J U R N A L R A D IA S I – V O L .4 .N O .1 T A H U N 2 0 1 4 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W O R E J O

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT DENGAN MEDIA PHYSICS HEARTS CARD PADA MATERI MOMENTUM DAN IMPULS
Lilis Sugiyarni, Marmi Sudarmi, Debora Natalia Sudjito Program studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Matematika Universitas Kristen Satya Wacana Jln. Diponegoro 52 – 60 Telp.(0298)7100396 Salatiga 50711 Salatiga Jawa Tengah
Email : cii_moett@yahoo.co.id
Intisari  - Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  penggunaan  metode  ceramah  di  sekolah-sekolah  saat  ini  masih mendominasi.  Selain  itu  penerapan  sistem  rangking  yang  masih  diterapkan  disekolah  memunculkan  sikap individual dan kompetisi negatif diantara siswa tanpa adanya kerja sama . Mengingat pentingnya sikap kerja sama, menciptakan pembelajaran kreatif dan menyengankan  maka dibutuhkan metode pembelajaran yang mencangkup hal  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  hal  tersebut  yaitu  dengan  menerapan  Pembelajaran Kooperatif  tipe  TGT  dengan  media  physics  hearts  card  untuk  meningkatkan  kerjasama  dan  hasil  belajar  siswa dengan mengembangkan permainan physics hearts card pada bagian konsolidasi. Metode penelitian yang dipakai adalah  PTK.  Sampel  yang  digunakan  siswa  SMA  kelas  XI,  dengan  materi  momentum  dan  impuls.  Penelitian  ini diawali  dengan    pembelajaran  sesuai  RPP  kemudian  pada  tahap  konsolidasi  siswa  melakukan  tournament menggunakan  permainan  physics  hearts  card. Dalam  permainan  semua  siswa  berpasangan  mengerjakan  soal dengan  berdiskusi  antar  pasangana  dan  berdiskusi  dengan  pasangan  lain  saat  membacakan  jawabannya  dalam satu  tim.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  memberika  tes  evaluasi  kepada  semua  siswa  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  dan  kuisioner  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  tentang  metode  pembelajaran  yang  diberikan. Hasil penelitian  didapatkan  94  %  siswa  mendapat  nilai 7  untuk  post  test. Selain  itu pada  aspek  afektif  kelas mencapai batas kriteria yang ditentukan yaitu 70% siswa melakukan kegiatan kerjasama dengan baik .
Kata kunci : Cooperative learning, Teams Games Tournament , Hearts card.

## I. PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  penggunaan metode  ceramah  di  sekolah-sekolah  saat  ini  masih mendominasi. Menurut Muhibbin Syah (2000), metode ceramah  yaitu  sebuah  metode  mengajar  dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Penggunaan metode ceramah yang terlalu lama  saat  proses  pembelajaran  mengakibatkan  siswa menjadi  bosan  dan  tidak  ada  kerjasama  atau  interaksi yang  terjalin  antar  siswa.  Menurut Sriyono  (1992), guru  hendaknya  menciptakan  suasana  kerjasama  antar siswa  sehingga  pelajalan  yang  diberikan  lebih  efektif dan efisien. Selain itu penerapan sistem rangking yang masih  diterapkan  disekolah  memunculkan  sikap individual  dan  kompetisi  negatif  diantara  siswa  tanpa adanya  kerja  sama.  Hal  tersebut  mengakibatkan rendahnya  kemampuan  siswa  saat  bersosialisasi  di lingkungan masyarakat.
Mengingat  pentingnya  sikap  kerja  sama  dan menciptakan  suasana  belajar  yang  menyengankan maka dibutuhkan metode pembelajaran yang mencangkup  hal  tersebut.  Metode  tersebut  adalah cooperative  learning. Guru  dapat  menggunakandan dan mengembangkan metode cooperatif learning yang telah ditemukan oleh para ahli, tetapi masalahnya guru kesulitan  dalam  mengembangkan  metode cooperatif learning dan membuat RPPnya. RPP model
cooperative  learning sudah  banyak  dikembangkan oleh  beberapa  mahasiswa  pendidikan  fisika  UKSW diantaranya model Group Investigation oleh Sahidah, model TGT  (Teams  Game  Tournament) oleh  Rahayu. Untuk  melengkapi  RPP cooperative  learning yang telah  dibuat.  Dalam  penelitian  ini  dibuat  RPP  metode Cooperative  Learning (CL) tipe Team  Games Tournament (TGT)  dengan  media Physics  Hearts Card agar  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  sebuah permainan  untuk  memecahkan  masalah  mengenai materi momentum dan impuls.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah    membuat  desain cooperative  learning tipe TGT dengan  media  Physics Hearts  Card  yang  dapat  memberikan  pengaruh  dalam menumbuhkan  sikap  kerja  sama  antar  siswa  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Manfaat  penelitian ini  bagi  guru  adalah  membantu  mengembangkan metode  yang  sudah  ada  serta  memberikan  contoh penerapan  metode Cooperative  Learning  (CL) tipe TGT dengan media Physic Hearst Card dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada materi momentum dan impuls. Sedangkan manfaat bagi siswa adalah  menumbuhkan  sikap  kerja  sama  antar  siswa dalam belajar dan minat belajar untuk berfikir kreatif.
II. BAHAN DAN METODE
Cooperative  Learning  (CL)  tipe  Teams  Games Tournament (TGT)
J U R N A L R A D IA S I – V O L .4 .N O .1 T A H U N 2 0 1 4
Cooperatif    Learning  (CL)  adalah  motode pembelajaran  dimana  siswa  belajar  bersama  dalam kelompok.  Dimana  didalam  kelompok  akan  tumbuh rasa  saling  membantu,  toleransi,  tanggung  jawab, menghargai  pendapat  satu  sama  lain.  Metode  CL membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan pemahaman  dan  sikapnya  dalam  bermasyarakat.  Guru didalam  CL  sebagai  moderator  dan  fasiitator.  Salah satu tipe metode CL adalah Teams Games Tournament (TGT)  dimana  didalam  TGT  terdiri  5  komponen utama, yaitu: presentasi didepan kelas, belajar  dengan tim,  permainan,  pertandingan  dan  penghargaan kelompok.

## Permainan kartu remi (hearts card) sebagai  media pembelajaran
Permainan  kartu  remi  (hearts  card ) adalah permainan  yang  dimainkan  empat  orang.  Permainan hearts  dapat  ditemukan  di  dalam  komputer.  Dalam penelitian  ini  mengadopsi  permainan  kartu  remi  pada umumnya,  namun  terdapat  beberapa  modifikasi  untuk kepentingan  pembelajaran  yaitu  dalam  setiap  selesai satu  babak  permainan  semua  pemain  mengerjakan soal.  Perangkat  permainan  ini  diantaranya  satu  set kartu  remi,  kartu  soal,  dan  kartu  jawaban.  Kartu  soal berisi  soal-soal  fisika  yang  sesuaikan  dengan  pokok bahasan  atau  kompetensi  yang  akan  dipelajari, sedangkan  kartu  jawaban  berisi  serangkaian  kunci jawaban sesuai dengan kartu soal yang tersedia.
Metode  Pembelajaran  Kooperatif Physics    Hearts Card Game ‘Physics Hearts  Card  Game ”  merupakan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan menggunakan    media  permainan  satu  set  kartu  remi yang dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.  Langkah–langkah  pembelajaran  secara umum  :
1. Melakukan  pembelajaran  sesuai  RPP  dengan metode discovery.
2. Pada  bagian  konsolidasi  siswa  melakukan tournament mengunakan physics hearts card.
Guru  membentuk  siswa  menjadi  4  kelompok dan  menunjuk  2  siswa  sebagai  juri,  lihat gambar 1.
Kel 1       Kel 2         Kel 3       Kel 4        Juri
Gambar 1 . Posisi siswa saat dalam kelompok.
3. Setiap  kelompok  mengirimkan  2  anggotanya ke  tim  1  dan  tim  2  untuk  mengikuti pertandingan, lihat gambar 2.
Gambar 2 . Posisi siswa saat pertandingan .

## Langkah Permainan
Perhatikan Tim 1:
a. Juri  mengocok  satu  set  kartu  remi  dan membagikan  kepada  pasangan  pemain  A1A2, B1B2,  C1C2  dan  D1D2  sampai  kartu  habis, sehingga  setiap  pasang  pemain  mendapat  13 kartu remi.
b. Pasangan pemain yang memiliki kartu keriting angka  2  misalnya  A1A2,  meletakkan  kartu tersebut di meja permainan.
c. Pemain  disebelah  kirinya  mengeluarkan  kartu keriting  dengan  angka  yang  berbeda,  apabila tidak memiliki kartu keriting boleh mengeluarkan  kartu  lain.  Sampai  pasangan keempat yang mengeluarkan kartu.
d. Juri  menentukan  pasangan  pemain  yang berhak  mengambil  keempat  kartu  yang  ada  di meja  permainan  (pemain  yang  mengambil kartu  tersebut  mendapat  bonus  tambahan  5 poin). Caranya pasang pemain yang mempunyai  kartu  paling  besar  di  meja  meja permainan. Keempat kartu tersebut tidak dapat digunakan lagi dalam permainan.
e. Juri  memberikan  soal  yang  sama  kepada A1A2, B1B2, C1C2 dan D1D2.
 A1A2,  B1B2,  C1C2  dan  D1D2  berdiskusi mengerjakan soal dalam waktu 1-3 menit.
 Setelah  semua  selesai  mengerjakan  soal, setiap  pasangan  pemain  membacakan jawabannya.
 A1A2,  B1B2,  C1C2  dan  D1D2  berhak menyanggah  atau  menyetujui  jawaban masing –masing  pasangan  dan  juri bertindak  sebagai  hakim  saat  jalannya diskusi.
 Jika  jawaban  keempat  pasangan  pemain salah atau dalam waktu 1-3 menit tidak bisa menjawab soal maka juri akan menjelaskan jawabannya  sesuai  kunci  jawaban  yang diberikan oleh guru.
 Juri  mencatat  poin  yang  didapat  setiap pasangan. Jawaban benar mendapat 20 poin dan jawaban salah o poin.
f. Pasangan  pemain  yang  menyimpan  keempat kartu  memulai  permainan  baru  dengan meletakkan kartu sembarang di meja permainan.
A1A2
A3A4 A3 B1B2 B3B4 A3 C1C2 C3C4 A3 D1D2 D3D4 A3 E1 E2
A3
J U R N A L R A D IA S I – V O L .4 .N O .1 T A H U N 2 0 1 4
g. Juri  memberikan  soal  yang  sama  kepada A1A2,  B1B2,  C1C2  dan  D1D2.  Demikian seterusnya  sampai  13  kartu  yang  dimiliki setiap pasangan pemain habis.
h. Permainan yang sama berlaku untuk tim 2.
i. Juri merekap poin yang didapat tiap kelompok misalnya untuk kelompok 1 poin yang didapat A1A2 dengan A3A4 dijumlahkan.
j. Kelompok  yang  mendapat  poin  tertinggi sebagai pemenang dan mendapat hadiah.

## Penelitian tindakan kelas (PTK)
Metode  penelitian  yang  dipakai  adalah  PTK  guru sebagai  peneliti.  Penelitian  Tindakan  Kelas  memiliki peranan penting untuk meningkatkan mutu pendidikan. Tujuan  keberhasilan  PTK  dilaksanakan  dalam    empat tahapan  yaitu planing,  action,  observation  dan reflection. Manfaat  dari  hasil  PTK  adalah  sebagai inovasi  pendidikan  yang  tumbuh  dari  bawah  dan pengembangan kurikulum.

## Momentum dan Impuls
Momentum dan impuls merupakan besaran vektor.
F               v 1 v 2 Δt
Gambar  3 . Benda  bermassa m dipukul  dengan  gaya F . Dalam selang waktu singkat t  , kecepatan benda berubah dari 1 v menjadi 2 v .
Sesuai dengan Hukum II Newton: a m F . 
Jika, t v a    Jadi t v m F    . p I v m t F      . .
I t F   . (Impuls).
p v m    . (Perubahan Momentum).
Keterangan:
 F = gaya (Newton),
 m = massa (kg),
 a = percepatan (m/ s 2 ),
 v = kecepatan ( m/s),
 t = waktu (sekon),
 I = impuls (N.s),
 p  =perubahan momentum (kg m/s).

## Metodologi Penelitian
Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah PTK.  Sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  XI SMA  yang  berjumlah  18  siswa.  Pada  materi  semester satu yaitu momentum dan impuls. Alat pengumpul data yaitu  :  (1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan menggunakan metode Discovery. (2)
Perangkat  permainan Physics  hearts  card  game (3) Lembar penilaian afektif siswa sebagai komponen CL. (4)  Soal  evaluasi  (Post  Test)  yang  dilakukan  pada akhir  pembelajaran.  (5)  Kuesioner  untuk  mengetahui tanggapan  siswa  terhadap  metode  pembelajaran  yang digunakan.  Data  yang  dikumpulkan  terdiri  dari:  (1) Isian  lembar  penilaian afektif  siswa.  (2) Jawaban  post test  siswa.  (3)  Hasil  isian  lembar  kuesioner  siswa. Penelitian  ini  memiliki  3  prosedur,  yaitu  : Tahap Perencanaan ,  perangkat  –  perangkat  pembelajaran yang  disiapkan  adalah  membuat  RPP  materi momentum  dan  impuls,  seperangkat  permainan physics hearts card game beserta kartu soal dan kunci jawaban,  lembar  penilaian  afektif  siswa,  lembar evaluasi  ( post  test) dan lembar  kuesioner. Tahap Pelaksanaan ,  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan sesuai  RPP,  melaksanakan  permainan physics  hearts card di bagian konsolidasi yang diamati oleh observer yang  bertugas  mengisi  lembar  penilaian  afektif  tiap siswa. Setelah pembelajaran berakhir guru memberikan  lembar  evaluasi (post  test) kepada  setiap siswa untuk mengukur keberhasilan pemahaman siswa pada  materi  yang  telah  diterima  saat  proses pembelajaran. Pada akhir pertemuan, guru memberikan kuesioner kepada siswa guna mengetahui tanggapan  siswa  terhadap  metode  pembelajaran  yang digunakan.  Pada Tahap  Refleksi ,  hasil  evaluasi (post test) akan dijadikan patokan tingkat keberhasilan pembelajaran.  Jika  70%  siswa  sudah  memenuhi standar  nilai  minimal  70  maka  pembelajaran dinyatakan berhasil. Untuk hasil penilaian afektif, jika rata-rata  keaktifan  kelas  minimal  70%  siswa  dalam melakukan  aspek  afektif  maka  penelitian  ini dihentikan.  Untuk  hasil  kuisioner,  bila  70%  siswa menjawab  dengan  respon  positif  maka  metode  CL dinyatakan berhasil. Jika kriteria keberhasilan penelitian  belum  berhasil,  maka  penelitian  diulang sampai kriteria yang ditentukan berhasil.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 12 Mei 2013, di  SMA  Islam  Sudirman  Ambarawaa  kelas  XI sebanyak 18 siswa. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  yang  dilampirkan  pada  paper  ini menggunakan  metode  discovery  dan Cooperative Learning tipe TGT  (teams  game  tournament) dengan media Physics Hearts Card.

## Kegiatan awal
Pelaksanaan  pembelajaran  diawali  dengan  guru membentuk  siswa  menjadi  4  kelompok  (lihat  gambar 1).  Guru  memberikan  motivasi  dengan  memberi pertanyaan  kepada  siswa  “ pernahkah  kalian  melihat kecelakaan  dimana  mobil  bertabrakan  dengan motor? ”, semua siswa menjawab (pernah) .  Kemudian guru bertanya “ mana yang lebih parah?” semua siswa
J U R N A L R A D IA S I – V O L .4 .N O .1 T A H U N 2 0 1 4
J U R N A
L R A D IA S I – V O L .4 .N O .1 T A H U N 2 0 1 4
P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E
menjawab (motor). Guru  menginformasikan  kepada siswa,  ketika  mobil  dan  motor  bergerak  memiliki momentum. Saat mobil dan motor bertabrakan masing- masing mendapat impuls. Kemudian guru memunculkan  masalah  yaitu  “ bagaimana  hubungan momentum dan impuls?” . Beberapa siswa memberikan hipotesanya.  Hal ini  menunjukan  bahwa  ada  beberapa siswa  yang  mengerti  maksud  dari  perumusan  masalah yang  diberikan.  Dapat  disimpulkan  kegiatan  selama pemberian motivasi, perumusan masalah dan hipotesa, membuat siswa terlibat secara aktif.

## Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti dilakukan pembelajaran kooperatif.  Guru  menulis  dipapan  tulis  (lihat  gambar 3).  Guru  menugaskan  setiap  kelompok  berdiskusi menemukan  hubungan  momentum  dan  impuls  dengan menurunkan  persamaan  hukum  2  newton.  Semua siswa dalam kelompok terlibat aktif  berdiskusi  untuk menemukan kesimpulan dari perumusan masalah yang diberikan  oleh  guru.  Perwakilan  setiap  kelompok untuk  membacakan  hasil  diskusinya.  Dari  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dapat dilihat siswa lebih tertarik mengikuti pembelajaran secara berkelompok.

## Kegiatan Akhir
Setelah  kegiatan  pembelajaran  materi  momentum dan  impuls  selesai.  Di  bagian  konsolidasi  siswa mengikuti  tournament  dalam    bentuk  permainan physics  hearst  card yang  berisi  soal-soal  tentang materi  momentum  dan  impuls.  Pembelajaran  diakhiri dengan  evaluasi  (post  test)  dan  pemberian  lembar kuesioner.

## Konsolodasi ( Permainan Physics Hearts Card)
Pada  bagian  konsolidasi  dilakukan  pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan media physics hearts card. Tiap  kelompok  mengirimkan  2  anggotanya  ke  tim  1 dan tim 2 untuk mengikuti pertandingan (lihat gambar 2).  Permainan  dilakukan  sesuai  aturan physics  hearts card yang telah dijelaskan oleh guru saat siswa duduk berkelompok. Juri mengocok kartu remi dan membagi kepada  keempat  pasangan  pemain.    Pasangan  pemain yang  mempunyai  kartu  keriting  angka  2  meletakkan kartu  di  atas  meja,  ketiga  pasang  yang  lain mengeluarkan  kartu  keriting  dengan  angka  yang berbeda  apabila  tidak  punya  kartu  keriting  boleh mengeluarkan  kartu  lain.  Juri  membagikan  soal  yang sama kepada 4 pasang pemain. Soal dikerjakan dengan cara  berdiskusi  dengan  pasangan  masing  –  masing dalam  batasan  waktu  tertentu.  Setelah  selesai mengerjakan soal, setiap pasangan pemain membacakan  jawaban  mereka.  Pasangan  lain  dalam satu  tim  berhak  menyetujui  atau  menyanggah  jika tidak sependapat.  Juri bertugas sebagai pemandu saat kegiatan  permaianan,  menjelaskan  jawaban  sesuai kunci  jawaban  yang  diberikan  guru,  mengoreksi jawaban  dan  mencatat  poin  tiap  pasang  pemain.  Poin yang  diperoleh  tiap  pasangan  dalam  tim  1  akan dijumlah  dengan  poin  yang  didapat  pasangan  tim  2 sesuai  kelompoknya.  Kelompok  dengan  perolehan poin tertinggi yang keluar sebagai pemenang.perolehan point  tiap  pasang  dalam  tim  dan  kelompok  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Perolehan skor tiap pasangan dalam tim dan kelompok
Berdasarkan  tabel,  dapat  dilihat  bahwa  yang menjadi pemenang adalah kelompok 3 yang terdiri dari
siswa  C1C2  dan  C3C4.  Penentu  kemenangan permainan physics hearts card adalah menjawab semua
No Soal TIM 1 TIM 2 A1A2
B1B2 C1C2 D1D2 A3A4 B3B4 C3C4 D3D4 1 20 20 20 20 20 20 20 20 2 0 20 0 20 0 0 0 0 3 20 20 20 20 20 20 20 20 4 20 20 20 20 20 20 20 20 5 20 20 20 20 20 20 20 20 6 20 20 20 20 20 20 20 20 7 0 0 20 0 0 0 20 0 8 0 20 0 20 0 20 20 20 9 20 20 20 20 20 20 20 20 10 0 0 20 20 20 20 20 20 11 20 20 20 20 20 20 20 20 12 20 20 20 20 20
20 20 20 13 20 20 20 20
20 20 20 20 Jumlah 180 220 220 240 200 220 240 220 Bonus Point 25 15 15 10
20 10 20 15 POIN AKHIR 205 235 235 250 220 230 260 235 Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 A1A2 A3A4 B1B2 B3B4 C1C2 C3C4 D1D2 D3D4 205 220 235 230 235 260 250 235 TOTAL POIN 425
465 495
485
PEMENANG
KELOMPOK 3
J U R N A L R A D IA S I – V O L .4 .N O .1 T A H U N 2 0 1 4
soal  dengan  benar.  Soal  no  1,  4,  5,  dan  6  adalah  jenis soal  hafalan,  soal  no  1,  2,  7  dan  8  jenis  soal  prediksi, soal no 9 dan 10 jenis soal terapan dan soal no 11, 12, dan  13  jenis  soal  analisa.  Kebanyakan  pasangan pemain mendapat 0 poin saat menyelesaikan soal no 2, 7, 8 dan  10. Kebanyakan pasangan pemain menjawab salah  soal  jenis  konsep  dan  prediksi    daripada  yang analisa.  Hal  ini  menjadi  catatan  untuk  lebih memperhatikan  semua  siswa  saat  guru  menjelaskan materi  yang  berhubungan  dengan  terapan  dan  prediksi sehingga siswa dapat memahami konsep dengan benar. Semua  pasang  pemain  terlihat  sangat  kompak  dengan
pasangannya  masing-masing  dalam  mengatur  strategi bermain  untuk  mendapat  poin  bonus.  Dapat  dilihat tabel  1  kolom    bonus,  poin  yang  didapat  tidak terlampau jauh diantara masing-masing pasang pemain. Selama permainan berlangsung, guru berkeliling untuk memantau  jalannya  permainan  dan  membantu  juri apabila  kesuitan  menjelaskan  kunci  jawaban  kepada  4 pasang  pemain  dalam  satu  tim    serta  mengendalikan suasana kelas supaya tetap tenang dan kondusif. Ada 2 observer  yang  membantu  guru  untuk  penilaian  afektif tiap  siswa.  Berikut  adalah  hasil  penilaian  afektif  dari masing-masing tim dan pembahasannya.

## Tabel 2. Hasil penilaian Afektif
Kegiatan No Jenis Aktivitas TIM 1 TIM 2 Siswa yg mengikuti aktivitas (%) A1 A2  B1 B2  C1  C2  D1  D2  Juri  A3  A4  B3 B4 C3 C4 D3 D4  Juri Diskusi Pasa Ngan
1 Saling berdiskusi mengatur strategi dalam bermain                 100 2 Mengemukakan pendapat kepada pasangan tentang soal yang didapatkan  
              100 3 Bertanya kepada pasangan jika tidak mengerti tentang soal yang didapatkan  -
              88 4 Menanggapi pasangan yang menyampaikan pendapat tentan soal yang didapatkan                 100 5 Menjelaskan kepada pasangan yang bertanya tentang soal yang didapatkan                 100 Diskusi Kelom Pok 6 Menjelaskan  jawaban  soal setelah  diskusi  pasangan kepada  pasangan  lain  dlm kel.  
              100 7 Menanggapi penjelasan jawaban soal dari pasangan lain dalam kelompok -  -    - -         75 8 Bertanya  tentang  jawaban soal  yang  dijelaskan  oleh pasangan lain  - - -   -  - -       63 9 Menjawab  pertanyaan  dari pasangan lain   - -     - -       75
Juri 1 Mengatur jalannya
permainan   100 2 Memimpin jalannya diskusi - 
50 3 Menjelaskan  jawaban  soal yang benar sesuai kunci   100
4 Bersikap adil dalam mengatur  permainan  dan memberi skor   100 Jumlah aktivitas yang diikuti individu 7 7 7 8 9 8 7 7 3 7 7 9 9 9 9 9 9 4 Prosentase keaktifan individu (%) 78  78 78  89 100  89  78  78 75 78  78 100 100 100 100 100  100  100 Prosentase  keaktifan pasangan (%) 78 84 95 78 78
100 100
100 Prosentase keaktifan tim (%) 82 96 Prosentase keaktifan kelas (%) 89
Data aktivitas setiap tim dianalisa sebagai berikut :
Dalam Diskusi Pasangan :
1. Saling berdiskusi mengatur strategi dalam bermain.
Semua  pasang  pemain  di  tim  1  dan  tim  2 melakukan  “ diskusi  mengatur  stategi  dalam
bermain” .hal  tersebut  dikarenakan  dalam  aturan permainan physics  hearts  card bagi  pemain  yang mengeluarkan  kartu  dengan  angka  paling  besar diantara  pemain  lain  saat  permainan  berlangsung mendapat tambahan bonus poin.
2. Mengemukakan pendapat kepada pasangan tentang soal yang didapat.
Semua  siswa  melakukan  diskusi  “ mengemukakan pendapat  kepada  pasangan  tentang  soal  yang didapatkan” .  Dapat  disimpulkan  bahwa  setiap pasang pemain kedua tim saling berkeja sama dan berdiskusi saat menyelesaikan soal.
3. Inisiatif  bertanya  kepada  pasangan  jika  tidak mengerti tentang soal yang didapat.
Siswa  A2  tidak  melakukan  “ inisiatif  bertanya kepada pasangan jika tidak mengerti tentang soal yang  didapat”. Karena  siswa  A2  sudah  paham tentang  maksud  dari  soal  tersebut  sehingga    tidak bertanya  kepada  A1.  Sedangkan  siswa  A1  yang bertanya  kepada  siswa    A2.  Siswa  A2    dapat menjelaskan  soal  tersebut  dengan  jelas  kepada siswa  A1  (siswa  yang  sudah  paham  menjelaskan siswa  yang  belum  paham  tentang  soal  yang didapat).  Jadi  dapat  disimpulkan  ke  2  tim  sudah melakukan kegiatan diskusi tersebut dengan baik. 4. Menanggapi pasangan yang menyampaikan pendapat tentang soal yang didapat.
Semua  pasang  pemain  di  tim  1  dan  tim  2 melakukan  diskusi  “ menanggapi  pasangan  yang menyampaikan  pendapat  tentang  soal  yang didapat”. Pendapat-pendapat didiskusikan
bersama  untuk  memecahkan  soal  sehingga  saat menjawab soal tidak mengalami kesulitan.
5. Kemauan  menjelaskan  kepada  pasangan  yang bertanya tentang soal yang didapat. Semua  siswa  melakukan  diskusi  “ kemauan menjelaskan  kepada  pasangan  yang  bertanya tentang  soal  yang  didapat”. Siswa  yang  sudah paham  maksud  soal  menjelaskan  kepada  siswa yang  belum  mengerti  tentang  soal  yang  didapat. Karena  setiap  siswa  harus  dapat  menjelaskan jawaban  soal  kepada  pasang  pemain  lain.  Dapat disimpulkan bahwa semua siswa dapat berkerjasama  dengan  baik  bersama  pasangan masing-masing.

## Dalam Diskusi Kelompok :
1. Aktif  menjelaskan  jawaban  soal  setelah  diskusi pasangan kepada pasangan lain dan juri dalam tim. Semua siswa melakukan diskusi “ aktif menjelaskan soal setelah diskusi pasangan kepada pasangan  lain  dan  juri  dalam  tim” dengan  baik. Karena  saat  mereka  selesai  mengerjakan  soal dalam  aturan  permainan physics  hearts  card tiap pasang  pemain  wajib  menjelaskan  jawaban  soal kepada pasanggan lain.
2. Aktif  menanggapi  penjelasan  jawaban  soal  dari pasangan lain dalam kelompok.
Siswa A1, B1, D1 dan D2 tidak melakukan diskusi “ aktif  menanggapi  penjelasan  jawaban  soal  dari pasangan  lain  dalam  kelompok”. Siswa  tersebut mempunyai  akademik  yang  sedang  sehingga mungkin  merasa    kurang  percaya  diri  tentang
pendapatnya  dan  takut  salah  apabila  menanggapi penjelasan  dari  siswa  lain.  Siswa  tersebut  hanya berani  menanggapi  jawaban  atau  pendapat  saat diskusi dengan pasanganya.
3. Inisiatif  bertanya  tantang  soal  yang  dijelaskan pasangan lain.
Siswa  A2,  A3,  A4,  B1,  B2,    dan  D1  tidak melakukan diskusi “inisiatif bertanya tentang soal yang  dijelaskan  pasangan  lain” .  Karena  siswa tersebut  mungkin  sudah  paham  atau  mengerti maksud  soal  yang  didapat,  sehingga  tidak melakukan kegiatan tersebut. Jadi dapat disimpulkan  semua  siswa  aktif  melakukan kegiatan diskusi tersebut.
4. Kemauan  menjawab  pertanyaan  dari  pasangan lain.
Siswa  A3,  A4,  B1  dan  B2  tidak  melakukan kegiatan  diskusi  “ kemauan  menjawab  pertanyaan dari pasangan lain”. Walaupun siswa A3, A4, B1 dan B2 tidak melakukan  kegiatan diskusi tersebut tetapi mereka melakukan kegiatan diskusi pasangan  yang  lain  dengan  baik.  Hal  tersebut menunjukkan  mereka  sudah  bisa  bekerja  sama dengan temannya tetapi harus ditingkatkan lagi.

## JURI :
E2  dapat  memimpin  jalannya  diskusi  dengan  baik dan  komunikatif  karena  melakukan  semua  kegiatan afektif  yang  diamati,  sehingga    dapat  memimpin jalannya  pertandingan  dan  menjelaskan  jawaban  soal dengan  baik.  Jadi  pertandingan  di  tim  2  berjalan dengan  baik  dan    tercipta  interaksi  yang  komunikatif antar  pasang  pemain.  Berbeda  dengan  juri  tim  1  yaitu siswa E1. Siswa E1 tidak kurang tegas saat mamimpin jalannya  pertandingan  sehingga  belum  melaksanakan “ aktivitas  memimpin  jalannya  diskusi” dengan  baik. Walaupun  E1  belum  tegas  saat  memimpin  jalannya permainan  tapi  saat  permainan  berlangsung  keempat pasangan pemain di tim 1 melakukan diskusi pasangan dan  kelompok  dengan  baik.  Jadi  dapat  disimpulkan siswa  E1  sudah  melakukan  kegiatan  afektif  dengan baik tetapi harus ditingkatkan lagi.
Untuk  mengetahui  efektivitas  keaktifan  kelompok dikategorikan sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori keaktifan tim
% Keaktifan Keaktifan Tim 1 Tim 2
J U R N A L R A D IA S I – V O L .4 .N O .1 T A H U N 2 0 1 4
≤ 60 Kurang aktif - - 61-80 Aktif √ - 81-100 Sangat Aktif - √
Berdasarkan  tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa masing-masing  tim  memiliki  keaktifan  yang  tinggi. Hal  ini  menunjukkan  kegiatan  pembelajaran  dengan media  permainan  yang  digunakan  dapat  membuat siswa  saling  bekerja  sama  dengan  teman-temannya, sehingga  dari  keaktifan  siswa  dalam  berpasangan maupun  berkelompok  untuk  tim  1  dan  tim  2 mendapatkan  prosentase  keaktifan  kelas    diatas  75  %. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  dengan  media Physics  Hearts  Card berhasil  membuat  siswa  aktif bekerja sama.

## Hasil dan Pembahasan Evaluasi :
Untuk  mengukur  pemahaman  masing-masing  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari,  dilakukan  evaluasi ( post test) tertulis secara individu.
Tabel 4. Distribusi Penilaian Evaluasi
Batas  Ketuntasan  Minimal  =  70  %  siswa  mendapat nilai diatas 70.
Berdasarkan  tabel  4  prosentase  keberhasilan  dari siswa  yang  memahami  materi  diperoleh  sebesar  94  %. Hal  ini  menunjukkan  kegiatan  kerja  sama  pada permainan  yang  dilakukan  siswa  telah  berhasil membuat  siswa  memahami  materi  cukup  baik. Kesalahan pada saat mengerjakan soal evaluasi hampir sama  dengan  kesalahan  ketika  mengerjakan  soal  pada permainan.  Beberapa  siswa  kurang  teliti  dalam mengerjakanjenis terapan dan prediksi.

## Hasil Kuesioner
Untuk  mengetahui  penilaian  siswa  terhadap  metode pembelajaran  yang  digunakan,  pengumpulan  data dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan  kuesioner kepada  18  orang  siswa  (sampel  yang  dipakai). Mayoritas  siswa  memberi  respon  positif  terhadap pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  media physics  hearts  card .  Alasannya  siswa  tertarik  dengan
metode  pembelajaran  tersebut  karena  hal  baru  bagi mereka  biasanya  siswa  hanya  mendengarkan  guru berbicara didepan dalam penyampaian materi saja. Bisa belajar sambil bermain. Belajar berkelompok memudahkan    memahami  materi  daripada  belajar sendiri.    Hal  ini  menunjukkan  18  siswa  mendapat pengalaman  belajar  baru  dan  memudahkan  proses belajar    dengan  bekerjasama  bersama  teman.  Sebagai guru  kita  harus  kreatif  dengan  memanfaatkan  dan mengembangkan  metode  yang  sudah  ada  untuk penunjang  proses  belajar  mengajar  dengan  tujuan memudahkan  siswa  memahami  materi  yang  kita sampaikan.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif    tipe  TGT  dengan    media Physics  Hearts Card dalam  pembelajaran  fisika  berhasil  dan  dapat memberikan  pengaruh  dalam  pengembangan  sikap afektif  siswa  diantaranya  muncul  sikap  kerjasama  satu sama  lain  dapat  dilihat  di  penilaian  tabel  afektif  juga membuat  suasana  belajar  yang  menyenangngkan. Selain itu, dapat dilihat di jawaban kuisioner dan secara kognitif  siswa  dapat  memahami  materi  mengenai momentum dan impuls dengan baik karena 94% siswa dapat  menjawab post  test dengan  benar.  Penelitian  ini dihentikan  karena  pada  aspek  afektif  kelas  mencapai batas  kriteria  yang  ditentukan  yaitu  70%  siswa melakukan kegiatan kerjasama dengan baik .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Bu  Marmi  dan  Bu  Debora  yang telah  bersedia  membimbing  penulis  dalam  melakukan penelitian  ini.  Terima  kasih  juga  untuk  siswa  kelas  2 IPA  SMA  Islam  Sudirman  Ambarawa  yang  telah bersedia  menjadi  sampel  penelitian  ini.  Terima  kasih buat teman – teman satu angkatan pendidikan fisika .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Hewitt,  P.  G.  1985. Conceptual  Physics .  Boston: Brown and Company.
[2] Ismail, Andang. 2010. Education Games . Yogyakarta: Pilar Media.
[3] Ilahi,  M.  T.  2012. Pembelajaran  Discovery Strategy  dan  Mental  Vocational  Skill. Jogjakarta: Diva Press.
[4] Kunandar.  2001. PTK  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[5] Rohman,  Agus.  2013. Model  Kooperatif  Tipe TGT. [Online]http://mahirbelajar.wordpress.com/2 013/04/23/model-kooperatif-tipe-tgt-teams-games- tournament-2/.
[6] Wiraatmadja,  Rochiati.  2005. Metode  Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya.
No Nama Siswa Nilai No Nama siswa Nilai 1 Abdul 90 11 Novita 70 2 Aldi 70 12 Noviya 95 3 Aprida 60 13 Puspita 90 4 Dani 90 14 Shintya 90 5 Ema 95 15 Siska 85 6 Endah 85 16 Tri Anisa 90 7 Erwinda 90 17 Tri Mukti 90 8 Eti 90 18 Vivi 85 9 Kharis 80 Nilai rata - rata 85 10 Meia 85
[7] Young,  H.  D.  dan  Freedman,  R.  A.  2002. Fisika Universitas  Edisi  Kesepuluh  Jilid  Satu .  Jakarta: Penerbit Erlangga.