## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 226-237 | p-ISSN: 1410-4695 - e-ISSN: 2620-3952 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp DOI:  10.33541/jdp.v12i3.1295
Received on XX/XX/XXXX; Revised on XX/XX/XXXX; Accepted on XX/XX/XXXX; Published on:XX/XX/XXXX
PERSEPSI GURU DAN SISWA TERHADAP PENGGUNAAN TIK DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH MENENGAH DI JAKARTA DAN SEKITARNYA
Parlindungan Pardede 1*) Sunarto 2) 1,2 Universitas Kristen Indonesia, Jakarta Indonesia
*) Corresponding author, email: parlpard2010@gmail.com

## Abstract
Its  huge  potential  to  facilitate  learning  has  been  making  information  and communication technology (ICT) use grow as one of the main advancements in the education  sector  in  the  21st  Century.  This  study  aims  at  exploring  teachers  and student s’ perceptions  of    ICT  use  in  learning.  To  achieve  the  objective,  using  a teacher questionnaire and a student questionnaire, 34 teachers and 424 students in 15 secondary  schools  located  in  Jakarta,  Depok  and  Bekasi  were  surveyed  to  collect data. The data obtained was analyzed employing the descriptive analysis technique. The  results  showed  that  teachers  and  students ’  perception  was  similar  in  some aspects of ICT integration into learning but different in some other aspects. Teachers and  students  had  positive  perceptions  with  a  high  level  of  agreement  in:  (1)  the potential of ICT use to increase student ’s interest and motivation; (2) the benefits of using  ICT  in  learning;  (3)  the  educational  benefits  of  ICT;  (4)  and  the  level  of confidence in ICT competencies mastery. They both viewed their intensity of using ICT  for  learning ‘ low ’  but perceived  their  intensity  of  using  ICT  for  entertainment ‘ high ’Additionally , while teachers viewed their ability to use ICT for learning 'low', the students perceived theirs 'high'.
Keywords : students’ perception, teachers’ perception, secondary school, ICT

## Abstrak
Potensi  besarnya  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  telah  membuat penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  berkembang  sebagai  salah satu terobosan utama di sektor pendidikan di Abad 21. Penelitian ini bertujuan untuk mengekplorasi  persepsi  guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan  TIK  dalam pembelajaran di sekolah menegah di Jakarta dan sekitarnya. Untuk mencapai tujuan itu,  data  dikumpulkan  dari  34  guru  dan  424  siswa  dari  15  sekolah  menengah  di Jakarta  melalui  survey  dengan  satu  kuesioner  guru  dan  satu  kuesioner  siswa,  yang kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  guru  dan  siswa  memiliki  persepsi  yang  sama  dalam  beberapa aspek  penggunaan  TIK  dalam  pembelajaran  dan  persepsi  berbeda  dalam  beberapa aspek  lainnya.  Guru  dan  siswa  berpersepsi  positif  dengan  tingkat  persetujuan  yang tinggi terhadap (1) potensi penggunaan TIK untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar  siswa;  (2)  manfaat  penggunaan  TIK  dalam  pembelajaran;  (3)  manfaat edukasional  TIK;  (4)  dan  keyakinan  atas  penguasaan  kompetensi  TIK.  Data  juga menunjukkan  bahwa  guru  dan  siswa  memiliki  intensitas  penggunaan  TIK  yang rendah  dalam  pembelajaran  namun  intensitas  yang  tinggi  untuk  tujuan  hiburan. Selain  itu,  Guru  memandang  kemampuan  mereka  menggunakan  TIK  untuk pembelajaran ‘rendah’, sedangkan siswa , ‘ tinggi ’.
Kata kunci : persepsi guru, persepsi siswa, sekolah menengah, TIK
227  | Persepsi  Guru  Dan  Siswa  Terhadap  Penggunaan  TIK  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Menengah  Di Jakarta Dan Sekitarnya
How  to  Cite: Nugroho,  A.R.  (2020).  Konsep Creative  Counseling  (Proops) Melalui  Pendekatan SFBC (Solution-Focused Brief Counseling) Untuk Meningkatkan Harga Diri (Self-Esteem) Siswa. Jurnal Dinamika Pendidikan, 13 (3): pp. XX-XX. DOI: 10.1007/10.33541-XX-0000-00

## PENDAHULUAN
Potensi  TIK  yang  besar  untuk  mengembangkan  masukan,  proses,  dan  luaran pembelajaran  telah  mengakselerasi  pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  tiga  dekade terakhir.  Potensi  TIK  untuk  membantu  guru  mempersiapkan  dan  menyelenggarakan pembelajaran melalui media audio-visual, presentasi multimedia, materi pembelajaran dijital, dan  berbagai  perangkat  lunak  yang  dapat  diaplikasikan  dengan  mudah  untuk menyelenggarakan  praktik  pembelajaran  modern (Pardede,  2015). Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  bermakna  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas. TIK memungkinkan terjadinya individuasi, akselerasi,  pengayaan,  perluasan,  efektivitas  dan  produktivitas  pembelajaran  yang  pada gilirannya  akan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  sebagai  infrastruktur  pengembangan sumber  daya  manusia  secara  keseluruhan (Sodiq  Anshori,  2017) memaksimalkan kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  aktif  ( Jamieson-Procter  et  al.,  2013;  Young,  2003 ),
Pembelajaran
Dengan menggunakan TIK menuntut kreativitas dan kemandirian diri peserta didik sehingga memungkinkan mengembangkan semua potensi yang dimilikinya. (Sodiq Anshori, 2017) selain  itu  TIK  juga  menyediakan  berbagai  peralatan  yang  memungkinkan  pendidik memperluas pembelajaran melampaui ruangan-ruangan kelas (Haygood, Garner & Johnson, 2012). Manfaat lain yang tidak kalah penting adalah TIK sangat sesuai dengan karakteristik pelajar di segala tingkatan pendidikan saat ini, yang didominasi oleh Generasi Z (lahir pada tahun 1996 —2015). Generasi ini merupakan “digital natives” atau generasi muda yang lahir saat internet telah
Menjadi  bagian  hidup  mereka.  ( Helsper  &  Eyon  dalam  Lucy  Pujasari  Supratman, 2018) .  TIK  memiliki  banyak  sekali  peranan  dalam  berbagai  bidang  termasuk  di  bidang pendidikan.  Perkembangan  peranan  TIK  dalam  pendidikan  membuat  internet  tidak  hanya sebagai alat informasi tetapi juga sebagai sumber pengetahuan, media berkolaborasi, sumber belajar. Sebagai sumber belajar, internet makin interaktif, makin masif, dan makin menyatu dengan keseharian kehidupan siswa.
Inilah tren TIK di sekolah pada era global saat ini.  Ramli, Sarwoto, dan Rusadi, dalam Binti Maunah, 2016 ). Selain itu, TIK juga efektif mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan di  era  digital,  seperti  penggunaan  pengolah  kata  (word  processor),  email,  internet,  dan keterampilan TIK lainnya ( Khalid, 2014 ; Jones, 2011).
Perkembangan  TIK  menyebabkan  terciptanya  lalu  lintas  informasi  dan  komunikasi bebas hambatan antarnegara dan wilayah. (Sofyan Djalil dalam Peni Hanggarini dan Retno Hendrowati,  2010).  Hal  tersebut  menyebabkan  banyak  Negara  di  benua-benua  lain  juga menggalakkan  integrasi  TIK  ke  dalam  pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  masih  sangat beragam dari satu negara ke negara lain, satu wilayah ke wilayah lain di negara yang sama, bahkan dari satu sekolah ke sekolah lain di kota yang sama.  Tipe TIK yang digunakan juga sangat  variatif.  Penerapan  teknologi  tertentu  memberikan  hasil  memuaskan  di  beberapa sekolah namun tidak berhasil di sekolah lain.
Di  Indonesia,  penggunaan  TIK  dalam  pembelajaran  dimulai  dengan  Siaran  Radio Pendidikan pada tahun 1977, yang kemudian dilanjutkan dengan peluncuran televisi edukasi oleh Pustekkom Kemdikbud pada tahun 2004. Pada tahun yang sama, mata pelajaran TIK dalam Kurikulum 2004 disajikan sebagai mata pelajaran yang wajib di semua kelas SMP dan SMA.  Penggunaan  TIK  semakin  didorong  melalui  pemberlakukan  Kurikulum  2013  yang menggariskan TIK tidak lagi diajarkan sebagai mata pelajaran mandiri tetapi diintegrasikan ke  dalam  semua  mata  pelajaran  lain  dan  digunakan  sebagai  sumber  dan  sekaligus  media pembelajaran.  Sama  dengan  kondisi  di  negara-negara  lain,  hasil  pengintegrasian  TIK  di Indonesia masih sangat variatif dari satu sekolah ke sekolah lain.
Beragamnya  hasil  tersebut  terkait  dengan  adanya  berbagai  kendala  dalam pengintegrasian TIK yang biasanya diklasifikasikan ke dalam dua kelompok: faktor eksternal

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 226-237 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Parlindungan Pardede dan Sunarto
228 | Persepsi Guru Dan Siswa Terhadap Penggunaan TIK Dalam Pembelajaran Di Sekolah Menengah Di Jakarta Dan Sekitarnya
dan  faktor  internal  ( Kopcha,  2012 ; Wachira  &  Keegwe,  2011 ).  Faktor  eksternal  mengacu pada perangkat keras (komputer, laptop, smartphone dan jaringan internet), perangkat lunak (program atau aplikasi TIK) dan dukungan kebijakan atau kepemimpinan. Minimnya akses terhadap  sarana  dan  prasarana  TIK,  desain  aplikasi  TIK  yang  buruk  dan  kurangnya dukungan kebijakan, administrtif, pendanaan, dan teknis seringkali menjadi penghalang bagi pengintegrasian TIK ke dalam pembelajaran (Tarman, et al, 2019). Faktor internal mengacu pada sikap, keyakinan, pengetahuan, dan keterampilan TIK guru dan siswa.
Sebagai  pihak  yang  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran,  guru  dan  siswa  berperan krusial  dalam  upaya  mensukseskan  integrasi  TIK  ke  dalam  pembelajaran.  Pengunaan  TIK dalam pembelajaran pada hakikatnya membentuk lingkungan pembelajaran yang menunutut pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  (student-centered).  Para  aktor  utama  dalam  proses belajar  dan  mengajar  adalah  guru  dan  siswa,  jika  kedua  belah  pihak  berkomitmen  untuk menggunakan  alat  yang  ampuh  ini,  perbaikan  pembelajaran  dimungkinkan  akan  terjadi. (Hery Fitriyadi, 2013). Jadi, pembelajaran berbasis TIK akan berhasil hanya jika guru dan siswa  memiliki  sikap  positif  terhadap  praktik  tersebut.  Sehubungan  dengan  itu,  gambaran empiris tentang persepsi guru dan siswa mutlak dibutuhkan sebagai landasan integrasi TIK ke dalam proses pembelajaran.
Jumlah penelitian tentang integrasi TIK dalam pembelajaran di Indonesia ditinjau dari perspektif guru dan siswa terus meningkat.  Namun kebanyakan dari penelitian itu dilakukan dalam  konteks  pendidikan  tinggi  ( Kristianto,  2017 ;  Pramana,  2018),  berlatar  belakang wilayah pedesaan (Mahdum et al, 2019) atau berfokus hanya pada bidang pelajaran tertentu, khususnya  Bahasa  Inggris  ( Cakrawati,  2015 ;  Lubis,  2018; Pardede,  2019 ).  Penelitian  yang menyoroti  integrasi  TIK  dalam  pembelajaran  dilihat  dari  perspektif  guru  seluruh  mata pelajaran dan siswa di sekolah menengah masih sangat langka, dan penelitian ini dilakukan untuk mengisi kesenjangan itu.
Berdasarkan  diskusi  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengekplorasi  persepsi guru dan siswa terhadap penggunaan TIK dalam pembelajaran di sekolah menegah di Jakarta dan  sekitarnya.  Untuk  mencapai  tujuan  itu,  data  dikumpulkan  untuk  menjawab  tujuh pertanyaan  penelitian  berikut:  (1)  Apa  persepsi  guru  dan  siswa  tentang  potensi  TIK  untuk meningkatkan  minat dan  motivasi  siswa?  (2)  Apa  persepsi  guru dan  siswa  tentang  manfaat TIK dalam pembelajaran? (3) Apa pandangan guru dan siswa tentang manfaat edukasional TIK?  (4)  Apa  pandangan  guru  dan  siswa  tentang  kompetensi  mereka  menggunakan  TIK dalam  pembelajaran?  (5)  Bagaimana  tingkat  keyakinan  guru  dan  siswa  tentang  penguasaan mereka  atas  kompetensi  TIK?  (6)  Bagaimana  intensitas  penggunaan  TIK  sehari-hari  oleh guru dan siswa berdasarkan tujuan? (7) Apa persepsi guru dan siswa tentang esensi pelatihan TIK untuk menyukseskan penggunaan TIK dalam pembelajaran?

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan studi deskriptif kualitatif. Metode yang digunakan survei kros- seksional  ( cross-sectional  survey ).  Dengan  demikian,  potret  persepsi  guru  dan  siswa  terhadap penggunaan  TIK  dalam  pembelajaran  yang  dihasilkan  menggambarkan  persepsi  responden yang ada pada saat data dijaring. Penelitian dilaksanakan pada bulan September – Desember 2019  di  8  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dan  7  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di Jakarta, Depok dan Bekasi.

## Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini adalah seluruh guru dan SMP dan SMA di Jakarta, Depok dan Bekasi.  Sampel  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik convenient  sampling ,  yaitu  meminta guru  dan  siswa  di  15  yang  digunakan  sebagai  lokasi  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL) mahasiswa FKIP UKI di Tahun Akademik 2019/2020 sebagai partisipan. Dari 40 kuesioner guru  dan  450  kuesioner  siswa  yang  diedarkan  untuk  mengumpulkan  data,  diperoleh  34
229  | Persepsi  Guru  Dan  Siswa  Terhadap  Penggunaan  TIK  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Menengah  Di Jakarta Dan Sekitarnya
kuesioner  guru  dan  424  kuesioner  siswa  yang  diisi  dengan  lengkap.  Dengan  demikian responden penelitian ini terdiri dari 34 guru dan 424 siswa.
Instrumen Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  dua  kuesioner:  kuesioner  guru  dan kuesioner siswa. Kuesioner guru diadopsi dari angket yang dibuat oleh Mahdum, Hadriana, and  Safriyanti  (2019).  Reliabilitas  angket  telah  diuji  dengan  menggunakan  uji  Cronbach’s Alpha dengan hasil koofesien (r) 0.836 untuk bagian pertama dan 0.762 untuk bagian kedua. Karena koefisien reliabilitasnya diatas 0.700, maka angket ini cukup reliabel. Kuesioner siswa diadopsi dari angket yang disusun oleh Alharbi (2014). Reliabilitas angket ini juga telah diuji de ngan  menggunakan  uji  Cronbach’s  Alpha,  dengan  hasil  koofesien  (r)  0.854.  Untuk menjaring data, kedua angket itu diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia dan dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan penelitian.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif dengan  menggunakan  persentase  dan  skor  rata-rata  (  X).  Tingkat  persetujuan,  keyakinan, atau  frekuensi  responden  ditentukan  berdasarkan  skor  rata-rata  (  X),  dengan  interval  yang disajikan dalam Tabel 1 sebagai patokan.
Tabel 1. Indeks Tingkat Persetujuan, Keyakinan, atau Frekuensi
No  Interval  X Kategori 1 3,36 — 4,00 Sangat Tinggi 2 2,72 — 3,35 Tinggi 3 1,42 — 2,71 Rendah 4 0,00 — 1,41 Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  memaparkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  disajikan  sesuai dengan urutan pertanyaan-pertanyaan penelitian.

## Potensi TIK untuk Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  utama  dalam  pembelajaran  karena  moivasi meningkatkan  minat  dan  hasrat  untuk  menggapai  tujuan  (Frydrochov  Klimova  &  Poulova 2014). Gray dalam Siti Suprihatin (2015) menekankan motivasi merupakan sejumlah proses, yang  bersifat  internal  atau  eksternal  bagi  seorang  individu,  yang  menyebabkan  timbulnya sikap antusiasme dan persistensi, dalam hal melaksanakan kegiatan- kegiatan tertentu.
Tabel 2. Persepsi Responden tentang Potensi Penggunaan TIK terhadap Minat dan Motivasi Siswa
No Responden  X SB Tingkat Persetujuan 1 Guru 2,82 0,21 Tinggi 2 Siswa 2,84 0,08 Tinggi

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 226-237 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Parlindungan Pardede dan Sunarto
230 | Persepsi Guru Dan Siswa Terhadap Penggunaan TIK Dalam Pembelajaran Di Sekolah Menengah Di Jakarta Dan Sekitarnya
Temuan  dalam  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  kedua  kelompok  responden (guru  dan  siswa)  sama  sama  berpandangan  positif  dan  memiliki  tingkat  persetujuan  yang tinggi tentang potensi penggunaan TIK untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa (Tabel  2).  Temuan  ini  diperkuat  oleh  temuan  melalui  jawaban  guru  terhadap  pertanyaan terbuka, yang menyatakan, “Membuat pembelajaran lebih menarik” sebagai salah satu motif utama  guru  menggunakan  TIK  dalam  pembelajaran  dan  “Peningkatan  motivasi  belajar siswa”  seb agai  salah  satu  manfaat  penggunaan  TIK.  Tingkat  persetujuan  siswa  yang  tinggi diperkuat  oleh  jawaban  88%  siswa  terhadap  pertanyaan  terbuka  bahwa  mereka  “Merasa tertarik menggunakan TIK dalam pembelajaran”.
Temuan  ini  mengkonfirmasi  paradigm  bahwa  salah  satu  strategi  terefektif  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  adalah  menyajikan  aktivitas  dan  media  yang  menarik  bagi siswa  dan  TIK  memfasilitasi  guru  untuk  membuat  pembelajaran  menantang  dan menyenangkan  yang  dapat  mencegah  kemonotonan  aktivitas  pembelajaran  dan  sekaligus meningkatkan keatraktifan siswa ( Frydrychova Klimova & Poulova, 2014).

## Manfaat TIK dalam pembelajaran
Penggunaan  TIK  tidak  hanya  berpotensi  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa tetapi  juga  bermanfaat  untuk  memfasilitasi  berbagai  aspek  pembelajaran  lainnya,  seperti memperkaya  sumber,  konten,  dan  media  pembelajaran,  memonitor  proses  pembelajaran, meningkatkan  capaian  dan  tingkat  kepuasan  siswa,  mengelola  pengarsipan  dokumen- dokumen pembelajaran, meningkatkan intensitas maupun kualitas komunikasi siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa lainnya, dan berbagai manfaat lainnya.
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  siswa  dan  guru  sama-sama  memiliki  tingkat persetujuan yang tinggi terhadap manfaat penggunaan TIK dalam pembelajaran. Di satu sisi, guru  memandang  TIK  sangat  bermanfaat  untuk  membantu  penyediaan  sumber-sumber pembelajaran,  memonitor  aktivitas  pembelajaran,  mengarsipkan  dokumen-dokumen pembelajaran,  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri.  TIK  juga  memperoleh  pengalaman, pengetahuan dan keterampilan baru ketika berinteraksi dengan siswa melalui TIK (Yieng & Daud, 2018) . Di sisi lain, siswa memandang TIK sangat bermanfaat karena dapat membantu pemerolehan  pengetahuan  dan  keterampilan  baru,  memfasilitasi  komunikasi,  dan  membuat pembelajaran lebih variatif.
Tabel 3. Persepsi Responden tentang Manfaat TIK dalam Pembelajaran
No Responden  X SB Tingkat Persetujuan 1 Guru 3,08 0,13 Tinggi 2 Siswa 3,06 0,05 Tinggi
Hal tersebut sesuai dengan temuan Herry Fitriyadi (2013) dimana dalam pendidikan abad  ke-21  pengintegrasian  teknologi,  siswa  dan  guru  terlibat  dalam  cara-cara  yang sebelumnya  tidak  mungkin,  hal  tersebut  memungkinkan  penciptaan  kegiatan  belajar mengajar  baru,  meningkatkan  prestasi  dan  mem  perluas  interaksi  dengan  masyarakat  lokal dan global.

## Manfaat Edukasional TIK
Dalam  konteks  penelitian  ini,  manfaat  edukasional  TIK  mengacu  pada  manfaat  yang ditawarkan TIK terhadap keseluruhan proses pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang dibutuhkan peserta didik untuk masa depannya. Karena pendidikan bertujuan mempersiapkan  siswa  menjadi  insan  yang  berhasil  di  masa  depannya,  praktik  pendidikan perlu disesuaikan dengan latar belakang sosial budaya siswa dan masyarakat dan berorientasi
231  | Persepsi  Guru  Dan  Siswa  Terhadap  Penggunaan  TIK  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Menengah  Di Jakarta Dan Sekitarnya
ke masa depan. Menurut Coyle, Hood & Marsh (2010), penggunaan TIK bermanfaat untuk membuat  pembelajaran  sinkron  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  sosio-kultural  siswa  dan masyarakat.  Oleh  karena  itu,  potensi  pedagogisnya  yang  besar  membuat  TIK  dapat berkontribusi  besar  dalam  upaya  pengembangan  proses  pendidikan  yang  efektif  (Jamieson- Procter dkk, 2013).
Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa responden (siswa dan guru) sama- sama memiliki tingkat persetujuan yang tinggi terhadap manfaat edukasional TIK (Tabel 4). Temuan ini  mendukung hasil penelitian Kreutz dan Rhodin (2016) yang melaporkan bahwa TIK  efektif  untuk  menyelaraskan  praktik  pendidikan  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  siswa Abad  21,  penelitian Balash,  Yong  dan  Bin-Abu  (2011) yang  menunjukkan  bahwa  TIK memfasilitasi  guru  untuk  mengombinasikan  unsur  kemanusiaan,  waktu,  dan  ruang  secara efektif  untuk  memastikan  proses  dan  aktivitas  pembelajaran  bermuara  pada  capaian pembelajaran  yang  tinggi,  dan  temuan Frydrychova  Klimova  and  Poulova  (2014) yang menyatakan penggunaan TIK tidak hanya mengembangkan kemandirian siswa dalam belajar tetapi juga meningkatkan pembelajaran interaktif dan kolaboratif.
Tabel 4. Persepsi Responden tentang Manfaat Edukasional TIK
No Responden  X SB Tingkat Persetujuan 1 Guru 3,07 0,15 Tinggi 2 Siswa 3,1 0,03 Tinggi

## Kemampuan Menggunakan TIK Untuk Pembelajaran
Temuan  dalam  penelitian  ini  memperlihatkan perbedaan  pandangan  antara  guru dan  siswa tentang  kemampuan  mereka  menggunakan  TIK  untuk  pembelajaran.  Tingkat  persetujuan responden  guru  terhadap  kemampuan  mereka  menggunakan  TIK  untuk  pembelajaran ‘rendah’, sedangkan tingkat persetujuan siswa ‘tinggi’ (Tabel 5).
Tabel 5 Persepsi Responden tentang Kemampuan Menggunakan TIK Pembelajaran
No Responden  X SB Tingkat Persetujuan 1 Guru 2,63 0,16 Rendah 2 Siswa 3,15 0,04 Tinggi
Perbedaan  ini  mungkin  diakbatkan  oleh  perbedaan  generasi  antara  guru  dan  siswa. Hampir  seluruh  responden  guru  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  merupakan  Generasi  Y (lahir tahun 1980-1995), dan seluruh siswa merupakan Generasi Z (lahir 1996-2010). Dikenal dengan  julukan  millennial,  Generasi  Y  merupakan  kelompok  yang  tumbuh  seiring  dengan maraknya penggunaan internet hingga generasi ini banyak menggunakan TIK (email, media sosial)  untuk  berkomunikasi.  Akan  tetapi,  karena  terbiasa  menggunakan smartphone sejak kecil,  Generasi  Z  lebih  akrab  dengan  penggunaan  TIK  dibandingkan  dengan  Genrasi  Y. Kondisi  ini  membuat  Generasi  Z  cenderung  dapat  belajar  lebih  baik  dalam  lingkungan berbasis TIK.

## Tingkat Keyakinan atas Penguasaan Kompetensi TIK
Kompetensi  TIK  mengacu  pada  keterampilan  dan  pengetahuan  atau  kemampuan menggunakan  atau  mengaplikasikan  perangkat  keras  dan  lunak  TIK  untuk  menyelesaikan tugas  tertentu.  Menurut Gilakjani  dkk  (2013), tingkat  keyakinan  guru  terhadap  kompetensi TIK-nya berperan penting dalam pengintegrasian TIK ke dalam pembelajaran. Fasilitas TIK

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 226-237 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Parlindungan Pardede dan Sunarto
232 | Persepsi Guru Dan Siswa Terhadap Penggunaan TIK Dalam Pembelajaran Di Sekolah Menengah Di Jakarta Dan Sekitarnya
yang sangat lengkap dan ‘canggih’ yang tersedia di sekolah tidak akan bermanfaat jika guru tidak  kompeten  menggunakannya. Olasina  (2012) melaporkan  bahwa  guru  dan  siswa  perlu menguasai  kemahiran  komputasi  dasar  agar  pengintegrasian  TIK  dalam  pembelajaran berhasil.
Dalam  penelitian  ini,  kompetensi  TIK  yang  diteliti  meliputi  empat  jenis:  (1) kompetensi komputer dasar, kompetensi internet dasar, kompetensi menggunakan TIK untuk pembelajaran,  dan  kompetensi  TIK  lanjut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat kompetensi TIK guru dan siswa berdasarkan persepsi masing-masing cukup bervariasi (Tabel 6). Baik guru maupun siswa memandang bahwa Kompetensi Komputer Dasar dan Internet Dasar  mereka  ‘tinggi’.  Akan  tetapi,  nilai  rata -rata  yang  diperoleh  untuk  kedua  kompetensi tersebut  menunjukkan  tingkat  kompetensi  guru  lebih  tinggi  daripada  siswa.  Temuan  ini sangat terkait dengan kenyataan bahwa kalangan guru sudah jauh lebih lama menggunakan TIK daripada siswa.
Tabel 6. Persepsi Responden tentang Penguasaan Kompetensi TIK
No Jenis Kompetensi Guru Siswa  X SB Level  X SB Level 1 Komputer Dasar 3,26 0,18 Tinggi 3 0,2 Tinggi 2 Internet dasar 3,38 0,09 Tinggi 3 0,2 Tinggi 3 TIK Pembelajaran 2,63 0,06 Rendah 2,7 0,1 Rendah 4 TIK Lanjut 2,25 0,16 Rendah 2,2 0,25 Rendah
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  keyakinan  guru  dan  siswa  mengenai kompetensi  menggunakan  TIK  untuk  pembelajaran  sama- sama  ‘rendah’.  Temuan  ini mengindikasikan bahwa tingkat penguasaan kompetensi Komputer Dasar dan Internet Dasar yang  tinggi  tidak  otomatis  memampukan  seseorang  kompeten  menggunakan  TIK  untuk pembelajaran.
Responden  guru  dan  siswa  juga  sama-sama  memandang  Kompetensi  TIK  lanjut (antara lain mencakup keterampilan membuat dan mengedit gambar/video, mengelola blog pribadi,  mendisain  situs  pribadi,  dan  menggunakan  berbagai  program  desain)  mereka ‘rendah’.  Di  satu  sisi,  kompetensi  TIK  lanjut  membutuhkan  pelatihan  yang  intensif  dan waktu yang relatif lama.  Di sisi lain, data demografi menunjukkan cukup banyak reponden yang  tidak  memiliki  laptop/ personal  computer sendiri  dan  ketersediaan  komputer  untuk pembelajaran di sekolah masih sangat terbatas. Akibatnya, kesempatan guru dan siswa untuk menekuni keterampilan computer lanjut menjadi terbatas.

## Intensitas Penggunaan TIK dalam Aktivitas Sehari-Hari
Penguasaan  yang  tinggi  di  kalangan  responden  atas  kompetensi  TIK  dasar  dan internet  dasar  ternyata  berdampak  pada  intensitas  penggunaan  TIK  dalam  aktivitas  sehari- hari.  Namun,  intensitas  penggunaan  TIK  tersebut  masih  berbeda  untuk  tujuan  berbeda. Responden  kelompok  guru menilai  intensitas penggunaan TIK  yang mereka  lakukan  untuk pembelajaran  ‘rendah’,  namun  ‘tinggi’  untuk  tujuan  hiburan  dan  aktivitas  sosial -ekonomi. Sedangkan  kelompok  siswa  memandang  intensitas  penggunaan  TIK  yang  mereka  lakukan berint ensitas ‘rendah’ untuk pembelajaran dan aktivitas aosial - ekonomi namun ‘tinggi’ untuk tujuan  hiburan.  Dilihat  dari  skor  rata-rata  (  X), intensitas  penggunaan  TIK  siswa  untuk hiburan lebih tinggi dibandingkan dengan guru, yakni 3,2 vs. 2,97 (Tabel 7).
233  | Persepsi  Guru  Dan  Siswa  Terhadap  Penggunaan  TIK  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Menengah  Di Jakarta Dan Sekitarnya

## Tabel 7. Persepsi Responden tentang Intensitas Pengunaan TIK Berdasarkan Tujuan
No Tujuan Penggunaan TIK Guru Siswa  X Level  X Level 1 Pembelajaran 2,71 Rendah 2,67 Rendah 2 Hiburan 2,97 Tinggi 3,2 Tinggi 3 Sosial-Eonomi 3,12 Tinggi 2,3 Rendah
Walaupun  guru  dan  siswa  memandang  intensitas  penggunaan  TIK  yang  mereka lakukan untuk pembelajaran sama- sama ‘rendah’, tingkat intensitas guru sedikit lebih tinggi (  X=  3,71)  daripada  siswa  (  X=  2,67).  Temuan  ini  didukung  oleh  temuan  pada  data demografis bahwa kebanyakan guru dan siswa menggunakan waktu yang relatif sedikit untuk mengakses  internet  untuk  pembelajaran,  dengan  catatan  bahwa  jumlah  rata-rata  waktu  per hari yang digunakan rata-rata guru mengakses internet untuk pembelajaran cenderung lebih banyak dari rata-rata siswa.
Temuan  tentang  rendahnya  intensitas  penggunaan  TIK  untuk  pembelajaran  ini memperkuat  temuan  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menggunakan sarana  TIK  tidak  otomatis  memampukan  seseorang  kompeten  menggunakan  TIK  untuk pembelajaran.  Walaupun  kompetensi  TIK  dasar  dan  internet  dasar  sudah  memadai  untuk memfasilitasi  guru  menggunakan  TIK  secara  intensif  untuk  memperoleh  hiburan  dan melakukan  aktivitas  sosial-  ekonomi,  kompetensi  tersebut  belum  memampukan  responden untuk menggunkan TIK untuk pembelajaran dengan intensitas tinggi. Temuan ini didukung oleh temuan kualitatif yang menyatakan bahwa kendala utama yang paling sering dihadapi ketika  mengintegrasikan  TIK  dalam  pembelajaran  adalah  keterbatasan  keterampilan  untuk mendisain pembelajaran berbasis TIK.
Rendahnya intensitas penggunaan TIK oleh guru untuk pembelajaran secara langsung mengakibatkan  intensitas  penggunaan  TIK  untuk  pembelajaran  yang  rendah  di  kalangan siswa,  karena  penggunaan  TIK  untuk  pembelajaran  oleh  siswa  sangat  bergantung  pada intensitas  penggunaan  TIK  oleh  guru  dalam  mata  pelajaran  yang  diampunya.  Temuan  ini didukung  oleh  data  demografis  yang  menunjukkan  masih  kecilnya  jumlah  mata  pelajaran yang menerapkan TIK.
Sehubungan  dengan  itu,  agar  manfaat  penggunaan  TIK  dapat  diwujudkan,  teknologi perlu diintegrasikan secara intensif dan bermakna ke dalam pembelajaran, dan hal ini dapat dilakukan jika TIK digunakan dalam semua mata pelajaran.

## Esensi Pelatihan TIK
Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  responden  guru  memberikan  tingkat persetujuan  yang  tinggi  terhadap  pernyataan  tentang  pentingnya  pelatihan  TIK  (Tabel  8). Temuan ini diperkuat oleh jawaban guru terhadap pertanyaan terbuka, “Apakah Bapak/Ibu pelatihan  untuk  memampukan  mereka  menggunakan  TIK  dalam  pembelajaran  secara efektif?”,  yang  oleh  82.35%  guru  dijawab  ‘membutuhkan’;  8.82%  tidak  membutuhkan,  dan 8.82%  tidak menjawab. Berdasarkan jawaban guru terhadap pertanyaan terbuka tentang jenis keterampilan  yang  perlu  dikembangkan  melalui  pelatihan  semakin  memperkuat  tingginya tingkat persetujuan guru terhadap esensi pelatihan TIK. Menurut mereka, keterampilan yang perlu  dikembangkan  melalui  pelatihan  berkaitan  erat  dengan  penggunaan  TIK  untuk pembelajaran, yakni: membuat PPt bersuara, membuat video pembelajaran, mengoperasikan LMS dengan efektif, menggunakan Microsoft Excell, membuat grafik/gambar tiga dimensii, membuat/mengedit  film/video.  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  para  guru  perlu mengikuti pelatihan yang memampukan mereka memilih, menggunakan, mengevaluasi, dan mengembangkan  pemanfaatan  TIK  agar  mereka  dapat  menggunakan  TIK  dalam pembelajaran secara efektif.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 226-237 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Parlindungan Pardede dan Sunarto
234 | Persepsi Guru Dan Siswa Terhadap Penggunaan TIK Dalam Pembelajaran Di Sekolah Menengah Di Jakarta Dan Sekitarnya

## Tabel 8.. Persepsi Responden tentang Esensi Pelatihan TIK
No Responden  X SB Tingkat Persetujuan 1 Guru 3,16 0,12 Tinggi 2 Siswa 2,09 0,05 Rendah
Temuan  ini  mengkonfirmasi  berbagai  hasil  penelitian    yang  memperlihatkan  peran penting  pelatihan  TIK  untuk  memampukan  guru  mengntegrasikan  TIK  ke  dalam pembelajaran  (Galanouli,  Murphy  &  Gardner,  2004;  Pardede,  2020).  Pelatihan  TIK  sangat dibutuhkan karena pembekalan kompetensi TIK dalam pendidikan guru (fakultas keguruan) ternyata  sangat  minim,  dan  kondisi  ini  merupakan  salah  satu  penghalang  utama pengintegrasian  TIK  ke  dalam  pembelajaran  (Gotkas  &  Yildirim,  2009; Ali,  Haolader  & Muhammad, 2013).
Berbeda  dengan  guru,  responden  kelompok  siswa  memiliki  tingkat  persetujuan  yang rendah terhadap esensi pelatihan TIK. Temuan ini diperkuat oleh jawaban kualitatif terhadap pertanyaan,  “Apakah  kamu  membutuhkan  pelatihan  agar  lebih  efektif  menggunakan  TIK dalam pembelajaran?”, Sebanyak 40,6% responden menyatakan ‘butuh’, 39,2% tidak butuh, dan  20,3%  lainnya  tidak  menjawab.  Temuan  ini  mengindikasikan  sebagian  dari  mereka memandang mereka tidak terlalu membutuhkan pelatihan TIK untuk memampukan mereka menggunakan  TIK  dalam  pembelajaran.  Perbedaan  ini  pada  hakikatnya  terkait  dengan perbedaan  generasi  antara  guru  (didominasi  oleh  Generasi  Y  atau  milenial)  dan  siswa (Generasi  Z).  Generasi  Y  merupakan  kelompok  yang  tumbuh  seiring  dengan  maraknya penggunaan  intern et.  Kondisi  ini  membuat  mereka  menjadi  ‘tech  savvy’— memiliki pengatahuan  dan  keterampilan  teknologi  yang  luas.  Namun  mereka  masih  membutuhkan pelatihan  untuk  menggunakan  TIK.  Sedangkan  Generasi  Z  lahir  dan  dibesarkan  di  era perkembangan smartphone .  Saking  terbiasanya  menggunakan  TIK,  Generasi  Z  memandang TIK sebagai bagian dari kehidupan yang wajar atau alami. Bliss (dalam Global news, 2018) , menekankan bahwa kecenderungan Generasi Z melakukan aktivitas “online” secara ektensif buk an karena mereka ‘kecanduan’, tetapi karena teknologi merupakan perpanjangan ekstensi diri mereka. Bagi mereka, TIK bukan sejenis alat, tetapi cara hidup. Akibatnya, Generasi Z cenderung sangat akrab dengan TIK dan keakraban ini memampukan mereka menggunakan TIK secara terampil tanpa harus menyediakan waktu khusus untuk mempelajarinya.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa guru memandang pelatihan TIK berperan penting  untuk  memampukan  mereka  menguasai  keterampilan  TIK  untuk  pembelajaran, sedangkan  siswa cenderung  memandang pelatihan TIK  tidak  begitu penting  karena  mereka sudah  akrab  dengan  TIK.  Sehubungan  dengan  dengan  itu,  untuk  mengintegrasikan  TIK  ke dalam  pembelajaran,  selain  pengadaan  fasilitas  TIK,  guru  perlu  diberdayakan  dengan pelatihan-pelatihan  yang  diperlukan.  Jika  guru  sudah  mengintegrasikan  TIK  secara komprehensif ke dalam kelas yang diampunya, siswa akan dapat mengikuti pembelajaran itu meski tanpa pelatihan khusus.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan  paparan  pada  bagian  hasil  dan  diskusi  di  atas,  dapat  ditarik  tujuh kesimpulan  berikut,  yang  diurutkan  sesuai  dengan  urutan  pertanyaan  penelitian.  Pertama, guru  dan  siswa  memiliki  persepsi  yang  positif  dengan  tingkat  persetujuan  yang  tinggi terhadap potensi penggunaan TIK berpotensi untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa. Kedua, guru dan siswa sama-sama memiliki tingkat persetujuan yang tinggi terhadap manfaat  penggunaan  TIK  dalam  pembelajaran.  Ketiga,  bagi  responden  guru  dan  siswa,
235  | Persepsi  Guru  Dan  Siswa  Terhadap  Penggunaan  TIK  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Menengah  Di Jakarta Dan Sekitarnya
manfaat  TIK  tidak  terbatas  hanya  pada  aktivitas  pembelajaran,  tetapi  juga  pada  ranah pendidikan  secara  luas,  termasuk  pengembangan  kemandirian,  peningkatan  keterampilan berkomunikasi  dan  berkolaborasi,  dan  pengembangan  keterampilan  Abad  21.  Guru  dan siswa juga sama-sama memiliki tingkat persetujuan yang tinggi terhadap manfaat edukasional TIK.  Keempat,  guru  dan  siswa  memiliki  persepsi  berbeda  tentang  kemampuan  mereka menggunakan  TIK  untuk  pembelajaran.  Tingkat  persetujuan  guru  terhadap  kemampuan mereka  menggunakan  TIK  untuk  pembelajaran  ‘rendah’,  sedangkan tingkat  persetujuan siswa ‘ tinggi ’.  Perbedaan  ini  terkait  dengan  perbedaan  generasi  antara  guru  dan  siswa. Kelima,  guru  dan  siswa  memiliki  persepsi  yang  sama  tentang  tingkat  keyakinan  atas penguasaan  kompetensi  TIK.  Baik  guru  maupun  siswa  memiliki  tingkat  keyakinan  yang tinggi  atas  penguasaan  kompetensi  Komputer  Dasar  dan  Internet  Dasar  dan  tingkat keyakinan  yang  rendah  atas  penguasaan  kompetensi  TIK  untuk  pembelajaran  dan Kompetensi  Komputer  Lanjut.  Keenam,  baik  guru  maupun  siswa  memandang  intensitas penggunaan  TIK  mereka  rendah  untuk  aktivitas  pembelajaran  dan  sama-sama  tinggi  untuk aktivitas  hiburan.  Namun  intensitas  penggunaan  TIK  guru  untuk  aktivitas  sosial  ekonomi ‘tinggi’,  sedangkan  intensitas  penggunaan  TIK  siswa  untuk  aktivitas  ini  ren dah.  Ketujuh, guru memiliki tingkat persetujuan ‘tinggi’ terhadap esensi pelatihan TIK untuk memampukan mereka menggunakan TIK dalam pembelajaran secara efektif, sedangkan tingkat persetujuan siswa untuk isu ini ‘rendah’. Perbedaan ini terkait dengan perbe daan generasi guru dan siswa.
Saran
Penelitian ini memiliki minimal dua keterbatasan. Pertama, metode yang digunakan adalah cross-sectional survey sehingga informasi yang dijaring terbatas hanya pada persepsi para responden  pada  saat  data  dikumpulkan.  Kedua,  sampel  penelitian  ini  ditentukan  dengan menggunakan convenient  sampling sehingga  hasil  penelitian  tidak  dapat  digeneralisasikan kepada seluruh populasi. Temuan yang diperoleh valid hanya kepada partisipan di 15 sekolah yang  digunakan  sebagai  lokasi  penelitian.  Sehubungan  dengzn  itu,  peneliti merekomendasikan  dua  saran  untuk  penelitian  lanjutan.  Pertama,  melakukan  penelitian longitudinal,  baik  yang  berbentuk  tren,  panel,  maupun  kohort  sehingga  informasi  yang diperoleh  lebih  stabil.  Kedua,  menentukan  sampel  secara  acak  agar  hasil  penelitian  dapat menggambarkan  persepsi  seluruh  populasi.  Dengan  kata  lain,  hasil  penelitian  dapat digeneralisasikan kepada populasi.

## REFERENSI
Alharbi, E. (2014). A Study on the Use of ICT in Teaching in Secondary Schools in Kuwait. Unpublished thesis in Cardiff School of Education Cardiff Metropolitan University . Ali,  G.,  Haolader,  F.  A.,  &  Muhammad,  K.  (2013).  The  Role  of  ICT  to  Make  Teaching- Learning Effective in Higher Institutions of Learning in Uganda. International Journal of Innovative Research in Science, Engineering and Technology , 2(8), 4061-4073.
Anshori,  S.  (2017).  Pemanfaatan  TIK  sebagai  sumber  dan  media  pembelajaran  di  sekolah.
Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn dan Sosial Budaya , 1 (1). Balash, F., Yong, Z. and Bin-Abu, B., (2011)."Lecturers and educational technology: Factors affecting educational technology adoption in teaching", 2nd International Conference on Education and Management Technology IPCSIT, Vol. 13, Singapore
Cakrawati,  L.M.  (2015).  Students'  Perceptions  on  the  Use  of  Online  Learning  Platforms  in EFL  Classroom. English  Language  Teaching  and  Technology  Journal  (ELT-Tech Journal) ,1(1), 22 – 30
Coyle,  D.,  Hood,  P.  &  Marsh,  D.  (2010) CLIL.  Content  and  Language  Integrated  Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Fitriyadi, H. (2013). Integrasi Teknologi Informasi Komunikasi Dalam Pendidikan: Potensi Manfaat, Masyarakat Berbasis Pengetahuan, Pendidikan Nilai, Strategi Implementasi Dan Pengembangan Profesional. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Volume 21, Nomor 3

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 226-237 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Parlindungan Pardede dan Sunarto
236 | Persepsi Guru Dan Siswa Terhadap Penggunaan TIK Dalam Pembelajaran Di Sekolah Menengah Di Jakarta Dan Sekitarnya
Frydrychova  Kl  imova,  B.,  &  Poulova,  P.  (2014).  Forms  of  instructions  and  students’ preferences--a  comparativestudy.  Proceedings  of  the  7th  International  Conference, ICHL 2014  (pp. 220-231). Springer
Gilakjani, P. A, Sabouri, B. N. &, Zabihniaemran, A., (2015). What are the barriers in the use of computer Technology in EFLL instruction? Review of European studies. 7 (10). 173-181.
Global  News  (2018).    Is  generation  Z  glued  to  technology?  ‘It’s  not  an  addiction;  it’s  an extension of themselves’.
Haygood,  E.,  Garner,  R.,  &  Johnson,  S.  (2012).  Blended  Learning:  Using  Web  2.0S  to Enhance  Classroom  Instruction. Interlink  Alliance .  Diunduh  Juni  2019  dari https://www.ohio.edu/education/
Jamieson-Proctor,  R.,  Albion,  P.,  Finger,  G.,  Cavanagh,  R.,  Fitzgerald,  R.,  Bond,  T.,  & Grimbeek, P. (2013). Development of the TTF TPACK Survey Instrument. Australian Educational Computing , 27(3), 26-35. Khalid, F., Joyes, G., Ellison, L., & Daud, M. D. (2014). F actors Influencing Teachers’ Level of  Participation  in  Online  Communities. International  Education  Studies ,  7,  23-32. http://dx.doi.org/10.5539/ies.v7n13p23
Kingsley,  A.  (2017).  Information  Communication  Technology  (ICT)  in  the  Educational System  of  the  Third  World  Countries  as  a  Pivotal  to  Meet  Global  Best  Practice  in Teaching  and  Development. American  Journal  of  Computer  Science  and  Information Technology , 5(2), 1-5.
Kopcha,  T.  (2012)  ‘Teachers’  perceptions  of  the  barriers  to  technology  integration  and practices  with  technology  under  situated  professional  development’  Computers  & Education 59: p1109 – 1121
Kreutz,  J.  and  Rhodin,  N.  (2016).  The  influence  of  ICT  on  learners’  motivation  towards learning English (Master’s thesis). Diunduh Juni 2019 Kristianto, B. (2017). Factors affecting social network use by students in Indonesia. Journal of Information Technology Education: Research , 16, 69-103. https://doi.org/10.28945/3675 Mahdum,  Hadriana,  and  Safriyanti,  M.  (2019).  Exploring  Teacher  Perceptions  and Motivations  to  ICT  use  in  Learning  Activities  in  Indonesia. Journal  of  Information Technology Education: Research , 18, 293-317. Maunah, B. (2016). Dampak Regulasi Di Bidang TIK Terhadap
Perubahan Perilaku Sosial Siswa Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal  Cakrawala Pendidikan, Thn. XXXV, No. 2 DOI: 10.21831/cp.v15i2.8953 Olasina, G. (2012). Students ’ E -learning/M-learning experience and impact on motivation in Nigeria. Proceedings of the IATUL conferences , 31(1), 1-10.
Pardede, P. (2019). Secondary School EFL Teachers' Perception of ICT Use in Learning and Teaching: A Case Study in Greater Jakarta. Journal of English Teaching , 6(2), 144-157. DOI: https://doi.org/10.33541/jet.v6i2.1976
Pardede,  P.  (2019).  Pre- Service  EFL  Teachers’  Perception  of  Blended  Learning. Journal  of English Teaching , 5(1), 1-14. https://doi.org/10.33541/jet.v5i1.955 Pardede,  P.  (2015).  Pre- Service  EFL  Teachers’  Perception  of  Edmodo  Use  as  a Complementary  Learning  Tool.  In: PROCEEDING  English  Education  Department Collegiate Forum (EED CF) 2015-2018 . Jakarta: UKI Press Pramana,  E.  (2018).  Determinants  of  the  adoption  of  mobile  learning  systems  among university  students  in  Indonesia. Journal  of  Information  Technology  Education:  Research, 17, 365-398. https://doi.org/10.28945/4119
Supratman, L.P. (2018). Penggunaan Media Sosial oleh Digital Native. Jurnal ILMU KOMUNIKASI VOLUME 15, NOMOR 1, Suprihatin,  S.  (2015).  UPAYA  GURU  DALAM  MENINGKATKAN  MOTIVASI BELAJAR SISWA. Jurnal Promosi, Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
237  | Persepsi  Guru  Dan  Siswa  Terhadap  Penggunaan  TIK  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Menengah  Di Jakarta Dan Sekitarnya
Thomas,  M.,  Reinders,  H.  and  Warschauer,  M.  (2012).  Contemporary  computer-assisted language learning: The role of digital media and incremental change. In M. Thomas, H.  Reinders  and  M.  Warschauer, Contemporary  computer-assisted  language  learning. Bloomsbury Publishing PLC. 21-31.
Wachira,  P.  &  Keengwe,  J.  (2011)  ‘Technology  Integration  Barriers:  Urban  School Mathematics Teachers Perspectives’ Journal of Science Education and Technology 20, pp. 17 – 25 DOI: 10.1007/s10956-010-9230-y
Yieng, W.A. & Daud, K. (2018). ICT Competencies among School Teachers: A Review of Literature.  Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn),  12(3). DOI: 10.11591/edulearn.v12i3.5579