Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3706-3715 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3576

## Peningkatan Kompetensi Guru IPA SMP Negeri 2 Kupang Tengah Melalui Pelatihan Model Pembelajaran Inovatif
1) Aloysius Djalo, 2) Hildegardis Missa*, 3) Sardina Ndukang, 4) Adolfina Nabu, 5) Orlince Seran Klau, 6) Maria Elisa Nau, 7) Anselmus Boy Baunsel
1,2,3,4,5,6) Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Nusa Tenggara Timur, Indonesia
7) Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Nusa Tenggara Timur, Indonesia Email Corresponding: hildegardismissa@unwira.ac.id*

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci:
Guru IPA
Inovatif
Kompetensi Model Pembelajaran Pelatihan Peningkatan
Masalah utama yang dihadapi dalam kompetensi guru adalah kesenjangan kualitas antara guru di daerah perkotaan dan pedesaan.  Guru di daerah  terpencil  seringkali kurang  mendapatkan akses terhadap pelatihan dan pengembangan profesional yang memadai dibandingkan dengan rekan-rekan mereka di kota besar. Tujuan dari kegiatan PKM ini adalah untuk meningkatkan keterampilan  guru  dalam  merancang  dan  mengimplementasikan  modul  ajar  yang  inovatif. Pelatihan  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  utama  yaitu  tahap  observasi,  perencanaan,  pelaksanaan terdiri dari sesi pembukaan, teoritis, Praktis, Implementasi dan evaluasi. Hasil dari kegiatan ini menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  kompetensi  profesional  guru,  termasuk peningkatan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kepercayaan  diri  dalam  mengadopsi  metode pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  keterlibatan  dan motivasi  belajar,  sementara  guru  menjadi  lebih  kolaboratif  dan  berkomitmen  terhadap pengembangan  profesional  berkelanjutan.  Keberhasilan  kegiatan  ini  memberikan  inspirasi untuk  penyebaran  praktik  baik  di  komunitas  pendidikan  yang  lebih  luas,  dengan  harapan membawa transformasi positif dalam sistem pendidikan.

## ABSTRACT
Keywords: Competency Improvement Innovative Learning Models,
Training, Teaching Modules
The main problem faced in teacher competence is the quality gap between teachers in urban and rural areas. Teachers in remote areas often lack access to adequate professional training and  development  compared  to  their  counterparts  in  large  cities.  The  objective  of  this  PKM activity is to enhance teachers' skills in designing and implementing  teaching modules . The training  consists  of  three  main  stages:  observation,  planning,  and  implementation,  which include  the  opening  session,  theoretical  session,  practical  session,  implementation,  and evaluation.  The  results  of  this  activity  show  a  significant  improvement  in  the  professional competence  of  teachers,  including  increased  knowledge,  skills,  and  confidence  in  adopting more innovative teaching methods. Students demonstrate increased engagement and motivation to learn, while teachers become more collaborative and committed to continuous professional development.  The  success  of  this  activity  provides  inspiration  for  spreading  good  practices within the broader educational community, with the hope of bringing positive transformation to the education system.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar  penting dalam  pembangunan  bangsa  (Hendarwati  et  al.,  2017). Guru, sebagai ujung tombak pendidikan, memiliki peran yang sangat signifikan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik  (Fadillah,  2023).  Pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  dan menyenangkan  adalah  harapan  setiap  guru.  Seorang  guru  seharusnya  dapat  memfasilitasi  peserta  didik sehingga  mereka  mampu  berkomunikasi  dengan baik dengan  lingkungannya  serta  mengembangkan  potensi
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3706-3715 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3576
yang  mereka  miliki.  Dari  sudut  pandang  yang  berbeda,  seorang guru  akan mendapatkan  penghargaan yang lebih tinggi jika memenuhi sejumlah persyaratan untuk mencapai standar minimal sebagai guru profesional.
Di  era  globalisasi  dan  teknologi  yang  berkembang  pesat,  tantangan  dalam  dunia  pendidikan  semakin kompleks dan beragam. Oleh karena itu, peningkatan kompetensi guru menjadi suatu keharusan agar mereka dapat menghadapi tantangan tersebut dengan efektif (Atmojo & Lukitoaji, 2019; Herayanti et al., 2016; Yusrah et  al.,  2023).  Kompetensi  guru  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan. Seiring  dengan  perkembangan  zaman  dan  tuntutan  pendidikan  yang  semakin  kompleks,  kompetensi  guru menjadi faktor kunci dalam menentukan keberhasilan proses pembelajaran (Hartatik, 2022). Kompetensi ini mencakup  berbagai  aspek  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  untuk  menjalankan  tugas  dan  tanggung jawabnya secara profesional (Wirani et al., 2023). Salah satu kompetensi yang wajib dimiliki oleh guru adalah kemampuan mengelola pembelajaran yang berfokus pada peserta didik (student-centered). Pembelajaran ini harus  mempertimbangkan  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  prinsip-prinsip  belajar,  dan  metode pembelajaran  terbaru  (Siswanti  et  al.,  2024),  serta  menghindari  kebosanan  Peserta  didik  sehingga  tercipta kondisi belajar yang interaktif, efektif, dan efisien (Missa et al., 2023). Masalah utama yang dihadapi dalam kompetensi guru adalah kesenjangan kualitas antara guru di daerah perkotaan dan pedesaan. Guru di daerah terpencil  seringkali  kurang  mendapatkan  akses  terhadap  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  yang memadai dibandingkan dengan rekan-rekan mereka di kota besar. Dalam era digital ini, penguasaan teknologi menjadi kompetensi yang sangat penting (Kumolontang & Tombokan, 2021). Namun, banyak guru yang masih gagap teknologi dan belum mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam proses pembelajaran. Hal ini berdampak pada kurang optimalnya penggunaan media pembelajaran yang inovatif dan interaktif (Hartatik, 2022).
SMP  Negeri  2  Kupang  Tengah,  Kabupaten  Kupang,  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang berkomitmen untuk terus meningkatkan kualitas pembelajaran, terutama dalam mata pelajaran IPA. Guru IPA di sekolah ini diharapkan tidak hanya menguasai materi ajar, tetapi juga mampu menerapkan berbagai model pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan motivasi, partisipasi, dan pemahaman Peserta didik. Namun, kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa masih  terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  para  guru dalam  mengimplementasikan  model  pembelajaran  inovatif.  Beberapa  kendala  tersebut  antara  lain  adalah kurangnya pemahaman  tentang  berbagai  model  pembelajaran  inovatif,  keterbatasan  waktu untuk mengikuti pelatihan, serta minimnya sarana dan prasarana pendukung. Melihat kondisi tersebut, diperlukan suatu langkah konkret untuk meningkatkan kompetensi guru IPA di SMP Negeri 2 Kupang Tengah melalui pelatihan yang terstruktur  dan  berkelanjutan.  Pelatihan  Model  Pembelajaran  Inovatif  merupakan  salah  satu  solusi  yang diharapkan dapat menjawab tantangan tersebut (Gunawan et al., 2019). Melalui pelatihan ini, diharapkan para guru  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  dalam  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  lebih  kreatif,  interaktif,  dan  efektif.  Selain  itu,  pelatihan  ini  juga  bertujuan  untuk memberikan  wadah  bagi  para  guru untuk  saling  berbagi  pengalaman  dan  best  practices  dalam  menerapkan model pembelajaran inovatif. Pelatihan ini tidak hanya akan meningkatkan kompetensi profesional para guru, tetapi juga akan berdampak positif pada peningkatan kualitas pembelajaran di kelas. Dengan demikian, hasil belajar Peserta didik akan meningkat dan SMP Negeri 2 Kupang Tengah dapat menjadi sekolah yang unggul dan  berprestasi  di  Kabupaten  Kupang.  Oleh  karena  itu,  program  pelatihan  ini  sangat  penting  untuk dilaksanakan  sebagai  upaya  nyata  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  IPA  di  SMP  Negeri  2  Kupang Tengah.  Diharapkan  melalui  pelatihan  ini,  para  guru  dapat  lebih  siap  dan  percaya  diri  dalam  menghadapi tantangan pembelajaran di abad 21, serta mampu menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan inspiratif bagi para Peserta didik.

## II. MASALAH
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMPN  2  Kupang  Tengah  (Gambar  1)  ditemukan  beberapa permasalahan yaitu:
1. Kurangnya  pemahaman  guru  tentang  model  pembelajaran  inovatif.  Banyak  guru  IPA  yang  belum memiliki pemahaman yang mendalam tentang berbagai model pembelajaran inovatif. Mereka cenderung menggunakan metode pembelajaran konvensional yang kurang interaktif dan tidak mampu merangsang kreativitas Peserta didik secara maksimal.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3706-3715 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3576
2. Minimnya kesempatan pelatihan dan pengembangan profesional. Kesempatan bagi guru untuk mengikuti pelatihan dan pengembangan profesional sering kali terbatas. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan waktu, anggaran, dan kurangnya informasi tentang program pelatihan yang tersedia.
3. Kurangnya  Dukungan  dan  Kolaborasi.  Dukungan  dari  manajemen  sekolah  dan  kolaborasi  antar  guru sangat  penting  dalam  penerapan  model  pembelajaran  inovatif.  Tanpa  dukungan yang  memadai,  upaya untuk meningkatkan kompetensi guru melalui pelatihan mungkin tidak akan berjalan efektif.
4. Waktu  yang  terbatas  untuk  mengikuti  pelatihan.  Guru  sering  kali  memiliki  jadwal  yang  padat  dengan kegiatan  mengajar  dan  tugas  administratif  lainnya.  Waktu  yang  terbatas  ini  menjadi  kendala  dalam mengikuti pelatihan yang membutuhkan komitmen waktu yang cukup lama.
Gambar 1. Lokasi Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat

## III. METODE PENGABDIAN
Kegiatan pengabdian ini dilakukan di SMPN 2 Kupang Tengah Kabupaten Kupang merupakan sekolah mitra.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  03-09    Maret  2024  dan  melibatkan  5  orang  guru  IPA  yang menjadi  target  kegiatan  pengabdian  karena  latar  belakang  ilmu  yang  dimiliki  oleh  tim  Pengabdian  adalah bidang IPA (Biologi), selain itu guru IPA di SMPN 2 Kupang Tengah yang merasa kesulitan dalam menyusun perangkat pembelajaran Inovatif yang dipadukan dengan materi-materi IPA. Kegiatan pengabdian ini secara rinci tersaji pada gambar 2.

## Gambar 2. Alur Kegiatan Peningkatan Kompetensi Guru IPA melalui Pelatihan Penyusunan Model Pembelajaran Inovatif
Berdasarkan gambar 2, tahap awal dalam kegiatan Peningkatan kompetensi Guru adalah pengamatan atau observasi  untuk  mendapatkan  data  awal.  Pada  tahap  ini  TIM  PKM  meninjau  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau Modul ajar berdasarkan kurikulum merdeka, silabus, dan perangkat pembelajaran lainnya yang telah dibuat oleh guru (Gambar 3),
Gambar 3. Perangkat Pembelajaran Mata Pelajaran IPA Tepadu yang digunakan oleh guru di SMPN 2 Kupang Tengah
Gambar  3  diatas  menunjukkan  bahwa,  guru  IPA  sudah  menyusun  perangkat  pembelajaran  seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan Tes Hasil Belajar (THB), namun berdasarkan perangkat yang disusun oleh guru sudah menggunakan model Pembelajaran inovatif yaitu Discovery Learning , namun pelaksanaannya masih belum sepenuhnya menggunakan model tersebut tersebut hal ini terlihat pada kegiatan inti tidak dicantumkan Sintaks-Sintaks dari model ini, selanjutnya untuk LKPD dan  THB,  soal-soal  yang di  susun  belum merangsang  peserta  didik  untuk berpikir  kritis  karenan  soal  yang disusun  masih  pada  level  pengetahuan  atau  C1.  Selain  melihat  perangkat  pembelajaran,  Tim  PKM  juga melakukan wawancara atau diskusi dengan guru untuk memahami kendala dan tantangan yang mereka hadapi dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  inovatif  (Gambar  4),  serta  mendapatkan  masukkan  tentang kebutuhan  dan  harapan  guru-guru  terkait  pelatihan  atau  penguatan  kompetensi.  Selain  itu  TIM  PKM  juga mengamati ketersediaan sarana dan prasarana yang mendukung penyusunan perangkat pembelajaran, seperti akses ke teknologi dan sumber daya belajar, serta mengumpulkan data terkait prestasi peserta didik dan hasil belajar untuk memahami dampak perangkat pembelajaran yang ada. Pihak sekolah menyambut baik TIM PKM yang  bersedia  membagikan  pengalaman  serta  membantu  para  guru  dalam  mengatasi  permasalahan  yang dihadapi selama ini.

## Gambar 4. Diskusi dengan guru IPA SMPN 2 Kupang Tengah
Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh maka langkah selanjutnya adalah tahap persiapan yaitu TIM PKM  berdiskusi  untuk  merancang  program  pelatihan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  Kurikulum Pelatihan  yaitu  merancang  program pelatihan  yang  komprehensif,  mencakup  aspek  teoritis  dan praktis  dari model pembelajaran inovatif, menentukan materi pelatihan yang relevan dan aplikatif, termasuk penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran,  teknik  pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  strategi  kolaboratif,  memilih  dan menugaskan  instruktur  yang  berpengalaman  dan  memiliki  kompetensi  dalam  model  pembelajaran  inovatif, langkah-langkah ini penting dilakukan agar kompetensi guru dapat meningkat serta suasana pembelajaran di kelas menjadi lebih menyenangkan.  Tahap selanjutnya adalah kegiatan pelaksanaan peningkatan kompetensi guru melalui pelatihan penyusunan perangkat pembelajaran inovatif. Kegiatan ini dilakukan dengan beberapa sesi yaitu
a. Sesi Pembukaan.  Tim PKM menjelaskan tujuan, manfaat, dan jadwal pelatihan kepada peserta.
b. Sesi  Teoretis:  Instruktur  memberikan  materi  teoritis  tentang  berbagai  model  pembelajaran  inovatif menggunakan metode ceramah, diskusi, dan presentasi.
c. Sesi Praktis: Melakukan workshop dimana peserta secara langsung mempraktikkan penyusunan RPP dan skenario pembelajaran menggunakan model pembelajaran inovatif gambar 5.
d. Tahap implementasi untuk mempraktikkan modul ajar yang telah dirancang di dalam kelas.
e. Diskusi; Fasilitasi diskusi untuk berbagi pengalaman, tantangan, dan solusi dalam menerapkan model pembelajaran inovatif.
Tahap akhir dari kegiatan ini adalah  Evaluasi berupa Pelaporan dan Dokumentasi. Pada tahap ini TIM PKM mendokumentasikan seluruh proses pelatihan, termasuk materi yang disampaikan, hasil kerja peserta, dan    umpan  balik  dari  peserta  terhadap  kegiatan  PKM  melalui  analisis  kuisioner  yang  diberikan  setelah kegiatan PKM dilaksanakan. Pedoman analisis kuisioner tersaji pada tabel 1.
Tabel 1. Pedoman skor penilaian dan Kriteria Respon Skor  Keterangan Interfal respon guru Keterangan 5 Sangat setuju 80% ≤ NA < 100% Sangat Positif 4 Setuju 60% ≤ NA < 80% Positif 3 Netral 40% ≤ NA < 60% Cukup positif 2 Tidak setuju 20% ≤ NA < 60% Kurang Positif 1 Sangat tidak setuju Na < 20 Sangat Kurang Positif
(Fadillah, 2023)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian ini dilakukan di SMPN 2 Kupang Tengah. Guru IPA yang menjadi peserta kegiatan berjumlah  5  orang.  kegiatan  sesi  pembukaan  diawali  dengan  doa,  dalan  selanjutnya,  sambutan  dari  kepala Sekolah  SMPN  2  Kupang  Tengah    yang  menyambut  baik  niat  dari  TIM  PKM  Unwira  yang  bersedia meluangkan waktu dan tenaga untuk memberikan pelatihan kepada Guru-Guru di SMPN 2 Kupang tengah,
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3706-3715 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3576
dengan harapan apa yang diperoleh dari kegiatan ini bisa mendukung proses pembelajaran didalam kelas dan guru-guru ipa yang menjadi peserta bisa menyalurkan ilmu yang diperoleh kepada guru-guru lain di sekolah. Selanjutnya  sambutan  oleh  ketua  Tim  PKM  yang  menyampaikan  tujuan  serta  manfaat  dari  kegiatan peningkatan Kompetensi guru IPA oleh Tim PKM.
Tahap selanjutnya adala sesi teoritis. Pada tahap ini Peserta diberikan gambaran umum tentang manfaat pembelajaran  inovatif  dan  bagaimana  hal  ini dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  selain  itu Pemateri  juga  menjelaskan  konsep  dasar  pembelajaran  inovatif,  termasuk  teori-teori  yang  mendasarinya, model pembelajaran inovatif seperti Discovery Learning, Problem Based Learning, Inkuiri, dan Project Based Learning , Langkah-langkah penyusunan modul ajar (Kurikulum Merdeka) yang inovatif dipaparkan, termasuk komponen-komponen yang harus ada dalam Modul Ajar, serta menunjukkan contoh modul ajar inovatif dan menjelaskan  bagaimana  setiap  bagian  disusun  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan, memberikan panduan  menyusun skenario pembelajaran yang menarik dan efektif serta teknik-teknik untuk merancang  aktivitas  kelas  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dan  kreatif.  Pemaparan  materi  tersaji pada Gambar 4.

## Gambar 5. Pemaparan materi peyusunan Perangkat Pembelajaran Inovatif oleh Pemateri
Pada tahap teoritis ini peserta mendapatkan pengetahuan yang komprehensif tentang konsep dan praktik pembelajaran  inovatif,  serta  memahami  pentingnya  pembelajaran  inovatif  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan. Mereka merasa lebih siap untuk menyusun dan mengimplementasikan modul ajar serta skenario pembelajaran inovatif di kelas karena mereka memiliki panduan yang jelas dan praktis untuk diterapkan dalam proses  pembelajaran  sehari-hari.  Peserta  menunjukkan  antusiasme  yang  tinggi  untuk  mencoba  pendekatan pembelajaran yang baru dan kreatif serta termotivasi untuk terus belajar dan mengembangkan kompetensinya.
Setelah  tahap  teoritis,  dilanjutkan  dengan  Tahap praktis.  Tahap  ini peserta  dibimbing  untuk  menyusun perangkat  pembelajaran  berupa  modul  ajar  berdasarkan  panduan  yang  diberikan  oleh  pemateri.  guru-guru peserta kegiatan PKM  menunjukkan peningkatan pemahaman tentang konsep-konsep pembelajaran inovatif hal  ini  terlihat  dari  semakin  terampil  dalam  menyusun  modul  ajar  dengan  model  pembelajaran  inovatif. (Gambar  6).  TIM  PKM  merasa  bangga  karena Workshop  ini  berhasil  meningkatkan  motivasi  dan kepercayaan diri guru dalam menerapkan metode pembelajaran inovatif di kelas, mereka merasa lebih siap  dan  antusias  untuk  mengimplementasikan  modul  ajar  dan  skenario  pembelajaran  yang  telah disusun dalam proses belajar mengajar.
Gambar 6. Perangkat Pembelajaran yang disusun oleh Guru IPA berdasarkan bimbingan dari Tim PKM
Gambar  6  menunjukkan  bawah  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  sudah  mengikuti kurikulum  merdeka,  dimana  hasil  penyusunan  perangkat  terlihat  lebih  menarik  dan  materi  yang  digunakan juga membuat siswa lebih aktif dan guru hanya sebagai fasilitator, selain itu perangkat yang disusun sudah memuat asesmen formatif dan sumatif. LKPD yang disusun juga terlihat lebih mudah dipahami oleh peserta didik dan tujuan pembelajaran juga sudah dimuat dalam LKPD.
Tahap  selanjutnya  adalah  implementasi  modul  ajar  di  dalam  kelas.  Pada  tahap  ini  salah  satu  peserta diminta untuk menggunakan perangkat pembelajarannya di kelas sementara pemateri, Tim PKM dan peserta yang lain mengamati keterlaksanaan pembelajaran di dalam kelas (gambar 7).

## Gambar 7. Guru mengimplementasi modul ajar yang dikerjakan didalam kelas
Pada tahap implementasi ini modul ajar yang digunakan menggunakan model discovery learning dengan materi  pencemaran  lingkungan.  Hasil  yang  diperoleh  sangat  positif  terhadap  kualitas  pembelajaran  hal  ini terlihat  dari  aktivitas  selama  proses  pembelajaran  peserta  didik  menunjukkan  pemahaman  serta  motivasi belajar yang sangat baik, dengan demikian penyusunan modul ajar pada kegiatan ini dikatakan berhasil karena guru dapat lebih memahami kebutuhan dan potensi peserta didik, serta menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan suportif.
Tahap akhir dari kegiatan ini adalah evaluasi. Pada tahap ini peserta dan TIM PKM melakukan evaluasi dan  diskusi  mengenaik  kegiatan  yang  telah  dilakukan.  hasil  dari  kegiatan  ini  terlihatan  para  peserta  begitu antusias ditunjukkan dengan  terdapat banyak pertanyaan yang disampaiakan oleh peserta kepada Tim PKM
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3706-3715 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3576
yaitu 1). Bagaimana kita bisa memastikan bahwa semua elemen tercakup dalam perangkat pembelajaran yang dibuat  ?  2).  Bagaimana  cara  memilih  metode  pembelajaran  yang  paling  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan ? 3). Bagaimana cara mengukur keberhasilan perangkat pembelajaran inovatif yang telah diterapkan ?  4).  Bagaimana  cara  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  yang berbeda  dari  setiap  Peserta  didik?  5).  Apa  saja  strategi  untuk  menjaga  agar  perangkat  pembelajaran  tetap menarik dan tidak membosankan bagi  Peserta didik? Pertanyaan-pertanyaan ini dijawab oleh instruktur dan TIM PKM dengan 1). Elemen utama perangkat pembelajaran inovatif mencakup penggunaan metode aktif dan kolaboratif,  integrasi  teknologi,  pengembangan  keterampilan  abad  21,  dan  fokus  pada  pembelajaran diferensiasi. Alfan et al., (2023) menjelaskan bahwa keterampilan abad 21 meliputi kemampuan berpikir kritis, kreativitas,  komunikasi,  dan  kolaborasi.  Pendidikan  harus  fokus  pada  pengembangan  keterampilan  untuk mempersiapkan  peserta  didik  menghadapi  tantangan  masa  depan.  (Siswanti  et  al.,  2024)  juga  menekankan pentingnya  literasi  informasi,  media,  dan  teknologi  sebagai  bagian  dari  keterampilan  abad  21  yang  perlu dikembangkan dalam kurikulum. Pembelajaran diferensiasi adalah pendekatan pengajaran yang menyesuaikan metode  dan  materi  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  peserta  didik  (Tanjung  et  al.,  2022). diferensiasi  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  pencapaian  peserta  didik  dengan  memperhatikan  gaya belajar, minat, dan tingkat kemampuan mereka (Yusrah et al., 2023).
2).  Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  tergantung  pada  tujuan  pembelajaran,  materi  yang diajarkan,  dan  gaya  belajar  Peserta  didik.  Pemilihan  dapat  berdasarkan  pada  keaktifan  Peserta  didik, kolaborasi, eksperimen, atau proyek. Pembelajaran berbasis proyek (PJBL) memungkinkan peserta didik untuk bekerja  pada  proyek  yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata  dan  membutuhkan  pemecahan  masalah  yang kompleks (Herayanti et al., 2016). PJBL dapat meningkatkan motivasi belajar, keterampilan kerja sama, dan kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  PJBL  juga  membantu  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan manajemen proyek dan keterampilan presentasi (Wirani et al., 2023).
3). Keberhasilan perangkat pembelajaran inovatif dapat diukur melalui peningkatan keterlibatan peserta didik, hasil belajar yang ditingkatkan, dan respons positif dari peserta didik. 4). Pembelajaran diferensiasi dapat dicapai dengan menyediakan pilihan dalam metode pembelajaran, menyesuaikan materi dan penilaian, serta memberikan dukungan tambahan sesuai kebutuhan peseta didik 5). Menjaga keberagaman dan variasi dalam perangkat  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis  sumber  daya,  strategi pembelajaran, dan penggunaan teknologi yang bervariasi.
Selan  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  peserta  hasil  analisis  kuisioner  menunjukkan  adanya peningkatan pemahaman tentang konsep dan strategi pembelajaran inovatif. peserta lebih memahami berbagai metode pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan  peserta didik dan efektivitas pembelajaran. Hal ini terbukti pada hasil analisis kuisioner yang diberikan sebelum dan setelah kegiatan PKM dilaksanakan yang disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Analisis tanggapan guru terhadap kegiatan peningaktan kompetensi guru melalui pelatihan penyusunan
perangkat pembelajaran inovatif No Aspek Respon F/%  Data distribusi respon Presentasi SS S N TS STS  Positif Negatif 1 Saya  dapat  memahami  materi  yang disampaikan pemateri saat kegiatan pelatihan penyususnan perangkat pembelajaran inovatif F 3 2 100% % 60 40 2 Materi  yang  disampaikan  ini  bermanfaat sebagai referensi dalam menyusun perangkat pembelajaran inovatif F 4 1 100% % 80 20 3 Seringkali  siswa  kesulitan  memahami materi  yang  diajarkan  apabila  tanpa menggunakan  perangkat  pembelakatan inovatif (metode ceramah) F 2 3 100% % 40 60 4 F 3 2 100%
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3706-3715 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3576
Saya  baru  pertama  kalinya  mengenal  dan mengikuti  kegiatan  pelatihan  penyusunan perangkat pembelajaran inovatif % 60 40 5 Dengan  kegiatan  pelatihan  ini  saya mendapatkan  pengetahuan  baru  yang dapat diterapkan ketika mengajar F 5 100% % 100 6 Pemilihan  materi  penyusunan  perangkat pembelajaran sangat cocok dengan kebutuhan  guru  saat  ini  untuk  melatih keterampilan membuat perangkat pembelajaran inovatif F 5 100% % 100 7 Pemateri  mengajarkan  dan  membimbing guru  dalam  mempraktekan  penyususnan perangkat pembelajaran dengan baik F 3 2 100% % 60 40 8 Pemateri  mampu  menjelaskan  materi dengan  menggunakan  bahasa  yang  sesuai dan mudah dimengerti F 5 0 100% % 100  0 Jumlah 30 10 Rata-rata 100%
Berdasarkan tabel diatas respon semua guru IPA memberikan respon yang posifit terhadap kegiatan PKM ini, meskipun ada yang memberikan pernyataan sangat setuju dan setuju seperti pada pertanyaan no 1, 3,4 dan 7, menunjukkan 3 orang peserta (60%) menyatakan sangat setuju dan 2 orang (40%) peserta menyatakan setuju kegiatan  ini  dapat  memberikan  pemahaman  baru  kepada  peserta  selama  kegiatan  pelatihan  berlangsung, sementara pertanyaan nomor 2, menunjukkan 4 orang peserta mengatakansangat setujuh (80%) dan 1 peserta mengatakan setujuh (20%) peserta mengatakan materi yang disampaikkan bermanfaat sebagai referensi dalam menyusun perangkat pembelajaran inovatif, sementara pertanyaan nomor 5 dan 8 menunjukkan 5 orang peserta (100%) sangat setujuh dengan kegiatan ini karena peserta kegiatan PKM mendapatkan pengetahuan baru yang dapat diterapkan ketika mengajar karena pemateri mampu menjelaskan materi dengan menggunakan bahasa yang sesuai dan mudah dimengerti. Respon positif yang diberikan oleh para peserta PKM dalam pertanyaan mengindikasikan bahwa pelatihan ini telah memenuhi harapan mereka dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan mengajar.
Pelatihan  yang  berkualitas  dapat  membantu  guru  untuk  mengadopsi  metode  pengajaran  yang  lebih inovatif dan efektif. Hal ini selaras dengan respon sangat setuju dan setuju dari peserta terhadap pertanyaan- pertanyaan  ini  (Siswanti  et  al.,  2024).  Materi  pelatihan  yang  relevan  dan  bermanfaat  sangat  penting  untuk mendukung pengembangan profesional guru (Herayanti et al., 2016). Data menunjukkan bahwa 80% peserta sangat setuju dan 20% setuju bahwa materi yang disampaikan bermanfaat sebagai referensi dalam menyusun perangkat pembelajaran inovatif. Ini menunjukkan bahwa materi yang diberikan dalam PKM ini berkualitas tinggi dan relevan dengan kebutuhan peserta.
Atmojo  &  Lukitoaji,  (2019) menunjukkan  bahwa  pelatihan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk mempraktikkan dan menerapkan pengetahuan baru yang mereka peroleh akan lebih efektif. 100% respon sangat  setuju  pada  pertanyaan  nomor  5  dan  8  menunjukkan  bahwa  peserta  merasa  pengetahuan  baru  yang mereka dapatkan dari PKM ini bisa langsung diterapkan dalam mengajar.  Salam  et  al., (2020) menemukan bahwa pelatihan yang memberikan pengalaman praktis dan didukung oleh fasilitator yang kompeten akan lebih mungkin meningkatkan keterampilan mengajar guru. Secara keseluruhan, respon positif dari peserta PKM ini menunjukkan bahwa pelatihan tersebut telah dirancang dan dilaksanakan dengan baik, sesuai dengan prinsip- prinsip  efektif  dalam  pengembangan  profesional  guru.  Pemanfaatan  perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan  model-model  inovatif  sangat  berpengaru  bagi  guru  dan  peserta  didik  dan  dapat  membuat kegiatan pembelajaran didalam kelas menjadi lebih menyenangkan dan peserta didik bisa dilatih untuk berpikir kritis dan kreatif.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3706-3715 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3576

## V. KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  Kegiatan  ini  adalah  kegiatan  Pelatihan  dapat  dikatakan  berhasil  hal  ini  dilihat  dari jalannya  kegiatan  PKM  tim  mengamati  semua  peserta  begitu  antusias  mengikuti  kegiatan  ini.  Selain  itu berdasarkan  hasil  analisis  tanggapa  guru  terhadap  pelaksanaan  berada  pada  nilai  rata-rata  100%  ini mengindikasihkan bahwa kegiatan PKM berhasil dilaksanakan di SMPN2 Kupang Tengah Kabupaten Kupang

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada Kepala Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Universitas Katolik Widya Mandira Kupang yang telah mendanai kegiatan PKM ini sehingga dapat berlajan dengan lancar. ucapan  terimakasih  juga  disampaikan  kepada  Kepalah  Sekolah,  Para  Guru  dan  Peserta  didik  yang  telah mendukung  kegiatan  PKM  ini,  serta  menerima  TIM  PKM  UNWIRA  untuk  membantu  para  guru  dalam mengembangkan kompetensi sebagai guru profesional.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfan, M., Laily M., Nur,  A.  R., Mochammad, R.  R., Mohammad,  B. H. Pahlevi., & Abdul,  A. K. (2023). Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Inovatif Bahasa Arab Qur’ani Berbasis Project Based Learning Bagi Guru Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur. JURPIKAT:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 4 (2), 221–231. https://doi.org/10.37339/jurpikat.v4i2.1362 Atmojo,  S.  E.,  &  Lukitoaji,  B.  D.  (2019).  Pelatihan  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran  Berpendekatan  Saintifik Terintegrasi Nilai Karakter Bagi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Terapan Abdimas , 4 (1), 97–103.
Fadillah. (2023). Analisis Respon Guru Terhadap Sosialisasi dan Pelatihan Pemanfaatan Aplikasi Canva dalam membuat Media  Pembelajaran  di  SDN  004  Muaro  Sentajo  Fadillah. MAHAGURU:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 4 (2), 392–400.
Gunawan, H. A., & Sahidu, H. (2019). Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Inovatif Bagi Guru Madrasah Di Kota Mataram. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 2614–7947.
Hartatik, S. (2022). Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) Melalui In House Training (IHT) Di SDN Tlekung 02 Kota Batu. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora (JPTWH) , 1 (4), 318–339. https://jurnal.widyahumaniora.org/
Hendarwati,  E.,  Rahayu,  A.  P.,  &  Setiawan,  A.  (2017).  Pelatihan  Pembelajaran  Inovatif,  Penyusunan  Perangkat Pembelajaran dan Pembukuan Pada Bunda PAUD. Aksiologiya: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 81. https://doi.org/10.30651/aks.v1i2.748
Herayanti, L., Fuadunnazmi, M., & Habibi. (2016). Pelatihan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inovatif Bagi Guru Di Kabupaten Sumbawa. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 51–57.
Kumolontang,  D.  F.,  &  Tombokan,  S.  S.  N.  (2021).  Pelatihan  Dan  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Inovatif Berbasis TIK Bagi Guru-Guru Sekolah Dasar. Edu Primary Jurnal: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 197–202. Missa, H., Djalo, A., Ndukang, S., Dede, V. A., Sawu, G., & Marselina, S. (2023). Penguatan Literasi dan Numerasi di SDI Bonen Desa Baumata, Kupang-NTT. JPkMN:Jurnal Pengabdian Masyarakat Nusantara , 4 (2), 1118–1127. Salam,  A.,  Zainuddin,  Z.,  Susilowati,  E.,  Miriam,  S.,  Mastuang,  M.,  Dewantara,  D.,  Haryandi,  S.,  Supriyadi,  S.,  & Rahmatullah, P. (2020). Pelatihan Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Penulisan Karya Ilmiah. Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 1. https://doi.org/10.20527/btjpm.v2i1.1920 Siswanti,  S.,  Kusumaningrum,  A.,  Setiyowati,  &  Sandradewi,  K.  (2024).  Pelatihan  dan  Pendampingan  Guru  Dalam Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. JPkMN:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat Nusantara , 5 (2), 1638–1644.
Tanjung, Y. T., Hidayati, T., Rini, & Sibuea, N. (2022). Pelatihan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inovatif Bagi Dosen Universitas Pembinaan Masyarakat  Indonesia. Jurnal  PKM:Journal  Liaison Academia and Society (J- LAS , 2 (2), 15–2022. https://j-las.lemkomindo.org/index.php/J-LAS
Wirani, I. A. S., Paryatna, I. B. M. L., & Aryana, I. B. M. (2023). Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Penyusunan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Projek  Pada  Guru  Bahasa  Bali  SMP. Proceeding  Senadima  Undiksa , 8 (1), 2986–4615.
Yusrah, S. E., & Ajiyanto, D. (2023). Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Kepada Guru- Guru MIN 12 Langkat. JPKM: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2), 21–27.