## JURNAL TARBIYAH
E-ISSN : 2597-4270 | P-ISSN : 0854-2627 Volume 30, Number 1, June 2023, pp. 133-145

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP (LIFE SKILL) DI SEKOLAH DASAR MELALUI KEGIATAN EKTRAKURIKULER PERSPEKTIF FILSAFAT PROGRESSIVISME
Sri Atin 1 , Maemonah 2 1,2 UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia 21204082003@student.uin-suka.ac.id
DOI : http://dx.doi.org/10.30829/tar.v30i1.2492
ARTICLE INFO ABSTRACT Article History Received : April 5, 2023 Revised : June 25, 2023 Accepted : June 30, 2023 This study aims to describe the implementation of life skills education at SD Muhammadiyah  Demangan  Yogyakarta.  This  research  uses  a  descriptive research type with a qualitative approach with a case study design. The primary data sources in this study were the head of the madrasah, deputy student affairs, and students. Secondary data sources in this study are documents related to the research discussion. Data collection methods used are interviews, observations, and  documents.  Data  analysis  technique  using  triangulation.  The  research results obtained are the implementation of life skills education taught through 18 extracurricular activities. The implementation of life skill education at SD Muhammadiyah  Demangan  has  implemented  two  specific  life  skills  which include  academic  skills  and  vocational  skills.  At  Muhammadiyah  Demangan Elementary  School,  implementing  life  skills  education  gives  freedom  to students  to  choose  extra  activities  to  follow,  taught  in  direct  practice  so  that students gain meaningful experience. This is in line with the philosophical view of  progressivism.  After  participating  in  extracurricular  activities  students  are expected to change and improve these skills as a provision for their lives in the future. Keywords Life Skills Education,
Elementary School, Extracurricular Programs, Progressivism Philosophy,

## Pendahuluan
Pendidikan Life  Skill esensinya  menekankan  pada  penguasaan  kecakapan  dan keterampilan  siswa  untuk  memahami  dirinya  dan  potensinya  dalam  kehidupan  (Thu  Le  Thi Tran,  dkk.,  2021).  Kecakapan  hidup  ini  dapat  dibentuk  melalui  pembiasaan  dan  praktik langsung dengan berbagai kegiatan, sebagai bekal bagi kehidupannya mendatang (Ives, 2005; Sudirman, 2021). Tujuannya adalah untuk mempersiapkan diri menghadapi tantangan abad 21 dimana peserta didik harus memiliki keterampilan atau hard skill dan soft skill untuk memasuki dunia  kerja  dan  siap  bersaing  dalam  skala  global  (Fadel  &  Bernie,  2009).  Jeff  Craig  dalam
bukunya menuliskan bahwa siswa harus menguasai pengetahuan, keterampilan dan kompetensi untuk  berhasil  dalam  pekerjaan  dan  kehidupan  (Craig,  2012).  Upaya  pemerintah  dalam meningkatkan kualitas pendidikan, dilakukan dengan memberikan kewenangan mengembangkan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan berbasis kecakapan hidup sebagai upaya mengatasi permasalahan di tingkat global (Diah Rusmala Dewi, 2019; Desmawati dkk., 2020).
Sejalan dengan prinsip filsafat progressivisme penerapan pendidikan life skill di sekolah menekankan  pada  pengalaman  dan  berpusat  pada  siswa.  Siswa  diberi  ruang  untuk  belajar, mengetahui, bertindak dan hidup bersama orang lain  (Subarkah dkk., 2022). Dewey percaya bahwa  dengan  menekankan  kebebasan  individu  dengan  menggunakan  pengalaman, lingkungan, dan sumber daya yang tersedia akan menjadikan pendidikan lebih inklusif (Dewey, 2001).  Siswa  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  menggunakan  kemampuannya  secara konstruktif dan komprehensif untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan perkembangan zaman agar  bermanfaat  bagi  dirinya,  keluarga,  dan  lingkungannya  (Mislaini,  2017;  Nursikin,  2016; Shaumi, 2015).
Beberapa  kajian  terdahulu  diantaranya  dilakukan  oleh  Rohmanasari  (2019).  Hasil penelitiannya  menujukkan  bahwa  adalah  perkembangan life  skill pada  siswa  menengah  atas dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari agar bermanfaat untuk kehidupannya di masa  akan  datang . Selanjutnya  penelitian  Gufron  &  Haris  (2020)  tentang  implementasi pendidikan life skill di MAN Batudaa Gorontalo. Hasil kajiannya menunjukkan, pendidikan life skill diterapkan melalui pengambilan keputusan, komunikasi, menerima perbedaan kemampuan siswa,  dan  kepemimpinan.  Penelitian  senada  juga  dilakukan  oleh  Mustagfiroh.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  kurikulum  merdeka  menawarkan  kebebasan  dan keleluasaan  kepada  sekolah  untuk  menggali  dan  mengembangkan  potensi  peserta  didiknya secara maksimal sesuai dengan minat, bakat serta kecenderungan masing-masing peserta didik (Mustaghfiroh,  2020).  Perbedaan  penelitian  dengan  yang  dilakukan  oleh  penulis  yaitu  objek penelitian  dilakukan  pada  tingkatan  sekolah  menengah  atas  sedangkan  yang  dilakukan  oleh penulis pada tingkat sekolah dasar.
Sekolah  Dasar  (SD)  Muhamamdiyah  Demangan  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar swasta yang mengajarkan pendidikan life skill pada siswanya. Alasan peneliti memilih sekolah ini karena memiliki keragaman jenis pada kegiatan ekstrakurikulernya dibandingkan sekolah swasta lain disekitarnya. Kegiatan ekstrakurikuler yang diberikan meliputi Seni bela diri tapak suci,  Drumband,  Panahan,  Desain  grafis,  Tari,  Ismuba  (Al-Islam,  Kemuhammadiyahan,  dan
Bahasa Arab), Pendalaman Matematika, IPA Kelas 3-5, Robotik, Qiro’ah Mathclub, English Club,  Vocal,  Sains  Club,  Lukis  ,  Angklung,  Karate,  Renang.  Kegiatan-  kegiatan  tersebut  di lakukan untuk menumbuhkan dan mengembangkan kreatifitas, keterampilan siswa disesuaikan dengan  bakat  dan  minatnya.  Berdasarkan  penjelasan  latar  belakang  di  atas,  maka  penulis tertarik  untuk  melakukan  kajian  dengan  judul  “Implementasi  Pendidikan  Kecakapan  Hidup ( Life  Skill )  Di  Sekolah  Dasar  Melalui  Kegiatan  Ektrakurikuler  Perspektif  Filsafat Progressivisme.”

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif- kualitatif. Penelitian deskriptif-kualitatif dimaksudkan  untuk memahami fenomena tentang apa yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  meliputi  perilaku,  persepsi,  minat,  motivasi,  tindakan, dengan cara deksripsi dalam bentuk kata-kata (Moleong, 2016). Penelitian dilaksanakan di SD Muhammadiyah Demangan Yogyakarta pada bulan November tahun 2022. Sumber data utama dalam penelitian ini adalah kepala madrasah, wakil kepala kesiswaan dan siswa kelas V. Data sekunder penelitian ini didapatkan melalui observasi dan dokumentasi yaitu berupa dokumen dan data-data yang berkaitan dengan permasalahan penelitian (Ikhwan, 2020:128). Pemilahan data  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  memilih  berdasarkan  pada karakteristik  tertentu  yang  dianggap  dapat  mewakili  untuk  mencapai  tujuan  penelitian (Arikunto,  2011,  hlm.  183).  Adapun  data  demografi  informan  peneliti  sajikan  pada  tabel  1 berikut ini:

## Tabel 1. Data Demografi Informan Penelitian
No Informan Penelitian Jenis Kelamin Kode 1. Kepala Madrasah P AS 2. Wakil Kepala Kesiswaan P YA 3. Siswa 1 L NK 4. Siswa 2 L NA 5. Siswa 3 L FF 6 Siswa 4 L TA
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Metode  ini  dilakukan  dengan  tujuan  memperoleh  informasi  mengenai implementasi pendidikan life skill dengan cara mengajukan sejumlah pertanyaan kepada kepala
madrasah, wakil kepala kesiswaan dan siswa. Dokumentasi dalam penelitian meliputi dokumen -dokumen yang terkait dengan kegiatan pendidikan life skill di SD Muhammadiyah Demangan Yogyakarta.
Tabel 2 . Indikator Spesific Life Skill Dan Filsafat Progressivisme
Spesific Life skills Indikator Life Skills Indikator Progressivisme 1. Kecakapan Akademik a. Memiliki  kemampuan untuk mengidentifikasi, mengamati,    menanya, menganalisa, mengkonfirmasi b. Kecakapan  merancang dan melaksanakan pembahasan a. Menghendaki adanya perubahan ke arah yang lebih baik b. Dalam  proses  pembelajaran menekankan pada pengalaman langsung, praktik, melakukan tindakan c. Menekankan pada kebebasan peserta didik untuk meningkatkan kualitas pribadinya d. Memberikan  ruang  untuk mengembangkan  bakat  dan kemampuan yang terpendam dalam  diri  peserta  didik tanpa terhambat aturan- aturan formal 2. Kecakapan Vokasional
a. Kecakapan
Vokasional Dasar b. Kecakapan Vokasional Khusus a. Memiliki  keterampilan dalam  bidang  keahlian tertentu b. Memiliki kecakapan vokasional dasar, kecakapan  kerja,  dan kecakapan
kewirausahaan
Hasil .
Pendidikan kecakapan hidup penting untuk diajarkan sejak usia sekolah dasar. Sehingga para peserta didik memiliki bekal dan pengalaman yang bermakna sebagai bekal kehidupannya kelak.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Ibu  AS  selaku  kepala  madrasah  dalam  kegiatan wawancara dengan peneliti sebagai berikut:
“ Saya itu melihat, sayang jika anak-anak itu sekolah, tetapi tidak mendapatkan suatu pengalaman yang baru.. Jadi, kalau anak itu punya bakat misalnya, trus di sekolah di fasilitasi dan anak jadi bisa. Ini membuat orang tua bangga dan seneng. Dengan mengikuti kegiatan ini, mereka bisa termotivasi untuk lebih mengembangkan bakatnya. Anak-anak ini akan berproses nantinya. Pendidikan kecakapan hidup ini, kita tuangkan dalam 18 kegiatan ekstrakurikuler. Dalam sehari itu, ada kurang lebih 3-4  kegiatan ekstra yang dilaksanakan siang sampai sore
hari.  Contohnya  membatik,  robotik,  drumband,  memanah,  sains  club  dan  lain-lain. (AS, komunikasi pribadi, 4 November 2022)
Hasil wawancara dengan Ibu AS tersebut di atas, disimpulkan bahwa anak usia sekolah dasar sebaiknya mulai dibekali dengan pengalaman dan ilmu yang baru selain pembelajaran di dalam  kelas.  Selanjutnya,  penulis  temukan  pada  dokumentasi  yang  dimiliki  oleh  SD Muhammadiyah Demangan yaitu terdapat sejumlah 18 kegiatan ekstrakurikuler pada tabel  3 berikut:
Tabel 3. Daftar Ekstrakurikuler SD Muhammadiyah Demangan
No. Kegiatan Ekstrakurikuler 1. Seni bela diri tapak suci 10.   Qiro’ah 2. Drumband 11. Mathclub 3. Panahan 12. English Club 4. Desain grafis 13. Vocal 5. Tari 14. Sains Club 6. Ismuba (Al-Islam, 15. Lukis Kemuhammadiyahan, dan Bahasa Arab) 16. Angklung 7. Pendalaman Matematika Kelas 3-5 17. Karate 8. Pendalaman Materi IPA Kelas 3-5 18. Renang

## 9. Robotik
Pada tabel 3 di atas sebanyak 18 kegiatan ekstrakurikuler di berikan kepada siswa pada hari  senin  sampai  dengan  hari  jum’at.  Pendidikan  kecakapan  hidup  yang  diberikan  melalui kegiatan ekstrakurikuler terdiri dari pendidikan kecakapan akdemik dan vokasional. Kecakapan akademik  yang  diberikan  meliputi  Ismuba,  Pendalaman  materi  Matematika,  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam,  Math  Club,  English  Club,  serta  Sains  Club.  Sedangkan  kecakapan vokasional meliputi drumband, panahan, desain grafis, tari, vocal, lukis, angklung, dan karate dan  renang.  Setiap  siswa  boleh  memilih  minimal  1  kegiatan  ekstrakurikuler  sesuai  dengan potensi dan minatnya.
Sejumlah  18  kegiatan  ekstra  tersebut  diajarkan  oleh  guru  ekstra  berbeda  yang  terdiri dari  guru  internal  dan  eksternal.  Dengan  demikian,  pihak  sekolah  memberikan  kebebasan kepada  siswa  untuk  memilih  sendiri  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  diminati.  Sebagaimana disampaikan oleh Ibu YA selaku Wakil Kepala Kesiswaan dalam kegiatan wawancara sebagai berikut;
“ Kegiatan ekstrakurikukuler dilaksanakan mulai senin-sampai jum’at. Setiap anak dari kelas  1-5  boleh  memilih  minimal  1  kegiatan  tanpa  dibatasi  jumlahnya.  Jadi  setiap  kegiatan pesertanya itu bervariasi. Di awal tahun pelajaran, kita berikan formulir keikutsertaan ekstra kepada  anak  lengkap  dengan  deskripsi  masing-masing  kegiatan.  Kita  juga  mengedepankan aspek keselamatan dan keamanan. Contohnya, untuk panahan itu diberikan untuk kelas atas saja tidak untuk kelas 1. (YA, komunikasi pribadi, 16 November 2022) .
Hasil pemaparan Ibu YA di atas dapat dikatakan bahwa setiap anak diberikan kebebasan untuk memilih kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan minat bakatnya. Di awal tahun pelajaran, siswa  diberikan  deskripsi  lengkap  masing-masing  kegiatan,  sehingga  memudahkan  orangtua maupun siswa untuk memilih sesuai dengan minat dan bakatnya. Pemaparan tersebut diperkuat dengan hasil wawancara dengan 4 siswa kelas V terkait dengan kegiatan ekstrakurikuler yang di ikutinya. Hasil wawancara dengan 4 siswa kelas V tersebut adalah sebagai berikut:
“ Saat  memilih  ikut  kegiatan  ekstra  robotik  dan  lukis  yang  diajarkan  hari  Rabu  dan Kamis sepulang sekolah. Saya ikut karena saya suka melukis dan pengen bisa membuat robot .” (NK, komunikasi pribadi, 16 November 2022)
“Sekarang saya ikut kegiatan Sains Club saja hari Jum’at.kalau waktu kelas 4 saya ikut angklung,  tapak  suci.  Saya  ikut  sains  club  karena  kegiatannya  menyenangkan.” (NA, komunikasi pribadi, 16 November 2022)
“Saya ikut aklung saja hari Rabu. Kelas 4 dulu saya ikut renang dan angklung juga. Saya  suka  ikut  angklung  karena  suka  bermain  alat  musik .”  (FF,  komunikasi  pribadi,  16 November 2022)
“ Saya  suka  ikut  robotic,  pembinaan  prestasi,  marching  band,  qiro’ah.  Kegiatannya dilakukan  hari  selasa-jum’at.  Aku  ikut  banyak  kegiatan  supaya  aku  beprestasi  dan pengalaman .”(TA, komunikasi pribadi, 16 November 2022)
Perlibatan wali siswa melalui komite juga dapat menunjang kelancaran kegiatan yang diselenggarakan  madrasah.  Ibu  YA,  Wakil  Kepala  Kesiswaan    mengungkapkan  hal  tersebut dalam kegiatan wawancara sebagai berikut:
“ Agar semua kegiatan ekstrakurikuler tersebut dapat berjalan dengan lancar tentunya harus ada komunikasi dan kerjasama yang baik antara semua pihak di sekolah dan juga wali siswa melalui  koordinatornya.  Sehingga  kegiatan dapat  terus dilaksanakan, jangan  sampai ada  jam  kegiatan  ekstrakurikuler  kosong.  Kemudian,  hasil  dari  karya  anak  yang  dihasilkan nantinya  akan  diberikan  kepada  anak  dan  ditampilkan  pada  Mudema  Expo.  Sudah  menjadi
komitmen kami kepada wali siswa untuk memberikan pelayanan yang terbaik untuk anak anak sesuai dengan apa yang sudah di programkan .” (YA, komunikasi pribadi, 16 November 2022) Kegiatan wawancara dengan Ibu YA di atas diperkuat dengan hasil wawancara dengan 4  siswa  kelas  V  yang  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  berbeda-beda.  Hasil  wawancara terebut adalah sebagai berikut:
” Saya sangat senang ikut kegiatan ekstra lukis dan robotik, karena bisa membuat robot sendiri dan kalau robotnya udah jadi bisa dibawa pulang. Dan saya bisa melukis yang bagus” (NK, komunikasi pribadi, 16 November 2022)
“ Saya senang sekali bisa mengenal banyak percobaan karena ikut ekstra sains club .” (NA, komunikasi pribadi, 16 November 2022)
“ Saya jadi bisa tahu cara memainkan angklung dan bisa ikut tampil ketika ada acara di luar sekolah .” (FF, komunikasi pribadi, 16 November 2022)
“ Saya  senang  karena  jadi  banyak  pengalaman  dan  tambah  ilmu  dari  kegiatan  yang saya ikuti, robotik, pembinaan prestasi, marching band, qiro’ah .” (TA, komunikasi pribadi, 16 November 2022)
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu YA dan siswa kelas V di atas, dapat dikatakan bahwa pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler dapat berjalan lancar karena dukungan dari stake holder sekolah dan komunikasi yang baik antara guru, pelatih dan siswa.

## Pembahasan
Pendidikan life skill berorientasi kepada potensi dan bakat siswa sebagai sebuah alternatif pembaharuan pendidikan yang prospektif untuk dikembangkan  (Wahyuni & Indrasari, 2017).. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  SD  Muhammadiyah  Demangan  Yogyakarta  adalah dengan memberikan pendidikan kecakapan hidup ( lifes kills ) melalui kegiatan ekstrakurikuler. Hal ini dimaksudkan untuk memfasilitasi dan mengembangkan bakat dasar yang dimiliki oleh siswa. Kebaharuan penelitian ini dibandingkan dengan penelitian sebelumnya adalah penelitian ini fokus pada implementasi pendidikan kecakapan hidup pada tingkat sekolah dasar dengan jenis  kecakapan  yang  beragam.  Berdasarkan  penelusuran  peneliti,  penelitian-peneliian terdahulu  fokus  pada  kecakapan  hidup  tingkat  menengah  atas  dan  kegiatan  ekstrakurikuler kurang beragam.
Bekal pengalaman dan keterampilan yang diperoleh dari sekolah dapat memotivasi anak untuk lebih semangat dalam mengembangkan potensi dan bakatnya. Hal ini diperkuat dengan isi Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2014
Pasal  5  ayat  (2)  dan  (3)  yang  menyatakan  anak  usia  sekolah  dasar  boleh  dibekali  dengan program kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  sebagai  dasar  dan  penguatan  kemampuan  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, dalam bidang sosial, budaya, dan seni (Kemendikbud, 2014).
Pendapat  senada  juga  diungkapkan  oleh  Jeff  Craig  yaitu:  “ That  framework  lists  the knowledge,  skills,  and  expertise  that  students  should  master  to  succeed  in  work  and  life .” Pernyataan  tersebut  bermakna  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  meliputi  pengetahuan, keterampilan, dan keahlian harus dikuasai siswa agar berhasil dalam pekerjaan dan kehidupan. Craig menggambarkannya dengan ikon diagram pelangi konsentris ( Rainbow Concentric Icon Pools ) yang menunjukkan hal-hal yang ingin siswa ketahui, lakukan, dan outcome yang ingin dicapai mencakup konten, koneksi interdisipliner, berbagai literasi, dan keterampilan  (Craig, 2012).  Oleh  karena  itu  penyusunan  kurikulum,  instruksi  dan  aplikasinya  diperlukan  untuk mendukung pengembangan pengetahuan dan mengoptimalkan potensi dan bakat yang ada pada siswa (Maemonah, 2015).
Pendidikan life  skills yang  diberikan  kepada  siswa  MI  Muhammadiyah  Demangan Yogyakarta  adalah  sebagai  usaha  untuk  menciptakan  pribadi  yang  mandiri  dan  memiliki kecakapan hidup. Dengan memberikan program kegiatan yang tepat diharapkan peserta didik memiliki  bekal  pengetahuan,  kesanggupan  dan  keterampilan  yang  bermanfaat  untuk kehidupannya. Setelah siswa lulus sudah memiliki bekal pengetahuan dan ketrampilan tanpa bergantung dengan orang lain (hidup mandiri) (Lestari dkk., 2022). Karena di era sekarang ini, sangat dibutuhkan sumber daya manusia yang berkarakter, beradab dan berdaya saing di tingkat global,  berkompeten,  cerdas  intrapersonal  dan  interpersonal,  produktif,  kreatif,  dan  inovatif (Novita dkk., 2022; W. Pellegrino & L. Hilto, 2012). Kesiapan mental dan kompetensi global juga  harus  disiapkan  agar  dapat  berinteraksi  dengan  budaya  yang  berbeda  dan  mampu menangani berbagai persoalan kehidupan secara efektif (Ramos & Schleicher, 2018).
Hal  ini  sesuai  dengan  padangan  filsafat  progressivisme  yang  memfokuskan  pada kebutuhan belajar sesuai dengan perkembangan zaman dan menitikberatkan pada pengalaman ( Experience ) (Dewey, 1997). Pandangan filsafat progressivisme cenderung memandang anak sebagai subjek yang mandiri, aktif, dan belajar serta bergantung pada interaksi dengan dunia sekitarnya dalam proses belajar (Samuelsson dkk., 2021). James mengungkapkan hal senada yaitu  dengan  adanya  program  kegiatan  sekolah  berpotensi  mengurangi  kesenjangan  dalam pendidikan untuk mempersiapkan lebih banyak generasi muda untuk menikmati hasil positif dari peningkatan pencapaian pendidikan tersebut (W. Pellegrino & L. Hilto, 2012). Jadi dapat
dikatakan bahwa memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih kegiatan ekstrakurikuler sesuai minatnya adalah sejalan dengan pandangan progresivisme.
Kegiatan  ekstrakurikuler  dapat  terlaksana  dengan  baik  karena  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, yaitu adanya perencanaan yang matang, kerjasama tim dan evaluasi program (Wahyuni & Indrasari, 2017). Kerjasama tim yang dimaksud adalah saling bekerja sama dalam mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien mencakup seluruh elemen yang ada di madrasah  yaitu  kepala  madrasah  dan  guru  (Mizal  &  Dewi,  2021).  Pelaksanaan  kegiatan ekstrakurikuler dapat memberikan sumbangan yang berarti bagi siswa untuk mengembangkan minat-minat  baru,  melalui  pengalaman  bermakna.  Kegiatan  evaluasi  program  juga  terus dilakukan berkelanjutan (Septiani & Wiyono, 2012). Karenanya, pihak sekolah mengupayakan memberikan layanan pendidikan sebaik mungkin sebagai bentuk komitmen kepada wali siswa.
Implementasi pendidikan kecakapan hidup ( Life skills ) di SD Muhammdiyah Demangan melalui kegiatan ekstrakurikuler yang dibahas peneliti dalam penelitian ini memfokuskan pada kecakapan hidup khusus ( Spesific Life Skill ). Apabila dikelompokkan berdasar jenis spesific life skill maka  kegiatan  ekstrakurikuler  terbagi  menjadi  dua  yaitu  kecakapan  akademik  dan vokasional (Ali, 2011). Hasil pengelompokan tersebut tersaji pada tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4 . Pengelompokan Kegiatan Ekstrakurikuler
No. Kecakapan Hidup Khusus Kegiatan Ekstrakurikuler 1.   Kecakapan Akademik Ismuba,  Pendalaman  Matematika,  Pendalaman materi IPA, English Club, Sains Club, Math Club 2. Kecakapan Vokasional Seni  bela  diri  tapak  suci,  Drumband,  Desain
Grafis,  Tari,  Robotik,  Lukis,  Angklung,  Karate,

## Renang, Qiro’ah, Panahan, Vocal
Pada tabel 4 di atas dapat di lihat bahwa kegiatan ekstrakurikuler yang diajarkan di SD Muhammadiyah  Demangan  Yogyakarta  berorientasi  pada  kecakapan  hidup  khusus  yang meliputi kecakapan akademik dan kecakapan vokasional. Kecakapan akademik bertujuan untuk membekali  peserta  didik  agar  mampu  merancang  suatu  penelitian  melibatkan  berbagai kecakapan  berpikir  antara  lain:  kecakapan  berpikir  rasional,  analitis,  kritis,  dan  kecakapan pemecahan masalah (Zelyurt & Göktürk İnce, 2018).
Kecakapan akademik dibangun secara sistematik berdasarkan kepada bukti-bukti yang ada  dalam  menarik  kesimpulan  dan  dapat  dilakukan  melalui  pengamatan  dan  percobaan
(Ma’mur Asmani,  2009). Sedangkan menurut Pardjono dalam Rafika kecakapan  vokaisonal terkait  dengan  bidang  pekerjaan  tertentu  yang  lebih  mengandalkan  keterampilan  psikomotor dari  pada  kecakapan  berpikir  ilmiah  (Rahmadani  dkk.,  2017).  Kecakapan  vokasional  dasar mencakup kecakapan yang bersifat sederhana, seprti melakukan gerak dasar menggunakan alat sederhana  yang  mengarah  pada  perilaku  produktif.  Kecakapan  ini  terlihat  pada  kegiatan ekstrakurikuler  robotik,  panahan,  renang,  futsal,  desain  grafis,  lukis  dan  lainnya.  Sementara kecakapan vokasional khusus diperlukan sebagai bekal menekuni pekerjaan yang menghasilkan barang atau jasa sesuai dengan bakat dan minat siswa yang terlihat pada robotik, lukis, desain grafis, dan renang.
Kegiatan ekstrakurikuler di SD Muhammadiyah Demangan memfokuskan pada proses pengalaman  langsung  melalui  pengamatan,  pemecahan  masalah,  praktik  dan  percobaan. Sehingga siswa mendapat pengalaman yang bermakna melalui kegiatan yang dilakukan. Lebih lanjut, siswa diberikan kebebasan untuk memilih kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan bakat dan minat mereka. Hal ini sejalan dengan pandangan filsafat progressivisme yang menghendaki adanya perubahan ke arah yang lebih baik, memberikan kebebasan dan ruang pada siswa untuk mengembangkan potensinya tanpa terhambat aturan-aturan formal.

## Kesimpulan
Implementasi pendidikan kecakapan hidup di SD Muhamamadiyah Demangan diajarkan melalui  kegiatan  ekstrakurikuler.  Kecakapan  hidup  yang  dijarkan  fokus  kepada  kecakapan hidup spesific yang terdiri dari kecakapan akademik dan kecakapan vokasional yang tertuang dalam  18  kegiatan  ekstrakurikuler.  Implementasi  pendidikan life  skill melalui  kegiatan ekstrakurikuler  di  SD  Muhammadiyah  Demangan  sejalan  dengan  pandangan  filsafat progressivisme  yang  menghendaki  adanya  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik,  menekankan pada  proses  pengalaman  langsung  melalui  pengamatan,  pemecahan  masalah,  praktik  dan percobaan. Sehingga siswa mendapat pengalaman yang bermakna dari kegiatan yang dilakukan sebagai bekal keterampilan dan keahlian di kehidupannya mendatang.

## Saran
Peneliti menyarankan kepada pihak SD Muhammadiyah Demangan Yogyakarta, untuk dapat meningkatkan sarana dan prasarana dalam kegiatan ekstrakurikuler seperti futsal, renang, panahan dan lain-lainya. Dalam pelaksanaannya diharapkan mampu bekerjasama dengan pihak
lain.  Sehingga,  implementasi  pendidikan  kecakapan  hidup  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler dapat berjalan dengan lancar di berbagai kondisi.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  peneliti  sampaikan  kepada  Ibu  Ani  Sulistyaningsih,S.Pd.,M.Si., selaku  kepala  madrasah  yang  telah  mengizinkan  untuk  diadakan  penelitian  di  MI Muhammadiyah Demangan Yogyakarta. Para guru dan karyawan yang telah ikut terlibat dalam penggalian data dan dokumentasi, serta pihak-pihak yang ada di madrasah atas kerjasama dan dukungannya terhadap penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Ali,  M.  (2011). Konstruksi  Model  Pendidikan  Berbasis  Life  Skill (1  st).  Wahid  Hasyim University Press.
Arikunto, S. (2011). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
AS.  (2022,  November  4). Kegiatan  wawancara  dengan  Kepala  Madrasah [Komunikasi pribadi].
Craig, J. (2012). 6 Steps to Implement 21st Century Skills . 16.
Desmawati, L., Suminar, T., & Budiartati, E. (2020). Penerapan Model Pendidikan Kecakapan Hidup  Pada  Program  Pendidikan  Kesetaraan  Di  Kota  Semarang. Edukasi , 14 (1). https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.968
Dewey, J. (1997). Experience And Education . Simon & Schuster Inc.
Dewey,  J.  (2001). Democracy  And  Education .  A  Penn  State  Electronic  Classics  Series Publication.
Diah  Rusmala  Dewi.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  Di  Indonesia  Dalam  Menghadapi Tuntutan Abad Ke-21. As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan , 8 (1), 1–22. https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.123
FF. (2022, November 16). Kegiatan Ektstrakurikuler yang diikuti [Komunikasi pribadi].
Gufron, S., & Haris, I. (2020). Implementasi Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skill) Siswa Di Madrasah Aliyah Negeri Batudaa Kabupaten Gorontalo . 11.
Ikhwan, A. (2020). Metode Penelitian Dasar: Mengenal Model Penelitian dan Sistematikanya . STAI Muhammadiyah Tulungagung.
Ives, R. (2005). Life skills training in schools: Manual . Council of Europe Pompidou Group.
Kemendikbud.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah .
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia h.
Lestari, R. N., Khodijah, N., & Suryana, E. (2022). Analsisi Kebijakan Pendidikan Karakter pada Sekolah dan Madrasah . 5 , 7.
Maemonah. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah atau Madrasah. Al Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 No. 1 .
Ma’mur Asmani, J. (2009). Sekolah life skill, Lulus Siap Kerja . Diva Press.
Mislaini, M. (2017). Pendidikan Dan Bimbingan Kecakapan Hidup (Life Skill) Peserta Didik.
Tarbawiyah Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (02), 88.
https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v1i02.974
Mizal,  B.,  &  Dewi,  R.  (2021).  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dalam  Pembentukan Teamwork  Pembelajaran  Di  Mas  Ruhul  Islam  Anak  Bangsa,  Aceh  Besar. Jurnal Intelektualita Prodi MPI FTK UIN Ar-Raniry , 12.
Moleong, L. J. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Remaja Rosda Karya.
Mustaghfiroh,  S.  (2020). Konsep  “Merdeka  Belajar”  Perspektif  Aliran  Progresivisme  John Dewey . 3 (1), 7.
NA. (2022, November 16). Kegiatan Ekstrakurikuler yang diikuti [Komunikasi pribadi].
NK. (2022, November 16). Kegaiatan Ekstrakurikuler yang di ikuti [Komunikasi pribadi].
Novita, J. B., Asrori, A., & Rusman, R. (2022). Implementasi Strategi Pembelajaran Discovery Learningdalam  Meningkatkan  Keterampilanberfikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMA  Muhamamdiyah  2  Sangkapura. Tadrib , 8 (1), 11–34. https://doi.org/10.19109/tadrib.v8i1.11232
Nursikin,  M.  (2016).  Aliran-Aliran  Filsafat  Pendidikan  Dan  Implementasinya  Dalam Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam. Attarbiyah , 1 No. 02 , 32.
Rahmadani,  R.,  Jaenudin,  R.,  &  Barlian,  I.  (2017).  Analisis  Kecakapan  Hidup  Siswa  pada Pembelajaran Ekonomi Kreatif Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek di SMA Negeri 15  Palembang. Titian  Ilmu:  Jurnal  Ilmiah  Multi  Sciences , 9 (2),  72–78. https://doi.org/10.30599/jti.v9i2.97
Ramos, G., & Schleicher, A. (2018). Preparing Our Youth For An Inclusive And Sustainable World: The OECD PISA global competence framework . Directorate for Education and Skills OECD.
Rohmanasari,  R.,  Ma’mun,  A.,  &  Muhtar,  T.  (2019).  Dampak  Kegiatan  Ekstrakurikuler terhadap Perkembangan Life Skills Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (3), 371–382. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i3.15009
Samuelsson,  J.,  Gericke,  N.,  Olin-Scheller,  C.,  &  Melin,  Å.  (2021).  Practice  before  policy?
Unpacking the black box of progressive teaching in Swedish secondary schools. Journal of Curriculum Studies , 53 (4), 482–499. https://doi.org/10.1080/00220272.2021.1881166
Septiani,  I.,  &  Wiyono,  B.  B.  (2012).  Manajemen  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Dalam Meningkatkan Kualitas Sekolah. Manajemen Pendidikan , 23 , 15.
Shaumi, A. N. (2015). Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skill) Dalam Pembelajaran Sains Di SD/MI. Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 2 , 13.
Subarkah,  E.,  Kartowagiran,  B.,  Sumarno,  S.,  Hamdi*,  S.,  &  Rahim,  A.  (2022).  The Development of Life Skill Education Evaluation Model at Life Skill Training Centre. International Journal of Educational Methodology , 8 (2), 363–375. https://doi.org/10.12973/ijem.8.2.363
Sudirman, S. (2021). The Implementation Of Learning Management In Improving The Quality Of Islamic Education For Students At MTSN 2 Langkat. Jurnal Tarbiyah , 28 (2), 33. https://doi.org/10.30829/tar.v28i2.1110
TA. (2022, November 16). Kegiatan Ektstrakurikuer yang diikuti [Komunikasi pribadi].
Thu Le Thi Tran , Huong Dieu Nguyen, & Ai Nhan Thi Nguyen. (2021). Correlations between
Living  Values  and  Life  Skills  of  Secondary  School  Students  in  Vietnam. European Journal of Contemporary Education , 10 (1). https://doi.org/10.13187/ejced.2021.1.148 W.  Pellegrino,  J.,  &  L.  Hilto,  M.  (2012). Education  For  Life  And  Work:  Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21 st Century . The National Academies Press. Wahyuni, S., & Indrasari, D. Y. (2017). Implementasi Pendidikan Life Skill di SMK Negeri 1 Bondowoso. Jurnal Edukasi , 4 (1), 24. https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i1.5086 YA. (2022, November 16). Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler [Komunikasi pribadi].
Zelyurt, H., & Göktürk İnce, F. (2018). The Impact of Peaceful Life Skills Oriented Education Program on Social Adaptation and Skills of Preschool Children. Universal Journal of Educational Research , 6 (7), 1519–1525. https://doi.org/10.13189/ujer.2018.060712