DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023). 413-425

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI SISWA KELAS IV DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK BERBANTU MEDIA POSTER
Fitri Yani Qodarsih 1 , Ali Sunarso 2 , Yuli Utanto 3
E-mail: fiya2788@gmail.com 1 , alisunarso@mail.unnes.ac.id 2 , utanto1979@mail.unnes.ac.id 3 123 Universitas Negeri Semarang, Indonesia Abstrak
.  Belajar  sains  memerlukan  kemampuan  berpikir  logis  dan  sistematis  untuk  memecahkan masalah.  Siswa  membutuhkan  keterampilan  komunikasi  untuk  mempermudah  menyelesaikan pekerjaannya. Semakin baik keterampilan komunikasi semakin baik aktivitas belajarnya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan berpikir kritis dan keterampilan komunikasi siswa kelas IV. Penelitian yang digunakan adalah kualitatif. Teknik pengumpulan data dengan wawancara, observasi, angket,  tes,  dan  dokumentasi.  Validitas    data  dengan  triangulasi  sumber  data.  Hasil  penelitian  ini (1)Persiapan  guru  sebelum  kegiatan  pembelajaran  yaitu  memahami  karakteristik  siswa,  menentukan materi, menentukan strategi pembelajaran, menentukan prosedur evaluasi, menyiapkan perangkat ajar seperti Prota, Promes, ATP, modul ajar, dan media ajar. (2)Pelaksanaan pembelajaran dikelas dikemas dengan  menarik  menggunakan  model  pembelajaran  talking  stick  berbantu  media  poster  karena membuat  siswa  berfikir  kritis,  aktif  dan  meningkatkan  keterampilan  komunikasi.  (3)Faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa:  kemampuan  kognitif,  kondisi  fisik,  kecemasan, motivasi belajar. Faktor mempengaruhi keterampilan komunikasi: tingkat kepercayaan diri, kesiapan, kebiasaan dikeluarga, sifat bawaan, kecemasan, kondisi fisik (4)Kemampuan berpikir kritis memiliki presentase tinggi 22%, sedang 52%, dan rendah 26%. Keterampilan komunikasi memiliki presentase tinggi 13%, sedang 65%, dan rendah 22%.

## Kata Kunci : Berpikir Ktiris, Keterampilan Komunikasi, Talking Stick, Media Poster

## Abstract
Learning science requires the ability to think logically and systematically to solve problems. Students  need  communication  skills  to  make  it  easier  to  complete  their  work.  The  better  the communication skills the better the learning activities. This study aims to analyze the critical thinking skills  and  communication  skills  of  fourth  grade  students.  The  research  used  is  qualitative.  Data collection  techniques  with  interviews,  observation,  questionnaires,  tests,  and  documentation.  Data validity by triangulation of data sources. The results of this study are (1)Teacher preparation before learning  activities,  namely  understanding  student  characteristics,  ATP,  teaching  modules,  and teaching  media.  (2)Implementation  of  classroom learning is  packaged  in  an interesting  way  using  a talking  stick  learning  model  assisted  by  poster  media  because  it  makes  students  think  critically,  be active and improve communication skills. (3)Factors that influence students' critical thinking skills: a. cognitive  abilities;  b.  physical  condition;  c.  anxiety;  d.  motivation  to  learn.  Factors  influencing communication  skills:  a.  level  of  self-confidence;  b.  readiness  c.  family  habits;  innate  nature;  e. anxiety; f. physical condition; (4)There are three categories of critical thinking skills, high, medium, and  low.  high  percentage  of  22%,  medium  52%,  and  low  26%.  Communication  skills  have  a  high percentage of 13%, medium 65%, and low 22%.
Keywords : Critical Thinking, Communication Skills, Talking Stick, Media Posters
Fitri Yani  Qodarsih, dkk|  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dan  Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas  IV Dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal terpenting dalam kehidupan manusia. Menurut Undang – Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan diperlukan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  tanggung jawab (Molan et al., 2020).
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. Hal ini sesuai dengan Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomer 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah (Ayuni et al., 2017). IPA mengandung tiga istilah, yaitu “ilmu”, “pengetahuan” dan “alam”. Pengetahuan adalah segala sesuatu  yang  diketahui  manusia.    Pengetahuan  alam  berarti  pengetahuan  tentang  alam  semesta beserta  isinya.  Ilmu  adalah    pengetahuan  yang  ilmiah.  Dua  sifat  utama  ilmu  yaitu  rasional,  yang artinya  masuk  akal,  logis  atau  dapat  diterima  akal  sehat  dan  objektif,  yang  artinya  sesuai  dengan kenyataa. Menurut  Sukarno  IPA  dapat diartikan sebagai ilmu  yang  mempelajari  tentang  sebab  dan akibat kejadian-kejadian yang ada di alam ini.
Sementara  Carin  dan  Sund  mendefinisikan  IPA  sebagai  “pengetahuan  yang  sistematis  dan tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum  (universal),  dan  berupa  kumpulan  data  hasil  observasi  dan eksperimen.”  Merujuk  pada  definisi  Carin  dan  Sund  tersebut  maka  IPA  memiliki  empat  unsur utama, yaitu sikap, proses, produk, dan aplikasi.
Proses  pembelajaran  dalam  IPA  bisa  dikatakan  utuh  bila  keempat  unsur  tersebut  muncul. Sehingga  siswa  dapat  menggunakan  rasa  ingin  tahunya  untuk  memahami  fenomena  alam  lewat kegiatan  pemecahan  masalah  dengan  menerapkan langkah-langkah  metode  ilmiah.  Hal inilah  yang menyebabkan IPA disamakan dengan the way of thinkin (Subekhan, 2019).
Pendidikan di era globalisasi saat ini merupakan unsur terpenting dalam pembangunan suatu bangsa,  karena  di  dalam  pendidikan  dapat  mencetak  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  untuk bisa  mengikuti  perkembangan  jaman  dan  bersaing  dengan  negara–negara  maju  lainnya.  Pesatnya perkembangan  sains  dan  teknologi  dalam  bidang  kehidupan  di  masyarakat,  terutama  teknologi informasi dan  komunikasi  merupakan tanda  kita telah  memasuki  abad 21 era revolusi  industri  4.0. Pendidikan  dituntut  mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kemampuan  utuh dalam  menghadapi tantangan abad 21 di era revolusi industri 4.0.   National Education Assosiation mengidentifikasi  keterampilan  abad  21  sebagai  keterampilan  The  4Cs.  Keterampilan  ini  meliputi berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi (Diantini et al., 2019).
Pada  pembelajaran  abad  21  ini,  guru  tidak  lagi  menjadi  pusat  pembelajaran  tetapi  sebagai fasilitator dalam proses belajar dan pembelajaran berpusat pada peserta didik. Pada tingkat sekolah dasar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau  sains  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menduduki peranan penting dalam pendidikan, hal ini dikarenakan sains dapat menjadi bekal bagi peserta didik dalam menghadapi berbagai tantangan di era global. Oleh karena itu, diperlukan cara pembelajaran yang  dapat  menyiapkan  peserta  didik  untuk  memiliki  kompetensi  yang  baik  dan  melek  sains  serta teknologi,  mampu  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  berargumentasi  secara  benar,  dapat  berkomunikasi serta berkolaborasi. Kemampuan berpikir kritis adalah salah satu keterampilan abad 21 yang penting dan  mendasar,  karena  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  dan  sebagai  pertimbangan dalam mengambil keputusan yang benar.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  dalam  proses  intelektualitas  yang melibatkan  aktivitas  dan  keterampilan  dalam  berbagai  aspek  meliputi  konseptual,  menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi informasi yang dikumpulkan dari, atau dihasilkan oleh observasi,  pengalaman,  refleksi,  penalaran,  atau  komunikasi,  sebagai  pemecahan  masalah  dan mengambil  keputusa.  Kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  karakteristik  yang  mirip  dengan
Fitri Yani Qodarsih, et al| Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas  IV Dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster
keterampilan  pemecahan  masalah  (Agustin  et  al.,  2019).  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  proses berpikir  yang  mencakup  proses  kognitif  seperti  penalaran,  menganalisis,  mengevaluasi,  dll. Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  keterampilan  intelektual  yang  memainkan  peran  penting  dalam pendidikan  individu    dan  kehidupan  sosial  (Fitriyah  &  Qibtiyah,  2021).  Dalam  belajar  sains diperlukan  kemampuan  berpikir  logis  dan  sistematis  yang  digunakan  untuk  menganalisis  secara kritis  permasalahan  dalam  konteks  sains  untuk  pemecahan  masalah.  Hal  ini  membuat  siswa  lebih mudah  dalam  memecahkan  masalah  terkait  sains  secara  logis  dan  kritis  dalam  kehidupan  nyata. Untuk itu  berpikir  kritis harus  dibiasakan  sejak  dini,    khususnya siswa  SD  kelas  tinggi,  karena  hal itu  akan  berpengaruh  pada  daya  ingat  dalam  memahami  suatu  mata  pelajaran  (Salimah  Inayatus, 2021).
Pada tahun 2022 ini kemendikbud mengeluarkan kurikulum baru yaitu kurikulum merdeka. Kurikulum  merdeka  saat  ini  masih  dalam  tahap  uji  coba  dan  baru  diterapkan  pada  kelas  satu  dan kelas empat. Dalam kurikulum merdeka ini mata pelajaran IPA dan IPS digabungkan menjadi IPAS yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial.  Dimana  pembelajaran  IPA  dan  IPS  menjadi  satu  mata pelajaran yang terpadu.
Kurikulum  saat  ini  metuntut  penilaian  baik  dari  jenjang  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi  untuk  membuat  soal  dalam  bentuk  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill).  Soal  HOTS memungkinkan siswa untuk menalar, menganalisis, dan melibatkan berpikir kritis. Handayani et al., (2019) Higher Order Thingking Skill (HOTS) ialah proses berpikir yang menguji pada tinggkat yang lebih tinggi, dalam arti bukan bukan hanya menguji memori dan hafalan, melainkan aspek analisis, sintesi  dan  evaluasi.  Soal  HOTS  sangat  erat  dubungannya  dengan  berpikir  kritis  (Antara  et  al., 2019).  Kemampuan  berpikir  kritis  ialah  kemampaun  yang  sangat  esensial  dalam  aspek  kehiduapn, tak  terkecuali  di  bidang  pendidikan.  Hal  ini  senada  Husnawati  et  al.,  (2019)  berpikir  kritis  dapat digunakan  dalam  berbagai  bidang  studi,  karena  sangat  perlu  siswa  untuk  dilatih  berpikir  kritis. Namun  pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa  terutama  siswa  sekolah  dasar  yang  masih  rendah dalam hal berpikir kritis (Dartana et al., 2019). Hal tersebut tampak pada nilai siswa sekolah dasar saat ini masih rendah terutama nilai siswa dalam menghadapi soal-soal HOTS. Karena itu, tentu jadi suatu tantangan besar bagi guru sekolah dasar untuk melatih dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Akrom et al., 2020).
Berdasarkan  data  PISA  yang  menilai  keterampilan  dan  kemampuan  siswa  masih  tergolong dibawah rata-rata. Hasil penilaian kemampuan sains yang telah dilakukan oleh tim PISA pada tahun 2018, Indonesia menempati peringkat 71 dari 79 negara yang ikut berpartisipasi.
Dari  tahun  ke  tahun  skor  Indonesia  dalam  bidang  sains  tidak  mengalami  kenaikan  yang signifikan.  Rendahnya  prestasi  siswa  dalam  PISA  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satunya adalah  lemahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  level  tinggi  (Kertayasa,  2014).  Soal-soal  yang digunakan  dalam  studi  PISA  merupakan  soal  yang  terdiri  dari  masalah-masalah  kontekstual  dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Siswa  dituntut  untuk dapat berpikir kritis dalam menjawab soal-soal PISA (Supriyatno, 2019).
Komunikasi merupakan cara siswa untuk berinteraksi dengan orang lain. Komunikasi tidak hanya  sekedar  berkomunikasi,  komunikasi  memerlukan  keterampilan.  Keterampilan  (skills) merupakan  kemampuan  untuk  mengoperasikan  pekerjaan  secara  mudah  dan  cermat.  Komunikasi lebih  bersifat  pribadi  dan  memerlukan  adanya  keterbukaan,  kemampuan  memahami  dan mendengarkan  dengan  penuh empati,  mampu  mengungkapkan  pernyataan  serta  mampu  melakukan umpan  balik  secara  baik  (Palupi,  2018).  Komunikasi  sangat  berperan  dalam  proses  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  mentransfer  pengetahuan  dan  pertukaran  ide  atau  gagasan.  Komunikasi memerlukan keterampilan agar bisa berkomunikasi secara efektif. Keterampilan komunikasi sangat diperlukan  untuk  menyampaikan  ide,  gagasan,  dan  pengetahuan.  Keterampilan  komunikasi mempunyai hubungan sangat signifikan dengan aktivitas belajar. Dengan dimilikinya keterampilan komunikasi  menjadikan  siswa  dengan  mudah  dapat  menyelesaikan  pekerjaannya.  Semakin  baik keterampilan komunikasi siswa, maka semakin baik aktivitas belajarnya. Sebaliknya, semakin tidak baik  keterampilan  komunikasi  maka  semakin  tidak  baik  pula  aktivitas  belajarnya  (Kusumayani  & Wibawa, 2019).
Kenyataannya,  masih  terdapat  permasalahan  sehubungan  dengan  keterampilan  komunikasi siswa  yang  masih  tergolong  belum  optimal.  Beberapa  siswa  masih  malu  untuk  memberikan
Fitri Yani  Qodarsih, dkk|  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dan  Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas  IV Dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster
tanggapan  dan  mengajukan  pertanyaan  ketika  menemui jawaban  berbeda  dari  hasil  diskusi  dengan kelompok lain. Keterampilan komunikasi siswa yang belum optimal ini, nampaknya perlu menjadi perhatian pihak sekolah untuk meningkatkannya.
Pada  kegiatan  KKG  yang  diadakan  setiap  hari  Rabu  siang,  peneliti  memperoleh  informasi dari rekan-rekan guru bahwa di SD Negeri Widorokandang banyak anak-anak yang masih kesulitan dalam  menjawab  soal  yang  membutuhkan  kemampuan  bernalar  tingkat  tinggi.  Di  sekolah  tersebut juga rata-rata anak-anak  masih  kesulitan  untuk  maju  dan  mengkomunikasikan  pekerjaan atau  hasil karyanya. Hal tersebut banyak ditemukan terutama di kelas IV.
Dalam  studi  pendahuluan peneliti telah  melakukan wawancara  dan  observasi pembelajaran dikelas.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kegiatan  belajar  mengajar  guru  pada  pembelajaran IPAS. Khususnya berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan komunikasi siswa. Hasil  wawancara  yang  didapatkan  yaitu  diketahui  bahwa  kemempuan  berpikir  kritis  dan keterampilan komunikasi siswa kelas IV SDN Widorokandang masih dalam katagori rendah. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  UTS  IPAS  memiliki  rata-rata  rendah  yaitu  62,7  dengan  data  dari  23  siswa ada 13 siswa yang mendapat nilai dibawah Kriteria ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65, sedangkan sisanya  10  siswa  mempunyai  nilai  diatas  KKM.  Sedangkan  dalam  keterampilan  komunikasi, sebagian  besar  siswa  masih  kesulitan  untuk  berbicara  dan  menyampaikan  pendapatnya  didepan kelas.  Tidak  tercapainya  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan  disebabkan  oleh  beberapa  hal diantaranya:  (1)  pembelajaran  masih  bersifat  teacher  center  bukan  student  center  seperti  yang seharusnya  (2)  model  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  inovatif  dan  variatif  (3)  kurangnya penggunaan  media  pelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  (4)  kurangnya  minat  atau antusias siswa dalam pembelajaran (5) guru belum memberikan peluang kepada siswa untuk dapat mengembangkan  kemampuan  bernalar  kritis,  sehingga  siswa  belum  terbiasa  untuk  berpikir  kritis dalam  penyelesaian  masalah.  (6)  siswa  kurang  bisa  mengemukakan  pendapatnya  baik  dalam kelompok  maupun  diluar  kelompok,  Hal  ini  harus  menjadi  perhatian  khusus  bagi  pendidik  di Indonesia  untuk  dapat  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  komunikasi siswa dalam pembelajaran di sekolah.
Dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan  komunikasi siswa tentu membutuhkan model dan media pembelajaran yang menarik untuk menumbuhkan minat, perhatian dan  semangat  serta  kemampuan  komunikasi  siswa  sehingga  siswa  dapat  menyerap  pelajaran  yang diberikan  secara  optimal,  proses  pembelajaran  dapat  meningkat  dan  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan. Salah satu cara alternatif yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan menggunakan model pembelajaran talking stick berbantu media poster,  model talking stick ini mempunyai kelebihan yaitu dapat membuat siswa bersemangat karena pembelajaran ini diiringi musik  dan  dapat  memacu  adrenalin  siswa.  Unsur  tersebut  dapat  membuat  siswa  terlibat  aktif  pada proses  pembelajaran,  berani  mengemukakan  pendapat,  serta  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk menjelaskan  ide  dan  informasi  yang  ia  punya  secara  jelas.  Hal  ini  tentu  dapat  mengasah keterampilan komunikasi siswa.
Poster adalah kombinasi visual dari rancangan yang kuat, dengan warna, dan pesan, dimana tujuannya untuk menangkap perhatian orang yang melihatnya dan cukup lama menanamkan gagasan yang berarti di dalam ingatannya. Menurut Arsyad pengertian poster adalah suatu media visual dua dimensi  berisikan  gambar  dan  pesan  tertulis  yang  singkat  untuk  menyampaikan  pesan-pesan tertentu,  serta  mampu  mempengaruhi  dn  memotivasi  tingkah  laku  orang  yang  melihatnya. Sedangkan Sri Anitah) menjabarkan poster adalah suatu gambaran yang mengkombinasikan unsur- unsur  visual  serta  garis,  gambar-dan  kata-kata  yang  bertujuan  untuk  menarik  perhatian  serta mengkomunikaskan  pesan  secara  singkat.  Dari  beberapa  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  poster merupakan  suatu  media  dua  dimensi  yang  mengkombinasikan  unsur  visual  seperti  lambang  kata, simbol sederhana, warna dan gambar untuk mengekspresikan suatu ide atau konsep secara menarik dan singkat. Menggambar merupakain aktivitas yang menyenangkan untuk anak-anak. Siswa dapat berkreasi  dan  mengeksplor  imajinasinya.  Siswa  akan  terus  berpikir  kreatif  untuk  menciptakan berbagai macam gambar dan tulisan sesuai imajinasi mereka. Selain itu, guru bisa mengembangkan ide  serta  kreativitas  siswa  dalam  menyampaikan  suatu  konsep  dalam  bentuk  gambar  dan  tulisan dengan  menuangkannya  dalam  bentuk  poster.  Unsur  tersebut  dapat  membuat  siswa  berpikir  kritis dan terlibat aktif pada proses pembelajaran.
Fitri Yani Qodarsih, et al| Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas  IV Dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster
Penelitian  yang  mendukung  pemecahan  masalah  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ida  Royani  et  al.,  (2018)  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  Berbasis Praktikum  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa”.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  mencapai  81%  dan  pertemuan  kedua  96%  dengan  kategori sangat baik. Keterampilan proses sains pada kedua kelas menunjukkan bahwa keterampilan  proses sains  siswa  bervariasi  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  langsung  berbasis praktikum berpengaruh terhadap keterampilan proses sains dan kemampuan berfikir kritis siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  Alda  Novia  et  al.,  (2021)  dengan  judul  “Pengaruh  Model Kooperatif  Tipe  Decision  Making  Berbantuan  Poster  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada Materi Biologi”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis kelas kontrol lebih tinggi dari kelas kontrol. Hal tersebut dapat diamati dari selisih hasil pretest dan posttest yang telah dilakukan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  Decision making berbantu poster pada materi biologi terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Penelitian lainnya dilakukan Yustika mita et al.,  (2020) dengan judul “Penyajian Poster 3D pada Pembelajaran TSTS terhadap Kreativitas dan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas VIII  SMP  Negeri  Gadingrejo”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  TSTS  dengan penyajian  poster  3D  dapat  meningktkan  kreativitas  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Gadingrejo pada nateri sistem pernafasan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan rata-rata angket self assessment menunjukkan bahwa perolehan nilai N-gain tinggi pada kriteria fleksibilitas sebesar 1,8 dan nilai N-gain dengan kategori sedang terdapat pada kriteria originalitas, elborasi, dan kefasihan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  N-gain  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  eksperiment lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  (2017)  dengan  judul  “Analysis  of  Students Mathematical  Communication  Ability  by  Using  Cooperative  Learning  Talking  Stick  Type”.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  ada  perbedaan  cara  siswa  menjawab  masalah  meskipun  model pembelajaran dan instrumen yang digunakan sama.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Putu  Utari  Sukmadewi  dan  Ni  Nyoman  Ganing  (2020) dengan  judul  “Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Media  Buku  Cergam  Terhadap Keterampilan  Berbicara”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil  analisis  uji  data pada  alpha  5%  (dk  =  71,  thitung  =  5,986,  dan  ttabel  =1,993)  dapat  diinterpretasikan  terdapat perbedaan  keterampilan  berbicara  siswa  antara  kedua  kelompok  sampel.  Sehingga  disimpulkan bahwa  model  Talking  Stick  berbantuan  media  buku  cergam  berpengaruh  terhadap  keterampilan berbicara kelas III SD.
Dilihat  dari  manfaat  yang  diperoleh  melalui  penelitian  tersebut,  maka  diharapkan penggunaan model pembelajaran talking stick berbantu poster tepat digunakan dalam pembelajaran ilmu  pengetahuan  alam  dan  sosial.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas IV Dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster”.

## Metode

## Pendekatan Penelitian
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskripsi kualitatif.  Penelitian  kualitatif  menghasilkan  data  deskripsi  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari orang-orang dan perilaku yang dapat di amati (Bogdan & Taylor dalam Moleong, 2013). Penelitian ini berkaitan  dengan  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  komunikasi  siswa  kelas  IV pada  pembelajaran  IPAS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  talking  stick  berbantu  media poster  (Faradita,  2018).  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  proses  kegiatan  pembelajaran IPAS  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  komunikasi  siswa menggunakan  model  pembelajaran  talking  stick  berbantu  media  poster.  Data  dan  informasi selanjutnya  dideskripsikan  dan  dianalisis  yang  berguna  untuk  mendapatkan  gambaran  (deskripsi) tentang  objek  penelitian  dengan  cara  mengolah  data  dan  informasi  melalu  deskripsi  dan  analisis (Permadi & Repitae, 2018). Peneliti menggali data dari narasumber tanpa memberikan suatu perlakuan untuk  memperoleh  gambar  tentang  proses  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis  serta
Fitri Yani  Qodarsih, dkk|  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dan  Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas  IV Dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster
keterampilan komunikasi siswa pembelajaran IPAS dengan menggunakan model pembelajaran talking stick  berbantu  media  poster  (Pratiwi,  2017).  Peneliti  sebagai  instrument  utama  dalam  penelitian kualitatif,  dianggap  mampu  menyesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  berubah-ubah  dan  dapat menyesuaikan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  memperoleh  data  yang  terinci  dan  mendalam  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

## Desain Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Widorokandang Kecamatan Pati Kabupaten Pati.  Sekolah tersebut  terdiri  dari  6  kelas.  Kelas  1  berjumlah  25  siswa,  kelas  II  berjumlah  20  siswa,  kelas  III berjumlah 15 siswa, kelas IV berjumlah 23 siswa, kelas V berjumlah 25 siswa, dan kelas VI berjumlah 23  siswa.  Jumlah  keseluruhan  siswa  sekolah  tersebut  adalah  131  siswa.    Penelitian  yang  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  komunikasi  siswa  pada  pembelajarn IPAS dengan menggunakan model pembelajaran talking stick berbantu media poster.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  untuk  mendapatkan  data  dari  lapangan. Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara. Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  lima  teknik  metode  pengumpulan  data,  yaitu  wawancara, observasi, dokumentasi, angket, dan tes.

## Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi  dengan  cara  mengorganisasikan  data  ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola, memilih mana yang penting dan akan yang dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain (Sugiyono, 2017:335).  Dalam penelitian ini, analisi data terdiri atas 3 hal, yaitu 1) Reduksi Data 2)Penyajian Data 3) Kesimpulan atau verifikasi data.

## Hasil Dan Pembahasan

## Analisis Deskriptif
Hal-hal  yang  dilakukan  guru  kelas  IV  SDN  Widorokandang  sebelum  kegiatan  pembelajaran diantaranya adalah memahami karakteristik siswa, menentukan apa yang akan siswa pelajari di kelas, menentukan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  menentukan  prosedur  evaluasi  yang  akan digunakan, serta menyiapkan perangkat ajar yang akan digunakan untuk menunjang kegiatan akademi seperti Prota, Promes, ATP, dan modul ajar. Sedangkan untuk media pembelajaran, guru menyiapkan poster, sound system serta tongkat talking stick.

## Pelaksanaan Pembelajaran IPAS dengan Model Talking Stick Berbantu Media Poster
Proses pembelajaran IPAS yang dilakukan siswa kelas IV SDN Widorokandang menggunakan model  pembelajaran  Talking  Stick  berbantu  Media  Poster  dengan  Kurikulum  Merdeka  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis, 16 Maret 2023. Sebelum memulai kegiatan pembelajaran,  guru  menyiapkan  alat-alat  yang  akan  digunakan  untuk  pembelajaran  yang  meliputi sound system, laptop, media poster, dan tongkat talking stick. Guru memasuki kelas dan siswa bersiap untuk  berdoa.  Setelah  melakukan  presensi  dan  menanyakan  kabar,  guru  mulai  mmemancing  siswa dengan pertanyaan diagnostic „apa yang dibutuhkan untuk beraktifitas?‟ Kemudian siswa bergantian untuk  menjawab.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  menata  bangku  untuk  membentuk  kelompok.  Siswa dan guru mulai berdiskusi tentang energi dan transformasinya. Media poster digunakan dikegiatan inti pembelajaran,  saat  guru  menyampaikan  materi  transformasi  energi.  Guru  menampilkan  gambar perubahan energi dengan poster mulai dari materi transformasi energi yang sederhana sampai dengan transformasi energi yang lebih rumit.
Transformasi  energi  sederhana  contohnya  adalah  perubahan  energi  yang  terjadi  pada  lampu, yaitu energi listrik menjadi energi cahaya, kemudian transformasi energi pada gawai, dan transformasi energi  yang  lebih  rumit  adalah  transformasi  energi  yang  terjadi  pada  panel  surya.  Contoh  gambar
Fitri Yani Qodarsih, et al| Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas  IV Dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster
poster yang digunakan bisa dilihat pada gambar.

## Gambar 1.  Transformasi energi

## Gambar 2. Transformasi Energi pada Gawai
Kegiatan selanjutnya adalah siswa mengamati poster, kemudian siswa diberikan waktu untuk memahami  isi  poster  tersebut.  Setelah  itu  siswa  diberikan  waktu  menggali  informasi  sebanyak- banyaknya lewat kegiatan tanya jawab terkait isi poster. . Siswa terlihat senang saat music dimainkan, dimana  mereka  tampak  ikut  bernyanyi  mengikuti  alunan  lagu.  Musik  yang  diputar  untuk  permainan talking  stik  ini  adalah  lagu  dolanan  dan  lagu-lagu  anak.  Diantaranya  adalah  lagu  cublak-cublak suweng,  ampar-ampar  pisang,  jaranan,  lir-ilir,  pelangiku  dan  laskar  pelangi.  Pembelajaran  dengan melakukan permainan membuat siswa lebih antusias.
Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian Hendrik Pantas & Krista Surbakti (2020)  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  Talking  Stick  berkreteria  baik,  proses  penerimaan  siswa  terhadap pelajaran  lebih  berkesan  secara  mendalam.  Siswa  juga  menjadi    lebih  aktif  dan  tertarik  mengikuti pembelajaran  karena  mereka  dilibatkan  langsung  dalam  memahami  sebuah  konsep  melalui  bermain tongkat yang dilakukan guru bersama siswa di dalam kelas.

## Gambar 3.  Poster Cara Menghemat Energi
Guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  terkait  isi  poster.  Dari  proses  tanya  jawab  yang dilakukan antar guru dan siswa sebagian besar siswa mampu menganalisis isi pesan dalam poster. Hal
Fitri Yani  Qodarsih, dkk|  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dan  Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas  IV Dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster
tersebut terlihat saat guru memintanya menjelaskan makna dari gambar poster yang ditampilkan guru, ia mampu menjelaskannya isi pesan dari poster tersebut dengan baik dan benar.
Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan Ida Fiteriani et al., (2018) bahwa media pembelajaran poster sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran IPA di SD maupun di MI . Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  akhir  validasi  diperoleh  presentase  penilaian  sebesar  89,3%dari  ahli media,  93,3%  dari  ahli  materi,  dn  91%  dari  ahli  bahasa  dengan  kriteria  sangat  layak.  Hasil  uji  coba media pembelajaran diperoleh presentase kepuasan sebesar 91% atau sangat puas. Hasil penelitian ini diharapkan  dapat  dijadikan  bahan  rujukan  bagi  guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran poster yang bermuatan etnosains.
Setelah  dilakukan  pembelajaran,  siswa  diberikan  angket  untuk  mengetahui  respon  mereka terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  talking  stick  berbantu  media  poster  pada  pembelajaran IPAS. Angket tanggapan siswa diberikan kepada seluruh siswa. Angket ini terdiri dari 8 aspek, yang diisi setelah siswa melakukan pembelajaran IPAS dengan menggunakan model talking stick berbantu media  poster  selesai.  Hasil  analisis  angket  respon  siswa  memiliki  tiga  kriteria  dengan  nilai  interval yang  berbeda  yaitu  kriteria  sangat  baik,  baik,  cukup  baik,  kurang  baik,  dan  tidak  baik.  Kriteria penilaian respon siswa dapat dilihat pada tablel dibawah.
Tabel 1.  Kriteria Penilaian Respon Siswa
Interval Kriteria 81%-100% Sangat Baik 61%-81% Baik 41%-60% Cukup Baik 20%-40% Kurang Baik <20% Tidak baik
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  tanggapan  siswa  kelas  IV  SDN  Widorokandang  pada pertemuan ketiga, pada 8 aspek yang ditanyakan diperoleh data sebagai berikut. Pada aspek pertama memperoleh  skor  83  atau  90,22%,  aspek  kedua  mendapatkan  skor  80  atau  86,95%,  aspek  ketiga memperoleh presentase sebesar 77,17% dengan total skor 71. Pada aspek ke empat mendapatkan skor 70  atau  76,08%.  Aspek  ke  lima  mendapatkan  skor  84  atau  91,30,  aspek  ke  enam  memperoleh presentase  sebesar  86,95  dengan  total  skor  80.  Aspek  ke  tujuh  mendapat  skor  85  atau  92,39%, sedangkan aspek ke delapan memperoleh skor 74 atau 80,43%.
Dari  penjelasan  yang  telah  dijabarkan  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memberikan penilaian  respon  sangat  baik  telah  merasakan  dampak  positif  terhadap  penggunaan  model pembelajaran  talking  stick  berbantu  media  poster  pada  pembelajaran  IPAS.  Dampak-dampak  positif tersebut yaitu:
1) meningkatkan semangat dalam pembelajaran IPAS
2) membuat lebih tertarik mengikuti pembelajaran IPAS
3) membuat lebih terampil dalam berbicara
4) mendorong dalam mengungkapkan pendapat/ide dengan baik
5) membuat lebih aktif dalam pembelajaran
6) membuat kreativitas berkembang
7) membuat lebih mudah memahami materi IPAS
8) membuat lebih focus dalam pembelajaran
Siswa  yang  memberikan  respon  baik  juga  telah  merasakan  dampak  positif  terhadap penggunaan  model  pembelajaran  talking  stick  berbantu  media  poster  pada  pembelajaran  IPAS meskipun  tidak  maksimal.    Sedangkan  siswa  yang  memberikan  respon  kurang  baik  juga  telah merasakan  dampak  positif  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  talking  stick  berbantu  media poster pada pembelajaran IPAS, tetapi dampak tersebut tidak terlalu menonjol karena diiringi dengan aspek-aspek  lain  yang  tidak  muncul  seperti  ketidak  mampuan  siswa  dalam  mengungkapkan  ide  dan terampil  berbicara.  Hal  tersebut  sebenarnya  wajar  terjadi  karena  setiap  siswa  memiliki  tingkat pemahaman  dan  kemampuan  yang  berbeda  dengan  siswa  lainnya.  Tetapi  secara  keseluruhan  dari respon siswa yang didapatkan diperoleh kesimpulan bahwa model pembelajaran talking stick berbantu media  poster  cukup  layak  untuk  digunakan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  membuat  pembelajaran
Fitri Yani Qodarsih, et al| Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas  IV Dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster
lebih menarik, kreatif, dan menyenangkan.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Kondal,  B.  O.  N.  A.  L.  A.,  & Prasad,  V.  D.  (2019)      bahwa  ada  beberapa  keuntungan  yang  didapatkan  saat  menggunakan  poster sebagai media pembelajaran, diantaranya adalah: poster dapat mengembangkan kosa kata sebagai alat pembelajaran. Poster adalah cetakan atau desain manual paper/chart/flexi digunakan untuk menyajikan topik/konsep/kosa kata kepada audiens secara efektif. Ditemukan bahwa presentasi poster bermanfaat untuk mengembangkan kosa kata pengetahuan dan meningkatkan minat dalam mempelajari kosa kata. Untuk  memaksimalkan  pemanfaatan  poster  disarankan  untuk  meningkatkan  moral  siswa  dan mengembangkan keterampilan bahasa mereka.

## Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Komunikasi Siswa
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  salah  satu  tahapan  pemikiran  tingkat  tinggi  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  untuk  membentuk  konsep,  bernalar  dan  berpikir  secara  kritis, membuat  keputusan,  dan  berpikir  kreatif.    Dalam  kegiatan  berpikir  kritis  terdapat  aktivitas  mental dalam  hal  menganalisis  asumsi,  memecahkan  suatu  permasalahan,  berpendapat  secara  rasional, melakukan evaluasi, melakukan penyelidikan, serta mengambil keputusan. Orang yang berpikir kritis akan mencari, menganalisis dan mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan berdasarkan fakta yang ada selanjutnya melakukan pengambilan keputusan.
Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan dalam pemecahan masalah atau pencarian solusi karena  kemampuan  dalam  berpikir  kritis  akan  memberi  arahan  yang  lebih  tepat  dalam  berpikir, bekerja,  dan  membantu  lebih  akurat  dalam  menentukan  keterkaitan  suatu  hal.  Keterampilan komunikasi merupakan hal yang sangat penting, baik dalam proses pembelajaran maupun dunia sosial. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Mia  Aulia,  Suwatno;  Budi  Santoso  (2018)    bahwa keterampilan berkomunikasi menjadi sangat penting karena setiap orang mempunyai kebutuhan untuk mengemukakan  ide,  membantu  dalam  proses  penyusunan  pikiran,  juga  merupakan  dasar  untuk memecahkan  masalah.  Uraian  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  komunikasi  merupakan  salah satu jantung dalam pembelajaran, sehingga perlu diimplementasikan dalam aktivitas belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ina  Magdalena,  Susi  Susanti  Handayani,  &  Amelia  Agdira Putri  (2020)  bahwa  terdapat  2  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keterampilan  berbicara  siswa,  yaitu faktor keluarga dan faktor sekolah. Faktor keluarga, pada faktor ini biasanya siswa sering dilatih oleh orang tua dirumah. Faktor kedua adalah faktor sekolah, pada faktor ini siswa dibiasakan oleh sekolah atau guru untuk bicara dan berkomunikasi dengan orang lain.

## Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Komunikasi  Siswa  pada  Pembelajaran  IPAS dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster
Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang wajib dimiliki oleh semua orang  di  abad  21.  Berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  soft  skill  yang  diperlukan  dalam  meningkatkan karier  dan  kepemimpinan  dalam  sebuah  organisasi.  Seorang  yang  berpikir  kritis  akan  mudah  untuk memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  baik  saat  pembelajaran,  dilingkungan  rumah  ataupun dilingkungan kerja kelak.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan hasil soal suamatif yang telah dikerjakan siswa, peneliti  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  SDN  Widorokandang  pada pembelajran IPAS menggunakan model pembelajaran talking stick berbantu media poster terlihat (1) pada kegiatan mengamati gambar poster, siswa mampu menggali pengetahuan baru; (2) pada kegiatan tanya  jawab  siswa  dapat  membangun  keterampilan  dasar  dalam  mempertimbangkan  kredibilitas (kriteria suatu sumber);  (3) pada kegiatan diskusi, siswa mampu mengevaluasi argumen untuk dapat menyelesaikan  suatu  permasalahan;  (4)  pada  kegiatan  permainan  talking  stick  siswa  dapat  belajar sambil bermain dengan menciptakan suasana yang menyenangkan (5) pada kegiatan membuat karya, siswa dapat mengembangkan ide dan kreativitasnya dengan baik (6) pada kegiatan mengkomuniskasi, siswa mampu memberikan jawaban dengan bahasa sendiri secara logis.
Tabel 2. Kriteria Indikator Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis
Kriteria indicator
Kategori
Fitri Yani  Qodarsih, dkk|  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dan  Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas  IV Dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster
0 – 69 Rendah 69 – 93 Sedang 93 – 100 Tinggi
Dari hasil penilaian sumatif  yang dilakukan diperoleh data bahwa siswa memiliki kemampuan berpikir  kritis  yang  berbeda  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  kategori  tinggi,  kemampuan  berpikir kritis kategori sedang, dan kemampuan berpikir kritis kategori rendah. Penilaian sumatif kemampuan berpikir kritis pada pertemuan pertama diperoleh hasil sebagai berikut, 26% memperoleh hasil rendah, 52%  memperoleh  hasil  sedang,  dan  22%  memperoleh  hasil  tinggi.  Penilian  sumatif  kemampuan berpikir  kritis  pada  pertemuan  kedua  diperoleh  hasil,  22%  siswa  mendapatkan  hasil  rendah,  57% mendapat  hasil  sedang,  dan  22%  mendapatkan  hasil  tinggi.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  dasar  yang  penting  untuk  dimiliki  siswa.  Kemampuan  ini  dapat  ditingkatkan  salah satunya  adalah  dengan  membiasakan  siswa  untuk  bertanya  jawab,  melatih  siswa  untuk  terbiasa memecahkan permasalahan dapat di mulai dari yang sederhana, melatih siswa untuk sering berdiskusi dengan orang lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  keterampilan komunikasi  siswa  kelas  IV  SDN  Widorokandang  pada  pembelajran  IPAS  menggunakan  model pembelajaran  talking  stick  berbantu  media  poster  terlihat  (1)  pada  kegiatan  tanya jawab  siswa  dapat menyampaikan  dan  merespon  pertanyaan  dari  guru  maupun  sebaliknya  (2)  pada  kegiatan  diskusi, siswa  mampu  terlibat  aktif  menyampaikan  pendapatnya  untuk  dapat  menyelesaikan  suatu permasalahan; (3) pada kegiatan permainan talking stick siswa mampu berkomunikasi dengan baik (4) pada kegiatan presentasi, siswa mampu memberikan penjelasan dari gambar poster yang telah ia buat.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendapat  dari  Taryono  yang  dimodifikasi. Indikator  yang  menjadi  tolak  ukur  keterampilan  komunikasi  siswa  yaitu:  1)aktif  dalam  diskusi kelompok  serta  mampu  mengeluarkan  ide  dan  pemikiraan  dengan  efektif;  2)Mampu  menyampaikan informasi  dengan  baik;  3)Mampu  mempresentasikan  hasil  karya  yang  telah  dibuat  dengan  baik; 4)Melakukan  kontak  mata  dengan  audiens;  5)  Berbicara  dengan  suara  yang  jelas  dan  menggunakan bahasa yang baik
Tabel 3. Kriteria Indikator Penilaian Keterampilan Komunikasi
Kriteria indicator Kategori x < 57 Rendah 57 <= x < 76 Sedang x > 76 Tinggi
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  diperoleh  data  bahwa  siswa  memiliki  keterampilan komunikasi  berbeda  yaitu  keterampilan  komunikasi  tinggi,  keterampilan  komunikasi  sedang,  dan keterampilan  komunikasi  rendah.  Siswa  yang  memiliki  keterampilan  komunikasi  tinggi  sebanyak 13%, Siswa yang memiliki keterampilan komunikasi sedang sebanyak 65% dan siswa yang memiliki keterampilan komunikasi rendah sebanyak 22%.
Keterampilan  komunikasi  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  memiliki  peran  penting dalam  melahirkan  generasi  yang  cerdas  dan  kreatif.  Dengan  memiliki  kemampuan  berbicara  yang baik,  siswa  bisa  menyalurkan  ide-ide  dan  perasaannya  secara  cerdas  sesuai  konteks  dan  situasi  pada saat dia sedang berbicara. Keterampilan berbicara juga mampu membentuk generasi masa depan yang kreatif  sehingga  mampu  melahirkan  kata-kata  yang  komunikatif,  jelas,  runtut,  dan  mudah  dipahami. Selain itu, keterampilan berbicara mampu melahirkan generasi masa depan yang kritis karena mereka memiliki  kemampuan  untuk  mengekspresikan  gagasan,  pikiran,  atau  perasaan  kepada  orang  lain secara runtut dan sistematis. Bahkan, keterampilan berbicara mampu melahirkan generasi masa depan yang  berbudaya  karena  sudah  terbiasa  berkomunikasi  dengan  lingkungannya  sesuai  dengan  konteks dan situasi yang mereka alami.
Hal itu sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Abbasi, A. M., Mangrio, R. A., Channa, M.  A.,  dan  Hanif,  U.  (2021)  bahwa  penggunaan  bahasa  inggris  di  Pakistan  sebagai  hal  yang profesional. Studi ini mengungkapkan bahwa sebagian besar siswa menghadapi masalah karena tidak bisa  berbahasa  Inggris  dengan  lancar  sementara  mereka  ingin  menjadi  pembicara  yang  fasih. Pengucapan,  tata  bahasa,  mendengarkan  dan  membaca  merupakan  faktor  penting  yang  yang  harus mereka  kuasai.  Peningkatan  keterampilan  berbahasa  Inggris  akan  membuat  tingkat  kepercayaan  diri
Fitri Yani Qodarsih, et al| Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas  IV Dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster
siswa lebih tinggi, yang pada akhirnya membantu mereka mencapai peluang karir yang sukses di masa depan.
Penelitian  yang  dilakukan  Jaisankar,  D.,  &  Justin,  Z.  (2019)  dengan  judul  Motivating  the Tertiary  Level  Students  to  Utilize  Technology  for  Enhancing  Communication  Skills  bahwa memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  mereka  sama  pentingnya  untuk mengajarkan  keterampilan.  Jika  siswa  termotivasi  untuk  menggunakan  teknologi  untuk mengembangkan  keterampilan  komunikasi  mereka,  para  guru  dapat  dengan  mudah  menanamkan keterampilan bahasa pada mereka.
Penelitian  yang  dilakukan  Sabbah,  S.,  Hallabieh,  F.,  &  Hussein,  O.  (2022)  dengan  judul Communication  Skills  among  Undergraduate  Students  at  Al-Quds  University  menunjukkan  bahwa mahasiswa  telah  mencapai  tingkat  keterampilan  komunikasi  yang  tinggi  dalam  tiga  dimensi (mendengarkan,  berbicara,  dan  memahami  orang  lain),  tingkat  pengendalian  emosi  sedang.  Dari penelitian yang dilakukan tidak ada perbedaan yang signifikan pada tingkat keterampilan komunikasi berdasarkan jenis kelamin, fakultas, atau tahun akademik.

## Kesimpulan
Pelaksanaan  pembelajaran  membutuhkan  berbagai  persiapan  yang  harus  direncanakan  oleh guru.  Dengan  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  maka  pelaksanaan pembelajaran  dapat  berjalan  lancar.  Hal-hal  yang  dilakukan  guru  sebelum  kegiatan  pembelajaran diantaranya adalah memahami karakteristik siswa, menentukan apa yang akan siswa pelajari di kelas, menentukan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  menentukan  prosedur  evaluasi  yang  akan digunakan, serta menyiapkan perangkat ajar yang akan digunakan untuk menunjang kegiatan akademi seperti Prota, Promes, ATP, modul ajar, dan media pelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  dapat  dikemas  dengan  menarik  salah  satunya  dengan menggunakan model pembelajaran talking stick berbantu media poster. Berdasarkan hasil penelitian, penggunaan  model  pembelajaran  talking  stick  berbantu  media  poster  membuat  siswa  berfikir  kritis, aktif  dan  serta  membantu  siswa  berlatih  berkomunikasi  dengan  baik.    Dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan  menggunakan  model  talking  stick  berbantu  media poster  terdapat faktor-faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  yaitu:  a.  Kemampuan  kognitif  siswa  yang berbeda; b. kondisi fisik siswa; c.kecemasan dalam diri siswa; d. motivasi belajar siswa. Faktor-faktor yang  mempengaruhi  keterampilan  komunikasi  siswa  yaitu:  a.  tingkat  kepercayaan  diri  siswa;  b. kesiapan  siswa  dalam  menjawab  atau  berbicara;  c.  kebiasaan  di  lingkungan  keluarga;  sifat  bawaan siswa; e. kecemasan atau rasa gugup; f. kondisi fisik.

## Daftar Pustaka
Agustin, M. D., Maryani, M., & Supriadi, B. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Talk  Write  Dengan  Metode  Talking  Stick  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Sma. Fkip E-Proceeding , 4 (1), 191–194.
Akrom,  M.,  Yuliastuti,  R.,  &  Nawangsari,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri Mathematics  Project  Dengan  Metode  Talking  Stick  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mts  Negeri Tuban. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan  Inovasi  Pembelajaran  Matematika  (Jrpipm) , 3 (2),  68–77. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26740/Jrpipm.V3n2.P68-77
Alfiyana,  R.,  Sukaesih,  S.,  &  Setiati,  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Arcs  (Attention,  Relevance, Confidence,  Satisfaction)  Dengan  Metode  Talking  Stick  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Materi  Sistem  Pencernaan  Makanan. Journal  Of  Biology  Education , 7 (2),  226–236. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.15294/Jbe.V7i2.24287
Antara,  I.  N.  P.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Berbantuan  Rubrik  Surat  Kabar  Terhadap  Keterampilan  Berbicara. International Journal Of Elementary Education , 3 (4), 423–430. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V3i4.21315
Ayuni,  I.  A.  S.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking Stick  Berbantuan  Media  Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V. Journal  Of Education Technology , 1 (3), 183–190. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jet.V1i3.12503
Fitri Yani  Qodarsih, dkk|  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dan  Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas  IV Dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster
Dartana,  D.,  Hartini,  S.,  &  Rosyadi,  R.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Talking  Stick Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa. Mathline:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–8.
Dianawati,  E.  P.  (2019).  Pengaruh  Media  Tebak  Gambar  Dan  Talking  Stick  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Wuny , 1 (1).
Diantini, L. R., Tripalupi, L. E., & Suwena, K. R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode Talking Stick Berbantuan Question Card Terhadap Aktivitas Belajar Ips Siswa Kelas Viii  Di  Smp  Negeri  7  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha , 11 (1),  154–163. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpe.V11i1.20105
Fajrin,  O.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Talking  Stick  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Sd. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1a), 85–91. Https://Doi.Org/10.21067/Jbpd.V2i1a.2353
Faradita,  M.  N.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Type  Talking  Stick  Terhadap  Hasil  Belajar Ipa  Pada  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 2 (1a),  47–58. Https://Doi.Org/10.21067/Jbpd.V2i1a.2349
Fitriyah, Z., & Qibtiyah, L. (2021). Pengaruh Metode Talking Stick Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Kelas Viii Mts. Al-Amien Putri 1. Al-Irfan: Journal Of Arabic Literature And Islamic Studies , 4 (1), 118–132.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.36835/Al-Irfan.V4i1.4346
Kusumayani,  N.  K.  M.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Talking  Stick  Bermuatan Tri  Hita Karana Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Iv  Sd.
Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (2), 55–65.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jpmu.V2i2.20805
Molan,  A.  S.,  Ansel,  M.  F.,  &  Mbabho,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick  Terhadap  Ketrampilan  Berbicara  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Prima  Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 176–183.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.37478/Jpm.V1i2.625
Novia,  A.,  Anas,  N.,  &  Kharuna,  K.  (2021).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Decision  Making Berbantuan Poster Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Materi Biologi. Ipa Edu: Jurnal Pendidikan Ipa , 1 (2).
Oktapioni,  D.  (2019).  Pengaruh  Metode  Talking  Stick  Dan  Example  Non  Example  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X Ips Di Sma Negeri 1 Muaro Jambi. Jurnal Pengaruh Metode Talking Stick Dan Example Non Example Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X Ips Di Sma Negeri 1 Muaro Jambi . Https://Repository.Unja.Ac.Id/Id/Eprint/9903
Palupi,  E.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Talking  Stick  Terhadap  Penguasaan  Kosakata Bahasa Inggris. Basic Education , 7 (8), 706–717.
Pantas,  H.,  &  Surbakti,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model
Pembelajaran Talking Stick. Jurnal Curere , 4 (1), 33–42.
Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.36764/Jc.V4i1.333
Permadi, A. S., & Repitae, R. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model  Pembelajaran  Berbasis  Dengan  Media  Konkret  Pada  Peserta  Didik  Kelas  Iv  Sdn-3 Telangkah  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan , 13 (2),  23–28. Https://Doi.Org/10.33084/Pedagogik.V13i2.865
Pratiwi,  D.  (2017). Pengaruh  Media  Photo  Story  Terhadap  Kemampuanmenceritakan  Kembali  Teks Fantasi  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  3  Lubuk  Pakam  Tahun  Pembelajaran  2017/2018 . Unimed. Http://Digilib.Unimed.Ac.Id/Id/Eprint/29347
Royani,  I.,  Mirawati,  B.,  &  Jannah,  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  Berbasis Praktikum Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Prisma
Fitri Yani Qodarsih, et al| Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dan Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas  IV Dengan Model Pembelajaran Talking Stick Berbantu Media Poster
Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan Ipa Ikip Mataram , 6 (2), 46. Https://Doi.Org/10.33394/J-Ps.V6i2.966
Salimah Inayatus, I. S. (2021). Pengaruh Metode Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Uptd Sd Negeri Jaddih 4 . Stkip Pgri Bangkalan. Http://Repo.Stkippgri-Bkl.Ac.Id/Id/Eprint/1253
Saputra, D. D., Tahir, M., & Ermiana, I. (2022). Pengaruh Metode Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Peserta  Didik  Kelas  V  Di  Sdn  12  Ampenan  Tahun  Ajaran  2021.
Jurnal Ilmiah Pendas: Primary Educational Journal , 3 (1), 1–9.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.29303/Pendas.V3i1.84
Sari,  D.  M.  (2017).  Analysis  Of  Students‟  Mathematical  Communication  Ability  By  Using
Cooperative Learning Talking
Stick
Type. Infinity Journal , 6 (2), 183. Https://Doi.Org/10.22460/Infinity.V6i2.P183-194
Subekhan,  M.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Talking  Stick  Terhadap  Keaktifan  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Al-Qur‟an  Dan  Hadits. Geneologi  Pai:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , 6 (1), 51–68. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.32678/Geneologipai.V6i1.1943
Sukmadewi,  P.  U.,  &  Ganing,  N.  N.  (2020).  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Media Buku  Cergam  Terhadap  Keterampilan  Berbicara. Journal  For  Lesson  And  Learning  Studies , 3 (2), 309–318. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jlls.V3i2.27281
Wardah, F., & Fitria, Y. (2021). Dampak Model Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Kompetensi Belajar Ipa Pada Pembelajaran
Tematik. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5481–5487. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i6.1652
Yustika, M., Sikumbang, D., & Rakhmawati, I. (2020). Penyajian Poster 3d Pada Pembelajaran Two Stay Two Stray (Tsts) Terhadap Kreativitas Dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Viii  Smp  Negeri  2  Gadingrejo  Pada  Materi  Sistem  Pernapasan. Jurnal  Bioterdidik:  Wahana Ekspresi Ilmiah , 8 (2), 33–40.
Zulkhairah, Z., Abidin, Z., Kurniawan, A., & Sabrun, S. (2020). Pengaruh Penerapan Metode Talking Stick  Melalui  Media  Audio  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Matematika  Pada Smpn 13 Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Ikip Mataram , 7 (1), 119–127.