## ANALISIS BUKU TEKS BIOLOGI SMA KELAS XI KURIKULUM 2013 DAN KURIKULUM MERDEKA BERDASARKAN LITERASI ILMIAH

## NOVITA SARI LUBIS, KHAIRUNA, MIZA NINA ADLINI
Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara e-mail: novitasarilubis@uinsu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat  literasi  ilmiah  buku  teks  pelajaran Biologi  SMA  kelas  XI  berdasarkan  tema  literasi  ilmiah  dan  secara  khusus  penelitian  ini menekankan  pada  dimensi  literasi  ilmiah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  metode  ( content  analysis ).  Pemilihan  buku  teks  pelajaran  biologi  yang  dianalisis dengan menggunakan teknik purposive sampling didapat dua buku teks pelajaran biologi kelas XI  yang  digunakan  di  Kecamatan  Medan  Tembung.  Data  penilaian  terhadap  literasi  ilmiah dikumpulkan  dengan  menganalisis  satu  bab  pada  buku  teks  biologi.  Analisis  data  dilakukan dengan  metode  dokumentasi.  Hasil  penelitian  pada  kedua  buku  menunjukkan  bahwa  literasi sains sebagai batang tubuh pengetahuan menjadi dimensi yang paling dominan muncul pada buku II sebesar 75% sedangkan pada buku I sebesar 72.5%. Dimensi sains sebagai cara berfikir proporsinya  sedikit  pada  buku  II  yaitu  sebesar  45%,  sedangkan  pada  buku  I  42.5%.  Sains sebagai jalan investigasi dengan rata-rata persentase pada buku II sebesar 45%, sedangkan pada buku I sebesar 42.5%. Dimensi sains dan interaksinya dengan teknologi dan masyarakat muncul lebih banyak setelah sains sebagai batang tubuh pengetahuan, pada buku II yaitu sebesar 55% dan buku I sebesar 52.5%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa tingakat literasi ilmiah buku  teks  pelajaran  biologi  SMA  kelas  XI  yang  digunakan  di  Kecamatan  Medan  Tembung cukup baik sesuai dengan kriteria penilaian.
Kata Kunci: Literasi Ilmiah, Buku Teks Pelajaran Biologi SMA, Analsis Isi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  level  of  scientific  literacy  of  high  school  biology  textbooks grade XI based on the theme of scientific literacy and specifically this study emphasizes the dimensions  of  scientific  literacy.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with  the  method (content  analysis).  The  selection  of  biology  textbooks  analyzed  using  purposive  sampling technique obtained two biology textbooks grade XI used in Medan Tembung District. Data on the  assessment  of  scientific  literacy  was  collected  by  analyzing  one  chapter  in  the  biology textbook.  Data  analysis  was  conducted  using  the  documentation  method.  The  results  of  the research on the two books showed that scientific literacy as a body of knowledge became the most dominant dimension appearing in book II at 75% while in book I at 72.5%. The dimension of science as a way of thinking has a small proportion in book II which is 45%, while in book I it is 42.5%. Science as a way of investigation with an average percentage in book II of 45%, while in book I it is 42.5%. The dimension of science and its interaction with technology and society appears more after science as a body of knowledge, in book II which is 55% and book I is 52.5%. From these results, it can be concluded that the level of scientific literacy of grade XI high school biology textbooks used in Medan Tembung District is quite good according to the assessment criteria.
Keywords : Scientific Literacy, High School Biology Textbooks, Content Analysis

## PENDAHULUAN
Literasi ilmiah diartikan pengetahuan serta penalaran mengenai konsep serta proses sains sehingga  manusia  dapat  memperoleh  kesimpulan  berdasarkan  ilmu  dipunyainya,  akibatnya
literasi ilmiah dapat berpengaruh dalam semua aspek kehidupan, terutama dalam bidang yang sedang dijalaninya (Fadlika, dkk., 2020). Kesanggupan literasi sains adalah kesanggupan untuk mempraktekkan  data  serta  bukti  ilmiah  guna  mengevaluasi  kualitas  informasi  dan  pendapat ilmiah (literasi sains berkesinambung terhadapa pengetahuan, penalaran, penerapan serta nilai nilai yang terkandung didalam sains (Fuadi, dkk., 2020). Sebagai hasil dari pembelajaran sains, siswa diminta mempunyai keterampilan serta sanggup mempraktikkan didalam kehidupannya. (Taofiq, dkk., 2018).
Literasi  ilmiah  secara  menyeluruh  dinilai  Berdasarkan  program  penilaian  siswa internasional (PISA). PISA sudah menilai terhadap literasi ilmiah bahwa siswa di negara luar negeri sudah beranggapan tentang literasi  ilmiah  sebagai  elemen penting  untuk  keberhasilan dalam  pembelajaran  sains.  Berdasarkan  PISA  tahun  2022  menyatakan  tentang  penggapaian literasi ilmiah murid Indonesia masih kurang memuaskan, sebab Indonesia hanya memperoleh nilai 383 (OECD, 2023). Pada PISA 2022 Indonesia naik 6 peringkat menduduki posisi ke-67. Situasi itu menunjukkan bahwa literasi ilmiah yang rendah, terutama dalam pendidikan biologi harus dinaikkan semua aspeknya, khususnya proses belajar biologi. Untuk mendorong literasi ilmiah  dan  memindahkan  pengetahuan,  guru  biologi  wajib  merubah  kelaziman  siswa.    Guru Biologi  harus  bisa  menghadapi  masalah  untuk  menetapkan  taktik  dalam  kemajuan  literasi ilmiah  terutamanya  di  SMA.  Siswa  di  Indonesia  mempunyai  tingkat  literasi  sains  miris, mengingat  betapa  perlunya  literasi  sains  di  era  modern  ini.  Literasi  sains  memengaruhi kemampuan siswa untuk  mencari solusi secara lokal maupun internasional (Choi, dkk., 2011).
Buku pelajaran adalah faktor kunci dalam kesuksesan belajar. Buku pelajaran berperan penting dalam proses belajar mengajar, struktur kurikulum, dan metode pengajaran terutama di negara-negara maju. Buku pelajaran bermanfaat serta mudah diakses oleh siswa dan guru untuk digunakan  seperlunya  (Mahmood,  2011).  Berdasarkan  Permendiknas  No.  11  th  2005,  buku pelajaran wajib dipergunakan dalam SD, SMP, SMA serta kuliah di Indonesia. Buku ini berisi materi  pelajaran.  Pembelajaran  terdapat  di  buku  biologi  menambah  ukuran  lainnya  pada keseluruhan  proses  pembelajaran,  ukuran  tersebut  diartikan  pengolahan  kalimat  serta  pesan. Khusunya guru sains, memainkan peran penting dalam membekali siswa dengan literasi sains yang lebih baik. Buku pelajaran sains hendaknya menyajikan sains dalam hal-hal berbeda untuk membantu siswa memahaminya. (Swanapoel, 2010).
Walaupun demikian dilapangan masih banyak guru yang belum                    memperhatikan tentang aspek literasi ilmiah, sesuai hasil wawancara dengan guru SMA di kecamatan Medan Tembung terkait  apakah  guru  sudah  memahami  tentang  aspek  literasi  ilmiah  dan  memperhatikan  itu ketika memilih buku teks dan apakah sudah banyak penelitian yang menganalisis literasi ilmiah di  SMA,  dan  hasil  wawancara  tersebut  guru  sudah  memahami  tentang  aspek  literasi  ilmiah tetapi  masih  kurang  memperhatikan  literasi  ilmiah  untuk  memilih  buku  teks  dan  sejauh  ini belum  ada  peneltian  di  SMA  kecamatan  Medan  Tembung  terkait  nalisis  buku  teks  biologi berdasarkan  literasi  ilmiah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  Buku  Teks Pembelajaran Biologi SMA Kelas XI Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka Di Kecamatan Medan Tembung Berdasarkan Literasi Ilmiah dapat diketahui dengan menganalisis empat tema atau dimensi literasi ilmiah pada isi buku yang meliputi sains sebagai batang tubuh pengetahuan, sains sebagai cara berpikir, sains sebagai jalan investigasi, dan sains dan interaksinya dengan teknologi dan masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  analisis  isi  ( content analysis ).  Arikunto,  (2006)  menyatakan  bahwa  analisis  isi  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menuliskan  atau  melihat  bahan/material  untuk  mengidentifikasikan karakteristik tertentu dari bahan/material tersebut. Bahan/material yang dianalisis dapat berupa
buku  teks,  surat  kabar,  pidato,  program   televisi,  iklan,  komposisi  musik  atau  salah  satu kumpulan  jenis  lain  dari  dokumen.   Analisis  ini bertujuan  untuk  menggambarkan  tema  atau dimensi literasi ilmiah pada  buku teks pelajaran biologi. Objek dalam penelitian berupa materi, teks paragraf, halaman bab, dan gambar pada buku teks biologi kelas XI. Sumber data penelitian meliputi peserta didik dan guru yang menggunakan buku teks biologi kelas XI di Kecamatan Medan Tembung, Buku teks dipilih dengan teknik purposive sampling yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2013). Sampel pada penelitian ini adalah 2 buku teks biologi SMA kelas XI di Kecamatan Medan Tembung.
Analisis dilakukan dengan membaca dan memahami unsur teks pada setiap halaman bab buku  yang  dianalisis dan  mencocokannya  dengan  pernyataan  dari  indikator  empiris  literasi ilmiah sesuai pada lembar penilaian dimensi literasi ilmiah. Data yang diperoleh dimasukkan ke dalam instrumen berupa lembar penilaian dimensi literasi ilmiah. Daftar unsur- unsur teks atau unit-unit yang dianalisis yaitu paragraf-paragraf lengkap, gambar- gambar, tabel-tabel beserta keterangannya, komentar-komentar singkat yang lengkap, pertanyaan-pertanyaan didalam dan diakhir bab, Langkah- langkah laboratorium atau aktivitas langsung yang lengkap (Chiappetta &  Filman,  2007).  Daftar  halaman  yang  tidak  dianalisis  adalah  halaman  yang  hanya mengandung  pertanyaan  ulasan  dan  kosakata,  dan  pencantuman  tujuan  serta  sasaran pembelajaran.  Paragraf  tidak  lengkap  dianalisis  dari  awal  paragraf,  baik  melihat  halaman sebelumnya atau setelahnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Analisis literasi ilmiah buku ajar pelajaran Biologi SMA dilakukan untuk mengetahui tingkat literasi ilmiah yang tercakup dalam buku paket pelajaran Biologi SMA kelas XI. Buku ajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  dipilih  berdasarkan  buku  ajar  yang  digunakan  pada kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka yang banyak digunakan di SMA Kecamatan Medan Tembung. Dari hasil pemilihan buku didapatkan dua buku yang paling banyak digunakan.

## Tabel 1 Persentase skor dimensi literasi ilmiah untuk setiap buku
No Dimensi Literasi Ilmiah Buku Rata-rata % I (%) II (%) 1. Sains sebagai batang tubuh pengetahuan 72,5 75 73,75 2. Sains sebagai jalan berfikir 42,5 45 43,75 3. Sains sebagai jalan investigasi 42,5 55 48,75 4. Sains dan interaksinya dengan teknologi dan masyarakat 52,5 55 53,75 Ʃ Persentase skor Rata-rata persentase total skor 210 230 220 52,5 57,5 55
Tabel  tersebut  menunjukkan  hasil  perhitungan  analisis  literasi  ilmiah  buku  teks pelajaran biologi SMA kelas XI dari buku I dan buku II. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, Kedua  buku  berkriteria  cukup  baik.  Menurut  temuan  penilian  yang  banyak,  dimensi  sains
sebagai  batang  tubuh  pengetahuan  dan  sains  intreraksinya dengan teknologi  dan masyarakat merupakan proporsi aspek literasi sains yang terdapat pada kedua buku tersebut. Dimensi literasi sains sebagai batang tubuh  pengetahuan  mempunyai  skor  persentase  rata-rata  tertinggi  yakni sebesar  73,75%  yang  terdapat  pada  isi  buku  daripada  ketiga  dimensi  lainnya.  Hal  ini menunjukkan  penulis  cenderung  lebih  menekankan,  fakta,  konsep,  teori  dan  model sains (biologi  sebagai  informasi  pendukung  pembelajaran  untuk  siswa.  Selanjutnya pada  dimensi sains sebagai jalan berfikir muncul yang paling sedikit yaitu dengan persentase 43,75%,menjadi kurang baik, hal ini menunjukkan bahwa pada kedua buku kurang menekankan bagaimana cara ilmuwan bereksperimen atau berfikir dan memandang  tentang  fenomena  alam.  Dimensi  sains sebagai jalan investigasi mempunyai skor persentase 48,75%, yang menggambarkan kegiatan observasi  dan hand-on  yang  dapat  dilakukan  siswa.  Dimensi  selanjutnya  yaitu  sains  dan interaksinya dengan teknologi dan masyarakat  dengan  skor  persentase  53,75%.  Pada  kedua buku  terdapat  dampak positif dan negatif (kegunaan) sains dan teknologi pada masyarakat.

## Pembahasan
Persentase perhitungan keseluruhan dimensi literasi ilmiah, ditemukan bahwa, buku II persentasenya  sebesar  57,5%,  hal  ini  termasuk  kedalam  kategori  penilaian  cukup  baik, sedangkan pada buku  I terdapat persentase lebih rendah yaitu sebesar 52,5%. Selanjutnya dalam memilih  buku  dapat  dilihat  dari  per  Aspek  indikator  dimensi  literasi  ilmiah.  Sains  sebagai batang  tubuh  pengetahuan,  dibuku  II  persentasenya  sebesar  75%  lebih  besar  dibandingkan dengan buku I yaitu sebesar 72,5%. Dimensi ini merupakan dimensi yang banyak muncul dalam isi materi buku  teks pelajaran sesuai dengan hasil penelitian Udenai (2013) dan Chabalengula dkk (2008), yang menunjukkan dimensi atau tema sains sebagai batang tubuh pengetahuan yang paling  banyak  muncul  pada  buku  teks  yang  mereka  analisis.  Dimensi  ini  lebih  menekankan pada  pengetahuan  informasi  dari  hasil  produk pemikiran  para  ilmuwan,  yang  meliputi  fakta, konsep, prisip, hukum, teori, model,  dan hipotesis. (Chiappetta & Koballa 2010). Pada dimensi ini peneliti mengkaji teks  paragaraf yang masuk kategori fakta, konsep, prinsip, model, hukum, teori  dan  hipotesis sains (biologi) serta pertanyaan dan diskusi yang berkaitan dengan mateti. Dari  buku  yang  dianalisis  lebih  menekankan  pengetahuan  atau  informasi  sains  dalam  isi materinya  dan  yang  paling  banyak  muncul  adalah  kategori  fakta,  konsep dan  model  sains (biologi).
Aspek  selanjutnya  yaitu  Sains  sebagai  jalan  berfikir,  pada  buku  II  lebih  tinggi dibandingkan dengan buku I yaitu memiliki nilai rata-rata sebesar 45%, sedangkan pada buku I  sebesar  42.5%.  Dimensi  ini  menunjukkan  bagaimana  cara  berpikir  seorang  ilmuwan  dan bagaimana  ilmuwan  melakukan  eksperimen.  seperti keyakinan,  keingintahuan,  imaginasi, pemikiran,  pemahaman  hubungan  sebab- akibat,  pengujian  diri  dan  keraguan,  objektivitas dan  berpikiran  terbuka  yang  mendasari  sebuah  penemuan  dan  penelitian  (Chiappetta  & Koballa  2010).  Dari  hasil  analisis  menunjukkan  sedikit  sekali  situasi  yang  mengajak  siswa untuk berpikir lebih tinggi baik pada pertanyaan atau soal pada isi materi. Hal ini sesuai dengan penelitian Cobanoglu & Sahin (2009) yang menunjukkan bahwa dari buku  teks biologi  yang dianalisis  terdapat  kesalahan  atau  miskonsepsi  penting  dalam  buku  teks,  dan  juga  tidak menyediakan  pertanyaan-pertanyaan,  inkuiri  serta  pendekatan  yang dilakukan masih berupa hafalan. Buku pelajaran seharusnya dapat digunakan untuk mengawali proses inkuiri siswa dan menarik siswa untuk melakukan penyelidikan karena buku pelajaran yang berorientasi inkuiri dapat merangsang siswa untuk aktif, tidak sekadar hanya menyerap informasi (Ruwanto 2011). Walaupun rata-rata hasil penilaian kedua buku ini rendah tetapi pada buku II persentase nilainya lebih tinggi dari buku I. Hal ini dikarenakan dalam isi buku banyak ditemukan pertanyaan atau situasi  yang  mengajak  siswa  untuk  berpikir  sesuai  dengan  kategori  dimensi  ini  seperti
pertanyaan-pertayaan  yang  menarik  keingintahuan  siswa  dan  berpikir  kritis  berdasarkan fenomena yang ada.
Aspek selanjutnya yaitu dimensi sains sebagai batang jalan investigasi, persentase buku II  lebih  besar  dibandingkan  dengan  buku  I  yaitu  pada  buku  II  sebesar  55%  sedangkan  pada buku I terdapat persentase sebesar 42,5%. Dimensi sains sebagai jalan investigasi ini digunakan untuk memanfaatkan beberapa pendekatan untuk mengkonstruksi pengetahuan (Chiappetta & Koballa  2010). Kegiatan  ini  merupakan  dasar  dalam  kegiatan  ilmiah  dan  menggambarkan proses  ilmiah  yang  meliputi  kegiatan  observasi,  menduga,  berhipotesis,  memprediksi, mengukur, memanipulasi variabel, mengkalkulasi, ekperimen dan menciptakan model.
Jika  dibandingkan  dengan  tiga  dimensi  lainnya,  dimensi  sain  sebaga  batang  tubuh pengetahuan ini menunjukkan proporsi yang signifikan dari dimensi ilmiah sebagai suatu tubuh pengetahuan. Temuan analisis ini konsisten dengan studi Chiappetta &  Fillman (2007) pada lima buku teks biologi yang diterbitkan di Amerika dan dengan studi Ramnarain & Padayachee (2015)  tentang  literasi  sains  dalam  buku  teks  Biologi  yang  diterbitkan  di  Afrika.  Keduanya menegaskan  bahwa  buku  pelajaran  biologi  yang  mereka  pelajari  merupakan  tempat  paling banyak ditemukannya dimensi sains sebagai body of knowledge dalam inkuiri. Fakta, konsep, aturan,  hipotesis,  model,  dan  pengetahuan  dasar  lainnya  adalah  beberapa  dimensi  yang membentuk sains secara keseluruhan.
Penelitian ini termasuk dalam kategori adanya eksperimen dan kegiatan langsung yang dapat  dilakukan  siswa  untuk  mendukung  pemahaman  konsep.  Dalam  kedua  buku  yang dianalisis situasi yang muncul buku Sebagian besar adalah kegiatan praktikum, namun sedikit situasi  yang  mengajak  siswa  dalam  menggunakan  kalkulasi  dan  kegiatan  inkuiri  ilmiah  dan problem-solving  dengan  proses  sains,  dari  Kedua  buku  tersebut  sama-sama  mencantumkan informasi  baru dari internet  dan juga link website dalam isi bukunya yang dapat  dikunjungi siswa untuk menambah pengetahuan dan pemahaman siswa.
Buku yang diteliti dengan urutan kedua yang paling tinggi yaitu, sains dan interaksinya, dengan teknologi dan  masyarakat. Hasil  persentase buku II  lebih besar dibandingkan  dengan buku  I  yaitu  pada  buku  II  sebesar  55%  sedangkan  pada  buku I sebesar 52,5%. Dimensi ini berhubungan  dengan  dampak  sains  dan  teknologi  pada masyarakat  dimana  akan  membantu manusia  atau  malah  merusak  lingkungan,  dan berdampak  negatif  pada  manusia.  Dimensi  ini menunjukkan bagaimana manusia berperan dalam perkembangan sains, dan teknologi begitu juga sebaliknya bagaimana sains dan teknologi membantu menyelesaikan persoalan manusia. Dalam kedua buku lebih menonjolkan pada dampak positif (kegunaan) sains dan teknologi pada masyarakat dan sedikit menampilkan dampak negatif serta karir- karir dalam sains. Buku teks yang baik mampu menghubungkan setiap materi dengan penelitian ilmiah, serta sains teknologi dan masyarakat dengan lebih menonjolkan bagaimana aspek sains diilakukan dan peran sains dalam kehidupan (Campbell 2010), serta menyebutkan karir-karir yang berhubungan dengan materi sehingga siswa mempunyai pandangan pada karir yang berkaitan.
Hasil pengamatan terhadap buku Biologi kelas XI Erlangga karangan dari Irnaningtyas & Sylva Sagita, terbitan tahun 2023 yang digunakan di sekolah di Kecamatan Medan Tembung. Hasil dari pengamatan yaitu diperoleh hasil 75% sains sebagai batang tubuh pengetahuan, 45% sains sebagai jalan berfikir, 55% sains sebagai jalan investigasi, dan 55% sains dan interaksinya dengan teknologi dan masyarakat. Akibatnya, ada beberapa kesamaan antara pendekatan kedua buku teks terhadap empat aspek literasi  sains,  mulai  dari kategori  yang paling  sering muncul hingga yang paling sedikit. Selain itu, menurut Nurdini (2018), kedua buku tersebut cenderung muncul  dalam  urutan  yang  sama  pada  tingkat  literasi  sains  yang berbeda,  dengan  aspek pengetahuan sains yang paling sering muncul dan lebih luas daripada riset tentang hakikat sains, sains sebagai cara berpikir, dan aspek sains, interaksi teknologi, dan masyarakat paling jarang muncul. Hal ini sejalan dengan temuan sejumlah studi, termasuk satu oleh Chiapetta, Sethna,
dan Fillman (1991), yang sampai pada kesimpulan bahwa buku teks  biologi  dan kimia yang diselidiki lebih menekankan pada koleksi sains.
Buku  pelajaran  biologi  yang  baik  juga  membantu  siswa  mengembangkan  konten, metode, dan literasi sains berbasis konteks mereka. Selain meningkatkan kemampuan literasi sains siswa, bahan ajar yang berkualitas juga akan meningkatkan dorongan dan minat mereka untuk mempelajari mata pelajaran tersebut (Ardianto & Pursitasari, 2017).
Pendekatan  saintifik  kurikulum  2013  dasarnya  yaitu  hal  yang  sangat  penting dalam mengembangkan  sikap  (ranah  afektif),  keterampilan  (ranah  psikomotorik),  dan  pengetahuan (ranah kognitif) siswa. Dapat dilihat bahwa hal tersebut merupakan khas dari kurikulum 2013 yang  terbukti  dari  Permendikbud  No.65  tentang  standar  pendidikan  dasar  dan  menengah memberikan  isyarat  pentingnya  pembelajaran  dituntun  oleh  kaidah  pendekatan  ilmiah (Kemendikbud, 2013). Pendekatan saintifik merupakan suatu proses pembelajaran yang dapat disamakan  dengan proses  ilmiah. Oleh sebab itu, kurikulum 2013 mengutamakan penerapan pendekatan  saintifik  didalam  pembelajaran.  Hal  itu  dianggap  tonggak pengembangan  dan perkembangan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Sedangkan  pendekatan  saintifik pada  prakteknya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran kurikulum  Merdeka  diwujudkan  dengan kegiatan proyek seperti mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Hasil dari proyek di presentasikan oleh siswa menjadi sebuah kesimpulan hasil kerja. Siswa di minta selalu aktif dan menemukan ide-ide yang baru. Kemudian ide itu di wujudkan dalam sebuah gagasan.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  pada  buku  kurikulum  2013 dan kurikulum  merdeka,  buku  teks  yang  dianalisis  sudah  menyatukan  semua  aspek literasi  sains, dengan demikian telah merefleksikan literasi sains namun proporsi kategori literasi sains yang disajikan  tidak  seimbang,  hanya  salah  satu  tema  literasi sains  yang  mendominasi  yakni pengetahuan  sains.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  perhatian agar indikator literasi sains lebih dikembangkan pada buku pelajaran agar dapat  memberikan  gambaran  sains  secara  utuh  bagi siswa.  Dengan  demikian,  diharapkan  siswa  dapat  lebih  terdorong  untuk  mempelajari  sains, menjadi aktif, kreatif dan inovatif dalam memberikan solusi bagi setiap persoalan yang timbul dalam kehidupan, serta mampu menjawab tantangan zaman yang berbasis pada pengetahuan dan teknologi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwasanya  tingkat literasi  ilmiah buku  teks  pelajaran  biologi  SMA  kelas  XI  yang  digunakan  di  Kecamatan  Medan  Tembung cukup baik sesuai dengan kriteria penilaian. Dimensi literasi ilmiah lebih banyak muncul pada buku  II  dibandingkan  dengan  buku  I  yang dianalisis  adalah  sains  sebagai  batang  tubuh pengetahuan dengan persentase 75%, diikuti dengan sains sebagai jalan investigasi 55%, dan sains dan interaksinya dengan teknologi dan masyarakat dengan persentase 55%. Sains sebagai cara berfikir dengan persentase 45%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto, D. dan Pursitasari, I.D., (2017), “Do Middle School Science Textbook Enclose an Entity of Science Literacy?”, Journal Of Humanities And Social Studies , 1(1): 24- 27.
Arikunto, (2006 ). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek) . Jakarta: Rineka Cipta. Campbell, N. A., Reece, J. B., Urry, L. A., Cain, M. L., Wasserman, S. A., Minorsky, P. V., & Jackson, R. B. (2010). Biologi Edisi Kedelapan Jilid 2. Jakarta: Erlangga .
Chabalengula,  V.  M.,  Mumba,  F.,  Lorsbach,  T.,  &  Moore,  C.  (2008).  Curriculum  and Instructional Validity of the Scientific Literacy Themes Covered in Zambian High
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Agustus 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
School Biology Curriculum. International Journal of Environmental and Science Education , 3 (4), 207-220.
Chiappetta, E. L., & Fillman, D. A. (2007). Analysis of five high school biology textbooks used in the United States for inclusion of the nature  of science. International Journal of Science Education , 29 (15), 1847-1868.
Chiappetta, E. L., Fillman, D. A., & Sethna, G. H. (1991). A method to quantify major themes of  scientific  literacy  in  science  textbooks. Journal  of  research  in  science teaching , 28 (8), 713-725. Chiappetta, E. L., & Koballa, T. R. (2010). Science Instruction in The Middle and Secondary Schools: Developing Fundamental Knowledge and Skills . UnitedState of America: Pearson Education Inc.
Çobanoğlu, E. M., & Şahin, B. (2009). Underlining the problems in biology textbook for10th grades in high school education using the suggestions of practicing teachers. Journal of Turkish Science Education, 6 (2):75-91.
Fadlika,  R.  H.,  Mulyani,  R.,  &  Dewi,  T.  N.  S.  (2020).  Profil  Kemampuan  literasi sains berdasarkan  gender  di  kelas  X. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Biologi ,  12(2), 104-109.
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z.,  Jamaluddin,  J.,  &  Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab Rendahnya  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik.  J urnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 5(2), 108-116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122 . Kemendikbud.  (2013). Pengembangan  Kurikulum  2013.  Paparan  Mendikbud  Dalam Sosialisasi Kurikulum . Jakarta: Kemendikbud.
Mahmood,  K.  (2010).  Textbook  evaluation  in  pakistan:  issue  of  conformity  to  the national curriculum guidelines. Bulletin of Education & Research , 32 (1): 15-36. Nurdini,  Mustika  Sari,  I.,  &  Suryana,  I.  (2018).  Analisis  Buku  Ajar  Fisika  SMA  Kelas  XI Semester  1  di  Kota  Bandung  Berdasarkan  Keseimbangan  Aspek  Literasi  Sains. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , 3(1), 96-103. OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume II): The State of Learning and Equity in Education. Paris: Publishing. On line at h ttps://doi.org/10.1787/53f23881-en. Ramnarain,  U.,  &  Padayachee,  K.  (2015) .  A  comparative  analysis  of  South  African  Life Sciences and Biology textbooks for inclusion of the nature of science , 35(1), 1– 8. Ruwanto, B. (2011). Kesalahan Konsep Fisika dalam Buku Sekolah Elektronik (BSE) untuk SMP.  Makalah  disajikan  pada Seminar  Nasional  Penelitian, Pendidikan  dan Penerapan MIPA. Yogyakarta. 14 Mei 2011. Sugiyono.  (20130. Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung: ALFABETA .
Swanepoel, S. (2010). The assessment of the quality of science education textbooks: conceptual framework and instruments for analysis. Dissertation : University of South Africa . Taofiq, M., Dadi, S, Gito, H. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Dan Problem Based Learning (PBL) Terhadap Keterampilan Generik Sains Biologi Ditinjau Dari Kemampuan Akademik Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA) , 4(2): pp. 29-33.
Udeani, U. (2013). Quatitative analysis of secondary school biology textbooks for scienctific literacy  themes. Research  Journal  in  Organizational  Psychology  &  Education Studies, 2 (1): 39-43.