## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO
Auliyau Rohman a , Luluk Faridah b , Khafidhoh Nurul Aini c a Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, auliyaurohman7@gmail.com, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.
b Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, lulukfaridah@unisda.ac.id, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.
c Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, khafidhohnurul@unisda.ac.id, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dalam menyelesaikan soal HOTS berdasarkan taksonomi SOLO. Adapun pemahaman konsep siswa yang dianalisis  yaitu  (1)  menyatakan  ulang  konsep,  (2)  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat tertentu,  (3)  menggunakan  dan  memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  (4) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, (5) memberikan contoh dan non contoh  dari  suatu  konsep,  (6)  mengembangkan  syarat  perlu  atau  cukup  dari  suatu  konsep,  (7) mengaplikasikan konsep atau logaritma dalam pemecahan masalah. Subjek penelitian ini adalah 15 siswa  MTs  Model  A’isyatul  Wahidah  kelas  VIII  yang  terbagi  dalam  3  level  yaitu unistructural, multistructural dan relational. Soal  yang  diberikan  berupa  2  soal essay (uraian)  yang  memenuhi indikator  HOTS  dan  pemahaman  konsep.  Dari  tes  ini  dapat  dilihat  indikator-indikator  dari pemahaman konsep. Setiap data yang diperoleh dianalisis dalam bentuk deskriptif.
Kata Kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep, Soal HOTS, Taksonomi SOLO.

## ABSTRACT
This  study  discusses  students'  understanding  of  the  completion  of  HOTS  based  on  the SOLO taxonomy. When understanding the concepts of students being analyzed namely (1) restate the  concept,  (2)  classify  objects  based  on  certain  traits,  (3)  use  and  utilize  and  choose  certain procedures or operations, (4) 5) provide examples and not examples of an concept, (6) developing the  necessary  or  sufficient  requirements  of  a  concept,  (7)  applying  a  concept  or  logarithm  in problem  solving.  The  subjects  of  this  study  were  15  students  of  MTs  Model  A'isyatul  Wahidah class  VIII  which  were  divided  into  3  levels:  unistructural,  multistructural  and  relational.  The questions given consist of 2 essay questions (descriptions) that meet HOTS indicators and concept understanding.  From  this  test  can  be  seen  indicators  of  understanding  the  concept.  Each  data obtained was analyzed in a descriptive form.
Keywords: Concept Understanding Ability, HOTS Questions, SOLO Taxonomy.

## PENDAHULUAN
Pada  era  global  seperti  saat  ini, ilmu pengetahuan dan teknologi mengalami  kemajuan  yang  pesat.  Tidak dapat  dipungkiri  bahwa  hal  tersebut  juga dipengaruhi  oleh  peran  matematika sebagai salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mendasari perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang lain.  Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  di sekolah  baik  di  tingkat  dasar,  menengah, dan  atas.  Maka  tidak  mengherankan  jika matematika  dianggap  sebagai  salah  satu cabang ilmu yang penting untuk diajarkan  setiap  jenjang  pendidikan. Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena  selalu  digunakan  dalam  segi kehidupan,  semua  bidang  memerlukan keterampilan matematika, dan matematika dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, sistematis,  logis,  dan  kreatif.  Peran matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari tersebut  menjadikan  matematika  sebagai Queen of Science .
Secara umum, tujuan pembelajaran matematika menurut kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (BSNP)  adalah  memberikan  penekanan pada    penataan    nalar,    pembentukan sikap    siswa,  dan    keterampilan pemecahan    masalah    dalam    penerapan matematika,    baik    dalam  kehidupan
sehari-hari    maupun    dalam    membantu mempelajari   ilmu    pengetahuan  lainnya. Tercapainya  tujuan  pembelajaran  dalam matematika  dapat  dilihat  dari  prestasi siswa  dalam  mencapai  setiap  indikator pada materi pelajaran.
Pembelajaran matematika sangat diperlukan karena terkait dengan pemahaman  sistematis.  Salah  satu  yang menjadi  awal  keberhasilan  pembelajaran matematika  ialah  pemahaman  konsep. Pemahaman  konsep  perlu  ditanamkan pada  siswa  sejak  pertama  kali  menerima materi  tentang  matematika  di  tingkat pendidikan  dasar.  Mereka  dituntut  untuk mengerti definisi, pengertian, cara mengoprasikan matematika dengan benar, dan menggunakan konsep tersebut dalam pemecahan masalah dalam matematika.  Hal  itu  akan  menjadi  bekal untuk  mempelajari  matematika  pada jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Siswa yang memiliki pemahaman konsep yang  bagus  dapat  memecahkan  masalah dengan mudah.
Suherman  (dalam  Zevika,  dkk: 2012)    menjelaskan  bahwa  topik  atau konsep  prasyarat  dalam  matematika dijadikan sebagai dasar untuk memahami topik atau konsep selanjutnya.
Kemampuan    pemahaman    konsep matematika juga merupakan  hal  penting karena  dalam  matematika  mempelajari konsep atau topik secara
berkesinambungan
dan saling terhubung.  Zevika,    dkk.    (2012:49) menyimpulkan    bahwa    pemahaman konsep  merupakan  hal  yang  dibutuhkan dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik. Siswa  dikatakan    telah    mempunyai kemampuan  pemahaman  konsep   yang baik, apabila mereka dapat menunjukkan indikator-indikator pemahaman    konsep  dalam    tes. Pemahaman  konsep  sendiri  bisa  secara efektif  meningkat  dengan  penerapan pembelajaran berbasis masalah (Mudhiah & Shodikin, 2019).
Namun pada kenyataan di lapangan,  berdasarkan  pengalaman  dan pengamatan  peneliti,  siswa  sangat  sulit untuk belajar matematika. Terlihat bahwa motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran  matematika  masih  kurang. Hanya beberapa siswa saja yang berperan aktif  dan  cenderung  menonjolkan  diri sehingga peran siswa dalam pembelajaran  belum  merata.  Begitu  juga dengan  soal  yang  diberikan  oleh  guru, siswa  kurang  mempunyai  keinginan untuk  mengerjakannya.  Siswa  yang bersemangat  untuk  mengerjakan  hanya hitungan  jari,  sedangkan  yang  lainnya hanya menunggu pekerjaan teman bahkan  ada  yang  sama  sekali  tidak mengerjakan.  Ketika  guru  mengajukan pertanyaan  hanya  beberapa  siswa  saja yang berusaha menjawab dan siswa yang
menjawab cenderung sama, padahal guru sudah  memberikan  kesempatan  kepada semua siswa.
Sejalan dengan tujuan pembelajaran  matematika,  siswa  juga dituntut untuk menggunakan keterampilan  berpikirnya.  Diantaranya menguasai  keterampilan  berpikir  dari tingkat  rendah  atau  LOTS  ( Lower  Order Thinking  Skill )  hingga  keterampilan berfikir tingkat tinggi atau HOTS ( Higher Order  Thinking  Skill ).  Menurut  A. Thomas  &  G.  Thorne  (dalam  Gunawan, 2008) LOTS adalah keterampilan berpikir  yang  hanya  menuntut  seseorang untuk mengingat, memahami, dan mengaplikasikan  sesuatu  rumus  atau hukum. Sedangkan HOTS adalah keterampilan  yang  lebih  dari  sekedar mengingat, memahami, dan mengaplikasikan (Rosnawati, 2005).
Terkadang  HOTS  juga  disebut  pula sebagai  gabungan  dari  berpikir  kritis, berpikir kreatif dan berpikir pengetahuan. Oleh  karena  itu,  dalam  menggunakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi seseorang  harus  berpikir  lebih  dari sekedar  mengingat,  memahami,  dan mengaplikasikan sesuatu rumus saja.
Berdasarkan  hasil  tes  PISA
( Programme    for    International    Student
Assesment ) pada tahun 2015, kemampuan matematis siswa di Indonesia menduduki peringkat  ke-63  dari  71  negara  dengan
skor  387  yang  sangat  jauh  dengan  nilai rata-rata  yaitu  490.  Hal  itu  menunjukkan bahwa siswa masih lemah dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan dengan  kemampuan  analisis,  evaluasi, kreasi, serta logika dan penalaran.
Selain  itu,  para  pengajar  juga dituntut  untuk  bisa  membimbing  para siswa agar menyelesaikan masalah tersebut. Salah satunya dengan melakukan evaluasi terhadap hasil belajar dengan menilai pemahaman konsep siswa dalam  menyelesaikan  suatu  masalah. Oleh  karena  itu,  untuk  menetahui  siswa tersebut  paham  terhadap  konsep  atau tidak,  dibutuhkan  suatu  alat  untuk menganalisis  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Fungsi dari  alat  tersebut  adalah  mengetahui kemampuan  siswa  saat  menyelesaikan permasalahan  matematika  berdasarkan kriteria/tingkatan.  Alat  tersebut  adalah taksonomi  SOLO  ( Structure    of  the Observed  Learning  Outcome )  yang memiliki lima  level  struktur  hasil  belajar siswa.  Taksonomi  SOLO  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam  merespon  suatu  tugas.  Menurut John Biggs dan Kevin Collin kelima level tersebut  yaitu prestructural (level  0),
unistructural (level  1), multistructural (level  2), relational (level  3),  dan extended abstract (level 4).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  kualitatif  deskriptif  dilakukan dengan cara mendeskripsikan dan menganalisis  hasil  yang  diperoleh  saat penelitian.  Instrumen  yang  digunakan terdiri dari instrumen utama dan instrumen  pendukung.  Instrumen  utama merupakan peneliti itu sendiri, sedangkan instrumen pendukungnya adalah instrumen HOTS, instrumen tes Taksonimi SOLO, dan instrumen pedoman wawancara.
Penelitian dilakukan di kelas VIII MTs  Model  A’isyatul  Wahidah  yang terdiri dari 15 siswa pada semester genap Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Subjek penelitian  ini  yaitu  10  siswa  kelas  VIII. Penentuan subjek penelitian menggunakan instrumen Taksonomi SOLO  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  siswa  sesuai  dengan  levelnya.. Subjek  penelitian  tersebut  kemudian diberikan  tes  soal  HOTS  dilanjutkan dengan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pemilihan subjek dilakukan dengan  mempertimbangkan  hasil  tes instrumen Taksonomi SOLO  yang terdiri dari  4  pertanyaan  uraian.  Apabila  subjek
dapat menjawab pertanyaan soal nomor 1 dengan  benar  maka  subjek  tersebut tergolong  level Unistructural .  Jika  dapat menjawab  pertanyaan  soal  nomor  2 dengan  benar  maka  subjek  tersebut tergolong level Multistructural dan seterusnya.
Berdasarkan  data  yang  telah
terkumpul, peneliti kemudian mengklasifikasikan  siswa  sesuai  dengan level Taksonomi SOLO. Pengklasifikasian level Taksonomi
SOLO kelas VIII dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Klasifikasi Tahapan Berpikir Van Hiele Tingkatan Taksonomi SOLO JUMLAH Unistructural 7 siswa Multistructural 5 siswa Relational 3 siswa Jumlah 15 siswa
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui bahwa  dari  keseluruhan  jumlah  siswa kelas  VIII  MTs  Model  A’isyatul Wahidah  Tahun  Pelajaran  2019/2020 yang berjumlah 15 siswa, 7 siswa berada pada  level Unistructural ,  5  siswa  berada pada  level Multistructural dan  3  siswa berada pada level Relational . Untuk level Prastructural tidak  ada  siswa  yang  tidak mengisi  semua  jawaban  dan  untuk  level Extended Abstract dapat dikatakan belum dapat dicapai oleh semua siswa.
Hasil pengklasifikasian level Taksonomi SOLO tersebut dapat disajikan  dengan  diagram  persentase sebagai berikut:
Gambar 1. Persentase Level Taksonomi
SOLO Berdasarkan hasil
pengklasifikasian tersebut, masing-
masing  dari  level  Taksonomi  SOLO diambil 2 siswa sebagai subjek penelitian.  Adapun  subjek  penelitian tersebut  terdiri  atas  2  siswa  dengan  level Unistructural ,  2  siswa  dengan  level Multistructural , dan 2 siswa dengan level Relational . Adapun daftar subjek penelitian  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 2. Daftar Subjek Penelitian
LEVEL TAKSONOMI SOLO KODE SUBJEK Unistructural U1 U2 Multistructural M1 M2 Relational R1 R2
33% 47% 20% Persentase Level Taksonomi SOLO Multistructural  Unistructural
Relational
20%

## Pembahasan
Kemampuan  pemahaman  konsep siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS dianalisis sesuai dengan indikator pemahaman  konsep  yang  digunakan peneliti  yaitu  menyatakan  ulang  konsep dan  mengklasifikasikan  objek  menurut sifat-sifat  tertentu,  menggunakan  dan memanfaatkan  serta  memilih    prosedur atau operasi tertentu, menyatakan konsep dalam berbagai  bentuk representasi matematis,  memberikan  contoh  dan bukan contoh dari suatu konsep, mengembangkan  syarat  perlu  atau  cukup dari  suatu  konsep,  dan  mengaplikasikan konsep  atau  logaritma  dalam  pemecahan masalah. Hasil dan pembahasan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa dalam menyelesaikan soal HOTS berdasarkan  taksonomi  SOLO adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan Pemahaman Konsep
Siswa dalam Menyelesaikan Soal HOTS Berdasarkan Taksonomi

## SOLO Level Unistructural
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  hasil  tes  tulis  dan  wawancara  dapat diketahui bahwa subjek dengan kemampuan  pemahaman  konsep  level unistructural dapat  memenuhi  lima indikator pemahaman konsep.
Subjek  U1  mampu  memahami indikator pemahaman konsep antara lain, (1)  menyatakan  ulang  konsep,  (2)
mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat- sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya, (3)  menggunakan  dan  memanfaatkan serta  memilih  prosedur  tertentu,  (4) menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis, (7) mengaplikasikan  konsep  atau  logaritma dalam  pemecahan  masalah.  Subjek  U1 kurang  mampu  memahami  indikator  (5) memberikan  contoh  dan  non  contoh  dari suatu  konsep,  dalam  tes  tulis  subjek  U1 hanya  mampu  memberikan  contoh  dan belum menyertakan non contohnya. Serta pada  wawancara  Subjek  U1  mampu menyebutkan  yang  bukan  non  contoh dengan benar. Pada indikator (6) mengembangkan  syarat  perlu  atau  cukup dari  suatu  konsep,  subjek  U1  langsung memilih  kardus  yang  paling  besar,  tanpa menghitung  volumenya  terlebih  dahulu. Sedangkan subjek U2 mampu memahami indikator pemahaman konsep antara lain, (1)  menyatakan  ulang  konsep,  (2) mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat- sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya, (3)  menggunakan  dan  memanfaatkan serta  memilih  prosedur  tertentu,  (4) menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis, (7) mengaplikasikan  konsep  atau  logaritma dalam  pemecahan  masalah.  Subjek  U2 kurang  mampu  memahami  indikator  (5) memberikan  contoh  dan  non  contoh  dari suatu  konsep,  dalam  tes  tulis  subjek  U2
hanya mampu memberikan contoh dengan benar dan menuliskan non contoh yang salah. Serta pada wawancara Subjek U2 mampu menyebutkan yang bukan non contoh  dengan  benar.  Pada  indikator  (6) mengembangkan  syarat  perlu  atau  cukup dari  suatu  konsep,  subjek  U2  langsung memilih  kardus  yang  paling  besar,  tanpa menghitung  volumenya  terlebih  dahulu. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek U1 dan U2 memiliki tingkat pemahaman konsep yang sama.
2. Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa dalam Menyelesaikan Soal HOTS Berdasarkan Taksonomi

## SOLO Level Multistructural
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  hasil  tes  tulis  dan  wawancara  dapat diketahui bahwa subjek dengan kemampuan  pemahaman  konsep  level multistructural dapat  memenuhi  enam indikator pemahaman konsep.
Subjek  M1  mampu  memahami indikator pemahaman konsep antara lain, (1)  menyatakan  ulang  konsep,  (2) mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat- sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya, (3)  menggunakan  dan  memanfaatkan serta  memilih  prosedur  tertentu,  (4) menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis, (7) mengaplikasikan  konsep  atau  logaritma dalam  pemecahan  masalah.  Subjek  M1 kurang  mampu  memahami  indikator  (5)
memberikan  contoh  dan  non  contoh  dari suatu  konsep,  dalam  tes  tulis  subjek  M1 hanya mampu memberikan contoh dengan benar dan menuliskan non contoh yang salah. Serta pada wawancara Subjek M1  mampu  menyebutkan  yang  bukan non contoh dengan benar. Pada indikator (6)  mengembangkan  syarat  perlu  atau cukup  dari  suatu  konsep,  subjek  M1 langsung  memilih  kardus  yang  paling besar,  tanpa  menghitung  volumenya terlebih  dahulu.  Sedangkan  subjek  M2 mampu memahami indikator pemahaman konsep antara lain, (1) menyatakan ulang konsep,  (2)  mengklasifikasikan  objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, (3) menggunakan dan memanfaatkan  serta  memilih  prosedur tertentu,  (4)  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis, (5)  memberikan  contoh  dan  non  contoh dari  suatu  konsep,  (7)  mengaplikasikan konsep  atau  logaritma  dalam  pemecahan masalah.  Subjek  M2  kurang  mampu memahami indikator indikator (6) mengembangkan  syarat  perlu  atau  cukup dari  suatu  konsep,  subjek  M2  langsung memilih  kardus  yang  paling  besar,  tanpa menghitung  volumenya  terlebih  dahulu. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek M1 dan M2 memiliki tingkat pemahaman konsep yang hampir sama.
3. Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa dalam Menyelesaikan Soal

## HOTS Berdasarkan Taksonomi SOLO Level Relational
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  hasil  tes  tulis  dan  wawancara  dapat diketahui bahwa subjek dengan kemampuan  pemahaman  konsep  level relational dapat memenuhi tujuh indikator pemahaman konsep.
Subjek  R1  mampu  memahami indikator pemahaman konsep antara lain, (1)  menyatakan  ulang  konsep,  (2) mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat- sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya,
(3)  menggunakan  dan  memanfaatkan serta  memilih  prosedur  tertentu,  (4) menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis, (6) mengembangkan  syarat  perlu  atau  cukup dari  suatu  konsep,  (7)  mengaplikasikan konsep  atau  logaritma  dalam  pemecahan masalah.  Subjek  R1  kurang  mampu memahami  indikator  (5)  memberikan contoh dan non contoh dari suatu konsep, dalam  tes  tulis  subjek  R1  hanya  mampu memberikan  contoh  dengan  benar  dan menuliskan non contoh yang salah. Serta pada  wawancara  Subjek  R1  mampu menyebutkan  yang  bukan  non  contoh dengan  benar.  Sedangkan  subjek  R2 mampu  memahami  semua  indikator pemahaman  konsep  antara  lain,  (1) menyatakan ulang konsep, (2) mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-
sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya, (3)  menggunakan  dan  memanfaatkan serta  memilih  prosedur  tertentu,  (4) menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis, (5) memberikan  contoh  dan  non  contoh  dari suatu konsep, (6) mengembangkan syarat perlu  atau  cukup  dari  suatu  konsep,  (7) mengaplikasikan  konsep  atau  logaritma dalam  pemecahan  masalah.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  R1  dan  R2 memiliki  tingkat  pemahaman  konsep yang hampir sama.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan mengenai kemampuan pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan  soal  HOTS  berdasarkan taksonomi SOLO dapat disimpulkan:
1. Pada  level prestructural, tidak  ada siswa yang masuk ke dalam level ini. Hal  itu  karena  semua  siswa  mampu menjawab soal minimal sampai level unistructural .  Sehingga  tidak  ada siswa  yang  tidak  mengisi  jawaban sama  sekali  atau  masuk  ke  dalam level prestructural .
2. Pada level unistructural , terdapat dua subjek  yaitu  U1  dan  U2.  Di  mana subjek  U1  mampu  memahami  5 indikator  pemahaman  konsep  dari  7 indikator. Sedangkan subjek U2 juga
mampu  memahami 5 indikator pemahaman konsep dari 7 indikator.
3. Pada  level multistructural ,  terdapat dua  subjek  yaitu  M1  dan  M2.  Di mana  subjek  M1  mampu  memahami 5  indikator  pemahaman  konsep  dari
7  indikator.  Sedangkan  subjek  M2 mampu  memahami 6 indikator pemahaman konsep dari 7 indikator.
4. Pada  level relational ,  terdapat  dua
subjek  yaitu  R1  dan  R2.  Di  mana subjek  R1  mampu  memahami  6 indikator  pemahaman  konsep  dari  7 indikator.  Sedangkan  subjek  R2 mampu  memahami 7 indikator pemahaman konsep dari 7 indikator.
5. Pada  level extended  abstract, tidak ada siswa yang masuk ke dalam level ini.  Hal  itu  karena  siswa  hanya mampu  menjawab  soal  maksimal sampai  level relational .  Sehingga dapat dikatakan level extended abstract belum  dapat  dicapai  oleh semua siswa.

## Saran
Berdasarkan  temuan  yang  penulis temukan  dalam  penelitian  ini,  ada beberapa  saran  penulis  terkait  penelitian ini, diantaranya:
1. Bagi  sekolah,  dengan  adanya  hasil penelitian ini hendaknya dapat dijadikan masukan dan pertimbangan sebagai  salah  satu  bahan  alternatif
dalam kemajuan semua mata pelajaran terutama pelajaran matematika  serta  bisa  dijadikan acuan  untuk  lebih  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep.
2. Bagi guru matematika, hendaknya lebih sering memberi contoh-contoh soal HOTS kepada siswa supaya siswa terbiasa dan terlatih dengan soal bertipe HOTS.
3. Bagi  siswa,  hendaknya  memiliki kemauan untuk berlatih mengerjakan soal  secara  rutin  serta  mendalami kembali materi yang telah disampaikan  guru  sehingga  tidak melakukan kesalahan saat mengerjakan soal yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al’Azzy,  U.L.  &  Budiono,  E.  (2013).
Penerapan  Strategi  Brain  Based Learning yang Dapat Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Universitas Negeri Malang .
Arikunto,   Suharsimi.   (2013). Prosedur Penelitian      Suatu      Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Biggs,  John  and  Kevin  Collis.  (1982).
Evaluating The Quality Of
Learning  The  SOLO  Taxonomy (Structure of the Observed Learning  Outcome) .  New York:
Academic Press.
Dafril,  A.  (2011). Pengaruh  Pendekatan Konstruktivisme Terhadap Peningkatan Pemahaman Matematika Siswa . Prosiding PGRI. Palembang.
Dian, Kurniati, dkk.  (2016). Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa
SMP di Kabupaten Jember Dalam
Menyelesaikan  Soal  Berstandar Pisa . Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Kemendikbud. (2017). Modul Penyusunan  Soal  Higher  Order
Thinking  Skill  (HOTS) .  Dirjen
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Lewy,  Zulkardi,  dan  Nyimas  Aisyah.
(2009). Pengembangan Soal Untuk  Mengukur  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Pokok Bahasan Barisan dan Deret
Bilangan  Di  Kelas  IX  Akselerasi SMP  Xaverius  Maria  Palembang.
Jurnal  Pendidikan  Matematika . Vol. 3(2).
Moelong,    J    Lexy.  2015. Metodologi Penelitian    Kualitatif .    Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mudhiah,  S.,  &  Shodikin,  A.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep dan Penalaran Geometris Siswa. Jurnal  Elemen , Vol.  5(1), pp. 43-53.
OECD.    (2016). PISA    2015    Result    in Focus . (Online), tersedia:
(http://www.oecd.org/pisa),
diakses    pada  tanggal  15  April 2020. Rosnawati, (2005). Pembelajaran Matematika yang Mengembangkan Berpikir Tingkat Tinggi .  Makalah.  Disampaikan dalam Seminar Nasional.
Sani,  A.  R.  (2019). Strategi  Belajar Mengajar . Depok: Rajawali Press.
Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Shadiq, F. (2009). Kemahiran Matematika. Yogyakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat  Jendral  Peningkatan Mutu  Pendidik  dan  Tenagan Kependidikan Pusat
Pengembangan dan Penataran
Guru Matematika.
Sudjiono, A. (2013). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan:
Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Suryapuspitarini,  Betha,  dkk.  (2018).
Analisis  Soal-Soal  Matematika
Tipe Higher  Order Thinking Skill (HOTS)  pada  Kurikulum  2013 untuk  Mendukung  Kemampuan Literasi Siswa. PRISMA (Prosiding Seminar Nasional Matematika).
Tanzeh,  Ahmad.  (2011). Metodologi Penelitian  Praktis .  Yogyakarta: Teras.
Tomei,  L.A.  (2005). Taxonomy  for  the Technology  Domain .  Hershey: Information Science Publishing. Wardhani, S. (2008). Analisis SI dan SKL Mata Pelajaran Matematika SMP/MTS. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika. Widyawati,  A.,  dkk.  (2018). Analisis Kesalahan Siswa dalam Memecahkan  Masalah  Lingkaran Berdasarkan Taksonomi Solo Pada Kelas VIII . Jurnal Pendidikan Matematika dan
Sains.
Zevika,  M.,  dkk.  (2012). Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep
Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2
Padang Panjang Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  I  Disertai  Peta Pikiran .
Jurnal Pendidikan Matematika.