Pengaruh model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan larutan penyangga
The effect of flipped classroom model towards students learning outcomes on the subject of the buffer solution
Nimas Ayu Norma Putri 1* , Muh. Amir Masruhim 1,2 , Iis Intan Widiyowati 1*
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, 75123, Indonesia
2 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia * nimasayunp@gmail.com, iis.intan@fkip.unmul.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model flipped  classroom terhadap  hasil  belajar siswa  SMA  pada  pokok  bahasan  larutan  penyangga.  Jenis  penelitian  ini  adalah true-experimental dengan desain post-test only control group design . Pembelajaran menggunakan e-learning Schoology. Sampel adalah siswa kelas XI IPA yang diambil menggunakan teknik cluster random sampling . Satu kelompok siswa diajar menggunakan model pembelajaran langsung (kelas kontrol) dan satu kelompok siswa diajar menggunakan model flipped classroom . Hasil belajar siswa diambil menggunakan teknik tes  dari  hasil post-test dan  ulangan  harian.  Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  dilakukan  uji  t  pada taraf  signifikan  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol dan berbeda signifikan. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan larutan penyangga.
Kata kunci: post-test only control group design ; SMA; true-experimental

## Abstract
This  research  aimed  to  know  the  effect  of flipped  classroom learning  model  towards  senior  high school  students’  learning  outcomes  on  the  subject  of  buffer  solutions.  This  research  was  used  true- experimental method namely post-test only control group design. Learning processes used e-learning Schoology.  Samples  were  eleventh  grade  of  natural  science  students  and  selected  by  using cluster random  sampling .  A  group  student  taught  using  direct  learning  model  (control  group)  and  another taught using flipped classroom model. Student learning outcomes were collected using test from score of post-test and final subject examination. To know the effect, t-test was conducted at significant level of 5%. Research result shows that student learning outcomes average of experimental group is higher than  that  of  control  group,  and  significantly  different.  This  result  indicated  that flipped  classroom model positively affect the student learning outcomes on the subject of buffer solutions.
Keywords: post-test only control group design; senior high school; true-experimental
Diajukan: 16 September 2019 Direvisi: 2 Februari 2021 Diterima: 16 April 2021

## Pendahuluan
Kimia  merupakan  salah  satu  cabang  dari  ilmu pengetahuan alam (IPA) yang mempelajari tentang sifat, susunan,  struktur  dan  perubahan  yang  menyertai  suatu materi.  Konsep  ilmu  kimia  yang  kompleks  dan  abstrak menjadikan  kimia  salah  satu  pelajaran  yang  sulit dipahami  oleh  siswa  (Marsita,  dkk.,  2010  dan  Citra,
dkk., 2015). Materi larutan penyangga merupakan salah satu materi yang diajarkan pada siswa kelas XI semester 2  yang  bersifat  kompleks  yang  mana  materi  ini mengandung  konsep-konsep  dasar  yang  harus  dikuasai siswa  sebelum  mempelajari  larutan  penyangga  yaitu konsep  asam-basa  dan  konsep  kesetimbangan  kimia (Parastuti,  dkk.,  2016).  Dengan  karakteristik  yang kompleks  tersebut  banyak  siswa  yang  mengalami
kesulitan  dalam  memahami  materi  larutan  penyangga. Isnaini, dkk.,
(2015) dalam penelitiannya menyimpulkan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  pada konsep  larutan  penyangga  yang  mencakup  pengertian larutan  penyangga,  perhitungan  pH  dan  fungsi  larutan penyangga termasuk dalam kategori rendah.
Salah  satu  faktor  yang  dapat  memengaruhi  hasil belajar  siswa  adalah  model  pembelajaran  yang digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Paradigma pengajar  sebagai  agen  yang  aktif  kini  telah  berubah menjadi  siswa  yang  aktif  dalam  belajar  dan  berkarya, sementara  pengajar  bertugas  untuk  mengarahkan  siswa agar dapat aktif dan  mandiri  serta  menemukan sumber- sumber  belajarnya  tanpa  bergantung  pada  orang  lain. Untuk  mendorong  siswa  berperan  aktif  serta  berlatih menggunakan konsep dalam  proses pembelajaran dapat digunakan  model  pembelajaran flipped  classroom . Model  ini  bertujuan  untuk  mereformasi  metode mengajar  tradisional  yang  tidak  efisien  dan  kerap  kali gagal  melibatkan  siswa  di  dalam  kelas  dengan  sebuah konsep  yang  mana  pekerjaan  sekolah  diselesaikan  di rumah  dan  pekerjaan  rumah  diselesaikan  di  sekolah. Model  ini  juga  dikenal  sebagai  “kelas  terbalik”  atau inverted classroom (Sinaga, 2017). Jika pada umumnya guru  memberi  pekerjaan  rumah  untuk  menjawab  soal- soal  dari  materi  yang  telah  disampaikan,  maka  pada pembelajaran flipped classroom siswa ditugaskan untuk belajar  mandiri  tentang  materi  yang  akan  disampaikan sehingga  saat  siswa  berada  di  kelas,  kegiatan  lebih terfokus  pada  materi  yang  belum  dipahami  dan  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  disertai  dengan peningkatan hasil belajar siswa. Studi telah menunjukkan  bahwa flipped  classroom meningkatkan aktifitas belajar siswa, meningkatkan hasil belajar siswa, dan  meningkatkan  motivasi  siswa  (Olakanmi,  2017; Cabi,  2018).  Zatalini  (2018)  menggunakan  model flipped  classroom menggunakan  e- learning Kelase untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model flipped classroom terhadap hasil belajar siswa.
Di era perkembangan teknologi 4.0 saat ini siswa sudah dapat mengakses berbagai situs yang menyediakan  layanan  e- learning secara  gratis  maupun berbayar.  Salah  satu  e- learning yang  dapat  digunakan secara  gratis  adalah  Schoology.  Schoology  dapat membantu  pengajar  membangun  sebuah  kelas  virtual sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran  di  dalam  kelas, berdasarkan  pembagian  kelas  nyata  di  sekolah,  dimana dalam  kelas  tersebut  terdapat  penugasan,  kuis  dan pemberian  nilai  pada  setiap  akhir  pembelajaran  serta dapat diakses kapan saja dan dimana saja tanpa terbatas ruang dan waktu. Oleh karena itu, jika media e- learning tersebut  dikombinasikan  dalam  model  pembelajaran flipped  classroom maka  secara  teoritis  model  tersebut dapat  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran flipped  classroom berbantuan
media e-learning Schoology terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan larutan penyangga.

## Metode Penelitian
Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran flipped  classroom terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pokok  bahasan  larutan  penyangga  digunakan  penelitian kuantitatif  tipe true-eksperimental jenis posttest-only control  design. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan April  tahun  2018  di  SMA  N  5  Samarinda,  Kalimantan Timur,  Indonesia.  Peneliti  telah  mendapatkan  izin  dari guru dan kepala sekolah untuk melaksanakan penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  5  Samarinda  yang terbagi dalam 6 kelas (rombongan belajar). Sampel yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  2  (dua)  kelompok (kelas)  siswa  kelas  XI  IPA  yang  dipilih  secara cluster random sampling . Kedua kelompok siswa diajar dengan menggunakan e-learning Schoology.  Siswa  pada  kelas kontrol  diajar  menggunakan  model  pembelajaran langsung dan siswa kelas eksperimen diajar menggunakan model pembelajaran flipped classroom .
Pembelajaran terdiri atas 3 kali pertemuan dan 1 kali  ulangan  harian.  Pada  kelas  eksperimen  bahan  ajar diberikan  sebelum  jadwal  pembelajaran  berlangsung, sementara pada kelas kontrol bahan ajar diberikan pada saat  pembelajaran  (jadwal  pembelajaran)  berlangsung. Setiap  akhir  pembelajaran,  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  diberikan post-test untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  telah  dipelajari.  Ulangan  harian  juga  diberikan setelah  seluruh  rangkaian  pembelajaran  selesai  (pada pertemuan ke empat).
Hasil belajar siswa diperoleh dari masing-masing 25%  nilai post-test (pertemuan  1-3)  dan  25%  ulangan harian.  Sebelum  digunakan,  soal post-test dan  ulangan harian  divalidasi  oleh  ahli  sehingga  siswa  mudah memahami  maksud  dari  pertanyaan  atau  soal  sesuai dengan usia tingkat pemahamanan siswa. Selain itu juga dilakukan  observasi  terhadap  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Untuk  mengetahui  kehomogenan  kemampuan kognitif siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen, dilakukan  uji  t  terhadap  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  pokok  bahasan  sebelumnya.  Hasil  uji  t menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  signifikan  rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  dan  siswa  kelas eksperimen (data tidak ditunjukkan). Hal ini menujukkan  bahwa  kedua  kelompok  siswa  memiliki kemampuan  kognitif  yang  sama  (kedua  kelas  siswa homogen).  Pada  akhir  penelitian,  uji  t  juga  dilakukan dengan  membandingkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  kontrol  dan  siswa  kelas  eksperimen.  Taraf signifikansi  yang  digunakan  adalah  5%.  Analisis  data hasil penelitian menggunakan SPSS 21.0
Tabel 1
Rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol dan eksperimen pada pokok bahasan larutan penyangga
Data Nilai Rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen 84,79 * Rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol 76,62
* sig. uji independent sample t test 0,000 < α (0,05)

## Hasil dan Pembahasan
Uji  t  dilakukan  untuk  melihat  apakah  ada perbedaan signifikan antara rata-rata hasil belajar siswa pada  pokok  bahasan  larutan  penyangga  antara  siswa kelas eksperimen, yaitu siswa yang diajar dengan model pembelajaran flipped  classroom ,  dan  siswa  kelas kontrol,  yaitu  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  langsung.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 menunjukkan perbedaan signifikan rata- rata  hasil  belajar  antara  siswa  kelas  eksperimen  dan siswa kelas kontrol yang mana hasil belajar siswa kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol. Hasil ini menunjukkan bahwa model pembelajaran flipped  classroom berpengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan larutan penyangga.
Fenomena  ini  dimungkinkan  karena  siswa  kelas eksperimen  dapat  mempersiapkan  dan  mempelajari materi  dan  referensi  pendukung  yang  telah  diberikan pada e - Schoology sehingga  saat  di  kelas  siswa  lebih banyak  berlatih  mengerjakan  soal-soal  penerapan  dari materi yang telah diajarkan, sedangkan siswa pada kelas kontrol  yang  mana  pembelajaran  masih  terpusat  pada guru  membuat  siswa  bergantung  dari  apa  yang dijelaskan  oleh  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil observasi yang mana siswa pada kelas eksperimen lebih aktif  dan  mandiri  dengan  mengerjakan  LKS  di  rumah dan  mencoba  untuk  mencari  referensi  yang  berkaitan dengan  materi  pelajaran,  sedangkan  pada  kelas  kontrol siswa  hanya  mendapatkan  penjelasan  dari  guru  saat  di kelas  sehingga  siswa  kurang  memiliki  waktu  yang cukup  untuk  berlatih  dan  memahami  materi  yang diajarkan. Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian yang  pernah  dilakukan  oleh  Olakanmi  (2017)  yang membuktikan  bahwa flipped  classroom berpengaruh terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa,  dan  Zatalini (2018) yang  melaporkan  bahwa  strategi  pembelajaran flipped classroom menggunakan e-learning Kelase berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## Simpulan
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran flipped
classroom terhadap  hasil  belajar  siswa  pokok  bahasan larutan penyangga di SMA Negeri 5 Samarinda.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  guru kimia  dan  kepala  SMA  Negari  5  Samarinda  yang  telah memberikan  izin  kepada  penulis  untuk  melaksanakan penelitian.  Peneliti  juga  mengucapkan  terimakasih kepada siswa  yang turut berpartisipasi dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Cabi,  E.  (2018).  The  impact  of  the  flipped  classroom model on students' academic achievement.
International  Review  of  Research  in  Open  and Distributed Learning, 19 (3), 203-221. https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i3.3482.
Citra,  K.,  Enawaty,  E.,  &  Junanto,  T.  (2015). Miskonsepsi  siswa  kelas  VII  SMP  Gembala  Baik Pontianak tentang asam dan basa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 4 (8), 1-11. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/vie w/11088.
Isnaini,  Masriani,  &  Sartika,  R.P.  (2015).  Pemahaman konsep materi larutan penyangga menggunakan two- tier  multiple  choice  diagnostic instrument di  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa, 4 (12), 1-11. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/ jpdpb/article/view/12639.
Marsita,  R.A,  Priyatmoko,  S.,  &  Kusuma,  E.  (2010). “Analisis kesulitan belajar kimia siswa  SMA dalam memahami  materi  larutan  penyangga  dengan menggunakan two-tier  multiple  choice  diagnostic instrument . Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia,  4 (1), 512-520. https://doi.org/10.15294/jipk.v4i1.1308.
Zatalini,  N.  F.  (2018).  Pengaruh  strategi  pembelajaran flipped  classroom menggunakan e-learning Kelase terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  memperhatikan kemampuan awal siswa. Dipublikasikan (Publication No.  24082021)  [Undergraduate  thesis,  Universitas Negeri  Makassar].  Fakultas  MIPA  Universitas Negeri Makassar.
Olakanmi,  E.  E.  (2017).  The  effects  of  a  flipped classroom  model  of  instruction  on  students’ performance  and  attitudes  towards  chemistry. Journal  of  Science  Education  and  Technology ,
26 (1),  127–137.  https://link.springer.com/article/10. 1007/s10956-016-9657-x
Parastuti,  W.  I,  Suharti,  S.,  &  Ibnu,  S.  (2016). Miskonsepsi  siswa  pada  materi  larutan  buffer. Jurnal Pendidikan dan Pengembangan, 1 (12), 2307- 2313. http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i12.8272.
Sinaga,  K.  (2017).  Penerapan flipped classroom pada mata  kuliah  kimia  dasar  untuk  meningkatkan self- regulated  learning belajar  mahasiswa. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Kimia,  11 (2),  1932-1944.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article /view/10609