## Identification of Misconceptions in Second Class (XI) MA PPKP Darul Ma’la Winong Pati Senior High School Students in Circulation System Materials Using

## Three Tier Diagnostic Instruments
Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas XI MA PPKP Darul Ma’la Winong Pati Pada Materi Sistem Sirkulasi Menggunakan Instrumen Diagnostik Three Tier
Silviani Indah Wahyuni (*) Institut Agama Islam Negeri Kudus, Jl. Conge Ngembalrejo, Kudus, Jawa Tengah 59322, Indonesia *Corresponding author: silviani@student.iainkudus.ac.id
Diterima 21 Juni 2022 dan disetujui 31 Oktober 2022

## Abstrak
Miskonsepsi merupakan problematika di mana seorang individu mengalami kekeliruan penafsiran terkait suatu pemahaman yang telah disepakati dan dianggap benar oleh para ahli. Sistem sirkulasi merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  biologi  dengan  konsep  kompleks  dan  berpotensi menciptakan  celah  terjadinya  miskonsepsi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi miskonsepsi materi sistem sirkulasi pada siswa kelas XI MA PPKP Darul Ma’La Winong Pati. Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dan  menggunakan  metode  deskriptif  dan  bersifat noneksperimental. Subjek dari penelitian ini adalah 30 siswa dari kelas XI MIA 1 dan 2 tahun ajaran 2021/2022 yang dipilih dengan teknik random sampling. Instrumen dalam penelitian adalah tes  kemampuan  siswa  dengan  menggunakan  soal  tes  diagnostik three-tier .  Berdasarkan  hasil penelitian, ditemukan bahwa miskonsepsi terdapat pada seluruh  konsep materi sistem sirkulasi dengan persentase rata-rata miskonsepsi mencapai 73,2% (kategori tinggi). Adapun konsep dengan tingkat miskonsepsi tertinggi yaitu mekanisme pembekuan darah sebesar 80% dan terendah pada konsep  fungsi  peredaran  darah  sebesar  53,4%.  Penyebab  miskonsepsi  ini  dikarenakan  adanya faktor internal seperti pemahaman peserta didik, serta faktor eksternal yaitu cara mengajar guru dan penggunaan internet sebagai sumber informasi.
Kata Kunci: Biologi, Miskonsepsi, Sistem Sirkulasi

## Abstract
Misconception is a problem where an individual experiences a misinterpretation related to an understanding that has been agreed upon and is considered correct by experts. The circulation system is one of the biology learning materials with complex concepts and has the potential to create gaps for misconceptions. This study aims to identify misconceptions about the circulation system material in class XI MA PPKP Darul Ma'La Winong  Pati  students.  This  type  of  research  is  quantitative  and  uses  descriptive  and  non-experimental methods.  The  subjects  of  this  study  were  30  students  from  class  XI  MIA  1  and  2  for  the  academic  year 2021/2022 who were selected by random sampling technique. The instrument in this research is a student's ability test using a three-tier diagnostic test. Based on the results of the study, it was found that misconceptions exist in all concepts of the circulation system material with an average percentage of misconceptions reaching 73.2% (high category). The concept with the highest level of misconception is the blood clotting mechanism by 80% and the lowest is the concept of circulatory function by 53.4%. The cause of this misconception is due to internal factors such as student understanding, as well as external factors, namely the way teachers teach and the use of the internet as a source of information.
Keywords: Biology, Circulation System, Misconception
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.2919

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  salah  satu  cara  dalam  mengembangkan  potensi  kemanusiaan melalui kegiatan belajar mengajar yang diakui masyarakat. Termaktub dalam Undang- Undang  Dasar  1945  Pasal  31  ayat  (1)  yang  berbunyi  “Setiap  warga  negara  berhak mendapat pengajaran”, maknanya setiap warga negara memiliki hak yang sama untuk mengenyam pendidikan guna memperoleh pengetahuan dan kemampuan sesuai dengan amanat  UUD  1945.  Pemerintah  juga  mengatur  penyelenggaraan  pendidikan  dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, tentang sistem pendidikan nasional. Undang- Undang ini menyatakan bawa pendidikan berfungsi sebagai pengembangan kemampuan serta watak dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Penyusunan kurikulum 2013 meruapakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  guna  membantu pengembangan  dan  peningkatan  pengetahuan  peserta  didik.  Pada  kurikulum  ini, pembelajaran  sains  termasuk  salah  satu  pembelajaran  yang  dianggap  penting,  sebab dalam pembelajaran sains materi disampaikan melalui proses kumulatif dan juga setiap informasi  baru  dalam  pembelajaran  pasti  berkaitan  dengan  topik  pembelajaran sebelumnya.
Pembelajaran biologi merupakan salah satu jenis pembelajaran sains yang lebih menekankan pada pemahaman konsep. Tujuan utama dari pembelajaran biologi yaitu penguasaan konsep biologi oleh peserta didik. Tidak sebatas hanya menghafal materi, harapannya  peserta  didik  harus  benar-benar  memahami  konsep  biologi  yang  telah diajarkan. Berdasarkan tujuan utama tersebut, maka guru sebagai pendamping peserta didik memiliki peran penting untuk memastikan peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan sehingga tujuan dari pembelajaran biologi dapat tercapai (Suhermiati, 2015) .
Pembelajaran  biologi  sangat  memerlukan  pemahaman  konsep.  Siswa  menjadi lebih  mudah  untuk  memahami  dan  mengembangkan  konsep  pembelajaran  apabila pemahaman konsep yang ingin dicapai telah dipahami dengan kuat. Pengetahuan awal sangat diperlukan untuk konsep selanjutnya. Karena konsep satu dengan konsep lainnya saling berhubungan (Ramadhani et al., 2016) . Namun dalam pembelajaran biologi sering terjadi perbedaan pemahaman dengan konsep ilmiah. Istilah dari perbedaan pemahaman tersebut  adalah  miskonsepsi.  Miskonsepsi  ini  dapat  terjadi  karena  terdapat  konsepsi berbeda  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  suatu pengalaman  yang  diperoleh  oleh  maisng-masing  peserta  didik  serta  terdapat kemungkinan  bahwa  informasi  yang  diterima  kurang  akurat.  Konsepsi  awal  yang tertanam  pada  peserta  didik  dapat  tidak  sesuai  dengan  ilmu  pengetahuan,  sehingga mampu  memberikan  dampak  terhadap  proses  pembelajaran  formal.  Hal  ini  akan berdampak  pada  pola  pikir  peserta  didik  dalam  memahami  materi  atau  ilmu  yang diberikan oleh guru, dimana pola pikir peserta didik bersifat sulit untuk diubah (Rahayu & Fitriza, 2021) . Maka dari itu, miskonsepsi dapat terjadi secara konsisten pada pola pikir
peserta  didik,  sehingga  guru  maupun  pendidik  diwajibkan  untuk  peka  terjadap miskonsepsi  peserta  didik  agar  dapat  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif untuk  dapat  mengatasi  miskonsepsi  terhadap  materi  yang  disampaikan (Elvia  et  al., 2020).
Miskonsepsi merupakan kekeliruan ide atau pandangan mengenai suatu konsep yang dipahami seseorang terhadap ketidaksesuaian dengan konsep yang telah disepakati serta dianggap benar oleh para ahli. Miskonsepsi bersifat sulit diubah. Karena biasanya pandangan berbeda atau salah itu mempunyai sifat sulit diubah atau resisten (Ibrahim, 2012) . Miskonsepsi merupakan salah satu penghalang dalam memahami materi biologi. Banyak  konsep  biologi  yang  memiliki  keterkaitan yang  erat  dan  menjadi kunci utama dalam  memahami  konsep  yang  lainnya (Tekkaya,  2002). Beberapa  miskonsepsi  pada pembelajaran  biologi  diantaranya  yaitu  miskonsepsi  pada  konsep  sel,  fotosintesis, respirasi pada tanaman, respirasi pada manusia, genetika, evolusi, sintesis protein, difusi dan osmosis, eksresi, serta sistem sirkulasi (Manalu, 2012).
Berdasarkan hasil dari wawancara dengan guru biologi Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Karya Pembangunan (PPKP) Darul Ma’la Winong Pati bahwa sebagian besar siswa sulit untuk memahami konsep sirkulasi. Hal ini dibuktikan dengan nilai dari hasil ulangan  harian  siswa yang banyak mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Menurut  guru biologi Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Karya Pembangunan (PPKP) Darul Ma’la Winong Pati yang menjadi penyebab nilai siswa banyak dibawah KKM karena konsep sistem sirkulasi tergolong salah satu materi pembelajaran biologi yang cukup sulit dan membutuhkan pemahaman tinggi. Namun kesulitan yang dialami oleh banyak siswa ini belum diketahui apakah karena miskonsepsi atau bukan.
Apabila hal ini terjadi dikarenakan miskonsepsi, maka diperlukan sebuah upaya untuk dapat mengatasinya. Khairaty et al. (2018) menjelaskan apabila miskonsepsi ini tidak segera diketahui, maka dapat menghambat penguasaaan peserta didik pada materi selanjutnya. Maka dari itu, diperlukan adanya upaya maupun analisis lebih lanjut untuk mengatasi  hal  tersebut.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasinya  adalah  menggunakan  tes diagnostik. Berdasarkan penelitian dari Qodriyah et al. (2020), penggunaan tes diagnostik three tier sebagai instrumen tes memiliki keunggulan dibandingkan tes diagnostik ganda biasa maupun two tier. Tes diagnostik three tier ini memiliki keyakinan atas respon peserta didik, sehingga peneliti dapat memperoleh informasi lebih dalam yang berkaitan dengan miskonsepsi. Selain itu, dengan menggunakan instrumen ini peneliti dapat mengetahui perbedaan terhadap pemahaman siswa, yaitu siswa yang paham terhadap konsep, hanya menebak, kurang paham, tidak paham, hingga pada siswa yang mengalami miskonsepsi. Melihat beberapa permasalahan yang telah dipaparkan tersebut, peneliti tertarik mengetahui  miskonsepsi  siswa  pada  salah  satu  materi  biologi  yaitu  materi  sistem sirkulasi.  Hal  tersebut  dikarenakan  materi  sistem  sirkulasi  membutuhkan  tingkat pemahaman  konsep  tinggi.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  maksud  mengetahui  ada tidaknya  miskonsepsi  serta  subkonsep  paling  banyak  terjadi  miskonsepsi  pada  materi sistem  sirkulasi  di  Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Karya  Pembangunan  (PPKP) Darul Ma’la Winong Pati.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian  kuantitatif  dan  menggunakan  metode deskriptif yang bertujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa pada materi Sistem Sirkulasi.  Pada  penelitian  ini  bersifat  noneksperimental,  dimana  pengambilan  data dilakukan secara langsung tanpa adanya perlakuan dan memanipulasi variabel-variabel bebas, serta keadaan dideskripsikan apa adanya. Penelitian ini dilaksanakan di MA PPKP Darul Ma’la Winong Pati, Jawa Tengah. Subjek penelitian ini berjumlah 30 siswa dari kelas  XI  MIA  1  dan  2  tahun  ajaran  2021/2022  yang  dipilih  dengan  teknik random sampling . Menurut Sugiyono (2010), sampel yang diambil paling sedikit 30, 50, 75, 105 atau kelipatannya, dengan pertimbangan bahwa jumlah tersebut sudah melibihi jumlah sampel  minimal  dalam  penelitian  (30  sampel)  dan  jumlah  tersebut  cukup representative untuk mewakili populasi tersebut.
Pada penelitian ini menggunakan simple random sampling dengan cara mengundi (cara undian) untuk menentukan sampel. Cara undian ini sesuai dengan pendapat dari Jasaputra & Santosa (2008) , yang menyatakan terdapat tiga cara untuk menarik sampel pada simple  random  sampling, yaitu  dengan  melakukan  undian,  menggunakan  tabel bilangan  random,  dan  menggunakan  komputer.  Hal  yang  pertama  dilakukan  adalah mengurutkan  seluruh  daftar  siswa  pada  kelas  MIA,  kemudian  memberi  angka  secara berurutan  pada  daftar  siswa  tersebut.  Kemudian  mengundi  angka  tersebut,  apabila muncul  angka,  maka  nama  pada  daftar  dengan  angka  tersebut  akan  menjadi  sampel penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  atau  instrumen  yang  digunakan  meliputi  tes kemampuan siswa dengan menggunakan soal tes diagnostik three-tier yang terdiri dari 22 butir  soal  yang  telah  diuji  cobakan  serta  terbukti  validitas  dan  reliabilitasnya.  Soal tes diagnostik three-tier dibagikan  kepada  siswa  untuk  kerjakan  dan  hasil  jawaban  siswa dianalisis  kemudian  dikategorikan  jawaban  berdasarkan  tingkat  pemahaman  siswa. Adapun kriteria yang digunakan dalam pengkategorian siswa terdapat pada tabel 1.
Tabel 1. Katagori berdasarkan jawaban, alasan serta keyakinan siswa.
Tier Pertama  Tier Kedua Tie Ketiga Katagori Benar (B) Benar (B) Yakin (Y) Paham Konsep Benar (B) Benar (B) Tidak Yakin (TY) Kurang Paham Konsep Salah (S) Salah (S) Tidak Yakin (TY) Tidak Paham Konsep Benar (B) Salah (S) Tidak Yakin (TY) Menebak Salah (S) Benar (B) Tidak Yakin (TY) Benar (B) Salah (S) Yakin (Y) Miskonsepsi Salah (S) Benar (B) Yakin (Y) Salah (S) Salah (S) Yakin (Y)

## Sumber: Apriani (2017)
Berdasarkan hasil analisis tingkat pemahaman siswa pada tabel di atas, kemudian menentukan persentase masing-masing soal pada soal tes diagnostik three-tier yang telah diujikan dengan dihitung menggunakan rumus merujuk (Wahyuni, 2021) sebagai berikut
Keterangan:
P = persentase jumlah siswa dalam satu kategori S = jumlah siswa dalam satu kategori Js = jumlah seluruh siswa peserta tes
Setelah  hasil  perhitungan  persentase  miskonsepsi  diperoleh,  kemudian  persentase dikelompokkan berdasarkan kriteria yang disajikan pada tabel 2 yang merujuk sumber (Apriani, 2017).
Tabel 2. Kriteria penilaian persentase miskonsepsi siswa Persentase siswa (%) Kategori Penilaian 0   – 30 Rendah 31 – 60 Sedang 61 – 100 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dengan memberikan soal diagnostik three tier test kepada siswa. Jumlah soal dalam instrumen three-tier test sebanyak 22 butir soal yang mencakup 8 konsep materi sistem sirkulasi yang telah diuji coba dan terbukti valid serta reliabel. Hasil tes diagnostik three-tier test menunjukkan bahwa miskonsepsi terdapat pada semua konsep materi sistem sirkulasi dengan persentase rata-rata miskonsepsi mencapai 73,2% yang tergolong miskonsepsi kategori tinggi. Pengidentifikasian miskonsepsi yaitu sebagai berikut  konsep  fungsi  peredaran  darah  (53,4  %),  konsep  komponen  darah  (71,3  %), konsep  mekanisme  pembekuan  darah  (80  %),  konsep  golongan  darah  (75  %),  konsep organ  sistem  peredaran  darah  (78,3  %),  konsep  mekanisme  perdaran  darah  (78,3  %), konsep sistem limfa (76,6 %), dan konsep kelainan pada sistem peredaran darah (75,8 %).
Gambar 1. Persentase Siswa Pada Setiap Kriteria Materi Sistem Sirkulasi
Pembahasan 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Fungsi peredaran darah Komponen darah Mekanisme pembekuan darah Golongan darah Organ sistem peedaran darah Mekanisme peredaran darah Sistem limfa Kelainan pada sistem peredaran darah Paham Konsep Kurang Paham Konsep Tidak Paham Konsep Menebak Miskonsepsi
Ditinjau dari hasil penelitian yang dilaksanakan kepada 30 siswa dari kelas XI MIA 1 dan 2 tahun ajaran 2021/2022 Darul Ma’La Winong Pati, pengimplementasian uji diagnostik Three-tier  Test mampu  mengidentifikasi  lokasi  kesukaran  belajar  siswa  sekaligus mengidentifikasi miskonsepsi yang terjadi selama prosedur ajar konsep sistem sirkulasi kepada para siswa. Melalui grafik terkait persentase siswa pada Gambar 1. juga dapat diketahui  bahwa  kriteria  miskonsepsi  berada  pada  persentase  tertinggi  dibandingkan kriteria lain. Miskonsepsi dikategorikan tinggi apabila nilai persentasenya mencapai 69 < Miskonsepsi ≤ 84 (Pradina & Yuliani, 2020). Lebih lanjut, Edy et al., (2022) menjelaskan bahwa tingkat miskonsepsi dikategorikan menjadi miskonsepsi rendah (0 < Miskonsepsi ≤ 30), sedang (30 < Miskonsepsi ≤ 60), dan tinggi (60 < Miskonsepsi ≤ 100). Adapun, dapat diketahui bahwa tingkat miskonsepsi yang terjadi oleh pada siswa terhitung sebagai tinggi, yakni sebesar 73,2% yang berarti dari 30 subjek teruji, maka setidaknya terdapat 22 siswa yang mengalami miskonsepsi terkait sistem sirkulasi.
Berdasarkan dua pendapat tersebut, maka rata-rata miskonsepsi yang ditemukan pada  penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi.  Sementara  siswa  yang  telah memahami  konsep  itu  sendiri  disebutkan  mencapai  11%  atau  tergolong  rendah. Berdasarkan Gambar 1. yang menunjukkan persentase siswa pada setiap kriteria materi sistem  sirkulasi,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  yang  diperoleh  pada  masing-masing konsep  sebesar  1,7%  siswa  dianggap  kurang  memahami  konsep,  9,6%  siswa  tidak memahami  konsep,  4,5%  siswa  menebak-nebak  konsep.  Aspek  pengujian  yang dielaborasi, dijabarkan sebagai berikut:

## Aspek 1. Fungsi Peredaran Darah
Pada pengujian konsep fungsi peredaran darah yang direpresentasikan butir soal pertama, diketahui  bahwa  terdapat  11  jawaban  benar,  sebagaimana  disimpulkan  bahwa  36,7% siswa telah memahami konsep yang berlaku. Sementara sebanyak 16 siswa tidak mampu menyelesaikan  persoalan  yang  dimaksud  dan  mengalami  miskonsepsi.  Sehingga  pada indikator  fungsi  peredaran  darah,  sebesar  53,4%  siswa  mengalami  miskonsepsi,  yakni melebihi setengah dari total siswa seluruhnya.

## Aspek 2. Komponen Darah
Pada  pengujian  konsep  komponen  darah  yang  diwakili  pada  butir  soal  kedua,  ketiga, keempat,  kelima,  keenam,  diketahui  terdapat  16  jawaban  benar,  sebagaimana disimpulkan  bahwa  tingkat  pemahaman  mencapai  10,7%  terkait  indikator  komponen darah. Sementara itu, sebanyak 107 butir soal tidak mampu diselesaikan dengan baik atau mengalami miskonsepsi dalam proses eksekusinya. Sehingga pada indikator komponen darah,  tingkat  miskonsepsi  mencapai  71,3%,  yakni  melebihi  setengah  dari  total  butir pengujian.

## Aspek 3. Mekanisme Pembekuan Darah
Pada pengujian konsep mekanisme pembekuan darah yang direpresentasikan pada butir soal ketujuh dan kedelapan, diketahui bahwa 3 jawaban benar, sebagaimana disimpulkan bahwa tingkat pemahaman mencapai 5% saja terkait indikator mekanisme pembekuan darah. Sementara itu, sebanyak 48 butir soal tidak mampu diselesaikan dengan baik atau mengalami miskonsepsi dalam proses eksekusinya. Sehingga pada indikator mekanisme pembekuan darah, tingkat miskonsepsi mencapai 80%, yakni melebihi setengah dari total butir pengujian.

## Aspek 4. Golongan Darah
Pada  pengujian  konsep  golongan  darah  yang  diwakili  pada  butir  soal  kesemblian  dan kesepuluh, diketahui bahwa 4 jawaban benar, sebagaimana disimpulkan bahwa tingkat pemahaman mencapai 6,6% saja terkait indikator golongan darah. Sementara sebanyak 45 butir soal tidak mampu diselesaikan dengan baik atau mengalami miskonsepsi dalam proses  eksekusinya.  Sehingga  pada  indikator  golongan  darah,  tingkat  miskonsepsi mencapai 75%, yakni melebihi setengah dari total butir pengujian.

## Aspek 5. Organ Sistem Peredaran Darah
Pada pengujian konsep fungsi  peredaran darah  yang  direpresentasikan  pada butir  soal esebelas,  dua  belas,  tiga  belas,  empat  belas,  diketahui  bahwa  8  jawaban  benar, sebagaimana  disimpulkan  bahwa  tingkat  pemahaman  mencapai  6,6%  saja  terkait indikator  organ  sistem  peredaran  darah.  Sementara  itu,  sebanyak  45  butir  soal  tidak mampu diselesaikan dengan baik atau mengalami miskonsepsi dalam proses eksekusinya. Sehingga pada  indikator  organ  sistem  peredaran  darah,  tingkat  miskonsepsi mencapai 78,3%, yakni melebihi setengah dari total butir pengujian.

## Aspek 6. Mekanisme Sistem Peredaran Darah
Pada pengujian konsep mekanisme sistem peredaran darah yang direpresentasikan pada butir  soal  kelima  belas,  enam  belas,  diketahui  bahwa  2  jawaban  benar,  sebagaimana disimpulkan bahwa tingkat pemahaman mencapai 3,3% saja terkait indikator mekanisme sistem peredaran darah. Sementara itu, sebanyak 47 butir soal tidak mampu diselesaikan dengan  baik  atau  mengalami  miskonsepsi  dalam  proses  eksekusinya.  Sehingga  pada indikator  mekanisme  sistem  peredaran  darah,  tingkat  miskonsepsi  mencapai  78,3%, yakni melebihi setengah dari total butir pengujian.

## Aspek 7. Sistem Limfa
Pada pengujian konsep sistem limfa yang diwakili pada butir soal ketujuh belas, dan ke delapan  belas  diketahui  terdapat  6  jawaban  benar,  sebagaimana  disimpulkan  bahwa tingkat  pemahaman  mencapai  10%  terkait  indikator  sistem  limfa.  Sementara  itu, sebanyak  46  butir  soal  tidak  mampu  diselesaikan  dengan  baik  atau  mengalami miskonsepsi  dalam  proses  eksekusinya.  Sehingga  pada  indikator  sistem  limfa,  tingkat miskonsepsi mencapai 76,6%, yakni melebihi setengah dari total butir pengujian.

## Aspek 8. Kelainan Pada Sistem Peredaran Darah
Pada  pengujian  konsep  kelainan  pada  sistem  peredaran  darah  yang  direpresentasikan pada butir soal ke 19, 20, 21, dan 22, diketahui terdapat 14 jawaban benar, sebagaimana disimpulkan bahwa tingkat pemahaman mencapai 11.6% terkait indikator kelainan pada sistem peredaran darah. Sementara itu, sebanyak 91 butir soal tidak mampu diselesaikan dengan  baik  atau  mengalami  miskonsepsi  dalam  proses  eksekusinya.  Sehingga  pada indikator kelainan pada sistem kelainan pada sistem peredaran darah tingkat miskonsepsi mencapai 75,8%, yakni melebihi setengah dari total butir pengujian.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  dari Pratama  et  al.  (2021) ,  yang memperoleh  hasil  bahwa  miskonsepsi  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  termasuk  ke dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini  dapat  disebabkan  bahwa  mata  pelajaran  biologi
membutuhkan pemahaman tinggi, serta pemahaman terhadap konsep sangat diperlukan. Oleh karena itu, dapat diketahui bahwa materi biologi khususnya sistem sirkulasi masih sulit dipahami siswa pada konsep-konsep yang diteliti.
Menurut Rizki  &  Setyarsih  (2022) ,  miskonsepsi ini  dapat  terjadi  karena  faktor internal peserta didik yang kurang menguasai materi atau kurangnya ketelitian peserta didik, sehingga para peserta didik tidak menjawab dengan benar. Hal ini juga berkaitan dengan penalaran peserta didik yang kurang menguasai materi serta mengaitkan dengan konsep materi sirkulasi darah. Pendapat ini juga didukung oleh pendapat dari Nurfadila et al. (2020) yang menyatakan bahwa kecerobohan atau kurangnya ketelitian pesera didik juga berpengaruh terhadap miskonsepsi. Penyebab lain di luar internal dari peserta didik adalah  faktor  eksternal  seperti  penjelasan  atau  cara  mengajar  guru  (tenaga  pendidik) tanpa menggunakan alat peraga maupun analogi yang tepat juga berpengaruh terhadap pemahaman peserta didik. Selain itu, penggunaan internet sebagai sumber informasi juga dapat  mengakibatkan  miskonsepsi  bagi  peserta  didik,  sebab  terdapat  kemungkinan kurangnya akurasi informasi yang diterima.
Kemudian  berdasarkan  pandangan  Ormrod  yang  dikutip  dalam (Ngilawajan, 2013) penyebab siswa keliru dalam menarik kesimpulan adalah mengorelasikan dugaan jawaban  dengan  pandangan  awal  atau  intuisi  yang  ternyata  belum  memenuhi  target pembelajaran,  sehingga  siswa  melewatkan  tahap  analisis  dan  memiliki reasoning yang keliru  atau  tidak  komplit (Suparno,  2013). Solusinya  pengampu  pelajaran  dapat memaparkan konsep materi dengan mengimbangi konsep awal yang telah tercanang oleh siswa  dan  dimodifikasi  hingga  menyetarai  indikator  pembelajaran.  Kemudian  para pengajar mampu mengimplementasikan Three-tier Test sebagai bahan evaluasi sekaligus memastikan  eksistensi  dan  miskonsepsi  yang  masih  terjadi  pada  siswa (Monita  & Suharto,  2016) .  Solusi  lain  juga  dapat  dilakukan  adalah  guru  atau  pengajar  dapat memberikan  pengayaan  atau  penanganan  melalui  pengajaran  yang  efektif  dan  sesuai dengan kesulitan siswa (Munawaroh & Setyarsih, 2016). Selain itu, para guru biologi juga dapat  mengidentifikasi  miskonsepsi  pada  peserta  didik,  sehingga  dapat  mengetahui penyebab miskonsepsi tersebut agar nilai peserta didik dapat melampaui KKM.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengidentifikasian  yang  dilaksanakan  kepada  30 siswa dari kelas XI MIA 1 dan 2 tahun ajaran 2021/2022 Darul Ma’La Winong Pati, dengan  mengimplementasikan  uji  diagnostik Three-tier  Test .  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  miskonsepsi  terdapat  pada  seluruh  konsep  materi  sistem  sirkulasi  dengan persentase rata-rata miskonsepsi mencapai 73,2% yang tergolong miskonsepsi kategori tinggi. Adapun konsep dengan tingkat miskonsepsi tertinggi yaitu mekanisme pembekuan darah sebesar 80% dan terendah pada konsep fungsi peredaran darah sebesar 53,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani, A. (2017). Pengembangan Instrumen Three Tier Untuk Identifikasi Miskonsepsi Siswa SMA Kelas XI Pada Konsep Sistem Sirkulasi . Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Edy,  S.  K.,  Sudiana,  R.,  &  Fakhrudin.  (2022).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada Pembelajaran  Daring  Matematika  Kimia  Melalui  Tes  Diagnostik  Three  Tier Multiple Choice. Wilangan: Junal Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika , 3 (2), 119– 126.
Elvia, R., Rohiat, S., & Ginting, S. M. (2020). Identifikasi Miskonsepsi Mahasiswa Pada Pembelajaran  Daring  Matematika  Kimia  Melalui  Tes  Diagnostik  Three  Tier Multiple  Choice. Hydrogen:  Jurnal  Kependidikan  Kimia, 9 (2),  84–96. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/hjkk.v9i2.4422
Ibrahim,  M.  (2012). Konsep,  Miskonsepsi  dan  Cara  Pembelajarannya .  UNESA  University Press.
Jasaputra, D. K., & Santosa, S. (2008). Metodelogi Penelitian Biomedis (2nd ed.). Bandung: PT. Danamartha Sejahtera Utama - Grafika.
Khairaty, N. I., Taiyeb, A. M., & Hartati. (2018). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Sistem Peredaran Darah Dengan Menggunakan Three-Tier Test Di Kelas Xi IPA  1  Sma  Negeri  1  Bontonompo. Jurnal  Nalar  Pendidikan , 6 (1),  7–13. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/jnp.v6i1.6037
Manalu,  K.  (2012).  Pembelajaran  konsep:  Upaya  Mengatasi  Miskonsepsi  dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Ihyaul Arabiyah , 2 (2), 292–303.
Monita,    frista  A.,  &  Suharto,  B.  (2016).  Identifikasi  dan  Analisis  Miskonsepsi  Siswa Menggunakan  Three-tier  Multiple  Choice  Diagnostic  Instrument  Pada  Konsep Kesetimbangan Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 7 (1), 27–38.
Munawaroh,  R.,  &  Setyarsih,  W.  (2016).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  dan Penyebabnya  pada  Materi  Alat  Optik  Menggunakan  Three-tier  Multiple  Choice Diagnostic  Test. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  (JIPF) , 05 (02),  79–81. http://etd.lib.metu.edu.tr/upload/12606
Ngilawajan,  D.  (2013).  Proses  Berpikir  Siswa  SMA  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika Materi Turunan Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Independent Dan Fleld Dependent. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 71–83.
Nurfadila,  S.,  Kaniawati,  I.,  &  Liliawati,  W.  (2020).  Identifikasi  Miskonsepsi  dan Penyebabnya  Menggunakan  Tes  Diagnostik  Pada  Siswa  SMA  Kelas  11  Materi Gelombang  Mekanik. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  6. Universitas  Pendidikan Indonesia. Bandung, 99–107.
Pradina, L. E., & Yuliani, Y. (2020). Profil Miskonsepsi Siswa pada Materi Pertumbuhan dan  Perkembangan  Tumbuhan  Menggunakan  Three-Tier  Multiple  Choice  Test.
Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 9 (2), 310–318.
https://doi.org/10.26740/bioedu.v9n2.p310-318
Pratama,  S.,  Idrus,  A.  A.  I.  Al,  Kusmiyati,  K.,  &  Setiadi,  D.  (2021).  Identifikasi Pemahaman  Konsep  Sistem  Reproduksi  dengan  Menggunakan  Instrumen  Three Tier  Test  di  Lombok  Barat. Jurnal  Pijar MIPA , 16 (1),  30–38.
https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2126
Qodriyah, N. R. L., Rokhim, D. A., Widarti, H. R., & Habiddin, D. (2020). Identifikasi Miskonsepsi  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  4  Malang  Pada  Materi  Hidrokarbon Menggunakan  Instrumen  Diagnostik  Three  Tie. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia ,
14 (2), 2642–2651.
Rahayu, D. S., & Fitriza, Z. (2021). Identifikasi Miskonsepsi Peserta Didik Pada Materi Ikatan  Kimia :  Sebuah  Studi  Literatur. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3). https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/510
Ramadhani, R., Hasanuddin, & M. D, A. (2016). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Konsep  Sistem  Reproduksi  Manusia  Kelas  XI  IPA  SMA  Unggul  Ali  Hasjmy Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Biologi , 1 (1), 1–9.
Rizki, C., & Setyarsih, W. (2022). Identifikasi Miskonsepsi Siswa dan Penyebabnya pada Materi  Elastisitas  Menggunakan  Three-Tier  Diagnostic  Test. Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika , 11 (3), 32–43.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suhermiati, I. (2015). Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Materi Pokok Sintesis Protein Ditinjau Dari Hasil Belajar Biologi Siswa. Jurnal Bioedu , 4 (3), 985–990.
Suparno, P. (2013). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Fisika . Jakarta: Grasindo. Tekkaya,  C.  (2002).  Misconceptions  as  barrier  to  understanding  biology. Hacettepe University Journal of Education , 23 , 259–266.
Wahyuni,  S.  (2021). Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah Dengan  Menggunakan  Three-Tier  Test  Di  Kelas  XI  MIA  1  SMAN  8  Bulukumba . Universitas Muhammadiyah Makassar.
How To Cite This Article, with APA style :
Wahyuni, S.I. (2022). Identification of Misconceptions in Second Class (XI) MA PKPP Darul Ma’la Winong Pati Senior High School Students in Circulation System Materials  using Three  Tier  Diagnostics Instrument. Jurnal  Pembelajaran  dan Biologi Nukleus , 8(3), 711-720. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.2919