ISSN (P): 2087-4820 ISSN (E): 2579-8995 DOI: https://doi.org/10.54180/elbanat.2023.14.1.59-76
mukarromah2378@gmail.com
Jl. Raya Raci No.51, RT.04/RW.03, Panumbuan, Raci, Kec. Bangil, Pasuruan, Jawa Timur 67153

## INTEGRASI INDOOR DAN OUTDOOR LEARNING

## PADA PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Mukarromah 1 , Berlian Tahta Arsyillah 2 , Nurul Fauzah 3
1, 2, 3 Universitas Islam Internasional Darullghah Wadda’wah Pasuruan

## ABSTRAK
Selain sebagai kegiatan yang bertujuan untuk memberikan pengalaman profesional yang nyata, Praktik Pengalaman  Lapangan  (PPL)  juga  dapat  memperluas  cakrawala  mahasiswa  dalam  pembentukan kompetensi  pedagogik,  profesional,  personal  maupun  sosial  sebagai  calon  pendidik.  Untuk mengoptimalkan  proses  dan output _nya,  prodi  PAI  Universitas  Islam  Internasional  Darullughah Wadda’wah Bangil melaksanakan PPL melalui integrasi indoor dan outdoor learning. Penelitian kualitatif ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kegiatan  tersebut  dengan  pendekatan  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa PPL prodi PAI secara indoor learning dilaksanakan di MTs dan MA Dalwa Bangil dalam naungan  pesantren,  sedangkan  PPL  PAI  secara outdoor  learning dilaksanakan  di  beberapa  lembaga pendidikan luar pesantren Darullughah Wadda’wah Bangil, tepatnya di Yayasan Alkhairiyah Surabaya  TK, SD & SMP Alkhairiyah, MI Masjid Al Akbar, SD Al-Ghilmani Surabaya, MTs Alif Lam Mim Surabaya dan SMP Al-Khadijah Surabaya. Selanjutnya  pelaksanaan  PPL  prodi PAI  melaui tahap: 1) pembekalan,  meliputi: perencanaan, 2) pelaksanaan dan evaluasi. Penulis berargumen bahwa PPL PAI melalui integrasi indoor dan outdoor  learning dapat  memberikan  penguatan  terkait  praktik  pengalaman  lapangan  prodi  PAI. Mahasiswa tidak hanya memperoleh pengalaman pada satu lembaga saja, namun juga dapat memperkaya pengalaman dari dari berbagai lembaga mitra.
Kata Kunci : Integrasi indoor dan outdoor learning , Praktik Pengalaman Lapangan, Pendidikan Agama Islam.

## ABSTRACT
Apart from being an activity that aims to provide real professional experience, Field Experience Practice (PPL) can also expand students' horizons in the formation of pedagogic, professional, personal and social competencies as prospective educators. To optimize the process and output_nya, the PAI study program of  Darullughah  Wadda'wah  Bangil  International  Islamic  University  implements  PPL  through  the integration  of  indoor  and  outdoor  learning.  PPL  PAI  through  the  integration  of  indoor  and  outdoor learning aims to provide reinforcement related to the practice of PAI study program field experience. Students not only gain experience in one institution (indoor learning), but also gain other experiences from various institutions (outdoor learning). This qualitative research aims to analyze these activities with a descriptive approach. The results of the study show that PPL PAI study program indoor learning is carried out at MTs and MA Dalwa Bangil under the auspices of Islamic boarding schools, while PPL PAI outdoor learning is carried out in several educational institutions outside the Darullughah Wadda'wah Bangil  Islamic  boarding  school,  precisely  at  the  Alkhairiyah  Foundation  Surabaya  Kindergarten, Alkhairiyah  Elementary  &  Junior  High  School,  MI  Al  Akbar  Mosque,  Al-Ghilmani  Elementary  School Surabaya, MTs Alif Lam Mim Surabaya and Al-Khadijah Junior High School Surabaya. Furthermore, the implementation  of  PPL  for  the  PAI  study  program  goes  through  the  following  stages:  1)  debriefing, including:  planning,  2)  implementation  and  evaluation.  The  author  argues  that  PPL  PAI  through  the integration of indoor and outdoor learning can provide reinforcement related to the practice of field experience in the PAI study program. Students not only gain experience at one institution, but can also enrich experience from various partner institutions Keywords: Integration  of  indoor  and  outdoor  learning,  Field  Experience  Practice,  Islamic  Religious Education.
El Banat Vol. 14 No. 1 (2024)

## A. Pendahuluan
Praktik  pengalaman  lapangan  (PPL)  merupakan  program  prajabatan  guru  yang disusun  secara  khusus  agar  calon  guru  menguasai  kompetensi  kegururan.  PPL  adalah kegiatan  yang  dilaksanakan  di  lapangan  untuk  menerapkan  teori-teori  keguruan  yang telah dipelajari. Namun demikian, pada praktiknya PPL kurang memberikan pengalaman holistik dan  kerap  kurang  memperhatikan pembentukan  kompetensi  profesional calon guru. Dampaknya, mahasiswa kurang mampu melaksanakan tugas-tugas kependidikan di sekolah secara baik.
Idealnya,  sebelum  melaksanakan  PPL,  mahasiswa  melaksanakan  perencanaan mengajar  dengan  cara  memahami  berbagai  permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam proses pembelajaran agar berhati-hati dalam praktik mengajar. Berbagai permasalahan dalam  proses  pembelajaran  antara  lain:  pertama,  guru  tidak  mempersiapkan  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  sebelum  mengajar,  akibatnya  proses pembelajaran kurang efektif dan efisien. 1 Kedua, guru sering tidak menggunakan media dalam proses pembelajaran dengan alasan media merupakan benda yang relatif mahal, jarang tersedia di sekolah dan guru tidak memiliki kompetensi dalam menggunakannya. 2 Ketiga,  guru  hanya  menekankan  teori  dalam  proses  pembelajaran  tanpa  mendorong siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. 3 Ranah pengetahuan (kognitif) diutamakan,  sedangkan  ranah  sikap  (afektif)  dan  keterampilan  (psikomotorik)  kurang diperhatikan. Bahkan guru tidak menguasai bahan pelajaran. Keempat, guru kesulitan dalam  mengaplikasikan  keterampilan  mengajar. 4 Tidak  hanya  dialami  oleh  guru, mahasiswa PPL secara umum pun sama sering mengalami berbagai permaslahan antara lain:  mahasiswa  kurang  mempersiapkan  materi,  keterampilan  dasar  mengajar,  RPP,
1 Faizuz Sa’bani, “Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menyusun RPP Melalui Kegiatan Pelatihan Pada MTs Muhammadiyah Wonosari,” Jurnal Pendidikan Madrasah 2, no. 1 (May 30, 2017): 14.
2 Septy  Nurfadhillah  et  al.,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Media  Poster  Pada  Materi ‘Perubahan Wujud Zat Benda’ Kelas V Di SDN Sarakan II Tangerang,” NUSANTARA 3, no. 1 (2021): 120–21.
3 Teni Nurrita, “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA,” MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan  Tarbiyah 3,  no.  1  (June  27,  2018):  171, https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
4 Rabiyatul Adawiyah Siregar et al., “ANALISIS KESULITAN MAHASISWA PRAKTEK PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)  INSTITUT  PENDIDIKAN  TAPANULI  SELATAN  (IPTS)  DALAM  MENGAPLIKASIKAN  KETERAMPILAN MENGAJAR MENGADAKAN VARIASI,” JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT 7, no. 1 (January 25, 2019):
95, https://doi.org/https://doi.org/10.37081/ed.v7i1.788 .
El Banat  Vol. 14 No. 1 (2024) | 61
media dan sebagainya. 5 Berbagai masalah tersebut mengakibatkan hasil pembelajaran kurang maksimal. Hal ini penting untuk diperhatikan oleh mahasiswa PPL sebelum praktik mengajar  di  lapangan  ( real teaching ).  Maka  perlu  dilakukan  upaya  PPL  yang  mampu meningkatkan kualitas mengajar mahasiswa.
Universitas Islam Internasional Darullughah Wadda’wah Bangil Prodi Pendidikan Agama Islam (PAI) menerapkan PPL dengan cara integrasi dua kegiatan pembelajaran yaitu indoor dan outdoor  learning . Indoor learning dilaksanakan  di lembaga sekolah dalam naungan Pondok Pesantren Darullugah Wadda’wah yakni MA dan MTs Darullughah Wadda’wah Bangil. Sedangkan outdoor learning dilakukan di beberapa lembaga sekolah di luar pondok Pesantren Darullughah Wadda’wah Bangil, tepatnya  di Kota Surabaya. Outdoor learning bertempat di Yayasan Alkhairiyah Surabaya  (TK, SD & SMP Alkhairiyah),
MI Masjid Al Akbar, SD Al-Ghilmani Surabaya, MTs Alif Lam Mim Surabaya dan SMP Al- Khadijah  Surabaya.  PPl  PAI  melalui  integrasi indoor dan outdoor  learning mampu meningkatkan kualitas mengajar mahasisiwa PPL PAI.

## B. Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini  menggunakan  Jenis  penelitian  kualitatif,  sedangkan pendekatannya  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif bertujuan  untuk  membuat  deskripsi,  gambaran  secara  sistematis,  faktual  akurat mengenai faktor-faktor, sifat-sifat serta hubungan antara fenomena yang diselidiki. Penelitian    deskriptif  merupakan  penelitan  yang  mengungkapkan  masalah  dan keadaan sebagaimana adanya, sehingga fakta-fakta yang diungkap tanpa dilakukan pengujian  hipotesa. 6 Beberapa  teknik pengumpulan datayang digunakan meliputi: observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Berikutnya    data-data  dianalisis  dengan menggunakan beberapa teknik yaitu reduksi data, penyajian data (display data) dan verifikasi.
5 Yuni  Rhamayanti,  “PENTINGNYA  KETERAMPILAN  DASAR  MENGAJAR  BAGI  MAHASISWA  PRAKTEK PENGALAMAN  LAPANGAN  (PPL)  PRODI  PENDIDIKAN  MATEMATIKA,” EKSAKTA  Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran MIPA 3, no. 1 (2018): 67.
6 Lexy J Meleong, Metologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1989) .
El Banat Vol. 14 No. 1 (2024)

## C. Hasil Penelitian dan diskusi
Integrasi  merupakan  upaya  memadukan  antara  dua  hal.  Dalam  penelitian  ini adalah  memadukan  antara  praktik  indoor  dan  outdoor  learning  dalam  Praktik Pengalaman  Lapangan  (PPL)  Universitas  Islam  Internasional  Darullughah  Wadda’wah Bangil Prodi PAI. Terdapat dua pengalaman dalam proses pembelajaran dalam kegiatan PPL sehingga memperbanyak dan menguatkan keterampilan keguruan. Adapun langkah- langkah  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL)  Prodi  PAI  Universitas  Islam  Internasional Darullughah Wadda’wah Bangil Prodi PAI melalui integrasi indoor dan outdoor learning sebagai berikut:
1. Pembekalan
Pembekalan PPL Prodi PAI Universitas Islam Internasional Darullughah Wadda’wah  Bangil  melalui  integrasi indoor dan outdoor  learning meliputi penguatan  akan  pentingnya  RPP  dan  Modul  Ajar,  Media  Pembelajaran, penguasaan bahan pelajaran Pendidikan Agama Islam dan pemahaman akan pentingnya  keterampilan  mengajar.  Pembekalan  ini  dilakukan  sebelum pelaksanaan  PPL dengan  tujuan  untuk  memudahkan  mahasiswa  dalam menjalankan tugas PPL ( Real Teaching ).

## a. Perencanaan PPL secara Indoor Leraning
1) RPP atau Modul Ajar
Rencana pengajaran merupakan salah satu konsep yang harus dipersiapkan  bagi  calon  guru/guru  sebelum  melaksanakan  proses pembelajaran.  Selama  ini  guru  masuk  kelas  tanpa  mempersiapkan perencanaan mengajar. 7 Rencana pengajaran berupa RPP atau Modul ajar.  RPP  (Rancangan  Pelaksanaan  Pembelaaran)  merupakan perangkat pembelajaran yang menjadi pedoman guru dalam mengajar. Tujuan  pembuatan  RPP  untuk  membantu  guru  dalam  mengajar  agar sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  (SK) dan  Kompetensi  Dasar  (KD). Sedangkan Modul Ajar merupakan istilah lain dari RPP. Istilah Modul Ajar digunakan dalam Kurikulum Merdeka Belajar yang merujuk pada
7 Muhammad Qasim and Maskiah, “PERENCANAAN PENGAJARAN DALAM KEGIATAN PEMBELAJAAN ,” Jurnal Diskursus Islam 4, no. 3 (December 30, 2016): 486,
https://doi.org/https://doi.org/10.24252/jdi.v4i3.7365
El Banat  Vol. 14 No. 1 (2024) | 63
Capaian  Pembelajaran  (CP)  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP). 8 Dengan demikian, mahasiswa PPL PAI perlu mempersiapkan RPP atau Modul Ajar sebelum praktik mengajar.

## 2) Media Pembelajaran
Mahasiswa  PPL  PAI  diberi  pelatihan  dalam  membuat  media pembelajaran. Media pembelajaran adalah komponen penting dalam proses  pembelajaran.  Media  (M)  merupakan  penghubung  antara penerima pesan (P) dengan sumber pesan (S). 9 Menurut Wina Sanjaya, media  pembelajaran  berisi  pesan-pesan  pembelajaran, 10 sehingga siswa mampu menangkap pembelajaran dengan baik. Hal ini senada dengan  pendapat  Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai  bahwa  bahan pelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  melalui  pengunaan  media pembelajaran. 11 Tidak hanya itu, melalui media pembelajaran dapat membangkitkan  minat  baru  dan  motivasi  belajar  siswa  dapat meningkat, 12 bahkan  memberi pengaruh positif pada psikologis  dan mampu memunculkan kembali objek atau kejadian sesuai kebutuhan. 13
Menurut  Kemp  dan  Dayton  manfaat  media  pembelajaran adalah menyeragamkan materi pelajaran, proses pembelajaran lebih menarik, interaktif dan efektif, waktu dan tenaga lebih efisien, hasil belajar lebih berkualitas, pembelajaran dapat dilakukan dimana saja dan  kapan  saja,  sikap  positif  tumbuh  terhadap  materi  dan  proses belajar, serta peran guru berubah menjadi lebih produktif. 14 Manfaat
8 Utami Maulida, “PENGEMBANGAN MODUL AJAR BERBASIS KURIKULUM MERDEKA,” A,” Tarbawi : Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 5, no. 2 (August 24, 2022): 134, https://doi.org/https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392 9 Tejo Nurseto, “Membuat Media Pembelajaran Yang Menarik,” Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan 8, no. 1 (April 10, 2012), https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706.
10 Wina Sanjaya,  Media Komunikasi Pembelajaran  (Jakarta: Kencana, 2014), 57-58
11 Nana Sudjana and Ahmad Rivai, Media Pembelajaran (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2022), 2.
12 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), 15.
13 Talizaro  Tafonao,  “PERANAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  DALAM  MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR MAHASISWA,” Jurnal Komunikasi Pendidikan 2, no. 2 (August 2, 2018): 109, https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113. 14 Ali  Muhson,  “PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  TEKNOLOGI  INFORMASI,” Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia 8, no. 2 (December 1, 2010), https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949.
El Banat Vol. 14 No. 1 (2024)
64 |
lain  dari  media  pembelajaran  adalah  mengurangi verbalistic , meminimalisir adanya keterbatasnya ruang, waktu, tenaga dan indera, tumbuhnya  minat  belajar  siswa,  kemandirian  siswa  dalam  belajar sesuai  bakat  dan  kemampuan  visual,  auditori  dan  kinestetiknya  dan menyamakan pengalaman belajar dan persepsi siswa. 15
Untuk  memudahkan  mahasiswa  PPL  PAI  ,  mereka  harus memahami beberapa prinsip pemilihan dan penggunaan media yaitu: memilih media harus berdasarkan maksud dan tujuan pemilihan yang jelas,  memahami  karakterstik  media  pembelajaran  dan  membuat keputusan pemilihan media dari berbagai alternatif pilihan. 16
3) Penguasaan bahan pelajaran Pendidikan Agama Islam
Seorang  guru  harus  menyadari  bahwa  ia  tidak  mungkin menguasai  dan  mendalami  semua  bahan  pelajaran,  maka  ia  harus menambah ilmunya. 17 Penguasaan bahan pelajaran Pendidikan Agama Islam dapat dilakukan melalui membaca literatur terkait Pendidikan Agama  Islam.  Membaca  berbagai  literatur  sangat  penting  karena menambah  khazanah  pengetahuan  dan  menemukan  solusi  atas permaslahan  yang  dihadapi. 18 Menurut  Nana  Sudjana,  terdapat hubungan positif antara penguasaan bahan pelajaran oleh guru dengan hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Makin  tinggi  penguasaan  bahan pelajaran oleh guru, maka makin tinggi juga hasil belajar yang dicapai siswa. 19
Dalam  proses  pembelajaran  pun,  guru  harus  menerapkan pembelajaran  secara  holistik.  Pembelajaran  holistik  merupakan
15 Mukarromah Mukarromah and Rika Sartika, “Peran Teaching Clinic Dalam Proses Pembuatan RPP Dan Media  Pembelajaran,”  Edu  Global :  Jurnal  Pendidikan  Islam  3,  no.  2  (December  30,  2022):  41, https://doi.org/10.56874/eduglobal.v3i2.1085.
16 Syaiful Bahri Djamarah and Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2021), 126- 127
17 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi (Jakarta: Rineka Cipta, 2021), 96.
18 Mukarromah Mukarromah and Lilik Aminah, “Rumah Baca Pustaka Bunda Haz Dalam Menumbuhkan Minat Membaca Masyakarat Dusun Genengan Kecamatan Sukorejo Kabupaten Pasuruan,” Nidhomiyyah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 2 (July 25, 2021): 2, https://doi.org/10.38073/nidhomiyyah.v2i2.507.
19 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Mengajar (Bandung: SBAlgensindo, 2019), 22.
El Banat  Vol. 14 No. 1 (2024) | 65
pembelajaran  utuh  dengan  mengintegrasikan  ranah  pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif)  dan  keterampilan  (psikomotorik). 20 Hal  ini sesuai  dengan  pengertian  belajar  bahwa  belajar  adalah perubahan/perbaikan  dari  fungsi  psikis  yang  mendasari  perbaikan tingkah laku dan keterampilan. 21 Begitu pula Depdiknas menegaskan bahwa keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran tergantung pada tiga ranah tersebut. 22 Dengan memperhatikan ketiga ranah tersebut, maka  siswa  menjadi  produktif,  aktif,  kreatif,  afektif  dan  inovatif. 23 Siswa  pun  mampu  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  sehingga mereka mengenal dan menjadi diri sendiri. 24

## 4) Keterampilan mengajar
Pada  esensinya  kunci  sukses  proses  pembelajaran  adalah dengan  menerapkan  empat pilar pendidikan  yang  dikemukakan  oleh United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization (UNESCO), yaitu: learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together. 25 Hal ini merupakan tugas calon guru/guru untuk mempersiapan diri dengan menggunakan empat pilar pendidikan tersebut  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  perlu penguasaan  keterampilan  mengajar  agar  mencapai  empat  pilar pendidikan.
Keterampilan mengajar dapat diartikan sebagai suatu keahlian seorang guru dalam melaksanakan tugas mengajar. Keterampilan ini harus  dimiliki  oleh  setiap  individu  yang  berprofesi  sebagai  guru. 26
20 Haziyah Hussin and Mukarromah, “Filsafat Pendidikan Islam Dalam Perspektif Holistic Learning,” Jurnal Pendidikan Islam 9, no. 2 (2019): 2.
21 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1998), 89.
22 Depdiknas, Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik  (Jakarta: Dirjen Mendiknasmen Departemen Pendidikan Nasional, 2008), 17.
23 Nasir A. Baki, Metodologi Pengajaran Agama (Yogyakarta: Eja Pubisher, 2014), 222.
24 Hussin and Mukarromah, “Filsafat Pendidikan Islam Dalam Perspektif Holistic Learning.”84.
25 Mukarromah, “ Pendidikan Islam Integratif Berbasis Karakter ,” Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 1 (2016):
92.
26 Zainal Asril, Micro Teaching: Disertasi Dengan Program Pengalaman Lapangan (Jakarta: Rajawali, 2010), 67 .
El Banat Vol. 14 No. 1 (2024)
Menurut  Damanik  dkk,  macam-macam  keterampilan  mengajar meliputi:  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran, keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  mengadakan  variasi, keterampilan    memberikan  penguatan,  keterampilan  bertanya, keterampilan mengelola kelas, keterampilan mengajar kelompok kecil dan  perorangan,  dan  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok kecil. 27

## b. Perencanaan PPL secara Outdoor Learning
Pada  perencanaan  ini  mahasiswi  diberi  pembekalan  berupa persiapan  beberapa  pertanyaan  mengenai  bagaimana  penerapan  PAI  di sekolah, meliputi:
1) Kurikulum PAI dan implementasinya di sekolah 2) Perencanaan pembelajaran PAI di sekolah 3) Pelaksanaan pembelajaran PAI di sekolah 4) Pelaksanaan evaluasi di sekolah
Pembekalan tersebut dilakukan karena pada pelaksaan PPL secara outdor  learning,  mahasiswa  PPL  PAI  tidak  praktik  mengajar,  namun mereka melakukan observasi dan wawancara di lembaga-lembaga sekolah di  luar  pesantren  Darullughah  Wadda’wah  Bangil  mengenai  bagaimana penerapan PAI di sekolah.
2. Pelaksaan PPL secara Indoor Learning
PPL  merupakan program  wajib yang  harus dilalui  mahasiswa  PPL  PAI dalam  rangka  memperoleh  pengetahuan  praktis  (practical  knowledge), pengalaman  profesionalitas  (experiences  of  professionality),  kemampuan analistis-teoritis  (theoritical  analytical  capability)  dan  hubungan  industrial (industrial relationship). 28 Mahasiswa PPL PAI Universitas Islam Internasional
27 Rabukit Damanik, Rakhmat Wahyudin Sagala, and Tri Indah Rezeki, Keterampilan Dasar Mengajar Guru (Medan: Umsu Press, 2021), 18-21.
28 Oong  Komar,  “EFEKTIVITAS  PROGRAM  PRAKTEK  LAPANGAN  MAHASISWA BERBASIS  PENEMPATAN  PADA LEMBAGA MITRA DEPARTEMEN PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH (Studi Pada Mahasiswa PPL Departemen PLS FIP UPI),” PEDAGOGIA 15, no. 1 (April 1, 2017): 85, https://doi.org/10.17509/pedagogia.v15i1.6567.
Darullughah Wadda’wah Bangil melaksanakan PPL secara indoor learning di MTs dan MA Darullughah Wadda’wah Bangil setiap hari selama tiga minggu.
Sebelum mengajar, mahasiswa PPL PAI sudah mempersiapkan RPP pada tiap  pertemuan.  Saat  itu  MA  dan  MTs  Darullughah  Wadda’wah  Bangil  RPP sangat  bermanfaat  bagi  mahasiswa  PPL.  RPP  memudahkan  mahasiswa  PPL dalam melalui tahapan dalam pembelajaran, mulai dari pendahuluan hingga penutup.  Selain  RPP,  mahasiswa  PPL  PAI  juga  mempersiapkan  media pembelajaran. Media yang digunakan memberi motivasi belajar kepada siswa yang  diajar.  Dalam  pembuatan  media  pembelajaran,  mahasiswa  PPL memperhatikan  kriteria  pemilihan  media  pembelajaran.  Begitu  pula mahasiswa PPL memperhatikan kriteria dalam memilih media pembelajaran sebagai berikut: 29

## a. Kemudahan
Kemudahan  memperoleh  dan  menggunakan  media  pembelajaran perlu diperhatikan.
b. Biaya
Penggunaan media pembelajaran membutuhkan biaya yang cukup besar baik dari segi pengadaan, perawatan, maupun peng-upgred- an  peralatan  agar  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Maka penggunaan  media  pembelajaran  disesuaikan  ketersediaan anggaran di sekolah.
c. Fasilitas yang tersedia
Perlu adanya ketersediaan media pembelajaran yang memadai. d. Media interaktif Media mampu memunculkan komunikasi dua arah. e. Dukungan organisasi (sekolah) Organisasi yang mendukung dan memfasilitasi media pembelajaran secara  optimal,  biasanya  akan  lebih  maju  ketersesiaan  media pembelajarannya.
29 Donni Juni Priansa, Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran (Bandung: CV Pustaka Setia, 2019), 137-140.
El Banat Vol. 14 No. 1 (2024)
Berikutnya  dalam  proses  pembelajaran,  mahasiswa  PPL  PAI menyampaikan  bahan  pelajaran  PAI.  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) merupakan mata pelajaran yang menjadi bahan atau sumber dalam proses pembelajaran.  Bahan  pelajaran  PAI  ini  memuat  unsur-unsur  pengalaman belajar siswa yang meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. 30 Maka mahasiswa  PPL  PAI  menyampaikan  bahan  pelajaran  PAI  sesuai  tiga  ranah tersebut.
Berbagai keterampilan mengajar pun dipraktikkan oleh mahasiswa PPL PAI. Keterampilan yang sering digunakan adalah keterampilan membuka dan menutup  pelajaran,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  mengadakan variasi, keterampilan  memberikan penguatan dan keterampilan bertanya.
a. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran
Kegiatan membuka pembelajaran merupakan upaya guru saat mengawali pembelajaran. Menurut Brown, kegiatan ini sebagai alat atau proses yang memasukkan siswa ke dalam keadaan yang penuh perhatian untuk belajar. 31 Tujuan kegiatan ini antara lain: menarik perhatian  siswa,  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa, memberikan  rambu-rambu  mengenai  pembelajaran  yang  akan dilakukan.  Beberapa  keterampilan  membuka  pelajaran  yang mahasiswa  PPL  PAI  antara  lain:  menarik  perhatian  siswa, menumbuhkan  motivasi,  memberikan  acuan,  dan  melakukan appersepsi.
Selanjutnya,  kegiatan  menutup  pembelajaran  ialah  upaya guru  dalam  mengakhiri  pembelajaran.  Tujuan  kegiatan  menutup pembelajaran  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  menyeluruh mengenai  pengalaman  belajar  yang  telah  dikuasai  siswa.  Adapun keterampilan menutup pelajaran yang dilakukan mahasiswi PPL PAI antara lain: melakukan review, mengevaluasi, memberi dorongan psikologi atau sosial dan memberi tugas.
30 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2005), 21.
31 George Brown, Pengajaran Mikro: Program Keterampilan Mengajar (Surabaya:  Airlangga, 1991), 98.
El Banat  Vol. 14 No. 1 (2024) | 69

## b. Keterampilan Menjelaskan
Menjelaskan  merupakan  aspek  penting  yang  harus  dikuasai guru,  termasuk  mahasiswa  PPL  PAI.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  apa pun baik  konvensional  maupun  kolaboratif  dan kooperatif  selalu  membutuhkan  penjelasan  guru. 32 T.  Gilarso mengungkapkan  komponen-komponen  yang  harus  diperhatikan dalam  menjelaskakan  antara  lain:  merencanakan  pesan  yang disampaikan, menggunakan contoh-contoh, menjelaskan penjelasan yang paling penting dan mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang materi yang belum dipahami. 33
c. Keterampilan Mengadakan Variasi
Dalam kegiatan pembelajaran, variasi merujuk pada kegiatan dan  perbuatan  guru  baik  sengaja  maupun  spontan  memacu perhatian  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Mengadakan variasi  juga  merupakan  upaya  guru  dalam  interaksi  proses pembelajaran untuk mengatasi kebosanan siswa. 34 Beberapa variasi yang dilakukan oleh mahasiswa PPL PAI diantaranya: variasi dalam pola  interaksi  pembelajaran,  variasi  penggunaan  alat/media pembelajaran,  variasi  metode  pembelajaran  dan  variasi  gaya mengajar.
d. Keterampilan Mengelola Kelas
Keterampilan mengelola kelas merupakan upaya guru untuk menciptakan  dan  memelihara  kondisi  kelas  yang  akan memungkinkan  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara efisien 35 , juga menjadikan proses belajar mengajar yang efektif. 36
Mengelola  kelas  juga  merupakan  usaha  yang  diarahkan  untuk mewujudkan suasana belajar yang efektif dan menyenangkan serta
32 Suyono  and  Hariyanto,  Belajar  Dan  Pembelajaran:  Teori  Dan  Konsep  Dasar  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2020), 215.
33 T. Gilarso, Program Pengalaman Lapangan  (Yogyakarta: Andi Ofset, 1986), 35.
34 Mukarromah and Silvinatin Al-Masithoh, Strategi Pembelajaran Dalam Perspektif Al-Qur’an (Surabaya: Pena Cendekia Pustaka, 2023).
35 Suyanto, Calon Guru Dan Guru Profesional  (Yigyakarta: Multi Pressindo, 2013), 116.
36 Akhmad Rohani, Pengelolaan Pembelajaran  (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 143.
El Banat Vol. 14 No. 1 (2024)
70 |
dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  baik  sesuai kemampuan. 37 Dalam  hal  ini  gurumerupakan  penentu  berbagai kegiatan di kelas dan memberikan alternatif solusi untuk mengatasi hambatan  tantangan  yang  muncul. 38 Hal-hal  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  PPL  PAI  dalam  mengelola  kelas  antara  lain: menunjukkan  sikap  tanggap,  memberi  perhatian,  memberi petunjuk yang jelas,  menegur dan memberi penguatan.
e. Keterampilan Memberikan Penguatan
Penguatan  merupakan  segala  bentuk  respon  baik  bersifat verbal ataupun nonverbal, yang merupakan dorongan atau koreksi guru kepada siswa. 39 Penguatan sebaiknya dilakukan dengan penuh kehangatan  dan  keantusiasan,  sebagaimana  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  PPL  PAI.  Mereka  juga  menggunakan  dua  macam penguatan  yaitu  verbal  dan  non  verbal.  Dua  penguatan  tersebut yaitu: 40

## 1) Penguatan Verbal
Penguatan verbal diungkapkan dengan kata-kata, pujian, penghargaan, persetujuan dan sebagainya, seperti: bagus sekali,pintar, betul, saya senang dan sebagainya.
2) Penguatan Non-verbal
Penguatan non-verbal berupa mimik dan gerakan tubuh, berupa  isyarat  gerak  mendekati, sentuhan,  penggunaan simbol  atau  benda  seperti  peserta  didik  diminta mengerjakan  tugas  di  papan  tulis  lalu,  diberikan  tanda betul dan sebagainya.
f. Keterampilan Bertanya
37 Pengelolaan Kelas Bekal Calon Guru Berkelas  (Yogyakarta: Kaukaba, 2015), 7.
38 Ibid, 118.
39 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1995).
40 Asril, Micro Teaching: Disertasi Dengan Program Pengalaman Lapangan, 79.
El Banat  Vol. 14 No. 1 (2024) | 71
Bertanya merupakan meminta respon dari seseorang melalui ucapan  verbal. 41 Bertanya  dilakukan  mahasiswa  PPL  PAI  dengan cara  mengungkapkan  pertanyaan  sebagai  stimulus  untuk memunculkan atau menumbuhkan jawaban dari peserta didik. Hal ini bertujuan meningkatkan aktivitas belajar, kemampuan berpikir, rasa ingin tahu dan memusatkan perhatian siswa.
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  penerapan keterampilan  bertanya  antara  lain:  jelas  dan  mudah  dimengerti oleh  siswa,  memberikan  cukup  informasi  dalam  menjawab pertanyaan siswa, fokus pada suatu masalah atau tugas tertentu, memberkan  cukup  waktu  kepada  siswa  untuk  berfikir  sebelum menjawab  pertanyaan,  semua  pertanyaan  dibagi  kepada  seluruh siswa  secara  merata,  ramah  dalam  memberi  respon  dan menyenangkan sehingga muncul keberanian siswa dalam menjawab atau  bertanya,  dan  menuntun  jawaban  peserta  didik  sehingga mereka dapat menemukan sendiri jawaban yang benar. 42
Saat  mahasiswa  PPL  PAI  menjumpai  jawaban  siswa  kurang tepat,  maka  mahasiswa  PPL  PAI  memberikan  pertanyaan  pelacak sebagaimana dikemukakan oleh Mulyasa yaitu pertanyaan pelacak diberikan  jika  jawaban  siswa  kurang  tepat.  Misalnya  melakukan klrarifikasi, meminta siswa memberi alasan, meminta jawaban yang lebih  relevan,  meminta  contoh  dan  meminta  jawaban  yang  lebih kompleks. 43

## 3. Pelaksaan PPl secara Outdoor Learning
Outdoor  Learning  merupakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di luar kelas melalui kegiatan dengan mencari sumber belajar yang bertujuan agar siswa memiliki pengetahuan yang luas tentang bahan ajar yang dipelajari di  kelas. 44 Pengertian  lain  Outdoor  Learning  adalah  pembelajaran  yang
41 Sunhaji,  Strategi  Pembelajaran:  Konsep  Dasar,  Metode  Dan  Aplikasi  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar (Yogyakarta: Grafindo Litera Media, 2009).
42 Usman, Menjadi Guru Profesional, 75.
43 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), 70-77.
44 Husamah, Pembelajaran Di Luar Kelas (Outdoor Learning) (Jakarta: Pustaka Karya, 2013), 53.
El Banat Vol. 14 No. 1 (2024)
dilaksanakan  di  luar  sekolah  yang  merupakan  salah  satu  program pembelajaran  dengan  tujuan  memberikan  keterampilan  dasar  untuk menumbuhkan  kreatifitas  siswa. 45 Menurut  Dadang  dan  Rizal,  Outdoor Learning  yaitu  aktvitas  di  luar  sekolah  yang  bersifat  kepetualangan  dan mengembangkan pengetahuan yang relevan. 46 Sedangkan menurut Direktorat Tenaga  kependidikan,  Outdoor  Learning  adalah pembelaaran  yang didesain agar siswa langsung mempelajari bahan pelaajaran sesuai objek sebenarnya sehingga pembelajaran semakin nyata. 47 Istilah lain Outdoor Learning adalah Outdoor  Activities,  Outdoor  Study,  Pembelajaran  di  luar  kelas  atau pembelajaran lapangan.
Adapun tujuan dilaksanakan Outdoor Learning antara lain: 48
a. Agar  siswa  membandingkan  antara  teori  dengan  praktik penggunaannya
b. Siswa mampu bepikir kreatif tidak hanya diperoleh di dalam kelas, namun dapat diperoleh mereka di luar kelas
c. Untuk menghilangkan kejenuhan siswa dalam belajar
d. Sebagai  reaksi  belajar  (siswa  terdorong  semangat  dalam  belajar karena terdapat variasi kegiatan pembelajaran)
Berdasarkan  pengertian  dan  tujuan  Outdoor  Leraning  di  atas,  maka yang  dimaksud  PPL  secara  Outdoor  Leraning  prodi  PAI  Universitas  Islam Internasional  Darullughah  Wadda’wah  Bangil  adalah  kegiatan  praktik pengagalaman  mengajar  PAI  yang  dilakukan  di  luar  lembaga  pesantren Darullughah  Wadda’wah  Bangil.  PPL  secara  Outdoor  Leraning  dilaksanakan mahasiswa PPL PAI di beberapa lembaga sekolah di Surabaya, yaitu Yayasan Alkhairiyah Surabaya  (TK, SD & SMP Alkhairiyah), MI Masjid Al Akbar, SD Al- Ghilmani  Surabaya,  MTs  Alif  Lam  Mim  Surabaya  dan  SMP  Al-Khadijah Surabaya..  PPL  secara  outdoor  learning    menambah  wawasan  tentang
45 Adelia, Metode Mengajar Anak Di Luar Kelas (Outdoor Study)  (Yogyakarta:  Diva Pres, 2012), 17.
46 Erwin,  Strategi  Dan  Metode  Mengajar  Siswa  Di  Luar  Kelas  (Outdoor  Learning)  Secara  Aktif,  Kreatif Inspiratif DanKomunikatif  (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2017), 79-80.
47 Ibid, 80-81.
48 Husamah, Pembelajaran Di Luar Kelas (Outdoor Learning), 54 .
bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  PAI di  sekolah,  mulai  kurikulum PAI hingga evaluasi pembelajaran.
4. Evaluasi
Integrasi PPL PAI secara indoor dan outdoor learning di Universitas Islam Internasional  Darullughah  Wadda’wah  Bangil  mampu  mencapai  tujuan pelaksanaan  PPL  yang  diharapkan  yaitu  mahasiswa  PPL  PAI  dapat menerapkann  teori-teori  mata  kuliah  PAI  di  lembaga  pendidikan.  Meski demikian  perlu  dilakukan  evaluasi  terhadap  kegitan  tersebut.  Untuk  bahan evaluasi  PPL  secara  indoor  learning  terdapat  kelebihan  dan  kekurangan. Kelebihan PPL secara indoor learning adalah waktu praktik mengajar cukup lama  sehingga  mahasiswa  PPL  PAI  terampil  dalam  membuat  RPP,  media pembelajaran dan menerapkan keterampilan mengajar. Kedua, lokasi Praktik PPL sangat terjangkau oleh mahasiswa karena mahasiswa menetap di Pondok Pesantren Darullughah Wadda’wah Bangil. Sedangkan kekurangannya adalah lokasi PPL sering dijumpai sehingga semangat mengajar sedikit berkurang.
Berikutnya  evaluasi  PPL  secara  outdoor  learning  juga  terdapat kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan,  PPL  secara  outdoor  learning  yaitu: pertama, mahasiswa PPL lebih bersemangat dalam melaksanakannya karena kondisi lembaga dan siswa berbeda dengan PPL secara indoor learning. Kedua, mahasiswa memperoleh tambahan pengetahuan tentang bagaimana mengajar efektif dan efisien dengan cara bertanya langsung kepada kepala sekolah dan dewan guru PAI di sekolah tempat outdoor learning. Mereka dapat menggali data terkait kurikulum PAI dan implementasinya, perencanaan pembelajaran PAI,  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  hingga  evaluasi  pembelajaran  PAI  di lembaga  sekolah  tersebut.  Sedangkan  kekurangannya  adalah  butuh  waktu lama menuju lokasi PPL dan mahasiswi PPL hanya observasi dan wawancara tanpa praktik mengajar.

## D. Kesimpulan
Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Prodi PAI Universitas Darullughah Wadda’wah Bangil  dilaksanakan  dengan  cara  integrasi indoor  learning yang  dilaksanakan  di  lembaga
El Banat Vol. 14 No. 1 (2024)
pendidikan dalam naungan pesantren Darullughah Wadda’wah Bangil dan outdoor learning di  beberapa  lembaga  pendidikan  di  Kota  Surabaya.  PPL  dilaksanakan  mulai  pembekalan hingga evaluasi. Kegiatan PPL PAI tersebut mampu meningkatkan khasanah pengetahuan dan  kemampuan  mengajar  mahasiswa  PPL  PAI.  Namun  perlu  digarisbawahi  bahwa pelaksanaan PPL integratif ini perlu dibarengi dengan pendampingan yang intensif kepada mahasiswa  oleh  Dosen  Pendamping  Lapangan,  agar  pelaksanaannya  lebih  terarah  dan optimal. Pada saat yang sama, perlu diadakan monitoring berkala melalui lembaga mitra tempat pelaksanaan PLL integratif.

## E. Daftar Referensi
Adelia. Metode Mengajar Anak Di Luar Kelas (Outdoor Study) . Yogyakarta: Diva Pres, 2012.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010.
Asril,  Zainal. Micro  Teaching:  Disertasi  Dengan Program  Pengalaman  Lapangan .  Jakarta: Rajawali, 2010.
Baki, Nasir A. Metodologi Pengajaran Agama . Yogyakarta: Eja Pubisher, 2014.
Brown, George. Pengajaran Mikro: Program Keterampilan Mengajar . Surabaya: Airlangga, 1991.
Damanik, Rabukit, Rakhmat Wahyudin Sagala, and Tri Indah Rezeki. Keterampilan Dasar Mengajar Guru . Medan: Umsu Press, 2021.
Depdiknas. Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik . Jakarta: Dirjen Mendiknasmen Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Djamarah, Syaiful Bahri, and Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2021.
Erwin. Strategi Dan Metode Mengajar Siswa Di Luar Kelas (Outdoor Learning) Secara Aktif, Kreatif Inspiratif DanKomunikatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2017.
Gilarso, T. Program Pengalaman Lapangan . Yogyakarta: Andi Ofset, 1986.
Husamah. Pembelajaran Di Luar Kelas (Outdoor Learning) . Jakarta: Pustaka Karya, 2013.
Hussin,  Haziyah,  and  Mukarromah.  “Filsafat  Pendidikan  Islam  Dalam  Perspektif  Holistic Learning.” Jurnal Pendidikan Islam 9, no. 2 (2019): 2.
Komar,  Oong.  “EFEKTIVITAS  PROGRAM  PRAKTEK  LAPANGAN  MAHASISWA  BERBASIS PENEMPATAN PADA LEMBAGA MITRA DEPARTEMEN PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH (Studi Pada Mahasiswa PPL Departemen PLS FIP UPI).” PEDAGOGIA 15, no. 1 (April 1, 2017):
84. https://doi.org/10.17509/pedagogia.v15i1.6567 .
Maulida,  Utami.  “PENGEMBANGAN  MODUL  AJAR  BERBASIS  KURIKULUM  MERDEKA.” A,” Tarbawi :  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Islam 5,  no.  2  (August  24,  2022):  134. https://doi.org/https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392 .
Meleong, Lexy J. Metologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1989.
Muhson,  Ali.  “PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  TEKNOLOGI  INFORMASI.” Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia 8,  no.  2  (December  1,  2010). https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949 .
Mukarromah. “ Pendidikan Islam Integratif Berbasis Karakter .” Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 1 (2016): 92.
Mukarromah,  and  Silvinatin  Al-Masithoh. Strategi  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Al- Qur’an . Surabaya: Pena Cendekia Pustaka, 2023.
Mukarromah,  Mukarromah,  and  Lilik  Aminah.  “Rumah  Baca  Pustaka  Bunda  Haz  Dalam Menumbuhkan  Minat  Membaca  Masyakarat  Dusun  Genengan  Kecamatan  Sukorejo Kabupaten Pasuruan.” Nidhomiyyah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 2 (July 25, 2021): 1–11. https://doi.org/10.38073/nidhomiyyah.v2i2.507 .
Mukarromah,  Mukarromah,  and  Rika  Sartika.  “Peran  Teaching  Clinic  Dalam  Proses Pembuatan RPP Dan Media Pembelajaran.” Edu Global : Jurnal Pendidikan Islam 3, no.
2 (December 30, 2022): 36–45. https://doi.org/10.56874/eduglobal.v3i2.1085 .
Mulyasa, E. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005.
Nurseto,  Tejo.  “Membuat  Media  Pembelajaran  Yang  Menarik.” Jurnal  Ekonomi  Dan Pendidikan 8, no. 1 (April 10, 2012). https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706 .
Pengelolaan Kelas Bekal Calon Guru Berkelas . Yogyakarta: Kaukaba, 2015.
Priansa, Donni Juni. Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran . Bandung: CV Pustaka Setia, 2019.
Purwanto, M. Ngalim. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya, 1998.
Qasim,  Muhammad,  and  Maskiah.  “PERENCANAAN  PENGAJARAN  DALAM  KEGIATAN PEMBELAJAAN  .” Jurnal  Diskursus  Islam 4,  no.  3  (December  30,  2016):  486. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/jdi.v4i3.7365 .
Ramayulis. Metodologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia, 2005.
El Banat Vol. 14 No. 1 (2024)
Rhamayanti,  Yuni.  “PENTINGNYA  KETERAMPILAN  DASAR  MENGAJAR  BAGI  MAHASISWA PRAKTEK PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA.” EKSAKTA Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran MIPA 3, no. 1 (2018): 67.
Rohani, Akhmad. Pengelolaan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Sanjaya, Wina. Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2014.
Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta, 2021.
Sudjana, Nana. Dasar-Dasar Proses Mengajar . Bandung: SBAlgensindo, 2019.
Sudjana, Nana, and Ahmad Rivai. Media Pembelajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2022.
Sunhaji. Strategi Pembelajaran: Konsep Dasar, Metode Dan Aplikasi Dalam Proses Belajar Mengajar . Yogyakarta: Grafindo Litera Media, 2009.
Suyanto. Calon Guru Dan Guru Profesional . Yigyakarta: Multi Pressindo, 2013.
Suyono, and Hariyanto. Belajar Dan Pembelajaran: Teori Dan Konsep Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2020.
Tafonao, Talizaro. “PERANAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MAHASISWA.” Jurnal  Komunikasi  Pendidikan 2,  no.  2  (August  2,  2018):  103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113 .
Usman, Moh. Uzer. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1995.