Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN: 2338-8110/eISSN: 2442-3890

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative
Integrated Reading And Composition (CIRC) Bermuatan Nilai Karakter terhadap Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas

## VII
Mhd. Jasri Ilham 1) , Muakibatul Hasanah 2) , Yuni Pratiwi 2)
1) SMPN 3 Tanah Tumbuh, Jambi
2) Pendidikan Bahasa Indonesia-Universitas Negeri Malang Jl. Tebing Tinggi Uleh, Jambi. E-mail: mhdjasri.ilham@gmail.com
Abstract: This  study  aimed  at  investigating  the  effect of  cooperative learning  of CIRC  type with character values on short story seventh graders’ writing achievement at junior high school. In addition to that, a quantitative method with a quasi experimental design (pretest-posttest control group design) was conducted. It turned out that there was a significant effect of using cooperative learning of CIRC type with character values on short story seventh graders’ writing achievement at State Senior High School 5 Muara Bungo in (1) developing theme (3,383 e” 2,0086), (2) using the language (2,533 e” 2,0086), (3) developing the background (2,469 e” 2,0086), (4) developing characters (2,319 e” 2,0086), (5) developing the plot (2,087 e” 2,0086), and (6) implementing character values in cooperative learning of CIRC type  in writing short  story ran well. The  finding was corroborated by the mean  of students’ character values (3,16) and was categorized as good.
Key Words: writing learning, short story,  CIRC cooperative learning, character value
Abstrak: Tujuan penulisan artikel ini untuk mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe CIRC bermuatan nilai karakter terhadap kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP. Metode yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan rancangan kuasi eksperimen (quasi experimental) dengan desain pretest-posttest control group design. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC bermuatan nilai karakter terhadap kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMPN 5 Muara Bungo; dalam (1) mengembangkan tema (3,383 e” 2,0086), (2) menggunakan bahasa (2,533 e” 2,0086), (3) mengembangkan latar (2,469 e” 2,0086), (4) mengembangkan penokohan (2,319 e” 2,0086), (5) mengembangkan alur (2,087 e” 2,0086), dan (6) pengimplentasian nilai karakter dalam pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam menulis cerpen terlaksana dengan baik. Hal ini terbuktikan dengan rata-rata nilai karakter yang diperoleh siswa sebesar 3,16 dan dikategikan berpredikat baik.
Kata kunci: pembelajaran menulis, cerita pendek, model pembelajaran  kooperatif  CIRC, nilai karakter
Keterampilan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia meliputi keterampilan berbahasa yang men- cakup keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Salah satu  keterampilan yang  sering menjadi sorotan di sekolah adalah keterampilan men- ulis. Keterampilan menulis diajarkan dengan tujuan agar  siswa  mampu  mengekspresikan  gagasan,  pi- kiran atau perasaan melalui tulisan dan meng-hasilkan karya tulis yang baik, oleh karena itu menulis disebut kegiatan  yang  bersifat  produktif  dan  ekspresif. Keterampilan menulis harus diajarkan se-jak dini,
karena  kebiasaan  menulis  bukan  muncul  ka-rena pengalaman  yang  jatuh  dari  langit,  melainkan berkembang  melalui  kebiasaan  dalam  kehidupan sehari-hari (Mujiran, 2002: 32).
Salah satu cakupan keterampilan menulis yang diajarkan di sekolah adalah menulis cerita pendek. Cerita pendek sebagai salah satu genre sastra fiksi sangat  menarik  untuk  ditulis  dan  dipelajari.  Ber- dasarkan Kurikulum 2013 dalam mata pelajaran Ba- hasa Indonesia pembelajaran menulis cerita pendek termasuk  ke  dalam  salah  satu  teks  yang  harus  di-
pelajari oleh siswa di kelas VII Sekolah Menengah Pertama (SMP). Salah satu Kompetensi dasar (KD) dalam Kurikulum 2013, yaitu menyusun teks cerita pendek  baik  lisan  maupun  tulis,  untuk  mencapai standar kompetensi ini dalam proses pembelajaran menulis  cerita  pendek  siswa  tidak  hanya  dituntut untuk memiliki kemampuan mengapresiasi cerita pen- dek, namun harus terampil mengungkapkan, gagasan, pikiran, dan perasaan, serta mampu mengembangkan unsur pembangunnya.
Pembelajaran menulis cerita pendek penting bagi siswa, karena cerita pendek dapat dijadikan se-bagai sarana  untuk  berlatih  berimajinasi.  Menulis  ce-rita pendek ialah menulis tentang sebuah peristiwa atau kejadian pokok (Widyamartaya, 2002:102). Selanjutnya menulis  cerita  pendek  adalah  seni  ke-terampilan menyajikan cerita (Sumardjo (2007: 92). Berdasarkan paparan  tersebut,  maka  menulis  cerita  pendek merupakan salah satu kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa. Kegiatan menulis cerita pendek banyak memiliki manfaat bagi siswa di- antaranya, melatih  siswa  peka  berimajinasi,  sebagai  sarana berlatih  menggunakan  bahasa  ragam  sastra,  dan berlatih memahami manusia seutuhnya; baik dari segi pikiran, perasaan, dan sikap.
Melihat kenyataan yang ditemukan di SMPN 5 Muara  Bungo,  tidak  semua  siswa  mampu  menulis cerita pendek dengan baik. Proses pembelajaran me- nulis  cerita  pendek  di  sekolah  masih  mengalami berbagai  permasalahan.  Permasalahan  tersebut  di- sebabkan oleh kurang terampilnya siswa dalam me- nulis cerita pendek, sehingga hasil tulisan yang di- peroleh  tidak  maksimal.  Indikasi  kurangnya  ke- terampilan menulis siswa, ditandai dengan kualitas cerita  pendek  siswa  yang  masih  belum  memenuhi standar cerita pendek dengan adanya tidak jelas se- suatu  yang  ingin  disampaikan  kepada  pembaca. Keaktifan siswa dalam pembelajaran menulis masih kurang dan motivasi siswa dalam kegiatan menulis cerita  pendek  masih  rendah  (Sumardjo,  2004:19). Kelemahan yang dialami pengarang ketika menulis cerita  pendek  adalah  lemahnya  struktur  cerita. Pengarang banyak mengabaikan struktur cerita pen- dek, sehingga maksud yang ingin disampaikan oleh pengarang  terhadap  pembaca  tidak  tersampaikan (Sumardjo, 2007: 19).
Rendahnya kemampuan menulis cerita pendek juga  disebabkan  oleh  rendahnya  peran  guru  dalam membina siswa agar terampil menulis cerita pendek. Pembelajaran yang seharusnya membina siswa ber- latih mengemukakan gagasan masih belum optimal
dikembangkan, bahkan dianggap pembelajaran yang menyenangkan  bagi  guru.  Kebiasaan  guru  me- ngajarkan teori dan memberikan contoh cerita pendek yang terdapat dalam buku teks pelajaran. Guru juga tidak  memberikan  penilaian  yang  tepat  da-lam kemampuan menulis cerita pendek. Hasil tulisan siswa dinilai hanya dari panjangnya dan kerapian tu-lisan dalam menulis cerita pendek.
Kondisi  lain  yang  menyebabkan  kemampuan menulis  cerita  pendek  siswa  rendah  adalah  peng- gunaan model pembelajaran yang kurang tepat dan tidak inovatif. Model pembelajaran yang digunakan tidak variatif dan tidak sesuai dengan materi pelajaran, sehingga  membuat  siswa  bosan.  Hal  tersebut  me- nyebabkan  pembelajaran  menjadi  kaku  dan  meng- hambat pengetahuan siswa dalam mengembangkan ide,  pikiran  dan  gagasan  yang  berkualiltas,  serta menghambat  kemampuan  mengembangkan  unsur pembangun  sebuah  cerita  pendek,  seperti  me- ngembangkan tema, penokohan, alur, latar, dan bahasa.
Berdasarkan  permaslahan  tersebut,  maka kegiatan pembelajaran menulis cerita pendek mem- butuhkan model pembelajaran yang menarik. Model tersebut  adalah  model  CIRC.  Pembelajaran  CIRC merupakan program pembelajaran komprehensif untuk mengajarkan  membaca  dan  menulis  pada  se-kolah dasar pada tingkat yang lebih tinggi dan pada sekolah menengah (Slavin, 2008: 16). Pada dasarnya model pembelajaran  kooperatif    tipe  CIRC  me-ngandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama secara teratur. Keberhasilan kerja sa-ngat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Anggota kelompok tersebut hendaknya dalam bekerja sama  saling  toleransi,  percaya  diri,  santun,  dan bersyukur  dalam  me-mecahkan  masalah dikelompoknya.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut, maka model pembelajaran ko-operatif tipe CIRC dapat dipadukan dengan pen-didikan yang bermuatan nilai karakter, yaitu pada ranah sikap spiritual dan sosial.
Aspek sikap tidak diajarkan kepada siswa, tetapi diinternalisasikan dalam diri siswa sebagai fondasi untuk  berpikir  dan  bertindak.  Ranah  sikap  di- integrasikan  dalam  pembelajaran  pada  ranah  pe- ngetahuan  dan  keterampilan.  Pembelajaran  pada ranah  pengetahuan  dan  keterampilan  harus  me- numbuhkan  dampak pengiring  berupa ranah  sikap. Dampak  pengiringnya  dapat  dilihat  dalam  proses pembelajarannya  (Priyatni,  2014:21).  Berdasarkan penjelasan tersebut, maka penanaman  nilai karakter sangat menunjang sekali proses pembelajaran. Siswa
Ilham, Hasanah,  Pratiwi-Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif ..... 123
disamping memperoleh ilmu pengetahuan sekaligus mempeoleh  pendidikan  nilai  karakter  untuk  mem- perbaiki karakter ke arah yang lebih baik.
Model pembelajaran kooperatif dianggap paling efektif bagi implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran. Implementasi nilai yang dikembangkan adalah kerja  sama juga  mandiri, terbuka,  tenggang rasa,  menghargai  pendapat  orang  lain,  berani  ber- pendapat, santun dalam berbicara, analitis, kritis, logis, kreatif  dan  dinamis  (Hariyanto,  2012:159),  maka model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dapat digunakan untuk mengimplementasikan nilai karakter dalam proses pembelajaran menulis cerita pendek. Hal ini juga bertujuan agar siswa termotivasi untuk saling berkerja sama satu sama lain terutama dalam kegiatan pembelajaran menulis cerita pendek dan kemampuan berkomunikasi antar kelompok juga terjalin dengan harmonis.
Penelitian yang  berkaitan dengan kemampuan menulis cerita pendek telah dilakukan oleh sejumlah peneliti, antara lain dilakukan oleh Herawati (2008) dengan  judul Keefektifan  Model  Kooperatif Terpadu  Membaca  dan  Menulis  dalam  Pem- belajaran  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  Dwikora  Bandung .  Hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis lebih efektif digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen dan berada pada signifikan 0,05. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Sukinem (2013) dalam bentuk penelitian tindakan kelas dengan  judul Peningkatan  Kemampuan  Menulis Cerpen  dengan  Me-nerapkan  Strategi  TANDUR Siswa Kelas IX SMPN 1 Wilingi Kabupaten Blitar. Hasil  penelitian  tersebut,  yakni  strategi  TANDUR dapat me-ningkatkan  pembelajaran menulis cerpen bertolak dari peristiwa yang dialami.
Penelitian  ini  berbeda  penelitian  sebelumnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe CIRC bermuatan nilai karakter terhadap kemampuan mengembangkan tema, penokohan, alur, latar, dan menggunakan ba- hasa cerpen. Tujuan penulisan artikel ini untuk me- ngetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe CIRC bermuatan nilai karakter terhadap ke-mampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP.

## METODE
Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kuasi  eksperimen (quasi  experimental) dengan  desain pretest-posttest  control  group
design. Data  penelitian  berupa  skor  kemampuan menulis  cerpen,  yaitu  skor  kemampuan;  me- ngembangkan  tema,  (2)  mengembangkan  peno- kohan,  (3)  mengembangkan  alur,  (4)  mengem- bangkan latar, dan (5) menggunakan bahasa. Popu- lasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 5 Muara  Bungo  yang  terdaftar  pada  semester  II (genap) tahun ajaran 2014/2015. Sampel penelitian ini terdiri atas dua kelas, yakni kelas VII-1 berjumlah 26 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-2 berjumlah 26 siswa sebagai kelas kontrol. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes menulis cerpen, rubrik penilaian menulis cerpen, dan pedoman observasi nilai karakter dan keterlaksanaan pembelajaran. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji-t.

## HASIL
Kemampuan  Menulis  Cerpen  Berdasarkan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC Bermuatan Nilai Karakter
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis data pre- test dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  kemampuan  mengembangkan  tema,  pe- nokohan alur, latar, dan menggunakan bahasa dalam menulis cerita pendek dapat dilihat pada Tabel 1-5 berikut ini.
Pada  Tabel  1  diperoleh  nilai  t hitung untuk kemampuan mengembangkan tema pada tahap pretes kelas eksperimen dan kontrol adalah sebesar 0,442. Pada  tahap  postes  pemerolehan  nilai  t hitung adalah sebesar 3,383; t tabel pada taraf signifikansi  = 0,05 adalah sebesar 2,0086. Dari data tersebut dapat di- ketahui bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (3,383  2,0086). Berdasarkan analisis  data tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif  yang  me- nyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  sig- nifikan  penggunaan  model  pembelajaran  ko- operatif  tipe  CIRC  bermuatan  nilai  karakter  ter- hadap  kemampuan  mengembangkan  tema  cerpen siswa  kelas VII SMPN  5 Muara  Bungo diterima . Pada  Tabel  2  diperoleh  nilai  t hitung untuk kemampuan mengembangkan penokohan pada tahap pretest kelas eksperimen dan kontrol adalah sebesar -0,150. Pada tahap posttest pemerolehan nilai t hitung adalah sebesar 2,319; t tabel pada taraf signifikansi á = 0,05 adalah sebesar 2,0086. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (2,319
 2,0086). Berdasarkan analisis data tersebut, dapat disimpulkan bahwa hipotesis alternatif menyatakan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC  bermuatan  nilai  karakter  terhadap  ke- mampuan  mengembangkan  penokohan  cerpen siswa  kelas VII SMPN  5 Muara  Bungo diterima . Pada  Tabel  3  diperoleh  nilai  t hitung untuk  ke- mampuan mengembangkan alur pada tahap pretest kelas eksperimen dan kontrol adalah sebesar -0,336. Pada tahap posttest pemerolehan nilai t hitung adalah sebesar 2,087; t tabel pada taraf signifikansi  = 0,05 adalah sebesar 2,0086. Dari data tersebut dapat di- ketahui bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (2,087  2,0086). Berdasarkan analisis  data tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif  yang menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  ko- operatif  tipe  CIRC  bermuatan  nilai  karakter terhadap  kemampuan  mengembangkan  alur cerpen  siswa  kelas  VII  SMPN  5  Muara  Bungo diterima .
Pada  Tabel  4  diperoleh  nilai  t hitung untuk kemampuan mengembangkan latar pada tahap pretes kelas eksperimen dan kontrol adalah sebesar -0,101. Pada tahap posttest, pemerolehan nilai t hitung adalah sebesar 2,469; t tabel pada taraf signifikansi  = 0,05 adalah sebesar 2,0086. Dari data tersebut dapat di- ketahui bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (2,469  2,0086). Berdasarkan analisis  data tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif  yang  me- nyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  sig- nifikan  penggunaan  model  pembelajaran  ko- operatif  tipe  CIRC  bermuatan  nilai  karakter terhadap  kemampuan  mengembangkan  latar cerpen  siswa  kelas  VII  SMPN  5  Muara  Bungo diterima .
Pada  Tabel  5  diperoleh  nilai  t hitung untuk kemampuan menggunakan bahasa pada tahap pretes kelas eksperimen dan kontrol adalah sebesar 0,921. Pada tahap posttest, pemerolehan nilai t hitung adalah sebesar 2,533; t tabel pada taraf signifikansi  = 0,05 adalah sebesar 2,0086. Dari data tersebut dapat di- ketahui bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (2,533  2,0086). Berdasarkan analisis  data tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif  yang menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  sig- nifikan  penggunaan  model  pembelajaran  ko- operatif  tipe  CIRC  bermuatan  nilai  karakter terhadap  kemampuan  menggunakan  bahasa cerpen  siswa  kelas  VII  SMPN  5  Muara  Bungo diterima .

## Nilai Karakter Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  CIRC  dalam  Menulis
Cerpen
Pengamatan nilai karakter yang dilakukan pada siswa  dalam  menulis  cerita  pendek  pada pembelajaran kooperatif tipe CIRC dilakukan melalui observasi.  Observasi  dilakukan  dalam  3  kali  per- temuan dan melibatkan 5 orang observer. Masing- masing observer melakukan observasi pada masing- masing  siswa  dikelompok  yang  telah  ditentukan. Lembaran observasi nilai karakter telah disusun ber- dasarkan langkah pembelajaran kooperatif tipe CIRC, materi menulis cerita pendek, dan RPP. Nilai karakter yang diobservasi yaitu, bersyukur, percaya diri, peduli, dan santun. Hasil nilai karakter dalam pembelajaran kooperatif tipe CIRC dapat dilihat pada Tabel 6.
Berdasarkan Tabel 6, diketahui rata-rata nilai karakter (prilaku) yang muncul pada diri siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam menulis cerita pendek pada setiap aspek yang diamati, yaitu
Pretest Rerata Posttest Rerata Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol t hitung 0,442 0,442 3,383 3,383 t tabel 2,0086 2,0086 2,0086 2,0086 Rerata 8,54 8,08 8,31 12,00 8,65 10.33 Kesimpulan Ditolak Diterima Tabel  1.  Hasil  Uji-t  Kemampuan  Mengembangkan  Tema
Pretest Rerata Posttest Rerata Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol t hitung -0,150 -0,150 2,319 2,319 t tabel 2,0086 2,0086 2,0086 2,0086 Rerata 13,03 13,35 13,19 18,08 14,23 16,16 Kesimpulan Ditolak Diterima
Tabel  2.    Hasil  Uji-t  Kemampuan  Mengembangkan  Penokohan
Pretest
Rerata Posttest Rerata Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol t hitung -0,336 -0,336 2,087 2,087 t tabel 2,0086 2,0086 2,0086 2,0086 Rerata 12,50 13,08 12,79 18,46 15,00 16,73 Kesimpulan Ditolak Diterima
Tabel  3. Hasil  Uji-t  Kemampuan Mengembangkan Alur
Pretes
Rerata Postes Rerata Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol t hitung -0,101 -0,101 2,469 2,469 t tabel 2,0086 2,0086 2,0086 2,0086 Rerata 8,08 8,19 8,14 11,31 8,88 10,10 Kesimpulan Ditolak Diterima
Tabel  4.  Hasil Uji-t  Kemampuan Mengembangkan Latar
Pretes
Rerata Postes Rerata Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol t hitung 0,921 0,921 2,553 2,553 t tabel 2,0086 2,0086 2,0086 2,0086 Rerata 9,00 7,96 8,48 11,42 9,12 10,27 Kesimpulan Ditolak Diterima Tabel  5.  Hasil  Uji-t  Kemampuan  Menggunakan  Bahasa
(1) nilai bersyukur adalah sebesar 3,18 pada rentang nilai 2,33 < N  3,33 mendapat predikat Baik, (2) nilai percaya diri adalah sebesar 3,04 pada rentang nilai 2,33 < N  3,33 mendapat predikat Baik, (3) nilai peduli adalah sebesar 3,05 pada rentang nilai 2,33 < N  3,33 mendapat predikat Baik, dan (4) nilai santun adalah sebesar 3,38 pada rentang nilai 3,33 < N  4,00 mendapat predikat Sangat Baik.
Berdasarkan  rincian  rata-rata  nilai  karakter (perilaku) siswa pada pembelajaran kooperatif tipe CIRC bermuatan nilai karakter dalam menulis cerita pendek dapat diperoleh rata-rata keseluruhan nilai karakter adalah sebesar 3,16 pada rentang nilai 2,33 < N  3,33 dan dikategorikan berpredikat baik.

## PEMBAHASAN
Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  CIRC  Bermuatan  Nilai Karakter  Terhadap  Kemampuan  Menulis

## Cerpen
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC bermuatan nilai karakter terhadap kemampuan menulis  cerita  pendek  siswa  kelas  VII  SMPN  5 Muara  Bungo;  dalam  mengembangkan  tema, mengembangkan penokohan, mengembangkan alur, mengembangkan latar, dan menggunakan bahasa.
Pada aspek mengembangkan tema, siswa mam- pu mengembangkan tema dengan jelas, menarik, dan terampil dalam mengolah ide-ide kreatif yang ada dalam pikirannya.
Pembelajaran kooperatif tipe CIRC bermuatan nilai karakter memberikan peluang kepada siswa un- tuk kreatif dalam mengembangkan tema, juga mem- buat tema tersebut menjadi lebih menarik, dan jelas tergambar  dalam  cerita.  Melalui  tema  yang  di- kembangkan dengan baik, maka ide pokok yang ingin disampaikan  mudah  dimengerti  oleh  pembaca. Prinsipnya model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam menulis cerita pendek adalah pembelajaran yang  memberikan  contoh  cerita  pendek  sesuai dengan  kemampuan  siswa,  siswa  secara  bersama saling membaca contoh tersebut, menemukan ide po- kok,  menentukan  tema  yang  sesuai  dengan  cerita yang akan diangkat dan dikembangkan dalam cerita pendek secara berkelompok. Hal ini dilakukan untuk mempermudah siswa dalam mengembangkan tema, karena untuk memancing ide-ide yang ada dalam pi- kiran siswa harus diberikan contoh wacana yang se- suai dengan kemampuan siswa.
Model ini juga dapat memancing ide, gagasan, serta pikiran siswa yang tersimpan, siswa dapat be- kerja  sama  dengan  kelompoknya  dalam  me- ngungkapkan  ide  tersebut.  Siswa  saling  terbuka dalam  mengungkapkan  idenya,  kemudian  teman yang lain mendengarkan dengan penuh rasa peduli dan saling menghargai ide yang diungkapkan teman.
No Nilai Karakter Pertemuan JML Rata-rata Predikat I II III 1 Bersyukur 3,01 3,27 3,25 9,53 3,18 B 2 Percaya diri 3,02 3,02 3,09 9,13 3,04 B 3 Peduli 2,96 3,18 3,02 9,16 3,05 B 4 Santun 3,29 3,45 3,39 10,13 3,38 SB Jumlah 12,28 12,92 12,75 37,95 12,65 Rata-rata 3,07 3,23 3,19 9,49 3,16 B
Tabel  6.   Hasil  Nilai  Karakter  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe CIRC  dalam  Menulis
Cerpen
Ilham, Hasanah,  Pratiwi-Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif ..... 127
Salah satu kelebihan pembelajaran CIRC adalah sis- wa dilatih untuk dapat bekerjasama dan menghargai pendapat orang lain, dengan menghargai pendapat orang lain pembelajaran dapat berlangsung dengan nyaman  dalam  menyatukan  ide-ide  yang  berbeda (Suyitno, 2004).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dalam  me- ngembangkan tema, siswa sudah terampil mengolah ide-ide  yang  ada  dalam  pikirannya,  siswa  men- jabarkan  ide  dengan  menarik  dan  kreatif,  serta menggambarkan tema dengan jelas pada setiap pe- ristiwa dalam cerita pendek yang ditulisnya. Nilai ka- rakter  yang  diintegrasikan  siswa  dalam  me- ngembangkan tema juga tergambar jelas. Hal ini di- lakukan  agar  pembaca  tertarik  dan  tidak  bosan dengan cerita pendek yang disajikan. Tema dalam cerita  pendek  dapat  dikembangkan  dengan  cara mengekplorasi tema. Kegiatan mengekplorasi bisa berupa penjabaran ide, yaitu dengan curah pendapat, pengelompokan,  dan  menulis  cepat  (Siswanto, 2014:22).  Menulis  cerita  pendek  bukan  sekedar memberi  tahu  sebuah  cerita.  Banyak  orang  yang memiliki pengalaman hidup yang bisa dijadikan cerita yang menarik karena unik. Namun, mereka bukanlah pencerita yang menarik. Hal ini disebabkan karena mereka tidak menguasai keterampilan untuk meng- hidupkan bahan ceritanya (Sumardjo, 2007:81).
Hal  itu  sesuai  dengan  kegiatan  siswa  ketika menulis cerita pendek dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC bermuatan nilai karakter, siswa mampu menghidupkan cerita dengan cara membawa pembacanya  masuk  ke  dalam  cerita  tersebut. Pembaca diajak untuk menikmati dan merasakan apa yang sedang dialami, serta apa yang dirasakan oleh penulis, dengan demikian tema adalah salah satu wa- dah untuk mengajak pembaca merasakan apa yang dialami dalam cerita, karena tema menyebar dalam keseluruhan isi  dan peristiwa  dalam  cerita.  Siswa dalam pembelajaran CIRC sudah terampil dan kreatif merangkai ide menjadi sebuah tema yang baik. Siswa mengembangkan tema dengan memperhatikan pe- ngalaman yang muncul, kemudian pengalaman ter- sebut diolah menjadi sebuah peristiwa-peristiwa yang menarik, sehingga menjadi sebuah tema yang baik dan dapat menarik perhatian pembaca.
Pada  aspek  penggunaan  bahasa,  yakni  siswa mampu menggunakan bahasa dengan kalimat yang tidak berbelit-belit, tidak banyak pengulangan,  kaya kosa kata, kalimat yang digunakan cukup kaya ima- jinasi, dan menarik. Tujuan utama model CIRC ter- hadap  pembelajaran  menulis  cerita  adalah  untuk
merancang,  mengimplementasikan,  dan  meng- evaluasi pendekatan proses menulis pada pelajaran menulis cerita pendek yang akan memanfaatkan ke- hadiran teman satu kelas. Bahasa cerita pendek yang digunakan  siswa,  sudah  disusun  menggunakan kalimat-kalimat yang ringkas, jelas, dan kaya makna. Kalimat-kalimat yang digunakan dalam cerita pendek siswa tidak berbelit-belit, tidak banyak pengulangan, dan mampu melukiskan informasi secara tepat pada pembaca.
Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa siswa sudah mampu mengembangkan bahasa dengan memperhatikan  struktur  kalimat  dengan  baik, menarik,  saling  berhubungan  antara  kalimat  yang satu dengan yang lain dalam merangkai cerita pen- dek,  kalimat  yang  digunakan  tidak  banyak  pe- ngulangan, tidak berbelit-belit, dan penguasaan kosa kata serta imajinasi cukup kaya. Nilai karakter dalam kalimatnya juga sudah terintegrasi dengan baik.
Cerita pendek dikatakan menarik, enak dibaca, dan mengesankan apabila memiliki bahasa yang baik. Bahasa  yang  baik  dapat  diperoleh  dari  kalimat- kalimat  yang  menarik  dan  strruktur  kalimat  yang menjalin  hubungan  satu  dengan  yang  lainnya. Bagaimanapun bagusnya isi sebuah cerita pendek, tidak  akan  menarik  apabila  tidak  diantarkan  oleh kalimat-kalimat  yang  bagus.  Bagaimana  mungkin pembaca  tertarik  dengan  cerita  pendek  yang bahasanya sulit ditangkap. Kalimat-kalimat panjang, seperti kalimat majemuk, cendrung membebani pem- baca, dalam menulis cerita pendek bahasanya harus disesuaikan dengan kebutuhan sebuah cerita. Tidak boleh menggunakan bahasa secara berlebih-lebihan, karena dapat membuat pembaca jenuh (Thahar, 2008: 45). Kalimat-kalimat yang digunakan dalam cerita pendek harus menggunakan kalimat yang tepat.
Pada aspek pengembangan  latar, yakni  siswa mampu  mengembangkan  latar waktu, tempat, dan suasana dengan jelas serta sesuai dengan peristiwa yang  digambarkan  dalam  cerita,  latar  yang  di- kembangkan  juga  terasa  nyata.  Ketika  me- ngembangkan latar, siswa mampu mengembangkan latar waktu, tempat, dan suasana dengan jelas serta sesuai  dengan  peristiwa yang  digambarkan  dalam cerita  pendek.  Model  pembelajaran  CIRC  mem- berikan peluang kepada siswa untuk saling berdiskusi dengan  kelompoknya  dalam  mempersiapkan  latar yang  tepat  pada  cerita  pendek  yang  akan  ditulis. Dalam pembelajaran ini guru menggunakan contoh cerita  pendek  untuk  memancing  emosi  siswa  ter- hadap  latar-latar  yang  akan  digambarkan  dalam cerita pendek.

## 128 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 121-131
Siswa  ditugaskan  secara  berkelompok  untuk belajar  dalam  serangkaian  kegiatan  yang  bersifat kognitif, termasuk membaca cerita pendek satu sama lain, mendiskusikan cerita pendeknya tersebut, saling membantu dalam mempersiapkan latar, kemudian me- nulis cerita pendek berdasarkan contoh yang telah dibahas di kelompoknya. Teknik pembelajaran CIRC mampu memotivasi siswa untuk kreatif belajar dalam kelompok dan lebih meningkatkan hasil belajar mem- baca dan menulis siswa (Suyatno, 2009).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa  sudah mampu mengembangkan latar cerita. Hal ini terlihat dari cerita pendek siswa, dimana latar waktu sudah jelas dan sesuai dengan peristiwa yang diceritakan, latar tempat juga menguatkan peristiwa cerita, latar suasana juga sangat mendukung cerita, dan latar da- lam cerita juga terasa sangat nyata. Nilai karakter juga  sudah  terintegrasi  dalam  latar  yang  di- kembangkan siswa, namun belum diceritakan secara jelas. Siswa dalam mengembangkan latar dalam se- buah cerita pendek tidak terlalu sulit, karena siswa sebelum menulis cerita sudah mempersiapkan dan membayangkan  latar  terlebih  dahulu.  Latar  cerita pendek  yang  dikembangkan  siswa  dengan  men- deskripsikan secara jelas tempat kejadian peristiwa. Tempat peristiwa yang dikembangkan tersebut se- olah-olah nyata dan pembaca ikut merasakan tempat peristiwa dalam cerita pendek tersebut.
Latar  sangat  menentukan  gambaran  dan ilustrasi peristiwa dalam cerita pendek. Melalui latar, pembaca  seolah-olah  dapat  menyaksikan,  mera- sakan, keadaan yang sebenarnya terjadi, baik yang berhubungan dengan tempat, suasana, maupun waktu yang sedang berlangsung. Gambaran tokoh akan lebih hidup bila didukung oleh gambaran berupa segala ke- terangan, petunjuk, pengacuan, yang berkaitan de- ngan waktu, ruang, dan suasana terjadinya peristiwa- peristiwa dalam cerita tersebut. Latar cerita juga sa- ngat berguna untuk mengembangkan sebuah cerita. Latar dapat digunakan sebagai penjelas tentang tem- pat,  waktu,  dan  suasana  yang  dialami  tokoh. Sastrawan juga bisa menggunakan latar untuk meng- gambarkan watak tokoh, suasana cerita, alur, atau tema cerita. Selain latar digambarkan dengan jelas, ada  juga  latar  yang  digambarkan  secara  umum (Siswanto, 2014: 137).
Pada aspek pengembangan tokoh, yakni siswa mampu  mengembangkan  penokohan  melalui  tin- dakan dan cara berpikir tokoh. Watak tergambar de- ngan jelas, dan berpotensi untuk mengembangkan konflik dalam sebuah cerita pendek. Pada saat me- ngembangkan  penokohan  siswa  mampu  mengem-
bangkan penokohan melalui tindakan dan cara ber- pikirnya,  watak  tergambar  dengan  jelas,  dan  ber- potensi untuk mengembangkan konflik.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC  bermuatan  nilai  karakter  membantu  siswa dalam  mengembangkan  penokohan,  dalam  pem- belajaran  ini  siswa  dapat  berdiskusi  dengan  ke- lompoknya mengenai penokohan, siswa menghargai pendapat teman dalam menentukan penokohan yang diperlukan dalam cerita pendek. Misalnya, karakter yang diperlukan dalam cerita, mempersiapkan tokoh antagonis  dan  protagonis,  kemudian  baru  me- ngembangkan  secara  langsung  atau  dramatik,  de- ngan mempersiapkan langkah ini dengan percaya diri, cerita pendek yang dihasilkan siswa akan maksimal. Kualitas cerita pendek siswa banyak ditentukan oleh kepiawaian  siswa  dalam  mengembangkan penokohan. Watak tokoh yang dikembangkannya ke- lihatan hidup, sehingga penggambaran watak cerita yang  digambarkan  siswa  dapat  mendukung  ke- benaran ceritanya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa  sudah mampu menggambarkan tokoh secara langsung dan dramatik,  seperti  menggambarkan  pikiran  dan perasaan tokoh, serta pandangan tokoh. Kemudian, perbedaan  tokoh  utama  dengan  tokoh  pembantu sangat  jelas  terlihat  dalam  cerita  pendek.  Watak tokoh  juga  sangat  jelas  tergambar  sesuai  dengan pesan  yang  ingin  disampaikan  dalam  cerita. Pengintegrasian nilai karakter dalam penokohan juga terintegrasi dengan baik.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC berperan  sebagai  fasilitator  dalam  menulis  cerita pendek.  Model  ini  memberikan  contoh  pengem- bangan penokohan yang baik, kemudian siswa secara berkelompok  memperhatikan  contoh  dan  men- diskusikan  dengan  kelompok.  Setelah  mendapat pengalaman dari contoh, siswa dapat lebih mudah mengembangkan dan mengelompokkan tokoh-tokoh beserta  pewatakan  yang  dibutuhkan  dalam  cerita. Mengembangkan  tokoh  dalam  suatu  cerita  dapat dengan  merancang  nama,  watak  dan  kebiasaan, meniru tokoh yang sudah ada, dan mengubah tokoh cerita (Siswanto, 2014: 96). Keberhasilan siswa me- munculkan  karakter  yang  kuat  pada  tokoh  dalam mengembangkan penokohan dapat membuat tokoh- tokoh  cerita  tersebut menjadi hidup,  sehingga ke- terikatan pembaca dengan tokoh cerita dapat terjalin dengan baik.
Pada aspek mengembangkan alur, yakni siswa mampu  mengembangkan  alur  dengan  memper- kenalkan  tokoh  dengan  menarik,  terdapat  konflik
Ilham, Hasanah,  Pratiwi-Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif ..... 129
yang menegangkan, terdapat klimaks, dan tedapat resolusi terhadap setiap konflik dalam cerita pendek tersebut. Model pembelajaran CIRC ini mengajak siswa berkelompok dan saling memikirkan dan men- diskusikan alur cerita yang akan ditulis, kemudian mempelajari contoh dan kerangka tahap alur pada contoh  cerita  pendek  yang  telah  disediakan. Penggunaan model pembelajaran CIRC digunakan, karena selama ini metode belajar membaca yang di- terapkan kepada siswa kurang mampu memberikan kontribusi terhadap kemampuan siswa memahami wacana  secara  komprehensif.
Alur  merupakan  rangkaian  peristiwa  yang disusun  berdasarkan  hubungan  sebab  akibat  (ku- alitas). Peristiwa itu saling berhubungan, maka jika tidak ada peristiwa satu, peristiwa yang lain tidak akan terjadi (Sayuti, 2009:47). Berdasarkan hasil pe- nelitian, alur yang dikembangkan siswa sangat baik. Peristiwa yang digambarkannya dapat diikuti oleh pembaca. Tahap-tahap alur yang dipaparkannya sa- ngat jelas. Mulai dari memperkenalkan tokoh dengan menarik,  diikuti  pemunculan  konflik  yang  mene- gangkan dialami tokoh, terdapat klimaks yang meru- pakan runtutan dari konflik yang dialami tokoh, dan terdapat resolusi terhadap konflik dalam cerita. Nilai karakter  terintegrasi  dengan  jelas  dalam  cerita pendek.
Pengambaran alur cerita pendek mendukung ke- sempurnaan peristiwa yang ingin disampaikan penulis kepada pembaca. Alur merupakan tulang punggung cerita. Berbeda dari elemen lain, alur dapat mem- buktikan dirinya sendiri. Alur merupakan perpaduan unsur-unsur yang membangun cerita sehingga me- rupakan kerangka utama cerita. Dalam pengertian tersebut, alur merupakan suatu jalur tempat lewatnya rentetan peristiwa yang merupakan rangkaian pola tindak tanduk yang berusaha memecahkan konflik yang terdapat di dalamnya (Stanton, 2007:28).

## Nilai Karakter Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  CIRC  dalam  Menulis

## Cerpen
Pendidikan karakter adalah proses pemberian tuntunan kepada peserta didik untuk menjadi manusia seutuhnya  yang  berkarakter  dalam  dimensi  hati, pikiran, raga, serta rasa dan karsa, maka pendidikan karakter adalah sutau upaya yang dilakukan oleh se- orang  guru  yang  berusaha  mengembangkan  ke- pribadian positif peserta didik agar nantinya peserta
didik saat bertindak selalu mengedepankan nilai-nilai yang ada (Samani & Hariyanto, 2012:45).
Nilai  karakter  yang  diobservasi  pada  proses pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam menulis cerita pendek tergambar pada KI 1 (spiritual) dan KI 2 (Sosial), yaitu bersyukur, percaya diri, peduli, dan  santun.  Nilai  karakter  tersebutlah  yang  di- implementasikan  dalam  pembelajaran  kooperatif Tipe CIRC. Tujuannya agar nilai karakter tersebut dapat ditanamkan atau diinternalisasikan ke dalam diri siswa. Aspek sikap tidak diajarkan kepada siswa, tetapi dibiasakan, diinternalisasikan dalam diri siswa sebagai fondasi untuk berpikir dan bertindak (Priyatni, 2014: 21). Nilai karakter sikap sosial dan spiritual dalam pembelajaran kooperatif tipe CIRC bermuatan nilai karakter dalam menulis cerita pendek adalah sebagai berikut.
1) Nilai karakter bersyukur Pada pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam menulis cerita pendek siswa memperoleh predikat baik  dalam  karakter  bersyukur.  Hal  ini  tergambar ketika siswa selalu memberikan salam pada saat ma- suk  dan  keluar  kelas,  sebelum  dan  sesudah  pem- belajaran siswa selalu berdoa, mengucapkan syukur pada  Tuhan  karena  kelompoknya  sudah  selesai mengerjakan cerita.  Ketika  menulis  cerita  pendek siswa sangat antusias. Namun yang masih terkendala dalam diri siswa adalah penggunaan bahasa Indonesia pada saat pembelajaran berlangsung, seperti saat me- nuangkan ide cerita pendek dalam diskusi kelompok siswa masih tercampur dengan bahasa daerah Me- layu Jambi. Selain itu siswa seringkali tidak merasa bersalah  dan  terganggu  jika  tidak  menggunakan bahasa  Indonesia  yang  benar  dan  sesuai  dalam menulis cerita pendek.
2) Nilai karakter percaya diri
Pada pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam menulis cerita pendek siswa memperoleh predikat baik dalam hal karakter percaya diri. Hal ini terlihat ketika siswa mengacungkan tangan untuk maju ke depan kelas mempresentasikan cerita pendek. Siswa berani  ke  depan  karena  cerita  pendek  yang dikerjakan merupakan hasil bersama di kelompoknya. Siswa juga sudah berani mengajukan pertanyaan me- ngenai masalah yang diangkat dalam cerita pendek. Namun, pertanyaan yang diajukan belum merupakan pertanyaan  yang  kritis  sedangkan  dalam mengemukakan  ide  dikelompoknya  untuk  dikem- bangkan dalam cerita pendek, siswa masih menga- lami kendala, karena kadang mereka mengandalkan ide siswa yang pintar. Siswa dinilai masih kurang

## 130 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 121-131
dalam hal memberikan masukan dan komentar serta belum sepenuhnya berani dalam menolak gagasan teman mereka dalam proses penulisan cerita pendek.
3) Nilai karakter peduli Pada pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam menulis  cerita  pendek  siswa  telah  memperoleh predikat baik dalam hal karakter kepedulian. Hal ini tergambar  ketika  siswa  secara  berkelompok  me- lakukan  diskusi,  menyunting,  dan  merevisi  cerita pendek  dari  kelompok  lain.  Siswa  saling  terbuka ketika mengemukakan ide yang ingin mereka sam- paikan  kepada  teman  dalam  satu  kelompok  se- dangkan teman yang lain mendengarkan dengan baik ide tersebut dan kemudian mendiskusikannya secara bersama.  Kadang-kadang  siswa  membantu  teman yang kesulitan untuk mengembangkan ide. Dalam aspek merespon pokok-pokok persoalan dalam cerita pendek  siswa  belum  sepenuhnya  peduli.  Hal  ini disebabkan karena siswa hanya mengerti bagaimana menulis sebuah cerita sedangkan maksud dan arti serta nilai-nilai yang terkandung dalam cerita pendek tidak  terlalu  diperhatikannya.  Selanjutnya,  siswa kadang-kadang memaksakan pendapat mereka jika terdapat  perbedaan  pendapat  di  antara  anggota kelompik. Biasanya siswa yang pintar mendominasi jalannya diskusi pada kelompok.
4) Nilai karakter santun Pada pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam menulis  cerita  pendek  siswa  telah  memperoleh predikat sangat baik dalam hal karakter santun. Siswa dalam kegiatan pembelajaran selalu bersikap santun, baik  terhadap  guru  maupun  terhadap  siswa  lain. Siswa  tidak  pernah  berkata-kata  kotor  dan  kasar. Ketika  memberikan  tanggapan  saat  melakukan diskusi kelompok dalam menulis cerita pendek, siswa selalu berbicara dengan adab yang baik. Pada saat keluar dan masuk kelas siswa selalu meminta izin kepada guru yang mengajar. Apabila ingin meminjam alat  tulis,  siswa  juga  terlihat  selalu  meminta  izin terlebih dahulu. Namun kadang-kadang, mereka me- ngambil  dulu  barangnya  baru  sambil  lewat  me- ngatakan  ingin  meminjam.  Ketika  teman  sedang membaca  cerita  pendek,  siswa  yang  lain  men- dengarkan  dengan  baik.  Siswa  juga  terlihat berkosentarasi dalam menyimak cerita pendek yang dibacakan oleh salah satu teman mereka. Sementara itu, dalam menggunakan variasi-variasi kalimat siswa kadang-kadang  menggunakannya,  karena  perben- daharaan  kata  dan  penguasaan  kosa  kata  yang dikuasai siswa masih terbatas.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC bermuatan nilai karakter terhadap kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMPN 5 Muara Bungo. Hasil yang didapatkan pada penelitian ini menunjukkan bahwa siswa  yang  menggunakan  model  tersebut  dapat mengembangkan  tema  dengan  jelas  dan  menarik. Selain  itu,  para  siswa  juga  sudah  terampil  dalam mengolah ide-ide kreatif yang ada pada pikirannya. Selanjutnya, dalam hal penggunaan bahasa, siswa juga  mengalami  peningkatan.  Para  siswa  mampu menggunakan bahasa yang dinilai efektif dan tidfak berbelit-belit. Pengaruh signifikan juga terlihat pada aspek  pengembangan  latar.  Siswa  sudah  mampu dalam  mengembangkan  latar  waktu,  tempat,  dan suasana yang jelas dan sesuai dengan tema cerita. Hal ini juga terlihat ketika siswa mengembangkan tokoh  yang  ada  pada  cerita.  Siswa  secara  umum mampu mengembangkan penokohan yang jelas serta juga mampu dalam mengembangkan karakter serta potensi  konflik  dan  alur  cerita  yang  terjadi  di dalamnya. Selain itu, pembelajaran kooperatif tipe CIRC juga menunjukkan hasil yang positif terhadap nilai karakter siswa seperti nilai karakter bersyukur, percaya diri, dan kesantunan.

## Saran
Tiga saran yang disampaikan dalam penulisan artikel ini, yakni bagi peneliti, hasil penelitian ini sebagai informasi dan tolak ukur dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC bermuatan nilai karakter, khususnya dalam pembelajaran menulis cerpen. Bagi guru, artikel ini dapat dijadikan sebagai pedoman untuk merancang pembelajaran terhadap keterampilan dan kreativitas siswa dalam menulis cerpen.  Model  ini  dapat  digunakan  untuk  meng- implementasi nilai karakter dalam diri siswa, dan bagi peneliti lain, artikel ini dapat dijadikan masukan kon- struktif  dalam  penelitian  yang  lain  terkait  dengan penelitian ini, yakni penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC bermuatan nilai karakter dan kemampuan menulis cerpen.

## DAFTAR RUJUKAN
Hariyanto.  2012. Konsep  dan  Model  Pendidikan Karakter . Bandung: Rosdakarya.
Herawati,  S.T.  2008. Keefektifan  Model  Kooperatif Terpadu  Membaca  dan  Menulis  dalam Pembelajaran Menulis Cerpen Siswa Kelas V SD Negeri Dwikora Bandung . Tesis tidak diterbitkan. Bandung: SPS UPI.
Mujiran,  P.  2002. Sepuluh  Tahun  Belajar  Menulis . Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Priyatni,  E.T . 2014 .  Desain  Pembelajaran  Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Samani,  M  &  Hariyanto.  2012. Konsep  dan  Model pendidikan  Karakter .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sayuti, S.A. 2009. Modul Menulis Fiksi . Yogyakarta: FBS UNY.
Siswanto, W. 2014. Cara Menulis Cerita . Malang: Aditya Media Publishing.
Slavin, R. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Pragtik . Bandung: Nusa Media.
Stanton, R. 2007. Teori Fiksi . Jakarta: Gramedia. Sukinem.  2013. Peningkatan  Kemampuan  Menulis Cerpen  dengan  Menerapkan  Strategi  TANDUR Siswa Kelas IX SMPN 1 Wilingi Kabupaten Blitar . Tidak Diterbitkan. Malang: PPs UM. Sumardjo,  J.  2004. Seluk  Beluk  dan  Petunjuk  Menulis Cerita pendek . Bandung: Pustaka Latifah. Sumardjo,  J.  2007. Catatan  Kecil  Tentang  Menulis Cerpen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif . Surabaya: Masmedia Buana Pustaka.
Suyitno, A. 2004. Keunggulan Metode Kooperatife Tipe CIRC ,  (Online),  (http://id.shvoong.com/social- s c i e n c e s / e d uc a t i o n/ 2 0 0 9 / k e l e b i h a n -d a n - kelemahan-circ/), diakses 24 agustus 2014.
Thahar, H.E. 2008. Kiat Menulis Cerita Pendek . Bandung: Angkasa.
Widyamartaya, A.  2002. Seni  Menuangkan  Gagasan . Yogyakarta: Kanisius.