Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.2, Juli 2024, pp. 269~275
DOI:10.31605/saintifik.v10i2.517
ISSN 2622-8904 (online)

## Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Kreativitas Peserta Didik SMP
Lamria Indriani Situmeang* 1 , Abdul Fatah 2 , Jaenudin 3 1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa e-mail: lamriasitumeang01@gmail.com

## Abstrak
Motivasi penelitian ini dipengaruhi tingkat kesulitan yang tinggi yang dialami peserta didik dalam memahami  konsep  matematika,  serta  kurangnya  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mengekspresikan kreativitas  mereka  melalui  ide  dan  pemikiran  di  dalam  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  menilai  apakah kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kreativitas  peserta  didik  di  SMP  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  konvensional. Subjek penelitian terdiri dari peserta didik kelas VII SMPN 10 Kota Serang. Peserta didik tersebut berada pada kelas VII B dan VII D, diambil dengan menerapkan teknik purposive sampling. Penelitian ini menerapkan metode kuantitatif dengan desain Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design. Pengumpulan data melalui instrumen tes pemahaman konsep dan angket kreativitas. Penelitian ini menghasilkan fakta bahwa kemampuan pemahaman konsep dan kreativitas peserta didik yang diberi pembelajaran berbasis proyek lebih baik dari peserta didik yang diberi pembelajaran konvensional. Sesuai dengan hasil independent sample t-test diperoleh signifikansi dari data posttest adalah 0,004 dan 0,026, artinya sig.<0,05=α.

## Kata Kunci—Pengaruh, Pembelajaran Berbasis Proyek, Pemahaman Konsep, Kreativitas

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  adalah  pembelajaran  yang  sudah  tiap  orang  dapat  dari  mulai  pendidikan  dasar, dengan materi yang berbeda di tiap tingkatannya, matematika bersifat abstrak dan dibutuhkan berpikir dengan nalar, dari pengalaman belajar yang sudah didapat itu seharusnya membuat peserta didik menjadi makin fasih dalam  pembelajaran  matematika.  Namun,  fakta  yang  didapatkan  dari  hasil  wawancara  kepada  guru sebelumnya  mendapati  banyak  peserta  didik  yang  terkendala  dalam  memahami  pembelajaran  matematika terutama  dalam  menentukan  penyelesaian  yang  tepat  dalam  suatu  persoalan  matematika,  penyebabnya biasanya terletak  pada  kemampuan  dasar  peserta  didik  dimana  dalam  pembelajaran matematika  diperlukan pemahaman konsep dari tiap materi yang ada, ditunjukan juga dari hasil penelitian oleh (Panjaitan et al., 2022) bahwa  kesulitan  peserta  didik  dalam  pemahaman  konsep  matematik  pada  peserta  didik  masih  berada  pada tingkat tinggi. Pemahaman konsep menjadi salah satu yang esensial dan utama dalam proses belajar, karena tanpa  pemahaman  yang  solid  tentang  konsep  konsep  dasar,  peserta  didik  tidak  akan  mampu  memiliki kemampuan  lanjutan  seperti  keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan  memecahkan  masalah,  serta keterampilan lain dalam pembelajaran matematika, pendapat (Sengkey et al., 2023) bahwa pemahaman konsep menjadi landasan bagi peserta didik untuk menjelaskan apa yang mereka mengerti kepada orang lain secara lebih terperinci.
Dalam pembelajaran, Kreativitas merupakan hal yang esensial bagi peserta didik, karena memberikan individu  kemampuan  untuk  mengekspresikan  ide  dan  pandangan  mereka  tentang  topik  dan  konsep  yang sedang dibahas secara efektif, selin itu kreativitas juga mencerminkan kemampuan seseorang untuk berinovasi, menciptakan pemikiran dan gagasan baru dan penting dengan menggabungkan komponen atau gagasan yang sudah ada sebelumnya (Tyaningsih, 2022). Selain itu,  kreativitas merupakan kondisi dan kemampuan peserta didik  untuk  menghasilkan  gagasan  dan  pemecahan  masalah  yang  lebih  efisien  dan  unik    (Mulyati,  2019), Dewasa  ini,  kurikulum  merdeka  menjadi  kurikulum  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  untuk berkontribusi  dalam  proses  belajar  dan  mampu  menyampaikan  pendapatnya,  namun  pada  saat  melakukan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
observasi pada sekolah dan bertanya kepada guru terkait model pembelajaran yang dilakukan masih sama saja yaitu metode ceramah dengan kegiatan diskusi kelompok yang menimbulkan beberapa peserta didik saja yang memiliki  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapatnya  sehingga  kreativitas  peserta  didik  yang  lain  tidak ditingkatkan.
Tentu saja, terdapat berbagai faktor yang mengakibatkan peserta didik mendapati kendala pada proses mencerna  konsep  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  matematika.  Faktor  tersebut  dapat  bersumber  dari internal, yaitu aspek-aspek yang asalnya dari diri peserta didik sendiri, serta faktor eksternal yang asalnya dari lingkungan atau situasi luar. Sisi internal biasanya diakibatkan oleh pribadi peserta didik dengan mengerjakan soal dengan tergesa-gesa, mengerjakan soal tes tanpa persiapan yang matang sehingga peserta didik kesulitan, sedangkan untuk faktor dari luar atau eksternal adalah penyebab-penyebab yang sifatnya dari luar diantaranya learning model , instructional model dan learning methods yang digunakan (Fitri et al., 2019).
Model  pembelajaran  menjadi  komponen  yang  penting  dalam  pembelajaran,  karena  pengambilan keputusan mengenai learning model yang tepat sasaran sesuai kebutuhan membantu proses pembelajaran agar tujuan dan sasaran pembelajaran bisa tercapai, selain itu lewat model pembelajaran informasi akan lebih mudah tersampaikan kepada peserta didik, variasi model pembelajaran juga menambah semangat peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, serta perkembangan model pembelajaran juga dapat mengubah kebiasaan cara belajar, karakteristik dan kepribadian peserta didik (Albina et al., 2022). Oleh karena itu, peneliti menyimpulkan bahwa diperlukan learning  model yang  dapat  mempermudah  peserta  didik  pada  proses  pencernaan  konsep matematika supaya peserta didik lebih mudah selama proses pembelajaran dan menekankan partisipasi aktif dan kreativitas peserta didik.
Model pembelajaran berbasis proyek adalah metode di mana peserta didik mengambil peran untuk terlibat  dalam  merancang  tujuan  pembelajaran  mereka  sendiri  dengan  tujuan  menciptakan  produk  atau kegiatan konkret (Rajagukguk,  2023).  Selain itu,  pembelajaran  berbasis  proyek  juga  sangat mempengaruhi kondisi kelas dan pemahaman peserta didik karena menekankan pada pemahaman konsep dan prinsip-prinsip inti  dalam  suatu  bidang  studi.  Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  juga  dapat  memperlihatkan kreativitas belajar peserta didik dengan jelas, bagaimana ia mengerjakan dan menyelesaikan proyek yang ada, pembelajaran ini juga memberikan kebebasan peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran terutama dalam merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan proyek dengan kolaboratif sehingga membawa peserta didik kearah yang lebih kreatif.
Berdasarkan informasi yang telah diuraikan sebelumnya, termasuk implementasi kurikulum merdeka dan  berbagai  tantangan  terkait  pemahaman  konsep,  serta  banyaknya  penelitian  sebelumnya  tentang  model pembelajaran matematika, maka peneliti melakukan penelitian sebagai solusi dari masalah yang ada dengan penggunaan model pembelajaran berbasis proyek dalam kegiatan belajar matematika dan melihat pengaruhnya terhadap kemampuan pemahaman konsep dan kreativitas belajar peserta didik SMP.
Putri et  al (2023)  mengkaji  mengenai  pengaruh  PJBL  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis, tetapi hanya berfokus pada keterampilan pemahaman konsep saja, sedangkan yang dilakukan akan menambahkan  variabel  kreativitas  untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  kreativitas. Selain  itu,  penelitian  lain  oleh  (Magfiroh et  al., 2021)  mengkaji  kreativitas  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran discovery learning .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menerapkan  metode  kuantitatif  memakai  desain  kuasi-eksperimen.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  maksud  untuk  menemukan  dampak  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen. Variabel  independen  adalah  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  sementara  itu  variabel  dependen  adalah kemampuan pemahaman konsep matematika dan kreativitas peserta didik. Penelitian ini menerapkan desain kuantitatif Pretest-Posttest Nonequivalent control group design.
Penelitian  ini  menyertakan  dua  kelas  dalam  proses  penelitian  di  antaranya  kelas  eksperimen  yang diberikan pembelajaran berbasis proyek, dan kelas kontrol yang diberikan pembelajaran konvensional. Subjek penelitian terdiri dari 68 peserta didik pada kelas VII di SMPN 10 Kota Serang.  Penentuan peserta didik yang menjadi subjek penelitian ini melalui teknik purposive sampling.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Penelitian dilakukan melalui prosedur dengan tiga tahapan: persiapan, pelaksanaan, dan analisis akhir. Tahap persiapan mencakup pembuatan instrumen, termasuk tes kemampuan pemahaman konsep dan angket kreativitas, yang sebelumnya diabsahkan dengan validity test, reliability test, uji daya pembeda, dan uji tingkat kesukaran  instrumen  tes  yang  telah  dibuat.  Tahap  pelaksanaan  meliputi  pemberian pretest kemampuan pemahaman konsep, implementasi pembelajaran berbasis proyek dalam kelas eksperimen, dan pembelajaran konvensional  dalam  kelas  kontrol,  diikuti posttest kemampuan  pemahaman  konsep  dan  angket  kreativitas. Tahap akhir adalah analisis data menggunakan uji statistik. Data kemampuan pemahaman konsep matematika dan data angket kreativitas diuji dengan normality test dan homogeneity test , kemudian uji perbedaan rata-rata dua kelompok, serta uji hipotesis dengan independent sample t-test untuk menjawab tujuan penelitian ini.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  data  kuantitatif  yang  berasal  dari  ( pretes) dan  ( posttest) kemampuan pemahaman konsep serta angket kreativitas yang diambil dari kedua kelas. Data tersebut kemudian diproses menggunakan software SPSS 26 for windows untuk analisis lebih lanjut. Soal pretest dan posttest adalah 5 soal uraian mengenai pemahaman konsep matematis. Data Pretest dipakai untuk mengevaluasi kemampuan awal peserta didik sebelum diberi perlakuan di kedua kelas. Berikut hasil dari menganalisis data.
3.1 Analisis data pretest
Data Pretest dipergunakan untuk mengevaluasi kemampuan awal sebelum diberlakukan pembelajaran pada kedua kelas. Dari data ini, akan dievaluasi apakah ada perbedaan yang terlihat jelas dalam kemampuan awal  pemahaman  konsep  matematis  antara  kedua  kelas  tersebut,  berikut  dilakukan  uji normalitas ,  uji homogenitas dan uji perbedaan dua rata-rata.
Tabel 1. Normality test data pretest Kelas Statistic Signifikansi Eksperimen 0,122 0,200 Kontrol 0,108 0,200
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil pretest kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada  kedua  kelas memiliki nilai signifikansi yang sama 0,200 atau batas maksimal signifikasi, artinya 𝑠𝑖𝑔. > 0,05 yang artinya H 0 ditolak.  Kita  dapat  menyimpulkan  untuk  data  nilai pretest mengenai  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik dari kedua kelas distribusinya normal.
Tabel 2. Homogeneity test data pretest Kelas Statistic Signifikansi Eksperimen 0,052 0,828 Kontrol
Berdasarkan Tabel 2, data pretest kemampuan pemahaman konsep memiliki nilai signifikansi 0,828 yang menunjukan Jika 𝑠𝑖𝑔. > 𝑎 = 0,05 yang berarti H 0 ditolak. Kita dapat menyimpulkan bahwa nilai pretest mengenai pemahaman konsep matematis peserta didik dari kedua kelas berasal dari varians yang sama, atau dalam istilah lain, homogen.
Tabel 3. Uji perbedaan dua rata-rata data pretest Kelas Statistic Signifikansi Eksperimen 0,748 0,457 Kontrol
Berdasarkan Tabel 3, hasil uji-t dua pihak diperoleh nilai signifikansi yaitu 0,457 yang menunjukan 𝑠𝑖𝑔. > 𝑎 = 0,05 yang berarti H 0 diterima. Maka, ditarik kesimpulan tidak ada perbedaan yang terlihat jelas dalam  nilai pretest kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  antara  kedua  kelas.  Artinya, kemampuan awal antara kedua kelas tidak berbeda secara signifikan atau dapat dianggap sama.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 3.2 Analisis data posttest
Data posttest disusun  untuk  menjadi  jawaban  rumusan  masalah  mengenai  apakah  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  peserta  didik  kelas  kontrol. Dengan melihat apakah rata-rata antara kelas eksperimen lebih diatas dari kelas kontrol.
Tabel 4. Normality test data posttest Kelas Statistic Signifikansi Eksperimen 0,133 0,136 Kontrol 0,134 0,124
Berdasarkan Tabel 4, hasil posttest mengenai kemampuan pemahaman konsep matematis dari kedua kelas,  didapat  nilai  signifikansi  berturut-turut,  yaitu  0,136  dan  0,124  artinya 𝑠𝑖𝑔. > 0,05 yang  berarti  H 0 ditolak. Dapat ditarik kesimpulan data nilai posttest peserta didik pada kedua kelas distribusinya normal.
Tabel 5. Homogeneity test data posttest Kelas Statistic Signifikansi Eksperimen 3,494 0,066 Kontrol
Berdasarkan Tabel 5, nilai signifikansi data posttest memiliki nilai 0,066 yang menunjukan Jika 𝑠𝑖𝑔. > 𝑎 = 0,05 yang berarti H 0 ditolak. Kita menyimpulkan nilai posttest mengenai pemahaman konsep matematis dari kedua kelas berasal dari varians yang serupa, atau dalam istilah lain, homogen.
Tabel 6. Uji hipotesis data posttest Kelas Statistic Signifikansi Eksperimen 0,748 0,457 Kontrol H 0 : Tidak ada pengaruh pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan pemahaman konsep. H 1 : Terdapat pengaruh pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan pemahaman konsep.
Dari Tabel 6, hasil uji-t satu pihak didapati nilai signifikansinya 0,004 yang menunjukan 𝑠𝑖𝑔. < 𝑎 = 0,05 yang  berarti  H 0 ditolak.  Dari hal tersebut, ditarik  kesimpulan  bahwa kemampuan  pemahaman konsep matematis  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol,  karena  itu  terdapat  pengaruh  pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan pemahaman konsep.

## 3.3 Analisis data angket kreativitas
Peserta didik diberikan angket kreativitas matematis sebagai bagian dari penelitian untuk menjawab rumusan masalah apakah kreativitas peserta didik kelas eksperimen lebih baik dari peserta didik kelas kontrol. Dengan melihat apakah rata-rata antara kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.Data angket yang sudah didapat dari peserta didik diubah dari bentuk ordinal ke bentuk interval dengan Method Successive Interval (MSI).
Tabel 7. Normality test data angket kreativitas Kelas Statistic Signifikansi Eksperimen 0,146 0,065 Kontrol 0,117 0,200
Berdasarkan  Tabel  7,  data  skor  angket  kreativitas  matematis  pada  kedua  kelas  memiliki  nilai signifikansi berturut turut yaitu 0,065 dan 0,200, artinya 𝑠𝑖𝑔. > 0,05 yang berarti H 0 ditolak. Berdasarkan hal tersebut didapat kesimpulan data skor angket kreativitas peserta didik pada kedua kelas distribusinya normal.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Tabel 8. Homogeneity test data angket kreativitas Kelas Statistic Signifikansi Eksperimen 3,700 0,059 Kontrol
Berdasarkan Tabel 8, nilai signifikansi data angket kreativitas matematis memiliki nilai 0,059 yang menunjukan Jika 𝑠𝑖𝑔. > 𝑎 = 0,05 yang berarti H 0 ditolak. Dapat kita simpulkan bahwa data angket kreativitas matematis peserta didik kedua kelas berasal dari varians yang serupa atau biasa disebut homogen.
Tabel 9. Uji hipotesis data angket kreativitas Kelas Statistic Sig. (2-tailed) Eksperimen 2,272 0,026 Kontrol H 0 : Tidak ada pengaruh pembelajaran berbasis proyek terhadap kreativitas. H1: Terdapat pengaruh pembelajaran berbasis proyek terhadap kreativitas.
Berdasarkan tabel 9, didapati hasil signifikansinya 0,026 yang menunjukan 𝑠𝑖𝑔. < 𝑎 = 0,05 jadi H 0 ditolak. Ini menunjukan terdapat perbedaan signifikan dalam kreativitas matematis peserta didik antara kedua kelas. Dapat kita simpulkan bahwa kreativitas matematis peserta didik kelas eksperimen lebih baik dari peserta didik kelas kontrol, dan terdapat pengaruh pembelajaran berbasis proyek terhadap kreativitas.

## 3.4 Pembahasan
Tujuan penelitian ini ialah untuk mengeksplorasi apakah perlakuan yang disampaikan kepada kedua kelas  memiliki  dampak  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kreativitas  peserta  didik.  Kelas eksperimen  menerima  pembelajaran  berbasis  proyek,  sementara  kelas  kontrol  menerima  pembelajaran konvensional.  Dari  perhitungan  uji  pada  data posttest ,  hipotesis mendapat  kesimpulan  bahwa  peserta  didik yang diberikan pembelajaran berbasis proyek mempunyai kemampuan pemahaman konsep matematika yang lebih unggul dibandingkan dengan peserta didik yang mendapat pembelajaran konvensional. Perhitungan hasil analisis uji perbedaan dua rata-rata memperlihatkan pada tahap pretest, kemampuan awal pemahaman konsep matematis peserta didik tidak menunjukan perbedaan antara kedua kelas secara signifikan, hasil analisis uji hipotesis  data posttest menunjukan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  lebih  baik  pada kelompok eksperimen daripada kelompok kontrol.
Beberapa hal yang terlihat saat penelitian, hal yang menjadi faktor baiknya pemahaman konsep kelas eksperimen  adalah  dari  pengalaman  langsung  dalam  pengerjaan  proyek,  peserta  didik  mengetahui  proses pengumpulan data hingga menyajikannya dalam bentuk diagram, mengubah tabel frekuensi ke dalam bentuk diagram  garis,  batang  dan  lingkaran,  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  langsung  mendapatkan  hasil  tapi memahami betul konsep dari data, pengumpulan data hingga penyajian data itu sendiri, sesuai juga dengan faktor yang dapat mendukung tercapainya kegiatan belajar yang berarti diantaranya, peserta didik terlibat aktif dalam kegiatan belajar, peserta didik mendapatkan ruang untuk menganalisa masalah, dan peserta didik dapat menciptakan pemikiran dan suasana dalam pembelajaran. Hal ini didukung oleh sampel jawaban peserta didik yang diamati dalam penelitian ini.
Pada  kelas  eksperimen  peserta  didik  mampu  memahami  tentang  konsep  apa  itu  pengumpulan  data pada soal nomor 1. Ia mampu menjelaskan teknik yang tepat dengan bahasanya sendiri, peserta didik paham apa itu data primer serta sekunder dengan melalui proses mengklasifikasikan dan menyebutkan contoh baru pada soal nomor 2, hingga perhitungan dan diagram yang dibuat pada soal nomor 3. Sedangkan pada gambar kelas kontrol, peserta didik masih belum memahami konsep mengenai pengumpulan data, peserta didik hanya mengatakan teknik yang dia pikir bisa digunakan tanpa menjelaskannya dengan bahasanya sendiri, dan pada jawaban soal 2 peserta didik hanya menunjukan mana yang termasuk data primer dan sekunder, namun belum mampu menyebutkan contoh lainnya, pada soal nomor 3  peserta didik juga belum dapat menyajikan dalam bentuk diagram lingkaran dengan tepat.
G a m b a r S E Q G a m b a r \ *
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Dengan  demikian,  kesimpulan  yang  dapat  ditarik  adalah  peserta  didik  yang  diberikan  pembelajaran berbasis proyek dalam kelas eksperimen memiliki pemahaman lebih baik tentang konsep-konsep terkait data, pengumpulan  data,  dan  penyajian  data  daripada  peserta  didik  dalam  kelas  kontrol  yang  belum  sepenuhnya memahami konsep penyajian data dengan baik.
Dari hasil analisis statistik didapatkan kesimpulan bahwa kreativitas peserta didik kelas eksperimen lebih baik  dari  peserta  didik  kelas  kontrol.  Hal  lain  terdapat  beberapa  faktor  yang  mendukung  lebih  tingginya kreativitas peserta didik pada kelas eksperimen adalah ruang untuk mengutarakan pendapat yang lebih saat terlaksananya kegiatan di kelompok, peserta didik juga lebih banyak mengutarakan pertanyaan terkait hal yang mereka lakukan, sehingga peserta didik makin memiliki kesempatan untuk menunjukan kreativitasnya dalam pengerjaan proyek.
Berdasarkan  jawaban  angket  kreativitas  yang  sudah  diisi  oleh  peserta  didik,  dapat  dibandingkan  pada peserta didik kelas eksperimen, peserta didik lebih memiliki pemikiran lain dibanding yang biasanya, peserta didik juga lebih berusaha mencari dan memahami jawaban dalam mengerjakan soal, sedangkan pada kelas kontrol  peserta  didik  lebih  jarang  menemukan  pemikiran  lain  dalam  pembelajaran.  Sehingga  dapat disimpulkan  peserta  didik dalam  pembelajaran  berbasis  proyek memiliki  kreativitas lebih  baik  dari  peserta didik dalam pembelajaran konvensional.

## 4. KESIMPULAN
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  yang  diberikan  pembelajaran  berbasis proyek lebih baik dibanding peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional, dibuktikan dengan perbedaan pada hasil tes akhir yang diberikan kepada  peserta didik, yang ditunjukan bahwa peserta didik yang diberikan pembelajaran berbasis proyek lebih baik dalam menyelesaikan soal tes daripada peserta didik yang diterapkan pembelajaran konvensional.
Kreativitas peserta didik yang diterapkan perlakuan model pembelajaran berbasis proyek lebih baik dibanding peserta didik yang mendapat pembelajaran konvensional, dibuktikan dengan perbedaan hasil angket yang diberikan kepada peserta didik, dimana peserta didik yang diberikan model pembelajaran berbasis proyek lebih mampu menuangkan ide dan menyatakan pendapat dibandingkan peserta didik dari kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Albina, M., Safi’i, A., Gunawan, M. A., Wibowo, M. T., Sitepu, N. A. S., & Ardiyanti, R. (2022). Model
Pembelajaran Di Abad
Ke 21.
Warta Dharmawangsa , 16 (4), 939–955. https://doi.org/10.46576/wdw.v16i4.2446
FITRI,  N.  M.  A.,  Adhirakasiwi,  A.,  &  Utami,  M.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Peserta  didik  Smp  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aritmatika Sosial. Prosiding Sesiomadika, 1(1a). , 1 , 295–302.
Mulyati.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Peserta  didik  Melalui  Metode  Students’  Team Achievement  Division  (STAD)  (Penelitian  Tindakan  di  SMB  Dhammasena,  Kecamatan  Pagentan, Kabupaten Banjarnegara). Jurnal Agama Buddha Dan Ilmu Pengetahuan , 6 (1), 23–39.
Musabikhatul  Magfiroh,  Khusnul  Khotimah,  &  Wisnu  Siwi  Satiti.  (2021).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbasis  Saintifik  Pada  Materi  Garis  Dan  Sudut  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Kreativitas Peserta  Didik  Kelas  Vii  Smp/Mts. Ed-Humanistics :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 6 (1),  787–792. https://doi.org/10.33752/ed-humanistics.v6i1.1462
Panjaitan, S. M., Sitepu, C., Hutabarat, C. P., Manalu, D. B., Joissalina, E., Sihaloho, B., & Tampubolon, A. M. (2022). Analisis Kesulitan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Pada Materi Aritmatika Sosial Di Kelas Viii Smp Negeri 3 Tarutung. Sepren , October , 26–31. https://jurnal.uhn.ac.id/index.php/sepren/article/view/814
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Putri, S. R., Hader, A. E., & Putri, A. (2023). PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING ( PjBL ) TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIS  PESERTA  DIDIK  KELAS  VII SMP  NEGERI  02  KOTO  BARU  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  ,  Universitas  Dharmas Indonesia , Sumatra Barat , Indonesia . 4 (2), 684–690.
RAJAGUKGUK, S. (2023). Penerapan Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas Peserta didik Sd. ELEMENTARY:
Jurnal
Inovasi
Pendidikan Dasar , 3 (1), 1–12.
https://doi.org/10.51878/elementary.v3i1.1945
Sengkey, D. J., Deniyanti Sampoerno, P., & Aziz, T. A. (2023). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis: Sebuah  Kajian  Literatur. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and  Application , 3 (1),  67–75. https://doi.org/10.29303/griya.v3i1.265
Tyaningsih, R. Y. (2022). Efektivitas Model Project Based Learning (PjBL) terhadap Kreativitas Peserta didik dalam Mengembangkan Inovasi Pembelajaran Matematika. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 2 (4), 1149–1156. https://doi.org/10.29303/griya.v2i4.277