## JPAK : JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
Vol. 8, No. 1, [Januari-Juni], 2020 : 77-86
77 | JPAK : Jurnal Pendidikan Akuntansi dan Keuangan DOI : https://doi.org/10.17509/jpak.v8i1.22099 | http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD untuk Mengoptimalkan Proses dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi
Dadang Dahlan 1 , Siti Parhah 2 , Tita Herdiansyah 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi, FPEB UPI, Bandung, Indonesia 1 \ Program Studi Pendidikan Ekonomi, FPEB UPI, Bandung, Indonesia 2 SMA Pelita Bunga Bangsa, Kabupaten Bandung, Indonesia 3

## Abstract
This study is urged by the fact that the effectiveness of the  learning process of economics subject in Pelita Bunga Bangsa High School in Bandung regency is not yet optimum which gives impact to the students` learning outcome that  is  still  relatively  low;  it  is  57.74  averagely.  The  purposes  of  this  study  are:  (1)  to  analyze  the  impact  of  the application of cooperative learning model of STAD technique of the effectiveness of learning processes in economics subject; (2) to analyze the impact of the application of cooperative learning model of STAD technique to the students` learning outcome in  economics instruction . This study uses classroom action research design which was conducted in two cycles. The data collection technique that is used in this research include observation, image recording in video format, and learning examination. Activities such as observation and image recording were done to collect data about the students` learning process.  The study result shows that through the first and second cycle of class action, the application  of  cooperative  learning  model  has  improved  the  effectiveness  of  learning  process.  Cooperation  in students` creativity and active interaction has improved and give direct impact to better result of learning. At the end of the second cycle of learning, the students` learning outcome improved to become 64.74 at average. Based on these results, the cooperative learning model with STAD is proposed as an alternative model for improving the quality of economic learning processes and outcomes.
Keywords: cooperative learning; active learning; STAD; cycle; learning outcome

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi dengan adanya fakta bahwa efektivitas proses pembelajaran ekonomi di SMA Pelita Bunga Bangsa (PBB) kabupaten Bandung masih belum optimal yang berdampak pada hasil belajar siswanya masih relative rendah, yakni rata-rata sebesar 57,74. Tujuan penelitian ini adalah: (1) menganalisis dampak penerapan model pembelajaran kooperatif teknik STAD terhadap efektivitas proses pembelajaran ekonomi; (2) menganalisis dampak penerapan model pembelajaran kooperatif teknik STAD terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi. Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi   observasi, perekaman gambar dengan video,  dan tes. Kegiatan observasi dan perekaman gambar dilakukan untuk menjaring data tentang aktivitas yang terjadi dalam proses pembela- jaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  tindakan  siklus  pertama  dan  kedua    penerapan  model pembelajaran  kooperatif  telah  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran.  Kerjasana,  kreativitas  dan  keaktifan siswa  mengalami  peningkatan  dan  berdampak  langsung  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Di  akhir  pembelajaran  pada siklus  kedua,  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  rata-rata  64,74.  Berdasarkan  temuan  tersebut  maka  model pembelajaran  cooperative  learning  teknik  STAD  direkomendasikan  sebagai  salah  satu  alternatif  model  untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran ekonomi.
Kata Kunci: pembelajaran kooperatif; pembelajaran aktif; STAD; siklus; hasil belajar
Corresponding author. Email: dadangdahlan@upi.edu
How  to  cite  this  article. Dahlan,  D.,  Parhah,  S.,  &  Herdiansyah,  T.    (2020).  Penerapam  Model  Pembelajaran Kooperatif untuk Mengoptimalkan Proses dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Akuntansi & Keuangan. 8 (1), 1–10. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK/article/view/15407 History of article. Received: Agustus 2018, Revision: Oktober 2018, Published: Januari 2019

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kewajiban  guru  adalah melaksanakan tugas pedagogik, yaitu merencanakan,  melaksanakan  pembelajaran,
serta  mengadakan  penilaian  proses  hasil belajar. Hal ini merupakan aktivitas manajemen pembelajaran yang dilakukan guru (Danarwati, 2016). Salah satu model
pembelajaran  yang  dapat  dirancang  dan dilaksanakan guru adalah model pembelajaran kooperatif  yang  berlandaskan  pada  teori belajar konstruktivisme.
Studi  terdahulu  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  memiliki  manfaat untuk  peningkatan  hasil  belajar  (Slavin,1989; Barron,  2003;  Johnson  &  Johnson,  1994; Johnson  and  Johnson,  2002).  Hal  tersebut terjadi karena melalui pembelajaran kooperatif siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih tinggi baik secara konseptual maupun berpikir kritis (Johnson & Johnson, 2018). Lebih lanjut Hattie (2009) menyatakan bahwa keberhasilan pembelajaran kooperatif lebih disebabkan oleh situasi dimana pembelajaran tersebut membuat “real  world  differences” .  Namun  demikian, Slavin (2014) menggarisbawahi bahwa keberhasilan  tersebut  tergantung  kepada beberapa  aspek  penting,  yaitu,  motivasi, kohesi  sosial,  pengembangan  kognitif,  dan elaborasi kognitif.
Dalam konteks Indonesia, standar proses pendidikan    yang  berlaku  saat    ini    menuntut kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik untuk  berpartispasi  aktif.  Dengan  kata  lain, kegiatan  pembelajaran  hendaknya  dilakukan dengan  berpusat  pada  siswa.  Belajar  dengan melakukan,  mengembangkan  kemampuan sosial, mengembangkan keingintahuan, imajinasi, mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, mengembangkan kreativitas (Permendikbud No.22/2016).
Namun,  selama  ini  proses  belajar mengajar di sekolah masih berlangsung secara “konvensional“.  Sebagai  konsekuensinya, proses  dan  hasil  belajar  para  siswa  pada berbagai  jenis  dan  jenjang  pendidikan  belum optimal.  Hal  inilah  yang  membuat  mutu pendidikan  di  Indonesia  masih  tertingal  jika dibandinngkan dengan negara lain yang sudah maju.  Berdasarkan  penelitian  Blazely  dkk. (Suderajat, 2010:2) pembelajaran di Indonesia
cenderung  sangat  teoritik  dan  tidak  terkait dengan  lingkungan  dimana  siswa  berada. Akibatnya  peserta  didik  tidak  mampu menerapkan apa yang dipelajarinya disekolah, guna memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan telah mencabut  peserta  didik  dari  lingkungannya sehingga  mereka  menjadi  asing  di  dalam masyarakatnya sendiri.
Hal tersebut di atas disebabkan pembelajaran  di  kelas  masih  dominan menggunakan  metode  konvensional  yaitu ceramah  dan  tanya  jawab  sehingga  kurang memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berinteraksi  langsung  kepada  benda-benda konkrit.  Selain  itu  guru  tidak  pernah memperhatikan  konsep  awal  siswa  sebelum pembelajaran  sehingga  seorang  guru  tidak akan berhasil menanamkan konsep yang benar, bahkan dapat memunculkan sumber kesulitan selanjutnya  (Karli,  2012:6).  Gejala  tersebut terjadi  pula  dalam  pembelajaran  Ekonomi  di sekolah.  mata  pelajaran  Ekonomi  masih dinggap sukar oleh siswa akibat kurang adanya kepastian  empiris  yang  mudah  dilihatnya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga banyak siswa menganggap pelajaran Ekonomi kurang menarik  dan  membosan.  Pada  umumnya kebanyakan  guru  mata  pelajaran  Ekonomi masih  terjebak  pada  paradigma  lama,  bahwa pikiran  seorang  anak  adalah  seperti  kertas kosong yang siap menunggu goresan–goresan gurunya. Karena itu, tidak mengherankan jika dalam proses belajar mengajar guru lebih aktif dan  siswa  pasif,  hanya  diam,  mendengar  dan mencatat.  Karena  itulah  paradigma  lama  ini tidak  boleh  dipertahankan  lagi.  Belajar menurut aliran  konstruktivisme  bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari guru kepada siswa, melainkan suatu  kegiatan  yang memungkinkan  siswa  membangun  sendiri pengetahuannya. Mengajar berarti berpartisipasi dengan siswa dalam membentuk pengetahuan,  membuat  makna,  mencari kejelasan,  bersikap  kritis,  dan  mengadakan justifikasi (Yamin, 2010:3).

## JPAK : JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
Vol. 8, No. 1, [Januari-Juni], 2020 : 77-86
79 | JPAK : Jurnal Pendidikan Akuntansi dan Keuangan DOI : https://doi.org/10.17509/jpak.v8i1.22099 | http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK
Proses  pembelajaran    Ekonomi  di  SMA Pelita  Bunga  Bangsa  (PBB)  di  Kecamatan Arjasari  Kabupaten  Bandung  belum  optimal, sehingga berdampak kepada hasil belajar yang belum  optimal  pula.  Pada  Topik/materi ” Perdagangan  Internasional ”  penguasaan kompetensi  oleh  siswa  masih  relatif  rendah, daya  serapnya    dan  ketuntasan  belajarnya masih  di  bawah  60%.  Di  samping  itu, penguasaan  pengetahuan  oleh    siswa  masih bersifat verbalistis.
Berdasarkan  hasil  analisis  masalah melalui refleksi diri terhadap proses pembelajaran,  menunjukkan  adanya  sejumlah faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa yaitu: (1)  model pembelajaran yang digunakan masih  konvensional,  pembelajaran  lebih ditekankan pada mendengarkan, mencatat, dan menghafal;  (2)  aktivitas  siswa  masih    pasif sebagian  besar  hanya  duduk,  menulis, mendengarkan  dan  menjawab  pertanyaan guru;  (3)  pemberian  contoh  hanya  dilakukan secara  lisan  saja;  (4)  belum  digunakan  alat peraga/media pembelajaran untuk memecahkan  masalah  tersebut,  guru    harus memilih model, metoda atau strategi pembelajaran    yang  dapat  mengoptimalkan keterlibatan  siswa.  Sesuai  dengan  standar proses  pendidikan,  pembelajaran  hendaknya harus  lebih  melibatkan  siswa  secara  aktif, proses  belajar  harus  berpusat  pada  siswa (student  centered) sehingga  kegiatan  belajar yang demikian akan memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  apa  yang dipelajarinya  dan  tahu  cara  pemecahan masalahnya  melalui  pengalamannya  sendiri. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  sebagai  model  alternatif  adalah model pembelajaran kooperatif teknik Student Team  Achievement  Division (STAD),  dengan tahapan:  (1)  penyajian  materi;  (2)  kegiatan kelompok;  (3)  tes  individual;      (4) penghitungan skor perkembangan individu; (5) pemberian  penghargaan  kelompok  (Isjoni, 2011).    Permasalahan  penelitian  ini  dapat dirumuskan:        (1)  Apakah  penerapan  model
pembelajaran  kooperatif  teknik  STAD  dapat mengoptimalkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran ekonomi? (2) Bagaimana dampak  penerapan model  pembelajaran kooperatif teknik STAD terhadap hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  ekonomi?  Adapun tujuan penelitiannya adalah: (1) Menganalisis dampak  penerapan model  pembelajaran kooperatif  teknik  STAD  terhadap  efektivitas proses pembelajaran ekonomi; (2)
menganalisis dampak penerapan model pembelajaran kooperatif teknik STAD terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran  ekonomi.
Sejalan  dengan  teori  interdependensi sosial dan juga perkembangan dalam tren peer teaching yang  cenderung  melibatkan  sosial dan emosional kami menduga bahwa penerapan STAD ini akan meningkatkan hasil belajar  siswa.  Dengan  metode  ini  siswa  akan berbagi  minat  dan  pengetahuan  juga  hal lainnya  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk mendapatkan prestasi yang lebih baik (Johnson &  Johnson,  2009).  Hasil  studi  ini  diharapkan akan menjawab diskursus mengapa metode ini memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi  dan lebih  lanjut  berdasarkan  kondisi  apa  hal tersebut berlaku.

## KAJIAN PUSTAKA
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dicirikan  oleh  struktur  tugas,  tujuan, dan penghargaan kooperatif. Dalam penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, dua atau lebih individu saling tergantung satu sama  lain  untuk  mencapai  satu  penghargaan bersama.  Unsur-unsur  dasar  pembelajaran dengan  model  STAD  yaitu  siswa  dalam kelompoknya  haruslah  beranggapan  bahwa mereka  sehidup  sepenanggungan  bersama, siswa  harus  bertanggung  jawab  atas  segala sesuatu  dalam  kelompoknya,  dan  siswa  akan diminta  mempertanggungjawabkan  secara individual  materi  yang  ditangani  dalam kelompok kooperatif (Slavin, 1995).
Menurut  Slavin  (2011:21) Student Teams  Achievement  Division (STAD),  siswa ditempatkan ke tim-tim belajar yang beranggotakan  empat  orang  yang  bercampur tingkat  kinerja,  jenis  kelamin,  dan  suku bangsa. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa  bekerja  dalam  kelompok-kecil  dan memastikan semua anggota sudah memahami tentang pelajaran yang diberikan.
Komponen  STAD  menurut  Slavin (2011:32) adalah sebagai berikut: (1) Presentasi kelas. Presentasi kelas dalam STAD berbeda  dari  cara  pengajaran  yang  biasa. Masing-masing  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  mereka.  Siswa  harus betul-betul  memperhatikan  presentasi  ini karena  dalam  presentasi  terdapat  materi  yang dapat membantu untuk mengerjakan kuis yang diadakan  setelah  pembelajaran.  (2)  Belajar dalam  tim.  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang dimana  mereka  mengerjakan  tugas  yang diberikan.  Jika  ada  kesulitan  siswa  yang merasa  mampu  membantu  siswa  yang kesulitan. (3) Tes individu yang dilaksanakan setelah pembelajaran. (4) Skor pengembangan kselanjutnya dicatat oleh guru untuk dibandingkan dengan hasil prestasi sebelumnya.  Skor  tim  diperoleh  dengan menambahkan skor peningkatan semua anggota dalam 1 tim. Nilai rata-rata diperoleh dengan  membagi  jumlah  skor  penambahan dibagi  jumlah  anggota  tim.  (5)  Penghargaan tim. Penghargaan didasarkan nilai rata-rata tim dimana dapat memotivasi mereka.
Jadi, hal yang menarik dari pembelajaran ini  adalah  adanya  harapan  selain  memiliki dampak pembelajaran, yaitu berupa pengoptimalan proses belajar dan
mengakibatkan pada peningkatan hasil belajar peserta didik ( student achievement ).
Sebagai  salahsatu  derivasi  dari  model pembelajaran  kooperatif,  STAD  memiliki beberapa aspek penting yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Metode  ini paling  tidak  dapat  mengakomodasi    aspek- aspek  yang  menjadi  mainstream  dalam pengembangan model ini. Berdasarkan perspektif motivationalist ,  aspek self-interest merupakan  hal  utama  (Slavin,  1995),  namun sebaliknya  menurut  perspektif  kohesi  sosial kepaduan dalam kelompoklah yang merupakan  faktor  penentu  utama.  Perspektif tersebut  dibangun  oleh  suatu  pemahaman bahwa  siswa  akan  menolong  satu  sama  lain karena  mereka  peduli  terhadap  anggota  yang lainnya (Turner, 1987).
Secara  empiris,  beberapa  studi  terkait penerapan STAD menunjukkan bahwa metode ini  memberikan  respon  positif  terhadap peningkatan  prestasi  siswa.  Gaith  (2001) misalnya  menemukan  bahwa  metode  tersebut memberikan  pengalaman  positif  bagi  siswa, namun  dia  mencatat  bahwa  efeknya  berbeda antara laki-laki dan perempuan serta kontributor pada kelompok tersebut. Kemudian  Battistich  et  al.  (1993)  juga Yamarik  (2007)  menemukan  hal  yang  sama bahwa  proses  interaksi  dalam  pembelajaran kooperatif mengarahkan siswa untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Dalam  studi  ini  kami  mendefiniskan belajar  sebagai  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  relatif  permanen  sebagai  hasil  dari pengalaman.  Dalam  konteks  sekolah,  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan siswa  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalaman siswa sendiri dalam interaksi dengan  lingkungannya.
Menurut  Slameto  (2003:  3),  hasil belajar yaitu perubahan yang terjadi dalam diri seseorang, berkesinambungan, dan tidak statis.

## JPAK : JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
Vol. 8, No. 1, [Januari-Juni], 2020 : 77-86
Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya.  Sedangkan  menurut  Purwanto (2011: 44) hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh  akibat  dari  suatu  aktivitas  yang dilakukan oleh seseorang.  Hasil belajar berarti hasil  yang  diperoleh  seseorang  dari  aktivitas yang dilakukan dan mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku.
Hasil  belajar  juga  dapat  didefinisikan sebagai tingkat penguasaan yang dicapai siswa dalam  mengikuti  program  belajar  mengajar sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang diterapkan  yang  meliputi  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor (Dimyati & Mujiono, 2009).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini didesain dengan menggunakan  ancangan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  guna  memperbaiki  kualitas proses  pembelajaran  Ekonomi  di  SMA  Pelita Bunga  Bangsa  (PBB)  Kecamatan  Arjasari Kabupaten  Bandung.  Masalah  yang  diangkat dalam  penelitian  ini  bertitik  tolak  dari permasalahan  yang  ditemukan  dalam  proses pembelajaran  Ekonomi,  yaitu  rendahnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, yang berakibat hasil belajarnya masih  rendah pula.
Sesuai  dengan  desain  penelitian  yang dipilih  (penelitian  tindakan),  tahapan-tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini mengikuti tahapan  penelitian  tindakan  kelas  pada umumnya yang meliputi: perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi  (Wardani, 2013). Namun, dalam pelaksanaannya, tahapan-tahapan tersebut tidaklah dilaksanakan  secara  linear  melainkan  akan merupakan  suatu  siklus  tindakan  yang  terus menerus  yang  di  dalamnya    peneliti berkolaborasi  dengan  partisipan  penelitian dapat secara fleksibel, reflektif, dan prosfektif
menelaah  segala  tindakan  untuk  mencapai tujuan peningkatan kualitas pembelajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Pelita Bunga Bangsa (PBB) yang berlokasi Kecamatan  Arjasari  Kabupaten  Bandung. Subjek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  XI  IPS dengan  jumlah  siswa  44  orang,  yang  terdiri atas 29 orang siswa perempuan dan 15 orang siswa laki-laki. Namun, karena 5 orang siswa tidak hadir secara lengkap dalam keseluruhan siklus  PTK,  data  yang  bisa  diolah/dianalisis lebih lanjut adalah sebanyak 39 orang siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  an  adalah melakukan  observasi,  perekaman  gambar dengan  kamera  dan  video,      pemberian    tes, format teacher self-assessment beserta refleksinya. Kegiatan observasi dan perekaman    gambar  dilakukan  dalam  peneli- tian ini bertujuan untuk menjaring data tentang aktivitas  yang terjadi dalam proses pembela- jaran.    Pemberian    tes  dilakukan  untuk menjaring data mengenai pemahaman konsep sebagai   indikator hasil belajar
Teknik  analisis  data  utama  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kualitatif  dengan  memberikan  pemaknaan secara  kontekstual  dan  mendalam  mengenai dinamika  proses  dalam  penelitian.  Prosedur analisis  data  ini  akan  mengikuti  prosedur analisis data secara siklus interaktif  meliputi: pengumpulan data, display data, reduksi data, dan verifikasi atau penarikan kesimpulan serta interpretasi.
Untuk data-data yang hersifat kuantitatif mengenai  perkembangan  hasil  belajar  siswa akan  dilakukan  analisis  secara  kuantitatif dengan  menggunakan  operasi  perhitungan statistik deskriptif disertai dengan argumentasi kualitatif.  Untuk  ini  beberapa  indikator  dan kriteria  keberhasilan    dikembangkan  bersama antara peneliti  dan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  dipaparkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan yang mencakup
pelaksanaan  tindakan,  hasil  tindakan,  analisis serta  refleksi  tindakan  tiap  siklus.  Hasil  dari tindakan  tiap  siklus  terdiri  atas  efektivitas proses belajar dan hasil belaja siswa.

## 1. Tindakan Siklus Pertama
Pada  siklus  pertama  ini,  tindakan  yang dilakukan berupa penerapan model pembelajaran  kooperatif  teknik Student  Team Achievement  Division (STAD),  observasi aktivitas  guru,  observasi  aktivitas  siswa,  dan tes  hasil  belajar  siswa.  Materi  yang  dibahas pada  siklus  pertama  ini  adalah  kurs  valuta asing. Observasi aktivitas guru  dan  aktivitas siswa  dilakukan  oleh    peneliti  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Tindakan  pada  sisklus  pertama  telah dapat meningkatkan efektivitas proses pembelajaran    dengan  kriteria  kerjasama, kreativitas,  dan  keaktifan  siswa  sebagaimana yang digambarkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Efektivitas Proses Pembelajaran
Siklus 1 No Aspek Kategori Jumlah Baik (%) Cukup (%) Kurang (%) 1 Kerjasama  51.28 46.15 2.56 100 2 Kreativitas  26.32 50.00 23.68 100 3 Keaktifan 26.32 50.00 23.68 100
Sumber: output siklus 1
Data pada tabel 1 memberikan gambaran bahwa  dalam  aspek  kerjasama  kelompok belajar,  51,28  siswa  termasuk  dalam  kategori baik,  46,15%  kategori  cukup  dan  2,56% termasuk kategori kurang.Dalam aspek kreativitas  seperti  mengemukakan  gagasan yang  baru,  26,32%  siswa  termasuk  kategori baik,  50%  siswa  kategori  cukup,  dan  23,68% kategori  kurang.  Dalam  hal  kekatifan  siswa selama  proses  pembelajaran,  26,32%  siswa berada dalam kategori baik (keaktifan tinggi), 50% siswa kategori cukup, dan 23,68% dalam kategori kurang,Jika digambarkan dalam suatu diagram, akan tampak sebagai berikut.

## Sumber: Data diolah peneliti
Gambar 1. Efektivitas Proses Pembelajaran Siklus 1
Tindakan pada siklus pertama  juga telah meningkatkan  hasil    belajar  siswa.  Hasil  post tes diakhir pembelajaran memberikan gambaran  bahwa  pencapaian  hasil  belajar dapat  mencapai  nilai    rata  rata  60  dan  siswa yang mencapai ketuntasan sebesar  62 %  (data pencapaian hasil belajar  siswa terlampir pada lampiran 2).

## Refleksi Tindakan Siklus Pertama
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa secara keseluruhan efektivitas proses dan hasil pembelajaran cukup memuaskan.Namun, dari hasil  pengamatan  para  observer  terdapat beberapa  orang  siswa  yang  kurang  aktif berdiskusi  dalam  kelompoknya.  Nampaknya siswa tersebut tidak memahami apa yang harus dikerjakannya  sehubungan  dengan  tugas kelompoknya. Hal ini terjadi karena kurangnya sumber  belajar  selain  buku  pelajaran,  maka siswa belum mampu mengembangkan pemikirannya,  sehingga  diskusi  kelas  kurang berkembang.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  secara garis  besar,  kelemahan  yang  teridentifikasi dari tindakan siklus pertama adalah :
1. Guru yang belum optimal dalam menerapkan model pembelajaran
kooperatif teknik STAD
2. Aktivitas  siswa  belum  optimal    pada tahapan pembelajaran kegiatan inti.
3. Penggunaan  media  pembelajaran  belum optimal
83 | JPAK : Jurnal Pendidikan Akuntansi dan Keuangan DOI : https://doi.org/10.17509/jpak.v8i1.22099 | http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK
42,86 26,19 30,95 50 52,38 50 7,14 21,43 19,05 0 10 20 30 40 50 60 Kerjasama Kreativitas Keaktifan baik cukup
4. Siswa  belum  menggunakan    sumber informasi lain  selain buku pelajaran.

## Refleksi Tindakan Siklus Pertama
Berdasarkan  hasil observasi dan refleksi tindakan  siklus  pertama,  maka  pada  tindakan siklus kedua telah dilakukan rencana perbaikan pembelajaran sebagai berikut.
1. Membuat Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) dengan topik/materi Neraca
Pembayaran,  model  pembelajaran  yang digunakan  tetap  yaitu  model  kooperatif teknik STAD
2. Mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran
3. Menyiapkan  sumber  belajar  selain  buku yaitu sumber  internet  yang terkait dengan materi pelajaran
4. Membuat  format  observasi  aktivitas  guru dan aktivitas siswa.

## 2. Tindakan Siklus 2
Pada  siklus  kedua  ini,  tindakan  yang dilakukan berupa penerapan model pembelajaran kooperatif teknik STAD. Tindakan  pada  siklus  kedua  ini  merupakan hasil  perbaikan  dari  siklus  pertama  yang didasarkan pada hasil refleksi  siklus pertama. Materi  ekonomi  yang  dibahas  pada  siklus kedua  ini  adalah  Neraca  Pembayaran. Observasi  aktivitas  guru      aktivitas  siswa dilakukan  oleh    peneliti    pada  saat pembelajaran berlangsung.
Tindakan  pada  sisklus  kedua    telah  dapat meningkatkan efektivitas proses pembelajaran dengan  kriteria  kerjasama,  kreativitas,  dan keaktifan siswa sebagaimana data  pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Efektivitas Proses Pembelajaran
Siklus 2 No Aspek Kategori Jumlah Baik (%) Cukup (%) Kurang (%) 1 Kerjasama 42.86 50 7.14 100 2 Kreativitas 26.19 52.38 21.43 100 3 Keaktifan 30.95 50 19.05 100
Sumber: output siklus 1
Data  pada  tabel  di  atas  memberikan gambaran  bahwa  dalam  aspek  kerjasama kelompok  belajar,  42,86%  siswa  termasuk dalam kategori baik, 50% kategori cukup dan 7,14% termasuk kategori kurang.Dalam aspek kreativitas  seperti  mengemukakan  gagasan yang  baru,  26,19%  siswa  termasuk  kategori baik,  52,38%  siswa  kategori  cukup,  dan  21, 43%  kategori  kurang.  Dalam  hal  kekatifan siswa  selama  proses  pembelajaran,  30,95% siswa  berada  dalam  kategori  baik  (keaktifan tinggi), 50% siswa kategori cukup, dan 19,05% dalam  kategori  kurang,Jika  digambarkan dalam  suatu  diagram,  akan  tampak  pada Gambar 2 sebagai berikut.

## Sumber: Data diolah peneliti
Gambar 2. Efektivitas Proses Pembelajaran Siklus 2
Hasil  observasi  menunjukan  adanya peningkatan    keaktifan    siswa  pada  siklus kedua.  Dampak  selanjutnya  meningkatkan hasil  belajar  siswa  menjadi  rata-rata    64,74, dan  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat menjadi 69,23% (data pencapaian hasil belajar siswa terlampir pada lampiran 2.
Hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dilakukan    dan  setelah    tindakan  dilakukan (siklus  1  dan  2),  dapat  digambarkan  dalam diagram berikut ini.
POSTEST2 POSTEST1 TESTAWAL M e a n 66 64 62 60 58 56

## Sumber: Data diolah peneliti
Gambar 3. Perkembangan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  tindakan  siklus  1  dan  2 penerapan  model  pembelajaran  kooperatif teknik  STAD  dalam  mata  pelajaran  Ekonomi telah meningkatkan efektivitas proses pembelajaran dan berdampak langsung terhadap hasil belajar siswa,Hal ini ditunjukkan  oleh  hasil  belajar  siswa  sebelum dan  sesudah  tindakan  dilakukan.  Sebelum dilakukan tindakan, guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional, dan inovasi pembelajaran belum dilakukan.
Setelah  dilakukannya  proses  perbaikan pembelajaran  melalui  pengunaan  model pembelajaran kooperatif teknik STAD, efektivitas  proses  pembelajaran  mengalami peningkatan.  Hal  ini  disebabkan  pada  model pembelajaran  kooperatif  teknik  STAD,  peran guru  dan  peran  siswa  diubah,  tanggungjawab siswa  untuk  belajar  ditingkatkan,  guru memberi  mereka  motivasi  dan  arahan  untuk menyelesaikan  program  belajarnya.  Sesuai dengan  teori  yang  telah  dikemukakan  bahwa peran guru hanya mediator, selanjutnya siswa kelompok  aktif  untuk  memecahkan  persoalan yang  diberikan  guru  sehingga  mereka  dapat membangun pengetahuannya (Suparno, 2009).
Dampaknya, dapat terlihat dari data yang telah  disajikan  bahwa  aspek  kerjasama, kreativitas, dan keaktifan siswa dapat dibangkitkan.  Peningkatan  aktivitas  tersebut
sangat sesuai dengan pendapat Bruner (Dahar, 2010)  yang  mengemukakan  bahwa  belajar penemuan  sesuai  dengan  pengetahuan  secara aktif oleh manusia dan  berusaha sendiri untuk mencari  pemecahan  masalah  menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.
Penerapan  model  pembelajaran  yang berbasis teori  konstruktivisme,  mengarahkan kepada  siswa  untuk  belajar  aktif  melalui proeses  membangun  pengetahuan  atas  dasar pengalamannya  mempermudah  siswa  dalam memahami konsep yang dipelajarinya sehingga hasil belajarnya pun meningkat.
Temuan dalam penelitian tindakan kelas ini memperkuat prinsip yang melandasi model pembelajaran  inovatif  yaitu:  pemahaman dibangun  melalui  pengalaman,  pengertian diciptakan  dari  usaha  untuk  menjawab pertanyaan dan memecahkan masalah sendiri, strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa akan membangun keterampilan berpikir, penalaran dan kreativitas (Widayati, 2010).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, dapat diambil kesimpulan sebagai bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif teknik STAD dalam mata pelajaran ekonomi terbukti dapat meningkatkan efektivitas proses pembelajaran. Dalam hal ini terdapat  peningkatan  kerjasama,  kreativitas, dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.  Kemudian,  penerapan  model pembelajaran kooperatif teknik STAD terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata  pelajaran  ekonomi,  sehingga  jumlah siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  pun meningkat.
Para  guru  disarankan    menggunakan model pembelajaran kooperatif  sebagai suatu alternatif   model pembelajaran inovatif dalam mata pelajaran ekonomi. Untuk meningkatkan  keterampilan  guru  dalam melaksanakan  PTK  dan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  perlu  sosialisasi  dan

## JPAK : JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN Vol. 8, No. 1, [Januari-Juni], 2020 : 77-86
pelatihan  yang  efektif,  antara  lain  bisa dilakukan dalam forum MGMP ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
Barron,  B.  (2003).  When  Smart  Groups  Fail. The  Journal  of  the  Learning  Sciences, Vol. 12, No. 3 (2003), pp. 307-359
Battistich,  V.;  Solomon,  D.  &  Delucchi,  K. (1993). Interaction Processes and Student Outcomes  in  Cooperative  Learning Groups.  The  Elementary  School  Journal 94-1, pp. 19-32
Dahar,  R.  W.  (2010). Teori-Teori  Belajar . Departmen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,
Proyek Pengembangan
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Danarwati, Y. S. (2016). Manajemen Pembelajaran dalam Upaya Meningkatkan Mutu Pendidikan .
Diakses  pada Desember  26, 2016, from http://stiaasmisolo.ac.id/jurnal.php/jmbb /article/download
Dimyati  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Gaith,  G.  (2001).  Learners'  Perceptions  of Their  STAD  Cooperative  Experience. System, 29, pp 289-301
Hattie,  J.  (2009).  Visible  Learning:  A Synthesis  of  Over  800  Meta-Analyses Relating  to  Achievement. London: Routledge.
Isjoni,  H.  (2011). Cooperative  Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Johnson,  D.  &  Johnson,  R.  (2002).  Learning Together and Alone: Overview and Meta Analysis.  Asia  Pacific  Journal  of Education, 22, 95-105.
Johnson,  D.  &  Johnson,  R.  (1994).  Learning
Together  and  Alone  (4th  ed.).  Boston: Allyn & Bacon.
Johnson,  D.  &  Johnson,  R.  (2009).  An
Educational  Psychology  Success  Story: Social  Interdependence  Theory  and Cooperative Learning. Educational Researcher, 38, 365-379. Johnson, D. & Johnson, R. (2018).
Cooperative  Learning:  The  Foundation for Active Learning. In Brito, S.M. (Ed). Active  Learning  -  Beyond  the  Future IntechOpen.
http://dx.doi.org/10.5772/intechopen.810 86
Karli,  H.  (2012) .  Implementasi  Kurikulum Berbasis  Kompetensi .  Jakarta  :  Bina Media  Informasi.
Pemerintah  Indonesia.  (2016). Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  tentang Standar
Proses Pendidikan . Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan
Purwanto.  (2011). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Slavin,  R.  E.  (1995). Cooperative  Learning: Teori, Riset dan Praktik .
Slavin, R. E. (1989). Cooperative Learning and Student Achievement. In R. Slavin (Ed.), School and Classroom Organization (pp.
129-156). New Jersey: Lawrence Erlbaum.
Slavin,  R.  E.  (1995).  Cooperative  Learning: Theory,  Research,  and  Practice  (2nd ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Slavin, R. E. (2011). Student Team Learning: A  Practical  Guide  to  Cooperative Learning  (3rd  ed.).  Washington  DC: National Education Association.
Slavin, R. E. (2014). Cooperative Learning and Academic  Achievement:  Why  Does
Groupwork Work? Anales De Psicologia, 30, 785-791.
Suderadjat, H. (2010). Konsep dan Implementasi Pendidikan Berbasis Luas (BBE) yang Berorientasi pada kecakapan Hidup (Life Skill). Bandung : CV. Cipta Cekas Grafika.
Suparno,  P.  (2009). Filsafat  Konstruktivisme dalam
Pendidikan .
Yogyakarta:
Karnisius
Turner, J. C. (1987). Rediscovering the Social
Group:  A  Selfcategorization  Theory.
New York: Basil Blackwell.
Wardani,  I.  G.  A.  K.  (2013).  Penelitian
Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Universitas Terbuka
Widayati, Ninik Sri. (2010). Inovasi Pembelajaran. Surabaya:  LPMP Yamin, Martinis. (2010). Strategi
Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi.
Jakarta: GP Press
Yamarik,  S.  (2007).  Does  Cooperative Learning  Improve  Student  Learning Outcomes?.  The  Journal  of  Economic Education,  Vol.  38,  No.  3  (Summer, 2007), pp. 259-277