Hanan,  H., Lubis, P., Sulistyawati,  S. Bahan  Ajar Flip Pdf  Vol 9 (1), 2023

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Solving
Berbantuan  Bahan  Ajar Flip  Pdf terhadap Kemampuan  Siswa  dalam  Pemahaman  Konsep Fisika Kelas X di SMA Banyuasin II
Hanan Hanan 1 , Patricia Lubis 1 , Sulistiawati Sulistyawati 1
1 Universitas PGRI Palembang, Program Studi Pendidikan Fisika 1
Corresponding e-mail : hananaja61@gmail.com
KATA  KUNCI: model pembeljaran problem solving terhadap pemahaman konsep
Diserahkan: 17 Desember 2022 Diterima: 31 Desember 2022 Diterbitkan: 31 Januari 2023 Terbitan daring: 31 Januari 2023

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Masalah  dalam  penelitian  ini  apakah  ada  pengaruh  yang signifikan dari model  pembelajaran problem solving terhadap pemahaman konsep  siswa  di  SMA,  adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran problem solving berbantuan  bahan  ajar flip  pdf kemampuan  siswa  dalam  pemahaman konsep fisika kelas X di SMA Banyuasin II.. Metode yang digunakan adalah eksperimen  semu ( Quasi Experimental) dengan desain penelitian Posstest- Only control design .  Penelitian  ini  menggunakan  2  sampel  yaitu  kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran problem solving berbantuan bahan ajar flip pdf dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran langsung. berdasarkan  hasil  perhitungan  interpolasi  distribusi  t  maka  diperoleh t_tabel  =  1,997  dari  harga  t  yang  diperoleh  diatas  dapat  dilihat  bahwa t_hitung>t_tabel (2,6192 > 1,997) maka tolak Ho dan diterima Ha, berarti ada pengaruh model pembelajaran problem solving berbantuan bahan ajar flip pdf terhadap kemampuan siswa dalam pemahaman konsep fisika kelas X  diSMA  N  1  Banyuasin  II.setelah  dilakukan  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem  solving berpengaruh signifikan terhadap pemahaman konsep siswa pada pembelajaran fisika di SMA Negeri 1 Banyuasin II hal ini terlihat dari hasil rata-rata posttest siswa pada  kelas eksperimen  3,4 sedangkan  kelas kontrol  3,2

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  yang  ideal  dalam  pembelajaran  adalah  pendidikan  yang  memiliki  standar  tinggi  dan berkualitas.  Standar  tinggi  dan  berkualitas  ini  ditunjukan  dengan  adany a  penggunaan  media  inovatif  dalam pembelajaran  yang  berlangsung  agar  supaya  materi  yang  akan  disampaikan  oleh  guru  dapat  diserap  dan dimengerti oleh siswa. Guru memiliki peran yang dominan dan strategis dalam menciptakan kondisi yang ideal tersebut.  Guru  berperan  aktif  untuk  mengatur,  memanfaatkan,  dan  mengendalikan  pemenuhan  minimal  7 standar  untuk  mewujudkan  kondisi ideal dalam  rangka  kegiatan  pembelajaran.
Kondisi saat ini atau yang sedang terjadi di sekolah masih memakai buku  paket  atau LKS,  Buku  paket atau LKS  merupakan buku  pelajaran  dalam bidang studi tertentu yang disusun  atau  dicetak sedemikian rupa yang dimaksud untuk tujuan pembelajaran. Buku paket atau LKS dilengkapi dengan s arana pengajaran sesuai dengan kemampuan siswa yang mudah  untuk dipahami oleh siswa. Namun  memakai buku paket atau LKS ini memiliki  kekurang.  Pertama  karena  terkadang  siswa  lupa  untuk  membawa  buku  paket  atau  LKS  ketika pembelajaran  akan berlangsung, kedua buku paket dan LKS  terlalu berat  untuk di  bawa kemana-mana, dan ketiga buku paket atau LKS mudah rusak atau sobek, maka perlu solusi untuk mengatasi kekurangan dari buku paket  atau  LKS  ini, sehingga  akan  membuat  kemudahan  atau  keperaktisan  pada  saat  pembelajaran.
Seiring  dengan  kemajuan  teknologi,  pola  hidup  manusia  mengalami  perubahan  yang  signifikan  baik  di lingkungan  masyarakat  maupun  dibidang  pendidikan.  Sekolah  sekarang  banyak  memperbolehkan  siswa  untu k membawa Handphone (HP)  ke  sekolah  sebagai   alat  bantu  untuk searching  di google ketika    ada    materi    yang kurang  dipahami  baik  guru  maupun  siswa  dalam  pembelajaran.  Akan  tetapi Handphone (HP)  tidak  hanya  sebagai alat  bantu searching  di  google saja,  juga  bisa  sebagai   media  interaktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  media interaktif  yang  dapat  digunakan  iyalah Handphone (HP)  dalam  bentuk Flip  Pdf. Pengguna an Flip  Pdf ini  sangat praktis  dan  efesien  dibandingkan  dengan  buku  paket  atau  LKS,  di  mana Flip  Pdf ini  mudah  untuk  diakses  atau diabaca  kapan  saja  dan  dimana  saja  melalui  link  dari Flip  Pdf ,  menggunakan Handphone (HP). Flip   Pdf ini    juga tidak  hanya  berisi   materi  saja  melainkan  bisa  juga  ditambahkan voice  note, gambar,  dan    video    agar  menarik minat  siswa  untuk  belajar  dan  juga  dapat  memper mudah  siswa  dalam  memaha mi  konsep  yang  ada  pada  materi fisika.
Dari  permasalahan  di  atas  pentingnya  penyelesaian  masalah  atau  dengan  kata  lain  dampak-dampak negatif  jika  permasalahan  pembelajaran  tersebut  tidak  diselesaikan,  maka  akan  mengakibatkan  tidak tercapainya tujuan didalam pembelajaran. Tujuan pembelajaran ini berkontribusi besar terhadap peningkatan hasil pembelajaran. Dengan  adanya tujuan pembelajaran membantu  guru untuk lebih fokus  mempersiapkan pelajaran  yang  jelas,  tanpa  tujuan  dalam  pembelajaran  guru  akan  cenderung  keluar  dari  topik  yang  akan diajarkan.
Alternatif  solusi  berdasarkan  permasalahan  di  atas  yang  telah  dijelaskan,  peneliti  ingin  mencoba menggunakan pembelajaran dengan model pembelajaran yang  mampu  membuat siswa tertarik untuk  belajar fisika  serta  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran serta  tidak  menjadikan  guru sebagai  acuan dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  mendapatkan  informasi  misalnya  dengan  media inovatif pembelajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar  digital seperti ( e-book ).
Pemahaman  atau  komprehensif  merupakan  tingkat  kemampuan  yang  mengharapkan  peserta  didik memahami arti atau konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya. Pemahaman menduduki posisi yang sangat penting dan strategis dalam proses belajar, karena merupakan  rekonstruksi makna dari hubungan-hubungan, bukan  hanya  sekedar  proses  asimilasi  dan  pengetahuan  y ang  sudah  dimiliki  sebelumnya.  Untuk  itu  proses pembelajaran seharusny a diarahkan pada aktivitas-aktivitas yang  mendukung terjadinya pemahaman  materi pembelajaran  dan  keterkaitany a  dengan  kehidupan  sehari -hari  peserta  didik  (Mauke  dkk  .,2013).  Supay a pemahaman konsep siswa dalam  kemampuan memecahkan  masalah fisika dapat diatasi, peran  guru s ebagai pendidik sangat penting.  Hendakny a,  guru  dapat  menyajikan materi dengan baik dan siswa  dilibatkan  dalam proses  belajar  mengajar.  Di  samping itu  untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar  maka seorang  guru  dalam proses  belajar  mengajar  harus  menggunakan  suatu  model  pembelajaran  penyampaian  yang  lebih  baik  dan
Hanan,  H., Lubis, P., Sulistyawati,  S. Bahan  Ajar Flip Pdf  Vol 9 (1), 2023
optimal agar peserta didik dapat lebih giat belajarnya.ada bany ak metode dan model pembelajaran yang dapat digunakan  salah satunya  yaitu model  problem  solving.
Problem  solving  adalah  suatu  keterampilan  yang  meliputi  kemampuan  untuk  mencari  informasi, menganalisis  situasi,  dan  mengidentifikasi  masalah  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  alternatif  sehingga dapat  mengambil suatu tindakan keputusan  untuk  mencapai sasaran (Harefa, 2020).  Pembelajaran problem solving  adalah  salah  satu  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dan  dapat  melatih peserta  didik  untuk  menghadapi  berbagai  mas alah  serta  mencari  pemecahan  masalah  atau  solusi  dari permasalahan tersebut baik secara individu maupun kelompok. Pembelajaran problem solving yaitu cara untuk menyampaikan  pembelajaran  dengan   cara  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk  dianalisis dalam  usaha  untuk  mencari  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  fisika (Argusni dan  Sylvia, 2019)
Bahan ajar adalah istilah umum dimanfaatkan sebagai gambaran dari penggunaan sumber belajar bagi guru maupun peserta  didik. Bahan ajar  mampu meningkatkan keberhasilan peserta didik dan  dapat dipakai sebagai  alat  pendukung  dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  dapat  dideskripsikan  sebagai  uraian  dari  susunan seperangkat materi yang telah  disusun secara sistematik baik dalam tertulis ataupun tidak tertulis (Wahyuni, 2015).
(Pratam a  dan  Maryati,  2021)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  berisi  pengetahuan,  sikap  serta  keteram pilan yang harus  dipelajari oleh siswa untuk mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. bahan ajar dipakai untuk  proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  meny enangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berperan aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  pes erta  didik sesuai dengan bakat,  minat, dan  perkembangan fisik serta  psikologis peserta didik (Prastowo,  2016)
Flip PDF profesional adalah sebuah software perangkat lunak yang bisa  digunakan untuk  membuat e- book ataupun e-modul yang  berbentuk  format flipbook. Pada  software flip  PDF  profesional juga  terdapat  berbagai macam fitur  multimedia seperti  video,  audio,  dan  animasi  Flash  (Watin  dan  Kustijono,  2017).   Sedangkan  (Lestari dkk., 2022) menyatakan aplikas flip PDF profesional merupakan media interaktif yang gampang dipakai dalam beragam  fitur yang  dapat  mendesain  modul  sehingga  lebih menarik.
Pembelajaran model problem solving adalah salah satu pembelajaran yang terfokus  pada pes erta didik. Dalam problem solving ,  peran  guru  sama-sama  sebagai  pengajar  dan  hanya  sebagai  mentor  bukan  berperan sebagai ahli. Pembelajaran problem solving dipandang  mempunyai kelebihan yang s esuai dengan karakeristik fisika, sehingga relevan dengan pembelajaran fisika. Hal tersebut terjadi karena peserta didik dipicu untuk aktif dalam  memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah,  mengeksekusi rencana,  hingga  mengev aluasi hasil kinerja mereka (Taqwa dan Rivaldo, 2019). Model pembelajaran Problem Solving atau pemecahan masalah kegunaannya  adalah  untuk  merangsang  berfikir dalam  situasi masalah  yang  komplek  (Jauhar,  2017).
Model pembelajaran problem solving yaitu proses  pembelajaran yang hanya terfokus atau terpusat pada peserta  didik yang  mana peserta didik diharapkan untuk dapat  menemukan konsep sendiri, dan  juga sember belajar tidak hanya didapat  dari guru s aja. Peserta  didik juga  diharapkan untuk aktif dalam hal pengetahuan yang  diperoleh  melalui  kegiatan  pengamatan,  pengukuran  serta  pengumpulan  data  agar  bisa  menarik kesimpulan.
Pengertian  pemahaman  konsep  berdasarkan  hasil  revisi  dari  taksonomi  Bloom,  di jelaskan  oleh (Anderson  dan  Krathwohl,  2017)  Membagi  menjadi  tujuh  kategori  proses  kognitif  pemahaman  diantarany a menafsirkan,  mencontohkan,  mengklasifikasikan,  merangkum,  menyimpulkan,  membandingkan,  dan menjelaskan.
Pembelajaran fisika  dan  pemahama n  konsep ini saling  berkaitan  dan  tidak  dapat  dipisahkan  karena  pada materi fisika dapat dimegerti dengan pemahaman konsep yang dilakukan melalui pembelajaran fisika. Apabila kemampuan pemahaman konsep tidak dipakai maka pes erta didik hany a akan memahami bahwa fisika adalah materi yang diselesikan dengan berbagi rumus atau konsep tanpa  mereka ketahui arti dari setiap materi yang dipelajari.
Pengukuran  langsung  adalah  pengukuran  menggunakan  alat  ukur  sehingga  dapat  memperoleh  hasil pengukuran secara langsung. Contoh pengukuran langsung adalah mengukur lingkar pohon menggunakan alat rol meter.  Apabila mengukur lingkar pohon  menggunakan seutas  tali terlebih  dahulu,  kemudian panjang tali tersebut  diukur kembali menggunakan  penggaris  maka  disebut  sebagai pengukuran  tidak langsung.

## 2. Metodologi  Penelitian
Menurut Sugiyono (2019, p. 2) metode penelitian merupakan cara yang alami untuk mendapatkan suatu data  dengan yang  dibutuhkan untuk keperluan tertentu.  Metode yang digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode eksperimen semu ( Quasi Experimental) dengan desain penelitian Posstest-Only control design. Langakh- langkah dalam  penelitian ini adalah  menentukan dua kelompok yang  akan diteliti yaitu dengan cara melukan undian,  untuk  menentukan  kelas  eksperi men  dan  kelas  kontrol.  Pengajaran  sesuai  dengan  kelasnya,  kelas eksperi men  dengan  model  pembelajaran problem solving berbantuan  bahan  ajar flip PDF dan  kelas  kontrol melalui pembelajaran  konvensional, selanjutnya  memberikan  tes yang  sama.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  salah  satu  c ara  yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti  untuk menggumpulkan data. Teknik pengumpulan data adalah langkah yang strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian ini adalah mendapatkan data, tanpa mengetahui teknik pengumpulan data maka peneliti tidak  akan  mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data  yang  ditetapkan  (Sugiyono,  2013).  Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah menggunakan tes. Tes  merupakan kumpulan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang  dimiliki oleh individu atau  kelompok  (Arikunto,  2013a,  p. 265).
Jadi,  tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendapatkan  data  mengenai  pengetahuan peserta  didik, tes dilaksanakan setelah pembelajaran  melalui metode  pembelajaran problem solving . Tes yang digunakan  pada  penelitian ini yaitu tes uraian yang berisi soal -soal yang dilakukan  pada  akhir pembelajaran. Tes dilakukan  dikelas eksperimen  dan  kelas kontrol dimana  kedua  kelas diberikan  soal tes akhir yang  sama.
Teknik  analisis  data yang  digunakan  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya  pengar uh  dari  model  pembelajaran problem solving ,  data  yang  telah  dikumpukan  adalah  data  dari  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran problem  solving berbantuan  bahan  ajar Flip  Pdf dan  data  dari  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran problem solving. Maka  peneliti  akan  menganalisis  data  tersebut  dengan menggunakan  statistik uji-t ( student-t ).

## 3. Hasil  Penelitian  dan  Pembahasan
Pada  penelitian  ini  tes  dilakukan  sebanyak  1  kali  dikelas  eksperimen  dan  1  kali  dikelas  kontrol  yang mengacu  pada  ranah  kognitif  kemampuan  pemahama n  konsep  dengan    memiliki    3    indikator.    soal    yang digunakan  pada post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  itu  sama  yaitu  berupa  soal  essay  sebanyak  6  soal. Tujuan  pemberian  tes  kepaada  siswa  yaitu  untuk  mengukur    kemampuan    pemahaman    konsep    yang    dimiliki siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  dengan  melalui  model    pembelajaran Problem  Solving berbantuan  bahan ajar Flip Pdf .  Hasil  tes  akhir  ( post-test ) yang  telah  dilakukan  terhdap siswa  kelas  X  MIPA  dapat  dilihat  pad a tabel berikut  ini:
Tabel 1. Nilai Persentase Per-Indikator post-test Kelas Eksperimen dan Kontrol
Rekap Jumlah Skor dan Rata-rata No Eksperimen Kontrol Indikator Soal Jumlah Skor Rata- rata Jumlah Skor Rata- rata Interpretasi 1 Merepresentasi 1.   Perhatikan gambar dibawah ini! 140 3,89 132 3,67 Peserta didik pada kelas eksperimen mampu mengukur panjang suatu
Hanan,  H., Lubis, P., Sulistyawati,  S. Bahan  Ajar Flip Pdf Vol 4 (1), 2023
hananaja61@gmail.com 53
Rekap Jumlah Skor dan Rata-rata No Eksperimen Kontrol Indikator Soal gambar tersebut memperlihatkan  panjang sebuah benda setelah dilakukan pengukuran menggunakan jangka sorong. representasikanlah  hasil yang didapat  dari pengukuran diatas? Jumlah Skor Rata- rata Jumlah Skor Rata- rata Interpretasi benda serta menentukan  hasil pengukuran yang terlihat  pada hasil analisa data 2.  perhatikan gambar berikut ini! gambar tersebut memperlihatkan  hasil skala yang terbaca  pada mikrometer  skrup. representasikanlah  berapa hasil yang didapat dari pengukuran tersebut? 123 3,42 126 3,5 Dari hasil analisa data menunjukkan bahwa peserta didik kelas eksperimen mampu membaca skala pada alat  ukur seta menentukan hasil pengukuran 3 4 Menjelaskan 4.
3. kesalahan manusia (human error), adalah kesalahan yang dilakukan  oleh manusia.
beberapa penyebab seseorang berbuat salah yaitu adanya faktor kesengajaan atau faktor lain, nah didalam  pengukuran juga terdapat kesalahan, kesalahan  itu dinamakan  dengan kesalahan paralaks, jelaskan apa itu kesalahan paralaks! jelaskan apa yang dimaksud dengan ketelitian 112 117 3,11 3,25
115
103 3,19 2,86 Kemampuan peserta didik kelas eksperimen dalam menjelaskan kesalahan pembacaan  alat ukur meningkat yang terlihat  pada hasil analisa data Peserta didik pada (akurasi) dan ketepatan  (presisi)! kelas eksperimen 5 Menyimpulkan 5.  perhatikan soal dibawah ini! 123 3,42 109 3,,02 mampu menjelaskan pengertian ketelitian  dan ketepatan  suatu pengukuran yang terlihat  pada perbandingan rata- rata kelas eksperimen dan kelas kontrol Pada hasil analisa 1.  40.234 data terlihat  jelas 2.  1,37924 bahwa peserta didik 3.   142,09 Dari soal diatas ada berapa angka penting dari setiap soal. 6.  sebuah benda memiliki  massa 0,025017 gram. 130 3,61 109 3,02 pada kelas eksperimen mampu memperkirakan angka penting pada soal Hasil analisa  data
tentukan nilai  benda dengan satu angka penting, dua angka penting, dan empat angka
penting? soal menunjukkan kemampuan peserta didik kelas eksperimen dalam
Rekap Jumlah Skor dan Rata-rata No Eksperi men Kontr ol Indikator Soal Jumlah Skor Rata- rata Jumlah Skor Rata- rata Interpretasi memperkirakan angka penting pada soal ini meningkat Rata-rata  keseluruhan post-test - 3,4 - 3,2
Berdasarkan tabel diatas dapat peneliti simpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa pada materi pengkuran yang dapat dilihat dari perbedaan rata-rata hasil tes akhir ( post-test) kela seksperimen yang lebih besar dari pada rata-rata hasil tes akhir ( post-test) kelas kontrol, selain itu juga dapat dilihat  hasil  interpretasi  data  pada  setiap  soal  yang  rata-rata  menunjukan  adanya  peningkatan.  Hal  ini dikarenakan sebelum siswa melakukan tes akhir ( post-test) kelas eksperimen siswa telah diberikan perlakuan pada proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Solving berbantuan bahan ajar Flip Pdf , sehingga siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi serta tidak mudah bosan ketika  dalam  proses belajar  mengajar  berlangsung.  berbeda  pada  tes  akhir  ( post-test) kelas kontrol, siswa  belum  diberikan  perlakuan proses  pembelajaran  sehingga  hasil  tes  yang  didapatkan  pada  tes  akhir  ( post-test) kelas  kontrol  lebih  kecil dibandingkan  dengan  hasil tes akhir kelas eksperimen.  Berikut  gerafik persentase  perindikatornya.
Gambar  1.  Grafik  Persentase  Per-Indikator  Setiap  Soal  pada  kelas  Eksperimen  dan  Kontrol Bedasarkan grafik di atas  dapat  dilihat bahwa nilai rata-rata  pada kelas eksperimen  dan kontrol, nilai kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Namun,  perbedaan  rata-ratanya  antara  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol mengalami  perbedaan  yang  tidak  terlalu besar.
Selain  tes  akhir  ( post-test) pada  setiap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  peneliti  juga  melampirkan angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  peneliti.  dimana  pemberian  angket  ini  dilaks anakan  pada  pertemuan  keetiga  setelah  siswa  mengikuti  tes  akhir  ( post -test) .  berikut  ini  data  angket  hasil  dari respon  siswa  terhadap  pembelaja ran  yang  telah  diberikan  oleh  peneliti,  tabelnya  sebagai  berikut:
Tabel 2. Nilai Rata-rata setiap pernyataan angket No Indikator Pernyataan Jumlah Rata- Rata-rata skor rata keseluruhan 1. Cara pengoperasian flip pdf 1. flip pdf lebih peraktis digunakan dari pada LKS 142 3,9 pada saat pembelajaran 2. dengan menggunakan flip pdf materi  lebih mudah dipahami 134 3,7 3. Tampilan flip pdf lebih menarik 136 3,7 2 Pengaplikasian flip pdf dengan materi Pengukuran
4. Saya dapat lebih mudah memahami  konsep pengukuran dengan menggunakan flip pdf 5. Saya lebih mudah mengerti saat pembelajaran 137 135 3,8 3,7 menggunakan flip pdf 6. flip pdf ini cocok sekali untuk meningkatkan  minat siswa 136 3,7 dalam pembelajaran. 7. flip pdf ini cocok sekali untuk meningkatkan  minat siswa dalam pembelajaran. 136 3,7 3,77
No Indikator Pernyataan Jumlah skor Rata- rata Rata-rata keseluruhan 8. flip pdf ini tidak hanya dapat berisi materi  saja namun bisa juga berisi video atau youtube agar pembelajaran  semakin menarik 136 3,7 3 Minat siswa dalam belajar Fisika dengan menggunakan flip pdf 9. Saya tertarik  memperlajari  materi Fisika terutama  yang menggunakan flip pdf 135 3,7 10.   Dengan flip pdf saya menjadi  lebih termotivasi  dalam mempelajari  materi Fisika 132 3,6 11.   Penggunaan flip pdf meningkatkan  minat siswa dalam belajar 133 3,6 12.   Dengan menggunakan flip pdf menjadikan  pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan 137 3,8 13.   Pembelajaran  dengan menggunakan aplikasi  seperti flip pdf ini merupakan pembelajaran  yang saya inginkan 128 3,5 Tabel 3.  Nilai Rata-rata per-indikator pada Angket Indikator Rata-rata Per-Indikator Interpretasi Cara pengoperasian flip pdf pada saat pembelajaran 3,86 Dari hasil analisis angket, disimpilkan  bahwa siswa mampu mengoperasikan Plif Pdf Pengaplikasian flip pdf dengan materi Pengukuran 3,77 Berdasarkan hasil data yang didapatkan,  siswa mampu mengaplikasikan Plif  Pdf dengan materi pengukran Minat siswa dalam belajar Fisika dengan menggunakan flip pdf 3,69 Dari hasil data yang didapatkan  pada angket ini, menyatakan bahwa minat siswa dalam belajar  fisika dengan menggunakan Flip Pdf cukup tinggi
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Solving berbantuan Flip Pdf yang  diberikan oleh  peneliti memiliki respon y ang  positif dari siswa, dimana  dapat  dilihat dari rata-rata  keseluruhan  pada  angket  yaitu sebesar  3,77.

## Gambar  2.  Grafik  Persentase  Nilai  Rata-rata  Per-Indikator  Angket
Dari grafik diatas dapat terlihat jelas bahwa siswa memiliki respon yang baik pada pembelajaran fisika dengan berbantuan Flip Pdf khusus nya pada materi pengukuran, hal tersebut dapat dilihat pada hasil rata-rata untuk setiap indikator, dimana pada indikator pertama memperoleh hasil rata -rata yaitu 3,86 kemudian pada indikator kedua diperoleh hasi rata-rata y aitu 3,77 dan pada indikator ketiga diperoleh rata-rata sebesar 3,69. skor  maksimal  pada  angket  yaitu  sebesar  5  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  rata -rata  setiap  indikator  tersebut tergolong  baik.
Adapun hasil observasi yang  dilakukan peneliti dengan  melihat keadaan siswa saat  mengikuti proses belajar pembelajaran yang berlangsung. untuk catatan observ asi terhadap siswa ini dilakukan pada pertemuan pertama dan kedua untuk melihat sejauh mana siswa dalam memperhatikan materi yang disampaikan. berikut ini catatan  observasi siswa pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  yaitu:
Tabel 4. Nilai Rata-rata Catatan Observasi Siswa No Indikator Aspek yang diamati Jumlah skor Rata- rata Rata-rata Per- Indikator Rata-rata keseluruhan Interpretasi 1 Kegiatan Pendahuluan Pembelajaran 1.  Peserta didik  berdo’a  sebelum  memulai pembelajaran 2 1
0,66
0,78
Dari hasil analisis observasi kegiatan pendahuluan pembelajarana, semua siswa melakukan kegiatan pembelajaran  ini dengan baik 2.   Peserta didik mencatat tujuan pembelajaran  yang disampaikan guru 1 0,5 3.  Peserta  didik  tampak  antusias  saat  guru memberikan  apersepsi  serta  motivasi pada awal pembelajaran 1 0,5 2 Kegiatan Inti Pembelajaran 4. Peserta didik dapat memahami  gambaran materi  yang diberikan guru sebagai rangsangan 2 1 0,23 Pada kegiatan inti pembelajaran didapatkahn hasil analisis yaitu ada sebagian proses pembelajaran tidak dapat dilakukan oleh siswa 5.   Peserta didik dapat merumuskan permasalahan  yang diberikan guru untuk dicari jalan penyelesaiannya 2 1 6.  Peserta didik dapat  mengumpulkan  data dari hasil percobaan atau eksperimen 2 1 7.  Peserta didik  dapat  berpartisipasi  secara aktif dalam pembelajaran 2 1 8.  Peserta didik dapat mengolah  data 2 1 9.  Peserta didik  dapatmengajukan  ide  atau pertanyaan  yang kreatif atau berbobot 1 0,5 10. Peserta didik dapat membuktikan kebenaran data yang diperoleh 1 0,5 11. Peserta didik dapat menarik kesimpulan 1 0,5 3 Kegiatan  Penutup Pembelajaran 12. Peserta didik memperhatikan  penjelasan tentang tugas yang diberikan 2 1 0,22 Dalam analisis pada penutup pembelajaran diketahui bahwa siswa telah melaksanakan proses belajar dengan baik 13. Peserta didik  menanyakan  tugas  yang belum dipahami 2 1 14. Peserta didik dapat menyelesaikan  tugas tepat waktu 1 0,5
Data  hasil  observasi  diatas  diperoleh  peneliti  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua,  dimana  dapat disimpulkan bahwa siswa kelas X MIPA telah melksanakan proses pembelajaran yang c ukup baik dimulai pada saat  pendahuluan  pembelajaran  hingga  penutup.  hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  keseluruhan  nilai  pada catatan  observasi diatas  yaitu sebesar  0,78.

## Gambar  3.  Grafik  Nilai  Rata-rata  Per-Indikator  Observasi
Dari  uraian  diatas   dapat  terlihat  jelas  bahwa  siswa  memiliki  respon  yang  baik  pada  saat  observ asi dilakukan,  hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  nilai  rata-rata  grafik  di  atas,  dimana  pada  indikator  pertama memperoleh hasil yaitu 0,66, kemudian pada indikator kedua memperoleh hasil yaitu 0,23, dan pada indikator ketiga  memperoleh  hasil  rata-rata  yaitu  0,22,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  rata-rata  setiap  indikator tersebut  tergolong  baik.
Data post-test memberikan  gambaran kemampuan  akhir siswa setelah  melakukan pembelajaran. Data post-test ini diperoleh dari test tertulis dengan  jenis test dan  jumlah soal sebanyak  6 soal berupa soal uraian. tes ters ebut dilakukan pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan soal yang sama. data post-test menunjukan  bahwa  rata-rata  kemampuan  penguasaan  materi  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  rata-rata  kemampuan  siswa  pada  eksperimen  (pembelajaran  dengan menggunakan model problem solving ) didapatkan rata-rata sebesar 70,1 sedangkan kemampuan rata-rata kelas kontrol  (pembelajaran  dengan  menggunakan  model direct  instruction )  didapatkan  rata-rata  sebesar  64,8 berdasarkan hasil yang didapat dari  hasil post-test siswa dapat dilihat perbedaan perolehan nilai rata-rata kelas eksperimen  dan  kelas kontrol. perbedaan  tersebut  dapat  dilihat pada  tabel  I dibawah  ini.
Tabel 5.  Hasil Data Penelitian Data Skor Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Banyak data 36 37 Skor terendah 45 50 Post-test Skor tertinggi 80 95 Rata-rata 64,8 70,1
Kelas eksperimen y aitu kelas yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran problem solving .  dari  data  hasil post-test siswa  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  tertinggi  95  dan  terkecil  50  dengan jumlah  siswa  37  orang.  untuk  memperoleh  gambaran  y ang  nyata  hasil  test,  nilai  siswa  dibuat  dalam  tabel distribusi  frekuensi.  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  dalam  membuat  tabel  frekuensi  terlebih  dahulu menentukan  rentang  kelas, banyak  kelas, panjang  interval kelas.
Tabel 6. Tabel kelas eksperimen kontrol No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 R = 45 R = 35 2 BK = 6 BK = 6 3 P = 8 P = 6 4 𝑥̅ = 70,1 𝑥̅ = 64,8 5 S = 12 S = 79,7
Setelah  mendapatkan  rentang,  banyak  kelas  dan  panjang  interval  kelas  maka  dapat  dibuat  tabel distribusi frekuensi untuk kelas  eksperimen yaitu kelas  X  MIPA 1. setelah melakukan  perhitungan terhadap tabel  distribusi maka diperoleh  hasil seperti tabel dibawah  ini.
Tabel 7.  Daftar Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen Kelas interval
( 𝑥̅ 𝓲 ) ( ⨍ 𝓲 ) ( ⨍𝓲 . 𝓧𝓲 ) ( 𝓧𝓲 ) 𝟐 ( ⨍𝓲 . 𝓧𝓲 𝟐 ) 50-57 53,5 6 321 2862,25 17173,5 58-65 61,5 7 430,5 3782,25 26475,75 66-73 69,5 11 764,5 4830,25 53132,75
Kelas interval ( 𝑥̅ 𝓲 ) ( ⨍ 𝓲 ) ( ⨍𝓲 . 𝓧𝓲 ) ( 𝓧𝓲 ) 𝟐 ( ⨍𝓲 . 𝓧𝓲 𝟐 ) 74-81 77,5 5 387,5 6006,25 30031,25 82-89 85,5 4 342 7310,25 29241 90-97 93,5 3 280,5 8742,25 26226,75 Jumlah - 37 2526 - 182281 Rata-rata - - 70,16666667 - - Standar dev 12 - - -
Kelas  kontrol  merupakan  kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  me nggun akan  model  pembelajaran direct inst ruction (DI).  dari  data yang  didapat  dari post -test siswa kelas  kontrol  didapatkan  nilai  tertinggi  80  dan  terkecil 45  dengan  jumlah  siswa  36  orang.  untuk  memperoleh  gambaran  yang  nyata  hasil  test,  nilai  siswa  dibuat  dalam tabel  distribusi  frekuensi.  langakah-langkah  yang  akan  dilakukan    dalam    membuat    tabel    frekuensi    terlebih dahulu  menentukan  rentan g  kelas,  banyak  kelas,  panjang  interval  kelas.
Tabel 8. Tabel Kelas Eksperimen dan Kontrol No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 R = 45 R = 35 2 BK = 6 BK = 6 3 P = 8 P = 6 4 𝑥̅ = 70,1 𝑥̅ = 64,8 5 S = 12 S = 79,7
Setelah  mengetahui  rentang  kelas,  banyak  kelas,  dan  panjang  interv al  kelas  maka  dapat  dibuat  tabel distribusi frekuensi untuk kelas  kontrol yaitu kelas  X  MIPA 2. setelah melakukan  perhitunga terhadap tebel distribusi maka  didapatkan  hasil seperti  tabel  dibawah  ini:
Tabel  9.  Daftar  Distribusi  Frekuensi  Kelas  Kontrol
Kelas  interval ( 𝑌𝒾 ) ( ⨍𝒾 ) ⨍𝒾𝑌𝒾 𝑌𝒾 2 ⨍𝒾𝑌𝑖 2 45-50 47,5 2 95 2256,25 4512,5 51-56 53,5 6 321 2862,25 17173,5 57-62 59,5 5 297,5 3540,25 17701,25 63-68 65,5 10 655 4290,25 42902,5 69-74 71,5 7 500,5 5112,25 35785,75 75-80 77,5 6 465 6006,25 36037,5 Jumlah - 36 2.334 - 154113 Rata-rata - - 64,8333 - - Standar  dev 8,92 - - -
Dari hasil perhitungan distribusi frekuensi ketuntasan hasil post-test kelas kontrol tersebut dapat dilihat frekuensi  nilai dari tiap-tiap kelas interval kelas. hasil analisis data post-test kelas kontrol.
𝐾 𝑚 = 𝑥̅  −𝑀𝑂
𝑆
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen (1) Eksperimen Kontrol 𝑥̅ = 70 𝑥̅ = 64,8 𝑆 1 = 12
𝑆 2 = 8,92 𝑀 𝑂 = 68, 7
𝑀 𝑜 = 66,2
𝐾 𝑀 = 0,11
𝐾 𝑀 = 0,15
Dari  hasil  perhitunga n  diatas  maka  pada   kelas  eksperime n 𝐾 𝑚 terletak  antara  (-1)  dan   (+1)  sehingga dapat  disimpulka n  data  pada  kelas  eksperim en  terdistribusi  normal.
Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol Eksperimen Kontrol 𝑥̅ = 70 𝑥̅ = 64,8 𝑆 1 = 12 𝑆 2 = 8,92 𝑀 𝑂 = 68, 7
𝑀 𝑜 = 66,2 𝐾 𝑀 = 0,11
𝐾 𝑀 = 0,15
Hanan,  H., Lubis, P., Sulistyawati,  S. Bahan  Ajar Flip Pdf  Vol 4 (1), 2023
Dari  hasil  perhitungan  diatas  maka  pada  kelas  kontrol 𝐾 𝑚 terletak  antara  (-1)  dan  (+1)  sehingga  dapat disimpulkan  data  pada  kelas  kontrol  terdistribusi  normal.
Uji homogenitas digunakan  untuk  melihat apakah kedua kelompok data  bersifat homogen atau  tidak. dalam  penelitian  ini,  uji   homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji  F  dengan  taraf   signifikan  dan  tingkat kepercayaan  tertentu.
Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,49 1,76
Nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh  dari tabel F statistik dengan deajat kebebas an  untuk pembilang  36  dan penyebut 36  pada taraf signifikan 𝛼 =  5% diperoleh 𝐹 0,05(3 5,35) =  1, 76. terlihat  bahwa  varians  kelas  eksperimen  118,96  da n varians  kontrol  79,5  dengan  menggunakan  persamaan  (12),  maka  diperoleh  nilai  F 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1, 49 .  te rnyata diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  hal ini berarti  bahwa  data  dalam  penelitian saya ini bersifat homogen. Setelah uji prasyarat analisis data, y aitu uji normalitas dan uji homogenitas maka  langkah selanjutnya adalah  pengujian  data.  untuk  menjawab  hipotesis dalam  penelitian  ini menggunakan  rumus  uji-t.
Tabel 13. Hasil Uji Hipotesis 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,997 2,6192
Berdasarkan  hasil   perhitungan  interpolasi  distribusi   t  maka  diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏 𝑒𝑙 =  1,997  dari  harga  t  yang diperoleh  diatas  dapat  dilihat  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏 𝑒𝑙 (2,6192  >  1,997)  maka  tolak  Ho  dan  diterima  Ha,  berarti  ada pengaruh  model   pembelajaran problem  solving berbantuan  bahan    ajar flip   pdf terhadap    kemampuan    siswa dalam  pemahaman  konsep  fisika  kelas  X  diSMA  N  1  Banyuasin  II.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan    yaitu    untuk    melihat apakah  terdapat  pengaruh  atau  tidak  jika  suatu  pembelajaran  diterapkan  dengan  model  pembelajaran Problem Solving berbantuan Flip  Pdf terhadap  kekampua n  pemahama n  konsep  siswa  pada  materi  pengukura n  dikelas  X SMA  NEGERI  1  Banyuasin  II.
Pada penelitian ini model pembelajaran yang digunakan  adalah  model pembelajaran Problem Solving . Pembelajaran  model problem solving adalah salah satu pembelajaran yang  terfokus pada  peserta  didik. Dalam problem solving , peran  guru sama-sama sebagai pengajar  dan  hanya s ebagai  mentor bukan  berperan s ebagai ahli.  Pembelajaran problem solving dipandang  mempunyai  kelebihan  yang  sesuai  dengan  karakeristik fisika, sehingga relevan dengan pembelajaran fisika. Hal tersebut terjadi karena peserta didik dipicu untuk aktif dalam memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah,  mengeksekusi  rencana,  hingga  mengev aluasi  hasil kinerja  mereka  (Taqwa  dan  Rivaldo, 2019).
Pada  penelitian  ini  selain  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Solving penelitian  ini  juga menerapkan  media  inovatif  berupa Flip  Pdf . Flip  PDF adalah  sebuah  software  perangkat  lunak  yang  bisa digunakan  untuk  membuat e-book ataupun e-modul yang  berbentuk  format flipbook. Pada  software flip PDF profesional juga terdapat berbagai macam fitur multimedia seperti video, audio, dan animasi Flash (Watin dan Kustijono, 2017). Pada penelitian ini terdapat beberapa kendala pada saat mengupload file terkadang file yang akan  diupload  itu tidak  bisa karena  terkendala  sinyal.
Pada  penelitian  ini  proses  pembelajaran  dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan  baik  dikelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Pertemuan  pertama  dan  kedua  dilaksanakan  guru  memberikan  materi  yang  mana   siswa memperhatikan  guru  pada  saat  guru  menjelaskan  materi,  kemudian  selesai  memberikan  materi  guru  langsung membagikan  LKS.  Dan  pada  saat  pertemua n  ketiga  yaitu  pelaksaan  tes  akhir  ( post-test )  serta  pengisian  angket.
Instrumen tes  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol itu sama y aitu berupa soal uraian y ang berjumlah 6 soal yang  mengacu  pada  indikator  pemahaman  konsep.
Bedasarkan  hasil  deskripsi  data  penelitian  serta  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memperlihatkan  peningkatan  nilai  pada  setiap indikator  soal  yang  telah  diberikan, sebelumnya  adanya  perlakuan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Solving berbantuan bahan ajar Flip Pdf pada kelas eksperimen memperlihatkan terjadinya peningkatan y ang signifikan pada kelas eksperimen, sedangkan kelas kontrol tidak menggunakan model pembelajaran Problem Solving akan tetapi  menggunakan  metode  c eramah  dimana  metode  ceramah  ini  kurang  efektif  karena  tidak  terjadi peningkatan  nilai dikelas kontrol.
Peningkatan  kemampuan  pemaha man  konsep  siswa  pada  hasil post -test pada  kelas  eksperimen  didukung oleh hasil angket yang menyatakan bahwa siswa lebih mudah memahami materi dengan berbantuan bahan ajar Flip Pdf . seperti  pada angket dengan indikator cara menggunakan Flip Pdf pada saat pembelajaran menunjukan bahwa siswa lebih mudah memahami materi dan membuat pembel jaran lebih menarik. Selain itu pada angket dengan indikator pengaplikasian Flip Pdf dengan materi pengukuran menerapkan media belajar berupa e-book ini peserta didik lebih tertarik mempelajari materi  fisika terutama tentang pengukuran. dimana Flip Pdf ini juga bisa dimasukan viedo atau link youtube agar semakin  mempercantik tampilan Flip Pdf . hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Lestari dkk., 2022) yang mengungkapkan bahwa penggunaan Flip Pdf mampu meningkatkan  minat  siswa dalam  pembelajaran.
Pada penelitian ini, selain hasil tes dan  hasil angket terdapat  juga  hasil observasi yang  menunjukkan proses kegiatan pembelajaran yang berjalan dengan ef ektif. Seperti pada indikator kegiatan inti pembelajaran, siswa  dapat  mengolah  data  serta  menarik  kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Solving dengang berbantuan bahan  ajar Flip Pdf selain dapat  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa  juga dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa pada  pembelajaran  fisika terutama  materi  pengukuran.
Penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Suhendri,  n.d.)  dengan  judul penelitian “Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Matematika”. Dimana pada penelitian  ini  penerapan  model  pembelajaran  sama  namun  perbedaanya  terletak  pada  media  inofatif  dan variabel  terika  dan  materi  yang  digunakan  yaitu  Pengukuran.  Pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Solving berbantua n  bahan  ajar Flip  Pdf mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. oleh karena itu, sebaiknya  pembelajaran fisika yang  membahas  mengenai pengukuran  dilaksanakan dengan menggunakan  media  inovatif Flip Pdf ,  agar  siswa  tidak  mudah  bosan  dan  dapat  dengan  mudah  memahami materi  yang  diberikan.
Selanjutnya,  penelitian  lain  yang  mendukung  penelitian  ini  dilakukan  oleh  (Nisa  dkk.,  2020)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggu nakan  media  inovatif Flip  Pdf ini  mampu  meningkatkan kemampuan  pemah aman  konsep  dengang  men ggunakan  Lemba r  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  membahas   materi pengukuran.  penelitian ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan   oleh   (Nisa  dkk.,  2020),   dimana  penelitian ini  memberikan  perlakuan  kepada  siswa  denga n  menggunakan  model Problem  Solving berbantuan Flip  Pdf pada materi  pengukuran,  sedangkan  penelitian  (Nisa  dkk.,  2020),  Keefektifan    pembelajaran    menggu nakan pembelajaran  e-modul  dengan Flip  Pdf untuk  meningkatkan  kefektifan  pembelajaran.  Namun,  dengan  adanya kedua  penelitian  ini  menjadukan  referensi  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  yang  terkait.  Adapun penelitian  lain  yang  mendukung  penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Indah  dkk.,  2019)  yang menyatakan  bahwa  bahan  ajar  elektronik  mengg unakan  Flip  PDF  Professional   yang    dihasilkan    sudah     valid dengan  persentase  total  sebesar  79,45%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  serta  dapat  menarik  minat siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian    (Indah    dkk.,    2019)    yaitu variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Namun  kedua  penelitian  ini  menggunn akan  media  inovatif  yang    sama  yaitu Flip  Pdf dimana Flip  Pdf ini  membuat  pembelajaran    fisika    menjadi    menarik    dan    dapat    meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.

## 4. Kesimpulan
1) Tes yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  konrol  yang  mengacu  pada  ranah  kognitif  kemamp uan pemahama n  konsep  dengan  memiliki  3  indikator,  yaitu  menghitung,  menjelaskan,  dan  memperkirakan  dapat peneliti  simpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampua n  pemahama n  konsep  siswa    pada    materi pengukuran  yang  dapat  dilihat  dari  perbedaan  rata -rata  ( post -test )  di  kelas  eksperimen  yang  lebih  besar  dari pada  rata-rata  ( post-test )  kelas  kontrol.
2) Angket selain  tes  akhir  ( post -test )  pada setiap kelas  eksperimen  dan  kontrol  peneliti  juga  melampirkan  ang ket respon siswa terhadap pembelajaran y ang diberikan oleh peneliti, dapat terlihat jelas bahwa siswa memiliki respon yang baik pada pembelajaran fisika dengan berbantuan Flip Pdf khususny a pada materi  pengukuran, hal ini dapat  dilihat pada  hasil rata-rata  untuk  setiap  indikator.
3) Observasi adapun  hasil  observasi yang  dilakukan  peneliti  dengan  melihat  keadaan  siswa  saat  mengi kuti proses belajar yang berlangsung dimana dapat disimpulkan bahwa siswa kelas X MIPA telah melaksanakan proses  pembelajaran  yang  cukup  baik.
4) Berdasarkan  uji-t  terdap at  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Solving berbantuan   bahan   ajar Flip  Pdf terhadap  kemampuan  siswa dalam pemahaman  konsep fisika kelas X di SMA NEGERI 1 Banyuasin II.

## Daftar  Pustaka
Anderson, L. W., dan David R. Krathwohl. (2017). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesment (ED.1., cet). Pustaka Pelajar.
Argusni,  R.,  dan  Sylvia,  I.  (2019). Imple me ntasi Pe laks anaan  M ode l Problem  Base d  Le arning Untuk Me ningkatkan Kemampuan Problem Solv ing Siswa Ke las XI IIS SM AN 16 Padang . Jurnal Sikola: Jurnal Kajian  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 1(1),  52 – 59. https://doi.org/10.24036/sikola. VIII1.9 Arikunto, S. (2013a). Prosedur Penelitian . Rineka Cipta. Harefa,  D.  (2020). Perbedaan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Problem Posing Dan Problem Solving Pada Siswa Kelas X-MIA SMA Swasta Kampus Telukdalam . Sinasis , 1 (1), 103 – 116.
Indah, S., Eko,  R., dan Henny, J. (2019). Pengembangan  Bahan Ajar  Elektronik  Menggunakan  Flip PDF Professional pada  Materi Alat-Alat  Optik  di  SMA. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2 (3),  145 – 152.
Jauhar,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Prob lem  Solving    Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. JIKAP
PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan , 2 (1), 141.  https://doi. org/10.26858/jkp.v1i2.5285 Lestari,  E., Nulhakim,  L., dan  Suryani, D.  I. (2022). Pe nge mbangan E-modul Be rbasis Flip Pdf Professional Tema Global Warming Sebagai Sumber Belajar Mandiri  Siswa Kelas VII. PENDIPA Journal of Science Education, 6(2), 338 – 345. Mauke, M., Sadia, I. W., dan Suastra, I. W. (2013). Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Terhadap Pemahaman Konsep  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dalam  Pembelajaran  IPA-Fisika  di  MTS  Negeri  Negara .  E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3(2). http://oldpasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/download/796/581
Nisa,  A.  H.,  Mujib,  M.,  dan  Putra,  R.  W.  Y. (2020).  Efektivitas  E-Modul  dengan  Flip  Pdf  Professional  Berbasis  Gamifikasi
Terhadap Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (02), 14 – 25.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr Prastowo,   A.   (2016). Perbaikan   Mutu   Pendidikan   Melalui   Pengembangan   Bahan   Ajar   Mengacu   Kurikulum    2013 . Digilib.Mercubuana.Ac.Id.
Pratama, M. I. L., dan Maryati, S. (2021). Pengembangan Suplemen Bahasan Ajar Geografi Pariwisata Pada Materi Potensial Ekowisata di Kawasan Teluk Tomini . Jurnal Darussalam; Jurnal Pendidikan, Komunikasi Dan Pemikiran Hukum Islam, XIII(1), 31 – 48. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Taq wa,  M.  R.  A.,  dan  Rivaldo,  L.  (2019). Pembe lajaran  Problem  Solv ing    Terinte grasi  Phet:  Membangun  Pe mahaman  Konse p Listrik  Dinamis . Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (1),  45 – 56.  https://doi. org/10.31800/jtp. kw.v7n1.p45--56
Wahyuni,  S.  (2015).  P e nge mbangan  Pe tunjuk  Praktikum  IPA  Untuk  Me ningkatkan    Ke mampuan    Be rpikir    Kritis    Siswa    SMP . Jurnal  Pengajaran  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  6(1),  196. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v20i2.585 Watin,  E.,  dan  Kustijono,  R.  (2017). Efektivitas  penggunaan  E-book  dengan  Flip  PDF  Professional  untuk  melatihkan keterampilan
proses
sains . Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF), 1, 124 – 129.
https://fisika.fmipa.unesa.ac.id/proceedings/index.php/snf/article/view/25