LAYANAN INFORMASI BIMBINGAN KONSELING UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK PENDIDIK PAUD (PENELITIAN PADA HIMPAU DI KOTA PONTIANAK)

## Hesty Nurrahmi

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi pada beragamnya latar belakang pendidikan guru; kurangnya kemampuan guru dalam memberikan bimbingan psikologis dan fisik untuk mengembangkan potensi dan perkembangan anak usia dini; kemampuan guru dalam mengelola dan melakukan evaluasi pembelajaran (hasil pra penelitian). Metode penelitian yang digunakan yaitu metode kuantitatif dengan pendekatan eksperimen pre and post test desain, alat pegumpulan data berupa angket penilaian diri kompetensi guru PAUD. subyek penelitian guru PAUD yang terhimpun dalam HIMPAUDI Kota Pontianak. Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan non signifikant dengan kategori bervariasi pada masing-masing sub aspek kompetensi pedagogik; bentuk layanan informasi bimbingan dan konseling yang diberikan pada guru PAUD yaitu: a. Perencanaan;  b.
Pelaksanaan;  c. Evaluasi; d. Analisis hasil evaluasi ; e. Tindak lanjut ; f. Pelaporan.
Kata kunci: kompetensi pedagogik guru, layanan informasi

## A.  Pendahuluan
Sekolah sebagai tempat pengajaran dan pendidikan tidak dapat dipisahkan dari perkembangan  peserta didik.  Peserta  didik merupakan  salah  satu  unsur  yang  harus ada  dalam  pendidikan.  Pendidikan  dan pengajaran tidak akan mungkin sukses dan berhasil  jika  peserta  didiknya  mengalami hambatan  atau  kesulitan  dalam  per- kembangan  pribadinya.  Bimbingan  dan Konseling  merupakan  salah  satu  program yang dapat membantu penyaluran pengembangan peserta didik secara optimal. Bimbingan dan konseling diperuntukkan bagi semua orang,  dari usia
pra  sekolah  sampai  lanjut  usia  dengan kategori normal.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) merupakan  pendidikan  bagi  anak-anak  pra sekolah yang berusia 0 – 6 tahun. Pada usia tersebut  anak-anak  berada  masa  per- kembangan emas. Menurut Froebel (dalam Ernawulan 1995:3) mengungkapkan bahwa masa  anak  merupakan  suatu  fase  yang sangat penting dan berharga, dan merupakan  masa  pembentukan  dalam periode kehidupan manusia. Oleh karenanya  masa  anak  sering  dipandang sebagai  masa  emas  ( golden  age )  bagi penyelenggaraan pendidikan.
Masa  perkembangan  yang  jika difasilitasi  dengan  baik,  maka  akan  dapat berkembang  secara  optimal.  Peran  orang- orang  disekitar  anak-anak  tersebut  sangat diperlukan untuk tumbuh kembang mereka. Orang-orang dimaksud dapat disebut orangtua anak (ayah ibu), anggota keluarga terdekat,  pengasuh,  guru,  pendidik,  tutor (jika berada di PAUD).
Pendidik PAUD, istilah lain dari guru PAUD,  mereka  adalah  orang-orang  yang selayaknya  memilki  kompetensi  sebagai seorang pendidik PAUD. Dalam Lampiran 2 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  No.  137  Tahun  2014  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia Dini (SNPAUD) memuat Kompetensi
Pendidik PAUD (Guru PAUD, Guru Pendamping, dan Guru Pendamping Muda).  Kompetensi  yang  dimaksud  yaitu mencakup  kompetensi  pedagogik,  ke- pribadian,  sosial,  dan  profesional.  Kom- petensi Guru Pendamping mencakup kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Kompetensi Guru Pendamping Muda mencakup pemahaman dasar-dasar pengasuhan, keterampilan melaksanakan  pengasuhan,  bersikap  dan berperilaku  sesuai  dengan  kebutuhan tingkat usia anak.
Kompetensi  pedagogik  memiliki  11 aspek,  yang  dijabarkan  beserta  sub  aspek sebagai berikut:
1.  Mengorganisasikan aspek perkem-
bangan sesuai dengan karakteristik anak
usia dini
a.  Menelaah aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini
b.  Mengelompokkan  anak  usia  dini sesuai  dengan  kebutuhan  pada  ber- bagai aspek perkembangan
c.  Mengidentifikasi  kemampuan  awal anak usia dini dalam berbagai bidang pengembangan
d.  Mengidentifikasi  kesulitan  anak  usia dini  dalam  berbagai  bidang  pengem- bangan
2.  Menganalisis teori bermain sesuai aspek dan tahapan perkembangan, kebutuhan, potensi, bakat, dan minat anak usia dini a. Memahami  berbagai  teori  belajar dan prinsip-prinsip bermain sambil belajar yang mendidik yang terkait dengan  berbagai  bidang  pengem- bangan di PAUD
b. Menelaah  teori  pembelajaran  da- lam  konteks  bermain  dan  belajar yang  sesuai  dengan  kebutuhan aspek  perkembangan  anak  usia dini
c. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,  metode,  dan  teknik  ber- main  sambil  belajar  yang  bersifat holistik,  sesuai  kebutuhan  anak usia  dini,  dan  bemakna,  yang terkait  dengan  berbagai  bidang pengembangan di PAUD
d. Merancang kegiatan bermain sebagai bentuk pembelajaran yang mendidik pada anak usia dini
3.  Merancang  kegiatan  pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum a.  Menyusun  isi  program  pengem- bangan anak sesuai dengan tema dan kebutuhan  anak  usia  dini  pada berbagai aspek perkembangan b.  Membuat rancangan kegiatan bermain dalam bentuk program tahunan,  semester,  mingguan,  dan harian
4.  Menyelenggarakan  kegiatan  pengem- bangan yang mendidik
a. Memilih  prinsip-prinsip  pengem- bangan yang mendidik dan menyenangkan
b. Merancang kegiatan pengem- bangan yang mendidik dan
lengkap,  baik  untuk  kegiatan  di dalam kelas, maupun luar kelas
c. Menerapkan kegiatan bermain
yang bersifat holistik, autentik, dan bermakna
5.  Memanfaatkan  teknologi,  informasi  dan komunikasi  untuk  kepentingan  penye- lenggaraan  kegiatan  pengembangan yang mendidik
a. Memilih  teknologi  informasi  dan
komunikasi  serta  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  kegiatan  pengem- bangan anak usia dini
b. Menggunakan  teknologi  informasi dan  komunikasi  untuk  mening- katkan  kualitas  kegiatan  pengem- bangan yang mendidik
6.  Mengembangkan  potensi  anak  usia  dini untuk pengaktualisasian diri
a.  Memilih sarana kegiatan dan sumber belajar pengembangan anak usia dini b.  Membuat  media  kegiatan  pengem-
bangan anak usia dini
c.  Mengembangkan potensi dan kreatifitas  anak  usia  dini  melalui kegiatan bermain sambil belajar 7.  Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik, dan santun
a.  Memilih berbagai strategi ber- komunikasi yang efektif, empatik dan santun dengan anak usia dini
b.  Berkomunikasi  secara  efektif,  empa- tik, dan santun dengan anak usia dini 8.  Menyelenggarakan  dan membuat  lapor- an  penilaian,  evaluasi  proses  dan  hasil belajar anak usia dini
a.  Memahami  prinsip-prinsip  penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar anak usia dini
9.  Menentukan  lingkup  sasaran  asesmen proses  dan  hasil  pembelajaran  pada anak usia dini
a.  Memilih  pendekatan,  metode  dan teknik  asesmen  proses  dan  hasil kegiatan  pengembangan  pada  anak usia dini
b.  Menggunakan  prinsip  dan  prosedur asesmen  proses  dan  hasil  kegiatan pengembangan anak usia dini
c.  Mengadministrasikan  penilaian  pro- ses  dan  hasil  belajar  secara  ber- kesinambungan  dengan  mengguna- kan berbagai instrumen
d.  Menentukan  tingkat  capaian  perkem- bangan anak usia dini
e.  Menganalisis  hasil  penilaian  proses dan  hasil  belajar  untuk  berbagai tujuan
f.  Melakukan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar 10.  Menggunakan hasil penilaian, pengem- bangan  dan  evaluasi  program  untuk kepentingan pengembangan anak usia dini a.  Menggunakan  informasi  hasil  pe- nilaian  dan  evaluasi  untuk  kesinam- bungan belajar anak usia dini b.  Melaksanakan program remedial dan pengayaan c.  Memanfaatkan informasi hasil penilai- an  dan  evaluasi  pembelajaran  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran d.  Mengkomunikasikan  hasil  penilaian pengembangan dan evaluasi program kepada pemangku kepentingan 11.  Melakukan  tindakan  reflektif,  korektif dan inovatif dalam meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  pengem- bangan anak usia dini
a.  Melakukan refleksi terhadap kegiatan pengembangan  anak  usia  dini  yang telah dilaksanakan
b.  Meningkatkan kualitas pengem- bangan  anak  usia  dini  melalui penelitian tindakan kelas c.  Melakukan penelitian tindakan kelas Uraian  kompetensi  pedagogik  pen- didik PAUD di atas mengisyaratkan bahwa begitu banyak dan detail aspek kompetensi yang  selayaknya  di  miliki  oleh  seorang pendidik PAUD. Namun pada kenyataannya
di  lapangan,  PAUD-PAUD  yang  berada  di Kota  Pontianak  memiliki  pendidik  yang belum memiliki kompetensi pedagogik yang sesuai.  Hal  ini  terlihat  dari  latar  belakang pendidikan yang mereka miliki, kemampuan mengaktulisasikan  kompetensi  pedagogik yang  mereka  miliki  dan  kemampuan memberikan  bimbingan  dan  pengasuhan secara  psikologis  dan  fisik  kepada  anak didik mereka.
Kenyataan  lain  ditemukan  ketika observasi  awal,  muatan  pada  program PAUD  lebih  dominan  pada  pembelajaran seperti  anak  sekolah  dasar,  padahal selayaknya untuk anak usia dini pendidikan yang  dimaksud  adalah  pendidikan  yang bermuatan  bimbingan,  dan  permainan kepada anak.
Berdasarkan  berbagai  keadaan  di lapangan  di  atas,  maka  sangat  diperlukan penelitian tentang bagaimana peran layanan  bimbingan  dan  konseling  untuk meningkatkan kompetensi pedagogik pendidik  PAUD  melalui  layanan  informasi. Penelitian  ini  dilakukan  pada  pendidik PAUD  yang  terhimpun  pada  HIMPAUDI Kota Pontianak.
Fokus penelitian ini untuk mengetahui  bentuk  layanan  bimbingan informasi  bimbingan  dan  konseling  untuk meningkatkan kompetensi pedagogik pendidik  PAUD  dan  untuk  mengetahui peningkatan kompetensi pedagogik pendidik PAUD
Penelitian  ini  dianggap  penting untuk dilakukan karena membantu
meningkatkan  kompetensi  pedagogik  pen- didik PAUD. Kompetensi pedagogik merupakan  salah  satu  kompetensi  yang mesti  dimiliki  pendidik  PAUD.  Layanan informasi bimbingan dan konseling sebagai salah satu materi yang dapat memfasilitasi peningkatan kompetensi pedagogik pendidik PAUD.
B.  Kajian Pustaka
Penelitian terdahulu yang mendukung  penelitian  ini  antara  lain: Pengaruh  Kompetensi  Tutor  Terhadap Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Indriya  di Kabupaten  Banggai  oleh  Nurhidaya  (Guru TK  Indriya  Luwuk)  menyatakan  Penye- lenggaraan  PAUD  menunjukkan  masih belum optimal ditinjau dari standar minimal sebagaimana yang diharapkan oleh Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan.  Dari  standar  proses, pendidik belum seluruhnya membuat program  pembelajaran  (program  tahunan, program semester, program bulanan, program mingguan maupun program harian).  Padahal  penyusunan  program pembelajaran  merupakan  salah  satu  tugas yang  mesti  dilakukan  yang  berimplikasi pada kualitas pelaksanaan pembelajaran.
Melda  (2013),  penelitian  tentang Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi Profesional  Guru  dalam  Pembelajaran  di Taman Kanak-kanak (Studi Deskriptif pada Guru  Taman  Kanak-kanak  di  Kecamatan Sukasari  Kota  Bandung,  temuan  penelitian
menunjukkan bahwa pada umumnya kompetensi  pedagogik  (meliputi  aspek: pemahaman  anak  didik,  perancangan pelaksanaan,  dan  evaluasi  hasil  belajar) dan kompetensi profesional (meliputi memahami  materi,  struktur,  konsep,  dan pola  pikir  keilmuan,  menguasi  tingkat pencapaian perkembangan, dan mengembangkan materi pembelajaran) guru  TK  di  Kecamatan  Sukasari  Kota Bandung berada pada level sangat kompeten  di  dalam  pembelajaran.  Hasil penelitian  ini  merekomendasikan  kepada guru  dengan  kualifikasi  S1  maupun  yang belum berkualifikasi  s1 untuk dapat melaksanakan  kegiatan  pengembangan profesi melalui berbagai kegiatan pendidikan dan pelatihan tentang pembuatan  media  dalam  pembelajaran, pengelolaan kelas yang baik, dan penyusunan alat evaluasi.
1.  Layanan Informasi Bimbingan dan
Konseling
a.  Pengertian Layanan Informasi
Layanan  informasi  yaitu:  layanan Bimbingan dan Konseling yang memungkinkan  peserta  didik  (klien) menerima  dan  memahami  berbagai informasi (seperti informasi pendidikan  dan  informasi  jabatan) yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengambilan keputusan untuk kepentingan peserta didik (klien). Klien tidak hanya peserta didik  tetapi  bisa  juga  orang  tua  atau wali.
b.  Keuntungan Layanan Informasi
Layanan  Orientasi  dan  Informasi merupakan  perwujudan  dari  fungsi pemahaman  pelayanan  bimbingan dan  konseling.  Lebih  jauh  layanan orientasi  dan  informasi  akan  dapat menunjang pelaksanaan fungsi-fungsi bimbingan  dan  konseling  lainnya dalam  kaitan  antara  bahan-bahan orientasi  dan  informasi  itu  dengan permasalahan  individu.  Ada  tiga alasan  utama  “Mengapa  pemberian informasi perlu diselenggarakan? ” Pertama, membekali individu dengan berbagai pengetahuan tentang lingkungan  yang  diperlukan  untuk memecahkan masalah yang dihadapi berkenaan dengan lingkungan sekitar, pendidikan,  jabatan  maupun  sosial- budaya.  Dalam  hal  ini  layanan informasi berusaha  merangasnag individu  untuk  dapat  secara  kritis mempelajari berbagai informasi berkaitan  dengan  hajat  hidup  dan perkembangannya.
Kedua, memungkinkan individu dapat menentukan  arah  hidupnya,kemana dia  ingin  pergi.  Syarat  dasar  untuk dapat menentukan arah hidup adalah apabila  ia  mengetahui  apa(informasi yang harus dilakukan serta bagaimana  bertindak  secara  kreatif dan dinamis berdasarkan atas informasi-informasi yang ada.
Ketiga, setiap idividu adalah unik.keunikan  itu  akan  membawakan
pola-pola pengambilan keputusan dan bertindak yang berbeda-beda disesuaikan dengan  aspae-aspek kepribadian  masing-masing  individu. Dengan  demikian  akan  terciptalah dinamika perkembangan individu dan masyarakat berdasarkan potensi positif yang ada pada diri individu dan masyarakat.
Pelayanan  informasi  yaitu  pemberian informasi  tentang  berbagai  hal  yang dipandang  bermanfaat  bagi  peserta didik,  melalui  komunikasi  langsung maupun  tidak  langsung  (melalui media  cetak  maupun  elektronik, seperti:  buku,  brosur,  laeflet,  dan majalah
c.  Metode Layanan Informasi di Sekolah
1)  Ceramah
2)  Diskusi
3)  Karyawisata
4)  Buku Panduan
5)  Konferensi Karir
d.  Tujuan dan Fungsi layanan Informasi Layanan  informasi  bertujuan  untuk membekali  individu  dengan  berbagi pengetahuan dan pemahaman tentang  berbagai  hal  yang  berguna untuk  mengenal  diri,  merencanakan, dan mengembangkan pola kehidupan sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat. Pemahaman yang diperoleh  melalui  layanan  informasi, digunakan  sebagai  bahan  acuan dalam  meningkatkan  kegiatan  dan prestasi  belajar,  mengembangkan
cita-cita,  menyelenggarakan  kehidu- pan  sehari-hari  dalam  mengambil sebuah keputusan. e.  Proses Layanan Informasi Layanan informasi perlu direncanakan oleh  konselor  dengan  cermat,  baik mengenai  informasi  yang  menjadi  isi layanan, metode maupun media yang digunakan.  Kegiatan  peserta,  selain mendengar  dan  menyimak,  perlu mendapat  pengarahan  secukupnya. Ada  enam  tahapan  pelaksanaan proses layanan informasi yaitu :
a)  Perencanaan, kegiatan
perencanaan  di  mulai  dengan:
Identifikasi kebutuhan akan informasi  bagi  subjek  (calon) peserta  layanan;  Menetapkan materi  informasi  sebagai  isi layanan;  Menetapkan  subject sasaran  layanan;  Menetapkan narasumber;
Menyiapkan
prosedur,  perangkat  dan  media layanan; Menyiapkan
kelengkapan administrasi b)  Pelaksanaan,  kegiatan  dalam tahap  ini  yaitu:  Mengorganisasi- kan kegiatan layanan; Mengaktif- kan  peserta  layanan;  Meng- optimalkan  peng-gunaan  metode dan media.
c)   Evaluasi, kegiatan evaluasi mencakup:    Menetapkan  materi evaluasi;  Menetapkan  prosedur evaluasi;  Menyusun  instrumen evaluasi; Mengaplikasikan
instrumen  evaluasi;  Mengolah hasil aplikasi instrumen
d)   Analisis hasil evaluasi: Menetap- kan norma atau standar evaluasi; Melakukan  analisis;  Menafsirkan hasil analisis.
e)   Tindak lanjut : Menetapkan jenis dan  arah  tindak  lanjut;    Meng- komunikasikan  rencana  tindak lanjut kepada pihak terkait; Melaksanakan  rencana  tindak lanjut
f) Pelaporan:  Menyusun  laporan layanan orientasi; Menyampaikan laporan  kepada  pihak  terkait; Mendokumentasikan laporan
2.  Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  menurut  Broke  and  Stone (dalam  Mulyasa,  2013:  62)  mengemu- kakan bahwa kompetensi sebagai
... descriptive  of  qualitative  nature  of teacher  behavior  appears  to  be  entirely meaningful . Artinya kompetensi merupakan  gambaran  hakikat  kualitatif dari perlaku guru atau tenaga kependidikan yang tampak sangat berarti.
Kompetensi Pedagogik merupakan salah satu jenis kompetensi yang mutlak perlu dikuasai  guru.   Kompetensi  Pedagogik pada dasarnya adalah kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  peserta didik. Kompetensi Pedagogik merupakan kompetensi khas, yang akan membedakan guru dengan profesi
lainnya  dan  akan  menentukan  tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran peserta didiknya. Menurut
Putri dkk (2014:26) menyatakan kompetensi pedagogik dilihat dari pembelajaran  yaitu  kemampuan  guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta  didik.  Hal  ini  harus  mampu diwujudkan  oleh  setiap  guru  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.
Kompetensi Pedagogik,
adalah kemampuan  mengelola  pembelajaran siswa yang meliputi pemahaman terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi hasil  belajar,  dan  pengembangan  siswa untuk  mengaktualisasikan  potensi  yang dimilikinya,  terinci  ke  dalam  rumusan kompetensi sebagai berikut: (1) memahami karakteristik siswa, (2)
memahami  karakteristik  siswa  dengan kelainan  fisik,  sosial-emosional  dan intelektual yang
membutuhkan penanganan secara khusus, (3)
memahami  latar  belakang  keluarga  dan masyarakat untuk menetapkan kebutuhan  belajar  siswa  dalam  konteks kebhinekaan  budaya,  (4)  memahami cara  dan  kesulitan  belajar  siswa,  (5) mampu mengembangkan potensi siswa, (6)  menguasai  prinsip-prinsip  dasar pembelajaran  yang  mendidik,    (7) mengembangkan kurikulum yang
mendorong  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran, (8) merancang
pembelajaran yang mendidik, (9)
melaksanakan pembelajaran yang mendidik,  dan  (10)  menilai  proses  dan hasil pembelajaran yang mengacu pada tujuan  utuh  pendidikan  (Yusufhadi, 2008:71)
Kompetensi  ini  tidak  diperoleh  secara tiba-tiba  tetapi  melalui  upaya  belajar secara  terus  menerus  dan  sistematis, baik pada masa pra jabatan (pendidikan calon  guru)  maupun  selama  dalam jabatan, yang didukung oleh bakat, minat dan  potensi  keguruan  lainnya  dari masing-masing individu yang bersangkutan. Berikut adalah kompetensi pedagogik pendidik PAUD: a.  Mengorganisasikan  aspek  perkem- bangan  sesuai  dengan  karakteristik anak usia dini
1)  Menelaah  aspek  perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini
2)  Mengelompokkan  anak  usia  dini sesuai  dengan  kebutuhan  pada berbagai aspek perkembangan
3)  Mengidentifikasi kemampuan awal  anak  usia  dini  dalam berbagai bidang pengembangan
4)  Mengidentifikasi  kesulitan  anak usia dani dalam  berbagai bidang Pengembangan
b.  Menganalisis  teori  bermain  sesuai aspek  dan  tahapan  perkembangan, kebutuhan, potensi, bakat, dan minat anak usia dini
1)  Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip bermain
sambil  belajar  yang  mendidik yang  terkait  dengan  berbagai bidang pengembangan di PAUD 2)  Menelaah teori pembelajaran dalam  konteks  bermain  dan belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  aspek  perkembangan
anak usia dini 3)  Menerapkan berbagai pen- dekatan,  strategi,  metode,  dan teknik  bermain  sambil  belajar yang  bersifat  holistik,  sesuai kebutuhan  anak  usia  dini,  dan bemakna,  yang  terkait  dengan berbagai  bidang  pengembangan di PAUD 4)  Merancang kegiatan bermain sebagai  bentuk  pembelajaran yang  mendidik  pada  anak  usia dini c.  Merancang  kegiatan  pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum 1)  Menyusun  isi  program  pengem- bangan anak sesuai dengan tema dan  kebutuhan  anak  usia  dini pada  berbagai  aspek  perkem- bangan 2)  Membuat  rancangan  kegiatan bermain  dalam  bentuk  program tahunan,  semester,  mingguan,
dan harian d.  Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik 1)  Memilih prinsip-prinsip pengembangan  yang  mendidik
dan menyenangkan
2)  Merancang  kegiatan  pengem-
bangan yang mendidik dan lengkap,  baik  untuk  kegiatan  di dalam kelas, maupun luar kelas
3)  Menerapkan  kegiatan  bermain yang  bersifat  holistik,  autentik, dan bermakna
e.  Memanfaatkan  teknologi,  informasi dan  komunikasi  untuk  kepentingan penyelenggaraan  kegiatan  pengem- bangan yang mendidik
1)  Memilih  teknologi  informasi  dan komunikasi serta bahan ajar yang sesuai dengan kegiatan pengem- bangan anak usia dini
2)  Menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkat- kan  kualitas  kegiatan  pengem- bangan yang mendidik
f.  Mengembangkan  potensi  anak  usia dini untuk pengaktualisasian diri
1)  Memilih  sarana  kegiatan  dan sumber  belajar  pengembangan anak usia dini
2)  Membuat media kegiatan pengembangan anak usia dini
3)  Mengembangkan  potensi  dan kreatifitas  anak  usia  dini  melalui kegiatan bermain sambil belajar
g.  Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun 1)  Memilih berbagai
strategi
berkomunikasi yang efektif, empatik dan santun dengan anak usia dini
2)  Berkomunikasi  secara  efektif,
empatik, dan santun dengan anak usia dini
h.  Menyelenggarakan dan membuat laporan  penilaian,  evaluasi  proses dan hasil belajar anak usia dini 1)  Memahami prinsip-prinsip penilai- an dan evaluasi proses dan hasil belajar anak usia dini i.  Menentukan  lingkup  sasaran  ases- men  proses  dan  hasil  pembelajaran pada anak usia dini 1)  Memilih pendekatan, metode dan teknik asesmen proses dan hasil kegiatan  pengembangan  pada anak usia dini
2)  Menggunakan
prinsip dan
prosedur  asesmen  proses  dan
hasil  kegiatan  pengembangan anak usia dini
3)  Mengadministrasikan penilaian proses  dan  hasil  belajar  secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen 4)  Menentukan tingkat capaian perkembangan anak usia dini 5)  Menganalisis hasil penilaian
proses  dan  hasil  belajar  untuk
berbagai tujuan 6)  Melakukan  evaluasi  proses  dan
hasil belajar j.  Menggunakan hasil penilaian, pengembangan dan evaluasi program untuk  kepentingan  pengembangan anak usia dini
1)  Menggunakan  informasi  hasil penilaian  dan  evaluasi  untuk kesinambungan belajar anak usia dini
2)  Melaksanakan  program  remedial dan pengayaan
3)  Memanfaatkan  informasi  hasil penilaian  dan  evaluasi  pembela- jaran  untuk  meningkatkan  kua- litas pembelajaran
4)  Mengomunikasikan  hasil  penilai- an  pengembangan  dan  evaluasi program kepada pemangku kepentingan
k.  Melakukan  tindakan  reflektif,  korektif dan  inovatif  dalam  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  pengem- bangan anak usia dini
1)  Melakukan refleksi terhadap kegiatan  pengembangan  anak usia dini yang telah dilaksanakan
2)  Meningkatkan  kualitas  pengem- bangan  anak  usia  dini  melalui penelitian tindakan kelas
3)  Melakukan  penelitian  tindakan kelas

## C.  Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen melalui desain  pre-experimental  design . Dikatakan demikian karena desain ini belum merupakan  eksperimen  sungguh-sungguh (Sugiono,  2010:109)  dengan one-group Pretest-posttest  design .  Desain  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Pre test Intervensi Post test O X O One Group Pre-Test Post test Design Keterangan: O1 :  tes awal kelompok eksperimen X : Perlakuan  (treatment,  intervensi,
pelatihan) O2 : Tes akhir kelompok eksperimen
Adapun  metode  pengumpulan  data yang digunakan adalah metode komunikasi tidak  langsung  dengan  alat  pengumpul datanya adalah angket. Angket ini digunakan saat pre test dan post test untuk mengetahui kompetensi pedagogik pendidik PAUD.
Pengumpul  data  berikutnya  adalah tindakan  eksperimen  berupa  penyampaian materi  kepada  pendidik  PAUD  yang  telah melakukan  pre  test.  Alat  untuk  tindakan eksperimen  ini  berupa  materi  yang  terkait bimbingan  dan  konseling  yang  dapat meningkatkan kompetensi pedagogik pendidik PAUD.
Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui angket  sebelum  dan  sesudah  tindakan eksperimen dilakukan. Data yang dimaksud yaitu  data  kompetensi  pedagogik  pendidik PAUD. Data lain diperoleh melalui observasi pada saat pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling diberikan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  pendidik  PAUD  yang  terhimpun dalam  HIMPAUDI  Kota  Pontianak,  dengan
jumlah lebih kurang 50 orang yang mewakili enam kecamatan dari berbegai PAUD yang ada  di  kota  Pontianak.  Berikut  data  yang terkait dengan pendidik PAUD :
No Nama Asal PAUD Pendidikan Menjadi GURU PAUD 1 SA Bina Buah Hati SMP 6 tahun 2 MR Kasih Bunda D2 8 tahun 3 SR Kasih Bunda SMA 6 tahun 4 PW Bina Buah Hati SMEA 6 tahun 5 DS Bina Buah Hati SMK 3 tahun 6 EY TPA Mujahidin D2 PGTK 9 tahun 7 YN TPA Mujahidin S1 12 tahun 8 RI KBI Al- Kautsar SMA 3 tahun 9 MT TPA Mujahidin S1 PG PAUD 2 tahun 10 SP KB Mujahidin S1 PG PAUD 10 tahun 11 MY TPA Mujahidin S1 PG PAUD 11 tahun 12 NR TPA Mujahidin S1 12 tahun 13 HD TPA Mujahidin S1 17 tahun 14 HT KB Mujahidin D1 LPGTK 18 tahun 15 MS KB Mujahidin S1 18 tahun 16 FR KB Mujahidin S1 12 tahun 17 NL KB Harapan Bangsa SMA 5 tahun 18 SY KB Harapan Bangsa SMA 1 tahun 19 DW LB Cahaya Bangsa S1 2 tahun 20 HB LB Cahaya Bangsa SMA 6 tahun 21 FA LB Cahaya Bangsa S1 PGSD 6 tahun 22 LF KB Harapan Bangsa LPG PAUD 13 tahun 23 SYa Gitananda SPG 20 tahun 24 LR Gitananda S1 FISIP 20 tahun
25 AS Gitananda SMEA 20 tahun 26 RD Permata Bunda SMU 10 tahun 27 RO Sejahtera S1 PG PAUD 15 tahun 28 YA Versa SMA 6 tahun 29 YI KB Miftahul Ulum SMA 3 tahun 30 CJ KB Miftahul Ulum SMA 9 tahun 31 TN KB Miftahul Ulum S1 Pendidikan 10 tahun 32 LS Mentari SMK 6 tahun 33 VN AL-Barqie LPGTK 6 tahun 34 SH Srikandi D3 7 tahun 35 ML Harapan Bangsa S1 PAUD 8 tahun 36 SI Mentari LPGTK 8 tahun 37 SY Al-Barqie SMA 2 tahun 38 EF Kasih Bunda D2 PGTK 4 tahun 39 RS Kasih Bunda S1 PG PAUD 8 tahun 40 NR KB Harapan Bangsa PG PAUD 12 tahun 41 LS Gitananda SMA 20 tahun 42 CR Bina Buah Hati S1 3 tahun 43 IF KBI Al- Kautsar SI PG PAUD 1 tahun 44 MQ Ikhwanul Qarib MA Darul Ulum 3 bulan 45 ST Kasih Bunda MAN 9 tahun 46 SM Kasih Bunda S1 8 tahun 47 HD PKK BML S1 10 tahun
Angket  sebagai  alat  pengumpul  data penelitian  yang  diberikan  pada  responden, responden  yang  dimaksud  yaitu  pendidik PAUD. Angket yang dimaksud yaitu angket penilaian diri kompetensi pedagogik.
Pemilihan  dengan  model  angket  ini, didasarkan  atas  alasan  bahwa:  (a) responden memiliki waktu untuk menjawab  pernyataan-pernyataan,  (b) setiap  responden  menghadapi  susunan
dan  cara  pengisian  yang  sama  atas pernyataan  yang  diajukan,  (c)  responden mempunyai kebebasan memberikan jawaban,  dan  (d)  dapat  digunakan  untuk mengumpulkan data atau keterangan dari banyak responden dan dalam waktu yang tepat. Melalui teknik model angket ini akan dikumpulkan  data  yang  berupa  jawaban tertulis  dari  responden  atas  sejumlah pernyataan yang diajukan di dalam angket tersebut.
Analisis dan pengolahan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan perhitungan persentase. Adapun  rumus  perhitungan  persentase yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu sebagai berikut:
X % = Ʃ skor aktual
Ʃ skor maksimal ideal × 100%
Keterangan:
X %: Persentase yang dicapai
Ʃ skor actual: Skor yang didapat dari hasil jawaban responden
Ʃ skor maksimum ideal: Skor tertinggi yang dicapai
Sebelum  dilakukan  analisis  hasil angket, maka dilakukan perhitungan kriteria interpretasi  skor.  Kategori  interpretasi  skor dibagi menjadi tiga, yakni “tinggi”, “sedang”, dan  “rendah”.  Penentuan  daerah  tiap kategori  dilakukan  dengan  perhitungan sebagai berikut:
a.  Jawaban selalu/setiap
kegiatan mempunyai skor 3, maka 3 x 50 = 150
 100%
b.  Jawaban kadang-kadang/sesuai keperluan mempunyai skor 2, maka 2 x 50 = 100  50%
c.  Jawaban  belum  mempunyai  skor  1, maka 1 x 50 = 100  25%
Jarak dari jawaban pernyataan selalu/ setiap kegiatan dan belum adalah 100 atau 50%. Selanjutnya angket tersebut dibagi 3, untuk membuat 3 kategori kriteria interpretasi skor. 100: 3 = 33.33atau 75%: 3 =  25%,  artinya  jarak  antara  nilai  terendah dan  tertinggi  pada  tiap  kategori  adalah sebesar 50 atau 25%.
Kategori Interpretasi Skor Rentang Kategori RentangPe rsentase 100 > X ≥ 150 Tinggi 66,67%- 100% 50> X ≥ 99 Sedang 33,33%- 66,66% 0> X ≥ 49 Rendah 0,00%- 33,32%
Analisis peningkatan kompetensi pedagogik guru  PAUD  berasal  dari  nilai  pretest  dan postest dapat menggunakan skor gain yang dinormalisasi. Gain yang  dinormalisasi dapat  dihitung  menggunakan  rumus  gain score ternormalisasi dengan rumus sebagai berikut:
<g> =
Keterangan S f = Skor postest ( final score ) Si = Skor pretest ( initial score ) 100%  = Konstanta
(Hake, 1999).
Gain adalah selisih antara nilai postest dan pretest,  gain  menunjukkan  peningkatan kompetensi pedagogik PAUD.
Kelebihan  penggunaan  dalam  me- ningkatkan kompetensi ditinjau berdasarkan perbandingan  nilai  gain  yang  dinormalisasi (N-gain),  antara  kelompok  eksperimen melalui data pretest dan posttest.

## D.  Hasil Penelitian
Hasil penelitian menunjukkan:
1.  Kompetensi Pedagogik Pendidik PAUD
Rekapitulasi  Hasil  Kompetensi  Peda- gogik Pendidik PAUD per Aspek
Aspek Kompetensi Pedagogik Presentase a)  Mengorganisasikan aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini 86,75 % b)  Menganalisis teori bermain sesuai aspek dan tahapan perkembangan, kebutuhan, potensi, bakat, dan minat anak usia dini 84,83 % c)  Merancang kegiatan pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum 91,5 % d)  Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik 83,75 % e)  Memanfaatkan teknologi, informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik 70% f)  Mengembangkan potensi anak usia dini 92,1 %
untuk pengaktualisasian diri g)  Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun 95 % h)  Menyelenggarakan dan membuat laporan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar anak usia dini 91,5 % i)  Menentukan lingkup sasaran asesmen proses dan hasil pembelajaran pada anak usia dini 80,6 % j)  Menggunakan hasil penilaian, pengembangan dan evaluasi program untuk kepentingan pengembangan anak usia dini 76,8 % k)  Melakukan tindakan reflektif, korektif dan inovatif dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pengembangan anak usia dini 59,72 % Berdasarkan tabel diatas dapat dijabarkan sebagai berikut:
a.  Kegiatan guru PAUD dalam mengorganisasikan  aspek  perkembang- an sesuai dengan karakteristik anak usia dini  seperti:  menelaah  aspek  per- kembangan  sesuai  dengan  karakteristik anak  usia  dini;  mengelompokkan  anak usia dini sesuai dengan kebutuhan pada berbagai  aspek  perkembangan;  meng- identifikasi  kemampuan  awal  anak  usia dini  dalam  berbagai  bidang  pengem- bangan;  dan  mengidentifikasi  kesulitan anak  usia  dini  dalam  berbagai  bidang
pengembangan  tergolong  tinggi  yaitu mencapai 86,75 %.
b.   Kegiatan  guru  PAUD  dalam  meng- analisis  teori  bermain  sesuai  aspek  dan tahapan perkembangan, kebutuhan, po- tensi,  bakat,  dan  minat  anak  usia  dini seperti: memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip bermain sambil belajar  yang  mendidik  yang  terkait dengan berbagai bidang pengembangan di  PAUD;  menelaah  teori  pembelajaran dalam konteks bermain dan belajar yang sesuai dengan kebutuhan aspek perkembangan anak usia dini; menerap- kan  berbagai  pendekatan,  strategi, metode,  dan  teknik  bermain  sambil belajar  yang  bersifat  holistik,  sesuai kebutuhan anak usia dini, dan bemakna, yang  terkait  dengan  berbagai  bidang pengembangan  di  PAUD;  dan  meran- cang  kegiatan  bermain  sebagai  bentuk pembelajaran yang mendidik pada anak usia dini dengan skor 84,83 %
c.  Kegiatan  guru  PAUD  dalam  merancang kegiatan  pengembangan  anak  usia  dini berdasarkan  kurikulum  dimulai  dengan: menyusun  isi  program  pengembangan anak sesuai dengan tema dan kebutuhan anak  usia  dini  pada  berbagai  aspek perkembangan dan membuat rancangan kegiatan bermain dalam bentuk program tahunan,  semester,  mingguan,  dan harian mencapai 91,5 %
d.  Kegiatan guru PAUD dalam menyeleng- garakan  kegiatan  pengembangan  yang mendidik seperti: memilih prinsip-prinsip
pengembangan  yang  mendidik  dan menyenangkan;  merancang  kegiatan pengembangan  yang  mendidik  dan lengkap,  baik  untuk  kegiatan  di  dalam kelas, maupun luar kelas; dan menerapkan  kegiatan  bermain  yang bersifat  holistik,  autentik,  dan  bermakna memperoleh skor 83,75 %
e.  Kegiatan  guru  PAUD  dalam  meman-
faatkan teknologi, informasi dan komuni- kasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan  pengembangan  yang  mendidik yaitu:  memilih  teknologi  informasi  dan komunikasi serta bahan ajar yang sesuai dengan  kegiatan  pengembangan  anak usia  dini  dan  menggunakan  teknologi informasi dan komunikasi untuk mening- katkan kualitas kegiatan pengembangan yang mendidik tergolong 70 % f.  Kegiatan  guru  PAUD  dalam  mengem- bangkan  potensi  anak  usia  dini  untuk pengaktualisasian  diri  seperti:  memilih sarana  kegiatan  dan  sumber  belajar pengembangan anak usia dini; membuat media  kegiatan  pengembangan  anak usia  dini;  dan  mengembangkan  potensi dan  kreatifitas  anak  usia  dini  melalui kegiatan bermain sambil belajar mencapai 92,1 %
g.  Kegiatan  guru  PAUD  dalam  berkomuni- kasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun seperti: memilih berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik dan santun dengan anak usia dini; berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,
dan  santun  dengan  anak  usia  dini mencapai 95 %
h.  Kegiatan guru PAUD untuk menyelenggarakan dan membuat laporan  penilaian,  evaluasi  proses  dan hasil  belajar  anak  usia  dini:  memahami prinsip-prinsip  penilaian  dan  evaluasi proses  dan  hasil  belajar  anak  usia  dini mencapai 91,5 %
i.  Kegiatan guru PAUD dalam menentukan lingkup  sasaran  asesmen  proses  dan hasil  pembelajaran  pada  anak  usia  dini seperti:  memilih  pendekatan,  metode dan  teknik  asesmen  proses  dan  hasil kegiatan pengembangan pada anak usia dini; menggunakan prinsip dan prosedur asesmen  proses  dan  hasil  kegiatan pengembangan anak usia dini; mengadministrasikan  penilaian  proses dan  hasil  belajar  secara  berkesinam- bungan  dengan  menggunakan berbagai instrument;  menentukan  tingkat  capaian perkembangan  anak  usia  dini,  meng- analisis  hasil  penilaian  proses  dan  hasil belajar untuk berbagai tujuan; melakukan evaluasi  proses  dan  hasil  belajar memperoleh skor 80,6 %
j.  Kegiatan  guru  PAUD  dalam  meng- gunakan hasil penilaian, pengembangan dan evaluasi program untuk kepentingan pengembangan  anak  usia  dini  yaitu menggunakan  informasi  hasil  penilaian dan  evaluasi  untuk  kesinambungan belajar  anak  usia  dini;  melaksanakan program  remedial  dan  pengayaan;  me- manfaatkan informasi hasil penilaian dan
evaluasi pembelajaran untuk meningkat- kan kualitas pembelajaran; mengkomuni- kasikan  hasil  penilaian  pengembangan dan evaluasi program kepada pemangku kepentingan mencapai  skor 76,8 % k.  Kegiatan  guru  PAUD  dalam  melakukan tindakan  reflektif,  korektif  dan  inovatif dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pengembangan anak usia dini yaitu: melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan pengembangan anak usia dini yang telah dilaksanakan;  meningkatkan  kualitas pengembangan  anak  usia  dini  melalui penelitian  tindakan  kelas;  melakukan penelitian tindakan kelas mencapai skor 59,72%.
2.  Bentuk  Layanan  informasi  bimbingan dan konseling untuk meningkatkan kom- petensi  pedagogik  pendidik  PAUD  se Kota Pontianak Kegiatan bimbingan konseling pada guru PAUD berupa layanan informasi dilakukan  pada  tiga  sesi,  sesi  pertama menyampaikan  maksud  dan  tujuan kegiatan  penelitian  sekaligus  menyam- paikan  angket  penelitian  untuk  meng- etahui  profile  guru  PAUD.  Hasil  angket diolah  kemudian  diketahui  sub  aspek kompetensi pedagogik yang perlu untuk diberikan  penguatan  berupa  layanan informasi.
Berdasarkan  data  hasil  angket,  maka peneliti melakukan kegiatan sesi kedua, penyampaian  materi  yaitu  Layanan Informasi  Bimbingan  dan  Konseling untuk membantu sub kompetensi point e,
j, dan k. Pada sesi ini dilakukan melalui prosedur  kegiatan  sebagai  berikut: pertama,  peneliti  memberikan  apper- sepsi  pada  materi  yang  akan  disampai- kan,  ini  disambut  peserta  (guru  PAUD) dengan  aktif.  Kedua,  peneliti  menyam- paikan materi: 1)   Memanfaatkan tekno- logi,  informasi  dan  komunikasi  untuk kepentingan  penyelenggaraan  kegiatan pengembangan;  2)  Menggunakan  hasil penilaian,  pengembangan  dan  evaluasi program untuk kepentingan pengemban- gan  anak  usia  dini;  3)  Melakukan tindakan  reflektif,  korektif  dan  inovatif dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pengembangan anak usia dini. Layanan  informasi  pada  sesi  kedua  ini diselenggarakan secara klasikal, melalui ceramah dengan alat peraga power point yang ditayangkan lewat infokus, selanjutnya dilakukan tanya jawab
(sharing),  dan  diskusi.  Ada  enam tahapan  pelaksanaan  proses  layanan informasi yaitu:
a.  Perencanaan; dimulai dengan mengidentifikasi kebutuhan akan informasi  bagi  subjek  (calon)  peserta layanan,  disini  peneliti  menggunakan pretest  melalui  angket.  Setelah  hasil angket  terkumpul  dapatlah  data  materi mana yang perlu disampaikan, sehingga ditetapkanlah tiga materi informasi yang akan disampaikan.
Kemudian menetapkan dan menghuhungi narasumber yang sesuai dengan keahlian; selanjutnya menyiapkan
prosedur, perangkat dan media layanan yang diperlukan serta menyiapkan kelengkapan  administrasi  seperti  surat undangan,  daftar  hadir,  alat  tulis  dan sebaginya yang diperlukan.
b.  Pelaksanaan,  kegiatan  ini  meliputi:
mengorganisasikan  kegiatan  layanan informasi  yang  diselenggarakan  dari awal pelaksanaan sampai selesai, melibatkan  peserta  utuk  aktif  dan mengoptimalkan  penggunaan  metode dan media yang tersedia.
c.  Evaluasi, setelah materi informasi disampaikan  ke  guru-guru  PAUD,  di akhir  sesi  dilakukan  evaluasi  (post  test) tentang  materi  yang  telah  disampaikan, menyampaikan prosedur evaluasi, setelah data terkumpul kemudian melakukan pengolahan hasil.
d. Analisis hasil evaluasi
1)  Menetapkan norma atau standar evaluasi
2)  Melakukan analisis
3)  Menafsirkan hasil analisis
e. Tindak lanjut
1)  Menetapkan jenis dan arah tindak lanjut
2)  Mengkomunikasikan rencana tindak lanjut kepada pihak terkait
3)  Melaksanakan rencana tindak lanjut
f. Pelaporan
1)  Menyusun laporan layanan orientasi
2)  Menyampaikan laporan kepada pihak terkait
3)  Mendokumentasikan laporan

## E.  Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  layanan  informasi dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru  PAUD  se  Kota  Pontianak,  dapat diuraikan sebagai berikut:
1.  Kompetensi  pedagogik  guru  PAUD  se Kota  Pontianak  berdasarkan  hasil penelitian  yaitu  terdapat  peningkatan yang  non  signifikant  dengan  kategori bervariasi pada sub aspek kompetensi pedagogik guru PAUD.
2.  Bentuk  layanan  informasi  bimbingan dan  konseling  untuk  meningkatkan kompetensi  pedagogik  pendidik  PAUD se Kota Pontianak yaitu dimulai dari: a. Perencanaan;    b.  Pelaksanaan;    c. Evaluasi; d.  Analisis hasil evaluasi ; e. Tindak  lanjut  ;  dan  diakhiri  dengan    f. Pelaporan
Penelitian ini menyampaikan saran : a.  guru PAUD, hendaknya bersifat terbuka dan aktif dalam  mencari  informasi  baru  dan  terbuka pada kelemahan yang dimiliki; b. pengelola PAUD,  hendaknya  memberi  jam  khusus bimbingan dan konseling; c.lembaga peneliti dan dosen bimbingan dan konseling hendaknya  memberikan  pelatihan  dan pendampingan  dalam  kegiatan  bimbingan dan konseling.

## F.  Daftar Pustaka
Ernawulan Saodih, (1995) Psikologi Perkembangan, Makalah On line Hake, Richard R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores. (Online),
(http:// www.physics.indiana.edu/~sdi/Analyz ingChange-Gain.pdf , diakses tanggal 16 Juli 2013 )
Melda (2013), Kompetensi Pedagogik dan
Kompetensi Profesional Guru dalam  Pembelajaran  di  Taman Kanak-kanak (Studi Deskriptif pada Guru Taman Kanak-kanak di Kecamatan Sukasari Kota Bandung Mulyasa,  (2013),  Uji  Kompetensi  dan Penilaian  Kinerja  Guru,  Bandung: Remaja Rosdakarya Nurhidaya,(....) Pengaruh Kompetensi Tutor Terhadap Pembelajaran Anak Usia Dini Indriya Di
Kabupaten Banggai
Permendikbud  No.  137  Tahun  2014
(Lampiran 1) Standar Isi PAUD
Putri Balqis Dkk , 2014 Kompetensi
Pedagogik Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada SMPN 3 Ingin Jaya Kabupaten Aceh Besar: Jurnal Administrasi Pendidikan, Issn 2302-0156 Pascasarjana Universitas Syiah Kuala 14 Pages Pp. 25- 38 Prayitno,  (1999), Panduan Kegiatan pengawasan Bimbingan dan Konseling di sekolah . Jakarta:  PT
Asdi Mahasatya.
Sugiyono. (2010), Metode penelitian
pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Yusufhadi Miarso, (2008), Peningkatan Kualifikasi Guru dalam Perspektif Teknologi Pendidikan, Jurnal Pendidikan PENABUR http://www.jamarismelayu.com/2014/12/k ompetensi-guru-paud-guru- pendamping.html http://paud-
anakbermainbelajar.blogspot.co.id /2014/10/standar-kompetensi- guru-dan-pendidik.html
http://agusnurhuda82.blogspot.co.id/2013/
05/layanan-informasi_9.html https://wahid07.wordpress.com/2011/09/2 8/layanan-informasi-dalam- bimbingan-konseling/