## PENGEMBANGAN PERENCANAN PEMBELAJARAN MENULIS TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK SISWA KELAS X SMA

## Mugianto, Ahmad Ridhani,  Syaiful Arifin
Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP Universitas Mulawarman email: mugiantoderadjat@gmail.com

## ABSTRAK
Pengembangan  ini  bertujuan  mengembangkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  dan mengembangkan  evaluasi  perencanaan  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi dengan model pembelajaran berbasis proyek siswa kelas X SMA Negeri 1 Sendawar. Metode pengembangan  yang digunakan adalah Research and Development  (R&D) dengan model pengembangan Borg & Gall. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Sendawar yang berjumlah 93 orang siswa. Uji coba dilakukan dua tahap yaitu: uji oleh kelompok kecil dan uji coba kelompok besar atau uji coba lapangan. Teknik pengumpulan data  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan deskriptif kuantitatif. Pengembangan pelaksanaan pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi model pembelajaran berbasis proyek pada siswa kelas X SMA memiliki respons yang sangat baik. Hasil ini diperoleh dari instrumen penilain respons dari siswa sebanyak 60 siswa dan menunjukan nilai persentase 92,57% masuk dalam kategori sangat baik . Produk pengembangan  perencanaan  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dengan model pembelajaran berbasis proyek memiliki kualitas yang sangat baik ditunjukan dengan penilaian validator desain sangat baik sebesar 97% dan penilaian validator materi sangat baik sebesar 95%. Produk pengembangan perencanaan pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yang  dibuktikan  dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada kelompok kecil dari nilai sebesar 67,16% mengalami peningkatan menjadi 87,16%.
Kata kunci : pengembangan, laporan hasil observasi, dan berbasis proyek

## ABSTRACT
This development aims to develop learning implementation plan, and develop evaluation of lesson planning to write text of observation report with model of project-based learning of class  X  SMA  Negeri  1  Sendawar.  The  development  method  used  is  Research  and Development  (R  &  D)  with  Borg  &  Gall  development  model.  The  study  population  is  all students  of  class  X  SMA  Negeri  1  Sendawar  which  amounts  to  93  students.  Trials  are
conducted  in  two  stages:  test  by  small  groups  and  large  group  trials  or  field  trials. Observation  data  collection  techniques,  interviews,  and  tests.  Data  were  analyzed  using descriptive  and  descriptive  quantitative  statistics.  Development  of  the  implementation  of learning to write text reports of observation results of project-based learning model on high school students X high school has a very good response. This result is obtained from the assessment instrument of students as much as 60 students and shows the percentage value of 92.57% fall into very good category. Product development of learning planning writing text observation report with project-based learning model has a very good quality shown by the excellent design validator validation of 97% and excellent material validator assessment of 95%. Product development of learning planning to write text of observation result with model of project-based learning is effective in improving student learning outcomes as evidenced by  the  average  increase  of  student  learning  outcomes  in  small  groups  of  67.16%  value increased to 87.16%.
Keywords: development, observation, and project-based reports

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  mencakup  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Keterampilan  menyimak  dan  membaca dikategorikan  sebagai  keterampilan  berbahasa  reseptif.  Sedangkan  keterampilan  berbicara dan menulis dikategorikan sebagai keterampilan berbahasa produktif.
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan  berbahasa  yang harus  dikuasai  siswa.  Tarigan  (2013:3)  menyatakan  bahwa  keterampilan  menulis  adalah salah  satu keterampilan  berbahasa yang produktif dan ekspresif yang dipergunakan    untuk berkomunikasi  secara  tidak langsung  dan  tidak  secara  tatap muka   dengan pihak lain. Keterampilan  berbahasa  yang produktif  melalui  bahasa  kata-kata  atau  tulisan  itu dihasilkan sedangkan keterampilan berbahasa ekspresif mampu mengungkapkan gambaran maksud, gagasan dan perasaan penulisnya.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  berdasarkan  Kurikulum  2013  secara  umum bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  mendengarkan,  membaca,  memirsa,  berbicara,  dan menulis. Kompetensi dasar dikembangkan berdasarkan tiga hal lingkup materi yang saling berhubungan  dan  saling  mendukung  pengembangan  kompetensi  pengetahuan  kebahasaan dan  kompetensi  keterampilan  berbahasa  siswa.  Kompetensi  sikap  secara  terpadu dikembangkan melalui kompetensi pengetahuan kebahasaan dan kompetensi keterampilan berbahasa. Ketiga materi tersebut adalah bahasa, sastra, dan literasi.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) terdapat  berbagai  macam  kompetensi  dasar yang harus dicapai oleh siswa, di antaranya: (1)  memahami,  struktur  dan  kaidah  teks;  (2)  menginterpretasi  makna  teks;  (3) membandingkan teks; (4) memproduksi teks; (5) menganalisis teks; (6) menyunting teks, (7) mengidentifikasi teks; (8) mengabstraksi teks; (9) mengevaluasi teks; dan (10) mengonversi teks. Pembelajarannya menggunakan  teks sebagai basisnya.  Khususnya  di  kelas  X  ini siswa  diajarkan  pada  berbagai macam  teks,  seperti  laporan  hasil   observasi,  eksposisi,
teks anekdot, hikayat, teks negosiasi, debat, teks biografi, dan puisi (Permendikbud  2013 dalam Priyatni, 2014:67).
Setiap  teks  memiliki  struktur  teks.  Struktur  teks  membentuk  struktur  berpikir sehingga di setiap penguasaan jenis teks tertentu, siswa akan memiliki kemampuan berpikir sesuai dengan struktur teks yang dikuasainya. Peningkatkan kemampuan menulis siswa serta menjadikan siswa lebih produktif, Kompetensi Dasar (KD) memproduksi teks merupakan salah  satu  yang  ditekankan  oleh  kurikulum  2013, (Permendikbud tahun 2016, nomor 24, tentang KI-KD).  Hal  tersebut  tercantum  dalam KD 4.2 mengkonstruksikan teks laporan dengan memerhatikan isi dan aspek kebahasaan baik lisan maupun tulis. Berdasarkan KD tersebut siswa dituntut untuk mampu memproduksi teks dengan baik dan benar sesuai dengan struktur berpikirnya. Sejalan dengan hal tersebut, arah pembelajaran keterampilan menulis di SMA berdasarkan Kurikulum 2013 lebih dititikberatkan pada tingkat kreativitas dan daya pikir kritis siswa dalam mengembangkan ide dan gagasannya sesuai konteks.
Siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  mencari  informasi  dan  dapat menuangkannya ke dalam tulisan.  Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia khususnya di kelas X terdapat satu materi teks  baru selain teks yang sudah ada, yaitu teks laporan hasil observasi. Menulis teks laporan hasil observasi mempunyai tingkat kesulitan tersendiri, untuk berbagai macam teks yang sudah dikuasai, untuk itu siswa harus mampu menguasai berbagai struktur berpikir. Bahkan, satu topik tertentu pun dapat disajikan  dalam  jenis  teks  yang berbeda  dan  tentunya  dengan  struktur  berpikir yang berbeda pula.
Menulis  teks  laporan  hasil  observasi  yang  dibahas  pada  kurikulum  2013  ini menuntut siswa agar mereka tidak hanya dapat memproduksi teks melainkan mereka juga terlibat sendiri untuk melakukan observasi. Hasil observasi yang berupa data dituangkan ke dalam  tulisan  untuk  dapat  menginformasikan  kepada  pembaca  tentang  hasil  pengamatan yang  dilakukan  mereka,  sehingga  hasil  informasi  yang  mereka  tuliskan  bersifat  objektif, faktual bukan berupa opini, dan sistematis sesuai dengan struktur yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil pengamatan di kelas X SMA Negeri 1 Sendawar, tampak bahwa dalam proses belajar mengajar terutama dalam KD memproduksi teks masih banyak siswa yang  mengalami  kesulitan.  Mereka  mangalami  kesulitan  dalam  memproduksi  teks  atau menulis sesuai dengan struktur berpikir teks dan kaidah kebahasaannya. Selain itu, mereka sulit untuk menuangkan daya Hal ini sejalan dengan pendapat bahwa pembelajaran menulis menyiksakan  sejumlah  masalah  yang  serius.  Salah  satu  masalah  serius  tersebut  adalah rendahnya kemampuan siswa dalam menulis  Abidin (2013:190).
Model  pembelajaran  dipilih  dalam  penelitian  ini  berorientasi  pada  kecerdasan interpersonal.  Pada  teks  laporan  hasil  observasi  siswa  tidak  hanya  mendengar  (audio) penjelasan  dari  guru  dan  penjelasan  dari  narasumber  tetapi  juga  terjun  langsung  ke lapangan untuk mengamati (visual) dan mencari data-data yang diperlukan.  Kemudian siswa dapat  mengolah  data  tersebut  melalui  nalarnya  sehingga  dari  proses  bernalarnya  mereka tuangkan menjadi  sebuah  tulisan    yang bersifat  informatif, objektif, faktual  bukan berupa opini, dan sistematis sesuai dengan struktur sehingga dalam pembelajaran memproduksi teks laporan hasil observasi dapat berjalan menyenangkan, menarik, dan hasil yang didapat akan maksimal.  Selain  itu  juga  model  pembelajaran  berbasis  proyek  sangat  relevan  dengan mengamati, menanya, menalar, mencoba, mengomunikasikan (5M) yang terdapat di kegiatan inti kurikulum 2013.
Kelebihan  model  pembelajaran  berbasis proyek  untuk  materi  teks hasil observasi bahwa  model  pembelajaran  tersebut  siswa  dituntun  untuk  berpikir  kritis  dengan menggunakan    intelektualnya    dalam    mengolah    data    serta    siswa    dapat  menggunakan seluruh  panca  indera  mereka  dalam  membuat  teks  sehingga  menambah  pengalaman  dan wawasannya mengenai informasi  yang akan ia sampaikan melalui teks tertulis dan model pembelajaran ini sangat cocok diterapkan dalam teks laporan hasil observasi.

## B. LANDASAN TEORI

## 1. Hakikat Teks Laporan Hasil Observasi
Teori tentang teks laporan hasil observasi meliputi, pengertian  laporan, observasi, dan teks laporan hasil observasi.

## a. Pengertian Laporan
Laporan  adalah  suatu  cara  komunikasi  dimana  peneliti  menyampaikan  informasi kepada  seseorang  atau  suatu  badan  karena  tanggung  jawab  yang  dibebankan  kepadanya. Laporan  yang  dimaksud  yaitu  dalam  bentuk  tulisan,  maka  dapat  pula  dikatakan  bahwa laporan merupakan suatu macam dokumen yang menyampaikan informasi mengenai sebuah masalah  yang  diarahkan  yang  telah atau tengah diselidiki, dalam bentuk fakta-fakta yang diarahkan kepada pemikiran dan tindakan yang diambil (Keraf,  2004:284).
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  laporan  merupakan suatu  cara  yang  dilakukan  untuk  menyampaikan  informasi  tentang  suatu  kegiatan  yang sedang  dilakukan  atau  telah  selesai  dilakukan.  Laporan  juga  menyajikan  fakta-fakta, deskripsi dan informasi tentang suatu subjek. Informasi yang disampaikan biasanya berupa data-data  dan  fakta-fakta  yang  disampaikan  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Akan tetapi,  laporan  dalam  bentuk  tulisan lebih banyak digunakan karena dapat dijadikan sebuah buku.

## b. Pengertian Observasi
Mustaqim  (2001:158)  mengatakan  bahwa  observasi  adalah  suatu  alat  yang digunakan untuk mengukur tingkah laku individu, atau proses terjadinya suatu kegiatan  yang diamati  baik  dalam  situasi  sebenarnya  maupun  suatu kegiatan  yang  diamati  baik  dalam situasi  sebenarnya  maupun  dalam  situasi buatan.
Margono (2004:158), observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik  terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek  penelitian.  Pencatatan  tersebut berdasarkan fakta-fakta yang dilihat didengar dan dirasakan oleh si pengamat.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tentang  observasi  dapat  disimpulkan  bahwa observasi  adalah  ungkapan  bahasa  yang  berupa  lisan  atau  tulisan  mengenai  suatu pengamatan,  peninjauan,  dan  pencatatan  sistematik  terhadap  objek  berdasarkan  apa  yang dilihat, di dengar dan dirasakan.

## c. Teks Laporan Hasil Observasi
Teks merupakan jalan menuju pemahaman tentang bahasa; teks merupakan bahasa yang berfungsi  atau bahasa yang sedang melaksanakan tugas tertentu dalam konteks situasi; teks merupakan ungkapan pernyataan Hilliday dan Ruqiah (1992) dalam  (Mahsun, 2014:1).
Hal senada pendapat tentang teks, teks didefinisikan satuan bahasa yang digunakan sebagai  ungkapan  suatu  kegiatan  sosial  tertentu  baik  secara  lisan  maupun  tulis  dengan struktur yang lengkap (Mahsun, 2014:1). Sementara itu Priyatni. (2014: 65) menyatakan teks adalah  ujaran  (  lisan)  atau  tulis  yang  bermakna  yang  berfungsi  untuk  mengekspresikan gagasan.  Dengan  demikian  teks  adalah    ujaran  (lisan)  atau  tulisan    yang  berfungsi  untuk menyampaikan gagasan dan digunakan dalam proses sosial yang berorientasi dengan tujuan dalam konteks dan dalam situasi tertentu.

## d. Struktur Teks Laporan Hasil Observasi
Priyatni  (2014:77) menyatakan struktur isi teks laporan hasil observasi terdiri atas judul, klasifikasi umum dan deskripsi.
Generic structure (susunan umum) recount text ini terdiri dari:
(1) Orientation. "Orientation" menceritakan siapa saja yang terlibat di dalam cerita, apa yang terjadi, di mana tempat peristiwa terjadi, dan kapan terjadi peristiwanya
(2) Events . "Event" menceritakan apa yang terjadi (lagi) dan menceritakan urutan ceritanya
(3) Reorientation . "Reorientation" berisi penutup cerita / akhir cerita).

## e. Ciri Teks Laporan Hasil Observasi
Teks  laporan  hasil  observasi  memiliki  ciri  berikut:  (1)  biasanya  menggunakan nomina/kata  benda  untuk  menginformasikan  sesuati  yang  diamati;  (2)  menggunakan  kata sifat/keadaan untuk menkripsikan sesuatu/benda yang diamati; (3) menggunakan kata kerja aksi  untuk  menjelaskan  perilaku;  (4)  menggunakan  istilah-istilah  tekns,  dan  (5) menggunakan kata konkret sesuai fakta.
Bagan 1: Struktur Teks Laporan Hasil Observasi
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  struktur  teks laporan hasil observasi terdiri atas tiga bagian, yaitu definisi umum, deskripsi bagian dan deskripsi manfaat.
1) Definisi umum adalah pernyataan  yang memberitahu pembaca tentang apa  yang  akan dibahas  teks  atau  jabaran  deskripsi  secara  umum terhadap objek yang akan ditulis.
2) Deskripsi  bagian  adalah  penjabaran  informasi  umum,  meliputi  bagian-bagian  dan karakteristik dari informasi umum.
3) Deskripsi  manfaat  merupakan  bagian  dari  penutup  dari  teks  laporan hasil  observasi. Pada  bagian  ini  dijabarkan  manfaat  atau  kegunaan suatu objek.

## f. Aspek Kebahasaan Teks Laporan Hasil Observasi
Struktur Teks Laporan Hasil Observasi Definisi Umum Deskripsi Bagian Deskripsi Manfaat
Terdapat  tujuh  unsur kebahasaan  yang dibutuhkan  dalam  menyusun  teks laporan hasil  observasi.  Ketujuh  unsur  kebahasaan  tersebut,  yaitu  (1)  rujukan  kata;  (2)  kelompok kata; (3) kata berimbuhan; (4) deskripsi; (5) konjungsi; (6) definisi; dan (7) kebakuan kata (Kemendikbud, 2013:11).

## g. Langkah-langkah Menyusun Teks Laporan Hasil Observasi
Menurut Keraf  (2004) langkah-langkah untuk menyusun sebuah laporan teks hasil observasi adalah sebagai berikut.
1) Merumuskan   tema   teks   laporan   hasil   observasi   yang   akan   ditulis dengan cara menentukan objek yang diamati.
2) Menyusun   kerangka   sesuai   dengan   struktur   hasil   observasi   yang meliputi definisi umum, deskripsi bagian, dan deskripsi manfaat.
3) Mengembangkan  kerangka  teks  yang  telah  disusun  sesuai  dengan  data  yang  telah diperoleh.
4) Melengkapi teks  laporan  hasil  observasi  dengan  unsur-unsur kebahasaan.

## h. Penilaian Teks Laporan Hasil Observasi
Kemendikbud (2013) menetapkan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian teks laporan hasil observasi dibagi menjadi lima, yaitu (1) isi, (2) organisasi, (3) kosakata, (4)  penggunaan  bahasa,  dan  (5)  mekanik.  Isi  berkaitan  dengan  penguasaan  dan pengembangan  topik  tulisan.  Organisasi  berkaitan  dengan  struktur  teks  laporan  hasil observasi dan kaidah  kebahasaan.  Kosakata berkaitan dengan penguasaan kata,  diksi, dan keefektifannya.  Penggunaan  bahasa  berkaitan  dengan  penguasaan  kata,  diksi,  dan keefektifannya. Penggunaan bahasa berkaitan dengan fungsi/urutan kata, konstruksinya, dan makna  dalam  kalimat-kalimatnya.  Sementara    itu,  mekanik    berkaitan    dengan    aturan penelitian   dan   Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia.

## C . METODE PENELITIAN

## 1. Model Pengembangan
Model  pengembangan  yang    digunakan    berfokus  pada  model  penelitian  dan pengembangan  atau  metode research  and  development ( R&D ).  Penelitian  dan pengembangan  berfungsi  untuk  memvalidasi  dan  mengembangkan  produk.  Memvalidasi produk, berarti produk telah ada, dan peneliti hanya menguji efektivitas atau validitas produk tersebut. Mengembangkan produk dalam arti luas dapat berupa memperbarui produk yang telah ada (sehingga lebih praktis, efektif dan efesien) atau menciptakan produk baru (yang sebelumnya belum pernah ada) Sugiyono (2015:28).

## 2. Prosedur Penelitian Pengembangan
Penelitian  pengembangan  disebut  sebagai  penelitian  dan  pengembangan  adalah kegiatan  pengumpulan,  pengolahan,  analisis,  dan  penyajian  data  yang  dilakukan  secara sistematis  dan  objektif  untuk  memecahkan  persoalan  atau  ingin  menguji  suatu  hipotesis untuk mengembangkan prinsip-prinsp umum. Sedangkan pengembangan adalah proses atau cara yang dilakukan untuk mengembangkan  sesuatu yang menjadi  baik dan sempurna.
Pelaksanaan  penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  beberapa  metode, yaitu  (1)  metode  deskriptif;  (2)  metode  evaluatif;  dan  (3)  metode  eksperimental.  Metode deskriptif digunakan pada penelitian pendahuluan untuk menghimpun data tentang kondisi yang ada. Metode evaluatif digunakan untuk mengevaluasi proses uji produk pengembangan menyusun  teks  laporan  hasil  observasi  siswa  kelas  X  yang  dikembangkan  melalui serangkaian  uji  coba  dan  setiap  kegiatan  uji  coba  diadakan  evaluasi.  Metode  eksperimen digunakan untuk menguji keefektifan menyusun teks laporan hasil observasi siswa kelas X.
Secara metodelogis, penelitian pengembangan mempunyai empat tingkat kesulitan yaitu: meneliti tanpa menguji, (tidak membuat dan menguji produk), menguji tanpa meneliti (penguji  hanya  validitas  produk  yang  telah  ada),  meneliti  dan  menguji  dalam  upaya mengembangkan  produk  yang  telah  ada,  serta    meneliti  dan  menguji  dalam  menciptakan produk baru (Sugiyono, 2015:40).
Penelitian ini menggunakan level ketiga, yakni meneliti dan menguji dalam upaya mengembangkan produk yang telah ada. Penelitian dan pengembangan pada level tiga adalah meneliti  dan  menguji  untuk  mengembangkan  produk  yang  sudah  ada.  Seperti  yang  telah dikemukakan bahwa R&D yang bersifat pengembangan adalah menyempurnakan yang telah ada baik dari segi bentuk maupun fungsinya.
Tahap  pertama  dari  penelitian  level  tiga  adalah  mengkaji  produk  yang  telah  ada untuk diketahui spesifikasi kelebihan dan kekurangan produk tersebut. Berdasrkan kelebihan dan kekurangan produk tersebut, selanjutnya peneliti melakukan studi literatur (kajian teori dan hasil penelitian/pengembangan yang relevan).

## a. Tahap I:  Tahap Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan merupakan kegiatan awal yang terdiri dari analisis kebutuhan, studi  kepustakaan, survey lapangan,  dan  penyusunan  produk  awal  atau  draf  model  dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  akan  dikembangkan  dengan  teknik  menyusun  teks laporan hasil observasi siswa kelas X.

## b. Tahap II: Tahap Pengembangan Model
1. Pengembangan Produk
2. Validasi Desain
3. Revisi Desain
4. Uji Coba Desain
5. Revisi Produk
6. Evaluasi dan Penyempurnaan
7. Model Hipotetik (Model Akhir Hasil Revisi pada Tahap Pengembangan Model)

## c. Tahap III: Tahap Evaluasi/Pengujian Model
Tahap  evaluasi  atau  pengujian  model  adalah  tahapan  akhir  dari  pengembangan sebuah  produk  penelitian.  Pengujian  model  ini  akan  dilakukan  oleh  uji  ahli  bahasa  dan kesastraan yang sudah memiliki pengalaman di bidangnya.

## 3. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun  pembelajaran  2016/2017  semester  genap. Tempat penelitian berada di SMA Negeri 1 Sendawar yang beralamat di Jalan Patimura RT 29 Melak Ulu Kode Pos 75565 Kabupaten Kutai Barat Provinsi Kalimantan Timur. Lokasi ini  dipilih  karena  penulis  bekerja  sebagai  pengajar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah tersebut sehingga lebih mudah dan mengenal karakteristik lingkungan sekolah yang akan diteliti.

## 4. Subjek Penelitian
Subjek Uji Coba dalam penelitian ini adalah siswa kelas X dengan jumlah siswa 208 orang, yang terdiri dari 7 rombel belajar. Penelitian dilaksanakan di kelas X MIPA 1 sebagai kelas  riil  l  dan  kelas  X  MIPA  2  sebagai  kelas  kecil.  Kemudian  dalam  penelitian  ini melibatkan satu orang ahli isi, satu orang ahli kependidikan, dua orang praktisi (guru), siswa kelas  kelompok  kecil,  dan  siswa  kelas  kelompok  riil.  Waktu  yang  direncanakan  untuk melaksanakan penelitian pengembangan ini adalah satu semester yang dibagi dalam empat tahapan, yaitu  (a) tahap observasi, (b) tahapan kegiatan lapangan, (c) tahapan analisis data, dan (d) tahapan penulisan laporan penelitian.

## 5. Teknik Pengumpulan Data
Ada  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan  metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini yaitu 1. Observasi
Observasi  dilakukan  sebelum  peneliti  melakukan  pengembangan.  Gambaran  yang diperoleh dari hasil observasi berupa pengamatan terhadap teknik mengajar yang digunakan oleh  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia  dalam  menyusun  rencana  pengembangan pembelajaran menyusun teks laporan hasil observasi dengan model pembelajaran berbasis proyek kelas X SMA Negeri 1 Sendawar.
2. Dokumentasi
Dokumentasi  berupa  foto-foto  kegiatan  selama  pelaksanaan  penelitian  digunakan sebagai tanda bukti bahwa peneliti benar melakukan penelitian di SMA Negeri 1 Sendawar. 3. Instrumen Penilaian
Instrumen  Penilaian  digunakan  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang berhubungan dengan menyusun teks laporan hasil observasi dengan melakukan uji coba atau validasi oleh ahli model/ desain dan materi kebahasaan dan kesastraan.
4. Wawancara
Wawancara  dilakukan  kepada  ahli  bahasa  untuk  memperoleh  masukan  terhadap perbaikan  produk  berkaitan  dengan  menyusun  teks  laporan  hasil  observasi  dengan pembelajaran berbasis proyek siswa kelas X SMA Negeri 1 Sendawar.
5. Tes hasil belajar ( Pretest dan Postest )
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  saat mengikuti pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan menyusun teks laporan hasil observasi  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dengan  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan. Instrumen yang digunakan berupa butir-butir soal esai.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Keberhasilan atau keefektifan model pembelajaran berbasis proyek dalam penulisan teks  laporan  hasil  observasi  dapat  diketahui  dengan  menggunakan pretes dan postes  one group design , seperti paparan di bawah ini.
Analisis Keefektifan Model Pembelajaran Laporan Hasil Observasi dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek pada Uji Coba Kelompok Besar/Uji Lapangan Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Sendawar sebagai berikut:
a. Jumlah responden 60 orang
b. Jumlah nilai pretes dari 60 responden: 4110
c. Jumlah nilai postes  dari 60 responden: 5092
d. ∑ d=  982 e. ∑ d 2 = 16644
Hasil analisis data terlihat bahwa nilai menulis teks laporan hasil observasi dengan model pembelajaran berbasis proyek dalam penulisan teks laporan hasil observasi pada uji kelompok  besar  atau  uji  lapangan  adalah  sebesar  40,925.  Nilai  t hitung dapat  dibandingkan dengan nilai t tabel pada lampiran 14 dengan db= N-1= 60-1 =59. Jadi, db 60-1= 59 dan t 0 0,975 = 2,001.  Apabila t hitung = 40,925 dan t tabel =  2,001 maka H 0 ditolak, sebab H 0 ditolak jika t hitung > t tabel.
Data  hasil  evaluasi  kelompok  besar  menunjukan  rata-rata  hasil  belajar  pre-tes sebesar  68,5  sedangkan  rata-rata  postes  sebesar  84,87.  Hal  ini  menunjukan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  penulisan  teks  laporan  hasil observasi dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks laporan hasil observasi di  sekolah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai postes siswa  yang  berada  di  atas  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan, yaitu berada di atas nilai 75.

## 2. Pembahasan
a. Pengembangan Perencanan Pembelajaran Menulis Teks Laporan Hasil Observasi dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Sendawar
Pengembangan  perencanaan  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mengacu  pada  prinsip-prinsip  instruksional yang  terdiri  dari  pendahuluan,  penyajian,  dan  penutup.  Pendahuluan  dalam  pembelajaran sangat  diperlukan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar    siap  menerima pelajaran,  karena  pada  bagian  pendahuluan  ini  terdapat  apersepsi  yang  memberikan gambaran  kontekstual  tentang  pentingnya  pengembangan  perencanaan  pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dengan model pembelajaran berbasis proyek. Pada tahap apersepsi  ini  disajikan  atau  diperlihatkan  beberapa  teks  laporan  hasil  observasi.  Melalui apersepsi  ini  diharapkan  dapat  membangun  rasa  ingin  tahu  yang  mendalam  tentang pengembangan  perencanaan  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dengan model pembelajaran berbasis proyek yang akan disajikan.

## b. Evaluasi Pengembangan Perencanaan Pembelajaran Menulis Teks Laporan Hasil Observasi dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Sendawar
Berdasarkan  data  hasil  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  kelompok  besar diketahui secara umum pengembangan perencanaan pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa. Hal ini terlihat pada uji kelompok kecil yaitu saat dilakukan tes awal siswa hanya memperoleh nilai rata-rata 67,16 % setelah siswa diajarkan bagaimana cara menulis teks laporan hasil observasi dengan model pembelajaran berbasis proyek, maka pada saat dilakukan tes akhir atau postes nilai siswa mengalami peningkatan dengan nilai rata- rata 87,16% dan pada uji kelompok besar atau uji coba lapangan dengan nilai awal pretes sebesar 68,5% setelah diajarkan bagaimana cara menulis teks laporan hasil observasi dengan model pembelajaran berbasis proyek, maka nilai siswa meningkat menjadi 84,87%. Berdasarkan data  tersebut  terlihat  keseluruhan  bentuk  uji  yang  dilakukan  dalam  proses  pengembangan produk  ini  menunjukan  kenaikan  hasil  belajar  setelah  menggunkan  model  pembelajaran berbasis proyek dalam penulisan teks laporan hasil observasi.
Data  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar  atau  uji  coba lapangan  menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  yang  hampir mencapai kesempurnaan. Hal ini berarti pengembangan perencanaan pembelajaran menulis teks  laporan  hasil  observasi  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu meningktkan kompetensi siswa.

## E. PENUTUP
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian pengembangan yang diuraikan pada bab IV, maka kesimpulan sebagai berikut:
1. Pengembangan perencanaan pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dengan model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  siswa  kelas  X  SMA  yang  diawali  dengan melakukan  kajian  kurikulum  dan  pengidentifikasian  masalah,  selanjutnya  adalah penentuan atau perumusan konsep-konsep materi yang sesuai dengan model pembelajaran yang dikembangkan. Pengembangan menulis teks laporan hasil observasi dengan model pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  pembelajaran  ini  dikembangkan  dengan memperhatikan isi, stuktur, kosa-kata, kalimat, dan mekanik. Teks dan gambar yang ada dibuat semenarik mungkin agar pembaca tidak merasa bosan dalam membaca bahan ajar ini.
2.  Pengembangan  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dengan model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  siswa  kelas  X  SMA  memiliki  respon  yang sangat baik dari siswa. Hasil ini diperoleh dari instrumen penialain respon siswa sebanyak 60  siswa  dan  menunjukan  nilai  persentase  92,57%  yang  masuk  dalam  kategori  sangat baik. Oleh karena itu, model pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dengan model pembelajaran berbasis proyek pada siswa kelas X SMA disenangi oleh siswa.
3. Pengembangan evaluasi perencanaan pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dengan model pembelajaran berbasis proyek pada siswa kelas X SMA memiliki kualitas yang sangat baik ditunjukan dengan penilaian validator ahli model sangat baik sebesar 97%,  penilaian  sangat  baik  95%  dari  validator  ahli  materi,  dan  praktisi  memberikan
penilaian sangat baik sebesar 95%. Pengembangan ini efektif dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  yang  dibuktikan  dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada kelompok  kecil  dari  nilai  sebesar  67,16%  mengalami  peningkatan  menjadi  87,16% dengan  standar  deviasi  sebesar  8,51  dan  uji  kelompok  besar  dari  nilai  sebesar  68,5% menjadi 84,87% dengan standar deviasi 40,97%. Hal ini membuktikan bahwa persebaran nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  tidak  terlalu  jauh  dari  perolehan  nilai  rata-rata  kelas. Secara  keseluruhan  pengembangan  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dengan  model pembelajaran berbasis proyek meningkat sangat signifikan dengan mencapai nilai KKM 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin.  Yunus.  2013. Pembelajaran  bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter .    Bandung: Refika Aditama.
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar  (ed).  2015. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatof, Progresif dan Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum 2013 (Kurikulum Tematik Integratif/KTI). Jakarta: Prenadamedia Group.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
_______. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakrta Bumi Aksara.
Darmadi, Kaswan. 1996. Peningkatan Kemampuan Menulis . Yogyakarta:   Andi.
Dini Mutiara. dkk. 2015. Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas VII SMPN 13 Bandar Lampung .
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/BINDO1/article/view/7442 Diunduh 5 maret 22017, pukul 09.30 wita.
Ghazali,  Syukur.  2013. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dengan  Pendekatan Komunikatif-Interaktif : Bandung  Refika Aditama.
Hasan Iqbal. M. (2002). Pokok-pokok Materi Metode Penelitian dan Aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Juliawati. Ni Ketut, dkk. 2015 Pembelajaran  Menulis  Teks  Laporan  Hasil Observasi Berbasis  Kearifan  Lokal  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Singaraja . http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/download/6254/4376.  Diunduh tanggal 5 Maret 2017.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013A. Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
_______.  2013B. Bahasa  Indonesia  Wahana      Pengetahuan .  Jakarta:    Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
_______.  2015. Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Atas. 2016. Panduan Penilaian oleh Pendidik untuk Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Keraf,  Gorys.  2004. Komposisi:  Sebuah  Pengantar  Kemahiran  Berbahasa .  Flores:  Nusa Indah.
Kosasih, E. 2012. Dasar- Dasar Keterampilan Menulis . Bandung: Yrama Widya.
________.  2014. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran:  Implementasi  Kurikulum 2013 : Bandung: Yrama Widya.
________.  2015. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: Yrama Widya.
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Rajawali Pers. Masruroh,  Jazilatul.  2017. Report  Teks,  Penjelasan  dan  Struktur .  Dalam http://www.englishindo.com/2012/03/report-text-penjelasan contoh.html#definition%20of%20report%20text, diunduh 5 Maret 2017.
Margono. 2004. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rienika.
Mustakim. 2001. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nuryanti. Mira. dkk. 2016. Pengembangan   Model Pembelajaran  Berbasis Proyek dalam Pembelajaran   sastra pada  Siswa  Kelas VIII  SMP   SeKabupaten Cirebon. Diunduh tanggal 5 Maret 2017 dari
ejurnalbalaibahasa.id/index.php/metasastra/article/download/mira/186.
Permendikbud. 2013 No. 69. Tentang Kompetensi Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA.
Jakarta: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.
_________________No.  81  A.  2013. Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Pembelajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Permendikbud. 2016. Nomor 21 , Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah Bahasa Indonesia SMA . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
___________.  2016. Nomor  23 , Tentang  Standar    Penilaian  Pendidikan .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
___________.  Tahun  2016. Nomor  24  KD-KI  Bahasa  Indonesia  SMA. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Riyanti. Indah. 2015. Pengmbangan Buku Pengayaan Menulis Teks Hasil Observasi yang
Bermuatan Nilai Budaya Lokal untuk Siswa SMP. Dalam
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/seloka/article/view/6852.    Diunduh  5  Maret 2017, pukul 08.00 wita.
Sani, Ridwan Abdullah. 2015. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi  Aksara.
Septarianto dan Subiantoro. 2016. Pengembangan Buku Pengayaan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi yang Bermuatan Kearifan Lokal untuk Peserta Didik Kekas X SMA . Diunduh tanggal 5 Maret 2017 dari
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/seloka/article/view/13087.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian    &  Pengembangan:  Research  and  Development . Bandung: Alfabeta.
_______. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujana. 1996. Metode Statistik. Edisi V . Bandung: Barsito.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutama, I Made. 2016. Pembelajaran Menulis .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2013.  Menulis  sebagai  Suatu  Ketermpilan  Berbahasa:  Bandung Angkasa.
Tim  Visi  Yustisia.  2016. Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Visimedia Pustaka.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu : Jakarta. Bumi Aksara.
Wena.  Made.  2015. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontenporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.
Yusuf.  Muri.A.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian  Gabungan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Zainurrahman  2013. Menulis  dari  Teori  Hingga  Praktik  (Penawar  Racun  Plagiarisme) Bandung: Alfabeta.
Jurnal Ilmu Budaya , Volume 1 Nomor 4 Edisi Oktober 2017 366