Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 2, Juli 2020 Page: 601-616

## Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kerjasama Siswa pada Materi Segi Empat

## Rina Asmiati
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Muara Tiga Contributor Email: mama.ayyash@gmail.com
Published: Juli 30, 2020 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/149

## Abstract
This research aims to apply realistic mathematics education based on local wisdom to improve  collaboration  and  student  learning  outcomes  in  quadrilateral  material  in class VIID SMP Negeri 1 Muara Tiga, Pidie Regency, which consist of 28 students. This research is a classroom action research conducted using two cycles.  The data collection  of  this  research  was  collected  at  the  end  of  every    cycle  by  using  the instrument  of  collaboration and  student  learning  outcomes  tests.  The  result  of  this research  indicates  an  increase  in  student  collaboration  in  each  cycles.  preliminary data on student collaborationis  43.75% with classical completeness  53.57% then the collaboration increased to 62.5% in the first cycle with classical mastery  67.86% and collaboration increased to 75% in the second cycle with classical mastery  85.71%. So it can be concluded that realistic mathematics education based on local wisdom can increase collaboration and student learning outcomes.
Keywords: Realistics Matematic Education (RME), Local Wisdom, Collaboration.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.149

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  pembelajaran  matematika  realistik berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan kerja sama dan hasil belajar siswa pada materi segi empat di kelas VIID SMP Negeri 1 Muara Tiga Kabupaten Pidie yang terdiridari  28  siswa.  Penelitian    ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan menggunakan dua siklus. Pengambilan data penelitian ini dilakukan setiap akhir siklus dengan menggunakkan instrumen kerjasama dan tes hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan kerja sama siswa pada setiap siklusnya. Data awal kerja sama siswa 43,75% dengan ketuntasan klasikal 53,57% kemudian  kerjasama  meningkat  menjadi  62,5%  pada  siklus  I  dengan  ketuntasan klasikal  67,86%  dan  kerja  sama  meningkat  menjadi  75%  pada  siklus  II  dengan ketuntasan  klasikal  85,71%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  realistik  berbasis  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  kerja sama dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Matematika Realistik, Kearifan Lokal, Kerja Sama.

## A. Pendahuluan
Penerapan  Kurikulum  2013  (revisi)merupakan  salah  satuperubahan yang  dilakukan  di  bidangpendidikanyang  diharapkan  mampu  untuk menegaskan keterampilan yang sesuai dengan perkembangan pendidikan era 4.0  atau  sering  disebut  keterampilan  abad  21  yang  sering  disingkat  sebagai keterampilan  4C  yaitu  Communication  (komunikasi),  Collaboration (kolaborasi),  Critical  Thinking  and  Problem  Solving  (berpikir  kritis  dan pemecahan masalah), Creativity and Innovation (kreativitas dan inovasi)
Perkembanganera    4.0ini  juga  sangat  berpengaruh  terhadap aktivitas keseharianmanusia, sehingga sangat memungkinkan kebiasaan- kebiasaan  lama  akan  ditinggalkan.  Berdasarkan  hal  tersebut, perkembangan  budaya  juga  akan  mengalami  pergeseran.  Budaya  yang sudah ada perlahan mulai pudar dan bahkan hilang tergantikan dengan budaya lain, misalnya saja lunturnya budaya lokal menjadi budaya yang dianggap  lebih  moderen  dan  populer.  Salah  satu  upaya  untuk melestarikan  budaya  yaitu  dengan  menjadikan  budaya  dan  tradisi sebagai  materi  pembelajaran  bagi  siswa  di  sekolah  sebagai  salah  satu

## Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kerjasama
Siswa pada Materi Segi Empat
Rina Asmiati
upaya  penyerapan  nilai  pendidikan  berkaitan  dengan  karakter  sebagai kontrol terhadap efek negatif era industri 4.0.
Aceh adalah salah satu daerah yang kaya akan budaya serta adat istiadat yang kental dengan nilai-nilai syariat islam. Akan tetapi, banyak budaya atau tradisi yang sekarang mulai pudar atau bahkan hilang. Salah satu sekolah yang terletak di provinsi Aceh adalah SMP Negeri 1 Muara Tiga yang merupakan sebuah wilayah yang terletak di pesisir Kabupaten Pidie. Pengalaman saya mengajar di sekolah ini mengajarkan saya banyak hal,  antara  lain  adalah  pudarnya  tradisi-tradisi  yang  bisa  menanamkan karakter luhur yang perlahan mulai beralih ke digital teknologi.
Salah  satu  karakter  yang  bisa  ditanamkan  melalui  tradisi  adalah semangat  gotong-royong.Misalnya  saja,  tradisi  lokal  meu  urup,  yaitu tradisi  gotong  royong  dalam  menggarap  sawah,  membersihkan pekarangan  dan  lainnya.  Perlahan  tapi  pasti,  tradisi  ini  sudah  sangat langka, dan lambat laun hanya akan menjadi cerita yang akan dibicarakan oleh para petani tua dan kakek nenek kita. Padahal, tradisi ini dilandasi semangat kebersamaan dan persaudaraan.
Hal  tersebut  terlihat  sangat  kentara  saat  pembelajaran  di  kelas. Siswa cenderung individualis dan malas bekerja sama. Padahal salah satu keterampilan  yang  diharapkan  pada  pembelajaran  abad  21  adalah kerjasama, akan tetapi siswa SMP Negeri 1 Muara Tiga khususnya kelas VIID mengalami kesulitan dalam bekerja sama. Hal tersebut dapat dilihat dari  unggulnya  beberapa  orang  siswa  sementara  yang  lainnya  semakin tertinggal, demikian juga dengan hasil belajar, hanya beberapa orang saja yang memiliki nilai maksimal, sedangkan yang lain masih berada di batas bahkan di bawah nilai tuntas. Pada pembelajaran matematika, nilai tinggi dan  maksimal  hampir  selalu  didapatkan  oleh  siswa    yang  sama,  yaitu hanya  6  orang  dari  28  siswa  yang  selalu  mendapat  nilai  di  atas  KKM dengan  predikat  baik  dan  sangat  baik  (21,  43%),  selebihnya  mendapat nilai cukup (32,14%), (46,43%), dan  mendapat nilai di bawah KKM.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.149
Asumsi penulis sebagai guru, proses pembelajaran yang dilakukan masih  kurang  memaksimalkan  kerjasama  antar  siswa,  berdasarkan  data penilaian  kerjasama  siswa  yang  hanya  43,75%.  Untuk  meningkatkan kerjasama  antar  siswa,  guru  mencoba  membiasakan  pembelajaran  yang bersifat  individualis  menjadi  pembelajaran  berkelompok  yang berlandaskan  semangat  kebersamaan  yaitu  dengan  mengadopsi  tradisi meu urup yang merupakan salah satu kearifan lokal masyarakat setempat dan  menerapkan  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR)  pada  materi segi  empat.  Untuk  mencapai  pembelajaran  yang  lebih  baik  dari sebelumnya,  PMR  yang  merupakan  sebuah  pendekatan  dalam pembelajaran  ini  memanfaatkan  lingkungan  atau  realitas  yang  dekat dengan pemahaman peserta didik agar proses pembelajaran berlangsung dengan lancar. Hal tersebut menjadikan penulis mempunyai alasan untuk melakukan  penelitian  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik dengan  mengadopsi  kearifan  lokal  meu  urup  dan  menggunakan  satuan lokal Aceh untuk meningkatkan hasil belajar melalui kerjasama kelompok di kelas VIID SMP Negeri 1 Muara Tiga Kabupaten Pidie Provinsi Aceh.
Tujuan  penelitian    untuk  menerapkan  pembelajaran  matematika realistik berbasis kearifan lokal agar dapat meningkatkan kerjasama siswa pada  materi  segi  empat  di  kelas  VIID  SMP  Negeri  1  Muara  Tiga. Mendeskripsikan  bagaimana  pembelajaran  matematika  realistik  berbasis kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  segi  empat  melalui kerjasama kelompok di kelas VIID SMP Negeri 1 Muara Tiga.
Pembelajaran  matematika  realistik  berbasis  kearifan  lokal  ini diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  semua  pihak  khususnya  yang berkaitan dengan pendidikan.
Pembelajaran matematika realistik merupakan pembelajaran hasil adaptasi dari Realistic Mathematic Education (RME) yang dikembangkan di  Belanda  oleh  Hans  Frudenthal  yang  disesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi pendidikan yang ada di Indonesia. Teori RME ini mengacu pada matematika  sebagai  aktivitas  manusia,  oleh  karena  itu  pembelajaran

## Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kerjasama
Siswa pada Materi Segi Empat
Rina Asmiati
matematika  harus  dikaitkan  dengan  realita,  yang  berarti  bahwa matematika  harus  berorientasi  pada  penerapannya  dalam  kehidupan harian  manusia.  Konsep  RME  ini,  di  Indonesia  dikenal  dengan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) yang diprakarsai oleh Prof.  Dr.R.K.Sembiring.  PMRI  memiliki  karakteristik  yang  sama  dengan RME  (Zulkardi,  2002;  Yuliana,  2017:  60-67),  yaitu:  penggunaan  konteks, penggunaan  model,  penggunaan  kontribusi  dan  kreativitas  siswa, interaktivitas, dan keterkaitan dengan topik pembelajaran lain.
Berdasarkan karakteristiknya PMRI,penggunaan masalah kontekstual  atau  masalah  sehari-hari  sangat  mungkin  menambahkan kearifan  lokal  dalam  setiap  pembelajarannya  dan  dapat  menanamkan karakter  cinta  budaya  bangsa.  Pada  pembelajaran  ini,  penulis  akan menerapkan  kearifan  lokal  daerah  Aceh.  Kearifan  lokal  yang  menarik bagi  penulis  adalah  dengan  mengadopsi  tradisi  meu  urup,  yaitu  tradisi gotong royong dalam menggarap sawah, membersihkan pekarangan dan lainnya  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  kerjasama  antar  siswa. Menurut Maliati (2017:12), meu urup adalah kerja sosial yang dilakukan secara kolektif yang melibatkan setiap anggota saling terkait dan terlibat secara  bersama-sama.  Misalnya  saja  dalam  mengerjakan  sawah, pengerjaannya  dilakukan  secara  bergilir  dimulai  dari  sawah  salah  satu anggota  kelompok  melalui  arahan  salah  satu  anggota  yang  dituakan, kemudian  anggota kelompok yang sawahnya ditanami akan ikut terlibat dalam  mengerjakan  sawah  anggota  kelompok  lainnya.  Praktik  ini dilakukan  bergilira  secara  berputar  dalam  lingkaran  anggota  kelompok meu urup (inner circle) hingga akhirnya semua sawah dari setiap anggota kelompok tertanami.
Pada  penelitian  ini,  penulis  mengadopsi  model  meu  urup  dalam pembelajaran  dengan  mengasumsikan  ‘sawah’  sebagai  ‘tugas’,  dimana setiap  siswa  memiliki  tugas  yang  harus  diselesaikan  dengan  kelompok meu urup nya. Tugas yang diberikan akan memanfaatkan konteks yang
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.149
dekat  dengan  siswa  dan  merupakan  materi  yang  dipelajari  di  kelas  VII SMP. Salah satu materi yang penulis anggap sangat dekat dengan konteks siswa yang umumnya berasal dari keluarga petani dan lingkungan sekitar sekolah maupun rumah yang dekat area persawahan adalah segi empat. Area persawahan umumnya berupa bidang datar khususnya segi empat.
Dalam  mengerjakan  tugas  segi  empat,  siswa  juga  diminta  untuk mengubah  satuan  baku  yang  diperoleh  dalam  satuan  lokal  Aceh (Seunipat) yaitu penggunaan anggota tubuh manusia  itu sendiri  sebagai alat ukur. Adapun beberapa anggota tubuh yang menjadi seunipatadalah sebagai berikut (Daud,2014; Rafiqa, 2018):
Siatout jaroe: seruas jari (± 1 cm)
Sihah : ukuran panjang dari ujung jari tengah sampai siku / sehasta (± 45 cm) Sideupa: ukuran panjang antara ujung jari telunjuk kiri sampai ujung jari telunjuk kanan (± 180 cm)
Sitapak: ukuran panjang telapak kaki dari tumit sampai ujung jari (± 30 cm)
Silangkah : satu langkah (±100  cm)
Sibatee : siribee langkah 1 kilometer atau 1000 meter
Selain  satuan  panjang,  dalam  tradisi  Aceh  juga  dikenal  satuan ukuran luas. Biasanya disebutkan berdasarkan kegunaan tempat,misalnya ukuran luas sawah. Beberapa ukuran adalah sebagai berikut.
Saboh keubeung: setengah cupek(± 6×6 meter)
Saboh cupek : setengah gupang (12,5×12,5 meter) Saboh gupang : setengahyok(25×25 meter)
Siyok atau saboh umong (sepetak sawah) yang bisa ditanami dengan 16 bambu bibit padi (sinaleh) : (50×50 meter)

## B. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang bertujuan  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari  4 komponen,  yaitu  1)  perencanaan  (planning),  2)  tindakan  (acting),  3) pengamatan  (observing)  dan  4)  refleksi  (relecting).  Subjek  penelitian  ini

## Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kerjasama
Siswa pada Materi Segi Empat
Rina Asmiati
adalah siswa kelas VIID SMP Negeri 1 Muara Tiga tahun pelajaran 2018- 2019  yang  berjumlah  28  orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar obsevasi kerjasama dan tes hasil belajar.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  berdasarkan  rumusan  masalah masing-masing.  Hasil  belajar  terdiri  atas  data  hasil  belajar  siswa  pada siklus I dan siklus II menggunakan aplikasi quizizz. Analisa data masing- masing berdasarkan ketuntasan belajar siswa secara individual mengacu pada  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  ditetapkan  di  sekolah yaitu  65,sedangkan  ketuntasan  klasikal  terjadi  apabila  ada  ≥85%  siswa tuntas belajar secara individual.
Aspek kerjasama yang diamati menggunakan indikator pada tabel berikut.
Tabel.1 Instrumen Pengamatan Kerjasama Kelompok No Indikator Kerjasama Penilaian Kerjasama 1. Terlibat aktif dalam bekerja kelompok Skor 1 jika 1 atau tidak ada indikator yaang konsisten ditunjukkan peserta didik 2. Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan Skor 2 jika ada 2 indikator konsisten ditunjukkan oleh peserta didik 3. Bersedia membantu orang lain dalam satu kelompok yang mengalami kesulitan Skor 3 jika ada 3 indikator konsisten ditunjukkan peserta didik 4. Menghargai hasil kerja anggota kelompok/tim Skor 4 jika 4 indikator konsisten ditunjukka oleh peserta didik
Untuk menentukan persentase (P) kerjasama kelompok dapat digunakan cara sebagai berikut.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  ini  telah  penulis  terapkan  pada  dua  kelas  paralel dimana  penulis  diberikan  tugas  mengajar.  Namun,  hasil  dari
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.149
pembelajaran  ini  lebih  signifikan  terlihat  di  kelas  VII  D.  Adapun penerapan  pembelajaran  pada  penelitian  ini,  penulis  lakukan menggunakan  konsep  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bercirikan adanya siklus. Pada setiap akhir siklus dilakukan tes untuk menguji hasil belajar  siswa.  Siklus  akan  dilakukan  hingga indikator  penelitian  ini tercapai  yaitu  meningkatnya  kerjasama  siswa  dan  tercapainya ketuntasan  klasikal . Berikut  uraian  penerapan  pembelajaran  yang penulis lakukan.

## 1. Siklus Pertama

## a. Perencanaan ( Planning )
Beberapa  hal  yang  penulis  siapkan  pada  tahap  perencanaan  ini adalah: menyusun perangkat pembelajaran (silabus, RPP, LK, bahan ajar segi  empat,  media  pembelajaran)  dan  menyusun  instrumen  tes  akhir siklus  pertama  menggunakan  media  online quizizz dan  menyusun  lembar observasi kerjasama pada materi keliling segi empat.

## b. Pelaksanaan ( Acting )
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  perangkat pembelajaran  yang  sudah  dibuat  pada  tahap  perencanaan,  pelaksanaan pembelajaran di kelas dapat diuraikan sebagai berikut:

## 1) Pendahuluan
a) Menyiapkan siswa (memberi salam, berdoa, One Day One Ayat )
b) Apersepsi: Mengingatkembalimateritentangmacam-macam bangun datar
c) Motivasi: Memotivasi peserta didikdengan cara menunjukkan secara  langsung  atau  melalui  gambar  benda-bendayang berbentuk segi empat dalam kehidupan sehari-hari.
d) Menyampaikantujuanpembelajaran yang akandicapai
e) Menyampaikan  langkah  pembelajaran  yaitu  dengan membentuk kelompok meu urup dengan ± 4 orang anggota dan  setelah  pembelajaran  selesai  akan  diadakan  tes individu secara online

## Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kerjasama
Siswa pada Materi Segi Empat
Rina Asmiati
2) Kegiatan Inti
a) Guru menampilkan masalah kontekstual
b) Siswa  di  dorong  untuk mengajukan  pertanyaan  mengenai masalah yang diberikan
c) Guru membagikan LK pada setiap siswa di kelompok
d) Siswa  membaca  dan  memahami  langkah-langkah  kerja kegiatan yang ada di LK
e) Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan mengenai kegiatan pada LK yang belum dipahami
f) Siswa  diberikan  kebebasan  melakukan  percobaan  dan berdiskusi untuk melakukan kegiatan meu urup di LK.
g) Siswa  diarahkan  untuk  berdiskusi/  bertukar  pendapat dengan teman sekelompoknya untuk mengerjakan LK
h) Siswa diminta membaca buku referensi untuk mengaitkan penjelasan dibuku dan hasil kerja kelompoknya.
i) Guru mengawasi jalannya diskusi kelompok.
j) Siswa  membuat  kesimpulan  mengenai  rumus  untuk menentukan keliling segi empat dan penggunaan lokal seunipat
k) Siswa    menggunakan  rumus  keliling  segi  empat  untuk menyelesaikan masalah yang diberikansecara meu urup
l) Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok
3) Penutup
a) Guru bersama siswa menyimpulkan rumus keliling segi empat
b) Setiap  kelompok  diberikan  penghargaan  berdasarkan keberhasilan belajar kelompoknya. c) Guru mengajukan pertanyaan refleksi tentang pembelajaran dan meu urup , misalnya:
- Bagaimana komentarmu tentang pelajaran hari ini?
- Aktivitas mana yang sudah dan belum kuasai?
- Bagaimana  saranmu  tentang  proses  pembelajaran berikutnya?
d) Guru mengumpulkan LK siswa untuk pemberian feed back
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.149
e) Guru  menginformasikan  bahwa  pertemuan  selanjutnya akan membahas tentang luas segi empat.
Pemilihan Kelompok, Mengerjakan Tugas, Presentasi

## c. Pengamatan ( Observing )
Penulis  dibantu  oleh  seorang  observer  yang  berasal  dari  teman sejawat    untuk  mengamati  proses  pembelajaran.  Pengamatan  dilakukan terhadap proses pembelajaran yang berlangsung dan aktifitas siswa yang berfokus  pada  kegiatan  belajar  kelompok meu  urup. Beberapa  observasi dapat diuraikan sebagai berikut.
1) Pembimbingan siswa yang mengalami kesulitan masih kurang;
2) Ada siswa yang kurang memperhatikan penjelasan guru;
3) Ada siswa yang tidak mau terlibat aktif dalam kelompok;
4) Ada siswa yang keluar masuk dengan alasan ke toilet;
5) Ditemukan  beberapa  kesalahan  dalam  penghitungan  keliling segi empat;
6) Ditemukan kesalahan dalam mengkonversi satuan baku dalam seunipat.

## d. Refleksi
Sebagai    guru,  penulis  menyadari  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  belum  maksimal,  hal  ini  terlihat  cari  catatan  observer  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga    guru  akan  memperbaiki

## Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kerjasama
Siswa pada Materi Segi Empat
Rina Asmiati
proses  pembelajaran  dengan  meningkatkan  pembimbingan  siswa  yang mengalami  kesulitan  secara  individu,  guru  akan    mencoba  memusatkan perhatian  siswa  ketika  guru  menjelaskan,  guru  juga  akan  mencoba menerapkan aturan-aturan yang disepakati bersama siswa sehingga tidak ada  lagi  siswa  yang  keluar  masuk  kelas  tanpa  alasan  yang  jelas.  Guru akan  mengingatkan  siswa  untuk  mengecek  kembali  hasil  perhitungan yang telah dilakukan dengan bantuan teman dan bimbingan guru.

## 2. Siklus Kedua

## a. Perencanaan ( Planning )
Siklus kedua pada tahap ini dilakukan sama seperti siklus pertama yaitu  menyiapkan  beberapa  hal  seperti  pada  siklus  pertama  dengan melakukan  sedikit  revisi  berdasarkan  refleksi  hasil  pembelajaran  pada tahap sebelumnya. Penulis menambahkan ice breaking untuk memusatkan perhatian  siswa  maupun  dalam  melatih  kerjasama  kelompok,  selain  itu penulis juga akan memberikan pendampingan lebih intensif kepada siswa yang  mengalami  kesulitan,  serta  akan  membuat  aturan-aturan  tertentu yang disepakati sebelumnya agar pengelolaan kelas lebih tertib.

## b. Pelaksanaan ( Acting )
Penulis  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  seperti  yang  telah direncanakan dengan kegiatan awal  seperti pada siklus pertama dengan menambahkan ice breaking di awal pembelajaran untuk melatih kerjasama kelompok dan pada kegiatan inti untuk memusatkan perhatian siswa.
Pada  kegiatan  inti,  siswa  kembali  mengerjakan  LK  yaitu  materi luas  segi  empat,  sedangkan  guru  mengintensifkan  pembimbingan  di kelompok dimana terdapat siswa yang mengalami kesulitan. Belajar juga dilakukan di dalam ruang kelas, siswa boleh memanfaatkan tempat yang teduh  di  luar  ruangan  untuk  mengerjakan  LK  bersama  kelompoknya. Setelah  selesai  bekerja  di  kelompok,  hasilnya  dipresentasikan  di  depan kelas,  saran  dan  tanggapan  dari  kelompok  lain  dijadikan  dasar  untuk merevisi pekerjaan mereka.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.149
Lembar  kerja  dikumpulkan  untuk  diberikan  umpan  balik, kemudian  diberikan  tes  individu  yang  dilakukan  secara online, nilai  ini akan  menjadi  sumbangsih  untuk  nilai  kelompoknya.  Kelompok  yang mendapat nilai tertinggi dengan kerjasama terbaik akan mendapat reward dari guru. Salah satu reward yang diberikan guru berupa stiker smiley face untuk  setiap  anggota  kelompok  terbaik  untuk  ditempelkan  di  buku catatan masing-masing.
Kerja Kelompok
Presentasi
Persiapan Tes
Tes Online
PenghargaanKelompok

## Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kerjasama
Siswa pada Materi Segi Empat
Rina Asmiati
c. Pengamatan ( Observing )
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  observer,  penampilan  guru telah mengalami peningkatan pada segi menarik perhatian siswa dengan memberikan ice  breaking sehingga  seluruh  siswa  memperhatikan  dengan seksama,  hal  ini  terlihat  dari  antusiasme  siswa  ketika  merespon pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Kerjasama  siswa  juga  mengalami  peningkatan  ketika  bekerja  di kelompok,  tidak  ada  lagi  siswa  yang  tidak  aktif  bekerja  di  kelompok, setiap siswa mengerjakan tugas sesuai kesepakatan dan umumnya siswa sudah  bersedia  membantu  teman  dalam  satu  kelompok  yang  sama  jika mengalami kesulitan.

## d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pembelajaran  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  pada  tampilan  guru  sehingga  antusiasme siswa meningkat, siswa dapat bekerjasama dengan baik serta hasil belajar juga  meningkat  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dapat  tercapai. Sehingga penelitian ini dicukupkan sampai di siklus kedua ini
Berdasarkan  data  awal  yaitu  hanya  6  orang  dari  28  orang  siswa yang mendapat predikat A atau B, 9 orang mendapat predikat C dan 13 lainnya  tidak  tuntas.  Dengan  kata  lain  hanya  53,57  %  siswa  yang mencapai  ketuntasan  dengan  data    kerjasama    siswa  hanya  43,75%. Penulis  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  belum maksimal  sehingga  diperlukan  upaya  lebih  untuk  memksimalkan  hal tersebut  khususnya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kerjasama siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pembelajaran  matematika  realistik  berbasis  kearifan  lokal  ini penulis  lakukan  sebagai  upaya  melakukan  perbaikan  pembelajaran  agar dapat membantu siswa dalam bekerja dan belajar bersama, saling berbagi dan  bergotong  royong  dengan  menggunakan  konteks  real  yang  dekat dengan lingkungan siswa.
Penerapan inovasi pembelajaran ini menghasilkan data kerjasama dan hasil belajar siswa sebagai berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.149
Tabel 2: Perbandingan Kerjasama Kelompok SWiswa pada  Siklus Pertama dan Siklus Kedua
Sementara itu, hasil belajar siswa dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 1: Perbandingan  Hasil Belajar Siklus Pertama dan Kedua
Data  hasil  inovasi  pembelajaran  dapat  dirangkum  pada  tabel berikut.
Tabel 3:AnalisisPerbandingan Data Sebelum dan Sesudah Penelitian Indikator Data Awal Siklus Pertama Siklus Kedua Keterangan Kerjasama Siswa 43,75 % 62,5 % 75 % Meningkat Ketuntasan Klasikal 53,57 % 67,86 % 85,71 % Meningkat 0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27
Siklus Kedua Siklus Pertama

## Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kerjasama
Siswa pada Materi Segi Empat
Rina Asmiati
Seperti  yang  terlihat  pada  tabel  3  di  atas  bahwa  pembelajaran matematika  realistik  berbasis  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan kerjasama yang dapat dilihat dari  tabel perbandingan data sebelum dan setelah  penelitian,  yang awalnya  43,75%  meningkat  menjadi  65,2%  pada siklus  pertama  dan  75%  pada  siklus  kedua.  Selain  itu,  hasil  belajar  juga meningkat  dari  data  awal  53,57  %  menjadi  67,86%  pada  siklus  pertama dan  85,71%  pada  siklus  kedua  sehingga  dapat  disimpulkan  ketuntasan klasikal telah tercapai, sehingga penelitian ini dihentikan.

## D. Penutup
Pembelajaran  matematika  realistik  berbasis  kearifan  lokal  dapat meningkatkan kerja sama siswa dalam kelompok pada materi segi empat di  kelas  VIID  SMP  Negeri  1  Muara  Tiga.  Pembelajaran  matematika realistik  berbasis  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi segi empat di kelas VIID SMP Negeri 1 Muara Tiga.

## Ucapan Terimakasih
Terima  kasih  saya  sampaikan  kepada  Bapak  Kepala  Sekolah  dan teman-teman  guru  di  SMP  Negeri  1,  Muara  Tiga,  Aceh  yang  telah memberikan fasilitas dan bantuan sehingga penelitian tindakan kelas ini dapat diselesaikan dengan baik.

## Daftar Referensi
Daud,S. (2014). Adat meugoe: Adat Bersawah. Majelis Adat Aceh.
Maliati,  N.  (2017).  Agricultural  Productivity  and  Farmers  Welfare Involution  (Case  Study  in  Menasah  Pinto  Aceh  Utara). Solidarity:Jurnal sosiologi Pedesaan, 5(2).
Rafiqa,  A.  (2018)  Penggunaan  Satuan  Takaran  Padi  di  Kalangan Masyarakat  Indrapuri  Menurut  Hukum  Islam.  (Skripsi,Fakultas Syari’ah  dan  Hukum  Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry,  Banda Aceh).
Siahaan,  A.  (2017).  Teachers’  Reading  Culture  in  Madrasah  Tsanawiyah Environment  of  the  Target  Grant Program  of  School  and  Quality
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i1.149
Component  Assistance. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  5 (3),  415-430. doi:10.26811/peuradeun.v5i3.169
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher
Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384. doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Yuliana,  R.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan Pendekatan  PMRI  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung Untuk SMP Kelas IX. Jurnal Pendidikan Matematika S-1, 6(1), 60- 67.
Yusrizal,  Y.,  &  Hanif,  K.  (2017).  Increasing  of  Students’  Motivation  in Learning Physics Through the Use of Computer Simulation Media Viewed  From  Parents’  Employment  Background. Jurnal  Ilmiah Peuradeun, 5 (2), 201-212. doi:10.26811/peuradeun.v5i2.129
Zulkardi,  Z.  (2002).  Developing  a  learning  environment  on  realistic mathematics education for Indonesian student teachers. (Doctoral dissertation, University of Twente, Enschede).