## MANAJEMEN PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN LITERASI MEMBACA SISWA DI SEKOLAH MIS HUBBUL WATHON SEI BEROMBANG KEC PANAI HILIR
Alfieridho, Jepani Ramadhan, Ezra Aisaura, Maulida Tripuspita, Luthfia Farhana Manajemen Pendidikan Islam FITK Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Alfieridho856@gmail.com , ramadhanjepani@gmail.com , ezraaisaura00@gmail.com , luthfialubis@gmail.com , maulidatripuspita@gmail.com

## LEARNING MANAGEMENT IN IMPROVING STUDENTS READING LITERACY IN SCHOOLS MIS HUBBUL WATHON SEI BEROMBANG KEC PANAI HILIR
Alfieridho, Jepani Ramadhan, Ezra Aisaura, Maulida Tripuspita, Luthfia Farhana Islamic Education Management, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, State Islamic University of North Sumatra, Indonesia
Alfieridho856@gmail.com , ramadhanjepani@gmail.com , ezraaisaura00@gmail.com , luthfialubis@gmail.com , maulidatripuspita@gmail.com

## Abstrak
Dalam  penelitian  ini  penulis  mengambil  judul  Manajemen  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan Literasi Membaca Siswa Di Sekolah MIS Hubbul Wathon Sei Barombang, Pendidikan Indonesia dari  waktu  ke-waktu  terus  ditingkatkan,  agar  sumber  daya  manusia  (SDM)  Indonesia  dapat mengikuti perkembangan  iptek yang semakin cepat di era globalisasi ini. Sekolah sebagai salah satu institusi komponen dalam bidang pendidikan merupakan tempat yang sangat strategis dalam rangka  menyiapkan  SDM  yang  berkualitas.  Hal  ini  dapat  tercapai  apabila  segenap  unsur  yang ada  di  sekolah  secara  sinergi  berupaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  tersebut.  Ada  berbagai upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  diantaranya  adalah  melalui gerakan  literasi  membaca  siswa.  Literasi  membaca  siswa  dapat  memperkuat  gerakan penumbuhan budi pekerti. Hal ini sebagaimana dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  No  23  Tahun  2015  ,  dimana  salah  satu  kegiatan  dalam  gerakan  literasi
membaca  siswa  adalah  kegiatan  15  menit  membaca  buku  non  pelajaran  sebelum  waktu  belajar dimulai. Materi bacaan berisi nilai-nilai  budi pekerti, berupa kearifan lokal, nasional dan global yang  disampaikan  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik.  Tujuan  dari  gerakan  ini adalah  menumbuh  kembangkan  budi  pekerti  siswamelalui  pembudayaan  ekosistem  literasi sekolah  agar  mereka  menjadi  pebelajar  sepanjang  hayat.  Kegiatan  literasi  membaca  siswa melibatkan semua  warga sekolah ( guru, peserta didik, orang tua/  wali  murid ) dan  masyarakat sebagai bagian dari ekosistem pendidikan.
Kata Kunci : Siswa, Literasi Membaca Siswa, Mutu Pendidikan

## Abstract
In  this  study  the  authors  took  the  title  Learning  Management  in  Improving  Student  Reading Literacy at MIS Hubbul Wathon Sei Barombang School, Indonesian education from time to time continues to be improved, so that Indonesian human resources (HR) can follow the development of science and technology which is increasingly fast in this era of globalization. School as one of the component institutions  in the  field of education is a very  strategic place  in order to  prepare quality  human  resources.  This  can  be  achieved  if  all  elements  in  the  school  are  synergistically trying to improve the quality of education. There are various efforts that can be made to improve the  quality  of  education  including  through  the  student  reading  literacy  movement.  Students' reading  literacy  can  strengthen  the  character  development  movement.  This  is  as  stated  in  the Regulation of the Minister of Education and Culture No. 23 of 2015, where one of the activities in  the  student  reading  literacy  movement  is  a  15-minute  activity  of  reading  non-lesson  books before  learning  time  begins.  The  reading  material  contains  moral  values,  in  the  form  of  local, national  and  global  wisdom  which  is  delivered  according  to  the  stage  of  development  of students. The purpose of this movement is to cultivate students' character through cultivating the school  literacy  ecosystem  so  that  they  become  lifelong  learners.  Student  reading  literacy activities involve all school members.

## PENDAHULUAN
Sekolah sebagai lingkungan belajar semestinya mampu menghadirkan atmosfir akademik yang  memberikan  dorongan  dan  motivasi  untuk  melaksanakan  kegiatan  kegiatan  yang menunjang  kegiatan  akademik.  Salah  satu  kegiatan  yang  menunjang  kegiatan  akademik  adalah
budaya membaca. Sekolah Dasar di Indonesia belum semua mengedepankan budaya baca, hal ini dikarenakan ada beberapa faktor dalam melaksanakannya, salah satu contoh adalah ketersediaan sumber baca bagi peserta didik.
Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia diatur dalam Undang-Undang (UU) Nomor 20 Tahun  2003  tentan  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  III  pasal  4  ayat  (5)  “pendidikan diselenggarakan  dengan  mengembangkan  budaya  membaca,  menulis,  dan  berhitung  bagi segenap  warga  masyarakat.  Permendikbud  No  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses menyatakan bahwa proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berkespresi dalam berbagai bentuk tulisan.
Kemampuan  membaca  sebagai  salah  satu  kemampuan  literasi  perlu  ditekankan  pada individu  mulai  sejak  dini.  Lebih  lanjut  tingkatan  minat  baca  seseorang  sangat  menentukan kualitas  seseorang  dalam  berwawasan.  Dalam  proses  pembelajaran  keberhasilan  sangat ditentukan dengan kemampuan membaca yang sangat didukung oleh minat baca seseorang.
Penumbuhan minat baca di sekolah tentunya bukan tanpa alasan semata-mata muncul dan hadir  serta  menjadi  bagian  dari  budaya  sekolah.  Melihat  pentingnya  budaya  ini  pemerintah mengeluarkan kebijakan tentang GLS (Gerakan Literasi Sekolah). Kebijakan ini tertuang dalam Permendikbud  No.  23  Tahun  2015  untuk  menumbuhkan  minat  baca  melalui  kegiatan  15  menit setiap  hari  membaca  buku  non  pelajaran  sebelum  waktu  belajar  dimulai.  Kegiatan  ini dilaksanakan  untuk  menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik  serta  meningkatkan  keterampilan membaca agar pengetahuan dapat dikuasai lebih baik. Materi baca berisi nilai-nilai budi pekerti, berupa kearifan lokal, nasional dan global yang disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta didik.  Sehingga  melalui  gerakan  ini  diharapkan  kemampuan  literasi  Indonesia  akan  semakin meningkat dan generasi mudanya akan semakin siap menghadapi persaingan internasional.
GLS  digagas  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  literasi  melaui  kegiatan menanggapi buku pengayaan. Selain itu untuk meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran  yaitu  menggunakan  buku  pengayaan  dan  strategi  membaca  di  semua  mata  pelajaran. Minat  baca  dirintis  sejak  dini  dalam  lingkungan  sekolah,  mulai  penyediaan  perpustakaan sekolah, sudut baca pada kelas, hingga guru yang senantiasa memberikan ruang dan waktu bagi peserta didik untuk melaksanakan literasi di sekolah.
Dalam  buku  panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  diterangkan  cara-cara  agar  sekolah mampu  menjadi  garis  depan  dalam  pengembangan  budaya  literasi,  beberapa  strategi  tersebut untuk menciptakan budaya literasi yang positif di sekolah, diantaranya adalah
a) Mengkondisikan  lingkungan  fisik  ramah  literasi  Lingkungan  fisik  adalah  hal  pertama yang dilihat dan dirasakan warga sekolah. Oleh karena itu, lingkungan fisik perlu terlihat ramah  dan  kondusif  untuk  pembelajaran.  Sekolah  yang  mendukung  pengembangan budaya  literasi  sebaiknya  memajang  karya  peserta  didik  dipajang  di  seluruh  area sekolah, termasuk koridor, kantor kepala sekolah dan guru,
b) Mengupayakan  lingkungan  sosial  dan  afektif  sebagai  model  komunikasi  dan  interaksi yang  literat  Lingkungan  sosial  dan  afektif  dibangun  melalui  model  komunikasi  dan interaksi seluruh komponen sekolah. Hal itu dapat dikembangkan dengan pengakuan atas capaian  peserta  didik  sepanjang  tahun.  Pemberian  penghargaan  dapat  dilakukan  saat upacara  bendera  setiap  minggu  untuk  menghargai  kemajuan  peserta  didik  di  semua aspek,
c) Mengupayakan  sekolah  sebagai  lingkungan  akademik  yang  literat  Lingkungan  fisik, sosial,  dan  afektif  berkaitan  erat  dengan  lingkungan  akademik.  Ini  dapat  dilihat  dari perencanaan  dan  pelaksanaan  gerakan  literasi  di  sekolah.  Sekolah  sebaiknya memberikan  alokasi  waktu  yang  cukup  banyak  untuk  pembelajaran  literasi.  Salah satunya dengan menjalankan kegiatan membaca dalam hati dan guru membacakan buku dengan  nyaring  selama  15  menit  sebelum  pelajaran  berlangsung.  Untuk  menunjang kemampuan guru dan staf, mereka perlu diberikan kesempatan untuk mengikuti program pelatihan  tenaga  kependidikan  untuk  peningkatan  pemahaman  tentang  program  literasi, pelaksanaan, dan keterlaksanaannya.
Program Gerakan Literasi Sekolah dilaksanakan secara bertahap dengan mempertimbangkan  kesiapan  sekolah  di  seluruh  Indonesia.  Kesiapan  ini  mencakup  kesiapan kapasitas  sekolah  (ketersediaan  fasilitas,  bahan  bacaan,  sarana,  prasarana  literasi),  kesiapan warga  sekolah,  dan  kesiapan  system  pendukung  lainnya  (partisipasi  publik,  dukungan kelembagaan, dan perangkat kebijakan yang relevan), (Mulyo Teguh, 2017: 24).
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) memiliki tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum dari  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  yaitu  untuk  menumbuhkan  budi  pekerti  peserta  didik
melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi  sekolah  yang  diwujudkan  dalam  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS) agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat, sedangkan tujuan khusus dari Gerakan Literasi Sekolah (GLS) adalah untuk menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah, meningkatkan kapasitas warga dan  lingkungan sekolah agar literat, menjadikan sekolah sebagai teman  belajar  yang  menyenangkan  dan  ramah  anak  agar  warga  sekolah  mampu  mengelolah pengetahuan,  dan  menjaga  keberlanjutan  pembelajaran  dengan  menghadirkan  beragam  buku bacaan  dan  mewadahi  berbagai  strategi  membaca.  Budaya  literasi  membuahkan  hasil  yang memuaskan  dan  menjadikan  peserta  didik.  Ditinjau  dari  segi  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus dari Gerakan (Utama dkk, 2016:2)
Praktik-praktik  yang  baik  dalam  gerakan  literasi  sekolah  menekankan  prinsipprinsip sebagai berikut :
a) Perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan yang dapat diprediksi. Tahap perkembangan  anak  dalam  belajar  membaca  dan  menulis  saling  beririsan  antartahap perkembangan.  Memahami  tahap  perkembangan  literasi  peserta  didik  dapat  membantu sekolah  untuk  memilih  strategi  pembiasaan  dan  pembelajaran  literasi  yang  tepat  sesuai kebutuhan perkembangan mereka,
b) Program  literasi  yang  baik  bersifat  berimbang.  Sekolah  yang  menerapkan  program literasi  berimbang  menyadari  bahwa  tiap  peserta  didik  memiliki  kebutuhan  yang berbeda. Oleh karena itu, strategi membaca dan jenis teks yang dibaca perlu divariasikan dan  disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan.  Program  literasi  yang  bermakna  dapat dilakukan  dengan  memanfaatkan  bahan  bacaan  kaya  ragam  teks,  seperti  karya  sastra untuk anak dan remaja,
c) Program literasi terintegrasi dengan kurikulum Pembiasaan dan pembelajaran literasi di sekolah adalah tanggung jawab semua guru di semua mata pelajaran sebab pembelajaran mata  pelajaran  apapun  membutuhkan  bahasa,  terutama  membaca  dan  menulis.  Dengan demikian, pengembangan profesional guru dalam hal literasi perlu diberikan kepada guru semua mata pelajaran,
d) Kegiatan  membaca  dan  menulis  dilakukan  kapanpun  Misalnya,  „menulis  surat  kepada presiden‟  atau  „membaca  untuk  ibu‟  merupakan  contoh-contoh  kegiatan  literasi  yang bermakna,
e) Kegiatan literasi mengembangkan budaya lisan,
f) Kegiatan literasi perlu mengembangkan kesadaran terhadap keberagaman,
g) Strategi  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Agar  sekolah  mampu  menjadi  garis depan  dalam  pengembangan  budaya  literasi,  ada  beberapa  strategi  untuk  menciptakan budaya literasi yang positif di sekolah (Beers, 2009).

## LANDASAN TEORI

## A. Literasi Sekolah
Literasi  berasal dari kata bahasa Latin  littera yang diartikan  sebagai penguasaan sistem- sistem  tulisan  dan  konvensi-konvensi  yang  menyertainya.  Selanjutnya  istilah  literasi  lebih diartikan  sebagai  kemampuan  baca  tulis,  kemudian  berkembang  meliputi  proses  membaca, menulis,  berbicara,  mendengar,  membayangkan,  dan  melihat.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut Richard Kern (2000: 16) mendefinisikan istilah literasi, sebagai berikut:
“Literacy  is  the  use  of  socially-,  and  historically-,  and  culturally-  situated  practices  of creating  and  interpreting  meaning  through  texts. It  entails  at  least  a  tacit  awareness  of the  relationships  between  textual  conventions  and  their  context  of  use  and,  ideally,  the ability to reflect critically on those relationships. Because it is purpose-sensitive, literacy is  dynamic  non  static  and  variable  across  and  within  discourse  communities  and cultures.  It  drawn  on  a  wide  range  of  cognitive  abilities,  on  knowledge  of  written  and spoken language, on knowledge of genres, and on cultural knowledge”.
Artinya,  literasi  adalah  penggunaan  praktik-praktik  situasi  sosial,  dan  historis,  serta kultural  dalam  menciptakan  dan  menginterpretasikan  makna  melalui  teks.  Literasi  memerlukan setidaknya  sebuah  kepekaan  yang  tak  terucap  tentang  hubungan-hubungan  antara  konvensi- konvensi tekstual dan konteks penggunaannya serta idealnya kemampuan untuk berefleksi secara kritis  tentang  hubungan-hubungan  tersebut.  Karena  peka  dengan  tujuan,  literasi  itu  bersifat dinamis  tidak  statisdan  dapat  bervariasi  di  antara  dan  di  dalam  komunitas  dan  kultur  wacana. Literasi  memerlukan  serangkaian  kemampuan  kognitif,  pengetahuan  bahasa  tulisan  dan  lisan, pengetahuan tentang genre (pengetahuan tentang jenis-jenis teks yang berlaku dalam komunitas wacana,  misalnya  teks  naratif,  eksposisi,  deskipsi,  dan  lain  sebagainya),  dan  pengetahuan kultural.
Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  literasi memerlukan  kemampuan  yang  kompleks.  Proses  literasi  dilakukan  dengan  memerlukan kemampuan kognitif, kemampuan bahasa tulis dan lisan berupa
1. kemampuan baca-tulis atau kemelekwacanaan;
2. kemampuan  mengintegrasikan  antara  menyimak,  berbicara,  membaca,  menulis,  dan berpikir;
3. kemampuan  siap  untuk  digunakan  dalam  menguasai  gagasan  baru  atau  cara mempelajarinya;
4. piranti kemampuan sebagai penunjang keberhasilannya dalam lingkungan akademik atau sosial;
5. kemampuan performansi membaca dan menulis yang selalu diperlukan;
6. kompetensi seorang akademisi dalam memahami wacana secara profesional.
Keseluruhan  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat  dikorelasikan  bahwa  literasi  merupakan proses  membaca  dan  menulis  serta  menggunakan  bahasa  lisan  dengan  memerlukan  macam kemampuan-kemampuan  yang  kompleks.  Pengertian  Literasi  Sekolah  dalam  konteks  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah  kemampuan  mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  sesuatu secara  cerdas  melalui  berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat,  menyimak,  menulis, dan/atau berbicara.
Mengacu kepada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang  penumbuhan  Budi  Pekerti,  salah  satunya  mengenai  kegiatan  membaca  buku nonpelajaran selama lima belas menit sebelum waktu belajar dimulai. Kegiatan tersebut sebagai upaya dalam menumbuhkan kecintaan dan minat membaca kepada siswa dan pengalaman belajar yang menyenangkan sekaligus merangsang imajinasi dan memberikan insiprasi kepada siswa.
Adapun Gerakan Literasi Sekolah dalam konteks sesuai penjelasan GLS (2016: 1) adalah kemampuan  mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  sesuatu  secara  cerdas  melalui  berbagai aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat,  menyimak,  menulis,  dan/atau  berbicara.  Gerakan Literasi  Sekolah  itu  sendiri  merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran  yang  warganya  literat  sepanjang  hayat melalui pelibatan publik. Dari penjelasan tersebut dapat dimaknai bahwa literasi sekolah adalah
sebuah  upaya  dalam  membangun  kompetensi  membaca  dan  memberikan  pengalaman  belajar yang menyenangkan.
Ruang  lingkup  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah  menyangkut  lingkungan  fisik  sekolah (fasilitas  dan  sarana  prasarana  literasi),  lingkungan  sosial  dan  afektif  (dukungan  dan  partisipasi aktif  seluruh  warga  sekolah),  dan  lingkungan  akademik  (program  literasi  yang  menumbuhkan minat baca dan menunjang kegiatan pembelajaran di SD).
Target  dalam  pencapaian  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD  menciptakan eksositem pendidikan di SD  yang  literat (Tim  GLS, 2016:  2).  Eksistem pendidikan  yang  literat adalah  lingkungan  yang  menyenangkan  dan  ramah  siswa,  sehingga  menumbuhkan  semangat warga  dalam  belajar,  semua  warganya  menunjukkan  empati,  peduli,  dan  menghargai  sesama, menumbuhkan  warganya  cakap  berkomunikasi  dan  dapat  berkontribusi  kepada  lingkungan sosialnya, dan mengakomodasi partisipasi seluruh warga sekolah dan lingkungan eksternal SD.

## B. Pengertian Minat
Tampubolon (1993: 41) memberikan pengertian minat adalah “Perpaduan keinginan dan kemauan  yang  berkembang  jika  ada  motivasi”.  Rumusan  mengenai  minat  menurut  pengertian tersebut lebih menekankan pada kebutuhan individu terhadap sesuatu. Hal ini sependapat dengan Slameto  yang  memandang  “Minat  sebagai  suatu rasa  suka  dan  rasa  keterkaitan  pada  suatu  hal atau  aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh,  dengan  demikian  pada  dasarnya  minat  itu  merupakan penerimaan akan sesuatu antara individu dengan sesuatu yang berada di luar dirinya”.
Fryer bahwa “Minat atau interest adalah gejala psikis yang berkaitan dengan obyek atau aktivitas  yang  menstimulir  perasaan  senang  pada  individu”.Sedangkan  menurut  Andi  Mapiare bahwa  “Minat  adalah  perangkat  mental  yang  terdiri  dari:  perasaan,  harapan,  pendirian, prasangka,  rasa  takut  atau  kecenderungankecenderungan  lain  yang  menggerakkan  individu kepada pilihan tertentu”.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  dasarnya  para ahli mempunyai pendapat yang sama tentang minat, walaupun secara redaksional berbeda-beda. Mereka memandang minat itu merupakan kecenderungan individu  untuk merasa tertarik dengan
dirinya tanpa ada yang menyuruh. Kecenderungan tersebut dimanifestasikan dalam bentuk suka atau tidak suka senang atau tidak senang dan perasaan senang itu merupakan dasar suatu minat.
Pendapat Klein (1996) dalam Rahin (2003:  3)  mengemukakan  bahwa definisi  membaca mencakup:
1. membaca merupakan proses,
2. membaca adalah strategis, dan
3. membaca merupakan interaktif.
Membaca  merupakan  suatu  proses  dimaksudkan  informasi  dari  teks  dan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  pembaca  mempunyai  peranan  yang  utama  dalam membentuk  makna.  Membaca  merupakan  suatu  strategi  dimaksudkan  ketika  pembaca efektif  menggunakan  berbagai  strtegi  membaca  yang  sesuai  dengan  teks  dan  konteks dalam  rangka  mengontruksi  makna  pada  saat  membaca.  Strategi  ini  bervariasi  sesuai dengan jenis teks dan tujuan membaca. Sedangkan membaca interaktif yaitu keterlibatan pembaca  dengan  teks  tergantung  pada  konteks.  Pembaca  yang  membaca  suatu  tes beramanfaat  akan  menemui  beberapa  tujuan  yang  ingin  dicapainya,  teks  yang  dibaca harus mudah dipahami sehingga terjadi interaksi antara pembaca dengan teks.
Menurut  Cahyani  (2007:  98)  menjelaskan  bahwa  membaca  adalah  suatu  proses  yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan melalui  media  kata-kata  atau  bahasa  tulis.  Adapun  tiga  istilah  yang  dipergunakan  untuk memberikan  komponen  dasar  dari  proses  membaca,  yaitu  recording,  decoding,  dan  meaning. Recording  merujuk  pada  kata-kata  dan  kalimat,  kemudian  mengasosiasikannya  dengan  bunyi- bunyian  sesuai  dengan  sistem  tulisan  yang  digunakan,  adapun  proses  decoding  (penyandian) biasanya  berlangsung  pada  proses  penerjemahan  rangkaian  grafis  ke  dalam  kata-kata.  Proses recording dan decoding biasanya berlangsung pada kelas-kelas awal, yakni pada SD kelas (I, II, dan  III)  yang  dikenal  dengan  istilah  membaca  permulaan.  Penekanan  membaca  pada  tahap  ini ialah  proses  perseptual,  yaitu  pengenalan  korespondensi  rangkaian  huruf  dengan  bunyi-bunyi bahasa.  Sementara  Syaifi’ie  (1999)  berpendapat  bahwa  proses  memahami  makna  (meaning) lebih ditekankan di kelas-kelas tinggi SD (Rahim, 2008: 2)
Menurut  Nurhadi  (2008:  124)  membaca  adalah  usaha  mengolah  bahan  becaan  yang berupa simbol-simbol tulis yang berisi pesan-pesan penulis. Membaca identik dengan mengingat proses membaca dipandang sebagai usaha memasukkan informasi yang tertangkap dalam bacaan ke dalam ingatan.
Iskandarwassid  dan  Suhendar  (2016:  246)  menjelaskan  bahwa  membaca  merupakan kegiatan untuk mendapatkan makna dari apa yang tertulis dalam teks. Untuk keperluan tersebut, selain  perlu  menguasai  bahasa  yang  dipergunakan,  seorang  pembaca  perlu  mengaktifikan berbagai proses mental dalam sistem kognisinya.
Mencermati  beberapa  perngertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud dengan  membaca  adalah  proses  memahami  isi  tulisan  yang  dilisankan  atau  dengan  hati  untuk memperoleh  pesan  yang  disampaikan  penulis.  Pada  dasarnya  membaca  merupakan  aktivitas pembelajaran  yang  memerlukan  interaksi  pembaca  terhadap  bacaan  sehingga  memperoleh makna dan pemahaman dari apa yang dibaca

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  dimana  penelitian  ini  akan menghasilkan dan mengolah data yang sifatnya deskriptif seperti transkripsi, wawancara, catatan lapangan,  gambar  poto,  rekaman  video,  dan  lain  sebagainya.  Tulisan  ini  mencoba  mengalisis tentang  analisis  peningkatan  literasi  membaca  siswa  di  sekolah  pada  guru  guru  berdasarkan postmodern  di  Mis  Hubbul  Wathon.  Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskripstif.  Teknik pengumpulan data berupa angket dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Minat  baca  adalah  keinginan  atau  kecenderungan  hati  yang  tinggi  (gairah)  untuk  membaca. Defenisi  itu  sejalan  dengan  pendapat  Darmono  yang  menyatakan  bahwa  minat  baca  merupakan kecenderungan  jiwa yang  mendorong seseorang berbuat sesuatu terhadap membaca. Minat baca tumbuh dari  pribadi  masing-masing  seseorang,  sehingga  untuk  meningkatkan  minat  baca  perlu  kesadaran  setiap individu.  Negara-negara  maju,  adalah  negara  yang  minat  baca  masyarakatnya  tinggi.  Oleh  karena  itu minat  baca  menduduki  posisi  penting  bagi  kemajuan  suatu  bangsa.  Dibanding  dengan  Negara-negara yang  tergabung  dalam  ASEAN  dan  negara  asing  lainnya,  Indonesia  masih  menduduki  urutan  terbawah dalam hal minat baca.
Minat  baca  menjadi  kunci  penting  bagi  kemajuan  suatu  bangsa,  karena  penguasaan  iptek  hanya dapat  diraih  dengan  minat  baca  yang  tinggi,  bukan  kegiatan  menyimak  atau  mendengarkan.  Para  petani dipedesaan  akan  mampu  membuat  tanamannya  menjadi  subur  dan  berproduksi  melimpah  ruah  karena mendengarkan pengarahan dari petugas penyuluhan, namun  mereka tidak akan dapat menghasilkan bibit unggul dan menciptakan teknologi pertanian yang canggih kalu tidak mampu membaca.
Seseorang  melakukan kegiatan  membaca tentu  mengaharapkan sesuatu dari teks yang dibacanya, karena membaca mempunyai fungsi, manfaat, dan tujuan. Secara umum membaca berfungsi menyerap informasi dari  teks  yang  dibacanya.  Teks  yang  baik  akan  memberikan  manfaat  yang  baik  pula,  memberikan pengetahuan dan pencerahan bagi pembacanya. Adapun tujuan  membaca seperti  dikemukakan Darmono adalah
1. membaca untuk tujuan kesenangan;
2. membaca untuk meningkatkan pengetahuan;
3. membaca untuk melakukan suatu pekerjaan. Membaca untuk meningkatkan pengetahuan dapat dilakukan oleh siapa saja, dengan cara melakukan kegiatan membaca wacana ilmu pengetahuan. Bidang  ilmu  mempunyai  cakupan  yang  luas,  sehingga  semakin  tinggi  pendidikan  seseorang akan  merasakan  semakin  banyak  yang  tidak  diketahui.  Kegiatan  membaca  ini  merupakan kegiatan  membaca  yang  meningkatkan  SDm.  Guru  dan  pistakawan  dengan  dalam  profesi  yang berhubungan langsung dengan masyarakat mempunyai tanggung jawab moral meningkatkan dan memasyarakatkan minat baca masyarakat. Membaca untuk melakukan pekerjaan lazin dilakukan di kantor-kantor baik kantor pemerintah  maupun swasta. Kegaiatan  membaca untuk melakukan pekerjaan biasanya dilakukan secara rutin.
Meningkatanya  minat  baca  akan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Guru  dan pustakawan  merupakan  ujung  tombak  dalam  meningkatkan  minat  baca  masyarakat.  Dan  perpustakaan bukan hanya sekedar konsumsi pelajar dan mahasiswa. Oleh karena itu berbagai upaya harus diusahakan untuk meningkatkan minat baca masyarakat.

## FAKTOR  PENYEBAB  RENDAHNYA  MINAT  BACA  PADA  SISWA  MIS  HUBBUL  WATHON SEI BEROMBANG KEC PANAI HILIR
Banyak  faktor-faktor  yang  menyebabkan  minat  baca  pada  siswa  berkurang,  di  Indonesia  sendiri minat baca juga relatif belum lama dinyatakan bebas dari buta huruf. Sistem pemerintahan penjajah tidak memungkinkan  masyarakat  dapat  membaca,  terutama  huruf  latin.  Pemerintah  Belanda  baru menyelenggarakan pendidikan formal untuk kaum pribumi setelah menyelenggarakan Politik Etisch pada
tahun  1848.  Pendidikan  formal  itu  pun  baru  terbatas  untuk  kaum  bangsawan.  Antara  tahun  1960-1970 pemerintah  gencar  melaksanakan  pemberantasan  buta  huruf,    Pada  tahun  1960-an  minat  baca  generasi muda  sebernarnya  sudah  lumayan  bai,  meskipun  masih  sebatas  pada  bacaan  ringan.  Anak-anak  muda dalam  segala  kegiatan  banyak  yang  membawa  komik  atau  novel  dan  setelah  dibaca  kemudian  saling menukar dengan temannya.
Ada beberapa hal yang menyebabkan rendahnya minat baca, yaitu
1. pemerintah dan swasta dengan lembaga pendidikannya, para guru kurang memotivasi para anak didiknya untuk membaca buku-buku pelajaran;
2. para orang tua tidak memberi dorongan  kepada anak untuk  mengutamakan  membeli buku dari pada mainan, alat pandang dengar. Mereka biasanya kurang mengetahui jenis buku yang sesuai dan diskusi anak, dan mereka juga kurang memperkenalkan perpustakaan kepada anak-anak;
3. para  penerbit  media  cetak  memasak  harga  buku  yang  bermutu  terlalu  tinggi,  sehingga  tak terjangkau oleh masyarakat luas;
4. para pengarang, penyadur dan penerjemah  yang semakin berkurang, karena royalti  yang tidak menentu dan masih terkena PPH.
Di  sekolah  Hubbul  Wathon  sendiri  faktor  yang  menyebabkan  minat  baca  para  siswa  berkurang karena beberapa faktor, diantaranya tidak dikenalkan sedari dulu budaya membaca membaca sejak masih kecil  atau  sejak  dini,  dan  tidak  membiasakan  anak  didik  untuk  selalu  membaca  buku,  kecanduan  main game, dan lain sebagainya.

## PROGRAM-PROGRAM  YANG  BISA  MENINGKATKAN  LITERASI  ANAK  DIDIK  UNTUK MEMBACA
Dalam  suatu  perpustakaan  pastinya  memiliki  program-program  yang  dirancang  agar  mampu meningkatkan  budaya  literasi  siswa.  Ada  berbagai  macam  program  literasi  yang  sudah  terlaksana diberbagai  sekolah  beberapa  diantaranya  berjalan  sfektig  dan  terbukti  mampu  meningkatkan  minat  baca siswa  disekolah.  Antaralain:  program  literasi  membaca  15  menit  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai. Dalam  kegiatan  ini  peserta  didik  di  ajak  untuk  membaca  buku  non  pelajaran  selama  15  menit.  Dengan membaca 15 menit setiap hari, maka siswa akan membaca selama 5.475 menit setiap tahun, atau 91 jam 15 menit pertahunnya. Dengan demikian membaca buku non pelajaran siswa akan lebih banyak mengenal kosakata-kosakata  dan  pengetahuan  umum  yang  tidak  didapatkan  pada  buku  pelajaran,  kegiatan  ini dilakukan saat sebelum memulai pelajaran.
Selanjutnya  bisa  dilakukan  dengan  program-program  literasi  sekolah  yang  dikemas  dalam komunitas “Pustakawan Cilik” yang mampu memotivasi siswa untuk terjun langsung dalam pembiasaan budaya  membaca  sangat  efektif  hal  ini  membuat  siswa  berlomba-lomba  untuk  merebutkan  gelar  duta pustakawan  cilik.  Dengan  program  ini  siswa  akan  termotivasi  dan  saling  berkompetisi  untuk  menjadi pustakawan  cilik.  Dalam  metode  pelaksanaan  program  pustakawan  cilik  ada  tiga  tahapan  yang  harus dilakukan oleh pustakawan yaitu:
1. Tahapan  perekrutan,  dalam  tahap  ini  pustakawan  membuat  pengumuman  yang  menarik  dan mudah dipahami oleh siswa, dalam tahap ini juga pustakwan harus menjelaskan kepada siswa apa itu psutakawan cilik, ilmu apa saja yang akan dipelajari, dan program atau kegiatan apa saja yang akan  dialkukan  saat  menjadi  pustakawan  cilik.  Pustakawan  saat  merekrut  baiknya  memilih  anak yang memamng memiliki katertarikan untuk menjadi pustakwan cilik.
2. Selanjutnya setelah proses perekrutan selesai akan dilanjutkan dengan pembinaan dan pelatihan.
3. Berikutnya adalah tahap pengontrolan atau pengawasan, dalam tahap ini psutakawan mengontrol siswa  dalam  melaksanakan  tugasnya  serta  memberikan  evaluasi  berkala  yang  nantinya menghasilkan sebuah rekomendasi untuk melaksanakan kegiatan selanjutnya.
Penciptaaan  budaya  membaca  harus  diawali  dari  mina  peserta  didik  untuk  suka  membaca,  baik minat  secara  spontan  atau  minat  yang  disengaja,  maka  seharusnya  strategi  optimalisasi  budaya  literasi dimulai  dari  proses  pembelajaran  di  kelas  oleh  dosen.  Di  sekolah  MIS  Hubbul  Wathon  ini  juga menerapkan program sekolah yang mana program ini mewajibkan siswa untuk membaca buku selama 15 menit  sebelum  memulai  pembelajaran.  Dengan  program  ini  bertujuan  untuk  membiasakan  siswa membaca  sehingga  siswa  merasa  terbiasa.  Efektif  tidaknya  program  yang  dilaksanakan  di  sekolah  MIS Hubbul  Wathon  ini  pastinnya  tidak  semua  siswa  yang  mau  mengikuti  atau  tekun  akan  program  yang dibuat,  tetapi  pihak  sekolah  tetap  menajalankan  program  ini,  pastinya  didukung  oleh  faktor  yakni; dukungan  dari  kedua  orang  tua  siswa    dan  guru,  kebutuhan  buku  atau  liteasi  sangat  penting  dan  sangat berpengaruh juga untuk meningkatkan minat baca siswa.

## TANGGAPAN DARI ADANYA PROGRAM GERKAN LITEASI SEKOLAH
Gerekan  liteasi  Sekolah  adalah  suatu  gerakan  yang  melibatkan  semua  warga  sekolah  (guru, peserta  didik,  orangtua/wali  murid)  dan  masyarakat,  yang  bertujuan  untuk  membiasakan  membaca  dan meningkatkan pengethuan, Gerakan literasi yang mencakup sekolah, keluarga, dan masyarakat ini diawali dengan  menumbuhkan  minat  baca  pada  siswa,  kemudian  membiasakan  untuk  membaca,  menigkatkan keterampilan  membaca terampil untuk  menggunakan berbagai  media dengan tujuan untuk  meningkatkan sumber listerasi dan pengetahuan.
Kemudian dengan aadanya program ini diharapkan siswa dapat menambah ilmu pengetahuan dan juga dapat membangun minat baca siswa. Adapun faktor pengahambatnya adalah ketersediaan buku yang belu memadai, misalnya saja untuk siswa kelas 1 sangat dibutuhkan buku-buku yang menyenangkan dan menarik sehingga mereka menyukai buku itu, maka akan terasa membosankan apabila mereka diberi buku tanpa adanya gambar-gambar atau warna-warna yang menarik. Dan adapun faktor pendukunya adalah keaktifan guru-guru untuk menjalankan program ini, maka diperlukaannya batuan dan saling membantu antar sesama guru, jika guru tidak konsisten dalam melakukannya maka program yang sedang dijalankan sebernarnya hanya membutuhkan waktu yang relatif singkat, tau program membaca 15 menit.

## KESIMPULAN
Gerakan literasi di sekolah adalah upaya dalam melakukan perubahan secara menyeluruh untuk  kegiatan  sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran  literasi  sepanjang  hayat.  Upaya  yang harus  ditempuh  dalam  mewujud  literasi  berupa  pembiasaan  membaca  oleh  peserta  didik. Pembiasaan  ini  harus  dilakukan  dengan  kegiatan  membaca  selama  15  menit  dengan  membaca buku non pembelajaran sebelum waktu pembelajaran dimulai. Materi baca berisi nilai-nilai budi pekerti berupa kearifan lokal, nasional dan global yang disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta  didik.  Dalam  kemampuan  membaca  peserta  didik  dapat  memiliki  peran  dan  menjadi salah  satu  kunci  kesuksesan  dikehidupan  seseorang,  karena  setiap  informasi  dan  pengetahuan dapat diperoleh tidak terlepas dari kegiatan membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
2015 upaya meningkatkan minat baca sebagai sarana untuk mencerdaskan bangsa,suharmo,volume 1 no 1
2021,pengaruh  gerakan  literasi  sekolah  terhadap  minat  baca  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada siswa,rusniasa,suarni,volume5 nomor 1
2018,program  literasi  sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  minat  baca  siswa,ahmad  aidar.muhammad sholeh