INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 12823-12839 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Scramble terhadap Hasil Belajar IPAS
Siswa Kelas V SD Negeri 104607 Sei Rotan
Fitri Hariani Harahap 1 ✉ , Husna Parluhutan Tambunan 2
Universitas Negeri Medan Email: fitriharianihrp@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujan untuk mengetahui pengaruh Model Kooperatif Scramble Terhadap Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas V SDN 104607 Sei Rotan. Jenis penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimen Design  dengan  Non-Equivalent  Control  Group  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SDN 104607 Sei Rotan. Sampel penelitian berjumlah 48 orang dengan teknik Non-Random Sample dengan jenis Purposive Sampling sebanyak 2 kelas yaitu kelas V-a sebagai eksperimen dengan penerapan model kooperatif Scramble dan kelas V-c sebagai kelas kontrol dengan penerapan model ceramah. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes hasil belajar sebanyak 20 butir soal pilihan berganda. Hasil penelitian memperoleh nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen sebesar 47,70 dan meningkat menjadi 70,41 saat diberikan post-test. Sedangkan nilai rata-rata pre-test kelas kontrol sebesar  45,41  dan post-test  meningkat  menjadi  47,70.  Teknik  analisis  data  yaitu  uji  hipotesis  (uji  t) menggunakan uji independent sample t memperoleh nilai signifikansi (2-tailed) data kurang dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa “Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara penerapan model kooperatif Scramble terhadap hasil belajar IPAS siswa kelas V SD Negeri 104607 Sei Rotan T.A 2023/2024”.
Kata Kunci: Kooperatif Scramble, Hasil Belajar, IPAS

## Abstract
This research aims to determine the effect of the Cooperative Scramble Model on the Science and Science Learning Outcomes of Class V Students at SDN 104607 Sei Rotan. The type of research used is Quasi Experimental Design with Non-Equivalent Control Group  Design. The population in this study were all fifth grade students at SDN 104607 Sei Rotan. The research sample consisted of 48 people using the Non-Random Sample technique with Purposive Sampling type in 2 classes, namely class V-a as an experiment using the cooperative Scramble model and class V-c as a control class using the lecture model. The data collection technique uses a learning outcomes test instrument consisting of 20 multiple choice questions. The research results obtained an average pre-test score for the experimental class of 47.70 and increased to 70.41 when the post-test was given. Meanwhile, the average pre-test score for the  control  class  was  45.41  and  the  post-test  increased  to  47.70.  The  data  analysis  technique  is hypothesis testing (t test) using the independent sample t test to obtain a significance value (2-tailed) of data of less than 0.05, so H0 is rejected and Ha is accepted. So it can be concluded that "There is a positive and significant influence between the implementation of the Scramble cooperative model on the  science  and  science  learning  outcomes  of  class  V  students  at  SD  Negeri  104607  Sei  Rotan  T.A 2023/2024".
Keywords: Cooperative Scramble, Learning Outcomes, Science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  hal  yang  sangat  penting  pada  kehidupan  berbangsa  dan bernegara  karena  dapat  menjadi  salah  satu  cara  manusia  untuk “bertahan  hidup” dan beradaptasi  dengan  perubahan  zaman  yang  begitu  pesat.  Menurut  Undang-undang  RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa
“Pendidikan adalah usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara”.
Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  dan  hasil  belajar  siswa dapat  memenuhi  target  yang  telah  ditentukan  apabila  lingkungan  kelas  dan  proses pembelajaran direncanakan dengan baik. Hasil belajar adalah apa yang diperoleh siswa atau orang lain  dari melakukan  latihan belajar. Hasil  belajar  siswa,  sebagaimana  didefinisikan oleh  Sudjana (2010, h. 3-4), pada dasarnya adalah perubahan perilaku yang  disebabkan oleh pembelajaran tentang ranah mental, emosional, dan psikomotorik dari sudut pandang yang  lebih  luas.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  kegiatan  belajar
mengajar merupakan salah satu faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar karena erat kaitannya dengan proses pembelajaran (Parwati dkk., 2018, h. 45). Oleh  karena itu, agar hasil belajar siswa memenuhi kriteria pencapaian tujuan pembelajaran (KKTP) guru harus berupaya  menciptakan  lingkungan  atau  suasana  belajar  yang  mendorong  siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran
Berdasarkan temuan wawancara yang  dilakukan peneliti kepada guru  kelas  V SDN 104607 Sei Rotan pada tanggal 25-30 September 2023 bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar, dan akibatnya masih banyak siswa yang belum mampu mencapai hasil belajar yang sesuai dengan KKTP. Hasil belajar siswa kelas V SDN 104607 Sei Rotan masih belum sesuai atau belum sampai pada ukuran pencapaian target pembelajaran (KKTP), dimana KKTP yang berlaku pada pembelajaran IPAS adalah 70.
Tabel 1. Data Hasil belajar Ulangan Harían IPAS Siswa Kelas V SDN 104607 Sei Rotan T.A
2023/2024 Kelas Jumlah Siswa KKTP Persentase Nilai ≤ 70 (Belum Tuntas) ≥ 70 (Tuntas) V-a 24 70 20 orang (83,3%) 4 orang (16,7%) V-c 24 70 18 orang (75%) 6 orang (25%)
Sumber: Guru Wali Kelas V SD Negeri 104607 Sei Rotan
Pemaparan tabel di atas menunjukkan nilai ketuntasan Ujian Tengah Semester (UTS) siswa pada pelajaran IPAS kelas V SDN 104607 Sei Rotan yang dapat dilihat bahwa nilai persentase ketuntasan kelas V-a menunjukkan hanya 4 siswa dengan persentase 16,7% yang tuntas dan 20 siswa dengan persentase 83,3% tidak tuntas dari jumlah keseluruhan 24 siswa. Sedangkan pada kelas V-c menunjukkan hanya 6 siswa dengan persentase 25 % yang tuntas dan 18 siswa dengan persentase 75 % yang tidak tuntas dari jumlah keseluruhan 24 siswa. Hasil belajar tersebut menunjukkan masih banyak siswa yang belum mencapai KKTP yaitu 70. Artinya hasil belajar IPAS siswa masih dibawah KKTP.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan wali kelas V-a SD Negeri 104607 Sei Rotan  yaitu  ibu  Cindy  Cyntia  Devi,  S.Pd.  bahwa  pembelajaran  IPAS  lebih  sering menggunakan metode konvensional tanpa pembelajaran aktif, seperti ceramah dan tanya jawab.  Siswa  menjadi  pasif  selama  proses  pembelajaran  dengan  hanya  mendengarkan penjelasan  guru  dan  tidak  berpartisipasi  aktif.  Akibatnya  siswa  masih  kesulitan  dalam memahami dan menguasai materi sehingga menghasilkan hasil belajar yang buruk.
Permasalahan lain  yang ditemukan  saat observasi yaitu ditemukan  beberapa siswa yang  sering  mengobrol  bersama  teman  sebangkunya  dan  kurangnya  dalam
memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi  di  depan  kelas,  hal  ini  dapat  terjadi dikarenakan  kurang  mampunya  guru  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan. Lalu kurangnya respon atau keaktifan siswa baik dalam kegiatan bertanya maupun memberikan pendapat/saran, itu disebabkan karena kegiatan pembelajaran siswa lebih  banyak  mencatat  materi  yang  diberikan  guru  sehingga  siswa  kurang  mampu meningkatkan  potensi  dirinya.    Berdasarkan  temuan  wawancara  dan  observasi  yang dilakukan, hanya  sebagian  kecil siswa  yang menanggapi pertanyaan yang  diajukan  oleh guru, dan ketika guru memberi mereka kesempatan untuk menjawab, namun mereka tidak menjawab pertanyaan tersebut.
Penggunaan  model  pembelajaran  adalah  salah  satu  cara  untuk  mengatasi permasalahan  kegiatan  pembelajaran  dan  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik  dan bermakna. Menurut Rusman (2019, h. 33), model pembelajaran adalah suatu susunan yang dapat digunakan untuk merancang bahan pembelajaran, memandu pembelajaran di kelas, dan  membuat  program  pendidikan  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang).  Hal  ini diperkuat dengan pandangan Arends (dalam Suprijono 2010, h. 45-46) yang menyatakan bahwa  model  pembelajaran  menyinggung  strategi  yang  akan  digunakan,  antara  lain sasaran pembelajaran, tahapan praktik pembelajaran, iklim atau lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan ruang belajar.
Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  memanfaatkan  model  pembelajaran  yang  dapat menunjang  proses  belajar  mengajarnya.  Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran kooperatif Scramble.  Menurut  B.  Robert  Taylor  (dalam  Miftahul  Huda  2013,  h.  303), menyatakan bahwa
“ model pembelajaran kooperatif Scramble digambarkan sebagai salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  konsentrasi,  kecepatan,  dan  ketepatan berpikir siswa”.
Model pembelajaran kooperatif Scramble dapat diibaratkan sebagai permainan kata yang  dimainkan  secara  berkelompok  dengan  latihan  soal  dan  kartu  jawaban  acak  yang harus disusun secara desain untuk membentuk kata atau jawaban yang tepat. Scramble juga merupakan model pembelajaran yang dapat membantu pendidik dalam menangani permasalahan pembelajaran, misalnya rendahnya minat belajar siswa, rendahnya tindakan dalam mengembangkan pengalaman siswa, atau rendahnya hasil belajar siswa. Selain itu, hal  ini  dapat  mengajarkan  siswa  bekerja  dalam  kelompok,  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran, dan memberikan berbagai kegiatan belajar mengajar.
Menurut penelitian sebelumnya oleh Siska Mandak dkk. (2021, h. 25 – 26) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa
SD  INPRES  Borong  Jambu  II  Kecamatan  Manggala  Kota  Makassar”, bahwa  model pembelajaran scramble  mempunyai  dampak  positif  yang  sangat  menentukan  terhadap hasil  belajar siswa kelas V. Hasil pengujian menunjukkan H 1 diterima yang  menunjukkan bahwa hasil belajar IPS siswa kelas V-b dipengaruhi oleh model pembelajaran Scramble. Hal ini didukung dengan hasil perhitungan uji-t sebesar 0,000 lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05. Dengan demikian model pembelajaran menolong tipe Scramble mempengaruhi hasil belajar siswa.
Penelitian  Silvia  Hernalis  dkk  (2022,  h.  14914-14918), “Pengaruh  Model  Scramble Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Subtema 1 Benda Tunggal dan Campuran di Kelas V SD” menegaskan bahwa model pembelajaran kooperatif Scramble ini berpotensi meningkatkan hasil belajar siswa. Rata-rata skor pre-tes adalah 46,7 dan rata-rata skor post-tes adalah 78, yang  berarti  peningkatan  sebesar  31,3  persen.  menggunakan  rumus  uji-t  yang menghasilkan data dengan t hitung = 11,10 dan t tabel = 2,145 serta tingkat signifikansi 0,05. Hasil belajar siswa dipengaruhi secara signifikan oleh model pembelajaran kooperatif Scramble, ditunjukkan dengan t hitung = 11,10 lebih besar dari t tabel = 2,145 (t hitung > t tabel ). Pendidik dapat menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Scramble  untuk  mengalami  dan mengembangkan  hasil  belajar  siswa  karena  lebih  menekankan  pada  kerja  kelompok dinamis siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh pendidik atau guru.
“ Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Terhadap Hasil Belajar Subtema Manfaat Energi  di  Kelas  IV  SD  Negeri  098166  Perumnas  Batu  6” demikian  judul  penelitian  yang dilakukan  oleh  Cahaya  Absari  Pasaribu  (2023,  h.  18  - 27)”, dikatakan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran Scramble terhadap hasil belajar siswa kelas IV pada tema manfaat energi SD N 098166 Perumnas Batu 6, hal ini karena model pembelajaran Scramble membuat siswa lebih antusias serta lebih mudah menerima materi yang di ajarkan, serta dapat menjawab atau mengulang materi dengan cepat dan tepat. Dibuktikan dengan hasil nilai rata-rata kelompok sebelum menggunakan model pembelajaran Scramble (pre-test) 62,8  dengan  jumlah  nilai  seluruh  siswa  1884  sedangkan  pada  kelompok  sesudah menggunakan model pembelajaran Scramble memperoleh nilai rata-rata (post-test) 79,86 dengan jumlah nilai seluruh siswa 2396.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dijelaskan,  maka  penulis  ingin  melakukan penelitian  tentang “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Scramble  Terhadap  Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas V SD Negeri 104607 Sei Rotan Tahun Ajaran 2023/2024”

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  desain  penelitian  eksperimental  sebagai  jawaban  terhadap permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini. Sugiyono (2017, h. 11) mengatakan bahwa metode penelitian eksperimental digunakan untuk mengetahui cara kerja suatu perlakuan tertentu. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian eksperimen adalah penelitian yang bertujuan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel atau lebih dalam kondisi yang terkendalikan. Dalam penelitian ini menggunakan  dua kelompok  dimana kelompok satu disebut  kontrol  tanpa  diberi  perlakuan  penerapan  model  pembelajaran Scramble sedangkan pada kelompok ke dua disebut eksperimen yang diberikan perlakuan dengan penerapan model pembelajaran Scramble.
Lokasi penelitian ini adalah verada di SD Negeri 104607 Sei Rotan Jl. Pendidikan 1 Sei Rotan,  Kec.  Percut  Sei  Tuan,  Kab.  Deli  Serdang,  Kota  Medan,  Provinsi  Sumatera  Utara. Dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2023/2024, penelitian ini akan dilakukan. Penelitian ini direncanakan dan akan selesai dalam waktu 2 bulan, tepatnya pada bulan Mei dan Juni 2024 di kelas V SD Negeri 104607 Sei Rotan.
Populasi  adalah  seluruh  objek  yang  memiliki  kesamaan  karakteristik,  berupa  suatu individu manusia, kelompok, benda ataupun peristiwa yang menjadi sasaran dalam suatu penelitian yang dijadikan sebagai objek secara keseluruhan. Sejalan dengan hal tersebut, M enurut Sugiyono (2019, h. 80), istilah “populasi” mengacu pada sekelompok besar benda atau  orang  dengan  ciri-ciri  tertentu  yang  dipilih  peneliti  untuk  diselidiki  dan  diambil kesimpulannya. Peneliti menyatakan seluruh siswa kelas V SDN 104607 Sei Rotan adalah populasi dalam penelitian
Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  dengan  karakteristik  yang  sama  dan  akan dijadikan objek dalam suatu penelitian. Sejalan dengan itu menurut Sugiyono (2019, h. 81) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh  populasi tersebut. Suharsimi (2016, h. 173) juga menjelaskan apabila subjeknya kurang dari 100 maka seluruh populasi menjadi sampel penelitian. Tetapi jika subjeknya lebih dari 100 maka dapat diambil 10-15% atau 15-20%. Oleh karena itu teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik Non-Random Sample atau teknik pengambilan sampel secara tidak  acak  dengan  jenis Purposive  Sampling  yang  mana  peneliti  dapat  memilih  secara langsung yang dianggap sesuai dan tepat untuk menjadi objek/subjek dalam penelitian.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  sampel  berdasarkan  permasalahan  yang diketahui pada hasil belajar siswa khususnya pada kelas V-a dan V-c di SD Negeri 104607 berjumlah 48 orang. Adapun rincian sampel pada penelitian ini adalah kelas V-a sebagai
kelas eksperimen dengan jumlah 24 siswa dan kelas   V-c sebagai kelas kontrol dengan jumlah 24 siswa.
Prosedur  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap  perencanaan  penelitian,  tahap pelaksanaan penelitian, dan tahap akhir penelitian sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan Penelitian
1. Mengkomunikasikan  dan  meminta  izin  tentang  penelitian  yang  akan  diadakan kepada pihak sekolah.
2. Melaksanakan  observasi  awal  ke  sekolah  dasar  yang  akan  menjadi  tempat diadakannya penelitian untuk mendapatkan informasi mengenai kelas yang akan dijadikan sampel dalam penelitian.
3. Melakukan  wawancara  dengan  guru  pamong  untuk  mengetahui  bagaimana kondisi sampel pada saat kegiatan proses belajar mengajar sebelum diadakannya penelitian.
4. Menentukan sampel penelitian untuk kelompok kelas kontrol dan kelompok kelas eksperimen.
5. Menetapkan pokok pembahasan yang akan dijadikan materi dalam pembelajaran.
6. Merancang  dan  membuat  perangkat  pembelajaran  meliputi  RPP,  media pembelajaran, serta tes evaluasi berupa pilihan berganda yang disesuaikan dengan model pembelajaran yang akan diberikan pada kelas eksperimen untuk melihat pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar siswa.
7. Membuat tes hasil belajar siswa dengan kisi-kisi dan panduan penilaian sebagai instrumen penelitian.
8. Melakukan uji validasi terhadap instrument penelitian.
b. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Kelas Eksperimen
1. Melakukan tes awal pre-test sebelum memberikan perlakuan (treatment) kepada kelas eksperimen
2. Melakukan uji coba dengan menggunakan model pembelajaran menyenangkan Scramble.
3. Melakukan post-test pada kelas eksperimen.
Kelas Kontrol
1. Melakukan  tes  awal pre-test  sebelum  memberikan  perlakuan  kepada  kelas kontrol.
2. Menyelesaikan pembelajaran tanpa menerapkan model kooperatif Scramble pada kelas kontrol.
3. Mengarahkan post-test pada pertemuan akhir kelas untuk melihat seperti apa keadaan terakhir dari sampel yang tidak diberi perlakuan khusus.
c. Tahap Akhir Penelitian
1. Mengelola informasi penelitian yang telah selesai pada tahap pelaksanaan ujian.
2. Mengetahui  perbedaan  kelompok  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dengan menganalisis data.
3. Publikasikan kesimpulan temuan analisis data penelitian.
4. Menyusun laporan penelitian.
Rancangan penelitian eksperimen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi  Eksperimen  Design  yang  berbentuk  Non-Equivalent  Control  Group  Design.  Pada penelitian ini kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol tidak dipilih secara acak.
Variabel adalah suatu karakteristik individu berupa manusia, benda ataupun peristiwa yang akan ditetapkan oleh peneliti untuk dapat dikaji dan ditarik kesimpulannya. Sejalan dengan itu Sugiyono (2019, h. 38) variabel adalah segala sesuatu dalam suatu struktur yang tidak seluruhnya ditetapkan oleh ilmuwan untuk dikonsentrasikan sehingga diperoleh data mengenainya,  yang  kemudian  dapat  ditarik  tujuan-tujuannya.  Adapun  yang  menjadi variabel dalam penelitian ini yaitu:
a. Variabel  Bebas  (X),  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  adanya  perubahan  pada variabel  dependen.  Model  pembelajaran  kooperatif Scramble  berfungsi  sebagai variabel bebas dalam penelitian (X).
b. Variabel Terikat (Y), adalah variabel yang dipengaruhi variabel independen. Variabel dependen (Y) dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPAS siswa kelas V SDN 104607 Sei Rotan T.A 2023/2024.
Instrumen  penelitian adalah  alat yang  digunakan dalam mengumpulkan data yang diperlukan untuk mendukung sebuah penelitian. Instrumen penelitian pada penelitian ini adalah  instrumen  tes  20  pilihan  berganda  dengan  dilakukan  uji  validitas,  uji  reliabilitas, tingkat kesukaran tes dan daya pembeda.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  Uji-t.  Dimana sebelum  menggunakan  rumus  Uji-t  tersebut,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  uji
persyaratan berupa uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan statistik parametrik yaitu uji- t dengan taraf signifikasi α =  0,05.  Nilai  t hitung dan  nilai  t tabel kemudian  dibandingkan  untuk  menguji  hipotesis  pada tingkat signifikan α = 0,05 atau 5% dengan menggunakan kriteria:
a. Jika t hitung < t tabel , maka hipotesis H 0 diterima dan H a ditolak b. Jika t hitung > t tabel , maka hipotesis H a diterima dan H 0 ditolak

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Data dari penelitian ini diperoleh dari hasil pre-test (tes awal) dan post-test (tes akhir) dengan pemberian instrumen tes sebanyak 20 soal. Topik yang digunakan sebagai bahan pembelajaran dalam penelitian ini adalah topik C yaitu Indonesiaku Kaya Alamnya pada Bab 6 yaitu Indonesia Kaya Raya muatan IPAS.
Kelas V-a merupakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini. Proses pembelajaran dilaksanakan  dengan  materi  pada  topik  C  menggunakan  model  kooperatif Scramble. Model pembelajaran kooperatif Scramble adalah pola mengajar dengan membagikan kartu soal dan jawaban yang susunan jawaban dan soalnya sudah diacak terlebih dahulu serta difasilitasi  dengan  alternatif  jawaban  yang  tersedia.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  kooperatif Scramble  meliputi  penyampaian  materi,  pembagian kelompok,  penggunaan  model  kooperatif Scramble  dan  persentasi  kelompok  melalui diskusi  bersama  guru.  Penyampaian  materi  yaitu  peneliti  menjelaskan  tujuan  dan pencapaian pembelajaran yang akan dicapai, serta menjelaskan materi topik C Indonesiaku Kaya Alamnya.
Kegiatan selanjutnya adalah penerapan model kooperatif Scramble, dimana peneliti menyediakan lembar kerja siswa yang sudah berisi kartu pertanyaan dan kartu jawaban yang susunan hurufnya sudah diacak terlebih dahulu mengenai topik C Indonesiaku Kaya Alamnya Bab 6 Indonesia Kaya Raya. Kemudian peneliti memberikan waktu 15 menit dalam mengerjakan  soal.  Kelompok  yang  terlebih  dulu  siap  akan  diberikan  poin  tambahan dibandingkan dengan kelompok yang terlambat mengumpul dari batas waktu yang telah ditentukan.  Setelah  selesai,  setiap  kelompok  maju  kedepan  untuk  mempersentasekan jawaban  mereka  masing-masing.  Selanjutnya  peneliti  melaksanakan post-test  dalam bentuk  tes  untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif Scramble
Penelitian diawali dengan memberikan pertanyaan pre-test kepada dua kelas sampel,
yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini dilakukan agar hasil belajar awal kedua kelas  dapat  diketahui.  Setelah  melakukan pre-test,  peneliti  kemudian  memberikan perlakuan  berbeda  pada  kedua  kelas.  Pada  kelas  eksperimen  digunakan  model pembelajaran kooperatif dan pada kelas kontrol digunakan  pembelajaran  konvensional. Perlakuan  yang  berbeda  dilakukan  untuk  melihat  adakah  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif Scramble  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kemudian  setiap  kelas diberikan tes akhir (post-test) dengan  pertanyaan yang sebanding untuk meninjau hasil belajar siswa.
Data hasil pre-test kedua kelas sampel yaitu terdapat perbedaan nilai mean pre-test kelas eksperimen dan kontrol, yang dimana nilai mean tersebut diperoleh dari penjumlahan seluruh  nilai  kemudian  dibagi  dengan  jumlah  seluruh  siswa.  Nilai  mean pre-test  kelas eksperimen  yaitu  48,47  sedangkan  nilai  mean  kelas  kontrol  diperoleh  46,95.  Sehingga menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  hasil  belajar  awal  siswa  pada  kelas eksperimen dan kontrol sebelum diberikan perlakuan. Adapun data hasil post-test kedua kelas sampel yaitu terdapat perbedaan nilai mean post-test kelas eksperimen dan kontrol. Nilai mean post-test kelas eksperimen yaitu 71,36 sedangkan kelas kontrol memperoleh nilai mean yaitu 48,91. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan nilai hasil belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  diterapkan  pembelajaran  model kooperatif Scramble.
Secara  keseluruhan,  diperoleh  bahwa  hasil pre-test  kelas  eksperimen  memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  47,70.  Selain  itu  diketahui  variansnya  sebesar  271,44  dan  standar deviasinya sebesar 16,548. Sedangkan pada post-test menghasilkan nilai rata-rata sebesar 70,41,  standar  deviasi  sebesar  18,876,  dan  varians  sebesar  262,33.  Untuk  lebih  jelasnya, informasi skor pre-test dan post-test pada kelas uji coba dapat dilihat pada diagram yang terlampir:
Gambar 1. Diagram Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen Sumber: Microsoft Exel 2013
Data hasil belajar pre-test dan post-test siswa dikelas kontrol yaitu diperoleh nilai Pre- test kelas kontrol mempunyai nilai rata-rata sebesar 45,41 seperti terlihat pada tabel di atas. Sedangkan variansnya sebesar 335,77 dan standar deviasinya 19,444. Sementara itu, pada post-test  kelas kontrol terdapat rata-rata sebesar 47,70  dengan standar deviasi sebesar 17,381  dan  varians  sebesar  279,44.  Diagram  berikut  memberikan  informasi  tambahan mengenai skor sebelum dan sesudah tes pada kelas kontrol:
Gambar 2. Diagram Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol Sumber: Microsoft Exel 2013
Untuk lebih jelasnya perbandingan nilai pre-test dan post test pada kelas ekperimen dan kelas kontrol dapat dilihat melalui diagram di bawah ini:
Gambar 3. Diagram Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sumber: Microsoft Exel 2013
Peneliti  mempersiapkan  instrumen  penelitian  terlebih  dahulu  sebelum  mulai melaksanakan penelitian. Instrumen tes divalidasi terlebih dahulu oleh validator ahli yaitu dosen  PGSD  Universitas  Negeri  Medan  -  Ibu  Yusra  Nasution,  S.Pd.,  M.Pd  dengan menggunakan lembar penilaian validasi. Setelah divalidasi oleh validator ahli, soal juga di uji coba pada 25 siswa kelas VI di SDN 104607 Sei Rotan. Setelah instrumen di uji coba maka akan dapat diketahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda soal.
Rumus Product Moment dengan bantuan Microsoft Excel akan digunakan untuk uji validitas penelitian ini pada taraf 5% (= 0,05). Dalam pengujian ini diperoleh bahwa nilai r tabel = 0,396. Apabila r hitung < r tabel , maka butir soal dinyatakan tidak valid, dan sebaliknya jika
0 50 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 NIlai Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol
Kontrol Pre-Test Kontrol Post-Test
r hitung > rt abel , maka butir soal dinyatakan valid. Hasil uji validitas terlihat bahwa 10 pertanyaan dianggap  tidak  valid  dan  20  pertanyaan  dianggap  valid.  Jadi,  dari  30  pertanyaan  yang tersedia, 20 pertanyaan dianggap layak atau sesuai untuk penelitian ini. Oleh karena itu, pada instrumen tes yang akan diberikan kepada siswa kelas V-a (kelas eksperimen) dan V- c (kelas kontrol) di SD Negeri 104607 Sei Rotan, peneliti menggunakan 20 soal. Secara rinci dijelaskan pada tabel berikut:
Tabel 2. Kategori Hasil Validasi Kategori Validasi Nomor Soal Valid 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 18, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29. Tidak Valid 3, 5, 11, 14, 16, 17, 19, 20, 25, 30. Jumlah soal yang layak digunakan 20 Butir Soal
Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  konsistensi  hasil pengukuran bila diulangi dengan alat ukur berkali-kali. Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan Kuder Richardson (KR-20). Berdasarkan perhitungan uji reliabilitas dengan Microsoft Exel diperoleh r hitung = 0, 797 dan r tabel pada taraf 5% yaitu sebesar 0,396. Maka dapat dinyatakan bahwa instrumen reliabel karena r hitung > r tabel .
Hasil  uji  tingkat  kesukaran  tes  dilakukan  untuk  memastikan  tiap  butir  soal  yang digunakan tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Soal dapat dikatakan terlalu sukar apabila P < 0.30 sedangkan jika nilai P > 0,71 maka soal terlalu mudal. Soal yang memenuhi syarat yaitu soal yang tidak terlalu mudah dan juga tidak terlalu sulit yaitu jika nilai P berkisar di 0.31 – 0,70. Hasil uji kesukaran soal pada penelitian ini diperoleh bahwa sebanyak 20 soal berkategori sedang yaitu tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Untuk lebih jelasnya hasil tingkat kesulitan soal dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Indeks Hasil Uji Kesukaran Soal Indeks Kategori Nomor Soal Total Soal 0,00 – 0,30 Sukar 7, 11, 16, 17, 20, 22, 30 7 0,31 – 0,70 Sedang 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 29 20 0,71 – 1,00 Mudah 5, 8, 28 3
Uji  daya  beda  dilakukan  untuk  memisahkan  siswa  dengan  kapasitas  tinggi  dan kapasitas rendah. Hasil uji daya beda soal diperoleh bahwa sebanyak 22 soal memenuhi kategori daya pembeda yaitu 6 soal berkategori cukup, 14 soal berkategori baik dan 2 soal
berkategori sangat baik. Dari 22 soal tersebut dipilih 20 soal yang akan digunakan sebagai soal pre-test dan post-test.
Nilai pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kontrol yang telah diperoleh akan  dijadikan  data  untuk  uji  normalitas.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui persebaran data hasil belajar pre-test dan post-test  berdistribusi normal atau tidak normal. Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan uji Liliefor, uji normalitas dilakukan dengan bantuan Microsoft Exel. Taraf signifikasi pada uji normalitas ini adalah α = 0,05 dengan kriteria, jika hasil uji α > maka data berdistribusi normal dan sebali knya jika hasil uji < α maka data tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas pada penelitian ini yaitu:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas No Data Kelas Jumlah Siswa L hitung L tabel Kesimpulan 1 Pre-test Eksperimen 24 0,1077 0,1764 Normal 2 Post-test Eksperimen 0,1677 3 Pre-test Kontrol 24 0,1622 4 Post-test Kontrol 0,1542

## Sumber: Microsoft Exel 2013
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai L tabel yaitu 0,1764 sedangkan nilai pre-test  kelas  eksperimen  adalah  0,1077  dan  post-test  kelas  eksperimen  0,1677. Sehingga nilai pre-test dan post-test kelas eksperimen dalam tabel L hitung < L tabel . Begitu juga dengan nilai pre-test kelas kontrol yaitu 0,1622 dan nilai post-test kelas kontrol 0,1542 yaitu < L tabel . Jadi dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Pada uji normalitas, jika informasi yang diperoleh berdistribusi normal maka dapat dilakukan uji statistik parametrik pada tahap selanjutnya, misalnya uji t, namun jika informasi yang  diperoleh  tidak  sesuai  maka  tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  terukur  non parametrik seperti uji tanda. Melihat dari hasil uji kenormalan di atas, dapat terlihat bahwa informasi pre-test dan post-test pada kelas uji coba dan kelas kontrol berdistribusi normal, sehingga cenderung berjalan dengan uji statistik parametrik.
Uji  persyaratan  selanjutnya  adalah  uji  homogenitas,  dalam  uji  ini  peneliti membandingkan  hasil  nilai pre-test  dan  post-test  pada  dua  kelompok  yaitu  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol, apabila hasil uji homogenitas ini adalah homogen, berarti data pre-test dan post-test yang diukur dalam penelitian ini memang berasal dari populasi yang  sama  (homogen).  Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan Microsoft Exel yang hasilnya dapat dilihat melalui tabel di bawah ini:

## Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Data Sampel Varians F hitung F tabel Kesimpulan Pre-test Kelas Eksperimen 271,44 0,488 0,808 Homogen Kelas Kontrol 335,77 Post-test Kelas Eksperimen 262,33 0,482 0,938 Homogen Kelas Kontrol 279,44
Sumber: Microsoft Exel 2013
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan F hitung 0,488 < F tabel 0,808. Sedangkan pada nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu dengan F hitung 0,482 < F tabel 0,938. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data dalam penelitian ini bersifat homogen.
Setelah melakukan uji normalitas  dan  homogenitas,  diperoleh  bahwa data  bersifat normal dan homogen. Selanjutnya yaitu uji hipotesis, yang dimana jika data bersifat normal maka akan dilanjutkan dengan uji statistik parametrik. Uji statistik parametrik yang dilakukan yaitu uji independent sample t-test. Penelitian ini menggunakan uji independent sample t- test karena pada penelitian ini terdapat dua sampel yang berbeda yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kriteria hipotesis yang diajukan sebagai berikut:
H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  penerapan  model pembelajaran kooperatif Scramble terhadap hasil belajar IPAS pada siswa kelas V SD Negeri 104607 Sei Rotan.
H a :   Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara penerapan model pembelajaran kooperatif Scramble terhadap hasil belajar IPAS pada siswa kelas V SD Negeri 104607 Sei Rotan.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Data t hitung t tabel Kelas Eksperimen 4,783 2,015 Kelas Kontrol Sumber: Microsoft Exel 2013
Berdasarkan tabel di atas, apabila t hitung > t tabel maka H a diterima  dan H 0 ditolak dan sebaliknya apabila t hitung < t tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak. Dari data di atas diperoleh bahwa nilai t hitung = 4,783 dan t tabel = 2,015. Maka dari itu  t hitung 4,783 > t tabel 2,015. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  H a diterima  dan  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap diberlakukannnya model pembelajaran kooperatif Scramble terhadap hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 104607 Sei Rotan  T.A 2023/2024 sejak bulan Mei sampai  bulan  Juni  2024.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran kooperatif Scramble berpengaruh terhadap hasil belajar IPAS siswa topik C Indonesiaku Kaya Alamnya Bab 6 Indonesia Kaya Raya. Siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini berjumlah 48 siswa yang terbagi menjadi dua kelas yaitu kelas eksperimen (V- a) yang diberikan perlakuan penerapan model pembelajaran kooperatif Scramble dengan jumlah 24 siswa dan kelas kontrol (V-c) dengan penerapan model konvensional dengan jumlah 24 siswa juga.
Data dalam penelitian ini berupa skor pre-test dan post-test siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum diberikan  kepada siswa, instrumen  tes telah  di validasi oleh validator ahli yaitu dosen PGSD Universitas Negeri Medan – ibu Yusra Nasution, S.Pd., M.Pd dengan  menggunakan  lembar  penilaian  validasi.  Setelah  itu,  dilakukan  juga  uji  coba instrumen  ke  sekolah  pada  siswa  kelas  VI  sebanyak  25  siswa.  Kemudian  diperoleh  data untuk di uji validitas menggunakan Microsoft Exel, diperoleh sebanyak 20 soal yang valid untuk diberikan sebagai pre-test dan post-test. Pada r hitung 0,83 dengan r tabel 0,396 sehingga dinyatakan reliabel sangat tinggi. Pada uji daya beda didapatkan 22 soal  yang memenuhi syarat yaitu 6 soal berkategori cukup, 14 soal berkategori baik dan 2 soal berkategori sangat baik. Untuk tingkat kesukaran soal sebanyak 20 soal berkategori sedang, 3 soal berkategori mudah  dan  7  soal  berkategori  sukar.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen  tersebut ditetapkanlah 20 soal yang layak untuk diberikan kepada siswa sebagai instrumen tes.
Penelitian ini diawali dengan memberikan tes awal (pre-test) sebanyak 20 butir soal kepada  kedua  kelas  untuk  mengetahui  hasil  belajar  awal  siswa.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  kelas  eksperimen  yaitu  47,70  dengan  nilai  minimal  20  dan  maksimal  70 sedangkan nilai yang diperoleh kelas kontrol rata-rata sebesar 45,41 dengan nilai minimal 10 maksimal 75. Melalui  data tersebut dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  kedua kelas masih tergolong rendah. Setelah pre-test dilaksanakan kemudian diberikanlah perlakuan yang  berbeda  pada  masing-maisng  kelas  pada  pembelajaran  IPAS  materi  topik  C indonesiaku Kaya Alamnya. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif Scramble  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan pembelajaran konvensional.
Dalam kegiatan pembelajaran dengan model kooperatif Scramble siswa berpartisipasi aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  itu  dapat  dilihat  melalui  aktivitas  siswa  dalam menyusun lembar jawaban kartu soal dan kartu pertanyaan yang sebelumnya sudah diacak susunannya  dan  telah  disediakan  oleh  peneliti.  Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai
dilaksanakan, diberikanlah post-test untuk mengukur hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan. Dari post-test tersebut, diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 70,41 dengan nilai minimal 25 dan maksimal 95 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 47,70 dengan minimal 20 maksimal 80.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  dilakukan  sebagai  uji  persyaratan  untuk melakukan  uji-t.  Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  uji Liliefor  dengan  bantuan Microsoft  Exel,  data  yang  diperoleh  pada  uji  kenormalan  ini  adalah  L tabel sebesar  0,1764 sedangkan L hitung setiap informasi pre-test dan post-test pada kelas kontrol dan kelas uji coba  mempunyai  nilai  yang  sama.  L hitung <  L tabel sehingga  informasi  tersampaikan  secara teratur. Data post-test kelas kontrol mempunyai simpangan baku sebesar 8,592 dan varians sebesar  73,814,  sedangkan  data post-test kelas  eksperimen  mempunyai  simpangan  baku sebesar 6,168 dan varians sebesar 38,043. Pada penelitian ini uji homogenitas menghasilkan skor pre-test masing-masing  sebesar  0,488 dan 0,808 untuk kelompok eksperimen dan kontrol. Sementara itu, nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh F hitung 0,482 < F tabel 0,938. Jadi cenderung beralasan bahwa informasi dalam penelitian ini bersifat homogen. Adapun hasil pengujian hipotesis  dalam penelitian ini menggunakan statistik parametrik yaitu uji independent sample t-test. Hasil uji t-test memperoleh data nilai t hitung = 4,783 dan t tabel = 2,015, maka dari itu  t hitung 4,783 > t tabel 2,015. Artinya terdapat pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Scramble  terhadap  hasil  belajar  siswa. Kemudian didapat nilai signifikasi yaitu 0,000 < 0,05, artinya ada dampak yang besar, maka H a diterima dan H 0 ditolak. Kemudian diambil kesimpulah bahwa “Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara penerapan model pembelajaran kooperatif Scramble terhadap hasil belajar IPAS siswa kelas V SD Negeri 104607 Sei Rotan T.A 2023/2024”.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  dari hasil analisa data dan pengujian hipotesis  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPAS  siswa  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Scramble di kelas V-a SD Negeri 104607 Sei Rotan pada T.A 2023/2024 tergolong cukup dengan nilai rata-rata sebesar 70,41 dengan peningkatan nilai rata-rata sebesar 22,71. Lebih unggul 22,71 dibandingkan kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  atau  ceramah  di kelas V-c SD Negeri 104607 Sei Rotan pada T.A 2023/2024 yang tergolong buruk dengan nilai rata-rata sebesar 47,70 dengan peningkatan nilai sebesar 2,29.
Berdasarkan perhitungan statistik dengan uji t-test dengan bantuan Microsoft Exel diperoleh data nilai t hitung = 4,783 dan t tabel = 2,015, maka dari itu  t hitung 4,783 > t tabel 2,015
dengan  taraf  signifikansi  yaitu  0,000  <  0,05  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan,  dengan  demikian  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa “Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  Scramble  terhadap  hasil  belajar  IPAS  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri 104607 Sei Rotan T.A 2023/2024”.

## DAFTAR PUSTAKA
Hernalis,  Silvia.,  dkk.  (2022).  Pengaruh  Model  Scramble  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Subtema  1  Benda  Tunggal  dan  Campuran  Kelas  V  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 14914 – 14918.
Huda, Miftahul. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Parwati, P., Agung, A. A. G., & Margunayasa, I, Gede. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Depok: Rajawali.
Pasaribu, Cahaya. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Terhadap Hasil Belajar Subtema Manfaat Energi di Kelas IV SD Negeri 098166 Perumnas Batu 6. 1(3), 18 – 27.
Rusman,  (2019). Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta: Raja Grafindo Persada
Siska Mandak, dkk. (2021). Model Pembelajaran kooperatif Scramble Terhadap Belajar IPS Siswa  SD  INPRES  Borong  jambu  II  Kecamatan  Manggala  Kota  Makassar. Selecta Education. 4(2), 18-26.
Sudjana,  Nana.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Yogyakarta: Alfabeta Bandung.
________. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Yogyakarta: Alfabeta Bandung.
Suharsimi,  A.  (2017). Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suprijono. (2010). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.