Dikirim: 13 Agustus 2018; Diterima: 17 September 2018; Dipublikasikan: 29 September 2018 Cara sitasi: Hakim. A. R., Sulistiawati . , dan Arifin. S. 2018. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 3 No 2, Hal 165-176, September 2018.

## HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP
Arif Rahman Hakim 1 , Sulistiawati 2 , Samsul Arifin 3 1,2,3 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Surya email: arif.rahman@students.stkipsurya.ac.id

## ABSTRAK
Rata-rata  nilai  Ujian  Nasional  (UN)  matematika  siswa  SMP  Negeri  Kabupaten Kapuas  Provinsi  Kalimantan  Tengah  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum memiliki  prestasi  belajar  matematika  yang  baik.  Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar matematika siswa adalah faktor kecerdasan emosional dan motivasi belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat: (1)  hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Kapuas  Barat,  Kalimantan Tengah,  (2)  hubungan  positif  antara  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas IX SMP Negeri 1 Kapuas Barat, Kalimantan Tengah, (3) hubungan positif antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Kapuas  Barat,  Kalimantan  Tengah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional yang bertipe korelasi. Rancangan penelitian yang digunakan adalah  regresi  ganda  dan  korelasi  ganda.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IX SMP Negeri 1 Kapuas Barat, Kalimantan Tengah dari kelas IX-A sampai IX-D yang berjumlah 81 siswa.  Banyaknya  sampel  penelitian  ditentukan  berdasarkan  tabel  Krejcie  dan  Morgan  (1970). Sampel  penelitian  ini  berjumlah  66  siswa  yang  diambil  dengan  teknik simple  random  sampling . Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1)  terdapat  hubungan  positif  antara  kecerdasan  emosional dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Kapuas  Barat,  Kalimantan Tengah,  hai  ini  ditunjukan  dari  nilai  koefisien  korelasi  sederhana dan  koefisien determinasi  sebesar  15,158%.  (2)  terdapat  hubungan  positif  antara  motivasi  belajar  dengan prestasi belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Kapuas Barat, Kalimantan Tengah, hai ini ditunjukan dari nilai koefisien korelasi sederhana dan koefisien determinasi sebesar 13,125%. (3) terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Kapuas Barat, Kalimantan Tengah, hal ini  ditunjukan  dari  nilai  koefisien  korelasi  ganda
dan  koefisien  determinasi  sebesar 29,668%.  Jadi,  semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  siswa,  maka  semakin tinggi prestasi belajar matematika yang dicapai siswa.
Kata kunci : Kecerdasan Emosional, Motivasi belajar, Prestasi Belajar Matematika
Dikirim: 13 Agustus 2018; Diterima: 17 September 2018; Dipublikasikan: 29 September 2018 Cara sitasi: Hakim. A. R., Sulistiawati . , dan Arifin. S. 2018. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 3 No 2, Hal 165-176, September 2018.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  indikator  keberhasilan  dalam  pendidikan  adalah  prestasi  be lajar  siswa-siswa dalam  kategori  baik,  misalnya  saja  prestasi  belajar  dalam  bentuk  kognitif.  Prestasi  belajar  dapat diartikan  sebagai  hasil  yang  telah  dicapai  atau  diperoleh  oleh  seorang  siswa  setelah  melakukan aktivitas  belajar  (Sardiman,  2016).  Prestasi  belajar  yang  telah  dicapai/diperoleh  oleh  siswa  dapat mencerminkan  tingkat  keberhasilan  atau  kemampuan  siswa  atas  apa  yang  telah  dipelajarinya. Prestasi  belajar  umumnya  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai,  baik  itu  angka  ataupun  huruf  dari  hasil evaluasi guru. Ujian Nasional (UN) merupakan satu dari beberapa bentuk evaluasi yang dilakukan untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  tertentu.  Ada beberapa  mata  pelajaran  yang  diikutsertakan  dalam  UN,  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran Matematika. Dari data UN di jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) pada tahun 2015 dan 2016 memperlihatkan hasil bahwa nilai rata-rata UN matematika siswa SMP Negeri Kabupaten Kapuas, Kalimantan Tengah adalah 49,10 dan 34,42 dari nilai maksimal 100  (Puspendik, 2017). Nilai rata- rata tersebut memperlihatkan bahwa masih banyak siswa yang belum memperoleh prestasi belajar matematika dalam kategori baik. Prestasi belajar matematika siswa dapat dipengaruhi oleh banyak faktor. Sayangnya seberapa besar pengaruh faktor-faktor tersebut belum dapat diketahui. Untuk itu perlu  diselidiki  seberapa  besarnya hubungan  faktor-faktor  tersebut berpengaruh  terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Secara  garis  besar,  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  pencapaian  prestasi  belajar  siswa dapat dibedakan menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal (Slameto, 2010). Lebih lanjut, Slameto  (2010)  mengemukakan  bahwa  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  muncul  dari  luar  diri siswa seperti sumber belajar, fasilitas belajar, lingkungan sekolah, guru, teman, orang tua dan lain- lain. Sedangkan faktor internal adalah faktor yang ada di dalam diri siswa seperti kecerdasan, bakat, minat, motivasi, keadaan fisik, kemandirian, kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Pada penelitian ini,  faktor-faktor  yang  akan  diselidiki  apakah  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  pencapaian prestasi belajar matematika siswa adalah faktor kecerdasan dan motivasi.
Dari  banyaknya  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  salah  satunya adalah  kecerdasan  (Slameto,  2010).  Zohar  dan  Marshall  mengemukakan  bahwa  terdapat  tiga macam kecerdasan yaitu Intellegence Quotient (IQ), Emotional Quotient (EQ), dan Spiritual Quotient (SQ) (Efendi,  2005) . Penelitian  ini  akan  fokus  pada  kecerdasan  emosional  sebagai  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Kecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  untuk mengenali  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain,  untuk  memotivasi  diri  sendiri,  dan  untuk  mengelola emosi  diri  sendiri  dengan  baik  dan  dalam  berhubungan  dengan  orang  lain  (Goleman,  2016). Berdasarkan  pendapat  Goleman  (2016)  tersebut,  kecerdasan  emosional  diduga  mempunyai pengaruh besar terhadap prestasi belajar karena siswa yang tidak mampu mengelola emosi dengan baik ketika mengikuti proses pembelajaran maka siswa tersebut tidak akan mampu belajar dengan sebaik-baiknya. Misalnya, jika proses pembelajaran dilakukan siswa dengan emosi negatif seperti marah,  sedih,  depresi  maka  siswa  akan  sulit  menerima  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  yang pada akhirnya dapat mengakibatkan rendahnya prestasi belajar siswa.
Selain kecerdasan emosional, faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah  motivasi  (Slameto,  2010).  Motivasi  menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2017)  dapat diartikan sebagai dorongan untuk melakukan sesuatu dengan tujuan tertentu. Sedangkan motivasi belajar adalah kondisi yang mendorong seseorang untuk belajar. Sardiman (2016) mengemukakan bahwa  motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non-intelektual.  Motivasi  belajar memiliki  peranan  dalam  hal  penumbuhan  gairah,  merasa  senang  dan  semangat  untuk  belajar (Sardiman,  2016).  Dalam  proses  belajar  mengajar,  motivasi  sangat  besar  peranannya  terhadap prestasi  belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  akan  memiliki  banyak  energi  untuk  belajar.
Dikirim: 13 Agustus 2018; Diterima: 17 September 2018; Dipublikasikan: 29 September 2018 Cara sitasi: Hakim. A. R., Sulistiawati . , dan Arifin. S. 2018. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 3 No 2, Hal 165-176, September 2018.
Sedangkan  siswa  yang  tidak  mempunyai  motivasi  belajar  di  dalam  dirinya  cenderung  malas  dan tidak memiliki semangat untuk belajar sehingga dapat mempengaruhi prestasi belajarnya. Sardiman (2016) mengemukakan bahwa untuk belajar sangat diperlukan adanya motivasi. Hasil belajar akan menjadi optimal, jika dilakukan dengan motivasi yang tinggi. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi cenderung memiliki sikap positif untuk berhasil (Slameto, 2010). Lebih jauh lagi Eftafiyana et al (2018)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  tindakan  siswa dalam mencapai tujuan yang berdampak pada naik atau meningkatnya hasil belajar.
Berdasarkan  apa  yang  telah  dikemukakan,  pencapaian  prestasi  belajar  matematika  siswa dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar. Oleh  karena  itu,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut  seberapa  besar  pengaruh  kecerdasan emosional dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika yang dicapai siswa.

## 1. Kecerdasan Emosional
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kecerdasan adalah perihal cerdas, kesempurnaan perkembangan  akal  budi  seperti  kepandaian  atau  ketajaman  pikiran.  Syah  (2010)  mengartikan kecerdasan  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk  menghadapi  atau  menyesuaikan  diri  terhadap lingkungan  dengan  cara  yang  tepat.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Sukmadinata  (2009) mengemukakan bahwa kecerdasan berkaitan dengan bagaimana cara seseorang berbuat, dengan cara  yang  cerdas  atau  berbuat  dengan  cara  yang  tidak  cerdas.  Perbuatan  yang  cerdas  dapat diketahui dengan perbuatan yang cepat dan tepat (Satriani,2015). Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan  merupakan  kemampuan  seseorang  menghadapi  atau menyesuaikan diri dengan lingkungan secara efektif, cepat dan tepat.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  pengertian  dari  kecerdasan  emosional,  akan  dipaparkan terlebih dahulu apa itu emosi. Emosi berasal dari kata kerja bahasa latin yaitu movere yang berarti menggerakan  atau  bergerak,  ditambah  dengan  awalan e sehingga  memberi  arti  kecenderungan untuk  bertindak  (Goleman,  2016).  Hal  serupa  juga  dikemukakan  oleh  Efendi  (2005)  yang mendefinisikan emosi sebagai suatu perasaan dan pikiran-pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan  psikologis,  serta  suatu  rangkaian  kecenderungan  untuk  bertindak.  Sedangkan  dalam  Kamus Besar Bahasa Indonesia, emosi adalah keadaan dan reaksi psikologis dan fisiologis (gembira, sedih, haru,  cinta)  yang  bersifat  subjektif.  Terdapat  delapan  jenis  emosi  yang  dapat  dialami  oleh  setiap orang,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Goleman  (2016)  yaitu  amarah,  rasa  sedih,  rasa  takut, kenikmatan, cinta, terkejut, jengkel, dan juga malu.
Efendi (2005) mengemukakan bahwa kecerdasan emosional merupakan kecerdasan yang fokusnya pada mengenali, merasakan, memahami, mengelola dan memimpin perasaan diri sendiri dan orang lain serta menerapkannya terhadap kehidupan pribadi dan orang lain. Menurut Salovey dan  Mayer,  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk  mengenali  emosi  diri  sendiri, mengelola, dan mengungkapkan emosi diri sendiri dengan tepat, memotivasi diri, mengenali orang lain, dan membina hubungan dengan orang lain (Khodijah, 2014). Selanjutnya menurut Lynn dalam (Nurjanah,  2013)  kecerdasan  emosional  merupakan  dimensi  dari  kecerdasan  yang  bertanggung jawab dalam mengatur diri sendiri dan hubungan dengan orang lain. Sedangkan menurut Goleman (2016)  kecerdasan  emosional  merujuk  pada  kemampuan  untuk  mengenali  emosi  diri  sendiri  dan orang lain, memotivasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi diri sendiri dengan baik dan dalam hubungan dengan orang lain. Berdasarkan pendapat di atas, kecerdasan emosional adalah kemampuan  seseorang  dalam  mengelola  emosinya  dan  merespon  emosi  orang  lain  dengan  baik terutama dalam membina hubungan dengan orang lain.
Dikirim: 13 Agustus 2018; Diterima: 17 September 2018; Dipublikasikan: 29 September 2018 Cara sitasi: Hakim. A. R., Sulistiawati . , dan Arifin. S. 2018. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 3 No 2, Hal 165-176, September 2018.
Terdapat  lima  dimensi  atau  aspek  kecerdasan  emosional  seperti  yang  dikemukakan  oleh Lanawati  (1999)  dan  Lynn  (2002).  Lanawati  (1999)  mengembangkan  masing-masing  dimensi berdasarkan  lima  domain  yang  diungkapkan  oleh  Goleman  (2016)  dan  Lynn  (2002) mengembangkan masing-masing dimensi berdasarkan lima domain yang diungkapkan oleh Salovey dan Mayer (dalam Nurjanah 2013). Lima dimensi kecerdasan emosional menurut Lanawati (1999), yaitu  kesadaran  diri (self-awareness) ,  pengendalian  diri (self-control) ,  motivasi  diri  sendiri (self- motivation) ,  empati (empathy) ,  dan  keterampilan  sosial (social  skill) .  Sedangkan  lima  dimensi kecerdasan  emosional  yang  dikemukakan  Lynn  (2002),  yaitu  kesadaran  diri  dan  kontrol  diri (self- awareness and self-control) , empati (empathy) , keterampilan sosial (social expertness) , kemampuan mempengaruhi orang lain (personal influence) , dan berwawasan ke depan (mastery of vision) . Untuk  mengetahui  tingkat  kecerdasan  emosional  seseorang  terdapat  beberapa  instrumen pengukuran  yang  dikembangkan  oleh  pakar  kecerdasan  emosional  seperti Bar-On  Emotional Quotient  Inventory (EQ-i), Trait  Meta  Mood  Scale (TMMS)  dan Mayer-Saiovey-Caruso  Emotional Intelligence Test (MSCEIT). Instrumen ini menunjukkan tingkat kecerdasan emosional yang ditinjau dari dimensinya masing-masing. Di Indonesia juga telah dikembangkan instrumen penelitian yang mengukur  tingkat  kecerdasan  emosional  seseorang.  Instrumen  tersebut  dikembangkan  oleh Lanawati  (1999)  yaitu Emotional  Intelligence  Inventory (EII).  Instrumen  ini  dikembangkan berdasarkan  instrumen  yang  telah  dibuat  Bar-On  tahun  1997  yaitu Emotional  Quotient  Inventory (EQ-i)  dan  yang  disusun  oleh  Salovey, et  al. tahun  1996  yaitu Trait  Meta  Mood  Scale (TMMS) (Lanawati  1999).  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan  oleh Lanawati  (1999)  yaitu Emotional  Intelligence  Inventory (EII)  untuk  mengukur  tingkat  kecerdasan emosional siswa.

## 2. Motivasi Belajar
Uno  (2016)  berpendapat  bahwa  motivasi  adalah  dorongan  yang  timbul  oleh  adanya rangsangan dari dalam maupun dari luar sehingga seseorang memiliki keinginan untuk melakukan perubahan tingkah laku atau aktivitas tertentu lebih baik dari keadaan sebelumnya. Menurut Donald (Sardiman, 2016) motivasi adalah perubahan energi yang ada dalam diri seseorang ditandai dengan munculnya rasa dan dorongan untuk mencapai tujuan. Sedangkan Sardiman (2016) mendefinisikan motivasi sebagai daya pengerak yang terdapat di dalam diri seseorang untuk melakukan kegiatan tertentu  demi  tercapainya  suatu  tujuan.  Berdasarkan  dari  apa  yang  telah  dipaparkan  dapat disimpulkan, motivasi merupakan suatu dorongan yang ada dalam diri seseorang untuk melakukan segala sesuatu dalam berbagai situasi untuk mencapai suatu tujuan tertentu.
Motivasi memiliki beberapa macam fungsi. Hamalik (dalam Mukhtar, 2015) mengemukakan bahwa fungsi motivasi yaitu: 1) Mendorong timbulnya suatu perbuatan; 2) Motivasi berfungsi sebagai pengarah.  Artinya  mengarahkan  perbuatan  yang  kita  lakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan;  3)  Motivasi  berfungsi  sebagai  penggerak,  besar  kecilnya  motivasi  akan  menentukan seberapa cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. Sedangkan Sardiman (2016) juga mengemukakan bahwa ada tiga fungsi motivasi yaitu: 1) Mendorong seseorang untuk berbuat, sebagai penggerak atau  motor  yang  melepas  energi.  Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan  mesin  penggerak  dari  setiap kegiatan yang akan dikerjakan; 2) Menentukan arah perbuatan, kearah tujuan yang hendak dicapai. Motivasi  dapat  memberikan  arah  dan  menuntun  kita  untuk  melakukan  kegiatan  yang  harus dikerjakan  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai;  3)  Menyeleksi  perbuatan,  menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang sesuai untuk mancapai tujuan dengan tidak melakukan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Dikirim: 13 Agustus 2018; Diterima: 17 September 2018; Dipublikasikan: 29 September 2018 Cara sitasi: Hakim. A. R., Sulistiawati . , dan Arifin. S. 2018. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 3 No 2, Hal 165-176, September 2018.
Dalam hal belajar, Sardiman (2016) mengartikan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya pengerak yang ada dalam diri siswa sehingga menyebabkan terjadinya kegiatan belajar, yang menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar,  dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar sehingga tujuan yang dikehendaki akan tercapai. Sedangkan menurut Uno (2016) motivasi belajar adalah  dorongan  internal  atau  eksternal  pada  siswa  yang  sedang  belajar  agar  terjadi  perubahan tingkah laku. Jadi, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah dorongan yang muncul dalam diri seseorang baik itu secara internal dan eksternal yang menyebabkan terjadinya kegiatan belajar, menjamin  terjadinya  kegiatan  belajar,  dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  untuk memperoleh  hasil  yang  ingin  dicapai.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  baik  akan  memiliki dorongan yang kuat untuk belajar sehingga memiliki prestasi belajar yang lebih baik. Motivasi belajar yang muncul dalam diri seseorang dapat digolongkan menjadi dua bagian yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Sardiman  (2016)  mengemukakan  bahwa  motivasi intrinsik adalah motivasi yang muncul tanpa perlu rangsangan atau dorongan dari luar karena setiap orang  selalu  memiliki  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu.  Seseorang  yang  termotivasi  secara intrinsik akan melakukan pekerjaannya dengan kemauannya sendiri karena mendapatkan pekerjaan itu  menyenangkan  tidak  tergantung  pada  penghargaan  dan  paksaan  dari  orang  lain.  Misalnya, seorang  siswa  belajar  dengan  giat  karena  menyukai  pelajaran  tersebut.  Sedangkan  motivasi ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  muncul  jika  ada  rangsangan  dari  luar.  Motivasi  ekstrinsik  dapat disebabkan  oleh  keinginan  menerima  ganjaran  atau  menghindari  hukuman  (Sardiman,  2016). Misalnya,  seorang  siswa  mengerjakan  tugas  karena  takut  dihukum  oleh  guru  atau  karena  ingin mendapatkan  hadiah.  Uno  (2016)  juga  berpendapat  bahwa  motivasi  intrinsik  merupakan  motivasi yang muncul dari dalam, seperti minat atau keingintahuan, tidak dalam bentuk-bentuk penghargaan atau  hukuman.  Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  ialah  motivasi  yang  muncul  karena  keinginan menerima ganjaran atau menghindari hukuman.
Terdapat  beberapa  macam  indikator  motivasi  belajar.  Sardiman  (2016)  mengemukakan bahwa indikator motivasi belajar adalah: (1) tekun menghadapi tugas; (2) ulet menghadapi kesulitan; (3)  menunjukan  minat  terhadap  bermacam-macam  maslah;    (4)  lebih  senang  bekerja  mandiri; (5)  cepat  bosan pada  tugas-tugas  yang  rutin;    (6)  dapat  mempertahankan pendapatnya;  (7)  tidak mudah melepaskan yang diyakininya; dan (8) senang memecahkan masalah soal-soal. Sedangkan Uno (2016) menyebutkan indikator motivasi belajar yang lain, yaitu: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil; (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3) adanya harapan atau cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5)  adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; dan  (6)  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Penelitian  ini  akan  menggunakan  beberapa indikator yang telah dikemukakan di atas, baik itu indikator secara intrinsik atau pun ekstrinsik.

## 3. Prestasi Belajar Matematika
Kata  prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda  yaitu prestatie .  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  prestasi  adalah  hasil  yang  dicapai  dari  apa  yang  telah  dilakukan,  dikerjakan,  dan sebagainya. Hasil yang dimaksud dapat dinyatakan dalam bentuk angka atau dalam bentuk kata- kata. Sardiman (2016) juga menyatakan bahwa prestasi merupakan kemampuan yang diperoleh dari hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi seseorang baik dari dalam maupun dari luar ketika belajar. Selanjutnya, Sardiman (2016) mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah  laku  pada  diri  atau  penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan  seperti  membaca, mendengarkan, mengamati, meniru, dan lain sebagainya. Syah (2010) menambahkan bahwa belajar merupakan perubahan seluruh tingkah laku pada diri seseorang yang relatif menetap sebagai hasil dari  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang  membutuhkan  proses  kognitif.
Dikirim: 13 Agustus 2018; Diterima: 17 September 2018; Dipublikasikan: 29 September 2018 Cara sitasi: Hakim. A. R., Sulistiawati . , dan Arifin. S. 2018. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 3 No 2, Hal 165-176, September 2018.
Tingkah laku yang timbul akibat proses kematangan, keadaan gila, mabuk, lelah, dan jenuh tidak dapat disebut sebagai proses belajar. Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan aktivitas belajar baik berupa  angka  ataupun  dalam  bentuk  kata-kata  yang  dapat  mencerminkan  tingkat  penguasaan belajarnya.
Salah  satu  bidang  studi  yang  dipelajari  di  sekolah  adalah  matematika.  Matematika merupakan salah satu bidang studi yang memiliki peran penting dalam kehidupan sehari-hari serta berperan penting dalam berbagai disiplin ilmu, perkembangan sains dan teknologi modern saat ini. Oleh  sebab  itu,  matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  hampir  selalu  ada  dan diajarkan disetiap jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga ke jenjang perguruan tinggi. James  dalam  kamus  matematikanya  mengemukakan  bahwa  matematika  merupakan  ilmu tentang logika, mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya, matematika terbagi ke dalam tiga bagian besar yaitu aljabar, geometri, dan  analisis  (Hasratuddin,  2013).  Tetapi,  ada  pendapat  lain  yang  mengemukakan  bahwa matematika dibagi menjadi empat bagian yaitu aritmatika, aljabar, geometri dan analisis. Sementara itu,  Prihandoko  (2006)  berpendapat  bahwa  matematika  berkaitan  dengan  struktur-struktur, hubungan-hubungan, dan konsep-konsep abstrak yang dikembangkan dengan aturan-aturan yang logis. Sedangkan Susanto (2013) menyatakan bahwa matematika adalah salah satu ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir, berargumentasi, dapat membantu dalam penyelesaian maslah dikehidupan  sehari-hari,  didunia  kerja,  serta  berperan  penting  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Dari uraian di atas ditarik kesimpulan bahwa matematika adalah ilmu tentang  logika,  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  struktur-struktur,  hubungan-hubungan  dan konsep-konsep abstrak yang saling berhubungan satu dengan lainnya dan dikembangkan dengan aturan  logis  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  berargumentasi,  dapat  membantu dalam penyelesaian maslah dikehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  mengenai  prestasi  belajar  dan  matematika,  maka  dapat  disimpulkan prestasi  belajar  matematika  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  seorang  siswa  setelah  melakukan kegiatan  atau  aktivitas  belajar  matematika.  Hasil  yang  dicapai  siswa  biasanya  dinyatakan  dalam bentuk angka ataupun kata-kata yang dapat mencerminkan tingkat penguasaan belajar siswa. Hasil tersebut  dapat  dilihat  dari  buku  rapor  atau  dilihat  dari  nilai  ulangan  siswa  pada  mata  pelajaran matematika.  Dalam  penelitian  ini prestasi belajar  matematika  siswa dilihat dari nilai  ulangan  akhir semester (UAS) pada mata pelajaran matematika selama satu semester pada semester kedua di Tahun Pelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian korelasional. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika siswa kelas  IX SMP Negeri 1 Kapuas Barat, Kalimantan  Tengah.  Penelitian  ini  memiliki  tiga  variabel,  yaitu  kecerdasan  emosional  sebagai variabel  bebas  pertama  ( ),  motivasi  belajar  sebagai  variabel  bebas  kedua  ( )  dan  prestasi belajar matematika sebagai variabel terikat ( ). Hubungan antara variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut (Sugiyono, 2014).
Dikirim: 13 Agustus 2018; Diterima: 17 September 2018; Dipublikasikan: 29 September 2018 Cara sitasi: Hakim. A. R., Sulistiawati . , dan Arifin. S. 2018. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 3 No 2, Hal 165-176, September 2018.
Gambar 1. Bagan Hubungan antar Variabel Keterangan: = variabel Kecerdasan Emosional = variabel Motivasi Belajar
= variabel Prestasi Belajar Matematika = korelasi Sederhana antara dengan = korelasi Sederhana antara dengan = korelasi Ganda antara dan dengan
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 1 Kapuas Barat, Kalimantan Tengah  tahun ajaran 2017/2018 berjumlah 81 siswa. Terdiri dari 4  kelas, siswa kelas IX.A,  kelas  IX.B dan  kelas  IX.C  masing-masing  berjumlah  20  siswa,  sedangkan  siswa  kelas  IX.D berjumlah  21  siswa.  Banyaknya  sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan  berdasarkan  tabel  Krejcie dan Morgan (1970). Dari tabel tersebut diketahui bahwa untuk populasi yang berjumlah 81 orang maka banyaknya sampel penelitian adalah 66 orang. Pengambilan sampel dilakukan pada tiap kelas dengan menggunakan teknik simple random sampling dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2014):
Keterangan: = banyaknya sampel di setiap kelas = banyaknya sampel penelitian = banyaknya siswa di setiap kelas
= banyaknya populasi penelitian
Banyaknya sampel untuk setiap kelas dapat dilihat pada Tabel 1. berikut.
Tabel 1. Banyaknya Sampel Untuk Setiap Kelas No. Kelas 1 IX.A 20 16 2 IX.B 20 16 3 IX.C 20 16 4 IX.D 21 18 = 81 = 66
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik kuesioner  (angket)  dan  teknik  dokumentasi.  Kuesioner  yang  digunakan  harus  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.  Pengujian  validitas  menggunakan  uji  korelasi product  moment dari  Pearson  dan pengujian  reliabilitas  menggunakan  uji Cronbach  Alpha .  Sedangkan  teknik  analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan uji regresi dan uji korelasi. Sebelum dilakukan analisis data, seluruh data ordinal  dari  angket  yang  diperoleh  harus  terlebih  dahulu  dikonversi  ke  jenis  data  interval  dengan menggunakan Method of Successive Interval (MSI), selanjutnya dilakukan uji prasyarat normalitas,
Dikirim: 13 Agustus 2018; Diterima: 17 September 2018; Dipublikasikan: 29 September 2018 Cara sitasi: Hakim. A. R., Sulistiawati . , dan Arifin. S. 2018. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 3 No 2, Hal 165-176, September 2018.
linieritas, homoskedastisitas, dan uji multikolinieritas. Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah data setiap variabel yang diambil dari sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji linieritas digunakan untuk  mengetahui  apakah  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  membentuk  hubungan  yang linear  atau  tidak.  Uji  homoskedastisitas  digunakan  untuk  mengetahui  kondisi  varians  dari  residual pada  model  regresi  cenderung  konstan  (Syifa,  2009).  Uji  moltikolinieritas  digunakan  untuk mengetahui kondisi apakah antara variabel-variabel bebas memiliki korelasi yang tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Angket kecerdasan emosional yang peneliti gunakan dikembangkan oleh Dr. Sri Lanawati Raharja, S.Psi., M.Si. dosen jurusan psikologi di Universitas Pelita Harapan (UPH). Angket ini telah diujicobakan di  dua  lembaga pendidikan  tinggi dan  dua  sekolah  menengah  umum  dengan  subjek penelitian untuk kelompok usia 16-25 tahun sebanyak 895 orang, 350 berjenis kelamin laki-laki dan 545 perempuan.  Setelah dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas didapat 80 butir pernyataan yang valid dan koefisien reliabilitas yang tinggi yaitu 0,9308 (Lanawati, 1999). Sedangkan angket motivasi belajar diujicoba ke siswa kelas IX SMP Negeri 2 Kapuas Barat, Kalimantan Tengah, sebanyak 42 siswa.  Setelah  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  didapat  25  butir  pernyataan  yang  valid dengan koefisien reliabilitas yang tinggi yaitu 0,809.
Seluruh  data  ordinal  yang  telah  dikumpulkan  dikonversi  ke  jenis  data  interval  dengan menggunakan Method of Successive Interval (MSI). Selanjutnya dilakukan uji persyaratan analisis, yaitu uji prasyarat normalitas, linieritas, homoskedastisitas, dan uji multikolinieritas. Hasil pengujian diperoleh  bahwa  seluruh  data  memenuhi  uji  prasyarat  tersebut,  sehingga  uji  regresi  dan  korelasi dapat dilakukan.
Hasil uji regresi linear sederhana dan uji korelasi sederhana variabel kecerdasan emosional dan prestasi belajar matematika dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 2. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana dan Uji Korelasi Sederhana Variabel Kecerdasan
Emosional dan Prestasi Belajar Matematika Uji Regresi Linear Sederhana Variabel bebas  Variabel terikat Persaman regresi Kesimpulan Kecerdasan Emosional Prestasi Belajar Matematika ̂ 11,43 3,99 Tolak Uji Korelasi Sederhana Variabel bebas  Variabel terikat Kesimpulan Kecerdasan Emosional Prestasi Belajar Matematika 0,389 15,158% 3,382 1,998 Tolak Berdasarkan  Tabel  2.  diketahui  bahwa  nilai yang  diperoleh  lebih  besar dari  nilai sehingga  kesimpulan  dari  uji  regresi  linier  sederhana  yaitu  menolak , yang artinya koefisien persamaan regresi antara variabel kecerdasan emosional dan prestasi belajar matematika bermakna. Dari uji korelasi sederhana, nilai yang diperoleh adalah , lebih besar  dari  nilai sehingga  kesimpulan  yang  diperoleh  juga  menolak
,  artinya terdapat  hubungan  antara  variabel  kecerdasan  emosional  dan  prestasi  belajar  matematika.  Nilai koefisien  korelasi ,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  antara  variabel  kecerdasan  emosional  dan prestasi  belajar  matematika  memiliki  hubungan  yang  positif.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dan prestasi belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Kapuas Barat, Kalimantan Tengah.
Dikirim: 13 Agustus 2018; Diterima: 17 September 2018; Dipublikasikan: 29 September 2018 Cara sitasi: Hakim. A. R., Sulistiawati . , dan Arifin. S. 2018. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 3 No 2, Hal 165-176, September 2018.
Karena  terdapat  hubungan  positif  yang  bermakna  antara  kecerdasan  emosional  dengan prestasi  belajar  matematika,  maka  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap prestasi belajar matematika dapat dilakukan dengan cara mencari koefisien determinasi. Hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  determinasi  sebesar  15,158%,  artinya  besarnya  pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  adalah  15,158%.  Sedangkan 84,842% prestasi belajar matematika siswa dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Apa yang telah dibahas di atas sejalan dengan apa yang dinyatakan oleh Goleman (2016) yang menyatakan bahwa IQ hanya menyumbang sekitar 20% dalam menentukan prestasi individu, 80%  sisanya  ditemtukan  oleh  faktor  lain  salah  satunya  adalah  kecerdasan  emosional.  Hal  ini diperkuat dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Satriani (2015). Hasil penelitian Satriani (2015)  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  kecerdasan  emosional  dan prestasi belajar matematika. Kecerdasan emosional memberikan pengaruh sebesar 26,9% terhadap prestasi belajar matematika.
Hasil uji regresi linear sederhana dan uji korelasi sederhana variabel  motivasi belajar dan prestasi belajar matematika dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana dan Uji Korelasi Sederhana Variabel Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Matematika
Uji Regresi Linear Sederhana Variabel bebas Variabel terikat Persaman regresi Kesimpulan Motivasi Belajar Prestasi Belajar Matematika ̂ 9,67 3,99 Tolak Uji Korelasi Sederhana Variabel bebas Variabel terikat Kesimpulan Motivasi Belajar Prestasi Belajar Matematika 0,362 13,125% 3,110 1,998 Tolak
Berdasarkan Tabel 3. diketahui bahwa koefisien arah regresi antara variabel motivasi belajar dan prestasi belajar matematika  bermakna. Hal ini diketahui dari nilai
yang lebih besar dari nilai sehingga kesimpulan yang diperoleh menolak . Hasil uji korelasi sederhana  juga  menunjukan  bahwa  nilai ,  lebih  besar  dari  nilai
sehingga  kesimpulan  yang  diperoleh  menolak
,  artinya  terdapat  hubungan  antara  variabel
motivasi belajar dan prestasi belajar matematika. Nilai koefisien korelasi
, hal ini menunjukkan bahwa  antara  variabel  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  matematika  memiliki  hubungan  yang positif.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  terdapat  hubungan  positif  antara  motivasi  belajar  dan prestasi belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Kapuas Barat, Kalimantan Tengah.
Karena  terdapat  hubungan positif yang bermakna antara motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika, maka untuk mengetahui besarnya pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar  matematika  yaitu  dengan  cara  mencari  koefisien  determinasi.  Koefisien  determinasi diperoleh  sebesar  13,125%,  artinya  besarnya  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa adalah 13,125%. Sedangkan 86,875% prestasi belajar matematika siswa dapat dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan apa yang telah dipaparkan di atas, maka selain kecerdasan emosional, faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar matematika adalah motivasi belajar. Sesuai dengan apa  yang  dikemukakan  oleh  Sardiman  (2016)  bahwa  untuk  belajar  sangat  diperlukan  adanya motivasi.  Hasil  belajar  akan  optimal  jika  dilakukan  dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi.
Dikirim: 13 Agustus 2018; Diterima: 17 September 2018; Dipublikasikan: 29 September 2018 Cara sitasi: Hakim. A. R., Sulistiawati . , dan Arifin. S. 2018. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 3 No 2, Hal 165-176, September 2018.
Penelitian yang dilakukan oleh Mukhtar (2015) juga memperoleh hasil yang tidak jauh berbeda yaitu terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  seni  budaya  pada bidang  seni  musik.  Hal  tersebut  ditunjukan  dari  nilai  koefisien  korelasi  yaitu yang berada pada kategori sedang.
Hasil  uji  regresi  linear  ganda  dan  uji  korelasi  ganda  antara  kecerdasan  emosional  dan motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika dapat dilihat pada Tabel 4. berikut ini.

## Tabel 4. Hasil Uji Regresi Linear Ganda dan Uji Korelasi Ganda Variabel Kecerdasan
Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika
Uji Regresi Linear Ganda Variabel bebas Variabel terikat Persaman regresi Kesimpulan Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar Prestasi Belajar Matematika ̂ 27,49 3,14 Tolak Uji Korelasi Ganda Variabel bebas Variabel terikat Kesimpulan Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar Prestasi Belajar Matematika 0,545 29,668% 13,287 3,143 Tolak
Berdasarkan  Tabel  4.  diketahui  bahwa  koefisien  arah  regresi  antara  variabel  kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika bermakna. Hal ini diketahui dari nilai
yang  diperolah  adalah ,  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  nilai
sehingga  kesimpulan  uji  regresi  linier  ganda  adalah  menolak
.  Uji  korelasi  ganda  juga menunjukan bahwa terdapat hubungan antara variabel kecerdasan emosional dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan prestasi belajar matematika. Hal ini diketahui dari hasil uji korelasi ganda    diperoleh  nilai
yang  lebih  besar  dari  nilai sehingga kesimpulan yang  diperoleh menolak
. Nilai koefisien korelasi menunjukkan bahwa antara variabel  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika  memiliki hubungan  yang  positif.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  terdapat  hubungan  positif  antara kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  dengan  prestasi  belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Kapuas Barat, Kalimantan Tengah.
Karena terdapat hubungan positif yang bermakna secara bersama-sama antara kecerdasan emosional  dan  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika,  maka  untuk  mengetahui besarnya  pengaruh  secara  bersama-sama  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  terhadap prestasi belajar matematika yaitu dengan cara mencari koefisien determinasi. Koefisien determinasi diperoleh  sebesar  29,668%,  artinya  besarnya  pengaruh  secara  bersama-sama  kecerdasan emosional  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  adalah  29,668%. Sedangkan 70,332% prestasi belajar matematika siswa dapat dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan  apa  yang  dipaparkan  di  atas,  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar secera  bersama-sama  diketahui  memberikan  pengaruh  positif  yang  lebih  besar  terhadap  prestasi belajar  matematika.  Seperti  yang  telah  dibahas  sebelumnya  pada  poin  satu  (1)  dan  dua  (2), kecerdasan  emosional  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  prestasi  belajar  matematika. Begitu  juga  dengan  motivasi  belajar,  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar matematika.  Oleh  karena  itu,  jika  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  digabungkan  maka akan memberika pengaruh yang lebih besar terhadap prestasi belajar matematika.
Dikirim: 13 Agustus 2018; Diterima: 17 September 2018; Dipublikasikan: 29 September 2018 Cara sitasi: Hakim. A. R., Sulistiawati . , dan Arifin. S. 2018. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 3 No 2, Hal 165-176, September 2018.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan  uraian  pada  hasil  penelitian  dan  juga pembahasan adalah bahwa:
1. Terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dan prestasi belajar matematika siswa kelas  IX  SMP  Negeri  1  Kapuas  Barat.  Koefisien  korelasi  antara  kecerdasan  emosional  dan prestasi belajar matematika sebesar 0,389 dan koefisien determinasi sebesar 15,158%.
2. Terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dan prestasi belajar matematika siswa kelas IX SMP  Negeri  1  Kapuas  Barat.  Koefisien  korelasi  antara  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar matematika sebesar 0,362 dan koefisien determinasi sebesar 13,125%.
3. Terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar secara bersama- sama dengan prestasi belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Kapuas Barat. Koefisien korelasi  ganda  antara  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar matematika sebesar 0,545 dan koefisien determinasi sebesar 29,668% .

## REKOMENDASI
Penelitian  ini  memberikan  hasil  bahwa  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa,  baik  pengaruh masng-masing atau secara simultan. Dengan demikian, ada baiknya guru pada saat pembelajaran memperhatikan unsur motivasi dan kecerdasan emosional tersebut. Pada saat pembelajaran, selain guru  menyampaikan  materi  pelajaran  juga  memberikan  motivasi  baik  di  awal,  tengah,  atau  akhir proses pembelajaran juga melakukan pengelolaan dan pengamatan terhadap emosi siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada Ibu Dr. Sri Lanawati Raharja, S.Psi., M.Si, karena peneliti diberikan ijin menggunakan instrumen angket kecerdasan emosional yang telah beliau susun  untuk  penelitian  ini.  Selain  itu  peneliti  juga  ingin  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu Muliyani, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Kapuas Barat yang telah memberikan ijin untuk penelitian  dan  Bapak  Rudie,  S.Pd.  selaku  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  Kapuas  Barat  yang  telah memberikan ijin untuk melakukan uji coba instrumen.

## DAFTAR PUSTAKA
Efendi, A. (2005). Revolusi Kecerdasan Abad 21 . Bandung: Alfabeta.
Eftafiyana, S., et.  al . (2018). Hubungan Antara Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Motivasi Belajar  Siswa  SMP  yang  menggunakann  Pendekatan  Creative  Problem  Solving. Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA). Vol. 2 No. 2: 85-92.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. Terjemahan oleh Hermaya . (2016). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hasratuddin . (2013).  Membangun  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika PARADIKMA. Vol. 1  No. 2:  130-141.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI ) . [Online]. Tersedia: http://kbbi.web.id [27 November 2017]. Khodijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Dikirim: 13 Agustus 2018; Diterima: 17 September 2018; Dipublikasikan: 29 September 2018 Cara sitasi: Hakim. A. R., Sulistiawati . , dan Arifin. S. 2018. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika . Vol 3 No 2, Hal 165-176, September 2018.
Krejcie,  R.  V.,  dan  Daryle  W.  M.  (1970).  Determining  Sample  Size  for  Research  Activities. Educational  and  Psychological  Measurement ,  Vol.  30.  [Online]  Tersedia: https://home.kku.ac.th/sompong/guest_speaker/KrejcieandMorgan_article.pdf  [20  Februari 2016].
Lanawati,  S.  (1999). Hubungan  Antara  Emotional  Intelligence  (EI)  dan  Inteligensi  (IQ)  dengan Prestasi  Belajar  Siswa  SMU  Methodist  di  Jakarta. Tesis.  Universitas  Indonesia  Jakarta: Tidak dipublikasikan.
Lynn,  A.B.  (2002). The  Emotional  Intelligence  Activity  Book:  50  Activities  For  Promoting  EQ  At Work . New York: Amacom.
Mukhtar,  R.  (2015). Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Seni Budaya  Bidang  Seni  Musik  Siswa  Kelas  X  SMA  Piri  1  Yogyakarta .  Skripsi.  Universitas Negeri Yogyakarta: Tidak dipublikasikan.
Nurjanah, R. (2013). Hubungan Tingkat Partisipasi dalam Kegiatan Ekstrakulikuler dengan tingkat Kecerdasan  Emosional  siswa  SMA  N  14  Jakarta .  Skripsi.  Universitas  Indonesia  Jakarta: Tidak dipublikasikan.
Prihandoko, A. C. (2006). Memahami Konsep Matematika secara Benar dan Menyajikannya dengan Menarik. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Puspendik. Indeks  Integritas  Ujian  Nasional  (IIUN)  Tingkat  Sekolah. [Online].  Tersedia: http://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/ [12 Januari 2017).
Sardiman, A.M. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Satriani, R. D. (2015). Pengaruh Kecerdasan Emosi Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V di SD Negeri Reowinangun 1 Yogyakarta. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta: Tidak dipublikasikan.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2009). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Syah, M. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syifa,  L.  (2009). Pendeteksian  Heteroskedasitas  dengan  Pengujian  Korelasi  Rank  Sperman  dan Tindakan Perbaikannya . Skripsi. Universitas Negeri Semarang: Tidak dipublikasikan.
Uno, H. B. (2016). Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis di Bidang pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.