## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN (PROBLEM BASED LEARNING  DAN  DISCOVERY BASED LEARNING) DAN MOTOR
EDUCABILITY SISWA TERHADAP                             PENGUASAAN KETERAMPILAN

## DASAR RENANG GAYA BEBAS DAN GAYA DADA
Regi Dwi Septian 1 , Yudy Hendrayana 2 , Surdiniaty Ugelta 3 , Reshandi Nugraha 4 , Riansyah 5 , Muhammad Dzikry Abdullah Al Ghazaly 6
Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3,4,5,6
regidwiseptian@upi.edu 1

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  data  mengenai  pengaruh  dari pendekatan  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Discovery  Based  Learning , serta tingkat Motor Educability yang dimiliki siswa terhadap keterampilan renang gaya bebas  dan  gaya  dada.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen dengan  desain  factorial  2x2.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  SMK Chemica  Kota  Bandung  dan  SMA  Binadharma  Kota  Bandung,  dengan  jumlah  sampel yang  digunakan  berjumlah  64  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah IOWA  Brace  Test ,  dan  Tes  Keterampilan  Renang  Gaya  Bebas  dan  Gaya  Dada. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan pembelajaran Problem  Based  Learning dan Discovery  Based  Learning terhadap keterampilan  renang  gaya  bebas  dan  gaya  dada  pada  siswa  yang  memiliki  Motor Educability  tinggi;  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  pembelajaran Problem Based Learning dan Discovery Based Learning terhadap keterampilan renang gaya  bebas  dan  gaya  dada  pada  siswa  yang  memiliki Motor  Educability rendah. Simpulan,  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Discovery  Based  Learning serta melihat  dari  hasil Motor  Educability yang  dimiliki  siswa  terbukti  memberikan  pengaruh yang positif terhadap peningkatan keterampilan renang siswa.
Kata  Kunci  :    Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Pembelajaran  Berbasis  Penemuan, Pendidikan Motorik

## ABSTRACT
The purpose of this study is to obtain data on the effects of the Problem Based Learning and  Discovery  Based  Learning  approach,  as  well  as  the  level  of  Motor  Educability students  have  on  freestyle  swimming  skills  and  breaststroke.  The  method  used  in  this study was an experiment with a 2x2 factorial design. The population in this study were students  of  the  Bandung  City  Chemica  Vocational  School  and  the  Bandung  City Binadharma High School,  with a total  sample of  64 students.  The  instruments  used in this study were the IOWA Brace Test, and the Freestyle and Chest Style Skill Test. The results showed that: There was a significant effect of the Problem Based Learning and Discovery  Based  Learning  approach  to  freestyle  swimming  skills  and  breaststroke in students who had high Motor Educability. There is a significant effect of Problem Based Learning and Discovery Based Learning approaches on freestyle swimming skills  and breaststroke in students who have low Motor Educability. The conclusion in this study is  Problem  Based  Learning  and  Discovery  Based  Learning  and  seeing  the  results  of Motor Educability owned by students are proven to have a positive influence on improving student swimming skills.

## Keywords: Discovery Based Learning, Motor Educability Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Renang merupakan aktivitas air yang cukup populer dan digemari di kalangan masyarakat,  olahraga  renang  ini  menjadi  salah satu  olahraga  yang  sangat  bergengsi dalam  pertandingan  Olimpiade  dan  Kejuaran  Internasional  lainnya  (Gencer,  2018). Peminat  olahraga  renang  dari  laki-laki  dan  juga  perempuan,  berbagai  kalangan  usia mulai dari bayi, anak-anak, remaja, dewasa, hingga lanjut usia. Data survei dari BPS RI- Susenas  Modul 2009  (Pramusita,  2015 ), olahraga  renang  merupakan  olahraga  nomor tiga yang paling sering dilakukan setiap minggu oleh penduduk Indonesia yang berumur di atas 10 tahun, yaitu sebesar 69,7%.
Popularitas  aktivitas  renang  membuktikan  bahwa  olahraga  renang  sudah menjadi  kebutuhan  dan  gaya  hidup  bagi  masyarakat.  Sebanyak  58,0%  masyarakat Indonesia  melakukan  olahraga  renang  bersama  -  sama  dilingkup  sekolah,  sehingga perkembangan olahraga  renang  di  Indonesia  berpengaruh  kepada sistem  pendidikan  di sekolah.  Olahraga  renang  diperkenalkan  mulai  dari  PAUD  hingga  perguruan  tinggi, melalui  kegiatan  pembelajaran, kegiatan  ekstrakurikuler  dan  Unit  Kegiatan  Mahasiswa (UKM).  Renang  termasuk  dalam  materi  aktivitas  akuatik  yang  ada  dalam kurikulum pendidikan  jasmani  di  sekolah  (Kemendikbud,  2016).  Menurut  Badruzaman ,   (  2007), dalam  olahraga  renang  ada  beberapa  gaya  diajarkan  di  sekolah,  adapun  gaya  renang tersebut  adalah sebagai  berikut  :  Gaya bebas (the  crawl stroke) ,  Gaya dada (the breast stroke) , Gaya punggung (the back crawl stroke) , Gaya kupu-kupu (the butterfly stroke) . Keterampilan  siswa  dalam  renang  bisa  menambah  perbendaharaan  kemampuan berolahraga.  Tidak  hanya  olahraga  yang  umum  di darat  saja  seperti  jogging  (berlari), senam,  sepak  bola,  bulu  tangkis  dan  lain  sebagainya.  Terampil  dalam  renang  dapat menambah kepercayaan diri dalam bergaul.
Permasalahan  yang  sering  muncul  dan  didengar  adalah  terkait  sarana  dan prasana  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran  aktivitas aquatik  ataupun  materi  renang.  Hampir  semua  sekolah  yang  ada  di  Indonesia  tidak memiliki  kolam  renang,  sehingga  proses  pembelajaran  harus  dilakukan  diluar  jam pembelajaran  sekolah  dan  mengunjungi  kolam  renang  terdekat  dari  sekolah. Kelengkapan  sarana  dan  prasarana  menjadi  syarat  utama  sebuah  proses  pembelajaran atau pun  latihan  agar  tercapainya  suatu  tujuan  dalam  pembelajaran  dan  juga  prestasi yang diinginkan. Anggraeni. (2012), mengatakan sarana dan prasarana juga mendukung seorang atlet dalam berprestasi karena jika keadaan sarana dan prasarana tidak lengkap maka prestasi seseorang tidak akan maksimal.
Hal lain yang berkenaan dengan faktor  dilapangan dapat ditemukan pada setiap pembelajaran seperti penyampaian  materi ajar kepada siswa kurang dapat diterima baik oleh semua siswa sehingga setiap siswa kurang memahami materi yang disampaikannya karena  setiap  pembelajaran  aktivitas  aquatik  semua  kelas  disatukan, kurang  pemberian materi  tentang  penguasaan renang  sehingga  tujuan  pengajaran  tidak mengacu  pada indikator pencapaian pembelajaran, kemampuan siswa berbeda- beda dalam menangkap pemahaman materi. Bagi siswa yang belum pernah mendapat pembelajaran renang pasti pada  awal  mulanya  akan  merasa  takut,  bingung  serta  kurang  paham  atas  apa  yang disampaikan  oleh gurunya.  Ada  beberapa  faktor  yang  memicu  kurangnya  pemahaman siswa  dalam  belajar,  diperlukan  penerapan  pembelajaran  bertujuan untuk  memberikan motivasi diri sendiri dengan lainnya.
Keberhasilan proses pembelajaran khususnya pada pembelajaran keterampilan
gerak  sangat  ditentukan  oleh  beberapa  komponen  yaitu  baik  yang  berasal  dari  guru, siswa,  sarana  dan  prasarana  serta  metode  pembelajaran.  Komponen  ini  akan  saling berkaitan demi terlaksananya proses belajar mengajar yang baik
Sering  diketahui  pula  bahwa  anak  -  anak  pada  umumnya  memiliki kecenderungan  ingin  selalu  bergerak. Bergerak  bagi  anak-anak  merupakan  salah satu bagian  yang  sangat  penting  di  dalam hidupnya.  Oleh  karena  itu  kepada  anak-anak hendaknya  diberikan  kesempatan  yang  cukup  untuk  mencoba  melakukan  berbagai bentuk  gerakan  baik  di  darat  ataupun  di  air  melalui  kegiatan  aktivitas  aquatik  atau renang, agar mereka memperoleh berbagai pengalaman gerak yang lebih. Penting untuk diketahui bahwa  anak-anak  tidak  memperoleh  keterampilan  gerak  dasar  sebagai  hasil proses kematangan saja melainkan melalui instruksi dan latihan (Haywood dan Getchell 2002; Payne dan Isaacs  2002). Sebuah penelitian  menunjukkan bahwa  anak  yang tidak menguasai kemampuan gerak dasar yang baik  lebih  cenderung mengalami  frustrasi dan kesulitan  dalam  mempelajari  keterampilan  yang  kebih  kompleks  (Okley  &  Booth, 2004), jika  guru  tersebut  langsung  mengajar  pada  teknik  gaya  bebas  atau  gaya  dada, anak  tersebut  masih  awam  tentang  teknik  yang  benar  pada  gerakan-gerakan  dalam renang.  Bahkan orang  dewasa yang masih pemula juga akan merasakan kesulitan  yang sama dalam melakukan renang gaya bebas ( crawl ) atau gaya dada karena mereka belum bisa renang.  Hal  ini  tentu  saja  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  untuk  mempelajari gerak baru ( Motor Educability ).
Motor  educability diartikan  sebagai  kemampuan  umum  untuk  mempelajari tugas  secara cepat  dan  cermat. Kemampuan  motorik  kasar  adalah  kapasitas  seseorang yang berkaitan dengan pelaksanaan dan peragaan suatu ketrampilan yang relatif melekat setelah  masa kanak-kanak.  Apabila  seseorang  sudah  mempunyai  kemampuan  motorik atau  kemampuan  gerak  yang  baik  maka  dapat  menunjang  segala  aktivitas  fisiknya. (Cratty, 2015).
Untuk  mendapatkan  proses  belajar  yang  baik  serta  menunjang  perkembangan pemahaman  peserta  didik  dalam  hal  pemahaman  konsep  dari  materi  pembelajaran pendidikan  jasmani  tersebut,  diperlukan  alat  pembelajaran  yang  mampu  memberikan pengaruh  positif  terhadap  penanaman pemahaman  peserta  didik.  Salah  satu  cara untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  tersebut,  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang cocok untuk merangsang  pemahaman  peserta  didik.
Dalam pelaksanaannya guru harus memperhatikan keadaan atau kondisi siswa, bahan  pelajaran  serta  sumber-sumber  belajar  yang  ada  agar  penggunaan  model pembelajaran dapat diterapkan secara efektif dan menunjang keberhasilan belajar siswa. Perkembangan pemahaman peserta didik pada aktivitas air dalam upaya meningkatkan kemampuan  berenang  diperlukan  penerapan  pembelajaran  perangsang  pemahaman peserta didik mengerti manfaat melakukan keterampilan dalam berenang. Ada beberapa model pembelajaran yang bisa diterapkan dalam pembelajaran penjas antara lain : direct instruction,  personalized  system  for instruction,  cooperative  learning,  sport education, peer  teaching,  inquiry  teaching,  tactical  games,  and  teaching  for  personal  and social responsibility Rio, (2015).
Banyaknya  model-model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  jasmani, namun  permalasahannya  terletak  pada  guru  yang masih  tidak  berani  untuk  mencoba  melakukan  sebuah  inovasi  dengan  menerapkan model  pembelajaran  lain.  Dapat  dilihat  guru  penjas  selalu  menerapakan  model pembelajaran  yang  bersifat teacher  centered atau direct  instruction yang  sudah  tidak efektif  lagi.  Model  pembelajaran direct  instruction pada  dasarnya  merupakan  sebuah
model pembelajaran yang berpusat pada guru. Artinya semua keputusan selama kegiatan belajar  mengajar  dirancang  oleh  guru,  sedangkan  peran  siswa  hanya  mengikuti instruksi  dari  guru  tersebut.  Proses  pembelajaran  seperti  itu,  sering  kali  menimbulkan perasaan  jenuh  atau  bosan  pada  diri  siswa.  Hal  itu,  diasumsikan  karena  proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran direct  instruction cenderung  monoton  dan hanya  melakukan  suatu  gerakan  secara  berulang-ulang  ( drill) .  Selain  itu,  tujuan utama yang  ingin  dikembangankan  melalui  model  pembelajaran direct  instruction adalah domain  psikomotor  siswa  dan  hal  itu  tidak  sesuai  dengan  tujuan  dari  kurikulum  2013 yang digunakan di Indonesia yang berbasis karakter.
Melalui  pendekatan  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan Discovery  Based  Learning (DBL)  peserta didik  ditempatkan pada situasi  hampir sama dengan kehidupan sehari-hari dilingkungannya,  peserta  didik  dihadapkan pada  suatu masalah,  dan  yang  harus  bisa  dipecahkan  oleh  mereka  sendiri  sehingga  mereka mendapatkan  solusi  paling  baik.  Chu (2008),  menjelaskan  “ PBL  is  a  student- centered pedagogical strategy that poses real-world situations and provides resources, guidance, instruction,  and  opportunities  for  reflection ”.  Vereijken  &  Whiting  (dalam  Raab,  M., Masters,  R.S.W.,  &  Maxwell,  J.,  2011),  mengemukakan  bahwa “Discovery  Lerning refers to  the process  of  making  repeated  attempts to perform  a spesific movement  skill often  based  on  a  “working  hypothesis”  and  making  modifications  based  on  outcome feedback”.  “Discovery  Learning mengacu  pada  proses  mengusahakan  kembali  untuk melakukan keterampilan gerakan tertentu yang sering didasarkan pada “hipotesis kerja” dan melakukan modifikasi berdasarkan hasil balik”.
Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan Discovery  Based Learning (DBL)  ke  dalam  pendidikan  jasmani  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mendapatkan  sebuah  peningkatan  kemampuan  berenang  dengan  baik  pendekatan pembelajaran ini sering diterapkan oleh guru pada proses pembelajaran khususnya pada materi  pelajaran  pendidikan  jasmani,  pendekatan  pembelajaran  langsung  masih digunakan  secara  luas  oleh  para  guru  penjas  ditandai  dengan  keputusan  berpusat  pada guru dan pola keterlibatan guru diarahkan untuk peserta didik, hal tersebut sesuai dengan pernyataan Metzler (2000), yaitu “that version of direct teaching is still used widely by physical  educators”. Menurut Sulaksono,  (2018),    dalam  sebuah  proses  pembelajaran diperlukan  sebuah  inovasi  pendekatan,  model,  atau  metode  pembelajaran  yang direncanakan,  dikelola,  dan  dapat  diimplementasikan  dengan  mudah,  menarik,  dan menyenangkan  agar  dapat memberikan  dampak  dan  manfaat  yang  lebih nyata  kepada peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  ingin  selalu  terlibat  aktif  dalam  setiap  aktivitas yang diberikan.
Dengan  demikian  melihat keterhubungan  dari  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  lalu  disertai  dengan  tingkat  motor  educability yang dimiliki siswa menjadi faktor yang sangat penting dalam menguasai keterampilan dalam renang. Maka dari itu peneliti bermaksud untuk melihat lebih lanjut pengaruh dari pendekatan  pembelajaran  melalui  pendekatan  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Discovery  Based Learning serta  motor  educability  yang  dimiliki  siswa  terhadap penguasaan keterampilan  dasar  dalam  berenang  terutama dalam  renang  gaya  bebas  dan gaya dada.

## KAJIAN TEORI Pendekatan Pembelajaran
Problem-Based Learning (PBL):
PBL  adalah  metode  pembelajaran  yang  berfokus  pada  penyelesaian  masalah nyata  sebagai  pusat  proses  pembelajaran.  Siswa  dihadapkan  pada  masalah  yang kompleks  dan  harus  memecahkannya  dengan  cara  yang  terstruktur.  Dalam  konteks renang, PBL bisa membantu siswa memahami dan mengatasi berbagai tantangan teknis dan strategis dalam renang gaya bebas dan gaya dada. Misalnya, siswa bisa diberi kasus seperti  mengidentifikasi  kesalahan  teknik  dalam  gaya  bebas  dan  mencari  solusinya. PBL  bisa  meningkatkan  keterampilan  analitis  dan  pemecahan  masalah  yang  penting dalam renang.

## Discovery-Based Learning (DBL) :
DBL adalah pendekatan pembelajaran di mana siswa belajar melalui eksplorasi dan  penemuan  sendiri.  Mereka  aktif  mencari  pengetahuan  dan  memahami  konsep melalui  pengalaman  langsung.  DBL  dalam  renang  memungkinkan  siswa  untuk mengeksplorasi  teknik  dan  menemukan  cara  yang  efektif  untuk  memperbaiki  gaya bebas  dan  gaya  dada  secara  mandiri.  Ini  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan pemahaman  mendalam  tentang  teknik  renang  karena  siswa  aktif  terlibat  dalam  proses belajar.

## Motor Educability
Motor  educability merujuk  pada  kemampuan  siswa  untuk  mempelajari  dan menguasai  keterampilan  motorik,  termasuk  koordinasi,  kekuatan,  dan  ketepatan Gerakan.  Motor  educability  sangat  penting  dalam  renang  karena  keterampilan  teknis seperti  koordinasi  gerakan  tangan  dan  kaki,  serta  pernapasan,  sangat  bergantung  pada kemampuan  motorik.  Siswa  dengan motor  educability yang  baik  mungkin  lebih  cepat menguasai  teknik  renang  karena  mereka  dapat  lebih  efisien  dalam  mengkoordinasikan gerakan tubuh mereka.

## METODE PENELITIAN Jenis penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  pada  kategori  studi  eksperimental menggunakan Desain Faktorial 2 x 2.
Tabel 1 Desain Penelitian Faktorial 2x2

## Pendekatan Pembelajaran
Problem Based Learning ( X1 ) Discovery Learning ( X2 ) Motor Educability Rendah ( Y1 ) ( X1Y1 ) ( X2Y1 ) Tinggi ( Y2 ) ( X1Y2 ) ( X2Y2 )
Aktivitas Aquatik (Renang Gaya Bebas dan Gaya Dada)

## Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  SMK  Chemica  Kota Bandung  dan SMA Binadharma Kota Bandung Kelas X dan XI, dengan jumlah sampel yang digunakan berjumlah  64 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Instrument Tes Motor Educability (Iowa- Brace Test)
Butir  tes motor educability  (validitas  =  0.92  dan  reliabilitas  =  0.96).  Data tentang motor educability diperoleh dengan menggunakan IOWA Brace Test . Hasil dari tes  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat motor  educability siswa,  yang merupakan kesanggupan masing- masing individu melakukan gerakan dengan benar.
Item  Test  Motor  Educability:  One  Foot  -  Touch  Head,  Side  Learning  Rest, Graspevine,  One  -  Knee  Balance,  Strok  Stand, Double Heel  Click,  Cross  - Leg  Squat, Full  Left  Turn,  One  Knee  -  Head  to  Floor,  Hop  Backward,  Forward  Hand  Kick,  Full Squat - Arm Circle, Half - Turn Jurop-Left Foot, Side Kick, Knee Jump to Feet, Rusian Dance, Full Right Turn,  The Top, Single Squat Balance, Jump Foot

## Instrumen Tes Keterampilan Gerak        Dasar Renang Gaya Bebas dan Dada
Tabel 2 Tes Keterampilan Gaya Bebas No Indikator Deskripsi Nilai 1 2 3 4 1 Sikap Awal 1) Posisi tubuh streamline, yaitu sejajar dengan permukaan    air  dan posisi kepala normal 2 Pelaksanaan 1) Kaki  digerakan naik- turun secara bergantian (menggunting air dengan sumber gerakan pangkal paha. 2) Gerakan tangan berputar  ke  depan dengan gerakan menarik dan mendorong dalam air. 3) Kepala keluar ke permukaan  air,  hirup udara  dari  mulut  dan saat kepala di dalam, keluarkan  nafas  dari mulut. 3 Sikap Akhir 1) Posisi tubuh kembali streamline, yaitu  sejajar      dengan permukaan    air  dan
posisi kepala normal.

## Tabel 3 Tes Keterampilan Gaya Dada
No Gerakan Kriteria Penilaian Nilai
1 2 3 4 5 1 Sikap Awal 1)  Posisi  badan  tegak  lurus di bawah strat box dengan  satu  kaki  ditekuk menempel tembok. 2)  Kedua  tangan  di  samping badan 3)  Pandangan lurus ke atas 2 Pelaksanaan 1)  Posisi  badan streamline pada  saat  meluncur  dan berenang 2)  Kedua  tangan  mendorong secara bersamaan 3)  Kedua  kaki    menendang secara bersamaan 4)  Ketepatan saat mengambil nafas 3 Sikap Akhir 1)  Tangan  menyentuh  tepi kolam 2)  Posisi  badan  kembali tegak lurus

## Analisa data
Statistik  Uji  yang  digunakan: Paired  Sample  T-Test. Syarat  yang  harus dipenuhi  oleh  statistik  uji:  Distribusi  data  normal  dan  bervariasi  homogen.  Uji normalitas menggunakan Kolmogorov Smirnov sedangkan uji homogenitas menggunakan Levene-Statistic .  Jika  data  normal  maka  bisa  dilanjutkan  untuk  uji homogenitas,  tetapi  jika  data  tidak  normal  maka  tidak  dapat  dilanjutkan  ke  tahap selanjutnya, harus dijadikan normal terlebih dahulu. Setelah data normal dan dilakukan uji  homogenitas,  didapat  hasil  bahwa  data  homogen  maka  bisa  digunakan  tes  statistik parametrik  menggunakan Paired  Sample  t-test .  Jika  data  tidak  homogen,  maka digunakan tes statistik non-parametric menggunakan Tworelated samples test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh  Model  Problem-Based  Learning terhadap Berpikir  Kreatif  Pada  Siswi yang Memiliki Kecerdasan  Intelektual Tinggi
Berdasarkan  hasil  pengolahan  statistik  dan  analisis  data  Torrance Test  of Creative  Thinking (TTCT)  didapatkan  nilai  Sig.  (2tailed)  sebesar  0,000  <  0,025  maka Ho ditolak sehingga H1 diterima, dengan kata lain Terdapat  pengaruh Model Problem- Based  Learning  terhadap  berpikir  kreatif  pada  siswi  yang  memiliki  kecerdasan intelektual tinggi di SMP Santa Ursula Bandung secara signifikan.
Tabel 4 .
Hasil Uji Pengaruh Model Problem-Based   Learning terhadap Berpikir Kreatif Pada Siswi yang Memiliki

## Kecerdasan Intelektual Tinggi
Model pembelajaran (X) Kecerdasan  Intelektual (Y) Problem-Based   Learning (X 1 ) Tinggi ( Y 1 ) Sig. 0,000
Berfikir Kreatif ( C)
Berdasarkan Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) siswi IQ Tinggi dapat menghasilkan sejumlah besar ide/gagasan (Fluency/berpikir lancar), menerapkan rincian untuk memperluas gagasan (Elaboration), siswi IQ Tinggi mampu untuk menghasilkan gagasan yang tidak biasa, tidak terduga ( Originality / berpikir luwes) mampu berpikiran terbuka  saat  memproses  informasi  ( Closure- ),  serta  mampu  berpikir  abstrak (abstractness of titles). Model Problem-Based Learning memberikan  siswi  kesempatan untuk mencari solusi  (ide-ide/gagasan) dari  permasalahan  sebanyak-banyaknya  serta memperluas  gagasan yang mendukung meningkatnya  kemampuan berpikir kreatif siswi IQ Tinggi.
Pengaruh Model Problem-Based Learning  terhadap Berpikir Kreatif Pada  Siswi yang  Memiliki  Kecerdasan Intelektual Rendah
Berdasarkan  hasil  pengolahan  statistik  dan  analisis  data  Torrance Test  of Creative  Thinking (TTCT)  didapatkan  nilai  Sig.  (2tailed)  sebesar  0,000  <  0,025  maka Ho  ditolak  sehingga  H1 diterima, dengan kata lain  terdapat pengaruh Model Problem- Based  Learning terhadap  berpikir  kreatif  pada  siswi  yang  memiliki  kecerdasan intelektual rendah di SMP Santa Ursula Bandung secara signifikan.
Berdasarkan Torrance  Test  of  Creative  Thinking (TTCT)  siswi  IQ  Rendah dapat  menghasilkan sejumlah  besar  ide/gagasan  ( Fluency/ berpikir lancar),  menerapkan rincian  untuk  memperluas  gagasan  ( Elaboration ),  siswi  IQ  Rendah  mampu  untuk menghasilkan  gagasan  yang  tidak  biasa,  tidak  terduga  ( Originality /berpikir  luwes) mampu berpikiran  terbuka  saat  memproses  informasi  ( Closure- ),  serta  mampu  berpikir abstrak (abstractness  of  Titles). Model Problem-Based  Learning memberikan  siswi kesempatan  untuk  mencari  solusi  (ide-ide/gagasan)  dari  permasalahan  sebanyak- banyaknya  serta  memperluas  gagasan yang  mendukung  kemampuan  berpikir  kreatif siswi IQ Rendah meningkat.
Tabel 5 Hasil Uji Pengaruh Model ProblemBased Learning terhadap Berpikir Kreatif Pada Siswi yang Memiliki
Kecerdasan Intelektual Rendah Model Pembelajaran (X) Kecerdasan Inteletual (Y) Problem-Based Learning (X 1 ) Rendah (Y 2 ) Sig. 0,000 Berfikir Kreatif (C)
Pengaruh  Model  Discovery  Learning  terhadap  Berpikir  Kreatif  Pada  Siswi yang Memiliki Kecerdasan Intelektual Tinggi
Berdasarkan  hasil  pengolahan  statistik  dan  analisis  data Torrance  Test  of Creative  Thinking (TTCT)  didapatkan  nilai  Sig.  (2tailed)  sebesar  0,000  <  0,025  maka Ho  ditolak  sehingga  H1  diterima,  dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh Discovery Learning terhadap berpikir kreatif pada siswi yang memiliki kecerdasan intelektual tinggi di SMP Santa Ursula Bandung secara signifikan.
Berdasarkan Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) siswi IQ Tinggi dapat menghasilkan  sejumlah  besar  ide/gagasan  ( Fluency  / berpikir   lancar),  menerapkan rincian  untuk  memperluas  gagasan  ( Elaboration ),  siswi  IQ  Tinggi  mampu  untuk menghasilkan  gagasan  yang  tidak  biasa,  tidak  terduga  ( Originality/ berpikir  luwes) mampu berpikiran  terbuka  saat  memproses  informasi  ( Closure- ),  serta  mampu  berpikir abstrak (abstractness of Titles).
Model Discovery  Learning memberikan  siswi  IQ Tinggi  kesempatan  untuk  mencari solusi  (ide-  ide/gagasan)  dari  permasalahan  sebanyak  banyaknya  serta  memperluas gagasan yang mendukung kemampuan berpikir kreatif siswi IQ Tinggi meningkat.
Tabel 6
Hasil Uji Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Berpikir Kreatif Pada Siswi yang Memiliki Kecerdasan Intelektual Tinggi
Model Pembelajaran (X) Kecerdasan Intelektual (Y) Discovery Learning (X2) Tinggi (Y 1 ) Sig. 0,000
Berpikir Kreatif (C)
Pengaruh  Model  Discovery  Learning  terhadap  Berpikir  Kreatif  Pada  Siswi  yang Memiliki Kecerdasan Intelektual Rendah
Berdasarkan  hasil  pengolahan  statistik     dan  analisis  data Torrance  Test  of Creative  Thinking (TTCT)  didapatkan  nilai  Sig.  (2tailed)  sebesar  0,058  >  0,025  maka Ho  diterima,  dengan kata  lain  Tidak  Terdapat  pengaruh Discovery  Learning terhadap berpikir kreatif  pada siswi  yang memiliki kecerdasan intelektual  rendah di SMP Santa Ursula Bandung secara signifikan.
Tabel 7
Hasil Uji Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Berpikir Kreatif Pada Siswi yang
Memiliki Kecerdasan Intelektual Rendah Model Pembelajaran (X) Kecerdasan Intelektual (Y) Discovery Learning (X2) Tinggi (Y 2 ) Sig. 0,058 Berpikir Kreatif (C)
Berdasarkan Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) siswi IQ Rendah tidak dapat menghasilkan sejumlah besar ide/gagasan ( Fluency /berpikir lancar), tidak mampu menerapkan  rincian  untuk  memperluas  gagasan  ( Elaboration ),  siswi  IQ  Rendah  tidak mampu  untuk  menghasilkan  gagasan  yang  tidak  biasa,  tidak  terduga  dan ( Originality/ berpikir  luwes)  tidak  mampu berpikiran terbuka saat memproses informasi (Closure•), serta tidak  mampu  berpikir abstrak (abstractness  of  Titles). Sehingga  tidak terjadi  peningkatan  berpikir  kreatif  siswi  IQ  rendah  yang  menggunakan  model Discovery Learning.

## Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Tingkat Kecerdasan Intelektual
Berdasarkan  hasil  pengolahan  statistik  dan  analisis  data Torrance  Test  of Creative Thinking (TTCT) didapatkan nilai Sig. sebesar 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak sehingga H1 diterima, dengan kata lain “Terdapat Interaksi antara Model Pembelajaran dengan tingkat kecerdasan intelektual di SMP Santa Ursula Bandung secara signifikan.”
Tabel 8
Hasil Uji Interaksi Model             Pembelajaran dengan Tingkat Kecerdasan Intelektual
Hasil Uji Interaksi Sig. 0,000 α = 0,05
Gambar 1: Grafik Interaksi antara Model   Pembelajaran dengan Tingkat Kecerdasan Intelektual
Berdasarkan  pengolahan  statistik  dan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  interaksi  yang  signifikan  dari  model Problem-Based Learning dan Discovery  Learning dengan  kedua  kelompok  siswi  IQ  tinggi  mapun rendah  berpikir  kreatif  dilihat  melalui Torrance  Test  of  Creative  Thinking. Terdapat interaksi yang signifikan dari model Problem-Based Learning dan Discovery Learning dengan kedua kelompok siswi IQ tinggi mapun IQ rendah dilihat melalui Torrance Test of Creative Thinking disebabkan oleh:

## Terdapat kontribusi dari Model Pembelajaran baik Problem-Based
Learning dan Discovery  Learning terhadap Fluency (berpikir  lancar) banyaknya  ide/  gagasan  yang  dihasilkan  oleh  siswi  baik  IQ  Tinggi  maupun  Rendah. Dengan  kata  lain,  banyaknya  gagasan  yang  dihasilkan  oleh  siswi  merupakan kemampuan mereka sendiri tidak berasal dai model pembelajaran yang mereka terima.

## Terdapat kontribusi dari Model Pembelajaran baik Problem-Base
Learning dan Discovery  Learning terhadap Elaboration (elaborasi) perencanaan siswi IQ Tinggi maupun Rendah dalam merinci semua tindakan yang akan dilakukan  untuk  menemukan  solusi.  Dengan  kata  lain,  perencanaan  siswi  IQ  Tinggi maupun  Rendah  dalam  merinci  merupakan  kemampuan  mereka  sendiri  tidak  berasal dari model pembelajaran yang mereka terima.

## Terdapat kontribusi dari Model Pembelajaran baik Problem-Based
Learning dan Discovery  Learning terhadap Originality (berpikir  luwes)  ide/gagasan unik,  tidak  biasa  yang  dihasilkan  oleh  siswi  baik  IQ  Tinggi  maupun  Rendah.  Dengan kata lain, ide/gagasan unik, tidak biasa yang dihasilkan merupakan kemampuan mereka sendiri tidak berasal dari model pembelajaran yang mereka terima.

## Terdapat kontribusi dari Model Pembelajaran baik Problem-Based
Learning dan Discovery  Learning terhadap Closure (Kesimpulan)  hasil kesimpulan yang ditarik berdasarkan data dan fakta dihasilkan oleh siswi baik IQ Tinggi maupun Rendah.  Dengan  kata  lain,  hasil  kesimpulan yang  ditarik  berdasarkan  data  dan fakta  dihasilkan  merupakan  inisiatif  mereka  sendiri  tidak  berasal  dari  model pembelajaran yang mereka terima.

## Terdapat kontribusi dari Model Pembelajaran baik Problem-Based
Learning dan Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir abstrak siswi baik  IQ tinggi  maupun  rendah.  Dengan  kata  lain,  kemampuan  berpikir  abstrak merupakan kemampuan  mereka  sendiri  tidak  berasal  dari  model  pembelajaran  yang mereka terima
.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian,  pengolahan dan analisis data, yang sudah melalui prosedur  statistika,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Problem  Based Learning dan Discovery Based Learning serta melihat dari hasil Motor Educability yang dimiliki  siswa  terbukti  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  peningkatan keterampilan renang siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani BL. Maria. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning dan  Discovery Based  Learning  Serta  Kecerdasan  Intelektual  Terhadap  Berpikir  Kreatif. S2 Thesis. Bandung: SPs Universitas Pendidikan Indonesia.
Alfieri,  L.,  Brooks,  P.,  Aldrich,  N.  J.,  & Tenenbaum,  H.  R.  (2011).  Does  discovery- based  instruction  enhance learning?  A  meta-analysis.  Journal  of Educational Psychology, 103(1), 1–18. https://doi.org/10.1037/a0021017.
Cahyadi,  Asbadi.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Mengajar  dan  Motor  Educability Terhadap Perkembangan Kreativitas dan Keterampilan  Bermain  Bulutangkis.  S2  Thesis. Bandung: SPs Universitas Pendidikan Indonesia.
Carriger,  M.  S.  (2015).  Problem-based  learning  and  management  development  – Empirical  and  theoretical  considerations.  The  International  Journal  of Management Education, 13(3), 249 –259.
Demir,   Erdal.  (2015).  Assessment  Of      Professional  Personality  Competence  Of Physical  Education  Teachers  Working In  Canakkale.  Pamukkale  Journal  of Sport Sciences 2015, Vol.6, No.2, Pg:17-32.
Demir,  Erdal.  (2016).  Evaluation  of  Professional Personality  Competence  of  Physical Education  Teachers  Working  in  Secondary  Schools  by  Students.  Journal of Education  and  Training  Studies  Vol.  4,  No.  2;  February  2016    ISSN  2324- 805X E-ISSN 2324-8068.
Emzir.  (2013)  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  :  Kuantitatif  Dan  Kualitatif.  Ed.  7.
Jakarta: Rajawali Pers.
Evenetus,Yediya.  (2019). Pengaruh Program Latihan  Terhadap  Peningkatan Kekuatan, Power, Daya Tahan  Lengan, dan Performa Rennag 50 Meter Gaya Bebas. S2 Thesis. Bandung: SPs Universitas Pendidikan Indonesia.
Fraenkel,  et  al.  (2012).  How  to  Design  and  Evaluate  Reserch  in  Education.  USA:
McGraw Hill. Inc.
Gumelar,  Rony.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)
Terhadap Penguasaan Keterampilan Berenang Gaya Bebas dan Gaya Dada Pada Siswa  Sekolah  Menengah  Atas.  S1  Thesis.  Bandung:  SPs  Universitas Pendidikan Indonesia.
Hasyim,  A  Wahid.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan  Bermain  Terhadap Motivasi  Siswa Dalam  Aktivitas  Pembelajaran  Renang.  S1  Thesis,  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Haller,  David. (2011). Belajar  Berenang. Bandung: Pionir Jaya Bandung. Hudaya, Purnama. (2018). Integritas Life Skills ke Dalam Program Latihan Renang. S2 Thesis. Bandung: SPs Universitas Pendidikan Indonesia. Husdarta. (2011). ManajemenPendidikan Jasmani, Alfabeta, Jakarta. Husdasrta, JS. & Saputra, Y. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Dewa Ruchi.
Jonassen,  D.  H.,  &  Hung,  W.  (2008).  All Problems are Not Equal; Implications   for Problem-Based Learning. Interdisciplinary Journal of Problem- Based Learning, 2 (2), 10-13 htpps://doi.org/10.7771/1541- 5015.1080.
Juliantine, Tite dkk. (2015). Model-Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Bandung:
FPOK UPI.
Juliantine,  T.,  Subroto,  T.  &  Yudiana,  Y.  (2016) Belajar  &  Pembelajaran  Penjas. Bandung: FPOK UPI Bandung.
Kementrian  Pemuda  dan  Olahraga  Republik  Indonesia.  (2015).  Penyajian  Data  dan
Informasi Kepemudaan  dan            Keolahragaan. Jakarta. Badan Pusat Statistik. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2017).  Panduan  Implementasi  Kecakapan Abad  21  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Menengah  Atas.  Jakarta:  Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kementerian  Pendidikan  dan  kebudayaan.  (2014).  Implementasi  Kurikulum  2013.
Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan   Dasar dan Menengah.
Leary, H., Walker, A., Shelton, B. E., & Fitt, M. H.  (2013).  Interdisciplinary  Journal of       Problem  Based  Learning  Exploring  the Relationships Between Tutor Background, Tutor Training, and Student Learning: A Problem-based Learning Meta-Analysis. Interdisciplinary  Journal  of  Problem- Based Learning, 7(1) 3– 15. https://doi.org/10.7771/1541- 5015.1331.
Made, Wena. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara. Maksum.  Ali.  (2012).  Metodologi  Penelitian  dalam  Olahraga.  Surabaya:  Unesa
University Press.
Natalia, Sri Anggara Restu Natalia. (2015). Pengaruh Model   Pembelajaran Inkuiri Dan Direct  Instruction  Terhadap  Penguasaan  Teknik  Dasar  Bola Basket  Ditinjau Dari Motor Educability. S2 Thesis, Universitas Pendidikan Indonesia. Nurhasan & Setiawan, Edi. (2017). Tes, Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Pendidikan  Jasmani UNSUR.Cianjur.
Primadana, Ryo Sinung (2016) Pengaruh Model Pembelajaran Dan Motor Educability Terhadap  Hasil  Belajar  Keterampilan  Sepakbola. S2  thesis,  Universitas Pendidikan Indonesia.
Raab, M.,  Masters, R.  S. W.,  &  Maxwell, J. (2011).  International  Journal  of Sport and Discovery learning in sports : Implicit or explicit processes ?, (May 2013), 37– 41.
Rahma,  Najmia.  (2015). Pengaruh  Problem-Based  Learning  Dalam  Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa Pada Konteks Penstabilan Ph Air Kolam Renang.
Septiada, Rakhmat (2015). Perbandingan Penerapan Model Direct Instruction Dengan Model Cooperative  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Renang  Gaya  Dada
Kelas VIII SMPN  43  Bandung. S1  Thesis, Universitas Pendidikan Indonesia. Sriningsih, N Sutresna, D Rohmat N, H Ilmawati.  (2017). The Correlation between Butterfly Swimming Technique with Motor  Ability and Motor Educability . IOP Conference Series: Materials  Science  and  Engineering. (http://iopscience.iop.org/1757- 899X/180/1/012263).
Sri,  Rahayu  (2015).  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Mememcahkan  Masalah Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Kemusu  Tahun  Ajaran  2014-  2015.  Online  Journals  of  Universitas Muhammadiyah Surakarta, (1). Retrieved  from Http://Journals.Ums.Ac.Id/
Suherman, Adang. (2015). Metode Penelitian Ilmu Keolahragaan. IKOR. UPI. Sugiyono. (2013) Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D). Bandung: Alfabeta.
Suyono & Hariyanto. (2015). Implementasi Belajar & Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprihatiningrum, Jamil. (2012). Srategi Pembelajaran. Yogyakarta :A-Ruzz Media. Syarli  Lesmana,  H  (2018).  Peran  Motor  Educability  Di  Dalam  Meningkatan
Keterampilan    Olahraga Pada  Pembelajaran Penjas. Palembang. Halaman Olahraga Nusantara ISSN 2614-2775 Volume 1, No. 1.
Tamim,  S.  R.,  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Interdisciplinary  Journal  of  Problem-  Based Learning Definitions and Uses: Case Study of Teachers Implementing Project- based  Learning  Definitions  and  Uses:  Case  Study  of  Teachers  Implementing Project-based Learning. Interdisciplinary Journal of Problem- Based Learning, 7(2), 5– 16. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1323
Taufiqurrahim.  (2016). Pengaruh  Mental  Imagery  Terhadap  Hasil Belajar  Renang
Gaya  Dada. S2 Thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  3  Tahun  2005  tentang  Sistem  Keolahragaan Nasional. Jakarta: Kemenpora.
Universitas Pendidikan Indonesia. (2017). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung:
Sekolah Pasca Sarjana. Universitas Pendidikan Indonesia.
Veermans, K., van Joolingen, W. R., & de Jong, T. (2006). Use of Heuristics to Facilitate Scientific Discovery Learning in a Simulation  Learning  Environment in  a Physics Domain. International  Journal of Science Education, 28 (4), 341– 361. https:// doi.org/10.1080/09500690500277615
Wahyu,  Kurnia,  K.,  &  Eli,  R.  N.  (2016).  Using  problem-based  learning  to  improve students’  creative  thinking  skills  on  water  purification.  In  AIP  Conference Proceedings  (Vol.  1708).  American  Institute  of  Physics  Inc.  https:// doi.org/10.1063/1.4941158