## PTK DAN PENDIDIKAN

## EFEKTIFITAS MEDIA PEMBELAJARAN KOMIK UNTUK MENINGKATKAN SIKAP TOLERANSI SISWA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Apprillia Anggraeni Sugiarto 1* , Dandi Kurniawan 2 , Muhammad Ridwan 3 , Ninik Sudarwati 4 1,2,3,4 Universitas PGRI Jombang, Indonesia *Corresponding Author E-mail: anggraeniapril07@gmail.com No. HP 085732592001

## Abstract
The motto "Bhinneka Tunggal Ika" is the basis for diversity in Indonesia. However, the level of tolerance is a concern, especially regarding the disapproval of  exclusive  groups.  This research emphasizes the importance of  the value  of tolerance, particularly among the nation's younger generation. Education is considered a platform for building tolerance by including subject matter that explores understanding of cultural, religious, and ethnic diversity. This research focuses on the use of comics as learning media, which can capture students' attention through a combination of pictures and stories, helping them understand the values of tolerance more deeply. This Classroom Action Research (PTK) aims to measure the effectiveness of using comics to increase understanding of the value of tolerance among students of class VIII-D at SMPN 3 Jombang. The results show that the percentage obtained by students in the pre-cycle only up to 6%, then in cycle I a percentage of 59% was achieved using an average of 76.25. In cycle II, there was  a significant increase, reaching 94% with an average score of 84.66. In conclusion, comic learning media is effective in the learning process because it can enhance students' knowledge and understanding of the importance of tolerance.
Keywords:
Learning Media, Comics, Tolerance

## Abstrak
Semboyan  Bhinneka  Tunggal  Ika  sebagai  dasar  bagi  keberagaman  di  Indonesia.  Tetapi,  taraf  toleransi  masih mengkhawatirkan,  terutama  terkait  menggunakan  ketidaksetujuan  terhadap  kelompok  eksklusif.  Penelitian  ini menekankan pada pentingnya nilai toleransi, khususnya pada kalangan generasi penerus bangsa. Pendidikan dianggap menjadi wahana untuk membangun toleransi dengan menyertakan materi pelajaran yang menggali pemahaman tentang keragaman  budaya,  kepercayaan,  dan  etnis.  Penekanan  penelitian  ini  ialah  di  penggunaan  komik  menjadi  media pembelajaran, yang bisa mencuri perhatian siswa melalui kombinasi gambar dan  cerita dan  diperlukan bisa membantu siswa  tahu  nilai-nilai  toleransi  lebih  mendalam.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bermaksud  untuk  mengukur efektivitas penggunaan komik pada menaikkan pemahaman nilai toleransi pada kalangan siswa kelas VIII-D SMPN 3 Jombang. Hal ini dapat dicermati berasal dari presentase yang diperoleh siswa pada pra siklus hanya sampai 6% lalu pada  siklus  I  dicapai  presentase  59%  menggunakan  rata-rata  sebesar  76,25.  Sedangkan  pada  siklus  II  mencapai peningkatan yang cukup tinggi yaitu 94% menggunakan rata-rata sebanyak 84,66. Kesimpulannya media pembelajaran komik efektif untuk diterapkan pada pembelajaran sebab bisa mempertinggi pengetahuan dan  pemahaman siswa ihwal pentingnya toleransi.
kata Kunci: Media Pembelajaran, Komik, Toleransi
PENDAHULUAN
Semboyan bhineka Tunggal Ika yang dimiliki sang Bangsa Indonesia menjadi Negara yang majemuk. Keberagaman Indonesia yang kaya akan suku, agama, ras, dan  bahasa menjadi keliru satu ciri spesial   yang memperkaya warna budaya negara ini. namun, buat menjaga dan  melestarikan keberagaman  ini,  penting  bagi  generasi  belia  untuk  mempunyai  pemahaman  yang  mendalam mengenai nilai toleransi (Mujahidin et al., 2020).
Realitanya perilaku toleransi di Indonesia cukup mengkhawatirkan. Menurut laporan dari Tim Wahid  Foundation  &  Forum  Survei  Indonesia  pada  tahun  2018,  ditemukan  bahwa  mayoritas penduduk Indonesia masih menunjukkan kecenderungan kurang toleran terhadap sesama. Bukti atas hal tersebut terdapat dalam laporan yang menyajikan data, yaitu kelompok yang tidak menyukai LGBT  sebesar  26%,  komunis  sebanyak  16,7%,  Yahudi  sebanyak  10,6%,  Kristen  2 ,2%,  Syi’ah sebesar  1,3%,  Wahhabi  sebanyak  0,5%,  Budha  sebanyak  0,4%,  dan  Tionghoa  sebesar  0,4%. Sedangkan  yang  tidak  termasuk  pada  golongan  diatas  sebanyak  38,7%.  Jika  diolah,  data menunjukkan bahwa sekitar 61,7% memiliki ketidaksukaan dan masalah dengan kelompok tertentu. Toleransi  bukan  hanya  sekadar  toleransi  terhadap  disparitas  kepercayaan,  namun  juga meliputi suku, ras, atau budaya, dan  perilaku saling menghormati serta menghargai. Generasi muda
menjadi penerus bangsa perlu ditanamkan dengan nilai-nilai toleransi supaya mampu hidup dalam kerukunan serta kedamaian di tengah disparitas yang ada. oleh sebab itu, pendidikan menjadi kunci utama dalam membuat karakter yang inklusif dan  menghargai keberagaman (Agustiningsih et al., 2017).
Pendidikan di hakekatnya merupakan perjuangan membudayakan insan atau memanusiakan insan,  pendidikan  umumnya  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta  diharapkan mempertinggi mutu bangsa secara global. Pendidikan adalah usaha yang sengaja dilakukan secara terus-menerus untuk menciptakan lingkungan belajar dan mengajar yang mendorong siswa untuk aktif berkontribusi dan mengembangkan potensi mereka dalam aspek spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, moral, dan keterampilan yang diinginkan oleh individu, masyarakat, dan negara. Pendidikan mempunyai peran penting dalam membentuk nilai-nilai, sikap, dan  sikap siswa. dengan adanya pendidikan, materi pelajaran yang menggali pemahaman tentang keragaman budaya, kepercayaan,  etnis,  dan  latar  belakang  sosial  bisa  membantu  membentuk  toleransi.  Selain  itu, kurikulum yang mendukung pemahaman yang lebih baik wacana disparitas dan  mendorong rasa hormat terhadap keragaman bisa membentuk sikap toleransi (Iryani, dkk 2022 ; Djamarah, 2000). Satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  efektif  dalam  menanamkan  nilai  toleransi  kepada generasi muda adalah melalui penggunaan media pembelajaran. Indriana (2011) berpendapat bahwa media  pembelajaran  artinya  suatu  unsur  yang  fundamental  pada  proses  pembelajaran  yang didalamnya mengandung pesan unruk disampaikan pada siswa. Penggunaan media pembelajaran sangat  penting  dalam  proses  pendidikan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  peran  pentingnya  dalam membantu pendidik atau guru untuk menyampaikan materi pembelajaran dengan optimal, efektif, dan efisien. Media pembelajaran adalah alat yang membantu orang belajar dengan baik, membawa pesan  atau  informasi  dengan  cara  yang  mudah  dimengerti.  Menurut  Kustiawan  (2016),  media pembelajaran  adalah  perantara  yang  menyampaikan  informasi  dari  pengirim  kepada  penerima. Tafonao (2018) juga menyatakan bahwa Media pembelajaran adalah alat yang bisa membuat siswa tertarik,  ingin  tahu,  berpikir,  dan  merasa,  sehingga  membuat  mereka  termotivasi  untuk  belajar. Berdasarkan  pendapat  kedua  pakar  ini,  media  pembelajaran  dapat  mendorong  aktivitas  belajar. Dengan kata lain, media pembelajaran memiliki peran penting dalam menyajikan materi pelajaran secara unik dan menarik serta mudah diserap oleh pemahaman siswa.
Media  pembelajaran  memiliki  berbagai  jenis.  Rudy  Brets  dalam  Ekayani  (2017) mengelompokkan media ini menjadi tujuh kategori. Pertama, media cetak seperti buku, modul, dan materi ajar mandiri. Kedua, media audio seperti kaset, radio, dan telepon. Ketiga, media visual diam seperti  slide,  foto,  gambar,  dan  halaman  cetak  atau  non-cetak.  Keempat,  media  visual  bergerak seperti film. Kelima, media semi-bergerak yang mirip dengan teks bersuara. Keenam, media audio visual diam didapatkan dari rekaman suara dan film tanpa gerakan. Ketujuh, media audio visual bergerak seperti televisi, film, dan video. Selain itu, Nana Sudjana dalam Rohani (2019) membagi media menjadi dua kategori: media dua dimensi meliputi grafis kartun, komik, grafik, dan foto. Media tiga dimensi meliputi mockup dan diorama.
Berdasarkan klasifikasi diatas terkait media pembelajaran, yang dirasa sempurna buat saat ini yaitu media 2 dimensi yaitu media komik (Dwi Saputro, n.d.). Komik bukan hanya sekadar gambar dan    teks,  namun  juga  sebuah  medium  komunikatif  yang  mampu  memberikan  pesan  secara menyenangkan.  Komik  sebagai  media  pembelajaran  dapat  membantu  mendorong  siswa  dan meningkatkan  minat  mereka  dalam  belajar.  Komik  membantu  meningkatkan  kemampuan berbahasa,  keterampilan  seni,  dan  ekspresi  kreatif  dalam  menceritakan  cerita,  melakukan dramatisasi,  membaca,  menulis,  melukis,  dan  menggambar.  Selain  itu,  komik  mendukung  siswa memahami dan menyimpan dalam ingatan terkait isi bacaan dari buku teks (Sudjana & Rivai, 2005). Kombinasi gambar dan  cerita pada komik dapat memberikan pemahaman yang lebih mendalam terhadap nilai-nilai toleransi.
Asal  adanya  permasalahan  diatas,  penulis  tertarik  buat  meneliti  konflik  berasal  kurangnya pemahaman siswa terkait toleransi. sehingga penelitian ini bertujuan untuk mengukur efektivitas media  pembelajaran  komik  dalam  menaikkan  pemahaman  nilai  toleransi  antar  umat  beragama, khususnya  di  siswa  kelas  VIII-D  SMPN  3  Jombang.  Melalui  penelitian  ini,  diperlukan  dapat ditemukan  bukti  kongrit  mengenai  donasi  positif  media  pembelajaran  komik  pada  membuat perilaku toleransi di generasi belia.

## METODE
Metode  penelitian  ini  merupakan  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas),  yaitu  pendekatan penelitian yang diadakan dalam kelas untuk meneliti konflik terkait proses pembelajaran di dalam kelas  (Arikunto,  2020).  PTK  menyampaikan  ruang  bagi  peneliti  buat  secara  aktif  terlibat  pada proses  perencanaan  serta  pelaksanaan  sehingga  memungkinkan  peningkatan  berkelanjutan  pada kualitas pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan di SMPN 3 Jombang pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Populasi penelitian semua siswa kelas VIII-D SMPN 3 Jombang yang terdiri asal 32 siswa kelas, yang dipilih secara purposive karena kelas ini dianggap menjadi representasi yang sesuai berasal populasi  siswa  di  taraf  yang  diinginkan.  Peneliti  memakai  tes  essai  menjadi  indikator  dalam penelitian. Menurut Diputera (2019), tes esai adalah jenis pertanyaan yang meminta siswa untuk menjawab  dengan  cara  menjelaskan,  mengungkapkan,  mendiskusikan,  membandingkan, memberikan  alasan,  dan  bentuk  lainnya  yang  serupa,  menggunakan  istilah  dan  bahasa  mereka sendiri sesuai dengan tuntutan pertanyaan.
Instrumen yang  dipakai penelitian ini ialah tes essai seputar sikap toleransi. Instrumen ini dipergunakan buat mengukur sejauh mana tingkat pengetahuan siswa tentang sikap toleransi. Tes dilaksanakan  sebagai  2  tahapan  yaitu  pre-test  dan    post-test.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  atau KKM yang digunakan yaitu 77. Siswa dikatakan tuntas bila sudah mencapai ≥ 77, sedangkan siswa mengkategorikan  tuntas  secara  klasikal  jika  77%  asal  semua  jumlah  siswa  pada  kelas  tersebut menjangkau KKM yang telah ditentukan. Buat mengetahui peningkatan perilaku toleransi  siswa maka dipergunakan rumus berikut:
Keterangan: X : Nilai Rata-Rata ∑X : Jumlah Semua Nilai ∑N : Jumlah Siswa yang Mengikuti Tes (Arikunto, 2010)
Sedangkan  ketuntasan  klasikal  adalah  cara  untuk  menilai  seberapa  banyak  siswa  yang mencapai target pembelajaran secara keseluruhan. Rumus pencapaian belajar klasikal adalah sebagai berikut (Priyayi et al,. 2017):
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐾𝐾𝑀
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL Data  pra-siklus  didapatkan  dari  evaluasi  pengetahuan  dasar  siswa  sebelum  dimulainya pembelajaran, yang diukur melalui tes essai dengan keterangan T (Tuntas) dan TT (Tidak Tuntas) seperti yang tercantum dalam tabel di bawah ini :
Tabel 1. Data Hasil Siswa Pra Siklus Absen Nilai Keterangan 1. 30 TT 2. 78
T 3. 15 TT 4. 50 TT 5. 35 TT 6. 40 TT 7. 35 TT 8. 50 TT 9. 40 TT 10. 30 TT 11. 40 TT 12. 25 TT 13. 55 TT 14. 25
TT
X = ∑X ∑N
15 25 TT 16. 30 TT 17. 79 T 18. 50 TT 19. 30 TT 20. 15 TT 21. 20 TT 22. 60 TT 23. 45 TT 24. 10 TT 25. 45 TT 26. 30 TT 27. 50 TT 28. 50 TT 29. 30 TT 30. 50 TT 31. 40 TT 32. 50 TT Nilai Rata-Rata 39,28 Nilai Klasikal 6%
Tabel  diatas  menunjukkan  hasil  pra-siklus  yang  dikur  memakai pre - test .  Riwayat  hasil belajar, diketahui bahwa sebagian besar siswa masih belum tuntas, yaitu sejumlah 30 siswa. Setelah melakukan pengukuran mula terhadap tingkat pengetahuan dasar siswa, langkah selanjutnya adalah menjalankan kegiatan pada siklus I dengan memanfaatkan media komik. Untuk mengevaluasi  hasil  dari  kegiatan siklus  I  tersebut, dilakukan  pengukuran  ulang  terhadap  tingkat pemahaman atau hasilnya. Dibawah adalah catatan hasil dari siklus I seperti yang tercantum dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Hasil Siswa Siklus I Absen Nilai Keterangan 1. 50 TT 2. 100 T 3. 55 TT 4. 65 TT 5. 65 TT 6. 85 T 7.
100 T 8. 90 T
9. 85
T 10. 50
TT 11. 55 TT 12. 90 T 13. 100 T 14. 90 T 15 65 TT 16. 55 TT 17. 100 T 18. 85 T 19. 100 T 20. 45 TT 21. 20 TT 22. 90 T
23. 35 TT 24. 65 TT 25. 95 T 26. 80 T 27. 80 T 28. 70 TT 29. 95 T 30. 100 T 31. 100 T 32. 80 T Nilai Rata-Rata 76,25 Nilai Klasikal 59%
Tabel 2 menunjukkan statistics hasil dari siklus 1, statistik hasil menunjukkan terdapat siswa yang belum tuntas, yaitu sejumlah 13 siswa. Dari Tabel 3, rata-rata hasil menunjukkan angka seventy six (25) dan secara klasikal sikap toleransi siswa mencapai 59%. Hasil skor menunjukkan bahwa ada sejumlah siswa yang tidak sampai 77 (KKM), yaitu 13 siswa tidak tuntas, sementara 19 siswa lainnya berhasil tuntas dalam siklus I.
Sebelum lanjut ke tahap berikutnya, kita akan mengevaluasi dulu untuk melihat apa yang harus diperbaiki dari siklus sebelumnya. Setelah itu, guru dan siswa memasuki siklus II, dan hasil siswa kemudian diperoleh seperti yang ditunjukkan dalam Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Data Hasil Siswa Siklus II Absen Nilai Keterangan 1. 75 TT 2. 87 T 3. 83 T 4. 85 T 5. 83 T 6. 84 T 7. 76 TT 8. 89 T 9. 84 T 10. 85 T 11. 85 T 12. 83 T 13. 88 T 14. 83 T 15 82 T 16. 85 T 17. 89 T 18. 88 T 19. 85 T 20. 84 T 21. 80 T 22. 85 T 23. 87 T 24. 84 T 25. 88 T 26. 85 T 27. 86 T 28. 87 T 29. 86 T
30. 87 T 31. 85 T 32. 86 T Nilai Rata-Rata 84,66 Nilai Klasikal 94%
Informasi  dari  hasil  siswa  Tabel  3,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  dari  siklus sebelumnya. Contohnya, hasil sikap toleransi siswa kelas VIII-D pada siklus II meraih rata-rata 84. Selain itu, ketuntasan secara klasikal mencapai 94%, dengan 30 siswa yang berhasil tuntas dan hanya 2 siswa yang tidak tuntas.
PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian berjalan lancar dan terjadi peningkatan pengetahuan siswa tentang toleransi. Ini terbukti dengan penggunaan media pembelajaran komik dari siklus pembelajaran I hingga siklus pembelajaran II, yang menghasilkan peningkatan yang cukup besar. Grafik Gambar 1 di bawah ini menunjukkan hasil tersebut.
Gambar 1. Tingkatan Hasil Siswa dari Setiap Siklus
Sebelum memperkenalkan media pembelajaran komik kepada kelas VIII-D di SMP Negeri 3  Jombang,  hanya  6%  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang  sikap  toleransi, dengan hanya dua siswa yang berhasil mencapai nilai KKM. Di siklus I siswa sudah mencapai nilai KKM ≥ 77 sebanyak 19 siswa dan  di siklus II siswa yang melampui nilai KKM ≥ 77 sebesar 30 siswa. Nilai rata-rata siswa pada siklus I adalah 76,25 dan pada siklus II adalah 84,66. Ketuntasan pada siklus I adalah 59%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 94%. Dari data ini, dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pengetahuan  siswa  tentang  perilaku  toleransi  berkat penggunaan media pembelajaran komik. Selain itu, hasil ini telah mencapai indikator keberhasilan, yaitu peningkatan pengetahuan siswa tentang toleransi dari siklus I hingga siklus II menyentuh nilai ≥ 77%. Pada kegiatan pengajaran menggunakan media komik bisa dikategorikan unik dan menarik, dibuktikan  oleh  antusias siswa  saat  aktivitas  pembelajaran  berlangsung,  Karena  komik  memiliki ilustrasi  yang  menarik,  membuat  siswa  sangat  menyukainya.  Hal  ini  sinkron  dengan  pendapat Muflikhatur  R  &  Wan  (2015)  yang  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  membaca  yang  awalnya terkesan  membosankan  tanpa  adanya  gambar  diganti  menggunakan  buku  yang  berwarna  serta berbagai  gambar  yang  memukau, colorfull ,  dan  desain  sampul  yang  unik  ialah  kegiatan  yang menyenangkan, sehingga dicermati dari penampilannya saja siswa telah terpesona buat membuka serta  membaca  buku  itu.  Berikut  gambar  sampul  komik  yang  dijadikan  menjadi  media pembelajaran.

## Gambar 2. Cover Komik
Isi berasal komik tadi mencakup cover, pengenalan tokoh, isi cerita, materi terkait sikap toleransi, ringkasan komik, serta ciri-ciri komik. Desain tampilan sampul komik ini menggunakan desain yang kompleks menggunakan cuplikan peristiwa yang akan diceritakan pada isi. lalu pada isi cerita  halaman  pertama  komik  memperkenalkan  berbagai  tokoh  menggunakan  latar  belakang kepercayaan  yang beraneka ragam.

## Gambar 3. Menampilkan Karakter Komik
Cerita  kemudian  berkembang  saat  hujan  lebat  mengakibatkan  banjir  serta  Mengganggu beberapa bangunan, termasuk masjid, pada halaman 2. page 3 menggambarkan perjuangan rakyat sekitar pada membersihkan masjid yang rusak dampak bencana. Selanjutnya, berasal halaman empat sampai delapan, diceritakan bagaimana seluruh warga , tanpa memandang kepercayaan , bersatu buat membersihkan dan  memperbaiki masjid yang rusak. di halaman e sembilan sampai dua belas, penekanan beralih pada seorang anak Islam yang merasa sedih karena masjidnya rusak dan  sulit direnovasi sebab keterbatasan biaya . halaman tigabelas menceritakan tentang penggalangan dana yang dilakukan anak tadi, melibatkan teman-temannya dari banyak sekali kepercayaan , termasuk gereja, vihara, serta serikat umat Hindu. pada laman empatbelas, diceritakan bahwa bantuan datang asal aneka macam umat, termasuk Nasrani, Hindu, serta Buddha, guna mendukung renovasi masjid.

## Gambar 4. Menampilkan Toleransi Antar Umat Beragama
Halaman  limabelas  menggambarkan  proses  renovasi  masjid  dari  dana  yang  terkumpul, menjadikannya kokoh dan nyaman untuk ibadah. Pada halaman enambelas hingga tujuhbelas, anak Islam  tersebut  mengucapkan  terima  kasih  kepada  teman-temannya  yang  berbeda  agama  karena telah membantu dalam proses renovasi masjid. Halaman terakhir disajikan dengan materi tentang toleransi antar agama, menekankan pesan tentang pentingnya saling menghormati dan bekerja sama meskipun berbeda keyakinan.

## Gambar 5. Menampilkan Halaman Terakhir Komik
Penelitian yang sudah dilaksanakan di SMP Negeri 3 Jombang menunjukkan penggunaan media  pembelajaran  komik  efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  siswa  tentang  perilaku toleransi.  Sebelum  menggunakan  media  komik,  presentase  peningkatan  pembelajaran  hanya mencapai 6%. Namun, setelah menerapkan media komik di kelas VIII-D, presentase meningkat menjadi 59% pada daur I dan 94% pada daur II. Ini disebabkan oleh keunggulan pembelajaran komik,  seperti  yang  disorot  dalam  penelitian  oleh  Triasih  (2022),  yang  menunjukkan  dampak positifnya dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi toleransi dan semangat untuk bersaing dalam kebaikan.
Keunggulan  media  pembelajaran  komik  termasuk  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah memahami  materi  pembelajaran  dan  meningkatkan  minat  baca  mereka.  Komik  juga  dapat
mendorong siswa untuk memiliki sikap bekerja sama, tanggung jawab, disiplin, dan menghargai perbedaan,  terutama  dalam  konteks  agama.  Ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Kustianingsih  & Dewi (2015), yang menyatakan bahwa komik menyajikan cerita secara visual sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi secara konkret.
Kekurangan  berasal  media  komik  mencakup  kebutuhan  porto  yang  signifikan  dalam mencetak  komik,  bersama  menggunakan  waktu  yang  diharapkan  pula  cukup  usang  buat  proses pembelajaran.  Selain  itu,  media  ini  juga  memutuskan  persyaratan  spesifik  di  siswa,  termasuk kesamaan  untuk  mempunyai  minat  pada  membaca.  Terakhir,  kegiatan  membaca  komik  dapat mengakibatkan penolakan terhadap kitab -kitab   tanpa ilustrasi.
Namun, kelemahan tadi bisa teratasi, itu sebabnya pemanfaatan media pembelajaran ini bisa mempertinggi pengetahuan siswa khususnya wacana sikap toleransi, sebab siswa bisa lebih simpel mengingat serta mandalami materi. Pernyataan ini sesuai dengan pandangan Nurita (2018), terkait penggunaan media visual bisa memudahkan siswa dalam menangkap konsep materi yang diajarkan dan mengingat balik informasi yang diberikan oleh pengajar. Dengan merujuk pada data siklus I serta  siklus  II,  ada  perbedaan  yang  terlihat  dalam  pemahaman  siswa  sebelum  dan  setelah menggunakan  komik  sebagai  media  pembelajaran untuk  topik  perilaku  toleransi  dikelas  VIII-D SMP  Negeri  3  Jombang  yakni  dengan  media  pembelajaran  komik  bisa  menaikkan  pemahaman siswa terkait pengetahuan sikap toleransi, seperti pada penelitian yang dilakukan sang (Nugraheni, 2017),  (Barokahhuda  et  al.,  2021),  (Nuryanah  et  al.,  2021)  serta  (Wulan  et  al.,  2020)  dimana Penggunaan komik digital sebagai media pembelajaran membuat siswa lebih mudah memahami materi dan mendukung mereka dalam mengikuti proses pembelajaran.
Komik  sebagai  media  pembelajaran  yang  kreatif,  beragam,  dan  inovatif  dapat  membuat siswa  merasa  senang,  terutama  saat  mempelajari  materi  tentang  toleransi.  Menggunakan  media pembelajaran  komik  ini  diperlukan  bisa  membentuk  suasana  pembelajaran  yang  serius  namun permanen menyenangkan bagi siswa, sebagai akibatnya mereka tidak mengalami kejenuhan atau kantuk selama proses pembelajaran.

## PENUTUP
Media pembelajaran artinya suatu alat yang bisa memudahkan proses pembelajaran yang memiliki  peran  penting  pada  memberikan  materi  ajar  dengan  penyajian  yang  unik  dan  praktis dipahami. Media pembelajaran yang dirasa tepat yaitu  Media pembelajaran dalam bentuk komik yang membantu memotivasi siswa dan dapat menarik minat mereka dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran komik memmbantu siswa buat praktis tahu isi materi  yang akan dipelajari, karena  tampilan  media  pembelajaran  komik  tesaji  dalam  bentuk  gambar  yang  menarik  sebagai akibatnya tidak menghasilkan siswa bosan dan  bisa menumbuhkan minat baca siswa.
Berdasarkan  data  yang  akan  terjadi  penelitian  di  kelas  VIII-D  SMP  Negeri  3  Jombang didapat kesimpulan penggunaan media pembelajaran komik dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang sikap toleransi. Hal ini dapat ditinjau asal hasil yang didapat oleh siswa pada pra siklus hanya mencapai  6%  kemudian  di  daur  I  diperoleh  akibat  secara  klasikal  59%  menggunakan  rata-rata sebanyak 76,25. Sedangkan pada siklus II mencapai peningkatan akibat yang signifikan yaitu 94% menggunakan  homogen-rata  sebesar  84,66.  Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  media pembelajaran dengan memakai komik efektif buat dipakai pada proses belajar mengajar, karena bisa membantu peningkatan pengetahuan dan  pemahaman siswa perihal pentingnya toleransi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningsih,  M.  Y.,  Gunawati,  D.,  &  Winarno.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Konsiderasi  Terhadap  Sikap  Toleransi  Siswa  pada  Kompetensi  Dasar  Menghargai Keberagaman Suku, Agama, Ras, dan Antargolongan Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika (Studi pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Polokarto Tahun Pelajaran 2016/2017). Educitizen , 2 (2), 125 – 139. Arikunto, S. (2020). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Barokahhuda,  U.,  Sumarmin,  R.,  &  Yogica,  R.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  untuk Pengembangan  Bahan Ajar Berbentuk Komik Manga pada Materi Jaringan Hewan Kelas XI SMA. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (1), 88 – 103.
Diputera, A. M. (n.d.). TEORI PENILAIAN TES ESSAI ATAU URAIAN. In Journal Reseapedia (Vol. 1, Issue 1).
Djamarah, S. bahri. (2000). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta.
Ekayani,  P.  (2017).  Pentingnya  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja . Indriana, D. (2011). Ragam alat bantu media pengajaran . Diva Pres.
Iryani, D., Arwan, & Saputra, A. A. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Media Komik Digital Materi Toleransi Dan Kompetisi Kebaikan. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 2 (1), 71 – 79. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/guruku
Kustianingsih,  N.,  &  Dewi,  U.  (2015).  Pengembangan  Media  Komik  Digital  pada  Mata Pelajaran   Bahasa  Indonesia  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  Materi  Teks  Cerita  Manusia dan   Lingkungan  untuk  Siswa  Kelas  V  SDN  Putat  Jaya  III/379  Surabaya. Jurnal Mahasiswa  Teknologi Pendidikan , 6 (2), 1 – 9. Kustiawan, U. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Anak Usia Dini . Gunung Samudra.
Muflikhatur R, & Wan, S. (2015). The Development Of Comic As Media Learning For Scince 8th  Grade Junior School At Subject Transportation System. Jurnal Ilmu Pendidikan  Biologi , 7 – 8.
Mujahidin, E., Rahman, I. K., & Nur ’aqilah, F. (2020). Pendekatan Bimbingan Dan Konseling Gestalt Profetik (G- Pro) Untuk Meningkatkan Toleransi Beragama Siswa Di SMA Ibnu ’Aqil.
Jurnal Edukasi Islami Jurnal Pendidikan Islam , 09 (01). https://doi.org/10.30868/ei.v9i01.706 Nugraheni, N. (2017). Penerapan Media Komik Pada Pembelajaran Matematika Di Sekolah  Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 111 – 117. Nurita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa . 3 (1), 171 – 187.
Nuryanah,  N.,  Zakiah,  L.,  Fahrurrozi,  F.,  &  Hasanah,  U.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran Webtoon untuk Menanamkan Sikap Toleransi Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3050 – 3060. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1244
Rohani. (2019). Diktat Media Pembelajaran. Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri  Sumatera Utara , 95. Sudjana, N., & Rivai, A. (2005). Media Pengajaran . Sinar Baru  Algesindo.
Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. Tim  Wahid  Foundation  &  Lembaga  Survei  Indonesia.  (2018). Laporan  Survei  Nasional  Tren Toleransi  Sosial-Keagamaan Di Kalangan Perempuan Muslim Indonesia .
Triasih, A. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Media Komik Digital Materi Toleransi Dan  Kompetisi  Kebaikan. Guruku:  Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1),  39 – 47. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/guruku/index
Wulan,  I.  S.,  Suprapto,  P.  K.,  &  Kamil,  P.  M.  (2020).  Belajar  Virus  dengan  Komik: Pengaruhnya   terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  (Studi  Eksperimen  di  Kelas  X  MAN Tasikmalaya  Tahun Ajaran 2019/2020). Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (2), 70 – 83.