## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 2 Nggoa Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 2 Nggoa
Dorine Devita Kondang a , Vidriana Oktoviana Bano b , Yohana Ndjoeroemana c
a,b,c Universitas Kristen Wira Wacana Sumba, Waingapu, Indonesia
vidri.bano@unkriswina.ac.id *

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik kelas IX di SMP Negeri 2 Nggoa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus II yang terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  IX  yang  berjumlah  27  orang.  Hasil penelitian  menunjukkan  penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA di SMP Negeri 2 Nggoa. Peningkatan ranah kognitif,  pada tahap siklus  I mencapai 71% mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 88%. Sedangkan pada ranah afektif pada siklus I  mencapai  60%  dan  pada  siklus  II  mencapai  78%.  Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IX  di  SMP  Negeri  2  Nggoa  pada materi sistem pernapasan pada manusia.
Kata kunci: Model pembelajaran, kooperatif, STAD, hasil belajar

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  application  of  the  Student  Team Achievement  Division  (STAD)  cooperative  model  in  improving  the  learning outcomes of class IX students at SMP Negeri 2 Nggoa. This research is a class action research (CAR) which is carried out in the pre-cycle, cycle I and cycle II activities which consist of planning, action implementation, observation, and reflection. The research  subjects  were  27  students  of  class  IX.  The  results  showed  that  the application  of  the  STAD  type  cooperative  model  could  improve  student  learning outcomes in science subjects at SMP Negeri 2 Nggoa. Increased cognitive domain, at  the  stage  of  the  first  cycle  reached  71%  experienced  an  increase  in  the  second cycle to 88%. Meanwhile, the affective domain in cycle I reached 60% and in cycle II  reached  78%.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Student  Team Achievement  Division  (STAD)  cooperative  model  can  improve  the  learning outcomes of class IX students at SMP Negeri 2 Nggoa on the subject of the human respiratory system.
Keywords : learning model, cooperative, STAD, learning outcome

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 2 Nggoa Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## 1. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  adalah  suatu  langkah  atau  urutan  pelaksanaan  yang  didalamnya teradapat kegiatan interaksi yang dilakukan oleh seorang guru dengan peserta didik didalam kelas, dan memiliki cara tersendiri dalam melakukan kegiatan belajar agar  peserta didik tidak merasa bosan atau malas. Menurut (Asmara, 2015) bahwa proses belajar merupakan keterpaduan antara proses mengajar dan belajar. Didalam proses belajar, guru juga harus memperhatikan situasi atau kondisi di dalam kelas. Menurut (Puspawan & Soesilo, 2019) bahwa dalam proses pembelajaran adalah  proses  yang  di  dalamnya  terdapat  kegiatan  interaksi  antara  guru  -peserta  didik  dan komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar. Dapat disimpulkan bahwa proses belajar merupakan penyampaian informasi untuk memudahkan peserta didik dalam belajar, yang melibatkan lingkungan, model pembelajaran,  metode, media, dan peralatan yang digunakan dalam proses belajar.
(Al-Tabany,  2017)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dikelas. Dipertegas lagi oleh (Taufik et al., 2010) model pembelajaran adalah suatu rancangan (desain) yang  menggambarkan  proses  situasi  lingkungan  yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi pembelajaran agar terjadi perubahan atau perkembangan peserta didik. Dari pengertian model tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau rancangan yang digunakan sebagai pedoman pembelajaran dalam kelas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah-satu guru IPA (YS) di SMP Negeri 2 Nggoa (7  Juli  2022)  ditemukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajarannya  yang  kurang  bervariasi yang diterapkan guru sehingga peserta didik  hanya mendengarkan saja. Kurang variasi model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  membuat  peserta  didik  tidak  terlalu  aktif  bertanya ataupun  mengemukakan  pendapat  sesuai  kemampuan  yang  dimilikinya.  Peserta  didik  masih malu  dan  kurang  berani  mengemukakan  pendapat  atau  gagasan-gagasan  baru  mereka  yang imajinatif  dan  kreatif  karena  takut  salah  dan  ditertawakan  temannya  sehingga  informasi  yang berjalan hanya satu arah yaitu dari guru ke peserta didik. Minimnya model pembelajaran tersebut menyebabkan peserta didik terkesan bosan dan jenuh. Hal ini terlihat dari hasil ulangan tengah semester 2 Tahun ajaran 2021/2022 pada kelas VIII yaitu 63 % (17 orang) yang tidak mencapai KKM dari 27 peserta didik. Oleh karena itu perlu adanya pembaharuan model yang digunakan oleh guru SMP N 2 Nggoa dalam proses pembelajaran agar mampu meningkatkan hasil belajar peserta  didik.  Salah-satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  model Student Team Achievement Divisions (STAD).
Menurut (Huda, 2014) model STAD adalah salah- satu strategi pembelajaran kooperatif yang  dilakukan  dengan  cara  membagi  peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok  agar  saling bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran.  Menurut  (Slavin,  2015) STAD merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  paling  sederhana  dan  baik  untuk  permulaaan bagi  para  guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif.  Menurut  (Maulana  &  Akbar, 2017)  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  di  dalamnya melibatkan  beberapa  kelompok  kecil  peserta  didik  dengan  level  kemampuan  akademik  yang berbeda-beda  saling  bekerjasama  untuk  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan beberapa  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  peserta  didik  untuk  saling

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 2 Nggoa Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
bekerjasama dalam kelompok untuk dapat memahami materi pelajaran sehingga masing-masing anggota kelompok paham dan bertanggungjawab dengan hasil kelompoknya. Dengan demikian peserta didik akan lebih aktif dalam proses pembelajaran dan pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Beberapa  penelitian  terdahulu  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik meningkat saat menggunakan model pembelajaran STAD. Hasil penelitian dari (Kadek Yudiasa et  al.,  2016)  menyatakan  bahwa  pada  siklus  I  menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik  43% berada pada kategori rendah, pada siklus II menunjukkan hasil belajar peserta didik 86% berada pada kategori tinggi terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II. Selain itu menurut, (Ardiyanti et al., 2021) menyatakan bahwa pada siklus I menunjukkan hasil belajar peserta didik 43% berada pada kategori rendah, pada siklus II menunjukkan hasil belajar peserta didik 86%. Terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II. Untuk membuktikan hal tersebut, penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mendeskripsikan penerapan model STAD dalam meningkatkan hasil belajar  peserta didik kelas  IX di SMP Negeri 2 Nggoa pada materi sistem pernapasan pada manusia.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kuantitatif deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IX SMP Negeri 2 Nggoa pada tahun ajaran 2022/2023 semester 1 yang berjumlah 27 peserta didik dengan diberi posttest. Desain Penelitian tindakan kelas yang digunakan adalah menggunakan Model PTK Kemmis dan McTaggart dengan menggunakan alur penelitian perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## 2.1 Pra siklus
Prasiklus digunakan untuk melihat hasil belajar peserta didik sebelum menerapkan model pembelajaran. Kegiatan prasiklus yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan awal
Sebelum  memulai  pembelajaran  peneliti  bertindak  sebagai  guru  dalam  kelas.  Sebelum proses  pembelajaran  dimulai  peneliti  menyampaikan  salam  dan  melakukan  apersepsi  guna mengakrabkan diri dengan peserta didik.
b. Kegiatan inti
Kegiatan  pembelajaran  peneliti  mengajukan  pertanyaan  terkait  dengan  materi  yang peneliti  mau  sampaikan.  Setelah  itu  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.
c. Kegiatan penutup
Pada  akhir  pembelajaran  peneliti  membimbing  peserta  didik  merangkum  materi  hasil pembelajaran. Peneliti memberikan post test kepada peserta didik untuk mengetahui hasil belajar nya sebelum menerapkan model pembelajaran.
2.2 Siklus I
a) Tahap perencanaan
Perencanaan tindakan yang disusun pada siklus 1 adalah sebagai berikut:

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 2 Nggoa Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
1) Mengajukan permohonan penelitian kepada Kepala SMP Negeri 2 Nggoa.
2) Mensosialisasikan model pembelajaran STAD kepada guru mata pelajaran IPA di SMP N 2 Nggoa.
3) Menentukan subjek dalam pelaksanaan tindakan.
4) Menyusun dan mempersiapkan  perangkat pembelajaran yang akan digunakan berdasarkan model pembelajaran STAD yakni rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), metode, teknik pembelajaran, menyiapkan LKPD dan materi pokok.
b) Tahap pelaksanaan
Merupakan  kegiatan  untuk  menerapkan  RPP  dengan  Model  pembelajaran  tipe  STAD berdasarkan urutan tindakan sebagai berikut:
1) Peneliti melakukan pembukaan dengan salam, berdoa, kehadiran dan menyiapakan fisik dan psikis peserta didik.
2) Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, KKM dan materi Pembelajaran.
3) Penyampaian indikator dan memotivasi tentang materi yang akan dipelajari.
4) Selanjutnya  peneliti  memberikan  apersepsi  agar  peserta  didik  mampu  menghubungkan materi dengan pengetahuan yang telah dimiliki.
5) Teknik  penyampaian  materi  dapat  dilaksanakan  dengan  pembelajaran  langsung  yang dipandu oleh peneliti.
6) Tahap penyajian materi ini mengharuskan peserta didik untuk memperhatikan peneliti yang menyampaikan  materi  pembelajaran  sesuai  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai  secara seksama. Hal ini dapat membantu peserta didik dalam mengerjakan kuis individu yang juga akan menentukan nilai kelompok.
7) Tahap kerja kelompok, yaitu peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik secara heterogen.
8) Kemudian  setiap  kelompok  diberi  tugas  berupa  lembar  kerja  sebagai  bahan  yang  akan dipelajari  dan  diselesaikan  secara  berdiskusi.  Tujuan  utama  kerja  kelompok  ini  yaitu memastikan setiap anggota kelompok saling membantu dan berbagi tugas sehingga semua anggota  kelompok  dapat  menguasai  konsep  dan  materi  pembahasan.  Dengan  demikian, masing-masing peserta didik akan mudah dalam menyelesaikan soal kuis dengan baik.
9) Di  akhir  tahap  ini,  hasil  diskusi  dikumpulkan  kepada  peneliti.  Peneliti  pada  tahap  ini berperan sebagai fasilitator dan motivator.
10) Tahap selanjutnya adalah tahap kuis/tes individu. Tahap kuis/tes, merupakan tahap dimana peneliti memberikan kuis/tes kepada setiap peserta didik secara individu untuk mengetahui keberhasilan  belajar  yang  telah  dicapai.  Selama  kuis  berlangsung  peserta  didik  tidak diperbolehkan bekerja sama karena setiap peserta didik secara individu bertanggung jawab memahami  materi.  Selanjutnya  skor  yang  didapat  setiap  peserta  didik  akan  didata  dan digunakan pada perhitungan skor kelompok.
11) Tahap  perhitungan  skor  perkembangan  individu,  bertujuan  agar  peserta  didik  termotivasi untuk  mendapatkan  prestasi  terbaik  sesuai  kemampuannya.  Peneliti  pada  tahap  ini  akan menilai  hasil  kuis/tes  masing-masing  peserta  didik  yang  selanjutnya  hasil  dari  kuis  setiap individu akan diakumulasikan sebagai nilai kelompok.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 2 Nggoa Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
12) Tahap rekognisi/penghargaan kelompok, yaitu penelilti memberikan hadiah berupa sertifikat kepada  kelompok  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dengan  rata-rata  melebihi  kriteria tertentu.
13) Peneliti menyampaikan materi yang akan dilaksanakan dipertemuan berikutnya.
14) Menutup pembelajaran; memberi motivasi, semangat, penguatan dan diakhiri dengan doa.
c) Tahap pelaksanaan (observasi)
Observasi  dilakukan  ketika  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung  atau  bersamaan dengan  tahap  tindakan.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melaksanakan observasi dengan mengisi lembar observasi yang sudah dipersiapkan. Komponen proses belajar yang diamati yaitu kehadiran, perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran, dan kerjasama dalam kelompok.
d) Tahap refleksi
Tahap ini dilakukan untuk melihat serta mengkaji keberhasilan ataupun kekurangan yang terjadi  selama  pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  I.  Kekurangan-kekurangan  tersebut  akan diperbaiki pada siklus II. Kegiatan yang dilakukan pada tahap refleksi adalah:
1. Mengumpulkan hasil observasi dari pelajaran pada siklus I.
2. Menganalisis hasil penelitian pada siklus I.
3. Menentukan tindakan yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  hasil  yang  diperoleh  belum maksimal  karena  baru  mencapai  71%.  Dari  hasil  tersebut  penelitian  siklus  I    belum  dikatakan berhasil. Oleh karena itu penerapan model STAD dilanjutkan ke siklus II.

## 2.3 Siklus II
Siklus II adalah kelanjutan dari siklus I. langkah-langkah yang dilakukan pada siklus II relatif  sama  dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan  siklus  I  dengan  mengadakan  beberapa perbaikan  atau  penambahan  atas  kekurangan  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ditemukan dilapangan berdasarkan refleksi yang dilakukan pada siklus I.
a. Tahap perencanaan
Perencanaan tindakan yang disusun pada siklus II adalah sebagai berikut: Menyusun dan memperbaharui perangkat pembelajaran berdasarkan  hasil observasi dan refleksi pada siklus  I, seperti  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  metode  pembelajaran,  teknik  pembelajaran, menyiapkan LKPD dan materi pokok.
b. Tahap pelaksanaan
Tahap  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  RPP  dengan  Model  pembelajaran  tipe  STAD dengan urutan tindakan sebagai berikut:
1) Peneliti melakukan pembukaan dengan salam, berdoa, kehadiran dan menyiapkan fisik dan psikis peserta didik.
2) Peneliti mengingatkan kembali materi sebelumnya dan memberikan pertanyaan prasyarat.
3) Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, KKM dan materi pembelajaran.
4) Penyampaian indikator dan memotivasi tentang materi yang akan dipelajari.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 2 Nggoa Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
5) Selanjutnya  peneliti  memberikan  apersepsi  agar  peserta  didik  mampu  menghubungkan materi dengan pengetahuan yang telah dimiliki.
6) Teknik  penyampaian  materi  dapat  dilaksanakan  dengan  pembelajaran  langsung  yang dipandu oleh peneliti.
7) Tahap  penyajian  materi  ini  mengharuskan  peserta  didik  untuk  memperhatikan  peneliti yang  menyampaikan  materi  pembelajaran  sesuai  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai secara seksama. Hal dapat membantu peserta didik dalam mengerjakan kuis individu yang juga akan menentukan nilai kelompok.
8) Tahap  kerja  kelompok,  yaitu  dimana  peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok kecil. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik secara heterogen.
9) Kemudian  setiap  kelompok  diberi  tugas  berupa  lembar  kerja  sebagai  bahan  yang  akan dipelajari  dan  diselesaikan  secara  berdiskusi.  Tujuan  utama  kerja  kelompok  ini  yaitu memastikan setiap anggota kelompok saling membantu dan berbagi tugas sehingga semua anggota  kelompok  dapat  menguasai  konsep  dan  materi  pembahasan.  Dengan  demikian, masing-masing peserta didik akan mudah dalam menyelesaikan soal kuis dengan baik.
10) Di  akhir  tahap  ini,  hasil  diskusi  dikumpulkan  kepada  peneliti.  Peneliti  pada  tahap  ini berperan sebagai fasilitator dan motivator.
11) Tahap selanjutnya adalah tahap kuis/tes individu. Tahap kuis/tes, merupakan tahap dimana peneliti memberikan kuis/tes kepada setiap peserta didik secara individu untuk mengetahui keberhasilan  belajar  yang  telah  dicapai.  Selama  kuis  berlangsung  peserta  didik  tidak diperbolehkan bekerja sama karena setiap peserta didik secara individu bertanggung jawab memahami  materi.  Selanjutnya  skor  yang  didapat  setiap  peserta  didik  akan  didata  dan digunakan pada perhitungan skor kelompok.
12) Tahap perhitungan skor perkembangan individu, bertujuan agar  peserta didik termotivasi untuk  mendapatkan  prestasi  terbaik  sesuai  kemampuannya.  Peneliti  pada  tahap  ini  akan menilai hasil kuis/tes masing-masing peserta didik yang selanjutnya hasil dari kuis setiap individu akan diakumulasikan sebagai nilai kelompok.
13) Tahap  rekognisi/penghargaan  kelompok,  yaitu  Peneliti  memberikan  hadiah  berupa sertifikat kepada kelompok siswa yang memperoleh nilai dengan rata-rata melebihi kriteria tertentu.
14) Peneliti menyampaikan materi yang akan dilaksanakan dipertemuan berikutnya.
15) Menutup pembelajaran; memberi motivasi, semangat, penguatan dan diakhiri dengan doa.
c. Tahap pelaksanaan (observasi)
Observasi  dilakukan  ketika  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung  atau  bersamaan dengan  tahap  tindakan.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melaksanakan observasi dengan mengisi lembar observasi yang sudah dipersiapkan.
d. Tahap refleksi
Tahap ini dilakukan untuk melihat serta mengkaji keberhasilan ataupun kekurangan yang terjadi selama pelaksanaan penelitian pada siklus II dimana kekurangan-kekurangan tersebut akan diperbaiki pada siklus berikutnya. Kegiatan yang dilakukan pada tahap refleksi adalah:
1. Mengumpulkan hasil observasi dari pelajaran pada siklus II.
2. Menganalisis hasil penelitian siklus II.

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 2 Nggoa Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  hasil  yang  diperoleh mengalami  peningkatan  dengan  mencapai  88%.  Dari  hasil  tersebut  penelitian  pada  siklus  II dikatakan berhasil. Oleh karena itu penelitian tindakan kelas ini diakhiri pada siklus II.
Untuk mengukur hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif adalah sebagai berikut:
Tabel 1. pencapain pembelajaran ranah kognitif
Untuk mengukur keafektifan peserta didik menggunakan rumus sebagai berikut:
Tabel 2. pencapain pembelajaran ranah afektif
Pencapaian  Tujuan Pembelajaran Tingkat keberhasilan pembelajaran 85 – 100% Tuntas 65 – 84 % Tuntas 55 – 64% Tidak tuntas 0 – 54% Tidak tuntas Pencapaian Tujuan Pembelajaran Kualifikasi Tingkat Keberhasilan Pembelajaran 85 – 100% Sangat Baik (SB) Berhasil 65 – 80% Baik (B) Berhasil 41 – 60% Cukup (C) Tidak berhasil 40– 50% Kurang (K) Tidak berhasil % Ketuntasan klasikal = peserta didik  𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ peserta didik x 100
%
Presentase Skor : 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100%

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 2 Nggoa Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen

## 3. Hasil dan Pembahasan
Gambar 1. Persentase hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif
Gambar 1 menjelaskan persentase hasil belajar peserta didik setelah menerapkan model pembelajaran STAD. Hasil tindakan dapat disimpulkan dapat disimpulkan bahwa tindakan yang diberikan selama pra siklus 36%, siklus I 64% dan siklus II 88,8%. Terbukti menerapkan model pembelajaran STAD membuat peserta didik memiliki pemahaman yang baik pada materi Sistem pernapasan  pada  manusia.  Jadi  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IX A di SMP Negeri 2 Nggoa.
Gambar 2. Persentase hasil belajar peserta didik pada ranah afektif
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melakukan  pengamatan  pada  setiap aktivitas peserta didik yang berlangsung di dalam  kelas. Kegiatan pengamatan ini berlangsung bersamaan  dengan  kegiatan  pelaksanaan.  Pengamatan  yang  dilakukan  terkait  aspek  penilaian pada  ranah  afektif,  terdiri  dari  Disiplin  dan  Kerjasama.  Hal  ini  terlihat  dari  perubahan  dan peningkatan dari siklus I dan siklus II. Pada siklus I mencapai 60% peserta didik yang mencapai kategori  baik  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  mencapai  78%  kategori  cukup  baik
0% 20% 40% 60% 80% 100% pra siklus siklus 1 siklus 2 Persentase hasil  belajar peserta didik pada ranah kognitif Tuntas Tidak tuntas
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Siklus I Siklus II Persentase hasil belajar peserta didik pada ranah afektif
Penilaian Afektif

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 2 Nggoa Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
( Gambar  2 ).  Dengan  demikian  adalah  langkah  yang  tepat  memacu  peserta  didik  mendalami materi  dengan  baik  melalui  penerapan  model  pembelajaran  STAD.  Sesuai  dengan  teori  yang disampaikan  oleh  (Rusman,  2018)  Gagasan  utama  STAD  adalah  memacu  peserta  didik  agar saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai  keterampilan yang diajarkan guru.
Pada tahap perencanaan peneliti mempersiapkan  segala sesuatu yang diperlukan ketika pelaksanaan tindakan  seperti mengajukan permohonan penelitian kepada  Kepala  Sekolah  SMP Negeri  2  Nggoa,  mensosialisasikan  model  pembelajaran  Kooperatif  STAD  kepada  guru  mata pelajaran  IPA  (YS)  di  SMP  Negeri  2  Nggoa.  Menjadi  observer  dalam  pelaksanaan  tindakan menyusun dan mempersiapkan pembelajaran yang digunakan berdasarkan model pembelajaran STAD akan diterapkan seperti rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), media pembelajaran dan materi pokok soal soal post-test siklus I dan siklus II beserta kunci jawaban.
Tahap pelaksanaan, peneliti melakukan pembukaan dengan salam, berdoa, kehadiran dan menyiapakan  fisik  dan  psikis  peserta  didik.  Peneliti  mengingatkan  kembali  materi  sebelumnya dan  memberikan  pertanyaan  prasyarat,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  indikator,  KKM  dan  materi  pembelajaran.  Peserta  didik  diminta  membaca materi  dari  buku  paket,  serta  membentuk  kelompok  secara  heterogen  3-5  orang  (dari  sisi kemampuan,  gender,  budaya,  maupun  agama).  Peserta  didik  berdiskusi,  bekerja  sama  dalam kelompok.  Peserta  didik  menuliskan  hasil  diskusi  pada  LKPD  yang  telah  disediakan,  dan dibimbing  peneliti  pada  saat  berdiskusi.  Menyiapkan  hasil  diskusi  kelompok  yang  akan dipresentasikan oleh kelompok di depan kelas. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi nya masing-masing, sedangkan kelompok lain mengajukan pertanyaan, saran dan sebagainya dalam rangka  penyempurnaan.  Peserta  didik  mendapatkan  penghargaan  dan  apresiasi,  dan  bersama- sama  Peneliti  menyimpulkan  materi  pembelajaran  sesuai  tujuan  pembelajaran.  Peneliti menyampaikan materi yang akan dilaksanakan dipertemuan berikutnya, menutup pembelajaran; memberi motivasi, semangat, penguatan dan diakhiri dengan doa.
Tahap  pengamatan  (Observasi)  dilakukan  ketika  proses  pembelajaran  sedang berlangsung  atau  bersamaan  dengan  tahap  tindakan.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung, peneliti  melaksanakan  observasi  dengan  mengisi  lembar  observasi  yang  sudah  dipersiapkan. Komponen  proses  belajar  yang  diamati  yaitu  kehadiran,  perhatian  siswa  dalam  proses pembelajaran dan kerja sama dalam kelompok.
Tahap  Refleksi,  dilakukan  untuk  melihat  serta  mengkaji  keberhasilan  ataupun kekurangan  yang  terjadi  selama  pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  I  dan/atau  siklus  II  dimana kekurangan-kekurangan  tersebut  akan  diperbaiki  pada  siklus  selanjutnya.  Kegiatan  yang dilakukan pada tahap refleksi adalah 1), Mengumpulkan hasil observasi dari pelajaran pada siklus pertama, 2) Menganalisis hasil penelitian pada siklus pertama, 3) Menentukan tindakan yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya.
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan setelah menerapkan model pembelajaran STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  didalam  kelas.  Hal  ini  dilihat  dari perubahan  dan  peningkatan  dari  pra  siklus,  ke  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  belajar  pada  ranah kognitif pada tahap pra siklus mencapai 33%, siklus I mengalami peningkatan dengan mencapai 71%  dan  terus  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  mencapai  88,8%.  Sejalan  dengan

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 2 Nggoa Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  STAD  hal  ini serupa dengan observasi hasil belajar peserta didik.
Pada kegiatan pra siklus, sebelum menerapkan model terlihat keberhasilan peserta didik berada pada kategori Kurang yaitu 9 orang yang mencapai KKM, sedangkan peserta didik yang belum  mencapai  KKM  sebanyak  18  orang.  Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  belum menggunakan model pembelajaran STAD. Pembelajaran pra siklus terlihat beberapa peserta didik yang tidak begitu siap dalam mengikuti pembelajaran. Terlihat peserta didik yang sibuk sendiri, masuk  keluar  kelas  dan  tidak  focus  dengan  pembelajaran  yang  berlangsung.  Hal  ini  seturut dengan penelitian (Tarapanjang et al., 2022) bahwa model pembelajaran yang kurang bervariasi dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik rendah.
Kegiatan siklus I terlihat keberhasilan peserta didik berada pada kategori Sedang yaitu 19 orang yang mencapai KKM. Sedangkan peserta didik yang belum mencapai KKM yaitu 8 orang peserta  didik.  Menurut  Wina,  Sanjaya  (2010)  perlu  diadakan  gambaran  untuk  mencari  tau keterbatasan  pembelajaran  didalam  kelas.  Oleh  karena  itu  peneliti  menemukan  beberapa kelemahan  pada  saat  proses  pembelajaran  dalam  kelas  pada  siklus  1  yaitu  sebagai  berikut:  (1) pada saat proses pembelajaran didalam kelas peserta didik sibuk dengan teman sebangkunya ; (2) peneliti masih belum menguasi kelas sehingga peserta didik gaduh pada saat membagikan LKPD yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti;  (3),  ada  beberapa  peserta  didik  belum  menguasai  materi sehingga  peserta  didik  tersebut  kesesusahan  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh peneliti ; (4) pada saat mengerjakan post test diakhir pembelajaran masih ada beberapa peserta didik yang sibuk bercerita dengan teman sebangkunya.
Untuk  kendala-kendala  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  beberapa  tindakan  untuk memperbaiki  kondisi  proses  kegiatan  pembelajaran  siklus  1  diantaranya  adala  sebagai  berikut; (1)  peneliti  menagarahkan  peserta  didik  untuk  lebih  fokus  pada  saat  mengikuti  proses pembelajaran  dalam  kelas,  (2)  selama  proses  diskusi  berlangsung,  peneliti  mengontrol  peserta didik dengan cara berkeliling dikelas, (3) peneliti membimbing peserta didik yang masih belum menguasai materi sehingga peserta didik mengerjakan diskusi dengan baik dan benar; (4) peneliti mengawasi kelas dengan ketat supaya peserta didik tidak lagi berdiskusi dengan temannya pada saat mengerjakan post test.
Kegiatan pada siklus II mengalami peningkatan signifikan dari 19 orang menjadi 24 orang peserta didik yang mencapai KKM. Peningkatan hasil belajar peserta didik melalui model STAD terlihat dari peserta didik yang menjadi lebih aktif dan memahami materi yang telah diberikan dengan  baik.  Hal  ini  terjadi  karena  aktifnya  interaksi  langsung  peneliti  yang  bertindak  sebagai guru  dengan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  didalam  kelas.  Ini  sejalan  dengan  yang disampaikan oleh (Balqis et al., 2014) bahwa dengan melibatkan  peserta didik secara langsung dalam proses pembelajaran dapat membuat peserta didik lebih fokus, termotivasi dan lebih mudah memahami konsep materi. Bila merujuk pada tabel nilai kriteria keberhasilan ketuntasan klasikal yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  berada  pada  interval  tingkat  keberhasilan  yang  sangat  tinggi. Berdasarkan  hasil  refleksi  penelitian  ditemukan  bahwa  penggunaan  model  STAD  memberikan pengaruh yang positif bagi peningkatan hasil belajar yang membuat peserta didik lebih aktif lagi.
Peneliti  pun  melakukan  pengamatan  terhadap  ranah  afektif  peserta  didik  yang berlangsung di dalam kelas. Ranah afektif yang diukur terdiri dari Disiplin dan Kerjasama peserta didik.  Pada  tahap  siklus  I  mencapai  60%  orang  yang  mencapai  kategori  baik  dan  mengalami

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 2 Nggoa Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
peningkatan pada siklus II mencapai 78% kategori cukup baik. Berdasarkan hasil evaluasi bahwa penggunaan  model  STAD  sangat  memberikan  pengaruh  yang  positif  bagi  peningkatan  aspek afektif belajar yang membuat peserta didik lebih aktif lagi. Hal ini seturut dengan penelitian dari (Sudana  &  Wesnawa,  2017)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi  pelajaran.  Hasil  penelitian  diatas merupakan  suatu  penegasan  pentingnya  peran  suatu  model  dalam  pembelajaran  guna  merinci, memperluas,  memperdalam  materi  pelajaran.  Hal  ini  tentunya  akan  memudahkan  guru  dalam menyampaikan materi yang disajikan (Koi et al., 2022).
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Ardiyanti  et  al.,  2021)  menyatakan  bahwa penerapan  model  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  proses pengembangan  pola  interaksi-interaksi  dengan  guru  dan  teman  sehingga  mampu  merangsang pemikiran  mereka  yang  terlibat  pembelajaran  sehingga  kegiatan  dan  usaha  mereka  lebih produktif. Penelitian yang lain juga dilakukan oleh  (Kadek Yudiasa et al.,  2016) yang berjudul penerapan model pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi IPA yang membuat suasana pembelajaran peserta didik aktif dan tidak menjenuhkan.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD) diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik didalam kelas. Hal ini dilihat dari perubahan dan peningkatan dari pra siklus, ke siklus I dan siklus II. Hasil belajar pada ranah kognitif pada tahap pra siklus mencapai 33%, siklus I mengalami peningkatan dengan mencapai 71% dan terus mengalami peningkatan pada siklus II mencapai 88,8%. Sedangkan hasil dari ranah afektif pada siklus I 60%, pada siklus II mencapai 78%.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, terlihat pada ranah kognitif hasil belajar peserta  didik  pada  pra  siklus  33%,  siklus  I  71%,  siklus  II  88%.  Sedangkan  pada  ranah  afektif peserta didik pada siklus I 60%, pada siklus II 77%. Maka dapat disimpulkan bahwa model STAD dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada kelas IX di SMP Negeri 2 Nggoa pada materi sistem pernapasan manusia.

## Daftar Pustaka
Al-Tabany, T. I. B. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Konteksual: Vol. Cetakan ke 3 (T. T. T. Trianto, Ed.). Kencana.
Ardiyanti, H., Ismaya, E. A., & Setiawan, D. (2021). PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH  DASAR  DENGAN  PENERAPAN  MODEL  STAD  (STUDENT  TEAM ACHIEVEMENT DIVISION) BERBANTUAN MEDIA PUZZLE .
Asmara,  A.  P.  (2015).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  AUDIO
VISUAL  TENTANG  PEMBUATAN  KOLOID.  In Jurnal  Ilmiah  DIDAKTIKA  Februari (Vol. 15, Issue 2).

## JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI
Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 2 Nggoa Vol. 04 No.02 2022 E-ISSN: 2685-6921 Universitas Ma’arif Nahdlatul Ulama Kebumen
Balqis,  P.,  Usman,  N.,  &  Ibrahim,  S.  (2014).  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU  DALAM MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  PADA  SMPN  3  INGIN  JAYA KABUPATEN ACEH BESAR. Pascasarjana Universitas Syiah Kuala , 14 (1), 25.
Huda,  M.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmatis . Pustaka Pelajar.
Kadek  Yudiasa,  I.,  Dibia,  K.,  Sumantri,  M.,  Pendidikan  Guru,  J.,  &  Dasar,  S.  (2016). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  STAD  UNTUK  MENINGKATKAN MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  IPA  KELAS  V.  In Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD (Vol. 6, Issue 3).
Koi, Y. D., Bano, V. O., & Taranau, O. K. (2022). Penerapan Model Pembelajarann Kooperatif Tipe  Kepala  Bernomor  Stuktur  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Biologi Biogenerasi , 7 (1), 225–230.
Maulana, P., & Akbar, A. (2017). PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAM ACHIEVEMENT

## DIVISION) UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DI SEKOLAH DASAR .
Puspawan, Y. E., & Soesilo, T. D. (2019). PENINGKATAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS IX  MELALUI  LAYANAN  BIMBINGAN  KELOMPOK  DI  SMP  KRISTEN  1 SALATIGA. In Jurnal Mimbar Ilmu (Vol. 24, Issue 1).
Rusman. (2018). Model-model pembelajaran (Vol. 2018). Raja Grafindo persada.
Slavin, Robert. E. (2015). Cooperative learning . Penerbit Nusa Media.
Sudana,  I.  P.  A.,  &  Wesnawa,  I.  G.  A.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  STAD  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPA.  In Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar (Vol. 1, Issue 1).
Tarapanjang, G., Bano, V. O., & Ina, A. T. (2022). Penerapan Metode Pembelajaran Index Card Match  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  SMAN1  Kahaungu  Eti. Quagga:  Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 14 (2), 169–174. https://doi.org/10.25134/quagga.v14i2.4500
Taufik,  M.,  Sukmadinata,  N.,  Abdulhak,  I.,  &  Tumbelaka,  B.  Y.  (2010). DESAIN  MODEL PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DALAM PEMBELAJARAN IPA (FISIKA) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DI KOTA BANDUNG (Vol. 13, Issue 2).