## IMPLEMENTASI KEGIATAN KOLASE DENGAN MEDIA LOOSE PART UNTUK MENGEMBANGKAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK

## IMPLEMENTATION OF COLLAGE ACTIVITIES WITH LOOSE PART MEDIA TO DEVELOP SOCIAL EMOTIONALS FOR CHILDREN
Erwin Martiningsih 1 , Asri Widiatsih 2 , Kustiyowati 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas PGRI Argopuro Jember
whiensnofel78@gmail.com
Abstrak: Pendekatan  penelitian  ini  adalah  Penelitian  kualitatif  deskriptif, dengan daerah penelitian ditentukan dengan menggunakan metode purposive sampling  area, yaitu  di  Pos  Paud  Dahlia  64.  Pengumpulan  data  dengan menggunakan  pedoman  observasi,  panduan  wawancara  dan  dokumentasi. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan  secara  rinci  bagaimana merencanakan  kegiatan  pembelajaran  kolase  di Pos  Paud  Dahlia  64, bagaimana  pelaksanaan  kegiatan  kolase  pada  tema  tanaman  dengan  media loose  part ,  dan  bagaimana  capaian  perkembangan  sosial  emosional  anak dalam  kegiatan  kolase  dengan  media loose  part. Berdasarkan  hasil  data penelitian  yang  dilakukan,  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  kegiatan  kolase  dengan  media
loose  part untuk mengembangkan sosial emosional anak di Pos Paud Dahlia 64, direncanakan dalam  KTSP  satuan,  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  harian  dan dievaluasi melalui catatan observasi perkembangan anak.
Kata kunci: Kolase, Loose Part , Perkembangan Sosial Emosional
Abstract: The  approach  of  this  research  is  descriptive  qualitative  research, with  the  research  area  determined  by  using  a  purposive  sampling  area, namely  at  Pos  Paud  Dahlia  64.  Collecting  data  using  observation  guidelines, interview guides and documentation. The research objective was to describe in detail how to plan collage learning activities at Pos Paud Dahlia 64, how to implement collage activities on plant themes using loose part media, and how the  achievements  of  children's  social  emotional  development  in  collage activities  with  loose  part  media.  Based  on  the  results  of  the  research  data carried out, in general it can be concluded that the implementation of collage activities with loose part media to develop children's social emotional at Paud Dahlia  64  Post,  is  planned  in  KTSP  units,  carried  out  in  the  daily  learning process and evaluated through observation notes on children's development. Keywords: Collage, Loose Part, Social Emotional Development.

## PENDAHULUAN
UU  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional, Pendidikan ialah upaya sadar  dan  terencana  untuk tercapainya suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk mempunyai
kekuatan  spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  ketrampilan  yang  dibutuhkan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.
Pendidikan  manusia  pada  hakekatnya dimulai sejak usia dini.
Pendidikan anak usia dini merupakan salah  satu usaha pembinaan
yang  ditujukan  untuk  anak-anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki jenjang  pendidikan  lebih  lanjut yang tercantum  dalam  Undang-undang  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa Pengertian pendidikan anak usia dini menurut    Suyadi  2013,  PAUD  merupakan sebagai salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan  pada peletakan  dasar  ke arah  pertumbuhan  dan  perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta, kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual), sosio  emosional  (sikap  dan  perilaku  serta agama)  bahasa  dan  komunikasi,  sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.
Perkembangan  anak  usia  dini merupakan  perkembangan  usia  yang sangat mempunyai arti bagi  kehidupan mereka, melalui  pendidikan  yang  tepat pertumbuhan pada usianya bisa dioptimalkan, dalam hal ini terkait dengan penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia Dini (PAUD). Lembaga hendaknya dapat memberikan layanan prima terhadap anak usia  dini,  dan  guru  mendesain  proses pembelajaran melalui bermain dan pengasuhan  anak  yang  dikemas  secara professional dengan memperhatikan karakteristik  dan  perkembangan AUD, yang  mana termaktub  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  No.  137  Tahun  2014 terkait Standar Nasional PAUD, penyusunan KTSP  yang  mengacu  pada Kurikulum  2013  Paud yang  tercantum dalam Permendikbud No.146 Tahun 2014. Perancangan Kurikulum PAUD berdasarkan karakteristik sebagai berikut: 1. perkembangan  anak diptimalakan yang terdiri  dari:  aspek fisik- motorik,  bahasa, nilai  agama  dan moral,  social  emosional, kognitif, dan  seni  yang  tercermin  dalam keseimbangan kompetensi keterampilan, sikap, dan; pengetahun, 2. Pembelajaran tematik dipakai dengan pendekatan saintifik dalam pemberian rangsangan pendidikan;
3. Penilaian  autentik digunakan dalam memantau perkembangan anak; dan
4. Peran  orang  tua diberdayakan dalam proses pembelajaran. Karakteristik  anak  usia  dini  adalah bermain, oleh sebab itu proses pembelajaran dilaksanakan melalui kegiatan  bermain,  salahsatunya  adalah kegiatan bermain kolase. Susanto  (2011:63) menyatakan kolase dalam  bahasa  inggris  “ collage ” berasal  dari  kata  “ coller ”  yang maknanya merekat. Pengertian kolase sebagai suatu teknik menempel berbagai macam materi, selain  cat,  seperti  kertas, kain  kaca, logam dan lainnya. Sebagian menggunakan tekhnik lainnya dikombinasikan  dengan  cat  (minyak). berbagai jenis permukaan dapat digunakan untuk perekatan kolase, contoh kertas,  kayu,  plastik, dan  sebagainya untuk digunakan sebagai  karya  seni atau benda. Selanjutnya,  Susanto  menyatakan bahwa  kolase  adalah  teknik  melukis  dan mempergunakan  warna-warna  kepingan batu, kaca, marmer, keramik, kayu, yang ditempelkan.  Kolase  merupakan  bentuk gambar yang diwujudkan dengan menyusun kepingan berwarna yang diolesi lem  kemudian  ditempelkan  pada  bidang gambar. Sedangkan menurut menurut
(Yohana,  2013:23).  “Kolase  adalah  karya gambar  atau  desain  yang  dibuat  dari susunan  potongan-potongan,  batuan- batuan,  kaca  berwarna,  porselin  atau benda  apapun  yang  dapat  memebentuk sebuah mozaik.
Pamadhi (2014: 5.4) menyampaikan bahwa  dalam  proses membuat  karya kolase ialah membaurkan barang-barang yang  terdiri  dari  benda  yang  berbeda dengan teknik  asembling yang  dilakukan dengan  cara (dengan  dilem,  las,  dan paku) agar bersatu sehingga menghasilkan sebuah karya. Penggunaan media loose part dalam kegiatan  kolase  dapat  pula  menstimulasi sosial  emosial  anak  seperti  pendapat Hajar  Pamadhi,  dkk  (2010  :  5.2)    yang berbunyi, kolase  merupakan penggunaan banyak  macam  bahan  dalam karya  seni rupa  dua  dimensi sepanjang bahan  dasar yang dimaksud mampu disatukan menjadi karya  yang  utuh  dengan  memadukan bahan  dasar  lainnya  dimana  dapat mewakili
perasaan orang yang
membuatnya menjadi  suatu  karya  yang utuh  dan  dapat  mewakili  ungkapan perasaan yang membuatnya jika dipadukan  dengan  bahan  dasar  lain  dan mengasah kreativitasnya, serta memerlukan  kesabaran,  ketekunan  yang juga dapat mengasah sosial emosionalnya. Loose  parts adalah  bahan  yang dapat  dipindahkan,  dibawa,  digabungkan, dirancang ulang, dipisahkan dan disatukan kembali  dengan  berbagai  cara. Loose parts menciptakan  kemungkinan  kreasi tanpa  batas  dalam  aktifitas  pembelajaran dan mengundang kreativitas anak. (Buhrin.gurusiana. 2019) Haughey (2017) menyebutkan bahwa ada 7 tipe dari loose parts yaitu (1)
bahan  alam,  (2)  plastik,  (3)  logam,  (4) kayu  dan  bambu,  (5)  benang  dan  kain,
(6) kaca dan keramik, (7) bekas kemasan. Dapat dilihat bahwa komponen-komponen loose parts ada disekitar lingkungan kita. Bermain loose part , dapat memberikan  pengalaman  bermain  yang kaya akan kualitas, memungkinkan anak- anak  untuk sepenuhnya  terlibat,  serta menginspirasi  kemampuan  kreativitas mereka  dan  menstimulasi  perkembangan anak (Wyse, 2004)
Gambar 1. Bahan-bahan loose part
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  137 Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  ada  6  (enam) aspek  perkembangan  pada  anak  usia  dini yaitu: aspek nilai dan moral agama, aspek motorik,  aspek  kognitif,  aspek  bahasa, aspek sosial emosional dan aspek seni. Selanjutnya, Sosial-emosional sebagaimana dimaksud meliputi: a. Kesadaran diri, terdiri atas memperlihatkan kemampuan diri, mengenal perasaan sendiri dan mengendalikan  diri,  serta  mampu menyesuaian diri dengan orang lain;
b. rasa  tanggung  jawab  untuk  diri  dan orang  lain,  mencakup  kemampuan mengetahui hak-haknya, mentaati aturan,  mengatur  diri  sendiri,  serta bertanggung  jawab  atas  perilakunya untuk kebaikan sesama; c. perilaku prososial, mencakup kemampuan  bermain  dengan  teman sebaya, memahami perasaan, merespon,  berbagi,  serta  menghargai hak dan pendapat orang lain; bersikap kooperatif,  toleran,  dan  berperilaku sopan. Menurut George Morisson (Soemiarti, Pendidikan 2000), Perkembangan  sosial  emosi  yang  positif memudahkan anak untuk bergaul dengan sesamanya dan belajar dengan lebih baik, juga dalam aktifitas lainnya di lingkungan social. Menurut  Hurlock  (Winarno,  S.Pd. 2012),  perkembangan  sosial  adalah perolehan  perilaku  yang  sesuai  dengan tuntutan  sosial.  Menjadi  orang  yang mampu bermasyarakat (sozialized)
memerlukan  tiga  proses.  Masing-masing proses  terpisah  dan  sangat  berbeda  satu sama  yang  lain,  tapi  saling  berkaitan, sehingga  kegagalan  dalam  satu  proses akan  menurunkan  kadar  sosialisasi inividu. Hurlock mengungkapkan kemampuan  berperilaku  sesuai  dengan tuntutan sosial dan menjadi individu yang mampu  bermasyarakat adalah  pengertian dari  perkembangan  sosial. Ada  3  proses yang diperlukan dalam menjalani kehidupan masyarakat ialah: 1. Belajar  untuk berperilaku melalui cara yang bisa diterima masyarakat.
2. Belajar dengan  jalan  apa peran  sosial dalam bermasyarakat dimainkan.
3. Mengembangkan  sikap  dan  tingkah laku terhadap individu lain.
METODE Pendekatan penelitian  ini  adalah Penelitian kualitatif deskriptif yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  secara rinci  bagaimana  merencanakan  kegiatan pembelajaran  kolase  di Pos  Paud  Dahlia 64,  bagaimana  pelaksanaan  kegiatan kolase pada tema tanaman dengan media loose  part,  dan  bagaimana  capaian perkembangan  sosial  emosional  anak dalam  kegiatan  kolase  dengan  media loose  part,  dengan  responden  24  anak usia  5-6  tahun  di  Pos  Paud Dahlia  64 Kabupaten  Jember  semester  genap  tahun
pelajaran  2019-2020.  Daerah  penelitian ditentukan  dengan  menggunakan  metode purposive  sampling  area .  Alat  pengumpul data menggunakan lembar hasil pengamatan  dan  tanya  jawab  dengan kepala sekolah, guru dan orangtua siswa, serta dokumentasi data lembaga. Ada  empat  tahap pelaksanaan penelitian menurut Moleong (2002) yaitu: 1. Tahap  sebelum  kelapangan,  meliputi kegiatan penentuan fokus, penyesuaian paradigma dengan teori, usulan penelitian yang disusun, fokus konsultasi penelitian.
2. Tahap  pekerjaan  dilapangan, terdiri dari  pengumpulan  bahan-bahan  terkait dengan imlementasi penggunaan media loose part dalam kegiatan kolase untuk mengembangkan  dan  sosial  emosional anak  di  Pos  Paud  dahlia  64  Sumber Jeruk. 3. Tahap  analisis  data, terdiri  dari melakukan wawancara ataupun observasi  dalam  memperoleh analisis data  baik  dan  tak  beraturan  dengan guru, pengelola dan walimurid. penafsiran  data dilakukan sesuai dengan masalah yang akan diteliti selanjutnya  pengecekan  keabsahan data dilakukan melalui cara  mengecek sumber  data  yang  diperoleh dan metode yang  digunakan data  sehingga data yang  diperoleh  sangat valid sebagai acuan dan  bahan dalam pemberian makna  merupakan suatu proses menentukan untuk  pemahaman konteks penelitian yang sedang diteliti.
4. Tahap  penulisan  laporan, terdiri  dari: menyusun hasil  penelitian  dari  semua rangkaian  kegiatan  pengumpulan  data sampai pemberian makna data. Selanjutnya  dilakukan konsultasi  hasil penelitian  dengan  dosen  pembimbing agar memperoleh saran perbaikan agar laporan  penelitian  sempurna dan ditindaklanjuti hasil bimbingan tersebut dengan penulis laporan penelitian yang sempurna.
Gambar.2. Tahapan Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
penelitian kualitatif terkait Hasil dan pembahasannya susah dalam membedakan  dan meipisahkan, hal  itu  di karenakan sifat  dari informasi  yang didapatkan, jadi hasil  dan  pembahasan disatukan. sebelum  peneliti  memutuskan  untuk mewawancarai  seseorang  atau  informan, tahap awal yang dilakukan peneliti adalah dilakukan
observasi.  observasi akan membuat peneliti lebih mengetahui objek, kondisi  dan  bagaimana  implementasi penggunaan  media  loose  parts  dalam kegiatan kolase pada tema tanaman untuk mengembangkan  sosial  emosional  AUD  di PAUD  dengan  area  penelitian  di  Pos  Paud Dahlia 64 Sumber Jeruk.
Wawancara  dilakukan  kepada  Ibu Sin  Riptiana  selaku  pengelola  Pos  PAUD Dahlia  64  Sumber  Jeruk,  Ibu  Siti Rohmawati  selaku  wali  kelas  Rombel Matahari  di  Pos  PAUD  Dahlia  64  Sumber Jeruk  dan  Ibu  Farida  Susanti  selaku  wali murid  di  Pos  PAUD  Dahlia  64  Sumber Jeruk  yang  semuanya  tidak  keberatan apabila  disebutkan  dengan  nama  lengkap dalam laporan ini.
Kegiatan  observasi  oleh  peneliti difokuskan  kepada  Rombel  Matahari, dimana kelas tersebut merupakan rombongan  belajar  anak  usia  5-6  tahun sebanyak 24 anak dan dibimbing oleh Ibu Siti Rohmawati selaku wali kelas.
Teknik  yang  dijalankan  di  dalam penelitian doumentasi ini tidak  terlepas dari observasi  dan  wawancara.  sebagai penguat  informasi dokumentasi sangat berperan berdasarkan hasil  wawancara ataupun pengamatan  yang  dilaksanakan oleh
peneliti selama penelitian berlangsung  dari  awal  hingga  diakhir penelitian. Peneliti mendapatkan gambaran  berdasarkan Informasi yang diperoleh dari dokumentasi brupa pengamtan,  penelusuran,  yang  diperoleh secara sengaja untuk mendokumentasikan perjalanan  penelitian  seperti  diantaranya foto tempat penelitan,  foto  dari  informan yang  teridentifikasi,  foto-foto  hasil  karya kolase  anak  dan  foto  kegiatan-kegiatan penelitian lainnya. Untuk  memperoleh  data  yang lengkap  dan  akurat  dalam  penelitian  ini maka  peneliti  melakukan  kroscek  data antara  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  bukti-bukti  dokumen  yang  ada  di Pos  PAUD  Dahlia  64  Sumber  Jeruk  yang berupa  KTSP  dokumen  1  dan  dokumen  2
yang  berisi Prosem,  RPPM,  RPPH,  lembar kerja siswa dan lembar observasi siswa. Saat  pelaksanaan  penelitian  banyak hambatan  yang  dihadapi  oleh  peneliti, khususnya  terkait  dengan  pandemi  covid 19 yang mewabah di Indonesia, sehingga pembelajaran  di  Pos  Paud  Dahlia  64 Sumber  Jeruk  dilakukan  dengan  model pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dimana guru  merancang  kegiatan  pembelajaran dan siswa mengerjakan tugas bermainnya di rumah masing-masing dengan bimbingan walimurid masing-masing.
Kegiatan  pembelajaran  di  Pos  Paud Dahlia  64  terencana  secara  sistematis dalam  rancangan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  lembaga  yang mengacu pada Kurikulum 2013 PAUD dan bermuatan kearifan lokal. Dalam dokumen 1 KTSP Pos Paud Dahlia 64 berisi tentang profil lembaga, sejarah berdirinya lembaga  dan  latar  belakang  penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP) Pos Paud Dahlia 64.
Dalam dokumen 2 Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) Pos Paud Dahlia 64 berisi:
1. Program  semester  (PROSEM)  yang memuat unsur-unsur tema, sub tema, alokasi waktu  dan  Kompetensi  dasar serta  puncak  tema,  pada  masing- masing tema. 2. Rencana Program Pembelajaran Mingguan  (RPPM)  yang  memuat unsur-unsur  identitas  lembaga,  tema, sub  tema,  alokasi  waktu,  kelompok usia, Kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, rencana kegiatan (Densitas), dan strategi pembelajaran Gambar 3. Perencanaan pembelajaran Pos Paud Dahlia 64
Berdasarkan Rencana Progam Pembelajaran Mingguan (RPPM) maka wali kelas membuat Rencana Program
Pembelajaran  Harian  (RPPH),  yang  dalam hal ini,  peneliti  menfokuskan  penelitian kepada  kegiatan  kolase  pada  Rombel Matahari usia 5-6 tahun sebanyak 24 anak dengan wali kelas Ibu Siti Rahmawati.
Karena  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  jarak  jauh  (PJJ),  maka  RPPH disusun  sedemikian  rupa  dan  dilampiri dengan  lembar  pesan  bagi  walimurid, sehingga  walimurid  dapat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  langkah- langkah yang benar. Dalam observasi pelaksanaan kegiatan kolase dengan media loose parts , peneliti  berkunjung  ke  rumah  salah  satu siswa untuk melihat bagaimana walimurid siswa menyiapkan bahan loose parts yang akan digunakan pada kegiatan kolase.
Adapun siswa yang peneliti kunjungi bernama Muhammad Wahyu Al Farisi dan Ibunya  bernama  Farida Susanti.  Alat  dan bahan kolase yang dipakai adalah LKS dari sekolah dan lem cair.
Walimurid  menyiapkan  media  loose parts  berupa  manik-manik,  kancing berbagai  ukuran,  karet  gelang,  ranting- ranting  kecil,  stik  es  krim,  daun-daun, kulit  bawang  merah  dan  bawang  putih, biji-bijian,  serutan  kayu,  batu  kerikil  dan bungkus  camilan  yang  dimilikinya.  Benda –benda  tersebut  dikumpulkan  dalam wadah  masing-masing  dan  diberikan kepada anak saat akan membuat kolase.
Gambar 4. Bahan Kolase Walimurid Selanjutnya proses merangkai kolase dilakukan dengan dengan langkah- langkah:
1. Memilih loose parts yang akan dipakai 2. Merangkai loose parts yang dipilih pada kertas
3. Memberi  lem  pada  kertas  atau  benda yang dipilihnya satu persatu,
4. Menempel  benda  yang  dipilih  sehingga berbentuk bunga. Pada  RPPH  yang  diserahkan  kepada walimurid,  guru  juga  melampirkan  tabel pesan  dan  lembar  observasi  siswa  untuk mengukur capaian perkembangan anak.
Lembar  observasi  siswa  berupa lembar  ceklist  yang  diisi  oleh  walimurid berdasarkan  pengamatannya  saat  anak mengerjakantugas dari guru. Setiap selesai melaksanakan pembelajaran,  walimurid  wajib  mengisi /menceritakan proses
pembelajaran kepada  guru,  lewat  lembar  evaluasi  yang telah  disiapkan  oleh  walikelas.  Hal  ini disebabkan  karena  proses  belajar  secara mandiridi  rumah  masing- masing,  maka yang  mengamati  dan  mengevaluasi perncapaia  perkembangan  anak  adalah oranngtua/  pendamping  anak  belajar  di rumah
Lembar oservasi siswa berisi Standar Pencapaian  perkembangan  anak  usia  5-6 tahun dan ceklist pencapaian perkembangan  usia  anak  yang  dengan rubrik penilaian sebagai berikut: 1. BB (belum  berkembang)  maksudnya: jika anak harus mendaptkan bimbingan atau arahan dari guru dalam melakukan tugas bermainnya.
2. BSH (Berkembang  Sesuai  Harapan) maksudnya:  bila  anak  sudah  dapat melakukannya  secara  mandiri  dan konsisten tanpa harus diingtkan atau di contohkan oleh guru
3. MB (mulai  berkembang)  maksudnya; bila  anak  melakukannya  masih harus diingatkan atau di bantu oleh guru
4. BSB (Berkembang Sangat Baik) artinya jika anak  sudah bisa  melaksanakan
secara  mandiri  dan  sudah bisa menolong temannya  yang  belum bisa mencapai kemampuan sesuai indikatoryang di harapkan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Kesimpulan dari hasil penellitian:
1. Kegiatan  pembelajaran  di  Pos Paud  Dahlia  64  terencana  secara sistematis dalam rancangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  lembaga  yang mengacu  pada  Kurikulum  2013
PAUD  dan  bermuatan  kearifan lokal, yang terdiri dari dokumen 1 yang  memuat  profil,  muatan pembelajaran, beban belajar serta kalender pendidikan lembaga, dan dokumen 2 yang memuat Prosem, RPPM, RPPH dan Evaluasi pembelajaran 2. Pelaksanaan  kegiatan  kolase  pada tema  tanaman  dengan  media loose part , dilaksanakan berdasarkan  Rencana  Progam Pembelajaran  Mingguan  (RPPM) yang  dituangkan  dalam  Rencana Program  Pembelajaran  Harian
(RPPH) oleh walikelas.
3. Capaian  perkembangan  sosial emosional  anak  dalam  kegiatan kolase  dengan  media loose  part dapat dilihat dari lembar observasi siswa  yang  berupa  lembar ceklist yang  berisi  standar  pencapaian perkembangan  anak  usia  5-6 tahun  dan  ceklist  pencapaian perkembangan usia anak.
Saran Sebaiknya kegiatan kolase dengan media  loose  part  direncanakan  dan dilaksanakan
pada
semua tema pembelajaran dan dengan alokasi waktu yang  teratur  (misal  1  minggu  2  kali), dan  di  evaluasi,  sehingga  anak  lebih aktif,  kreatif  dan  semua  aspek perkembangan
anak
khususnya
perkembangan  sosial  emosional  dapat terstimulasi dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Buhrin, (2019). Pembelajaran Berbasis STEAM dan Loose Part , Gurusiana, Lampung. Haughey, S. (2017 ). Loose Parts: A Start-Up Guide . Fairy Dust Teaching Lexy J. Moloeng, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya) 2002. Pamadhi., dan Evan S. (2010). Seni Keterampilan Anak. Yogyakarta. Permendikbud No. 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Permendikbud No. 146 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini Soemiarti, Pendidikan Anak Pra Sekolah , Rineka Cipta, Jakarta, 2000 Susanto, Ahmad, (2011). Perkembangan Anak Usia Dini , Kencana: Jakarta Suyadi, Konsep Dasar Paud , Rosdakarya, Bandung, cet. I, (2013) Tim Pustaka Winarno, (2012) Psikologi Perkembangan anak (cet.1 Platinum publisher, Yogyakarta) Wyse,  2004;  Mc  Clintic,  (2014);  Daly  dan  Beloglovsky,  (2015);  Houser  et  al.  (2016); Gibson et al. (2017) Yohana, E. (2013). Meningkatkan Kreativitas Anak dengan Teknik Mozaik Dengan Media Biji-bijian. Bengkulu: UNIB