## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari - Juni dan Juli - Desember, berisi tulisan atau artikel ilmiah ilmu-ilmu ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil penelitian, telaah buku dan biografi tokoh

## Penanggung Jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi Arsyad Sakholid Nasution Eka Susanti Sholihatul Hamidah Daulay Maryati Salmiah

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang)
Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu) Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Reflina Nurlaili Sahlan

## KONTRIBUSI LINGKUNGAN BELAJAR DAN PROSES PEMBELAJARAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI SEKOLAH
Abd. Aziz Hsb Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta, Indonesia Email : aziz.hasibuan@uinjkt.ac.id
DOI : 10.30829/tar.v25i2.365 Diterima : 18 Oktober 2018 Diterbitkan : 15 Desember 2018
Abstrak: Penelitian  dilakukan  untuk  menganalisis  hubungan  lingkungan  belajar  dan proses  pembelajaran  dalam  upaya  peningkatan  prestasi  siswa  di  sekolah,  analisis menggunakan metode kuantitatif, data dianalisis dengan menggunakan analisis korelasi dan  analisis  regresi,  data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrument sebagai alat pengumpulan data dengan menggunakan skala likert. Penelitian dilakukan terhadap guru-guru Madrasah Aliyah Negeri di Jakarta Selatan. Dari penelitian ini dapat diketahui bahwa lingkungan belajar memiliki hubungan yang positif terhadap prestasi belajar siswa, begitu pula dengan proses pembelajaran yang memiliki hubungan positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa, hal ini menunjukkan bahwa pencapaian prestasi  belajar  siswa  yang  baik  dapat  dilakukan  dengan  upaya  peningkatkan  kualitas lingkungan belajar di sekolah serta adanya proses pembelajaran yang berkualitas, dengan demikian maka upaya dalam peningkatan prestasi belajar siswa dapat dilakukan dengan perbaikan  dan  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  serta  adanya  upaya peningkatan  kualitas  tenaga  pendidik  di  sekolah  sehingga  lebih  professional  dalam menjalankan tugas dan tanggung jawab sebagai seorang tenaga pendidik.
Kata Kunci: Lingkungan Belajar, Proses Pembelajaran, Prestasi Siswa
Abstract: The study was conducted to analyze the relationship between the learning environment and the learning process in an effort to improve student achievement in school,  analysis  using  quantitative  methods,  data  were  analyzed  using  correlation analysis and regression analysis, research data was collected using instruments as a data  collection  tool using  a  Likert  scale.  The  study  was  conducted  on  the  teachers  of Negeri  Madrasah  Aliyah  in  South  Jakarta.  From  this  study  it  can  be  seen  that  the learning environment has a positive relationship to student learning achievement, as well as the learning process that has a positive and significant relationship to student learning  achievement,  this  shows  that  good  student  achievement  can  be  done  with efforts  to  improve  environmental  quality  learning  in  school  and  the  existence  of  a quality learning process, thus efforts to improve student learning achievement can be done  by  improving  and  improving  the  quality  of  the  learning  process  as  well  as  the efforts  to  improve  the  quality  of  teaching  staff  in  schools  so  that  they  are  more professional in carrying out their duties and responsibilities as an educator.
Keywords: Learning Environment, Learning Process, Student Achievement

## Pendahuluan
Proses pendidikan merupakan aktivitas yang sangat panjang dan penuh dengan perencanaan  yang  matang  dengan  tujuan  yang  jelas  seperti  tertuang  dalam  Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu:  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab.
Berbagai kajian dan hasil penelitian yang mengambarkan tentang peran strategis dan menentukan guru dalam mengantarkan keberhasilan pendidikan suatu Negara dapat dijabarkan di bawah ini: “bahwa keberhasilan pembaharuan sekolah sangat ditentukan oleh  gurunya,  karena  guru  adalah  pemimpin  pembelajaran,  fasilitator,  dan  sekaligus merupakan  pusat  inisiatif  pembelajaran”  (Mulyasa ,  2005:  78).  Untuk  mewujudkan pendidikan  yang  bermutu,  maka  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  yang  professional menjadi kata kunci.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di 16 negara berkembang, peran guru memberikan sumbangan terbesar bagi masukan meningkatnya mutu pendidikan, yaitu memberikan kontribusi sebanyak 34% lebih terhadap prestasi belajar peserta didik sebagai indikasi dari keberhasilan pendidikan (Supriadi, 1999: 104 - 106). Aktifitas  guru sebagai  tenaga    pengajar  akan  berkembang  terus  bila  tenaga  pengajar  tersebut  selalu termotivasi untuk berprestasi dalam menjalankan tugas dan kewajibannya.
Hal  ini  untuk  menjaga  kelangsungan  proses  pembelajaran  di  sekolah  sehingga akan  menghasilkan  prestasi  siswa  yang  baik.  berkaitan  dengan  Kelangsungan  proses pembelajaran  Gordon  menyatakan,  sebagaimana  dikutip  oleh  Hariani  dan  Muhadjir (1980) bahwa kinerja mengajar guru mengacu pada profil kemampuan dasar guru, yakni : 1) Kemampuan menguasai bahan, 2) Kemampuan mengelola program belajar mengajar, (3) Kemampuan mengolah kelas, 4) Kemampuan menggunakan media, 5) Kemampuan menguasai landasan-landasan pendidikan,  6) Kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar, 7) Kemampuan menilai prestasi siswa untuk pendidikan dan pengajaran, 8) Kemampuan  mengenai  fungsi  dan  program  pelayanan  bimbingan  dan  penyuluhan,(9) Kemampuan mengenal memahami prinsip-prinsip guna keperluan pengajaran. Prestasi belajar  merupakan  hasil  pengukuran  terhadap  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran dalam periode tertentu yang dapat diukur menggunakan instrumen yang
relevan.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar,  ada  yang  dari  dalam  diri (internal) dan ada yang dari luar diri (eksternal).
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (2004: 88),  prestasi  belajar  yang  dicapai  seorang  individu  merupakan  hasil  interaksi  antara berbagai faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor tersebut yaitu faktor yang berasal dari  diri  sendiri  (internal)  dan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  (eksternal).  Faktor internal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  meliputi  faktor  jasmaniah, psikologi, dan faktor kematangan fisik maupun psikis.
Faktor  jasmaniah  antara  lain  panca  indera  yang  tidak  berfungsi  sebagaimana mestinya, berfungsinya kelenjar tubuh yang membawa kelainan tingkah laku. Sedangkan faktor psikologi antara lain: 1) kecerdasan, 2) bakat, 3) sikap, 4) kebiasaan, 5) minat, 6) kebutuhan,  dan  7)  motivasi.  Faktor  eksternal  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  berupa faktor sosial, budaya, lingkungan fisik, dan lingkungan spiritual keagamaan. Faktor sosial meliputi: 1) lingkungan keluarga, 2) sekolah, dan 3) masyarakat. Faktor budaya meliputi: 1) adat istiadat, 2) ilmu pengetahuan, 3) teknologi, dan 4) kesenian. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah dan fasilitas belajar. Fasilitas belajar meliputi ruang belajar, meja,  kursi  penerangan,  alat  tulis,  dan  buku-buku  pelajaran.  Faktor  tersebut  saling berinteraksi baik secara langsung maupun tidak langsung dalam mempengaruhi prestasi belajar.
Sebagaimana  yang  diungkapkan  di  atas  bahwa  keberhasilan  belajar  siswa  salah satunya dipengaruhi oleh faktor fasilitas belajar. Orang tua harus mampu menyediakan fasilitas  belajar  dengan  lengkap.  Namun  kenyataannya  banyak  orang  tua  yang  belum mampu menyediakan  fasilitas belajar  dengan lengkap dikarenakan oleh banyak faktor salah satunya yaitu keadaan ekonomi keluarga. Hal ini berdasarkan pengamatan penulis didaerah  sekitar  rumah  maupun  tempat  mengajar  penulis.  Karena  fasilitas  belajar berbeda – beda berdasarkan pola belajar dan sekolah. Dari hasil diskusi informal dengan beberapa orang tua, menurut mereka fasilitas belajar harus disediakan dan lengkapi oleh sekolah ataupun pemerintah bukan orang tua.
Seperti yang dikemukakan oleh Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (2004: 88), bahwa keadaan ekonomi keluarga  adalah salah satu yang mempengaruhi ketersediaan fasilitas  belajar.  Dengan  ketersediaan  fasilitas  belajar  yang  lengkap,  diharapkan  siswa dapat memanfaatkan fasilitas dengan baik sehingga akan menghasilkan prestasi belajar yang  baik.  Namun,  kenyataannya  masih  ada  siswa  yang  belum  bisa  memanfaatkan fasilitas belajarnya dengan baik.
Fasilitas  belajar  berperan  dalam  mempermudah  dan  memperlancar  kegiatan belajar  siswa.  Macam-macam  fasilitas  belajar  seperti  tempat  belajar,  peralatan  tulis, media  belajar,  dan  fasilitas  lainnya.  Fasilitas  belajar  mempermudah  siswa  dalam memecahkan  masalah-masalah  yang  timbul  sewaktu  mempelajari  dan  memahami pelajaran  atau  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Misalnya  seorang  siswa  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  sedangkan  siswa  tersebut  kurang  atau  tidak  memiliki fasilitas belajar yang menunjang untuk mengerjakan tugas tersebut yang kemungkinan dapat menghambat terselesainya tugas. Sebaliknya jika siswa mempunyai fasilitas belajar yang  lengkap,  maka  tugas  dari  guru  dapat  dikerjakan  dengan  baik.  Jadi  apabila  siswa mendapat  fasilitas  belajar  yang  baik  dan  didukung  oleh  kemampuan  siswa  dalam memanfaatkannya secara optimal diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Dalam upaya menghasilkan prestasi siswa yang baik faktor lingkungan memiliki peranan dalam mempengaruhi tinggi atau rendahnya prestasi yang dihasilkan, sekolah memiliki  lingkungan  belajar  yang  aman,  tertib,  dan  nyaman  sehingga  proses  belajar mengajar dapat berlangsung dengan nyaman (enjoyable learning) . Lingkungan belajar merupakan faktor eksternal dalam proses pembelajaran di sekolah, lingkungan belajar sangat mempengaruhi pada kegiatan proses pembelajaran. Menurut Tirtaraharja (1981: 19) keberhasilan belajar dapat diartikan sebagai taraf kemampuan aktual yang bersifat terukur, yang berupa penguasaan ilmu pengetahuan, ketrampilan dan sikap interes yang dicapai murid dari apa yang dipelajari murid di sekolah.
Ruang lingkup masalah penelitian ini dibatasi pada kontribusi lingkungan belajar dan  proses  belajar  mengajar  dalam  meningkatkan  prestasi  peserta  didik  (siswa)  di Sekolah,  adanya  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dan  proses  pembelajaran  yang berkualitas  akan  mampu  memberikan  dampak  yang  baik  dalam  upaya  perbaikan  dan peningkatan prestasi belajar siswa di sekolah. oleh karena itu dalam penelitian ini peneliti ingin mengkaji seberapa besar hubungan lingkungan belajar dan proses pembelajaran terhadap pencapaian prestasi belajar siswa di sekolah.

## Tujuan Penelitian
Secara  umum  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kontribusi  lingkungan  belajar  dan  proses  belajar  mengajar  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik,  secara  khusus  penelitian  ingin  mengkaji mengenai:  1)  hubungan  lingkungan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik;  2) hubungan  proses  pembelajaran  terhadap    prestasi  belajar  peserta  didik,  3)  hubungan
lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar siswa di sekolah. .

## Kajian Teoritis

## Lingkungan Belajar
Lingkungan belajar merupakan segala sesuatu yang berhubungan dengan tempat proses pembelajaran dilaksanakan (Saroni, 2006: 82 - 84). Lingkungan berkaitan erat dengan kegiatan proses pembelajaran di sekolah, hal ini disebabkan lingkungan belajar memiliki  peran  dalam  menciptakan  suasana  belajar  menyenangkan.  Lingkungan tersebut dapat meningkatkan keaktifan belajar. Oleh karena itu, lingkungan belajar perlu di tata semestinya (Djati, 2005: 48 - 59). Sedangkan Wahyuningsih dan Djazari (2013: 6), lingkungan belajar merupakan lingkungan yang berpengaruh terhadap kegiatan proses belajar baik lingkungan fisik maupun lingkungannon sosial.
Melalui lingkungan belajar, seseorang bisa mendapatkan pendidikan baik secara langsung  maupun  tidak  langsung  yang  dipengaruhi  oleh  lingkungan  alami  mapun lingkungan  sosial  (Nismawati,  2015:  13).  Sementara  pendapat  Baharuddin  (2007:  8) dalam  Ningrum  (2013:  24),  memberikan  gambaran  bahwa  lingkungan  belajar merupakan faktor eksternal yang dapat mempengaruhi perkembangan dan memberikan pengaruh setiap siswa dalam proses belajarnya. Lingkungan belajar tidak hanya terfokus pada suatuu fasilitas yang baik saja, tetapi perlu diperhatikan juga terkait kenyamanan dan  ketentraman  lingkungannya  agar  perhatiannya  dapat  terpusat  pada  pelajaran. Lingkungan belajar yang baik menurut pandangan Saifuddin (2014: 24) mengemukakan bahwa  lingkungan  yang  menantang  dan  merangsang  untuk  belajar  serta  rasa  aman, tentram dan puas sehingga dapat mencapai tujuan belajar yang diharapkan/memuaskan.
Syah (2011: 17) menyatakan bahwa lingkungan belajar yang mempengaruhi proses belajar anak terdiri dari dua macam yaitu: 1). Lingkungan sosial terdiri dari lingkungan sosial  sekolah,  lingkungan  social  siswa,  dan  lingkungan  keluarga;  2)  Lingkungan nonsosial  menyangkut  gedung  sekolah  dan  letaknya,  rumah  tempat  tinggal  keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, sumber belajar, keadaan cuaca, pencahayaan, dan waktu  belajar  yang  digunakan  siswa.  Sementara  menurut  Prayitno  (2009:  18), lingkungan  belajar  terbagi  yakni:  1)  lingkungan  fisik;  2)  hubungan  sosioemosional;  3) lingkungan  teman  sebaya;  dan  4)  masyarakat  dan  pengaruh  dari  lingkungan  asing. Lingkungan belajar tidak hanya terpau pada ruang kelas saja tetapi juga meliputi design ruangan  seperti  laboratorium,  perpustakaan,  ruang  tutorial  dan  tempat  belajar  non
formal ( United Nations of Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), 2012).
Faktor  lingkungan  memegang  peranan  penting  dalam  proses  belajar,  faktor lingkungan yang perlu diperhatikan dalam proses belajar siswa adalah tempat belajar, alat-alat  belajar,  suasana,  waktu,  dan  pergaulan  (Walgito,  2010:  15).  Lebih  lanjut Suhardan  (2010:  25)  menyatakan  bahwa  lingkungan  belajar  di  sekolah  meliputi:  1) lingkungan fisik sekolah seperti sarana dan prasarana belajar, sumber-sumber belajar, dan  media  belajar;  2)  lingkungan  sosial  menyangkut  hubungan  siswa  dengan  teman- temannya dan siswa dengan guru-gurunya 3) lingkungan akademis yaitu suasana sekolah dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dan berbagai kegiatan kurikuler.
Berdasarkan pendapat teori di atas, dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar adalah  tempat  terjadinya  saling  proses  belajar  mengajar.  Lingkungan  belajar  dapat mempengaruhi keberhasilan dari suatu proses pembelajaran. Lingkungan belajar bukan hanya  benda  mati  yang  ada  disekitar  tempat  belajar,  tetapi  orang-orang  yang  ada  di tempat tersebut juga terlibat langsung termasuk lingkungan belajar.

## Proses Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  juga  berperan dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Dari proses pembelajaran itu akan terjadi sebuah kegiatan timbal balik antara guru dengan siswa untuk menuju tujuan yang lebih baik.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  musik  yang  tepat  di  ekstrakurikuler  band sangat dibutuhkan dalam kegiatan berkesenian untuk menghasilkan sebuah karya musik (lagu)  melalui  aransemen  yang  pada  akhirnya  lagu  tersebut  terkesan  baru  dan  siswa mampu  untuk  membawakan  musik  dengan  baik.  Untuk  melakukan  sebuah  proses pembelajaran, terlebih dahulu harus dipahami pengertian dari kata pembelajaran.
Uzer Usman (2006: 18), proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Proses pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  intraksi  antara  guru  dan siswa  dimana  akan diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 15). Dalam proses  pembelajaran  dbutuhkan  seorang  guru  sebagai  pemberi  ilmu  pengetahuan. Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:  10)  mengatakan  tugas  seorang  guru  adalah  mengajar. Proses  pembelajaran  juga  diartikan  sebagai  suatu  proses  terjadinya  intraksi  antara pelajar, pengajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran, yang berlangsung dalam suatu  lokasi  tertentu  dalam  jangka  satuan  waktu  tertentu  pula  (Hamalik,  2006:  50).
Proses  pembelajaran  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  sesuai  dengan  bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Mulyasana, 2012: 68).
Menurut Slameto (2003: 78) menjelaskan kegiatan belajar mengajar melibatkan beberapa  komponen  yaitu  guru  (pendidik),  peserta  didik,  tujuan  pembelajaran,  isi pembelajaran, metode mengajar, media dan evaluasi pembelajaran. Menurut Tisnowati Tamat dan Moekarto Mirman (2005: 98) menjelaskan bahwa, proses pembelajaran dari seorang  guru  diawali  dengan  kegiatan  penyusunan  program  pengajaran  atau  rencana pelajaran, selanjutnya melaksanakan program atau pelaksanaan pembelajaran dan guru melakukan  evaluasi  atau  penilaian  untuk  mengetahui  keberhasilannya.  Seorang  guru atau tenaga pendidik dalam proses pembelajaran dituntut memiliki sifat dan sikap yang harus dimiliki oleh seorang guru seperti yang diungkapkan oleh Sukmadinata (2004: 104) yaitu  Fleksibel,  bersikap  terbuka,  berdiri  sendiri,  peka,  tekun,  melihat  kedepan  dan menerima diri.
Pendapat  teori  di  atas  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  adalah  segala upaya bersama antara guru dan siswa untuk berbagi dan mengolah informasi, dengan harapan pengetahuan yang diberikan bermanfaat dalam diri siswa dan menjadi landasan belajar yang berkelanjutan, serta diharapkan adanya perubahan-perubahan yang lebih baik untuk mencapai  suatu peningkatan yang positif yang ditandai dengan perubahan tingkah laku individu demi terciptanya proses belajar mengajar yang efektif dan efisien. Sebuah  proses  pembelajaran  yang  baik  akan  membentuk  kemampuan  intelektual, berfikir kritis dan munculnya kreatifitas serta perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu.

## Prestasi Belajar Siswa
Dimyati  dan  Mudjiono,  (2002:  20)  meyatakan  bahwa  belajar  merupakan  suatu proses  internal  yang  kompleks,  yang  terlibat  dalam  suatu  proses  internal  adalah  yang meliputi unsur afektif, dalam matra afektif berkaitan dengan sikap, nilai-nilai, interes, apresiasi,  dan  penyesuaian  perasaan  sosial.  Sedangkan  Sardiman  A.M,  (2011:  15) member  gambaran  tentang  beberapa  prinsip  dalam  belajar  yaitu:  1)  belajar  berarti mencari makna. Makna diciptakan oleh siswa dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami; 2) kontruksi makna adalah proses yang terus menerus; 3) belajar bukanlah kegiatan  mengumpulkan  fakta,  tetapi  merupakan  pengembangan  pemikiran  dengan membuat  pengertian  yang  baru.  Belajar  bukanlah  hasil  perkembangan,  tetapi perkembangan itu sendiri; 4) hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman subjek belajar
dengan dunia fisik dan lingkungannya; 5) hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang  telah  diketahui,  siswa  belajar,  tujuan  dan  motivasi  yang  mempengaruhi  proses interaksi dengan bahan yang sedang dipelajari.
Suryabrata  (2006:  60 )  mengatakan  prestasi  dapat  didefinisikan  sebagai  “nilai perumusan terakhir yang dapat diberikan oleh guru mengenai kemajuan/prestasi belajar siswa selama masa tertentu”. Prestasi belajar siswa merupakan hasil belajar siswa yang telah dilakukan dalam jangka waktu tertentu di lembaga pendidikan. Ditambahkan pula oleh Slameto (2003: 79) menyatakan bahwa prestasi belajar merupakan suatu perubahan yang  dicapai  seseorang  setelah  mengikuti  proses  belajar.  Prestasi  belajar  merupakan masalah  yang  bersifat  perennial  (abadi)  dalam  sejarah  manusia  karena  rentang kehidupannya, manusia selalu mengejar prestasi sesuai dengan bidang dan kemampuan masing-masing (Purwanto, 2003: 18).
Menurut  Syah  (2006:  28)  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh setidaknya tiga faktor yakni Faktor Internal, Faktor Eksternal, Faktor Pendekatan Belajar (approach  to  learning).  Sementara  itu  menurut  Nasution  (1996:  30)  prestasi  belajar peserta didik dikatakan sempurna jika memenuhi tiga aspek yaitu: aspek kognitif, afektif, psikomotorik.  Pada  prinsipnya  pengungkapannya  prestasi  atau  hasil  belajar  ideal  itu meliputi  segenap  ranah  psikologis  yang  berupa  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar mengajar (Djamarah dan Zein, 1997: 17).
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  yang  menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang baru sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya. Kata kunci dari pengertian belajar adalah “perubahan” dalam diri individu yang belajar. Perubahan yang dikehendaki oleh pengertian belajar. Karena belajar merupakan suatu proses  usaha,  maka  di  dalamnya  terdapat  tahapan-tahapan  yang  harus  dilalui  untuk sampai  kepada  hasil  belajar  itu  sendiri  yaitu  1)  aspek  kognitif;  2)  afektif;  dan  3) psikomotor.
Menurut  Kamisa,  (1997:  57)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  memiliki  kata majemuk  yang  terdiri  dari  dua  kata  yakni  prestasi  dan  belajar.  Prestasi  belajar  ini merupakan  salah  satu  alat  ukur  tingkat  keberhasilan  seorang  siswa  di  dalam  kegiatan proses belajar mengajar yang diikutinya selama di sekolah. Dengan demikian, seorang siswa mendapat prestasi belajar minimal dalam batas rangking tertentu, sering dikatakan siswa tersebut berhasil. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata prestasi diartikan sebagai,  “hasil  yang  telah  dicapai”,  prestasi  sebagai  hasil  suatu  kegiatan  yan g  telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok.
Prestasi  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  dalam  kegiatan  proses pembelajaran yakni: 1) Siswa sendiri 2) Guru dan personal lainnya; 3) Bahan pengajaran 4)  Metode  mengajar  dan  sistem  evaluasi  5)  Sarana  penunjang  6)  Sistem  administrasi. Sementara  Sardiman  Am  menyatakan  bahwa  prestasi  adalah  kemampuan  nyata  yang merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi baik dari internal individu maupun dari eksternal diri individu dalam belajar.
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar merupakan hasil belajar seseorang yang diperoleh dari suatu proses pembelajaran dan hasil  belajar  yang  diperolehnya  merupakan  hasil  dari  evaluasi  atau  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  kepada  siswanya.  Penilaian  tersebut  diinterprestasikan  dalam bentuk  nilai.  Maka  jelaslah  bahwa  prestasi  belajar  itu  adalah  hasil  maksimal  yang diperoleh siswa dalam jangka waktu tertentu setelah mengikuti berbagai program latihan dan program pengajaran yang telah disusun dan direncanakan sedemikian rupa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif analitis, karena menurut Nazir (1983:  38)  bahwa  penelitian  deskriptif  adalah  studi  untuk  menemukan  fakta  dengan interpretasi  yang  tepat,  termasuk  studi  melukiskan  secara  akurat  sifat  dari  beberapa fenomena,  kelompok  atau  individu.  Dalam  penelitian  ini  pada  dasarnya  dimaksudkan untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  seberapa  besar  hubungan  variabel  bebas terhadap variabel terikat, terdapat tiga variabel dalam penelitian ini yaitu (X 1 ) lingkungan belajar, (X 2 ) proses pembelajaran, dan prestasi belajar siswa (Y).
Untuk menguji besarnya hubungan variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) menggunakan metode kuantitatif untuk menggambarkan hubungan lingkungan belajar dan  proses  belajar  mengajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  Sekolah.  Penelitian dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri di Jakarta Selatan, sampel dalam penelitian adalah guru-guru yang berada Madrasah Aliyah Negeri di Jakarta Selatan.
Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  korelasi  dan  regresi,  Menurut Pratisto (2009: 29) Analisis  yang  selalu melekat dalam  analisis regresi adalah analisis korelasi.  Korelasi  merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk  mengukur  kekuatan hubungan  antar  variabel  (Hasan,  2003).  Analisis  regresi  digunakan  terutama  untuk tujuan  peramalan,  dimana  dalam  model  tersebut  ada  sebuah  variabel  dependen (tergantung) dan variabel independent (bebas) (Santoso, 2002: 22).
Data dikumpulkan dengan mengunakan instrumen penelitian berbentuk angket untuk varibel prestasi belajar siswa, proses pembelajaran, dan lingkungan belajar. Data
yang  telah  terkumpul  kemudian  diolah  menggunakan  alat  bantu  SPSS  16.00  Version, Instrumen  penelitian  di  sebar  atau  diberikan  kepada  guru-guru  di  Madrasah  Aliyah Negeri  di  Jakarta  selatan  sebanyak  120  instrumen  secara  acak,  peneliti  berhasil mengumpulkan kembali instrument sebanyak 105 yang dikembalikan guru, hal ini telah cukup untuk melakukan penelitian selanjutnya.

## Hasil Penelitian

## Hubungan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Penelitian  ini  ingin  menganalisis  tentang  hubungan  antara  lingkungan  belajar dengan prestasi belajar siswa. Dari hasil perhitungan analisis regresi sederhana pada data variabel lingkungan belajar atas prestasi belajar siswa diperoleh arah regresi b sebesar = 0.517 dan konstanta a sebesar 52.596. Dengan demikian bentuk kedua hubungan tersebut (X  dengan  Y)  dapat  d igambarkan  dengan  persamaan  regresi  Ŷ  = 52.596  +  0.517X 1 . Persamaan regresi variabel lingkungan belajar atas prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Persamaan Regresi Lingkungan Belajar Dengan Prestasi Belajar
Siswa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 52.596 10.042 5.238  .000 lingkungan Belajar .517 .126 .374  4.093  .000
Dependent Variable: Prestasi Belajar Siswa
Sebelum  digunakan  untuk  keperluan  prediksi,  persamaan  regresi  harus memenuhi  syarat  uji  keberartian  (signifikansi)  dan  uji  kelinieran.  Untuk  mengetahui derajat  keberartian  dan  kelinieran  persamaan  regresi,  dilakukan  uji  F  dengan  kriteria penilaian F hitung > F tabel (0.01) .
Dari hasil perhitungan diketahui nilai F hitung sebesar 16.755 sedangkan nilai F tabel pada  = 0,05 sebesar 3.93 pada  = 0,01 sebesar 6.88. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung > F tabel sehingga dapat dinyatakan bahwa koefisien arah regresi Y atas X 1 sangat
signifikan atau sangat berarti pada taraf signifikansi, dengan demikian persamaan Ŷ = 52.596  +  0.517X 1 dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  mengenai  hubungan  antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar siswa positif dan signifikan.
Untuk mencari linier persamaan regresi dapat dilakukan melalui persamaan garis regresi linier. Kriteria penilaian adalah F hitung < F tabel . Dari hasil perhitungan diperoleh nilai F hitung 0.997; sedangkan nilai F tabel pada  = 0.05 sebesar 1.63 sedangkan pada taraf  = 0.01 sebesar 1.97 hal ini menunjukkan bahwa nilai F hitung < F tabel atau 0.997 < 1.63. Dengan demikian model persamaan regresi linier.
Kekuatan  hubungan  antara  variabel  lingkungan  kerja  dengan  prestasi  belajar siswa ditunjukkan oleh koefisien korelasi r y1 = 0.374. Nilai t hitung diperoleh sebesar 3.99 sedangkan dari t tabel distribusi student “t” dengan  = 0.05 diperoleh indeks harga t tabel sebesar  1,66.  Oleh  karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (3.99  >  1,66)  berarti  koefisien korelasi  antara  lingkungan  belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa  sangat  signifikan. Dengan  demikian  hipotesis  yang  mengatakan  terdapat  hubungan  positif  sangat signifikan  antara  lingkungan  belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa  terbukti.  Dengan demikian semakin baik lingkungan belajar, maka semakin baik pula prestasi belajar siswa di  sekolah.  Selanjutnya  diadakan  analisis  koefisien  determinasi.  Koefisien  determinasi hubungan antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar siswa sebesar 0,140. Hal ini berarti  14.0 % variasi yang terjadi pada prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh lingkungan belajar dan dapat dijelaskan melalui regresi Ŷ = 52.596 + 0.517X 1 . Dengan kata  lain  lingkungan  belajar  memberi  kontribusi  sebesar  14  %  terhadap  peningkatan prestasi belajar siswa di sekolah.

## Hubungan Proses Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Penelitian  ini  ingin  mengkaji  dan  menganalisis  hubungan  antara  proses pembelajaran  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Dari  hasil  perhitungan  analisis  regresi sederhana pada data variabel proses pembelajaran atas prestasi belajar siswa diperoleh arah regresi b sebesar = 0.768 dan konstanta a sebesar 31.460. Dengan demikian bentuk kedua hubungan tersebut (X 2 dengan Y) dapat digambarkan dengan persamaan regresi Ŷ  = 31.460+  0.768X 2 .  Persamaan  regresi  variabel  proses  pembelajaran  atas  prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Persamaan Regresi Proses Pembelajaran Dengan Prestasi Belajar
Siswa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 31.460 5.372 5.856  .000 Proses Pembelajaran .768 .066 .754  11.639  .000
Dependent Variable: Prestasi Belajar Siswa
Sebelum  digunakan  untuk  keperluan  prediksi,  persamaan  regresi  harus memenuhi  syarat  uji  keberartian  (signifikansi)  dan  uji  kelinieran.  Untuk  mengetahui derajat  keberartian  dan  kelinieran  persamaan  regresi,  dilakukan  uji  F  dengan  kriteria penilaian F hitung > F tabel (0.01) .  Dari hasil perhitungan diketahui nilai F hitung sebesar 135.457 sedangkan nilai F tabel pada  = 0,05 sebesar 3.93 pada  = 0,01 sebesar 6.88. Hasil ini menunjukkan  bahwa  F hitung >  F tabel sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  koefisien  arah regresi  Y  atas  X 2 sangat  signifikan  atau  sangat  berarti  pada  taraf  signifikansi,  dengan demikian  persamaan  Ŷ  =  31.460+  0.768X 2 dapat  digunakan  untuk  menjelaskan mengenai  hubungan  antara  proses  pembelajaran  dengan  prestasi  belajar  siswa  positif dan signifikan.
Untuk mencari linier persamaan regresi dapat dilakukan melalui persamaan garis regresi linier. Kriteria penilaian adalah F hitung < F tabel . Dari hasil perhitungan diperoleh nilai F hitung 1.482; sedangkan nilai F tabel pada  = 0.05 sebesar 1.63 sedangkan pada taraf  = 0.01 sebesar 1.97 hal ini menunjukkan bahwa nilai F hitung < F tabel atau 1.48 < 1.63. Dengan demikian model persamaan regresi linier.
Kekuatan hubungan antara variabel proses pembelajaran dengan prestasi belajar siswa ditunjukkan oleh koefisien korelasi r y1 = 0.754. Nilai t hitung diperoleh sebesar 11.36 sedangkan dari t tabel distribusi student “t” dengan  = 0.05 diperoleh indeks harga t tabel sebesar  1,66.  Oleh  karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (11.36  >  1.66)  berarti  koefisien korelasi  antara  proses  pembelajaran  dengan  prestasi  belajar  siswa  sangat  signifikan. Dengan  demikian  hipotesis  yang  mengatakan  terdapat  hubungan  positif  sangat signifikan  antara  proses  pembelajaran  dengan  prestasi  belajar  siswa  terbukti.  Dengan demikian  semakin  baik  proses  pembelajaran  dalam  sekolah,  maka  semakin  baik  pula prestasi  belajar  siswa  di  sekolah.  Selanjutnya  diadakan  analisis  koefisien  determinasi,
koefisien  determinasi  hubungan  antara  proses  pembelajaran  dengan  prestasi  belajar sebesar 0,568. Hal ini berarti  56.8% variasi yang terjadi pada prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  dalam  sekolah  dan  dapat  dijelaskan  melalui regresi Ŷ = 31.460+ 0.768X 2 . Dengan kata lain proses pembelajaran di sekolah memberi kontribusi sebesar 56.8% terhadap peningkatan prestasi belajar siswa di sekolah.
Hubungan  Lingkungan  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran Secara  Bersama- sama Terhadap Prestasi Belajar Siswa .
Penelitian  ini  ingin  mengkaji  dan  menganalisis  hubungan  antara  lingkungan belajar dan proses pembelajaran secara bersama-sama dengan prestasi belajar siswa di sekolah. Dari hasil perhitungan analisis regresi sederhana pada data variabel lingkungan belajar  dan  proses  pembelajaran  atas  prestasi  belajar  siswa  diperoleh  arah  regresi  b sebesar  =  0.043  (lingkungan  belajar)  0.753  (proses  pembelajaran)  dan  konstanta  a sebesar  29.242.  Dengan  demikian  bentuk  kedua  hubungan  tersebut  (X 1 ,X 2 dengan  Y) dapat  digambarkan  dengan  persamaan  regresi      Ŷ  = 29.242  +  0.043  X 1 +  0.753X 2 . Persamaan  regresi  variabel  lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran  atas  prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3 berikut:

## Tabel 3. Persamaan Regresi Lingkungan Belajar dan Proses Pembelajaran
Dengan Prestasi Belajar Siswa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 29.242 7.512 3.893  .000 lingkungan Belajar .043 .101 .031 .424  .672 Proses Pembelajaran .753 .075 .739  10.073  .000
Dependent Variable: Prestasi Belajar Siswa
Sebelum  digunakan  untuk  keperluan  prediksi,  persamaan  regresi  harus memenuhi  syarat  uji  keberartian  (signifikansi)  dan  uji  kelinieran.  Untuk  mengetahui derajat  keberartian  dan  kelinieran  persamaan  regresi,  dilakukan  uji  F  dengan  kriteria penilaian F hitung > F tabel (0.01) .  Dari hasil perhitungan diketahui nilai F hitung sebesar 67.279 sedangkan nilai F tabel pada  = 0,05 sebesar 3.93 pada  = 0,01 sebesar 6.88. Hasil ini
menunjukkan  bahwa  F hitung >  F tabel sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  koefisien  arah regresi Y atas X 1 , X 2 sangat signifikan atau sangat berarti pada taraf signifikansi, dengan demikian  persamaan  Ŷ  =  29.242  +  0.043  X 1 +  0.753X 2 dapat  digunakan  untuk menjelaskan  mengenai  hubungan  antara  lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran dengan prestasi belajar siswa positif dan signifikan.
Kekuatan hubungan antara variabel lingkungan belajar dan proses pembelajaran dengan prestasi belajar siswa ditunjukkan oleh koefisien korelasi r y1 = 0.754. Nilai t hitung diperoleh  sebesar  11.36  sedangkan  dari  t tabel distribusi  student  “t”  dengan  =  0.05 diperoleh indeks harga t tabel sebesar 1,66. Oleh karena t hitung lebih besar dari t tabel (11,36 > 1.66) berarti koefisien korelasi antara lingkungan belajar dan proses pembelajaran secara bersama-sama  dengan  prestasi  belajar  siswa  sangat  signifikan.  Dengan  demikian hipotesis  yang  mengatakan  terdapat  hubungan  positif  sangat  signifikan  antara lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran  secara  bersama-sama  dengan  prestasi belajar  siswa  terbukti.  Dengan  demikian  semakin  baik  lingkungan  belajar  dan  proses pembelajaran  di  sekolah,  semakin  baik  pula  prestasi  belajar  siswa  yang  dihasilkan  di sekolah.  Selanjutnya  diadakan  analisis  koefisien  determinasi,  koefisien  determinasi hubungan  antara  lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran  dengan  prestasi  belajar siswa sebesar 0,596. Hal ini berarti  59.6% variasi yang terjadi pada prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh lingkungan belajar dan proses pembelajaran dalam sekolah dan dapat  dijelaskan  melalui  regresi Ŷ  =  29.242  +  0.043  X 1 +  0.753X 2 .  Dengan  kata  lain lingkungan belajar dan proses pembelajaran secara bersama-sama memberi kontribusi sebesar 59.6% terhadap peningkatan prestasi belajar siswa di sekolah.

## Pembahasan
Dari penelitian ini diketahui bahwa lingkungan belajar dan proses pembelajaran memiliki  hubungan  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah,  proses pembelajaran memiliki hubungan yang lebih tinggi bila dibandingkan dengan lingkungan belajar. Hasil belajar siswa merupakan perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan  hanya  perubahan  mengenai  pengetahuan,  tetapi  juga  pengetahuan  untuk membentuk  kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian,  penguasaan,  dan  penghargaan dalam  diri  individu  yang  belajar  (Nasution,  1982:  10).  Clark  dan  Angert  (1981:  55) mengatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  70%  dipengaruhi  oleh  kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan.
Lingkungan  belajar  dapat  berupa  kondisi  fisik  sekolah,  masyarakat  maupun kondisi suasana di sekitar sekolah. Lingkungan sekolah, merupakan lingkungan formal yang  membantu  anak  didik  untuk  mendapatkan  pendidikan  dan  pengetahuan  secara formal, dengan mengikuti proses belajar mengajar di sekolah, lingkungan belajar yang baik memiliki pengaruh yang baik pula terhadap siswa, siswa akan lebih giat belajar bila siswa  di  sokong  oleh  lingkungan  belajar,  begitu  pula  sebaliknya.  Penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitri  (2013:  53)  yang  mendapati  bahwa  ada pengaruh yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar terhadap prestasi belajar. Begitu pula dengan penelitian yang dilakukan oleh Hidayat (2015: 38) mendapati adanya pengaruh signifikan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa. Setyo (2012: 55) dalam  kajiannya  menemukan  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Keadaan  sekolah  turut  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  belajar  (Dalyono, 2009: 10). Hal ini disebabkan lingkungan sekolah juga menyangkut lingkungan akademis, yaitu  sarana  dan  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar,  berbagai  kegiatan  kurikuler, dan  lain  sebagainya  (Sukmadinata,  2004:  15).  Lingkungan  belajar  sangat  membantu siswa dalam menambah pengetahuan dan ilmu untuk peningkatan wawasan  dan  daya fikir siswa, lingkungan belajar akan menjadi kondusif bila adanya kerjasama yang baik diantara komponen lingkungan belajar. Guru secara aktif  merangsang dan mengamati keadaan atau kondisi dalam proses belajar mengajar dan dapat mengambil tindakan yang semestinya untuk membuat suasana dan keadaan belajar kondusif. Guru perlu reflektif dan analitis tentang keyakinan dan praktik mereka sendiri, dan memperoleh pemahaman yang  mendalam  tentang  prinsip-prinsip  belajar  dan  mengajar  kognitif  dan  motivasi. Ketika  ukuran  kelas  meningkat,  dan  penggunaan  teknologi  meluas,  pendidik  harus berusaha  untuk  mempromosikan  lingkungan  di  mana  siswa  menganggap  diri  mereka sebagai  pelajar  yang  diberdayakan,  di  mana  pendidik  dipandang  sebagai  sumber  daya dan fasilitator untuk belajar ( Lethbridge, dkk, 2010: 65).
Prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  juga  dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  di sekolah,  prestasi  belajar  siswa  merupakan  dampak  yang  timbul  dari  kegiatan pembelajaran  di  sekolah, prestasi belajar  siswa akan  terlihat dalam tujuan pengajaran yang  diberikan  di  sekolah,  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  kualitas  proses pembelajaran di sekolah. Hal ini sesuai dengan teori belajar di sekolah ( Theory of school learning) dari Bloom (1976: 86) yang mengatakan bahwa ada tiga variabel utama dalam teori belajar di sekolah yaitu karakteristik individu, kualitas pengajaran dan hasil belajar siswa. Guru yang mengerti dan mengetahui tugas dan tanggung jawabnya sebagai guru
akan  bisa  menjalankan  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Proses  pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan guru untuk mencapai tujuan yang dirumuskan dalam kurikulum.
Duffy dan Roehler (1989: 88) mengatakan apa yang dilakukan guru agar proses belajar  mengajar  berjalan  lancar,  bermoral  dan  membuat  siswa  merasa  nyaman merupakan bagian dari aktivitas mengajar, juga secara khusus mencoba dan berusaha untuk mengimplementasikan kurikulum dalam kelas, dengan harapan akan tercapainya prestasi belajar siswa yang tinggi di sekolah. Wardiman djojonegoro (1998: 47) Guru yang bermutu memiliki paling tidak empat kreteria utama, yaitu : 1) Kemampuan profesional, meliputi kemampuan intelegensi, sikap dan prestasi kerja; 2) Upaya profesional adalah upaya  seorang  guru  untuk  mentranspormasikan  kemampuan  professional  yang dimilikinya  kedalam  tindakan  mendidik  dan  mengajar  secara  nyata;  3)  Waktu  yang dicurahkan untuk kegiatan professional, menunjukan intensitas waktu dari seorang guru yang dikonsentarsikan untuk tugas-tugas profesinya; dan 4) kesesuaian antara keahlian dan  pekerjaan,  disini  guru  dituntut  untuk  dapat  membelajarkan  siswa  secara  tuntas, benar dan berhasil.

## Keimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengajuan  hipotesis,  maka  dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  hubungan  positif  sangat  signifikan  antara  lingkungan  belajar  dengan prestasi  belajar  siswa  terbukti.  Dengan  demikian  semakin  baik  lingkungan  belajar, maka semakin baik pula prestasi belajar siswa di sekolah.
2. Terdapat  hubungan  positif  sangat  signifikan  antara  proses  pembelajaran  dengan prestasi belajar siswa terbukti. Dengan demikian semakin baik proses pembelajaran dalam sekolah, maka semakin baik pula prestasi belajar siswa di sekolah.
3. Terdapat  hubungan  positif  sangat  signifikan  antara  lingkungan  belajar  dan  proses pembelajaran secara bersama-sama dengan prestasi belajar siswa terbukti. Dengan demikian  semakin  baik  lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran  di  sekolah, semakin baik pula prestasi belajar siswa yang dihasilkan di sekolah.

## Implikasi
Lingkungan  belajar  memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi belajar siswa di sekolah. Dengan demikian lingkungan belajar memberikan sumbangan terhadap  peningkatan  proses  belajar  mengajar  dan  keberhasilan  belajar.  Lingkungan
sekitar  merupakan  tempat  belajar  siswa,  siswa  dapat  belajar  secara  langsung  dari lingkungan,  baik  buruknya  seorang  siswa  akan  terlihat  dari  pembelajaran  mereka  di lingkungan  sekitar.  Keberhasilan  belajar  siswa  akan  terlihat  dari  tingkat  prestasi  yang tinggi  dari  seorang  siswa.  Keberhasilan  tersebut  didorong  dari  kinerja  guru  yang  baik serta  proses  pembelajaran  yang  dijalankannya  dalam  sekolah.  Kualitas  proses pembelajaran  yang  dijalankan  oleh  guru  akan  tercermin  dari  kinerja  dan  kemampuan guru dalam mengajar.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah.  Dengan  demikian  proses  belajar  mengajar memberikan  sumbangan  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar.  Pemenuhan  fasilitas pendidikan menjadi hal utama dalam peningkatan mutu pendidikan, fasilitas yang baik dan lengkap akan memotivasi dan menambah gairah dan semangat yang tinggi kepada guru  maupun  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  sebagai  tenaga  pengajar  dalam sekolah,  sangat  memerlukan  perhatian  kepala  sekolah  sebagai  seorang  pemimpin sekolah, kurangnya perhatian terhadap guru sangat mempengaruhi kinerja guru, akan mengurangi  profesionalisme  guru,  maka  akan  berakibat  menurunnya  hasil  proses pembelajaran  dalam  sekolah.  Peningkatan  prestasi  belajar  dalam  penelitian  ini merupakan  hasil  kerja  yang  berhasil  dicapai  oleh  sekolah  dalam  menjalankan  proses pembelajaran    yang  berkualitas  didukung  oleh  komponen  sekolah  yaitu  guru  yang memiliki profesionalisme tinggi.
Di  sekolah  Madrasah  Aliyah  Negeri  Jakarta  Selatan  ini,  hubungan  lingkungan belajar  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari ketersediaan  fasilitas  belajar  yang  baik  di  sekolah  seperti  laboratorium  untuk  mata pelajaran sains dan laboratorium bahasa untuk mata pelajaran kebahasaan.

## Daftar Pustaka
Abu Ahmadi & Supriyono Widodo. (2004). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Bloom, B.S ( 1976 ) Human Characteristics and School Learning . New York: McGraw Hill Book Co.
Clark, f. and Angert, J. (1981). Teacher commitment to instructional design: The problem of media selection and use, Educational Technology, 21 (5), 915.
Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Dimyati dan Mudjiono, (2002) Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta Dimyati dan Mudjiono . ( 2006) . Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah Sy. B. dan Zein., (1997) Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Djati Indra Sidi, (2005) Menuju Masyarakat Belajar, Jakarta: Paramadina.
Duffy and Roehler .  ( 1989) . Improving  Classroom  Reading  Instruction. New  York: Radom Hause.
Fitri  Wijayanti  Kurniasari  (2013).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  SMPN  3  Wonosobo. Oikonomia :  Vol.  2  (3) (261-266).
Hamalik. O., ( 2006). Proses Belajar Mengajar . Bandung : Bumi Aksara.
Hariani M dan Muhadjir, Noeng. (1980). Evaluasi Kemampuan Mengajar . Jakarta: P- 3G Dikbud.
Hasan,  M.  I.  (2003). Pokok-pokok  Materi  Statistik  2  (Statistik  Inferensial) .  Jakarta: Bumi Aksara.
Hidayat Mutik (2015) Pengaruh Kebiasaan Belajar, Lingkungan Belajar,  dan Dukungan Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pada Siswa Kelas IX IPS di MAN Bangkalan, Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan . Vol.  3. No. 1, (103-114).
http://eprints.uny.ac.id/7859/2/BAB%201%20-%2008108249127.pdf .  Akses  Tanggal 29 Agustus 2018.
http://eprints.uny.ac.id/8120/3/BAB%202-06208241034.pdf ).  Akses  Tanggal  29 Agustus 2018.
Kamisa, (1997) Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Surabaya: Kartika
Lethbridge.K., Mary-Anne Andrusyszyn, Carroll Iwasiw, Heather K. S. Laschinger, (2010).
Empowerment  in  the  Classroom  Learning  Environment:  A  Growth  Trajectory Model  Analysis . 3rd  Biennial  Conference:  Oral  Presentations.  University  of Windsor .
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyasana,  D.,  (2012). Pendidikan  Bermutu  dan  Berdaya  Saing ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mulyasana, Dedi.  ( 2012) . Pendidikan  Bermutu  dan  Berdaya  Saing .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution,  S.  (1996). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Bina Aksara
Nasution,S. (1982). Didaktik Asas-asas Mengajar .  Bandung : Jemmars Nazir, M. (1983). Metode Penelitian. Cet. ketiga. Jakarta. Ghalia Indonesia
Ningrum, (2013) Pengaruh Lama Waktu Pemeraman Pisang Raja Bulu (Musa paradisiaca L. Var Sapientum) Menggunakan CaC2 (batu karbit) Terhadap Kadar Karbohidrat dan Vitamin C.Skripsi. IKIP PGRI. Semarang
Peraturan pemerintah No 19 tahun 2005. Standar nasional pendidikan
Pratisto,  A.  (2009). Statistik  Menjadi  Mudah  dengan  SPSS  17 .  Jakarta:  Elekmedia Komputindo.
Prayitno (2009), Dasar Teori dan Praktis Pendidikan, Jakarta: Grasindo
Purwanto .Ng. ( 2003) . Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja.
Santoso, S. (2002). SPSSS Versi 10. Mengolah Data Statistik Secara Profesional . Jakarta: Elekmedia Komputindo.
Sardiman A.M, (2011) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers. Saroni,  M.  (2006). Manajemen  Sekolah,  Kiat  Menjadi  Pendidik  Yang  Kompeten , Yogyakarta: Arruz.
Setyo  Ariwibowo  (2012).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa PPKn Angkatan 2008/2009 Universitas Ahmad Dahlan Semester Ganjil Tahun Akademik 2010/2011. Jurnal Citizenship , Vol. 1 No. 2, (113-122).
Slameto . ( 2003) . Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suhardan, D.,(2010). Supervisi Profesional, Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto, (2008) Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara. Sukmadinata Nana Syaodih,. (2004). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata , Nana Syaodih, ( 2004) , Landasan Psikologi Proses Pendidikan , Bandung:

## RemajaRosdakarya
Supriyadi .D. ( 1999 ). Mengangkat Citra dan Martabat Guru . Yogyakarta. Adicita Karya. Suryabrata .S. ( 2006 ). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo.
Syah Muhibbin,. ( 2006) . Psikologi Belajar , Jakarta: Raja Grapindo Persada.
Syah,  M.  (2011). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tirtaraharja ,Umar. ( 1981) . Kesejahteraan Guru Salah Satu Faktor yang Berpengaruh. Terhadap prestasi Belajar Murid SD. Jakarta: FPS. IKIP Surabaya.
Tisnowati Tamat dan Moekarto Mirman. ( 2005) . Pendidikan Jasmani dan Kesehatan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Usman U. ( 2006 ). Menjadi Guru Professional . Bandung: Remaja Rosdakarya
Wahyuningsih,  dan  Djazari.  (2013).  “ Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  dan  Kebiasaan Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Srandakan ”. Jurnal Ekonomi Bisn is Vol.2 No.3. pp.37-49
Walgito, B. (2010). Pengantar Psikologi Umum , Yogyakarta: Andy Offset.
Wardiman Djojonegoro (1998). Pengembangan Sumber Daya Manusia Melalui SMK . Jakarta: Depdikbud