Jenis  Artikel : originial  research

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Sozanolo  Giawa 1 ,  Mula  Sigiro 2 ,  Hebron  Pardede 3 Herman  Alfredo  Turnip 4
1 Program Studi  Pendidikan Fisika Universitas HKBP Nommensen
2 Semikonduktor dan Material Sains NTUST Taiwan
3 Program Studi Fisika Universitas Sumatera Utara
4 Program Studi  Pendidikan Fisika  Universitas HKBP Nommensen
Corresponding  e-mail : sozanolo.giawa@student.uhn.ac.id
KATA  KUNCI: Model Kooperatif, Hasil Pembelajaran, Two Stay Two Stray
D Diserahkan: 24 Nov 2021 Direvisi: 10 Des 2021 Diterima: 25 Des 2021 Diterbitkan: 24 Jan 2022 Terbitan daring:  24 Jan 2022

## Jurnal Phi
ABST RAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningka tka n  ha sil  belaja rpeserta didik pada materi IPA di kelas VIII-1 SMP Negeri 4 Medan. Penelitian ini menerapkan  Model  Pembelajaran  Koooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray menggunakan  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( actioan  research ),  yang dilaksanakan  dalam  II  Siklus.  Setiap  siklus  memiliki  tahapan  yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi dan Refleksi. Subjek dalampenelitian ini terdiri dari 14 laki-laki dan 14 perempuan dengan jumlah keseluruhan 28 peserta didik. Pada pelaksanaan tindakan siklus I di dapatkan hasilyaitu 15 peserta didik tuntas KKM 70 dengan nilai rata-rata 53,57% dan 13 peserta didik lainnya belum tuntas KKM dengan nilai rata-rata  46,43%. Sedangkan tindakan siklus II, didapatkan hasil yaitu 23 peserta didik tuntas KKM 70 dengan  nilai  rata-rata  82,15%  dan  4  peserta  didik  lainnya  belum  tuntas KKM  dengan  nilai  rata-rata  17,85%.  Maka  dalam  hal  ini  di  simpulkan bahwasanya  penerapan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  manusia.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  Pasal  1  angka  1  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara’’. Menurut  Rusman  (2017:76),  Belajar merupakan  suatu  kegiatan  yang  bisa    dilakukan    secara    psikologis    maupun    secara    fisiologis.    kegiatan    yang bersifat  psikologis  yaitu  kegiatan    yang    berupa    proses    berpikir,    memahami,    menyimpulkan,    menyimak, menelaah,  membandingkan,  membedakan,  mengungkapkan  dan  menganalisis.  Adapun  aktivitas  yang  bersifat fisiologis  yaitu  aktivitas  yang  merupakan  proses  penerapan  atau  praktik,  misalnya  melakukan  eksperimen  atau percobaan,  latihan,  kegiatan  praktik,  membuat  karya  (produk),  dan  apresiasi.  Belajar  merupakan  usaha mendapatkan  pengetahuan.  Artinya  belajar  ialah  kegiatan  untuk    mempelajari    hal-hal yang    baru,  sesuatu    yang tidak tahu dan kurang mengerti, sehingga ketika sudah  melakukan  kegiatan  belajar,   maka   akan   me mperoleh ilmu  pengetahuan  yang  sebelumnya  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan kepribadian  seseorang  dimana  perubahan  tersebut  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  perilaku,  seperti peningkatan  pengetahuan,  keterampilan,  daya  pikir,  pemahaman,  sikap,  dan  berbagai    kemampuan    lainnya. Menurut  Sanjaya  (2006  :  1),  salah    satu  masalah  yang  di  hadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  masih    lemahnya proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir. Joyce & Weil ( dalam Rusman, 2016:133), berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk    kurikulum    (rencana    pembelajaran    jangka    panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran   di  kelas  atau  yang  lain.  Artinya  para guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan  pendidikannya. Senada dengan  Isjoni  (2010:23)  mengemukakan  bahwa “ pembelajaran    kooperatif    adalah   suatu    model    pembelajaran yang  saat ini  banyak  digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik, terutama  untuk  mengatasi yang  ditemukan  guru  dalam  mengaktifkan    peserta    didik   yang    tidak    dapat    bekerja sama  dengan  orang lain”. Peserta  didik  khususnya  tingkat  SMP  masih  bersifat  labil  atau  ke    kanak-kanakkan sehingga  susah untuk  di atur, dan  tidak  mau bekerja  sama  dengan temannya  dalam melakukan kerja  kelompok.
Berdasarkan  pendapat  ahli  tersebut  maka  Model  pembelajaran  kooperatif    adalah    model    pembelajaran yang  harus  diketahui,  dipahami,  dan  di  terapkan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar   kepada peserta  didik.  Model  pembelajaran  yang  di  terapkan  kepada  peserta  didik  harus sesuai  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dan  dapat  meningkatkan  hasil  pengetahuan  peserta  didik.  Pembelajaran  Fisika  memiliki  peranan yang  sangat  penting  bagi  masyarakat  terutama  dalam  membentuk  pola  pikir  peserta    didik,  maka    dari itu  guru harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  dimana  peserta  didik  dapat  berperan  lebih  aktif  dan  efektif sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan   dan   peserta  didik  dapat  menyerap   materi yang  di   jelaskan oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  observasi,  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Medan, disebabkan  oleh  ketidaktepatan  penggunaan  model  pembelajaran    yang    digunakan    guru    di    kelas.    Guru    yang selalu  mengajar  konvensional  menyebabkan  guru  lebih  dominan  dalam  mengajar  di  bandingkan  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  menjadi  bosan  dan  jenuh.  Ditambah    lagi    selama    masa    pandemi,    pembelajaran dilaksanakan  secara  online  dengan  menggunakan  media  sosial.  Akibatnya,  peserta  didik  merasa  bosan,  dan kurangnya  minat  belajar,  sehingga  peserta  didik  tidak  memahami  keterkaitan  materi  yang  dipelajari  dengan lingkungan  sekitar  ataupun  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selama  pandemi  berlangsung,    peserta didik  tidak  masuk  sekolah,  akibatnya  peserta  didik  tidak  dapat  mengenali    teman-temannya    dan    berinteraksi secara langsung,  sehingga  sosialisai  antar  peserta  didik  kurang  dan  tidak    dapat    saling  berbagi    informasi.    Lie (2004:  61), menyatakan bahwa  model pembelajaran  kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) merupakan  salah
satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  anggota  kelompok  yang berdiskusi  untuk  membagi  hasil  dan informasi  kepada  kelompok  lain.
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  tersebut  maka  harus    ditingkatkan    mutu    tenaga    kependidikan dalam  mengajarkan  suatu  materi  terhadap  peserta  didik,  tidak  hanya  mengajar  dengan  model  ceramah  yang membuat  kurangnya  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  namun  juga  dengan menggunakan  model  pembelajaran  lainnya salah  satu    model   yang    dapat    meningkatkan    hasil    belajar    peserta didik  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay two stray ( TSTS)  yang  dimana  model  ini  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  saling  bekerja  sama,  saling  berbagi  informasi,  bertanggung  jawab, kekompakkan dalam memecahkan masalah dan  jiwa berteman  yang  baik.

## 2. Metode  Penelitian
Penelitian  menggunakan  jenis  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( action  research ).  Tujuannya  adalah  untuk memperbaiki dan meningkatkan    hasil belajar peserta didik, serta meningkatkan mutu pendidik dalam mengajar dan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Subjek  dalam  Penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII-1    SMP Negeri  4  Medan  yang  berjumlah  28  orang  dengan  jumlah  laki-laki  14  orang  dan  perempuan    14    orang.    Uji instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  tes  hasil  belajar  dan  lembar  obse  rvasi  kegiatan peserta  didik.  Tes  hasil  belajar  di  lakukan  dengan  bentuk  tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  yaitu  pilihan berganda, dengan  jumlah 10  soal dan  terdiri dari 4  pilihan jawaban (a,b,c,d).  Jawaban yang benar diberi skor  1 dan  jawaban  yang  salah  diberi  skor  0.  Sedangkan  lembar  observasi  ialah  sebuah  kegiatan  yang  terencana  dan terfokus  untuk  melihat  dan  mencatat    serangkaian    perilaku    ataupun    jalannya    sebuah    sistem    yang    memiliki tujuan  tertentu.
Tabel  1.   Subjek  Penelitian No. Jenis  Kelamin  Peserta  Didik Jumlah 1. Laki-laki Perempuan 2. 14 14 28

## 3. Hasil  dan  Pembahasan
Sebelum  melaksanakan tindakan siklus,  terlebih dahulu melakukan tes  awal pengetahuan peserta didik atau  pretes, maka  di  dapatkan  data  hasil  pretes peserta didik yaitu  pada  tabel berikut:
Tabel  2.  Distribusi  Nilai  Pretes  Peserta  Didik
No. Interval  Nilai Frekuensi % Pencapaian  KKM 1. 10-20 6 21,5% Belum Tuntas  KKM 2. 30-40 7 25% Belum Tuntas  KKM 3. 50-60 7 25% Belum Tuntas  KKM 4. 70-80 8 28,5% Tuntas  KKM 5. 90-100 - -
Berdasarkan data nilai pretes yang di dapatkan, diketahui bahwa peserta didik yang mendapatkan nilai 10- 20  sebanyak  6  peserta  didik  dengan  persentase  21,5%.  Peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai 30  -40  sebanyak  7 peserta didik dengan persentase 25%. Peserta didik yang  mendapatkan  nilai 50  -60  sebanyak  7  peserta  didik  dengan persentase 25%. Peserta didik yang mendapatkan nilai 70-80 sebanyak 8 peserta didik dengan persentase 28,5% tuntas  KKM.  Peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  90-100  tidak  ada.  Sehingga  jumlah  peserta  didik  yang belum tuntas  KKM  sebanyak  20  atau  71,5%.  Setelah  selesai  melaksanakan  tes  pengetahuan    awal,    dan  melaksanakan tindakan siklus I dengan menerapkan model two stay two stray ,  maka di dapatkan hasil belajar postes peserta didik yaitu  pada  tabel berikut:
Tabel  3.  Distribusi  Nilai  Postes  Peserta    Didik
No. Interval Nilai Frekuensi % Pencapaian  KKM 1. 10-20 2 7,14 - 2. 30-40 3 10,72% Belum Tuntas  KKM 3. 50-60 8 28,57% Belum Tuntas  KKM 4. 70-80 9 32,15% Tuntas  KKM 5. 90-100 6 21,42% Tuntas  KKM
Berdasarkan hasil tindakan pelaksaanaan siklus I,  di  dapatkan   hasil  peserta  didik  yang  mendapatkan nilai  10-20  sebanyak  2  peserta  didik  dengan  persentase  7,14%.    Peserta    didik    yang    mendapatkan    nilai    30  -40 sebanyak  3  peserta  didik  dengan  persentase  10,72%.  Peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  50-60  sebanyak  8 peserta  didik  dengan  persentase  28,57%.  Peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  70  -80    sebanyak    9    peserta    didik dengan  persentase  32,15%  tuntas  KKM  dan  yang  mendapatkan  nilai  90-100  sebanyak    6    peserta    didik    atau 21,42%  tuntas  KKM.  Sehingga    jumlah  yang  belum  tuntas  KKM  sebanyak  13  peserta  didik  atau  46,43%.  Dan jumlah yang tuntas  KKM sebanyak 15 peserta didik atau  53,57%. Hasil belajar pada siklus  I ini belum mencapai 70% secara keseluruhan, sehingga harus di lanjutkan pada siklus berikutnya. Untuk memperjelas pemaparan  tabel pretes dan postes siklus I tersebut,  dapat dilihat pada digram  berikut:

## Gambar  1.  Persentasi  Hasil  Siklus  I
Setelah  dilaksanakan  pretes  dan  postes  pada  siklus  I,  dan  setelah  melakukan  refleksi,  maka  di  putuskan untuk  melanjutkan  penelitian  pada  siklus  berikutnya.  Setelah  di  lakukannya  tes  awal  atau  pretes  pada  siklus  II, maka  di  dapatkan  hasil  seperti pada  tabel berikit ini.
Tabel  4  Distribusi  Nilai  Pretes  Peserta  Didik
No. Interval  Nilai F % Pencapaian  KKM 1. 10-20 3 10,71% Belum Tuntas 2. 30-40 10 35,72% Belum Tuntas 3. 50-60 9 32,15% Belum Tuntas 4. 70-80 6 21,42% Tuntas 5. 90-100 - - -
Berdasarkan data nilai pretes  yang di dapatkan pada siklus  II, bahwa  peserta   didik  yang mendapatkan nilai  10-20  sebanyak  3  peserta  didik  dengan  persentase  10,71%.  Peserta  didik    yang    mendapatkan    nilai    30  -40 sebanyak  10  peserta  didik  dengan  persentase  35,72%.  Peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  50-60  sebanyak  9 peserta  didik  dengan  persentase  32,15%.  Peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  70  -80    sebanyak    6    peserta    didik dengan   persentase    21,42%    tuntas   KKM.   Peserta    didik  yang   mendapatkan   nilai    90  -100    tidak     ada.     Sehingga jumlah  peserta  didik  yang  belum  tuntas  KKM  sebanyak  22  atau  78,58%.  Setelah  selesai  melaksanakan  tes pengetahuan  awal  atau  pretes,  maka  di  lanjutkan  dengan  melaksanakan  tindakan  siklus  II  dengan  menerapkan model two stay  two stray .  dan  di  dapatkan  hasil  belajar  postes peserta didik  yaitu pada  Tabel  5.
Tabel  5.  Distribusi  Nilai  Postes  Peserta  Didik
No. Interval  Nilai F % Pencapaian  KKM 1. 10-20 - - - 2. 30-40 - - - 3. 50-60 5 1 7,85% Belum Tuntas 4. 70-80 15  5 3,58% Tuntas 5. 90-100 8 2 8,57% Tuntas
Berdasarkan  tabel  diatas,  peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  10-20  dan  30-40  tidak  ada.  Peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  50-60  sebanyak  5  peserta  didik  dengan  persentase  17,85%.  Peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  70-80  sebanyak  15  peserta  didik  dengan  persentase  53,58%  tuntas  KKM    dan    yang mendapatkan  nilai  90-100  sebanyak  8    peserta  didik    atau  28,57%    tuntas    KKM.  Sehingga    jumlah  yang    belum tuntas KKM sebanyak 5 peserta didik atau 17,85%. Dan  jumlah yang tuntas KKM sebanyak 23 peserta didik atau 82,15%.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai  KKM  dan  juga  mencapai  indikator  pencapaian  dalam penelitian. Untuk  memperjelas  pemaparan tabel tersebut, dapat dilihat  pada  digram  Gambar  2.

## Gambar  2.  Persentasi  Hasil  Siklus  II
Berdasarkan  hasil  data  yang  telah  di  dapatkan  pada Tindakan  siklus  I,  peneliti  dan  guru  bidang  studi IPA kelas VIII-1  yang sebagai observer menyimpulkan bahwa  rendahnya  hasil belajar peserta  didik  pada  materi  IPA

## Diagram Pretes dan Postes
28 25 22 19 16 13 22 23 10 7 6 5 4
1 Pretes
Postes Belum  Tuntas KKM
Tuntas KKM 7 8 ,5 8 % 2 1 ,4 2 % 1 7 ,8 5 % 8 2 ,1 5 %
di  sebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  yang  disampaikan  guru,  serta  peserta  didik kurang  aktif  dalam  diskusi  dengan  model Two Stay Two Stray (    dua    tinggal    dua    pergi)   yang  dimana    anggota dalam  kelompok  selalu  mengandalkan  temannya  yang  rajin.  Disamping  itu  juga,  guru  yang  mengajarkan  kurang menguasai  materi  dan  kurang  dalam  melakukan  pendekatan  kepada  peserta  didik sehingga  peserta  didik kurang tertarik  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dengan  demikian,  peneliti  harus   melanjutkan  ke    tindakan siklus  II  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  aktivitas  belajar    peserta    didik    sesuai    dengan indikator pencapaian.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  pada  tindakan siklus  I  dan  tindakan  siklus    II,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil ketuntasan belajar peserta didik kelas VIII-1 SMP Negeri 4 Medan telah mengalami peningkatan hasil belajar setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe Two Stay Two Stray. Hal ini  terbukti  dari  hasil  nilai  rata- rata  tes dan hasil  observasi peserta didik yang  telah didapat.

## Ucapan  Terimakasih
Ucapan terimakasih untuk dosen pembimbing   yang selalu  mengarahkan  penulis  dalam  penelitian  ini.

## Keterlibatan  Penulis
SG  terlibat  dalam  pengumpulan  data,    pengolahan    data    dan    penulisan    manuskrip.    MS    terlibat    dalam mengarahkan  dan  membimbing  dalam  penulisan  manuskrip.  HP  terlibat  dalam  mengarahkan  dan  membimbing dalam  penulisan  manuskrip.  HT  terlibat dalam  membantu mengetikan  manuskrip

## Daftar  Pustaka
Depdiknas.  2003. Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional
Sanjaya,  W. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Lie,  Anita. 2004. Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo.
Rusman, 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Tampubolon,  Saur.  2014. Penelitian  Tindakan  Kelas Sebagai  Pengembangan Profesi  Pendidik  dan  Keilmuan . Jakarta : Erlangga