E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 249 – 258 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3368

## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA DI KELAS VII SMP SWASTA TRISAKTI PEMATANGSIANTAR

## THE EFFECT OF REALISTIC MATHEMATICS LEARNING APPROACH ON STUDENTS' CREATIVE MATHEMATICAL THINKING ABILITY IN CLASS VII TRISAKTI PRIVATE JUNIOR HIGH SCHOOL, PEMATANGSIANTAR
DESTARIDA RUMAHORBO, SUPRAPTO MANURUNG 2 , LOIS OINIKE TAMBUNAN 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Jl. Sangnawaluh No.4, Siopat Suhu, Kec. Siantar Tim., Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara Email: 1 destaridaveronika31@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran Matematika  Realistik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika Dikelas  VII  SMP  Swasta  Trisakti  Pematangsiantar  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain  Pre-test  Post-test  Control  Group  Design.  Sampel terdiri dari dua kelas yakni kelas eksperimen yang diberikan perlakuan pembelajaran matematika realistik. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesisBerdasarkan pengujian hipotesis yang telah dilakukan diperoleh t hitung dan t tabel dengan taraf signifikan 0,01. Hasil dari pengujian hipotesis penelitian ini yaitu 4, 086 > 2,392. Maka H 0 ditolak dan H a diterima. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan pada pendekakatan pembelajaran  matematika  realistik  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  karena  dengan pembelajaran  matematika  realistik  siswa  diarahkan  pada  masalah  kontekstual  yang  diambil  dari  dunia  nyara membuat siswa tidak mudah lupa dengan penyelesaian sebuah masalah karena siswa diajarkan untuk berpikir kreatif tidak hanya sekedar mengingatBerdasarkan Pengaruh Pendekatan  Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  lebih  besar  dari kelompok  kontrol.  Sehingga  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  sangat  cocok  digunakan  pada materi pembelajaran bilangan bulat. Pembelajaran Matematika realistik memiliki pengaruh terhadap kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  Swasta  Trisakti  Pematangsiantar  T.A  2022/2023.  Kelas Eksperimen  memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yaitu  29,6  >  22,4  yaitu  adanya  pengaruh pendekatan pembelajaran matematika realistik terhadap kemampuan berpikir kreatif pada materi bilangan bulat. Kata kunci : Pembelajaran Matematika Realistik, Penalaran Siswa

## Abstract
The purpose of this study was to find out how the effect of the application of a realistic mathematics learning approach on students' mathematical creative thinking skills in the seventh grade mathematics lesson at Trisakti private junior high school Pematangsiantar in the 2022/2023 academic year. The method used in this research is  experimental  research  with  Pre-test  Post-test  Control  Group  Design. The  sample  consisted  of  two  classes, namely  the  experimental  class  which  was  given  realistic  mathematics  learning  treatment.  Data  collection techniques  used  in  this  study  were  observation,  tests  and  documentation.  Analysis  of  the  data  used  were normality test, homogeneity  test and  hypothesis testing. The results of this research hypothesis testing  are 4, 086  >  2,392. Then  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted. This means  that  there  is  a  significant  influence  on  the approach  of  realistic  mathematics  learning  on  students'  mathematical  creative  thinking  skills  because  with realistic mathematics learning students are directed  to contextual problems taken from the real world, making students  not  easily  forget  about  solving  a  problem  because  students  are  taught  to  think  creatively  not  just remembering.  The  Effect  of  Realistic  Mathematics  Learning  Approach  on  Students'  Mathematical  Creative Thinking Ability in the experimental group which is larger than the control group. So the Realistic Mathematics Learning Approach is very suitable for use in integer learning materials. Realistic Mathematics learning has an influence on the mathematical creative thinking ability of seventh grade students of Trisakti Private Junior High School Pematangsiantar T.A 2022/2023. The experimental class has a higher average than the control class, which is 29.6 > 22.4, namely the influence of a realistic mathematics learning approach on creative thinking skills on integer material.
Key Words : Realistic Mathematics Learning, Student Reasoning
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 249 – 258 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3368

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu hal yang dapat membentuk sikap dan karakter manusia menjadi lebih baik. Bahkan dalam Undang-Undang No. 23 tahun 2003 tertuang bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sesuai  dengan  fungsinya,  pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk  menghitung,  mengukur, dan  menggunakan  rumus-rumus  matematika  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dinyatakan [1] .  Pembelajaran  Matematika  adalah  proses  belajar  mengajar mengenai  konsep-konsep matematika  tersusun  secara  hirarkis,  terstruktur,  logis,  dan  sistematis  mulai  dari  konsep  yang  paling sederhana sampai pada konsep yang paling komplek [2] .
Untuk mencapai suatu tujuan pendidikan yang diharapkan dalam proses belajar mengajar, seorang guru  dituntut untuk menguasai  kompetensi  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  rencana  serta  kurikulum yang  berlaku.  Penguasaan  kompetensi  yang  baik  terhadap  matematika  berkaitan  erat  dengan bagaimana  daya  upaya  komponen  yang  berpengaruh  dalam  pendidikan.  Sehingga  pendidikan dilaksanakan  dengan  baik  untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi sistem pendidikan adalah kurikulum. Oleh karena itu, kurikulum harus dapat mengikuti dinamika  yang  ada  dalam  masyarakat  dan  harus  bisa  menjawab  kebutuhan  masyarakat  luas  dalam menghadapi persoalan yang dihadapi.
Salah  satu  contoh  tujuan  matematika  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan bermasyarakat  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif.  Dengan  berpikir  kreatif,  seseorang  akan  mampu menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  ada  dilingkungannya.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh (Andiyana et al., 2018) bahwa untuk menyelesaikan berbagai persoalan dalam kehidupan masyarakat maka sebagian keterampilan yang harus dimiliki adalah kemampuan berpikir kreatif dan kritis [3] .
Selain  itu,  matematika  juga  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  siswa kedalam pemecahan masalah. Namun, untuk masuk pada tahap penyelesaian pemecahan masalah, siswa harus memahami soal dan membuat model matematika terlebih dahulu. Dari tahap inilah yang sebenarnya  telah  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kreatif.  Menurut  (Diena  et  al.,  2015)  bahwa  dalam menyelesaikan suatu masalah peserta didik memerlukan kemampuan berpikir kreatif. Adapun contoh dari kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan berpikir divergen, kemampuan untuk menemukan gagasan baru, dan kemampuan untuk mengkombinasikan gagasan [4] .
Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan untuk menyelesaikan masalah dengan solusi yang bervariasi dan tidak biasa digunakan oleh kebanyakan orang pada umumnya. Hal ini senada dengan pendapat  menurut  (Panjaitan  &  Surya,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif merupakan  kemampuan  untuk  mengembangkan  atau  menghasilkan  ide-ide  baru  dan  memiliki  hasil pemikiran yang berbeda [5] . Dengan berpikir kreatif, siswa akan memiliki kepekaan terhadap masalah, lalu  mengidentifikasikan  masalah,  sampai  pada  akhirnya  ia  mampu  menemukan  ide-ide  yang  akan menyelesaikan masalah tersebut. (Agustina, 2020) juga mengemukakan bahwa pemecahan masalah memerlukan  ide-ide  baru  yang  berasal  dari  kreativitas  individu.  Dari  sinilah  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  hal  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik dalam memepelajari ilmu matematika [6] . Dalam bidang ilmu matematika, kemampuan berpikir kreatif dapat  disebut  sebagai  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  (IRWANTI  ROHMAH,  2018) menyebutkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  adalah  kemampuan  dalam menyelesaikan permasalahan matematika melalui banyak penyelesaian dan memiliki sikap keluwesan dan kelancaran dalam berpikir, mampu melakukan elaborasi, serta mempunyai jawaban  yang orisinil [7] .
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa berpikir kreatif adalah aktivitas mental yang terkait dengan kepekaan terhadap masalah, mempertimbangkan informasi baru dan ide-ide yang tidak biasanya dengan suatu pikiran terbuka, serta dapat membuat hubungan- hubungan dalam menyelesaikan masalah tersebut.
Namun kenyataannya pada saat ini kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di SMP Swasta Trisakti Pematangsiantar masih tergolong rendah. Gambaran tentang rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa didukung oleh hasil tes awal kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII SMP Swasta  Trisakti  Pematangsiantar  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  30  Maret  2022.  Peneliti memberikan tes awal secara tertulis kepada siswa/i kelas VII di SMP Swasta Trisakti Pematangsiantar dimana  soal  yang  diberikan  mewakili  aspek-aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu,  kelancaran
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 249 – 258 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3368
(fluency),  keluwesan  (flexibility),  kebaruan  (originality),  dan  kemampuan  memperinci  (elaboration). Jawaban yang diberikan dalam menyelesaikan soal tersebut dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini:

## Gambar 1
Jawaban Tes Observasi
Pada gambar 1.1 menunjukkan bahwa jawaban  yang diberikan siswa merupakan jawaban  yang tidak  tepat.  Berdasarkan  jawaban  yang  diberikan  siswa,  menurut  peneliti  terdapat  indikator  berpikir kreatif  yang belum dikuasai siswa  yaitu: (1)  berpikir lancar; (2)  berpikir luwes; (3) berpikir orisinil; (4) berpikir rinci.  Jawaban tes observasi kemampuan berpikir kreatif matematis siwa rata-rata hampir sama dengan jawaban pada gambar 1.1.
Berdasarkan jawaban pada soal nomor 1 siswa belum memenuhi indikator kemampuan berpikir kreatif yang pertama yaitu kelancaran karena siswa hanya memberikan satu cara penyelesaian. Pada soal nomor 2 yang merupakan soal cerita siswa belum mampu menjawab soal dengan caranya sendiri atau  kemampuan  original  dan  pada  soal  nomor  3  siswa  juga  belum mampu menuliskan  secara  rinci permasalahan apa yang terdapat dalam soal hingga keakhir penyelesaiannya.
Persentase kemampuan berpikir kreatif matematis pada soal nomor 1 pada indikator pertama (1) sebesar 41%, dimana 13 siswa memenuhi dan 24 siswa tidak memenuhi; indikator kedua (2) sebesar 59%,  dimana  19  siswa  memenuhi  dan  13  orang  tidak  memenuhi;  indikator  ketiga  (3)  sebesar  25%, dimana 8 orang memenuhi dan 24 siswa tidak memenuhi; indikator keempat (4) sebesar 6%, dimana 2 orang memenuhi dan 30 siswa tidak memenuhi. Pada soal nomor 2 yang merupakan soal cerita siswa belum  mampu  menjawab  soal  dengan  caranya  sendiri  atau  kemampuan  original.  Persentase kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  pada  soal  nomor  2  pada  indikator  pertama  (1)  sebesar  28%, dimana  9  siswa  memenuhi  dan  23  orang  siswa  tidak  memenuhi;  indikator  kedua  (2)  sebesar  34%, dimana 11 siswa memenuhi dan 21 siswa tidak memenuhi; indikator ketiga (3) sebesar 16%, dimana 5 siswa  memenuhi  dan  27  siswa  tidak  memenuhi;  indikator  keempat  (4)  sebesar  6%,  dimana  2  siswa memenuhi dan 30 tidak memenuhi. pada soal nomor 3 siswa juga belum mampu menuliskan secara rinci  permasalahan  apa  yang  terdapat  dalam  soal  hingga  keakhir  penyelesaiannya.  Persentase kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  pada  soal  nomor  3  pada  indikator  pertama  (1)  sebesar  6%, dimana 2 siswa memenuhi dan 30 tidak memenuhi; indikator kedua (2) sebesar 25%, dimana 8 siswa memenuhi  dan  24  orang  siswa  tidak  memenuhi;  indikator  ketiga  (3)  sebesar  59%,  dimana  19  siswa memenuhi  dan  13  siswa  tidak  memenuhi;  indikator  keempat  (4)  sebesar  41%,  dimana  13  siswa memenuhi dan 19 siswa tidak memenuhi. Persentase kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dari secara  keseluruhan  29%,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa disekolah tersebut masih rendah.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Hidayat, dkk., 2018) kemampuan berpikir kreatif siswa yang  menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik mendapatkan rata-rata nilai postes lebih tinggi dibandingkan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Proses  pembelajaran  dalam  mengeksplorasi  pendekatan  yang  tersedia  pada  mata  pelajaran matematika belum kreatif, sehingga pemahaman dan peran matematika yang dapat diberikan seringkali dianggap  sangat  terbatas.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  cenderung  monoton  jika  guru hanya  menjelaskan  rumus  dan  masalah  matematika  saja.  Selain  itu,  masalah  utama  dalam
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 249 – 258 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3368
pembelajaran  matematika  perspektif  lain  adalah  pentingnya  siswa  untuk  mengajar  dengan menghubungkan fakta-fakta yang mereka lihat dan alami dalam kehidupan sehari-hari mereka dengan konsep matematika.
Pembelajaran  disekolah  biasanya  hanya  didasarkan  pada  guru  yang  perlu  mengubah  proses pembelajaran ini. Guru harus dapat menggunakan pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses  memahami  materi  yang  dipelajarinya  dan  melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam mengasosiasikannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  membuat  siswa  lebih  kreatif  dan  cerdas dalam menggali kehendak.
Pendekatan ini sangat penting dalam proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang tidak tepat  dapat  membuat  siswa  malas  dan  kurang  tanggap  terhadap  pembelajaran  guru.  Siswa  merasa bahwa mereka cenderung tidak tertarik dengan materi yang disajikan oleh guru, dan beralasan bahwa pembelajaran itu sendiri tidak menarik sehingga mereka tidak fokus pada pembelajaran. Pendekatan yang  digunakan  merupakan  upaya  untuk  merencanakan  kegiatan  yang  sebenarnya  agar  tujuan pembelajaran  tercapai  secara  optimal,  karena  pembelajaran  tanpa  pendekatan  juga  dapat mengakibatkan tujuan pembelajaran tidak tercapai seperti yang diharapkan. Oleh karena itu, guru perlu pandai memilih pendekatan yang digunakan sesuai dengan topik.
Ada banyak kemungkinan solusi untuk masalah ini. Pembelajaran matematika lebih baik dipahami dengan  menghubungkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  dimana  siswa  dapat  dengan  mudah memahami  materi  dengan  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Disini tentu ada pendekatan pembelajaran yang sesuai atau cocok untuk proses belajar mengajar  tersebut  dimana  peneliti  memilih  salah  satu  pendekatan.  Pendekatan  pembelajaran matematika  realistik.  Peneliti  merasa  pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  ini  sangatlah tepat jika dibandingkan dengan kehidupan nyata.
Pembelajaran matematika realistik merupakan perpaduan konsep teori yang perlu konsisten atau seimbang  dengan  realitas  kehidupan.  Dengan  kata  lain,  konsep  harus  diwujudkan  dalam  kehidupan sebagai kenyataan hidup itu sendiri. Dengan pendekatan pembelajaran ini siswa fokus pada berpikir dan tidak hanya mengetahui teori dasar, tetapi juga mengaitkan masalah tersebut dengan kehidupan sehari-hari.
Dalam pendekatan pembelajaran matematika realistik ini, kreativitas siswa dalam proses belajar mengajar berdampak pada siswa lebih berperan dalam proses pembelajaran dan menunjukkan contoh- contoh yang berkaitan dengan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, dengan pendekatan ini, siswa tidak hanya  dapat fokus pada  penjelasan guru, tetapi merefleksikan apa  yang mereka ketahui dan memberikan pendapatnya.
Menurut (Harahap, 2018) dari hasil penelitiannya tentang “Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  dengan  penggunaan  bahan  ajar  RME  (Realistic  Mathematic  Education)  setelah menggunakan bahan ajar berbasis pendidikan matematika realistik kemampuan pemecahan masalah meningkat dan memenuhi ketuntasan belajar. Kemudian menurut (Ahmad, 2016) dalam penelitiannya mengenai “Aktivitas aktif siswa dalam pembelajaran matematika realistik mengatakan bahwa memenuhi keefektifan  dimana  keseluruhan  aspek  yang  aktifitas  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik yang  diamati  memenuhi  batas  toleransi  waktu  ideal.  Pembelajaran  ini  membuat  siswa  antusias  dan semangat  belajar  nya  meningkat,  tumbuh  sikap  bekerja  sama  dalam  pembelajaran  dan  saling menghargai pendapat atitude serta sebahagian siswa lebih berani menyampaikan tanggapan, pendapat dan pertanyaan yang diberikan oleh guru”.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan pen elitian yang berjudul “Pengaruh Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa Dikelas VII SMP Swasta Trisakti Pematangsiantar T.A. 2022/2023”.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis  metode  penelitian  eksperimen.  Rancangan  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre-test Post-test Control Group Design. Jenis desain Pre- test Post-test Control Group Design yakni eksperimen yang dilaksanakan pada dua kelompok dimana salah  satunya  sebagai  kelompok  pembanding.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas diberikan pre test dan selanjutnya pada kelas eksperimen diberikan perlakuan  yaitu pengajaran materi bilangan  bulat menggunakan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik sedangkan kelas kontrol diberikan perlakuan berupa pembelajaran konvensional. Setelah  pembelajaran  kedua  kelas  akan  diberikan  pos-test.  Berikut  ini  adalah  deskripsi  dari  desain penelitian:
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 249 – 258 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3368
Tabel 2. Pre-test Post-test Control Group Design Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen P 1 T 1 O 1 Kontrol P 2 T 2 O 2 Keterangan:
P 1 = Pre-test yang diberikan pada kelas eksperimen P 2 = Pre-test yang diberikan pada kelas kontrol T 1 = Perlakuan dengan Pendekatan Matematika Realistik T 2 = Perlakuan dengan pembelajaran konvnsional O 1 = Post-test yang diberikan pada kelas eksperimen O 2 = Post-test yang diberikan pada kelas kontrol
Lokasi  penelitian  adalah  tempat  dimana  penelitian  akan  dilakukan  untuk memperoleh  data  atau informasi yang diperlukan dan berkaitan dengan permasalahan penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SMP SWASTA TRISAKTI Pematangsiantar. Waktu penelitian adalah waktu dimana penelitian akan dilakukan  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  diperlakukan  dan  berkaitan  dengan permasalahan  penelitian.  Adapun  populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Swasta Trisakti Pematangsiantar yang terdiri dari VIIa  , VIIb dimana setiap kelas terdiri dari 30 siswa dengan  jumlah  keseluruhan  60  siswa.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIa  dan  VIIb  SMP Swasta Trisakti Pematangsiantar pada tahun 2022/2023. Kelas VIIa dijadikan sebagai kelas eksperimen yang menerima pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran matematika realistik, sedangkan kelas VII_b dijadikan sebagai kelas kontrol.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah adalah pendekatan pembelajaran matematika realistik. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kreatif. Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau hasil dari variabel bebas.:
Tabel 3. Kisi-kisi kemampuan berpikir kreatif
No Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Jenjang kognitif item 1 Fluency (berpikir lancar) kemampuan untuk mencetuskan banyak pendapat, jawaban, penyelesaian masalah, memberikan banyak cara atau saran dalam melakukan berbagai hal dan selalu memikirkan lebih dari satu jawaban. C 1 1 2 Flexibility (berpikir luwes)
adalah kemampuan untuk menghasilkan gagasan, jawaban, atau jawaban yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda dan mampu mengubah cara pendekatan dalam memperoleh penyelesaian dari suatu masalah. C 2 2 3 Originality (berpikir orisinil) kemampuan untuk melahirkan gagasan baru dan unik, memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri, dan mampu membuat kombinasi yang tidak lazim. C 3 4 Olaboration berpikir terperinci)
kemampuan untuk memperkaya, mengembangkan, membumbui atau mengeluarkan sebuah gagasan, ide dan menambahkan atau memperinci secara detail dari situasi sehingga lebih menarik. C 4 4,5
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 249 – 258 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3368
Dari kisi-kisi indikator yang telah dibuat maka selanjutnya dibuat pedoman penskoran yang sesuai dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Adapun  kriteria  penskorannya  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4 Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Indikator Ketentuan Skor Originality/ Keaslian Tidak menjawab atau memberi jawaban yang salah. 0 Memberi jawaban dengan caranya sendiri tetapi tidak dapat dipahami. 1 Memberi jawaban dengan caranya sendiri, proses perhitungan sudah terarah tetapi tidak selesai. 2 Memberi jawaban dengan caranya sendiri tetapi terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan sehingga hasilnya salah. 3 Memberi jawaban dengan caranya sendiri, proses perhitungan dan hasil benar. 4 Fluency/ kelancaran Tidak menjawab atau memberi ide yang tidak relevan dengan masalah. 0 Memberikan sebuah ide yang tidak relevan dengan pemecahan masalah. 1 Memberikan sebuah ide yang relevan tetapi jawabannya salah. 2 Memberikan lebih dari satu ide yang relevan tetapi jawabannya masih salah. 3 Memberikan lebih dari satu ide yang relevan dan penyelesaiannya benar dan jelas. 4 Flexibility/ keluwesan Tidak menjawab atau memberikan jawaban dengan satu cara atau lebih tetapi semua salah. 0 Memberikan jawaban hanya satu cara tetapi memberikan jawaban salah. 1 Memberikan jawaban dengan satu cara, proses perhitungan dan hasilnya benar. 2 Memberikan jawaban lebih dari satu (beragam) tetapi hasilnya ada yang salah karena terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan. 3 Memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam), proses perhitungan dan hasilnya benar. 4 Elaboration/ elaborasi Tidak menjawab atau memberikan jawaban yang salah. 0 Terdapat kesalahan dalam jawaban dan tidak disertai dengan perincian. 1 Terdapat kesalahan dalam jawaban tapi disertai dengan perincian yang kurang detil. 2
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 249 – 258 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3368
Terdapat kesalahan dalam jawaban tapi disertai dengan perincian yang rinci. 3 Memberikan jawaban yang benar dan rinci. 4
Teknik pengumpulan data Observasi, tes, dan dokumentasi. Uji coba instrumen pada penelitian ini adalah validitas butir tes, realibitas tes, tingkat kesukaran butir tes, tingkatb kesukaran butir tes.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pelaksanaan penelitian dilakukan selama kurang lebih 2 minggu dari tanggal 29 September  - 11 Oktober  tahun  ajaran  2022/2023  dengan  judul  penelitian  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Di Kelas VII SMP Swasta Trisakti Pematangsiantar T.A 2022/2023.
Pemberian perlakuan diberikan diawali dengan tidak adanya treatment atau test awal (Pre-Tes) untuk  mengetahui  keadaan  awal  kelas,  setelah  itu  diberikan  tes  akhir  (Pos-Tes)  untuk  mengetahui pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa setelah diberikan perlakuan atau treatment.

## Analisis Data Normalitas
Uji  normalitas  ini  dilakukan  terhadap  nilai  pretest  dan  postest  pada  kelas  sampel  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  sampel  yang diperoleh dari nilai pretest dan postest berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji normalitas liliefors. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:

## Tabel 5

## Uji Normalitas Kelas Sampel
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan  Pretest Eksperimen .120 30 .200 * .942 30 .100 Posttest Eksperimen .143 30 .118 .929 30 .045 Pretest Kontrol .120 30 .200 * .954 30 .215 PostestKontrol .122 30 .200 * .946 30 .133
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction

## Analisis Data Homogenitas
Setelah  diperoleh data kelas sampel  yang populasinya  berdistribusi  normal. Maka, dilakukan uji homogenitas  atau  uji  kesamaan  varian  populasi  dengan  menggunakan  SPSS.  Suatu  data  dikatakan homogen bila signifikan lebih dari 0, 05. Hasil uji homogen nilai pretest dan postest dapat dilihat pada tabel 6:
Tabel 6 Uji Homogenitas Kelas Sampel
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan  Based on Mean 1.134 1 58 .291 Based on Median 1.007 1 58 .320 Based on Median and with adjusted df 1.007 1 57.713 .320 Based on trimmed mean 1.160 1 58 .286

## Analisis Hipotesis
Setelah diperoleh data yang berdistribusi normal dan bervariansi homogen, maka tahap selanjutnya dapat dilakukan analisis  pengujian hipotesis.  Pengujian hipotesis data postest dilakukan dengan  uji-t independent sampel sampel test. Uji ini dilakukan untuk melihat hipotesis penelitian terdapat pengaruh
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 249 – 258 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3368
atau  tidak.  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa dikelas VII SMP Swasta Trisakti Pematangsiantar.
Hasil uji Hipotesis postest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 7 dan tabel 8:
Tabel 7 Hasil Uji Statistik Kelas Sampel Group Statistics Model Pembelajaran N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan KelasEksperimen 30 29.60 7.361 1.344 KelasKontrol 30 22.47 6.469 1.181
Berdasarkan tabel 7 rata-rata skor postest kelas eksperimen atau mean yaitu 29, 6 dan mean kelas kontrol yaitu 22, 4.
Tabel 8 Hasil Uji Hipotesis (Independent Samples Test)
Dari tabel 8 diperoleh nilai sig levene’s Test Fot Equality Of Variances kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  adalah  sebesar  1,  134  >  0,  05. Karena  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0, 05  maka  H O ditolak  dan  H a diterima.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Swasta  Trisakti  Pematangsiantar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk membuktikan adanya pengaruh  pendekatan  pembelajaran matematika realistik terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII. Sebelum penelitian dilakukan, peneliti melakukan observasi untuk mengetahui keadaan siswa dan sekolah yang dijadikan sebagai tempat penelitian.
Kelas  eksperimen  diberikan  pengajaran  dengan  pendekatan  matematika  realistik  dan  kelas  kontrol diberikan  pengajaran  dengan  menggunakan  model  konvensional.  Materi  yang  diajarkan  dalam  penelitian  ini adalah bilangan bulat. Data yang diambil dengan menggunakan instrumen tes kemampuan berpikir matematis siswa yang diberikan berbentuk tes uraian sebanyak 5 soal yang telah diuji coba dan divalidasi oleh dosen dan guru matematika. Hasil data diambil dari data pretest dan posttest, dimana pretest bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan postest bertujuan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa.
Berdasarkan data analisis uji prasyarat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada kelas VII di SMP Swasta  Trisakti  Pematangsiantar  menunjukkan  bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal  yang  mempunyai  varians  yang  sama  (homogen).  Setelah  hasil  uji  prasyarat  diperoleh,  selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan uji t dengan pengujian pada taraf signifikan  0,05 dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,987 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2, 042  ini menunjukkan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑂 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima . hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pendekatan pembelajaran matematika realistik terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VII SMP Swasta Trisakti Pematangsiantar.

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kemam puan Equal variances assumed 1.134 .291 3.987 58 .000 7.133 1.789 3.552 10.71 5 Equal variances not assumed 3.987  57.058 .000 7.133 1.789 3.551 10.71 6
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 249 – 258 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3368

## Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  kajian  penelitian  yang  telah diseleksi berdasarkan kriteria yang telah ditentukan bahwa :
1.  Berdasarkan  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol.  Sehingga Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  sangat  cocok  digunakan  pada  materi  pembelajaran bilangan bulat.
2.  Pembelajaran  Matematika  realistik  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa kelas VII SMP Swasta Trisakti Pematangsiantar T.A 2022/2023. Kelas Eksperimen memiliki rata-rata yang  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yaitu  29,6  >  22,4  yaitu  adanya  pengaruh  pendekatan  pembelajaran matematika realistik terhadap kemampuan berpikir kreatif pada materi bilangan bulat.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian diatas ada beberapa saran yang perlu disampaikan dalam upaya perbaikan dalam penelitian dimasa yang akan datang:
1.  Saran bagi guru
Sebaiknya dalam setiap poses pembelajaran guru menerapkan model pembelajaran matematika realistik ataupun model pembelajaran lainnya  yang  aktif agar siswa tersebut tidak bosan dan aktif dalam belajar. Guru juga harus bisa memberikan perhatian dan pengawasan lebih terkhususnya bagi siswa yang memiliki interpretasi yang rendah.
2.  Saran bagi siswa
Dalam  belajar  harus  mempunyai  motivasi  agar  ketika  terjun  dimasyarakat  sudah  mempunyai  bekal pengetahuan  yang  matang  kegiatan  pengaplikasian  pengetahuan  seperti  diskusi,  belajar  mengamati kegiatan disekitar kehidupan sehingga pengetahuan akan diimbangi dengan pengalaman.
3.  Saran bagi sekolah
Sekolah  hendaknya  mempertimbangkan  pembelajaran  matematika  realistik  sebagai  pembelajaran  yang tepat untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
4.  Saran bagi peneliti
Penelitian ini dapat menjadi dasar untuk mengembangkan peneliti dimasa yang akan datang yang akan di terapkan.

## Daftar  Pustaka
[1] Agustina, I. (2020). Efektivitas Pembelajaran Matematika Secara Daring Di Era Pandemi Covid-19 Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif.  Universitas  Negeri  Medan.  Available  At:  Https://Www.  Researchgate. Net/Publication/341787856_EFEKTIVITAS_PEMBELAJARAN_MATEMATIKA_SECARA_DARING_DI_E RA_PAN DEMI_COVID-19_TERHADAP_KEMAMPUAN_BERPIKIR_KREATIF (Accessed: 23 April 2021).
[2] Andiyana, M. A., Maya, R., & Hidayat, W. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Smp Pada Materi Bangun Ruang. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(3), 239 –248.
[3] Diena,  A.  N.,  Rudibyani,  R.  B.,  &  Efkar,  T.  (2015).  Penerapan  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Lancar Pada Materi Asam Basa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia, 4(3), 1111 –1124.
[4]   IRWANTI ROHMAH, A. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Peserta Didik Berdasarkan Tingkat Berpikir Van Hiele Pada Materi Segiempat (Penelitian Terhadap Peserta Didik Kelas VII SMP Islam Al-Azhar 30 Tasikmalaya). Universitas Siliwangi.
[5]    Mz, Z. A. (2013). Perspektif Gender Dalam Pembelajaran Matematika. Marwah: Jurnal Perempuan, Agama Dan Jender, 12(1), 15 –31.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 249 – 258 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3368
[6]    Panjaitan, A. H., & Surya, E. (2017). Creative Thinking (Berpikir Kreatif) Dalam Pembelajaran Matematika. ABA Journal, 102(4).
[7]      Winarso,  W.  (2014).  Membangun  Kemampuan  Berfikir  Matematika  Tingkat  Tinggi  Melalui  Pendekatan Induktif, Deduktif Dan Induktif-Deduktif Dalam Pembelajaran Matematika. Eduma, 3(2), 56259.
.