ISSN online: 2655-4836 https://publikasi.dinus.ac.id/index.php/jrllc Published by Universitas Dian Nuswantoro, Semarang
Use of Marugoto teaching materials for Communication Science Department students at Pakuan University to increase motivation to learn Japanese
Alo Karyati *

## Universitas Pakuan, Jl. Pakuan, Bogor, Indonesia
Article History Abstract Submitted date: 2024-02-28 Accepted date: 2024-05-20 Published date: 2024-05-30
This  research  discusses  the  using Marugoto teaching  materials  among  Pakuan University Communication Science study program students. Recently, the number of Japanese language learners in Indonesia has increased. As the number  of students increases, there is a need for teaching materials that can make it easier for students to learn. The aims of this research are: (1) to determine the use of Marugoto teaching materials for Communication Science Study Program students to increase motivation to  learn  Japanese,  (2)  to  find  out  the  opinions  of  Communication  Science  Study Program  students  regarding  learning  Japanese  using Marugoto teaching  materials. The  research  method  used  is  descriptive  qualitative.  The  research  subjects  were students of the communication science study program concentrating on broadcasting and  journalism.  Data  collection  techniques  were  conducted  via  Google  Forms  and analyzed qualitatively and descriptively. The results of this research show an increase in motivation to learn Japanese.
Keywords :
Japanese learning;
Marugoto; Teaching materials,

## Abstrak
Kata Kunci: bahan ajar; Marugoto; pembelajaran bahasa Jepang
Penggunaan  bahan  ajar  Marugoto  pada  mahasiswa  Jurusan  Ilmu  Komunikasi Universitas Pakuan dalam meningkatkan motivasi belajar bahasa Jepang
Penelitian  ini  membahas  penggunaan  bahan  ajar Marugoto pada  mahasiswa  prodi Ilmu Komunikasi Universitas Pakuan. Akhir-akhir ini jumlah pemelajar bahasa Jepang di Indonesia semakin meningkat. Semakin meningkatnya jumlah pemelajar tersebut, maka diperlukan adanya bahan ajar yang dapat memudahkan para pembelajar untuk mempelajarinya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  mengetahui  penggunaan bahan  ajar Marugoto pada  mahasiswa  Prodi  Ilmu  Komunikasi  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  bahasa  Jepang,  (2)  untuk  mengetahui  pendapat  mahasiswa  Prodi Ilmu  Komunikasi  terhadap  pembelajaran  bahasa  Jepang  menggunakan  bahan  ajar Marugoto .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Subyek penelitian  adalah  mahasiswa  prodi  ilmu  komunikasi  konsentrasi  penyiaran  dan jurnalistik.  Teknik  pengumpulan  data  melalui google  form ,  dan  dianalisis  secara deskriftif kualitatif. Hasil penelitian ini terdapat peningkatan motivasi belajar bahasa Jepang.
Corresponding author:
* alokaryati1974@gmail.com
Karyati, A. (2024). Use  of Marugoto teaching materials for Communication Science Department students at Pakuan University to increase motivation to learn Japanese. Japanese Research on Linguistics, Literature, and Culture 6 (2), 113-123. https://doi.org/10.33633/jr.v6i2.10314

## 1 Pendahuluan
Bahasa  Jepang  merupakan  salah  satu  bahasa  Asing  yang  banyak  dipelajari  di  seluruh  dunia. Bahasa Jepang merupakan bahasa asing urutan ke 8 yang digunakan di dunia (Wamuti dkk., 2022). Menurut  Ryota (2016)  bahasa Jepang digunakan 128 juta orang di dalam dan di luar Jepang, dan memiliki 4 juta siswa yang belajar Bahasa Jepang di seluruh dunia.   Survey The Japan Foundation tahun 2018 menyatakan bahwa  ada 4 juta orang di seluruh dunia yang mempelajari bahasa Jepang (Tran & Hashimoto, 2022).  Salah satunya adalah Indonesia yang merupakan negara yang jumlah pemelajar  bahasa  Jepangnya  banyak.  Perkembangan  pembelajaran  bahasa  Jepang  di  Indonesia semakin meningkat. Banyak orang Indonesia yang memiliki ketertarikan untuk mempelajari bahasa Jepang. Sehingga banyak lembaga-lembaga yang menyelenggarakan pembelajaran bahasa Jepang, kian  hari  kian  meningkat.  Mulai  dari  SMP,  SMA  dan  sederajat  membuka  kelas  bahasa  Jepang. Bahkan lembaga-lembaga pelatihan kerja yang membuka kelas Bahasa Jepang semakin hari semakin banyak bermunculan.
Semakin berkembangnya pembelajaran bahasa Jepang di Indonesia harus pula diimbangi pula dengan  kemampuan  guru-guru  maupun  dosen  dalam  mentransfer  ilmu  bahasa  Jepangnya. Terutama dosen yang mampu  membuat terobosan baik dalam bidang pengajaran maupun bahan ajar yang digunakannya. Untuk itu diharapkan seorang dosen untuk dapat memilih bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa.  Seperti halnya bahan ajar bahasa Jepang.  Bahan ajar bahasa Jepang  yang  digunakan  perguruan  tinggi  di  seluruh  dunia,  termasuk  Indonesia  hampir  semua menggunaan buku-buku terbitan  Jepang. Seperti dikatakan Widiati dan Sugirin (2015) buku-buku yang  digunakan  dalam pembelajaran  bahasa  Jepang  berasal dari  Jepang. Sehingga  materi-materi yang terdapat di dalamnya menggunakan istilah-istilah bahasa Jepang.  Namun ada juga buku-buku ajar bahasa Jepang yang diterjemahkan ke dalam bahasa negara masing-masing. Adanya buku-buku ajar  tesebut  kadang  menimbulkan  masalah,  karena  sering  kali  terjadi  ketidak  cocokan  dalam penterjemahannnya.  Menurut  Masako  (2017)  bahwa  saat  ini  bahan  ajar  berbahasa  Jepang menggunakan bahasa Inggris, Portugis, China, Korea, dan masih banyak lagi semakin meningkat. Di Indonesia ada beberapa buku yang diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia, seperti: mata kuliah tentang sejarah Jepang, sastra Jepang, linguistik Jepang, dan beberapa mata kuliah bahasa Jepang lain yang tidak termasuk ke dalam matakuliah kemampuan bahasa Jepang.  Untuk itu dibutuhkan bahan ajar yang mudah dan praktis digunakan. Seperti halnya bahan ajar Marugoto yang akhir-akhir ini banyak direkomendasikan untuk digunakan di berbagai perguruan tinggi, LPK bahkan sekolah- sekolah seperti SMA dan sederajat.
Bahan ajar Marugoto merupakan bahan ajar yang diterbitkan oleh The Japan Foundation pada tahun 2013 (Wulandari, 2018). Bahan ajar Marugoto ini memiliki kelebihan dibanding bahan ajar lainnya. Karena selain di dalamnya terdapat gambar-gambar full color , latihan-latihan yang terdapat di dalamnya juga variatif (Karyati, 2024).  Sehingga sangat cocok digunakan pada mata kuliah bahasa Jepang di program studi umum, seperti mata kuliah pilihan. Begitu pula di Prodi Ilmu Komunikasi Universitas  Pakuan.  Di  Prodi  Ilmu  Komunikasi  setiap  semester  genap  mahasiswa  diberikan  mata kuliah  pilihan,  salah  satunya  adalah  mata  kuliah  bahasa  Jepang.  Berhubung  mata  kuliah  ini merupakan  pilihan,  sehingga  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  bahasa  Jepang  rata-rata hanya sekedar ingin tahu bahasa Jepang saja, tanpa ada motivasi untuk mempelajari bahasa Jepang secara mendalam. Hal ini tentu saja berakibat suasana belajar yang kurang kondusif di dalam kelas. Mahasiswa banyak yang tidak bersemangat saat mengikuti perkuliahan bahasa Jepang. Banyak di antara mahasiwa yang saling mengobrol, atau pun saling bercanda dengan teman sekelasnya. Selain itu,  karena  dalam pembelajaran  bahasa Jepang  menggunakan huruf  yang  berbeda  dengan huruf
Karyati, A. (2024). Use  of Marugoto teaching materials for Communication Science Department students at Pakuan University to increase motivation to learn Japanese. Japanese Research on Linguistics, Literature, and Culture 6 (2), 113-123. https://doi.org/10.33633/jr.v6i2.10314
alfabet,  akibatnya  menyebabkan  mahasiswa  menjadi  merasa  kesulitan.  Hal  ini  otomatis berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  mahasiwa.  Akibatnya  berpengaruh  juga  terhadap  hasil belajar mahasiswa, nilai untuk mata kuliah bahasa Jepang kurang memadai. Untuk itu, dibutuhkan adanya bahan ajar yang dapat meningkatkan motivasi belajar bahasa Jepang mahasiswa prodi Ilmu komunikasi.
Berdasarkan pada  permasalahan  tersebut  penelitian  ini  mengungkap  penggunaan  bahan  ajar Marugoto terhadap motivasi belajar mahasiswa prodi Ilmu komunikasi Universitas Pakuan.  Penulis berharap agar dengan penggunaan bahan ajar Marugoto ini, permasalahan motivasi belajar bahasa Jepang  prodi  komunikasi  ini  dapat  teratasi.  Sehingga  tidak  hanya  motivasi  belajar  saja  yang mengalami  peningkatan,  namun  kemampuan  penguasaan  bahasa  Jepang  mahasiswa  juga mengalami  peningkatan.  Karena  menggerakan  motivasi  belajar  dapat  mendorong  pencapaian prestasi belajar siswa secara optimal (Kamaluddin, 2017).  Belajar adalah suatu kegiatan yang sangat membutuhkan  motivasi  (Suryadi  &  Rosiah,  2018).  Ada  beberapa  faktor  yang  perlu  diperhatikan berkaitan dengan proses belajar mengajar, yaitu di antaranya adalah motivasi belajar dan metode pembelajaran  (Alfarisy,  2022).  Maka  tentu  saja  untuk  peningkatan  motivasi  tersebut  diperlukan adanya  bahan  ajar  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran  bahasa  Jepang tersebut.
Bahan  ajar  itu  sendiri  menjadi  syarat penting  dalam  kegiatan pembelajaran. Bahan ajar   juga merupakan  suatu hal  yang berperan penting dalam menentukan keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Bahan ajar merupakan bagian terpenting dalam pengajaran bahasa asing (Wamuti dkk., 2022). Hal tesebut diperkuat pernyataan Setiawati dkk. (2021) bahwa buku ajar merupakan salah satu bahan ajar yang memiliki fungsi dan peran besar dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut Tomlinson (2018) bahwa bahan ajar adalah komponen kunci dalam pengajaran bahasa asing,  bahan  ajar  bahasa  asing  harus  memberikan  contoh  bagaimana  bahasa  target  digunakan dalam situasi nyata  dan  juga  harus  mengekspos para pembelajar  untuk  berbagai  bentuk  bahasa. Sedangkan menurut Suparman (2012)  mengatakan bahwa bahan ajar merupakan komponen yang saling berhubungan dengan materi setiap pelajaran dan harus terkait dengan tujuan pembelajaran, karakteristik  siswa  dan  strategi  pembelajaran.  Berbeda  halnya  dengan  yang  dikemukakan  Kanah (2014) bahwa bahan ajar merupakan media permbelajaran yang disarankan dan dapat digunakan untuk  sumber  belajar  siswa.  Buku  ajar  juga  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  dan mendorong proses yang memegang peran penting dalam proses pembelajaran dan menjadi salah satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  pendidik  (Purwantini  dkk.,  2019).  Sementara  itu,  proses belajar  mengajar  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dan  pengajar  dalam  rangka mencapai tujuan (Rahmah, 2019).
Berdasarkan  definisi  di  atas  mengenai  bahan  ajar,  dapat  simpulkan  bahwa  bahan  ajar merupakan  seperangkat  materi  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  dan  menampilkan sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  setiap  siswa  atau  murid  dalam  kegiatan pembelajaran. Bahan ajar juga dapat memiliki pengaruh yang kuat dalam menentukan keberhasilan suatu proses pembelajaran (Rahmah, 2019). Bahan ajar terdiri berbagai bentuk, seperti dijelaskan Prastowo (2011) bahwa bentuk bahan ajar  terdiri dari dari empat, yaitu: 1) bahan ajar cetak, yakni sejumlah  bahan  yang  telah  disiapkan  dalam  kertas  yang  dapat  berfungsi  untuk  keperluan pembelajaran atau penyampaian informasi,  2) bahan ajar dengar atau audio atau program audio, yakni semua sistem yang menggunakan sinyal video secara langsung, yang dapat dimainkan atau didengar oleh seseorang secara pribadi atau sekelompok, 3) bahan ajar audio visual, yakni segala
Karyati, A. (2024). Use  of Marugoto teaching materials for Communication Science Department students at Pakuan University to increase motivation to learn Japanese. Japanese Research on Linguistics, Literature, and Culture 6 (2), 113-123. https://doi.org/10.33633/jr.v6i2.10314
sesuatu  yang  menungkinkan  sinyal  audio  dapat  dikombinasikan  dengan  gambar  bergerak  secra sekeuensial, 4) bahan ajar interaktif ( interactive teaching materials), yaitu kombinasi dari dua atau lebih media (audio, teks, grafik, gambar, animasi dan video) yang dimanipulasi untuk mengendalikan suatu perintah dan suatu perilaku alami dari presentasi.
Berdasarkan  4  bentuk  bahan  ajar  yang  diajukan  Prastowo  (2011)  dapat  penulis  jelaskan,  jika bahan ajar dapat berbentuk apa bahan cetak, bahan ajar pendengaran, bahan ajar berupa video, dan  bahan  ajar  kombinasi  antara  cetak, audio dan video .  Untuk  itu,  bahan  ajar  sangat  lah  luas cakupannya,  yang  terpenting sebuah bahan  ajar dapat  memuat  materi  yang  lengkap dan  mudah dipahaminya.
Penelitian  terkait  penggunaan  bahan  ajar Marugoto telah  banyak  dilakukan  dosen-dosen pengajar bahasa Jepang. Salah satunya penelitian Dirgandini (2019), yang berfokus pada bagaimana pengaruh penggunaan bahan ajar Marugoto terhadap peningkatan kemampuan kaiwa (percakapan bahasa  Jepang)  mahasiswa  prodi  Sastra  Jepang  Universitas  Kristen  Maranata.  Selanjutnya, penelitian dari Nurjaleka (2019), yang meneliti perbandingan penggunaan bahan ajar Marugoto dan bahan ajar J Brigde for beginner . Penelitian lain terkait bahan ajar Marugoto adalah Santoso (2021), yang meneliti pengajaran bahasa Jepang pada siswa tingkat pemula pada siswa SMK di Semarang.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah pada tujuan penggunaan bahan ajar Marugoto untuk  peningkatan  motivasi  belajar  siswa pada  mahasiswa prodi  Ilmu  Komunikasi Universitas  Pakuan.  Karena  rata-rata  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  bahasa  Jepang  ini adalah pemelajar awal. Dari hasil interview terhadap beberapa mahasiswa, dari 24 mahasiswa yang mengambil mata kuliah bahasa Jepang hanya 4 orang yang pernah belajar bahasa Jepang saat di Sekolah  Menengah Atas  (SMA). Sisanya merupakan  pemelajar  awal  yang  tidak pernah  mengenal bahasa Jepang. Oleh karena itu, dalam penelitian ini treatment-treatment yang dilakukan dengan berbagai macam model pembelajaran.

## 2 Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif itu sendiri  menurut  Moleong  (2005)  merupakan  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  subjek  penelitian,  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi, tindakan dan lainnya secara holistic , dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah. Subjek  dalam  peneltian  ini  adalah  mahasiswa  Prodi  Ilmu  Komunikasi  konsentrasi  penyiaran  dan jurnalistik sebanyak 24 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan google form berupa angket dan  pertanyaan  wawancara. Treatment dilakukan  selama  8  kali  dengan  menggunakan  berbagai model pembelajaran, seperti: bermain games kartu hiragana dan katakana , flash card, role play untuk  latihan kaiwa ,  bermain  drama  dan treatment-treatment lain  yang  berhubungan  dengan peningkatan  motivasi  pembelajaran  bahasa  Jepang.  Lalu  hasilnya  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif.  Sumber data diambil dari artikel-artikel terkait pembelajaran bahasa Jepang dan bahan ajar Marugoto .

## 3 Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  satu  semester  dengan  8  kali treatment ,  dan  didapat  hasil seperti berikut.
Karyati, A. (2024). Use  of Marugoto teaching materials for Communication Science Department students at Pakuan University to increase motivation to learn Japanese. Japanese Research on Linguistics, Literature, and Culture 6 (2), 113-123. https://doi.org/10.33633/jr.v6i2.10314

## 3.1. Peningkatan motivasi belajar bahasa Jepang siswa
Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  bahasa  Jepang  mahasiswa  prodi  Ilmu-Ilmu Komunikasi,  penulis  memberikan  8  kali treatment dengan  menggunakan  beberapa  model pembelajaran seperti berikut ini.
1. Treatment pertama penulis memberikan latihan membaca hiragana menggunakan flash card , lalu penulis memberikan tes berupa soal mencocokkan huruf dan juga latihan soal hiragana berupa soal teka-teki silang.
2. Treatment ke dua, penulis memberikan tugas kepada mahasiswa untuk latihan bermain peran berpasangan dengan  teman lain.  Materi tugas  yang diberikan berupa  tanya-jawab  menggunakan kata tunjuk benda ( kore, sore, are ). Contohnya : A: kore wa nan desu ka . (ini apa?) B: sore wa hon desu (ini  buku).    Peserta  lain  saling  bertanya  dengan  menggunalan  kata  benda  yang  sudah diperlihatkan di flash card dan gambar-gambar yang ada di bahan ajar Marugoto .
3. Treatment ke  tiga,  penulis  memberikan  latihan  berupa  permainan  kartu hiragana ,  penulis menyiapkan  kartu hiragana ,  lalu  beberapa  siswa  dibuat  kelompok  untuk  mencari  pasangan hiragana nya  sehingga  menjadi  sebuah  kosakata.  Setelah  itu,  penulis  memberikan  soal  latihan membaca hiragana seperti di treatment pertama.
4. Treatment ke  empat,  penulis  meminta  beberapa  siswa  untuk  latihan  tanya  jawab  dengan siswa lain yang tempat duduknya berjauhan. Hal ini bertujuan agar suasana kelas jadi hidup, karena siswa latihan tanya jawabnya harus menggunakan suara yang keras.  Bentuk soal tanya jawabnya diambil dari latihan soal yang ada di bahan ajar Marugoto dengan siswa lain yang tempat duduknya berjauhan.
5. Tretment yang  ke  lima,  penulis  memberikan  soal  berupa flash  card huruf katakana ,  juga latihan membaca huruf katakana dari kosakata yang ada di bahan ajar Marugoto . Latihan dilakukan secara berulang-ulang hingga siswa sudah dirasa dapat membaca huruf katakana . Setelah itu, siswa diberikan kuis katakana model soal seperti model soal di treatment 1 dan treatment 3.
6. Treatment ke  enam,  penulis  memberikan  tugas  kepada  mahasiswa  dengan  menyuruh mahasiswa  untuk  membuat  kelompok.  Lalu,  setiap  kelompok  diminta  untuk  latihan  bermain peran/ role  play ,  namun  seperti  model  drama.  Hal  ini  disesuaikan  dengan  bentuk  soal  latihan kaiwa/percakapan yang ada di unit yang dipelajari di  bahan ajar Marugoto pada saat treatment ke enam tersebut.
7. Treatment ke  tujuh,  penulis  memberikan  latihan  berupa  tebak  gambar.  Siswa  diberi pertanyaan  gambar  apa  ini,  lalu  penulis  menyiapkan  kartu  gambar  yang  berisi  kata  kerja  dalam bahasa  Jepang.  Setelah  mahasiswa  saling  menebak,  setelah  itu  penulis  meminta  mahaiswa- mahaiswa untuk membuat contoh soal penggunaan kata kerja. Seperti: Juusu o nomimasu ( ジュー スをのみます /minum  jus) 。 Latihan  tersebut  terus  diulang-ulang-ulang  dilakukan  seluruh mahasiswa. Terakhir penulis memberikan latihan tanya jawab menggunakan kata kerja. Contoh: A: Shinbun  o  yomimasuka ( しんぶんをよみますか。 apakah  membaca  surat  kabar).  B: Hai, yomimasu ( はい、よみます。 ya, membaca)
8. Treatment ke  delapan,  penulis  memberikan  latihan  berupa  latihan  tebak  gambar  seperti treatment ke 7. Namun kartu gambarnya berupa kartu gambar kata sifat. Mahasiswa diminta untuk menebak kata sifat apa yang penulis perlihatkan di kartu gambar. Setelah itu, siswa diminta untuk menebak gambar yang menggunakan kata sifat di buku ajar Marugoto . Setelah itu, penulis men dril l
Karyati, A. (2024). Use  of Marugoto teaching materials for Communication Science Department students at Pakuan University to increase motivation to learn Japanese. Japanese Research on Linguistics, Literature, and Culture 6 (2), 113-123. https://doi.org/10.33633/jr.v6i2.10314
mahasiswa  menggunakan  kartu  gambar  kata  sifat  secara  berulang-ulang.  Terakhir  penulis memberikan latihan tanya jawab menggunakan kata sifat. Contoh: shushi wa oishiidesuka . ( すしは おいしいですか。 Apakah sushi enak). Selanjutnya siswa diminta saling tanya jawab menggunakan kata sifat yang sudah dipelajari.
Untuk mengetahui keefektifan penggunaan bahan ajar Marugoto tersebut, penulis memberikan pertanyaan  kepada  mahasiswa  yang  menjadi  objek  penelitian  berupa  angket  google  form. Pertanyaan  yang  diberikan  "apakah  penggunaan  bahan  ajar Marugoto dapat  meningkatkan motivasi  belajar  bahasa  Jepang  pada  mahasiswa  prodi  Ilmu  Komunikasi  Universitas  Pakuan". Hasilnya seperti berikut ini:
Grafik 1.  Peningkatan motivasi belajar siswa
Tabel 1. Hasil Angket Mahasiswa Pilihan jawaban angket Hasil Respon Setuju 17 Sangat setuju 5 Tidak setuju 0 Sangat tidak setuju 0 Ragu-ragu 2
Berdasarkan  hasil  angket  mengenai  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar Marugoto pada  pembelajaran  bahasa  Jepang  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini terlihat dari hasil respon mahasiswa dari 24 responden, 17 orang menjawab setuju, 5 orang menjawab sangat setuju, dan 2 orang menjawab ragu-ragu. Dari hasil respon angket mahasiswa dapat penulis jelaskan bahan ajar Marugoto cocok digunakan pada mahasiswa  program  studi  Ilmu  Komunikasi.  Serta  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  bahasa Jepang  mahasiswa  yang  sebelumnya  tidak  mengenal  bahasa  Jepang  secara  jelas.    Hal  ini  sesuai dengan teori yang dikemukakan Alfarisy (2022) bahwa ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan dengan  kaitan  proses  belajar  mengajar  diantara  lain  adalah  motivasi  belajar  dan  metode
Karyati, A. (2024). Use  of Marugoto teaching materials for Communication Science Department students at Pakuan University to increase motivation to learn Japanese. Japanese Research on Linguistics, Literature, and Culture 6 (2), 113-123. https://doi.org/10.33633/jr.v6i2.10314
pembelajaran. Teori tersebut sesuai dengan treatment yang penulis lakukan dalam meningkatkan motivasi belajar bahasa Jepang mahasiswa prodi Ilmu Komunikasi Universitas Pakuan.
Selain memberikan pertanyaan apakah penggunaan bahan ajar Marugoto dapat meningkatkan motivasi belajar bahasa Jepang, penulis juga memberikan pertanyaan yang masih terakait dengan peningkatan motivasi belajar. Seperti pertanyaan berikut:
Grafik 2. Hasil angket mahasiswa
Tabel 2. Hasil Angket Mahasiswa
Pilihan jawaban angket Hasil Respon Setuju 18 Sangat setuju 5 Tidak setuju 0 Sangat tidak setuju 0 Ragu-ragu 1
Berdasarkan hasil respon angket pada Tabel 2, penulis simpulkan bahwa materi berupa gambar- gambar yang full collor dalam bahan ajar Marugoto dapat meningkatkan motivasi belajar bahasa Jepang  mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  angket  yang  dibagikan  kepada  mahasiswa,  dari  24 mahasiswa yang mengisi angket didapat jawaban 18 orang menjawab setuju, 5 orang menjawab sangat setuju dan  1  orang  menjawab  ragu-ragu.  Dari  hasil  jawaban  tersebut  terlihat  jelas bahwa pembelajar  menyukai  bahan  ajar  bukan  hanya  materi  ajarnya  saja,  melainkan  hal  lain  seperti tampilan  bahan  ajarnya  yang  dilengkapi  gambar-gambar  yang  menarik  dan full  color juga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu.  Dalam  hal  ini  bahan  ajar Marugoto . Hal ini erat kaitannya dengan teori yang dikemukakan Suparman (2012) bahwa bahan ajar  merupakan  komponen  yang  saling  berhubungan  dengan  materi  setiap  pelajaran  dan  harus terkait  dengan  tujuan  pembelajaran,  karakteristik  siswa  dan  strategi  pembelajaran.  Berdasarkan teori yang dikemukakan Suparman (2012) dapat penulis simpulkan bahwa  materi yang terdapat
Karyati, A. (2024). Use  of Marugoto teaching materials for Communication Science Department students at Pakuan University to increase motivation to learn Japanese. Japanese Research on Linguistics, Literature, and Culture 6 (2), 113-123. https://doi.org/10.33633/jr.v6i2.10314
dalam sebiah bahan ajar harus saling berhubungan antara materi dengan konten-konten yang ada di  dalam  bahan  ajar  tersebut.  Seperti  halnya  adanya  gambar-gambar  terkait  materi  ajar  yang ditampilkan secara menarik, sehingga dapat membuat mahasiswa bersemangat dalam belajar, dan tentunya  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  meningkat  dengan  mempelajari  bahan  ajar tersebut.

## 3.2. Pendapat Mahasiswa Mengenai Bahan Ajar Marugoto
Untuk  dapat  lebih  memahami  lagi  bagaimana  penggunaan  bahan  ajar Marugoto pada mahasiswa  prodi  Ilmu  Komunikasi,  penulis  memberikan  pertanyaan  lewat  angket  dan  juga wawancara melalui google form .
a. Hasil Angket
Grafik 3. Pendapat mahasiswa
Tabel 3. Hasil angket mahasiswa Pilihan jawaban angket Hasil Respon Setuju 18 Sangat setuju 3 Tidak setuju 0 Sangat tidak setuju 0 Ragu-ragu 3
Berdasarkan  hasil  respon  mahasiswa  apakah bahan  ajar  Marugoto  lebih  mudah dipahami dibanding bahan ajar yang digunakan sebelumnya, didapat jawaban 75% menjawab setuju, 12,5% menjawab  sangat  setuju  dan  12,5%  menjawab  ragu-ragu.  Dari  hasil  tersebut  penulis  dapat simpulkan jika bahan ajar Marugoto lebih mudah dipahami dibanding bahan ajar yang digunakan sebelumnya.  Karena  bahan  ajar Marugoto tersebut  materinya  mudah  dipahami.  Maka  dari  itu, bahan ajar Marugoto sangat cocok digunakan bagi mahasiswa prodi Ilmu komunikasi Universitas Pakuan.
Karyati, A. (2024). Use  of Marugoto teaching materials for Communication Science Department students at Pakuan University to increase motivation to learn Japanese. Japanese Research on Linguistics, Literature, and Culture 6 (2), 113-123. https://doi.org/10.33633/jr.v6i2.10314

## b. Hasil Wawancara
Hasil wawancara penulis ambil secara random, hasil wawancara yang diambil hanya 10 orang dari 24 responden.

## Tabel 3. Hasil wawancara mahasiswa
No Responden Jawaban Responden Responden 1 Sangat mudah di mengerti Responden 2 Walaupun sulit, tapi pelan-pelan mudah untuk di mengerti Responden 3 Menurut saya bagus dan bisa ditingkatkan lagi kedepannya, karena bisa membantu saya pribadi untuk bisa lebih berkembang dan meluas lagi kosakata bahasa Jepang ini Responden 4 Menurut saya bahan ajar Marugoto sangat mudah dipahami Responden 5 Dengan menggunakan bahan ajar Marugoto , mahasiswa menjadi lebih tenang karena semua  materi  berada  disitu.  dan  juga  bahan  ajar  marugoto  membuat  mahasiswa lebih mudah dipahami Responden 6 Karena dilengkapi dengan gambar dan warna, pembelajaran terasa lebih menarik dan tidak membosankan Responden 7 Memiliki  daya  tarik  karena  gambarnya  dan  romaji  di  setiap  kata  menjadi  mudah dipahami Responden 8 Menyenangkan, membuat saya semakin tertarik dengan belajar bahasa Jepang, yang tadinya  hanya  iseng  ikut  kelas  Jepang  tetapi  lambat  laun  saya  mengerti  dan  ingin mempelajarinya lagi. Responden 9 Belajar dengan Marugoto asik kita bisa tahu bukan cuma sekedar bahasanya saja, tetapi budaya Jepangnya juga kita belajar dari Marugoto Responden 10 Materinya lengkap dan selalu disertai gambar sehingga mempermudah
Berdasarkan hasil jawaban wawancara, dapat penulis simpulkan bahwa bahan ajar Marugoto merupakan sebuah bahan ajar yang memuat materi yang menarik, kreatif, dan inovatif. Bahan ajar Marugoto tidak hanya materinya saja yang mudah dipahami, konten-konten yang ada di dalamnya juga sangat lengkap, dari mulai bahan ajar cetak, materi audio pendengaran, audio visual dan bahan ajar  digital.  Melalui  bahan  ajar Marugoto mahasiswa  tidak  hanya  cetak  saja,  bahan  ajar  berupa online pun ada. Setiap pengajar tidak perlu menyiapkan materi  seperti Power Point karena di dalam bahan ajar Marugoto sudah terdapat bahan ajar berupa power pointnya. Di dalam power point itu sendiri sudah mencakup 4 bentuk bahan ajar seperti yang dikemukakan oleh Prastowo (2011) yaitu bahan  ajar  cetak,  audio  pendengaran,  bahan  ajar  audio  visual  dan  bahan  ajar  yang  merupakan kombinasi dari bentuk bahan ajar cetak, bahan ajar pendengaran, dan bahan ajar visual.

## 4 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa penggunaan bahan ajar Marugoto dalam mata  kuliah  bahasa  Jepang  di  Prodi  Ilmu  Komunikasi  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa. Hal ini terlihat dari hasil angket mahasiswa bahwa dari 24 orang subyek penelitian 17 orang menjawab setuju, 5 orang menjawab sangat setuju dan 2 orang menjawab ragu-ragu. Bahan ajar Marugoto mudah  dipahami  dan  materinya  sangat  variatif,  sehingga  dapat  memunculkan kreativitas siswa  dengan bahan ajar tersebut. Selain itu, bahan ajar Marugoto sangat praktis, dan mudah digunakan.
Karyati, A. (2024). Use  of Marugoto teaching materials for Communication Science Department students at Pakuan University to increase motivation to learn Japanese. Japanese Research on Linguistics, Literature, and Culture 6 (2), 113-123. https://doi.org/10.33633/jr.v6i2.10314

## Referensi
Alfarisy, F. (2022). Motivasi belajar bahasa Jepang untuk mahasiswa Program Studi Bahasa Jepang Universitas Diponegoro saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Indonesia, (Japendi) , 3 (1), 79 – 85. https://doi.org/10.59141/japendi.v3i01.541
Arianingsih,  A.  &  Syihabuddin,S.(2022).  Virtual  tour  video  project  in  Japanese  for  tourism  class. Japanese  Research  on  Linguistics,  Literature,  and  Culture ,  5(1),  59-69. https://doi.org/ 10.33633/jr.v5i1.7102
Dirgandini, M. (2019). Penggunaan buku ajar Marugoto A1 pada pengajaran kaiwa 1 Prodi Jepang Universitas Kristen Maranatha (Use of Marugoto A1 teaching material on kaiwa 1 Departement of  Japanese  Language  Maranatha. 65 ,  45 – 59. https://45.118.112.109/ojspasim/ index.php/sastra/article/view/110
Kamaluddin,  M.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  dan Strategi untuk Meningkatkannya. Prosiding Seminar Pendidikan Matematika UNY . 455 – 460. Kanah. (2014). Analisis kebutuhan pengembangan bahan ajar bahasa Jepang pada Program Studi D III Usaha Perjalanan Wisata dan Perhotelan Jurusan Pariwisata Politeknik Negeri Bali. Soshum Jurnal Sosial dan Humaniora , 4 , 197 – 205. http://repository.pnb.ac.id/id/eprint/5501
Karyati,  A.  (2024).  Pemanfaatan  Website  pembelajaran  bahasa  Jepang  dalam  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa. Jurnal  Aksara , 10 (January),  75 – 90. https://dx.doi.org /10.37905/aksara.10.1.75-90.2024
Masako,  H.  (2017).  Classroom  management  in  which  students  participate  proactively  by utilizing multimedia teaching materials: Teaching methods at the University of Santiago in Chil. Bulletin of  the  Institute  for  Excellence  in  Higher  Education  Tohoku  University , 3 ,  321 – 328. http://hdl.handle.net/10097/00120968
Moleong, L. J. (2005). Metodologi Penelitian Kualitatif . Remaja Rosda Karya.
Nurjaleka, L. (2019). Studi komparatif buku ajar “marugoto bahasa dan kebudayaan jepang a1” dan “ J Bridge for B eginner vol.1.” Journal of Japanese Language Education and Linguistics , 3 (1), 81 – 110. https://doi.org/10.18196/jjlel.3125
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Kreatif (D. Wijaya (ed.); Pertama). DIVA Press.
Purwantini, M. L. G., Mardani, D. M. S., & Adnyani, K. E. K. (2019). Pengembangan buku ajar bahasa Jepang  bagi  siswa. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Jepang  Undiksha , 5 (1),  12 – 20. https://doi.org/10.23887/jpbj.v5i1.16874
Rahmah,  Y.  (2019).  Minat  dan  motivasi  belajar  bahasa  Jepang  (Studi  kasus  terhadap  mahasiswa
Jurusan Sastra Indonesia 2016/2017 FIB Undip). Kiryoku , 3 (1),
1. https://doi.org/10.14710/kiryoku.v3i1.1-7
Ryota, S. (2016). Learning a language of two alphabets: Practical aproaches in hiragana and katakana acquisition for beginner learners of Japanese language. Investigación y Desarrollo , 11 (1), 74 – 83.
Santoso, T. (2021). Pengajaran bahasa Jepang melalui buku ajar Marugoto seri pemula A1 di SMK Mataram  Kota  Semarang . WIDYABHAKTI  Jurnal  Ilmiah  Populer , 3 (2),  18 – 26.
Karyati, A. (2024). Use  of Marugoto teaching materials for Communication Science Department students at Pakuan University to increase motivation to learn Japanese. Japanese Research on Linguistics, Literature, and Culture 6 (2), 113-123. https://doi.org/10.33633/jr.v6i2.10314

## https://doi.org/10.30864/widyabhakti.v3i2.238
Sara,  F.  N.  &  Diner,  L.  (2022).  The  effect  of  distance  learning  on  the  kanji  reading  ability  of  4th semester  students. Japanese  Research  on  Linguistics,  Literature,  and  Culture, 4(2),  129-140. https://doi.org/10.33633/jr.v4i2.6189
Setiawati, N., Astuti, D., Lestari, R., & Noverisa, E. J. (2021). Analisis bahan ajar kanji tingkat pemula.
Kagami: Jurnal Pendidikan dan Bahasa Jepang 12 (2), 1 – 11. https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/kagami/article/view/23799
Suparman,  A.  (2012). Desain  Instruksional  Modern:  Panduan  para  Pengajar  dan  Inovator Pendidikan . Jakarta.
Suryadi,  D.,  &  Rosiah,  R.  (2018).  Motivasi  belajar  bahasa  Jepang  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Jepang  Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta. Journal  of  Japanese Language Education and Linguistics , 2(1), 168-181. https://doi.org/10.18196/jjlel.2110
Tomlinson. (2018). Material Development For Language Learning . WILEY Blackwell.
Tran, H. N., & Hashimoto, S. (2022). Lessons learned from teaching Japanese for Medical Purposes to  International  Students. The  Asian  Conference  on  Language  2022:  Official  Conference Proceedings , 23 – 31. https://doi.org/10.22492/issn.2435-7030.2022.2
Sari,  C.D.P.  &  Kastuti,  T.I.  (2023). Keigo learning  in  building omotenashi no  kokoro through  a communicative  language  teaching  approach. Japanese  Research  on  Linguistics,  Literature, and Culture , 5(2), 110-117. https://doi.org/10.33633/jr.v5i2.8432
Wamuti, L., Bwire, A., & Were, V. (2022). Status of the teaching and learning of Japanese language in  Tertiary  Institutions  in  Kenya. European  Journal  of  Foreign  Language  Teaching , 6 (1). https://doi.org/10.46827/ejfl.v6i1.4159
Widiati, S. W., & Sugirin, S. (2015). Pengembangan bahan ajar keterampilan berbicara bahasa Jepang berorientasi  budaya  mata  kuliah  Kaiwa  Tingkat  Menengah. LingTera , 2 (2),  222. https://doi.org/10.21831/lt.v2i2.7383
Wulandari, R. (2018). Analisis buku ajar Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan Jepang a1 ditinjau dari ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom. JAPANEDU :  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  Bahasa Jepang , 3 , 24 – 37. http://ejournal.upi.edu/index.php/japanedu/index