Jenis Artikel: orginial research

## Implementasi Model Problem Based Learning
(PBL) Berbasis Eksperimen untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Materi

## Getaran di SMP
Saifiyaturramah 1 , Sri Nengsih 2 dan Juniar Afrida 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh 2 Program Studi Arsitekstur, Fakultas Sains dan Teknologi.
Corresponding e-mail : saifiyaturrahmah6@gmail.com
K ATA KUNCI: Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Eksperimen ,

## Aktivitas Belajar,
Lembar Observasi
Diterima: 6 Des 2020 Diterbitkan: 6 Jan 2021 Terbitan daring: 6 Jan 2021

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Model pembelajaran menjadi faktor penting saat dilakukan proses pembelajaran  karena  model  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  yang membantu berdasarkan keberlansungan proses belajar dan dapat terlaksana sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  diperlukan  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  eksperimen  untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik pada materi getaran . Penelitian ini bertujuan untuk (1) menerapkan model pembelajaran problem based learning (PBL) berbasis eksperimen untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik (2) mengetahui hasil observasi yang didapatkan melalui model pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis  eksperimen.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah i metode i penelitian i eksperimen ( The Non-Equivalent Group Design ).  Hasil  yang  diperoleh  dari  tiga  orang  observer  yaitu  pada  kelas eksperimen skor nilai rata-rata untuk Pelaksanaan = 89%, Reaksi = 89% dan Keaktifan = 84% dengan kategori sangat aktif. Sedangkan pada kelas kontrol skor nilai rata-rata untuk Pelaksanaan = 53%, Reaksi = 55% dan Keaktifan = 51%  dengan  kategori  kurang  aktif.  Sehinggadapat  dikatakanbahwa  penerapan model  pembelajaran problem  based  learning berbasis  eksperimen  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  materi  getaran  di  SMP Negeri 1 Simpang Ulim.

## 1. Pendahuluan
Permasalahan  yang  sering  dihadapi    siswa    dalam    pembelajaran    adalah    peserta      didik      kurang memahami pelajaran fisika dikarenakan peserta didik malas belajar dan ketika pembelajaran berlangsung peserta  didik  tidak  mau  bertanya  dan  tidak  memiliki  rasa  penasaran  atau  rasa  rasa  ingin  tahu  terhadap materi pelajaran yang diajarkan guru sehingga sebagian peserta didik tidak memahami isi materi pelajaran tersebut dan tidak i ada tantangan atau variasi dalam belajar (Suriana dkk., 2016).
Berdasarkan hasil observasi, pengamatan dan wawancara beberapa permasalahan yang sering kali menjadi  penghambat  peserta  didik  untuk  semangat  dan  antusias  dalam  belajar  serta  memahami  materi pembelajaran yaitu:
a. Metode yang sering dilakukan adalah metode yang hanya fokus dengan teori (Nurqorimah dkk., 2015).
b. Peserta didik masih banyak yang belum dapat menanggapi disaat belajar.
c. Kurangnya  aktif  laboratorium  sehingga  peserta  didik  belum  mampu    mengenal    alat-alat    laboratorium yang berhubungan dengan materi (Rusman, 2010).
d. Guru masih lebih mendominasi jalannya pembelajaran dikelas, sehingga mengakibatkan peserta didik pasif. Kurangnya aktif peserta didik saat berlangsungnya pembelajaran. (Azizah, 2021).
Pembelajaran inovatif yang bisa memberi perubahan cara belajar peserta didik adalah salah satu kewajiban guru bisa menciptakan kondisi yang berbeda sehingga proses belajar tidak membosankan (Nurliawati dkk., 2017). Tugas guru adalah menerapkan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan proses belajar mengajar  dengan  baik.  Dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  menarik,  maka  peserta  didik  dapat bersemangat untuk lebih aktif dan menyukai pembelajaran (Mulyasa, 2008). Berdasarkan observasi dapat dilihat  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  berbasis  eksperimen  dapat membantu dalam menerapkan pembelajaran yang efektif dan aktif (Sartika, 2012). Metode eksperimen disini sangat  membantu  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Setiap  proses  pembelajaran  akan dilakukan  dengan  metode  eksperimen  sehingga  keingintahuan  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  akan lebih meningkat (Setyorini, 2011).
Upaya yang dilakukan untuk mengatasi masalah  tersebut adalah  pembaharuan metode pembelajaran dan peningkatan kualitas pembelajaran melaui efektivitas model pembelajaran yang efektif (Martono dkk., 2015). Diharapkan dengan adanya hubungan peserta didik dengan model pembelajaran dapat membentuk pengetahuan yang baru untuk meningkatkan kualitas belajar peserta didik, saat terjadi proses belajar yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan dapat juga menjadi sebagai motivasi bagi peserta didik sehingga mampu tercapai kompetensi yang diharapkan sesuai model pembelajaran (Nurhadi, 2006). Keaktifan peserta didik dilihat dari indikator, indikator keaktifan yang digunakan peneliti dalam proses pembelajaran   terdiri   dari  Memperhatikan
penjelasan   guru,  Merespon    penjelasan guru Aktif bertanya, Aktif menjawab pertanyaan, Saling bekerjasama, Mengemukakan pendapat, Membantu teman dalam menyelesaikan masalah, Mencari informasi dengan rasa ingi tahu (Soli Abimanyu, 2008).
Oleh    karena    itu,  penulis  berinisiatif  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  biasa  digunakan oleh  guru  yaitu  model    pembelajaran    model    pembelajaran problem    based    learning (PBL)    berbasis eksperimen  dimana  model  pembelajaran  ini  dapat  memacu    peserta  didik  untuk  berpikir    kritis  dan    kreatif serta  mengembangkan  ide-ide  sehingga  bisa  memecahkan  masalah  melalui  eksperimen  (Hanafiah, 2009).Berdasarkan pemaparan tersebut, maka peneliti merasa perlu adanya penelitian mengenai “Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan    Aktivitas Belajar Peserta Didik Pada Materi Getaran”.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan bentuk eksperimen yang digunakan adalah quasi experimental. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Simpang Ulim yang beralamat di Desa  Gampong Blang,  Kecamatan  Simpang  Ulim,  Kabupaten  Aceh  Timur.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  Semester Ganjil tahun iajaran 2020/2021. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik Kelas VII SMP Negeri 1 Simpang  Ulim.  Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik  purposive
sampling yakni peneliti menentukan langsung sampel yang akan diteliti. Sampel yang akan diambil sebanyak 2  kelas  yaitu  kelas  VII.1  isebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi  pengajaran  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  eksperimen  dan  VII.2  sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi pengajaran melalui model pembelajaran problem based learning (PBL) berbasis eksperimen. Desain penelitiani ini menggunakan The Non-Equivalent Group Design . Penelitiani ini melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen menggunakani model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  menggunakanimodel  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berbasis eksperimen. Adapun rancangan penelitian yang digunakan terdapat pada tabel berikut:
Tabel 1. Matriks Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Hasil Observasi Eksperimen X T Kontrol Y T
Keterangan:
X = Pembelajaran menggunakan model PBL berbasis eksperimen Y = Pembelajaran tanpa model PBL berbasis eksperimen T = Hasil observasi
Lembar  observasi  berbentuk  check  list  ( )  dengan  alternatif  menggunakan  jawaban penskoran  1-4.  Pengskoran  ini  memakai kriteria  skor  dari  seluruh  peserta  didik  melakukan  aktivitas.
Tabel 2. Ktiteria Lembar  Observasi No Skor  Aktivitas Kriteria 1 0 -  40% Tidak aktif 2 41 -  60% Kurang aktif 3 61 -  80% Aktif 4 81 -  100% Sangat aktif
Yang  dihitung  dengan  presentase  rumus:
Keterangan:
P :  Angka  presentase
P = F
N X  100
(1)

## N: Jumlah frekuensi atau  banyaknya  hal  yang  diobservasi
F: Frekuensi atau jumlah skor

## 3. Hasil  dan  Pembahasan

## 3.1 Guru pada saat pelaksanaan pembelajaran
Data  hasil  penelitian  yang  didapatkan  pada  kelas  eksperimen  terlihat  bahwa  pelaksanaan  metode eksperimen yang dilakukan guru dikategorikan baik sekali dalam mengelola pembelajaran materi getaran dengan penerapan model pembelajaran Problem Based i Learning Berbasis Eksperimen, dengan nilai rata- rata yang diperoleh 89 % . Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan bahwa guru telah berhasil melakukan penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning Berbasis  Eksperimen  selama  proses  belajar berlangsung. Sedangkan pada kelas kontrol terlihat bahwa pelaksanaan pembelajaran pada materi getaran,
saifiyaturrahmah6 @gmail.com 100% 90%
80%
70% 60% 50% 40%
30% 20% 10% 0% 89% Pelaksanaan
(Eksperimen) Pelaksanaan
(Kontrol)
Pelaksanaan  Pelaksanaan (Eksperimen) (Kontrol)

## Aktivitas Peserta didik
100% 90% 80% 70%
60% 50% 40% 30%
20% 10% 0% 89% Reaksi (Eksperimen) Reaksi (Kontrol) Aktivitas Peserta Didik
dengan nilai rata-rata yang diperoleh 53 % . Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan bahwa peserta didik kurang aktif saat pelaksanaan pembelajaran.
53%
Gambar 1. Grafik Persentase Guru  dalam Pelaksanaan  Pembelajaran

## 3.2 Reaksi peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran
Nilai rata-rata kelas eksperimen diperoleh dari keseluruhan kegiatan pembelajaran yaitu 89% dan nilai  rata- rata kelas kontrol diperoleh dari keseluruhan kegiatan pembelajaran yaitu 51%.
51%
Gambar 2. Grafik Persentase Reaksi Peserta Didik dalam Pelaksanaan  Pembelajaran.

## 3.3 Keaktifan Peserta Didik
Hasil  yang  diperoleh  pada i kelas  eksperimen  yaitu  nilai  rata-rata  diperoleh  dari  keseluruhan  kegiatan pembelajaran  yaitu  84%.  Berdasarkan  data    yang    diperoleh  dari    keaktifan  peserta    didik    selama    proses belajar    dengan    penerapan    model    pembelajaran Problem      Based      Learning i Berbasis  Eksperimen,  guru berhasil  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  melalui  data  keaktifan  peserta  didik.
Ni la i Pe rsent ase Ni la i Pe rsen ta se
Sedangkan  hasil  pada  kelas  kontrol  yaitu  nilai  rata-rata  diperoleh  dari  keseluruhan  kegiatan pembelajaran yaitu 55%. Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan bahwa peserta didik selama proses pembelajaran harus lebih aktif lagi sehingga peserta didik dapat termotivasi.
Dapat dilihat perbedaan nilai rata-rata pada gambar yang berbentuk grafik bahwa aktivitas peserta didik pada kelas eksperimen dan kontrol berbeda berdasarkan data keaktifan peserta didik.

## Gambar 3. Grafik Persentase Keaktifan Peserta Didik
Nilai rata-rata aktivitas peserta didik pada kelas eksperimen dan kontrol     berbeda. Untuk  nilai  rata- rata presentase pada pelaksanaan (eksperimen) 89% sedangkan pelaksanaan (kontrol) 53%, nilai presentase pada  reaksi  (eksperimen)  84%  sedangkan  pelaksanaan  (kontrol)  55%,  dan  nilai  presentase  pada  keaktifan (eksperimen)  89%  sedangkan  keaktifan  (kontrol)  51%.  Presentase  aktivitas  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  yaitu  dikategorikan  sangat  aktif  sedangkan  presentase  aktivitas peserta  didik  pada  kelas  kontrol yaitu dikategorikan kurang aktif.
Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Eksperimen meningkatkan aktifitas belajar peserta  didik  terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari presentase pengamat yang diperoleh pada aktivitas belajar peserta didik selama proses pembelajaran rata- rata dari tiga orang pengamat adalah 89%, 84%, 89%hasil analisis menunjukkan bahwa aktivitas belajar peserta didik memiliki kriteria sangat baik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  disimpulkan    bahwa    pembelajaran dengan  menggunakan  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbasis  Eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran berdasarkan hasil:
1. Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbasis Eksperimen dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik, untuk itu disarankan kepada guru yang mengajar  dibidang  studi  tersebut  dapat  menerapkan  model  penerapan  Pembelajaran Problem  Based Learning Berbasis Eksperimen untuk kedepannya.
2. Hasil  observasi  yang  didapatkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  problem based  learning  berbasis eksperimen,  dengan  nilai  rata-rata  presentase  pada  pelaksanaan    (eksperimen)    89%    sedangkan pelaksanaan  (kontrol)  53%,  nilai  presentase  pada  reaksi  (eksperimen)  84%  sedangkan  pelaksanaan (kontrol) 55%, dan nilai presentase pada keaktifan (eksperimen) 89% sedangkan keaktifan (kontrol) 51%. Presentase  aktivitas  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yaitu  dikategorikan  sangat  aktif  sedangkan presentase  aktivitas  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  yaitu    dikategorikan    kurang  aktif.  Dengan  rata-rata nilai keseluruhan aktivitas belajar peserta didik selama proses pembelajaran rata-rata  dari tiga orang
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 84% 53% Keaktifan
(Eksperimen) Keaktifan (Kontrol) Keaktifan Keaktifan (Eksperimen) (Kontrol) Aktivitas Peserta Didik Ni la i Pe rse n tase
pengamat adalah 89%, 84%, 89%hasil analisis menunjukkan  bahwa aktivitas  peserta  didik  memiliki kriteria sangat baik.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan terimakasih kepada ibu Sri Nengsih, M.Sc sebagai penasehat akademik pembimbing pertama dalam penyelesaian tugas akhir dan kepada ibu Juniar Afrida, M.Pd sebagai pembimbing kedua dalam penyelesaian tugas akhir.

## Keterlibatan  Penulis
S melakukan pengumpulan data. SN memberi masukan dan saran dalam penelitian. JA merevisi hal-hal yang dalam penelitian dianggap kurang sesuai.

## Daftar Pustaka
Azizah,S.Pd. Hasil wawancara guru dan pengamatan peneliti terhadap peserta didik. SMPN 1 Simpang Ulim. Aceh Timur.
E. Mulyasa. 2008. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Yang Kreatif Dan Menyenangkan . PT Remaja Rosdakarya. Hal 35.
Hanafiah, dan Cucu Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung : PT Refika Aditama. Martono,dkk.  2015. Metode Penelitian Sosial .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Hal 71-72. Nurliawati, L., Mujasam, M., Yusuf, I., dan Widyaningsih, S.W. 2017 Jurnal Pendidikan Indonesia . Nurhadi. 2006. Pendekatan Kontekstual (Contekstul Teaching and Learning). Jakarta:. Depdiknas. Nurqorimah, Gunawan, Sutrio. 2015. Pengaruh Model Problem Based Learning Dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa VII SMP Negeri 19 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi . Universitas Mataram. Vol 1. No 3. ISSN. 2407-6902.
Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  Rajawali  Pers. Sartika.  S.  B.  2012. Pengaruh  Penerapan Metode  Eksperimen .  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa.  Jurnal Pedagodia.
Soli  Abimanyu,  dkk.  2008. Strategi  Pembelajaran .  Jakarta  :  Direktotar  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Suriana,  Abdul  Halim,  dan  Mursal.  2016. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Eksperimen Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Usaha  Dan  Energi  Ditinjau  Dari  Gaya  Berfikir  Siswa  Di MTsN Rukoh Banda Aceh . Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. Vol 04. No 02. Hal 127-139. U. Setyorini, S.E, Sukisno, B. Subali. 2011 . Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemanpuan Berfikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. ISSN 16-93-1246.