## PENGGUNAAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK DI SEKOLAH DASAR
Oleh: Azhar
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  (1)  pemahaman  guru  kelas  IV  terhadap  pendekatan  saintifik  dan pembelajaran tematik terpadu; (2) RPP tematik terpadu dengan pendekatan saintifik; (3) langkah-langkah penerapan pendekatan saintifik pada kegiatan inti proses pembelajaran; (4) aktivitas belajar peserta didik pada pembelajaran tematik terpadu dengan pendekatan saintifik; (5) sikap peserta didik pada pembelajaran tematik terpadu  dengan pendekatan saintifik;  dan  (6)  faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapan  pendekatan  saintifik pada  pembelajaran  tematik  terpadu.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan deskriptif  kualitatif.  Instrumen      pengumpul      data      terdiri      dari      observasi nonpartisipan,      wawancara  mendalam,  dan  studi  dokumentasi.  Triangulasi  data dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu:  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  metode.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  RPP  yang  dirancang  merupakan  tematik  terpadu  yang menerapkan  pendekatan  saintifik.  Proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kegiatan  inti pembelajaran  langkah-langkah  kegiatan  pendekatan  saintifik.  Aktivitas  belajar  peserta didik juga telah  sesuai dengan langkah-langkah    pendekatan   saintifik.    Keberhasilan pembelajaran      memerlukan  faktor    pendukung    berupa  sarana  dan    prasarana, disamping  juga  ada  faktor  yang menghambat.
Kata  Kunci: Pendekatan  Saintifik,  Pembelajaran  Tematik di Sekolah Dasar

## A. Pendahuluan
Sesuai  dengan  amanat    Kurikulum  2013,    model        pembelajaran  tematik merupakan  salah  satu  model  implementasi  kurikulum  yang  dianjurkan  untuk diaplikasikan.  Melalui  pembelajaran  tematik  terpadu  peserta  didik  dapat  memperoleh pengalaman langsung sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan dan  menerapkan  konsep  yang telah  dipelajarinya.   Pembelajaran  tematik menggunakan suatu  tema  spesifik  sebagai  pengikat  untuk  mengaitkan  berbagai  konsep,  gagasan, keterampilan, nilai dan sikap tertentu baik dalam satu atau beberapa mata pelajaran yang dilakukan  secara  spontan  atau  direncanakan  dengan  berbagai  pengalaman  belajar  di dalam  atau  di  luar  kelas  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada peserta  didik.  Kebermaknaan  terjadi  karena  peserta  didik  belajar  melalui  pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah mereka kuasai.
Pembelajaran tematik terpadu khususnya di sekolah dasar akan sangat membantu peserta   didik   untuk   mengkonstruksi   pengetahuan   dalam   proses kognitifnya. Hal ini  sesuai  dengan  tahap  perkembangan,  dimana  peserta  didik  memandang  dirinya sebagai  pusat  lingkungan  yang  merupakan  suatu  keseluruhan  dengan  unsur-unsurnya belum jelas. Mereka juga masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik) berangkat dari hal-hal yang bersifat kongkrit.
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna  kepada  murid 1 .  Trianto  juga  membuat  kesimpulan  bahwa  pembelajaran tematik  terpadu  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  memadukan  beberapa materi  pembelajaran  dari  berbagai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dari  satu atau  beberapa  mata  pembelajaran. 2 Jadi,  dalam  pelaksanaannya  antar  mata  pelajaran PPKn,  IPA,  Matematika,  IPS,  Bahasa  Indonesia  dan  lainnya  tidak  lagi  terpisah-pisah melainkan  terdapat  keterpaduan  dan  menjadi  satu  kesatuan.  Dengan  demikian, Pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  suatu tema spesifik sebagai pengikat untuk mengaitkan berbagai  konsep, gagasan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  tertentu  baik  dalam  satu  atau  beberapa  mata pelajaran  yang  dilakukan  secara  spontan  atau  direncanakan  dengan  berbagai  aktivitas
Abdul   Majid,   2014. Pembelajaran   Tematik   Terpadu. Bandung:   Remaja   Rosda Karya, hal. 80 Trianto.    2013. Mengembangkan    Model    Pembelajaran    Tematik (cetakan    ke-3).  Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
pengalaman  belajar,  baik  di  dalam  ataupun  di  luar  kelas  sehingga  dapat  memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.
Mengacu  pada  Permendikbud  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran tematik  terpadu  memiliki  ciri  khusus  yakni  mengembangkan  kebermaknaan  dan  terikat pada  tema  tertentu  dalam  kegiatan  belajar  peserta  didik  dengan  bertolak  dan memperhatikan  tingkat  perkembangan,  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik  melalui pelaksanaan pembelajaran interaktif yang dilakukan secara simultan.
Pembelajaran  tematik  terpadu  berangkat  pada 3  ( tiga ) landasan  yaitu  landasan filosifis, landasan psikologis dan  yuridis. Secara filosofis bahwa anak didik mempunyai kemampuan   untuk   melakukan   perubahan   secara   signifikan   dalam kehidupannya walaupun  bersifat  evolusionis,  karena  lingkungan  hidup  anak  didik merupakan suatu dunia  yang  terus  berproses  secara  evolusionis.  Secara  filosofis,  kemunculan pembelajaran  tematik  sangat  dipengaruhi  oleh  tiga  aliran  filsafat  modern  yaitu progresivisme, konstruktivisme, dan humanisme.
Menurut  pendapat  Rusman  mengatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  adalah sebuah  pendekatan  pembelajaran    yang  menekankan    pada  aktivitas  belajar  peserta didik   melalui   kegiatan   mengamati,   menanya,   menalar,   mencoba   dan membuat jejaring  pada  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Peserta  didik  diberikan  kesempatan yang  luas  untuk  melakukan  eksplorasi  dan  elaborasi  serta  mengaktualisasikan kemampuannya. 3 Sedangkan   Sudarwan  menjelaskan   bahwa Kurikulum   2013   itu menekankan   penerapan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran  yang meliputi langkah-langkah  kegiatan:  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan, menyimpulkan,  dan  mencipta  untuk  semua  mata  pelajaran. 4 Berdasarkan  beberapa pendapat  tentang  pendekatan  saintifik  di  atas,  dapat    disimpulkan  bahwa  pendekatan saintifik  adalah  pendekatan    pembelajaran    dengan    menggunakan    pendekatan    ilmiah dan    inkuiri dimana  peserta  didik  diarahkan  dan  dibimbing  pada  kegiatan mengobservasi,  menanya,    mencoba,    menalar    dan    membangun    jejaring    atau mengkomunikasikan untuk     menyebarluaskan     hasil     belajar     yang     diperoleh. Sehingga        dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah  dan  membina  keterampilan  belajar ( basic  learning  tools )  yaitu  kemampuan    yang  berfungsi  untuk  membentuk keterampilan  individu dalam mengembangkan diri peserta didik secara mandiri.
3 Rusman.   2015. Pembelajaran   Tematik   Terpadu:   Teori   Praktik   dan   Penilaia, (cetakan ke- 1). Jakarta: Rajawali Pers.
4 Djam’an  Satori.  2012. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Alfabeta.  Kemendikbud. 2014. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun 2014 SD Kelas IV . Jakarta: Badan PSDMPK-PMP.
Adapun  bentuk  kegiatan  pembelajaran  tematik  terpadu  melalui  pendekatan saintifik dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1 Kegiatan Belajar Berdasarkan Lima Langkah Pembelajaran Saintifik Kegiatan Aktivitas Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan Mengamati Melihat,  mengamati, membaca, mendengar, menyimak (tanpa dan dengan alat) Melatih kesungguhan, ketelitian,  mencari informasi Menanya Mengajukan pertanyaan tentang  informasi yang tidak  dipahami  dari  apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi  tambahan  tentang apa  yang  diamati  (dimulai dari pertanyaan faktual sampai  ke  pertanyaan  yang bersifat hipotetik) Mengembangkan kreativitas,  rasa  ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis  yang  perlu  untuk hidup cerdas dan  belajar  sepanjang hayat Mengumpulkan informasi/eksperimen  Melakukan eksperimen  Membaca  sumber  lain selain buku teks  mengamati obyek/kejadian/aktivita s wawancara dengan nara sumber wawancara dengan nara sumber Mengembangkan sikap  teliti,  jujur, sopan,  menghargai pendapat orang lain,kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai  cara  yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Mengasosiasikan/ mengolah informasi -  Mengolah informasi yang sudah  dikumpulkan  baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperi men  maupun  hasil  dari kegiatan  mengamati  dan kegiatan  mengumpulkan informasi - Pengolahan  informasi yang  dikumpulkan  dari yang  bersifat  menambah Mengembangkan  sikap teliti, jujur, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
menyimpulkan
keluasan  dan  kedalaman sampai kepada pengolahan informasi  yang  bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki  pendapat  yang berbeda  sampai  kepada yang bertentangan. Mengkomunikasikan - Menyampaikan hasil pengamatan,  kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis,  atau media lainnya Mengembangkan  sikap teliti,  jujur,  toleransi, emampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat  dan  jelas,  dan mengembangkan kemampuan  berbahasa yang baik dan benar.
Sumber : Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013

## B. Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan  jenis    penelitian    deskriptif.  Djam’an  Satori  dkk    (2010:22)  mendefinisikan penelitian  kualitatif  sebagai  penelitian  yang  menekankan  pada quality atau  hal  yang terpenting  dari  sifat  suatu  barang/  jasa.  Hal  terpenting  dari  suatu  barang/jasa  berupa kejadian/  fenomena/  gejala  sosial  adalah  makna  dibalik  kejadian  tersebut  yang  dapat dijadikan  pelajaran  berharga  bagi  suatu  pengembangan  konsep  teori.  Peneliti  dalam hal ini    adalah    sebagai    instrumen    sekaligus    pengumpul    data.    Peneliti    ikut    terjun kelapangan  dan  menjadi  bagian  dari  lapangan  sehingga  dapat  mengetahui  bagaimana keadaan yang sebenarnya (realitas yang ada).   Peneliti menyelidiki secara intensif tentang latar  belakang,  keadaan  dan  posisi  saat  ini  serta  interaksi  kegiatan  inti  proses pembelajaran    tematik   terpadu    dengan   pendekatan   saintifik    di    kelas   IV    SDN   2 Banda  Aceh  dan  SDN  1  Banda  Aceh  yang  bersifat  apa  adanya.  Secara  umum  kegiatan yang  peneliti  lakukan  meliputi  menetapkan  fokus  penelitian,  memilih  informan  sebagai sumber  data,  mengumpulkan,  mendeskripsikan,  menganalisis,  dan  membahas/menafsirkan serta  menyimpulkan  data  yang  diperoleh  di  lapangan  secara  langsung.  Peneliti  juga mempelajari  dokumen-dokumen  pembelajaran  guru  kelas  IV,  yakni  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  silabus  dan  dokumen  penilaian  berupa  daftar  nilai.  Peneliti  menggunakan
dua  metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  :  (1)  Observasi/  Pengamatan Langsung, (2) Wawancara Mendalam, (3) Studi Dokumentasi.
Triangulasi    yang    peneliti    gunakan    adalah    triangulasi    data    dan    triangulasi metode  dan  perpanjangan  pengamatan.  Dalam  teknik  triangulasi  data,  peneliti menggunakan berbagai sumber data yang memiliki kepentingan meliputi kepala sekolah, guru  kelas  dan  peserta  didik.  Triangulasi  metode  dalam  hal  ini  berupa penggunaan berbagai  metode  dalam  mengevaluasi  program  yang  telah  dilaksanakan.  Perpanjangan pengamatan berupa memperpanjang waktu pelaksanaan pengamatan di lapangan.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Temuan Pemahaman Guru Kelas IV SD Negeri 1 Banda Aceh.
Temuan    yang    diperoleh    peneliti    selama    melakukan    penelitian    pada    kedua sekolah  tersebut  mengenai  pemahaman  guru  kelas  IV  terhadap  pembelajaran  tematik terpadu dengan pendekatan saintifik dideskripsikan sebagaimana paparan berikut:
Peneliti  melakukan  wawancara  mendalam  kepada  beberapa  guru  kelas  IV  SD Negeri  1  Banda  Aceh.  Peneliti  menanyakan  pendapat  guru  kelas  mengenai  konsep pembelajaran tematik terpadu.  Sebagaimana  yang  peneliti  peroleh  dalam  wawancara yang  dilaksanakan hari   Selasa,   26   Januari   2018   kepada   ketiga   orang   guru   kelas IV  SD  Negeri  1
SDN  2 Banda Aceh Ibu Leny Gustina, S.Pd.SD, Ibu Enny Daryanti, S.Pd. SD dan Ibu  Winarti,  A.Ma.  Pd,  diperoleh  keterangan  mengenai  pemahaman  guru  menganai pembelajaran  tematik  terpadu,  yaitu  tematik  terpadu  itu  artinya  model  pembelajaran yang  memadukan  beberapa  muatan  pembelajaran  ke  dalam  satu  tema.  Sistem pembelajaran  itu  berdasarkan  tema.  Dalam  satu  tema  itu  memuat  konten  ada pembelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, SBdP, dan PJOK.
Keterangan lain  yang diperoleh peneliti pada wawancara mendalam kepada bapak Mahmudi,  S.Pd  sebagai  guru  kelas  IV  Sholeh  pengganti  di  SD  Negeri  1  Banda Aceh  juga  tidak  jauh  berbeda  dengan  keterangan  yang  disampaikan  oleh  guru-guru SDN  2 Banda Aceh.  Guru  tersebut  menjelaskan  bahwa sebenarnya tematik terpadu pada Kurikulum 2013 itu dari beberapa muatan pembelajaran  menjadi  satu.  Dalam  arti semuanya  dihimpun  menjadi  satu  berupa  tema  dari  beberapa  muatan  pembelajaran. Pelajaran  terpadu  itu  meliputi  Matematika,  PKn,  IPS  segala  macam  SBdP  itu berorientasikan  kepada  tema.  Misalnya:  tema  Lingkungan  Hidup.  Jadi,  setiap  mata
pelajaran  berorientasi  kepada  lingkungan  hidup,  baik  itu  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  PPKn,  Matematika,  IPS  dan  semuanya  menyangkut  tentang  lingkungan hidup.  Tetapi  tetap  berdasarkan  KD-KD  yang  telah  ditentukan.  Terkait  dengan  konsep pendekatan  saintifik  sebagai  pendekatan  pembelajaran  tematik  terpadu,  Ibu  Leny Gustina,  S.  Pd.  SD,Ibu  Enny  Daryanti,  S.  Pd.  SD  dan  Ibu  Winarti,  A.Ma.Pd  yang diwawancarai  pada  hari  Selasa,  26  Januari  2018  menyatakan  bahwa:  Pendekatan Saintifik  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  yang  mereka  tahu  adalah  meliputi  5 langkah pembelajaran  atau 5 M,  yang terdiri dari mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan.
Dari  keterangan  kedua  orang  guru  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  1  Banda  Aceh tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  kegiatan    pendekatan    saintifik dalam    proses    pembelajaran    tematik    terpadu    telah  begitu  dipahami.  Hanya  saja pemahaman  Bapak  Mahmudi,  S.Pd  yang  tampaknya  masih  agak  “meragukan”.  Beliau dengan  jujur  mengatakan  baru  pada  tahun  pelajaran  ini  mengimplementasikan  dan memahami  dengan  baik  mengenai  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menerapkan pendekatan saintifik.

## 2. Temuan  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Saintifik yang dibuat oleh Guru Kelas.
Proses  penyusunan  rencana  pembelajaran  tematik  berbasis  pendekatan  saintifik, guru  telah  melakukan  tahap  perencanaan.  Namun  demikian,  dalam  tahap  ini  guru tidak  melakukan  penyusunan  silabus  sehingga  RPP  yang  disusun  berpedoman  pada silabus  yang  sudah  dimiliki  oleh  sekolah.    Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tematik    terpadu    yang    dibuat    oleh    guru    tersebut    berisi    standar    minimal    RPP Kurikulum  2013  yang  telah  ditentukan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaanyang meliputi:  pencantuman  Kompetensi  Inti, Kompetensi Dasar, Indikator, Tujuan      Pembelajaran,      Dampak      Pengiring,      Jaringan      Konsep      Mata  Pelajaran, Materi  Pokok,  Alat  dan  Media  Pembelajaran,  Metode  Pembelajaran,  Kegiatan Pembelajaran  termasuk  Alokasi  Waktu,  Evaluasi  Pembelajaran  serta  Penilaian Pembelajaran.
Kompetensi  Inti  (KI)  terdiri  dari  4  komponen  kompetensi  inti  yang  menjadi landasan dan acuan dalam pengembangan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik. Keempat  Kompetensi  Inti  ini  menggambarkan  kemampuan  sikap  religius,  penguasaan sikap  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan   yang  diharapkan  dapat dicapai peserta didik pada setiap semester.
Kompetensi  Dasar  (KD)  merupakan  sejumlah  kemampuan  yang  harus  dimiliki peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  sebagai  acuan  dalam  menyusun  indikator pencapaian  proses  belajar  mengajar.  Kompetensi  Dasar  yang  ditetapkan  oleh Kementerian    Pendidikan    dan    Kebudayaan    berlaku    secara    nasional    dan    dapat dijadikan  titik  ukur  penyeragaman  pencapaian  kompetensi  pendidikan  pada  masing- masing  tingkatan.  Kompetensi  Dasar  yang  telah  ditetapkan  ini  akan  menjadi  titik tolak dalam penyusunan indikator.
Indikator  merupakan penanda pencapaian  Kompetensi Dasar  yang ditandai oleh perubahan  perilaku  yang  dapat  diukur  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.Indikator  dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik,  mata pelajaran,  satuan  pendidikan,  potensi  daerah  dan  dirumuskan  dalam  kata  kerja operasional    (KKO)    yang  terukur  dan/atau  dapat  diobservasi.    Guru  menggunakan indikator  sebagai  pedoman  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran,  mendesain kegiatan  pembelajaran,  pengembangan  bahan  ajar  serta  dalam  mendesain  evaluasi dan penilaian hasil belajar.
Dalam  perumusan  tujuan  pembelajaran  tematik  dengan  pendekatan  saintifik sebagaimana  dokumen  RPP  yang  peneliti  analisa,  diketahui  bahwa  guru  kelas merumuskannya    dengan    pertimbangan    pada    kriteria    ideal    sebuah    tujuan pembelajaran  yaitu:  adanya Audience , Behavior,  Condition dan Degree atau  yang lebih  umum  dikenal  dengan  rumus ABCD .  Tujuan  pembelajaran  yang  dibuat mengakomodir  kemampuan  peserta  didik,  menggunakan  kata  kerja  operasional  seperti: menyebutkan,  menjelaskan,  menunjukkan,  menyimpulkan,  membuat  laporan  dan  lain sebagainya.  Sehingga  dapat  diukur,  mempertimbangkan  keadaan  yang  mendukung  dan memberikan pengaruh terhadap keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan akhir pembelajaran dilakukan dengan benar dan tepat.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  terdiri  dari  tiga  komponen utama,  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  serta  kegiatan  akhir  pembelajaran.  Kegiatan awal  pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  guru  berupa  salam  pembuka,  absensi kehadiran    peserta    didik,    penyampaian    apersepsi    berupa    pertanyaan-pertanyaan terkait dengan tema pembelajaran pada hari tersebut, tujuan pembelajaran dan kegiatan- kegiatan yang akan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
Setelah  merancang  kegiatan  awal,  guru  melanjutkan  rancangan  RPP  dengan menyusun  rencana  kegiatan  inti  pembelajaran.  Kegiatan  inti  tersebut  berupa  skenario pembelajaran  dan  tahapan  proses  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  selama  proses
pembelajaran itu berlangsung. Skenario pembelajaran dalam kegiatan inti tersebut dibuat oleh guru menekankan pada kegiatan pendekatan saintifik yang terdiri dari: mengamati, menanya,  mencari  informasi/melakukan  percobaan,  menalar/mengasosiasi,      dan mengkomunikasikan.      Skenario      pembelajaran      juga  disusun  menggunakan  kalimat yang mudah dilaksanakan, teratur, dan  sistematis  serta mengutamakan proses keaktifan peserta didik bukan guru.
Setelah  guru  menyusun  kegiatan  inti,  guru  melanjutkan  penyusunan  skenario kegiatan akhir pembelajaran  yang meliputi pemberian kesempatan kepada peserta didik untuk  bertanya  atau  mengemukakan  pendapat  tentang  pembelajaran  tematik  dengan pendekatan  saintifik  yang  dilakukan,  bersama  peserta  didik  membuat  kesimpulan  dari pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  meminta  peserta  didik  membuat  rangkuman,  serta memberikan  evaluasi  hasil  dan  umpan  balik  dari  hal  yang  sudah  dimengerti    maupun belum  dimengerti  oleh  peserta  didik  serta  menutup  kegiatan pembelajaran.
Evaluasi  RPP  tematik  terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  yang  telah  dibuat oleh  guru  kelas  dapat  dikelompokkan  menjadi  evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil. Kegiatan    evaluasi  proses  terjadi  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan    lebih cenderung  mengukur  kemampuan  aspek  afektif  dan  psikomotor  peserta  didik. Sedangkan  evaluasi  hasil  belajar  lebih  kepada  mengukur  kemampuan  penguasaan pengetahuan peserta didik.

## 3. Temuan Langkah-Langkah Penerapan Pendekatan Saintifik pada Kegiatan Inti Proses PembelajaranTematik Terpadu yang Dilakukan Guru Kelas
Berdasarkan   data   hasil   observasi   dan   wawancara   mendalam   diperoleh informasi  bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu  sudah  diimplementasikan  di  Sekolah Dasar  Negeri  1  dan  2  Banda  Aceh  Singkawang.    Demikian  pula  dengan  pendekatan pembelajarannya,  telah  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran tematik  terpadu  yang  meliputi  lima  langkah  kegiatan  pembelajaran,  yaitu:  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mengeksperimen,      menalar/mengasosiasi,      dan mengkomunikasikan.
Penerapan  ini  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  masing-masing  konten berbagai  muatan  mata  pelajaran  secara  terikat  dalam  satu  pembelajaran.  Pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik terpadu sudah diimplementasikan didasarkan pada kompetensi  dasar  masing-masing  muatan  yang  tercantum  dalam  satu  pembelajaran. Aktivitas     ilmiah     pada  satu     sub     tema     dengan     enam  pembelajaran  akan disampaikan sebagai berikut:

## Mengamati
Mengamati     merupakan     aktivitas     ilmiah     yang     sungguh  mudah     untuk dilaksanakan,  yaitu  dengan  menggunakan  panca  indera  yang  meliputi  penglihatan, pendengaran,  pengecapan,  perabaan,  dan  pembauan.    Melalui  proses  penginderaan itu peserta  didik  menangkap  fenomena  dan  atau  informasi  tentang  benda,  manusia,  alam, kegiatan  dan  gagasan.  Dari    data  observasi  aktivitas  mengamati  dalam  satu  sub  tema terinci dalam tabel sebagai berikut:

## Tabel 2

## Aktivitas Mengamati
Waktu                                    Aktivitas Mengamati
Pembelajaran 1 Siswa   mengamati   lima   foto   tentang   keindahan alam Indonesia Pembelajaran 2 Siswa  mengamati  sumber  daya  alam  nonhayati yang   ada   di   wilayah   tempat   tinggal   mereka,
menuliskan  manfaatnya,  dan  jenis-jenis  pekerjaan yang  muncul  dengan  adanya  sumber  daya  alam tersebut.
Pembelajaran 3 Siswa   mengamati   foto   hutan   Kalimantan   dan membaca    teks    tentang    keindahan    hutan kalimantan serta manfaat hutan bagi kehidupan.
Pembelajaran 4 Siswa   menghitung   jumlah   produksi   padi   yang dihasilkan  oleh  kabupaten  lainnya  di  Bali berdasarkan informasi dari bacaan.
Pembelajaran 5 Siswa  membaca  peta  satelit  provinsi  Jawa  Timur, untuk  mengetahui  rute  terdekat  menujulokasi  TN- BTS (Taman Nasional Bromo Tengger Semeru):

## Menanya
Menanya    merupakan    aktivitas    ilmiah    setelah  kegiatan  mengamati  yang dimaksudkan agar peserta didik berperan aktif dalam pembelajaran. Peserta didik menjadi terangsang  menanyakan  sesuatu    yang  belum  mereka  pahami  atau  masih  diragukan. Kegiatan  menanya  ini  diawali  dengan  bimbingan  guru  hingga  peserta  didik  mampu menanya  secara  mandiri  yang  akhirnya  menjadi  suatu  kebiasaan.  Dari  data  observasi aktivitas menanya dalam satu sub tema terinci dalam tabel sebagai berikut:

## Tabel 3

## Aktivitas Menanya
Waktu                                      Aktivitas Mengamati
Pembelajaran 1 Siswa   menukarkan   daftar   pertanyaan   yang telah  dibuat  dengan  seorang  teman,  minta mereka  untuk  saling  membaca  pertanyaan- pertanyaan       yang       telah       dibuat       dan
memperbaikinya  jika  pertanyaan  yang  dibuat sulit dipahami.
Siswa    membaca    kembali    pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  mereka  buat  di  kegiatan satu
Pembelajaran 2 Siswa     mengajukan     pertanyaan     mengenai keindahan alam di Kepulauan Raja Ampat
Pembelajaran 3 Siswa     menanyakan     hal-hal     yang     ingin diketahui,  dan  yang  ingin  mereka  lakukan kaitannya dengan hutan
Pembelajaran 4 Siswa saling mengajukan pertanyaan mengenai produksi padi dan teknologi subak
Pembelajaran 5 Siswa   bertanya   kepada   guru   mengenai   cara membaca peta
Mengumpulkan Informasi/Mencoba/Mengeksperimen
Mengumpulkan      informasi/mencoba/mengeksperimen      di      sini,      merupakan aktivitas    ilmiah    yang    dilaksanakan  untuk  memperoleh    hasil    belajar    yang    nyata, langsung        dan        bermakna.        Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  menggali  dan mengumpulkan  sejumlah  informasi  dari  berbagai  sumber  melalui  berbagai  cara bahkan  sampai  melakukan  percobaan/eksperimen.  Kegiatannya  tidak  hanya  dibatasi ruang  kelas,  tetapi   juga   bahkan  ke  luar  kelas   seperti   di   perpustakaan,   halaman sekolah, ruang komputer dan sebagainya.

## Tabel 4
Aktivitas Mencari Informasi/Mengeksperimen Waktu                                 Aktivitas Mengeksperimen
Pembelajaran 1 -
Pembelajaran 2 -
Pembelajaran 3 Siswa melakukan 2 jenis percobaan untuk mengetahui fungsi pohon/tanaman bagi kehidupan di bumi.
Siswa    mencari    informasi    tambahan    untuk mendapatkan paling sedikit 10 contoh perilaku peduli dengan keindahan lingkungan  dan 10  contoh  perilaku merusak keindahan lingkungan. Pembelajaran 4 Siswa bersama seorang teman, mencari satu teknologi baik    tradisional    atau    modern    yang    digunakan    di daerah tempat tinggal siswa
Pembelajaran 5 Siswa mencari informasi  lebih banyak lagi mengenai
TN-BTS dari berbagai media

## Menalar/Mengasosiasi
Menalar/Mengasosiasi merupakan
aktivitas ilmiah yang mengkondisikanpeserta      didik      untuk      bekerja      sama      sehingga      dapat      saling membantu      untuk  mengerjakan  hasil  tugas.  Kegiatan  ini  menekankan  aktivitas  belajar peserta  didik  untuk  melakukan  proses  pemahaman,  mendapatkan  makna/pengertian tentang fakta, gejala, kegiatan, gagasan, nilai dan lain-lain. Dari hasil observasi aktivitas mengasosiasi dalam satu sub tema terinci dalam table sebagai berikut:

## Tabel 5

## Aktivitas Menalar/Mengasosiasi Waktu
Aktivitas Menalar Pembelajaran  1 Siswa    memilih    satu    lokasi    di    wilayah tempat tinggal mereka yang terkenal dengankeindahan alamnya dan banyak
dikunjungi  oleh  warga  sekitar  atau  warga  dari daerah  lain  kemudian  membuat    ilustrasi gambar  atau  menempelkan foto tempat wisata di bawah tulisan mereka
Pembelajaran  2 Siswa    berlatih    memecahkan    masalah tentang jumlah nominal kekayaan alam yangterdapat di Kepulauan Raja Ampat Pembelajaran  3 Siswa  menuliskan  alasan  mengapa  gambar yang mereka lingkari termasuk ke dalamperilaku yang menjaga lingkungan
Pembelajaran  4 Siswa      mencermati      bacaan      tentang teknologi  Subak,  kemudian  menganalisis  isi bacaandan mencari hubungan sebab akibat yang kemudian  terjadi  pada  kehidupan  masyarakatdi Bali  dengan  adanya  Subak.  Siswa  menuliskan dalam  bagan  sebab    akibat    yang    tersedia kemudian menjelaskan dengan singkat teknologi tersebut, melalui tulisan
Pembelajaran 5 -

## Mengkomunikasikan
Pada    akhir    kegiatan  inti  pembelajaran,    peserta  didik    diharapkan   mampu mengkomunikasikan      hasil      kerjanya      baik      secara      individu      maupun  kelompok. Dalam aktivitas kegiatan ini guru dapat mengklarifikasi dan mengoreksi mengenai hasil kerja peserta didik, agar peserta didik dapat mengetahui   hasil   kerja   yang tepat.

## Tabel
6
Aktivitas Mengkomunikasikan Waktu Aktivitas Mengkomunikasikan
Pembelajaran  1 Siswa  secara  berpasangan  saling  menceritakan tentang tempat wisata yang telah mereka tulis.
Pembelajaran  2 Siswa      berdiskusi        bersama      seorang      teman untuk  membandingkan  dua  jenis  kalimat:  Kalimat biasa  (A) dan Kalimat deskripsi (B). Pembelajaran  3 Bersama      seorang      teman      siswa mengomunikasikan  secara  bergantian,  hasil  pencarian data  dan  kesimpulan  mengenai  dua  jenis  perilaku tersebut.  Siswa  menyebutkan    contoh-contohnya    dan menjelaskan dengan singkat alasannya.
Pembelajaran  4 Siswa  menjelaskan  dengan  singkat  teknologi tersebut, melalui tulisan.
Pembelajaran 5 Setiap  kelompok  mempresentasikan  rencana  perjalana mereka di depan kelompok lainnya,dan bandingkanlah untuk mengetahui kelompok yang memiliki rencana perjalanan yang paling rinci dan lengkap
Dari  data-data  yang  diperoleh  diatas,  menunjukkan  bahwa  pendekatan saintifik  yang  meliputi  5  M  telah  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  tematik terpadu.  Aktivitas  belajarnya  meliputi  dan  dimulai  dari  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi/mengeksperimen, menalar/mengasosiasi dan mengkomunikasikan.      Pada  setiap  satu  pembelajaran,  aktivitas  ilmiah  dilaksanakan sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  ada,  sehingga  terkadang semua  aktivitas  ilmiah dapat dilaksanakan dalam satu  pembelajaran.  Namun  juga  bisa  terjadi,  dalam  satu pembelajaran  hanya beberapa aktivitas ilmiah saja yang dapat dilaksanakan.

## 4.  Temuan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menerapkan Pendekatan Saintifik di Kelas
Berdasarkan   hasil   observasi   terhadap   pelaksanaan   pembelajaran   tematik terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Banda Aceh dan SDN 2  Banda  Aceh  tampak  sejumlah  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  menunjukkan adanya  keaktifan.  Peserta  didik  melakukan  aktivitas  belajar  dalam  kelompok,  baik
kelompok diskusi maupun kelompok kerja. Peserta didik memang dirancang dan dibagi menjadi  beberapa  kelompok  belajar  oleh  guru  kelas.  Kelompok-kelompok  belajar  ini diberi  nama  sesuai  dengan  pesan  dan  materi  yang  ada  dalam  tema  tersebut.  Hal  ini menjadi  satu  hal  yang  baik  untuk  mendekatkan  dan  membawa  peserta  didik  ke  dalam suasana pembelajaran.
Sekolah Dasar Negeri 1 Banda Aceh pada tema Indahnya Negeriku di kelas IVa, nama-nama kelompok yang muncul seperti: Danau Toba, Hutan Kalimantan,   Gunung Bromo,   Kepulauan   Rajaampat,   dan    Gunung   Rinjani. Selanjutnya di kelas  IVb nama-nama  kelompok  belajar  antara  lain:  Merak  Jawa,  Cenderawsih,  Orang  Utan, Komodo,  Badak  Bercula  Satu,  Harimau  Sumatera,  dan  Anoa.  Kemudian  dikelas  IVc, kelompok belajar diberi nama dengan Anggrek Bulan, Mawar, Melati, Aster, Kembang Sepatu, Nusa Indah, dan Matahari. Sedangkan Sekolah Dasar 1 Banda Aceh di kelas IV Ibrahim  pada  tema  Cita-citaku,  nama  kelompok  belajar  antara  lain:  Arsitek,  Guru, Tentara,  Dokter,  dan  Astronot.  Kemudian  di  kelas  IV  Sholeh  nama  kelompok  terdiri dari: Anggur, Nanas, Jeruk, Jambu, Belimbing, dan Mangga.
Aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  tampak  pada  ranah  kognitif  seperti memecahkan masalah mengenai jumlah nominal, melakukan perhitungan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan  serta  menjelaskan  konsep  yang  ditemukan.  Selanjutnya aktivitas  belajar peserta didik  yang tampak pada ranah afektif  yaitu: (a) menimbulkan semangat  belajar,  antusias  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  (b)  menimbulkan kemandirian,  sikap  berani  dan  mampu  bekerja  sama  dengan  sesama  tanpa  membeda- bedakan  suku,  agama  dan  golongan,  (c)  menimbulkan  rasa  tanggung  jawab  terhadap semua  tugas  yang  diberikan,  (d)  jujur  dalam  menyelesaikan  tugas,  (e)  menimbulkan rasa bangga menjadi anak  Indonesia terbukti peserta didik mampu membuat puisi dan membacakannya  didepan  kelas,  (f)  menimbulkan  sikap  iman  dan  taqwa  pada  Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan keimanan masing-masing.
Kemudian perilaku belajar peserta didik pada ranah psikomotor, ditunjukkandalam  kegiatan-kegiatan  melakukan  percobaan,  membuat  prakarya, menempel  gambar  ataupun  membuat  gambar.  Pada  ranah  psikomotor  ini  peserta didik   menjadi   sangat   aktif,   penuh   semangat   dan   antusias,   dan   sangat   senang melakukan   kegiatan-kegiatan.   Dengan   mencoba,   melakukan,   dan   mengalami
langsung  diharapkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  akan  melekat  lama  dalam  fikiran dan perasaan peserta didik serta akan menjadi lebih bermakna.

## 5. Temuan Sikap Peserta Didik Terhadap Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menerapkan Pendekatan Saintifik di Kelas.
Guru  kelas  IV  melalui  catatan  lapangan  dan  rubrik  penilaian  perkembangan sikap peserta didik. Hal ini sejalan dengan penjelasan guru kelas IV pada kedua sekolah tersebut  bahwa  untuk  penilaian  sikap  anak,  akan  janggal  dan  tidak  pas  jika  dilakukan dengan  memberikan  sejumlah  soal  tes.  Dengan  alasan  logis  bahwa jawaban  yang baik,  ideal  dan  lebih  representatif  akan  diharapkan  jika  terkait  dengan  suatu permasalahan  atau  kasus.  Oleh  karena  itu,  guru  kelas  lebih  menggunakan rubrik penilaian  sikap  untuk  memberikan  penilaian  sikap  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama melakukan observasi    baik    di    SD    Negeri    1    Banda  Aceh,  terlihat  semangat  dan  antusiasme peserta  didik    yang  tinggi  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  selama  proses pembelajaran.  Mulai  dari  keseriusan  dalam  melakukan  pengamatan  terhadap  suatu media  pembelajaran  dan  buku  teks  serta  sumber  belajar  lainnya,  keberanian mengajukan pertanyaan- pertanyaan baik pada guru kelas maupun pada sesama peserta didik.  Selanjutnya  sangat  antusias  dalam  mencari  informasi  dan  melakukan percobaan,      mengasosiasi  dan  menalar  serta  mengkomunikasikan  apa  yang  telah mereka  peroleh  dan  hasilkan.  Kemudiaan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  peserta  didik  kelas  IV  pada    kedua    sekolah    tersebut,    mereka    juga mengatakan  sangat  senang  dengan aktivitas belajar yang berlangsung.

## 6. Temuan Faktor Pendukung dan Penghambat  Penerapan Pendekatan Saintifik pada Proses Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas.
Berdasarkan hasil wawancara mendalam dan observasi terhadap kepala sekolah dan  guru  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Banda  Aceh,  bahwa  dalam  implementasi pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  pendekatan  saintifik  itu  sangat  perlu  didukung oleh  sarana  dan  prasarana  sekolah.  Buku-buku  teks,  buku  pegangan  guru  dan  sumber belajar  lainnya  harus  tersedia.  Demikian  pula  dengan  media  pembelajaran,  baik  yang sengaja  dibuat  ataupun  berupa  benda/obyek  asli  dan  langsung.  Kepala  Sekolah  juga
memberikan dukungan berupa motivasi dan akses kepada guru dan peserta didik untuk menggunakan  fasilitas  sekolah,  seperti:  perpustakaan,  ruang  komputer,  ruang  bahasa, laboratorium, dan media pembelajaran serta lingkungan sekolah.
Selain   dukungan   yang   bersifat   fisik,   faktor   keterampilan   guru   dalam merancang  pembelajaran  juga  merupakan  dukungan  bagi  implementasi  strategi pembelajaran   tematik    terpadu   berbasis   pendekatan  saintifik   ini.    Guru    di   kedua sekolah  tersebut  diikutkan  dalam  workshop-workshop  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  diantaranya  dengan  memberdayakan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG). Termasuk di sini mengirim beberapa guru meskipun masih terbatas jumlahnya mengikuti pendidikan dan latihan  yang dilaksanakan oleh  Lembaga Penjaminan Mutu pendidikan  (LPMP)  provinsi  Kalimantan  Barat.  Hal  ini  tentunya  berdasarkan  jumlah kuota yang diberikan oleh LPMP.
Disamping  faktor  dukungan,  implementasi  strategi  pembelajaran  tematik berbasis   pendekatan  saintifik  di   kelas   IV   Sekolah  Dasar  Negeri   1   Banda Aceh juga  menemui  beberapa  hambatan.  Sebenarnya      hambatan-hambatan  tersebut  masih dalam  hal  yang  wajar  dan  biasa  terjadi.  Apalagi  untuk  hal-hal  yang  masih  dianggap baru  sehubungan  pembelajaran  tematik  terpadu  dan  pendekatan  saintifik.  Hambatan- hambatan  dalam  implementasi  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  pendekatan saintifik  pada  kedua  sekolah  tersebut  terutama  berasal  dari  peserta  didik,  waktu  dan peran orang tua peserta didik.
Peserta  didik  memiliki  perbedaan  karakteristik  dan  kemampuan  individu  yang tidak  sama.  Peserta  didik  yang  pintar  dan  cerdas  akan  sangat  cepat  dalam  mengikuti dan  melakukan  aktivitas  pembelajaran.  Sebaliknya  bagi  peserta  didik  yang  kurang dan  lamban,  akan  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  aktivitas  belajar.  Padahal dalam  kelas  lebih  banyak  peserta  didik  yang  berkemampuan  rata-rata  ke  bawah. Keadaan  ini  menjadikan  hambatan  dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik  terpadu dengan pendekatan saintifik. Apalagi di sini dituntut agar peserta didik yang lebih aktif menemukan sendiri dalam mencari tahu.
Dalam  mengatasi  hambatan  segi  waktu  tersebut,  guru  kelas  menyiasatinya dengan  memberikan  pekerjaan  rumah  sehingga  materi  yang  belum  tuntas,  akan
didapatkan  peserta  didik  di  rumah.  Bahkan  lebih  dari  itu,  pada  Kurikulum  2013  ini ada  sejumlah  aktivitas  belajar  yang  harus  dilakukan  peserta  didik  bersama  orang  tua di rumah. Oleh karena itu, perlu ditekankan bahwa dalam mengerjakan tugas pekerjaan rumah ini, peserta didik harus selalu mendapatkan bantuan dan  bimbingan dari  orang tua.  Hal  ini  menimbulkan  hambatan  lain,  karena  ada  orangtua  peserta  didik  di kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Banda  Aceh  yang  kurang  mendukung  pendidikan anak-anaknya.  Kurang  mendukung  ini  disebabkan  rata-rata  tingkat  pendidikan  orang tua yang masih rendah dan tingginya intensitas kesibukan pekerjaan orang tua.
Upaya  yang dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan  ini,  pihak  sekolahdalam  hal ini  guru  kelas  telah  memanggil  orangtua  peserta didik  yang memperoleh  hasil  belajar rendah.  Kadang  guru  kelas  juga  pernah  mendatangi  rumah  peserta  didik (home  visit ) untuk dapat berdiskusi membangun komunikasi intensif dengan orangtua peserta didik mengenai  kemampuan  belajar  anaknya.  Perlu  diinformasikan  di  sini,  secara  umum  di sekolah tersebut  masih banyak orang tua peserta  didik  yang lebih memperhatikan dan membantu belajar anak-anaknya di rumah.
Situasi agak berbeda terjadi di SDN 1 Banda Aceh dimana peran serta orangtua sudah  jauh  lebih  baik  dalam  memberikan  dukungan  dan  kerjasama.  Faktor  sekolah favorit  mendorong  orangtua  menyekolahkan  anak  mereka  di  sekolah tersebut. Jadi, tidak  sembarang  orangtua  yang  menitipkan  anaknya  untuk  menimba  ilmu  di  sekolah ini,  baik  dari  segi  ekonomi  maupun  tingkat  pendidikan  orangtua.  Apalagi  dengan tambahan  keterpaduan  mata  pelajaran  agama  Islam  yang  juga  diutamakan  dalam kurikulum  sekolah.  Peserta  didik  kelas  IV  di  sekolah  ini  rata-rata  berkemampuan akademik  yang  lebih  baik,  sehingga  agak  lebih  baik  dalam  proses  pembelajaran  dan capaian hasil belajar.

## D. Kesimpulan Dan Saran

## 1. Kesimpulan
Secara  khusus,  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Guru  kelas  IV  SD Negeri  1  Banda  Aceh  telah  memahami  dengan  baik  konsep  dan  model  pembelajaran tematik terpadu dengan  pendekatan saintifik,  (2)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran yang  dibuat  oleh  guru  kelas  IV  pada    kedua    sekolah    tersebut    juga    telah
memenuhi    persyaratan    minimal    dalam  pembuatan  RPP  tematik  terpadu  dengan pendekatan  saintifik  terutama  kegiatan  inti  pembelajaran  sesuai  Permendikbud.  (3) Pembelajaran tematik terpadu telah dilaksanakan dengan langkah-langkah pembelajaran  pendekatan  saintifik  meliputi  5 M. (4) Peserta didik terlihat sangat aktif, bersemangat,  antusias,  dan  senang  dalam  kegiatan  pembelajaran  tematik  terpadu  yang dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  pendekatan  saintifik.  (5)    Pembelajaran  tematik terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  dapat  membentuk  sikap  ilmiah,  sikap  spiritual, keberanian,  percaya  diri,  tanggungjawab  dan  rasa  kebersamaan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran.  (6)  Faktor  yang  mendukung  keberlangsungan  pembelajaran tematik  terpadu  dengan  pendekatan  Saintifik  pada  kedua  sekolah  tersebut  meliputi tersedianya  fasilitas  sekolah,  sarana  dan  prasarana  sekolah,  seperti:    perpustakaan, media pembelajaran, adanya layanan akses internet serta buku siswa dan buku guru.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  temuan,  pembahasan  dan  simpulan  yang  diuraikan  dalam penelitian  ini,  maka  peneliti  memberikan  rekomendasi  kepada  kepala  sekolah,  guru, pakar  dan  praktisi  pendidikan  serta  orang  tua  peserta  didik  diantaranya:  (1)  Kepala sekolah  hendaknya  dapat  selalu  melakukan  monitoring  dan  pembinaan  kepada  guru kelas  terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  pendekatan saintifik  melalui  berbagai  cara  seperti:  supervisi  pembelajaran,  pertemuan  rutin,  dan pemberian  penguatan  serta  reward;  (2)  Guru  kelas  diharapkan  mampu  melaksanakan pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  secara  maksimal  sesuai amanat  Permendikbud.  Guru  kelas  perlu  menganalisis  keterkaitan  antara  konsep  satu dengan  lainnya  dalam  beberapa  mata  pelajaran  pada  jaringan  konsep  yang  ada  di buku  guru.  Guru  kelas  perlu  memunculkan  bagian  tertentu  dari  langkah  pembelajaran pendekatan  saintifik  yang  belum  muncul  pada  kegiatan  pembelajaran.  Demikian  pula dalam  merancang  dan  membuat  RPP  hendaknya  memenuhi  standar  minimal, berpedoman dan mengacu pada Permendikbud. (3) Ilmuwan atau peneliti lain yang akan melakukan  penelitian  terhadap  masalah  yang  sama,  semoga  penelitian  ini  dapat dijadikan rujukan dan bahan pertimbangan penelitian yang lebih spesifik lagi. (4) Orang tua/wali   peserta   didik   bahwa   pembelajaran   tematik   terpadu   dengan pendekatan saintifik  ini,  bukan  hanya  menjadi  tugas  dan  kewajiban  guru  kelas,  melainkan  harus
terjalin  kemitraan  yang  sinergis  antara  pendidikan  keluarga  dan sekolah. Khususnya dalam  pengembangan  langkah-langkah  kegiatan  belajar  pada  pendekatan  saintifik  di lingkungan  keluarga.  Oleh  karena  itu,  hendaknya  orang  tua/wali  peserta  didik  dapat menjalin komunikasi intens, berkontribusi dan bekerja sama dengan pihak sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul   Majid,   2014. Pembelajaran   Tematik   Terpadu. Bandung:   Remaja   Rosda Karya.
Djam’an  Satori.  2012. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Alfabeta. Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 Tahun 2014 SD Kelas IV . Jakarta: Badan PSDMPK-PMP.
Rusman.    2015. Pembelajaran    Tematik    Terpadu:    Teori    Praktik    dan    Penilaian
. (cetakan ke-1). Jakarta: Rajawali Pers.
Trianto.   2012. Mengembangkan   Model   Pembelajaran   Tematik (cetakan   ke-3). Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
............. 2013. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara