Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 57-68 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021

## PENGEMBANGAN ALAT PERAGA SISTEM PENCERNAAN UNTUK SEKOLAH DASAR

## The Development of Human Digestive System for Elementary School
1* Roby Zulkarnain Noer
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Borneo Tarakan Email*: robyznoer@gmail.com
Abstract: Learning  science  for elementary  school  students is a difficult thing. Especially when the concept of learning is abstract. One example is material related to the digestive system. Therefore, it is necessary to develop a learning model that can show parts of the digestive system. The purpose of this study was to develop a model of the digestive system in elementary  schools.  This  research  uses  research  and  development  research.  The  results showed  that  the  overall  data  from  material  expert  validation,  media  expert  validation, limited trial,  main  field trial, and  operational field trial could  conclude the feasibility  of learning media for the human digestive system in class V SDN Utama 2 Tarakan is very feasible.

## Keywords: digestive system, media

## Pendahuluan
Menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional  (2006)  IPA  berkaitan  dengan  cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep  atau  prinsip  saja  tetapi  IPA merupakan suatu penemuan (discovery). Pembelajaran IPA diharapkan dapat dijadikan wadah bagi siswa untuk mempelajari dan memahami diri sendiri dan alam sekitar, serta pengembangan  lebih  lanjut  pada  penerapan  di  kehidupan  sehari-hari.  Untuk mewujudkan  tujuan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  maka  diperlukan  kegiatan pembelajaran  yang  mewajibkan  siswa  untuk  melakukan  penemuan  meskipun  secara sederhana  dan  tidak  kalah  penting  media  pembelajaran  yang  mendukung  untuk mewujudkan tujuan dari  pembelajaran IPA.
Sehingga peran media pembelajaran sangat penting. Media pembelajaran dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian,  dan  kemajuan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar pada  diri  siswa.  Terkait  dengan  hal  tersebut  maka  penggunaan  media  pembelajaran menempati  posisi  yang  paling  penting  sebagai  salah  satu  komponen  yang  harus  ada
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021
dalam sistem pembelajaran. Tanpa adanya media pembelajaran, komunikasi juga tidak akan terjadi secara maksimal dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak bisa berlangsung secara optimal.
Berdasarkan observasi yang dilakukan didapatkan informasi dari guru di SDN Utama  2  Tarakan,  hanya  satu  sampai  dua  guru  saja  yang  pernah  mengembangkan media  pembelajaran  IPA.  Sebagian  besar  guru  merasa  kesulitan  dan  kebingungan untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  terutama  pada  pembelajaran  IPA. Sehingga  sangat  diperlukan  kreatifitas  seorang  guru  untuk  mengembangkan  media pembelajaran terutama media yang dapat digunakan dalam pembelajaran secara online. Pada kondisi pandemi seperti ini guru dituntut untuk  kreatif membuat media, mungkin bisa membuat media sendiri ( handmade) karena selama ini guru hanya mengandalkan buku teks dan lembar kerja siswa (LKS) yang sudah tersedia pada proses pembelajaran. Sehingga  dampaknya  siswa  kurang  aktif  dan  kreatif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran IPA.
Berdasarkan wawancara awal dengan siswa kelas V di SDN Utama 2 Tarakan, memperoleh  hasil  bahwa  pada  pembelajaran  IPA  materi  fungsi  organ  pencernaan mausia  serta  hubungannya  dengan  makanan  dan  kesehatan,  belum  pernah menggunakan  media  pembelajaran  sehingga  95%  siswa  tertarik  dan  antusias  jika menggunakan media pembelajaran pada materi tersebut. Didukung juga dengan data yang diperoleh dari guru kelas V yaitu dimana perbandingan presentase nilai dibawah kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  pada  pembelajaran  IPA  masih  terdapat  45% siswa  yang  memiliki  nilai  dibawah  KKM.  Pada  pembelajaran  IPA  sudah  ditentukan KKM  yaitu  70.  Keadaan  seperti  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran  IPA  masih terdapat permasalahan yang menyebabkan siswa tersebut belum mencapai nilai KKM. Permasalahan  pertama  berdasarkan  pengalaman  guru  mengajar  materi  yang  sulit dipahami  oleh  siswa  adalah  materi  pokok  IPA.  Hal  ini  dikarenakan  dalam pembelajaran IPA sifatnya abstrak dan terdapat bahasa asing yang sulit dimengerti oleh siswa.
Permasalahan  yang  kedua  adalah  menyangkut  tentang  peran  guru  dalam melaksanakan pembelajaran khususnya untuk menjelaskan materi kepada siswa. Salah satu materi IPA kelas V adalah fungsi organ pencernaan manusia serta hubungannya dengan  makanan  dan  kesehatan.  Hasil  observasi  menunjukkan  data  bahwa  di  SDN Utama  2  Tarakan,  dari  siswa  sebanyak  48  orang  kelas  V  terdapat  siswa  yang mengalami kesulitan untuk memahami materi fungsi organ pencernaan  manusia. Hal itu dikarenakan banyak siswa yang merasa bosan dengan pembelajaran yang monoton dan  hanya  berpusat  pada  guru.  Siswa  menginginkan  pembelajaran  IPA  dilakukan dengan kegiatan discovery bisa melalui analisis dan mengamati sebuah objek tertentu yang ada di sekitarnya ataupun dengan melakukan praktikum sederhana.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  media  pembelajaran  yang dapat  mendukung  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Media  tersebut  diharapkan  dapat membantu  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  secara online.  Maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  pengembangkan  media
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 57-68 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021
pembelajaran  berupa  alat  peraga  yang  berkaitan  dengan  fungsi  organ  pencernaan manusia yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan metode penelitian  dan pengembangan atau Research  and  Development  (R  and  D). Metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifitasan  produk  tersebut. Pengembangan  produk  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  model pengembangan  level  4  meneliti  dan  menguji  untuk  menciptakan  produk  baru. Penelitian  ini  mengembangkan  produk  berupa  media  pembelajaran  IPA  berupa  alat peraga materi fungsi organ pencernaan manusia serta hubungannya dengan makanan dan  kesehatan  di  kelas  V  semester  ganjil  SDN  Utama  2  Tarakan.  Pengembangan produk  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  alur  model prosedural penelitian dan pengembangan. Prosedur pengembangan pada penelitian ini meliputi  sepuluh  dari  tiga  belas  langkah  model  prosedural  penelitian  dan pengembangan  yang  dimodifikasi.  Alur  pengembangan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini ditunjukkan pada gambar 1 desain penelitian.

## Gambar 1. Desain penelitian
Uji coba produk sebagai bagian dari pengembangan dilakukan dengan tiga tahap yaitu  uji  coba  produk  terbatas,  uji  coba  lapangan  utama  dan  uji  coba  lapangan operasional.  Uji  coba  produk  dilakukan  dengan  cara  mengaplikasikan  media pembelajaran materi pada proses pembelajaran IPA yang dilakukan secara online dan juga telah dirancang oleh peneliti. Setelah peneliti melakukan uji coba produk, peneliti memberikan  link google  form untuk  angket  diisi  oleh  siswa  untuk  mengetahui kelemahan yang terdapat pada media pembelajaran serta saran dan masukan dari uji coba tersebut.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021

## Subjek Uji Coba
Subjek  uji  coba  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Utama  2  Tarakan. Pengambilan  subjek  pada  setiap  uji  coba  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik pengambilan random sampling , yaitu pencabutan nomor secara online. Subjek uji coba produk terbatas adalah 6 siswa kelas V, uji coba lapangan utama  10 siswa kelas V dan uji coba lapangan operasional 20 siswa dari dua kelas V.

## Jenis Data
Jenis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil validasi oleh ahli media, materi serta angket respon siswa yang diisi melalui link google form . Data kuantitatif diperoleh dari skor penilaian dari lembar validasi ahli media, materi dan angket respon siswa.

## Instrumen Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  sebagai berikut :
1. Lembar Validasi Lembar validasi yang digunakan bertujuan untuk membuktikan bahwa produk yang dikembangkan sesuai dengan spesifikasi yang telah ditetapkan. Produk yang telah dikembangkan akan divalidasi oleh  ahli media dan  materi sebelum dilakukan uji coba produk. Angket  validasi produk ahli media secara umum menilai kejelasan dalam  media  yang  dirancang.  Angket  validasi  ahli  materi  menilai  kesesuaian Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD).
2. Angket respon siswa Lembar angket respon siswa bertujuan untuk mengetahui kelayakan produk melalui lembar  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran  IPA.  Data  yang  diperoleh dengan menggunakan lembar angket yang terdiri dari beberapa pertanyaan.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Validasi
Data  yang  terkumpul  melalui  instrumen  penelitian,  kemudian  dianalisis menggunakan  jenis  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif. Instrumen yang telah diperoleh hasilnya kemudian di analisis, instrumen tersebut berupa  validasi  produk  yang  mencakup  uji  ahli  media,  ahli  materi  dan  angket respon siswa. Data-data yang telah diperoleh tersebut akan dianalisis menggunakan analisis validasi. Uji validitas dapat dilihat berdasarkan data yang telah diperoleh dari  para  ahli  (media,  materi  dan  angket  respon  siswa)  akan  dianalisis menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Akbar (2013). Kemudian dicocokkan dengan kriteria yang dimodifikasi dari Akbar (2013). Media pembelajaran materi sistem  pencernaan  manusia  dikatakan  layak  apabila  rata-rata  kelayakan  minimal berada pada kategori layak (61%-80%). Jika hasilnya layak untuk digunakan maka produk siap diuji cobakan, tetapi jika tidak layak maka akan dilakukan revisi lagi. Rumus yang dikemukakan oleh Akbar (2013) yaitu sebagai berikut :
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021
V-ah = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ x 100 % (Formula 1) Keterangan: V-ah : Validasi ahli TSe : Total skor empirik (berdasarkan angket penilaian ahli) TSh : Total skor maksimal Tabel 1. Kriteria Tingkat Kelayakan Media Pembelajaran Tingkat Penguasaan Predikat 81% - 100% 61% - 80% 41% - 60% 21% - 40%
0% - 20% Sangat Layak Layak Cukup Layak Kurang Layak
Kurang Layak Sekali
Sumber: Modifikasi dari Akbar (2013)
2. Analisis Respon Siswa
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dari  angket  respon  siswa  sebagai  subjek. Data yang telah diperoleh akan dianalisis menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Akbar (2013). Kemudian dicocokkan dengan kriteria yang dimodifikasi dari Akbar  (2013).  Kriteria  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  2.  Media  pembelajaran sistem  pencernaan  manusia  yang  dikembangkan  dikatakan  sangat  layak  apabila rata-rata minimal pada persentase 81%-100% pada predikat sangat baik.  Rumus yang dikemukakan oleh Akbar untuk (2013) yaitu :
V = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ x 100 % (Formula 2) Keterangan: V : Validator TSe : Total skor empirik (berdasarkan angket penilaian) TSh : Total skor maksimal Tabel 2. Kriteria Tingkat kelayakan Media Pembelajaran Tingkat Penguasaan Predikat 81% - 100% 61% - 80% 41% - 60% 21% - 40%
0% - 20%
Sangat Layak Layak
Cukup Layak
Kurang Layak
Kurang Layak Sekali
Sumber: Modifikasi dari Akbar (2013)

## Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini  mengembangkan  media  pembelajaran  IPA  materi  fungsi organ  pencernaan  manusia  serta  hubungannya  dengan  makanan  dan  kesehatan  pada kelas V SDN Utama 2 Tarakan mengetahui kelayakan media pembelajaran IPA.
1. Pengembangan Media Pembelajaran IPA
Media  pembelajaran  IPA  materi  fungsi  organ  pencernaan  manusia  serta hubungannya  dengan  makanan  dan  kesehatan  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  model  pengembangan Borg  and  Gall sampai  dengan  tahap  ke duabelas. Awal mengembangkan media pembelajaran IPA dimulai dengan langkah awal pengembangan Borg and Gall sebagai berikut:
a. Potensi dan Masalah
Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti mendapatkan informasi bahwa guru  hanya  memanfaatkan  buku  teks  dan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  sebagai media dalam proses pembelajaran IPA karena kurangnya media pembelajaran sehingga  siswa  merasa  sulit  dan  tidak  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  IPA.    Potensi  dan  masalah  dalam  pengembangan  media pembelajaran  IPA  merupakan  tahap  pengembangan  media  pembelajaran  yang penting.  Karena  sebelum  mengembangkan  suatu  produk,  peneliti  harus mengetahui  masalah  yang  terdapat  di  sekolah,  sehingga  produk  yang dikembangkan tepat guna sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru.
b. Mengumpulkan Informasi
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti mengumpulkan sumber dan informasi terkait penelitian pengembangan yang akan dilakukan oleh peneliti. Sumber dan informasi  berupa  masalah  yang  ada  ditemukan  dari  hasil  wawancara  di  SDN Utama 2 Tarakan dan referensi mengenai penyusunan media pembelajaran IPA, model  pengembangan  R&D,  materi-materi  IPA  kelas  V  yang  berhubungan dengan  fungsi  organ  pencernaan  manusia  untuk  kebutuhan  pengembangan media pembelajaran IPA. Tahap mengumpulkan informasi dalam pengembangan  media  pembelajaran  IPA  adalah  mengumpulkan  referensi mengenai penyusunan media pembelajaran IPA dari berbagai sumber.
c. Rancangan Produk
Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk  desain  produk  media  pembelajaran  IPA disusun  dari  beberapa  sumber  buku  IPA  kelas  V  yang  dirumuskan  melalui kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  dan  indikator  berdasarkan kurikulum 2013. Kompetensi inti merupakan kerangka yang menjelaskan dasar pengembangan program pembelajaran dan berstruktur yang menjadi tolak ukur
pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.    Berdasarkan  hasil  tersebut  media pembelajaran yang dikembangkan berupa alat peraga organ pencernaan.
d. Validasi Desain
Penelitian  pada  tahap  validasi  desain,  para  ahli  menilai  aspek  kelayakan  dari produk yang dikembangkan. Media divalidasi oleh ahli materi dan ahli media. Uji  validasi materi  dari  rekan  Dosen Jurusan  Biologi  dari  Universitas  Borneo Tarakan dengan presentase rata-rata yaitu 82,14%  sesuai dengan indikator 1) Materi sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, 2) Pengemasan materi sesuai dengan  pendekatan  keilmuan  yang  bersangkutan,  3)  Mendorong  rasa keingintahuan  siswa,  4)  Mendorong  terjadinya  interaksi  siswa  dengan  media pembelajaran,  5)  Mendorong  siswa  membangun  pengetahuan  sendiri,  6) Mendorong  siswa  belajar  secara  berkelompok,  7)  Mendukung  cara  berpikir kritis siswa.
Uji validasi media dilakukan  oleh dosen yang mengampu media pembelajaran yang memiliki keahlian dalam pembuatan alat peraga. Rata-rata penilaian ahli media yaitu 86,36% sesuai dengan indikator 1) Kesesuaian media pembelajaran dengan  tujuan  pembelajaran,  2)  Kesesuaian  media  pembelajaran  dengan karakteristik siswa, 3) Kesesuaian media pembelajaran dengan sumber belajar, 4) Kemampuan media pembelajaran dalam mengambangkan motivasi siswa, 5) Kemampuan  media  pembelajaran  dalam  menarik  perhatian  siswa,  6) Kemampuan media pembelajaran untuk dapat menciptakan rasa senang siswa, 7) Kemampuan media untuk alat bantu memahami dan mengingat informasi, 8) Kemampuan media pembelajaran sebagai stimulus belajar, 9) Kesesuaian media pembelajaran dengan lingkungan belajar, 10) Kemudahan media pembelajaran dalam  praktik  belajar  pembelajaran,  11)  Keamanan  media  pembelajaran bagi siswa.
e. Revisi Desain
Tahap validasi desain terhadap media  yang telah dibuat oleh peneliti. Perbaikan dari hasil validasi materi yaitu perlu menambahkan nama ilmiah pada bagian di alat  peraga.  Sedangkan  perbaikan  dari  hasil  validasi  media  yaitu  merevisi beberapa  bagian  pada  alat  peraga  agar  memiliki  kedekatan/  kemiripan  bentuk dengan  organ  aslinya.    Setelah  dilakukan  perbaikan  selanjutnya  peneliti melengkapi kekurangan dari media pembelajaran IPA tersebut sebelum masuk ke tahap uji coba produk.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021
f. Pembuatan Produk
Pengembangan media alat peraga IPA sistem pencernaan dibuat menggunakan aplikasi corel draw dipadukan  dengan photoshop menjadi  untuk mengembangkan sketsa awal dari alat peraga.  Kemudian alat peraga dibentuk menggunakan gabus atau styrofoam dengan teknik engraving.
g. Uji Coba Terbatas
Uji coba terbatas dilakukan untuk melihat kelayakan uji coba  terbatas dengan kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  enam  orang  siswa  kelas  V  SDN  Utama  2 Tarakan. Hasil uji coba terbatas dilihat dari angket respon siswa yang dibagikan kepada siswa kelas V yang didapatkan dari uji coba produk sebesar 84% dengan kategori sangat layak. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Akbar (2013) bahwa media pembelajaran IPA yang mempelajari terkait fungsi organ pencernaan pada manusia dikatakan layak apabila rata-rata kelayakan minimal berada pada kategori layak (61%-80%) yang didapatkan dari hasil angket respon siswa.
h. Revisi Produk 1
Dari angket respon siswa menyatakan bahwa produk yang dikembangkan dalam kriteria cukup layak, kurang layak maupun kurang layak sekali. Akan tetapi jika angket  respon  siswa  dalam  kriteria  layak  tetapi  memberikan  komentar  atau saran,  maka  peneliti  harus  melakukan  revisi  produk  untuk  memenuhi  kriteria kelayakan  pada  produk  yang  dikembangkan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Akbar  (2013)  bahwa  media  pembelajaran  IPA  dikatakan layak  apabila  rata-rata  kelayakan  minimal  berada  pada  kategori  layak  (61%- 80%) yang didapatkan dari hasil angket respon siswa.
i. Uji Coba Lapangan Utama
Berdasarkan hasil penelitian pada tahap uji coba lapangan utama untuk melihat kelayakan  dari  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran  IPA  dengan perolehan  presentase  rata-rata  yaitu  91%.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Akbar  (2013)  bahwa  media  pembelajaran  IPA  dikatakan layak  apabila  rata-rata  kelayakan  minimal  berada  pada  kategori  layak  (61%- 80%) yang didapatkan dari hasil angket respon siswa.
j. Revisi Produk 2
Berdasarkan angket respon siswa yang didapatkan dari uji coba lapngan utama terhadap  produk media  pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan.  Bahwa  media pembelajaran  IPA  yang  dikatakan  layak  apabila  rata-rata  kelayakan  minimal berada  pada  kategori  layak  (61%-80%)  yang  didapatkan  dari  hasil  10  angket respon siswa. Tahap revisi produk 2 dilakukan setelah uji coba lapangan utama
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021
selesai dilakukan. Jika uji coba lapangan utama yang dilakukan terdapat saran dan  komentar  terhadap  produk  yang  dikembangkan,  maka  peneliti  wajib merevisi  produk  yang  dikembangkan.  Akan  tetapi,  peneliti  tidak  melakukan revisi produk  2 karena pada hasil uji coba  lapngan utama tidak terdapat saran maupun komentar.
k. Uji Coba Lapangan Oprasional
Uji  coba  lapangan  operasional  dilakukan  secara  online  pada  kelas  V  di  SDN
Utama  2  Tarakan  yang  terdiri  20  siswa  dari  2  kelas  untuk  melihat  kelayakan media pembelajaran IPA. Berdasarkan penelitian pada tahap uji coba lapangan operasional  untuk  melihat  kelayakan  dari  respon  siswa  terhadap  media pembelajaran IPA dengan perolehan presentase rata-rata yaitu 88%.
l. Revisi Produk 3 ( Revisi Akhir )
Berdasarkan  angket  respon  siswa  yang  didapatkan  dari  uji  coba  lapngan operasional  terhadap  produk  media  alat  peraga  yang  dikembangkan.  Sesuai dengan yang dikemukakan oleh Akbar (2013) bahwa media pembelajaran IPA dikatakan layak apabila rata-rata kelayakan minimal berada pada kategori layak (61%-80%) yang didapatkan dari hasil 20 angket respon siswa.
Tahap revisi produk 3 dilakukan setelah uji coba lapangan operasional selesai dilakukan. Jika uji coba lapangan operasional yang dilakukan terdapat saran dan komentar  terhadap  produk  yang  dikembangkan,  maka  peneliti  wajib  merevisi produk yang dikembangkan. Akan tetapi, peneliti tidak melakukan revisi produk 3 karena pada hasil uji coba lapangan operasional tidak terdapat saran maupun komentar. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Purwanto (2013) Jika  hasilnya  layak  untuk  digunakan  maka  produk  siap  diuji  coba  tetapi  jika tidak  layak  maka  akan  dilakukan  revisi  lagi.  Revisi  produk  3  ini  lah  yang menjadi ukuran bahwa produk media pembelajaran IPA benar-benar dikatakan valid dan layak telah melewati serangkaian uji coba secara bertahap.
2. Kelayakan Media Pembelajaran IPA
Media pembelajaran IPA dikatakan layak apabila rata-rata kelayakan minimal berada pada kategori layak (61%-80%). Jika hasilnya layak untuk digunakan maka produk  siap  diuji  coba  tetapi  jika  tidak  layak  maka  akan  dilakukan  revisi  lagi (Purwanto,  2013).  Uji  kelayakan  pengembangan  media  pembelajaran  IPA  untuk kelas  V  SDN  Utama  2  Tarakan  yang  dikembangkan  diperoleh  dari  validasi  ahli materi, ahli media, dan angket respon siswa. Angket validasi ahli materi mencakup 7 aspek yang dirancang berdasarkan Akbar (2013) yaitu 1) Materi sesuai dengan tingkat  perkembangan  siswa,  2)  Pengemasan  materi  sesuai  dengan  pendekatan keilmuan  yang  bersangkutan,  3)  Mendorong  rasa  keingintahuan  siswa,  4) Mendorong terjadinya interaksi siswa dengan media pembelajaran, 5) Mendorong
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021
siswa  membangun  pengetahuan  sendiri,  6)  Mendorong  siswa  belajar  secara berkelompok,  7)  Mendukung  cara  berpikir  logis  siswa.  Perolehan  hasil  yang diperoleh  dari  validasi  ahli  materi  adalah  82,14%  atau  dapat  dikategorikan  pada kriteria sangat layak.
Angket  validasi  ahli  media  mencakup  11  aspek  yang  dirancang  berdasarkan Akbar  (2013)  yaitu  1)  Kesesuaian  media  pembelajaran  dengan  tujuan pembelajaran,  2)  Kesesuaian  media  pembelajaran  dengan  karakteristik  siswa,  3) Kesesuaian  media  pembelajaran  dengan  sumber  belajar,  4)  Kemampuan  media pembelajaran  dalam  mengambangkan  motivasi  siswa,  5)  Kemampuan  media pembelajaran dalam menarik perhatian siswa, 6) Kemampuan media pembelajaran untuk dapat menciptakan rasa senang siswa, 7) Kemampuan media untuk alat bantu memahami dan mengingat informasi, 8) Kemampuan media pembelajaran sebagai stimulus belajar, 9) Kesesuaian media pembelajaran dengan lingkungan belajar, 10) Kemudahan  media  pembelajaran  dalam  praktik  belajar  pembelajaran,  11) Keamanan  media  pembelajaran bagi  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  berdasarkan validasi ahli media yaitu 86,36% atau berada pada kategori sangat layak.
Angket  respon  siswa  mencakup  9  aspek  yang  dirancang  berdasarkan  Akbar (2013)  yaitu  1)  Kesesuaian  waktu  yang  tersedia  dalam  pembelajaran  dengan kemudahan penggunaan media pembelajaran, 2) Kemampuan media pembelajaran sebagai alat bantu pencapaian indikator/tujuan pembelajaran, 3) Ketertarikan siswa ketika belajar dengan memanfaatkan media pembelajaran yang dikembangkan, 4) Kemampuan media pembelajaran menciptakan rasa senang siswa, 5) Kemampuan media pembelajaran untuk dapat digunakan secara berulang-ulang, 6) Kemampuan media pembelajaran dalam menciptakan motivasi belajar mengajar, 7) Kemampuan media  pembelajaran  membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran,  8) Kemampuan media pembelajaran dalam memicu kreativitas siswa, 9) Kemampuan media  pembelajaran  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  membangun  pengetahuan sendiri.

## Pembahasan
Hasil keseluruhan dari validasi ahli materi, validasi ahli media, uji coba terbatas, uji coba  lapangan  utama  dan  uji  coba  lapangan  operasional  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kelayakan media pembelajaran IPA pada siswa kelas V SDN Utama 2 Tarakan dikatakan  sangat  layak  dan  tertarik,  senang  dan  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dengan media pembelajaran IPA. Berdasarkan hasil validasi ahli materi mencapai presentase 86,36%, validasi ahli media mencapi presentase 82,14%, angket respon  siswa  pada  tahap  uji  coba  terbatas  mencapai  persentase  84%,  tahap  uji  coba lapangan  utama  mencapai  persentase  91%  dan  pada  tahap  uji  coba  lapangan operasional  mencapai  persentase  88%yang  berarti  termasuk  dalam  kategori  sangat
Vol. 3 No. 1, 2021; pp. 57-68 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021 Accepted: 25/02/2021
layak. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh akbar (2013) bahwa respon siswa  dikatakan  sangat  layak  apabila  rata-rata  perolehan  dari  angket  respon  siswa terhadap media pembelajaran IPA berada pada persentase (81%-100%)
Data  tersebut  didukung  juga  dengan  beberapa  pendapat  yaitu  Khanifatul  (2014) menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  guru  atau pendidik  untuk  membuat  siswa  atau  peserta  didik  belajar  (mengubah  tingkah  laku untuk mendapatkan kemampuan baru) yang berisi suatu sistem atau rancangan untuk mencapai  suatu  tujuan  dan  menurut  Arsyad  (2016)  mengatakan  bahwa  media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat  merangsang  perhatian dan  minat  siswa  dalam  belajar  serta  menurut Borg  &  Gall dalam  Sugiyono  (2015) bahwa  penelitian  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Selain  itu berkaitan dengan hasil akhir dalam pengembangan media adalah adanya peningkatan hasil belajar yang dimiliki siswa.

## Simpulan
Penelitian ini dilakukan melalui duabelas tahap penelitian dan pengembangan, yaitu: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan informasi, 3) rancangan produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) pembuatan produk, 7) uji coba terbatas, 8) revisi produk 1, 9) uji coba lapangan utama, 10) revisi produk 2, 11) uji coba lapangan operasional, 12) revisi  produk  3.  Dengan  tiga  kali  uji  coba  yaitu  uji  coba  terbatas  6  siswa,  uji  coba lapangan  utama  10  siswa  dan  uji  coba  lapangan  operasional  20  siswa.  Instrumen penelitian dan pengembangan ini menggunakan pedoman wawancara guru, pedoman wawancara siswa, angket validasi angket ahli media, angket validasi ahli materi dan respon  siswa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelayakan  media  pembelajaran sistem pencernaan manusia yang diperoleh dari angket validasi dan respon siswa sudah dikatakan layak.
Hasil  keseluruhan  dari  validasi  ahli  materi,  validasi  ahli  media,  uji  coba terbatas,  uji  coba  lapangan  utama  dan  uji  coba  lapangan  operasional  maka  dapat disimpulkan bahwa  kelayakan media pembelajaran sistem  pencernaan manusia pada siswa kelas V SDN Utama 2 Tarakan dikatakan sangat layak mereka tertarik, senang dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran dengan media pembelajaran sistem pencernaan manusia.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/02/2021 Revised: 20/02/2021
Accepted: 25/02/2021

## Daftar Rujukan
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat  Pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2006). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . BSNP. Jakarta.
Faliyandra, F. (2019). Tri Pusat Kecerdasan Sosial . Malang: Literasi Nusantara Abadi
Kadir, Abdul (2012). Dasar-Dasar Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group
Khanifatul. (2014). Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Margono, S. (2009). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Purwanto.  (2013). Prinsip-Prinsip  dan  teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Ramadhani, R. (2020). Belajar dan Pembelajaran, Teori dan Pengembangan . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Sitohang, K. (2019). Berpikir Kritis Kecakapan Hidup di Era Digital . Yogyakarta: PT Kanisius.
Slameto. (2010). Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta
Sudarsana,  I  Ketut.  (2020). Covid  19  Perspektif  Pendidikan .  Medan:  Yayasan  Kita Menulis
Sudijono, Anas. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Triyono,  U.,  &  Mufarohah.  (2018). Bunga  Rampai  Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish
Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional