## PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK PESERTA DIDIK DI SEKOLAH DASAR

## Oleh:
Fadhilaturrahmi 1

## Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai 1
Abstract: This  study  aims  to  improve  the  ability  of  mathematical  communication  by  applying scientific approach in primary school. This study is a classroom action research. The subject of this research  is  all  students  of  grade  V  of  SD  016  Bangkinang  Kota.  The  instrument  used  in  data collection is a mathematical communication test of the description form. Implementation of learning carried  out  with  5  steps  scientific  approach  that  is:  observing,  asking,  reasoning,  try  and communicate. This research data obtained from the results by using tests, observations, interviews, and discussions. This research was conducted for two cycles, ie cycle I held two meetings (6 x 35 minutes) and cycle II was held in two meetings (6 x 35 minutes). Result of research from every cycle that have been implemented seen improvement. This can be seen in the first cycle, the average value of students' communication skills is 92.61% percentage of students, and the meeting 2 percentage 62.54%. In the second cycle of meeting 1, the average value of mathematical communication ability is 8.71 with the percentage of 86% of students and on the second cycle of meeting 2, the average score of students' mathematical communication ability is 85 with the percentage of 97.20 students. Based on the observations made also seen the increase of student activeness in the learning process. Thus  it  can  be  concluded  that  the  research  by  using  scientific  approach  can  improve  students' mathematical communication skills

## Keyword:  Saintific approach, mathematics of communication
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematik dengan menerapkan  pendekatan  saintifik  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas.  Subjek  penelitian  ini    adalah  seluruh  siswa  kelas  V  Sekolah  dasar  016  Bangkinang  Kota. Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  tes  komunikasi  matematik  bentuk uraian.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan    5  langkah  pendekatan  saintifik    yaitu: mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan. Data penelitian ini diperoleh dari hasil  dengan  menggunakan  tes,  observasi,  wawancara,  dan  diskusi.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  dua  siklus,  yaitu    siklus  I  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  (6  x  35  menit)  dan  siklus  II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan (6 x 35 menit). Hasil penelitian dari setiap siklus yang telah dilaksanakan  terlihat  adanya  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  siklus  I  ,  nilai  rata-rata kemampuan  komunikasi  siswa  adalah  persentase 92,61% siswa,dan  pertemuan  2  persentasenya 62,54% . Pada siklus II pertemuan 1, nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematik adalah 8,71 dengan persentase 86% siswa dan pada siklus II pertemuan 2, nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematik  siswa  adalah  85  dengan  persentase 97,20 siswa.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  terlihat  juga  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa.
Kata Kunci: Pendekatan saintifik, Kemampuan Komunikasi Matematik
1 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Email: arkhan88fadhila@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kemampuan
komunikasi
matematik merupakan salah satu kemampuan  yang  sangat  diharapkan  ada pada  peserta  didik  setelah  peserta  didik belajar matematika. Kemampuan komunikasi  matematis  diperlukan  sejak dini  melalui  pembelajaran  di  kelas  agar peserta  didik  bisa  memecahkan  masalah dan  mengaplikasikan  konsep  matematika sebagai  bekal  hidup  peserta  didik  masa sekarang  dan  masa  yang  akan  datang. Sejalan  dengan  Standar  Proses  yang disampaikan oleh The National Council of Teachers  of  Mathematics (Yuniawatika, 2011)  yang  menetapkan  bahwa  terdapat  5 kemampuan  yang  perlu  dimiliki  peserta didik  melalui  pembelajaran  matematika yang tercakup dalam standar proses dimana salah satunya adalah kemampuan komunikasi matematik.
Hasil observasi di lapangan yakni di SDN  016  Bangkinang  Kota  terkait kemampuan  komunikasi  ini  sebenarnya guru  sudah  berupaya  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematik ini, dan kemampuan ini juga sudah ada pada peserta didik,  namun  belum  berkembang  dengan baik.  Dalam  hal  komunikasi  yang  dilihat secara  tulisan,  tampak  bahwa  dari  hasil penyelesaian soal dari  peserta didik, yang membutuhkan  penjelasan  tampak  peserta didik  belum  maksimal  mengungkapkan ekspresi atau gagasan matematisnya secara baik. Hasil wawancara yang dilakukan pada guru  kelas  juga  menggambarkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematik  ini sangat  lemah,  peserta  didik  kurang  bisa menjelaskan  baik  secara  lisan  maupun tulisan  dari  penyelesaian  soal  yang  telah diberikan. Guru juga menyampaikan sudah berupaya untuk mengembangkan kemampuan ini, hanya saja mungkin belum menemukan  metode  yang  tepat  sehingga belum berkembang dengan baik.
Berdasarkan  pada  penjabaran  di atas,  tentang  pentingnya  mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematik  dan melihat  pada  kesenjangan  di  lapangan, maka jika kemampuan ini tidak
dikembangkan  dengan  baik,  maka  tujuan pembelajaran  matematika  secara  tidak langsung juga tidak akan tercapai. Hal ini, akan  membawa  dampak  negatif  terhadap pengaplikasian  kemampuan  matematika tersebut  menjadi  terhambat  pada  peserta didik  ketika menyelesaikan permasalahan- permasalahan matematika yang menggunakan  kemampuan  tersebut  dalam pemecahannya.
Dari  penjabaran  masalah  diatas, peneliti  memberikan  salah  satu  alternatif pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematik  ini yakni  dengan  menerapkan  Pendekatan Saintifik. Pendekatan saintifik ini sudah ada sejak  dikeluarkannya  Kurikulum  2013. Namun  implementasinya  tidak  diterapkan oleh  seluruh  sekolah  terutama  di  sekolah dasar.  Di  sekolah  tempat  penelitian  ini masih menggunakan KTSP 2006, sehingga Pendekatan  saintifik  baru  pertama  kali diterapkan disana.
Pendekatan  saintifik  merupakan salah satu pendekatan pembelajaran ilmiah. Majid (2014: 193) mengungkapkan bahwa penerapan  pendekatan  saintifik  bertujuan untuk  pemahaman  kepada  peserta  didik dalam  mengenal,  memahami  berbagai materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah, bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung  pada informasi searah dari guru.
Daryanto  (2014:  51)  mengungkap- kan bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau prinsip melalui tahapantahapan mengamati, merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau prinsip yang ditemukan.
Pendapat  para  ahli  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  saintifik merupakan  pendekatan  yang  berpusat kepada  peserta  didik  agar  peserta  didik
secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.

## TINJUAN PUSTAKA
Dalam Curriculum  and  Evaluation Standards (NCTM,  1989:  6)  dinyatakan bahwa  salah  satu  kemampuan  dasar berpikir  matematika  yang  diharapkan dimiliki oleh peserta didik yaitu berkomunikasi  secara  matematika.  Cai (Rahmawati,  2013:  232)  mengemukakan bahwa  “ communication  is  considered  as the means by which teachers  and students can  share  the  processes  of  learning, understanding,  and  doing  mathematics”. Komunikasi  dianggap  sebagai  alat  yang bisa membantu guru dan peserta didik bisa berbagi proses-proses pembelajaran, pemahaman dan mengerjakan matematika.
Rakhmat (Bistari, 2010: 4)
mengungkapkan bahwa komunikasi menyentuh segala aspek kehidupan manusia.  Penelitian  menunjukkan  bahwa 70%  waktu  bangun  manusia  digunakan untuk  berkomunikasi.  Dengan  komunikasi kita membentuk saling pengertian menumbuhkan  persahabatan,  memelihara kasih  sayang,  menyebarkan  pengetahuan dan melestarikan peradaban. Terkait dengan peran komunikasi, Hinker& Laughlin (Bistari, 2010:4) mengungkapkan bahwa salah satu tujuan yang ingin dicapai dalam  pembelajaran  matematika  adalah memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada peserta didik untuk mengembangkan  dan  mengintegrasikan keterampilan  berkomunikasi.  Banyak  cara untuk mengembangkan keterampilan komunikasi tersebut yaitu melalui lisan dan tulisan, modelling, gambar serta mempresentasikan apa yang telah dipelajari.
Dalam Ontario
Ministry of
Education (Anonim,  2005:  17)  juga mengungkapkan tentang pentingnya kemampuan komunikasi, sebagaimana yang dikemukakannya bahwa
Why  is  mathematical  communication important?Mathematical
communication is  an  essential  process for  learning  mathematics  because through communication, students reflect upon, clarify and expand their ideas and understanding of mathematical
relationships and mathematical arguments. Dalam buku Connected Mathematics oleh  Lappan  2002  Bistari (2010:  4)  juga  mengungkap  pentingnya komunikasi dalam pembelajaran matematika,  ‘ the  overaching  goals  of connected  mathematics  is  all  students should be able to reason and communicate proficiently in mathematics. Untuk menumbuhkembangkan kemampuan komunikasi dalam pembelajaran
matematika maka guru harus mengupayakan  proses  pembelajaran  yang optimal,  sehingga  pembelajaran  terjadi secara  bermakna.  Bistari  (2010:  2)  juga mengatakan bahwa kemampuan komunikasi matematika memegang peranan  penting  dalam  aktivitas  dan penggunaan  matematika  yang  dipelajari peserta  didik.  Aktivitas  yang  dimaksud adalah  aktivitas  peserta  didik  baik  dalam mengkomunikasikan    matematika  itu sendiri maupun dalam upaya memecahkan masalah yang dihadapi peserta didik dalam matematika  atau  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Kemampuan  komunikasi  matematik diperlukan  untuk  menginformasikan  serta memaknai  hasil  pemecahan  masalah  yang dilakukan oleh peserta didik.
Komunikasi diperlukan untuk memahami  ide-ide  matematika  secara benar.  Kemampuan  komunikasi  yang lemah  akan  berakibat  pada  lemahnya kemampuan-kemampuan matematika yang lain.  Peserta  didik  yang  mempunyai komunikasi matematis yang baik akan bisa membuat  representasi  yang  beragam,  hal
ini  akan  lebih  memudahkan  dalam menemukan
alternatif-alternatif penyelesaian
yang berakit pula meningkatnya  kemampuan  menyelesaikan permasalahan matematika.
Dari  pendapat  di  atas,  jelas  bahwa komunikasi matematika sangat penting dan merupakan  proses  yang  esensial  dalam pembelajaran    matematika  karena  melalui komunikasi  peserta  didik  merenungkan, mengklarifikasi ide-ide serta menghubungkan  pemahaman  matematik dan argumen matematika.
Mengembangkan kemampuan komunikasi  matematis  sejalan  dengan paradigma baru pembelajaran matematika. Ada  paradigma  lama,  guru  lebih  dominan dan  hanya  bersifat  mentransfer  ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Namun, pada paradigma baru pembelajaran matematika,  guru  merupakan  manajer belajar  dari  masyarakat  belajar  di  dalam kelas,  guru  mengkondisikan  agar  peserta didik aktif berkomunikasi dalam belajarnya.  Guru  membantu  peserta  didik untuk memahami ide-ide matematis secara benar serta meluruskan pemahaman peserta didik yang kurang tepat (Qahar, 2011).
Kemampuan komunikasi matematis peserta  didik  bisa  dikembangkan  dengan berbagai  cara,  salah  satunya  dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif.  Hal senanda  juga  diungkapkan  oleh  Janvier dalam  Bistari  (2010:  5),  salah  satu  bentuk aktivitas  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi yaitu memberikan kesempatan yang  seluas-luasnya  kepada  peserta  didik untuk mengembangkan
dan mengintegrasikan keterampilan
berkomunikasi
melalui
berbagai representasi, gambar (visual) seperti dalam berdiskusi.  Brener  (1998)  menemukan bahwa  pembentukan  kelompok-kelompok kecil memudahan pengembangan kemampuan komunikasi matematis.
Dengan adanya kelompok-kelompok kecil, maka  intensitas  seseorang  peserta  didik dalam  mengemukakan  pendapatnya  akan semakin  tinggi.  Hal  ini  akan  memberi peluang yang besar bagi peserta didik untuk
mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematisnya.
Komunikasi
matematis merefleksikan  pemahaman  matematis  dan merupakan  bagian  dari  daya  matematis. Peserta  didik-peserta  didik  mempelajari matematika  seakan-akan  mereka  berbicara dan  menulis  tentang  apa  yang  mereka sedang kerjakan. Mereka dilibatkan secara aktif  dalam  mengerjakan  matematika, ketika  mereka  diminta  untuk  memikirkan ide-ide  mereka,  atau  berbicara  dan mendengarkan  peserta  didik  lain,  dalam berbagi  ide,  strategi  dan  solusi.  Menulis mengenai  matematika  mendorong  peserta didik  untuk  merefleksikan  pekerjaan mereka  dan  mengklarifikasi  ide-ide  untuk mereka sendiri.
Dalam  penelitian  ini,  kemampuan komunikasi matematis akan diukur melalui kemampuan peserta didik dalam mengungkapkan  kemampuan  komunikasi matematisnya secara tertulis dalam permasalahan  matematika.  Dalam  setiap permasalahan  matematika,  pengukuran kemampuan  komunikasi  secara  tertulis dilakukan dengan indikator-indikator kemampuan komunikasi matematis.
Indikator  komunikasi  matematis menurut NCTM (1989)  dapat dilihat dari: (1)  Kemampuan  mengekspresikan  ide-ide matematis melalui, tulisan, dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya  secara  visual;  (2) Kemampuan memahami,
menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi ide-ide matematis baik secara lisan, tulisan, maupun  dalam  bentuk  visual  lainnya;  (3) Kemampuan  dalam  menggunakan  istilah- istilah,  notasi-notasi  matematika  dan struktur-strukturnya untuk menyejikan ide- ide, menggambarkan hubungan- hubungan dengan model-model situasi.
Dalam  penelitian  ini  kemampuan komunikasi  peserta  didik  sekolah  dasar yang  diukur, yaitu  1)  Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis, tulisan,  (2)  Kemampuan  memahami,  dan mengevaluasi  ide-ide  matematis  secara tulisan.
Pendekatan  Saintifik  merupakan pendekatan pembelajaran ilmiah menekankan  pada  pentingnya  kolaborasi dan  kerja  sama  di  antara  peserta  didik. Pendekatan saintifik merupakan salah satu pendekatan  pembelajaran  ilmiah.  Majid (2014: 193) mengungkapkan bahwa penerapan  pendekatan  saintifik  bertujuan untuk  pemahaman  kepada  peserta  didik dalam  mengenal,  memahami  berbagai materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah, bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung  pada informasi searah dari guru.
Pendekatan  saintifik  merupakan pendekatan  yang  berpusat  kepada  peserta didik.  Majid  (2014:  211)  menyebutkan bahwa pendekatan saintifik dalam pembelajaran meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  yang diungkapkan oleh Daryanto (2014: 59-80), yaitu:
Pertama, mengamati. Metode mengamati  mengutamakan  kebermaknaan proses  pembelajaran.  Metode  ini  memiliki keunggulan  tertentu,  seperti  menyajikan media  obyek  secara  nyata,  peserta  didik senang  dan  tertantang,  dan  mudah  dalam pelaksanaan.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  Daryanto  (2014:  60)  bahwa  metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik, sehingga  proses  pembelajaran  memiliki kebermaknaan yang tinggi.
Kedua,  menanya.  Guru  membuka kesempatan  kepada  peserta  didik  secara luas  untuk  bertanya  mengenai  apa  yang sudah  dilihat,  disimak,  atau  dibaca. Daryanto  (2014:  65)  mengungkapkan bahwa guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  ranah sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia  membimbing  atau  memandu  peserta didik belajar dengan baik.
Ketiga,  menalar.  Kegiatan  menalar menurut Permendikbud Nomor 81a Tahun
2013  (dalam  Daryanto,  2014:  70)  adalah memproses informasi yang sudah dikumpulkan  baik  terbatas  dari  hasil kegiatan  mengumpulkan  atau  eksperimen maupun hasil dan kegiatan mengumpulkan informasi.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk menemukan  keterkaitan  satu  informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi tersebut.
Keempat,  mencoba.  Hasil  belajar yang  nyata  atau  otentik  akan  didapat  bila peserta  didik  mencoba  atau  melakukan percobaan. Daryanto (2014: 78) mengungkapkan  bahwa  aplikasi  mencoba atau  eksperimen  dimaksudkan  untuk mengembangkan  berbagai  ranah  tujuan belajar,  yaitu  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.
Kelima, mengkomunikasikan. Guru diharapkan  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengkomunikasikan apa  yang  telah  mereka  pelajari  dalam pendekatan  saintifik.  Daryanto  (2014:  80) mengungkapkan bahwa kegiatan
mengkomunikasikan  dilakukan  melalui menuliskan  atau  menceritakan  apa  yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan
menemukan pola.
Pendapat ahli tersbut dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah dalam pendekatan  saintifik  adalah  5M  yaitu, mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba, dan mengkomunikasikan. Tahapan-tahapan pendekatan  saintifik  memiliki  tujuan  agar peserta  didik  dapat  berpartisipasi  dan terlibat aktif selama pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka penelitian  yang  dilaksanakan  ini  dapat digolongkan  sebagai  penelitian  tindakan kelas (action research ), dengan menggunakan metode deskriptif  kualitatif dan rancangan penelitian tindakan. Menurut Suharsimi (2008: 104), penelitian tindakan kelas  adalah suatu penelitian yang akar  masalahnya  muncul  di  kelas,  dan dirasakan  langsung  oleh  guru  yang
bersangkutan. Sedangkan menurut Kunandar  (2008:  44)  penelitian  tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti  di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi).
Penelitian  dilakukan  dengan  jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas melalui suatu tindakan  dalam suatu siklus.
Pendekatan yang digunakan peneliti  adalah  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif  karena  pendekatan  kualitatif merupakan:  1) data yang akan dipaparkan berupa kata-kata dan bersifat deskriptif, 2) dilakukan  pada  latar  alami,  3)  peneliti sebagai  instrumen    utama,  dan  4) penekanan penelitian pada hasil dan proses. Sedangkan  alasan penggunaan pendekatan kuantitatif  adalah  karena  berhubungan dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang berupa angka-angka dan analisisnya menggunakan statistic.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V SD Negeri  016  Bangkinang Kota.  Peneliti memilih  SD Negeri 016  Bangkinang Kota sebagai  tempat  penelitian  karena,  di sekolah  tersebut  belum  pernah  dilakukan penelitian  matematika  yang  berkaitan dengan kemampuan komunikasi matematik dan  belum  pernah  diimplementasikan pendekatan saintifik dalam pembelajarannya.  Dan  alasan  lainnya adalah peneliti melihat bahwa kemampuan komunikasi matematik peserta didik masih tergolong rendah. Penelitian tindakan kelas ini  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  V semester  II  SDN  016  Bangkinang  Kota. Jumlah  peserta  didiknya  yaitu  32  orang, terdiri  dari  20  orang  perempuan  dan  12 orang laki-laki.
Alur penelitian PTK yang dilakukan mengikuti  alur  yang  dikemukakan  oleh Kemmis dan Taggart  (dalam Ritawati dan Yetti,  2008:  69)  menyatakan    ”Proses penelitian  tindakan  kelas  merupakan  daur ulang  atau  siklus  yang  dimulai  dari  aspek mengembangkan  perencanaan,  melakukan
tindakan sesuai rencana, melakukan observasi  terhadap  perencanaan  tindakan dan  melakukan  refleksi  yang  berupa perenungan terhadap perencanaan kegiatan, tindakan dan hasil yang diperoleh”.
Kegiatan penelitian dimulai dengan refleksi  awal  untuk  melakukan  tindakan pendahuluan tentang kondisi objektif yang terjadi di lapangan. Langkah ini  dilakukan untuk  memperoleh  informasi  tentang kesulitan-kesulitan  yang  harus  segera diatasi.  Setelah  itu  dilakukan  kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Kegiatan  ini mungkin diikuti perencanaan ulang, tindakan  ulang,  pengamatan  ulang  dan refleksi ulang.
Sebelum  melakukan  penelitian, peneliti  melakukan  studi  pendahuluan berupa observasi awal terhadap kemampuan komunikasi matematis di kelas
V SD semester II. Hal ini dilakukan untuk mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi guru  dan  peserta  didik  berkaitan  dengan kemampuan komunikasi matematik. Selanjutnya,  dilakukan  tahap-tahap  yang akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini mencakup:  a) tahap perencanaan;  b) tahap pelaksanaan; c) tahap pengamatan; d) tahap refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  ini meliputi  a)  observasi,  b)  tes,  dan  c) dokumentasi.    Observasi  dilakukan  untuk mengamati latar belakang tempat berlangsungnya pembelajaran dengan menerapkan pendekatan saintifik.  Dengan berpedoman  kepada  lembaran  observasi, peneliti  juga  mengamati  apa  yang  terjadi selama proses pembelajaran. Tes berfungsi untuk melihat hasil kemampuan komunikasi matematik peserta didik setelah diberi  tindakan  berupa  pembelajaran dengan pendekatan saintifik.  Dokumentasi berupa  pengambilan  foto  dilakukan  oleh teman sejawat peneliti saat proses pembelajaran  berlangsung.  Dokumentasi ini  bertujuan  untuk  melihat  kegiatan  yang dilakukan guru dan peserta didik terutama pada kegiatan-kegiatan pokok dari pendekatan saintifik.
Dokumentasi
digunakan  untuk  mengabadikan  kegiatan- kegiatan penting  dari  pendekatan  saintifik sehingga  dapat  melengkapi  data  lapangan yang terjadi bila ada hal yang terlepas dari pengamatan peneliti.
Ada  beberapa  instrumen  atau  alat pengumpul data dalam penelitian ini yaitu: a)  Lembar  observasi.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengetahui  kegiatan belajar  peserta  didik  selama  proses pendekatan    saintifik  berlangsung,  b) Lembar  Tes.Tes  berfungsi  untuk  melihat hasik  kemampuan  komunikasi  matematik peserta didik setelah diberi tindakan berupa pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dan c) Alat perekam/kamera Alat perekam digunakan  untuk  mengambil  gambar sebagai  dokumentasi  nantinya  bertujuan untuk    melihat  kegiatan  yang  dilakukan guru  dan  peserta  didik  terutama  pada kegiatan-kegiatan  pokok  dari  pendekatan saintifik.    Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan menggunakan analisis data kualitatif  dan  kuantitatif.  Model  data kualitatif oleh Miles dan Huberman (dalam Akhmad,  2009:  8)  yakni  analisa  data dimulai dengan menelaah sejak pengumpulan  data  sampai  seluruh  data terkumpul.  Tahap  analisis  dapat  diuraikan sebagai berikut:
Pertama,  menelaah  data  yang  telah terkumpul baik melalui observasi, pencatatan, perekaman, maupun dokumentasi.  Kegiatan  penelaahan  ini diawali  dengan  transkripsi  data  hasil pengamatan, kemudian menganalisis, mensintesis, memaknai, dan menyimpulkan.  Penelaahan  ini  dilakukan secara  menyeluruh  sejak  awal  data dikumpulkan hingga semua data terkumpul.
Kedua,  reduksi  data,  meliputi pengkategorian dan pengklasifikasian.
Semua data yang telah terkumpul diseleksi dan dikelompok-kelompokkan sesuai dengan masalah penelitian. Data yang telah diklasifikasikan tersebut kemudian diseleksi mana yang relevan dan mana yang tidak relevan. Data yang relevan
selanjutnya  dianalisis  dan  data  yang  tidak relevan dibuang.
Ketiga,  menyajikan  data  dilakukan dengan  cara  mengorganisasikan  informasi yang  telah  direduksi.  Data  tersebut dipaparkan menurut jenisnya sesuai dengan masalah penelitian.
Keempat, menyimpulkan hasil penelitian.  Kegiatan  penyimpulan  hasil penelitian  dilakukan  dengan  menafsirkan makna  sesuatu  fenomena  yang  terjadi selama tindakan berlangsung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintik  pada siklus I  ini masih ada beberapa deskriptor pembelajaaran  yang  belum  terlaksana dengan baik.
Pada  pelaksanaan  tahap  menanya, belum  semua  peserta  didik  yang  mau memberikan pertanyaan. Pada tahap menalar  juga  demikian,  belum  semua peserta  didik  yang  mau  menyampaikan hasil  pemikirannya.  Namun  ketika  tahap menyimpulkan  hasil  peserta  didik  yang diberikan  amanah  untuk  menyampaikan hasil  diskusi  kelompok  mampu  untuk menyampaikannya dengan baik.
Berdasarkan refleksi guru
memberikan  waktu  untuk  mencatat  yang telah dipelajari. Dan memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menanyakan  bagian  materi  yang  tidak dimengerti peserta didik. Pada kegiatan ini peserta didik sudah serius dalam memberikan  pertanyaan  atau  mengajukan pertanyaan.  Diakhir  pembelajaran,  peserta didik menyimpulkan pembelajaran dengan bimbingan  guru.  Pada  kegiatan  ini  peserta didik sudah antusias dalam menyimpulkan pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan pada pertemuan I pelaksanaan  dapat  dilihat  dari  aspek  guru dan peserta didik dimana pada aspek guru didapatkan  persentase  78,56  (termasuk kategori  baik)  dan  aspek  peserta  didik
didapatkan  persentase  67,28  (termasuk kategori cukup).  Pada pertemuan 2 aspek guru didapatkan persentase 89,54 dan aspek peserta didik  83,53%. Hal ini menunjukkan bahwa  pada  pelaksanaan  siklus  1  belum terlaksana  sesuai  dengan  langkah-langkah pendekatan  saintifik.  Berdasarkan  diskusi peneliti  dengan observer penyebab  belum terlaksananya    pendekatan    saintifik    pada siklus  I  adalah  guru kurang meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi sebelumnya (apersepsi), kurang memberikan    motivasi,  pengkondisian kelas kurang, sedangkan dari peserta didik, kurang    aktifnya    peserta  didik    dalam proses  pembelajaran  karena  peserta  didik baru  mempelajari  materi  ini,  beberapa peserta  didik  tidak  serius    mendengarkan penjelasan guru,dan   ketika  peserta didik diminta  untuk menjawab pertanyaan  guru namun hanya beberapa  peserta didik  yang dapat  menjawab    pertanyaan    dengan benar,  dan sewaktu kegiatan kelompok ada beberapa  peserta didik yang  tidak  terlibat secara  aktif .
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis    data  pada  siklus    I    pertemuan  1 diketahui  bahwa  persentase  nilai  rata-rata kognitif  peserta  didik  adalah  61,23%  , dimana peserta didik yang tuntas hanya 18 orang  dan  yang  tidak  tuntas  ada  14  orang peserta  didik.  Persentase  nilai  rata-rata afektif  peserta  didik  71%  dan  psikomotor peserta  didik  adalah  70,11%.  Hal  ini menujukkan bahwa tes yang diberikan guru berupa  soal  pilihan  dalam  menentukan jaring-jaring balok masih tergolong rendah. Pada  pertemuan  2  diketahui  bahwa persentase  nilai  rata-rata  kognitif  peserta didik adalah 62,54% , dimana  yang  tuntas ada 20 orang peserta didik, dan yang tidak tuntas  12  orang  peserta  didik.  Persentase nilai rata-rata afektif peserta didik 78% dan psikomotor peserta didik adalah 78,2%. Hal ini  menujukkan  bahwa  tes  yang  diberikan guru  berupa  soal  kemampuan  komunikasi matematik masih tergolong rendah. Sedangkan pada aspek afektif dan psikomotor peserta didik telah menujukkan
peningkatan dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Berdasarkan hasil pengamatan siklus I yang diperoleh, maka direncanakan untuk  melakukan  siklus  II.  Peneliti  harus meningkatkan pembelajaran dan pengorganisasian  waktu  dengan  tetap memperhatikan perbedaaan yang ada pada setiap peserta didik karena masing-masing individu memiliki karakteristik dan potensi yang berbeda.
Pelaksanaan pembelajaran menerapkan  pendekatan  saintifik  pada siklus II sudah berlangsung dengan sangat baik.  Pada  langkah  menanya,  pertanyaan dan  kegiatan  yang  diberikan  guru  sudah mengaktifkan pengetahuan peserta didik.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran siklus  II  ini  pelaksanaan  pembelajaran sudah  menujukkan  peningkatan  yang sangat baik. Berdasarkan hasil pengamatan yang  telah  dilakukan  pada  pertemuan  1 pelaksanaan  dapat  dilihat  dari  aspek  guru dan peserta didik dimana pada aspek guru didapatkan  persentase  97,20  (termasuk kategori  sangat  baik)  dan  aspek  peserta didik didapatkan persentase 97% (termasuk kategori  sangat  baik).  Pada  pertemuan  2 aspek guru didapatkan persentase 97,54%, dan  aspek  peserta  didik  98,65%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  pelaksanaan siklus  II  sudah  terlaksana  dengan  baik sesuai dengan langkah-langkah pendekatan saintifik.    Berdasarkan  diskusi    peneliti dengan  observer  sudah  terlaksananya pendekatan    saintik    pada  siklus  II  adalah guru sudah memberikan motivasi, pengkondisian  kelas  sudah  sangat  baik, sedangkan dari peserta didik,sudah aktifnya    peserta  didik    dalam    proses pembelajaran  karena  peserta  didik  sudah mempelajari materi ini beberapa kali, hanya satu  sampai  tiga  orang  peserta  didik  yang tidak  serius  mendengarkan  penjelasan guru,dan      ketika    peserta  didik  diminta untuk  menjawab  pertanyaan    guru  hampir semua  peserta didik  yang dapat menjawab pertanyaan    dengan    benar,    dan  sewaktu kegiatan  kelompok  sudah  banyak    peserta didik yang  terlihat  aktif.
Selain  itu  pembagian  kelompok yang  sudah  dikurangi  sangat  menunjang guru  dalam  menguasai  kelas  dalam pembelajaran. Dari hasil tes yang diperoleh sudah  terlihat  peserta  didik  memahami materi dengan baik dan memiliki kemampuan  komunikasi  matematik  yang meningkat.  Hal  ini  dikarenakan  peserta didik  sudah  mulai  menujukkan  perhatian dan keseriusan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data pada siklus   II  pertemuan 1 diketahui  bahwa  persentase  nilai  rata-rata kognitif  peserta  didik  adalah  92,61% ,persentase    nilai  rata-rata  afektif  peserta didik 83,51% dan psikomotor peserta didik adalah  81,4%.  Hal  ini  menujukkan  bahwa tes  yang  diberikan  guru  berupa  soal  esai untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematik  peserta  didik  tergolong  tinggi. Pada  pertemuan  2  diketahui  bahwa persentase  nilai  rata-rata  kognitif  peserta didik adalah 94,65% , persentase  nilai rata- rata  afektif  peserta  didik  91%  dan psikomotor  peserta  didik  adalah  87,72%. Hal  ini  menujukkan  bahwa  tes  yang diberikan  guru  berupa  soal  esai  untuk mengukur kemampuan komunikasi matematik  tergolong  tinggi.  Sedangkan pada aspek  afektif dan psikomotor  peserta didik telah menujukkan peningkatan menggunakan pendekatan saintik.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka pelaksanaan  siklus  II  telah  terlaksana dengan sangat baik dan guru telah berhasil menerapkan  pendekatan  saintik    pada pembelajaran  matematika  SD  materi geometri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan bahasan maka
peneliti dapat
menyimpulkan sebagai berikut :
1. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik dilaksanakan 2 siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan 2 pertemuan. Pembelajaran  dengan  pendekatan
saintifik  mempunyai  5  langkah yaitu 1) mengamati, 2) menanya, 3) menalar, 4) mencoba 5) mengkomunikasikan.  Keseluruhan langkah  pembelajaran  ini  terlihat pada kegiatan awal, inti, dan akhir.
2. Peningkatan
kemampuan komunikasi matematik dapat dilihat dari presentase hasil belajar peserta didik  yang  dilihat  pada  aspek kognitif, afektif dan aspek psikomotor dengan dngan
menerrapkan  pendekatan CTL

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2005). The Ontario Curriculum Mathematics. Ontario: Ministry Education’s.
Bistari.BsY.
(2010). Pengembangan Kemamdirian belajar berbasis nilai untuk  meningkatkan  komunikasi matematika . Jurnal Pendidikan
Matematika  dan  IPA  Vol.1.  No.1 Januari 2010:11-23.
Brener,  M.E.  (1998). Development  of
Mathematical  Communication  in
Problem Solving Groups by Language Minirity Students . Bilingual  Research  Journal,22;2,3
& 4 Spring, Summer,& Fall 1998
Daryanto,  (2014).  Pembelajran  Tematik, Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum 2013). Jogjakarta: Gava Media
Kunandar.  (2008).    Langkah  Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Indonesia Majid, Abdul. (2014). Pembelajaran Tematik  Terpadu.  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya
National Council of Teachers of Mathematics.  (1989). Curriculum
and  Evaluation  Standar for School Mathematics .  Reston  VA  :  The National  Council  of  Teachers  of Matematics Inc.
Qahar, Abd. (2011). Pengembangan Instrumen  Komunikasi  Matematis Untuk Siswa SMP . LSM IX Lomba dan  Seminar  Matematika.  Hima
Matematika
Rahmawati, F. (2013). Pengaruh Pendekatan  Pendidikan  Realistik Matematika  dalam  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Makalah  pada  Seminar  Semirata
2013  Fakultas  MIPA  Universitas Lampung.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono  dan Supardi.
(2008). Penelitian Tindakan Kelas. Yuniawatika. (2011). Penerapan Pembelajaran  Matematika  Dengan Strategi REACT Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Representasi Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. [Tesis, 2011, Universitas Pendidikan Indonesia, Tidak diterbitkan].