria tidak aktif dan sangat tidak aktif tidak terdapat  siswa  dalam  kriteria  ini.  Kemudian  pada siklus  II  yang  telah  dilakukan  hasil  keaktifan  siswa semakin meningkat dengan hasil kriteria sangat aktif yaitu  22  siswa  atau  84,62%,  dalam  kriteria  aktif terdapat 4 siswa atau 15,38%, dalam kriteria cukup aktif,  tidak  aktif,  dan  sangat  tidak  aktif    tidak terdapat siswa dalam kriteria ini.
Perbandingan persentase keaktifan siswa dari pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  di  lihat  dalam Gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Perbandingan Persentase Keaktifan Siswa dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran Course  Review  Horay berbantu  kartu dominika juga mengalami hasil yang meningkat dari pra siklus ada 9 siswa atau 34,64% yang tuntas, dan 17  siswa  atau  65,38%  yang  belum  tuntas,  setelah dilakukan  tindakan  siklus  I  mengalami  peningkatan yaitu 19 siswa atau 73,08% yang tuntas, dan 7 siswa atau 26,92% yang belum tuntas, kemudian berlanjut pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  lagi  yaitu  24 siswa  atau  92,31%  yang  tuntas,  dan  2  siswa  atau 7,69% yang belum tuntas. Perbandinagn persentase hasil belajar siswa dari pra siklus, siklus I, dan siklus II di lihat dalam Gambar 2 di bawah ini:
Gambar 2. Perbandingan Persentase Hasil Belajar Siswa dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran Course  Review Horay (CRH)  berbantuan  kartu  dominika  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Hal ini  dapat  dilihat  bahwa  hasil  keaktifan  siswa  dalam kriteria  keaktifan  dari  pra  siklus  dan  siklus  I mencapai 11,54%, kemudian dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 34,62%. Peningkatan  keaktifan  siswa  juga  berdampak  pada
hasil  belajar  siswa,  peningkatan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus  dan  siklus  I meningkat  sebesar  38,44%,  kemudian  dari  siklus  I dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 19,23%.
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  maka  peneliti menyarankan  beberapa  hal  yaitu  (1)  sebaiknya siswa yang kurang dalam mencapai nilai ketuntasan minimal pada pembelajaran matematika dapat lebih memperhatikan  saat  mengikuti  pembelajaran, kemudian  harapannya  siswa  lebih  aktif,  bertukar pikiran  dalam  berkelompok,  dan  tidak  malu  saat bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan,  (2)  dalam proses pembelajaran guru hendaknya menggunakan model  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa menjadi  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran seperti  model Course  Review  Horay  (CRH), dan mengkondisikan  siswa  supaya  tertib  sehingga pembelajaran berjalan efektif dan tepat waktu.
Banyak  model-model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dikelas seperti  model  pembelajaran Course  Review  Horay (CRH) yang  bisa  diterapkan  di  SD  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Matematika.

## REFERENSI
Aksiwi,  R.  D.,  &  Sagoro,  E.  M.  (2014).  Implementasi Metode  Pembelajaran  Course  Review  Horay  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Jurnal Penyesuaian. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 12 (1), 36-47. https://doi.org/10.21831/jpai.v12i1.5161
Asrori, M. (2016). Pengertian, Tujuan Dan Ruang Lingkup Strategi  Pembelajaran. MADRASAH , 6 (2),  163-188. https://doi.org/10.18860/jt.v6i2.3301
Eviyanah,  E.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Course  Review  Horay Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  di  SMK  Negeri  31 Jakarta. Jurnal  Pendidikan  Sejarah , 7 (1),  40 – 50. https://doi.org/10.21009/jps.071.03
Halimah,  N.  (2017).  Perbedaan  Pengaruh  Model  Student Teams Achievement Division (STAD) dan Numbered Heads  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. Scholaria:  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (3),  267-275. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p26 7-275
Kasna,  I.  F.  P.,  Sudhita,  I.  W.  R.,  &  Rati,  N.  W.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  CRH  (Course Review  Horay)  Dengan  Bantuan  Permainan  Ular Tangga  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  II  SD  Universitas  Pendidikan  Ganesha. E- Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1), 1-10.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Sangat
Aktif Aktif Cukup Aktif Tidak Aktif Sangat Tidak Aktif Pra Siklus Siklus I Siklus II 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas
Tidak Tuntas
92 | JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) | Vol. 3, No. 2, Oktober 2019, Hal. 87-92
Kristin,  F.  (2017a).  Analisis  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 2 (1), 90 – 97. Kristin,  F.  (2017b).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Ditinjau Dari Hasil Belajar Ips Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 74-79. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p74 -79 Mawardi.  (2018).  Merancang  Model  dan  Media Pembelajaran. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (1), 29 – 39.
Muah,  T.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Problem Based Instruction (Pbi) Untuk
Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  9b  Semester  Gasal  Tahun Pelajaran  2014/2015  SMP  Negeri  2  Tuntang  - Semarang. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6 (1), 41-53. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p41 -53 Ramli,  M.,  &  Isnawati,  I.  (2016).  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay. Bitnet:  Jurnal Pendidikan  Teknologi  Informasi , 1 (1),  6 – 10. https://doi.org/10.33084/bitnet.v1i1.763 Rini,  P.,  &  Pujiastuti.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  Berbasis Pendekatan  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi. Bioedukasi , 15 (1), 44 – 51. Siutriani,  N.  W.,  Arini,  N.  W.,  &  Garminah,  N.  N.  (2016). Penerapan Model Course Review Horay Berbantuan Media Monopoli Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil  Belajar  IPA. E-Journal  PG  PAUD  Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 – 10.
Susilowati,  &  dkk.  (2015).  Penerapan  Metode  Course Review Horay (CRH) dengan Media Benda Kongkrit Dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika Pada Siswa Kelas V SD. Kalam Cendikia , 3 (2), 203 – 210. Thohir, A., & Fidrayanti. (2016). Penerapan Pembelajaran Aktif  (Aktif  Learning)  dengan  Strategi  Course Review  Horay  (CRH)  Pada  Materi  Bilangan  Bulat Siswa Kelas V MI. Saintis , 8 (2), 165 – 173. Widiantoro,  N.,  &  Harjono,  N.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Interaktif  untuk  Meningkatkan Aktifitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (3), 201 – 210.