## EVALUASI KURIKULUM METODOLOGI PEMBELAJARAN PAI PADA PRODI PAI UNISNU JEPARA
Fathur Rohman Universitas Islam Nahdlatul Ulama’ Jepara fathur_rohman@unisnu.ac.id

## ABSTRACT
Learning methodology  PAI  at  UNISNU  Jepara  as  the  one  of  subject  for students  ability  to  understand  how  to  implement  learning  methodology  in class.  However,  in  term  of  substance,  curriculum  of  the  subject  is considered not entirely relevant to the required competences. While,  from the balance aspect, competence which is so vast is not supported by the vast curiculum content as well.Therefore, the writer wants to evaluate the curriculum  learning  methodology  PAI,  both  of  substance  aspect  and  the curiculum content. The problem of the research is focused on the study of the  subtance  and  the  content  of  learning  methodology  PAI  at  UNISNU Jepara, as well as the relevance of the two aspects. The research method used is a case study. The data collection is triangulation. While, the analysis used a qualitative descriptive technique with content analysis approach.The result of the research indicate that there is a discrepancy between learning methodology PAI substance and formulated standard competence. On the other hand,  standard competence are  not quite  complete because  it  only includes cognitive  domains. While,  in this  curriculum  content  is consist of several  irrelevant  materials  to  the  subtance  of  the  subject.Therefore,  the writer tried to redesign curriculum of the subject to redefine subtance and standard competency.
Key Words: Evaluation, curriculum, learning methodology PAI

## ABSTRAK
Pada prodi PAI Unisnu Jepara, mata kuliah Metodologi Pembelajaran PAI merupakan satu-satunya mata kuliah khusus untuk membekali mahasiswa dengan  kemampuan  aplikasi  metode  pembelajaran. Namun,  dari  segi substansi,  rumusan  kurikulum  mata  kuliah  tersebut  dipandang  belum sepenuhnya relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan. Sementara dari segi keseimbangan, kompetensi yang begitu luas tidak ditunjang dengan isi kurikulum  yang  luas  pula.  Oleh  karenanya,  penulis  bermaksud mengevaluasi  kurikulum  metodologi  pembelajaran  PAI,  baik  dari  aspek
substansi maupun isi kurikulumnya. Permasalahan penelitian ini difokuskan pada  telaah  substansi  dan  isi  mata  kuliah  metodologi  pembelajaran  PAI Unisnu  Jepara,  serta  relevansi  antara  dua  aspek  tersebut.  Metode penelitian yang digunakan adalah studi kasus. Pengumpulan data bersifat tri  angulasi,  yaitu  pengumpulan  data  secara  simultan.  Sedangkan analisisnya  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan content  analysis.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada ketidaksesuaian  antara  substansi  mata  kuliah  metodologi  pembelajaran PAI  dengan  standar  kompetensi  yang  dirumuskan.  Di  sisi  lain,  standar kompetensi yang ada juga tidak cukup lengkap karena hanya menyentuh ranah kognitif saja. Sementara pada isi kurikulum terdapat beberapa materi yang  tidak  relevan  dengan  substansi  mata  kuliah.  Untuk  itu,  penulis mencoba  merancang  kembali  kurikulum  mata  kuliah  tersebut  dengan merumuskan  ulang  substansi  dan  standar  kompetensi  mata  kuliah.  Isi kurikulum  juga  penulis  rombak  agar  sesuai  dengan  standar  kompetensi mata kuliah sehingga menunjang kemampuan yang dibutuhkan.
Kata Kunci: Evaluasi, Kurikulum, Metodologi Pembelajaran PAI.

## PENDAHULUAN
Problem terbesar pembelajaran PAI di sekolah atau madrasah saat ini diyakini terletak pada aspek metode pembelajaran. Kebanyakan guru PAI masih setia menggunakan metode  tradisional-klasik  yang  cenderung  membosankan  dan  kurang  variatif. Seringkali  dijumpai  seorang  guru  yang  berpengetahuan  luas  tetapi  tidak  berhasil dalam mengajar, hanya karena tidak menguasai metode mengajar (El Widdah, 2013: 79).
Prodi PAI sebagai produsen calon-calon guru PAI di masa depan harus mampu memberikan  pemecahan  terhadap  masalah  tersebut  tersebut.  Oleh  karenanya, lulusan  prodi  PAI harus  dipersiapkan dengan matang  untuk menghadapi tantangan pendidikan Islam,  terutama  dalam  hal  pembelajaran.  Melihat  kondisi  dunia  modern saat ini, sudah barang tentu, menjadi guru PAI saat ini dan yang akan datang tidak semudah  menjadi  guru  PAI  zaman  dulu.  Guru  PAI  di  era  modern  ini  tidak  hanya dituntut smart dalam  keilmuan,  tapi  juga  harus smart dalam  membawakan  ilmu  itu (Choiriyah, dkk, 2013: 373).
Untuk  menjawab  permasalahan  tersebut,  maka  kurikulum  prodi  PAI  harus memberikan ruang yang luas untuk mata kuliah yang berkaitan dengan kemampuan mengajar  secara  metodologis,  seperti  metodologi  pembelajaran  PAI,  model-model pembelajaran, atau metode pembelajaran kontemporer. Sistem kurikulum dalam mata kuliah  tersebut  juga  harus  disusun  dengan  baik  agar  kompetensi  yang  kehendaki dapat  tercapai  secara  simultan,  tidak  parsial  atau  setengah-setangah  (Muthohar, 2013: 184).
Pada  prodi  PAI  Unisnu  Jepara,  kurikulum  yang  menunjang  kompetensi metodologis mahasiswa diwujudkan oleh mata kuliah Metodologi Pembelajaran PAI. Mata  Kuliah ini  membahas  tentang  berbagai  konsep  pembelajaran  dan  beberapa metodologi pembelajaran  PAI. Kompetensi inti dari mata kuliah ini ialah Mahasiswa mampu  memahami  berbagai  metode  dan  mengembangkan  metodologi  dalam pembelajaran PAI serta mampu melaksanakan profesi keguruan secara profesional (Alkam dkk, 2012:197).
Dari  deskripsi  dan  kompetensi  mata  kuliah  tersebut,  secara  implisit  dapat dipahami  bahwa  mata  kuliah  ini  selain membekali  mahasiswa  dengan  pemahaman dan penguasaan tentang konsep dan prinsip metode pembelajaran, juga memberikan pengalaman  pada  mereka  dalam  mengadaptasikan  metode-metode  tersebut  untuk
pembelajaran  PAI.  Artinya,  pembelajaran  mata  kuliah  ini  bukan  hanya  pada  level teoritis, tetapi juga pengalaman aplikasinya dalam pembelajaran PAI.
Satu  hal  yang  menjadi  masalah  adalah  bahwa  antara  substansi  mata  kuliah dengan  isi  kurikulum  metodologi  pembelajaran  PAI  di UNISNU  Jepara  tersebut tampaknya masih terdapat kesenjangan yang cukup jauh. Artinya, belum ada sinergi antara substansi mata kuliah dengan isi kurikulum. Hal ini bisa dilihat, salah satunya dari  isi  kurikulum  yang  cenderung  bias  dan  melebar  dari  standar kompetensi.  Isi kurikulum  cenderung  tidak  fokus  dan  tidak  mendapatkan  porsi  yang  cukup  untuk mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Ini  berarti  bahwa  kurikulum  Mata  Kuliah Metodologi  Pembelajaran  PAI  Prodi  PAI  Unisnu  Jepara  bermasalah  dalam  aspek relevansinya.
Pada  aspek  keseimbangannya,  kurikulum  mata  kuliah  Metodologi Pembelajaran PAI juga kurang seimbang. Beban SKS untuk mata kuliah Metodologi Pembelajaran PAI hanya diberikan porsi 2 SKS saja, padahal jika melihat urgensinya dan cakupannya yang begitu luas, sudah selayaknya mata kuliah ini diberikan porsi SKS yang lebih banyak. Sementara fakultas tidak memberikan mata kuliah lain yang serumpun seperti strategi pembelajaran, model pembelajaran, dan sebagainya yang dapat menunjang kemampuan mahasiswa di bidang metodologis. Pendek kata, mata kuliah penunjang kompetensi pedagogik-dalam hal ini penguasaan metode dan teknik mengajar- masih sangat kurang. Mata kuliah Metodologi Pembelajaran PAI dengan sistematika  kurikulum  yang  ada  tidak  mungkin  mampu  mengakomodir standar kompetensi  yang  ada,  alih-alih  menjawab  tuntutan  kompetensi  pedagogik- metodologis.
Oleh karena itu, jika Metodologi Pembelajaran PAI masih tetap dipertahankan sebagai  satu-satunya  mata  kuliah  yang  fokus  pada  kompetensi  metodologis,  maka evaluasi  terhadap  kurikulum  mata  kuliah  tersebut  tidak  bisa  dielakkan.  Evaluasi kurikulum sangat diperlukan untuk memastikan bahwa desain kurikulum mata kuliah ini  mampu  menjawab  berbagai  tantangan.  Selanjutnya,  hasil  dari  evaluasi  tersebut bisa dijadikan bahan untuk me-redesign isi kurikulum Metodologi Pembelajaran PAI. Desain  ulang  ini  diyakini  akan  lebih  memperkuat  konsep  kurikulum  yang  berbasis kompetensi, dan memperkuat organisasi vertikal dan horizontal kurikulum.
Berangkat dari fenomena di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang  kurikulum  Metodologi  Pembelajaran  PAI  di  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu Keguruan Unisnu Jepara. Penelitian ini akan difokuskan untuk mengevaluasi subtansi
dan  isi  kurikulum  mata  kuliah  metodologi  pembelajaran  PAI.  Untuk  itu,  penulis mencoba untuk merumuskan kembali substansi mata kuliah metodologi pembelajaran PAI  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan  lulusan  prodi  PAI.  Demikian  juga dengan capaian perkuliahan dan isi kurikulum, penulis rumuskan kembali agar sesuai dengan  substansi  mata  kuliah, dan  yang  terpenting,  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kompetensi  yang  wajib  dimiliki  oleh  lulusan  prodi  PAI.  Rumusan  tersebut  penulis tuangkan dalam kurikulum visioner mata kuliah metodologi pembelajaran PAI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dan  rancangan  penelitian berupa  studi  kasus.  Peneliti  berusaha  mencari  data,  menganalisis,  memotret,  dan mengkonstruksi  situasi  sosial  yang  diteliti  menjadi  lebih  jelas  dan  bermakna. Pengumpulan  data  bersifat  tri  angulasi,  yaitu  menggunakan  berbagai  teknik pengumpulan data secara gabungan atau simultan (Sugiyono, 2012: 9). Analisis data bersifat  induktif  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan  di  lapangan  kemudian dikonstruksikan  menjadi  hipotesis  atau  teori. Hasil  penelitian  ini  lebih  menekankan pada makna.
Studi  kasus  merupakan  suatu  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  suatu “kesatuan  sistem”.  Kesatuan  ini  dapat  berupa  program,  kegiatan,  peristiwa,  atau sekelompok individu yang terikat oleh tempat, waktu atau ikatan tertentu. Penelitian model  ini  diarahkan  untuk  menghimpun  data,  mengambil  makna,  dan  memperoleh pemahaman  dari  kasus  tersebut  (Sukmadinata,  2009:  64).  Dalam  hal  ini  peneliti berusaha  mengkaji  secara  mendalam  mengenai  substansi  dan  isi  kurikulum Metodologi  Pembelajaran  PAI  dan  implementasinyapadaProgram  Studi  PAI  Unisnu Jepara. Hal penting dalam studi kasus ini adalah, bahwa peneliti dapat mempelajari subjek  secara  mendalam  dan  menyeluruh.Dalam  hal  ini  fokusnya  adalah  untuk memberikan  gambaran  secara mendetail  tentang  latar  belakang  penyusunan kurikulum, sifat-sifat, serta karakter yang khas dari kasus yang ada.
Sumber data, menurut Arikunto (2006: 129) dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu: person (individu), place (tempat), dan paper (dokumen). Data yang diperlukan untuk penelitian ini adalah berupa:
1. Dokumen Kurikulum.
2. Proses perencanaan pembelajaran.
3. Proses pelaksanaan pembelajaran
Sedangkan sumber data berasal dari:
1. Informan; Pimpinan Prodi, dosen dan mahasiswa
2. Dokumen berupa rumusan kurikulum dan perangkatnya.
Adapun  teknik  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif dengan pendekatan Content Analysis . Miles dan Huberman dalam Bungin(2010: 26) mengemukakan  bahwa  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  secara interaktif dan terus menerus hingga tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Adapun langkah-langkahnya adalah; Reduksi data yang berarti merangkum dan memilih hal- hal yang pokok. Dilanjutkan langkah kedua yaitu penyajian data dan diakhiri dengan Penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1) Kurikulum Metodologi Pembelajaran PAI
Kurikulum secara praktis banyak ditafsirkan sebagai isi dan materi pelajaran. Kurikulum berupa sejumlah mata ajaran yang harus ditempuh dan dipelajari oleh peserta didik  untuk  memperoleh  sejumlah  pengetahuan.  Mata  ajaran  ( subject matter )  dipandang  sebagai  pengalaman  dan  penemuan  yang  disusun  secara sistimatis  dalam  kurikulum  dan  harus  dipelajari  (Alberty,  1954:  12). Meminjam definisi  di  atas,  kurikulum  metodologi  pembelajaran  PAI  dapat  diartikan  sebagai sejumlah  materi  tentang  berbagai  metodologi  pembelajaran  yang aplicable dan memungkinkan untuk Pendidikan Agama Islam.
Pada  Fakultas  Tarbiyah  dan  ilmu  keguruan  UNISNUJepara,  kurikulum dalam arti materi ajar setiap mata kuliah telah dirancang oleh pihak Fakultas, tak terkecuali untuk mata kuliah Metodologi pembelajaran PAI. Perancangan kurikulum mata kuliah ini, sebagaimana mata kuliah yang lain, diprakarsai oleh wakil dekan III dan ketua Prodi PAI, dengan melibatkan beberapa unsur pimpinan dan dosen. Proses perumusan kurikulum tersebut telah melewati berbagai seminar, lokakarya, dan diskusi dengan para dosen pengampu setiap mata kuliah.
Kurikulum Prodi PAI yang digunakan saat ini merupakan kurikulum Prodi PAI INISNUJepara yang dirancang pada tahun 2012 dengan acuan Kurikulum Berbasis Kompetensi.  Menurut penuturan  Mufid,  ketua  Prodi  PAI  saat  ini,  kurikulum  Prodi PAI INISNU tersebut, adalah hasil adopsi dari kurikulum Prodi PAI IAIN (sekarang UIN) Wali Songo semarang sebagai koordinator perguruan tinggi swasta, dengan
beberapa  perubahan  dan  penyesuaian  dengan  visi  misi  dan  kebutuhan UNISNUJepara.
Kurikulum tersebut semenjak disusun tahun 2012 belum pernah mengalami perubahan dan sampai saat ini secara resmi masih digunakan oleh Prodi PAI dan. Akan  tetapi  Fakultas  memberikan  keleluasaan  bagi  setiap  dosen  untuk mengembangkan  kurikulum  tersebut  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tantangan pendidikan.

## 2) Substansi Kurikulum Metodologi Pembelajaran PAI
Metodologi  pembelajaran  PAI  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang termasuk dalam kategori mata kuliah khusus (MKK) Prodi PAI. Dalam Buku Silabus Kurikulum  Prodi  PAI  Fakultas  TarbiyahINISNUJepara  tahun  2012  disebutkan bahwa  Mata  kuliah  ini  berisi  tentang  konsep  pembelajaran  dan  beberapa metodologi  pembelajaran  PAI  (Alkam  dkk,  2012:  186).  Menurut  Khalimatus Sa’diyah,  dosen  pengampu  metodologi  pembelajaran  PAI,  sejatinya  mata  kuliah metodologi pembelajaran PAI tidak hanya berbicara tentang metode semata, tetapi juga  relevansi  metode  tersebut  untuk  diterapkan  dalam  mapel  PAI,  karena  tidak mungkin semua metode pembelajaran bisa diterapkan dalam mapel PAI.
Adapun kompetensi dalam mata kuliah ini, sebagaimana termaktub dalam Buku  Silabus  Kurikulum  Prodi  PAI  Fakultas  TarbiyahINISNUJepara  tahun  2012 antara lain :
1. Mahasiswa mampu memahami berbagai metode pembelajaran
2. Mahasiswa mampu mengembangkan metodologi dalam pembelajaran PAI 3. Mahasiswa mampu melaksanakan profesi keguruan secara profesional.
Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  ini  disajikan  tabel  substansi  kurikulum  yang meliputi  nama,  deskripsi,  dan  standar  kompetensi  mata  kuliah  metodologi pembelajaran PAI.

## Tabel 1
Substansi Kurikulum
 Nama Mata Kuliah
Metodologi Pembelajaran PAI  Deskripsi Mata Kuliah Mata  Kuliah  ini  membahas  tentang  konsep pembelajaran  dan  beberapa  metodologi pembelajaran PAI

##  Standar
Kompentensi
Mahasiswa  mampu  memahami  berbagai metode  dan  mengembangkan  metodologi dalam  pembelajaran  PAI  serta  mampu melaksanakan  profesi  keguruan  secara profesional.

## 3) Isi  Kurikulum Metodologi Pembelajaran PAI
Secara garis besar, isi kurikulum dari mata kuliah Metodologi Pembelajaran PAI,  sebagaimana  tertuang  dalam  Buku  Silabus  Kurikulum  Prodi  PAI  Fakultas TarbiyahINISNUJepara tahun 2012adalah sebagai berikut :
1. Pengertian, Ruang lingkup, dan Peranan metodologi pembelajaran PAI
2. Konsep, Tujuan, Fungsi, dan Pendekatan dalam PAI
3. Azas-azas pembelajaran dan peranannya yang meliputi: Peragaan, Minat dan  perhatian,  Motivasi,  Apersepsi,  Korelasi,  konsentrasi,  Individualisasi, Kooperasi.
4. Bentuk-bentuk  pendekatan  dalam  pembelajaran:  CBSA,  SAL,  Quantum teaching, dan CTL.
5. Berbagai  metode  dalam  pembelajaran,  Kelebihan  dan  kekurangan,  serta aplikasi setiap metode dalam pembelajaran PAI.
6. Raw input dan raw output , Hubungan antara raw input dan raw output .
7. Hakikat guru PAI, Eksistensi dan konsistensi guru PAI.
Dengan  predikat  MKK  (mata  kuliah  khusus),  mata  kuliah  ini  hanya mendapatkan jatah porsi 2 SKS dengan jumlah tatap muka aktif sebanyak 12 kali. Pihak Fakultas dan Prodi selama ini telah merasa cukup dengan kurikulum yang telah digunakan dan bobot SKS yang telah ditetapkan. Tetapi, pihak fakultas tidak menutup pintu perubahan jika memang ada usulan dan masukan dari dosen untuk merubah kurikulum mata kuliah tertentu atau hanya sekedar menambahkan bobot SKS.

## Tabel 2

## Isi Kurikulum Metodologi Pembelajaran PAI
No Kompetensi Dasar Materi Pokok Alokasi Waktu 1 . Mahasiswa mampu memahami tentang metodologi pembelajaran PAI 1. Pengertian metodologi pembelajaran PAI 2. Ruang lingkup metodologi pembelajaran PAI 3. Peranan metodologi pembelajaran
PAI
2 kali tatap muka
2
. Mahasiswa mampu memahami hakikat Pendidikan Agama Islam (PAI) antara teoritis dan praktis 1. Konsep Pendidikan Agama Islam 2. Tujuan PAI 3. Fungsi PAI 4. Pendekatan dalam PAI 2 kali tatap muka
3
. Mahasiswa mampu memahami azas- azas pembelajaran PAI Azas-azas pembelajaran dan peranannya: 1. Peragaan 2. Minat dan perhatian
3. Motivasi
4. Apersepsi
5. Korelasi konsentrasi
6. Individualisasi
7. Kooperasi
2 kali tatap muka
4
. Mahasiswa mampu memahami dan menganalisis
berbagai
pendekatan dalam pembelajaran PAI
Bentuk-bentuk pendekatan dalam pembelajaran:
1. CBSA 2. SAL
3. Quantum teaching
4. CTL
2 kali tatap muka
No Kompetensi Dasar Materi Pokok Alokasi Waktu 5 . Mahasiswa mampu memahami
menganalisis
berbagai metode
pembelajaran dan
aplikasinya dalam PAI
1. Berbagai metode dalam pembelajaran
2. Kelebihan dan kekurangan metode-metode pembelajaran
3. Aplikasi setiap metode dalam
pembelajaran PAI 2 kali tatap
muka
6 . Mahasiswa mampu memahami
hubungan antara raw input dan raw
output
1. Raw input dan raw output 2. Hubungan antara raw input dan raw output
1 kali tatap muka 7 . Mahasiswa mampu memahami dan menganalisis hakikat dan eksistensi guru PAI 1. Hakikat guru PAI
2. Eksistensi dan konsistensi guru PAI
1 kali tatap muka
Menurut  penuturan  Kaprodi  PAI,  materi  pokok  beserta  alokasi  waktu  dan metode pembelajarannya masih bersifat umum dan fleksibel. Artinya, dosen masih bisa mengembangkan materi di atas sesuai kondisi dan kebutuhan.
Demikian  halnya  Dekan  FTIK,  dalam  sambutannya  di  Buku  Silabus Kurikulum  Prodi  PAI  Fakultas  TarbiyahINISNUJepara  tahun  2012,  mengatakan bahwa  silabus  yang  ada  pada  buku  ini  merupakan  pokok  bahasan  dari  masing- masing  mata  kuliah  dalam  kompetensi  dasar,  utama  hingga  pilihan  yang  dapat memberi arah dan menjadi panduan bagi dosen dan mahasiswa guna suksesnya proses pembelajaran. Pokok bahasan dalam silabus ini merupakan target minimal yang  harus dipahami oleh  mahasiswa,  dan bagi  dosen  tetap  berkewajikan  untuk mengembangkan materi sesuai dengan tuntutan perkembangan.
Meski  demikian,  pengembangan  materi  yang  dimaksud  pihak  fakultas tersebut tidak sepenuhnya dijalankan oleh semua dosen. Kalaupun ada beberapa
dosen yang menggagas hal itu, itupun berjalan kurang maksimal. Ini karena materi metodologi  pembelajaran  PAI  sangat  padat  dan  luas,  sementara  alokasi  waktu yang  diberikan  oleh  pihak  fakultas  hanya  sedikit.  Belum  lagi  untuk  praktik  atau simulasi menerapkan metode, tentu butuh waktu yang tidak sedikit. Dengan begitu, ketersampaian  materi  metodologi  pembelajaran  PAI  belum  maksimal  dan pembelajan juga belum mencapai target.

## 1. Relevansi Substansi dan Isi Kurikulum
Dalam  Buku  Silabus  Kurikulum  Prodi  PAI  Fakultas  Tarbiyah  INISNU Jeparatahun  2012,  disebutkan  bahwa  mata  kuliah  metodologi  pembelajaran PAItermasuk dalam kategori mata kuliah khusus (MKK). Artinya, mata kuliah ini merupakan  salah  satu  ke-khas-an  Prodi  PAI  dan  hanya  diberikan  di  program studi PAI.
Jika  dikupas  secara  lebih  dalam,  metodologi  pembelajaran  PAI  dapat diartikan  dengan ilmu  yang  membahas metode-metode  dalam pelaksanaan pembelajaran PAI. Menurut pengertian ini, tentu yang dibahas dalam mata kuliah ini bukan semua metode pembelajaran yang ada, tetapi hanya metode-metode yang applicable terhadap mata pelajaran PAI.
Karena yang dibahas dalam mata kuliah ini adalah metode, sudah barang tentu pengalaman belajar yang hendak diberikan melalui mata kuliah ini bukan sekedar pemahaman terhadap berbagai metode pembelajaran PAI, tetapi juga kemampuan menerapkan metode tersebut dalam pembelajaran PAI. Meminjam istilah  Bloom  tentang  klasifikasi  ranah psikologis  dalam  pembelajaran,  maka capaian  mata  kuliah  ini  mencakup  kemampuan  kognitif  dan  psikomotorik. Kemampuan  kognitif  di  sini  mencakup  pemahaman  tentang  konsep  dan metodologi,  sedangkan  kemampuan  psikomotorik  adalah  kemampuan menerapkan konsep dan metode tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran.
Jika melihat deskripsi dan standar kompetensi yang telah ditetapkan oleh fakultas, nampaknya terjadi semacam missmacth di sana yang perlu dibenahi.
Pertama ,  dalam  poin  deskripsi  mata  kuliah,  hanya  disebutkan bahwa mata  kuliah  ini  membahas  konsep  dan  metodologi  pembelajaran  PAI,  tanpa menyebutkan hal yang lebih penting, yaitu aplikasinya dalam pembelajaran PAI. Padahal,  sebagaimana  kita  ketahui,  ilmu  tentang  metode,  apapun  itu  bersifat praktis,  bukan  hanya  normatif.  Kelalaian  seperti  ini  dikhawatirkan  dapat
menimbulkan  kesalahpahaman  dalam  perumusan  isi  kurikulum  mata  kuliah sehingga melenceng dari substansinya.
Kedua , dalam standar kompetensi, kemampuan yang ditargetkan, yang terkait  dengan  metodologi  hanyalah “memahami”  yang  notebene  termasuk dalam  ranah  kognitif.  Meskipun  di  sana  sudah  tercantum  kompetensi “mengembangkan”,  tentu  artinya  berbeda  dengan  kata  menerapkan. “Mengembangkan” hanyalah menjadikan  lebih  luas  dan  sempurna,  sementara menerapkan berarti mempraktikkan.
Dalam  standar  kompetensi  di  atas  tidak  nampak  sama  sekali  kata-kata yang  mencerminkan  kompetensi  “menerapkan”  yang  merupakan  bagian  dari kompetensi  psikomotorik  atau  kemampuan  praktis.  Padahal  kemampuan menerapkan  metode  ini  adalah  kompetensi mutlak  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  calon  guru.  Lalu  untuk  apa  mampu  memahami,  menguasai,  atau bahkan mengembangkan, jika tidak mampu menerapkan.
Ketiga , yang juga perlu untuk dievaluasi adalah pencantuman kompetensi “mampu  melaksanakan  profesi  keguruan  secara  profesional”  dalam standar kompetensi  mata  kuliah.  Dilihat  dari  redaksinya  saja,  kompetensi  ini  nampak telah keluar dari bingkai metodologi pembelajaran. Apalagi, jika mengacu pada empat  kompetensi  guru  sebagaimana  diatur  dalam  Undang-undang  Republik Indonesia No.14/2005, maka kompetensi yang satu ini termasuk dalam domain kompetensi  profesional  guru.  Sementara  metodologi  pembelajaran  PAI,  yang hasil  akhirnya  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran,  termasuk  dalam domain kompetensi pedagogik.
Dengan  demikian,  ada  semacam  tumpang  tindih  dalam  perumusan kompetensi mata kuliah ini, yakni antara kompetensi pedagogik dan profesional. Kalaupun kompetensi profesional tersebut dipaksakan masuk dalam kurikulum metodologi pembelajaran PAI, maka akan menimbulkan bias dalam kompetensi yang  dicapai,  sehingga  akhirnya  juga  dapat  menimbulkan  bias  dalam penyusunan  isi  kurikulum.  Sampai  di  sini  jelaslah  bahwa  kompetensi  yang dirumuskan dalam mata kuliah metodologi pembelajaran PAI tidak sepenuhnya relevan dengan substansi mata kuliah itu sendiri.
Keempat ,  bias  yang  terjadi  dalam  perumusan  kompetensi  itu  akhirnya juga berdampak pada isi kurikulum. Isi kurikulum berupa serangkaian materi ajar yang  telah  dirancang  oleh  Prodi  terlihat  bias  dan  terlalu  melebar  jauh  dari
substansi  kurikulum  itu  sendiri.  Hal  ini  bisa  kita  lihat  dari  materi  yang  telah dirumuskan, ada beberapa yang tidak begitu urgen, kurang efektif, dan bahkan tidak relevan dengan substansi kurikulum. Materi tersebut antara lain:
a) Materi asas-asas pembelajaran dan peranannya.
Dilihat  dari  segi  isi  materinya,  pada  prinsipnya  materi  ini  masih berkaitan  dengan mata  kuliah metodologi  pembelajaran  PAI.  Hanya  saja tingkat urgensitasnya terbilang rendah jika dibanding materi lain, baik yang sudah ada ataupun yang belum masuk dalam kurikulum.
Di  sisi  lain,  jika  melihat  porsi  mata  kuliah  ini  yang  hanya  2  SKS, sementara masih banyak materi lain yang lebih penting, maka masuknya materi  ini  dalam  kurikulum  menjadi  kurang  efektif.  Kalaupun  hendak dipaksakan, maka materi harus dikemas lebih ramping untuk memberikan ruang bagi materi lain yang lebih menunjang.
b) Materi raw input dan raw output.
Hampir sama dengan materi asas-asas pembelajaran, materi ini juga sebenarnya tidak banyak menunjang dan kurang relevan dengan kurikulum metodologi pembelajaran PAI. Raw input dan raw output merupakan dua dari beberapa komponen sistem pendidikan yang dinamis, fungsional, dan saling  terkait. Raw  input adalah bahan mentah  pendidikan,  yaitu  peserta didik,  sedangkan raw  output berarti  hasil  olahan  dari  bahan  mentah tersebut yaitu lulusan. Dengan demikian, jelas bahwa materi ini sama sekali tidak  relevan  dan  tidak  mempunyai  kesinambungan  dengan  kurikulum metodologi pembelajaran PAI. Idealnya materi ini masuk dalam kurikulum dasar-dasar pendidikan atau pembelajaran.
c) Materi Hakikat, Eksistensi, dan konsistensi guru PAI.
Masuknya  materi  tentang  keguruan  ke  dalam  kurikulum  metodologi pembelajaran  PAI,  agaknya  sedikit  dipaksakan.  Karena  sejatinya,  materi tentang keguruan idealnya adalah bagian dari kurikulum etika dan profesi keguruan,  bukan  pada  metodologi  pembelajaran  PAI. Dari  segi  isi,  jelas materi ini sama sekali tidak relevan dan tidak ada kesinambungan dengan materi lain dalam kurikulum metodologi pembelajaran PAI.
Di  prodi  PAI  Unisnu  Jepara  memang  tidak  ditemukan  mata  kuliah etika  dan  profesi  keguruan  atau  semacamnya yang  membahas  tentang keguruan.  Materi-materi  tentang  keguruan  tidak  mendapatkan  ruang
sendiri dalam satu mata kuliah, tapi lebih seperti parasit yang menempel di mata kuliah lain.
Dari beberapa poin di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam isi kurikulum metodologi  pembelajaran  PAI  terdapat  materi  yang  tidak  sesuai  dengan substansi  mata  kuliah.  Ketidaksesuaian  ini  sedikit  banyak  tentu  akan mempengaruhi efisiensi dan efektifitas perkuliahan dalam mencapai kompetensi yang telah ditetapkan.

## 2. Kurikulum  Visioner Metodologi  Pembelajaran  PAI  Prodi  PAI  Unisnu Jepara
Dari  hasil  evaluasi  terhadap  kurikulum  dan  silabus  mata  kuliah metodologi  pembelajaran  PAI  tersebut,  maka  penulis  mencoba  untuk merumuskan  kembali  kurikulum  metodologi  pembelajaran  PAI  dari  segi substansi dan isi kurikulum sebagai berikut:

## 1. Deskripsi Mata Kuliah
Mata  kuliah  ini  membahas  tentang  berbagai  metode  pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran PAI serta penerapannya dalam proses pembelajaran PAI.

## 2. Tujuan Perkuliahan
Matakuliah ini  bertujuan untuk  membekali  mahasiswa  seputar pemahaman  metode  pembelajaran  yang  mutakhir  dan memberikan pengalaman  pada  mereka  dalam  menerapkan  metode-metode  tersebut dalam pembelajaran PAI.

## 3. Bobot dan Prasyarat Mata Kuliah
Melihat  urgensi  mata  kuliah ini,  serta  luasnya  materi  yang  dibahas, maka mata kuliah ini diberikan bobot yang lebih besar, yaitu 3 SKS. Adapun mata  kuliah  prasyarat  yang  harus  ditempuh  oleh  mahasiswa  sebelum mengambil mata kuliah Metodologi Pembelajaran PAI adalah Telaah Materi PAI I  (SD/  MI),  Telaah  Materi  II  (SMP/  MTs),  dan  Telaah  Materi  III  (SMA/ SMK/ MA).

## 4. CapaianPerkuliahan
Adapun capaian atau  target  perkuliahan  metodologi  pembelajaran PAI adalah sebagai berikut:
1. Mahasiswa  mampu  memahami  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  berbagai metode pembelajaran PAI. (Kognitif)
2. Mahasiswa  mampu  memilih  dan  menerapkan  berbagai  metode pembelajaran dalam proses pembelajaran PAI. (Psikomotorik)
3. Mahasiswa mampu memodifikasi dan mengembangkan berbagai metode dalam pembelajaran PAI. (Afektif)

## 5. Indikator Perkuliahan
1. Menjelaskan pengertian metodologi pembelajaran dan urgensinya dalam pembelajaran PAI.
2. Menjelaskan konsep, prinsip, dan prosedur berbagai metode pembelajaran PAI.
3. Mengidentifikasi dan memilih berbagai metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran PAI.
4. Mesimulasikan prosedur kerja tiap metode pembelajaran PAI.
5. Mengkritisi dan menilai setiap metode untuk menyelesaikan problem pembelajaran PAI di sekolah.
6. Menganalisis kelemahan dan kelebihan berbagai metode pembelajaran PAI.
7. Mengembangkan berbagai metode dalam proses pembelajaran PAI.

## 6. MateriPerkuliahan
1. Konsep Dasar Metodologi Pembelajaran PAI
2. Pendekatan,Strategi, dan Metode dalam Pembelajaran PAI
3. Menentukan Metode Pembelajaran yang tepat untuk PAI
4. Active Learning
5. Quantum Teaching and Learning
6. Contextual Teaching and Learning (CTL)
7. Problem Based Learning
8. Project Based learning
9. Inquiry Learning
10. Discovery Learning
11. Cooperative Learning
12. Accelerated Learning
13. Pembelajaran Tematik 14. Pembelajaran Paikem

## 7. Metode Pembelajaran
1. Lecturing. Metodeini meliputi ceramah dan tanya jawab. Metode ini bisa digunakan oleh  dosen  pengampu  pada  saat  tatap muka  pertama untuk menjelaskan visi misi mata kuliah dan kontrak perkuliahan.
2. Discovery  Learning .  Metode  ini  bisa  dipraktikkan  dengan  memberikan tugas kepada  mahasiswa  untuk  mencari  dan  mengumpulkan  materi perkuliahan berupa makalah dan video penerapan metode pembelajaran. Mahasiswa bisa dibagi dalam beberapa kelompok sesuai dengan materi yang  telah  ditetapkan.  Setelah  menemukan  materi,  setiap  kelompok mempunyai tugas untuk mempresentasikan penemuan mereka di depan kelas sesuai giliran.
3. Collaborative Learning yaitu belajar bersama antara dua orang atau lebih. Inti dari belajar kolaboratif yaitu adanyakerja sama dalam mencari materi perkuliahan,  memecahkan  masalah,  dan  mempresentasikan  materi tersebut di depan kelas.
4. Small  group  discussion atau  metode  diskusi  kelompok  kecil.  Metode  ini bisa diterapkan dalam sesi diskusi setelah presentasi kelompok penyaji materi.  Tugas  dari  setiap  kelompok  dalam  diskusi  ini adalah  mereview, bertanya, dan memberikan saran kritik terhadap penyajian makalah.
5. Question  students  have adalah  metode  pembelajaran  yang  dipusatkan pada pertanyaan mahasiswa. Praktiknya, setiap kelompok dalam diskusi harus  mengajukan pertanyaan  dalam  secarik  kertas. Setiap pertanyaan tersebut  nantinya  akan  di- share kepada  setiap  kelompok  untuk  di- vote berdasarkan  kelayakan  dan  bobot  pertanyaan.  Beberapa  pertanyaan yang mendapat vote terbanyak akan diprioritaskan untuk dibahas dalam diskusi kelas.
6. Role Play and Simulation . Selain mempresentasikan makalah dan video, kelompok penyaji juga harus mensimulasikan metode pembelajaran PAI yang telah dipresentasikan seperti dalam kelas nyata.

## KESIMPULAN
Dari hasil  observasi,  interview,  dan  dokumentasi  yang  telah  dilakukan, kemudian dianalisa, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Adanya  kekurangan  dalam  perumusan  substansi  kurikulum.  Kata  kunci menerapkan,  yang  merupakan  kompetensi  puncak  dari  ilmu-ilmu  praktis  tidak disingggung  sama  sekali,  baik  dalam  deskripsi  mata  kuliah,  maupun  dalam kompetensi yang hendak dicapai.
2. Adanya bias dalam rumusan isi kurikulum. Beberapa materi, setelah dianalisa ternyata kurang menunjang, tidak efektif, dan keluar dari wilayah pembahasan metodologi pembelajaran PAI.
3. Terdapat keberagaman dalam implementasi kurikulum metodologi pembelajaran PAI, meliputi perangkat pembelajaran dan materi ajar perkuliahan. Di samping itu, proses perkuliahan juga belum menekankan praktik dan masih didominasi dengan metode yang menekankan pemahaman.
Kurikulum  visioner  mata  kuliah  metodologi  pembelajaran  PAI  dirumuskan  dengan menekankan semua ranah pembelajaran, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik serta mengutamakan perkuliahan berbasis praktik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberty,  Harold.  1954. Reorganizing  The  High  School  Curriculum. New  York:  The Appleton Century Craft.
Alkam,  Abdul  Rozaq,  dkk.  2012. Buku  Silabus  Kurikulum  Tahun  2012  Prodi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah INISNU Jepara. Jepara: Unisnu.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta.
Bungin,  Burhan.  2010. Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada,
Choiriyah,  Siti,  dkk. Strategi  Peningkatan  Mutu  Calon  Guru  Pendidikan  Agama  di Perguruan Tinggi Agama Islam Se Eks Karesidenan Surakarta. Proceeding 2 nd
International Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE 2013)
El Widdah, Minnah. Problematika Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jurnal At-Ta’lim IAIN JambiVol. 4, Tahun 2013.
Muthohar,  Ahmad. Gagasan  Konsentrasi  Pembidangan  Pada  Jurusan  Pendidikan Agama Islam  di Fakultas Tarbiyah PTAI . Jurnal Cendekia STAIN Ponorogo Vol. 11 No. 2, Desember 2013.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian kuantitatif. Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Pengembangan Kurikulum;  Teori  dan  Praktik . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2011. PengantarPenelitian Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.