Jenis Artikel: orginial research

## Korelasi Antara Pemahaman Konsep Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA
Mesa Surya Nugraha 1 , Haris Rosdianto 1 , Emi Sulistri 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, STKIP Singkawang
Corresponding e-mail : suryanugraham@gmail.com
KATA KUNCI: korelasi, pemahaman konsep, kemampuan berpikir kritis
Diserahkan:  2022 Direvisi: 15 Des 2022 Diterima: 25 Des 2022 Diterbitkan: 24 Jan 2022 Terbitan daring: 24 Jan 2022

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mendeskripsikan  tingkat pemahaman konsep siswa; 2) mendeskripsikan tingkat kemampuan berpikir kritis  siswa;  3)  mendeskripsikan  korelasi  antara  pemahaman  konsep terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  korelasi  atau  hubungan  dan ex  post  facto dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA yang berjumlah 104 siswa di SMA Negeri 3 Singkawang. Sampel penelitian  diambil  secara convenience  sampling, yaitu  pengambilan  sampel berdasarkan  pada ketersediaan elemen dan kemudahan  untuk mendapatkannya. Sampel yang diambil berdasarkan tabel penentuan jumlah sampel  dari  populasi  tersebut,  yaitu  sebanyak  84  siswa  dengan  taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) pemahaman konsep siswa  dengan  kategori  tinggi  sebanyak  64  siswa  dengan  persentase  76,19% berada  pada  kategori  tinggi;  2)  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan kategori  tinggi  sebanyak  63  siswa  dengan  persentase  75%  berada  pada kategori  tinggi;  3)  terdapat  korelasi  antara  pemahaman  konsep  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  koefisien  korelasi  ( 𝑟 𝑥𝑦 ) sebesar 0,9869 berada pada tingkat hubungan yang sangat kuat. Dengan demikian, jika pemahaman konsep siswa tinggi, maka semakin tinggi pula kemampuan berpikir  kritis  atau  begitu  sebaliknya  semakin  rendah pemahaman  konsep siswa, maka semakin rendah pula kemampuan berpikir kritis.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  fisika  tidak  hany a  ditekankan  pada   pengetahuan  fakta-f akta,  penghafalan  rumus  tetapi  perlu dilengkapi dengan pemahaman kons ep yang  mendasar (Farhana  dkk.,  2021) . Pemahaman konsep  merupakan dasar  dan  tahapan  penting  dalam  pembelajaran  fisika  setelah  aspek  pengetahuan  (Rosdianto  dkk.,  2017). Dimana  untuk  belajar  fisika,  siswa  berhubungan  langsung  dengan  pemahaman  tentang  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip  fisika  (Rosdianto  dkk.,  2017).  Menurut  Anderson  dan  Krathwohl  (2010)  adapun  aspek pemahaman  konsep,  y aitu  menafsirkan,  mencontohkan,  mengklasifikasikan,  merangkum,  menyimpulkan, membandingkan,  dan  menjelaskan.
Dalam  pembelajaran  fisika  terdapat  2  aspek  yang  dianggap  penting,  yaitu  pemahaman  konsep  dan kemampuan  berpikir  kritis.  Dapat  disimpulkan  bahwa,  siswa  memerlukan  pemahaman  yang  cukup  ter hadap konsep-konsep  fisika  kemudian  menerapkannya,  dimana  untuk  menerapkan  konsep-konsep  fisika membutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik  (Rosdian a  dkk.,  2019).
Kemampua n  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kemampu an  yang  harus  dimiliki  siswa  pada  abad  ke- 21 (Perme ndikbud,  2016).  Kemampua n  berpikir  kritis yang  baik  juga  penting  bagi siswa  dalam  menghada pi  dan memecahkan  permasalahan  pada  kehidupan  sehari -hari (Rosdiana  dkk.,  2019).  Bepikir  kritis  juga  sangat  penting dalam  menentukan  keberhasilan  hidup  dan  mengemba ngkan  penget ahuan  secara  luas  (Harliandry  dkk.,  2018). Menurut  Ennis  (2011)  adapun  kemampua n  berpikir  kritis  terdiri  dari  lima  kelompok  besar  yaitu  memberikan penjelasan  sederhana,  membangun  keteram pilan  dasar,  menyimpulkan,  membuat  penjelasan  lebih  lanju t,  dan strategi  dan  taktik.
Berdasarkan  hasil  pra-riset yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Singkawang  pada kelas  XI  berupa  wawancara dan  tes.  Tes  yang  dipakai  pada  saat  pra-riset  yaitu  tes  pemahama n  konsep  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis dengan  menggun akan  soal  yang  sudah  valid.  Dari  kegiatan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran   fisika, didapat  bahwa  pem ahaman  konsep  siswa  masih  belum  cukup  baik,  karena  ketika  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa  masih  belum  sadar  dengan  kejadian  pada  konsep  tersebut.  Selain  itu,  ketika  disediakan   suatu masalah  terkadang  siswa  tidak  terbiasa  untuk  berpikir  kritis.  Berdasarkan  tes  pemahama n  konsep  dan  tes kemampuan  berpikir  kritis  didapat  bahwa  pemaham an  konsep  yang  rendah  cenderung  memiliki  kema mpuan berpikir  kritis  yang  rendah,  pemahaman  konsep  yang  sedang  cenderung  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang  sedang,  dan  pemahaman  konsep  yang  tinggi  cenderun g  memiliki   kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi. Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  pemaha man  konsep  denga n  kemampu an  berpikir  kritis. Sejalan  dengan  (Istiqamah  dkk.,  2019)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.
Adapun  tujuan  penelitian  ini,  yaitu:  1)  mendeskripsikan  tingkat  pemahaman  konsep  siswa,  2) mendeskripsikan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dan  3)  mendeskripsikan  korelasi  antara  pema haman konsep  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dampak  penelitian  ini  pada  pengembang an  penget ahuan teletak  pada  adanya  hubungan  antara  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  bepikir  kritis  yang  berdampak positif,  artinya  semakin  tinggi  pemahaman  konsep  siswa  maka  semakin  tinggi  pula  kemampu an  berpikir  kritis siswa.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasi  atau  hubungan  dan ex  post  facto dengan  pendekatan  kuan titatif. Penelitian  korelasi  bertujuan  untuk  menemukan  ada  tidaknya  hubungan  dan  apabila  ada,  berapa  eratnya hubungan  serta  berarti  atau  tidaknya  hubungan  itu  (Arikunto,  2016).  Penelitian  ini  menggun akan  desain penelitian  asosiatif  yaitu  hubungan  antara  variabel  bebas  yaitu  pemahaman  konsep  siswa  dengan  variabel terikat  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Adapun  desain  penelitian  yang  dilakukan  sebagai  berikut.
Nugraga, MS., Rosdianto, H., Sulistri, E. 2022. Pemahaman Konsep dan berfikir Kritis. Vol 8 (1), 2022
𝑖 𝑖
Gambar  1. Desain  Penelitian
(Sugiyono,  2017)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  yang  berjumlah  104  siswa  di  SMA  Negeri  3 Singkawan g.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  adalah convenience  sampling . Convenience sampling yaitu  pengambilan  sampel  berdasarkan  pada  ketersediaan  elemen  dan  kemudahan   untuk mendapatkannya  (Sekaran,  2006).  Dalam  penelitian  ini,  elemen  yang  dimaksudkan  adalah  responden  yang terdap at  dalam  populasi.  Sampel  dalam  populasi  ,  yaitu  sebanyak  84  siswa  dengan  taraf  signifikansi  5%.
Untuk  mendapatkan  data  tentang  pemah aman  konsep  diberikanlah  tes  pemaha man  konsep  berbentuk pilihan  ganda  yang  dikembangkan  oleh  Shirajuddin  (2017).  Sedangkan  untuk  kemampu an  berpikir  kritis diberikanlah  tes  kemampu an  berpikir  kritis  berbentuk  uraian  yang  dikembangkan  oleh  Sapitri  (2016).  Tes tersebut  diberikan  secara  online  kepada  siswa  menggun aka n  aplikasi google  form .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan  tingkat  pemaha man  konsep  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Adapun  pemaha man  konsep dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dikategorikan  pada  tabel  sebagai  berikut.
Tabel  1. Kategorisasi  Skor  Pemahaman  Konsep  Siswa
Interval Skor Kategori 0 – 4 Rendah 5 – 9 Sedang 10 - 14 Tinggi Tabel  2. Kategorisasi  Skor  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
Interval Skor Kategori 9 – 16 Rendah 17 – 24 Sedang 25 - 32 Tinggi
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan  korelasi  antara   pemahama n  konsep  tehadap kemampuan  berpikir  kritis siswa  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  regresi linier,  uji  hipotesis  menggun akan  korelasi product  moment .  Adapun  rumus  untuk  korelasi product  moment sebagai  berikut.
𝑟 𝑋𝑌 = ∑ 𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 √(∑ 𝑋 2 )  ( ∑ 𝑌 2 ) (1)
(Sugiyono,  2017)
Untuk  menentukan  keerata n  hubunga n/korelasi  menggun aka n  pedoman  interpretasi  nilai  koefisien  korelasi yang  terdapat  pada  tabel  sebagai  berikut.

## Tabel  3. Interpretasi  Nilai  Koefisien  Korelasi
Interva l Koefisien Tingka t Hubunga n 0,00 – 0,199 Sa nga t renda h 0,20 – 0,399 Renda h 0,40 – 0,599 Seda ng 0,60 – 0,799 Kua t 0,80 – 1,000 Sa nga t Kua t (Sugiyono,  2017)
3. Hasil  dan  Pembahasan

## 3.1 Tingkat Pemahaman  Konsep Siswa
Hasil tes pemahaman konsep siswa dapat dikategorikan pada tabel berikut.
Tabel  4. Kategorisasi  Skor  Pemahaman  Konsep  Siswa
Ka tegori Frekuensi Persenta se (%) Renda h 0 0,00% Seda ng 20 23,81% Tinggi 64 76,19%
Berdasarkan  Tabel  4  terdapat  20 siswa  pada kategori sedang  deng an  persentase  23,81%  dan  terdapat  64 siswa  pada  kategori  tinggi  dengan  persentase  76,19%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa tergolong  tinggi.  Pernyataan  tersebut  didukung  dari  hasil  wawa ncara  dengan  guru  fisika,  bahwa  hal  demikian dapat  terjadi  karena  diakibatkan  oleh  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  melakukan  praktikum  atau percobaan  untuk  membuktikan  suatu  konsep  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  paham  terhadap   suatu konsep  karena  siswa  terlibat  langsung  dalam  mencari  konsep  tersebut.

## 3.2 Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dikategorika n  pada  tabel  berikut.
Tabel  5. Kategorisasi  Skor  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
Ka tegori Frekuensi Persenta se (%) Renda h 1 1,19% Seda ng 20 23,81% Tinggi 63 75%
Berdasarkan  Tabel  5,  terdapat  1  siswa  pada  kategori  rendah  dengan  persentase  1,19%,  20  siswa   pada kategori  sedang  dengan  persentase  23,81%  dan  terdapat  63  siswa  pada  kategori  tinggi  dengan  persentase  75%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tergolong  tinggi.  Hal  ini  memberikan  gambaran
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  terhadap  pelajaran fisika  termasuk  tinggi.  Besarnya  tingkat kema mpuan berpikir  kritis  dipengaruhi  oleh  input  siswa,  peran  guru  dalam  pembelajaran  serta  sarana  dan  prasarana  di sekolah.

## 3.3 Korelasi antara Pemahaman  Konsep Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa

## 3.3.1 Uji  normalitas
Uji  normalitas  data  pemaha man  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  taraf signifikansi    0,05    dan    dinyatakan    normal    jika 𝜒 2
≤ 𝜒 2 .    Hasil    tes    pemahaman    konsep ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 menunjukkan  bahwa 𝜒 2 sebesar  -24,59  dan 𝜒 2 sebesar  11,070.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
berdistribusi  normal.  Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  menunjukkan  bahwa 𝜒 2 sebesar  -15,12
dan 𝜒 2 sebesar  11,070.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.
3.3.2 Uji Regresi Linier
Diketahui  bahwa F hi tung sebesar  0,263  dan F tab el sebes ar  2,72.  Dapat  disimpulkan  bahwa F hi tung < F tabel , maka  regresi  linier.  Hal  ini  bearti  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki hubungan  yang  linier.

## 3.3.3 Uji  Hipotesis
Hipotesis diuji  dengan  menggunakan  korelasi product moment. Adapun  hasil perhitungan  korelasi product  moment sebagai  berikut.
Tabel  6. Perhitungan  Korelasi Product  Moment antara  Pemahaman  Konsep  (X) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  (Y)
Koefisien korela si ( r xy ) r tabel : α (0,05) denga n dk = n – 2 0,9869 0,22
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  koefisien  korelasi  ( 𝑟 𝑥 𝑦 )  sebesar  0,9869.  Setelah diperoleh  nilai  korelasi product  moment sebesar  0,9869  maka  selanjutnya  menentukan  nilai 𝑟 𝑡𝑎 𝑏 𝑒𝑙 dengan  taraf  signifikansi  adalah α =  0,05  dan  jumlah  siswa  (n)  =  84  orang,  sehingga  diperoleh nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏 𝑒𝑙 sebesar  0,22.  Dari  perhitungan yang  telah  dilakukan  bahwa  hasilnya  adalah r hitung > r tabel , maka H 0 ditolak  dan  H a diterima,  yaitu  terdapat  korelasi  antara  pemaha man  konsep  terhadap  kemampu an berpikir  kritis  siswa  dengan  korelasi  sebesar  0,9869.  Dari  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat korelasi  antara  pemahaman  konsep  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  berada  pada  tingkat hubungan  yang  sangat  kuat.
Kekuatan  korelasi  antara  pemahaman  konsep  terhadap  kemampua n   berpikir  kritis  siswa berada  pada kategori sangat  kuat.  Hasil  penelitian ini  didukung oleh  Sari  dkk  (2016)  yang  menemukan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemaham an  konsep  fisika  siswa  berkorelasi  positif  sangat kuat,  dengan  koefisien  korelasi  0,845  dan  memiliki  nilai  determinasi  71%.  Hal ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  meningkatkan  dan  menjelaskan pemahama n konsep siswa  pada  materi  hukum  Newton  dengan  nilai  determinasi  71%  dan  29% sisanya adalah  faktor  lain.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alatas  (2014)  yang  menemukan  bah wa   terdapat hubungan  signifikan  pemahaman  konsep  dengan  keterampilan  berpikir  kritis.  Dimana  pemahaman konsep  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  6,35  berada  pada  kategori  cukup  dan  keterampilan  berpikir kritis  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  6,57  berada  pada  kategori  cukup.  Selain  itu,  koefisien  korelasi antara  pemahama n  konsep  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  sebesar  0,651  dengan  kategori sedang.  Kesesuaian  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya memberikan  penguat an  bahwa  pemaha man  konsep  dengan  kemampua n  berpikir kritis  siswa  memiliki hubungan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  maka  dapat  ditarik  simpulan  yaitu pemahama n  konsep  siswa  pada  pelajaran  fisika  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Faktor  yang  menyebabkan pemahama n  konsep  siswa  tergolong  tinggi  adalah  dipengar uhi  oleh  proses  pembelajaran.  Kemam puan  berpikir kritis  siswa  pada  pelajaran  fisika  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Faktor  yang  menyebabkan  kema mpuan berpikir  kritis  siswa  tergolong  tinggi  adalah  dipengaruhi  oleh  input  siswa,  peran  guru,  serta  sarana  dan prasarana  sekolah.  Terdapat  korelasi  antara  pemahaman  konsep  dan   kemampu an  berpikir  kritis  siswa  pada pelajaran  fisika.  Dengan  kriteria  kekuatan  hubungan  pada  kategori  sangat  kuat.

## Ucapan  Terimakasih
Ucapan  terimakasih  kepada  Sandra  Sankara,  S.  Pd  sebagai  guru  fisika  SMA  Negeri  3  Singkawang  yang  telah membantu  penulis  dalam  mengump ulka n  data.

## Keterlibatan  Penulis
MSN  terlibat  dalam  pengum pulan  data,  analisis  data,  menulis  naskah  dan  revisi.  HR  dan  ES  memberi  gagasan pokok  ide  penelitian  serta  memberikan  masukan.

## Daftar  Pustaka
Alatas,  F. (2014). Hubungan  Pemahaman  Konsep  dengan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model  Pembelajaran  Treffinger pada Mata  Kuliah  Fisika  Dasar. Edusains , 6 (1), 88 – 96. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2010). Pembelajaran, pengajaran, dan asesmen. Pustaka Pelajar. Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR.
Arikunto, S. (2016). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara. Ennis,  R.  H.  (2011). The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thingking  Dispositions  and  Abilities. University  of Illinois.  On line  at.
Farhana,  W.,  Pasaribu,  M.,  &  Syamsu.  (2021).  Pemahaman  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika  dalam  Menginterpretasikan  Grafik pada  Konsep  Termodinamika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online , 8 ,  63 – 67. Harliandry,  L.  D.,  Harjono,  A.,  & ’Ardhuha, J.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  dengan  Model Brain  Based  Learning. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA (JPPIPA) , 5 (1), 39 – 47.
Istiqamah,  Sugiarti,  &  Wijaya,  M.  (2019).  Perbandingan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  dan  Direct  Intruction. Chemstry  Eduction  Review , 3 (1), 17 – 30. Permendikb ud.  (2016). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebuday aan  Nomor  21  Tahun  2016  Tentang  Standar  Isi Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta.
Rosdiana,  S.  R.,  Sutopo,  &  Kusairi,  S.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada  Materi  Fluida  Statis. Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian,  Dan Pengembangan , 731 – 737. Rosdianto,  H.,  Murdani,  E.,  &  Hendra.  (2017). I mplementasi  Model  Pembelajaran  Poe  (Predict  Observe  Explain)  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Hukum  Newton. Jurnal  Pendidikan  Fisika  6 (1), 55 – 57. Sapitri, U. E. (2016). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa Kelas X Pada Materi Kalor .
Sari, A. L. R., Parno, & Taufiq, A. (2016). Kemampuan Berpikir Kritis Dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa SMA pada Materi Hukum Newton. Seminar Pendidikan  IPA Pascasarjana UM , pp. 88 – 99. Sekaran,  U. (2006). Metodologi  Penelitian  Untuk  Bisnis .  Jakarta:  Salemba  Empat. Shirajuddin. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Predict Observe Explain Write (POEW) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Kalor dan Perpindahannya di Kelas X . Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif ,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta.