Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-ISSN 2597-7512 |  e-ISSN 2614-1175 Vol. 2 No. 1, April 2018, Hal. 76-86

## Keefektifan Model Pembelajaran Bamboo Dancing dan Jigsaw Ditinjau Dari Hsail Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD
Fitria Nur Fiyany 1 , Mawardi 2 , Suhandi Astuti 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana
1 fitrianurfiyany96@gmail.com, 2 mawardi@staff.uksw.edu, 3 suhandi.astuti70@gmail.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima:  08-03-2018 Disetujui:  23-03-2018 Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  Bamboo  Dancing  dan  Jigsaw  ditinjau  dari  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  4  SD  Gugus  Diponegoro  Kota  Salatiga. Jenis  penelitian  yang dilakukan adalah jenis penelitian kuasi eksperimen (quasi research).. Hasil penelitian menggunakan Uij T pada varian model pembelajaran, diperoleh T hitung sebesar 2,187 dan  T  tabel  yaitu  1,664  dan  taraf  signifikansi  sebesar  0,0155.  Oleh  karena  nilai probabilitas 0,0155 lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan diterima H a , artinya hasil belajar  Matematika  dalam  penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw  lebih  unggul daripada model pembelajaran Bamboo Dancing di SD Gugus Diponegoro Salatiga.
Abstract:    The  purpose  of  this  study  was  to  investigate  any  significant  differences between Bamboo Dancing and Jigsaw learning method types reviewed from the fourth graders of SD Gugus Diponegoro Salatiga City’s learning outcomes in mathematic. The technique  used  in  the  study  was  quasi  research.  The  findings  of  the  study  through applying T-Test toward the learning method types being investigated resulted in T count is 2,187 and T tabel is 1,664 and 0.0155 or <0.05 significant rate. It indicated that the result of the Mathematic that use of Jigsaw learning type was more eminent than the Bamboo Dancing. Kata Kunci: Bamboo Dancing Jigsaw Hasil Belajar Matematika
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Penanaman  pemahaman  siswa  terhadap  suatu konsep  pembelajaran  matematika  dapat  terpenuhi apabila guru mampu menumbuhkan suatu lingkungan  belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa.  Menurut  Sudijono  (2012:  32)  hasil  belajar merupakan  sebuah  tindakan  evaluasi  yang  dapat mengungkap aspek proses berpikir ( cognitive domain ) juga  dapat  mengungkap  aspek  nilai  atau  sikap ( affective  domain ) dan aspek keterampilan ( psychomotor domain ) yang melekat pada diri setiap individu  peserta  didik.  Artinya  melalui  hasil  belajar, pencapaian  siswa  setelah  melalui  pembelajaran dapat diketahui.
Keberhasilan  belajar  tidak  lepas  dari  beberapa faktor  yang  mendukungnya.  Faktor-faktor  belajar dapat  berasal  dari  mana  saja  bisa  dari  siswa  itu sendiri  ataupun  bisa  juga  dari  lingkungan  sekitar. Guru merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  dalam keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Tugas  guru  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran  dan  juga  melakukan  pembimbingan
kepada  siswa  (Suhandi  Astuti,  2016:  119).  Guru harus  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa sehingga  akan  meningkatkan  hasil  belajar  di  akhir pembelajaran  siswa.  salah  satu  faktor  yang  mampu mempengaruhi  hasil  belajar  seorang  siswa  yaitu penggunaan  model  pembelajaran  pada  suatu  materi pembelajaran. . Penggunaan model pada suatu materi pembelajaran  sangat  penting  karena  karakteristik setiap  materi  pembelajaran  berbeda.  Pemilihan model pembelajaran harus sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran dan juga karakter siswa. Menurut Mawardi (2018: 29) model pembelajaran merupakan suatu kerangka konseptual yang digunakan untuk mencapai tujuan/kompetensi, dan  sebagai  pedoman  dalam  suatu  proses pembelajaran karena berisi langkah/sintak pembelajaran  yang  sistematis.  Penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  salah  satu  hal  yang  dapat menunjang  suatu  proses  pembelajaran  terutama pada mata pelajaran matematika. Dengan
menggunakan  suatu  model  pembelajaran  akan menimbulkan  rasa  keingintahuan  yang  tinggi sehingga siswa akan mengikuti kegiatan pembelajaran secara aktif. Penggunaan model kooperatif mampu menjadikan  siswa  untuk  mencari  pengetahuan sendiri  dari  berbagai  sumber  belajar  di  sekitarnya (Rismaerista  Rini  &  Mawardi,  2015:  103-113). Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran matematika,  karena  model  pembelajaran  kooperatif memiliki  hakikat  dan  tujuan  dengan  pembelajaran matematika.
Beberapa  model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  agar  peserta  didik  tidak malas  untuk  berpikir,  aktif  dalam  pembelajaran  dan tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru (pembelajaran  yang  pasif).  Menurut  Agus  Suprijono (2012)  model  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari beberapa  tipe,  yaitu Student  Teams  Achievement Divisions (STAD), Jigsaw,  Group  Investigation,  Teams
Games Turnaments (TGT), Team Assisted Individualization (TAI), Snowball Throwing ,
Numbered  Head  Together (NHT) ,  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC), Make  a Macth,  Think  Pair  Share (TPS), Course  Review  Horay (CRH), Talking Stick dan sebagainya.
Diantara  model-model  pembelajarna  kooperatif Model  pembelajaran Bamboo  Dancing dan  Jigsaw merupakan  tipe  model  pembelajaran  kooperatif, kedua  model  pembelajaran  ini  relevan  terhadap pembelajaran  matematika.  Dalam  pembelajaran  ini siswa  akan  belajar  secara  berkelompok  secara heterogen.  Guru  akan  berperan  sebagai  seorang fasilitator  dan  siswa  akan  berperan  penuh  dalam pembelajaran  ini. Bamboo  Dancing dan Jigsaw memiliki  kesamaan  dimana  pembelajaran  ini dilakukan  secara  berkelompok  dan  siswa  akan berperan  sebagai  informan  bagi  teman-teman sejawat yang lainnya.
Komalasari  (2010:  65)  menyatakan  bahwa Metode  Jigsaw  merupakan  salah  satu  pembelajaran dengan cara guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar  kooperatif  yang  terdiri  dari  empat  orang siswa  sehingga  setiap  anggota  bertanggung  jawab terhadap  penguasaan  setiap  subtopik  yang ditugaskan guru. Model pembelajaran jigsaw pertama kali  dikembangkan  oleh  Aronson  guna  memberi kesempatan  siswa  untuk  saling  berbagi  informasi pada  kelompok  dan  orang  yang  berbeda  sesuai
dengan  informasi  awal  yang  telah  dibagikan. Disarankan  untuk  guru  untuk  memberi  banyak kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dan mengolah informasi dalam pembelajaran Matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar Model  pembelajaran  kooperatif  lain  yang  dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa adalah Bamboo  Dancing  (BD) .  Menurut  Anita  Lie  seperti dikutip  dalam  Zuraida  (2015:  121)  Model Pembelajaran Bamboo Dancing (BD) diawali  dengan menyimak  penyajian  informasi  materi  Matematika dari  guru,  kemudian  siswa  belajar  dalam  kelompok yang  berpasang-pasangan  atau  berhadap-hapan. Materi  yang  telah  didiskusikan  kemudian  diajarkan kepada anggota-anggota kelompok lain, dengan cara bergeser searah  dengan berputarnya jarum jam dan sampai kembali lagi dengan pasangan awal/semula.
Model  Jigsaw  dan  Model Bamboo  Dancing  (BD) memiliki kesamaan, yaitu kedua model ini bertujuan untuk  kegiatan  dimana  siswa  akan  saling  bertukar informasi, sehingga siswa mampu memahami materi pelajaran  yang  sedang  dilakukan.  Perbedaan  dari model  pembelajaran  ini  untuk  Jigsaw  menggunakan kelompok  dengan  anggota  yang  berbeda,  sedangkan untuk Bamboo  Dancing  (BD) menggunakan  teknik belajar  saling  berhadapan  dan  model  mirip  seperti dua bambu yang berhadapan.
Model pembelajaran Jigsaw dan Bamboo Dancing (BD) akan  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam belajar.  Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar mengajar  merupakan  salah  satu  indikator  adanya semangat  atau  keinginan  untuk  belajar.  Keaktifan siswa  dalam  proses  belajar  menciptakan  suatu interaksi  di  dalam  kelas,  khususnya  antara  siswa dengan siswa yang lain. Aktivitas yang terbentuk ini akan mengakibatkan terbentuknya suatu pengetauan dan  keterampilan  yang  akan  mengarah  pada peningkatan hasil belajar siswa.
Penelitian  relevan  yang  pernah  dilakukan  oleh Ni Luh Adhe Yanti Lestari, I Gusti Agung Oka Negara dan  Siti  Zulaikha  (2014)  dengan  judul  pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hsil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kuta  Badung. Menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  belajar  melalui  model  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model konvensional,  khususnya  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus I Kuta Badung.
Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Beni Lestari,  Suripto,  dan  Suhartono  (2017)  melakukan penelitian  tentang  penerapan  model  tari  bambu ( Bamboo  Dancing )  dengan  media  kartu  dalam peningkatan hasil belajar
Pendidikan Kewarganegaraan  tentang  rganisasii  di  kelas  V  SD. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan model  Tari  Bambu  dengan  media  kaartu  dapat meningkatkan hasil belajar Okn siswa kelas V SDN 2 Ngasinan.
Berdasarkan penelitian terdahulu tentang model pembelajaran kooperatif Bamboo Dancing dan Jigsaw di  atas,  peneliti  merasa  ragu  tentang  model pembelajaran yang manakah yang paling unggul dan apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperati  tipe Jigsaw dan Bamboo  Dancing (BD).  Maka  peneliti tertarik  melakukan  penelitian  yang  berjudul Perbedaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Bamboo  Dancing dan Jigsaw Ditinjau  dari  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD

## B. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pengertian Matematika
Matematika  merupakan  ilmu  yang  menjadi dasar  dalam  menentukan  nasib  perkembangan teknologi di masa mendatang, karena matematika berperan  penting  sebagai  suatu  hal  yang melatarbelakangi  kemajuan  daya  pikir  manusia (Hanifah  dan  Mawardi,  2016:  252).  Fehr  dan Philip (2 006: 1) menyatakan bahwa “ mathematics has  always  held  a  key  position  in  the  school curriculum  because  it  has  been  considered knowledge  indispensable  to  educated  man.” Dimana  matematika  adalah  kunci  utama  dalam kurikulum  sekolah,  karena  matematika  dianggap sebagai pengetahuan yang tidak dapat dipisahkan dari  seseorang.    Bahkan  matematika  merupakan kunci  utama  dalam  segala  ilmu  pengetahuan. Seperti  yang  dikatakan  oleh  Roger  Bacon  seperti yang  dikutip  oleh  Alfred  Boediman  (2016:  45), “ mathematics  is  the  gate  a nd  key  of  the  sciences” , bukan  hanya  sebagai  kunci  utama  tetapi matematika merupakan sebuah gerbang bagi ilmu pengetahuan. Dapat disimpulkan bahwa matematika  adalah  ilmu  yang  memegang  kunci utama baik dalam perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  berisi  tentang ilmu  deduktif,  aksiomatik,  formal,  hierarkis, abstrak, simbol, dan juga pola.

## 2. Pembelajaran Matematika di SD
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang diajarkan  disemua  jenjang  pendidikan  mulai  dari jenjang  paling  dasar  yaitu  SD  hingga  SMA  dan bahkan  jenjang  paling  tinggi  yaitu  kuliah  juga mengajarkan matematika dalam pembelajarannya. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Fehr  dan  Philip (2006),  matematika  merupakan  kunci  utama dalam  suatu  kurikulum  pembelajaran,  bahkan Roger  Bacon  menyebutkan  kalau  matematika merupakan sebuah gerbang dan juga sebuah kunci. Makadari  itu  matematika  perlu  diajarkan  dari jenjang pendidikan dasar yaitu Sekolah Dasar (SD). Pemberlajaran  Matematika  di  SD  diharapkan mampu  mendorong  siswa  untuk  menunjukkan sikap  positif  bermatematika  yaitu  logis,  cermat dan  teliti,  jujur,  bertanggung  jawab,  dan  tidak mudah  menyerah  dalam  menyelesaikan  masalah, sebagai  wujud  implementasi  kebiasaan  dalam inkuiri  dan  eksplorasi  matematika  juga  memiliki rasa  ingin  tahu,  semangat  belajar  yang  kontinu, percaya  diri,  dan  ketertarikan  pada  matematika, yang  terbentuk  melalui  pengalaman  belajar. Sehingga  matematika  di  SD  diharapkan  dapat membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan matematika dengan mengkombinasikan  antara  pengetahuan  dan  juga pengalaman.
Dalam  pembelajaran  matematika  siswa  akan membangun pengalaman belajarnya sendiri. Guna membangun  pengalaman  siswa  secara  langung pembelajaran  akan  berpusat  pada  siswa  dimana matematika  akan  memberikan  peluang  untuk siswa  dalam  berusaha  dan  mencari  pengalaman dalam  matematika  sebagai  proses  yang  dirancan untuk  menciptakan  suasana  belajar  matematika memungkinkan  siswa  untuk  belajar  sehingga tujuan  dalam  pembelajaran  matematika  akan tercapai  dengan  maksimal  (Wahyudi  dan Kriswandani, 2013: 13).
3. Model Pembelajaran Kooperatif Suatu pembelajaran harus dirancang sedemikian  rupa  agar  siswa  termotivasi  dengan belajar.  Salah  satu  cara  agar  menarik  keingin tahuan  siswa  yaitu  menggunakan  suatu  model pembelajaran.  Menurut  Mawardi  (2018:  29) model  pembelajaran  merupakan  suatu  kerangka konseptual  yang  digunakan  untuk  mencapai tujuan/kompetensi,  dan  sebagai  pedoman  dalam suatu  proses  pembelajaran  karena  berisi
langkah/sintak pembelajaran yang sistematis. Ada berbagai  macam  model  pembelajaran  salah satunya yaitu model pembelajaran kooperatif.
Menurut Miftahul Huda (2014: 111)
Pembelajaran  Kooperatif  adalah  cara  untuk mengembangkan  suatu  pembelajaran  yaitu dengan  kerjasamaa  yang  akan  meningkatkan motivasi dimana jauh lebih besar daripada melalui lingkungan  kompetitif  individual.  Sedangkan menurut Agus Suprijono (2012: 54) Pembelajaran Kooperatif adalah
Menurut  Agus  Suprijono  (2012)  model pembelajaran kooperatif terdiri dari beberapa tipe, yaitu Student Teams Achievement Divisions (STAD), Jigsaw,  Group  Investigation,  Teams  Games Turnaments (TGT), Team Assisted Individualization (TAI), Snowball  Throwing , Numbered  Head Together (NHT) ,  Cooperative  Integrated  Reading and Composition (CIRC), Make a Macth, Think Pair Share (TPS), Course Review Horay (CRH), Talking Stick dan sebagainya.
Berdasarkan  beberapa  model  pembelajaran kooperatif di atas, diputuskan untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Bamboo Dancing (BD), karena dalam kedua model pembelajaran  ini  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  memperoleh  informasi  dan  juga  model pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajara  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika  di  SD,  karena  dalam  kedua  model pembelajaran  ini  terdapat  unsur  kerja  sama  dan interaski  untuk  saling  memahami  materi  yang telah diberikan oleh guru
4. Model Pembelajaran Bamboo Dancing Model  pembelajaran Bamboo  Dancing (BD) bertujuan saling berbagi informasi dari satu siswa ke  siswa  yang  lain.  Model  BD  juga  menggunakan metode  berkelompok  dimana  siswa  akan  saling berbagi informasi dari teman yang berbeda-beda. Menurut  Anita  Lie  seperti  dikutip  dalam  Zuraida (2015:  121)  model  pembelajaran  BD  ( Bamboo Dancing )  diawali  dengan  menyimak  penyajian informasi materi Matematika dari guru, keumdian siswa  belajar  dalam  kelompok  yang  berpasang- pasangan  atau  berhadap-hadapan.  Sedangkan menurut  Agus  Suprijono  (2012:  98)  Model pembelajaran BD melalui kegiatan sumbang saran, model  pembelajaran  ini  dimaksudkan  untuk mengaktifkan struktur kognitif yang telah dimiliki
oleh  peserta  didik  agar  lebih  siap  dalam menghadapi  pelajaran  yang  baru.  Selanjutnya Miftahul  Huda  (2014:  250)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  BD  merupakan  model pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  saling berbagi  informasi  pada  waktu  yang  bersamaan. Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan  bahwa  Pembelajaran Bamboo Dancing merupakan  pembelajaran  yang  akan mengaktifkan  struktur  kognitif  peserta  didik dimana  pada  waktu  awal  peserta  didik  akan menyimak  penyajian  informasi  dari  guru  dan kemudian  siswa  akan  belajar  dalam  kelompok yang  berpasang-pasangan  atau  berhada-hadapan dan  siswa  akan  saling  berbagi  informasi  pada waktu yang bersamaan.
Kelebihan  model Bamboo  Dancing menurut Shoimin  (2014:  33)  yaitu  mampu  meningkatkan kecerdasan  sosial  dalam  hal  kerjasama  antar siswa,  meningkatkan  toleransi  antar  sesama,  dan memudahkan  siswa  untuk  saling  bertukar pengalaman  serta  pengetahuan  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  kekurangan  model pembelajaran Bamboo Dancing menurut  Shoimin (2014:  33)  yaitu  memerlukan  waktu  yang  cukup panjang,  menjadikan  siswa  cenderung  untuk bermain daripada belajar, dan menyulitkan proses belajar mengajar karena kelompok yang terbentuk terlalu besar.
Langkah-langkah model pembelajaran Bamboo Dancing menurut  Anita  Lie  seperti  dikutip  dalam Zuraida  (2015:  121)  yaitu  sebagai  berikut:  1) Separuh kelas (atau seperempat jika jumlah siswa terlalu banyak) berdiri sejajar. Jika terdapat ruang yang luas, siswa bisa berjajar di depan kelas. Bisa juga  siswa  berdiri  berjajar  di  sela-sela  deretan bangku.  2)  Separuh  kelas  lainnya  saling  berjajar dan  menghadap  jajaran  yang  pertama.  3)  Dua siswa  yang  saling  berpasangan  dan  berjajaran berbagi  informasi.  4)  Kemudian,  dua  siswa  yang berdiri di ujung sala satu jajaran pindah ke ujung yang satunya di jajarannya. Jajaran ini akan terus bergeser.  Masing-masing  siswa  mendapatkan pasangan yang baru untuk berbagi .
5. Model Pembelajaran Jigsaw Menurut  Sugiyanto  (2008:  35)  pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  berfokus pada pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil  dalam  pembelajaran  untuk  membuat  siswa bekerjasama  untuk  memaksimalkan  kondisi
belajar  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran. Model pembelajaran Jigsaw merupakan salah satu tipe  moel  pembelajaran  kooperatif  yang menggunakan suatu kelompok dalam pembelajaran..   Siswa  akan  mempunyai  tanggung jawab sendiri terhadap materi yang akan mereka pelajari.  Arends  (2008:  13)  berpendapat  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  dimana  siswa akan  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri dari  4 – 6  orang  secara  heterogen.    Siswa  akan mempunyai  tanggung  jawab  sendiri  terhadap materi yang akan mereka pelajari.  Metode Jigsaw merupakan  salah  satu  pembelajaran  dengan  cara guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  belajar kooperatif  yang  terdiri  dari  empat  orang  siswa sehingga  setiap  anggota  bertanggung  jawab terhadap  penguasaan  setiap  subtopik  yang ditugaskan guru (Komalasari, 2010: 65).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw merupakan  pembelajaran yang  menggunakan  kelompok  kecil  dalam  suatu pembelajaran  dimana  siswa  akan  memiliki tanggung  jawab  pada  setiap  subtopik  yang diberikan guru untuk mengolah informasi dengan cara  mereka  sendiri  serta  meningkatkan keterampilan komunikasi siswa.
Menururt  Miftahul  Huda  (2014:  204)  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memiliki kelebihan  yaitu  dimana  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw menggabungkan  aktivitas membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara. Aktivitas  ini  akan  membuat  guru  memahami kemampuan  siswa  dan  pengalaman  siswa  dan membantu  siswa  dalam  mengaktifkan  pola gabungan aktivitas dari moel pembelajaran Jigsaw, sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna. Model pembelajaran Jigsaw akan membantu siswa untuk  belajar  mengkomunikasikan  matematika. Siswa akan belajar mendengarkan suatu informasi dari  teman  yang  lain  dan  juga  siswa  juga  akan berbicara  kepada  teman  yang  lain  untuk mengutarakan  informasi  yang  telah  mereka dapatkan.
Langkah-langkah  model  pembelajaran Jigsaw menurut  Trianto  (2011:  73)  yaitu:  a)  Pembagian kelompok  secara  acak/heterogen.  b).  Pembagian materi  telah  dibagi  menjadi  beberapa  subtopik dan  diberikan  kepada  masing-masing  kelompok.
c).  Mempelajari  subtopik  yang  telah  diberikan kepada  kelompok.  d).  Berkumpul  dalam  tim  ahli atau  tim  yang  memiliki  subtopik  yang  sama sehingga  siswa  mampu  membahas  subtopik secara  mendalam.  e).  Kembali  ke  kelompok  asal untuk memberikan informasi kepada  teman yang lain tentang apa yang telah dipelajari di kelompok ahli. f). Kuis individu yang diberikan oleh guru dan dikerjakan secara individu.
6. Hasil Belajar
Pencapaian  suatu  tujuan  pembelajaran  dari suatu kegiatan pembelajaran dapat dilihan melalui hasil  belajar.  Menurut  Sudijono  (2012:  32)  hasil belajar merupakan sebuah tindakan evaluasi yang dapat  mengungkap  aspek  proses  berpikir ( cognitive domain ) juga dapat mengungkap aspek nilai  atau  sikap  ( affective  domain )  dan  aspek keterampilan ( psychomotor domain ) yang melekat pada  diri  setiap  individu  peserta  didik.  Artinya melalui  hasil  belajar,  pencapaian  siswa  setelah melalui  pembelajaran  dapat  diketahui.  Hasil belajar  menurut  Budi  (2016:  112)  adalah gambaran  efektivitas  dalam  suatu  pembelajaran. Dari  beberapa  ahli  yang  telah  disebutkan,  dapat dirumuskan bahwa hasil belajar yaitu keefektivan dalam suatu pembelajaran yang diraih oleh siswa berupa  kemampuan  kognitif,  kemampuan  afektif dan kemampuan psikomotor.
Pengukuran  hasil  belajar  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  pencapaian  kompetensi  yang terjadi  pada  siswa.  Melalui  pengukuran  yang dilakukan  oleh  guru,  siswa  mampu  mengetahui sejauh mana kemampuan yang dimiliki dan siswa tau dimana kekurangan dalam mempelajari suatu pembelajaran  sehingga  siswa  dapat memperbaiki diri.

## 7. Kajian Penelitian yang Relevan
Olyn Suyanti Darmada, Semara Putra, dan I. Gd. Meter  (2013)  melakukan  penelitian  tentang pengaruh  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  IV  di  SDN  1  dan  2  Rendang.  Dalam penelitian  ini  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw dengan  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional, dengan t hitung sebesar 4,78  sedangkan  t tabel sebesar  2,00.  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model
pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw terhadap hasil belajar IPS di SD Negeri 2 Rendang.
Siti  Maisaroh  dan  Rosalia  Susila  Purwanti (2012)  melakukan  penelitian  tentang  keefektifan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan Team  Games  Tournament (TGT)  terhdap  hasil belajar  IPS  di  SD  MBS  Kabupaten  Bantul Yogyakarta.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw lebih efektif  daripada  model  pembelajaran  TGT, dibuktikan dengan hasil dari analisis posttest t hitung =  2,196  dan  t tabel =  1,99  dan  perbedaan  rata-rata model pembelajaran Jigsaw yaitu 80,82 dan model pembelajaran TGT yaitu 75,05.
Ardiati,  Mastar  Asran,  dan  Nurhadi  (2014) melakukan penelitian tentang pengaruh penggunaan  tipe bamboo  dancing dengan  hasil pembelajaran  IPS  di  kelas  V.  Hasil  penelitian menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  tipe bamboo dancing terhadap hasil belajar siswa kelas V  SD  Negeri  15  Pontianak  Selatan  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa  saat sebelum  menggunakan  model  pembelajaran bamboo  dancing menunjukkan  rata-rata  sebesar 51,07  dan  rata-rata  hasil  belajar  saat  setelah menggunakan bamboo dancing sebesar 70,17.
Candra  Dewi  (2016)  melakukan  penelitian tentang  penerapan  metode Bamboo  Dancing untuk meningkarkan hasil belajar IPS pada siswa kelas  V  Sekolah  Dasar.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  yaitu  rata-rata  pada  saat  prasiklus menunjukkan  hasil  di  bawah  KKM  (60)  yaitu  55. Pada saat siklus I ada peningkatan pada rata-rata kelas  yaitiu  sebesar  65  dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  lagi  yaitu  sebesar  81. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  metode Bamboo Dancing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas V SD.
Rizki Khamidah, Alben Ambarita, dan Sowiyah (2017)  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh pembelajaran  kooperatif  tipe  Tari  Bambu terhadap Hasil Belajar Tema Ekosistem. Penelitian ini dilakukan pada tema ekosistem kelas V SDN 8 Metro  Timur.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  ada  pengaruhu  pada  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe tari bambu terhadap hasil  belajar  siswa  pada  tema  ekosistem  kelas  V SDN  8  Metro  Timur.  Dibuktikan  dengan  nilai posttest pada  kelas  eksperimen  sebesar  73,44
sedangkan pada kelas kontrol sebesar 66,07. Nilai rata-rata N-Gain siswa  kelas  eksperimen  sebesar 0,92  dan  nilai N-Gain pada  kelas  kontrol  sebesar 0,61.  Berdasarkan  hasil  penghitungan  hipoptesis diperoleh nilai sig ( 2 tailed ) 0,001 .

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian eksperimen semu ( quasi research ). Eksperimen semu ( quasi  research )  merupakan  bentuk  sederhana  dari eksperimen  murni  ( true  research ).  Penelitian eksperimen semu menggunakan desain Nonequivalent  Control  Group  Design. Penggunaan desain  penelitian  eksperimen  semu  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok eksperimen  1  pada  penelitian  ini  menggunakan model  pembelajaran Jigsaw dan  sedangkan  pada kelompok  eksperimen  2  sebagai  kelompok  untuk menerapkan  model  pembelajaran Bamboo  Dancing . Dalam penelitian ini kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol mendapatkan pelajaran yang sama pada mata pelajaran Matematika yaitu tentang “Bangun Segi Banyak Beraturan”, namun menggunakan penerapan model yang berbeda.
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4 Gugus  Diponegoro.  Namun,  peneliti  hanya  akan meneliti  3  SD  saja  dari  8  SD  negeri  yang  ada  yaitu SDN Sidorejo Lor 03 sebagai SD Inti yang akan diberi perlakuan  kelas  4A  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan kelas  4B  sebagai  kelas  eksperimen  2/kelas  kontrol, SDN  Sidorejo  Lor  05  sebagai  SD  Imbas  yang  akan diberi perlakuan kelas 4A sebagai kelas eksperimen 1 dan  kelas  4B  sebagai  kelas  eksperimen  2.  SDN Blotongan  02  sebagai  SD  Imbas  Jauh  akan  diberi perlakuan  kelas  4A  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan kelas 4B sebagai kelas eksperimen 2.
Teknik  pengulmpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan teknik pengumpulan data tes dan non tes. Untuk pengambilan data secara tes menggunakan tes  formatif  berupa  tes  pilihan  ganda  yang  terdiri dari pretest dan posttest. Teknik tes digunakan untuk mengukur  kemampuan  kognitif  siswa.  Menurut Mawardi  (2014:  118)  penilaian  pengetahuan merupakan  penilaian  yang  berkaitan  dengan  aspek penguasaan  materi  pembelajaran  secara  kognitif. Sedangkan  untuk  teknik  non  tes  menggunakan lembar observasi guru dan lembar observasi siswa.
Teknik  analisis  data  berupa  teknik  analisis  data deskriptif  dan  teknik  analisis  data  statistik  Uji  T. Teknik  analisis  data  deskriptif  terdiri  aras  teknik
analisis  data  deskriptif  dan  distribusi  frekuensi, untuk  teknik  analisis  data  statistik  terdiri  dari  uji prasyarat  yang  berupa  uji  normalitas  dan homogenitas dan uji hipotesis yang menggunakan uji beda atau Uji T ( T-Test ).

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  kelas  4A  dan  4B  diSDN Sidorejo  Lor  03,  SDN  Sidorejo  Lor  05,  dan  SDN Blotongan  02.  Materi  yang  diajarkan  adalah  materi Bangun Datar (Persegi, Persegi Panjang, dan Segitiga). Pertemuan dilakukan sebanyak 2x pada setiap kelas. Alokasi  waktu  setiap  pertemuan  yaitu  4x35  menit. Penelitian  dilakukan  secara team  teaching dimana guru  dan  peneliti  melakukan  pergantian  menjadi observer.  Berikut  hasil  dan  pembahasan  hasil penelitian.
1. Tingkat  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas 4A Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw sebagai  Kelompok Eksperimen/Eksperimen 1
Tingkat  hasil  belajar  Matematika  siswa dipaparkan  melalui  statistik  deskriptif  dari  hasil pretest dan posttest yang  terdiri  dari  rata-rata, nilai tertinggi, nilai terendah, standar deviasi.
TABEL 1 STATISTIK DESKRIPTIF NILAI PRETEST DAN
POSTTEST KELOMPOK EKSPERIMEN 1 N  Mini Max Mean Std. Deviation Nilai_Pretest  45  40,00  95,00  64,4444  13,70228 Nilai_Posttest  45  45,00  100,00  80,5778  15,59500 Valid N (listwise) 45
Berdasakan Tabel 1 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata  kelas  eksperimen  1  (niali pretest ) sebelum  proses  pembelajaran  dengan  perlakuan model  pembelajaran Jigsaw sebesar  64,4444 dengan  standar  deviasi  13,70228.  Setelah pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran Jigsaw nilai  rata-rata  hasil posttest meningkat  menjadi  80,5778  dengan standar  deviasi  15,59500.  Pada  saat pretest nilai tertinggi  yang  didapatkan  yaitu  95  dan  nilai terendah  40,  sedangkan  pada  saat posttest nilai tertinggi  yang  diperoleh  yaitu  100  dan  nilai terendah  yaitu  45.  Jumlah  siswa  yang  mengikuti pretest dan posttest sebanyak 45 siswa.
2. Tingkat  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas 4B Menggunakan Model Pembelajaran Bamboo  Dancing sebagai Keleompok  Kontrol/Kelompok  Eksperimen 2
Tingkat  hasil  belajar  Matematika  siswa disajikan  melalui  statistik  dekriptif  dari  hasi pretest dan posttest yang  terdiri  dari  rata-rata, nilai tertinggi, nilai terendah, standar deviasi
TABEL 2 STATISTIK DESKRIPTIF NILAI PRETEST DAN POSTTEST KELOMPOK EKSPERIMEN 2
N  Minimum  Maximu m Mean Std. Deviati on Nilai_P retest 45 40,00 95,00  65,11 12,27 Nilai_P osttest 45 50,00 100,00  73,67 14,36
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  2  ( nilai  pretest ) pada  saat  sebelum  pembelajaran  dengan perlakuan  model Bamboo  Dancing sebesar 65,1111 dengan standar deviasi 12,27011. Setelah pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan model Bamboo  Dancing didapatkan  nilai posttest meningkat  menjadi  73,6667  dengan  standar deviasi 14,35745. Nilai tertinggi yang dicapai pada saat pretest adalah  95  dan  nilai  terendah  yaitu 40,00  sedangkan  saat posttest nilai  tertinggi mencapai  100  dan  nilai  terendah  yaitu  50,00. Jumlah  siswa  yang  mengikuti pretest dan posttest yaitu sebanyak 45 siswa.

## 3. Deskripsi Komparasi Hasil Pengukuran
Deskripsi  komparasi  dalam  penelitian  ini memaparkan  perbedaan  hasil  pengukuran  dari kelompok  eksperimen  1  dan  eksperimen  2 berdasarkan  nilai pretest dan  nilai posttest. Deskripsi  komparai  disajikan  dalam  bentuk  tabel dan grafik berikut.

## TABEL 3 KOMPARASI HASIL PNGUKURAN KELOMPOK
EKSPERIMEN 1 DAN KELOMPOK EKSPERIMEN 2
Tahap Pengukuran Rata-rata kelompok Selisih skor Eksperimen 1 Eksperimen 2 Pretest 64,444 65,111 0,667 Posttest 80,5778 73,6667 6,9111
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  tahap awal  yaitu pretest yang  ditunjukkan  antara  selisih skor  kelompok  eksperimen  1  dan  eksperimen  2 yaitiu  sebesar  0,667  dimana  rata-rata  kelompok eksperimen  2  lebih  ungguk  daripada  kelompok eksperimen  1.  Pada  tahap  akhir  perngukuran ( posttest )  juga  tedapat  perbedaan  nilai  rata-rata yang  ditunjukkan  adanya  selisih  skor  antara kelompok  eksperimen  1  dan  eksperimen  2  yaitu sebesar  6,9111  dimana  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen  1  (penerapan  model  pembelajaran Jigsaw ) lebih untuk daripada kelompok eksperimen 2  (penerapan  model  pembelajaran Bamboo Dancing ).  Secara  singkat  akan  disajikan  dalam bentuk grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Deskripsi Komparasi Eksperimen 1 dan Eksperimen 2

## 4. Hasil  Uji  Perbedaan  Rata-Rata  atau  Uji  T Hasil Belajar Matematika
Setelah  uji  prasyarat  (uji  normalitas  dan  uji homogenitas)  terpenuhi,  dan  dan  data posttest dapat digunakan untuk uji T sebagai acuan untuk menguji hipotesis untuk melihat apakah rata-rata nilai kelompok eksperimen 1 lebih unggul secara signifikan dari pada kelompok eksperimen 2.
Di bawah ini disajikan hasil uji T (uji beda rata- rata)  kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen  2  pada  SD  di  Gugus  Diponegoro Kecamatan Sidorejo Salatiga.

## TABEL 4
HASIL UJI T KELOMPOK EKSPERIMEN 1 DAN EKSPERIMEN 2
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) ,196 ,659 2,187 88 ,031
Analisis  uji  beda  Uji  T  menggunakan equal variances assumed (asumsi varian sama) dari tabel 4.11  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t  hitung
adalah 2,187 dengan sig. (2- tailed ) 0,031 dan sig. (1-tailed)  0,0155  dan  df  sebesar  88  sehingga didapat  t  tabel  1,684.  Nilai  probablilitas  <  0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima, dapat dikatakan juga  bahwa  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  1 lebih tinggi daripada kelompok eksperimen 2.

## 5. Pembahasan
Penelitian  telah  dilakukan  di  SD  Gugus Diponegoro Kec. Sidorejo yaitu SDN Sidorejo Lor 03, SDN  Sidorejo  05,  dan  SDN  Blotongan  02.  Pada masing-masing SD terdapat dua kelas yaitu kelas 4A dan  kelas  4B,  untuk  kelas  A  sebagai  kelas eksperimen  1  dengan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran menggunakan model Jigsaw dan kelas 4B  sebagai  kelas  eksperimen  2  dengan melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model Bamboo  Dancing berjalan  lancar  sesuai  dengan sintag dan Rencana Pelaksanaan Pmbelajaran.
Guru  telah  melaksanakan  sintak  pembelajaran sesuai  dengan  model.  Penelitian  difokuskan  pada rumusan  masalah  seperti  yang  telah  dijabarkan pada  bagian  sebelumnya  yaitu  apakah  dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada model  pembelajaran  kooperatif  tipe Bamboo Dancing ditinjau  dari  hasil  belajar  Matematika siswa kelas 4 SD Gugus Diponegoro Kota Salatiga.
Hasil  uji  prasyarat  dari  kedua  kelompok penelitian  adalah  homogen  karena  nilai pretest kelompok eksperimen dan kontrol sebesar 0,298 > 0,05  dan  nilai posttest sebesar  0,643  >  0,05.  Dapat disimpulkan  dari  hasil  uji  prasyarat  bahwa  kedua varian  tersebut  (kelas  eksperimen  1  dan eksperimen 2) homogen. Untuk hasil uji normalitas pretest-posttest secara keseluruhan > 0,05 sehingga dapat  disimpulkan  kelompok  eksperimen  1  dan eksperimen 2 berdistribusi normal.
Analisis  deskriptif  dari  perolehan  kelompok eksperimen  1  dapat  dilihat  dari  hasil pretest sebesar 64,444 meningkat menjadi 80,5778 dilihat dari  hasil  nilai posttest .  Sedangkan  pada  kelompok eksperimen  2  juga  mengalami  peningkatan  yaitu perolehan  skor pretest sebesar  65,111  dan  hasil posttest sebesar 73,6667
Analisis  berikutnya  yaitu  uji  beda  (uji  T) dengan  nilai  t  hitung  adalah  2,187  dengan  sig.  (2- tailed )  0,031  dan  sig.  (1-tailed)  0,0155  dan  df sebesar  88  sehingga  didapat  t  tabel  1,684.  Nilai probablilitas < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima, dapat dikatakan juga bahwa hasil belajar kelompok
0 50 100 150 200 Pretest Posttest A xis T itl e Eksperimen 2 Eksperimen 1
eksperimen  1  lebih  tinggi  daripada  kelompok eksperimen  2.  Berdasarkan  hasil  dari  uji  hipotesis yang  menggunakan  analisis  uji  beda  (uji  T)  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran Jigsaw lebih unggul secara signifikan daripada model pembelajaran Bamboo  Dancing yang  ditinjau  dari hasil belajar Matematika siswa.
Penerapan  model  pembelajaran Jigsaw dalam penelitian  lebih  unggul  dalam  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dibanding model  pembelajaran Bamboo  Dancing .  Model pembelajaran Jigsaw mempunyai sintak pembelajaranyang  menarik  sehingga  siswa  dapat melakukan  kegiatan  bertukar  informasi  dengan teman  dari  kelompok  lain,  sehingga  tidak  hanya melakukan  pertukaran  informasi  dengan  teman yang  sama.  berikut  adalah  sintak  model pembelajaran Jigsaw yaitu  menurut  Trianto  (2011: 73) dimana langkah-langkahnya sebagai berikut: a) Pembagian  kelompok  secara  acak/heterogen.  b). Pembagian  materi  telah  dibagi  menjadi  beberapa subtopik  dan  diberikan  kepada  masing-masing kelompok.  c).  Mempelajari  subtopik  yang  telah diberikan  kepada  kelompok.  d).  Berkumpul  dalam tim ahli atau tim yang memiliki subtopik yang sama sehingga siswa mampu membahas subtopik secara mendalam.  e).  Kembali  ke  kelompok  asal  untuk memberikan  informasi  kepada  teman  yang  lain tentang apa yang telah dipelajari di kelompok ahli. f).  Kuis  individu  yang  diberikan  oleh  guru  dan dikerjakan secara individu.
Tidak kalah menarik dengan model pembelajaran Jigsaw model  pembelajaran Bamboo Dancing dengan  diliat  dari  hasil posttest dengan selisih  6  poin  juga  memiliki  sintak  pembelajaran yang  hampir  sama  dengan  model  pembelajaran Jigsaw, yaitu  sama-sama  melakukan  pertukaran informasi  dengan  teman  yang  berbeda.  Langkah- langkah  model  pembelajaran Bamboo  Dancing menurut  Anita  Lie  seperti  dikutip  dalam  Zuraida (2015:  121)  yaitu:  1)  Separuh  kelas  (atau seperempat  jika  jumlah  siswa  terlalu  banyak) berdiri sejajar. Jika terdapat ruang yang luas, siswa bisa berjajar di depan kelas. Bisa juga siswa berdiri berjajar  di  sela-sela  deretan  bangku.  2)  Separuh kelas lainnya saling berjajar dan menghadap jajaran yang  pertama.  3)  Dua  siswa  yang  saling berpasangan  dan  berjajaran  berbagi  informasi.  4) Kemudian, dua siswa yang berdiri di ujung sala satu jajaran pindah ke ujung yang satunya di jajarannya.
Jajaran  ini  akan  terus  bergeser.  Masing-masing siswa  mendapatkan  pasangan  yang  baru  untuk berbagi.
Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Olyn Suyanti Darmada, Semara Putra, dan I. Gd. Meter (2013) menunjukkan bahwa t hitung = 4,78 dan t tabel =  2,00  dan  memberikan  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw lebih memberikan pengaruh terhadap hasil belajar IPS di SDN 2 Rendang.
Selain  dari  beberapa  peneliti  di  atas,  Siti Maisaroh  dan  Rosalia  Susila  Purwanti  juga sependapat  bahwa  model  pembelajaran Jigsaw lebih efektif terhadap hasil belajar IPS siswa. Hal ini dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yaitu  pada analisis posttetst t hitung =  2,196  dan  t tabel =  1,99 diperkuat dengan hasil rata-rata pada kedua model pembelajaran. Rata-rata model pembelajaran Jigsaw yaitu 80,82 dan rata-rata model pembelajaran TGT yaitu  75,05  ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran Jigsaw lebih  tinggi  daripada  model pembelajaran TGT.
Tidak begitu dengan penelitian yang dilakukan oleh Rizki Khamidah, Alben Ambarita, dan Sowiyiah (2017)  dalam  penerapan  model  pembelajaran Bamboo  Dancing memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  5  SDN  Metro  Timur  yaitu dengan Dibuktikan dengan nilai posttest pada kelas eksperimen  sebesar  73,44  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebesar  66,07.  Nilai  rata-rata N-Gain siswa kelas  eksperimen  sebesar  0,92  dan  nilai N-Gain pada kelas kontrol sebesar 0,61. Berdasarkan hasil penghitungan hipoptesis diperoleh nilai sig ( 2 tailed ) 0,001.
Selain  itu  Candra  Dewi  (2016)  juga menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran Bamboo Dancing lebih  efektf  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPS siswa. pada penelitiannya yang berjudul Penerappan  Metode Bamboo  Dancing untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas 5 SD,  menunjukkan  rata-rata  pada  saar  prasiklus  di bawah  KKM.  Rata-rata  saat  prasiklus  yaitu  55 sedangkan  KKM  dari  pelajaran  IPS  yaitu  60.  Pada saat  siklus  I  ada  peningkatan  rata-rata  kelas  yaitu menjadi 65 dan pada siklus II rata-rata menjadi 81. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Bamboo Dancing dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPS siswa kelas 5 SD.
Pemaparan hasil analisis data dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  awal
dan  nilai  akhir  dalam  penggunaan  model pembelajaran Jigsaw dan Bamboo  Dancing dalam pencapaian  hasil  belajar  siswa  kelas  4  SD  Gugus Diponegoro  Kecamatan  Sidorejo.  Namun  hasil dalam  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw lebih tinggi secara signifikan daripada model pembelajaran Bamboo  Dancing terhadap  hasil belajar Matematika siswa kelas 4 SD di Gugus Kec. Sidorejo Salatiga.

## E. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan yang telah dilakukan  pada  bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw lebih  unggul  secara  signifikan  daripada model pembelajaran kooperatif tipe Bamboo Dancing terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  4  SD Gugus  Diponegoro  Kecamatan  Sidorejo  Salatiga.  Hal ini  dapat  dibuktikan  melalui  uji  beda  rata-rata  nilai posttest (Uji  T)  diperoleh  hasil  t hitung yaitu  2,187  dan t tabel yaitu  1,644  dengan  signifikansi  0,155  <  0,05, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya  adalah bahwa  hasil  belajar  Matematika  dalam  penerapan model  pembelajaran Jigsaw lebih  unggul  daripada model  pembelajaran Bamboo  Dancing di  SD  Gugus Diponegoro  Salatiga.  Pernyataan  ini  diperkuat dengan  rata-rata  nilai posttest pada  kelompok eksperimen
1 dengan penggunaan model pembelajaran Jigsaw yaitu  80,5778  dan  sedangkan pada  kelompok  eksperimen  2  dengan  penggunaan model  pembelajaran Bamboo  Dancing adalah 73,6667.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  terdapat  beberapa  saran  dari peneliti untuk:
a. Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian,  hasil  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw lebig tinggi secara signifikan, maka guru diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran Jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar  matematika  dan  disesuaikan  dengan materi pembelajaran yang akan diajarkan
b. Kepala Sekolah
Diharapkan
kelapa sekolah
mampu mengadakan  pelatihan  atau  mensosialisasikan
model  pembelajaran Jigsaw kepada  guru  kelas baik dari kelas bawa sampai kelas atas. Dengan demikian  model  pembelajaran Jigsaw dapat digunakan untuk mengembangkan
pembelajaran  yang    tidak  hanya  kreatif,  aktif , dan inovatif tetapi juga menyenangkan.
c. Peneliti Selanjutnya
Adanya  penelitian  dapat  digunakan  sebagai referensi  untuk  mengembangkan  penelitian yang serupa selanjutnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  semua pihak yang telah membantu dalam proses penelitian. Terutama  kepada  dosen  pembimbing  dan  juga teman-teman  yang  membantu  dalam  proses pelaksanaan  penelitian.  Terimakasih  juga  kepada SDN Sidorejo  Lor 03,  SDN Sidorejo  Lor 05,  dan SDN Blotongan  02  terimakasih  telah  membantu  saya dalam  memberikan  kesempatan  untuk  melakukan penelitian.

## REFERENSI
[1] Arends,  R.  (2008). Learning  To  Teach  Belajar  untuk Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[2] Astuti,  Suhandi.  (2016).  Penerapan  Supervisi Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru dalam  Menyusun  Administrasi  Penilaian  di  SD Laboratorium  UKSW. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 6(1), 117-126)
[3] Boediman,  Alfred.  (2016). Beyond  Me:  Unleashing Technopreneurship  Potential :  Jakarta  Pusat:  Kesaint Blanc.
[4] Darmada, Olyn Suyanti, Samara Putra, dan I. Gd. Meter. (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas  IV  di  SDN  1  dan  2  Rendang. Mimbar  PGSD Undiksha. 1(1) . 1-10.
[5] Dewi,  Candra.  (2016).  Implementasi  Metode Bamboo Dancing untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. INDRIA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  PraSekolah  dan Sekolah Awal. 1(1), 1-8.
[6] Fehr & Philip. (2006). Teaching Modern Mathematics in The  Elementary  School. London:  Addison  -  Wesley Publishing Company
[7] Huda,  M.  (2014). Model-Model  Pembelajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[8] Khamidah,  Rizki,  Alben  Ambarita,  dan  Sowiyah. (2017).  Pengaruh Cooperative  Learning Tipe  Tari Bambu terhadap Hasil Belajar Tema Ekosistem. Jurnal Pedagogi. 5(9), 1-10.
[9] Kusumawati,    Hanifah  dan  Mawardi.  (2016). Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dan STAD Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa.
SCHOLARIA:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  6(3), 251-263.
[10] Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual . Bandung: PT Refika Aditama
[11] Lestari,  Beni,  Suripto,  dan  Suharto.  (2017).
Penerapan  Model  Tari  Bambu  ( Bamboo  Dancing) dengan Media Kartu dalam  Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  tentang  Organisasi  di Kelas V Sekolah Dasar. Kalam Cendekia PGSD Kebumen. 5(5), 447-452.
[12] Lestari,  Ni  Luh  Adhe  Yanti,  I  Gusti  Agung  Oka
Negara dan Siti Zulaikha. (2014). Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw Berpengaruh  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kuta  Badung.
Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . 2(1), 1-10
[13] Masjid,  A.  (2014).  Penilaian  Autentik.  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
[14] Mawardi.  (2014).  Pemberlakuan  Kurikulum SD?MI  Tahun  2013  dan  Implikasinya. SCHOLARIA: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 4(3), 107-121.
[15] __________.  (2018).  Merancang  Model  dan  Media
Pembelajaran .  SCHOLARIA : Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan . 8 (1), 26-40.
[16] Rini, Rismaerista & Mawardi. (2015).
Peningkatkan Keterampilan Proses Saintifik dan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  4  SDN  Slungkep  02  Tema  Peduli Terhadap  Makhluk  Hidup  Menggunakan  Model Problem Based Learning . SCHOLARIA: Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan. 5(1), 103-113.
[17] Shoimin,  Aris.  (2014).  Model  Pembelajaran Pendidikan  dan  Pengembangan.  Jakarta:  Prenada Media Group
[18] Sudijono,  Anas.  (2012). Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada
[19] Sugiyanto.  (2008). Model-model  Pembelajaran Inovatif . Surakarta: PSG Rayon 13
[20] Suprijono,  A.  (2012). Cooperative  Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
[21] Trianto.  (2012). Model-Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
[22] Wahyudi
dan
Kriswandani. (2010). Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Salatiga:
ISBN.
[23] Zuraida.  (2015).  Pembelajaran  Bamboo  Dancing
Salah  Satu  Model  Cooperative  Learning  untuk Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan. 4(1), 120-127