## Pelaksanaan Gerakan SEPEKAN (Serentak Pelihara Ikan) untuk Menumbuhkan Sikap Peduli Lingkungan
Adib Muhammad 1,2 , Eni Tri Mulatsih 1,3 , Heri Maria Zulfiati 1*
1 Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta, Indonesia
2 SDIT Ar Raihan Bantul, Yogyakarta, Indonesia
3 SD Bantul Warung, Yogyakarta, Indonesia
* Corresponding author: heri.maria@ustjogja.ac.id
Submitted: 27/12/2022; Accepted: 25/08/2023; Published: 31/08/2023

## Abstrak
Proses pembelajaran semestinya menyeimbangkan aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan sehingga siswa tidak  hanya  cerdas  secara  pengetahuannya  saja,  tetapi  juga  memiliki  sikap  atau  karakter  yang  melekat.  Salah satu  karakter  yang  perlu  ditanamkan  dalam  diri  siswa  yaitu  peduli  lingkungan.  Wujud  kecintaan  terhadap lingkungan  tidak  hanya  sebatas  merawat  tumbuhan  saja,  akan  tetapi  merawat  hewan  termasuk  dalam  sikap kepedulian  terhadap  lingkungan.  Tumbuhnya  sikap  kepedulian  terhadap  hewan  perlu  ditanamkan  di  sekolah dasar  yang  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran.  Gerakan  SEPEKAN  (Serentak  Pelihara  Ikan)  merupakan  salah satu  program  untuk  menumbuhkan  kecintaan  terhadap  hewan  peliharaan.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  Gerakan SEPEKAN dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna. Siswa terlibat langsung dalam memberi makan ikan, menguras botol tempat memelihara ikan, dan membersihkan tempat sekitar.
Kata kunci: gerakan SEPEKAN; peduli lingkungan; pendidikan karater

## Abstract
The learning process should balance the aspects of knowledge, attitudes and skills. So that students are not only intelligent  in  terms  of  knowledge,  but  also  have  an  inherent  attitude  or  character.  One  of  the  characters  that needs to be instilled in students is caring for the environment. The manifestation of love for the environment is not only  limited  to  caring  for  plants,  but  caring  for  animals  is  also  included  in  an  attitude  of  concern  for  the environment. The growing attitude of caring for animals needs to be instilled in elementary schools which are integrated with the subject matter. The weekly movement (simultaneously raising fish) is one of the programs to foster  a  love  for  pets.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  a  descriptive  type.  The  results  of  the research  show  that  carrying  out  the  weekly  movement  can  create  fun  and  meaningful  learning.  Students  are directly  involved  in  feeding the  fish, draining the bottles where the fish are kept and cleaning the surrounding area.
Keywords: care for the environment; character education; SEPEKAN movement
To cite the article: Muhammad, A., Mulatsih, E. T. & Zulfiati, H. M. (2023). Pelaksanaan Gerakan SEPEKAN (Serentak  Pelihara  Ikan)  untuk  Menumbuhkan  Sikap  Peduli  Lingkungan.  Jurnal  Kiprah,  11  (1):  1-11.  DOI: 10.31629/kiprah.v11i1.5343.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  di  tanah  air  sedang gencar-gencarnya menerapkan Kurikulum
Merdeka. Peluncuran kurikulum yang diinisiasi oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  ini  sebagai terobosan  mengatasi  permasalahan  pendidikan pascapandemi. Lembaga penyelenggara pendidikan dari tingkat dasar sampai perguruan  tinggi  terus  berbenah  dan  adaptasi dengan  Kurikulum  Merdeka.  Mulai  dari penyiapan  sumber  daya  manusia,  revisi kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  serta penyiapan  modul  ajar  bagi  peserta  didik. Melalui pantauan dari pengawas sekolah, para pendidik  sudah  mengawali  dengan  belajar mandiri  via  Platform  Merdeka  Mengajar (PMM).  Dengan  adanya  platfom  tersebut  para pendidik  sangat  terbantu  untuk  belajar  secara mandiri mengenai Kurikulum Merdeka.
Sebagaimana  kita  ketahui,  hantaman pandemi  selama  dua  tahun  terakhir  sangat berdampak pada kondisi pendidikan di seluruh Indonesia. Generasi saat ini dinilai mengalami keterlambatan  dalam  belajar  atau  sering disebut  dengan loss  generation .  Selain  faktor tersebut,  sistem  pembelajaran  masih  terfokus pada  aspek  kognitif  saja.  Terkadang  peserta didik dipaksa untuk menguasai mata pelajaran tertentu. Padahal peserta didik tidak menunjukkan ketertarikan dengan mata pelajaran tersebut.
Menurut Anggraeni dan Zulfiati (2017)  menyampaikan  bahwa  pendidikan  di
Indonesia saat ini hanya sebatas menyampaikan pengetahuan saja dan mengesampingkan  penanaman  nilai  karakter sehingga  bangsa  Indonesia  tidak  akan  lepas dari  persoalan  kerusakan  moral.  Berdasarkan pendapat di atas dapat dipahami bahwa proses pembelajaran  semestinya  menyeimbangkan aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Hasil  yang  didapatkan,  siswa  tidak  hanya cerdas  secara  pengetahuannya  saja  tetapi  juga memiliki  sikap  atau  karakter  yang  melekat. Selanjutnya,  siswa  menerapkan  ilmu  yang dimiliki  diiringi  dengan  karakter  baik.  Contoh penerapan  sederhananya,  siswa  paham  jika
membuang sampah sembarangan dapat menyebabkan kerusakan lingkungan. Dari segi kognitif siswa sudah mengetahui, jika diimbangi  dengan  karakter  yang  sudah tertanam sejak dini maka siswa tersebut secara otomatis  akan  menerapkan  perilaku  peduli lingkungan dengan selalu menjaga kebersihan.
Peduli  lingkungan  merupakan  sikap dan  tindakan  untuk  mencegah  kerusakan  pada lingkungan  alam  di  sekitarnya  serta  berupaya untuk memperbaiki kerusakan-kerusakan yang sudah ada (Ismail, 2021). Kerusakan lingkungan  sekitar  sebagaian  besar  akibat  dari perilaku  manusia  yang  tidak  bertanggung jawab.  Manusia  enggan  merawat  lingkungan sehingga  berbagai  kerusakan  mulai  tampak secara  jelas.  Banjir  di  berbagai  daerah  selalu menghiasi  media  elektronik.  Kebakaran  hutan tidak terhindarkan lagi. Selanjutnya, mengerucut ke dalam hal yang sering terjadi di lingkungan sekitar, seperti sampah berserakan, tumbuhan gersang, dan hewan mati kelaparan.
Perilaku  di  atas  senada  dengan  yang disampaikan Sabardila et al. (2019), menjelaskan  bahwa  fenomena  kurang  peduli lingkungan  ditampilkan  pada  perilaku  sehari- hari.  Sebagian  besar  dari  siswa  tidak  bisa menghubungkan  antara  apa  yang  mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut digunakan. Dengan kata lain, penanaman  sikap  peduli  lingkungan  tidak hanya  sekadar  transfer  pengetahuan.  Proses pembentukannya  pun  tidak  hanya  sekali  atau dua kali pertemuan selesai melainkan dikalangan  anak  usia  sekolah  dasar  perlu pembiasaan  yang  rutin.  Sitorus  dan  Lasso (2021)  menjelaskan  bahwa  pengetahuan  saja belum cukup menjamin berhasilnya pendidikan  karakter  peduli  lingkungan.  Tanpa perubahan sikap, pengetahuan peduli lingkungan  hanya  akan  menjadi  pengetahuan yang penerapannya tidak berkelanjutan. Pendidikan karakter peduli lingkungan selayaknya  dikaji  secara  menyeluruh  karena aspek  afektif  juga  memerankan  peranan  yang penting.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi permasalahan lingkungan tersebut yaitu
melalui  pembentukan  karakter  yang  dimulai sejak  usia  dini.  Menurut  Fauziah  dan  Zulfiati (2021), menjelaskan bahwa penanaman karakter  harus  dibiasakan  dan  diamalkan secara  berulang-ulang  agar  menjadi  kebiasaan dan terbentuk karakter sesuai yang diinginkan. Guru merupakan contoh teladan kedua sebagai pengganti  orang  tua  di  sekolah  yang  dapat ditiru  serta  memberikan  pembiasaan  terhadap siswa.
Pembentukan karakter ini dapat dilakukan melalui pembelajaran yang berwawasan lingkungan hidup. Dengan adanya  pembentukan  kepedulian  terhadap lingkungan  diharapkan  dapat  menanamkan kecintaan siswa terhadap lingkungan sekitarnya. Wujud kecintaan terhadap lingkungan  tidak  hanya  sebatas  merawat tumbuhan  saja,  akan  tetapi  merawat  hewan pun termasuk dalam sikap kepedulian terhadap lingkungan.  Tumbuhnya  sikap  kepedulian terhadap  hewan  perlu  ditanamkan  di  sekolah dasar yang terintegrasi dengan mata pelajaran, contohnya salah satu materi tematik di kelas II yaitu Tema Merawat Hewan dan Tumbuhan di Sekitarku.
Pada  Subtema  Merawat  Hewan  di Sekitarku,  siswa  belajar  tentang  cara  merawat hewan. Jika hanya terpaku pada aspek kognitif saja maka penanaman karakter peduli lingkungan tidak akan berjalan secara optimal. Maka  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang dapat menanamkan karakter peduli lingkungan pada  materi  tersebut.  Salah  satu  strategi  yang diterapkan yaitu Gerakan SEPEKAN (Serentak  Pelihara  Ikan).  Berdasarkan  hasil pemaparan  permasalahan  di  atas,  peneliti melakukan  penelitian  mengenai  pelaksanaan Gerakan  SERENTAK  pelihara  ikan  untuk menanamkan  karakter  peduli  lingkungan  pada siswa sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Menurut Sugiyono  (2017:  9),  penelitian  kualitatif adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan pada filsafat post positivisme atau enterpretatif
digunakan  untuk  meneliti  kondisi  objek  yang alamiah,  dimana  peneliti  adalah  instrumen kunci.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah  suatu bentuk penelitian yang paling dasar
(Sukmadinata, 2015). Ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  fenomena yang  bersifat  alamiah  atau  rekayasa  manusia. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan cara triangulasi (gabungan observasi, wawancara,  dan  dokumentasi)  data  yang diperoleh  cenderung  kualitatif.  Analisis  data bersifat  induktif/kualitatif  dan  hasil  penelitian bersifat  untuk  memahami  makna,  memahami keunikan,  mengkonstruksi  fenomena,  dan menemukan hipotesis.
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  November  2022.  Penelitian dilakukan  di  kelas  II  A  SDIT  Ar-Raihan Bantul,  Yogyakarta.  Siswa  di  kelas  IIA berjumlah  28  anak.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  dari  pengamatan peneliti  dan  wawancara  terhadap  guru  mata pelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Observasi merupakan pengamatan dan pencatatan  secara  sistematik  terhadap  gejala yang tampak. Observasi yang dilakukan adalah observasi  partisipatif  pasif.  Peneliti  berperan sebagai  pengamat  dan  terlibat  dalam  kegiatan tetapi  tidak  ikut  andil  dalam  kegiatan.
Wawancara  dilakukan  dengan  guru  kelas. Selanjutnya,  dokumentasi  dalam  penelitian  ini berupa  rencana  pembelajaran  pada  materi hewan di sekitarku.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membahas  tentang pelaksanaan  Gerakan  SEPEKAN  (Serentak Pelihara  Ikan)  pada  siswa  kelas  II  A  di  SDIT Ar  Raihan  Bantul,  Yogyakarta.  Sekolah tersebut merupakan sekolah yang memperhatikan kepedulian terhadap
lingkungan.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan visi  SDIT  Ar  Raihan  yaitu  Terwujudnya Generasi Qur’ani, Cerdas, Mandiri, Berbudaya
dan  Berwawasan  Lingkungan.  Saat  ini, kurikulum  yang  digunakan  yaitu  Kurikulum Merdeka  untuk  siswa  kelas  I  dan  IV, sedangkan  kurikulum  2013  masih  diterapkan pada siswa kelas II, III, V, dan VI. Khususnya kelas  II,  pembelajarannya  berbasis  tematik. Menurut  Fitiani  dan  Zulfiati  (2021)  dalam mengajarkan  pendidikan  karakter  biasanya guru menerapkannya pada saat belajar tematik. Berdasarkan  panduan  dari  pemerintah,  siswa kelas II akan mempelajari delapan tema. Salah satu tema yang dipelajari di semester dua yaitu Tema  Merawat  Hewan  dan  Tumbuhan  di Sekitarku.
Gerakan
SEPEKAN merupakan
inovasi  pembelajaran  pada  materi  merawat hewan di sekitarku. Di mana siswa tidak hanya mempelajari dari aspek kognitif saja, melainkan  siswa  juga  belajar  sikap  peduli terhadap hewan. Wujud kepeduliannya dengan mempraktikkan  merawat  ikan  di  kelas. Pendapat  di  atas  senada  dengan  Yulinar  et  al (2017)  menjelaskan  bahwa  aktivitas  belajar merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi peserta  didik  karena  dalam  aktivitas  belajar peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk bersentuhan  secara  langsung  dengan  objek yang  sedang  dipelajari  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut. Tentunya akan menciptakan motivasi peserta didik untuk bisa mempelajari  materi  seluas  mungkin.  Menurut Setyadi (2021) menjelaskan bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar kontekstual  akan  membantu  peserta  didik dalam  memahami  materi  yang  disampaikan oleh guru.
Pada  pembahasan  ini  akan  dipaparkan ke  dalam  dua  hal,  yaitu:  pelaksanaan  Gerakan SEPEKAN,  serta  faktor  pendukung  dan kendala dalam melaksanakan Gerakan SEPEKAN.

## Pelaksanaan Gerakan Sepekan
Pelaksanaan Gerakan
SEPEKAN terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan, proses pembiasaan, dan evaluasi. Ketiga tahap tersebut akan dipaparkan di bawah ini.

## Tahap Persiapan
Pembelajaran  masuk  pada  Tema  6 (Merawat Hewan dan Tumbuhan di Sekitarku).  Siswa  terlebih  dahulu  diberikan pengetahuan  tentang  sikap  yang  menunjukkan kepedulian dalam merawat hewan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  pemberian pengetahuan  ini  menggunakan  metode  tanya jawab.  Mengutip  hasil  tanya  jawab  siswa dengan guru.
Guru :  Anak-anak adakah yang memelihara hewan di rumah? Siswa :  Saya  Bu,  saya...  (jawaban  dari beberapa siswa). Guru :  Hewan peliharaan itu perlu dirawat boten? Siswa :  Iya  harus  dirawat,  nanti  kalau tidak dirawat bisa mati.
Guru :  Coba  mas  ceritakan  ke  teman- teman,  yang  kamu  lakukan  saat merawat hewan apa saja?
Siswa :  Saya  punya  kucing,  setiap  hari saya kasih makan.
Dari  kutipan  percakapan  di  atas,  proses menyampaikan  cara  merawat  hewan  sekilas sudah  disampaikan  oleh  salah  satu  siswa melalui tanya jawab. Kemudian guru melengkapi  cara-cara  merawat  hewan.  Guru menyampaikan  jika  mulai  besok  pagi  akan mempraktikkan merawat hewan berupa seekor ikan cupang di kelas. Siswa diminta membawa botol  bekas  yang  sudah  diberi  nama.  Guru membelikan ikan cupang sejumlah siswa kelas II A yaitu 28 ekor ikan cupang.

## Proses Pembiasaan
Pada  proses  pembiasaan  ini  akan dijelaskan secara rinci melalui Tabel 1.
Tabel 1. Pembiasaan Merawat Hewan Indikator Banyak Siswa Persen Kriteria Siswa memberi makan setiap hari 28 100% Sangat baik Siswa menguras air dalam botol setiap hari Senin 26 93% Sangat baik
Indikator Banyak Siswa Persen Kriteria Siswa membersihkan area sekitar tempat merawat ikan 28 100% Sangat baik Indikator pertama yaitu siswa memberi  makan  setiap  hari.  Seluruh  siswa 100%  selalu  melaksanakan  aktivitas  memberi makan ikan setiap hari. Dari hasil pengamatan, siswa  sangat  antusias  memberi  makan  ikan cupang  setiap  hari.  Menurut  Muliyati  (2019), menjelaskan  bahwa  guru  perlu  menciptakan suasana  yang  menyenangkan  agar  siswa  tidak merasa  terbebani.  Dari  pendapat  di  atas  dapat dipahami  bahwa  guru  perlu  membangun suasana  yang  menyenangkan  agar  siswa merasa  nyaman  dan  menikmati  proses  dalam belajar. Belajar secara nyaman sejatinya sudah dicontohkan  oleh  Bapak  Ki  Hajar  Dewantara. Proses  pembelajaran  yang  dicontohkan  yaitu melalui  sarasehan.  Dalam  suasana  nyaman tentu  akan  berdampak  pada  ilmu  yang  akan diperoleh  siswa.  Menurut  Zulfiati  (2019), alasan  merujuk  kepada  Ki  Hadjar  karena beliau merupakan sosok anak bangsa Indonesia,  tokoh  pendidikan  yang  banyak mengajarkan berbagai hal dalam pembentukan karakter  bangsa,  dan  sangat  membumi  serta berakar  pada  budaya  nusantara  antara  lain Tutwuri  Handayani,  Pancadharma,  Among, berbasis pada Trikon (kontinuitas,
konvergensi,  dan  konsentrisitas),  Tripusat pendidikan (keluarga, sekolah, dan masyarakat),  Tringga  ( ngerti , ngrasa ,  dan nglakoni ),  sehingga  beliau  dikenal  sebagai pejuang,  pendidik  sejati,  dan  sekaligus budayawan Indonesia
Pada  saat  memberi  makan  ikan,  anak- anak memancarkan wajah yang ceria. Sebelumnya guru menyampaikan, jika memberi  makannya  tidak  boleh  berlebihan. Setiap  hari  hanya  dua  butir  pakan.  Ada kejadian  salah  satu  siswa  memberi  makannya kebanyakan. Ada laporan dari siswa, ”Bu, mas ‘A’  ngasih  makannya  kebanyakan”.  Dari kejadian ini, guru menasehati, ”anak-anak jika pakan  ikan  ini  yang  ada  di  dalam  botol  tidak
habis  maka  bisa  menyebabkan  terbentuknya jamur.  Banyak  jamur  nanti  ikannya  pada mati”.  Secara  tidak  langsung,  siswa  dapat mengambil  makna  dari  kejadian  yang  dialami oleh  temannya  untuk  tidak  berlebihan  dalam memberi makan ikan.
Pada  indikator  kedua  yaitu  siswa menguras  air  dalam  botol  setiap  hari  Senin. Perilaku ini merupakan bagian dari penanaman sikap kepedulian terhadap hewan.
Menyediakan  air  yang  bersih  dan  sehat  perlu diupayakan  dalam  merawat  ikan.  Siswa memiliki  tanggung  jawab  untuk  menguras  air dalam  botol  miliknya  sendiri.  Dengan  terlibat aktif, harapannya dapat menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  ( meaningfull learning ).  Hopeman  et  al  (2022)  menjelaskan bahwa  pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  para pengajar harus mampu mengembangkan bahan ajar  agar  mendukung  pembelajaran  bermakna dan  menciptakan suasana  belajar  yang berfokus  pada  peserta  didik.  Dari  pendapat  di atas dapat dipahami bahwa setiap pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa maka  pengetahuan  yang  didapat  siswa  tidak hanya pada tahap mengetahui saja, tetapi lebih mengarah pada tahap memahami dan menerapkan.
Rianasari dan Sulistyani (2017) menjelaskan  bahwa  “  belajar  bermakna” menurut  Ausubel  merupakan  suatu  proses dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep- konsep  relavan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif seseorang. Sebaliknya, makna “belajar kurang bermakna”, siswa hanya menghafal apa yang  diajarkan  guru  tanpa  memahami  makna atau  isi  dari  apa  yang  dihafalkan  atau diajarkan.  Menurut  Najib  dan  Elhefni  (2020) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  bermakna merupakan  suatu  proses  dikaitkannya  dengan informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif  siswa yang  mengikuti  pembelajaran.  Dengan  kata lain, untuk belajar yang bermakna mengajarkan siswa untuk mengetahui, memahami,  dan  menerapkan.  Pada  saat  siswa terlibat  langsung  dalam  menguras  air  dalam botol,  maka  siswa  sudah  melalui  tahap
mengetahui,  memahami,  dan  menerapkan. Siswa mengetahui jika air di  dalam botol ikan harus  bersih  karena  di  dalam  botol  tidak  ada tempat  sirkulasi  air.  Tahap  selanjutnya,  siswa memahami  jika  air  tidak  bersih  akan berdampak  pada  kesehatan  ikan  yang  sedang dipelihara.  Selanjutnya,  siswa  melakukan  aksi berupa menguras air yang terdapat dalam botol secara rutin yaitu jadwalnya setiap hari Senin.
Gambar 1. Merawat Ikan Cupang
Pada  indikator  ketiga  yaitu  siswa membersihkan  area  sekitar  tempat  merawat ikan. Pada proses ini merupakan pengembangan dari penanaman karakter peduli  lingkungan.  Siswa  diajarkan  mulai  dari hal  sederhana  di  sekitar  lingkungan.  Menurut Ismail  (2021)  mengatakan  bahwa  karakter peduli lingkungan sepenuhnya bukanlah talenta  maupun  insting  bawaan,  tetapi  juga merupakan  hasil  dari  suatu  proses  pendidikan dalam  arti  yang  luas.  Salah  didik  atau  salah asuh  terhadap  seorang  individu  bisa  jadi  akan menghasilkan  karakter  yang  kurang  baik terhadap lingkungan. Oleh karena itu, karakter yang  baik  haruslah  dibentuk  kepada  setiap individu  sehingga  setiap  individu  dapat menjiwai  setiap  tindakan  dan  perilakunya. Dalam    proses    belajar    mengajar    di  kelas, guru  harus  bisa  mengembangkan  sikap  yang dimiliki  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  peran guru  kelas  untuk      mengembangkan      sikap sosial      peserta  didik    terutama    dalam    mata pelajaran    tematik  adalah          bidang          studi yang     mempelajari, menelaah,   menganalisis gejala      dan      masalah  sosial      di  masyarakat
dengan        meninjau      dari  berbagai    aspek kehidupan  atau  satu  perpaduan (Fauziah dan Zulfiati,  2020).  Berikut  gambar  terkait kebersihan dan kerapian siswa dalam mempraktikkan  merawat  ikan  yang  dapat dilihat pada Gambar 1.

## Evaluasi
Proses  evaluasi  diperlukan  untuk
mengetahui sejauh mana keberhasilan
pembelajaran. Evaluasi diberikan dalam bentuk  tertulis  dan  lisan.  Di  dalam  evaluasi secara  tertulis,  siswa  diminta  menuliskan  cara merawat  ikan  cupang  pada  lembar  yang  telah disediakan  sedangkan  pada  evaluasi  lisan, siswa  diminta  menceritakan  pengalamannya saat merawat ikan cupang. Saat bercerita, guru memberikan  umpan  balik.  Siswa  tersebut menceritakan  jika  saat  menguras  air  ikannya jatuh  dan  hampir  mati.  Sebagaimana  hasil umpan  balik  yang  diucapkan  guru  kepada salah  satu  siswa,  ”Masya  Allah,  alhamdulillah ikannya  masih  hidup  ya  mas.  Lain  kali  saat menguras  ikannya  ditaruh  di  wadah  lain  dulu.
Kemudian  air  yang  ada  di  dalam  botol dikeluarkan”.  Dari  hasil  umpan  balik  tersebut, guru mengajarkan sikap hati-hati saat menguras air yang ada di dalam botol.

## Kendala dan Dukungan
Dalam melaksanakan
Gerakan SEPEKAN terdapat faktor kenda dan pendukung.  Adapun  faktor  kendalanya  yaitu proses  pembiasaan  membutuhkan  waktu  yang lama  sehingga  berdampak  pada  terganggunya jam  pelajaran  yang  lain,  kesulitan  dalam mencari  jumlah  ikan  dalam  jumlah  yang banyak  dan  jenis  yang  mirip,  serta  jika  waktu liburan tidak ada yang merawat. Sementara itu, faktor  pendukungnya  yaitu  struktur  kurikulum sekolah mengacu pada berwawasan lingkungan  dan  siswa  sangat  antusias  dalam belajar.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan Gerakan
SEPEKAN (Serentak  Pelihara  Ikan)  dapat  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan
bermakna.  Siswa  tidak  hanya  memperoleh pengetahuan  saja  akan  tetapi  siswa  dapat terlibat langsung mempraktikkan merawat ikan cupang  di  kelas.  Dengan  terlibat  langsung, harapannya  siswa  memiliki  karakter  peduli lingkungan. Salah satu wujud dari kepeduliannya  mulai  dilatih  sejak  anak-anak dari  hal-hal  yang  sangat  sederhana  yaitu memberi  makan  ikan  setiap  hari,  menguras botol tepat memelihara ikan, dan membersihkan tempat sekitar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  ucapkan  terimakasih  kepada seluruh stakeholder SDIT  Ar  Raihan  yang telah bersedia sebagai mitra penelitian.

## REFERENSI
Anggraeni, M. S. A. & Zulfiati, H. M. (2017).
Implementasi Pendidikan Karakter Melalui  Budaya  Sekolah  di  SDN Kotagede  3  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2016/2017. Tri Rahayu 3 (3). https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/tri hayu/article/view/1877/1046.
Fauziah,  A.  R.  &  Zulfiati,  H,  M.  (2021).
Penanaman Karakter Mandiri dan Kreatif  Melalui  Pembelajaran  Tematik
Bermuatan  IPS  pada  Siswa  Kelas  V  di SDN  1  Sekarsuli  Banguntapan  Bantul. Wacana  Akademika:  Majalah  Ilmiah Kependidikan 5 (2). https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/w acanaakademika/index.
Fauziah,  D.  S.  M.  &  Zulfiati,  H.  M.  (2020). Peran  Guru  dalam  Sikap  Sosial  Peserta Didik  pada  Pembelajaran  Tematik Bermuatan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial
Kelas  IV  SDN  Pendemsari  Sleman. Tri Rahayu 6 (2). https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/tri hayu/article/view/8057.
Hopeman,  T.  A.  ,  Hidayah,  N.  &  Anggraeni, W.  A.  (2022).  Hakikat,  Tujuan  dan Karakteristik  Pembelajaran  IPS  yang Bermakna  pada  Peserta  Didik  Sekolah Dasar. Jurnal  Kiprah  Pendidikan 1  (3). https://kpd.ejournal.unri.ac.id/index.php
/kpd/article/view/25.
Ismail,  M.  J.  (2021).  Pendidikan  Karakter Peduli Lingkungan dan Menjaga Kebersihan  di  Sekolah. Guru  Tua: Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran 4 (1). https://unisa-palu.e- journal.id/gurutua/article/view/67.
Najib,  D.  A.  &  Elhefni  (2020).  Pengaruh
Penerapan Pembelajaran Bermakna (Meaningfull Learning) pada Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III di  MI  Ahliyah  IV  Palembang. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI 2 (1) 19-28.
Rianasari,  V.  N.  &  Sulistyani,  N.  (2017). Psikologi  Pembelajaran  Matematika. Yogyakarata: SDU Press.
Sabardila  (2019).  Pembentukan  Karakter Peduli  Lingkungan  Melalui  Kegiatan Penghijauan  Pada  Siswa  MIN  Derasan
Sempu, Boyolali. Buletin KKN Pendidikan 1 (2). https://journals.ums.ac.id/index.php/bul etinkkndik/article/view/10763.
Sitorus, L. & Lasso, A. H. (2021). Pendidikan Karakter  Peduli  Lingkungan  Melalui Pembiasaan dan Pembudayaan di Sekolah  Menengah  Pertama. Edukatif:
Jurnal Ilmu Pendidikan 3 (5).
https://edukatif.org/index.php/edukatif/i ndex.
Yulinar,  Haenilah,  E.  Y.  &  Rusminto  N.  E. (2017).  Pengembangan  LKPD  Berbasis Tematik  Tema  Merawat  Hewan  dan Tumbuhan Siswa Kelas II SD.
Pedagogi : Jurnal  Pendidikan  Dasar 5 (18).
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/p gsd/article/view/14167 .
Zulfiati,  H.  M.  (2019).  Pendidikan  Karakter Perspektif  Ki  Hadjar  Dewantara  dalam Membentuk Generasi Unggul Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Naisonal PGSD UST https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/sn -pgsd/article/view/4562.