102 102 102 102 102 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 102-111
Volume 2, Nomor 2, Juni 2014 Volume 2, Nomor 2, Juni 2014 102
Perbedaan Hasil Belajar IPS Model Project-Based Learning Berbasis Outdoor Study dengan Konvensional Siswa SMP

## Ratna Danarti
SMP Negeri 2 Ponorogo-Jawa Timur
Jl. Jendral Basuki Rahmad 44 Ponorogo. Email: rdanarti@yahoo.co.id
Abstract: The aim of this research is to know the difference of students learning outcomes before and after the implementation of project based learning (PBL) models based on the outdoor study also to know the difference of students learning outcomes between PBL models based on the out- door study and conventional model in the seventh graders. This research practices experimental qu- asi research guidelines by using pretest-posttest nonequivalent control group design technique. Subjects of this research are VII A class and VII B of SMP Negeri 2 Ponorogo. The research instruments used are syllabus, learning plan procedure, and the outcomes of learning test. The research shows that PBL models based on the outdoor  study runs well as well as the syntaxes, in which students’ responds are good. There are differences of social science learning outcomes before and after PBL models based on the outdoor study. There are differences between social studies learning outcomes using PBL models based on the outdoor study and conventional model. PBL models based on the outdoor study succeeds well when learning objectives are oriented on affective (attitudes) and psy- comotor (skills). On the other hand, conventional model is better for learning objectives wich are ori- ented on cognitive aspects (knowledge).
Key Words: social studies learning outcomes, project based learning models based on the outdoor study, conventional model
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan se- sudah penerapan model Project-Based Learning (PBL) berbasis Outdoor Study serta mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara kelas model PBL berbasis Outdoor Study dengan konvensional pada siswa kelas VII. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan teknik pretes-posttest nonequivalent control group design. Subjek penelitian adalah kelas VII A dan VII B SMP Negeri 2 Ponorogo. Instrumen penelitian yang digunakan berupa silabus, RPP, dan tes hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran model PBL berbasis Outdoor Study dapat berjalan dengan sangat baik sesuai dengan sintak-sintaknya dan respon siswa menunjukkan hasil yang sangat baik juga. Terdapat perbedaan hasil belajar IPS sebelum dan sesudah pembelajaran model PBL berbasis Outdoor Study . Terdapat perbedaan hasil belajar IPS model PBL berbasis Outdoor Study dengan model konvensional. Model PBL berbasis Outdoor Study berhasil dengan baik ketika tujuan pembelajaran berorientasi pada ranah afektif (sikap) dan psikomotor (kete- rampilan). Sedangkan untuk tujuan pembelajaran berorientasi pada ranah kognitif (pengetahuan), model konvensional lebih baik.
Kata kunci: hasil belajar IPS, model project-based learning berbasis outdoor study , model konvensional
Tujuan pembelajaran IPS adalah mewujudkan manu- sia agar dapat menggunakan segala kemampuan diri- nya untuk menghadapi tantangan hidup yang timbul dalam kehidupan. Kenyataan di lapangan menunjuk- kan, guru belum sepenuhnya memahami bagaimana menyampaikan materi IPS agar dapat dipahami oleh
siswa dan  bagaimana mengaitkan pengetahuan siswa dengan tantangan kehidupan sehari-hari. Pembelajar- an IPS masih diberikan melalui pengalaman memba- ca atau mendengarkan ceramah guru, tanya jawab, dan penugasan. Hasil penelitian Dirjen Dikdasmen (dalam Arimbawa, dkk., 2013) bahwa pemilihan pem-
Jurnal Pendidikan Humaniora Vol. 2 No. 2, Hal 102-111, Juni 2014
Danarti, Perbedaan Hasil Belajar IPS Model Project Based Learning ... 103 103 103 103 103
belajaran secara konvensional paling banyak dipilih oleh guru IPS di Indonesia adalah ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas. Alasan pembelajaran konvensional menjadi pilihan adalah pembelajaran ini dianggap yang paling mudah digunakan dan tidak me- merlukan persiapan yang rumit. Pembelajaran seperti ini kurang menarik bahkan menimbulkan kebosanan dan pada akhirnya memberikan hasil pembelajaran yang memprihatinkan. Hal ini terbukti, berdasarkan hasil ulangan akhir semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013 nilai IPS siswa masih rendah. Oleh karena itu, bila siswa mengalami kegagalan dalam belajar bukan semata-mata kesalahan siswa, tetapi mungkin pemilihan model pembelajaran oleh guru yang kurang sesuai dengan karakteristik materi, siswa dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Pembelajaran IPS tidak hanya cukup dengan menggunakan model pembelajaran kreatif dan inova- tif yang banyak dikembangkan seperti sekarang ini, namun diperlukan model pembelajaran yang benar- benar memberikan makna bagi siswa. Guru perlu memiliki keterampilan merancang model pembelajar- an. Pemilihan dan penggunaan model pembelajaran perlu bervariasi agar kegiatan pembelajaran dapat merangsang partisipasi dan keaktifan siswa serta ber- makna bagi siswa dalam membangun pengetahuan- nya. Pembelajaran IPS perlu ditunjang dengan me- dia, sumber belajar yang tepat serta siswa dapat mengalami, melihat, dan mengamati segala sesuatu yang terjadi di lingkungannya. “Pembelajaran akan lebih baik, jika subjek belajar mengalami atau melaku- kannya” (Sardiman, 2010:20).
Pembelajaran dimana siswa mengalami atau melakukannya, dapat diartikan memaksimalkan peran siswa dan mengurangi dominasi guru dalam proses pembelajaran. Pembelajaran harus menempatkan sis- wa sebagai fokus dan memberikan kesempatan ke- pada secara luas untuk berpartisipasi sehingga selu- ruh dimensi dalam diri siswa dapat ditumbuhkem- bangkan secara utuh. Sebagai acuan dapat digunakan pilar pendidikan UNESCO tahun 2001, yaitu: 1) bela- jar untuk tahu ( learning to know ), 2) belajar untuk berbuat ( learning to do ), 3) belajar untuk menjadi diri sendiri ( learning to be ), 4) belajar untuk hidup bersama ( learning to live together ), dan 5) belajar bagaimana belajar ( learning how to learn ). Dalam kelima pilar pendidikan tersebut, kegiatan pembelajar- an tidak diartikan sekedar transformasi pengetahuan kepada siswa. Pembelajaran IPS yang sejalan dengan pemikiran ini adalah pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.
Pembelajaran berbasis proyek ( Project-Based Learning) merupakan salah satu model pembelajar- an dengan pendekatan kontektual. Pembelajaran Project-Based Learning ialah sebuah pembelajaran inovatif, dan lebih menekankan pada belajar konteks- tual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks. Fokus pembelajaran pada prinsip dan konsep dari suatu disi- plin ilmu, melibatkan siswa melakukan investigasi pe- mecahan masalah dan kegiatan-kegiatan tugas-tugas bermakna, memberi kesempatan pebelajar bekerja secara mandiri dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri dan menghasilkan produk nyata (Tho- mas dalam Wena, 2011:145). Project-Based Learn- ing (PjBL) bertujuan untuk memantapkan pengeta- huan yang dimiliki siswa serta memungkinkan mereka memperluas wawasan pengetahuan mata pelajaran tertentu. Pengetahuan siswa menjadi lebih bermakna dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik, karena pengetahuan akan lebih bermanfaat baginya yaitu untuk mengapresiasi lingkungannya, memahami serta memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidup- an sehari-hari.
Guna memperluas wawasan siswa tentang pe- ngetahuannya serta mampu mengapresiasikan ling- kungannya, maka kegiatan pembelajaran akan lebih baik jika bersumber dari alam sekitar kehidupan sis- wa. Siswa diajak langsung pada sumber belajar yang sesungguhnya, yaitu alam dan masyarakat. Hal ini tidak dilakukan di dalam kelas namun kegiatan pem- belajaran dilakukan di luar kelas. Pola belajar dengan melakukan pengamatan langsung pada objek yang sesungguhnya ini lazim disebut dengan pembelajaran Outdoor Study . Menurut Vera (2012:17) pembela- jaran di luar kelas adalah “suatu kegiatan yang meli- batkan alam secara langsung untuk dijadikan sebagai sumber belajar”.
Pembelajaran di luar kelas atau Outdoor Study merupakan upaya untuk mengarahkan siswa untuk melakukan aktivitas yang dapat membawa mereka mengamati lingkungan sekitar, sesuai dengan materi yang diajarkan. Sehingga, pendidikan di luar kelas lebih mengacu pada pengalaman dan pendidikan ling- kungan yang sangat berpengaruh pada kecerdasan siswa (Vera, 2012:18). Sejalan dengan pemikiran Smith dalam Sumarmi (2012:89-90) yang menyata- kan bahwa “studi lapangan mempunyai kekuatan un- tuk mengaplikasikan ide secara umum yang ada di kelas ke dalam dunia nyata”.
Model pembelajaran Project Based Learning yang dipadukan dengan pembelajaran outdoor study diharapkan memberikan dampak yang besar terhadap hasil pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian yang
104 104

## 104 104 104 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 102-111
dilakukan oleh Fatchan, dkk (2005) yang dikutip oleh Amirudin (2010) bahwa Project-Based Learning lebih bermakna jika di lakukan dengan menggunakan pembelajaran langsung pada objeknya dan bukan ob- jek tiruan. Model Project Based Learning yang di- padukan dengan Outdoor Study dapat diimplemen- tasikan secara kontekstual sejalan dengan konteks kewilayahan tempat siswa berada.
Menurut Moursound dalam Wena (2011:147) mengemukakan lima kelebihan dari implementasi Project Based Learning , yaitu: 1) increased moti- vation , meningkatkan motivasi belajar siswa, 2) in- creased problem-solving ability, meningkatkan ke- cakapan siswa dalam pemecahan masaah, 3) im- proved library research skills, meningkatkan  kete- rampilan memperoleh informasi melalui sumber-sum- ber informasi, 4) increased collaboration, mening- katkan semangat dan keterampilan berkolaborasi/be- kerjasama, 5) increased resource management skills, meningkatkan keterampilan dalam manajemen sumber daya. Sedangkan kekurangan model Project Based Learning menurut Moursound dalam Wena (2011:147) adalah sebagai berikut: 1) kurikulum yang berlaku di negara kita belum menunjang pembelajar- an proyek, 2) organisasi bahan pelajaran, perencana- an dan pelaksanaan pembelajaran proyek sukar dan memerlukan keahlian khusus dari guru, 3) pemecah- an masalah kehidupan dalam banyak masih memerlu- kan sumbangan dari spesialisasi atau disiplin ilmu seti- ap bidang studi sekalipun diajarkan terpisahkan dari masalah kehidupan nyata, 4) memilih topik yang te- pat sesuai kebutuhan siswa, cukup fasilitas dan sum- ber belajar, bukanlah pekerjaan yang mudah.
Outdoor study mempunyai hubungan dengan pengembangan intelektual (kognitif) siswa (Sumarmi, 2012:89). Outdoor study mempunyai kekuatan untuk mengaplikasikan ide secara umum di kelas ke dalam dunia nyata, dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa, kemampuan afektif, dan juga nilai. Ada  bebe- rapa kelebihan Outdoor Study , yaitu: a) mendorong motivasi belajar; b) menciptakan suasana pembela- jaran yang menyenangkan; c) mengasah aktifitas fi- sik dan kreativitas; d) menciptakan media pembelajar- an yang konkrit; e) meningkatkan penguasaan kete- rampilan dasar, sikap, dan apresiasi; f) meningkatkan keterampilan sosial; g) mendorong siswa menguasai keterampilan studi dan budaya kerja; h) mendorong siswa menguasai keterampilan bekerja kelompok; i) mengembangkan sikap mandiri; j) meningkatkan hasil belajar yang permanen pada otak; k) tidak memerlu- kan banyak peralatan; l) meningkatkan keterampilan intelektual; m) mendekatkan hubungan emosional an-
tara guru dan murid; dan n) mengarahkan sikap men- cintai lingkungan sekitar (Vera, 2012:28)
Berdasarkan latar belakang maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS siswa sebelum dan sesudah penerapan model Project Based Learning berbasis Outdoor Study serta mengetahui perbedaan hasil belajar IPS siswa kelas model Project Based Learning berbasis Out- door Study dengan konvensional.

## METODE
Jenis penelitian ini termasuk eksperimen semu ( quasi experimental design ), yaitu jenis penelitian dimana peneliti dapat melakukan pengendalian dan tindakan secara penuh. Penelitian dilakukan untuk memperoleh gambaran secara nyata mengenai per- bedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS yang mendapatkan pembelajaran model Project Based Learning berbasis Outdoor Study dengan siswa yang melakukan proses pembelajaran konven- sional.
Desain penelitian dengan teknik pretes-posttest nonequivalent control group design. Teknik ini di- lakukan dengan memberikan pretest, perlakuan, dan postest pada kelas eksperimen. Sedangkan pada ke- las kontrol dilakukan pretest dan postest tanpa perla- kuan (Sugiono, 2010:116). Pretest digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum dilaksa- nakan pembelajaran, sedangkan postest diberikan de- ngan tujuan untuk mengetahui kemampuan akhir sis- wa setelah pembelajaran.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 2 Ponorogo, kelas VII A sejumlah 31 siswa merupakan kelas subjek kelompok kontrol (model konvensional) dan kelas VII B  sejumlah 32 siswa merupakan kelas eksperimen (model Project Based Learning berbasis Outdoor Study ). Pertimbangan pemilihan kelas ini bahwa siswa di kelas tersebut memiliki karakteristik yang relatif sama, memiliki ke- mampuan akademik yang relatif sama, dan merupa- kan kelas dengan program sama, serta diajar oleh guru yang sama.
Instrumen penelitian ini berupa silabus, RPP, dan tes hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomo- tor. Materi untuk kelas eksperimen dengan kelas kon- trol sama, yakni Kompetensi Dasar 6.4 “Mengung- kap Gagasan Kreatif dalam Tindakan Ekonomi untuk Mencapai Kemandirian dan Kesejahteraan”. Pada kelas eksperimen diajarkan dengan model Project Based Learning berbasis Outdoor Study, sedang-
Danarti, Perbedaan Hasil Belajar IPS Model Project Based Learning ... 105 105 105 105 105
kan kelas kontrol diajarkan dengan model konvensio- nal. Lembar observasi dan angket digunakan untuk mengetahui respon siswa setelah mengikuti pembela- jaran dengan menggunakan model Project-Based Learning berbasis Outdoor Study.
Hasil belajar ranah kognitif berupa soal essay / uraian yang disesuaikan dengan materi dan mengacu pada tujuan pembelajaran. Rentang skor 0-10, skor tertinggi 10 dan terendah 0. Hasil belajar ranah afektif diukur dengan menggunakan penilaian skala sikap berupa pernyataan-pernyataan berkaitan dengan si- kap siswa terhadap materi kreativitas. Jumlah penilai- an afektif sebanyak 25 item, skor untuk pernyataan positif dalam skala 4-1, skor 4 (sangat setuju), skor 3 (setuju), skor 2 (tidak setuju), dan skor 1 (sangat tidak setuju). Adapun skor pernyataan negatif dalam skala 1-4, skor 1 (sangat setuju), skor 2 (setuju), skor 3 (ti- dak setuju), dan skor 4 (sangat tidak setuju). Hasil belajar ranah psikomotor diukur berdasarkan uji petik kerja berupa penilaian perencanaan bisnis singkat dan penilaian produk hasil kreativitas siswa. Setiap krite- ria diberi skor dalam skala 1-5.
Pengujian hipotesis dalam penelitian dilakukan menggunakan t- test (paired samples t-test, inde- pendent samples t-test) . Taraf signifikansi yang di- gunakan yaitu 5% atau 0,050. Penghitungan analisis data diselesaikan dengan bantuan program SPSS 20 for Windows .

## HASIL
Hasil keterlaksanaan pembelajaran mencermin- kan langkah-langkah pembelajaran yang tertuang da- lam RPP. Pencapaian keterlaksanaan pada kelas kon- vensional sebesar 94,54% sedangkan kelas eksperi- men sebesar 95,37%. Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa langkah-langkah pembelajaran dapat dilak- sanakan sesuai dengan tahapan yang ada dalam RPP, baik pada model Project Based Learning berbasis Outdoor Study dan konvensional. Hal ini menunjuk- kan bahwa model Project Based Learning berbasis Outdoor Study dan konvensional dilaksanakan de- ngan sangat baik.
Hasil angket respon siswa menunjukkan, rata- rata minat siswa terhadap pembelajaran IPS sebesar 85,95%. Sebesar 87,55% siswa merasakan ada ke- gunaan mempelajari IPS. Minat siswa terhadap IPS dengan Model Project Based Learning berbasis Outdoor Study sebesar 81,26%. Sebesar 89,10% siswa merasakan kegunaan mengikuti pembelajaran IPS dengan Model Project Based Learning berbasis
Outdoor Study . Sebagian besar siswa memiliki mi- nat dan merasakan manfaat Mata Pelajaran IPS ser- ta pembelajaran IPS dengan Model Project Based Learning berbasis Outdoor Study .
Hasil belajar siswa pada kelas kontrol rata-rata nilai pretest pada ranah kognitif sebesar 56,45 dan nilai posttest sebesar 80,30. Rata-rata nilai pretest pada ranah afektif sebesar 77,87 dan nilai posttest sebesar 83,81. Rata-rata nilai pretest pada ranah psi- komotor sebesar 63,06 dan nilai posttest sebesar 71,29. Rata-rata hasil belajar pada saat pretest sebe- sar 66,42 dan posttest sebesar 77,06. Sedangkan rata- rata gains score , yakni skor yang diperoleh dari seli- sih antara nilai posttest dengan pretest sebesar 10,65. Sedangkan kelas eksperimen rata-rata nilai pretest pada ranah kognitif sebesar 56,09 dan nilai posttest sebesar 79,33. Rata-rata nilai pretest pada ranah afektif  sebesar 77,47 dan nilai posttest sebesar 85,97. Rata-rata nilai pretest pada ranah psikomotor sebe- sar 62,94 dan nilai posttest sebesar 87,45. Rata-rata hasil belajar pada saat pretest sebesar 66,13 dan post- test sebesar 85,22. Sedangkan rata-rata gains score , yakni skor yang diperoleh dari selisih antara nilai post- test dengan pretest sebesar 19,09.
Hasil pengujian hipotesis mendapatkan nilai signifikansi sebesar 0,000. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar sebelum dan sesudah pembelajar- an model Project Based Learning berbasis Outdoor Study ada perbedaan yang signifikan . Mean hasil belajar siswa sebesar 19,094. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar se- besar 19,094 antara sebelum dan sesudah pembela- jaran model Project Based Learning berbasis Outdoor Study .
Pengujian hipotesis kedua dengan menggunakan uji Independent Samples T Test. Uji ini untuk menge- tahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata antara dua kelompok sampel yang tidak berhubungan. Ke- lompok sampel yang dimaksud adalah kelompok ek- sperimen dengan kontrol. Jika ada perbedaan, rata- rata manakah yang lebih tinggi. Berdasarkan hasil uji statistik dapat diketahui bahwa jumlah (N) siswa kelas eksperimen sebanyak 32 siswa dan pada kelas kontrol sebanyak 31 siswa. Rata-rata gains score (mean) pada kelas eksperimen sebesar 19,09 sedang- kan pada kelas kontrol sebesar 10,65. Hal ini berarti mean gains score kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Berdasarkan uji t-test menunjukkan p value sebesar 0,000 (< 0,050), artinya bahwa ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata gains score kelas eksperimen dengan rata- rata gains score kelas kontrol.
106 106

## 106 106 106 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 102-111
Volume 2, Nomor 2, Juni 2014
Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS siswa model Project Based Learning berbasis Out- door Study dengan konvensional. Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model Project Based Learn- ing berbasis Outdoor Study lebih baik/lebih tinggi dibandingkan dengan model konvensional.

## PEMBAHASAN
Perbedaan Hasil Belajar IPS Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Project-Based Learning Berbasis Outdoor Study
Hasil uji hipotesis pada penelitian ini menunjuk- kan ada perbedaan hasil belajar IPS sebelum dan sesudah penerapan model Project Based Learning berbasis Outdoor Study. Perbedaan ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa setelah penerapan model Project Based Learning berbasis Outdoor Study lebih tinggi/lebih baik dari pada sebelum penerapan. Hasil penelitian ini mendukung gagasan rasional, bah- wa model pembelajaran yang baik diharapkan dapat membelajarkan siswa dengan baik pada semua ke- lompok siswa. Sejalan dengan pendapat Nasution (1998), Winkel (1998), dan Usman (1996) dalam Ir- wandi (2007) bahwa apabila siswa memiliki tingkat pemahaman konsep awal berbeda kemudian diberi- kan pengajaran yang sama, maka hasil belajar akan berbeda-beda sesuai dengan kemampuannya.
Hasil belajar sebelum pembelajaran yang dicapai oleh siswa merupakan pengetahuan awal tentang materi yang diajarkan, dimana pengetahuan awal ter- sebut memiliki posisi yang penting dalam mengem- bangkan pengetahuan mereka nantinya. Hal ini didu- kung oleh pendapat Piaget dalam Irwandi (2007) yaitu dalam belajar terjadi organisasi dan adaptasi. Adapta- si dilakukan dengan asimilasi dan akomodasi. Proses asimilasi siswa menggunakan struktur yang sudah ada atau pengetahuan yang sudah ada pada siswa dalam mengadakan respon terhadap tantangan ling- kungan, sedangkan dalam proses akomodasi siswa memerlukan modifikasi struktur yang ada untuk untuk tujuan yang sama.
Melalui pembelajaran Project Based Learning berbasis Outdoor Study siswa akan memiliki keya- kinan atas usaha atau proses penemuan mereka, se- hingga mereka memiliki kepercayaan dalam diri untuk menuangkan gagasan serta pemahaman mereka me- lalui proyek yang mereka kerjakan. Hal ini didasari oleh pembelajaran Project Based Learning berbasis Outdoor Study memberikan kesempatan kepada sis-
wa untuk mengkonstruksi pengetahuan awal mereka dengan pengetahuan baru yang diperolehnya dengan cara memberikan pengalaman langsung dengan objek atau lingkungan belajarnya. Pengetahuan yang mere- ka dapatkan tidak semata-mata merupakan pemberi- an guru, melainkan dengan cara bagaimana dia mem- bentuk suatu ide, konsep, maupun pengetahuan.
Hal ini sesuai dengan paham konstruktivistik yang menyatakan bahwa: pengetahuan bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada, pengetahu- an selalu merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang. Seseo- rang membentuk skema, kategori, konsep, dan struk- tur pengetahuan yang diperolehnya untuk pengetahu- an (Battencaourt dalam Nurvita, 2011). Sejalan de- ngan pendapat yang diungkapkan Sears dan Hersh (2002) bahwa pembelajaran kontekstual sebagai pembelajaran yang memungkinkan proses menggu- nakan kecakapan dan kemampuan akademik dari ber- bagai konteks di kelas dan di luar kelas untuk meme- cahkan masalah dunia nyata secara perorangan dan berkelompok.
Pembelajaran Project Based Learning berba- sis Outdoor Study mengajarkan siswa belajar melalui proses, bukan merupakan hasil yang diperoleh secara seketika. Pengetahuan dan keterampilan siswa diper- oleh sedikit demi sedikit, berangkat dari pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Belajar merupakan pengait- an pengetahuan baru pada struktur kognitif yang su- dah dimiliki si pebelajar (Degeng dalam Riyanto, 2011:5). Belajar akan menghasilkan perubahan ting- kah laku yang secara relatif tetap dalam berpikir, me- rasa, dan melakukan pada peserta didik. Perubahan terjadi sebagai hasil latihan dan pengalaman (Sagala, 2008:53).
Pembelajaran Project Based Learning berba- sis Outdoor Study yang didasarkan pada pendekatan kontekstual, merupakan pembelajaran yang mem- berikan gambaran kemajuan belajar siswa yang diu- kur dari proses, kinerja, dan produk, berbasis pada prinsip authentic assessment . Guru dapat menyedia- kan pembelajaran dalam situasi yang nyata dengan objek yang nyata pula sehingga siswa mendapatkan pengetahuan yang bersifat permanen. Pembelajaran ini memberi peluang pada sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa, lebih kola-boratif, siswa terlibat secara aktif menyelesaikan proyeknya secara mandi- ri dan bekerja sama dengan kelompok. Hal ini didu- kung oleh pendapat Johnson dalam Nurhadi, dkk. (2004:13) bahwa pembelajaran kontekstual menekan- kan pada: 1) pemecahan masalah, 2) kebutuhan sis- wa terjadi diberbagai konteks, 3) mengontrol dan me-
Danarti, Perbedaan Hasil Belajar IPS Model Project Based Learning ... 107 107 107 107 107
ngarahkan siswa menjadi pebelajar yang mandiri, 4) dibangun melalui kerjasama dan aktivitas kelompok, 5) guru sebagai fasilitator, pelatih, dan pembimbing akademis dalam mendorong siswa untuk melakukan kerjasama dalam belajar, dan 6) menggunakan penilai- an otentik.
Keberhasilan penelitian ini didukung oleh peneli- tian yang dilakukan oleh Rais (2010) dalam penelitian- nya pada mahasiswa jurusan teknik mesin. Menun- jukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan prestasi akademik dan ketrampilan motorik mahasiswa sebe- lum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan Project Based Learning . Penelitian Ozdemir (2006) pada siswa kelas VII membuktikan bahwa ada per- bedaan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika sebelum dan sesudah pembelajaran. Selain itu ada perbedaan sikap terhadap materi geometri sebagai hasil pembelajaran kontekstual. Penelitian dengan menerapkan pembelajaran berbasis Outdoor Study yang dilakukan oleh Halek (2011) dan Nugroho (2012) pada mata pelajaran Biologi menunjukkan ada perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran.
Penerapan Project Based Learning berbasis Outdoor Study menjadi sangat penting dalam proses belajar mengajar IPS secara kontekstual guna me- ningkatkan hasil belajar siswa pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Pembelajaran ini akan mem- bantu siswa kelak untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan masyarakat. Pembelajaran ini selaras de- ngan tujuan pembelajaran IPS yang dikemukakan oleh Jarolimeck (1990:6-8) yang meliputi aspek-aspek: 1) pengetahuan ( knowledge ) yang berkaitan dengan pengetahuan dan informasi tentang dunia dan kehi- dupan, 2) sikap dan nilai ( attitude and value ), yaitu suatu dimensi yang berkenaan dengan pemberian be- kal mengenai dasar-dasar nilai masyarakat yang akan menjadi orientasi dirinya dalam kehidupan mereka di masa yang akan datang, 3) keterampilan ( skills ). Aspek keterampilan ini secara garis besar meliputi; keterampilan sosial ( social skills ); keterampilan belajar dan kebiasaan kerja ( study skills and work habits ); keterampilan bekerja kelompok ( group work skills ) dan keterampilan intelektual ( intelektual skills ).
Perbedaan Hasil Belajar IPS pada Kelas Model PBL Berbasis Outdoor Study dengan Model Konvensional
Hasil uji hipotesis menunjukkan ada perbedaan hasil belajar IPS antara kelas model Project Based
Learning berbasis Outdoor Study dan kelas model konvensional. Adanya perbedaan ini menunjukkan bahwa model Project Based Learning berbasis Outdoor Study lebih baik dari pada model konvensio- nal. Perbedaan ini dikarenakan melalui pembelajaran model Project Based Learning berbasis Outdoor Study siswa mendapatkan pengalaman langsung, menggali apa yang ingin diketahui berdasarkan objek nyata di lapangan, siswa dilibatkan secara penuh da- lam kegiatan pembelajaran, dan berkolaborasi dengan siswa lain.
Sesuai dengan teori konstruktivistik agar siswa mampu menemukan ide, memahami konsep, dan prinsip baru maka siswa harus menemukan sendiri dan mentranformasi informasi secara kompleks, me- ngecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan tersebut tidak sesuai lagi. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha sungguh-sungguh, serta menemukan ide ide. Pembelajaran Project Based Learning berbasis Outdoor Study merupakan pembelajaran yang dila- kukan secara kolaboratif dan melatih siswa bersosia- lisasi bekerja dalam satu kelompok untuk menyelesai- kan proyek yang berdasarkan sumber belajar yang nyata. Siswa tidak hanya melihat, mendengar dari guru namun mereka mendapatkan pengetahuan dari sumbernya langsung dan sekaligus melakukannya ( learning to do ). Sesuai dengan pandangan yang dikemukakan oleh Dewey (dalam Nurhadi dkk., 2004:8) bahwa siswa akan belajar dengan baik apabi- la sesuatu yang mereka pelajari berhubungan dengan yang telah mereka ketahui, serta proses belajar akan produktif jika siswa terlibat aktif dalam proses belajar di sekolah.
Perbedaan hasil belajar kedua model ini disebab- kan karena adanya perlakuan yang berbeda pada setiap tahap kegiatan. Kegiatan pada model Project Based Learning berbasis Outdoor Study , akan me- ningkatkan pemahaman konsep, generalisasi, maupun analisis terhadap suatu permasalahan dalam proses belajarnya serta mereka melakukannya sehingga hasil belajar siswa lebih baik. Pada pembelajaran konvensi- onal siswa sebagai subjek yang pasif, hanya meneri- ma pengetahuan yang diberikan oleh guru ( transfer knowledge ), siswa tidak mendapat pengalaman lang- sung dari sumber asli dan hanya memperoleh dari buku maupun informasi guru.
Pengalaman langsung akan memberikan kesan paling utuh dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang terkandung dalam pengalaman itu,
108 108

## 108 108 108 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 102-111
karena melibatkan indera penglihatan, pendengaran, perasaan, penciuman, dan peraba. Ini dikenal dengan learning by doing yang memberi dampak langsung pada pemerolehan dan pertumbuhan pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hasil belajar). “Hasil belajar ialah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor yang dimiliki oleh siswa setelah pengalaman belajarnya” (Sudjana, 2010:5). Hasil belajar psikomotor hasilnya tampak pada saat proses belajar-mengajar berlangsung dan ada pula yang baru tampak kemudian setelah penga- jaran diberikan (Sudjana, 2010:33).
Melalui kegiatan proyek yang bersumber pada objek nyata, siswa akan memperoleh pengalaman langsung bagaimana mengembangkan kreativitas dan merasakan manfaat menjadi orang yang kreatif. Pengalaman belajar ini selaras teori yang dikemuka- kan oleh Dale, Kerucut Pengalaman Dale ( Dales’s Cone of Experience ), bahwa proses belajar menga- jar dapat berhasil dengan baik apabila siswa diajak untuk memanfaatkan semua alat inderanya. Guru berupaya menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai indera. Semakin ba- nyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi semakin besar kemungkinan in- formasi tersebut dimengerti dan dapat dipertahankan dalam ingatan (Arsyad, 2006:33).
Gear (dalam Wena, 2011:145) menyatakan bah- wa pembelajaran proyek berpotensi untuk memberi pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermakna bagi siswa. Pernyataan ini telah terbukti berdasarkan hasil penelitian Munawaroh, dkk (2012), hasil belajar siswa model pembelajaran Project Based Learning lebih tinggi. Demikian pula hasil penelitian Susanti dan Muchtar (2008) bahwa dengan penerapan pende- katan Project Based Learning berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa, nilai postest siswa pada kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol.
Pembelajaran Project Based Learning berba- sis Outdoor Study siswa menjadi terbiasa untuk dan mengasah rasa keingintahuan yang semakin besar. Peka terhadap apa yang ada di sekelilingnya, dan memahamkan mereka bahwa apa yang ada disekeli- lingnya merupakan sumber belajar dan pengetahuan bagi mereka. Pembelajaran ini sesuai dengan per- kembangan siswa pada usia remaja Pada usia ini anak memiliki rasa ingin tahu yang besar. Remaja berada pada batas peralihan kehidupan dari anak menuju dewasa. Mappiare (dalam Trianto, 2012:24) menyebutkan bahwa masa remaja berlangsung anta- ra umur 12-21 tahun bagi wanita dan 13–23 tahun
bagi pria. Karakteristik yang muncul pada masa per- kembangan ini ditandai hal berikut: 1) emosional tinggi; 2) keadaannya tidak stabil; 3) sangat sugestibel; 4) mencari identitas diri; 5) pergaulan dengan sebaya menjadi amat kuat (aktivitas kelompok); 6) tertarik dengan lawan jenis; 7) bersifat kritis; 8) berkeinginan besar mencoba segala hal yang belum diketahuinya; 9) seringkali mengadakan pertentangan; 10) keingin- an menjelajah alam sekitar yang lebih luas; dan 11) menghayal dan berfantasi (Trianto, 2012:25). Melalui pembelajaran Project Based Learning berbasis Outdoor Study akan mendorong (memotivasi) siswa untuk belajar lebih banyak dan mengeksploitasi dunia tempat mereka berada, membuat daya nalar atau pemikiran siswa dapat berkembang.
Perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, disebabkan siswa kurang termotiva- si untuk aktif dalam pembelajaran. Siswa kurang mendapat kesempatan untuk mengkonstruksi penge- tahuan mereka. Hal inilah yang membedakan antara model pembelajaran konvensional dengan model PBL berbasis Outdoor Study . Moursound (dalam Wena, 2011:147) menyatakan bahwa lima kelebihan imple- mentasi Project Based Learning , yaitu: 1) In- creased motivation , meningkatkan motivasi belajar siswa, 2) Increased problem-solving ability, me- ningkatkan kecakapan siswa dalam pemecahan ma- salah, 3) Improved library research skills, mening- katkan keterampilan memperoleh informasi melaui sumber-sumber informasi, 4) Increased collabora- tion, meningkatkan semangat dan keterampilan ber- kolaborasi/bekerjasama, 5) Increased resource man- agement skills, meningkatkan keterampilan dalam manajemen sumber daya. Hasil penelitian yang dilak- sanakan oleh American Institutes for Research (AIR) dalam Halek (2011) menunjukkan hasil bahwa dengan outdoor study : 1) siswa menunjukkan kena- ikan skor akademik dalam sains dan pelajaran lainnya; 2) siswa termotivasi untuk melanjutkan karir di bidang sains; 3) siswa menunjukkan tanggung jawab terha- dap lingkungan; 4) siswa memperlihatkan kenaikan kompetensi belajar; 5) siswa memperlihatkan pening- katan minat terhadap science .
Keberhasilan penggunaan strategi didukung pendapat Bruner dalam Nurvita (2011) bahwa tujuan pembelajaran yang diharapkan akan tercapai jika sis- wa terlibat secara aktif dalam perolehan konsep-kon- sep dan prinsip, melakukan eksperimen-eksperimen, serta berusaha mencari dan menemukan pemecahan masalah sehingga menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna bagi siswa. Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Amirudin, dkk (2010) menunjuk-
Danarti, Perbedaan Hasil Belajar IPS Model Project Based Learning ... 109 109 109 109 109
kan pembelajaran kontekstual melalui Outdoor Study dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas peserta didik. Aktivitas dan kreativitas yang naik diikuti oleh hasil belajar yang semakin meningkat. Hutasuhut (2010) dalam penelitiannya memaparkan bahwa pembelajaran berbasis proyek mampu meningkatkan motivasi belajar dan diikuti peningkatan hasil belajar mahasiswa.
Hal lain yang mendukung keberhasilan Model Project Based Learning berbasis Outdoor Study adalah bahwa pembelajaran siswa dibagi dalam ke- lompok-kelompok yang anggotanya heterogen. Da- lam kerja kelompok siswa yang pandai mengajari yang lemah, yang tahu memberitahu yang belum tahu, yang cepat menangkap mendorong temannya yang lambat, yang punya gagasan/ide segera memberikan usul. Dalam kelompok, siswa bersedia berbicara dan berpendapat, mendengarkan pendapat orang lain, dan berkolaborasi membangun pengetahuan secara ber- sama (kelompok) lebih baik dibandingkan dengan bel- ajar sendiri (Siswanto, 2012).
Temuan pada penelitian ini adalah tidak terdapat perbedaan hasil belajar ranah kognitif siswa yang diajarkan dengan model Project Based Learning berbasis Outdoor Study dengan konvensional. Te- muan ini menunjukkan rata-rata hasil belajar ranah kognitif pada kelas konvensional relatif lebih tinggi. Hasil ini tidak sejalan dengan pendapat yang dikemu- kakan oleh Sumarmi (2012:89) bahwa Outdoor Study mempunyai hubungan dengan pengembangan intelektual (kognitif) siswa. Demikian pula hasil pene- litian terdahulu yang dilakukan oleh Insyasiska (2013) pada mata pelajaran Biologi, membuktikan bahwa kemampuan kognitif siswa yang mendapat pembela- jaran Project Based Learning lebih tinggi 28,9% daripada siswa yang mendapat pembelajaran konven- sional.
Kondisi tersebut bukan berarti penggabungan model Project Based Learning berbasis Outdoor Study kurang baik. Berdasarkan rata-rata diperoleh kecenderungan siswa yang diajar dengan konvensio- nal lebih baik dari model Project Based Learning berbasis Outdoor Study . Hal ini dapat dipahami bah- wa siswa belum terbiasa belajar IPS dengan model Project Based Learning berbasis Outdoor Study . Siswa terbiasa belajar dengan selalu dibimbing penuh oleh guru, sedangkan pada Project Based Learning berbasis Outdoor Study proses identifikasi, peme- cahan masalah sampai pengambilan simpulan dilaku- kan oleh siswa.
Faktor lainnya adalah struktur kurikulum di Indo- nesia yang belum menunjang sepenuhnya terhadap
pembelajaran proyek ditambah lagi kurangnya pe- mahaman guru terhadap pembelajaran kontekstual. Pembelajaran Project Based Learning berbasis Outdoor Study menuntut keahlian dan ketekunan guru dalam merancang semua kegiatan pembelajar- an. Dari beberapa faktor tersebut di atas menyebab- kan guru enggan untuk menerapkan model ini. Hal ini sejalan dengan pendapat Moursound (dalam We- na, 2011:147) bahwa kurikulum yang berlaku belum menunjang pembelajaran proyek; organisasi bahan pelajaran, perencanaan dan pelaksanaan pembelajar- an proyek sukar dan memerlukan keahlian khusus dari guru; pemecahan masalah kehidupan dalam ba- nyak masih memerlukan sumbangan dari spesiali- sasi atau disiplin ilmu dari setiap bidang studi sekalipun diajarkan terpisahkan dari masalah kehidupan nyata; memilih topik yang tepat sesuai dengan kebutuhan siswa, cukup fasilitas dan sumber-sumber belajar, bu- kanlah pekerjaan yang mudah.
Berdasarkan temuan tersebut di atas, menunjuk- kan bahwa model Project Based Learning berbasis Outdoor Study pada siswa kelas VII cocok diguna- kan untuk materi yang berorientasi pada ranah afektif dan psikomotor, sedangkan model konvensional cocok untuk materi yang berorientasi pada ranah kognitif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pembelajaran dengan model Project Based Learning berbasis Outdoor Study dapat terlaksana dengan baik sesuai sintak model pembelajaran. Res- pon siswa terhadap model pembelajaran tersebut juga sangat baik. Tahapan model Project Based Learn- ing berbasis Outdoor Study meliputi: planning , creating , dan processing . Respon siswa terhadap model pembelajaran sangat baik.Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS siswa sebelum dan sesudah penerapan model Project Based Learning berbasis Outdoor Study . Hasil belajar siswa setelah penerapan Project-Based Learning berbasis Out- door Study lebih baik dari pada sebelum pelaksana- an. Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa pada kelas model Project Based Learning berbasis Outdoor Study dengan konvensional. Hasil belajar siswa pada model Project Based Learning berbasis Outdoor Study lebih baik dari pada model konvensional. Model Project Based Learning ber- basis Outdoor Study berhasil dengan baik ketika tuju- an pembelajaran berorientasi pada ranah afektif (si- kap) dan psikomotor (keterampilan). Sedangkan un-
110 110

## 110 110 110 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 102-111
tuk tujuan pembelajaran yang berorientasi pada ranah kognitif (pengetahuan), model konvensional lebih baik.

## Saran
Saran bagi guru, 1) Sebagai upaya peningkataan kualitas pembelajaran dan kemampuan profesional- nya sebagai guru, maka hendaknya guru menerapkan model-model pembelajaran kontekstual secara aktif dan kreatif, 2) pemilihan model pembelajaran hendak- nya disesuaikan dengan karakteristik materi, siswa, dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, 3) sejalan dengan pelaksanaan Kurikulum 2013 maka model pembelajaran proyek disarankan untuk menjadi salah satu model pembelajaran, maka hendaknya guru da- pat mengelola waktu, bahan pelajaran, dan persiapan yang cukup serta perlu membangun komitmen yang kuat dengan siswa. Bagi sekolah disarankan meng- ambil kebijakan-kebijakan dengan mengedepankan pemanfaatan dan pengembangan model pembelajar- an yang bersifat kontekstual, yakni pembelajaran yang aktif, inovatif, lingkungan, kreatif, efektif, dan menarik Untuk peneliti lanjut disarankan untuk mela- kukan penelitian dengan kompetensi dasar lain yang mempunyai karakteristik konten dan subjek berbeda dengan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Amirudin, A. Fatchan, A. dan Sumarmi. 2010. Pengem- bangan Pembelajaran Kontekstual Melalui Out- door Study Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Siswa Pada Materi Geografi (Suatu Implementasi dan Desimi- nasi) . Laporan Penelitian tidak diterbitkan. Malang: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang. Arimbawa, P. dan Sadia, I. W., dan Tika, I. N. 2013. Penga- ruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (MPBP) terhadap Kemampuan Pemecahan Ma- salah IPA  Sehari-hari Ditinjau dari Motivasi Ber- prestasi Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. Jurnal (3), (Online), (http://ejournal.undiksha. ac.id), diakses 22 Januari 2014.
Arsyad, A. 2006. Media Pembelajaran.  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Halek, D. 2011. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Mo- del Investigasi Kelompok Berbasis Outdoor Study Untuk meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Lingkungan Hidup Untuk Pembangunan Berkelanjutan Kelas XI SMA Mu-
hammadiyah Kota Ternate . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
Hutasuhut, S. 2010. Implementasi Pembelajaran Berbasis
Proyek  (Project Based Learning) untuk Mening- katkan Motivasi dan Hasil Belajar Mata Kuliah Pengantar Ekonomi Pembangunan pada Jurus-an Manajemen FE UNIMED. Pekbis Jurnal (2), (Online), (www.unimed.ac.id) , diakses 27 Februari 2013 .
Insyasiska, D. 2013. Pengaruh PjBl Terhadap Motivasi
Belajar, Kreativitas, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Kemampuan Kognitif Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Biologi di SMAN 1 Batu. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Irwandi. 2007. Pengaruh Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Bio melalui Strategi Inkuiri dan Masyarakat Belajar pada Siswa dengan Kemam- puan Awal Berbeda terhadap Kecakapan Hidup, Minat, dan Hasil Belajar Kognitif di SMA Negeri Kota Bengkulu . Disertasi: tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Jarolimeck. J. 1999. Social Studies in Elementary Education . New York: Macmillan Publishing Company.
Munawaroh. R, dkk. 2012. Penerapan Model Project Based Learning dan Kooperatif Untuk Memba- ngun Empat Pilar Pembelajaran Siswa SMP .
Laporan Penelitian. (Online), (http://journal.unnes. ac.id/sju/ index.php/upej), diakses 23 Maret 2013.
Nugroho, D. S. 2012. Penerapan Pembelajaran Di Luar Kelas (Outdoor Learning) dengan Media Bangun Ruang Guna Meningkatkan Minat dan Hasil Bel- ajar Matematika Siswa Kelas VIII Semester 2 SMPN 2 Geyer Tahun Ajaran 2011/2012 (PTK Pembelajaran Matematika di Kelas VIII B SMPN 2 Geyer). Tesis tidak diterbitkan. Surakarta: Univer- sitas Muhammadiyah Surakarta.
Nurhadi, Yasin, B., dan Senduk, A. G. 2004. Pembelajaran Konstekstual dan Penerapannya dalam KBK .
Malang: UM Press.
Nurvita. 2011. Perbedaan Kemampuan Menyusun Lapor- an Karya Ilmiah dan Hasil Belajar dengan Strate- gi Pembelajaran Inkuiri Melalui Observasi La- pangan dan Diskusi Kelompok Mahasiswa Geo- grafi FKIP Universitas Tadolako . Tesis tidak diter- bitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Ozdemir, E. (2006). An Investigation On The Effect of Project Based Learning on Students’ Achievement in and Attitude Towards Geometry . (htttp:// www.tojned.net/tojnedv01i04-01.pdf), (Online), diakses 19 Januari 2013.
Danarti, Perbedaan Hasil Belajar IPS Model Project Based Learning ... 111 111 111 111 111
Rais. Muh. 2010. Model Project Based-Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Akademik Maha- siswa, (Online), (http://ejournal.undiksha. ac.id/ index.php/JPP/article/viewFile/129/123), diakses 7 September 2012.
Riyanto,Y. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada. Media Group.
Sagala. S. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung:  Alfabeta. Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Menga- jar . Jakarta: Rajawali Pers.
Searce, S. and Hears. 2002. Contextual Teahing and Learning (a Primer for Effective Instruction), (Online), USA: Phi Deta Kappa Educational Foundation, diakses 2 Januari 2012.
Siswanto, J. 2012. Compact Disk Online (CD-O) Sebagai Multimedia Interaktif Pembelajaran Fisika Ber-basis
Proyek. Ringkasan Hasil Penelitian. JP2F, (Online),
Volume 2 Nomor 1 1 April 2011, diakses 7 Agustus 2013.
Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Menga- jar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Ban- dung: Alfabeta.
Sumarmi. 2012. Model-model Pembelajaran Geografi . Ma- lang: Aditya Media Publisher.
Susanti, E. dan Muchtar, Z. 2008, Pengaruh Pendekatan
Project Based Learning Untuk Pembelajaran Ki- mia  Koloid Terhadap Hasil Belajar di SMA . Jurnal Pendidikan Matematika & Sains , (Online), Vol 3 (2), (http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/320810 6116.pdf), diakses 7 September 2012.
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresive: Konsep, Landasan, dan Implementa- sinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidik- an (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Vera, A. 2012. Outdoor Study . Jakarta: Diva Press. Wena, M. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontem- porer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: PT Bumi Aksara.