P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426 Bivalen: Chemical Studies Journal Maret 2018, Vol. 1, No. 2 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT
ANALYSIS OF STUDENT CRITICAL THINKING THROUGH LEARNING MODEL ADVANCE ORGANIZER ON MATERIAL ELECTROLYTE AND NONELECTROLYTE SOLUTIONS
Siti Mastiah, Nurlaili*, Muflihah
Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan llmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia *Corresponding Author : nurlailisyamsul@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Keterampilan berpikir kritis sangat diperlukan dalam memecahkan masalah-masalah dalam ilmu kimia  yang  berupa  teori,  konsep,  hukum,  dan  fakta.  Pelajaran  kimia  siswa  tidak  hanya mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan  analisis  tetapi  juga  perlu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit'dan  nonelektrolit  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Advance  Organizer.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  Multimedia  SMK  Negeri  20  Samarinda  yang  berjumlah  30  orang.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  soal  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  dengan menggunakan  indikator  berpikir  kritis  di  setiap  akhir  pertemuan  selama  dua  kali  pertemuan. Menghitung  skor  dari  jawaban  siswa  dan  mengubah  skor  dalarn  bentuk  persentase  sehingga dapat  terlihat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai kemampuan  indikator  interpretasi  sebesar  72,13%  dengan  kategori  cukup;  indikator kemampuan  menjelaskan  sebesar  67,64%  dengan  ketegori  cukup;  indikator  inferensi  sebesar 75,25% dengan kategori baik; indikator analisis sebesar 83,06% dengan kategori baik; indikator evaluasi  sebesar  83,67%  dengan  kategori  baik;  dan  indikator  self  regulation  sebesar  68,75%, dengan kategori cukup, adapun rata-rata hasil penelitian kemampuan berpikir kritis siswa SMK Negeri 20 Samarinda sebesar 75,08% dongan kategori baik
Kata  kunci  :  kemampuan  berpikir  kritis,  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit,  advance organizer

## ABSTRACT
Critical  thinking  skills  are  indispensable  in  solving  problems  in  chemistry  in  the  form  of theories,  concepts,  laws,  and  facts.  This  led  to  the  chemistry  lesson  students  should  not  only develop the knowledge, understanding and analytical skills, but also need to develop students’ critical thinking abilities. The use of ARIAS learning can increase the activity of students that will hone This study aims to determine students critical thinking abilities on the material and the electrolyte  solution  nonelectrolyte  using  Advance  Organizer.  The  samples  in  this  study  were students  of  class  X  Multimedia  SMKN  20  Samarinda  totaling  30  people.  Data  was  collected through  problems  using  critical  thinking  indicators  at  the  end  of  each  meeting  during  the  two meetings. Calculate the scores of the students 'answers and change the score in percentage form so  it  can  be  seen  students'  critical  thinking  skills.  The  results  showed  that  the  value  of  the indicator interpretation ability of 72,13% with enough categories; indicator describes the ability of 67,64% with enough categories; inference indicator amounted to 75,25% in both categories; analytical  indicator  of  83,06%  with  a  good  category;  evaluation  indicators  of  83,67%  with  a good  category;  and  indicators  of  self-regulation  by  68,75%  with  enough  categories,  while  the
average  of  the  results  of  students'  critical  thinking  skills  SMK  20  Samarinda  at  75,08%  with both categories
Keywords:  critical  thinking  ability,  electrolyte  and  nonelectrolyte  solutions,  advance organizer

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pengantar majunya  suatu  bangsa  agar  dapat  meningkatkan kualitas. Meningkatnya kualitas pendidikan ditentukan  oleh  guru.  Guru  sebagai  fasilitator seharusnya  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  kondusif  sehingga  tidak  hanya terjadi  transfer  ilmu  yang  efektif  melainkan  juga mampu menggali semua potensi yang dimiliki siswa. Pelajaran kimia diharapkan tidak hanya memberikan pengetahuan  sebanyak-banyaknya  tetapi  mampu berpikir  kritis,  kreatif  serta  bertanggung  jawab terhadap peristiwa sehari-hari yang relevan. Pelajaran  kimia  di  sekolah  cenderung  hanya memberikan  informasi  secara  klasikal  kepada  siswa akan  membuat  siswa  kurang  termotivasi  dalam mengikuti pelajaran. Model pembelajaran merupakan  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas  atau  pembelajaran  dalam  setting  tutorial  dan untuk menentukan perangkat-perangkat yang digunakan  dalam  pembelajaran  (Trianto,  2007). Adapun  model pembelajaran yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut yaitu model pembelajaran advance organizer. Advance organizer merupakan  suatu  cara  belajar  untuk  memproleh pengetahuan baru yang dikaitkan dengan pengetahuan  yang  telah  ada  pada  pelajaran (Widiyowati, 2015).
Pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan  terkadang  sangat  sulit  dipahami  dan diingat  oleh  karena  itu  perlu  adanya  strategi pembelajaran  yang  diaplikasikan  kepada  siswa sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan,  kreatifitas, pemahaman,  serta  berpikir  kritis  siswa.  Berpikir kritis  mampu  mempengaruhi  kehidupan  seseorang. Hal  itu  disebabkan  berpikir  kritis  akan  membuat seseorang  menjadi  pengambil  keputusan  yang  baik (Peter A., 2004). Keterampilan berpikir kritis sangat penting  bagi  siswa  karena  dengan  keterampilan  ini siswa mampu bersikap rasional dan memilih pilihan yang terbaik bagi dirinya. Berpikir kritis yang terdiri 6  indikator  meliputi  interpretasi,  kemampuan menjelaskan,  inferensi,  analisis,  evaluasi  dan  self regulation.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  penelitian  ini adalah untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa  terhadap  penggunaan  melalui  advance
organizer  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  X SMK  Negeri  20  Samarinda.  Pengambilan  sampel berdasarkan  teknik purposive  sampling yang didasarkan  pada  pertimbangan  yang  dibuat  peneliti (Notoatmodjo,  2010)  sebanyak  30  siswa  diajarkan dengan  model advance  organizer .  Agar  mencapai tujuan  penelitian  yang  ditetapkan  prosedur  yang sistematis.  Prosedur  penelitian  menjadi  3  tahap yaitu:  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap penyelesaian.  Perangkat  pembelajaran  adalah  RPP, LKS  serta  soal  dengan  indikator  berpikir  kritis menurut  Facione.  Adapun  teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah berupa tes ( post test tiap akhir pertemuan) yang berisi enam indikator berpikir kritis dan non tes (lembar observasi).
Langkah-langkah  untuk  menganalisis  data yaitu memberikan skor mentah untuk setiap jawaban siswa  yang  mengacu  pada  pedoman  penilaian  yang telah  dibuat,  menghitung  nilai  yang  diperoleh  siswa dari  skor  tes  tertulis  untuk  masing-masing  indikator kemampuan berpikir kritis setiap pertemuan, dengan menggunakan  rumus  yang  dikemukakan  oleh Arikunto, (2009), sebagai berikut:
Nilai Siswa =
menentukan rata-rata nilai siswa untuk setiap indikator kemampuan  berpikir  kritis  dari  nilai  yang  diperoleh siswa pada dua kali pertemuan, dari data tertulis.
̅ Nilai Siswa =
menentukan rata-rata nilai siswa untuk setiap indikator kemampuan  berpikir  kritis  dari  nilai  yang  diperoleh siswa pada dua kali pertemuan. dari data tes tertulis.

## Tabel 1 Skala Kategori Kemampuan
Nilai Siswa Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis 85-100 Sangat Baik 75-84 Baik 60-74 Cukup 40-59 Kurang 0-30 Sangat Kurang
Menghitung presentase sebaran siswa untuk masing- masing kategori kemampuan pada setiap kemampuan berpikir kritis menggunakan rumus :
Sebaran Siswa (%) = x 100%
Keterangan :

## ∑X = jumlah siswa pada kategori kemampuan ∑Y = jumlah total siswa
Menafsirkan  data  sebaran  yang  diperoleh menggunakan  kriteria  yang  dikemukakan  oleh Koentjaraningrat seperti dalam tabel 2 berikut.

## Tabel 2 Tafsiran Presentase Sebaran Siswa
Presentase (%) Tafsiran Kualitatif 0 Tidak ada 0-25 Sebagian kecil 26-49 Hampir Separuhnya 50 Separuhnya 51-75 Sebagian Besar 76-99 Hampir Seluruhnya 100 Seluruhnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari penelitian yang telah dilakukan berupa nilai
persentase  pada  setiap  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi, inferensi,  kemampuan  menjelaskan,  dan  self regulation siswa SMK Negeri 20 Samarinda kelas X Multimedia  (MM).  Hasil  penelitian  disajikan  dalam bentuk  gambar  dan  tabel  persentase  siswa  secara keseluruhan  pada  setiap  indikator  kemampuan berpikir kritis, yang disajikan sebagai berikut :
Keterangan :
SB  : Sangat Baik
B    : Baik
C    : Cukup
K    : Kurang
SK  : Sangat Kurang
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  terdiri  dari kemampuan  interpretasi,  kemampuan  menjelaskan, kemampuan inferensi, kemampuan analisis, kemampuan evaluasi dan kemampuan self regulation di  kelas  X  Multimedia  (MM)  SMK Negeri 20 Samarinda yang berjumlah 30 orang siswa melalui model pembelajaran advance organizer.
Berdasarkan rata-rata nilai akhir pada kemampuan berpikir kritis siswa pada materi larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  untuk  setiap  indikator dapat dibuat gambar 1 sebagai berikut:
Tabel 4

## Data Sebaran Siswa
No Indikator Kategori SB B C K SK % Tafsiran % Tafsiran % Tafsiran % Tafsiran % Tafsiran 1 Interpretasi 10 Sebagian kecil 33,33 Hampir separuhnya 50 Separuhnya 6,67 Sebagian kecil 0 Tidak ada 2 Kemampuan menjelaskan 6,67 Sebagian kecil 16,67 Sebagian kecil 40 Hampir separuhnya 33,33 Hampir separuhnya 3,33  Sebagian kecil 3 Inferensi 6,67 Sebagian kecil 53,33 Sebagian besar 23,33 Sebagian kecil 16,67 Sebagian kecil 0 Tidak ada 4 Analisis 30 Hampir separuhnya 70 Sebagian besar 0 Tidak ada 0 Tidak ada 0 Tidak ada 5 Evaluasi 60 Sebagian besar  23,33 Sebagian kecil 10 Sebagian kecil 6,67 Sebagian kecil 0 Tidak ada 6 Self regulation 0 Tidak ada 36,67 Hampir separuhnya 23,33 Sebagian kecil 40 Hampir separuhnya 0 Tidak ada
Gambar  1  Rata-rata  Nilai  Tiap  Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siswa untuk Seluruh Pertemuan
Data  yang  ada  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki  kemampuan  yang  paling  baik  dalam  hal melakukan  evaluasi  atas  benar  atau  tidaknya  suatu informasi namun memiliki kemampuan menjelaskan dan self  regulation atau  pengaturan  diri  masuk dalam  kategori  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  lebih  mampu  untuk  memilah  informasi  yang mereka  terima  dibanding  mengatur  diri  mengenai apa  yang  harus  mereka  lakukan  dalam  menghadapi suatu permasalahan.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat dengan  mengukur  nilai  keenam  indikator  di  atas. Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa indikator  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang memiliki  nilai  rata-rata  tertinggi  adalah  evaluasi yaitu sebesar 83,67% yang termasuk dalam kategori baik.  Hal  ini  tingkat  kesulitan  soal  belum  terlalu tinggi dikarenakan siswa sudah memiliki kemampuan  untuk  mengidentifikasi  hubungan  dari beberapa  pernyataan,  pertanyaan,  konsep,  deskripsi, dan  berbagai  model  yang  dipergunakan  untuk merefleksikan  pemikiran,  pandangan,  kepercayaan, keputusan, alasan, informasi dan opini. Mengevaluasi  ide  dan  pendapat  orang  lain, mendeteksi argumen dan menganalisis argument.
Tingginya  nilai  siswa  pada  indikator  evaluasi menunjukkan  bahwa  praktikum  yang  dilakukan sangat  membantu  siswa  untuk  memahami  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  melalui  gejala  daya hantar  listrik  larutan.  Hal  ini  menyebabkan  ketika siswa  mendapatkan  pertanyaan  yang  menunjukkan gejala  daya  hantar  listrik  larutan  mampu  untuk
menggolongkan  larutan  yang  ada  kedalam  larutan elektrolit dan non elektrolit.
Berdasarkan  gambar  1  di  atas  dapat  dilihat bahwa  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  memiliki  nilai  rata-rata  terendah  adalah kemampuan  menjelaskan  yaitu  sebesar  67,64% dengan  kategori  cukup.  Kemampuan  menjelaskan memiliki  tingkat  kesulitan  yang  cenderung  lebih tinggi dibandingkan tiga indikator sebelumnya yaitu interpretasi,  eksplanation,  dan  inferensi,  selain  hal itu  mengerjakan  soal  analisis  ini  perlu  ketelitian, kemudian  kemampuan  untuk  mengerti  soal  agar tidak  salah  persepsi,  yang  akan  membuat  hasil identifikasinya  salah,  diduga  hal  ini  yang  membuat nilai  indikator  kemampuan  menjelaskan  masuk dalam  kategori  cukup.  Ha1  ini  dikarenakan kemampuan siswa dalam menyatakan hasil pemikiran, menjelaskan alasan berdasarkan pertimbangan bukti, konsep metodologi. kriteriologi dan  konteks  masih  belum  maksimal.  Termasuk dalam keterampilan ini adalah kemampuan menyampaikan  hasil,  menjelaskan  prosedur.  dan mempresentasikan argumen.
Indikator interpretasi memiliki soal yang hanya cenderung  mengamati  kemudian  menjelaskan  atau mendeskripsikan  informasi  yang  diperoleh  dari peristiwa,  gejala,  situasi,  hingga  dalam  bentuk  data. Grafik  menunjukkan  bahwa  interpretasi  sudah sangat  cukup  baik  dimiliki  oleh  siswa  sehingga dalam  menghadapi  soal  itu  bukan  masalah  yang sangat  sulit  bagi  siswa.  Kemampuan  inferensi, evaluasi,  dan self  regulation mahasiswa  masuk dalam  kategori  baik.  Ketiga  indikator  merupakan indikator  dengan  tingkat  kesulitan  sedang  hingga sangat  sulit,  meskipun  begitu  siswa  masih  memiliki kemampuan  itu  dengan  baik,  siswa  memiliki kemampuan  untuk  memilih  elemen  penting  dalam suatu  soal  yang  nanti  akan  menjadi  suatu  jawaban dan  simpulan,  namun  pada  indikator  kemampuan analisis siswa masuk dalam kategori cukup.
Secara  keseluruhan  untuk  rata-rata  nilai kemampuan berpikir kritis siswa kelas X Multimedia  SMK  Negeri  20  Samarinda  tergolong baik  dengan  nilai  diperoleh  sebesar  75,08%  yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mampu berpikir  kritis.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa mengerjakan  soal  LKS  sesuai  indikator  berpikir kritis  sebelum  melakukan post  test sehingga  ketika diberi  soal  berpikir  kritis  siswa  lebih  mudah  untuk mengerjakan. Membiasakan siswa mengerjakan soal
yang  sesuai  indikator  berpikir  kritis  akan  membuat rata-rata siswa lebih baik.
Kendala pada penelitian dari  keenam  indikator ini  adalah  terbatasnya  waktu  guru  untuk  melakukan proses pembelajaran, siswa belum terbiasanya untuk melakukan  proses  pembelajaran  bahkan  belum pernah  diberikan  soal  yang  mengacu  kepada keterampilan  kritis  yang  cenderung  lebih  rumit, sehingga  siswa  sulit  memahami  maksud  dari  soal yang  diberikan  dan  akhirnya  siswa  mengerjakan jawaban  soal  yang  kurang  lengkap  dan  kurang memenuhi  ketepatan  jawaban  yang  sesuai  yang diminta.  Selain  itu  siswa  selalu  dibiasakan  menjadi pendengar  yang  baik  dan  guru  yang  berperan  aktif dalam  memberikan  penjelasan  di  depan  kelas sedangkan  pada  pembelajaran advance  organizer , guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan  pendapat  terhadap  pelajaran  yang dipelajari sehingga siswa  merasa dihargai dan dapat menimbulkan  motivasi  ingin  tahu,  yang  nantinya dapat  menimbulkan  rasa  bangga  dan  percaya  pada diri  mereka.  Siswa  harus  dibiasakan  untuk  melatih kemampuan  berpikir  kritis  dengan  memberikan pertanyaan  ataupun  masalah-masalah  dalam  ilmu kimia  yang  dapat  mewakili  indikator  berpikir  kitis. Hal ini dikarenakan bagi siswa latihan dan kebiasaan adalah  hal  yang  sangat  baik  untuk  melatih kemampuan  otak  sehingga  kemampuan  berpikir kritis  siswa  juga  akan  lebih  baik,  adapun  secara keseluruhan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas X  Multimedia  SMK  Negeri  20  Samarinda  dapat dikatakan baik.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data dapat  disimpulkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas X Multimedia  SMKN 20 Samarinda pada sub pokok  bahasan  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit dengan  model  pembelajaran Advance  Organizer sebesar 75,08% dengan kategori baik.

## Saran
Peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan model  pembelajaran Advance  Organizer ini  pada mata  pelajaran  lain  guna  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  terutama  pada  kemampuan  berfikir kritis siswa yang masih kurang.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  penulis  sampaikan  kepada  Ibu Triana  Nur,  S.Pd,  selaku  guru  mata  pelajaran  kimia
di  SMK  Negeri  20  Samarinda.  Terimakasih  penulis sampaikan  kepada  siswa-siswa  SMK  Negeri  20 Samarinda  Kelas  X  Multimedia  yang  telah memberikan  bantuan  dan  kerja  samanya  dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Facione,  Peter  A.,  2004. Critical  Thinking:  What  it is and Why it Count. Facione & Gittens , Pearson Education. http://academic.pgcc.edu/wpeirce/MCCCTR/Des igningrubricsassessingthinking.pdf.
Diakses tanggal 23 Desember 2013.
Notoatmodjo,  S.  2010,
Metodologi  Penelitian Kesehatan , Jakarta; Rineka Cipta. Kusuma, W. 2011. Berpikir Kritis . http://www.scribd.com/doc/13065635/Berpikir- Kritis. (diakses tanggal 12 November 2013).
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group.
Widiyowati  I.  2015. Hubungan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dengan  Respon  Mahasiswa terhadap  Penggunaan  Model  Pembelajaran Advance  Organizer  pada  Materi  Larutan Penyangga .  Jurnal.unej.ac.id  (Online)  Tersedia: https://scholar.google.co.id/scholar
(diakses Februari 2015). Fachrurazi. 2011. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan  Berfikri  Kritis  dan  Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar . Jurnal
Pendidikan  Edisi  Khusus  No.  1.  Agustus  2011. (Online)  Tersedia  :  http://jurnal.upi.edu/file/8- Fachrurazi.pdf (diakses pada tanggal 8
November 2013).