…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN: 2828-5271 (online)

## Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) pada Pembelajaran Matematika dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Muhammad Baihaqi Daulay 1 , Risnawita 2 , Aniswita 3 , Ulva Rahmi 4 1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Sjech M.Djamil Djambek Bukittinggi E-mail: baihaqidaulay@gmail.com 1 , risnawita@uinbukittinggiac.id 2
Article History:
Received: 28 Juli 2024 Revised: 21 Agustus 2024
Accepted: 23 Agustus 2024
Abstract: Pembelajaran menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project  (MMP) dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif, baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  matematika  sangat dibutuhkan untuk mencapai pemahaman dan prestasi yang  baik.  Maka  adanya  siswa  yang  kurang memahami dan mendapatkan nilai yang rendah dapat diselesaikan  dengan  model  pembelajaran  Missouri Mathematics Project (MMP). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penggunaan model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  dalam pembelajaran  matematika  sebagai  upaya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif,  yang  dilakukan  di  sebuah  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  2  Bukittinggi. Populasi  dalam  penelitianini  sejumlah  152  orang siswa  yang  terdiri  dari  kelas  VIII.  Teknik pengumpulan  data  deskriptif  ini  menggunakan  tes hasil  belajar  yang  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Temuan  penelitian  ini  menggambarkan  model pembelajaran Missouri Mathematics Project  (MMP) terbukti  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran matematika. Perolehan skor prestasi siswa rata-rata 81,827 dengan kategori tinggi.

## Keywords: Model
Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP), Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  setiap  usaha,  pengaruh,  perlindungan,  dan  bantuan  yang  diberikan kepada  anak  tertuju  kepada  pendewasaan  anak  itu,  atau  lebih  tepat  membantu  anak  agar  cukup cakap untuk melaksanakan tugas hidupnya sendiri. Pengaruh itu datangnya dari orang dewasa atau diciptakan  oleh  orang  dewasa  seperti  sekolah,  buku,  putaran  hidup  sehari-hari,  dan  sebagainya yang  ditujukan  kepada  orang  yang  belum  dewasa.  Dalam  kamus  besar  disebutkan  pendidikan artinya  proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan, proses perbuatan, cara mendidik. Menurut pengertian tersebut, pendidikan dimaknai sebagai upaya yang dilakukan untuk mencapai tujuan melalui proses pelatihan dan cara mendidik.
Berdasarkan dari definisi pendidikan di atas dapat disimpulkan tujuan pendidikan adalah menciptakan seseorang yang berkualitas dan berkarakter sehingga memiliki pandangan yang luas ke depan untuk mencapai suatu cita-cita yang diharapkan dan mampu beradaptasi secara cepat dan tepat di dalam berbagai lingkungan. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut, maka dunia pendidikan  Indonesia  harus  berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pendidikan  yang disesuaikan dengan perkembangan zaman. Tujuan pendidikan di atas dapat direalisasikan dalam setiap pembelajaran.
Pembelajaran  adalah  suatu  upaya  penatanaan  lingkungan  yang  memberi  nuansa  agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal (Pratama, 2024). Proses pembelajaran di sekolah berpedoman kepada kurikulum yang berlaku. Sejak tahun 1945, kurikulum di Indonesia telah  berulang  kali  diperbaharui  dan  disempurnakan.  Penyempurnaan  itu  dilakukan  berdasarkan perkembangan-perkembangan peserta didik, dan tuntutan standar yang ingin dicapai. Perubahan yang  terjadi  dalam  kurikulum  membawa  kebaikan  dalam  setiap  penyempurnaannya,  hingga perubahan  kurikulum  saat  ini  menjadi  kurikulum  2013.  Diantara  banyaknya  pembelajaran  yang ada dalam kurikulum 2013 salah satunya yaitu matematika.
Matematika merupakan salah satu pelajaran yang bersifat umum dan menjadi dasar dalam pengembangan IPTEK (Puspitasari, 2018). Menurut Skemp (Sholihah & Mahmudi, 2015) bahwa matematika metode yang sangat baik untuk memenuhi kebutuhan manusia dan sebagai alat bantu dalam pengembangan ilmu pengetahuan. Dalam pembelajaran matematika, para siswa dibiasakan untuk  memperoleh  pemahaman  melalui  pengalaman  tentang  sifat-sifat  yang  dimiliki  dan  yang tidak  dimiliki  dari  sekumpulan  objek  (abstraksi).  Dengan  pengamatan  terhadap  contoh-contoh diharapkan siswa mampu menangkap pengertian suatu  konsep. Selanjutnya dengan abstaksi  ini, siswa  dilatih  untuk  membuat  perkiraan,  terkaan,  atau  kecenderungan  berdasarkan  kepada pengalaman  dan  pengetahuan  siswa,  sehingga  pada  akhirnya  akan  sangat  membantu  kelancaran proses pembelajaran matematika di sekolah.
Tujuan  mata  pelajaran  matematika  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan kebudayaan (Permendikbud) nomor 58 tahun 2016 adalah untuk mencapai tujuan yang lebih ideal, yakni  penguasaan  akan  kecakapan  matematika  (mathematical  literacy)  yang  diperlukan  untuk memahami  dunia  di  sekitarnya  serta  untuk  keberhasilan  dalam  kehidupan.  Dengan  kata  lain, pembelajaran  matematika  difungsikan  sebagai  sarana  untuk  menumbuhkembangkan  kecakapan dan kreativitas hidup.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  sangat penting  bagi  kehidupan  terutama  pada  era  4.0  yang  penuh  dengan  teknologi  seperti  saat  ini. Matematika  juga  mempunyai  peranan  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir, berpendapat  dan  juga  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ditemukan. Oleh sebab itu, maka pembelajaran matematika sangat penting untuk dilakukan.
Model Pembelajaran adalah pola yang didunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Model pembelajaran yang tepat diterapkan di dalam kelas diharapkan dapat membuat  siswa  berperan  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  selain  itu  kegiatan belajar  menggunakan  model  pembelajaran  tidak  didasarkan  pada  keaktifan  siswa  akan menyebabkan  proses  belajarnya  hanya  terjadi  dengan  hafalan  saja  tanpa  pemahaman  yang menyebabkan siswa sering lupa atau bahkan tidak mengingatnya lagi materi itu selesai diajarkan. Salah  satu  dari  banyaknya  model  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  MMP (Missouri Mathematics Project .
Missouri Mathematics Project (MMP) adalah suatu model pembelajaran yang terstruktur yang menuntut siswa aktif dan membantu siswa dalam menemukan pengetahuan dan keterampilan
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN: 2828-5271 (online)
menyelesaikan masalah baik dalam diskusi kelompok maupun melalui latihan mandiri. Kurniasari et al menyatakan MMP adalah suatu model pembelajaran yang terstruktur dengan pengembangan ide  dan  perluasan  konsep  matematika  dengan  disertai  adanya  latihan  soal  baik  itu  berkelompok maupun  individu,  sehingga  siswa  dilatih  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  berakibat  pada  hasil  belajar.  Dengan  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) , peserta didik lebih banyak memperoleh penjelasan materi dan lebih terampil dalam mengerjakan berbagai soal.
Menurut Ida Farida model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  konsep,  menyelesaikan  soal,  dan  memecahkan  masalah-masalah  matematika hingga pada akhirnya peserta didik mampu menyusun jawaban mereka sendiri, karena banyaknya pengalaman yang dimiliki peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal latihan. Menurut Isrok’atun Amelia Rosmala model pembelajaran Missouri Mathematics Project  (MMP) menjadi  salah satu model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penyelesaian  masalah.  Kegiatan  pembelajaran memfasilitasi  siswa  untuk  memahami  berbagai  persoalan  matematika  yang  diselesaikan  secara individual  dan  kelompok.  Menurut  ana  fauziah  dan  sukasno  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) memberikan peluang kepada siswa untuk bekerja dalam kelompok, latihan  terkontrol,  dan  mengaplikasikan  pemahaman  sendiri  dengan  cara  bekerja  mandiri  dalam seatwork.
Model Missouri  Mathematics  Project  (MMP) didasarkan  pada  program  penelitian  yang dilakukan pada pertengahan tahun 1970 dan awal tahun 1980 oleh Good, Grouws, dan Ebmeier di Universitas  Missouri.  Model Missouri  Mathematics  Project  (MMP) telah  terbukti  efektif  dalam membantu  siswa SD dan SMP meningkatkan nilai  mereka pada tes prestasi  Matematika. Good, Grouws,  dan  Ebmeire  mendefinisikan Missouri  Mathematics  Project  (MMP) sebagai  suatu program  yang dirancang untuk  membantu  guru secara efektif menggunakan latihan-latihan agar guru mampu membuat siswa mendapatkan perolehan yang menonjol dalam prestasinya.
Menurut Agoestanto dan Savitri, latihan soal adalah karakteristik dari model pembelajaran MMP.  Latihan  soal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  pemecahan masalah. Latihan soal ini adalah sebuah tugas yang meminta siswa untuk menghasilkan sesuatu konsep baru pada diri sendiri.
Menurut Ida Farida, karakteristik atau ciri khas utama dari model pembelajaran Missouri Mathematics  Project  (MMP) adalah  adanya  lembar  tugas  proyek.  Tujuan  lembar  tugas  proyek untuk memperbaiki komunikasi, penalaran, keterampilan membuat keputusan, dan keterampilan dalam memecahkan masalah.
Menurut Tiasto dan Arliani, karakteristik model pembelajaran MMP adalah tugas proyek. Hal ini ditunjukkan dengan disajikannya suatu lembar tugas proyek matematika, yang berisi soal- soal  latihan penerapan  materi matematika yang  harus diselesaikan oleh siswa.  Pengerjaan tugas proyek  tersebut  dilakukan  secara  berkelompok.  Kegiatan  belajar  kelompok  ini  memungkinkan munculnya berbagai ide dan pendapat siswa dalam mengembangkan materi soal matematika.
Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (MMP) memiliki  beberapa  langkah- langkah  pembelajaran  diantaranya  yaitu  pendahuluan  (Review),  pengembangan  (Development), latihan  terkontrol,  kerja  mandiri  (Seatwork),  dan  penugasan/  pekerjaan  rumah  (Homework Assignment) yang dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
Penggunaan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) ini merupakan satu dari  banyak  model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep,  dan  memecahkan  masalah-masalah  pembelajaran  matematika  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Pada  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) ini, siswa dapat lebih aktif ketika di dalam pembelajaran terutama dalam kelompok belajar. Sehingga, setiap siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan pola pikirnya terhadap soal matematika yang telah diberikan yang akan berpengaruh terhadap hasil belajar matematikanya.
Pada hakikatnya hasil belajar siswa adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.    Menurut  Mulyono  Abdurrahman,  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar  dan  mencapai  tujuan pembelajaran  atau  tujuan  instruksional.    Sedangkan  menurut  Cathriana  Tri  Anni,  hasil  belajar adalah perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah mengalami aktivitas belajar.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Snelbeker,  mengatakan  bahwa  perubahan  atau  kemampuan  baru  yang diperoleh siswa setelah melakukan perbuatan belajar adalah merupakan hasil belajar, karena belajar pada  dasarnya  adalah  bagaimana  perilaku  seseorang  berubah  sebagai  akibat  dari  pengalaman. Menurut  Bloom,  hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  meliputi  tiga  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil  Belajar  merupakan  tingkat  pernyataan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti program pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Dari beberapa definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan tolak
Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan pendahuluan
1. Guru memberikan salam dan mengabsen siswa.
2. Guru dan siswa meninjau ulang apa yang telah tercakup pada pelajaran yang telah lalu, membahas PR/tugas. (Review)
3. Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa.
4. Guru menjelaskan model dan tujuan pembelajaran serta langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2. Kegiatan inti
3. Pengembangan
1. Guru menyajikan ide/materi baru.
2. Guru  menjelaskan,  melakukan  diskusi    dan  demonstrasi  menggunakan  contoh  konkret  tentang konsep atau materi pembelajaran.
3. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok secara heterogen.
Latihan Terkontrol
1. Guru memberikan lembar tugas proyek kepada setiap kelompok.
2. Siswa didalam kelompok diminta untuk melakukan diskusi dalam menyelesaikan soal-soal yang terdapat pada Lembar Tugas Proyek.
3. Guru keliling kelas mengamati dan memberikan bimbingan kepada kelompok yang mengalami kesulitan.
Kerja Mandiri (Seatwork)
1. Siswa secara individual, diminta untuk menyelesaikan soal untuk latihan melalui Lembar Tugas Proyek.
2. Perwakilan kelompok diminta untuk merespon soal yang telah didiskusikan.
3. Siswa dibawah bimbingan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
4. Kegiatan penutup
Penugasan/Pekerjaan Rumah (Homework Assignment)
1. Guru memberikan tugas untuk dirumah kepada siswa.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN: 2828-5271 (online)
ukur atau patokan yang menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami suatu materi pelajaran dari proses pengalaman belajarnya.
Berdasarkan hal tersebut dan permasalahan yang telah diuraikan sebelumnya, maka peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai  “Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) Pada Pembelajaran Matematika Dalam Meningkatkan Hasil Belajar”.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  maka  jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif  kuantitatif memberikan gambaran keadaan masa sekarang secara mendalam. Penelitian deskriptif kuantitatif adalah salah satu jenis penelitian yang bertujuan mendeskripsikan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta dan sifat populasi tertentu, atau mencoba menggambarkan fenomena secara detail. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif Karena penelitian ini hanya ingin menggambarkan apa yang diperoleh dari lapangan dan sesuai dengan kondisi yang ada di lapangan. Penelitian ini menggunakan soal tes untuk melihat hasil belajar menggunakan model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (MMP) .  Populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  152  siswa  kelas VIII  yang  terdapat  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  2  Bukittinggi.  Sampel  dalam penelitian  ini  diambil  dengan  teknik  pengambilan  sampel  acak  sederhana  (simple  random sampling), yang apabila semua anggota populasi diberikan kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai sampel penelitian. Adapun langkah-langkah yang digunakan dalam pengambilan sampel ini adalah melakukan uji normalitas populasi, uji homogenitas populasi, dan uji kesamaan rata-rata populasi.  Sesuai  dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan,  maka  instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah berbentuk tes akhir (posttest). Materi yang diujikan dalam tes adalah materi yang diberikan selama penelitian yaitu materi bangun ruang sisi datar. Data yang terkumpul dalam penelitian ini akan diolah dengan menggunakan analisis data kuantitatif. Secara umum  data  kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  data  berpatokan  pada indikator hasil tes siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes siswa diperoleh melalui penskoran hasil tes. Siswa dikatakan tuntas belajar jika memperoleh skor ≥ 75. Untuk menhitung presentase hasil tes siswa digunakan rumus:
𝑝 = ∑ 𝑛 𝑁 × 100%
Keterangan:
p : presentase hasil belajar ∑ 𝑛 : banyak siswa yang nilai ≥ 75
N : banyak siswa
Dari hasil tes untuk mengetahui pencapaian hasil belajar siswa maka data dianalisis sesuai kriteria hasil belajar dapat diperhatikan pada tabel di bawah.

## Tabel 2. Kriteria Tes
Tingkat Penguasaan% Skor hasil Belajar Kriteria Hasil Belajar 90-100 90-100 Sangat Tinggi 80-89 80-89 Tinggi 65-79 65-79 Sedang
55-64 55-64 Rendah 0-54 0-54 Sangat Rendah
Setelah dilaksanakan tes hasil belajar matematika, diperoleh data hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran Missouri Mathenatics Project (MMP).
Tabel 3. Model Pembelajaran Missouri Mathenatics Project (MMP).
Ukuran Tes Hasil Belajar Mean 81.82759 Standard Error 2.231696 Median 82 Mode 93 Standard Deviation 12.01805 Sample Variance 144.4335 Kurtosis 0.153323 Skewness -0.83736 Range 43 Minimum 56 Maximum 99 Sum 2373 Count 29
Berdasarkan tabel 3 terlihat bahwa hasil tes belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran Missouri Matheatics Project (MMP) mendapatkan skor tertinggi 99 dan skor terendah 56. Sedangkan rata-rata yang diperoleh adalah 81,827 dengan simpangan baku 12,018. Setelah  dilakukan  perhitungan  di  dapat  persentase  hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) yaitu 86,206% dengan kategori Tinggi.
Setelah  dilakukan  pengklasifikasian  atau  pengkategorian  hasil  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) , selanjutnya dilihat dari proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
1. Pendahuluan (Review)
Pada  langkah  ini  meninjau  ulang  materi  yang  telah  lalu  yang  berkaitan  dengan materi yang akan diajarkan yaitu bangun ruang sisi datar. Materi yang ditinjau yaitu materi bangun  datar  seperti  persegi,  persegi  panjang  dan  segitiga  serta  materi  phytagoras  yang berkaitan dengan segitiga siku-siku.
2. Pengembangan (Development)
Pada langkah kedua ini guru menyajikan ide baru dan perluasan konsep matematika terdahulu.  Penjelasan  materi  dilakukan  dalam  bentuk  diskusi  serta  peneliti  memberikan demonstrasi dengan menggunakan contoh konkret. Untuk materi yang disampaikan pada pertemuan  ke-1  yaitu  kubus  dan  balok,  materi  pertemuan  ke-2  yaitu  prisma,  materi pertemuan ke-3 yaitu limas dan materi pertemukan ke-4 yaitu bangun ruang sisi datar tak beraturan.
3. Latihan terkontrol
Pada langkah ini siswa secara berkelompok mengerjakan soal yang terdapat pada

## J-CEKI: Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.3, No.5, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN: 2828-5271 (online)
lembar tugas proyek yang telah diberikan. Siswa melakukan tanya jawab dan diskusi terkait kegiatan  penyelesaian  masalah  yang  telah  dilakukan.  Selanjutnya  peneliti  memilih  salah satu kelompok untuk maju ke depan kelas untuk menjelaskan hasil diskusi kelompoknya tentang  jawaban  soal  yang  terdapat  pada  lembar  kerja  siswa.  Kemudian  kelompok  lain dipersilahkan  mengomentari  atau  memberi  masukan  tentang  hasil  kerja  kelompok  yang maju. Pada pelaksanaan diskusi kelas dipertemuan awal, kelompok yang maju masih ragu dan malu menyampaikan hasil diskusi di depan kelas.Pada pertemuan selanjutnya, siswa mulai terbiasa untuk menjelaskan hasil diskusi kelompok mereka.
4. Kerja Mandiri (Seatwork)
Pada  langkah  ini  siswa  secara  individual  atau  berdasarkan  kelompok  belajarnya merespon  soal  untuk  latihan  atau  perluasan  konsep  yang  telah  dipelajari  pada  langkah pengembangan. Latihan yang diberikan berupa soal essay yang terdapat pada lembar tugas proyek sebelumnya.
5. Penugasan (Homework Assignment)
Pada  langkah  ini  guru  memberikan  soal  atau  penugasan  yang  akan  dikerjakan  di rumah. Soal tersebut berupa essay yang akan diperiksa dan akan dibahas pada pertemuan berikutnya pada langkah pendahuluan/review.
Berdasarkan  analisis  proses  belajar  peserta  didik  pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (MMP) terlihat  bahwa  proses  pembelajaran  yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) siswa lebih antusias dan lebih aktif dalam proses belajar dengan menggunakan kelompok.

## Tabel 4. Rekap Rata-Rata Nilai Lembar Tugas Proyek Tiap Pertemuan
Pertemuan Rata-Rata Nilai Lembar Tugas Proyek Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) 1 91.85 2 95 3 90.6 4 91
Berdasarkan  tabel  4,  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  Lembar  Tugas  Proyek  tiap  pertemuan pada kelas yang menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) berada di atas nilai KKM pada materi bangun ruang sisi datar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) di kelas VIII.2 SMPN 2 Bukittinggi memiliki rata-rata nilai sebesar 81,83, yang termasuk dalam  kategori  tinggi.  Model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (MMP) merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  pemahaman  matematika  siswa melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  sistematis  dan  terstruktur.  Model  ini  menekankan  pada pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  penerapan konsep-konsep matematika dalam berbagai konteks. Hasil analisis statistik menunjukkan bahwa selain  rata-rata  yang  tinggi,  distribusi  nilai  siswa  juga  memiliki  beberapa  karakteristik  penting: Median: Nilai median sebesar 82, menunjukkan bahwa setengah dari siswa memiliki nilai di atas 82  dan  setengah  lainnya  di  bawah  82.  Mode:  Nilai  yang  paling  sering  muncul  adalah  93,
menunjukkan bahwa banyak siswa yang mencapai nilai tinggi. Standar Deviasi: Standar deviasi sebesar 12,02 menunjukkan adanya variasi yang cukup signifikan dalam nilai siswa. Skewness dan Kurtosis: Skewness sebesar -0,84 menunjukkan bahwa distribusi nilai cenderung miring ke kiri, sementara kurtosis sebesar 0,15 menunjukkan distribusi yang mendekati distribusi normal. Secara keseluruhan,  penggunaan  model  pembelajaran  MMP  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa, dengan banyak siswa yang mencapai nilai tinggi dan distribusi nilai yang relatif baik.

## DAFTAR REFERENSI
Ansori, H., Hidayah, & Aulia, I. (2015). Penerapan pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.629
Farida, I. (2022). Model Missouri Mathematics Project . Bekasi: Mikro Media Teknologi. Fauziah, A., & Sukasno. (2015). Pengaruh model Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap kemampuan  pemahaman  dan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  SMAN  1  Lubuk Linggau. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi  Bandung,  4 . https://doi.org/10.22460/infinity.v4i1.67
Imamuddin, dkk. (2020). Analisis faktor internal dan eksternal kesulitan belajar siswa madrasah dalam  belajar  mata  pelajaran  matematika. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika, 4 . https://doi.org/10.22373/jppm.v4i1.7284 Khodijah, N. (2014). Psikologi pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kurniawan,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  kurikulum  2013  dalam  meningkatkan keterampilan,  sikap  dan  pengetahuan. Jurnal  Primari  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Riau,  6 . https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520
Machfud,  H.  (2020).  Efektivitas  pembelajaran  matematika  melalui  penerapan  model Missouri Mathematics  Project  (MMP) . Jurnal  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika,  2 . https://doi.org/10.14421/jppm.2020.21.33-39
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  siswa  melalui  model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) . Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5 . https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.166
Paba,  N.  G.,  dkk.  (2020).  Analisis  hasil  belajar  matematika  siswa  di  SMK  Negeri  1  Maumere.
Journal of Mathematics Education, 6 . https://doi.org/10.30595/alphamath.v6i2.7745 Pratama, A. R. (2023). Implementasi metode brainstorming dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di kelas XI SMA Negeri 4 Bukittinggi. Madinah: Jurnal Studi Islam, 10 (1), 120-130. https://doi.org/10.58518/madinah.v10i1.1496
Pratama, A. R., Aprison, W., Wati, S., Iswantir, M., & Irsyad, W. (2024). Pengaruh mind mapping terhadap  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  Ar- Rahman, 10 (1), 158-170. https://doi.org/10.31602/jbkr.v10i1.14287
Pratama, A. R., Iswandi, I., Saputra, A., Hasan, R. H., & Arifmiboy, A. (2023). Pengaruh model pembelajaran  Learning  Cycle  5E  terhadap  aktivitas  belajar  pendidikan  agama  Islam  dan budi pekerti di SMA Negeri 4 Kota Bukittinggi. CENDEKIA: Jurnal Ilmu Sosial, Bahasa dan Pendidikan, 3 (1), 16-28. https://doi.org/10.55606/cendikia.v3i1.642
Rosmala, I. A. (2018). Model-model pembelajaran matematika . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Rusdi. (2019). Efektivitas model pembelajaran role playing ditinjau dari hasil belajar matematika siswa  SMP  Negeri  21  Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika
J-CEKI: Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.3, No.5, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN: 2828-5271 (online)
Sekolah (JP2MS), 3 . https://doi.org/10.33369/jp2ms.3.1.6-12 Suardi, M., dkk. (2017). Dasar-dasar pendidikan . Yogyakarta: Prana Ilmu. Suherman,  E.,  dkk.  (2003). Strategi  pembelajaran  matematika  kontemporer .  Bandung:  FMIPA UPI.
Tayibu,  N.  Q.,  &  Faizah,  A.  N.  (2021).  Efektivitas  pembelajaran  matematika  melalui  metode penemuan  terbimbing  setting  kooperatif. Jurnal  Pendidikan  Matematika,  10 . https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.646
Wahyuni, R., & Efuansyah. (2018). Model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) menggunakan strategi Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan pemecahan masalah. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika, 2 . https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.778
Widodo. (2017). Metodologi penelitian populer & praktis . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Yusuf, M. (2018). Pengantar ilmu pendidikan . Palopo: Kampus IAIN Palopo.