## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2017. Vol.4. No.2 ©2014-2017 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Abdul Munib Fakultas Agama Islam UIM Pamekasan E-Mail: pon.ireng@gmail.com

## Abstrak
Pendekatan saintifik merupakan sebuah inovasi proses pembelajaran yang dirancang secara khusus  agar siswa secara aktif mengonstruk konsep pengetahuan  melalui beberapa proses atau tahapan dengan cara mengamati untuk melakukan sebuah identifikasi terhadap suatu persoalan, dan dari hasil pengamatan tersebut siswa diharapkan  akan mampu untuk merumuskan masalah yang dilajutkan dengan merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan  berbagai  teknik,  dan  menganalisis  data,  dan  menarik  sebuah  kesimpulan  dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Penerapan pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  akan  melibatkan  keterampilan  proses  mengamati, mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan,  menjelaskan,  dan  kemudian  menyimpulkan. Dengan  pendekatan  saintific  ini  diharapkan  para  siswa  akan  senang  untuk  mengikuti kegiatan  belajar  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mereka  untuk  mengikuti kegiatan proses belajar dan pada akhirnya akan membawa dampak kepada prestasi belajar mereka.  Faktor  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  kunci  untuk  memahami  proses penyesuaian  diri,  motivasi  sama  halnya  dengan  kebutuhan  prasarana  emosi  yang merupakan  kekuatan  internal  yang  menyebabkan  ketegangan  dan  ketidak  seimbangan dalam organisme. Pada umunya motivasi tidak akan timbul begitu saja, tapi motivasi akan bangkit  bila  ada  minat  yang  besar,  proses  pembelajaran  akan  dapat  berhasil  dengan  baik apabila semua siswa mempunyai minat yang besar dalam mengikuti proses pembelajaran .
Kata kunci: saintifik, motivasi belajar, PAI

## Abstract
The scientific approach is an innovative learning process designed specifically for students to  actively  construct  the  concept  of  knowledge  through  several  processes  or  stages  by observing to perform an identification of a problem, and from the results of the observation students  are  expected  to  be  able  to  formulate  the  problem  dilajutkan  by  formulating hypotheses, collect data with various techniques, and analyze data, and draw conclusions and communicate concepts, laws or  principles that are "discovered". The application of a scientific  approach  in  learning  will  involve  the  skills  of  the  process  of  observing, classifying,  measuring,  predicting,  explaining,  and  then  concluding.  With  this  saintific approach, it is expected that students will be happy to participate in learning activities and can  improve  their  learning  motivation  to  follow  the  learning  process  and  will  ultimately have an impact on their learning achievement. Motivational factors can be said to be key to understanding  the  process  of  self-adjustment,  motivation  as  well  as  emotional infrastructure  needs  which  are  internal  forces  that  cause  tension  and  imbalance  in organisms. In general, motivation will not arise, but motivation will rise if there is a great interest,  the  learning  process  will  work  well  if  all  students  have  a  great  interest  in following the learning process.
Keywords : scientific, motivation to learn, PAI

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2017. Vol.4. No.2 ©2014-2017 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## Pendahuluan
Pembelajaran dengan pendekatan
saintifik merupakan sebuah proses pembelajaran yang  dirancang  sedemikian rupa  agar para  peserta  didik  secara  aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  beberapa  proses  atau  tahapan- tahapan  dengan  cara mengamati  yang bertujuan  untuk  melakukan  identifikasi atau menemukan masalah atau persoalan, 1 kemudian dari hasil pengamatan  fenomena  tersebut  siswa diharapkan  mampu  untuk  merumuskan masalah, yang dilajutkan dengan mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik,  dan  kemudian  menganalisis  data yang  didapatkan,  dan  langkah  yang terakhir  adalah  dengan  menarik  sebuah kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
Sehingga  dari  beberapa  alur  dan proses  dan  tahapan  serta  langkah-langkah tersebut  guru  tidak  hanya  mengisi  ruang kosong  tanpa  arah  dan  tujuan  yang  tidak melibatkan  peran  aktif  para  peserta  didik yang  kemudian  mereka  cendrung  tidak memiliki  kesefahaman  dengan  kapabilas dan  kompetensi  yang  dimilikinya  dengan
1 Buku Prakarya Kelas 7 Pegangan Guru kemendikbud 2013.
materi  pembelajaran  yang  sedang  mereka alami.
Artinya  dengan  pendekatan saintifik ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam mengenal,  memahami  berbagai  macam materi  dengan  menggunakan  pendekatan ilmiah,  bahwa  informasi  ini  bisa  berasal dari  mana  saja,  kapan  saja,  dan  tidak bergantung  pada  informasi  searah  dari guru. Oleh karena itu kondisi pembelajaran yang  diharapkan  akan  tercipta  dan  dapat diarahkan  untuk  mendorong  para  peserta didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai sumber  melalui  observasi,  dan  bukan hanya diberi tahu atau diberikan  informasi yang berupa materi pelajaran
Penerapan pendekatan saintifik dalam  pembelajaran  akan  melibatkan keterampilan  proses  seperti  mengamati, mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan, menjelaskan, dan kemudian menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses-proses  tersebut,  bantuan  para  guru masih tetapkan diperlukan, namun bantuan yang  diberikan  para  guru  tersebut  jika dilihat  dari  sisi  kuantitas  seharusnya semakin berkurang dengan semakin bertambah  dewasan  para  siswa  atau semakin tingginya kelas siswa.
Metode  saintifik  sangat  relevan dengan tiga teori belajar yaitu teori Bruner, teori  Piaget,  dan  teori  Vygotsky. Teori

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2017. Vol.4. No.2 ©2014-2017 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
belajar  Bruner  disebut  juga  teori  belajar penemuan. Ada empat hal pokok berkaitan dengan teori
belajar
Bruner. 2 Pertama, individu  hanya  belajar dan  mengembangkan  pikirannya  apabila mereka
menggunakan pikirannya. Kedua, dengan melakukan proses-proses kognitif dalam proses penemuan, siswa akan memperoleh sensasi dan  kepuasan  intelektual  yang  merupakan suatau  penghargaan  intrinsik. Ketiga, satu- satunya cara agar seseorang dapat mempelajari teknik-teknik dalam melakukan  penemuan  adalah  mereka memiliki  kesempatan  untuk  melakukan penemuan.  keempat, dengan  melakukan penemuan  maka  akan  memperkuat  retensi ingatan.  Sehingga  dari  empat  hal  tersebut di  atas,  kesesuaian  antara  proses  belajar mengajar dengan kapabilitas kognitif  yang diperlukan  dalam  sebuah  pembelajaran menggunakan  metode  saintifik.  Teori Piaget, menyatakan bahwa belajar berkaitan dengan pembentukan dan perkembangan skema. Skema adalah suatu struktur mental atau struktur kognitif yang dengannya  seseorang  secara  intelektual beradaptasi dan mengkoordinasi lingkungan sekitarnya. Skema tidak pernah berhenti  berubah,  skemata  seorang  anak akan  berkembang  menjadi  skemata  orang
2 Ibid, hlm, 7
dewasa. Proses yang menyebabkan terjadinya  perubahan  skemata  disebut dengan adaptasi.
Proses  terbentuknya  adaptasi  ini dapat  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi merupakan proses kognitif yang dengannya  seseorang  mengintegrasikan stimulus  yang  dapat  berupa  persepsi, konsep, hukum, prinsip ataupun pengalaman  baru  ke  dalam  skema  yang sudah  ada  didalam  pikirannya. Akomodasi dapat  berupa  pembentukan  skema  baru yang dapat cocok dengan ciri-ciri rangsangan  yang  ada  atau  memodifikasi skema  yang  telah  ada  sehingga  cocok dengan  ciri-ciri  stimulus  yang  ada.  Dalam pembelajaran diperlukan adanya penyeimbangan  atau  ekuilibrasi  antara asimilasi dan akomodasi.
Vygotsky,  dalam  teorinya  menyatakan bahwa pembelajaran terjadi apabila peserta didik  bekerja  atau  belajar  menangani tugas-tugas  yang  belum  dipelajari  namun tugas-tugas  itu  masih  berada  dalam jangkauan  kemampuan  atau  tugas  itu berada dalam zone of proximal development, 3 daerah terletak antara tingkat  perkembangan  anak  saat  ini  yang didefinisikan sebagai kemampuan pemecahan  masalah  di  bawah  bimbingan
3 Ibid, hlm, 8.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2017. Vol.4. No.2 ©2014-2017 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
orang  dewasa  atau  teman  sebaya  yang lebih mampu. 4 Dengan pendekatan saintific  ini  diharapkan  para  siswa  akan senang  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar dan rasa senang tersebut dapat
meningkatkan  motivasi  belajar  mereka untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  dengan sangat  antosias  dan  pada  akhirnya  akan membawa  dampak  kepada  prestasi  belajar mereka.
Faktor  motivasi  dapat  dikatakan sebagai  kunci  untuk  memahami  proses penyesuaian  diri,  motivasi  sama  halnya dengan  kebutuhan  prasarana  emosi  yang merupakan kekuatan internal yang menyebabkan  ketegangan  dan  ketidak seimbangan dalam organisme. Ketegangan dan  ketidak  seimbangan  itu  merupakan kondisi  yang  tidak  menyenangkan  karena sesungguhnya  kebebasan  dari  ketegangan dan  keseimbangan  dari  kekuatan  internal lebih  wajar  dalam  organisme  apabila dibandingkan dengan kedua kondisi tersebut.  Hal  ini  sama  dengan  konflik  dan frustasi yang  juga tidak menyenangkan.5
Pada  umunya  motivasi  tidak  akan timbul  begitu  saja,  tapi  motivasi  akan bangkit  bila  ada  minat  yang  besar,  proses
4 File  ini  saya  peroleh  dari  kegiatan  Pelatihan Kurikulum  2013  bagi  Pengawas  SMA  Provinsi Jawa  Barat  yang  diselenggarakan  oleh  P4TK- MIPA,  bertempat   di  Hotel   Lembang  Asri,
Bandung Barat, 8 – 14 Juli 2013.
5 Mohammad Asrori, 2008, Psikologi pembelajaran, (Bandung: CV Wacana Prima), hlm, 199.
pembelajaran  akan  dapat  berhasil  dengan baik  apabila  semua  siswa  mempunyai minat  yang  besar  dalam  mengikuti  proses pembelajaran tersebut .

## Pembahasan

## A. Penggunaan Pendekatan Saintific
Pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  adalah  proses  pembelajaran yang dirancang  sedemikian  rupa  agar peserta didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati (untuk
mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan  pemahaman  kepada  peserta didik dalam mengenal, memahami  berbagai  materi  menggunakan pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak bergantung  pada  informasi  searah  dari guru.
Oleh karena itu kondisi pembelajaran yang  diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk mendorong  peserta  didik  dalam  mencari tahu dari berbagai sumber  melalui

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2017. Vol.4. No.2 ©2014-2017 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
observasi,  dan  bukan  hanya  diberi  tahu. Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur,  meramalkan,  menjelaskan,  dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan guru diperlukan.  Akan  tetapi  bantuan  guru tersebut  harus  semakin  berkurang  dengan semakin  bertambah  dewasanya  siswa  atau semakin tingginya kelas siswa.
1) Kriteria Pendekatan Saintific kriteria sebuah pendekatan pembelajaran  sehingga  dapat  dikatakan sebagai pendekatan ilmiah atau pendekatan scientific . Berikut ini tujuah
(7) kriteria sebuah pendekatan pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai pembelajaran scientific , yaitu:
a. Materi  pembelajaran  berbasis  pada fakta  atau  fenomena  yang  dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran  tertentu;  bukan  sebatas kira-kira,  khayalan,  legenda,  atau dongeng semata.
b. Penjelasan  guru,  respon  siswa,  dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas  dari  prasangka  yang  serta- merta,  pemikiran  subjektif,  atau penalaran  yang  menyimpang  dari alur berpikir logis.
c. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa berpikir  secara  kritis,  analistis,  dan
tepat dalam mengidentifikasi, memahami,  memecahkan  masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
d. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa mampu  berpikir  hipotetik  dalam melihat  perbedaan,  kesamaan,  dan tautan  satu  sama  lain  dari  materi pembelajaran.
e. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan  pola  berpikir  yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran.
f. Berbasis  pada  konsep,  teori,  dan fakta empiris yang dapat dipertanggung jawabkan.
g. Tujuan  pembelajaran  dirumuskan secara  sederhana  dan  jelas,  namun menarik sistem penyajiannya.
2) Langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan saintific Proses pembelajaran yanag mengimplementasikan pendekatan scientific  akan  menyentuh  tiga  ranah, yaitu:  sikap  (afektif),  pengetahuan (kognitif), dan
keterampilan (psikomotor). Dengan proses pembelajaran  yang  demikian  maka diharapkan  hasil  belajar  melahirkan peserta  didik  yang  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2017. Vol.4. No.2 ©2014-2017 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
yang  terintegrasi.  Perhatikan  diagram berikut:
Adapun  penjelasan  dari  diagram pendekatan pembelajaran scientific
(pendekatan  ilmiah)  dengan  menyentuh ketiga  ranah  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
1. Ranah sikap menggamit transformasi
substansi  atau  materi  ajar  agar peserta didik “tahu mengapa”.
2. Ranah keterampilan menggamit transformasi  substansi  atau  materi ajar  agar  peserta  didik  “tahu bagaimana”.
3. Ranah pengetahuan menggamit transformasi  substansi  atau  materi ajar agar peserta didik “tahu apa”.
4. Hasil  akhirnya  adalah  peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan  untuk  menjadi  manusia yang  baik   ( soft  skills )  dan  manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan  untuk  hidup  secara layak  ( hard  skills )  dari  peserta  didik yang  meliputi  aspek  kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
5. Kurikulum  2013  menekankan  pada dimensi  pedagogik  modern  dalam pembelajaran,  yaitu  menggunakan pendekatan ilmiah.
6. Pendekatan ilmiah ( scientific appoach ) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba,  membentuk  jejaring  untuk semua mata pelajaran. 6
Langkah-langkah  pembelajaran scientific meliputi:
Langkah-langkah pendekatan scientific

## B. Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan daya  penggerak  psikis  di  dalam  diri  siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar dan  memberikan  arah  kegiatan  belajar  itu demi  mencapai  suatu  tujuan.  Banyak sekali, bahkan sudah umum orang menyebut dengan “ motif ” untuk menunjukan mengapa seseorang itu berbuat  sesuatu. 7 Motif  dan  motivasi berkaitan  erat  dengan  penghayatan  suatu
6 http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2013/ 07/pendekatan-scientific-dalam-implementasi- kurikulum-2013.
7 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia , (Jakarta: Pustaka Pelajar, 2000), hlm, 206.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2017. Vol.4. No.2 ©2014-2017 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
kebutuhan. Kata “motif”, diartikan sebagai daya  upaya  mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu.
Berawal dari pendekatan kata “motif”  tersebut  dapat  ditarik  persamaan bahwa keduanya menyatakan suatu kehendak yang melatarbelakangi perbuatan. Banyak para ahli yang memberikan  batasan  tentang  pengertian motivasi antara lain adalah sebagai berikut: 1. Mc. Donald yang dikutip oleh Sardiman mengemukakan, motivasi adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang yang ditandai dengan munculnya “ feeling ” dan didahulu dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.
2. Tabrani  Rusyan  berpendapat,  bahwa motivasi  merupakan  kekuatan  yang mendorong seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan.
3. Heinz  Kock  memberikan  pengertian, motivasi adalah mengembangkan keinginan untuk melakukan sesuatu.
4. Wayan  Ardhan  menjelaskan,  bahwa motivasi  dapat  dipadang  sebagai  suatu istilah umum yang menunjukkan kepada pengaturan tingkah laku individu  dimana  kebutuhan-kebutuhan atau dorongan-dorongan dari dalam dan insentif  dari  lingkungan  mendorong individu  untuk  memuaskan  kebutuhan- kebutuhannya  atau  untuk  berusaha
menuju tercapainya tujuan yang diharapkan.
5. Gleitman  dan  Reiber  yang  dikutip  oleh Muhibbin  Syah  berpendapat,  bahwa motivasi berarti pemasok daya ( energizer ) untuk bertingkah laku secara terarah.
Dari berbagai definisi yang dikemukakan oleh para ahli tersebut diatas, dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  adalah sesuatu  yang  kompleks,  karena  motivasi dapat  menyebabkan  terjadinya  perubahan energi dalam diri individu untuk melakukan  sesuatu  yang  didorong  karena adanya  tujuan,  kebutuhan  atau  keinginan. Dalam  pembahasan  skripsi  yang  penulis maksudkan  adalah  motivasi  dalam  belajar. Oleh  karena  itu  sebelum  menguraikan  apa itu  motivasi  belajar  terlebih  dahulu diuraikan tentang belajar.
Belajar adalah suatu bentuk perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada seseorang.  Untuk  lebih  jelas  penulis  akan kemukakan pendapat para ahli:
a. Skinner  berpandangan  bahwa  belajar adalah  suatu  perilaku  pada  saat  orang belajar  maka  responya  menjadi  lebih baik,  sebaliknya  jika  ia  tidak  belajar maka responnya menurun. 8
8 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: PT Renika Cipta, 2010 ), hlm, 9.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2017. Vol.4. No.2 ©2014-2017 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
b. Pendapat  lain  juga  beranggapan  bahwa pembelajaran  adalah  perubahan  dalam respon  tingkah  laku  (seperti  inovasi, eliminasi  atau  modifikasi  respon,  yang mengandung  setara  dengan  ketetapan) yang sebagian atau seluruhnya disebabkan oleh pengalaman.
“ pengalaman ” yang serupa itu terutama yang  sadar,  namun  kadang-kadang mengandung  komponen  penting  yang tidak  sadar,  seperti  biasa  yang  terdapat dalam  belajar  gerak  ataupun  dalam reaksinya terhadap perangsang- perangsang yang tidak teratur, termasuk perubahan-perubahan tingkah laku suasana  emosional,  namun  yang  lebih lazim ialah perubahan yang berhubungan dengan bertambahnya pengetahuan  simbolik  atau  ketrampilan gerak, tidak termasuk perubahan- perubahan  fisiologis  seperti  keletihan atau  halangan  atau  tidak  fungsinya indera untuk sementara setelah berlangsungnya pasangan-pasangan yang terus menerus.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa  perubahan  itu  pada  dasarnya merupkan  pengetahuan  dan  kecakapan baru  dalam  perubahan  ini  terjadi  karena usaha,  sebagaimana  firman  Allah  SWT.
Dalam  surat  Ar-Ro’du  ayat  11  yang berbunyi:
ّىتح مىقب ام رّيغي لا الله نإ :دعرلا( .مهسفنأب ام اورّيغي
11 )
Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan  suatu  kaum  sehingga  mereka merubah keadaanya sendiri. 9
Setelah penulis menguraikan defenisikan  motivasi  dalam  belajar,  maka dapat  diambil  pengertian  bahwa  yang dimaksud  dengan  motivasi  belajar  adalah suatu daya upaya penggerak atau membangkitkan serta mengarahkan semangat individu untuk melakukan perbuatan  belajar.  Untuk  dapat  mendalami dan  mempunyai  suatu  gambaran  yang mendalam  serta  jelas  mengenai  motivasi belajar,  maka  hal  ini  penulis  kemukakan menurut para cerdik pandai.
Motivasi  belajar  adalah  suatu  proses dimana  tenaga  atau  kebutuhan  dari  murid diarahkan  kepada  objek  dalam  lingkungan sekitarnya. 10 keseluruhan  daya  penggerak di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan kegiatan  belajar  itu  demi  mencapai  suatu tujuan.  Motivasi  belajar  melibatkan  faktor psikis  yang  bersifat  non  intelektual, peranan  yang  luas  adalah  dalam  hal menimbulkan  gairah,  merasa  senang  dan semangat  untuk  belajar,  siswa  yang
9 Depag, Al-Qur’an dan Terjemahan, 1989, hlm, 563.
10 Mohlishoh dkk, 2009, Teori Belajar dan Aplikasinya pada pembelajaran di MI, (Surabaya: PT Refka Media), hlm, 241.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2017. Vol.4. No.2 ©2014-2017 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
memeliki  motivasi  kuat,  akan  mempunyai banyak  energi  unuk  melakukan  kegiatan belajar.
Dari  pendapat  ahli  diatas  penulis penulis  mempuyai  pemahaman  bahwa yang  dimaksud  dengan  motivasi  belajar adalah motivasi  yang  mampu  memberikan dorongan  kepada  siswa  untuk  belajar  dan melangsungkan pelajaran dengan memberikan  arah  atau  tujuan  yang  telah ditentukan
1) Sifat-sifat Motivasi
Menurut  Maslow  motivasi  harus difahami dengan dasar sifat-sifat motivasi sebagaimana berikut:
a. Kontemporer  (kekinian),  hal  masa lalu  bisa  menjadi  motivasi  hanya kalau kini juga kekuatan pendorong,
b. Pluralistik  (kompleks),  tidak  dapat disederhanakan  menjadi  beberapa drive seperti  mencari  kenikmatan, mengurangi ketegangan atau kekuatan rasa aman,
c. Melibatkan proses kognitif: membuat perencanaan tujuan secara sadar,
d. Kongkrit  dan  nyata:  dibatasi  dengan kongkrit, bukan suatu yang abstrak. 11
2) Macam-Macam Motivasi
Para  ahli  psikologi  berusaha menggolongkan  motivasi  yang  ada dalam diri manusia atau suatu
11 Alwisol,2009, Psikologi kepribadian, (Malang,
UMMPress, 2014), hlm, 227.
organisme  kedalam  beberapa  golongan. Dalam  hal  in  Tadjab,  dalam  bukunya “Ilmu  Jiwa  Pendidikan”  membedakan motivasi  belajar  siswa  disekolah  dalam dua bentuk yaitu:
a. Motivasi instrinsik, Motivsi instrinsik ialah suatu aktivitas/ kegiatan belajar dimulai dan diteruskan  berdasarkan  penghayatan suatu  kebutuhan  dan  dorongan  yang secara  mutlak  berkaitan  dengan aktivitas  belajar.  Dalam  hal  ini Sardiman  dalam  bukunya  “Interaksi dan  Motivasi  Belajar  Mengajar”, menjelaskan bahwa motivasi instrinsik  adalah  motif-motif  yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu  dirangsang  dari  luar,  karena dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada dorongan  untuk  melakukan  sesuatu, sedangakan Tabrani Rusyan mendefinisikan  motivasi  instrinsik ialah  dorongan  untuk  mencapai tujuan-tujuan  yang  terletak  didalam perbuatan  belajar.  Jenis  motivasi  ini menurut Uzer Usman timbul sebagai akibat  dari  dalam  diri  individu sendiri tanpa ada paksaan dari orang lain,  tetapi  atas  kemauan  sendiri. Dari  definisi-definisi  tersebut  dapat diambil  pengertian  bahwa  motivasi instrinsik  merupakan  motivasi  yang datang  dari  diri  sendiri  dan  bukan

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2017. Vol.4. No.2 ©2014-2017 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
datang  dari  orang  lain  atau  faktor lain.  Jadi  motivasi  ini  bersifat  alami dari  diri  seseorang  dan  sering  juga disebut  motivasi  murni  dan  bersifat riil,  berguna  dalam  situasi  belajar yang fungsional.
b. Motivasi  Ekstrinsik  adalah  dorongan untuk  mencapai  tujuan-tujuan  yang terletak  diluar  perbuatan  belajar. Dalam  hal  ini  Sumadi  Suryabrata juga  berpendapat,  bahwa  motivasi ekstrinsik  adalah  motif-motif  yang berfungsinya karena adanya rangsangan dari luar. 12
Pada  hakikatnya  suatu  dorongan yang  berasal  dari  luar  diri  seseorang. Jadi  berdasarkan  motivasi  ekstrinsik tersebut  anak  yang  belajar  sepertinya bukan  karena  ingin  mengetahui  sesuatu tetapi  ingin  mendapatkan  pujian  dan nilai  yang  baik.  Walupun  demikian, dalam proses belajar mengajar motivasi ekstrinsik tetap berguna bahkan dianggap  penting,    Sebaliknya  bila seseorang belajar untuk mecapai penghargaan  berapa  angka,  hadiah,  dan sebagainya  ia  didorong  oleh  motivasi ekstrinsik.
Oleh  sebab  itu  tujuan  tersebut terletak  diluar  penghargaan  itu”. Berangkat  dari  uraian  diatas,  dapat
12 Muklishoh, Teori Belajar dan Aplikasinya, hlm, 251.
diambil  pengertian  bahwa  motivasi instrinsik  lebih  baik  daripada  motivasi ekstrinsik. Akan tetapi motivasi ekstrinsik  juga  perlu  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar  disamping motivasi instrinsik. Untuk dapat menumbuhkan motivasi instrinsik maupun  ekstrinsik  adalah  suatu  hal yang  tidak  mudah,  maka  dari  itu  guru perlu  dan  mempunyai  kesanggupan untuk  menggunakan  bermacam-macam cara yang dapat membangkitkan motivasi  belajar  siswa  sehingga  dapat belajar dengan baik.
3) Manfaat Motivasi
Untuk  dapat  terlaksananya  suatu kegiatan, pertama-tama harus ada dorongan  untuk  melaksanakan  kegiatan itu, begitu juga dalam dunia pendidikan, aspek  motivasi  ini  sangat  penting. Peserta didik harus mempunyai motivasi  untuk  meningkatkan  kegiatan belajar  terutama  dalam  proses  belajar mengajar.  Motivasi  merupakan  faktor yang  sangat  penting  di  dalam  belajar sebab motivasi berfungsi sebagai:
a. Pemberi  semangat  terhadap  seorang peserta didik dalam kegiatan- kegiatan belajarnya.
b. Pemilih  dari  tipe-tipe  kegiatan- kegiatan dimana seseorang berkeinginan untuk melakukannya.
c. Pemberi petunjuk pada tingkah laku.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2017. Vol.4. No.2 ©2014-2017 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Fungsi motivasi juga
dipaparkan oleh Tabrani dalam bukunya “ Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar Mengajar ”, yaitu:
a. Mendorong  timbulnya  kelakuan  atau perbuatan,
b. Mengarahkan aktivitas belajar peserta didik,
c. Menggerakan  dan  menentukan  cepat atau lambatnya suatu perbuatan.
Sama  halnya  dengan  pendapat yang  dikemukakan  oleh  Sardiman, bahwa ada tiga fungsi motivasi: a. Mendorong manusia untuk berbuat,
b. Menentukan  arah  perbuatan,  yakni kearah tujuan yang hendak dicapai,
c. Menentukan  arah  perbuatan,  yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang  harus  dikerjakan  yang  serasi guna mencapai tujuan.
Disamping  itu,  ada  juga  fungsi- fungsi  lain,  motivasi  dapat  berfungsi sebagai pendorong usaha-usaha
pencapaian prestasi. Seseorang melakukan sesuatu usaha karena adanya motivasi.  Adanya  motivasi  yang  baik dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil yang baik pula. Dengan kata lain bahwa dengan  adanya  usaha  yang  tekun  dan terutama  didasari  adanya  motivasi, maka  seseorang  yang  belajar  itu  akan dapat  melahirkan  prestasi  yang  baik. Intensitas  motivasi  seseorang  siswa
akan sangat menentukan tingkat pencapaian  prestasi  belajarnya.  Dengan demikian  motivasi  itu  dipengaruhi adanya kegiatan.
4) Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Motivasi
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar peranan  motivasi  sangat  diperlukan. Motivasi bagi siswa dapat mengembangkan  aktifitas  dan  inisiatif, dapat  mengarahkan  akan  memelihara ketekunan  dalam  melakukan  kegiatan belajar.  Dalam  kaitannya  dengan  itu perlu  diketahui  ada  beberapa  faktor yang  dapat  mempengaruhi  motivasi belajar, yaitu:
a. Kematangan, dalam pemberian motivasi, faktor kematangan fisik, sosial dan psikis  haruslah diperhatikan, karena hal  itu  dapat  mempengaruhi  motivasi. Seandainya  dalam  pemberian  motivasi itu  tidak  memperhatikan  kematangn, maka  akan  mengakibatkan  frustasi  dan mengakibatkan hasil belajar tidak optimal.
b. Usaha yang bertujuan, setiap usaha yang dilakukan mempunyai tujuan yang ingin dicapai. Semakin jelas tujuan yang ingin dicapai,  akan  semakin  kuat  dorongan untuk belajar.
c. Pengetahuan  mengenai  hasil  dalam motivasi,  dengan  mengetahui  hasil belajar, siswa terdorong untuk lebih giat belajar.  Apabila  hasil  belajar  itu

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2017. Vol.4. No.2 ©2014-2017 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
mengalami kemajuan, siswa akan berusaha  untuk  mempertahankan  atau meningkat  intensitas  belajarnya  untuk mendapatkan prestasi yang lebih baik di kemudian  hari.  Prestasi  yang  rendah menjadikan  siswa  giat  belajar  guna memperbaikinya.
d. Partisipasi,  dalam  kegiatan  mengajar perluh diberikan kesempatan pada siswa untuk  berpartisipasi  dalam  seluruh kegiatan  belajar.  Dengan  demikian kebutuhan  siswa  akan  kasih  sayang  dan kebersamaan  dapat  diketahui,  karena siswa merasa dibutuhkan dalam kegiatan belajar itu.
e. Penghargaan dengan hukuman, pemberian penghargaan itu dapat membangkitkan siswa untuk mempelajari  atau  mengerjakan  sesuatu. Tujuan pemberian penghargaan berperan  untuk  membuat  pendahuluan saja.  Pengharagaan  adalah  alat,  bukan tujuan.  Hendaknya  diperhatikan  agar penghargaan  ini  menjadi  tujuan.  Tujuan pemberian  penghargaan  dalam  belajar adalah bahwa setelah seseorang menerima  pengharagaan  karena  telah melakukan kegiatan belajar yang baik, ia akan  melanjutkan  kegiatan  belajarnya sendiri di luar kelas. Sedangkan hukuman  sebagai  reinforcement  yang negatif  tetapi  kalau  diberikan  secara tepat  dan  bijak  bisa  menjadi  alat motivasi.

## Penutup
Implementasi  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik merupakan  sebuah  inovasi  proses pembelajaran yang dirancang dengna tujuan  agar para  peserta  didik  secara  aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  beberapa  proses  atau  tahapan- tahapan  dengan  cara mengamati  yang bertujuan  untuk  melakukan  identifikasi atau menemukan masalah atau persoalan, kemudian dari hasil pengamatan fenomena tersebut siswa diharapkan mampu  untuk  merumuskan  masalah,  yang dilajutkan dengan mengajukan atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data dengan berbagai teknik, dan kemudian menganalisis  data  yang  didapatkan,  dan langkah  yang  terakhir  adalah  dengan menarik sebuah kesimpulan dan mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau prinsip yang “ditemukan”. dengan pendekatan saintifik ini dimaksudkan untuk  memberikan  pemahaman  kepada peserta didik dalam mengenal, memahami  berbagai macam materi ilmiah. Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran akan melibatkan keterampilan  proses  seperti  mengamati, mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan, menjelaskan, dan kemudian menyimpulkan.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Juli 2017. Vol.4. No.2 ©2014-2017 j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Metode  saintifik  ini  masih  sangat relevan dengan tiga teori belajar yaitu teori Bruner,  teori  Piaget,  dan  teori  Vygotsky. Dengan pendekatan saintific ini diharapkan para  siswa  akan  senang  untuk  mengikuti kegiatan  belajar  dan  rasa  senang  tersebut dapat  meningkatkan  motivasi  belajar mereka  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar dengan  sangat  antosias  dan  pada  akhirnya akan  membawa  dampak  kepada  prestasi belajar mereka.
Faktor  motivasi  dapat  dikatakan sebagai  kunci  untuk  memahami  proses penyesuaian  diri,  motivasi  sama  halnya dengan  kebutuhan  prasarana  emosi  yang merupakan kekuatan internal yang menyebabkan  ketegangan  dan  ketidak seimbangan dalam organisme. Ketegangan dan  ketidak  seimbangan  itu  merupakan kondisi  yang  tidak  menyenangkan  karena sesungguhnya  kebebasan  dari  ketegangan dan  keseimbangan  dari  kekuatan  internal lebih  wajar  dalam  organisme  apabila dibandingkan dengan kedua kondisi tersebut.  Hal  ini  sama  dengan  konflik  dan frustasi yang  juga tidak menyenangkan.
Pada  umunya  motivasi  tidak  akan timbul  begitu  saja,  tapi  motivasi  akan bangkit  bila  ada  minat  yang  besar,  proses pembelajaran  akan  dapat  berhasil  dengan baik  apabila  semua  siswa  mempunyai minat  yang  besar  dalam  mengikuti  proses pembelajaran tersebut .

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol,  2009, Psikologi  kepribadian, Malang, UMMPress, 2014.
Buku  Prakarya  Kelas  7  Pegangan  Guru kemendikbud 2013.
Depag, Al-Qur’an dan Terjemahan, 1989.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia , Jakarta: Pustaka Pelajar, 2000.
Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan Pembelajaran, Bandung:  PT  Renika Cipta, 2010.
File  ini  saya  peroleh  dari  kegiatan Pelatihan  Kurikulum  2013  bagi Pengawas  SMA  Provinsi  Jawa  Barat yang  diselenggarakan  oleh  P4TK- MIPA, bertempat  di Hotel  Lembang Asri,  Bandung  Barat,  8  –  14  Juli 2013.
Mohammad Asrori, 2008, Psikologi pembelajaran, Bandung:
CV
Wacana Prima.
Mohlishoh  dkk,  2009, Teori  Belajar  dan Aplikasinya  pada  pembelajaran  di MI, Surabaya: PT Refka Media.
Muklishoh, Teori Belajar dan Aplikasinya .
http://penelitiantindakankelas.blogspot.co
m/2013/07/pendekatan- scientific-dalam-implementasi- kurikulum-2013.