INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 11565-11576 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Gaya Belajar ( Learning Style) Dalam Pembelajaran PBL Mata Pelajaran Matematika:Studi Kasus di Kelas 2 SD
Dewi Aprilia Fajarsari 1 ✉ , Husni Wakhyudin 2 , Suwarni 3 , Aryo Andri Nugroho 4
(1) (2) (4)Universitas PGRI Semarang, (3) SD Negeri Sarirejo
Email: dewiapriliaf016@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Gaya  Belajar  ( Learning  Style)  merupakan  cara  atau  teknik  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam mengikuti proses pembelajaran. Tentu tiap-tiap peserta didik mempunyai gaya belajar yang beraneka ragam.  Masih  ditemukan  kesulitan  pada  sejumlah  peserta  didik  saat  memahami  materi  ajar matematika, di mana salah satunya dipicu oleh ketidak akuratan gaya pembelajaran yang diaplikasikan oleh  tenaga  pendidik.  Tujuan  dilangsungkannya  penelitian  ini  guna  memahami  dan  mengetahui ketepatan  gaya  belajar  matematika  bagi peserta  didik.  Guna  menunjang  aktivitas  pembelajaran berkualitas,  tentu  penting  bagi  guru  untuk  mengakumulasikan  sejumlah  informasi  yang  memiliki keterkaitan dengan gaya belajar peserta didik. Metode penelitian yang dipergunakan adalah penelitian kualitatif. Melalui proses penelitian yang telah dilangsungkan, diperoleh hasil bahwa gaya yang akurat bagi  peserta  didik  untuk  aktivitas  pembelajaran  matematika  cenderung  didominasi  dengan  gaya belajar kinestik sebesar 46%, sedangkan sisanya memiliki gaya belajar visual sebesar 12% dan auditori 42%. Berdasar pada hasil tersebut, diperoleh simpulan bahwa peserta didik K elas 2 SD Negeri Sarirejo Semarang  mempunyai  gaya  pembelajaran  yang  beraneka-ragam  dengan  kuantitas  tidak  merata, namun  memiliki  dominasi  bergaya  belajar  kinestetik.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  mereka mudah memahami materi dengan pengaruh gerakan atau kinetika.
Kata Kunci: Auditori, Gaya Belajar, Kinestetik, Matematika, Visual
Abstract
Learning Style is the method or technique used by students in following the learning process. There are still difficulties found in a number of students when understanding mathematics teaching materials, where one of them  is triggered by the inaccuracy of the learning style applied by educators. The purpose of this study is to understand and determine the accuracy of the mathematics learning style for students. In order to support quality learning activities, it is certainly important for teachers to accumulate a number of information that is related to students' learning styles. The research method used  is  qualitative  research.  Through  the  research  process  that  has  been  carried  out,  the  results obtained that the accurate style for students for mathematics learning activities tends to be dominated by the kinesthetic learning style of 46%, while the rest have a visual learning style of 12% and auditory 42%. Based on these results, it was concluded that students in Class 2 of Sarirejo Semarang Elementary School have diverse learning styles with uneven quantities, but have a dominant kinesthetic learning style.  This  indicates  that  they  easily  understand  material  with  the  influence  of  movement  or kinesthetics.
Keyword: Auditory, Learning Style, Kinesthetic, Mathematics, Visual

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi satu dari sekian wujud nyata dari adanya laju perkembangan dan perubahan positif pada kehidupan manusia secara dinamis yang berlangsung dalam jangka panjang  demi  urgensi  di  masa  mendatang  (Anggreani  et  al.,  2018).  Mengacu  pada pernyataan  tersebut,  pendidikan  didefinisikasi  sebagai  salah  satu  upaya  yang  dilakukan secara nyata guna tercipta perubahan kian baik demi kepentingan masa depan. Hadirnya pendidikan  berkualitas  pada  tiap  individu  mampu  menciptakan  efktivitas  dan  efisiensi selama proses pembelajaran sehingga tercipta pula generasi berkualitas untuk bangsanya. Dalam pendidikan pada sekolah dasar banyak sekali muatan pelajaran yang dapat didalami dan dikembangkan sesuai dengan bakat pada diri setiap individu. Muatan mata pelajaran tentu tidak seluruhnya  digemari oleh  peserta didik,  seperti matematika yang cenderung tidak digemari oleh sebagian besar mereka. Banyak peserta didik berpikir kalau matematika itu sulit dan membosankan.
Matematika merupakan ibu dari segala ilmu. Sifatnya yang universival menjadikannya berperan krusial pada sejumlah aspek, seperti pada tumbuh kembang teknologi dan aneka disiplin ilmu, terutama sebagai media untuk memahami dan memaparkan informasi hingga terbentuk  pola  pikir  dan  kompetensi  penalaran  berkualitas.  Pembelajaran  matematika sangat  penting  untuk  diterapkan  pada  peserta  didik  dan  diajarkan  dengan  berbagai pendekatan atau model yang menyenangkan agar peserta didik tertarik dengan pelajaran matematika. Melihat pada sejumlah fungsi , maka begitu nampak jika matematika memiliki
pengaruh  besar  untuk  dipahami  dan  dikuasai  oleh  seluruh  masyarakat,  khususnya  para pelajar dari jenjang dasar hingga sekolah tinggi (Kusumawardani et al., 2018). Melalui kondisi semacam itu, penting bagi guru untuk mempunyai pemahaman dan pengetahuan terkait dengan banyaknya gaya pembelajaran yang berpotensi menghadirkan ketertarikan minat para peserta didik untuk mempelajari matematika.
Satu  dari  sekian  model  ajar  dengan  efektivitas  tinggi  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran yaitu Problem Based Learning (PBL). Model PBL sendiri berbasis studi kasus atau masalah keseharian sehingga cenderung memberi keringanan bagi peserta didik saat berusaha  paham  atas  suatu  materi  selama  aktivitas  pembelajaran.  Desain  bentuk pembelajaran  ditujukan  untuk  memberi  kemudahan  saat  mencerna  materi  yang  tengah diajarkan oleh tenaga pendidik. Selaras dengan penelitian oleh (Santi et al., 2023), di mana ia memaparkan bahwa pengaplikasian Model PBL dalam aktivitas pembelajaran difokuskan untuk menarik keaktifan peserta didik. Diperkuat dengan pendapat (Ariyani & Kristin, 2021), Mo del PBL mampu mendorong peningkatan kompetensi peserta didik melalui penyelesaian permasalahan sehingga mereka dapat melakukan evaluasi diri atas kompetensinya untuk berproses kian baik. Berlangsungnya hal tersebut dilatar belakangi oleh aktivitas pengajaran yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk  menemukan  solusi  guna  menuntaskan permasalahan yang terjadi pada keseharian. Hadirnya model pengajaran ini dirancangkan sebagai  solusi  cemerlang  karena  mampu  menarik  ketertarikan  para  peserta  didik  untuk memecah  permasalahan  dan  berperan  aktif  selama  aktivitas  pembelajaran .  Dengan demikian, model PBL sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran dan dirasa dapat lebih  memudahkan  peserta  didik  selaku  tokoh  pusat  memahami  materi  ajar  yang dipaparkan oleh guru selaku fasilitator. Selain model pembelajaran guru turut diwajibkan mampu memahami gaya belajar dari peserta didiknya.
Tiap-tiap individu tentu mempunyai gaya pembelajaran yang beraneka ragam. Gaya belajar  merupakan  bagaimana  upaya  peserta  didik  untuk  mengakumulasikan  sejumlah informasi  terkini  untuk  nantinya  dimanfaatkan  sebagai  bahan  belajar.  Keanekaragaman gaya tersebut dipicu oleh proses belajar atas suatu pelajaran yang berbeda, baik dari durasi waktu, taraf kemudahan atau kesulitannya, maupun indikator lainnya. Terkadang didapati peserta didik yang  begitu mudah  memahami  materi ajar cukup mempergunakan indera pelihat,  didapati  pula  yang  kian  mudah  dengan  memanfaatkan  indera  pendengar,  dan didapati pula yang kian mudah memahami melalui aktivitas praktik secara langsung. Selaras dengan  pernyataan  (Fendrik  et  al.,  2022),  gaya  belajar  adalah  indikator  utama  dalam meningkatkan prestasi akademik dengan mengetahui gaya pada tiap peserta didik sehingga mampu memberi kemudahan  bagi  guru dalam menyajikan  materi  untuk hasil ajar yang
optimal  dan  efektif  bagi  para  peserta  didik.  Dapat  disimpulkan  tiap-tiap  peserta  didik memiliki gaya belajarnya sendiri yang patut diketahui oleh diri sendiri dan dipahami oleh tenaga pendidik, sehingga nantinya seluruh kebutuhan belajar dapat tercukupi dan juga guru dapat mengaplikasikan teknik ataupun metode pengajaran yang tepat kepada setiap peserta didiknya.
Gaya belajar  telah menjadi modal yang begitu krusial  pada aktivitas pembelajaran. Secara umum, pengklasifikasian gaya belajar terdiri atas tiga jenis, yakni visual, auditori, dan kinestetik. Gaya belajar visual  merupakan aktivitas belajar dengan  memanfaatkan  indera pelihat,  seperti  melihat,  mengamati,  dan  lain  sebagainya,  sehingga  bagian  mata  pada peserta didik dengan gaya ini memainkan peran penting. Selanjutnya gaya belajar auditori merupakan  aktivitas  belajar  yang  menitikberatkan  penggunaan  indera  pendengar  untuk optimalisasi keberhasilan belajarnya dengan cara mendengar. Terakhir yaitu gaya belajar kinestetik merupakan aktivitas belajar peserta didik yang menitikberatkan aksi, gerak, kerja, dan sentuhan.
Melihat  pada  hasil  observasi  yang  telah  dilangsungkan  oleh  peneliti  di  SD  Negeri Sarirejo, diketahui terdapat keadaan yang turut memberikan pengaruh pada kualitas hasil pembelajaran yaitu peserta didik belum mengetahui minat gaya belajarnya dan guru belum mengetahui  keanekaragaman  gaya  pembelajaran  pada  peserta  didiknya.  Kondisi  ini membuat  guru  belum  bisa  menarik  ketertarikan  dan  keaktifan  peserta  didik  selama melangsungkan  aktivitas  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang menarik keaktifan dari peserta didik.  Mengacu  pada kondisi tersebut  dapat disimpulkan bahwa satu dari sekian indikator pemicu ketidakoptimalan hasil pembelajaran matematika pada Kelas 2 di SD Negeri Sarirejo dikarenakan kurangnya pemahaman peserta didik dan guru mengenai pentingnya gaya belajar. Merujuk pada uraian tersebut membuat peneliti tertarik  dan  melakukan  penelitian  ber judul  “Gaya  Belajar  ( Learning  Style)  Dalam Pembelajaran PBL Mata Pelajaran Matematika:Studi Kasus di Kelas 2 SD”

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dipergunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  deskriptif. Penelitian  deskriptif  merupakan  suatu  metode  pengkajian  yang  dipergunakan  saat melangsungkan observasi atas sebuah permasalahan secara runtut dan akurat terkait suatu fakta dan objek. Sedangkan teknik penganalisisan deskriptif melalui pendekatan kualitatif ditujukan sebagai media untuk menggambarkan suatu fakta yang telah disesuaikan dengan fenomena penelitian secara akurat, runtut, dan sistematis. Penelitian ini dilangsungkan di SD  Negeri  Sarirejo,  tepatnya  di  Jalan  Kartini  No  151  Kecamatan  Semarang  Timur,  Kota
Semarang, Jawa Tengah. Subjek pengkajian ini merupakan siswa Kelas 2 SD Negeri Sarirejo Tahun ajaran 2023/2024 sejumlah 24 orang, meliputi atas 10 perempuan dan 14 laki-laki. Instrumen penelitian ini mempergunakan angket, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sugiyono (2015:335) memaparkan bahwa penganalisisan data kualitatif cenderung memiliki sifat  induktif,  di  mana  ia  didasarkan  pada  hasil  perolehan  data  yang  turut  dilakukan pengembangan pola korelasi hingga didapati sejumlah hipotesis.
Tahap  pertama  penganalisisan  data  yakni  pengumpulan  data  yang  dilangsungkan selama dilangsungkannya aktivitas penelitian. Secara umum, tahap ini sepatutnya dilakukan manakala  penelitan  masih  sebatas  konsep  atau  gambaran  kasar,  sehingga  proses peringkasan dan pemilahan data dengan didasarkan pada sejumlah indikator terkait gaya pembelajaran matematika peserta didik cenderung kian mudah. Selanjutnya, teknik yang dipergunakan terdiri atas angket, wawancara, dan dokumentasi. Mengacu pada pernyataan yang  dikemukakan  oleh Sugiyono  (2016:199), wawancara  didefinisikan  sebagai  teknik pengumpul  data  dengan  didasarkan  pada  informasi  mengenai  dirinya  sendiri  atau self- report, seperti wawasan atau kepercayaan pribadi. K oesioner merupakan teknik pengumpul data  yang  cenderung  efisien  apabila  peneliti  memahami  variabel  pengukuran  dan ekspektasi perolehan data, di mana ia dilakukan melalui pembagian beberapa pertanyaan tertulis kepada sejumlah responden guna memperoleh jawaban (Santi et al., 2023).
Dokumentasi  merupakan  proses  pencarian  data  terkait  variabel  berupa  gambar, catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, hasil notulensi, legger, agenda, dan lain-lain.  Angket  merupakan  metode  pengumpul  data  melalui  pengajuan  beberapa pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  dan  pemberian  jawaban  juga dilakukan secara tertulis pula. Pengukuran pada angket mempergunakan Skala Ukur ( Rating Scale).  Mengacu  pada  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh Sugiyono  (2013:  141), pengaplikasian rating  scale  pada  hasil  perolehan  data  mentah  nantinya  akan  dilakukan penafsiran  secara  deskripsi  kualitatif.  Reduksi  data  merupakan  proses  saat  seluruh  hasil perolehan data akan dilakukan penggabungan dan penyelarasan. Pada proses ini seluruh hasil perolehan informasi dilakukan penggabungan dan perangkaian hingga menjadi suatu skrip  untuk  dilakukan  penganalisisan.  Pasca  dilakukan  penggabungan,  selanjutnya  data akan  diklasifikasikan  dengan  disesuaikan  pada  indikator-indikator  khusus.  Display merupakan  teknik  penyajian  data  yang  dibuat  peneliti  dari  sejumlah  informasi  hasil pereduksian  materi  yang  tersaji  dan  tersusun  dengan  bentuk  teks  deskriptif  sehingga mudah  untuk  dipahami.  (Syahrizal  Akbar,  2012) menyatakan  kesimpulan/verifikasi merupakan runtutan langkah penganalisisan data kualitatif yang memiliki keterkaitan satu sama lain selama proses penelitian. Kemudian penyajian data akan dikorelasikan dengan
gaya belajar matematika Kelas 2 di SD Negeri Sarirejo Semarang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gaya belajar merupakan metode atau teknik yang disukai setiap peserta didik saat mendapatkan  dan  mengelola  informasi  dalam  pembelajaran.  Berikut  perolehan  hasil penelitian  yang  sudah  dilangsungkan  guna  mengetahui  gaya  belajar  matematika  yang mendominasi  pada  siswa  kelas  2  SD  Negeri  Sarirejo  Semarang.  Keanekaragaman  gaya belajar  pada  diri  tiap  peserta  didik  diklasifikasikan  menjadi  tiga  kategori,  yakni  visual, auditori,  dan  kinestetik.  Berdasar  pada  hasil  dilangsungkannya  wawancara  oleh  peneliti, diperoleh  simpulan  bahwa  peserta  didik  bergaya  belajar  visual  cenderung  lebih  mudah memahami  suatu  persoalan  dengan  gambar  atau  bacaan.  Tetapi,  tidak  menutup kemungkinan mereka juga memiliki gaya belajar lain, namun tidak sebaik jika secara visual. Selanjutnya  peserta  didik  bergaya  belajar  auditori  cenderung  mudah  memahami  suatu materi dengan cara mendengar atau  dibacakan  soal. Beda halnya  dengan  peserta  didik bergaya  belajar  kinestetik  yang  gaya  belajarnya  cenderung  mudah  untuk  memahami pelajaran melalui gerakan atau praktik secara langsung. Hasil pengisian angket oleh peserta didik  akan  dilakukan  perhitungan  melalui  penganalisisan  frekuensi,  di  mana  proses  ini membuktikan bahwa pembelajaran matematika oleh peserta didik cenderung didominasi dengan gaya belajar kinestik sebesar 46%, sedangkan sisanya memiliki gaya belajar visual sebesar 12% dan auditori 42%. Berikut gambaran hasil penganalisisan termuat pada tabel dan gambar di bawah ini:
Tabel 1 Gaya Belajar Gaya Belajar Jumlah Persentase Visual 3 12% Auditori 10 42% Kinestetik 11 46% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Visual Auditori Kinestetik Gaya Belajar
Gambar 1 Persentase Tabel Gaya Belajar
Mengacu pada penggambaran di atas, diperoleh hasil bahwa para peserta didik kelas 2 SD Negeri Sarirejo Semarang cenderung bergaya belajar kinestetik untuk mata Pelajaran Matematika.  Menurut  (Dewi  et  al.,  2023),  seseorang  dengan  gaya  belajar  kinestik  lebih berorientasi pada gambar sehingga begitu akrab  dengan kerapian  dan keteraturan  saat melakukan pencatatan. Peserta didik dengan gaya belajar ini lebih mudah mencerna materi bergambar  dibandingkan  materi  yang  tidak  bergambar.  Dengan  adanya  gambar  juga membuat antusias dan semangat belajar jadi meningkat yang turut menarik ketertarikan peserta didik untuk menyimak langsung penyampaian materi oleh guru. Namun sayangnya, mereka seringkali tidak menyukai aktivitas dialog, diskusi langsung, dan suasana kelas yang ramai.
Berdasar  pada  hasil  pengkajian,  peserta  didik  bergaya  belajar  visual  cenderung menuntaskan  soal  matematik  secara  sistematis,  lebih  mudah  menyelesaikan  soal matematika dengan berbantu gambar, teliti dalam menyelesaikan soal matematika, serta menampilkan kerapian dan keteraturan saat berpakaian. Hasil pengamatan membuktikan jika sikap yang ditunjukkan oleh peserta didik dengan gaya belajar ini memiliki keselarasan dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Dewi  et  al.,  2023).  Hasil  wawancara  membuktikan  jika peserta didik bergaya belajar visual kian mudah memahami materi apabila mereka mencatat materi  di  buku,  senang  belajar  ketika  suasana  tenang,  jarang  berbicara  ketika  sedang belajar, gemar menggambar dan membaca secara mandiri, serta mempergunakan media ajar bervisual. Hal ini dikarenakan peserta didik gemar memanfaatkan indera penglihatan sebagai penunjang aktivitas pembelajaran.
Gambar 2 Antusiasme Peserta Didik Mempergunakan Media Pembelajaran Menilik pada Gambar 2, tampak sejumlah peserta didik tengah begitu antusias dan aktif dalam mempergunakan media pembelajaran. Guru memberikan materi melalui lirik lagu dalam video pembelajaran. Peserta didik bergaya belajar auditori cenderung menyukai
aktivitas  belajar  dengan  menyimak  paparan  materi  dari  guru  secara  langsung.  Kondisi tersebut selaras dengan hasil pengamatan, di mana peserta didik meminta tenaga pengajar untuk  membacakan  soal  pada  papan  tulis  manakala  pembelajaran  matematika  tengah berlangsung.  Selain  itu,  peserta  didik  suka  mengakumulasi  sejumlah  informasi  dengan mengajukan beberapa pertanyaan pada temannya. Mengacu pada hasil wawancara , turut diperoleh simpulan bahwa didapati 10 orang dari 24 peserta didik bergaya belajar auditori, yang lebih gemar menyimak pertanyaan dari guru dari pada membaca sendiri pertanyaan yang  tertera  pada  media  yang  disediakan  guru.  Turut  didapati  pula,  bahwa  mereka cenderung sukar fokus atau konsentrasi manakala kelas dalam kondisi ramai dan berisik. Kondisi  tersebut  berpotensi  menghambat  mereka  untuk  menuntaskan  peremasalahan karena tidak didapati adanya ketenangan dan kedamaian selama proses pengerjaan. Sejalan dengan pendapat (Yulianci & Nurjumiati, 2020) peserta didik bergaya belajar auditori kian mudah  mendengarkan  informasi  dari  pada  melihat  dan  lebih  suka  berdiskusi  secara berkelompok. Melalui hal itu, guru bisa menggunakan metode ceramah atau melalui media audio.
Berdasarkan hasil penelitian, peserta didik  bergaya belajar auditori cenderung suka menyimak paparan materi oleh  guru,  berdiskusi, bertanya, menyerap materi lebih cepat ketika  menggunakan  media  audio.  Pernyataan  tersebut  turut  diperkuat  dengan  hasil wawancara kepada peserta didik yang bergaya belajar auditori yang mampu memahami pembelajaran  matematika  dengan  cara  medengarkan  penjelasan  dari  guru,  menjawab pertanyaan yang dibacakan oleh guru ataupun teman lainnya, lebih suka belajar ditempat yang sepi agar lebih fokus ketika harus mendengarkan, mudah bosan ketika duduk diam, dan kurang menyukai aktivitas pengajaran melalui penggunaan media peraga. Peserta didik jenis  ini  lebih  gemar  memanfaatkan  indera  pendengaran  saat  belajar  terutama  ketika pembelajaran matematika.
Gambar 3 Peserta Didik Mempergunakan Media Pembelajaran
Pada gambar 3, tampak antusiasme para peserta didik untuk mempergunakan media pengajaran. Hal tersebut terlihat dari berbagai aksi mereka yang berupaya untuk berdiri dan bertanya agar terlihat oleh guru. Kepemilikan gaya belajar kinestetik pada diri peserta didik, menjadikan  mereka  kian  suka  aktivitas  belajar  melalui  praktik  secara  langsung,  suka membaca sambil bersuara dan menunjuk bacaan, mengingat sambil berjalan dan melihat, tidak suka pembelajaran yang hanya duduk saja, kurang menyukai menjawab pertanyaan sambil  duduk,  suka  pembelajaran  matematika  yang  dapat  dipraktikkan  secara  langsung tidak  hanya  duduk  ditempat  duduk,  lebih  mudah  memahami  pembelajaran  matematika ketika diselingi dengan game didalam pembelajarannya, dan suka mempergunakan media peraga khususnya saat mempelajari matematika.
Pernyataan tersebut turut selaras dengan hasil pengamatan yang dilangsungkan oleh (Azis et al., 2020), di mana ia mengungkapkan bahwa ciri peserta didik dengan gaya belajar kinestetik  gemar  suka  mempelajari  suatu  hal  dengan  cara  manipulasi  dan  praktik.  Hal tersebut  dilatarbelakangi  oleh  aktivitas  praktik  yang  menarik  keterlibatan  mereka  secara langsung,  sehingga  cenderung  memberi  kemudahan  baginya.  Selain  itu,  peserta  didik bergaya  belajar  kinestik  gemar  mendekatkan  diri  apabila  seseorang  tengah  berbicara, misalnya saat seorang peserta didik mengajukan pertanyaan dan berdiri untuk mengikis jarak antara dirinya dan pihak pengajar. Penelitian ini sejalan dengan (Syahrizal Akbar, 2012) , di  mana  ia  mendapati  adanya  lima  karakteristik  khusus  dalam  pembelajaran  kinestetik, yakni: a) belajar suatu hal melalui aksi, gerak, dan sentuhan, b) sukar berdiam diri dengan durasi yang cukup lama, c) mengetukkan jari, kaki, atau benda saat belajar, d) mendatangi pihak  yang  berbicara,  e)  gemar  beraktivitas  fisik.  Hal  ini  berbanding  terbalik  dengan penelitian (LATIFAH, 2023) diketahui bahwa terdapat peserta didik bergaya belajar visual sebesar 52%, auditori sebesar 29%, dan gaya kinestik hanya sebesar 19%.
Guru  menggunakan  desain  pembelajaran  yang  beragam.  Ketika  guru  sering berceramah  dan  membacakan  soal-soal  pembelajaran  matematika  itu  sangat  disukai dengan peserta didik bergaya belajar auditori. Namun saat tenaga pengajar menggunakan media  pembelajaran  berupa  gambar  dan  menuliskan  jawaban  dalam  soal-soal pembelajaran  matematika  itu  lebih  digemari  oleh  peserta  didik  bergaya  belajar  visual. Sedangkan  ketika  tenaga  pengajar  menggunakan  media  interaktif,  di  mana  ia  mampu menarik minat peserta didik untuk maju dan mencoba mempraktikkannya secara langsung lalu  hasilnya  dipresentasikan  secara  berkeliling  lebih  disukai  oleh  peserta  didik  bergaya belajar  kinestetik,  karena  secara  umum  mereka  tidak  suka  jika  duduk  diam  di  tempat duduknya.  Pengenalan  gaya  belajar  menduduki  taraf  yang  cukup  tinggi  dalam  proses pembelajaran  karena  mampu  memberi  impak  positif  yang  cukup  signifikan  terhadap
hasilnya,  baik  bagi  peserta  didik,  guru,  maupun  wali  murid.  Bagi  guru,  pengenalan  dan pemahaman gaya belajar dari peserta didiknya akan membuatnya lebih mudah, efisien, dan akurat dalam mengaplikasikan metode belajar dengan disesuaikan pada  kebutuhan para peserta  didiknya.  Keberhasilan  pengajaran  matematika  yang  akan  diajarkan  juga  bisa bergantung  dari  gaya  belajar  peserta  didik,  media  dan  model  pembelajaran,  serta pendekatan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasar  pada  hasil  dan  pembahasan,  diperoleh  simpulan  bahwa  didapati keanekaragaman gaya belajar Matematika pada peserta didik Kelas 2 SD Negeri Sarirejo Semarang.  Jenis  gaya  yang  mendominasi  adalah  gaya  belajar  kinestetik  sebanyak  46%, sedangkan sisanya memiliki gaya belajar auditori sebanyak 42% dan visual hanya sebanyak 12%.  Melalui  hasil  tersebut,  mengindikasikan  jika  peserta  didik  cenderung  mudah dipengaruhi melalui gerakan atau kinetika. Guru dapat melakukan pembelajaran dengan disesuaikan  pada  kebutuhan  semua  peserta  didiknya.  Penyelidikan  lebih  lanjut  sangat dibutuhkan  tanpa  mengesampingkan  jenis  atau  media  pengajaran  yang  dipergunakan, peserta  didik  harus  bisa  mengenali  gaya  belajarnya  agar  dapat  menggunakan  dalam pembelajaran terutama pada matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggreani, A. L., Huda, C., & Setianingsih, E. S. (2018). Pengaruh Strategi Card Sort Berbantu Media Gambar terhadap Prestasi Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(4), 364. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16153
Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 5(3), 353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230
Azis,  F.  R.  N.,  Pamujo,  &  Yuwono,  P.  H.  (2020).  Analisis  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial, Kinestetik Siswa Berprestasi di SD Negeri Ajibarang Wetan. Jurnal Mahasiswa BK An- Nur : Berbeda, Bermakna, Mulia, 6(1), 26 – 31. https://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/AN-NUR/article/view/2658
Dewi,  K.,  Sulianto,  J.,  &  Reffiane,  F.  (2023).  Analisis  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran Ipas Kelas Iv Di Sd Negeri Gajahmungkur 04 Semarang. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(2), 3637 – 3646.
https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.1216
Fendrik, M., Putri, D. F., Pebriana, P. H., Sidik Geri Syahril, & Ramadhani, D. (2022). Analisis Kecenderungan Gaya Belajar Siswa Sekolah  Dasar. Pendidikan Dan Konseling, 4(3),
793 – 809.
https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/4094/3107
Kusumawardani,  D.  R.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Pentingnya  penalaran  matematika dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  [The  importance  of mathematical reasoning in improving mathematical literacy skills]. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1(1), 588 – 595.
LATIFAH, D. N. (2023). Analisis Gaya Belajar Siswa Untuk Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Dasar. LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 3(1), 68 – 75. https://doi.org/10.51878/learning.v3i1.2067
Santi, M. D., Nursyahidah, F., Nugroho, A. A., & Estiyani, E. (2023). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Problem Based Learning Berbantu Media Canva pada Siswa Kelas V  SDN  Pandeanlamper  03. Journal  on  Education,  5(4),  12272 – 12280. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2199
Sugiyono, 2016. Metode Penelitian Bisnis. Cetakan kedelapan belas. Bandung. Alfabeta, Sugiyono. (2015), Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Alfabeta, Bandung.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syahrizal  Akbar.  (2012).  KAJIAN  SOSIOLOGI  SASTRA  DAN  NILAI  PENDIDIKAN  DALAM NOVEL TUAN GURU KARYA SALMAN FARIS. Digilib.Uns.Ac.Id, May 2014, 32.
Yulianci, S., & Nurjumiati. (2020). Analisis Karakteristik Gaya Belajar VAK (Visual, Auditori, Kinestetik)  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Mipa,  10(1),  40 – 44. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.328