## Penggunaan Media Ajar Video dalam Pembelajaran Teks Hikayat Kelas X SMA
Fadhilla Berliannisa Universitas PGRI Semarang Email: fadhillaberliannisa99@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  peserta  didik  X  IPA  5  SMA  N  5  Semarang terhadap  penggunaan  video  sebagai  media  pembelajaran  teks  hikayat.  Penelitian  dilakukan menggunakan  metodologi  kualitatif,  dengan  data  primer  hasil  observasi  dari  penyebaran  angket. Angket  dibagikan  melalui Google  Form ,  berisi  11  butir  pertanyaan  yang  terbagi  dalam  tiga komponen, yaitu materi teks hikayat, media video, dan penggunaan video sebagai media ajar teks hikayat.  Data  diolah  melalui  empat  tahapan,  yaitu  reduksi, data  reduction,  data  display, dan verification .  Reduksi  data  dilakukan  dengan  cara  memilih  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pokok penelitian.  Display  atau  penyajian  data  ditulis  dalam  bentuk  uraian  singkat,  sedangkan  verifikasi dilakukan dengan cara pengambilan simpulan. Selain data primer peneliti juga menggunakan data sekunder, berupa kumpulan jurnal. Hasilnya, lebih dari 50% peserta didik kelas X IPA 5 SMA N Semarang  merespon  bahwa  pembelajaran  teks  hikayat  lebih  mudah  melalui  penggunaaan  media video, sebab mampu meningkatkan kemampuan memeroleh informasi penting dalam teks hikayat.
Kata kunci: teks, hikayat, media, video.

## Abstract
This study aims to determine the perceptions students of X IPA 5 at SMA N 5 Semarang regarding the  use  of  video  as  a  medium  for  learning  saga  texts.  The  research  was  conducted  using  a qualitative  methodology,  with  primary  data  from  observations  from  questionnaires.  The questionnaire was distributed via Google Form, containing 11 questions which were divided into three components, namely saga text material, video media, and the use of video as a medium for teaching saga texts. Data is processed through four stages, namely reduction, data reduction, data display,  and  verification.  Data  reduction  is  done  by  selecting  things  related  to  the  subject  of research.  Display  or  presentation  of  data  is  written  in  the  form  of  a  brief  description,  while verification  is  done  by  drawing  conclusions.  In  addition  to  primary  data,  researchers  also  use secondary data, in the form of a collection of journals. As a result, more than 50% of students in class  X  IPA  5 SMA  N  Semarang  responded  that  learning story  texts  is  easier  through  the  use of video media, because it can improve the ability to obtain important information in story texts.
Keywords: text, saga, media, video.

## PENDAHULUAN
Hikayat  sebagai  salah  satu  bentuk  sastra Nusantara lama yang hingga saat ini masih terus dilestarikan, dikaji, dan dipelajari di setiap satuan pendidikan,  dalam  hal  ini  Sekolah  Menengah Atas.  Pengaruh  nilai-nilai  moralitas  keislaman yang  kuat  di  dalam  setiap  teks  hikayat, menjadikan  hikayat  seolah  naskah  fundamental yang  berisi  tuntunan  hidup  antara  manusia dengan  Tuhan,  manusia  dengan  manusia,  serta manusia  dengan  alam  kehidupannya.  Hikayat Abu  Nawas  dan  Hikayat  Putri  Salamah  ialah beberapa contoh teks hikayat yang menggambarkan nilai-nilai moral tersebut.
Sehingga,  dikarenakan  hal  tersebut  di atas,  hikayat  sebagai  sebuah  materi  ajar, diupayakan oleh setiap pengajar Bahasa Indonesia,  agar  dapat  dipahami  dengan  baik, terlebih  lagi  dapat  diadaptasikan  menjadi  bentuk lain  seperti  drama,  puisi,  cerpen  oleh  peserta didik. Maka, pembelajaran hikayat harus dikemas semenarik  mungkin  menggunakan  media  dan metode  pembelajaran  yang  tidak  kaku  serta atraktif  bagi  peserta  didik,  salah  satunya  dengan penggunaan teknologi dan aplikasi berbasis audio visual, yaitu video.
Tidak  bisa  dipungkiri,  video  memiliki pengaruh  yang  signifikan  dalam  konteks  proses belajar  mengajar,  guru  akan  merasa  terbantu
dengan  adanya  materi  yang  dikemas  melalui video  (Nurseto  2012).  Di  samping  itu,  peserta didik  juga  akan  merasa  santai  dalam  memahami materi.  Dengan  demikian,  pembelajaran  hikayat yang disampaikan dapat menjadi sebuah terobosan,  agar  kesusastraan  Nusantara  lama dapat menjadi hal yang melekat bagi diri peserta didik, tidak hanya dari segi akademis namun juga berpengaruh pada realitas kehidupan sehari-hari.
Video  memiliki  tiga  fungsi  sebagai media  pembelajaran,  yaitu  fungsi  afektif,  atensi, dan  kognitif.  Fungsi  afektif  artinya  media  video dapat  menggugah  sikap  dan  emosi  pemirsa. Fungsi atensi yaitu media video mampu menarik perhatian dan meningkatkan konsentrasi pemirsa. Fungsi  kognitif  berarti  media  video  dapat mempercepat  ketercapaian  tujuan  pembelajaran, sebab  memudahkan  pemirsa  mengingat  dan memahami  informasi  yang  terkandung  di dalamnya (Arsyad 2003).
Penggunaan video sebagai media pembelajaran  memerlukan  perencanaan  yang matang,  disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan, tujuan  pembelajaran,  kondisi  dan  kendala  yang ada dengan tetap memperhatikan ciri khas media yang  akan  digunakan.  Di  samping  itu,  sebab video  merupakan  bagian  dari  keseluruhan perangkat  pembelajaran,  faktor  seperti  waktu penggunaan  video,  sumber,  dan  prosedur asesmen  juga  perlu  dipertimbangkan  (Chotib 2018).
Video  sebagai  media  ajar,  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  kepada  peserta didik.  Kelas  yang  menggunakan  media  video sebagai  media  pembelajaran,  membuat  kegiatan peserta  didik  lebih  terarah  (Dimyati  dan Mudjiono  2006).  Peserta  didik  dapat  merasa seolah-olah  berada  atau  turut  serta  dalam  situasi yang  digambarkan,  bukan  hanya  pengamalan secara visual.
Penyampaian materi melalui media video lebih  cepat  dipahami  oleh  peserta  didik,  sebab adanya cahaya titik fokus, sehingga mempengaruhi  pikiran  dan  emosi  di  mana keduanya sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar  (Rosita,  Farida  Yufarlina  &  Achsani 2019). Penggunaan media pembelajaran setidaknya  bisa  membangkitkan  motivasi  dan stimulan  kegiatan  belajar,  serta  memberikan pengaruh  secara  psikologis.  Semakin  konkret peserta  didik  memahami  materi  ajar,  maka semakin  banyak  pengalaman  yang  diperoleh peserta  didik.  Sebaliknya,  semakin  abstrak peserta  didik  memperoleh  materi  ajar,  maka
semakin sedikit pengalaman yang akan diperoleh peserta didik.
Video memberikan keluwesan yang lebih tinggi kepada pendidik untuk dapat mengarahkan pembelajaran  yang  sesuai  kebutuhan  peserta didik. Dalam pembelajaran, video dapat dimanfaatkan secara berkelompok maupun individu.  Tidak  semua  video  yang  tersedia  di platform  digital  dapat  dijadikan  sebagai  media ajar,  sebab  setidaknya  video  memenuhi  kriteria sebagai  berikut:  (1)  sesuai  dengan  tujuan instruksional  yang  ditetapkan,  (2)  mendukung materi pembelajaran yang bersifat fiktif, terkonsep,  dan berprinsip, (3) luwes, praktis, dan dapat  digunakan  secara  berulang,  (4)  pendidik menguasi  cara  penggunaan  media,  sekaligus mengetahui  keunggulan  dan  kelemahan,  (5) sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan (Fahri 2017).
Sementara  karakteristik  video  menurut (Riyana  2007),  untuk  menghasilkan  video  yang dapat  memacu  motivasi  peserta  didik  dan  dapat digunakan  secara  efektif,  video  harus  memiliki kejelasan  pesan,  berdiri  sendiri, user  friendly , representasi  isi,  memiliki  resolusi  yang  tinggi, memenuhi  unsur  pelengkap  media.  Kejelasan pesan artinya video dapat memberikan informasi yang  utuh  dan  bermakna  kepada  peserta  didik. Berdiri sendiri, video yang akan digunakan tidak bergantung  dengan  media  lain,  bisa  digunakan sendiri. User friendly , media video menggunakan bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  kebahasaan dan mudah dipahami, guna memudahkan peserta didik  dalam  merespon.  Representasi  isi,  video dapat  menggambarkan  isi  materi  pembelajaran. Memiliki  resolusi  yang  tinggi,  dengan  tampilan grafis  yang  menarik,  tidak  buram,  video  dapat meningkatkan daya tarik peserta didik (Oktaviani 2019). Memenuhi unsur pelengkap media, artinya video dapat mengemas materi dengan memadukan unsur teks, suara, dan animasi.
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas, penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian analisis prinsip-prinsip penggunaan video sebagai media  pembelajaran.  Diharapkan,  penelitian  ini dapat menjadi acuan dan referensi para pendidik, sehingga  dapat  lebih  selektif  dalam  memilah video pembelajaran.

## METODE
Penelitian  bertempat  di  SMA  N  5 Semarang  pada  bulan  November  –  Desember 2022,  dengan  subjek  penelitian  peserta  didik kelas  X  IPA  5  berjumlah  36  orang.  Penelitian dilakukan  berdasarkan  metodologi  kualitatif

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
dengan  data  primer  berupa  hasil  observasi. Penggunaan metode observasi yang paling efektif adalah  dengan  menggunakan  angket  sebagai instrument  (Siyoto,  S.,  &  Sosik  2015).  Angket disusun  berdasarkan  tiga  komponen  pertanyaan, meliputi  materi  teks  hikayat,  media  video,  dan penggunaan  video  dalam  pembelajaran  teks hikayat. Peserta didik diminta menjawab pertanyaan  berdasarkan  pengalaman  belajar melalui link Google Form yang telah dibagikan. Adapun langkah analisisnya yaitu;
membagikan link Google Form,
mengelompokkan jawaban peserta didik berdasarkan  rubrik  yang  telah  disusun,  dan membuat  kesimpulan.  Analisis  data  dilakukan secara  verbal  dengan  cara  memaknai  gagasan, kemudian  diolah  melalui  tiga  langkah yaitu data reduction,  data  display, dan verification (Miles, M.S.,  &  Huberman  1984).  Reduksi  data dilakukan  dengan  cara  meringkas  dan  memilih hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pokok  penelitian. Display atau penyajian data ditulis dalam bentuk uraian  singkat  atau  sejenisnya,  sedangkan verifikasi dilakukan dengan pengambilan simpulan atas hasil analisis data.
Selain  data  primer  berupa  hasil  angket, penulis juga menggunakan data sekunder, berupa kumpulan jurnal yang berkaitan dengan penggunaan  video  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui komponen-komponen yang harus dimiliki sebuah video  sebagai  media  pembelajaran  kreatif.  Hasil akhir  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  acuan pendidik  dalam  memilah  dan  menentukan  video pembelajaran  yang  akan  digunakan,  sehingga dapat membantu ketercapaian tujuan pembelajaran.
Data  diperoleh  dari  pengisian  angket yang telah dibagikan ke 36 peserta didik melalui Google  Form .  Angket  terdiri  dari  11  butir pertanyaan  yang  terbagi  dalam  tiga  komponen. Hasil  respon  peserta  didik  terhadap  materi  teks hikayat  dan  penggunaan  media  pembelajaran video dapat dilihat dalam tabel berikut:
1) Persepsi  Peserta  Didik  SMA  terhadap Materi Teks Hikayat
Teks  hikayat,  sebagai  materi  yang memiliki  ciri  khas  dan  tantangan  bagi  peserta didik  dalam  proses  pemahamannya.  Untuk mengetahui  respon  dan  persepsi  peserta  didik, dari 36 orang diperoleh data sebagai berikut:
Gambar  1.  Diagram  pengetahuan  peserta  didik terhadap materi teks hikayat
Berdasarkan  diagram  di  atas,  peserta didik  SMA  N  5  Semarang  telah  menunjukkan respon  positif  terhadap  materi  teks  hikayat. Sebanyak 64,9% peserta didik memiliki pengetahuan  awal  yang  cukup  baik  tentang materi  teks  hikayat.  sebelum  pembelajaran dimulai. Hanya sebagian kecil peserta didik yang belum  atau  lupa  mengenai  materi  teks  hikayat. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  materi  teks  hikayat akan  mudah  diterima  oleh  peserta  didik  di pembelajaran  selanjutnya.  Peserta  didik  telah memiliki  bekal  dasar,  sehingga  pendidik  hanya perlu  memodifikasi  pengetahuan  awal  tersebut menjadi kompleks dan bermakna, melalui inovasi model  dan  media  pembelajaran.  Selain  itu, peserta  didik  juga  telah  memiliki  ketertarikan terhadap  teks  hikayat.  Hal  ini  dapat  dilihat melalui respon dalam diagram berikut:
Gambar  2.  Diagram  ketertarikan  peserta  didik terhadap materi teks hikayat
Diagram di atas memperlihatkan presentase  ketertarikan  peserta  didik  terhadap materi  teks  hikayat  cukup  tinggi.  Sebanyak 43,2%  peserta  didik  mengatakan  sangat  tertarik dan  27%  merespon  tertarik  terhadap  materi  teks hikayat.  Artinya,  peserta  didik  mengatakan belajar  teks  hikayat  itu  mudah  dan  tidak membosankan.  Pembelajaran  teks  hikayat  dapat dikemas  melalui  inovasi  berbagai  media,  tidak hanya  berdasarkan  teks  saja.  Sementara  peserta didik  yang  memberikan  respon  biasa  saja  atau tidak  tertarik  terhadap  materi  teks  hikayat, masing-masing  memiliki  kategori  alasan,  salah satunya  masih  adanya  anggapan  bahwa  teks hikayat itu kuno dan tertinggal zaman.
2) Persepsi  Peserta  Didik  SMA  terhadap Penggunaan Media Pembelajaran Video
Berdasarkan  respon  peserta  didik  di platform Google  Form ,  disimpulkan  bahwa sebagian besar peserta didik SMA N 5 Semarang lebih  menyukai  pembelajaran  teks  hikayat menggunakan media audio vidual atau video. Hal ini terlihat dalam diagram berikut:
Gambar  3.  Diagram  persepsi  peserta  didik terhadap  penggunaan  video  sebagai  media  ajar teks hikayat.
Diagram  menunjukkan  bahwa  sebanyak 73% peserta didik lebih tertarik untuk mempelajari teks hikayat melalui tayangan video. Artinya, lebih dari 18 dari 36 orang peserta didik mengatakan  bahwa  mempelajari  teks  hikayat melalui  video  lebih  mudah  dan  menyenangkan. Cerita  yang  dilengkapi  dengan  unsur  suara, gambar,  dan  animasi  meningkatkan  kemampuan peserta didik memahami makna yang terkandung dalam teks hikayat. Sementara peserta didik yang merespon  biasa  saja  terhadap  penggunaan  video sebagai  media  ajar  teks  hikayat,  disebabkan adanya  perbedaan  gaya  belajar.  Peserta  didik tersebut lebih cenderung menyukai pembelajaran berbasis teks. Diagram juga menunjukkan bahwa, tidak ada satu pun peserta didik yang mengatakan tidak  menyukai  pembelajaran  teks  hikayat melalui media video.
Data  di  atas  merupakan  respon  peserta didik  yang  diisi  dan  disampaikan  sesuai pengalaman, situasi, dan kondisi yang sebenarnya.  Berdasarkan  hasil  angket  tersebut, diketahui  bahwa  lebih  dari  50%  peserta  didik kelas  X  IPA  5  SMA  N  5  Semarang  mengatakan bahwa  pembelajaran  teks  hikayat  itu  menarik, terlebih  jika  menggunakan  media  pembelajaran video.  Hal  ini  dapat  menjadi  bukti  bahwa  peran teknologi  memberikan  dampak  positif  terhadap kualitas pembelajaran teks hikayat. Pembelajaran teks  hikayat  berbasis  video  ini  dapat  menjadi salah  satu  terobosan  yang  dapat  diaplikasikan pendidik  dalam  menciptakan  pembelajaran  teks hikayat  yang  asik  dan  tidak  kaku,  serta  dapat mengembangkan  kemampuan  peserta  didik
dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai  yang terkandung dalam teks  hikayat di zaman modern ini.

## 3) Strategi  Penggunaan  Media  Ajar  Video pada Pembelajaran Teks Hikayat
Penggunaan  media  ajar  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  menimbulkan  suasana pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  (Ariana 2016).  Respon  positif  peserta  didik  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  perilaku pendidik  dalam  mempertimbangkan  penggunaan media  video  menghasilkan  pengalaman  belajar berkesan. Berdasarkan hal tersebut, perlu adanya strategi berupa tahapan-tahapan yaitu:
Tahapan Persiapan Tahapan awal dilakukan untuk menyiapkan  dan  menentukan  jenis  media  video yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  teks hikayat.  Untuk  itu,  terdapat  beberapa  hal  yang perlu diperhatikan, yaitu:
a. Karakteristik peserta didik
Karakteristik  peserta  didik  penting  untuk diidentifikasi  sebab  berimplikasi  terhadap proses pengembangan pembelajaran (Sitanggang,  Nathanael  &  Saragih  2008). Dalam  hal  ini,  pendidik  melakukan  observasi mengenai  usia,  tingkat  kecerdasan,  gaya belajar, dan kebutuhan peserta didik. Berhubungan  dengan  karakteristik  siswa, (Komariah 2005), juga mengemukakan bahwa guru  yang  akan  melaksanakan  pembelajaran perlu  menitikberatkan  kebutuhan  brlajar siswa,  perbedaan  individual,dan  kepribadian siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memastikan efektivitas dan efisiensi pembelajaran.
b. Perumusan tujuan pembelajaran Pendidik  merancang  media  video  sesuai rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  bersama  peserta  didik.  Rumusan tujuan pembelajaran tersebut harus didasarkan aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan  aspek psikomotorik  (Purnaningsih  2017).  Aspek kognitif,  aspek  yang  berhubungan  dengan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah.  Aspek  afektif  adalah  kemampuan yang berkaitan dengan sikap, nilai, minat, dan apresiasi.  Sedangkan  psikomotorik,  yaitu aspek yang berhubungan dengan keterampilan manual atau motorik.
c. Desain media Media  video  yang  akan  digunakan  didesain berdasarkan observasi karakteristik kebutuhan peserta didik dan rumusan tujuan pembelajaran.  Video  yang  akan  digunakan

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
sebaiknya  memiliki  ciri  khas  yang  dapat menarik perhatian peserta didik. Hal ini dapat disusun  dari  komponen  penyusun,  seperti suara, gambar, dan animasi.
d. Percobaan Tahapan  akhir  yaitu  pendidik  melakukan percobaan  media  video  yang  telah  dipilih secara  mandiri.  Hal  ini  bertujuan  untuk menghindari permasalahan yang dapat muncul,  misalnya  suara  tidak  terdengar  atau video tidak dapat diputar.
Tahapan  Penggunaan  Media  Video  dalam Pembelajaran Teks Hikayat
Tahapan  kedua  setelah  persiapan  adalah proses  penggunaan  media  video.  Hal  ini dilakukan  dengan  cara  mempersiapkan  sarana dan prasarana pendukung di kelas agar kondusif, seperti  meja,  sumber  listrik,  layar  proyektor, pengeras  suara,  dan  penerangan.  Pendidik  juga perlu  meminta  kerjasama  peserta  didik  dalam menciptakan  suasana  ruang  kelas  yang  nyaman dan mendukung pembelajaran.

## Tahapan Tindak Lanjut
Kegiatan  ini  dilakukan  guna  mengetahui sejauh mana efektivitas persiapan dan penggunaan  media  video.  Pendidik  dapat melakukan ujian tes atau menyebar angket untuk mengetahui respon peserta didik. Respon tersebut dapat  dijadikan  umpan  balik  dan  dasar  pendidik untuk meningkatkan dan mengembangkan media ajar  video  pada  pelaksanaan  pembelajaran selanjutnya. Di akhir pembelajaran, pendidik juga perlu  adanya  peninjauan  ulang  ( review )  terkait pencapaian tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  ini,  disimpulan bahwa pertama, peserta didik X IPA 5 SMA N 5 Semarang memiliki pengetahuan awal terkait teks hikayat  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Hal  ini menepis  anggapan  bahwa  teks  hikayat  itu  tidak menarik  dan  kaku.  Hasil  ini  dapat  dijadikan sebagai acuan dan bekal pendidik dalam memulai pembelajaran  selanjutnya.  Kedua,  hasil  angket menyatakan lebih dari 50% peserta didik kelas X IPA  5  SMA  N  5  Semarang  memberikan  respon positif.  Respon  tersebut  berisi  bahwa  peserta didik  mudah  mempelajari  teks  hikayat  melalui berbagai media dan tertarik apabila pembelajaran teks  hikayat  dilakukan  menggunakan  media audio  visual  atau  video.  Penggunaan  video sebagai  media  ajar  diharapkan  memudahkan peserta didik memahami makna teks hikayat dan
memberikan  pengalaman  belajar  yang  baru sehingga dapat diterapkan di lingkungan sekitar.

## REFERENSI
Ariana,  Riska.  2016.  “Strategi  Pembelajaran Menggunakan  Media  Youtube  Dengan Metode Ceramah,” 1–23.
Arsyad,  Azhar.  2003. Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Chotib,  Sjahidul  Haq.  2018.  “Prinsip  Dasar
Pertimbangan Pemilihan Media Pembelajaran.” Awwaliyah: Jurnal PGMI 1 (2): 109–15.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  Dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fahri,  Muhammad  Ullil.  2017.  “Pemanfaatan Video  Sebagai  Media  Pembelajaran.” BMC  Public  Health 5  (1):  1–8. https://ejournal.poltektegal.ac.id/index.ph p/siklus/article/view/298%0Ahttp://repos itorio.unan.edu.ni/2986/1/5624.pdf%0Ah ttp://dx.doi.org/10.1016/j.jana.2015.10.00 5%0Ahttp://www.biomedcentral.com/14 71- 2458/12/58%0Ahttp://ovidsp.ovid.com/o vidweb.cgi?T=JS&P.
Komariah,  Aan  dan  Cepi  Triatna.  2005. Visionary  Leadership  Menuju  Sekolah Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Miles,  M.S.,  &  Huberman,  A.M.  1984.
Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of  Mew  Methode .  Baverly  Hills:  Sage Publications.
Nurseto, Tejo. 2012. “Membuat  Media Pembelajaran  Yang  Menarik.” Jurnal Ekonomi  Dan  Pendidikan 8  (1):  19–35. https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706.
Oktaviani,  Risqa  Tri.  2019.  “Pemanfaatan  Video Sebagai  Media  Pembelajaran  Dalam Pendidikan  Dan  Pelatihan  (  Diklat  ).” MADIKA: Media Informasi Dan Komunikasi  Diklat  Kepustakawanan 5 (1): 91–94.
https://ejournal.perpusnas.go.id/md/articl e/view/728.
Purnaningsih,  Pari.  2017.  “Strategi  Pemanfaatan Media  Audio  Visual  Untuk  Peningkatan Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris.” Jurnal Informatika  Universitas  Pamulang 2(1):
34.  https://doi.org/10.32493/informatika. v2i1.1503.
Riyana, Cheppy. 2007. Pedoman Pengembangan Media Video . Jakarta: P3AI UPI.
Rosita,  Farida  Yufarlina  &  Achsani,  Ferdian.
2019. “Kemampuan Menceritakan Video Hikayat  Abu  Nawas  Siswa  Kelas  X  IPA 1 MAN 1 Surakarta Melalui
Keterampilan Menulis” 8 (2).
Sitanggang,  Nathanael  &  Saragih,  Abdul  Hasan. 2008.  “Visionary  Leadership  Menuju Sekolah  Efektif.” Ph.D.  Thesis,  Central- South  University  of  Technology,  China 76 (3): 61–64.
Siyoto,  S.,  &  Sosik,  M.  A.  2015. Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Divisi Buku Digital PT Kanistus
Sudiarta, I. G. P. & Sadra I.