## IKIP Budi Utomo Malang

## LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

## COLLABORATIVE LEARNING
Nurwakhid Muliyono M.Pd IKIP Budi Utomo Malang Wakhidnur78@gmail.com
Abstrak: Kegiatan Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia diharapkan mampu untuk meningkatkan pengetahuan peserta didik dalam berkomunikasi. Pembelajaran ini juga meningkatkan apresiasi karya  sastra  Indonesia. Bentuk variasi  dan  menumbuh kembangkan  minat  belajar peserta  didik  pada lingkungan  sebagai  sumber  belajar dilakukan  melaluai collaborative  learning. Hai  ini untuk  mengurangi  kejenuhan pembelajaran  di  dalam  kelas. Belajar  Kolaboratif  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia tidak hanya bekerja  sama  antarpeserta  didik dalam  suatu  kelompok  biasa,  tetapi merupakan kegiatan  belajar  kolaboratif dua  orang  atau  lebih  bekerja  bersama,  memecahkan masalah. Belajar kolaboratif memiliki  dua  unsur,  yaitu 1) memiliki  tujuan  yang  sama, dan 2) memiliki ketergantungan  yang positif. Sumber belajar dapat dibedakan menjadi enam, yaitu 1) orang  (people),  2) pesan  (message), 3) alat  (tool  and  equipment),  4) bahan  (materials), 5) teknik  (technique),  dan 6) lingkungan  (setting). Terdapat  tiga langkah  menggunakan  lingkungan  ,  yaitu:  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan, 3)  tindak lanjut (follow up). Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar sangat bermanfaat bagi peserta  didik  karena memperkaya  informasi,  meningkatkan  hubungan  sosial, pengenalan lingkungan, serta menumbuhkan sikap dan meningkatkan apresiasi terhadap lingkungan sekitar.
Kata Kunci: Lingkungan,  Belajar, Collaborative Learning

## ENVIRONTMENT AS LITERATURE AND LANGUAGE LEARNING COLLABORATIVE LEARNING
Abstract: Learning  Indonesian  Language  and  Literature  is  expected  to  be  able  to improve  the  knowledge  of  students  to  communicate  in  Indonesian  language  properly and  correctly  and  foster  appreciation  of  Indonesian  literary  works.  As  a  form  of variation and growing interest in learning students as a source of learning environment through  collaborative  learning  as  a  way  out  to  reduce  saturation  of  learning  in  the classroom.  Collaborative  Learning  Indonesian  Language  and  Literature  is  not  just working together between students in an ordinary group, but a learning activity is said to  be  collaborative  if  two  people  or  more  work  together,  solve  common  problems  to achieve  certain  goals.  Two  important  elements  in  collaborative  learning  are  (1)  the existence  of  the  same  goals,  and  (2)  positive  dependence.  Learning  resources  can  be divided  into  6  types,  namely  messages  (messages),  people  (people),  materials (materials),  tools  (tools  and  equipment)  techniques  (techniques),  and  environment (settings).  .  There  are  3  steps  that  can  be  taken  to  use  the  environment,  namely:  (a) planning, (b) implementation, (c) follow-up. Some aspects of utilizing the environment as learning resources are very beneficial for students, enriching information, improving social  relationships,  introducing  the  environment,  and  fostering  attitudes  and appreciation of the surrounding environment.
Keywords: Environment, Learning, Collaborative Learning

## PENDAHULUAN
Belajar  bahasa adalah  belajar berkomunikasi.  Pembelajaran bahasa pada hakikatnya diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta  didik dalam kegiatan berkomunikasi baik lisan  maupun  tulis. Pembelajaran bahasa mencakup 4 keterampilan, yaitu  membaca,  menulis, berbicara  dan menyimak (Keraf  20012) menyebutkan bahwa keempat keterampilan tersebuat memiliki hubungan yang erat. Keempat ketrampilan  ini merupakan  kesatuan  bagi  manusia  untuk saling berhubungan, saling berbagi pengalaman untuk meningkatkan kemampuan intelektual diimplementasikan dalam pembelajaran  yang aktif kreatif dan menyenangkan. Keberhasilan proses pembelajaran  bahasa  Indonesia dapat  di ukur dengan evaluasi peserta didik dalam mengikuti  kegiatan belajar,  keberhasilan dapat dilihat melalui  penguasaan materi dan prestasi peserta  didik.  Semakin  tinggi tingkat  penguasaan materi  dan  prestasi belajar maka semakin  tinggi  tingkat keberhasilan  pembelajaran yang berkaitan dengan  materi  belajar  bahasa  Indonesia, peserta  didik mengalami  kesulitan kususnya  dalam aspek  pemahaman  teks, hal  ini  disebabkan  oleh  guru  yang menyampaikan  pelajaran  secara  monoton selamainteraksi  belajar  mengajar  dan banyak  siswa  yang  kurang  pro  aktif
membosankan sehingga perlu pembelajaran di luar kelas. Sebagai bentuk variasi dan menumbuh kembangkan minat belajar peserta didik. Lingkungan digunakan sebagai sumber belajar  melalui collaborative  learning sebagai  solusi  atau jalan  keluar  untuk  mengurangi  kejenuhan pembelajaran di dalam kelas.
Bahasa  Indonesia  merupakan  mata pelajaran yang mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengkomunikasikan  nilai-nilai  budaya melaui  perilaku dan dengan peran  penting bahasa sebagai sarana menyebarkan pengetahuan  dari  seseorang  ke  orang  lain dengan berbasis teks.Strategi Pembelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013 terkait erat dengan karakteristik ketercapaian kompetensi sikap yang meliputi  spiritual  dan  sosial,  pengetahuan dan  keterampilan peserta  didik terbiasa berfikir dengan pendekatan ilmiah (scientific approach) dan memiliki kemampuan berfikir  yang  tinggi (Higher Order Thinking Skill/HOTS). Perencanaan strategi  pembelajaran  dirancang  sesuai dengan  silabus  dan  rencana  pembelajaran yang berbasis lingkungan Proses pembelajaran outdoor atau  karya  wisata dengan  penerapan  metode collaborative learning. Strategi  yang  digunakan yaitu deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk menjelaskan  kenyataan  di  lapangan dalam
proses  pembelajaran  menulis  laporan outdoor dengan melaksanakan tugas spesifik observasi dilakukan untuk melakukan pengamatan  obyek  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  untuk mengetahui  situasi  lingkungan  dengan melengkapi  format  pengamatan  sebagai instrumen dan mencatat berbagai petunjuk yang  diperoleh  dilapangan,  melakukan dokumentasi  dengan mencari  data tentang variabel yang berupa catatan, dokumentasi pendukung lainnya dan melakukan pendalaman pengamatan, informasi menggunakan  alat  informasi  dan  prosedur kerja  melalui kegiatan wawancara  yang dilakukan untuk memecahkan  masalah berdasarkan kajian  bahasa  dan  sastra Indonesia.
PEMBAHASAN a.  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar

## Bahasa dan Sastra Indonesia
AECT  (1997) menyatakan  bahwa sumber belajar merupakan semua  sumber yang  dapat berupa  data,  orang atau wujud tertentu yang digunakan oleh peserta didik dalam  pembelajaran.  Penggunaan baik secara terpisah maupun secara terkombinasi untuk mempermudah peserta didik dalam  mencapai  tujuan  belajar.. Sumber belajar ada 6, yaitu bahan/materials, pesan/ message,  alat/tool and  equipment,  teknik/technique, orang /people, dan  lingkungan/setting.  Pesan
merupakan informasi dalam bentuk gagasan,  fakta yang  disampaikan  kepada peserta didik dan sesuai dengan kurikulum. Orang merupakan manusia sebagai pengolah pesan, seperti guru dan narasumber  lain/resource  person yang dilibatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  . Perangkat berisi  pembelajaran,  seperti buku  teks,  modul,  paket  belajar,  film, program  televise,  dan  kaset  video. Alat merupakan perangkat    yang  digunakan menyajikan  pesan/bahan  ajar. Lingkungan yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  kegiatan belajar-mengajar.
1. Pengertian Lingkungan
Menurut KUBI, lingkungan merupakan sesuatu yang melingkari. Lingkungan merupakan sekalian  yang terlingkung di suatu daerah. Dalam kamus Bahasa  Inggris, istilah lingkungan circle, domain, area, surroundings, sphere, range, dan environment. Artinya berkaitan dengan  keadaan  atau  segala  sesuatu  yang ada  disekitar. Lingkungan merupakan kesatuan  ruang  dengan  semua benda  dan keadaan  makhluk  hidup. Lingkungan  itu terdiri  dari  unsur-unsur  biotik  (makhluk hidup),  abiotik  (benda  mati),  dan  budaya manusia. Jalinan hubungan antara manusia dengan lingkungannya tidak hanya ditentukan    oleh  jenis  maupun  jumlah makhluk hidup dan benda mati, melainkan juga  oleh  budaya  manusia  itu  sendiri.
Lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat dimaknai  sebagai  segala  sesuatu  yang ada disekitar atau di sekeliling siswa (makhluk hidup  lain,  benda  mati,  dan  budaya manusia)  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk menunjang kegiatan belajar dan pembelajaran secara optimal 2. Nilai Lingkungan
Lingkungan di sekitar peserta didik dapat menjadi sumber belajar dan dimanfaatkan  untuk  menunjang  kegiatan belajar.  Mengajar  di  lingkungan  membuat kegiatan  belajar  lebih  bermakna.  Peserta didik dihadapkan pada peristiwa  yang nyata. Keuntungan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar sebagai berikut.
a. Lingkungan memberikan pelajaran  bagi peserta  didik dan  dapat memperkaya wawasanny. Belajar tidak hanya di kelas. b. Pembelajaran lebih  menarik dan  memberi
semangat peserta  didik untuk  lebih  giat belajar.
c. Belajar lebih bermakna (meaningful learning). Peserta didik menghadapi sesuatu yang nyata.
d. Antusiasme  dan  aktivitas peserta  didik lebih  meningkat.  Penggunaan  lingkungan memungkinkan berbagai kegiatan  dapat dilakukan  oleh  peserta  didik, misalnya mengamati,  bertanya, membuktikan,  dan belajar sesuai fakta.
e. Peserta  didik  mampu memahami  dan menghayati  aspek  kehidupan di  sekitar. Kegiatan  ini  dapat  membentu cinta  akan lingkungan.
Guru tidak  boleh memiliki  sifat konservatif dalam  pembelajaran. Guru merasa  senang  dengan pembelajaran  yang ada  dan jika muncul hal yang inovatif, guru kurang dapat menerima apalagi menerapkannya. Guru harus mampu mengembangkan pembelajaran dan memanfaatkan  lingkuang  sebagai  salah satu alternatifnya.
3. Jenis Lingkungan
Lingkungan  yang  dimanfaatkan  dalam pembelajaran,  yaitu semua  lingkungan yang sesuai dengan kompetensi pembelajaran. Jenis  lingkungan  berupa lingkungan sosial dan lingkungan alam.
Selain  lingkungan  sosial, lingkungan alam merupakan segala sesuatu  yang sifatnya  alamiah. Lingkungan alam yang sifatnya  relatif  tetap,  sebenarnya  akan lebih mudah dipelajari oleh siswa.
Mempelajari lingkungan alam diharapkan peserta  didik lebih  memahami bahan  ajar dan dapat  menumbuhkan kesadaran,  cinta  alam.  Paserta  didik  dapat diajak  untuk menjaga  lingkungan. Peserta didik akan  memperoleh  sesuatu  yang berharga  dari  kegiatan  belajar ini. Proses pembelajaran  menerapkan  pembelajaran menulis berkolerasi, mengidentifikasi
informasi dan menganalisis struktur kebahasaan teks eksplanasi, laporan perjalanan,  mengarang  dengan  tema  alam atau  menulis  puisi melalui  perencanaan baik  ssendiri-sendiri  maupun  dalam tim. Kegiatan  belajar-mengajar  menggunakan lingkungan lebih tepat dilaksanakan melalui jadwal yang telah disusun terlebih dahulu.  Jadwal  ini  merupakan  jadwal di luar jam belajar utama. Kegiatan ini dapat dilakukan, misalnya pertengahan/akhir semester. Kegiatan  belajar  di  lingkungan perlu disesuaikan dengan kurikulum pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. 4. Teknik menggunakan Lingkungan Pemanfaatan lingkungan  dalam kegiatan  pembelajaran, lingkungan  fisik, lingkungan alam, lingkungan  sosial,  perlu memahami  beberapa  teknik Terdapat dua teknik  pemanfaatan  lingkungan,  yaitu membawa kelas ke dalam lingkungan yang akan  dipelajari/out  of  class (membawa lingkungan itu ke dalam kelas)
Teknik ini dapat  dilakukan dengan menggunakan beberapa cara yaitu a. Guru  bersama peserta  didik melakukan kegiatan  karyawisata, yaitu  mengunjugi lingkungan  yang  dijadikan  objek  studi sebagai  pelaksanaan  kurikulum.  Objek studi ini tidak terbatas jarak. Artinya, dapat objek  yang  jauh  dari  sekolah atau tempat yang  ada  disekolah,  seperti  halaman sekolah, kebun sekolah, organisasi
kemasyarakatan di dekat sekolah. Sebelum melaksanakan  karya  wisata  guru  bersama- sama peserta  didik mempersiapkan  yang akan  dilakukan,  yang  akan  dipelajari, bagaimana  cara  mempelajari, dan kapan dipelajari  jika objek  kunjungan  yang  jauh dari  sekolah,  berapa  biaya  dan  mungkin ada panitia  khusus  yang  mengurus kegiatan  ini,  baik  dari  guru  maupun peserta  didik. Kegiatan karyawisata  ke objek  yang  jauh  dari  sekolah  dilakukan pada waktu tertentu supaya tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar, b. Guru bersama peserta didik dapat melaksanakan kegiatan berkemahan/school camping. Peserta didik  akan  merasa senang  apabila  diajak  untuk  berkemah. Memanfaatkan kegiatan  berkemah  bukan hanya  untuk  kegiatan  rekreasi  saja.  Tetapi untuk  memperkenalkan  dan  mempelajari lingkungan. Kegiatan berkemah ini, peserta  didik lebih  menghayati  keadaan alam,  seperti  suhu  udara,  iklim, suasana atau  mengenal  masyarakat. Kegiatan berkemah  di  alam  terbuka,  sangat  cocok untuk  mempelajari  dan  memproduksi  teks eksplanasi dengan menentukan tema/topik, menentukan  tujuan, mengumpulkan  data, membuat  kerangka  teks, mengembangkan kerangka  dan  menyunting  teks  eksplanasi. Peserta  didik  dapat  merekam  apa  yang dialami dan dirasakan. Hasilnya, kemudian di  bawa  ke  sekolah  untuk  dipelajari  dan
didiskusikan.  Tentu  saja  perlu  pemikiran agar  waktunya  cukup  memadai  dan terjamin  keamanannya.  Waktu  yang  dapat dipakai  dan  tidak  terlalu  mengganggu pelajaran  biasanya  hari  sabtu  dan  minggu di  mana  siswa  dan  guru  waktu  lebih leluasa.
c. Guru dan peserta didik melakukan survey, dengan mengunjungi  objek  yang  relevan dengan  tujuan  pembelajaran. misalnya untuk  mempelajari  kebiasaan  komunikasi verbal  penggunaan  bahasa  tutur  dan  adat istiadat  di  suatu  daerah.  Kegiatan yang dapat dilakukan  oleh peserta  didik di antaranya  wawancara observasi.  Peserta didik melaporkan hasil untuk didiskusikan bersama. Guru  bertugas  memberikan kesimpulan  terhadap  kegiatan. setelah  itu guru  dapat  menanggapi  laporan  itu  dan mengambil kesimpulan
Setelah mencermati beberapa uraian di atas,    guru  diharapkan  dapat  memahami pentinngnya  lingkungan  dan  cara-cara menggunakan  lingkungan    dalam  kegiatan pembelajaran.
5. Prosedur Pemanfaatan Lingkungan Peserta  didik  dapat  memperoleh hasil  belajar yang  tinggi dari  sumber belajar  lingkungan, maka diperlukan persiapan.  Terdapat 3 hal yang dapat dilakukan, yaitu.
a. Perencanaan
Perencanaan dan pemanfaatan lingkungan dilakukan sebagai berikut.
1. Menentukan kompetensi pembelajaran  yang harus  dicapai peserta didik. 2.
Menentukan  objek  yang  akan dipelajari. Ini keterkaitannya dengan kompetensi  pembelajaran. Penggunaan lingkungan perlu  dipertimbangkan jarak waktu dan biaya. Keamanannya  terjamin, dan tersedian sumber belajar.
3. Merumuskan  cara belajar  yang perlu dilakukan peserta  didik selama mempelajari lingkungan, mencatat, mengamati dan wawancara. Peserta  didik dibagi menjadi kelompok kecil beranggotakan 4-5  orang. Hal  ini
bertujuan meningkatkan kerja sama dalam kelompok.
4. Mempersiapkan hal teknis, yaitu  tata tertib  kegiatan, perizinan  untuk  kegiatan, perlengkapan, dan alat yang digunakan.
b. Pelaksanaan
Kegiatan pelaksanaan, yaitu melakukan  kegiatan  belajar  di  tempat tujuan berdasarkan perencanaan. Kegiatan karyawisata  ke  objek  tertentu,  kegiatan dimulai dengan penjelasan petugas mengenai  objek  yang  dikunjungi. Peserta didik mengajukan pertanyaan, mencatat informasi. Petugas memberikan penjelasan,  peserta  didik dapat  bertanya. Kemudian, peserta  didik dalam  kelompok
dapat  dan  dilaporkan  kepada  guru  dan kelompok lainnya.
Objek yang  dipelajari bersifat bebas  tidak  memerlukan  petugas,  peserta didik langsung  mempelajari  objek dan mencatatnya.
c. Tindak Lanjut
Tindak lanjut merupakan  bagian akhir dari kegiatan yang telah dilaksanakan. Langkah ini berupa kegiatan belajar di dalam kelas untuk mendiskusikan  hasil  yang  diperoleh  dari pembelajaran di lingkungan. Tiap kelompok melaporkan  hasil diskusi di depan kelas. Kelompok lain mendengarkan dan memberi tanggapan. Guru memberikan penjelasan dan menyimpulkan  pembelajaran dikaitkan dengan tujuan pembelajaran. Tugas berikutnya  dapat  diberikan  kepada  siswa, misalnya berupa pekerjaan rumah, menyusun laporan dari kegiatan yang telah dilakukan,  menyusun  karangan  berkenaan dengan  kesan-kesan  selama  melakukan kegiatan atau membuat pertanyaan- pertanyaaan  yang  berkenaan  dengan  hasil karyawisata.
Beberapa aspek dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar  yang sangat bermanfaat bagi siswa ,  memperkaya  informasi,  meningkatkan hubungan sosial, mengenalkan lingkungan,
serta  menumbuhkan  sikap  dan  apresiasi terhadap lingkungan sekitar.
b.  Collaborative  LearningBahasa  dan Sastra  Indonesia  dengan  Pembelajaran Outdoor

## Belajar  Kolaboratif (Collaborative
Learning) Bahasa  dan  Sastra  Indonesia tidak  hanya bekerja  sama  antar peserta didik dalam kelompok  biasa. Kegiatan belajar kolaboratif terjadi antara dua orang atau  lebih untuk bekerja sama dalam memecahkan  masalah  untuk  mencapai tujuan  tertentu. Unsur  dalam  belajar kolaboratif, yaitu (1) dalam  mencapai tujuan tertentu, peserta didik bekerja sama dengan  teman dalam  menentukan strategi pemecahan  masalah. Dua peserta  didik berdiskusi  mencari  solusi. Kegiatan  ini mengembangkan pengetahuan  bersama dan pengetahuan masing-masing individu. (2) Ketergantungan yang  positif.  Setiap anggota  kelompok  dapat  mencapai  tujuan apabila seluruh  anggota kelompok bekerja sama. Belajar jenis ini memiliki ketergantungan  individu yang tinggi. Ketergantungan ini dapat  dibantu dengan cara sebagai berikut.
a. Berbagi peran pada setiap  anggota kelompok untuk memainkan peran sebagai pengamat, perekam dan pendorong. Setiap individu  mempunyai  tugas  dan  kontribusi
yang diperlukan untuk melengkapi keberhasilan tugas.
b. Pembagian tugas dilakukan melalui sub  tugas. Setiap  anggota memiliki  sub tugas.  Hasil disepakati  bersama oleh semua anggota kelompok.
Penerapan belajar
kolaboratif
memiliki prinsip belajar, yaitu a. Mengajarkan kerja sama dan mempraktikkan dengan keterampilan sesuai teknik yang digunakan.
b. Kegiatan dalam kelas  ditingkatkan untuk meningkatkan kegiatan kelompok. c. Setiap Individu perlu diberi tanggung jawab untuk belajar dan memperhatikan perilaku masing-masing.
Strategi  yang berhubungan dengan ketiga prinsip tersebut dilakukan berdasarkan siklus.
2. Manfaat belajar Kolaboratif Manfaatnya sebagai berikut. a. Meningkatkan  pengetahuan tiap anggota kelompok.  Terjadi interaksi  dalam kelompok merupakan faktor yang berpengaruh terhadap penguasaan materi. b. Memecahkan masalah dalam kelompok c. Menumpuk  rasa  kebersamaan  antarsiswa,
setiap  individu  tidak  dapat  lepas  dari kelompoknya,  mereka  perlu  mengenali sifat,  pendapat  yang  berbeda.  Selain  itu hakikat  manusia  sebagai  makhluk  sosial mereka  tidak  dapat  menyendiri  melainkan memerlukan orang lain dalam hidupnya.
d. Meningkatkan  keberanian  memunculkan ide  atau  pendapat  untuk  pemecahan masalah bagi setiap individu yang diarahkan untuk mengajarkan atau memberi tahu kepada teman kelompoknya jika mengetahui dan menguasai permasalahan.
e. Memupuk  rasa  tanggung  jawab  individu dalam  mencapai  suatu  tujuan  bersama dalam  bekerja  agar  tidak terjadi  tumpang tindih  atau  perbedaan  pendapatan  yang prinsip.
f. Setiap  anggota  melihat  dirinya  sebagai milik  kelompok  yang  merasa  memiliki tanggung  jawab  karena  kebersamaan dalam  belajar  menyebabkan  mereka  juga memperhatikan sebagai anggota kelompok.
Pembelajaran yang bersifat outdoor identik  dengan  pembelajaran  karyawisata yang artinya seluruh kegiatan pembelajaran  peserta  didik  dilakukan  di luar  kelas.  Karya  wisata merupakan perjalanan  yang biasanya jauh  dari sekolah.  Kegiatan  ini untuk  mengunjungi tempat yang berhubungan dengan nateri pembelajaran. contoh mengunjungi penerbit  koran. Pembelajaran ini bersifat sederhana dan lokasi relatif  dekat  dengan sekolah. Pembelajaran ini harus direncanakan, dilaksanakan serta dievaluasi. Sering  dalam  implementasi karyawisata peserta  didik tidak  memiliki
panduan  belajar  sehingga  esensi  kegiatan tersebut kurang dirasakan manfaatnya.
1. Karakteristik
Mencari sumber  bahan  pelajaran harus sesuai dengan perkembangan peserta didik  dan dilaksanakan  di  luar  kelas. Aktivitas siswa  lebih didahulukan dari
pada guru. Hal ini untuk mengimplementasi  pembelajaran  Bahasa
dan  Sastra  Indonesia deangan berbasis kontekstual 2. Prosedur
Prosedur  karya  wisata  dilakukan sebagai berikut:
a. Menetapkan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai.
b. Pembelajaran
karya wisata meningkatkan pengetahuan kelompok. Terjadi interaksi dalam kelompok.
c. Peserta  didik belajar  memecahkan masalah dalam kelompok d. Menumpuk rasa kebersamaan antar peserta didik.
e. Merumuskan  kegiatan  yang  akan dilaksanakan.
f. Melakukan kegiatan.
g. Mengevaluasi kegiatan.
h. Melaporkan kegiatan.
3.  Persyaratan  untuk mengoptimalkan
metode karya wisata Kemampuan guru
perlu diperhatikan  agar  karya  wisata  berhasil dengan baik diantaranya sebagai berikut.
a. Mengidentifikasi obyek yang sesuai tujuan pembelajaran,
b. Menyusun perencanaan  panduan peserta didik dalam melaksanakan karyawisata
c. Mempersiapkan  bahan, alat  yang  akan digunakan dalam karya wisata,
d. Mengontrol dan  membimbing  aktivitas peserta didik selama kegiatan,
e. Mampu mengevaluasi kegiatan karyawisata.
Kondisi  dan  kemampuan peserta didik diperhatikan untuk menunjang karyawisata.
a. Memahami petunjuk pelaksanaan b. Menyusun laporan hasil karyawisata, c. Belajar secara mandiri
d. Menggunakan bahan atau alat yang diperlukan dalam kegiatan karyawisata 4. Keunggulan
Keunggulan metode mengajar karyawisata  dapat  dicapai pada kondisi pembelajaran  secara  efektif,  keunggulan tersebut sebagai berikut
a. Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk memperoleh pengalaman nyata.
b. Menumbuhkan rasa senang terhadap objek tertentu,
c. Memberikan  masukan  terhadap
program pembelajaran
d. Mendekatkan peserta  didik dengan lingkungan.
5. Kelemahan
Kelemahan metode  karyawisata yaitu.
a.
Perlu waktu yang relatif banyak,
b. Perlu pengawasan  dan  bimbingan
ekstra terhadap aktivitas peserta didik,
c. Banyak menggunakan biaya,
d. Perlu pengawasan terhadapa kegiatan  peserta  didik  agar  tidak  main sendiri.

## KESIMPULAN
Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam Kurikulum 2013 terkait erat dengan karakteristik dan  tercapainya kompetensi sikap (spiritual  dan  sosial),  pengetahuan dan  keterampilan  siswa  dengan  terbiasa berfikir dengan pendekatan ilmiah (scientific approach) dan memiliki kemampuan  berfikir  yang  lebih tinggi Higher Order Thinking Skill/HOTS .Perencanaan strategi pembelajaran dirancang  sesuai  dengan  silabus  dan rencana pembelajaran yang berbasis lingkungan Proses  pembelajaran outdoor atau  karya  wisata  dengan  penerapan metode collaborative learning.
Lingkungan menjadi sumber belajar dimaknai sebagai sesuatu yang ada di  sekeliling peserta  didik. Lingkungan yang dapat dimanfaatkan untuk menunjang kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  secara optimal. Lingkungan  sebagai  sumber belajar melalui collaborative
learningsebagai  solusi    untuk  mengurangi kejenuhan pembelajaran di dalam kelas.
Collaborative Learning dalam pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia tidak  hanya bekerja  sama antara peserta didik dalam  suatu  kelompok  biasa. Tetapi kegiatan  belajar  kolaboratif terjadi  pada dua  orang  atau  lebih dalam bekerja bersama. Kegiatan ini untuk memecahkan masalah  bersama  untuk  mencapai  tujuan. Unsur yang penting dalam belajar kolaboratif, yaitu 1) adanya  tujuan  yang sama, dan 2) ketergantungan yang positif.
Pembelajaran diluar  kelas bersifat sederhana dan lokasi  kujungan  relatif dekat dengan sekola atau kelas. Pembelajaran  melalui  karya  wisata  harus direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi. Menemukan  sumber  bahan  pelajaran sesuai  dengan  perkembangan  masyarakat, dilaksanakan di luar kelas/sekolah, memiliki  perencanaan,  aktivitas  siswa lebih  muncul  dari  pada  guru,  aspek pembelajaran merupakan salah satu implementasi  dan  pembelajaran  Bahasa dan Sastra Indonesia berbasis kontekstual

## SARAN
Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber  belajar  dalam  interaksi  belajar mengajar  bahasa  dan  sastra  Indonesia dengan Belajar  Kolaboratif (Collaborative Learning) dapat digunakan dan
sosialisasikan  kepada  para  guru  secara intensif untuk mengatasi kejenuhan pembelajaran  di  kelas  guna  mengatasi
kesulitan
siswa untuk
mencapai
kompetensi pembelajaran
yang direncanakan  sebagai  alternatif  inovasi dalam  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia khususnya keterampilan menulis

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,
M. 2006. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standart Kompetensi Guru.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Anitah, S. 2011. Strategi Pembelajaran di
SD. Jakarta : Universitas Terbuka