## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INDUKTIF  DENGAN PENDEKATAN ANALOGI DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA

## Rikardus Herak
Pendidikan Biologi, Universitas Katolik Widya Mandira, Jl Achmad Yani No. 50-52 Kupang, Indonesia, email: rikardusherak@unwira.ac.id

## ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini adalah Prestasi Belajar IPA Peserta didik belum mencapai ketuntasan  belajar  yang  diharapkan.  Perlu  adanya  model  pembelajaran  yang menyenangkan,  efektif  dan  efisien  agar  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam meningkatkan  prestasi  belajar.  Salah  satu  cara  yang  lebih  baik  yang  dapat  digunakan untuk  memotivasi  para  peserta  didik  untuk  mempelajari  IPA  adalah  melalui pembelajaran  induktif  dengan  pendekatan  analogi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  IPA.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian Tindakan Kelas. Sampel dalam penelitian ini terbatas pada peserta didik kelas VIII F SMP Negeri  11  Denpasar  yang  berjumlah  32  orang.  Jenis  data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini berupa data tentang prestasi belajar  peserta didik yang diperoleh dengan cara memberikan tes dan hasil observasi belajar. Data hasil penelitian di analisis dengan metode  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  prestasi  belajar  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  kelas,  daya  serap    dan  ketuntasan  klasikal  dari  siklus  I  ke siklus  II  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  dari  76,93  menjadi  83,62,  daya  serap meningkat  dari  76,93%    menjadi  83,62%,  dan  ketuntasan  klasikal  dari 75 %  menjadi 90,10%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran induktif  dengan  pendekatan  analogi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik kelas VIII F SMP Negeri 11 Denpasar.
Kata Kunci: Pembelajaran Induktif, Pendekatan Analogi, Prestasi Belajar

## ABSTRACT
The problem in this study is the Science Learning Achievement Students have not reached the  expected  learning  completeness.  A  fun,  effective  and  efficient  learning  model  is needed in order to motivate students to improve learning achievement. One of the better ways that can be used to motivate students to learn science is through inductive learning with  an  analogy  approach.  This  study  aims  to  improve  science  learning  achievement. This type of research is Classroom Action Research. The sample in this study was limited to 32 grade VIIIF students of SMP Negeri 11 Denpasar. The type of data collected in this study is in the form of data about students' learning achievements obtained by providing tests and learning observations. Research data were analyzed using descriptive statistical methods.  Based  on  the  results  of  data  analysis  of  learning  achievement,  there  was  an increase  in  the  average  grade  of  class,  absorption  and  classical  completeness  from  the first cycle to the second cycle, namely the average value of the class increased from 76,93 to  83,62,  the  absorption  increased  from  76,93%  to  83,62%,  and  classical  completeness
from 75 %  to  90,10%.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  inductive learning  model  with  the  analogy  approach  can  improve  the  learning  achievement  of students of class VIIIF 11th of SMP Negeri 11 Denpasar.
Keywords : Inductive Learning, Analogy Approach, Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Bagi  peserta  didik  prestasi  belajar sangat  penting  karena  prestasi  belajar merupakan  salah  satu  gambaran  tingkat keberhasilan dari kegiatan selama mengikuti  pelajaran.  Salah    satu  tujuan dalam  proses  pembelajaran  adalah    meraih suatu prestasi dalam belajar. Prestasi belajar merupakan  hasil  belajar    yang  diperoleh oleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar  yang    dilakukan  oleh  guru. Prestasi  belajar  siswa    dapat  diketahui setelah  diadakan  evaluasi.  Hasil  dari evaluasi  dapat    memperlihatkan  tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa. Hasil  observasi  awal  terhadap  prestasi belajar  peserta  didik  kelas  VIII F SMP Negeri  11  Denpasar , menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  siswa  sebagian  besar  masih di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM),  sehingga  dapat  disebut  bahwa prestasi  belajar  siswa  masih  rendah.  Ini terlihat  situasi  kelas  masih  pasif  yaitu kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam bertanya,  menjawab  pertanyaan,  respons peserta didik kurang terhadap mata pelajaran  IPA  yang  mana  pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru.  Oleh  karena itu,  guru  merasa  kesulitan  untuk  memenuhi daya  serap  yang  harus  dicapai  yakni  85% dari jumlah seluruh peserta didik kelas VIII F dan  masih  banyak  nilai  peserta  didik  di bawah  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu  75.  Tentu  banyak  faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik tersebut,salah satunya adalah proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan  sebuah  upaya  bersama  antara guru  dan  peserta  didik  untuk  berbagi  dan mengolah informasi, dengan harapan
pengetahuan  yang  diberikan  bermanfaat dalam  diri  peserta  didik  dan  menjadi landasan belajar yang berkelanjutan. Dengan  demikian  guru  diharapkan  mampu mengembangkan  aktivitas  belajar  peserta didik,  baik  aktivitas  fisik  maupun  aktivitas mental  peserta  didik  untuk    menciptakan suatu proses pembelajaran yang berkualitas. Untuk  mengatasi  persoalan  diatas  perlu diterapkan model pembelajaran yang menyenangkan,  efektif  dan  efisien  agar dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam meningkatkan  prestasi  belajar.  Salah  satu cara yang dapat digunakan untuk memotivasi  para  peserta  didik  untuk mempelajari
IPA adalah melalui pembelajaran  induktif  dengan  pendekatan analogi. Model pembelajaran induktif merupakan model pembelajaran yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  mengolah informasi dan berpikir kreatif. Peserta didik belajar  mengorganisasikan  fakta  ke  dalam suatu sistem konsep, yaitu (a) menghubung- hubungkan  data  yang  diperoleh  satu  sama lain serta membuat  kesimpulan berdasarkan hubungan-hubungan  tersebut,  (b)  menarik kesimpulan  berdasarkan  fakta-fakta  yang diketahuinya  dalam  rangka  membangun hipotesis, dan (c) memprediksi dan memperjelas  suatu  fenomena  tertentu.  Guru dalam hal ini membantu proses penghayatan dan  konseptualisasi  berdasarkan  informasi tersebut.  Model  pembelajaran  induktif mengarahkan  peserta  didik  untuk  berpikir secara  induktif  yang  memerlukan  strategi khusus dalam proses pencapaiannya. Berikut  tahap-tahap  model  pembelajaran Induktif sebagai berikut,
Tahap Pertama: Pembentukan Konsep Pertama Kedua Ketiga Mengidentifikasi dan menyebutkan  data  satu persatu. Data yang relevan  dimasukkan  ke dalam topik atau masalah Mengelompokkan data ke  dalam  kategori  yang sejenis Mengkategorikan  dan memberi nama kategori tersebut Tahap Kedua: Interpretasi Data Pertama Kedua Ketiga Mengidentifikasi butir- butir  informasi  atau  data yang saling berhubungan Menjelaskan  butir-butir informasi  yang  telah diidentifikasi Membuat kesimpulan Tahap Ketiga: Aplikasi Prinsip Pertama Kedua Ketiga Menganalisis masalah, menjelaskan  fenomena dan menyususn hipotesis Menjelaskan  dan  atau mendukung hipotesis Menguji perkiraan (Joyce, 2000; Riolinda, 2003)
Selanjutnya  pendekatan  analogi,  dapat diistilahkan  sebagai  konsep  dan  target. Konsep  dimaknai  sebagai  suatu  materi  yang akan  dideskriptifkan  secara  konkrit  agar dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  secara menyeluruh.    Sedangkan  target  dimaknai sebagai  pemahaman  baru  yang  lebih  konkrit yang  menjadi  bagian  sempurna  dari  tujuan pembelajaran secara utuh. Dalam hal ini yang memerlukan  pemahaman  disebut  target, sementara  yang  berfungsi  sebagai  referensi analogi  disebut  konsep.  Sedangkan  yang menjadi penghubung antara keduanya disebut analogi.
Menurut Clement, (1995) bahwa target dalam  pembelajaran    analogi    dapat
disajikan  dalam  bentuk  verbal,  gambar  dan kombinasi  antar  verbal  dan  gambar.  Model sederhana  dari  pendekatan  pembelajaran analogi dapat digambarkan sebagi berikut:
Analogi menggambarkan persamaan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan  yang  lain  yang  berada  diluar cakupan  pengetahuan  yang  sedang  dipelajari. Di  samping  itu,  analogi  dipakai  untuk memperjelas  suatu  konsep,  prosedur,  prinsip, akan  konsep  dan  target  yang  ingin  dicapai dalam suatu pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK) dengan  menggunakan model  Kemmis  &  Mc  Taggart  yang  terdiri dari  empat  tindakan,  yaitu  (1)  perencanaan atau planning ,  (2)  tindakan  atau action ,  (3) Pengamatan  atau observing ,  dan  (4)  refleksi atau reflecting  ( Hamzah  ,  2011 ) .    Metode Pengumpulan  data  yaitu  dengan  lembaran observasi  dan    Tes.  Yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda karena
tes pilihan ganda memiliki beberapa kelebihan  yaitu;  cakupan  materi  yang  diukur lebih  luas  dan  tingkat  kesulitan  soal  lebih bervariasi.  Pemberian  tes  dilakukan  pada setiap  akhir  siklus.  Tes  prestasi  belajar tujuannya  untuk  mengetahui  tingkat  prestasi belajar  peserta  didik.  Teknik  analisis  berupa analisis  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  11 Denpasar.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL PENELITIAN

## a. Tingkat  Ketuntasan  Belajar  Peserta didik pada Tes  Awal
Data prestasi  belajar  pada tes awal dianalisis  dengan  menghitung  rata-  rata kelas,  Daya  serap  (DS)  dan  ketuntasan klasikal (KK).
a) Menghitung bilai rata-rata (mean) M = ∑ = = 70.25
b). Menghitung Daya Serap (DS) DS =  M x 100%
Sti
= x 100 %
=   70,25% c). Menghitung Ketuntasan Klasikal   (KK)
KK =  Ni    x 100 %
N
= x 100 %
=   43,75%
Nilai  yang  diperoleh  oleh  peserta didik  yaitu    nilai  prestasi  belajar  peserta didik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran. Skor  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik pada  tes  awal  adalah  90  dan  nilai  terendah 56.  Kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  adalah  75  dan  skor  maksimal ideal  100.  Dari  hasil  perhitungan  data diperoleh  harga  rata-rata  (mean)  sebesar 70,25  ketuntasan  klasikal  (KK)  sebesar 43,75%  dan  daya  serap  (DS)  sebesar  70,25 %    artinya  dari  32  orang  peserta  didik sebanyak 14 orang yang tuntas dan 18 orang peserta didik yang belum tuntas. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut selanjutnya  disusun  klasifikasi  ketuntasan belajar  peserta  didik  pada  tes  awal  dapat disajikan pada Tabel 1 berikut.
Kualifikasi PAP Pada tes awal No Skala Nilai Jumlah Peserta Didik Presentase (%) Kualifikasi 1 90-100 1 3,25% Sangat baik 2 75-89 14 43,75% Baik 3 65-74 15 46,87% Cukup 4 40-64 2 6,25% Kurang 5 0-39 0 0% Sangat kurang Jumlah 32 100%
Berdasarkan  tabel  skala  nilai  PAP, terlihat  bahwa  nilai  65-74  terdapat  15  orang peserta didik berada  pada presentase terbesar dengan  kategori  cukup  yaitu  46,87%,  yang masih tergolong rendah karena skala nilai 65- 74  adalah  nilai  di  bawah  KKM.  Sementara kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan sebesar  75,  sedangkan  46,87%  peserta  didik berada  pada  kategori  cukup,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  klasifikasi  ketuntasan belajar  peserta  didik  pada  tes  awal  berada pada kategori masih rendah. Dengan demikian perlu diadakan tindakan dalam upaya peningkatan ketuntasan belajar peserta didik.
b. Tingkat  Ketuntasan  Prestasi  Belajar Peserta  Didik  terhadap    Penerapan Model  Pembelajaran  Induktif  dengan Pendekatan Analogi (Siklus I)
a). Menghitung bilai rata-rata (mean)
M = ∑ = = 76,93
b). Menghitung Daya Serap (DS)
DS =  M x 100%
Sti
= x 100 %
=   76,93  %
c). Menghitung Ketuntasan Klasikal   (KK)
KK =  Ni    x 100 % N = x 100 %
=   75 %
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 76,93,  daya  serap  sebesar  76,93%  nilai ketuntasan  klasikal  sebesar  75%  dan  skor tertinggi idealnya sebesar 100 artinya dari 32 peserta didik sebanyak 25 peserta didik  yang sudah  tuntas  dan  7  peserta  didik  yang  belum tuntas.  Jika  dibandingkan  dengan  kriteria ketuntasan yang ditetapkan oleh SMP Negeri 11  Denpasar  untuk  mata  pelajaran  IPA, peserta didik yang dikatakan tuntas (berhasil) apabila  mendapatkan  nilai  minimal  prestasi belajar  75  dan  dikatakan  tuntas  secara individu  minimal  tingkat  penguasaan  75% dari  materi  pembelajaran  yang  diajarkan dengan ketuntasan klasikal 85%.
Skor  tertinggi  yang  diperoleh  peserta didik  pada  penerapan  model  pembelajaran induktif dengan pendekatan analogi  (siklus I) adalah 92 dan nilai terendah 60. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut selanjutnya disusun  klasifikasi  ketuntasan  belajar  peserta didik pada siklus I dapat disajikan pada Tabel 2 berikut.
Kualifikasi PAP pada Pembelajaran Siklus I No Skala Nilai Jumlah Peserta Didik Presentase (%) Kualifikasi 1 90-100 1 3,13% Sangat baik 2 75-89 24 75% Baik 3 65-74 6 18,75% Cukup 4 40-64 1 3,13% Kurang 5 0-39 0 0% Sangat kurang Jumlah 32 100%
Berdasarkan  tabel  skala  nilai  PAP, terlihat  bahwa  nilai  75-89  berada    pada presentase  terbesar  dengan  kategori  nilai baik  yaitu 78,13%, tetapi pada pembelajaran siklus  I  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan klasikal yaitu 85%. Dengan demikian dapat
disimpulkan  bahwa  klasifikasi  ketuntasan belajar peserta didik terhadap model pembelajaran  induktif  dengan  pendekatan analogi    siklus  I  masih  belum  tuntas,  maka perlu  diadakan  tindakan  dalam  upaya peningkatan prestasi belajar peserta didik.
c. Tingkat  Ketuntasan  Belajar  Peserta
Didik    terhadap  Penerapan  Model Pembelajaran Induktif dengan Pendekatan Analogi  ( Siklus II )
a) Menghitung nilai rata-rata (mean) M  = ΣX   x 100 %
N
=  2640   x 100 %
32 = 83,62
b) Menghitung daya serap (DS) DS  =  M x 100%
Sti
=  83,62  x 100 %
100
= 83,62 %
c) Ketuntasan Klasikal (KK) KK = Ni  x 100 %
N =  29  x 100 %
32
=  90,10 %
Berdasarkan hasil analisis pada siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  83,62, daya  serap  sebesar  83,62%,  ketuntasan klasikal  sebesar  90,10%  dan  skor  tertinggi ideal  100  artinya  32  peserta  didik  sebanyak 29  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  dan sebayak  3  orang  peserta  didik  yang  belum tuntas.  Jika  dibandingkan  dengan  kriteria ketuntasan yang ditetapkan oleh SMP Negeri 11  Denpasar    untuk  mata  pelajaran  IPA, maka  prestasi  belajar  pada  siklus  II  sudah memenuhi  kriteria  ketuntasan  seperti  yang ditetapkan.    Skor  tertinggi  yang  diperoleh peserta didik pada penerapan model pembelajaran  induktif  dengan  pendekatan analogi    (siklus  II)  adalah  98  dan  nilai terendah 70.
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut  selanjutnya  disusun  klasifikasi ketuntasan  belajar  peserta  didik    terhadap penerapan  model  pembelajaran  induktif
dengan  pendekatan  analogi  siklus  II    dapat
disajikan pada Tabel 3 berikut.
Kualifikasi PAP Pembelajaran pada Siklus II No Skala Nilai Jumlah Peserta Didik Presentase (%) Kualifikasi 1 90-100 10 31,25% Sangat baik 2 75-89 19 59,37% Baik 3 65-74 3 9,37% Cukup 4 40-64 0 0% Kurang 5 0-39 0 0% Sangat kurang Jumlah 32 100%
Berdasarkan  tabel  skala  nilai  PAP, terlihat bahwa nilai 75-89  yang diperoleh 19 orang  peserta  didik  berada    pada  presentase terbesar  dengan  kategori  nilai  baik  yaitu 59,37%  diikuti  skala  nilai  90-100  dengan kategori  sangat  baik  diperoleh  11  orang peserta  didik  dengan  presentase  34,75%, sementara  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan sebesar 75, maka dapat disimpulkan  bahwa  klasifikasi  ketuntasan belajar  peserta  didik    terhadap  penerapan model pembelajaran induktif dengan pendekatan  analogi  pada  siklus  II  berada
pada  kategori  baik  karena  sudah  mencapai ketuntasan  klasikal  sebesar  90,10%.  Dengan demikian  upaya  tindakan  dikategorikan berhasil,  jadi  dapat  dikatakan  bahwa, penerapan  model  pembelajaran  induktif dengan pendekatan analogi pada pembelajaran  IPA  sangat  cocok  diterapkan, dalam  upaya  peningkatan  prestasi    belajar peserta  didik.  Untuk  melihat  perkembangan nilai  prestasi  belajar  peserta  didik    Kelas VIII F SMP  Negeri  11  Denpasar,  disajikan dalam  Tabel  4  dan  pada  grafik  histogram dalam Gambar 1 berikut.
Perkembangan Nilai Peserta Didik sebelum dan sesudah Perlakuan Menggunakan Nilai
Perolehan dengan Kriteria PAP No Sklala Nilai Tes awal Siklus I Siklus II Kualifikasi f f (%) f f (%) f f (%) 1 90-100 1 3,25% 1 3,13% 11 34,75% Sangat baik 2 75-89 14 43,75% 24 75,00% 19 59,37% Baik 3 65-74 15 46,87% 6 18,75% 3 9,37% Cukup 4 40-64 2 6,25% 1 3,13% 0 0% Kurang 5 0-39 0 0% 0 0% 0 0% Sangat kurang Jumlah 32 100% 32 100% 32 100%
0 5 10 15 20 25 30 35 0-39 40-64 65-74 75-89
90-100

## Gambar 1. Histrogram Perkembangan Nilai Prestasi Belajar Peserta Didik Sebelum dan Sesudah Perlakuan
Peningkatan prestasi belajar dari sebelum dan sesudah perlakukan  dapat disajikan pada Tabel 5 berikut.

## Rekapitulasi Analisis Data Sebelum dan Sesudah Perlakukan
No Kriteria Nilia Observasi Awal Siklus I Siklus II 1 Nilai Rata-rata 70,25 76,93 83,62 2 Daya serap 70,25% 76,93 % 83,62% 3 Ketuntasan Klasikal 43,75% 75% 90,10% Kategori Rendah Sedang Tinggi
Peningkatan prestasi  belajar peserta didik sebelum dan sesudah perlakuan  disajikan pada Gambar 2 Grafik histogram berikut ini
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Observasi Awal Siklus I Siklus II Nilai rata-rata Daya serap Ketuntasan Klasikal

## B. PEMBAHASAN PENELITIAN
1. Tes Awal
Pada  tes  awal  terlihat  bahwa  pada  skala 65-74  berada    pada  presentase  terbesar dengan  kategori  nilai  cukup  yaitu  46,87%%. Sementara  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  sebesar  75,  sedangkan  46,87%% peserta  didik  berada  pada  kategori  nilai cukup  yaitu  rendah, karena skala nilai  65-74 menunjukkan  nilai  di  bawah  KKM,  maka dapat disimpulkan bahwa klasifikasi ketuntasan belajar peserta didik pada tes awal masih  rendah.  Dengan  demikian  perlu diadakan upaya tindakan dalam meningkatan prestasi  belajar peserta didik.

## 2. Pembelajaran Siklus I
Berdasarkan analisis data siklus I diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  76,93,  daya  serap sebesar  76,93%,  dan  ketuntasan  klasikal sebesar  75%  bila  dibandingkan  dengan  KKM yang telah ditetapkan yaitu 75 di SMP Negeri 11  Denpasar,  dimana  sebesar 85  %  pada siklus  I  peserta  didik  belum  mencapai ketuntasan klasikal. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh peserta  didik  kelas  VIII F SMP  Negeri  11 Denpasar  pada  penelitian  siklus  I  masih kurang maksimal,  karena pengetahuan peserta didik  masih  dangkal  terhadap  materi  yang dibahas  termasuk  keterampilan  peserta  didik dalam  bertanya  memaknai  penerapan  model pembelajaran yang digunakan sehingga peserta didik belum  termotivasi  untuk  aktif di dalam proses pembelajaran. Dengan demikian dapat  diketahui  bahwa    perlunya  dilakukan suatu  tindakan  agar  hasilnya  lebih  optimal. Untuk  dapat  meningkatkan  prestasi    yang dicapai  pada  siklus  I,  maka  dilakukan perbaikan pada siklus II.

## 3. Pembelajaran  Siklus II
Dari  hasil  analisa  siklus  I,  maka  diadakan perbaikan  pada  siklus  II  di  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil analisis data siklus II diperoleh hasil nilai rata- rata  kelas  sebesar  83,62,  daya  serap  sebesar 83,62%,  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar 90,10%  bila dibandingkan dengan KKM yang telah  ditetapkan  yaitu  75  di  SMP  Negeri  11 Denpasar. Dimana sebesar 94% pada siklus II  peserta  didik  sudah  mencapai  peningkatan ketuntasan  klasikal  sebesar  12,74%    dari 81,26%  meningkat  menjadi  94%,  hal  ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran penyajiannya  lebih  menarik,  materi  pelajaran lebih  mudah  dipahami.  Jika  dibandingkan hasil  analisa  belajar  siklus  I  dengan  siklus  II terjadi  peningkatan  daya  serap  sebesar  6,69% yaitu dari 76,93% meningkat menjadi 83,62%, dan  peningkatan  ketuntasan  klasikal  sebesar 12,74%  artinya  pada  siklus  I  peserta  didik yang tuntas sebanyak 25 orang dan yang tidak tuntas  sebanyak  7  orang,  sedangkan  pada siklus  II  yang  tuntas  sebanyak  29  orang  dan yang  tidak  tuntas  sebanyak  3  orang.  Jadi penelitian  pada  siklus  II  memberikan  prestasi yang  memuaskan  dengan  skor  rata-rata prestasi belajar dikategorikan baik dan respons peserta  didik  selama  mengikuti  proses pembelajaran juga dikategorikan positif. Fase- fase dan teknik  pembelajaran  yang dilakukan pada siklus II ini, respons belajar peserta didik positif.  Dengan  diberikannya  kesempatan untuk  belajar  dengan  menyiapkan  diri  belajar di  kelas  dan  dalam  menyelesaikan  tugas diskusi  kelompok  untuk  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dengan  aktif  bertanya dan  berani  mengungkapkan  pendapat  yang berbeda.  Penerapan  model  pembelajaran induktif  dengan  pendekatan  analogi  yang dipadukan  dengan  kegiatan  diskusi  kelompok dengan  menjawab  lembar  kerja  peserta  didik, peserta  didik  dapat  belajar  aktif  dan  berani
mengungkapkan  pendapat  sendiri  tentang  apa yang  dipelajari.  Kesempatan  diskusi  antar teman  sejawat  juga  dapat  dilakukan  ketika peserta  didik  mengerjakan  tugas  kelompok. Demikian pula kesempatan peserta didik untuk bertanya  pada  guru  saat  mengerjakan  tugas diskusi  kelompok  banyak  dimanfaatkan  oleh peserta  didik  untuk  menemukan  jawaban. Dengan keterangan yang diberikan guru  pada tugas yang diselesaikan, peserta didik memiliki  kesempatan  untuk  mengulang- ngulang  tugasnya.  Hal  tersebut  memiliki  dua keuntungan  bagi  peserta  didik.  Pertama, peserta  didik  dapat  mengulang  mengingat materi  yang  telah  dikerjakan  dengan  benar, dengan  demikian  ingatan  dan  pemahaman mereka  menjadi  lebih  baik.  Kedua,  peserta didik  dapat  mengulangi  pekerjaan  yang  akan memperkuat  memori  mereka.  Hal  tersebut menghasilkan  pemahaman  terhadap  materi secara  utuh  dan  melekat  dalam  memori. Dengan  demikian,  memotivasi  belajar  yang baik  akan  membantu  pembentukan  struktur kognitif  peserta  didik  yang  lebih  baik  pula yang  berarti  akan  menghasilkan  implikasi positif  pada  prestasi  belajar  peserta  didik. Dengan  melihat  prestasi  belajar  peserta  didik kelas  VIII F SMP  Negeri  11  Denpasar  pada siklus II, dengan materi sistem ekskresi, maka dapat  diketahui  bahwa prestasi  belajar peserta didik  pada  siklus  II    lebih  baik  dibandingkan
dengan  prestasi  yang  dicapai  pada  siklus  I. Dari  penyempurnaan  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  II,  yang  merupakan  perbaikan tindakan  pada  siklus  I,  ternyata  berdampak positif  pada  peningkatan  prestasi  belajar  IPA peserta didik. Berdasarkan data di  atas bahwa penerapan model pembelajaran induktif dengan pendekatan analogi dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  peserta didik  kelas  VIII F SMP  Negeri  11.  Hal  ini menunjukkan  terjadinya  peningkatan  prestasi belajar  dengan  respons  yang  positif  dari peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran dari siklus I dan siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan model pembelajaran induktif dengan pendekatan analogi dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  dengan materi sistem ekskresi pada peserta didik kelas VIII F SMP Negeri 11 Denpasar.  Hal  ini dapat dilihat nilai rata-rata sebesar  76,93 pada akhir siklus  I  dan  pada  akhir  siklus  II  meningkat menjadi  83,62.  Ketuntasan  klasikal  siklus  I sebesar 75% pada siklus II meningkat menjadi 90,10%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Asay,  L.  J.  (2013). The  importance  of explicitly mapping instructional analogies    in  science  education . University of Nevada, Las Vegas.
Clement, (1995) . repository.upi.edu/operator/upload/
s_d025_060876_chapter2.pdf Kata  kunci :  Model  Pembelajaran Analogi
Hamzah, B. Uno, (2011). Menjadi PTK yang Profesional. Jakarta: Bumi Aksara
Huda, Miftahul. (2013). Mode-Model Pengajaran dan Pembelajaran .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Harrison, A. G., & Coll, R. K. (2013).
Analogi dalam kelas sains: Panduan FAR  cara menarik untuk mengajar dengan menggunakan analogi . (Tim Indeks, Ed.). Jakarta: PT Indeks
Joyce, B. et al ., . (2000), Models of
Teaching, London: Allyn & Bacon .
Rochmad.  (2010).  Jurnal  Proses  Berpikir Induktif dan Deduktif dalam Mempelajari
Matematika.(http://journal.unnes.ac.i
d/nju/index.php/kreano/article/view/ 1494
Supriyadi. (2011). Strategi Belajar Mengajar .Yogyakarta: Cakrawala Ilmu
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Pelajar. Wichaidit, S., Dechsri, P., & Chaivisuthangkura,  P.  (2011).  Using analogy  and    model  to  enhance conceptual  change  in  Thai  middle school students. US-China Education Review, 8(3), 333–338.