## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BIOLOGI BERVISI SETS KOMPETENSI EKOLOGI DAN KERUSAKAN LINGKUNGAN SEKOLAH MENENGAH ATAS
Abdur Rasyid 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail : Ochid87@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan  model  Sugiono.  Perangkat  yang  dikembangkan  adalah  Silabus,  RPP, Bahan Ajar, dan LKS. Selanjutnya  perangkat tersebut digunakan pada kelas X-1 sebagai kelas  eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  Biologi  bervisi  SETS,  sedangkan kelas  X-3  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  ekspositori.  Data  penelitian diperoleh melalui: lembar validasi, lembar pengamatan, dan tes. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  uji  t  satu  pihak  untuk  hasil  belajar,  kreativitas  siswa,  kemampuan berkomunikasi  ilmiah  siswa,  serta  data  respon  siswa  diperoleh  dari  angket  siswa  yang berisi  tanggapan  dan  respon  yang  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penilaian  validator  dan  teman  sejawat  terhadap  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  Silabus,  RPP,  Bahan  Ajar,  LKS,  dan  Tes  menunjukkan kategori  baik  dan  valid.  Perangkat  pembelajaran  yang  efektif  dapat  ditunjukkan  melalui hasil tes yang mencapai ketuntasan KKM (60) sebesar 85% dari 29 siswa. Pembelajaran materi pencemaran dan kerusakan lingkungan 76% dari 26 siswa kreativitas siswa dalam kategori sangat baik, 68%  dari 23 siswa kemampuan  berkomunikasi  ilmiah siswa dalam kategori  sangat  baik  dan  95%  dari  32  siswa  merasa  senang    terhadap  pembelajaran  IPA bervisi  SETS.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  perangkat pembelajaran  IPA  Biologi  bervisi  SETS  dapat  diterapkan  pada  materi  ekologi  dan kerusakan lingkungan untuk memahamkan siswa, menumbuhkembangkan kreatifitas, dan kemampuan berkomunikasi ilmiah siswa.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran,  Ekologi dan Kerusakan Lingkungan

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  sangat  penting  untuk menciptakan masyarakat yang cerdas, terbuka  dan  demokratis.  Kemajuan  bangsa Indonesia  dapat  dicapai  melalui  penataan pendidikan  yang  baik.  Upaya  peningkatan mutu  pendidikan  itu  diharapkan  dapat menaikkan harkat dan martabat manusia Komponen pendidikan yang perlu diatur standarisasinya mencakup standar isi, proses, kompetensi  kelulusan,  tenaga  kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan  dan  penilaian  pendidikan  yang harus  ditingkatkan  secara  berencana  dan berkala. Kurikulum Tingkat Nasional (KURTINAS) merupakan salah satu komponen  kurikulum  nasional  yang  memuat visi,  misi,  tujuan  pendidikan,  struktur  dan muatan  kurikulum,  kalender  pendidikan  dan silabus.
Pembelajaran  Biologi  dewasa  ini  masih didapati banyak permasalahan antara lain: (1) belum  memberi  kesempatan  yang  maksimal kepada  siswa  untuk  dapat  mengembangkan kreativitasnya, (2) bahan ajar  yang diberikan di  sekolah  masih  terasa  lepas  dengan permasalahan pokok yang timbul di masyarakat, terutama  yang  berkaitan  dengan perkembangan  teknologi  dan  kehadiran produk-produk teknologi di tengah masyarakat serta akibat yang ditimbulkannya,  dan  (3)  ketrampilan  proses belum  nampak  dalam  pembelajaran  biologi di sekolah (Irhansyuarna, 2001).
Melalui  pendekatan  kontekstual,  SETS mampu  memberikan  bantuan  kepada  guru dalam  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Misalnya konsep-konsep yang terkait dengan ekosistem, siswa diberi kesempatan
melakukan  kegiatan  dalam  rangka  menjaga keanekaragaman
dan
keseimbangan ekosistem melalui reboisasi.
Biologi didefinisikan sebagai
pengetahuan yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan deduksi untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah  gejala  yang  dapat  dipercaya.  Pada hakekatnya belajar mata pelajaran Biologi di sekolah bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan: 1) mengembangkan pemahaman  tentang  berbagai  macam  gejala alam,  konsep  dan  prinsip  Biologi  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  2)  mengembangkan rasa  ingin  tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran terhadap  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  Biologi,  lingkungan, teknologi dan masyarakat, dan 3) meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan serta  dalam  memelihara,  menjaga  dan melestarikan  lingkungan  serta  sumber  daya alam (Standar Isi Biologi, 2006).
Dipilihnya visi SETS
pada pengembangan perangkat pembelajaran dikarenakan  sampai  saat  ini  belum  tersedia bagi  guru  pedoman  perangkat  pembelajaran bervisi  SETS,  secara  khusus  untuk  mata pelajaran  Bilogi  agar  dapat  memehami keintegrasian unsur sains, lingkungan, teknologi  dan  masyarakat  (Salingtemas  atau SETS) sebagai satu kesatuan serta implikasinya  dalam  kehidupan  mereka  dan menerapkannya  dalam  proses  pembelajaran. Pengajaran  SETS  mampu  memberi  peserta didik pemahaman tentang peranan lingkungan  sains,  teknologi,  dan  masyarakat agar  peserta  didik  dapat  memanfaatkan pengetahuan yang dipelajarinya. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA Biologi  Bervisi SETS  ini, diharapkan efektif untuk  meningkatkan  kreatifitas  siswa  dan memaksimalkan  kemampuan  berkomunikasi ilmiah  siswa  pada  materi  ekologi  dan kerusakan lingkungan

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini direncanakan pada semester II tahun pelajaran 2015-2016, mulai
bulan  Maret  sampai  bulan  Mei  2016. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X  SMA Negeri  4  Kota  Cirebon.  Penelitian  ini dilaksanakan di kelas X SMA Negeri 4 kota Cirebon.  Pada  tahun  ajaran  2015/2016 terdapat  8  kelas  masing-masing  42  orang, sehingga  keseluruhan  jumlah  siswa  336 orang.  Subjek  penelitian  diambil  dua  kelas yaitu kelas X.1 dan X.3. Pengambilan sampel sebagai  subjek  dilakukan  dengan  teknis random sampling.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran dalam  penelitian  ini  mengikuti  model pengembangan  Sugiyono  (2009).  Dalam penelitian  ini,  peneliti  mengikuti  kesembilan unsur  yang  terdapat  dalam  pengembangan Sugiyono (2009), Instrumen  yang digunakan untuk  pengambilan  data  dalam  penelitian, Lembar  observasi  kreativitas  siswa,  Lembar observasi  kemampuan  berkomunikasi  ilmah siswa,  Tes  hasil  belajar,  Lembar  validasi ,Angket respon siswa
Dokumentasi
digunakan untuk memperoleh informasi yang berkaitan dengan analisis hasil belajar siswa, yaitu nilai kognitif  yang  dikuasai  siswa  tentang  materi pokok pencemaran dan kerusakan lingkungan. Observasi bertujuan untuk mengumpulkan data penelitian dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah dikembangkan oleh peneliti. Lembar observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan informasi mengenai kreativitas siswa, kemampuan  berkomunikasi  ilmiah,  minat atau  motivasi  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran. Tes digunakan untuk mengetahui  ketercapaian  kompetensi  dasar dengan  menggunakan  tes  kognitif.  Angket digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi mengenai  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar angket

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan pada perangkat pembelajaran  di  dasari  pada  fakta  bahwa siswa    cenderung  pasif  dan  hasil  belajar rendah.  Penyebab  kesulitan  siswa  dalam memahami pembelajaran Biologi pada ekologi dan kerusakan lingkungan di SMA N
4  Cirebon  yaitu  siswa  kurang  mampu mengembangkan  kreativitas  dan  komunikasi ilmiah.  Dengan  adanya  pembelajaran  bervisi SETS,    kreativitas  dan  komunikasi  ilmiah siswa  meningkat,  ini  dapat  dilihat  dari  hasil tes hasil belajar dan hasil pengamatan.
Silabus yang dikembangkan berisi materi  ekologi  dan  kerusakan  lingkungan bervisi SETS. Rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  2 kali  pertemuan  dengan  alokasi  masing-
masing
pertemuan 2×45 menit. RPP 1 menyajikan materi Ekositem, RPP 2 menyajikan materi ekologi.
Bahan ajar merupakan buku pendamping dalam  pelajaran  Biologi  yang  dirancang untuk memudahkan peserta didik mempelajari  materi  ekologi  dan  kerusakan lingkungan  sehingga  menimbulkan  rasa senang serta tujuan pembelajaran tercapai.
Lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  untuk  2 pertemuan.  LKS  1  Menyajikan  materi manfaat  dan  pengaruh  ekosistem.  LKS  2 Menyajikan materi ekologi.
Salah  satu  kriteria  untuk  menentukan dipakai tidaknya suatu perangkat pembelajaran  adalah  hasil  validasi  oleh  ahli. Validasi dilakukan untuk melihat validitas isi dari  draft.  Secara  umum  hasil  validasi  ahli perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan berkriteria baik (Tabel 1)
Tabel 1.  Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli
No  Validator
Rata-rata hasil validasi Silabus RPP Bahan LKS Ajar 1 1 3.2 4.1 3,4 3,9 2 2 3.4 3,6 3.1 3,6 3 3 4.1 3.1 4.7 3.8 Jumlah 10,7 10,8 11,2 11,3 Rata-rata 3.6 3,6 3.7 3,8 Kriteria Baik Baik baik Baik

## Hasil Uji Coba Perangkat Pembelajaran
Uji  coba  dilaksanakan  2  kali  pertemuan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  dikembangkan.  Uji  coba perangkat  dilaksanakan  di  kelas  X-2  SMA Negeri  4  cirebon  dengan  jumlah  siswa  34 orang.  Pada  uji  coba  ini  melibatkan  1  orang guru sebagai guru model dan 2 orang sebagai pengamat. Dalam proses pembelajaran  siswa dikelompokkan menjadi 7 kelompok, masing-masing kelompok 4 - 5 siswa.
Selain  data  kreativitas  siswa  dan  data kemampuan  berkomunikasi  ilmiah  siswa, diperlukan  juga  data  tes  hasil  belajar  siswa untuk mengukur penguasaan kognitif menggunakan instrument tes hasil belajar.
Tes  hasil  belajar  yang  telah  direvisi berdasarkan  validasi  ahli,  diujicobakan  di kelas  X-2  SMA  Negeri  4  Cirebon  sebagai subjek  uji  coba.  Berdasarkan  perhitungan terhadap validitas butir tes dan merujuk pada kriteria  yang  telah  ditetapkan,  maka  hasil validitas  masing-masing  butir  tes  beserta interpretasinya berdasarkan koefisien validitas.
Hasil  analisa  dapat  disimpulkan  sebagai berikut  berdasarkan  perhitungan  dengan rumus  korelasi Product  Moment dalam menentukan  validitas  butir  soal.  Reliabilitas Tes  berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui bahwa  nilai  koefisien  alpha  sebesar  0.864 (sangat tinggi).

## Pembelajaran Nyata
Pengujian  dilakukan  untuk  memenuhi salah satu ukuran keefektifan pada perangkat pembelajaran  dengan  Biologi  Bervisi  SETS. Uji  ketuntasan  tes  hasil  belajar  meliputi  uji ketuntasan  individu  dan  uji  ketuntasan klasikal.  Nilai  rata-rata  kelas  kontrol  68,5 dan kelas eksperimen 74,6.
Tabel 2. Ketuntasan belajar siswa dengan pembelajaran IPA Biologi bervisi SETS
Sebelum melakukan uji analisis
Perbandingan  nilai  rata-rata  tes  hasil belajar  pada  siswa  kelas  kontrol  dan eksperimen, terlebih dahulu dilakukan perhitungan nilai rata-rata dan standar deviasi pada masing-masing kelompok (Tabel 3).

## Tabel 3. Hasil uji perbedaan kelas kontrol dan kelas eksperimen
Berdasarkan Tabel 3tampak  bahwa nilai uji  T  sebesar  11,081  dengan  signifikansi 0.000. Nilai signifikansi lebih kecil dari 0.05 ( alpha )  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa hipotesis  nol  ditolak.  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  tes  hasil belajar  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  berbeda  dan  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelompok kontrol.

## Data Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  diambil  dengan melakukan  tes  pada  pembelajaran.  Hasil belajar  siswa  merupakan  akumulasi  antara nilai  lembar  diskusi  siswa  pada  saat pembelajaran.  Nilai  akumulasi  menunjukan sebanyak  85%  siswa  tuntas  pada  kelas  X-1 dan  74%  pada  kelas  X-3.  Analisis  hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4
Tabel 4. Data hasil belajar siswa pada
penelitian No Data Kelas X-1 X-3 1. Jumlah siswa 34 34 2. Nilai tertinggi 95 90 3. Nilai terendah 50 47,5 4. Rata-rata 74,6 73,5 5. Jumlah siswa yang tuntas 34 25 6. Jumlah siswa yang 5 9
Independent Samples Test
11,081 ,001 2,652 66 ,010 9,7794 3,6880 2,652 54,6 ,010 9,7794 3,6880 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed NILAI F Sig. Lev ene's Test f or Equality  of Variances t df Sig. (2-tailed) Mean Dif f erence Std.  Error Dif f erence t-test  f or  Equality  of   Means One-Sample Test 12.125 33 .000 23.30882 19.3977 27.2200 tes t df Sig. (2-tailed) Mean Dif f erence Lower Upper 95% Conf idence Interv al  of  the Dif f erence Test Value = 60
tidak tuntas 7. Ketuntasan klasikal (%) 85% 74%
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui bahwa  ketuntasan  klasikal  siswa  dari  kelas eksperimen  (kelas  X-1)  sudah  tercapai  yaitu sebesar 85%

## Kreativitas Siswa
Penilaian kreativitas dalam pembelajaran bervisi  SETS  diukur  dengan  menggunakan lembar observasi.
Berdasarkan hasil penelitian  diperoleh  rekapitulasi  observasi kreativitas  siswa  pada  penerapan  perangkat pembelajaran IPA Biologi  bervisi SETS dari 10 aspek yang diamati semuanya dilaksanakan dengan tingkat ketercapaian 3,5 yang berarti sangat baik.
Presentase  kreatifitas  siswa  yang berkriteria  baik  dan  sangat  baik  pada  kelas eksperimen  sebesar  96  (Pertemuan  I)  & 100%  (Pertemuan  II)  Hal  ini  menunjukkan bahwa indikator penelitian telah tercapai.

## Tabel 5. Data Presentase Kreatifitas Siswa
NO Kreatifitas Kelas Kontrol Kelas Eksperimen P1 P2 P1 P2 1. Sangat baik - - 14 (41%) 26 (76%) 2. Baik 17 (50%) 11 (32%) 18 (53%) 8 (24%) 3. Kurang baik 17 (50%) 23 (68%) 2 (6%) - 4. Tidak baik - - - - Kemampuan Berkomunikasi Ilmiah Siswa Penilaian dalam kemampuan
berkomunikasi ilmiah siswa
dalam pembelajaran  bervisi  SETS  diukur  dengan menggunakan lembar observasi. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rekapitulasi observasi  kemampuan  berkomunikasi  ilmiah siswa.
Pada  penerapan  perangkat  pembelajaran Biologi  bervisi SETS seperti tercantum pada Tabel 6.
Tabel 6 Rekapitulasi Aspek-Aspek Kemampuan Berkomunikasi Ilmiah Siswa
No Indikator Skor rata- rata Katego ri 1. Menginformasikan alasan logis perlunya pengamatan/kerja ilmiah 3,37 Baik 2. Mendeskripsikan masalah pengamatan secara jelas dalam laporan praktikum dan mengkomunikasikannya 3,44 Baik 3. Menspesifikasikan variabel-variabel yang diamati 3,57 Sangat baik 4. Mengkomunikasikan prosedur perolehan data 3,69 Sangat baik 5. Mengkomunikasikan cara mengolah dan menganalisis data yang sesuai untuk menjawab masalah dalam pengamatan. 3,59 Sangat baik 6. Menyajikan hasil pengolahan data dalam bentuk tabel, grafik dan diagram alur atau peta konsep 3,82 Sangat baik 7. Menggunakan media yang sesuai dalam menyajikan hasil pengolahan data. 3,69 Sangat baik 8. Menjelaskan data baik secara lisan maupun tulisan 3,84 Sangat baik 9. Mengkomunikasikan kesimpulan dan temuan penelitian berdasarkan data 3,82 Sangat baik 10. Menggunakan bahasa, simbol dan persitilahan yang sesuai untuk bidang biologi. 3,97 Sangat baik Rerata 3,7 Sangat baik
Terlihat  bahwa  dari  10  aspek  yang  di amati semuanya dilaksanakan dengan tingkat ketercapaian 3,7 yang berarti sangat baik.
Presentase kemampuan komunikasi ilmiah siswa yang berkriteria baik dan sangat baik  pada  kelas  eksperimen  sebesar  100  %. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator penelitian telah tercapai.
Tabel 7. Data Presentase Kemampuan
Berkomunikasi Ilmiah Siswa
N O Komuni kasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol P1 P2 P1 P2 1. Sangat Baik 15 (44%) 23 (68%) - - 2. Baik 19 (56%) 11 (32%) 10 (29%) 26 (76%) 3. Kurang baik - - 24 (71%) 8 (24%) 4. Tidak baik - - - -

## Respon Siswa
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai, siswa  diberi  angket  respon  siswa  terhadap pembelajaran,  untuk  memberikan  pendapat tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan.  Hasil  respon  siswa  yang diperoleh yaitu jumlah siswa yang menjawab “ya”  pada  angket  tentang  perangkat pembelajaran. Hasil rekapitulasi respon siswa presentase rata-rata yang memberikan tanggapan  sangat  baik  sebesar  di  kelas eksperimen  sebesar  94,64%  dan  di  kelas control sebesar 89,71. Presentase rekapitulasi jumlah  respon  siswa  yang  berkriteria  baik dan sangat baik dapat dilihat pada Table 8.
Tabel 8. Data Persentase Respon Siswa
NO Kriteria X-1 X-3 1. Sangat Baik 25( 85% 24(81%) 2. Baik 9 (3%) 10(3,4%) 3. Tidak Baik - -
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  diketahui bahwa hasil respon siswa terhadap pembelajaran bervisi SETS pada kedua kelas X.1  yang  menunjukkan  kriteria  sangat  baik sebesar 85%.Pada kelas X.3 yang menunjukan  Persentase  tanggapan  sangat baik sebesar 81%
Pembahasan Penelitian Pengembangan perangkat bervisi  SETS  materi  pencemaran  dan kerusakan  lingkungan  sebagai  pembelajaran dilakukan  dengan  desain  R&D  ( Research
and Development ). Data yang diambil dalam penelitian  ini  adalah  kondisi  perangkat  yang digunakan dalam pembelajaran, proses pengembangan perangkat sebagai pembelajaran  uji  kelayakan  dari  pakar  hasil belajar  siswa  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran bervisi SETS.
Penelitian R&D memiliki beberapa tahapan pelaksanaan.tahap awal yaitu penelitian  dan  pengumpulan  data,  dalam tahap  ini  dilakukan  dalam  penelitian  awal untuk  mengetahui  potensi  dan  masalah  pada subyek  penelitian.  Berdasarkan  penelitian perangkat  pembelajaran  yang  digunakan dalam  pembelajaran  materi  ekologi  dan kerusakan  lingkungan  di  SMA  Negeri  4 cirebon menggunakan buku dan sumber yang relevan.
Variasi ini diperlukan agar dapat menarik minat  siswa  sehingga  siswa  menjadi  lebih aktif dan pembelajaran menjadi lebih efektif. Jacqueline  dan  Daniel  (2008).  Menyatakan bahwa  guru  dan  siswa  di  sekolah  menengah membutuhkan variasi yang dapat (a) mendukung standar pengajaran, (b) menjalankan berfikir komplek dan penyelesaian masalah, (c) mencakup kemempuan  dalam  penelitian  dan  (d)  dapat menunjukkan  penggunaan  konsep  dalam kehidupan nyata.
Dalam perangkat pembelajaran yang biasa siswa mengalami kebosanan karena cenderung siswa  hanya  mendapatkan  materi. Selain itu siswa sering menemukan kesulitan sehingga tidak bisa belajar secara menyenangkan.  Selama  ini  siswa  kurang berminat atau biasa-biasa saja dalam mempelajari  materi  biologi  karena  mereka menganggap pembelajarannya terlalu monoton. Siswa lebih berminat pembelajaran yang simpel dan menarik sehingga pembelajaran tersebut mudah diterima dengan menyenangkan.
Berdasarkan  data  maka  dikembangkan sebuah perangkat pembelajaran yang menarik  dan  dapat  membantu  siswa  dalam proses belajar mengajar secara menyenangkan. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah perangkat pembelajaran  biologi  yang  bervisi  SETS.
Perangkat  ini  adalah  suatu  perangkat  yang dibuat  dalam  bentuk  pembelajaran  yang cenderung  praktek  secara  langsung.  Dengan pendekatan  SETS  memungkinkan  siswa untuk  memperoleh  pengetahuan  sekaligus kemampuan berfikir dan bertindak
berdasarkan  hasil  analisis  dan  sistasis  yang bersifat komprehensif
dengan memperhitungkan aspek sains, teknologi dan masyarakat sebagai satu kesatuan tak terpisah selain itu juga dapat memberikan pengalaman belajar baru bagi siswa. Adapun kelebihan  dari  perangkat  ini  yaitu  (a) perangkat yang disajikan disesuaikan dengan SK  dan  KD  yaitu  dikembangkan  dengan pendekatan  SETS  yang  mengacu  pada implikasi  saling  temas  (b)  perangkatnya simpel  dam  nudah  dipahami  oleh  semua siswa  (c)  perangkat  lebih  mengutamakan praktek  secara  langsung  sehingga  anak tertarik dan tidak bosan dalam pembelajaran.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran yang  diinginkan,  yakni  harus  memenuhi kriteria valid dan efektif. Perangkat pembelajaran IPA Biologi bervisi SETS yang valid, artinya perangkat pembelajaran tersebut  telah  memenuhui  (1)  perangkat pembelajaran didasarkan pada  landasan teori yang  kuat,  dan  (2)  semua  komponen  secara konsisten saling berkaitan. Kesahihan perangkat  pembelajran  ini  ditentukan  oleh ahli.  Perangkat  pembelajaran  Biologi  bervisi SETS  yang  efektif.  Untuk  uji  keefektifan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan terlihat  bahwa  (1)  Tuntas  pada  tes  hasil belajar,  (2)  ada  perbedaan  hasil  tes  hasil belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, berdasarkan penilaian ahli sedangkan  keefektifan  berdasarkan  hasil belajar, kreativitas dan kemampuan berkomunikasi ilmiah.
Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat peneliti  dikonsultasikan  ke  pembimbing beberapa  kali  dan  pembimbing  memberi masukan  terutama  hal  tata  tulis  dan  unsur SETS  yang  belum  ada  di  semua  perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang telah divalidasi dikatakan valid jika
perangkat  pembelajaran  telah  memenuhi validitas  isi  yang  telah  ditetapkan  oleh validator  dengan  penilaian  baik.  Nilai  rata- rata  perangkat  termasuk  dalam  kriteria  baik, dengan sedikit revisi yang dilakukan.

## Hasil Uji coba kelas kontrol
Draft  perangkat  yang  sudah  di  validasi oleh  pakar  dan  telah  di  revisi  sesuai  dengan saran dan masukan dari pakar kemudian diuji cobakan di kelas nyata. Bahan ajar diberikan sebelum  pelaksanaan  uji  coba  dengan  tujuan agar siswa dapat mempelajari terlebih dahulu secara mandiri atau kelompok. Awal pembelajaran  siswa  kurang dapat menerima pembagian kelompok sehingga  kurang dapat bekerja  sama  dengan  baik  antar  anggota dalam  satu  kelompok.  Siswa    juga  masih merasa bingung dengan pembelajaran menggunakan  pembelajaran  bervisi  SETS. Banyak  siswa  yang  kurang  percaya  diri dalam berkreasi dan mengungkapkan ide atau pendapat pada kelompoknya.
Perangkat  pembelajaran  yang  dianggap baru  bagi  siswa adalah tes hasil  belajar. Dua pertiga  siswa  di  kelas  X.2  menghadapi kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang memuat  informasi  tidak  lengkap.  Dengan pengarahan dan motivasi sebelum mengerjakan  tes  membuat  siswa  memahami dan dapat mengerjakan seperti yang dimaksud dengan tes tersebut.
a. Hasil Uji Coba Kelas Eksperimen Hasil  belajar  adalah  indikator  adanya perubahan  tingkah  laku  siswa    (Hamalik 2009).  Penelitian  uji  coba  dilaksanakan  di SMA  N  4  Cirebon  dengan  memakai  dua kelas  yaitu  kelas  X.1  dan  kelas  X.3  dengan masing-masing  kelas  sebanyak  34  siswa. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu dengan  melakukan  diskusi  dan  tes.  Hasil belajar  siswa  merupakan  akumulasi  antara nilai  lembar  diskusi  siswa  pada  saat pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  rata-rata  nilai kelas  X.1  dan  X.3  berturut-turut  yaitu  74,6 dan  68,5.  Persentase  ketuntasan  klasikal  di kedua kelas tersebut mencapai 85% dan 74%, hal  ini  berarti  sebanyak  80%  siswa  di  dua
kelas  tersebut  telah  memenuhi  KKM  yang telah  di  tetapkan  yaitu  60.  Walaupun ketuntasan  klasikal  tinggi, masih  ada beberapa  siswa  di  kelas  X.3  yang  belum tuntas  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  setiap siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  dan pencapaian  yang  berbeda-beda.  Hal  ini Nampak  masih  terdapatnya  20%  siswa  (9 siswa) di kelas X.3 yang belum tuntas.
Hasil  kreativitas  siswa  terhadap pembelajaran  bervisi  SETS  diukur  dengan menggunakan lembar observasi. Berdasarkan analisis  hasil  kreatifitas  siswa  menunjukkan bahwa  dari  kelas  X.1  dan  X.3  siswa  yang yang  kreatif  mencapai  76%  (26  siswa)  dan 41%  (14  siswa).  Hal  ini  dikarenakan  setiap siswa  memiliki  tingkat  ke  kreatifan  dan pencapaian  yang  berbeda-beda.  Hal  ini Nampak  masih  terdapatnya  6%  siswa  (2 siswa) di kelas X.3 yang kurang kreatif.
Hasil kemampuan komunikasi ilmiah  siswa  terhadap  pembelajaran  bervisi SETS  di  ukur  dengan  menggunakan  lembar observasi. Berdasarkan analisis hasil kemampuan komunikasi ilmiah siswa menunjukkan  bahwa  dari  kelas  X.1  dan  X.3 kemampuan  komunikasi  ilmiah  siswa  sangat baik  mencapai 68% (23  siswa) dan 44% (15 siswa).
1. Hasil angket respon siswa Hasil respon siswa terhadap pembelajaran bervisi SETS pada kedua kelas menunjukkan kriteria sangat baik. Persentase yang  memberikan  tanggapan  sangat  baik sebesar  95%  dan  94%.  Dalam  pembelajaran biologi  praktikum  merupakan  sutu  bagian yang  terintegrasi  dengan  pembelajaran  teori. Ketiga keteramplan tersebut adalah keterampilan  kognitif,  psikomotor,  dan afektif  (Surtikanti,  et  al.  2001).  Dengan keterampilan kognitif siswa dapat memahami  teori  lebih  dalam.  Selanjutnya dengan keterampilan psikomotor, siswa dapat bekerja  dalam  melakukan  suatu  percobaan. Selanjutnya  dengan  keterampilan  afektif siswa  belajar  dalam  bekerja  sama  maupun mandiri.
Selain  itu  ada  empat  alasan  pentinnya kegiatan praktikum dalam kegiata pembelajaran  Biologi.  Pertama,  praktikum
dapat membangkikan  motivasi  belajar siswa. Motivasi  ini  merupakan  motivasi  intrinsik yang  independen  dan  motivasi  ekstrinsik. Mengatasi  kesulitan  belajar  siswa,  dan memberikan  latihan  kepada  siswa  untuk mengukur kemampuan siswa secara individual  (Ekawarna  2007).  Siswa  yang melakukan kegiatan praktikum akan terdorong perasaan rasa  ingin tahu dan  ingin bisa.  Kedua,  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan dasar dalam eksperimen. Dikemukakan bahwa siswa dapat mempelajari Biologi melalui kegiatan laboratorium,  sebab  siswa  dapat  mengamati secara  langsung  terjadinya  suatu  proses dalam  kehidupan  Biologi.  Ketiga,  praktikum menjadi  wahana  belajar  pendekatan  ilmiah. Keempat,  praktikum  menunjang  pemahaman materi  pembelajaran.  Dengan    kegiatan praktikum,  siswa  dapat  lebih  memahami materi  pelajaran    Biologi  sebab  siswa  dapat membuktikan teori melalui kegiatan praktikum (Surtikanti, et al. 2001).
Hasil  angket  tanggapan  siswa  terhadap Perangkat pembelajaran bervisi SETS materi pencemaran dan kerusakan lingkungan adalah  sangat  baik  dan  dapat  digunakan sebagai perangkat pembelajaran siswa. Hasil angket  yang  di  gunakan  sebagai  revisi penyempurnaan perangkat pembelajaran yang  sangat  penting,  sehingga  akan  lebih baik  jika  terdapat  tanggapan  terbuka  untuk siswa  agar  dapat  memberikan  saran  dan masukan agar pebaikan lebih maksimal.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian mengenai pengembangan perangkat pembelajaran biologi  bervisi  SETS  materi  ekologi  dan kerusakan  lingkungan  di  sekolah  menengah atas dapat diambil beberapa simpulan sebagai berikut.
1. Pengembangan  perangkat  pembelajaran Biologi  Bervisi  SETS  materi  ekologi  dan kerusakan lingkungan yang diuji kelayakannya menurut pakar
menunjukkan  bahwa  silabus,  RPP,  bahan ajar,  dan  LKS  layak  digunakan  sebagai perangkat pembelajaran.
2. Hasil  uji  coba  perangkat  pembelajaran Biologi  bervisi  SETS  materi  ekologi  dan kerusakan  lingkungan  efektif.  Hal  ini dapat dilihat dari rata-rata ketuntasan hasil belajar  secara  klasikal  yang  mencapai 85%  (29  siswa),  kreativitas  siswa  yang termasuk  dalam  kriteria  sangat  kreatif sebesar  76%  (26  siswa),  penerapan perangkat  pembelajaran  Biologi  bervisi SETS  dapat  menumbuhkan  kreativitas siswa  baik  secara  individual  maupun klasikal.  Sebanyak  10  aspek  kreativitas yang  diamati  semuanya  dilaksanakan dengan  tingkat  ketercapaian  sangat  baik, kemampuan  berkomunikasi  ilmiah  siswa terhadap  pembelajaran  berkriteria  baik, penerapan
perangkat pembelajaran
Biologi  bervisi  SETS  pada  materi  pokok ekologi  dan  kerusakan  lingkungan  dapat menumbuhkan kemampuan
berkomunikasi ilmiah secara baik.
3. Guru  dan  siswa  memberi  respon  positif terhadap  pembelajaran,  sebagian  besar siswa menyatakan senang selama mengikuti  pembelajaran  IPA  Biologi bervisi  SETS  pada  materi  pokok  ekologi dan kerusakan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2003. dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Binadja, A. 1999. Pendidikan SETS Penerapannya  pada  Pengajaran .
Semarang  UNNES  Makalah  dalam Lokakarya Nasional.
Binadja,  A.  2000. SETS  dan  Pembelajaran Biologi . Semarang FPMIPA UNNES Makalah dalam  Lokakarya MGMP Biologi Kodya Semarang. Binadja, A. 2000. SETS (Science,
Environment, Technology dan society) dan  Pembelajaran  Biologi.
Semarang MIPA UNNES.
Binadja, A. 2005. Pedoman Praktis Pengembangan Bahan
Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2004 Bervisi dan Berpendekatan  SETS .  Semarang Laboratorium  SETS  Universitas Negeri Semarang.
Kemendiknas.  2013. Undang-Undang  RI Nomor  20  Tahun  2013  tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta. Depdiknas.  2006. Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:
Depdiknas.
Munandar, U. 1999. Kreativitas dan Keberbakatan : Strategi Mewujudkan  Potensi  dan  Bakat.
Jakarta: Gramedia.
Sopa. 2003. Keahlian Berkomunikasi Ilmiah .
http://www.google.co.id jurnal
4/12/2015 php.html. (24 Mei 2016). Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung  :
CV Alfabeta.
Surtikanti,  H;  Y.  H.  Adisendjaja  dan  A.
Fitriani.  2001. Pola/CaraBelajar: Penerapan Metode Penemuan
(Discovery dan Inquiri) pada Kegiatan Laboratorium Biokimia di Jurusan Pendidikan Biologi . JurnalPengajaran 2 (1): hal 144.