## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 01 Nomor 01, Bulan Mei, Tahun 2020, pp: 8-12 Available Online At: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips p-ISSN : xxxx-xxxx      e-ISSN: xxxx - xxxx

## Pengaruh Model Pembelajaran Siklus Belajar Empiris Induktf (SBEI) Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Fisika
Linda Kristianti Dewi 1* , Eko Setyadi Kurniawan 2 , Arif Maftukhin 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo
Jl. KH. Ahmad Dahlan No. 3 Purworejo, Jawa Tengah, Indonesia *Email: linda_tian_kristidewi@yahoo.com Article Info: Submitted: 07/01/2020 Rivised: 28/03/2020 Accepted: 29/04/2020
Abstrak - Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran siklus belajar empiris induktif terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar fisika siswa SMA kelas X.. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen semu. Teknik pengambilan sampel menggunakan metode cluster random sampling. Sampel yang digunakan adalah kelas X IPA 3 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 32 siswa dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 32 siswa. Instrumen pengumpulan data menggunakan angket sikap ilmiah siswa  dan  tes  hasil  belajar  yang  masing-masing  sudah  diujicobakan  dan  telah  memenuhi  syarat  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda Analisis data menggunakan deskriptif persentase. Berdasarkan uji hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  α=0,05  menunjukkan  (1)  t hitung =7,12  >  1,998  artinya  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima (t hitung ∉ DK). Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Siklus Belajar Empiris Induktif lebih berpengaruh terhadap hasil belajar Fisika. (2) pada sikap ilmiah siswa diperoleh t hitung 4,09 > 0,156 (t hitung >t tabel ) keputusan  uji  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  siklus  belajar  empiris induktif berpengaruh terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar siswa kelas X pada pokok bahasan alat optik SMA Negeri 5 Purworejo.
Kata kunci: Hasil Belajar, Sikap Ilmiah, Siklus Belajar Empiris Induktif

## The Influence of the Inductive Empirical Learning Cycle Learning Model (SBEI) to Scientific Attitude and Physics Learning Outcomes
Abstract - A study that aims to determine the effect of the inductive empirical learning cycle learning model on scientific attitudes and student learning outcomes in physics learning in high school. This study uses a quasi- experimental research type. The sampling technique used cluster random sampling method. The sample used is class X IPA 3 as an experimental class with a total of 32 students and class X IPA 2 as a control class with a total of 32 students. The data collection instrument used a questionnaire on students' scientific attitudes and a test of learning outcomes, each of which had been tested and had met the requirements of validity, reliability, difficulty level, distinguishing power. Data analysis used descriptive percentages. Based on the hypothesis test using the t test with α = 0.05, it shows (1) tcount = 7.12> 1.998 which means that H0 is rejected and H1 is accepted (tcount DK). This shows that the Inductive Empirical Learning Cycle learning model has more influence  on learning outcomes in physics. (2) in the student's scientific attitude, it was obtained tcount 4.09> 0.156 (tcount> ttable), the decision to test H0 was rejected and H1 was accepted. This shows that the learning of the Inductive Empirical Learning Cycle affects the scientific attitudes and learning outcomes of class X students on the subject of optical devices at SMA Negeri 5 Purworejo.
Keywords: E-module, Kvisoft Flipbook Maker, Critical Thinking Ability

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  identik  proses  pembelajaran  baik  melalui  lembaga  formal,  non  formal,  maupun masyarakat.  Pendidikan  merupakan  dimensi  utama  untuk  dapat  menciptakan  manusia  berilmu, berpengetahuan dan berbudaya. Melalui sebuah sistem pendidikan yang baik, suatu bangsa atau negara akan memiliki sumber daya manusia (SDM) yang kuat dan berkualitas pada bidang-bidang yang diinginkan [1] . Akibatnya pendidikan semakin lama semakin mengalami kemajuan, sehingga mendorong  berbagai  usaha  pembaharuan.  Menyadari  begitu  pentingnya  pendidikan  dalam menentukan kualitas sumber daya manusia (SDM) yang mampu bersaing dengan SDM dari negara lain,  lembaga  pendidikan  di  negara  kita  terus  berupaya  mencari  struktur  kurikulum,  sistem pendidikan,  dan  metode  pengajaran  yang  efisien  dan  efektif  melalui  beberapa  cara  seperti pembaharuan dan eksperimen [2] . Untuk itu
IPA merupakan ilmu pengetahuan tentang gejala alam yang dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip dan hukum yang teruji kebenarannya dan melalui suatu rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah. IPA juga memberikan pemahaman kepada kita bagaimana caranya agar kita dapat hidup dengan cara menyesuaikan diri terhadap hal-hal tersebut [3] . Berkenaan dengan hal tersebut, IPA dapat  berlaku  sebagai  proses,  produk,  maupun  sikap  ilmiah [4]–[6] .  Sikap  ilmiah  mengandung makna  bahwa  dalam  proses  IPA  mengandung  cara  kerja,  sikap,  dan  cara  berfikir.  Dan  dalam memecahkan  masalah  atau  persoalan,  seorang  ilmuan  berusaha  mengambil  sikap  tertentu  yang memungkin usaha mencapai hasil yang diharapkan. Sikap ini dinamakan sikap ilmiah. Sikap ilmiah yang dikembangkan meliputi: sikap ingin tahu, . sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru, sikap kerja sama, sikap tidak putus asa, sikap tidak berprasangka, sikap mawas diri, sikap bertanggung jawab, sikap berpikir bebas, sikap kedisiplinan diri, adapun sikap ilmiah lain yang muncul dari hasil pengamatan/ obsevasi yang sekarang lebih dikenal sengan karakteristik adalah : jujur, teliti , cermat [7] .
Pembelajaran  IPA  khususnya  fisika  dapat  dilaksanakan  menggunakan  beragam  model, metode, strategi belajar. Melalui proses pembelajaran yang menarik dan menyenangkan diharapkan dapat tercapai tujuan pembelajaran yang direncanakan.
Namun  demikian  terdapat  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah. Kurangnya  sarana  dan  prasarana,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  dan  input peserta didik turut mempengaruhi ketercapaian hasil belajar [8] .
Siklus belajar empiris induktif (SBEI) diartikan sebagai proses pembelajaran secara sistematis melalui  tahapan-tahapan  berdasarkan  obervasi  atau  pengamatan  langsung.  Siswa  dituntut  dapat menjelaskan fenomena dan mendapat kesempatan untuk berdiskusi dengan bimbingan dari guru sebagai fasilitator [9] . Observasi yang dilakukan melalui beberapa fase, antara lain fase eksplorasi, pengenalan konsep dan aplikasi konsep [10] .
Kendala  yang  sering  dihadapi  oleh  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  adalah pemilihan model yang sesuai materi fisika yang hendak diajarkan, serta kurangnya pemahaman dan informasi  guru  tentang  model  tersebut [11] .  Hal  ini  disebabkan  pada  saat  mengajar  guru mengajarkan fisika dengan model konvensional berbantuan media pembelajaran karena dianggap paling  efektif,  tidak  ribet,  dan  berdasarkan  pengalaman  mengajar  sebelumnya.  Hal  inilah  yang menimbulkan permasalahan bagi guru, sehingga guru tidak konsisten dalam menerapkan model pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran fisika, diperoleh informasi bahwa  nilai  siswa  berdasarkan  jurnal  nilai  hasil  belajar  masih  di  bawah  KKM,  serta  dari  hasil observasi dengan beberapa siswa, sebagian berpendapat bahwa mata pelajaran fisika sangat sulit, beberapa siswa juga kurang menguasai konsep materi tersebut. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan tentang pengaruh model pembelajaran siklus belajar  empiris  induktif  (sbei)  terhadap  sikap  ilmiah dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  pokok bahasan alat optik SMA Negeri 5 Purworejo.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu ( quasy  experimental ).  Sebagai  pupulasi  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri  5 Purworejo, sedangkan sampel dari penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIPA 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA 2 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 32 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini dengan metode observasi, angket, tes, dan dokumentasi.

## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 01 Nomor 01, Bulan Mei, Tahun 2020, Pp: Xx-Xx Available Online At: Http://Jurnal.Umpwr.Ac.Id/Index.Php/Jips E-Issn: Xxxx - Xxxx

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
1. Data Sikap Ilmiah
Data hasil sikal ilmiah yang diperoleh disajikan seperti Tabel 1 .
Tabel 1 . Data Hasil Sikap Ilmiah Siswa Kelas Eksperimen Aspek Sikap Ilmiah Rerata Persentase Kategori Sikap ingin tahu 3,10 77,68 Baik Berpkir kritis 2,92 73,11 Baik Teliti 2,80 70,16 Baik Ketekunan 2,75 68,75 Baik Berpikir terbuka dan bekerja sama 3,07 76,82 Baik
Berdasarkan Tabel  1 terlihat  bahwa  data  hasil  sikap  ilmiah  siswa  kelas  eksperimen diperoleh data rerata untuk sikap ingin tahu 3,10, berpikir kritis 2,92, teliti 2,80, ketekunan 2,75, berpikir terbuka dan bekerja sama 3,07, dan berada pada kategori yang baik.
Tabel 2. Data Hasil Sikap Ilmiah Siswa Kelas Kontrol Aspek Sikap Ilmiah Rerata Persentase Kategori Sikap ingin tahu 2,88 72,13 Baik Berpkir kritis 2,87 71,18 Baik Teliti 2,74 68,54 Baik Ketekunan 2,75 68,75 Baik Berpikir terbuka dan bekerja sama 2,78 69,53 Baik
Berdasarkan Tabel  2 terlihat  bahwa  data  hasil  sikap  ilmiah  siswa  kelas  eksperimen diperoleh data rerata untuk sikap ingin tahu 2,88, berpikir kritis 2,87, teliti 2,74, ketekunan 2,75, berpikir terbuka dan bekerja sama 2,78, dan pada kategori yang baik.
2. Data Hasil Belajar
a. Data Hasil Pretest
Data hasil pretest hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Pretest Hasil Belajar Kelas Data Hasil Belajar Pretest Max Min Mean  Median  Modus  SD Eksp 90 50 66,56 70 70 12,07 Kontrol 90 50 72,18 70 70 12,37
Berdasarkan  data  hasil pretest siswa  sebelum  proses  pembelajaran  tersebut,  dari  32 siswa kelas eksperimen rerata pretest 66,56, nilai terendah 50, nilai tertinggi 90, simpangan baku  sebesar  12,07.  Pada  kelas  kontrol  didapat  hasil pretest siswa  rerata  72,18,  nilai terendah 50, nilai tertinggi 90, dan simpangan baku untuk kelas control adalah 12,37.
3. Data Hasil Post test
Data Hasil Post Test kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Data Post-test Hasil Belajar Siswa Kelas Data Hasil Belajar Post-test Max Min Mean  Median  Modus  SD Eksp 90 50 75,31 80 80 11,62 Kontrol 90 50 74,37 70 70 12,16
Berdasarkan  data  hasil posttest siswa  sebelum  proses  pembelajaran  tersebut,  dari  32 siswa kelas eksperimen rerata post test 75,31, nilai terendah 50, nilai tertinggi 90, simpangan baku  sebesar  11,62.  Pada  kelas  kontrol  didapat  hasil post  test siswa  rerata  74,37,  nilai terendah 50, nilai tertinggi 90, dan simpangan baku 12,16.
b. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dari  hasil  penelitian  dengan  taraf  signifikan  α=0,05  dengan  Ltabel  = 0,1566. Perhitungan uji normalitas disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Rangkuman Uji Normalitas Akhir Kelas L hitung N L tabel Keputusan Uji Ket Eksp 0,1565 32 0,1566 𝐻 0 diterima Normal Kontrol 0,1469 32 0,1566 𝐻 0 diterima Normal
c. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dari penelitian ini dengan taraf signifikan α =0,05 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,1566. Perhitungan uji homogenitas disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Rangkuman Uji Homogenitas Variansi Akhir Kelas 𝑋 𝑜𝑏𝑠 2 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 Keputusan Kesimpulan Eksperimen dan kontrol akhir 3,515 3,841 𝐻 0 diterima Kedua kelompok mempunyai variansi yang sama
d. Uji Hipotesis
Pada uji hipotesis menggunakan uji t diperoleh nilai kritik = t 0,05;62 = 1,998;  dan 𝑡 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 =  7,12  keputusan  uji 𝐻 0 ditolak  ( 𝑡 0𝑏𝑠 DK).  Sehingga  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  siklus  belajar  empiris  induktif  lebih  baik  dari  pada menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Sedangkan  pada  sikap  ilmiah  siswa diperoleh  hasil  Nilai  kritik  =t 0,05;32 =  0,156  dan 𝑡 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 =  4,09  keputusan  uji 𝐻 0 ditolak (𝑡 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 ∉ DK) , sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran siklus belajar empiris induktif berpengaruh terhadap sikap ilmiah siswa.
4. Data Keterlaksanaan Pembelajaran
Hasil  keterlaksanaan  pembelanjaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  siklus belajar empiris induktif.
Tabel 7. Hasil Ringkasan Perhitungan Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan ke Rerata Persentase Kategori Pertama 3,35 90,05 Baik Kedua 3,55 93,02 Sangat Baik Ketiga 3,65 95,5 Sangat Baik
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  model  pembelajaran Siklus  Belajar  Empiris  Induktif  berpengaruh  terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  pada pokok  bahasan  Alat  Optik  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  5  Purworejo.  Sebelum  diberi perlakuan  model  pembelajaran  siklus  belajar  empiris  induktif,  sebagian  besar  siswa  tidak

## JIPS : JURNAL INOVASI PENDIDIKAN SAINS
Volume 01 Nomor 01, Bulan Mei, Tahun 2020, Pp: Xx-Xx Available Online At: Http://Jurnal.Umpwr.Ac.Id/Index.Php/Jips E-Issn: Xxxx - Xxxx
menyukai  pelajaran  fisika,  serta  nilai  siswa  yang  kebanyakan  dibawah  rata-rata.  Kurang komunikasi siswa dengan guru dalam pelajaran fisika sehingga sebagian siswa banyak yang mengantuk  ketika  pelajaran  berlangsung.  Namun  setelah  diberi  perlakuan  model pembelajaran  siklus  belajar  empiris  induktif  sebagian  besar  siswa  yang  merasa  mudah memahami  materi  optik  dan  tidak  jarang  juga  mereka  mengerjakan  soal  dengan  cara berdiskusi dengan kelompok belajar mereka, sehingga akan banyak pendapat mereka yang akan dijadikan kesimpulan untuk menjawab soal pada materi optik tersebut. Sebagian besar siswa juga banyak yang mendapatkan nilai diatas rata-rata dalam post-test dan ulangan materi alat  optik,  dan  lebih  banyak  siswa  yang  berani  dalam  mengungkapkan  gagasan  mereka, berdiskusi dan lebih berani dalam bertanya serta menjawab pertanyaan yang diberikan guru ataupun teman sekelas.
Pada  analisa  tahap  awal  yakni  uji  keseimbangan  sebelum  perlakuan  dengan menggunakan hasil nilai pre-test semester II kelas X  MIPA 2 dan kelas X MIPA 3 SMA Negeri 5 Purworejo. Hasil uji keseimbangan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Sp sebesar 8,66 dan nilai uji t ( t obs ) sebesar 1,875 dengan nilai tabel 𝑡 0,025;62 = 1,998 dengan DK = {t|t < −1,998 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑡 > 1,998} . Karena nilai t Obs = 1,875 ∉ DK maka H 0 diterima, berarti kedua kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  keadaan  seimbang.  Jadi  antara siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  Empiris  Induktif  dengan  model pembelajaran konvensional mempunyai kemampuan awal yang sama.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dari hasil tes evaluasi tahap akhir, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis untuk menentukan tekhnik analisis yang akan digunakan. Uji prasyarat analisis data tersebut meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas sebelum  perlakuan  sesuai  dengan  taraf  signifikansi  ( 𝛼 )  =  0,05  dianalisis  uji  normalitas menggunakan uji Lilliefors, tampak bahwa nilai L hitung untuk setiap kelas kurang dari L tabel . Ini berarti pada tingkat signifikansi ( 𝛼 ) = 0,05 menunjukkan bahwa hasil belajar fisika kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diperolah  melalui post-test berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal. Adapun mengenai uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Barlett dengan statistik uji chi kuadrat dengan tingkat signifikansi ( 𝛼 ) = 0,05. Dari perhitungan uji homogenitas variansi tampak bahwa nilai 𝑥 2 𝑂𝑏𝑠 untuk setiap kelompok kurang dari 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti pada tingkat signifikan 𝛼 = 0,05 menunjukkan bahwa sampel data hasil belajar dan sikap ilmiah fisika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai variansi populasi yang sama (homogen).
Berdasarkan  uji  kesamaan  keadaan  awal  kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  statistik  uji t .  Penulis  menggunakan  uji t pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Dari  perhitungan  diperoleh 𝑡 𝑂𝑏𝑠 =  1,989  merupakan  bukan  anggota  DK . Hal  ini menunjukkan 𝐻 0 ditolak  yang  berarti  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  Empiris  Induktif lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar fisika kelas X di SMA Negeri 5 Purworejo.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  menunjukkan  bahwa 𝐻 0 ditolak  maka  perlu  dilakukan analisis  dengan  menggunakan  uji t deskriptif  satu  pihak,  dengan  menggunakan  uji t agar dapat  diketahui  apakah  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  Empiris  Induktif  berpengaruh atau tidak jika diterapkan di SMA Negeri 5 Purworejo pada pokok bahasan Alat Optik, dari hasil  perhitungan  diperoleh 𝑡 𝑜𝑏𝑠 =  1,951  yang  berarti 𝐻 0 ditolak  ( 𝑡 𝑜𝑏𝑠 ∉ DK)  dengan  hasil analisis  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  Empiris  Induktif berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa.Untuk  menentukan  pengaruh  dari  model pembelajaran Sik lus Belajar Empiris Induktif terhadap sikap ilmiah siswa. pengaruh tersebut dihitung menggunakan uji t agar dapat diketahui bahwa model pembelajaran Siklus Belajar Empiris Induktif berpengaruh terhadap sikap ilmiah siswa. Dari hasil perhitungan diperoleh 𝑡 𝑜𝑏𝑠 = 4,09 ∉ DK dengan daerah kritik (DK = {t | t <- 0,156 atau t > 0,156}) dan 𝐻 0 ditolak (tobservasi > ttabel) yang berarti model pembelajaran Siklus Belajar Empiris Induktif terhadap sikap ilmiah siswa.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, pembelajaran fisika menggunakan model Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar  Empiris  Induktf  (SBEI)  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika  SMA  kelas  X  pada  materi  Optik.  Hasil  tersebut ditunjukkan pada uji hipotesis keterlaksanaan pembelajaran untuk kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas yang menggunakan model SBEI (kelas eksperimen) terhadap kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional; sehingga  model  SBEI  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  model  dalam  pembelajaran  fisika  di sekolah.  Sebagai  tindak  lanjut,  model  tersebut  dapat  diterapkan  pada  materi  yang  lain  dalam lingkup yang lebih luas sehingga kesimpulan yang dihasilkan lebih umum.

## V. DAFTAR PUSTAKA
[1]  D.  Alfindasari  dan  E.  Surahman,  “Sumber  daya  manusia  dan  pendidikan  di  era  global:  sebuah tinjauan  terhadap  penelitian  teknologi  pendidikan  di  LPTK,”  dipresentasikan  pada  Proceeding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran. Yogyakarta: UNY, 2014.
[2]  M. Gazali, “Optimalisasi Peran Lembaga Pendidikan Untuk Mencerdaskan Bangsa,” Al-Tadib , vol. 6, no. 1, hlm. 126–136, 2013.
[3]  I. M. A. Mariana dan W. Praginda, “Hakikat IPA dan pendidikan IPA,” Bdg. PPPPTK IPA , 2009.
[4]  F.  Hidayati,  S.  Sriyono, dan  E.  S.  Kurniawan,  “Diagnosis  Kesalahan  Siswa  Kelas  XI  IPA Dalam Menyelesaikan Soal Fisika Berdasarkan Literasi Sains di SMA Negeri 5 Purworejo,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 8, no. 1, hlm. 18–21, 2016.
[5]  R. F. Putri dan J. Jumadi, “Kemampuan guru fisika dalam menerapkan model-model pembelajaran pada Kurikulum 2013 serta kendala-kendala yang dihadapi,” J. Inov. Pendidik. IPA , vol. 3, no. 2, hlm. 201–211, 2017.
[6]  N. R. Putri, E. S. Kurniawan, dan S. D. Fatmaryanti, “Pengembangan Buletin Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Gerak Melingkar Pada Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 3 Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 6, no. 1, hlm. 24–29, 2015.
[7]  I. W. Gunada, H. Sahidu, dan S. Sutrio, “Pengembangan perangkat pembelajaran fisika berbasis masalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  mahasiswa,” J.  Pendidik.  Fis.  Dan Teknol. , vol. 1, no. 1, hlm. 38–46, 2017.
[8]  A. P. BP dan A. Retnoningsih, “Desain pembelajaran literasi sains berbasis problem based learning dalam membentuk keterampilan berpikir kritis siswa,” J. Innov. Sci. Educ. , vol. 4, no. 2, 2015.
[9]  M.  Mutmainnah,  M.  Ahied,  I.  Rosidi,  dan  Y.  Hidayati,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siklus Belajar Empiris Induktif Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa,” Nat. Sci. Educ. Res. , vol. 1, no. 1, hlm. 19–27, 2018.
[10] H. Kruisdiarti, I. D. P. Nyeneng, dan U. Rosidin, “Perbandingan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  antara  Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar  Empiris  Induktif  dengan Pembelajaran Modified Free Discovery-Inquiry,” J. Pembelajaran Fis. , vol. 1, no. 2, 2013.
[11] U. Kulsum dan S. E. Nugroho, “Penerapan model pembelajaran cooperative problem solving untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan komunikasi ilmiah siswa pada mata pelajaran fisika,” UPEJ Unnes Phys. Educ. J. , vol. 3, no. 2, 2014.