## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2024 | Volume 5 Nomor 2 | Hal. 69 – 78 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v5.i2.p69-78 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## ANALISIS KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA KELAS IX SMP NEGERI 12 AMBON PADA MATERI FUNGSI KUADRAT
Octovina Kartutu 1* , Carolina Selfisina Ayal 2 , Widya Putri Ramadhani 3
1 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: June 11, 2024 Revised: July 10, 2024 Accepted: July 13, 2024
e-mail: 1 octovinakartutuona@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan koneksi matematis siswa kelas IX SMP Negeri 12 Ambon pada materi fungsi kuadrat. Kemampuan koneksi matematis adalah kesanggupan siswa dalam menghubungkan antar konsep dalam  matematika,  konsep  matematika  dengan  kehidupan sehari-hari  dan konsep  matematika  dengan  bidang  ilmu  lain.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IX 2 sebanyak 24 siswa dan guru matematika SMP Negeri 12 Ambon.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode purposive  sampling .  Hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  secara  keseluruhan  berada pada kategori  rendah.  Terdapat  20,83%  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  pada  kategori  tinggi,  terdapat 29,17% kemampuan koneksi matematis siswa pada kategori sedang dan terdapat 50% kemampuan koneksi siswa  pada  kategori  rendah.  Siswa  yang  berkemampuan  tinggi  pada  kemampuan  koneksi  matematis memenuhi indikator koneksi antar konsep dalam matematika, koneksi antar matematika dengan kehidupan sehari-hari  dan  koneksi  matematika  dengan  bidang  ilmu  lain.  Siswa  yang  berkemampuan  sedang  hanya memenuhi indikator koneksi antar konsep dalam matematika dan koneksi matematika dengan kehidupan sehari-hari dan siswa yang berkemampuan rendah hanya memenuhi koneksi matematika dengan kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci : fungsi kuadrat, kemampuan koneksi matematis.

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  mathematical  connection  ability  of  grade  IX  students  SMP  Negeri  12 Ambon on quadratic function material. Mathematical connection ability is the ability of students to connect between concepts in mathematics, mathematical concepts with daily life and mathematical, concepts with other fields and other fields of science. This type of research is descriptive qualitative research. The data analysis techniques used are data reduction, data presentation and conclusion drawing. Source of data in this research are students of class IX 2 as many as 24 students and mathematics teacher of SMP Negeri 12 Ambon. Sampling in this study using purposive sampling method. The results of this study showed that overall  mathematical  connection  ability  of  students  is  in  the  low  category.  There  are  20.83%  student’s mathematical connection ability in the high category, there are 29.17% student’s mathematical connection ability in the medium category and there are 50% student’s connection ability in the low category. Students who  have  high  ability  in  mathematical  connection  ability  meet  the  indicators  of  connections  between concepts in mathematics, connections between mathematics and everyday life and mathematics with daily life and mathematical connections with other fields of other sciences. Students with medium ability medium ability  students  only  fulfill  the  indicators  of  connections  between  concepts  in  mathematics  and mathematical  connections  with  everyday  life  and  low  ability  students  only  fulfill  the  connection  of mathematics with everyday life.
Keywords : quadratic function, mathematical connection ability.

## 1. Pendahuluan
Matematika sebagai ilmu dasar dalam semua bidang, memiliki peran yang tidak dapat diabaikan serta keberadaannya menjadi sangat penting untuk dipelajari,  karena  matematika  adalah  landasan utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  (Bernard  &  Sunaryo,  2020).  Sejalan dengan pendapat Wagola & Mataheru (2023: 21), matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  baik aspek  terapannya  maupun  aspek  penalarannya, mempunyai  peranan  penting  dalam  upaya penguasaan ilmu dan teknologi. Peran matematika dalam  dunia  pendidikan sangatlah  penting  karena berguna bagi kehidupan manusia serta matematika melingkupi  seluruh  konsep  yang  ada  dalam pembelajaran
Menurut Isnaeni, dkk (2019), pembelajaran matematika  di  sekolah  adalah  salah  satu pembelajaran  yang  penting,  karena  matematika adalah disiplinnya ilmu yang mengandalkan proses berpikir. National  Council  of  Teachers  of Mathematics (Hidayati & Jahring, 2021) mengemukakan  beberapa  standar  kemampuan matematis  yang  seharusnya  dapat  dimiliki  oleh siswa,  yaitu  pemecahan  masalah,  penalaran  dan pembuktian, komunikasi, koneksi, dan representasi.
Pendapat  Turiman  (Wahid,  dkk.,  2023), Koneksi adalah salah satu kemampuan matematis yang sangat diperlukan dalam proses pembelajaran,  sedangkan  koneksi  matematis adalah  kemampuan  siswa  dalam  menghubungkan konsep  matematika  yang  berbeda  serta  melihat hubungan  di  antara  mereka.  Muharomi  & Afriansyah  (2022:  47),  Kemampuan  koneksi merupakan kapasitas siswa dalam mengoneksikan keterkaitan  antar  topik  matematika  dan  dalam mengoneksikan antara dunia nyata dan matematika.
Adapun  indikator  dan  sub  indikator kemampuan  koneksi  matematis  menurut  NCTM (Utami & Effendi, 2020), yaitu, (1) menghubungkan antar konsep matematika: mencari  hubungan  berbagai  representasi  konsep dan  prosedur,  menilai  keterkaitan  antar  topik matematika dan menyelesaikan masalah menggunakan
berbagai stratgei: (2)
menghubungkan  konsep  matematika  dengan kehidupan sehari-hari: menerapkan konsep matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan menggunakan model matematika untuk menyelesaikan  masalah;  (3)  menghubungkan konsep  matematika  dengan  bidang  ilmu  lain: menerapkan  konsep  matematika  dengan  bidang
ilmu  lain  dan  menggunakan  model  matematika untuk menyelesaikan masalah.
Septian  &  Rizkiandi  (Widiyawati,  dkk., 2020),  menyatakan  bahwa  penting  bagi  siswa untuk  memiliki  pemahaman  yang  kuat  dalam koneksi matematis karena matematika merupakan suatu  kesatuan  yang  utuh,  dan  setiap  konsep matematika  sangat  terkait  erat  dengan  konsep lainnya.  Dalam  hal  ini,  untuk  memahami  suatu konsep dalam matematika memerlukan pengetahuan  prasyarat  dari  konsep-konsep  yang terkait.  Dengan  menerapkan  kemampuan  koneksi matematis  maka  siswa  dapat  menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Kenyataannya,  kemampuan  koneksi  siswa dalam  matematika  masih  dirasakan  rendah. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rena,  dkk  (2020)  di  SMP  Kristen  1  Soe,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  di  jenjang Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  termasuk kategori  rendah.  Rendahnya  kemampuan  koneksi matematis  dikarenakan  siswa  belum  mampu menentukan konsep dan prosedur dalam pengerjaan  soal  serta  siswa  belum  mampu menghubungkan  dan  menyelesaikan  soal  sesuai prosedur  pengerjaan.  Siswa  juga  keliru  dalam melakukan  operasi  perkalian  bentuk  aljabar sehingga tidak dapat menarik kesimpulan.
Sari  &  Madio  (Riri  &  Teni,  2022), memberikan beberapa alasan mengapa kemampuan  koneksi  matematis  siswa  rendah, seperti pembelajaran yang terpusat pada guru dan soal yang kurang variatif. Kebanyakan guru hanya mengajarkan konsep tanpa mengaitkannya dengan konsep  lain  atau  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Akibatnya, saat siswa dihadapkan pada soal  yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari, mereka  kesulitan  menyelesaikannya.  Hal  ini mengakibatkan  prestasi  siswa  di  sekolah  akan menurun  serta  rasa  kesukaan  siswa  terhadap matematika pun menjadi berkurang.
Salah satu materi matematika yang menggunakan  sifat  aturan  tentang  akar-akar persamaan  kuadrat,  operasi  bentuk  aljabar,  dan geometri  dalam  pemecahan  masalah  yaitu  fungsi kuadrat.  Untuk  menguasai  materi  fungsi  kuadrat, diharapkan  siswa  harus  menghubungkan  konsep- konsep dasar seperti persamaan kuadrat, faktorisasi,  dan  penerapannya  dalam  kehidupan nyata.  Menurut  Marbun  (2023),  pemahaman tentang hubungan antara koefisien dalam persamaan  kuadrat  dengan  bentuk  grafiknya  juga merupakan aspek penting yang perlu dihubungkan oleh siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu  guru  matematika  SMP  Negeri  12  Ambon bahwa  dalam  proses  pembelajaran  matematika, banyak siswa mengalami kesulitan dalam mengingat dan menghubungkan materi yang sudah dipelajari  dengan  materi  yang  akan  dipelajari selanjutnya. Sebagai hasilnya, seringkali diperlukan  pengingat  kembali  agar  pemahaman siswa  dapat  diperkuat.  Kesulitan  juga  terjadi  saat siswa  dihadapkan  pada  tes  dengan  soal  koneksi, dimana  mereka  seringkali  mengalami  kesulitan dalam  mengerjakan  soal  dan  tidak  jarang  salah menggunakan  konsep  saat  menjawab.  Guru tersebut  juga  mengatakan  bahwa  setiap  siswa memiliki cara belajar yang berbeda, sehingga perlu diperhatikan  secara  individual.  Hal  penting  yang didapat  dari  wawancara  tersebut  bahwa  fungsi kuadrat  merupakan  salah  satu  materi  yang  sering menimbulkan  kesulitan  bagi  siswa.  Tujuan Penelitian  ini,  yaitu  untuk  mendeskripsikan kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelas  IX SMP Negeri 12 Ambon pada materi fungsi kuadrat.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif.  Bogdan  &  Taylor (Nurlaili dkk., 2023) Analisis deskriptif dilakukan untuk mendeskripsikan data-data atau perhitungan hasil  tes  siswa.  Ditinjau  dari  sasaran  penelitian, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menggambarkan situasi  yang  terjadi  untuk  memperoleh  data kualitatif.
Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IX 2 SMP Negeri 12 Ambon yang berjumlah 24  orang  dan  guru  matematika  SMP  Negeri  12 Ambon. Sedangkan dalam penelitian ini, dipilih 3 subjek yang mencakup berbagai tingkatan kategori kemampuan  koneksi  matematis  berdasarkan  hasil tes.  Instrument  tes  yang  digunakan  terdiri  dari  3 butir  soal,  di  mana  ketiga  soal  tersebut  akan ditanyakan dan diminta pertanggungjawaban siswa pada  wawancara.  Deskripsi  detail  butir  soal disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Deskripsi Instrumen Tes
Indikator kemampuan koneksi matematis Level kognitif/ Nomor soal Kemampuan siswa dalam menghubungkan antar konsep dalam matematika C3 1 Kemampuan siswa dalam menghubungkan  konsep  matematika dengan kehidupan sehari-hari C3 2 Kemampuan siswa dalam menghubungkan  konsep  matematika dengan bidang ilmu lain C3 3
Adapun  tahapan  analisis  yang  dilakukan penulis yaitu memberikan tes kemampuan koneksi matematis siswa, memeriksa hasil pekerjaan siswa berdasarkan  rubrik  penskoran,  pengkategorian serta  pemilihan  subjek,  melakukan  wawancara, mereduksi hasil wawancara dan menyajikan data- data yang diperoleh serta menarik kesimpulan.
Subjek  yang  dipilih  terdiri  dari  satu  siswa dengan  kategori  tinggi  berinisial  GW,  satu  siswa dengan kategori sedang berinisial GFR, serta satu siswa  dengan  kategori  rendah  berinisial  IL. Pengategorian subjek penelitian dilakukan dengan mempertimbangkan  hasil  tes  siswa  pada  materi fungsi  kuadrat  dan  pertimbangan  guru  mata pelajaran  dalam  memilih  subjek  yang  dapat diwawancarai  secara  tidak  terstruktur.  Penelitian ini  menggunakan  analisis  data  berupa  statistik deskriptif dan analisis kualitatif. Statistik deskriptif untuk menggambarkan tingkatan penguasaan atau kategori kemampuan koneksi sedangkan pendalamannya  menggunakan  anlisis  kualitatif. Statistik  deskriptif  menggunakan  skala  3,  dengan penilaian  acuan  patokan  menurut  Setialesmana, dkk (Widiyawati, dkk., 2020). Analisis data secara kualitatif dilakukan dengan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil tes, peneliti menggunakan Pedoman Acuan Patokan (PAP) menurut Setialesmana, dkk (Widiyawati, dkk., 2020), maka keseluruhan  nilai  hasil  tes  peserta  didik  disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Klasifikasi Skor Tes Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Rentang skor
tes kemampuan koneksi matematis Kategori Total siswa Skor 𝑥 ≥ 70 Tinggi 5 20,83% 50 ≤ 𝑥 < 70 Sedang 7 29,17% 𝑥 < 50 Rendah 12 50%
Berikut ini hasil tes dan cuplikan wawancara ketiga subjek dengan pengkodean untuk mempermudah  memahami  respon  yang  diberikan yang  dilihat  dari  indikator  kemampuan  koneksi matematis siswa.
Adapun pengkodean pada transkrip wawancara  untuk  masing-masing  subjek  yang dipilih, sebagai berikut.
Pij :  Pertanyaan  peneliti  nomor  ke-i  untuk wawancara ke-j
GWij  :  Jawaban  subjek  nomor  ke-i  untuk wawancara ke-j GFRij  :  Jawaban  subjek  nomor  ke-i  untuk wawancara ke-j
ILij :  Jawaban  subjek  nomor  ke-i  untuk wawancara ke-j … : Jeda

## 3.1 Subjek GW dengan Kemampuan Tinggi
Berikut adalah paparan hasil tes dan wawancara kemampuan koneksi matematis siswa dengan subjek GW
a. Kemampuan  Koneksi  Matematis  Subjek GW  Berdasarkan  Indikator  Kemampuan Koneksi  Antar  Konsep  dalam  Matematika (Soal nomor 1)
Berikut hasil pekerjaan subjek GW pada soal nomor 1 yang disajikan dalam gambar 1.
Gambar 1. Hasil Tes Subjek GW Pada Soal Nomor 1
Adapun cuplikan wawancara dengan subjek GW pada soal nomor 1.
...
P1.4 :  “Untuk  soal  nomor  1,  apa  yang  ade ketahui dari soal itu?”
GW1.4  :  “Yang  diketahui  dari  soal  no  1  ini kelilingnya yaitu 120 cm.”
P1.6 :  “Kemudian  apa  yang  ditanyakan  dari soal ini?”
GW1.6  :  “Yang  ditanyakan  itu  panjang  dan lebar.”
P1.8 :  “Bagaimana  cara  ade  menyelesaikan soal no 1 ini?”
GW1.8   :  “(…) Karena  di  sini  kelilingnya  sudah diketahui,  jadi  pertama  pake  rumus keliling.  Jadi  rumus  kelilingnya  itu 𝑘 = 2(𝑝 + 𝑙). ” P1.31 :  “Apakah  soal  ini  punya  hubungan dengan materi lain atau konsep apa yang
dipakai untuk menyelesaikan soal persegi panjang ini?”
GW1.31  :  “Konsep…  konsep  fungsi  kuadrat dalam saya menyelesaikan soal ini.” P1.32 :  “Konsep  fungsi  kuadrat  yang  mana, yang ade pakai?”
GW1.32  :  “Yang  ini  kaka,  yang  saya  mencari lebarnya pake rumus sumbu simetri.”
b. Kemampuan  Koneksi  Matematis  Subjek GW  Berdasarkan  Indikator  Kemampuan Koneksi  Matematika  dengan  Kehidupan Sehari-hari
Berikut hasil pekerjaan subjek GW pada soal nomor 2 yang disajikan dalam gambar 2.
Gambar 2. Hasil Tes Subjek GW Pada Soal Nomor 2
Adapun  cuplikan  wawancara  dengan subjek GW pada soal nomor 2. P2.2 : “Apa yang diketahui dari soal no 2 ini ade?” GW2.2  :  “Yang  diketahui  dari  no  2  ini ℎ(𝑡) =
−4𝑡 2 + 40𝑡 .”
P2.4 : “Apa yang ditanyakan dari soal ini?” GW2.4  :  “Yang  ditanyakan  itu  tentukan  tinggi dan waktu.” P2.6 :  “Bagaimana  cara  ade  menyelesaikan soal no 2 ini?” GW2.6  :  “(…) Jadi sebelum  mencari  tinggi  dan waktunya, saya menentukan nilai 𝑎, 𝑏 𝑑𝑎𝑛 𝑐 .”
P2.12 :  “Kenapa  ade  mencari  tinggi  itu menggunakan rumus 𝑦 = 𝐷 −4𝑎 ?”
GW2.12  :  “Karena  tinggi  itu  sama  aja  kaya  y karena berdiri tegak gitu jadi pake rumus itu.”
P2.32 : “Apakah ade punya contoh lain dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan fungsi kuadrat?”
GW2.32  :  “Iya  punya  kaka.  Seperti  main  basket kaka.”
P2.33 : “Oh main basket. kenapa?”
GW2.33  : “Iya. waktu katong lempar bola ke ring itu  akang  naik  kemudian  turun  juga, berbentuk  melengkung  jadi  seperti gambar grafiknya yang terbuka kebawah gitu.”
c. Kemampuan  Koneksi  Matematis  Subjek GW  Berdasarkan  Indikator  Kemampuan Koneksi Matematika  dengan  Bidang Ilmu

## Lain
Berikut hasil pekerjaan subjek GW pada soal nomor 3 yang disajikan dalam gambar 3.
Gambar 3. Hasil Tes Subjek GW Pada Soal Nomor 3
Adapun cuplikan wawancara dengan subjek GW pada soal nomor 3
P3.1
: “Kemudian katong masuk dengan soal nomor 3. Dari soal ini apa yang diketahui dari soal itu?”
GW3.1  :  “Jadi  nomor  3  yang  diketahui  itu 𝑃(𝑄) = 2𝑄 2 + 30𝑄 − 100 .” P3.2 : “Itu saja?”
GW3.2  :  “Adalai  kaka,  ada  Q  adalah  jumlah barang yang dibeli dan P(Q) adalah harga dalam ribu rupiah.”
P3.3 :  “Kemudian,  apa  yang  ditanyakan  dari soal ini?”
GW3.3  : “Yang ditanyakan itu berapa harga yang harus  dibayar  Andi  jika  Ia  membeli  4 telur.”
P3.4 : “Lalu bagaimana cara ade menyelesaikan soal ini?”
GW3.4  :  “Jadi  karena  di  sini  diketahui 𝑃(𝑄) = 2𝑄 2 + 30𝑄 − 100. Karena  disini  Q  itu jumlah  barang  yang  dibeli  jadi  jumlah barang  yang  dibeli  Andi  itu  4  telur  jadi nilai Qnya itu 4, kita ganti nilai Q dengan 4 jadi 𝑃(4) = 2(4) 2 + 30(4) − 100 .”
P3.8
: “Menurut ade soal ini punya hubungan dengan  pembelajaran  disekolah  atau bidang ilmu lain gitu?”
GW3.8  : “Punya kaka dibidang ilmu IPS.”
P3.9
: “Oh IPS? Seperti apa?”
GW3.9  : “Iya kaka. Waktu kelas 8 itu belajar IPS itu tentang menentukan harga barang.”

## 3.2 Subjek GFR dengan Kemampuan Sedang
Berikut  adalah  paparan  hasil  tes  dan wawancara  kemampuan  koneksi  matematis siswa dengan subjek GFR
a. Kemampuan  Koneksi  Matematis  Subjek GFR  Berdasarkan  Indikator  Kemampuan Koneksi Antar Konsep dalam Matematika
Berikut  hasil  pekerjaan  subjek  GFR  pada soal nomor 1 yang disajikan dalam gambar 4 .
Gambar 4. Hasil Tes Subjek GFR Pada Soal Nomor 1
Adapun cuplikan wawancara dengan subjek GFR pada soal nomor 1.
P1.3 : “Apa yang diketahui dari soal nomor 1 itu?” GFR1.3  :  “Yang  diketahui  dari  soal  itu  ialah kelilingnya yakni 120 cm.”
P1.6 : “Apa yang ditanyakan dari soal nomor
1 ini?” GFR1.6  :  “Yang  ditanyakan  dari  soal  nomor  1 ialah panjang dan lebar.”
P1.7 :  “Kemudian  bagaimana  cara  ade menyelesaikan soal ini?”
GFR1.7  :  “Cara  menyelesaikan  soal  ini  ialah menggunakan  rumus  keliling  yakni 𝑘 = 2𝑝 + 𝑙. Jadi  kelilingnya  telah  diketahui 120 = 2𝑝 + 𝑙 . Berikut kedua ruas dibagi 2  jadi  hasilnya 60 = 𝑝 + 𝑙 .  Lalu 𝑝 = 60 − 𝑙 ,  lalu  luas  persegi  panjang  = panjang  x  lebar,  jadinya (60 − 𝑙)𝑙 jadi pertama itu 60 𝑥 𝑙 kemudian 𝑙𝑥𝑙 jadinya 𝑙 = 60𝑙 − 𝑙 2 .” P1.22 :  “Konsep  apa  yang  ade  gunakan  untuk soal ini?”
GFR1.22 : “Konsepnya itu, karena disini itu sama dengan  fungsi  kuadrat  dan  di  sini  juga ada  rumus  dari  fungsi  kuadrat.  (sambil menunjuk  kearah  pekerjaan  dari  hasil 𝐿 = 60𝑙 − 𝑙 2 𝑑𝑎𝑛 𝑟𝑢𝑚𝑢𝑠 𝑙 = − 𝑏 2𝑎 ) .”
b. Kemampuan  Koneksi  Matematis  Subjek GFR Berdasarkan Indikator Kemampuan
Koneksi  Matematis  dengan  Kehidupan Sehari-hari
Berikut  hasil  pekerjaan  subjek  GFR  pada soal nomor 2 yang disajikan dalam gambar 5.
Gambar 5. Hasil Tes Subjek GFR Pada Soal Nomor 2
Adapun cuplikan wawancara dengan subjek GFR pada soal nomor 2.
P2.1
: “Iya ade katong lanjut dengan nomor 2. Apa yang ade ketahui dari soal ini?” GFR2.1  :  “Yang  diketahui  ialah ℎ(𝑡) = −4𝑡 2 + 40𝑡 .”
P2.3
: “Apa yang ditanyakan dari soal nomor
2 ini?”
GFR2.4  :  “Mohon  maaf.  Yang  ditanyakan  itu tinggi  maksimum  dan  waktu  yang diperlukan batu.”
P2.5 :  “Kemudian,  bagaimana  cara  ade menyelesaikan soal ini?”
GFR2.5  : “Cara  menentukannya  itu  kita tentukan 𝑎, 𝑏 𝑑𝑎𝑛 𝑐 .” P2.10 :  “Kenapa  ade  menggunakan  ini 𝑦 = 𝐷 −4𝑎 ? ”
GFR2.10 :  “Karena  katong  ini  akan  menentukan tinggi kaka jadi katong pake rumus ini.”
P2.16 : “Ini kenapa ade bisa menggunakan  rumus  waktu  itu 𝑏 2𝑎 .”
GFR2.16 : “Kan ini katong mau menentukan waktu.  Waktu  itu  sama  saja dengan horizontal kaka. Dia sama dengan sumbu x.” P2.17
: “Lanjut.”
GFR2.17 : “Lanjutnya itu −4 per 2 dikalikan seharusnya  dengan  4  cuma  disini ada kekeliruan kaka.”
P2.22
: “Adakah contoh dalam kehidupan sehari-hari yang seperti soal ini?”
GFR2.22 : “(Berpikir sejenak) Oh ada kaka misalnya  kaya  katong  main  bola
voli.  Bola  yang  dipukul  kearah musuh  itu  kan  juga  membentuk seperti  gambar  ini  kaka  (sambil menunjukan  kearah  gambar  pada soal).”
…
c. Kemampuan  Koneksi  Matematis  Subjek GFR Berdasarkan Indikator Kemampuan Koneksi  Matematis  dengan  Bidang  Ilmu Lain
Berikut  hasil  pekerjaan  subjek  GFR  pada soal nomor 3 yang disajikan dalam gambar 6.
Gambar 6. Hasil Tes Subjek AGS Pada Soal Nomor 3
Adapun cuplikan wawancara dengan subjek GFR pada soal nomor 3.
P3.1 :  “Dari  jawaban  yang  ade  punya.  Apa yang dketahui dari soal ini?” GFR3.1  :  “Yang  diketahui  itu 𝑃(𝑄) = 2𝑄 2 + 30𝑄 − 100 .”
P3.2
: “Itu saja?”
GFR3.2  :  “Ada  juga  Q  itu  jumlah  barang  yang dibeli  dan 𝑃(𝑄) itu  harga  dalam  ribu rupiah Cuma disini tidak ditulis kaka.” P3.3 : “Lalu apa yang ditanyakan dari soal ini ade?” GFR3.3  :  “Yang  ditanyakan  ialah  harga  yang harus dibayar jika andi membeli 4 telur.”
P3.4 :  “Bagaimana  cara  ade  menyelesaikan soal ini?”
GFR3.4  : “Cara menyelesaikan ialah kita pakai ini 𝑃(𝑄) = 2𝑄 2 + 30𝑄 − 100 .  Jadi  disini itu hasilnya itu karena Q diganti dengan 4  jadi 𝑃(4) = 2(4) 2 + 30(4) − 100 Cuma  di  sini  tidak  ditulis  kaka  karena kekeliruan.”
P3.6 : “Oiya baik. Menurut ade apakah punya hubungankah  soal  ini  dengan  pelajaran lain di sekolah?”
GFR3.6  :  “Hmm.  Punya  kayanya  kaka.  Pernah belajar kaka tapi lupa itu tentang apa.”

## 3.3 Subjek IL dengan Kemampuan Rendah
Berikut  adalah  paparan  hasil  tes  dan wawancara  kemampuan  koneksi  matematis  siswa dengan subjek GFR
a. Kemampuan  Koneksi  Matematis  Subjek

## IL  Berdasarkan  Indikator  Kemampuan
Koneksi Antar Konsep dalam Matematika
Berikut hasil pekerjaan subjek IL pada soal nomor 1 yang disajikan dalam gambar 7.
Gambar 7. Hasil Tes Subjek IL Pada Soal Nomor 1
Adapun cuplikan wawancara dengan subjek IL pada soal nomor 1
P1.4 : “Iya ade, bedasarkan soal nomor 1, apa diketahui dari soal itu menurut ade?” IL1.4 : “Yang diketahui disini cuma satu yaitu kelilingnya.  Kelilingnya  sama  dengan 120 cm.” P1.6
: “Apa yang ditanyakan dari soal itu?”
IL1.6
: “Eee…Yang ditanya di sini ada 2, yang pertama panjangnya yang kedua lebarnya.” P1.7
: “Lalu bagaimana cara ade menyelesaikan soal ini?”
IL1.7 : “Yang pertama tuh beta kasih masuk ke rumus  keliling  dolo  kaka.  Kan  di  sini keliling  sudah  diketahui.  jadi 𝑘 = 120, terus 𝑘 = 2(𝑝 + 𝑙) kemudian 120 = 𝑝 + 𝑙 lalu 120 2 = 𝑝 + 𝑙 .”
P1.17 :  “Atau  menurut  ade  adakah  hubungan antara soal yang ade kerjakan ini dengan konsep dalam pelajaran matematika?”
IL1.17 : “(Diam).”
b. Kemampuan  Koneksi  Matematis  Subjek
IL  Berdasarkan  Indikator  Kemampuan Koneksi  Matematis  dengan  Kehidupan Sehari-hari
Berikut hasil pekerjaan subjek IL pada soal nomor 2 yang disajikan dalam gambar 8.
Gambar 8 . Hasil Tes Subjek IL Pada Soal Nomor 2
Adapun cuplikan wawancara dengan subjek IL pada soal nomor 2 P2.1 : “Oke katong masuk dengan soal nomor 2. Apa yang diketahui dari soal ini?” IL2.1 :  “Yang  diketahui  disini  itu  adalah ℎ(𝑡) = −4𝑡 2 + 40𝑡 .” P2.3 : “Apa yang ditanyakan dari soal ini?” IL2.3 :  “Yang  ditanya  di  sini  ada  2,  yang pertama  itu  tinggi  maksimum  dan  juga, ehh waktu di sini kaka.” P2.4 :  “Bagaimana  cara  ade  menyelesaikan soal nomor 2 ini?” IL2.4 :  “(melihat  pekerjaannya)  Oke  yang pertama tu beta cari nilai 𝑎, 𝑏 𝑑𝑎𝑛 𝑐 dolo kaka.  Nilai 𝑎 itu  dari 4𝑡 2 jadi 𝑎 = −4 , 𝑏 = 40 dan 𝑐 di  sini  0  karena  seng  ada akang di sini kaka jadi beta tulis 0 sah.” P2.11 : “Oke baik. Menurut ade dari soal nomor 2  ini  apakah  punya  hubungan  dengan kehidupan sehari-harinya ade?” IL2.11 : “Ada kaka.”
P2.12
: “Ade pernah main ketapel?”
IL2.12 : “Iya kaka beta suka main ketapel itu par kasih jatuh mangga, burung. Jadi kalo di lihat akang biasa kalo panah terus setelah naik  lalu  akang  jatuh  ke  bawah  gitu  to kaka (Sambil mempraktekan).”
c. Kemampuan  Koneksi  Matematis  Subjek IL  Berdasarkan  Indikator  Kemampuan Koneksi  Matematis  dengan  bidang  ilmu lain
Berikut hasil pekerjaan subjek IL pada soal nomor 3 yang disajikan dalam gambar 9.
Gambar 9. Hasil Tes Subjek IL Pada Soal Nomor 3
Adapun  cuplikan  wawancara  dengan  subjek IL pada soal nomor 3
P3.1 :  “Oke  masuk  deng  soal  3.  Untuk  soal nomor 3 sendiri, apa yang diketahui dari soal ini?”
IL3.1 :  “Oke  yang  diketahui  di  sini  adalah 𝑃(𝑄) = 2𝑄2 + 300𝑄 − 100 .” P3.3
:  “Oke.  Apa  yang  ditanyakan  dari  soal itu?” IL3.3 : “Yang ditanyakan di sini, eh harga yang harus dibayar andi jika Ia membeli 4 telur kaka.” P3.4
: “Terus bagaiman cara ade menyelesaikan soal ini?” IL3.4 :  “Di  sini  ada  salah  kaka  yang ℎ(𝑡) ini (Sambil tertawa kecil).”
P3.5 : “Oiya lalu?”
IL3.5 :  “(…)  Jadi 𝑃(𝑄) = 2𝑄 2 + 30 − 100 . Nah karna Q itu harga barang jadi di sini
itu  tinggal  kasi  masuk  4  ganti  Q.  jadi nanti hasilnya itu 102.”
P3.7
:  “Oh  iya.  Apakah  soal  ini  punya hubungan dengan pelajaran lain?” IL3.7 :” … (Melihat ke atas sambil berpikir).” P3.8 : “Pernah temukan soal seperti ini di mata pelajaran lain atau pernah belajar tentang harga barang?”
IL3.8 :  “Oh  kalo  harga  barang  pernah  kaka, waktu itu dapa suru buat tabel-tabel gitu kaka  mengenai  harga  barang.  Tapi  lupa lai bentuk soalnya bagaimana.”

## 3.4 Analisis Kemampuan Koneksi Matematis
Berikut  adalah  rekapan  hasil  analisis kemampuan koneksi matematis siswa
berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Rekapan Hasil Kemampuan Koneksi Matematis
Kategori Kemampuan Koneksi Matematis Indikator Kemampuan Koneksi Matematis Kemampuan Koneksi Antar Konsep dalam Matematika (Soal Nomor 1) Kemampuan Koneksi Matematika dengan Kehidupan Sehari-hari (Soal Nomor 2) Kemampuan Koneksi Matematika dengan Bidang Ilmu Lain (Soal Nomor 3) Kemampuan Tinggi Subjek  GW  dapat  mengerjakan soal dengan benar serta memahami dan mengenal koneksi  antar  konsep  dalam matematika. Subjek GW dapat mengerjakan soal dengan benar serta mampu mengoneksikan dalam kehidupan sehari-hari. Namun, subjek GW dalam  pengerjaan  soal tidak memiliki kesimpulan akhir Subjek GW dapat mengerjakan soal dengan benar serta mampu menghubungkan soal nomor  3  dengan  bidang ilmu lain. Namun, subjek GW  dalam  pengerjaan soal tidak menulis informasi  dari  soal  serta tidak memiliki kesimpulan akhir Kemampuan Sedang Subjek GFR berhasil menyelesaikan  soal  nomor  1 dengan  baik  dan  memahami maksud dari soal serta menggunakan  konsep  fungsi kuadrat  dalam  menyelesaikan soal  persegi  panjang. Ada beberapa kesalahan dalam penjelasan meskipun subjek tetap mampu menjelaskan hubungan antar konsep matematika dengan alasan  yang tepat. Subjek  GFR  memiliki pemahaman  yang  cukup baik  tentang  masalah yang  diberikan,  namun masih ada kesalahan dalam  penyelesaian  soal nomor 2. Meskipun demikian,  subjek  GFR dapat menjelaskan penggunaan rumus, menyadari kesalahan dalam  prosesnya,  dan memberikan  contoh  lain terkait  fungsi  kuadrat dalam  kehidupan  sehari- hari. Subjek  GFR  memiliki pemahaman  yang  cukup baik  tentang  masalah yang diberikan. Meskipun subjek tersebut mampu menyajikan informasi  yang  diminta dalam soal, namun terdapat beberapa kesalahan  dalam  proses penyelesaian. Subjek tersebut  juga  menyadari kekurangan  tersebut  dan menyatakan adanya hubungan  antara  soal tersebut  dengan  bidang ilmu lain, meskipun belum mampu memberikan contoh konkret. Kemampuan Rendah Subjek IL belum  mampu dalam menghubungkan  konsep  fungsi kuadrat dengan konsep Subjek IL memiliki pemahaman  yang  cukup baik. Namun, ada Subjek  IL  mengalami kesulitan dalam mengaitkan konsep
Kategori Kemampuan Koneksi Matematis Indikator Kemampuan Koneksi Matematis Kemampuan Koneksi Antar Konsep dalam Matematika (Soal Nomor 1) Kemampuan Koneksi Matematika dengan Kehidupan Sehari-hari (Soal Nomor 2) Kemampuan Koneksi Matematika dengan Bidang Ilmu Lain (Soal Nomor 3) matematika  lainnya.  Meskipun subjek  mampu  mengidentifikasi informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan  dalam  soal  serta memberikan  penjelasan  terkait penggunaan rumus yang digunakan, namun ia mengalami kekeliruan dalam proses penyelesaian soal. Terdapat juga kekurangan pemahaman terhadap  konsep  rumus  persegi panjang yang menyebabkan subjek tidak menyadari kebenaran hasil pekerjaannya beberapa  kesalahan  yang dilakukan oleh subjek IL dalam menyelesaikan soal.  Ia  juga  kesulitan dalam mengaplikasikannya dalam konteks kehidupan nyata. fungsi  kuadrat  dengan bidang ilmu lain. Meskipun subjek mampu memahami sebagian informasi yang diberikan dalam  soal  dan  masih mengingat  materi  yang pernah  diajarkan,  namun ia  mengalami  kesulitan dalam  mengaplikasikan konsep  tersebut  dalam konteks  yang  lebih  luas,
seperti dalam bidang ilmu lain.

## 4 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  koneksi matematis siswa kelas IX SMP Negeri 12 Ambon sebagai  berikut.  Data  kemampuan  koneksi matematis  siswa  secara  keseluruhan  berada  pada kategori  rendah.  Terdapat  20,83%  kemampuan koneksi  matematis  siswa  pada  kategori  tinggi, terdapat  29,17%  kemampuan  koneksi  matematis siswa  pada  kategori  sedang  dan  terdapat  50% kemampuan koneksi siswa pada kategori rendah. Kemampuan  koneksi  matematis  subjek  GW (kemampuan  tinggi)  pada  materi  fungsi  kuadrat memenuhi  ketiga  indikator,  yaitu  koneksi  antar konsep  dalam  matematika,  koneksi  matematika dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  koneksi matematika dengan bidang ilmu lain. Kemampuan koneksi  matematis  subjek  GFR  (kemampuan sedang)  pada  materi  fungsi  kuadrat  hanya memenuhi  dua  indikator,  yaitu  indikator  koneksi antar  konsep  dalam  matematika  dan  indikator koneksi matematika dengan kehidupan sehari-hari sedangkan subjek GFR tidak memenuhi indikator koneksi  matematika  dengan  bidang  ilmu  lain. Kemampuan  koneksi  matematis  subjek  IL (kemampuan  rendah)  pada  materi  fungsi  kuadrat hanya  memenuhi  satu  indikator,  yaitu  indikator koneksi matematika dengan kehidupan sehari-hari sedangkan  subjek  IL  tidak  memenuhi  indikator koneksi  antar  konsep  dalam  matematika  dan indikator koneksi matematika dengan bidang ilmu lain.

## Daftar Pustaka
Astuti,  D.,  &  Syafitri,  E.  (2020).  Peningkatan Kemampuan  Koneksi  Masalah  Matematika Melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Model  Alberta
Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Kisaran. Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Pendidikan,  1,
116–119.
Bernard, M., & Sunaryo,  A. (2020). Analisis  Motivasi Belajar  Siswa  MTs  dalam  Pembelajaran Matematika Materi Segitiga dengan
Berbantuan Media Javascript Geogebra. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 134–143. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.173
Hidayati, U., & Jahring, J. (2021). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar.  AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi
Pendidikan Matematika, 10(4), 2890. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.4417
Isnaeni,  S.,  dkk.  (2019).  Analisis  kemampuan  koneksi matematis siswa  SMP pada materi persamaan dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel. Journal on Education, 1(2), 309–316.
Marbun, M. R. (2023). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Inquiry Terhadap Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Pada Materi Fungsi Kuadrat Di Kelas IX UPT SMP Negeri 12 Medan TA 2022/2023.
Muharomi,  L.  T.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2022).
Kemampuan Koneksi Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa pada Materi Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  Leibniz: Jurnal Matematika, 2(2), 45–64.
Nurlaili,  N.,  dkk.  (2023).  Analisis  kemampuan  literasi sains  siswa  kelas  v  sdn  1  sukarara  pada pembelajaran  ipa  materi  perpindahan  kalor. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8(3), 1690– 1698.
Rena,  M.  D.  D.,  dkk.  (2020).  Analisis  kemampuan koneksi matematis siswa dalam menyelesaikan soal  cerita.  JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif), 3(4), 303–312.
Riri,  I.,  &  Teni,  S.  (2022).  Kemampuan  Koneksi Matematis  ditinjau  dari  Self  Efficacy  Siswa SMP  pada  Materi  Pola  Bilangan.  Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 121–130.
Utami,  V.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2020).  Analisis Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Smp Pada  Materi  Kubus.  Prosiding  Sesiomadika, 2(1a).
Wagola,  N.  H.,  &  Mataheru,  W.  (2023).  Kemampuan Analisis  Peserta  Didik  MTs  Negeri  1  Maluku Tenggara  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika.  Jurnal  Magister  Pendidikan
Matematika (JUMADIKA), 5(1), 20–30.
Wahid,  R.,  dkk.  (2023).  Kemampuan  Koneksi Matematis  Peserta  Didik  dengan  Pendekatan Pembelajaran  Metaphorical  Thinking.  Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(1),
170–179.
Widiyawati,  W.,  Dkk.  (2020).  Analisis  Kemampuan Koneksi  Matematis  Siswa  SMK  Pada  Materi Trigonometri. Jurnal Analisa, 6(1), 28–39.
Yolanda,  F.,  &  Wahyuni,  P.  (2020).  Peningkatan
Kemampuan  Koneksi  Matematis  Mahasiswa Melalui Pembelajaran Matematika Kontekstual. Anargya: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(1), 1–7.
Ziliwu,  S.  H.,  Dkk.  (2022).  Analisis  Kemampuan
Koneksi Matematika Pada Materi
Transformasi  Siswa  Kelas  Xi  SMK  Negeri  1 Lahusa  Tahun  Pembelajaran  2020/2021. Afore:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  1(1), 15–25.