## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 11-16 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Pengembangan Handout Fisika Berbasis Team Assisted Individualization Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA
Puji Astuti 1) , Ashari 2) , Eko Setyadi Kurniawan 3)
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494 email: astuti31puji@gmail.com
Article Info : Submitted: 13/03/2018 | Revised: 30/03/2018 | Accepted: 21/04/2018
Abstrak – Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  handout  fisika  berbasis  team  assisted  individualization  guna mengetahui kelayakan handout fisika berbasis team assisted individualization yang dikembangkan, respon peserta didik setelah menggunakan handout fisika berbasis team assisted individualization yang telah dikembangkan, dan peningkatan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Jenis  penelitian  yaitu  pengembangan  yang  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation  dan  Evaluation.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Purworejo dengan subjek penelitian berjumlah 32 peserta didik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi, angket respon peserta didik, lembar keterlaksanaan pembelajaran, dan tes hasil belajar. Berdasarkan penelitian diperoleh data hasil validasi handout fisika berbasis team assisted individualization  dari tiga validator yaitu dua dosen ahli dan guru fisika mendapatkan  nilai  secara  keseluruhan  sebesar  3,35  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik  dan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Respon peserta didik terhadap handout fisika berbasis team assisted individualization tahap penerapan diperoleh persentase 77,7% dengan kategori baik. Peningkatan kemampuan berpikir kritis tahap penerapan diperoleh N-gain 0,581 dan termasuk  kategori  peningkatan  sedang.  Dengan  demikian,  handout  fisika  berbasis  team  assisted  individualization  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dikategorikan  baik  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata kunci: Handout, Team Assisted Individualization, Berpikir Kritis
Abstract  – Research  has  been  carried  out  on  the  development  of  team  assisted  individualization-based  physics  handouts  to determine the feasibility of team-assisted individualization-based physics handouts developed, student responses after using the team-assisted  individualization-based  physics  handouts  that  have  been  developed,  and  improvement  in  students'  critical thinking skills. This type of research is a development that refers to the ADDIE development model, namely Analysis, Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation.  This  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  4  Purworejo  with  32 research subjects.  The  instruments  used  in  this  study  were  validation  sheets,  student  response  questionnaires,  learning  achievement sheets, and learning achievement tests. Based on the research, the data obtained from the team-assisted individualization-based physics handout validation from three validators, namely two expert lecturers and physics teachers, received an overall score of 3.35, included in the good enough category and feasible to be used in the learning process. Students' responses to the physics- based  handout  team  assisted  individualization  implementation  phase  obtained  a  percentage  of  77.7%  with  a  good  category. Increased critical thinking skills of the application stage obtained an N-gain of 0.581 and included in the category of moderate improvement.  Thus,  a  team  assisted  individualization-based  physics  handout  developed  in  this  study  is  categorized  as  good and suitable for use in learning and can improve students' critical thinking skills.
Keywords: Handout, Team Assisted Individualization, Critical Thinking Skill

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pengetahuan,
ketrampilan dan kebiasaan sekelompok orang yang bersifat umum dan turun temurun dari generasi ke
generasi.    Tahapan  pendidikan  pada  umumnya yaitu prasekolah, Sekolah Dasar, Sekolah
Menengah,  dan  Perguruan  Tinggi.  Pendidikan yang  berkualitas  akan  membawa  perubahan  yang

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 11-16 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
besar pada pola hidup manusia. Proses pembelajaran  yang  ideal  yaitu  pembelajaran sebagai  proses  belajar  yang  dibangun  oleh pendidik untuk mengembangkan keaktifan,
kemampuan
berpikir
dan
meningkatkan pengetahuan serta penguasaan materi peserta didik terhadap materi dengan suatu sumber belajar[1].
Fisika merupakan cabang ilmu yang mempelajari tentang fenomena  gejala- gelaja pada alam.  Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  harus  ditempuh  oleh  peserta  didik  dalam mengikuti
pendidikan formal. Tujuan pembelajaran  fisika  dalam  kerangka  kurikulum 2013  yaitu  menguasai  konsep  dan  prinsip  serta ketrampilan  mengembangkan  pengetahuan  dan sikap  percaya  diri.  Pada  kenyataannya  proses pembelajaran fisika yang ada disekolah lingkungan sekitar,  menggunakan  metode  ceramah  kemudian dilanjutkan  dengan  latihan  soal,  perlu  adanya metode dan bahan ajar yang lebih mendukung lagi untuk  tercapainya  proses  pembelajaran  yang diharapkan.  Dengan  adanya  hal  tersebut  peneliti beranggapan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar berupa handout fisika  dengan  model  pembelajaran kooperatif yaitu Team Assisted Individualization yang diharapkan dapat lebih meningkatkan kemampuan berpikir  (berpikir  kritis)  peserta  didik  dan  dan mampu  untuk  bekerja  sama  dengan  rasa  percaya diri.

## II. LANDASAN TEORI
A. A Handout
Handout merupakan  merupakan  jenis media  cetak  selain  modul  yang  mudah dikembangkan  dan  dapat  dimanfaatkan  dalam proses pembelajaran. Jika dibandingkan dengan modul, handout lebih  sederhana,  hal  ini  karen sesuai  dengan  fungsi handout sebagai  ringkasan materi pelajaran [2]. Manfaat utama dari handout adalah  meringkas  materi. Handout berisi penjelasan  yang  lebih  singkat  ,  menjelaskan kaitan  antartopik,  memberi  pertanyaan  dan kegiatan  pada  para  pembacanya,  juga  dapat memberikan  umpan  balik  dan  langkah  tindak lanjut.
Penyusunan handout melalui  beberapa langkah  (1)  melakukan  analisis  kurikulum,  (2) menentukan  judul handout dan  menyesuaikan dengan  kompetensi  dasar  serta  materi  pokok
yang akan dicapai, (3) mengumpulkan referensi sebagai  bahan  penulisan,  dengan  megusahakan referensi  yang  digunakan  terkini  dan  relevan dengan  materi  pokoknya,  (4)  mengusahakan agar  kalimat  yang  digunakan  untuk  menulis tidak  telalu  panjang,  (5)  mengevaluasi  hasil tulisan  dengan  cara  dibaca  ulang,  bila  perlu meminta orang lain untuk membacanya terlebih dahulu  untuk  mendapatkan  masukan,  (6) memperbaiki handout sesuai
dengan
kekurangan-  kekurangan  yang  ditemukan,  (7) menggunakan  berbagai  sumber  belajar  yang relevan [3].

## B. Team Assisted Individualization
Team  Assisted  Individualization merupakan model  pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki asas pemikiran dengan mengadaptasikan pembelajaran  terhadap  perbedaan  individu yang  berkaitan  dengan  kemampuan  maupun pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Palam model pembelajaran Team Assisted
Individualization ini  peserta  didik  ditempatkan dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 anak dan selanjutnya diberikan bantuan secara individu bagi peserta
didik yang
memerlukannya  dengan  harapan  peserta  didik dapat  meningkatkan  pikiran  kritisnya,  kreatif dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi [4].
Karakteristik  yang  membedakan  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization dengan  model  pembelajaran  adalah  (1)  belajar bersama  dengan  teman,  (2)  selama  proses belajar terjadi tatap muka antar teman, (3) saling mendengarkan  pendapat  diantara  anggota kelompok,  (4)  belajar  dari  teman  sendiri  dalam kelompok. (5) belajar dalam kelompok kecil, (6) peserta  didik  aktif,  dan  yang  paling  utama adalah  setiap  peserta  didik  secara  individual belajar  materi  pembelajaran  yang  sudah dipersiapkan oleh pendidik.
Komponen-komponen
dari model pembelajaran team  assisted  individualization antara  lain Teams , Placement  Test . Curriculum Materials,  Team  Sutdy, Team  Score  and  Team Recognition,  Teaching  Group,  Fast  Test,  Whole- Class Units [7].

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 11-16 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## C. Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir  merupakan  sebuah  aktivitas  yang selalu dilakukan oleh makhluk hidup khusunya manusia.  Berpikir  dan  menyelesaikan  suatu masalah  merupakan  hal  yang  paling  penting. Berpikir  merupakan  salah  satu  daya  paling utama  dan  menjadi  ciri  khas  pembeda  antara manusia  dengan  hewan.  Manusia  berpikir untuk menemukan pemahaman atau pengertian yang dikehendaki.
Berpikir  kritis adalah  sebuah  kemampuan yang  dimiliki  setiap  orang    untuk  menganalisis ide  aau  gagasan  ke  arah  yang  lebih  spesifik untuk  mengejar  pengetahuan  yang  relevan tentang  dunia  dengan  melibatkan  evaluasi bukti.  Kemampuan  berpikir  kritis  sangat diperlukan untuk menganalisis suatu permasalahan  hingga  pada  tahap  pencarian solusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan tersebut. Orang- orang yang memiliki kemampuan berpikir kritis tidak hanya mengenal  sebuah  jawaban.  Mereka  akan mencoba mengembangkan kemungkinan- kemungkinan jawaban lain berdasarkan analisis dan  informasi  yang  telah  didapat  dari  suatu permasalahan.  Berpikir  kritis  berarti  berani melakukan  proses  penalaran  terhadap  suatu masalah sampai pada tahap kompleks [6].
Berpikir  kritis  juga  merupakan  berpikir dengan  jelas  dan  secara  rasional.  Berpikir  kritis melibatkan  berpikir  tepat  dan  sistematis  serta mengikuti  aturan  logika  dan  penalaran  ilmiah, diantara  hal  berbagai  lainnya  [5].    Aspek-aspek berpikir  kritis  yaitu  :  (1)  mengidentifikasi masalah, (2) merumuskan hipotesis, (3)
menganalisis,  (4)  menarik  kesimpulan,  (5) mengkomunikasikan,  (6)  berinteraksi  dan bekerja sama.

## D. Tinjauan Pustaka
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  Ayu Kusumaningtias (2014) dengan topik Pengembangan Handout berbasis Multiple Intelligence untuk  meningkatkan    kemampuan berpikir kritis siswa kelas X SMA Muhammadiyah  Wonosobo  tahun  pelajaran 2013/2014. Hasil penelitian ahli materi memperoleh  rerata  skor  dari  dari  ahli  materi sebesar 3,10 dan guru fisika sebesar 3,34 dengan interpretasi  “Baik”.  Rerata  keterlaksanaan
pembelajaran dari dua observer 95,06 % dengan interpretasi  “Sangat  Baik”.  Ketercapaian  hasil belajar diperoleh rerata 78,5 dan untuk post- test secara  klasikal  sudah  memenuhi  KKM  bernilai 70.  Rerata  skor  respon  perserta  didik  terhadap produk yang dikembangkan adalah 3,18 dengan interpretasi  “Baik”.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan handout fisika  SMA  kelas  X berbasis Multiple  Intelligence dapat  digunakan sebagai alternatif bahan ajar fisika yang relevan [8].
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuliana Setya Nugraheni (2010) dengan topik Peningkatan  antusias  belajar  IPA  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI). Hasil penelitian diperoleh  peningkatan  yang  terjadi  adalah 78,54%  pada  prasiklus,  kemudian  meningkat menjadi  79,12%  pada  siklus  I,  dan  semakin meningkat  pada  siklus  II  yaitu  83,54%. Berdasarkan  peningkatan  antusias  belajar  IPA tersebut maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa  dari  69%  pada  siklus  I  dan  meningkat pada  siklus  II  menjadi  80%.  Hasil  penelitian  ini dapat disimpulkan bahwa melalui pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  dapat  meningkatkan  antusias  belajar  IPA di MTs Negeri Kaleng Puring Kebumen [9].
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Angesti Febriana  (2013)  dengan  topik  Pengembangan Student  Worksheet dengan  pendekatan Problem Solving untuk  mengoptimalkan  kemampuan berpikir kritis pada materi Dinamika Rotasi dan Keseimbangan Benda Tegar SMA kelas XI. Hasil penelitian  diperoleh  rata-rata  presentase  hasil evaluasi student  worksheet dari  dosen  ahli  70% dari  guru  fisika  SMA  80,66%,  dari  teman sejawat  81,33%.  Rata-rata  skor post-test sebesar 88. Dengan demikian Student Worksheet dengan pendekatan Problem  Solving layak  digunakan sebagai bahan ajar Fisika SMA [10].

## III. METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Produk yang dikembangkan dalam penelitian  ini  adalah handout fisika  berbasis Team Assisted  Individualization untuk  meningkatkan keampuan  berpikir  kritis. Desain  penelitian  ini diadaptasi dari model pengembangan ADDIE yang terdiri atas lima tahap pengembangan yaitu analysis

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 11-16 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
(analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (penerapan),
Evaluation (mengevaluasi)  [11].  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SMA  Negeri  4 Purworejo  yang  berjumlah  32  peserta  didik. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  metode  observasi,  wawancara, lembar  validasi,  metode  angket,  dan  metode  tes. Metode  observasi  digunakan  untuk  mengetahui keterlaksanaan
pembelajaran di
kelas
menggunakan handout yang  telah  dikembangkan.
Lembar validasi digunakan untuk melihat seberapa layak handout
yang dikembangkan dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Metode angket dilakukan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap handout yang dikembangkan  untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis.
Sedangkan
metode tes digunakan untuk memperoleh  gambaran  awal  dan    hasil  belajar setelah menggunakan handout yang dikembangkan dan mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Kelayakan Handout Fisika
Kelayakan  bahan  ajar  berupa  handout  fisika dinilai  oleh validator yaitu dosen ahli dan guru Fisika. Adapun hasilnya disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Hasil kelayakan Handout
Fisika Berbasis Team Assisted Individualization Oleh Dosen Ahli
Hasil validasi oleh dua dosen ahli dan guru fisika,  penilaian  oleh  dosen  ahli  pada  aspek kelayakan  isi  diperoleh  skor  34  sehingga memperoleh  persentase  85%  dengan  nilai  3,4 dengan kategori cukup baik. Aspek keterbacaan
diperoleh skor 6 sehingga memperoleh persentase  75%  dengan  nilai  3  dengan  kategori cukup  baik.    Aspek  kebahasaan  diperoleh  skor 16  sehingga  memperoleh  persentase  100% dengan  nilai  4  dengan  kategori  baik.  Aspek design dan tampilan diperoleh skor 12 sehingga memperoleh  persentase  75%  dengan  nilai  3,0 dengan  kategori  cukup  baik.    Sehingga keseluruhan  aspek  mendapatkan  nilai    13,4 sehingga  reratanya  3,35  dengan  kategori  cukup baik.
Gambar 2. Diagram Hasil Kelayakan Handout Fisika Berbasis Team Assisted Individualization Oleh Guru Fisika
Penilaian  oleh  guru  fisika  pada  aspek kelayakan  isi  diperoleh  skor  33  sehingga memperoleh  persentase  82,5%  dengan  nilai  3,3 dengan kategori cukup baik. Aspek keterbacaan diperoleh skor 8 sehingga memperoleh
persentase 100% dengan nilai 4 dengan kategori baik.  Aspek  kebahasaan  diperoleh  skor  15 sehingga memperoleh persentase 93,8% dengan nilai  3,75  dengan  kategori  baik.  Aspek  design dan  tampilan  diperoleh  skor  14  sehingga memperoleh  persentase  87,5%  dengan  nilai  3,5 dengan kategori cukup baik. Sehingga keseluruhan  aspek  mendapatkan  nilai    14,55 sehingga reratanya 3,64 dengan kategori baik.

## B. Hasil Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik dapat diketahui melalui hasil belajar peserta didik  dan  lembar  observasi  selama  pembelajaran berlangsung.  Hasil  belajar  peserta  didik  berupa skor  prates  dan  postes  yang  disajikan  pada Gambar 3.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 11-16 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Gambar  3. Diagram Hasil Pre-test dan Post-test
Tahap  penerapan  hasil  nilai pre-test menunjukkan  nilai  reratanya  64,22  dan  nilai post-test menunjukkan  bahwa  semua  peserta didik  dinyatakan  tuntas  dengan  nilai  reratanya 85  sehingga  persentase  ketuntasan  belajar peserta  didik  secara  klasikal  100%  dinyatakan tuntas memperoleh  kriteria gain 0,581  dengan kategori sedang.

## C. Hasil Respon Peserta Didik  Terhadap  Handout Fisika Berbasis Team Assisted Individualization
Respon  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar handout dalam kategori baik, hal ini ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar  4. Diagram  Respon  Peserta  Didik terhadap Handout Fisika  Berbasis Team  Assisted
Individualization
Data hasil respon peserta didik menggunakan handout fisika  berbasis Team Assisted  Individualization untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik berdasarkan  angket  yang  diisi  sesuai  keyakinan peserta  didik.  Terdapat  5  aspek  yaitu  aspek kelayakan  isi,  aspek  keterbacaan,  aspek  sajian,
aspek  desain,  dan  aspek  interaksi  media. Berdasarkan klasifikasi dapat dilihat dalam Tabel 9 yaitu kriteria analisis pengubahan skor menjadi persentase,  aspek  kelayakan  isi  mendapatkan persentase  75,4  %  dengan  klasifikasi  cukup. Aspek  keterbacaan  mendapatkan  persentase 82,8%  dengan  klasifikasi  baik.  Aspek  sajian mendapatkan persentase 77,3% dengan klasifikasi baik.  Aspek  desain  mendapat  presentase  78,5% dengan  klasifikasi  baik.  Aspek  interaksi  media mendapatkan  persentase  75%  dengan  klasifikasi cukup.  Dengan  demikian,  keseluruhan  aspek mendapatkan persentase
77,8%,
dapat disimpulkan  bahwa  respon  respon  peserta  didik terhadap handout fisika  berbasis Team  Assisted Individualization adalah baik.

## D. Keterlaksanaan  Pembelajaran  Menggunakan  Handout
Fisika Berbasis Team Assisted Individualization
Data  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran diperoleh  dari  dua  orang observer pada  tiap pertemuan.  Uji  reliabilitas  pada  pertemuan pertama  diperoleh  persentase 98,4%,  pertemuan kedua diperoleh persentase 98,5% dan pertemuan ketiga  diperoleh  persentase  98,4%.  Persentase yang  didapatkan  dari  keseluruhan  pertemuan adalah 98,45%, adapun diagramnya ditunjukkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran

## E. Pembahasan
Validasi  kelayakan handout fisika  oleh  dua dosen  ahli  dan  guru  fisika  mendapatkan  nilai secara  keseluruhan  sebesar  3,36  dan  termasuk kategori  cukup  baik,  peningkatan hasil  belajar diperoleh N- gain 0,581 dengan kategori peningkatan  sedang.  Peningkatan  masih  dalam kategori  sedang  dikarenakan  beberapa  peserta

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 11 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2018, pp: 11-16 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
didik  di  kelas  XI  IPA  3  sudah  memiliki kemampuan  berpikir  kritis yang  baik.  Setelah mendapatkan  materi  Teori  Kinetik  Gas  beberapa peserta didik tersebut memperoleh nilai yang baik karena di atas nilai 80.  Dengan demikian, handout fisika berbasis team  assited individualization pada uji penerapan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  ketegori peningkatan sedang.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pengembangan  validasi  kelayakan handout fisika berbasis team  assited oleh dua dosen ahli dan guru fisika  mendapatkan  nilai  secara  keseluruhan sebesar  3,35  termasuk  kategori  cukup  baik sehingga  layak  digunakan  dalam  pembelajaran. Respon  peserta  didik  terhadap handout fisika berbasis Team  Assisted  Individualization yang dikembangkan pada uji coba terbatas adalah baik dengan  persentase  86%,  dengan  kategori  baik, pada  tahap  penerapan  diperoleh  persentase sebesar 77,7% dengan kategori baik.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dilihat dari nilai pre-test dan post-test pada tahap penerapan diperoleh  N- gain 0,581dan termasuk dalam kategori peningkatan sedang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  SMA Negeri 4 Purworejo sebagai tempat penelitian

## PUSTAKA
[1] M.  Stemm  and  R.  H.  Katz,  Measuring  and  reducing energy consumption of network interfaces in hand-held devices, IEICE  Transactions  on  Communications ,  vol. E80-B, no. 8, 1997, pp. 1125-1131.
[2] F.  Bennett,  D.  Clarke,  J.  B.  Evans,  A.  Hopper,  A.  Jones and  D.  Leask,  Piconet:  Embedded  mobile  networking, IEEE  Personal  Communications  Magazine ,  vol.  4,  no.  5, 1997, pp. 8-15.
[3] M. R. Andrews, P. P. Mitra and R. deCarvalho, Tripling the  capacity  of  wireless  communication  using electromagnetic polarization, Nature , vol. 409, 2001, pp.
316-318.
[4] S. M. Agarwall and A. Grover, Nucleotide Composition and Amino Acid Usage in AT-Rich Hyperthermophilic Species, The Open Bioinformatics Journal , Vol. 2, 2008, pp.
11-19.
[5] S.  Verdu, Multi-user  detection ,  Cambridge  University Press, 1998.
[6] A.  S.  Prasad, Clinical  and  Biochemical  Spectrum  of  Zinc Deficiency  in  Human  Subjects ,  In:  A.  S.  Prasad,  Ed., Clinical,  Biochemical  and  Nutritional  Aspects  of  Trace Elements , Alan R. Liss, Inc., New York, 1982, pp. 5-15.
[7] L.  Clare,  G.  Pottie  and  J.  Agre,  Self-organizing distributed sensor networks, Proceedings SPIE Conference  Unattended  Ground  Sensor  Technologies  and Applications ,  vol.  3713,  Orlando,  April  1999,  pp.  229 – 237.
[8] W. Heinzelman, Application-specific protocol architectures  for  wireless  networks, Ph.D.  dissertation , Massachusetts  Institute  of  Technology,  Cambridge, 2000.
[9] L.  Honeycutt, Communication  and  Design  Course ,  1998. Website: http://dcr.rpi.edu/commdesign/class1.html , diakses tanggal 3 November 2018.