INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 9739-9751 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peran Guru Sebagai Aplikator Elemen Mandiri Profil Pelajar Pancasila Pada Pembelajaran Sejarah Di SMAN 3 Banjarmasin
Junia Kamaria 1 ✉ , Ersis Warmansyah Abbas 2 , Melisa Prawitasari 3
Universitas Lambung Mangkurat
Email : juniakamaria140601@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini penerapan Kurikulum Merdeka dengan konsep Merdeka Belajar dimana peran guru harus mampu untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan lingkungan belajar yang menyenangkan serta memperhatikan kebutuhan potensi yang dimiliki oleh setiap peserta didik dalam pembelajaran sejarah. Penelitian ini bertujuan untuk (1) Untuk menjelaskan perencanaan guru dalam mengaplikasikan  elemen  mandiri  profil  pelajar  pancasila  dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMAN  3 Banjarmasin,  (2)  Untuk  Menjelaskan  pelaksanaan  pengaplikasian  elemen  mandiri  profil  pelajar pancasila  pada  pembelajaran  sejarah  di  SMAN  3  Banjarmasin,  (3)  Untuk  menjelaskan  evaluasi pengaplikasian  elemen  mandiri  profil  pelajar  pancasila  pada  pembelajaran  sejarah  di  SMAN  3 Banjarmasin.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian ini adalah guru Sejarah dan siswa. Dalam penelitian ini menggunakan Teknik pengumpulan data berupa Observasi, Wawancara, Studi Dokumen, dan Dokumentasi. Penelitian ini menggunakan analisis  pengumpulan  data  yaitumereduksi  data, data  display(penyajian  data),  dan  conclusion drawing/verification.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa:  (1)  perencanaan  guru  dalam mengaplikasikan  elemen  mandiri  profil  pelajar  pancasila  dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMAN  3 Banjarmasin berdasarkan hasil wawancara guru sudah mengetahui tentang profil pelajar Pancasila dan dalam  pengaplikasian  elemen  mandiri  guru  sudah  melakukan  perencanaan  (2)  Pelaksanaan pengaplikasian  elemen  mandiri  profil  pelajar  pancasila  pada  pembelajaran  sejarah  di  SMAN  3 Banjarmasin  sudah  dilaksanakan  dengan  baik  saat  belajar  guru  menggunakan  berbagai  dan penerapan  elemen  mandiri  siswa  sudah  mengerjakan  tugas  dengan  mengerjakan  sendiri  tanpa bergantung  dengan  teman  lainnya  (3)  Evaluasi  pembelajaran  sejarah  dalam  pelaksanaan pengaplikasian  elemen  mandiri  profil  pelajar  pancasila  pada  pembelajaran  sejarah  di  SMAN  3 Banjarmasin  sudah  dilakukan  guru  hasilnya  mereka  menyelesaikan  tanggungjawab  dalam mengerjakan tugas dengan begitu siswa dapat membuat keputusannya secara mandiri.
Kata Kunci: Profil Pelajar Pancasila, Peran Guru Sejarah, Elemen Mandiri

## Abstract
The background to this research is the application of the Independent Curriculum with the concept of Independent Learning where the role of the teacher must be able to carry out the learning process in a pleasant learning environment and pay attention to the potential needs of each student in learning history.  This  research  aims  to  (1)  To  explain  the  teacher's  planning  in  applying  the  independent elements of the Pancasila student profile in history learning at SMAN 3 Banjarmasin, (2) To explain the implementation of the independent elements of the Pancasila student profile in history learning at SMAN 3 Banjarmasin, (3) To explains the evaluation of the application of the independent elements of the Pancasila student profile in history learning at SMAN 3 Banjarmasin. This research uses a qualitative descriptive research method. The subjects of this research were history teachers and students. This research uses data collection techniques in the form of observation, interviews, document study and documentation. This research uses data collection analysis, namely data reduction, data display (data presentation),  and  conclusion  drawing/verification.  The  results  of  this  research  show  that:  (1)  the teacher's planning in applying the independent elements of the Pancasila student profile in history learning at SMAN 3 Banjarmasin based on the results of the interview the teacher already knows about the Pancasila student profile and in applying the independent elements the teacher has carried out planning (2) Implementation of the application of the elements independent Pancasila student profile in history learning at SMAN 3 Banjarmasin has been implemented well when studying, teachers use various and applied independent elements, students have done assignments by doing it themselves without  relying  on  other  friends  (3)  Evaluation  of  history  learning  in  the  implementation  of  the application of independent elements of Pancasila student profile The teachers have carried out history learning at SMAN 3 Banjarmasin as a result of which they have completed their responsibilities in carrying out assignments so that students can make decisions independently.
Keywords : Pancasila Student Profile, Role of History Teachers, Independent Elements

## PENDAHULUAN
Pada kurikulum merdeka seorang guru harus menerapkan “Profil Pelajar Pancasila” sebagaimana  sudah  diatur  dalam  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Permendikbud) No. 22 tahun 2022 tentang rencana strategi Kemdikbud tahun 2020-2024 (Gunawan Santoso dkk, 2023:84). Profil pelajar pancasila adalah karakter yang dibangun dalam kehidupan diri setiap pelajar melalui budaya sekolah, pembelajaran di dalam kelas, maupun di luar kelas (Rahayuningsing, 2022).
SMA Negeri 3 Banjarmasin pada tahun ajaran 2023/2024 mengembangkan karakter berpedoman pada profil pelajar Pancasila yang memiliki 6 elemen di dalamnya, salah satu elemen pada profil pelajar pancasila yakni elemen “mandiri” dalam belajar, yang selanjutnya akan disebut dengan istilah kemandirian belajar yakni pelajar yang bertanggungjawab atas proses dan hasil belajarnya. Dalam upaya menguasai kompetensi baru jika disertai sikap mandiri akan mendorong siswa melaksanakan belajarnya penuh tanggungjawab, dengan kemauan  yang  kuat,  dan  disiplin,  sehingga  dapat  menguasai  kompetensi  baru  dengan optimal (Asmar, dalam Gusnita dkk, 2021: 287).
Elemen  mandiri  adalah  salah  satu  karakter  yang  penting  ditanamkan  pada  anak, menurut Yusutria & Febriana, (2019) karakter elemen mandiri ini sangat penting ditanamkan sejak  dini  agar  berdampak  pada  perubahan  sikap,  perilaku,  dan  tindakan  yang membawanya  mempunyai  rasa  percaya  diri  akan  kemampuan  yang  dimiliki  tanpa bergantung  pada  bantuan  orang  lain.  Elemen  mandiri  pada  siswa  dapat  diaplikasikan melalui pembelajaran di kelas harapannya agar siswa terbiasa mandiri dalam menyelesaikan tugasnya tanpa membutuhkan bantuan orang lain, dan tidak tergantung pada temannya.
Namun saat ini karakter mandiri pada anak sangat rendah terutama pada peserta didik disekolah. Rendahnya tingkat  kemandirian belajar peserta didik disebabkan  oleh  banyak faktor. faktor-faktor tersebut antara lain yaitu, guru, peserta didik, dan media pembelajaran (Afriani, 2019). Karakter mandiri sangat dibutuhkan oleh pemuda Indonesia sebab mandiri merupakan  kualitas  penting  yang  diperlukan  seseorang  untuk  mengembangkan  diri, mengatasai  tantangan,  dan  menyelesaikan  permasalahannya  sendiri  tanpa  bergantung dengan  orang  lain  secara  berlebihan.  Rendahnya  tingkat  kemandirian  belajar  siswa disekolah dibuktikan dengan maraknya kasus mencontek saat mengerjakan tugas maupun saat ujian sekolah.
Nilai karakter mandiri dalam pembentukan membutuhkan usaha agar peserta didik dapat  memahami  tentang  karakter  kemandirian,  sikap  kemandirian,  dan  prilaku kemandirian,  untuk  membentuk  karakter  mandiri  diperlukan  lingkungan  belajar  yang kondusif, oleh karena itu pelaksanaan pembelajaran disekolah tidak hanya dipusatkan pada
aspek kognitif saja melainkan harus diaplikasikan nilai karakter mandiri ke dalam diri peserta didik tersebut.
Guru merupakan seseorang yang digugu dan ditiru perilaku maupun tindakannya oleh peserta didik, guru juga memiliki peranan penting dalam proses kegiatan pembelajaran, guru  harus  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  belajar,  guru  diharapkan  dapat menjalankan  pembelajaran  yang  mampu  membentuk  karakter  mandiri  siswa  dalam memecahkan masalah baik itu di dalam satuan pendidikan maupun di masyarakat sehingga siswa mampu mengatasi tantangan dan memahami nilai-nilai dari kehidupan.
Dibalik  fenomena  dan  permasalahan  tersebut,  upaya  dan  peran  guru  tidak  bisa ditinggalkan, dimana guru merupakan ujung tombak dari sebuah sistem pendidikan yang menjadi  kunci  dan  tokoh  utama  dalam  pengaplikasian  nilai-nilai  profil  pelajar  pancasila terkhusus pada elemen mandirinya. Kontribusi guru sangat penting dalam pengaplikasian profil pelajar pancasila pada pembelajaran di kelas.
Penelitian ini memuat pengaplikasian elemen mandiri profil pelajar pancasila dalam pembelajaran sejarah, pelaksanaan pengaplikasian elemen mandiri profil pelajar pancasila pada  pembelajaran  sejarah  dan  evaluasi  pengaplikasian  elemen  mandiri  profil  pelajar pancasila pada pembelajaran sejarah di SMAN 3 Banjarmasin.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode deskriptif kualitatif.Bogdan  dan  Taylor  (dalam  Lexy,  2018:4)  mendefinisikan  metodologi  kualitatif sebagai  prosedur  penelitian yang menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang maupun perilaku yang dapat diamati. Pelaksanaan Penelitian ini dimulai  pada  Januari  hingga  Maret  2024.  Penelitian  ini    dilakukan  di  SMA  Negeri  3 Banjarmasin yang beralamat di jalan Veteran Sungai Bilu No.381, Kecamatan Banjarmasin Timur, Kota Banjarmasin, Kalimantan Selatan.
Pada  penelitian  ini  fokus  tujuannya  yaitu  gambaran  pelaksanaa  integrasi  nilai-nilai karakter  pancasila  pada  pembelajaran  sejarah  yang  diterapkan  di  kelas  XI  SMAN  3 Banjarmasin. Gambaran ini  bisa dilihat melalui observasi  langsung melalui pembelajaran yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  menjadi  alasan  peneliti untuk mengetahui secara langsung bagaimana perencanaan, pelaksanaan, serta hasil dari upaya guru sejarah dalam mengintegrasikan nilai-nilai karakter profil pelajar pancasila pada pembelajaran sejarah.
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
Pada  saat  penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  pada  kegiatan  pengaplikasian elemen mandiri profil pelajar pancasila pada pembelajaran sejarah secara tatap muka dan wawancara bersama guru mata pelajaran sejarah kelas X dan XI yang menerapkan kurikulum merdeka  yaitu  Ibu  Rahimah,  S.Pd.  serta  beberapa  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  3 Banjarmasin. Di dapatkan hasil yaitu:
1. Pelaksanaan pengaplikasian elemen mandiri profil pelajar pancasila pada pembelajaran sejarah di SMAN 3 Banjarmasin
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti terhadap beberapa responden mengenaipelaksanaan  pengaplikasian  elemen  mandiri  profil  pelajar  Pancasila  pada pembelajaran  di  SMAN  3  Banjarmasin  yang  dilaksanakan  Ibu  Rahimah,  S.Pd    dalam pembelajaran Sejarah seperti penggunaan beberapa media, metode dan sumber belajar yang membuat siswa mandiri dalam kegiatan belajar mengajar, menurut hasil wawancara yang beliau katakan:
“Kalau media  biasanya Ibu  pasti menggunakan powerpoint terus diselingkan video dan  gambar,  karena  biasanya  untuk  awal  itu  pengamatan  dulu  nah  biasanya  itu menggunakan gambar, baru mulai menampilkan video. Untuk sumber belajar biasanya ada LKS, LKS kan kebanyakan penggunaan gambar-gambarnya itu sedikit dan kebanyakan anak kita itu suka pembelajaran yang ada gambarnya dan animasinya. LKS itu biasanya untuk mengerjakan  soal-soal, kemudian  biasanya saya juga  download modul ajar.  Modul atau bahan ajar dari internet lalu  dijadikan  kayak flipbook,  jadi dia bisa membaca di hp atau biasanya di perpustakaan itu banyak beberapa buku. Kemudian menggunakan LKPD dan juga pinjam buku di perpustakaan untuk sumber belajar. Terus internet juga pasti digunakan ya  dalam  pembelajaran  terutama  ketika  anak  malas  membaca  biasanya  dia  mencari  di internet dan saya bolehkan mencari di internet asal sumbernya jelas” (hasil wawancara Ibu Rahimah, S.Pd.)
Dalam  pengaplikasian  elemen  mandiri  profil  pelajar  Pancasila  tidak  lepas  dari keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  dimana  saat  pembelajaran  karakteristik  juga menjadi sorotan apakah sesuai dengan kriteria elemen mandiri, menurut Ibu Rahimah, S.Pd beliau mengatakan:
“Kalau  dibilang  mandiri  sekarang  mungkin  karena  murid  ketergantungan  dengan hape dan malas membaca, jadi beberapa anak itu lebih suka mengadaptasi jawaban dari temannya yang  lain bisa dikatakan mencontek. Itu kalau kita  tidak  perhatikan dia malas sekali untuk membaca maupun mencari dan itu menurut saya lumayan bukan karakter dari mandiri tadi seharusnya. Karena kalau kita beri tanggung jawabnya untuk mengerjakan, dia malas dan melihat punya temannya dan kayak sudah melekat  di dirinya pula. Ya sudah
kayak  gimana  ya,  tapi  agak  sulit  untuk  kita  ubah  itu.  Meskipun  cuma  kadang  itu  cuma beberapa orang saja yang mengerjakan, sisanya mencontek dari temannya. Meskipun ada yang mandiri yang anggap di kelas itu beberapa orang gitu. Cuma sisanya itu kebanyakan mencontek. Jadi kita beri instruksi. Kalau misalnya kayak ulangan, nggak boleh mencontek sama temannya. Kadang masih saja ada terselip beberapa orang yang masih mencontek dan ada aja yang mencari sendiri, cuma kebanyakannya mengadaptasi jawaban-jawaban dari temannya. Masih tergantung kepada teman” (hasil wawancara Ibu Rahimah, S.Pd.)
Berdasarkan  hasil  wawancara  masih  ada  beberapa  siswa  disaat  mengikuti pembelajaran masih belum sesuai dengan elemen mandiri dari profil pelajar Pancasila, hal ini pun sesuai dengan hasil wawancara terhadap siswa kelas XI-F mengatakan:
“Kecuali yang benar -benar lagi mager ada satu masa itu malas buat mengerjakan Jadi bergantung sama teman-teman, Tapi gak semua mata pelajaran kok. Kayak matematika, hitungan aja sih” (Hasil wawancara siswa Fadia Putri)
Siswa  lainnya yang mengatakan kalau setiap ada tugas mengerjakan  sendiri tanpa ketergantungan dengan teman seperti yang dikatakan siswa kelas XI-D:
‘’iya misalnya kalau saya nih enggak ngerti, saya tanya dulu ke gurunya kalau tetap enggak ngerti saya cari di Google atau di mana- mana gitu” (Hasil Wawancara Ayu Verawati) Berdasarkan hasil wawancara mengenai respon  siswa dalam  pembelajaran  di kelas pada penerapan elemen mandiri, siswa kelas XI-D
“ ibunya tuh kalau menjelaskan mengaplikasikannya tuh bagus tapi mungkin siswanya aja yang kurang memahami bagaimana caranya gitu, jadi kurang mandiri aja sebagai siswanya tapi ibunya sudah bagus” (Hasil Wawancara Ayu Verawati)
Siswa lainnya juga mengatakan:
“Beliau  mengaplikasikan.  Tadi  dia  memberikan  tugas  mandiri  Dimana  beliau  itu memberi preetest lalu kami menjawab masing masing” (Hasil wawancara Fasha Reza Putra)
Dan Rizky Ramadhani juga mengatakan:
‘’Kalau menurut saya sudah sesuai harapan, karena sistem pembelajaran dari beliau juga tidak monoton, seperti dia lagi dilaksanakan pembelajaran melalui platform gadget, melalui platform Youtube, supaya siswa itu mendapat ilmu bukan hanya dari buku lagi, bisa juga  dari  jejaring  media  sosial  ataupun  jejaring  internet,  dan  itu  yang  membuat pembelajaran itu tidak monoton. Dan pengaplikasiannya pun akan lebih mudah jika pelajar itu tidak terasa bosan di dalam kelas” (Hasil wawancara Rizky Ramadhani)
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Rahimah, S.Pd beliau selau memotivasi atas apapun jawaban dari siswa, seperti yang beliau katakan:
“Kalaunya ibu pribadi biasanya kalau kayak gini selalu memotivasi siswa bahwa apapun jawaban kalian itu sudah benar. Meskipun tidak sesempurna seperti teman yang lain. Tapi jadi ibu terima semua jawaban asal jawaban sendiri. Terus biasanya ibu arahkan misalnya dalam buku disini, disini. Terus di internet cari yang sumbernya yang kayak gini supaya dia tidak terlalu bergantung sama temannya” (Hasil wawancara Ibu Rahimah, S.Pd)
Berdasarkan hasil wawancara cara mengajar Ibu Rahimah, S.Pd dalam pembelajaran Sejarah sudah sesuai dengan yang diharapkan seperti yang dikatakan siswa kelas XI-F
‘’Sesuai yang diharapkan, soalnya ibunya asik aja ibunya ramah juga Kalau misal ada pertanyaan yang saya gak paham, berani bertanya saya tidak malu’’ (Hasil wawancara siswa Fadia Putri)
Hasil wawancara dengan siswa lain juga mengatakan:
‘’Sangat  nyaman.  Bahagia  lah,  Sangat  menghibur  selama  pembelajaran  gak  ada tekanan” (Hasil wawancara siswa Fasha Reza Saputra)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dalam  setiap  akhir  pembelajaran  Ibu  Rahimah,  S.Pd selalu memberikan kesimpulan seperti yang dikatakan siswi kelas XI-F
“Ada kesimpulan, ada refleksinya tentunya apa aja yang sudah disampaikan” (Hasil wawancara Rizky Ramadhani)
Siswa lain juga mengatakan:
“Biasanya  disimpulkan  sekaligus  dengan  menonton  video”  (Hasil  wawancara  siswa Fasha Reza Saputra)
Berdasarkan  hasil  wawancara  mengenai  sarana  dan  prasarana  untuk  menunjang pembelajaran profil pelajar Pancasila sudah memadai, Ibu Rahimah, S.Pd mengatakan:
“Untuk sarana dan prasana, alhamdulillah semuanya sudah memadai. Jadi di sekolah itu, kita mau belajar misalnya di pepustakaan sudah bukunya sudah lengkap saja. Untuk yang  misalnya  sumber  daya  internet,  mungkin  mereka  tidak  pakai  WIFI,  tapi  guru-guru sudah memakai WIFI sekolah. Terus di setiap kelas juga sudah disediakan LCD setiap kelas. Jadi untuk penunjang sendiri, menurut ibu, memadai prasaranya”  (Hasil wawancara Ibu Rahimah, S.Pd)
Dalam  pengaplikasian  elemen  mandiri  profil  pelajar  Pancasila  pasti  ada  kendala, berdasarkan hasil wawancara Ibu Rahimah mengatakan:
“Kesulitan pasti ada, karena anak sekarang lebih tergantung sama teman, sama hp. Jadi anggap hp saja kalau kita tidak terliti, biasanya ada di belakang yang main hape, main game.  Terus,  solusinya  mungkin  sesuai  dengan  yang  ibu  inginkan  pembelajarannya menyenangkan.  Seperti  yang  kita  buat  tadi,  kesepakatan  kelas  atau  keyakinan  kelas. Sebenarnya dia boleh, ini kaya gini di dalam kelas asal, ada kesepakatan guru. Misalnya dia
menggunakan hape waktu pembelajaran, dihukum seperti apa? Jadi kita tentukan sendiri, kita bersamanya menentukan hukuman, dan misalnya yang boleh dia lakukan dan yang tidak boleh dia lakukan ketika dia melakukan sesuatu yang tidak boleh tadi, dia juga yang mengatur hukumannya. Jadi, mungkin ini lebih mengena, lebih bisa dia terapkan kalau kita buat kesepakatan kelas Bersama” (hasil wawancara Ibu, Rahimah, S.Pd).

## B. Pembahasan
1. Pelaksanaan pengaplikasian elemen mandiri profil pelajar pancasila pada pembelajaran sejarah di SMAN 3 Banjarmasin
Pelaksanaan  pengaplikasian  elemen  mandiri  profil  pelajar  Pancasila  pada pembelajaran di SMAN 3 Banjarmasin dilaksanakan Ibu Rahimah, S.Pd  dalam pembelajaran Sejarah seperti penggunaan beberapa media, metode dan sumber belajar yang membuat siswa mandiri dalam kegiatan belajar mengajar, dalam pengaplikasian elemen mandiri profil pelajar  Pancasila  tidak  lepas  dari  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  dimana  saat pembelajaran  karakteristik  juga  menjadi  sorotan  apakah  sesuai  dengan  kriteria  elemen mandiri.
Mandiri dalam Profil pelajar Pancasila ini ialah Pelajar Indonesia yang bertanggung jawab atas sebuah proses dan juga hasil belajarnya. Adapun elemen kunci profil mandiri ini ialah adanya kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi, dan regulasi diri (Rusnaini dkk, 2021).  Berdasarkan  hasil  wawancara  masih  ada  beberapa  siswa  disaat  mengikuti pembelajaran masih belum sesuai dengan elemen mandiri dari profil pelajar Pancasila.
Berdasarkan hasil wawancara mengenai respon  siswa dalam  pembelajaran  di kelas pada penerapan elemen mandiri dapat dikatakan bahwa dalam proses pembelajaran guru telah  berhasil  menyampaikan  materi  Pelajar  Pancasila  secara  efektif  kepada  siswa.  Guru telah  menggunakan  berbagai  media  dalam  penerapan  elemen  mandiri  profil  pelajar Pancasila  seperti  menggunakan  gadget  untuk  menonton  video  dan  pemberian  pretest untuk dikerjakan secara mandiri.
Matlin, (2009) dalam Hindriana, dkk (2020) menyatakan bahwa Konsep yang sangat interaktif  dalam  bidang  studi  yang  relevan  akan  membentuk  skema  kognitif  yang memungkinkan  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  menyeluruh.  Dengan  demikian, implementasi pembelajaran yang mengintegrasikan konsep-konsep terkait dan terhubung menjanjikan untuk memperdalam pemahaman konsep yang saling terkait. Jika dilihat dari metode  atau  stategi  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kepada  peserta  didik  melalui kegiatan  pembelajaran  yang  relevan  seperti  penugasan  guru  tersebut  telah mengimplementasikan  penguatan  profil  pelajar  pancasila  pada  dimensi  bernalar  kritis, gotong royong, mandiri, dan kreatif.
Cara  individu  menempatkan  dirinya  untuk  mencapai  tujuan  disebut  regulasi  diri. Regulasi  diri  yang  siswa  miliki  dapat  membantu  siswa  mengontrol  emosi,  pikiran  dan tindakan  untuk  mencapai  tujuan.  Regulasi  diri  merupakan  faktor  penting  dalam  belajar karena  ikut  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  prestasinya.  Siswa  yang mengenal dirinya sendiri dan mengetahui cara belajar yang baik dan sebenarnya disebut dapat meregulasikan dirinya sendiri. Regulasi diri juga merupakan proses dimana individu belajar secara aktif sebagai pengatur proses belajarnya sendiri. Dengan regulasi diri yang individu  miliki  membuat  individu  tersebut  menjadi  lebih  terencana  dan  terarah  dalam melangkah  untuk  memulai  suatu  hal  dan  dapat  dimudahkan  dalam  pelaksanaannya. Regulasi  diri  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  proses  kegiatan  belajar mengajar di sekolah yang dapat mempengaruhi pengetahuan siswa maka dari itu, regulasi diri siswa haruslah tinggi dan selalu di asah. Proses regulasi diri juga berlangsung secara terus menerus sampai tercapainya tujuan (Hari, 2020: 226).
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Rahimah, S.Pd beliau selau memotivasi atas apapun jawaban dari siswa, berdasarkan hasil penelitian melalui wawancara, maka peneliti dapat mengetahui bagaimana cara guru dalam meregulasi siswa dalam penerapan elemen mandiri yaitu dengan memberikan apresiasi dan motivasi atas apa yang telah siswa kerjakan secara mandiri walaupun hasilnya tidak sempurna setidaknya siswa secara  mandiri telah berusaha dengan jawabannya. Hal tersebut membuat siswa merasa dihargai atas hasil kerja keras mereka sehingga mereka enggan melakukan hal negative seperti mencontek hasil kerja teman.
Dalam pengaplikasian elemen mandiri profil pelajar Pancasila yang sudah diterapkan kepada siswa menurut hasil wawancara dengan Ibu Rahimah, S.Pd sudah dikatakan 70:30 dalam pengerjaan tugas masih ada siswa yang tidak mengerjakan atau tidak tepat waktu mengumpul  tugas  akhirnya  siswa  yang  terlambat  mengumpulkan  tugasnya  akan mencontek jawaban teman saat disekolah, dari hasil wawancara yang dilakukan jika ada siswa yang tidak  bertanggung jawab  atas  pekerjaanya maka akan diberi hukuman yang telah disepakati antara guru dan siswa.
Menurut  Palobo  &  Tembang  (2019)  menarik  kesimpulan  pada  akhir  pembelajaran perlu  karena  untuk  mengecek  daya  ingat  siswa,  dan  keseriusan  dalam  mengikuti pembelajaran. Kegiatan menarik kesimpulan penting untuk siswa agar mengetahui gagasan pokok  dari  materi  yang  harus  dicapai.  Strategi  guru  dalam  mengembangkan  kegiatan menarik  kesimpulan  adalah  dengan  menuliskan  kesimpulan  di  papan  tulis,  memberikan pertanyaan kepada siswa, dan memberikan kuis.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  pengaplikasian  elemen  mandiri  profil  pelajar  pancasila  pada pembelajaran sejarah di SMAN 3 Banjarmasin sudah dilaksanakan dengan baik, sebelum melaksanakan  pembelajaran  guru  telah  merencanakan  pembelajaran  terlebih  dahulu dengan membuat dan menyiapkan modul ajar, selain itu dalam pelaksanaannya saat belajar guru  menggunakan  media  power  point,  gambar,  video,  LKPD  atau  flipbook,  penerapan elemen  mandiri  terbukti  dari  hasil  wawancara  dengan  siswa  bahwa  mereka  sudah mengerjakan tugas dengan mengerjakan sendiri tanpa bergantung dengan teman lainnya, hal ini juga diperkuat dari hasil wawancara dengan guru sejarah beliau juga mengatakan siswa sudah mandiri Ketika menjawab tugas yang diberikan walaupun beberapa masih ada yang mencontek.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Ekayanti H. dkk (2023) Metodologi Penelitian Kesehatan.Makassar: Sekolah Tinggi Kesehatan Makassar.
Anik  Ghufron.  “Integrasi  Nilai -Nilai  Karakter  Bangsa  Pada  Kegiatan Pembelajaran” (2010). Jurnal Cakrawala Pendidikan.
Anizar & Sardin. 2023. Evaluasi pada Kurikulum Merdeka dan Pemanfaatan Hasil Penilaian. Aceh Besar: Edupedia Publisher.
Armanto,  T.,  &  Sumaryati,  S.  (2014).  Perwujudan  karakter  kemandirian  remaja  dalam pelaksanaan  kewajiban  sebagai  anak  di  Desa  Kradenan  Kecamatan  Srumbung Kabupaten Magelang. Jurnal Citizenship: Media Publikasi Pendidikan Pancasila Dan
Kewarganegaraan, 4(1), 1-14. https://doi.org/DOI:
http://dx.doi.org/10.12928/citizenship.v4i1.627.
Checkley,  K.  (2006).  The  essentials  of  mathematics,  grades  7-12:  Effective  curriculum, instruction,  and  assessment.  Alexandria,  VA:  Association  for  Supervision  and Curriculum Development.
Confrey,  J.  &  Stohl,  V.  (Eds.).  (2004).  On  evaluating  curricular  effectiveness:  Judging  the quality of K-12 mathematics evaluations. Washington, D.C.: The National Academies Press.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas,  2003. Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional.Jakarta:  Depertemen Pendidikan Nasional.
Elis Ratna Wulan, E., & Rusdiana, A. (2015). Evaluasi pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Ernawati,  T.,  &  Susanti,  S.  (2021).  E-modul  IPA  2  untuk  pembelajaran  mandiri  di  masa pandemi covid-19. KoPeN: Konferensi Pendidikan Nasional, 3(1), 107-114.
Fathurrahman, 2021. Evektivitas Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  10  Banjarmasin  2020/2021. Universitas Lambung Mangkurat.
Hari, N. P. K. (2020). Pengaruh Ketahanmalangan dan Regulasi Diri Terhadap Kompetensi Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan,  4(2),
224-234.
Hindriana, A. F., Handayani, H., & Setiawati, I. (2020). Analysis on Thinking Skill: Cognitive Load Management in Connected Integrated Learning. Jurnal Pengajaran MIPA, 25(2), 34-40.
Jannati.Putri,  dkk. “ Peran  Guru  Penggerak  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar” .(2023) Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidayah Vol 7 No.1,  hal. 330
Kahfi, A. (2022). Implementasi profil pelajar Pancasila dan Implikasinya terhadap karakter siswa di sekolah. DIRASAH: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam, 5(2), 138-151.
Lubis, Reza N. 2021. Konsep dasar tentang pengertian pendidikan.https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/pengertian-pendidikan/. Kemendikbudristek.Diakses 25 Mei 2023.
Mazria,  Nurrahmah.  (2024)  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Pembelajaran Sejarah Di SMKN 57 Jakarta. Magister thesis, Universitas Negeri Jakarta.
Millati, Nabila Auni. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dalam Pembelajaran IPAS di SD 3 Garung lor Kaliwungu Kudus. Undergraduate thesis, IAIN KUDUS.
Muhammad Faaza, 2021. Integrasi Nilai-Nilai Pancasila Dalam Materi Sejarah Kebudayaan Islam di Buku Siswa Kelas X Madrasah Aliyah. Universitas Islam Kalijaga Yogyakarta.
Mulyani,  S.,  Nurmeta,  I.  K.,  &  Maula,  L.  H.  (2023).  Analisis  Implementasi  Profil  Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar. JurnalEducatio FKIP UNMA, 9(4), 1638-1645.
Nurjannah,  N.,  Khatimah,  H.,  &  Yasin,  I.  (2022).  Upaya  Guru  Sejarah  dalam Mengimplementasikan  Pendidikan  Karakter  Siswa  di  SMA.  Ainara  Journal  (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan), 3(1), 87-91.
Palobo, M., & Tembang, Y. (2019). Analisis kesulitan guru dalam implementasi kurikulum 2013 di Kota Merauke. Sebatik, 23(2), 307-316
Pirena, A. G. (2020). Peranan Pembelajaran Sejarah Untuk Pembentukan Karakter Siswa SD. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4, 15.
Rijali, Ahmad. "Analisis data kualitatif." Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah 17.33 (2019): 81-95.
Rispan,  Ajat  Sudrajat.  “Integrasi  Nilai -Nilai  Kearifan  Lokal Kalosara  dalam  pembelajaran Sejarah di SMA sebagai Penguatan Karakter Siswa” (2019) Jurnal Pendidikan Sejarah Vol.8 No. 2
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi profil pelajar pancasila  dan  implikasinya  terhadap  ketahanan  pribadi  siswa. Jurnal  Ketahanan Nasional, 27(2), 230-249.
Santoso,  Gunawan.  dkk,  2023. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  melalui  Literasi  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.Jurnal Pendidikan Transformatif.
Sari, D. R., & Rasyidah, A. Z. (2019). Peran Orang Tua Pada Kemandirian Anak Usia Dini. Early Childhood : Jurnal Pendidikan, 3(1), 45-57.
Setiadi, Ferry Gumara, (2022). Penerapan Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 11 Banjarmasin.Universitas Lambung Mangkurat.
Setyowati, R., Parmin, P., & Widiyatmoko, A. (2013). Pengembangan modul IPA berkarakter peduli lingkungan tema polusi sebagai bahan ajar siswa SMK N 11 Semarang. Unnes Science Education Journal, 2(2).
Sibagariang, D., et all. 2021. Peran Guru Penggerak dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Indonesia. Jurnal Dinamika Pendidikan, 14(2), 88-89.
Soekamto, Hadi. (2022). Perencanaan pembelajaran kurikulum merdeka. Jakarta: CV. Bayfa Cendekia.
Sofia, S. A., & Basri, W. (2023). Implementasi Pembelajaran Sejarah Berdasarkan Kurikulum Merdeka di SMAN 2 Padang: Kurikulum Merdeka. Widya Winayata: Jurnal Pendidikan Sejarah, 11(1), 26-41.
Susanto, H., (2020). Profesi Keguruan. Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Lambung Mangkura
Susanto, H., 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dan Tantangan Pembelajaran Saintifik Bagi Guru Sejarah.Seminar Nasional Pendidikan Sejarah di Tengah Perubahan, 27-28 Mei 2014, Malang, Indonesia.
Susanto, H., 2014. Seputar Pembelajaran Sejarah (Isu, Gagasan dan Strategi Pembelajaran). Banjarmasin: Aswaja Pressindo.
Trifananta,  S.  A.,  &  Astuti,  E.  (2023,  July).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  melalui Kegiatan Kampus Mengajar 5 di SDN Banjarpanjang 2 Kabupaten Magetan. In Seminar Nasional Sosial, Sains, Pendidikan, Humaniora (Senassdra) (Vol. 2, No. 2, pp. 603-614).
Yusutria,  Y.,  Charles,  C.,  Yuherman,  Y.,  &Febriana,  R.  (2021). Harakatul  Qur’an  Islamic Boarding School As Agent Of Social Change Informing The Character Of The