## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 5 Nomor 1, Mei, 2024, pp: 9 - 19 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Penerapan Problem Based Learning dengan Representasi Verbal dan Matematis untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik
Alfiana Dewi Febryanti 1 , Endang Purwaningsih 1 , Anita Purwantini 2
1 Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang 65145 Jawa Timur, Indonesia 2 SMA Brawijaya Smart School Malang Jl.Cipayung No.8, Ketawanggede, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145, Indonesia | alfianadewif.1703216@student.um.ac | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v5i1.3703 |
Article Info
Submitted 29/09/2023
Revised
27/11/2023

## Accepted
15/04/2024
Abstrak –  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  rendahnya  pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam mata  pelajaran  fisika  pada  materi  intensitas  dan  taraf  intensitas  bunyi,  dengan  tujuan  untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran PBL. Jenis  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  Kolaboratif  (PTKK)  yang  dilakukan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  pamong  dan  dosen  pendamping  lapangan.  Model penelitian yang digunakan mengacu pada model Kemmis dan Taggart yang terdiri atas 4 tahapan pada  tiap  siklus,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI – 4 SMA Brawijaya Smart School Malang tahun pelajaran  2022/2023.  Jumlah  seluruh  siswa  yang  dijadikan  subjek  dalam  penelitian  adalah  33 siswa, yang terdiri dari 18 orang siswa perempuan dan 15 orang siswa laki-laki. Instrumen yang digunakan yaitu butir soal dan lembar observasi. Hasil penelitian ketuntasan hasil belajar pada pra siklus sebesar 0% dengan rata-rata 38,26, pada siklus I menjadi 18,18% dengan rata-rata 46,97, dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  60,61%  dengan  rata-rata  67,8.  Peningkatan  hasil  belajar menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  peserta  didik  telah  meningkat.  Dengan  demikian penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan pemahaman peserta didik dalam mata pelajaran fisika pada materi intensitas dan taraf intensitas bunyi di kelas XI – 4 SMA Brawijaya Smart School Malang tahun pelajaran 2022/2023.
Kata kunci : PBL, Representasi verbal, Representasi matematis, Konsep fisika
Abstract – This research was motivated by students' low understanding of concepts in physics subjects regarding  intensity  and  sound  intensity  levels.  The  aim  of  this  research  is  to  increase  students' understanding of concepts by applying the PBL learning model. This research is a type of Collaborative Classroom Action Research (PTKK) which was carried out collaboratively between the researcher and the tutor and field assistant lecturer. The research model used refers to the Kemmis and Taggart model which consists of 4 stages in each cycle, namely planning, implementation, observation and reflection. The subjects in this research were all students in class XI – 4 SMA Brawijaya Smart School Malang for the 2022/2023 academic year. The total number of students who were subjects in the research was 33 students, consisting of 18 female students and 15 male students. The instruments used were question items and observation sheets. The results of the research on completeness of learning outcomes in the pre-cycle were 0% with an average  of  38.26,  in  the  first  cycle  it  was  18.18%  with  an  average  of  46.97,  and  in  the  second  cycle  it increased to 60.61% with an average of 67. .8. The increase in learning outcomes shows that students' understanding of concepts has increased. In this way, the application of the PBL learning model can improve students' understanding in physics subjects regarding intensity and sound intensity levels in class XI – 4 SMA Brawijaya Smart School Malang for the 2022/2023 academic year.
Keywords : PBL, Verval representation, Mathematics representation, Physics concept

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan aspek  penting dalam pembangunan suatu negara melalui  generasi  yang berkualitas. Pendidikan sebagai upaya dalam mendukung pengembagan potensi individu, baik secara intelektual  maupun  sosial.  Pendidikan  berperan  dalam  membentuk  karakter,  nilai-nilai  dan  etika individu guna mempersiapkan hidup di masyarakat. Berdasarkan UU No. 20 tahun 2003, pendidikan bertujuan untuk memberntuk manusia Indonesia yang cerdas, berkarakter, religius, terampil, berakhlak mulia, dan warga negara yang demokratis. Sejalan dengan tujuan pendidikan tersebut, maka pendidikan hendaknya dilaksanakan dengan memperhatikan aspek karakteristik dan kebutuhan peserta didik guna meningkatkan mutu pendidikan.
Fisika merupakan salah salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada dunia Pendidikan jenjang SMA. Fisika berkaitan langsung dengan fenomena alam yang ada disekitar. Pemahaman fisika yang benar dan  mendalam membantu peserta didik dalam memecahkan masalah didalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu dalam mempelajari fisika diharapkan siswa tidak hanya mampu menyelesaikan persoalan matematis  saja,  tetapi  dapat  mengaitkan  konsep  yang  dipelajarinya  dengan  gejala  alam  yang  ada dilingkungan [1] . Namun dilapangan sebagian besar peserta didik merasa kesulitan dalam memahami konsep fisika, sehingga mata Pelajaran fisika kurang diminati oleh peserta didik.
Salah satu materi yang dipelajari dalam fisika kelas XI yaitu gelombang bunyi yang lazim dijumpai dan  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Meskipun  demikian,  sebagian  peserta  didik  mengalami miskonsepsi dan kekeliruan dalam memahami konsep bunyi. Berdasarkan hasil kajian terdahulu melalui kegiatan  observasi  awal  melalui  penyebaran  angket  oleh [2] menunjukkan  77,7%  peserta  didik menyatakan bahwa gelombang bunyi merupakan materi yang sulit dipelajari. Peserta didik menganggap gelombang  bunyi  merambatkan  materi  dan  bukan  merambatkan  energi [3] .  Peneliti  terdahulu  juga menemukan bahwa siswa memandang bunyi sebagai suatu materi yang dapat dikompresi, dapat ditahan, mengalami  gesekan,  dan  bertransisi  (mampu  bergerak  atau  dipindahkan) [4] .  Pernyataan  tersebut menunjukkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  gelombang  bunyi  masih  rendah.  Hasil  tes diagnostik  oleh [1] mengidentifikasi  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  terbesar  terdapat  pada  pokok bahasan  karakteristik  bunyi  terendah  pada  konsep  intensitas  dan  taraf  intensitas  bunyi.  Banyaknya persamaan  pada  materi  gelombang  bunyi  menjadi  salah  salah  satu  penyebab  sering  terjadinya  salah konsep [5] .
Rendahnya pemahaman konsep yang dimiliki peserta didik dapat disebabkan oleh beberapa faktor, salah satu penyebabnya yaitu kurangnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran [6] . Berdasarkan hasil observasi, diperoleh bahwa hanya 4-5 orang dari keseluruhan peserta didik kelas XI 4 yang memiliki minat tinggi dan kemampuan yang menonjol dalam bidang fisika. Sementara itu, sebagian peserta didik enggan  mengangkat  tangan  ketika  mengalami  kesulitan  dan  tidak  memiliki  rasa  ingin  tahu  terhadap materi  yang  sedang  dipelajarinya.  Peserta  didik  yang  hanya  duduk,  diam,  mendengarkan  penjelasan guru,  dan  kurang  memiliki  keberanian  dalam  menyampaikan  pendapat,  menyebabkan  tidak  dapat memahami  dengan  maksimal.  Hal  ini  turut  dipengaruhi  oleh  beragam  faktor,  satu  diantaranya  yaitu proses  pembelajaran  fisika  yang  masih  berpusat  pada  guru  (teacher  centered),  hal  ini  menyebabkan sebagian peserta didik cenderung bosan dan mudah lupa dengan materi yang telah dipelajari [7] . Hal tersebut disebabkan peserta didik tidak dapat mengkontruksi pengetahuannya dengan baik dan hanya menerima informasi yang disampaikan guru. Senada dengan hal tersebut, dalam menyelesaikan latihan soal  peserta  didik  cenderung  mencontoh  pola  yang  telah  diberikan  guru  dan  kesulitan  jika  diberikan contoh  soal  yang  berbeda  karena  mereka  tidak  paham  konsep  dari  materi  yang  dipelajari [6] .  Proses pembelajaran fisika yang hanya menghafalkan persamaan tanpa memahami arti fisis dapat menyebabkan hasil belajar peserta fisika cenderung rendah [8] . Oleh karena itu, salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  yaitu  dengan  menentukan  strategi  dan  model pembelajaran yang tepat.
Model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) merupakan salah satu alternatif bagi guru untuk menciptakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student centered). Model ini menerapkan pembelajaran dengan menitik beratkan pada kegiatan pemecahan masalah, sehingga dapat menantang peserta didik untuk berpikir dan melakukan diskusi [9] .
Model  ini  memfasilitasi  minat  peserta  didik  XI-4  yang  mayoritas  menyukai  kegiatan  pembelajaran berbentuk  diskusi  (70%),  bermain  peran  (20%),  dan  presentasi  (5%),  sehingga  dipandang  tepat  untuk diimplementasikan dalam pembelajaran fisika pada kurikulum merdeka [10] . Masalah yang diberikan menuntun  peserta  didik  untuk  mengkontruksi  pengetahuannya  melalui  penyelidikan  hingga menemukan solusi berupa konsep-konsep ilmiah.  Proses yang terjadi dalam pembelajaran memberikan peluang kepada peserta didik untuk mengkontruksi konsep yang dipelajari selama belajar mandiri dan dapat  meningkatan  prestasi  belajar [4] .  Berdasarkan  peneliti  terdahulu  terbukti  bahwa  model pembelajaran PBL dapat meningkatkan keaktifan, hasil belajar, dan pemahaman konsep siswa [11], [12] . Selain  penggunaan  model  PBL,  upaya  lain  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep yaitu dengan menerapkan pendekatan multirepresentasi.
Pendekatan  multirepresentasi  merupakan  salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep.  Pembelajaran  berbasis  representasi  mampu menanamkan  pemahaman  konsep  fisika  pada  siswa [13] .  Multirepresentasi  sebagai  praktik merepresentaikan  kembali  konsep  yang  sama  melalui  berbagai  bentuk,  yaitu  verbal,  matematik,  dan grafik [14] . Dalam hal ini representasi yang digunakan pada materi gelombang bunyi yaitu representasi verbal dan matematis.  Penggunaan representasi dalam pembelajaran dapat mencipatakan banyak dasar pengetahuan  yang  komperhensif,  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap suatu konsep dengan baik [15] . Soal tes pemahaman konsep yang menunjukkan representasinya dapat mengungkapan  bagaiamana  pola  pemecahan  masalah  dari  representasi  siswa  dalam  membangun konsepnya [16] . Artinya representasi yang digunakan dalam memecahkan masalah dapat memberikan informasi  bagaimana  siswa  memahami  suatu  konsep.  Siswa  yang  mampu  merepresentasikan  konsep dalam berbagai bentuk akan menunjukkan pemahaman konseptual yang baik [17] . Berdasarkan uraian tersebut, maka perlu adanya tentang “penerapan problem based learning dengan representasi verbal dan matematis untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik”

## 2. Metode
Jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  Kolaboratif  (PTKK)  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  antara peneliti (mahasiswa PPG Prajabatan) dengan guru profesional di mata pelajaran fisika (guru pamong) dan ahli bidang fisika (dosen pendamping lapangan). Penelitian ini bertujuan mengatasi permasalahan dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Model penelitian yang digunakan mengacu pada model Kemmis dan Taggart yang terdiri atas 4 tahapan  pada  tiap  siklus.  Tahapan  tersebut  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Identifikasi permasalahan dilakukan sebelum pelaksanaan  siklus I melalui  kegiatan observasi dan  penyusunan  rencana  tindak  lanjut  dari  hasil  refleksi  di  setiap  akhir  pelaksanaan  siklus  untuk perbaikan dalam siklus selanjutnya.  Desain model dikembangkan oleh [18] yang diadaptasi dari model Kemmis &Taggart ditunjukkan pada Gambar 1 .
Gambar 1 . Siklus PTK Model Kemmis dan MC Taggart
Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas XI  – 4 SMA Brawijaya Smart School Malang yang berjumlanh  33  peserta  didik  yang  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  18  siswa  perempuan.  Penelitian dilaksanakan di semester genap tahun pelajaran 2022/2023. Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran  Problem Based Learning (PBL). Pada siklus I, guru mengajak siswa untuk memecahkan masalah dengan memberikan LKPD tiap kelompok 1; sedangkan pada siklus II guru menambahkan mini games dalam sintaks pembelajaran yang sama pada siklus I dan membagikan LKPD pada tiap siswa.
Data yang diperoleh melalui penelitian berupa data kuantitatif dengan menggunakan intrumen soal tes  kemampuan  pemahaman  konsep.  Instrumen  soal  tes  sumatif  digunakan  untuk  mengukur  tingkat pemahaman konsep peserta didik, sedangkan instrumen diagnostik digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan siswa sebelum pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  untuk menggambarkan  data  numerik  mengenai  perubahan  pemahaman  konsep  peserta  didik  setelah melakukan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Analisis  pemahaman peserta didik terhadap konsep fisika menggunakan rubrik penilaian tingkat pemahaman konsep menurut Abaraham [24] pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Rubrik Penilaian Tingkat Pemahaman Konsep Skor Deskripsi Kategori 0 Jawaban salah, tidak relevan, hanya mengulang pertanyaan, dan jawaban kosong Tidak Paham Konsep (TPK) 1 Jawaban benar dan mengandung paling sedikit satu konsep ilmiah, serta tidak mengandung suatu kesalahan konsep Paham Konsep Sebagian (PKS) 2 Jawaban benar dan mengandung seluruh konsep ilmiah Paham Konsep Seluruhnya (PK)
Data yang diperoleh berdasarkan analisis pada Tabel 1 akan dianalisis lebih lanjut untuk menghitung hasil  belajar  peserta  didik  melalui  interpretasi  skor  kemampuan  pehamaham  konsep  peserta  didik sebagaimana diacu dari [25] . Hasil tersebut akan dinterprestasikan berdasarkan Tabel 2 .
Tabel 2. Interprestasi Nilai kemampuan Pemahaman Konsep
Indikator keberhasilan yang digunakan dalam penelitian ini adalah apabila sudah tercapai 50% dari total peserta didik dikelas yang mencapai ketuntasan belajar perorangan. Peserta didik telah tuntas belajar apabila telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yakni ≥ 75. Teknik analisis data dilakukan dengan menghitung persentase siswa dengan ketuntasan secara keseluruhan.
𝑃 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100% No Nilai Kriteria 1 85,00 – 100,00 Sangat Baik 2 70,00 – 84, 99 Baik 3 55,00 – 69,99 Cukup 4 40,00 – 54,99 Rendah 5 0,00 – 39,99 Sangat Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Pra Siklus
Deskripsi  kondisi  awal  merupakan  kondisi  alami  peserta  didik  sebelum  diberikan  perlakukan khusus.  Pemahaman  tentang  kondisi  awal  pemahaman  peserta  didik  diperoleh  dengan  melakukan asesmen  diagnostik.  Kondisi  awal  peserta  didik  diperoleh  sebaran  minat  belajar  dan  kondisi  alami pemahaman peserta didik. Data sebaran minat belajar peserta didik SMA BSS Malang yang diperoleh dari data  sekolah  menunjukkan  bahwa  mayoritas  peserta  didik  menyukai  pembelajaran berbentuk  diskusi (70%), disusul oleh bermain peran (20%), dan presentasi (5%). Penyebaran minat belajar peserta didik ditunjukkan pada  Error! Reference source not found..
Gambar 2 . Sebaran Minat Belajar Peserta Didik SMA BSS Malang
Kondisi awal pemahaman peserta didik diperoleh dari hasil tes diagnostik kognitif terkait materi yang akan diajarkan dengan memberikan petunjuk (hint) pada tiap soal untuk memberikan gambaran awal  pada  peserta  didik.  Pada  tiap  soal  terdapat  kolom  jawaban  dalam  bentuk  representasi  verbal, matematis, dan kesimpulan untuk mengetahui cara peserta didik dalam memahami konsep. Peserta didik diminta untuk menyelesaikan soal dengan menjelaskan konsep yang akan digunakan terelebih dahulu, dilanjutkan  dengan  menyelesaikan  permasalahan  secara  matematis,  dan  diakhiri  dengan  memberi kesimpulan dari permasalahan yang telah diselesaikan. Kondisi awal kognitif peserta didik dalam bentuk presentase pemahaman konsep pra siklus peserta didik ditunjukkan pada Gambar 3 , yang menunjukkan bahwa  sebagian besar peserta didik hanya paham konsep sebagian. Hal tersebut dikarenakan mereka terbiasa  menyelesaikan  permasalahan  fisika  secara  matematis  dan  belum  terbiasa  mereprentasikan konsep dalam bentuk verbal. Dalam merepresentasikan permasalahan yang ada disoal, sebagian besar dari mereka hanya mengulang dari soal yang diberikan. Sehingga peserta didik kesulitan menyimpulkan konsep dari permasalah yang mereka selesaikan. Pengetahuan awal peserta didik pada prasiklus secara klasikal dapat dilihat dari rata-rata nilai pretest yang ditunjukkan pada Gambar 4 .
Gambar 3. Data Pemahaman Konsep Peserta Didik pada Pra Siklus 39,39 44,69 15,91 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 % TPK % PKS % PK
70% 25% 5% Diskusi Bermain Peran
Presentasi

## Gambar 4. Hasil Belajar Peserta Didik pada Pra Siklus
Gambar 4 menunjukkan bahwa hasil pre-test peserta didik pada pra siklus tidak ada yang tuntas. Nilai rata-rata pretest peserta didik hanya 38, 26, sehingga belum memenuhi KKM yang ditetapkan oleh sekolah. Berdasarkan hasil tersebut teridentifikasi bahwa hasil belajar pada pra siklus tergolong sangat rendah. Data kondisi awal tersebut menunjukkan bahwa terdapat permasalah pada pemahaman konsep fisika  peserta  didik.  Hasil  observasi  pra  siklus  menunjukkan  salah  satu  penyebab  siswa  kurang memahami  konsep  yaitu  siswa  kurang  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  siswa  yang  merasa  kesulitan enggan  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Dalam  pembelajarannya  peserta  didik  terlatih  dalam menyelesaikan  soal  secara  matematis,  sehingga  mereka  kesulitan  dalam  memahami  dan  menjelaskan konsep yang telah dipelajari.

## 3.2. Siklus I
Siklus I dimulai dengan pembuatan rencana pembelajaran dalam bentuk perangkat pembelajaran berupa modul ajar topik materi intensitas bunyi dengan model problem-based learning dan pendekatan berdiferensiasi, lembar kerja peserta didik (LKPD), soal diagnostik dan sumatif, materi dan bahan ajar pengdukung,  seperti  video  pembelajaran  dan  Power  Point.  Pada  siklus  pertama,  guru  memberikan tindakan berupa penerapan model pembelajaran PBL yang dilaksanakan dalam 2 pertemuan. Langkah- langkah model PBL melatih peserta didik dalam memecahkan masalah untuk memahami suatu konsep, sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik [19] . Langkah-langkah PBL dalam siklus 1 diawali orientasi pada masalah, guru memberikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari terkait konsep yang akan dipelajari dalam bentuk gambar pusat gempa dan titik lokasi yang merasakan gempa. Selanjutnya guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok, dengan tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Setelah itu guru membagikan LKPD pada tiap kelompok 1 dan membimbing peserta didik dalam memecahkan masalah. Dalam prosesnya peserta didik dilarang dalam menggunakan smartphone, sehingga  peserta  didik  memecahkan  permasalahan  dengan  melakukan  diskusi.  Peserta  didik menyampaikan hasil diskusi kelompok dalam diskusi kelas dan diakhiri dengan melakukan evaluasi dan refleksi bersama. Data pemahaman konsep siklus I peserta didik ditunjukkan pada Gambar 5 .
38,26 0 100 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Rata-rata % Tuntas % Tidak Tuntas
26,52% 53,03% 20,45% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% TPK PKS PK
Gambar 5 menunjukkan bahwa pemahaman konsep peserta didik meningkat dibandingkan dengan sebelum  diberikan  perlakuan.  Peserta  didik  mulai  bisa  merepresentasikan  secara  verbal  dan menyimpulkan  konsep  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Peningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik diperkuat dengan hasil belajar yang ikut meningkat. Hasil belajar pada siklus I ditunjukkan pada Gambar 6 .

## Gambar 6. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I
Gambar 6 menunjukkan bahwa 18,18% peserta didik telah tuntas dalam menyelesaikan soal postest siklus I dengan nilai rata-rata klasikal sebesar 46,97. Hasil tersebut mengidentifikasi bahwa pemahaman konsep peserta didik meningkat jika dibandingkan dengan hasil pada pra siklus. Namun hasil tesebut masih belum memenuhi syarat ketentusan belajar klasikal yaitu 50% mencapai nilai minimal 75. Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang kurang aktif. Hal tersebut dikarenakan pemberian LKPD yang terbatas sehingga peserta didik kurang memiliki rasa tanggung  jawab  terhadap tugas yang diberikan oleh guru, sehingga hanya 1-2 orang saja dalam kelompok yang bekerja.

## 3.3. Siklus II
Pada  siklus  II  guru  merancang  kembali  rencana  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan mempertimbangkan hasil evaluasi pada siklus I. Permasalahan pada siklus II dalam bentuk berita terkini tentang  bayi  yang  meninggal  akibat  suara  sound  yang  terlalu  keras.  Peserta  didik  diminta  untuk menyelidiki terkait penyebab terjadinya bencana tersebut dengan mengaitkan pada materi taraf intensitas bunyi. Sintaks pembelajaran siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus I. Pada siklus II terdapat  game mini yang diberikan setelah peserta didik menyelesaikan LKPD. LKPD pada siklus ini diberikan secara merata keseluruh peserta didik, sehingga akan memiliki rasa tanggung jawab terhadap tugasnya. Aturan dalam game mini yang dimainkan yaitu peserta didik berlomba untuk menempel jawaban yang benar dari beberapa pilihan jawaban ke papan jawaban yang tersedia dengan cepat setelah guru memberikan soal. Dalam meningkatkan minat peserta didik, guru memberikan reward kepada kelompok yang terbaik dan teraktif. Data pemahaman konsep peserta didik pada siklus II ditunjukkan pada Gambar 7 .
46,97 18,18 81,82 0 20 40 60 80 100 Nilai Rata-rata % Tuntas % Tidak Tuntas
15,16 51,52 33,33 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 % TPK % PKS % PK
Pada Gambar 7 menunjukkan bahwa pemahaman konsep peserta didik pada siklus II meningkat jika dibandingkan dengan siklus I. Kemampuan peserta didik dalam merepresentasikan suatu konsep dalam bentuk matematis dan verbal mulai meningkat. Pemahaman konsep yang dimiliki peserta didik akan mempengaruhi hasil belajar mereka. Hasil belajar pada siklus II dapat ditunjukkan pada Gambar 8 .

## Gambar 8. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus II
Gambar 8 menunjukkan bahwa 60,61% peserta didik telah tuntas dalam menyelesaikan soal pos-test siklus I dengan nilai rata-rata klasikal sebesar 67,8. Hasil tersebut mengidentifikasi bahwa pemahaman konsep peserta didik telah memenuhi syarat ketentusan belajar klasikal yaitu 50% mencapai nilai minimal 75.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II,  hampir  seluruh peserta  didik  aktif  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Keaktifan  dalam  belajar mempermudah  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi, pemberian game  mini dan  pemerataan LKPD pada seluruh siswa dapat  menigkatkan keaktifan kelas. Pemberian game mini dalam pembelajaran mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan,  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta  didik [20] .  Sementara  itu, pemberian  LKPD  pada  masing-masing  peserta didik  mampu  menciptakan  rasa  tanggung jawab  pada dirinya dalam menyelesaikan LKPD.
Penelitian yang telah dilakukan bertujuan guna meningkatkan pemahaman konsep peserta didik melalui implementasi model pembelajaran PBL. Data penelitian diperoleh melalui tes pemahaman konsep peserta  didik  dalam  bentuk  representasi  verbal  dan  matematis.  Berdasarkan  hasil  analisis  data, kemampuan  rata-rata  pemahaman  representasi  verbal  dan  matematis  peserta  didik  setiap  siklus ditunjukkan pada Gambar 9 .
Gambar 9. Peningkatan Pemahaman Representasi Peserta Didik Pada Setiap Siklus
Persentase pemahaman representasi verbal dan matematis peserta didik pada tiap siklus mengalami peningkatan sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 9 . Pemahaman representasi verbal pada pra siklus sebesar 15,91%, pada siklus I menjadi 20,45 %, dan pada siklus II meningkat menjadi 33,33%. Sedangkan pemahaman representasi matematis pada pra siklus sebesar 60,61%, pada siklus I menjadi 73,48 %, dan pada siklus II meningkat menjadi 84,85%.
15,91 60,61 20,45 73,48 33,33 84,85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 % Verbal % Matematis Pra Siklus Siklus 1
Siklus 2
67,8 60,61 39,39 0 20 40 60 80 Nilai Rata-rata % Tuntas % Tidak Tuntas
Peserta didik yang memiliki kemampuan representasi baik cenderung dapat memahami konsep dengan baik  pula.  Sejalan  dengan  penelitian [21] yang  mengatakan  bahwa  kemampuan  multirepresentasi memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan  dengan  pemahaman  konsep.  Pernyataan  tersebut  terbukti dengan  meningkatnya  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  tiap  siklusnya  yang  ditunjukkan  pada Gambar 10 .
Gambar 10 . Peningkatan Pemahaman Konsep Peserta Didik Pada Setiap Siklus
Berdasarkan hasil penelitian terdapat perbedaan pemahaman konsep yang signifikan mulai dari pra siklus hingga siklus II dapat dilihat pada Gambar 10 . Perbedaan tersebut menggambarkan pemahaman konsep  peserta  didik  yang  meningkat  tiap  siklusnya.  Hasil  tersebut  mengidentifikasi  bahwa  model pembelajaran  PBL  mampu  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  pada  konsep  intensitas  dan  taraf intensitas.  Hasil  penelitian [22] juga  membuktikan  bahwa  penerapan  PBL  mampu  menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna, sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep perserta didik. Peningkatan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  peserta  didik  mampu  memberikan  dampak  positif terhadap hasil belajar mereka. Peningkatan hasil belajar pada setiap siklus ditunjukkan pada Gambar 11 yang menunjukkan bahwa presentase ketuntasan hasil belajar peserta didik pada setiap siklus meningkat, disertai dengan meningkatnya nilai rata-rata. Pada siklus II ketuntasan hasil belajar peserta didik telah mencapai 60,61% dengan jumlah siswa yang tuntas 20 dari 33 siswa.
Gambar 11 . Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Setiap Siklus
39,39 44,69 15,91 26,52 53,03 20,45 15,16 51,52 33,33 0 10 20 30 40 50 60 % TPK % PKS % PK Pra Siklus Siklus 1
Siklus 2
38,26 0 100 46,97 18,18 81,82 67,8 60,61 39,39 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Rata-rata % Tuntas % Tidak Tuntas Pra Siklus
Siklus 1 Siklus 2
Hal  tersebut  mengidetifikasi  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan yaitu peserta didik yang mencapai KKM lebih dari 50%. Sehingga dapat dikatakan bahwa penerapan PBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  intensitas  dan  taraf  intensitas  bunyi  yang  dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik pada setiap siklus. Hasil tersebut sejalan dengan hasil penelitian-penelitian sebelumnya bahwa penerepan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi intensitas dan taraf intensitas bunyi [22], [23] .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa melalui pembelajaran dengan model PBL dengan representasi verbal dan matematis dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta  didik  pada  materi  intensitas  dan  taraf  intensitas  bunyi.    Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan meningkatnya  persentase  pemahaman  konsep  peserta  didik  mulai  dari  pra  siklus  sebesar  15,91%, meningkat pada siklus I menjadi 20,45%, dan meningkat lagi pada siklus II dengan persentase 33,33%. Peningkatan  pemahaman  konsep  pada  peserta  didik  mampu  memberikan  dampak  positif  terhadap meningkatnya hasil belajar mereka.  Hal tersebut terbukti dengan persentase ketuntasan klasikal yang meningkat  pada  setiap  siklusnya,  diikuti  dengan  nilai  rata-rata  yang  meningkat.  Hasil  penelitian ketuntasan hasil belajar pada pra siklus sebesar 0% dengan rata-rata 38,26, pada siklus I menjadi 18,18% dengan  rata-rata  46,97,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  60,61%  dengan  rata-rata  67,8.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa implementasi model PBL dengan representasi verbal dan matematis dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Hal tersebut dikarenakan mampu meningkatkan keaktifan  siswa,  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  kemampuan  memecahkan  masalah. Adapun saran untuk penelitian selanjutnya yaitu menggunakan model pembelajaran PBL pada materi lainnya  dengan  memberikan  games  mini  dan  memasukkan  unsur  teknologi  didalamnya  untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar peserta didik.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih kepada kepala SMA BSS Malang yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian. Terimakasih  kepada  guru  mata  Pelajaran  fisika  dan  dosen  pembimbing  yang  telah  membantu  dan memberikan bimbingan selama melakukan penelitian. Termakasih kepada seluruh siswa XI 4 yang telah terlibat, serta rekan sejawat yang telah membantu dan memberikan support

## Daftar Pustaka
[1]  L. I. Fitriani and N. M. D. Putra, “Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik Pilihan Ganda Tiga Tingkat untuk Mengidentifikasi Pemahaman Konsep Siswa MAN Blora pada Materi Gelombang Bunyi,” UPEJ Unnes Phys. Educ. J., vol. 10, no. 1, pp. 53–60, 2021.
[2]  M. Wittmann, R. N. Steinberg, and E. F. Redish, “Understanding and affecting student reasoning about sound waves,” Int. J. Sci. Educ., vol. 25, no. 8, pp. 991–1013, 2003.
[3]  M.  M.  Lucero  and  A.  J.  Petrosino,  “A  resource  for  eliciting  student  alternative  conceptions: Examining  the  adaptability  of  a  concept  inventory  for  natural  selection  at  the  secondary  school level,” Res. Sci. Educ., vol. 47, pp. 705–730, 2017.
[4]  I.  M.  Hermanto,  I.  Tahir,  and  M.  Yunus,  “Penerapan  model  guided  context-and  problem-based learning untuk meningkatkan pemahaman konsep pada materi gelombang bunyi,” JPF J. Pendidik. Fis. Univ. Islam Negeri Alauddin Makassar, vol. 11, no. 1, pp. 151–162, 2023.
[5]  S. I. Maulida, T. Prihandono, and M. Maryani, “Pengembangan Modul Fisika Gelombang Bunyi Berbasis REACT Untuk Kelas XI IPA,” J. Pembelajaran Fis., vol. 8, no. 3, pp. 174–180, 2019.
[6]  N. K. Aristawati, I. W. Sadia, and A. Sudiatmika, “Pengaruh model problem based learning terhadap pemahaman konsep belajar fisika siswa SMA,” J. Pendidik. Fis. Undiksha, vol. 8, no. 1, pp. 31–41, 2018.
[7]  E.  Yulianto,  A.  Sopyan,  and  A.  Yulianto,  “Penerapan  model  pembelajaran  poe  (predict-observe- explain)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kognitif  fisika  SMP,”  UPEJ  Unnes Phys. Educ. J., vol. 3, no. 3, 2014.
[8]  E.  T.  P.  Novelensia,  S.  Bektiarso,  and  M.  Maryani,  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT)  disertai  Metode  Eksperimen  Dalam  Pembelajaran  Fisika  di SMA,” J. Pembelajaran Fis., vol. 3, no. 3, pp. 242–247, 2021.
[9]  D. Yulianawati, “Efektifitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Fisika Siswa,” 2020.
[10]  W. Sari, P. D. Sundari, and S. Y. Sari,  “Deskripsi Perangkat Pembelajaran Fisika Model Problem Based Learning pada Kurikulum Merdeka,” J. Pendidik. Tambusai, vol. 7, no. 2, pp. 15380–15391, 2023.
[11]  A. D. Pamungkas, F. Kristin, and I. Anugraheni, “Meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa melalui  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  pada  siswa  kelas  4  SD,”  Nat. J.  Kaji. Penelit. Pendidik. Dan Pembelajaran, vol. 3, no. 1, pp. 287–293, 2018.
[12]  T. Utomo, D. Wahyuni, and S. Hariyadi, “Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) terhadap pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kreatif siswa (siswa kelas VIII Semester Gasal SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran 2012/2013),” J. Edukasi, vol. 1, no. 1, pp. 5–9, 2014.
[13]  I.  K.  Mahardika,  A.  Rofiqoh,  and  S.  Supeno,  “Model  inkuiri  untuk  meningatkan  kemampuan representasi verbal dan matematis pada pembelajaran fisika di SMA,” J. Pembelajaran Fis., vol. 1, no. 2, pp. 165–171, 2021.
[14]  V.  Prain  and  B.  Waldrip,  “An  exploratory  study  of  teachers’  and  students’  use  of  multi ‐ modal representations of concepts in primary science,” Int. J. Sci. Educ., vol. 28, no. 15, pp. 1843–1866, 2006.
[15]  B. Namdar and J. Shen, “Knowledge organization through multiple representations in a computer- supported collaborative learning environment,” Interact. Learn. Environ., vol. 26, no. 5, pp. 638–653, 2018.
[16]  L.  Lasiani  and  A.  Rusilowati,  “Pola  pemecahan  masalah  berdasarkan  representasi  siswa  dalam membangun pemahaman konsep fisika,” Phys. Commun., vol. 1, no. 1, pp. 1–7, 2017.
[17]  V.  Prain  and  B.  Waldrip,  “An  exploratory  study  of  teachers’  and  students’  use  of  multi ‐ modal representations of concepts in primary science,” Int. J. Sci. Educ., vol. 28, no. 15, pp. 1843–1866, 2006.
[18]  S. Arikunto, Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi. Bumi Aksara, 2021.
[19]  U. Suhendar and A. Ekayanti, “Problem based learning sebagai upaya peningkatan pemahaman konsep mahasiswa,” J. Dimensi Pendidik. Dan Pembelajaran, vol. 6, no. 1, pp. 15–19, 2018.
[20]  A.  R.  Aththibby  and  D. H. Alarifin,  “Pengaruh Permainan  dalam Pembelajaran  Fisika  Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik,” J. Ris. Dan Kaji. Pendidik. Fis., vol. 2, no. 2, pp. 38–41, 2015.
[21]  L.  Y.  Kurniasari  and  W.  Wasis,  “Analisis  kemampuan  multi  representasi  dan  kaitannya  dengan pemahaman konsep fisika,” J. Pijar Mipa, vol. 16, no. 2, pp. 142–150, 2021.
[22]  H. Rahmadani and A. Acesta, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Pemahaman Konsep Siswa,” J. Sekol. Dasar, vol. 2, no. 1, 2017.
[23]  M.  A.  W.  Putri,  “PENGARUH  MODEL  PROJECT  BASED  LEARNING  TERHADAP  HASIL BELAJAR  FISIKA  SISWA  KELAS  XI  MIPA  DI  SMAN  1  SINGARAJA,”  Universitas  Pendidikan Ganesha, 2020.
[24] Rohana, R., Hartono, Y., & Purwoko, P. “Penggunaan Peta Konsep dalam Pembelajaran Statistika Dasar  di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  PGRI  Palembang”. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2). 2009.
[25]  Argawi,  Amaludin  Septiriadi,  and  Heni  Pujiastuti.  "Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa sekolah dasar pada masa pandemi covid-19." Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika vol.5, no. 1, 64-75, 2021.