Jurnal Pendidikan Humaniora
Vol. 4 No. 2, Hal 106-114, Juni 2016
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN: 2338-8110/eISSN: 2442-3890
Pengembangan Perangkat Asesmen Autentik Keterampilan Menulis Kelas VII dalam Implementasi Kurikulum 2013
Kasmadi 1) , Titik Harsiati 2) ,  Nurhadi 2)
1) SMP Negeri 1 Singosari, Malang
2) Pendidikan Bahasa Indonesia–Universitas Negeri Malang Jl. Raya 1 Singosari, Malang. E-mail: Kasmadisofyan@yahoo.co.id
Abstract: This research aims to develop the authentic assessment of writing skills class VII in the implementation of Curriculum 2013, which includes a Free Assessment Task Authentic Authentic Writing and Writing . The method used is a model Reflective, Recursive Desaign and Development (R2D2) and Authentic Assessment model of O’Malley and Pierce with three main stages, namely: (1) pre-development  stage,  (2)  development,  and  (3)  test  product.  The  result,  in  general, Authentic Assessment Guide Writing and Writing Task Autentik very worthy and ready for use. Results of the assessment experts and practitioners represents an average of 88.67%. Results of the assessment experts and practitioners to Task Authentic Writing Text Reports Observations, showed an average 89.33%, Authentic Writing Task 89.61% Description Text, Text Writing Task Authentic Exposition 91.16%, Authentic Writing Task explanatory text 91, 27%, and Tasks Text Authentic Writing Short Stories 91.16%.
Key Words: assessment instrument, text, writting
Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengembangkan perangkat asesmen autentik keterampilan menulis kelas VII dalam implementasi Kurikulum 2013, yang mencakup Panduan Asesmen Autentik Menulis dan Tugas Autentik Menulis. Metode yang digunakan adalah model Reflective, Recursive Desaign and Development (R2D2) dan model Asesmen Autentik O’Malley & Pierce dengan tiga tahap pokok, yakni: (1) tahap pra-pengembangan, (2) pengembangan, dan (3) uji produk. Produk penelitian ini berupa panduan asesmen autentik menulis dan tugas autentik menulis yang sangat layak dan siap digunakan. Hasil penilaian ahli dan praktisi terhadap semua produk menunjukkan rata-rata 88,67%. Hasil  penilaian  ahli  dan  praktisi  terhadap  tugas  autentik  menulis  teks  laporan  hasil  observasi, menunjukkan rata-rata 89,33%, tugas autentik menulis teks deskripsi 89,61%, tugas autentik menulis teks eksposisi 91,16%, tugas autentik menulis teks eksplanasi 91,27%, dan tugas autentik menulis teks cerita pendek 91,16%.
Kata kunci: perangkat asesmen, teks, menulis
Asesmen  autentik  selama  ini  masih  cenderung tradisional.  Guru  hanya  mengukur  pengetahuan, belum mengintergrasikan sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara maksimal. Peserta didik hanya ditagih dengan tugas-tugas yang menuntut mereka melakukan hal-hal yang bersifat pengetahuan. Belum secara holistik menggambarkan atau menampilkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperoleh dari  pembelajaran.  Padahal  seharusnya  asesmen dilakukan  secara  integral  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan,  (Kemendikbud, 2014:3).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di SMP Negeri 1 Singosari, Malang dapat diketahui bahwa: (1)  asesmen  autentik  belum  diimplementasikan secara maksimal di sekolah, (2) sistem penilaian yang dilakukan  guru  belum  mampu  menggambarkan kompetensi peserta didik yang mencakup kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Akibanya, peserta  didik  kurang  menguasai  materi  yang menuntut  kompetensi  keterampilan  (unjuk  kerja, produk, proyek, portofolio) berkaitan dengan dunia nyata.  Kondisi  semacam  ini  menurut  pengamatan peneliti juga terjadi di sekolah-sekolah lain.
Kasmadi, Harsiati,  Nurhadi-Pengembangan Perangkat  Asesmen Autentik ..... 107
Selain itu, juga ditemukan beberapa informasi yang dapat dikelompokkan ke dalam lima kategori. Kelima kategori tersebut yakni, pemahaman  pendidik terhadap  konsep  asesmen  hanya  sebesar  39%, sedangkan 61% kurang paham. Para pendidik yang mengalami kesulitan mengimplementasikan asesmen dalam  pembelajaran  sebanyak  42%,  sisanya  58% sudah dapat mengimplementasikan asesmen dalam pembelajaran.  Dalam  mengembangkan  indikator asesmen, para pendidik 36%, sedangkan 64% sudah dapat  mengembangkan  dengan  baik.  Pada kemampuan  menyusun  instrumen,  diketahui  38% masih belum maksimal dan terampil mengembangkannya.  Sisanya,  62%  sudah  dapat mengembangkan dan menyusun insturmen dengan baik. Pada kemampuan menyusun rubrik penilaian diketahui 37% pendidik belum mampu, sedangakan sebesar 63% sudah mampu menyusun rubrik dengan baik.
Di  samping  temuan  di  atas,  hasil  studi pendahuluan juga ditemukan beberapa harapan guru dalam pelaksnaan asesmen. Guru berharap penilaian autentik dapat meningkatkan kebiasaan peserta didik lebih dekat dengan Tuhannya. Penilaian autentik dapat meningkatkan  minat  dan  kemampuan  menulis dengan  sikap  jujur,  santun,  tanggung  jawab,  dan sebagainya. Guru dapat menilai peserta didik secara autentik  dan  menilai  sesuai  dengan  kompetensi. Membuat  peserta  didik  lebih  kritis,  kreatif,  dan kebiasaan berpikir ilmiah.
Sementara peserta didik berharap agar tugas- tugas yang diberikan guru  dirancang dengan topik- topik  tertentu.  Hal  ini  memudahkan  mereka menemukan  ide  pokok-ide  pokok  kemudian mengembangkannya. Tugas-tugas dilengkapi dengan gambar, tayangan video sehingga menyenangkan dan tidak  menegangkan.  Penilaian  dilakukan  secara langsung,  dan  dikembalikan  hasilnya.  Dengan demikian  mereka  akan  merasa  dihormati  dan kelemahan-kelemahan itu dapat diperbaiki. Tugas- tugas  menulis  yang  diberikan  dapat  melatih kemampuan menggunakan bahasa, termasuk ejaan, tanda baca dan lain-lain.
Asesmen  autentik  difokuskan  pada keterampilan  menulis  berbasis  teks.  Sebab  teks dipandang  sebagai  satuan  bahasa  yang  bermakna secara kontekstual. Pembelajaran ini dilaksanakan dengan prinsip bahwa: (1) bahasa dipandang sebagai teks, bukan sekadar deretan kata, kumpulan kalimat atau  kaidah  kebahasaan,  (2)  penggunaan  bahasa sebagai proses pemilihan bentuk kebahasaan untuk
mengungkapkan  ide,  gagasan  yang  bermakna,  (3) bahasa bersifat fungsional, yakni penggunaan bahasa tidak pernah terlepas dari konteks komunikasi yang mencerminkan sikap, nilai, dan ideologi penggunanya, dan  (4)  bahasa  sebagai  sarana  pembentukan kemampuan  berpikir  manusia,  (Kemendikbud, 2013:223).  Oleh  karena  itu,  dalam  proses pembelajaran  maupun  penilaian  mestinya  tetap berorientasi pada tujuan agar peserta didik mampu memproduksi dan menggunakan teks sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya tersebut.
Keterampilan  menulis  menjadi  fokus pengembangan  karena  keterampilan  menulis merupakan  keterampilan  yang  kompleks.  Secara konseptual keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang melibatkan proses berpikir  melalui  tulisan.  Sebagai  proses  berpikir, Nurgiyantoro (2013:425) menjelaskan menulis harus dilatihkan  kepada  peserta  didik  agar  penguasaan kompetensi  tersebut  semakin  baik.  Nurgiyantoro (2013:422) juga menjelaskan bahwa aktivitas menulis merupakan manifestasi kompetensi berbahasa yang paling akhir dikuasai dan sulit dibandingkan dengan kompetensi  mendengarkan,  berbicara,  dan menyimak.  Oleh  karena  itu,  kompetensi  menulis menghendaki  penguasaan  berbagai  aspek kebahasaan  di  luar  bahasa  yang  akan  menjadi  isi karangan (tulisan).
Berdasarkan uraian di atas, tujuan secara umum  penelitian  ini  adalah Mengembangkan Perangkat  Asesmen  Autentik  Keterampilan Menulis  Kelas  VII    dalam  Implementasi Kurikulum 2013. Adapun  tujuan  secara  khusus pengembangan  ini  sebagai  berikut,  yakni:  (1) menghasilkan  produk Panduan  Asesmen  Autentik Menulis dan Tugas Autentik Menulis , (2) menguji kelayakan  produk Panduan  Asesmen  Autentik Menulis dari  aspek  kelayakan  sasaran  panduan, kelayakan isi panduan, dan kelayakan keterbacaan panduan  (3)  menguji  kelayakan  Produk Tugas Autentik  Menulis terdiri  atas  lima  macam,  yaitu Tugas  Autentik  Menilis  Teks  Laporan  Hasil Observasi , Tugas  Autentik  Menilis  Teks Deskripsi, Tugas Autentik Menilis Teks  Eksposisi, Tugas  Autentik  Menilis  Teks  Eksplanasi,  dan Tugas  Autentik  Menilis  Teks  Cerita  Pendek, (4) menguji  kelayakan Tugas  Autentik  Menulis dari aspek  validitas  isi,  validitas  konstruk,  reliabilitas, keterbacaan  dan  keterterapan,  kemenarikan,dan penumbuhan sikap/ karakter positif.

## METODE
Metode  penelitian  dan  pengembangan  ini menggunakan model Reflective, Recursive Desaign and  Development (R2D2)  yang  dikemukan  oleh Willis (1995) dan model Asesmen Autentik O’Malley &  Pierce.  Dalam  model  ini  terdapat  tiga  langkah pokok yang dilakukan, yaitu (1) penetapan ( define), (2)  perencanaan  dan  pengembangan  ( desain  and develop ),  dan  penyebaran  ( dissemination ). Prosedur pengembangan meliputi prapengembangan, pengembangan, dan uji produk. Pada tahap prapengembangan yang dilakukan adalah: (a) mencari rujukan teori dan sumber-sumber terkait, (b) studi pendahuluan melalui wawancara, angket kepada  guru,  peserta  didik  serta  observasi dokumenter, (c) menentukan jenis atau bentuk format asesmen, (d) menentukan kerangka dan spesifikasi produk asesmen, dan (e) identifikasi atau menentukan kompetensi  menulis.  Pada  tahap  pengembangan dilaksanakan  dengan merancang  dan mengembangkan perangkat asesmen autentik yang mencakup  kegiatan:  (a)  pemetakan  KI,  KD,  dan indikator menulis, (b) menentukan jenis dan bentuk asesmen  menulis,  (c)  menentukan  instrumen asesmen  menulis,  (d)  menyusun  rencana pembelajaran, (e) menyusun petunjuk penggunaan, instrumen,  dan  rubrik  penilaian,  (e)  menyusun pedoman penyekoran, dan standar penilaian, dan (f) menyimpulan nilai. Tahap uji produk dilakukan dengan melibatkan ahli, praktisi, dan peserta didik. Uji validasi produk dilakukan oleh ahli asesmen menulis, yakni Dr.  Nurchasanah,  M.Pd  dan  ahli  perencanaan pembelajaran,  yaitu     Prof.  Dr. Wayudi  Siswanto, M.  Pd.  Keduanya  adalah  dosen  Pascasarjana Program Studi bahasa Indonesia Universitas Negeri Malang yang memiliki kualifikasi pendidikan doktor (S3).  Sedangkan  praktisi  adalah  guru  bahasa
Indonesia  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Singosari, Malang, yakni Setyaningsih, S.  Pd yang memiliki kualifikasi  pendidikan  S1.  Tanggapan  terhadap dilakukan  kelompok  kecil  sejumlah  6  siswa  SMP Negeri 1 Singosari. Produk Tugas Autentik Menulis mencakup: (1) tugas autentik menulis  teks laporan hasil observasi, (2) menulis teks deskripsi, (3) menulis teks eksposisi, (4) menulis teks eksplanasi, dan (5) menulis teks cerita pendek.
Jenis data penelitian dan pengembangan ini ada dua,  yakni  data  kuantitatif  data  kualitatif.  Data kuantitatif dihimpun dari hasil penilaian ahli, praktisi, dan  tanggapan  peserta  didik  dari  angket.  Data kualitatis  diperoleh  dari  studi  pendahuluan, dokumenter, saran, komentar dari para ahli, praktisi, dan tanggapan peserta didik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah statistik deskriptif dan deskriptif kualitatif. Statistik deskriptif digunakan untuk  mengolah data  berupa skor penilaian ahli, praktisi, dan tanggapan peserta didik dengan menggunakan rumus persentase
Dengan keterangan X = jumlah hasil penilaian, X1  =  jumlah  nilai  ideal,  100  =  konstanta.  Untuk menentukan  ketercpaian  digunakan  kriteria kelayakan produk sebagaimana yang ditetapkn pada tabel 1.
Dalam  menganalisis  angket  respon  atau tanggapan  peserta  didik  digunakan  kriteria menghitung  rata-rata  persentase  dari  ketegori kesesuaian dengan skala 4. Kriteria kesesuaian skala 4 tersebut adalah sebagai berikut, yakni (1) 4 = sangat
X
P =           x 100%
X 1
Skala Tingkat Pencapaian Kualifikasi Tindak Lanjut 4 85-100% Sangat layak Implementasi 3 75-84% Layak Implementasi 2 56-74% Cukup layak Perlu direvisi 1 ≤ 55% Tidak layak Perlu direvisi
Tabel  1. Konversi Tingkat Kelayakan Produk Skala  4 dan Kualifikasinya
Kasmadi, Harsiati,  Nurhadi-Pengembangan Perangkat  Asesmen Autentik ..... 109
sesuai, sangat jelas, sangan rinci, sangat mudah, (2) 3 = sesuai, jelas, rinci, mudah, (3) 2 = cukup sesuai, cukup jelas, cukup rinci, cukup mudah, dan (4) 1 = kurang sesuai, kurang jelas, kuarang rinci, kurang mudah.  Jika  hasil  analisis  angket  respon  siswa menunjukkan  e”  50%  pada  rata-rata,  maka persentase sangat setuju, maka dinyatakan sesuai.
Analisis deksripstif kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan data hasil angket lembar validasi ahli, praktisi dan angket tanggapan siswa. Setelah hasil angket dijumlah dan ditemukan hasil rata-rata setiap aspek pada angket validasi ahli, praktisi, dan tanggapan siswa kemudian dideskripsikan ke dalam kalimat agar mudah dipahami pembaca.

## HASIL
Produk yang dihasilkan pada pengembangan ini ada dua macam, yaitu Panduan Asesmen Autentik Menulis dan Tugas  Autentik  Menulis. Selain  itu produk pendukung yang dihasilkan adalah Rencana pelaksanaan Pembalajaran (RPP) dengan spesifikasi terintegrasi  dengan  penilaian  sikap  dan  video perangsang  tugas  menulis.  Produk Panduan Asesmen  Autentik  Menulis dan Tugas  Autentik Menulis tersebut telah divalidasi oleh ahli asesmen menulis, Dr. Nurchasanah, M. Pd, ahli perencanaan pembelajaran Prof. Dr. Wahyudi Siswanto, M. Pd. Kedua  ahli  di  atas  adalah  dosen  Pascasarjana Program Studi Bahasa Indonesia, Universitas Negeri Malang. Validasi praktisi dilakukan oleh Setyaningsih, S. Pd guru bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 1  Singosari.  Tanggapan  peserta  didik  terhadap produk Tugas  Autentik  Menulis dilakukan  oleh kelompok  kecil  sejumlah  6  siswa  SMP  Negeri  1 Singosari tahun pelajaran 2004/2015.

## Panduan  Asesmen Autentik  Menulis
Hasil  validasi  terhadap  produk Panduan Asesmen  Autentik  Menulis menurut  ahli  asesmen menulis, ahli perencanaan pembelajaran, dan praktisi secara umum menunjukkan rata-rata 88,67%, yakni pada  kualifikasi  sangat  layak  dan  siap dimplementsikan. Secara rinci dapat dilihat pada Tabel 1.
Dari  penilaian  terhadap Panduan  Asesmen Autentik Menulis ahli asesmen menulis menilai 84%, ahli  perencanaan  pembelajaran  menilai  90%,  dan praktisi menilai 93%. Hal ini menunjukkan bahwa Panduan  Asesmen  Autentik  Menulis memiliki keunggulan.

## Tugas Autentik  Menulis
Berdasarkan hasil uji  validasi ahli asesmen, perencanaan pembelajaran, dan praktisi secara umum  produk Tugas  Autentik  Menulis sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Hasil secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 3.
Berdasarkan Tabel 3 dapat disimpulkan bahwa Tugas Autentik Menulis secara umum sangat layak, siap digunakan dan disebarluaskan untuk digunakan sebagai salah satu asesmen pembelajaran.
Dari  penilaian  ahli  asesmen  menulis,  ahli perencanaan  pembelajaran,  dan  praktisi  terhadap Tugas  Autentik  Menulis  Teks  Laporan  Hasil Observasi menunjukkan rata-rata 89,33%. Penilaian terhadap Tugas  Autentik  Menulis  Teks  Deskripsi ahli  asesmen  menulis,  ahli  perencanaan pembelajaran,  dan  praktisi  menunjukkan  rata-rata 89,61%. Penilaian terhadap Tugas Autentik Menulis Teks  Eksposisi ahli  asesmen  menulis,  ahli perencanaan pembelajaran, dan praktisi menunjukkan
No. Aspek Ahli Asesmen Menulis (%) Ahli Perenc. Pembelajaran (%) Praktisi (%) Rata- Rata (%) 1 Sasaran Panduan 81% 94% 100% 91.67 2 Isi panduan 85% 90% 92.5% 89.17 3 Keterbacaan Panduan 85% 85% 85% 85.00 Rata-rata 84% 90% 93% 88,67%
Tabel  2.  Penilian Ahli  dan  Praktisi  Terhadap  Panduan Asesmen Autentik  Menulis
rata-rata  91,16%.  Penilaian  terhadap Tugas Autentik  Menulis  Teks  Eksplanasi ahli  asesmen menulis, ahli perencanaan pembelajaran, dan praktisi menunjukkan rata-rata 91,27%. Penilaian terhadap Tugas  Autentik  Menulis  Teks  Cerita  Pendek ahli asesmen menulis, ahli perencanaan  pembelajaran, dan praktisi menunjukkan rata-rata 91,16%.
Berdasarkan  hasil  angket  tanggapan  peserta didik  terhadap Tugas  Autentik  Menulis  Teks Laporan  Hasil  Observasi,  Teks  Deskripsi,  Teks Eksposisi,  Teks  Eksplanasi,  dan  Teks  Cerita Pendek secara umum menunjukkan sangat disenangi olehpeserta didik. Hal ini tampak pada diagram di bawah ini.
Berdasarkan diagram 1 dapat dikethui bahwa peserta  didik  yang  menilai  sangat  setuju/sangat senang  terhadap Tugas  Autentik  Menulis  Teks Laporan Hasil Observasi sebanyak 66,67%, menilai setuju/senang 33,33%, tidak ada peserta didik yang memilih  cukup  setuju/cukup  senang  dan  kurang setuju/kurang senang. Pada Tugas Autentik Menulis Teks  Deskripsi sebanyak  73,33%,  menilai  setuju/ senang 27,67%, tidak ada peserta didik yang memilih atau menilai cukup setuju/cukup senang dan kurang setuju/kurang senang. Pada Tugas Autentik Menulis Teks Eksposisi sebanyak 75% menilai setuju/senang 25%, tidak ada peserta didik yang memilih cukup setuju/cukup  senang  dan  kurang  setuju/kurang
Teks Ahli Asesmen Menulis (%) Ahli Perenc. Pembelajaran (%) Praktisi (%) Rata-rata (%) LHO 83% 92% 92% 89,33% Deskripsi 83% 91% 94% 89,61% Eksposisi 87% 91% 96% 91,16% Eksplanasi 89% 91% 93% 91,27% Cerita Pendek 87% 91% 96% 91,16%
Tabel  3. Hasil  Penilaian Ahli dan  Praktisi Terhadap Tugas Autentik  Menulis
Gambar 1. Tanggapan PD pada Tugas Autentik Menulis (dalam %)
Kasmadi, Harsiati,  Nurhadi-Pengembangan Perangkat  Asesmen Autentik ..... 111
senang.  Pada Tugas  Autentik  Menulis  Teks Eksplanasi sebanyak 76,67%, menilai setuju/senang 23,33%, tidak ada peserta didik yang memilih cukup setuju/cukup  senang  dan  kurang  setuju/kurang senang. Pada Tugas Autentik  Menulis Teks  Cerita Pendek sebanyak  68,33%,  menilai  setuju/senang 31,67%, tidak ada peserta didik yang memilih cukup setuju/cukup  senang  dan  kurang  setuju/kurang senang. Hal ini menunjukkan kelebihan produk yang telah dikembangkan. Produk tersebut siap digunakan dandisebarluaskan  untuk  digunakan  sebagai  salah satu asesmen autentik keterampilan menulis kelas VII.

## PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  uji  validasi  yang dilakukan oleh ahli, praktisi tidah hanya berupa skor dari penilaian kalayakan produk, namun juga berupa data  kualitatif  yang  berupa  saran  dan  komentar. Saran dan komentar tersebut diproleh dari ahli dan praktisi terkait dengan asesmen yang dikembangkan. Validasi berupa penilaian dan saran-komentar dari ahli, praktisi tersebut bertujuan untuk memperoleh kesesuaian dan dengan kalayakan produk. Produk Panduan  Asesmen  Autentik  Menulis dapat  dilihat kelayakannya dari segi sasaran panduan, isi panduan, dan  keterbacaan  panduan.  Pada  produk Tugas Autentik Menulis dapat dilihat kelayakan dari segi validasi isi, konstruk, keterbacaan dan keterterapan, kemenaraikan,  dan  penumbuhan  sikap/karakkter positif.
Menurut  Nurhadi  (2009:62)  asesmen  adalah proses  pengumpulan  barbagai  data  yang  dapat menggambarkan  perkembangan  belajar  siswa. Perkembangan hasil belajar tersebut perlu diketahui oleh guru dapat diperoleh dari berbagai sumber dan cara yang dilakukan. Dalam konteks demikian, tugas autentik  menulis,  O’Malley  &  Pierce  (1995:135) menjelaskan  setidaknya  ada  tiga  tujuan  dalam menulis,  yaitu:  (1)  tujuan  informatif,  (2)  tujuan ekspresif, dan (3) tujuan pesrsuasif.
Untuk memenuhi validitas yng tinggi Harsiati (2011:97)  dan  melakukan  tiga  hal,  yaitu:  (1) mengidentifikasi  kompetensi  yang  akan  diukur kemudian dikembngkan menjdi indikator-indikator pencapaian, (2) menyusus kisi-kisi secara lengkap dan sebaran tugas secara rinci, dan (3) menjabarkan menjadi  tugas-tugas.  Tugas-tugas  tersebut  harus divalidasi terlebih dahulu sebelum digunakan.

## Panduan  Asesmen  Otenik  Menulis
Validitas  berkaitan  dengan  ketepatan instrumen penilaian benar-benar dapat menilai apa yang seharusnya (Sudjana, 2010:12). Uji validasi yang dilakukan oleh ahli asesmen menulis, ahli perencanaan pembelajaran, dan praktisi terhadap Panduan Asesmen Autentik Menulis dan Tugas Autentik Menulis diperoleh data kuantitatif dan kualitatif.  Menurut  ahli  asesmen  menulis, perencanaan pembelajaran, praktisi menunjukkan rata-rata  88,67%.  Saran  dan  komentar  yang diberikan terhadap Panduan Asesmen Autentik Menulis yaitu  memperjelas  karakteristik  yang dimaksud, menambahkan ciri-ciri bahasa dalam contoh-contoh teks. Menurut ahli perencanaan pembelajaran saran dan komentar yang diberikan agar pada butir-butir instrumen asesmen apa yang diamati harus diperjelas, pertanyaan-pertanyaan panduan  harus  memberikan  arah  yang  jelas. Menurut praktisi secara umum Panduan Asesmen Autentik  Menulis sudab  baik.  Komentar  yang diberikan memberikan berupa catatan khusus atau komentar positif. Temuan ini dijadikan dasar untuk memperbaiki produk agar menjadi lebih mantap.

## Produk Tugas Autentik Menulis
Validitas sebuah alat asesmen merupkan sebuah keniscayaan  untuk  mengukur  sebagaimana  fungsi alat ukur tersebut. Suatu alat ukur disebut memiliki tingkat  validitas  yang  tinggi  apabila  menjalankan fungsinya sebagai alat ukur yang benar, (Harsiati, 2012:95). Validitas asesmen dalam pengembangan ini  mencakup  vaaliditas  isi,  konstruk,  reliabilitas, keterbacaan  dan  keterterapan,  kemenarikan,  dan penumbuhan sikap/karakter possitif.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  ahli  asesmen menulis, ahli perencanaan, praktisi, dan peserta didik diperoleh saran dan komentar sebagai berikut. Saran dan komentar ahli asesmen menulis terhadap Tugas Autentik  Menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi yaitu  agar  melengkapi  kriteria  penilaian  dan memperbaiki ejaan, pilihan kata, struktur kalimat. Saran  dan  komentar  terhadap Tugas  Autentik Menulis  Teks  Deskripsi adalah agar  melengkapi kriteria penilaian dan memperbaiki ejaan, pilihan kata, struktur kalimat yang masih salah. Temuan-temuan ini lebih banyak terkait dengan aspek keterbacaan dan keterterapan. Sebuah intrumen penilaian akan
berfungsi  jika  alat  ukurnya  tepat  dan  digunakan dengan  tepat  pula.  Pada Tugas  Autentik  Menulis Teks  Eksposisi saran  yang  diberikan  adalah konsistensi  penggunaan  rubrik  dalam  pedoman menyekoran. Pada Tugas  Autentik  Menulis  Teks Eksplanasi saran  yang  diberikan  adalah  agar menghindari  contoh  judul  yang  diberikan  tidak memancing siswa terjebak pada pemahaman pada teks  ekspoisis . Pada Tugas Autentik  Menulis  Teks Cerita  Pendek disarankan  agar  aspek  penilaian ‘peristiwa  dan  alur’ dihilangkan  karena  sudah dalam struktur teks dan penambahan aspek ‘ pilihan kata’ dalam kriteria penilaian.
Menurut ahli perencanaan pembelajaran, saran dan  komentar  yang  diberikan  terhadap Tugas Autentik  Menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi, Teks  Deskripsi,  Teks  Eksposisi,  Teks  Ekplanasi, dan  Teks  Cerita  Pendek adalah:  (1) agar menyederhanakan  atau  memperbaiki  gradasi penyekoran  agar  dipahami  oleh  pengguna , (2) melengkapi contoh-contoh teks dengan ciri bahasa sehingga  memudahkan  siswa  untuk  mengikuti langkah-langkah tersebut.
Komentar  praktisi  terhadap Tugas  Autentik Menulis secara umum diperoleh komentar positif. Komentar tersebut adalah; (1) buku tugas autentik menulis  sangat  bagus,  memudahkan  siswa  dalam menulis  teks  karena  dipandu  dari  tahap  ke  tahap berikutnya, (2) video pendukung sangat membantu siswa  dalam  menemukan  ide,  gagasan  untuk menyusn  teks,  (3)  buku  tugas  autentik  dilengkapi dengan  pedoman  penilaian  yang  mengacu  pada penialaian sikap dan keteraampilan, (4) memudahkan guru dalam menyeesikan materi pembelajaran, dan (5) memudahkan guru dalam penilaian menulis.
Menurut peserta didik Tugas Autentik Menulis yang mencakup menulis teks laporan hasil observasi, teks deskripsi, teks eksposisi, teks eksplanasi, dan cerita  pendek  diperoleh  komentar  yang  positif. Komentar atau tanggapan tersebut adalah: (1) buku tugas autentik sangat menarik, membuat bisa menulis, (2)  mudah  dan  menuntut  siswa  sehingga  dapat menulis,  (3)  gambar  menarik,  kalimat-kalimat motivasinya bagus sekali, (3) dalam pengembangan ide,  gagasan  mudah  diikuti,  dan  (4)  video  cukup menuntun  menemukan  ide.  Di  samping  komentar positif  di  atas,  terdapat  juga  saran,  yaitu  agar ditambahkan  kalimat-kalimat  motivasi  yang  lebih banyak, gambar-gambar lebih hidup dan banyak lagi.
Dari hasil saran dan komentar tersebut di atas dapat  dijadikaan  dasar  untuk  memperbaiki  atau
merevisi produk sehingga akan diperoleh perangkat asesmen  autentik  menulis  yang  semakin  mantap . Aktivitas  menulis  merupakan  keterampilan berbahasa  yang  sangat  kompleks.  Kompleksitas keterampilan menulis itu, menurut Ghazali (2013:294) kerena  melibatkan  kompetensi  dan  keterampilan dalam  menggunakan  struktur-struktur  linguistic, sosiolinguistik, dan wacana. Oleh karena itu, menurut Nurgiyantoro  (2013:425)  harus  dilatihkan  kepada peserta didik agar penguasaan kompetensi tersebut semakin baik.
Menurut O’Malley & Pierce (1995:139) agar peserta didik dapat melakukan kegiatan menulis maka guru harus membawa mereka pada kegiatan menulis. Selanjutnya  O’Malley  &  Pierce  (1995:139) menjelaskan ada empat macam pengetahuan harus dipahami, yakni: (1) pengetahuan tentang konten, (2) pengetahuan  tentang  prosedur  melalui  mengatur konten, (3) pengetahuan tentang konversi penulisan, dan (4) pengetahuan prosedur yang diperlukan untuk mengatur ketiga jenis pengetahuan tersebut.

## Penilaian  Sikap  Terintergasi
Pengembangan penilaian sikap spiritual dan sosial diintegrasikan dalam proses pembelajaran dan penilaian asesmen. Penialain sikap didasarkan pada Kompetensi Inti (KI-1). KI tersebut dijabarkan dalam Kompetensi Dasar (KD) lalu dipilih indikator yang sesuai dengan karakteristik materi. Indikator yang dipilih  adalah  1.3 Menghargai  dan  mensyukuri keberadaan bahasa Indonesia sebagai anugerah  Tuhan  yang  Maha  Esa  sebagai  sarana menyajikan  informasi  lisan  dan  tulis, (Kemendikbud  2014:24).  Dari  KD  ini  dijabarkan dalam beberapa indikator yang dapat dimamti dalam pembelajaran. Indikator-indikator tersebut adalah: (1) berdoa  ketika  mengawali  dan  mengakhiri pembelajaran/mengerjakan  tugas,  (2)  selalu menggunakan bahasa Indonesia yang benar sebagai wujud  rasa  syukur  kepada  Tuhan,(3)  antusias mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bentuk syukur atas nikmat sehat dari Tuhan, dan (4) peduli  terhadap  kesalahan  penggunaan  bahasa Indonesia  sebagai  bentuk  syukur  kepada-Nya. Pengembangan  penilaian  sikap  sosial  didasarkan pada KD. KD yang dikembangkan didasarkan pada teks yang akan diajarkan kepada peserta didik. Pada Tugas  Autentik  Menulis  Teks  Laporan  Hasil Observasi aspek sikap sosial yang dinilai adalah jujur, tanggung jawab, dan santun.
Kasmadi, Harsiati,  Nurhadi-Pengembangan Perangkat  Asesmen Autentik ..... 113
Pada Tugas  Autentik  Menulis  Teks Deskripsi aspek  sikap  sosial  yang  dinilai  adalah percaya  diri  dan  tanggung  jawab.  Pada Tugas Autentik Menulis Teks Eksposisi aspek sikap sosial yang  dinilai  adalah  kreatif,  tanggung  jawab,  dan santun. Pada Tugas  Autentik  Menulis  Teks Eksplanasi aspek  sikap  sosial  yang  dinilai  adalah jujur dan kreatif. Pada Tugas Autentik Menulis Teks Cerita  Pendek aspek  sikap  sosial  yang  dinilai percaya diri, peduli, dan santun.
Sikap  jujur dikembangkan  menjadi empat indikator  yang  dapat  diamati  dalam  proses pembelajaran  maupun  asesmen,  yaitu:  (1)  tidak menyontek ketika mengerjakan tugas menulis teks laporan  hasil  observasi,  (2)  tidak  melakukan plagiarisme  dalam  menulis  teks  laporan  hasil observasi,  (3)  membuat  laporan  hasil  observasi berdasarkan data  atau  informasi apa adanya, dan (4)  mengakui  kesalahan  atau  kekurangan  yang dimiliki (jika ada).
Sikap  tanggung  jawab  dikembangkan menjadi empat indikator yang dapat diamati dalam proses  pembelajaran  maupun  asesmen,  yakni:  (1) menyelesaikan  tugas  menulis  teks  sesuai  dengan waktu yang telah  ditentukan, (2) melaksanakan tugas secara mandiri maupun kelompok dengan baik, (3) menerima risiko dari tindakan yang dilakukan, dan (4) tidak menuduh orang lain tanpa bukti yang jelas dan akurat.
Sikap  santun  dikembangkan menjadi empat indikator yang dapat diamati dalam proses pembelajaran  maupun  asesmen, yaitu:    (1) menghormati orang yang lebih tua, (2) tidak berkata kotor, kasar, dan takabur saat memberikan tanggapan, (3) tidak memotong pembicaraan orang lain ketika sedang berbicara, dan (4) mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain.
Sikap percaya diri dikembangkan menjadi empat  indikator  yang  dapat  diamati  dalam  proses pembelajaran maupun asesmen, yakni: (1) mampu dan berani mempresentasikan hasil tugas di depan kelas,  (2)  berani  menyampaikan  pendapat  dalam proses  pembelajaran,  (3)  berani  menyampaikan pertanyaan kepada pendidik, dan (4) meyelesaikan tugas tanpa bergantung kepada teman/orang lain.
Sikap kreatif dikembangkan menjadi empat indikator  yang  dapat  diamati  dalam  proses pembelajaran  maupun  asesmen,  yakni:  (1) menuliskan  judul  teks  eksplanasi  secara  menarik, memotivasi pembaca ingin tahu, dan informatif, (2) menggali  alternatif  ide  yang  variatif  dan
mengembangkan  menjadi  gagasan  yang  padu,  (3) mengunakan  bahasa  yang  menarik  dan  struktur kalimat  yang  bervariasi,  dan    (4)  bahasa  yang digunakan tidak menjimplak (mencontoh) yang sudah ada dalam teks . Sikap peduli dikembangkan menjadi tiga  indikator  yang  dapat  diamati  dalam  proses pembelajaran maupun asesmen, yakni: (1) membantu kepada orang lain yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran,  (2)  merevisi  (membetulkan)  jika terdapat penggunaan bahasa Indonesia yang salah. Baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  dan  (3)  empati terhadap kelemahan/kekurangan orang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil Penelitian dan pengembangan ini dapat disimpulkan  sebagai  berikut,  yaitu:  (1)  produk Panduan  Asesmen  Autentik  Menulis dan Tugas Autentik Menulis memiliki kualifikasi sangat layak dan siap disebarluaskan dan digunakan, (2) produk ini memiliki spesifikasi mengintegrasikan penilaian sikap spiritual dan sosial, guru dapat mengetahui sikap apa yang dinilai, pada pertemuan ke berapa, pada KD  mana,  pada  aktivitas  siswa  apa,  dan menggunakan instrumen apa dapat dilihat pada hasil pengembangan  RPP,  (3)  produk Tugas  Autentik Menulis yang mencakup menulis teks laporan hasil obeservasi, teks deskripsi, teks eskposisi, eksplanasi, dan cerita pendek telah mendapat respon positif yang sangat tinggi dari guru dan peserta didik.

## Saran Pemanfatan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan saran dapat diberikan kepada guru, yaitu: (1) agar mengunakan produk ini dengan mengikuti langkah- langkah  yang  sudah  ditetapkan,  (2)  dalam mengimplementasikan  produk,  pendidik  dapat menggunakan pada sekolah yang setingkat dengan sekolah uji produk, yakni SMP Negeri 1 Singosari, Malang, (3) pendidik dapat menggunakan produk ini dengan  memodifikasi  pada  hal-hal  tertentu  sesuai dengan karateristik peserta didik di sekolah.
Kepada  lembaga  sekolah,  yaitu:  (1)  asesmen autentik tidak terlepas dari proses pembelajaran yang autentik  pula.  Oleh  skarena  itu,  perangkat pembelajaran  yang  dibutuhkan  harus  dipenuhi misalnya,  media  pembelajaran,  materi/bahan, instrumen, rubrik penilaian yang dipilih harus  relevan
dengan  karaketristik  peserta  didik,  (2)  dalam menerapkan  asesmen  autentik,  khususnya  pada produk Tugas Autentik Menulis, pendidik hendaknya tetap memperhatikan prisip-prinsip proses asesmen autentik tidak terlepas dari pembelajaran yang autentik pula,  tugas  autentik  mencerminkan  dunia  nyata peserta didik, tugas autentik menggunakan berbagai ukuran,  teknik,  kriteria  yang  sesuai  dengan karakteristik dan esensial asesmen, bersifat integratif, holistik yang mencakup semua aspek, yakni aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## Saran  Diseminasi
Produk  pengembangan Panduan  Asesmen Autentik  Menulis dan Tugas  Autentik  Menulis dapat  disebarluaskan  melalui  kegiatan:  (1) Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  Sekolah (MGMPS) di sekolah-sekolah, (1) pembinaan oleh Pengawas  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Malang sekolah  se-Subrayon,  (3)  kegiatan  MGMP  guru bahasa  Indonesia  se-Kabupaten  Malang,  dan  (4) melalui website sekolah-sekolah.

## Saran Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Peneliti menyarankan sebagai berikut, yaitu: (1) pengembangan asesmen serupa dapat dikembangkan pada  kelas  VIII  dan  IX    tingkat  SMP/M.Ts,  (2) pengembangan  asesmen  yang  serupa  dapat dilakukan  dengan  cara  memperbanyak  video pendukung  dan  bervariatif  sehingga  hasil  yang diharapkan  semakin  optimal,  (3)  produk  yang dikembangkan  hanya  diujicobakan  di  SMPN  1 Singosari,  oleh  karena  itu,  produk  ini  dapat diujicobakan  pada  sekolah  yang  memiliki  level menengah ke bawah.

## DAFTAR RUJUKAN
Ghazali, A. Syukur. 2013. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa  dengan
Pendekatan Komunikatif-Interaktif . Bandung:  PT Refika Aditama.
Harsiati,  Titik.  2011. Penilaian  dalam Pembelajaran. Malang: UniversitasNegeri Malang Press.
Harsiati,  Titik.  2012. Asesmen  Pembelajaran  Bahasa Indonesia .  Malang:  Universitas  Negeri  Malang Press.
Kemdikbud. 2013. Permendikbud  Nomor 65 Tahun 2013 tentang  Standar  Proses.  201 3.  Jakarata: Kemdikbud.
Kemdikbud. 2014. Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang  Standar  Penilaian  Hasil  Belajar. Jakarata: Kemdikbud.
Nurhadi. 2009. Pembelajaran Kontekstual . Surabaya: PT JePe Press Medis Utama.
Nurgiyantoro,  Burhan. 2013. Penilaian Pembbelajaran Bahasa Berbasisis Kompetensi . Yogjakarta: BPFE- Yogjakarta.
O’Malley, J. Michael dan Pierce, Lorraine Valdez. 1995. Authentic  Assessment  for  English  Language Learners . New York: Addison Wesley Publishing Company.
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Willis,  J.  1995. A  Recursive,  Reflective  Instructional Design Model Based on
Constructivist  Interpretivist  Theory. Education Technology. Vol. 35.