EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Available online at journal homepage: http://ejournal.iainkerinci.ac.id/index.php/edumatika Email: edumatika@iainkerinci.ac.id DOI: https://doi.org/10.32939/ejrpm.v3i1.437

## Pengaruh Model Pembelajaran Peer Lesson
terhadap Kemampuan Procedural Fluency Matematika
Ismi Mailantri 1 , Rahmi Putri 1 , Maila Sari 1 , Nelpita Ulandari 1,a)
1 Institut Agama Islam Negeri Kerinci Jl. Kapten Muradi Sungai Liuk, Pesisir Bukit, Sungai Penuh, Jambi, Indonesia, 37152
a) nelpitaulandari151@gmail.com
Abstract. This study aims to determine (1) the mathematical fluency procedural ability of students taught using the peer lesson learning model and those not taught with the peer lesson learning model in class VIII, and (2) the effect  of  the  peer  lesson  learning  model  on  the  mathematics  procedural  fluency  ability  of  grade  VIII  students . The  population  in  this  study  was  grade  VIII  students  of  SMP  Negeri  11  Sungai  Penuh,  for  the  study  sample consisted of 2 classes from 3 classes in the population, the samples in this study were taken by random sampling technique in which class VIII B was an experimental class and class VIII C was a control class. . Based on the results of research using the t-test for hypothesis testing, it was found that the peer lesson learning model affected the mathematical procedural fluency ability of students in class VIII.

## Keywords: peer lesson; procedural fluency capability
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) kemampuan procedural fluency matematika siswa yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran peer  lesson dan  yang  tidak  diajarkan  dengan  model  pembelajaran peer lesson pada kelas VIII, dan (2) pengaruh model pembelajaran peer lesson terhadap kemampuan procedural fluency matematika  siswa  kelas  VIII.  Populasi  dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Sungai Penuh, untuk sampel penelitian terdiri dari 2 kelas dari 3 kelas dalam populasi maka sampel dalam penelitian ini diambil  dengan  teknik random  sampling yang  mana  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  C sebagai kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian yang menggunakan uji-t untuk pengujian hipotesis diperoleh bahwa  model  pembelajaran peer  lesson berpengaruh  pada  kemampuan procedural  fluency matematika  siswa kelas VIII.
Kata Kunci: kemampuan procedural fluency; peer lesson
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern serta mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  peserta  didik.  Setiap  individu perlu untuk memiliki kecakapan matematika agar bisa memahami berbagai fenomena serta sebagai bekal keberhasilan dalam bertahan hidup saat ini dan masa mendatang (Putra & Syarifuddin, 2019). Dalam  setiap  kesempatan,  pembelajaran  matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan masalah  yang  sesuai  dengan  situasi  (contextual  problem).  Dengan  mengajukan  masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Tahun  2006  tentang  standar  isi  menyatakan  bahwa pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran matematika yang mencakup masalah  tertutup dengan solusi tunggal, masalah terbuka dengan  solusi tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara penyelesaian. Lebih lanjut, berdasarkan Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang  Standar  Isi  dikemukakan  bahwa  salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  matematika  adalah  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  dapat  memahami  prosedur  dan  lebih  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yang  dibuktikan  dengan  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat  yang  besar  dalam  mempelajari  matematika,  terutama  dalam  pemecahan  masalah.  Dengan kata  lain  pembelajaran  matematika  akan  lebih  bermakna  ketika  guru  membimbing  siswa  dan mengikutsertakan  siswa  untuk  melakukan  aktivitas  dalam  mencari  dan  memperoleh  pemahaman serta  dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  dimilikinya  dalam  pembelajaran  matematika (Ulandari, Putri, Ningsih, & Putra, 2019).
Pada  saat  observasi  di  SMPN  11  Sungai  Penuh,  peneliti  melakukan  pengamatan  pada  saat proses pembelajaran di kelas VIII. Pada saat proses pembelajaran berlangsung, terlihat bahwa guru masih  menjadi  pusat  kegiatan  pembelajaran  sedangkan  siswa  cenderung  pasif.  Siswa  hanya mendengarkan,  mencatat  penjelasan  dan  mengerjakan  soal  latihan  apabila  diberikan  oleh  guru, sehingga  pengalaman  belajar  yang  mereka  dapatkan  tidak  berkembang.  Pada  proses  kegiatan pembelajaran  matematika,  guru  menjelaskan    konsep  secara  informatif  memberikan  contoh  soal dan  latihan-latihan  soal.  Dilihat  dari  pembelajaran  tersebut  guru  cenderung  berkonsentrasi  pada penyelesaian  soal,  sehingga  membuat  siswa  beranggapan  bahwa  matematika  merupkan  pelajaran yang identik dengan menghafal rumus, sulit, tidak bermanfaat, dan membosankan.
Sikap siswa yang memandang pelajaran matematika membosankan, tidak bermanfaat dan sulit karena mereka tidak mengetahui manfaat materi yang dipelajarinya dan mereka tidak dapat melihat keterkaitan  materi  yang  dipelajarinya  dengan  kondisi  nyata  yang  dihadapinya.  Pembelajaran matematika  masih  menekankan  pada  perolehan  hasil  dan  mengesampingkan  proses.  Akibatnya siswa  merasa  tertekan,  jarang  mengaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan  yang pasti siswa akan mudah lupa materi yang diberikan guru.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Melihat permasalahan pembelajaran matematika di atas, guru perlu menciptakan pembelajaran yang lebih bervariasi dan menyenangkan yang tidak hanya terfokus kepada hasil kerja siswa tetapi juga  terhadap  prosedur  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Hingga  demikian,  siswa akan mampu berpikir logis, kritis dan rasional, dalam menganalisa, mengevaluasi dan mensintesa suatu fenomena. Untuk itu, guru hendaknya   memilih   dan   menerapkan model, strategi, ataupun teknik yang banyak melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik maupun sosial (Gunawan & Putra, 2019), sehingga dapat membuat siswa semangat dalam belajar.
Pada pembelajaran matematika siswa harus memiliki pemahaman matematika terutama dalam menyelesaikan prosedur penyelesaian soal matematika. Pemahaman matematika siswa dapat dilatih melalui  kemampuan  dalam  menyelesaikan  analisis  soal  dengan  menggunakan  langkah-langkah prosedural  fluency .  Pemahaman  matematis  yang  dimaksud  itu  adalah  kemampuan  dalam procedural fluency . Kemampuan procedural fluency merupakan pengetahuan tentang pemahaman prosedur,  pengetahuan  kapan  dan  bagaimana  prosedur  dengan  tepat  dan  keterampilan  dalam menerapkan prosedur secara fleksibel, akurat, dan efisien (Setyansah & Masfingatin, 2017).
Procedural  fluency pada  prinsipnya  melibatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengingat  namun procedural fluency juga menuntut kemampuan berpikir siswa (Nuraida, 2018). Procedural fluency sebenarnya mengacu pada pengetahuan tentang urutan atau langkah-langkah yang diperlukan untuk mendukung  pemahaman  konsep.  Seorang  siswa  dituntut  untuk  mahir  dalam  perhitungan  dasar, seperti  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  tanpa  harus  mengacu  pada  tabel, kalkulator,  atau  alat  hitung  lainnya  (Nuraida,  2018). Procedural  fluency juga  dapat  dipahami sebagai  proses  pengetahuan  konsep  yang  diperlukan  untuk  menguasai  prosedur  secara  benar  dan baik.
Indikator pelaksanaan procedural fluency matematika diantaranya: (a) Menguasai prosedur (b) Mengetahui kapan dan bagaimana menggunakan prosedur dengan benar (c) Mampu menggunakan prosedur secara efektif dan akurat. Berdasarkan penjelasan  tersebut dapat simpulkan bahwa untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan procedural fluency siswa, perlu dilakukan latihan dalam  mengerjakan  soal-soal,  karena  hanya  dengan  latihan,  akurasi  dan  efisiensi  prosedur penyelesaian  masalah  dapat  dikuasai  dan  ditingkatkan.  Lebih  jauh  lagi,  latihan  yang  dilakukan beruulang-ulang dapat menjaga penguasaan prosedur hingga siswa mampu menggunakan prosedur secara  fleksibel.  Pada  akhirnya,  hal  ini  akan  mengantarkan  siswa  pada  pemahaman  akan  konsep matematika  yang  menjadikan  siswa  mampu  dalam  memecahkan  masalah,  serta  tidak  rentan terhadap kelupaan.
Selain  prosedur  yang  baik,  model  pembelajaran  matematika  juga  membutuhkan  model pembelajaran yang baik yang dapat mendukung aktivitas pembelajaran di kelas dan dapat  dengan mudah  membantu  siswa  memahami  materi  dengan  cepat, agar  siswa  mampu  menguasai  prosedur
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
penyelesaian  soal.  Salah  satu  model  pembelajaran  matematika  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  siswa  memahami  prosedur  pembelajaran  dengan  baik  adalah  melalui  model pembelajaran peer lesson .
Penggunaan  model  pembelajaran peer  lesson merupakan  salah  satu  cara  untuk  memberikan pemahaman prosedur siswa melalui belajar bersama teman. Menurut Hisyam (2008) “Belajar dari teman  digunakan  untuk  menggairahkan  materi  kepada  temannya.  Model  pembelajaran  ini  akan sangat  membantu  siswa  di  dalam  mengajarkan  materi  kepada  teman-teman  sekelas”. Peer  lesson dapat dipahami sebagai proses interaksi antara dua siswa yang saling bekerja sama dalam aktivitas belajar, sehingga siswa yang lemah dapat terbantu dengan adanya peran dan kontribusi teman yang gaya belajarnya cepat.
Selain itu, peer lesson merupakan model untuk mendukung pengajaran sesama siswa di dalam kelas. Model ini menempatkan seluruh tanggung jawab pengajaran kepada siswa dikarenakan siswa bertindak sebagai guru dalam membantu temannya (Zulkharnain, & Sari, 2015). Dengan kata lain, belajar  bersama  merupakan  langkah  untuk  membantu  siswa  menguasai  pelajaran  melalui  belajar dari temannya.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiono,  2010).  Penelitian  ini  dilakukan  di  dua  kelompok. Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  disebut  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran peer  lesson dan  kelompok  yang  kedua  adalah  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan perlakuan. Variabel  pada penelitian  ini adalah  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel bebas dalam  penelitian  ini  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran peer  lesson dan  variabel  terikat  yaitu kemampuan procedural fluency .
Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Sungai  Penuh  tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  60  siswa  yang  terbagi  ke  dalam  tiga  kelas.  Sebagai  kelas eksperimen yaitu kelas VIIIB dan kelas kontrol yaitu kelas VIIIC.   Data  penelitian  dikumpulkan melalui tes kemampuan procedural fluency . Teknik pengumpulan data, instrumen yang digunakan dan tujuan pada tahap analisis kebutuhan disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kegiatan Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan Data Instrumen Pengumpulan Data Tujuan Tes Tes Kemampuan Procedural Fluency Mengidentifikasi pencapaian pembelajaran pada kemampuan procedural fluency matematika siswa
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  tes  kemampuan procedural  fluency pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  diperoleh  data  tentang    kemampuan procedural  fluency siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran peer  lesson dan  siswa  kelas  kontrol  yaitu  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Berikut  ini  adalah  deskripsi  data  hasil  tes  kemampuan procedural fluency siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tes Kemampuan Procedural Fluency Matematika Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Peer Lesson dan yang Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional
Setelah dilakukan tes akhir diperoleh data tentang kemampuan procedural fluency siswa yang menggunakan model pembelajaran peer lesson dan yang tidak menggunakan model pembelajaran peer lesson . Data tersebut dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kategori Kelas Eksperimen (Model Pembelajaran Peer Lesson ) Kelas Kontrol (Model Pembelajaran Konvensional) N 20 20 ∑X 1631,4 1422,9 X 81,6 71,1
Berdasarkan data di atas, bahwa rata-rata kemampuan procedural fluency yang menggunakan model  pembelejaran peer  lesson di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  kemampuan procedural fluency yang menggunakan  model pembelajaran konvensional dikelas kontrol. Hal itu dikarenakan  model  pembelajaran peer  lesson mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan berpikir untuk dapat menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru yang dibantu oleh pasangannya sehingga dapat meningkatkan kemampuan procedural fluency dalam  memahami soal, mengetahui prosedur  penyelesaian  soal  yang  benar,  dan  bisa  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  langkah- langkah penyelesaian soal. Sesuai yang dikemukakan oleh Hisyam (2008) bahwa kelebihan model pembelajaran peer  lesson diantaranya;  siswa  aktif  melakukan  kegiatan  dalam  proses  belajar mengajar,  mengajar  teman  sebaya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang sama, saat ia menjadi narasumber bagi yang lain, dan siswa dilatih untuk berani tampil di depan kelas.
Pada  pembelajaran  konvensional,  di  mana  pembelajaran  berpusat  pada  guru  belum  mampu membuat  pemahaman  siswa  berkembang,  akibatnya  kemampuan procedural  fluency matematika siswa  juga  kurang  berkembang  dengan  baik.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dari  guru  ke  siswa kurang  diarahkan  untuk  berpartisipasi  dan  mengeksplorasi  kemampuannya  dalam  belajar. Pembelajaran  konvensional  memiliki  banyak  kelemahan,  salah  satunya  adalah  partisipasi  belajar siswa  menjadi  pasif  dalam  menerima  pelajaran  siswa  cenderung  menghapal,  dikarenakan
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
pemahaman  terhadap  penyelesaian  soal  belum  sesuai  dengan  prosedur  yang  benar  sehingga kemampuan procedural  fluency siswa  dalam  memahami  soal  dan  langkah-langkah  juga  belum optimal. Siswa juga masih lemah memahami konsep materi yang di ajarkan guru, teori serta rumus- rumus  yang  di  pakai  dalam  menyelesaikan  soal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Alma  (2009) mengatakan  bahwa  proses pembelajaran  konvensional  dapat  membuat  siswa  menjadi  pasif,  siswa kurang berpartisipasi dalam pembelajaran, dan siswa hanya belajar dari apa yang didengarkan dari gurunya,  apabila  terlalu  lama  akan  membosankan,  dan  pembelajaran  yang  kurang  maksimal menjadi kendala menanamkan pemahaman.
Selain dari data di atas, perbedaan kemampuan procedural fluency matematika siswa di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga  dapat  dilihat  pada  lembar  jawaban  siswa.  Berikut  ini  adalah salah  satu  kontrol  lembar  jawaban  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  menunjukkan  kemampuan procedural  fluency yang  lebih  baik,  di  mana  siswa  mampu  memahami  soal  yang  diketahui  dan ditanyakan,  serta  mampu  mengungkapkan  prosedur  rumus  dengan  lengkap.  Untuk  melihat  hasil siswa  pada  kelas  eksperimen  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Gambar 1. Lembar Jawaban Siswa Kelas Eksperimen
Gambar di atas menjelaskan bahwa kemampuan procedural fluency siswa di kelas eksperimen baik,  di  mana  siswa  memahami  yang  diketahui  pada  soal  dan  mampu  menguraikan  langkah- langkah,  serta  jawaban  yang  diberikan  lebih  lengkap  dan  jelas.  Dengan  demikian  pemahaman konsep  tersebut  dapat  memudahkan  siswa  menyelesaikan  soal  dengan  cepat  dan  akurat.  Menurut Setyansyah,  &  Masfingatin  (2017)  bahwa procedural  fluency yaitu  kemampuan  mencakup pengetahuan  mengenai  prosedural,  pengetahuan  mengenai  kapan  dan  bagaimana  menggunakan prosedur  yang  sesuai,  serta  kemampuan  dalam  membangun  secara  fleksibel,  akurat,  efisien,  dan tepat dalam menyelesaikan masalah perhitungan matematika.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Proses pelaksanaan pembelajaran peer lesson dilakukan dengan cara memberi tanggung jawab pada  siswa  untuk  memahami  konsep,  memahami  prosedural,  menyelesaikan  soal,  serta  mampu menjelaskan  kembali  kepada  teman-temannya  cara  menjawab  soal.  Biasanya  siswa  harus menguasai semua jenis soal agar mendapatkan nilai yang baik. Tetapi, melalui model pembelajaran peer  lesson ini  siswa  cukup  menguasai  satu  soal  saja.  Dan  selebihnya  untuk  soal-soal  yang  lain diberikan tanggung jawab kepada siswa yang lain dan kelompok lain.
Apabila  semua  siswa  dalam  kelompok  serta  semua  kelompok  dalam  kelas  sudah  menguasai tugasnya  masing-masing,  maka  selanjutnya  tugas    siswa  berbagi  jawaban  ke  siswa  lain  dalam kelompok,  dan  kelompok  akan  berbagi  ke  kelompok  yang  lain.  Artinya,  bahwa  setiap  orang menjadi  tutor  dalam  kelompoknya,  dan  setiap  kelompok  menjadi  tutor  bagi  kelompok  lainnya. Dengan demikian, pembelajaran akan terjadi dalam semua interaksi baik antar siswa dengan siswa, antar  siswa  dengan  kelompok,  dan  antar  kelompok  dengan  kelompok  dan  akhirnya  pembelajaran akan  berkembang  dengan  maksimal.  Dengan  bekerja  sama  tersebut,  siswa  akan  lebih  mudah memahami materi yang dibahas secara bersama.
Setelah  diterapkan  model  pembelajaran peer  lesson dalam  pembelajaran  matematika, kemampuan procedural fluency matematika siswa semakin baik. Dengan demikian, pembelajaran yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran peer  lesson dapat  memberikan  pemahaman  kepada siswa yang secara otomatis dapat berpengaruh pada kemampuan procedural fluency matematika.
Pada  kelas  kontrol,  lembar  jawaban  siswa  menunjukkan  kemampuan procedural  fluency kurang baik, di mana siswa belum mampu  memahami soal yang diketahui dan ditanyakan. Siswa sudah  mampu  menyelesaikan  prosedur  rumus  dengan  benar,  namun  jawabannya  yang  diberikan siswa masih kurang jelas dan lengkap. Berikut ini adalah salah satu contoh lembar jawaban siswa di kelas kontrol dalam menyelesaikan soal matematika dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2. Lembar Jawaban Siswa Kelas Kontrol
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Berdasarkan  lembar  jawaban  siswa  di  atas,  terlihat  bahwa  kemampuan procedural  fluency siswa  di  kelas  kontrol  masih  kurang  berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  dalam  proses pembelajaran  siswa  kurang  diarahkan  untuk  melakukan  pengamatan,  menggunakan  pola, menggunakan  strategi  berpikir,  menggunakan  strategi  kerja,  dan  melakukan  presentasi.  Hal  ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nuraida (2018) bahwa kemampuan procedural fluency dapat dikembangkan  melalui  aktivitas  mengamati  dan  menggunakan  hubungan,  menggunakan  pola  dan mengenali  bentuk,  menggunakan  strategi  berpikir,  menggunakan  strategi  kerja,  dan mengpresentasikan jumlah dan kuantitas belajar dan kualitas belajar.
Pengaruh Model Pembelajaran Peer Lesson terhadap Kemampuan Procedural Fluency Matematika Siswa
Kemampuan procedural  fluency matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Sungai  Penuh yang diajarkan menggunakan model pembelajaran peer lesson sudah tercapai nilai yang tinggi. Hal ini berarti model pembelajaran peer lesson berpengaruh terhadap kemampuan procedural fluency matematika siswa. Berdasarkan  rata-rata nilai kemampuan procedural fluency matematika siswa di kelas  eksperimen  dengan  di  kelas  kontrol terlihat  perbedaan.  Rata-rata  hasil  nilai tes  kemampuan procedural  fluency matematika  siswa  di  kelas  eksperimn  (VIIIB)  yang  menggunakan  model pembelajaran peer  lesson adalah  81,6,  sedangkan  nilai  tes  kemampuan procedural  fluency matematika  siswa  di  kelas kontrol  (VIIIC)  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional adalah 71,1.
Skor nilai kemampuan procedural fluency matematika siswa yang dicapai di kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  di  atas  terdapat  perbedaan.  Nilai  kemampuan procedural  fluency matematika siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  yang  dicapai  kelas  kontrol. Begitu juga dengan jumlah siswa yang mencapai nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal di kelas eksperimen  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mencapai  nilai  di  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM). Selain itu, perbedaan juga terlihat pada lembar jawaban siswa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen,  jawaban  yang  diberikan  siswa  lebih lengkap  dan  langkah-langkah  yang  dilakukan  juga  lancar,  sehingga  terlihat  bahwa  siswa  tersebut memahami  konsep  dengan  baik,  sedangkan  pada  kelas  kontrol,  jawaban  yang  diberikan  siswa masih kurang jelas dan kurang tepat.
Penelitian  ini  membuktikan    bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran peer  lesson pada  pembelajaran  matematika  mendapatkan  respon  yang  positif  terhadap  siswa. Pengalaman  baru  yang  diperoleh  siswa  menjadikan  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  lebih, sehingga  mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  ikut  mencoba  merasakan  hal  yang  baru  bukan  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru  (Rahmawati,  dkk.,  2019).  Model  pembelajaran peer  lesson juga merupakan model pembelajaran yang tidak hanya mendorong siswa untuk aktif dalam diskusi
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
kelompok dan aktivitas pembelajaran yang lain, namun juga mampu mengembangkan kemampuan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi  siswa  pada  proses  pembelajaran  (Ardyansyah, Bharata, & Sutiarso, 2015).
Hal  tersebut  juga  diperkuat  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  terkait  dengan  penggunaan model pembelajaran peer lesson dalam  meningkatkan pemahaman  konsep matematis siswa yang telah dilakukan oleh Zulkarnain & Sari (2015) yang menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe peer  lesson berada  pada  kualifikasi  sangat  tinggi  untuk  indikator  memahami  konsep  dan merencanakan  pemecahan  masalah,  kemudian  berada  pada  kualifikasi  tinggi  untuk  indikator memecahkan  masalah  dan  memeriksa  kembali  hasil  pemecahan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan model  pembelajaran peer  lesson mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  berpikir  untuk dapat  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  yang  dibantu  oleh  pasangannya  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan procedural  fluency dalam  memahami  masalah,  mengetahui prosedur  penyelesaian  masalah  yang  benar,  dan  bisa  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan langkah-langkah penyelesaian masalah.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran peer  lesson merupakan model pembelajaran yang dapat membuat siswa berbagi dan menjelaskan kembali jawaban dalam kelompoknya, kemudian berbagi pula kepada kelompok yang lain dan tentunya dapat berpengaruh pada kemampuan procedural fluency matematika siswa. Model pembelajaran peer lesson cocok di terapkan  dalam  pembelajaran  matematika  karena  menjadikan  siswa  mampu  memahami  soal, mengetahui langkah-langkah penyelesaian soal, dan menjawab soal dengan cepat dan akurat.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran peer  lesson berjalan secara efektif karena setiap siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran. Siswa menjadi tutor  dalam  kelompoknya,  dan  setiap  kelompok  menjadi  tutor  bagi  kelompok  lainnya.  Dengan demikian,  pembelajaran  akan  terjadi  dalam  semua  interaksi  baik  antar  siswa  dengan  siswa,  antar siswa  dengan  kelompok,  dan  antar  kelompok  dengan  kelompok  dan  pada  akhirnya  pembelajaran akan  berkembang  dengan  maksimal.  Dengan  adanya  bekerja  sama  tersebut,  siswa  akan  lebih mudah  memahami  materi  yang  dibahas  secara  bersama.  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran peer lesson dapat berpengaruh terhadap kemampuan procedural fluency siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Kota Sungai Penuh.
Penelitian  ini  memiliki  kekurangan  dalam  pemanfaatan  waktu,  sehingga  ada  beberapa  siswa yang  sedikit  keteteran  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  itu,  ke  depannya  diharapkan  kepada
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
peneliti  yang  lain  yang  semisalnya  menggunakan  model  pembelajaran peer  lesson agar  bisa mengimbangi waktu dengan baik agar bisa memperoleh hasil lebih maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Alma, B. (2009). Guru Profesional . Bandung: Alfabeta.
Ardyansyah,  A.,  Bharata,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2015).  Analisis  Model  Pembelajaran  Peer  Lesson  dan  TTW Ditinjau dari Kemampuan Komunikasi Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 1-10.
Departemen Pendidikan RI. (2006). Standar Kompetensi . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Depdiknas. (2006). Tujuan Pembelajaran Matematika. Jakarta: Depdikbud.
Gunawan,  R.  G.,  &  Putra,  A.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  terhadap  Kemampuan Pemecahan Matematis. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 362-370.
Hisyam, Z. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Setyansah,  R.  K.,  Masfingatin,  T.  (2017).  Procedural  Fluency  Mahasiswa  Berkemampuan  Tinggi  pada Pembelajaran  Aljabar  Matriks  Melalui  Penggunaan  Maple. Jurnal  Penelitian  LPPM  IKIP  PGRI MADIUN, 5(1), 29-36.
Nuraida,  I.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Adaptive Reasoning Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 25-32.
Puta,  A.,  &  Syarifuddin,  H.  (2019) . Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Penemuan Terbimbing Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika dan Sains), 6(1), 39-49, https://doi.org/10.25273/jems.v6i1.5327 .
Rahmawati, N. S., Bungsu, T. K., Islamiah, I. D., & Setiawan, W. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa Ma Al-Mubarok Melalui Pendekatan Saintifik Berbantuan Aplikasi Geogebra pada Materi Statistika Dasar. Journal on Education, 1(3), 386-395.
Sugiono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Jakarta: Alfabeta.
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Teorema  Pythagoras. Journal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 227-237.
Zulkarnain, I., & Sari, R. H. Y. (2015). Pemgaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Peer Lesson terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 149-156.