## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 7, No.1, Januari 2024, Hal:47-59, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jspaud.v7i1.169 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id/
Peningkatan Kreativitas Anak Dengan Media Playdough Pada Anak TK Kelompok B Marsina 1) * ,  Sitti Rahmaniar Abubakar 1) , Ahid Hidayat 1) 1 Jurusan PG-PAUD, Universitas Halu Oleo. Kota Kendari, Indonesia
Abstrak
Anak mengalami berbagai tahap perkembangan yang harus dilalui, salah-satunya perkembangan kreativitas.  Kreativitas  anak  sangat  penting  dikembangkan  untuk  menyiapkan  pendidikan  anak sekaligus  masa  depan  anak  nantinya  oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kreativitas anak dengan media playdough di kelompok B TK Negeri 1 Laompo Kecamatan Batauga Kabupaten Buton Selatan. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan anak di kelompok B TK Negeri 1 Laompo yang berjumlah 15 orang anak, yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan dengan rentang usia 5-6 tahun. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi dan studi dokumen.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini    adalah    analaisis  deskriptif.  Berdasarkan  hasil penelitian di temukan bahwa: (1) aktivitas mengajar guru dari 75% menjadi 91,67%. (2) aktivitas belajar anak dari 75% menjadi 91,67%. (3) hasil belajar anak dari 53,33% menjadi 86,67% dengan demikian terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan playdough dapat  meningkatkan  kreativitas  anak  di  kelompok  B  TK  Negeri  1  Laompo  Kecamatan Batauga Kabupaten Buton Selatan.
Kata Kunci: hasil belajar; kreativitas; playdough .
Increasing Children's Creativity With Playdough Media In Group B Kindergarten Children
Abstract
Children experience various stages of development that must be passed, one of which is the development of creativity. Children's creativity is very important to be developed to prepare children's education as well as the future of children later, therefore this study aims to improve children's creativity with playdough media in group B TK Negeri 1 Laompo, Batauga District, South Buton Regency. This research uses Classroom Action Research (PTK). The subjects in this study were teachers and children in group B of TK Negeri 1 Laompo totaling 15 children, consisting of 6 male students and 9 female students with an age range of 5-6 years. This research was conducted in two cycles. Data collection techniques in this study  were observation and document study. The  data analysis technique in this research is descriptive analysis. Based on the results of the study found that: (1) Teacher teaching activities  from  75%  to  91.67%.  (2)  Children's  learning  activities  from  75%  to  91.67%.  (3)  Children's learning outcomes from 53.33% to 86.67% thus an increase from cycle I to cycle II. This study can be concluded that the use of playdough can increase children's creativity in group B of TK Negeri 1 Laompo, Batauga District, South Buton Regency
Keywords: learning outcomes; creativity; playdough.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana

## Jurnal Smart Paud, Vol. 7, No. 1, Januari 2024 Peningkatan Kreativitas Anak Dengan Media Playdough  Pada Anak TK Kelompok B
untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan    Negara.  Menurut  (Maharani  &  Syarif,  2022)  pendidikan adalah bimbingan secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani menuju  terbentuknya  kepribadian  yang  utama.  Pendidikan  hendaklah  dilakukan  sejak  dini yang dapat dilakukan di keluarga, sekolah dan masyarakat. Pemdidikan meliputi perbuatan atau  usaha  generasi  tua  untuk  melimpahkan  pengetahuannya,  kecakapan  serta keterampilannya kepada generasi muda, sebagai usaha untuk menyiapkan mereka agar dapat memenuhi fungsi hidupnya baik jasmani maupun rohani.
Menurut  (Hidayanti  et  al.,  2021)  pendidikan  adalah  membantu  membimbing  anak dengan  mengembangkan  dan  mengarahkan  seluruh    potensi    yang    dimilikinya    agar tercapailah    seluruh    tujuan    hidupnya.  Hakikat  pendidikan    lebih    dari    hanya    sekadar penyampaian  pengetahuan,  tetapi  bagaimana membangun  sikap  positif  terhadap  nilai- nilai  kehidupan.  Oleh  sebab  itu,  pemerintah, keluarga, dan masyarakat harus bekerja sama dalam pendidikan anak untuk kehidupan yang lebih baik (Paputungan, 2024). Pendidikaan merupakan salah satu hal yang penting untuk anak. Sejak lahir anak memperoleh pendidikan pertama  dari  keluarga.  Namun  hal  tersebut  tidaklah  cukup  karena  juga  membutuhkan pendidikan formal pendidikan anak usia dini merupakan batu loncatan yang paling dasar dan berpengaruh besar untuk Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (2003) pada Pasal 1 ayat (14) dinyatakan bahwa “Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang di lakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang di tujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang di lakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  (Maghfiroh  &  Suryana,  2021). Pendidikan anak usia dini (PADU/PAUD) adalah pendidikan yang berfungsi untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani serta perkembangan kejiwaan peserta didik yang dilakukan di dalam maupun diluar lingkungan keluarganya (Islamiyah et al., 2020).
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  jenjang pendidikan anak usia 0-6 tahun yang diberikan dengan tujuan menstimulasi seluruh aspek perkembangan. Perkembangan yang dimaksud yaitu perkembangan agama, kognitif, motorik, sosial emosional, bahasa dan seni. Salah aspek perlu dikembangkan sejak usia dini adalah kreativitas.  Menurut  (Rahayu  et  al.,  2020)  pengembangan  kreativitas  anak  sangat  penting dikembangkan  untuk  menyiapkan  pendidikan  anak  sekaligus  masa  depan  anak  nantinya. Proses  kreativitas  berkaitan  dengan  kognitif  anak,  dengan  kreativitas  anak  dapat mengungkapkan ide-ide atau gagasan yang ada dipikiran anak dan memiliki dampak yang baik untuk masa depannya (Purwanti et al., 2022). Sependapat dengan (Nurjanah et al., 2021) bahwa kreativitas pada anak usia dini berkaitan dengan kognitif anak karena berhubungan dengan  proses  berpikir  dalam  mengungkapkan  pendapat,  memikirkan  cara-cara  baru,  dan problem solving. Menurut (Ariska, 2021) anak mengalami berbagai tahap perkembangan yang harus  dilalui,  salah-satunya  perkembangan  kreativitas.  Pengembangan  kreativitas  anak adalah suatu daya atau kemampuan untuk mencipta. Pemilihan media yang benar dan tepat dapat menstimulus pertumbuhan dan perkembangan anak. Salah-satunya media yang dapat digunakan dalam menstimulasi kemampuan kreativitas anak yaitu media playdough.

## Marsina,  Sitti Rahmaniar Abubakar, Ahid Hidayat
Playdough  merupakan  salah-satu  permainan  edukatif  karena  dapat  mendorong imajinasi anak (Endang & Syafruduin, 2020). Media Playdough ini akan membuat anak suka berkreasi  sehingga  dapat  mengembangkan  kreativitas.  Anak  dilatih  untuk  menggunakan imajinasi untuk membuat atau menciptakan suasana bangunan atau benda sesuai dengan khayalannya seperti angka, abjad, binatang dan lain-lain. Menurut (Siregar & Harahap, 2021) playdough  merupakan  adonan  yang  mudah  dibentuk  sesuai  dengan  imajinasi  anak  yang mampu memberikan pengalaman menyenangkan bagi anak dan menstimulus berbagai aspek perkembangan.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh penulis di Kelompok B TK Negeri 1 Laompo Kecamatan Batauga Kabupaten Buton Selatan yaitu kemampuan perkembangan anak sudah berkembangan dengan baik, seperti: nilai moral dan agama, sosial-emosional, fisik-motorik, seni dan bahasa. Adanya aspek kognitif yang berhungan dengan kreativitas anak belum  berkembang  dengan  optimal.  Hal  ini  karena  media  pembelajaran  yang  digunakan kurang  bervariasi  serta  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  sehingga  anak  kurang mengekspresikan diri pada saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini dapat dilihat juga pada data observasi awal yang menunjukkan bahwa dari 15 orang anak didik lebih banyak memperoleh  nilai  Mulai  berkembang  (MB)  dan  masih  ada  yang  memperoleh  nilai  Belum Berkembanng (BB) dalam meningkatkan Kreativtas pada anak di kelompok B TK Negeri 1 Laompo Kecamatan Batauga Kabupaten Buton Selatan.
Berdasarkan latar belakang di atas maka oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kreativitas anak dengan media playdough di kelompok B TK Negeri 1 Laompo Kecamatan Batauga Kabupaten Buton Selatan.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas    ini  dilaksanakan  di  Kelompok  B  TK  Negeri  1  Laompo Kecamatan Batauga Kabupaten Buton Selatan. Subjek dari   penelitian ini adalah Anak didik dan Guru pada Kelompok Kelompok B TK Negeri 1 Laompo Kecamatan Batauga Kabupaten Buton Selatan. Objek yang terlibat dalam penelitian ini adalah Guru kelas ( observer) Kelompok B TK Negeri 1 Laompo Kecamatan Batauga Kabupaten Buton Selatan. Faktor yang diteliti dalam penelitian ini yaitu: (1) faktor  anak  didik,  untuk  melihat  aktivitas  anak-anak  dalam proses kegiatan belajar di dalam kelas dan untuk mengamati proses pelaksanaan kegiatan hasil  belajar  anak  dalam  meningkatkan  kemampuan  kreativitas  anak  dengan  media playdough; (2) faktor  guru,  untuk  melihat  aktivitas  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan kreativitas anak dengan media playdough Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  yang  dihimpun  melalui  hasil  wawancara, observasi dan studi dokumen. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yaitu,  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  pengamatan  langsung  terhadap  objek  yang diteliti dalam kurun waktu tertentu, dan mengadakan pengamatan terhadap beberapa aspek yang di amati meliputi kemampuan anak dalam menyebutkan angka, menirukan, menunjukan, dan  mencocokan  angka  menggunakan  permainanan  kubus  bergambar.  Wawancara merupakan  pengumpulan  data  dengan  jalan  atau  cara  berdialog  langsung  dengan  para responden  secara  lisan  berdasarkan  hasil  pengamatan  di  kelas  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung  untuk  memperoleh  informasi  tentang  berbagai  hal  yang  berkaitan dengan peningkatan kemampuan menghitung angka  melalui permainan kubus bergambar. Dokumentasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dokumen-dokumen  yang  dapat

## Jurnal Smart Paud, Vol. 7, No. 1, Januari 2024 Peningkatan Kreativitas Anak Dengan Media Playdough  Pada Anak TK Kelompok B
memberikan informasi yang berguna dengan mengambil data anak di sekolah berupa hasil karya anak pada saat anak melakukan proses pembelajaran selain itu foto-foto yang di peroleh merupakan data yang peneliti temukan pada saat meneliti, guna menyempurnakan penelitian yang dilakukan.
Pengelolaan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  disesuaikan dengan  teknik  penilaian  di  TK  Negeri  1  Laompo  Selatan  Kecamatan    Batauga  Kabupaten Buton Selatan yaitu dengan menggunakan : Belum Berkembang (BB)=*, Mulai Berkembang (MB)=**, Berkembang Sesuai Harapan (BSH)=***, Berkembang Sangat Baik (BSB)=****.
Tabel 1. Kategori Keberhasilan Klasikal Interval Kategori Simbol Bintang 95% - 100%  Berkembang Sangat Baik (BSB) **** 85% - 94% Berkembang Sesuai Harapan (BSH) *** 75% - 84% Mulai Berkembang (MB) ** <75% Belum Berkembang (BB) *
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini terdiri dari indikator proses dan indikator hasil (nilai). Dalam indikator proses, tindakan dikatakan berhasil apabila hasil observasi terhadap guru dan anak telah mencapai persentase >85% sesuai dengan skenario pembelajaran. Jika dalam indikator hasil, apabila >85% anak memperoleh nilai >*** maka kemampuan kreativitas anak dapat dikatakan berhasil. Sebaliknya anak memperoleh nilai <** berarti tindakan tersebut tidak berhasil dan perlu diadakan tindakan lebih lanjut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum kegiatan ini dilaksanakan, peneliti terlebih dahulu melakukan pertemuan awal dengan kepala sekolah TK Negeri 1 Laompo Selatan Kecamatan  Batauga Kabupaten Buton Selatan.  Pertemuan  ini  bermaksud  menyampaikan  tujuan  dari  peneliti  yaitu  mengadakan penelitian di TK Negeri 1 Laompo Kecamatan Batauga Kabupaten Buton Selatan. Selanjutnya kepala  sekolah  mengarahkan  peneliti  untuk  berdiskusi  dengan  wali  kelas  kelompok  B. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  peningkatan  Kreativtas pada  anak  sebagian  besar  di  kelompok  B  TK  Negeri  1  Laompo  Kecamatan  Batauga Kabupaten Buton Selatan belum mampu mengenal macam-macam bentuk alam semesta dan belum  mampu  menyebutkan  bentuk-bentuk  serta  gejala  alam  semesta,  misalnya  bentuk gunung seperti segitiga kerucut sedangakan bulan berbentuk lingkaran dan sering terjadi pada malam hari.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  yang  dilakukan  menunjukkan  tingkat  kreativitas anak kelompok B TK Negeri 1 Laompo Kecamatan Batauga Kabupaten Buton Selatan yakni rata-rata  anak  memiliki  perolehan  nilai  bintang  (***)  atau  kategori  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH) diperoleh sebanyak 4 anak atau 26,66%, 7 anak atau 46,67% mendapatkan kategori  Mulai  Berkembang  (MB),  dan  3  anak  atau  20%  mendapatkan  kategori  Belum Berkembang  (BB),  dan 1  anak  atau  20%  mendapatkan  kategori  Berkembang  Sangat  baik (BSB)  yang  berarti  dalam  meningkatkan  kreativitas  anak  belum  mencapai  target  indikator keberhasilan  penilaian  sehingga  perlu  diadakan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada kelompok B. Berdasarkan nilai perolehan anak sebelum tindakan tersebut peneliti dan guru kelompok B bersepakat untuk melakukan tindakan perbaikan dalam meningkatkan kreativitas
anak dengan media playdough dan menurut peneliti ini akan mampu meningkatkan kreativitas anak kelompok B.
Pertemuan pertama dilaksanakan dengan tema alam semesta sub tema benda-benda langit. Pada kegiatan inti dimulai dengan guru menjelaskan mengenai kegiatan pembelajaran dan tema yang akan dibawakan oleh penliti yaitu tema alam semesta sub tema benda-benda langit.  Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  adalah  Tanya  jawab  tentang  benda-benda  langit. Seperti dimalam hari di langit banyak yang menyala itu apa? benda langit (bintang) itu bisa ada berapa  banyak  dan  itu bisa  dihitung tidak? bentuk  benda  langit  itu seperti  apa? Yang jawabannya  lima  sudut  titik  segi  lima.  Setelah  itu  guru  memperkenalkan  media  playdoug, seperti  adonan  tepung  terigu  yang  akan  digunakan  untuk  membentuk  benda-benda  langit (bintang). Peneliti  menjelaskan terlebih dahulu indikator yang akan dilakukan dan memberikan contoh, kemudian meminta anak mempraktekkan kembali menyebutkan bentuk-bentuk benda langit  yang  ada  di  sekitar,  membuat  bentuk  benda-benda  langit  melalui  media playdough, membedakan bentuk-bentuk benda langit (bintang) dengan benda-benda langit lainnya dan kemudian menunjukkan yang ada disekitar. Setelah istirahat dilanjutkan dengan kegiatan akhir meliputi kegiatan tanya jawab mengenai kegiatan yang telah dilaksanakan yaitu guru meminta anak  menyebutkan  kembali  nama-nama  benda  langit  dan  menunjukkan  kembali  bentuk- bentuk  benda- benda  langit,  kemudian  bernyanyi  bersama  lagu “Bintang  Kecil”  dan  berdoa pulang selanjutnya guru melakukan refleksi tentang pembelajaran yang telah dilakukan. Pertemuan II dilaksanakan dengan tema alam semesta sub tema benda-benda langit (bulan).  Pada  kegiatan  inti  dimulai  dengan  penliti  menjelaskan  mengenai  kegiatan pembelajaran  dan tema  yang akan dibawakan yaitu tema alam  semesta sub  tema benda- benda  langit  sub-sub  tema  bulan.  Setelah  itu  peneliti  memperkenalkan  media playdough. Sepert adonan tepung terigu yang akan digunakan dalam kegiatan membentuk benda-benda langit  (bulan).  Peneliti  menjelaskan  terlebih  dahulu  indikator  yang  akan  dilakukan  dan memberikan contoh, kemudian meminta anak mempraktekkan kembali menyebutkan bentuk- bentuk benda langit yang ada di sekitar, membuat bentuk benda-benda langit (bulan) melalui media playdough, membedakan bentuk benda-benda langit, dan menunjukkan benda-benda langit yang ada disekitar. Setelah istirahat dilanjutkan dengan kegiatan akhir meliputi kegiatan tanya  jawab  mengenai  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  yaitu  peneliti  meminta  anak menyebutkan  kembali  nama  bentuk  dari  benda-benda  langit  dan  menunjukkan  kembali bentuk- bentuk  benda  langit,  kemudian  bernyanyi  bersama  lagu  “Ambilkan  Bulan,  Bu”  dan berdoa  pulang  selanjutnya  guru  melakukan  refleksi  tentang  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
Pertemuan II dilaksanakan dengan tema alam semesta sub tema benda-benda langit (matahari).  Pada  kegiatan  inti  dimulai  dengan  guru  menjelaskan  mengenai  kegiatan pembelajaran dan tema yang akan dibawakan yaitu tema alam semesta sub tema benda langit sub-sub tema matahri. Setelah itu guru memperkenalkan media playdough, seperti adonan tepung terigu yang akan digunakan dalam membentuk benda-benda langit. Guru menjelaskan terlebih dahulu indikator yang akan dilakukan dan memberikan contoh, kemudian meminta anak mempraktekkan kembali menyebutkan nama-nama bentuk benda-benda langit yang ada di sekitar, membuat bentuk benda-benda langit melalui media playdough, dan menunjukkan benda-benda  langit  yang  ada  disekitar.  Setelah  istirahat  dilanjutkan  dengan  kegiatan  akhir meliputi kegiatan tanya jawab mengenai kegiatan yang telah dilaksanakan yaitu guru meminta anak menyebutkan kembali nama bentuk benda pada langit dan menunjukkan kembali bentuk- bentuk benda langit yang di sekitar, kemudian bernyanyi bersama lagu “matahari” dan berdoa pulang selanjutnya guru melakukan refleksi tentang pembelajaran yang telah dilakukan.

## Jurnal Smart Paud, Vol. 7, No. 1, Januari 2024 Peningkatan Kreativitas Anak Dengan Media Playdough  Pada Anak TK Kelompok B
Hasil  analisis  observasi  terhadap  aktivitas  mengajar  guru  terhadap  12  aspek  yang diamati yang harus dicapai oleh guru pada pertemuan I, pertemuan II, dan pertemuan III, atas terlihat pada pertemuan I ada empat aspek tidak terlaksana atau 33,3% dari 12 aspek yang harus dilaksanakan guru, pada pertemuan II ada empat aspek tidak terlaksana atau 33,3% dari  12  aspek  yang  harus  dilaksanakan  guru,  pada  pertemuan  III  ada  tiga  aspek  tidak terlaksana atau 25%, sedangkan aspek yang terlaksana pada pertemuan I adalah 8 aspek atau  66,67%,  aspek  yang  terlaksana  pada  pertemuan II  adalah  delapan  atau  66,67%  dan aspek yang terlaksana pada pertemuan III adalah sembilan atau 75%.

## Gambar 1. Histogram Capaian Mengajar Guru
Analisis hasil observasi Aktivitas anak yang diamati dalam proses pembelajaran pada pertemuan I, pertemuan II dan pertemuan III dalam lembar observasi terdiri dari 12 aspek, terlihat pada pertemuan I ada empat indikator tidak terlaksana atau 33,33%  dari 12 indikator yang harus dicapai anak, pada pertemuan II ada empat indikator tidak terlaksana atau 33,33% dari  12  indikator  yang  harus  dicapai  anak,  pada  pertemuan  III  ada  tiga  indikator  tidak terlaksana  atau  25%,  sedangkan  indikator  yang  terlaksana  pada  pertemuan  I  adalah  8 indikator  atau  66,66%,  indikator  yang  terlaksana  pada  pertemuan  II  adalah  delapan  atau 66,66% dan indikator yang terlaksana pada pertemuan III adalah 9 atau 75%.
Gambar 2. Histogram Aktivitas Capaian Anak Siklus I 62,00% 64,00% 66,00% 68,00% 70,00% 72,00% 74,00% 76,00% Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III 62,00% 64,00% 66,00% 68,00% 70,00% 72,00% 74,00% 76,00% Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III
Tabel 2. Perhitungan Nilai Klasikal Pada Siklus I Kategori Jumlah Anak (%) Berkembang Sangat Baik (BSB) 2 13,33% Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 6 40% Mulai berkembang (MB) 7 46,67% Belum Berkembang (BB) 0 0% Jumlah 15 100%
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tabel 2 terlihat bahwa secara klasikal anak yang tampak  pada  tabel  diatas  dinyatakan  bahwa  kemampuan  dalam  meningkatkan  kreativitas anak dengan media playdough secara klasikal pada siklus I mencapai tingkat keberhasilan sebesar 53,33% atau 8 anak memperoleh nilai BSB dan BSH  yaitu 2 orang mencapai kategori bintang (****) atau Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan presentase 13,33% dan 6 orang anak  mencapai  kategori  bintang  (***)  atau  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dengan presentase  40%.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  sebelumnya  tindakan  meningkatkan kreativitas  anak  hanya  mencapai  13,33%  atau  diperoleh  2  anak  dari  15  orang  anak  didik dengan  kategori  (****)  atau  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  dan  bintang  (***)  atau Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Presentase  kemampuan  anak  meningkat  menjadi 53,33%. Hal ini terlihat dalam presentase keberhasilan klasikal anak didik sebelum tindakan diperoleh 13,33%. Karena indikator yang ditetapkan minimal 85%. Maka peneliti dan guru atau observer sepakat untuk melakukan kegiatan pada tahap siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan I dilaksanakan dengan tema alam semesta sub  tema  gejala  alam  tema  spesifik  pelangi.  Pada  kegiatan  inti  siklus  II  pertemuan  I menjelaskan mengenai kegiatan  pembelajaran dan tema  yang  akan  dibawakan yaitu tema alam semesta sub tema gejala alam tema spesifik pelangi. Setelah itu guru memperkenalkan media playdough yang akan digunakan dalam membuat bentuk alam semesta yang sudah dibuat dengan menarik dalam bentuk adonan untuk membentuk gejala alam (pelangi) di media playdough.  Guru  menjelaskan  terlebih  dahulu  indikator  yang  akan  dilakukan  dan  memberi contoh,  kemudian    meminta  anak  untuk  mempraktekkan  kembali  menyebutkan  kembali tentang  gejala  alam  yang  ada  di  sekitar,  membuat  bentuk  gejala  alam  melalui  media playdough, membedakan macam-macam gejala alam, dan menunjukkan gejal alam yang ada disekitar. Setelah istrahat dilanjutkan dengan kegiatan akhir meliputi kegiatan tanya jawab dan mendengarkan  kesimpulan  tentang  kegiatan  yang  telah  dilakukan  kemudian  bernyanyi bersama lagu “Pelangi - Pelangi” berdoa pulang. Selanjutnya guru melakukan refleksi tentang pembelajaran yang telah dilakukan.
Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan II dilaksanakan dengan tema alam semesta sub tema gejala alam tema spesifik hujan . Pada kegiatan inti siklus II pertemuan II inti dimulai menjelaskan mengenai kegiatan  pembelajaran dan tema  yang  akan  dibawakan yaitu tema alam semesta sub tema gejala alam tema spesifik hujan. Setelah itu guru memperkenalkan media playdough yang akan digunakan adonan yang dari tepung terigu yang sudah dibuat dengan  menarik    untuk  membentuk  gejala-gejala  alam  (hujan)  di  media playdough.  Guru menjelaskan terlebih dahulu indikator yang akan dilakukan dan memberi contoh, kemudian meminta anak untuk mempraktekkan kembali menyebutkan gejala alam yang ada di sekitar,

## Jurnal Smart Paud, Vol. 7, No. 1, Januari 2024
membuat  bentuk  gejala  alam  melalui  media playdough,  membedakan  gejala  alam,  dan menunjukkan gejala alam yang ada disekitar.
Setelah istrahat dilanjutkan dengan kegiatan akhir meliputi kegiatan tanya jawab tentang kegiatan yang telah dilakukan yaitu guru meminta anak meunjukkan seperti apa gejala alam yang  ada  disekitar  dan  mendengarkan  kesimpulan  tentang  kegiatan  yang  telah  dilakukan kemudian  bernyanyi  bersama  dengan  lagu  “Tik  Tik  Tik  Bunyi  Hujan”  dan  berdoa  pulang. Selanjutnya guru melakukan refleksi tentang pembelajaran yang telah dilakukan.
Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan III dilaksanakan dengan tema alam semesta sub tema gejala alam tema spesifik gunung Meletus . Pada kegiatan inti siklus II pertemuan III dimulai menjelaskan mengenai kegiatan pembelajaran dan tema yang akan dibawakan yaitu tema  alam  semesta  sub  tema  gejala  alam  spesifik  gunung  meletus.  Setelah  itu  guru memperkenalkan media playdough yang akan menggunakan adonan tepung terigu dengan menarik untuk membentuk gejala alam di media playdough. Guru menjelaskan terlebih dahulu indikator  yang  akan  dilakukan  dan  memberi  contoh,  kemudian    meminta  anak  untuk mempraktekkan  kembali  menyebutkan  gejala  alam  yang  ada  di  sekitar,  membuat  bentuk gejala  alam  melalui  media playdough,  membedakan  dapat  membedakan  gejala,  dan menunjukkan  gejala alam  yang  ada  disekitar.  Setelah  istrahat  dilanjutkan dengan  kegiatan akhir meliputi kegiatan tanya jawab tentang kegiatan yang telah dilakukan yaitu guru meminta anak menanyakan seperti apa gejala alam yang ada disekitar dan mendengarkan kesimpulan tentang kegiatan yang telah dil akukan kemudian menyanyi bersama dengan lagu “ Naik -Naik Ke  Puncak  Gunung”  berdoa  pulang.  Selanjutnya  guru  melakukan  refleksi  tentang pembelajaran yang telah dilakukan.
Hasil analisis observasi guru pada pertemuan I ada tiga aspek tidak terlaksana atau 25%  dari 12 aspek yang harus dilaksanakan guru, pada pertemuan II ada dua aspek tidak terlaksana atau 16,67% dari 12 aspek yang harus dilaksanakan guru, pada pertemuan III ada satu aspek tidak terlaksana atau 8,33%, sedangkan aspek yang terlaksana pada pertemuan I adalah  9 aspek  atau  75%,  aspek yang terlaksana  pada  pertemuan II  adalah  sepuluh  atau 83,33% dan aspek yang terlaksana pada pertemuan III adalah sebelas atau 91,67%.
Gambar 3. Historgram Capaian Guru Mengajar Siklus II
Analisis hasil aktivitas belajar anak pada pertemuan I ada tiga aspek tidak terlaksana atau 25%  dari 12 aspek yang harus dicapai oleh anak, pada pertemuan II ada dua aspek tidak terlaksana atau 16,67% dari 12 aspek yang harus dicapai oleh anak, pada pertemuan III ada satu aspek tidak terlaksana atau 8,33%, sedangkan aspek yang terlaksana pada pertemuan I
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III
adalah  9 aspek  atau  75%,  aspek yang terlaksana  pada  pertemuan II  adalah  sepuluh  atau 83,33% dan aspek yang terlaksana pada pertemuan III adalah sebelas atau 91,67%.
Gambar 4. Histogram Aktivitas Capaian Belajar Anak Siklus II
Tabel 3. Perhitungan Nilai Klasikal Pada Siklus II Kategori Jumlah Anak  Persentase Berkembang Sangat Baik (BSB) 10 66,67% Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 3 20% Mulai Berkembang (MB) 2 13,33% Belum Berkembang (BB) 0 0 Jumlah 15 100%
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  tabel  3  terlihat  bahwa  dalam  meningkatkan kreativitas  dengan  media playdough  secara  klasikal  pada  siklus  II  mencapai  tingkat keberhasilan sebesar 86,67% atau 13 orang anak yang memperoleh nilai BSB dan BSH yaitu 3  orang  anak  mencapai  kategori  (***)  atau  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dengan persentase 66,67% dan 10 orang anak mencapai kategori bintang (****) atau Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan persentase 20%. Jika dibandingkan dengan hasil tindakan siklus I kemampuan meningkatkan kreativitas anak hanya mencapai 60% atau diperoleh anak dari 15 anak didik dengan kategori bintang (****) atau Berkembangn Sangat Baik (BSB) dan bintang (***) atau kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH).  Setelah pelaksanaan tindakan siklus II,  persentase  meningkat  menjadi  86.67%.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  tersebut,  sebagian besar anak sudah dapat melaksanakan kegiatan dengan baik yaitu mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yaitu 85% anak didik memperoleh nilai anak memperoleh nilai Berkembang Sangat Baik (BSB) dan Berkembang Sesuai Harapan (BSH).
Berdasarkan histogram gambar 5 dapat diketahui bahwa aktifitas mengajar guru pada siklus I mencapai 75% dari 15 aspek yang diamati, kemudian pada siklus II menigkat menjasi 91,67%.  Dengan  demikian  aktifitas  mengajar  guru  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  telah tercapai hasil yang maksimum.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

## Peningkatan Kreativitas Anak Dengan Media Playdough  Pada Anak TK Kelompok B

## Gambar 5. Histogram Aktifitas Mengajar Guru Siklus I Dan Siklus II
Gambar 6. Histogram Aktifitas Mengajar Anak Siklus I Dan Siklus II Berdasarkan Histogram gambar 6 menunjukkan bahwa aktivitas belajar anak didik mulai dari tahap pelaksanaan siklus I sampai pelaksanaan siklus II, maka diperoleh fakta bahwa berdasarkan indikator ketercapaian keberhasilan yang ditetapkan pada penelitian ini yaitu jika secara klasikal  perolehan  nilai  kemampuan  anak  didik  telah  mencapai  minimal  85%  maka penelitian telah berhasil. Berdasarkan kenyataan yang ada presentase yang tercapai pada akhir siklus II telah melampaui target nilai keberhasilan yang ditetapkan yaitu sebesar 91,67%. Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Siregar  &
Harahap, 2021) bahwa bermain media playdough dapat meningkatkan kreativitas anak usia dini. Hal ini dapat dilihat pada peningkatan setiap siklus.  Hal ini dibuktikan dengan data pada pra  siklus  diperoleh  rata-rata  sebesar  38,8%,  meningkat  menjadi  64,2%  pada  siklus  I  dan menjadi 82,5%, pada siklus II. Selanjutnya oleh (Sumardi et al., 2017) bahwa peningkatan kemampuan anak mengenal lambang bilangan melalui media playdough dapat ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  hasil  observasi  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Kemudian Penelitian yang dilakukan oleh (Sari & Aziz, 2016) bahwa  kreativitas anak mulai dari prasiklus sampai dengan siklus II sudah mengalami tahap perkembangan dengan berkurangnya anak yang belum berkembang pada prasiklus.
Pada dasarnya kreatif merupakan suatu anugrah yang dimiliki oleh seseorang. Orang yang kreatif cenderung mempunyai ide yang original. Anak dikatakan kreatif apabila mampu menghasilkan  produk  secara  kreatif  serta  tidak  tergantung  dengan  orang  lain  yang  berarti bahwa dalam memuaskan diri bukan karena tekanan dari luar.  Setiap anak memiliki sebuah kreativitas  yang  berbeda  antara  anak  yang  satu  dengan  anak  yang  lain.  Ada  anak  yang
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II

## Marsina,  Sitti Rahmaniar Abubakar, Ahid Hidayat
mengalami peningkatan, ada pula yang mengalami penurunan, dan ada anak yang hasilnya sama  disetiap  siklusnya. Faktor  pendukung  anak  kreatif  adalah  rangsangan  permmainan konstruktif. Adanya rangsangan media playdough sebagai upaya penyemangat anak. Namun tentu  saja,  masih  terdapat  anak  yang  tingkat  kreativitasnya  yang  rendah,  penyebab  anak memiliki daya imajinasi yang rendah serta cenderung anak lebih diam dan menyendiri.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Nurnawati et al., 2020) Kreativitas anak dapat  berkembang  dengan  baik  bila  didukung  oleh  beberapa  faktor  yaitu  memberikan rangasangan  mental  yang  baik  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif,  peran  guru  dalam mengembangkan kreativitas. Anak cenderung melihat hasil temannya dalam membuat suatu bentuk. Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh (Andriani et al., 2022) Kreativitas seni    rupa    anak    kelompok    B    di    TK    ABA    41    Pambon    mengalami peningkatan. Adanya peningkatan ini dapat dibuktikan dari hasil siklus I hingga siklus II.Pada siklus I capaian belajar  anak  mencapai  54%  sedangkan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  persentase menjadi  85%. Pada siklus  II  anak  sudah  mampu  mencapai  hasil  belajar  sesuai harapan karena sudah melebihi skor ketercapaian yang telah ditentukan yaitu ≥ 75. Sejalan dengan (Lidya  et  al.,  2023)  pengembangan  produk  hasil  uji  coba  skala  kecil  untuk  meningkatkan kreativitas   anak hasilnya   75%   Valid dibandingkan denganv hasil sebelum menggunakan pengembangan playdough, pada saat menggunakan plastisin yaitu 41,5%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil observasi dan hasil penelitian yang telah dilakukan pada anak didik ikelompok  B  TK  Negeri  1  Laompo  Kecamatan  Batauga  Kabupaten  Buton  Selatan  dapat disimpulkan  bahwa  kreativitas  anak  dapat  ditingkatkan  dengan  media playdough.  Hal  ini terlihat pada analisis data hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I dari 12 aspek yang  diamati,  hanya  9  aspek  yang  dicapai  oleh  guru  dengan  diperoleh  persentase ketercapaian  sebesar  75%,  sedangkan  pada  siklus  II  persentase  ketercapaian  aktivitas mengajar guru-guru meningkat menjadi 91,67%. Hasil belajar anak didik siklus I dari 12 aspek yang  diamati,  hanya  9  aspek  yang  dicapai  oleh  anak  dengan  diperoleh  persentase  75%, sedangkan  pada  siklus  II  persentase  ketercapaian  hasil  belajar  anak  didik  mengalami peningkatan menjadi 91,67%. Pada siklus I mencapai 60% dimana ada 2 orang anak didik yang mendapat nilai (****) atau Berkembang Sangat Baik (BSB) dan 7 orang anak mendapat nilai (***) atau Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Pada siklus II mencapai 86,67% dimana ada 10 orang anak didik yang mencapai nilai (****) atau Berkembang Sangat Baik (BSB) dan 3 orang anak mendapat nilai (***) atau Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa dalam  meningkatkan kreativitas  anak  dapat  ditingkatkan  dengan media playdough di kelompok B TK Negeri 1 Laompo Kecamatan Batauga Kabupaten Buton Selatan dengan nilai persentase 86,67%.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, P. N., Kustiawan, U., & Maningtyas, R. D. T. (2022). Peningkatan Kreativitas Seni Rupa Anak Melalui Kegiatan Membutsir dengan Media Playdough pada Kelompok B di  TK  ABA  41  Pambon. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  dan  Pengelolaan Pendidikan, 2(2), 113-123. http://journal3.um.ac.id/index.php/fip/article/view/2143.
Ariska,  K.  (2021).  Pemanfaatan  bahan  bekas  dengan  decoupage  untuk  mengembangkan kreativitas  anak  usia  dini  pada  pembelajaran  online. KINDERGARTEN:  Journal  of

## Peningkatan Kreativitas Anak Dengan Media Playdough  Pada Anak TK Kelompok B
Islamic Early Childhood Education, 4(2), 189-200. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/KINDERGARTEN/article/view/12481.
Endang,  E.,  &  Syafrudin,  S.  (2020).  Penggunaan  Media Playdough/Plastisin  Untuk Mengembangkan Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun Di TK Bina Cerdas Desa Runggu Kecamatan Belo. Pelangi: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan Islam Anak Usia
Dini, 2(1), 75-113. http://ejournal.iaimbima.ac.id/index.php/pelangi/article/download/577/426.
Hidayati, H., Khotimah, T., & Hilyana, F. S. (2021). Pembentukan Karakter Religius, Gemar Membaca,  dan  Tanggung  Jawab  pada  Anak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Glasser, 5(2), 76-82. https://lonsuit.unismuhluwuk.ac.id/glasser/article/view/1038.
Islamiyah, I., Awad, F. B., & Anhusadar, L. (2020). Outcome Program Bina Keluarga Balita (BKB):  Konseling  Orang  Tua  Dalam  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini. Zawiyah: Jurnal Pemikiran Islam, 6(1), 38-55.
https://www.academia.edu/download/68541975/1300.pdf.
Lidya, L., Pradana, P. H., & Suwargono, T. (2023). Pengembangan Alat Peraga Playdough untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Kelompok  B  TK  Berlian  Bondoyudo Lumajang. JECIE (Journal of Early Childhood and Inclusive Education), 6(2), 217-222.
Maghfiroh, S., & Suryana, D. (2021). Media pembelajaran untuk anak usia dini di pendidikan anak usia dini. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 1560-1566. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1086. Maharani, A., & Syarif, C. (2022). Manajemen pendidikan karakter dalam pembinaan akhlak peserta didik. Edumaspul:
Jurnal Pendidikan, 6(1), 763-769.
http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=2619008&val=13953&title =Manajemen%20Pendidikan%20Karakter%20Dalam%20Pembinaan%20Akhlak%20 Peserta%20Didik.
Nurjanah,  N.  E.,  Hafidah,  R.,  Syamsuddin,  M.  M.,  Pudyaningtyas,  A.  R.,  Dewi,  N.  K.,  & Sholeha, V. (2021). Dampak Aplikasi ScratchJr terhadap Ketrampilan Problem-Solving Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 6(3),  2030-2042. https://www.academia.edu/download/107311091/pdf.pdf.
Nurnawati, I. K. K., Syarifah, A., Windarsih, C. A., & Santana, F. D. T. (2020). Penggunaan Permainan Konstruktif Media Playdough Dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Pada Anak Kelompok B. CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif), 3(2), 119- 125.
Paputungan, H. (2024). Penggunaan Media Play Dough untuk Meningkatkan Kreativitas Anak Kelompok B di TK GMIM Joseph Kam Kamenti Kapataran Satu Kecamatan Lembean Timur. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 10(4), 941-944.
Purwati,  P.,  Tahira,  A.,  &  Nurkhaliza,  S.  (2022).  Meningkatkan  Keterampilan  Kognitif  dan Kreativitas  Anak  Usia  Dini:  Enhancement  of  Early  Childhood  Cognitive  Skills  and Creativity. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian, 8(3), 172-176.
Rahayu, H., Yetti, E., & Supriyati, Y. (2020). Meningkatkan kreativitas anak usia dini melalui
pembelajaran gerak dan lagu. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 832-840. https://www.academia.edu/download/102167579/pdf.pdf.
Sari, M., & Aziz, Y. (2016). Peningkatan Kreativitas Anak melalui Bermain Plastisin di Tk Satu Atap Sdn Lamlheu Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini, 1(3). https://jim.usk.ac.id/paud/article/view/435.
Siregar,  N.  L.,  &  Harahap,  J.  Y.  (2021).  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui Bermain  Media Playdough  Di  Paud  Thursina  Medan. Akrab  Juara:  Jurnal  Ilmu-ilmu Sosial, 6(4), 168-174.
http://www.akrabjuara.com/index.php/akrabjuara/article/view/1600.
Sumardi,  S.,  Rahman,  T.,  &  Gustini,  I.  S.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  anak  usia  dini mengenal lambang bilangan melalui media playdough. Jurnal PAUD Agapedia, 1(2), 190-202.