## EFEKTIVITAS KESIAPAN GURU, INFRASTRUKTUR DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP KEBERHASILAN PENERAPAN KURIKULUM 2013 DI SMP KRISTEN KANAAN TANGERANG
Rinto Rain Barry rintorainbarry@gmail.com Business School, Pelita Harapan University

## ABSTRACT
The  study  looked  at  how  to  apply  Teacher  Readiness,  Infrastructure,  and Student Learning Motivation to  the application  of the 2013 Curriculum (Kurtilas) and  the  continued  application  of  the  2013  Curriculum  at  the  Canaan  Christian Middle  School  in  Tangerang  as  a  case  study.  The  research  method  used  is quantitative  research.  Population  of  8th  and  9th  grade  students  of  Canaan Christian  Middle  School  Tangerang.  Payment  sample  of  60  students.  Data collection  is  done  by  following  a  questionnaire  conducted  directly  by  the respondent.  Furthermore,  it  was  analyzed  using  the  IBM  SPSS  Statistics  20. Program. The results showed that there were benefits from Teacher Readiness, Infrastructure,  and  Student  Motivation  in  Canaan  Christian  Middle  School  in Tangerang,  both  partially  and  jointly  on  the  Successful  Implementation  of  the 2013 Curriculum. 2013 can be achieved by the readiness of teachers in terms of professional,  pedagogical,  personality,  and  social  competence;  Schools  that have good and decent infrastructure or can be given proper ones; and students have  good  and  high  learning  motivation.  Matters  that  need  attention  from  all stakeholders  of  Education,  and  further  research  on  this  must  be  added  to education in Indonesia in general.
Keywords :  Curriculum  2013,  Infrastructure,  Student  Learning  Motivation,  and Teacher Readiness

## ABSTRAK
Penelitian  melihat  bagaimana  efektivitas  Kesiapan  Guru,  Infrastruktur,  dan Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  penerapan  Kurikulum  2013  (kurtilas)  dan keberlangsungan penerapan Kurikulum 2013 di SMP Kristen Kanaan Tangerang sebagai studi kasus. Metode penelitian yang dipakai adalah penelitian kuantitatif. Populasi meliputi siswa kelas 8 dan 9 SMP Kristen Kanaan Tangerang. Sampel berjumlah  60  orang  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menyebarkan kuesioner  secara  langsung  kepada  sampel  responden  selanjutnya  dianalisis menggunakan  Program  IBM  SPSS  Statistics  20.  Hasil  penelitian  menunjukkan ada  efektivitas  dari  Kesiapan  Guru,  Infrastruktur,  dan  Motivasi Balajar  Siswa  di SMP  Kristen Kanaan  Tangerang,  baik  secara  parsial  maupun  secara  bersama- sama  terhadap  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013.  Kesimpulan  yang didapat  terhadap  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013  setidaknya  dapat dicapai  dengan  adanya  kesiapan  guru-guru  dalam  hal  kompetensi  profesional, pedagogik,  kepribadian,  dan  hubungan  sosial;  Sekolah  seharusnya  memiliki infrastruktur  yang  baik  dan  memadai  atau  boleh  dikatakan  layak;  serta  siswa sendiri memiliki motivasi belajar yang baik dan tinggi. Hal-hal ini perlu mendapat perhatian  dari  seluruh  stakeholder  Pendidikan,  dan  setidaknya  penelitian  ini menjadi masukan untuk kemajuan pendidikan di Indonesia pada umumnya. Kata Kunci : Kurikulum 2013, Infrastruktur, Motivasi Belajar Siswa, dan Kesiapan Guru

## PENDAHULUAN
Berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi serta dunia ada di era globalisasi, arus informasi begitu cepat menuntut perubahan di berbagai bidang. Tidak terkecuali dalam dunia Pendidikan.  Pemerintah,  dalam  hal  ini  diwakili  Kementerian  Pendidikan  berkepentingan untuk menyesuaikan sistem Pendidikan untuk menghadapi perubahan yang terjadi, di mana pendidikan  kontekstual  diterapkan  melalui  pendekatan  pengajaran  yang  demokratis ( democratic  teaching )  merupakan  pilihan  alternatif  yang  ingin  diambil  secara  nasional  dan pembaharuan  sistem  pendidikan  nasional  berorientasi  pada  desentralisasi  Pendidikan.  Hal ini sejalan dengan adanya otonomi daerah, dengan dikeluarkannya Undang-Undang Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  pelaksanaannya  diatur  oleh Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan. Wujud nyata penyempurnaan sistem pendidikan nasional dilaksanakan melalui democratic teaching dengan  diberlakukan  Kurikulum  2004,  yaitu  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  yang berorientasi  pada  kompetensi  atau  kemampuan  siswa,  di  mana  setiap  siswa  dapat memahami, mahir, dan menguasai kompetensi yang ditentukan.
Dengan  berjalannya  waktu  kembali  pemerintah  melakukan  perubahan  sistem pendidikan,  dengan  diterapkannya  konsep differencial  competency  teaching dengan diberlakukannya  Kurikulum  2006,  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang secara operasional sebagai pelaksanaan desentralisasi pendidikan di sekolah-sekolah yaitu adanya  otonomi  di  bidang  pendidikan.  Yang  menjadi  landasan  hukum  dari  pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah  Permendiknas  Nomor  22,  23  dan  24 Tahun 2006.
Mencermati  perubahan  tantangan  dalam  dunia  pendidikan  dan  adanya  permasalahan pendidikan yang muncul terutama situasi atau kondisi pada tataran operasional pelaksanaan sistem  pendidikan  Indonesia,  pemerintah  saat  itu  memandang  perlu  untuk  memperbaharui Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  dengan  diterbitkannya  Peraturan  Pemerintah  (PP) Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan, merupakan pengganti Permen- dikbud  Nomor  19  tahun  2005,  yang  kemudian  mengembangkan  kurikulum  baru,  yaitu Kurikulum  Tahun  2013  (kurtilas),  melalui  Permendiknas  Nomor  64  s.d.  Nomor  70  Tahun 2013.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  dalam  mengembangkan  Kurikulum  2013  ini  dengan melihat  tantangan  internal  maupun  eksternal.  Tantangan  internal  pertama  yang  dihadapi kondisi  pendidikan  dihubungkan  dengan  tuntutan  pendidikan  yang  berdasar  pada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi: 1) Standar Pengelolaan; 2) Standar Biaya;  3)  Standar  Sarana  Prasarana;  4)  Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan;  5)
Standar  Isi;  6)  Standar  Proses;  7)  Standar  Penilaian;  dan  8)  Standar  Kompetensi  Lulusan. Tantangan  internal  kedua  adalah  faktor meningkatnya  pertumbuhan  usia  sekolah  dan  usia produktif penduduk Indonesia. Di sini, perlu antisipasi agar sumberdaya manusia Indonesia memiliki bekal ilmu dan kemampuan yang cukup dan mampu bersaing.
Tantangan  eksternal  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  antara  lain  berkaitan  dengan tantangan  masa  depan,  kompetensi  yang  diperlukan  di  masa  depan,  perkembangan  ilmu pengetahuan,  serta  berbagai  fenomena  negatif  yang  terjadi.  Tantangan  di  masa  depan,  di antaranya  terkait  globalisasi  dan  masalah  lingkungan  hidup,  perkembangan  teknologi  dan informasi, kebangkitan industri kreatif, dan perkembangan pendidikan di dunia.
Menteri  Pendidikan  Nasional  pada  waktu  itu,  Mohammad  Nuh  (Jawa  Pos,  27  Januari 2013)  menyatakan,  bahwa  Kurikulum  2013  ini  bukan  hanya  penting,  tapi  juga  genting  dan sangat mendesak untuk dilakukan demi masa depan anak-anak Indonesia. Kurikulum 2013 berusaha menjawab  kebutuhan  kompetensi  generasi  Indonesia  pada  tahun  2045  atau  100 tahun  sejak  Indonesia  merdeka.  Orientasi  pengembangan  Kurikulum  2013  adalah tercapainya  kompetensi  atau  kemampuan  yang  seimbang  antara:  pengetahuan  (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor) menggunakan pembelajaran yang holistik dan menyenangkan.
Dengan adanya Kurikulum 2013, diharapkan guru dapat mengembangkan kreativitasnya dalam  mengajar  dengan  mengarahkan  siswa  untuk  mengamati,  bertanya,  mengumpulkan informasi, menalar, menyajikan, dan mengkomunikasikan pelajaran yang diberikan guru.
Kemendiknas  memandang  perlunya  perubahan  kurikulum  menjadi  Kurikulum  2013: pertama , untuk mempersiapkan generasi sekarang agar mampu menjawab tantangan masa depan  Indonesia.  Tuntutan  masa  depan  berubah-ubah,  maka  kita  perlu  menyesuaikan kurikulum  pendidikan  kita; Kedua ,  substansi  perubahan  Kurikulum  2013  adalah  perubahan pada:  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Standar  Isi  (Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar), Standar Proses, dan Standar Penilaian; Ketiga , Kualitas pendidikan Indonesia sudah sangat jauh  tertinggal  dibandingkan  dengan  negara  lain. Keempat ,  dengan  kurikulum  baru diharapkan menghasilkan lulusan dengan kompetensi tinggi dan berpikir analitis (Mendiknas Mohammad Nuh, KOMPAS, 3 Desember 2013).
Namun,  perubahan  ini  tetap  saja  menimbulkan  permasalahan  di  lapangan.  Untuk  itu, peneliti  mencoba  untuk  melakukan  kajian  di  beberapa  bagian  yang  menjadi  sorotan  di masyarakat  luas,  di  antaranya: pertama ,  apakah  guru-guru  telah  siap  dengan  perubahan kurikulum  dan  mengajar  berdasar  pada  Kurikulum  2013.  Untuk  penerapan  kurikulum  yang baru  perlu  dilakukan  pelatihan-pelatihan  terhadap  guru-guru; kedua ,  infrastruktur  atau sarana prasarana belum sepenuhnya siap dan memadai, seperti ruang kelas yang memadai,
buku  paket  (buku  siswa  dan  buku  pegangan  guru)  belum  dimiliki  sekolah-sekolah, kekurangan  perangkat  komputer  yang  terhubung  ke  internet  sebagai  salah  satu  sumber belajar penting, juga ruang laboratorium Komputer, laboratorium IPA yang belum memadai di sekolah-sekolah; ketiga ,  motivasi  siswa  dalam  belajar  yang  masih  rendah,  dan  juga  tidak gampang  melakukan  perubahan  cara  belajar  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  centered  learning )  kepada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered  learning ),  juga  belum  termasuk  bertambahnya  jam  belajar  siswa  di  sekolah  yang dapat menyebabkan keletihan, dan semakin banyaknya tugas yang di bawa ke rumah, dan lain-lain.

## Kesiapan Guru
Kata  kesiapan  berasal  dari  kata siap yang  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia berarti sudah  bersedia (untuk).  Wasty  Soemanto  (2006)  menyatakan  bahwa  kesiapan ( readiness ) merupakan kesediaan seseorang untuk berbuat sesuatu, yang kemudian dapat dituangkan dalam prinsip-prinsip kesiapan, yang meliputi: 1) Aspek perkembangan interaksi seseorang; 2) Pengalaman seseorang mempengaruhi pertumbuhan fisiologis individunya; 3) Pengalaman seseorang mempunyai efek komulatif dalam perkembangan fungsi kepribadian individu,  baik  jasmani maupun  rohani;  4) Kesiapan dasar  untuk kegiatan  tertentu terbentuk pada diri seseorang merupakan masa perkembangan pribadinya.
Menurut  Slameto  (2010),  kesiapan  adalah  keseluruhan  kondisi  seseorang  yang membuatnya siap untuk memberi respon atau jawaban dengan cara tertentu terhadap suatu situasi atau  kondisi.  Kondisi seseorang  terdiri dari 3 dimensi,  yaitu: 1) kondisi fisik, mental, dan emosional; 2) kebutuhan, motivasi, dan  tujuan; dan 3) keterampilan, pengetahuan dan hal lain yang telah dipelajarinya.

## Infrastruktur
Kualitas  pendidikan  yang  baik  didukung  infrastruktur  yang  baik  pula,  di  mana  hal  ini dapat  menunjang  kualitas  belajar  siswa.  Sekolah  yang  memiliki  fasilitas  laboratorium komputer  misalnya,  setidaknya  siswa  secara  langsung  dapat  belajar  komputer  dan menggunakannya untuk kebutuhan pembelajarannya. Infrastruktur yang dibutuhkan sekolah perlu  direncanakan  dan  dikelola  dengan  cermat  sehingga  mendukung  semua  proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Mustari (2014:119) mengatakan ketersediaan infrastruktur, yang terdiri dari sarana dan prasarana merupakan salah satu komponen penting yang harus terpenuhi dalam menunjang manajemen  pendidikan  yang  baik.  Lebih  lanjut  disampaikan  bahwa  sarana  dan  prasarana
pendidikan  itu  sebaiknya  dikelola  dengan  sebaik  mungkin  dengan  mengikuti  kebutuhan- kebutuhan sebagai berikut:
1.  Lengkap, siap dipakai setiap saat, kuat dan awet.
2.  Rapi, indah, bersih, anggun, dan asri sehingga menyejukkan pandangan dan perasaan siapapun yang memasuki kompleks sekolah.
3.  Kreatif,  inovatif,  responsif  dan  bervariasi  sehingga  dapat  merangsang  timbulnya imajinasi peserta didik.
4.  Memiliki  jangkauan  waktu  yang  panjang  melalui  perencanaan  yang  matang  untuk menghindari kecenderungan bongkar pasang bangunan.
5.  Memiliki  tempat  khusus  untuk  beribadah  maupun  pelaksanaan  kegiatan  sosio-religius seperti musala atau masjid (Qomar, 2005).
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2007 Tanggal 28 Juni  2007  tentang  Standar  Sarana  dan  Prasarana  Sekolah/Madrasah  Pendidikan  Umum, menyatakan  bahwa  SMP/MTs  sekurang-kurangnya  memiliki:  (1)  Ruang  kelas,  (2)  Ruang perpustakaan, (3) Ruang laboratorium IPA, (4) Ruang pimpinan/Kepala Sekolah, (5) Ruang guru,  (6)  Ruang  Tata  Usaha  (TU),  (7)  Tempat  beribadah,  (8)  Ruang  Bimbingan  Konseling (BK),  (9)  Ruang  UKS  (unit  kesehatan  sekolah),  (10)  Ruang  organisasi  kesiswaan  (OSIS), (11)  Jamban/WC,  (12)  Gudang,  (13)  Ruang  sirkulasi,  (14)  Tempat  bermain/lapangan olahraga.

## Motivasi Belajar Siswa
Winkel  (2009)  menyampaikan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  merupakan  faktor  psikis yang  bersifat  non-intelektual,  dan  peranannya  yang  khas  adalah  gairah  atau  semangat belajar,  sehingga  seorang  siswa  yang  bermotivasi  kuat  akan  memiliki  energi  yang  besar untuk melakukan kegiatan belajar. Siswa yang mempunyai motivasi kuat, akan mempunyai semangat  dan  gairah  belajar  yang  tinggi,  dan  akan  mencapai  prestasi  belajar  yang  tinggi pula.
Ada tiga hal yang berkaitan dengan motivasi, yaitu: 1) kebutuhan; 2) dorongan; dan 3) tujuan.  Siswa  yang  termotivasi  akan  menunjukkan  reaksi  yang  mengarahkan  dirinya  untuk mencapai tujuan, seperti untuk dapat dihargai, dan diakui oleh orang lain.
Salah satu cara untuk mengukur dan menjelaskan motivasi belajar siswa adalah dengan menggunakan instrumen model pembelajaran ARCS, yaitu: perhatian ( attention ), hubungan (r elevance ),  kepercayaan  diri  ( confidence ),  kepuasan  ( satisfaction ).  Model  pembelajaran ARCS  merupakan  bentuk  pendekatan  pemecahan  masalah  untuk  merancang  aspek
motivasi  serta  lingkungan  belajar dalam  mendorong  dan  mempertahankan  motivasi  siswa untuk  belajar  (Keller,  1987).  Model  ini  berkaitan  erat dengan  motivasi  siswa  terutama motivasi untuk memperoleh pengetahuan yang baru.
Dalam  melakukan  penilaian  motivasi  belajar  siswa  dibutuhkan  aspek-aspek  yang terukur.  Keke  T.  Aritonang  (2008)  mencatat  aspek-aspek  penilaian  motivasi  belajar  siswa yang meliputi beberapa dimensi yang dapat dijadikan indikator, yaitu:
1.  Ketekunan dalam belajar
a.  Kehadiran di sekolah
b.  Mengikuti KBM di kelas
c.  Belajar di rumah
2.  Ulet dalam menghadapi kesulitan
a.  Sikap terhadap kesulitan
b.  Usaha mengatasi kesulitan
3.  Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar
a.  Kebiasaan dalam mengikuti pelajaran
b.  Semangat dalam mengikuti KBM
4.  Berprestasi dalam belajar
a.  Keinginan untuk berprestasi
b.  Kualifikasi hasil
5.  Mandiri dalam belajar
a.  Penyelesaian tugas/PR
b.  Menggunakan kesempatan di luar jam pelajaran

## Kurikulum 2013
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kurikulum  adalah  perangkat  mata  pelajaran yang  diajarkan  pada  lembaga  Pendidikan.  Ornstein,  Allan &  Hunkins  (2013:9)  menyatakan bahwa “curriculum  can  be  defined  as  a  field  of  study  with  its  own  foundations,  knowledge domain, research, theory, principles, and specialist ”. (Kurikulum dapat didefinisikan sebagai bidang  studi  dengan  pondasi  sendiri,  ranah  pengetahuan,  penelitian,  teori,  prinsip,  dan spesialisasi).
Pandangan  lain  mengenai  definisi  kurikulum  dikemukan  oleh  Hamalik,  2008  (dalam Mustari, 2014:53), kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Sedangkan pengertian kurikulum menurut Undang-Undang No. 20 tahun 2003, Pasal 1 ayat  19  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan,  karena  kurikulum  pengajaran merupakan  bidang  yang  paling  langsung  berpengaruh  terhadap  hasil  pendidikan.  Dalam pengembangan kurikulum, minimal dapat dibedakan antara desain kurikulum atau kurikulum tertulis ( curriculum plan ) dan implementasi kurikulum atau kurikulum fungsional ( functioning curriculum ).
Kurikulum  2013  adalah  rancang  bangun  dari  pembelajaran  yang  didesain  untuk mengembangkan potensi peserta didik, yang bertujuan untuk mewujudkan generasi bangsa Indonesia  yang  bermartabat,  beradab,  berbudaya,  berkarakter,  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, menjadi  warga  negara  yang  demokratis,  dan  bertanggung  jawab  yang  mulai  dioperasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 secara bertahap (Kemendikbud, 2013).
Sebagai  landasan  filosofis  program  pengembangan  Kurikulum  2013  adalah  potensi, peluang  yang  dimiliki  serta  kemungkinan  kendala  yang  ada. Pertama ,  Pendidikan  berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan  ini  menjadikan  Kurikulum  2013  dikembangkan  berdasarkan  budaya  bangsa Indonesia  yang  beragam,  diarahkan  untuk  membangun  kehidupan  masa  kini,  dan  untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Kedua , Peserta didik  adalah  pewaris  budaya  bangsa  yang  kreatif.  Menurut  pandangan  filosofi  ini,  prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam  isi  kurikulum  untuk  dipelajari  peserta  didik. Ketiga ,  Pendidikan  ditujukan  untuk mengembangkan  kecerdasan  intelektual  dan  kecemerlangan  akademik  melalui  pendidikan disiplin  ilmu.  Filosofi  ini  menentukan  bahwa  isi  kurikulum  adalah  disiplin  ilmu  dan pembelajaran  adalah  pembelajaran  disiplin  ilmu  ( essentialism ). Keempat ,  Pendidikan  untuk membangun  kehidupan  masa  kini  dan masa  depan  yang  lebih baik  dari masa  lalu  dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi  untuk  membangun  kehidupan  masyarakat  dan  bangsa  yang  lebih  baik ( experimentalism and social reconstructivis m).
Langkah-langkah penguatan tata kelola Kurikulum 2013 terdiri atas: 1) menyiapkan buku pegangan  pembelajaran  bagi  siswa  dan  guru;  2)  menyiapkan  guru  supaya  memahami pemanfaatan  sumber  belajar  yang  telah  disiapkan  dan  sumber  lain  yang  dapat  mereka
manfaatkan;  serta  3)  memperkuat  peran  pendampingan  dan  pemantauan  oleh  pusat  dan daerah pelaksanaan pembelajaran.
Kurikulum 2013 juga akan menerapkan sistem evaluasi baru untuk melihat keberhasilan pencapaian  proses  belajar  mengajar.  Jika  selama  ini  tes  sangat  dominan  dalam  evaluasi maka  dalam  kurikulum  baru  tes  akan  dikombinasikan  dengan  penilaian  portofolio. Pertimbangannya,  tes  hanya  mampu  menilai  kognitif  siswa  semata  sementara  afektif  dan psikomotorik siswa tidak akan tersentuh. Oleh karena itu sistem evaluasi baru ini diharapkan akan  mampu  mengukur  pencapaian  siswa  secara  konprehensif.  Bagaimanapun  ini  juga membutuhkan kesiapan dari guru.
Sedikitnya  ada  dua  faktor  besar  dalam  keberhasilan  penerapan  Kurikulum  2013. Pertama ,  faktor  penentu  yang  berkenaan  dengan  kesesuaian  kompetensi  pendidik  dan tenaga kependidikan dengan kurikulum dan buku teks. Kedua , faktor pendukung yang terdiri dari tiga unsur, yaitu: 1) ketersediaan buku sebagai sumber belajar yang mengintegrasikan standar  pembentuk  kurikulum;  2)  penguatan  peran  pemerintah  dalam  pembinaan  dan pengawasan; dan 3) penguatan manajemen dan budaya sekolah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Populasi  pada  penelitian  ini  meliputi  kelas  8  dan  9  SMP  Kristen  Kanaan  Tangerang Tahun  Pelajaran  2015-2016  yang  berjumlah  134  orang.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan menggunakan simple random sampling, diperoleh 60 orang responden. Instrumen yang  digunakan  adalah  kuisioner  yang  terdiri  atas  pernyataan-pernyataan  berkisar  tentang variabel  Kesiapan  Guru,  Infrastruktur,  Motivasi  Belajar  Siswa  dan  Keberhasilan  Penerapan Kurikulum 2013.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji t
1.  Uji t untuk mengetahui efektivitas Variabel X1 terhadap Y
Dari hasil perhitungan SPSS untuk mengetahui efektivitas variabel Kesiapan Guru (X1) terhadap  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013  (Y)  didapat  hasil  seperti  terlihat  pada tabel t hitung efektivitas Variabel X1 terhadap Y:
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  27.593 7.863 3.509 .001 X1 .414 .118 .419 3.516 .001 a. Dependent Variable: Y
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  3,516  dan  nilai  signifikansi  0,001  < 0,05,  sedangkan  t  tabel  =  2,002.  Ini  berarti  t  hitung  (3,516)  >  t  tabel  (2,002)  sehingga  H 0 ditolak dan H a diterima. Kesimpulannya bahwa ada efektivitas antara variabel Kesiapan Guru (X1) dengan Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 (Y). Gambar berikut ini untuk melihat kedudukan t hitung variabel X1:
Persamaan  garis  regresi  hubungan  antara  Kesiapan  Guru  (X1)  terhadap  Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 (Y) dapat dinyatakan dengan:
Y = 27,593 + 0,414 X1.
Persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien X1 sebesar 0,414 yang berarti apabila  Kesiapan  Guru  (X1)  meningkat  1  poin  maka  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum 2013 (Y) akan meningkat 0,414 poin.
2.  Uji t untuk mengetahui efektivitas Variabel X2 terhadap Y
Dari  hasil  perhitungan  SPSS  untuk  mengetahui  efektivitas  variabel  Infrastruktur  (X2) terhadap  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013  (Y)  didapat  hasil  seperti  terlihat  pada tabel t hitung efektivitas Variabel X2 terhadap Y:
t hitung = 3,516 -2,002 2,002 Daerah Penolakan H0 Daerah Penolakan H0 t hitung = 3,599 -2,002 2,002 Daerah Penolakan H0
Daerah Penolakan H0
t hitung = 5,513 -2,002 2,002 Daerah Penolakan H0 Daerah Penolakan H0 Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  36.767 5.180 7.098 .000 X2 .327 .091 .427 3.599 .001 a. Dependent Variable: Y
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  3,599  dan  nilai  signifikansi  0,001  < 0,05,  sedangkan  t  tabel  =  2,002.  Ini  berarti  t  hitung  (3,599)  >  t  tabel  (2,002)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Kesimpulannya  bahwa  ada  efektivitas  antara  variabel  Infrastruktur (X2) dengan Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 (Y). Gambar berikut ini untuk melihat kedudukan t hitung variabel X2:
Persamaan  garis  regresi  hubungan  antara  Infrastruktur  (X2)  terhadap  Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 (Y) dapat dinyatakan dengan:
Y = 36,767 + 0,327 X2
Persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien X2 sebesar 0,414 yang berarti apabila  Infrastruktur  (X2)  meningkat  1  poin maka  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013 (Y) akan meningkat 0,327 poin.
3.  Uji t untuk Mengetahui efektivitas Variabel X3 terhadap Y
Dari  hasil  perhitungan  SPSS  untuk  mengetahui  efektivitas  variabel  Motivasi  Belajar Siswa  (X3)  terhadap  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013  (Y)  didapat  hasil  seperti terlihat pada tabel t hitung efektivitas Variabel X3 terhadap Y:
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant)  13.697 7.552 1.814 .075 X3 .629 .114 .586 5.513 .000
a. Dependent Variable: Y
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  3,599  dan  nilai  signifikansi  0,000  < 0,05,  sedangkan  t  tabel  =  2,002.  Ini  berarti  t  hitung  (5,513)  >  t  tabel  (2,002)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Kesimpulannya  bahwa  ada  efektivitas  antara  variabel  Motivasi Belajar Siswa (X3) dengan Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 (Y). Gambar berikut ini untuk melihat kedudukan t hitung variabel X3:
Persamaan  garis  regresi  hubungan  antara  Motivasi  Belajar  Siswa  (X3)  terhadap Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 (Y) dapat dinyatakan dengan:
Y = 13,697 + 0,629 X3
Persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien X3 sebesar 0,629 yang berarti apabila  Motivasi  Belajar  Siswa  (X3)  meningkat  1  poin  maka  Keberhasilan  Penerapan Kurikulum 2013 (Y) akan meningkat 0,629 poin.

## Uji F
Dari hasil perhitungan SPSS untuk efektivitas variabel Kesiapan Guru (X1), Infrastruktur (X2),  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  (X3)  secara  bersama-sama  terhadap  Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 (Y) didapat hasil seperti terlihat pada tabel Anova test Variabel X1, X2, dan X3 secara bersama-sama terhadap Y:
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square  F Sig. 1 Regression 2298.871 3 766.290 12.450 .000 b Residual 3446.863 56 61.551 Total 5745.733 59 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X3, X2, X1
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar  12,450  dan  nilai  signifikansi  0,00  < 0,05, sedangkan F tabel (v1= 3, v2=59, 5%) = 2,76. Ini berarti F hitung (12,450) > F tabel (2,76) dan signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
Kesimpulannya  bahwa  ada  efektivitas  variabel  Kesiapan  Guru  (X1),  Infrastruktur  (X2), dan  Motivasi  Belajar  Siswa  (X3)  secara  bersama-sama  terhadap  Keberhasilan  Penerapan Kurikulum 2013 (Y).
Berikut  ini  table  Persamaan  Regresi  Variabel  X1,  X2,  dan  X3  secara  bersama-sama terhadap Y:
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 8.300 8.135 1.020 .312 X1 .045 .132 .046 .341 .735 X2 .179 .094 .233 1.908 .061 X3 .515 .131 .480 3.923 .000
a. Dependent Variable: Y
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  persamaan  regresi  efektivitas  Kesiapan  Guru  (X1), Infrastruktur  (X2),  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  (X3)  secara  bersama-sama  ter-hadap Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 (Y) dapat dinyatakan dengan:
Y = 8,300 + 0,045X1 + 0,179X2 + 0,515X3.
Persamaan tersebut menunjukkan bahwa  nilai koefisien X1 sebesar 0,045 yang  berarti apabila  Kesiapan  Guru  (X1)  bertambah  1  poin  maka  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum 2013 (Y) akan meningkat 0,045 poin dengan asumsi X2 dan X3 tetap. Koefisien X2 sebesar 0,179  yang  berarti  apabila  Infrastruktur  (X2)  meningkat  1  poin  maka  Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 (Y) akan meningkat 0,179 poin dengan asumsi X1 dan X3 tetap. Koefisien  X3 sebesar  0,515  yang  berarti  apabila  Motivasi  Belajar  Siswa  (X3)  meningkat  1 poin maka Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 (Y) akan meningkat 0,515 poin dengan asumsi X1 dan X2 tetap.
Uji Koefisien Determinasi (R Square)
Dari hasil perhitungan SPSS untuk besar efektivitas antara variabel Kesiapan Guru (X1), Infrastruktur  (X2),  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  (X3)  secara  bersama-sama  terhadap Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013  (Y)  didapat  hasil  seperti  terlihat  pada  tabel Koefisien Determinasi X1, X2, dan X3 secara bersama-sama terhadap Y:

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 .633 a .400 .368 7.845
a. Predictors: (Constant), X3, X2, X1
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  R  sebesar  0,633  berarti  Kesiapan  Guru  (X1), Infrastruktur (X2), dan Motivasi Belajar Siswa (X3) secara bersama-sama memiliki efektivitas positif terhadap Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 (Y).
Kemudian  Koefisien  R square sebesar  0,400  yang  berarti  bahwa  Kesiapan  Guru  (X1), Infrastruktur  (X2),  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  (X3)  secara  bersama-sama  mampu menerangkan  variasi  sebesar  40%  perubahan  pada  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum 2013 (Y), sedangkan 60% dipengaruhi faktor lain di luar penelitian ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Pertama ,  terdapat  efektivitas  positif  dan  signifikan  pada  Kesiapan  Guru  terhadap Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013  di  SMP  Kristen  Kanaan  Tangerang; kedua, terdapat  efektivitas  positif  dan  signifikan  pada  Infrastruktur  terhadap  Keberhasilan Penerapan Kurikulum  2013; Ketiga, terdapat efektivitas positif dan signifikan pada Motivasi Belajar  Siswa  terhadap  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013;  keempat,  terdapat efektivitas  positif  dan  signifikan  pada  Kesiapan  Guru,  Infrastruktur  dan  Motivasi  Belajar Siswa  secara  bersama-sama  terhadap  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013  di  SMP Kristen Kanaan Tangerang.

## Saran
1.  Untuk Guru
Para  guru  perlu  lebih  meningkatkan  kepribadian  dalam  hal  ini  kewibawaan  dan keteladanan  karena  hal  ini  mendapat  persepsi  terendah  dari  para  siswa.  Guru  harus bersikap tegas dan bijaksana terhadap siswa untuk menciptakan suasana belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
2.  Untuk Infrastruktur Sekolah
Perlu  perbaikan  dan  melengkapi  Infrastruktur  di  SMP  Kristen  Kanaan  Tangerang, misalnya  menyediakan  sarana  alat  peraga  dan  media  pembelajaran  lebih  banyak,  buku pelajaran  dan  buku  pendukung  berkenaan  dengan  Kurikulum  2013  di  perpustakaan  yang masih kurang banyak dan bervariasi, dan juga prasarana, seperti ruang praktek yang perlu diperluas  dan  alat-alat  praktikum  perlu  dilengkapi  dan  ditambah  untuk  mendukung pembelajaran siswa.
3.  Untuk Siswa
Agar setiap siswa meningkatkan motivasi belajarnya dalam hal ini minat dan ketajaman perhatian  dalam  belajar  serta  kemandirian  dalam belajar karena  hal  ini mendapat  persepsi terendah  menurut  para  siswa  sendiri.  Siswa  harus  bersemangat  mengikuti  pelajaran  dan memperhatikan jika guru menerangkan serta dapat memanfaatkan waktu yang ada dengan belajar  sungguh-sungguh  secara  mandiri.  Yang  tidak  kalah  pentingnya  siswa  tidak membeda-bedakan  guru  yang  satu  dengan  yang  lain  atau  memilih  guru-guru  yang  disukai saja.

## ACUAN PUSTAKA
Hamalik,  O.  (2013). Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Aritonang, K. T. (2008). Minat dan Motivasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa . Jurnal Pendidikan Penabur: Badan Pendidikan Kristen Penabur. Vol. 7 No. 10, Juni 2008.
Mustari, M. (2014). Manajemen Pendidikan . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Ornstein, A. C. and Hunkins, F. P.  (2013). Curriculum: Foundations, Principles, and Issues (Sixth Edition). Boston: Pearson.
Sardiman,  A.  M.  (2014). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar (cetakan  ke-22).  Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Schunk, D. H. (2012). Learning Theories:an Educational Perspective (Sixth Edition). Boston: Pearson.
Sugiyono  (2012). Statistika  Untuk  Penelitian (edisi  ketiga,  cetakan  ke-21).  Bandung:  CV. Alfabeta.
Slameto (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sumanto, W. (2006). Psikologi Pendidikan (Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan) . Jakarta: Rineka Cipta.
Sutermeister,  R.  A.  (2003). People  and  Productivity (Five  Edition).  New  York:  McGrow  Hill Book Company.
Puspitasari, W. (2013). Analisis Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013 berdasarkan Bahan Uji  Publik  Kurikulum  2013 .  Fakultas  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam: Universitas Pendidikan Indonesia. 2 April 2013.
Winkel, W.S. (2009). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Media Abadi.
Hidayat, Y. (2013). Kekurangan dan Kelebihan Kurikulum 2013 . 4 Desember 2013.