## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 4, Nomor 1, Mei (2023), pp: 1 - 9 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Model PjBL dengan Media Kartu

## Riza Ardania , Andista Candra Yusro
Universitas PGRI Madiun
Jl. Setia Budi No. 85 Kota Madiun, Jawa Timur, Indonesia | rizaardania786@gmail.com | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v4i1.3109 |

## Article Info
Submitted 27/04/2023
Revised 15/05/2023
Accepted 21/05/2023
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar IPA siswa SMPN A Jombang tahun pelajaran 2022/2023 setelah melalui pembelajaran berdiferensiasi model PjBL dengan media kartu. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian sebanyak 33 siswa. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini ialah deskriptif kuantitatif dengan indikator keberhasilan 85% siswa tuntas secara klasikal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I terjadi peningkatan dari 48% menjadi 64% namun masih belum dinyatakan berhasil sehingga berlanjut pada tindakan selanjutnya. Setelah dilaksanakan perbaikan dan tindakan di siklus II, hasil belajar mengalami peningkatan dari 64% menjadi  85%  dan  dinyatakan  berhasil  karena  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Dengan  demikian implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  model  PjBL  dengan  media  kartu  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas VII di SMPN A Jombang Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata kunci : Pembelajaran, IPA, Berdiferensiasi, PjBL, Hasil belajar
Abstract – The purpose of this study is to improve result in learning science of SMPN A Jombang in academic year 2022/2023 after going through the PjBL model differentiation learning with card media. This study used classroom action research with 33 students as subjects. The data analysis technique used in this study  is  descriptive  quantitative  with  an  indicator  of  success  85%  of  students  complete  classically.  The results showed that in cycle I there was an increase from 48% to 64% but it was still not declared successful so that it continued on to the next action. After implementing improvements and actions in cycle II, result in learning science increased from 64% to 85% and were declared successful because they had achieved indicators of success. Thus the implementation of differentiated learning of the PjBL model with card media can  improve  result  in  learning  science  for  class  VII  students  at  SMPN  A  Jombang  for  the  2022/2023 academic year.
Keywords : Learning, Science, Differentiated, PjBL, Learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  IPA  merupakan  sebuah  proses  belajar  yang  di  dalamnya  memuat  kegiatan  untuk memecahkan  masalah  menggunakan  metode  ilmiah  sehingga  menghasilkan  sebuah  produk  yang berhubungan  dengan  gejala  alam  berupa  prinsip,  teori,  hukum,  konsep,  maupun  faktor  yang  dapat mengubah sikap dan pandangan manusia terhadap semesta [1] . Keberhasilan dalam pembelajaran IPA dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  seperti  guru,  siswa,  lingkungan  belajar,  dan  kurikulum. Berdasarkan  faktor-faktor  tersebut,  salah  satu  faktor  yang  paling  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran  yaitu  guru.  Selama  proses  belajar  berlangsung,  guru  memiliki  peran  penting  sebagai fasilitator agar siswanya mendapatkan pengalaman belajar guna meningkatkan hasil belajarnya menjadi lebih  baik  yang  ditinjau  dari  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  sebagai  bekal  menghadapi kehidupan di waktu yang akan datang [2] .
Hasil belajar merupakan penentu yang dapat digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa,  salah  satunya  dalam  memahami  materi  IPA.  Hasil  belajar  ini  nantinya  dapat  berguna  sebagai petunjuk bagi guru terhadap siswanya mengenai tingkat penguasaan IPA. Oleh karena itu, sebagai guru perlu  menentukan langkah  yang  tepat  agar  mampu  mencapai  kriteria keberhasilan  pembelajaran  IPA sebab hal tersebut dapat menunjang kualitas pembelajaran yang diselenggarakan [3]. Permasalahan yang ditemui di SMP N A Jombang khususnya pada pembelajaran IPA kelas VII-B yakni guru sebenarnya telah memberikan kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan menyediakan media pembelajaran dan memberi kesempatan beberapa siswa saja untuk berinteraksi dengan media tersebut.
Selama proses pembelajaran berlangsung, guru juga telah menggunakan metode tanya jawab dan disertai  pemberian  contoh  konkrit  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dihubungkan  dengan  materi pelajaran.  Namun,  siswa  cenderung  lebih  banyak  hanya  menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan memperhatikan  penjelasan  dari  guru  tanpa  melakukan  aktivitas  lainnya  seperti  berdiskusi.  Masih terdapat siswa yang belum mencapai KKTP (Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran) secara individu dimana,  hal  tersebut  juga  dapat  mempengaruhi  ketuntasan  KKTP  secara  klasikal  di  kelas  tersebut. Pernyataan itu  didukung  dengan  persentase hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh  yakni  48%  siswa  tuntas mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  klasikal  dengan  rata-rata  nilai  68,9.  Dengan  demikian,  guru hendaknya  memperhatikan  hasil  tersebut  lalu  segera  melakukan  refleksi  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran agar hasil belajar siswa menjadi lebih baik sebab guru bertanggung jawab penuh terhadap kegiatan belajar mengajar di kelas [4].
Kualitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  guru  melalui  upaya  peningkatkan  keberhasilan pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  model,  metode,  pendekatan, maupun strategi dalam mengajar [5] . Selain hal itu, kegiatan belajar mengajar akan menjadi lebih baik jika kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  juga  diperhatikan [6] .  Pada  kenyataannya,  setiap  siswa  memiliki karakteristik  yang  beragam  baik  dalam hal  motivasi,  minat,  budaya,  gaya  belajar,  kognitif,  dan  sosial emosional.  Karakteristik  setiap  siswa  akan  mengacu  pada  sifat  tertentu  yang  dapat  mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran [7] . Hal tersebut mengartikan bahwa setiap anak itu unik demikian pula dengan mimpi, bakat, dan kemampuannya yang berbeda-beda. Perbedaan setiap siswa hendaknya guru pertimbangkan  dalam  menentukan  strategi  agar  mampu  mengakomodir  karakteristik  mereka  dengan menyiapkan pembelajaran yang berkualitas [8]. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat guru implementasikan  sebagai  tanggapan  terhadap  keragaman  tersebut  ialah  pembelajaran  berdiferensiasi. Pembelajaran ini menerapkan konsep bahwa setiap individu siswa mempunyai minat, bakat, dan potensi yang  berbeda,  oleh  sebab  itu  guru  berperan  penting  dalam  mengkolaborasikan  perbedaan  tersebut dengan  strategi  yang  tepat.  Pembelajaran  berdiferensiasi  ini  mampu  menciptakan  suatu  kelas  yang beragam dengan memberi kesempatan untuk meraih konten, memproses sebuah ide, dan meningkatkan hasil belajar siswa sehingga siswa bisa lebih belajar dengan efektif [5] . Sesuai hasil penelitian sebelumnya, penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa [9] .  Hal  tersebut dikarenakan guru dapat lebih efektif dalam memanajemen kelas berdasarkan kebutuhan siswa sehingga pembelajarannya menjadi lebih bermakna dan bermanfaat [10].
Pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  dengan  memperhatikan  tiga  macam  perbedaan  yakni diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses,  dan  diferensiasi  produk.  Diferensiasi  konten  berhubungan dengan  apa  yang  hendak  dipelajari  oleh  siswa,  diferensiasi  proses  yakni  menyesuaikan  kegiatan pembelajaran sesuai karakteristik siswa maupun cara yang mereka sukai, sedangkan diferensiasi produk berhubungan dengan penugasan produk siswa artinya setiap produk yang dibuat antar siswa itu berbeda [11] .  Penerapan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  diintegrasikan  dalam  sebuah  model pembelajaran yang sesuai dengan prinsip pembelajaran abad 21. Salah satu prinsip pembelajaran abad 21 ialah lebih berpusat pada siswa sebagai subjek secara aktif sehingga, siswa dapat mengembangkan minat dan  potensi  yang  mereka  miliki [12] .  Oleh  sebab  itu,  pentingnya  seorang  guru  memilih  model pembelajaran sesuai dengan prinsip tersebut, agar mampu memfasilitasi siswa dengan baik. Salah satu model pembelajaran yang bisa digunakan guru dalam rangka memfasilitasi siswa untuk meningkatkan hasil belajar IPA adalah model Project Based Learning (PjBL).
Pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam memecahkan masalah dan memberikan peluang untuk memiliki pengalaman menemukan suatu konsep dan  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  dan  berpikir  kritis [13],  [14] .  Model  pembelajaran  ini mempunyai potensi besar untuk membuat pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermanfaat bagi siswa sebab  mereka akan aktif selama proses belajar dalam membuat produk nyata sehingga mampu memotivasi  siswa  dalam  meningkatkan hasil  belajarnya [15]. Pembelajaran  berbasis  proyek  didukung oleh teori belajar konstruktivis dan dianggap sebagai salah satu pencipta lingkungan belajar yang dapat membuat  siswa  mengkonstruk  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  personal. Pembelajaran  berbasis proyek ini dilaksanakan dengan model belajar kolaboratif dalam kelompok kecil, adanya peningkatan intensitas interaksi tersebut dapat mengembangkan pengetahuan (kognitif) siswa. Oleh karenanya, proses interaktif antar teman sejawat mampu membantu proses konstruksi pengetahuan dalam diri siswa [2],
[16] .
Selain  menggunakan  model  pembelajaran,  guru  juga  dapat  menerapkan  penggunaan  media pembelajaran yang menarik sebagai pendukung aktivitas belajar dan keefektifan pembelajaran. Beberapa manfaat menggunakan media pembelajaran yakni dapat membantu kemudahan belajar bagi siswa dan kemudahan mengajar bagi guru, kegiatan belajar menjadi tidak membosankan dan monoton, serta dapat melibatkan  seluruh  alat indera  siswa  yang  dapat  membuatnya  lebih  memahami  penjelasan  guru [17] . Manfaat  lain  dari  media  pembelajaran  ialah  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru, meningkatkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan berpengaruh secara psikologis kepada siswa [18] . Dalam pembelajaran berbasis proyek ini, salah satu media yang dapat digunakan adalah media kartu. Media kartu merupakan salah satu jenis media pembelajaran visual [19] yang dapat dibuat sendiri oleh guru. Berdasarkan hasil analisis karakteristik gaya belajar siswa, terungkap jika sebagian besar siswa kelas VII-B memiliki gaya belajar visual, sehingga media ini sangat cocok sekali jika diterapkan. Media ini berupa satu set kartu yang berisi pertanyaan dan jawaban dalam dua sisi berbeda dan disertai gambar- gambar yang mendukung. Media kartu ini digunakan oleh setiap kelompok dengan anggota enam sampai delapan  orang.  Dengan  kata  lain,  siswa  akan  mampu  bersosialisasi  dengan  bergabung  dan  membaur bersama orang lain untuk memperoleh informasi dan belajar secara tepat [19] . Apabila media tersebut di desain guru dengan baik dan menarik, tentu saja dapat meningkatkan hasil belajar [20].
Hasil belajar siswa dapat diketahui melalui evaluasi yang dibuat guru dalam berbagai teknik. Salah satu teknik evaluasi yang bisa digunakan ialah teknik tes. Terdapat dua macam teknik tes salah satunya  teknik  tes  objektif  berbentuk  pilihan  ganda.  Tes  pilihan  ganda  merupakan  jenis  tes  dengan beberapa alternative jawaban yang memiliki keunggulan penskorannya mudah, cepat, dan objektif [21] . Dengan demikian, teknik tes ini dapat dengan mudah membantu guru untuk menganalisis keberhasilan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Menyadari  adanya  kondisi  tersebut  pada  siswa,  guru  dan  proses pembelajaran IPA di kelas VII-B SMPN A di Jombang, maka melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini akan  dicoba  untuk  menerapkan  pembelajaran  berdeferensiasi  dengan  model  pembelajaran  berbasis proyek berbantu media kartu pada siswa kelas VII SMP dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Adapun tujuan penelitian ini adalah mengkaji implementasi pembelajaran berderefensiasi berbasis proyek dengan media kartu untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VII SMPN A Jombang tahun ajaran 2022/2023.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dirancang dalam siklus mengikuti model  Kemmis  dan  Taggart.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  meliputi  siswa  kelas  VII-B  SMPN  A Jombang  dengan jumlah  33  orang  dan  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui kegiatan observasi, dokumentasi, dan tes.  Observasi  dilakukan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru  IPA  untuk  mengetahui  aktivitas belajar  siswa  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada  indikator-indikator  penelitian yang telah ditentukan.
Pelaksanaan  observasi  tersebut  juga  didukung  oleh  dokumentasi  hasil  observasi  berupa  foto kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru IPA. Tes untuk mengukur pemahaman siswa dan pencapaian tujuan pembelajaran berbentuk tes objektif pilihan ganda yang berjumlah 20 soal untuk siklus pertama dan 15 soal untuk siklus kedua.
Tes ini diberikan diakhir proses pembelajaran IPA. Namun sebelumnya, siswa diberi tes diagnostik non kognitif dan kognitif yang dilakukan di awal sebelum memulai siklus untuk mengetahui gaya belajar siswa yang digunakan sebagai acuan pengelompokan belajar selama pembelajaran. Desain penelitian ini dirancang mengikuti model Kemmis dan Taggart yang terdiri dari empat tahap yakni perencanaan (plan), tindakan  (act),  pengamatan  (observe),  refleksi  (reflect).  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  setiap siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  refleksi.  Satu  siklus  pembelajaran dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  dan  satu  kali  evaluasi.  Skema  pelaksanaan  penelitian  dapat dilihat Gambar 1 .
Gambar 1 . Skema Penelitian Model Kemmis & Taggart [9] .
Proses  analisis  data  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  menggunakan pembelajaran berdiferensiasi model PjBL dengan media kartu dilakukan secara deskriptif kuantitatif yang digunakan untuk menganalisis skor aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPA berdasarkan lembar observasi serta untuk membandingkan aktivitas belajar siswa  pada siklus awal  sampai akhir. Analisis deskriptif kuantitatif juga digunakan untuk menganalisis skor hasil belajar IPA siswa untuk mengetahui adanya peningkatan di setiap siklus pembelajaran. Adapun dalam penelitian tindakan kelas ini mengacu pada  indikator  keberhasilan  sebagai  berikut:  (1)  Siswa  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  tujuan pembelajaran (KKTP) yakni ≥  75; (2) Adanya peningkatan hasil belajar siswa dan telah mencapai 85% ketuntasan secara klasikal dari 33 siswa kelas VII-B SMPN A Jombang.
Teknik analisis data hasil belajar siswa dilakukan dengan menggunakan teknik statistic sederhana dengan cara: (1) Menghitung persentase siswa dengan ketuntasan secara klasikal
x = ∑ 𝑥 ∑ 𝑁 x 100 (1)
keterangan: x  = persentase siswa tuntas secara klasikal, ∑ 𝑥 = jumlah siswa tuntas secara individu, ∑ 𝑁 = jumlah siswa dalam satu kelas. (2) Mengitung rata-rata nilai siswa
x = ∑ 𝑥 ∑ 𝑁 (2)
keterangan: x  = nilai rata-rata siswa dalam satu kelas, ∑ 𝑥 =  jumlah  nilai  keseluruhan, ∑ 𝑁 =  jumlah siswa dalam satu kelas

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  model  PjBL menggunakan  media  kartu  pada  pembelajaran  materi  IPA  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  tindakan, dimana  tiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tindakan  dan  1  kali  evaluasi. Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  model  PjBL  dengan  media  kartu  secara  umum  telah berlangsung  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  secara  kolaboratif  antara peneliti bersama guru kelas yang dikonsultasikan dengan dosen pembimbing.
Kegiatan pembelajaran pada siklus I dan siklus II menggunakan model PjBL dimulai dari analisis sebuah  permasalahan  dari  dunia  nyata  yang  sering  dijumpai  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari. Permasalahan  tersebut  selanjutnya  dipecahkan dengan  mengumpulkan  informasi  secara  berkelompok dan  berpedoman  pada  buku  pegangan  siswa  atau  buku  lainnya.  Proses  mengaitkan  informasi  yang diperoleh  dan  sumber  berupa  buku  sama  halnya  dengan  melakukan  literasi  dimana,  literasi  sangat bermanfaat  sekali  untuk  menambah  wawasan,  meningkatkan  kemampuan  interpersonal  dan meningkatkan  kerja  otak [23] .  Selanjutnya,  siswa  mengasosiasikan  temuannya  dengan  bimbingan maupun  arahan  guru  guna  mencari  solusi  yang  paling  tepat.  Penawaran  solusi  dalam  model pembelajaran berbasis proyek ini ialah sebuah produk hasil proyek atau karya yang nyata sesuai hasil pengamatan dan pengumpulan informasi yang sebelumnya telah diolah (diasosiasi). Produk hasil proyek atau karya disajikan dalam tiga hasil akhir yang berbeda. Hal tersebut didasarkan pada implementasi pembelajaran berdiferensiasi gaya belajar yang fokusnya terletak pada produk yang dihasilkan. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan guru dapat mengakomodir seluruh minat, bakat, dan potensi siswa yang beraneka ragam. Selain itu, adanya perbedaan hasil karya setelah pembelajaran berdiferensiasi  mampu  mendorong  siswa  untuk  menciptakan  hal-hal  kreatif  dan  inovatif  dengan memberi kebebasan bergerak menurut kemauannya namun tetap dipantau dan diarahkan oleh guru [24] . Saat pembelajaran pada siklus I maupun siklus II, guru memberikan permasalahan-permasalahan yang  berhubungan  dengan  kehidupan  nyata  dengan  menampilkan  beberapa  gambar.  Mengaitkan permasalahan dengan dunia nyata dapat membuat siswa lebih memahami apa yang dipelajari karena pembelajarannya  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari [22]. Permasalahan  tersebut  dicari pemecahannya melalui kegiatan tanya jawab dan berdiskusi secara klasikal. Siswa lalu dibagi menjadi empat kelompok besar secara heterogen dengan 8 anggota. Masing-masing kelompok tersebut diberi satu set kartu oleh guru lalu digunakan untuk bermain. Aturan permainan yang dilakukan siswa sama dengan aturan permainan kartu domino pada umumnya, yakni terdapat dua sisi kartu disalah satu bagian yang berisi  pertanyaan  dan  jawaban.    Siswa  diminta  untuk  menyusun  kartu-kartu  tersebut  dengan memasangkan  pertanyaan  bersama  jawabannya.  Kelompok  yang  berhasil  mencapai  finish  terlebih dahulu,  maka  mereka  dinyatakan  sebagai  pemenangnya.  Setelah  melakukan  interaksi  dengan  media tersebut,  guru  mengelompokkan  siswa  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka  yakni  visual,  auditori,  dan kinestetik  sebagai  bagian  dari  pembelajaran  berdiferensiasi.  Aspek  pembelajaran  diferensiasi  yang digunakan ialah diferensiasi produk yang mana berfokus pada produk penugasan siswa. Pengelompokan ini didasarkan pada hasil analisis asesmen diagnostik non kognitif gaya belajar dan asesmen diagnostik kognitif  kemampuan  awal  dimana  kelompok  dibentuk  secara  heterogen  dari  segi  kognitif.  Adapun kelompok  visual  terdiri  atas  4  kelompok,  kelompok  auditori  terdiri  atas  2  kelompok,  dan  kelompok kinestetik  terdiri  atas  2  kelompok.  Sesudah  guru  menginstruksikan  siswa  untuk  berkumpul  dalam kelompoknya,  guru  menyajikan  sebuah  permasalahan  yang  ditampilkan  di  depan  kelas.  Siswa  lalu mengumpulkan informasi, menanya, dan mengasosiasi informasi tersebut ke dalam bentuk proyek yang ditugaskan oleh guru. Proyek yang ditugaskan oleh guru dibagi menjadi tiga bagian berdasarkan gaya belajar  yakni  gaya  belajar  visual  membuat  proyek  mind  mapping  atau  poster,  gaya  belajar  auditori membuat video atau rekaman, dan gaya belajar kinestetik membuat diorama atau laporan hasil observasi sederhana.
Setelah diterapkan pembelajaran berdiferensiasi model PjBL dengan media kartu dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I hingga siklus II dengan dua kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali evaluasi didapatkan peningkatan persentase hasil belajar siswa secara klasikal yang dapat diamati pada Gambar 2 .
Gambar 2 . Peningkatan Persentase Indikator Keberhasilan Secara Klasikal
Gambar 2 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang cukup signifikan dalam setiap siklusnya. Hasil analisis yang ditunjukkan pada diagram tersebut memaparkan jika sebelum dilakukannya tindakan, persentase  ketuntasan  secara  klasikal  yang  diperoleh  adalah  48%.  Hal  tersebut  disebabkan  adanya keterkaitan  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  sebelumya  dimana,  metode  yang  digunakan  guru adalah  tanya jawab  dan  menjelaskan  di  depan  (ceramah).  Walaupun  guru  telah  menggunakan media pembelajaran,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  dapat  berinteraksi  dengan  media  tersebut.  Saat dilaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan  PjBL,  siswa  teramati  lebih  aktif  dan bersemangat karena mereka belajar sesuai minat dan kemampuannya. Dengan menggunakan model PjBL ini,  dapat membuat siswa memiliki pengalaman yang lebih menarik dan bermanfaat dalam membuat produk  nyata  sehingga  mampu  memotivasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya [15]. Hal  yang berkenaan dengan diagaram pada Gambar 2 dapat diamati kembali hasilnya dalam Tabel 1 . Pada Tabel 1 terlihat adanya peningkatan hasil belajar IPA setelah melalui aktivitas pembelajaran berdiferensiasi  model PjBL dengan media  kartu. Peningkatan tersebut terjadi mulai dari  pra siklus ke siklus  I  dengan  persentase  48%  menjadi  64%.  Meskipun  terjadi  peningkatan hasil  belajar  IPA,  namun penelitian belum bisa dinyatakan berhasil karena belum mencapai indikator keberhasilan secara klasikal yang telah ditentukan sebelumnya yakni 85% dengan 21 siswa yang memperoleh nilai ≥ 75. Oleh sebab itu,  penelitian ini  berlanjut  ke  siklus  II  dengan perbaikan  berdasarkan permasalahan  yang  ditemukan pada siklus I. Perbaikan tersebut diperoleh berdasarkan hasil refleksi dari sudut pandang siswa dan guru yang  berguna  untuk  memberikan  kesan  atas  pembelajaran  yang  dialami  maupun  memodifikasi pembelajaran [25].
Setelah dilakukan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus II, diperoleh peningkatan hasil belajar IPA  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  indikator  keberhasilan  64%  menjadi  85%.  Dengan  demikian, penelitian ini dinyatakan berhasil karena sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yakni 85% siswa telah mencapai KKTP. Selain melihat persentase secara klasikal, peningkatan hasil belajar IPA yang dianalisis dari pra siklus hingga siklus II juga terlihat pada rata-rata nilai siswa secara klasikal. Adapun  peningkatan  rata-rata  nilai  siswa  secara  klasikal  setelah  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi model PjBL dengan media kartu dapat diamati pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Peningkatan Nilai Rata-Rata Siswa Secara Klasikal Data Pra Siklus Siklus I Siklus II Indikator keberhasilan hasil belajar IPA siswa secara klasikal 48% 64% 85% Rata-rata hasil belajar IPA siswa secara klasikal 68,9 73,5 82,7
Pada Tabel 1 menjelaskan jika terjadi peningkatan rata-rata nilai hasil belajar siswa secara klasikal. Peningkatan tersebut terjadi mulai dari kegiatan pra siklus ke siklus I dengan rata-rata nilai 68,9 menjadi 73,5.  Oleh  karena  tindakan  di siklus  I  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  secara klasikal, maka berlanjut pada tindakan selanjutnya di siklus II. Setelah mendapatkan tindakan pada siklus II maka diperoleh peningkatan rata-rata hasil belajar IPA siswa dari 73,5 menjadi 82,7.
Peningkatan hasil belajar IPA siswa juga didukung oleh media kartu yang digunakan. Media kartu yang guru gunakan berfungsi untuk lebih memudahkan siswa dalam mempelajari dan memahami materi pembelajaran.  Hal  tersebut  juga  berkaitan  dengan  gaya  belajar  siswa  kelas  VII-B  yang  paling  banyak adalah visual. Dengan adanya gambar-gambar pada kartu tersebut, dapat membuat siswa lebih antusias dan tertarik untuk terlibat selama proses belajar berlangsung. Pernyataan tersebut juga didukung oleh hasil observasi aktivitas siswa selama proses belajar mengajar berlangsung dari siklus I hingga siklus II. Hasil  tersebut  mengungkapkan  bahwa  siswa  terlihat  aktif  dan  bersemangat  saat  pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan minat dan bakatnya.
Salah satu faktor internal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa adalah minat dan bakat. Apabila  proses  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya,  maka  siswa  akan  belajar dengan  sebaik-baiknya  serta  menjadi  lebih  giat  dalam  belajarnya [26] .  Dengan  demikian,  akan  ada peningkatan hasil belajar setelah terlibat dalam sebuah proses pembelajaran. Aktivitas lain yang termati ialah  siswa  merasa  leluasa  untuk  berpendapat  dan  menyalurkan  kreatifitasnya  masing-masing  dalam bentuk produk hasil karya dalam kelompok. Dengan adanya keleluasaan tersebut, pembelajaran akan terasa  lebih  menyenangkan  dengan  memberi  peluang  belajar  dengan  cara  siswa  sendiri  sehingga, pembelajaran yang dilangsungkan dapat berjalan dengan efektif [27].
Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa juga merasa bertanggung jawab atas tugas yang diberikan  padanya  dengan  memberikan  kontribusi  terbaik  dalam  pelaksanaan  tugas.  Dengan  begitu, kerja sama antar siswa tampak berjalan dengan baik akibat adanya kegiatan pemecahan masalah melalui proses  diskusi  lalu  mengasosiakannya  untuk  menghasilkan  solusi  terbaik.  Siswa  yang  mampu melaksanakan  tugas  dan  bekerja  dengan  baik  dalam  kelompok,  maka  bisa  saja  meningkatkan  hasil belajarnya. Hal tersebut dikarenakan hubungan baik an

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa melalui pembelajaran berdiferensiasi model PjBL dengan media kartu dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Hal tersebut ditunjukkan  dengan  data  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dengan  persentase indikator keberhasilan secara keseluruhan dari 48% menjadi 64% dengan rerata nilai sebesar 73,5. Pada siklus II persentase keberhasilan pembelajaran meningkat menjadi 85% dengan rerata nilai sebesar 82,7. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  jika  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  model  PjBL  dengan media kartu dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VII SMPN A Jombang semester II tahun Pelajaran 2022/2023. Implementasi pembelajaran berdiferensiasi model PjBL dengan media kartu dapat dijadikan  sebagai  pertimbangan  guru  dalam  merancang  maupun  melaksanakan  pembelajaran.  Hal tersebut dikarenakan dapat menimbulkan adanya peningkatan hasil belajar siswa melalui serangkaian kegiatan  yang  mengakomodir  keragaman  karakteristik  mereka.  Dengan  demikian,  siswa  akan  leluasa mengekspresikan dirinya dan mampu berkontribusi aktif selama proses belajar berlangsung. Selain itu, penelitian ini juga dapat digunakan sebagai rujukan

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih  disampaikan  kepada  kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Jombang  sebagai  mitra  dalam pelaksanaan PPL II dalam rangka PPG Prajabatan Mahasiswa  Universitas PGRI Madiun. Terimakasih kepada  observer  (teman  sejawat,  guru  pamong)  serta  kepada  Kepala  Sekolah  atas  bimbingan  selama melaksanakan PPL II dan Penelitian Tindakan Kelas.

## Daftar Pustaka
[1] S.  Sulthon,  “Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenangkan  bagi  Siswa  MI,”  Elem.  Islam. Teach. J., vol. 4, no. 1, 2017, doi: 10.21043/elementary.v4i1.1969.
[2] I.  G.  A.  Jayanti  Kusuma,  “Penerapan  Model  Pjbl  Berbantuan  Media  Audiovisual  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd,” J. Ilm. Pendidik. Profesi Guru, vol. 1, no. 1, pp. 29–38, 2018, doi: 10.23887/jippg.v1i1.14263.
[3] N. W. Juniati and I. W. Widiana, “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa,” J. Educ. Action Res., vol. 1, no. 2, p. 122, 2017, doi: 10.23887/jear.v1i2.12045.
[4] A. Buchari, “Peran Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran,” J. Ilm. Iqra’, vol. 12, no. 2, p. 106, 2018, doi: 10.30984/jii.v12i2.897.
[5] S.  Kamal,  “Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi,”  J.  Pembelajaran  Dan  Pendidik.  ,  vol. Volume 1 N, no. September 2021, pp. 1–12, 2021.
[6] N. Septianti  and R. Afiani,  “Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah  Dasar di SDN Cikokol 2,” As-Sabiqun, vol. 2, no. 1, pp. 7–17, 2020, doi: 10.36088/assabiqun.v2i1.611.
[7] I.  Imaddudin  and  N.  Fauziah,  “Menggali  Potensi  dan  Kepercayaan  Diri  dalam  Berkomunikasi Anak-anak  di  Bilik  Pintar  Kampung  Penampungan  Ghasong  Jakarta,”  J.  Komitmen  (Jurnal Pengabdi.  Masy.  Fikom  Ubhara  Jaya),  vol.  1,  no.  2,  pp.  64–72,  2021,  [Online].  Available: http://ejurnal.ubharajaya.ac.id/index.php/komitmen/article/view/1092
[8] A.  Faiz,  A.  Pratama,  and  I.  Kurniawaty,  “Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Program  Guru Penggerak  pada  Modul  2.1,”  J.  Basicedu,  vol.  6,  no.  2,  pp.  2846–2853,  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i2.2504.
[9] S.  Suwartiningsih,  “Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb  Semester  Genap  SMPN  4  Monta  Tahun  Pelajaran  2020  /  2021,”  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Indonsesia (JIPPI) vol. 1, pp. 80–94, 2021.
[10] K. A. Astiti, “JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS Pengembangan Modul IPA Terpadu Tipe Connected Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Lapisan Bumi Kelas VII,” vol. 4, pp. 112–120, 2021.
[11] H.  T.  P.  Jatmiko  and  R.  S.  Putra,  “Refleksi  Diri  Guru  Bahasa  Indonesia  Dalam  Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Penggerak,” Ling. Fr. Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, vol. 6, no. 2, p. 224, 2022, doi: 10.30651/lf.v6i2.14701.
[12] E. Syahputra, “Pembelajaran Abad 21 dan Penerapannya Di IndonesIA,” no. March, 2019.
[13] B.  Jianto  L,  Anita,  “RADIASI :  Jurnal  Berkala  Pendidikan  Fisika  RADIASI :  Jurnal  Berkala Pendidikan Fisika,” J. Berk. Pendidik. Fis., vol. 12, no. 2, pp. 76–83, 2020.
[14] Purwandari, F. Huriawati, A. C. Yusro, and R. T. Wibowo, “Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berorientasi SETS pada Materi Listrik Dinamis untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa,” J. LPPM, vol. 2, no. 2, pp. 1–7, 2014.
[15] M. A. Titu, “Penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL) untuk meningkatkan kreativitas siswa pada materi konsep masalah ekonomi,” Pros. Semin. Nas., vol. 9, pp. 176–186, 2015.
[16] L. Fadzilah, T. Mayasari, and A. C. Yusro, “Profil LKS Discovery-Character Experimen to Hone Scientific Attitude and Student Character of X-Class Vocational High School Profil LKS Discovery- Character Experiment untuk Mengasah Sikap Ilmiah dan Karakter Siswa Kelas X SMK,” vol. 7, no. 2, pp. 17–27, 2020.
[17] A.  Mufidah  and  R.  Mufidah,  “Proceeding  of  Integrative  Science  Education  Seminar  Inovasi Pembelajaran  Biokimia  dalam  Menyongsong  Era  Super  Smart,”  Proceeding  Integr.  Sci.  Educ. Semin., vol. 1, no. 1, pp. 60–69, 2021.
[18] T. Nurseto, “Membuat Media Pembelajaran yang Menarik,” J. Ekon. dan Pendidik., vol. 8, no. 1, pp. 19–35, 2012, doi: 10.21831/jep.v8i1.706.
[19] W. H. Mailili, “Penerapan Media Pembelajaran Berbentuk Kartu Domino Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Viia Mts Alkhairaat Kalukubula Pada Materi Perkalian Dan Pembagian Bilangan Bulat,” Scolae J. Pedagog., vol. 1, no. 1, pp. 84–91, 2018, doi: 10.56488/scolae.v1i1.15.
[20] A. T. Ampa, “Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Aplikasi Canva,” vol. 12, no. 2, pp. 317– 327, 2020.
[21] R. Ardania, L. A. Fitriyah, N. Kuswanti, “Pengembangan Instrumen Soal Pilihan Ganda Berbantu Aplikasi Quizizz Materi Sistem Pernapasan Pada Manusia Untuk Peserta Didik Kelas VIII SMP” Discovery: Jurnal Ilmu Pengetahuan vol. 7, no. 1, pp. 12–18, 2022.
[22] R. Usman, “Dosen FKIP Universitas Terbuka, UPBJJ Pekanbaru,” J. Prim. Progr. Stud. Pendidik. Guru Sekol. Dasar Fak. Kegur. dan Ilmu Pendidik. Univ. Riau, vol. 6, no. 2, pp. 397–408, 2017, [Online]. Available: http://dx.doi.org/10.3358/jpfkip.v6i2.4531
[23] S. Jariah, and Marjani, “Peran guru dalam gerakan literasi sekolah,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana, pp. 846–856, 2019.
[24] A.  Lestariningrum,  “Konsep  Pembelajaran  Terdefirensiasi  Dalam  Kurikulum  Merdeka  Jenjang PAUD,” Semdikjar 5, vol. 5, pp. 179–184, 2022.
[25] E. C. Wowor, W. A. Tumewu, and Y. B. Mokalu, “Refleksi Dalam Pembelajaran Implementation Of The Repetitive Method Through Reflection Activities In Learning,” vol. 5, no. 2, 2022.
[26] N. Tasya and A. P. Abadi, “Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa,” Sesiomedika, pp. 660–662, 2019.
[27] Fakhrurrazi, “Hakikat Pembelajaran Yang Efektif” Jurnal At-Tafkir, vol. XI, no. 1, pp. 85–99, 2018.
[28] T. Simamora, E. Harapan, and N. Kesumawati, “Faktor-Faktor Determinan Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa,” JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan), vol. 5, no. 2, p. 191, 2020, doi: 10.31851/jmksp.v5i2.3770.