## PENGEMBANGAN MEDIA MOBILE LEARNING DALAM PEMBELAJARAN MENULIS DESKRIPSI PADA SISWA KELAS X SMK
Eka Irma Wati, Mohammad Ilyas, Endang Dwi Sulistyowati
Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman email: belajarbahasaindonesia2017@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan:  (1)  mendesain  media mobile  learning dalam pembelajaran  menulis  teks  deskripsi,  (2)  membuat  perencanaan  dan  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan mobile  learning, dan  (3)  mengetahui  efektivitas media mobile  learning dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  X  SMK.  Metode yang  digunakan  adalah  model  penelitian  dan  pengembangan  yang  diadaptasi  dari Sugiono dengan 10 tahapan yang diawali dengan mengidentifikasi potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk, dan produksi masal. Lokasi penelitian adalah SMKN 3 Samarinda pada bulan April sampai dengan Mei 2017. Berdasarkan analisis data, media mobile learning layak dan efektif digunakan dalam pembelajaran menulis deskripsi bagi siswa kelas X SMK.
Kata kunci: media pembelajaran, mobile learning , menulis deskripsi

## ABSTRACT
This research was conducted with the aim of: (1) designing mobile learning media in writing  description  text  learning,  (2)  making  plan  and  implement  learning  by  using mobile learning, and (3) knowing the effectiveness of mobile learning media in learning Indonesian class X SMK. The method used is a research and development model adapted from  Sugiono  with  10  stages  starting  with  identifying  potentials  and  problems,  data collection, product design, design validation, design revision, product testing, product revision, trial usage, product revision and mass production. The location of the research is SMKN 3 Samarinda from April to May 2017. Based on data analysis, mobile learning media is feasible and effective in learning to write description for students of class X SMK.
Keywords: learning media, mobile learning, writing description

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang tak dapat dipisahkan dari kehidupan. Pendidikan memegang peranan penting dalam proses meningkatkan kualitas sumber daya manusia, karena pendidikan merupakan suatu proses kehidupan dalam mengembangkan diri agar dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  yang  akan  memberikan pengaruh terhadap kemajuan pembangunan bangsa. Adapun tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 dikatakan bahwa Pendidikan nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab. Dengan dasar tujuan nasional tersebut, setiap unit atau organisasi yang bergerak dalam bidang  pendidikan  dalam  menjabarkan  kegiatannya  mengacu  pada  tujuan  pendidikan nasional.
Dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional, maka pemerintah telah mengatur sebuah kebijakan agar pendidikan dapat berjalan lebih efektif dan efisien, yaitu dengan mengembangkan kurikulum yang mengacu pada Permendiknas No. 23 tahun 2006 yang menyebutkan bahwa standar kompetensi lulusan (SKL) satuan pendidikan dikembangkan berdasarkan  tujuan  setiap  satuan  pendidikan.  Adapun  salah  satu  standar  kompetensi lulusan  satuan  pendidikan  SMK/MAK  adalah  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan  secara efektif dan santun (Rusdiana, 2014:207). Berkomunikasi lisan dan tulisan secara efektif dan santun merupakan salah satu kompetensi dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Hal ini  menegaskan  bahwa  pentingnya  peserta  didik  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  agar memiliki  keterampilan  berbahasa.  Ini  juga  berarti  bahwa  keterampilan  menulis merupakan tuntutan bagi setiap orang untuk dikuasai. Sesungguhnya menulis merupakan kegiatan yang sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia. Bayangkan saja, bila di negeri ini tidak ada para penulis ataupun orang-orang yang mau menggeluti dunia tulis menulis, maka berbagai informasi tidak akan kita dapatkan. Bahkan jika dilihat dari sisi lainnya, menulis bisa dijadikan profesi yang menjanjikan yang menjadi sumber penghasilan Dalam pengajaran menulis, berbagai jenis tulisan atau karangan menjadi materi pelajaran. Salah satu jenis karangan yang diajarkan adalah karangan deskripsi. Banyak cara yang dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran menulis karangan deskripsi. Strategi yang dapat dilakukan adalah dengan memilih metode dan media pembelajaran yang  tepat.  Metode  dan  media  pembelajaran  seharusnya  saling  bersinergi  dalam pemanfaatannya  pada  proses  pengajaran.  Dengan  metode  yang  tepat  dan  media  yang relevan maka tujuan dari proses pengajaran dapat tercapai.
Penelitian yang dilakukan adalah tentang pengembangan media mobile learning dalam pembelajaran menulis deskripsi pada siswa kelas X SMK. Masalah yang dikaji adalah (1) bagaimanakah mendesain media mobile learning dalam pembelajaran menulis teks  deskripsi,  (2)  bagaimanakah  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan mobile learning, dan (3) bagaimanakah efektifitas media mobile learning dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  X  SMK.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) bagaimanakah  mendesain  media mobile  learning dalam  pembelajaran  menulis  teks deskripsi,  (2)  bagaimanakah  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan mobile learning, dan (3) bagaimanakah efektivitas media mobile learning dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas X SMK.
Penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penelitian ini adalah penelitian oleh Nisfatun  Nuroifah  (Universitas  Negeri  Surabaya)  tahun  2015  dengan  judul “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android Materi Sistem Ekskresi
Siswa  Kelas  XI  Sma  Negeri  1  Dawarblandong  Mojokerto”,  dan  pada  tahun  2015  Siti Fatmawati  (Universitas  Negeri  Semarang)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul Pengembangan Mobile Learning Berbasis Android pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X TKJ SMK Hidayah Semarang.

## B. LANDASAN TEORI

## 1. Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin yaitu medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar (Sadiman, et. al , 2014). Ahli psikologi belajar Gagne (1970) (dalam Murhaini, 2016:35) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan anak didik yang dapat memotivasi anak didik untuk belajar. Menurut Russel (1993), juga mengatakan bahwa media pembelajaran merupakan saluran komunikasi dalam proses pembelajaran. Hamdani (2011:72) menjelaskan bahwa untuk menghindari atau mengurangi kemungkinan-kemungkinan terjadinya salah komunikasi, diperlukan alat bantu (sarana) yang dapat membantu proses komunikasi antara guru dan siswa yang disebut sarana.
Murhaini  (2016:36)  dalam  bukunya  yang  berjudul Media  Pendidikan menjelaskan  bahwa  beberapa  pengertian  media  pembelajaran  juga  mengindikasikan bahwa media pembelajaran itu terdiri atas sekurang-kurangnya dua unsur penting, yaitu unsur  peralatan  atau  perangkat  keras  ( hardware )  dan  unsur  pesan  yang  menjadi kontennya  ( message/software ).  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) 2006, unsur pesan ( software ) adalah informasi atau bahan ajar atau topik tertentu yang akan  disampaikan  atau  dipelajari  anak,  sedangkan  unsur  perangkat  keras  ( hardware ) adalah  sarana  atau  peralatan  yang  digunakan  untuk  menyajikan  pesan  tersebut.  Maka berdasarkan konsep tersebut dapat diartikan bahwa segala sesuatu baru bisa dikatakan media pembelajaran jika sudah memenuhi dua unsur yaitu materi pelajaran dan alat yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  tersebut  yang  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu atau alat yang dapat  digunakan  oleh  guru  selaku  tokoh  pendidik  dalam  menyampaikan  atau mengantarkan  pesan-pesan  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  kompetensi pembelajaran.

## 2. Fungsi dan dan Kedudukan Media Pembelajaran
Menurut  Hamdani  (2011:73)  mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran  harus meningkatkan motivasi siswa, merangsang siswa mengingat apa yang sudah dipelajari, dan  mengaktifkan  siswa  dalam  memberikan  tanggapan,  umpan  balik,  dan  mendorong siswa melakukan praktik yang baik. Sedangkan fungsi media pembelajaran menurut Rudi Susilana  dan  Cepi  Riana  (2009:  10):  (1)  Penggunaan  media  pembelajaran  bukan merupakan fungsi tambahan, tetapi memiliki fungsi tersendiri yaitu sebagai sarana alat bantu  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  (2)  Media  pembelajaran  penggunaannya  harus relevan  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Fungsi  ini  mengandung  makna  bahwa penggunaan media pembelajaran harus selalu melihat kepada kompetensi dan bahan ajar. (3)  Media  pembelajaran  bisa  berfungsi  untuk  mempercepat  proses  belajar.  Fungsi  ini mengandung  arti  bahwa  dengan  media  pembelajaran  siswa  dapat  menangkap  tujuan pembelajaran dengan lebih mudah dan cepat. (4) Media pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan kualitas proses belajar. Pada umumnya hasil belajar siswa dengan bantuan
media pembelajaran akan tahan lama sehingga kualitas pembelajaran memiliki nilai yang tinggi.  (5)  Media  pembelajaran  meletakkan  dasar-dasar  konkret  untuk  berpikir,  oleh karena itu dapat mengurangi terjadinya verbalisme.
Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan berlangsung dalam suatu sistem,  maka  media  pembelajaran  menempati  kedudukan  yang  cukup  penting  sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran. Tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi dan  proses  pembelajaran  sebagai  proses  komunikasi  juga  tidak  akan  bisa  berlangsung secara optimal. Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem pembelajaran.

## 3. Pengertian Mobile Learning
Berbagai  pendekatan  yang  digunakan  untuk  memahami m-learning. Berdasarkan telaah sejumlah pustaka, m-learning dijelaskan melalui berbagai perspektif. Sebagaimana ditulis  Winters  (2006)  dalam  Murhaini  (2016:60)  sekurang-kurangnya  ada  4  (empat) kategori besar pengertian m-learning. Yakni: (a) Teknosentris ( Technocentric ), menurut perspektif ini, m-learning didefinisikan sebagai suatu pembelajaran yang menggunakan peralatan ( device ) bergerak seperti PDAs, telepon genggam, iPod, tablet PC, Play Station Portable, dan lain-lain. Intinya, m-learning dipandang sebagai suatu model pembelajaran yang  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  bergerak.  Salah  satu contoh definisi m-learning yang menganut perspektif ini dikemukakan oleh Clark Quinn (2000).  (b)  Hubungan  dengan e-learning (Relationship  to  e-learning) ,  menurut perspektif ini, m-learning dipandang sebagai suatu perluasan dari e-learning . Intinya, m- learning adalah bagian atau sub-set dari e-learning . Salah satu contoh definisi m-learning yang  menganut  perspektif  ini  dikemukakan  oleh  Traxler  (2005).  Definisi  menurut perspektif  ini  banyak  mendapatkan  kritik  karena  dipandang  terlalu  inklusif  dan  tidak membantu  menjelaskan  hakikat  dan  keunikan m-learning .  Hampir  sama  dengan perspektif terkonsentris, perspektif ini hanya melihat bahwa m-learning terkait dengan suatu  tempat  atau  area  pembelajaran  dalam  spektrum  probabilitas.  (c)  Perluasan Pendidikan Formal ( Augmenting formal education ), menurut perspektif ini, m-learning dipandang sebagai suatu perluasan dari pendidikan formal semata. Berdasarkan sejumlah literatur m-learning , pendidikan formal selama ini dicirikan oleh pengajaran tatap muka ( face-to-face teaching), lebih spesifik lagi disebut sebagai stereotipe kuliah (ceramah). Menurut Peters (1998), kenyataannya pendidikan jarak jauh dalam bentuk korespondensi jarak  jauh  telah  eksis  kurang  lebih  100  tahun.  Artinya, m-learning pada  dasarnya berkaitan dengan tempat pembelajaran berlangsung, tidak hanya dalam bentuk tradisional seperti halnya di dalam kelas, melainkan juga di luar kelas. (d) berpusat pada Pembelajar ( Learner-centered ), perspektif terakhir mengemuka dengan kuat berdasarkan studi dan proyek  mutakhir  tentang m-learning yang  dilakukan  di  Eropa,  Australia  dan  Amerika Serikat (Cochrane, 2011).
Secara  substansial,  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pembelajar  lebih  mewakili pengertian m-learning ,  karena  kepentingan  terbesar  pada  proses  pembelajaran  adalah terletak pada pembelajar, bukan pada alat atau tempat, namun tetap memandang fungsi dan kedudukan media pembelajaran yang merupakan alat interaksi antara pendidik dan peserta  didik  dalam  konteks  komunikasi  edukatif.  Pandangan  ini  juga  mewakili optimalisasi tujuan dan fungsi m-learning yang sesungguhnya. Sejalan dengan pendapat El-Hussein&Cronje yang menyatakan bahwa perspektif yang berpusat pada pembelajar telah  mencakup  tiga  konsep  utama m-learning ,  yaitu  mobilitas  teknologi,  mobilitas pembelajaran, dan mobilitas pembelajar (Murhaini, 2016).
Berdasarkan berbagai pendapat tersebut, mobile learning merujuk pada penggunaan perangkat genggam seperti PDA, ponsel, laptop dan perangkat teknologi informasi yang akan  banyak  digunakan  dalam  belajar  mengajar,  dalam  hal  ini  kita  fokuskan  pada perangkat handphone (telepon  genggam).  Tujuan  dari  pengembangan mobile  learning sendiri adalah proses belajar sepanjang waktu ( long life learning ), siswa dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran, menghemat waktu karena apabila diterapkan dalam proses belajar maka siswa tidak perlu harus hadir di kelas hanya untuk mengumpulkan tugas, cukup tugas tersebut dikirim melalui aplikasi pada telepon genggam yang secara tidak langsung akan meningkatkan kualitas proses belajar itu sendiri.

## 4. Pengertian Menulis
Menulis  adalah  menempatkan  simbol-simbol  grafis  yang  menggambarkan  suatu bahasa  yang  dimengerti  oleh  seseorang,  kemudian  dapat  dibaca  oleh  orang  lain  yang memahami  bahasa  tersebut  beserta  simbol-simbol  grafisnya  (Lado  dalam  Tarigan 1986:21).  Menurut  Burhan  Nurgiyantoro  (2014:  273),  menulis  adalah  aktivitas mengungkapkan gagasan melalui media bahasa. Sedangkan menurut Suparno dan Yunus (2008:1.  3),  menulis  merupakan  kegiatan  menyampaikan  pesan  (komunikasi)  dengan menggunakan bahasa tulis sebagai media atau alatnya. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  merupakan  kegiatan  produktif  sehingga penulis harus memiliki kemampuan dalam menggunakan kosakata, tata tulis, dan struktur bahasa.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  diberikan  simpulan  bahwa  menulis  adalah kemampuan seseorang dalam melukiskan lambang grafis yang dimengerti oleh penulis bahasa  itu  sendiri  maupun  orang  lain  yang  mempunyai  kesamaan  pengertian  terhadap simbol-simbol  bahasa  tersebut.  Dalam  menulis  juga  diperlukan  adanya  suatu  bentuk ekspresi  gagasan  yang  berkesinambungan  dan  mempunyai  urutan  logis  dengan menggunakan  kosakata  dan  tata  bahasa  tertentu  atau  kaidah  bahasa  yang  digunakan, sehingga  dapat  menggambarkan  atau  dapat  menyajikan  informasi  yang  diekspresikan secara jelas. Itulah sebabnya untuk keterampilan menulis diperlukan latihan dan praktik terus menerus dan teratur.
Muslich (2007:2) menyatakan bahwa menulis deskripsi adalah karangan yang berisi gambaran  mengenai  suatu  hal  atau  keadaan  sehingga  pembaca  seolah-olah  melihat, mendengar, atau merasakan hal tersebut. Selanjutnya Semi (1990:42) berpendapat bahwa deskripsi adalah tulisan yang bertujuan memberikan perincian dan detail tentang objek sehingga memberikan pengaruh pada sensitivitas dan imajinasi pembaca seolah-olah ikut melihat, mendengarkan, merasakan serta mengalami langsung objek tersebut. Deskripsi adalah penggambaran. Harus diingat bahwa penulis adalah mata, hidung dan telinga bagi pembaca.  Deskripsi  adalah  tulisan  yang  bertujuan  memberikan  perincian  dan  detail tentang objek sehingga memberi pengaruh pada sensitivitas dan imajinasi pembaca atau pendengar.

## 5. Pengertian Menulis Deskripsi
Muslich (2007:2) menyatakan bahwa menulis deskripsi adalah karangan yang berisi gambaran  mengenai  suatu  hal  atau  keadaan  sehingga  pembaca  seolah-olah  melihat, mendengar, atau merasakan hal tersebut. Selanjutnya Semi (1990:42) berpendapat bahwa deskripsi adalah tulisan yang bertujuan memberikan perincian dan detail tentang objek sehingga memberikan pengaruh pada sensivitas dan imajinasi pembaca seolah-olah ikut
melihat, mendengarkan, merasakan serta mengalami langsung objek tersebut. Deskripsi adalah penggambaran. Harus diingat bahwa penulis adalah mata, hidung dan telinga bagi pembaca.  Deskripsi  adalah  tulisan  yang  bertujuan  memberikan  perincian  dan  detail tentang objek sehingga memberi pengaruh pada sensivitas dan imajinasi pembaca atau pendengar.
Dalam Zainurrahman (2013: 45) dijelaskan bahwa tulisan deskriptif adalah tulisan yang  bersifat  menyebutkan  karakteristik-karakteristik  suatu  objek  secara  keseluruhan, jelas, dan sistematis. Tompkins (2008:221) menyebutkan bahwa tulisan deskriptif adalah tulisan yang seolah-olah melukis sebuah gambar dengan menggunakan kata-kata. Dengan kata  lain,  tulisan  deskriptif  digunakan  oleh  penulis  untuk  menggambarkan  sebuah keadaan  atau  situasi,  karakter  objek  secara  komprehensif,  dengan  mengandalkan kosakata.  Menggambarkan  adalah  kata  kunci  dari  pengertian  tulisan  deskriptif,  dan dengan  dasar  itulah  dapat  dipahami  bahwa  fungsi  sosial  dari  tulisan  deskriptif  adalah memberikan gambaran kepada pembaca. Dalam menulis teks deskriptif, penulis berusaha semaksimal mungkin agar pembaca seolah-olah dapat melihat, mengalami, merasakan, apa  yang  sedang  dideskripsikan.  Penulis  tidak  hanya  harus  kaya  kosakata,  tetapi  juga harus  mampu  menggunakan  kata  yang  sesuai  dan  hidup  untuk  memberikan  sentuhan psikologis  kepada  para  pembaca  dan  dengan  demikian  pembaca  bisa  benar-benar memahami  isi  tulisan  dan  mencapai  tujuan  fungsionalnya.  Ini  disebut  dengan sensory detail, dimana penulis menggambarkan situasi objek secara detil, dengan menggunakan kosakata  tertentu  yang  mampu  memberikan  gambaran  mental  dari  objek,  dan  bisa dirasakan oleh pembaca.
Berdasarkan  uraian  dari  beberapa  ahli,  pengertian  karangan  deskripsi  dapat disimpulkan sebagai suatu jenis karangan yang melukiskan suatu objek sesuai dengan keadaan  yang  sebenarnya  sehingga  pembaca  seolah  dapat  melihat,  mendengar, merasakan,  mencium  apa  yang  dilihat,  didengar,  dirasakan,  dan  dicium  oleh  penulis tentang objek yang dimaksud/dilukiskan tersebut.

## 6. Pendekatan Proses dalam Menulis
Zainurrahman (2013) dalam bukunya Menulis dari Teori Hingga Praktik menjelaskan bahwa pendekatan proses pada dasarnya menekankan aspek proses sebagaimana dilalui oleh  seorang  penulis  secara  riil.  Sebagai  sebuah  proses,  menulis  bukan  semata-mata menuangkan ide di atas kertas. Penulis sudah tentu melalui langkah-langkah tertentu guna menciptakan  sebuah  tulisan  (Zemach  dan  Rumisek,  2005:3).  Dengan  kata  lain, pendekatan ini menekankan aspek proses saat seorang penulis menciptakan tulisannya (Montague,  1995:15,  dan  dalam  proses-proses  tersebut  tidak  bersifat  linier  melainkan rekursif  (Harmer,  2007:5;  Hyland,  2005:11).  Proses  rekursif  adalah  proses  yang meniscayakan adanya perulangan di beberapa bagian. Dengan proses rekursif ini, maka seorang  penulis  akan  mampu  membaca  kembali  tulisannya  dan  mengoreksi  kesalahan dan  menutupi  kekurangan  kekurangan  dalam  tulisannya.  Proses  menulis  terdiri  dari beberapa  langkah  yang  harus  atau  pasti  dilalui  oleh  seorang  penulis.  Tanpa  langkah- langkah  ini,  tidak  mungkin  sebuah  tulisan  yang  baik  bisa  diciptakan.  Adapun  tahapan menulis dengan pendekatan proses adalah Pramenulis, Pengedrafan, Perbaikan (revisi), Mengedit ( Editing ), Publikasi.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  & Development (R&D)  yang  berfokus  pada  pengembangan  media  pembelajaran mobile learning materi  menulis  deskripsi  kelas  X  di  SMK  Negeri  3  Samarinda.  Prosedur pengembangan  penelitian  ini  berdasarkan  langkah-langkah  dalam  penelitian  dan pengembangan yang merujuk pada langkah-langkah penelitian dan pengembangan yang diadaptasi  dari  Sugiono  yaitu  dengan  sepuluh  langkah:  potensi  dan  masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi, produk masal.
Pada  penelitian  ini,  data  yang  dikumpulkan  adalah  berupa  data  verbal  tulis  yang diperoleh dari ahli materi, ahli media pembelajaran, praktisi (guru), siswa, dan dua orang pengamat. Data berupa informasi tertulis diperoleh pada lembar instrumen dalam bentuk skala  penilaian  terhadap  produk  model  dan  berupa  saran  dalam  bentuk  catatan  dalam kolom komentar pada lembar instrumen yang telah disediakan. Sedangkan untuk siswa, data  yang  dihasilkan  adalah  perolehan  nilai  menulis  deskripsi  yang  diberi  skor berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditentukan. Data hasil uji ahli dan praktisi, serta siswa ini kemudian dideskripsikan secara kualitatif yang bertujuan untuk melihat hasil belajar dan keefektifan dan kesimpulan akhir apakah media tersebut perlu direvisi atau tidak dan layak tidaknya untuk digunakan.
Pada langkah awal ini peneliti akan melakukan tahap I studi pendahuluan yang terdiri dari observasi di SMK Negeri 3 Samarinda dan wawancara kepada guru dan siswa untuk mengetahui kondisi dan kebutuhan pada pembelajaran menulis deskripsi di SMK Negeri 3  Samarinda.  Instrumen  yang  diperlukan  adalah  berupa  teks  wawancara  dan  angket analisis kebutuhan yang terkait pembelajaran menulis deskripsi. Selanjutnya dilakukan Tahap II yaitu tahap pelaksanaan pengembangan yang terdiri dari mendesain produk, data yang  diperlukan  adalah  desain  aplikasi mobile  learning dan  desain  materi  menulis deskripsi kelas X. Tahap III akan dilakukan uji coba produk yang terdiri dari validasi desain  dari  para  ahli  untuk  menguji  kelayakan  produk  dengan  menggunakan  lembar validasi, revisi desain, uji coba produk yang terdiri dari tulisan/ karangan siswa dan hasil belajarnya.  Semua  data  yang  diperoleh  lalu  diolah  untuk  mewujudkan  media pembelajaran yang layak dan efektif digunakan dalam pembelajaran menulis.
Dalam  penggunaan  media  berbasis mobile  learning pada  proses  pembelajaran, peneliti  telah  membuat  suatu  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dituangkan melalui sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Melalui RPP tersebut, peneliti telah  merancang  skenario  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  di  dalam  kelas  guna mengetahui  kelayakan  RPP  dan  kualitas  pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan menggunakan media mobile learning.
Untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan menggunakan media mobile learning , maka peneliti membutuhkan data dengan mengacu pada kriteria keefektifan yaitu tuntas apabila sekurang-kurangnya 75% dari jumlah siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), membandingkan nilai tes awal dan tes  akhir  pada  uji  coba  kelompok  besar  dan  uji  lapangan,  dan  penilaian  ketercapaian perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Data yang telah terkumpul akan dianalisis untuk mengetahui hasil perolehan nilai dari para ahli terhadap produk yang dihasilkan. Lembar validitas berupa perolehan data tentang penilaian media pembelajaran berbasis mobile learning dari ahli materi, media, dan  praktisi  pembelajaran,  dan  respons  minat  siswa,  serta  penilaian  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  dari  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  selanjutnya
dianalisis yang kemudian dijelaskan dalam bentuk deskriptif kualitatif. Teknik analisis ini digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dalam bentuk deskriptif persentase.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Uji Coba Produk
Uji coba ahli atau validasi dilakukan dengan tujuan untuk untuk menguji kelayakan dan  keefektifan  media  yang  dibuat  sebelum  diujicobakan  kepada  siswa,  serta  untuk mengetahui setiap detail kekurangan dan kelemahan produk. Hasil uji validasi ahli materi yakni Bapak Drs. H. Syafrudin Pernyata, M. Si. diperoleh hasil persentase 93,22% yang artinya dari hasil penilaian produk menurut ahli materi bahwa produk mobile learning untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  materi menulis  deskripsi  sangat  baik/ sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil validasi ahli media oleh bapak M. Zulkipli, M. Ti. , diperoleh hasil persentase 87,66% yang termasuk pada kategori  baik.  Hal  ini  berarti  produk mobile learning untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  pada  materi  menulis  deskripsi baik  dan  layak  diproduksi  untuk  digunakan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan oleh praktisi pendidikan yakni Bapak Heri Sucipto, M. Pd. , diperoleh hasil 79,66% yang berarti bahwa produk mobile learning untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi menulis deskripsi baik dan layak diproduksi untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  pengamat  mengenai  perencanaan yang telah dilakukan peneliti telah diperoleh 82,81% dari pengamat 1 dan 81,25% dari pengamat  2,  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh pengamat mengenai pelaksanaan yang telah dilakukan peneliti telah diperoleh kategori baik dengan persentase 85,71% dari pengamat 1 dan 87,50% dari pengamat 2 dengan kategori sangat baik. Hasil penilaian yang telah dilakukan oleh pengamat 1 dan pengamat 2  mengenai  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan menggunakan  media  berbasis mobile  learning baik/  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Untuk  mendapatkan  produk Mobile  Learning yang  baik,  maka  perlu  diadakan  uji coba  produk  pada  kelompok  kecil  yang  ditujukan  kepada  siswa  kelas  X  sebanyak  10 orang yang dipilih secara acak dari 7 jurusan. Dari hasil uji coba tes awal ini diketahui bahwa  dari  10  orang  siswa  yang  mengikuti  uji  coba  hanya  2  orang  yang  siswa  yang mampu memperoleh nilai mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70. Sedangkan 8 orang lainnya masih mendapatkan nilai di bawah KKM. Setelah dilakukan tes awal ini, peneliti  melakukan  kegiatan  uji  coba  produk  pada  kelompok  kecil.  Setelah  dilakukan maka hasil yang diperoleh adalah 10 orang siswa mampu memperoleh nilai di atas KKM. Adapun nilai yang diperoleh adalah sebagai berikut. Secara rinci perolehan nilai siswa dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai dari hasil belajar tes awal dan ter akhir pada  uji  coba  kelompok  kecil  yakni  dari  capaian  nilai  rata-rata  tes  awal  adalah  68,9 meningkat menjadi 82,1. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis mobile learning dapat meningkatkan kemampuan menulis deskripsi siswa hal ini dibuktikan dengan nilai tes akhir siswa yang berada di atas KKM yang ditetapkan yaitu 70. Respons siswa dapat dilihat bahwa dengan total keseluruhan 12 indikator. Dari uraian tersebut dapat diketahui bahwa seluruh pertanyaan mendapatkan respons positif.
Berdasarkan  data  hasil  uji  coba  uji  kelompok  kecil  dan  uji  lapangan  yang  telah dilakukan  di  kelas  X  UPW  SMK  Negeri  3  Samarinda  dengan  merujuk  pada  kriteria keefektifan  dalam  penelitian  ini,  dapat  diketahui  bahwa  media  pembelajaran  berbasis
mobile learning menulis deskripsi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat pada hasil uji coba kelompok kecil diperoleh nilai rata-rata nilai 68 pada tes awal dan 82 pada tes akhir. Selanjutnya dilakukan uji lapangan bahwa dengan perolehan rata-rata hasil belajar dengan nilai tes awal 69 dan tes akhir menjadi 82. Dari perolehan nilai tersebut dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa dapat dikatakan tuntas karena nilai masing-masing siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yakni 70.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan pada pengolahan data hasil penelitian uji kelayakan dari ahli ahli materi, ahli  media,  dan  praktisi  pendidikan,  serta  penilaian  dari  dua  orang  pengamat  pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran tentang media pembelajaran berbasis mobile learning yang telah dikembangkan, menunjukkan bahwa media mobile learning dalam pembelajaran  menulis  deskripsi  layak  dan  efektif  digunakan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  terhadap  pembelajaran  serta  wawancara  kepada  guru  dan siswa,  pembelajaran  menulis  cukup  menyulitkan  bagi  siswa  disebabkan  media  yang kurang mendukung serta terbatasnya buku pelajaran yang tersedia di sekolah ditambah lagi dengan minat siswa yang kurang terhadap pelajaran menulis. Hal ini tentu saja sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran sampai dengan hasil belajar. Dengan melihat fenomena  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa,  SMKN  3  Samarinda  memiliki permasalahan  mengenai  pembelajaran  menulis  disebabkan  oleh  media,  namun permasalahan tersebut sebenarnya dapat diatasi dengan memanfaatkan telepon genggam siswa sebagai media pembelajaran yang merupakan potensi yang dimiliki siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Sugiono (2016:409) yang menyatakan bahwa penelitian dapat berangkat dari adanya potensi atau masalah, SMK Negeri 3 Samarinda memiliki potensi yang  cukup  memadai  untuk  dikembangkannya  media  pembelajaran  berbasis mobile learning ini,  karena  berdasarkan  observasi  peneliti  di  kelas  X  UPW  SMK  Negeri  3 Samarinda, seluruh siswa memiliki telepon genggam berbasis android yang tentu saja akan mendukung mobile learning . Apalagi sekolah ini didukung dengan jaringan internet, maka pengembangan mobile learning ini sangat memungkinkan untuk dilakukan. Pada penelitian ini telah dikembangkan sebuah media pembelajaran menulis deskripsi dalam bentuk aplikasi yang dapat diinstal pada telepon genggam siswa.
Penggunaan  telepon  genggam  sebagai  media  pembelajaran  tentu  saja  memerlukan strategi  khusus  serta  mempertimbangkan  keefektifannya.  Oleh  sebab  itu  seorang  guru harus  mampu  mendesain  media  sebaik  mungkin  agar  tujuan  pengembangan  media pembelajaran tersebut dapat benar-benar bermanfaat sesuai dengan tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai.  Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini,  peneliti  mencoba menetapkan materi, memilih desain media yang tepat serta memvalidasi kualitas media yang  dikembangkan,  adapun  materi  yang  dikembangkan  dalam  media  adalah  materi menulis  deskripsi.  Untuk  materi  menulis  deskripsi  ini  peneliti  telah  menganalisis kurikulum  untuk  mengetahui  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai. Dengan melakukan analisis ini, diketahui menulis deskripsi memerlukan objek untuk  diamati,  dengan  ini  maka  peneliti  memilih  media mobile  learning untuk dikembangkan, sebab dengan mobile learning memudahkan pendidik dalam mendesain bahan  pelajaran  baik  berupa  tulisan,  gambar,  suara,  dan  video. Mobile  learning juga sangat mudah dalam penggunaannya dan dapat dikembangkan sesuai karakteristik yang kita  butuhkan.  Kemudahan  ini  juga  tentu  memberikan  kenyamanan  bagi  siswa  dalam menggunakan dan memahami materi pelajaran, sehingga diharapkan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Menurut Dwiyoga (2013) dalam Murhaini (2016:66) mengemukakan bahwa mobile  learning memberikan  alternatif  lain  dalam  pembelajaran  konvensional serta menjadikan telepon genggam dapat digunakan secara optimal dalam pendidikan. Ini berarti  bahwa mobile  learning dapat  dijadikan  pengganti  buku  pelajaran  serta  strategi belajar yang dapat memotivasi siswa agar dapat memanfaatkan telepon genggam untuk kegiatan pembelajaran.
Setelah  peneliti  mendesain  media  pembelajaran  melalui  tahapan-tahapan  sehingga menjadi  media  yang  layak  digunakan.  Peneliti  juga  merancang  sebuah  perencanaan pelaksanaan pembelajaran dengan tujuan agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung secara  sistematis  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,  dalam  hal  ini sejalan dengan pendapat Wina Sanjaya (dalam Prastowa, 2015:48) yang mengungkapkan bahwa manfaat perencanaan pembelajaran meliputi: Pertama, melalui proses perencanaan pembelajaran yang matang, kita akan terhindar dari keberhasilan yang bersifat untung- untungan.  Kedua,  sebagai  alat  untuk  memecahkan  masalah  melalui  perencanaan  yang matang kita akan dengan mudah mengantisipasinya sebab berbagai kemungkinan sudah diantisipasi sebelumnya. Ketiga, yaitu memanfaatkan berbagai sumber belajar yang tepat, seiring  dengan  perkembangan  dan  kemajuan  teknologi,  dengan  demikian  perencanaan yang  matang  sangat  diperlukan  yaitu  perencanaan  akan  dapat  membuat  pembelajaran berlangsung  sistematis,  artinya  proses  pembelajaran  tidak  akan  berlangsung  seadanya akan tetapi akan berlangsung secara terarah dan terorganisasi.
Pada  penelitian  pengembangan  media  yang  telah  dilakukan  peneliti  dengan menggabungkan  antara  pengembangan  materi,  strategi  pembelajaran,  dan  metode pembelajaran,  yang  dimuat  dalam  sebuah  media mobile  learning yang  dirancang  dan dilaksanakan  melalui  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dikonsep  sesuai kebutuhan dan karakteristik guru dan siswa. Sesuai dengan ciri mobile learning bahwa media  memiliki  ciri  fiksatif  yakni  kemampuan  media  merekam,  menyimpan, melestarikan dan merekonstruksikan suatu objek atau peristiwa melalui foto dan video (Murhaini, 2016:44). Oleh sebab itu, peneliti memilih mobile learning karena media ini mampu memuat materi secara lengkap.
Dari  segi  materi,  peneliti  telah  menggunakan  teknik  rangsang  gambar,  yang dibutuhkan sebagai objek yang akan diamati dan dideskripsikan. Digunakan metode ini karena  dalam  menulis  deskripsi  memerlukan  objek  yang  diamati,  objek  bisa  berupa gambar,  kemudian  gambar  diamati  dan  dianalisis,  lalu  dideskripsikan  berdasarkan gambar  tersebut.  Peneliti  dapat  dengan  bebas  memasukkan  gambar  yang  diinginkan sebagai objek yang akan dideskripsikan siswa.
Dari  segi  model  pembelajaran,  pada  perencanaan  pembelajaran  ini  peneliti  juga menggunakan model example non example , yaitu model pembelajaran yang menekankan pada  konteks  analisis  siswa  terhadap  gambar  yang  disajikan.  Model  pembelajaran  ini dirancang  agar  siswa  memiliki  kompetensi  dalam  menganalisis  gambar  dan mendeskripsikan gambar tersebut (Kurniasih & Sani, 2016:32) dan deskripsi itulah inti atau konsep dasar model pembelajaran ini.
Selanjutnya peneliti telah menggabungkannya dalam sebuah media mobile learning . Sehingga  sudah  tidak  ada  alasan  bagi  guru  yang  tidak  dapat  mengembangkan  media pembelajaran  serupa,  guru  harus  terus  mampu  merencanakan  pembelajaran  demi memudahkan proses pembelajaran baik bagi guru sendiri sebagai pengajar terlebih lagi bagi siswa, seperti pendapat Murhaini (2016:19) yang menyatakan bahwa sebagai profesi yang  profesional,  guru  dituntut  pula  agar  memahami  sistem  informasi  dan  teknologi komunikasi yang berkembang sebagai salah satu penunjang keberhasilan pembelajaran.
Berdasar  pada  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  dirancang  sedemikian  rupa, cukup berhasil meningkatkan hasil belajar siswa. Pada saat pembelajaran dengan mobile learning berlangsung,  siswa  memberikan  respons  yang  sangat  positif.  Siswa  begitu bersemangat dan terampil dalam menggunakan produk. Sebab produk memang didesain sedemikian  mudah  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  dan  perkembangan  teknologi. Hasilnya,  dari  40  siswa  yang  mengikuti  uji  coba  produk,  minat  mereka  meningkat terhadap  pembelajaran,  hal  ini  terlihat  ketika  peneliti  melakukan  pertanyaan  balikan, hampir semua siswa menjawab dengan semangat. Dan pada akhirnya nilai hasil belajar siswa pun menjadi meningkat.
Selain penerapan metode example non example, pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran ini, peneliti juga memasukkan pendekatan proses dalam kegiatan praktik menulis siswa. Pada pendekatan proses ini juga, siswa diberi kesempatan melalui tahapan menulis dari menentukan judul, topik, menyusun kerangka, mengembangkan kerangka, hingga memperbaiki tulisannya. Tentu saja hasil menulis siswa akan lebih bagus, namun tak dapat dipungkiri pada pelaksanaannya pastilah memerlukan waktu yang lama. Pada pelaksanaannya  siswa  cukup  antusias  dalam  mengikuti  setiap  tahapannya,  siswa diberikan kebebasan bertanya jawab, menentukan judul dan topik, hingga menghasilkan tulisan  yang  baik.  Akan  tetapi,  antusiasme  siswa  kurang  didukung  oleh  waktu,  belum puas siswa bertanya jawab pada setiap tahapannya, tetapi sudah dibatasi waktu penentuan waktu telah diatur oleh peneliti sebagai guru pengajar, pembatasan waktu dilakukan agar siswa  dapat  mengalami  setiap  proses  tahapannya.  Oleh  sebab  pembelajaran  menulis dengan pendekatan proses sangat baik untuk siswa dan memudahkan guru mengajarkan setiap tahapannya, namun dalam hal ini guru harus lebih memperhitungkan waktu agar pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan. Seperti yang diungkapkan oleh Hernowo (2005:19)  apabila  di  dalam  diri  seseorang  tidak  muncul  gairah  untuk  mengajar  atau belajar tentang hal-hal yang akan diajarkan atau dipelajarinya, maka di dalam lingkungan belajar-mengajar itu agak sulit dikatakan ada kegembiraan. Dengan situasi belajar yang penuh kegembiraan, siswa tidak terasa telah memperoleh suatu dari yang dipelajari dan menikmati setiap tahapan pembelajarannya sebagai bekal kehidupan di masyarakat. Oleh sebab itu, tugas gurulah yang harus lebih cermat dalam mencari solusi agar pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan sesuai perencanaan yang telah dirancang.
Media yang berwujud aplikasi yang memuat materi pembelajaran menulis yang dapat ditampilkan  melalui  telepon  genggam  siswa,  sangat  mudah  digunakan,  hal  ini  terlihat pada  sikap  siswa  yang  begitu  terampil  dan  menggunakan  media  dengan  hanya  sekali penjelasan.  Begitu  juga  dari  segi  biaya,  sekolah  sudah  difasilitasi  dengan wifi atau jaringan internet, jadi siswa tidak perlu mengeluarkan biaya untuk pembelian paket data internet.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Dunne  (1996:12)  yang  mengatakan  bahwa efektivitas  proses  pembelajaran  berarti  tingkat  keberhasilan  guru  dalam  mengajar kelompok siswa tertentu dengan menggunakan metode tertentu untuk mencapai tujuan instruksional  tertentu.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengembangkan  satu  media pembelajaran yakni media pembelajaran berbasis mobile learning yang berwujud aplikasi dengan tujuan memudahkan siswa dalam mempelajari materi menulis deskripsi. Dunne (1996:12)  berpendapat  bahwa  efektivitas  pembelajaran  memiliki  dua  karakteristik. Karakteristik  pertama  ialah  “memudahkan  murid  belajar”  sesuatu  yang  bermanfaat, seperti  fakta,  keterampilan,  nilai,  konsep  atau  sesuatu  hasil  belajar  yang  diinginkan. Kedua, bahwa keterampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai, seperti guru, pengawas,  tutor  atau  murid  sendiri.  Aplikasi  yang  telah  dikembangkan  sebagai  media pembelajaran telah memenuhi karakter tersebut yakni memudahkan siswa belajar.
Berkaitan  dengan  uraian  di  atas,  bahwa  efektivitas  pembelajaran  adalah  tingkat keberhasilan yang dapat dicapai dari suatu metode pembelajaran tertentu sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Dan ini dapat juga diartikan bahwa suatu media pembelajaran bisa dikatakan efektif ketika memenuhi kriteria, mencapai tujuan, di antaranya  mampu  memberikan  pengaruh,  perubahan  atau  dapat  membawa  hasil, pemanfaatan waktu yang ideal, penggunaan dana, dan kemudahan dalam menggunakan media. Ketika kita merumuskan tujuan instruksional, maka efektivitas dapat dilihat dari seberapa jauh tujuan itu tercapai. Semakin banyak tujuan tercapai, maka semakin efektif pula media pembelajaran tersebut.

## E. PENUTUP
Penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis mobile learning telah berhasil dilakukan dengan menghasilkan sebuah aplikasi pebelajaran yang layak digunakan siswa sebagai  media  dalam  pembelajaran  materi  menulis  deskripsi.  Kelayakan  produk  ini berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  materi  dengan  kategori  sangat  layak,  dari  ahli  media dengan kategori layak, dan praktisi pembelajaran memberikan penilaian dengan kategori layak. Pada rancangan perencanaan pembelajaran yang termuat dalam RPP, telah dinilai oleh dua orang pengamat dan telah diperoleh skor rata-rata 83,45% dengan kategori baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rencana  pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan menggunakan media mobile learning layak digunakan sebagai acuan dalam pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan perencanaan pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang melalui  RPP,  pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan  menggunakan  media mobile learning telah diperoleh skor rata-rata 80,36% dengan kategori baik. Hal ini memberikan gambaran  bahwa  pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan  menggunakan  media mobile learning layak  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  telah dirancang.  Efektivitas  pengembangan  media mobile  learning dalam  pembelajaran menulis deskripsi ditandai oleh hasil belajar ketika uji coba media terhadap siswa dan keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  perencanaan  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  kelompok  kecil  dan kelompok besar, secara umum dapat disimpulkan bahwa media mobile learning mampu membawa siswa dalam mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang berlaku di SMK Negeri 3 Samarinda yaitu 70, hasil belajar ini juga telah menunjukkan bahwa media mobile learning mampu meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari nilai capaian sebelum menggunakan media dan sesudah menggunakan media. Efektivitas juga ditandai  oleh  keberhasilan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan menggunakan media mobile learning sesuai dengan perencanaan yang telah dirancang sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Allyn dan Bacon. 1999. Teching Language Arts. Boston: Carole Cox.
Sadiman  AS,  dkk.  2014. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Asih. 2016. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Pustaka Setia.
Darmawan, Deni. 2014. Inovasi Pendidikan: Pendekatan Praktik Teknologi Multimedia dan Pembelajaran Online . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Dunne, Richard dan Ted Wragg. 1996 . Pembelajaran Efektif , diterjemahkan oleh: Jasin, Anwar. Jakarta: Grasindo.
Gardner, Ruth. 1979. Aspect of Composition . Newyork: Harcourt Brace Jovanovich.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka setia.
Jauhari, Heri. 2009. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Bandung: Pustaka Setia.
Kurniasih,  Imas  dan  Sani,  Berlin.  2016 .  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena.
Mujiyanto, dkk. 1999. Puspa Ragam Bahasa Indonesia . Surakarta: FKIP UNS.
Murhaini,  Suriansyah.  2016. Menjadi  Guru  Profesional  Berbasis  Teknologi  Informasi dan Komunikasi . Yogyakarta: Laksbang Pressindo.
Nurgiantoro,  Burhan.  2014.  Penilaian Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetens i. Yogyakarta: BPFE.
Prastowo,  Andi.  2015. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan Metode  Pembelajaran  yang  Menarik  dan  Menyenangkan. Jogjakarta:  Diva Press.
________.  2015. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik Terpadu . Jakarta: Prenadamedia Group.
Rusdiana, A. 2014. Konsep Inovasi Pendidikan . Bandung: Pustaka setia.
Said,  A  dan  Budimanjaya,  A.  2015. 95  Strategi  Mengajar  Multiple  Intelligences: Mengajar Sesuai Kerja Otak dan Gaya Belajar siswa . Jakarta: Prenadamedia Group.
Setyosari,  Punaji.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sinambela,  N.  J.  M.  P.  2006 .  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah (Problem-Based  Instruction)  Dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk  Pokok Bahasan Sistem Linear dan Kuadrat di Kelas X SMA Negeri 2 Rantau Selatan Sumatera  Utara.  Tesis. Surabaya:  Program  Pasca  Sarjana  Universitas  Negeri Surabaya.
Sugiono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
_______. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
_______. 2016. Metode Penelitian & Pengembangan: Research and Development: Untuk Bidang Pendidikan, Manajemen, sosial, Teknik. Bandung: Alfabeta.
Suparno. 2007. Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sutama, I. M. 2016. Pembelajaran Menulis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutikno Sobry. 2008 . Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect
Slamet, St. Y. 2008. Dasar-dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar . Surakarta:UNS Press.
Warsita,  Bambang.  2008. Teknologi  Pembelajaran:  Landasan  &  Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Yusufhadi,  Miarso.  2004 .  Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan. Jakarta:  Prenada Media.
Zainurrahman. 2013. Menulis: Dari Teori Hingga Praktik (Penawar Racun Plagiarisme) . Bandung: Alfabeta