doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1301
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024
Page: 143-164

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP
Sujatmiani
Sekolah Menengah Pertama Negeri 5 Kepil Wonosobo Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: kiranakamila@gmail.com
Received: Jul 25, 2023 Accepted: Nov 14, 2023 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1301

## Abstract
The learning that has been practiced by teachers has not paid attention to differences in students' learning styles. The aim of this research is to describe how differentiated learning  is  implemented  to  meet  the  different  learning  styles  of  students  in  the material on the classification of living creatures in class VII A of SMP Negeri 5 Kepil for the 2022/2023 academic year. This research is a qualitative descriptive study with research  subjects  totaling  25  students.  The  differentiated  learning  carried  out  also utilizes  Smartphone  technology  in  the  form  of  using  the  Plant  Net  application  for plant taxonomic identification. The results of the research show that the differentiated learning  carried  out  has  accommodated  the  different  learning  styles  of  students, including visual, auditory and kinesthetic learning styles .
Keywords: Differentiated Learning; Learning Style; PlantNet Application
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1301
. 144} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Abstrak
Pembelajaran  yang  selama  ini  dipraktikkan  guru belum  memperhatikan  perbedaan  gaya belajar  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  bagaimana implementasi pembelajaran berdiferensiasi untuk memenuhi perbedaan gaya belajar peserta didik pada materi klasifikasi makhluk hidup di kelas VII  A SMP  Negeri 5  Kepil  Tahun Pelajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan subjek  penelitian  berjumlah  25  peserta  didik.  Pembelajaran  berdiferensiasi  yang dilaksanakan  juga  memanfaatkan  teknologi  smartphone  berupa  penggunaan  aplikasi PlantNet  untuk  identifikasi  taksonomi  tumbuhan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dilakukan  telah  mengakomodasikan  perbedaan  gaya belajar peserta didik baik gaya belajar visual, auditori maupun kinestetik.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Gaya Belajar; Aplikasi PlantNet

## A. Pendahuluan
SMP Negeri 5 Kepil merupakan sekolah menengah pertama yang terletak  di  daerah  pegunungan.  Udara  segar  dan  pemandangan  yang indah  semestinya  membuat  suasana  belajar  nyaman.  Namun  kenyataan yang  terjadi  pembelajaran  di  kelas  masih  monoton.  Guru  belum memperhatikan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  berupa  pelayanan  yang berbeda  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Salah  satu  cara  guru dalam  mengetahui  karakteristik  peserta  didik  dengan  mengetahui kebutuhan belajar peserta didik
Tomlinson  dalam  Kristiani  (2021)  menyampaikan  bahwa  kita dapat  mengkategorikan  kebutuhan  belajar  murid,  paling  tidak berdasarkan  3  aspek. Ketiga  aspek  tersebut  adalah  (a)  kesiapan  belajar ( readiness ) murid, (b) minat murid, dan (c) profil belajar murid. Kesiapan belajar  berkaitan  dengan  pemahaman  yang  telah  dimiliki  peserta  didik sebelumnya  sedangkan  minat  berkaitan  dengan  keingintahuan  atau hasrat  dalam  diri  untuk  mempelajari  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Sementara  profil  belajar  berkaitan  dengan  cara  atau  gaya  belajar yang disukai
Gaya  belajar  yaitu  suatu  cara  mengolah  informasi  dan  mengingat suatu fakta agar proses pembelajaran menjadi lebih bermakna (Himmah &
Nugraheni, 2023). Menurut Hamzah (2016), ada beberapa tipe gaya belajar yaitu  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditorial,  dan  gaya  belajar kinestetik,  perbedaan gaya  belajar menunjukkan  cara tercepat dan terbaik bagi  setiap  peserta  didik  untuk  menyerap  sebuah  informasi  dari  luar dirinya.  Guru  dapat  membantu  peserta  didik  belajar  sesuai  dengan kecenderungan gaya belajar yang dimiliki peserta didik tersebut ( Silitonga &  Magdalena,  2020).  Guru  dapat  mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar peserta didik dengan menyelenggarakan pembelajaran berdiferensiasi.
Konsep pembelajaran berdiferensiasi bahwa pada dasarnya setiap individu memiliki minat, potensi dan bakat yang berbeda, oleh karena itu guru  harus  mampu  berperan  dalam  mengkoordinasikan  dan mengkolaborasikan  perbedaan  tersebut  dengan  strategi  yang  tepat  (Faiz et al., 2022). Menurut Herwina (2021) pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang memperhatikan perbedaan- perbedaan individual dan kebutuhan  peserta  didik.  Ada  tiga  bagian  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  yaitu  diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses  dan diferensiasi produk (Anwar et al., 2023).
Marlina (2020) menjelaskan bahwa prinsip pembelajaran berdiferensiasi antara  lain  (a)  Asesmen  yang  berkesinambungan  dalam  pembelajaran.  Guru harus memetakan kebutuhan belajar murid dengan cara mencari informasi baik  data  maupun  wawancara  guna  merencanakan  pembelajaran  yang sesuai;  (b)  Guru  menjamin  proses  pembelajaran  yang  melayani  semua peserta didik. Peserta didik dipetakan berdasarkan minat yang sama, semua peserta  didik  terlayani.  Guru  menghargai  semua  tugas  peserta  didik;  (c) Pengelompokan  peserta  didik  secara  fleksibel.  Guru  mempersiapkan pembelajaran  yang  melayani  semua  peserta  didik  untuk  berkolaborasi dengan  temannya.  Peserta  didik  juga  dipetakan  sesuai  kesiapan  belajar mereka.  Peserta  didik  dimungkinkan  untuk  berkolaborasi  dengan  peserta didik  yang  sama  minatnya,  maupun  yang  berbeda;  (d)  Adanya  kolaborasi dan  koordinasi  yang  terus  menerus  antara  guru  bidang  studi  yang mengampu  kelas  tersebut;  (e)  Guru  dan  peserta  didik  bekerja  bersama
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1301
. 146} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
membangun  komitmen  untuk  mewujudkan  hasil  belajar  yang  diharapkan; (f)  Penggunaan  waktu  yang  fleksibel  dalam  merespon  proses  dan  hasil belajar peserta didik; (g) Strategi pembelajaran yang bervariasi, seperti pusat belajar, pusat pengembangan bakat dan minat, pusat olahraga, pembelajaran tutor sebaya, dan sebagainya; dan (h) Peserta didik dinilai dengan berbagai cara sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan setiap peserta didik.
Pengintegrasian  pembelajaran  secara  kontekstual  dengan teknologi  dan  memperhatikan  gaya  belajar  peserta  didik  menjadikan proses belajar mengajar semakin mudah dan efektif (Pujianto et al., 2020) Perkembangan  teknologi  digital  membawa  dampak  positif  dalam memberikan  kemudahan  bagi  manusia  dalam  menyelesaikan  berbagai permasalahan.  Salah  satu  permasalahan  yang  terjadi  pada  saat mengajarkan  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  adalah  kesulitan  peserta didik  dalam  memahami  tata  nama  ilmiah  tumbuhan.  Salah  satu  cara untuk  mengatasi  masalah  tersebut  sudah  tersedia  sebuah  aplikasi  yang dapat  diunduh  melalui Google Play  Store .  Aplikasi  tersebut  bernama PlantNet .  Aplikasi PlantNet merupakan  sebuah  mesin  pencari  gambar/ picture yang memungkinkan pengguna mengidentifikasi tanaman. Nama ilmiah  dari  satu  tanaman  dapat  diketahui  dengan  memasukkan  foto tanaman tersebut ke dalam aplikasi PlantNet . Selanjutnya penggunaakan memperoleh informasi yang kita butuhkan seperti karakteristik dan nama ilmiah tanaman (Pujianto et al., 2020).
Mata pelajaran IPA diharapkan dapat memfasilitasi peserta didik untuk  mandiri  dan  mampu  berkolaborasi  dengan  orang  lain.  Selain  itu peserta  didik  dapat  menggali  potensi  yang  dimiliki  Indonesia, mengidentifikasi masalah yang ada di sekitarnya dalam perspektif global
Capaian pembelajaran IPA pada fase D peserta didik
mengimplementasikan  pemahaman  terhadap  konsep-  konsep  yang  telah dipelajari  untuk membuat  keputusan  serta  menyelesaikan  permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari (Kemendikbudristek, 2022).
Berdasarkan  uraian  tersebut  terdapat  permasalahan  yaitu bagaimana  menyelenggarakan  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk memfasilitasi perbedaan gaya belajar peserta didik. Tujuan penelitian ini adalah  bagaimana  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi klasifikasi  makhluk  hidup  dapat  memfasilitasi  perbedaan  gaya  belajar peserta didik kelas VII A SMP Negeri 5 Kepil Tahun Pelajaran 2022/2023. Manfaat  yang  diharapkan  adalah  terfasilitasinya  gaya  belajar  peserta didik sehingga mengembangkan karakter pelajar Pancasila peserta didik yang kreatif dan bergotong royong.

## B. Metode
Artikel  ini dilakukan  merupakan  hasil  praktik  baik  pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran IPA pada materi klasifikasi makhluk hidup.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  aktivitas pembelajaran  pada  subjek  penelitian.  Rancangan  penelitian  ini  disusun secara  sederhana  karena  dilakukan  di  kelas  dalam  proses  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  agar memfasilitasi perbedaan gaya belajar peserta didik.
Subjek  penelitiannya  adalah  peserta  didik  kelas  VII  A  Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 5 Kepil Kabupaten Wonosobo Provinsi Jawa Tengah  tempat  peneliti  bertugas  tahun  pelajaran  2022/2023  dengan jumlah peserta didik 25. Jumlah peserta didik laki-laki 16 Jumlah peserta didik  perempuan  9.  Peserta  didik  di  kelas  ini  bersifat  heterogen  yaitu terdiri  dari  peserta  didik  berkemampuan  tinggi,  peserta  didik  dengan kemampuan  sedang  dan  juga  ada  peserta  didik  dengan  kemampuan rendah.  Penelitian  ini  dibantu  oleh  rekan  sejawat  sebagai  kolaborator yaitu  guru  IPA  yang  lain  di  SMP  Negeri  5  Kepil.  Kolaborator  bertugas untuk  mengamati  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  sekaligus sebagai observer yang mencatat kegiatan guru dan kegiatan peserta didik menggunakan lembar observasi yang telah disediakan.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1301
. 148} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  dapat mengakomodasi gaya belajar peserta didik dilakukan dengan tahapan sebagai berikut.
Tabel 1. Tahapan Perencanaan Pembelajaran No Tahapan Keterangan 1 merancang asesmen diagnostik nonkognitif  Gaya belajar, kepemilikan gawai 2 merancang asesmen diagnostik kognitif  Hasilnya digunakan untuk pembentukan kelompok 3 Menyusun modul ajar Dirancang  dengan  diferensiasi konten, proses dan produk 4 Menyusun  lembar  kegiatan  peserta didik Lembar  kegiatan  peserta  didik dibuat menarik untuk memfasilitasi gaya belajar visual 5 Menyusun lembar observasi Lembar  observasi  diisi  oleh  guru sendiri dibantu observer 6 Menyusun instrumen refleksi Instrumen  refleksi dibuat  dengan G oogle Form 7 Membentuk kelompok Peserta  didik  dengan  hasil asesmen awal baik akan dijadikan ketua  kelompok  yang  bertugas menjadi  tutor  sebaya,  kelompok terdiri  dari  peserta  didik  dengan gaya belajar yang berbeda-beda 8 Melaksanakan pembelajaran Sesuai modul ajar yang disusun 9 Melaksanakan penilaian Formatif dan sumatif 10 Melaksanakan Refleksi Refleksi dilaksanakan setiap akhir pertemuan 11 Pemberian tindak lanjut Pemberian tugas diferensiasi produk
Diferensiasi proses yang dilakukan dalam setiap kelompok dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Tabel Diferensiasi Proses dalam Setiap Kelompok Aktivitas dalam kelompok Visual Auditori Kinestetik Membaca bahan ajar v Diskusi dan tanya jawab v Mempelajari video v v Membuat media presentasi v v Windows Shopping v v v Aplikasi PlantNet v v

## Sujatmiani
Tahapan  pembelajaran  pada  tiap  pertemuan  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 3. Tahapan Pembelajaran Setiap Pertemuan
Pertemuan ke Tujuan Pembelajaran Rangkuman Kegiatan 1 Membedakan makhluk hidup dengan benda mati berdasarkan karakteristiknya. Asesmen  awal,  belajar  berpasangan tentang karakteristik makhluk hidup 2 Menganalisis teknik pengelompokan makhluk hidup. Diferensiasi  konten  tentang  ciri-ciri makhluk  hidup,  pembuatan  media presentasi sesuai dengan tugas kelompok, presentasi model windows shopping 3 Membuat kunci klasifikasi untuk mengidentiikasi makhluk hidup di sekitar sekolah. Peserta  didik  belajar  tentang  kunci determinasi,  observasi  tumbuhan  di lingkungan,  memotret  tumbuhan  dan mengisi LKPD 4 Menganalisis karakteristik khas setiap kerajaan makhluk hidup. Diferensiasi konten klasifikasi 5 kingdom, pembuatan media presentasi sesuai tugas kelompok,  presentasi  model windows shopping 5 Menganalisis karakteristik khas setiap kerajaan makhluk hidup Identifikasi  tumbuhan  dengan  aplikasi PlantNet ,  membuat  media  presentasi, presentasi windows  shopping, pemberian tugas deferensiasi produk
Instrumen  yang  digunakan  berupa  (a)  Tes,  meliputi  soal asesmen diagnotik  kognitif (b)  Angket  gaya  belajar  peserta  didik  digunakan  untuk mengetahui gaya belajar peserta didik (c) Hasil refleksi belajar peserta didik setiap pertemuan. Teknik analisis data yang dilakukan berupa analisis data kualitatif  berupa  pengumpulan  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan  atau  verifikasi  data  penelitian . Indikator  yang  ingin  dicapai pada  pembelajaran  ini  adalah  terfasilitasinya  gaya  belajar  peserta  didik untuk mencapai tujuan pembelajaran pada klasifikasi makhluk hidup.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang diselenggarakan untuk memenuhi kebutuhan murid. Kegiatan pembelajaran diawali dengan asesmen diagnostik kognitif dan asesmen diagnostik non
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1301
kognitif.  Asesmen  diagnostik  kognitif  dilakukan  dengan  memberikan pertanyaan  atau  soal  yang  merupakan  prasyarat  untuk  masuk  pada materi  yang  akan  diajarkan  ataupun  soal  pemahaman  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik.  Materi  IPA yang  ditulis  dalam  penelitian  ini  merupakan  materi  IPA  kelas  VII semester 2 pada bab 4 yang berjudul klasifikasi makhluk hidup.
Sebagai  asesmen  diagnostik  kognitif  guru  menyiapkan  sepuluh soal  uraian  untuk  dikerjakan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik.  Peserta didik  mengerjakan  menggunakan  kertas  dan  akan  diperiksa  oleh  guru untuk  diumumkan  hasilnya  pada  pertemuan  selanjutnya.  Hasil asesmen diagnostik  kognitif  akan  digunakan  oleh  guru  sebagai  dasar  untuk pembentukan kelompok kerja pada bab ini. Pengelompokan peserta didik diusahakan  heterogen  yang  terdiri  dari  peserta  didik  berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Pengelompokan juga terdiri dari siswa dengan gaya belajar yang bervariasi, ada siswa visual, auditori dan kinestetik.
Selain melakukan asesmen diagnostik kognitif guru juga mengadakan asesmen diagnostik non kognitif berupa pemberian angket gaya belajar peserta didik. Asesmen awal ini menunjukkan bahwa guru menyiapkan peserta didik untuk  belajar  dengan  fokus  untuk  mengetahui  kebutuhan  belajar  peserta didik.  Guru  membagikan  tautan  angket  tentang  gaya  belajar  yang  akan dijawab peserta didik menggunakan smartphone masing-masing.
Dari  hasil  angket  gaya  belajar  yang  telah  diisi  oleh  peserta  didik dapat diamati pada gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Gaya Belajar Peserta Didik

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
Dari grafik tersebut dapat dilihat bahwa gaya belajar peserta didik kelas  VIIA  bervariasi  sehingga  guru  harus  memperhatikan  kebutuhan belajar peserta didik sebagai pertimbangan dalam kegiatan pembelajaran pada bab ini. Proses pembelajaran berdiferensiasi dapat dijelaskan sebagai berikut.
Pertemuan 1. Pertemuan pertama digunakan untuk menyelenggarakan asesmen  awal/asesmen  diagnostik  kognitif  dan  non  kognitif,  menyampaikan garis besar materi yang akan dipelajari pada bab ini serta meminta peserta didik belajar  berpasangan  tentang  membedakan  mahkluk  hidup  dan  benda  mati. Guru juga menyampaikan rencana kegiatan untuk pertemuan selanjutnya.  Jadi pada pertemuan awal ini belum mempertimbangkan gaya belajar peserta didik.
Hasil refleksi belajar pertemuan 1 ditunjukkan pada gambar 2
Gambar 2. Hasil Refleksi Belajar Pertemuan 1
Pertemuan  2. Pada  pertemuan  kedua  guru  meminta  murid berkelompok sesuai dengan hasil asesmen awal. Hasil asesmen diagnostik kognitif untuk memilih siswa yang akan bertugas sebagai ketua kelompok yang  mampu  membimbing  anggota  kelompoknya.  Hasil  asesmen diagnostik  nonkognitif  digunakan  guru  untuk  memetakan  bagaimana gaya  belajar  peserta  didik.  Namun  tidak  berarti  setiap  kelompok  hanya terdiri  dari  satu  jenis  gaya  belajar.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  peserta didik dengan gaya belajar visual, auditori dan kinestetik. Aktivitas yang dilakukan dalam setiap kelompok berupa kolaborasi dengan peran yang disesuaikan dengan gaya belajar peserta didik. Peserta didik dengan gaya
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1301
belajar visual mempelajari bahan ajar berupa buku paket ataupun sumber yang relevan dari internet. Peserta didik dengan gaya belajar audio dapat menonton video youtube yang relevan dengan konten yang menjadi tugas kelompoknya.  Sedangkan  gaya  belajar  kinestetik  bertugas  melakukan pembuatan media presentasi sesuai dengan konten yang ditugaskan pada kelompok. Pembagian konten setiap kelompok dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Diferensiasi Konten
Kelompok Konten yang dipelajari tentang karakteristik makhluk hidup 1 Bergerak, tumbuh dan berkembang 2 Kemampuan reproduksi
3 Peka terhadap rangsang
4 Mengambil dan menggunakan energi
5 Kemampuan bernapas, ekskresi
Pembuatan  media  presentasi  menggunakan  media  kertas.  setelah selesai kegiatan selanjutnya adalah presentasi pada kelompok lain dengan sistem windows  shopping .  Pada  kegiatan  ini  dua  murid  bertugas  sebagai penjaga  toko  yang  akan  menjelaskan  materi  pada  pengunjung/  tamu/ pembeli  dan  murid  yang  lain  bertugas  sebagai  pembeli  yang  akan berkeliling  pada  kelompok  lain  untuk  mencari  informasi.  Peraturan windows shopping sebagai berikut. (1) Pilih 2 temanmu untuk tinggal sebagai penjaga toko dan 2 temanmu untuk berkunjung ke kelompok lain sebagai pembeli; (2) Bagi peserta didik yang tinggal, bertugas menyampaikan hasil identifikasi  tumbuhan  pada  kelompok  yang  berkunjung;  (3)  Bagi  peserta didik yang berkunjung wajib mengunjugi semua kelompok, mencatat nama ilmiah  spesies  tumbuhan  pada  kelompok  lain  dan  memberi  nilai  bintang serta  saran  pada  stikey  note  kelompok  lain;  (4)  Bila  waktu  mencukupi silahkan bertukar peran, antara penjaga dan pengunjung.
Kegiatan  presentasi windows  shopping ini  telah memfasilitasi gaya belajar visual, auditori maupun kinestetik. Peserta didik yang cenderung memiliki  gaya  belajar  visual  akan  terfasilitasi  dengan  melihat  karya kelompok lain yang didesain menarik dan berwarna dengan hiasan yang

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
menarik.  Peserta  didik  yang  cenderung  memiliki  gaya  belajar  auditori terfasilitasi  dengan  kegiatan  tanya  jawab  ketika  petugas  tuan  rumah menjelaskan materi kepada tamu atau pembeli. Sedangkan peserta didik dengan  gaya  belajar  kinestetik  terfasilitasi  dengan  jalan-jalan  saling berkunjung untuk memperoleh materi dari kelompok lain.
Hasil refleksi pertemuan 2 dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Hasil Refleksi Pertemuan 2
Pertemuan 3. Pada  pertemuan ketiga peserta didik belajar  tentang kunci  dikotomi.  Pada  materi  ini  peserta  didik  berkelompok  seperti pertemuan  sebelumnya.  Peserta  didik  diberikan  lembar  kerja  yang berwarna menarik  sehingga memfasilitasi gaya  belajar  visual. Selanjutnya setiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk  observasi  lingkungan, mengambil  gambar  dengan handphone yang  dimiliki  dan  mengisi  lembar kerja  tentang  kunci  dikotomi.  Dalam  kegiatan  ini  guru  memfasilitasi peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  yang  merupakan  mayoritas kecenderungan  gaya  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  dengan  gaya belajar visual dapat membaca materi tentang kunci dikotomi. Peserta didik audio  bisa  melakukan  tanya  jawab  dengan  teman  bagaimana  cara membuat kunci dikotomi. Pada pertemuan ini peserta didik juga diberikan tugas  proyek  untuk  membuat  kunci  determinasi  dari  tumbuhan  atau hewan yang ditemukan di lingkungan sekitar sekolah atau sekitar rumah.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1301
. 154} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Hasil refleksi pertemuan 3 dapat dilihat pada gambar 4 berikut:
Gambar 4. Hasil Refleksi Pertemuan 3
Pertemuan  4. Pada  pertemuan  keempat  guru  membawakan  materi klasifikasi  5  kingdom.  Pada  materi  ini  peserta  didik  berkelompok  seperti sebelumnya. Untuk memotivasi guru memutarkan video tentang klasifikasi 5 kingdom. Selanjutnya peserta didik akan berdiskusi kembali dan diberikan beberapa sumber belajar seperti buku paket, bahan ajar cetak, atau menonton video youtube tentang materi yang ditugaskan kepada kelompoknya. Dalam hal  ini  guru  menyelenggarakan  pembelajaran  berdiferensiasi  berupa diferensiasi konten dan diferensiasi proses. Perbedaan konten yang dipelajari pada pertemua keempat dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5. Diferensiasi konten pertemuan 4
Kelompok Konten yang dipelajari 1 Kingdom Monera 2 Kingdom Protista 3 Kingdom Fungi 4 Kingdom Plantae 5 Kingdom animalia
Diferensiasi  proses  ditemukan  dalam  kegiatan  kelompok.  Peserta didik dipersilakan memilih cara belajar yang nyaman. Boleh membaca bahan ajar yang disediakan guru, menonton video youtube atau merangkum dari buku  paket  yang  sesuai  dengan  materi  yang  ditugaskan  dibahas  oleh
kelompok.  Setelah  selesai  mempelajari  materi  yang  menjadi  tugasnya, kelompok akan menyampaikan  materi yang  dipelajari  pada  kelompok  lain dengan  metode windows  shopping seperti  yang  telah  dilakukan  pada pertemuan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu  kelompok  menyiapkan  media presentasi  yang  dapat  dilakukan  dengan  marangkum  materi  untuk  ditulis kembali  pada  kertas  besar  yang  telah  disiapkan.  Dalam  hal  ini  guru membantu  menyiapkan  gambar-gambar  agar  media  presentasi  semakin menarik.  Peserta  didik  juga  diperkenankan  menggambar  atau  menghias sendiri media presentasinya sesuai kreativitas kelompok.

## Gambar 5. Hasil Refleksi Pertemuan 4
Pertemuan  5. Pada  pertemuan  kelima  peserta  didik  melakukan identifikasi  tumbuhan  untuk  mendapatkan  karakteristik  dan  nama ilmiahnya.  Peserta  didik  menggunakan  aplikasi PlantNet yang  bisa  di download  dari playstore untuk  pengamatan  nama  ilmiah  tumbuhan  di lingkungan  sekolah.  Peserta  didik  bekerja  secara  berkelompok.  Setiap kelompok  telah  menyiapkan gawai  yang  telah  terinstal  aplikasi plantNet yang akan digunakan oleh peserta didik untuk identifikasi tanaman. Guru memulai  pembelajaran  dengan  memberikan  semangat  dan  motivasi menggunakan tepuk semangat dan tepuk IPA. Setelah itu guru memutar video tentang manfaat kingdom tumbuhan atau plantae pada kehidupan sehari-hari.  Pemutaran  video  ini  untuk  memfasilitasi  peserta  didik dengan gaya belajar visual dan auditori.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1301
. 156} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Setelah  itu  peserta  didik  diberi  waktu  untuk  mengamati  bagian tanaman  yang  telah  dibawa  atau  boleh  keluar  kelas  apabila  organ tumbuhan  yang  diamati  masih  kurang.  Sebelumnya  guru  menjelaskan melalui  layar  proyektor  cara  menggunakan  aplikasi plantNet untuk mengetahui  urutan  takson  dan  nama  ilmiahnya.  Setelah  menyelesaikan tugas maka organ tanaman yang telah diamati akan ditempel pada sebalik kertas kalender bekas menggunakan selotip.
Selanjutnya  peserta  didik  akan  menuliskan  urutan  takson  yang didapatkan  dari  aplikasi plantNet pada  media  presentasi.  Setelah  selesai menyiapkan media presentasi, peserta didik dipersilahkan menempel karya nya  di  dinding  kelas.  Selanjutnya  peserta  didik  akan  saling  berkunjung kembali  seperti  pertemuan  sebelumnya  dengan  menggunakan  metode windows  shopping. Peserta  didik  bisa  berganti  peran  bagi  yang  biasanya menjadi  penjual  bisa  gantian  menjadi  pembeli  yang  bertugas  mencari informasi  dan  belajar  pada  kelompok  lain.  Identifikasi  tumbuhan  dengan aplikasi plantnet dan windows shopping memfasilitasi gaya belajar kinestetik.
Setelah selesai refleksi, guru memberikan penugasan berupa tugas membuat  produk  yang  dapat  dipilih  oleh  peserta  didik.  Pilihan  produk yang  dapat  dibuat  adalah  poster  tentang  salah  satu  kingdom  makhluk hidup  bserta  karakteristiknya.  Poster  dapat  dipilih  poster  manual menggunakan kertas gambar dan alat warna yang dimiliki peserta didik seperti spidol, crayon, cat air dan lain sebagainya.
Poster  juga  diperbolehkan  menggunakan  poster  digital  seperti aplikasi canva atau lainnya. Pilihan produk yang lain adalah pembuatan herbarium  atau  insektarium  berupa  awetan  tanaman  kering  ataupun serangga  kecil  dilengkapi  dengan  urutan  takson  hewan  atau  tumbuhan yang dipilih. Pilihan produk yang ketiga yaitu pembuatan video tentang karakteristik makhluk hidup. Pilihan produk yang terakhir adalah bahan presentasi  canva  tentang  klasifikasi  lima  kingdom.  Kriteria  penilaian produk yang dibuat oleh peserta didik terdiri dari akurasi informasi dan penampilan.
Pada  setiap  akhir  pertemuan,  guru  memberikan  penguatan tentang  materi  yang  dipelajari  hari  ini.  Guru  memberikan  pertanyaan secara  klasikal  tentang  aktivitas  yang  telah  dilakukan  sebagai  penilaian formatif. Guru juga membagikan tautan refleksi yang akan dijawab oleh seluruh peserta didik. Refleksi yang dipilih menggunakan model 4P yaitu Peristiwa,  Perasaan,  Pembelajaran,  dan  Perubahan  dengan  beberapa pertanyaan berikut (1) Peristiwa/kegiatan apa yang baru saja kamu alami (2) Bagaimana perasaanmu, pilihlah emoticon yang sesuai (3) Apakah ada kesulitan  pembelajaran  hari  ini  (4)  Perubahan/  manfaat  yang  kamu peroleh  setelah  pembelajaran  ini.  Peserta  didik  mengisi  refleksi  melalui gawai  masing-masing.  Bagi  peserta  didik  yang  tidak  membawa  gawai atau tidak memiliki paket data diberikan kertas stikey note. Hasil refleksi pertemuan 5 dapat dilihat pada gambar 6

## Gambar 6. Hasil Refleksi Pertemuan 5

## 2. Pembahasan
Pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru bervariasi dan mampu mengkomodir  berbagai  gaya  belajar  dan  karakteristik  peserta  didik. Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  salah  satu  solusi  agar  pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Pembelajaran  berdiferensiasi memiliki  manfaat  bagi  guru  maupun  peserta  didik.  Guru  dapat  mengolah dan  mengevaluasi  pembelajaran  dengan  sesuai  tanpa  ada  yang  direkayasa karena peserta didik mendapat perlakuan sesuai kebutuhannya (Himmah &
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1301
. 158} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Nugraheni,  2023). Hal  ini  sejalan  dengan Subekti  (2023)   yang  menyatakan bahwa peserta didik belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sama, namun  menggunakan  gaya  belajar  yang  berbeda.  Peserta  didik menggunakan cara belajar yang sesuai dengan minatnya.
Berdasarkah hasil refleksi belajar setiap kelompok diperoleh hasil bahwa minat belajar peserta didik meningkat dari pertemuan 1 sampai ke pertemuan 5. Minat belajar ini terlihat dari aktivitas belajar siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan hasil refleksi belajar pada setiap pertemuan.
Pertemuan ke Senang (%) Biasa saja (%) Sedih (%) 1 20 40 40 2 40 40 20 3 60 32 8 4 72 20 8 5 80 16 4
Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  minat  peserta  didik dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  semakin  meningkat.  Pada pertemuan  1  minat  peserta  didik  masih  rendah.  Hal  ini  karena pembelajaran belum mengakomodir perbedaan gaya belajar peserta didik. Pada pertemuan 5 sudah 80% peserta didik yang menuliskan senang pada refleksinya. Hal ini karena pembelajaran sudah mengakomodir perbedaan gaya belajar peserta didik. Rasa senang dalam belajar menandakan peserta didik memiliki minat yang tinggi terhadap kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai  dengan  Djaali  (2007)  yang  berpendapat  bahwa  minat  adalah  rasa suka terhadap suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Sejalan pula  dengan  Slameto  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  minat  cenderung tetap untuk memperhatikan terus menerus disertai rasa senang.
Kegiatan pembelajaran pada bab 4 yaitu klasifikasi makhluk hidup di  kelas  VII  A  SMP  Negeri  5  Kepil  telah  memfasilitasi  perbedaan  gaya belajar murid. Untuk murid dengan gaya belajar visual telah terfasilitasi dengan pemutaran video di awal pertemuan dan tersedianya lembar kerja

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
peserta  didik  yang  didesain  secara  menarik  serta  pengamatan  media presentasi  kelompok  sendiri  maupun  kelompok  lain  yang  dibuat beraneka warna. Visual learning adalah gaya belajar dengan cara melihat sehingga mata memegang peranan penting.
Dikutip  dari  Silitonga  &  Magdalena  (2020)  bahwa  gaya  belajar visual  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  informasi  seperti  melihat gambar, diagram, peta, poster, grafik dan sebagainya. Ciri-ciri gaya belajar visual  adalah  (a)  lebih  mudah  mengingat  dengan  cara  melihat,  (b)  lebih suka membaca daripada dibacakan, (c) rapi dan teratur, (d) biasanya tidak terganggu  oleh  keributan,  dan  (e)  mempunyai  masalah  untuk  mengingat informasi verbal.
Karakteristik  gaya  belajar  peserta  didik  dikemukakan  oleh  Bobby De Porter dalam  Silitonga & Magdalena (2020) bahwa pembelajar dengan gaya  visual  bersifat  rapi  sekaligus  terstruktur,  menyukai  bicara  cepat, keributan  tidak  menjadi  halangan  dalam  belajar,  cenderung  gemar membaca,  menjadi  pembaca  yang  teliti  dan  cepat,  memahami  apa  yang mau  dibicarakan  namun  pemilihan  kata  tidak  terlalu  mahir,  penglihatan asosiasi  mudah  untuk  diingat,  kesulitan  memahami  perintah  secara langsung, membutuhkan pengulangan kata jika ada yang meminta bantuan kepadanya,  tidak  ceroboh.  Dengan  demikian,  peserta  didik  dengan  gaya belajar visual lebih menyukai belajar dengan memandang secara langsung.
Pembelajaran ini juga telah mengakomodasi peserta didik dengan kecenderungan  belajar  auditori.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar auditori  telah  terfasilitasi  pada  kegiatan  pembelajaran  yaitu  berupa kegiatan  diskusi  kelompok,  maupun  tanya  jawab  pada  saat  presentasi menggunakan  metode windows  shopping. Peserta  didik  yang  bertugas sebagai penjaga toko dapat membacakan kembali dengan keras ataupun menjelaskan  dengan  kalimat  sendiri  isi  dari  media  prersentasinya sedangkan  peserta  didik  sebagai  pembeli  dapat  mendengarkan  dengan seksama  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  kelompok  lainnya.  Gaya belajar ini biasanya disebut sebagai gaya belajar pendengar.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1301
. 160} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Orang-orang yang memiliki gaya belajar auditori atau pendengar akan  mengandalkan  proses  belajarnya  melalui  pendengaran  (telinga). Karakteristik  gaya  belajar  auditori  ini  benar-benar  menempatkan pendengaran  sebagai  alat  utama  menyerap  informasi  atau  ilmu pengetahuan. Artinya, kita harus mendengar, kemudian kita bisa mengingat dan  memahami  informasi  itu.  Ada  beberapa  karakteristik  yang  khas  bagi peserta didik yang memiliki gaya belajar auditorial yaitu: peserta didik yang memiliki gaya belajar ini adalah semua informasi hanya bisa diserap melalui pendengaran,  memiliki  kesulitan  untuk  menyerap  informasi  dalam  bentuk tulisan secara langsung, dan memiliki kesulitan menulis ataupun membaca Anthony  Gregorc  (dalam  Silitonga  &  Magdalena,  2020)  menyampaikan bahwa  ciri-ciri  gaya  belajar  auditorial  yaitu  (a)  lebih  mudah  mengingat dengan  cara  mendengarkan  daripada  melihat,  (b)  mudah  terganggu  oleh keributan,  (c)  suka  berbicara,  berdiskusi,  dan  menjelaskan  sesuatu  secara panjang lebar, (d) senang membaca dengan keras dan mendengarkan, serta (e) menyukai musik atau sesuatu yang bernada dan berirama.
Peserta didik dengan gaya belajar kinestetik juga terfasilitasi dalam pembelajaran  ini.  Gaya  belajar  kinestetik  biasanya  disebut  juga  sebagai gaya belajar penggerak. Hal ini disebabkan karena anak-anak dengan gaya belajar  ini  senantiasa  menggunakan  dan  memanfaatkan  anggota  gerak tubuhnya  dalam  proses  pembelajaran  atau  dalam  usaha  memahami sesuatu. Bagi peserta didik dengan kecenderungan gaya belajar kinestetik, kadang-kadang tidak menyukai membaca dan mendengarkan karena bagi mereka  hal  tersebut  merupakan  kegiatan  yang  sangat  membosankan. Mereka  memiliki  kecenderungan  lebih  memahami  tugasnya  bila  mereka mencobanya.  Mengharuskan  individu  yang  bersangkutan  menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa mengingatnya.
Karakteristik  yang  khas  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  yaitu:  menempatkan  tangan  sebagai  alat  penerima informasi  utama  agar  bisa  terus  mengingatnya.  Ciri-Ciri  gaya  belajar kinestetik adalah (a) selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, (b) berbicara dalam perlahan, (c) belajar melalui memanipulasi dan praktik, (d)
tidak  dapat  duduk  diam  untuk  jangka  waktu  yang  lama,  dan  (e)  banyak menggunakan isyarat tubuh (Silitonga & Magdalena, 2020). Dengan ciri-ciri tersebut maka peserta didik dengan gaya belajar kinestetik telah terfasilitasi pada  kegiatan  observasi  di  lingkungan  luar  kelas,  maupun  saat mengidentifikasi  tumbuhan  dengan  aplikasi plantNet dan  juga  saat berkeliling mengunjungi kelompok lain dalam kegiatan windows shopping .
Pada  umumnya  peserta  didik  memiliki  lebih  dari  satu  macam gaya  belajar,  misalnya  memiliki  gabungan  antara gaya  belajar kinestetik dan  visual  atau  gaya  belajar  auditorial  dan  visual,  sebagainya.  Ketiga gaya belajar tersebut baik visual, auditorial, dan kinestetik merupakan hal yang sangat penting diketahui oleh guru, karena gaya belajar merupakan ekspresi  keunikan  individu yang  relavan  dengan  pendidikan.  Kaitannya dengan  pengajaran  dikelas,  gaya  belajar  dapat  digunakan  oleh  guru untuk  merancang  model  pengajaran  yang  efektif  sebagai  upaya membantu  peserta  didik  belajar  untuk  mencapai  prestasi  yang  tinggi (Silitonga & Magdalena, 2020).
Kegiatan  pembelajaran  yang  penulis  laksanakan  juga  telah memfasilitasi  pengembangan  profil  pelajar  pancasila. Peserta  didik membangun  sikap bergotong  royong dalam  melakukan  semua  aktivitas kelompok  seperti  pengisian  LKPD,  pembuatan  media  presentasi,  serta pelaksanaan windows shopping . Peserta didik  juga kreatif dalam membuat media presentasi dan pembuatan tugas produk.
Kegiatan pembelajaran IPA pada penelitian ini telah memenuhi 3 jenis diferensiasi  yaitu  diferensiasi  konten  yang  dilaksanakan  pada  pertemuan  2 dan  4  dimana  setiap  kelompok  mempelajari  materi  yang  berbeda.  Hal  ini sejalan dengan  (Kristiani  et al., 2021) yang  menyampaikan  bahwa salah  satu strategi yang dapat dilakukan untuk dapat mendiferensiasi konten yang akan dipelajari oleh peserta didik yaitu dengan pemberian materi yang bervariasi. Untuk  diferensiasi  proses  juga  sudah  dilakukan  pada  semua  pertemuan dimana  peserta  didik  diberi  kesempatan  belajar  di  dalam  kelompok  sesuai dengan apa yang disukai seperti membaca buku paket, membaca bahan ajar, menonton video ataupun membaca sumber dari internet.
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1301
. 162} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kristiani  (2021)  yang menyampaikan  bahwa  kegiatan  bermakna  yang  dilakukan  oleh  peserta didik di kelas harus dibedakan berdasarkan kesiapan belajar, minat, dan profil  belajar  peserta  didik. Sedangkan diferensiasi  produk  dapat dilihat pada akhir pertemuan guru memberikan beberapa pilihan produk sesuai dengan  bakat  dan  minat  peserta  didik  untuk  dikerjakan  di  rumah  dan akan  dinilai  sesuai  dengan  rubriknya.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Kristiani (2021) bahwa produk sifatnya sumatif dan perlu diberikan nilai. Produk membutuhkan waktu lama dan membutuhkan pemahaman yang mendalam dari peserta didik sehingga dapat diselesaikan diluar kelas.

## D. Penutup
Dalam pembelajaran berdiferensiasi guru harus memahami bahwa diperlukan  variasi  bahan  ajar,  metode  dan  cara  mengajar  untuk memfasilitasi perbedaan gaya belajar peserta didik. Ada tiga aspek yang harus  diperhatikan  oleh  guru  yaitu  aspek  konten  yang  mau  diajarkan, aspek  proses  berupa  kegiatan  bermakna  dalam  pembelajaran  dan  aspek pembuatan produk yang dilakukan di akhir kegiatan pembelajaran yang dapat  mengukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga harus memperhatikan lingkungan belajar peserta didik.
Praktik  baik  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  memiliki  manfaat yang  dapat  dirasakan  oleh  murid  yaitu  terfasilitasinya  perbedaan  gaya belajar peserta didik. Murid dengan gaya belajar visual telah terfasilitasi dengan  membaca  buku,  sumber  internet,  maupun  melihat  lembar  kerja dan  karya  kelompok  lain  yang  berwarna  dan  didesain  menarik.  Murid dengan gaya belajar auditori terfasilitasi pada kegiatan diskusi dan tanya jawab saat kegiatan windows shopping .
Murid  dengan  gaya  belajar  kinestetik  terfasilitasi  pada  kegiatan windows shopping bisa jalan-jalan mengamati presentasi kelompok lain dan pada  kegiatan  observasi  lingkungan,  mencari  tanaman  untuk  difoto dengan aplikasi PlantNet . Praktik baik bermanfaat untuk guru lain karena

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
menjadi inspirasi untuk diadaptasi oleh guru lain yang masih sama-sama belajar dalam implementasi Kurikulum Merdeka.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Kepala  Sekolah SMP  Negeri  5  Kepil  yang  telah  memberikan  izin  penelitian  serta memberikan  dukungan  serta  motivasi  kepada  penulis.  Penulis  juga berterima  kasih  kepada  segenap  rekan  sejawat  yang  telah  membantu terselesainya tulisan praktik baik ini, tak lupa terimakasih kepada semua peserta  didik  kelas  VIIA  yang  telah  memberikan  dukungan  untuk penyelesaian  penelitian  ini.  Semoga  tulisan  sederhana  ini  dapat memberikan  manfaat  untuk  perkembangan  dan  kemajuan  peserta  didik serta memberikan kontribusi bagi kemajuan pendidikan di Indonesia.

## Daftar Referensi
Anwar,  Mahrus,  E.,  &  Sukino.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran Diferensiasi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Raudhatut  Taufiq. Al- Munawwarah : Jurnal Pendidikan Islam , 15 (1), 1 – 23.
Djaali, H. (2007). Psikologi Pendidikan . Bumi Aksara.
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam  Program  Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1. Jurnal  Basicedu ,
6 (2), 2846 – 2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Hamzah,  U.  (2016). Orientasi  baru  dalam  psikologi  pembelajaran  /  Oleh  Dr.
Hamzah B. Uno, M.Pd. Bumi Aksara.
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar Dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan ,
35 (2), 175 – 182. https://doi.org/10.21009/pip.352.10
Himmah, F. I., & Nugraheni, N. (2023). Analisis Gaya Belajar Siswa untuk Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) ,
4 (1), 31. https://doi.org/10.30595/jrpd.v4i1.16045
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1301
Kemendikbudristek.  (2022).  Capaian  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  Fase  D. Pusat  Kurikulum  Dan Pembelajaran,  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi , 3 , 103 – 111.
Kristiani,  H.,  Susanti,  E.  I.,  Purnamasari,  N.,  Purba,  M.,  Saad,  M.  Y.,  & Anggaeni. (2021). Model Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi .
Marlina. (2020). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif .
Pujianto,  A.  A.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Sugito,  S.  (2020).  Pengaruh penggunaan  aplikasi  Plantnet  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 7 (1),  12 – 22.
https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.31365
Silitonga,  Agustina  E.,  &  Magdalena.  (2020).  Gaya  Belajar  Siswa  Di  Sekolah Dasar Negeri Cikokol 2 Tangerang. PENSA : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 17 – 22. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa
Slameto. (2013). Belajar & Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Subekti, A. (2023). Supervisi Akademik Berbantuan Google Workspace for Education  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melaksanakan Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar ,
7 (1), 57 – 70. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1045