Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 2, Juli 2020 Page: 357-370
Pengembang Media Pembelajaran Aquaponik-Induksi Elektromagnetik untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis STEM
Abdul Aziz Rahman Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Kadudampit Email: m.subkiajizi@gmail.com
Published: Juli 30, 2020 Article Url: http://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/129

## Abstract
Science learning for middle school students is still a scary figure. The many terms, abstract concepts, and formulas make it difficult for students to learn science. This has an impact on the achievement of student learning success is low. The purpose of obtaining  aquaponic-electromagnetic  induction  learning  media  is  to  increase students' scientific literacy through STEM-based learning. The method used in this research is the 4D R&D model ((define, design, develop, and essiminate). Data were collected using media expert content validation sheets, science literacy questions, and student response questionnaires. The results showed that the level of media validity Aquaponic-electromagnetic  induction  in  CVI  is  0.86  (valid)  Scientific  literacy achievement  of  experimental  class  students  has  higher  average  score  compared  to students  in  the  control  class  Students  respond  positively  to  electromagnetic induction  aquaponic  media.  AIGO  media  can  be  used  to  improve  Student  literacy through STEM based learning.
Keywords: Aquaponics-Induction,  Magnetic,  Learning  Media,  STEM,  Science Literacy
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.129

## Abstrak
Pembelajaran IPA bagi siswa SMP masih menjadi sosok menakutkan. Banyaknya istilah, konsep  abstrak, dan rumus membuat siswa merasa sulit belajar IPA. Hal ini berimbas pada pencapaian  keberhasilan  belajar  siswa  yang  rendah.  Tujuan  memperoleh  media pembelajaran aquaponik-induksi elektromagnetik untuk meningkatkan literasi sains siswa melalui pembelajaran berbasis STEM.  Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah R&D  model  4  D  ((define,  design,  develop,  dan  dessiminate)..Data  dikumpulkan  dengan menggunakan lembar validasi konten ahli media, soal literasi sains, dan angket tanggapan siswa,  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  validitas    media  aquaponik-induksi elektromagnetik  pada  CVI  sebesar  0,86  (valid).  Capaian  literasi  sains  siswa  kelas eksperimen memiliki rata-rata capaian skor lebih tinggi dibandingkan dengan siswa pada kelas kontrol. Siswa menanggapi positif terhadap media aquaponik-induksi elektromagnetik. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  media  AIGO  dapat  digunakan  untuk meningkatkan literasi Siswa melalui pembelajaran berbasis STEM.
Keywords: Aquaponik-Induksieletromagnetik, Media Pembelajaran, STEM, Literasi Sains

## A. Pendahuluan
National  Research  and  Council (NRC)  mengungkap  pentingnya mengintegrasikan Technology,  Engeenering,  and  Mathematics pada pembelajaran IPA untuk menghadapi tantangan Revolusi Industri 4.0 dan tuntutan  kerja  abad  21  (Harwell,  2015).  Pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan teknologi,  teknik, dan matematika dalam lingkup IPA dikenal  dengan  pendekatan  STEM.  Untuk  mencapai  keterpaduan  STEM tersebut,  maka  pemilihan  model  dan  media  pembelajaran  sangatlah penting.  Model  pembelajaran  yang  dipandang  mampu  secara  efektif memperpadukan  STEM adalah model pembelajaran p roject based learning
(Dwidevi,  2014).  Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  dalam pembelajaran  IPA  patut  menjadi  perhatian.  Media  pembelajaran  dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan  mengingat  istilah,  hukum, rumus dan konsep abstrak IPA (Jager, 2012).
Pengembang Media Pembelajaran Aquaponik-Induksi Elektromagnetik… Abdul Aziz Rahman
Selama ini, pembelajaran IPA bagi siswa SMP masih menjadi sosok menakutkan.  Banyaknya  istilah,  konsep    abstrak,  dan  rumus  membuat siswa  merasa  sulit  belajar  IPA.  Hal  ini  berimbas  pada  pencapaian keberhasilan  belajar  siswa  yang  rendah.  Senada  dengan  hal  tersebut, penilaian  yang  dilakukan  oleh  PISA  ( Program  International  for  Student Assessment ) pada tahun 2015 menunjukkan pencapaian siswa di Indonesia cukup rendah. Indonesia berada pada peringkat 63 dari 65 negara peserta. Pada  tingkat  tersebut  capaian  siswa  dapat  dikategorikan  masih  rendah pada kemampuan berfikir tingkat tinggi (Martin & Michel O, 2012). Untuk memperoleh  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa,  maka  mutlak pembelajaran  sains  harus  menyenangkan,  menuntut  siswa  untuk memahami istilah dan penerapan rumus melalui serangkaian percobaan, dan belajar secara konstektual untuk konsep-konsep yang abstrak.
Konsep  abstrak  dalam  penilaian  PISA  melibatkan  isu-isu  yang penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Toharudin,  Hendrawati,  & Rustaman, 2011). Isu-isu lingkungan yang terjadi saat ini begitu beragam. Teknologi  dan  aktivitas  manusia  telah  mempengaruhi  sebagian  besar ekosistem.  Manusia  telah  mengganggu  struktur  tropik  pada  ekosistem pada  sebagian  besar  wilayah  dunia  (Campbell,  Recce  &  Mitchell,  2002). Daur  energi  terjadi  pada  makhluk  hidup  melalui  rantai  makanan. Perolehan  energi  dimulai  dari  tumbuhan  sebagai  produsen.  Interaksi tumbuhan  dengan  lingkungan  melalui  fotosintesis  menghasilkan  energi. Energi  dari  tumbuhan  dimanfaatkan  hewan  herbivor.  Terjadilah  daur energi  dari  tingkat  trofik  produsen  konsumen  tingkat  satu  (hewan herbivor)  konsumen  tingkat  dua  (hewan  herbivor)  detrivor (pengurai  bahan  organik  menjadi  anorganik)  produsen  (tumbuhan).
Daur  energi  juga  terjadi  pada  benda  tidak  hidup.  Salah  satu  contohnya
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.129
adalah  pemanfaatan  energi  alternatif  untuk  pembangkit  listrik. Pembangkit  listrik  memanfaatkan  Gaya  Gerak  Listrik  (GGL)  induksi merupaka  salat  satu  solusi  untuk  menanggulangi  pembakaran  bahan bakar fosil yang dapat merusak lingkungan untuk pembangkit listrik.
Kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  konsep  daur  energi  sangat penting. Daur energi menjadi salah satu topik utama dunia. Penggunaan bahan  bakar  untuk  pembangkit  listrik  menyebabkan  efek  domino  bagi kerusakan  lingkungan.  Kesadaran  akan  pentingnya  pemanfaat  energi secara  optimal  dan  penggunaan  energi  alternatif  dalam  rangka  menjaga kelestarian lingkungan hidup perlu dipahami siswa sejak dini.
Pembelajaran  berbasis  STEM  dengan  menggunakan  media aquaponik-induksi  elektromagnetik    dipandang  dapat  menjadi  solusi untuk  menjawab  permasalahan  yang  mengemukakan  Pembelajaran STEM  diajarkan  dengan  menampilkan  contoh  media  aquapopnik- induksielektromagnetik.  Siswa  merumuskan  masalah,  menentukan variabel, melakukan percobaan, dan menyimpulkan hasil percobaannya. Selanjutnya,  siswa  dibimbing  untuk  merancang  proyek  pembuatan media  aquaponik-induksi  elektromagnetik  secara  berkelompok.  Siswa merancang  alat,  mengujicoba  alat,  melakukan  percobaan  dengan  alat yang  dibuat,  membuat  tabel  pengamatan,  dan  menyajikan  kesimpulan dalam  bentuk  grafik  atau  gambar  berdasarkan  data  yang  diperoleh. Dengan  demikian,  pembelajaran  STEM  dengan  menggunakan  media aquaponik-induksi  elektromagnetik  diharapkan  dapat  meningkatkan literasi sains siswa pada tema daur energi
Penelitian media aquaponik untuk meningkatkan hasil belajar siswa telah  dilaksanakan  oleh  Aminin  pada  tahun  2019.  Hasil-hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan
Pengembang Media Pembelajaran Aquaponik-Induksi Elektromagnetik… Abdul Aziz Rahman
aquaponik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  individu maupun  klasikal  pada  konsep  filtrasi  air.  Persentase  hasil  belajar  secara individu sebesar 75%. Siswa terlihat sangat tertarik dan antusias terhadap pembelajaran (Aminin, 2019).
Agar  pelaksanaan  penelitian    terperinci  dan  terarah,  maka dijabarkan  melalui  beberapa    tahapan.  Tahap    Pertama,  validitas  media aquaponik- induksi  elektromagnetik melalui  pembelajaran  berbasis  STEM pada  tema  daur  energi.    Tahap  Kedua,    profil  literasi  sains  siswa  pada tema  daur  energi  melalui  pembelajaran  berbasis  STEM  menggunakan media  aquaponik- induksi  elektromagnetik .  Dan  Tahap  Ketiga,  tanggapan siswa  terhadap  penggunaan  aquaponik- induksi  elektromagnerik pada pembelajaran STEM.
Sehingga akan terlihat yang  hendak dicapai  yaitu  karya inovasi ini  sebagai  berikut;  1)  Memperoleh  media  aquaponik- induksi elektromagnetik yang valid untuk pembelajaran berbasis STEM pada tema daur energy; 2) Peningkatan literasi sains pada tema daur energi melalui pembelajaran  berbasis  STEM  menggunakan  media  aquaponik- induksi elektromagnetik ;  3)  Tanggapan  siswa  terhadap  pengguna  aquaponik- induksi  elektromagnetik pada  pembelajaran  STEM.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  guru  dapat  memperoleh media pembelajaran yang valid untuk mempelajari konsep abstrak pada tema  daur  energi.  Manfaat  lainnya  adalah  siswa    mengetahui  profil kemampuan  literasi  sains  pada  tema  daur  energi . Siswa  memperoleh pengalaman  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  STEM menggunakan media aquaponik- induksi elektromagnetik.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.129

## B. Metode
Penelitian dilakukan menggunakan tahapan penelitian pengembangan ( Research and Development ) model 4D yaitu Define, Design,
Develop, dan Disseminate (Thiagarajan & Sivasailam, 1974) dapat dijelaskan sebagai  berikut: Define (Pendefinisian) Pada  tahapan  ini  dilakukan  hal- hal  sebagai  berikut:  Melakukan  analisis  standar  isi  mata  pelajaran  tema daur  energi.  Pada  penyusunannya,  media  pembelajaran  disesuaikan dengan  indikator  kompetensi  literasi  sains  disusun  berdasarkan  hasil pengkajian  dari  berbagai  literatur  dan  di- judgement oleh  ahli.  Selain  itu, indikator  tersebut  harus  sesuai  dengan  tuntutan  Standar  Kompetensi Lulusan (SKL) Kurikulum 2013. Melakukan studi kepustakaan mengenai pengembangan  media  pembelajaran.  Melakukan  studi  kepustakaan mengenai  pembelajaran  dan  penilaian  literasi  sains.  Melakukan  analisis kompetensi  literasi  sains  yang  mencakup:  mengidentifikasi  masalah, menjelaskan  fenomena  ilmiah,  dan  menggunakan  bukti  ilmiah  pada konsep  Interaksi  makhluk  hidup  dan  lingkungannya.  Perumusan indikator  dan  tujuan  pembelajaran  melalui  telaah  konten,  konteks,  dan kompetensi.
Design (Perancangan), pada tahap design dilakukan hal-hal sebagai berikut:  Membuat  desain media ;  Melakukan  validasi  media;  Melakukan revisi  media  pembelajaran;  Melakukan  uji  coba  butir  soal  literasi  sains; Memperbaiki  soal  literasi  sains;  Menentukan  kelas  yang  akan  dijadikan subjek penelitan..
Develop (Pengembangan),  pada  tahap develop dilakukan  hal-hal sebagai  berikut:  Mengimplementasikan  media  aquaponik-induksi elektromagnetik  pada  pembelaran  STEM;  Menyebar  angket  pada  siswa.; Melakukan wawancara terstruktur dengan siswa.
Pengembang Media Pembelajaran Aquaponik-Induksi Elektromagnetik…

## Abdul Aziz Rahman
Disseminate (Menyebarkan),  pada  tahap  desiminasi  dilaksanakan dengan  mendistribusikan  informasi  secara  terbatas  media  aquaponik- induksielektromagnetik  pada  pembelajaran  berbasis  STEM  pada  rekan sejawat di sekolah dan simposiun nasional.

## C. Hasil dan Pembahasan
Peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa,  maka  mutlak pembelajaran  sains  harus  menyenangkan  untuk  memahami  istilah  dan penerapan  rumus  melalui  serangkaian  percobaan,  dan  belajar  secara konstektual untuk konsep-konsep yang abstrakm maka telah dilakukan:

## 1. Validitas Media Aquaponik-induksi elektromagnetik
Media  aquaponik– induksi  elektromagnetik merupakan  media  yang terdiri  dari  aquaponik  (daur  energi  pada  makhluk  hidup)  dan pembangkit  listrik  dengan  ggl  induksi  (daur  energi  pada  benda  tak hidup)  yang  disatukan  menjadi  media  yang  tidak  terpisahkan.  Bahan- bahan  untuk  membuat  media  ini  memanfaatkan  barang-barang  bekas yang mudah ditemui.
Bahan  aquaponik  terdiri  dari  aquarium,  kayu,  pipa  paralon  bekas, dan  pompa  air.  Sedangkan  bahan  lainnya  seperti  sendok  plastik  bekas, kayu,  dinamo,  kabel  dirangkai  menjadi  pembangkit  listrik  tenaga  air. Aquarium  disimpan  pada  bagian  dasar.  Disusun  rangka  kayu  untuk penyangga  aquarium,  hidroponik,  dan  pembangkit  listrik.  Pompa  air ditempatkan  pada  aquarium  dengan  selang  pembuangan  air  menuju  ke bagian  atas.  Air  mengalir melalui  pipa  dan  kucuran  air  dari  pipa ditangkap oleh sendok-sendok yang dirangkai khusus.
Perputaran  rangkaian  sendok  tersebut  akan  menggerakan  dinamo pembangkit  listrik.  Air  dari  pembangkit  listrik  ditampung  pada  ember
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.129
kemudian  air  mengalir  pada  hidroponik.  Air  yang  mengandung  unsur organik  mengalir  pada  kanal-kanal  hidroponik  sehingga  diserap  unsur organiknya  oleh  tumbuhan.  Air  kembali  ke  aquarium  dalam  keadaan bersih dari unsur organik.
Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran  menggunakan media  aquaponik- induksi  elektromagnetik yaitu  siswa  dapat  melakukan penyelidikan  terhadap  daur  energi  pada  makhluk  hidup  dan  benda  tak hidup. Dari hasil penyelidikan siswa dapat membuat prototif aquaponik dan  pembangkit  listrik  sederhana.  Pembelajaran  ini  memberikan pengalaman  kepada  siswa  dalam  merancang,  melakukan  penyelidikan, dan menarik kesimpulan berdasarkan data empiris pengamatan.
Berdasarkan  pertimbangan  seleksi  alternatif  di  atas,  jenis  inovasi pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah  menginovasi  media pembelajaran  dengan  mempertimbangan  indikator  pencapaian  literasi sains  sebagai  tujuan  pembelajarannya.  Sementara  itu  pembelajaran dikemas  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  mengaitkan kegiatannya  dalam  lingkup  STEM.  Rancangan  media  aquaponik- induksi elektromagnetik sebagai berikut:
Gambar  1. Media aquaponik- induksi elektromagnetik
Pengembang Media Pembelajaran Aquaponik-Induksi Elektromagnetik…

## Abdul Aziz Rahman
Media aquaponik- induksielektromagnetik memiliki kelebihan
diantaranya  1)  Bahan-bahan  yang  digunakan  mudah  untuk  di  dapat;  2) Media  ini  cukup  ekonomis  dalam  penyusunannya;  3)  Media  ini  dapat dirangkai  oleh  guru  bahkan  oleh  siswa;  4)  Media  ini  memberikan gambaran  yang  menyeluruh  tentang  konsep-konsep  dalam  tema  daur energi. Namun masih terdapat beberapa hambatan dalam pelaksanaanya dalam  pembelajaran  diantaranya:  Konten bahan  ajar  dapat  lebih  umum, sehingga  peserta  didik  harus  diarahkan  untuk  berfikir  lebih  spesifik; Pengkayaan  materi  ajar  menuntut  alokasi  waktu  yang  lebih  banyak, sementara sekolah tetap harus mematuhi kalender akademik; Kompetensi profesionalisme  guru  yang  belum  memenuhi  kualifikasi  akan menghambat implikasi media aquaponik-induksielektromagnetik berbasis literasi sains ini dalam pembelajaran; Keterbatasan pengetahuan guru  tentang  literasi  sains,  sebagai  akibat  proses  sosialisasi  yang  tidak menyeluruh,  menyebabkan  guru  tidak  faham  sistem  asesmen internasional seperti PISA sehingga materi ajar tidak berkembang.
Validitas bahan ajar diuji oleh tujuh orang praktisi pendidikan yang sudah  berpengalaman.  Pengujian  validitas  konten  tersebut  bertujuan untuk  memperoleh  informasi  mengenai  kesesuaian  konten  bahan  ajar digital dengan tahapan pembelajaran berbasis proyek. Hasil validasi dari tujuh dikemukakan sebagaimana tabel berikut ini:
Tabel 1.

## Rekapitulasi Nilai CVR
Indikator Kesesuaian Ya Tidak Kemudahan penyediaan alat 7 0 6 1 7 0 Kemudahan dalam merangkai alat 7 0 6 1
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.129
Indikator Kesesuaian Ya Tidak 7 0 6 1 Kemudahan dalam mengoperasikan alat 7 0 6 1 6 1
Validitas media aquaponik- induksi elektromagnetik berada pada nilai CVI  sebesar  0,86.  Berdasarkan  kriteria  validitasi  pada  tabel  dapat disimpulkan  bahwa  media  aquaponik- induksi  elektromagntik valid  pada semua indikator validitas media.

## 2. Profil Literasi Sains Siswa
Peningkatan kemampuan literasi sains pada masing-masing pra post test dapat dilihat pada Tabel 2.  Nilai N-gain pratest dan posttest adalah 0,36 . Nilai tersebut kemudian dikategorikan sejauh mana peningkatannya.
Uji gain dihitung secara manual dengan rumus sebagai berikut:
(g) = (%(S f ) – (S i )) / (100%-(S i ))
Keterangan g = Gain Sf = Skor Posttest Si = Skor pretest
Klasifikasi  (kategori)  N-Gain  menurut  Hake  (1998)  dapat  dilihat  pada tabel  berikut ini:
Tabel 2. Kategori N-Gain Rerata N-gain Klasifikasi N-gain > 0,7 Tinggi 0,7 > N-Gain > 0,3 Sedang 0,3 > N-Gain Rendah
Pengembang Media Pembelajaran Aquaponik-Induksi Elektromagnetik… Abdul Aziz Rahman
Berdasarkan  kategori  yang  tertera  pada  tabel  2.  dapat  diketahui bahwa  nilai  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  pada  penelitian  ini termasuk ke dalam kategori sedang. Dengan demikian media aquaponik- induksielektromagnetik melalui  pembelajaran  berbasis  STEM  dapat meningkatkan kemampuan literasi sains pada kategori sedang.
Nilai  rata-rata  kemampuan  literasi  sain  pada  indikator-indikator dimensi proses dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 3. Nilai Kemampuan Literasi Sains Pada Indikator-Indikator Dimensi
Proses Indikator Nilai Mengidentifikasi permasalahan secara ilmiah Menjelaskan fenomena ilmiah Menggunakan bukti ilmiah Nilai Rata-rata 58,6 65,5 64,6 Nilai max 100 88,9 95,0 Nilai min 20,0 55,6 60,0
Kemampuan  literasi  pada  indikator  menjelaskan  fenomena  ilmiah memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  indikator  lainnya. Berdasarkan data hasil posttest siswa. Pada indikator ini memiliki capaian rata-rata di atas 50% (lampiran analisis data posttest). Soal pada indikator ini  mengarahkan  siswa  untuk  mengenali  fenomena  yang  terjadi  melalui data-data ilmiah. Data diperoleh melalui observasi dan percobaan.
Dengan demikian, pembelajaran STEM menggunakan media aquaponik- induksi elektromagnetik cukup berhasil untuk memperkuat kemampuan siswa pada indikator  menjelaskan  fenomena  ilmiah.  Melalui  pembelajaran  STEM menggunakan media aquaponik- induksielektromagnetik , siswa lebih banyak untuk belajar  aktif.  Siswa  diberikan  keleluasaan  untuk  mencoba,  mendesain,  dan menghasilkan  produk.  Siswa  memadukan  kemampuannya  dalam  sains,
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.129
matematika, dan teknologi untuk membuat sebuah desain pemecahan masalah. Kegiatan-kegiatan  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  menumbuhkan kepercayaan  diri  dan  motivasi  belajar  siswa.  Sebagaimana  terdapat  pada  data angket  siswa  bahwa  pembelajaran  STEM  dengan  media  aquaponik- induksi- elektromagnetik memberikan  motivasi  untuk  belajar  dan  mengerjakan  tugas dengan  baik  Hal  ini  diperkuat  dengan  temuan  Dwidevi  bahwa  model pembelajaran  yang  dipandang  mampu  secara  efektif  memperpadukan    STEM adalah model pembelajaran p roject based learning (Dwidevi, 2014).

## 3. Tanggapan Siswa
Untuk  memperoleh  gambaran  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran  maka  disusunlah  instrumen  angket  dan  menyebarkannya kepada  siswa  setelah  pembelajaran  selesai.  Data  hasil  angket  tercermin pada grafik berikut ini:

## Gambar 4 Grafik tanggapan siswa
Keterangan:
( 1) merupakan hal yang baru (2) ketertarikan siswa pada pembelajaran
(3) Mendorong pengerjaan tugas dengan baik (4) Membuat siswa termotivasi,
(5) Meningkatkan keinginan untuk belajar
Pengembang Media Pembelajaran Aquaponik-Induksi Elektromagnetik… Abdul Aziz Rahman
Berdasarkan data hasil angket menunjukkan bahwa sebagian besar siswa  sepakat  bahwa  pembelajaran  berbasis  STEM  dengan  media aquaponik- induksi  elektromagnetik merupakan  hal  yang  baru,  mendorong mengerjakan tugas dengan baik, memotivasi mereka, dan meningkatkan keinginan untuk belajar.

## D. Penutup
Berdasarkan  hal  yang  telah  diuraikan  dapat    disimpulkan    media aquaponik -induksi elektromagnetik memiliki tingkat validitas sebesar  0,86 (valid)  untuk  pembelajaran  berbasis  STEM  pada  tema  daur  energi. Kemudian  media  aquaponik- induksi  elektromagnetik dapat  meningkatkan literasi  sains  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  STEM . Siswa menanggapi  positif  terhadap  implementasi  Media  aquaponik- induksi elektromagnetik melalui  pembelajaran  berbasis  STEM  meskipun  dalam pelaksanaannya masih memiliki keterbatasan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  ucapkan  terimakasih  kepada  Kepala  SMPN  2 Kadudampit,  PPPPTK  IPA  Bandung,  dan  Direktorat  Guru  Dan  Tenaga Kependidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Campbell,  N.,  Reece,  J.,  &  Mitchell,  L.  (2002). Biologi  Jilid  III .  Jakarta:
Erlangga.
Dwidevi.  (2014). Project  Based  Learning  for  STEM  (Science,  Technology,. International  Conference  and  Advance  Agile  Manufacturing .  USA: Oakland University
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.129
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 370}
Hake,  R.  R.  (1998). Interactive-engagement  versus  traditional methods:  A six- thousand-student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics courses. American journal of Physics , 66(1), 64-74. Harwell.  (2015). Study  of  STEM  Assessment  in  Engineering,  Science,  and Mathematic  for  Elementary  and  Middle  School  Students.  School  Science and Mathematic , 2.
Herlina, Herlina, & Cici. (2006). Alat peraga. Jurnal pendidikan IPA .
Jager,  T.  d.  (2012). Using  Visual  Media  to  Enhance  Science  Teaching  and Learning in. DOI , 1-6.
Lawshe,  C.  H.  (1975). Quantitative  Approach  to  Content  Validity. Personal Phsycology , 563-575.
Martin,  &  Michel  O.  (2012). TIMSS  2011  International  Research  in  Science.
USA : TIMSS & PILRS International Study Center and IEA.
Thiagarajan,  &  Sivasailam.  (1974). Instructional  Development  for  Training Teacher  Exptional  Children.  Washington  DC :  National  Center  for Improvement Educational.
Thomas,  J.  (2000). A  Review  Research  on  Project  Based  Learning.  California : Autodesk Foundation.
Tohaeudin,  Hendrawati,  S.,  &  Rustaman,  A.  (2011). Membangun  Literasi Peserta Didik. Bandung: Humaniora.