doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1304
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024 Page: 67-86

## MEDIA BOLA PANCASILA DENGAN TEAM GAMES TOURNAMENT
DALAM MEWUJUDKAN PROFIL PELAJAR PANCASILA
Fendika Prastiyo
Sekolah Dasar Negeri Sepanjang 2 Sidoarjo, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: fendikaprastiyo@gmail.com
Received: July 25, 2023 Accepted: November 28, 2023 Published: March 30, 2024 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1304

## Abstract
Research problems include learning outcomes that are less than the minimum completion criteria  (KKM),  strengthening  the  concept  of  Pancasila  values  which  is  still  low,  and learning that is less active, interactive and enjoyable. The aim of the research is to create active,  interactive  and  fun  learning  and  improve  the  learning  outcomes  of  class  VI students so that they achieve the KKM. Pancasila Ball (BOCA) is a learning prop that contains  the  values  of  Pancasila  Principles.  The  learning  model  uses  Team  Games Tournament (TGT). The research method is Classroom Action Research (PTK) with 3 cycles, pre-cycle, cycle-1 and cycle-2. Research techniques use observation, written tests, surveys, and reflection sheets. The research was carried out in class 6B with a total of 29 students  (15  boys  and  14  girls).  Student  completion  results  increased  in  each  cycle, namely,  Pre-cycle  1  child  (3%),  Cycle-1:  8  children  (28%),  and  Cycle-2:  21  children (72%).  The  results  of  the  research  state  that  the  use  of  BOCA  in  learning  Pancasila Values    material  for  class  VI  SDN  Panjang  2  can  create  active,  interactive  and  fun learning and improve student learning outcomes by using Bola Pancasila Media (BOCA) with the Team Games Tournament (TGT) model.
Keywords: BOCA; Team Games Tournament; Pancasila Student Profile .
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1304
. 68} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Abstrak
Masalah  penelitian  meliputi  ketuntasan  hasil  belajar  kurang  dari  kriteria  ketuntasan minimal (KKM), penguatan konsep nilai-nilai Pancasila masih rendah, dan pembelajaran yang kurang aktif, interaktif, dan menyenangkan. Tujuan penelitian adalah menciptakan pembelajaran yang aktif, interaktif dan menyenangkan serta meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VI sehingga mencapai KKM. Bola Pancasila (BOCA) merupakan alat peraga  pembelajaran  yang  berisi  nilai-nilai  Sila  Pancasila.  Model  pembelajaran menggunakan  Team  Games  Tournament  (TGT).  Metode  penelitian  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan 3 siklus, prasiklus, siklus-1 dan siklus-2. Teknik penelitian menggunakan observasi, tes tulis, survei, dan Refleksi. Penelitian dilaksanakan di kelas 6B dengan jumlah 29 siswa (15 laki-laki dan 14 perempuan). Hasilnya, ketuntasan siswa mengalami  kenaikan  pada  setiap  siklus  yaitu,  prasiklus  1  anak  (3%),  Siklus-1:  8  anak (28%), dan siklus-2: 21 anak (72%).  Hasil penelitian menyatakan bahwa penggunaan BOCA dalam pembelajaran materi Nilai-nilai Sila Pancasila kelas VI SDN Sepanjang 2 dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  interaktif,  dan  menyenangkan  serta meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  Media  Bola  Pancasila (BOCA) dengan model Team Games Tournament (TGT).
Kata Kunci: BOCA ; Team Games Tournament; Profil Pelajar Pancasila

## A. Pendahuluan
Media  merupakan  alat  perantara,  medium  untuk  menyampaikan informasi  kepada  peserta  didik.  Menurut  Faturrahman  (2008:42),  media adalah  alat  untuk  mengirim  pesan  moral.  Media  pembelajaran  sebagai sarana  meningkatkan  motivasi  belajar  anak,  memperjelas  konsep-konsep yang  abstrak  menjadi  lebih  nyata  serta  mempertajam  daya  serap  anak terhadap materi (Usman, 2002:21).
Fungsi  media  pembelajaran  adalah  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  interaktif,  pembelajaran  menjadi  lebih  konkret  dan  nyata, mempercepat  proses  penjelasan  materi  pembelajaran,  mendorong  siswa belajar  mandiri,  dan  materi  pembelajaran  lebih  terstandarisasi.  Dengan menggunakan media, diharapkan peserta didik dihadapkan dengan benda- benda yang konkret/ nyata karena peserta didik sekolah dasar masih dalam tahap konkret (umur 7-12 tahun).
Bola Pancasila (BOCA) merupakan salah satu alat peraga permainan edukatif.  Permainan  edukatif  adalah  permainan  yang  berguna  untuk
Media Bola Pancasila dengan Team Games Tournament dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila Fendika Prastiyo
meningkatkan daya pikir dan juga termasuk meningkatkan konsentrasi dan memecahkan masalah. Anak-anak sangat menyukai belajar  sambil  bermain. Bagi  anak, belajar sambil bermain ini adalah hal yang menyenangkan. Anak lebih  suka  bermain  bebas  tanpa  ada  tekanan.  Menurut  Marina  (dalam Arsyad, 2019), media dikelompokkan dalam 2 bagian, yaitu media tradisional dan  media  berbasis  komputer.  Media  tradisional  mencakup  media    yang dapat  dilihat  dengan  mata  (visual),  audio,  film,  televisi,  buku  bacaan, puzzles, permainan papan, peta dan lain-lain. Kelompok lain adalah media yang  menggunakan  permainan  komputer.  BOCA  termasuk  dalam  media tradisional,  yang  mana  media  ini  sangat  mudah  dibuat  dan  digunakan, seperti bola-bola warna-warni dengan ukuran kecil dan banner bekas.
Permainan  Bola  Pancasila  (BOCA)  terdapat  aktivitas  seperti melempar bola ke dalam lubang yang sudah diberi gambar sila-sila Pancasila dari Sila ke-1 sampai Sila ke-6. Aktivitas melempar bola merupakan jenis dari permainan bola kecil (Nugroho: 2021; Kuntarto et al., 2021). Permainan ini memerlukan  kerjasama  dengan  teman  sejawatnya  untuk  bisa  saling berkolaborasi memegang banner untuk memasukkan BOCA ke lubang Sila.
Nilai-nilai  juang  dalam  sejarah  perumusan  Pancasila  adalah musyawarah,  kerja  keras,  tanpa  pamrih,  menghargai  pendapat,  mufakat, keberanian,  rela  berkorban,  dan  mengutamakan  persatuan  (Winarno  & Kusumawati, 2009:15). Sila 1: Ketuhanan Yang Maha Esa, mengandung nilai- nilai religius sebagai berikut: keyakinan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa (Widihastuti, 2008:17; Wardani et al., 20). Sila 2: Kemanusian yang Adil  dan  Beradab  mengandung  nilai-nilai  persamaan  derajat,  menghargai hak  asasi  manusia,  solidaritas  dan  perdamaian  (Tim  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2018:24).  Sila  3:  Persatuan  Indonesia mengandung nilai-nilai: bekerja sama, rela berkorban dan bangga  dan cinta tanah  air  (Irene et  al. ,  2018:18).  Sila  4  mengandung  nilai-nilai  kedaulatan, mengutamakan  kepentingan  negara,  bermusyawarah  serta  hak  dan kewajiban yang sama. Sila 5 mengandung nilai-nilai adil, menghormati hak, membantu, hemat serta menghargai karya orang lain.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1304
Profil Pelajar Pancasila sesuai visi dan misi Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  sebagaimana  tertuang  dalam  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024.
Pelajar  Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar  Indonesia  sebagai pelajar  sepanjang  hayat  yang  memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  dengan  enam  ciri  utama:  beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif. Keenam ciri tersebut dijabarkan sebagai berikut.
Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak mulia. Pelajar Indonesia  yang beriman, bertakwa  kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia adalah pelajar yang berakhlak dalam hubungannya dengan Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Ia  memahami  ajaran  agama  dan  kepercayaannya serta  menerapkan  pemahaman  tersebut  dalam  kehidupannya  sehari-hari. Ada lima elemen kunci  beriman, bertakwa kepada Tuhan  Yang Maha Esa, dan  berakhlak  mulia:  (a)  akhlak  beragama,  (b)  akhlak  pribadi,  (c)  akhlak kepada manusia, (d) akhlak kepada alam, dan (e) akhlak bernegara.
Berkebhinekaan  global.  Pelajar  Indonesia  mempertahankan  budaya luhur,  lokalitas  dan  identitasnya,  dan  tetap  berpikiran  terbuka  dalam berinteraksi  dengan  budaya  lain,  sehingga  menumbuhkan  rasa  saling menghargai  dan  kemungkinan  terbentuknya  dengan  budaya  luhur  yang positif  dan  tidak  bertentangan  dengan  budaya  luhur  bangsa.  Elemen  dan kunci  kebinekaan  global  meliputi  mengenal  dan  menghargai  budaya, kemampuan  komunikasi  interkultural  dalam  berinteraksi  dengan  sesama, dan refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan.
Bergotong  royong.  Pelajar  Indonesia  memiliki  kemampuan bergotong-royong,  yaitu  kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan  secara bersama-sama  dengan  suka  rela  agar  kegiatan  yang  dikerjakan  dapat berjalan lancar, mudah dan ringan. Elemen-elemen dari bergotong royong adalah kolaborasi, kepedulian, dan berbagi.
Mandiri. Pelajar Indonesia merupakan pelajar mandiri, yaitu pelajar yang bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen kunci dari
Media Bola Pancasila dengan Team Games Tournament dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila Fendika Prastiyo
mandiri  terdiri  dari  kesadaran  akan  diri  dan  situasi  yang  dihadapi  serta regulasi diri.
Bernalar  kritis.  Pelajar  yang  bernalar  kritis  mampu  secara  objektif memproses  informasi  baik  kualitatif  maupun  kuantitatif,  membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi dan  menyimpulkannya.  Elemen-elemen  dari  bernalar  kritis  adalah memperoleh  dan  memproses  informasi  dan  gagasan,  menganalisis  dan mengevaluasi  penalaran,  merefleksi  pemikiran  dan  proses  berpikir,  dan mengambil keputusan.
Kreatif. Pelajar yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak. Elemen kunci dari  kreatif  terdiri  dari  menghasilkan  gagasan  yang  orisinal  serta menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal.
Penggunaan  media  BOCA  dengan  model Team  Games  Tournament (TGT) mampu meningkatkan hasil belajar dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Beberapa penelitian menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif model TGT  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Umar, 2021; Dede, 2021; Zulfa,  2021;  Lastia,  2021).  Model  kooperatif  TGT  sangat  direkomendasikan untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  digunakan  untuk  melakukan pengembangan akan pengetahuan, kemampuan, serta keterampilan dengan menyeluruh  pada  suasana  belajar  yang  menyenangkan  serta  kompetitif  di dalam proses pembelajaran.  Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT selain meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan ini terjadi karena dalam proses pembelajaran siswa lebih aktif dan siswa menilai bahwa model pembelajaran  TGT  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  menarik  dan efektif  meningkatkan  motivasi  belajar  materi  pelajaran  Elektronika  Dasar (Masriatus et al., 2021). Selain itu juga ditemukan bahwa pembelajaran TGT dapat  meningkatkan  pendidikan  karakter  gotong  royong  siswa  melalui pembelajaran yang beregu. Proses pembelajaran dengan model TGT berbasis kearifan lokal trikaya parisudha dapat memberikan dampak positif terhadap hasil belajar IPA siswa. (Yogik, 2019).
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1304
. 72} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Sintak  model Team  Games  Tournament (TGT)  terdiri  dari  lima tahapan  utama  yaitu  penyajian  kelas,  kelompok,  game,  turnamen,  dan pemberian penghargaan (Nur, 2011).
Penyajian kelas. Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini, siswa  harus  benar-benar  memperhatikan  dan  memahami  materi  yang diberikan guru,  karena akan membantu  siswa bekerja lebih baik pada saat kerja  kelompok  dan  pada  saat  game  karena  skor  game  akan  menentukan skor kelompok.
Kelompok  ( team ).  Kelompok  biasanya  terdiri  atas  empat  sampai dengan lima orang siswa. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
Game. Game  terdiri  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  dirancang untuk  menguji  pengetahuan  yang  didapat  siswa  dari  penyajian  kelas  dan belajar  kelompok.  Kebanyakan  game  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan sederhana  bernomor.  Siswa  memilih  kartu  bernomor  dan  mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapatkan skor.
Turnamen.  Untuk  memulai  turnamen  masing-masing  peserta mengambil  nomor  undian.  Siswa  yang  mendapatkan  nomor  terbesar sebagai reader  1, terbesar  kedua  sebagai chalenger  1 ,  terbesar  ketiga  sebagai chalenger  2, terbesar  keempat   sebagai chalenger  3. Apabila  jumlah  peserta dalam kelompok itu lima orang maka yang  mendapatkan nomor terendah sebagai reader2.  Reader 1  bertugas  membaca  soal  dan  menjawab  soal  pada kesempatan  yang  pertama. Chalenger 1  tugasnya  menjawab  soal  yang dibacakan oleh reader 1 apabila menurut chalenger 1 jawaban reader 1 salah.
Chalenger 2 tugasnya adalah menjawab soal yang dibacakan oleh reader 1 tadi apabila jawaban reader 1 dan chalenger 1 menurut chalenger 2 salah. Chalenger 3 tugasnya  adalah  menjawab  soal  yang  dibacakan  oleh reader 1  apabila
Media Bola Pancasila dengan Team Games Tournament dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila Fendika Prastiyo
jawaban reader 1, chalenger 1, chalenger 2 menurut chalenger 3 salah. Reade r 2 tugasnya adalah membacakan kunci jawaban . Permainan dilanjutkan pada soal nomor dua. Posisi peserta berubah searah jarum jam. Yang tadi menjadi chalenger 1 sekarang menjadi reader1, chalenger 2 menjadi chalenger 1, chalenger 3 menjadi chalenger 2, reader 2 menjadi chalenger 3 dan reader 1 menjadi reader
2. Hal itu terus dilakukan sebanyak jumlah soal yang disediakan guru.
Penghargaan  kelompok  ( team  recognise ).  Guru  kemudian mengumumkan  kelompok  yang  menang,  masing-masing  team  akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan.
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  permainan  masih  jarang diterapkan  oleh  guru  pada  materi  nilai-nilai  Pancasila.  Guru  jarang menggunakan  media  pembelajaran  terkait  penerapan  Pancasila  dan  lebih banyak menjelaskan dengan metode ceramah. Biasanya guru menggunakan buku  paket.  Bukan  hanya  cara  metode  ceramah  yang  jadi  kendala,  akan tetapi hasil belajar peserta didik dengan rerata kelas VI yakni 40, masih jauh dari KKM.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  penulis  berusaha  membuat  media BOCA  dengan  model  TGT.  BOCA  merupakan  alat  peraga  pembelajaran yang terbuat dari bola-bola warna-warni yang memuat nilai-nilai Pancasila sila ke-1, sila-2, sila ke-3, sila-4, dan sila ke-5. Peraga kedua yaitu banner yang dilubangi sejumlah 5 sila.
Tujuan  penggunaan  media  BOCA  dengan  TGT  adalah  mengubah metode ceramah yang biasa diterapkan, sehingga menciptakan pembelajaran yang aktif, interaktif dan menyenangkan serta meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VI sehingga mencapai KKM.

## B. Metode
Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Model PTK Kemmis dan Taggart (Anugerah, 2019:56), yaitu berbentuk spiral dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1304
(refleksi).  Desain  prosedur  perbaikan  pembelajaran  diawali  dengan  studi pendahuluan meliputi identifikasi masalah, analisis masalah dan pengembangan alternatif tindakan kemudian dilanjutkan dengan langkah-langkah perbaikan.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  tersebut,  guru  merancang perbaikan pembelajaran. Pelaksanaan PTK mencakup kegiatan pelaksanaan tindakan  perbaikan  pembelajaran  dan  pengamatan.  Pengamatan  meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya  membangun pemahaman konsep peserta didik serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya  model pembelajaran (Tabrani ZA, 2014). Pada tahap refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh pengamat.

## Gambar 1. Model Kemmis & Taggart
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  6B  dengan  29  peserta didik  (15  laki-laki  dan  14  perempuan).  Penelitian  dilaksanakan  di  SDN Sepanjang 2 Kecamatan Taman Kabupaten Sidoarjo. Teknik analisis data menggunakan observasi, tes hasil belajar, survei, dan lembar refleksi.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  hasil  belajar,  observasi, survei,  dan  lembar  refleksi.  Analisis  data  dilakukan  terhadap  hasil  tes hasil belajar, observasi, survei, dan lembar refleksi.  Persentase ketuntasan klasikal dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
100%
didik peserta seluruh jumlah tuntas yang didik peserta jumlah ketuntasan
Persentase  
Media Bola Pancasila dengan Team Games Tournament dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila Fendika Prastiyo
Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari tes hasil belajar dikatakan  mencapai ketuntasan klasikal jika lebih dari 70%.
Observasi  media  BOCA  dengan  model  TGT  merupakan  lembar pengamatan  sikap  yang  memuat  komponen  Profil  Pelajar  Pancasila,  yaitu Gotong royong dan bernalar kritis. Adapun aspek gotong royong yang ada dalam  rubrik  penilaian  lembar  observasi  adalah  menyampaikan  pendapat, menjawab pertanyaan guru, berdiskusi dengan teman, menyampaikan hasil pekerjaan  di  depan  kelas.  Jika  peserta  didik  memenuhi  1  aspek,  ia mendapatkan  skor  1.  Jika  peserta  didik  memenuhi  2  aspek,  maka mendapatkan skor 2. Jika peserta didik memenuhi 3 aspek, ia mendapatkan skor 3. Jika peserta didik memenuhi 4 aspek, ia mendapatkan skor 4.  Aspek berpikir  kritis  yang  ada  dalam  rubrik  penilaian  lembar  observasi  adalah kolaborasi,  peduli,  berbagi,  dan  partisipasi  aktif.  Jika  peserta  didik memenuhi 1 aspek, maka mendapatkan skor 1. Jika peserta didik memenuhi 2  aspek,  maka  mendapatkan  skor  2.  Jika  peserta  didik  memenuhi  3  aspek, maka  mendapatkan  skor  3.  Jika  peserta  didik  memenuhi  4  aspek,  maka mendapatkan skor 4.
Survei  media  BOCA  dengan  model  TGT  merupakan  lembar  survei untuk  peserta  didik.  Pertanyaan  yang  diajukan  dalam  survei  adalah  (1) Apakah  Kalian  dapat  memahami  materi  Nilai-Nilai  Pancasila  dalam Kehidupan Sehari-hari menggunakan media BOCA? (2) Bagaimana tanggapan kalian tentang tampilan (gambar, warna, animasi, dll.) pada  media BOCA? (3) Apakah media BOCA menarik bagi siswa? (4) Bagaimana menurut kalian soal-soal  yang  disajikan  dalam  media  BOCA?  (5)  Apakah  dalam  proses kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media BOCA bermanfaat bagi siswa?  (6)  Apakah  ada  kekurangan  penyajian  media  BOCA?  (7)  Apakah materi  Nilai-Nilai  Pancasila  dalam  Kehidupan  Sehari-hari  menggunakan media  BOCA  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka/  Kurikulum  2013?  (8) Apakah  pengembangan  media  BOCA  ini  mudah  diterapkan  dalam  proses pembelajaran?  (9)  Apakah  pengembangan  media  BOCA  ini  memudahkan siswa  memahami  konsep  nilai-nilai  Pancasila?  dan  (10)  Apakah  penilaian kalian terhadap media BOCA?
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1304
Lembar  refleksi  media  BOCA  dengan  TGT  merupakan  lembar Refleksi  untuk  peserta  didik.  Pertanyaan  yang  disajikan  dalam  lembar refleksi  adalah  (1)  Apa  yang  kalian  lakukan  pada  kegiatan  tersebut? Pertanyaan ini untuk menanyakan peristiwa yang dialami peserta didik. (2) Bagaimana  perasaan  kalian  ketika  mempelajari  nilai-nilai  Pancasila  dalam kehidupan  sehari-hari  menggunakan  media  BOCA?  Pertanyaan  ini  untuk menanyakan  perasaan  yang  dialami  peserta  didik.  Pembelajaran  apa  yang kalian  peroleh  ketika  mempelajari  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan sehari-hari menggunakan media BOCA? Pertanyaan ini untuk menanyakan pembelajaran apa yang diperoleh peserta didik. Kendala-kendala apa yang kalian  alami  ketika  mempelajari  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan sehari-hari menggunakan media BOCA? Pertanyaan ini untuk menanyakan bagaimana peserta didik akan menerapkan apa yang dipelajarinya.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  media  BOCA  dengan  Model TGT dalam mewujudkan profil pelajar Pancasila sebagai berikut.

## 1. Hasil
Penggunaan media  BOCA dengan  model  TGT dalam mewujudkan profil  pelajar  Pancasila  terdiri  dari  3  siklus,  yaitu  prasiklus,  siklus-1,  dan siklus-2, Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
Pada siklus 1, peneliti menyusun rencana pelaksanaan Pembelajaran dengan model TGT, lembar observasi, tes tulis, lembar survei analisis nilai- nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari  menggunakan  media  BOCA, dan lembar refleksi analisis nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari menggunakan media BOCA.
Pada  tahap Action (tindakan) ,  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan menerapkan model TGT dalam Kegiatan belajar mengajar. Sintaks/ langkah-langkah pembelajaran  Model TGT adalah (1) Penyajian kelas. Guru menyajikan  materi  Nilai-nilai  Pancasila  di  dalam  kelas  dengan  tambahan
Media Bola Pancasila dengan Team Games Tournament dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila Fendika Prastiyo
media  PPT  dan  video  pembelajaran  di  kelas dengan  judul  “Nilai-Nilai Pancasila di kelas VI”; (2) Kelompok ( team ). Guru membentuk 5 tim, dengan 1 kelompok 4-5 peserta didik; (3) Game, sebelum melakukan permainan, guru menjelaskan  aturan  permainan  dengan  BOCA;  (4)   Turnamen,  kelompok saling  bertanding  dengan  durasi  waktu  2  menit  setiap  kelompok;  dan  (5) Penghargaan  kelompok  ( team  recognise ),  kelompok  yang  paling  banyak memasukkan lubang sila yang benar, maka akan menjadi pemenang.
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  di  siklus  1,  guru  memberikan penilaian  sumatif  berdasarkan  hasil  observasi  menggunakan  embar observasi.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  dengan  sikap Gotong  royong  dan  berpikir  kritis  sebesar  77%.  Survei  analisis  terhadap media BOCA dengan model TGT sebesar 91%. Hasil refleksi menunjukkan hasil sebesar 90%.
Perencanaan  pada  siklus  2  hampir  sama  dengan  siklus  1  yaitu menyusun  RPP  menggunakan  model  TGT  dan  mendesain  BOCA,  lembar observasi,  tes  tulis,  lembar  survei  Analisis  Nilai-Nilai  Pancasila  dalam Kehidupan  Sehari-hari  menggunakan  media  BOCA,  dan  lembar  refleksi Analisis  Nilai-Nilai  Pancasila  dalam  Kehidupan  Sehari-hari  menggunakan media BOCA. Tahapan pelaksanaan dilakukan dengan melakukan kegiatan Belajar mengajar menggunakan BOCA dengan model TGT.
Tujuan  pembelajaran  ada  dua  yaitu  (a)  setelah  menyimak  video pembelajaran yang dibagikan melalui Classroom , siswa mampu menjelaskan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila beserta pelaksanaannya dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  benar  dan  (b)  setelah  menyimak  video pembelajaran  di Google  Classroom ,  siswa  mampu  memberikan    tiga  contoh sila-sila yang terkandung dalam Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
Sintaks/ langkah-langkah pembelajaran model TGT yaitu: (1) Penyajian kelas, guru menyajikan materi Nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari- hari  sebelum  melakukan  permainan  dengan  media  BOCA;  (2)  Kelompok ( team ), guru membentuk kelompok 3-5 kelompok dengan 3 guru; (3) Game, aturan permainan Media BOCA yaitu pemain terdiri dari 3 peserta didik, 2
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1304
. 78} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
(dua) pemain memegang banner sila, pemaian-1 sebagai pelempar. Pemain-1 mengambil 1 bola Pancasila ke lubang banner Sila, kemudian 2 pemain yang lain  menggerakkan  banner  sampai  BOCA  masuk  dalam  lubang  banner dengan benar. Durasi permainan selama 2 menit. Tim yang lain membantu untuk  sebagai time  keeper /  penjaga  waktu  dan  tim  Skor;  (4) Turnamen, permainan sudah bisa dilakukan setelah semua kelompok memahami aturan permainannya;  (5)  Penghargaan  kelompok  ( team  recognise ),  dari  hasil permainan  kelompok  3  yang  memiliki  skor  yang  paling  tinggi  yaitu  120. Guru melaksanakan penilaian sumatif setelah melaksanakan Siklus-2, yaitu 21 peserta didik yang tuntas.
Tahap observasi atau pengamatan dilakukan dengan menggunakan media  BOCA  dengan  model  TGT.  Lembar  observasi  media  BOCA  dengan Model  TGT  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  dengan  sikap  Gotong royong  dan  berpikir  kritis  sebesar  91%.  Survei  analisis  terhadap  media BOCA dengan Model TGT sebesar 93%.
Tahap refleksi diperoleh informasi bahwa siswa sangat baik dalam memahami  penerapan nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari. lembar refleksi menunjukkan hasil sebesar 93%.
Gambar 2. Penyajian Materi
Media Bola Pancasila dengan Team Games Tournament dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila Fendika Prastiyo
Gambar 3. Pembagian Kelompok
Gambar 4. Game dan Turnamen (kelompok 1)
Gambar 5. Game dan Turnamen (kelompok 2)
Gambar 6. Penghargaan/ reward
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1304

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Action  Research  Classroom ). Penelitian berlangsung 3 tahap,  yaitu  Prasiklus, siklus-1  dan  siklus-2.  Teknik  penelitian  berupa  observasi,  tes  hasil  belajar, survei, dan Refleksi.
Analisis butir soal evaluasi Media Bola Pancasila dengan Model Team Games Tournament (TGT) pada Prasiklus, Siklus-1 dan siklus-2, sebagai berikut.
Gambar 7. Grafik Rekapitulasi Hasil Evaluasi Kelas VI dengan Media Bola Pancasila
Berdasarkan grafik rekapitulasi hasil evaluasi kelas VI dengan Media BOCA dengan Model TGT diketahui rata-rata kelas nilai pada prasiklus (40), siklus-1 (60), dan siklus-2 (78). Ini menginformasikan bahwa nilai mengalami kenaikan setiap siklus sampai nilai mencapai KKM sebesar 60. Rata-rata kelas hasil evaluasi dari prasiklus ke siklus-1 dari 40 ke 60 mengalami kenaikan 20, sedangkan  pada  siklus-1  ke  siklus-2  mengalami  kenaikan  yang  signifikan sebesar 18. Hal tersebut dikarenakan pada siklus-1 dan siklus-2 menggunakan media BOCA dengan Model TGT.
Ketuntasan  siswa  mengalami  kenaikan  pada  setiap  siklus  yaitu, Prasiklus    1  anak  (3%),  Siklus-1  terdapat  8  anak  (28%),  dan  siklus-2 terdapat 21 anak (72%). Pada prasiklus ke siklus-1, mengalami  kenaikan sebesar  25%  sedangkan  pada  siklus-1  ke  siklus-2  mengalami  kenaikan sebesar  48%,  hal  tersebut  dikarenakan  pada  siklus-1  dan  siklus-2  proses pembelajaran menggunakan media BOCA dengan model TGT.
Media Bola Pancasila dengan Team Games Tournament dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila Fendika Prastiyo
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  tiap  siklus,  peserta  didik mengalami  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini,  sejalan  dengan  Bloom bahwa  pembelajaran  dikatakan  tuntas  jika  minimal  70%  dari  jumlah peserta didik di atas  Ketuntasan Kriteria Minimal (KKM). Sehingga hasil belajar  siswa  meningkat  dengan  menggunakan  Media  BOCA  dengan Model TGT dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila.
Tabel 1. Rekapitulasi Observasi Media BOCA dengan Model TGT dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila No. Sikap Prasiklus Siklus-1  Siklus-2 1. Rata-Rata 75% 77% 91% 2. Minimum 50% 50% 75% 3. Maksimum 88% 88% 100%
Berdasarkan Tabel 1  diketahui bahwa persentase prasiklus (75%), siklus-1  (77%),  dan  Siklus-2  (91%).  Hal  tersebut  menunjukkan  ada kenaikan  persentase  di  setiap  siklus,  yang  artinya  siswa  sangat  baik dalam  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  dengan  komponen  gotong royong dan berpikir kritis.
Tabel 2. Rekapitulasi Survei Media BOCA dengan Model TGT dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila No. Sikap Prasiklus Siklus-1 Siklus-2 1. Rata-Rata 89% 91% 93% 2. Minimum 38% 60% 75% 3. Maksimum 100% 100% 100%
Berdasarkan  Tabel  2  Rekapitulasi  Survei  Media  BOCA  dengan Model  TGT  bahwa  rata-rata  persentase  prasiklus  (89%),  siklus-1  (91%), dan Siklus-2 (93%). Hal tersebut menunjukkan ada kenaikan persentase di setiap  siklus,  yang  artinya  siswa  sangat  baik  dalam  merespon  media BOCA dengan Model TGT.
Tabel 3. Rekapitulasi Lembar Refleksi Media BOCA dengan Model TGT
dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila No. Sikap Prasiklus Siklus-1 Siklus-2 1. Rata-Rata 80% 90% 92%
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1304
2. Minimum 38% 60% 75% 3. Maksimum 100% 100% 100%
Berdasarkan  Tabel  3  Rekapitulasi  Lembar  Refleksi  Media  BOCA dengan  model  TGT  bahwa  rata-rata  persentase  prasiklus  (80%),  siklus-1 (90%),  dan  Siklus-2  (92%).  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  kenaikan persentase  di  setiap  siklus,  yang  artinya  siswa  sangat  baik  dalam merefleksikan media BOCA dengan Model TGT.
Berdasarkan  analisis  data  dari  tes  hasil  belajar,  lembar  observasi, survei dan lembar refleksi bahwa pada setiap siklus mengalami kenaikan persentase,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  BOCA  dengan Model TGT mampu menciptakan pembelajaran yang aktif, interaktif dan menyenangkan serta meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 6.
Dampak  penggunaan  media  BOCA  dengan  Model  TGT  untuk meningkatkan hasil belajar dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila bagi siswa adalah (a) dapat belajar lebih menyenangkan di luar kelas; (b) (c) dapat saling  berinteraksi,  kolaborasi;  dan  (d)  mampu  mewujudkan  profil  pelajar Pancasila  yaitu  fokus  pada  sikap  mandiri,  kolaborasi,  gotong  royong  serta bertanggungjawab.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  temuan  Amaluddin  (2022) bahwa  model  TGT  mampu  mengubah  sikap  belajar  siswa  serta  dapat meningkatkan  pola  pikir  dan  aktivitas  belajar  siswa  serta  menumbuhkan rasa  saling  kerja  sama  antar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan BOCA  menggunakan  TGT  dikarenakan  siswa  belajar  secara  aktif,  kreatif, menyenangkan, sehingga hasil belajar siswa meningkat. Hal tersebut sejalan dengan  temuan  peneliti  terdahulu  (Umar,  2021;  Dede,  2021;  Zulfa,  2021; Lastia, 2021) bahwa model TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Peningkatan hasil belajar yang cukup tinggi dalam penelitian ini sejalan dengan  temuan  Dede  (2021)  bahwa  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran dengan model TGT sangat besar. (Dede K.A: 2021).
Peningkatan hasil belajar siswa dalam penelitian ini terjadi karena dalam  pembelajaran  dengan  TGT  motivasi  belajar  siswa  menjadi meningkat.  Motivasi  meningkat  karena  pembelajaran  model  TGT  dirasa
Media Bola Pancasila dengan Team Games Tournament dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila Fendika Prastiyo
oleh  siswa  sebagai  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif meningkatkan (Zulfa: 2021).
Dampak  penelitian  ini  bagi  guru  adalah  dapat  mereplikasi  model pembelajaran  TGT,  sedangkan  bagi  sekolah  adalah  dapat  mendorong tercapainya  visi  dan  misi  sekolah  yaitu  menciptakan  generasi  yang berakhlak,  berkarakter,  berprestasi,  menguasai  IPTEK  dan  peduli lingkungan,  sedangkan  misinya  adalah  melaksanakan  pembelajaran  yang kompetitif, dan inovatif di bidang akademik dan non akademik berbasis IT. Ono  sejalan  dengan  (Nugroho,  2021)  bahwa  pembelajaran  dengan permainan dapat  menanamkan  pendidikan  karakter bagi anak yaitu sikap gotong  royong  (kerja sama),  mandiri  (kerja  keras  atau  semangat) dan integritas (mematuhi aturan atau sportivitas) kepada siswa. Prayitno (2018) menambahkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  melibatkan  permainan seperti  permainan  praktik  kewarganegaraan  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran siswa SD. Permainan edukasi dapat menghasilkan pikiran dan perilaku  positif  yang  dapat  menyatu  raga  sehingga  dapat  diejawantahkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  analisis  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  media  BOCA dengan  model  TGT  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, menyenangkan, serta meningkatkan hasil belajar dalam membentuk karakter sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila, yaitu sikap gotong royong, mandiri, serta berpikir kritis.

## D. Penutup
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  n  bahwa  media  BOCA  dengan model  TGT  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  interaktif  dan menyenangkan serta meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 6.
Rekomendasi    penulis  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila pada materi dan mata Pelajaran lain adalah  guru  dapat  menggunakan  pembelajaran  dengan  media pembelajaran  yang  tepat  dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis permainan.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1304

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti berterima kasih kepada Urifah, M.Pd. selaku kepala sekolah SDN Sepanjang 2 beserta rekan-rekan sejawat guru SDN Sepanjang 2 yang telah membantu penulis menyelesaikan artikel ilmiah ini.

## Daftar Referensi
Adiputra, D. K., & Heryadi, Y. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD , 5 (2), 104-111. https://doi.org/10.24853/holistika.5.2.104-111 .
Amaluddin,  A.,  Setiadi,  M.A.,  &  Sufiana,  A.  (2022).  Model  Pembelajaran Team  Games  Tournament  (TGT)  Meningkatkan  Antusias  Siswa dalam Mengikuti Proses Pembelajaran Bahasa Inggris. Guru Pencerah Semesta , 1 (1), 14-20. https://doi.org/10.56983/gps.v1i1.444 .
Anugrah,  M.  (2019). Penelitian  Tindakan  Kelas:  (Langkah-Langkah  Praktis
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas) . Penerbit: LeutikaPrio.

## Fathurrohman. (2008). Teknologi dan Media Pembelajaran. Dakwah Digital
Press.
Gustina,  G.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan Edukatif  Cari  Kata  Berbasis  Android  untuk  Menstimulasi Pembelajaran  HOTS. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (1),  31-46. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.269 .
Irene MJA, dkk. (2018). Bupena Jilid 6A. Airlangga.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2018). Selamatkan  Makhluk Hidup  Tema  1  Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Buku  Siswa SD/MI  Kelas  VI  edisi  revisi  2018. Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan: Jakarta.
Kuntarto, K., Widyaningsih, R., & Chamadi, M. (2021). The Hoax of SARA (Tribe, Religion, Race, and Intergroup) as a Threat to the Ideology of  Pancasila  Resilience. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  9 (2),  413-434.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v9i2.539
Lastia,  I.N.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Solving untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 74-79. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31561 .
Media Bola Pancasila dengan Team Games Tournament dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila Fendika Prastiyo
Mahardi, I.P.Y.S., Murda, I.N., & Astawan, I.G. (2019). Model Pembelajaran Teams  Games  Tournament  Berbasis  Kearifan  Lokal  Trikaya Parisudha Terhadap Pendidikan Karakter Gotong Royong Dan Hasil Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 2 (2),  98-107. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20821 .
Nugroho, I. N. (2021). Meningkatkan Kemampuan Berlari, Melempar, dan Menangkap  Bola  Melalui  Permainan  Tic  Tac  Toe  Ball  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (3), 657-678. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.230 .
Nur,  M.  (2011). Model  Pembelajaran  Kooperatif . Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah UNESA.
Prayitno,  P.  (2018).  Halantas  sebagai  Media  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Tertib  Berlalu  Lintas. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 2 (1), 253-270.
https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article /view/72 .
Setiawan, Z., Lastya, H. A., & Sadrina, S. (2021). Penerapan TGT (Team Games Tournament) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas X  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  SMKN  2  Sigli. Jurnal  Edukasi Elektro , 5 (2), 131-137. https://doi.org/10.21831/jee.v5i2.41437 .
Sholicha, M., Indrawati, V., Pangesthi, L.T., & Bahar, A. (2021). Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament
(TGT)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK. Jurnal  Tata Boga, 10 (2), 234-245. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-tata-
boga/article/view/38685 .
Tabrani ZA. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Buku Ajar)-Bahan Ajar untuk Mahasiswa  Program  Strata  Satu  (S-1)  dan  Program  Profesi  Keguruan
(PPG) . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Tambunan, M. (2019). Pemanfaatan Media Permainan Ular Tangga Berangkas dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris  pada Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 3 (1), 25-40.
https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article /view/26
Umar,  M.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Team  Game Tournament untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris. Jurnal
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1304
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan , 5 (2), 140-147.
https://doi.org/10.37730/edutrained.v5i2.154 .
Usman, M. B. (2002). Media Pembelajaran. Ciputat Pers.
Wardani,  H.,  Sujarwo,  S.,  Rakhmawati,  Y.,  &  Cahyandaru,  P.  (2023). Analysis  of  the  Impact  of  the  Merdeka  Curriculum  Policy  on Stakeholders at Primary School. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 11 (2), 513-
530. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i2.801 Widihastuti,  S.  &  Rahayuningsih,  F.  (2008). Pendidikan  Kewarganegaraan untuk  SD/MI  kelas  VI. Pusat  Perbukuan  Departemen  Pendidikan Nasional: Jakarta.
Winarno,  Kusumawati,  M.  (2009). Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk
Sekolah  Dasar  &  Madrasah  Ibtidaiyah  Kelas  VI. Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. http://siap- sekolah.s3.amazonaws.com/63994/files/2020/03/20090610122633
_kelas5_pkn_winarno.pdf