## RESEARCH ARTICLE • OPEN ACCESS

## Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika dengan
Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Materi Kubus dan Balok

## I. Mahmud, K. Usman, dan B. Takaendengan

## Volume 12, Issue 1, Pages 113–118, June 2024
Diterima 28 Mei 2024, Direvisi 12 Juli 2024, Disetujui 15 Juli 2024, Diterbitkan 16 Juli 2024 To Cite this Article : I. Mahmud, K. Usman, dan B. Takaendengan,“Meningkatkan Kemampu- an Komunikasi Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Materi Kubus dan Balok”, Euler J. Ilm. Mat. Sains dan Teknol. , vol. 12, no. 1, pp. 113–118, 2024, ht- tps://doi.org/10.37905/euler.v12i1.26346
© 2024 by author(s)

## JOURNAL INFO • EULER : JURNAL ILMIAH MATEMATIKA, SAINS DAN TEKNOLOGI
u Homepage : http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/euler/index Ǽ Journal Abbreviation : Euler J. Ilm. Mat. Sains dan Teknol. Х Frequency : Biannual (June and December) Ŷ Publication Language : English (preferable), Indonesia  DOI : https://doi.org/10.37905/euler ʢ Online ISSN : 2776-3706 ǽ License : Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License Ÿ Publisher : Department of Mathematics, Universitas Negeri Gorontalo ƒ Country : Indonesia ̰ OAI Address : http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/euler/oai  Google Scholar ID : QF_r-_gAAAAJ Ͳ Email : euler@ung.ac.id

## JAMBURA JOURNAL • FIND OUR OTHER JOURNALS
Jambura Journal of
Biomathematics Jambura Journal of Mathematics Jambura Journal of Mathematics Education Jambura Journal of Probability and Statistics
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Pada Materi Kubus dan

## Balok
Irfan Mahmud 1 , Kartin Usman 1 , ∗ , dan Bertu Takaendengan 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango, Indonesia
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika tertulis siswa melalui pendekatan saintifik. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan dalam dua siklus. subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP NEGERI 6 SATAP Telaga Biru berjumlah 22 orang yang terdiri dari 9 laki-laki dan13 perempuan.Teknik yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi dan tes. Teknik analisis data pada penelitian ini ialah observasi guru, observasi siswa, dan tes komunikasi matematika. Prosedur penelitian mencakupperencanaan, pelaksanaan, pengamataan, refleksi. Penelitian terdiri dari 2 siklus. Hasil penelitian menujukan terjadi peneningkatan komunikasi matematika melalui pembelajaran saintifik . Hal ini ditunjukan dengan hasil penelitian bahwa proses pembelajaran saintifik sudah berjalan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran, serta berhasil menciptakan situasi belajar yang kondusif, dan meningkatkan komunikasi matematika. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan komunikasi matematika di siklus I yaitu 55% kriteria kurang dan di siklus II yaitu 82% kriteria baik. Hasil pengamatan keteram- pilan mengajar guru ketika mengelola pembelajaran mengalami peningkatan, di siklus I mencapai 79,17% kriteria baik, sedangkan siklus II mencapai 90,97% kriteria sangat baik. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan, dari siklus I persentassenya 70,63 kriteria baik sebaliknya siklus II 82,5% kriteria sangat baik.
ABSTRACT. This research aims to improve students’ written mathematical communication skills through a scientific approach. Implementation of actions is carried out in two cycles. The subjects of this research were 22 students in class VIII of SMP NEGERI 6 SATAP Telaga Biru, consisting of 10 men and 12 women. The techniques used in this research were observation and tests. The data analysis techniques in this research are teacher observation, student observation, and mathematical communication tests. Research procedures include planning, implementation, observation, and reflection. The research consisted of 2 cycles. The results of the research show that there has been an increase in mathematical communication through scientific learning. This is shown by the research results that the scientific learning process has been running in accordance with the learning implementation plan and has succeeded in creating a conducive learning situation and improving mathematical communication. The results of the research showed that mathematical communication skills in cycle I were 55% poor criteria and in cycle II were 82% good criteria. The results of observations of teachers’ teaching skills when managing learning has increased, in cycle I it reached 79.17% of good criteria, while in cycle II it reached 90.97% of very good criteria. The results of observations of student learning activities have increased, from cycle I the percentage was 70.63 good criteria, whereas in cycle II it was 82.5% very good criteria.
This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution-NonComercial 4.0 International License. Editorial of EULER: Department of Mathematics, Uni- versitas Negeri Gorontalo, Jln. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Bone Bolango 96554, Indonesia.

## 1. Pendahuluan
Matematika adalah cabang ilmu yang mempelajari tentang berhitung, berpikir logis dan bernalar yang mulai dikenalkan se- jak dini. Pada dasarnya matematika bukan hanya untuk menge- tahui dan memahami konsep materi namun juga bertujuan mem- bantu melatih pola pikir siswa agar dapat memecahkan masalah dengan kritis, logis, cermat dan tepat [1, 2] . Salah satu penge- tahuan dasar terpenting adalah matematika memiliki hubungan yang sangat erat dengan kehidupan sehari-hari yang memiliki maksud untuk mengasah pemikiran dari permasalhan yang rumit
∗ Penulis Korespondensi.
Check for updates
Research Article

## ARTICLE HISTORY
Diterima 28 Mei 2024
Direvisi 12 Juli 2024
Disetujui 15 Juli 2024
Diterbitkan 16 Juli 2024

## KATA KUNCI

## Komunikasi Matematika
Saintifik Kubus dan Balok

## KEYWORDS
Mathematics Communication Scientific
Cubes and Block
[3, 4] . Berdasarkan uraian tersebut menujukan bahwa matema- tika memiliki peran penting dan esensial melatih pola pikir ma- nusia agar dapat menyelesaikan suatu masalah. National Councll of Teacher Mathematic (NCTM) tahun 2000 menetapkan ada 5 ke- mampuan yang harus dikuasai siswa melalui pembelajaran mate- matika yaitu, (1 pemecahan masalah ( problem solving ), (2 penalar- an dan pembuktian ( reasonong and proof ), (3 koneksi ( connection ), (4 komunikasi ( comunication ), (5) Representasi ( representation ) [5] .
Komunikasi sangat diperlukan dalam pembelajaran. Guru menggunakan komunikasi untuk menjelaskan materi yang akan disampaikan pada siswa, sedangkan siswa menggunakan komu-
Email : kartin.usman@ung.ac.id (K. Usman) Homepage : http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/euler/index / E-ISSN : 2776-3706 © 2024 by the Author(s).
nikasi untuk mengungkapkan ide-ide terkait konsep materi ajar. Kemampuan komunikasi matematis meliputi kemampuan siswa dalam menyampaikan ide matematika baik secara lisan maupun tulisan yang dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran [6] . Komunikasi lisan yaitu interaksi belajar mengajar berintik- an penyampaian informasi yang berupa pengetahuan utama dari guru kepada siswa. Dalam keadaan ideal informasi dapat pula di- sampikan oleh siswa kepada guru dan kepada siswa yang lainnya. Informasi yang disampaikan guru dalam bentuk ceramah didalam kelas atau kelompok. Sedangkan komunikasi tertulis adalah in- teraksi belajar mengajar berintikan penyampaian informasi yang berupa pengetahuan secara tertulis [7] . Sedangkan komunikasi matematika secara tulisan diungkapkan melalui reprsentasi ma- tematis siswa melalui tiga aspek, yaitu 1) aspek drawing, berupa gambar, diagram, teble dan grafik, 2) aspek mathematical expres- sions berupan pembentukan model matematika, dan 3) writen texts berupa argumentasi verbal yang didasarkan pada analisis terhadap gambar dan konsep-konsep formal [8] .
Berdasarkan observasi pembelajaran matematika dikelas VIII SMP Negeri 6 SATAP Telaga Biru, diperoleh keterangan bahwa pembelajaran pada umumnya bersifat kovesional. Tampak pem- belajaran belum berpusat pada siswa. Siswa menerima materi yang disampaikan oleh guru secara aktif dengan mencatat tanpa ada satupun siswa yang mengajukan pendapat atau bertanya se- cara lisan terkait materi tersebut dan pelajaran matematika masih menjadi momok dan merupakan mata pelajaran yang masih ja- rang digemari oleh siswa. Dari hasil wawancara dengan guru ma- tematika kelas VIII SMP Negeri 6 SATAP Telaga Biru, diperoleh ke- terangan bahwa , (1) siswa sulit menguasai pelajaran matematika, (2) siswa tidak terbiasa menyelesaikan soal dengan runtut lang- kah demi langkah, (3) jarang menyertakan gambar, diagram atau model matematika untuk menyelesaikan soal yang diberikan, (4) Tingkat rasa percaya diri yang masih rendah dalam menyampaik- an ide-ide atau pendapat kepada teman sebaya atau guru. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes awal dimana banyak siswa yang ma- sih salah menuliskan konsep kubus dan balok dalam menjawab soal yang diberikan, dari 22 siswa dikelas VIII hanya 9 orang sis- wa yang dapat melakukan komunikasi matematika secara tertulis dengan benar, sedangkan 13 siswa lainnya masih salah dalam ko- munikasi matematika tertulis.
Untuk menanggulangi permasalahan diatas diperlukan se- buah model pembelajaran yang tepat sehingga komunikasi ma- tematika meningkat. Proses pembelajaran harus didukung oleh peristiwa-peristiwa baik yang terjadi di dalam maupun luar diri siswa. Pengaruh proses pembelajaran yang baik dapat memberik- an motivasi, mengarahkan perhatian, memberi umpan balik un- tuk menyempurnakan kegiatan belajar sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa [9, 10] . Metode pembelajaran yang digunakan guru cenderung menjadikan siswa pasif, hanya melihat dan men- denngarkan guru menyampaikan pelajaran, sistem pembelajaran yang digunakan hanya satu arah. Untuk mengatasi hal tersebut maka diperlukan metode yang sesuai untuk mengubah dan men- jadikan siswa lebih aktif daripada guru dalam mengkomunikasik- an atau menyampaikan sesuatu, kemudian menempatkan siswa sebagai pusat pelajar, membantu dan mendorong siswa supa- ya belajar matematika. Suatu strategi pembelajaran efektif yang dapat diterapkan untuk menumbuhkan kemampuan komunikasi matematika ini sala satunya adalah pembelajaran dengan pende-
katan saintifik. Dengan Pendektan saintifik ini dimana pembe- lajarannya dirancang melalui tahapan, mengamati, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, mengana- lisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep yang ditemukan [11] . Pembelajaran dengan pendekatan saintifik akan meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa karena langkah terakhir dari pendekatan saintifik adalah komu- nikasi. Tahap-tahap pembelajaran saintifik yaitu, (1) Mengama- ti (observing), (2) Menanya (questioning), (3) Mengumpulkan in- formasi/mencoba (experimenting), (4) Menalar/mengasosiasikan (associating), (5) Mengkomunikasikan (comunicating) [12] . Riset- riset yang menerapan pendekatan saintifik sendiri banyak dila- kukan dari waktu ke waktu dalam berbagai kasus pembelajaran dan jenis penelitian, mulai dari penelitian berbasis ekperimental, penelitian tindakan untuk meningkatkan komunikasi matematika [13, 14] . Karena pentingnya komunikasi matematis tersebut da- lam pelaksanaan pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik , guru harus merancang sebaik mungkin desain pembela- jaran yang akurat dan memberikan tindakan yang tepat agar tuju- an mengembangkan kemampuan komunikasi matematika tertu- lis bisa tercapai dalam pendektan saintifik. Kelebihan pendekatan Saintifik yaitu:: (1) Pendekatan ini lebih dapat dibenarkan kare- na ada bukti konkrit tentang ukuran-ukuran tertentu: (2) Jelas, dapat diverifikasi, dan dapat diamati langsung oleh indra manu- sia: (3) Jika Anda melakukan kesalahan, Anda dapat mengguna- kannya sebagai unit atau tolok ukur untuk penelitian yang akan datang: (4) Mengajarkan manusia untuk menelaah realitas dan segala yang ada: (5) Operasional dapat diterapkan dan diprak- tikkan dalam kehidupan sehari-hari: (6) Logis, karena siapa pun dapat menunjukkannya meskipun melalui tahapan-tahapan yang tertera di atas [15] .
Pada penelitian ini, pendekatan saintifik diterapkan pada pembelajaran matematika dengan topik khusus kubus dan ba- lok. Karakteristik pembelajaran pada pendekatan saintifik ini di- harapkan dapat memberikan pengaruh positif untuk dapat me- ningkatkan komunikasi matematika siswa pada materi kubus dan balok.

## 2. Metode
Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Ke- las. PTK adalah penelitian yang mengkombinasikan prosedur pe- nelitian denngan tindakan substtantif, suatu tindakan yang di- lakukan untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terli- bat dalam sebuah perbaikan dan perubahan [16] . Dilakukannya PTK ini demi melihat perubahan kemajuan komunikasi matema- tika yang di lihat dari penggunaan model pembelajaran saintifik . Desain penelitian yang digunakan menurut Kemmis dan Mc Tag- gart yang terdiri dari empat bagian ialah perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ), serta refleksi ( reflecting ) [17] . Desain alur penelitian ditunjukkan pada Gambar 1 .
Adapun teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan tes. Teknik observasi digunakan untuk mengakumulasi data dan gambaran mengenai proses pembelajaran yang dilihat dari kemampuan guru dan aktivitas siswa. Tes dilakukan setiap akhir siklus untuk mengevaluasi pemahaman siswa tentang materi ku- bus dan balok. Tes merupkan salah satu cara untuk menaksir be- sarnya kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu me- nilai respon seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan [18] .

## Gambar 1. Alur penelitian tindakan kelas Kemmis dan McTaggar
Penelitian ini menggunakan tes uraian untuk mengukur komuni- kasi matematika siswa.
Ketika membuktikan keabsahan instrumen pada penelitian, hal yang dilakukan terlebih dahulu yaitu uji validitas dan uji reali- bilitas. Validitas berhubungan dengan ketentuan alat pengukuran terhadap sesuatu yang dinilai sehingga dapat akurat menilai apa yang semestinya dinilai. Rumus korelasi product moment yang akan dioperasikan dalam pengujian validitas dalam penelitian ini. Pada penelitian ini, pengujian validitas tes dilakukan melalui va- liditas konstruk dan validitas empirik.
Teknik analisis data dianalisis secara kuantitatif dan dikum- pul serta memperhatikan hasil yang diterima pada penelitian. Da- ta yang dianalisis yaitu:
1. Hasil pengamatan kegiatan guru
P g = ∑ n ∑ N × 100 % , (1)
dengan:
Pg = Presentase kegiatan guru ∑ n = Jumlah aspek tercapai ∑ N = Total seluruh aspek.
2. Hasil pengamatan kegiatan siswa
P s = ∑ n ∑ N × 100 % , (2)
dengan:
Ps = Presentase kegiatan siswa ∑ n = Jumlah aspek tercapai ∑ N = Total seluruh aspek.
3. Penguasaan konsep matematika
x = ∑ x ∑ X × 100 % , (3)
dengan:
x
= Presentase Penguasaan konsep siswa ∑ x = Jumlah skor perolehan ∑ X = Total skor maksimum.
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan suatu pencapaian tindakan dikatakan berhasil apabilan kesuluruhan aspek dari ke- giatan guru, aktivitas siswa, penguasaan konsep sudah mencapai indikator keberhasilan minimal 80% [19] .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, diaksanakan dalam 8 kali pertemuan yakni untuk siklus I yaitu empat kali per- temuan selama proses pembelajaran dan satu kali pertemuan se- lama pelaksanaan tes akhir, sama halnya dengan siklus II yakni dua kali pertemuan selama proses pembelajaran dan satu kali per- temuan untuk pelaksanaan tes akhir. Proses pelaksanaan pada siklus ini terdiri dari 4 tahap ialah perencanaan, pelaksanaan, ob- servasi, serta refleksi. Data yang diperoleh disajikan pada hasil pengamatan kegiatan guru, aktivitas siswa dan kemampuan pe- mahaman konsep matematika.

## 3.1. Hasil Siklus I

## 3.1.1. Tahapan Perencanaan
Pada tahap perencanaan peneliti melakukan kegiatan- kegiatan yaitu: Menetapkan kelas penelitian, menyusun RPP, me- nyiapkan media pembelajaran seperti LKPD, menyiapkan lembar observasi kegiatan guru dan siswa dan menyusun soal tes yang berbentuk uraian.

## 3.1.2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pembelajaran matematika siklus I pa- da materi kubus dan balok dilaksanakan selama 4 kali pertemuan, dimulai pada hari Rabu, 28 Febuari 2024. Kegiatan pembelajar- an ini meliputi tiga kegiatan pokok, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

## 3.1.3. Tahapan Pengamatan
1. Hasil Observasi Kegiatan Guru
Pengamatan kegiatan guru siklus I dalam proses pembela- jaran dilakukan oleh observer selamakegiatan pembelajaran berlangsung dalam 4 kali pertemuan. Pengamatan ini dila- kukan dengan memfokuskan pada pelaksanaan pembelajar- an menggunakan pendekatan saintifik . Hasil yang diperoleh rata-rata keterlaksanaan pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik pada siklus I adalah 78,82%. Hal ini menujukan bahwa pelaksanaan pembelajaran belum sesuai dengan karakteristik pendekatan saintifik . Adapun aspek- aspek yang belum tercapai pada siklus I yaitu Masih kurang membantu melatih keterampilan mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah dan menyelesaikan masalah dan ma- sih kurang membimbing siswa untuk menemukan pengeta- huan baru dari hasil diskusi.Sehingga kegiatan guru perlu di- tingkatkan lagi pada pertemuan berikutnya dikatakan berha- sil apabila hasil observasi menujukan bahwa dari keseluruh- an aspek kegiatan guru dalam melaksanakan kegiatan proses pembelajaran mencapai minimal 80%.
2. Hasil Observasi Aktifitas Siswa
Observasi aktifitas siswa dalam proses pembelajaran dila- kukan oleh observer selama pembelajaran berlangsung da- lam 4 kali pertemuan. Pengamatan dilakukan dengan meng- gunakan pendekatan saintifik. Hasil dari dari 10 aspek ke- giatan siswa yang diamati/ dinilai diperoleh skor rata-rata siswa yaitu 70,63%. Adapun aspek-aspek yang belum ter- capai pada siklus I yaitu tidak ada kerja sama antara tem- an kelompok, sehingga tidak dapat menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru, siswa kurang mengemukakan pen- dapat/ide tentang hasil kerja kelompok dan hanya bergan-
tung pada guru untuk memecahkan masalah yang diberikan untuk dipecahkan secara berkelompok. Dengan demikian penilaian observasi terhadap kegiatan siswa dalam pembe- lajaran menggunakan pendekatan saintifik belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, sehingga sis- wa perlu ditingkatkan lagi pada pertemuan brikutnya. Dika- takan berhasil apabila menujukan bahwaa dari keseluruhan aspek siswa melaksanakan pembelajaran mencapai 80%. 3. Pemahaman konsep Matematika
Pada tes siklus I ini peneliti memberikan tes berupa essay mengenai materi kubus dan balok yang telah diajarkan. Tes yang diberikan sebanyak 5 butir soal dengan jumlah peserta tes sebanyak 22 orang yang terdiri dari 9 orang siswa laki- laki dan 13 orang siswa perempuan. Sedangkan KKM adalah 75 untuk setiap individu. Dari jumlah siswa 22 orang yang mengikuti tes tertulis, ada beberapa indikator tentang ko- munikasi matematika tertulis yang belum tercapai yaitu di- antaranya dapat menginterpretasikan objek nyata atau yang ada dalam kehidupan sehari-hari kedalam gambar, diagram, atau model matematika atau sebaliknya dan kemampuan memahami, menginterprestasikan dan mengevaluasi ide-ide matematis baik secara lisan, tulisan, maupun dalam ben- tuk visual lainnya. Terdapat 12 orang atau sekitar 55% yang memperoleh skor dibwah KKM 75 dan 10 orang atau sekitar 45% yang memperoleh nilai diatas KKM 75. Dengan demiki- an dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi mate- matika belum mencapai indikator keberhasilan minimal 80%.

## 3.1.4. Refleksi
Dilihat dari data tes ada beberapa indikator komunikasi matematika yang belum dicapai oleh siswa yaitu dapat mengin- terpretasikan objek nyata atau yang ada dalam kehidupan sehari- hari kedalam gambar, diagram, atau model matematika atau se- baliknya dan kemampuan memahami, menginterprestasikan dan mengevaluasi ide-ide matematis baik secara lilsan, tulisan, mau- pun dalam bentuk visual lainnya. Sehingga hasil ketercapaian pa- da tes komunikasi matematika ada 12 orang yang belum menca- pai nilai KKM yaitu 75. Dari hasil refleksi diketahui bahwa selam pelaksanaan tindakan pada siklus I terdapat beberapa masalah atau kendala yang muncul sehinga berpengaruh pada ketercapa- ian indikator keberhasilan.
Adapun aspek-aspek pembelajaran yang perlu ditingkatk- an pada kegiatan guru antara lain sebagai berikut: Masih kurang membantu melatih keterampilan mengidentifikasi masalah, me- rumuskan masalah dan menyelesaikan masalah dan masih kurang membimbing siswa untuk menemukan pengetahuan baru dari ha- sil diskusi. Sehingga berpengaruh pada aktivitas siswa. Adapun aspek-aspek pembelajaran yang perlu ditingkatkan pada aktivitas siswa anatara lain sebagai berikut : tidak ada kerja sama antara teman kelompok, sehingga tidak dapat menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru, siswa kurang mengemukakan penda- pat/ide tentang hasil kerja kelompok dan hanya bergantung pa- da guru untuk memecahkan masalah yang diberikan untuk dipe- cahkan secara berkelompok.
Berdasarkan hasil refleksi, akan diadakan perbaikan tindak- an pada siklus II untuk mengatasi kendala-kendala yang meng- hambat ketercapain sasaran pada siklus I. Adapun rencana tin- dakan yang akan dilaksanakan pada siklus II adalah sebagai beri-
kut:
1. Guru harus mampu melatih keterampilan mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah dan mneyelesaikan masalah dengan cara mengasah lebih dalam lagi tentang keterampil- an mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah dan me- nyelesaikan masalah.
2. Meminta siswa yang pandai dalam setiap kelompok untuk menjelaskan kepada teman-temannya yang belum mengerti.
3. Guru harus mampu membantu siswa untuk menemukan pe- ngetahuan baru dari hasil diskusi yaitu menyelesaikan masa- lah dengan cara setiap kelompok diminta untuk maju secara bergantian untuk memaparkan hasil diskusinya dan kelom- pok lainnya memberikan pujian tepuk tangan.
Dan memperhatikan beberapa indikator komunikasi mate- matika yang belum tercapai pada siklus I yaitu dapat mengin- terpretasikan objek nyata atau yang ada dalam kehidupan sehari- hari kedalam gambar, diagram, atau model matematika atau sebaliknya dan kemampuan memahami, menginterprestasikan dan mengevaluasi ide-ide matematis baik secara lilsan, tulis- an, maupun dalam bentuk visual lainnya. Selain merencanak- an perbaikan-perbaikan tersebut, guru akan mengarahkan siswa memperbaiki akgivitas belajar mereka terutama dalam hal kesi- apan siswa dalam menerima materi pelajaran serta kerja sama dalam proses pembelajaran.

## 3.2. Hasil Siklus II

## 3.2.1. Tahapan Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus II ini secara garis besar sa- ma dengan siklus I yang bertujuan merencanakan dan mempersi- apkan segala sesuatu sebelum pelaksanaan tindakan. Pada tahap perencanaan pada tahap siklus II yaitu membuat RPP, LKPD dalam proses pembelajaran. Kemudian, menyiapkan lembar observasi kegiatan guru dan lembar observasi kegiatan siswa.

## 3.2.2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pembelajaran matematika siklus II pada materi balok dilaksanakan selama 2 kali pertemuan, dimulai pada hari Senin, 25 Maret 2024. Kegiatan pembelajaran ini me- liputi tiga kegiatan pokok, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

## 3.2.3. Tahapan Pengamatan
1. Hasil Observasi Kegiatan Guru
Observasiterhadapkegiatan guru pada prosespembelajaran di siklus II dilakukanoleh gurudanpengamatsementara pem- belajaranberlangsung. rata-rata keterlaksanaan pembelajar- an matematika dengan pendekatan saintifik pada siklus II adalah 90,97%. Hal ini menujukan bahwa pelaksanaan pem- belajaran sudah sesuai dengan karakteristik pendekatan sa- intifik. Adapun aspek-aspek yang belum maksimal disiklus I sudah diperbaiki disiklus II. Dengan demikian penilain ob- servasi terhadapa kegiatan guru sudah mencapai indikator kebarhasilan yang sudah ditetapkan yaitu 80%.
2. Hasil Observasi Aktifitas Siswa
Observasi kegiatan siswa dalam proses pembelajaran di si- klus II samahalnyadenganpenilaian di siklus I. Observasi ak- tifitas siswa dalam proses pembelajaran dilakukan oleh ob- server selama pembelajaran berlangsung dalam 2 kali per-
temuan. Presentase hasil pengamatan kegiatan siswa sudah mencapai pada kategori baik dan sangat baik yaitu 83,75%. Dengan demikian penilaian observasi terhadap kegiatan sis- wa dalam proses pembelajaran menggunakan pendekatan Saintifik sudah mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan yaitu 80%.
3. Pemahaman Konsep Komunikasi Matematika Siswa Hasil tes pada siklus II digunakan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik . Pada tes siklus II ini peneliti memberikan tes ber- upa essay mengenai materi balok yang telah diajarkan. Tes yang diberikan sebanyak 4 butir soal dengan jumlah peserta tes sebanyak 22 orang yang terdiri dari 9 orang siswa laki- laki dan 13 orang siswa perempuan. Sedangkan KKM adalah 75 untuk setiap individuBerdasarkan analisis hasil tes siklus II diperoleh data dari 22 siswa sebanyak 18 siswa atau 82% dari jumlah siswa mengalami peningkatan kemampuan ko- munikasi matematika siswa.
Tabel 1. Hasil Capaian Siklus I dan Siklus II
No. Sumber Data Siklus I Siklus II 1. Observasi Kegiatan Guru 79,17% 90,97% 2. Observasi Kegiatan Siswa 70,63% 82,50% 3. Tes Kemampuan komunikasi Matematika 55% 82%
Pada proses pembelajaran di siklus I, diperoleh hasil penga- matan guru rata-rata capaian keberhasilannya berada pada kate- gori belum baik, selanjutnya pada kegiatan siswa observer meng- isi lembar pengamatan sesuai keadaan dan situasi yang terjadi saat proses pembelajaran dikelas rata-rata capaian keberhasilnya berada pada kategori belum baik. Begitupun dengan komuni- kasi matematika siswa belum memenuhi kategori keberhasilan yang ditentukan yaitu dari 22 siswa sekitar 10 siswa yang tuntas, dan 12 siswa tidak tuntas, sehingga berlanjut di siklus II. Proses pembelajaran di siklus II, hasil pegamatan kegiatan guru dan sis- wa sudah mencapai kategori baik. Jika aspek kegiatan guru dan aktivitas siswa telah mencapai indikator keberhasilan sehingga berdampak pada hasil tes komunikasi matematika siswapun me- ningkat yaitu 81%.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasilpenelitian dapat disimpulkan bahwa ko- munikasi matematika siswa pada materi kubus dan balok menga- lami peningkatan sesudah diterapkan pendekatan saintifik di dua siklus tahap pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan gu- ru dari siklus I ke Siklus adalah 79,17% menjadi 90,97%, dan ak- tivitas siswa di siklus I ke siklus II adalah 70,63% menjadi 82,5%, sendangkan rata-rata kemampuan komunikasi matematika siswa dari siklus I ke siklus II adalah 55% menjadi 82%. Dengan demiki- an, indikator keberhasilan guru, aktivitas siswa dan kemampuan komunikasi matematika siswa telah tercapai sesuia dengan indi- kator ketercapaian yaitu 80%. Artinya bahawa pembelajaran de- ngan menggunakan pendekatan saintifik mampu memberikan pe- ngaruh positif dan berpotensi dalam meningkatkan kemampuan
komunikasi matematika siswa maka hipotesis dapat diterima.
Kontribusi Penulis. Irfan Mahmud : Konseptualisasi, Metodologi, Ana- lisis Formal, Investigasi, Penulisan – Persiapan Draf Asli. Kartin Usman : Validasi, Analisis Formal, Penulisan – Tinjauan dan Penyuntingan, Supe- rvisi. Bertu Takaendengan : Validasi, Analisis Formal, Penulisan – Tin- jauan dan Penyuntingan, Supervisi. Semua penulis telah membaca dan menyetujui versi manuskrip yang diterbitkan.
Ucapan Terima Kasih. Para penulis menyampaikan terima kasih kepada editor dan reviewer yang telah mendukung kami dalam memperbaiki naskah ini, dan kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan dan dukungan selama pelaksanaan penelitian ini.
Pembiayaan. Penelitian ini tidak menerima pembiayaan eksternal
Konflik Kepentingan. Para penulis menyatakan tidak ada konflik kepen- tingan yang terkait dengan artikel ini.

## Referensi
[1] A. Anwar, B. R. Takaendengan, L. Nirwana, and J. James, “Analisis Kecerdasan Spasial Siswa dalam Menyelesaikan Soal-Soal Geometri Berdasarkan Tingkat Berpikir Van Hiele,” J. Pendidik. Mat. Judika Educ ., vol. 5, no. 2, pp. 116–125, 2022, doi: 10.31539/judika.v5i2.4778NCTM. 2000 .
[2] D. F. Une, E. Hulukati, Y. Ismail, A. W. Abdullah, and K. Usman, “Hubungan Antara Gaya Belajar Dengan Kemampuan Kognitif Matematika Pada Materi Lingkaran di SMP Negeri 2 Limboto,” Res. Math. Nat. Sci ., vol. 1, no. 1, pp. 54–60, 2022, doi: 10.55657/rmns.v1i1.38 .
[3] R. Taha, S. Q. Badu, and A. Arsyad, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Me- lalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization,” Jambura J. Math. Educ ., vol. 3, no. 2, pp. 147-154, 2022, doi: 10.34312/jma- thedu.v3i2.16147 .
[4] A. Patingki, A. Mohidin, and R. Resmawan, ”Hubungan Gaya Kognitif Siswa Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika,” Jambura Journal of Mathematics Education , vol. 3, no. 2, pp. 70–80, 2022, doi: 10.34312/jmathe- du.v3i2.15412 .
[5] NCTM, “Principles and Evaluation Standatrds for school Mathematics”. Res- ton, VA:NCTM, 2000.
[6] H. Hodiyanto.“Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Ma- tematika”. AdMathEdu , vol 7, no 1, 9–18, 2017.
[7] S. Sukmadinata, and N. Syaodih, “Metode Penelitian Pendidikan”. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
[8] F. R. Ardina, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Model 5E untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Tulis sis- wa.” Universitas Negeri Malang, 2016
[9] D. P. A. Laknasa, A. W. Abdullah, K. A. Pauweni, K. Usman, and A. Kalu- ku, “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Multimedia Interaktif dengan Model Discovery Learning”. Euler: Jurnal Il- miah Matematika, Sains dan Teknologi , vol. 9, no. 2, pp. 103–108, 2021, doi: 10.34312/euler.v9i2.11100 .
[10] S. Nuna, R. Resmawan, and D. R. Isa, ”Identifikasi Kemampuan Koneksi Ma- tematis Siswa Ditinjau dari Kemampuan Spasial pada Topik Prisma dan Li- mas,” Jambura Journal of Mathematics Education , vol. 1, no. 2, pp. 90–97, 2020, doi: 10.34312/jmathedu.v1i2.7675 .
[11] A. R. As’ari, “Mewujudkan Pendekatan Saintifik dalam Kelas Matematika,” in Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Jember, 2015.
[12] Mckenna C. Powerful Communication Skills, berkomunikasi secara cerdas . Jakar- ta. PT Elex Media Komputindo, 2004.
[13] R. Siahan, “Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Pendekatan Pembelajaran Saintifik,” Jurnal Ilmu Pendidikan , vol. 2, no. 1, pp. 32–36, 2021.
[14] A. Prentha, ” Peningktatkan kemampuan komunikasi matematis tertulis me- lalui pendekatan saintifik pada materi trigonometri bagi siswa kelas X MAN 1 Flores Timur,” Aksioma: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , vol. 12, No. 1, pp. 69–79, 2021.
[15] S. D. Arifat, dkk., “Meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SD inpres 3 nambo pada materi luas laying-layang melalui pendekatan scientific,” Jurnal kreatif tadulako , Vol. 4, No 2, 2014.
[16] S. Sutama, “Penelitian Tindakan Teori dan Praktek dalam PTK, PTS dan PTBK”. CV. Citra Mandiri Utama, 2010.
[17] S. Arikunto, “Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik”. Jakarta : PT Rineka Cipta, 2014.
[18] F. A. Tiban, N. Achmad, and S. Zakiyah, “Analisis Kualitas Tes Hasil Belajar Matematika Buatan Guru di SMP Negeri 4 Gorontalo,” Jambura J. Math. Educ .,
vol. 2, no. 2, pp. 70–77, 2021. doi: 10.34312/jmathedu.v2i2.11103 .
[19] S. Arikunto, “Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan”. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.