 Corresponding author: Shalaathaya Fairuza Ansyari E-mail: tugasshala@gmail.com
ISSN: 2085-6237 (Print) ISSN: 2685-6794 (Electronic)

## Majalah Sainstekes
ISSN: 2085-6237 (Print) ISSN: 2685-6794 (Electronic)
Journal homepage https://academicjournal.yarsi.ac.id/sainstekes
Hubungan Antara Dukungan Sosial yang Dipersepsikan  dengan Motivasi Berprestasi pada Remaja ADHD

## The Relationship Between Perceived Social Support and Achievement Motivation in Adolescents with ADHD

## Shalaathaya Fairuza Ansyari, Alabanyo Brebahama
Fakultas Psikologi, Universitas YARSI

## Article Info
________________ History of article: Received:
5 December 2023 Accepted: 25 June 2024 ________________ Keywords: Achievment motivation, adolescents  with  ADHD, perceived social support

## Abstract
People with ADHD experience inattention, hyperactivity and impulsivity disorders which  affect  their  academic  aspects  at  school.  The  hope  that  adolescents  with ADHD  can  be  academically  successful  can  be  seen  from  two  sides,  that  is  as perceived  support,  but  on  the  other  hand  it  can  be  interpreted  as  pressure.  The purpose of this study was to determine the relationship between perceived social support and achievement motivation in adolescents with ADHD. The participants in this study were 27 adolescents with ADHD who live in JABODETABEK. The results of the study found that there was a significantly positive relationship between the dimensions of perceived social support which is family, friends, and significant others with a dimension of achievement motivation that is hope of success. Then there  is  a  significantly  positive  relationship  between  significant  others  and achievement motivation in fear of failure dimension.
Kata kunci: Dukungan sosial yang dipersepsikan, motivasi Berprestasi, Remaja ADHD

## Abstrak
Penyandang ADHD mengalami gangguan inatensi, hiperaktivitas dan impulsivitas yang berdampak terhadap aspek akademik mereka di sekolah. Harapan agar remaja ADHD dapat sukses secara akademik dapat menjadi pedang bermata dua, yakni di satu sisi dipersepsikan sebagai dukungan, namun disisi lain dapat dimaknai sebagai tekanan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara dukungan  sosial  yang  dipersepsikan  dengan  motivasi  berprestasi  pada  remaja ADHD. Partisipan dalam penelitian ini berjumlah 27 remaja penyandang ADHD yang  berdomisili  di  JABODETABEK.  Penelitian  ini  menggunakan  alat  ukur Multidimensional  Scale  of  Perceived  Social  Support  (MSPSS)  dan  Achievement Motives Scale (AMS). Hasil dari penelitian ditemukan terdapat hubungan positif yang signifikan antara variabel dukungan sosial yang dipersepsikan pada dimensi keluarga,  teman,  dan  significant  others  dengan  variabel  motivasi  berprestasi dimensi  hope  of  success.  Kemudian  terdapat  hubungan  yang  positif  antara significant others dengan motivasi berprestasi dimensi fear of failure.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Diagnostic  and  Statistical  Manual  of  Mental  Disorder  5 th Edition  (American Psychiatric  Association,  2013) Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD)  merupakan  gangguan neurologis  dan  perkembangan  yang  ditandai  dengan  inatensi,  disorganisasi,  hiperaktivitas  dan impulsivitas.  Rata-rata  prevalensi  ADHD  di  seluruh  dunia  adalah  5,29%.  Di  Indonesia  diketahui tingkat  prevalensi  sebesar  5%  gangguan  ADHD,  bahkan  diyakini  bahwa  3-5%  populasi  siswa  di sekolah  mengidap  ADHD  (Mirnawati  &  Amka,  2019;  Prasaja  dkk.,  2022).  Adapun  karakteristik penyandang ADHD yakni adanya gangguan berperilaku, kesulitan berpikir, dan mengontrol emosi (Mangunsong, 2016). Pada remaja dengan ADHD hal ini dapat mengganggu kegiatan pembelajaran di sekolah  dikarenakan  penyandang  ADHD  tidak  dapat  fokus  dalam  jangka  waktu  lama,  bergerak berlebihan, mudah marah, tidak sabar, dan berperilaku impulsif sehingga mengalami permasalahan akademik  (Aprilia  &  Oktaria,  2017;  Ningrum  &  Rusmawan,  2023).  Ciri-ciri  dan  masalah  remaja ADHD juga berdampak pada kehidupan sosial mereka, yakni kesulitan memahami konsep pertemanan dan  juga  sikap  yang  tidak  dapat  dikendalikan,  sehingga  mengalami  penolakan  dari  teman  sebaya (Akhtar dkk., 2019; Pang dkk., 2009). Adanya inatensi, hiperaktivitas, impulsivitas dan masalah dalam bersosialisasi  memberikan  efek  negatif  pada  proses  belajar  ADHD,  salah  satunya  terkait  dengan masalah motivasi berprestasi (Butala, 2019).
Motivasi berprestasi menurut Lang dan Fries (2006) dipahami sebagai kecenderungan pada sikap evaluatif yang diterapkan dalam situasi yang memiliki standar keunggulan. Kemudian Lang dan Fries (2006), membagi motivasi berprestasi menjadi dua yaitu hope of success dan fear of failure . Hope of success dihubungkan  dengan  emosi  positif  dan  merupakan  kepercayaan  individu  untuk  sukses, sedangkan fear of failure dihubungkan dengan emosi negatif dan merupakan ketakutan individu pada situasi yang di luar kemampuannya (Steinmayr & Spinath, 2009).  Terlepas dari bagaimana keduanya dilabelkan, hope  of  success dan fear  of  failure sama-sama  menggerakkan  individu  untuk  menyelesaikan tugas,  yang  membedakan  adalah  bagaimana  individu  akan  menyelesaikan  tugas  tersebut  dan memperoleh hasilnya (Akmal dkk., 2017; De Castella dkk., 2013).
Olivier  dan  Steenkamp  (2004)  mengemukakan  bahwa  ciri-ciri,  masalah,  dan  perilaku  yang ditunjukkan  penyandang  ADHD  berpengaruh  dalam  menentukan  motivasi  pada  individu  dengan ADHD.  Terdapat  juga  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  penentuan  motivasi  berprestasi pada  individu  dengan  ADHD  yakni  orang  tua,  teman  sebaya,  dan  lingkungan  sosial  seperti  guru. Remaja ADHD memiliki kecenderungan motivasi fear of failure dikarenakan frustasi ketika dihadapkan dengan  tugas  yang  kompleks,  adanya  tekanan  untuk  menyelesaikan  tugas  dari  orang  tua  dan guru, kurangnya  pemahaman  akan  kebutuhan  dari  lingkungan  sekitar,  dan  penolakan  dari  teman  sebaya (Fugate & Gentry, 2016; Langberg dkk., 2018). Diketahui bahwa penyebab fear of failure pada remaja ADHD selain masalah pada ADHD itu sendiri adalah orang tua, teman sebaya, dan lingkungan sekitar yang merupakan sumber dukungan sosial mereka (Akhtar dkk., 2019; Fugate & Gentry, 2016; Olivier &  Steenkamp,  2004;  Pang  dkk.,  2009).  Zimet  dkk  (1988)  menyebutkan  dukungan  sosial  adalah kepercayaan  atau  instrumental  asli  yang  diberikan  oleh  komunitas,  lingkungan  sosial,  dan  orang terdekat  mengenai  kesediaan  dukungan  yang  dapat  diterima  individu.  Zimet  dkk  (1988)  juga menambahkan bahwa dukungan sosial dibentuk dari tiga sumber utama yakni keluarga, teman, dan significant  others (orang  terdekat).  Terdapat  dua  jenis  dukungan  sosial  yakni  dukungan  yang
dipersepsikan ( perceived social support ) dan dukungan yang diterima ( received social support ). Dukungan sosial yang dipersepsikan merupakan prediktor status psikologis yang lebih baik dibandingkan dukungan sosial yang diterima (Zimet dkk., 1988). Sebab, individu belum tentu mempersepsikan dukungan yang diterima dari lingkungan sebagai bentuk dukungan.
Remaja penyandang ADHD diketahui mengalami kesulitan dalam berinteraksi dengan orang tua dan teman sebaya, terlebih lagi diketahui bahwa penyandang ADHD merasa bahwa dukungan yang diberikan tidak sesuai dengan kebutuhan mereka (Aprilia & Oktaria, 2017; Landau & Milich, 1988). Landau  dan  Milich  (1988)  menemukan  bahwa  penyandang  ADHD  terkendala  dalam  melakukan proses persepsi terhadap dukungan sosial akibat masalah inatensi.Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti hendak mengetahui sejauh mana hubungan antara dukungan sosial yang dipersepsikan dengan motivasi berprestasi pada remaja ADHD. Hal ini dikarenakan adanya kecenderungan meningkatnya penyandang ADHD di Indonesia dan masalah akademis yang mereka hadapi. Penting bagi orang tua dan  sekolah  untuk  mengerti  mengenai  motivasi  berprestasi  penyandang  ADHD.  Penelitian  ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada orang tua dan guru dari penyandang ADHD untuk membantu dalam meningkatkan performa akademik di rumah dan di sekolah. Penelitian ini diharapkan juga  dapat  memberikan  manfaat  kepada  psikolog  agar  dapat  mengembangkan  intervensi  untuk meningkatkan motivasi berprestasi pada penyandang ADHD.
Penelitian  ini  memiliki  enam  hipotesis  yaitu  1)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara dukungan sosial yang dipersepsikan dimensi keluarga dengan motivasi berprestasi dimensi hope of success pada remaja ADHD, 2) terdapat hubungan yang signifikan antara dukungan sosial yang dipersepsikan dimensi teman dengan motivasi berprestasi dimensi hope of success pada remaja ADHD, 3) terdapat hubungan yang signifikan antara dukungan sosial yang dipersepsikan dimensi significant others dengan motivasi berprestasi dimensi hope of success pada remaja ADHD, 4) terdapat hubungan yang signifikan antara dukungan sosial yang dipersepsikan dimensi keluarga dengan motivasi berprestasi dimensi fear of  failure pada  remaja  ADHD,  5)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  dukungan  sosial  yang dipersepsikan dimensi teman dengan motivasi berprestasi dimensi fear of failure pada remaja ADHD, 6)  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  dukungan  sosial  yang  dipersepsikan  dimensi significant others dengan motivasi berprestasi dimensi fear of failure pada remaja ADHD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, data dikumpulkan dengan tujuan menguji hipotesis yang telah diterapkan (Sugiyono, 2016) dan menggunakan tipe penelitian kuantitatif non- eksperimental  dan  desain  penelitian  korelasional  untuk  mendapatkan  jawaban  hubungan  antara dukungan sosial yang dipersepsikan dengan motivasi berprestasi pada remaja ADHD. Berdasarkan landasan teori yang telah dijelaskan, maka variabel-variabel yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari  dua  variabel.  Variabel  pertama  adalah  dukungan  sosial  yang  dipersepsikan  dan  variabel  kedua adalah  motivasi  berprestasi.  Dalam  penelitian  ini  dukungan  sosial  yang  dipersepsikan  diukur menggunakan alat ukur Multidimensional Scale of Perceived Social Support yang dikembangkan oleh Zimet dkk (1988) yang terdiri dari 3 dimensi yaitu keluarga dengan koefisien reliabitas 0.728 dan koefisien validitas antara 0.215-0.697, teman dengan koefisien realibilatas 0.888 dan koefisien validitas antara 0.577-0.852, dan significant others dengan koefisien reliabilitas 0.823 dan koefisien validitas antara 0.457-
0.789. Menurut Zimet dkk (1988), semakin tinggi skor yang didapatkan dari setiap dimensi pada alat ukur MSPSS maka semakin tinggi pula persepsi individu terhadap dukungan sosial yang diberikan oleh masing-masing dimensi, yaitu keluarga, teman, dan significant others .
Selanjutnya,  motivasi  berprestasi  dalam  penelitian  ini  diukur  menggunakan  alat  ukur Achievement Motives Scale yang dikembangkan oleh  Lang dan Fries (2006). Alat ukur AMS terdiri dari dua dimensi yakni hope of success dengan koefisien reliabilitas 0.802 dan koefisien validitas antara 0.469- 0.680, serta fear of failure dengan koefisien reliabilitas 0.879 dan koefisien validitas antara 0.559-0.838. Besaran  skor  yang  diperoleh  partisipan  dari  masing-masing  dimensi  menunjukkan  kecenderungan individu dalam motivasi berprestasi. Populasi dalam penelitian ini adalah remaja penyandang ADHD yang berdomisili di JABODETABEK dikarenakan akses pelayanan ABK yang lebih memadai dan dikarenakan  adanya  kebijakan  untuk  semua  sekolah  agar  menyelenggarakan  pendidikan  inklusif terutama  di  wilayah  Jakarta.  dengan  rentang  usia  12 – 22  tahun.  Penelitian  ini  menggunakan non- probability sampling sebagai teknik pengambilan sampel dengan jenis purposive sampling. Pengambilan data dilakukan secara daring menggunakan media google form dan secara luring dengan mengisi kuesioner. Proses pengolahan data pada penelitian ini menggunakan aplikasi JASP.  Adapun pengolahan data  yang  dilakukan  adalah:  Uji  normalitas  yang  menggunakan Shapiro – Wilk  Test, data  dikatakan normal apabila signifikansinya > 0,05 (Oktaviani & Notobroto, 2014), untuk mengetahui apakah data terdistribusi  normal  atau  tidak.  Apabila  data  terdistribusi  dengan  normal  maka  untuk  pengujian hipotesis menggunakan teknik Pearson, apabila data tidak terdistribusi dengan normal maka teknik statistik korelasi yang digunakan adalah teknik Spearman.

## Hasil
Data pada Tabel 1 nilai tertinggi sebesar 23.4 pada dimensi keluarga variabel dukungan sosial yang dipersepsikan. Sedangkan pada dimensi motivasi berprestasi nilai rata-rata tertinggi yaitu 16 pada dimensi fear of failure .

## Tabel 1. Deskriptif Statistik
Min  Max  Mean SD Dukungan Sosial yang Dipersepsikan Keluarga 14 28 23.4 4.107 Teman 8 25 18 5.994 Significant Others 9 28 19.25 5.634 Motivasi Berprestasi Hope of Success 9 20 14.67 2.922 Fear of Failure 5 20 16 3.508
Uji normalitas data pada Tabel 2, menunjukkan nilai signifikansi dimensi keluarga dan teman p<0,05 yang berarti data pada variabel dukungan sosial yang dipersepsikan belum terdistribusi dengan normal. Sedangkan pada variabel motivasi berprestasi diketahui bahwa dimensi fear of failure memiliki nilai signifikansi <0,05 yang berarti variabel tersebut belum memiliki data yang terdistribusi dengan normal. Dengan demikian pengolahan uji hipotesis menggunakan teknik korelasi Spearman.
Tabel 2. Uji Normalitas Shapiro- Wilk P-value Shapiro- Wilk Dukungan Sosial yang Dipersepsikan Keluarga .894 .010 Teman .869 .003 Significant Others .957 .314 Motivasi Berprestasi Hope of Success .949 .204 Fear of Failure .898 .012
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa terdapat hubungan yang positif antara variabel dukungan sosial yang dipersepsikan dimensi keluarga ( r = 0.397; ρ = 0.040), teman ( r = 0.519; ρ = 0.005), dan significant  others ( r =  0.424; ρ =  0.027)  dengan  variabel  motivasi  berprestasi  dimensi hope  of  success . Kemudian terdapat hubungan yang positif antara significant others dengan fear of failure ( r = 0.987; ρ = 0.003), sedangkan keluarga dan teman tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan fear of failure .
Tabel 3. Uji Hipotesis Dimensi 1 2 3 4 5 1. Hope of success - 2. Fear of failure -.229 - 3.Keluarga .397*  -.103 - 4.Teman .519**  -.159  .234 - 5.Significa-nt others .424 .987  .166  .497**  -
*p < .05, ** p < .01, *** < .001
DISKUSI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi  hubungan  antara  dukungan sosial  yang  dipersepsikan  dengan  motivasi  berprestasi  pada  remaja  ADHD.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara ketiga dimensi dukungan sosial yang dipersepsikan yakni keluarga, teman, dan significant others dengan motivasi berprestasi dimensi hope of  success .  Sementara  itu  dimensi significant  others memiliki  hubungan  positif  yang  signifikan  dengan dimensi fear of failure . Kemudian variabel dukungan sosial yang dipersepsikan dimensi keluarga dan
teman tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan dimensi fear of failure . Dapat diketahui bahwa dukungan sosial yang dipersepsikan memiliki hubungan dengan motivasi berprestasi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dukungan sosial yang dipersepsikan pada  dimensi keluarga memiliki hubungan positif yang signifikan dengan motivasi berprestasi dimensi hope of success . Hal ini dikarenakan adanya perhatian dari orang tua yang begitu tinggi terhadap perkembangan dan pertumbuhan  anaknya  sehingga  termotivasi  dalam  melakukan  pekerjaan  serta  menumbuhkan dorongan  untuk  sukses  (Salim  dkk.,  2020).  Jika  dikaitkan  dengan  dengan  faktor-faktor  yang mempengaruhi motivasi berprestasi menurut Morgan (dalam Dakwah dkk., 2017) apabila orang tua memberikan dukungan dengan mendorong dan mengharapkan anaknya untuk bekerja keras, maka mereka  akan  terdorong  untuk  mengarahkan  perilaku  meraih  prestasi  yang  ingin  dicapai.  Dimensi teman memiliki hubungan positif yang signifikan dengan dimensi hope of success hal ini dikarenakan adanya rasa empati sehingga mendorong seseorang untuk memberikan dorongan yang positif kepada teman sebayanya (Kurniawati dkk., 2018). Teman sebaya merupakan faktor yang sangat berpengaruh di fase remaja (Muhammad dkk., 2018). Dikarenakan pada fase ini, remaja akan menghabiskan waktu lebih  banyak  dengan  teman-temannya  dan  dan  menjangkau  hubungan  yang  lebih  dewasa  dengan teman  sebaya  yakni  menginginkan  teman  yang  memiliki  minat  dan  nilai-nilai  yang  sama  (Sari  & Mulawarman,  2021).  Dengan  adanya  dukungan  dari  teman  sebaya,  remaja  merasa  memiliki  teman untuk saling menguatkan, teman untuk saling berbagi, teman senasib, dan memperoleh rasa nyaman dan  aman  (Ahadiyah,  2015).  Apabila  hubungan  yang  positif  antara  teman  sebaya  terbentuk  maka seseorang  akan  merasa  dihargai  dan  diperhatikan  (Ahadiyah,  2015).  Penelitian  oleh  Bond  dan Castagnera  (2006),  menemukan  bahwa  dengan  adanya  dukungan  dari  teman  sebaya  kepada  anak berkebutuhan khusus merupakan salah satu bentuk intervensi yang efektif pada pendidikan dengan cara memberikan motivasi untuk belajar.
Dimensi significant  others memiliki  hubungan  positif  yang  signifikan  dengan  dimensi hope  of success . Hal ini dikarenakan adanya perhatian lebih yang diberikan kepada penyandang ADHD dari lingkungan  disekitar  mereka  (Islamiah  dkk.,  2023). Significant  others dapat  berupa  anggota  keluarga terdekat, pasangan, guru, kelompok organisasi sosial, dan sebagainya (Zimet dkk., 1988). Guru sering menjadi  orang  pertama  yang  menemukan  seorang  anak  mengidap  ADHD,  dikarenakan  mereka kesulitan  dalam  memperhatikan  pembelajaran  dan  mudah  teralihkan  (Ayu,  2005).  Pada  penelitian Islamiah dkk (2023) ditemukan bahwa dengan guru memberikan motivasi dan pujian kepada murid penyandang  ADHD,  mereka  akan  merasa  bahagia  dan  termotivasi  untuk  terus  mencoba.  Adanya kesabaran dari guru saat menangani penyandang ADHD memberikan dampak yang positif pada sikap mereka (Islamiah dkk., 2023). Guru sebagai fasilitator utama di dalam kelas tentunya membutuhkan profesionalisme  dan  pengetahuan  yang  tinggi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Akan  tetapi  dalam menangani  anak  berkebutuhan  khusus  masih  banyak  guru  yang  tidak  dibekali  kemampuan  atau pengetahuan  tersebut  (Azmi  &  Nurmaya,  2020).  Hal  ini  yang  mendukung  temuan  peneliti  pada dimensi significant others yang memiliki hubungan positif yang signifikan dengan dimensi fear of failure . Temuan  ini  mendukung  penelitian  oleh  Olivier  dan  Steenkamp  (2004)  yang  menyatakan  bahwa motivasi berprestasi fear of failure pada ADHD dikarenakan perilaku agresif yang tidak dapat diterima oleh lingkungan sosialnya sehingga terlalu sering mendapatkan kritikan yang membuat penyandang ADHD percaya bahwa mereka tidak akan mendapatkan penghargaan dari orang lain.
Penelitian  Chasanah  dan Koesdyantho  (2019)  menemukan  bahwa  guru  memandang  murid dengan hiperaktivitas sebagai masalah, sehingga tidak mampu memberikan penanganan yang sesuai dengan kondisi penyandang ADHD. Selain guru, significant others juga mencakup lingkungan sekitar individu  bisa  lingkungan  sosial,  lingkungan  sekolah,  dan  sebagainya.  Pada  penyandang  ADHD, ditemukan bahwa mereka memiliki caranya tersendiri untuk mengeksplorasi lingkungan, namun hal ini justru dipandang sebagai masalah oleh orang-orang di sekitarnya (Ayu, 2005). Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan bahwa dukungan sosial yang dipersepsikan pada dimensi keluarga dan teman tidak  memiliki  hubungan  signifikan  dengan  motivasi  berprestasi  dimensi fear  of  failure .  Hal  ini dikarenakan adanya perhatian dan pemahaman yang tinggi terhadap anak serta adanya hubungan yang positif  dengan  teman  sebaya  sehingga  penyandang  ADHD  merasa  dihargai  dan  termotivasi  untuk sukses (Ahadiyah, 2015; Salim dkk., 2020). Selain itu, adanya kemajuan teknologi membuat orang tua mudah  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai ADHD  di  internet  sehingga  mampu  memberikan intervensi dini terhadap anaknya (Chairil dkk., 2022).
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  kekurangan,  seperti  alat  ukur The  Multidimensional  Scale  of Perceived  Social  Support yang  memiliki  dimensi  keluarga,  teman,  dan significant  others yang  dimana mencakup  orang-orang  terdekat  dari  individu  termasuk  anggota  keluarga  atau  teman,  hal  ini  bisa tumpang  tindih  dengan  dimensi  keluarga  dan  teman  sebaya  sebagaimana  dapat  dilihat  dari  hasil korelasi antara dimensi significant others dengan teman (r = 0.497; ρ = 0.008) memiliki hubungan yang positif.  Partisipan yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  belum  mencapai  target  hal  ini  dikarenakan peneliti kesulitan dalam mencari partisipan penyandang ADHD. Banyak dari calon partisipan yang dijangkau peneliti menolak atau tidak diizinkan oleh orang orang tua atau sekolah untuk ikut serta dalam  penelitian.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  masalah-masalah  yang  dialami  oleh ADHD tidak menahan mereka untuk berusaha dalam proses belajar mengajar dan diketahui bahwa dukungan  yang  diberikan  oleh  orangtua,  teman,  dan  guru  sesuai  dengan  kebutuhan  pada  remaja ADHD. Sayangnya masih banyak guru yang kurang teredukasi mengenai kondisi ADHD sehingga dapat jadi menghambat pengembangan performa akademik penyandang ADHD disekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil yang telah didapatkan, ditemukan bahwa ketiga dimensi dukungan sosial yang dipersepsikan yakni keluarga, teman dan significant others memiliki hubungan yang positif dengan motivasi berprestasi dimensi hope of success . Sementara itu dimensi significant others memiliki hubungan yang positif dengan fear of failure . Kemudian dimensi keluarga dan teman tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan dimensi fear of failure . Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hipotesis 1, 2, 3, dan 6 diterima.

## SARAN
Saran  teoritis  yang  dapat  diberikan  adalah  untuk  bekerja  sama  dengan  dinas  pendidikan, sekolah  inklusi,  komunitas  penyandang  ADHD,  dan  lembaga  layanan  disabilitas  ADHD  untuk mendapatkan  jumlah  subjek  yang  lebih  akurat.  Disarankan  juga  untuk  penelitian  selanjutnya menggunakan pendekatan mixed-methods (kuantitatif dan kualitatif) untuk dapat memahami masalah penelitian  dengan  lebih  baik  serta  mendapatkan  hasil  yang  lebih  komprehensif.  Peneliti  juga
menyarankan untuk menjelaskan anggota dari masing-masing dimensi keluarga (orang tua, adik atau kakak), teman (teman di sekolah), dan significant others (pasangan, sahabat dekat, guru) pada alat ukur Multimensional Scale of Perceived Social Support agar membantu partisipan dalam memersepsikan pihak- pihak tersebut saat mengisi alat ukur.
Adapun  saran  praktis  pada  penelitian  ini,  adalah  orang  tua  diharapkan  untuk  mampu memberikan  segala  bentuk  dukungan  kepada  anaknya  yang  penyandang  ADHD.  Bagi  teman  dari penyandang ADHD diharapkan untuk tidak menjauhi temannya tersebut. Bagi guru diharapkan untuk belajar mengenai ADHD dan membentuk hubungan positif dengan muridnya tersebut. Bagi Psikolog diharapkan  dapat  membuat  intervensi  dengan meningkatkan  kepercayaan  diri  pada  penyandang ADHD.

## Ucapan Terima Kasih
Selama  pengerjaan  penelitian,  peneliti  menghadapi  banyak  cobaan  dan  tantangan.  Peneliti sangat berterima kasih kepada dosen pembimbing akademik, ilmu, dan agama, serta staff Fakultas Psikologi Universitas YARSI, begitu pula dengan pihak-pihak yang terlibat yang ikut serta membantu peneliti dalam penyelesaian penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahadiyah L 2015. Identifikasi bentuk dukungan sosial siswa reguler pada siswa berkebutuhan khusus (ABK) di sekolah  inklusi  tingkat  SMP  kota  Malang [Thesis,  Universitas  Muhammadiyah  Malang]. http://eprints.umm.ac.id/id/eprint/34268.
Akhtar S, Hussain M, Afzal M, & Gilani SA 2019. The impact of teacher-student interaction on student motivation and achievement. European Acedemic Research , 7 (2), 1201 – 1222.
Akmal SZ, Arlinkasari F, & Fitriani AU 2017. Hope of success and fear of failure predicting academic procrastination  students  who  working  on  a  hesis. Guidena:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Psikologi, Bimbingan dan Konseling , 7 (1), 78 – 86. American  Psychiatric  Association  2013. Diagnostic  and  statistical  manual  of  mental  disorders (5th  ed.).
Washington DC: American Psychiatric Association. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Aprilia  E,  &  Oktaria  D  2017.  Kemampuan  akademik  penderita  Attention  Deficit – Hyperactivity Disorder (ADHD) pada tingkat perguruan tinggi. Jurnal Majority , 7 (1), 164 – 168. Ayu OA 2005. Metode token economy dan self-instructional training untuk meningkatkan konsentrasi pada remaja dengan gangguan ADHD : Suatu studi kasus [Thesis, Universitas Airlangga]. http://repository.unair.ac.id/id/eprint/26480.
Azmi  SSU,  &  Nurmaya  TE  2020.  Peran  guru  pendamping  khusus  dalam  pembelajaran  terhadap perilaku inatensi pada anak ADHD di SD Budi Mulia Dua Panjen Yogyakarta. SALIHA: Jurnal Pendidikan & Agama Islam , 3 (1), 60 – 77. https://doi.org/10.54396/saliha.v3i1.37. Bond R, & Castagnera E 2006. Peer supports and inclusive education: An underutilized resource. Theory Into Practice , 45 (3), 224 – 229. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4503_4.
Chairil NB, Permata P, & Hartiningsih SS 2022. Gambaran pengetahuan orang tua tentang penyakit attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) terhadap anak. Jurnal Sehat Masada , 16 (2), 410 –
414.
Chasanah EN, & Koesdyantho AR 2019. Peran konselor dalam mengatasi siswa yang hiperaktif melalui pendekatan behavioral dengan konseling individual (Penelitian pada kelas VIII SMP N 2 Jaten Kabupaten Karanganyar tahun pelajaran 2017/2018). Medikons: Jurnal Prodi Bimbingan dan Konseling Unisri Surakarta , 5 (1), 1 – 15.
Dakwah  F,  Raden  U,  Lampung  I,  &  Id  SA  2017.  ANALISIS  FAKTOR-FAKTOR  YANG BERPENGARUH  TERHADAP  MOTIVASI  BERPRESTASI  MAHASISWA  PRODI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN RADEN  INTAN  LAMPUNG. Al-Idarah :  Jurnal  Kependidikan  Islam , 7 (2),  38 – 54. https://doi.org/10.24042/ALIDARAH.V7I2.2288
De Castella K, Byrne D, & Covington M 2013. Unmotivated or motivated to fail? A cross-cultural study of achievement motivation, fear of failure, and student disengagement. Journal of Educational Psychology , 105 (3), 861 – 880. https://doi.org/10.1037/a0032464
Fugate CM, & Gentry M 2016. Understanding adolescent gifted girls with ADHD: motivated and achieving. High Ability Studies , 27 (1), 83 – 109. https://doi.org/10.1080/13598139.2015.1098522 Islamiah R , Na’imah & Wulandari H 2023. Peran guru dalam menangani anak hiperaktif. Indonesian Journal of Early Childhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini , 5 (1), 36 – 41. https://doi.org/10.35473/ijec.v5i1.2051.
Kurniawati Y, Faizah F, & Rahma U 2018. Dukungan sosial dan empati pada siswa berkebutuhan khusus  berdasar  jenjang  sekolah  menengah  dan  perguruan  tinggi. Insight :  Jurnal  Pemikiran  dan Penelitian Psikologi , 14 (2), 200. https://doi.org/10.32528/ins.v14i2.1393.
Landau S, & Milich R 1988. Social communication patterns of attention-deficit-disordered boys. Journal of Abnormal Child Psychology , 16 (1), 69 – 81. https://doi.org/10.1007/BF00910501 Lang  JWB,  &  Fries  S  2006.  A  revised  10-item  version  of  the  achievement  motives  scale. http://dx.doi.org/10.1027/1015-5759.22.3.216 , 22 (3),  216 – 224.  https://doi.org/10.1027/1015- 5759.22.3.216.
Langberg JM, Smith ZR, Dvorsky MR, Molitor SJ, Bourchtein E, Eddy LD, Eadeh HM, & Oddo LE 2018. Factor structure and predictive validity of a homework motivation measure for use with middle school students with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD). School Psychology Quarterly , 33 (3), 390 – 398. https://doi.org/10.1037/SPQ0000219. Mangunsong F 2016. Psikologi dan pendidikan anak berkebutuhan khusus (Jilid kedua) (F. Mangungsong, Ed.; 2 ed., Vol. 2). Depok: LPSP3 UI.
Mirnawati  &  Amka  2019. Pendidikan  Anak  ADHD  (Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder) .  Penerbit Deepublish.
Muhammad F, Bahri S, & Zuliani H 2018. Pengaruh dukungan sosial teman sebaya terhadap resiliensi remaja di SMA Banda Aceh. SULOH: Jurnal Bimbingan Konseling Universitas Syiah Kuala , 3 (1), 1 – 8. Ningrum SP, & Rusmawan 2023. Analisa kendala guru dalam menghadapi anak berkebutuhan khusus Attention Deficit Hyperactivity Disorder di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Inklusi , 1 (2), 159 – 166.
Olivier MAJ, & Steenkamp DS 2004. Attention-deficit/hyperactivity disorder: Underlying deficits in achievement  motivation. International  Journal  for  the  Advancement  of  Counselling , 26 (1),  47 – 63. https://doi.org/10.1023/B:ADCO.0000021549.40409.C4.
Pang JS, Villacorta MA, Chin YS, & Morrison FJ 2009. Achievement motivation in the social context: Implicit  and  explicit  Hope  of  Success  and  Fear  of  Failure  predict  memory  for  and  liking  of successful  and  unsuccessful  peers. Journal  of  Research  in  Personality , 43 (6),  1040 – 1052. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2009.08.003
Prasaja, Harumi L, & Fatmawati R 2022. Gambaran demografi anak Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) di Yayasan Pembinaan Anak Cacat (YPAC) Surakarta. PROFESI (Profesional Islam): Media Publikasi Penelitian , 19 (2), 152 – 157.
Salim NA, Aslindah A, & Handayani ES 2020. Analisis motivasi belajar pada siswa ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) di SD Negeri 023 Samarindah Utara. PENDAS MAHAKAM: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (2), 82 – 98. https://doi.org/10.24903/pm.v4i2.398.
Sari  AM,  &  Mulawarman  M  2021.  Kontribusi  harga  diri  dan  motivasi  berprestasi  terhadap perbandingan sosial pada siswa pengguna media sosial. Teraputik: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 5 (2), 225 – 236.
Steinmayr R, & Spinath B 2009. The importance of motivation as a predictor of school achievement.
Learning and Individual Differences , 19 (1), 80 – 90. https://doi.org/10.1016/J.LINDIF.2008.05.004 Sugiyono  D  2016.  Metode  penelitian  pendidikan  kuantitatif  ,  kualitatif  dan  R&D.  Dalam Bandung: Alfabeta . Bandung: Alfabeta.
Zimet GD, Dahlem NW, Zimet SG, & Farley GK 1988. The multidimensional scale of perceived social support. Journal of Personality Assessment , 52 (1). https://doi.org/10.1207/s15327752jpa5201_2.