Jurnal Pendidikan Indonesia
p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920
Analisis  Kesiapan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka di SMA Kun Karima Pandeglang
Nofan Budi Santoso 1 , Rumbang Sirojudin 2 , Suadi Sa’ad 3 , Wasehudin 4 1,2,3,4 UIN Sultan Maulana Hasanuddin, Banten, Indonesia Email: 222621219.nofan@uinbanten.ac.id , rumbangs@uinbanten.ac.id , suadi.saad@uinbanten.ac.id , wasehudin@uinbanten.ac.id
INFO ARTIKEL ABSTRAK Kata  Kunci : Kesiapan Guru, Implementasi Kurikulum Merdeka, Pendidikan Agama Islam SMA  Kun  Karima  selaku  sekolah  penggerak  Angkatan  2 yang  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  sehabis pandemic  Covid  19,  perihal  tersebut  dipengarui  oleh pertumbuhan  teknologi  yang  sangat  pesat  sehingga pengaruhi  pergantian  kebijakan  pemerintah  spesialnya  di bidang Pembelajaran dengan merubah kurikulum 2013 jadi Kurikulum  Merdeka,  buat  itu  hendak  terjalin  pergantian serta tantangan guru dalam melaksanakan Kurikulum baru tersebut,  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisa  serta mengevaluasi kegiatan guru Pembelajaran Agama Islam di SMA  Kun  Karima  Pandeglang  dalam  mempraktikkan Kurikulum  Merdeka  di  kelas  X  serta  XII,  Fokusnya merupakan Perencanaan Pendidikan, Penerapan Pendidikan serta Asesmen Pendidikan. Dengan riset menggunakan tata cara  kualitatif  dengan  pendekatan  study  deskriptif  dengan satu responden, hasil merumuskan dalam perencanaan guru sanggup membuat materi ajar serta tujuan pendidikan cocok dengan  ciri  area  SMA  Kun  Karima,  serta  guru  sanggup mempraktikkan  langka-  langka  pendidikan  cocok  dengan Materi  Ajar  yang  dibuatnya,  terakhir  guru  melaksanakan asesmen  formatif  serta  sumatif  cocok  dengan  prinsip Kurikulum  Merdeka.  Dalam  riset  ini  teruji  guru  guru Pembelajaran Agama Islam di SMA Kun Karima memiliki kesiapan serta kematangan dalam Implementasi Kurikulum Merdeka.  Buat  mengoptimalkan  pencapaian  tujuan Pembelajaran  yang  di  harapkan  riset  ini  menggarisbawahi menyesuaikan  diri  guru  dalam  implementasi  Kurikulum baru serta tingkatkan mutu pengajaran buat kesinambungan pertumbuhan Pembelajaran.

## ABSTRACT
Kun  Karima  High  School  as  a  driving  school  for  Class  2 which  implemented  the  independent  curriculum  after  the Covid  19  pandemic,  this  was  influenced  by  very  rapid technological  developments  which  influenced  changes  in government  policy,  especially  in  the  education  sector  by changing  the  2013  curriculum  to  the  Independent Curriculum,  for  this  reason  there  will  be  changes  and challenges. teachers in implementing the new Curriculum, Keywords: Teacher Readiness, Implementation  of  the Independent  Curriculum, Islamic Religious Education
this  research  aims  to  analyze  and  evaluate  the  activity  of Islamic  Religious  Education  teachers  at  Kun  Karima Pandeglang High School in implementing the Independent Curriculum  in  classes  X  and  XII.  The  focus  is  Learning Planning,  Learning  Implementation  and  Learning Assessment. With research using qualitative methods with a descriptive study approach with one respondent, the results concluded that in planning the teacher was able to create teaching  modules  and  learning  objectives  in  accordance with the environmental characteristics of Kun Karima High School, and the teacher was able to implement learning steps in  accordance  with  the  Teaching  Module  he  made,  finally the teacher carry out formative and summative assessments in  accordance  with  the  principles  of  the  Independent Curriculum.  In  this  research,  it  is  proven  that  Islamic Religious Education teachers at Kun Karima High School have  readiness  and  maturity  in  implementing  the Independent  Curriculum.  To  maximize  the  achievement  of the expected educational goals, this study highlights teacher adaptation  in  implementing  the  new  curriculum  and improving  the  quality  of  teaching  for  sustainable educational development.

## PENDAHULUAN
Pertumbuhan  Pembelajaran  di  Indonesia  sebagian  tahun  terakhir  spesialnya  pada pendidikan  Pembelajaran  Agama  Islam  belum  menampilkan  pertumbuhan  yang  signifikan. Perihal  tersebut  jadi  tantangan  besar  dalam  pendidikan  buat  kemajuan  Pembelajaran  di Indonesia.  Krisis  pendidikan  tersebut  dipengaruhi  oleh  pertumbuhan  teknologi  yang  sangat pesat sehabis Covid 19 sehingga kemendikbudristek meluncurkan Kurikulum Merdeka selaku upaya pemulihan pendidikan yang terjalin sehabis pandemic Covid 19, sebagian keunggulan dalam Kurikulum Merdeka di antara lain ialah, lebih simpel serta mendalam, interaktif, lebih merdeka  serta  lebih  relevan.  Dengan  kedatangan  kurikulum  merdeka  diharapkan  sanggup membagikan  keleluasaan  untuk  tiap  partisipan  didik  meningkatkan  kreativitasnya  serta meningkatkan diri (Nurani, 2022).
Namun dengan terdapatnya kurikulum baru menimbulkan permasalahan permasalahan baru dalam pendidikan gimana guru telah terbiasa dengan pola kurikulum lama (Kurikulum 2013),  dengan  kurikulum  baru  ini  guru  dituntut  buat  melek  teknologi  yang  timbul  sehabis pandemi  Covid  19,  perihal  tersebut  memforsir  guru  buat  kreatif  dalam  mempersiapkan pendidikan yang cocok dengan pertumbuhan era di masa saat ini. Akibat pandemi Covid 19 spesialnya  pada  Pembelajaran  agama  islam  ialah  sulitnya  guru  dalam  mengantarkan pendidikan yang bermutu (Kamila et al., 2024; Syahrani & Nabila, 2023). Pendidikan yang mewajibkan  memakai  teknologi  serta  internet  memunculkan  kesenjangan  baru  antara  siswa yang  sanggup  serta  tidak  sanggup,  siswa  yang  tidak  sanggup  kesusahan  dalam  pengadaan fasilitas teknologi tersebut serta sinyal internet yang tidak menyeluruh sehingga menghampat proses  Pendidikan  (Herliana,  2013),  permasalahan  permasalahan  tersebut  mewajibkan  guru
mempersiapkan  strategi  Pembelajaran  yang  kreatif  serta  adaptif,  sehingga  seluruh  siswa memiliki hak yang sama dalam menerima Pengajaran di Sekolah (Hakim, 2012).
Pada  bulan  maret  tahun  2024  ini  Kurikulum  Merdeka  jadi  Kurikulum  Nasional  yang harus  dilaksanakan  oleh  seluruh  Sekolah  yang  terdapat  di  Indonesia,  Kemendikbud  telah mempersiapkan sebagian sarana serta platfom untuk guru yang menguasai kurikulum ini salah satunya  dengan  PMM  (Platform  Merdeka  Mengajar),  untuk  sekolah  pengerak  tiap  bulan dipantau lewat aktivitas PMO (Project Manajemen Office), Lokakarya yang berubah tema tiap bulan hingga tingkat Sekolah dibangun Komunitas Belajar selaku wadah refleksi serta dialog antar guru buat penilaian Pendidikan (Neliwati et al., 2023). Meski Kurikulum ini telah jadi Kurikulum Nasional kurikulum ini memiliki sebagian kekurangan dari persiapan kurikulum ini masih  belum  matang  serta  masih  banyak  yang  wajib  diperbaiki,  belum  seluruh  Sekolah sanggup mempraktikkan kurikulum ini disebabkan kultur serta area yang berbeda, minimnya SDM  dan  system  yang  belum  terstruktur,  minimnya  pengetahuan  guru  dalam  menguasai kurikulum  Merdeka  (Almarisi,  2023). Bagi  riset  yang  dicoba  kemendikbud  tentang  uraian Kurikulum Merdeka di Indonesia baru 25% guru yang menguasai Kurikulum Merdeka, 35% memiliki uraian yang lumayan, 25% memiliki uraian yang sedikit, serta 15% memiliki uraian yang  kurang,  buat  menanggulangi  perihal  tersebut  Dinas  Pembelajaran  membuka  registrasi Sekolah Pengerak yang nantinya Sekolah tesebut bisa mengimbaskan kepada sekolah dekat buat tingkatkan uraian tentang kurikulum merdeka (Syarifudin, 2023).
Dari tahun 2024 SMA Kun Karima mempraktikkan Kurikulum Merdeka serta tergabung dalam Sekolah Pengerak Angkatan 2 yang terdapat di Kabupaten Pandeglang, perihal tersebut memerlukan  keseragaman  uraian  serta  konsistensi  dalam  pelaksanaan  kurikulum  tersebut spesialnya guru Pembelajaran Agama Islam (Sari & Umami, 2023). Sebagian problematika yang dirasakan guru Pembelajaran Agama Islam di SMA Kun Karima Kabupaten Pandeglang dalam mempraktikkan kurikulum merdeka antara lain ialah, masih sedikitnya keahlian guru PAI  dalam  menggunakan  sarana  teknologi  semacam  laptop  secara  terampil  (Durrotunnisa, 2020;  Fuad,  2023).  Ada  pula  sebagian  guru  yang  stuck  di  zona  aman  sedangkan  di  dalam kurikulum merdeka guru dituntut buat lebih kreatif, aktraktif serta inovatif dalam menghasilkan proses pendidikan baik dari segi kemampuan modul, pengembangan secara mendalam modul supaya  nampak  menarik  serta  tidak  membuat  jenuh  partisipan  didik  (Nurhidayah,  n.d.). Penelitian ini bertujuan buat menganalisa kesiapan Guru Pembelajaran Agama Islam dalam mempersiapkan  modul,  merancang  pendidikan  yang  relevan  serta  melaksanakan  asesmen kepada siswa cocok dengan kurikulum yang diterapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memakai  metode  kualitatif  dengan  mengenakan  pendekatan  riset deskriptif.  Dimana  dalam  riset  diartikan  buat  menggali  lebih  dalam  terpaut  fenomena  yang terjalin serta dirasakan oleh subjek riset antara lain; perilaku, anggapan, aksi guru Pembelajaran Agama Islam yang dipaparkan dalam bahasa serta perkata dalam suatu konteks khsusu secara nyata  tentang  kesiapan  guru  memakai  kurikulum  merdeka.  Pendekatan  kualitatif  jadi  opsi periset sebab pendekatan ini dikira sangat pas sebab tiap guru mempunyai kasus yang berbeda- beda dalam pelaksanaan kurikulum merdeka belajar.
Nasution berkata kalau riset kualitatif ini selaku data- data yang dinyatakan memakai wujud kata, kalimat ataupun ungkapan narasi (Nasution, 2023). Pendekatan riset tersebut lebih
diketahui dengan istilah tata cara riset naturalistik dimana sasaran penelitiannya berlangsung pada  suasana  ataupun  fenomena  alamiah  ataupun  alami  (Sugiyono,  2016).  Fokus  utama penelitihan  ini  merupakan  pada  guru  Pembelajaran  Agama  Islam  SMA  Kun  Karima, penelitihan ini cuma mengaitkan satu responden, ialah salah satu guru Pembelajaran Agama Islam di Sekolah tersebut, proses penelitihan dipecah jadi 3 sesi ialah orientasi, reduksi serta pilih, yang cocok dengan pendekatan kualitatif. Fokus dalam riset ini merupakan kesiapan guru dalam  membuat  modul  pendidikan,  melaksanakan  aktivitas  pendidikan,  serta  gimana melaksanakan asesmen formatif serta sumatif terhadap siswa buat mengenali sepanjang mana pemahamannya terhadap modul yang di informasikan yang cocok dengan Kurikulum Merdeka di SMA Kun Karima Pandeglang.
Data  dikumpulkan  lewat  wawancara,  observasi  serta  dokumentasi.  Dengan  rentang waktu  7  hari,  model  analisis  mengacu  pada  model  miles  serta  Huberman  yang  terdiri  dari reduksi  informasi,  penyajian  informasi,  menarik  kesimpulan,  serta  verifikasi  informasi bersumber pada pendekatan riset (Nasution, 2023). Fokus Analisa informasi penilaian kesiapan guru  Pembelajaran  Agama  Islam  dalam  imlementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  terdiri  dari penyampaian  modul,  penerapan  pendidikan  serta  Asesmen  Formatif  serta  Sumatif  terhadap uraian siswa dalam modul Pembelajaran Agama Islam yang cocok dengan Kurikulum Merdeka Buat  menjamin  kebenaran  informasi,  periset  menlakukan  metode  uji  kebenaran  informasi dengan triangulasi metode serta sumber. Triangulasi metode merujuk pada pemakaian tata cara pengumpulan informasi yang berbeda semacam wawancara, observasi, serta analisis dokumen, sedangkan  triangulasi  sumber  menyamakan  data  dari  sumber  yang  bermacam-  macam. Gabungan kedua pendekatan ini, triangulasi metode serta sumber, dipakai buat membenarkan kalau informasi yang dianalisis membagikan cerminan yang akurat menimpa kesiapan guru Pembelajaran Agama Islam di SMA Kun Karima Pndeglang dalam mempraktikkan Kurikulum Merdeka, paling utama dalam konteks pembelajaran agama Islam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  Analisa  kesiapan  guru  Pembelajaran  Agama  Islam  dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka di SMA Kun Karima Pandeglang menampilkan 3 aspek keberhasilan yang  terutama  dalam  pendidikan  spesialnya  pada  mata  pelajaran  Pembelajaran  Agama Islam,  3  aspek  tersebut  terdiri  dari  Perencanaan,  Penerapan  serta  Asesmen.  Pada  sesi perencanaan guru sudah mahir dalam menyusun tujuan pendidikan cocok dengan ciri SMA Kun  Karima  Pandeglang  serta  mampu  membuat  Alur  Tujuan  Pendidikan  dan menuangkannya  dalam  Materi  Ajar  yang  cocok  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Setelah  itu dalam proses penerapan guru Pembelajaran agama islam di SMA Kun Karima bisa memilah media  pendidikan  yang  cocok  dengan  tema  yang  hendak  diajarkan  serta  melaksanakan proses  pendidikan  cocok  dengan  perencanaan  yang  dibuatnya,  asesmen  pendidikan terstruktur  serta  guru  sudah  melakukan  asesmen  formatif  serta  sumatif  buat  mengukur ketercapaian  serta  mengevaluasi  uraian  siswa  dalam  modul  Pembelajaran  Agama  Islam cocok dengan Kurikulum Merdeka.
Aspek Pembelajaran Kesiapan Guru Keterangan Perencanaan Sangat baik • Guru  mampu  menganalisa
Pembelajaran Capaian  pembelajaran  untuk menyusun tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran • Guru mampu mengembangkan modul  ajar  sesuai  dengan Kurikulum Merdeka • Guru mampu membuat perencanaan Asesmen Formatif dan Sumatif Pelaksanaan Pembelajaran Efektif • Guru  mampu  memilih  media dan metode pembelajaran yang sesuai  dengan  tema  yang  di ajarkan • Guru  sangat  terstruktur  dalam melaksanakan pembelajaran sesuai dengan perencanaan. Assesment Pembelajaran Kompeten • Guru  melaksanakan  Asesmen Formatif dan Sumatif
Analisa ini menegaskan guru Pendidikan Agama Islam SMA Kun Karima sangat siap melaksanakan kurikulum merdeka hal tersebut dibuktikan dengan tercapainya semua tahapan Perencanaan,  Pelaksanaan  dan  Assesment  yang  sesuai  dengan  aturan  yang  ada  didalam Kurikulum  Merdeka,  dan  pemahaman  guru  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  sangat baik.

## PEMBAHASAN
Analisa Kesiapan guru Pembelajaran Agama Islam dikelas X serta XII SMA Kun Karima Pandeglang  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  difokuskan  pada  aspek  perencanaan, penerapan serta assessment pendidikan. Informasi yang terkumpul hendak dijabarkan secara rinci oleh penulis buat membagikan uraian yang komprehensif. Aspek perencanaan pendidikan difokuskan kepada keahlian guru dalam menganalisa CP (Capaian Pendidikan) buat membuat TP (Tujuan Pendidikan) serta menyusun ATP (Alur Tujuan Pendidikan) yang terstruktur dan meningkatkan materi ajar yang cocok dengan Kurikulum Merdeka, paling utama pada modul Pembelajaran  Agama  Islam.  Pada  aspek  penerapan  pendidikan  fokus  pada  gimana  guru melakukan urutan yang telah di rencanakan pada materi ajar, tercantum didalamnya pemilihan media pendidikan serta tata cara pendidikan yang hendak digunakan cocok dengan tema yang diajarkan pada mata pelajaran Pembelajaran Agama Islam di kelas X serta XI SMA Kun Karima Pandeglang.
Aspek  Assesment  Pendidikan  difokuskan  pada  keahlian  guru  dalam  melaksanakan assessment  pada  uraian  siswa  secara  merata  tentang  modul  Pembelajaran  Agama  Islam, Assesmen tersebut mencakup Assesmen Formatif serta Assesmen Sumatif serta guru sanggup memilah tata cara assesmen cocok dengan ciri siswa ataupun pendidikan terdiferensiasi. Hasil Analisis  yang  didapatkan  dari  observasi  serta  wawancara  disajikan  secara  rinci  buat membagikan cerminan yang akurat tentang kesiapan guru Pembelajaran Agama Islam dalam mempraktikkan  Kurikulum  Merdeka  paling  utama  pada  kelas  X  serta  XII  pada  aspek Perencanaan, Penerapan serta Assesment Pendidikan.
Kesiapan Perencanaan Pembelajaran
Kesiapan  guru  Pembelajaran  Agama  Islam  di  SMA  Kun  Karima  Pandeglang  yang diwakili  oleh  X  terhadap  implementasi  Kurikulum  Merdeka  nampak  sangat  baik,  perihal tersebut disebabkan SMA Kun Karima salah satu Sekolah Penggerak Angkatan 2 di Kabupaten Pandeglang, X senantiasa akti menjajaki aktivitas yang dilaksanakan oleh BGP (Balai Guru Penggerak) berbentuk Lokakarya serta PMO yang teratur dilaksanakan tiap bulan dengan tema yang  berbeda  beda,  X  pula  aktif  mengerakkan  Komunitas  Belajar  Tingkat  Sekolah  yang diadakan  teratur  tiap  malam  selasa  dengan  jadwal  merefleksi  masalah-  masalah  dalam pendidikan, dengan pengalamannya X sangat baik membuat perencanaan pembelajarannya.
X sanggup mengenali kata kata kunci pada Capaian Pendidikan (CP) selaku bawah buat merumuskan Tujuan Pendidikan serta membiasakan dengan ciri SMA Kun Karima. Sehabis sanggup mengenali kata kata kunci pada Capaian Pendidikan (CP) serta merumuskan Tujuan Pendidikan, X pula sanggup merancang sendiri Alur Tujuan Pendidikan (ATP) bersumber pada Capaian Pendidikan (CP). Dan sanggup memodifikasi contoh ATP yang telah disediakan oleh pemerintah.  X  pula  mengenali  prinsip-  prinsip  yang  butuh  dicermati  dalam  menyusun  Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).
a. Alur Tujuan Pendidikan wajib tuntas satu fase
b. Alur Tujuan Pendidikan (ATP) butuh dibesarkan secara kolaboratif antara Fase E serta F buat kesinambungan.
c. Alur Tujuan Pendidikan (ATP) dibesarkan cocok dengan ciri serta kompetensi yang di kembangkan tiap mata pelajaran.
d. Penataan Alur Tujuan Pendidikan (ATP) wajib diawali dari yang lebih simpel ke yang lebih rumit.
Dengan  demikian  disimpulkan  kalau  guru  Pembelajaran  Agama  Islam  di  SMA  Kun Karima Pandeglang sangat baik dalam menguasai gimana mengenali Capaian Pendidikan (CP) serta  membuat  Tujuan  Pembeajaran  (TP)  setelah  itu  sanggup  merancang  Alur  Tujuan Pendidikan (ATP) cocok dengan prinsip Kurikulum Merdeka.

## Kesiapan dalam Penerapan Pembelajaran
Kesiapan guru SMA Kun Karima dalam penerapan pendidikan nampak dalam Langkah Langkah yang dilaksanakan buat menggapai tujuan Pembelajaran. Rangkaian proses penerapan pendidikan terdiri dari 3 sesi ialah pendahuluan, inti serta penutup. Pada sesi pendahuluan, guru mengawali kegiatan dengan mengawali dengan membagikan pengantar, membagikan motivasi kepada siswa, menanyakan persoalan pemantik serta menarangkan tujuan pendidikan. Setelah itu guru menarangkan modul inti menggunakan media serta tata cara pendidikan yang cocok dengan modul yang diajarkan, contohnya mengunakan media pendidikan infokus, internet serta memakai  tata  cara  ceramah  ataupun  dialog,  setelah  itu  membagikan  peluang  siswa  buat bertanya serta mendiskusikan konten ataupun tema yang diajarkan serta guru berfungsi selaku fasilitator dan pembimbing sepanjang pendidikan berlangsung, setelah itu terakhir penutup.

## Kesiapan Assesment pembelajaran
Hasil  Analisa  di  SMA  Kun  Karima  Pandeglang  menerangkan  kalau  implementasi Kurikulum  Merdeka  pada  mata  pelajaran  Pembelajaran  Agama  Islam  mempraktikkan Assesment  pendidikan  yang  terdiri  dari  Assesment  Formatif  serta  Assesment  Sumatif. Assesment  Formatif  merupakan  evaluasi  yang  dicoba  buat  membagikan  cerminan  ataupun umpan balik kepada guru serta siswa biar bisa tingkatkan serta membetulkan proses belajar.
Assesmen ini dicoba di dini pendidikan, pertengahan pendidikan, akhir pendidikan, ataupun selama pendidikan berlangsung. Assesment formatif yang dicoba di dini pendidikan memiliki tujuan buat membagikan data kepada guru menimpa kesiapan siswa dalam menekuni modul pelajaran  sekalian  kesiapan  mereka  dalam  menggapai  tujuan  pendidikan  yang  sudah  di rencanakan.  Jadi  assesmen  ini  tidak  jadi  nilai  yang  nantinya  dituliskan  di  rapor.  Assesmen Formatif yang dicoba di pertengahan, akhir serta selama pendidikan berlangsung bertujuan buat mengenali  pertumbuhan  siswa  sekalian  membagikan  umpan  balik  kepada  guru  (Herliana, 2013), misalnya tentang uraian siswa terhadap modul yang telah dipelajari. Apabila siswa telah sanggup menggapai Tujuan Pendidikan hingga guru bisa melanjutkan ke tujuan pembeljaran selanjutnya.
Assesmen  Sumatif  merupakan  evaluasi  yang  dicoba  buat  membenarkan  tercapainya tujuan pendidikan secara totalitas (Asrul, 2014), buat itu assessment ini dicoba di akhir proses pendidikan,  akhir  semester  ataupun  akhir  tahun  ajaran  ataupun  akhir  jenjang  Pembelajaran. Assesmen sumatif bisa pengaruhi nilai rapor siswa serta memastikan keberlanjutan siswa dalam menempuh proses belajar ataupun jenjang Pembelajaran berikutnya. Dalam Analisa di SMA Kun  Karima  Pandeglang  menarangkan  kalau  guru  Pembelajaran  Agama  Islam  sudah melaksanakan Assesmen formatif serta sumatif cocok tahapan serta ketentuan yang terdapat di Kurikulum Merdeka.

## KESIMPULAN
Hasil riset di SMA Kun Karima menampilkan kalau guru Pembelajaran Agama Islam mempunyai  kesiapan  yang  baik  dalam  mempraktikkan  Kurikulum  Merdeka.  Seluruh  guru Pembelajaran Agama Islam sanggup membuat Tujuan Pendidikan (TP), serta merancang Alur Tujuan Pendidikan (ATP) dan memodifikasi materi ajar cocok dengan Kurikulum Merdeka. Dalam  penerapan  pendidikan  para  guru  Pembelajaran  Agama  Islam  sanggup  menyajikan pendidikan yang runtut serta sistematis cocok dengan Kurikulum Merdeka. Serta kesiapan guru dalam  Assesment  sangat  sukses  indikatornya  merupakan  seluruh  guru  Pedndidikan  Agama Islam  melakukan  assessment  formatif  serta  sumatif  buat  mengevaluasi  siswa.  Riset  ini befmanfat  serta  berkontribusi  pada  pengembangan  kurikulum,  teori  pendidikan, profesionalisme  guru  dalam  melakukan  pendidikan  serta  melaksanakan  kurikulum  cocok dengan koridor ataupun ketentuan pada Kurikulum Merdeka

## DAFTAR PUSTAKA
Almarisi,  A.  (2023).  Kelebihan  Serta  Kekurangan  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pendidikan Sejarah  Dalam  Perspektif  Historis.  Https://  Doi.  Org/  10.  30743/  Mkd.  V7i1.  6291. MUKADIMAH: Harian Pembelajaran, Sejarah, Serta Ilmu-Ilmu Sosial, 7(1), 111–117. Asrul, R. A. (2014). Rosinta. Evaluasi Pembajalaran. Ciptapustaka Media. Medan: Perdana Mulya Sarana.
Durrotunnisa, &amp; N. H. R. (2020). Analisis Kesiapan Guru Pembelajaran Agama Islam Dalam Mempraktikkan Kurikulum Merdeka Di Sekolah Bawah Negara. Harian Basicedu, 5(5), 524–532.
Fuad,  A.  J.  (2023).  Kesiapan  Guru  Pembelajaran  Agama  Islam  Dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka Harian . Dampar: Dirasat Asriyah Mutahadirah, 2, 183–194. Hakim, D. (2012). Strategi, Media Serta Penilaian Pendidikan. 2(2), 35–43. Herliana. (2013). Pengembangan Kurikulum Di Indonesia. LPMP Aceh, 71–86.
Kamila,  C.  A.,  Taufiq,  H.  N.,  &  Yusuf,  Z.  (2024).  Analisis  Kesiapan  Guru  PAI  dalam Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  SMK  Muhammadiyah  2  Malang.  Jurnal PAI Raden Fatah, 6(1), 219–232.
Nasution, A. F. (2023). Metode penelitian kualitatif (M. Albina. CV. Harfa Creative.
Neliwati,  N.,  Situmorang,  H.  B.,  &  Rahayu,  P.  M.  (2023).  Kebijakan  Kurikulum  Merdeka Belajar di Sekolah. Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP, 4(2), 117–120. Nurani, D. , A. L. , M. &amp; M. R. K. (2022). Novel Saku Serba- Serbi Kurikulum Merdeka Kekhasan Sekolah Bawah. Direktorat Sekolah Bawah, 2–5.
Nurhidayah,  A.  F.  ,  R.  A.  Meter.  ,  &amp;  S.  A.  D.  (n.d.).  Analisis  Kesiapan  Guru  Dalam Melakukan  Kebijakan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Pembelajaran Agama Islam. 3(2), 837–843.
Sari, O. K., & Umami, N. (2023). Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 1 Pakel Kabupaten Tulungagung (Studi pada Guru Kelas X). ARMADA: Jurnal Penelitian Multidisiplin, 1(8), 866–871.
Sugiyono,  P.  (2016).  Metode  Penelitian  Manajemen  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi  (Mixed  Methods),  Penelitian  Tindakan  (Action  Research,  dan  Penelitian Evaluasi). Bandung: Alfabeta Cv.
Syahrani,  N.,  &  Nabila,  R.  (2023).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Pendidikan  Serta Kaitannya  Dengan  Andragogi  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Rangka  Perkembangan Pendidikan. Al-Rahmah| Jurnal Pendidikan Dan Kajian Keislaman, 4(1), 48–63.
© 2023 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )