doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1281
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024 Page: 221-242

## PENGEMBANGAN MEDIA FILM EDUKASI MODEL PJBL
BERBASIS MOHUYULA UNTUK MEMBENTUK

## LITERASI DASAR SISWA SEKOLAH DASAR
Uswatun Hasanah
Sekolah Dasar Negeri No. 99 Kota Utara Kota Gorontalo, Gorontalo, Indonesia Contributor Email: mbauswah19840428@gmail.com
Received: July 30, 2023 Accepted: January 12, 2023 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1281

## Abstract
The  basic  literacy  abilities  of  elementary  school  students,  especially  in  understanding reading texts related to the implementation of Pancasila, show limitations. Students still experience  difficulties  in  understanding  texts,  both  those  related  to  the  principles  of Pancasila and literary texts that reflect the practice of implementing Pancasila in the school and  family  environment.  The  research  aimed  to  develop  educational  Digital  Learning  to build students basic literacy in elementary schools. The research employed two data analysis techniques which were qualitative descriptive analysis and quantitative descriptive analysis. This research was classified as a research and development (R&D) using ADDIE model approach in which the model encompassed steps or stages that were easy to understand and implement  for  developing  productThe  research  data  were  collected  through  interviews, questionnaires,  documentation,  and  essay  test  in  the  cognitive  domain  (C4,  C5,  C6). Subject in this research is 14 students and 26 students.  The populations involved in this research were students of class V at Elementary School No.99 Kota Utara, Gorontalo City, Gorontalo  Province  while  the  research  samples  were  26  students.  The  purpose  of  this research is to develop Pancasila education learning project based learning mohuyula-based educational  films  to  form  basic  literacy  of  elementary  school  students.  Validation  and student response confirm its quality, making it a good choice for learning. The effectiveness of  the  PjBL  design  is  proven  by  an  increase  in  post-test  scores  of  13.02%.  Literacy  in literacy, science, finance and digital reached a good to very good level, while civic cultural literacy reached a good level in implementation.The data collection instruments used in this research  included  Material  Expert  validation,  Media  Expert  validation  and  Student Response Analysis.
Keywords: Model; Project Based Learning; Mohuyula; Basic Literacy.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1281

## Abstrak
Kemampuan literasi dasar siswa sekolah dasar, terutama dalam memahami teks bacaan yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  Pancasila,  menunjukkan  adanya  keterbatasan. Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  teks,  baik  yang  terkait  dengan  prinsip- prinsip Pancasila maupun teks sastra yang mencerminkan praktik pelaksanaan Pancasila di  lingkungan  sekolah  dan  keluarga.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan media  film  edukasi  menggunakan  model  Project-based  Learning  berbasis  Mohuyula dengan  fokus  pada  pembentukan  literasi  dasar  siswa  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini menggunakan  metode  pengembangan  metode  R&D  dengan  model  ADDIE    dalam merancang dan mengimplementasikan media film edukasi berbasis model Project-based Learning melalui pendekatan kearifan lokal Gorontalo Mohuyula. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, angket, dokumentasi dan tes uraian dalam ranah kognitif (C4, C5, C6). Subjek penelitian uji terbatas dilakukan pada 14 siswa dan uji menyeluruh pada 26 siswa. Populasi yang diambil pada penelitian ini siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri No. 99 Kota Utara Kota Gorontalo yang ada di provinsi  Gorontalo.  Sampel  yang  digunakan  sebanyak  26  siswa.  Hasil  Validasi  dan respon  siswa  menegaskan  kualitasnya,  menjadikannya  pilihan  yang  baik  untuk pembelajaran.  Efektivitas  media  flm  edukasi  terbukti  dari  peningkatan  skor  post-test sebesar  13,02%  pada    literasi  baca  tulis,  sains,  finansial,  dan  digital  mencapai  tingkat baik  hingga  sangat  baik,  sementara  literasi  budaya  kewargaan  mencapai  tingkat  baik dalam  implementasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  ini,  masuk  kategori layak, efektif dan praktis..
Kata Kunci: Model ; Project Based Learning; Mohuyulai; Literasi Dasar.

## A. Pendahuluan
Berdasarkan data skor Indonesia pada Programme for International Student  Assesment (PISA),  kemampuan  siswa  Indonesia  masih  di  bawah rata-rata  kemampuan  membaca,  matematika  dan  sains  rendah (Wuryanto, 2022) Selain itu, hanya sedikit siswa Indonesia yang memiliki kemampuan  tinggi  dalam  satu  mata  pelajaran  dan  mencapai  tingkat kemahiran minimal. Hasil PISA yang dirilis The Organisation for Economic Co-operation  and  Development (OECD)  menunjukkan  kemampuan membaca siswa tanah air meraih skor 371, jauh di bawah rata-rata yakni 487. Demikian pula dengan kemampuan matematika hanya mencapai 379 dengan  rata-rata  487.  Begitu  juga  kemampuan  sains  siswa  Indonesia dengan  skor  389.  Angka  tersebut  selisih  100  dari  rata-rata  489.  Hasil
Asesmen  Nasional  Berbasis  Komputer  (ANBK)  untuk  Literasi  dan Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  No.  99  Kota  Utara  pada tahun  2022  juga  menunjukkan  angka  1.35  yang  menggambarkan  angka jauh di bawah kompetensi, sedangkan untuk Numerasi berada pada 1.31 yang berarti jauh dari kompetensi minimum. Keterangan ini didapat dari Rapor Pendidikan SDN No. 99 Kota Utara yang berbasis Nasional. Hasil yang  masih jauh  di  bawah  rata-rata  ini  merepresentasikan pembelajaran yang  dilaksanakan  selama  ini  masih  banyak  yang  menekankan pemahaman  siswa  tanpa  melibatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif (Rapot Pendidikan SDN No. 99 Kota Utara,2022)
Kemampuan Literasi merupakan salah satu ciri Keterampilan abad 21. Literasi merupakan keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki oleh siswa  dalam  upaya  mempersiapkan  mereka  dalam  persaingan  global (Siswono,  2018).  Keterampilan  tersebut  meliputi  berpikir  kritis  dan inovatif,  kreatif  dan  pemecahan  masalah,  kolaboratif  dan  komunikasi harus dimiliki oleh siswa ini serta dikembangkan dalam pembelajaran di kelas.
Hasil refleksi pembelajaran Pendidikan Pancasila di Kelas V SDN No.99  Kota  Utara  Tahun  ajaran  2023-2024  semester  ganjil,  menyatakan bahwa  kemampuan literasi  dasar yang dimiliki oleh siswa  adalah 54,2% kurang  mampu  memahami  teks  bacaan  Pancasila  dan  gotong  royong. Kemudian  sekitar  45,8%  siswa  mampu  mampu  memahami  bacaan  teks Pancasila  dan  Gotong  royong  yang    baik  dan  menarik  dalam  praktik pelaksanaan  pancasila  dalam  lingkungan  sekolah  dan  keluarga. Sedangkan  hasil  refleksi  pembelajaran  kemampuan  memahami  dan menyajikan  hubungan  antarsila  dalam  Pancasila  sebagai  suatu  kesatuan yang  utuh  memperoleh  nilai  di  bawah  standar  Kriteria  Ketercapaan Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  yaitu  70,  sedangkan  KKTP  untuk  mata pelajaran Pendidikan Pancasila adalah 75.
Dari   penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi  dasar  siswa  masih  di  bawah  standar  rata-rata.  Pendidikan Pancasila merupakan  mata pelajaran yang diajarkan pada jenjang sekolah dasar    pada  Kurikulum  Merdeka.  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1281
secara  resmi  menggantikan  PPKn  mulai  Juni  2022.  Pancasila  sebagai pandangan  hidup  bangsa  harus  diwujudkan  dalam  setiap  sikap  dan perbuatan    warga  Negara  Indonesa  yang  menjunjung  tinggi  ketuhanan, kemanusiaan, persatuan, musyawarah-mufakat, dan keadilan. Penerapan Pendidikan  Pancasila  di  sekolah  diterapkan  sesuai  kebutuhan  dan perkembangan zaman. Yuniarto et al ., (2022) menyatakan bahwa adanya penguatan keberagaman sebagai esensi, berupa “keberagaman minat dan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  menjadi  alasan  paling  kuat  agar pengukuran  kinerja  siswa    tidak    boleh    dinilai    hanya    menggunakan angka-angka  pencapaian  akademik, tetapi juga berbagai macam aktivitas lain atau ekstrakurikuler”. Kearifan lokal juga merupakan unsur penting dalam  pembelajaran.  Setiap  siswa  akan  lebih  memahami  materi  bila menggunakan  konteks  lokal.  Setiap  murid  akan  melihat  semua  mata pelajaran  dan  semua  materi  dalam  konteks,  Kemudian  terkait  dengan profil pelajar Pancasila,  dalam  kesempatan  yang  sama.
Implementasi  pengembangan  media  film  edukasi  ini  berbasis kearifan lokal Mohuyula. Mohuyula merupakan salah satu kearifan lokal Gorontalo  yang  bila  diartikan  dalam  bahasa  Indonesia  memiliki  arti kegiatan  gotong  royong.  Mohuyula  diangkat  dalam  pembelajaran pengembangan  media  film  edukasi  model project-based  learning dalam membentuk  literasi  dasar  siswa  sekolah  dasar  pada  pembelajaran pendidikan  pancasila implementasi dalam lingkup sekolah, keluarga dan masyarakat.  Pengembangan media film edukasi ini dirancang agar dapat menarik  siswa  dengan  pembelajaran  pendidikan  pancasila  yang merupakan  jawaban  dari  permasalahan  Literasi  pada  pelaksanaan pancasila  dan  gotong-royong  dalam  lingkup  sekolah  dan  keluarga. Dalam  desain  pengembangan  media  pembelajaran  ini  siswa  diberikan tantangan  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  implementasi  dalam lingkup  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat  yang  belum  dipahami  siswa. Siswa  diberikan  tantangan  untuk  menjadi  sutradara  sekaligus  pelaksana untuk membuat desain film edukasi pelaksanaan pancasila dalam lingkup sekolah  dan  keluarga  secara  kolaborasi  atau  bergotong-royong.  Seiring

## Pengembangan Media Film Edukasi Model PjBL Berbasis Mohuyula untuk Membentuk Literasi
perkembangan  zaman  tuntutan  kehidupan  manusia  semakin  tinggi. Perkembangan  zaman menuntut setiap  individu  harus  dapat  menguasai berbagai  keterampilan  agar  dapat  bersaing  secara  global.  Untuk mempersiapkan  hal  tersebut,  salah  satunya  melalui  pendidikan. Pendidikan  mempunyai  peran  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang mampu  berpikir  secara  mandiri,  kreatif  dan  kritis  (Cintamulya,  2015; Suwartini, 2017) . Pendidikan merupakan modal dasar untuk mewujudkan manusia  yang  berkualitas.  Pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur dalam  pendidikan  (Darim,  2020;  Mulyati,  2019).  Pembelajaran  adalah proses  pemerolehan  informasi  yang  dilaksanakan  oleh  pembelajar  dan pebelajar (Fatirul et al., 2020; Hutasuhut, 2010).
Pengembangan  media  Pembelajaran  ini  dikemas  dalam  bentuk project  based  learning dalam  bentuk  kelompok,  dimana  siswa    yang  lebih cepat  dan    mampu  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  ini  yang  akan berperan  sebagai  tutor  sebaya  atau  sebagai  pemimpin  (Pulanga) kemudian saling bekerja sama (Mohuyula) untuk menyelesaikan produk yang  menjadi  tugas  dari  tujuan  pembelajaran.  Gotong  royong  memiliki pengertian  sebagai  bentuk  “partisipasi  aktif”  setiap  ndividu  untuk  ikut terlibat  dalam  memberi  nilai  tambah  atau  positif  kepada  setiap  obyek permasalahan  atau  kebutuhan  orang  banyak  disekelilingnya  (Rochmadi, 2012).  Melalui kegiatan gotong royong tokoh pemimpin tutor sebaya ini diharapkan  agar siswa dapat lebih mencintai dan menanamkan Pancasila serta melaksanakannya di sekolah maupun dalam lingkup keluarga.
Pengembangan  media  film  edukasi  model Project-based  learning (PjBL) merupakan jawaban bagi pengembangan keterampilan siswa (Sari et  al .,  2018).  Desain  pembelajaran  dilakukan  secara  bermakna  dengan mengoptimalkan  aktivitas  siswa  dalam  berproses  mengembangkan keterampilan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  (Rohmah,  2017).  Pendapat tersebut  menunjukkan  proses  pembelajaran  menuntut  siswa  untuk bertanggungjawab  atas  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Project  based learning merupakan sebuah model pembelajaran yang memfokuskan pada pelacakan  akar  masalah  dan  memecahkan  masalah  tersebut.  Dengan
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1281
demikian,  kegiatan project-based  learning akan  mengoptimalkan  siswa untuk mengembangkan berpikir kreatif, kritis, komunikasi dan kolaborasi untuk menyelesaikan permasalahan melalui proyek (Irman, 2020).
Menurut  Sani  (2014),  pembelajaran  berbasis  proyek  ( PjBL ) merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk mengerjakan  suatu  proyek  yang  bermanfaat  untuk  menyelesaikan permasalahan  lingkungan.  Dalam  hal  ini  model Project  Based  Learning berperan  dalam  meningkatkan  ketrampilan  siswa,  selain  itu  siswa  tidak hanya mendapatkan pengetahuan dalam pembelajarannya saja tetapi, siswa menciptakan  produk  sendiri  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada pada  lingkungan.  Model PjBL adalah  metode  belajar  yang  menggunakan project /kegiatan sebagai media (Halawa, 2021; Melinda & Zainil, 2020).
Desain  penelitian  ini  mengembangkan  media  pembelajaran  film edukasi  menggunakan  model project-based  learning .  Media  film  edukasi merupakan  jawaban  dari  permasalahan  Literasi  implementasi  pancasila dan  gotong  royong  dalam  lingkup  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat. Desain pembelajaran ini siswa  diberikan tantangan untuk mencari solusi dari  permasalahan  implementasi  pancasila  dan  gotong  royong  dalam lingkup sekolah, keluarga, masyarakat yang belum dipahami siswa. Siswa diberikan tantangan untuk menjadi sutradara sekaligus pelaksana untuk membuat  desain    film    edukasi  implementasi  Pancasila  dan  gotong- royong dalam lingkup sekolah, keluarga dan masyarakat.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan project-based learning ( PjBL )  pembelajaran  pendidikan  Pancasila  dalam  mengembangakan media  film  edukasi  untuk  mengajak  siswa  menghadapi  masalah  nyata dengan  mengintegrasikan  enam    literasi  dasar  yaitu  baca  tulis,  science, digital,  kewargaan,  numerasi,  finansial  dalam  menyelesaikan  masalah tersebut (Melinda & Zainil, 2020). Melalui film edukasi ini siswa mampu memahami  dan  menyajikan  lingkup  pelaksanaan  pancasila  dan  gotong royong  dalam  lngkup  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat  sebagai  suatu kesatuan  yang  utuh.  Siswa  mampu  mengidentifikasi  dan  menyajikan makna  nilai-nilai  Pancasila  sebagai  pandangan  hidup  berbangsa  dan

## Pengembangan Media Film Edukasi Model PjBL Berbasis Mohuyula untuk Membentuk Literasi
bernegara dalam kehidupan sehari-hari. Siswa mampu menerapkan nilai- nilai  pancasila  dilingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  secara digital  yang  menggambarkan  penerapan  enam  literasi  dasar  melalui media film edukasi model project based learning berbasis mohuyula. Pada  kegiatan  ini  proyek  dilakukan  secara  berkelompok  menggunakan aplikasi kinemaster  dismartphone siswa.  Bagi  kelompok  yang  telah menyelesaikan  proyek  dapat  membantu  kelompok  lain  (Mohuyula) sebagai tutor sebaya.

## B. Metode
Waktu  pelaksanaan project  based  learning ini  dilakukan pada Semester  I  Tahun  Ajaran  2023-2024,  pelaksanaannya  pada  bulan  Juli 2023.  Pelaksanaan  terbagi  dalam  2  (dua)  jenis  yakni  melalui  tatap muka dan dalam jaringan (daring). Pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek  terdiri  dari  6  (enam)  tahapan  pokok  yang  terdiri  atas:  (1) pertanyaan  mendasar;  (2)  mendesain  perencanaan;  (3)  menyusun jadwal  penyelesaian;  (4)  monitoring  kemajuan  proyek;  (5)  menguji hasil; dan (6) evaluasi pengalaman belajar (Walidin et al., 2015). Subjek dari  pengembangan project  based  learning ini  adalah  siswa  kelas  V dengan jumlah siswa sebanyak 26 anak terdiri dari 16 siswa laki- laki dan 10 siswa perempuan.
Pengembangan media film edukasi model project based learning berbasis  mohuyula  untuk  membentuk  literasi  dasar  siswa  sekolah dasar ini  merujuk  pada  metode  penelitian  dan  pengembangan  model ADDIE yang dikembangkan oleh Dick and Carry (1996). Endang Widi Winarni (2018: 263-265) menyebutkan bahwa secara garis besar model ADDIE dapat  digunakan  untuk  berbagai  macam  bentuk pengembangan  produk  seperti  model,  strategi,  metode,  media,  dan bahan  ajar  yang  meliputi analysis,  design,  development  or  production, implementation  or  delivery  and  evaluation atau  dalam  bahasa  Indonesia berarti  analisis,  desain/  perancangan,  pengembangan,  implementasi, dan  evaluasi.  Pada  kelima  tahapan  ini  sangat  sederhana  jika
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1281
dibandingkan  dengan  model  desain  yang  lainnya,  karena  sifatnya  yang sederhana  dan  terstruktur  dengan  sistematis  maka  model  desain  ini mudah dipahami dan juga mudah untuk diaplikasikan (Kirna dkk, 2013).
Tahap  analisis  meliputi  analisis  siswa,  tujuan,  dan  materi pelajaran. Kuesioner tersebut dibagikan kepada siswa. Pada tahap ini juga perlu ditentukan tujuan pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas V yang tepat yakni: implementasi Pancasila dan gotong royong dalam kehidupan di lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat.
Objek  dari  praktik  pembelajaran  ini  adalah  mata  pelajaran Pendidikan  Pancasila  kelas  V  Semester  Ganjil.  Materi  pokok pembelajaran  yakni  siswa  mampu  memahami  dan  menyajikan hubungan  antarsila  dalam  Pancasila  sebagai  suatu  kesatuan  yang  utuh. Siswa  mampu  mengidentifikasi  dan  menyajikan  Pancasila  dan  gotong- royong  dalam  lingkup  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat  sebagai pandangan  hidup  berbangsa  dan  bernegara.  Siswa  mampu  menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.
Tahap  analisis  ( Analysis )  merupakan  langkah  awal  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan. Pada  tahap  ini  akan  dianalisis  hasil  wawancara  terbatas    untuk mengetahui  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Data  capaian pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  serta  permasalahan  yang  muncul seputar materi Pancasila dan gotong-royong dalam kehidupan sehari-hari.
Tahap  perancangan  ( Design )  berupa  menentukan  pengguna produk pengembangan film edukasi, membuat Storyboard , yakni media sebagai  alur  yang  memberikan  gambaran  dari  suatu  tampilan  yang dituangkan  ke  dalam  naskah  media  video  pembelajaran  film  edukasi, menentukan pembuatan skrip alur pembelajaran berbasis proyek yang akan  dilakukan  sketsa  produk  yang  akan  dihasilkan  oleh  siswa. Adapun  pokok  materi  serta  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dituangkan dalam konsep film edukasi dapat dilihat pada tabel materi pembelajaran berikut  ini. Pelaksanaan  pembelajaran  ini  dilakukan  3  (tiga)  tahap pembelajaran berbasis proyek yang terdiri dari: (1) pertanyaan mendasar;
(2) mendesain perencanaan; dan (3) menyusun jadwal penyelesaian . Pada tahap  pertanyaan  mendasar  dilakukan  pengelompokan  siswa.  Siswa berhitung 1 s.d. 4 lalu berkelompok sesuai urutan hitungan. Siswa lalu menamai kelompoknya dengan sesuka hati berdasarkan hasil diskusi singkat.  Kelompok  siswa  yang  telah  dibuat  yakni  kelompok ketuhanan,  kemanusiaan,  persatuan,  kerakyatan.  Ada  3  kelompok yang beranggotakan 6 siswa dan ada 1 kelompok yang beranggotakan 7 siswa, lalu guru melakukan pembagian topik untuk masing-masing siswa.  Pembagian  topik  implementasi  dilakukan  secara  acak.  Setiap siswa bebas memilih contoh untuk setiap topik untuk menumbuhkan kemampuan literasi.
Tabel. 1 Kegiatan Siswa dan Tujuan Pembelajaran
Kegiatan Siswa Tujuan Pembelajaran Manfaat Proyek Film Edukasi Siswa diharapkan dapat mengimplementasikan contoh Pancasila dan gotong – royong dalam lingkup sekolah, keluarga, sekolah dan masyarakat melalui film edukasi Teknik Editing menggunakan Kinemaster Siswa diharapkan mampu menggunakan aplikasi Kinemaster dalam pembuatan film edukasi Pembuatan Film menggunakan Kinemaster Siswa diharapkan mampu membuat video menggunakan aplikasi kinemaster Mengedit Video menggunakan  Kinemaster Siswa diharapkan mampu mengedit video menggunakan aplikasi kinemaster
Pada  tahap  mendesain  perencanaan,  siswa  memperhatikan arahan guru  secara  berkelompok.  Setiap  kelompok  memperhatikan penjelasan guru tentang prosedur pembelajaran berbasis proyek yang akan  dilakukan.  Setiap  kelompok  mengikuti  arahan  guru  untuk mengunduh  aplikasi Kinemaster melalui PlayStore .  Setiap  kelompok mengikuti arahan guru cara menggunakan aplikasi Kinemaster beserta cara  mengunduh  hasilnya.  Setiap  kelompok  mengikuti  arahan guru untuk mengambil gambar dan video melalui kamera smartphone . Setiap kelompok  mengikuti  arahan  guru  untuk  mengedit  gambar  dan video  film  edukasi   dari  aplikasi Kinemaster yang  telah  di  unduh.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1281
. 230} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Setiap kelompok mengikuti arahan guru dalam proses membuat film menggunakan  aplikasi Kinemaster dengan  mengombinasikan  teks, gambar,  dan  warna.  Setiap  kelompok  berdiskusi  untuk  pembagian tugas  masing-masing  anggota  kelompok  (pengumpulan  informasi, merancang  produk,  dan  pengerjaan  proyek).  Pada  tahap  menyusun jadwal  penyelesaian  proyek,  setiap  kelompok  mendiskusikan  waktu penyelesaian  proyek.  Guru  membimbing  dan mengarahkan  siswa  untuk kreatif dalam membagi waktu.
Flowchart editing Media Film Edukasi Menggunakan Kinemaster dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Flowchart Desain Aplikasi
Tahap  pengembangan  ( Development )  meliputi  realisasi rancangan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  produk  yang dihasilkan  siswa.  Hal-hal  yang  dipersiapkan  antara  lain:  (a)  modul pembelajaran; (b) pembuatan lembar observasi; (c) asesmen diagnostik kognitif,  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan;  (e)  pengembangan pembuatan produk; (f) pembuatan lembar penilaian hasil proyek oleh siswa;  dan  (g)  pembuatan  kuesioner  asesmen  diagnostik  kognitif lanjutan pasca project based learning .
Tahap  implementasi  ( Implementation )  meliputi  realisasi rancangan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  di  kelas.  Siswa

## Pengembangan Media Film Edukasi Model PjBL Berbasis Mohuyula untuk Membentuk Literasi
dibimbing  guru  dalam  merancang  dan  menghasilkan  produk  film edukasi  digital  menggunakan  gawai  memakai  aplikasi  Kinemaster. Siswa  melakukan  uji  coba  produk  dengan  pendampingan  guru  di kelas. Selanjutnya siswa menyelesaikan produk proyek secara daring.
Tahap  pembelajaran  berbasis  proyek  berikutnya  yakni monitoring  keaktifan  dan  perkembangan  proyek.  Siswa  mengerjakan proyek  secara  daring  dan  guru  melakukan  pantauan  keaktifan  kerja siswa. Tahap ini berlangsung selama  2 hari  . Dalam jangka waktu 2 hari setiap kelompok harus menyelesaikan 1 proyek film dan mengirimkan hasilnya  kepada  guru  melalui  grup  WhatsApp.  Setiap  anggota kelompok bekerjasama dalam menyelesaikan proyek film edukasi: (a) mencari literatur melalui internet/ buku; (b) merangkum; (c) menyalin dan menyunting informasi yang diperoleh dari teks berbahasa Indonesia; (d)  mengumpulkan  dan  mengedit  gambar  dan  video;  (e) menggabungkan  teks  dan  gambar,video,tulisan  serta  musik  pada aplikasi Kinemaster ;  (f)  mengirim  hasil  film  melalui  pesan  WhatsApp. Setiap  Kelompok  mengumpulkan  1  film  (3  topik  implementasi  di keluarga,  sekolah  masyarakat).  Siswa yang  tidak  memiliki smartphone bekerja kelompok dengan temannya yang lokasinya berdekatan.
Hasil  akhir  berupa  film  edukasi  mata  pelajaran  pendidikan pancasila  bab  1  kelas  V  yang  siap  digunakan  untuk  menunjang pembelajaran khususnya dalam proses pembentukan literasi dasar siswa. Berikut ini adalah link video film edukasi karya siswa yang telah dibuat oleh 4 kelompok.
1. Kelompok 1 https://www.youtube.com/watch?v=7J- p9EjuMUU 2. Kelompok 2 https://www.youtube.com/watch?v=dp03T6kBg40 3. Kelompok  3 https://www.youtube.com/watch?v=rBaXA- 7RJOc 4. Kelompok 4 https://www.youtube.com/watch?v=fAAFljfIbno
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1281
. 232} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Tahap evaluasi ( Evaluation ) meliputi refleksi dan mengevaluasi dampak  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  secara  kritis  baik  oleh guru  maupun  siswa.  Untuk  mengukur  pembentukan  pembentukan literasi  dasar  siswa  melalui  pengembangan  proyek  ini  maka  dilakukan evaluasi dalam bentuk asesmen sumatif pembuatan laporan proyek yang telah  dibuat  dalam  bentuk  presentasi  hasil  secara  langsung,  laporan tertulis  dan  laporan  audio  video  produk,  serta  asesmen  diagnostik kognitf pretes dan postest oleh guru. Tahap berikutnya yakni menguji hasil.  Setiap  siswa  mempresentasikan  hasil  film  edukasi  secara kelompok di depan kelas. Setiap kelompok siswa dari kelompok lain memberikan  apresiasi  berupa  penilaian,  kritik,  dan  saran.  Pemberian nilai oleh siswa dengan cara memberikan tanda senyum pada lembar penilaian  karya  yang  telah  dibagikan  oleh  guru  dengan  setiap kelompok menilai 2 karya film teman dari kelompok lain.
Tahap  terakhir  yakni  evaluasi  pengalaman  belajar.  Setiap kelompok  berdiskusi  tentang  kesulitan  beserta  solusinya  dan pengalaman  yang  didapat  saat  menyelesaikan  proyek  film  edukasi dengan mengisi kuesioner yang telah dibagikan guru. Setiap kelompok mengerjakan  posttes  memakai  smartphone  bagi  yang  memiliki  dan yang lainnya menjawab pada soal di kertas yang dibagikan.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pengembangan media film edukasi model PjBL berbasis mohuyula untuk membentuk literasi dasar ini terdiri dari 6 (Enam)  tahapan pokok yang  terdiri  atas:  (1)  pertanyaan  mendasar;  (2)  mendesain  perencanaan; (3)  menyusun  jadwal  penyelesaian;  (4)  monitoring  kemajuan  proyek;
(5) menguji hasil; dan (6) evaluasi pengalaman belajar.

## 1. Hasil a. Validasi
1) Hasil Validasi Ahli Materi
Ahli  materi  dalam  pengujian  media  pembelajaran  film  edukasi model project  based  learning berbasis  mohuyula ini  adalah  1  orang pengawas bina SDN No. 99  Kota Utara, Kota Gorontalo. Hasil penilaian

## Pengembangan Media Film Edukasi Model PjBL Berbasis Mohuyula untuk Membentuk Literasi
media  pembelajaran  film  edukasi  model project  based  learning berbasis mohuyula  untuk pembentukan literasi dasar siswa oleh ahli materi secara keseluruhan mendapatkan kriteria sangat layak dengan persentase 98,08%.
Tabel .2 Persentase kelayakan ahli materi No Aspek Skor yang divalidasi Skor yang diharapkan Persentase (%) 1 Isi Materi 67 70 98,5% 2 Sajian Materi 28 30 97,66% Total 95 100 98,08%

## 2) Hasil Validasi Ahli Media
Ahli  media  dalam  pengujian  media  pada  model  pembelajaran PjBL film  edukasi  berbasis  Mohuyula    ini  adalah  1  orang  yang  dinilai berkompeten  dalam  penilaian  media  pembelajaran  yang  dikembangkan yang  bertugas  sebagai  pengurus  Klinik  Pembelajaran  Dinas  Pendidikan Kota  Gorontalo.  Hasil  penilaian  media  pembelajaran  Film  Edukasi berbasis  Mohuyula    untuk  Pembentukan  Literasi  dasar  siswa  oleh  ahli media  secara  keseluruhan  mendapatkan  kriteria  sangat  layak  dengan persentase  93,7%.  Dengan  demikian,  pengembangan PjBL film  edukasi berbasis mohuyula  dapat digunakan sebagai media belajar digital siswa dalam proses pembelajaran.
Tabel . 3 Persentase Kelayakan Ahli Media
No Aspek Skor yang divalidasi Skor yang diharapkan Persentase (%) 1 Kegrafikan 41 50 93,7% 2 Usabilitas 21 25 94,4% 3 Bahasa 20 25 93% Total 92 100 93,7%

## b. Uji Coba Lapangan

## 1) Uji Coba Lapangan Kelompok Kecil
Sebelum produk diujicobakan pertama pada kelompok kecil adalah peneliti  mengajak  siswa  ikut  berperan  aktif  mempelajari  proyek
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1281
pembuatan  media belajar digital film edukasi mata pelajaran Pendidikan Pancasila menggunakan aplikasi Kinemaster dengan tujuan agar kegiatan belajar  mengajar  lebih  kondusif,  efektif,  berpusat  pada  siswa, menyenangkan,  ruang belajar  di  lingkungan  sekolah  dan  media  aplikasi Kinemaster  yang  diberi  petunjuk  oleh  peneliti  serta  didampingi  siswa yang  telah  mahir  menggunakan  aplikasi kinemaster untuk  membantu  di saat  ada  siswa  yang  kesulitan  mengoperasikan.  Siswa  ini  difungsikan sebagai tutor sebaya untuk siswa lainnya agar terjalin kolaborasi ( huyula ) dan tercipta profil pelajar Pancasila. Lembar angket yang diberikan pada siswa  mencakup  pada  penilaian  terhadap  aspek  perhatian  dan keterkaitan.  Berdasarkan  olahan  data  penelitian  didapatkan  hasil  bahwa rata-rata  persentase  respons  siswa  yaitu  86,90%  dengan  kriteria  sangat positif. Data persentase uji skala terbatas  menunjukkan nilai 81,66 – 83,88 sejumlah    5  siswa  yang  berada  pada  kriteria  positif  dan  nilai  86,11-95 sejumlah    9  siswa  pada  kriteria  sangat  positif.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  model pembelajaran PjBL berbasis  mohuyula  atau  model  tersebut  memenuhi syarat kepraktisan.
Gambar 2. Hasil Angket Siswa Ujicoba terbatas
Tahap  implementasi  ( Implementation )  meliputi  realisasi rancangan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  di  kelas.  Siswa dibimbing  guru  dalam  mengimplementaskan  rancangan  dan menghasilkan produk film edukasi digital menggunakan smartphone memakai  aplikasi  Kinemaster.  Siswa  melakukan  uji  coba  produk
Pengembangan Media Film Edukasi Model PjBL Berbasis Mohuyula untuk Membentuk Literasi Uswatun Hasanah
dengan  pendampingan  guru  di  kelas.  Selanjutnya  siswa menyelesaikan produk proyek secara daring.

## 2) Uji Coba Lapangan Skala Luas
Uji  coba  lapangan  skala  besar  merupakan  tahap  kedua  dari implementasi  keefektifan  media  film  edukasi  yang  digunakan  untuk membantu  proses  pembelajaran  yang  lebih  efektif  pada  tahap  ini.  Data kuantitatif diperoleh dari uji coba lapangan pada tingkat kelompok kecil sebelum  diujicobakan  ke  tingkat  yang  lebih  besar  atau  publikasi  di sekolah.  Berdasarkan  olahan  data  penelitian  didapatkan  hasil  bahwa rerata  persentase  respons  siswa  yaitu  88,92%  dengan  kriteria  sangat positif. Data persentase uji skala terbatas  menunjukkan nilai 82,22 – 83,88 sejumlah    2  siswa  yang  berada  pada  kriteria  positif  dan  nilai  86,11-95 sejumlah  24 siswa pada kriteria sangat positif.
Gambar 3. Hasil Angket Sswa Ujicoba Skala Luas
Skor tertinggi adalah jawaban dengan nilai 95, sedangkan jumlah siswa  adalah  26,  dalam  hasil  tertinggi  keseluruhan  angket  adalah  2312, sedangkan  hasil  keseluruhan  kriteria  adalah  memiliki  jumlah  26  angket memiliki 5 kriteria, jadi dapat disimpulkan sebagai hasil olah data respons peserta  pada  media  film  edukasi  pada  mata  pelajaran  pendidikan Pancasila  yaitu  memiliki  kriteria  88,92%  dengan kriteria”  sangat  positif” sehingga  dari  data  respons  siswa  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa tertarik  terhadap  model PjBL berbasis  Film  Edukasi  menggunakan Kinemaster dan dapat digunakan sebagai salah satu media belajar.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1281
. 236} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Dari  hasil  uji  coba  produk  apabila  respons  siswa  mengatakan produk  film  edukasi  menggunakan  aplikasi kinemaster sangat  baik  dan menarik  maka  dapat  dikatakan  bahwa  film  edukasi  telah  selesai dikembangkan  sehingga  dapat  menghasilkan  produk  akhir.  Namun, apabila  produk  akhir  belum  sempurna  maka  hasil  uji  coba  ini  dijadikan bahan perbaikan dan penyempurnaan produk media belajar berupa film edukasi  menggunakan  aplikasi kinemaster sehingga  dapat  menghasilkan produk akhir yang menarik dan dapat digunakan di sekolah.
Hasil penelitian dan pengembangan ini adalah data tentang kebutuhan spesifik yang diperlukan dalam mengembangkan sebuah media film edukasi Project  based  learning yang  dibuat  secara  kelompok  tentang  implementasi Pancasila  dan  gotong-royong  dalam  lingkup  keluarga,  sekolah  dan masyarakat  dalam  bentuk  film  pendek  beserta  penjelasan  untuk  masing- masing lingkup dan disertai contoh sikap yang diberikan.
Data  kelayakan  media  pembelajaran  film  edukasi  tersebut diperoleh  dari  perhitungan  angket  saat  validasi  ahli  materi,  dan  ahli media  serta  angket  untuk  mengetahui  respons  siswa.    Produk  dari penelitian  dan  pengembangan project  based  learning ini  adalah  film edukasi pendidikan Pancasila  bab 1 pada Pancasila dan gotong – royong menggunakan aplikasi Kinemaster untuk kelas V  Sekolah Dasar.
Pelaksanaan  pembelajaran  ini  dilakukan  3  (tiga)  tahap  pembelajaran berbasis  proyek  yang  terdiri  dari:  (1)  pertanyaan  mendasar;  (2)  mendesain perencanaan; dan (3) menyusun jadwal penyelesaian . Pada tahap pertanyaan mendasar dilakukan pengelompokan siswa. Siswa berhitung 1 s.d. 4 lalu berkelompok  sesuai  urutan  hitungan.  Siswa  lalu  menamai  kelompoknya dengan  sesuka  hati  berdasarkan  hasil  diskusi  singkat.  Kelompok  siswa yang  telah  dibuat  yakni  kelompok  ketuhanan,  kemanusiaan,  persatuan, kerakyatan.  Ada  3  kelompok  yang  beranggotakan  6  siswa  dan  ada  1 kelompok yang beranggotakan 7 siswa, lalu guru melakukan pembagian topik  untuk  masing-masing  siswa.  Pembagian  topik  implementasi dilakukan  secara  acak.  Setiap    siswa  bebas  memilih  contoh  untuk  setiap topik untuk menumbuhkan kemampuan literasi.
c.  Efektivitas  Media  Film  Edukasi  Model PjBL berbasis  Mohuyula dalam membentuk Literasi Dasar di SDN No. 99 Kota Utara
Untuk  mengetahui  efektivitas  film  edukasi  berbasis  mohuyula dalam  hal  ini  untuk  pembentukan  literasi  dasar  siswa  terhadap pelaksanaan  Pancasila  dan  gotong-royong  di  lingkungan  sekolah  dan keluarga  pada  tahap  evaluasi  dilakukan  pemberian pretest dilakukan sebelum  film  edukasi  dikembangkan  pada  pembelajaran  sementara posttest dilakukan setelah diterapkan film edukasi.
Berdasarkan olahan data penelitian didapatkan hasil bahwa rerata skor pretest siswa  yaitu  77,12%.  sedangkan  rerata  skor posttest sebesar 90,14. Berdasarkan hasil tersebut terlihat adanya peningkatan hasil antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan  produk  film  edukasi  yang dikembangkan yaitu sebesar 13,2%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa produk film edukasi ini dapat menjadi solusi alternatif yang efektif dalam  membentuk  literasi  dasar  siswa  terhadap  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila Bab I Pelaksanaan nilai-nilai Pancasila dan gotong- royong  dalam  kehidupan  di  lingkungan  sekolah  dan  keluarga.  Rerata yang diperoleh dari hasil uji pretest dan posttest dilihat dari nilai N Gain .
Hasil perhitungan N Gain memperoleh hasil 0,57 di mana angka tersebut secara kualitatif diklasifikasikan dalam kategori sedang.
Tabel. 4 Hasil Perbandingan Pretest dan Post Test Literasi Dasar No Variable Pre test Post test 1 Nilai terendah 72 82 2 Nilai tertinggi 80 100 3 Rata-rata 75 91 Gain skor O,57 Kriteria gain Sedang

## 2. Pembahasan
Data  kelayakan  media  diperoleh  dari  angket  dan  saran  para  ahli dan  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  media pembelajaran.  Hasil  penilaian  para  ahli  kemudian  dikonversi  ke  dalam bentuk penilaian untuk menentukan keefektifan produk yang dihasilkan
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1281
berdasarkan  persentase  sesuai  dengan  skala Likert Pramuji  (2017).  Data yang  diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  diolah  menggunakan  Ms.  Excel sehingga  diperoleh  persentase  materi  pada  media  yang  dikembangkan, persentase  tersebut  dapat  diubah  menjadi  kategori  kelayakan.  Hasil penilaian kelayakan ahli materi memperoleh persentase kelayakan 98,08% yang  artinya  media  pembelajaran  masuk  dalam  kategori  sangat  layak. Hasil  penilaian  kelayakan  ahli  media  memperoleh  persentase  93,7% dengan kategori sangat layak.
Pada penilaian terhadap 26 siswa diperoleh  penilaian siswa pada aspek  Penggunaan  aplikasi  kinemaster  pada film  edukasi,  rata-rata nilai yang  didapat  sebesar  96.5%  nilai  tersebut  dapat  dikategorikan  pada kriteria sangat layak. Nilai tersebut dapat diinterpretasikan bahwa tingkat ketertarikan  siswa  pada  media  pembelajaran  tergolong  tinggi.  Hal  ini disebabkan  media  film  edukasi  model PjBL berbasis  mohuyula  yang  di integrasikan  ke  dalam  aplikasi  yang  dikembangkan  dapat  memusatkan perhatian  siswa  karena  sangat  gampang  diingat  sehingga  dapat berkonsentrasi pada setiap pokok materi yang disajikan. Selain itu, siswa dapat  mengimplementasikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  lingkup  sekolah dan keluarga sebagai bentuk pemahaman Literasi dasar.
Efektivitas desain pengembangan media film edukasi model PjBL berbasis mohuyula menggunakan kinemaster untuk pembentukan literasi dasar  di  SD  memiliki  kualitas  yang  baik  dilihat  dari  hasil    pretest  yaitu skor  77,12  sedangkas  saat  pos  test  skor  90,14  meningkat  13,02%  .  Pada pembentukan literasi baca tulis berada pada 56,25% baik dan 43,75 sangat baik.  Pada  literasi  sains  56,25%  baik  dan  43,75  sangat  baik  dalam implementasinya.  Pada  literasi  finansial  dapat  dilihat  bahwa  hasil observasi berada pada 56,25% baik dan 43,75% sangat baik, pada Literasi digital mencapai persentase tertinggi yaitu 78,12% sangat baik dan 21,87 baik dalam implementasi. Implementasi pembentukan literasi dasar yang mencapai  nilai  rendah  yaitu  berada  pada  literasi  budaya kewarganegaraan yang mencapai 37,5% sangat baik dan 62,5% baik dalam implementasi
Pengembangan Media Film Edukasi Model PjBL Berbasis Mohuyula untuk Membentuk Literasi Uswatun Hasanah
Berdasarkan  data  penelitian,  secara  umum  siswa  mengetahui tentang  adanya  terminologi  dan  kegiatan  literasi,  khususnya  pada  film edukasi  pelaksanaan  nilai-nilai    Pancasila  dalam  lingkup  sekolah  dan keluarga  yang  diperankan,  serta  dapat  menjelaskan  maksud  dari  tiap literasi pada masing-masing sila Pancasila. Data penelitian menunjukkan nilai  yang  tinggi  pada  setiap  jenis  literasi.  Pengetahuan  dengan  nilai tertinggi  terutama  pada  pengetahuan  literasi  digital.  Semua  responden mengetahui apa yang dimaksud dengan literasi digital. Nilai pengetahuan tersebut terjadi disebabkan oleh populernya istilah digital, sehingga siswa dapat menjelaskan pengetahuan melalui  praktik langsung dalam bentuk akting film dan editing  yang diperankan pada masing-masing kelompok.
Menurut  Green  (1991),  perilaku  dipengaruhi  oleh  3  faktor (Notoatmodjo,  2012),  yaitu  pertama  faktor  predisposisi yang  biasanya berwujud  pengetahuan,  sikap,  kepercayaan,  keyakinan,  nilai-nilai  dan lain  sebagainya.  Dalam  hal  ini,  pengetahuan  hanya  menjadi  salah  satu bagian  dari  faktor  perilaku.  Kedua  yaitu  faktor  mungkn  bisa  berwujud lingkungan  fisik  sebagai  fasilitas  penguat  perilaku.  Dalam  hal  ini  SDN No.99  Kota  Utara  Kota  Gorontalo,  sebagai  tempat  para  responden menimba ilmu sudah memiliki fasilitas yang mendukung aktivitas literasi, baik dilihat dari infrastruktur fisik maupun digitalnya. Yang ketiga yaitu faktor pendorong/penguat. Faktor penguat ini relevan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Esti  dan  setiawan  (2017)  yang  menyatakan  bahwa salah  satu  kegiatan  literasi  yaitu  membaca  pada  siswa  mayoritas dilakukan  karena  terkait  dengan  mata  pelajaran.  Jadi  dorongan  tugas sekolah  memiliki  peran  yang  besar  dan  ini  tentu  saja  kondisi  tiap responden berbeda beda.
Berdasarkan  temuan  yang  dijelaskan,  dapat  disimpulkan  bahwa pengetahuan  saja  sangat  mungkin  untuk  tidak  dapat  mempengaruhi terbentuknya  literasi  siswa  sekolah  dasar  karena  pengetahuan  hanya salah  satu  faktor  dalam  perubahan  perilaku  tetapi  praktik  langsung dengan model PjBL yang menyenangkan serta melatih daya berpikir kritis
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1281
dan kreatif siswa tentunya akan sangat membekas sehingga Literasi dasar dapat terbentuk melalui sebuah pengalaman berharga yang mereka alami.
Tabel . 5 Jumlah Prosentase Pembentukan Literasi Dasar
No Pembentukan Literasi Dasar Baik Sangat baik 1 Baca Tulis 56,25% 43,75% 2 Numerasi 56,25% 43,75% 3 Sains 56,25% 43,75% 4 Digital 21,87% 78,12% 5 Finansial 56,25% 43,75% 6 Budaya Kewargaan 37,5% 62,5%

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diperoleh simpulan  berdasarkan  kelayakan,  keefektifan  dan  kepraktisan,  yaitu sebagai  pengembangan  media  film  edukasi  model PjBL berbasis mohuyula    untuk  pembentukan  literasi  dasar  di  Sekolah  Dasar  dapat dikembangkan bahwa pengembangan media film edukasi model PjBL sudah layak efektif dan praktis untuk digunakan dalam pembentukan literasi dasar.
Adapun saran yaitu agar pengembangan produk film edukasi ini direkomendasikan  untuk  digunakan  di  satuan  pendidikan  Kota Gorontalo    dengan  materi  dan  kelas  tertentu  terkait    pengembangan media  film  edukasi  model PjBL berbasis  mohuyula  baik  pada  model, media maupun hasil pembentukan literasi dasar.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  keluarga  besar  SD Negeri  No.  99  Kota  Utara,  Kota  Gorontalo  yang  telah  mendukung proses  pembelajaran project  based  learning film  edukasi  berbasis mohuyula  untuk  pembentukan  literas  dasar  siswa  sekolah  dasar  ini. Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dinas Pendidikan Kota  Gorontalo  yang  telah  memberikan  dukungan  untuk mengembangkan profesionalitas guru.
Pengembangan Media Film Edukasi Model PjBL Berbasis Mohuyula untuk Membentuk Literasi Uswatun Hasanah

## Daftar Referensi
Cintamulya,  I.  (2015).  Peranan  Pendidikan  dalam  Memepersiapkan Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Informasi  dan  Pengetahuan.
Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 2 (2).  90-101. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2i2.89 .
Darim,  A.  (2020).  Manajemen  Perilaku  Organisasi  dalam  Mewujudkan
Sumber  Daya  Manusia  yang  Kompeten. Munaddhomah:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 22–40.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v1i1.29 .
Dick,  W.  (1996).  The  Dick  and  Carey  model:  Will  it  survive  the  decade?
Educational  Technology  Research  and  Development , 44 (3),  55–63. https://doi.org/10.1007/BF02300425 .
Fatirul,  A.  N.,  ST,  M.  P.,  Walujo,  Dj.  A.,  &  ST,  M.  M.  (2020). Belajar  dan Pembelajaran:  (Hasil  Kajian  Penelitian  dan  Pengembangan)  Model Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Learning  Berbasis  Strategi Problem Based Learning . Scopindo Media Pustaka.
Halawa,  E.  S.  (2021).  Penerapan  Model  Project-Based  Learning  Dalam Meningkatkan Motivasi Anak Usia Dini Melalui Media Komik Di II SD Negeri 071057 Hiliweto Gido. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran
(JRPP) , 4 (1), 201–208. https://doi.org/10.31004/jrpp.v4i1.1939 .
Hutasuhut,  S.  (2010).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project-Based Learning) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Pengantar  Ekonomi  Pembangunan  pada Jurusan  Manajemen  FE  Unimed. PEKBIS , 2 (01).  196-207.
http://dx.doi.org/10.31258/pekbis.2.01.%25p .
Irman,  S.  (2020).  Validasi  Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  pada
Mata  Pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 260–269. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i2.26156 .
Kusuma,  I.  G.  A.  J.  (2018).  Penerapan  Model PjBL Berbantuan  Media Audiovisual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1),  29–38.
https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14263 .
Mashuri,  D.  K.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video Animasi Materi  Volume Bangun Ruang untuk SD Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (5), 893–903.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1281
Melinda, V., & Zainil, M. (2020). Penerapan Model Project Based Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Sekolah  Dasar  (Studi  Literatur). Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (2),
1526–1539. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.618 .
Mulyati,  M.  (2019).  Menciptakan  Pembelajaran  Menyenangkan  dalam Menumbuhkan  Peminatan  Anak  Usia  Dini  Terhadap  Pelajaran. Alim , 1 (2), 277–294. https://jurnal.kopertais1.or.id/index.php/alim .
Rochmadi,  N.  (2012).  Menjadikan  nilai  budaya  gotong-royong  sebagai common  identity  dalam  kehidupan  bertetangga  negara-negara ASEAN. Universitas Negeri Malang .
Rohmah,  A.  N.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran  (Pendidikan  Dasar). Cendekia , 9 (02), 193–210. https://doi.org/10.37850/cendekia.v9i02.106 .
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Bumi Aksara.
Sari, W. P., Hidayat, A., & Kusairi, S. (2018). Keterampilan Berpikir Kreatif
Siswa  SMA  dalam  Pembelajaran  Project  Based  Learning  ( PjB L) pada  Materi  Fluida  Statis. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (6), 751–757. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i6.11155 .
Siswono,  T.  Y.  E.  (2018).  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan dan Pemecahan Masalah. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Suwartini,  S.  (2017).  Pendidikan  Karakter  dan  Pembangunan  Sumber Daya Manusia Keberlanjutan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An ,
4 (1). https://doi.org/10.30738/trihayu.v4i1.2119 .
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode Penelitian  Pendidikan  dengan Addie Model. Jurnal  Ika , 11 (1). https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145 .
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Winarni,  E.  D.  (2018).  Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif Penelitian  Tindakan  Kelas  Research  and  Development. Bumi Aksara .
Yuniarto,  B.,  Maryanto,  M.,  &  Habibi,  A.  (2022).  Pendidikan  Pancasila dalam  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Sosial  Dan  Sains , 2 (11),  1170– 1178. https://doi.org/10.59188/jurnalsosains.v2i11.522 .