## Supremum Journal of Mathematics Education (SJME)
Vol.1, No.1, Januari 2017, pp. 1-6
e-ISSN: 2548-8163| p-ISSN: 2549-3639

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK WRITE-PAIR-SQUAR TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA SMA NEGERI 2 BANGKINANG

## Arcat
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pasir Pengaraian, Riau, Indonesia
arcat86@gmail.com Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Dec 1 st , 2016 Revised Dec 5 th , 2016
Accepted Dec 6 th , 2016
The purpose of this research was to determine the effect of Write Pair Square  (WPS)  cooperative  learning  model  towards  students’ mathematical concept understanding ability. Research was conducted in  district  Kampar,  Bangkinang  Barat,  Riau.  This  study  used experimental  method  with  Two-Group  Posttest  Only  Design.  This research  used  simple  random  sampling  technique  by  drawing  all classes of the population. This research concludes that there is effect of Write Pair Square (WPS) cooperative learning model  towards the ability  of  the  mathematical  understanding  of  concepts  X  grade students of SMAN 2 Bangkinang Barat.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik Write  Pair  Square (WPS)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Penelitian ini  dilakukan  di  Kabupaten  Kampar  tepatnya  di  Bangkinan  Barat, Riau. Penelitian ini menggunakan metode Eksperimen dengan desain penelitian Two-Group  Posttest  Only  Design .  Pengambilan  sampel dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling dengan mengundi semua kelas populasi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa ada pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif teknik WPS terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  X SMAN 2 Bangkinang Barat.
Keywords:
Effect Write Pair Square (WPS) Students’ mathematical concept understanding ability

## Kata kunci:
Pengaruh Write Pair Square (WPS) Kemampuan pemahaman konsep siswa
Copyright © 2017 by the authors; licensee Department of Mathematics
Education,  University of Singaperbangsa Karawang. All rights reserved.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  metematika  di  BSNP  2006  yaitu memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan  masalah,  terlihat  sangat  penting  kemampuan  pemahaman  konsep  bagi  siswa sehingga  usaha  untuk  meningkatkannya  sudah  layak  mendapatkan  perhatian  sungguh- sungguh disetiap jenjang pendidikan. Ketercapaian tujuan pembelajaran matematika dapat dilihat dari hasil belajar matematika. Hasil belajar bergantung kepada cara guru mengajar dan  aktivitas  siswa  sebagai  pembelajar.  Guru  sebagai  pengajar  sekaligus  pendidik  harus bisa  menciptakan  kondisi  belajar  yang  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran  dan
2
menerapkan pembelajaran yang tepat sehingga siswa mampu mengembangkan potensinya dengan  optimal.  Dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  kemampuan pemahaman konsep siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  guru  bidang  studi  matematika    SMA Negeri  2  Bangkinang  Barat,  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep siswa kelas XI masih tergolong rendah, hal ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Ketercapaian Siswa SMA 2 Negeri Bangkinang Barat Kelas XI Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2009/2010.
No Materi Pokok Persentase siswa yang memperoleh nilai di atas 50 Jumlah siswa 1 Statistik a 48,15% 27 2 Peluang 37,04%

## Sumber : Guru Matematika SMA Negeri 2 Bangkinang Barat
Guru  tersebut  juga  menerangkan  tentang  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  di kelas.  Proses  pembelajaran  Matematika  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  tersebut  adalah menjelaskan  materi  pelajaran,  memberikan  contoh  soal  dan  membahasnya,  memberikan latihan  untuk  dikumpulkan,  dan  memberikan  pekerjaan  rumah  kepada  siswa.  Untuk membuktikan kebenaran keterangan guru tersebut maka dibutuhkan data pengamatan.
Berdasarkan  tiga  kali  pengamatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  matematika yang dilakukan guru, secara berurutan guru menjelaskan materi, memberikan contoh soal, memberikan  latihan  dan  memberikan  pekerjaan  rumah  kepada  siswa.  Guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, namun sedikit sekali siswa yang bertanya.
Hasil  dari  wawancara  peneliti  dengan  beberapa  siswa,  mereka  mengatakan  bahwa kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  selama  ini  adalah  mendengarkan penjelasan guru, mencatat pelajaran dan mengerjakan latihan yang diberikan guru. Apabila ada materi yang tidak dimengerti atau siswa menemui kesulitan dalam belajar, siswa takut untuk bertanya kepada guru.
Diperoleh  kesimpulan  dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  bidang  studi matematika  SMA Negeri 2 Bangkinang Barat dan dengan siswa serta tiga kali pengamatan peneliti selama proses pembelajaran berlangsung. Terlihat monotonnya pembelajaran yang diterapkan oleh guru  yaitu menjelaskan materi, memberikan contoh soal dan memberikan latihan,  yang  berakibat  siswa  hanya  mengharapkan  informasi  dari  guru  sehingga  siswa tidak  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini,  tidak  sesuai  dengan  tuntutan Kurikulum yang salah satu prinsipnya menyatakan bahwa “pembelajaran berpusat kepada siswa,  siswa  diarahkan  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  bekerja  sama”  (Muslich,  2007). Guru bukan lagi sebagai satu-satunya sumber informasi pembelajaran, namun siswa yang mencari  informasi  dengan  belajar  mandiri.  Guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  atau membimbing  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  diperkiran  hal  ini  yang membuat kemampuan pemahaman siswa menjadi rendah.
Sehubungan dengan permasalahan di atas, maka diperlukan suatu pembelajaran yang dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  mendorong  siswa  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri,  meningkatkan  komunikasi  dan  interaksi  sesama  siswa,  sehingga
3
diharapkan kemampuan pemahaman siswa dapat terdorong. Salah satu pembelajaran yang dimaksud  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  teknik Write-Pair-Square (WPS). Pembelajaran kooperatif teknik WPS memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja mandiri  serta  bekerjasama  dengan  orang  lain. Keunggulan  dari  teknik  ini  adalah optimalisasi  partisipasi  siswa  dan  memberi  kesempatan  lebih  banyak  kepada  setiap  siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain (Lie, 2007).
WPS  memberikan  tahap-tahap  pembelajaran  dimana, Write (menulis)  merupakan tahapan pembelajaran yang menuntut siswa untuk bekerja secara individu dan menuliskan ide-ide yang diperoleh dalam memahami konsep atau pemecahan masalah yang diberikan, dengan  artian  bahwa  siswa  akan  terdorong  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pair (pasangan) merupakan tahapan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa mendiskusikan hasil pemikiran mereka  masing-masing  secara  berpasangan.  Hal  ini  berarti  mendorong  siswa  untuk meningkatkan  komunikasi  dan  interaksi  sesama  siswa.  Dengan  penerapan  pembelajaran kooperatif teknik WPS, konsep matematika yang diberikan oleh guru akan lebih dipahami oleh  siswa  dengan  banyaknya  kesempatan  siswa  dalam  mendiskusikan  apa  yang  mereka pikirkan tentang konsep yang diperolehnya sehingga diharapkan siswa dapat mengerjakan pekerjaan rumah sendiri.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti merumuskan masalah dalam penelitian ini adalah  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  WPS  ( write-pair- square )  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Bangkinang Barat pada materi pokok Turunan.

## METODE PENELITIAN a. Jenis dan desain penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen) ,  karena dalam  penelitian  ini  tidak  memungkinkan  dilakukan  pengontrolan  terhadap  variabel penelitian secara penuh. Penelitian ini melibatkan dua kelas, yaitu kelas yang mendapatkan perlakuan model kooperatif teknik WPS dan kelas yang memperoleh pembelajaran dengan metode ceramah, tanya jawab serta temberian tugas.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan Two-Group  Posttest Only Design.
Tabel 2. Two-Group Posttest Only Design. Kelompok Perlakuan Pengukuran ( posttest ) Eksperimen X O Kontrol - O (Sumber: Mulyatiningsih, 2011)
Keterangan:
X =  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik WPS
─ = Pembelajaran dengan menggunakan model konvensional
O = Posttest
b. Populasi dan Sampel
4
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Bangkinang  Barat  Tahun  Pelajaran 2009/2010 pada materi pokok Turunan Fungsi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 2 Bangkinang Barat sebanyak 68 siswa yang terbagi dalam 3 kelas, dengan karakteristik kemampuan akademis heterogen.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik simple random sampling yaitu dengan mengundi ketiga kelas tersebut. Sebelum mengundi ketiga  kelas  tersebut,  dilihat  terlebih  dahulu  kemampaun  ketiga  kelas  dengan  melakukan uji  kesamaan  rata-rata.  Hasil  uji  tersebut  menunjukkan  kemampuan  ketiga  kelas  sama, sehingga bisa dilakukan dengan mengundi ketiga kelas tersebut.

## c. Variabel Penelitian
Variabel  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  yaitu  Model  pembelajaran kooperatif  teknik  WPS  dan  variabel  terikat  yaitu  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa.

## d. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes. Soal tes kemampuan kemampuan pemahaman konsep dilaksanakan untuk memperoleh data tentang kemampuan pemahaman konsep siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik WPS. Tes yang digunakan dalam penelitian ini merupakan tes essay.

## e. Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  adalah  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif yang  berupa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  matematika  dapat  dilihat hasil tes yang akan dianalisis menggunakan uji statistik. Analisis data tes bertujuan untuk menguji  apakah  hipotesis  yang  diajukan  diterima  atau  ditolak.  Uji  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  adalah  uji  t.  Sebelum  itu,  dilakukan  uji  normalitas dan homogenitas variansi dari kedua sampel sebagai prasyarat dari uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  hasil  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  setelah  diajarkan  model  pembelajaran  kooperatif teknik  WPS.  Data  ini  diperoleh  dengan  memberikan  soal  tes  kemampuan  pemahaman konsep matematis kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil analisis tes akhir dapat dilihat dari Tabel 3 berikut,
Tabel 3. Deskripsi Data Nilai Posttest.
5 No. Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata 74,71 67,74 Simp. Baku 12,79 13,1
Berdasarkan  Tabe1  3  di  atas  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas kontrol.  Selain  itu,  simpangan  baku  untuk  kelas  eksperimen  lebih  kecil  dibandingkan dengan simpangan kelas kontrol. Hal ini mengidentifikasi kelas eksperimen lebih seragam bila  dibandingkan  dengan  hasil  tes  kemampuan  representasi  matematis  siswa  pada  kelas kontrol.

## Uji Hipotesis
Setelah  melekukan  uji Lilliefors dan  uji  t,  ternyata  datanya  normal  dan  homogen sehingga dilanjutkan melakukan uji t untuk menguji hipotesis. Hipotesis uraiannya adalah sebagai berikut:
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  WPS  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Bangkinang Barat.
H 1 :  Ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  WPS  terhadap  kemampuan representasi matematis siswa kelas X SMA Negeri 2 Bangkinang Barat.
Berdasarkan  Analisis  data,  hipotesis  mengunakan  uji  t  ,  dengan  hasil  t hitung >  t tabel yaitu 2,12  > 2,042 untuk α = 0,025. Karena t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal  ini  berarti  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  WPS  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Bangkinang Barat.

## SIMPULAN Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  peneliti  lakukan  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  WPS  memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Bangkinang  Barat  tahun  pelajaran  2009/2010  khususnya  pada  materi  pokok  turunan fungsi.
Melalui  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  mengemukakan  saran-saran  yang berhubungan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  WPS  dalam pembelajaran matematika:
1. Penerapan  pembelajaran  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  WPS  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
2. Guru  hedaknya  mengarahkan  siswa  agar  duduk  dengan  pasangan  terlebih  dulu  agar langkah Pair dapat  terlaksana  dengan  baik,  kemudian  baru  diarahkan  siswa  untuk duduk dalam berkelompok.
6
3. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  hendaknya  dapat  mengatur  waktu  sebaik  mungkin sehingga semua kegiatan yang telah direncanakan dapat dilaksanakan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara: Jakarta. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2006). Standar Isi KTSP . BSNP: Jakarta Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Depdiknas: Jakarta. Dimyati. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta. Djamarah, S.B. (1994). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Usaha Nasional: Surabaya. Jacobs,  G.M.,  dkk.  (1997).  C ooperative  Learning .  Seameo  Regional  Lenguaage  Centre: Singapore.
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar-Mengajar . Bumi Aksara: Jakarta.
Ibrahim,  M.  &  Nur,  M.  (2000). Pembelajaran  Kooperatif .  Universitas  Negeri  Surabaya: Surabaya.
Irianti, M., dkk. (2009). Panduan Penulisan RPP dan LKS . Cendikia Insani: Pekanbaru. Lie,  A.  (2007). Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas . Grasindo: Jakarta. Mulyasa, E. (2005). Kurikulum Berbasis Kompetensi, Remaja Rosdakarya: Bandung.
Mulyatningsih,  E.  (2011). Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan .  CV.  Alfabeta: Bandung.
Muslich, M. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Bumi Aksara: Jakarta. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya, Rineka  Cipta: Jakarta.
______. (2003). Evaluasi Pendidika, Bumi Aksara: Jakarta. Slavin, R.E. (1995). Cooperative Learning Theory Reseach and Practise . Ally and Bacon: Boston.
Sudjana,  N.  (2004). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Sinar  Baru  Algensindo: Bandung.
Suwondo.  (2008). Panduan  Penulisan  Karya  Ilmiah  Jurusan  PMIPA .  CV.  Witra  Irzani: Pekanbaru . Sugiono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta: Bandung.
Suyanto.  (1997). Pedoman  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Dikti  Depdikbud: Yogyakarta.
Tim., Pemantapan Kemampuan Profesional, Universitas Terbuka: Jakarta. Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif    Berorientasi  Konstruktivistik . Prestasi Pustaka Publisher: Surabaya.
Wardhani., dkk. (2002). Penelitian Tindakan Kelas . Universitas Terbuka: Jakarta.