## ANALISIS PROBLEMATIKA PENGAJARAN BAHASA ARAB DI PERGURUAN TINGGI ISLAM
Barowi Universitas Islam nahdlatul Ulama Jepara a.barowi@gmail.com

## Abstract
Students  of  Islamic  University  who  graduated  from  public  schools  and madrasah  or  pesantren  comes  from  an  imbalance  in  the  understanding  of  the Arabic  language.  For  those  who  come  from  graduates  of  the  schools  or madrassas  better  understand  the  Arabic  language  than  those  who  had graduated from public schools. This creates difficulties / problems for lecturers in  teaching  Arabic  in  the  classroom. Departing  from  the  above  case  the necessary  solutions  to  overcome  them.  Among  others  are;  a)  designing  a specific  curriculum  for  graduate  students  from  public  schools,  b)  grouping students by ability or special training for graduate students from public schools, and c) increase the interest and motivation of students' public school graduates. In  addition,  it  is  also  necessary  to  improve  the  quality  of  lecturers  through workshop,  training  or  orientation regarding  methods  of  learning  Arabic,  study visits  to  universities  and  other  Muslim  and  the  need  for  lecturers  Arabic continuing  education  to  a higher  level  of  at least  a master,  thank reaches  S3  ( doctorate).
Keywords: Arabic, problematic, student, education
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Arab merupakan
bahasa  dunia  Islam  sehingga  perlu mendapat    perhatian  dari  seluruh ummat Islam di dunia. Saat daulat Bani Abbasiyyah  mengalami  kejayaan,  saat itu  pula  bahasa    Arab  menjadi  bahasa internasional, ditandai dengan diterjemahkannya  berbagai  buku  dari bahasa  Yunani  dan  Persia  ke  dalam bahasa  Arab.  Pada  masa  itu  pula,  para sarjana  Islam  menulis  berbagai  karya dalam  bidang  kedokteran,  teknik, matematika, sains, dan berbagai bidang ilmu    lainnya  dengan  bahasa  Arab. Bahasa
Arab juga mampu pengantarkan  berbagai  ilmu    ke wilayah Eropa sehingga menjadi pondasi  peradaban  Eropa  modern  saat itu.  Banyak  manuskrip  dan  naskah- naskah  penting  di  awal  kemerdekaan
Indonesia juga ditemukan dalam bentuk  tulisan Arab.  Lebih  fanatik lagi ulama-ulama  Islam  saat  itu  dalam  hal surat  menyurat  juga  memakai  bahasa Arab,  bahkan  banyak  sekolah  yang dinamakan  sekolah  Arab  (sekarang madrasah).
Sangat  wajar  kalau  muslimin saat itu berjuang  dengan sekuat tenaga untuk  mensyi’arkan  bahasa  Arab, karena mereka telah memahami bahwa al-Qur’an  yang  menjadi  acuan  hidup mereka  beragama  itu  diturunkan  oleh Allah dengan berbahasa arab, sebagaimana firman Allah (QS.  Yusuf : 2 ), ” Sesungguhnya Kami
menurunkannya berupa  al-Qur’an dengan berbahsa Arab, agar kamu memahaminya ” (QS.  Yusuf : 2 )
Hal  ini  juga  diperkuat  oleh Hadits  Nabi  yang  diriwayatkan  oleh Imam Thabrani ”
نارقلاو  ,  ىبرع  ىنلأ  ثلاتل  برعلا  اوبحا ىبرع  ةنحلا  ىف  ةنحلا  لها  ملاكو  ,ىبرع
) ىناربطلا هاور (
” Cintailah  bahasa  Arab  kerena tiga  hal,  yaitu  bahwa  saya  adalah orang  Arab,  bahwa  al-Qur’an adalah  berbahasa    Arab,  dan bahasa  penghuni  surga  di  dalam sorga  adalah  bahasa  Arab. (HR.
Thabrani) Demikian pula Umar bin
Khatththab  pernah  mengatakan  dalam sebuah ungkapannya,  ”, Bersemangtlah dalam  mempelajari  bahasa  Arab, karena  sesungguhnya  bahasa  arab adalah bagian dari agamamu”
Memperhatikan sejarah tersebut di  atas  dan  juga  begitu  pentingnya belajar  Bahasa  Arab  bagi  orang muslim,  maka  berbagai  perguruan tinggi  Islam  di  Indonesia  berusaha dengan  sungguh-sungguh  untuk  ikut memepertahankan dan melestarikannya.      Mata  kuliah  bahasa
Arab memang  seharusnya menjadi ciri khas  bagi  perguruan  tinggi  Islam  yang ada.  Oleh  karena  itu  masing-masing perguruan tinggi Islam tersebut berusaha  pembelajaran    bahasa  Arab itu  bisa    mudah  dikuasai  oleh  para mahasiswa baik
sebagai alat komunikasi    lisan  maupun  tulisan.
Tugas  mulia  ini  terus  dilakukan,
misalnya dengn diskusi-diskusi, seminar, bahkan laboratoriumpun telah disediakan.  Namun  hingga  kini  upaya- upaya  itu  belum  mampu  menjawab harapan yang ada.
Semangat mendirikan dan mengembangkan lembaga-lembaga pengajaran Bahasa Arab tidak ada yang menghalangi. Berbagai sarana dipenuhi sebagai penunjang proses belajar mengajar  bahasa  Arab.  Namun  kesan ( image )  yang  muncul  masih  saja berkisar  pada  belum  memasyarakatnya bahasa  Arab.  Bahasa  Arab  terkesan sangat  sulit.  Munculnya  kesan  bahwa bahasa  Arab  itu  sulit  berasal  dari mereka yang mempelajarinya.. Artinya, sumber sulitnya bahasa Arab itu adalah lembaga  pengajaran  Bahasa  Arab  itu sendiri.
Dewasa  ini  berkembang  rasa tidak puas atas rendahnya mutu/kualitas  kemampuan  berbahasa Arab  dari  para  alumnus  lembaga pendidikan Islam yang juga
membidangi  pengajaran  Bahasa  Arab. Adanya  kekhawatiran  akan  habisnya calon  tokoh  tokoh/ulama  yang  ahli Bahasa  Arab  memunculkan  gugatan terhadap  tugas  lembaga    pengajaran Bahasa  Arab.  Metode  pengajaran dipermasalahkan:  Bagaimana  caranya menjadikan  Bahasa  Arab  itu  tidak sulit?  Pembicaraan  tentang  metode menjadi  semarak,  khususnya  dalam menampilkan  berbagai  argumentasi untuk memasyarakatkan metode tertentu.  Akibatnya  inti  permasalahan belum  ditemukan.  Di  mana  letak sulitnya Bahasa Arab ? Pertanyaan lain, bagaimana sistem pembelarananya selama  ini,      serta  seberapa  banyak kontribusi yang  disumbangkan  kepada dunia  Islam.    Bahkan  pertanyaan  lebih extrim  lagi,    sejauh  mana  kemampuan alumni  perguruan  tinggi  Islam  itu dalam penguasaan Bahasa Arab ?
Bahasa  Arab,  sesuai  dengan kurikulum  perguruan  tinggi  Islam merupakan  mata  kuliah    yang  musti diikuti  oleh  semua  mahasiswa.  Namun perlu  diakui  bahwa  tidak  semua mahasiswa memiliki kemampuan untuk memahami  bahasa  Arab  secara  lebih baik.  Salah  satu  faktor  penyebabnya mungkin adanya perbedaan latar belakang pendidikan mahasiswa sebelum melanjutkan studinya di perguruan  tinggi Islam. Hal ini sebagaimana  dialami  oleh  penulis artikel ini. Penulis adalah dosen bahasa Arab  di  INISNU  Jepara  hingga  kini telah berubah menjadi UNISNU namun merasa belum berahsil dalam mengajar mata kuliah ini.
Ketika  mahasiswa  itu  berasal dari  madrasah  atau  pesantren  ia  telah memiliki  pengetahuan  bahasa  Arab sehingga lebih mudah mengintegrasikan  konsep  pengetahuan bahasa  Arab  yang  diperoleh  dari pesantern maupun madrasah. Mahasiswa  lulusan  pesantern  dan madrasah cenderung lebih cepat memahami  bahasa  Arab.  Hal  ini berbeda dengan mahasiswa yang berasal  dari  sekolah  umum,  ia  belum memiliki  pengetahuan  bahasa  Arab, kalaupun    ada  yang  sedikit  bisa  hanya diperoleh  melalui  belajar  al-Qur’an  di Masjid  atau  Mushalla  di  kampungnya, sehingga tentu terjadi ketidak
seimbangan pemahaman bahasa arab di perguruan tinggi Islam tersebut. Sedangkan sasaran diajarkannya bahasa  Arab  di  perguruan  tinggi  Islam adalah mahasiswa mampu menggunakan bahasa Arab sebagai alat
komunikasi,  membaca  dan  memahami teks-teks berbahasa Arab.
B. Hal-Hal Pokok yang Menjadi Masalah Dalam Pembelajaran Bahasa  Arab  Di    Perguruan  Tinggi

## Islam
Jika  dianalisa,  ada  dua  masalah pokok  yang perlu dikaji, yaitu masalah internal dan eksternal. Masalah internal merupakan berbagai masalah pembelajaran bahasa Arab yngg muncul  dari  mahassiwa  itu  sendidri ketika  belajar  bahasa  Arab,  sedangkan masalah  eksternal  merupakan  masalah yang  berasal  dari  luar  diri  mahasiswa.
Jadi analisis
problematika pembelajaran  bahasa  Arab  berangkat dari  kondisi  mahasiswa  sebagai  garis demarkasi  untuk  memetakan  masalah internal dan eksternal.

## 1. Masalah Internal
Ada  tiga  problem  internal yang sering dialami oleh mahasiswa ketika  belajar  bahasa  Arab,  yaitu masalah minat, latar belakang
mahasiswa dan motivasi. a. Minat Minat adalah
kecenderungan  yang  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang beberapa  kegiatan.  Minat  ini senantiasa  memiliki  hubungan yang erat sekali kemauan mahasiswa,  sebab  semakin  kuat minat seorang mahasiswa
terhadap  suatu  ilmu  pengetahuan tertentu, maka semakin kuat pula keinginannya  untuk  mempelajari ilmu pengetahuan tersebut.
Demikian pula sebaliknya,
semakin  kecil  minat  seorang
mahasiswa terhadap ilmu pengetahuan, maka semakin kecil pula keinginannya untuk mempelajarinya,  sehingga  proses pembelajaran terasa membosankan,  sehingga  para mahasiswa untuk cenderung tidak mau ketemu dengan dosennya. Kadang-kadang    buku menjadi sasaran kejengkelan. Bila  mahasiswa  menggunakan bahasa Arab merasa pedih, sehingga  akibatnya  bahasa  Arab diangap beban. Apabila mahasiwa  sudah  tidak  berminat mempelajari bahasa arab akibatnya muncul masalah- masalah psikologi yang menggannggu  dirinya,  akibatnya memunculkan kesan bahwa bahasa  Arab  itu  beban  yang menyiksa dan membosankan
sehinga ia perlu menghindar.
b. Latar Belakang Mahasiswa
Sebagaimana diketahui bahwa  rekrutmen  mahasiswa  di berbagai  perguruan  tinggi  Islam di  Indonesia  tidak  dibatasi  hanya lulusan  madrasah  atau  pesantren, namun lulusan sekolah umumpun juga  diberi  kesempatan  untuk diterima,    asalkan  memenuhi syarat  untuk  diterima  sebagai mahasiswa perguruan tinggi tersebut.  Ketidak  adanya  standar baku  yang  berkaitan  dengan syarat kemampuan berbahasa Arab    maupun  instrumen  yang digunakan untuk mengukur kemampuan berbahasa Arab menyebabkan  perguruan  tinggi Islam belum berhasil
mengantarkan mahasiswanya mampu berbahasa Arab sebagaimana yang diharapkan. c. Motivasi
Motivasi  adalah    potensi dalam diri seseorang yang mendorongnya  untuk  melakukan sesuatu  atau  keadaan  seseorang yang  menyebabkan  kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah  laku  ( ’amaliah )  atau perbuatan.  Motivasi  juga  dapat diartikan  suatu  proses  untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan  atau  tingkah  laku untuk  memenuhi  kebutuhan  dan capaian  yang  menjadi  tujuan, atau sebuah keadaan dan kesiapan  dalam  diri  individu yang mendorong tingkah lakunya untuk  berbuat  sesuatu  dalam mencapai  tujuan  tertentu  (Uzair: 28)
Semakain  tinggi  motivasi seorang mahassiwa terhadap sesuatu,  semakin  besar  pula keinginan untuk mempelajari sesuatu. Sebaliknya semakin kecil motivasi seorang mahasiswa  untuk  mempelajari sesuatu, maka semakin kecil pula keinginan dan minat untuk mempelajari  sesuatu.  Mahasiswa yang  memiliki  motivasi  inegratif biasanya akan lebih mudah belajar  sehingga  kemungkinan besar  untuk  berminat  mengikuti pembelajaran  bahasa  Arab  lebih baik.
2. Masalah Eksternal Ada Empat masalah eksternal yang sering dialami
mahasiswa  ketika  belajar    bahasa Arab, yaitu:
a. Kurikulum Bahasa Arab Kurikulum menjadi pedoman/intrumen  pelaksanaan pembelajaran  dalam  hal  isi, bahan pembelajran, alokasi waktu,    media  pembelajaran, strategi pembelajaran dan evaluasi, yang diorientasikan untuk mencapai tujuan pembelajaran  (tentunya  termasuk pembelajaran bahasa Arab). Kurikulum  yang  selama  ini  di format  oleh  para  pemegang kebijakan bahasa Arab seringkali dinilai  kurang  produktif,  kadang terlalu  gemuk  dengan  materi. Pembelajaran  bahasa  Arab    yang diselenggrakan di perguruan tinggi Islam kadang hanya berpola untuk mentransfer isi dari pengajar ke peserta didik, sehingga  pembelajaran  menjadi monoton  dan  berakhir  dengan menjemukan. Sehingga diperlukan adanya  kurikulum yang  sesuai dengan kondisi yang ada  dalam  kelas  atau  dari  mana mahasiswa itu berasal.
b. Dosen Bahasa Arab Dosen pada sebuah pembelajaran  merupakan  faktor menentukan dalam interakri pembelajaran,  karena  ia  menjadi sumber belajar utamanya mahasiswa untuk memahami sesuatu, termasuk pada pembelajaran bahasa Arab. Dosen  bahasa  Arab  hendaknya memiliki  kemampuan  penguasan bahasa  Arab  yang  baik.  Minimal
seorang  dosen  bahasa  Arab memiliki  tiga  hal  untuk  mampu mengajarkan  bahasa  Arab,  yaitu: 1)  kemahiran  berbahasa  Arab,  2) memiliki  pengetahuan  bahasa Arab  dan,  3)    mempunyai ketrampilan  mengajarkan  bahasa Arab.
Kadang  ada  dosen  bahasa Arab yang pinter berbahasa Arab, tetapi tidak terampil dalam mengajar atau kurang berkemampuan menerapkan metode  pembelajaran.  Hal  ini menyebabkan model pembelajaran  bahasa  Arab  yang ditampilkan dosen terasa membosankan, sehingga mahasiswa cenderung menghindar. c. Media/Alat Pembelajaran Bahasa Arab Media pembelajaran dapat diartikan sebagai semua komponen  yang  memantapkan kondisi yang memungkinkan peserta didik/mahasiswa memperoleh  pengetahuan,  sikap dan  ketrampilan,  baik  orang, bahan,  alat  atau  kejadian.  Media pembelajaran  juga  dapat  berupa audio  visual  yang  digunakan dalam  rangka  komunikasi  dan interaksi  antara  dosen  dengan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran  bahasa  Arab  akan membuat  peserta  didik  menjadi senang.
d. Metode  Pembelajaran  bahasa Arab
Bahasa Arab bukan hanya ilmu  pengetahuan  yang  bisa ditransfer hanya dengan memberikan  pemahaman  kepada mahasiswa tentang kosa kata atau struktur    tata  bahasanya  saja, namun  lebih  dariitu  bahasa  Arab juga merupakan ketrampilan yang membutuhkan latihan- latihan  intensif,  sehingga  para mahassiwa bisa menggunakannnya  sebagai  alat komunikasi  lisan  atau  tulisan, sehingga diperlukan berbgai macam metode pembelajran yang variatif, sebab yang paling penting dalam pembelajaran bahasa Arab adalah memperbanyak latihan. ( tadribat ).  Artinya  metode  lebih penting daripada substansi. Dapat dikatakan  bahwa  berhasil  dan tidaknya  pembelajaran  bahasa Arab  tergantung  pada  bagaimana metode pembelajaran yang dipakai oleh dosen yang bersangkutan. C. Solusi Mengatasi Problematika Pembelajaran bahasa Arab Untuk mengatasi masalah/problematika pembelajaran Bahasa Arab di perguruan tinggi  Islam diperlukan hal-hal sebagai berikut: 1. Merancang Kurikulum
Kurikulum  bahasa  Arab  di perguruan Islam dimaksud hendaknya  dirancang  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa lulusan sekolah  umum,  karena  pengalaman belajar  dan  tingkat  kemampuan bahasa Arab mereka berbeda dengan
mahasiswa  lulusan  madrasah    dan pesantren.  Dengan  demikian    ada baiknya  setiap  perguruan  tinggi Islam membentuk tim pengembangan  kurikulum  bahasa
Arab  yang  khusus  untuk mahasiswa lulusan  sekolah  umum  dengan merumuskan  tujuan  pembelajaran, standar  kompetensi,  indikator  dan materi  pembelajaran  yang  berbeda dengan kurikulum yang diperuntukkan bagi mahasiswa lulusan pondok pesatren dan madrasah. Setelah kurikulum tersusun,  maka  minimal  satu  atau dua semester diujucobakan penerapannya  terhdap  mahasiswa, kemudian dievaluasi.
2. Mengelompokkan Mahasiswa Sebagaimana pengalaman selama  ini  mahasiswa  dari  lulusan sekolah  umum  maupun  pesantren dan  madrasah  digabungkan  dalam satu  ruangan  dalam  jumlah  yang banyak. Dalam hal ini dosen bahasa
Arab akan kesulitan dalam merancang  pembelajaran  bahasa Arab  yang  sesuai  dengan  tipologi mahasiswa masing-masing yang memiliki  pengalaman  belajar  dan pengetahuan  bahasa  arab  yang heterogin. Maka solusi untuk mengatasi hak ini adalah melakukan pemisahan ruang
perkuliahan berdsarkan  pengalaman  belajar  dan pengetahuan  bahasa  Arab  mereka, sehingga  akan  memudahkan  dosen bahasa  Arab  merancang  kurikulum, silabus, materi pembelajaran,
matode maupun media pembelajaran yang sesuai dengan tipologi
mahasiswa tersebut.
Dalam  hal  ini  dosen  dapat memanfaatkan  hasil  tes  seleksi penerimaan mahasiswa baru sebagai data awal untuk melakukan pemisahan ruangan, khususnya hasil peneliaian  kemampuan bahasa Arab calon  mahasiswa  baru.  Jika  data nilai saringan  mahasiswa  baru dimaksud dirasa belum bisa maksimal,  maka  dapat  dilakukan tes  ukur  untuk  mengukur  tingkat penguasaan  peserta  didik  terhadap item-item tingkat kemampuan berbahasa Arab. Misalnya kemampuan  menyimak,  menulis, membaca maupun bercakap-cakap.
3. Meningkatkan Minat
Sebagaimana  dijelaskan  di atas  faktor  minat  belajar  bahasa Arab    mahasiswa  lulusan  sekolah umum  perlu  ditingkatkan.  Karena kurang minat terhadap pembelajaran bahasa  Arab  telah  memberikan pengaruh negatif pada diri mahasiswa. Kurangnya minat belajar bahasa Arab bagi mahasiswa dari sekolah umum ini muncul salah satu  sebab  utamanya  adalah  adanya persepsi mahasiswa tentang sulitnya belajar  bahasa  Arab  yang  diperkuat oleh berbagai  faktor eksternal,  yaitu mengenai  pandangan  masyarakat yang  menganggap  sulitnya  belajar bahasa  Arab.  Maka  dalam  hal  ini diperlukan dikontruksi terhadap persepsi masyarakat tersebut sebagai upaya meningkatkan minat mahasiswa  lulusan  sekolah  umum untuk belajat bahasa Arab.
4. Meningkatkan Kualitas Dosen Dosen  bahasa  Arab  sebagai tenaga  pendidik  harus  berjuang
untuk  meningkatkan  kualitasnya, anatara lain; a) melakukan workshop ,  atau  orientasi  metode pembelajaran  bahasa  Arab  untuk mensimulasi  metode  pembelajaran bahasa  Arab  guna  mencapai  tujuan standar  kompetensi  dan  indikaor pemebelajaran  bahasa  Arab,  b) melakukan studi banding ke perguruan  tinggi  Islam  lain  guna mencari masukan strategi pembelajaran  yang  diterapkan  di perguruan tinggi tersebut. Utamanya mengenai tingkat kemampuan mahasiswa yang berasal dari lulusan sekolah umum, dan 3) dosen bahasa Arab hendaknya
melanjutkan pendidikannya  sampai  jenjang  ynag cukup,  minimal  jenjang  magister, syukur sampai jentang S3 (doktor).
Solusi  ini  harus  diterapkan secara  simultan  dan  konprehensif mengingat
kompleknya problematika  pembelajaran  bahasa Arab  khususnya  yang  dari  lulusan sekolah  umum.  Tentu  hal  ini  butuh kerjasama  dari  civitas  akademika, terlebih dari unsur pimpinan perguruan tinggi, dosen bahasa Arab dan para mahasiswa yang bersangkutan. D. Penutup
Berdasarkan uraian dan beberapa  temuan  di  atas,  akhirnya dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Permasalahan/problematika
pembelajaran bahasa Arab di perguruan  tinggi  Islam  lulusan  dari sekolah  umum  ternyata  ada  dua faktor, yaitu internal dan eksternal
2. Perlu  ada  solusi    yang  harus dilakukan untuk mengatasi problematika  pembelajaran  bahasa
Arab  pada  perguruan  tinggi  Islam lulusan sekolah umum, di  antaranya adalah;  a)  merancang  kurikulum khusus  bagi  mahasiswa  lulusan sekolah umum, b) mengelompokkan mahasiswa berdasarkan kemampuan atau pembinaan khusus bagi mahasiswa  lulusan  dari  sekolah umum,  dan  c)  meningkatkan  minat serta  motivasi  belajar  mahasiswa lulusan sekolah umum.
Melakukan peningkatan
kualitas  dosen  melalui; worshop, pelatihan-pelatihan  atau  orientasi mengenai  metode    pembelajaran bahasa Arab, melakukan studi
banding ke perguruan tinggi lainnya dan  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang  yang  lebih  tinggi,  minmal S3 (doktor)

## Daftar Pustaka
Ali,  Muhammad,  2002, Guru  dalam Proses  Mengajar ,  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Arsyad,  Azhar,  2003,  Bahasa  Arab  dan Metode  Pembelajaran  (beberapa pokok  Pikiran)  :  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI,  1996,  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustala Departemen Agama, 2005, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Surabaya: Duta Ilmu Effendi,  Ahmad  Fu’ad,  2005, Metodologi
Pengajaran  Bahasa  Arab,  Malang: Misykat
Sudjana,  Nana,  2004,  Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar,  Bandung:  Sinar Baru Algesindo
Zainuddin, Radliyah, 2002, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab , Yogyakarta: Pustaka Rihlah.