## Abstract
This study aims to produce a guided inquiry-based E-LKPD to improve the critical thinking skills of junior high school students that are valid, practical, and effectively used in learning Natural Sciences. This research is  a  development  research  adapted  using  a  4-D  development  model.  The  stages  of  development  carried  out include: 1) define, 2) design, and 3) development without disseminate. Validation was analyzed based on the construct  validity  and  content  validity  of  the  3  validators.  Practicality  was  analyzed  from  the  results  of  the learning implementation sheets from 3 observers. The effectiveness was analyzed based on the improvement of critical thinking skills and questionnaire responses. The guided inquiry-based E-LKPD that was developed was tested limited to 16 students. The results show that the guided inquiry-based E-LKPD that has been made has a validity percentage of 86.9% with very valid criteria, a practicality score of 3.47 with a clear statement of implementation,  and  effectiveness  based  on  the  N-gain  test  of  0.64  in  the  medium  categories,  the  response questionnaire was 94.26% in the very good category.
Keywords : 4-D development model; guided inquiry-based E-LKPD; critical thinking skills

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SMP yang valid, praktis, dan efektif digunakan dalam pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan yang  diadaptasi  dengan menggunakan model pengembangan 4-D. Tahapan pengembangan yang dilakukan antara lain: 1) define (pendefinisian),  2)  design  (perancangan),  dan  3)  development  (pengembangan)  tanpa  disseminate (penyebaran).  Validasi  dianalisis  berdasarkan  validitas  konstruk  dan  validitas  isi  dari  3  validator. Kepraktisan  dianalisis  dari  hasil  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  dari  3  observer.  Keefektifan dianalisis  berdasarkan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  angket  respon.  E-LKPD  berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan diuji terbatas pada 16 peserta didik. Hasil menunjukkan bahwa E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang telah dibuat memperoleh persentase validitas 86,9% dengan kriteria sangat valid, skor kepraktisan 3,47 dengan keterangan terlaksana dengan jelas, dan keefektifan berdasarkan uji N-gain sebesar 0,64 dengan kategori sedang dan angket respon sebesar 94,26% dengan kategori sangat baik.
Kata  Kunci :  model  pengembangan  4-D;  E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing;  keterampilan  berpikir kritis

## Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 2 Juni, Tahun 2022
Submit :15 Juni 2022 Accepted : 14 Juli 2022

## PENGEMBANGAN E-LKPD BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP
ROMADHONA MILLENIA DEVI 1 , ARIS SINGGIH BUDIARSO 2 , SRI WAHYUNI 3*
1 Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Jember
2 Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Jember
3 Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Jember Email: dhonaa.md@gmail.com, singgiharis.fkip@unej.ac.id, *sriwahyuni.fkip@unej.ac.id No Kontak: 08124933461

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  diajarkan  pada  SMP  salah  satunya  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) (Budiarso dkk., 2022). Sujana (2014) menjelaskan bahwa IPA merupakan ilmu yang menyelidiki alam semesta  beserta  isinya,  serta  keadaan  yang  terjadi  dengan  perkembangan  ahli  melalui  proses  ilmiah dengan  perlakuan  ulet  dan  teliti.  Materi  pelajaran  IPA  berkaitan  dengan  pemahaman  konsep  yang diperlukan  praktik  penerapan  langsung  dari  teori  agar  lebih  didapatkan  makna  dari  materi  yang diajarkan (Syamsu, 2017). Pembelajaran IPA merupakan satu diantara pembelajaran yang menerapkan berbagai  macam  indera  untuk  melaksanakan  percobaan  karena  peserta  didik  diharapkan  memperoleh keterampilan berpikir kritis dan bersikap ilmiah guna terpecahnya pertanyaan yang berkaitan dengan IPA (Maharani dkk., 2017). Satu diantara materi IPA di kelas VII berkaitan dengan kegiatan percobaan adalah materi energi dalam sistem kehidupan.
Berdasarkan penelitian Nurullah dkk., (2019) pada pembelajaran energi dalam sistem kehidupan, guru  cenderung  hanya  menyampaikan  konsep  secara  verbal  dengan  memberikan  sedikit  gambaran sehingga  membuat  konsep  pemahaman  siswa  rendah  akibat  hanya  membayangkan  beberapa  ilustrasi tentang  materi mengakibatkan kegiatan pembelajaran  menjadi membosankan. Menurut  Sutarto dkk., (2021)  kemudahan  dalam  membangun  konsep  dan  pemahaman  materi  diperoleh  peserta  didik  dari permasalahan nyata yang sesuai dengan materi pembelajaran. Berdasarkan wawancara pada salah satu guru IPA di SMPN 1 Silo, selama pembelajaran tatap muka terbatas, materi disajikan secara ringkas pada google form yang dikirim sebelum aktivitas pembelajaran di kelas sehingga saat pertemuan tatap muka,  guru  berperan  untuk  menguatkan  konsep  siswa.  Pada  kurikulum  2013,  dilihat  dari  sisi  tujuan pendidikan  berbasis  pada  4C  yaitu communication,  collaboration,  creativity dan critical  thinking (Lubis dkk., 2021).
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  pembelajaran.  Menurut  Dewi  dkk., (2016)  berpikir  kritis  penting  dikembangkan  sebagai  pokok  dasar  untuk  mengetahui  konsep-konsep utamanya  dalam  pembelajaran  IPA.  Berpikir  kritis  dipahami  sebagai  proses  konseptualisasi,  analisis, memperkirakan,  dan  menerapkan  informasi  dalam  pemecahan  masalah,  mengambil  keputusan, penemuan  jawaban  untuk  pertanyaan  tertentu  atau  membuat  kesimpulan  (Munawwarah  dan  Hante, 2020).  Berpikir  kritis  diperlukan  guna  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sari  dkk., 2020).  Menurut  Afifah  dan  Nurfalah  (2019)  terjadinya  keterampilan  berpikir  kritis  saat  siswa menghadapi  persoalan  kompleks  dan  timbul  tantangan  untuk  mengaplikasikan  berbagai  kemampuan seperti  menganalisis  dan  mengusulkan  argumen,  menyampaikan  klasifikasi,  memberikan  bukti, bernalar, menganalisis makna suatu pendapat, dan mampu menarik kesimpulan.
Keterampilan berpikir kritis merupakan proses berpikir terhadap suatu informasi guna diperoleh keakuratan kesimpulan berdasarkan penyelidikan, eksplorasi, ekperimen, dan lain-lain (Wahyuni dkk., 2019).  Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  pemecahan  masalah  dari  hasil  pengolahan  pikiran  yang cerdas  dalam  menghadapi  suatu  tantangan  dari  permasalahan.  Namun  keterampilan  berpikir  kritis kurang  terlatih  karena  siswa  condong  menunggu  perintah  dari  guru  daripada  mengontruksi  sendiri pemahamannya  (Dharma  dkk.,  2019).  Fakta  keterampilan  berpikir  kritis  rendah  disebabkan  karena guru sering mengaitkan permasalahan proses belajar dalam memahami materi pembelajaran sedangkan siswa  sukar  memahami  materi  yang  bersifat  kompleks  dan  abstrak  (Iman  dkk.,  2017).  Hal  serupa dijelaskan Rohmah dan Nurita  (2017) bahwa siswa cenderung melakukan tindakan yang diperintahkan oleh guru bukan memainkan keaktifan berpikir dalam aktivitas pembelajaran yang dapat melatihkan keterampilan berpikir kritis.
Bahan  ajar  yang  memuat  keterampilan  berpikir  dalam  eksplorasi  potensi  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  didik  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  (Aldiyah,  2021).  Menurut (Zulfah,  2018)  LKPD  adalah  pedoman  peserta  didik  dalam  melaksanakan  aktivitas  penyelidikan  dan juga termasuk panduan untuk mengelaborasi semua aspek pembelajaran. LKPD berisi lembar kegiatan proses  pembelajaran  guna  ditemukannya  konsep  IPA  melalui  teori,  unjuk  kerja,  maupun  penelaahan beserta petunjuk dan mekanisme kegiatan yang terarah untuk membiasakan keterampilan berpikir dan keterampilan proses guna penyelesaian persoalan selaras dengan indikator pencapaian kompetensi yang ingin dicapai (Firdaus dan Wilujeng, 2018). Menurut Lathifah dkk., (2021) LKPD umumnya berbentuk cetak dan masih kurang praktis dalam penggunaannya.
Pada  era  industri  4.0,  bidang Information  Communication  and  Technology (ICT)  telah  menjadi kebutuhan  yang  wajib  untuk  mendukung  bidang  pendidikan  (Qomario  dan  Agung,  2019).  Menurut Prahani  dkk.,  (2012)  penerapan  ICT  dalam  perangkat  pembelajaran  merupakan  suatu  metode  yang sangat  baik  bagi  peserta  didik  untuk  memudahkan  pengertian  dan  pemahaman  konsep.  Salah  satu kebermanfaatan  ICT  dalam  bidang  pendidikan  adalah  penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Elektronik (E-LKPD). E-LKPD adalah bahan ajar yang ditampilkan dalam format elektronik dengan bentuk  penyajian  yang  memuat  animasi,  lukisan,  video,  dan  navigasi  sehingga  pengakses  lebih interaktif  dengan  program  (Puspitasari,  2019).  E-LKPD  menyediakan  soal  yang  mendukung  siswa berpikir  secara  kritis  karena  terdapat  materi,  latihan  soal,  dan  lembar  kerja  serta  memanfaatkan teknologi untuk mendesainnya (Fitriyah dan Ghofur, 2021). E-LKPD dapat didesain dan diakses secara gratis  menggunakan website salah  satunya liveworksheets .  E-LKPD  membuat  kemudahan  dan
meminimalkan  ruang  dan  waktu  sehingga  menjadi  lebih  efektif  (Suryaningsih  dan  Nurlita,  2021).  E- LKPD dapat memuat langkah-langkah penyelesaian berbasis inkuiri terbimbing.
Inkuiri terbimbing  dapat menanamkan  keaktifan,  ilmiah,  dan keterampilan berpikir  kritis serta melatih  peserta  didik  SMP  melakukan  suatu  penemuan  (Kumalasari,  2019).  Menurut  Hamidah  dkk., (2018)  inkuiri  terbimbing  yang  termuat  dalam  E-LKPD  menjadikan  peserta  didik  aktif  dan  berpikir kritis  dalam  penyelesaian  masalah.  Inkuiri  terbimbing  yang  diterapkan  dalam  E-LKPD  menguatkan siswa  dalam  identifikasi  dan  me review informasi  secara  kritis  (Furmanti  dan  Hasan,  2019).  Penelitian Tita menyatakan E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing mempermudah pengetahuan dan meningkatkan percaya  diri  peserta  didik  akibat  peran  aktif  dan  berpikir  kritis  sementara  titik  pusat  kegiatan pembelajaran bukan lagi pada pendidik (Hildani and Safitri, 2021). Inkuiri terbimbing dipilih sebagai langkah  penyelesaian  permasalahan  dalam  E-LKPD  karena  peran  guru  di  kelas  adalah  sebagai fasilitator.  Penelitian  terkait  E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  sebelumnya  telah  ada,  namun perbedaan pada penelitian ini terletak pada materi yang diterapkan dalam E-LKPD.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka perlu dilakukan penelitian untuk mengembangkan E- LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMP  pada materi energi dalam sistem kehidupan yang valid, praktis, dan efektif digunakan dalam pembelajaran IPA di SMP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  pengembangan  4-D  oleh (Thiagarajan dkk., 1974) dan diadaptasi dari Trianto (2015) yang terdiri atas tiga tahapan yang dapat diamati pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model Pengembangan 3-D
Tahap define merupakan tahapan dalam menentukan dan mendeskripsikan pokok permasalahan dengan  melakukan  wawancara  utamanya  terkait  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Tahap design yaitu  menyusun  E-LKPD  yang  ingin  dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan.  Tahap development merupakan tahap uji validasi dengan mendapatkan komentar dan saran serta pelaksanaan uji coba terbatas terhadap E-LKPD yang dikembangkan.
Pelaksanaan pengembangan dilakukan sejak Oktober – Desember 2021 di SMPN 1 Silo tepatnya pada peserta didik kelas VII. Teknik pengumpulan data yang akan dilakukan meliputi lembar validasi, lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  lembar pretest-posttest ,  angket  respon  siswa,  observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Teknik analisis untuk mendapatkan kevalidan E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing berdasarkan skala likert 1-4 menggunakan rumus:
Define Design Development
V = ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 ∑𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Hasil  analisis  akan  diinterpretasikan  berdasarkan  kriteria  validitas  menurut  Akbar  (2016)  sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Validitas Pencapaian Nilai Validitas (%) Keterangan 80 < V ≤ 100 Sangat valid 60 < V ≤ 80 Valid 40 < V ≤ 60 Kurang valid 20 < V ≤ 40 Tidak valid 0 < V ≤ 20 Sangat tidak valid
Kepraktisan  E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dianalisis  berdasarkan  rumus  rata-rata  sebagai berikut:
Rata-rata = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛
Hasil  analisis  akan  diinterpretasikan  berdasarkan  kriteria  keterlaksanaan  pembelajaran  menurut Ebtasari dan Ismayati (2016) sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran Kualitas Skor Keterangan 1,00 – 1,99 Tidak terlaksana 2,00 – 2,99 Terlaksana dengan kurang jelas 3,00 – 3,49 Terlaksana dengan jelas 3,50 – 4,00 Terlaksana dengan sangat jelas
Keefektifan E-LKPD berbasis inkuiri dianalisis menggunakan uji N-gain dari tes keterampilan berpikir kiritis sebagai berikut:

## <g> = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑟𝑒
𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑆𝑝𝑟𝑒
Hasil  analisis  akan  diinterpretasikan  berdasarkan  kategori nilai N-gain menurut (Hake,  1998) sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori nilai N-gain
g Keterangan g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang 0,0 < g < 0,3 Rendah
Berdasarkan  angket  respon  siswa  dari  hasil  tanggapan  peserta  didik  diukur  menggunakan  persentase respon dengan rumus sebagai berikut:
Persentase respon siswa ( P ) = 𝐴 𝐵 𝑥 100 %
Kemudian dianalisis berdasarkan kriteria respon siswa menurut (Apsari dan Ismono, 2014) berikut ini:
Tabel 4. Kriteria Respon Siswa Persentase Respon Siswa (%) Keterangan 80 < P ≤ 100 Sangat baik 60 < P ≤ 80 Baik 40 < P ≤ 60 Cukup baik 20 < P ≤ 40 Kurang baik 0 < P ≤ 20 Sangat kurang baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VII-A  SMPN  1  Silo  pada  materi energi  dalam  sistem  kehidupan.  Pengembangan  E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  menggunakan penelitian pengembangan model 3-D oleh Trianto (2015)  yang diadaptasi dari (Thiagarajan dkk., 1974) terdiri atas tahap: (1) define ; (2) design ; dan (3) development yang dijelaskan sebagai berikut:
1. Define (Pendefinisian)
Tahap  ini  terdiri  atas  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan spesifikasi tujuan yang dilaksanakan dengan melakukan observasi dan wawancara pada salah satu guru IPA  SMPN  1  Silo.  Hasil  yang  didapat  digunakan  untuk  menentukan  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan dan materi yang digunakan.
2. Design (Perancangan)
Tahap  ini  terdiri  atas  penyusunan  tes,  pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan  rancangan  awal. Tahap  ini  dilaksanakan  dengan  merancang  E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  sebanyak  lima submateri  yang  terdiri  atas:  1)  energi  dan  bentuk-bentuk  energi,  2)  sumber-sumber  energi,  3)  sistem pencernaan makanan, 4) transformasi energi dalam sel dan metabolisme sel, dan 5) fotosintesis dengan setiap tahapan yang dicantumkan bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Contoh E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Cover dan Contoh Pendahuluan pada E-LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing

## 3. Development (Pengembangan)
Tahap ini terdiri atas validasi ahli dan uji coba. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui E-LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan  valid,  praktis,  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran IPA di SMP dengan melakukan uji coba terbatas pada 16 peserta didik kelas VII SMPN 1 Silo.
a. Validitas E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing
Validitas  E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  diperoleh  dari  lembar  validasi  oleh  tiga  validator dengan  mendapatkan  komentar  dan  saran  untuk  penyempurnaan  produk.  Perolehan  nilai  kemudian dirata-rata  untuk  tiap  indikator  guna  menentukan  nilai  validitas  akhir  E-LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing berdasarkan kriteria validitas. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validitas E-LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing No. Indikator yang dinilai Skor Validasi (%) Rerata (%) V ah.1 V ah.2 V ah.3 1. Komponen format 92,8 82,1 89,2 88 2. Tampilan 93,7 100 93,7 95,8 3. Kesesuaian dengan KD 75 75 91,6 80,5 4. Kesesuaian komponen dengan tahapan inkuiri 75 75 100 83,3
No. Indikator yang dinilai Skor Validasi (%) Rerata (%) V ah.1 V ah.2 V ah.3 terbimbing Rerata Nilai Validasi 84,1 83 93,6 86,9
Validasi dilaksanakan setelah menyusun E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing. Proses penyusunan E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  membuat  LKPD  melalui  canva  kemudian  diunggah  ke dalam website liveworksheets untuk dijadikan E-LKPD dan menambahkan link video pembelajaran. E- LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang disusun dapat diakses oleh peserta didik setelah menekan link yang dibagikan oleh pendidik dan juga dapat langsung mengerjakan soal-soal yang telah disediakan.
Berdasarkan nilai validator, secara keseluruhan E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing memperoleh rerata 86,9% dengan kriteria sangat valid. Berdasarkan penelitian Putri dkk., (2019) E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing  valid karena kriteria  validitas sebesar  80%  dalam  interpretase  layak  dengan  aspek yang diteliti meliputi aspek materi, media, dan pembelajaran. Menurut Mahjatia dkk., (2021) E-LKPD valid  jika  memenuhi  komponen  format  E-LKPD.  Meylani  dkk.,  (2018)  menyatakan  karakteristik  E- LKPD  yang  valid  berdasarkan  perolehan  peserta  didik  yang  relevan  dengan  tingkat  pencapaian kompetensi pada kurikulum yang diterapkan.

## b. Kepraktisan E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing
Kepraktisan  E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dianalisis  berdasarkan  hasil  nilai  tiga  observer pada lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran selama lima kali pertemuan dengan menggunakan produk yang dikembangkan. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Akumulasi Hasil Kepraktisan menggunakan E-LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing Aspek yang Diamati Pertemuan Ke- Rerata 1 2 3 4 5 Kegiatan Pendahuluan 3,53 3,53 3,53 3,43 3,53 3,51 Kegiatan Inti Menginterpretasi 3,65 3,65 3,65 3,5 3,65 3,62 Menganalisis 3,5 3,3 3,65 3,3 3,65 3,48 Mengeksplanasi 3,5 3,3 3,5 3,3 3,5 3,42 Mengevaluasi 3,5 3,3 3,5 3,5 3,5 3,46 Menginferensi 3,3 3,6 3,3 3 3,3 3,3 Kegiatan Penutup 3,53 3,6 3,6 3,43 3,6 3,55 Rerata keseluruhan 3,5 3,46 3,53 3,35 3,53 3,47
Berdasarkan analisis hasil lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran menggunakan E-LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  memperoleh  rerata  3,47  dengan  keterangan  terlaksana  dengan  jelas.
Menurut  Nissa  dan  Sukardiyono  (2017)  perangkat  pembelajaran  dengan  skor  keterlaksanaan pembelajaran memiliki kualitas praktis apabila memenuhi kriteria jelas dan sangat jelas.  Dahlia dkk., (2018)  menyatakan  bahwa  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  tergolong  dalam  kriteria  sangat  baik dikarenakan  perangkat  pembelajaran  yang  diterapkan  berisi  sintaks  model  inkuiri  terbimbing.  Sari dkk., (2020) menjelaskan keterlaksanaan pembelajaran memperoleh kriteria jelas dikarenakan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran daring dengan penerapan inkuiri terbimbing pada E-LKPD.

## c. Keefektifan E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing
Keefektifan  E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  diperoleh  berdasarkan  hasil  tes  keterampilan berpikir kritis melalui pretest dan posttest sebanyak 8 butir soal dan angket respon siswa. Hasil analisis tes keterampilan berpikir kritis dapat diamati pada Tabel 7.
Tabel 7. Analisis Keefektifan melalui Tes Indikator Rerata N-gain Kriteria N- gain Pretest  Posttest Interpretation 15,6 68,48 0,62 Sedang Analysis 18,55 71,87 0,65 Sedang Evaluation 26,5 84,37 0,78 Tinggi Inference 3,75 50 0,48 Sedang Explanation 35,4 79,16 0,67 Sedang Rerata 19,96 70,77 0,64 Sedang
Berdasarkan analisis tes keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas VII-A memperoleh rerata N-gain  0,64  menunjukkan  kategori  sedang  yang  artinya  E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  cukup efektif digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis.  Berdasarkan penelitian  Rochman dan Yuliani (2021) pengembangan E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing  memperoleh skor N-gain 0,69 tergolong kategori sedang artinya efektif digunakan dalam pembelajaran. Firdaus dan Wilujeng (2018) menjelaskan lkpd berbasis inkuiri terbimbing dengan skor N-gain 0,43 termasuk kategori sedang yang artinya efektif digunakan dalam peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Rachman dkk., (2017) menyatakan perolehan uji N-gain dengan kriteria sedang artinya lkpd yang dikembangkan cukup efektif meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  berdasarkan N-gain dengan  perolehan  kriteria  tinggi adalah pada indikator evaluation . Hal ini dikarenakan peserta didik mampu membandingkan hasil yang didapatkan berdasarkan percobaan dengan sumber literatur lain. Menurut Rohmah dan Nurita (2017) menyatakan keterampilan berpikir kritis pada indikator evaluation mengalami peningkatan dikarenakan peserta  didik  lebih  mengingat  materi  yang  dipelajari  melalui  pengalaman  berdasarkan  percobaan (Safitri,  2017).  Dahlia  dkk.,  (2018)  menjabarkan  indikator evaluation meningkat  dikarenakan  peserta didik  mampu  menemukan  sendiri  fakta-fakta  dan  data-data  berdasarkan  permasalahan.  Laksono  dan Novita  (2022)  menyatakan  indikator evaluation meningkat  dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dikarenakan peserta didik dituntut mengaitkan fenomena dengan materi yang dipelajari sebelumnya.
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  peningkatan  terendah  adalah inference dengan kriteria  sedang.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  peserta  didik  belum  mampu  mengemukakan  pendapat maupun opini dan hubungan sebab-akibat terhadap suatu permasalahan. Menurut Dharma dkk., (2019) indikator inference meningkat  jika  peserta  didik  mampu  mengidentifikasi  untuk  memutuskan konsekuensi  dari  data  dan  informasi  yang  ada.  Laksono  dan  Novita  (2022)  menyatakan  indikator inference memperoleh  kriteria  sedang  dikarenakan  peserta  didik  menarik  kesimpulan  berdasarkan pengamatan video percobaan pada E-LKPD tidak disertai pendapat dari pemahamannya. Berdasarkan penelitian  Ramadhanti  dan  Agustini  (2021)  kemampuan  mengumpulkan  informasi  dengan  data  yang relevan akan meningkat seiring pengalaman pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing diterapkan.
Analisis  keefektifan  berdasarkan  respon  siswa  didapat  dari  hasil  angket  respon  siswa  setelah menggunakan E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Analisis Keefektifan berdasarkan Angket Respon Siswa No. Aspek Persentase Respon (%) Keterangan 1. Tampilan 93,75 Sangat Baik 2. Penggunaan 96,87 Sangat Baik 3. Kemudahan dalam pemahaman 92,18 Sangat Baik Rerata 94,26 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  angket  respon  siswa  dengan  rerata  94,26  menunjukkan  kriteria sangat  baik  artinya  mendapat  respon  sangat  positif  dari  siswa.  Berdasarkan  penelitian  Putri  dkk., (2019)  menyatakan  E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dilengkapi  simulasi  PHET  tergolong  dalam kriteria baik dengan 12 pernyataan berkaitan dengan aspek materi, penyajian, dan ketertarikan. Hasil lain  juga  didukung  oleh  penelitian  Rochman  dan  Yuliani  (2021)  yang  menyatakan  respon  siswa terhadap E-LKPD berbasis inkuiri terbimbing dengan kategori sangat baik yang artinya sangat efektif digunakan  dalam  pembelajaran.  Iman  dkk.,  (2017)  menyatakan  respon  positif  dari  siswa  memperoleh persentase sangat baik dikarenakan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis setelah diterapkan inkuiri terbimbing.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  pengembangan  E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  melalui  3  tahap  yakni define,  design, dan development .  E-LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP khususnya pada materi energi dalam sistem kehidupan.
Saran  yang  dapat  diberikan  dari  hasil  penelitian  adalah:  1)  diharapkan  pengembangan  ini  dilanjutkan hingga tahap disseminate , 2) hendaknya pengembangan ini dapat digunakan pada materi lain, dan 3) diharapkan menggunakan enam indikator keterampilan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  Y.  dan  Nurfalah,  E.  2019.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  Negeri  1  Jenu  berdasarkan langkah  facion  pada  pokok  bahasan  jajargenjang  dan  trapesium. Jurnal  Riset  Pembelajaran Matematika. 1(1), pp. 37 – 42. https://doi.org/10.55719/jrpm.v1i1.65.
Abd.Rachman,  F., Ahsanunnisa, R.  and Nawawi, E.  (2017)  ‘Pengembangan  LKPD  Berbasis  Berpikir
Kritis  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  pada  Mata  Pelajaran  Kimia  di  SMA’, ALKIMIA : Jurnal Ilmu Kimia dan Terapan , 1(1), pp. 16 – 25. doi: 10.19109/alkimia.v1i1.1326. Akbar, S. (2016) Instrumen Perangkat Pembelajaran .
Aldiyah,  E.  (2021)  ‘Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Pengembangan  Sebagai  Sarana  Peningkatan Keterampilan Proses Pembelajaran  IPA di SMP ’, Teaching : Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 1(1), pp. 67 – 76. doi: 10.51878/teaching.v1i1.85.
Berpikir, K. et al. (2017) ‘GELOMBANG’, pp. 222– 225.
Berpikir, K., Materi, K. and Laju, F. (2022) (1) , (2) .
Budiarso,  A.  S. et  al. (2022)  ‘Validitas  dan  kepraktisan  model  pembelajaran  Contex tual  Analysis  of Science  and  Laboratory  Problems  (CANLABS)  pada  pembelajaran  IPA’, Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 8(1), pp. 94 – 102. doi: 10.29303/jppipa.v8i1.1069.
Dahlia,  Ibrohim  and  Mahanal,  S.  (2018)  ‘Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SM P Menggunakan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Sumber  Belajar Hutan Wisata  Baning’, Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan ,  3(2),  pp.  188 – 194.
Dharma, I. L. V. V., Suardana, I. N. and Selamet, K. (2019) ‘Pengaruh Mo del Problem Based Learning Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Pada  Pembelajaran  Ipa’, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 1(1), p. 44. doi: 10.23887/jppsi.v1i1.21916.
Firdaus,  M.  and  Wilujeng,  I.  (2018)  ‘Penge mbangan  LKPD  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik’, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4(1), pp. 26 – 40. doi: 10.21831/jipi.v4i1.5574.
Fitriyah, I. M. N. and Ghofur, M. A. (2021) ‘Pengembangan E -LKPD Berbasis Android dengan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik’, Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(5), pp. 1957 – 1970.
Furmanti,  T. and  Hasan,  R.  (2019)  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  ,  Motivasi  dan  Keaktifan  Siswa  di  SMP  N  5  Seluma’, Seminar Nasional Sains Dan Enterpreneurship Vi Tahun 2019 , pp. 1 – 9.
Hake, R. R. (1998) ‘Interactive - engagement versus traditional methods’, American Journal of Physics , 66, pp. 64 – 74.
Hamidah, N., Haryani, S. and Wardani, D. S. (2018) ‘Efektivitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Ha sil Belajar Siswa’, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12(2), pp. 2212 – 2223.
Harahap, R.D. (2018). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Motivasi Mengajar Guru Di SMP N 2 Sigambal. JURNAL EDUSCIENCE (JES)
DOI: https://doi.org/10.36987/jes.v5i1.892
Harahap, R. D., & Nazliah, R. (2019). Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Biologi Kurikulum 2013 Kelas X Semester 1 Tahun Ajaran 2016/2017 di MAS Islamiyah Gunting Saga Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara. Jurnal Biolokus: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi, 2(2), 194-200.
Hildani, T. and Safitri, I. (2021) ‘Implementation of JSIT Curriculum -Based Mathematics Learning in Forming Students Character’, Daya Matematis: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 9(1), pp. 66 – 70. doi: https://doi.org/10.26858/jdm.v9i1.19374.
Iman, R., Khaldun, I. and Nasrullah (2017) ‘Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan Model Inkuiri Terbimbing Pada Materi Pesawat Sederhana’, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5(1), pp. 52 – 58.
Kumalasari, M. (201 9) ‘Analisis Respon Guru Dan Peserta Didik Terhadap Lkpd Ipa Berbasis Inkuiri Terbimbing Yang Terintegrasi Ayat Al- Quran Dan Hadist Di Smp Askhabul Kahfi’, Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 7(1), pp. 41 – 48. doi: 10.23971/eds.v7i1.1034.
Lawhon ,  D.  (1976)  ‘Instructional  development  for  training  teachers  of  exceptional  children:  A sourcebook’, Journal of School Psychology , 14(1), p. 75. doi: 10.1016/0022-4405(76)90066-2.
Lubis,  N.  Z. et  al. (2021)  ‘…  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keteramp ilan  Berpikir  Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Phet Simulation’, … (Biology Education … , 4(1), pp. 115 – 122.
Maharani,  M.,  Wati,  M.  and  Hartini,  S.  (2017) Pengembangan  Alat  Peraga  Pada  Materi  Usaha  dan Energi  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Model  Iquiry  Discovery  Learning (IDL terbimbing) , Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika . doi: 10.20527/bipf.v5i3.4043.
Mahjatia,  N.,  Susilowati,  E.  and  Miriam,  S.  (2021)  ‘Pengembangan  LKPD  Berbasis  STEM  untuk Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sa ins  Siswa  Melalui  Inkuiri  Terbimbing’, Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 4(3), p. 139. doi: 10.20527/jipf.v4i3.2055.
Meylani,  V.,  Putra,  R.  R.  and  Ardiansyah,  R.  (2018)  ‘Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) dan Pengayaan Materi Biologi Dalam Mata  Pelajaran IPA Sesuai Kurikulum Nasional Bagi  Guru  IPA  di  Lingkungan  SMP  /  Sederajat  Se- Kota  Tasikmalaya’, Jurnal  Pengabdian Siliwangi , 4(1), pp. 13 – 17.
Munawwarah  and  Hante,  I.  (2020)  ‘Perbedaan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Berdasarkan  Jenis Kelamin :  Analisis  melalui  Inkuiri  pada  Siswa  SMA  Pada  Materi  Kimia  Differences  in  Critical Thinking  Skills  Based  on  Gender :  Analysis  through  Inquiry  into  High  School  Students  in Chemistry Subject’, Jurnal Chemica , 21(2), pp. 228 – 236.
Nurhidayati, S. (2019) ‘Pengintegr asian Potensi Lokal Pada Mata Kuliah Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Rasa  Hormat  Mahasiswa  Terhadap  Lingkungan’, JUPE : Jurnal Pendidikan Mandala , 4(4), pp. 0 – 5. doi: 10.36312/jupe.v4i4.995.
Nurullah, A. et al. (2019) ‘Pengembangan Multimedia Pembelajaran Energi dalam Sistem Kehidupan’,
JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2(4), pp. 315 – 319. doi: 10.17977/um038v2i42019p315.
Puspitasari, A. D. (2019) ‘Penerapan media pembelajaran fisika menggunakan modul cetak dan modul elektron ik pada siswa SMA’, Jurnal Pendidikan Fisika , 7(1), pp. 17 – 25.
Putria, A. N., Serevina, V. and Budi, A. S. (2019) ‘Lembar Kerja Elektronik Peserta Didik Dilengkapi Simulasi  Phet  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Fisika Pada S iswa Sma’, VIII, p. SNF2019 -PE-135-142. doi: 10.21009/03.snf2019.01.pe.17.
QOMARIO,  Q.  and  AGUNG,  P.  (2019)  ‘Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Ipa  Berbasis  Ict Sebagai  Media  Pembelajaran’, Terampil :  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar ,  5(2),  pp.
239 – 246. doi: 10.24042/terampil.v5i2.3190.
Rahmayanti,  E.  A.  (2021)  ‘Digital  Repository  Repository  Universitas  Universitas  Jember  Jember Digital Digital Repository Repository Universitas Universitas Jember Jember’, Digital Repository Universitas Jember .
Ra madhanti, A. and Agustini, R. (2021) ‘Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Model  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Laju  Reaksi’, Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 7(2), p. 385. doi: 10.33394/jk.v7i2.3458.
Rochman JK, A. kus (2021) ‘Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E -Lkpd) Berbasis Inkuiri  Pada  Submateri  Fotosintesis  Untukmeningkatkan  Kemampuan  Argumentasi  Peserta Didik’, BioEdu. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 10(3), pp. 663 – 673.
Safitri,  I.  (2017)  ‘Perbandingan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  yang  Diajar dengan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  dan  Pembelajaran Konvensional’, JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) , 3(2), pp. 10 – 14. doi: https://doi.org/10.36987/jpms.v3i2.1296.
Sari,  I.  P. et  al. (2020)  ‘Instructional  materials  for  optical  matter  based  on  STEM -CP  (Science, Technology, Engineering, Mathematics-Contextual Problem) to increase student critical thinking skills  in  high  school’, Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1563(1).  doi:  10.1088/1742- 6596/1563/1/012052.
Sujana, A. (2014) Dasar-Dasar IPA: Konsep dan Aplikasinya .
Suryaningsih,  S. et  al. (2021)  ‘Jurnal  Pendidikan  Indonesia  (  Japendi  )  PENTINGNYA  LEMBAR KERJA  PESERTA  DIDIK  ELEKTRONIK  (  E-LKPD  )  INOVATIF  DALAM  PROSES PEMBELAJARAN ABAD 21’, Jurnal Pendidikan Indonesia , 2(7), pp. 1256 – 1268.
Sutarto et  al. (2021)  ‘Application  of  STMCpE -Based  chemistry  books  with  chemo-entrepreneurship orientation  in  the  learning  of  acid-base  solutio ns  to  improve  students’  creative  thinking  skills’, Journal of Physics: Conference Series , 1832(1). doi: 10.1088/1742-6596/1832/1/012034.
Syamsu,  F.  D.  (2017)  ‘Pengembangan  Penuntun  Praktikum  IPA  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Siswa SMP Siswa Kelas VII S emester Genap’, BIOnatural , 4(2), pp. 13 – 27.
Technology,  C.  and  Di,  I.  C.  T.  (2000)  ‘PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN FISIKA  BERBASIS  INFORMATION  AND  COMMUNICATION  TECHNOLOGY  (ICT)  DI SMP Binar Kurnia Prahani, Supeno, Sri Wahyuni’, pp. 31– 37.
Wahyuni, S. et al. (2019) ‘Edmodo -based blended learning model as an alternative of science learning to motivate and improve junior high school students’ scientific critical thinking skills’, International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14(7), pp. 98 – 110. doi: 10.3991/ijet.v14i07.9980.
Yulia  A,  D.  I. (2014) ‘Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  Berorientasi SETS  Pada  Materi  Pokok Zat Aditif Makanan’, Journal of Chemical Education , 3(2), pp. 1 – 6.
Zulfah,  Z.  (2018)  ‘Tahap  Preliminary  Research  Pengembangan LKPD  Berbasis  PBL  untuk  Materi Matematika Semester 1 Kelas VIII SMP’, Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2(2), pp. 1 – 12. doi: 10.31004/cendekia.v2i2.57.