Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 2, Juli 2020 Page: 281-300
Peningkatan Kemampuan Menemukan Rumus Perbandingan Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar Berbantuan Media Perstupin
Yeni Fitri
Sekolah Dasar Negeri 03 Kampung Jawa, Kota Solok, Sumatera Barat Contributor Email: yenifitri84dhirgan@gmail.com
Published: Juli 30, 2020 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/139

## Abstract
The PERSTUPIN media is one of the teaching aids that can help students determine their own formula in solving everyday problems involving a comparison with known values.  Learning  by  using  PERSTUPIN  media  has  been  proved  effective  and successful.  This  can  be  seen  from  the  results  of  the  process  assessment  and  the students’ exercises individual assessment. The research method used is development research.  The  results  showed  that  the  use  of  PERSTUPIN  media  could  improve students  'ability  to  find  formulas,  improve  students'  skills  and  learning  outcomes. The  Data  obtained  from  the  results  of  the  process  assessment  showed  that    20 students  (83.33%)  got  an  A  and  4  students  (16.67%)  got  a  B  score.  The improvement  in  the  quality  of  the  learning  process  gave  positive  impact  on  the improvement  the  quality  of  learning  achievement.  This  is  based  on  the  average  of student assessment, that is 94. Meanwhile, the number of students’who got learning completeness above the KKM was 100% (24 students). Based on these data, it can be concluded media PERSTUPIN has been proved effective and successfulin improving the students’ ability to find a comparison formula.
Keywords: Media PERSTUPIN, Comparison Formulas, Mathematics.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.139

## Abstrak
Media  PERSTUPIN  merupakan  salah  satu  alat  peraga  yang  dapat  membantu  siswa memenukan  rumusnya  sendiri  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  yang melibatkan  perbandingan  dengan  nilai  diketahui.  Pembelajaran  menggunakan  media PERSTUPIN ini terbukti efektif dan berhasil. Hal ini dilihat dari hasil penilaian proses dan  penilaian  latihan  individu  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  pengembangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media PERSTUPIN  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  menemukan  rumus, meningkatkan  keterampilan  dan  hasil  belajar  siswa.  Data  yang  didapat  dari  hasil penilaian proses, sebanyak 20 orang siswa (83,33%) mendapat nilai A dan 4 orang siswa (16,67%) mendapat nilai B. Peningkatan kualitas proses pembelajaran berdampak positif pada peningkatan kualitas prestasi belajar. Hal ini berdasarkan pada rata-rata penilaian siswa sebesar 94. Sedangkan ketuntasan belajar siswa di atas nilai KKM sebesar 100 % (24  siswa).  Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika  dalam  meningkatkan  kemampuan  menemukan  rumus  perbandingan menggunakan media PERSTUPIN telah mengalami peningkatan dan berhasil.
Keywords: Media PERSTUPIN, Rumus Perbandingan, Matematika.

## A. Pendahuluan
Tujuan  Pendidikan  Nasional  yang  dirumuskan  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  adalah  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Berdasarkan  Permendikbud  No  67  tahun  2013  dalam  kerangka dasar  dan  struktur  kurikulum  Sekolah  Dasar.  Matematika  merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib di pelajari oleh siswa sekolah dasar. Proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  diharapkan  dapat  berjalan dengan efektif dan efisien.
Proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  akan membuat  siswa  betah  dan  mudah  memahami  materi  pelajaran  tersebut. Apalagi dengan bantuan media pembelajaran yang menarik siswa akan lebih bersemangat  dan  termotivasi  dalam  belajar  dan  siswa  juga  akan  terbantu dalam  memahami  materi  pelajaran  tersebut.  Sesuai  dengan  Peraturan

## Peningkatan Kemampuan Menemukan Rumus Perbandingan Pembelajaran Matematika Siswa
Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 Pasal 19 ayat 1 tentang Standar Nasional Pendidikan  dinyatakan  bahwa  “Proses  Pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk  berpartisipasi aktif dan kreatif dalam  mengembangkan  minat,  bakat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologisnya”. Pembelajaran yang efektif, aktif dan kreatif akan membantu siswa  dalam  memahami  ilmu  pengetahuan  dari  beberapa  mata  pelajaran yang diajarkan.
Permasalahan yang sering ditemukan saat pembelajaran matematika di  sekolah  dasar,sebagian  besar  siswa  menganggap  pelajaran  matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit,  menakutkan,  dan  membosankan.  Hal  ini disebabkan karena proses pembelajaran matematika di kelas kurang menarik dan interaktif. Sehingga sebelum kegiatan pembelajaran dimulai siswa sudah menyerah dan merasa tidak akan mampu menguasai materi pelajaran yang akan  disampaikan.  Siswa  tidak  termotivasi  untuk  memahami  materi pelajaran  tersebut  karena  tidak  fokus  dan  tidak  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan  proses  pembelajaran  tidak berjalan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  beberapa  permasalahan  tersebut juga  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  kelas  V.C  SDN  03 Kampung Jawa. Kendala utama yang ditemukan adalah kurangnya minat dan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  rumus-rumus  pelajaran matematika  yang  diberikan.  Siswa  sering  melakukan  kesalahan  dalam menulis dan menggunakan rumus materi pelajaran matematika terutama pada materi perbandingan. Salah satu cara yang dapat menarik perhatian dan motivasi siswa adalah dengan menggunakan media/alat peraga.
Alat  peraga  dapat  membantu  guru  untuk  mengubah  paradigma yang selama ini berkembang pada masyarakat pada umumnya dan siswa khususnya.  Dengan  menggunakan  alat  peraga  dalam  pembelajaran matematika,  materi  matematika  yang  abstrak  dapat  disajikan  kedalam pendekatan yang lebih konkret, ada visualisasinya, dan dapat menjadikan siswa lebih aktif dan kreatif dalam belajar sehingga materi yang ia pelajari
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.139
dapat  dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Murwani (1999), untuk membelajarkan matematika secara benar pada siswa mutlak harus  menggunakan  alat  peraga  untuk  memudahkan  siswa  mengenal konsep konsep matematika.
Sesuai  dengan  isi  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005, tentang  Standar  Pendidikan  Nasional,  Pasal  19  Ayat  1,  yaitu  “Kegiatan pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berperan aktif, kreatif dan mandiri sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik  siswa.”  Sebagai  seorang  guru  yang  mengajarkan  pelajaran matematika, saya berusaha mencari cara yang efektif dalam menjelaskan materi pada mata pelajaran matematika khususnya memecahkan masalah yang  melibatkan  perbandingan.  Mulai  dari  membuat  gambar  sampai menggunakan  media  atau  alat  peraga  agar  membantu  siswa  dalam memahami materi tersebut.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  agar  siswa  dapat  menyelsaian  soal cerita  yang  melibatkan  perbandingan  diperlukan  peranan  media pembelajaran  yang  efektif.  Media  tersebut  diberi  nama  PERSTUPIN (Perbandingan  Stick  Upin  dan  Ipin).  Dengan  menggunakan  tokoh  dan karakter salah satu  kartun terkenal  di kalangan anak-anak saat ini, penulis berharap  siswa  akan  lebih  tertarik  dan  bersemangat  dalam  belajar. Tujuannya  agar  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  soal  dan menemukan  rumus  menyelesaian  masalah  sehari-hari  yang  melibatkan perbandingan. Berdasarkan latar belakang tersebut, rumusan masalah dalam karya  inovasi  ini  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Apakah  media  PERSTUPIN (Perbandingan Stick Upin dan Ipin) dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari  yang  melibatkan perbandingan dengan nilai yang diketahui ?; 2) Apakah media PERSTUPIN (Perbandingan  Stick  Upin  dan  Ipin)  dapat  membantu  siswa  menemukan rumus  perbandingan  dalam  memecahkan  permasalahan  sehari-hari?;  3) Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perbandingan

## Peningkatan Kemampuan Menemukan Rumus Perbandingan Pembelajaran Matematika Siswa
dengan  nilai  yang  diketahuisetelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan media PERSTUPIN (Perbandingan Stick Upin dan Ipin) ?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan keterampilan siswa dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang melibatkan perbandingan dengan nilai  yang diketahui, membantu siswa menemukan  rumus  perbandingan  dalam  memecahkan  permasalahan sehari-hari  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi perbandingan dengan nilai yang diketahui.
Manfaat  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah  dapat meningkatkan  kompetensi  peneliti  sebagai  guru  dalam  bidang  kompetensi profesional  dan  kompetensi  pedagogik  serta  dapat  meningkatkan keterampilan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  yang  inovatif. Manfaat  bagi  penelitian  ini  bagi  siswa  antara  lain  dapat  meningkatkan kreativitas  siswa  memecahkan  permasalah  sehari-hari  yang  melibatkan perbandingan  serta  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  nilai  matematika siswa  pada  materi  perbandingan.  Adapun  manfaat  penelitian  ini  bagi sekolah  adalah  untuk  menambah  pengetahuan  para  guru  mengenai perancangan  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran  saat  mengajar  di  kelas serta  memberikan  kontribusi  karya  bagi  sekolah  dalam  rangka pengembangan dan penyempurnaan karya inovatif ini selanjutnya.

## B. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  pengembangan  yang  mengacu  pada  model  penelitian pengembangan  4-D  oleh  Thiagarajan,  dkk  (1974:5).  Model  4-D  terdiri  atas empat  tahap  pengembangan  yaitu  define  (pendefinisian),  design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebarluasan). Pada tahap define, peneliti menganalisis kebutuhan dan permasalahan yang terjadi  saat  pembelajaran  materi  perbandingan  yaitu  dalam  memecahkan masalah  sehari-hari  yang  melibatkan  perbandingan.  Kemudian  peneliti menganalisis  karakteristik  peserta  didik,  dan  konsep  materi  perbandingan. Tahap  kedua  yaitu  design,  peneliti  merancang  media  pembelajaran  yang
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.139
dapat membantu peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan sehari- hari yang melibatkan perbandingan dengan bahan utamanya berupa Stik es dan  gelas  plastik  bekas.  Media  ini  juga  dapat  membantu  peserta  didik menemukan  sendiri  rumus  perbandingan  dengan  mengikuti  langkah- langkah  pada  LKS.  Tahap  ketiga  yaitu  develop,  peneliti  membuat  media yang diberi nama PERSTUPIN dan diujicobakan pada siswa kelas V.C SDN 03 Kampung Jawa Kota Solok. Tahap keempat yaitu disseminate, media ini didiseminasikan pada majelis guru dan kepala sekolah serta para guru kelas V.C  Kota  Solok  saat  kegiatan  KKG.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  angket,  rubrik  penilaian  proses  dan  penilaian pengetahuan. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik kuatitatif.

## C. Hasil dan Pembahasan
Dalam  matematika,  materi  perbandingan  dan  aplikasinya  bisa merupakan  upaya  membandingkan  dua  objek  atau  lebih,  lalu menghitungnya dengan rumus yang tepat. Pengertian perbandingan/rasio yaitu sebuah ekspresi matematika yang membandingkan  dua  angka  atau  lebih.  Dalam  hal  ini  bisa  digunakan untuk  membandingkan  beberapa  angka  untuk  menunjukkan  porsi tertentu  dari  jumlah  keseluruhan.  Soal  perbandingan  yang  sering  kita temui  dalam  pembelajaran  matematika  biasanya  adalah  perbandingan umur, banyak benda, tinggi badan, berat badan dan nilai mata pelajaran. Pada prinsipnya perbandingan terbagi atas dua jenis, yaitu perbandingan senilai  (nilainya  tetap  atau  sama)  dan  perbandingan  berbalik  nilai (nilainya tetap, walaupun terbalik).
Salah satu kelebihan materi perbandingan adalah memiliki konsep yang  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  untuk menentukan  umur  seseorang  jika  diketahui  perbandingan,  jumlah  atau selisih  suatu  benda,  menakar  bahan-bahan  yang  digunakan  untuk memasak, menentukan jarak dari kota A ke kota B.

## Peningkatan Kemampuan Menemukan Rumus Perbandingan Pembelajaran Matematika Siswa
Media  PERSTUPIN  ini  dirancang  untuk  menyelesaikan  masalah sehari-hari  yang  melibatkan  perbandingan  untuk  nilai  yang  diketahui. Contoh    soal  pada  materi  ini  antara  lain:  (1)  Jika  diketahui  jumlah  dan perbandingan A : B. Contoh soalnya yaitu diketahui perbandingan umur kakak  dan  umur  adik    4:5.  Jika  jumlah  umur  kakak  dan  adik  36  tahun. Berapa  umur  kakak  dan  umur  adik?;  (2)  Jika  diketahui  selisih  dan perbandingan A : B. Contoh soalnya yaitu diketahui perbandingan umur Ayah dan  umur Ibu 5:7. Jika selisih umur ayah dan  umur ibu 12 tahun. Berapa  umur  ayah  dan  umur  ibu?;  (3)  Jika  diketahui  nilai  salah  satu perbandingan.  Contoh  soalnya  yaitu  diketahui  perbandingan  banyak ayam dan itik di sebuah peternakan adalah 5 : 8. Jika banyak itik 32 ekor. Tentukalah : (a) Banyak ayam pada peternakan tersebut; (b) jumlah ayam dan itik; (c) selisih ayam dan itik. Soal-soal perbandingan seperti di atas sangat  sering  dijumpai  pada  materi  pelajaran  Matematika  kelas  V.  Oleh sebab  itu,  guru  perlu  mencari  cara  yang  efektif  untuk  membantu  siswa memahami dan menyelesaikan permasalahan tersebut dengan cara yang mudah dan menyenangkan.
Ide  dasar  dari  pembuatan  media  PERSTUPIN  ini  berawal  dari pengalaman  mengajarkan  materi  perbandingan.  Biasanya  guru memberikan  dan  mengajarkan  beberapa  rumus  untuk  menyelesaikan berbagai  model  soal  cerita,  namun  banyak  siswa  yeng  tidak  dapat memahami  dan  menghafalkan  rumus  tersebut  karena  masih  bersifat abstrak.  Untuk  memudahkan  siswa  memahami  masalah  perbandingan tersebut,  awalnya  guru  mencoba  menjelaskan  konsep  perbandingan tersebut  dengan  menggunakan  gambar-gambar  dan  simbol.  Sebagian siswa mulai mengerti dan memahami  cara menyelesaikan permasalahan yang melibatkan perbandingan. Namun, guru merasa belum puas karena kegiatan pembelajaran dirasa kurang menarik.
Setelah itu, muncul ide dan pemikiran untuk menjadikan gambar dan simbol yang digunakan tadi ke dalam bentuk yang lebih nyata yaitu dengan membuat media konkret yang dirancang untuk membantu siswa dalam menyelesaikan masalah sehari-hari yang melibatkan perbandingan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.139
Berdasarkan hasil penelitian Sukarni, Hery Kresnadi, Mastar Asran Tahun 2015 (Vol 4. No. 12 (2015) menunjukkan bahwa pembelajaran matematika menggunakan media konkret mengalami peningkatan pada setiap siklus. Untuk  menarik  perhatian  dan  minat  siswa  penulis  memberi  tema  Upin dan  Ipin  karena  hampir  setiap  hari  menyaksikan  siswa  mengisi  waktu istirahatnya  dengan  permainan  Stik  Upin  dan  Ipin.  Diharapkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  ini,  siswa  mendapatkan  pengalaman belajar  yang  menyenangkan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  sehari- hari  yang  melibatkan  perbandingan  dan  dapat  menemukan  cara  dan rumus sendiri dalam menyelesaikan soal-soal tersebut.
Media PERSTUPIN (Perbandingan Stik Upin dan Ipin) merupakan alat  bantu  yang  dibuat  untuk  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  sehari-hari  yang  melibatkan  perbandingan.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain (210:121) yang menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang dapat  dijadikan  sebagai  penyalur  pesan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Berikut  rancangan  karya  inovasi  media  PERSTUPIN sebagai berikut:
Gambar 1. Rancangan Pembuatan Media PERSTUPIN

## Peningkatan Kemampuan Menemukan Rumus Perbandingan Pembelajaran Matematika Siswa
Dengan  menggunakan  media  tersebut  siswa  dapat  menemukan cara  dan  rumus  yang  mereka  temukan  sendiri  dengan  mengikuti panduan  dan  langkah-langkah  pada  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Jenis inovasi  yang  diciptakan  adalah  media  pembelajaran  yang  interaktif. Dengan adanya Stik Upin dan Ipin mereka tidak akan merasa terbebani dalam menyelesaikan berbagai persoalan yang diberikan, bahkan mereka asyik menggunakan media tersebut seperti asyiknya bermain di saat jam istirahat.  Semua  siswa  dalam  kelompok  dapat  ikut  aktif  karena  adanya beberapa langkah yang dapat mereka kerjakan secara bersama-sama.
Dengan  menggunakan  media  tersebut  siswa  dapat  menemukan cara  dan  rumus  yang  mereka  temukan  sendiri  dengan  mengikuti panduan  dan  langkah-langkah  pada  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Jenis inovasi  yang  diciptakan  adalah  media  pembelajaran  yang  interaktif. Dengan adanya Stik Upin dan  Ipin mereka tidak akan merasa terbebani dalam menyelesaikan berbagai persoalan yang diberikan, bahkan mereka asyik menggunakan media tersebut seperti asyiknya bermain di saat jam istirahat.  Semua  siswa  dalam  kelompok  dapat  ikut  aktif  karena  adanya beberapa langkah yang dapat mereka kerjakan secara bersama-sama.
Berikut  contoh  penggunaan  media  PERSTUPIN  jika  diketahui jumlah dan angka perbandingan. Jumlah umur Andi dengan umur Bima 27  tahun.  Jika  perbandingan  umur  Andi  dengan  umur  Bima  5  :  4  maka tentukanlah : (a) Umur Andi?; (b)Umur Bima?; (c) Selisih umur Andi dan Bima?
Langkah-langkah :
1. Pasangkan  kartu  inisial  nama  Andi  dan  Bima  pada  tempat  yang sudah disediakan
2. Letakkan  gelas  sebanyak  angka  perbandingan  pada  soal  tersebut yaitu 5 untuk Andi dan 4 untuk Bima.
Gambar 2. Penggunaan Media PERSTUPIN
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.139
3. Ambil stik sebanyak 27 buah dan masukkan ke dalam gelas sama banyak.
4. Hitunglah banyak stik pada setiap gelas kemudian hitung jumlah stik Andi dan jumlah stik Bima
5. Jumlah  Stik  Andi  merupakan  umur  Andi  dan  jumlah  Stik  Bima merupakan  umur  Bima.  Untuk  mencari  selisih  umur  mereka  kita dapat  melihat  selisih  stik  ada  gelas atau  mengurangkan  jumlah  Stik Andi dengan stik Bima.
Kemudian  siswa  dipandu  menemukan  rumus  perbandingan berdasarkan langkah kerja tersebut. (LKS terlampir)
6. Cara menemukan rumus :
Lengkapi  operasi  bilangan  berikut  sesuai  langkah-langkah  yang kamu kerjakan :
Umur Andi  =
Umur Bima   =
Jika,  perbandingan  umur  Andi  disimbolkan  dengan  “A”dan perbandingan  umur  Bima  disimbolkan  dengan  “B”.  Jumlah  umur mereka  disimbolkan dengan “Jumlah”, maka rumusnya adalah :
Umur Andi  =
Umur Bima   =
Berikut data isian hasil kuisioner siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran menggunakan media PERSTUPIN.
Peningkatan Kemampuan Menemukan Rumus Perbandingan Pembelajaran Matematika Siswa Yeni Fitri
Tabel 1. Hasil pengisian kuisioner siswa tentang penggunaan media PERSTUPIN (Perbandingan Stick Upin dan
Ipin) Responden : Siswa kelas V SD Negeri 03 Kampung Jawa Total responden :  24 orang siswa No Pertanyaan Pilihan Jawaban Sangat setuju (Skor 4) Setuju (Skor 3) Kurang Setuju (Skor 2) Tidak Setuju (Skor 1) Skor 1. Media PERSTUPIN sangat menarik bagi saya 23 1 - - 47 2. Saya  mengerti  dan  bisa menggunakan media PERSTUPIN 22 2 - - 46 3. Media  PERSTUPIN  bisa membantu saya menyelesaikan soal cerita tentang perbandingan 22 2 - - 45 5. Saya  dapat  menemukan rumus sendiri menggunakan media PERSTUPIN 21 3 - - 44 Berdasarkan lembar pengamatan proses pembelajaran
menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari  yang  melibatkan  perbandingan menggunakan  media  PERSTUPIN  (Perbandingan  Stik  Upin  dan  Ipin), terlihat  semua  aspek  penilaian  aktivitas  siswa  termasuk  dalam  kategori sangat baik.
Tabel 2. Persentase Hasil Penilaian Proses Rentang Nilai Predikat Banyak Siswa (orang) Persentase 92 – 100 A 20 83,33% 83 – 91 B 4 16,67% 75 – 82 - - -
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.139
Skor :
5   =  Sangat Baik
4   =  Baik
3   =  Cukup
2   =  Kurang
1   =  Sangat Kurang
Adapun aspek yang dinilai dalam penilaian latihan menyelesaikan permasalahan  sehari-hari  yang  melibatkan  perbandingan  menggunakan media  PERSTUPIN  (Perbandingan  Stik  Upin  dan  Ipin)  adalah  :  1) Ketepatan rumus; 2) Langkah penyelesaian masalah; 3) Hasil.
Tabel 3. Persentase Nilai Latihan Individu Rentang Nilai Predikat Banyak Siswa (orang) Persentase 92 – 100 A 20 83,34% 83 – 91 B 2 8,33% 75 – 82 C 2 8,33%
Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran dengan menggunakan media PERSTUPIN (Perbandingan Stick Upin dan Ipin).
Gambar 3. Siswa mendemonstrasikan cara menggunakan media PERSTUPIN .

## Peningkatan Kemampuan Menemukan Rumus Perbandingan Pembelajaran Matematika Siswa
Gambar 4. Siswa menggunakan media PERSTUPIN dalam menyelesaikan masalah sehari-hari dengan panduan LKS.
Gambar 5. Siswa berdiskusi mengisi LKS dan menemukan rumus penyelesaian soal perbandingan tersebut.
Berdasarkan data isian angket siswa, di bawah ini disajikan tabel dan  grafik untuk mengetahui  respon  siswa  setelah menggunakan media PERSTUPIN (Perbandingan Stick Upin dan Ipin).
Tabel 4.  Persentase Pengisian Angket Siswa Setelah Menggunakan Media PERSTUPIN (Perbandingan Stick Upin
dan Ipin) Responden : Siswa kelas V SD Negeri 03 Kampung Jawa Total responden :  24 orang siswa No Pertanyaan Pilihan Jawaban Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju 1. Media  PERSTUPIN  sangat  menarik bagi saya 96 % 4 % 0 % 0 % 2. Saya mengerti dan bisa menggunakan media PERSTUPIN 92 % 8 % 0 % 0 % 3. Media  PERSTUPIN  bisa  membantu saya  menyelesaikan  soal  cerita tentang perbandingan 92 % 8 % 0 % 0 % 4. Saya  dapat  menemukan  rumus sendiri menggunakan media 88 %  13 % 0 % 0 %
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.139
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 294}

## PERSTUPIN

## Diagram 1. Hasil Angket Siswa Setelah Menggunakan Media PERSTUPIN
Pada awal pembelajaran ketika guru pertama kali memperkenalkan media PERSTUPIN kepada siswa, mereka terlihat penasaran dan ingin tahu media apa ini, untuk apa, dan bagaimana cara menggunakan. Secara spontan mereka memuji media tersebut. Mereka berkata : ”Bagus medianya buk ada gambar upin ipinnya lagi, warnanya juga cantik”. Sesuai dengan diagram di atas  dari  24  siswa  kelas  V.C  ada  96%  siswa  yang  sangat  tertarik menggunakan  media  PERSTUPIN  dalam  belajar.  Saat  guru  menjelaskan tentang bagian-bagian media PERSTUPIN dan cara menggunakannya, para siswa  terlihat  antusias  dan  penuh  perhatian  karena  mereka  terlihat  tidak sabar untuk menggunakannya.
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian besar  siswa  kelas  V.C  tertarik  dan  senang  menggunakan  media PERSTUPIN.  Media  tersebut  dalam  membantu  menyelesaikan  masalah yang  melibatkan  perbandingan  sehingga  mereka  dapat  menemukan rumusnya sendiri.
Penilaian  proses  juga  dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran. Berikut  merupakan  hasil  penilaian  proses  pembelajaran  menggunakan media PERSTUPIN.

## Peningkatan Kemampuan Menemukan Rumus Perbandingan Pembelajaran Matematika Siswa

## Diagram 2. Aspek Penilaian Proses Pembelajaran

## Menggunakan Media PERSTUPIN
Berdasarkan  diagram  hasil  penilaian  proses  tersebut,  terlihat sebagian  besar  siswa  aktif  selama  proses  pembelajaran,  semua  anggota kelompok  ikut  serta  dalam  mencoba  dan  mempraktekkan  penggunaan media  PERSTUPIN  dalam  menyelesaikan  soal  pada  LKS  sesuai  dengan langkah-langkah  yang  telah  dipandu  pada  LKS  tersebut.  Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media PERSTUPIN dapat meningkatkan keterampilan dan keaktifan siswa dalam proses  pembelajaran.  Nilai  rata-rata  kelas  untuk  kegiatan  ini  sangat  baik yaitu  95.  Pembelajaran  menjadi  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  serta dapat menemukan rumus sendiri dengan bantuan media PERSTUPIN.
Selain  penilaian  proses,  peneliti  juga  melakukan  penilaian pengetahuan  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa.  Berikut  ini  merupakan hasil  penilaian  latihan  individu  siswa  setelah  melaksanakan  proses pembelajaran menggunakan media PERSTUPIN.
93 94 98 93 97 97 0 20 40 60 80 100 Keaktifan Siswa Keterampilan Menggunakan Media Ketepatan Jawaban Ketepatan Menemukan Rumus Kerjasama Kelompok Presentasi
Hasil
N il a i R a ta -r a ta Aspek yang Dinilai ASPEK PENILAIAN PROSES
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.139
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 296}

## Diagram 3. Hasil Penilaian Latihan Siswa Setelah Menggunakan Media PERSTUPIN
Berdasarkan  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  PERSTUPIN (Perbandingan Stik Upin dan Ipin dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa khususnya materi perbandingan dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hari  untuk  nilai  yang  diketahui.  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal mencapai 100% dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75.
Untuk  kelayakan  produk  media  PERSTUPIN  dalam  pembelajaran, penulis melakukan uji validasi dengan guru Matematika SMP Negeri 5 Kota Solok yang memiliki keahlian di bidang matematika dengan latar belakang pendidikan  S.2  Matematika.  Validasi  diukur  dari  segi  kesesuaian  dan keefektifan  produk  yang  diciptakan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Selain  itu  juga  dilakukan  validasi  terhadap  instrumen  penilaian,  LKS,  dan angket respon siswa. Hasil validasi menunjukkan bahwa media PERSTUPIN layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  memecahkan permasalahan sehari-hari yang melibatkan perbandingan.

## D. Penutup
Berdasarkan  data  dan  pembahasan  yang  telah  diperoleh  selama proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  Media  PERSTUPIN (Perbandingan  Stik  Upin  dan  Ipin)  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan
83,34 8,33 8,33 0 20 40 60 80 100 92-100 83-91 75-82 P e rs e nt as e Rentang Nilai Penilaian Latihan Individu

## Peningkatan Kemampuan Menemukan Rumus Perbandingan Pembelajaran Matematika Siswa
sebagai berikut : (1) penggunaan Media Media PERSTUPIN (Perbandingan Stik  Upin  dan  Ipin)  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam membuat  memecahkan  permasalahan  sehari-hari  yang  melibatkan perbandingan  dengan  nilai  yang  diketahui.  sehingga  siswa  lebih  aktif, kreatif dan menyenangkan selama melaksanakan proses pembelajaran; (2) Penggunaan  Media  PERSTUPIN  (Perbandingan  Stik  Upin  dan  Ipin) terbukti  dapat  membantu  siswa  menemukan  rumus  perbandingan  dalam memecahkan  permasalahan  sehari-hari  dengan  persentase  keberhasilan siswa 92%;  (3) Penggunaan Media Media PERSTUPIN (Perbandingan Stik Upin  dan  Ipin)  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi perbandingan dengan nilai yang diketahui dengan nilai rata-rata kelas 94 (sangat  baik).  Setelah  menggunakan  media  PERSTUPIN  di  kelas  V.C diperoleh ketuntasan belajar siswa dapat mencapai 100%.
Berdasarkan proses pembelajaran yang telah dilakukan
menggunakan  media  PERSTUPIN  (Perbandingan  Stik  Upin  dan  Ipin), penulis  memberikan  beberapa  saran  sebagai  berikut  :  (1)  Agar  para  guru dapat  membuat  dan  menggunakan  media  PERSTUPIN  sebagai  salah  satu upaya  meningkatkan  keterampilan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang melibatkan perbandingan; (2) Untuk  memudahkan  penggunaan  media  PERSTUPIN  pada  proses pembelajaran,  sebaiknya  dibuat  dalam  bentuk  dua  versi  yaitu  :  versi horizontal  dan  versi  vertikal.  Versi  horizontal  yaitu  sama  halnya  dengan yang penulis buat sekarang ini dimana media PERSTUPIN dipajang diatas meja untuk digunakan siswa secara berkelompok. Sedangkan versi vertikal maksudnya  media  yang  dapat  dipajang  dengan  cara  digantung  di  depan kelas  sehingga  lebih  jelas  tampak  oleh  siswa  saat  guru  menjelaskan  cara penggunaannya.  Perbedaannya  terdapat  pada  letak  gelas  dengan menggunakan  penggantung;  (3)  Media  PERSTUPIN  sebaiknya  dibuat sebanyak  jumlah  kelompok,  agar  setiap  kelompok  lebih  leluasa menggunakan media dengan efektif dan efisien.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.139

## Ucapan Terimakasih
Penulisan  karya  ilmiah  ini  dapat  selesai  dengan  dukungan  dan bantuan  dari  beberapa  pihak.  Untuk  itu,  ucapan  terima  kasih  penulis ucapkan  pada  keluarga,  kepala  sekolah,  teman-teman  guru  dan  dinas pendidikan  Kota  Solok.  Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada Direktur  Direktorat  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan,  Kesharlindungdikdas dan  editor  jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar  yang  telah  memberikan bimbingan dan fasilitas dalam penulisan dan penerbitan artikel ini.

## Daftar Referensi
Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dan  Aswan  Zain.  2002.  Strategi  Belajar Pembelajaran. Jakarat: PT Rineka Cipta.
Depdikbud (1993). Kurikulum Pendidikan Dasar: GBPP SLTP Mata Pelajaran Matematika. Jakatra: Depdikbud.
Depdiknas. 2003. Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003. Tentang sistem pendidikan nasional.
Fujiati,  I.  (2014).  Keefektifan  Model  Pogil  Berbantuan  Alat  Peraga  Berbasis Etnomatematika  Terha¬dap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Unnes Journal of Mathematics Education, 3(3).
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia.
Muhsetyo  G.,  dkk.  2007.  Pembelajaran  Matematika  SD.  Jakarta:  Universita Terbuka.
Musfiqon,  HM.  2011.    Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran,
Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Parman, A. (2017) Peningkatan hasil belajar matematika pada pembelajaran perbandingan  dan  skala  dengan  menggunakan  media  roda  puzzle untuk belajar (dazzle ujar) pada siswa kelas V Sd N suryodiningratan II. Diakses dari https://eprints.uny.ac.id/49043/.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005. Standar pendidikan nasional. Jakarta: Depdiknas.
Permendikbud Nomor 15 tahun 2018 tentang pemenuhan beban kerja guru.

## Peningkatan Kemampuan Menemukan Rumus Perbandingan Pembelajaran Matematika Siswa
Permendikbud  No.  67  Tahun  2013Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership with Business World and Industry Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6(3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322.
Sudjana, N. dkk. 2011.  Media Pengajaran, Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suherman, E, dkk. 2003. Strategi pembelajaran matematika kontemporer.Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sukarni, Kresnady H., & Asran M. 2015. Penggunaan Media Konkret Dalam Pembelajaran Matematika Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Diakses dari http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/12958. Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S  &  Semmel,  M.  I.  1974.  Instructional Development  for  Training  Teachers  of  Expectional  Children.
Minneapolis,  Minnesota:  Leadership  Training  Institute/Special Education, University of Minnesota.
Umrotul  K.  2013.  Penggunaan  media  peta  untuk  memahamkan  materi perbandingan melalui Pembelajaran kooperatif tipe  grup investigasi pada  siswa  kelasVII-A  SMP  Negeri  2  Jetis  Kabupaten  Mojokerto. Diakses  dari  http://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/artikel589 EB8A55925DCC98880F6B72 D71F9D1.pdf.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.139