Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Mata Pelajaran IPAS Kelas V di SD Negeri Bumi I Surakarta
Idam Ragil Widianto Atmojo, Sriandayani, Annisa Ulfatun Nadhiroh, Yuliana Setya Bekti
Universitas Sebelas Maret idamragil@fkip.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The development of critical thinking skills is crucial for elementary school students as it forms the foundation for future learning. Using the Problem Based Learning (PBL) paradigm, this Classroom Action Research (CAR) aims to enhance students' critical thinking skills in the IPAS course at SDN Bumi 1 Surakarta. The present study employed a descriptive qualitative methodology, employing 11 students in two cycles of research. Written testing, documentation, and observation were some of the methods used to acquire data. The data analysis technique consisted of three steps: data reduction, data display, and conclusion drafting. Only 54.5% of pupils met the  Minimum Mastery Criteria (KKM) during the pre-action stage, according to the study's findings. This improved to 81.8% in the second cycle after reaching 63.6% in the first, fulfilling the requirement that 80% of students achieve the KKM. We may conclude that the Problem Based Learning (PBL) paradigm enhances students' critical thinking skills.
Keywords: Critical Thinking, PBL, IPAS

## Abstrak
Bagi  siswa  sekolah  dasar,  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  sangatlah  penting  karena merupakan landasan untuk pendidikan lebih lanjut. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di SD Bumi 1 Surakarta  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  IPAS  melalui penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Metode  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam proyek penelitian tindakan kelas ini. Penelitian ini melibatkan 11 siswa dalam dua siklus penelitian ini.  Penilaian  tertulis,  observasi,  dan  dokumentasi  merupakan  contoh  teknik  pengumpulan  data. Ada  berbagai  langkah  dalam  proses  analisis  data,  seperti  reduksi  data,  visualisasi  data,  dan pengambilan kesimpulan. Berdasarkan data penelitian, hanya 54,5% siswa yang mencapai KKM sebelum dilakukan tindakan; setelah siklus I persentasenya meningkat menjadi 63,6%. Pada siklus II meningkat menjadi 81,8% dan memenuhi kriteria keberhasilan yang mengharuskan 80% siswa memperoleh nilai KKM. Oleh karena itu, model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat dikatakan meningkatkan kapasitas berpikir kritis siswa. Kata kunci: Berpikir kritis, PBL, IPAS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sekolah  dasar  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  dasar yang kuat untuk pembelajaran di masa depan. Ini memberikan anak-anak pondasi yang diperlukan  untuk  memahami  dunia  di  sekitar  mereka  dan  mengeksplorasi  minat  dan bakat  mereka.  Dengan  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  seperti matematika,  ilmu  pengetahuan  alam,  bahasa,  dan  lain-lain,  anak-anak  dapat mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan  berpikir  kritis  yang  akan  mereka  butuhkan dalam pendidikan lanjutan dan kehidupan mereka.
Kurikulum IPA dan IPS pada kurikulum merdeka mengalami pemutakhiran dari kurikulum sebelumnya. Menurut Agustina dkk. (2022), pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dipadukan menjadi Ilmu Pengetahuan Alam  dan  Sosial  (IPAS)  dalam  kurikulum  merdeka.  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  bagian  penting  dalam  kurikulum  merdeka  karena  tujuan pembelajaran  IPAS  untuk  membangkitkan  minat  siswa  terhadap  hal-hal  di  sekitar mereka. Memahami diri sendiri dan lingkungan sekitar, memperkuat basis pengetahuan, dan menumbuhkan kemampuan inkuiri merupakan tujuan mempelajari IPAS, sehingga mereka  dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  holistik  dan  aplikatif  tentang kondisi di sekitarnya. Pembelajaran harus mempertimbangkan kondisi lingkungan yang senantiasa berkembang dan selaras dengan perkembangan manusia (Wahyuni, 2022). Selama  proses  pembelajaran  IPA,  siswa  secara  metodis  berusaha  untuk  memahami alam  selain  mempelajari  materi  pelajaran.  Partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran lingkungan sekitar mendorong mereka untuk berpikir kritis dan membangun kemampuan serta sikap ilmiah melalui pelajaran IPAS.
Kemampuan  berpikir  kritis  penting  untuk  pengambilan  keputusan  bijak  dan penyelesaian masalah, baik di kelas maupun dalam kehidupan sehari-hari. Siswa bisa mengembangkan  keterampilan  ini  jika  pengajar  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tahap  perkembangan  siswa  (Nugraha,  2018).  Siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dapat  menganalisis  permasalahan  secara  menyeluruh  dan menentukan  akar  permasalahannya.  Langkah  pertama  dalam  menyelesaikan  suatu masalah dengan benar adalah agar siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis dapat lebih  jelas  menentukan  asal  muasal  masalah  tersebut.  Karena  memungkinkan  siswa menjadi pembelajar yang mandiri dan terlibat, keterampilan berpikir kritis ini merupakan aset  besar  dalam  penerapan  metodologi  pembelajaran  yang  membebaskan  dan berpusat  pada  siswa.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Ariani,  (2020)  bahwa Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  melatih  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan mengedepankan  pemikiran  logis,  sistematis,  kritis,  cermat,  dan  obyektif  yang  penting dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasar hasil observasi dari pengamatan yang ditemukan, peserta didik kelas V memiliki permasalahan dalam pembelajaran yaitu kemampuan berpikir kritis. Peserta didik  memiliki  keterbatasan  dalam  memahami  konsep-konsep  yang  kompleks,  yang menghambat kemampuan mereka untuk menerapkan berpikir kritis dalam memecahkan masalah.  Selain  itu,  mereka  belum  terlatih  dalam  melakukan  analisis  mendalam  atau membedakan  fakta  dan  opini.  Hal  ini  menyebabkan  mereka  cenderung  menerima informasi tanpa mempertanyakan atau menguji kebenarannya secara kritis. Selain itu, peserta didik juga kesulitan dalam menyusun argumen yang kokoh atau merumuskan pertanyaan kritis untuk mendukung argumen mereka.
Oleh karenanya, penting untuk melakukan tugas yang sering dan bervariasi guna memperkuat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kesempatan  yang  cukup  harus disediakan bagi siswa untuk menggunakan pemikiran kritis dalam berbagai situasi. Hal ini  dapat  dicapai  dengan  memanfaatkan  model  PBL  dan  pendekatan  pembelajaran terpadu  yang  mencakup  kegiatan-kegiatan  yang  merangsang  berpikir  kritis  seperti diskusi  kelompok  dan  pemecahan  masalah  dengan  konsep-konsep  yang  kompleks. Menurut  Fauzia,  (2018)  melalui  penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL),
siswa dapat mengasah kemampuan berpikir kritisnya. Selain itu, penerapan model PBL ini membantu meningkatkan semangat belajar siswa. Model pembelajaran PBL memilih sumber  belajar  yang  relevan  berdasar  kaitannya  dengan  peristiwa  dunia  nyata  yang dialami  siswa.  Hasilnya,  siswa  akan  menjadi  lebih  terlibat  dan  terdorong  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
Perlunya  pengembangan  model  PBL  bermula  dari  kemampuannya  dalam mengajarkan  pemecahan  masalah,  yang  merupakan  suatu  kecakapan  hidup  yang penting.  Pemahaman siswa  terhadap  kelas  saintifik  dapat  ditingkatkan  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  yang  mendorong  partisipasi  aktif  dan hasil belajar melalui pendekatan yang menarik dan inspiratif. Manfaat utama model ini ialah kemampuannya untuk menumbuhkan rasa inisiatif siswa yang lebih besar dalam menemukan informasi relevan yang diperlukan untuk mengenali dan mengatasi masalah yang telah disampaikan guru.
Tujuan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk memaksimalkan pengembangan kemampuan berpikir kritis. Hal ini sesuai dengan riset sebelumnya  oleh  Maqbullah  dkk.  (2018)  Penerapan  model  PBL  secara  signifikan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPA. Sebagaimana diketahui  bahwa  siswa  mampu  berpikir  kritis  dan  mengemukakan  pendapatnya, sehingga  memungkinkan  mereka  berpikir  kritis  ketika  mempelajari  IPA.  Selanjutnya penelitian  lain  dilakukan  oleh  Nirwana,  dkk  (2022)  yang  membahas  perbandingan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  menunjukkan  bahwa  kelas  yang menggunakan  model  PBL  dengan  media  visual  memiliki  kemampuan  berpikir  siswa yang lebih baik dan nilai post-test yang lebih tinggi. Setiap peserta tes memenuhi syarat KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Berdasar  uraian  di  atas,  untuk  melakukan  upaya  penyempurnaan  proses pembelajaran  dengan  riset  berjudul,  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  Mata Pelajaran IPAS Kelas V di SD Negeri Bumi 1 Surakarta."

## METODE
Riset  ini  menggunakan  metode  pendekatan  deskriptif  kualitatif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bumi  1  Surakarta melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  pelajaran  IPAS  , dengan  seluruh  siswa  kelas  V  sebagai  sampel.  Data  dikumpulkan  melalui  beberapa teknik,  pertama  memperhatikan  aktivitas  siswa,  partisipasi  dalam  diskusi  kelas,  dan teknik pemecahan masalah selama mengamati proses pembelajaran. Selain itu, setelah menggunakan model PBL, siswa diberikan penilaian tertulis untuk mengukur seberapa besar peningkatan keterampilan berpikir kritisnya. Modul pengajaran, buku kerja siswa, dan  catatan  instruktur  tentang  kegiatan  pembelajaran  merupakan  dokumentasi  yang dikumpulkan.
Terdapat  berbagai  langkah  dalam  metode  analisis  data.  Pertama reduksi  data dilakukan  untuk  menghilangkan  data  yang  tidak  diperlukan  dan  mengefektifkan informasi  yang  diperoleh  dari  eksperimen,  observasi,  dan  dokumentasi.  Untuk membantu interpretasi, data yang telah diringkas disusun dalam bentuk tabel dan narasi untuk  penyajian  data.  Pada  akhirnya  kesimpulan  mengenai  keampuhan  model  PBL dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dibuat  berdasarkan  data  yang telah  diteliti.  Tujuan  riset  yang  terbagi  dalam  dua  siklus  ini  adalah  untuk  menilai keefektifan  model  PBL  serta mengidentifikasi  dan menyelesaikan  permasalahan  yang muncul  selama  proses  pembelajaran.  Setiap  siklus  meliputi  tahapan  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan Problem Based Learning (PBL)
Penelitian tindakan kelas di kelas V SD Negeri Bumi 1 Surakarta menggunakan model  PBL  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  mata  pelajaran IPAS  dan  disiplin  ilmu  pengetahuan. Problem  Based  Learning (PBL)  melibatkan pemberian siswa suatu masalah untuk dipecahkan melalui pembelajaran aktif, dengan guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  siswa  mengambil  peran  aktif  dalam  proses pembelajaran (Setyaningrum, 2018). Riset ini terdiri dari dua siklus, yang dilaksanakan pada tanggal 6 Mei dan 7 Mei 2024. Siswa menjadi tiga kelompok yang terdiri dari 3-4 anak  dengan  tingkat  kemampuan  yang  bervariasi  untuk  memudahkan  pembelajaran. Siswa  mendiskusikan  informasi  setelah  memperolehnya  dan  bekerja  sama  dalam kelompok dengan teman untuk memecahkan masalah. Dalam konteks riset ini, model PBL diterapkan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran IPAS yang belum efektif, terlihat pada tugas pra tindakan, dimana hanya 5 dari 11 siswa yang memenuhi KMM yaitu  70.  Model  pembelajaran  PBL  sangat  ideal  karena  paling  baik  dalam  membantu siswa.  memahami  topik  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ketika mempelajari IPAS (Rahman dkk, 2020).

## Peningkatan Critical Thinking Skills

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar
Penerapan  model  PBL  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pada siklus I, proporsi siswa yang mencapai KKM meningkat dari 54,5% menjadi 63,6%. Pada siklus  II,  meningkat  signifikan  menjadi  81,8%,  menunjukkan  model  PBL  efektif  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V pelajaran IPAS. Siswa belajar mengatasi  masalah  dunia  nyata  secara  terorganisir,  yang  membantu  konstruksi pengetahuan  mereka  (Darwati  &  Purana,  2021).  Model  PBL  menekankan  identifikasi dan pemecahan masalah, sehingga peserta didik lebih memahami pelajaran dan dapat mengembangkan pengetahuan baru (Faudziah & Budiman, 2023).

## Kendala dan Solusi
Rendahnya kemampuan siswa kelas V dalam memahami konsep yang rumit dan berpikir kritis membuat pemanfaatan pembelajaran IPAS dalam kegiatan pra tindakan menjadi  tidak  efektif.  Mereka  cenderung  menerima  informasi  tanpa  menguji kebenarannya secara kritis dan mengalami kesulitan dalam menyusun argumen yang kuat atau merumuskan pertanyaan kritis. Jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat pada  siklus  I  karena  penerapan  PBL,  namun  masih  belum  memenuhi  ambang  batas keberhasilan 80%. Hasilnya, penerapan model PBL pada siklus II dilaksanakan dengan modifikasi yang lebih luas sehingga meningkatkan proporsi siswa yang memenuhi KKM menjadi  81,8%.  Memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  dan  kesempatan  untuk  melatih pemikiran kritis dalam lingkungan pembelajaran yang kolaboratif dan aktif adalah cara
untuk mengatasi tantangan ini. Hal ini memperlihatkan bagaimana kemampuan berpikir kritis  siswa  dapat  ditingkatkan  dan  hambatan  belajar  dapat  diatasi  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan penyesuaian dan bantuan yang tepat.  Temuan  ini  konsisten  dengan  riset  lain  yang  menunjukkan  seberapa  baik  PBL bekerja  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  meningkatkan partisipasi aktif mereka dalam kegiatan kelas ketika guru dan siswa berkolaborasi dalam pembelajaran (Vera & Wardani, 2018).

## SIMPULAN
Penelitian di SD Negeri Bumi 1 Surakarta menemukan bahwa penerapan model PBL  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  IPAS.  Pembelajaran berbasis masalah (PBL), telah terbukti menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan meminta mereka berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok dan bekerja sama guna memecahkan masalah dunia nyata. Dengan bantuan metodologi pembelajaran ini, pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  meningkat,  begitu  pula  kemampuan mereka  untuk  menciptakan  argumen  yang  menarik  dan  pertanyaan  yang  bijaksana. Temuan riset ini konsisten dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan efektivitas Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  meningkatkan  pemikiran  kritis  dan  tujuan pembelajaran siswa.
Implikasi  penelitian  ini  adalah Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  digunakan secara  lebih  luas  dalam  sistem  pendidikan  sebagai  model  pembelajaran  aktif  dan kolaboratif  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  yang  sangat penting di dunia saat ini. Siswa didorong untuk berpartisipasi lebih aktif dalam  proses belajar  mengajar  melalui  pendekatan  ini,  yang  menawarkan  lingkungan  belajar  yang dinamis dan interaktif.
Untuk  penelitian  selanjutnya,  untuk menilai  konsistensi  dan  kemanjuran model pembelajaran  ini,  disarankan  untuk  menggunakan Problem  Based  Learning (PBL)  di beberapa  kelas  dan  bidang  topik.  Untuk  lebih  memaksimalkan  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kritis siswa, lebih banyak penelitian dapat mengkaji cara lain untuk menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL),  seperti  penggunaan  teknologi digital.  Selain  itu,  memberikan  pelatihan  ekstensif  kepada  guru  tentang  bagaimana menerapkan model PBL akan bermanfaat dalam meningkatkan standar pengajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  N.  S.,  Robandi,  B.,  Rosmiati,  I.,  &  Maulana,  Y.  (2022).  Analisis Pedagogical Content  Knowledge terhadap  Buku  Guru  IPAS  pada  Muatan  IPA  Sekolah  Dasar Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu, 6(5), 9180 –9187.
Ariani,  R.  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis peserta didik SD Pada Muatan IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(3), 422 –432. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28165 Darwati,  I.  M.,  &  Purana,  I.  M.  (2021). Problem  Based  Learning (PBL):  Suatu  model pembelajaran  untuk  mengembangkan  cara  berpikir  kritis  peserta  didik. Widya Accarya , 12 (1), 61-69.
Faudziah, W. S., & Budiman, I. A. (2023). Efektivitas Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis peserta didik SD. Papanda Journal  of  Mathematics  and  Science  Research ,  2(1),  22 –29. https://doi.org/10.56916/pjmsr.v2i1.272
Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD.  Jurnal  Primary  Program  Studi
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Riau, 7(1), 40 –47. https://doi.org/10.55215/pedagogia.v14i2.6611 Maqbullah,  S.,  Sumiati,  T.,  Muqodas,  I.  (2018).  Penerapan  Model Problem  Based Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar.  Metodik  Didaktik:Jurnal  Pendidikan  ke-SD-an,  13(02), 106-112
Nirwana.,  Khaeruddin.,  Husniati,  A.  (2022).  Perbandingan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dan Hasil Belajar IPA Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Berbantu Media  Visual  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  peserta  didik  Kelas  V  SDN  3 Surutanga  Palopo.    EduTech:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial,    8(2). https://doi.org/10.30596/edutech.v8i2.11275
Nugraha,  W.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penguasaan Konsep  IPA  peserta  didik  SD  dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning.  EduHumaniora:  Jurnal  Pendidikan  Dasar,  10(2),  115-127. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907
Rahman,  A.,  Khaeruddin,  K.,  &  Ristiana,  E.  (2020).  Pengaruh  Model  PBL  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA peserta didik Kelas V SDN  30  Sumpang  Bita.  Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan,  4(1),  29 –41. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i1.201
Setiyaningrum, Monika. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) pada peserta didik kelas 5 SD.Jurtika, 1(2) Vera, K., & Wardani, K.W. (2018). Peningkatan Keterampilan Berfikir Kritis melalui Model
Problem Based Learning Berbantuan Audio Visual pada peserta didik Kelas IV SD. Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan (Jartika), 1(2), 33-45. Wahyuni, A.S. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran
IPA. JURNAL PENDIDIKAN MIPA, 12(2), 118-126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562