Volume 4 – Nomor 1, Januari  2023,17-27 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i1.2383 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2383

## PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA SEKOLAH DASAR KELAS TINGGI DI MALUMBI KABUPATEN SUMBA TIMUR
Iona Lisa Ndakularak 1* , Erwin Randjawali 2 , Mayun Erawati Nggaba 3 , Stevvileny Angu Bima 4 , Yuliana Tamu Ina 5 , Djemi Djami Ishak 6 , Yeni Rinawati 7 1,2,3,4,5 Universitas Kristen Wira Wacana Sumba, Waingapu, Indonesia
6,7 Badan Penelitian dan Pengembangan Daerah Kabupaten Sumba Timur *Corresponding Author: ionalsnd@unkriswina.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 31/12/2022 Direvisi  : 11/01/2023 Disetujui: 13/01/2023 Keywords: Student numeration, Numeration test, High grade Kata Kunci: Numerasi siswa, Tes numerasi, Kelas tinggi
Abstract. This study aims to describe the numeracy ability profile of high school elementary school students in Malumbi, East Sumba Regency. This numeracy ability was carried out at a grade 5 school in the high class area as a reference point used to analyze comparisons before  finally  moving  on  to  a  larger  stage  of  research  scope.  This  type  of  research  is qualitative with the instrument used in data collection is the Numeral Test, namely the test uses  EGMA  (Early  Grade  Mathematics  Assessment)  measurements,  interviews  and observations.  The  results  of  the  research  on  the  school's  numeracy  skills  which  were collected through the numeration test found that elementary school students were in the low category with an average score of 18.43. This is caused by several factors such as textbooks which  so  far  have  only  been  provided  while  at  school,  learning  media  that  are  less interesting  so  learning  becomes  boring,  and  students  are  not  used  to  being  given  story questions,  so  that  students'  numeracy  skills  in  solving  number  pattern  problems, recognizing and  comparing numbers  and  there  are  still  many  mistakes  in  word  problems, as  well  as  follow-up  on  teacher  competence  in  teaching  mathematics  so  that  there  are  no misconceptions in learning.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  mengenai  profil  kemampuan numerasi  siswa  Sekolah  Dasar  kelas  Tinggi  di  Malumbi  Kabupaten  Sumba  Timur. Kemampuan  numerasi  ini  dilakukan  pada  salah  satu  sekolah  siswa  kelas  5  wilayah  kelas tinggi  sebagai  titik  referensi  yang  digunakan  untuk  menganalisis  perbandingan  sebelum akhirnya  melakukan  ke  tahapan  yang  lebih  besar  lagi  cangkupan  penelitiannya.  Jenis penelitian  ini  kualitatif  dengan  dengan  instrument  yang  digunakan  dalam  pengumpulan datanya  adalah  Tes  Numerasi  yaitu  Tes  tersebut  menggunakan pengukuran  EGMA  ( Early Grade  Mathematics  Assessment ),  wawancara  dan  observasi.  Hasil  penelitian  terhadap kemampuan numerasi Sekolah tersebut yang dikumpulkan melalui tes numerasi didapatkan bahwa  siswa  Sekolah  Dasar  dalam  kategori  rendah  dengan  rata-rata  nilai  18,43.  Hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor seperti buku paket yang selama ini hanya disediakan saat berada  disekolah,  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik  sehingga  pembelajaran menjadi  membosankan,  dan  belum  terbiasanya  siswa  diberikan  soal  cerita,  sehingga kemampuan  numerasi  siswa  dalam  memecahkan  soal  pola  bilangan,  mengenal  dan membandingkan bilangan dan soal cerita masih banyak kesalahan, begitupun tindak lanjut terhadap  kompetensi  guru  dalam  mengajar  matematika  supaya  tidak  adanya  miskonsepsi pada pembelajaran.
How  to  Cite: Ndakularak,  I.  L.,  Randjawali,  E.,  Nggaba,  M.  E.,  Bima,  S.  A.,  Ina,  Y.  T.,  Ishak,  D.  D.,  &  Rinawati,  Y.  (2021). PROFIL  KEMAMPUAN  NUMERASI  SISWA  SEKOLAH  DASAR  KELAS  TINGGI  DI  MALUMBI  KABUPATEN  SUMBA TIMUR. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(1), 17-27. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i1.2383

## Alamat korespondensi:
Program Studi PGSD Universitas Kristen Wira Wacana Sumba, Waingapu, Indonesia ionalsnd@unkriswina.ac.id
Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21  ini,  siswa  Sekolah  Dasar  sudah  harus  dibiasakan  untuk  melaksanakan pembelajaran  yang  sifatnya  seperti student  centered . Hal  ini  berarti bahwa  pembelajaran  harus lebih banyak memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih berperan aktif. Selain itu mengkonstruksi  pengetahuan  yang  dilakukan  secara  mandiri  dengan  teman  sebayanya  sebagai mediasi pada pembelajaran dan guru atau pendidik berperan sebagai fasilitator (Lathifah, 2021) .
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 17-27
Copyright  (c)  2023  Iona  Lisa  Ndakularak,  Erwin  Randjawali,  Mayun  Erawati  Nggaba,  Stevvileny  Angu Bima,  Yuliana  Tamu  Ina,  Djemi  Djami  Ishak,  Yeni  Rinawati. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Skor rata-rata tes PISA Indonesia diantara para anggota OECD ( The Organisation for Economic Cooperation  and  Development) terus  mengalami  penurunan  di  tiga  tahun  terakhir  ini.  Posisi Indonesia  berada  di peringkat 74  dari  79  negara.  Untuk  penilaian  kemampuan matematika  dan kemampuan sains,  Indonesia  berada  di  peringkat ke  73  dan ke  71  dari  ke  79  negara  partisipan (Ekowati et al., 2019) .
Rendahnya  hasi  tes  PISA  ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor  baik  eksternal  maupun faktor internal (Pratiwi et al., 2016; Diana et al., 2020) .  Faktor eksternalnya yaitu guru sebagai fasilitator (Azzahra  &  Amaliyah,  2022) .  Guru  berperan  penting  dalam  mengembangkan kemampuan numerasi pada siswa Sekolah Dasar (Rahmasari, 2022; Ardellea & Hamdu, 2022) . Oleh karena itu sangat  dibutuhkan kreativitas  guru untuk menumbuh kembangkan kemampuan siswa dalam berhitung.
Kemampuan  matematika  saat  ini  tidak  hanya  mengembangkan  kemampuan  dalam berhitung namun juga harus dapat menghadapi masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dalam berhitung (Rahmawati, 2022) . Terlihat juga dari pembelajaran Sekolah Dasar menerapkan buku  tema  yang  bertujuan  untuk  menerapkan  kemampuan  numerasi  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dengan  demikian  siswa  harus  memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah, merencanakan untuk menyelesaikan masalah dengan melakukan penalaran dan pemahaman pada suatu  permasalahan  soal  matematika  karena  tujuan  pembelajaran  matematika  saat  ini  adalah untuk mencapai pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Kemendikbud, 2021) . Penggunaan  literasi  dan  numerasi  sekarang  jadi  hal  yang  penting  dalam  dunia pendidikan karena keduanya saling berhubungan (Ekowati et al., 2019) . Namun pada penelitian ini  hanya  melakukan  numerasi  sebagai  tahap  ukur  siswa  Sekolah  Dasar  dalam  melaksanakan pembelajaran  matematika  di  kelas  tinggi  atau  setara  dengan  kelas  5.  Numerasi  dapat  diartikan sebagai  kemampuan  siswa  yang  menerapkan  konsep  numerik  dan  matematika  di  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  tidak  pernah  terpisahkan dengan  perhitungan  secara  numerik.  Oleh karena itu, pembelajaran matematika di sekolah harus bisa diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Pemahaman siswa akan perhitungan matematis dan dapat diimplementasikan dalam kehidupan  sehari-hari  inilah  yang  dinamakan  sebagai  numerasi (Rahmawati,  2022) .  Kesulitan siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  disebabkan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah matematika  diajarkan  jauh  dari  kenyataan  kehidupan  siswa  sehari-hari  padahal  matematika sejatinya  bersumber  dan  berkembang  dari  adanya  tuntutan  manusia  menyelesaikan  masalah hidupnya (Bito et al., 2021) .
Kemampuan numerasi berfungsi efektif dalam kegiatan belajar, bekerja, dan berinteraksi sepanjang hayat oleh karena itu perlu dikembangkan secara sistematis dan berkelanjutan dalam kegiatan pembelajaran kelas maupun kegiatan yang berada di luar kelas (Susriyanti et al., 2022; Sitorus et al., 2022) . Pada numerasi siswa harus memiliki pengetahuan dan kecakapan yang erat dengan  pemahan  yang  berkaitan  dengan  angka,  simbol  maupun  analisis  grafik,  tabel,  bagan karena  itu  sangat  membantu  siswa  dalam  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  yang  nyata (Kemendikbud, 2021) .
Kemampuan  numerasi  siswa  akan  meningkat  jika  guru  menjadi  fasilitator  dan  siswa yang  lebih  berperan  aktif.    Dengan  demikian,  diharapkan  siswa  harus  mampu  mengatasi kesulitannya  dalam  memecahkan  masalah.  Namun  realitanya  masih  adanya  pembelajaran  yang belum kontekstual seperti materi yang belum mengaitkan dengan keseharian lingkungan siswa. Hal ini membuat siswa kebingungan karena siswa kesulitan menghubungkan antara pengetahuan yang  ia  miliki  dengan  pengalaman  sehari-hari  yang  berada  di  lingkungannya.  Permasalahan rendahnya  kemampuan  numerasi  siswa  muncul,  karena  permasalahan  matematika  yang diberikan  dalam  pembelajaran  tersebut  tidak  dikaitkan  dengan  pengalaman  siswa  sehari-hari. Situasi  ini  semakin  diperparah  saat  pandemi  Covid-19  selama  1,5  tahun  dimana  pembelajaran dilaksanakan secara daring (Wahyu Adinda et al., 2022) . Pengukuran pada tes numerasi siswa tersebut menggunakan pengukuran EGMA  ( Early Grade Mathematics Assessment ) dimana terdapat indikator mengenai numerasinya pada Tabel 1 .
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 17-27
Copyright  (c)  2023  Iona  Lisa  Ndakularak,  Erwin  Randjawali,  Mayun  Erawati  Nggaba,  Stevvileny  Angu Bima,  Yuliana  Tamu  Ina,  Djemi  Djami  Ishak,  Yeni  Rinawati. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Tabel 1. Sub-tugas dan keterampilan EGMA Sub-tugas Keterampilan Mengenal Bilangan Mengenali lambang bilangan secara tertulis (1-, 2-, 3-angka) Penjumlahan dan pengurangan tingkat 1 (fakta dasar) Menjumlah dan mengurangi – dasar (jumal/selisih kurang dari 20) Membandingkan bilangan Mengenal perbedaan bilangan dengan cara membandingkan nilai bilangan-bilangan yang tertulis (Pasangan bilangan 1-,2-,3-angka) Pola bilangan Mengenali pola bilangan Penjumlahan dan pengurangan tingkat 2 Menjumlah dan mengurangi (Bilangan 2 angka, meminjam, menyimpan) Soal cerita Memaknai situasi (yang dibacakan secara lisan pada siswa), membuat rencana dan menyelesaikan masalah (bilangan bulat kecil) Sumber : Tanoto Foundation (2019)
Pada sub indikator yang terdapat di Tabel 1 memberikan keterangan bahwa yang di tes numerasi pada EGMA ( Early Grade Mathematics Assessment ) ini masih mengenai sub indikator yang  mendasar  yang  sudah  dilakukan  pembelajaran  pada  saat  berada  di  tangkat  kelas  rendah, namun  EGMA  ( Early  Grade  Mathematics  Assessment )  akan  diujikan  pada  kelas  tinggi  yaitu kelas  5  SD  yang  bertujuan  ingin  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  numerasi  siswa  kelas  5 jika diberikan soal tes numerasi yang sudah pernah dipelajarinya saat berada dikelas rendah.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  yang  digunakan  untuk meneliti permasalahan secara sistematis dan akurat mengenai fakta dan sifat objek tertentu. Jenis penelitian  ini  juga  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Yang dimaksudkan deskriptif adalah penelitian yang digunakan untuk menggambarkan atau dapat juga menjelaskan secara sistematis, faktual dan juga akurat mengenai fakta dan sifat populasi tertentu (Maulidinia & Hartatik, 2019) .
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Inpres  Malumbi  Kabupaten  Sumba  Timur.  Subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  SD  sebanyak  2  Kelas  yang  akan    diberikan  tes  numerasi. Pengukuran  kemampuan  numerasi  siswa  dilakukan  menggunakan  EGMA  ( Early  Grade Mathematics Assessment ) dan untuk menentukan subjek tes numerasi peneliti juga menggunakan data pendukung melalui wawancara dengan kepala sekolah dan dengan wali kelas Sekolah Dasar kelas 5 di sekolah tersebut.
Penelitian ini menggunakan Teknik purposive sampling yang dimana menurut Sugiyono (2016) menjelaskan  bahwa  teknik purposive  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan  tertentu  yang  dimaksud  ini  melalui pertimbangan  kategori  nilai  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Penelitian tes  kemampuan  numerasi  ini diukur  dengan  kriteria  nilai  pada Tabel  2 .  Nilai  dan  kriteria  yang  nantinya  akan  menjadi penilaian dalam tes kemampuan numerasi siswa tingkat tinggi kelas 5 Sekolah Dasar.
Tabel 2. Nilai dan Kriteria Nilai Kriteria 86 – 100 Kemampuan Tinggi 61 – 85 Kemampuan Sedang 0 – 60 Kemampuan Rendah
Sumber: Maulidinia & Hartatik (2019)
Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  instrument  yaitu  instrument  Tes  Kemampuan Numerasi  dan  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  dokumentasi dan  observasi.  Penelitian  kualitatif  ini,  peneliti  memperoleh  data  lapangan  mengenai kemampuan  numerasi  siswa  yang  dimana  ini  menggunakan  pengukuran  EGMA  ( Early  Grade Mathematics  Assessment )  yang  terdiri  dari  pola  bilangan,  mengenal  dan  membandingkan bilangan dan soal cerita. Teknik analisis data  yang digunakan peneliti yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, verifikasi dan kesimpulan (Tanoto Foundation, 2019) .
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 17-27
Copyright  (c)  2023  Iona  Lisa  Ndakularak,  Erwin  Randjawali,  Mayun  Erawati  Nggaba,  Stevvileny  Angu Bima,  Yuliana  Tamu  Ina,  Djemi  Djami  Ishak,  Yeni  Rinawati. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  hasil  dan  pembahasan  mengenai  kemampuan  numerasi  siswa  SD kelas 5 dalam memecahkan soal matematika. Para siswa diberikan 10 soal matematika dengan indikator-indikator  seperti  tertera  pada Tabel  1 yaitu  mengenai  pola  bilangan,  mengenal  dan membandingkan bilangan dan soal cerita.
Soal pertama dan kedua mengenai pola bilangan yang dimana siswa harus dapat melihat dan  mengikuti  pola  pada  bilangan  dari  puluhan  maupun  ratusan  atau  mengenal  bilangan: mengenali lambang bilangan secara tertulis (1-, 2-, 3- angka). Pada soal kedua siswa harus bisa menentukan  suku  dari  pola  bilangan  pada  gambar  yang  disediakan  seperti  penjumlahan  dan pengurangan  tingkat  1  (fakta  dasar):  menjumlah  dan  mengurangi  dasar  (jumlah/selisih  kurang dari 20).
Soal  ketiga  dan  keempat  dengan  indikator  mengenal  dan  membandingkan  bilangan. Pada  soal  ketiga  tersebut  siswa  diberikan  soal  cerita  mengenai  suhu  dan  siswa  harus  dapat membandingkannya nilai suhu dan juga selisih suhu dengan menjawab benar atau salah.  Soal keempat  siswa  diminta  untuk  menunjukkan  dan  membaca  tabel  nilai  secara  berurutan  dimulai dari nilai terkecil hingga nilai terbesar dan kemudian menjawab siapa yang memiliki nilai paling kecil  diantara  tabel  tersebut,  angka  yang  disajikan  dalam  tabel  adalah  angka  yang  memiliki satuan  yang  ada  koma.  Soal  kelima  sampai  dengan  sepuluh  dengan  indikator  soal  cerita mengenai  penjumlahan,  pengurangan,  pembagian  maupun  perkalian  yang  disajikan  dalam bentuk soal cerita di kehidupan sehari-hari atau seperti penjumlahan dan pengurangan tingkat 2. Menjumlah dan mengurangi (bilangan 2 angka, meminjam, menyimpan) dan memaknai situasi (yang  dibacakan  secara  lisan  pada  siswa),  membuat  rencana  dan  menyelesaikan  masalah (bilangan bulat kecil).
Dari  10  soal  tersebut  berikut  adalah  penjelasan  hasil  kemampuan  numerasi  siswa  SD kelas 5 dalam menyelesaikan soal matematika.
1. Tes  Kemampuan  Numerasi  siswa  SD  kelas  5  dalam  memecahkan  matematika  pada  soal pertama
Secara  keseluruhan  dari  46  siswa  yang  diambil  dari  2  kelas  hanya  8  siswa  yang menjawab  dengan  benar  dan  38  siswa  menjawab  salah.  Siswa  yang  menjawab  salah dikarenakan banyak kesalahan pada saat mengerjakan pola bilangan di tahap pengurangan dan saat  mengurutkan  pola  bilangan  ratusan.  Terlihat  siswa  masih  kebingungan  saat  mengurutkan bilangan sesuai  pola dan memecahkan soal  matematika  dalam  berbagai macam  bilangan  bulat merupakan siswa berkemampuan rendah.
Gambar 1. Hasil kerja siswa yang benar dalam mengerjakan pola bilangan
Gambar  1 memeperlihatkan  hasil  kerja  siswa  yang  mengerjakan  soal  nomor  1  yang terdiri  dari  a  sampai  dengan  d  yang  dimana  secara  keseluruhan  siswa  dapat  mengerjakan  soal nomor  1  namun  terdapat  di  point  a  yang  memperlihatkan  kesalahan  siswa  dari  kurangnya ketelitian  dalam  mengerjakan  soal,  namun  point  b  sampai  dengan  d  dapat  dikerjakan  secara benar.
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 17-27
Copyright  (c)  2023  Iona  Lisa  Ndakularak,  Erwin  Randjawali,  Mayun  Erawati  Nggaba,  Stevvileny  Angu Bima,  Yuliana  Tamu  Ina,  Djemi  Djami  Ishak,  Yeni  Rinawati. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Gambar 2. Hasil kerja siswa yang salah dalam mengerjakan pola bilangan Adapun  yang  terlihat  pada Gambar  2 ,  menyatakan  kesalahan  siswa  yang  terjadi  saat menyelesaikan  soal  nomor  1,  banyak  yang  belum  memahami  mengenai  pemecahan  masalah pada pola bilangan maupun menghafal urutan bilangan bulat, seharusnya ini sudah menjadi soal yang  dapat  dipecahkan,  karena  pola  bilangan  dasar  sudah  dikenalkan  dari  kelas  1  SD.  Materi ini sudah ada dalam buku tema bahwa pola bilangan ada pada di buku tema 2 subtema 4 yang mampu  mengembangkan  berpikir  siswa  sekaligus  melatih  kemampuan  dalam  berlogika (M. Rifan  Fajrin,  2021) .  Karena  ini  secara  tidak  langsung,  mempelajari  dan  menyelesaikan  pola bilangan bermanfaat untuk melatih ketepatan menghitung suatu operasi bilangan.
2. Tes Kemampuan Numerasi siswa SD kelas 5 dalam memecahkan matematika pada soal kedua
Gambar 3. Hasil kerja siswa dalam mencari suku ke-n yang benar
Dari hasil yang terdapat Gambar 3 memperlihatkan siswa yang mencari hasil suku dari pola bilangan secara manual sehingga cara ini membuktikan bahwa anak belum memahami cara mencari suku dengan menggunakan rumus. Dari 46 siswa yang diambil 2 kelas hanya 12 siswa yang  jawabannya  benar  dan Gambar  3 menunjukkan  salah  satu  pekerjaan  siswa  yang mendapatkan jawaban yang benar.
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 17-27
Copyright  (c)  2023  Iona  Lisa  Ndakularak,  Erwin  Randjawali,  Mayun  Erawati  Nggaba,  Stevvileny  Angu Bima,  Yuliana  Tamu  Ina,  Djemi  Djami  Ishak,  Yeni  Rinawati. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Gambar 4. Hasil kerja siswa dalam mencari suku ke-n yang salah Namun terlihat juga hasil kerja siswa yang banyak menyelesaikan dengan jawaban yang salah  diantaranya  seperti Gambar  4 ,  dimana  siswa  terlihat  menjawab  dengan  bilangan  12  ini menyatakan bahwa siswa belum sama sekali memahami soal dan menjawab dengan hasil yang salah.  Banyak  siswa  (50%  46  siswa)  belum  dapat  mengerjakan  suku  pola  bilangan  dan  masih banyak menggunakan cara pengerjaan dengan manual dengan berkemampuan rendah 3. Tes Kemampuan Numerasi siswa SD kelas 5 dalam memecahkan matematika pada soal ketiga dan keempat
Dari soal ketiga dan keempat disini menyatakan bahwa siswa juga masih banyak yang salah dalam mengerjakan soal mengenai dan membandingkan bilangan, disini siswa masih salah juga  dalam  membaca  tabel  yang  diurutkan  dari  nilai  terendah  hingga  nilai  yang  tertinggi, sehingga  disimpulkan  bahwa  siswa  belum  mampu  untuk  menganalisis  informasi  yang ditampilkan  dalam  bentuk  soal  cerita  dan  bentuk  tabel.  Karena  dari  46  siswa  yang  diambil  2 kelas hanya 10 siswa yang menjawab soal dengan benar dengan berkemampuan rendah. Inipun diperkuat dengan penelitian mengenai keterampilan siswa Sekolah Dasar yang membandingkan dan  mengurutkan  bilangan  yang  dimana  bilangan  1  sampai  500  sangat  rendah,  yakni  57,69% sedangkan  jumlah  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  yang  dicapai  hanya  64,52  maka  dari  itu perlunya pengulangan sehingga siswa terbiasa dengan materi membandingkan dan mengurutkan bilangan (Supriatin, 2020) .
Gambar 5. Hasil kerja siswa dalam mengenal dan membandingkan bilangan yang salah Hal  ini  diperkuat  dengan Gambar  5 yang  menyatakan  banyak  siswa  yang  menjawab dengan salah, karena dari penjelasan diatas tersebut terlihat bahwa siswa memilih nama “Novi” sebagai  siswa  yang  memiliki  nilai  ulangan  harian  yang  rendah  sedangkan  seharusnya  yang
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 17-27
Copyright  (c)  2023  Iona  Lisa  Ndakularak,  Erwin  Randjawali,  Mayun  Erawati  Nggaba,  Stevvileny  Angu Bima,  Yuliana  Tamu  Ina,  Djemi  Djami  Ishak,  Yeni  Rinawati. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
memiliki  nilai  terendah  ialah  Tan  dengan  nilai  “89,09”.  Dari  hasil  ini  terlihat  juga  bahwa kemampuan  siswa  dalam  bernalar  masih  rendah  dalam  melihat  bilangan  desimal.  Soal  untuk membandingkan bilangan secara dasar sudah diberikan pada saat kelas 2 SD (Supriatin, 2020) .
Gambar 6. Hasil kerja siswa dalam mengenal dan membandingkan bilangan yang benar
Namun,  seperti  yang  ada  di Gambar  6 ,  bahwa  ada  10  siswa  yang  menjawab  soal tersebut  dengan  benar  yaitu  menjawab  “Tan”  sebagai  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ulangan terendah. Beberapa siswa sudah dapat bernalar baik dengan menjawab angka atau menentukan bilangan desimal dari nilai yang terendah.
4. Tes  Kemampuan  Numerasi  siswa  SD  kelas  5  dalam  memecahkan  matematika  pada  soal kelima hingga sepuluh
Soal  ke  lima  hingga  sepuluh  disajikan  soal  mengenai  soal  cerita  yang  dimana  soal tersebut  memicu  pada  soal  dikehidupan  sehari-hari  namun  secara  umum  bahwa  hasil  tes kemampuan numerasi soal kelima hingga sepuluh, siswa belum dapat menafsirkan hasil analisis soal, maka secara keseluruhan setengah siswa belum dapat menyelesaikan soal cerita.
Gambar 7. Hasil kerja siswa dalam soal cerita secara keseluruhan benar
Gambar 7 memperlihatkan hasil kerja siswa kelas 5 yang dimana dari semua soal cerita nomor  lima  hingga  sepuluh  dapat  memecahkan  soal  tersebut  walaupun  masih  ada  yang  salah pada  nomor  delapan  dan  Sembilan.  Soal  nomor  delapan  dan  sembilan  menyatakan  soal mengenai penalaran siswa dalam berhitung pengurangan sedangkan nomor sembilan mengenai pembagian  dasar,  sebenarnya  inipun  sudah  diajarkan  pada  siswa  kelas  rendah,  namun  dalam jawaban  pada  nomor  delapan  dan  sembilan  disini  siswa  memberikan  perhitungan  yang  salah disebabkan siswa kurang dapat bernalar dan menggunakan imajinasinya jika hal ini berada pada posisi atau keadaan yang nyata.
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 17-27
Copyright  (c)  2023  Iona  Lisa  Ndakularak,  Erwin  Randjawali,  Mayun  Erawati  Nggaba,  Stevvileny  Angu Bima,  Yuliana  Tamu  Ina,  Djemi  Djami  Ishak,  Yeni  Rinawati. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Gambar 8. Hasil kerja siswa dalam soal cerita secara keseluruhan salah Selain itu, adapun yang harus menjadi perhatian masih ada siswa yang menjawab salah secara  keseluruhan  mulai  dari  nomor  lima  hingga  nomor  sepuluh.  Terlihat  pada Gambar  8 nomor lima seharusnya jawabannya adalah 5 namun siswa tersebut menjawab dengan jawaban 3 yang berarti siswa tersebut hanya menangkap hasil akhir dalam bacaan yaitu “tiga anak lain ke dalam  bis”,  seharusnya  jika  siswa  sudah  mampu  dalam  bernalar  dan  memahami  soal  maka seharusnya  siswa  sudah  mengetahui  bahwa  soal  tersebut  itu  adalah  soal  cerita  mengenai penjumlahan  dan  melihat  dari  hasil  jawaban  siswa  yang  dimana  menjawab  dengan  “3  anak perempuan” sedangkan dalam soal tidak menceritakan anak perempuan atau anak laki-laki.
Pada soal nomor enam, terlihat siswa pun belum memahami betul soal cerita dan belum mengimajinasikan soal tersebut dalam penalarannya, padahal soal tersebut menanyakan berapa jumlah  anak  perempuan  jika  dua  diantaranya  adalah  anak  laki-laki,  jawaban  yang  benar seharusnya adalah empat anak perempuan yang berada didalam bis. Kecintaan membaca di usia dini saat ini perlu ditumbuh kembangkan kepada peserta didik dan membuat pengalaman belajar yang  menyenangkan  sehingga  dapat  merangsang  imajinasi  siswa,  maka  dari  itu  kegiatan  yang dilakukan oleh pemerintah seperti GLS (Gerakan Literasi Sekolah) haruslah konsisten dilakukan lima belas menit sebelum KBM berlangsung (Perdana & Suswandari, 2021) .
Pada  soal  nomor  tujuh,  kesalahan  siswa  terdapat  pada  kurangnya  pemahaman  siswa dalam  membaca  soal  cerita  tersebut  yang  dimana  dalam  soal  tersebut  menanyakan  bahwa berapa  kekosongan  yang  harus  diisi  supaya  nilainya  menjadi  seimbang,  namun  dalam jawabannya siswa menjawab 11 anak yang harus diisi sehingga menjadi seimbang, disini siswa masih menjawab dengan asumsinya yaitu dijumlahkan secara keseluruhan.
Pada soal nomor sembilan, siswa disini belum mampu untuk menyelesaikan soal cerita dengan konteks pembagian, disebabkan siswa disini belum paham mengenai pembagian, adapun yang menjadi soal cerita tersebut adalah 12 kue yang akan dibagikan kepada ke empat anaknya dengan sama rata yang artinya 12 kue yang dibagi ke 4 anaknya secara rata.
Pada soal nomor sepuluh, soal cerita tersebut menyatakan bahwa 5 kursi yang di setiap kursinya diduduki oleh 2 orang siswa maka ini dapat kita kalikan yaitu jawabannya 10. Namun siswa  belum  dapat  menjawab  dengan  benar  karena  siswa  tersebut  memiliki  pemahaman  yaitu hanya dengan cara penjumlahan sehingga siswa tersebut menjawab dengan 7 anak yang berada dalam bis tersebut.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tes  kemampuan  numerasi  siswa  dapat  dikatakan masih  rendah  dengan  rata-rata  nilai  18,43  dalam  hal  menafsirkan,  menganalisis  bahkan memecahkan  masalah  dalam  bentuk  pola  bilangan,  membandingkan  bilangan  serta  soal  cerita dengan  baik.  Hal  ini  juga  memang  yang  dikatakan  oleh  Qasim (Maulidinia  &  Hartatik,  2019) bahwa  kemampuan  numerasi  dalam  PISA  adalah  fokus  kepada  kemampuan  siswa  dalam menganalisa  dan  memberikan  alasan,  memberikan  ide  efektif,  mrumuskan,  memecahkan  dan juga menginterpretasi masalah matematika dalam bentuk dan situasi dikehidupan sehari-hari.
Adapun  yang  sudah  pernah  dilaksanakan  penelitian  menjelaskan  bahwa  kemampuan numerasi masih belum mencapai 50% karena yang berada di level 4 terdapat persentase 40,25%
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 17-27
Copyright  (c)  2023  Iona  Lisa  Ndakularak,  Erwin  Randjawali,  Mayun  Erawati  Nggaba,  Stevvileny  Angu Bima,  Yuliana  Tamu  Ina,  Djemi  Djami  Ishak,  Yeni  Rinawati. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
yang  dimana  kemampuan  tersebut  masih  tergolong  rendah  di  SD  Mentokan  yang  sebenarnya masih dapat ditingkatkan dengan berbagai macam dukungan yang dilakukan missal dari faktor guru, sekolah maupun orang tua yang secara kesehariannya maupun dari segi waktunya masih lebih  banyak  dibandingkan  dengan  guru  yang  terbatas  membimbing  dan  mengarahkan  siswa karena kemampuan numerasi siswa sangat perlu dilatih sejak berada di bangku Sekolah Dasar karena daya tangkap siswa yang masih bekerja dengan sangat baik (Wahyu Adinda et al., 2022) . Kemampuan  gurupun  dalam  mengajar  ataupun  melatih  anak  dalam  mengembangkan soal cerita pada numerasi harus diperbanyak dalam referensi karena hal ini pernah dilakukannya penelitian  yang  dalam  penelitiannya  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  soal  tes tipe HOTS masih sangat rendah, karena supaya kemampuan anak harus terus dilatih pada tipe soal  yang  lebih  tinggi  tingkat  kesulitannya (Aprilianti  et  al.,  2022) .  Selain  kurangnya kemampuan guru didalam membuat soal, itupun terjadi karena  kurangnya pelatihan guru pada program  kurikulum  saat  ini  dan  yang  dimana  menjelaskan  dalam  artikelnya  minimnya pelaksanaan  program  literasi  numerasi  bagi  guru-guru,  sehingga  kemampuan  gurupun  tidak berkembang dengan seiiringnya perkembangan jaman saat ini (Ekowati et al., 2019) . Pentingnya pelatihan  guru  diadakan  untuk  guru  dapat  memberikan  dan  terlatihan  dalam  pembelajaran matematika  berbasis  permasalahan  dan  proyek  untuk  menumbuhkan  rasa  ketertarikannya  dan rasa penasaran siswa dalam memecahkan soal cerita matematika (Khakima et al., 2021) . Data  ini  pun  sesuai  dengan  wawancara  dengan  kedua  wali  kelas  dari  masing-masing kelas yang menyatakan bahwa minat belajar dalam matematika masih sangatlah minim apalagi dalam  soal  cerita,  dikarenakan  masih  ada  siswa  juga  yang  masih  kesulitan  dalam  membaca dikelas  tinggi,  adapun  yang  lainnya  disini  juga  ada  siswa  yang  sudah  bisa  membaca  namun belum bisa memaknai arti apa yang mereka baca sehingga kesulitan dalam memahami soal.  Ini pun  diperkuat  yang  dalam  kesimpulannya  mayoritas  siswa  SD  kelas  5  memiliki  kemampuan literasi yang rendah yang dimana 7 siswa yang memiliki kemampuan literasi yang rendah dan 5 siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  yang  sedang,  ini  menyimpulkan  bahwa  kemampuan literasi  numerasi  siswa  rendah  yang  diakibatkan  kurangnya  pembiasaan  dalam  proses pembelajaran (Rahmawati, 2022) .
Data  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  pertanyaan  akhir  dalam  wawancara  dengan  guru seperti  berikut  :  ”Bagaimana  kemampuan  akhir  siswa  setelah  belajar  materi  matematika?”. Dalam jawabannya disini guru menjawab ”sekitar 1 hingga 5 orang yang memiliki kemampuan di atas KKM sedangkan yang lainnya hanya rata-rata KKM saja”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  dan  pembahasan  yang  sudah  dipaparkan  mengenai  kemampuan  numerasi siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  5  dalam  memecahkan  soal  matematika  masih  membutuhkan bimbingan  dari  guru  agar  siswa  di  abad  ke  21  ini  dapat  mampu  menganalisis  informasi  yang ditampilkan dalam berbagai bentuk grafik, tabel, diagram maupun soal-soal cerita yang nantinya dapat  diimplementasikan  dalam  keadaan  nyata.  Karena  berdasarkan  hasil  tess  kemampuan numerasi  menunjukkan,  pada  subjek  berkemampuan  tinggi  mampu  dan  benar  dalam menggunakan berbagai macam simbol yang berkaitan dengan matematika dasar.
Namun  selain  rendahnya  numerasi  yang  disebabkan  kurangnya  bimbingan  guru,  ini juga  disebabkan  terbatasnya  siswa  dalam  belajar  selama  1.5  tahun  silam  yang  disebabkan Covid-19  yang  dimana siswa  yang belajar  dirumah  dari  kelas 3  tiba-tiba  harus masuk  sekolah dengan  status  sudah  kelas  5  dengan  pembelajaran  yang  masih  sangat  kurang  maksimal ditambahnya dengan beberapa faktor seperti buku paket yang selama ini hanya disediakan saat berada  disekolah,  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik  sehingga  pembelajaran  menjadi membosankan, dan belum terbiasanya siswa diberikan soal cerita.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilianti, W., Hamdu, G., & Mulyadiprana, A. (2022). Kemampuan Guru Sekolah Dasar dalam Mengembangkan  Soal  Tes  Literasi  Numerasi  Berbasis  Education  for  Sustainable
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 17-27
Copyright  (c)  2023  Iona  Lisa  Ndakularak,  Erwin  Randjawali,  Mayun  Erawati  Nggaba,  Stevvileny  Angu Bima,  Yuliana  Tamu  Ina,  Djemi  Djami  Ishak,  Yeni  Rinawati. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Development. EDUKATIF:  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 4 (1),  1408-1416. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2139 Ardellea ,  F.,  &  Hamdu,  G.  (2022).  Pentingnya  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Mengembangkan  Soal  Tes  Literasi  dan  Numerasi  Berbasis  Education  for  Sustainable Development  (ESD). Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (02),  220-227. https://doi.org/10.47709/educendikia.v2i02.1587 Azzahra ,  M.,  &  Amaliyah,  N.  (2022).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Siswa  Dalam Pembelajaran Tematik Di Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 851- 859. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2677
Bito, G. S., Dole, F. B., & Limana, H. D. (2021). Etnomatematika: Konten Matematika Sekolah Dasar pada Rumah Adat Lio di Kampung Waka Ende NTT Ethnomathematics: Primary School Mathematics  Contents on Lio Traditional House at Waka Village in Ende NTT. http://www.ejournal.unmus.ac.id/index.php/primary/article/view/3377
Diana , P., Marethi, I., & Pamungkas, A. S. (2020). Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa:  ditinjau  dari  kategori  kecemasan  matematik. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 4 (1), 24-32. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033 Ekowati,  D.  W.,  Astuti,  Y.  P.,  Wahyu,  I.,  Utami,  P.,  Mukhlishina,  I.,  Suwandayani,  B.  I., Universitas,),  &  Malang,  M.  (2019).  Literasi  Numerasi  di  SD  Muhammadiyah. ELSE (Elementary School Education Journal) , 3 (1), 93–103. http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/view/2541

## Kemendikbud. (2021). MODUL LITERASI NUMERASI DI SEKOLAH DASAR . http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/2021/06/2%20Modul%20Literasi%20
Numerasi.pdf
Khakima,  L.  N.,  Fatimah,  S.,  Zahra,  A.,  Marlina,  L.,  Abdullah,  Z.,  &  Pekalongan,  I.  (2021).
Penerapan Literasi Numerasi dalam Pembelajaran Siswa MI/SD .
http://proceeding.iainpekalongan.ac.id/index.php/semai-775-
Lathifah,  D.  N.  (2021).  Implementasi  Teori  Pembelajaran  Konstruktivisme  pada  Pembelajaran PAI  di  SDN  05  Tubanan-Kembang-Jepara. Jurnal  Edukasi  Nonformal , 2 (2),  22–31. https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/download/2586/788
M.  Rifan  Fajrin.  (2021,  November  24). Pola  Bilangan  Kelas  1  SD .  Rifanfajrin.Com. https://www.rifanfajrin.com/2021/11/pola-bilangan-kelas-1-sd.html
Maulidinia,  A.  P.,  &  Hartatik,  S.  (2019).  Profil  Kemampuan  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar Berkemampuan  Tinggi  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar (JBPD)JBPD , 3 (2), 1–6. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/ Perdana, R., & Suswandari, M. (2021). Literasi Numerasi Dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas  Atas  Sekolah  Dasar. Absis:  Mathematics  Education  Journal , 3 (1),  9. https://doi.org/10.32585/absis.v3i1.1385
Pratiwi ,  A.  E.,  Jalmo,  T.,  &  Yolida,  B.  (2016).  PROFIL  KOMPETENSI  LITERASI  SAINS
SISWA KELAS IX

## SE-KECAMATAN SEPUTIH
RAMAN LAMPUNG TENGAH. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 4 (3).
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/article/view/21226
Rahmasari ,  U.  D.  (2022).  PERSEPSI  GURU  MENGENAI  PENTINGNYA  KEMAMPUAN MENGEMBANGKAN  SOAL  TES  BERBASIS  LITERASI  DAN  NUMERASI  DI SEKOLAH DASAR. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary
Education) , 5 (6). http://dx.doi.org/10.22460/collase.v5i6.12345 Rahmawati, A. N. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Pada Siswa Kelas 5 Sekolah
Dasar. Januari , 4 (1), 59–65. http://conferences.uin-
malang.ac.id/index.php/SIMANIS/article/view/1502
Sitorus , P., Sibuea, S. P., Samosir, M. I., Sianipar, V. W., Sinaga, F., Siallagan, O. M. B., ... & Simangunsong,  Y.  I.  R.  (2022).  Bimbingan  Belajar  Dan  Pembinaan  Karakter  Profil Pelajar  Pancasila  Pada  SD  Negeri  010074  Asahan. Jurnal  Abdimas  Mutiara , 3 (2),  108- 115. https://ojs.htp.ac.id/index.php/JAM/article/view/3092 Sugiyono, S. (2016). Statistika untuk Penelitian (2016 ed.). Bandung: Alfabeta. Google Scholar
Profil Kemampuan Numerasi Siswa Sekolah Dasar Kelas Tinggi di Malumbi Kabupaten Sumba Timur Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 17-27
Copyright  (c)  2023  Iona  Lisa  Ndakularak,  Erwin  Randjawali,  Mayun  Erawati  Nggaba,  Stevvileny  Angu Bima,  Yuliana  Tamu  Ina,  Djemi  Djami  Ishak,  Yeni  Rinawati. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Supriatin,  D.  E.  A.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Membandingkan  dan  Mengurutkan Bilangan  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan  Learning  Expeditions Siswa  Kelas  II  SDN  Kenanten  Kecamatan  Puri  Kabupaten  Mojokerto. Wahana Kreatifitas Pendidik , 3 (1), 35–42. https://core.ac.uk/download/pdf/276635073.pdf Susriyanti , S., Yeni, F., & Yulasmi, Y. (2022). Implementasi dan Aplikasi Literasi Numerasi Di SDN 20 Labuhan Tarok, Bungus Teluk Kabung, Padang. Jurnal Pengabdian Masyarakat Akademisi , 1 (3), 1-6. https://doi.org/10.54099/jpma.v1i3.141 Tanoto Foundation. (2019). Hasil Pengukuran dan Peningkatan Literasi dan Numerasi Program Pintar . https://smeru.or.id/sites/default/files/events/ujang_-_literasi.pdf Wahyu Adinda, D., Nurhasanah, & Oktaviyanti, I. (2022). Profil Kemampuan Numerasi Dasar Siswa Sekolah Dasar Di SDN Mentokan. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3), 1066– 1070. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3.700

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  LPPM  Unkriswina  Sumba  dan  juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  Balitbangda  Sumba  Timur  yang  telah  mendanai  kegiatan penelitian ini.