This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Implementation of The Computational Thinking (CT) Approach to Improve Critical Thinking Skills in Class IV B Students at SD ICT Al-Abidin Surakarta
Halimah 1 , Muh Luthfi Khusnawan 2 , Rahmawati Dwi Subekti 3 , Idam Ragil Widianto Atmojo 4 , Ana Nur Chasanah 5
1,2,3,4 Universitas Sebelas Maret, 5 SDICT Al-Abidin Surakarta idamragil@fkip.uns.ac.id

## Article History
accepted 25/6/2024
approved 25/7/2024
published 31/7/2024

## Abstract
This research aims to apply the Computational Thinking approach to improve critical thinking skills. This  research  is  Classroom  Action  Research  (PTK)  with  two  cycles.  The  research  subjects consisted of 20 grade 4 B students at SDICT Al Abidin Surakarta. This research data collection technique  consists  of  observation,  tests,  and  documentation.  Triangulation  serves  to  check  the validity of this research. The analyzed data used is the Miles-Huberman interactive analysis model. The first cycle started with the first learning with an increase of 48% with a class average of 73.00 and the second learning experienced an increase of 4% with an average of 75.00. This research then continued with cycle II, obtaining a percentage of students' classical mastery of 74% with an average of 83.00 in the first lesson, while in the second lesson the percentage of students' classical mastery was 87% with an average of 84.00. These results state that the critical thinking skills of students in class 4 of SDICT Al Abidin Surakarta can be improved through the application of the Computational Thinking approach . Keywords: computational thinking approach, critical thinking skills, primary school

## Abstract
Penelitian  ini  bermaksud  dengan  penerapan  pendekatan Computational  Thingking dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Penelitian ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Subjek penelitian terdiri dari 20 peserta didik kelas 4 B SDICT Al Abidin Surakarta.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  terdiri  dari  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Triangulasi  berfungsi  untuk  memeriksa  validitas  pada  penelitian  ini.  Analisis  data  yang  dipakai yaitu  model  analisis  interaktif  Miles-Huberman.  Siklus  pertama  dimulai  pembelajaran  pertama dengan  peningkatan  48%  dengan  rata-rata  kelas  73,00  dan  pembelajaran  kedua  mengalami peningkatan  4%  dengan  rata-rata  75,00.  Penelitian  ini  kemudian  berlanjut  dengan  siklus  II diperoleh  persentase  penguasaan  klasikal  peserta  didik  74%  dengan  rata-rata  83,00  pada pembelajaran  pertama  sedangkan  pada  pembelajaran  kedua  memiliki  persentase  penguasaan klasikal peserta didik 87% dengan rata-rata 84,00. Hasil tersebut menyatakan bahwa keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  di  kelas  4  SDICT  Al  Abidin  Surakarta  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan pendekatan Computational Thinking. Kata Kunci : pendekatan computational thinking, keterammpilan berpikir kritis, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang  dibutuhkan  peserta  didik  untuk menghadapi tantangan di era abad-21. Dalam menghadapi tantangan abad-21 peserta didik harus dibekali  beberapa  keterampilan  di  antaranya  keterampilan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis kreativitas,  komunikasi,  inovasi,  dan  kolaborasi.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  dapat dikembangkan melalui berbagai disiplin ilmu, salah satunya melalui pendidikan. Menurut (Setyabrata, et al.,  2023)  pendidikan  merupakan  upaya  yang  dilakukan  manusia  untuk  mengembangkan  bakat dan potensi yang dimiliki seseorang agar selaras dengan budaya dan nilai-nilai yang ada di dalam masyarakat.  Pendidikan  juga  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilan peserta didik dalam berbagai aspek serta dikembangkan untuk mewujudkan karakter dan  kemampuan  peserta  didik  (Husni  et  al.,  2023).  Keterampilan  berpikir  kritis  menempati  urutan teratas  dalam  daftar  prioritas  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  pemecahan  masalah  di  segala bidang,  termasuk  bidang  pendidikan.  Bahkan  keterampilan  berpikir  kritis  dijadikan  prediktor keberhasilan  dalam  dunia  pendidikan  (Fajrianthi  et  al.,  2016).  Berpikir  kritis  menjadi  keterampilan yang memiliki urgensi yang tinggi untuk dikembangkan dalam diri masing-masing peserta didik agar mereka dapat menghadapi berbagai tantangan dan permasalahan yang ada di sekitar mereka (Husni et al., 2023).
Menurut  (Maulana,  2017)  secara  umum,  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan untuk menganalisis dan melakukan pertimbangan dari berbagai informasi yang berasal dari berbagai sumber  untuk  memperoleh  informasi  yang  mendalam,  kreatif,  dan  logis  serta  dapat  membuat kesimpulan  berdasarkan  bukti  yang  di  dalamnya  terdapat  tahap  menguji,  mempertanyakan, menghubungkan, dan mengevaluasi berdasarkan masalah yang ada. Disebutkan oleh (Ennis, 1985) bahwa  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  meliputi:  1)  memberikan  penjelasan  sederhana;  2) membangun keterampilan dasar; 3) penarikan kesimpulan; 4) memberikan penjelasan lebih lanjut; 5)  mengatur  strategi  dan  taktik.   Sebuah  lembaga  komprehensif  di  ajang  internasional,  PISA menyebutkan bahwa keterampilan penalaran yang di dalamnya termasuk keterampilan berpikir kritis peserta  didik  di  Indonesia  memiliki  capaian  yang  sangat  memprihatinkan  dalam  beberapa  tahun terakhir (Rahayu, 2016).
Fakta yang diperoleh di SDICT Al Abidin Surakarta dalam tahun ajaran 2023/2024 menunjukkan bahwa  peserta  didik  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini diperkuat dengan hasil pratindakan keterampilan bernalar kritis yang dilaksanakan pada tanggal 25 April 2024 pada muatan pelajaran IPAS materi Masa Sebelum Uang Ditemukan (Barter) di kelas IV B  SDICT  Al  Abidin  Surakarta.  Berdasarkan  data  pratindakan,  hanya  2  peserta  didik  yang  telah menguasai seluruh indikator berpikir kritis.
Berdasarkan hasil pratindakan yang telah dilakukan, dibutuhkan sebuah solusi yang tepat dan efisien untuk mengatasi permasalah rendahnya keterampilan berpikir kritis. Penelitian  (Dewi et al., 2018)  menerapkan  pendekatan Computational  Thinking (CT)  dengan  bantuan scratch untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  sementara  penelitian  (Kawuri  et  al.,  2019) menerapkan pendekatan Computational Thinking (CT) dalam pembelajaran matematika di Sekolah Dasar.  Penelitian  serupa  pernah  dilakukan  oleh  Kunthi  (2019)  dengan  penerapan Computational Thinking (CT) untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Penerapan pendekatan yang inovatif mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis berdasarkan hasil dari ketiga penelitian tersebut. Pendekatan Computational  Thinking (CT)  merupakan  pendekatan  yang  popular  beberapa  tahun belakangan.  Inti  dari  pendekatan Computational  Thinking (CT)  kemampuan  dalam  melakukan abstraksi  ((ISTE),  n.d.).  Studi  yang  dilakukan  oleh  (Voskoglou  et  al.,  2012)  menyebutkan  bahwa pendekatan Computational Thinking (CT) merupakan sebuah pendekatan yang menekankan pada sebuah strategi untuk pemecahan masalah yang kompleks yang meliputi tahapan algoritma berpikir, dekomposisi,  abstraksi,  dan  logika  sebagai  dasar  dari  pendekatan Computational  Thinking (CT). Dalam penelitiannya, pendekatan ini disimpulkan sebagai pendekatan yang mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis.  Sedangkan,  menurut  (Cahdriyana  et  al.,  2020)  pendekatan Computational  Thinking (CT)  merupakan  sebuah  pendekatan  dengan  menekankan  pada  proses berpikir yang bertujuan untuk memahami suatu masalah, menalarnya, dan mengembangkan solusi secara otomatis. Oleh karena itu, pendekatan Computational Thinking (CT) dapat dikatakan sebagai sebuah pendekatan yang menekankan proses berpikir untuk menyelesaikan suatu masalah dengan
mengadaptasi  ilmu  komputer  yang  menitikberatkan  pada  penggunaan  logika  berpikir  untuk menemukan solusi yang efektif dan efisien serta optimal.
Cara  berpikir  komputational (computational  thinking) saat  ini  sudah  menjadi  bagian  dari Kurikulum  Merdeka  yang  dapat  diintegrasikan  dengan  mata  pelajaran  Matematika,  Bahasa Indonesia,  dan  IPAS.  Pendapat  (Wijanto  &  Tan,  2021)  pendekatan Computational  Thinking (CT) merupakan pendekatan yang erat kaitannya dengan proses berpikir unruk mendukung pemecahan masalah  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Menurut  Surahman  dkk  dalam  (Muspita,  2023)  adapun pendekatan Computational Thinking (CT) memiliki 4 sintaks utama yang terdiri dari: 1) Decomposition (Menguraikan  Permasalahan);  2) Pattern  Recognition (Pengenalan  Pola);  3) Abstraction (Mengidentifikasi  Persoalan  Utama);  4) Algorithm (Mengidentifikasi  Persoalan  Utama).  Dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Supiarmo  et  al.,  2021)  menyebutkan  bahwa  kemampuan komputasional  peserta  didik  ketika  pengerjaan  soal  PISA  masih  berada  dalam  tahap  pengenalan pola dan peserta didik belum berada pada tahap abstraksi (identifikasi persoalan utama). Penelitian terdahulu  lainnya  yang  dilakukan  oleh  (Mufidah,  2018)  menyebutkan  bahwa  diperlukan  adanya peningkatan  berpikir  komputasional  pada  mata  pelajaran  Matematika  karena  peserta  didik  belum mampu  mengerjakan  soal  Matematika  dengan  cara  mengintegrasikan  informasi  yang  diperoleh sehingga hal ini menyebabkan rendahnya berpikir komputasional pada peserta didik. Berdasarkan dari penelitian-penelitian sebelumnya, keterbaruan dalam penelitian ini adalah penelitian ini berfokus pada  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  pendekatan Computational Thinking (CT).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  menerapkan pendekatan Computational Thinking (CT) sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada peserta didik kelas IV B SDICT Al Abidin Surakarta materi Masa Sebelum Uang Ditemukan (Barter) tahun ajaran 2023/2024.

## METODE
Penelitian ini merupakan merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di SDICT Al Abidin Surakarta. Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus, dengan tiap siklus terdiri dari dua pertemuan yang berlangsung selama 35 menit dalam setiap pertemuannya. Setiap siklus meliputi empat tahap: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini yaitu guru dan peserta didik kelas IV B SDICT Al Abidin Surakarta tahun ajaran 2023/2024. Data dikumpulkan melalui observasi, tes, dan dokumentasi. Untuk memvalidasi data dalam penelitian ini digunakan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Penelitian  ini  menggabungkan  analisis kuantitatif,  yang  berfokus  pada  perbandingan  data  numerik,  dengan  analisis  kualitatif,  yang menggunakan  moddel  Miles-Huberman  untuk  menggali  makna  yang  lebih  dalam  dari  data. Perolehan  data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  kriteria  pencapaian  kemampuan  berpikir kritis menurut (Agnafia, 2019). Kategorisasi penilaian keterampilan berpikir kritis diadaptasi pendapat ahli yang dapat diamati dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kategorisasi Skor Keterampilan Berpikir Kritis Interval Kategori Keterangan 81 – 100 Sangat Tinggi Tuntas 61 – 80 Tinggi Tuntas 41 – 60 Cukup Tidak Tuntas 21 – 40 Rendah Tidak Tuntas 0 - 20 Rendah Sekali Tidak Tuntas
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  utama  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik sehingga minimal 75% peserta didik dapat mencapai KKM atau memperoleh nilai 61 ke atas. Dengan kata  lain,  75%  peserta  didik  harus  menunjukkan  penguasaan  yang  baik  terhadap  keterampilan berpikir  kritis.  Jika  target  ini  tercapai,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan Computational Thinking (CT) efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini didasarkan pada pengamatan yang dilakukan sebelum dan selama proses pembelajaran. Data hasil pengamatan awal dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Perolehan Nilai Keterampilan Berpikir Kritis
No Indikator Persentase Ketuntasan Klasikal (%) Rata-rata Pra tindakan Siklus I Siklus II Pra tindakan Siklus I Siklus II 1. Memberikan penjelasan sederhana 20 70 87 31,7 75,2 87,2 2. Membangun keterampilan dasar 10 57 84 32,9 74,8 85,7 3. Membuat kesimpulan 10 43 80 19,03 73,5 82,3 4, Membuat penjelasan lebih lanjut 10 45 77 28,23 72,9 81,4 5. Membuat perkiraan dan integrasi 0 38 75 14,2 73,9 80,9
Analisis  data  pada  Tabel  2  mengungkapkan  bahwa  dari  keseluruhan  peserta  didik  yang mengikuti  tes  pra-tindakan,  terdapat  dua  peserta  didik  yang  berhasil  mencapai  standar  yang ditetapkan untuk keterampilan berpikir kritis. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis pada peserta didik kelas IV B SDICT Al Abidin Surakarta dapat dikategorikan rendah. Permasalahan tersebut didukung data penilaian persentase klasikal dengan persentase tertinggi 20% dari semua indikator  keterampilan  berpikir  kritis.  Sedangkan,  untuk  rata-rata  pada  masing-masing  indikator menunjukkan  belum  adanya  indikator  kinerja  penelitian  yang  tercapai  atau  memenuhi  KKM  yang ditentukan yaitu sebesar ≥61. Rendahnya keterampilan berpikir kritis pada peserta didik kelas IV B SDICT Al Abidin  dapat  diatasi  dengan  penerapan  pendekatan Computational  Thinking (CT)  yang dilakukan  pada  siklus  I.  Dengan  adanya  penerapan  pendekatan Computational  Thinking (CT)  ini memberikan dampak peningkatan nilai keterampilan berpikir kritis pada siklus I.
Analisis  data  pada  Tabel  2  mengindikasikan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada keterampilan berpikir kritis peserta didik setelah pelaksanaan siklus I. Semua indikator, rata-rata nilai, dan ketuntasan klasikalnya menunjukkan perbaikan. Meskipun demikian, persentase peserta didik yang  mencapai  ketuntasan  belum  memenuhi  target  yang  ditentukan,  yaitu  75%.  Oleh  karena  itu, penelitian dilanjutkan ke siklus II sebagai upaya untuk perbaikan lebih lanjut.
Pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  kenaikan  kembali  pada  semua  indikator,  rata-rata,  dan ketuntasan klasikal dalam penilaian keterampilan berpikir kritis kelas IV B SDICT Al Abidin Surakarta. Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa siklus II, keterampilan berpikir kritis peserta didik memenuhi target yang ditentukan, yaitu 75% peserta didik memperoleh nilai di atas KKM. Dengan demikian, penelitian dicukupkan pada siklus II karena tujuan penelitian telah tercapai. Data pada tabel berikut menggambarkan perubahan nilai berpikir kritis peserta didik kelas IV B.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 755 - 761
Tabel 3. Perolehan Antarsiklus No Keterangan Pratindakan Siklus I Siklus II 1 Nilai Tertinggi 75 85 93 2 Nilai Terendah 10 49 66 3 Nilai Rata-rata 25,21 74,06 83,5 4 Ketuntasan Klasikal 10% 50,6% 80,6%
Berdasarkan  análisis  Tabel  3,  kemampuan  berpikir  kritis  [eserta  didik  kelas  IV  B  secara keseluruhan masih verada pada tingkat yang sangat rendah, dengan hanya 10% peserta didik yang mencapai  KKM.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  intervensi  pembelajaran  melalui  pendekatan Computational  Thinking (CT)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Penerapan pendekatan Computational Thinking (CT) pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan nilai keterampilan berpikir kritis dibandingkan dengan hasil penilaian tes pratindakan. Pada siklus I diketahui  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  74,06  dengan  kenaikan  persentase  sebesar  50,06%. Peningkatan yang diperoleh pada siklus I belum memenuhi ketercapaian indikator kinerja yang telah ditetapkan  yaitu  sebesar  75%,  oleh  karena  itu  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II, diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  83,5  yang  berarti  80,6%  peserta  didik  telah  mencapai  kriteria ketuntasan.  Perolehan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  telah  memenuhi ketercapaian indikator kinerja yang telah ditetapkan walaupun masih ada peserta didik yang belum memenuhi KKM (belum tuntas) sebanyak 3 peserta didik. Análisis terhadap ketiga peserta didik yang belum tuntas menunjukkan bahwa faktor kognitif yang rendah dan gangguan konsentrasi merupakan kendala utama dalam proses pembelajaran mereka.
Implementasi pendekatan Computational Thinking (CT) dapat dikatakan mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada peserta didik kelas IV B SDICT Al Abidin Surakarta. Hasil penilaian menunjukkan peningkatan terus-menerus baik dalam rata-rata nilai maupun persentase peserta didik yang  tuntas.  Dengan  demikian,  implementasi  pendekatan Computational  Thinking (CT)  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada peserta didik. Pendekatan Computational Thinking (CT) telah mendapatkan momentum dalam dunia pendidikan sebagai kerangka kerja inovatif untuk meningkatkan  pembelajaran  abad  ke-21.  Di  balik  keefektifannya,  terdapat  dua  teori  belajar  yang mendasarinya, yaitu teori belajar konstruktivisme dan pembelajaran bermakna di mana kedua teori ini saling melengkapi dan memperkuat satu sama lain. Temuan ini menunjukkan bahwa pendekatan CT  memiliki  potensi  besar  untuk  diterapkan  secara  lebih  luas  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Teori konstruktivisme, yang digagas oleh Jean Piaget dan Seymour Papert, berfokus pada peran aktif  peserta  didik  dalam  mengonstruksi  atau  membangun  ilmu  pengetahuannya  sendiri  melalui interaksi dengan lingkungan dan pengalaman. Dalam konteks Computational Thinking (CT), teori ini menekankan  pentingnya  kegiatan hands-on dan  pemecahan  masalah  sebagai  landasan pembelajaran. Peserta didik didorong untuk secara aktif terlibat dalam proses belajar, bukan hanya menerima  informasi  secara  pasif  (Eguchi,  2016).  Sedangkan  teori  pembelajaran  bermakna,  yang dikemukakan oleh David Ausubel, menekankan pentingnya menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan  yang  sudah  ada  dalam  benak  peserta  didik  (Mayer,  2001).  Dalam  konteks Computational  Thinking (CT),  teori  ini  menitikberatkan  pada  konteks  dan  relevansi  materi pembelajaran. Dengan menghubungkan informasi baru dengan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki, peserta didik dapat memahami dan mengingat informasi dengan lebih mudah dan mendalam. Kedua  teori  ini  bersinergi  dalam  pendekatan Computational  Thinking (CT),  melahirkan  berbagai strategi  belajar  yang  menarik  dan  menantang.  Pembelajaran  berbasis  masalah,  pembelajaran berbasis proyek, dan pembelajaran berbasis penemuan merupakan salah satu alternatif strategi yang menerapkan prinsip konstruktivisme dan pembelajaran bermakna (Hobbs, 2015).
Penerapan  pendekatan Computational  Thinking (CT)  pada    muatan    pelajaran  IPAS  materi materi Masa Sebelum Uang Ditemukan (Barter) pada  peserta didik  kelas  IV B semester II SDICT Al Abidin  Surakarta  tahun  ajaran  2023/2024  ini  serupa  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  oleh Sartika  et  al.,  (2023),  dari  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  pendekatan Computational  Thinking berhasil  meningkatkan  rata-rata  nilai  peserta  didik  pada  semua  indikator
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 755 - 761
(dekomposisi,  abstraksi,  dan  algoritma),  mencapai  rata-rata  di  atas  82 . Hasil  penilaian  sejawat menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  memiliki  kualitas  yang  tinggi  dan  layak  untuk  dipublikasikan, dengan skor rata-rata 3,8. Selain itu, peserta didik juga merasa senang dalam proses pembeajaran yang  dapat  dibuktikan  dengan  data  pada  kuisioner  yang  menunjukkan  18  dari  20  peserta  didik merasa  senang  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan. Selanjutnya  penelitian  oleh Kristiandari  et  al.,  (2023),  menunjukkan  persentase  ketuntasan  pada  mata  pelajaran  IPA  bahwa dengan mengintegrasikan Computational Thinking (CT) memperoleh persentase ketuntasan peserta didik  sebesar  91,1%  dan  persentase  aktivitas  peserta  didik  sebesar  97,7%.  Berdasarkan  hasil penelitian,  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  implementasi  pendekatan Computational  Thinking (CT)  dan  STEM  dapat  dikatakan  mampu  memberikan  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dalam kaitannya  berpikir  komputasional.  Pendekatan Computational  Thinking (CT)  memainkan  peranan yang esensial dalam pengaruhnya terhadap proses belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas IV B SDICT Al Abidin Surakarta tahun ajaran 2023/2024,  mengalami  peningkatan  melalui  penerapan  pendekatan Computational  Thinking (CT) yang dilakukan dalam 2 (dua) siklus dengan melakukan 4 (empat) kali pembelajaran. Hasil penelitian ini memiliki implikasi ganda, baik implikasi secara teoritis maupun implikasi secara praktis. Secara teoritis,  penelitian  ini  dapat  memperkaya  khazanah  ilmu  pengetahuan  dan  menjadi  rujukan  bagi penelitian  serupa  di  masa  mendatang.  Secara  praktis,  penelitian  ini  berhasil  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  IV  B  SDICT Al Abidin  Surakarta  pada  tahun  ajaran 2023/2024.

## DAFTAR PUSTAKA
(ISTE), C. S. T. A. (CSTA) and the I. S. for T. in E. (n.d.). Computational Thinking: Teacher Resources second edition the National Science Foundation. 2011 . Agnafia, D. N. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Biologi . 6 (1), 45–53.
Cahdriyana, Aksen, R., & R, R. (2020). Berpikir Komputasi Dalam Pembelajaran Matematika. Literasi , 11 (1), 50–56.
Dewi, A. N., Juliyanto, E., & Rahayu, R. (2018). Pengaruh Pembelajaran IPA Dengan Pendekatan Comptational  Thinking  Berbantuan  Scratch  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Indonesian Journal of Natur Science Education , 1 (1), 2621–8755.
Eguchi, A. (2016). Computational thinking and its Role in K-12 education. Proceedings of the 12th ACM Conference on International Computing Education Research , 42–27. Ennis, R. . (1985). A Logical Basic for Measuring Critical Thinking Skills. Educational Leardership , 43 (2), 44–48.
Fajrianthi, F., Hendriani, W., & Septarini, B. G. (2016). Pengembangan Tes Berpikir Kritis Dengan Pendekatan Item Response Theory. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (1), 45–55. https://doi.org/10.21831/pep.v20i1.6304
Hobbs, V. (2015). Computational Thinking in K-12: Making Meaningful Learning for the 21st Century . Husni, M., Al Ihwanah, A. I., Wibowo, D. R., & Lubis, M. A. (2023). Merdeka Curriculum Based EBA Learning  Model  in  Elementary  Schools. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 10 (2),  275. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v10i2.15069
Kawuri,  K.  R.,  Budiharti,  R.,  &  Fauzi,  A.  (2019).  Penerapan  Computational  Thinking  untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas X MIA 9 SMA Negeri 1 Surakarta pada Materi Usaha dan Energi 6. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika , 9 (2), 2089–6158.
Kristiandari, C. S. D., Akbar, M. A., & ... (2023). Integrasi Computational Thinking dan STEM dalam Pembelajaran IPA pada Siswa Kelas VB SD Kanisius Kadirojo. Innovative: Journal Of … , 3 (c),
4794–4806. http://j-innovative.org/index.php/Innovative/article/view/595%0Ahttp://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/download/595/691
Maulana. (2017). Konsep dasar matematika dan pengembangan kemampuan berpikir kritis, kreatif. Indonesia: UPI Sumedang Press .
Mayer. (2001). Ausubel’s Learning Theory Revisited: A Critical Review and Synthesis. Educational Psychologist , 36 (2), 135–162.
Mufidah,  I.  (2018).  Profil  Berpikir  Komputasi  dalam  Menyelesaikan  Bebras  Task  Ditinju  Dari Kecerdasan Logis Matematis Siswa. UIN Sunan Ampel Surabaya .
Muspita, A. (2023). Peningkatan Kemampuan Berfikir Komputational Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Memecahkan Masalah Matematika Siswa SMP. Skripsi .
https://repository.unja.ac.id/55414/%0Ahttps://repository.unja.ac.id/55414/6/A1C219025 SKRIPSI.pdf Rahayu,  S.  (2016). Mengembangkan  Literasi  Sains  Anak  Indonesia  Melalu  Pembelajaran berorientasi Nature of Sains .
Sartika, Indriani, D., & Limiansih, K. (2023). Implementasi pendekatan computational thinking pada mata pelajaran IPA. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research , 3 (2), 2588–2601. Setyabrata, I. B, Sholikhah O. H., & S. (2023). Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas 4  IPAS  melalui  Pendekatan  Problem  Based  Learning  dalam  Kurikulum  Merdeka  (KUMER). Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 7159–7168.
Supiarmo,  M.  G.,  Turmudi,  &  Susanti,  E.  (2021). Proses  Berpikir  Komputasional  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Pisa  Konten  Change  and  Relationship  Berdasarkan  Selft-Regulated Learning . 8 (1), 58–72.
Voskoglou, Gr, M., & Buckley, S. (2012). No Title. Egyptian Computer Science Journal , 36 (4), 28– 46.
Wijanto, M. C., & Tan, R. (2021). Implementasi Computational thinking Melalui Pemrograman Visual dengan Kolaborasi Mata Pelajaran pada Siswa Menengah Atas. Prosiding Sendimas , 50–55.