Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 2, Oktober 2019 Page: 519-534

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN KERETA KARDUS PADA SISWA KELAS I SDN 67 BANDA ACEH
Ida Elva 1 1 SDN 67 Percontohan Banda Aceh, Aceh
1 Contributor Email: idaelva35@gmail.com

## Abstract
The study aims to improve the ability to read the beginning of class I students of Public Elementary  School 67 in Banda Aceh.  This research is  classroom action research  (PTK)  which  consists  of  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  three meetings  and  each  meeting  consists  of  four  stages,  namely  planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were class I students  of  Public  Elementary  School  67  in  Banda  Aceh  with  a  total  of  28 students.  This  research  was  conducted in  odd semester (I)  2018/2019  academic year. Through the use of cardboard train props can improve the ability to read the beginning  of  namely  pre-cycle  students  who  complete  learning  as  much  as  14 (50%) of 28 total students, then increase in the first cycle to 61% and in cycle II increased to 85% means that the level of students' abilities in reading beginning learners  Pilot  class  I  Public  Elementary  School  67  in  Banda  Aceh  experienced increase a significant  of  pre-cycle up to the second cycle.
Keywords: Reading of the Beginning, Cardboard Train, Primary School
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Membaca  permulaan  di  SD  kelas  awal  merupakan  fondasi  dasar pendidikan  yang  senantiasa  mendapat  perhatian.  Membaca  merupakan salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi,  keterampilan  dan  pengalaman dalam  pembelajaran.  Membaca  permulaan  bagi  peserta  didik  kelas  I Sekolah  Dasar  harus  mendapatkan  dasar  yang  kuat.  Jika  membaca permulaan  sudah  dilaksanakan  dengan  maksimal  maka  langkah  dalam mempelajari  pengetahuan  yang  lainnya  semakin  mudah.  Kenyataannya bahwa  kemampuan  membaca  peserta  didik  sekolah  dasar  di  Indonesia masih  sangat  rendah.  Tahun  2016,  Pusat  Penilaian  Pendidikan Kemendikbud  melalui  program Indonesia  National  Assesment  Program (INAP) Assessment Kompetensi Siswa Indonesia (AKSI) menguji keterampilan membaca, matematika, dan sains peserta didik SD kelas IV. Khusus dalam membaca, hasilnya adalah 46,83% dalam kategori  kurang, 47,11% dalam kategori cukup, dan hanya 6,06% dalam kategori baik.
Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  membaca  peserta  didik  masih tergolong rendah dan harus ditingkatkan. Untuk meningkatkan kemampuan peserta didik, pemerintah telah mencanangkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS)  pada  tahun  2015  yang  merupakan  implementasi  dari  Peraturan Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  23  tahun  2015.  Melalui gerakan  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca peserta  didik.  Oleh  karena  itu  dukungan  dari  berbagai  pihak  sangat diharapkan agar mencapai hasil yang lebih baik.
Pada  satuan  pendidikan  khususnya  guru  merupakan  ujung tombak keberhasilan GLS, melalui rancangan program sekolah dan desain pelajaran yang mengarahkan pada peningkatan minat baca peserta didik. Kecerdasan  literasi  atau  kemampuan  membaca  dan  menulis  merupakan kecerdasan literasi dasar yang harus dimiliki oleh peserta didik. Membaca dan menulis permulaan merupakan salah satu bagian penting yang harus diimplementasikan  di  SD  kelas  awal  dalam  rangka  peningkatan  minat
dan  budaya  baca.  Hasil  penelitian  Partijem  (2017)  menjelaskan  bahwa usaha yang dilakukan guru dalam membaca permulaan pada anak dapat dilakukan  melalui  pembelajaran  sambil  bermain  menggunakan  media pembelajaran yang menarik. Maka dari  itu guru dituntut untuk mampu merancang pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
Karakteristik  peserta  didik  di  sekolah  dasar  berada  pada  tahap operasional  kongkret,  guru  harus  merancang  pembelajaran  dan menggunakan  media  yang  meningkatkan  minat  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  yang  disajikan.  Semua  ini  tentu  berawal  dari  perencanaan pembelajaran  yang  disusun  dengan  baik  sesuai  kondisi  peserta  didik  di kelas,  sehingga  kualitas  pembelajaran  lebih  meningkat.  Sejalan  dengan apa  yang  diungkapkan  oleh  Uno  (2014)  bahwa  untuk  memperbaiki kualitas  pembelajaran  perlu  diawali  dengan  perencanaan  pembelajaran yang diwujudkan dengan adanya desain pembelajaran. Perencanaan yang baik  adalah  langkah  tepat  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran sehingga hasil yang diharapkan dapat meningkat.
Kelancaran  dan  ketepatan  peserta  didik  dalam  membaca  sangat dipengaruhi  pada  kemampuan  seorang  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran yang efektif, kreatif dan menyenangkan. Seorang guru yang kreatif, inovatif dan menyenangkan akan melakukan berbagai upaya agar peserta didik dapat menerima informasi sepenuhnya dengan baik dalam proses pembelajaran seperti halnya dalam membaca.
Lemahnya informasi yang diterima peserta didik pada saat proses pembelajaran  sering  kali  ditemui,  seharusnya  informasi  yang  ditemui peserta  didik  dapat  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  atau sikap baru dalam lingkungan. Namun kenyataannya peserta didik masih sangat  sulit  menerima  informasi  yang  disampaikan  guru  sehingga  hasil belajar  yang  diperoleh  menjadi  sangat  jauh  dari  harapan.  Penyampaian yang  monoton  dan  tidak  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif menyebabkan  peserta  didik  bosan  untuk  mengikuti  pembelajaran, sehingga peserta didik tidak fokus dan cenderung bermain-main dengan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
kawannya  dan  pada  akhirnya  kemampuan  membaca  kurang  dan  tidak meningkat.
Seperti  yang  terjadi  di  kelas  I  SD  Negeri  67  Percontohan  Banda Aceh.  Hasil  observasi  guru  peneliti  pada  peserta  didik  kelas  I  (satu)  SD Negeri  67  Percontohan  ditemukan  sebanyak  7%  peserta  didik  memiliki kemampuan  membaca  kalimat  sederhana,  43%  peserta  didik  memiliki kemampuan  membaca  kata,  25%  peserta  didik  memiliki  kemampuan membaca  suku  kata  dan  sebanyak  25%  peserta  didik  hanya  memiliki kemampuan  membaca  huruf  A-Z.  Artinya  kemampuan  peserta  didik dalam membaca kata dan kalimat sederhana pada peserta didik kelas I SD Negeri  67  Percontohan  Banda  Aceh  masih  sangat  rendah  yang  mana peserta  didik  yang  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar  hanya  50%  dan belum dapat mencapai ketuntasan belajar.
Rendahnya kemampuan membaca peserta didik dipengaruhi oleh beberapa  faktor  diantaranya  adalah  karakteristik  pesan  yang  ingin disampaikan, kesesuaian penggunaan model, metode dan media dengan materi  yang  ingin  disampaikan.  Penggunaan  berbagai  pendekatan pembelajaran,  model  pembelajaran  serta  pemilihan  media  pembelajaran yang kurang tepat. Untuk itu guru diharapkan mempunyai kemampuan dan  keterampilan  dalam  memilih  serta  menggunakan  pendekatan pembelajaran secara tepat.
Beranjak  dari  permasalahan  di  atas  guru  peneliti  melakukan inovasi  pembelajaran  yang  lebih  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dengan menggunakan alat peraga sederhana kereta baca. Pada dasarnya peserta didik kelas I lebih suka bermain dari  pada belajar maka dari  itu guru  kelas  awal  harus  banyak  mempersiapkan  ide-ide  kreatif  dalam menyiapkan  alat  peraga  sederhana.  Alat  peraga  yang  digunakan  tidak harus mahal bisa diolah dari barang-barang bekas yang tidak digunakan lagi seperti kardus bekas.
Proses  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan  lagi  apabila dikolaborasi dengan pendekatan pemberian reward (hadiah) dan punishment
(hukuman).  Pemberian reward (hadiah)  dapat  memotivasi  peserta  didik dalam belajar, hadiah yang diberikan bisa berupa gambar bintang, stiker senyum, permen dan lainnya. Sedangkan pemberian punishment (hukuman) akan  memberikan  ketegasan  dan  keseriusan  dalam  belajar, punishment (hukuman) yang diberikan harus mendidik seperti mengulang membaca dan  menulis.  Dalam  pemberian punishment (hukuman)  harus  bersifat positif agar dapat memotivasi  peserta didik dalam belajar. Peserta didik diharapkan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  menyenangi pembelajaran  yang  disajikan.  Penggunaan  media  atau  alat  peraga sederhana  kereta  kardus  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi  siwa  dalam  belajar.  Dengan  menggunakan  alat  peraga  kereta kardus  bertujuan  membantu  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  dan dapat berhasil meningkatkan kemampuan dalam membaca permulaan.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  penelitian  tindakan  kelas  sangat diperlukan  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  ada  pada  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  pada  peserta  didik  kelas  I  SD  Negeri  67  Percontohan  Banda Aceh  dengan  alat  peraga  kereta  kardus.  Manfaat  yang  diharapkan  dari penelitian  ini  adalah  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  dalam proses belajar sehingga kemampuan membaca permulaan meningkat dan hasil belajarnya pun dapat meningkat. Sedangkan manfaat penelitian ini bagi guru diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat dan memanfaatkan media yang  efektif,  inovatif.  Menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat dijadikan  referensi  dan  acuan  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan pada siswa Sekolah dasar.

## B. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode action  research atau  penelitian  tindakan  kelas.  Arikunto  (2009)  menjelaskan  bahwa
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
diantara beragam penelitian yang dilakukan guru yang  diutamakan dan disarankan  adalah  penelitian  tindakan.  Arah  dan  tujuan  penelitian tindakan  yang  dilakukan  guru  adalah  untuk  kepentingan  peserta  didik dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Desain  penelitian  ini menggunakan model spiral dari Kemmis & Mc Taggrat (1992). Rancangan ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), refleksi ( reflecting ).
Berdasarkan  refleksi,  peneliti  mendapatkan  peningkatan  hasil intervensi tindakan yang memungkinkan untuk melakukan perencanaan tindakan  lanjutan  dalam  siklus  selanjutnya,  pada  setiap  hasil  refleksi dijadikan  pedoman  untuk  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Tahapan- tahapan pelaksanaan kedua siklus adalah sebagai berikut.
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan, kegiatan yang dilakukan peneliti adalah : membuat  perencanaan  pembelajaran  yaitu  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), menyiapkan bahan  ajar,  berupa  materi  pembelajaran,    menyediakan  bahan-bahan membuat  alat  peraga  kereta  kardus  diantaranya,  kardus  bekas,  isolatip, HVS  warna,  lem  fox,  penggaris,  pensil,  penghapus,  pisau  kater  dan gunting  dalam  membuat  alat  peraga  kereta  kardus,  menyiapkan  naskah soal tes dan kunci jawaban membuat format lembar pengamatan aktifitas siswa, menentukan observer/pengamat.
2. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan peneliti melaksanakan proses pembelajaran sesuai  dengan  perencanaan  (RPP)  yang  telah  disusun.  Dalam  penelitian ini setiap siklus masing-masing dilaksanakan 3 kali pertemuan/tatap muka selama 2 x 35 menit. Kemudian pada tiap akhir siklus dilaksanakan tes.
3. Pengamatan
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran. Pengamatan terhadap proses pembelajaran dilakukan oleh observer dengan menggunakan lembar pengamatan selama pembelajaran
berlangsung.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  digunakan  instrumen  yang telah dipersiapkan di setiap akhir putaran/siklus.
4. Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
a. Menganalisis tindakan yang telah dilaksanakan.
b. Mendiskusikan  dan  membahas  kesesuaian  tindakan  dengan perencanaan  yang  telah  dilaksanakan  dan  temuan  lain  yang muncul selama kegiatan pelaksanaan tindakan berlangsung.
c. Mendiskusikan dan mencari pemecahan masalah apabila terdapat kendala  dan  masalah  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran sehingga menemukan solusi untuk permasalahan tersebut.
d. Membuat kesimpulan dari data yang diperoleh.
Selanjutnya  hasil  refleksi  digunakan  sebagai  masukan  untuk menentukan  perlu  tidaknya  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Tindakan pada  siklus  berikutnya  tidak  diperlukan  apabila  hasil  refleksi menunjukkan  keberhasilan  yang  signifikan  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan yang ditetapkan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  67 Percontohan  yang  berlokasi  di  jalan  Sultan  Malikul  Saleh,  Desa Lamlagang  Kecamatan  Banda  Raya  Kota  Banda  Aceh,  Provinsi  Aceh. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik kelas I SD Negeri 67 Percontohan Banda Aceh tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 28 peserta didik dengan komposisi terdiri dari 15 peserta didik laki-laki dan 13 peserta didik perempuan.
Untuk  mendapatkan  data  yang  lengkap  dan  akurat  dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  obsevasi  dan  Tes.  Teknik observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah peneliti mengamati secara  langsung  proses  pembelajaran  materi  membaca  permulaan  di dalam  kelas.  Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dilakukan  berdasarkan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
pedoman observasi. Sedangkan Teknik tes akan menghasilkan data yang bersifat kuantitatif untuk mengetahui hasil belajar kognitif peserta didik.
Alat yang digunakan untuk pengumpul data dalam penelitian ini adalah  lembar  instrumen  kemampuan  membaca  permulaan  dan  lembar instrumen  aktivitas  peserta  didik.  Teknik  pengolahan  data  pada penelitian ini adalah:
1. Hasil belajar
Analisis  hasil  belajar  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis deskriptif komparatif yaitu dengan membandingkan nilai tes antar siklus. Tes  dilakukan  untuk  melihat  tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam membaca  permulaan  dengan  menggunakan  alat  peraga  kereta  kardus, sehingga  bisa  diukur  tingkat  kemampuan  membaca  permulaan  peserta didik  serta  ketuntasan  peserta  didik  dalam  belajar.  Tes  dilakukan  pada setiap siklus kemudian setiap hasil tes dilakukan perhitungan persentase penguasaan materi pembelajaran yaitu:
Persentase Penguasaan (%): x 100%
Sedangkan  aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  membaca  beserta besaran nilainya dapat dilihat di tabel 1.
Tabel 1. Aspek Kemampuan Membaca Permulaan Aspek Kemampuan Nilai Mampu membaca kalimat sederhana dengan lancar ≥91 Mampu membaca kata dengan tepat dan lancer 82-90 Sudah mampu membaca suku kata 73-81 Hanya mampu mengenal huruf A-Z <73
Tingkat  kemampuan  yang  diambil  dari  hasil  test  akhir  siklus kemudian  dimasukkan  dalam  penilaian  predikat  ketuntasan.  Artinya setiap  peserta  didik  yang  memilki  bobot  nilai  91-100  maka  predikat ketuntasan  berada  di  A,  begitu  juga  dengan  nilai  berikutnya.  Rentang predikat  dalam  penilaian  ketuntasan  dalam  belajar  dapat  dilihat  dalam Tabel 2.
Skor Peserta Didik Skor Maksimum

## Tabel 2. Rentang Predikat Ketuntasan Belajar Peserta Didik Berdasarkan KKM
KKM Rentang Predikat A (Sangat Baik) B (Baik) C (Cukup) D (Perlu Bimbingan) 73 91≤A≤100 82≤B≤90 73≤C≤81 D<73
Apabila  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  73 artinya  peseta  didik  tersebut  belum  tuntas  belajar  dan  perlu  bimbingan lagi.

## 2. Observasi Aktivitas peserta didik
Observasi  aktivitas  peserta  didik  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  yang  dilakukan  oleh  pengamat  atau  observer dengan  menggunakan  instrumen  observasi  yang  dibuat.  Setiap pertemuan baik di  siklus 1 dan  siklus pengamat melakukan rekapitulasi hasil observer dan kemudian dilakukan perhitungan persentase aktivitas peserta didik dengan menggunakan rumus di atas. Peserta didik diamati ketika proses pembelajaran berlangsung. Pengamat mengamati partisipasi peserta didik ketika digunakan alat peraga kereta kardus.
Pada lembar aktivitas peserta didik terdapat beberapa aspek yang dinilai oleh observer yaitu:
a. Peserta didik memperhatikan guru
b. Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran membaca
c. Peserta  didik  merasa  senang  dan  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran dengan alat peraga sederhana kereta baca kardus
d. Berani tampil ke depan.

## C. Hasil dan Pembahasan
Membaca  permulaan  merupakan  tahap  awal  dari  proses  belajat bahasa  yang  diajarkan  di  kelas  awal  yaitu  kelas1  dan  2.  Menurut Suhrianati (2016) tujuan membaca permulaan di kelas I adalah agar siswa dapat membaca kata-kata dan kalimat sederhana dengan lancar dan tepat. Kelancaran  dan  ketepatan  peserta  didik  membaca  pada  tahap  belajar membaca  permulaan  dipengaruhi  oleh  keaktifan  dan  kreativitas  guru
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
yang mengajar di kelas I, artinya guru memegang peranan yang strategis dalam meningkatkan kemampuan membaca peserta didik.
Peranan  strategi  tersebut  menyangkut  peran  guru  sebagai fasilitator,  motivator,  sumber  belajar  dan  organisator  dalam  proses pembelajaran. Menurut Hasanudin (2016) peserta didik tidak akan pernah bisa  menulis,  berbicara,  memahami,  menyimak,  dan  menyampaikan pesan jika peserta didik tidak bisa membaca. Pondasi dasar pesrta didik mahir bahasa Indonesia dapat dilihat dari kemahirannya dalam membaca, namun dengan catatan, yaitu membaca dengan tepat dan benar. Sehingga pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar, khususnya kelas I tentu menekankan  peserta  didik  untuk  belajar  membaca  atau  disebut  sebagai membaca  permulaan.  Menurut  Hidayah  (2016)  membaca  permulaan adalah  membaca  permulaan  dalam  teori  keterampilan,  maksudnya menekankan  pada  proses  kativitas  membaca.  Pembelajaran  membaca permulaan di kelas I dan II, tujuannya adalah agar peserta didik memiliki kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan dengan intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk dapat membaca lanjutan.
Pembelajaran  membaca  permulaan  merupakan  tingkatan  proses pembelajaran membaca untuk menguasai sistem tulisan sebagai representasi visual  bahasa.  Hal  ini  dapat  tercapai  jika  penggunaan  alat  peraga  yang tepat  sehingga  hasil  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Alat peraga adalah alat untuk membantu proses belajar mengajar agar proses komunikasi  dapt  berhasil  dengan  baik  dan  efektif.  Menurut  Sudjana (2009) alat peraga pendidikan adalah suatu alat yang dapat diserap oleh mata  dan  telinga  dengan  tujuan  membantu  guru  agar  proses  belajar mengajar  siswa  lebih  efektf  dan  efisien.  Yusmarni  (2017)  menyatakan bahwa  motivasi,  media  dan  alat  peraga  merupakan  faktor-faktor  yang menentukan  keberhasilan  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.

## Alat Peraga Kereta Kardus
Kereta  kardus  adalah  alat  peraga  sederhana  yang  dibuat  untuk proses  pembelajaran  membaca  permulaan  yaitu  membaca  kata  dan kalimat  sederhana.  Bentuk  kereta  ini  seperti  kereta  api  namun  pada  sisi kanan  dan  kiri  kereta  dibuatkan  jendela  untuk  bisa  dimasukkan  huruf- huruf yang nantinya berbentuk sebuah kata dan kalimat sederhana pada setiap  gerbong  kereta.  Gerbong  kereta  bisa  diputuskan  dan  disesuaikan dengan kalimat yang ingin dibaca peserta didik.
Bahan-bahan  untuk  membuat  kereta  kardus  yaitu  kardus  bekas merupakan  bahan  utama,  lem  fox,  spidol,  isolative,  kertas  HVS  warna, pensil,  penggaris,  penghapus  dan  gunting.  Langkah-langkah  membuat kereta kardus adalah:
1. Sisi kardus dipotong-potong menjadi 4 persegi. Setiap kardus diukur kemudian digaris dan dipotong sesuai yang diinginkan;
2. Sebagian kardus lain juga dipotong 6 cm x 6 cm untuk huruf;
3. Kemudian setiap potongan yang sudah dibentuksesuai dengan kereta api  diberikan  lem  sehingga  membentuk  kereta  api  dan  gerbong- gerbong.  Setiap  gerbong  diberikan  lubang  untuk  dimasukkan huruf- huruf;
4. Kemudian dibuatkan gerbong terakhir yaitu gerbong untuk hadiah.
Cara penggunaanya dalam pembelajaran dari kereta kardus yang telah dibuat, langkah-langkahnya yaitu: (1) Peserta didik terlebih dahulu di  kelompokkan  menurut  tingkat  kemampuan  membaca,  ini  dilakukan agar  pengukuran  keberhasilan  dapat  dilihat  secara  keseluruhan;    (2) Kemampuan  yang  dibagikan  adalah  peserta  didik  mampu  bembaca kalimat  sederhana,  membaca  kata,  suku  kata  dan  hanya  mampu mengenal  huruf;  (3)  Selanjutnya  guru  menyiapkan  kartu  huruf  dan gambar untuk melakukan proses pembelajaran kereta kardus; (4)  Kereta kardus  ditempatkan  di  depan  kelas,  kemudian  setiap  peserta  didik  dari
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
kelompok  yang  sudah  ditetapkan  maju  kedepan  untuk  memasukkan huruf yang tepat untuk sesuai gambar yang diberikan guru.
Misalkan  gambar  tersebut  berupa  bulan,  maka  peserta  didik  memilih huruf-huruf untuk bulan tersebut, kemudian dimasukkan kedalam pintu- pintu gerbong yang sudah di siapkan sehingga tersusun menjadi sebuah kata bulanUntuk lebih jelas proses dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1 Cara Penggunaan Alat Peraga Kereta Kardus

## Kemampuan Peserta Didik dalam Membaca Prasiklus
Hasil observasi awal yang dilakukan peneliti sebelum melakukan tindakan  bahwa  hasil  observasi  di  kelas  1  SD  Negeri  67  Percontohan Banda  Aceh  terdapat  sebanyak  2  (7%)  peserta  didik  mampu  membaca kalimat  sederhana  atau  peserta  didik  mampu  membaca  permulaan dengan  kriteria  sangat  baik,  sebanyak  12  (43%)  peserta  didik  mampu membaca permulaan dengan kriteria baik, sebanyak 7 (25%) peserta didik mampu membaca suku kata atau peserta didik mampu hauruf A-Z atau peserta  didik  mampu  membaca  permulaan  dengan  kriteria  kurang  dan
Tahap  1.  Peserta  didik  memasukkan gambar bulan kedalan gerbong pertama .
Tahap  2.  Peserta  didik    memilih  kartu huruf  yang  sesuai  dengan  kata  untuk
gambar bulan tersebut .
Tahap  3.  Peserta  didik  bekerja  sama dengan timnya memilih kartu huruf yang tepat  untuk  dimasukan  dalam  jendela gerbong tersebut.
Tahap  4.  Selesai  dimasukkan  kesemua huruf,  peserta  didik  di  mintakan  untuk membaca  satu  persatu  mulai  dari  huruf sampai Menjadi sebuah kata.
tidak terdapat peserta didik yang tidak mampu mengenal huruf. Dengan ketuntasan  belajar  sebanyak  14  (50%)  dari  28  peserta  didik  jumlah seluruhnya  dan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  belajar  berjumlah  14 (50%) peserta didik.

## Kemampuan Peserta Didik dalam Membaca Siklus I
Kemampuan  peserta  didik  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan yang  baik,  dengan  menggunakan  kereta  kardus  peserta  hasilnya mengalami peningkatan kemampuan membaca permulaan. Hal ini terjadi pada  aspek  membaca  kalimat  sederhana  dengan  lancar,  membaca  kata dengan tepat dan pada membaca suku kata.
Terdapat  sebanyak  3  (11%)  peserta  didik  mampu  membaca kalimat  sederhana  atau  peserta  didik  mampu  membaca  permulaan dengan  kriteria  sangat  baik,  sebanyak  14  (50%)  peserta  didik  mampu membaca  kata  atau  peserta  didik  mampu  membaca  permulaan  dengan kriteria baik, sebanyak 6 (21%) peserta didik mampu membaca suku kata atau  peserta  didik  mampu  membaca  permulaan  dengan  kriteria  cukup dan  sebanyak  5  (18%)  peserta  didik  mampu  membaca  huruf  A-Z  atau peserta  didik  mampu  membaca  permulaan  dengan  kriteria  kurang  dan tidak terdapat peserta didik yang tidak mampu mengenal huruf. Peserta didik yang tuntas belajar pada siklus I sebnayak 17 (61%) dari 28 peserta didik  jumlah  seluruhnya  dan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  belajar berjumlah 11 (39%) peserta didik.

## Kemampuan Peserta Didik dalam Membaca Siklus II
Kemampuan peserta didik pada siklus II mengalami peningkatan yang  sangat  signifikan.  Hasil  tes  kemampuan  membaca  peserta  didik pada siklus II terdapat sebanyak 7 (25%) peserta didik mampu membaca kalimat  sederhana  atau  peserta  didik  mampu  membaca  permulaan dengan  kriteria  sangat  baik,  sebanyak  17  (60%)  peserta  didik  mampu membaca  kata  atau  peserta  didik  mampu  membaca  permulaan  dengan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
kriteria baik, sebanyak 4 (15%) peserta didik mampu membaca suku kata atau peserta didik mampu membaca permulaan dengan kriteria kurang.
Peserta  didik  yang  tuntas  belajar  pada  siklus  ke  II  sebanyak  24 (85%)  dari  28  peserta  didik  jumlah  seluruhnya  dan  peserta  didik  yang tidak tuntas belajar berjumlah 4 (15%) peserta didik. Grafik peningkatan kemampuan  membaca  permulaan  dilihat  dari  aspek  kemampuan  antar siklus dapat dilihat pada grafik 1.

## Grafik 1. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Antar Siklus
Untuk  ketuntasan  belajar  mengalami  peningkatan  antar  siklus yaitu pada prasiklus peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 14 (50%) dari  28  total  peserta  didik,  kemudian  meningkat  pada  siklus  I  menjadi 61% dan pada siklus II meningkat menjadi 85% artinya tingkat ketuntasan belajar  meningkat  dari  pra  siklus  hingga  siklus  II  sebesar  35%. Peningkatan ketuntasan belajar peserta didik dalam membaca permulaan antar siklus dapat digambarkan dalam grafik 2.
Grafik 2 Peningkatan Ketuntasan Belajar Peseta Didik Antar Siklus 7% 11% 25% 43% 50% 60% 25% 21% 15% 25% 18% 0% 0% 0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Pra Siklus Siklus I Siklus II 50% 61% 85% 50% 39% 15% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Dari penelitian PTK yang dilakukan melalui media kereta kardus dari  prasiklus  ke  siklus  I,  dan  ke  siklus  II  hasilnya  terus  mengalami peningkatan  dalam  kemampuan  membaca  permulaan  dan  juga peningkatan ketuntasan belajar peserta didik pada siswa kelas I SDN 67 Banda Aceh secara  signifikan. Hal  ini  dapat  memberikan  dampak  postif bahwa  media  kereta  kardus  dapat  dijadikan  media  pembelajaran  bagi guru sekolah dasar khususnya kelas I pada materi kemampuan membaca permulaan.

## D. Penutup
Melalui penggunaan alat peraga kereta kardus dapat meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  pada  peserta  didik  kelas  1  SD  Negeri 67  Percontohan  Banda  Aceh.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan kemampuan  membaca  permulaan  sebanyak  25%  dengan  kriteria  sangat baik, sebanyak 60% pada kriteria baik, sebanyak 15% pada kriteria cukup. Ketuntasan  belajar  pada  prasiklus  sebanyak  50%  dari  28  total  peserta didik, kemudian meningkat pada siklus I menjadi 61% dan pada siklus ke II meningkat menjadi 85%.
Dengan  hasil  PTK  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan membaca  permulaan  dan  ketuntasan  belajar  siswa  dengan  penggunaan media kereta kardus ini diharapkan dapat memberikan literasi bagi guru dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Media  kereta  kardus  ini  dapat dikembangkan  atau  di  kolaborasikan  dengan  metode  atau  strategi pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  kreatif  sehingga  tercapai  tujuan pembelajaran yang lebih baik lagi.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Kepala Sekolah dan dewan guru SD Negeri 67 Percontohan Banda Aceh dan semua pihak yang telah memfasilitasi dan membantu peneliti dalam melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  untuk  peningkatan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
kemampuan  membaca  permulaan  dengan  alat  peraga  kereta  kardus  di kelas 1 sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan baik.

## Daftar Referensi
Arikunto, Suharsimi dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Uno,  B.  Hamzah.  (201). Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara
Hasanudin,  Cahyo.  (2016).  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Dengan Menggunakan  Media  Aplikasi  Bamboo  Media  GM  GamesAPPS Pintar  Membaca  Sebagai  Upaya  Pembentukan  Karakater  Siswa Menghadapi MEA, dalam Jurnal Pedagogia . Vol 5 No. 1
Hidayah,  Nurul.    2016.  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan dengan  Menunggunakan  Metode  SAS  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  pada  Pserta  Didik  Kelas  II  C  Semester  II  di  MIN  6 Bandar  Lampung  T.A  2015/2016,  dalam Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar . Vol. 3 No.1
Kemendikbud. 2015. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  23  Tahun  2015  Tentang  Penumbuhan  Budi  Pekerti. Jakarta: Kemendikbud
Kemmis, S & Mc Taggart, R. 1992. The Action Research Planner . Australia: Deakin University Press
Partijem. 2017. Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media  Flannel  Pintar  Kelompok  A  TK  Negeri  Pembina  Bantul . Jurnal Pendidikan Anak , Vol. 6, Edisi I Puspendik.  2016. https://puspendik.kemdikbud.go.id/inap-sd/  Hasil  Indonesia
National Assesment Program (INAP). Diakses 30 September 2018
Sudjana. 2009. Berbagai Media Gambar Sebagai Alat Peraga . Jakarta: Pustaka
Suhrianati,   2016.  Peningkatan  Aktivitas  dan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Melalui  Media  Pembelajaran  Kartu  Bergambar Siswa Kelas Satu , dalam Jurnal Sagacious .Vol. 3 No. 1
Yusmarni.  2017.  Peningkatan  Belajar  Siswa  Menggunakan  Alat  Peraga pada  Pelajaran  Matematika  dan  Metode  Demonstrasi  pada Pelajaran  Bahasa  Indonesia,  dalam Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial,
Sains dan Humaniora. Vol. 3 No. 4