## SRENGTHENING CHARACTER EDUCATION TROUGH DEBATE MODELS TO DEVELOPMENT STUDENTS’ CRITICAL THINKING SKILLS
Rizkiyani Fauziyah 1 , Dasim Budimansyah 2 , Dwi Iman Muthaqin 3
1 rizkiyanifauziyah@student.upi.edu, 2 budimansyah@upi.edu, 3 dwiimanm@upi.edu
Universitas Pendidikan Indonesia Article Information ABSTRACT Received: 4-1-2020 Revised: 3-3-2020 Accepted: 19-5-2020 Publishes: 28-6-2020 The  research  is  motivated  by  the  problem  of  strengthening  classroom-based character  education  in  civic  education  subjects  too  much  taking  notes  and  the learning that is carried out seems theoretical so that students do not apply the values of strengthening character education contextually, in addition there are no learning practices that are able to explore critical thinking skills in implementation character building.  This  study  aims  to  describe  the  inculcation  of  character  values  in  the classroom  so  that  students  develop  the  potential  for  contextual  critical  thinking through debate learning models. This research approach is a qualitative approach to  the  classroom  action  research  method.  Data  collection  techniques  in  this  study used  interviews  from  both  teachers  and  students,  documentation  analysis,  and observation. The data analysis techniques in this study are  by data reduction, data presentation,  and  get  any  conclusions.  The  results  of  the  study  prove  that  the strengthening  of  character  education  in  improving  the  critical  thinking  skills  of students of class XI IPS 3 of SMAN 15 Bandung has increased significantly after the learning process through the debate learning model in each cycle significantly from less  to  be  sufficient,  then  well.  Debate  learning  models  effectively  used  in  the application for character education to improve students’ critical thinking skills.
Keywords: Chracter,
Debate,
Critical Thinking

## PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DEBAT UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Kata Kunci: Karakter ,
Debat , Kemampuan Berpikir Krits

## ABSTRAK
Penelitian  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  penguatan  pendidikan  karakter berbasis kelas dalam mata pelajaran PPKn terlalu banyak mencatat dan pembelajaran yang dilaksanakan terkesan teoritis sehingga peserta didik kurang menerapkan nilai- nilai  penguatan  pendidikan  karakter  secara  kontekstual,  selain  itu  belum  adanya praktik  pembelajaran  yang  mampu  menggali  kemampuan  berpikir  kritis  dalam implementasi  pendidikan  karakter. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan penanaman nilai-nilai karakter di kelas agar peserta didik mengembangkan potensi berpikir  kritis  secara  kontekstual  melalui  model  pembelajaran  debat.  Pendekatan penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan metode penelitian tindakan kelas. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  wawancara  baik  dari guru dan peserta didik, analisis dokumentasi, dan observasi. Adapun teknik analisis data dalam penelitian  ini  yaitu dengan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penguatan  pendidikan  karakter dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI IPS 3 SMAN 15 Bandung mengalami peningkatan secara signifikan setelah proses pembelajaran melalui  model  pembelajaran  debat  pada  setiap  siklusnya  secara  signifikan  dari indikator kurang menjadi cukup kemudian baik. Sehingga model pembelajaran debat ini  efektif  digunakan  dalam  penerapan  pendidikan  karakter  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## Jurnal Civicus
Vol. 20 No. 1, Juni 2020, pp. 15-25 e-ISSN: 2656-3606 p-ISSN: 1412-5463

## Available online at: civicus.upi.edu

## PENDAHULUAN
Manusia dan pendidikan merupakan dua hal yang tidak dapat terpisahkan. Secara umum, pendidikan  menjadi  proses  penting  dalam kehidupan  manusia.  Pada  dasarnya  tanpa pendidikan,  manusia  tidak  akan  sampai  pada fase  kemanusiawiannya.  Oleh  karena  itu, terdapat  istilah  bahwa  manusia  adalah animal educandum yakni  makhluk  yang  harus  dididik dan/atau animal educable yakni makhluk yang dapat  dididik  (Driyakarya  dalam  Aziz,  2016, hlm.  136).  Pendidikan  juga  salah  satunya dijadikan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan pembangunan  bangsa  dan  negara  (Muhardi, 2004,  hlm.  491).  Dalam  hal  ini,  pendidikan bukan  saja  bertujuan  untuk  mengembangkan kognitif saja, namun juga aspek lainnya dalam diri  manusia  khususnya  peserta  didik  yang harus  dikembangkan  dan  diintegrasikan  untuk menjadi  manusia  yang  cerdas  dan  lebih  baik lagi  dalam  segala  aspek  untuk  mewujudkan tujuan dari Pendidikan Kewarganegaraan yaitu to be smart and good citizenship .
Manusia  adalah  makhluk  yang  tumbuh dan  berkembang  untuk  mencapai  kehidupan yang  optimal  selama  manusia  dapat  berusaha untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan kehidupannya baik itu kepribadian, kemampuan,  serta  keterampilannya  secara sadar  ataupun  tidak  melalui  pendidikan  yang mengemban tugas untuk menghasilkan generasi yang  lebih  berkebudayaan  sebagai  individu dengan  kepribadian  yang  lebih  baik  (Munib, 2012, hlm. 29).
Setiap manusia memiliki potensi berkarakter sesuai dengan takdir penciptaannya,  tetapi  dalam  kehidupan  hal tesebut memerlukan proses panjang khususnya dalam  pembentukan  karakter.  Seperti  yang dikemukakan oleh Aristoteles (dalam Budimansyah,  2018,  hlm.  76)  bahwa  kualitas utama  individu  mengacu  pada  tindakan  yang baik  ( arete )  yang  berbasis  pada  harga  diri  dan rasa percaya diri.
Sejalan  dengan  uraian  tersebut  Lickona (2012,  hlm.  85)  menjelaskan  bahwa  karakter terdiri  atas  yaitu  pengetahuan  moral,  perasaan moral dan perilaku bermoral dalm hal kebaikan. Tindakan baik terdiri atas sejumlah nilai, moral dan  norma  seperti  jujur,  dan  hormat  kepada orang  lain  yang  merupakan  penerapan  nilai- nilai  karakter  dalam  diri  seseorang  atau habituation sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila dalam  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  PPK  dapat
dilaksanakan  sebagai  usaha  aktif  untuk membentuk  kebiasaan  baik  yang  perlu ditanamkan secara berkelanjutan.
Dalam  mendukung  upaya  keberlanjutan pendidikan karakter, pemerintah telah membentuk  gerakan  Penguatan  Pendidikan Karakter  (PPK),  yaitu  gerakan  pendidikan karakter  dengan  tanggung  jawab  satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik melalui keselarasan hati, rasa, pikiran, dan raga yang melibatkan kerja sama antara satuan pendidikan,  keluarga,  dan  masyarakat  sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental atau disebut dengan GNRM.
Adanya pelaksanaan Program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) yang sangat penting untuk  memaksimalkan  berbagai  program  PPK terutama  dalam  mata  pelajaran  PPKn  melalui proses internalisasi nilai karakter di dalam kelas yang  bertujuan  untuk  menanamkan  nilai-nilai karakter sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Hal ini  dikuatkan  pula  dalam  Pasal  3  Peraturan Presiden  Nomor  87  Tahun  2017  tentang Penguatan Pendidikan Karakter.
Masalah-masalah  seputar  karakter  yang terjadi  jauh  lebih  kompleks  ditandai  dengan adanya bullying , tawuran, kebiasaan mencontek,  korupsi  waktu,  penyalahgunaan obat-obatan  terlarang,  dan  perusakan  terhadap milik orang lain. Hadirnya PPK berbasis kelas dalam mata pelajaran PPKn untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia yang berbudi  luhur,  berkarakter  dan  profesional sesuai dengan tujuan dan cita-cita negara.
Pembentukan  karakter  bangsa  ini  telah diamanatkan  dalam  Pasal  3  Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan fungsi pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Dikatkan  demikian  karena  PPKn berkaitan sangat erat dengan kehidupan sehari- hari, terlebih cenderung pada pendidikan sikap dan psikomotorik yang merupakan perwujudan dari kompetensi civics disposition .
Penanaman  nilai-nilai  PPK  berbasis kelas  yang  diinternalisasikan  dalam  mata
pelajaran PPKn salah satunya dapat menggunakan  model pembelajaran  debat  yang diartikan  sebagai  saling  beradu  argumen.  Hal ini  dilakukan  oleh  dua  pihak  baik  secara individual ataupun kelompok (pro dan kontra). Model ini dapat dijadikan sebagai taktik untuk memingkatkan  kemampuan  berpikir  secara kritis  terhadap  pertanyaan  dan  pernyataan, mengasah kemampuan berkomunikasi, membaca  banyak  sumber,  dan  berpikir  logis (Silberman,  2016,  hlm.  125;  Scannapieco, 1996, hlm. 955).
Kemampuan berpikir kritis telah dikembangkan  dengan  sangat  pesat  beberapa tahun  terakhir  untuk  mengedukasi skill atau kemampuan  berpikir  secara  kritis  dengan beragam  inovasi  pembelajaran.  Pembelajaran PPKn  sangat  bergantung  pada  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik,  mengingat  mata pelajaran  PPKn  yang  memiliki  banyak  materi serta teori. Selain itu mata pelajaran PPKn jelas sudah  terintegrasi  dalam  4C  ( communication, collaboration,  critical  thinking  and  problem solving, serta creativity and innovation ). Sehubungan dalam meningkatkan critical  thinking  skills peserta  didik  dalam pembelajaran  bukan  saja  meliputi  teori  yang dibelajarkan di dalam kelas, tetapi peserta didik dituntut  agar  mengkorelasikan  materi  tersebut dengan fenomena sebenarnya dan menerapkan keteladanan  karakter  yang  dipejari  dalam kehidupan  sehari-hari  melalui  mengemukakan gagasan  dan  bertukar  pikiran  yang  kemudian dapat  ditingkatkan  oleh  guru  melalui  tindakan kelas  yang  menekankan  kepada  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  model debat .
Pada  faktanya,  implementasi  penerapan mata  pelajaran  PPKn  yang  terkenal  dengan pendidikan karakter dan moral, serta Pancasila, lebih  menekankan  pada  kemampuan  kognitif saja yang didukung dengan materi dalam buku teks  yang  kurang  menerapkan  penguatan pendidikan karakter secara afektif dan psikomotorik  peserta  didik.  Dengan  demikian tingkat  kompetensi  guru  dituntut  untuk menerapkan berbagai macam model pembelajaran  yang  sudah  terintegrasi  dengan nilai  PPK,  dalam  hal  ini  merupakan  model pembelajaran debat sebagai upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Sehingga  guru  tidak  melakukan KBM  dalam  kelas  dengan  satu  model  yang cenderung monoton.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di SMAN 15 Bandung khususnya kelas XI IPS 3, telah teridentifikasi masalah nyata yaitu sebagai berikut: (1) Mata pelajaran PPKn terlalu banyak mencatat  dan  mendengarkan  saja  serta  proses pembelajarannya  kurang  menyenangkan;  (2) pembelajarannya terkesan hanya mengandalkan buku  teks,  dan  modul  peserta  didik  yang menekankan  pada  soal  dan  teori-teori  serta hanya aspek kognitif saja yang dapat terpenuhi sehingga peserta didik kurang dapat menerapkan nilai-nilai PPK secara kontekstual;
(3)  belum  adanya  praktik  pembelajaran  yang dapat  menggali  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dalam  implementasi  penguatan pendidikan karakter.
Berdasarkan  beberapa  kondisi  tersebut, akan  menjadi  faktor  penghambat  dalam tercapainya tujuan Pendidikan Kewarganegaraan  yaitu to  be  smart  and  good citizenship terutama dalam hal
mengimplementasikan  penguatan  pendidikan karakter. Tujuan tersebut akan tercapai apabila penguatan pendidikan karakter dalam pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dapat memacu  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  yang  dilandaskan  pada  kurikulum  2013 yang  menekankan  pada student  center dalam pembelajaran  salah  satunya  dengan  dengan model pembelajaran debat.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penilitian ini yaitu pendekatan kualitatif dengan serangkaian  metode  untuk  mengeksplorasi dalam  memahami  makna  yang  berakar  pada masalah-masalah  sosial,  berfokus  terhadap proses,  dan  dapat  digunakan  oleh  seorang peneliti  untuk  memahami  masalah  tersebut muncul  (Creswell,  2018,  hlm.  4&293). Pendekatan kualitatif bertujuan untuk memahami  masalah  sosial  yang  didasarkan kepada  gambaran  yang  bersifat  menyeluruh yang  dibentuk  melalui  rangkaian  kata  serta melaporkan  pandangan  dari  responden  secara lengkap dan alamiah (Lazarsfeld dan Rosenberg, dalam Silalahi, 2012, hlm. 77).
Metode yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas berbentuk siklus yang mengacu pada  model  Kemmis  &  Mc.Aggaet  (dalam Wiriaatmadja, 2006, hlm. 66) yang terdiri atas (1) Perencanaan; (2) Pelaksanaan; (3)
Pengamatan; dan, (4) Refleksi.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini mengunakan wawancara baik dari guru  dan  peserta  didik,  analisis  dokumentasi, dan  observasi.  Adapun  teknik  analisis  data dalam penelitian ini yaitu dengan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
SMAN  15  Bandung  merupakan  salah satu  sekolah  negeri  di  Kota  Bandung  yang terletak  di  Jalan  Sarimanis  I  Sarijadi  Kota Bandung.  SMAN  15  Bandung  awalnya bernama SMAN 2/15 Bandung, karena sekolah tersebut  pada  awalnya  berada  di  bawah koordinasi SMAN 2 Bandung. Kemudian pada 9 November 1983 SMAN 15 Bandung mandiri secara  administratif  berdasarkan  pada  Surat Keputusan Mendikbud
RI
Nomor: 0473/0/1983,  dengan  kepala  sekolah  yang masih dirangkap oleh kepala sekolah SMAN 2 Bandung.
Kurikulum yang digunakan di SMAN 15 Bandung  adalah  kurikulum  2013  yang  telah diperbaharui,  terintegrasi,  dan  mencakup  di dalamnya seperti keterampilan abad ke-21 yaitu
4C ( Critical Thinking, Collaborative, Communicative, dan Creativity ),  Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK),  dan High  Order Thinking Skill yang dimasukan dan dilaksanakan  melalui  pembiasaan  sekolah  dan RPP dalam semua mata pelajaran. Pelaksanaan PPK  di  SMAN  15  Bandung  terdiri  atas  PPK berbasis  sekolah  dan  kelas  seperti  gerakan literasi,  dholat  duha  berjamaah, tadarrus , menyanyikan  lagu  wajib  Indonesia  Raya  dan berdoa  sebelum  belajar  serta  penerapan  PPK yang terintegrasi dengan kegiatan pembelajaran secara implisit dalam RPP. Adapun bentuk PPK yang  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  adalah model yang mengimplementasikan pendidikan karakter dalam pembelajaran.
Pelaksanaan  observasi  dilakukan  untuk mengetahui kondisi kelas yang diteliti bersama guru  mata  pelajaran  PPKn.  Kegiatan  yang dilakukan yaitu mengamati kegiatan belajar dan mengajar  yang  diawali  dengan  kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup  yang  akan dijadikan sebagai bahan evaluasi untuk rencana tindakan selanjutnya.
Pada  kegiatan  pendahuluan  dan  inti pembelajaran,  guru  menggunakan  metode ceramah dalam pembelajaran PPKn di kelas XI
IPS 3 kurang menggunakan media pembelajaran  yang  mendukung  proses  KBM untuk mewadahi pemikiran kritis peserta didik dan  hanya  mengandalkan  bahasan  dari  buku teks dan lembar kerja siswa. Sedangkan dalam kegiatan  penutup,  guru  tidak  melakukan evaluasi  tertulis  melalui  soal  tetapi  melalui tanya  jawab  lisan  yang  kurang  melibatkan peserta didik.
Setelah  melihat  proses  pembelajaran  ini melalui  metode  ceramah  dan  tanya  jawab memberikan  gambaran  yang  jelas  kepada peneliti  bahwa  terdapat  permasalahan  penting di  kelas  XI  IPS  3  yaitu  penggunaan  metode pembelajaran  yang  tidak  sesuai  karena  hanya sebatas  transfer  pengetahuan  atau  materi  saja dan  kurang  memperhatikan  aktifitas  peserta didik secara sikap dan keaktifan.
Seharusnya pembelajaran dapat mewadahi  pemikiran-pemikiran  peserta  didik melalui pendapat yang dikemukakan berdasarkan  hasil  telaah  pemikirannya  agar pembelajaran  tidak teacher  center .  Adapun pada  kegiatan  penutup,  guru  memberikan evaluasi  lisan  berbentuk  pertanyaan  secara umum  dan  tidak  menanamkan  keterampilan 4C, PPK, dan High Order Thinking Skill . Setelah melakukan observasi awal, pada akhir  pembelajaran  peneliti  mewawancara beberapa peserta didik terkait proses pembelajaran PPKn yang selama ini berlangsung.  Berdasarkan  hasil  wawancara peneliti,  menurut  peserta  didik  pembelajaran PPKn selama ini terkesan teoritis terlalu banyak mencatat  dan  mendengarkan  saja  serta  proses pembelajarannya kurang menyenangkan, pembelajarannya terkesan hanya mengandalkan  buku  teks  dan  LKS  yang menekankan  pada  soal  dan  teori-teori  serta hanya aspek kognitif saja yang dapat terpenuhi sehingga peserta didik kurang dapat menerapkan  nilai-nilai  dalam  PPK  secara kontekstual.
Hal tersebut mengindikasikan selama ini pembelajaran  PPKn  sangat  menjenuhkan. Peserta didik menginginkan adanya inovasi dari guru berkenaan dengan cara guru mengajar atau dalam menerapkan model pembelajaran sehingga  peserta  didik  dapat  aktif  baik  itu secara  pengetahuan  sikap,  keaktifan,  dan penanaman nilai karakter yang dapat dilaksanakan secara kontekstual.
Tabel 1

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
Peserta Didik Group Jumlah Poin Indikator (Dalam Siklus) 1 2 3 B  C K B C K B C K 1 - 4 6 2 6 2 7 3 - 2 - 5 5 1 7 2 9 1 - 3 - 5 5 1 6 3 8 2 - 4 - 3 7 2 6 2 8 2 - 5 - 4 6 2 6 2 7 3 - 6 - 5 5 2 6 2 7 3 - Jumlah - 26 34 10 37 13 46 14 -
Sumber data: Diolah Peneliti (2019) Hasil pengamatan yang diperoleh peneliti  dari  siklus  pertama  hingga  ketiga mengacu  pada  indikator  kemampuan  berpikir kritis, bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik  kelas  meningkat  setelah  diterapkan  nya model pembelajaran debat dalam pembelajaran PPKn.
Mengacu  pada  data  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  model  debat berhasil meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  XI  IPS  3  dalam pembelajaran PPKn hal ini terlihat dari kategori cukup dan kurang terus berkurang dan kategori baik semakin bertambah.

## Pembahasan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  Setelah  Diterapkannya  PPK melalui Model Debat
PPK ditujukan untuk membangun kembali  karakter  bangsa  yang  kian  terlindas oleh  perubahan  (Asrori,  2017,  hlm.  27). Sebagaimana dikemukakan sebelumnya bahwa pembelajaran  dengan  model  debat  tepat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  analisis  peserta  didik terhadap  suatu  permasalahan.  Oleh  karena  itu, isi  materi  yang  diperdebatkan  sejatinya berkaitan  dengan    peristiwa  aktual  dan kontroversial  yang  sedang  terjadi  dalam kehidupan  masyarakat.  Saat  penyampaian materi  dalam  suatu  perdebatan  meninjau  dari dua  sisi  yaitu  kelompok    pro  dan  kelompok kontra  yang  akan  menghasilkan  suatu  konsep yang diharapkan (Istarani, 2011, hlm. 83).
Hakikatnya,  pengalaman  belajar  yang bermanfaat  dan  diperoleh  peserta  didik  tidak hanya untuk mengembangkan etika, pengalaman,  dan  kecerdasan  berpikir,  tetapi juga berkelanjutan sepanjang hayat (Agboola & Kaun, 2008, hlm. 166). Salah satu upaya untuk menerapkan  PPK  berbasis  kelas  yaitu  dengan
model  pembelajaran  debat.  Hakikatnya,  debat merupakan  sebuah  bentuk  komunikasi  yang membebankan  pada  suatu  masalah  untuk dipertimbangkan aturan-aturan tertentu sehingga dapat ditemukan solusinya berdasarkan  alasan  yang  jelas  dan  rasional (Widana  dalam  Wahyuni,  Dantes  &  Ngurah, 2013,  hlm.  2).  Dalam  hal  ini  tentu  PPK  dapat diaplikasikan  di  kelas  sbegaimana  pendapat Berkowitz  dan  Bier  (dalam  Althof  &  Marvin, 2006,  hlm.  498)  yang  mengemukakan  bahwa program  pendidikan  karakter  yang  efektif sering  kali  menargetkan  pengembangan  moral dalam  melaksanakan  diskusi  moral  di  ruang kelas.
Model  pembelajaran  debat  lebih  cocok digunakan  untuk  mengembangkan high  order thinking  skills peserta  didik  daripada  ceramah (Roy & Macchiette dalam Kennedy, 2007, hlm. 184).  Ketika  penerapan  PPK,  peserta  didik tidak hanya diberikan pengetahuan kewarganegaraan  saja  atau  bagaimana  suatu lembaga berjalan, perfektif sejarah. Tetapi juga mengedepankan kesopanan seperti menghormati orang lain, kolaboratif, dan dapat berpartisipasi  aktif  dalam  masyarakat  (Cohen dalam  Enyiaka,  Aminigo  & Osaat,  2018,  hlm. 34).
Model  pembelajaran  debat  ini  bagian dari Problem Base Learning yang mengorientasikan  peserta  didik  pada  suatu masalah  untuk  kemudian  dicarikan  solusi terhadap  permasalahan  tersebut  seuai  dengan langkah-langkahnya  (Apriono  dalam  Ikman, Hasnawati & Monovatra, 2016, hlm. 362-363). Perdebatan  juga  cenderung  memperkuat  bias dualisme.  Hal  tersebut  dapat  mendorong peserta didik untuk memiliki banyak perspektif dalam  masalah  yang  diberikan  pada  topik tertentu  (Salim,  2015,  hlm.  101).  Dengan demikian,  kemampuan  peserta  didik  ketika melakukan  perdebatan  yang  baik  harus  tahu bagaimana mencari dan meneliti data, membangun  argumen  konstruktif,  menyajikan dan  mempertahankan  argumen,  membantah dan membantah argumen lawan, dan sebagainya (Iman, 2017, hlm. 93-94).
Namun,  dalam  hal  ini  masih  dalam koridor  sikap  toleransi,  demokratis,  dan rasional  dalam  perbedaan  pendapat  dengan kelompok  lawannya  agar  dpat  daplikasikan pula secara nyata. Selain itu, manfaat debat itu sendiri  dapat  memacu  kemampuan  untuk
berpikir  secara  kritis,  berkomunikasi  atau berargumen (Fatimah, 2016, hlm. 4).
Berpikir  kritis  merupakan  proses  yang terstruktur  untuk  menilai  pandangan  yang belum  terbukti  kebenarannya,  logika,  dan pernyataan  orang  lain  yang  mengharuskan peserta didik untuk dapat berpikir tingkat tinggi atau HOTS (Johnson dalam Cholisoh, Fatimah &  Yuniasih,  2015,  hlm.  135).  Keterampilan berpikir  kritis  tidak  terjadi  secara  acak melainkan dibutuhkan paparan terstruktur yang disengaja dan berulang-ulang bagi peserta didik untuk mengembangkan pemikiran yang mendalam baik itu melalui penjelasan, analisis, refleksi,  kritisi,  dan  evaluasi  (Changwong, Aukkapong & Boonchan, 2018, hlm. 41-42).
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  menilai  dalam  membuat kesimpulan berdasarkan bukti yang konkret dan akurat  (Eggen  &  Kaucak,  2012,  hlm.  115). Pemikiran  kritis  sering  digunakan  secara  luas sehingga kehilangan ketelitian yang diperlukan untuk  menerapkannya  pada  hasil  yang  terukur atau  dapat  dibuktikan  (Lloyd  &  Nan,  2010, hlm.  12).  Hasil  terhadap  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  akan  mendorong peserta  didik  untuk  mampu  mendapatkan informasi  dengan    kredibilitas  tinggi.  Peserta didik  juga  dapat  merumuskan  pertanyaan  dan pernyataan  dengan  tepat,  berani  dalam menggagas suatu hal, serta toleransi berpendapat.  Jelas,  peserta  didik  sangat membutuhkan pemikiran kritis dalam kehidupan  akademik  untuk  memecahkan berbagai  masalah  dalam  keseluruhan  mata pelajaran  yang  disusun  dalam  kurikulum (Utami, dkk, 2017, hlm. 125).
Secara  umum,  kemampuan  berpikir kritis  ini  mengharuskan  setiap  peserta  didik untuk menelaah suatu permasalahan berdasarkan  sudut  pandang  yang  berbeda melalui penalarannya yang merupakan penjabaran  dari  karakter  rasa  ingin  tahu. Melalui model pembelajaran debat ini, peserta didik memiliki suatu wadah untuk mengembangkan  potensi  rasa  ingin  tahunya dalam  inetrnalisasi  PPK  di  dalam  kelas  yang terinetgrasi dengan kurikulum. Hal ini tentunya dapat  berorientasi  pada  pembentukan  karakter peserta didik selain berpikir kritis yaitu moral. Menurut Corley & Minick (dalam Budimansyah.  2018,  hlm.  45)  antara  karakter dan moral terdapat  hubungan yang sangat erat yang dapat memungkinkan dan mempermudah tindakan  moral.  Dalam  pelaksanaannya  tentu
saja  bukan  hanya  tanggung  jawa  sebagian orang atau lembaga, melainkan tanggung jawab bersama  baik  keluarga,  sekolah,  maupun masyarakat (Krischenbaum dalam Budimansyah, dkk, 2014, hlm. 288).
Model  pembelajaran  debat  merupakan strategi  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  di  kelas  XI  IPS  3 dalam pembelajaran PPKn yang dinilai kurang memiliki  keterampilan  belajar. Berkaitan dengan  pembelajaran  abad  21  yang  dimana  di dalamnya  terdapat  kemampuan  berpikir  kritis. Bukan  hanya  meliputi  menghasilkan  gagasan yang  dikemukakan  tetapi  mencakup  juga landasan  penguatan  karakter  yang  kemudian dapat  menjadi  modal  sosial  dan  modal intelektual warga negara.
Watak, kepribadian atau karakter warga negara merupakan salah satu komponen dalam pendidikan  kewarganegaraan  yang  masif dikembangkan  untuk  menciptakan  warga negara  yang  baik.  Dalam  pembentukan karakter  tentu  memberika  proses  dan  posisi wraga  negara  yang  lebih  independen  dalam kaitannya  dengan  negara,  menumbuhkan  etos demokrasi yang tidak hanya dengan supremasi hukum  tetapi  juga  menanamkan  hubungan moral  dan  ikatan  harmoni  warga  negara (Budimansyah  2015,  hlm.  66).  Seharusnya penerapan  pendidikan  karakter  dikhususkan pada penggabungan kurikulum sekolah dengan program  berbasis  sekolah  itu  sendiri  (Pattaro, 2016,  hlm.  15).  Dalam  struktur  kurikulum terdapat hanya dua mata pelajaran yang terkait langsung  dengan  pendidikan  karakter  yaitu pendidikan  agama  dan  kewarganegaraan (Hidayati, dkk, 2014, hlm. 192).
Hal  tersebut  telah  sesuai  dengan  tujuan PKN dalam membentuk karakter warga negara yang bermartabat untuk menjadikan warganegara yang demokratis dan bertanggugjawab  (Winataputra  dalam  Ihsan, 2017,  hlm.  49).  Ada  tiga  fokus  pendidikan karakter  yaitu  terdapat  pada  nilai-nilai pengajaran  yaitu  fokus  intelektual,  nilai klarifikasi yaitu fokus perilaku, dan perkembangan  moral  yang  terfokus  pada interval motivasi individu (Agung, 2011, hlm. 394-395).
Adapun  hasil  pengamatan  yang  peneliti dapatkan pada indikator penilaian kemampuan berpikir  kritis  yang  dilakukan  pada  setiap kelompok yang didalamnya berisi 10 indikator yang  mencakup  pernyataan,  alasan,  informasi, sumber  dengan  kredibilitas,  memerhatikan
situasi  secara  keseluruhan,  relevan,  memiliki keopentingan mendasar, menyikapi bukti baru, mengemukakan  penjelasan  yang  banyak  jika waktu memungkinkan, serta sistematis terhadap  pemecahan  masalah  (Ennis  dalam Hassoubah, 2004, hlm. 85).
Gambar 1. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siklus 1 Sumber: Diolah Peneliti (2019) Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada siklus  pertama,  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  terdapat  banyak  indikator  dalam penilaian kurang dan selebihnya cukup. Hal ini terjadi  karena  peserta  didik  belum  memahami sepenuhnya  terhadap  model  debat  yang diterapkan, sehingga masih banyak asumsi dan opini  individual  yang  dikemukakan  dalam penyampaian  gagasan  setiap  mosi  perdebatan yang diberikan yang tentunya dipengaruhi oleh tidak  mencantumkan  sumber  yang  relevan untuk memperkuat gagasan yang dikemukakan. Ketika  penguatan  argument,  peserta  didik belum  dapat  mencari  alasan  dan  penjelasan yang  banyak  sehingga  proses  perdebatan berjalan cukup pasif.
Gambar 2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siklus 2 Sumber: Diolah Peneliti (2019) Hasil  penelitian  siklus  kedua,  terlihat peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik  ditandai  dengan  penambahan  persentase indikator  baik  dalam  lembar  observasi.  hal  ini dikarenakan  peserta  didik  sudah  mulai memahami  model  pembelajaran  debat  yang
diterapkan  sehingga  dapat  mengemukakan gagasannya  dengan  berbagai  sudut  pandang yang  berbeda.  Dalam  penyampaian  pendapat telah mengikuti indikator kemampuan berpikir kritis  yang  digunakan  meskipun  belum sepenuhnya terarah, hal ini terlihat dari bidasan pernyataan  dan  pertanyaan  yang  dilontarkan pada tim lawan secara aktif serta mengemukakan gagasannya berdasarkan sumber yang relevan sesuai dengan tujuan yang dilaksanakan pada siklus kedua.
Gambar 3. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siklus 2 Sumber: Diolah Peneliti (2019) Hasil  penelitian  siklus  ketiga  terdapat peningkatan yang signifikan sehingga indikator kurang  menjadi  0, dan  indikator  baik  semakin bertambah.  Hal  ini  karena  peserta  didik  telah memahami  sepenuhnya  model  pembalajaran debat  beserta  mosi  yang  dipermasalahkan sudah  dapat  terjawab  melalui  ide  yang dikemukakan peserta didik. Selain terpenuhinya indikator baik dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis dalam tindakan ini, peserta  didik  memperluas  gagasannya  dengan mengaitkan  dengan  cabang  keilmuan  lain seperti  hukum,  politik,  dan  ekonomi,  dan menambahkan  landasan  hukum  yang  sesuai dengan mosi perdebatan.
Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  setelah  dilakukan  tindakan  kelas pada setiap kelompok di kelas XI IPS 3 SMAN 15  Bandung  peneliti  menemukan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada setiap siklusnya dilihat dari tabel 1, serta grafik 1,  2,  dan  3  yang  menunjukan  peningkatan jumlah poin dari sepuluh indikator kemampuan berpikir kritis pada setiap siklusnya, dalam hal ini indikator cukup dan kurang terus berkurang dan indikator baik terus bertambah.
Melalui  model  pembelajaran  debat peserta  didik  dapat  memahami  bagaimana mengemukakan  kemampuan berpikir kritisnya dalam  pembelajaran  PPKn  sehingga  peserta
0% 43% 57% Baik Cukup Kurang 17% 61% 22% Baik Cukup Kurang
77% 23% 0% Baik Cukup Kurang
didik  dapat  berperan  aktif  sesuai  dengan pemberdayaan kurikulum 2013 dengan student center .  Dalam  hal  ini,  tentunya  guru  dapat mengimplementasikan beragam strategi, teknik,  dan  metode  untuk  memberikan  wadah kemampuan berpikir kritis peserta didik secara aktif  dalam  sebuah  pembelajaran  (Walker, 2003, hlm 263-267; Demirdag, 2015, hlm. 851- 855; Myers & Dyers, 2015, hlm. 43-52).
Peserta didik menilai bahwa pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  ini mengarahkan  mereka  agar  menjadi  peserta didik  yang  memiliki  pemikiran  kritis  dan memiliki  beberapa  sudut  pandang  dalam mengatasi  masalah  terutama  dalam  hal menumbuhkan kesadaran hukum dan menghargai  pendapat  orang  lain  dalam pembelajaran  PPKn.  Berdasakan  data  hasil wawancara  dan  pengamatan  dapat  diuraikan beberapa  implikasi  dari  penggunaan  model debat yaitu:
a. Meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dalam  belajar, dengan  mengemukakan  gagasan  yang memiliki landasan kuat meliputi fakta, data,  teori  dan  dasar  hukum  yang berlaku.  Dalam  pembelajaran  melalui model  debat  peserta  didik  dapat  lebih mengemukakan  pemikiran  rasional sesuai sudut pandangnya serta berperan aktif dalam pembelajaran PPKn.
b. Meningkatkan  pemahaman  materi  dan konsep,  luasnya  materi  serta  konsep pada  pembelajaran  PPKn  membuat peserta  didik  malas  dan  cenderung bosan pada saat belajar, selain itu guru memberikan  pelajaran  yang  terkesan teoritis. Pelaksanaan model
pembelajaran  debat  dalam  upaya dirancang  untuk  menggali  pemikiran kritis yang masih sesuai dengan koridor pematerian  tetapi  dapat  dikaitkan melalui pembelajaran kontekstual sehingga  peserta  didik  tidak  hanya memahami, namun mendapatkan bekal sosial  dan  penanaman  karakter  untuk diaplikasikan secara kontekstual.
c. Melatih  pengendalian  emosi  peserta didik  ketika  lawan  debat  memiliki pendapat  yang  bertentangan  dengan diri  sendiri.  Hal  tersebut  berguna  pula dalam  hal  menentukan  strategi  melaui manner dalam perdebatan yang sedang dilakukan.
d. Menumbuhkan karakter tanggung jawab, sadar hukum, religius, kerjasama,  dan  anti  korupsi  yang berkenaan  langsung  ketika  peserta didik  menyampaikan  suatu  gagasan yang ditanamkan melalui mosi perdebatan  dalam  kegiatan  berlajar mengajar di kelas.
e. Melatih peserta didik dalam menyaring dan  mendapatkan  informasi  yang aktual  sehingga  peserta  didik  dapat berpikir  dari  beberapa  sudut  pandang dan  memecahkan  masalah  secara mendetail yang berhubungan kekurangan  dan  kelebihan  dalam  satu tindakan yang dilakukan atas informasi yang muncul.
Melalui  model  pembelajaran  debat peserta didik dapat lebih banyak mendapatkan gagasan dan pemahaman serta model pembelajaran  debat  sangat  dinamis  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  sehingga peserta didik dapat memunculkan gagasan serta mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dalam pembelajaran PPKn.
Berpikir  kritis  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  aspek  seperti  kejelasan  pernyataan, lasan yang dikemukakan, informasi yang akurat atau  sumber  yang  relevan,  mengontrol  situasi, mencati  alternatif,  memberikan  perspektif berbeda  ketika  memiliki  bukti,  tepat  dalam menghadapi suatu masalah, dan peka terhadap perasaan  dan  pengetahuan  orang  lain  (Zuchdi dalam Zubaedi, 2012, hlm. 241). Berpikir kritis dapat  dijadikan  standar  terhadap  intelektual yang  tinggi  dan  sangat  penting  untuk diterapkan  dalam  aspek  sosial,  ekonomi  dan politik  di  masyarakat  (Lucia,  Diana  &  Maria, 2017,  hlm.  80).  Hal  tersebut  dapat  mengarah pada  keterampilan  pemecahan  masalah  sosial dan  emosional  yang  maju  (Tannir  &  Anies, 2013, hlm. 50).
Model pembelajaran debat memudahkan peserta  didik  dalam  mengembangkan  serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang dimilikinya. Peserta didik dalam hal ini dituntut untuk  fokus  dalam  kombinasi  kegiatan membaca  suatu  permasalahan,  menganalisis, serta dihadapkan pada solusi yang memungkinkan  dalam  memecahkan  masalah tersebut  (Sari,  Susriyati  &  Siti,  2018,  hlm.  4). Selain itu peserta didik juga tidak merasa jenuh saat belajar melalui model pembelajaran debat karena  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran PPKn.
Sebagian banyak peserta didik berpendapat  bahwa  model pembelajaran  debat diterapkan  dalam  pembelajaran  PPKn  sangat baik mengingat materi yang sangat banyak dan konsep  yang  terkesan  teoritis  dapat  ditangani dengan memberikan keleluasaan kepada peserta  didik  untuk  mengekspresikan  gagasan serta pemikirannya perdebatan dibuat berkelompok, serta belajar model pembelajaran debat  dapat  menstimulus  serta  mendorong peserta didik untuk memunculkan gagasan baru yang  rasional  serta  menemukan  pemecahan masalah secara tepat.
Dalam  proses  penguatan  pendidikan karakter  harus  tahu  tujuan  pendidikan  yang mendasar  yaitu  adalah human  virtue .  Saat  ini guru tidak hanya memaparkan materi saja tetapi harus  mendidik  karakter  peserta  didik  dalam bidang  mata  pelajarannya  sehingga  peserta didik  mengalami  apa  yang  disebut  dengan proses  belajar  secara  aktif  yang  tidak  hanya cerdas  tetapi  juga  berkualitas  (Kamaruddin, 2012,  hlm.  226).  Sehingga  hasil  yang didapatkan  dari  penelitian  ini  yaitu  peserta didik kelas XI IPS 3 SMAN 15 Bandung dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya dalam  pembelajaran  PPKn  melalui  model pembelajaran debat .

## SIMPULAN
Penerapan penguatan pendidikan karakter  melalui  model  pembelajaran  debat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  telah  terlaksana  dengan  baik. Peserta  didik  dapat  menuangkan  gagasannya melalui debat sesuai dengan permasalahan yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang didukung dengan penanaman penguatan karakter  religius,  berani,  kerjasama,  tanggung jawab,  anti  korupsi,  dan  sadar  hukum  dalam penelitian ini.
Peneliti  telah  melaksanakan  penelitian ini  selama  tiga  siklus  dan  hasil  yang  peneliti dapatkan  adalah  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  XI  IPS  3  SMAN  15 Bandung meningkat pada setiap siklusnya dan pembelajaran  menjadi  efektif  sesuai  dengan harapan peneliti. Penelitian ini dapat terlaksana dengan  baik  berkat  dukungan  dan  kerjasama yang baik antara pihak sekolah serta guru mitra yang  senantiasa  membimbing  peneliti  dalam pelaksanaan  penguatan  pendidikan  karakter berbasis  kelas  melalui  model  pembelajaran debat untuk meningkatkan kemampuan
berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI  IPS  3 SMAN 15 Bandung.

## DAFTAR RUJUKAN
Agboola  &  Kaun.  (2008).  Bring  Character Education  into  Classroom. European Journal  of  Educational  Research. 1  (2)
166.
Agung,  L.  (2011).  Character  Education Integration  in  Social  Studies  Learning.
International Journal of History
Education . 12 (2) 394-395.
Althof & Marvin. (2006). Moral Education and Character Education: Their Relationship and  roles  in  Citizenship  Education. Journal Moral Education . 35 (4) 498. Asrori, M.A.R. (2017). Perwujudan Nilai-Nilai Strategis  Revolusi  Mental  Pendidikan pada  Kearifan  Lokal  Pesantren. Jurnal Civics . 14 (1) 27.
Aziz,  A.  (2016).  Konsep  Hominisasi  dan Humanisasi  Menurut  Drikarya. Al-A’raf
Filsafat. 13 (1) 136.
Budimansyah, dkk. (2014). Pendidikan
Karakter  Disiplin  di  Sekolah  Dasar.
Cakrawala Pendidikan, No. 2 . 288.
Budimansyah, D. (2015). Fundamental
Sosiological  Symptoms  as  a  Source  of Occurrence of Turbulence in Indonesian Society  During  The  Post-Reform.  The Authors  Published  by  Atlantis  Press  1 st UPI International Conference on Sociology  Education  UPI  ICSE  2015, 66. Budimansyah, D. (2018). Perancangan Pembelajaran Berbasis Karakter .
Bandung: Widya Aksara Press.
Creswell,  J.W.  (2018). Research  Design: Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Changwong, Aukkapong & Boonchan. (2018).
Critical  Thinking  Skill  Development: Analysis of a New Learning Management. Journal  of  International Studies . 11 (2) 41-42.
Cholisoh, Fatimah & Yuniasih. (2015). Critical Thinking  Skills  in  Integrated  Science Learning Viewed from Learning
Motivation. Jurnal Pendidikan Fisika . 2 (11) 135.
Demirdag, S. (2015). The Relationship between
Critical Thinking Abilities and Classroom  Management  Skills  of  High
School Teachers. Academic Journals, 10 (7) 851-855.
Eggen  dan  Kauchak.  (2012). Strategi  dan Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Indeks.
Enyiaka,  Aminigo  &  Osaat.  (2018).  Basis  of Civic  Education  in  The  Philosophy  of Aristotle: A Nigerian Reflection.
International  Journal  of  Research  and Review. 4 (9) 34. Fatimah,  T.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan Mengemukakan Pendapat Melalui Teknik  Debat  Aktif  Pada  Siswa  Kelas VIII  SMP Negeri 2 Jatijujuh Kebupaten Majalengka Jawa Barat. e-Jurnal
Mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling Universitas Negeri Yogyakarta . 4 (5) 4. Hassoubah,  Z.I.  (2004). Developing  Creative and  Critical  Thinking  Skills .  Bandung: Nuansa.
Hidayati,  dkk.  (2014).  The  Develpoment  of
Character  Education  Curriculum  for Elementary  Student  in  West  Sumatera.
International  Journal  of  Education  and Research . 2 (6) 192.
Ihsan.  (2017).  Kecenderungan  Global  dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di Sekolah. Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan . 7 (14) 49.
Ikman, Hasnawati & Monovatra. (2016). Effect of  Problem  Based  Learning  (PBL)
Models  of  Critical  Thinking  Ability
Students  on  The  Early  Mathematics
Ability. International Journal of Education and Research . 4 (7) 362-363. Iman,  J.N.  (2017).  Debate  Instruction  in  EFL Classroom:  Impacts  on  The  Critical Thinking and Speaking Skill.
International  Journal  of  Instruction .  10 (4) 93-94.
Istarani.  (2011). 58  Model  Pembelajaran Inovatif. Medan: Media persada.
Kamaruddin, S.A. (2012). Character Education and  Students  Social  Behaviour. Journal of Education and Learning . 6 (4) 226. Kennedy,  R.  (2007).  In  Class  Debates:  Fertile Ground  for  Active  Learning  and  The Cultivation of Critical Thinking and Oral Communication  Skills. International
Journal  of  Teaching  and  Learning  in Higher Education . 19 (2) 184.
Lickona, T. (2012). Mendidik untuk Membentuk Karakter: Bagaimana
Sekolah  dapat  Memberikan  Pendidikan tentang Sikap Hormat dan Bertanggung
Jawab . Jakarta: Bumi Aksara.
Lloyd & Nan. (2010). Thinking Critically about
Critical  Thinking  in  Higher  Education. International Journal for The Scholarship of Teaching and Learning . 4
(2) 12.
Lucia,  Diana  &  Maria.  (2017).  Critical Thinking  and  It’s  Importance  in Education:  Some  Reflections. Rastros
Rostros . 19 (34) 80. Muhardi. (2004). Kontribusi Pendidikan dalam Meningkatkan Kualitas Bangsa Indonesia. Jurnal  Pendidikan .  20  (4)
491.
Munib, A. (2012). Pengantar Ilmu Pendidikan . Semarang: UNNES PRESS.
Myers  &  Dyers.  (2015).  The  Influence  of Student  Learning  Style  on  Critical Thinking  Skill. Journal  of  Agricultural Education. 47 (1) 43-52.
Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun  2017 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun  2013
Tentang  Perubahan  Atas  Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Pendidikan Nasional
Pattaro,  C.  (2016).  Character  Education:
Themes  and  Researches  An  Academic Literature  Review. Italian  Journal  of Sociology of Education. 8 (1) 15.
Salim,  A.  (2015).  Debate  as  A  Learning- Teaching Method: A Survey of Literature. Journal  of  Education  in Moeslem Society. 2 (1) 101.
Sari,  Susriyati  &  Siti.  (2018).  Empowering Critical Thinking with Risorce Learning Model. Jurnal Pendidikan Sains . 6 (1) 4.
Scannapieco,  F.A.  (1996).  Formal Debate:  An Active  Learning  Strategy. Journal  of Dental Education . New York: Desember 1996.
Silalahi,  U.  (2012). Metode  Penelitian  Sosial .
Bandung: Refika Aditama.
Silberman,  M.L.  (2016) Active  Learning : 101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nuansa Cendikia.
Tannir  &  Anies.  (2013).  Effects  of  Character Education  on  The  Self-Esteem  of Intellectually  Able  and  Less  Able Elementary Students in Kuwait. International Journal of Special Education . 28 (1) 50.

## Undang–Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia 1945
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang
Sistem Pendidikan Nasional Utami,  dkk.  (2017).  Critical  Thinking  Skills Profile  of  High  Shchool  Students  in Learning Chemistry. International
Journal of Science and Applied Science.
2 . 1 (2) 125.
Wahyuni, Dantes & Ngurah. (2013). Pengaruh Implementasi  Metode  Debat  terhadap Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris Ditinjau dari Minat Belajar Kelas XI IPA
SMA  Negeri  2  Amlapura. E-Journal Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha . 4 (2) 2.
Walker,  S.  E.  (2003).  Active  Learning Strategies to Promote Critical Thinking .
Journal of Athletic Training . 38 (3) 263–
267.
Winataputra, U.S. (2015). Rekonstruksi Pendidikan Kewarganegaraan: Analisis Historis-Epistimologis .
Jakarta:  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka.
Winataputra, U.S. & Budimansyah, D. (2007).
Civic  Education:  Kontek,  Landasan, Bahan  Ajar  dan  Kultur  Kelas . Baandung: Prodi PKn SPs UPI.
Winataputra, U.S. (2001). Dimensi Pendidikan Kewarganegaraan.
Jakarta:
Universitas Terbuka.
Wiriaatmadja,  R.  (2009). Metode  Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Zubaedi. (2012). Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi  dan  Aplikasi  dalam  Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana.