## Metode Resitasi dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama Islam

## SYAHRAINI TAMBAK
Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284 e-mail: syahraini_tambak@yahoo.co.id
Abstrak: Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  berperan  penting  dalam peningkatan  mutu  pendidikan.  Untuk  menghasilkan  pendidikan  yang  efektif dan efisien, diperlukan metode mengajar yang sesuai. Penerapan suatu metode dalam  pengajaran  harus  ditinjau  dari  segi  keefektifan,  keefesienan  dan kecocokannya  dengan  karakteristik  materi  pelajaran  serta  keadaan  peserta didik yang meliputi kemampuan, kecepatan belajar, minat, waktu yang dimiliki dan  keadaan  sosial  ekonomi  peserta  didik.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  dipercaya meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Metode  resitasi  merupakan metode dimana guru memberikan tugas tertentu agar peserta didik melakukan kegiatan  belajar.  Dalam  pembelajaran  PAI  (pendidikan  agama  islam),  proses belajar peserta didik secara maksimal dapat di hasilkan melalui metode resitasi yang mana metode ini dapat dilaksanan baik di dalam maupun di luar kelas dan selama  itu  berada  dalam  lingkungan  sekolah.    Alasan  penggunaan  metode resitasi dalam pelajaran PAI adalah karena bahan pelajaran yang ada dirasakan terlalu  banyak, sementara  waktu  yang  tersedia  hany  sedikit.  Artinya, banyaknya  bahan  yang  tersedia  dengan  waktu kurang  seimbang.  Dengan demikian,  agar  bahan  pelajaran  selesai  sesuai  batas  waktu  yang  di tentukan, maka metode resitasi inilah salah satu metode yang dapat digunakan oleh para guru PAI untuk .

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan sangat  ditentukan  oleh  guru  sebagai pendidik  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan  yang  diharapkan.  Dengan kata  lain  guru  menempati  titik  sentral pendidikan. Agar guru mampu menunaikan  tugasnya  dengan  baik, maka  terlebih  dahulu  harus  memahami hal-hal  yang  berhubungan  dengan proses  belajar  mengajar  seperti  halnya proses  pendidikan  pada  umumnya. Dengan  demikian  peranan  guru  yang sangat penting adalah mengaktifkan dan mengefisienkan  proses  belajar  di
sekolah termasuk di dalamnya penggunaan  metode  mengajar  yang sesuai.
Penggunaan  metode  mengajar yang  tepat,  merupakan  suatu  alternatif mengatasi  masalah  rendahnya  daya serap  peserta  didik  terhadap  pelajaran, guna  meningkatkan  mutu  pengajaran. Penerapan  suatu  metode  pengajaran harus  ditinjau  dari  segi  keefektifan, keefesienan  dan  kecocokannya  dengan karakteristik  materi  pelajaran  serta keadaan  peserta  didik  yang  meliputi kemampuan,  kecepatan  belajar,  minat, waktu  yang  dimiliki  dan  keadaan  sosial
ekonomi  peserta  didik  sebagai  obyek. Sesuai  yang  dikatakan  oleh  Rostiyah bahwa  “setiap  jenis  metode  pengajaran harus sesuai atau tepat untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Jadi untuk tujuan yang  berbeda  guru  harus  mengadakan teknik penyajian yang berbeda sekaligus untuk  mencapai  tujuan  pengajarannya” (Rostiyah, 1989: 1).
Salah satu metode yang diterapkan dalam  melibatkan  peserta  didik  secara aktif,  guna  menunjang  kelancaran proses belajar mengajar adalah menggunakan metode  resitasi (Sudjana, 1989:  1).  Dalam  metode  resitasi diharapkan mampu memancing keaktifan  peserta  didik  dalam  proses belajarn  mengajar.  Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  dituntut  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru dan harus dipertanggungjawabkan (Sudjana, 1989: 82). Dalam keberhasilan proses  belajar  mengajar  di  samping tugas  guru,  maka  peserta  didik  turut memegang  peranan  yang  menentukan dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan. Sebab  bagaimapun  baiknya  penyajian guru  terhadap  materi  pelajaran,  akan tetapi  peserta  didik  tidak  mempunyai perhatian  dalam  hal  belajar  maka  apa yang diharapkan sukar tercapai. Menurut  Slameto  “agar  peserta  didik berhasil  dalam  belajarnya,  perlulah mengerjakan  tugas  dengan  sebaik- baiknya. Tugas itu mencakup mengerjakan PR, menjawab soal latihan buatan  sendiri,  soal  dalam  buku pegangan,  tes/ualangan  harian,  ulangan umum dan ujian” (Slameto, 1991: 88).
Pembelajaran  dengan  metode mengajar  yang  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan  akan  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Sebagai contoh  adalah  pemberian  tugas  pada setiap  akhir  pelajaran  dengan  harapan aktifitas  belajar  peserta  didik  dapat ditingkatkan,  sehingga  prestasi  belajar peserta  didik  dapat  pula  meningkat.
Menurut  Harmawati  “pemberian  tugas pada  setiap  pertemuan  mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan demikian  tugas  setiap  pertemuan menyebabkan  peserta  didik  termotivasi dalam  belajar,  disamping  itu  peserta didik  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar” (Harmawati, 1993: 38).
Pada  peningkatan  prestasi  belajar peserta  didik  bukan  hanya  peran  guru yang  dibutuhkan  tetapi  peserta  didik sendirilah  yang  dituntut  peran  aktif dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah satu  hal  yang  penting  dimiliki  oleh peserta  didik  dalam  meningkatkan prestasi  belajarnya  adalah  penguasaan bahan  pelajaran.  Peserta  didik  yang kurang  mengusai  bahan  pelajaran  akan mempunyai nilai yang lebih rendah bila dibandingkan dengan peserta didik yang lebih  mengusai  bahan  pelajaran.  Untuk menguasai  bahan  pelajaran  maka dituntut  adanya  aktifitas  dari  peserta didik  yang  bukan  hanya  sekedar mengingat,  tetapi  lebih  dari  itu  yakni memahami,
mengaplikasikan, mensistesis,  dan  mengevaluasi  bahan pelajaran. Perlu disadari bahwa yang diharapkan  oleh  guru  terhadap  peserta didiknya  adalah  bahan  pelajaran  yang diterima peserta didik dapat dikuasainya  dengan  baik.  Olehnya  itu, maka  salah  satu  cara  yang  ditempuh adalah  tugas  yang  diberikan  oleh  guru tidak  hanya  dikerjakan  di  kelas  yang sempit  dan  terbatas  oleh  waktu,  akan tetapi  perlu  dilanjutkan  di  rumah,  di perpustakaan,  di  laboratorium  dan hasilnya harus dipertanggungjawabkan.

## PENGERTIAN METODE RESITASI
Metode  resitasi  menurut  Syah (2006:  148)  adalah  penyajian  bahan pelajaran  dengan  memberikan  tugas tertentu  kepada  peserta  didik  yang dapat  dilakukan  di  dalam  dan  di  luar
kelas,  di  laboratorium, di  perpustakaan, di  bengkel  atau  di  rumah.  Berdasarkan pendapat  ini  dapat  dikatakan  bahwa metode  resitasi  dalam  istilah  Indonesia merupakan  penugasan  yaitu  metode penyajian bahan dimana guru memberikan  tugas  tertentu  agar peserta  didik  melakukan  kegiatan belajar.  Penekanannya  metode  ini adalah  adanya  tugas  belajar  yang diberikan oleh guru PAI dalam mencapai proses  belajar  peserta  didik  secara maksimal  di  dalam  di  luar  kelas  dan selama  itu  berada  dalam  lingkungan sekolah (Sardiman, 1987:
28).
Tugas yang  dilaksanakan  oleh  peserta didik dapat dilakukan di dalam kelas, di halaman  sekolah, di  laboratorium,  di perpustakaan, di bengkel, dan selama itu berada di lingkungan sekolah.
Bila melihat pada proses pelaksanaan  pembelajaran  PAI  yang sesungguhnya  di  dalam  kelas,  maka pengertian metode resitasi yang dikemukakan  Darwyan  Syah, et.  al .,  di atas sangat tepat untuk menggambarkan bagian-bagian  penting  dalam  proses pembalajaran  peserta  didik.  Hal  ini dikemukakan karena proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru haruslah dapat diawasi dengan baik dan itu  bermula  dari  kelas.  Pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  peserta  didik dapat diawasi secara langsung oleh guru PAI sehingga dapat memberikan dorongan dan motivasi terhadap peserta didik  yang  sedang  melaksanakan  tugas tersebut.  Guru  PAI  tetap  dapat memberikan  kontrol  terhadap  semua peserta  didik  yang  mengerjakan  tugas yang  dibatasi  dengan  waktu  tertentu. Oleh karena itu, dari pendapat ini dapat diinterpretasi  bahwa  metode  resitasi tidaklah  dilaksanakan  di  luar  jam pelajaran  akan  tetapi  masih  dalam lingkup waktu pelajaran tersebut.
Pendapat  yang  agak  berbeda dengan  di  atas  dapat  dilihat  pada  dua
tokoh berikut. Imansjah Alipandie dalam bukunya  berjudul “Didaktik  Metodik Pendidikan  Umum” mengemukakan bahwa  metode  resitasi  adalah  cara untuk  mengajar  yang  dilakukan  dengan jalan  memberi  tugas  khusus  kepada peserta  didik  untuk  mengerjakan sesuatu di luar jam pelajaran. Pelaksanaannya  bisa  di  rumah,  di perpustakaan, di laboratorium, dan hasil belajarnya dapat dipertanggung- jawabkan (Alipandie, 1984: 91).
Pendapat  ini  menggambarkan  bahwa metode  resitasi  tersebut  menekankan pada mengajar melalui pemberian tugas khusus  pada  peserta  didik  untuk dikerjakan di luar jam pelajaran. Bila hal ini  dikaitkan  dengan  pembelajaran  PAI maka  tampaknya  metode  resitasi  ini dilangsungkan tidak dalam pembelajaran formal di kelas tapi di luar kelas  dan  tugas-tugas  tersebut  harus dipertangggungjawabkan.
Sedangkan
Slameto mengemukakan  metode  resitasi  adalah cara  penyampaian  bahan  pelajaran dengan  memberikan  tugas  kepada peserta  didik  untuk  dikerjakan  di  luar jadwal  sekolah  dalam  rentangan  waktu tertentu dan hasilnya harus dipertanggungjawabkan  kepada  guru (Slameto, 1991: 115). Pendapat Slameto ini memiliki kemiripan dengan pendapat sebelumnya seperti apa yang diungkapkan  Alipandi  di  atas.  Di  sini Slameto menggambarkan bahwa metode resitasi menekankan pada cara penyampaian  bahan  pelajaran  melalui tugas  yang  dikerjakan  peserta  didik  di luar kelas. Dua  pendapat  di  atas  dapat diinterpretasi  bahwa  metode  resitasi adalah pemberian tugas kepada  peserta didik  di  luar  jadwal  sekolah  atau  diluar jadwal  pelajaran  yang  pada  akhirnya dipertanggungjawabkan  kepada  guru yang  bersangkutan.  Metode  resitasi merupakan  salah  satu  pilihan  metode
mengajar  seorang  guru,  dimana  guru memberikan  sejumlah  item  tes  kepada peserta  didiknya  untuk  dikerjakan  di luar  jam  pelajaran.  Pemberian  item  tes ini  biasanya  dilakukan  pada  setiap kegiatan belajar mengajar di kelas, pada akhir  setiap  pertemuan  atau  akhir pertemuan di kelas.
Pemberian  tugas  ini,  menurut Imansyah  Alipandi,  merupakan  salah satu alternatif untuk lebih menyempurnakan  penyampaian  tujuan pembelajaran
khusus. Hal ini disebabkan  oleh  padatnya  materi pelajaran  yang  harus  disampaikan sementara waktu belajar sangat terbatas di  dalam  kelas.  Dengan  banyaknya kegiatan  pendidikan  di  sekolah  dalam usaha meningkatkan mutu dan frekuensi  isi  pelajaran,  maka  sangat menyita  waktu  peserta  didik  utnuk melaksanakan kegiatan
belajar mengajar tersebut.
Maka untuk mengatasi keadaan seperti di atas, guru perlu  memberikan  tugas-tugas  diluar jam  pelajaran.  Tugas  tersebut  dapat berbentuk pemberian tugas-tugas berupa  PR  mempunyai  pengaruh  yang positif  terhadap  peningkatan  prestasi belajar  PAI.  Metode  resitasi  adalah metode  penyajian  bahan  dimana  guru memberikan    tugas  tertentu  agar peserta  didik  melakukan  kegiatan belajar.  Metode  ini  diberikan  karena dirasakan  bahan  pelajaran  terlalu banyak  sementara  waktu  sedikit.  Tugas tidak  sama  dengan  pekerjaan  rumah (PR),  tetapi  jauh  lebih  luas  (Alipandie, 1984: 94).
Menurut  hemat  penulis,  metode resitasi  tersebut  bukanlah  dilakukan karena kebanyakan materi pembelajaran di sekolah hingga memerlukan pelaksanaannya di luar jam pelajaran.  Akan  tetapi  metode  ini dilaksanakan  harus  sesuai  dengan indikator  pembelajaran  PAI  yang  telah ditetapkan  dalam  silabus  guru  PAI.
Apabila metode resitasi ini dilaksanakan karena kebanyakan materi pembelajaran di sekolah, ini menunjukkan  kelemahan  guru  dalam memenej materi yang akan disampaikan. Maka penerapan metode ini dalam pembelajaran  PAI  bukanlah  terjadi  di luar  kelas  saja,  akan  tetapi  hal  ini  bisa dilakukan  di  dalam  kelas  di  mana  guru masih  dapat  melakukan  pengawasan pada  setiap  aktivitas  pembelajaran peserta  didik.  Materi  yang  diajarkan guru  PAI  dalam  pembelajaran  tidaklah dibuat  dalam  berbentuk  tes-tes  seperti halnya tes dalam ujian akan tetapi tugas yang  dapat  menghantarkan  peserta didik untuk pemahaman dan penguasaan  terhadap  materi  yang sesuai  dengan  indikator  pembelajaran. Maka  guru  PAI  haruslah  betul-betul memahami  karakteristik  materi  PAI yang  akan  diajarkan  melalui  metode resitasi.
Maka  menurut  hemat  penulis metode  resitasi  dalam  pendidikan agama  Islam  adalah  penyajian  bahan pelajaran PAI dengan memberikan tugas tertentu  sesuai  dengan  indikator pembelajaran  oleh  guru  PAI  kepada peserta didik, dilakukan di dalam dan di luar  kelas  dalam  lingkup  lingkungan sekolah dan hasilnya dapat dipertanggungjawabkan  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pengertian  metode  resitasi  dalam pembelajaran  PAI  ini  mengandung  lima komponen penting yang dapat dijelaskan  untuk  mempertegas  makna metode resitasi itu sendiri.
Pertama, adanya  penyajian  bahan pelajaran PAI. Penyajian bahan pelajaran  dimaknai  bahwa  guru  PAI menyajikan bahan-bahan pelajaran yang telah  dirumuskan  dalam  indikator pembelajaran  kepada  peserta  didik. Penyajian  bahan-bahan  pelajaran  ini tentu dilakukan  oleh guru PAI  di  dalam
kelas di mana peserta didik mengikutinya  tetap  sesuai  dengan jadwal  pembelajaran.  Di  sini  guru  PAI harus  dapat  memberikan  analisis terhadap  karakteristik  materi  pelajaran PAI  yang  sesuai  dengan  indikator pembelajaran  untuk  dapat  diajarkan dengan  metode  resitasi.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  tugas  yang diberikan kepada peserta didik tidaklah lepas  dari  suasana  kelas  dan  guru  PAI harus menyajikan materi PAI.
Kedua, adanya  pemberian  tugas dari  guru  PAI  kepada  peserta  didik. Tugas  yang  diberikan  guru  PAI  kepada peserta  didik  dianalisis  dari  indikator pembelajaran PAI yang telah ditetapkan sebelumnya.  Tugas  ini  bisa  saja pengembangan dari indikator pembelajaran  PAI  untuk  memperkaya wawasan  pengembangan  pengetahuan peserta  didik.  Atau  bisa  saja  langsung pada indikator yang ada karena memang dianggap  hal  itu  membutuhkan  tugas langsung karena cakupannya sangat luas dan membutuhkan kemampuan analisis. Pemberian  tugas  ini  dapat  saja dilakukan secara individu atau kelompok.  Tugas  yang  dikerjakan berkelompok  merupakan  materi  yang luas  yang  menuntut  kerjasama  dalam tim.  Tugas  yang  dilakukan  secara individu merupakan tugas yang menuntut  analisis  masing-masing  dan cakupannya  hanya  pada  satu  proses penyelesaian saja. Tugas yang diberikan pada peserta didik juga dapat berupa hal yang  sama  dimana  guru  PAI  menuntut peserta  didik  untuk  melakukan  analisis masing-masing. Tapi juga tugas tersebut dapat  saja  diberikan  dengan  hal  yang berbeda  antara  satu  orang  atau kelompok  dengan  lainnya  sebagai maksud untuk memperkaya pengetahuan  peserta  didik  tentang indikator yang sedang dipelajari.
Di  sinilah  seorang  guru  PAI  harus menjelaskan  secara  detail  tugas  demi
tugas  yang  akan  dikerjakan  oleh  para peserta didiknya. Prosedur pelaksanaan tugas  harus  dijelaskan  secara  gamblang oleh guru PAI hingga para peserta didik benar-benar  dapat  memahami  alur  dan prosedur  tersebut.  Berapa  lama  waktu yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan tugas  tersebut  harus  ditetapkan  oleh guru  PAI  agar  peserta  didik  dapat memenej  diri  hingga  tidak  kebablasan menghabiskan waktu dalam pelaksanaannya.
Ketiga, dilakukan  di  dalam  di  luar kelas dalam lingkup lingkungan sekolah. Hal  terpenting  untuk  dipahami  oleh guru  PAI  juga  adalah  bahwa  metode resitasi  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas dan dan juga di luar kelas dan selama itu berada dalam lingkup sekolah. Pemahaman  terhadap  hal  ini  perlu dikemukakan untuk menjelaskan pengertian  metode  ini  karena  ada sebahagian  pendapat  bahwa  metode resitasi dilaksanakan di luar jam belajar. Tugas  yang  diberikan  untuk dikerjakan  di  dalam  kelas  bisa  saja dilakukan  sebagai  bentuk  penyelesaian terhadap  indikator  pembelajaran  atau pengembangan dari indikator pembelajaran  tersebut.  Tentu  tugas yang  seperti  ini  yang  menuntut  analisis tajam  dari  seluruh  peserta  didik  serta pengembangan  kemampuan  peserta didik.    Sementara  tugas  di  luar  kelas dapat  dikerjakan  diberbagai  tempat seperti  di  perpustakaan,  laboratorium, dan  lingkungan  sekolah  lainnya.  Tugas yang  dilakukan  di  luar  kelas  bisa  saja tugas  yang  menuntut  pengembangan diri  seperti  observasi,  wawancara,  dan lainnya  di  mana  sumber  belajarnya tidak  ditemukan  di  dalam  kelas.  Inilah yang  membedakan  pemberian  tugas  di dalam  kelas  atau  di  luar  kelas  adalah terletak  pada  sumber  belajar  yang dimiliki.
Keempat, hasil tugas dapat dipertanggungjawabkan  peserta  didik.
Tugas yang telah selesai dikerjakan oleh peserta
didik
harus dipertanggungjawabkan  di  dalam  kelas. Pertanggungjawaban  ini  merupakan laporan yang harus dipresentasikan oleh para peserta didik kepada peserta didik lainnya  di  dalam  kelas.  Maka  sebelum peserta
didik membertanggungjawabkan, haruslah disusun  laporan  tersebut  sedemikian rupa  sesuai  prosedur  yang  telah ditetapkan  hingga  pada  saat  presentasi dapat  secara  tepat  dilakukan.  Perlu ditegaskan  di  sini  bahwa  tugas  yang dipertanggungjawabkan tersebut haruslah  dipresentasikan  tidak  bisa hanya  sekedar  laporan  saja.  Hal  ini dilakukan  karena  bila  hanya  laporan saja tanpa dipresentasikan maka peserta didik yang lainnya tidak akan mengetahui  apa  hasil  yang  ditemukan peserta  didik  lainnya  dan  wawasan pengetahuan peserta didik pun berkurang.  Sementara  tugas  tersebut sesuai  dengan  indikator  pembelajaran, maka  secara  otomatis  tugas  yang  telah diselesaikan harus diketahui oleh semua peserta didik.
Maka pertanggungjawaban
tersebut  mau  tidak  mau  haruslah berupa
presentasi masing-masing individu  atau  kelompok  terhadap  hasil yang  berhasil  ditemukan.  Presentasi tugas  tersebut  haruslah  pula  dibatasi waktunya  oleh  guru  PAI  hingga  semua peserta didik mendapatkan giliran yang sama.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  bentuk tanggug  jawab  peserta  didik  juga terhadap  apa  yang  dilakukan  sebagai hasil  dari  tugas  dan  sekaligus  untuk membina  karakter  tangguh,  berani  dan jujur.
Kelima, adanya  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Semua  tugas  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  haruslah mengarah  para  proses  tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Maka  disaat  para  peserta
didik  memberikan  pertanggungjawaban haruslah diperhatikan oleh guru apakah tugas  tersebut  telah  sesuai  dengan tujuan  yang  diharapkan.  Semua  peserta didik  dalam  proses  penyelesaian  tugas harus memperhatikan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai. Pencapaian  tujuan  ini  merupakan panduan  para  peserta  didik  dalam pelaksanaan  tugas-tugasnya  hingga mereka dapat memetik hasil baik untuk dipahami dan diamalkan.

## DASAR METODE RESITASI
Metode  resitasi  atau  pemberian tugas  yang  menekankan  pada  interaksi belajar  mengajar  yang  ditandai  dengan adanya  tugas  dari  guru  PAI  yang dikerjakan  oleh  peserta  didik  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas  dalam lingkup sekolah dan bukan dikerjakan di rumah (Mulyani & Permana, 1999: 151). Metode  ini  dapat  dijumpai  dalam  al- Qur’an  yang  sekaligus  hal  itu  menjadi dasar bagi guru PAI dalam menelaahnya secara inheren. Allah SWT berfirman:
                                                     
                                         
                                            
Artinya: “Hai  orang  yang  berselimut. Bangunlah,  lalu  berilah  peringatan!  Dan Tuhanmu  agungkanlah!  Dan  pakaianmu bersihkanlah.  Dan  perbuatan  dosa tinggalkanlah.  Dan  janganlah  kamu memberi  (dengan  maksud)  memperoleh (balasan)  yang  lebih  banyak. Dan  untuk (memenuhi perintah) Tuhanmu, bersabarlah. ” (QS. Al-Muddatstsir, 74: 1- 7).
Ayat  di  atas  memerintahkan kepada  Nabi  Muhammad  SAW; wahai yang berselimut, yakni Nabi Muhammad SAW, bangkitlah dengan  sempurna  dan
giat, lalu  berilah  peringatan mereka yang  lengah  dan  melupakan  Allah (Shihab,  2012:  442).  Kata  yang menggambarkan makna metode resitasi dalam  pembelajaran  PAI  dari  ayat  di atas adalah ya ayyuhal muddatstsir, qum fa  anzir, artinya  wahai  orang  yang berselimut,  bagunlah  dan  berikanlah peringatan,  dan  tuhanmu  agungkanlah, sampai  akhir  akhir  ayat.  Kata ”qum” pada  ayat  di  atas  merupakan fi’il  amar yang  menggambarkan  adanya  perintah yang  harus  dikerjakan  oleh  orang  yang berselimut  (Nabi  Muhammad  SAW). Perintah  tersebut  apabila  dilihat  pada mafhum  mukhalafah- nya  merupakan tugas  penting  yang  menuntut  pada sebuah  kewajiban  untuk  mengerjakan- nya.  Hal  ini  kemudian  mengilustrasikan adanya  tugas  yang  harus  diemban  oleh Nabi  Muhammad  SAW  untuk  diberikan dan diselesaikan.
Di  sini  terdapat  pemberi  tugas yaitu  Allah  SWT  yang  berperan  untuk memberikan  tugas,  yang  dalam  bahasa pendidikan  dapat  disebut  dengan  guru, kepada  Nabi  Muhammad  SAW  sebagai penerima tugas yang juga dapat disebut dengan  orang  menerima  pelajaran  atau peringatan  yaitu  peserta  didik.  Orang yang  memberi  tugas  (peringatan) tersebut dalam ayat di atas adalah Allah SWT  kepada  Nabi  Muhammad  SAW. Kata almuddatstsir, menurut  Quraish Shihab,  terambil  dari  kata iddatsara. Kata  ini  apapun  bentuknya  tidak ditemukan  dalam  al-Qur’an  kecuali sekali,  yaitu  pada  ayat  pertama  surah ini. Iddatsara berarti mengenakan ditsar, yaitu  sejenis  kain  yang  diletakkan  di atas  baju  yang  dipakai  dengan  tujuan menghangatkan  dan  atau  dipakai sewaktu  berbaring  tidur  (selimut). Disepakati oleh ulama tafsir bahwa yang dimaksud  dengan yang  berselimut adalah  Nabi  Muhammad  SAW  (Shihab, 2012: 442).
Kata  ini  di  sisi  lain,  tersirat  pula dari  kata ya  ayyuhalmuddatstsir rasa kasih  sayang  serta  ”kedekatan”  Tuhan kepada  pribadi  yang  diseru  itu.  Karena salah  satu  cara  yang  digunakan  oleh bahasa  untuk  menggambarkan  hal tersebut  adalah  memanggil  seseorang dengan keadaannya sewaktu ia dipanggil.  Sahabat  Nabi  Muhammad SAW, Hudzaifah ra., ketika ditemui Oleh Nabi    Muhammad  SAW  sedang  tertidur pada  malam  perang  Khandaq,  beliau membangunkannya  dengan  menyeru- nya qum ya nauman (bangunlah wahai si penidur). Demikian  juga  ketika  terjadi kesalahpamahaman antara Sayyidina Ali ibn  Abi  Thalib  dan  istri  beliau,  Fatimah ra.,  putri  Rasulullah  SAW  sehingga  Ali meninggalkan  rumah  dan  tertidur  di masjid  sampai  pakaian  dan  tubuhnya berlumuran  tanah,  Nabi  membangun- kannya  dengan  ucapan, qum  ya  aba turab  (bangunlah  wahai  yang  penuh dengan  tanah). Ucapan-ucapan  ini menggambarkan  bahwa  pengucapnya tidak  marah  bahkan  nenyayangi  dan merasa dekat dengan orang yang diseru itu. Contoh ini berlaku pula antara Allah SWT  dan  Nabi  Muhammad  SAW  yang merasa  takut,  bahkan  menghindar  dari Jibril  yang  membawa  pesan-pesan Tuhan  kepadanya  (Shihab,  2012:  443- 444). Maka bila makna ini dikomparasikan dengan metode pembelajaran  PAI,  tergambar  jelas bahwa  adanya  guru  yang  memberikan tugas  (Allah  SWT)  dan  penerima  tugas (Nabi  Muhammad  SAW).  Pemberi  tugas tersebut  dapat  disebut  dengan  guru yang  harus  memiliki  sifat  rasa  kasih sayang  serta  dekat  dengan  penerima tugas  yaitu  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Antara  guru  dan  peserta didik  harus  terjalin  sifat  kasih  sayang agar pesan-pesan pembelajaran (materi)  dapat  memenuhi  sasaran dengan baik.
Setelah  itu,  terdapat  tugas  penting yang harus diberikan oleh seorang guru PAI kepada para peserta didiknya, dapat dilihat dari ayat berikutnya, yaitu qum fa andzir, bangkitlah, lalu berilah peringatan.  Menurut  Qurasih  Shihab, kata qum terambil  dari  kata qawama yang mempunyai banyak bentuk. Secara umum  kata-kata  yang  dibentuk  dari akar  kata  tersebut  diartikan  sebagai ”melaksanakan sesuatu secara sempurna  dalam  berbagai  seginya”. Karena  itu  perintah  di  atas  menuntut kebangkitan  yang  sempurna,  penuh semangat,  dan  percaya  diri  sehingga yang  diseru—dalam  hal  ini  Nabi Muhammad  SAW—harus  membuka selimut,  menyingsingkan  lengan  baju untuk  berjuang  menghadapi  kaum musyrikin  (Shihab,  2012:  444).  Bila makna kata ini dikaitkan dengan metode resitasi  menggambarkan  bahwa  para peserta didik dalam mengikut pembelajaran  dengan  metode  ini haruslah  memiliki  jiwa  kebangkitan yang  sempurna,  semangat  dan  percaya diri dalam menerima dan melaksanakan tugas materi pembelajaran yang diberikan oleh guru PAI.
Hal  yang  paling  penting  untuk diperhatikan  dari  ayat  di  atas  adalah kata fa  andzir, yang  bermakna  berilah peringatan.  Kata andzir berbentuk fi’il amr, kata  perintah,  yang  mengandung adanya  tugas  penting  untuk  dikerjakan. Ulama  berpendapat  bahwa  ”pada dasarnya  perintah  di  sini  belum ditujukan  secara  khusus  kepada  siapa pun. Hal yang penting adalah melakukan peringatan,  kepada  siapa  saja,  terserah kepada  Rasulullah  SAW.  Hal  ini  sama dengan  perintah  makan  dan  minum, baik  yang  ditemukan  dalam  al-Qur’an maupun ucapan seseorang yang mempersilakan  tamunya  untuk  makan dan  minum”  (Shihab,  2012:  445).  Bila hal  ini  dikomparasikan  dengan  metode resitasi  dalam  pembelajaran  PAI,
menggambarkan  adanya  tugas  penting yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta didik.  Peserta  didik  pun  harus melaksanakan  tugas  tersebut  dengan baik  hingga  mencapai  hasil  yang maksimal sesuai tujuan pembelajaran.
Nabi  Muhammad  SAW  sebagai seorang  yang  diberi  tugas,  sebagai peserta  didik  dalam  pembelajaran,  oleh Allah  SWT—sebagai  pendidik,  memiliki hal-hal  penting  untuk  dimiliki. Dan Tuhanmu,  maka  agungkanlah, karena memberi
peringatan dapat mengakibatkan kebencian dan gangguan dari  yang  diperingati,  ayat  di  atas melanjutkan  bahwa dan bersamaan dengan itu hanya Tuhan Pemelihara dan Pendidik- mu saja—apa pun yang terjadi maka  angungkanlah! Ayat  ketiga  dari surah  ini  sampai  dengan  ayat  ketujuh, yang  turun  satu  rangkaian  dengan  ayat pertama  dan  kedua,  menurut  Quraish Shihab, merupakan petunjuk Allah SWT dalam  rangka  pembinaan  diri  Nabi Muhammad SAW demi suksesnya tugas- tugas kenabian (Shihab, 2012: 446).
Di  sini  semakin  jelas  bahwa penggunaan  metode  resitasi  menuntut para  peserta  didik  harus  memiliki kepribadian  yang  tergambar  dari  ayat ketiga  hingga  ketujuh  dari  ayat  di  atas. Suksesnya  pelaksanaan  tugas-tugas yang  diberikan  oleh  guru,  seorang peserta  didik  haruslah  memahami  dan mengamalkan beberapa pentunjuk penting  yaitu; dan  Tuhanmu,  maka agungkanlah;    dan  pakaianmu,  maka bersihkanlah; dan dosa, maka tinggankanlah;  dan  janganlah  memberi (untuk)  memeroleh  yang  lebih  banyak; dan  hanya  kepada  Tuhanmu  saja  maka bersabarlah (Shihab, 2012: 446-451) .
Ayat ketiga sampai dengan ketujuh pada  surat  di  atas  bukanlah  tugas  yang harus  dilaksanakan  oleh  Rasulullah SAW,  akan  tetapi petunjuk  penting bagi Nabi  SAW  yang  diberikan  oleh  Allah SWT dalam melaksanakan tugas dakwah
pada umat manusia. Di sini menggambarkan  bahwa  seorang  guru PAI  saat  menggunakan  metode  resitasi tersebut  haruslah  membina  peserta didik  dengan  berbagai  persyaratan  di atas.  Dalam  pelaksanaan  tugas  tersebut peserta didik harus senantiasa memiliki sifat
mengagungkan Tuhan; membersihkan  pakaian;  meninggalkan dosa;
jangan memberi (untuk) memeroleh  yang  lebih  banyak;  dan bersabarlah hanya kepada Tuhan.

## SITUASI PENGGUNAAN
Metode  resitasi  dalam  pelajaran PAI  diberikan  karena  dirasakan  bahan pelajaran  terlalu  banyak, sementara waktu sedikit. Artinya, banyaknya bahan yang  tersedia  dengan  waktu kurang seimbang.  Agar  bahan  pelajaran  selesai sesuai batas waktu yang di tentukan, maka  metode  resitasi  inilah yang  biasanya  guru  PAI  gunakan  untuk mengatasinya. Kegiatan interaksi belajar mengajar  harus  selalu  ditingkatkan efektifitas  dan efisiensinya.  Dengan banyaknya  kegiatan  pendidikan  di sekolah,  dalam  usaha  meningkatkan mutu  dan  frekuensi  isi  pelajaran,  maka sangat menyita waktu peserta didik untuk  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar tersebut.
Untuk mengatasi keadaan tersebut guru PAI perlu memberikan tugas- tugas di  luar  jam  pelajaran.  Disebabkan bila hanya  menggunakan  seluruh  jam pelajaran  yang  ada  untuk  tiap  mata pelajaran  hal  itu tidak  akan  mencukupi tuntutan  luasnya  pelajaran  yang  di haruskan, seperti yang di cantum dalam kurikulum.  Dengan  demikian  perlu  di berikan  tugas-  tugas,  sebagai selingan untuk  variasi  teknik  penyajian  ataupun dapat berupa pekerjaan rumah.
Tugas semacam
itu
dapat dikerjakan  di  luar  jam  pelajaran,  di rumah maupun sebelum pulang,
sehingga  dapat  dikerjakan  bersama temannya. Tugas dapat diberikan dalam bentuk  daftar  sejumlah  pertanyaan mengenai mata  pelajaran  tertentu,  atau satu  perintah  yang  harus  dibahas dengan  diskusi  atau perlu  di  cari uraianya  pada  buku  pelajaran.  Dapat juga  berupa  tugas  tertulis  atau tugas lisan  yang  lain,  dapat  ditugaskan untuk mengumpulkan sesuatu; membuat sesuatu, mengadakan observasi  terhadap  sesuatu  dan  bisa juga  melakukan  eksperimen. Hanya diharapkan bila guru telah memberikan tugas pada peserta didik, hari berikutnya  harus  dicek  apakah sudah  di  kerjakan  atau  belum. Kemudian perlu di evaluasi, karena akan memberi motivasi belajar peserta didik. Tugas  itu  dapat  juga  berupa perintah, kemudian  peserta  didik  mempelajari bersama  teman  atau  sendiri  dan menyusun laporan/resume.
Esok harinya laporan itu dibacakan di depan kelas dan didiskusikan  dengan  peserta  didik seluruh kelas. Sistem tugas semacam ini disebut  resitasi,  ialah menyusun  suatu laporan sebagai hasil dari apa yang telah di  pelajari.  Metode  tugas  belajar  dan resitasi  merangsang  anak  untuk  aktif belajar  baik secara  individual  maupun secara  kelompok.  Oleh  karena  itu  tugas dapat  diberikan secara  individual,  atau dapat  pula  secara  kelompok.  Metode resitasi ini dilakukan:
Pertama, apabila guru mengharapkan agar semua pengetahuan yang  telah  diterima  anak lebih  mantap. Kadang  kala  ada  saja  sebuah  indikator pembelajaran  belum  maksimal  dikuasai oleh  peserta  didik  dan  itulah  saatnya metode resitasi dapat dipergunakan.
Kedua, untuk  mengaktifkan  anak- anak mempelajari sendiri suatu masalah dengan membaca  sendiri,  mengerjakan soal-soal  sendiri,  mencoba  sendiri. Metode  resitasi  ini  dapat  dipergunakan
apabila  guru  PAI  menginginkan  peserta didiknya  untuk  dapat  belajar  mandiri. Peserta  didik  mengerjakan  persoalan dan  mempelajari  pembelajaran  PAI secara  individu  dengan  kemampuan dirinya sendirinya.
Ketiga, agar  anak-anak  lebih  rajin. Metode  resitasi  dapat  dipergunakan untuk membuat kebiasaan peserta didik untuk  lebih  rajin  dalam  belajar.  Belajar tidak  hanya  di  ruang  kelas  saja,  akan tetapi  dapat  pula  dilakukan  di  mana saja,  sehingga  peserta  didik  dapat membiasakan diri rajin belajar.
Memberikan  tugas-tugas  kepada peserta didik berarti memberi kesempatan  untuk  mempraktekkan keterampilan  yang  baru  saja  mereka dapatkan  dari  guru  disekolah,  serta menghafal  dan  lebih  memperdalam materi  pelajaran.  Peranan  penugasan kepada  peserta  didik  sangat  penting dalam pengajaran, hal ini dijelaskan oleh I.  L.  Pasaribu,  bahwa  metode  resitasi merupakan  suatu  aspek  dari  metode- metode  mengajar.  Karena  tugas-tugas meninjau pelajaran baru, untuk menghafal pelajaran yang sudah diajarkan, untuk latihan-latihan, dengan tugas  untuk  mengumpulkkan  bahan, untuk  memecahkan  suatu  masalah  dan seterusnya (Pasaribu, 1986: 108).
Penggunaan metode resitasi dalam pembelajaran dapat memperdalam pengertian  peserta  didik  terhadap pelajaran  yang  telah  diterima,  melatih peserta  didik  ke  arah  belajar  mandiri, dapat  membagi  waktu  secara  teratur, memanfaatkan  waktu  luang,  melatih untuk  menemukan  sendiri  cara-cara yang  tepat  untuk  menyelesaikan  tugas dan  memperkaya  pengalaman  di sekolah  melalau  kegiatan  di  luar  kelas (Wiryawan, 1990: 30).

## KELEBIHAN DAN KEKURANGAN METODE RESITASI
Kelebihan Metode Resitasi Metode resitasi mempunyai kelebihan  dan  kelemahan  dalam  proses belajar  mengajar.  Adapun  kelebihan metode  resitasi  adalah  anak  menjadi terbiasa  mengisi  waktu  luangnya, memupuk rasa tanggung jawab, melatih anak berfikir kritis, tekun, giat dan rajin. Sedangkan  kelemahan  metode  resitasi antara lain : tidak jarang pekerjaan yang ditugaskan itu diselesaikan dengan jalan meniru,  karena  perbedaan  individual anak  tugas  diberikan  secara  umum mungkin  beberapa  orang  diantaranya merasa  sukar  sedang  yang  lain  merasa mudah  menyelesaikan  tugas  itu  dan apabila  tugas  sering  diberikan  maka ketenangan  mental  pada  peserta  didik terpengaruh (Alipandie, 1984: 92).
Belajar  dengan  metode  resitasi, peserta  didik  akan  terlatih  dalam mempelajari  suatu  masalah  dengan mengarahkan  kemampuan  sendiri  yang pada  gilirannya  peserta  didik  akan terbiasa mengisi waktu luangnya di luar jam  pelajaran  di  sekolah,  baik  di perpustakaan
maupun di laboratorium.Kelebihan Metode ini adalah: Pertama, lebih merangsang peserta didik dalam melakukan aktivitas belajar  individual  ataupun  kelompok. Metode  resitasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  PAI  dapat  merangsang peserta didik untuk melakukan aktivitas pembelajarannya secara individu ataupun  kelompok.  Proses  belajar seperti  ini  menjadikan  peserta  didik dapat bekerjasama dengan baik bersama  kawan-kawan.  Di  samping  itu juga  membiasakan  diri  peserta  didik untuk  menyelesaikan  persoalan  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  PAI secara individu.
Kedua, dapat  mengembangkan kemandirian  peserta  didik  di  luar
pengawasan  guru.  Ketika  peserta  didik dapat  belajar  secara  individu  dan kelompok,  maka  akan  melahirkan kemandirian  tinggi  dalam  diri  peserta didik.  Penggunaan  metode  resitasi dalam pembelajaran
PAI dapat mengarahkan  peserta  didik  memiliki ketangguhan  dan  kompetisi  yang dilahirkan dari kemandirian. Tak jarang peserta
didik yang mengikuti pembelajaran  PAI  di  kelas  terkadang kurang mandiri dan percaya diri dengan dirinya  sendiri.  Dengan  adanya  metode resitasi  hal  itu  dapat  teratasi  hingga muncul rasa percaya diri yang lahir dari kemandirian tersebut.
Ketiga, dapat  membina  tanggung jawab  dan  disiplin  peserta  didik. Penggunaan metode ini dalam pembelajaran  PAI  dapat  membina tanggung  jawab  dan  disiplin  peserta didik.  Materi  yang  dikerjakan  dengan mandiri melalui tugas-tugas berdampak pada  munculnya  tanggung  jawab  dari diri  peserta  didik.  Tanggung  jawab tersebut  muncul karena  bila  tugas  yang dikerjakan  tidak  sesuai  maka  secara individu  peserta  didik  tersebut  harus bertanggung  jawab.  Peserta  didik mengerjakan tugas-tugas yang diberikan melaksanakannya secara sendirian tanpa melibatkan orang lain dan guru. Ketepatan waktu pengerjaan materi  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  peserta  didik  dapat  menjadikan dirinya  disiplin.  Disiplin  ini  bagian penting  dalam  menjadikan  diri  peserta didik  sebuah  karakter  penting  untuk dikembangkan.  Tugas  yang  diberikan guru  melalui  metode  resitasi  dapat memupuk  disiplin  peserta  didik  dalam proses pembelajaran PAI di sekolah.
Keempat, dapat  mengembangkan kreativitas  peserta  didik.  Oleh  karena metode  resitasi  merupakan  pengerjaan tugas-tugas  secara  individu  maka dituntut  kreaativitas  peserta  didik secara  mandiri.  Peserta  didik  harus
mengerjakan  tugas  dengan  sendirian melalui  pengoalahan  pemikirannya sendiri. Bila sebuah pekerjaan dilakukan dengan  sendiri  maka  tentu  harus  dapat diselesaikan dengan baik secara individu juga.

## Kelemahan Metode Resitasi
Sementara itu,  metode resitasi  tak terlepas dari berbagai kekurangan yang melingkupinya.  Kekurangan  metode resitasi  tersebut  dalam  pembelajaran PAI adalah:
Pertama, peserta  didik  sulit dikontrol    mengenai  pengerjaan  tugas. Kontrol  ini  merupakan  bagian  penting dalam proses pembelajaran. Tugas yang diberikan kepada masing-masing individu  peserta  didik  memungkinkan akan  membuat  Kontrol  guru  terhadap semua peserta didik sangat terbatas.
Kedua, khusunya  untuk  tugas kelompok,  tidak  jarang  yang  aktif mengerjakan dan menyelesaikan adalah anggota  tertentu  saja,  sedangkan anggota  lainnya  tidak  berpartisipasi dengan  baik.  Penyakit  mengerjakan tugas  dalam  kelompok  adalah  adanya sebagian  peserta  didik  yang  aktif sementara  yang  lainnya  pasif.  Akhirnya peserta  didik  bekerja  secara  invidu karena  yang  lainnya  tidak  mau  ambil pusing dengan tugas yang diberikan.
Ketiga, tidak  mudah  memberikan tugas  yang  sesuai  dengan  perbedaan individu  peserta  didik.  Merinci  tugas- tugas  yang  relevan  dengan  tiologi belajar peserta didik bukanlah persoalan  mudah.  Hal  itu  menuntut kehati-hartian  seorang  guru  PAI  untuk menjembatani hal tersebut. Tugas harus dibuat  sebanyak  peserta  didik  yang menuntut  pada  penelahaan  guru terhadap materi PAI yang diajarkan dan pemahaman  peserta  didik  terhadap tipologi belajar peserta didik. Barangkali hal  penting  untuk  diperhatikan  terkait
dengan perbedaan tipologi peserta didik ini  adalah  tugas  yang  menuntut  semua peserta didik untuk aktif dan diprediksi dapat  dilakukan  oleh  semua  peserta didik.
Keempat, sering memberikan tugas yang  monoton  dapat  menimbulkan kebosanan  peserta  didik.  Tugas  yang monoton  dapat  membuat  peserta  didik kurang  semangat  dalam  belajar  karena tidak  ada  inovasi-inovasi  baru  yang dapat  dipetik  oleh  peserta  didik.  Oleh karena  itu  seorang  guru  PAI  haruslah dapat  mengembangkan  tugas-tugas yang bervariasi bentuk pelaksanaannya. Bila  tugas  yang  diberikan  monoton maka  ketercapaian  peserta  didik
terhadap  materi  pembelajaran  akan jauh dari harapan sesungguhnya.

## DESAIN METODE RESITASI
Seorang guru PAI yang mengajarkan bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam haruslah  mengetahui  langkah-langkah penggunaan  metode  resitasi  dalam pengaajarannya.  Langkah-langkah  ini menjadi  penting  untuk  mengusung pembelajaran  PAI  yang  dilaksanakan dapat  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  dengan  maksimal.  Langkah- langkah metode resitasi dalam pembelajaran  PAI  dapat  dilihat  pada tabel berikut:

## Gambar 1 Siklus Metode Resitasi dalam Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam
11 Disain Metode Resitasi 1 Menetapkan Tujuan 4 Memberikan Bimbingan 7 Siswa
Mencatat 2 Menjelas Kan Tugas
3 Menyedia- kan Waktu 8 Meminta Laporan 5 Memberikan Dorongan 6 Memberikan Pengawasan 9 Mengadakan Tanya Jawab 11 Menyimpul kan 10 Penilaian Tugas 12 Evaluasi
Sebelas langkah di atas secara umum terbagi  pada  tiga  fase  yang  biasa terdapat dalam langkah-langkah metode pembelajaran PAI, yaitu fase pemberian tugas, pelaksaan tugas, dan
pertanggungjawaban  tugas.  Sebelas langkah  di  atas  masuk  pada  tiga kegiatan  yang  harus  diperhatikan. Pertama, fase  pemberian  tugas,  di dalamnya  memuat  langkah-langkah
yaitu  menetapkan  tujuan,  menjelaskan tugas,  dan  menyediakan  waktu.  Fase pemberian tugas ini merupakan langkah awal  yang  harus  menjadi  perhatian utama  guru  PAI. Kedua, pelaksanaan tugas . Kegiatan  pelaksanaan  tugas  ini merupakan  tahap  inti  dalam  proses penggunaan  metode  resitasi.  Pada kegiatan ini guru PAI harus menggunakan  langkah-langkah  penting yaitu
memberikan bimbingan, memberikan  dorongan,  memberikan pengawasan, dan meminta peserta didik untuk  mencatat  hasil  tugas. Ketiga,  fase pertanggungjawaban  tugas . Fase  ini merupakan  tahap  akhir  dari  proses penggunaan  metode  resitasi  dalam pembelajaran PAI.
Fase pertanggungjawaban  ini  harus  dikemas sedemikian  rupa,  sebab  di  sinilah kekuatan dari metode ini. Tanpa adanya pertanggungjawaban  tugas  maka  tugas yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik hanyalah  tugas  tinggal  tugas  seolah  tak begitu
berarti. Fase
pertanggungjawaban ini dilakukan dengan langkah, yaitu meminta laporan, mengadakan  tanya  jawab,  memberikan penilaian,  kesimpulan,  dan  evaluasi. Kesebelas  langkah  tersebut  akan dijelaskan satu persatu di bawah ini.

## Menetapkan Tujuan
Lengkah pertama, menetapkan tujuan  pembelajaran  yang  jelas.  Tujuan pembelajaran  PAI  dengan  metode resitasi ini harus dianalisis dengan baik dan  seksama.  Penetapan  tujuan  ini berpedoman pada indikator pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Tujuan  dalam  metode  resitasi  bisa  saja dapat  dipecah  dari  indikator  yang  ada, bukan  dari  sub  materi  pelajaran  yang diajarkan  dalam  materi  PAI.  Tujuan  ini haruslah  mengacu  pada  indikator pembelajaran  PAI  bukan  pada  hasrat
dan keinginan guru PAI yang keluar dari indikator pembelajaran tersebut.
Keberhasilan metode resitasi,
ukuran akhirnya adalah pada ketercapaian  dari  tujuan  pembelajaran PAI yang telah ditetapkan tersebut. Oleh karen  ini  itu  sebelum  guru  PAI melangkah  lebih  jauh  maka  hal  utama yang  harus  dirancang  adalah  tujuan pembelajaran  dengan  metode  resitasi tersebut. Hal ini menggambarkan tujuan tersebut  sebagai pedoman  utama  untuk lengkah-langkah berikutnya dalam penggunaan metode resitasi. Pada  tahap  ini  guru  PAI  harus memperhatikan  dan  melakukan  hal-hal penting yang menjadi panduan yaitu; (1) bertanya  kepada  peserta  didik  tentang materi  yang  sebelumnya  dipelajari;  (2) meminta  satu  atau  dua  orang  peserta didik  memberi  komentar  pembelajaran sebelumnya;  (3)  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dengan  metode  tanya jawab; dan (4) menyampaikan indikator pembelajaran  pada  peserta  didik  dan menanyakan  pemahaman  awal  mereka terhadap  indikator  pembelajaran  yang telah disampaikan.

## Menjelaskan Tugas
Langkah kedua, menjelaskan  tugas yang diberikan dengan jelas. Tugas yang diberikan  haruslah  dapat  dimengerti dengan jelas oleh peserta didik. Menurut Sudirman  tugas  yang  diberikan  oleh guru  haruslah  jelas  dan  terang  hingga tidak  ada  keraguan  dan  kebingungan peserta  didik  untuk  mengerjakannya (Sudirman,  1992:  145).  Hal  ini menggambarkan bahwa tugas yang akan dikerjakan  oleh  peserta  didik  harus diterangkan dengan jelas oleh guru PAI. Penjelasan  guru  PAI  tentang  tugas tersebut  tidaklah  disebut  menggunakan metode ceramah. Akan tetapi penjelasan di  sini  hanyalah  satu  langkah  penting atau  bagian  dari  metode  resitasi.
Penjelasan terhadap tugas yang diberikan mengacu pada prinsip-prinsip humanis  dan  demokratis  pada  peserta didik. Pada tahap ini bisa saja diberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk bertanya  apabila  ada  hal  yang  belum jelas.
Seperti
yang telah dijelaskan sebelumnya,
bahwa
tugas yang diberikan guru PAI kepada peserta didik dianalisis  dari  indikator  pembelajaran PAI  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Tugas  ini  bisa  saja  pengembangan  dari indikator  pembelajaran  PAI  untuk memperkaya  wawasan  pengembangan pengetahuan  peserta  didik.  Atau  bisa saja  langsung  pada  indikator  yang  ada karena  memang  dianggap  hal  itu membutuhkan  tugas  langsung  karena cakupannya sangat luas dan membutuhkan  kemampuan  analisis. Pemberian  tugas  ini  dapat  saja dilakukan secara individu atau kelompok.  Tugas  yang  dikerjakan berkelompok  merupakan  materi  yang luas  yang  menuntut  kerjasama  dalam tim.  Tugas  yang  dilakukan  secara individu merupakan tugas yang menuntut  analisis  masing-masing  dan cakupannya  hanya  pada  satu  proses penyelesaian saja. Tugas yang diberikan pada peserta didik juga dapat berupa hal yang  sama  dimana  guru  PAI  menuntut peserta  didik  untuk  melakukan  analisis masing-masing. Tapi juga tugas tersebut dapat  saja  diberikan  dengan  hal  yang berbeda  antara  satu  orang  atau kelompok  dengan  lainnya  sebagai maksud untuk
memperkaya
pengetahuan  peserta  didik  tentang indikator yang sedang dipelajari.
Di  sinilah  seorang  guru  PAI  harus menjelaskan  secara  detail  tugas  demi tugas  yang  akan  dikerjakan  oleh  para peserta didiknya. Prosedur pelaksanaan tugas  harus  dijelaskan  secara  gamblang oleh guru PAI hingga para peserta didik benar-benar  dapat  memahami  alur  dan
prosedur  tersebut.  Berapa  lama  waktu yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan tugas  tersebut  harus  ditetapkan  oleh guru  PAI  agar  peserta  didik  dapat memenej  diri  hingga  tidak  kebablasan menghabiskan waktu dalam pelaksanaannya.

## Menyediakan Waktu
Langkah ketiga, menyediakan waktu yang cukup untuk menyelasaikan tugas. Waktu sangat penting dalam penggunaan  metode  resitasi  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Tak  jarang peserta didik kadang terlena mengerjakan  tugas  tapi  lupa  bahwa waktu  yang  tersedia  telah  habis.  Oleh karena  itu  guru  PAI  harus  sering mengingatkan  peserta  didik  tentang waktu ini saat pembelajaran PAI sedang berlangsung dengan menggunakan metode  resitasi  tersebut.  Hal  ini  dapat dilakukan  bila  pelaksanaan  tugas tersebut dilangsungkan di dalam kelas.
Namun bila tugas tersebut dilaksanakan  di  luar  kelas,  seperti  di laboratorium,  di  perpustakaan,  atau  di ruang  lainnya,  maka  guru  PAI  harus memberikan tenggang waktu selama 45 menit  misalnya,  sesuai  dengan  jam pelajaran  yang  tersedia.  Penyediaan waktu ini juga dapat disesuaikan dengan tempat pelaksanaan tugas tersebut. Bila tugas  itu  dikerjakan  pada  hari  yang berbeda  dengan  waktu  pembelajaran, maka  harus  pula  ditetapkan  waktu tersebut, semisal satu hari, dua hari dan selanjutnya.

## Memberikan Bimbingan
Langkah keempat, guru PAI memberikan  bimbingan.  Guru  PAI memberikan  bimbingan  kepada  seluruh peserta  didik  terutama  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  belajar  atau salah  arah  dalam  mengerjakan  tugas.
Bimbingan  dapat  berarti,  suatu  usaha untuk  melengkapi  individu  dengan pengetahuan, pengalaman, dan informasi tentang dirinya sendiri. Suatu cara  pemberian  pertolongan  atau bantuan kepada individu untuk memahami dan mempergunakan secara efisien  dan  efektif  segala  kesempatan yang  dimiliki  untuk  perkembangan pribadinya.  Suatu  proses  pemberian bantuan  atau  pertolongan  kepada individu  dalam  hal  memahami  diri sendiri,  menghubungkan  pemahaman tentang dirinya sendiri dengan lingkungan:  memilih,  menentukan  dan menyusun  rencana  sesuai  dengan konsep dirinya sendiri dan tuntutan dari lingkungan (Tohirin, 2007: 35).
Bimbingan  yang  dimaksud  pada tahapan ini bukanlah bimbingan seperti dalam  kagiatan  bimbingan  konseling  di sekolah.  Akan  tetapi  memberikan pertolongan  kepada  peserta  didik  yang memiliki  kesulitan  dan  keterlambatan dalam memahami tugas yang diberikan. Guru  PAI  memberikan  arahan  dengan membimbing  peserta  didik  agar  dapat dengan  baik  melaksanakan  tugas  yang telah diberikan.

## Memberikan Dorongan
Langkah kelima, guru PAI memberikan  dorongan.  Guru  PAI memberikan  dorongan  kepada  seluruh peserta  didik  terutama  bagi  peserta didik yang lambat atau kurang bergairah mengerjakan
tugas.
Pemberian dorongan  ini  oleh  guru  PAI  tentu  bila peserta  didik  dapat  secara  umum bertemu  dengan  peserta  didik  dalam lingkungan  yang  dapat  dijangkau.  Bila tugas  dikerjakan  di  dalam  kelas  maka secara  otomatis  guru  PAI  dapat  secara langsung  memberikan  dorongan  itu kepada  mereka  yang  kurang  bergairah. Guru  PAI  dapat  melihat  dengan langsung  siapa  saja  peserta  didik  yang
kurang  bergairah  dalam  melaksanakan tugas  dan  dapat  pula  secara  langsung memberikan arahan.
Bila tugas dikerjakan di laboratorium,  di  perpustakaan,  dan ruang lainnya, maka guru PAI harus pula mengontrol  dengan  berjalan  ke  tempat di  mana  tugas  tersebut  dikerjakan.  Di sini  dapat  saja  guru  PAI  memberikan dorongan kepada peserta didik yang tak bergairah dalam melaksanakan tugasnya  dan  mengarahkannya  untuk memberikan jalan kepada peserta didik. Namun  ada  saja  tugas  yang  diberikan guru PAI tersebut di luar apa yang telah disebutkan  sebelumnya,  misalnya  di rumah  atau  di  tempat  lain.  Maka dorongan itu dapat dilakukan oleh guru PAI  dan  tetap  harus  dilakukan  melalui orang tua, dan pimpinan di mana tempat peserta  didik  tersebut  mengerjakan tugas.
Maka  dalam  penggunaan  metode resitasi saat pembelajaran PAI mengharuskan  adanya  kerjasama  yang dibangun oleh guru PAI dengan berbagai pihak  khususnya  orang  tua.  Kerjasama yang  dibangun  harus  berdasarkan  pada peningkatkan  kompetensi  peserta  didik dan  ilmu  pengetahuan  mereka.  Tanpa adanya kerjasama yang baik antara guru PAI  dengan  pihak-pihak  terkait  maka penggunaan  metode  resitasi  dalam pembelajaran  PAI  kurang  tercapai secara maksimal.

## Memberikan Pengawasan
Langkah keenam, guru PAI memberikan  pengawasan  agar  tugas dikerjakan  secara  mandiri.  Teknik  ini merupakan hal penting untuk diperhatikan  oleh  guru  PAI  dalam pembelajaran  PAI.  Pengawasan  dari guru  PAI  sangat  penting  untuk membiasakan  diri  peserta  didik  belajar mandiri.  Kemandirian  menjadi  bagian terpenting  yang  harus  dikembangkan
oleh guru PAI kepada  peserta didik dan itu  dapat  dimulai  dari  pengawasan. Sebab  terkadang  peserta  didik  dalam mengerjakan  tugas  tersebut  dibuatkan oleh orang lain atau malah dibantu oleh orang lain.
Pengawasan  ini  dapat  dilakukan oleh  guru  PAI  dengan  melakukan  kerja sama  kepada  berbagai  pihak  seperti yang  telah  dikemukakan  sebelumnya. Pengawasan  yang  dapat  dilakukan melalui  kerjasama  dengan  orang  tua, pimpinan laboratorium, pimpinan perpustakaan,  atau  lainnya  bila  tugas tersebut  di  tempat-tempat  tersebut. Pengawasan  ini  sangat  penting  untuk mendidik  karakter  kejujuran  dan kemandirian  peserta  didik  dalam melaksanakan  tugas  apapun  yang diberikan padanya.

## Menganjurkan  Agar  Peserta  didik Mencatat yang Diperoleh
Langkah ketujuh, guru PAI menganjurkan  agar  peserta  didik mencatat  apa  yang  diperoleh.  Tentu setiap  apa  saja  yang  diperoleh  dari setiap  penelaahan  pembelajaran  maka peserta  didik  harus  menuliskannya dalam  kertas  bukunya.  Anjuran  dari guru  PAI  untuk  hal  ini  sangat dibutuhkan  agar  peserta  didik  dapat mencatat  hingga  memahami  apa  yang seharusnya diketahui oleh peserta didik berdasarkan tujuan pembelajaran. Catatan  terhadap  materi  pembelajaran yang dibiasakan oleh peserta didik akan menjadikan  dirinya  orang  yang  akan mengawali  kesuksesan  untuk  di  masa yang akan datang. Sebab pencatatan apa yang  ditemui  dan  dilihat  dapat  menjadi sebuah kumpulan tulisan yang kemudian dapat dikembangkan menjadi buku  untuk  dibaca  umum  oleh masyarakat.
Mencatat  hasil  dari  tugas  yang diberikan oleh guru PAI melalui metode
ini  menjadi  bagian  penting  yang  harus dilalui  oleh  peserta  didik.  Salah  satu poin  utama  dalam  metode  ini  adanya penulisan  tugas  di  mana  peserta  didik harus  menuliskan  hasil  dari  tugas  yang dikerjakan.  Tanpa  adanya  penulisan tugas  ini  maka  metode  resitasi  tidak akan  berarti  dan  pembelajaran  pun tidak  akan  sampai  pada  sasaran  yang sesungguhnya.  Maka  hal  yang  harus diperhatikan  oleh  guru  PAI  pada tahapan  ini  adalah;  (1)  Guru  PAI meminta peserta didik untuk menuliskan  garis  besar  yang  harus diselesaikan.  (2)  Guru  PAI  meminta peserta didik untuk menuliskan jawaban terhadap tugas yang diberikan. (3) Guru PAI  meminta  peserta  didik  untuk memperhatikan  kembali  apa  yang  telah dituliskan  hingga  mendekati  pada kesempurnaan tugas.
Meminta Laporan Langkah kedelapan, guru  PAI meminta laporan peserta didik terhadap hasil  tugas  yang  telah  dikerjakan.  Hasil tugas yang telah selesai dikerjakan oleh peserta didik diberikan kepada guru PAI dalam bentuk tulisan. Guru PAI meminta laporan  tugas  tersebut  kepada  semua untuk kemudian dipertanggung- jawabkan  oleh  peserta  didik  di  depan kelas. Bila tugas PAI tersebut dilaksanakan  secara  individual,  maka laporannya  pun  harus  diberikan  oleh peserta  didik  secara  individual.  Bila tugas  PAI  tersebut  dilaksanakan  secara berkelompok  maka  laporan  tugas  itu harus  dikumpulkan  oleh  peserta  didik secara kelompok pula.
Permintaan  laporan  tugas  ini  oleh guru  PAI  kepada  peserta  didik  harus dilakukan  secara  ketat.  Secara  ketat dimaksudkan adalah dengan memeriksa hasil  tugas  yang  terkait  dengan sistematika  penulisan  yang  telah disepakati.  Hal  ini  dilakukan  dengan
maksud agar tugas yang dikerjakan oleh peserta  didik  melalui  metode  resitasi tidaklah  dianggap  sepele  oleh  peserta didik.  Tugas  yang  dikerjakan  oleh peserta  didik  betul-betul  mereka dikerjakan
dengan serius
untuk
mencapai pemahaman
maksimal terhadap materi tugas yang diberikan.
Mengadakan Tanya Jawab Langkah kesembilan, guru  PAI mengadakan tanya jawab di dalam kelas terkait  dengan  laporan  tugas  peserta didik.  Setelah  tugas  dikumpulkan  oleh peserta didik dan berada di tangan guru, maka  teknik  berikutnya  yang  harus dilakukan oleh guru adalah mengadakan tanya  jawab  seputar  tugas  yang  telah dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Tanya jawab ini diperlukan untuk memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  lain terkait  dengan  hasil  tugas  yang dilaporkan  oleh  peserta  didik  lainnya. Sebab  bisa  saja  hasil  tugas  seorang peserta  didik  akan  kemungkinan  bisa berbeda  dengan  hasil  tugas  peserta didik  lainnya  walau  dengan  persoalan yang  sama,  apalagi  dengan  tema  yang berbeda.
Proses  tanya  jawab  dapat  dimulai oleh  guru  dengan  melihat  pada  tugas seorang  peserta  didik  dan  menanyakan kepadanya terlebih dahulu, lalu selanjutnya  meminta  komentar  peserta didik  lainnya  terhadap  hasil  yang dikemukakan  peserta  didik  yang memiliki  tugas  tersebut,  dan  demikian seterusnya. Di sini guru hanya pengatur lalu  lintas  jalannya  tanya  jawab  saja, yang  menjawab  pertanyaan-pertanyaan dan komentar-komentar tersebut adalah peserta  didik  itu  sendiri.  Guru  PAI menggali  hasil-hasil  yang  diperoleh untuk  diberikan  pertanyaan  pada peserta  didik  dan  peserta  didik  lainnya memberikan komentar terhadap jawaban-jawaban  tersebut.  Bila  guru
PAI  telah  merasa  cukup  bahwa  peserta didik  telah  mengetahui  maksud  sesuai dengan  indikator  yang  ada  maka  guru PAI  dapat  saja  menghentikannya  dan mengarahkan kepada persoalan lainnya.

## Menyimpulkan
Langkah kesepuluh, guru  PAI menyimpulkan  hasil  pembelajaran  dari tugas  yang  telah  dikerjakan.  Setelah seluruh  peserta  didik  memberikan laporannya  dan  telah  melaksanakan tanya  jawab  maka  langkah  berikutnya adalah menyimpulkan hasil pembelajaran. kesimpulan hasil pembelajaran  ini  dikoordinir  oleh  guru PAI dan bersama peserta didik membuat kesimpulan.  Peserta  didik  diharapkan dapat secara aktif memberikan kesimpulan  atas  bimbingan  dari  guru PAI.
Pada tahapan ini teknik yang harus dilakukan  oleh  guru  PAI  adalah;  (1) Guru  PAI  bersama  peserta  didik membuat  kesimpulan  bersama  terkait dengan  tugas  yang  telah  diselesaikan;
(2)  Guru  PAI  dapat  meminta  peserta didik  untuk  memberikan  hasil  yang dipahami  terhadap  tugas;  (3)  Guru  PAI meminta  satu  atau  dua  orang  peserta didik  untuk  memberikan  kesimpulan terhadap tugas yang dikerjakan.

## Memberikan Penilaian
Langkah kesebelas, guru  PAI memberikan  penilaian  terhadap  hasil tugas peserta didik. Dalam memberikan tugas  kepada  peserta  didik,  guru diharuskan  memeriksa  dan  memberi nilai.  Rostiyah  mengemukakan  bahwa dengan  mengevaluasi  tugas  yang diberikan  kepada  peserta  didik,  akan memberi  motivasi  belajar  peserta  didik (Rostiyah, 1989: 113). Tugas yang telah dibuat  oleh  peserta  didik  harus diberikan  penilaian  oleh  guru  PAI.
Penilaian  ini  harus  disusun  terlebih dahulu oleh guru PAI melalui indikator- indikator  penilaian.  Tentu  indikator penilaian  ini  misalnya  sistematika penulisan,  ketepatan  tujuan  tugas, analisis tugas, dan lainnya.
Penilaian terhadap tugas ini bukan sekedar  melihat-lihat  tugas  peserta didik  dan  memberikan  komentar penilaian  yang  tak  berdasar.  Seorang guru PAI harus memiliki indikator yang tersusun  dalam  menilai  apakah  tugas yang telah dilaporkan oleh peserta didik baik  atau  sebaliknya.  Indikator  ini dianggap  penting  untuk  memberikan keadilan  penilaian  diantara  semua peserta  didik  sekaligus  menghindari kekurangpercayaan peserta didik terhadap  guru  PAI.  Penilaian  yang  adil akan  menumbuhkan  rasa  kepercayaan peserta  didik  terhadap  kemampuannya dan  itu  memang  harus  didasari  pada indikator yang jelas yang diberikan dan ditetapkan oleh guru PAI.

## Mengadakan Evaluasi
Langkah keduabelas, evaluasi penggunaan  metode  resitasi  dalam pembelajaran PAI. Evaluasi penggunaan metode  ini  dituntut  harus  dilakukan oleh  guru  PAI  dalam  setiap  akhir pembelajarannya.  Evaluasi  ini  dapat dilakukan  melalui  pertanyaan  kepada peserta  didik  apakah  penggunaan metode  resitasi  yang  dilakukan  oleh guru  dapat  diterima  dengan  baik  oleh peserta  didik.  Menanyakan  juga  kepada peserta  didik  tentang  kelemahan- kelemahan dan kekurangan-kekurangan yang  seharusnya  diperbaiki.  Hal  lain terkait  dengan  evaluasi  penggunaan metode ini dapat pula dilakukan melalui observasi saat berlangsungnya pembelajaran  metode  resitasi.  Juga dapat  dilakukan  dengan  melihat  pada hasil  pembelajaran  yang  dicapai  oleh peserta  didik.  Tentu  bila  nilai  mereka
tinggi dapat disimpulkan bahwa penggunaan  metode  resitasi  tersebut berhasil  dan  demikian  sebaliknya. Keberhasilan  metode  ini  dapat  pula dilihat  dari  keaktifan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  PAI.  Bila peserta  didik  kurang  aktif  dalam pembelajaran  maka  dapatlah  dengan mudah ditebak bahwa proses pembelajaran  dengan  metode  resitasi kurang berhasil.

## SIMPULAN
Metode  resitasi  dalam  pendidikan agama  Islam  adalah  penyajian  bahan pelajaran PAI dengan memberikan tugas tertentu  sesuai  dengan  indikator pembelajaran  oleh  guru  PAI  kepada peserta didik, dilakukan di dalam dan di luar  kelas  dalam  lingkup  lingkungan sekolah dan hasilnya dapat dipertanggungjawabkan  peserta  didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pengertian  metode  resitasi  dalam pembelajaran  PAI  ini  mengandung  lima komponen  penting  yaitu; Pertama, adanya  penyajian  bahan  pelajaran  PAI. Penyajian  bahan  pelajaran  dimaknai bahwa  guru  PAI  menyajikan  bahan- bahan  pelajaran  yang  telah  dirumuskan dalam  indikator  pembelajaran  kepada peserta  didik.  Penyajian  bahan-bahan pelajaran  ini  tentu  dilakukan  oleh  guru PAI di dalam kelas di mana peserta didik mengikutinya  tetap  sesuai  dengan jadwal  pembelajaran.  Di  sini  guru  PAI harus  dapat  memberikan  analisis terhadap  karakteristik  materi  pelajaran PAI  yang  sesuai  dengan  indikator pembelajaran  untuk  dapat  diajarkan dengan  metode  resitasi.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  tugas  yang diberikan kepada peserta didik tidaklah lepas  dari  suasana  kelas  dan  guru  PAI harus menyajikan materi PAI.
Kedua, adanya  pemberian  tugas dari  guru  PAI  kepada  peserta  didik.
Tugas  yang  diberikan  guru  PAI  kepada peserta  didik  dianalisis  dari  indikator pembelajaran PAI yang telah ditetapkan sebelumnya.  Tugas  ini  bisa  saja pengembangan  dari  indikator  pembela- jaran  PAI  untuk  memperkaya  wawasan pengembangan  pengetahuan  peserta didik.  Atau  bisa  saja  langsung  pada indikator  yang  ada  karena  memang dianggap  hal  itu  membutuhkan  tugas langsung karena cakupannya sangat luas dan membutuhkan kemampuan analisis. Pemberian  tugas  ini  dapat  saja dilakukan secara individu atau kelompok.  Tugas  yang  dikerjakan berkelompok  merupakan  materi  yang luas  yang  menuntut  kerjasama  dalam tim.  Tugas  yang  dilakukan  secara individu merupakan tugas yang menuntut  analisis  masing-masing  dan cakupannya  hanya  pada  satu  proses penyelesaian saja. Tugas yang diberikan pada peserta didik juga dapat berupa hal yang  sama  dimana  guru  PAI  menuntut peserta  didik  untuk  melakukan  analisis masing-masing. Tapi juga tugas tersebut dapat  saja  diberikan  dengan  hal  yang berbeda  antara  satu  orang  atau kelompok  dengan  lainnya  sebagai maksud untuk memperkaya pengetahuan  peserta  didik  tentang indikator yang sedang dipelajari.
Ketiga, dilakukan  di  dalam  di  luar kelas dalam lingkup lingkungan sekolah. Hal  terpenting  untuk  dipahami  oleh guru  PAI  juga  adalah  bahwa  metode resitasi  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas dan dan juga di luar kelas dan selama itu berada dalam lingkup sekolah. Pemahaman  terhadap  hal  ini  perlu dikemukakan
untuk menjelaskan pengertian  metode  ini  karena  ada sebahagian  pendapat  bahwa  metode resitasi dilaksanakan di luar jam belajar.
Keempat, hasil tugas dapat dipertanggungjawabkan  peserta  didik. Tugas yang telah selesai dikerjakan oleh peserta  didik  harus  dipertanggung-
jawabkan  di  dalam  kelas.  Pertanggung- jawaban  ini  merupakan  laporan  yang harus dipresentasikan oleh para peserta didik  kepada  peserta  didik  lainnya  di dalam  kelas.  Maka  sebelum  peserta didik membertanggungjawabkan, harus- lah disusun laporan tersebut sedemikian rupa  sesuai  prosedur  yang  telah ditetapkan  hingga  pada  saat  presentasi dapat  secara  tepat  dilakukan.  Perlu ditegaskan  di  sini  bahwa  tugas  yang dipertanggungjawabkan tersebut harus- lah  dipresentasikan  tidak  bisa  hanya sekedar  laporan  saja.  Hal  ini  dilakukan karena  bila  hanya  laporan  saja  tanpa dipresentasikan  maka  peserta  didik yang lainnya tidak akan mengetahui apa hasil  yang  ditemukan  peserta  didik lainnya  dan  wawasan  pengetahuan peserta didik pun berkurang. Sementara tugas  tersebut  sesuai  dengan  indikator pembelajaran,  maka  secara  otomatis tugas  yang  telah  diselesaikan  harus diketahui oleh semua peserta didik.
Kelima, adanya  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Semua  tugas  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  haruslah mengarah  para  proses  tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Maka  disaat  para  peserta didik  memberikan  pertanggungjawaban haruslah diperhatikan oleh guru apakah tugas  tersebut  telah  sesuai  dengan tujuan  yang  diharapkan.  Semua  peserta didik  dalam  proses  penyelesaian  tugas harus memperhatikan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.
Pencapaian  tujuan  ini  merupakan panduan  para  peserta  didik  dalam pelaksanaan  tugas-tugasnya  hingga mereka dapat memetik hasil baik untuk dipahami dan diamalkan.
Nabi  Muhammad  SAW  sebagai seorang  yang  diberi  tugas,  sebagai peserta  didik  dalam  pembelajaran,  oleh Allah  SWT—sebagai  pendidik,  memiliki hal-hal  penting  untuk  dimiliki,  yaitu; mengagungkan  Tuhan;  membersihkan
pakaian;  meninggalkan  dosa;  jangan memberi  (untuk)  memeroleh  yang  lebih banyak;  dan  bersabarlah  hanya  kepada Tuhan.
Metode  resitasi  ini  dilakukan  pada hal  berikut; Pertama, apabila  guru mengharapkan agar semua pengetahuan yang  telah  diterima  anak lebih  mantap. Kadang  kala  ada  saja  sebuah  indikator pembelajaran  belum  maksimal  dikuasai oleh  peserta  didik  dan  itulah  saatnya metode  resitasi  dapat  dipergunakan. Kedua, untuk  mengaktifkan  anak-anak mempelajari  sendiri  suatu  masalah dengan membaca  sendiri,  mengerjakan soal-soal  sendiri,  mencoba  sendiri. Metode  resitasi  ini  dapat  dipergunakan apabila  guru  PAI  menginginkan  peserta didiknya  untuk  dapat  belajar  mandiri. Peserta  didik  mengerjakan  persoalan dan  mempelajari  pembelajaran  PAI secara  individu  dengan  kemampuan dirinya  sendirinya. Ketiga, agar  anak- anak  lebih  rajin.  Metode  resitasi  dapat dipergunakan untuk membuat kebiasaan  peserta  didik  untuk  lebih rajin  dalam  belajar.  Belajar  tidak  hanya di  ruang  kelas  saja,  akan  tetapi  dapat pula  dilakukan  di  mana  saja,  sehingga peserta  didik  dapat  membiasakan  diri rajin belajar.
Metode resitasi mempunyai kelebihan  dan  kelemahan  dalam  proses belajar  mengajar.  Adapun  kelebihan metode  resitasi  adalah; Pertama, lebih merangsang  peserta  didik  dalam melakukan  aktivitas  belajar  individual ataupun  kelompok.  Metode  resitasi dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PAI dapat  merangsang  peserta  didik  untuk melakukan  aktivitas  pembelajarannya secara  individu  ataupun  kelompok. Proses  belajar  seperti  ini  menjadikan peserta didik dapat bekerjasama dengan baik bersama kawan-kawan. Di samping itu juga membiasakan diri peserta didik untuk  menyelesaikan  persoalan  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  PAI
secara individu. Kedua, dapat mengembangkan  kemandirian  peserta didik  di  luar  pengawasan  guru.  Ketika peserta  didik  dapat  belajar  secara individu  dan  kelompok,  maka  akan melahirkan  kemandirian  tinggi  dalam diri  peserta  didik.  Penggunaan  metode resitasi  dalam  pembelajaran  PAI  dapat mengarahkan  peserta  didik  memiliki ketangguhan  dan  kompetisi  yang dilahirkan dari kemandirian. Tak jarang peserta didik yang mengikuti pembelajaran  PAI  di  kelas  terkadang kurang mandiri dan percaya diri dengan dirinya  sendiri.  Dengan  adanya  metode resitasi  hal  itu  dapat  teratasi  hingga muncul rasa percaya diri yang lahir dari kemandirian  tersebut. Ketiga, dapat membina  tanggung  jawab  dan  disiplin peserta  didik.  Penggunaan  metode  ini dalam pembelajaran PAI dapat membina tanggung  jawab  dan  disiplin  peserta didik.  Materi  yang  dikerjakan  dengan mandiri melalui tugas-tugas berdampak pada  munculnya  tanggung  jawab  dari diri  peserta  didik.  Tanggung  jawab tersebut  muncul karena  bila  tugas  yang dikerjakan  tidak  sesuai  maka  secara individu  peserta  didik  tersebut  harus bertanggung  jawab.  Peserta  didik mengerjakan tugas-tugas yang diberikan melaksanakannya secara sendirian tanpa  melibatkan  orang  lain  dan  guru. Keempat, dapat mengembangkan kreativitas  peserta  didik.  Oleh  karena metode  resitasi  merupakan  pengerjaan tugas-tugas  secara  individu  maka dituntut  kreaativitas  peserta  didik secara  mandiri.  Peserta  didik  harus mengerjakan  tugas  dengan  sendirian melalui  pengoalahan  pemikirannya sendiri. Bila sebuah pekerjaan dilakukan dengan  sendiri  maka  tentu  harus  dapat diselesaikan dengan baik secara individu juga.
Sementara  itu,  metode  resitasi  tak terlepas dari berbagai kekurangan yang melingkupinya.  Kekurangan  metode
resitasi  tersebut  dalam  pembelajaran PAI  adalah: Pertama, peserta  didik  sulit dikontrol    mengenai  pengerjaan  tugas. Kontrol  ini  merupakan  bagian  penting dalam proses pembelajaran. Tugas yang diberikan kepada masing-masing individu  peserta  didik  memungkinkan akan  membuat  Kontrol  guru  terhadap semua  peserta  didik  sangat  terbatas.
Kedua, khusunya untuk tugas kelompok, tidak jarang yang aktif mengerjakan dan menyelesaikan  adalah  anggota  tertentu saja,  sedangkan  anggota  lainnya  tidak berpartisipasi  dengan  baik.  Penyakit mengerjakan  tugas  dalam  kelompok adalah  adanya  sebagian  peserta  didik yang aktif sementara yang lainnya pasif. Akhirnya  peserta  didik  bekerja  secara invidu  karena  yang  lainnya  tidak  mau ambil  pusing  dengan  tugas  yang diberikan. Ketiga, tidak mudah memberikan  tugas  yang  sesuai  dengan perbedaan    individu  peserta  didik. Merinci  tugas-tugas  yang  relevan dengan  tiologi  belajar  peserta  didik bukanlah  persoalan  mudah.  Hal  itu menuntut  kehati-hartian  seorang  guru PAI  untuk  menjembatani  hal  tersebut. Tugas  harus  dibuat  sebanyak  peserta didik  yang  menuntut  pada  penelahaan guru    terhadap  materi  PAI  yang diajarkan dan pemahaman peserta didik terhadap  tipologi  belajar  peserta  didik. Keempat, sering memberikan tugas yang monoton dapat menimbulkan kebosanan  peserta  didik.  Tugas  yang monoton  dapat  membuat  peserta  didik kurang  semangat  dalam  belajar  karena tidak  ada  inovasi-inovasi  baru  yang dapat  dipetik  oleh  peserta  didik.  Oleh karena  itu  seorang  guru  PAI  haruslah dapat  mengembangkan  tugas-tugas yang bervariasi bentuk pelaksanaannya. Bila  tugas  yang  diberikan  monoton maka  ketercapaian  peserta  didik terhadap  materi  pembelajaran  akan jauh dari harapan sesungguhnya.
Terdapat  sebelas  langkah  terbagi pada tiga fase yang biasa dalam metode pembelajaran PAI, yaitu fase pemberian tugas, pelaksaan tugas, dan pertanggungjawaban  tugas.  Sebelas langkah  di  atas  masuk  pada  tiga kegiatan  yang  harus  diperhatikan. Pertama, fase  pemberian  tugas,  di dalamnya  memuat  langkah-langkah yaitu  menetapkan  tujuan,  menjelaskan tugas,  dan  menyediakan  waktu.  Fase pemberian tugas ini merupakan langkah awal  yang  harus  menjadi  perhatian utama  guru  PAI. Kedua, pelaksanaan tugas . Kegiatan  pelaksanaan  tugas  ini merupakan  tahap  inti  dalam  proses penggunaan  metode  resitasi.  Pada kegiatan ini guru PAI harus menggunakan  langkah-langkah  penting yaitu memberikan bimbingan, memberikan  dorongan,  memberikan pengawasan, dan meminta peserta didik untuk  mencatat  hasil  tugas. Ketiga,  fase pertanggungjawaban  tugas . Fase  ini merupakan  tahap  akhir  dari  proses penggunaan  metode  resitasi  dalam pembelajaran
PAI. Fase pertanggungjawaban  ini  harus  dikemas sedemikian  rupa,  sebab  di  sinilah kekuatan dari metode ini. Tanpa adanya pertanggungjawaban  tugas  maka  tugas yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik hanyalah  tugas  tinggal  tugas  seolah  tak begitu  berarti.  Fase  pertanggung- jawaban  ini  dilakukan  dengan  langkah, yaitu  meminta  laporan,  mengadakan tanya  jawab,  memberikan  penilaian, kesimpulan, dan evaluasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Alipandie,  Imansyah.  1984. Didaktik Metodik  Pendidikan. Surabaya: Penerbit Usaha Nasional.
Harmawati.  1993. Pengaruh  Pemberian Tugas Secara Terstruktur Terhadap
Kemampuan  Menyelesaikan  Soal- Soal. Jakarta: Bumi Aksara. cet. 1 I.L.  Pasaribu.  1986. Didaktik  Metodik. Bandung: Tarsito.
Mulyani.  S  dan  Johar  Permana.  1999. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Departemen
Pendidikan dan
Kebudayaan  Direktorat  Jenderal
Pendidikan Tinggi.
Rostiyah,  N.K.,  1989. Strategi  Belajar Mengajar, Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman  A.M.,  1987. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar Pedoman  Bagi  Guru  dan  Calon
Guru, Jakarta: Rajawali Press. Shihab, Quraish. 2012. Tafsir al-Mishbah; Pesan,  Kesan  dan  Keserasian  al- Qur’an Volume 14, Jakarta: Lentera Hati. cet. ke -5
Slameto.  1991. Proses  Belajar  Mengajar dalam Sistem Kredit (SKS) . Jakarta: Bumi Aksara. cet. 1 Sudirman.  1992. Ilmu  Pendidikan. Bandung: Bina Aksara. Sudjana, Nana. 1989. Dasar-Dasar Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru al-Gesindo. cet. 2 Syah,  Darwyan, et.  al.,  Perencanaan Sistem  Pengajaran  Pendidikan Agama  Islam, Jakarta:  Faza  Media, 2006, cet. 1 Tohirin. 2007. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wiryawan,  Sri  Anitah.  1990. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Universitas Terbuka.