Independence and Cognitive Learning Outcomes of Students with the Flipped Classroom Learning Model
Kemandirian dan Hasil Belajar Kognitif Siswa dengan Model Pembelajaran Flipped Classroom
Nadia Amanda Putri, Jodion Siburian(*), Ali Sadikin Prodi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Jambi, Jl. Raya Jambi-Ma. Bulian KM. 15 Mendalo Indah, Jambi, 36361, Indonesia
*Corresponding author : jodion.siburian@unja.ac.id
Diterima 08 Agustus 2022 dan disetujui 17 Oktober 2022

## Abstrak
Kemandirian belajar siswa yang kurang dapat menyebabkan hasil belajar kognitif yang diperoleh juga kurang optimal. Hal ini dapat terjadi karena model pembelajaran yang digunakan di sekolah masih berupa model pembelajaran langsung ( direct learning ). Model pembelajaran yang digunakan perlu  dipilih  agar  siswa  memahami  materi  yang  dipelajarinya.  Penelitian  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh implementasi model pembelajaran flipped classroom terhadap kemandirian dan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Desain  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan non- equivalent pre-test post-test control group design . Teknik pengambilan sampel dengan purposive sampling dan  dilakukan  uji  prasyarat  dengan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Berdasarkan  uji  prasyarat dilakukan  pengacakan  terhadap  kelas  yang  memiliki  data  yang  homogen.  Sampel  penelitian adalah kelas X MIPA 2  dan X  MIPA 4 dengan jumlah masing-masing siswa adalah 36 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan angket, tes hasil belajar, dan observasi keterlaksanaan model  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  dengan  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  pengujian hipotesis  dengan  uji  ancova.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran flipped classroom berpengaruh  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  kognitif siswa dengan Sig. < 0,05..
Kata Kunci: Flipped Classroom , Hasil Belajar Kognitif, Kemandirian Belajar

## Abstract
Lack  of  student  learning  independence  can  cause  cognitive  learning  outcomes  obtained  are  also  less  than optimal.  This can happen  because  the learning model used in schools is still a direct learning model.  The learning model used needs to be chosen so that students understand the material they are studying. This study aims  to  determine  the  effect  of  the  implementation  of  the  flipped  classroom  learning  model  on  students' independence and cognitive learning outcomes. Quasi-experimental research design with non-equivalent pre- test post-test control group design. The sampling technique was purposive sampling and a prerequisite test was carried out with normality and homogeneity tests. Based on the prerequisite test, randomization was carried out for classes that had homogeneous data. The research sample is class X MIPA 2 and X MIPA 4 with the number of each student is 36 students. Data collection techniques used questionnaires, learning outcomes tests, and  observation  of  the  implementation  of  the  learning  model.  The  data  analysis  technique  is  normality, homogeneity, and hypothesis testing with ancova test. The results showed that the flipped classroom learning model had a significant effect on students' learning independence and students' cognitive learning outcomes with the Sig. < 0,05..
Keywords: Cognitive Learning Outcomes, Flipped Classroom, Learning Independence
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3141

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  sekolah  dapat  dilaksanakan  secara  daring  maupun  luring. Menurut Hidayat et al., (2020 ) belajar bisa dilakukan secara tatap muka dan jarak jauh atau biasa disebut pembelajaran daring. Pembelajaran daring memanfaatkan teknologi dan  jaringan  internet  dalam  pelaksanaannya.  Kelebihannya  adalah  siswa  dan  guru mampu memperoleh sumber-sumber belajar yang luas. Disisi lain, pembelajaran luring menurut Setiawan & Aden (2020) adalah pembelajaran yang dilakukan secara langsung. Kelebihan  dari  pembelajaran  luring  yaitu  materi  mudah  dipahami  dan  mudah  dalam melakukan interaksi dengan pengajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  biologi  kelas  X  SMAN  1  Kota Jambi, diperoleh bahwa sekolah telah melaksanakan proses pembelajaran secara daring dan  luring.  Pembelajaran  daring dilakukan melalui WhatsApp  Group dengan  cara guru mengirim materi dan menginstruksikan siswa untuk memahami. Guru juga memberikan tugas  mengenai  materi  yang  dipelajari.  Pembelajaran  luring  dilakukan  dengan  model pembelajaran langsung ( direct learning ), yaitu penyampaian langsung oleh guru.
Kemandirian belajar merupakan aspek penting dalam pembelajaran di abad 21. Arah  pembelajaran  harus  berubah  dari  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered  learning ) menjadi  berpusat  pada  siswa  ( student centered  learning ) (Junedi  et  al.,  2020 ).  Cara  yang dapat  dilakukan  untuk mengubah  arah  pembelajaran  adalah  dengan  melibatkan  siswa secara aktif dalam proses pembelajaran (Puspitarini, 2022) . Siswa sebagai subjek belajar diharapkan  mampu  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  maksimal  sesuai  dengan tujuan dan karakteristik pembelajaran abad 21 yaitu menjadi pembelajar yang mandiri dalam mencari dan menemukan pengetahuan (Hermansyah et al., 2020;  Muhali, 2019; Rahayu et al., 2022) . Kemandirian siswa dalam hal mencari sumber belajar masih kurang karena  siswa  lebih  berfokus  pada  penyelesaian  tugas  dengan  mencari  informasi  yang terkait penugasan. Siswa yang kurang mandiri cenderung kurang menguasai pelajaran dan menyebabkan hasil belajarnya kurang baik. Menurut Rijal & Bachtiar, (2015 ), salah satu faktor  penyebab tingginya hasil  belajar kognitif  biologi siswa adalah  kemandirian belajar.
Kemandirian  belajar  siswa  masih  terbatas  pada  penyelesaian  tugas  yang diberikan.  Kemandirian  siswa  dalam  mencari  sumber  dan  referensi  yang  mendukung materi  pelajaran  masih  perlu  ditingkatkan.  Kemandirian  belajar  ditandai  dengan kemampuan siswa dalam mencari informasi materi pelajaran lebih dalam sehingga tidak hanya bersumber dari guru namun sumber lain seperti internet. Selain itu, siswa mampu melakukan  aktivitas  belajar  tanpa  pengaruh  dari  orang  lain (Ningsih  &  Nurrahmah, 2016) . Ciri-ciri dari kemandirian belajar adalah siswa belajar atas kemauannya sendiri, mampu  melakukan  aktivitas  belajar  secara  mandiri,  bertanggung  jawab  dalam  belajar dengan tidak bergantung pada orang lain, mengontrol dan mengatur diri dalam aktivitas belajarnya, serta dapat mengambil inisiatif dalam menentukan kegiatan belajarnya (Arif et al., 2021; Rahayu & Aini, 2021; Sundayana, 2018; Tasaik & Tuasikal, 2018) . Model  pembelajaran  yang  digunakan  perlu  dipilih  dalam  penerapannya  agar siswa  mampu  memahami  materi  yang  dipelajarinya.  Model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  harus  tepat  dan  relevan  sehingga  dapat  membantu  tercapainya tujuan pembelajaran dan hasil belajar yang lebih maksimal (Jannah & Khairuna, 2022;
Muhtarom & Kurniasih, 2020; Nasution & Adlini, 2022) . Model pembelajaran sekarang diarahkan untuk mendorong siswa secara aktif mencari tahu dari berbagai sumber dan membangun  pengetahuannya  sendiri (Putri  et  al.,  2021;  Samala  et  al.,  2022) . Pembelajaran  langsung  diperkirakan  menyebabkan  siswa  belum  dapat  mempelajari kembali  materi  pelajaran  dengan  benar-benar  memahami.  Pada  penerapan  model pembelajaran  langsug,  guru  menjadi  satu-satunya  sumber  informasi,  siswa  banyak mendengar  dan  mencatat  informasi  dari  guru.  Siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran  langsung  hal  ini  karena  guru  lebih  banyak  terlibat  sehingga  proses pembelajaran menjadi berpusat pada guru (Delisda & Sofyan, 2014; Ranti et al., 2018). Untuk meningkatkan kemandirian dan hasil belajar kognitif siswa, perlu model pembelajaran yang lebih sesuai. Model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu Flipped Classroom (FC). Pembelajaran FC dapat membuat siswa menjadi mandiri karena terlibat langsung dalam aktivitas belajar sebelum dan sesudah pembelajaran di kelas. Didukung dengan pernyataan Ario & Asra, (2018) bahwa pembelajaran flipped classroom memiliki dua aktivitas belajar yaitu di luar dan di dalam kelas. Model FC juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pernyataan ini didukung dengan hasil penelitian Rusdi et al., (2016) bahwa  pembelajaran Flipped  Classroom terbukti  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  penting  dilakukan penelitian  mengenai  kemandirian  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  model pembelajaran flipped  classroom serta  besarnya  pengaruh  model  pembelajaran  tersebut terhadap kemandirian dan hasil belajar kognitif siswa .

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Kota  Jambi  pada  bulan  Februari-Mei  2022 tahun ajaran 2021/2022. Metode penelitian adalah eksperimen dengan desain penelitian eksperimen semu dan rancangan non-equivalent pre-test post-test control group design . Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 T 2
Keterangan: T 1 : Pre-test untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol T 2 : Post-test untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol X  : Perlakuan pada kelompok eksperimen, yaitu model flipped classroom
Populasi  penelitian  adalah  Kelas  X  MIPA  SMAN  1  Kota  Jambi  tahun  ajaran 2021/2022 sebanyak 7 kelas dengan total 237 siswa. Teknik pengambilan sampel dengan purposive sampling dengan alasan mempertimbangkan homogenitas hasil belajar kognitif siswa  pada  setiap  kelas.  Pada  pengambilan  sampel  dilakukan  uji  prasyarat  dengan  uji normalitas Lilliefors dan  homogenitas  dengan  rumus Bartlett .  Uji  prasyarat  dilakukan dengan  pengolahan  hasil  belajar  kognitif  biologi  siswa  untuk  memperoleh  kelas  yang homogen  menggunakan  bantuan Microsoft  Excel 2016.  Sampel  yang  digunakan  pada penelitian yaitu dua kelas X MIPA. Kelas X MIPA 2 sebagai eksperimen dan X MIPA 4 sebagai kontrol dengan jumlah siswa di masing-masing kelas adalah 36.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  non  tes  dengan  instrumen pengumpulan data berupa soal pre-test dan post-test serta angket kemandirian belajar siswa dan  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  dilakukan melalui uji prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas dilanjutkan dengan uji hipotesis. Uji normalitas menggunakan Lilliefors dan homogenitas dengan Fisher dengan Microsoft Excel 2016 . Uji hipotesis dilakukan melalui uji Ancova dengan bantuan program IBM SPSS Statistics 26 for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Prasyarat Pengambilan Sampel
Uji  prasyarat  pengambilan  sampel  dilakukan  melalui  uji  normalitas  dan homogenitas. Uji normalitas dengan Lilliefors menggunakan Microsoft Excel diperoleh lima kelas  yang memiliki  hasil  L hitung <  L tabel yang  berarti  kelas-kelas  tersebut  memiliki  data yang  berdistribusi  normal.  Kelas  yang  berdistribusi  normal  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas dengan rumus Bartlett menggunakan Microsoft Excel . Hasil uji homogenitas memperoleh nilai F hitung < F tabel yaitu 4,629 < 9,488. Hal ini berarti bahwa kelima kelas tersebut memiliki varians yang homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat pengambilan sampel, diperoleh dua kelas sebagai sampel penelitian. Kelas X MIPA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA 4 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa pada masing- masing kelas adalah 36 siswa.

## Keterlaksanaan Pembelajaran
Data  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  dari  observasi  selama  proses pembelajaran berlangsung di kelas eksperimen dan kontrol. Observasi didasarkan pada langkah-langkah proses pembelajaran di kedua kelas. Data hasil observasi pembelajaran di  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel  2.  Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  bahwa pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada  dua  pertemuan  telah  terlaksana dengan baik sekali.
Tabel 2. Persentase Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Pertemuan Ke- Kelas Eksperimen Kelas Kontrol % Kriteria % Kriteria 1 93 Baik Sekali 100 Baik Sekali 2 100 Baik Sekali 100 Baik Sekali

## Kemandirian Belajar Siswa
Data kemandirian belajar siswa diperoleh dari angket kemandirian belajar siswa yang diberikan sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas eksperimen maupun kontrol. Rata-rata persentase skor kemandirian belajar siswa terdapat pada Tabel 3. Berdasarkan Tabel 3 diperoleh bahwa persentase skor kemandirian belajar siswa di kelas eksperimen sebelum perlakuan berada di kategori baik dan setelah perlakuan menjadi sangat baik. Persentase  skor  kemandirian  belajar  siswa  di  kelas  kontrol  sebelum  dan  sesudah perlakuan berada pada kategori baik.
Tabel 3. Rata-rata Persentase Skor Kemandirian Belajar Siswa
Eksperimen Kontrol Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah Jumlah 2665 3108 2779 2636 Rata-rata 74,028 86,333 76,278 73,333 Kategori Baik Sangat baik Baik Baik

## Uji Prasyarat Kemandirian Belajar Siswa
Uji  prasyarat  dilakukan  dengan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  uji normalitas data kemandirian belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Kemandirian Belajar Siswa Skor Kelas N L hitung L tabel Keterangan Sebelum Eksperimen 36 0,131 0,145 Berdistribusi normal Kontrol 0,082 Sesudah Eksperimen 0,130 Kontrol 0,079
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan Lilliefors diperoleh  hasil  bahwa  skor kemandirian belajar siswa sebelum dan sesudah di kelas eksperimen dan kontrol memiliki nilai  L hitung <  L tabel yang  berarti  bahwa  data  penelitian  berdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas data skor kemandirian belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 5. Berdasarkan hasil  uji  homogenitas  dengan  Fisher  diperoleh  bahwa  nilai  F hitung <  F tabel maka  dapat dikatakan data memiliki varians yang homogen.
Tabel 5. Uji Homogenitas Kemandirian Belajar Siswa
Skor Kelas N S 2 F hitung F tabel Keterangan Sebelum Eksperimen 36 38,485 1,700 1,757 Homogen Kontrol 65,406 Sesudah Eksperimen 57,429 1,705 Kontrol 97,943

## Uji Hipotesis Kemandirian Belajar Siswa
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji ancova dengan bantuan software IBM SPSS 26 for windows . Hasil uji hipotesis terhadap kemandirian belajar siswa terdapat pada Tabel 6. Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh nilai Sig 0,000 untuk variabel model < 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  siswa.  Besarnya pengaruh variabel bebas secara bersama-sama terhadap variabel terikat yaitu 82,3% yang diperoleh dari nilai Adjusted R Squared .
Tabel 6. Uji Ancova Kemandirian Belajar Siswa
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 7018.063 a 2 3509.032 165.618  .000 Intercept .992 1 .992 .047 .829 Model 4139.028 1 4139.028 195.352  .000 Kemandirian_Awal 3976.063 1 3976.063 187.661  .000 Error 1461.937 69 21.187 Total 467362.000 72 Corrected Total 8480.000 71 a. R Squared = .828 (Adjusted R Squared = .823)

## Hasil Belajar Kognitif
Data  hasil  belajar  kognitif  siswa  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest yang diberikan sebelum dan sesudah perlakuan di kelas eksperimen dan kontrol. Rata-rata hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat padaTabel 7. Berdasarkan Tabel 7 diperoleh rata-rata nilai pretest kelas  eksperimen  20,08  dan  kelas  kontrol  20,50  sedangkan  rata-rata  nilai posttest kelas eksperimen 88,44 dan kelas kontrol 78,36 dengan jumlah siswa 36 orang.
Tabel 7. Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa Nilai Kelas N Rata-rata Std. Deviasi Pretest Eksperimen 36 20,08 4,936 Kontrol 20,50 6,399 Posttest Eksperimen 88,44 7,751 Kontrol 78,36 5,914

## Uji Prasyarat Hasil Belajar Kognitif Siswa
Uji  prasyarat  dilakukan  dengan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  uji normalitas data hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji Normalitas Hasil Belajar Kognitif Siswa Nilai Kelas N L hitung L tabel Keterangan Pretest Eksperimen 36 0,129 0,145 Berdistribusi normal Kontrol 0,095 Posttest Eksperimen 0,084 Kontrol 0,127 Berdasarkan hasil uji normalitas diperoleh bahwa nilai pretest dan posttest siswa di kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  nilai  L hitung <  L tabel yang  berarti  bahwa  data penelitian berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 9. Berdasarkan hasil uji homogenitas diperoleh bahwa nilai Fhitung < Ftabel maka dapat disimpulkan data memiliki varians yang homogen.
Tabel 9. Uji Homogenitas Hasil Belajar Kognitif Siswa
Nilai Kelas N S 2 F hitung F tabel Keterangan Pretest Eksperimen 36 24,364 1,680 1,757 Homogen Kontrol 40,943 Posttest Eksperimen 60,083 1,718 Kontrol 34,980

## Uji Hipotesis Hasil Belajar Kognitif
Uji hipotesis dilakukan setelah uji prasyarat terpenuhi. Uji hipotesis melalui uji ancova dengan bantuan software IBM SPSS 26 for windows . Hasil uji hipotesis terhadap hasil belajar kognitif siswa terdapat pada Tabel 10. Berdasarkan Tabel 4.11 diperoleh nilai Sig  0,000  untuk  variabel  model  <  0,05.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran berpengaruh terhadap nilai posttest siswa. Besarnya pengaruh variabel bebas secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikat  yaitu  58,7%  yang  diperoleh  dari  nilai Adjusted R Squared.
Tabel 10. Uji Ancova Hasil Belajar Kognitif
Source Type III Sum of Squares Df  Mean Square F Sig. Corrected Model 3085.818 a 2 1542.909 51.393 .000 Intercept 24086.705 1 24086.705 802.308  .000 Model 1941.292 1 1941.292 64.663 .000 Pretest 1255.693 1 1255.693 41.826 .000 Error 2071.501 69 30.022 .000 Total 505991.000 72 .000 Corrected Total 5157.319 71 a. R Squared = .598 (Adjusted R Squared = .587)

## Pembahasan
Keterlaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dan kontrol telah terlaksana dengan baik sekali. Data ini diperoleh dari observasi pada saat proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan  hasil  uji  ancova  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran flipped  classroom terhadap  kemandirian  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan penelitian lain yaitu Mirlanda et al., (2019), Choiroh et al., (2018), serta Rahmawati & Nuraeni, (2021) yang menunjukkan bahwa kemandirian belajar siswa lebih baik setelah diterapkan model pembelajaran flipped classroom . Model flipped  classroom didasarkan  pada  gagasan  bahwa  proses  pembelajaran dibalik dalam pelaksanaannya dalam artian kegiatan yang biasanya dilakukan di kelas dibalik  atau  diganti  dengan  kegiatan  yang  biasanya  dilakukan  siswa  di  luar  kelas. Umumnya siswa akan menerima penjelasan materi dari guru di dalam kelas kemudian setelah kelas berakhir siswa akan diberi tugas untuk dikerjakan di rumah. Pada model ini siswa membaca dan memahami materi pelajaran di rumah melalui video pembelajaran dan  terlibat  dalam  pemecahan  masalah,  analisis,  dan  diskusi  di  kelas (Nouri,  2016). Model  pembelajaran flipped  classroom atau  kelas  terbalik, melibatkan  siswa  dalam penyelesaian beberapa bentuk pembelajaran awal secara online sebagai persiapan untuk
kegiatan  pembelajaran  yang  selaras  secara  struktural  di  kelas  dengan  guru  dan  rekan- rekan mereka (Reidsema et al., 2017).
Flipped classroom berawal dari tahap before class . Sebelum kegiatan belajar mengajar di kelas, siswa secara mandiri di luar kelas mempelajari materi pembelajaran yang dapat berupa  video  pembelajaran  ataupun  teks  tertulis  serta  mengumpulkan  informasi tambahan yang mendukung materi dapat membantu siswa belajar mandiri (Ardila et al., 2021; Hsieh, 2017; Winarsih, 2021). Pada tahapan ini siswa dilatih menjadi pembelajar yang  mandiri  dalam  persiapan  sebelum  pertemuan  tatap  muka  di  dalam  kelas.  Siswa mengatur sendiri proses pembelajarannya serta dapat lebih fokus belajar sesuai dengan kecepatan mereka. Didukung dengan pernyataan Purba et al., (2021) bahwa pada model flipped classroom siswa dapat mempersiapkan diri dan belajar dengan kecepatan mereka sendiri  sebelum  menghadiri  kelas,  yang  mendorong  pembelajaran  mandiri.  Aktivitas seperti  ini  mampu  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa,  memberikan  kemudahan bagi  siswa  dalam  memahami  materi  secara  mandiri,  serta  mendapatkan  cukup  waktu untuk belajar di rumah.
Tahap  selanjutnya  yaitu during  class terjadi  di  dalam  kelas.  Kegiatan  yang dilakukan  adalah  siswa  bekerja  secara  berkelompok  untuk  berdiskusi,  berbagi,  dan berkolaborasi dalam memecahkan masalah. Guru dapat berkeliling di antara siswa untuk memberikan umpan balik, mendukung, dan memberi materi tambahan. Aktivitas belajar di kelas mendukung pemahaman siswa terhadap materi pelajaran serta memungkinkan siswa berlatih  dan menerapkan  materi  pembelajaran  yang  diterima sebelum  kelas (Al- Samarraie  et  al.,  2020;  Ghufron  &  Nurdianingsih,  2019;  Goedhart  et  al.,  2019;  Guo, 2019) . Proses pembelajaran seperti ini mampu menjadikan siswa belajar mandiri dalam membangun pemahamannya bersama dengan kelompoknya. Menurut Khoirotunnisa & Irhadtanto, (2019) serta Fatmawati et al., (2021) model flipped classroom menjadikan siswa berperan aktif dalam pembelajaran dengan mempelajari dan berdiskusi secara mandiri dalam kelompok.
Tahapan terakhir adalah after class . Kegiatan yang dilakukan siswa di luar kelas yaitu memahami lebih lanjut materi yang baru dipelajari dan mengerjakan tugas yang berkaitan  dengan  materi. Winarsih,  (2021) menyatakan  pada  tahap after  class siswa menyelesaikan  kegiatan  diskusi  pasca  kelas  dan  menjelaskan  menggunakan  kata-kata mereka sendiri, menjawab pertanyaan penting dalam penugasan, dan mengidentifikasi konsep yang masih belum jelas. Fatmawati et al., (2021 ) menyatakan pada tahap setelah kelas  berakhir,  kegiatan  belajar  mengajar  diakhiri  dengan  siswa  memeriksa pemahamannya  dan  memperdalam  pengetahuan.    Aktivitas after  class dilakukan  siswa secara  mandiri  di  luar  kelas.  Penerapan  model  pembelajaran  ini  melatih  kemandirian siswa  dalam  belajar  dengan  terdapatnya  aktivitas  belajar  di  luar  dan  di  dalam  kelas. Menurut Santhanasamy  &  Yunus,  (2022) model flipped  classroom menjadikan kemandirian belajar siswa yang tinggi dan merupakan bagian yang sangat penting dalam model ini.
Hasil uji ancova juga memberikan kesimpulan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar kognitif siswa. Hasil penelitian ini berarti  bahwa model  pembelajaran flipped  classroom berpengaruh  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa. Hasil penelitian ini didukung dengan penelitian oleh Cacik et al., (2021),
Walidah et al., (2020) , dan Rusdi et al., (2016:19) yang memperoleh hasil bahwa hasil belajar siswa lebih baik setelah penerapan model pembelajaran flipped classroom . Model flipped  classroom menyediakan  waktu  yang  lebih  banyak  kepada  siswa untuk memahami materi pelajaran. Pembelajaran di kelas terbalik memungkinkan siswa untuk mendapatkan hasil maksimal karena banyaknya waktu belajar di kelas (Patandean &  Indrajit,  2021 ).  Siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  secara  mandiri  melalui bahan  ajar  yang  diberikan  oleh  guru,  memiliki  waktu  lebih  banyak  untuk  belajar  di rumah,  serta  mencatat  materi  yang  penting  untuk  dipahami.  Pembelajaran  seperti  ini menjadikan  siswa  lebih  mandiri  dan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya.  Sejalan dengan pernyataan oleh Muslimawati et al., (2019) dan Ario & Asra, (2018) bahwa model pembelajaran flipped  classroom berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dapat  disebabkan karena waktu yang diberikan untuk memahami materi lebih banyak dan siswa menjadi lebih aktif dan mandiri dalam belajar karena harus mempelajari materi terlebih dahulu sebelum  pertemuan  di  kelas.  Faktor  lain  yang  menyebabkan  tingginya  hasil  belajar kognitif siswa adalah kemandirian belajar siswa yang tinggi. Semakin tinggi kemandirian belajar siswa maka perolehan hasil belajar kognitif siswa juga akan tinggi. Sejalan dengan hasil penelitian Sobri & Moerdiyanto, (2014 ) bahwa siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi akan mencapai hasil belajar yang maksimal.
Flipped classroom menjadikan waktu di kelas menjadi lebih banyak serta guru dapat memberikan umpan balik secara langsung kepada siswa pada proses pemahaman materi karena  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pemahaman  materi  dan meningkatkan komunikasi di antara siswa (Farida et al., 2019; Khasawneh, 2022) . Model flipped  classroom memungkinkan  guru  mengalokasikan  lebih  banyak  waktu  untuk pembelajaran aktif, menggunakan lebih banyak waktu di kelas untuk berinteraksi, guru dapat berinteraksi dan bekerja secara langsung dengan siswa ketika mengalami kesulitan, serta meningkatkan kualitas pembelajaran (Purba et al., 2021; Roehling, 2018; Wolff & Chan, 2016) . Berdasarkan perolehan nilai, model ini juga lebih efektif. Siswa tidak hanya mendapatkan peningkatan hasil akademik yang lebih baik, tetapi juga lingkungan belajar yang lebih memuaskan (Davies et al., 2013).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  implementasi  model  pembelajaran flipped classroom berpengaruh signifikan terhadap kemandirian belajar siswa dengan nilai Sig. < 0,05 dan hasil belajar kognitif siswa dengan nilai Sig. < 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Samarraie,  H.,  Shamsuddin,  A.,  &  Alzahrani,  A.  I.  (2020).  A  Flipped  Classroom Model  In  Higher  Education:  A  Review  Of  The  Evidence  Across  Disciplines.
Educational Technology Research and Development , 68 (3), 1017–1051. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09718-8
Ardila,  A.,  Marzal,  J.,  &  Siburian,  J.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Trigonometri  Model Flipped  Classroom untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (3), 66– 77.
Arif, M. Z., Soeryanto, S., & Yunus, Y. (2021). Strategi Mengembangkan Kemandirian Belajar  Mahasiswa Jurusan  Teknik  Mesin di  Masa Pandemi Covid  19. Journal  of Vocational and Technical Education (JVTE) , 3 (1), 1–8. https://doi.org/10.26740/jvte.v3n1.p1-8
Ario, M., & Asra, A. (2018). Pengaruh Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Hasil Belajar  Kalkulus  Integral  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. Anargya:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 82–88. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i2.2477
Cacik, S., Pratama, F. Y., & Agustin, I. (2021). Efektifitas Model Pembelajaran Flipped Classroom untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA di Masa Pandemi Covid-19. JPB- Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (2), 11–17. https://doi.org/https://doi.org/10.55719/jpb.v1i2.304
Choiroh, A. N. L., Ayu, H. D., & Pratiwi, H. Y. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped  Classroom Menggunakan  Metode Mind  Mapping terhadap  Prestasi  dan Kemandirian Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 1–5.
Davies, R. S., Dean, D. L., & Ball, N. (2013). Flipping The Classroom And Instructional Technology  Integration  In  A  College-level  Information  Systems  Spreadsheet Course. Educational  Technology  Research  and  Development , 61 (4),  563–580. https://doi.org/10.1007/s11423-013-9305-6
Delisda,  D.,  &  Sofyan,  D.  (2014).  Perbandingan  Prestasi  Belajar  Siswa  Antara  yang Mendapatkan  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing dan  Pembelajaran Konvensional. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 75–84.
Farida,  R.,  Alba,  A.,  Kurniawan,  R.,  &  Zainuddin,  Z.  (2019).  Pengembangan  Model Pembelajaran Flipped  Classroom dengan  Taksonomi  Bloom  Pada  Mata  Kuliah Sistem  Politik  Indonesia. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (2),  104–122. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p104--122
Fatmawati, N., Riyanto, Y., & Setyowati, R. N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped  Classroom Berbasis  Teknologi  Informasi  Terhadap  Kreativitas  dan  Hasil Belajar  PPKN  Kelas  IV SDN  Bligo. Jurnal  Pajar: Pendidikan  dan  Pengajaran , 5 (5), 1443–1460.
Ghufron,  M.  A.,  &  Nurdianingsih,  F.  (2019).  Flipped  Teaching  with  CALL  in  EFL Writing Class: How Does It Work and Affect Learner Autonomy? European Journal of Educational Research , 8 (4), 983–997. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.983
Goedhart,  N.  S.,  Blignaut-van  Westrhenen,  N.,  Moser,  C.,  &  Zweekhorst,  M.  B.  M.
(2019). The Flipped Classroom: Supporting A Diverse Group Of Students In Their Learning. Learning Environments Research , 22 (2), 297–310. https://doi.org/10.1007/s10984-019-09281-2
Guo,  J.  (2019).  The  Use  of  An  Extended  Flipped  Classroom  Model  in  Improving Students’  Learning  in  An  Undergraduate  Course. Journal  of  Computing  in  Higher
Education , 31 (2), 362–390. https://doi.org/10.1007/s12528-019-09224-z
Hermansyah,  Muslim,  &  Ihlas.  (2020).  Urgensi  Pengembangan  Keterampilan  Belajar Abad 21 di Pendidikan Dasar. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 8 (2), 215–226.
Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H. (2020). Kemandirian Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid -19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147–154. https://doi.org/10.21009/PIP.342.9
Hsieh, B. (2017). Step by Step, Slowly I Flip. In Green, L.S., Banas, J.R., & Perkins, R.A. (Ed.), The  Flipped  College  Classroom:  Conceptualized  and  Re-Conceptualized .  Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-41855-1
Jannah,  N.,  &  Khairuna.  (2022).  The  Influence  of  Learning  Outcomes  Using  the Entrepreneurship-  Based  of  Project  Based  Learning  (  PJBL  )  Model :  The Application  to  the  First  Grade  (  X  th  class  )  of  Senior  High  School  Student  in Mushroom  Material  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8 (2), 430–441.
Junedi,  B.,  Mahuda,  I.,  &  Kusuma,  J.  W.  (2020).  Optimalisasi  Keterampilan Pembelajaran  Abad  21  dalam  Proses  Pembelajaran  pada  Guru  MTS  Massaratul Mut’allimin  Banten. Transformasi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 16 (1),  63–72. https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.1963
Khasawneh,  N.  A.  S.  (2022).  The  Effectiveness  of  a  Flipped  Classroom  Strategy  in Developing Grammatical Concepts Among Fifth Grade Primary School Students.
European Journal of Educational Research , 11 (1), 207–216.
https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.1.207
Khoirotunnisa, A. umi, & Irhadtanto, B. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classrom Tipe Traditional  Flipped Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya  Tulis  Ilmiah  di  Bidang  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  153–163. https://doi.org/10.29407/jmen.v5i2.13484
Mirlanda, E. P., Nindiasari, H., & Syamsuri, S. (2019). Pengaruh Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Kemandirian Belajar Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics  Learning and Education , 4 (1), 38–49. https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i1.1637
Muhali. (2019). Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu
Pendidikan: e-Saintika , 3 (2), 25–50. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.126
Muhtarom,  H.,  &  Kurniasih,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Abad  21 terhadap Pembelajaran Sejarah Eropa. Bihari: Pendidikan Sejarah dan Ilmu Sejarah ,
3 (2), 59–65.
Muslimawati,  Z.  Z.,  Surahman,  E.,  &  Ramdani,  D.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Ekskresi. Seminar Nasional Biologi, Saintek, dan Pembelajarannya (SN-Biosper) , 208–212.
Nasution, A. M., & Adlini, M. N. (2022). The Influence of the Cycle 5E Learning Model on Students ’ Critical Thinking Ability. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8 (2), 451–458.
Ningsih,  R.,  &  Nurrahmah,  A.  (2016).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 73–84. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.754
Nouri, J. (2016). The Flipped Classroom: For Active, Effective and Increased Learning – Especially for Low Achievers. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 13 (33), 1–10. https://doi.org/10.1186/s41239-016-0032-z
Patandean,  Y.  R.,  &  Indrajit,  R.  E.  (2021). Flipped  Classroom (M.  Kika  (ed.);  1  ed.). Penerbit Andi.
Purba,  S.  E.  E.,  Kristiani,  K.,  Sangka,  K.  B.,  &  Hussain,  O.  K.  (2021).  The  Flipped Classroom: An Overview of its Impact on Economics Learning. International Journal of Pedagogy and Teacher Education , 5 (1), 26–34.
https://doi.org/10.20961/ijpte.v5i1.49750
Puspitarini, D. (2022). B lended Learning sebagai Model Pembelajaran Abad 21. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 7 (1), 1–6. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.307
Putri, Y., Cahyono, E., & Indriyanti, D. R. (2021). Implementation of Flipped Classroom Learning Model to Increase Student’s Critical Thinking Ability. Journal of Innovative Science Education , 10 (2), 143–151.
Rahayu, I. F., & Aini, I. N. (2021). Analisis Kemandirian Belajar dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa SMP. JPMI: Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (4), 789–798.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan
Penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082
Rahmawati, A., & Nuraeni, Z. (2021). Kemandirian Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Flipped Classroom pada Materi SPLDV Kelas VIII Berbantuan Video Animasi. Jurnal Silogisme : Kajian Ilmu Matematika dan Pembelajarannya , 6 (2), 50–60.
Ranti, M. G., Budiarti, I., & Trisna, B. N. (2018). Pengaruh Kemandirian Belajar ( Self Regulated Learning ) Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1),  75–83. https://doi.org/10.33654/math.v3i1.57
Reidsema,  C.,  Hadgraft,  R.,  &  Kavanagh,  L.  (2017).  Introduction  to  the  Flipped Classroom. In Reidsema, C.,  Hadgraft, R., Kavanagh, L., & Smith, N (Ed.), The Flipped  Classroom:  Practice  and  Pratices  in  Higher  Education .  Springer  Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-10-3413-8_7
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal  Bioedukatika , 3 (2),  15–20. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149
Roehling, P. V. (2018). Flipping the College Classroom: An Evidence-Based Guide . Palgrave Pivot.
Rusdi, R., Evriyani, D., & Praharsih, D. K. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Peer Instruction Flip Dan Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi  Sistem  Ekskresi. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 9 (1),  15–19. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.3
Samala, A. D., Ambiyar, A., Jalinus, N., Dewi, I. P., & Indarta, Y. (2022). Studi Teoretis Model  Pembelajaran: 21st  Century  Learning dan  TVET. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2794–2808. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2535
Santhanasamy, C., & Yunus, M. M. (2022). A Systematic Review of Flipped Learning Approach  in  Improving  Speaking  Skills. European  Journal  of  Educational  Research , 11 (1), 127–139. https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.1.127
Setiawan, T. H., & Aden. (2020). Efektivitas Penerapan Blended Learning dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Akademik Mahasiswa melalui Jejaring Schoology di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif (JPMI) , 3 (5), 493– 506. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/5366
Sobri, M., & Moerdiyanto, M. (2014). Pengaruh Kedisiplinan dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Ekonomi Madrasah Aliyah di Kecamatan Praya. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 1 (1), 43–56. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v1i1.2427
Sundayana,  R.  (2018).  Kaitan  antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  dalam  Pelajaran  Matematika.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 75–84. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.262
Tasaik,  H.  L.,  &  Tuasikal,  P.  (2018).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas V SD Inpres Samberpasi. Metodik Didaktik , 14 (1), 45–55. https://doi.org/10.17509/md.v14i1.11384
Walidah, Z., Wijayanti, R., & Affaf, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom ( FC ) terhadap Hasil Belajar. Edumatica | Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 71–77.
Winarsih, M. (2021). Buku Pedoman Pelaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Literasi Media dan Informasi . Bintang Pustaka Madani.
Wolff, L.-C., & Chan, J. (2016). Flipped Classrooms for Legal Education . Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-10-0479-7
How To Cite This Article, with APA style :
Putri  N.A.,  Siburian  J.,  &  Sadikin  A.  (2022).  Independence  and  Cognitive  Learning Outcomes of Students With The Flipped Classroom Learning Model . Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8(3), 558-570. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3141.