Analisis Penerapan Pendekatan Konsep pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Fatia Nur Azizah, Mintasih Indriayu
Universitas Sebelas Maret fatianur58@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The  application  of  a  conceptual  approach  in  elementary  school  social  studies  is  crucial  for overcoming  students'  difficulties  with  abstract  material.  This  qualitative  case  study  aims  to evaluate  this  approach's  effectiveness  in  social  studies  learning.  Data  were  analyzed  using triangulation from observations, interviews, and documentation. Findings indicate that teachers successfully implemented the conceptual approach with the aid of paperless crossword media. This  method  allows  teachers  to  present  information  more  meaningfully  and  structured,  while encouraging  students  to  think  critically  and  analytically  by  connecting  various  social  studies concepts. Overall, the conceptual approach enhances students' understanding of social science concepts.
Keywords: Concept Approach, Social Sciences, Elementary School

## Abstrak
Penerapan  pendekatan  konsep  dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  penting  diterapkan untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dalam  membangun  pemahamannya  pada  materi  IPS yang bersifat abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan pendekatan konsep pada pembelajaran IPS di sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan  studi  kasus,  teknik  analisis  data  menggunakan  triangulasi  teknik  yang mengkonfirmasi data berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan konsep berhasil  diterapkan  oleh  guru  dengan  berbantuan  media paperless  crossword .  Melalui pembelajaran dengan pendekatan konsep guru dapat menyajikan informasi yang lebih terstruktur dan bermakna. Sementara itu pendekatan ini mendorong siswa berpikir kritis dan analitis untuk menghubungkan  berbagai  konsep  IPS  yang  dipelajari.  Dengan  demikian  pendekatan  konsep mendorong pembentukan pemahaman konsep IPS dengan lebih mudah . Kata kunci: Pendekatan Konsep, Ilmu Pengetahuan Sosial, Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 604 - 612

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  Sekolah  Dasar  sering menghadapi  tantangan  karena  sifatnya  yang  abstrak  dan  kompleks.  IPS  mencakup berbagai  disiplin  ilmu  seperti  geografi,  sejarah,  ekonomi,  dan  sosiologi,  yang memerlukan  pemahaman  mendalam  dan  kritis  dari  para  siswa.  Kesulitan  dalam memahami konsep-konsep ini didominasi oleh metode pengajaran yang terlalu berfokus pada  hafalan  fakta  daripada  pengembangan  pemahaman  yang  mendalam  (Santrock, 2018).  Pendekatan  tradisional  dalam  pembelajaran  IPS  sering  kali  mengandalkan metode ceramah di mana guru menjadi sumber utama pengetahuan sementara siswa cenderung pasif menerima informasi. Hal ini menyebabkan kurangnya keterlibatan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  dan  minimnya  pemahaman  yang  mendalam  terhadap materi yang diajarkan (Moleong, 2017).
Namun demikian bukan berarti kehadiran guru menjadi penyebab menurunnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran melainkan justru keberadaan guru dalam proses pembelajaran sangat krusial karena tanpa kehadiran mereka, pembelajaran tidak akan berjalan lancar. Setiap guru harus tidak hanya memiliki pemahaman mendalam terhadap materi pembelajaran, tetapi juga beharap untuk memiliki keterampilan yang luas dalam mengelola  kelas.  Kemampuan  ini  mencakup  kemampuan  untuk  memperkenalkan inovasi  dalam  pembelajaran,  seperti  penggunaan  pendekatan,  metode,  model,  dan media pembelajaran yang beragam (Puji, 2021).
Untuk  mengatasi  masalah  ini,  diperlukan  alternatif  pendekatan  pembelajaran yang lebih efektif. Salah satu pendekatan yang diusulkan adalah pendekatan konsep. Dalam  bahasa  Inggris  kata  konsep  berasal  dari  kata  “concept”  atau  “construct”  yang artinya  adalah  suatu  simbol  yang  berguna  untuk  memaknai  sesuatu  (Ihalaw,  2003). Pendekatan ini menekankan pada pentingnya pemahaman mendalam terhadap konsep- konsep  kunci,  bukan  sekadar  menghafal  informasi.  Dengan  pendekatan  ini,  siswa didorong untuk memahami hubungan antara konsep-konsep yang dipelajari dan situasi nyata  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  (Slavin,  2018).  Pendekatan  ini  sejalan dengan  pandangan  konstruktivis  yang  menyatakan  bahwa  siswa  belajar  dengan membangun pemahaman mereka sendiri berdasarkan pengalaman mereka (Brooks & Brooks, 2017).
Lebih  lanjut  Jonassen  (2016)  menyatakan  bahwa  pendekatan  konsep  dalam pembelajaran didefinisikan sebagai pendekatan yang memprioritaskan pengembangan pemahaman yang mendalam terhadap konsep-konsep kunci, bukan sekadar menghafal fakta-fakta.  Sementara  itu,  pendekatan  ini  mengakui  bahwa  pembelajaran  yang berpusat pada konsep memungkinkan siswa untuk mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya,  sehingga  memfasilitasi  konstruksi  makna  yang lebih kokoh Perkins (2018).
IPS,  menurut  beberapa  ahli,  adalah  disiplin  ilmu  yang  mempelajari  berbagai aspek kehidupan manusia, termasuk interaksi sosial, ekonomi, dan budaya. Johnson & Johnson (2020) menyatakan bahwa IPS bertujuan untuk membentuk warga negara yang memiliki  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  berpartisipasi secara efektif dalam masyarakat. Dalam konteks ini, pendekatan konsep sangat relevan karena membantu siswa mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang isu-isu sosial dan kemampuan untuk menganalisis situasi yang kompleks.
Pendekatan  konsep  dalam  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  metode  yang fokus  pada  pengembangan  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  konsep-konsep kunci.  Pendekatan  ini  menekankan  pentingnya  keterkaitan  antar  konsep  dan penerapannya dalam kehidupan nyata. Misalnya, dalam mempelajari konsep ekonomi, siswa  tidak  hanya  belajar  tentang  definisi  ekonomi  tetapi  juga  bagaimana  konsep tersebut  diterapkan  dalam  aktivitas  sehari-hari  seperti  perdagangan  dan  konsumsi (Arends,  2019).  Penerapan  pendekatan  konsep  dalam  pembelajaran  IPS  di  Sekolah

## Social, Humanities, and Educational Studies
Dasar  telah  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Trianto (2019), pendekatan ini tidak hanya meningkatkan pemahaman siswa tetapi juga meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa menjadi lebih aktif dalam diskusi kelas dan lebih mampu mengaitkan pengetahuan yang mereka peroleh dengan pengalaman mereka sendiri.
Penelitian ini mengusung kebaruan dengan mengimplementasikan pendekatan konsep dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar melalui sarana paperless crossword , yang  berbeda  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya. Crossword atau  dalam  Bahasa Indonesia berarti teka-teki silang biasanya digunakan dalam bentuk di cetak pada kertas untuk dapat dikerjakan, namun kebaruan ini terletak pada penggunaan teknologi digital yang interaktif dan ramah lingkungan, memanfaatkan paperless crossword sebagai alat bantu  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  pemahaman  siswa secara  lebih  efektif.  Teka-teki  silang  ( crossword ),  sebagaimana  dijelaskan  oleh Ariwibowo dalam Syofiani, Zaim, dan Syahrul (2018) adalah bentuk permainan di mana pemain  mengisi  ruang  kosong  dalam  kotak-kotak  putih  dengan  huruf-huruf  yang nantinya akan membentuk kata-kata berdasarkan petunjuk yang diberikan. Lebih lanjut (Mohan et al., 2018) ) menjelaskan bahwa “ Use of classroom crossword puzzles provides a  simple,  creative,  and  effective  means  to  incorporate  active  learning ”  yang  dapat dimaknai  bahwa  penggunaan  teka-teki  silang  di  kelas  menyediakan  cara  yang sederhana,  kreatif,  dan  efektif  untuk  mengintegrasikan  pembelajaran  aktif. Paperless crossword menawarkan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  adaptif,  serta mengintegrasikan elemen permainan yang mendidik, yang belum banyak dieksplorasi dalam  konteks pembelajaran IPS di sekolah dasar. Penggunaan paperless crossword mempermudah siswa dalam memahami konsep dasar IPS dengan lebih mudah melalui pengulangan  dan  latihan  yang  terstruktur  dalam  bentuk  permainan  yang menyenangkan.
Oleh  karena  itu,  penerapan  pendekatan  konsep  dengan  bantuan  sarana  yang tepat  dalam  pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  sangat  penting  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  membantu  siswa  memahami  materi secara  lebih  mendalam  tetapi  juga  membekali  mereka  dengan  keterampilan  berpikir kritis  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan  di  masa  depan  (Yamin  &  Sanan, 2018). Berdasarkan uraian terkait problematika dan alternatif solusi yang di tawarkan, peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  penerapan  pendekatan  konsep  untuk  membantu mempermudah mengkonstruk konsep dasar IPS bagi siswa sekolah dasar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus Creswell (2008) Metode kualitatif dipilih untuk mendapatkan data yang mendalam terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan  pendekatan  konsep. Sedangkan studi kasus dipilih karena dalam mendiskripsikan sebuah fenomena dalam penerapan pendekatan konsep dengan merujuk sebuah sekolah yang dijadikan fokus penelitian. Penelitian dilakukan pada bulan Maret 2024 di SD N 1 Donohudan. Peneliti memilih  SD  N  1  Donohudan  Kabupaten  Boyolali,  karena  sekolah  tersebut  termasuk kategori  sekolah  penggerak  yang  dituntut  untuk  melaksanakan  pembelajaran  inovatif utamanya  pada  kurikulum  merdeka  saat  ini.  Informan  dalam  penelitian  ini  ialah  guru untuk  memberikan  informasi  proses  mengimplementasikan  pembelajaran  dengan pendekatan konsep dan siswa kelas IV sejumlah 19 siswa.  Teknik pengumpulan data menggunakan tiga jenis yaitu; 1) observasi, 2) wawancara, 3) dokumentasi. Penelitian ini  menggunakan  triangulasi  teknik,  yaitu  mencocokan  antara  teknik  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  tiga  alur  kegiatan  yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (B. Milles & Huberman, 2014).
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 604 - 612

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan temuan tentang penerapan pendekatan konsep pada pembelajaran IPS. Pembelajaran IPS dilakukan pada kelas IV materi kenampakan alam dataran tinggi  dan  dataran  rendah.  Sebelum  melakukan  pembelajaran  guru  membuat target  capaian  kompetentensi  dasar  konsep  IPS  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa, diantaranya: (1) konsep dataran tinggi (perbedaan gunung dan pegunungan), (2) konsep dataran  rendah,  (3)  Pemanfaatan  daerah  sekitar  dataran  tinggi  dan  dataran  rendah. Implementasi dari pelaksanaan pembelajaran IPS dengan pendekatan konsep diawali dari  identifikasi  konsep  utama.  Identifikasi  konsep  utama  merupakan  langkah  penting dalam  pemahaman  dan analisis  informasi.   Menurut  Anderson  dan  Krathwohl  (2001), memahami  konsep  utama  berarti  dapat  mengidentifikasi  elemen-elemen  pokok  yang membentuk  keseluruhan  pesan  atau  argumen  dalam  teks  tersebut.  Kemampuan  ini memungkinkan pembelajar untuk menyaring informasi relevan dari yang tidak relevan, sehingga mereka dapat fokus pada inti permasalahan yang dibahas. Identifikasi konsep utama  pada  pembelajaran  dilakukan  melalui  apersepsi  diawal  pembelajaran,  peserta didik diajak untuk menyanyikan lagu Naik Gunung. Lagu dinyanyikan dengan gerakan yang menggambar kan naik ke puncak gunung agar anak lebih bersemangat.

## Gambar 1. Apersepsi Menyanyikan Lagu Bersama
Pendekatan  ini  memiliki  beberapa  manfaat  pedagogis.  Pertama,  melibatkan siswa  secara  fisik  dan  emosional  melalui  gerakan  dan  nyanyian  dapat  meningkatkan perhatian  dan  minat  mereka  terhadap  materi  pelajaran.  Menurut  teori  pembelajaran multisensori,  menggunakan  lebih  dari  satu  indra  dalam  proses  belajar  dapat memperkuat pemahaman dan retensi informasi (Meyer, 2008). Kedua, aktivitas ini dapat mengurangi  kecemasan  atau  kebosanan  yang  mungkin  dirasakan  siswa  pada  awal pembelajaran,  sehingga  mereka  lebih  siap  menerima  informasi  baru.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  antusias  ketika  diajak  untuk  bernyanyi  bersama dengan gerakan naik gunung. Siswa bernyanyi dengan penuh semangat dan mengikuti setiap  gerakan  yang  diperagakan  bahkan  banyak  siswa  yang  menunjukkan  ekspresi wajah yang ceria dan tersenyum lebar selama kegiatan berlangsung. Dengan demikian, identifikasi konsep utama melalui apersepsi yang melibatkan lagu dan gerakan menjadi cara yang efektif untuk membantu siswa membangun pemahaman yang lebih kuat dan menyeluruh tentang materi yang diajarkan. Lagu tersebut sebagai pengantar masuk ke materi  kenampakan  alam.  Guru  kemudian  mengajukan  pertanyaan  untuk  menggali pengetahuan dasar siswa terkait konsep gunung dan pegunungan. Proses ini penting untuk mengetahui sejauh mana siswa sudah memahami topik yang akan dibahas dan mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  mungkin  mereka  miliki.  Guru  menanyakan
pengalaman  siswa  dengan  pertanyaan,  "Apa  yang  kalian  ketahui  tentang  gunung?" "Siapa yang pernah mengunjungi gunung? Ceritakan pengalaman kalian." Pertanyaan- pertanyaan ini tidak hanya memancing antusiasme siswa, tetapi juga membantu guru mengidentifikasi pemahaman awal dan potensi miskonsepsi. Ternyata masih ditemukan miskonsepsi  dimana  siswa  menjawab  dengan  beragam  jawaban  seperti  "Gunung Bromo,  Tawangmangu,".  Melalui  diskusi  yang  interaktif,  guru  dapat  memperbaiki miskonsepsi  tersebut  dengan  memberikan  penjelasan  bahwa  Gunung  Bromo  adalah gunung,  sementara  Tawangmangu  adalah  daerah  pegunungan  yang memiliki  banyak tempat  wisata,  tetapi  bukan  gunung  itu  sendiri. Menurut  Fearnley  dan Walker  (2020), klarifikasi konsep-konsep geografis melalui diskusi dan penggunaan peta atau gambar dapat membantu siswa membangun pemahaman yang lebih akurat dan mendalam.
Penjelasan  ini  diperkuat  dengan  menggunakan  alat  bantu  berupa  gambar gunung dan pegunungan. Untuk mengetahui lebih jauh, siswa juga diminta maju untuk menunjuk gambar sesuai instruksi guru manakah gambar pengunungan atau manakah gambar gunung. Dan hasilnya terliha bahwa masih ada beberapa siswa yang mengalami miskonsepsi.  Setelah itu guru meminta siswa mengamati dengan seksama perbedaan kedua  gambar  secara  lebih  teliti.  Aktivitas  ini  memberi  kesempatan  bagi  siswa  untuk berbagi pengalaman mereka dan saling belajar, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna  dan  relevan.  Disini  guru  dapat  langsung  melihat  bahwa  ada  kebingungan antara istilah gunung dan lokasi wisata atau daerah pegunungan.
Pembelajaran dilanjutkan pada tahap penerapan konsep. Pada tahap penerapan konsep,  guru  memfasilitasi  siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  telah mereka  peroleh  ke  dalam  konteks  yang  lebih  luas  dan  konkret.  Dalam  hal  ini,  guru menggunakan media video animasi yang menampilkan gambar dan penjelasan tentang dataran tinggi dan dataran rendah, penggunaan media ini adalah strategi yang efektif. Video  dapat  memberikan  visualisasi  yang  jelas  dan  menarik,  yang  seringkali  lebih mudah dipahami oleh siswa dibandingkan dengan penjelasan verbal saja. Siswa sangat berpartisipasi  aktif  bahkan  tak  sedikit  dari  mereka  yang  maju  ke  depan  untuk  melihat video lebih jelas.
Menurut  Widodo  (2018),  penggunaan  media  audiovisual  dalam  pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa karena media ini mampu menyajikan informasi dengan  cara  yang  lebih  konkret  dan  mudah  dicerna.  Dalam  konteks  pembelajaran tentang  kenampakan  alam  seperti  dataran  tinggi  dan  dataran  rendah,  video  tersebut menunjukkan  perbedaan  fisik  dan  karakteristik  masing-masing  daerah  dengan  cara yang  langsung  dan  menarik  karena  video  menampilkan  pemandangan  pegunungan dengan  puncak-puncak  yang  tinggi  dan  curam,  serta  dataran  rendah  yang  luas  dan datar.
Setelah  siswa  menonton  video,  guru  melanjutkan  dengan  mengajukan pertanyaan  yang  menstimulasi  pemikiran  kritis  siswa,  seperti  “Apa  perbedaan  utama antara  dataran  tinggi  dan  dataran  rendah?”  dan  “Bagaimana  pemanfaatan  daerah sekitar dataran tinggi berbeda d engan dataran rendah?” Pertanyaan-pertanyaan ini tidak hanya  memeriksa  pemahaman  siswa,  tetapi  juga  mendorong  mereka  untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam konteks kehidupan nyata. Menurut penelitian oleh Handayani  dkk  (2019),  teknik  ini  membantu  siswa  menghubungkan  konsep  teoritis dengan situasi praktis, sehingga memperdalam pemahaman mereka.
Diskusi yang dipandu oleh guru setelah menonton video memungkinkan siswa untuk menyimpulkan perbedaan antara gunung dan pegunungan. Dalam pembelajaran ini,  siswa  belajar  bahwa  gunung  adalah  bentuk  lahan  tunggal  yang  menjulang  tinggi, sedangkan  pegunungan  adalah  rangkaian  gunung  yang  saling  berdekatan  dan membentuk  suatu  sistem.  Melalui  visualisasi  dan  penjelasan  yang  diberikan  dalam video, serta diskusi yang diinisiasi oleh guru, siswa dapat lebih mudah memahami dan menginternalisasi konsep-konsep tersebut.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 604 - 612
Dengan  demikian,  penggunaan  video  sebagai  alat  bantu  pengajaran, dikombinasikan  dengan  diskusi  yang  mendalam,  memungkinkan  siswa  untuk menerapkan  dan  menyimpulkan  informasi  secara  efektif.  Strategi  ini  sesuai  dengan temuan  dalam  jurnal  pendidikan  bahwa  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  media visual dan interaksi aktif antara guru dan siswa dapat meningkatkan pemahaman konsep secara signifikan (Susanti & Rachmadtullah, 2020).
Setelah  tahap  penerapan  konsep  melalui  video,  langkah  selanjutnya  dalam pembelajaran adalah menggunakan teka-teki silang yang diproyeksikan ke papan tulis, atau  dikenal  sebagai paperless  crossword .  Pendekatan  ini  tidak  hanya  modern  dan ramah  lingkungan,  tetapi  juga  efektif  dalam  memperkuat  pemahaman  siswa  tentang konsep yang telah dipelajari.

## Gambar 2. Penerapan Konsep dengan Bantuan
Paperless Crossword
Beberapa  manfaat  dari paperless  crossword yang  digunakan  diantaranya;  (1) Memperkuat Kosakata, teka-teki silang yang digunakan dalam pembelajaran mencakup istilah-istilah penting terkait  dengan kenampakan alam  seperti gunung, dataran tinggi, dan dataran rendah. Ketika siswa berusaha mencari jawaban yang tepat untuk setiap petunjuk,  mereka  secara  tidak  langsung  memperkuat  dan  memperluas  kosakata mereka. Menurut penelitian oleh Purwanto dan  Wibowo (2019), penggunaan teka-teki silang  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengingat dan memahami istilah-istilah baru karena proses pencarian jawaban melibatkan aktivitas berpikir kritis dan refleksi terhadap pengetahuan yang telah diperoleh; (2) Mengaitkan Konsep dengan Konteks. Teka-teki silang dirancang sedemikian rupa sehingga setiap petunjuk  terkait  langsung  dengan  konsep-konsep  yang  sedang  dipelajari.  Misalnya, petunjuk bisa berupa "Gunung tertinggi di Indonesia" yang jawabannya adalah "Puncak Jaya," atau "Dataran tinggi terkenal di Jawa Tengah" yang jawabannya adalah "Dieng." Dengan  menentukan  jawaban-jawaban  ini,  siswa  tidak  hanya  mengingat  informasi faktual tetapi juga mengaitkan konsep tersebut dengan konteks geografis  yang nyata. Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  Rachmawati  dkk  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran kontekstual melalui permainan edukatif dapat meningkatkan pemahaman konseptual  siswa  dan  membantu  mereka  mengaitkan  pengetahuan  baru  dengan pengalaman sebelumnya; (3) Menyediakan Pengalaman Bermain yang Menyenangkan. Penggunaan  teka-teki  silang  dalam  pembelajaran  memberikan  pengalaman  bermain yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Aktivitas  ini  membuat  proses  belajar  menjadi  lebih interaktif dan menarik, sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa untuk terlibat dalam

## Social, Humanities, and Educational Studies
pembelajaran.  Menurut  Hidayati  (2018),  permainan  edukatif  seperti  teka-teki  silang dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  positif  dan  menurunkan  tingkat  stres  atau kebosanan yang mungkin dirasakan siswa selama pembelajaran konvensional. Dengan demikian, siswa lebih termotivasi untuk belajar dan lebih terbuka terhadap materi yang diajarkan.  Secara  keseluruhan,  penerapan  konsep  melalui  teka-teki  silang  yang diproyeksikan ke papan tulis adalah metode yang efektif untuk memperkuat kosakata, mengaitkan  konsep  dengan  konteks,  dan  menyediakan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan. Pendekatan ini tidak hanya membuat pembelajaran lebih menarik tetapi juga membantu siswa untuk lebih memahami dan mengingat informasi yang diajarkan.
Setelah  penerapan  konsep  dan  evaluasi,  penting  untuk  mengakhiri  sesi pembelajaran dengan refleksi. Refleksi adalah proses di mana siswa merenungkan apa yang telah mereka pelajari, bagaimana mereka belajar, dan perasaan mereka tentang proses  pembelajaran.  Refleksi  membantu  siswa  menginternalisasi  pengetahuan  baru dan  menghubungkannya  dengan  pengalaman  sebelumnya,  serta  memberikan  guru umpan balik berharga tentang efektivitas metode pengajaran yang digunakan.
Pada pembelajaran IPS dengan pendekatan konsep ini guru memandu refleksi dengan pertanyaan- pertanyaan seperti, “Apa yang kamu pelajari tentang kenampakan alam  dataran  tinggi  dan  dataran  rendah  hari  ini? ”  Apakah  ada  hal  baru  yang  kamu temukan?  Bagaimana  perasaanmu  setelah  mempelajari  materi  tentang  dataran  tinggi dan  dataran  rendah?  Apakah  kamu  merasa  lebih  memahami  lingkungan  sekitar?” Pertanyaan-pertanyaan  ini  tidak  hanya  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  tentang materi  yang  telah  dipelajari,  tetapi  juga  mengajak  mereka  untuk  berbagi  pengalaman dan  perasaan  mereka,  yang  dapat  memperkuat  pemahaman  dan  koneksi  emosional dengan  materi.  Refleksi  memiliki  beberapa  manfaat  penting  dalam  pembelajaran. Menurut  Astuti  dan  Kurniawan  (2019),  refleksi  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  metakognitif,  yaitu  kemampuan  untuk  berpikir  tentang  proses  berpikir mereka sendiri. Keterampilan ini penting untuk pembelajaran sepanjang hayat  karena membantu siswa menjadi pelajar yang lebih mandiri dan efektif. Selain itu, refleksi dapat meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  karena  mereka  merasa didengarkan  dan  dihargai.  Hal  ini  juga  memberi  guru  wawasan  tentang  efektivitas pengajaran  mereka  dan  area  mana  yang  mungkin  memerlukan  penyesuaian  atau penguatan lebih lanjut.
Dengan melakukan evaluasi dan refleksi, guru dapat memastikan bahwa siswa tidak hanya menghafal informasi tetapi benar-benar memahami dan dapat menerapkan konsep  yang  dipelajari. Langkah  ini  memastikan  bahwa  pembelajaran  bersifat  holistik dan berkelanjutan, serta membantu siswa untuk menjadi pembelajar yang lebih reflektif dan  kritis.  Setelah  pembelajaran,  wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  kesan  dan perasaan siswa setelah pembelajaran dilaksanakan. Beberapa kutipan hasil wawancara siswa diantaranya disampaikan oleh siswa 1 dan siswa 2 sebagai berikut:
“Saya  sangat  antusias  belajar  dengan  menggunakan  media  paperless crossword.  Permainan  teka-teki  silang  ini  membuat  belajar  jadi  lebih menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  Saya  jadi  lebih  mudah  memahami materi yang diajarkan karena sambil bermain, saya juga mengingat kata-kata dan definisinya. Materi tentang gunung dan pegunungan jadi lebih mudah dipahami setelah  kami  menggunakan  paperless  crossword.  Saya  bisa  dengan  cepat membedakan antara gunung dan pegunungan karena harus mencari kata yang tepat  dalam  teka-teki.  Ini  membantu  saya  mengingat  konsepnya  dengan  lebih baik. ”
Oleh karena itu dapat diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran IPS dengan pendekatan  konsep  di  sekolah  dasar  telah  berhasil  diterapkan  oleh  guru  dengan memanfaatkan  media paperless  crossword .  Proses  pembelajaran  dimulai  dengan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 604 - 612
mengidentifikasi  konsep utama  yang relevan,  kemudian  menerapkan konsep  tersebut dalam  berbagai  aktivitas  pembelajaran,  dan  diakhiri  dengan  evaluasi  refleksi  untuk menilai  pemahaman  siswa.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap materi IPS, tetapi juga membuat proses belajar menjadi lebih interaktif dan menarik, berkat penggunaan media inovatif yang mendukung lingkungan belajar

## SIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  pendekatan  konsep berhasil diterapkan oleh guru dengan berbantuan media paperless crossword . Sebelum melakukan pembelajaran guru membuat target capaian kompetensi dasar konsep IPS yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan konsep diawali dari identifikasi konsep utama kemudian dilanjutkan penerapan konsep dan  evaluasi  refleksi.  Melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan  konsep  guru  dapat menyajikan informasi yang lebih terstruktur dan bermakna. Sementara itu pendekatan ini mendorong siswa berpikir kritis dan analitis untuk menghubungkan berbagai konsep IPS  yang  dipelajari.  Lebih  lanjut  penggunaan  media paperless  crossword mempermudah  siswa  memperkuat  kosa  kata,  mengaitkan  konsep  dengan  konteks, menyediakan pengalaman bermain yang menyenangkan. Oleh karena itu, pendekatan konsep mendorong pembentukan pemahaman konsep dasar IPS dengan lebih mudah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman. Arends, R. I. (2019). Learning to Teach . New York: McGraw-Hill.
Astuti,  W.,  &  Kurniawan,  B.  (2019).  Penerapan  Refleksi  dalam  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Metakognitif  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran, 52 (3), 150-160. Brooks,  J.  G.,  &  Brooks,  M.  G.  (2017). In  Search  of  Understanding:  The  Case  for Constructivist Classrooms . Alexandria: ASCD.
Creswel,  John.  W.  2008.  Re[1]  J.  W.  Creswel,  Research  Design:  Qualitative, Quantitative,  and  Mixed  Methods  Approaches.  SAGE  Publications,  2008.search Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods  Approaches.  sage publications.
Fearnley, C. J., & Walker, G. P. (2020). Teaching Geographic Concepts: A Review of Methods and Approaches. Journal of Geography in Higher Education , 44(2), 233- 249.
Handayani,  S.,  Kurniawati,  F.,  &  Setiawan,  A.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Media Audiovisual  dalam  Pembelajaran  Geografi  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Geografi , 24(2), 122-135.
Hidayati,  N.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Teka-Teki  Silang  terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Materi Kenampakan Alam. Jurnal Pendidikan Geografi , 23(2), 89-98.
Ihalauw, John J. O. I. 2003. Bangunan Teori. Salatiga : Fakultas Ekonomi UKSW Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (2020). Cooperation  and  Competition:  Theory  and Research . Edina: Interaction Book Company.
Jonassen, D. H. (2016). Learning to solve problems: A handbook for designing problem- solving learning environments. Routledge.
Meyer, L. (2008). The Importance of Multisensory Learning: An Investigation of Reading and Memory. Journal of Educational Psychology , 100(3), 403-414.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis; Methods Sourcebook. Arizona State: SAGE.
Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Perkins,  D.  N.  (2018).  Making  learning  whole:  How  seven  principles  of  teaching  can transform education. John Wiley & Sons.
Lestari, P. P. The Use of Quantum Teaching to Increase IPS Learning Outcome About Economic  Activity  For  4th  Grade  Students  of  SDN  5  Panjer. Kalam  Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9(1).
Purwanto, E., & Wibowo, A. (2019). Efektivitas Teka-Teki Silang dalam Meningkatkan Kosakata Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 28 (3), 105-112.
Rachmawati,  Y.,  Setiawan,  A.,  &  Mustaqim,  M.  (2020).  Pembelajaran  Kontekstual Berbasis Permainan Edukatif untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Geografi Siswa. Jurnal Pendidikan Geografi, 35 (4), 205-220. Santrock, J. W. (2018). Educational Psychology . New York: McGraw-Hill Education. Slavin, R. E. (2018). Educational Psychology: Theory and Practice . Boston: Pearson. Susanti,  E.,  &  Rachmadtullah,  R.  (2020).  Pengaruh  Media  Visual  dan  Pendekatan Saintifik  terhadap  Pemahaman  Konsep  Geografi  Siswa. Jurnal  Pendidikan , 36(4), 511-525. Trianto (2019). Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Yamin,  M.,  &  Sanan,  M.  (2018). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: GP Press
Widodo, A. (2018). Pemanfaatan Media Audiovisual dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 29(1), 75-90. .