Optimalisasi Kurikulum Merdeka Melalui Pembelajaran Diferensiasi: Menggali Konsep, Implementasi, Dan Dampaknya
Dafid Diarera, Wahyu Nuning Budiarti
Universitas Nahdlatul Ulama Al Ghazali, Universitas Nahdlatul Ulama Al Ghazali dafiddiarera01@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Differentiated learning is designed to accommodate students differences in interests, talents, abilities and learning styles, creating an adaptive and inclusive learning environment. This literature study aims to  explore  the  concept,  implementation  and  impact  of  differentiated  learning  in  the  context  of  an independent  curriculum.  Literature  sources  were  taken  from  scientific  journals,  articles,  books  and research reports via the internet. The results of the study show that differentiated learning in the context of an independent curriculum can increase motivation, active involvement, critical thinking, reduce levels of boredom  and  increase  student achievement.  Effective  strategies  include  differentiation  in  content, products,  processes,  and  learning  environments.  Teacher  support  and  professional  training  are essential despite challenges such as limited resources, time, and resistance to change. Differentiated learning in an independent curriculum has the potential to significantly improve the quality of education and  be  responsive  to  student  needs,  but  further  research  is  needed  to  overcome  implementation obstacles and develop more effective and sustainable models.
Keywords: Differentiated learning, independent curriculum, concept of implementation and impact of differentiated learning

## Abstrak
Pembelajaran berdiferensiasi dirancang untuk mengakomodasi perbedaan minat, bakat, kemampuan, dan gaya belajar siswa, menciptakan lingkungan belajar adaptif dan inklusif. Studi literatur ini bertujuan mengeksplorasi  konsep,  implementasi,  serta  dampak  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  konteks Kurikulum Merdeka. Sumber literatur diambil jurnal ilmiah, artikel, buku dan laporan penelitian melalui internet.  Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  konteks  Kurikulum Merdeka dapat meningkatkan motivasi, keterlibatan aktif, berpikir kritis, mengurangi tingkat kebosanan dan meningkatkan prestasi siswa. Strategi efektif meliputi  diferensiasi dalam konten, produk, proses, serta lingkungan belajar. Dukungan guru dan pelatihan profesional sangat penting meskipun terdapat tantangan seperti keterbatasan sumber daya, waktu, dan resistensi terhadap perubahan. Pembelajaran berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  berpotensi  meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara signifikan  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  siswa,  namun  penelitian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk mengatasi kendala implementasi dan mengembangkan model yang lebih efektif dan berkelanjutan. Kata  kunci: Pembelajaran  diferensiasi,  Kurikulum  Merdeka,  konsep  implementasi  dan  dampak pembelajaran diferensiasi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2114-2121

## PENDAHULUAN
Usaha  yang  disengaja  serta  sudah  terencana  guna  memberikan  bimbingan untuk mengembangkan potensial fisik dan spiritual peserta didik, yang dilakukan oleh orang  dewasa  guna  mencapai  kedewasaan  dan  kemandirian  individu  mereka  disebut sebagai pendidikan (Hidayat dkk, 2019). Untuk memastikan bahwa nilai-nilai pendidikan dapat diwariskan dari satu generasi ke generasi berikutnya, pendidikan harus memiliki kualitas  yang  mampu  menghasilkan  ide-ide  kreatif  dan  inovatif  serta  mengikuti perkembangan  zaman.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  diperlukan  agar  manusia Indonesia dapat bersaing dalam memecahkan masalah global.
Dalam konteks globalisasi yang terus berkembang, pendidikan tidak lagi sekadar tentang mentransfer pengetahuan dari satu generasi ke generasi berikutnya, tetapi juga tentang membekali  siswa  dengan  keterampilan yang  relevan  dan  inovatif.  Pendidikan yang efektif harus mampu menyesuaikan diri dengan perubahan zaman dan memupuk kreativitas serta kemandirian individu. Salah satu upaya terbaru dalam konteks ini adalah peluncuran  Kurikulum  Merdeka  oleh  Pemerintah  Indonesia,  yang merupakan  respons strategis  terhadap  kebutuhan  pendidikan  yang  dinamis  dan  berorientasi  masa  depan (Mustaghfiroh, 2020).
Kurikulum memiliki peran fundamental dalam dunia pendidikan sebagai inti dari proses  pendidikan,  dan  harus  selalu  dievaluasi  secara  teratur  sesuai  dan  mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan  (Suryaman,  2020).  Sebagai  wadah  kebijakan pendidikan,  kurikulum  menempati  posisi  sentral  dalam  manajemen  sekolah  atau pemerintah.  Sebagai  jantung  pendidikan,  kualitas  hasil  pendidikan  sangat  ditentukan oleh kurikulum yang diterapkan (Asri, 2017).
Kurikulum  Merdeka,  yang  diperkenalkan  oleh  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  di  bawah  kepemimpinan  Nadiem  Anwar  Makarim, menawarkan  pendekatan  baru  yang  inovatif  dibandingkan  dengan  Kurikulum  2013. Dengan mengusung konsep "Merdeka Belajar," kurikulum ini tidak hanya memberikan fleksibilitas  dalam  struktur  pendidikan  tetapi  juga  menekankan  pada  pengembangan potensi  unik  setiap  siswa.  Ini  mencerminkan  sebuah  perubahan  paradigma  dari pendekatan  pendidikan  yang  kaku  menuju  model  yang  lebih  adaptif  dan  berorientasi pada kebutuhan individu (Madhakomala dkk., 2022).
Namun, kebaruan dari Kurikulum Merdeka terletak pada kemampuannya untuk mengintegrasikan  pembelajaran  mandiri  dengan  prinsip  pembelajaran  berdiferensiasi, menciptakan  sinergi  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengeksplorasi  dan memanfaatkan potensi mereka secara lebih luas dan personal. Ini menjawab tantangan yang dihadapi oleh pendidik dalam menciptakan pengalaman belajar yang relevan dan memotivasi bagi setiap siswa, mengingat bahwa setiap individu memiliki cara unik dalam menerima dan memproses informasi (Dixon dkk., 2014).
Pendidikan  yang  berhasil  di  masa  depan memerlukan  pemahaman  mendalam tentang variasi gaya belajar dan preferensi siswa. Konsep pembelajaran berdiferensiasi menjadi sangat relevan dalam hal ini. Pendekatan ini, diperkenalkan oleh (Tomlinson & Imbeau, 2010), memungkinkan guru untuk menyesuaikan konten, proses, produk, dan lingkungan  belajar  sesuai  dengan  kesiapan,  minat,  dan  gaya  belajar  masing-masing siswa. Dengan cara ini, pendidikan tidak hanya memenuhi kebutuhan individu tetapi juga mendorong pembelajaran yang lebih mendalam dan efektif (Widyawati & Rachmadyanti, 2023).  Pembelajaran  aktif,  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  menjadi  bagian penting  dari  pendekatan  Kurikulum Merdeka  yang  menawarkan  lebih  banyak  otonomi kepada guru dan sekolah dalam merancang pembelajaran yang sesuai (Andini, 2022).
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2114-2121
Penelitian  terdahulu  dilakukan  oleh  Miqwati  dkk  (2023)  tentang  implementasi model  diferensiasi  untuk  peningkatan  hasil  belajar  IPA  di  SD  Negeri  Tanggul  2  Mijen Demak. Mata pelajaran IPA diharapkan siswa tidak hanya sekedar paham materi, tetapi juga  sebagai  sebuah  proses  penemuan.  Hasilnya  pemberian  metode  pembelajaran yang berbeda mampu untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA SD.
Sumber  penelitian  terdahulu  lain,  dilakukan  oleh  Iksan  dkk  (2023)  mengenai pembelajaran  berdiferensiasi  kaitannya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  PPKn  di jenjang SMP. Penelitian dilakukan dengan model pengimplementasian tindakan kelas. Dari dua kali siklus, terjadi peningkatan dari 33,3% menjadi 60%, dan kemudian menjadi 86%.
Dengan  strategi  pembelajaran  diferensiasi,  aktivitas  pembelajaran  dapat disesuaikan  dengan  kesiapan,  minat,  dan  gaya  belajar  siswa,  sehingga  mencapai efektivitas dalam memenuhi kebutuhan belajar mereka. (MS, 2023). Pendekatan ini tidak mengharuskan  pengelompokan  siswa  berdasarkan  tingkat  prestasi,  melainkan menyesuaikan  metode  pembelajaran  dengan  kemampuan  masing-masing  individu. Dengan  fokus  pada  pendekatan  pembelajaran  diferensiasi,  proses  pembelajaran menjadi lebih fleksibel dan mendukung pencapaian tujuan pembelajaran yang optimal dengan  berbagai  pendekatan  seperti  diferensiasi  produk,  proses,  lingkungan  belajar, dan konten, (Herwina, 2021).
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  efektivitas penerapan  Kurikulum  Merdeka  dalam  konteks  pembelajaran  berdiferensiasi  dan mandiri.  Fokus  utama  adalah  untuk  mengidentifikasi  bagaimana  integrasi  kedua pendekatan ini dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan membantu siswa mencapai hasil  belajar  yang  optimal  dalam  lingkungan  yang  semakin  kompleks  dan  beragam. Dengan pendekatan yang inovatif ini, diharapkan dapat memberikan kontribusi signifikan terhadap pemahaman dan praktik pendidikan yang lebih efektif di Indonesia dan konteks global.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut (Melesse & Belay, 2022), pembelajaran diferensiasi merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang melibatkan adaptasi terhadap perbedaan individu siswa  dalam  merancang  ide-ide  pembelajaran  serta  mempertimbangkan  kesiapan belajar, profil belajar, dan minat belajar siswa untuk mencapai efektivitas pembelajaran yang optimal. Guru memiliki tanggung jawab untuk menyesuaikan konten pembelajaran, kegiatan kelas, tugas rumah, dan penilaian akhir berdasarkan karakteristik unik siswa yang  mereka  ajar.  Berikut  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  terkait pembelajaran berdiferensiasi.

## Social, Humanities, and Educational Studies

## Social, Humanities, and Educational Studies
Berdasarkan hasil temuan diatas, penelitian 1 yang dilakukan oleh Lestari dkk (2023) menunjukkan adanya perubahan yang signifikan pada kenaikan rata-rata nilai di kelas tinggi setelah diberlakukan model diferensiasi dalam pembelajaran. Siswa SDN 10 Pangkalpinang menjadi lebih aktif dalam pembelajaran seperti aktif bertanya, menjawab dan  berdiskusi.  Begitu  juga  dalam  penelitian  2  yang  dilakukan  oleh  Elviya  & Sukartiningsih (2023). Dilakukan pengimplementasian pembelajaran diferensiasi di SDN Lakarsantri I/472 Surabaya khusus dalam mapel Bahasa Indonesia. Setelah dilakukan proses  diferensiasi  dalam  pembelajarannya,  siswa  mengalami  kenaikan  semangat dalam belajar. Hal itu karena setiap siswa merasa kebutuhan belajaranya terpenuhi.
Selanjutnya di penelitian yang ke 3, dilakukan oleh Sofiah & Hikmawati (2023), meneliti  tentang  penerapan  pembelajaran  diferensiasi  untuk  mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia di SDN Batuan 1 Sumenep. Setelah dilakukan evaluasi, terjadi peningkatan nilai secara keseluruhan. Dikatakan juga dalam penelitian tersebut bahwa pembelajaran berdiferensiasi  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  sehingga  setiap siswa mempunyai kesempatan untuk bisa berkembang secara maksimal sesuai dengan potensinya  masing-masing.  Dan  di  penelitian  yang  ke  4  oleh  Iksan  dkk  (2023), pembelajaran diferensiasi diterapkan pada jenjang SMP kelas 9 di mata Pelajaran PPKn. Dan hasilnya pun terjadi peningkatan nilai PPKn setelah melalui serangkaian bimbingan.
Selanjutnya,  dalam  pembelejaran  berdiferensiasi  Marlina  (2020)  menekankan bahwa diferensiasi strategis terdiri dari empat komponen utama: konten, proses, produk, dan lingkungan belajar, yang semuanya berkontribusi signifikan terhadap keberhasilan belajar.

## 1. Konten
Dalam diferensiasi konten, guru membedakan antara materi yang disusun oleh mereka dan pendekatan yang dipilih siswa dalam belajar. Materi ini berkaitan dengan bahan  ajar  dan  struktur  kurikulum.  Diferensiasi  konten  adalah  strategi  untuk mengakomodasi perbedaan dalam kebutuhan belajar siswa. Guru menyesuaikan materi pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  kesiapan  belajar,  minat,  kemampuan,  dan juga profil belajar siswa. Mereka memberikan berbagai opsi materi pembelajaran kepada siswa berdasarkan tingkat kesulitan, minat, atau preferensi metode belajar mereka. Guru menggunakan  sumber  daya  dan  aktivitas  pembelajaran  seperti  membaca  buku, menonton video, atau mendengarkan audio untuk memastikan akses materi bagi semua siswa. Pendekatan ini berpotensi mengubah siswa yang awalnya mengalami kesulitan memahami  materi  menjadi  mampu  memahaminya,  sementara  siswa  yang  sudah memahami  dapat  mengembangkan  pemahaman  mereka  lebih  lanjut  terhadap  materi yang diajarkan.
2. Proses
Menurut  (Marlina,  2020),  diferensiasi  proses  memungkinkan  siswa  memilih sendiri materi yang ingin mereka pelajari, yang sangat penting untuk memahami konsep- konsep dasar yang diperlukan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Guru menantang siswa  yang  ingin  mendalami  materi  dengan  memberikan  tugas  yang  lebih  kompleks. Mereka  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  mempertimbangkan  berbagai  gaya belajar siswa; misalnya, untuk siswa visual, guru menggunakan teks, buku bergambar, video,  atau  alat  lainnya.  Sedangkan  untuk  siswa  auditori,  mereka  memfasilitasi pembelajaran dengan rekaman audio, penjelasan lisan, diskusi, dan sesi tanya jawab. Contoh  penerapan  diferensiasi  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  saat  materi disajikan  secara  visual  melalui  video  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa,  atau  dalam bentuk  audio  untuk  mendukung  kebutuhan  siswa  yang  lebih  responsif  terhadap informasi yang disampaikan secara lisan.
3. Produk

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2114-2121
Diferensiasi  produk  yang  dimaksud  dalam  konteks  pembelajaran  diferensiasi yakni guru menawarkan opsi kepada peserta didik dalam mereka menyelesaikan proyek atau tugas tertentu. Tujuannya adalah agar perbedaan kebutuhan dan gaya belajar yang berbeda-beda  di  antara  siswa  tersebut  dapat  disesuaikan.  Dalam  memberikan pemahaman  materi  pada  siswa,  guru  memberikan  dengan  cara  berbagai  produk misalnya seperti menampilkan konten video, YouTube, mind mapping, dan sebagainya. Jadi  dalam  differesiasi  produk  ini  guru  menyediakan  berbagai  pilihan  produk  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa  seperti  membuat  video,  menyusun  rencana eksperimen, atau membuat model tertentu. Guru juga bisa memberikan berbagai pilihan aktivitas  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  seperti  membuat  cerita,  menulis karangan, esai, atau kegiatan cipta puisi.

## 4. Lingkungan Belajar
Lingkungan belajar mengacu pada semua faktor di sekitar siswa yang memiliki potensi  dapat  berpengaruh  terhadap  proses  belajar mereka.  Lingkungan belajar  yang efektif  adalah  yang  memberikan  dukungan  dan  fasilitasi  yang  diperlukan  bagi pembelajaran  siswa.  Siswa  memiliki  kesempatan  untuk  bekerja  secara  individu  atau berkolaborasi  dalam  pasangan,  serta  duduk  dalam  kelompok  besar  atau  kecil  sesuai dengan  kebutuhan  pembelajaran  mereka.  Menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan di mana saja membantu siswa merasa nyaman dan fokus saat belajar, sehingga  memungkinkan  kebutuhan  belajar  mereka  terpenuhi  secara  optimal.  Istilah "iklim  kelas"  digunakan  untuk  menggambarkan  variasi  dalam  lingkungan  belajar, termasuk suasana kelas dan cara operasionalnya (Marlina, 2020).

## IMPLEMENTASI
Dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi,  pendidik  perlu  mengikuti beberapa tahapan untuk memastikan pembelajaran efektif dan sesuai sasaran (dalam bukunya Marlina, 2019). Langkah-langkah ini penting agar mencapai hasil pembelajaran optimal.  Sebelum  memulai  mengajar,  pertama  guru  melakukan  asesmen  diagnostik untuk  memetakan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Proses  ini  mencakup  penilaian kesiapan  siswa, minat  untuk  belajar,  dan  profil  siswa  dengan  menggunakan  alat  ukur yang sudah disesuaikan. Kedua, guru merancang skenario pembelajaran berdiferensiasi yang  mengintegrasikan  modul  ajar,  lembar  kerja,  dan  penilaian  formatif  berdasarkan hasil pemetaan awal kemampuan peserta didik. Ketiga, evaluasi dan refleksi terhadap proses  pembelajaran  dilakukan  untuk  memastikan  setiap  langkah  dapat  ditingkatkan dan disesuaikan lebih lanjut. Selain peran guru, dukungan sekolah sangat penting dalam menyediakan  fasilitas  dan  sarana  yang  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi secara efektif.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  membawa berbagai dampak positif terhadap kualitas pendidikan dan pencapaian siswa. Beberapa manfaat meliputi:

## 1. Meningkatkan Motivasi dan Keterlibatan Siswa
Melalui  pembelajaran  berdiferensiasi,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  belajar sesuai  dengan  minat  dan  gaya  belajar  mereka,  yang  berkontribusi  pada  peningkatan motivasi dan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran.

## 2. Mendorong Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis
Melalui  pembelajaran  berdiferensiasi,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah dengan cara menyesuaikan konten dan metode pembelajaran sesuai dengan kebutuhan individual  mereka.  Hal  ini  mendorong  siswa  untuk  melakukan  pertimbangan  yang mendalam terhadap materi dan menciptakan solusi kreatif untuk mengatasi tantangan yang mereka hadapi.
3. Meningkatkan Hasil Belajar
Berdasarkan penelitian, penerapan diferensiasi dalam pembelajaran menunjukkan bahwa dengan menyesuaikan strategi pengajaran berdasarkan kesiapan, minat, dan profil belajar siswa, dapat meningkatkan hasil belajar mereka.

## 4. Mengurangi Tingkat Kebosanan dan Stres
Pembelajaran  berdiferensiasi  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  cara  yang efektif, mengurangi tingkat kebosanan dan stres yang sering terjadi dalam pengajaran konvensional.  Dengan  mendapat  dukungan  dalam  gaya  belajar  mereka,  siswa cenderung  merasa  lebih  nyaman,  termotivasi,  dan  kurang  cemas  saat  menghadapi proses pembelajaran.

## HAMBATAN
Meskipun  demikian,  ada  beberapa  hambatan  yang  perlu  diatasi  dalam penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Kendala-kendala  ini  meliputi  ketidaksiapan guru  dalam  menghadapi  persiapan  yang  diperlukan,  keterbatasan  waktu  untuk menyusun  variasi  pembelajaran  yang  sesuai,  serta  beban  tambahan  dalam menyesuaikan kegiatan pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa.

## SIMPULAN
Pembelajaran  diferensiasi  telah  terbukti  efektif  dalam  memenuhi  kebutuhan individual  siswa  di  era  Kurikulum  Merdeka.  Guru  dapat  menyesuaikan  pendekatan pembelajaran  dengan  karakteristik  unik  masing-masing  siswa  melalui  diferensiasi, proses, konten, produk, serta lingkungan belajar siswa. Ini tidak hanya mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah, tetapi juga meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa. Implementasi pembelajaran diferensiasi memberikan fleksibilitas lebih besar bagi guru dalam merancang strategi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan individu siswa dalam konteks Kurikulum Merdeka. Meskipun membawa dampak positif signifikan terhadap kualitas pendidikan, penerapannya masih dihadang oleh tantangan seperti ketidaksiapan guru, keterbatasan waktu, dan beban kerja tambahan.
Dalam mendukung tujuan Kurikulum Merdeka dan untuk meningkatkan kualitas pendidikan,  strategi  pembelajaran  diferensiasi  menjadi  penting  untuk  memastikan bahwa  setiap  siswa  mendapatkan  dukungan  yang  mereka  butuhkan  guna  mencapai potensi  maksimal.  Diperlukan  dukungan  berkelanjutan  dari  pemerintah,  sekolah,  dan masyarakat  dalam  mengembangkan  dan  menerapkan  pendekatan  ini.  Pembelajaran diferensiasi  bukan  sekadar  konsep,  tetapi  juga  praktik  efektif  dalam  menciptakan lingkungan  belajar  inklusif  dan  responsif,  yang  mendorong  generasi  agar  siap menghadapi kedepan dengan kemampuan yang beragam dan kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini,  D.  W.  (2022).  Differentiated  Instruction:  Solusi  Pembelajaran  Dalam Keberagaman Siswa Di Kelas Inklusif. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 2 (3), 340 –349. https://doi.org/10.30738/trihayu.v2i3.725
Asri,  M.  (2017).  Dinamika  Kurikulum  di  Indonesia. Modelling:  Jurnal  of  PGMI Department , 4 (2), 192 –202.
Dixon, F. A., Yssel, N., McConnell, J. M., & Hardin, T. (2014). Differentiated instruction, professional development, and teacher efficacy. Journal for the Education of the Gifted , 37 (2), 111 –127. https://doi.org/10.1177/0162353214529042
Elviya,  D.  D.,  &  Sukartiningsih,  W.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  Iv Sekolah Dasar Di Sdn Lakarsantri I/472 Surabaya. Https://Ejournal.Unesa.Ac.Id/Index.Php/Jurnal-Penelitian-
Pgsd/Article/View/54127 , 11 (8), 1 –14.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2114-2121
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Pembelajaran  Berdiferensiasi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 35 (2),  175 –182. https://doi.org/10.21009/pip.352.10 Hidayat, R., Ag, S., & Pd, M. (n.d.). Buku Ilmu Pendidikan Rahmat Hidayat & Abdillah . Iksan,  K.  M.,  Alfiandra,  A.,  &  Murniati,  S.  R.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  PPKn  Siswa SMP. Jurnal Basicedu , 7 (3), 1900-1910.
Lestari, L., Hadarah, H., & Soleha, S. (2023). Implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas tinggi di Sekolah Dasar Negeri
10 Pangkalpinang. EDOIS: International Journal … , 1 , 49 –58.
https://doi.org/10.32923/edois.v1i02.3710
Madhakomala, Aisyah, L., Rizqiqa, F. N. R., Putri, F. D., & Nulhaq, S. (2022). Kurikulum Merdeka dalam Perspektif Pemikiran Pendidikan Paulo Freire. At- Ta’lim : Jurnal Pendidikan , 8 (2), 162 –172. https://doi.org/10.55210/attalim.v8i2.819 Marlina. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Google Scholar , 1 –58.
Marlina.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah Inklusif.  In Padang: Afifa Utama .
Melesse, T., & Belay, S. (2022). Differentiating instruction in primary and middle schools: Does  variation  in  students’  learning  attributes  matter? Cogent  Education , 9 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2105552 Miqwati,  M.,  Susilowati,  E.,  &  Moonik,  J.  (2023).  Implementasi  pembelajaran berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  alam  di sekolah dasar. Pena Anda: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (1), 30-38. MS, M. (2023). Pembelajaran Berdiferesiasi Dan Penerapannya. SENTRI: Jurnal Riset Ilmiah , 2 (2), 533 –543. https://doi.org/10.55681/sentri.v2i2.534 Mustaghfiroh, S. (2020). Konsep “Merdeka Belajar” Perspektif Aliran Progresivisme John
Dewey. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 141 –147. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.248
Sofiah, H., & Hikmawati, N. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  (Analisis  Imolementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SD). ABUYA: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 49 –60. https://jurnal.inkadha.ac.id/index.php/abuya Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar . 13 –28. Tomlinson, C. A., & Imbeau, M. B. (2010). A Differentiated Classroom. In Assessment and Student Sucess in a differentiated classroom .
Widyawati,  R.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2023).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi  Pada  Materi  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jpgsd , 11 (2),  365 –379. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/52775