## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.6, No.2, July 2022, pp. 203-209 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v6i2.5702
 203

## Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Pola Bilangan
Nenden Suciyati Sartika 1 , Asep Sujana 2 , Gita Fitriyani 3
1,2,3 Universitas Mathla’ul Anwar Banten E-mail: nendensuciyatisartika@gmail.com 1 ) ikasep@gmail.com 2) fitriyanigita912@gmail.com 3) Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 26 Oktober 2021 Direvisi 21 Maret 2022
Disetujui 15 Juni 2022
dalam  menyelesaikan  soal  pokok  bahasan  pola  bilangan.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  6  siswa  kelas  VIII  C SMP Negeri 3 Cikeusik dengan purposive sampling technique. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  triangulasi  dengan menggunakan  instrumen  tes  dan  wawancara.  Analisis  data menggunakan  teknik  Miles  and  Huberman  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  menarik  kesimpulan  atau  verifikasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa jenis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal pola  bilangan  antara  lain:  1)  Kesulitan  konsep  adalah  kesulitan memahami  maksud  soal  yaitu  sebesar  20,8%.  2)  Kesulitan  prinsip adalah  kesulitan  siswa  menghubungkan  dua  atau  lebih  konsep,  sulit dalam  menggunakan  rumus  dan  salah  dalam  perhitungan  sebesar 37,5%.  3)  Kesulitan  keterampilan  adalah  kesulitan  siswa  dalam operasi  dan  prosedur,  pengerjaan  dan  langkah-langkah  pekerjaan dalam menyelesaikan permasalahan dalam matematika sebesar 41,7%. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan  tertinggi  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pokok  bahasan  pola  bilangan  terletak  pada  jenis kesulitan keterampilan.

## Kata kunci:
Analisis, Kesulitan Belajar, Pola Bilangan Copyright © 2022 by the authors
This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan kondisi dan proses belajar agar peserta didik bersungguh-sungguh mengembangkan bakatnya. Mata pelajaran yang  selalu  diajarkan  di  sekolah  dari  tingkat  bawah  hingga  perguruan  tinggi  adalah matematika. Matematika merupakan    salah   satu   ilmu   dasar   yang mempunyai peranan penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi  (Meika et  al ,  2020) . pendidikan  matematika  di  Indonesia  pada  umumnya  masih  berada  pada  pendidikan matematika konvensional ( teacher centered ) yang banyak ditandai oleh strukturalistik dan mekanistik.  Praktik  pembelajaran  konvensional  yang  mengarah  ke  mekanistik  dapat dikatakan  lebih  menekankan  pada  kemampuan  untuk  mengingat  ( memorizing )  atau menghafal  ( rote  learning )  dan  kurang  atau  malah  tidak  menekankan  kepada  pemahaman ( understanding ).  Proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  menjadi  proses  mengikuti langkah-langkah,  aturan-aturan,  serta  contoh-contoh  yang  diberikan  guru.  Praktik
204
pembelajaran seperti itu menjadikan kadar aktivitas siswa dan pemahaman siswa menjadi sangat rendah, Menyadari pentingnya peranan matematika, maka sangatlah diharapkan  agar  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  menguasai  mata pelajaran matematika  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum,  namun  suatu kenyataan  yang  tak  bisa dipungkiri bahwa sampai sekarang kemampuan siswa terhadap materi pelajaran matematika masih relatif rendah.
Soedjadi  mengatakan  bahwa  secara  umum  karakteristik  matematika  meliputi:  1) memilikiobjek kajian yang abstrak; 2) mengacu pada kesepakatan; 3) berpola pikir deduktif; 4)  konsisten  dalam  sistemnya;  5)  memiliki  simbol  yang  kosong  dari  arti;  dan  6) memperhatikan  semesta  pembicara  (Mastuti  2013).  Menurut  Indiyani  dan  Listiara matematika  merupakan  salah  satu  cabang  pengetahuan  eksak  yang  berhubungan  dengan bilangan dan kalkulasi, sebagai bahasa simbolis untuk menunjukkan hubungan kuantitatif dan keruangan dengan penalaran yang logis, serta memudahkan dalam berpikir (Novita Eka Indiyani,  2006).  Dalam  mempelajari  matematika  siswa  diharapkan  mampu  memahami konsep-konsep matematika untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Tetapi kenyataannya, banyak  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsepkonsep matematika.Kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  sering  dialami  oleh  siswa, terlebih  lagi  karena  minat  siswa  yang  sedikit  untuk  belajar  matematika  khususnya  pada materi  aljabar  yang  dianggap  sulit  bagi  siswa.  Prosedur  pembelajaran  matematika  lebih menekankan pada pembelajaran yang cenderung ke arah ketercapaian target materi menurut kurikulum  atau  menurut  buku  yang  dipakai  sebagai  buku  wajib,  bukan  pada  pemahaman materi atau konsep yang dipelajari. Siswa cenderung menghafal konsep–konsep matematika dengan berulang – ulang menyebutkan definisi yang diberikan guru atau yang tertulis dalam buku  tanpa  memahami  maksud  dan  isinya,  sehingga  siswa  sering  menghadapi  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal matematika  yang  meliputi  kesulitan  dalam  memahami  konsep, kesulitan dalam menerapkan prinsip, dan kesulitan dalam keterampilan menghitung
Namun,  temuan  penelitian  Siregar  bahwa  sebanyak  45%  siswa  menafsirkan matematika itu sulit (Siregar, 2017) . Hasil pengamatan Ferdianto ditemukan banyak siswa yang  mengalami  hambatan  saat  belajar  sehingga  prestasi  hasil  belajar  siswa  tidak  sesuai dengan yang mereka inginkan karena siswa beranggapan matematika merupakan pelajaran yang  sulit  dan  membosankan  (Ferdianto et  al, 2019).  Sardila  pada  proses  pembelajaran sehingga  prestasi  yang  siswa  dapatkan  kurang  optimal  (Sardia et  al, 2018).  Pengukuran prestasi  belajar  ini  dibutuhkan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa, mendiagnosis kesulitan belajar, dan membimbing siswa untuk memperoleh hasil yang lebih baik, Menyadari betapa pentingnya matematika, maka siswa dituntut agar dapat mempelajari matematika  dengan  sungguh-sungguh  sehingga  menghasilkan  prestasi  belajar  matematika yang baik bahkan memuaskan. Seorang guru matematika harus berusaha mengurangi bahkan menghilangkan  sifat  abstrak  dari  objek  kajian  matematika  itu  untuk  memudahkan  siswa menangkap atau memahami pelajaran matematika di sekolah.
Hal lain terlihat dari hasil PISA ( Program for International Student Assessment ) tahun 2018 Indonesia memiliki skor 379 dan berada pada peringkat 73 dari 79 negara (Hewi et al, 2020).  Dengan  hasil  yang  konsisten  berada  di  peringkat  bawah membawa  konsekuensi pemikiran  bahwa  kualitas  pendidikan  Indonesia  tidak sesuai  dengan  standar  masyarakat global dan berada di bawah negara-negara lain di dunia. Upaya pemerintah untuk melakukan perbaikan  terhadap  hasil  penilaian PISA  adalah  perubahan  kurikulum,  namun  pada kenyataannya  hasil  PISA  belum mengalami  perubahan  yang  berarti Sementara  itu,  hasil TIMSS  ( Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study )  tahun  2015  Indonesia memperoleh skor 397 dan menduduki peringkat ke-44 dari 49 negara(Mayasari dan Himmah 2020).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika pada saat penelitian di SMP Negeri  3  Cikeusik  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  yang  ditandai  dengan  melakukan kesalahan seperti salah menentukan apa yang diketahui, rumus yang digunakan dan langkah- langkah  penyelesaian  tidak  tepat  serta  pemahaman  siswa  yang  kurang  sehingga  tidak memahami  maksud  dari  pertanyaan  khususnya  pada  pokok  bahasan  pola  bilangan. Berdasarkan hal tersebut maka dapat diklasifikasikan macam- macam kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan operasi hitung aljabar bentuk pecahan, diantaranya : 1) kesulitan siswa dalam memahami fakta pada operasi hitung aljabar bentuk pecahan, 2) kesulitan siswa dalam  memahami  konsep  pada  operasi  hitung  aljabar  bentuk  pecahan,  3)  kesulitan  siswa menerapkan prinsip pada operasi hitung aljabar bentuk pecahan, 4) kesulitan siswa dalam menghitung  operasi  hitung  aljabar  bentuk  pecahan Pola  Bilangan  merupakan  salah  satu materi yang penting dalam pembelajaran matematika. Materi mengenai pola bilangan sangat bermanfaat untuk memecahkan masalah yang kita temui dalam kehidupan nyata ( Meika at al , 2021) .
Runtukahu  dan  Kandou  menyatakan  bahwa  apabila  tidak  menguasai  materi sebelumnya, maka  pada  materi  selanjutnya  akan  mengalami  kesulitan  karena  matematika adalah pengetahuan yang sangat terstruktur (Sholekah et al, 2017). Hasil dari pengamatan kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  matematika  disebabkan  oleh  sifatnya  yang  abstrak (Sartika  2019).  Untuk  mencapai  keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  kesulitan siswa perlu dianalisis, sehingga guru dapat menentukan upaya yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut demi peningkatan pembelajaran matematika.
Berdasarkan uraian diatas, masalah penelitian di fokuskan pada jenis kesulitan belajar matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  pokok  bahasan  pola  bilangan.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan jenis kesulitan belajar matematika siswa dalam menyelesaikan soal pada pokok bahasan pola bilangan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini mendiskripsikan dan menganalisis mengenai peristiwa, pemikiran seseorang. Penelitian  kualitatif  merupakan  salah  satu  bentuk  tindakan  sosial  yang  menekankan  pada cara orang memaknai, dan memahami pengalaman mereka untuk memahami realitas sosial individu  (Haradhan,  2018).  Sedangkan  penelitian  deskriptif  berkaitan  dengan  hubungan antar variabel, pengujian hipotesis dan pengembangan generalisasi, prinsip, atau teori yang memiliki validitas universal (Nurjanah, 2013) . Data yang dikumpul adalah data kualitatif berupa gambargambar, kata-kata secara lisan maupun tulisan, ekspresi perilaku siswa.
Pelaksanaan  penelitian  ini  bertempat  di  SMP  Negeri  3  Cikeusik.  Subjek  dalam penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  C  di  SMP  Negeri  3  Cikeusik  pada  tahun  pelajaran 2021/2022.  Subjek  penelitian  dipilih  dengan purposive  sampling  technique yaitu  dengan pertimbangan  tertentu.  Pemilihan  subjek  didasarkan  pertimbangan  bersama  dengan  guru matematika  yaitu  terdiri  dari  6  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  pada  tingkat kemampuan yang berbeda.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  peneliti  sebagai  instrumen  utama  yang berperan  dalam  proses  pengumpulan  data,  dan  instrumen  penunjang  adalah  tes  dan wawancara.  Tes  dan  wawancara  disusun  berdasarkan  indikator  jenis  kesulitan  menurut Dwidarti yaitu jenis kesulitan konsep, prinsip dan keterampilan (Dwidarti et al, 2019). Tes terdiri  dari  4  soal  dengan  bentuk  soal  uraian.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  kesulitan belajar  matematika  dalam  menyelesaikan  soal  pola  bilangan.  Sedangkan  wawancara
206
digunakan  untuk  menggali  informasi  lebih  mendalam  yang  berkaitan  dengan  hal-hal kesulitan siswa. Data subjek penelitian disajikan pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Data Subjek Penelitian No  Kode Subjek Kemampuan Subjek 1 S1 Tinggi 2 S2 3 S3 Sedang 4 S4 5 S5 Rendah 6 S6
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan tahap analisis data menurut Miles & Huberman  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi. Keabsahan  data  pada  penelitian  ini  adalah  uji  kredibilitas  dengan  menggunakan  teknik triangulasi yaitu membandingkan hasil tes dengan hasil wawancara dari sumber yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan penelitian, menganalisa data hasil tes siswa dan hasil wawancara, diperoleh  data  tentang  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan menyelesaikan soal pola bilangan. Berdasarkan data yang diperoleh bahwa jenis kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pola  bilangan  yaitu  kesulitan  konsep,  prinsip  dan keterampilan. Hasil persentase tingkat kesulitan siswa disajikan pada Tabel 2 di bawah ini.

## Tabel 2. Hasil Perhitungan Persentase Tingkat Kesulitan Siswa
No Jenis Kesulitan Rata-rata Persentase Nilai Akhir 1 Konsep 20,8% 2 Prinsip 37,5% 3 Keterampilan 41,7%
Berdasarkan hasil perhitungan persentase tingkat kesulitan siswa terlihat bahwa jenis kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pola  bilangan  dapat  dijelaskan sebagai berikut. Jenis kesulitan konsep memperoleh hasil persentase sebesar 20,8%. Hasil tes menunjukkan bahwa kesulitan konsep dialami oleh siswa yang berkemampuan sedang dan rendah. Kesulitan tersebut disebabkan karena siswa salah dalam menentukan apa yang diketahui  dan  ditanyakan  karena  kurang  memahami  maksud  soal.  Dimana  siswa  yang berkemampuan sedang salah dalam menentukan beda/selisih dalam konsep pola bilangan. Sedangkan pada hasil wawancara siswa dapat memahaminya. Siswa yang berkemampuan rendah hanya menuliskan hasil akhir tanpa menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan, tidak menggunakan rumus serta tidak menuliskan langkah-langkah penyelesaiannya. Pada hasil wawancara siswa kurang memahami materi sehingga menyebabkan siswa mengalami kesulitan ditandai dengan melakukan kesalahan. Kesalahan dalam satu konsep maka akan mengakibatkan  kesalahan  yang  lain  sehingga  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan konsep.  Hal  ini  mencerminkan  bahwa  penanaman  konsep  sangat  penting,  sesuai  dengan pendapat Suherman  bahwa dalam matematika terdapat konsep prasyarat sebagai dasar untuk memahami konsep selanjutnya (Sasmita 2019).
Jenis  kesulitan  prinsip  memperoleh  hasil  persentase  sebesar  37,5%.  Hasil  tes menunjukkan bahwa bukan hanya siswa yang berkemampuan sedang dan rendah saja, tetapi siswa  yang  berkemampuan  tinggi  juga  mengalami  kesulitan  prinsip.  Kesulitan  tersebut disebabkan  karena  siswa  salah  dalam  menggunakan  rumus  dan  salah  dalam  perhitungan. Dimana siswa salah menuliskan rumus yang digunakan serta hasil perhitungan perkalian dan pembagian siswa tidak tepat.  Berbeda dengan hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa yang  berkemampuan  tinggi  tidak  mengalami  kesulitan,  karena  saat  di  wawancarai  hasil perhitungan  siswa  tepat.  Sedangkan  siswa  yang  berkemampuan  sedang  dan  rendah  pada hasil  wawancara  juga  mengalami  kesulitan  karena  lupa  akan  rumus  pokok  bahasan  pola bilangan  serta  salah  dalam  perhitungan  dikarenakan  siswa  tergesa-gesa,  ngantuk,  pusing serta keliru ketika menyelesaikan soal. Hal ini sesuai dengan pendapat Runtukkahu  bahwa siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  sering  melakukan  kekeliruan  dalam berhitung (Utari, et al  2019) .
Jenis kesulitan keterampilan memperoleh hasil persentase sebesar 41, 7%. Hasil tes menunjukkan bahwa bukan hanya siswa yang berkemampuan sedang dan rendah saja, tetapi siswa yang berkemampuan tinggi juga mengalami kesulitan. Kesulitan tersebut disebabkan karena langkah penyelesaian yang dilakukan siswa tidak sesuai dengan aturan matematika yaitu  urutan  operasi  dalam  menyelesaikan  soal  kurang  tepat.  Dimana  siswa  tidak mendahulukan  operasi  yang  ada  di  dalam  kurung,  dan  siswa  mendahulukan  operasi penjumlahan  daripada  operasi  perkalian.  Berbeda  dengan  hasil  wawancara  bahwa  siswa yang  berkemampuan  tinggi  saat  diwawancarai  mampu  menjelaskan  langkah-langkah penyelesaian  soal  dan  langkah  urutan  operasinya.  Sedangkan  untuk  siswa  yang berkemampuan sedang dan rendah saat diwawancarai mereka tidak mampu menjelaskannya. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ruslan  &  Syahrul  bahwa  siswa  mengalami  kesalahan prosedur  atau  langkah-langkah  terjadi  karena  tidak  menggunakan  aturan  operasi  dengan benar (Herdiyana 2019).
Berdasarkan hasil penelitian  terdapat faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan siswa k esulitan  konsep , Faktor  yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  konsep adalah karena tingkat kemampuan dan minat mereka yang kurang. Tidak dapat dipungkiri bahwa tingkat kemampuan siswa atau intelegensi yang tinggi memberikan peluang kepada siswa untuk lebih cepat memahami materi dengan baik. Faktor lainnya yang menyebabkan siswa mengalami  kesulitan konsep  dalam  menyelesaikan  soal  pola  bilangan  yaitu minat  yang kurang. Kesulitan  prinsip  dan  keterampilan , Faktor  yang  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan prinsip dan keterampilan karena daya ingat yang rendah dan kebiasaan belajar yang tidak stabil.  Siswa  yang  mempunyai  daya  ingat  yang  rendah  akan  mengerjakan  soal secara  lambat  dan  dengan  sangat  sukar.  Jika  siswa  telah bekerja  dengan  keras,  tetapi mempunyai daya ingat yang rendah maka ratarata hasilnya akan kalah dengan siswa yang mempunyai  daya  ingat  yang tinggi.  Siswa  yang  terbiasa  belajar  akan  terlatih  untuk mengerjakan soal sehingga ia tidak mengalami kesulitan dan dapat mengerjakan soal dengan tenang  sehingga  tidak  terjadi  kesalahan  penulisan  dan  jawabannya,  dan  jika yang  terjadi sebaliknya maka siswa akan mengalami kesulitan sehingga ia gugup saat mengerjakan dan mengakibatkan kesalahan penulisan.

## SIMPULAN
jenis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal pokok bahasan pola bilangan  yaitu pada bagian konsep, prinsip dan keterampilan. Kesulitan konsep sebesar 20, 8%, kesulitan prinsip  sebesar  37,  5%,  dan  kesulitan  keterampilan  sebesar  41,  7%.  Hasil  wawancara menunjukkan bahwa penyebab kesulitan siswa dalam meyelesaikan soal matematika pada
208
pokok  bahasan  pola  bilangan  adalah  karena  kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  pokok bahasan  pola  bilangan,  kurangnya  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika,  siswa tidak teliti serta tergesa-gesa, dan lupa terhadap urutan operasi dalam menyelesaikan soal. Kesulitan  tertinggi  siswa  yaitu  pada  jenis  kesulitan  keterampilan.  Walaupun  siswa  sudah memahami maksud dari soal, rumus yang digunakan sudah tepat, tetapi jika langkah-langkah penyelesaian  siswa  tidak  sesuai,  maka  hasilnya  akan  tetap  salah.  Sehingga  menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa dalam belajar matematika pada pokok bahasan pola bilangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwidarti, Ufi, Helti Lygia Mampouw, and Danang Setyadi. 2019. “Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Himpunan.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 3(2):315–22.
Ferdianto,  Ferry,  and  Leonardus  Yesino.  2019.  “Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  SPLDV  Ditinjau  Dari  Indikator  Kemampuan Matematis.” SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) 3(1):32–36. Haradhan,  Mohajan.  2018.  “Qualitative  Research  Methodology  in  Social  Sciences  and Related  Subjects.” Journal  of  Economic  Development,  Environment  and  People 7(1):23–48.
Herdiyana, Wana. 2019. “Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal Pola Bilangan Pada Siswa Kelas VIII SMP PESANTREN GUPPI SAMATA Kabupaten Gowa.” 52(1):1–5.
Hewi, La, and Muh Shaleh. 2020. “Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini).” Jurnal Golden Age 4(01):30–41.
Mastuti,  Ajeng  Gelora.  2013.  “Inovasi  Realistic  Mathematic  Dalam  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Sebagai  Bekal  Bagi  Mahasiswa  Matematika  Iain  Ambon Untuk Kajian Matematika Smp.” Jurnal Matematika Dan Pembelajarannya 2(2):29– 46.
Mayasari, Devi, and Wulan Izzatul Himmah. 2020. “Efektivitas Model Problem Posing Tipe Pre-Solution  Posing  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa Wulan  Izzatul  Himmah  Pendahuluan  Pembelajaran  Matematika  Pada  Tingkat Pendidikan  Menengah  Memiliki  Indonesia  Baru  Memiliki  Pengetahuan  Dasar  Mat.” 127–38.
Meika,  Ika,  Sartika  Nenden  Suciyati,  Asep  Sujana,  and  Ridwan.  2020.  “Biormatika :” Biormatika : Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan 6(2):94–99.
Meika,  Ika,  Ina  Ramadina,  Asep  Sujana,  and  Ratu  Mauladaniyati.  2021.  “Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran SSCS.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5(1):383–90. Novita  Eka  Indiyani,  Anita  Listiara.  2006.  “Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Gotong Royong  (Cooperative  Learning)  Untuk  Menurunkan  Kecemasan  Siswa  Dalam Menghadapi  Pelajaran  Matematika.” Jurnal  Psikologi  Universitas  Diponegoro 3(1):10–28.
Nurjanah. 2013. “Minat Baca Siswa Di Smp N 1 Semanu Kabupaten Gunungkidul Tahun 2018.” Journal of Chemical Information and Modeling 53(9):1689–99. Sardia,  Anis,  and  Lili  Andriani.  2018.  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesulitan Belajar  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Kewirausahaan  Di  Smk  Negeri  11  Muaro  Jambi.” Scientific  Journals  of  Economic Education 2(September):12–26.
Sartika, Nenden Suciyati. 2019. “Penerapan Bahan Ajar Trigamaster Untuk Menghindari
209
Mind In Chaos Siswa Pada Pokok Bahasan Trigonometri.” SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) 3(2):78–84.
Sasmita.  2019.  “Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Pada Kelas Smp Negeri 1 Bontomarannu.” 52(1):1–5.
Sholekah, Laili Ma’atus, Dewi Anggreini, and Adi Waluyo. 2017. “Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Ditinjau Dari Koneksi Matematis Materi Limit Fungsi.” WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan 1(2):151–64. Siregar, Nani Restati. 2017. “Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika: Studi Pendahuluan Pada  Siswa  Yang  Menyenangi  Game.” Prosiding  Temu  Ilmiah  X  Ikatan  Psikologi Perkembangan Indonesia 224–32.
Utari,  Dian  Rizky,  M.  Yusuf  Setia  Wardana,  and  Aries  Tika  Damayani.  2019.  “Analisis Kesulitan  Belajar  Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita.” Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar 3(4):545.
Received 26 October 2021 Revised 21 March 2022 Accepted 15 June 2022

## Analysis Of Students’ Learning Difficulties In Mathematics On The Subject Of Number Patterns
Nenden Suciyati Sartika 1 , Asep Sujana 2 , Gita Fitriyani 3
1,2,3 Universitas Mathla’ul Anwar Banten
E-mail: nendensuciyatisartika@gmail.com 1) ikasep@gmail.com 2)
fitriyanigita912@gmail.com 3)

## Abstract
This study aims to describe the types of student difficulties in solving the subject matter of number patterns. This type of research is a qualitative research with a descriptive approach. The subjects in this study were 6 grade VIII C students of SMP Negeri 3 Cikeusik using a purposive sampling technique . The data collection technique  used  is  triangulation  using  test  and  interview  instruments.  Data  analysis  used  the  Miles  and Huberman  technique,  namely  data  reduction,  data  presentation,  drawing  conclusions  or  verification . The results  showed  that the  types  of  students'  difficulties  in  solving  number  pattern  problems  include:  1) Conceptual difficulties are difficulties in understanding the meaning of the questions, which are 20.8%. 2) Principle difficulty is the difficulty of students connecting two or more concepts, difficulty in using formulas and  37.5%  wrong  in  calculations.  3)  Difficulty  of  skills  is  the  difficulty  of  students  in  operations  and procedures,  workmanship  and  work  steps  in  solving  problems  in  mathematics  by  41.7%.  So  it  can  be concluded that the students' highest difficulty in solving the number pattern subject matter lies in the type of skill difficulty.
Keywords: Analysis, Learning Difficulties, Number Patterns