## BAHAN AJAR MATRIKULASI PENDIDIKAN BAHASA ARAB

## Saproni Muhammad Samin
Universitas Islam Riau, Jl. Kaharuddin Nst. No. 113, Pekanbaru, Riau, Indonesia Email: Safroni.ahmad@edu.uir.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out the essential educational competencies that must be understood by new  students  which  are  the  demands  of  the  curriculum  on  Education  of  Arabic  Language  of  Universitas Islam  Riau    (UIR)  and  determine  matriculation  learning  materials.  This  research  used  the  Qualitative Research Method within photographic technique functioned as initial research to collect data to create the education  framework  of  learning  material  mapping.  Data  collection  technique  is  done  through  literature study and interviews on to lecturers in language skill courses in Education of Arabic Language of UIR with a total of 5 people. This research concluded the learning materials in matriculation for Education of Arabic Language of UIR can be formulated into a package of methods presented in the form of 8 (eight) practical steps.
Keywords: Learning Materials, Matriculation, Education Of Arabic Language

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  mahasiswa  baru  yang menjadi  tuntutan  kurikulum  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Universitas  Islam  Riau  (UIR)  dan  menentukan bahan  pembelajaran ( Learning Materials )  matrikulasi.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah Metode Kualitatif dengan teknik deskriptif yang difungsikan sebagai penelitian awal untuk mengumpulkan data  dalam  rangka  pemetaan  materi.  Sementara  itu,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  Studi Pustaka dan wawancara terhadap dosen-dosen pengampu mata kuliah kemahiran bahasa di prodi PBA UIR sebanyak  5  orang.  Berdasarkan    penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  simpulan  bahwa  bahan  pembelajaran matrikulasi  Pendidikan  Bahasa  Arab  UIR  dapat  dirumuskan  ke  dalam  satu  paket  metode  yang  disajikan dalam bentuk 8 (delapan) langkah praktis.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Matrikulasi, Pendidikan Bahasa Arab
FIRST RECEIVED: 15 October 2019 REVISED: 15 January 2020 ACCEPTED: 15 February 2020 PUBLISHED: 14 April 2020

## PENDAHULUAN
Pengajaran  bahasa  Arab  sebagai  mata pelajaran  atau  suatu  mata  kuliah  dengan pengajaran  bahasa  Arab  yang  disajikan khusus dalam suatu program studi pendidikan bahasa  Arab  mempunyai  perbedaan.  Salah satu  perbedaannya  adalah  kesiapan  belajar peserta didik atau mahasiswa dan modal dasar mereka  dalam  kemampuan  bahasa  Arab  baik
bahasa  Arab  sebagai  ilmu  maupun  sebagai skill ( maharah ).
Hal  itu,  belum  lagi  kendala  yang dihadapi oleh program studi (prodi) pendidikan bahasa Arab, seperti input dengan latar  belakang  pendidikan  umum  yang  tidak mempunyai  cukup pengetahuan dasar tentang bahasa Arab (Hidayat, N.S.( 2012).
Oleh  karena  itu  diperlukan  adanya program matrikulasi karena matrikulasi bahasa  cukup  efektif  (Kaptiningrum  & Mubarok,  2017)  dan  sangat  penting  dalam persepsi  mahasiswa  (Syahadati,  Rodhi,  & Sari, 2018) dalam membekali mahasiswa baru tentang  pengetahuan  dan  kemampuan  dasar bahasa Arab sehingga mendapatkan bekal dan kesiapan  untuk  beradaptasi  dan  mengikuti pembelajaran  mata  kuliah,  khususnya  yang bersifat skill atau  keterampilan.  Hal  ini menjadi    penting    untuk    menghindari demotivasi  mahasiswa  dalam  belajar bahasa Arab (Islam, 2015).
Matrikulasi  menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (KBBI)  daring  adalah  “hal terdaftarnya  seseorang  di  perguruan  tinggi.” Yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah program akselerasi pengetahuan dan kemampuan  dasar  mahasiswa  tentang  bahasa Arab.  Tujuan  diselenggarakannya  matrikulasi adalah guna penyetaraan kompetensi mahasiswa  baru  dengan  pengetahuan  dan kemampuan dasar bahasa Arab. Yang menjadi peserta adalah mahasiswa yang tidak memenuhi nilai pengetahuan dan kemampuan standar  yang  telah  ditentukan  oleh  prodi pendidikan  bahasa  Arab.  Tujuan  dari  artikel untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  yang harus  dimiliki  mahasiswa  baru  yang  menjadi tuntutan  kurikulum  prodi  pendidikan  bahasa Arab  Universitas  Islam  Riau  (UIR)  dan menentukan  bahan  pembelajaran  ( Learning Materials ) matrikulasi.

## PENGERTIAN,  FUNGSI  DAN  TUJUAN MATRIKULASI
Kata  Matrikulasi  dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (KBBI)  adalah  “hal terdaftarnya  seseorang  di  perguruan  tinggi.” Matrikulasi merupakan kegiatan yang
dilakukan untuk menyikapi adanya kesenjangan    yang  terjadi  antara  mahasiswa- mahasiswa  baru  dalam  hal  pengetahuan  dan keterampilan  dasar.  Matrikulasi  tersebut berfungsi  untuk  menyiapkan  kemampuan awal  yang  diperlukan  oleh  mahasiswa  baru sehingga  mereka  mampu  beradaptasi  dan mengikuti  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Jadi  program  matrikulasi  ini  diperlukan manakala  ada  peserta  didik  yang  belum memenuhi kecukupan pengetahuan dan keterampilan  dasar  yang  dipersyaratkan  oleh institusi,  atau  lembaga  tertentu.  Tujuan  dari program  matrikulasi  ini  adalah  sampai  pada satu level yang sama yang memuat seperangkat  pembelajaran  yang  mengandung pengetahuan  dan skill yang  dibutuhkan  oleh peserta didik (Kemendikbud, 2014).
Program matrikulasi ini diselenggarakan  melalui  beberapa  kegiatan. Kegiatan  pertama  adalah  diskusi  tentang matrikulasi  dengan  para  mahasiswa  peserta, fungsinya  agar  para  peserta  bisa  secara mandiri mampu menemukan informasi melalui  sumber-sumber  yang  melimpah  di sekitar  mereka  seperti  internet,  buku  dan melakukan  diskusi  dengan  pihak-pihak  yang mempunyai  kompetensi  di  bidang  yang dibutuhkan  peserta.  Misalnya  pada  satu  jam pertama  dilakukan  diskusi  dan  pemahaman serta  penyadaran  pentingnya  belajar  mandiri, kemudian  pada  jam  selanjutnya  meminta kepada  peserta  untuk  mempresentasikan  dan menyampaikan bahan diskusi untuk didiskusikan  secara  bersama. Adapun  model ini  mempunyai  kelebihan  dari  sisi  bahwa siswa  yang  tergabung  dalam  suatu  kelompok tertentu  akan  memperoleh  pengalaman  dan informasi  secara  rinci  dan  detail  melalui proses membaca langsung. Setelah itu peserta
matrikulasi  akan  menyampaikan  pertanyaan demi pertanyaan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta mulai  memahami  permasalahan  dan  mereka sudah  mulai  melakukan  upaya  untuk  masuk pada  pengetahuan  dan  kemampuan  yang dibutuhkan.  Bisa  disebutkan  bahwa  program matrikulasi  ini  berfungsi  untuk  mempertajam kepekaan  analisis  peserta  dan  belajar  untuk menarik  sebuah  kesimpulan  melalui  proses ilmiyah.  Diskusi  yang  dilaksanakan  dalam program ini, dengan cara peserta mendiskusikan,  menyampaikan,  bertanya, menjawab,  memahami  dan  menyimpulkan. Diharapkan  dengan  menggunakan  model  ini akan  terjadi  efektivitas  belajar.  Peserta matrikulasi mengalami sendiri proses scientific sehingga  nilai  kognitif  yang dihasilkannya akan berkualitas tinggi. (Sunaiyah, 2018)
Program  matrikulasi  menghasilkan dampak positif terhadap proses memunculkan bakat  dan  minat  mahasiswa  baru  yang  bisa jadi  ketidakmampuan  mereka  mengikuti perkuliahan  bersama  kelas  reguler,  akan melahirkan  sikap  imperior  dan  rendah  diri. Menurut  Barokatunnisa  (2017)    dengan diadakan program matrikulasi yang dilakukan di  MAN  1  Boyolali  telah  disimpulkan berpengaruh  terhadap  peningkatan  minat siswa  dan  prestasi  belajar  bahasa  Arab  serta Pelaksanaan  matrikulasi  sangat  bermanfaat bagi  siswa  karena  dengan  matrikulasi  minat siswa  terhadap  bahasa  arab  meningkat sehingga  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajarnya.
Menurut Hartati (2017) dalam penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengukur respon mahasiswa terhadap program
matrikulasi, menunjukan bahwa 53% mahasiswa setuju dengan diadakannya
matrikulasi. 73% menganggap materi matrikulasi  telah  sesuai  dengan  kebutuhan. Sebesar  61%  mahasiswa  memahami  atas materi  yang  telah  diberikan  saat  matrikulasi. Berkenaan dengan suasana kelas, sebesar 53% mahasiswa menganggap suasana kelas menyenangkan di saat pelaksanaan matrikulasi. Dengan kata lain bahwa program matrikulasi  mendapatkan  respon  sangat  baik dari mahasiswa.

## MODEL MATRIKULASI
Model  yang  digunakan  oleh  beberapa lembaga pendidikan masih bersifat konvensional.  Model  konvensial  tersebut artinya  masih  menggunakan  model  pedagogi, yaitu  bertumpu  pada  pendidik  ( teacher- centered )  atau subject  based .  Jika  model  ini yang diberlakukan, beberapa kelemahan  yang muncul  misalnya  peserta  tidak  memiliki kesiapan  yang  memadai  tidak  mempunyai inisiatif  dalam  pengembangan  ilmu,  serta hanya bertumpu pada apa yang disajikan oleh pendidik dan hanya ilmu yang disampaikan di ruang kelas.
Selain  dari  metode  konvensional  di atas,  ada  model  lain  yang  lebih  baik  untuk penerapannya, yaitu metode student-centered , misalnya  dengan  menggunakan  peta  konsep sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran. Dengan metode peta konsep dengan pendekatan student  centered pembelajaran akan  lebih  terarah  dan  terstruktur  lebih  baik. Pendekatan student  centered diharapkan  bisa memenuhi sasaran pembelajaran dan kemampuan  yang  diharapkan  (Wulandari,  E., Hapsari, R.A.F. and Ariany, 2013).

## BAHAN AJAR
Bahan  Ajar  atau  juga  disebut  sebagai bahan  pembelajaran  atau  sering  disebut
dengan learning  materials merupakan  suatu perangkat  pembelajaran  yang  mengandung materi  atau  subtansi  pelajaran  yang  didesain secara sistematis dan terukur yang menggambarkan bangunan kompetensi secara utuh  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  dalam program  matrikulasi.  Maksud  dan  tujuan bahan pembelajaran ini, bisa menjadi pegangan bagi peserta untuk melihat kompetensi  yang  dibutuhkan  secara  terpadu dan  utuh.  Berdasarkan  hal  tersebut,  hal  ini menjadi  pemahaman  semua  akan  perlunya para  pendidik  memiliki  kompetensi  dalam mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  ketentuan-ketentuan,  sehingga  materi mampu  tersampaikan  dengan  baik,  dan akhirnya pesertapun memiliki aktivitas belajar yang  baik  pula  (Hernawan,  A.H.,  Permasih, H. and Dewi, 2012).
Sungkono  dkk  dalam  (Hernawan, A.H.,  Permasih,  H.  and  Dewi,  L.  (2012)) Menambahkan  bahwa  bahan  pembelajaran adalah suatu perangka bahan yang mengandung materi atau isi pembelajaran yang  dirancang    untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Bahan ajar hendaklah mengandung  materi,  pesan  atau  isi  mata pelajaran  yang  berupa  fakta,  ide,  konsep, prinsip, teori, atau kaidah yang termuat dalam mata   pelatihan   sesuai  disiplin  ilmu  serta informasi-informasi  lain  dalam pembelajaran. Dasar  batasan  tersebut, dapat  dimengerti bahwa  yang  dimaksudkan  dengan  bahan pembelajaran  adalah  rancangan   suatu  materi atau  isi  pelatihan  yang  dimunculkan  dalam bentuk  benda  atau  bahan  yang  dapat digunakan  untuk  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Hernawan,  A.H.,  Permasih, H.  and  Dewi,  (2012)  ada  dua  model  bahan pembelajaran,  Pertama,  Bahan  ajar  yang
sengaja dirancang secara lengkap. Maksudnya adalah  bahan  ajar  mengandung  semua komponen-komponen  yang  dibutuhkan  oleh suatu  bahan  pembelajaran  meliputi;  tujuan pembelajaran, kompetensi yang hendak dicapai,  macam-macam  kegiatan  yang  harus diikuti  oleh  peserta,  materi  pembelajran  yang dirancang  secara  sistematis,  adanya  ilustrasi atau media peraga pembelajaran, latihan serta tugas,  evaluasi dan umpan balik. Contoh  dari model  ini  misalnya;  audio  pembelajaran, modul  pembelajaran,  pembelajaran  berbasis komputer,  video  pembelajaran,  pembelajaran berbasis  web/net.  Kedua,  Bahan  Ajar  yang sengaja  dirancang  tidak  lengkap.  Maksudnya adalah  bahan  pembelajaran  yang  didesain tidak  lengkap  atau  terbatas  pada  komponen- komponen  tertentu.  Misalnya  dalam  bentuk sumber belajar, alat peraga, media pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  alat bantu  manakala  tenaga  pendidik  dan  peserta menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran. Contoh  model  ini  seperti  belajar  dengan transparansi,  pembelajaran  dengan  berbagai alat  peraga,  belajar  dengan  buku  teks,  globe, peta,  model  kerangka  manusia  dan  lain sebagainya.
Sementara itu bahan pembelajaran dari sisi  jenisnya  bisa  diklasifikasikan  ke  dalam dua  kelompok.  Pertama, printed  materials ; handout ,  buku  pelajaran  ,  modul, programed material .  Kedua, elektronic  materials ;  CD interaktif, radio, tv.

## TUJUAN PENGAJARAN BAHASA
ARAB Menurut  Rusydi  Ahmad  Thuaimah dalam (Ahmad, 2018) bahwa tujuan pengajaran  Bahasa  Arab  untuk  penutur  non- arab  dibagi  menjadi  dua;  tujuan  umum  dan tujuan cabang.
Adapun  tujuan  umum  pengajaran bahasa  Arab  adalah;  Mampu  berbahasa  Arab sebagaimana native-speaker bahasa  Arab berbahasa atau minimal mendekatinya, mengenal  karakteristik  bahasa  Arab  yang membedakannya dengan bahasa-bahasa lainnya  baik  dari  segi  fonem,  morfem, sintaksis dan semantiknya, mengenal kebudayaan  Islam  dan  arab  serta  mengenali karakteristik  orang  arab,  Masyarakat  dan lingkungan sosial arab.
Tujuan  cabang  pengajaran  bahasa  Arab terdiri  dari  5  (lima)  bagian;  kemahiran mendengar,  kemahiran  berbicara,  kemahiran membaca  dan  kemahiran  menulis,  serta kaidah-kaidah bahasa Arab.
Untuk kemahiran mendengar terdiri dari 23 (duapuluh tiga) item, sebagai berikut.
1. Mengenal fonem arab dan membedakan antara  satu  dengan  yang  lainnya  secara signifikan.
2. Memahami  percakapan  bahasa  Arab yang  didengar  dengan  intonasi  natural dalam  batasan  kosa  kata  yang  telah dipelajari.
3. Memilih  apa  yang  harus  didengar  dan diperhatikan.
4. Mampu menentukan pokok-pokok pikiran utama.
5. Mampu  membedakan  antara  pokok pikiran utama dan sekunder.
6. Mengenal harokat panjang  dan  pendek serta membedakan di antara keduanya.
7. Mengenal  suara Tasydid dan Tanwin dan mampu membedakan keduanya.
8. Mengetahui  hubungan  antara  simbol- simbol fonem arab dan tulisan.
9. Membedakan  antara  kenyataan  dan pendapat-pendapat melalui konteks percakapan biasa.
10. Mengikuti  percakapan  dan  mengetahui hubungan di antara sisi-sisinya.
11. Mengetahui  kebiasaan  mendengar  dan etika-etikanya.
12. Membedakan antara fonem yang berdekatan  dalam  pengucapan  dan fonem yang mempunyai kemiripan.
13. Mengetahui titik kemiripan dan perbedaan antara fonem arab dan fonem bahasa awal.
14. Mendengarkan bahasa Arab dan mampu memahaminya  tanpa  terhalang  oleh kaidah-kaidah bahasa Arab.
15. Mengetahui  kontradiksi  dari  sisi-sisi percakapan yang didengar.
16. Mengetahui  perubahan  makna  yang dihasilkan  dari  perubahan  bangunan morfem.
17. Beradaptasi  dengan  intonasi native- speaker :mengambil  pokok  pikiran  dari ritme  pembicaraan  yang  cepat  ataupun lambat.
18. Mengambil sisi kemiripan dan perbedaan dari suatu pendapat.
19. Membayangkan peristiwa-peristiwa yang disampaikan oleh pembicara.
20. Mampu  mengambil  kesimpulan  dari suatu pengantar yang didengar.
21. Membedakan  nada  penekanan  dan ungkapan-ungkapan  yang  mengandung emosional.
22. Menggunakan konteks dalam memahami kosa-kata baru. 23. Mengetahui apa yang ingin diungkapkan pembicara, melalui
intonasi dan nada biasa.
Untuk kemahiran berbicara terdiri dari 23 (duapuluh tiga) item juga, sebagai berikut.
1. Mampu  mengucapkan  fonem  arab dengan benar.
2. Membedakan dengan jelas antara pengucapan  fonem  yang  mempunyai kemiripan.
3. Membedakan  dalam  pengucapan  antara harokat pendek maupun panjang,
4. Mampu menggunakan intonasi dan nada pengucapan  bahasa  Arab  yang  bisa diterima  oleh native-speaker bahasa
Arab.
5. Mengucapkan  dengan  benar  fonem- fonem arab yang mempunyai
kedekatan.
6. Mengungkapkan  pikiran  menggunakan formulasi sintaksis yang sesuai.
7. Menggunakan ungkapan-ungkapan yang  sesuai  dalam  setiap  kesempatan yang berbeda-beda.
8. Menggunakan ungkapan basa-basi, ucapan  selamat  dengan  menggunakan ungkapan  yang  diterima  oleh  budaya arab.
9. Menggunakan  aturan  yang  benar  dalam menyusun  ( tarkib )  kata  bahasa  Arab ketika berbicara.
10. Mengungkap  dengan  pilihan  kata  yang tepat  saat  dihadapkan  pada  pilihan- pilihan kata yang mempunyai persamaan makna.
11. Menyusun pokok pikiran secara runtut.
12. Mengungkapkan  pokok  pikiran  dengan kadar  bahasa  yang  tepat,  tidak  terlalu panjang  yang  mengakibatkan  bosan, tidak pula terlalu singkat.
13. Berbicara secara bersambung dan berhubungan dalam rentang waktu yang bisa  diterima,  yang  bisa  menguatkan kepercayaan diri dan kemampuan menghadapi lawan bicara.
14. Mengucapkan  kata  yang  ber tanwin
dengan benar
serta mampu
membedakan  antara tanwin dengan
yang lainnya.
15. Menggunakan isyarat, gestur dan gerakan tubuh untuk membantu menyampaikan ide dan pikiran.
16. Berhenti untuk masa waktu  yang sesuai saat  berbicara,  saat  mengulangi  pikiran atau menjelaskannya, dan mengevaluasi formulasi suatu kata.
17. Merespon  apa  yang  didengar  dengan respon secara otomatis.
18. Fokus  pada  makna  pembicaraan  bukan pada bentuk bahasa.
19. Mengubah  alur  pembicaraan  dengan lihai,  saat  kondisi  membutuhkan  hal tersebut.
20. Menceritakan pengalaman pribadi dengan cara yang menarik dan sesuai.
21. Menyampaikan  khutbah  pendek  namun mencakup semua unsur yang diperlukan. 22. Mengelola  suatu  diskusi  dalam  topik tertentu dan mampu mengambil kesimpulan  dari  ide  dan  pendapat  para peserta diskusi.
23. Mengatur  percakapan  via  telepone dengan native-speaker bahasa Arab.
Untuk  kemahiran  membaca  terdiri  dari 23 (duapuluh tiga) item, sebagai berikut.
1. Membaca teks arab dari  kanan ke kiri dengan mudah.
2. Menghubungkan  simbol  suara  yang tertulis dengan gampang dan mudah.
3. Mengetahui kata dan sinonimnya.
4. Mengetahui  makna-makna  baru  dari satu kata.
5. Analisis  teks  bacaan  kepada  bagian- bagian  dan  mengetahui  hubungan  di antaranya.
6. Mengikuti  pikiran  yang  terkandung dalam  teks  dan  menjaganya  selama masa membaca.
7. Menghasilkan  makna  umum  dari  teks bacaan.
8. Membedakan  antara  pokok  pikiran dan  pikiran  sekunder  dalam  teks bacaan.
9. Mengetahui  perubahan  makna  dalam perubahan susunan kata.
10. Memilih rincian yang mendukung atau melawan pendapat tertentu.
11. Mengetahui  makna  kosa  baru  dari konteks.
12. Sampai  pada  makna  yang  terkandung dari balik teks.
13. Beradaptasi  dengan  ukuran  kecepatan dalam  membaca  tergantung  pada tujuan kenapa ia membaca.
14. Menjaga  makna  saat  membaca  cepat dan tanpa mengorbankannya.
15. Menggunakan  kamus, mu’jam dan ensiklopedia arab.
16. Membedakan  antara  kenyataan  dan opini dalam teks bacaan.
17. Detail  dalam  gerakan  mengulang  dari akhir  baris  ke  awal  baris  yang seterusnya.
18. Menyingkap  titik-titik  kemiripan  dan persamaan  antara  kenyataan  yang terbentang.
19. Mengklasifikasikan
kenyataan
mengaturnya  dan  membentuk  ide  di dalamnya.
20. Representasi antara makna dan kecepatan  yang  sesuai  saat  membaca dengan keras.
21. Meresume  dengan  bagus  pikiran  yang terkandung dalam teks.
22. Ketepatan  dalam  pengucapan  huruf dengan  tetap  menjaga  harokat i’rob
(akhir  kata)  tatakala  membaca  dengan keras. 23. Menggunakan pengantar, indeks, daftar  isi,  catatan  kaki,  pasal,  pangkal paragraf,  petunjuk  cetakan,  tabel, grafik, indeks nama orang dan tempat, dan  kamus  yang  terdapat  di  akhir buku.
Untuk  kemahiran  menulis  terdiri  dari 22 (duapuluh dua) item, sebagai berikut.
1. Memindahkan dengan benar kata yang tertulis di papan tulis atau buku cetak.
2. Mengenal cara penulisan huruf hijaiyah  dalam  segala  bentuk  dan letaknya.
3. Membiasakan  menulis  dari  kanan  ke kiri.
4. Menulis  kata  bahasa  Arab  dengan huruf  secara  bersambung  maupun terputus beserta kemampuan membedakan bentuk-bentuk huruf.
5. Kejelasan garis dan gambar huruf.
6. Akurat  dalam  menulis  kata  yang mempunyai huruf yang diucapkan tapi tidak  ditulis,  yang  ditulis  tapi  tidak diucapkan.
7. Menjaga  kaidah imla’ dasar  dalam penulisan.
8. Menjaga  keselarasan  dan  keteraturan apa  yang  ditulisnya  dengan  bentuk yang sedikit memberi keindahan.
9. Menguasai ragam khat arab.
10. Menjaga kekhasan tulisan arab seperti mad, tanwin, tasydid .
11. Memperhatikan tanda baca saat menulis.
12. Meresume  tema  teks  bacaan  dengan benar.
13. Memenuhi unsur-unsur yang
dibutuhkan saat menulis surat.
14. Menerjemahkan pikiran dalam paragraf  menggunakan  kosa  kata  dan susunan yang sesuai.
15. Menulis cepat dan benar.
16. Membuat  surat  kepada  kawan  di momen tertentu.
17. Mensifati  pemandangan  alam  dengan akurat  dengan  tulisan  yang  bisa dibaca.
18. Menulis permohonan pekerjaan tertentu.
19. Menulis  laporan  sederhana  seputar masalah dan problematika tertentu.
20. Mengisi  formulir  pemerintah  yang diminta.
21. Sensitif terhadap beragam situasi yang menuntut penulisan surat dengan tetap menjaga budaya arab.
22. Menjaga  ketersesuaian  antara  huruf panjang  dan  luas  dan  ketersesuaian kata di kondisi dan dimensinya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  Metode  Penelitian  Kualitatif. Teknik penelitian Studi Pustaka dan Wawancara.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  Studi  Pustaka  dan  wawancara terhadap  5  orang  dosen  pengampu  mata kuliah  kemahiran  bahasa  di  prodi  PBA  UIR , selama 2 (dua) bulan mulai dari bulan agustus dan  september  tahun  2019  M,  di  lingkungan Universitas Islam Riau Pekanbaru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program  studi  (Prodi)  PBA-UIR tergolong  prodi  baru,  dioperasikan  setelah mendapatkan  izin  operasional  pada  akhir  Juli 2017,  namun  rancangan  kurikulum  2017 sudah disesuaikan dengan Kurikulum Perguruan  Tinggi  (KPT)  berbasis  Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) . Hasil telaah  kurikulum  yang  diberlakukan  di  Prodi PBA-UIR  yang  kemudian  disebut  dengan nama  Kurikulum  2017,  disertai  dengan wawancara para dosen pengampu mata kuliah kemahiran bahasa ( listening, speaking, reading, writing ), jika mengacu kepada tujuan pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dirancang oleh  Rusydi Ahmad  Thuaimah  dalam (Ahmad,  2018)  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  dasar  mahasiswa  baru Prodi  PBA-UIR  dikatakan  bisa  mengikuti perkuliahan  mata  kuliah  kemahiran  bahasa adalah sebagai berikut.
Kompetensi  Dasar  untuk  Kemahiran mendengar;  Mampu  mengetahui  fonem  arab dan mampu membedakan diantara fonem arab tersebut secara signifikan, mampu memahami percakapan  bahasa  Arab  dengan  gaya  tutur natural  dalam  batasan  kosa  kata  yang dipelajarinya,    mampu  memilih  apa  yang seharusnya  diperhatikan,  mampu  mengetahui harokat panjang  dan  pendek  serta  mampu membedakan  diantara  keduanya,  mampu mengetahui tasydid dan tanwin serta  mempu membedakan  suara  keduanya,  serta  mampu mengetahui hubungan antara simbol suara dan simbol tulisan.
Kompetensi  dasar  untuk  Kemahiran berbicara  ( speaking );  mampu  mengucapkan fonem-fonem  arab  dengan  benar,  mampu membedakan  pengucapan  fonem-fonem  arab yang mempunyai kemiripan, mampu membedakan pengucapan antara harokat yang panjang maupun pendek, mampu mengucapkan  intonasi  dan  nada  suara  arab dengan  cara  yang  bisa  diterima  oleh native- speaker bahasa Arab, serta mampu mengucapkan fonem-fonem arab yang mempunyai  kedekatan  dengan  cara  yang benar.
Kompetensi  dasar  untuk  kemahiran membaca  ( Reading );  mampu  membaca  teks arab  dari  kanan  ke  kiri  dengan  mudah  dan enak  didengar,  mampu  menghubungkan simbol-simbol  suara  yang  tertulis  dengan mudah,  mampu  mengetahui  kosa  kata-kosa kata  baru  dan  sinonimnya,  mengetahui  arti- arti baru dari satu kosa kata.
Kompetensi  Dasar  untuk  kemahiran menulis;  mampu  memindahkan  kata  yang tertulis  di  papan  tulis  atau  di  buku khat dengan  benar,  mampu  mengetahui  tata  cara penulisan  huruf  hijaiyah  dalam  bentuk  dan tempat-tempatnya yang berbeda-beda, mampu membiasakan  menulis  dari  kanan  ke  kiri, mampu  menulis  kosa  kata  bahasa  Arab dengan huruf-huruf terpisah maupun tersambung serta mampu membedakan bentuk-bentuk  hurufnya, mampu menulis dan menggambar huruf dengan jelas.
Pada  aspek  lain,  kompetensi  dasar untuk  kaidah-kaidah  dasar  bahasa  Arab; mampu  menggunakan makrifah dan nakiroh , mampu menggunakan kata-kata tunjuk, mampu menggunakan kata ganti kepemilikan.
Hasil  identifikasi  kemampuan  dasar yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  mahasiswa baru pendidikan bahasa Arab-UIR, maka bisa dirumuskan  bahwa  bahan  pembelajaran  bagi peserta  matrikulasi  bisa  disajikan  dalam bentuk  8  (delapan)  langkah  praktis,  sebagai berikut; pertama ,  pengenalan  huruf Hijaiyah beserta makhorijul hurufnya,  dengan  tujuan bisa mendengar, mengucapkan, membaca dan menuliskannya  dengan  baik  dan  benar  serta mampu  menghafalnya. Kedua ,  mengenalkan harokat dan sukun , dengan tujuan memberikan  huruf  vokal  pada  huruf-huruf konsonan arab serta bisa mendengar, mengucapkan,  membaca  dan  menulisnya dengan baik  dan benar. Ketiga , menyambung
huruf  dengan  tujuan  mengenal  huruf  yang bisa  menyambung  dan  disambung  dan  huruf yang tidak bisa menyambung akan tetapi bisa disambung, serta perubahan-perubahan bentuk  huruf  di  setiap  tempat,  serta  bisa mendengar,  mengucapkan,  membaca  dan menulisnya dengan baik  dan benar. Keempat , mengenalkan  huruf mad ,  dengan  tujuan mengenal  simbol  untuk  suara  huruf  yang dipanjangkan  atau  dipendekkan,  serta  bisa mengucapkan,  membaca  dan  menulisnya dengan baik dan benar. Kelima , mengenalkan tasydid ,  dengan  tujuan  mengetahui  simbol untuk suara huruf yang digandakan, serta bisa mengucapkan,  membaca  dan  menulisnya dengan baik dan benar. Keenam ,
mengenalkan tanwin , dengan tujuan mengetahui  simbol  suara  di  akhir  kata  yang berbunyi an,  in,  un serta  bisa  mengucapkan, membaca  dan  menulisnya  dengan  baik  dan benar. Ketujuh , mengenalkan Ta’ Marbuthoh , dengan tujuan mengetahui simbol suara huruf Ta’ di  akhir  kata,  serta  bisa  mengucapkan, membaca  dan  menulisnya  dengan  baik  dan benar. Kedelapan , mengenalkan “ Al ” , dengan tujuan  mengetahui  karakter  kata  bahasa  Arab jika  dimasuki  “ Al  Qomariyah ”  dan  “ Al Syamsiyah ”, serta bisa mendengar, mengucapkan,  membaca  dan  menulisnya dengan baik dan benar.

## SIMPULAN
Keragaman  mahasiswa  baru  dari  sisi kemampuan bahasa Arab merupakan tantangan yang harus dihadapi oleh manajemen  program  studi  (prodi)  Pendidikan Bahasa  Arab  yang  masih  tergolong  baru, disebabkan input yang  belum  bisa  diseleksi secara  ketat.  Matrikulasi  bahasa  merupakan solusi yang  merupakan  kegiatan yang dilakukan untuk menyikapi adanya
kesenjangan    yang  terjadi  antara  mahasiswa- mahasiswa  baru  dalam  hal  pengetahuan  dan keterampilan dasar. Untuk menentukan bahan pembelajaran matrikulasi, maka perlu diadakan  identifikasi  kemampuan  dasar  yang harus  dimiliki  oleh  semua  mahasiswa  baru Pendidikan Bahasa Arab. Disimpulkan bahwa implikasi  dan  manfaat  bahan  pembelajaran matrikulasi  Pendidikan  Bahasa  Arab  UIR dapat dirumuskan ke dalam satu paket metode yang  disajikan  dalam  bentuk  8  (delapan) langkah  praktis  kepada  mahasiswa  sebagai masyarakat atau komunitas akademis.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, S. (2018).  ةيبرعلا ةغللا ميلعتل يسردملا باتكلا اهميلعت  فادهأو  ،هئاظوو  ،هتيمهأ  :اهريغب  نيقطانلل.
Al-Manar , 1 (8).
Barokatunnisa,
R. (2017). Program Matrikulasi Bahasa Arab Sebagai Upaya Peningkatan Minat Dan Prestasi Belajar
Siswa Kelas X Ipa MAN 1 Boyolali . Hartati,  M.  (2017). Respon  Mahasiswa Mengenai Pelaksanaan Matrikulasi Bagi Mahasiswa  Baru  Ikip  PGRI  Pontianak ,
15 (2), 243–252.
Hernawan,  A.H.,  Permasih,  H.  and  Dewi,  L.
(2012). Pengembangan  Bahan  Ajar . Bandung: Direktorat UPI.
Hidayat, N. S. (2012). Problematika Pembelajaran  Bahasa  Arab. Jurnal Pemikiran Islam , 37 (1), 82–87.
Islam,  A.  M.  S.  (2015).  Faktor  Demotivasi Pembelajaran  Bahasa  Arab. Arabiyat :
Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan Kebahasaaraban , 2 (1), 1–16.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15408
/a.v2i1.1511
Kaptiningrum,  P.,  &  Mubarok,  Z.  (2017).
Keefektifan Program Matrikulasi Bahasa Untuk Meningkatkan Kemampuan Speaking  Mahasiswa  Staibn  Tegal. LINGUA: Journal of Language,
Literature  and  Teaching , 14 (1),  54. https://doi.org/10.30957/lingua.v14i1. 240
KBBI.  (n.d.).  Matrikulasi.  Retrieved  October 13, 2019, from https://kbbi.web.id/matrikulasi
Kemendikbud.  (2014). Panduan  Matrikulasi di SMA Tahun 2014 . Jakarta.
Sunaiyah,  S.  (2018).  Program  Matrikulasi Pada  Pembelajaran  Kurikulum  2013. Indonesian Journal of Islamic Education Studies  (IJIES),  1(1),  Pp.115-133. , 1 (1), 115–133.
Syahadati,  E.,  Rodhi,  &  Sari,  D.  S.  (2018). Persepsi Mahasiswa Terhadap
Matrikulasi  Mahasiswa  Baru. Jurnal Pendidikan Bahasa , 7 (1), 16–24. Wulandari, E., Hapsari, R.A.F. and Ariany, D. (2013).  Analisis  Efektifitas  Pelaksanaan Metode “Concept Map” Pada
Matrikulasi  Calon  Mahasiswa  Baru. Repository.Uinjkt.Ac.Id .