Pengaruh Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Pada  Materi  Pengukuran  Luas Kelas IV SD Negeri Gugus V Kota Bengkulu
Windi Dwi Saputri, Neza Agusdianita, Yusnia
Universitas Bengkulu windidwisaputri837@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This study aims to determine the effect of Problem Based learning (PBL) based Learner Worksheets (LKPD) on students' problem solving skills on area measurement material in class IV SDN Gugus V Bengkulu City. This type of research is  quantitative research with the research method Quasy Experiment and research design The Matching Only Pretest-Posttest Control Group Design. The results  of  this  study  indicate  a  significant  difference  between  the  experimental  and  control  class posttest  data  in  the  use  of  learning  with  PBL-based  LKPD.  These  results  are  evidenced  by  the Wilcoxon  Asymp.  Sig. (2-tailed) test value is 0.000. Because the value  of 0.000  <0.05, it can be concluded that Ha is accepted and Ho is rejected. This means that there is an effect of PBL-based LKPD on the problem solving ability of students in class IV SD Negeri Gugus V Bengkulu City.

## Keywords: Learner Worksheet, Problem Based Learning, Problem Solving Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  pengaruh  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis Problem Based learning (PBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada  materi  pengukuran  luas  kelas  IV  SDN  Gugus  V  Kota  Bengkulu. Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian Quasy  Experiment dan  desain  penelitian The Matching Only Pretest-Posttest Control Group Design . Hasil dari penelitian ini menunjukkan adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  data  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol  dalam penggunaan  pembelajaran  dengan  LKPD  berbasis  PBL.  Hasil  tersebut  dibuktikan  dari  nilai  uji Wilcoxon Asymp. Sig. (2-tailed) bernilai 0,000. Karena nilai 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Artinya  terdapat  pengaruh  LKPD  berbasis  PBL  terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada materi pengukuran luas kelas IV SD Negeri Gugus V Kota Bengkulu.
Kata kunci: Lembar Kerja Peserta Didik, Problem Based Learning, Kemampuan Pemecahan Masalah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  tidak  terlepas  dari  matematika.  Matematika adalah  ilmu  pengetahuan  yang  didasarkan  pada  gagasan,  konsep,  dan  teori  serta disusun  secara  sistematis  untuk  kecakapan  berfikir  (Awaludin,  2021:1).  Manfaat mempelajari matematika membantu berpikir lebih sistematis, relevan seperti berhitung dan lainnya (Nurfadhillah, dkk, 2021). Bertujuan membantu peserta didik meningkatkan penguraian,  pemikiran  dan  pembuktian  yang  meliputi  kemampuan  memahami, merancang  hingga  menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  dengan  matematika (BSKAP,  2022). National  Council  of  Mathematics menetapkan  beberapa  kriteria kemampuan  matematis  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  yaitu  kemampuan pemecahan  masalah,  penalaran,  komunikasi,  penelusuran  pola,  atau  hubungan,  dan representasi  (Ulya,  2016).  Matematika  membutuhkan  pemecahan  masalah,  Siswono (2018) menjelasakan bahwa pemecahan masalah merupakan upaya untuk menghadapi permasalahan ketika suatu metode jawaban belum tampak jelas, dan terdapat beberapa faktor  yang  mempengaruhinya,  pertama,  pengalaman  awal,  kedua,  penyusunan rencana, ketiga, penyelesaian rencana, keempat, pemeriksaan kembali.
Kemampuan  pemecahan  masalah  walaupun  menjadi  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  namun  belum  maksimal,  karena  hal  tersebut  dibuktikan dengan data hasil Programme for International Students Assessment pada tahun 2022 Indonesia menduduki  peringkat  70  dari  81  negara  dengan  skor  rata-rata 366  kategori matematika.  Meskipun  di  PISA  2022  Indonesia  naik  5  posisi  dibanding  tahun sebelumnya, pada kenyataannya skor rata-rata kategori matematika turun 13 poin dari tahun  sebelumnya  (OECD,  2022).  Selain  data  tersebut  data  AKM  peserta  didik  pada tahun  2022  juga  belum  memuaskan.  Pusemendik-Kemdikbud  (2023)  menyatakan bahwa hasil asesmen tahun 2022 menunjukkan bahwa capaian numerasi peserta didik di Indonesia kurang dari 50% yang sudah memperoleh batas kompetensi minimum untuk numerasi.  Sedangkan  untuk  tingkat  SD/MI/Sederajat  menunjukkan  angka  sebesar 46,67% peserta didik sudah memperoleh batas kompetensi minimum numerasi.
Peneliti  melakukan  hasil  pengamatan  saat  melaksanakan  kegiatan  Asistensi Mengajar  (AM)  Tahun  2023  di  SD  Negeri  27  kota  Bengkulu  pada  bulan  September sampai  dengan  bulan  November  2023,  hasilnya  peneliti  menemukan  beberapa permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika.  Pertama,  guru  menggunakan  model konvensional dalam pembelajaran. Misalnya guru mengajar dengan langsung memberi contoh soal, menjelaskan, memberi soal latihan, dikumpulkan, dan guru meminta salah seorang  peserta  didik  presentasi    ke  depan  mengerjakan  soal.  Kedua,  minimnya komunikasi,antar guru dan peserta didik dan peserta didik itu sendiri. Hal tersebut terlihat saat proses pembelajaran, guru belum cukup mengajak peserta didik untuk berdiskusi mengenai  materi  yang  sedang  dibahas,  serta  guru  tidak  menerapkan  pembelajaran dengan sistem kelompok sehingga peserta didik hanya mengerjakan soal-soal secara mandiri.  Ketiga,  dalam  pembelajaran,  guru  belum  memanfaatkan  bahan  ajar  secara maksimal dan hanya terfokus pada penjelasan materi belajar di buku. Permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  itu  membuat  peserta  didik  menjadi  kurang  aktif,  tidak mengetahui kesalahan yang dikerjakannya, menjadi kurang paham tentang materi yang diajarkan dan menjadi kurang memahami saat memecahkan permasalahan pada soal yang memiliki tingkat kesulitan tinggi.
Peserta didik di Indonesia belum terbiasa menyelesaikan masalah dalam konteks nyata,  sehingga  masih  banyak  peserta  didik  yang  melakukan  kekeliruan  ketika dihadapkan  pada  soal-soal  masalah  nyata.  Hal  tersebut  dikarenakan  tidak  tepatnya pemilihan  model  dan  metode  pembelajaran,  serta  kurangnya  penggunaan  perangkat

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1965-1971
pembelajaran berupa bahan ajar dan LKPD dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Dalam  memahami  soal,  peserta  didik  masih  kesulitan,  misalnya  mengubah permasalahan  nyata  ke  dalam  bentuk  matematika,  memecahkan  dan  menyimpulkan masalah. Hal tersebut bisa terjadi karena pengaruh dari sistem pembelajaran di sekolah itu sendiri (Alvariani dan Sukmawarti, 2022: 44). Kosasih (2021:33) menjelaskan bahwa LKPD merupakan instruksi dari guru kepada peserta didik untuk mengerjakan sesuatu kegiatan pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan. Kelebihan dari penggunaan LKPD yaitu  membantu  peserta  didik  untuk  mendapat  media  belajar  serta  aktif  terlibat  guna memotivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran(Ernawati,  2022).  Maka  dari  itu  LKPD berperan  penting  sebagai  sarana  pendukung  dalam  kegiatan  belajar  serta  menjadi bagian penting untuk guru dalam menerapkan kegiatan pembelajaran.
LKPD  dikembangkan  dengan  menyajikan materi  pembelajaran  yang  sesuai  dan relevan dengan menggunakan model PBL dapat menjadi komponen pendukung dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Model  PBL  dapat membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  pemahaman,  keterampilan  secara  kritis dan  kolaboratif    tentang  konsep-konsep  yang  dipelajarinya  (Lestari,  dkk  2023:13). Sintaks model PBL terdiri dari beberapa tahapan, pertama identifikasi masalah, kedua, pembentukan  kelompok,  ketiga,  pemecahan  masalah,  keempat,  diskusi,  kelima, presentasi, keenam, refleksi dan memiliki  tujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah,  kerja  sama  dalam  kelompok,  serta keterampilan  presentasi  dan  refleksi  (Lestari  dkk,  2023:18).  Dengan  menggunakan model  PBL,  guru  akan  memfokuskan  kegiatan  untuk  peserta  didik  dan  merangsang peserta  didik  untuk  berpikir  secara  terstruktur  untuk  menghadapi  masalah  secara langsung (Izzania, Winarni, & Agusdianita 2020).
Hal  tersebut  juga  terlihat  pada  penelitian  terdahulu  oleh  Juhaeriah,  dkk  (2021) yang menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah menggunakan LKPD mempunyai  pengaruh  untuk  meningkatkan  pemecahan  masalah  matematika  peserta didik. Hal tersebut dapat ditunjukkan pada skor rata-rata yang didapatkan dari penelitian dengan penggunaan model pembelajaran berbasis masalah menggunakan LKPD yang memiliki rata-ratanya berjumlah 79,63 lebih tinggi dibandingkan skor rata-rata 77,87 dari model  pembelajaran  berbasis  masalah  tanpa  menggunakan  LKPD.  Hal  tesebut membuat  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  tentang  “Pengaruh  LKPD  Berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta Didik Pada Materi Pengukuran Luas Kelas IV SD Negeri Gugus V Kota Bengkulu”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian kuantitatif  bertujuan  menemukan  hubungan  dan  menjelaskan  penyebab  perubahan dalam fakta yang dapat diukur (Winarni, 2018: 25). Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( Quasy  Eksperimental )  dengan  desain penelitian  yang  digunakan  yaitu The  Matching  Only  Pretest-Posttest  Control  Group Design .  Menurut  Sugiyono  (2020:  115), The  Matching  Only  Pretest-Posttest  Control Group Design adalah desain penelitian eksperimen di mana sampel dipilih secara acak. Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (eksperimen),  sementara  kelompok  kedua  tidak diberi  perlakuan  (kontrol).  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  A SDN 09 Kota Bengkulu dan peserta didik kelas IV A SDN 02 Kota Bengkulu.
Penelitian  ini  mengumpulkan  data  menggunakan  teknik  berupa  tes,  yaitu  tes pretest  dan  posttest  untuk  mengumpulkan  data,  bertujuan  mengetahui  pengaruh penggunaan  LKPD  berbasis  PBL  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1965-1971
pada  materi  pengukuran  luas.  Tes  terdiri  dari  5  soal  uraian.  Pretest  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dan  apakah  data  berdistribusi  normal  dan homogen. Setelah pembelajaran selesai, posttest diberikan pada setiap kelas. Posttest adalah pelajaran penting yang diberikan kepada siswa (Winarni, 2018: 139).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  4-8  April  2024  dan  peneliti  berusaha untuk  mengetahui  pengaruh  LKPD  berbasis  PBL  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik pada materi pengukuran luas kelas IV SD Negeri gugus V Kota Bengkulu.  Sampel  penelitian terdiri dari kelompok eksperimen yang merupakan kelas IV A SDN 09 Kota Bengkulu dan kelas kontrol yang merupakan kelompok IV C SDN 09 Kota  Bengkulu.  Kedua  kelompok  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  pada  kelompok eksperiman  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  PBL, sedangkan  pada  kelompok  kontrol  dilakukan  pembelajaran  tanpa  menerapkan  LKPD yang berbasis PBL. Pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan pretest sebelum  diberikan  pembelajaran  dengan  perlakuan  yang  berbeda.  Setelah pembelajaran pada setiap kelompok telah dilakukan maka pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol akan diberikan posttest dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Data Pretest Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Deskripsi Pretest Posttest Eskperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Nilai Terendah 40 30 78 65 Nilai Tertinggi 55 59 100 85 Rata-rata 47,14 41,73 86,09 75,91 Standar Deviasi 5,231 8,311 6,240 4,608
Berdasarkan  Tabel  1.  Dalam  kelompok  eksperimen,  hasil  pretest  menunjukkan nilai  terendah  40  dan  tertinggi  55,  dengan  rata-rata  47,14  dan  standar  deviasi  5,231. Sementara itu, kelompok kontrol memiliki nilai terendah 30 dan tertinggi 59, dengan rata- rata 41,73 dan standar deviasi 8,311.
Hasil posttest menunjukkan di kelompok eksperimen nilai terendah 78 tertinggi 100 dengan  rata-rata  86,09  dan  standar  deviasi  6,240.  Sedangkan  di  kelas  kontrol  nilai terendah 65 dan tertinggi 85 dengan rata-rata 75,91 dan standar deviasi 4,608.
Tabel 2. Uji Normalitas Pretest Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest Eksperimen 0,893 22 0,021 Posttest Eksperimen 0,895 22 0,048 Pretest Kontrol 0,953 22 0,023 Posttest Kontrol 0,977 22 0,870
Berdasarkan Tabel 2. Untuk data kelompok eksperimen dari hasil pretest posttest dan data kelompok kontrol dari hasil pretest menunjukkan bahwa nilai sig Shapiro-Wilk < 0,05, yang berarti data tidak berdistribusi dengan normal. Sedangkan data kelompok kontrol dari hasil posttest menunjukkan bahwa nilai sig Shapiro-Wilk > 0,05, yang berarti data ini berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Pretest Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Levence Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Pretest Based on Mean 4,719 1 42 0,109 Hasil Belajar Posttet Based on Mean 1,223 1 42 0,275
Berdasarkan  Tabel  3.  Untuk  hasil  belajar pretest posttest kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol didapatkan nilai Sig. based on mean pada hasil belajar pretest yaitu 0,109 > 0,05 dan hasil belajar posttest yaitu 0,275 > 0,05 yang berarti bahwa varian data hasil  belajar pretest  posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen.
Setelah  didapatkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas,  data  yang  dihasilkan tidak berdistribusi dengan normal namun homogen. Data yang tidak homogen atau tidak berdistribusi  normal  selanjutnya  akan  diuji  menggunakan  non-parametrik  yaitu  uji Wilcoxon melalui kriteria pengujian jika nilai signifikansi > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, sedangkan jika signifikansi < 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak.
Tabel 4. Hasil Uji Wilcoxon Non-Parametrik
Posttest – Prestest Eksperimen Posttest – Pretest Kontrol Z -4,109 b -4,114 b Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000 0,000
Berdasarkan  tabel  4.  Di  atas,  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) diketahui,  untuk  data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol bernilai 0,000. Karena nilai 0,000  <  0,05,  oleh  karena  itu  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Berarti terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  kemampuan pemecahan masalah peserta didik setelah diberikan LKPD berbasis PBL.
Eskalasi  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kelas  eksperimen  disebabkan oleh  penggunaan  LKPD  berbasis  PBL.  LKPD  membantu  pemahaman  peserta  didik terhadap  masalah  dalam  soal  dan  meningkatkan  semangat  mereka  dalam menyelesaikan  masalah  karena  memberikan  langkah-langkah  yang  jelas  dan  mudah dipahami.  Anriani  (2019)  menyatakan  bahwa  LKPD  yang  dimulai  dengan  penyajian masalah  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  melalui prosedur  yang  harus  mereka  isi.  Peserta  didik  diarahkan  untuk  merencanakan penyelesaian masalah dan membuat kesimpulan. LKPD juga memberikan latihan soal untuk  mengontrol  apakah  peserta  didik  sudah  memiliki  kompetensi  pemecahan masalah. Pembelajaran berbasis masalah adalah metode yang mendorong peserta didik memecahkan  masalah  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran,  sehingga  ketika menghadapi situasi masalah, mereka dapat menyelesaikannya (Supriatna, 2023).
Selain itu model pembelajaran PBL juga mempengaruhi peningkatan kemampuan pemecahan masalah peserta didik, hal ini karena PBL merupakan model pembelajaran yang  menuntut  peserta  didik  untuk  menghadapi  masalah  dan  kemudian  mencari pemecahannya.  Model  PBL  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1965-1971
berpikir kritis, analitis, sistematis, logis, dan kreatif, sehingga mereka bisa menemukan cara-cara lain untuk memecahkan masalah melalui pengumpulan data secara langsung (Agusdianita,  2023).  Model  PBL  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Melalui  model  ini  guru  dapat menggunakan  media pembelajaran  matematika  atau  alat  peraga  yang  sesuai  untuk  memudahkan  peserta didik dalam memahami konsep (Agusdianita, 2021).
Penggunaan  LKPD  berbasis  PBL  mendapat  respon  positif  dari  peserta  didik. Dalam  matematika  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  LKPD berdampak  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Penggunaan  LKPD  ini  meningkatkan  antusiasme  dan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam menyelesaikan masalah, serta dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika mereka (Juhaeriah, 2021). Penelitian ini melibatkan dua kelompok dengan perlakuan  yang  berbeda.  Awalnya,  keduanya  diberi  lembar  pretest.  Kelompok eksperimen mengikuti pembelajaran dengan LKPD berbasis PBL, sedangkan kelompok kontrol tidak menggunakan. Setelah itu, kedua kelompok diberikan lembar posttest untuk melihat pengaruh mengevaluasi pengaruh pemberian dua perlakuan yang berbeda pada dua kelompok tersebut.
Hasil posttest diperoleh  nilai  terendah  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  78, tertinggi 100 dengan rata-rata 86,09 sedangkan pada kelompok kontrol nilai terendahnya 65 dan tertinggi 85 dengan rata-rata 75,91. Berdasarkan hasil uji Wilcoxon didapatkan hasil Asymp.  Sig.  (2-tailed) bernilai  0,000.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak dan  Ha  diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  LKPD berbasis  PBL  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  materi pengukuran luas kelas IV SDN Gugus V Kota Bengkulu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  tentang  pengolahan data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis Problem  Based Learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  pada materi pengukuran luas kelas IV SDN Gugus V Kota Bengkulu. Hal ini dapat dilihat dari nilai  rata-rata posttest kelompok  eksperimen sebesar  87,82  lebih tinggi dari  nilai  rata- rata kelompok kontrol sebesar 75,91. Berdasarkan hasil uji Wilcoxon didapatkan hasil Asymp. Sig. (2-tailed) bernilai 0,000. Karena nilai 0,000 < 0,05, jadi dapat disimpulkan bahwa  H a diterima  dan  Ho  ditolak.  Berarti  terdapat  perbedaan  hasil posttest pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik,  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil  belajar  peserta didik antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusdianita, N., & Karjiyati, V. (2021). The Use of Ethnomathematics Learning Devices Based  on  Realistic  Mathematics  Education  Models  on  Mathematics  Literacy Mastery.  In International  Conference  on  Educational  Sciences  and  Teacher Profession (ICETeP 2020) (pp. 317-324). Atlantis Press.
Agusdianita, N., Supriatna, I., & Yusnia, Y. (2023). Model Pembelajaran Problem Based- Learning  (PBL)  Berbasis  Etnomatematika  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa. In Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series (Vol. 6, No. 3).
Alvariani,  N.P.,  &  Sukmawarti,  S.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Permainan Tradisional Jawa Untuk Pemahaman Konsep Bangun Datar. Jurnal Penelitian Pendidikan MIPA , 6 (2), 43-51. Anriani,  N.,  Yuhana,  Y.,  Rohmawati,  T.  (2019).  Pengaruh  problem  based  learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  ditinjau
berdasarkan gaya kognitifnya. Jurnal Match Educator Nusantara (JMEN) 5 :80- 89. Awaludin, A.A.R. (2021). Teori Dan Aplikasi Pembelajaran Matematika Di SD/MI. Aceh: Yayasan Penerbit. Muhammad Zaini.
Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan.  (2022).  Capaian  Pembelajaran Mata  Pelajaran  Matematika  Fase  A  -  Fase  F. Kementrian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi Republik Indonesia , 1 –36.
Ernawati,  Y. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada Materi Teks  Fabel  Berbasis  Saintifik  untuk  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada Materi Teks Fabel Berbasis Saintifik untuk Siswa SMP Kelas VIII .
Izzania, R. D. S. M., Winarni, E. W., & Agusdianita, N. (2020). Pengaruh Penggunaan Model  Problem  Based  Learning  pada  Materi  Siaga  Bencana  terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas IV SD Negeri Kota Bengkulu. JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 3 (3), 381-390. Juhaeriah,  D.,  Hidayat,  S.,  &  Sudrajat,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berbantuan  Lkpd  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  Vi  Sd. Jurnal Muara Pendidikan , 6 (2), 157-165. Kosasih,  E.  (2021). Pengembangan  Bahan  Ajar (B.  S.  Fatmawati  (ed.);  1st  ed.).  PT. Bumi Aksara.
Lestari,  N.A.P.,  Kurniawati,  K.L.,  &  Dewi,  M.S.A.  (2023). Model-model  Pembelajaran untuk  Kurikkulum  Merdeka  di  Era  Society  5.0 ,  Bandung:  NilaCakra  Publishing House.
Nurfadhillah, S., Wahidah,  A.R., Rahmah, G., Ramdhan, F., & Maharani, S.C. (2021). Penggunaan  Media  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Dan  Manfaatnya  Di Sekolah Dasar Swasta Plus Ar-Rahmaniyah. EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains ,
3 (2), 289 –298.
OECD. (2022). PISA 2022 Results . Pusmendik-Kemdikbud. (2023). Rapor Pendidikan Indonesia tahun 2023 . Diakses dari https://raporpendidikan.kemdikbud.go.id/login
Siswono, T.Y.E. (2018). Pembelajaran matematika berbasis pengajuan dan pemecahan masalah . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Supriatna, I., Agusdianita, N., & Yusnia, Y. Pendampingan Penerapan Model Problem Based  Learning  (PBL)  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  Kelas  III  SDN  01  Kota  Bengkulu.  In Social,  Humanities,  and Educational Studies (SHES): Conference Series (Vol. 6, No. 4). Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RnD . Bandung: Alfabeta. Ulya,  H.  (2016).  Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Bermotivasi  Belajar Tinggi Berdasarkan Ideal Problem Solving. Jurnal Konseling Gusjigang , 2 (1), 90 – 96. Winarni,  E.W.  (2018). Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Research And Development (R&D). Jakarta: Bumi Aksara.