## PENDAHULUAN A. Latar  Belakang
Penilaian merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran. Dengan melakukan penilaian, pendidik sebagai pengelola kegiatan pembelajaran dapat  mengetahui  kemampuan  yang  dimiliki peserta didik, ketepatan metode mengajar yang digunakan,  dan  keberhasilan  peserta  didik dalam meraih kompetensi yang telah ditetapkan. Berdasarkan  hasil  penilaian,  pendidik  dapat mengambil  keputusan  secara  tepat  untuk menentukan  langkah  yang  harus  dilakukan selanjutnya. Hasil penilaian juga dapat memberi- kan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  ber- prestasi  lebih  baik,  apakah  penilaian  harian, penilaian  tengah  semester,  maupun  penilaian

## I MPROVING THE ABILITY OF ENGLISH TEACHERS OF KKM MAN MALANG 1 IN DEVELOPING MULTIPLE CHOICE TEST THROUGH COLLABORATIVE ASSISTENCE PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU BAHASA INGGRIS KKM MAN 1 MALANG DALAM MENYUSUN BUTIR PILIHAN GANDA MELALUI COLLABORATIVE ASSISTENCE

## Widayanto
Balai Pendidikan dan Pelatihan Keagamaan Surabaya E-mail : widayanto@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendiskripsikan  apakah  Collaboratif  Assistance  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  Bahasa  Inggris  dalam  menyusun  butir  soal  pilihan  ganda.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  penelitian  tindakan  sekolah/kepengawasan  karena penelitian  ini dilaksanakan  berdasarkan adanya  temuan masalah  di lapangan.  Penelitian ini  dilaksanakan 2  siklus.  Hasil  yang  diperoleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  Bahasa  Inggris  dalam  menyusun butir soal pilihan ganda. Hasil siklus 1, yaitu rata-rata skor 84 dan pada hasil siklus 2 meningkat 94.
Kata Kunci : Collaboratif Assistance, soal pilihan ganda, kemampuan guru, tes terstandar.

## ABSTRACT
The purpose of this study is to describe whether Collaborative Assistance can improve the ability of English teachers in compiling multiple choice questions. This study uses a qualitative research method with a school action research approach because this research was carried out based on the findings of problems in the field. The study was conducted in 2 cycles. The results obtained were an increase in the ability of English teachers in compiling multiple choice questions. The results of cycle 1, the average score of 84 and the results of cycle 2 increased by 94.
Keywords: Collaborative Assistance, multiple choice questions, teacher ability, standardized tests.
akhir semester.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan terhadap  instrumen-instrumen  penilaian pencapaian  kompetensi,  yakni  butir-butir  soal khususnya mata pelajaran Bahasa Inggris di KKM MAN  1  Malang  saat  melaksanakan  workshop penilaian K-13, ditemukan bahwa  penyusunan tes dan pengembangan butir soal masih banyak yang tidak  valid  dan  reliabel.  Dalam  mengadakan penilaian harian, penilaian tengah semester, dan penilaian  akhir  semester,  guru-guru  Bahasa Inggris hanya menyalin soal-soal dari LKS (lembar kerja  siswa)  dan  atau  menyalin  dari  buku- buku lainnya tanpa memperhatikan apakah soal- soal  sesuai  dengan  indikator  dan  kompetensi dasar yang telah ditentukan atau tidak. Mereka menyusun  tes  dan  mengembangkan  butir  soal
terkesan  asal-asalan,  tidak  sesuai  dengan indikator-indikator  dan  kompetensi  dasar  yang telah ditentukan.
Ditemui  juga  beberapa  guru  dalam mengembangkan  tes  belum  menggunakan langkah-langkah  yang  semestinya  dilakukan, seperti  [1]  menentukan  tujuan  penilaian,  [2] menentukan  kompetensi  yang  diujikan  [3] menentukan  materi  penting  pendukung kompetensi  (urgensi,  kontinuitas,  relevansi, keterpakaian),  [4]  menentukan  jenis  tes  yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan), [5] menyusun kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran, [6] melakukan telaah butir soal. Hal ini dibuktikan pula  dengan  adanya:  butir  soal  yang  masih banyak  yang  tidak  sesuai  dengan  indikator; materi  yang  ditanyakan  ada  yang  tidak  sesuai dengan  kompetensi  (urgensi,  relevasi, kontinuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi); isi materi  yang  ditanyakan  ada  yang  tidak  sesuai dengan  jenjang  jenis  madrasah  atau  tingkat kelas;  tabel,  gambar,  grafik,  peta,  atau  yang sejenisnya masih banyak yang disajikan dengan tidak  jelas  keterbacaannya;  ada  pokok  soal yang  masih  memberi  petunjuk  pada  kunci jawaban;  masih  banyak  yang  menggunakan pernyataan  yang  bersifat  negatif  ganda;  ada butir  soal  yang  panjang  pilihan  jawaban  tidak relatif  sama;  masih  banyak  yang  menuliskan pilihan jawaban menggunakan pernyataan ” semua jawaban  di  atas  salah/benar ” dan  sejenisnya; masih  ada  pilihan  jawaban  yang  berbentuk angka/waktu tidak disusun berdasarkan urutan besar  kecilnya  angka  atau  kronologisnya;  dan sebagainya.
Melihat  kenyataan  ini  penulis  selaku Widyaiswara  berkeinginan  untuk  membantu guru mata pelajaran Bahasa Inggris di KKM MAN 1 Malang  dalam membuat  butir soal--  khususnya butir soal pilihan ganda--yang valid dan reliabel melalui Collaborative Assistance.
B. Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah  melalui  Collaborative  Assistance  dapat meningkatkan kemampuan guru Bahasa Inggris dalam  membuat  butir  soal  pilihan  ganda  yang valid dan reliabel? Bagaimana proses pelaksanaan Collaborative Assistance yang diberikan kepada guru-guru  Bahasa  Inggris?  dan  Bagaimana
kemampuan  guru  Bahasa  Inggris  di  KKM  MAN  1 Malang  membuat  butir  soal  pilihan  ganda  yang valid dan reliabel setelah mengikuti bimbingan?

## C. Tujuan  Penelitian
Tujuan penelitian tindakan ini adalah untuk mengetahui  keefektifan  Collaborative  Assistance dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  di  KKM  MAN  1  Malang dalam membuat butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk  mendiskripsikan  proses  pelaksanaan Collaborative Assistance dan untuk mendiskripsi- kan kemampuan guru-guru Bahasa Inggris dalam membuat  butir  soal  pilihan  ganda  yang  valid dan reliabel setelah mengikuti bimbingan

## D. Manfaat  Penelitian
Manfaat  penelitian  tindakan  ini  adalah secara  teoritis  diharapkan  dapat  memperkaya khasanah  pengembangan  keilmuan  dan  dapat dijadikan  masukan  untuk  kajian  lebih  lanjut bahwa  Collaborative  Assistance  sangat membantu  untuk  memberikan  bantuan  kepada guru  dalam  membuat  butir  soal  pilihan  ganda yang valid dan reliabel. Widyaiswara mendapatkan pengalaman  tentang  bagaimana  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  membuat  butir  soal pilihan  ganda  yang  valid  dan  reliabel  melalui Collaborative  Assistance.  Madrasah  memiliki guru-guru  Bahasa  Inggris  yang  kompeten  dalam membuat butir soal pilihan ganda guna meningkat- kan  mutu  pendidikan  di  madrasah  yang  menjadi tanggung jawabnya.

## KAJIAN  TEORI

## A. Butir  Soal  Pilihan  Ganda  yang  Valid  dan Reliabel
Jenis  dan  bentuk  tes  meliputi  tes  lisan, tertulis.  Tes  tertulis  menuntut  respons  dari peserta  tes  yang  dapat  dijadikan  sebagai representasi  dari  kemampuan  yang  dimiliki. Instrumen tes tertulis dapat berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, uraian, dan tes perbuatan yang meliputi: kinerja (per- formance),  penugasan  (project)  dan  hasil  karya (product).  Skema  penilaian  pengetahuan  dapat ditampilkan pada gambar 1.
Prinsip-prinsip  penyusunan  butir  soal pilihan ganda yang valid dan reliabel  antara lain
[1] valid--mengujikan materi/kompetensi yang tepat    (UKRK  +  Measurable);  [2]  reliabel-- Konsisten  hasil pengukurannya; [3] fair--Jujur (tingkat kesukaran soal, tidak menjebak, materi
kehidupan  sehari-hari.  Sebelum  menyusun  kisi- kisi  dan  butir  soal  perlu  ditentukan  jumlah  soal setiap  kompetensi  dasar  dan  penyebaran  soal- nya.  Kisi-kisi  merupakan  deskripsi  kompetensi dan materi yang akan diujikan. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah untuk menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal.
Menulis  soal  bentuk  pilihan  ganda  sangat diperlukan keterampilan dan ketelitian. Hal yang paling sulit dilakukan dalam menulis soal bentuk pilihan  ganda  adalah  menuliskan  pengecohnya. Pengecoh  yang  baik  adalah  pengecoh  yang tingkat  kerumitan  atau  tingkat  kesederhanaan, serta  panjang-pendeknya  relatif  sama  dengan kunci jawaban. Untuk memudahkan dalam penulisan soal  bentuk  pilihan  ganda,  perlu  mengikuti langkah-langkah  seperti:  [1]  menuliskan  pokok soalnya;  [2]  langkah  kedua  menuliskan  kunci jawabannya;  [3]  langkah  ketiga  menuliskan pengecohnya.
Kaidah penulisan soal pilihan ganda adalah [1]  materi:  soal  harus  sesuai  dengan  indikator, pengecoh  harus  bertungsi,  setiap  soal  harus mempunyai  satu  jawaban  yang  benar,  materi yang  ditanyakan  harus  sesuai  dengan  jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas; [2] konstruksi : (a) pokok  soal  harus  dirumuskan  secara  jelas  dan tegas,  (b)  rumusan  pokok  soal  dan  pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlu- kan saja, (c) pokok soal jangan memberi petunjuk ke  arah jawaban yang benar, (d) pokok soal jangan mengandung  pernyataan  yang  bersifat  negatif ganda,  (e)  pilihan  jawaban  harus  homogen  dan logis ditinjau dari segi materi, (f) panjang rumusan pilihan  jawaban  harus  relatif  sama,  (g)  pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan ” Semua pilihan jawaban di atas salah ” atau ” Semua pilihan jawaban di atas benar ” , (h) pilihan jawaban yang berbentuk  angka  atau  waktu  harus  disusun berdasarkan  urutan  besar  kecilnya  nilai  angka atau kronologis, (i) gambar, grafik, tabel, diagram, wacana,  dan  sejenisnya  yang  terdapat  pada soal  harus  jelas  dan  berfungsi,  (j)  rumusan pokok  soal  tidak  menggunakan  ungkapan  atau kata  yang  bermakna  tidak  pasti  seperti:  sebaik- nya, umumnya, kadang-kadang, (k) butir soal  jangan bergantung  pada  jawaban  soal  sebelumnya;  [3] bahasa/budaya : (a) setiap soal harus mengguna- kan  bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa
Gambar   1 Skema Penilaian Pengetahuan (Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2015 : 14)
yang diujikan sesuai dengan jenis tes dan bentuk soal yang digunakan, menetapkan penskoran yang tepat), Seimbang (materi yang diujikan = materi yang  diajarkan,  waktu  untuk  mengerjakan  soal sesuai, mengurutkan soal dari yang mudah - sukar, mengurutkan  level  kognitif  dari  yang  rendah  - tinggi,  mengurutkan/mengelompokkan  jenis bentuk  soal  yang  digunakan), Organisasi (jelas petunjuk  dan  perintahnya,  urutan  materi  dalam tes  =    urutan  materi  yang  diajarkan,  lay  out soal  jelas  dan  mudah  dibaca,  berpenampilan profesional), transparan (Jelas apa yang diujikan, tugasnya,  dan  kriteria  penskorannya), autentik (harus  hasil  kerja  peserta  didik  dan  sesuai dengan dunia riil/nyata).
Langkah-langkah pengembangan tes, antara lain  [1]  menentukan  tujuan  penilaian;  [2] menentukan  kompetensi  yang  diujikan;  [3] menentukan materi penting pendukung kompetensi (urgensi, kontinuitas, relevansi, keterpakaian); [4] menentukan jenis tes yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan);  [5]  menyusun  kisi-kisi,  butir  soal, dan  pedoman  penskoran;  (6)  melakukan  telaah butir soal.
Penentuan materi penting dilakukan dengan memperhatikan kriteria, antara lain [1] urgensi, yaitu  materi  secara  teoritis  mutlak  harus dikuasai oleh peserta didik; [2] kontinuitas, yaitu materi  lanjutan  yang  merupakan  pendalaman dari satu atau lebih materi yang sudah dipelajari sebelumnya;  [3]  relevansi,  yaitu  materi  yang diperlukan  untuk  mempelajari  atau  memahami, mata  pelajaran  lain;  [4]  keterpakaian,  yaitu rnateri yang memiliki nilai terapan tinggi dalam
Penilaian Pengetahuan
Tes Tertulis Tes Lisan
Penugasan
Teknik  lain,  misalnya portofolio,  observasi
Besar-salah pilihan ganda, menjodoh- kan isin melengkapi uraian Kuis dan tanya jawab
Tugas yang dilakukan secara individu atau kelompok  disatuan pendidikan dan atau di luar sekolah       
Indonesia;  (b)  bahasa  yang  digunakan  harus komunikatif;(c)  pilihan  jawaban  jangan  yang mengulang  kata/frase  yang  bukan  merupakan satu kesatuan pengertian (Safari, 2010).

## B. Collaborative  Asistance
Collaborative  assistance  adalah  suatu cara memberikan bantuan berupa pendampingan kepada  individu  melalui  kegiatan  kelompok (Tohirin, 2017 : 170). Bimbingan pendampingan kelompok  merupakan  sarana  untuk  menunjang perkembangan optimal masing-masing individu, yang  diharapkan  dapat  mengambil  manfaat dari  pengalaman  pendidikan  ini  bagi  dirinya sendiri dan rekan sejawat (Winkel & Sri Hastuti, 2014 : 565).
Tujuan  Collaborative  assistance  adalah perkembangan  optimal.  Perkembangan  yang sesuai dengan potensi dan sistem nilai tentang kehidupan yang baik dan benar. Ditandai dengan kondisi  dinamik  karena  individu  berada  dalam menghadapi  lingkungan  yang  berubah  dan berkembang.
Collaborative assistance dalam penelitian ini  adalah  sebuah  bimbingan  secara  kerjasama dimana  sumber  belajar  dalam  membuat  butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel tidak hanya  berasal  dari  Wisyaiswara,  tetapi  juga berasal dari antar guru peserta, dimana mereka saling  berkolaborasi  dalam  mencapai  tujuan bersama.

## C. Study  yang  Relevan
Beberapa karya ilmiah membahas tentang pendekatan  kolaboratif  tetapi  bukan  untuk meningkatkan kemampuan menyusun butir soal pilihan  ganda.  Study  sebelumnya  yang  relevan dengan penelitian ini adalah karya Asik (2015) dari  Universitas  Negeri  Jakarta  yang  berjudul Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Karya  Ilmiah melalui  Pendekatan  Kolaboratif.  Tujuan penelitiannya ialah untuk memahami peningkatan keterampilan mahasiswa dalam penulisan karya tulis ilmiah dalam bahasa Inggris melalui pendekatan pembelajaran kolaboratif. Penelitian Tindakan ini sampai  pada  kesimpulan  bahwa  penerapan pendekatan  kolaboratif  membuat  mahasiswa termotivasi  yang  ditandai  oleh  semangat  dan keaktifan yang mereka tunjukkan dalam proses pembelajaran  menulis  yang    mereka  lakukan.
Selain itu mahasiswa juga menjadi lebih matang secara sosial sebagai dampak dari interaksi yang intensif  yang  selalu  menjadi  bagian  dari proses pembelajaran  yang mereka lakukan. Kualitas tulisan mereka juga mengalami peningkatan dari aspek, grammar dan spelling.
Penelitian tindakan sekolah yang mengulas tentang penggunaan pendekatan kolaboratif juga dilakukan oleh Dwikurnaningsih (2019) dari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana yang berjudul Supervisi Akademik melalui Pendekatan Kolaboratif oleh Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di SD. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, disimpulkan bahwa pelaksanaan supervisi akademik dengan pendekatan kolaboratif yang dilaksanakan oleh Kepala Sekolah dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Peningkatan tersebut  tampak  dari  hasil  siklus  I  dan  IIyang menunjukkan  peningkatan  rerata  skor  kualitas pembelajaran dari 67,5 menjadi 90. Keberhasilan supervisi  akademik  tersebut  dilakukan  dengan langkah-langkah: 1] perencanaan yaitu melakukan percakapan  awal  dengan  guru  dan  membimbing guru dalam mengembangkan RPP; 2] pelaksanaan supervisi  dimana  guru  melakukan  observasi  di kelas  dilanjutkan  menganalisis/interpretasi  hasil observasi;  dan  3]  refleksi  yaitu  melakukan percakapan akhir, analisis akhir dan diskusi.
Penelitian tindakan kelas yang sebelumnya juga  dilakukan  oleh  Suprapti  (2017)  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  RPP  melalui  supervisi  individual dengan  pendekatan  kolaboratif  di  SD  Negeri Kaliwadas  01  dan  mendeskripsikan  pelaksanaan supervisi individual dengan pendekatan kolaboratif. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa supervisi individual  dengan  pendekatan  kolaboratif  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP.  Langkah-langkah  pelaksanaan  supervisi individual  dengan  pendekatan  kolaboratif pada  setiap  siklusnya  secara  garis  besar  yang dilakukan dalam penelitian ini antara lain: memberi- kan penjelasan pada para guru  mengenai penyusunan RPP  yang  baik  dan  lengkap,  memberi  contoh menganalisis  Standar  Isi,  SKL,  dan  SK-KD  salah satu mata pelajaran, menelaah  hasil RPP yang dibuat guru pada kondisi awal, memberikan tugas kepada guru  untuk  menyusun  RPP,  melakukan  diskusi,
menjelaskan kekurangan RPP yang telah dibuat oleh  para  guru,  memberi  kesempatan  kepada guru  untuk  mengemukakan  kesulitan  dalam menyusun  RPP,  memberikan  beberapa  jalan keluar/  memecahkan  masalah  yang  dihadapi oleh setiap guru, dan memberikan contoh-contoh RPP  yang sudah baik dan benar kepada guru.

## D. Kerangka  Berfikir
Penilaian merupakan bagian yang penting dalam  pembelajaran.  Dengan  melakukan penilaian, pendidik sebagai pengelola kegiatan pembelajaran  dapat  mengetahui  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil penilaian, pendidik dapat mengambil keputusan secara  tepat  untuk  menentukan  langkah  yang harus  dilakukan  selanjutnya.  Hasil  penilaian juga  dapat  memberikan  motivasi  kepada peserta didik untuk berprestasi lebih baik.
Pada  kenyataannya  dalam  melaksanakan penilaian,  banyak  guru  yang  masih  mengalami kesulitan  untuk  menyusun  tes  dan mengembangkan  butir  soal  yang  valid  dan reliabel.  Mereka  menyusun  tes  dan mengembangkan butir soal terkesan asal-asalan tidak  sesuai  dengan  indikator-indikator  dan kompetensi dasar yang telah ditentukan. Padahal untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi, guru  harus  dapat  menyusun  kisi-kisi  dengan benar dan mengembangkan butir soal yang valid dan  reliabel.  Untuk  pembuatan  kisi-kisi  dan butir soal yang valid dan reliabel, maka dibutuhkan orang lain yang ahli dalam bidang ini.
Widyaiswara sangat berkepentingan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun butir  soal.  Oleh  karena  itu,  penulis  sebagai Widyaiswara berkemauan kuat untuk membantu guru mata pelajaran Bahasa Inggris di lingkungan KKM  MAN  1  Malang  dalam  membuat  butir soal,  khususnya  butir  soal  pilihan  ganda  yang valid  dan  reliabel melalui  bimbingan  kelompok dengan menggunakan pendekatan Collaborative assistance.

## METODE  PENELITIAN A. Metode  Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kualitatif dengan pendekatan penelitian tindakan sekolah karena penelitian ini dilaksana- kan  berdasarkan  adanya  temuan  masalah  di
madrasah. Sedangkan model PTS yang digunakan adalah model  PTS bersiklus  yang mengacu  pada model Kemmist and Taggard. PTS ini dilaksanakan secara  bersiklus,  setiap  siklus  penelitian  terdiri dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  obrservasi,  dan  refleksi.  Tahap perencanaan  yaitu  merumuskan  masalah, menentukan tujuan, dan metode penelitian serta membuat  rencana  tindakan.  Tahap  pelaksanaan tindakan yaitu merupakan suatu hal yang dilakukan sebagai  upaya perubahan yang diharapkan. Tahap observasi/pengamatan  yaitu  mengamati  secara sistematis hasil/dampak tindakan terhadap proses pembimbingan  degan  collaborative  assistance, dan  tahap  refleksi  yaitu  mengkaji  dan  mem- pertimbangkan hasil atau dampak tindakan  yang dilakukan.
Peneliti dalam penelitian tindakan sekolah ini  berperan  sebagai  instrument  penelitian, kehadiran peneliti mutlak diperlukan, dalam hal ini  peneliti  juga  bertindak  sebagai  perencana, pelaksanaan  pembimbingan,  pengumpul  data, penganalisis,  penafsir dan  sebagai pelapor  hasil penelitian.  Peneliti  berkolaborasi  dengan  guru Bahasa Inggris KKM MAN 1 Malang. Peneliti juga sebagai observer serta teman sejawat dalam hal sebagai narasumber bersama.
Tahapan penelitian tindakan sekolah ini terdiri atas dua tahap yaitu, perencanaan tindakan dan pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap  pelaksanaan tindakan  terdapat  serangkaian  kegiatan  yang dilakukan  secara  daur  ulang  mulai  dari  tahap orientasi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, refleksi, dan revisi (Rubiyanto, Rubino, 2009 : 63).
Rancangan dasar penelitian tindakan sekolah yang dimaksud, secara ringkas penulis sajikan secara skematik  dalam  gambar  berikut:  Planning/ perencanaan. Pada tahap planning peneliti melakukan beberapa kegiatan seperti mencari referensi yang berkaitan dengan pedoman  penulisan butir soal, kinerja guru, tupoksi guru. Dalam tahap perencanaan ini  penulis  juga    melakukan  kegiatan-kegiatan seperti berikut: [1] Pembuatan jadwal penelitian; [2] Pedoman telaah dokumen butir soal yang valid dan  reliabel;  [3]  Pembuatan  pertanyaan  untuk kuesioner; [4] Pembuatan pedoman wawancara; dan [5] Mempersiapkan lembar catatan lapangan (field note)
Acting/T indakan.  penulis  dengan  guru-guru Bahasa Inggris membahas hal-hal yang dilakukan dalam penelitian tindakan. Tindakan itu meliputi (a)  menentukan  kemampuan  apa  yang  akan ditingkatkan, (b) menentukan kegiatan apa yang akan  dilakukan  untuk  meningkatkan  guru tersebut, (c) menyiapkan sumber belajar/materi bimbingan, seperti hand out, pedoman penyusunan butir soal yang valid dan reliabel, dan media lain yang  mendukung  kegiatan  bimbingan,  (d) mengembangkan  kriteria  penilaian  butir  soal pilihan ganda yang valid dan reliabel.
Langkah  berikutnya  adalah  penulis menawarkan model bimbingan Collaborative Assis- tance untuk menyusun butir  soal pilihan ganda yang valid dan reliabel, yakni pembimbingan yang dilakukan  dengan  cara  Widyaiswara  datang  ke tempat (salah satu anggota KKM MAN 1 Malang) yang  telah  ditentukan  untuk  pelaksanaan bimbingan  untuk  membimbing  guru  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  pada  hari  atau  jam yang tidak mengganggu kegiatan pembelajaran.
Pada langkah sebelumnya penulis melihat butir-butir  soal  yang  dibuat  oleh  Guru  Bahasa Inggris.  Butir-butir  soal  tersebut  diidentifikasi letak  kekurangan  dan  kelemahan  dan  yang perlu  ditingkatkan  dari  masing-masing  butir- butir soal yang dimiliki guru Bahasa Inggris.
Kemudian  pada  siklus  pertama  penulis memberikan  bimbingan  penyusunan  butir  soal yang  valid  dan  reliabel  melalui  Collaborative Assistance  mulai  dari  [1]  menentukan  tujuan penilaian,  [2]  menentukan  kompetensi  yang diujikan [3] menentukan materi penting pendukung kompetensi  (urgensi,  kontinuitas,  relevansi, keterpakaian),  [4]  menentukan  jenis  tes  yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan), [5] menyusun kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran, [6] melakukan telaah butir soal. Penulis menyampaikan materi yang berupa hand out berupa power point dan word. Bimbingan dilakukan selama 2 - 3 jam (antara  120  -  180  menit).  Setelah  diberikan bimbingan, masing-masing guru Bahasa Inggris diminta untuk menyusun butir soal pilihan ganda dengan diberikan kompetensi dasar, indikator, dan materi.  Penulis  membimbing  mereka  secara langsung  kemudian  dipresentasikan  di  depan teman-teman  dan  anggota  lainnya  mengamati dan  membuat  catatan  sebagai  masukan  untuk
perbaikan. Penulis melakukan hal yang sama.
Selanjutnya penulis memberikan kompetensi dasar, indikator, dan materi yang berbeda untuk dibuat butir soal pilihan ganda di rumah dan pada minggu  berikutnya  peneliti  datang  kembali  di tempat yang ditentukan  untuk mengamati butir soal  yang  telah  dibuat  dan  selanjutnya dipresentasikan  dan  didiskusikan  lagi,  penulis mengamati dan membuat catatan-catatan untuk hal-hal yang perlu diperbaiki untuk siklus berikutnya.
Tindakan pada siklus kedua bimbingan Col- laborative  Assistance  untuk  menyempurnakan butir-butir soal berdasarkan temuan-temuan yang dicatat oleh penulis ketika melaksanakan penelaahan butir soal yang telah dibuat oleh guru. Observation/ Pengamatan  dilakukan  untuk  mengamati perkembangan kemampuan guru pada setiap fase treatment  siklus  pertama  dan  kedua.  Data-data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif.
Refelction/Refleksi  dilaksanakan  guna mendapatkan  gambaran  secara  rinci  tentang keberhasilan  dan  kendala  yang  dialami  dalam penyusunan  butir  soal  pilihan  ganda  ini.  Jika hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  pertama belum  memuaskan,  maka  penulis  melanjutkan tindakan  siklus  berikutnya  dengan  mengulang dari tahap perencanaan.
B. Sasaran Penelitian
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan di  lingkungan  Kelompok  Kerja  Madrasah  (KKM) Madrasah Aliyah Negeri 1 Malang, sekretariat Jl. Raya  Putat  Lor Gondanglegi  Kabupaten  Malang. Anggota KKM yakni MAN 1 Malang, MA Raudlatul Ulum Putra, MA Raudlatul Ulum Putri, MA Mansyaul Ulum, MA Al-Khoiriyah dan MA Nahdlatul Ulama. Jumlah  guru  9  orang  yang  tersebar  di  enam madrasah tersebut. MAN 1 Malang 3 orang, MA Raudlatul Ulum Putra 2 orang, MA Raudlatul Ulum Putri  1  orang,  MA  Mansyaul  Ulum  1  orang,  MA Al-Khoiriyah 1 orang dan MA Nahdlatul Ulama 2 orang guru Bahasa Inggris.
Sedangkan pelaksanaan tindakan dilakukan selama  3  bulan.  Rincian  pelaksanaan  tindakan yaitu tahap persiapan minggu ke-2 sampai dengan minggu  ke-3  September  2018,  siklus  I  minggu ke-4  September  sampai  dengan  minggu  ke-1 Oktober  2018,  siklus  II  minggu  ke-2  Oktober sampai dengan minggu ke-3 Oktober 2018, analisis
data  dan  penyusunan  pelaporan  dilaksanakan minggu  ke-4  Oktober  sampai  dengan  minggu ke-2 November 2018.
Subjek penelitian ini adalah 9 orang guru Bahasa Inggris di Lingkungan KKM MAN 1 Malang, yaitu MAN 1 Malang, MA Raudlatul Ulum Putra, MA Raudlatul Ulum Putri, MA Mansyaul Ulum, MA Al-Khoiriyah  dan  MA  Nahdlatul  Ulama  tahun pelajaran 2017/2018. Sumber data dalam penelitian ini adalah [1] Dokumen butir soal pilihan ganda; [2]  Kuesioner  guru  untuk  mengetahui  respon mereka  terhadap  penyusunan  butir  soal  melalui Collaborative  Assistance;  [3]  Wawancara  oleh kepala  madrasah  kepada  guru  Bahasa  Inggris untuk  mengetahui  kesan  dan  pendapat  mereka selama proses penelitian.

## C. Teknik  Analisa  Data
Analisis  data  dilakukan  melalui  [1]  hasil telaah dokumen butir soal pilihan ganda buatan guru; [2] Kuesioner sebelum dan sesudah tindakan masing-masing siklus, [3] Hasil wawancara. Data yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif diperkuat dengan catatan lapangan dan ditunjang juga  dengan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  adalah  Rencana  Program Pendampingan, kuesioner, pedoman wawancara, tes, catatan lapangan dan dokumentasi. Sedangkan teknik pengumpulan  data dilakukan  melalui [1] telaah  dokumen  butir  soal  pilihan  ganda  yang dibuat guru; [2] Pemberian kuesioner sebelum dan sesudah diberikan tindakan; dan (3) Wawancara.
Indikator keberhasilan dari pembimbingan butir  soal  pilihan  ganda  melalui  Collaborative Assistance ini adalah > 85 % guru menulis butir soal sesuai dengan indikator. Materi: [1] menuliskan pilihan jawaban homogen dan logis; [2] menentukan setiap  soal  hanya  mempunyai  satu  jawaban yang benar; [3] merumuskan  pokok soal secara jelas  dan tegas;  [4)  menuliskan rumusan  pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan saja; [5] menuliskan pokok soal yang  tidak  memberi  petunjuk  ke  arah  jawaban yang  benar;  [6]  menuliskan  pokok  soal  yang mengandung  pernyataan  yang  bersifat  negatif ganda.;  [7]  membuat  pilihan  jawaban  yang homogen dan logis ditinjau dari segi materi; [8] menuliskan gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya  jelas  dan  berfungsi;  [9]  membuat panjang  rumusan  pilihan  jawaban  yang  relatif
sama; [10] membuat pilihan jawaban yang tidak mengandung pernyataan ” Semua pilihan jawaban di atas salah ” atau ” Semua pilihan jawaban di atas benar ” ;  [11]  menyusun  pilihan  jawaban  yang berbentuk  angka  atau  waktu  disusun  berdasar- kan  urutan  besar  kecilnya  nilai  angka  atau kronologis;  (12)  membuat  butir  soal  tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya; [13] menuliskan rumusan pokok soal tidak mengguna- kan ungkapan atau kata yang bermakna tidak pasti seperti: sebaiknya, umumnya, kadang-kadang; [14] menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia setiap soal; [15] menggunakan bahasa yang komunikatif; [16] menuliskan pilihan jawaban  tidak  mengulang  kata/kelompok  kata yang  sama,  kecuali  merupakan  satu  kesatuan pengertian; [17] mempunyai pikiran, perasaan, atau pendapat  yang  positif  terhadap  bimbingan penyusunan butir soal yang valid dan reliabel oleh Widyaiswara (hasil kuesioner); [18] antusias dan aktif  dalam  menerima  bimbingan  penyusunan butir  soal  yang  valid  dan  reliabel  melalui Collaborative Assistance (hasil wawancara).

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN A. Temuan
Kondisi  awal  sebelum  diberi  bimbingan melalui  Collaborative  Assistance  ini  adalah kemampuan guru mata pelajaran Bahasa Inggris sangat rendah dalam menyusun butir soal yang valid dan  reliabel.  Dalam  menyusun  butir-butir  soal penilaian harian, tengah semester, dan akhir semes- ter, guru-guru Bahasa Inggris hanya menyalin soal- soal dari LKS (lembar kerja siswa) dan atau menyalin dari buku-buku lainnya tanpa memperhatikan apakah soal-soal sesuai dengan indikator dan kompetensi dasar yang telah ditentukan  atau tidak. Mereka menyusun  tes  dan  mengembangkan  butir  soal terkesan asal-asalan  tidak sesuai dengan indikator dan kompetensi  dasar yang telah ditentukan. Dalam mengembangkan  tes,  guru  belum  menggunakan langkah-langkah yang semestinya dilakukan,  seperti [1] menentukan tujuan penilaian, [2] menentukan kompetensi yang diujikan [3] menentukan materi penting  pendukung    kompetensi  (urgensi, kontinuitas,  relevansi,  keterpakaian),  [4] menentukan jenis tes yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan),  [5]  menyusun  kisi-kisi,  butir  soal, dan  pedoman  penskoran,  [6]  melakukan  telaah butir soal.
Menurut  observasi  penulis,  guru  mata pelajaran Bahasa Inggris MA di lingkungan KKM MAN 1 Malang dalam menyusun butir soal yang valid dan reliabel hanya sekitar 56 %. Berdasarkan telaah butir soal pilihan ganda yang dibuat guru pra  siklus  berdasarkan  kriteria  penilaian  yang telah ditentukan oleh penulis, dari masing-masing guru Bahasa Inggris diperoleh nilai 54, 42, 45, 72, 53, 53,51, 78, dan 49.
Rata-rata  hasil  kuesioner  pra  siklus  yang diberikan  kepada  guru,  guru  yang  memiliki pemahaman  dalam  menyusun  butir  soal  pilihan ganda  yang  valid  dan  reliabel  ada  60  %  dari jumlah guru Bahasa Inggris dari enam madrasah. Sedangkan hasil kuesioner yang berkaitan dengan bimbingan  collaborative  Assistance  terdapat 4,94  % sangat setuju, 22,22 % setuju, 41,98 % ragu-ragu, dan 30,86% kurang setuju.

## Deskripsi  Siklus  I
Dalam tahap perencanaan, penulis melaku- kan  kegiatan-kegiatan  seperti  berikut:  [1] Pembuatan Rencana Program Pendampingan dan jadwal  penelitian;  [2]  Pedoman  penyusunan soal yang baik (valid dan reliabel); [3] Pedoman telaah  dokumen  butir  soal  pilihan  ganda  yang valid dan reliabel; [4] Pembuatan pertanyaan untuk kuesioner; [5] Pembuatan pedoman wawancara; dan  penyiapan  lembar  catatan  lapangan.  Pada tahap implementasi tindakan, penulis melakukan kegiatan-kegiatan  seperti  berikut:  [1]  Penulis menjelaskan  langkah-langkah  minimal  dari penyusunan  butir soal  pilihan  ganda yang  valid dan reliabel, dimulai dari (a) menentukan tujuan penilaian,  (b)  menentukan  kompetensi  yang diujikan (c) menentukan materi penting pendukung kompetensi  (urgensi,  kontinuitas,  relevansi, keterpakaian),  (d)  menentukan  jenis  tes  yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan), (e) menyusun kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran, (f) melakukan telaah butir soal; [2] Penulis sekolah meminta  guru  untuk  mengisikan  lembar  butir soal pilihan ganda yang telah dipersiapkan sebagai latihan; [3] Penulis meminta guru untuk menyusun lima  butir  soal  pilihan  ganda  yang  valid  dan reliabel dengan diberi kompetensi dasar, indikator, dan  materi  untuk  dikerjakan  dalam  waktu  satu minggu;  [4]  Guru  mempresentasikan  butir  soal pilihan  ganda  yang  telah  dibuat  di  rumah;  [5] Penulis  mengamati  dan  mencatat  hal-hal  yang
perlu untuk perbaikan butir soal.
Penulis  juga  melakukan  observasi  dan evaluasi,  dimana  dilakukan  pengamatan  dan penilaian.  Aspek-aspek  yang  diamati  dan  dinilai antara lain sebagai berikut: [1] Komponen butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel; [2] Butir soal sesuai dengan indikator.  Artinya soal harus menanyakan  perilaku  dan  materi  yang  hendak diukur  sesuai  dengan  rumusan  indikator  dalam kisi-kisi;  [3]  Materi  yang  ditanyakan  sesuai dengan kompetensi; [4] Pilihan jawaban homogen dan logis; [5] Setiap soal hanya mempunyai satu jawaban  yang  benar.  Artinya,  satu  soal  hanya mempunyai  satu  kunci  jawaban;  [6]  Pokok  soal secara jelas dan tegas. Artinya, kemampuan/materi yang  hendak  diukur/ditanyakan  harus  jelas, tidak  menimbulkan  pengertian  atau  penafsiran yang  berbeda  dari  yang  dimaksudkan  penulis. Setiap    butir  soal  hanya  mengandung  satu persoalan/gagasan; [7] Rumusan pokok soal dan pilihan  jawaban  merupakan  pernyataan  yang diperlukan  saja.  Artinya  apabila  terdapat rumusan atau  pernyataan yang  sebetulnya tidak diperlukan,  maka  rumusan  atau  pernyataan  itu dihilangkan saja: [8] Pokok soal yang tidak memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar. Artinya, pada pokok soal tidak terdapat kata, kelompok kata, atau ungkapan  yang  dapat  memberikan  petunjuk  ke arah  jawaban  yang  benar;  [9]  Pokok  soal  yang mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda. Artinya, pada pokok soal tidak terdapat dua kata atau lebih yang mengandung arti negatif; [10] Pilihan jawaban  yang  homogen  dan  logis  ditinjau  dari segi materi; [11] Gambar, grafik, tabel, diagram, atau  sejenisnya  jelas  dan  berfungsi;  [12] Panjang rumusan pilihan jawaban yang relatif  sama; [13]  Pilihan  jawaban  yang  tidak  mengandung pernyataan ” Semua  pilihan  jawaban  di  atas salah ” atau ” Semua pilihan jawaban di atas benar ” ; [14] Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka atau kronologis; [15] Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya; [16] Rumusan pokok soal tidak menggunakan ungkapan atau  kata  yang  bermakna  tidak  pasti  seperti: sebaiknya, umum-nya, kadang-kadang; (17) Bahasa yang dipakai sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia setiap  soal;  [18]  Bahasa  yang  digunakan komunikatif,  sehingga  pernyataannya  mudah
dimengerti  warga  belajar/peserta  didik;  [19] Pilihan  jawaban  tidak  mengulang  kata/ kelompok kata yang  sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian.
Dari hasil penilaian melalui telaah butir soal, dari  9 orang guru diperoleh hasil masing-masing 84, 85, 83, 86, 84, 80, 80, 94, dan 84. Sikap dan  pendapat  guru  selama  tindakan  penelitian melalui:  [1]  Wawancara  dan  kuesioner.  Dari hasil kuesioner terdapat 8,64 % sangat setuju, 64,20  %  setuju,  dan  27,16  %  ragu-ragu menerima  bimbingan  pembuatan  butir  soal pilihan ganda melalui Collaborative Assistance. Jadi setelah diberikan tindakan siklus I terdapat perubahan  sikap  para  guru  Bahasa  Inggris  di sekolah  binaan  meningkat  menjadi  72,84  % setuju pembuatan butir soal melalui bimbingan kelompok.
Sedangkan  dari  hasil  wawancara  dengan guru bahwa dalam menyusun butir soal pilihan ganda  mereka  mengalami  kendala  dalam pembuatan  pengecoh  pilihan  jawaban  yang berfungsi. Juga dalam merumuskan pokok soal yang  jelas  dan  tegas,  membuat  rumusan pernyataan  pokok  soal  yang  diperlukan  saja. Guru  guru  juga  masih  mengalami  kesulitan dalam  pembuatan    pilihan  jawaban  yang homogen  dan  logis  ditinjau  dari  segi  materi. Mereka masih menuliskan  pilihan jawaban yang mengulang  kata/frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian.
Penulis  selanjutnya  melakukan  kegiatan refleksi.  Setelah  kegiatan  analisis  data  dari penilaian dan pengamatan, dari 9 guru, rata-rata sudah mengalami peningkatan yang baik dalam menyusun soal pilihan ganda. Namun dari 9 guru masih perlu pembimbingan collaborative assistance dalam membuat butir soal sesuai dengan indikator karena  baru  memperoleh  skor  rata-rata  42, memilih materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi  karena  baru  memperoleh  rata-rata skor 53, menyusun pilihan jawaban homogen dan logis  karena baru memperoleh rata-rata skor 69, menuliskan  panjang  rumusan  pilihan  jawaban yang relatif sama karena baru memperoleh rata- rata  skor  73,  dan  penggunaan  bahasa  yang dipakai sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia setiap  soal  karena  baru  memperoleh  rata-rata skor 76. Hal ini belum sesuai dengan indikator
yang  telah  ditetapkan  penulis  yakni  rata-rata skor > 80.

## Deskripsi  siklus  II
Perencanaan siklus II ini, penulis melakukan kegiatan-kegiatan  seperti,  mempersiapkan feedback dan materi untuk collaborative assistance terhadap  guru  dalam  membuat  butir  soal  yang harus  sesuai  dengan  indikator,  memilih  materi yang  ditanyakan  yang  harus  sesuai  dengan kompetensi, menyusun pilihan jawaban yang harus homogen dan logis, menuliskan panjang rumusan pilihan  jawaban  yang  harus  relatif  sama,  dan penggunaan bahasa yang dipakai yang harus sesuai dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  setiap  soal. Dalam tahap perencanaan siklus II ini penulis juga mempersiapkan  lembar telaah butir soal pilihan ganda, pertanyaan untuk kuesioner dan wawancara seperti  pada  siklus  I.  Pada  tahap  implementasi tindakan  siklus  II,  penulis  melakukan  kegiatan- kegiatan seperti berikut: [1] Memberikan feedback dari  hasil  telaah  butir  soal;  [2]  Memberikan penjelasan  tentang  bagaimana  membuat  butir soal  yang  harus  sesuai  dengan  indikator;  [3] Memberikan penjelasan tentang bagaimana  memilih materi yang ditanyakan yang harus  sesuai dengan kompetensi; [4] Memberikan penjelasan tentang bagaimana menyusun   pilihan jawaban yang harus homogen  dan  logis;[5]  Memberikan  penjelasan tentang bagaimana menuliskan panjang rumusan pilihan jawaban yang harus relatif sama, dan [6] Memberikan  penjelasan  tentang  bagaimana penggunaan    bahasa  yang  dipakai  yang  harus sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia setiap soal.
Tahap observasi dan evaluasi dilakukan telaah dan penilaian. Aspek-aspek yang ditelaah dan  dinilai, antara lain sebagai berikut: (a) Komponen butir soal  pilihan  ganda  yang  valid  dan  reliabel: Soal sesuai dengan indikator, Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi, Pilihan jawaban homogen dan logis, Setiap soal hanya mempunyai satu jawaban yang, Pokok soal secara jelas dan tegas dicek ulang; Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan, Pokok soal yang tidak memberi  petunjuk  ke  arah  jawaban  yang  benar, Pokok  soal  yang  mengandung  pernyataan  yang bersifat  negatif  ganda,  Pilihan  jawaban  yang homogen dan logis ditinjau dari segi materi,Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi, Panjang rumusan pilihan jawaban yang
relatif    sama,  Pilihan  jawaban  yang  tidak mengandung pernyataan ” Semua pilihan jawaban di atas  salah ” atau ” Semua pilihan jawaban di atas benar ” ,  Pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka atau    waktu  disusun  berdasarkan  urutan  besar kecilnya nilai angka atau kronologis, Butir soal tidak  bergantung  pada  jawaban  soal  sebelum- nya,  Rumusan  pokok  soal  tidak  menggunakan ungkapan atau kata yang bermakna tidak pasti seperti:  sebaiknya,  umumnya,  kadang-kadang, Bahasa  yang  dipakai  sesuai  dengan  kaidah bahasa Indonesia setiap soal, Bahasa yang diguna- kan komunikatif, sehingga pernyataannya mudah dimengerti warga belajar/peserta didik, Pilihan jawaban  tidak  mengulang  kata/kelompok  kata yang  sama,  kecuali  merupakan  satu  kesatuan pengertian semuanya dicek ulang.
Dari hasil penilaian melalui telaah butir soal pilihan  ganda  yang  telah  diperbaiki  dan dipresentasikan, dari 9 orang guru diperoleh hasil masing-masing 96,94, 93, 95, 91, 94, 92, 95, dan 88. Sementara itu, dari hasil kuesioner terdapat 2  9,63  %  sangat  setuju,  58,02  %  setuju,  dan 12,35  %  ragu-ragu.  Jadi  setelah  diberikan tindakan siklus II terdapat perubahan sikap para guru Bahasa Inggris di lingkungan KKM MAN 1 Malang  meningkat  menjadi  87,65  %  setuju menerima  bimbingan  pembuatan  butir  soal melalui collaborative assesment. Sedangkan dari hasil  wawancara  dengan  guru  bahwa  dalam menyusun  butir  soal  mereka  sudah  merasa mendapatkan gambaran yang jelas untuk menyusun dan  mengembangkannya.  Pada  tahap  refleksi, penulis  melakukan  analisis  data  dari  penilaian dan pengamatan dengan hasil yang sangat baik, maka penulis memutuskan untuk menghentikan penelitian  pada  siklus  II  karena  hasil  yang  di- peroleh sudah sangat baik.

## B.  Pembahasan Siklus  I
Siklus I Widyaiswara menjelaskan langkah- langkah minimal dari pembuatan butir soal yang valid dan reliabel, dimulai dari [1] menentukan tujuan  penilaian,  [2]  menentukan  kompetensi yang  diujikan  [3]  menentukan  materi  penting pendukung  kompetensi  (urgensi,  kontinuitas, relevansi, keterpakaian), [4] menentukan jenis tes yang  tepat  (tertulis,  lisan,  perbuatan),  [5] menyusun  kisi-kisi,  butir  soal,  dan  pedoman
penskoran, [6] melakukan telaah butir soal. Penulis meminta  guru  untuk  mengisikan  lembar  butir soal  yang  telah  dipersiapkan  sebagai  latihan. Kemudian meminta guru untuk menyusun lima butir soal yang valid dan reliabel dengan diberi kompetensi dasar,  indikator,  dan  materi  dalam  waktu  satu minggu. Guru mempresentasikan butir soal yang di hadapan  teman-temannya. Penulis menelaah dan mencatat  hal-hal  yang  perlu  untuk  perbaikan butir soal   yang valid dan reliabel. Dalam kegiatan ini  dilakukan  telaah  dan  pengamatan,  telaah ditujukkan  kepada butir soal. Dari hasil telaah untuk penyusunan dan pengembagan butir soal yang valid dan  reliabel  dari  9  orang  guru  diperoleh  hasil masing-masing 84, 85, 83, 86, 84, 80, 80, 94, dan  84  sehingga  nilai  rata-rata  84.4.  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  para  guru  bahasa Inggris  di  6  madrasah  KKM  MAN  1  Malang termotivasi untuk membuat butir soal yang valid dan  reliabel  dan  meningkat  kesadarannya tentang  betapa  pentingnya  pembuatan  butir soal  yang  valid  dan  reliabel  untuk  mengatahui tingkat pencapaian kompetensi peserta didik.
Pada kegiatan pengamatan, penulis mengamati guru dalam mempresentasikan butir  soal yang valid dan  reliabel  di  depan  teman-teman.  Penulis mengamati  dan  mencatat  hal-hal    yang  perlu disampaikan dalam perbaikan butir   soal. Dari hasil kuesioner  tentang  sikap  para  guru  terhadap bimbingan  kelompok  72,84    %  setuju  dan  yang masih  ragu  27,16  %.  Ini  menunjukkan sikap  positif  bagi  guru  terhadap  bimbingan kelompok.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru bahwa  dalam  pembuatan  butir  soal  mereka merasa terbantu dalam menyusun butir soal yang valid dan reliabel.  Para guru memiliki gambaran dalam  penyusunan  kisi-kisi  dan  pengembangan butir soal yang valid dan reliabel.

## Siklus  II
Siklus  II  dilakukan  pada  minggu  kedua Oktober  sampai  dengan  minggu  ketiga  Oktober 2018. Setelah mendapatkan penjelasan lebih   detail untuk perbaikan butir soal dari penulis, para guru memperbaiki  dan  mempresentasikan  kembali  di hadapan teman-temannya. Dari hasil telaah untuk penyusunan dan pengembangan   butir soal yang valid dan reliabel diperoleh nilai  rata-rata 93,1.
Kegiatan selanjutnya dilakukan telaah dan pengamatan. Telaah ditujukan kepada butir soal.
Dari  hasil  telaah  untuk  penyusunan  dan pengembangan butir soal yang valid dan reliabel dari 9 orang guru diperoleh hasil masing-masing 96, 94, 93, 95, 91, 94, 92, 95, dan 88 sehingga nilai rata-rata 93,1. Hasil ini sangat memuaskan para  guru  Bahasa  Inggris,  dan  dapat  dikatakan mereka  mampu  menyusun  butir  soal  yang  valid dan reliabel setelah diberikan bimbingan melalui collaborative  assistance.  Dari  hasil  wawancara dengan guru dalam membuat butir soal, mereka merasa  paham  dan mampu  menyusun  butir  soal yang valid dan reliabel untuk kompetensi dasar- kompetensi  dasar  selanjutnya.  Para  guru  sudah memiliki  gambaran  dalam  pembuatan  butir soal pilihan ganda.

## Antar  Siklus
Berikut  adalah  grafik  hasil  telaah  butir soal  pilihan  ganda  dari  pra  tindakan  hingga akhir siklus II.
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dilihat peningkatan nilai penyusunan dan pengembangan butir  soal  pilihan  ganda  yang  signifikan  oleh masing-masing  guru  Bahasa  Inggris  melalui bimbingan  collaborative  assistace  dari  ke  enam madrasah  KKM  MAN  1  Malang.  Didapati  juga adanya  peningkatan  nilai  penyusunan  dan pengembangan  butir  soal  pilihan  ganda  per komponen indikator yang juga signifikan.
Refleksi yang diperoleh dari siklus I sangat penting  untuk  mengetahui  respon  serta permasalahan atau kesulitan yang dihadapi oleh guru  selama  tindakan.  Tindakan  pada  siklus  II berdasarkan hasil refleksi siklus I ternyata dapat meningkatkan kemampuan guru dalam penyusunan dan pengembangan butir soal pilihan ganda yang valid dan reliabel secara signifikan.
Persentase  Hasil  Kuesioner  Guru  Bahasa Inggris di KKM MAN 1 Malang yang setuju dalam pembuatan  butir  soal  melalui  collaborative assistance  adalah:  Persentase  kuesioner  sikap positif  guru  pada  pra siklus  diperoleh  25,1  6% setuju  terhadap  model  pembimbingan  melalui collaborative  assistance.  Hal  ini  berarti  bahwa guru  kurang  atau  tidak  menunjukkan  respon positif  terhadap  collaborative  assistance. Mereka menganggap bahwa menyusun butir soal tidak  perlu  bertele-tele  yang  penting  ada  dan jadi.  Namun  setelah  tindakan  siklus  I  dan  II melalui  bimbingan  collaborative  assistance,
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
respon  positif  mereka  meningkat  menjadi 72,84  %.    Setelah  diberikan  penguatan  pada siklus  II,  meningkat  menjadi  87,65  %.  Ini menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan. Peningkatan  siklus  persiklus  ini  menguatkan pendapat  penelitian  T indakan  sebelumnya yang diteliti oleh Asik (2015), Suprapti (2017) dan Dwikurnaningsih (2019).

## PENUTUP A. Simpulan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah tentang pembuatan butir soal pilihan ganda yang dilaksanakan  di  enam  madrasah,  yaitu  MAN  1 Malang, MA Raudlatul Ulum Putra, MA Raudlatul Ulum Putri, MA Mansyaul Ulum, MA Al-Khoiriyah dan  MA  Nahdlatul  Ulama  dengan  mengguna- kan  bimbingan  collaborative  assistance  ini dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setelah  diberikan bimbingan collaborative assistance dalam menyusun butir soal yang valid dan reliabel dalam 2 siklus, para guru Bahasa Inggris menunjukkan peningkatan kemampuan membuat butir soal yang valid dan reliabel secara signifikan.
Dari hasil pelaksanaan tindakan, analisis, dan refleksi  atas  penerapan  model  pembimbingan collaborative  assistance  dapat  disimpulkan beberapa temuan sebagai berikut: [1] Collaborative assistance  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun  dan mengembangkan  butir  soal  yang  valid  dan reliabel;  [2]  Collaborative  assistance  dapat memberikan keleluasaan guru untuk menanyakan hal-hal  yang  berkaitan  dengan  fokus  yang dibimbingkan kepadanya.

## B. Rekomendasi
Dalam  rangka  memperbaiki  pelaksanaan
Gambar   2   Hasil  Telaah Butir Soal Pilihan Ganda
Hasil  Nilai  Telaah  Butir  Soal  PG
keberhasilan  pembimbingan  collaborative assistance  perlu  didukung  oleh  pandangan, kesanggupan  dan  kesediaan  kepala  madrasah, guru  dan  atau  stake-holder  untuk  melakukan perubahan-perubahan  dalam  pola  dan  model pembimbingan dan pembinaan guru yang selama ini  dipraktikkan  dan  dianggap  sebagai  suatu kerangka konseptual yang baku. [  ]
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 2, Mei - Agustus 2020
tindakan berikutnya dan meningkatkan kemampuan guru  dalam  pembuatan  butir  soal  pilihan  ganda sebaiknya  diterapkan  model  bimbingan collaborative assistance. Collaborative assistance bisa  dijadikan  salah  satu  alternatif  yang  perlu dikembangkan  untuk  meningkatkan  mutu  guru dalam pembuatan butir soal pilihan ganda. Untuk

## DAFTAR  PUSTAKA
Asik, N. 2015. Peningkatan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah melalui Pendekatan Kolaboratif. Universitas Negeri Jakarta. Bahtera: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra. Volume 14 Nomor 2 Juli 2015.
Dwikurnaningsih, Y. 2019. Supervisi Akademik melalui Pendekatan Kolaboratif oleh Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di SD. Jurnal Satya Widya, 34(2), 101-111.
Kemendepdikbud. 2015. Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kumano, Y. 2011. Authentic Assessment and Portfolio Assessment-Its Theory and Practice. Japan: Shizuoka University.
Rubiyanto, R. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta:FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta. Suprapti, E. 2017. Supervisi Individual dengan Pendekatan Kolaboratif Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun RPP. Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas,18 No. 2, April 2017. (2), 1-9. Safari.  2010. Kaidah Bahasa Indonesia dalam Penulisan Soal. Jakarta: PT Kartanegara. Tohirin. 2017. Bimbingan Konseling di Sekolah dan Madrasah. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Winkel & Hastuti, S. 2014. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Grasindo.