doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1305
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, July 2024 Page: 671-692

## PENGARUH COACHING RASA-TIRTA TERHADAP KEMAMPUAN GURU DALAM RPP PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
Dyah Sinto Rini
Dinas Pendidikan Kota Tangerang, Banten, Indonesia Contributor Email: dyahrini36@dinas.belajar.id
Received: August 7, 2023 Accepted: February 25, 2023 Published: July 30, 2024 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1305

## Abstract
This  school  action  research  aims  to  improve  teachers'  abilities  in  compiling  and implementing learning implementation plans (RPP) or teaching modules (MA) for differentiated  learning  using  the  'Sweet  Inspiration'  media  combined  with  RASA- TIRTA  coaching.  The  subjects  of  this  research  were  six  teachers  from  different schools.  This  research  was  carried  out  through  the  planning,  implementation, observation  and  reflection  stages.  Data  collection  techniques  include  interviews, product assessment, observation and discussion. The results of the research show that the  average  achievement  value  for  the  differentiated  learning  RPP  component indicators  in  cycle  II  was  91.11%,  including  the  very  good  category.  The  average achievement indicator value for implementing lesson plans in class was 88.53%. So, the target for achieving indicator values has been achieved. It can be concluded that the  'Sweet  Inspiration'  media  combined  with  RASA-TIRTA  coaching  (a)  can improve  teachers'  abilities  in  compiling  and  implementing  differentiated  RPP learning  and  (b)  makes  teachers  feel  comfortable  discussing,  learning  and  sharing during this research process at assisted junior high schools in Tangerang City.
Keywords: Differentiated Learning;  Learning Media; Coaching; Lesson Plan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1305

## Abstrak
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun  dan  mengimplementasikan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  atau  modul  ajar  (MA)  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan menggunakan  media  ‘Inspirasi  Manis’  dipadu  coaching  RASA -TIRTA.  Subjek penelitian  ini  adalah  enam  orang  guru  dari  sekolah  yang  berbeda.  Penelitian  ini dilakukan  melalui  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  berupa  wawancara,  penilaian  produk,  pengamatan,  dan  diskusi. Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  pencapaian  nilai  indikator  komponen  RPP pembelajaran berdiferensiasi pada siklus II sebesar 91, 11%, termasuk kategori sangat baik.  Rata-rata  pencapaian  nilai  indikator  pencapaian  pengimplementasian  RPP  di kelas  sebesar  88,53%.  Jadi,  target  pencapaian  nilai  indikator  sudah  tercapai.  Dapat disimpulkan bahwa media ‘Inspirasi Manis’ dipadu coaching RASA -TIRTA (a) dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  dan  mengimplementasikan  RPP pembelajaran berdiferensiasi dan (b) membuat guru merasa nyaman berdiskusi, belajar, dan berbagi selama proses penelitian ini pada SMP binaan di Kota Tangerang.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Media Pembelajaran; Coaching; RPP

## A. Pendahuluan
Sebagai  seorang  Pengawas  Sekolah,  tugas-tugas  kepengawasan pada  sekolah  binaan  harus  dilaksanakan  dengan  baik,  termasuk  secara kontinu  melaksanakan  pembimbingan  dan  pembinaan  kepada  guru untuk kemajuan sekolah dan untuk pengembangan diri guru.
Pada  tahun  pelajaran  2022/  2023,  Kurikulum  Merdeka  menjadi salah  satu  opsi  yang  dapat  dipilih  oleh  satuan  pendidikan.  Kurikulum merdeka  memberi  keleluasaan  dan  memudahkan  pendidik  menerapkan pembelajaran  yang  lebih  mendalam  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik dan fokus pada penguatan karakter. (Kemendikbudristek, 2022a).
Berdasarkan  pengalaman  dalam  bertugas  sebagai  Pengawas Sekolah, banyak ditemukan ketidakpahaman guru tentang implementasi kurikulum merdeka (IKM). Dari analisis kondisi di sekolah, terdapat guru yang  kurang  mendapatkan  informasi  tentang  IKM  dan  strategi pelaksanaannya.  Guru  masih  berharap  ada  bimbingan  teknik  tentang IKM.  Banyak  sekolah  yang  masih  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran

## Inspirasi Manis Dipadu Coaching Rasa-Tirta Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru
berpusat pada guru dan tidak memperhatikan kebutuhan belajar peserta didik.  Pengetahuan  dan  keterampilan  guru  tentang  pembelajaran berdiferensiasi  belum  memadai  hingga  belum  mampu  menerapkannya pada pembelajaran di kelas bersama peserta didik.
Terkait  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, dengan akun pembelajaran, guru bisa mengakses berbagai platform yang disiapkan Kemendikbudristek. Salah satu  platform  yang  mendukung  implementasi  kurikulum  merdeka  adalah platform  merdeka  mengajar  (PMM).    Untuk  mengakses  PMM,  guru  harus menggunakan akun belajar.id. Akun atau email lainnya tidak bisa digunakan untuk mengakses PMM.
Guru  bisa  mengakses  PMM  untuk  mendapatkan  pemahaman tentang  kurikulum  merdeka,  mencari  referensi,  inspirasi  atau  contoh- contoh perangkat pembelajaran dalam implementasi kurikulum merdeka. Salah  satu  yang  penting  adalah  guru  bisa  mengeksplorasi  praktik  baik pembelajaran berdiferensiasi yang ada di PMM, kemudian dicermati dan bisa  diambil  pelajaran  atau  bahkan  ditiru  dan  dimodifikasi  untuk diterapkan pada pembelajaran di sekolah masing-masing. Hasil penelitian survei  menunjukkan  bahwa  guru  belum  banyak  memanfaatkan  PMM untuk  mengeksplorasi  pembelajaran  berdiferensiasi  (Rini,  2022). Pembelajaran  berdiferensiasi  penting  dipahami  oleh  guru,  karena mengakomodasi  kebutuhan  belajar  peserta  didik,  guru  harus  bisa merencanakan dan mempraktikkannya bersama peserta didik.
Pada Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah  Pasal  2 disebutkan  bahwa Standar Proses  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  untuk  mengembangkan  potensi, prakarsa, kemampuan, dan kemandirian peserta didik secara optimal. Pada pasal 6 dinyatakan bahwa Capaian pembelajaran yang menjadi tujuan belajar dari  suatu  unit  pembelajaran  dirumuskan  dengan  mempertimbangkan karakteristik peserta didik dan sumber daya satuan pendidikan.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1305
. 674} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Pasal 7 menyebutkan bahwa strategi pembelajaran yang dirancang untuk memberi pengalaman belajar yang berkualitas dilaksanakan dengan memperhatikan  karakteristik  peserta  didik,  yang  mencakup:  usia  dan tingkat perkembangan; tingkat kemampuan sebelumnya; kondisi fisik dan psikologis; dan latar belakang keluarga peserta didik (Kemendikbudrsitek, 2022b).  Terlihat  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  harus mengakomodir kebutuhan belajar peserta didik, dan ini dapat diwujudkan melalui pembelajaran berdiferensiasi.
Dalam  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  disebutkan  bahwa  kurikulum  pada  semua  jenjang dan  jenis  pendidikan  dikembangkan  dengan  prinsip  diversifikasi  sesuai dengan  satuan  pendidikan,  potensi  daerah,  dan  peserta  didik.  Dalam penjelasan  pasal  tersebut  disebutkan  bahwa  pengembangan  kurikulum secara  berdiversifikasi  dimaksudkan  memungkinkan  penyesuaian program  pendidikan  pada  satuan  pendidikan  dengan  kondisi  dan kekhasan  potensi  yang  ada  di  daerah  untuk  mengakomodasi  berbagai keragaman yang ada termasuk peserta didik (Depdiknas, 2004).
Keragaman layanan dari tinjauan perbedaan karakteristik peserta didik  disebut  dengan  diferensiasi  pembelajaran.  Ketika  peserta  didik datang  ke  sekolah,  mereka  memiliki  berbagai  macam  perbedaan  baik secara kemampuan, pengalaman, bakat, minat, bahasa, kebudayaan, cara belajar, dan masih banyak lagi perbedaan lainnya. Oleh karena itu, tidak adil rasanya jika guru yang mengajar di kelas hanya memberikan materi pelajaran  dan  juga  menilai  peserta  didik  dengan  cara  yang  sama  untuk semua  peserta  didik  yang  ada  di  kelasnya.  Guru  perlu  memperhatikan perbedaan  para  peserta  didik  dan  memberikan  layanan  yang  sesuai dengan kebutuhan peserta didiknya.
Guru harus percaya bahwa peserta didik yang terdiri dari berbagai latar belakang pendidikan, budaya, dan sosial ekonomi yang berbeda, akan meningkatkan  iklim  belajar  bagi  semua  peserta  didik.  Suasana  kerja  sama dan bukan kompetisi, harus diutamakan. Guru harus memanfaatkan semua

## Inspirasi Manis Dipadu Coaching Rasa-Tirta Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru
sumber  daya  yang  tersedia  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran. Peserta  didik  dapat  memanfaatkan  semua  tempat  belajar  di  lingkungan sekolah sebagai ruang kelas mereka, guru dapat mengembangkan mobilitas pembelajaran sesuai kebutuhan belajar (Nordlund, 2003).
Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  4  aspek  yang  ada  dalam kendali atau kontrol guru adalah konten, proses, produk, dan lingkungan serta  iklim  belajar  di  kelas.   Guru  dapat  menentukan  bagaimana  ke-4 aspek  ini  akan  dilaksanakan  di  dalam  pembelajaran  di  kelas.   Guru mempunyai  kesempatan  dan  kemampuan  untuk  mengubah  konten, proses,  produk,  dan  lingkungan  dan  iklim  belajar  di  kelasnya masingmasing  sesuai  dengan  profil  peserta  didik-siswi  yang  ada  di kelasnya (Heny Khristiani et al., 2021).
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  penulis  sebagai  Pengawas  Sekolah merancang  program  pembinaan  guru,  dikhususkan  bagi  guru-guru  di sekolah  binaan,  agar  guru  memahami  dan  mampu  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  atau  modul  ajar  (MA)  pembelajaran berdiferensiasi  dan  mampu  mengimplementasikannya  di  kelas  bersama peserta didik. Dalam pembinaan ini, penulis secara khusus membuat media berupa situs web Google atau Google  Sites yang diberi nama ‘Inspirasi Manis’.
Mengapa ‘Inspirasi Manis’? Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kata  ‘inspirasi’  berarti  ilham  (KBBI,  2023a).  Inspirasi  adalah  imajinasi  yang berbentuk daya cipta atau kreativitas. English Collins Dictionary menyatakan bahwa  inspirasi  adalah  stimulasi  atau  gairah  pikiran,  perasaan,  untuk aktivitas  atau  kreativitas  khusus  atau  tidak  biasa.  Inspirasi  mendorong seseorang  bersikap  positif  dan  mengubah  cara  seseorang  memandang kemampuannya sendiri ( Collins English Dictionary , 2023).
Sementara  itu,  manis  dapat  berarti  rasa  seperti  rasa  gula,  elok, mungil,  sangat  menarik  hati,  sangat  ramah  dan  lemah  lembut,  indah menyenangkan (KBBI, 2023b) . Berdasar latar belakang dua kata ‘inspirasi’ dan  ‘manis’  ini,  penulis  memberi  nama  media situs  web google yang dibuat sebagai ‘Inspirasi Manis’ dengan tujuan bahwa para guru, kepala
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1305
sekolah  dan  siapapun  yang  membaca,  mencermati  atau  mempelajari media ini, akan menemukan perasaan senang, memunculkan kreativitas, dan mampu meningkatkan kompetensi lebih baik lagi.
‘Inspirasi  Manis’  adalah  nama  sebuah  website  yan g  khusus penulis  buat  sebagai  media  untuk  belajar  dan  berbagi  bagi  guru  dan kepala sekolah. Website yang merupakan bagian dari tools yang ada pada Google  Workspace for Education (GWE) ini biasa disebut Google Sites, dan bisa  dimanfaatkan  oleh  siapa  saja.  GWE  adalah  serangkaian  alat  dan layanan Google yang disesuaikan untuk berkolaborasi, menyederhanakan instruksi,  dan  menjaga  pembelajaran  tetap  aman  (bagi  sekolah  atau homeschool).  GWE  menawarkan  berbagai  opsi  untuk  memenuhi kebutuhan organisasi semua orang (Education, 2021).
Google    sites adalah  cara  cepat  dan  mudah  untuk  membuat  situs web. Google  sites memudahkan untuk menuangkan semua di satu tempat, di  dalamnya  bisa  diisi  berbagai  macam  konten  sesuai  keinginan pembuatnya.  Setelah  dipublikasikan,  tautan Google    sites bisa  dibagikan kepada kepada siapa saja, sehingga orang lain bisa membuka, melihat dan jika  diinginkan  bisa  berkontribusi  dalam  menambah  atau  mengubah kontennya (Education, 2022).
Media google    sites ‘Inspirasi  Manis’  telah  disiapkan  denga n menempatkan  masing-masing  konten  pada  setiap page atau  halaman.
Untuk  Page  ‘Pembelajaran  Berdiferensiasi’  berisi  Latar  Belakang
Pembelajaran Berdiferensiasi, Buku-Buku tentang Pembelajaran
Berdiferensiasi,  Materi  Pembelajaran  Berdiferensiasi,  Contoh  Pelaksanaan Pembelajaran  Berdiferensiasi,  Contoh  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Berdiferensiasi,  Lembar  Aktivitas  (Lembar  Kerja)  Peserta  Didik  untuk Pembelajaran  Berdiferensiasi,  dan  Video-Video  terkait  Pembelajaran Berdiferensiasi.

## Inspirasi Manis Dipadu Coaching Rasa-Tirta Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru
Gambar 1. Tampilan G oogle  sites ‘Inspirasi Manis’ Halaman Pembelajaran
Berdiferensiasi
Pembelajaran  di  era  sekarang  ini  sangat  memungkinkan  untuk pemanfaatan  media  berbasis information  technology (IT).  Menurut  hasil penelitian  Susanti  (2023), Google  Sites memberikan  manfaat  bagi  guru- guru SMK Cendekia Madiun sebagai media pembelajaran yang efektif.
Pendekatan coaching ,  suatu  pendekatan  dalam  proses  kolaborasi, yaitu  hubungan  kemitraan  dengan  klien,  dalam  suatu  percakapan  yang kreatif dan memicu pemikiran, untuk memaksimalkan potensi pribadi dan profesional  klien  (Novita,  2022).  Definisi coaching adalah  hubungan kemitraan dengan klien, dalam suatu percakapan yang kreatif dan memicu pemikiran,  untuk  memaksi-malkan  potensi  pribadi  dan  profesional  klien. Coaching menghantarkan seseorang dari titik atau situasi di mana dia saat ini berada ke situasi yang diinginkannya di masa depan.
Prinsip-prinsip coaching meliputi  kemitraan,  percakapan  kreatif, dan  memaksimalkan  potensi.  Sebagai  coach  (orang  yang  melakukan coaching ),  harus  mempunyai  kompetensi coaching yaitu:  hadir  seutuhnya (presence),  mendengarkan  aktif,  mengajukan  pertanyaan  berbobot, mendengarkan  dan  bertanya  dengan  RASA,  serta  melaksanakan  alur
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1305
percakapan  TIRTA  (Novita,  2022).  Supervisi  individual  dengan pendekatan  kolaboratif  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP    dan  berdampak pada  kinerja  guru  dan  perubahan  sikap  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran di MTsN 2 Buton Tengah (Karim, 2021).
Saat melakukan coaching , coach harus mendengarkan dan bertanya dengan RASA, yang meliputi Receive (R), Acknowledge (A), Summarize (S),
Ask (A). Receive atau  terima  berarti  menerima,  di  mana  coach  harus mampu  menangkap  kata-kata  kunci  yang  diucapkan  coachee. Acknowledge atau beri tanda artinya memberi tanda atau sinyal bahwa kita mendengarkan. Summarize yaitu  saat  coachee  selesai  bercerita,  coach merangkum    untuk  memastikan  pemahaman  coach  dan  coachee  sama. Ask atau  tanya  berarti  bahwa  berdasarkan  yang  kita  dengar  dan  hasil merangkum  ( summarizing ),  ajukan  pertanyaan  yang  membuat pemahaman coachee lebih dalam tentang situasinya.
Sedangkan untuk alur percakapan coaching , menggunakan teknik TIRTA  yaitu  Tujuan  (T),  Identifikasi  (I),  Rencana  Aksi  (R),  Tanggung Jawab  (TA).  Tujuan  berarti  menyepakati  topik  pembicaraan  dan  hasil pembicaraan,  Identifikasi  artinya  menggali  dan  memetakan  situasi  saat ini, hubungkan fakta-fakta yang ada. Rencana aksi yaitu mengembangkan ide  untuk  alternatif  rencana  aksi/solusi.  Tanggung  jawab  berarti berkomitmen  akan  langkah  selanjutnya  (Novita,  2022). Rindarti (2019) menemukan bahwa dengan pendampingan berkelanjutan atau coaching, keaktivan  guru  madrasah  aliyah  (MA)  di  Jakarta  meningkat  dan berdampak pada kompetensi guru dalam mengembangkan RPP .
Penelitian  tindakan  sekolah  dilakukan  dengan  menggunakan  media
‘Inspirasi  Manis’  dipadu  teknik coaching RASA-TIRTA,  bertujuan  agar  guru- guru  mampu  meningkatkan  kemampuan  dalam  menyusun  dan mengimplementasikan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) atau modul ajar  (MA)  pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas,  untuk  mendukung implementasi Kurikulum Merdeka. Masalah penelitian ini adalah “Bagaimana

## Inspirasi Manis Dipadu Coaching Rasa-Tirta Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru
media  ‘Inspirasi  Manis’  dipadu coaching RASA-TIRTA  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun  dan  mengimplementasikan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) atau modul ajar (MA) pembelajaran?

## B. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah menggunakan  metode  deskriptif  dengan  teknik  persentase  untuk  melihat peningkatan  yang  terjadi  dari  kondisi  awal  penelitian  hingga  siklus  ke siklus  (Walidin  et  al.,  2015).  Sebagai  Pengawas    Sekolah,  penulis melaksanakan pembinaan guru di semua sekolah binaan yang terdiri dari 10  sekolah  dalam  naungan  Dinas  Pendidikan  Kota  Tangerang.  Namun untuk  penelitian  tindakan  sekolah  ini,  dikhususkan  sebagai  subjek penelitian guru-guru di sekolah binaan yang berjumlah 6 orang. Penelitian tindakan  sekolah  ini  bertempat  di  SMPN  7  Tangerang,  SMPN  26 Tangerang,  SMP  Al  Ayaniyah  Tangerang  dan  SMP  Manba’ul  Ulum Tangerang. Penelitian ini  dilaksanakan selama 3 bulan, yaitu bulan Maret sampai dengan Mei 2023.
Penelitian  tindakan  sekolah  dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk menjelaskan  data,  dengan  teknik  pengumpulan  data  adalah  wawancara atau  komunikasi  langsung,  penilaian  produk  (RPP),  pengamatan  atau observasi,  dan  diskusi.  Alat  pengumpulan  datanya  adalah  (a)  panduan wawancara  dengan  cara  wawancara,  (b)  Lembar  penilaian  RPP  dengan cara  penilaian  prodeuk  (RPP),  (c)  Lembar  pengamatan  dengan  cara pengamatan  pengimplemen-tasian  RPP,  dan  (d)  Aturan  Diskusi  dengan cara berdiskusi. Data yang disajikan berupa angka-angka atau persentase. Analisis data dilakukan pada setiap siklus.
Tabel  1  berikut  adalah  indikator  komponen  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) berkaitan dengan pembelajaran berdiferensiasi yang harus ada pada RPP.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1305

## Tabel 1. Indikator Komponen RPP Pembelajaran Berdiferensiasi
Indikator Komponen RPP Pembelajaran Berdiferensiasi
Persentase
Mencantumkan tujuan pembelajaran
Sebelumnya  guru  sudah  mengadakan  asesmen  awal/ diagnostik (ada hasil/ bukti) Terdapat  pemetaan  kebutuhan  belajar  berdasarkan  kesiapan belajar peserta didik Terdapat pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan minat peserta didik Terdapat pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan profil belajar peserta didik Materi  pembelajaran  mengakomodir  paling  sedikit  2  (dua) karakteristik peserta didik (visual, auditori, kinestetik) Terdapat paling sedikit salah satu dari 4 (empat) komponen pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses, produk, lingkungan belajar) Skenario  pembelajaran  mendeskripsikan  bagaimana  memenuhi kebutuhan belajar peserta didik Asesmen  memperhatikan  gaya  belajar/  dimensi  kompetensi/ karakter peserta didik
Rata-rata
Indikator dari bentuk implementasi RPP pembelajaran berdiferensiasi di kelas berpedoman pada tabel 2:
Tabel 2 Indikator Implemantasi RPP Pembelajaran Berdiferensiasi No Kegiatan Pembelajaran Persentase 1 Kegiatan pendahuluan: Menyiapkan peserta didik, Melakukan apersepsi atau motivasi yang disesuaikan dengan kebutuhan belajar peserta didik berdasarkan kesiapan belajar, minat dan profil belajar Menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
Berpenampilan baik dalam pengelolaan pembelajaran 2
Kegiatan inti:
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan metode/ model/ strategi pembelajaran yang memenuhi paling sedikit salah satu dari 4
Inspirasi Manis Dipadu Coaching Rasa-Tirta Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dyah Sinto Rini
No Kegiatan Pembelajaran Persentase (empat) komponen pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses, produk,
lingkungan belajar) Menyampaikan materi pembelajaran yang mengakomodir paling sedikit 2 (dua) karakteristik peserta didik (visual, auditori, kinestetik) Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk belajar, berbagi/ berkolaborasi dan menyampaikan pendapat. Memberikan scaffolding (bantuan) sesuai dengan kebutuhan peserta didik Menggunakan hasil pekerjaan peserta didik untuk memetakan kebutuhan belajar peserta
didik 3 Kegiatan penutup:
Memandu peserta didik untuk membuat rangkuman Melakukan asesmen pembelajaran sesuai dengan dimensi kompetensi peserta didik Memberi kesempatan peserta didik untuk melakukan refleksi Memberikan umpan balik proses belajar dan apresiasi atas usaha yang telah dilakukan peserta didik Memberi tugas/ PR Menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya
Rata-rata
Selanjutnya  dianalisis  indikator  pencapaian  hasil,  baik  indikator komponen RPP pembelajaran berdiferensiasi, maupun implementasi RPP pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas.  Hasil  analisis  dikonversikan berbentuk data kualitatif dengan ketentuan seperti pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kategori Indikator Pencapaian Hasil Nilai Kategori 86% - 100% Sangat Baik 70 % - 85 % Baik 55% - 69% Cukup
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1305

## Di bawah 55% Kurang
Adaptasi dari Sujana, Rahmat, Lestari dkk. (2011)
Diharapkan  rata-rata  pencapaian  indikator  hasil  komponen  RPP pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dibuat  oleh  guru  ≥  86%.    Diharapkan rata-rata  indikator  pencapaian  hasil  implementasi  RPP  pembelajaran berdiferensiasi di kelas ≥ 86%.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  wawancara  dan  pengamatan  tentang  komponen  RPP  dan implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas  pada  kondisi  awal, dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Komponen RPP dan Implementasi Pembelajaran
Berdiferensiasi pada Kondisi Awal Rata-Rata Indikator Pencapaian Hasil Persentase Nilai komponen RPP 66,22 Nilai pengimplementasian RPP di kelas 71,13
Dari  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  indikator  pencapaian nilai  komponen  RPP  hanya  sebesar 66,22% .  Ini  berarti  target  rata-rata indikator  pencapaian  guru  menyusun  semua  komponen  RPP pembelajaran  berdiferensiasi  sebesar  86  %  belum  tercapai.  Rata-rata indikator pencapaian hasil guru mengimplementasikan RPP pembelajaran berdiferensiasi  di  kelas  hanya  sebesar 71,13% ,  artinya  target  rata-rata indikator pencapaian hasil guru mengimplementasikan RPP pembelajaran berdiferensiasi di kelas sebesar 86% belum tercapai.
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I ini, diketahui bahwa semua  guru,  (6  orang)  yang  diteliti,  sudah  membuat  RPP    pembelajaran berdiferensiasi.  Terdapat  1  orang  guru  yang  menyusun  MA  dengan komponen RPP  pembelajaran berdiferensiasi yang cukup lengkap. Hasil pengamatan pada siklus I, RPP  pembelajaran berdiferen-siasi yang dibuat

## Inspirasi Manis Dipadu Coaching Rasa-Tirta Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru
oleh guru dan implementasinya di kelas didapat hasil seperti pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Komponen RPP  dan Implementasi Pembelajaran
Berdiferensiasi di Kelas pada Siklus I Rata-rata indikator pencapaian hasil Persentase Nilai komponen RPP 81,56 Nilai pengimplementasian RPP  di kelas 78,00
Dari  siklus  I  ini,  didapat  rata-rata  indikator  pencapaian  hasil komponen  RPP    pembelajaran  berdiferensiasi  hanya  sebesar 81,56%. Ini berarti target rata-rata indikator minimal yang harus dicapai sebesar 86% belum tercapai. Rata-rata indikator pencapaian hasil pengimplementasian RPP    pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas  sebesar 78,00% .  Ini  berarti target  rata-rata  indikator  pencapaian  hasil  pengimplementasian  RPP pembelajaran berdiferensiasi di kelas sebesar 86% belum tercapai. Secara umum  apa  yang  sudah  direncanakan  guru  dalam  RPP    pembelajaran berdiferensiasi  belum sepenuhnya dilaksanakan di kelas.
Siklus II dilakukan dengan melakukan perbaikan pada kelemahan yang  ditemukan  dalam  siklus  I.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  ini menunjukkan  ada  enam  orang  guru  yang  diteliti  sudah  membuat  RPP pembelajaran  berdiferensiasi.  Semua  RPP    pembelajaran  berdiferensiasi yang  disusun  guru,  sudah  memuat  komponen  RPP    pembelajaran berdiferensiasi  lengkap.  Selanjutnya,  penulis  dan  guru  yang  ditunjuk sebagai  supervisor  melaksanakan  supervisi  kegiatan  pembelajaran berdiferensiasi  untuk  mengamati  implementasi  RPP  pembelajaran berdiferensiasi pada proses pembelajaran di kelas.
Hasil  pengamatan  terhadap  penerapan  RPP    pembelajaran berdiferensiasi  pada  siklus  II  ini  adalah  (a)  Semua  guru  melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi dengan baik, sudah ada bukti asesmen awal, tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  sudah  jelas,  sudah  memetakan kebutuhan belajar peserta didik berdasarkan kesiapan belajar, minat dan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1305
profil  belajar;  (b)  Guru  sudah  menyiapkan  materi  pembelajaran  yang mengakomodasi  paling  sedikit  dua  karakteristik  peserta  didik;  (c)  Guru sudah  melaksanakan  paling  sedikit  salah  satu  dari  empat  komponen pembelajaran berdiferensiasi; (d) Guru sudah melaksanakan pembelajaran sesuai  skenario  atau  langkah  pembelajaran  yang  memenuhi  kebutuhan belajar  peserta  didik;  dan  (e)  Guru  sudah  menyiapkan  asesmen  yang memperhatikan  dimensi  kompetensi  peserta  didik,  juga  sudah menuliskan soal beserta jawaban soalnya.
Hasil  pengamatan  terhadap  RPP  pembelajaran  berdiferensiasi yang  dibuat  guru  dan  implementasinya  di  kelas  disajikan  pada  tabel  6 berikut ini:
Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Komponen RPP  dan Implementasi Pembelajaran
Berdiferensiasi di Kelas pada Siklus II Rata-rata indikator pencapaian hasil Persentase Nilai komponen RPP 91,11 Nilai pengimplementasian RPP  di kelas 88,53
Tabel 6 menunjukkan bahwa rata-rata indikator pencapaian hasil untuk  nilai  komponen  RPP    sebesar  91,  11%.  Ini  berarti  target  rata-rata indikator  pencapaian  hasil  nilai  komponen  RPP    pembelajaran berdiferensiasi  sebesar  86%  sudah  tercapai.  Rata-rata  indikator pencapaian  hasil  untuk  nilai  pengimplementasian  RPP    di  kelas  sebesar 88,53%,  artinya  target  rata-rata  indikator  pencapaian  hasil  nilai pengimplementasian  RPP    pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas  sebesar 86% sudah tercapai. Hasil pengamatan terhadap indikator komponen RPP pembelajaran  berdiferensiasi  pada  penelitian  tindakan  sekolah  yang dilaksanakan,  dari  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II,  terjadi  kenaikan yang signifikan, tertera pada tabel berikut.

## Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Indikator Komponen RPP  Pembelajaran
Berdiferensiasi Indikator Komponen RPP Pembelajaran Berdiferensiasi Kondisi Awal (%) Siklus I (%) Siklus II (%)

## Inspirasi Manis Dipadu Coaching Rasa-Tirta Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru
Indikator Komponen RPP Pembelajaran Berdiferensiasi Kondisi Awal (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Mencantumkan tujuan pembelajaran 82 85 90 Sebelumnya guru sudah mengadakan asesmen awal/ diagnostik (ada hasil/ bukti) 65 80 92 Terdapat pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan kesiapan belajar peserta didik 68 78 91 Terdapat pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan minat peserta didik 70 80 90 Terdapat pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan profil belajar peserta didik 65 84 92 Materi pembelajaran mengakomodir paling sedikit 2 (dua) karakteristik peserta didik (visual, auditori, kinestetik) 64 82 90 Terdapat paling sedikit salah satu dari 4 (empat) komponen pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses, produk, lingkungan belajar) 62 80 95 Skenario pembelajaran mendeskripsikan bagaimana memenuhi kebutuhan belajar peserta didik 60 80 90 Asesmen memperhatikan gaya belajar/ dimensi kompetensi/ karakter peserta didik 60 85 90 Rata-rata 66,22 81,55 91,11
Slamet  menyatakan  bahwa  dalam  penyusunan  modul  ajar  atau  RPP, penerapan  bimbingan  dan  pendampingan  dalam  kelompok  kecil  dan perorangan sangat efektif, karena dapat membuat peserta lebih semangat untuk menyusun  modul  ajar,  membuat  peserta  semakin  memahami  pentingnya pembelajaran terdiferensiasi, dan dapat meningkatnya kemampuan guru-guru Pendidikan Pancasila dan IPS SMP Binaan F Kota Semarang dalam menyusun
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1305
modul  ajar  berdiferensiasi  yang  cukup  baik.  (Sentosa,  2023).  Pendampingan dalam  kelompok  kecil  dan  perorangan  ini  bisa  diartikan  dengan  coaching. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini  bahwa  coaching  yang  dilaksanakan pengawas  berperan  dalam  peningkatan  kemampuan  guru  menyusun  RPP pembelajaran berdiferensiasi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  implementasi  RPP pembelajaran  berdiferensiasi  dari  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II, diperoleh kenaikan yang signifikan, seperti tertera pada tabel berikut.
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Indikator Komponen RPP  Pembelajaran
Berdiferensiasi No Kegiatan Pembelajaran Kondisi Awal (%) Siklus I (%) Siklus II (%) 1 Kegiatan pendahuluan: Menyiapkan peserta didik 75 80 86 Melakukan  apersepsi  atau motivasi  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  belajar peserta  didik  berdasarkan kesiapan  belajar,  minat  dan profil belajar 63 75 88 Menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 80 84 91 Berpenampilan  baik  dalam pengelolaan pembelajaran 84 85 92 2 Kegiatan inti: Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan metode/ model/ strategi  pembelajaran  yang memenuhi  paling  sedikit  salah satu  dari  4  (empat)  komponen pembelajaran berdiferensiasi
(konten, proses, produk, lingkungan belajar) 62 80 88 Menyampaikan materi pembelajaran yang mengakomodir  paling  sedikit  2 (dua) karakteristik peserta didik (visual, auditori, kinestetik) 62 72 92
Inspirasi Manis Dipadu Coaching Rasa-Tirta Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dyah Sinto Rini
No Kegiatan Pembelajaran Kondisi Awal (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  belajar, berbagi/  berkolaborasi  dan menyampaikan pendapat. 73 75 90 Memberikan scaffolding (bantuan) sesuai dengan kebutuhan peserta didik 63 78 88 Menggunakan hasil pekerjaan peserta didik untuk memetakan kebutuhan belajar peserta didik 70 74 87 3 Kegiatan penutup: Memandu peserta didik untuk membuat rangkuman 78 80 88 Melakukan asesmen pembelajaran  sesuai  dengan dimensi  kompetensi  peserta didik 62 74 88 Memberi  kesempatan  peserta didik untuk melakukan refleksi 72 78 90 Memberikan  umpan  balik proses  belajar  dan  apresiasi atas usaha yang telah dilakukan peserta didik 73 75 88 Memberi tugas/ PR 80 82 87 Menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya 70 78 85 Rata-rata 71,13 78,00 88,53
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  Andryani  (2018) yang menyatakan bahwa pendekatan coaching yang dilakukan pengawas membawa  dampak  pada  meningkatnya  kompetensin  guru  matematika SMP  Kota  Bekasi  dalam  merumuskan  RPP.  Guru  tidak  lagi  meng-copy paste  dari  berbagai  contoh,  tetapi  mampu  membuat  RPP  sendiri. Tampilan  hasil  pengamatan  indikator  komponen  RPP    pembelajaran berdiferensiasi  dan  implementasinya  dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut:
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1305

## Gambar 3. Diagram Rekapitulasi Hasil Pengamatan RPP Pembelajaran Berdiferensiasi
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  ditemukan  data  bahwa  (a) Perencanaan  RPP  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagian  besar  sudah dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas;  (b)  Pembagian kelompok  belum  disesuaikan  menurut  kebutuhan  peserta  didik,  namun karena pertemanan, (c) Apersepsi guru kadang belum terkait materi baru; dan (d) Masih ada peserta didik yang kurang termotivasi belajar.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  ditemukan  data  bahwa  (a) Perencanaan  RPP  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagian  besar  sudah dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas;  (b)  Pembagian kelompok  belum  disesuaikan  menurut  kebutuhan  peserta  didik,  namun karena pertemanan, (c) Apersepsi guru kadang belum terkait materi baru; dan (d) Masih ada peserta didik yang kurang termotivasi belajar.

## D. Penutup
‘Inspirasi Manis’ dipadu coaching RASA-TIRTA dapat meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun  dan  mengimplementasikan  RPP pembelajaran  berdiferensiasi.  Kesimpulan  ini  diperoleh  dari  hasil  analisis nilai  komponen  RPP  pembelajaran  berdiferensiasi,  didapat  rata-rata indikator  pencapaian  hasil  pada  siklus  II  sebesar 91,11% .  Ini  berarti  target rata-rata  indikator  pencapaian  nilai  komponen  RPP  pembelajaran

## Inspirasi Manis Dipadu Coaching Rasa-Tirta Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru
berdiferensiasi  sebesar  86%  sudah  tercapai.  Rata-rata  indikator  pencapaian hasil untuk nilai pengimplementasian RPP  di kelas sebesar 88,53% , berarti target  rata-rata  indikator  pencapaian  nilai  pengimplementasian  RPP pembelajaran berdiferensiasi di kelas sebesar 86% sudah tercapai. Dari hasil wawancara  dan  catatan  refleksi  yang  dibuat  oleh  guru,  sebagian  besar menyatakan  senang  mendapat  pengalaman  baru  dalam  belajar  melalui media ‘Inspirasi Manis’.
Guru-guru  semakin  mengenal  digitalisasi  dalam  pembelajaran karena  ‘Inspirasi  Manis’  diakses  secara  online,  dan  semua  materi, panduan  atau  video  di  ‘Inspirasi  Manis’  langsung  terhubung  dengan tautan Google  Drive .  Guru-guru  mengatakan  bahwa  ke  depan  akan mencoba  membuat Google  Sites dan  memanfaatkan google drive  untuk pembelajaran. Guru-guru juga menyatakan penulis adalah pengawas rasa teman,  karena  pembinaan  guru  sering  dilaksanakan  secara  pribadi  atau kelompok dan diterapkan teknik coaching RASA-TIRTA, maka guru-guru merasa nyaman berdiskusi dan berbagi.
Guru  harus  terus  aktif  membuka  dan  mempelajari  konten  pada ‘Inspirasi  Manis’  atau  media  lain  untuk  menambah  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  menyusun  RPP    pembelajaran  berdiferensiasi  dan mengimplementasikan  di  kelas.  Guru  dapat  memanfaatkan  penelitian  ini untuk meningkatkan kemampuannya dalam menyusun RPP  pembelajaran berdiferensiasi  dan  mengimplementasikan  di  kelas.  Kepala  Sekolah  dapat memanfaatkan  hasil  penelitian  sebagai  masukan  bahan  pembinaan  guru. Pengawas  Sekolah  terus  belajar  dan  mengembangkan  diri  sehingga  bisa membina guru terkait pembelajaran berdiferensiasi, dengan lebih baik lagi. Sebaiknya dilakukan praktik baik atau penelitian lebih lanjut  terkait  media google    sites ‘Inspirasi  Manis’  dan  teknik coaching RASA  TIRTA  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP    pembelajaran berdiferensiasi dan mengimplemen-tasikannya di kelas, untuk mendukung implementasi kurikulum merdeka.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1305

## Daftar Referensi
Andryani,  A.  (2018).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Matematika  Di Sekolah  Binaan  Melalui  SACC. Ilmu  dan  Budaya,  41 (59).
https://doi.org/10.47313/jib.v41i59.454
Collins  English  Dictionary .  (2023).  https://www.collinsdictionary.-com/- dictionary/english/inspiration#:~:text=Inspiration  is  a  feeling of,you new and creative idea.
Education, G. for. (2021). Ringkasan Google Workspace for Education .
Education,  G.  for.  (2022). Unit  1  Pelajaran  9,  Pendahuluan  Google  Sites
(Desktop), Bahan Ajar dalam Pelatihan Google Master Trainer .
Faisal,  M.,  &  Tabrani,  Z.  A.  (2019).  Peran  Serta  Masyarakat  dalam Pengelolaan  Pendidikan  Madrasah. Serambi  Tarbawi , 7 (2),  209-220. https://doi.org/10.32672/tarbawi.v7i2.1803
Heny  Khristiani  et  al.  (2021). Model  Pengembangan  Pembelajaran Berdiferensiasi  (Differentiated  Instruction),  Pada  Kurikulum  Fleksibel Sebagai Wujud Merdeka Belajar Di SMPN 20 Kota Tangerang Selatan . Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Badan  Standar,  Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Republik Indonesia.
Ismail,  N.,  &  Sabrina,  S.  (2023).  Virtual  Learning  and  Memory
Dissonance. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 11 (3), 925-948. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i3.904
Karim.  (2021).  Supervisi  Individual  dalam  Peningkatan  Kinerja  Guru  Kelas dalam  Menyusun  RPP  di  MTsN  2  Buton  Tengah  Sulawesi  Tenggara. Manajerial : Jurnal Inovasi Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 1 (1), 63 – 69. https://doi.org/10.51878/manajerial.v1i1.271
KBBI.  (2023a). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Kamus  versi  online/daring (dalam jaringan) . https://kbbi.web.id/inspirasi
KBBI.  (2023b). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Kamus  versi  online/daring
(dalam jaringan) . https://www.kbbi.co.id/arti-kata/manis
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,    dan  T.  (2022a). Peraturan Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun  2022  tentang  Standar  Proses  Pada Pendidikan  Anak  usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang Pendidikan Menengah.

## Inspirasi Manis Dipadu Coaching Rasa-Tirta Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,    dan  T.  (2022b). Kenali Kurikulum Merdeka Tingkatkan Kualitas Pembelajaran . https://kurikulum.kemdikbud.go.id/
Muzaffar,  A.,  Irfan,  A.,  &  Tabrani  ZA.  (2020).  Kemampuan  Pedagogical Content  Knowledge  Alumni  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran, 21(1), 41-60. doi: http://dx.doi.org/10.22373/jid.v21i1.7129
Nasir,  L.  M.,  &  Jamiludin,  A.  .  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media
Powerpoint  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 129 – 142. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1041
Ninoersy,  T.,  Tabrani,  Z.  A.,  &  Wathan,  N.  (2019).  Manajemen Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kurikulum 2013 pada  SMAN  1  Aceh  Barat. FITRAH:  Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu
Keislaman , 5 (1), 83-102. doi: https://doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1759
Nordlund, M. (2003). Differentiated Instruction Meeting the Educational Needs of  All  Students  in  Your  Classroom.  A  Scarecrow  Education  Book .  The Scarecrow Press, Inc. Lanham, Maryland, and Oxford.
Novita, E. (2022). Praktik Pembelajaran Inovatif Guru Penggerak di SDN Inpres  Tenga.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Indonesia (JPPI), 2(2), 190-201. https://doi.org/10.53299/jppi.v2i2.225
PANRB,  K.  (2010). Peraturan  Menteri  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya.
Purnama, H. I. . (2023). Implementasi Saintifik Terintegrasi Make a Match dengan  Reward  Edugames  dalam  Pembelajaraan. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 115 – 128. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.766
Rahman, H., Dahalan, D., & Bakar, A. (2023). Effects of an Environmental Education  Intervention  on  Environmental  Sustainability  Among Youth  in  Malaysia. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  11 (3),  873-886.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i3.1036
Rindarti,  E.  (2019). Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Mengembangkan RPP Kurikulum 2013 Revisi 2017 Melalui Pendampingan Berkelanjutan
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1305
. 692} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
di  MA  Binaan  Binaan  Kota  Jakarta  Pusat  Tahun  Pelajaran  2017/2018 . https://doi.org/https://doi.org/10.24832/jpkp.v11i2.221
Rini,  D.  S.  (2022). Data  Angket  Penggunaan  PMM . https://forms.- gle/p1HGscm-KBhhCGLFF9
Slamet  Sentosa.  (2023).  Meningkatkan  Kemampuan  Menyusun  Modul Ajar  Terdiferensiasi  melalui  Bimbingan  dan  Pendampingan  bagi Guru-Guru Pendidikan Pancasila dan IPS SMP Binaan F Semarang Tahun  2022. Media  Penelitian  Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  Dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran , 17 (1), 195 – 205. https://doi.org/https://doi.org/-10.26877/mpp.v17i1.14882
Susanti,  P.  et  al.  (2023).  Pelatihan  Pembuatan  Google  Sites  Sebagai  Media Pembelajaran Berbasis Website Bagi Guru Smk Cendekia Madiun. Jurnal Terapan Abdimas , 8 (1), 141. https://doi.org/10.25273/jta.v8i1.14022
Tabrani  ZA.,  Kurdi, M.,  &  Zahrati,  Z.  (2018). Model  Pembelajaran  Team Assisted  Individualization  (TAI)  dengan  Menggunakan  Metode Hypnoteaching. Pencerahan , 12 (1), 52-86. Retrieved from http://www.jurnalpencerahan.org/index.php/jp/article/view/1 9
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.