games tournament)
1) Universitas Singaperbangsa Karawang
2) Universitas Singaperbangsa Karawang
3) Universitas Singaperbangsa Karawang
4) Universitas Singaperbangsa Karawang
5) Universitas Singaperbangsa Karawang

## Info Artikel Abstract
The aim of this research is to obtain data about the use and success of the TGT (Teams Games Tournament) type cooperative learning model with quiz media  as  an  effort  to  improve  PAI  learning  outcomes.  This  research  was carried out at SMAN 2 Karawang with research subjects in class XI.8, totaling 30  students.  This  research  is  Classroom  Action  Research  (PTK),  using  the Kurt Lewin model, carried out in two cycles. Each cycle consists of four main steps, namely: (1) planning, (2) acting, (3) observing, and (4) reflecting. The results  of  the  research  show  an  increase,  this  is  proven  by  the  value  of students'  PAI  learning  outcomes  in  cycle  I,  namely  86%  of  students  who completed with an average class of 80, increasing in cycle II reaching 99% of students who completed with an average of class 90. Conclusions from this research  shows  that  the  use  of  the  TGT  (Teams  Games  Tournament)  type cooperative  learning  model  with  interactive  quiz  media  can  increase concentration on PAI learning outcomes. Keywords: use of methods, concentration, team games tournament
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh data tentang pemanfaatan  dan  keberhasilan  model  pembelajaran cooperative tipe TGT ( Teams Games Tournament ) dengan media quiz sebagai upaya dalam meningkatkan hasil belajar PAI.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  2  Karawang

## Meningkatkan Konsentrasi Belajar Pada
Pembelajaran PAI Dengan Metode Kooperatif Tipe TGT ( teams
e-mail: 2110631110140@student.unsika.ac.id , 2110631110143@student.unsika.ac.id, 2110631110145@student.unsika.ac.id, m.makbul@fai.unsika.ac.id, nfarida@fai.unsika.ac.id
Lulu Nur Labibah 1) , Mimi Nur Indah 2) , Mohammad Hisyam Erlangga  Pata, 3) Nur Aini Farida 4) , M. Makbul 5)
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048 Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4243 Page             : 3 85 -3 95 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Berdasarkan  UU  No.  2  Tahun  1985  yang  berbunyi bahwa tujuan pendidikan yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia yang seutuhnya yaitu yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani, kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  bangsa (Muhammad Anugrah, 2019).
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  pendekatan  pembelajaran  dimana  siswa  belajar secara  bersama-sama  dalam  kelompok  dengan  anggota  antara  tiga  hingga  lima  siswa  yang memiliki  beragam  tingkat  kemampuan,  jenis  kelamin,  atau  latar  belakang.  Maenutur  (Ida Meutiawati,  2011)  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  sengaja untuk  mengembangkan  interaksi  antar  siswa  untuk  menghindari  kesalah  pahaman  yang  dapat menimbulkan  permusuhan.  Pendekatan  ini  menekankan  kerjasama  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  kooperatif,  siswa sebaiknya diperkenalkan dengan keterampilan kooperatif yang akan digunakan dalam kelompok belajar,  seperti  menghargai  pendapat  orang  lain,  mendorong  partisipasi,  berani  bertanya, mendorong  teman  untuk  bertanya,  dan  berbagi  tugas.  Unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif termasuk keyakinan bahwa siswa dalam kelompok saling mendukung dan tanggung jawab atas kelompok mereka sendiri (Khoerunnisa & Aqwal, 2020).
Untuk  memastikan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  dipahami dengan  baik  oleh  siswa,  dan  dapat  meningkatkan  konsentrasi  siswa  di  perlukan  penelitian tindakan  kelas  untuk meningkatkan  atau  memperbaiki  praktik-praktik  pembelajaran  yang sebelumnya  telah  dilakukan  di  kelas .  Selain  strategi,  metode  dan  model  pembelajaran  juga diperlukan. Model pembelajaran merujuk pada pola interaksi antara siswa dan guru dalam kelas yang melibatkan strategi, pendekatan metode, dan teknik pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar (Sari, 2006:26).
Kata kunci: dengan subyek penelitian siswa kelas XI.8 yang berjumlah 30 murid.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK),menggunakan  model  Kurt  Lewin,dilakukan  dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  langkah  pokok yaitu  :  (1)  perencanaan  (planning),  (2)  aksi  atau  tindakan (acting),  (3)  obsevasi  (observating),  dan  (4)  refleksi (reflecting). Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan hal ini dibuktikan dengan nilai hasil belajar PAI siswa  pada  siklus  I  yaitu  86%  siswa  yang  tuntas  dengan dengan rata rata kelas 80,meningkat pada siklus II mencapai 99%  siswa  yang  tuntas  dengan  rata  rata  kelas  90. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  cooperative  tipe  TGT
(Teams  Games  Tournament)  dengan  media  quiz  interajtif dapat meningkatan konsentrasi hasil belajar PAI.
Meningkatkan Konsentrasi Belajar Pada Pembelajaran PAI Dengan Metode Kooperatif  Tipe TGT (teams games tournament)
penggunaan metode, konsentrasi, teams games tournament
Model pemebelajaran dalam penelitian menggunkan model kooperatif tipe Teams Games Tournament ( TGT ). Teams Games Tournament ( TGT ) adalah salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 4 sampai 5 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda (Sitti  Ratna  Dewi,  Arifin,  2016).    Menurut  Slavin  (Rusman,  2012:225)  dalam  (Astuti,  2013) pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari lima langkah tahapan, yaitu tahap penyajian kelas (class  presentasion),  belajar  dalam  kelompok  (teams),  permainan  (games),  pertandingan (tournament), dan penghargaan (team recognition).
Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  kebanyakan  siswa  menganggap bahwa  pembelajaran  tersebut  membosankan, sehingga  hal  tersebut  menurunkan  minat  belajar para siswa yang mana hal ini berdampak kepada konsentrasi siswa saat pembelajaran, hal ini juga di ikuti dengan kurangnya variasi metode yang digunakan. Sebagaimana yang sering kita ketahui dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada saat pembelajaran berlangsung para guru lebih dominan menggunakan metode ceramah dalam pengajarannya, hal ini juga menjadi faktor  menurunnya  konsentrasi  siswa  yang  di  awali  dengan  rasa  jenuh  saat  pembelajaran berlangsung. Pada dasarnya mata pelajaran PAI ini penting bagi para peserta didik yang mana agama sebagai fondasi hidup sekaligus tujuan hidup kita perlu di pahami dan di pelajari dengan sungguh  sungguh.Oleh  sebab  itu  kami  beserta  para  guru  guru  pendidikan  agama  islam  (PAI) yang  lain  di  SMAN  2  Karawang  seraya  berkolaborasi  meneliti  dan  mencari  cara  model pembelajaran yang baik dan tepat untuk mengatasi permasalahan permasalahan yang ada.
Untuk  itu  kami  melakukan  observasi  dan  penelitian  lapangan  di  Sekolah  SMAN  2 Karawang  Kelas  XI.8  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  yang  diterapkan  di  dalam kelas  terutama  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  serta  mencari  tahu permasalahan yang terjadi selama pembelajaran di dalam kelas tersebut, dan setelah melakukan Tindakan Penelitian Kelas (PTK) kami menemukan permasalahan rendahnya konsentrasi siswa dalam pembelajaran PAI tersbut. Penurunan konsentrasi bisa juga di sebabkan oleh kurangnya minat belajar siswa, ataupun ketertarikan siswa dalam mata pelajaran tersebut. untuk itu perlu memperhatikan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  menarik  minat  serta meningkatkan  daya  konsentrasi  siswa  dalam  belajar,  minimnya  penggunaan  metode  menjadi sebuah  permasalah  juga  yang  kami  temui,  sehingga  muncul  banyak  faktor  yang  menimbulkan banyak  permasalahan  dalam  pembelajaran  siswa  siswi  sekolah  SMAN  2  Karawang  terutama dalam  pembelajaran  PAI. Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT)  dengan  harapan  untuk  meningkatkan  konsentrasi  belajar siswa siswi dimasa yang akan datang.Untuk meningkatkan konsentrasi, minat dan pembelajaran yang  optimal  pada siswa kelas  XI.8  dalam  menjalani  pembelajaran.Oleh  karena  itu  diperlukan model atau metode pembelajaran yang baru dan beragam.Yaitu penerapan model pembelajaran kolaboratif  dengan  Teams  Game  Tournament  (TGT)  .  Maka  dari  itu,  peneliti  mencoba menerapkan  model  pembelajaran  Teams  games  tournament  (TGT)  dengan  nantinya  peneliti berharap akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa terutama dalam meningkatkan konsentrasi belajar siswa siswi. Untuk meningkatkan fokus, minat, dan pembelajaran secara optimal siswa kelas  XI.8  dalam  menjalankan  pembelajaran.  Untuk  itu  diperlukan  model  atau  metode pembelajaran yang baru dan bervariasi yang cocok yaitu dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif dengan teams games tournament (TGT).
Tujuan dari pada dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalis peningkatan dari pada konsentrasi belajar siswa. Dan kami para peneliti beserta guru guru mata
pelajaran  PAI  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran   kooperatif  dengan  TGT  yang nantinya  kami  para  peneliti  beserta  guru  mengharapkan  bisa  meningkatkan  konsentrasi pembelajaran terutama pada mata pelajaran pendidikan agama islam (PAI).
Hasil dari penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat menghasilkan manfaat bagi para siswa  siswi,  guru  dan  sekolah  terutama  pada  pembelajaran  pendidikan  agama  islam.  Adapun manfaat hasil dari penelitian ini yakni meningkatkan minat belajar para siswa siswi dalam mata pelajaran PAI, meningkatkan konsentrasi belajar,kerjasama antar siswa,

## METODE PENELITIAN
Dari Supardi (2002) dalam (Ananda et al., 2015), dkk (2015:1) bahwa lahirnya penelitian tinakan kelas (PTK) dapat ditelusuri dari awal penelitian dalam ilmu pendiikan yang diinspirasi melalui pendekatan ilmiah yang di advokasi oleh filsuf john dewey (1910).
Menurut  kurt  lewin  dalam  suparno  (2008)  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  secara umum  menggunakan  langkah  spiral  yang  terdiri  dari  planning,acton,observation,reflection  dan planning  act.  Penelitian  tindakan  bukan  hanya  membantu  manusia  dan  organisasi  bersikap terhadap  dunia  luar,tetapi  juga  membantu  mengubah  dan  berefleksi  tentang  sistemnya sendiri.penelitian tindakan bukan hanya akan mengembangkan suatu organisasi keluar,tetapi juga pengembangan kedalam.
Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  kurt lewin,dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  langkah  pokok  yaitu  :  (1) perencanaan  (planning),  (2)  aksi  atau  tindakan  (acting),  (3)  observasi  (observasing),  dan  (4) refleksi  (reflecting).  Berdasarkan  pencapaian  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian,  maka terbentuklah  siklus pembelajaran (Nanda et al., 2021).
Instrumen   pengumpulan  data  adalah  alat  yang  dapat  digunakan   peneliti untuk   mengumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk  penelitiannya.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa : quiz wordwall,google form.
Meningkatkan Konsentrasi Belajar Pada Pembelajaran PAI Dengan Metode Kooperatif  Tipe TGT (teams games tournament)
Penelitian ini dilakukan di SMAN 2 Karawang yang terletak di Jalan Manunggal.plumbonsari,lamaran,karawang  timur,Blok  Anggur  I  Jl.Manunggal  VII  No.17, Palumbonsari,Kec.  Karawang  Timur,Karawang,Jawa  Barat  41314.  Subyek  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI SMAN 2 Karawang tahun ajaran 2024/2025. Jumlah siswa yang menjadi penelitian ada 30 siswa.terdiri dari 8 siswa laki laki dan 22 siswi perempuan. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 26 April dan tanggal 3 Mei 2024.
Penilitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus,dimana  setiap  siklusnya  terdiri  dari  1 pertemuan.  Pertemuan  1  menyampaikan  materi,membagi  4  kelompok  dan  dimulai permainan,dan  mengisi  quiz,kemudian  pertemuan  2  sama  halnya  dengan  pertemuan  1.  Alasan pengambilan  subyek  penelitian  ini  didasarkan  hasil  observasi  dalam  pembelajaran  PAI  dikelas XI.8  SMAN  2  Karawang.  Proses  pembelajaran  PAI  disekolah  ini  masih  belum  optimal  karena guru guru disekolah SMAN 2 Karawang cenderung menggunakan metode diskusi dan ceramah sehingga membuat siswa itu mudah bosan.
Data  yang  dikumpulkan  melalui  instrumen  penelitian  berupa  angka  atau  data kuantitatif,teknik analisis datanya masing masing didalam pembahasan dan hasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan pada hasil penelitian siklus I dan II pada pembelajaran pendidikan agama islam dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament ( TGT ) pada pokok bahasan menguatkan iman diperoleh hasil penelitian sebagai berikut:
A. Siklus I
Pada siklus I diadakan tes konsentrasi siswa yang digunakan untuk mengetahui seberapa
besar tingkat konsentrasi pada materi yang disampaikan. Hasil tes konsentrasi siswa sebagai berikut: Tabel 1. Rata-rata evaluasi peningkatan konsentrasi berkelompok Siklus I
No Nama kelompok Soal Jumlah skor Nilai 1. Kelompok 1 5 40 80 2. Kelompok 2 5 35 70 3. Kelompok 3 5 35 70 4. Kelompok 4 5 30 60 Jumlah 280 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 60 Rata-rata 70
Nilai yang diperoleh kelompok kegiatan Teams Games Tournament ( TGT ) Siklus I rata-rata sebesar 70,0 yang termasuk dalam kriteria peningkatan konsentrasi cukup baik. Perolehan nilai tertinggi yang diperoleh kelompok 1 bernilai 80,0, dan nilai terendah yang diperoleh kelompok 4  adalah  60,0.  Peningkatan  konsentrasi  siswa  cukup  baik  disebabkan  oleh  kurangnya pengetahuan  ketika  turnamen  dilakukan  karena  sebagian  peserta  kelompoknya  tidak memperhatikan  guru  ketika  menyampaikan  materi  dan  kurangnya  diskusi  antara  anggota keompok.  Maka  dari  itu,  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  belum  tercapai  maka penelitian dilanjut siklus II.
Tabel 2. Rata-rata evaluasi peningkatan konsentrasi Siklus I No Nama siswa Soal Skor Nilai 1 A 10 1.446 60 2 B 10 1.446 60 3 C 10 1.928 80 4 D 10 1.205 50 5 E 10 1.687 70 6 F 10 1.446 60 7 G 10 1.687 70 8 H 10 964 40 9 I 10 1.446 60 10 J 10 282 50 11 K 10 1.205 50 12 L 10 241 40 13 M 10 1.446 60 14 N 10 1.446 60 15 O 10 2.169 80 16 P 10 723 50 17 Q 10 1.446 60 18 R 10 1.687 70 19 S 10 1.446 60 20 T 10 1.446 60 21 U 10 964 40 22 V 10 964 40 23 W 10 1.687 70 24 X 10 1.446 60 25 Y 10 964 40 26 Z 10 1.205 50
27 Ya 10 1.928 80 28 Wn 10 482 40 29 Ze 10 723 50 30 Za 10 1.928 80 Jumlah 1.740 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 10 Rata-rata 58
Nilai yang dapat dalam tes peningkatan konsentrasi yaitu diperoleh nilai rata-rata sebesar 58 yang termasuk dalam kriteria peningkatan konsentrasi kurang baik. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah nilai  baik yaitu 80 poin, dan nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 40 poin.
Peningkatan  konsentrasi  siswa  kurang  baik  disebabkan  karena  peserta  didik  tidak memperhatikan  guru  ketika  menyampaikan  materi  dan  malah  asik  mengobrol  dengan  teman sebangkunya.  Karena  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  siklus  I  belum  tercapai  masih banyak yang tidak konsentrasi maka penelitian akan dilaksanakan Siklus II.

## B. Siklus II
Pada siklus II, tes  konsentrasi siswa diberikan untuk mengukur seberapa baik siswa fokus pada materi yang diajarkan. Hasil tes kemampuan berpikir kreatif siswa pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Rata-rata evaluasi konsentrasi berkelompok Siklus II No Nama kelompok Soal Skor tournament Nilai 1. Kelompok 1 15 150 100,0 2. Kelompok 2 15 105 70,0 3. Kelompok 3 15 110 73,0 4. Kelompok 4 15 125 83,3 Jumlah 326.6 Nilai teringgi 100,0 Nilai terendah 70,0 Rata-rata 81,6
Nilai  yang  diperoleh  kelompok  kegiatan Teams  Games  Tournament (  TGT  )  Rata-ratanya adalah  81,6,  yang  memenuhi  kriteria    sangat  baik  untuk  meningkatkan  konsentrasi.Nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  dari  100  dan  nilai  terendah    adalah  70,0.Indikator keberhasilan  penelitian telah terpenuhi dan penelitian dianggap cukup.
Tabel 4. Rata-rata evaluasi konsentrasi Siklus I No Nama siswa Soal Skor Nilai 1 A 10 1.687 70 2 B 10 1.928 80 3 C 10 2.410 100 4 D 10 1.687 70 5 E 10 1.928 80 6 F 10 1.928 80 7 G 10 2.169 90 8 H 10 1.687 70
9 I 10 1.928 80 10 J 10 1.446 60 11 K 10 1.928 80 12 L 10 1.446 60 13 M 10 1.928 80 14 N 10 1.928 80 15 O 10 2.410 100 16 P 10 1.687 70 17 Q 10 1.928 80 18 R 10 2.169 90 19 S 10 1.928 80 20 T 10 1.928 80 21 U 10 1.687 70 22 V 10 1.928 80 23 W 10 2.169 90 24 X 10 1.928 80 25 Y 10 2.169 90 26 Z 10 1.928 80 27 Ya 10 2.410 100 28 Wn 10 1.687 70 29 Ze 10 1.687 70 30 Za 2.410 100 Jumlah 2,400 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 60 Rata-rata 80,3
Hasil  tes  konsentrasi  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80,3  yang  berada  pada  standar konsentrasi sangat baik. Nilai tertinggi siswa adalah nilai sempurna sebesar 100 poin dan nilai terendah  sebesar  60  poin,  mencapai  indikator  keberhasilan    penelitian  dan  oleh  karena  itu penelitian  dianggap  cukup.  Adapun  grafik  hasil  nilai  rata-rata  siklus  I  dan  siklus  II  sebagai berikut.
0 20 40 60 80 100 120 Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4

## Peningkatan Konsentrasi
Siklus 1 Siklus 2
Gambar 2. Grafik peningkatan konsentrasi kelompok pada Siklus 1 dan Siklus 2
Gambar 2. Grafik peningkatan konsentrsi Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2

## Pembahasan
Dari hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model Teams  Games  Tournament (  TGT  ) dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut:  pada  siklus pertama  perlaksanaan  tindakan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  yang disusun dan pelasanaanya yang diarahkan sesuai perencanaan. Melakukan pelaksaan tindakan menggunakan  model Teams  Games  Tournament (  TGT  )  pelaksaannya  sebagai  berikut:  guru membuka  pembelajaran  dengan  salam  dan  berdoa  bersama  serta  setelahnya  mengabsen pesertadidik,  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah dan  diskusi,  setelah  itu  guru  mengelompokan  peserta  didik  menjadi  4  kelompok  lalu memberikan  tugas  yang  harus  diselesaikan  per-kempok,  lalu  diadakan  turnamen  dengan mengumpulkan skor untuk tim mereka masing-masing.kemudian guru menutup pembelajaran dengan menyimpulkan ateri yang telah dipelajari dan berdoa sebelum pulang (Musci, 2018).
Setelah melakuan tahap penelitian tindakan kelas dalam siklus I dapat dihasilkan Siswa sibuk  bercanda  dengan  teman  sekelasnya  sehingga  mereka  masih  terlihat  tidak  dapat berkonsentrasi bahkan setelah guru menjelaskan pelajaran dan tujuannya.
Namun ada pula siswa yang hanya mendengarkan dan memperhatikan LKS, padahal mereka sudah fokus ketika guru menjelaskan materi. tidak  mencatat  tambahan  materi  yang  disampaikam  oleh  guru.  Setelah  pemaparan materi selesai siswa melakukan kegiatan Teams Games Tournament ( TGT ). siswa telah mengikuti instruksi  guru  untuk  melakukan  kegiatan Teams  Games  Tournament (  TGT  )  yaitu  siswa memainkan  permainan  dengan  anggota-anggota  tim  lain  untuk  memperoleh  skor  bagi  tim
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

## Peningkatan Konsentrasi
Siklus 1 Siklus 2
mereka masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan.  Guru  mendukung  siswa  dalam kegiatan  kelompok.Sebagian  besar  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan    guru  dengan membagikan  pengetahuan  yang  diperolehnya  kepada  anggota  kelompok  lainnya.Siswa melakukan aktivitas Teams Games Tournament ( TGT ) masih kurang baik, karena dalam berkeja sama  siswa  dengan  anggota  kelompoknya  saat  diskusi  masih  terlihat  beberapa  yang  belum memaparkan  pendapatnya  saat  akan  menjawab  pertanyaan.  Namun  ketika  kegiatan Teams Games  Tournament (  TGT  )  berlangsung  sebagian  siswa  antusian  karena  mereka  harus mendapatkan skor sebanyak-banyaknya untuk kelompoknya. Antusias siswa terdorong karena skor  tertinggi  akan  mendapatkan    hadiah.  Kegiatan  selanjutnya  refleksi  yaitu  siswa  diminta untuk mengisi Quizz berupa wordwall untuk penilan indivual sudah cukup baik. Berdasarkan observasi aktivitas siswa pada proses pembelajaran Siklus I, aktivitas siswa dalam pembelajaran pendidikan  agama  Islam  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Teams  Games Tournament  (TGT)  termasuk  dalam  standar  cukup,  namun  aktivitas  siswa  dalam  aktivitas pembelajaran  masih  diperlukan.Masih  banyak  kegiatan  siswa  yang  belum  terlaksana  secara maksimal dan perlu ditingkatkan. pada siklus I, aktivitas siswa “cukup baik”. Dengan hasil nilai rata-rata kelompok TGT sebesar 70 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 60, serta hasil nilai rata-rata siswa individu sebesar 58 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40.  Oleh karena itu diharapkan  aktivitas siswa meningkat pada siklus berikutnya dibandingkan dengan Siklus I (Hajriyanto & Rahayu, 2023).Hal ini menunjukkan siswa tidak fokus dalam belajar. Berdasarkan  hasil  observasi    aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) dapat dijelaskan sebagai berikut. Siswa memperhatikan  ketika  guru  membe rikan  motivasi  yang  termasuk  dalam  kategori  “baik”. Ketika guru menjelaskan materi dengan sangat hati-hati, siswa memperhatikan.Hal ini terlihat ketika  guru  menyajikan  materi  dan  siswa  sudah  fokus  mendengarkan  dan  memperhatikan lembar materi.serta mencatat tambahan materi yang disampaikan oleh guru, mencatat hal yang penting agar dapat menjawan pertanyaan pada saat kegiatan Teams Games Tournament ( TGT ) siswa  juga  berkonsentrasi  siap  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Selanjutnya  adalah  kegiatan Teams Games Tournament ( TGT ), dalam melakukan kegiatan Teams Games Tournament ( TGT ) sudah  baik,  hal  ini  dibuktikan  ketika  permainan  berlangsung  mereka  berdiskusi  kerja  sama dalam mejawab pertanyaan yang guru berikan dan mampu berbagi pengetahuan yang didapat saat berdiskusi dengan kompoknya. Siswa tidak lagi malu-malu untuk bertanya jika mengalami kesulitan, Siswa melakukan kegiatan refleksi sudah sangat baik, hal ini dapat dibuktikan dengan rata-rata skor yang di dapat ketika mengisi Quizz sudah baik.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran Siklus II, akan diteliti  aktivitas  siswa  dalam    pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dengan  menggunakan model pembelajaran. Teams Games Tournament ( TGT ) sudah termasuk dalam kriteria baik. Dengan  hasil  nilai  rata-rata  kelompok  TGT  sebesar  81,6  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  70,  serta  hasil  nilai  rata-rata  siswa  individu  dari  evaluasi  sebesar  80,3  dengan  nilai tertinggi  100  dan  nilai  terendah  60.  Karena  kegiatan  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams Games Tournament ( TGT )  dapat meningkatkan konsentrasi siswa dengan baik dan hasil yang optimal. Hasil penelitan ini sama dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  (Robiatussadiyah  et  al.,  2023)  Berasarkan  peneltiannya  penerapan  model kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  secara  signifikan  dapat  meningkatkan konsentrasi belajar siswa.
Hasil  grafik  membandingkan  rata-rata  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  dikelas, terlihat  rata-rata  hasil  belajar  setiap  siswa  berbeda-beda.Namun  terlihat  jelas  bahwa konsentrasi  belajar siswa mengalami  peningkatan, hal  ini  terlihat  dari  hasil  rata-rata  nilai  tiap siswa  pada  Siklus  I  dan  rata-rata  nilai  tiap  siswa  pada  Siklus  II.Meningkatkan  konsentrasi melalui Teams Games turnament beregu (Metode TGT Siklus I dan Siklus II juga tercermin dari nilai rata-rata  hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  dasarnya  saat  pembelajaran  berlangsung para  guru  menggunakan  metode  ceramah  dalam  pengajarannya,  hal  ini  menjadi  faktor menurunnya  konsentrasi  siswa  yang  diawali  dengan  rasa  jenuh  saat  pembelajaran  berlangsung. Penelitian  tindakan  kelas  menggunkan  metode  kooperatif  tipe Times  Games  Tournament (TGT) bertujuan  untuk  meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan melalui pembelajaran dengan metode kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa  kelas  XI.8  SMAN.2  Karawang  dalam  mata  pelajaran Pendidilan  Agama  Islam.  Dibuktikan  dari  hasil  nilai  rata-rata  belajar  siswa  yang  mengalami peningkatan dari siklus I dan siklus II. Konsentrasi belajar siswa dari siklus I dan II meningkat maka indikator keberhasilan dalam penelitian sudah tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R., Rafida, T., & Syahrum. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Citapustaka Media , 89. Astuti, Y. A. (2013). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT(teams games tournamen) untuk meningkatkan prestasi belajar siswa sisikologi . http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index Hajriyanto, H., & Rahayu, D. V. (2023). Meningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dengan Model Pembelajaran Core Siswa Sekolah Menengah . 4 (1), 115 – 124. Ida Meutiawati. (2011). Model Pembelajaran Kooperatif. Visipena Journal , 2 (1), 21 – 27. https://doi.org/10.46244/visipena.v2i1.36 Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-model Pembelajaran. Fondatia , 4 (1), 1 – 27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441 Muhammad Anugrah. (2019). penelitian tindakan kelas . leutikkaprio. Musci, M. C. (2018). MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI METODE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA MATA PELAJARAN PAI KELAS VIII A SMP NEGERI 1 BULUPODDO KABUPATEN SINJAI . 145.
Nanda, I., Sayfullah, H., Pohan, R., Windariyah, D. S., Fakhrurrazi, Khermarinah, & Mulasi, S.
(2021). Pnelitian Tindakan Kelas Untuk Guru Inspiratif. In CV Adanu Abimata . Robiatussadiyah, D., Dyas Fitriani, A., & Kosasih, A. (2023). PEDADIDAKTIKA: JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR Meningkatkan Konsentrasi Belajar Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar Menggunakan Model Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT). All Rights Reserved , 10 (3), 424 – 433. http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index Sitti Ratna Dewi, Arifin, H. R. F. (2016). PERBANDINGAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 2 WAKORUMBA SELATAN KABUPATEN MUNA. Al- Ta’dib , 1 – 21.