## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dengan Tahapan Polya
Arnita Celin Ully 1 , Dori Lukman Hakim 2
12 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang
Korespondensi : 1810631050095@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Received : 02-02-2022 Artikel  ini  membahas  tentang  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  melalui  tahapan  polya  oleh  lima  subjek  yang  diambil  dari salah  satu  SMP  yang  ada  di  Bekasi.  Dalam  artikel  ini  akan  dikaji  secara deskriptif  kualitatif  terkait  kemampuan  siswa  dalam  memahami  masalah, meyusun  rencana,  menyelesaikan  masalah,  dan  melakukan  peninjauan kembali dalam memecahkan masalah. Hasil kemampuan pemecahan masalah berdasarkan  tahapan  polya  dalam  siswa  tidak  melakukan  identifikasi informasi  untuk  memahami  masalah,  siswa  memilih  strategi  yang  keliru bahkan  tidak  mengetahui  konsep/rumus  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah,  siswa  keliru  dalam  perhitungan  dalam  proses penyelesaian, serta tidak melakukan penarikan kesimpulan.
Revised : 04-03-2022 Accepted : 13-03-2022 Keywords:

## Abilities; Problem-Solving; Polya Stages
This article discusses the  analysis of students' mathematical problem solving abilities based on polya stages by five subjects taken from one of the junior high schools in Bekasi. In this article, a qualitative descriptive study will be conducted regarding students' ability to understand problems, make plans, solve problems, and conduct a review in solving problems. The results of problem solving abilities based on the polya stages in students do  not  identify  information  to  understand  the  problem,  students  choose  the  wrong strategy and do not even know the formula used in solving the problem, students are wrong in calculations in the completion process, and do not draw conclusions.

## PENDAHULUAN
Dalam seluruh proses pendidikan, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Belajar  matematika  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  kemampuan  atau  daya  berpikir manusia,  hasil dari belajar  matematika diantaranya; berpikir logis,  sistematis, analisis, inovatif, kreatif,  dan  masih  banyak  hal  lain,  Fauzi  &  Nurfauziah  (2021).  Oleh  karena  itu,  kemampuan matematis sangat diperlukan agar siswa dapat menyelesaikan soal dengan baik dan menerapkan ilmu matematika yang diperolehnya ke dalam kehidupan sehari-hari, serta dapat mengembangkan inovasi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
National Council of Teachers of Mathematics mengemukakan hendaknya dilakukan upaya mengembangkan  kemampuan  matematis,  diantaranya  adalah;  komunikasi  matematis, representasi matematis, koneksi matematis, penalaran matematis, pemecahan masalah matematis, NCTM  (2000).  Dengan  demikian  dapat  diambil  makna  bahwa  tujuan  belajar  matematika disekolah adalah mampu menyelesaikan masalah. Hal ini dapat terlihat juga dalam pemaparan wakil menteri pendidikan dan kebudayaan yang mengemukakan bahwa siswa dituntut untuk aktif dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  dan  memanfaatkan  informasi  sebanyak  mungkin  dan sebaik mungkin.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 156-162,
Branca  dalam  Sumarmo  (2018)  mengemukakan  bahwa  pemecahan  masalah  matematis meliputi metode, prosedur, dan strategi yang merupakan proses inti dan utama dalam kurikulum matematika atau merupakan tujuan umum pembelajaran matematika, bahkan sebagai jantungnya matematika serta merupakan suatu kemampuan dasar dalam pembelajaran matematika. Sumartini (2016),  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  proses  untuk  mengatasi  kesulitan-  kesulitan yang dihadapi untuk mencapai solusi yang diharapkan.
Dalam mencapai solusi atas permasalahan yang diberikan perlunya melalui proses tahapan dalam menyelesaikan masalah menurut Polya (1957) yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah, dan meninjau kembali. Kemampuan pemecahan yang baik oleh  siswa  maka  akan  timbul  kesadaran  pentingnya  ilmu  matematika  dalam  menghadapi lingkungannya, Ramadhani dan Hakim (2021).
Namun,  dari  beberapa  kepentingan  mempelajari  matematika,  masih  banyak  siswa  yang melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal,  tidak  sesuai  dengan  konsep.  Rendahnya kemampuan  siswa  akan  pemecahan  masalah  dapat  dilihat  juga  dalam  hasil  studi  TIMSS  yang menyebutkan  bahwa  bidang  kemampuan  matematika  siswa  Indonesia  masih  rendah.  Laporan hasil TIMSS tahun 2019 belum dipublikasikan, akan tetapi tahun 2015 dituliskan bahwa rata-rata nilai matematika siswa Indonesia adalah 397, jauh dibawah standar internasional yaitu 500.
Hal ini juga dapat dilihat dari hasil penelitian Ramadhani dan Hakim (2021), memaparkan masih  adanya  siswa  yang  belum  dengan  baik  memahami  masalah  yang  diberikan,  siswa  tidak menuliskan unsur yang diketahui dan ditanyakan. Hasil penelitian lainnya juga oleh Fazzilah E, (2020) memaparkan permasalahan yang ada dalam kegiatan belajar matematika untuk pemecahan soal matematika diantaranya; siswa kurang teliti memahami masalah sebanyak 15%, siswa keliru dalam menentukan penggunaan rumus sebanyak 55%, siswa melakukan yang salah dalam proses penyelesaian sebanyak 35%, serta siswa tidak menuliskan jawaban akhir sebanyak 50%.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, maka penulis ingin mengkaji lebih dalam untuk mengetahui apa yang menjadi kesulitan siswa dalam pemecahan masalah matematis dalam soal terjemahan  TIMSS,  dengan  upaya  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah melalui tahapan polya. Untuk itu, dalam artikel ini akan membahas dengan menyeluruh terkait  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  diwujudkan  dengan  judul “Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Tahapan Polya”.

## METODE
Kajian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  metode  deskriptif. Penelitian  kualitatif  menurut  Ary,  dkk  (2010)  yakni  mengkaji  konteks  peristiwa  nyata  seperti mendalami  peristiwa  yang  terjadi  beserta  alasannya  untuk  dapat  dijelaskan  dan  dieksplorasi dengan  cara  menggambarkan  dengan  kalimat  tertulis  terkait  fenomena  yang  diamati  yaitu kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Subjek yang diamati dalam kajian ini yaitu lima siswa SMP kelas VIII tahun ajaran 2021/2022 yang berada di kota Bekasi dengan teknik pengambilan purposive sampling atau sampel bertujuan khusus. Adapun subjek yang dipilih dalam tes  menyelesaikan  masalah  akan  diklasifikasikan  dalam  melalui  tahapan  polya;  memahami masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah, dan meninjau kembali. Instrumen yang digunakan adalah tes uraian yang di  adopsi dari soal terjemahan TIMSS 2015  yang telah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 156-162,
divalidasi  oleh  ahli  bahasa.  Teknik  analisis  data  dalam  artikel  ini  adalah  menganalisis  hasil jawaban siswa, menyajikan data hasil analisis, dan membuat kesimpulan/verivikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil  dalam  kajian  ini  dideskripsikan  berdasarkan  tahapan  polya;  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah,  dan  membuat  kesimpulan.  Berikut  soal terjemahan TIMSS yang digunakan dalam kajian ini.
Gambar 1. Soal Tes
Gambar 2. Lembar Jawaban Siswa
Berdasarkan gambar 2 seluruh siswa sudah mengerti bahwa ada sebuah data dari sekolah yang selanjutnya akan disajikan dalam proporsi diagram lingkaran. Dalam memahami masalah yang  baik,  perlunya  melakukan  indetifikasi  komponen  yang  diketahui  dan  ditanyakan  sesuai dengan kalimat yang dipahami siswa. Seperti jawaban siswa F yang telah menuliskan secara rinci frekuensi masing-masing rencana siswa sebagai komponen yang diketahui dan “proporsi” sebagai komponen  yang  ditanyakan.  Berbeda  dengan  jawaban  siswa  AV,  AC,  MJ,  K  yang  hanya mengelompokan dan memberi label rencana siswa dalam diagram lingkaran.
Kemudian  siswa  perlu  melakukan  pemilihan  operasi,  metode  serta  strategi  yang  tepat dalam  memecahkan  masalah.  Perlu  menuliskan  secara  deskripsi  pernyataan  penggunaan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 156-162,
pemilihan strategi penyelesaian seperti “Proporsi diperoleh dengan membandingkan frekuensi data dengan frekuensi total dan dikalikan dengan besar sartu lingkaran penuh yaitu 100%, sehingga rumus yang digunakan yaitu Proporsi = f/(f total)×100%”.
Berdasarkan  gambar  2,  belum  ada  siswa  yang  mendeskripsikan  pemilihan  strategi penyelesaian masalah. Akan tetapi, siswa K dengan tepat memilih strategi penyelesaian dengan membagi frekuensi data dengan frekuensi total dan dikalikan dengan 100% untuk masing masing rencana. Siswa F menyusun rencana yang tidak sesuai yaitu membandingan frekuensi total dengan frekuensi datanya. Lain hal dengan siswa AV, AC, MJ yang tidak menentukan tahapan prosedur yang digunakan untuk menyajikan data dalam diagram lingkaran, hal ini disebabkan dengan siswa tidak memahami cara membuat diagram lingkaran.
Strategi penyelesaian yang ditentukan sebelumnya akan digunakan untuk menyelesaikan permasalahan. Sehubungan dengan siswa AV, AC, MJ yang tidak menentukan tahapan prosedur maka dapat dipastikan jawaban yang diperoleh siswa salah. Berdasarkan gambar 2, jawaban siswa AV, AC, MJ langsung mendaftarkan masing-masing frekuensi data yang ada dalam soal ke dalam lingkaran yang telah disajikan dengan asumsi bahwa pembatasan yang disimbolkan dengan titik satu  dengan  titik  lainnya  bernilai  50  frekuensi  data.  Sementara  siswa  F,  melakukan  proses perhitungan  perbandingan  yang  terbalik  dengan  yang  semestinya,  diperoleh  “universitas  =  8, sekolah  politeknik  =  4,  perguruan  tinggi  bisnis  =  2,67,  tenaga  kerja  =  4”  maka  jawaban  yang diperoleh tidak dapat disajikan dalam diagram lingkaran.
Siswa K sudah dengan tepat menyusun dan meyelesaikan perhitungan proporsi masing- masing  data  rencana  siswa  di  sekolah  tersebut,  sehingga  ditemukan  persentasi  nilainya  untuk disajikan  dalam  diagram  lingkaran,  dengan  asumsi  bahwa  besar  satu  lingkaran  adalah  100%. Namun, pada gambar diagram lingkaran jawaban siswa K, tidak menunjukkan pembagian sudut sektor  yang  seimbang,  dimana  proporsi  25%  lebih  besar  bagiannya  daripada  37,5%.  Hal  ini disebabkan siswa tidak menyesuaikan dengan gambar yang diberikan.
Permasalahan  yang  telah  diselesaikan  melalui  strategi  perhitungan  oleh  siswa  akan dipergunakan  untuk  pembuatan  kesimpulan.  Berdasarkan  gambar  2,  tidak  ada  siswa  yang menuliskan  kesimpulan  terkait  jawaban  yang  diperoleh.  Kesimpulan  yang  benar  adalah  “Jadi proporsi rencana universitas = 12, 5%, rencana politeknik = 25%, rencana perguruan tinggi bisnis = 37,5%, rencana tenaga kerja = 25%”.

## PEMBAHASAN
Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP perlu ditingkatkan secara optimal melalui  tahapan  polya;  memahami  masalah,  merencanakan  penyeselsaian,  menyelesaikan masalah, dan membuat kesimpulan.
1) Memahami Masalah
Dalam  mamahami  masalah  sekiranya  siswa  perlu  mengidentifikasi  informasi  dalam permasalahan  yang  dituangkan  dengan  penrnyataan  komponen  diketahui  dan  ditanyakan. Berdasarkan  hasil  analisis,  masih  beberapa  siswa  tidak  menuliskan  hal  tersebut  melainkan siswa AV, AC, dan MJ langsung mendaftarkan masing-masing frekuensi data yang ada dalam soal ke dalam lingkaran. Hal ini disebabkan oleh pembiasaan siswa yang langsung menentukan penyelesaian masalah dan tidak menerjemahkan kedalam model matematika. Sejalan dengan penelitian  Ramadhani  &  Hakim,  (2021)  bahwa  siswa  tidak  menyesuaikan  diri  untuk
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 156-162,
memahami  masalah  dengan  menuliskan  informasi  soal  ke  lembar  jawaban.  Turrosifah  & Hakim  (2019)  menjelaskan  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dikarenakan  oleh ketidakmampuan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  kedalam  bahasa  dan  simbol  matematis. Hal yang serupa dikemukakan  Sumiati &  Agustini (2020) salah satu faktor penyebab siswa mengalami  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  yaitu  kurangnya  kemampuan pemahaman siswa sehingga bimbang dalam penentuan langkah awal untuk mengerjakan soal dengan tepat. Farida & Hakim (2021) bahwa siswa yang kurang tepat melakukan pemecahan masalah  matematis  dikarenakan  masih  kesulitan  melakukan  pemahaman  masalah  dan penerapan konsep.
2) Merencanakan Penyelesaian
Berdasarkan  hasil  analisis,  belum  ada  siswa  yang  mendeskripsikan  pemilihan  strategi penyelesaian  masalah,  memilih  strategi  penyelesaian  yang  keliru,  bahkan  tidak  tahu  akan menggunakan rumus apa sehingga tidak menerapkan konsep yang sesuai. Informasi-informasi yang  terkandung  dalam  permasalahan  semestinya  dihubungkan  untuk  direncanakan  dan diolah sehingga menemukan solusi permasalahan. Hal ini sejalan dengan Sari & Hakim, (2019) kemampuan  perencanaan  masalah  dalam  diri  siswa  melakukan  perencanaan  dalam menemukan  ide  dengan  langkah  yang  nyata  serta  melaksanakan  ide  tersebut  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya.  Dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang disajikan  sekiranya  membutuhkan  sikap  mandiri  dalam  menetapkan,  untuk  dapat mengerjakan  segala  sesuatu  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  secara  optimal, Nurfadilah & Hakim (2019).
3) Menyelesaikan Masalah Dalam menyelesaikan masalah, hasil analisis menunjukkan siswa yang memahami masalah dan  sudah  dengan  tepat  merencanakan  permasalahan  maka  akan  dengan  baik  pula  dalam menyelesaikan permasalahan dengan proses perhitungan yang tepat. Namun, siswa yang tidak menentukan tahapan prosedur maka dapat dipastikan jawaban yang diperoleh siswa salah. Hal ini juga dikemukakan oleh Risah, dkk (2021) bahwa dengan prosedur perhitungan yang benar maka  siswa  dapat  dengan  tepat  dalam  menyelesaikan  persoalan  tersebut.  Hakim  (2017) menyatakan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal tes  merupakan sebuah bukti bahwa dirinya  mengalami  kesulitan.  Siswa  yang  kesulitan  dalam  mengubah  informasi  dari  satu bentuk representasi ke bentuk lain dengan benar menyebabkan penyelesaian kurang tepat juga, Dewi & Hakim (2021). Sejalan dengan pendapat Erlina & Hakim (2019), siswa yang akan lebih kreatif  dalam  menyelesaikan  permasalahan  jika  mampu  memahami  dan  menganalisis permasalahan,  menghitung  dan  mengukur  pola  angka  secara  logis,  memperhatikan  operasi matematika, dan memecahkan masalah dengan berpikir secarara induktif dan deduktif.
4) Membuat Kesimpulan
Tahapan  penarikan  kesimpulan  terkait  hasil  pengerjaan  sering  dilewatkan  oleh  siswa. Berdasarkan hasil analisis, seluruh jawaban siswa tidak menuliskan hasil kesimpulan dalam proses pengerjaan dan  perhitungan, dirinya hanya menyimpulkan jawaban yang dikerjakan sebelumnya.  Menurut  Kurniasih & Hakim (2019),  ketidakmampuan siswa dalam  membuat kesimpulan  yang  tepat  dikarenakan  dirinya  kesulitan  dalam  mempertimbangkan  informasi
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 156-162,
yang cocok dari soal yang diberikan. Dalam membuat kesimpulan pola berpikir dan benalar siswa menjadi suatu hal yang penting, Arfianto & Hakim (2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan diperoleh suatu kesimpulan bahwa siswa siswa tingkat  sekolah  menengah  pertama  cenderung  mengalami  kesulitan  dan  kesalahan  dalam pemecahan masalah matematis dalam permasalahan penyajian data. Hal ini disebabkan karena minimnya tingkat pemahaman siswa terkait konsep penyajian data dimana siswa masih kesulitan dalam  memahami  masalah  dimana  siswa  tidak  melakukan  identifikasi  informasi  dalam permasalahan yang dituangkan dengan penrnyataan komponen diketahui dan ditanyakan. Siswa pun memilih strategi penyelesaian yang keliru, bahkan tidak tahu menggunakan rumus yang sesuai konsep.  Siswa  keliru  dalam  perhitungan  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  serta  tidak melakukan penarikan kesimpulan.
Dengan demikian diperlukannya perhatian tinggi berupa pendampingan oleh guru secara inovatif untuk mampu menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika siswa lebih baik serta perlunya  kajian  mendalam  mengenai  strategi  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pemecahan masalah matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arfianto, H., & Hakim, D. L. (2019). Penalaran Matematis Siswa Pada Materi Fungsi Komposisi. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Sesiomadika), 2018, 1248– 1256.
Ary,  D.,  Jacobs,  L.  C.,  &  Sorensen,  C.  (2010).  Introduction  to  Research  in  Education.  In Cengange Learning (8th ed.).
Creswell,  J.  W.  (2016).  Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Campuran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Farida, I., & Hakim, D. L. (2021). Kemampuan Berpikir Aljabar Siswa SMP Pada Materi Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV).  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif,  4(5), 1123–1136. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i5.1123-1136
Fazzilah,  E.,  Nia,  K.,  Effendi,  S.,  &  Marlina,  R.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal PISA Konten Uncertainty And Data. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 04(02), 1034–1043.
Guhn, M., Gadermann, A., & Wu, A. D. (2014). Trends in International Mathematics and Science Study  (TIMSS).  Encyclopedia  of  Quality  of  Life  and  Well-Being  Research,  6737–6739. https://doi.org/10.1007/978-94-007-0753-5_3063
Hakim, D. L. (2017). Penerapan Permainan Saldermath Algebra Dalam Pelajaran  Matematika
Siswa Kelas Vii Smp Di Karawang. JIPMat, 2(1).
https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1476
Hakim,  D.  L.,  &  Sari,  R.  M.  M.  (2019).  Aplikasi  Game  Matematika  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Menghitung Matematis. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika, 12(1), 129–141. https://doi.org/10.30870/jppm.v12i1.4860
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 156-162,
Hendriana, H.H. Rohaeti, E.E. Sumarmo, U. (2018).  Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Bandung: PT Refika Aditama.
Kumala, Dewi; Hakim, D. L. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMA Pada Materi Integral. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952., 8(2), 2013– 2015.
Kurniasih, R., & Hakim, D. L. (2019). Berpikir Kritis Siswa Dalam Materi Segiempat. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Sesiomadika), 2017, 1135–1145.
Munaji,  M.,  &  Setiawahyu,  M.  I.  (2020).  Pofil  Kemampuan  Matematika  Siswa  SMP  Di  Kota Cirebon  Berdasarkan  Standar  TIMSS.  Teorema:  Teori  Dan  Riset  Matematika,  5(2),  249. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3732
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.  (2000).  Principles  and  Standards  for  School Mathematics. NCTM Publications.
Nurfadilah,  S.,  &  Hakim,  D.  L.  (2019).  Kemandirian  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran
Matematika. Prosiding Sesiomadika 2019, 1214–1223. http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika
Nurhasanah,  D.  E.,  Kania,  N.,  &  Sunendar,  A.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  Siswa SMP. Jurnal Didactical Mathematics, 1(1), 21–33. https://doi.org/10.31949/dmj.v1i1.1113
Polya,  G.  (1957).  How  to  solve  it:  a  new  aspect  of  mathematical  method  second  edition.  In  The Mathematical Gazette (Vol. 30). http://www.jstor.org/stable/3609122?origin=crossref
Rahadyan, A. (2021). Analisis Kemampuan Numerasi Siswa Kelas XI dalam Penyelesaian Soal Tipe AKM pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. Jurnal Didactical Mathematics, 3, 84–91.
Rahayu, S., & Hakim, D. L. (2021). Materi Segi Empat. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(5), 1169–1180. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i5.1169-1180
Ramadhani, D. A., & Hakim, D. L. (2021). Kemampuan Problem-Solving Matematis Siswa SMA Dalam Menyelesaikan Permasalahan Materi Fungsi. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(5), 1113–1122. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i5.1113-1122
Risah, Y., Sutirna, & Hakim, D. L. (2021). Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa  Pada  Materi  Trigonometri.  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif,  4(2),  344–356. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i2.307-316
Sumartini, T. S. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa, 5(2).
Sumiati, A., & Agustini, Y. (2020). Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Segiempat dan Segitiga Siswa SMP Kelas VIII di Cianjur. Jurnal Pendidikan Matematika, 04(01), 321–330.
Turrosifah, H., & Hakim, D. L. (2019). Komunikasi Matematis Siswa dalam Materi Matematika Sekolahan. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Sesiomadika), 2019, 2000, 1183–1192.
Utami, A. K. S. (2021). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Berpikir Logis  Matematis.  Anargya:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  4(1),  55–61. https://doi.org/10.24176/anargya.v4i1.5762