DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis. Received: 1 Agustus 2024, Revised: 5 Agustus 2024, Publish: 10 Agustus 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Pengaruh Model Pembelajaran CIRC Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Berita pada Siswa Kelas V SD
Nur Laily Fitri 1 , Rina Devianty 2
1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. laily0306203227@uinsu.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. rinadevianty@uinsu.ac.id
Corresponding Author: 1 laily0306203227@uinsu.ac.id
Abstract: This  research aims  to  determine whether there is  an influence of  the Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) learning model in improving the ability to write news exposition texts in class V students at SD Negeri 054886 Sp. Yon Linud 100, Sei Bingai District,  Langkat  Regency.  This  research  uses  quantitative  methods  with  a  pre-experiment one  group  pretest  posttest  design.  The  results  of  the  research  showed  that  there  was  an increase  in  students'  ability  to  write  news  exposition  texts  after  being  given  treatment.  The CIRC learning model allows collaboration between students through group discussions. With structured learning steps, the CIRC learning model has an influence in improving the ability to  write  news  exposition  texts  in  class  V  students.  This  research  provides  a  deeper understanding of learning that can improve students' writing skills .
Keyword: Writing Skills, CIRC, Exposition Text.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam meningkatkan kemampuan  menulis  teks  eksposisi  berita  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  054886  Sp.  Yon Linud 100, Kecamatan Sei Bingai, Kabupaten  Langkat. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif  dengan  desain pre-experiment  one  group  pretest  posttest .  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  berita  pada  siswa setelah  di  berikan  perlakuan.  Model  pembelajaran  CIRC  memungkinkn  kerjasama  antar siswa  melalui  diskusi  kelompok.  Dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  terstruktur, model pembelajaran CIRC memiliki pengaruh dalam meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi  berita  pada  siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  memberikan  pemahaman  lebih  dalam tentang pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, CIRC, Teks Eksposisi .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  pendorong  utama  kemajuan  suatu  bangsa.  Melalui  pendidikan, masyarakat  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  berbagai  bidang.  Sejak  zaman  purba hingga  era  modern  peran  penting  pendidikan  dalam  membentuk  individu  masyarakat  telah menjadi  landasan  tak  terbantahkan.  Pendidikan  bukan  hanya  sekedar  transfer  ilmu
pengetahuan  tetapi  juga  merupakan  proses  pembentukan  karakter  dan  pengembangan keterampilan.  Pendidikan  juga  memiliki  peran  penting  untuk  menciptakan  inovasi  yang mendorong  pembangunan  berkelanjutan.  Oleh  karena  itu,  tidak  dapat  disangkal  bahwa pentingnya pendidikan adalah kunci kemajuan dan kesejahteraan suatu bangsa.
Pendidikan  adalah  kebutuhan  esensial  yang  memiliki  peran  signifikan  dalam meningkatkan  kualitas  hidup  manusia.  Pendidikan  memiliki  kemampuan  untuk  membentuk seseorang menjadi cerdas,  kreatif, bertanggung jawab, dan produktif. Berbagai  usaha dalam pengembangan  dan  penyempurnaan  kurikulum  terus  dilakukan  secara  progresif,  konsisten, dan di sesuaikan dengan perkembangan serta kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (Luh Mega Ambarawati & Ketut Ardana, 2020:62).
Hakikat  pendidikan  adalah  usaha  sadar  manusia  untuk  menjadi  bermanfaat  bagi dirinya  sendiri,  sesama,  alam  lingkungan,  serta  seluruh  isi  dan  peradabannya.  Dalam praktiknya  lembaga  pendidikan  menghadapi  berbagai  ruintangan  yang  harus  diatasi.  Salah satu tantangan besar adalah perubahan kurikulum yang terus menerus karena perkembangan zaman (Lestari, Hasibuan, & Hasibuan, 2024:10919). Dalam konteks pendidikan di Indonesia khususnya  tingkat  sekolah  dasar,  pentingnya  pembelajaran  menulis  tidak  bisa  diabaikan. Anak-anak  pada  tingkat  ini  sedang  mengembangkan  kemampuan  dasar  mereka  dalam berkomunikasi  secara  tertulis.  Pada  dasarnya,  keterampilan  menulis  merupakan  suatu kemampuan  yang sangat krusial  untuk  mencapai  kesuksesan di masa mendatang. UNESCO mengakui  pentingnya  kemampuan  menulis  sebagai  dasar  utama  untuk  berkomunikasi, pembelajaran  di  masa  depan,  partisipasi  aktif  dalam  ekonomi,  serta  keterlibatan  dalam kehidupan  politik,  sosial,  dan  berbagai  aspek  lainnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hingga saat  ini,  penelitian  yang  secara  khusus  mengevaluasi  kemampuan  menulis  anak-anak Indonesia masih terbatas.
Meskipun PISA ( Programme for International Student Assesment ) pernah melakukan pengukuran  literasi  di  berbagai  negara  termasuk  Indonesia,  namun  penelitian  tersebut  tidak secara  spesifik  mengukur  kemampuan  menulis.  PISA  lebih  fokus  pada  kemampuan membaca,  kemampuan  matematika,  dan  sains.  Fakta  tersebut  menunjukkan  bahwa  sistem pendidikan  lebih  cenderung  menekankan  kegiatan  membaca  dalam  proses  pembelajaran, sementara kurang memberikan perhatian pada pengembangan kemampuan menulis (Cahyani, 2024:63).  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  yang  tepat  perlu  dikembangkan  untuk memastikan bahwa siswa dapat menguasai keterampilan menulis dengan baik.
Berdasarkan  PP  nomor  19  tahun  2005  tentang  standar  nasional  pendidikan  bahwa suasana  pembelajaran  yang  efektif  ialah  suasana  belajar  yang  inspiratif,  interaktif, menyenangkan,  menantang,  inovatif,  dan  menemukan  sendiri  (RI,  2005).  Proses pembelajaran  terjadi  sebagai  interaksi  timbal  balik  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam kegiatan belajar mengajar. Keberhasilan dan kualitas pembelajaran dapat  diukur dari sejauh mana  partisipasi  peserta  didik,  baik  secara  fisik,  mental,  maupun  sosial  yang  terlibat  aktif dalam pembelajaran.
Namun,  dalam  praktiknya  di  sekolah-sekolah  sering  kali  guru  menjadi  terlalu dominan  dalam  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif  sehingga interaksi antara guru dan siswa tidak efektif. Untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif guru harus mampu mengelola proses pembelajaran sehingga memberikan rangsangan kepada  siswa  untuk  mau  dan  mampu  belajar  (Rambe,  2020:2).  Model  pembelajaran merupakan  suatu  kerangka  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  merancang  proses pembelajaran secara menyeluruh. Dengan menerapkan model pembelajaran dapat membantu meningkatkan  keterlibatan  dan  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  (Albina  et  al., 2022:940).
Kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  kemampuan  dan keputusan  pendidik  dalam  memilih  serta  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai (Hasibuan,  et  al.,  2023:55).  Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  ialah  model
pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pembelajaran  di mana tugas diberikan kepada peserta didik dalam kelompok kecil (Nababan, Simorangkir, & Pardede,  2023).  Proses  ini  melibatkan  pengembangan  pemahaman  secara  aktif  dan  dinamis karena hasil kerja kelompok diperdalam dan di beri tanggapan.
Dalam pembelajaran kooperatif terdapat model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Pendidik dapat menggunakan model pembelajaran CIRC ini di dalam kelas. Model CIRC dapat membantu peserta didik untuk memahami bacaan yang dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  mereka.  Proses  pembelajaran menggunakan  model  CIRC  akan  menyebabkan  konflik  kognitif  pada  siswa,  yang  artinya mereka  akan  berusaha  melakukan  pengujian  dan  berdiskusi  untuk  menjelaskan  hasil observasinya  sehingga  siswa  menjadi  lebih  teliti  dan  juga  terbiasa  untuk  bekerja  sama  dan mengemukakan pendapatnya.
Model  pembelajaran  CIRC  adalah  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  khusus  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Menurut  Slavin  dalam  buku  Sunarti Lewang menjelaskan bahwa CIRC merupakan suatu program pembelajaran yang menyeluruh untuk mengajarkan keterampilan membaca dan menulis kepada siswa tingkat sekolah dasar. CIRC tidak hanya mencakup pembelajaran membaca dan menulis, tetapi juga seni berbahasa pada tingkat kelas yang lebih tinggi di sekolah dasar. Pengembangan CIRC difokuskan pada metode  pengajaran,  dimana  program  ini  berupaya  menggunakan  pembelajaran  kooperatif sebagai  sarana  untuk  memperkenalkan  teknik-teknik  terbaru  dalam  praktik  pengajaran membaca dan menulis (Lewang, Muhammadiyah, & Madjid, 2023:23).
Hasil penelitian Asrianti mengungkapkan bahwa model pembelajaran CIRC membuat peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengemukakan  gagasan  pokok  yang  ada  dalam sebuah  tulisan.  (Asrianti  &  Munirah,  2021:278).  Pada  dasarnya  keterampilan  menulis merupakan  suatu  kemampuan  yang  sangat  klusial  untuk  mencapai  kesuksesan  di  masa mendatang. Selain itu, Melania juga mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran CIRC  memberikan  dampak  yang  sangat  baik  dalam  menumbuhkan  keterampilan  membaca siswa  (Karim  &  Fathoni,  2022:5916).  Demikian  pula  hasil  penelitian  Sudiarni  model pembelajaran  CIRC  yang  diajarkan  kepada  siswa  berada  pada  kategori  yang  sangat  baik (Sudiarni  &  Sumantri,  2019:80).  Ningrum  dalam  jurnalnya  juga  mengunggapkan  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  di  kelas  IV  MIN  4 Kota Medan (Ningrum, Salminawati, & Rambe, 2020:37).
Peneliti  melakukan  observasi  ke  lokasi  penelitian  di  SD  Negeri  054886  Sp.  Yon Linud 100 Kecamatan Sei Bingai, Kabupaten Langkat pada September 2023 dan wawancara singkat  dengan  guru kelas  V. Dari hasil observasi  serta wawancara awal  yang telah peneliti lakukan,  didapatkan  bahwa  siswa  kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  karena  guru menggunakan  model  pembelajaran  yang  kurang  menarik  bagi  siswa  sehingga  suasana  kelas cenderung  monoton  dan  beberapa  peserta  didik  terlihat  kurang  tertarik  belajar.  Hasil  dari pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  juga  kurang  memuaskan.  Karena  hal  inilah  peneliti menawarkan model pembelajaran CIRC ini agar sekiranya dapat meningkatkan kemampuan menulis  teks  eksposisi  pada  siswa.  Selain  merujuk  pada  permasalahan  yang  ada,  peneliti memilih topik ini karena pengaruh model pembelajaran CIRC terhadap keterampilan menulis teks eksposisi berita pada siswa Sekolah Dasar belum banyak di eksplorasi.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  peneliti  mengangkat  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran CIRC Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Berita pada Siswa Kelas V  SD.”  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  CIRC terhadap kemampuan menulis teks eksposisi berita siswa kelas V sekolah dasar di SD Negeri 054886  Sp.  Yon  Linud  100,  Kecamatan  Sei  Bingai,  Kabupaten  Langkat.  Dengan menggunakan  pendekatan  yang  terstruktur  dan  terukur,  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang model pembelajaran CIRC.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  Metode  ini  digunakan  untuk menyelidiki populasi atau sampel dengan teknik  pengambilan sampel yang telah ditentukan. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  penggunaan  instrument  penelitian  dan  analisis  data dilakukan  secara  statistik  dengan  maksud  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan (Jamora, 2020:1).
Desain  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah pre-experiment karena penelitian  ini  dilaksanakan  tanpa  adanya  kelas  pembanding  atau  kelas  kontrol. Pre- experiment dalam  penelitian  ini  berbentuk one  group  pretest-posttest. Dalam  penelitian  ini siswa sebagai  objek diberikan tes awal  ( pre-test )  sebagai  satu  kali pengukuran awal  dengan tujuan  mengetahui  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  berita  pada  siswa  sebelum  adanya perlakuan. Setelah diberikan perlakuan, siswa diberikan pengukuran lanjutan berupa tes akhir ( post-test ) untuk mengukur hasil kemampuan menulis teks eksposisi berita pada siswa. Pada gambar dibawah ini terdapat representasi simbol untuk desain one group pretest-posttest.
Gambar 01. Desain Penelitian Pre Eksperimen Menggunakan “ One Group Pretest-Posttest Design” (Sumber: Sidik & Denok, 2021:124)
Keterangan : O 1 : pretest sebelum diberikan perlakuan X : perlakuan berupa penerapan model pembelajaran CIRC O 2
: posttest setelah diberikan perlakuan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  054886  Sp.  Yon  Linud  100,  Kecamatan  Sei Bingai,  Kabupaten  Langkat  dalam  rentang  waktu  dua  bulan.  Populasi  merujuk  pada  total subjek penelitian (Salim & Haidir, 2019:73). Adapun pengambilan sampel  dalam penelitian ini  menggunakan  teknik  sampling  jenuh,  dimana  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan seluruh anggota populasi  karena jumlah populasi relatif kecil, kurang dari 30 orang  (Sugiono,  2016:  107).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD Negeri 054886 Sp. Yon Linud 100 sebanyak 24 siswa.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  hipotesis  statistik  karena  pernyataan  dapat  diuji secara  statistik  mengenai  hubungan  antara  dua  atau  lebih  variabel  penelitian.  Hipotesis statistik  memiliki  dua  bentuk  yaitu  hipotesis  alternatif  (Ha)  dan  hipotesis  nol  (Ho) (Pendidikan  et  al.,  2021:117).    Hipotesis  alternatif  (Ha)  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  terhadap  pembelajaran  menggunakan  model  CIRC  terhadap  kemampuan  menulis teks  eksposisi  berita  pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Hipotesis  nol  (Ho)  tidak  terdapat pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pembelajaran  menggunakan  model  CIRC  terhadap kemampuan menulis teks eksposisi berita pada siswa kelas V sekolah dasar.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berbentuk  tes.  Sebagai  alat  pengukuran,  tes beroperasi  dengan  menyajikan  pertanyaan  yang  harus  dijawab  dengan  benar  sesuai  dengan jawaban  standar  yang  telah  di  tetapkan  (Hotmaulina,  2023:105).  Dalam  penelitian  ini digunakan tes berbentuk uraian untuk mengevaluasi kemampuan menulis siswa dalam genre eksposisi  berita.  Pemilihan  tes  uraian  bertujuan  untuk  membantu  peneliti  dalam  memahami sejauh  mana  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  berita  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Tes  yang diberikan  akan  di  uji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Uji  statistik  dalam  penelitian  ini menggunakan IBM SPSS Statistics versi 25.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Validitas dan Reliabilitas
O 1 X O 2
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  telah  di  uji  validitas  dan  reliabilitasnya  oleh peneliti.  Validitas  dilakukan  dengan  pengujian  validitas  konstruk  yang  berarti  instrumen penelitian  dinilai  oleh  seorang  ahli  yang  memiliki  keahlian  di  bidang  yang  relevan  (expert judgement).  Dalam  penelitian  ini,  ahli  yang  melakukan  penilaian  adalah  dosen  bahasa Indonesia  di  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera  Utara.  Langkah  berikutnya  dilakukan pengujian  instrumen  melalui  uji  coba.  Hasil  uji  coba  dapat  digunakan  untuk  menghitung validitasnya.  Pengujian  validitas  dilakukan  menggunakan  rumus  korelasi  Pearson  Product Moment. Uji Validitas disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Uji Validitas Instrumen Penelitian

## Correlations
Dalam  penelitian  ini  keputusan  tentang  validitas  suatu  instrumen  diambil  berdasarkan signifikansi 5% pada distribusi nilai tabel statistik. Jika nilai dari uji perbandingan (rhitung) lebih  besar  daripada  nilai  tabel  (rtabel)  maka  instrumen  tersebut  dianggap  valid;  jika  nilai rhitung lebih kecil dari rtabel maka instrumen dianggap tidak valid. Untuk menentukan nilai rtabel digunakan rumus derajat kebebasan (dk) yang dihitung berdasarkan jumlah sampel (n) dikurangi 2 menghasilkan nilai rtabel sebesar 0.404. Berdasarkan Tabel 1, nilai rhitung pada soal  pretest  dan  posttest  adalah  0.929  dan  0.936.  Kedua  nilai  ini  lebih  besar  daripada  nilai rtabel yang menunjukkan bahwa soal pretest dan posttest tersebut dianggap valid.
Uji  reliabilitas  adalah  pengujian  yang  bertujuan  untuk  menilai  tingkat  kestabilan  dan akurasi.  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengevaluasi  konsistensi  jawaban  dari  seorang  responden terhadap kuesioner yang sama pada berbagai kesempatan dan waktu  yang berbeda (Afriana, 2021:118).  Pengujian  reliabilitas  instrumen  dilakukan  menggunakan  rumus  Alfa  Cronbach yang di sajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Reliabilitas Instrumen Penelitian
Menurut  (Sugiono,  2016:220)  suatu  instrumen  dianggap  reliabel  jika  koefisien reliabilitasnya setidaknya mencapai 0.6. Jika nilai Cronbach Alpha < dari 0.6 maka instrumen tersebut  dianggap  tidak  reliabel.  Reliabilitas  soal  pretest  dan  posttest  menunjukkan  nilai 0.849 maka instrumen pretest dan posttest dikatakan reliabel karena nilai Cronbach Alpha > 0.6.
Pre-test  Post-Test Total Skor
Pre-test Pearson Correlation 1 .739 ** .929 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 24 24 24 Post-Test  Pearson Correlation .739 ** 1 .936 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 24 24 24 Total Skor Pearson Correlation .929 ** .936 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 N 24 24 24

## Data Hasil Pretest dan Posttest
Data hasil pretest dan posttest siswa ditunjukkan pada tabel 3.

## Tabel 3. Data Pretest Posttest Siswa Statistics
Berdasarkan  tabel  3.  diatas  menggambarkan  perbandingan  antara  pretest  dengan posttest yang telah peneliti lakukan dengan sampel yang terdiri dari 24 orang. Rata-rata skor pretest adalah 4.67 dengan nilai median 4.50, dan modus 4. Standar deviasi dari skor pretest adalah  sekitar  0.761,  dengan  varians  sekitar  0.580.  Rentang  nilai  skor  pretest  adalah  dari  4 hingga  6.  Sementara  itu,  rata-rata  skor  posttest  adalah  7.17,  dengan  nilai  median  7.00,  dan modus  7.  Standar  deviasi  dari  skor  posttest  adalah  sekitar  0.702,  dengan  varians  sekkitar 0.493.  Rentang  nilai  skor  posttest  adalah  dari  6  hingga  8.  Dari  analisis  ini  terlihat  bahwa terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dari  pretest  ke  posttest  yang  ditunjukkan  oleh perubahan dalam rata-rata, median, modus, serta penurunan standar deviasi dan varians.
Peneliti  memilih  untuk  menggunakan  metode  uji  statistik  non-parametrik  untuk menilai  apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  menulit  teks  eksposisi berita  pada  siswa  sebelum  dan  setelah  pemberian  perlakuan.  Penggunaan  Uji  Wilcoxon umumnya  dipilih  dalam  penelitian  dengan  sampel  yang  relatif  kecil.  Dikarenakan  jumlah sampel pada penelitian ini terdiri  dari 24 orang, maka peneliti memilih  Uji Wilcoxon untuk mengevaluasi apakah terdapat perbedaan signifikan dalam variabel yang di teliti sebelum dan sesudah perlakuan. Temuan dari analisis Uji Wilcoxon disajikan dalam tabel 4 dan tabel 5.
Tabel 4. Output Ranks Hasil Pretest dan Posttest
Statistics PreTest PostTest N Valid 24 24 Missing 0 0 Mean 4.67 7.17 Median 4.50 7.00 Mode 4 7 Std. Deviation .761 .702 Variance .580 .493 Range 2 2 Minimum 4 6 Maximum 6 8

## Tabel 5. Hasil Uji Statistik
Keputusan  dibuat  berdasarkan  pada  nilai  signifikansi  (sig.)  yang  diperoleh  dari analisis.  Jika  nilai  sig.  <  0.05,  maka  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima,  sedangkan  jika  nilai sig,  >  0.05,  maka  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak.  Berdasarkan  hasil  uji  Wilcoxon  yang menunjukkan  nilai  sig.  =  0.000,  yang  lebih  kecil  dari  0.05,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho ditolak dan Ha diterima.
Analisisi  deskriptif  pada  tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pretest  siswa adalah  4.67  dan  pada  posttest  adalah  7.17.  Ini  mengindikasikan  terjadi  peningkatan kemampuan  menulis  teks  eksposisi  berita  pada  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  yakni model  pembelajaran  CIRC.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  CIRC  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  menulis  teks eksposisi berita pada siswa kelas V di SD Negeri 054886 Sp. Yon Linud 100.
Pembahasan
Ruang  lingkup  pembelajaran  bahasa  Indonesia  melibatkan  empat  aspek  keterampilan berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek ini saling terkait  dan  untuk  menguasainya  diperlukan  proses  berurutan  dimulai  dengan  kegiatan menyimak,  dilanjutkan  dengan  berbicara,  kemudian  pembelajaran  membaca  dan  terakhir menulis.  Pentingnya  keterampilan  menulis  dalam  pembelajaran  bahasa  menunjukkan perlunya perhatian khusus dari guru atau pengajar mengingat kompleksitasnya dalam proses pembelajaran (Rinawati, Mirnawati, & Setiawan, 2020:86).
Melalui  bahasa  siswa  dapat  memahami  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru  dan rekan  sejawat.  Dalam  proses  pembelajaran  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Pemahaman  akan pentingnya  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  bahasa  Indonesia  memerlukan  perhatian  khusus (Kusumawati, 2022:140). Selain sebagai sarana komunikasi, bahasa Indonesia juga berperan sebagai  media  untuk  berpikir.  Bahasa  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengungkapkan  ide gagasan  secara  lengkap  melalui  teks.  Materi  pokok  bahasa  Indonesia  bertujuan  utnuk meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  siswa  dan  juga  kemampuan  membaca  serta menulis (Wandini, Siregar, & Iskandar, 2021:160).
Teks eksposisi  berita merupakan suatu paragraf eksposisi  yang memberikan informasi terkait suatu kejadian. Dapat dijelaskan pula bahwa teks eksposisi berita adalah bagian tulisan yang  mengandung  laporan  tentang  peristiwa  tertentu.  Seperti  halnya  berita  pada  umumnya teks  eksposisi  ini  berisikan  informasi  aktual  yang  relevan  untuk  disampaikan  kepada masyarakat.  Meskipun  demikian,  penggunaan  bahasa  dalam  teks  eksposisi  berita  tetap mengikuti  kaidah  umum  teks  eksposisi,  termasuk  penggunaan  pronominal  dan  konjungsi (Andy dkk 2021:22).
Struktur teks eksposisi berita pada dasarnya sama dengan struktur teks eksposisi secara umum  yang  terdiri  atas  tesis  (pernyataan  pendapat),  argumentasi,  dan  penegasan  ulang. Bagian  tesis  atau  pernyataan  pendapat  berisi  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  penulis. Alasan  atau  argumentasi  yang  mendukung  pernyataan  penulis  yang  digunakan  untuk meyakinkan pembaca tentang kebenaran pernyataan (pengulangan tesis).
Teks eksposisi merupakan jenis teks nonfiksi, oleh karena itu penulisan teks eksposisi merupakan bahasa  yang  baku. Dalam  penulisan teks eksposisi,  bahasa  Indonesia  yang baku merujuk pada penggunaaan bahasa Indonesia yang dijadikan sebagai standar untuk penulisan yang benar. Konsep kemantapan dinamis ini mengindikasikan bahwa bahasa tersebut  selalu mengikuti  aturan  yang  konsisten  namun  juga  terbuka  terhadap  perubahan  yang  sistematis (Devianty, 2021:123).
Unsur  kebahasaan  teks  eksposisi  ialah  sebagai  berikut:  (1)  Menggunakan  kata-kata teknis atau peristilahan. Istilah kata atau frasa (kombinasi kata-kata) yang digunakan sebagai nama  atau  simbol  yang  dengan  hati-hati  mengekspresikan  makna  suatu  konsep,  proses, kondisi atau karakteristik yang unik dalam bidang tertentu. (2) Menggunakan kata-kata yang menunjukkan  penyebaban  untuk  menyatakan  sesuatu  yang  argumentative  (hubungan kausalitas).  (3)  Menggunakan  kata-kata  yang  menyatakan  hubungan  temporal  (sebelum  itu, kemudian,  pada  akhirnya,  sebaliknya)  ataupun  perbandingan/pertentangan  (sementara  itu, sedangkan  berbeda  halnya,  namun).  Kata-kata  ini  digunakan  untuk  menyampaikan  urutan argumentasi/fakta  ataupun  penolakan  serta  pertentangan  terhadap  argumen  lainnya.  (4) Menggunakan kata-kata perujukan seperti menurut, berdasarkan, merujuk. (5) Menggunakan kata  persuasif  seperti  hendaklah,  sebaiknya,  diharapkan,  perlu,  seharusnya  (Apriliani, 2020:19).
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  teks  eksposisi  merupakan  tulisan singkat yang bertujuan untuk menjelaskan suatu topik dengan padat dan jelas. Penulisan teks eksposisi  didukung  oleh  argumen  logis  dan  fakta.  Teks  eskposisi  berita  memberikan informasi  tentang  suatu  kejadian  dengan  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  standar teks  eksposisi.  Strukturnya  terdiri  dari  tesis,  argumentasi,  dan  penegasan  ulang.  Unsur kebahasaan teks eksposisi meliputi penggunaan kata-kata teknis, kata-kata penyebaban, kata- kata  hubungan  temporal  atau  perbandingan/pertentangan,  kata-kata  perujukan  dan  kata-kata persuasif.
Hasil uji validitas instrumen pretest dan posttest dalam mengukur keterampilan menulis teks  eksposisi  berita  yang  ada  pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa  kedua  instrumen  tersebut dianggap  valid  berdasarkan  kriteria  yang  telah  di  tetapkan  dalam  penelitian.  Nilai  rhitung untuk  pretest  adalah  0.929  dan  untuk  posttest  adalah  0.936  yang  keduanya  lebih  besar daripada rtabel sebesar 0.404. Interpretasi hasil ini menunjukkan bahwa instrumen pretest dan posttest memiliki hubungan yang signifikan dengan konstruk yang di ukur. Dengan kata lain, pertanyaan-pertanyaan  dalam  kedua  instrumen  secara  konsisten  mengukur  variabel  yang  di maksud dengan instrumen tersebut.
Pada  pengukuran  reliabilitas  soal  pretest  dan  posttest  dalam  tabel  2,  di  peroleh  nilai sebesar  0.849  untuk  Cronbach  Alpha.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  pretest  dan posttest  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  berita  dikategorikan  sebagai  reliabel  karena melebihi ambang batas minimal reliabilitas yaitu 0.6. Hal ini menegaskan bahwa pertanyaan yang  ada  dalam  kedua  instrumen  tersebut  secara  konsisten  mengukur  konstruk  yang  sama dengan tingkat keandalan yang dapat di terima.
Pembelajaran  kooperatif  melibatkan  pembentukan  kelompok  kecil  dengan  anggota yang memiliki keberagaman, bekerja sebagai  tim  untuk  menyelesaikan  masalah, tugas,  atau mengerjakan  suatu  hal  demi  mencapai  tujuan  bersama.  Pendekatan  pembelajaran  ini memanfaatkan kelompok kecil sehingga peserta didik dapat bekerja sama untuk optimalisasi kegiatan belajar mereka sendiri dan juga kegiatan belajar anggota kelompok lainnya (Agung &  Rohmani  2020:12).  Konsep  pembelajaran  kooperatif  cukup  mudah  karena  setelah
menerima pengajaran dari guru, para siswa bekerja sama dalam menyelesaikan tugas sampai semua anggota kelompok berhasil memahaminya (Zunidar, 2020:96).
Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  adalah  sebuah  model pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Stevans,  Madden,  Slavin,  dan  Farnish.  CIRC menggabungkan  program  membaca  dan  menulis  serta  mengadopsi  pendekatan  baru  dalam meningkatkan  pemahaman  bacaan  dan  kemampuan  menulis  (Ningrum,  Salminawati,  & Rambe,  2020:34).  Menurut  Slavin  dalam  buku  Sunarti  Lewang  menjelaskan  bahwa  CIRC merupakan  suatu  program  pembelajaran  yang  menyeluruh  untuk  mengajarkan  keterampilan membaca  dan  menulis  kepada  siswa  tingkat  sekolah  dasar.  CIRC  tidak  hanya  mencakup pembelajaran membaca dan menulis, tetapi juga seni berbahasa pada tingkat kelas yang lebih tinggi  di  sekolah  dasar.  Pengembangan  CIRC  difokuskan  pada  metode  pengajaran  yang berarti  program  ini  berupaya  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  sebagai  sarana  untuk memperkenalkan  teknik-teknik  terbaru  dalam  praktik  pengajaran  membaca  dan  menulis (Lewang, Muhammadiyah, & Madjid, 2023:23).
Manfaat  model  pembelajaran  CIRC  dalam  pembelajaran  teks  eksposisi  adalah  untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis. Melalui kegiatan menulis dalam konteks teks eksposisi berita, siswa dapat mengasah keterampilan menulis mereka. Siwa dapat belajar menyusun  teks  dengan  struktur  yang  baik,  menggunakan  bahasa  yang  tepat,  dan menyampaikan  informasi  dengan  jelas.  Model  pembelajaran  CIRC  juga  mendorong  siswa untuk  berpikir  kritis  saat  membaca  dan  menulis.  Dalam  penerapan  CIRC  pada  materi  teks eksposisi  berita,  siswa  diajak  untuk  menilai  informasi,  menyusun  argumentasi,  dan memahami  sudut  pandang  dari  berbagai  pihak  yang  terlibat.  Model  pembelajaran  ini mengedepankan  kerjasama  antar  siswa  melalui  diskusi  kelompok.  Siswa  dapat  saling membantu memahami teks eksposisi berita dengan memberikan umpan balik dan berbagi ide. Hal  ini  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  mereka  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan  sosial.  Model  CIRC  memungkinkan  penyajian  informasi  dalam  konteks  nyata dan  relevan  karena  dalam  komponen  model  CIRC  sendiri  salah  satunya  adalah  pemecahan masalah.  Dalam  pembelajaran  teks  eksposisi  berita  siswa  dapat  lebih  mudah  mengaitkan informasi yang mereka pelajari dengan kehidupan sehari-hari.
CIRC  sebagai  suatu  model  pembelajaran  mengimplementasikan  serangkaian  langkah- langkah pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah di tetapkan. Langkah- langkah model pembelajaran CIRC yang dijelaskan oleh Slavin dalam buku Sunarti Lewang ialah sebagai berikut: (1) Membentuk anggota kelompok sebanyak 4 orang secara heterogen. (2)  Memberikan  wacana  sesuai  dengan  topik  pembelajaran.  (3)  Pemecahan  masalah.  (4) Bekerja sama saling membaca dan menemukan ide pokok serta memberi tanggapan terhadap materi  yang  sesuai  dengan  topik  pembelajaran.  (5)  Menyajikan  atau  membacakan  hasil diskusi  kelompok.  (6)  Pemberian  skor.  (7)  Memberikan  penguatan.  (8)  Pemberian penghargaan. (9) Membuat kesimpulan (Lewang et al., 2023:26).
Analisis  perbandingan  antara  hasil  pretest  dan  posttest  pada  sampel  24  siswa  kelas  V SD  Negeri  054886  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dalam  kemampuan menulis teks eskposisi berita setelah penerapan pembelajaran kooperatif model CIRC. Rata- rata skor pretest sebesar 4.67 dengan nilai median 4.50 dan modus 4 dengan standar deviasi sekitar  0.761  dan  varians  sekitar  0.580.  Rentang  nilai  skor  pretest  di  antara  4  hingga  6. Sedangkan,  rata-rata  nilai  posttest  meningkat  menjadi  7.17  dengan  nilai  median  7.00  dan modus  7,  serta  standar  deviasi  sekitar  0.702  dan  varians  sekitar  0.493.  Rentang  nilai  skor posttest  adalah  dari  6  hingga  8.  Dari  analisis  ini  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  yang konsisten dari pretest  ke posttest  yang tercermin  dalam perubahan signifikan pada rata-rata, median,  dan  modus,  serta  penurunan  standar  deviasi  dan  varians.  Hasil  ini  mencerminkan pengaruh  model  pembelajaran  CIRC  terhadap  peningkatan  kemampuan  menulis  teks eksposisi berita pada siswa kelas V SD Negeri 054886 SP. Yon Linud 100.
Keputusan untuk  menentukan apakah hipotesis alternatif (Ha) di  terima atau hipotesis nol  (Ho)  ditolak  diambil  berdasarkan  pada  nilai  signifikansi  (sig.)  Hasil  dari  penelitian  ini diperoleh menggunakan uji Wilcoxon dengan nilai 0.000 yang berarti lebih kecil dari ambang batas  signifikansi  0.05.  Oleh  karena  itu,  Ho  ditolak  dan  Ha  di  terima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  eksposisi  berita  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  054886  Sp.  Yon Linud 100.
Hasil  dari  penelitian  ini  sejalan  dengan  definisi  model  pembelajaran  CIRC.  Pada pembelajaran  CIRC  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  kecil  untuk  membahas  materi pembelajaran, mencari ide pokok, dan memberikan tanggapan terhadap materi yang di baca. Melalui langkah-langkah pembelajaran serta diskusi  kelompok dan pemberian umpan balik, siswa dapat mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam tulisan mereka serta belajar dari pengalaman  dan  perspektif  teman  sekelompok.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  peningkatan  kemampuan  menulis  teks  eskposisi  berita  siswa  kelas  V  SD Negeri  054886  mencerminkan  pentingnya  refleksi  dan  umpan  balik  dalam  proses  belajar sehingga model pembelajaran CIRC sesuai untuk di terapkan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  CIRC  secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menulis teks eksposisi berita. Temuan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya seperti yang  di  paparkan  oleh  (Ningrum  et  al.,  2020:37)  yang  menemukan  adanya  pengaruh  yang signifikan  dari  penerapan  model  pembelajaran  CIRC.  Selain  itu  (Sudiarni  &  Sumantri, 2019:80)  dalam  penelitiannya  juga  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran CIRC  memberikan  dampak  yang  positif  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini  yang  diperkuat  oleh  perubahan  yang  signifikan dalam nilai rata-rata siswa.
Penelitian ini menunjukkan implikasi  yang penting dalam konteks pendidikan. Hasil penelitian  ini  tidak  hanya  memberikan  rekomendasi  praktis  bagi  guru  tetapi  juga  dapat menjadi  dasar  penyempurnaan  yang  lebih  baik  dari  metode  pembelajaran  kooperatif. Dukungan  kebijakan  sekolah  juga  sangat  penting  untuk  implementasi  model  pembelajaran ini.
Berdasarkan  hasil  dan  limitasi  penelitian  ini  peneliti  selanjutnya  dapat  melihat variabel  tambahan  yang  mungkin  mempengaruhi  efektivitas  model  pembelajaran  CIRC, seperti  tingkat  partisipasi  siswa  atau  dukungan  dari  lingkungan  belajar.  Hal  ini  akan membantu  dalam  memperdalam  pemahaman  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan penerapan model pembelajaran CIRC

## KESIMPULAN
Metodologi  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain penelitian one group pretest posttest design karena peneliti ingin mengukur dan menganalisis hubungan  antar  variabel  menggunakan  statistik.  Penggunaan  model  pembelajaran  CIRC secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi  berita. Temuan  ini  didukung  oleh  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial  yang  menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dalam rata-rata skor siswa dari pretest ke posttest. Hasil uji validitas dan reliabilitas  instrumen menunjukkan bahwa instrumen yang digunakan dalam poenelitian ini dapat diandalkan untuk mengukur kemampuan siswa secara efektif.
Dalam  konteks  pendidikan,  penelitian  ini  memiliki  implikasi  yang  penting  karena hasilnya memberikan rekomendasi praktis bagi guru untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif seperti CIRC untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa. Selain itu, temuan ini  juga  dapat  menjadi  dasar  bagi  penyempurnaan  metode  pembelajaran  yang  lebih  baik  di masa  depan.  Dukungan  kebijakan  sekolah  juga  dianggap  penting  dalam  memfasilitasi implementasi  model  pembelajaran  ini.  Meskipun  demikian,  penelitian  ini  memiliki
keterbatasan.  Salah  satunya  adalah  ukuran  sampel  yang  relatif  kecil  dan  penelitian  ini  tidak melihat  variabel  tambahan  yang  mungkin  mempengaruhi  efektivitas  model  pembelajaran CIRC.  Oleh  karena  itu,  penelitian  selanjutnya  dapat  mengeksplorasi  faktor-faktor  ini  untuk memperdalam pemahaman tentang keberhasilan penerapan model pembelajaran CIRC.
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  pada  pemahaman  kita tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam meningkatlan kemampuan menulis  siswa  khususnya  dalam  konteks  pembelajaran  teks  eksposisi  berita.  Dengan memperhitungkan  keterbatasan  yang  ada,  temuan  ini  dapat  menjadi  landasan  untuk pengembangan lebih lanjut dalam bidang penelitian.

## REFERENSI
Afriana, Riza Devi. (2017). Metodologi Penelitian Ilmiah. Angewandte Chemie International Edition,
6(11), 951–952. (Vol. 6). Retrieved from http://www.nber.org/papers/w16019
Aini, K. M. P., & Wigatai, I. M. P. . (2021). Buku Keterampilan Menulis. Palembang: Rfah Press.
Albina, M., Safi, A., Gunawan, M. A., & Teguh, M. (2022). MODEL PEMBELAJARAN DI ABAD KE 21, 16, 939–955.
Alfuaodzah,  S.  S.  (2020).  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi  Melalui  Think  Talk  Write (Ttw) Pada Siswa Kelas Viii. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa dan …, 3, 211–218. Retrieved from https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/parole/article/view/4718
Apriliani, Y. (2019). Modul Pembelajaran SMA Bahasa Indonesia Struktur dan Kebahasaan Teks Eksposisi Bahasa Indonesia Kelas X, 1–24.
Asrianti, A., & Munirah, M. (2021). Keefektifan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (Circ)  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Eksposisi  Berita Pada  Siswa  Kelas  V  Sdi  No  21  Salomoni  Kabupaten  Barru.  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda), 4(3), 276–280.
Cahyani, K. (2024). Peran Guru Dalam Meningkatkan Budaya Literasi Terhadap Minat Baca Siswa di Sekolah Dasar, 2(1).
Devianty,  R.  (2021).  Penggunaan  Kata  Baku  Dan  Tidak  Baku  Dalam  Bahasa  Indonesia.
EUNOIA (Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia), 1(2), 121.
Febriyanto,  B.  F.,  Rahman,  Yuliawati,  Anggraeni,  S.  W.,  &  Yonanda,  D.  A.  (2023). Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Menulis Deskripsi Pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia, 6(3), 1519–1528.
Jamora. A. G. (2020). Metodologi Penelitian: Kualitatif dan Kuantitatif. Kusumawati,  T.  I.  (2022).  Berbagai  Strategi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.
EUNOIA (Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia), 2(2), 138.
Lestari,  I.,  Hasibuan,  M.  K.  P.,  &  Hasibuan,  S.  T.  (2024).  Peran  Guru  dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Sekolah, 06(02), 10918–10927.
Lewang,  S.,  Muhammadiyah,  M.,  &  Madjid,  S.  (2023).  Buku  Model  Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC).
Luh  Mega  Ambarawati,  N.,  &  Ketut  Ardana,  I.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran (CIRC)  Berbantuan  Scramble  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.  Mimbar PGSD Undiksha,
8(1), 61–69. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/24579
Mistendeni,  M.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Workshop  Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar, 3(3), 1913–1918.
Mochamad  Nashrullah,  Okvi  Maharani,  Abdul  Rohman,  Eni  Fariyatul  Fahyuni,
Nurdyansyah, R. S. U. (2023). Metodologi Penelitian Pendidikan. UMSIDA Press.
Ningrum,  A.  S.,  Salminawati,  S.,  &  Rambe,  R.  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  IV  MIN  4  Medan.  Jurnal Nizhamiyah, 10(2), 31–38.
Pendidikan, J. I. I., Program, S., Pendidikan, S., Fkip, M., Samudra, U., & E-mail, A. (2021). Kajian  tentang  Perumusan  Hipotesis  Statistik  Dalam  Pengujian  Hipotesis  Penelitian, 4, 115–118.
Rambe,  A.  H.  (2020).  Arah  Baru  Paradigma  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Nizhamiyah, X(2), 6.
RI,  P.  (2005).  PP  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Evaluation,
36, 2005–2008.
Rinawati,  A.,  Mirnawati,  L.  B.,  &  Setiawan,  F.  (2020).  Analisis  Hubungan  Keterampilan Membaca  dengan  Keterampilan  Menulis  Siswa  Sekolah  Dasar.  Education  Journal : Journal Educational Research and Development, 4(2), 85–96.
Halim.,  Haidir.  (2019).  Penelitian  Pendidikan:  Metode,  Pendekayan,  dan  Jenis.  Jakarta:
Kencana.
Shofa, S., Kanzunnudin, M., & Fathurohman, I. (2021). Penerapan Model Picture and Picture Berbantuan  Media  Roda  Putar  Untuk  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan Narasi Ekspositoris Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha, 9(1), 160.
Sugiono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Syarifah,  U.,  &  Rahmawati,  L.  E.  (2020).  Penerapan  Strategi  BBM  (Berfikir  Berbicara Menulis) Dalam Mengoptimalisasikan Kompetensi Menulis Cerita Fantasi. MIMBAR PGSD Undiksha, 8, 9–20.
Tabrani, & Amin, M. (2023). Model Pembelajaran Cooperative Learning. Jurnal Pendidikan dan Konseling.
Wahyuni, F. N. (2022). Efektifitas Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition  (Circ)  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar.  Seminar  Nasional  Paedagoria,  3(20), 234–243.
Retrieved from
http://repository.unismabekasi.ac.id/173/%0Ahttp://repository.unismabekasi.ac.id/173 /1/BAB Pendahuluan.pdf Wandini,  R.  R.,  Siregar,  T.  R.  A.,  &  Iskandar,  W.  (2021).  Analisis  Materi  Pokok  Bahasa Indonesia  Kelas  V  MI/SD  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills).  Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Madrasah Ibtidaiyah, 5(2), 156–166.
Zunidar. (2020). Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.