## PERSEPSI PUSTAKAWAN TERHADAP DIKLAT DARING (STUDI KASUS PUSTAKAWAN PDDI-LIPI PESERTA DIKLAT IN PASSING PUSTAKAWAN)

## Juni Karichnarsi
Pusat Data dan Dokumentasi Ilmiah LIPI Email: juni.karichnarsi@gmail.com

## Rulina Rachmawati
Pusat Data dan Dokumentasi Ilmiah LIPI Email: lin1405100014@gmail.com
Received  : 25 May 2021
Revised : 18 October 2021 Accepted  : 11 April 2022
DOI

## Abstract
This  research  was  aimed  to  study  librarians’  perceptions  towards  online library  training  during  the  COVID-19  pandemic.  This  study  used  a descriptive-qualitative  and  a  triangulation  method.  A  survey  was conducted on eight librarians of PDDI-LIPI who had joined an in passing online  librarian  training  via  Eldika,  a  web-based  application  program developed  by  the  National  Library.  The  recorded  perceptions  were perceptions towards trainers, learning media/ platform, learning materials, and online training. The results were summarized into tables and narrative descriptions,  then  triangulated  through  direct  interviews  to  explore  the causes and solutions to problems related to the online training. The result of  this  research  indicated  that  librarians’  perceptions  towards  all  four online  training  indicators  were  positive.  However,  weakness  was  found regarding  the  online  training  platform.  Based  on  the  findings,  this  study suggested  that  the  National  Library  and  other  institutions  provide  online librarian  training  to  develop  some  more  friendly  platforms  accessible  for librarians  with  various  IT  skills,  and  an  IT  support  service  quickly responded during training.
Keywords: Librarians;  E-learning;  Training;  Library  education;  COVID- 19

## PENDAHULUAN
Pustakawan  merupakan  jabatan  fungsional  yang  diakui  oleh  pemerintah  Indonesia. Pustakawan  memiliki  keleluasaan  dalam  menjalani  jenjang  karirnya.  Pustakawan  adalah seseorang  yang  memiliki  kompetensi  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  dan/atau  pelatihan kepustakawanan  serta  mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  melaksanakan pengelolaan  dan  pelayanan  perpustakaan  (UU  No.  43,  2007:  3).  Dalam  Undang-Undang Republik Indonesia. No 43 tahun 2007  Tentang Perpustakaan, Perpustakaan adalah  institusi pengelolah koleksi karya tulis, karya cetak, dan/atau karya rekam secara professional dengan sistem yang baku guna memunuhi kebutuhan pendidikan, pelestarian, informasi, rekreasi para pemustaka.
Teknologi  informasi  di  perpustakaan  merupakan  seperangkat  teknik  untuk mengoptimalkan  pemanfaatan  informasi,  mulai  dari  pengadaan,  pengolahan,  temu  kembali dan  penyebarannya.  Aplikasi  teknologi  informasi  yang  beragam  dan  menuntut  kecepatan, ketetapan dan keakuratan dalam pelayanannya.
Perkembangan  teknologi  mendorong  perkembangan  manusia  dalam  melakukan aktifitas,  salah  satu  manfaat  dari  perkembangan  teknologi  ini  dapat  mempermudah memperoleh  informasi  yang  cepat  dan  akurat.  Perkembangan  teknologi  tidak  akan  dapat dihasilkan  tanpa  ada  campur  tangan  sumber  manusia  untuk  mengelola  dan  merawatnya dengan  baik.  Untuk  mendapatkan  dan  menghasilkan  informasi,  komputer  dan  teknologinya adalah  alat  bantu  yang  paling  tepat.  Penggunaan  komputer  bisa  diterapkan  dalam  berbagai bidang  dan  semua  kalangan.  Tuntutan  kebutuhan  akan  informasi  dan  penggunaan  komputer yang  semakin  banyak  mendorong  terbentuknya  sebuah  jaringan  komputer  yang  mampu membantu  dan  melayani  berbagai  kebutuhan  tertentu.  Kemajuan  teknologi  inilah  yang mendorong  manusia  untuk  terus  meningkatkan  teknologi  informasi  dibidang  apapun  dan ingin melakukan suatu hal yang mustahil untuk dilakukan melalui teknolgi.
Kebutuhan  terhadap  teknologi  sangat  terasa  terutama  di  masa  pandemi  COVID-19 seperti  saat  ini,  dimana  seluruh  aktivitas  fisik  diminimalkan.  Salah  satu  kegiatan  yang bergantung  pada  teknologi  adalah  kegiatan  pembelajaran  seperti  diklat  ataupun  workshop. Bagi  pustakawan,  kegiatan  diklat  diperlukan  guna  meningkatkan skill dan  kompetensinya. Dengan  adanya  pandemi,  kegiatan  diklat  pustakawan  beralih  menggunakan  sistem  daring. Hal  ini  menjadi  tantangan tersendiri karena  diklat  pustakawan  sebelumnya dilakukan secara tatap muka langsung.
Keuntungan  dan  kelemahan  kegiatan  pembelajaran  daring  telah  diungkapkan  dalam beberapa penelitian terdahulu, dimana sebagian besar diperoleh melalui kajian persepsi siswa perguruan  tinggi  terhadap  kelas  daring.  Penelitian  Nur  Agung,  Surtikanti,  &  Quinones, (2020)  mengkaji  persepsi  mahasiswa  program  studi  Bahasa  Inggris  terhadap  aktivitas pembelajaran  daring  selama  pandemi  COVID.  Persepsi  yang  dikaji  terkait  partisipasi, aksesibilitas, penyampaian materi dan tugas serta penggunaan platform pembelajaran  daring. Dari keempat indikator, diperoleh bahwa gangguan tersesar dalam penyelenggaraan aktivitas pembelajaran  daring  adalah  ketersediaan  dan  kelangsungan  koneksi  internet,  yang  kedua adalah  aksesibilitas  media  pembelajaran  dan  terakhir  adalah  kompatibilitas  peralatan  untuk mengakses  media.  Mahasiswa  peserta  pembelajaran  daring  membutuhkan platform pembelajaran  daring  yang  lebih  bersahabat,  terutama  peserta  yang  berasal  dari  daerah terpencil  dengan  akses  internet  terbatas.  Demuyakor  (2020)  mengkaji  tentang  tingkat
kepuasan  mahasiswa  asing  Ghana  terhadap  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  universitas di Cina selama pandemi. Hasil penelitian Demuyakor (2020) menunjukkan kesamaan dengan hasil  penelitian  Nur  Agung,  Surtikanti,  &  Quinones  (2020)  bahwa  konektivitas  internet merupakan  hambatan  terbesar  dalam  pembelajaran  daring.  Selain  itu,  mahasiswa  masih beradaptasi  dikarenakan  mereka  lebih  terbiasa  dengan  metode  pembelajaran  tradisional secara  tatap  muka  langsung.  Hasil  berbeda  diungkapkan  oleh  Agarwal  dan  Kaushik  (2020) yang mengkaji persepsi mahasiswa pascasarjana kedokteran anak di salah satu universitas di India  selama lockdown pandemi  COVID-19.  Menurut  Agarwal  dan  Kaushik,  mahasiswa pascasarjana  lebih  memilih  kelas  daring  dikarenakan  pembelajaran  daring  lebih  nyaman daripada  rutinitas  belajar  rutin  secara  tatap  muka  dalam  hal  pemanfaatan  waktu  dan  akses terhadap materi. Namun demikian, responden juga mengungkapkan kelemahan pembelajaran daring  seperti  terbatasnya  partisipan/  interaksi,  terbatasnya  waktu  setiap  sesi  dan permasalahan teknis selama pembelajaran daring. Lebih lanjut, Dani, Singhai, & Hyde (2018) mengkaji  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran daring.  Menggunakan  teknik  analisis  faktor,  mereka  mengungkapkan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  persepsi  positif  peserta  pembelajaran  daring  antara  lain,  interaksi  dan partisipasi,  popularitas  bidang,  teknologi,  kenyamanan  dan  metode  pengajaran  yang  efektif, perhatian personal, pembelajaran yang berorientasi pada kualitas. Faktor yang mempengaruhi penilaian  negatif  terhadap  pembelajaran  daring  antara  lain,  kepercayaan/  perilaku  pengajar (pengajar  perlu  menunjukkan  sikap  optimis  atau  semangat  dan  emosi  dalam  pembelajaran sehingga  siswa  menunjukkan  reaksi  yang  sama)  dan  manajemen  waktu.  Manajemen  waktu sangat penting dan merupakan hal yang cukup sulit bagi peserta belajar karena pembelajaran daring  memerlukan  waktu  yang  lama  dan  konsentrasi  yang  tinggi.  Dari  beberapa  penelitian tersebut, dapat diperoleh bahwa persepsi peserta pembelajaran/ diklat sangat dipengaruhi oleh beberapa  faktor  seperti  bidang,  latar  belakang  pendidikan,  kemampuan  teknologi,  materi yang disampaikan, penyampaian materi oleh pengajar, dan lain-lain.
Penelitian  terhadap  persepsi  pustakawan  pada  penyelenggaraan  diklat  daring  belum dilakukan.  Dengan  adanya  pandemi  COVID-19  dan  peralihan  media  diklat,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengkaji  persepsi  pustakawan  terhadap  penyelenggaraan  diklat  daring pustakawan. Penelitian  ini  perlu dilakukan guna mengetahui aspek  yang  menjadi kelemahan diklat  daring  pustakawan  dan  bagaimana  hal  ini  dapat  ditingkatkan.  Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi penyelenggara diklat  daring in passing pustakawan, dalam hal ini perpusnas; dan juga bagi penyelenggaran diklat daring kepustakaan lainnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  untuk  mengetahui  persepsi pustakawan  terhadap  penyelenggaraan  diklat  daring  pustakawan.  Populasi  penelitian  adalah delapan  (8)  orang  pustakawan  PDDI  yang  telah  mengikuti  diklat in  passing pustakawan melalui aplikasi diklat daring Eldika pada tahun 2020 melalui laman: https://eldika.perpusnas.go.id.  Instrumen  penelitian  berupa  kuesioner  yang  terdiri  dari pertanyaan  terkait  deskripsi  profil  responden  dan  empat  indikator  utama  penyelenggaraan diklat. Profil responden dideskripsikan berdasarkan  umur, jenis kelamin,  jenjang pendidikan terakhir, lama bekerja, tingkat kemampuan IT, dan akses yang dimilikinya terhadap internet. Jenjang  pendidikan  terakhir  dan  kemampuan  IT  masing-masing  responden  perlu dideskripsikan  karena  hal  ini  mempengaruhi  pemahaman  dan  kemampuan  responden  dalam mengikuti  serta  mengoperasikan  aplikasi  diklat  daring.  Selanjutnya,  akses  responden terhadap  internet  juga  dideskripsikan  untuk  mengetahui  apakah  responden  dapat  dengan mudah mengakses internet di lokasinya ketika mengikuti diklat daring.
Kemampuan  IT  responden  diklasifikasikan  dalam  tiga  kelompok,  yaitu  kurang, sedang  dan  baik.  Responden  dideskripsikan  memiliki  kemampuan  IT  rendah  bila  hanya mampu  mengoperasikan  aplikasi  sederhana  seperti  MS.  Office,  internet  dasar  (seperti mengakses  Google),  dan  sangat  membutuhkan  panduan  dalam  navigasi  aplikasi  diklat. Responden  dideskripsikan  memiliki  kemampuan  IT  sedang  bila  mereka  mampu mengoperasikan  aplikasi  MS.  Office  dan  mengoperasikan  internet  (mengakses/  browsing Google,  mengirim/  menerima  email)  namun  masih  membutuhkan  panduan  dalam  navigasi aplikasi diklat. Responden dideskripsikan memiliki kemampuan IT baik bila  mereka mampu mengoperasikan  aplikasi  selain  MS.  Office  dan  internet,  serta  mampu  mengoperasikan aplikasi diklat daring secara mandiri. Akses internet yang dimiliki responden dikelompokkan menjadi dua. Responden dideskripsikan memiliki akses internet kurang bila lokasi tempatnya mengikuti  diklat  tidak  mendapat  signal  internet.  Responden  dideskripsikan  memiliki  akses internet  baik  bila  lokasi  mengikuti  diklat  mendapat  signal  internet  yang  baik.  Deskripsi singkat responden dapat dilihat pada Tabel 1 dibawah ini:
Tabel 1. Deskripsi responden Kategori Deskripsi Jumlah Pendidikan terakhir  SMP
pustakawan SMA S1 / Lebih tinggi Kemampuan IT Kurang Sedang Baik
Akses ke koneksi internet  Kurang
Baik
Keempat indikator penyelenggaraan diklat daring antara lain: (1) persepsi pustakawan terhadap  narasumber,  (2)  persepsi  pustakawan  terhadap  sarana,  aplikasi,  prasarana  yang digunakan,  (3)  persepsi  pustakawan  terhadap  materi  yang  diberikan,  dan  (4)  persepsi terhadap  kegiatan  diklat.  Kuesioner  menggunakan  skala  Likert  dengan  total  keseluruhan pertanyaan.  Kuesioner  dibuat  melalui Google  Form dan  disebarkan  secara  daring.  Respon yang  diperoleh  dianalisis  secara  statistik  dan  deskriptif  dalam  bentuk  tabel  menggunakan program MS Excel sehingga diketahui aspek (indikator) penyelenggaraan diklat yang paling rendah  penilaiannya.  Berdasarkan  profil  dan  hasil  analisis  indikator  yang  diperoleh, selanjutnya  dilakukan  triangulasi  melalui  wawancara  untuk  menggali  informasi  dan mendalami jawaban mengenai persepsi responden terhadap indikator penyelenggaraan diklat daring  yang  terendah,  serta  bagaimana  aspek  penyelenggaraan  diklat  pustakawan  tersebut dapat ditingkatkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Profil responden
Tabel 2. Profil responden Kategori Deskripsi Jumlah % Umur 26-30 tahun 7 87.5 >31 tahun 1 12.5 Jenis kelamin Laki-laki 7 87.5 Perempuan 1 12.5 Pendidikan SMA 4 50 S1 3 37.5 S2 1 12.5 Lama bekerja 0-5 tahun 1 12.5
>10 tahun 7 87.5 Tingkat kemampuan IT Baik 3 37.5 Sedang 3 37.5 Kurang 2 25 Akses ke internet Baik 8 100 Kurang 0 0
Profil  responden  penelitian  ditunjukkan  pada  Tabel  2.  Karakteristik  responden tersebut  diperoleh  melalui  penyebaran  kuesioner  dan  pengamatan  secara  langsung  ketika responden  mengikuti  diklat  daring  in  passing.  Dari  delapan  orang  responden,  tujuh  orang (87,5%)  berusia  antara  26-30  tahun,  dan  hanya  satu  orang  (12,5%)  yang  berusia  diatas  31 tahun. Berdasarkan gender, sebanyak tujuh orang (87,5%) berjenis kelamin laki-laki dan satu orang (12,5%) berjenis kelamin perempuan. Berdasarkan latar belakang pendidikan terakhir, dapat  diketahui  bahwa  empat  orang  responden  (50%)  merupakan  tamatan  SMA,  tiga  orang (37,5%)  tamatan  S1  non-perpustakaan,  dan  hanya  satu  orang  (12,5%)  tamatan  S2  non- perpustakaan. Hal  ini dapat  menunjukkan  bahwa  peserta diklat  in passing daring  dari PDDI berasal  dari  berbagai  jenis  latar  belakang  pendidikan  dan  diklat  yang  dilaksanakan  telah sesuai untuk meningkatkan skill dan pengetahuan pustakawan yang sebelumnya berasal dari pendidikan  non-perpustakaan.  Berdasarkan  lamanya  masa  bekerja,  mayoritas  responden (87,5%) telah bekerja di PDDI lebih dari sepuluh tahun dan hanya satu orang yang memiliki masa bekerja antara 0-5 tahun. Responden tersebut sebelumnya menjabat sebagai fungsional umum yang ditugaskan mengkoordinasikan kegiatan non-perpustakaan (contohnya tata usaha dan  IT)  ataupun  ditugaskan  di  perpustakaan  sebagai  petugas  layanan  teknis  seperti memberikan  layanan fotocopy ,  mengelola  repositori,  dan  lain-lain.  Meskipun  mayoritas responden telah memiliki pengalaman bekerja yang cukup lama, skill dan pengetahuan yang dimiliki  dalam  mengelola  bahan  pustaka  dan  kegiatan  kepustakaan  lainnya  mungkin  belum mencukupi dikarenakan mereka lebih lama berkecimpung dalam kegiatan non-perpustakaan. Oleh  karena  itu,  diklat  in  passing  yang  dilaksanakan  dapat  membantu  responden  dalam mengembangkan  kemampuan  teknis  serta  pengetahuan  mereka  saat  mereka  ditugaskan sebagai pustakawan.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  kemampuan  IT  responden,  sebanyak  37,5% responden  dapat  dideskripsikan  memiliki  kemampuan  IT  baik.  Responden  tersebut  mampu mengoperasikan  aplikasi  selain  MS.  Office  dan  internet,  serta  mampu  mengoperasikan
aplikasi  diklat  daring  Eldika  secara  mandiri  (contohnya  menggunduh  materi  dan mengumpulkan  tugas).  Sebanyak  37,5%  responden  lain  memiliki  kemampuan  IT  sedang, dimana  mereka  mampu  mengoperasikan  aplikasi  MS.  Office  dan  mengoperasikan  internet (mengakses/  mem- browsing Google,  mengirim/  menerima  email)  namun  masih membutuhkan  panduan  dalam  navigasi  aplikasi  diklat.  Hanya  2  orang  responden  (25%) responden  yang  dideskripsikan  memiliki  kemampuan  IT  rendah.  Responden  tersebut  hanya mampu  mengoperasikan  aplikasi  sederhana  seperti  MS.  Office  terutama  MS  Word  untuk mengetik,  internet  dasar  (seperti  mengakses  Google),  dan  sangat  membutuhkan  panduan dalam  mengoperasikan  aplikasi  diklat  dari  pendamping  diklat  PDDI  yang  ditugaskan  untuk membantu  mereka.  Berdasarkan    akses  internet  yang  dimiliki  responden  ketika  mengikuti diklat  in  passing  daring,  seluruh  responden  memiliki  akses  internet  yang  baik  dikarenakan mereka berdomisili di kota/ kabupaten yang mendapat sinyal internet seperti Jakarta, Depok, Bandung, atau Cibinong.

## Pernyataan peserta diklat
Tabel 3. Kemampuan Profesional Instruktur Berdasarkan Golongan dan Jabatan Kemampuan profesional instruktur
S SS RR TS STS Diklat berdasarkan kesesuaian golongan 50 25 0 12.5 12.5 Diklat berdasarkan kesesuaian jabatan 37.5 50 0 0 12.5
Dari Tabel 3 dapat dilihat Persepsi Pustakawan terhadap Narasumber,  sebanyak 50% menyatakan setuju bahwa kemampuan professional  instruktur diklat  berdasarkan kesesuaian golongan  dan  sebanyak  37,5%  responden  menyatakan  setuju  kemampuan  professional instruktur  diklat  berdasarkan  kesesuaian  jabatan.  Ini  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar peserta diklat menganggap kemampuan professional instruktur sudah sesuai baik berdasarkan kesesuaian  golongan  maupun  kesesuaian  jabatan.  Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu kegiatan  yang  utama  dalam  keseluruhan  pelatihan.  Kemampuan  berasal  dari  kata  mampu yang  berarti  kuasa  (bisa,  sanggup)  melakukan  sesuatu,  sedangkan  kemampuan  berarti kesanggupan,  kecakapan,  kekuatan  (Tim  Penyusun  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  1989: 552-553). Kemampuan ( ability ) berarti kapasitas seorang individu untuk melakukan beragam tugas  dalam  suatu  pekerjaan.  (Stephen  P.  Robbins  &  Timonthy  A.  Judge,  2009:  57). Narasumber  yang  profesional  memiliki  kompetensi  atau  kemampuan  mengajar  dan kemampuan  memfasilitasi  yang  unggul  dalam  suatu  proses  pembelajaran/pelatihan.
Narasumber  yang  kompeten  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan efektif serta mampu mengelola kelas dan membawa peserta pelatihan mencapai hasil belajar yang  optimal.  Kompetensi  narasumber  sangat  penting  bagi  penyelenggara  pelatihan  untuk menjamin  mutu  pelatihan  dan  kebutuhan  peserta.  Oleh  karena  itu,  menjadi  sangat  penting dalam pemilihan dan penetapan narasumber yang kredibel sehingga proses pembelajaran dan hasil pelatihan sesuai dengan yang diharapkan.

## B. Minat dan motivasi
Gambar  1.  Merasa  antusias  dan  semangat mengikuti diklat
Gambar 2. Merasakan penyegaran pikiran dari rutinitas
Hasil  analisis  terhadap  minat  dan  motivasi  responden  terhadap  diklat  in  passing daring  ditunjukkan  pada  Gambar  1  dan  Gambar  2.  Dari  hasil  analisis  pada  gambar  1  dapat diketahui  bahwa  mayoritas  peserta  diklat  dari  PDDI  menunjukkan  respon  positif  yaitu  50% merasa sangat setuju serta 25% merasa setuju  bahwa  mereka  merasa antusias dan semangat dalam mengikuti diklat, hanya sebanyak 25% yang memberikan respon ragu-ragu dan merasa tidak  antusias  dan  bersemangat  mengikuti  diklat.  Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  diketahui juga  bahwa  mayoritas  responden  (sebanyak  62%)  berpendapat  bahwa  diklat  daring memberikan  penyegaran  pikiran  dari  rutinitas  harian  kantor.  Hal  ini  senada  dengan  hasil penelitian  Agarwal  dan  Kaushik  (2020)  yang  mengkaji  persepsi  mahasiswa  kedokteran terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama  pandemi  COVID-19.  Menurut  Agarwal dan Kaushik, pembelajaran daring mengalihkan pikiran mahasiswa dari situasi pandemi serta membebaskan mereka dari rutinitas monoton. Rutinitas harian pustakawan sebelum pandemi sebagian  besar  dapat  dihabiskan  di  perpustakaan  dengan  kegiatan  harian  seperti  melakukan pengolahan  bahan  pustaka  (seperti  mengkatalogisasi,  membuat  subyek  dan  kata  kunci,  dan
lain-lain),  memberikan  layanan  kepada  pengunjung,  dan  lain-lain.  Tidak  dapat  dipungkiri bahwa  kegiatan  tersebut  cukup  monoton  dan  menyita  waktu.  Lebih  lanjut,  dengan  adanya pandemi, rutinitas pustakawan juga lebih banyak dilakukan di rumah ( Work From Home atau WFH).  Selain  rutinitas  kantor,  mereka  juga  melakukan  rutinitas  kegiatan  rumah  tangga. Dengan  adanya  diklat  daring,  pustakawan  dapat  secara  fleksibel  memanfaatkan  waktunya untuk  mempelajari  hal  lain  dalam  materi  diklat.  Mereka  dapat  mendengarkan/  mengikuti diklat secara langsung ataupun mengakses materi kapanpun mereka inginkan baik dari rumah maupun  tempat  bekerja  atau  dengan  kata  lain  memberikan  kebebasan  serta  otonomi  dalam belajar (Dani, Singhai, & Hyde 2018).
Lebih lanjut, hasil analisis juga menunjukkan terdapat total 26% responden yang tidak berpendapat diklat  daring  membawa penyegaran  pikiran dan 12%  memberikan respon ragu- ragu.  Hal  ini  mungkin  dikarenakan  mereka  belum  terbiasa  terhadap  penyelenggaraan  diklat daring.  Seperti  diungkapkan  oleh  Dani,  Singhai,  dan  Hyde  (2018),  manajemen  waktu  dapat menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi persepsi terhadap pembelajaran daring. Peserta belajar yang tidak terbiasa dengan sistem pembelajaran  daring dapat merasa kesulitan dalam manajemen waktu karena pembelajaran daring memerlukan waktu yang lama dan konsentrasi yang tinggi.

## C. Persepsi terhadap instruktur/trainer
Tabel 4. Kemampuan Profesional Instruktur sebagai Narasumber
Kemampuan profesional instruktur
S SS RR TS STS Memiliki keilmuan yang sesuai 37,5 50 12,5 0 0 Berwawasan yang luas 37,5 62,5 0 0 0 Ketidakmampuan mentransfer ilmu pengetahuan 25 0 25 37,5 12,5 Menggunakan alat peraga dan contoh-contoh 62,5 12,5 25 0 0 Memberikan respon/ feedback 87,5 12,5 0 0 0
Tabel 4 menunjukkan persepsi responden terhadap kemampuan profesional instruktur diklat. Responden  diberikan  beberapa  pertanyaan  untuk  mengetahui  persepsi  mereka  terhadap instruktur  terkait  kesesuaian  bidang  keilmuan,  pengetahuan  yang  dimiliki,  penggunaan  alat peraga  atau  contoh-contoh  dalam  diklat,  serta  apakah  instruktur  memberikan  respon/ feedback .  Dari  hasil  analisis  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  responden  merasa  instruktur diklat  in  passing  daring  memiliki  kemampuan  profesional  yang  baik  sebagai  narasumber. Secara  garis  besar,  prosentase  responden  yang  setuju  bahwa  instruktur  diklat  memiliki
keilmuan yang sesuai, berwawasan luas, menggunakan alat peraga dan contoh-contoh dalam memberikan materi diklat, senantiasa memberikan respon/ feedback dan mampu mentransfer ilmu  pengetahuan  diatas  50%.  Hutchins  dan  Hutchinsons  (2008)  menyatakan  bahwa, "mendesain  pengalaman  belajar  daring  harus  memasukkan  elemen  dari  berbagai  perspektif yang  ditawarkan  oleh  teori  pembelajaran  kognitif,  perilaku,  konstruktivis  dan  sosial  dan kemudian disesuaikan dengan desain kursus pembelajaran daring".
Tabel 5. Kemampuan Profesional Instruktur dalam Menjelaskan
Kemampuan personal dan sosial S SS RR TS STS Kemampuan komunikasi yang baik 62,5 25 12,5 0 0 Kemampuan penyesuaian diri 62,5 25 0 12,5 0 Kemampuan  mengoperasikan  aplikasi  diklat  dengan baik 87,5 0 0 12,5 0
Tabel 5 menunjukkan kemampuan personal dan sosial instruktur dalam melaksanakan diklat in passing daring. Secara garis besar, responden berpendapat bahwa instruktur diklat in passing daring  memiliki  kemampuan  personal  dan  sosial  yang  baik.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  banyaknya  responden  yang  setuju  (diatas  50%)  bahwa  instruktur  memiliki kemampuan komunikasi yang baik, kemampuan penyesuaian diri dan dapat mengoperasikan aplikasi  diklat  dengan  baik.  Menurut  Baber  (2020)  yang  mengkaji  faktor-faktor  yang mempengaruhi  persepsi  terhadap  hasil  dan  kepuasan  pembelajaran  daring,  peran  instruktur dalam  lingkungan  pembelajaran  daring  yang  berbeda  dari  pembelajaran  tradisional  adalah memberikan  panduan  serta  membangkitkan  cara  berpikir  kritis  secara  mandiri.  Oleh  karena itu,  wawasan,  kemampuan  sosial  serta  fasilitasi  yang  diberikan  oleh  instruktur  sangat mempengaruhi  kepuasan  dan  hasil  pembelajaran  daring.  Kemampuan  personal  dan  sosial instruktur  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  daring  karena  instruktur  harus  mampu menyampaikan  materi  dan  memfasilitasi  diskusi  daring,  bukan  hanya  antara  peserta  diklat dengan  instruktur,  tetapi  juga  antara  peserta  dengan  peserta.  Selain  itu,  komunikasi  secara kontinu  dan  pemberian feedback secara  konsisten  terhadap  performa  (seperti  penilaian terhadap  tugas  yang  diberikan)  dapat  membangun  koneksi  yang  sangat  dibutuhkan  dalam lingkungan  pembelajaran  daring  (Arghode,  Brieger,  &  Jia,  2018).  So  dan  Bush  (2008) menemukan  bahwa  kepuasan  peserta  dengan  pembelajaran  daring  terkait  erat  dengan penggunaan media komunikasi yang tepat.
D. Persepsi terhadap sarana, aplikasi, dan prasarana
Tabel 6. Sarana Utama Sarana utama S SS RR TS STS Sistem  aplikasi  memudahkan  dan  mempercepat proses diklat 75 0 25 0 0 Sistem aplikasi nyaman digunakan 75 12,5 12,5 0 0 Fitur yang tersedia lengkap dan mudah digunakan 75 12,5 12,5 0 0 Aplikasi mudah diakses 25 0 62,5 0 12,5 Terdapat tim s upport IT yang tanggap 62,5 0 25 12,5 0
Penggunaan  aplikasi  metode  pembelajaran  dan  penggunaan  layanan  daring  dapat meningkatkan kemudahan dan akses pembelajaran  daring. Khan (2005) menyarankan bahwa pembelajaran  daring  harus  berisi  semua  fitur  fantastis  dari  teknologi  modern  seperti aksesibilitas, desain profesional, kemudahan penggunaan, efisiensi, dan fleksibilitas. Ini juga harus memiliki dukungan yang memadai terhadap pembelajaran di lingkungan pembelajaran daring.  Tabel  6  menunjukkan  persepsi  pustakawan  terhadap  sarana,  aplikasi,  dan  prasarana yang  digunakan,  dimana  terdapat  75%  peserta  diklat  menyatakan  setuju  bahwa  sistem aplikasi memudahkan dan mempercepat proses diklat, sistem aplikasi nyaman digunakan, dan fitur  yang  tersedia  lengkap  dan  mudah  digunakan,  dan  terdapat  62,5%  menjawab  ragu-ragu bahwa  aplikasi  yang  dipakai  mudah  diakses,  dan  dalam  pelaksanaan  diklat  juga  sebanyak 62,5%  peserta  menyatakan  terdapat tim support IT  yang  tanggap,  ini  dapat  berperan  dalam pembelajaran  daring  menjadi  lebih  baik.  Brown  (1997)  menunjukkan  bahwa  desain  antar muka  memainkan  peran  penting  dalam  pembelajaran  daring,  karena platform harus  ramah pengguna, mudah di navigasi dan terus responsif ketika peserta didik mencari informasi.
Tabel 7. Prasarana Penunjang Sarana penunjang S SS RR TS STS Jaringan internet yang lancar dan baik 62,5 37,5 0 0 0 Perangkat komputer yang lengkap dan baik 62,5 37,5 0 0 0
Tabel  7  menjelaskan  sarana  penunjang  dalam  kegiatan  diklat,  sebanyak  62,5% menyatakan  bahwa  jaringan  internet  yang  lancar  dan  baik,  serta  perangkat  komputer  yang
lengkap dan baik merupakan sarana penunjang yang dipergunakan selama pelaksanaan diklat. Yuen,  Deng,  dan  Fox  (2009)  sependapat  bahwa platform pembelajaran  daring  harus  ramah pengguna,  andal,  dan  stabil,  sehingga  peserta  tidak  menghadapi  kesulitan  apa  pun  (seperti waktu  henti  sistem)  yang  dapat  menyebabkan  ketidak  nyamanan  belajar  dan  frustrasi  yang tidak  perlu.  Jika  teknologi web digunakan  dengan  bijak,  hal  itu  dapat  membantu pembelajaran peserta di era teknologi.

## E. Persepsi terhadap materi diklat
Tabel 8. Materi diklat secara fisik Materi secara fisik S SS RR TS STS Terdapat  materi  berupa  modul  yang  bisa  diunduh kapan saja 37,5 37,5 12,5 12,5 0 Terdapat tugas/ pekerjaan rumah berkaitan 75 25 0 0 0
Tabel  diatas  menjelaskan  persepsi  pustakawan  terhadap  materi  diklat  secara  fisik dimana hanya 37,5% terdapat materi berupa modul yang bisa diunduh kapan saja, sedangkan 75%  terdapat  tugas/  pekerjaan  rumah  berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan.  Sebagian besar studi pembelajaran daring berfokus pada bagaimana menyajikan materi kepada peserta didik;  Akibatnya,  sedikit  perhatian  telah  dicurahkan  pada  pengalaman  dan  persepsi  peserta dalam  lingkungan  pembelajaran  daring  (Gao  &  Lehman,  2003;  Liaw  &  Huang,  2018; Northrup, Lee, & Burgess, 2001; Zhang, 2005).
Tabel 9. Materi diklat secara intelektual
Materi diklat secara intelektual S SS RR

## TS STS
Kurikulum yang diberikan sesuai dengan
kebutuhan peserta 62,5 37,5 0 0 0 Terdapat  relevansi  isi  pembelajaran  dengan  topik diklat 62,5 25 12,5 0 0 Materi yang diberikan mudah dipahami 62,5 25 0 12,5 0
Gambar 3. Materi diklat kaitannya dengan emosional peserta
Materi  diklat  membantu  membangun  integritas  dalam  kelompok  agar  terjalin komunikasi  yang  baik pasca diklat. Hal  ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh Ismawati dan  Prasetyo  [2],  bahwa video  conference ( zoom )  efektif,  interkatif,  dapat  mendukung pembelajaran jarak jauh, memudahkan anak didik untuk menyerap materi pembelajaran yang disampaikan pendidik karena lebih real time.

## F. Persepsi terhadap efektivitas diklat
Tabel 10. Persepsi Pustakawan terhadap Kegiatan
Proses belajar S SS RR TS STS Saya  mampu  menyerap  ilmu  pengetahuan  setelah diklat 87,5 12,5 0 0 0 Saya  mampu  menyerap  keterampilan  setelah diklat 75 12,5 12,5 0 0

## Perubahan perilaku setelah diklat
Saya  merasakan  kurangnya  perubahan  sikap  dari sebelum mengikuti diklat 12,5 0 50 37,5 0 Saya  merasakan  ada  perubahan  sikap  setelah mengikuti diklat 62,5 0 37,5 0 0

## Hasil diklat
Diklat  dapat  meningkatkan  pencapaian  tujuan organisasi 62,5 37,5 0 0 0
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  persepsi  pustakawan  terhadap  kegiatan  sebanyak 87,5%  menyatakan  mampu  menyerap  ilmu  pengetahuan  setelah  diklat,  75%  mampu menyerap  keterampilan  setelah  diklat,  62,5%  merasakan  ada  perubahan  sikap  setelah
mengikuti  diklat  dan  diklat  dapat  meningkatkan  pencapaian  tujuan  organisasi,  sedangkan 50%  menyatakan  ragu-ragu  merasakan  kurangnya  perubahan  sikap  dari  sebelum  mengikuti diklat.  Membuat  pengguna  terdaftar  dan  terlibat  adalah  pekerjaan  yang  menantang  karena sentuhan  pribadi  oleh  instruktur  tidak  ada  atau  terbatas.  Keterlibatan  pembelajaran  yang merupakan  anteseden  penting  untuk  hasil  belajar  lebih  rendah  untuk  pembelajaran  yang dimediasi teknologi daripada pembelajaran tatap muka (Hu & Hui, 2012).  Black (2005) dan Thomas (2002) menyatakan bahwa partisipasi dalam forum diskusi  daring dapat mendorong pemikiran kritis tingkat tinggi. Zhang, Gao, Ring, & Zhang (2007) dan Vonderwell, Liang, & Alderman  (2007)  menekankan  bahwa  forum  diskusi  daring  tidak  hanya  berpotensi  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  tetapi  juga  berkontribusi  pada  peningkatan keterampilan menulis peserta. Tella (1992), Kern (1995), dan Shank dan Cunningham (1996) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  daring  memungkinkan  peserta  untuk  berkontribusi secara  setara,  sehingga  menghindari  kemungkinan  dominasi  oleh  sekelompok  kecil  peserta. Selain  itu,  forum  diskusi  daring  memberikan  kesempatan  dan  fleksibilitas  kepada  peserta untuk  mengedit  postingan  mereka  (Yildiz  &  Bichelmeyer,  2003).  Ada  juga  contoh  di  mana forum  diskusi  daring  dapat  memfasilitasi  peserta untuk  lebih  efektif  dalam  mengungkapkan pemikiran mereka, daripada dalam diskusi tatap muka (Black, 2005).

## Triangulasi
Berdasarkan  analisis  profil  dan  persepsi  terhadap  indikator  penyelenggaraan  diklat, peneliti  melakukan triangulasi  melalui  wawancara. Hal  ini dilakukan untuk  mengkonfirmasi data yang diperoleh peneliti  sehingga  menghindari kemungkinan ketidakakuratan pada data, menjaga  atau  meningkatkan  kepercayaan  temuan  penelitian  dengan  (Mulyana,  2002:189). Responden  terdiri  dari  tiga  orang  yang  memiliki  kemampuan  IT  kurang,  sedang,  dan  baik. Pertanyaan  yang  ditanyakan  adalah:  (1)  Bagaimana  pendapat  Bapak/Ibu  terhadap  indikator yang memiliki nilai terendah (aplikasi mudah diakses), apa penyebabnya? dan (2) Bagaimana menurut  Bapak/Ibu  solusi  untuk  meningkatkan  nilai  indikator  tersebut?  Hasil  triangulasi terangkum dalam Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Triangulasi Wawancara Kode responden Respon terhadap indikator terendah R1 (baik) Penyebab: aplikasi lambat
memuat halaman ( loading lama),  contohnya  tugas  lama Solusi:  perbaikan  aplikasi  agar  minim bug ,  ada  tenaga  IT support pada  saat acara  yang  cepat  merespon  kesulitan
tampil  sehingga  menghambat penyelesaian. peserta. R2 (sedang) Penyebab:  pilihan  menu terlalu banyak dan membingungkan. Solusi:  pengenalan  menu  dan  fitur terlebih dahulu agar mudah dimengerti, ada panduan untuk penggunaan peserta tingkat terampil R3 (kurang) Penyebab:  menu  banyak  dan navigasi  ke  beberapa  menu membingungkan. Solusi:  perlu  pengenalan  aplikasi diawal  diklat,  perlu  ada support IT yang  dapat  memberikan  respon  bagi peserta  yang  masih  minim  tingkat  IT- nya.
Menurut  Nur  Agung,  Surtikanti,  &  Quinones,  (2020)  gangguan  terbesar  dalam penyelenggaraan  aktivitas  pembelajaran  daring  adalah  ketersediaan  dan  kelangsungan koneksi  internet,  disamping  kompatibilitas  peralatan  untuk  mengakses  media.  Peserta pembelajaran daring membutuhkan platform pembelajaran daring yang lebih bersahabat agar pembelajaran  daring  berlangsung  dengan  lancar.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  responden mengungkapkan  bahwa  aplikasi  diklat  daring in  passing pustakawan  memiliki  beberapa kelemahan,  seperti  aplikasi  lambat  memuat  halaman  ( loading lama),  serta  pilihan  menu terlalu banyak sehingga menyulitkan navigasi menu bagi pustakawan dengan kemampuan IT kurang. Diharapkan penyelenggara diklat daring  mempertimbangkan kemampuan IT peserta diklat  yang  bervariasi,  yaitu  dengan  melakukan  pengenalan  seputar  aplikasi  diklat,  navigasi aplikasi serta menyediakan tenaga support IT yang cepat merespon kesulitan peserta.

## PENUTUP

## Simpulan
Persepsi  pustakawan  terhadap  diklat  daring  pustakawan  secara  umum  tergolong positif,  dari  segi  persepsi  terhadap  narasumber,  sarana,  aplikasi,  prasarana  yang  digunakan, materi  yang  diberikan,  dan  kegiatan  diklat  secara  keseluruhan.  Namun  demikian,  perlu dilakukan  peningkatan  terhadap  kemudahan  akses  aplikasi  diklat,  yaitu  tersedianya  aplikasi yang  lebih  bersahabat  dan  tenaga support IT  dengan  respon  yang  cepat.  Diklat  daring memberikan banyak keuntungan bagi pustakawan.  Diklat daring tidak mengenal zona waktu, dan  lokasi  serta  jarak  bukanlah  masalah,  pustakawan  dapat  mengakses  materi  daring  kapan
saja, dan terdapat interaksi waktu nyata antara peserta dan instruktur. Pustakawan juga dapat menggunakan  internet  untuk  mengakses  materi  pembelajaran  yang up-to-date dan  relevan, dan  dapat  berkomunikasi  dengan  para  ahli  di  bidang  dimana  mereka  belajar.  Peserta  dapat menyelesaikan  kursus  daring  sambil  mengerjakan  pekerjaan  yang  lain.  Bagi  instruktur/ narasumber,  diklat  bisa  dilakukan  kapan  saja  dan  dari  mana  saja.  Materi  daring  dapat diperbarui, dan peserta didik dapat melihat perubahannya sekaligus. Ketika pembelajar dapat mengakses  materi  di  internet,  akan  lebih  mudah  bagi  instruktur  untuk  mengarahkan  mereka ke informasi yang sesuai berdasarkan kebutuhan mereka. Jika dirancang dengan benar, sistem pembelajaran daring dapat digunakan untuk menentukan kebutuhan peserta didik dan tingkat keahlian  saat  ini, dan untuk menetapkan  materi  yang sesuai  bagi peserta didik untuk dipilih guna mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.

## Saran
Sangat penting bagi penyelenggara diklat daring pustakawan untuk memahami faktor- faktor  yang  mempengaruhi  adopsi  teknologi  baik  di  tingkat  individu  maupun  di  tingkat lingkungan.  Sebelum  menerapkan  pembelajaran  daring  perlu  dilakukan  studi  kelayakan dengan  melakukan  identifikasi  permasalahan  dan  memahami  segi  manfaat  terhadap  adopsi teknologi,  sehingga  akan  menjadi  lebih  mudah  bagi  para  pemangku  kepentingan  untuk berhasil  dalam  implementasinya.  Pada  tingkat  yang  lebih  luas,  karakteristik  inovasi  yang dirasakan  (pembelajaran  daring)  seperti  keunggulan,  kompatibilitas,  kompleksitas, kemampuan  percobaan,  dan  keterobservasi  memainkan  peran  penting  dalam  pengadopsian teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agarwal, S., & Kaushik, J.S. (2020).  Student’s perception of online learning during COVID pandemic. The Indian Journal of Pediatrics , 87(7), 554. doi: 10.1007/s12098-020- 03327-7.
Nur Agung, A.S.S., Surtikanti, M.W., & Quinones, C.A. (2020). Students’ perception of online learning during COVID-19 pandemic: a case study on the english students of STKIP Pamane Talino. SOSHUM: Jurnal Sosial dan Humaniora , 10(2), 225-235.
Arghode, V., Brieger, E., & Jia, W. (2018). Engaging instructional design and instructor role in online learning environment. European Journal of Training and Development . doi: 10.1108/EJTD-12-2017-0110.
Baber, H. (2020). Determinants of students’ perceived learning outcome and satisfaction in online learning during the pandemic of COVID19. Journal of Education and e- Learning Research , 7(3), 285-292. doi: 10.20448/journal.509.2020.73.285.292.
Black, A. (2005). The use of asynchronous discussion: creating a text of talk. Contemporary Issues In Technology and Teacher Education , 5(1), 5-24.
Brown, A. (1997). Designing for learning: what are the essential features of an effective online course? The fully online course: economic thought and controversy at Murdoch University. Australian Journal of Educational Technology , 13(2), 115-126.
Dani, S., Singhai, M., & Hyde, A.M. (2018). Factors Affecting Student’s Perception of Online Learning: an Empirical Analysis. The Indian Journal of Industrial Relations , 54(2), 334-346.
Demuyakor, J. (2020).  Coronavirus (COVID-19) and Online Learning in Higher Institutions of Education: A Survey of the Perceptions of Ghanaian International Students in China. Online Journal of Communication and Media Technologies , 10(3), e202018. doi: 10.29333/ojcmt/828.
Gao & Lehman, 2003 Gao, T., & Lehman, J. D. (2003). The Effects of Different Levels of Interaction on the Achievement and Motivational Perceptions of College Students in a Web-based Learning Environment. Journal of Interactive Learning Research, 14 (4), 367–386.
Ho et al., 2015 Ho, A. K., Sidanius, J., Kteily, N., Sheehy-Skeffington, J., Pratto, F.,Henkel, K. E.,...Stewart, A. L. (2015). The nature of social dominanceorientation: Theorizing and measuring preferences for intergroup in-equality using the new SDO7scale.Journal of Personality and SocialPsychology, 109,1003–1028.
Hu & Hui, 2012 Examining the role of learning engagement in technology-mediated learning and its effects on learning effectiveness and satisfaction,
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S016792361200125X?via%3Dih ub
Hutchins, H.M., & Hutchinsons, D. (2008). Cross-disciplinary contributions to e-learning design: a tripatriate design model. Journal of Workplace Learning , 20(5), 364-380.
Ismawati dan Prasetyo [2] (2020). Efektivitas Pembelajaran Menggunakan Video Zoom Cloud Meeting pada Anak Usia Dini Era Pandemi Covid-19, https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/671
Kern, R. (1995). Rrestructuring classroom interaction with networked computers: effects on quantity and quality of language production. Modern Language Journal , 79(4), 457- 476.
Khan, B.H. (2005). Learning features in an open, flexible and distributed environment. AACE Journal , 13(2), 137-153.
Liaw & Huang, 2018. An Analysis of Learners’ Intentions Toward Virtual Reality Learning Based on Constructivist and Technology Acceptance Approaches,
https://www.researchgate.net/publication/323379331_An_Analysis_of_Learners%27_I ntentions_Toward_Virtual_Reality_Learning_Based_on_Constructivist_and_Technolo gy_Acceptance_Approaches
Mulyana, 2002:189, Deddy Mulyana , Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya ... 16 W. Gulo, Metodelogi Penelitian, (Jakarta: Grasindo, 2002), 189
Northrup, Lee, & Burgess, 2001, Interaction and Student Retention, Success and Satisfaction in Web-Based Learning,
https://www.researchgate.net/publication/234584534_Interaction_and_Student_Retenti on_Success_and_Satisfaction_in_Web-Based_Learning
Shank, G., & Cunningham, D. (1996). Mediated phosphor dots: towards a post cartesian model of computer-mediated communication via the semiotic superhighway. In C. Ess (Ed), Philosophical perspectives on computer-mediated communication (pp.27-41).
Albany, NY: State University of New York Press.
So. H.J., & Bush, T.A. (2008). Student perceptions of collaborative learning, social presence and satisfaction in a blended learning environment: relationship and critical factors. Computers & Education , 5(1), 318-336.
Stephen P. Robbins & Timonthy A. Judge, 2008: 57. Robbins, Stephen P & Timothy A. Judge. 2008. Perilaku Organisasi Organizational Behavior. Jakarta: Salemba Empat.
Tella, S. (1992). Boys, girls, and e-mails: a case study in Finnish senior secondary schools . Helsinki, Finland: Department of Teacher Education, University of Helsinki.
Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1989: 552-553. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Balai Pustaka.(1989). Kamus Besar Bahasa Indonesia
Thomas, M.J. (2002). Learning with incoherent structures: the space of online discussion forums. Journal of Computer Assisted Learning , 18(3), 351-366.
UU No. 43, 2007: 3. Undang-Undang Republik Indonesianomor 43 Tahun 2007 tentang perpustakaan
Vonderwell, S., Liang, X., & Alderman, K. (2007). Asynchronous discussions and assessment in online learning. Journal of Research on Technology in Education , 39(3), 309-328.
Yildiz, S., & Bichelmeyer, B.A. (2003). Exploring electronic forum participation and interaction by EFL speakers in two web-based graduate level-courses. Distance Education , 24(2), 175-193.
Yuen, A.H.K., Deng, L., & Fox, R. (2009). Use of webCT in online and blended modes. Interactive Technology and Smart Education , 6(4), 254-260.
Zhang, 2005. Zhang Y, et al. (2005) Cloning, expression and characterization of the human NOB1 gene. Mol Biol Rep 32(3):185-9,
https://www.yeastgenome.org/reference/S000086785
Zhang, T., Gao, T., Ring, G., & Zhang, W. (2007). Using online discussion forums to assist a traditional English class. International Journal on E-Learning , 6(4), 623-643.