Accepted: 10/10/2019

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII SMPN3 NUNUKANSELATAN
The Implementation of Numbered Head Together (NHT) Learning Model Assisted by Audio Visual Media to Improve Learning Outcomes of VIII Grade Students in SMPN 3 Nunukan Selatan
1* Siska, 2 Vlorensius, 2 Zulfadli
1 Mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Borneo Tarakan
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Borneo Tarakan Email*: siska28asla@gmail.com
Abstract: A teacher must be able to create conducive atmosphere of learning, innovative and creative by sticking to a student-oriented approach. This can be realized through various ways, one of them is learning by applying various suitable learning models and supporting learning media. This study aimed to improve science achievement of the VIII grade students at SMPN 3 Nunukan Selatan by applying the Numbered Head Together (NHT) learning model assisted by audio-visual  media.  This  was  a  Classroom  Action  Research  which  consisted  of  two  cycles. Each cycle consisted of two meetings followed by stages of planning, action,observation and reflection. The instruments used in this study were observation sheets of teacher activities and student  activities,  assessment  sheets  (aspects  of  attitude  and  skills),  test  results  and  student worksheets (aspects of knowledge). The results showed that the NHT assisted by audio-visual media improved science achievement of the VIII grade students at SMPN 3 Nunukan Selatan. Classically, there was an increase in the learner achievement from the first cycle to the second cycle in all three aspects measured. For the aspect of knowledge there was an increase from 50%  in  the  first  cycle  to  79%  in  the  second  cycle.  For  the  aspect  of  attitude  there  was  an increase from 64% in the first cycle to 96% in the second cycle. For the aspect of skills there was  an  increase  from  61%  in  the  first  cycle  86%  in  the  second  cycle.  Thestudents’  scores reached  the  completeness  indicator  (75%).  In  addition,  the  observations  result  of  teacher teaching  activities  in  the  first  cycle  was  82  (very  good  category)  and  the  second  cycle  was 86(very good category).The observation result of student activities in the first cycle was 70% (good category) and in the second cycle was 93% (very good category).
Keywords: Numbered Head Together, Audio Visual Media, Learning Outcome

## Pendahuluan
Sejalan dengan yang telah ditegaskan oleh Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013, bahwa pengembangan Kurikulum 2013 disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya  yaitu  penyempurnaan  pola  pikir.  Pola  pikir  yang  dimaksud  yaitu  pola pembelajaran  pasif  menjadi  pembelajaran  aktif-mencari  (pembelajaran  siswa  aktif mencari  semakin  diperkuat  dengan  model  pembelajaran  pendekatan  sains). Pernyataan  tersebut  dipertegas  kembali  melalui  Permendikbud  Nomor  68  Tahun 2013  mengenai  rancangan  Kurikulum  2013  dengan  karakteristik  mengembangkan keseimbangan  antara  pengembangan  sikap  spiritual  dan  sosial,  rasa  ingin  tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik.
Mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  68  Tahun  2013tersebut,  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  seorang  guru  harusdapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang kondusif, inovatif dan kreatif dengan tetap berpegang teguh pada pendekatan  yang  berorientasi  kepada  siswa.  Hal  ini  dapat  diwujudkan  melalui berbagai  cara,  salah  satunya  adalah  pembelajaran  dengan  menerapkan  berbagai model pembelajaran yang cocok dan media pembelajaran yang menunjang.Sejalan dengan pendapat Rosarina, dkk (2016) menyatakan bahwa ada berbagai cara untuk melakukan  inovasi  dalam  pendidikan,  misalnyamenerapkanmodel,  media,  metode, strategi,bahkan  pendekatan  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  pembelajaran  lebih menarik dan tidak membosankan bagi siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  dandiskusidengangurumatapelajaran  IPA  kelas VIII  SMPN  3  Nunukan  Selatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  diperoleh  data mengenai hasil belajar siswa yang relatif rendah, hal ini dibuktikan dengan adanya nilai ulangan harian semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 menunjukkan bahwa dari 28  siswa  hanya  7  siswa  yang  nilainya  mencapai  Keriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SMPN 3 Nunukan Selatan adalah ≥75 dengan ketuntasan belajar klasikal ≥75%, berarti hanya 25 % (7 orang) siswa kelas  VIII  yang  tuntas  belajar  IPA  secara  klasikal  Berdasarkan  data  yang  telah diperoleh, peneliti melakukan penggalian masalah tentang penyebab rendahnya nilai IPA siswa  Kelas VIII  dengan melakukan observasi  pada saat  proses pembelajaran dan wawancara terhadap guru serta siswa. Data yang diperoleh menunjukan bahwa penyebab rendahnya nilai  IPA dikarenakan; 1) Siswa terbiasa menerima informasi dari  guru  tanpa  adanya  keinginan  untuk  mencari  tahu  sendiri;  2)  Siswa  sulit memahami materi pelajaran (materi terlalu panjang);3)Siswa kurang mengkomunikasikan pengetahuan  yang dimilikinya  pada saat  pembelajaran secara berkelompok  hanya  menunggu  jawaban  dariteman;4)  Penggunaan  media terbatas.Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  berupaya  untuk  melakukan perbaikan  pada  saat  proses  pembelajaran  dalamrangkameningkatkan  hasil  belajar IPA  kelas  VIII  SMPN  3  Nunukan  Selatandengan  mengadakan  variasi  pada pembelajaran,sehinggadapat menjawabpermasalahanyangdihadapi oleh siswa. Salah satu  variasi  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  yaitu  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT).  Model  NHT
Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 63-75 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/08/2019 Revised: 25/08/2019 Accepted: 10/10/2019
memiliki  ciri  khas  yaitu  masing-masing  siswa  memiliki  nomor  dikepala  yang menjadi suatu tanggung jawab untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Penerapan  tersebut  diharapkan  agar  siswa  dapat  berperan  aktif  selama  proses pembelajaran, terutama penguasaan materi pelajaran secara mandiri sehingga tidak saling  mengharapkan  atau  mengandalkan  satu  sama  lain.Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Warsono dan  Haryanto  dalam Rochmayatun  (2017) model pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  adalah  model  pembelajaranyanglebih memungkinkan  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  bertanggung  jawab  serta  mendorong siswa untuk berpikirdalam suatu tim dan berani tampilmandiri.
Merujuk pada penerepanmodel pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT), perlu adanya bantuan media pembelajaran yang dapat memfasilitasi karateristik pembelajaran IPA sehingga proses pembelajaran lebih efektif dan siswa juga mudah memahami materi. Media audio visual merupakan salah satu yang sesuai dengan  karekteristik  pelajaran  IPA,  dikarenakan  pembelajaran  IPA  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung.  Namun  pada  kenyataannya  tidak  semua materi  dalam  pelajaran  IPA  dapat  menerapkan  pengalaman  langsung  di  sekolah. Lingkungan  sekolah  yang  kurang  mendukung  untuk  menerapkan  pengalaman langsung dapat diganti menggunakan demonstrasi dengan menggunakan media audio visual  untukmemahamimateripadapelajaran  IPA.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat yang dikemukakan Fujiyanto (2016) bahwa media audio visual yang menampilkan realitas materi dapat memberikan pengalaman nyata pada siswa saat mempelajarinya sehingga mendorong adanya aktivitas diri.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  atau Classroom  Action Research .Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei-November 2019 tahun ajaran 2019/2020 di kelas VII SMPN3 Nunukan Selatan Jalan Dewi Sartika RT 04 RW 02 SeiLancangKelurahanTanjung  Harapan  KecamatanNunukan  Selatan  Kabupaten Nunukan.Subjek  penelitian  ini  merupakan  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Nunukan Selatan  yang  berjumlah  28  orang,  terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan. Desain penelitian tindakan kelas dalam pelaksanaannya dikenal dengan istilah siklus yang terdiriatasduasiklus (siklus I dan II). Masing- masingtahapansiklusyaituperencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Instrumen  yang  digunakan  padapenelitianiniyaitutesberupasoal  Tes  Hasil  Belajar (THB)  dan  Lembar  KerjaSiswa(LKS)sertanontesberupa  lembar  observasi  dan lembarpenilaian.Analisis  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  indikator  dan kompetensi  dasar  dari  tes  yang  diajukan  dapat  dihitung  menggunakan  persamaan Purwanto (2013) ang disajikan pada Formula 1.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100 (Formula 1)
Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 63-75 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/08/2019 Revised: 25/08/2019 Accepted: 10/10/2019
Analisis  data  selanjutnyayaitumenentukanpencapaianhasilbelajar  KKM, penilaianranahsikap,  keterampilan,  sertaaktivitas  guru  dan  siswa.Adapun  hasil penilaian afektif, psikomotorik, lembar observasi aktivitas guru yang diperoleh dapat dikategorikan seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Skala Penilaian Aktivitas Guru
Nilai Huruf Kategori 80-100 66-79 56-65 40-55
≤39
A B C
D E Sangat Baik Baik Cukup Kurang SangatKurang
(Arikunto,20113)
Nilai  yang  telah  diperoleh  dari  lembar  observasi  aktivitas  siswa  kemudian dikategorikan  berdasarkan  skala  penilaian  yang  ditetapkan  oleh  Arikunto  seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Skala Penilaian Aktivitas Siswa
Nilai % Huruf Kategori 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20 A B C D E Baik Sekali Baik Cukup
Kurang Gagal
(Kemendikbud,2013)

## Hasil Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan menggunakan jenis penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) berbantuan media  audio  visual  pada  materi  sistem  pencernaan  di  KelasVIII  SMPN  3  Nunukan Selatan.  Penelitian  ini  juga  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2020,tepatnya  pada  bulan  Mei  -  November  2019.  Pelaksanaan  penelitian dilakukan  sebanyak  2  siklus  dengan  alokasi  waktu  waktu  setiap  pertemuan  yaitu, pertemuan  satu  3x40menit  dan  pertemuan  dua  2  x  40  menit.  Penelitian  yang dilaksanakan dalam dua siklus ini terdiri dari empat pertemuan, masing-masing siklus dilakukan  dalam  dua  pertemuan.  Berikut  ini  adalah  rekapitulasi  hasil  belajar  pada aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dilakukan selama pelaksanaan siklus penelitian (Gambar 1).
Accepted: 10/10/2019
Gambar 1. Diagram Rekapitulasi Data Hasil BelajarSiswa Kelas VIII SMPN 3

## Nununkan Selatan

## Pembahasan

## Aktivitas Guru
Aktivitas guru selama proses pembelajaran diamati oleh observer dan dinilai menggunakan  instrumen  berupalembarobservasiaktivitasguru.  Nilai  aktivitas  guru pada siklus I diperoleh sebesar 82 dengan kategori sangat baik. Meski nilai rata-rata pada  siklus  I  telah  memperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat  baik,  tetapi  tetap diadakannya perbaikan terutama pada kegiatan pendahuluan yang meliputi aktivitas guru  dalam  memotivasi  siswa  agar  aktif  selama  proses  pembelajaran, danmenyampaikantujuan pembelajaran. Pada siklus I guru mempersiapkan perangkat mengajar  dengan  baik,  namun  masih  terdapat  kekurangan  dalam  pelaksanaan pembelajaran seperti yang tertera pada lembar observasi aktivitas guru dalam proses belajar  mengajar,  terutamapadakegiatan  pendahuluan  yang  meliputi  aktivitas  guru dalam memotivasi  siswa agar aktif selama proses pembelajaran, dan penyampaian tujuan pembelajaran yang akan dicapai setelah mengikuti proses pembelajaran. Pada hakikatnya  agar  suatu  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  dan memberikan  makna  kepada  siswa  seorang  guru  harus  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk senantiasa belajar dengan baik dan bersemangat.  Suasana  pembelajaran  yang  demikian  akan  berdampak  positif  dalam pencapaian  hasil  belajar.  Dalam  melaksanakan  proses    belajar  mengajar,  seorang guru perlu memperhatikan beberapa prinsip belajar salah satunya adalah siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan langsung dari guru. Salah satu bentuk  penguatan  langsung  yang  dapat  diberikan  guru  dalam  proses  pembelajaran yaitu pada saat membuka pembelajaran, tujuan dari membuka pembelajaran adalah untuk mendapat perhatian siswa agar pembelajaran menarik danbermakna.
Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 63-75 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/08/2019 Revised: 25/08/2019 Accepted: 10/10/2019
Proses pembelajaran di siklus II, guru lebih banyak memberikan motivasi dan penguatan kepada siswa untuk aktif bertanya dan mengemukakan pendapat serta aktif dalam  diskusi  kelompok  dan  memotivasi  siswa  agar  lebih  berani  tampil  di  depan teman-temannya. Pemberian motivasi dan penguatan bertujuan agar menumbuhkan antusias  siswa  dalam  belajar  sehingga  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Hal  ini menunjukan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan rencana tindakan yang telah disusun.Meningkatnya aktivitas guru pada siklus II  hal  ini  pengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  persiapan  pengelolaan pembelajaranbaik,pengenalan karakter siswa dan guru juga menerapkan hasil
refleksi  disiklus  I  sebagai  bentuk  perbaikan  disiklus  II  dengan  tujuan  agar pengelolaan  pembelajaran  dikelas  semakin  baik.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukaan  oleh  Suryabrata  dalam  Rohaya  (2018)  bahwa  untuk mencapai  suatu  tujuan  yang  diingingkan  seseorang  akan  melakukan  aktivitas- aktivitas  seperti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran.  Selain  itu  menurut Chaniago (2010) dalam Umaniar (2019) meningkatnya aktivitas guru pada siklus II, dikarenakan  pada  siklus  II  siswa  lebih  mengerti  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  sehingga  tidak  terlalu  banyak  melakukan kesalahan  dan  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  termotivasi  untuk  membangun pengetahuannya  secara  mandiri  melalui  saling  berinteraksi  dengan  kelompoknya. Selain  itu  dalam  penelitian  ini,  guru  menggunakan  bantuan  media  pembelajaran berupa  media  audio  visual.  Penggunaan  media  dapat  menarik  minat  dan  membuat siswa antusias dalam proses pembelajaran dikarenakan siswa merasakan lingkungan baru  sehingga  guru  lebih  mudah  memusatkan  perhatian  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Penggunaan  media  merupakan  salah  bentuk  usaha  yang  dilakukan peneliti  dalam  memberikan  penguatan  langsung  terhadap  siswa  agar  lebih  mudah memahami materi yangdipelajari.

## AktivitasSiswa
Terdapat 5 aspek aktivitasyang diamati pada penelitian ini,dan semua aspek tersebut mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan kegiatan siswa dapat diketahui bahwa menggunakan model  pembelajaran  NHT  berbantuan  media audio visual dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan data yang diperoleh dari observasi selama proses pembelajaran. Peningkatan aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  dengan  rata-rata  70%  ,nilai  tersebut termasuk  kategori  baik,  sedangkan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  yaitu  92%,  nilai tersebut termasuk kategori sangat baik. Siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan  baik  menggunakan  model  NHT  berbantuan  media  audio  visual  walaupun dalam  pelaksanaannya  masih  belum  maksimal,  seperti  masih  ada  beberapa  siswa yang  tidak  mengajukan  pertanyaan  walaupun  masih  belum  memahami  apa  yang disampaikan guru serta masih terdapat siswa yang tidak berpartisipasi dalam diskusi kelompok.
Pada  siklus  I  terlihat  siswa  masih  belum  terlibat  aktif  dalam  proses  diskusi
Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 63-75 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/08/2019 Revised: 25/08/2019 Accepted: 10/10/2019
kelompok, hal ini dikarenakan siswa masih terbiasa akan pola pemebelajaran yang menunggu  jawaban  dari  temannya  apabila  pembelajaran  dilakukan  secara berkelompok.  Sehingga  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  berupaya  untuk memberikan penekanan lebih kepada siswa yang belum berpartisapasidalam diskusi kelompok agar terlibat  aktif. Bentuk  upaya  yang  dilakukan guru untuk  melibatkan siswa dalam diskusi kelompok yaitu guru memonitoring setiap kelompok pada saat proses  pembelajaran    sehingga    siswa  merasadiperhatikan  guru  dan  secara  tidak langsung  akan  membuat  siswa  bersemangat  untuk  melakukan  diskusi  kelompok, selain  itu  upaya  yang  dilakukan  guru  agar  siswa  aktif  bertanya  selama  proses pembelajaran  adalah  guru  menciptakan  suasana  interaksi  tanya  jawab  yang menyenangkan  sehingga  timbul  rasa  ingin  bertanya  dikarenakan  motif  ingin  tahu siswa.
Sejalan dengan pedapat yang dikemukakan oleh Djamarah (2010), bahwa guru memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan  saling  tukar  pendapat  antar  siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa. Caranya dengan meminta siswa memberi komentar  atau  mengembangkanrespon  pertama.  Kemudian  guru  benar  benar  mau menerima dan membantu hasil sumbangan pemikiran  siswa. Kemauan bertanya akan muncul  apabila  seseorang  memiliki  motifingin  tahu.  Pemenuhan  rasa  ingin  tahu memerlukan  kondisi  yang  aman,  sehingga  tugas  gurulah  yang  harus  menciptakan kondisi  yang  aman  tersebut  dengan  cara  memciptakan  iklim  interaksi  tanya  jawab secara menyenangkan dalam  pembelajaran. Bertanya merupakan hal  pentingdalam proses  belajar  mengajar  baikdilakukan  oleh  guru  maupun  oleh  siswa.  melalui bertanya  pengetahuan  seseorang  akan  bertambah.  Dalam  proses  pembelajaran bertanya akan memberikan manfaat yang besar baik bagi guru maupun bagisiswa. Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  hal  ini  dikarenakan siswa sudah merasa senang dan bersemangat ketika mengikuti proses pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  NHTsiswasudah  terbiasa  dan  tidak merasa takut apabila diminta untuk mengajukan pertanyaan maupun bekerja dalam satu kelompok. Peningkatan yang baikpada akativitas siswa disiklus II dapat terlihat ketika pembelajaran secara berkelompok untuk mendiskusikan LKS yang dibagikan oleh guru, selama kegiatan tersebut berlangsung semua siswa terlibat aktif berdiskusi dan ketika siswa mengalami kesulitan langsung dapat menanyakan kepada guru, pada saat mengerjakan LKS sebagian siswa bertanya tanpa ragu kepada guru mengenai hal yang  belum  dipahami.  Peserta  didik  aktif  dalam  bertanya  selama  proses  kegiatan pembelajaranserta mulai berkonsentrasi pada saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  yang  dilakukan  observer pada siklus I dan siklus II, pembelajaran dengan menggunakan model pembelajran NHT  mengalamai  peningkatan  kearah  yang  lebih  baik  setiap  siklus.  Peningkatan aktivitas  siswa  tersebut  menunjukkan  adanya  antusias  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran NHT. Hal ini sejalan dengan pendapat  yang dikemukakan oleh Nurhayati (2011) dalam Muliyati M, dkk (2017) bahwa NHT adalah salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang memfasilitasi
Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 63-75 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/08/2019 Revised: 25/08/2019 Accepted: 10/10/2019
proses  belajar  dengan  cara  setiap  siswa  diberi  nomor  dan  dibuat  suatu  kelompok. Kemudian,  secara  acak,  guru  memanggil  nomor  dari  siswa,  mereka  dilatih keterampilan-keterampilan  spesifik  untuk  membantu  mereka  bekerja  sama  dengan baik. Pada modelpembelajaranini guru hanya sebagai fasilitator dan mediator dalam setiap pembelajaran dengan cara memberikan pertanyaan maupun mengajak siswa untuk  mengajukan  pertanyaan.  Dari  pembelajaran  IPA  yang  di  padukan denganmodel  pembelajaran  NHT  mampu  menggali  konsep  IPA  dan  mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa terhadap materi yang sedang di bahas.Sepertiyangdikemukakanoleh Trinandita (1984) dalam  Paburru’ (2018)  yang menjelaskan  bahwa  hal  yang  paling  mendasar  yang  dituntut  dalam  proses pembelajaran  adalah  keaktifan  siswa.Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran akan menyebabkan interaksi  yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  akan  mengakibatkan  suasana  kelas  menjadi  segar  dan kondusif,  dimana  masing-masing  siswa  dapat  melibatkan  kemampuannya semaksimal mungkin.

## Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Meningkatnya hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan dari siklus I ke siklus II karena model pembelajaran NHT berbantuan media audio visual dapat membantu siswa  dalam  memahami  tentang  materi  yang  dipelajari  dan  mendorong  siswa  untuk lebih aktif berpikir. Pada penelitian ini siswa mendapat penguatan materiyang berulang yaitu  melalui  video  pembelajaran  yang  ditampilkan  oleh  guru  dan  penjelasan  yang dilakukan  oleh  guru  serta  adanya  diksusi  kelompok  yang  dilakukan  dalamsetiap pertemuan yang menuntut keterlibatan seluruh siswa yang berdampak pada penguatan materi,  dimana  pada  saat  proses  diskusi  kelompok  berlangsung  siswa  akan  bertukar informasi  berupa  pengetahuan  yang  mereka  miliki  atau  peroleh  pada  saat  video pembelajarn  ditampilkan  dan  penjelasan  guru  sehingga  dapat  merangsang  atau meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sejalan  dengan  pendpaat  Nur  (2005)  dalam Widodo,s.dkk (2011) menyatakan bahwa dengan adanya keterlibatan total semua siswa berdampak  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  untukberusahamemahami materi  maupun  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain itu  juga  setiap  siswa  dalam  kelompok  diberi  kesempatan  untuk  memberikan  atau menyumbangkan  ide  atau  gagasan  didalam  kelompoknya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Liedalam  Afandi  (2013)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  model NHTmemberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide kepada teman  sekelompoknya.  Sehingga  secara  tidak  langsung  menuntut  siswa  untuk  mau danmampu menyumbangkan ide dan menyatukan pendapat untuk kelompoknya.
Selain  itu  pembelajaran  dengan  berbantukan  media  audio  visual  juga  dapat memberikan gambaran realita kepada siswa mengenai materi yang dipelajari sehingga mempermudah siswa memahami materi serta media audio visual dapat membuat siswa lebih bersemangatselamaproses pembelajaran. Hal ini senada dengan Amaliyah (2013) yang menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan media
Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 63-75 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/08/2019 Revised: 25/08/2019 Accepted: 10/10/2019
audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  siswa  terlihat  lebih bersemangat dan lebih aktif, demikian juga denganguru. Selain itu berdasarkan hasil observasi  yang  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran model pembelajaran NHT berbatuan media audio visual mengungkapkan bahwa ketika siswa melakukan diskusi kelompok terlihat siswa sudah aktif dan pada waktu  guru  meminta  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  siswa  terlihat  antusias. Selanjutnya,  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung cenderung  lebih  terjaga  karena  siswa  selalu  mempersiapkan  jawaban  diri  untuk menjawan maupun memberikan tanggapan ketika ditunjuk oleh guru.

## Hasil BelajarAspek Sikap
Hasil  belajar  siswa  aspek  sikap  pada  siklus  I,  yaitu  18  siswa  atau  64%  dari jumlah  keseluruhan  mampu  memperoleh  nilai  dengan  kategori  minimal  baik, sedangkan  pada  siklusII  mengalami  peningkatan,  yaitu  27  siswa  atau  96%  dari jumlah keseluruhan mampu memperoleh nilai dengan kategori minimal baik.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  sikap  dari  siklus  I  kesiklus  II dikarenakan terciptanya suasana lingkungan belajar yang baru di dalam kelas melalui penerapan model pembelajaran NHT berbantuan media audio visual, sehingga dapat memacu  semangat  siswa  dalam  belajar.  Adapun  aspek  sikap  yang  diukur  dalam penelitian  ini  adalah  kedisiplinan  dan  kerjasama.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Anni (2006) dalam Widodo dkk (2011) bahwa dalam belajar ada faktor yang penting yaitu  tempat  belajar,  suasana  lingkungandan  budaya  belajar  masyarakat  akan mempengarui  kesiapan,  proses,  dan  hasil  belajar.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa pada aspek sikap belum mencapai indikator yang telah ditetapkan oleh peneliti, hal ini dikarenakan siswa masih belum dapat beradaptasi dengan suasana pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  NHT  berbantuan  media  audio  visual, dimana  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  NHT  menekankan  siswa untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  berdiskusi  kelompok.  Selain  itu  selama  proses pembelajaran siklus I siswa juga belum dapat belajar dalam suasana disiplin terihat siswa  masih  banyak  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya  dan  tidak memperhatikan guru ketika melakukan penjelasan materi. Pada akhir siklus I guru melakukan refleksi bersama observer, hasil dari refleksi tersebut diterapkan disiklus II  sebagai  perbaikan  dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pada  proses pembelajaran di siklus II guru memberikan motivasi kepada siswa untuk terlibat aktif dalam  diskusi  kelompok  agar  siswa  menjadi  siap  ketika  diminta  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru,  selain  itu  pada  siklus  II  guru  menekankan  akan memberikan punishment kepada  siswa  apabila  tidak  displin  dalam  proses pemebelajaran.  Terlihat  selama  proses  pmbelajaran  disiklus  II  siswa  telah  mampu beradaptasi  dengan  suasana  pembelajaran  tersebut  sehingga  siswa  dapat  terlibat dalam diskusi kelompok dan mengikuti proses pemebalajaran dengan disiplin tanpa mengganggu siswa lainnya.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti,  diperkuat  dengan  pendapat  yang
Accepted: 10/10/2019
dikemukakan oleh Kaagan (2009) dalam Harmini (2017) bahwa model pembelajaran NHT  memiliki  keuntungan  yaitu  siswa  akan  diajarkan  mengenai Social  skill, knowledge  building,  procedure  learning,  processing  info,  thinkhing  skill,  team building, communication skill,decision making dan presenting info , sehingga siswa akan lebih aktif dan mandiri dalam kegiatan pembelajaran sehingga hasil belajarnya juga akan meningkat. Pendapat tersebut sejalan dengan Hill dalam  Setyanto (2011) mengemukakan bahwa model pembelajaran NHT mempunyai kelebihan antara lain sebagai  berikut;  (1)  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  belajar,  (2)  mampu memperdalam  pemahaman  siswa,  (3)  membantu  siswa  dalam  bekerjasama (kekompakan)  dalam  kelompok,  (4)  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  rasa percaya diri siswa untuk berani.

## Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Ketercapaian  kategori  baik  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  keterampilan menggunakan model pembelajaran NHTberbantuan media audio visual mengalami peningkatan dari siklusIkesiklusII.Halinidapatdilihat dari data hasil belajar yang telah diperoleh pada aspek keterampilan siswa kelas VIII SMPN 3 Nunukan Selatan, pada siklus I sebanyak 17 siswa atau 61% dari jumlah keseluruhan mampu memperoleh nilai dengan kategori minimal baik. Tidak tercapainya indikator yang telah ditetapkan oleh peneliti pada siklus I hal ini dikarenakan siswa belum melibatkan dirinya secara sungguh- sungguh dalam kegiatan proses pembelajaran terutama pada tahap diskusi kelompok,  sehingga  siswa  menjadi  tidak  siap  ketika  dipanggil  oleh  guru  untuk menjawab maupun menanggapi pernyataan dari anggota kelompok lain. Selain itu siswa juga masih terbiasa akan pola pembelajaran yang hanya mengandalkan teman untuk menjawab maupun mempresentasikan hasil diskusinya.
Pada  akhir  siklus  I  guru  melakukan  refleksi  bersama  observer,  hasil  dari refleksi tersebut diterapkan di siklus II sebagai perbaikan dengan tujuan hasil belajar siswa pada aspek keterampilan dapat meningkat dibandingkan dengan siklus I. Hasil belajar siswa aspek keterampilan pada pada siklus II mengalami peningkatan, yaitu 24  siswa  atau  86%  dari  jumlah  keseluruhan  mampu  memperoleh  nilai  dengan kategori minimal baik. Pada proses pembelajaran di siklus II guru lebih memberikan motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  terlibat  aktif  dalam  proses  diskusi  kelompok, sehingga  siswa  menjadi  siap  ketika  diminta  menjawab  maupun  menanggapi peryataan  anggota  kelompok  lain.  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  aspek keterampilan  dari  siklus  I  kesiklus  II,  dikarenakan  dalam  penelitian  ini  dengan menerapkan model pembelajaran NHTmemberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkontruksikan  sendiri  kemampuannya  sehingga  semua  siswa  mendapat kesempatan yang merata untuk dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran tanpa harus bergantung dengantemannya.
Menurut Djamarah (2010), belajar aktif ditunjukkan dengan adanya intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses belajar, tidak sekedar aktivitas fisik semata, belajar  aktif  yang  dimaksud  yaitu  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi,
Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 63-75 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/08/2019 Revised: 25/08/2019 Accepted: 10/10/2019
mengemukakan  pendapat  dan  idenya,  melakukan  eksplorasi  terhadap  materi  yang sedang  dipelajari  serta  menafsirkan  hasilnya  secara  bersama-  sama  didepan kelompok.  Adapun  menurut Keachi e  (2011)  dalam  Yati  (2016)  berkenaan  dengan prinsip keaktifan menjelaskan bahwa individu merupakan manusia belajar yangselalu ingin tahu. Sebagai “ primus motor ” dalam kegiatan pembelajaran maupun kegiatan belajar,  siswa  dituntut  untuk  selalu  aktif  memproses  dan  mengolah  perolehan belajarnya sehingga hasil belajar yang baik dapatterwujud.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  diperkuat  dengan  adanya  hasil penelitian yang dilakukan oleh widodo S, dkk (2011) menyatakan bahwa penerapan model  pembelajaran  NHTdapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik padaaspekpengetahuan,sikapmaupun  keterampilan.  Selain  itu,  untuk  mendukung penerapan model pembelajaran NHT dalam meningkatkan hasil belajar pada aspek keterampilan.  Pendapat  tersebut  dipertegas  oleh  Kaagan  (2009)  dalam  Harmini (2017)  bahwa  model  pembelajaran  NHT  memiliki  keuntungan  yaitu  siswa  akan diajarkan mengenai Social skill, knowledge building, procedure learning, processing info,  thinkhing  skill,  team  building,  communication  skill,  decision  making  dan presenting  info ,  sehingga  siswa  akan  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  kegiatan pembelajaran sehingga hasil belajarnya juga akan meningkat.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) berbantuan media audio visual dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMPN 3 Nunukan Selatan. Peningkatan hasil belajar siswa berdasarkan 3 aspek, yaitu  pengetahuan,  sikap  danketerampilan.Hasil  belajar  telah  mencapai  indikator keberhasilan dengan ketuntasan secara klasikal yaitu 79%. Pada aspek pengetahuan siswa  memperoleh  nilai  ≥75  berdasarkan  KKM  dan  aspek  sikap  serta  aspek keterampilan siswa memperoleh nilai minimal dengan kategori baik. Oleh karena itu, peneliti dapat memutuskan untuk menghentikan siklus penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Afandi, M., Chamalah, E., Wardani, O. P., & Gunarto, H. (2013). Model dan metode pembelajaran . Semarang: UNISSULA.
Amaliyah, A. (2013). Penggunaan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  1  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2).
Suharsimi,  A.  (2013). Dasar-dasar  evaluasi  pendidikan  edisi  2 .  Jakarta  PT  Bumi Aksara.
Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 63-75 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 12/08/2019 Revised: 25/08/2019 Accepted: 10/10/2019
Dzamarah,  S.  B.  (2010). Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif;  Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Dila, F. R. (2015). Penerapan Metode Mind Mapping Berbantuan Media Audiovisual Untuk Meningkatkan KualitasPembelajaran IPA Pada Siswa Kelas IV B SDN Wonosari  03  Kota  Semarang. Skripsi. Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Semarang.
Fujiyanto,  A.,  Jayadinata,  A.  K.,  &  Kurnia,  D.  (2016).  Penggunaan  media  audio visual  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  hubungan antarmakhluk hidup. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 841-850.
Harmini,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Viii G SMPN 2 Ponorogo. Gulawentah: Jurnal Studi Sosial , 2 (1), 13-21.
Jihad, A. & Haris, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran .Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kemendikbud.  (2013). Kerangka  Dasar  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Muliyati, M., Rachmawaty, R., Hala, Y., & Jumadi, O. (2018). Peningkatan Motivasi, Aktivitas, dan Hasil Belajar Biologi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together Pada Peserta Didik Kelas XI IPA 5 SMA Negeri 1 Masamba. UNM Journal of Biological Education , 1 (1), 6-14.
Oktavia,  A.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  BelajarSiswa  Mata  Pelajaran Matematika  Menggunakan  Metode  Demonstrasi  di  Kelas  VB  SD  Negeri  2 SukajawaBandar  Lampung. Skripsi .  FakultasKeguruan  dan  Ilmu  Pedidikan Universitas Lampung.
Pabburu’,  F.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran Probing  Prompting  Di  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Tarakan. Skrpsi .  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.Universitas Borneo Tarakan.
Permendikbud  Nomor  68  Tahun  2013.  2013. Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah .
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta:PustakaBelajar.
Rochmayatun.  (2017).  PengaruhPenggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT  (Numbered  Head  Together)  Berbasis  Media  Tebak  Gambar  Terhadap
Accepted: 10/10/2019
Hasil  BelajarSiswa  Kelas  XI  MateriSistemEkskresi  di  MAN  Kendal  Tahun Pelajaran  2016/2017. Skripsi. Fakultas  Sains  dan  Teknologi  Universitas Negeri Islam Walisongo.
Rohaya. (2018). Penerapan  Pendekatan  Cotekxtual  Teaching  And  Learning
(CTL) untuk meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V Di SDN 051 Tarakan. Skripsi . Fakultas Keguruan dan IlmuPendidiikan. Universitas Borneo Tarakan.
Rosarina, G., Sudin, A., & Sujana, A. (2016). Penerapan model discovery learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perubahan  wujud benda. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1).
Suryadi,  A.,  &  Berdiati,  I.  (2018).  Menggagas  penelitian  tindakan  kelas  bagi guru. Bandung, Indonesia: PT remaja rosdakaraya .
Setyanto, J. (2011). Penerapan Pembelajaran Tipe Numbered Heads Together (NHT) Dengan  Tugas  Menulis  Jurnal  Belajar  untuk  Meningkatkan  Motivasi, Keterampilan Metakognitif Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII C SMP Negeri1 Blitar. Tesis tidak diterbitkan. PascasarjanaUniversitas Negeri Malang
Umaniar, E. (2019). Penerapan Model Team Assisted Individualization (TAI) Pada Tema 9 UntukMeningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VA SDN005 Tarakan. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Borneo Tarakan.
Widodo,  S.,  Sukiswo,  S.  E.,  &  Putra,  N.  M.  D.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Model  Numbered  Head  Together  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  pada  Pokok  Bahasan  Besaran  dan Pengukuran. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (1).
Yati,  Erma.  (2016).  Hubungan  Keaktifan  Bertanya  Siswa  dengan  hasil  belajar  di Sekolah Dasar Negeri 05 Pecangan Wetan Kabupaten Jepara. Skripsi. Fakultas Pendidikan. Universitas Negeri Semarang.