## PENGARUH IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO TUTORIAL TERADAP KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMPN 1 SUMBERBARU THE EFFECT OF IMPLEMENTATION OF VIDEO-BASED LEARNING ON CREATIVITY AND LEARNING OUTCOMES OF VII GRADE STUDENTS OF SMPN 1 SUMBERBARU
Untung Triyanto 1 , I Wayan Wasesa Atmaja 2 , Waris 3
SMPN 1 Sumberbaru Jember
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas PGRI Argopuro Jember
utriyanto66@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran berbasis  video  tutorial  terhadap  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  Sekolah Menengah  Pertama,  kelas  VII.  Penelitian  yang  dilakukan  dengan  metode kuantitatif  kausal  yaitu  untuk  mencari  pengaruh  variabel  tertentu  (bebas) terhadap  varabel  lain  (terikat).  Penentuan  daerah  penelitian  menggunakan metode porpusive  sampling  area. Untuk  menguji  pengaruh  Pembelajaran Berbasis  Video  Tutorial  dan  Kreativitas  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah menggunakan Anova 2 jalur ( Analisis of Varians Two way ), diperoleh hasil data yang  memiliki  signifikansi  kurang  dari  0.05  artinya  data  tersebut  dikatakan signifikan. Ha: Ada pengaruh implementasi metode video tutorial terhadap hasil belajar  dan  kreatifitas  siswa  secara  bersamaan.  Ho:  tidak  ada  pengaruh implementasi metode vidio tutorial terhadap hasil belajar dan kreatifitas siswa secara  bersamaan.  Dari  hasil  Tests  of  Between-Subjects  Effects  diperoleh bahwa p value (sig) hasil belajar bersama kreativitas = 0,017.  Karena p value (sig)  <  0,05  maka  Ho  ditolak,  Sehingga  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh penggunakan  vidio  tutorial  terhadap  hasil  belajar  dan  kreatifitas  secara bersamaan.
Kata kunci: Pembelajaran, Video Tutorial, Hasil Belajar, Kreativitas.
Abstract : This study was conducted to determine the effect of video tutorial- based  learning  on  creativity  and  learning  outcomes  of  junior  high  school students, grade VII. The research was conducted with the causal quantitative method, namely to look for the influence of certain (free) variables on other (bound)  variables.  Determination  of  the  research  area  using  the  purposive sampling area method. To test the effect of Video Tutorial-Based Learning and Creativity  on  student  learning  outcomes  is  to  use  2-way  ANOVA  (Two-way Analysis of Variance), the results obtained are data that have a significance of less than 0.05, meaning that the data is said to be significant. Ha: There is an effect  of  implementing  the  video  tutorial  method  on  learning  outcomes  and student creativity simultaneously. Ho: there is no effect of the implementation of  the  video  tutorial  method  on  student  learning  outcomes  and  creativity simultaneously. From the results of the Tests of Between-Subjects Effects, it was found that the p value (sig) of learning outcomes with creativity = 0.017. Because the p value (sig) <0.05, Ho is rejected, so it can be concluded that there is an effect of using tutorial videos on learning outcomes and creativity simultaneously.
Key Words: Lessons, Video Tutorials, Learning Outcomes, Creativity

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sebagai kegiatan utama  dalam  pendidikan  memiliki  peran penting  dalam  mewujudkan  harapan pendidikan  nasional  khususnya  untuk membentuk  pribadi  yang  kreatif.  Desain pembelajaran harus benar-benar dirancang dengan memanfaatkan beberapa  strategi, metode,  media,  model hingga pendekatan pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh dalam  mewujudkan  karakter  kreatif  yang tentu  juga  akan  mendorong  capaian pembelajaran  yang  memuaskan.  Media pembelajaran secara fungsi atau nilai guna banyak  ditemui  dalam  pelbagai  literasi pendidikan atau bahkan digunakan secara praktis  dalam  pembelajaran.  Salah  satu media  pembelajaran  yakni  video  tutorial yang  dapat  dirancang  sedemikian  rupa sehingga dapat menampilkan muatan yang menarik dan dapat memberikan rangsangan pada siswa agar kreativitasnya tumbuh dan berkembang.
Kreativitas  sebagai  aspek  internal siswa perlu mendapatkan perhatian karena memiliki potensi dalam membentuk pribadi siswa seutuhnya. Kreativitas dapat ditelaah sebagai bentuk  perhatian  terhadap  faktor tersebut  dengan  menggunakan  penilaian melalui  aspek-aspeknya.  Terdapat  aspek- aspek penilaian
kreativitas siswa, (Munandar,  2012). Yang  penting  dalam kreativitas  bukanlah  penemuan  sesuatu yang  belum  pernah  diketahui  orang sebelumnya,  melainkan  bahwa  produk kreativitas  merupakan  sesuatu  yang  baru bagi diri sendiri dan tidak harus merupakan sesuatu  yang  baru  bagi  orang  lain  atau dunia pada  umumnya, (Slameto,  2010). Guru  harus  dapat mendorong  siswanya untuk  melakukan  penemuan  tersebut dengan  memberikan  dorongan  motivasi dan memfasilitasi dengan berbagai sarana, termasuk menyediakan media pembelajaran yang relevan dan menarik. Penggunaan  media  pembelajaran banyak  memberikan  manfaat  diantaranya dapat  menjadikan  obyek  atau  materi pembelajaran  yang  abstrak  menjadi konkrit.  Selain  itu  dengan  media pembelajaran  dapat  mngefisienkan  waktu dengan  tenaga  saat  menelaah  obyek pembelajaran  yang  jauh  dan  sulit dijangkau  langsung  maka  dapat  ditelaah melalui  media  pembelajaran.  Efektifitas media  pembelajaran  sangat  tinggi  dalam
pencapaian  target  atau  kompetensi pembelajaran  tertentu  sebagaimana  yang ditunjukkan dalam kerucut Dale (Sanjaya, 2008). Penggunaan  media  pembelajaran yang  tepat  dapat  berpengaruh  terhadap banyak aspek, secara khusus hasil belajar siswa, karena media pembelajaran adalah segala bentuk alat komunikasi yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi dari  sumber  ke  peserta  didik  secara terencana  sehingga  tercipta  lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat  melakukan proses  belajar  secara efisien  dan  efektif, (Hamzah,  2011). Ada berbagai  jenis  media  pembelajaran  yang bisa dipergunakan baik oleh guru maupun siswa  untuk  mendukung  proses  belajar mengajar,  salah  satunya  adalah  video tutorial. Media  pembelajaran  video  tutorial memiliki  keunggulan  jika  dibandingkan dengan  media  yang  lain,  karena  video tutorial dirasa dapat memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat mengulang – ulang pembelajaran sehingga pembelajaran  yang  diterima  siswa  dapat jelas,  dan  semoga  dengan  digunakannya video tutorial dapat memberikan kesempatan.
kepada  siswa  untuk  mengurangi pemahaman  secara  kata-kata  atau kalimat, (Sari, 2013). Dengan penggunaan media  pembelajaran  video    tutorial pastinya  akan  sangat  menarik  bagi  siswa karena  media  ini  memiliki  berbagai keunggulan; (1) media video pembelajaran memiliki  aplikasi  yang  memuat  gerakan menjadi lambat atau sering disebut ( slow motion ), (2) digunakan oleh guru sebagai media  pembelajaran  yang  telah  dibuat atau  dirancang sebelumnya,  (3)  gambar- gambar  yang  tersedia  dalam  video pembelajaran  dapat  bergerak,  disertai dengan  unsur  suara  sehingga  dapat memberikan penjelasan yang baik kepada siswa,  (4)  video  pembelajaran  yang digunakan  bersifat  linear,  maksudnya komunikasi  yang  dilakukan  oleh  guru kepada  siswanya  secara  langsung  dan tatap muka, (5) video pembelajaran dapat digunakan  untuk  sekolah  dengan  jarak yang  jauh,  dan  (6)  media  video pembelajaran menyajikan visualisasi yang dinamis, (Amelia, 2015).
Dengan menggunakan media pembelajaran  yang  tepat  hasil  belajar siswa tentunya
akan mengalami
perubahan  kearah  yang  lebih  baik.  Hasil belajar siswa dipahami sebagai perubahan yang  terjadi  setelah  mengalami  suasana belajar  yang  meliputi  perubahan  dalam aspek  kognisi,  afeksi  bahkan  ketrampilan tertentu (psikomotorik).
Sebagaimana konsepsi Taksonomi Bloom,  maka  perubahan  siswa  setelah mengikuti atau mengalami proses pembelajaran  dapat  berupa  adanya perubahan  cara  berpikir,  bertambahnya pengetahuan,  prilaku  dalam  menyikapi persoalan  hingga  kemampuannya  untuk melakukan  suatu  ketrampilan.  Tentu seorang dengan kematangan berpikir dan bersikap  hasil  dari  proses  belajar  akan berbeda  dengan  orang  lain  yang  tidak diperoleh melalui belajar. Hasil belajar juga nampak  pada  perubahan  tingkah  laku siswa  secara  nyata  setelah  dilakukan proses  belajar  mengajar  yang  sesuai tujuan pembelajaran (Purwanto, 2009).
Penelitian  ini  secara  khusus  akan meneliti tentang pengaruh dari implementasi penggunaan media pembelajaran  video  tutorial  terhadap kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  seni  budaya  di  jenjang pendidikan  SMP  kelas  VII.  Dari  hasil pengamatan dan observasi yang dilakukan penulis,  terdapat  beberapa  temuan  yaitu pada  pelaksanaan  pembelajaran  seni budaya  yang  kurang  sesuai  sehingga capaiannya  pun  tidak  terlalu  signifikan (hasil observasi penulis terhadap beberapa Sekolah  Menengah  Pertama  di Kabupaten Jember). Dalam  pembelajaran  seni  budaya tidak  memperhatikan  aspek  kreativitas siswa  dan  minimnya  penggunaan  media pembelajaran  yang  menarik  berbasis teknologi  informasi.  Ini  dikarenakan  guru yang  mengajar  seni  budaya  bukan  dari guru  yang  sebenarnya  melainkan  guru yang ditugasi meskipun dari latar balakang pendidikan yang berbeda.
Setidaknya  dengan  memperhatikan aspek  kreativitas  dan  penggunaan  media pembelajaran berbasis teknologi informasi akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pendidikan  seni  budaya.  Permasalahan tersebut  merupakan  gambaran  persoalan pelaksanaan  pendidikan  seni  yang  tidak sesuai  hakekat,  tujuan,  prinsip,    maupun pendekatan  pembelajaran  yang  konkrit, oleh  karena  itu  dibutuhkan  guru pendidikan seni yang memiliki kompetensi yang  sesuai dengan hakekat pembelajaran
seni  yang  bertujuan  untuk  pengetahuan seni,
apresiasi dan pengalaman kreatif/berkarya seni, (Iriaji, 2011).
Seni  Rupa  dan  budaya  mempunyai kaitan  yang  sangat  erat.  Contoh  budaya dalam bentuk karya seni rupa antara lain patung, ukiran atau relief pada bangunan, monumen,  lukisan,  maupun  batik.  Mata pelajaran  seni  budaya  sebagai  mata pelajaran  yang  lebih  banyak  memberikan materi  praktik  seharusnya  memang  lebih tepat menggunakan video tutorial,
walaupun  pada  kenyataannya  di  era modern  masih  banyak  sekolah-sekolah yang  belum  menerapkan  video  tutorial. Secara  prosedural  model  pembelajaran video tutorial di SMP Negeri 1 Sumberbaru Jember  dilaksanakan  juga  dalam  rangka mengimplementasikan  Kurikulum  2013 sekaligus  dalam  rangka  merealisasikan pendidikan bertaraf internasional sehingga diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  serta  mampu  membentuk kemandirian siswa.
Ketidaksesuaian  antara  idealisme dan  realitas  pendidikan  dalam  praktik pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran seni budaya di sekolah menengah pertama (sebagaimana  paparan  latar  belakang masalah)  menjadi  kegelisahan  akademis tersendiri oleh penulis.
Sehingga  penulis  berasumsi  dengan penerapan  media  pembelajaran  video tutorial  akan  memberikan  dampak  pada peningkatan  aspek  kreativitas  dan  hasil belajar  seni.  Kerangka  atau  pola  berpikir penulis  dapat  digambarkan  dalam  bagan berikut ini.

## Gambar 2.1 Bagan Krangka Pemikiran
Kenyataan  di  sekolah hasil  dan  kretivitas siswa di bawah standar
KKM Yang di harapkan Ada peningkatan Implementasi media pembelajaran video Tutorial Kreativitas Meningkat Hasil Belajar meningkat
Hipotesa Nihil: 1. Tidak  ada  pengaruh  implementasi pembelajaran  berbasis  video  tutorial terhadap hasil belajar siswa kelas VII SMPN  1  Sumberbaru  semester  ganjil tahun pembelajaran 2020-2021.
2. Tidak  ada  pengaruh  implementasi pembelajaran  berbasis video  tutorial terhadap  kreativitas  siswa  kelas  VII SMPN  1  Sumberbaru  semester  ganjil tahun pembelajaran 2020-2021.
3. Tidak  ada  pengaruh  implementasi pembelajaran  berbasis  video  tutorial terhadap  kreativitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  VII  SMPN  1 Sumberbaru semester  ganjil  tahun  pembelajaran 2020-2021.
Dari  latar  belakang  di  atas  maka dalam penelitian ini ada beberapa rumusan masalah sebagai berikut; 1. Adakah pengaruh pembelajaran berbasis  video  tutorial  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  VII  SMPN  1 Sumberbaru  semester  ganjil  tahun pembelajaran 2020-2021? 2. Adakah pengaruh pembelajaran berbasis  video  tutorial  terhadap kreativitas  belajar  siswa  kelas  VII SMPN  1  Sumberbaru  semester  ganjil tahun pembelajaran 2020-2021? 3. Adakah pengaruh pembelajaran berbasis  video  tutorial  terhadap kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa kelas  VII  SMPN  1  Sumberbaru semester  ganjil  tahun  pembelajaran 2020-2021?

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian jenis  penelitian  kuantitatif  kausal  yaitu suatu  penelitian  yang  bersifat  mencari pengaruh  variabel  tertentu  (bebas) terhadap varabel lain (terikat), (Sugiyono,
2013). Kemudian  untuk  pelaksanaannya, penelitian ini menggunakan model penelitian yang mengandung prosedur dan cara  melakukan  verifikasi  data  yang diperlukan  untuk  memecahkan  dan menjawab masalah penelitian Penentuan  daerah  penelitian  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode porpusive sampling area . Metode porpusive sampling area merupakan cara penentuan daerah  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  dengan  beberapa  pertimbangan, (Sugiyono,  2013).  Daerah  atau  tempat
penelitian  adalah  SMPN  1  Sumberbaru kabupaten Jember Propinsi Jawa Timur.
Pertimbangan  yang  diambil  oleh peneliti dalam penentuan daerah ini adalah tempat  penelitian  dapat  diakses  dengan mudah  karena  berlokasi  di  perkotaan, jarak  lokasi  dengan  tempat  rujukan referensi (perpustakaan) ataupun kampus relatif  dapat  dijangkau  dan  tempat penelitian  tersebut  adalah  unit  tempat kerja  dan  pengabdian  penulis  sebagai pendidik.
Selain pertimbangan tersebut penulis juga memperhatikan hal-hal yang berkaitan  dengan  minimnya  penggunaan media pembelajaran berbasis video tutorial dalam  pembelajaran  seni  budaya  dan tinjauan  aspek  kreativitas  pada  sekolah atau tempat penelitian.

## 1) Metode  Penentuan  Responden Penelitian
Sampel  merupakan  bagian  dari populasi atau sejumlah anggota populasi yang  mewakili  populasinya.  Dalam penelitian  ini  sampel  adalah  siswa  kelas VII  SMPN  1  Sumber  Baru  yang  setelah diambil  dengan  menggunakan  teknik
Purposive Sampling yaitu cara pengambilan  subjek  bukan  didasarkan atas  strata, tetapi  berdasarkan  adanya tujuan  tertentu, (Arikunto,  2010). dilakukan  karena  adanya  beberapa pertimbangan,  yaitu  peneliti  sudah mengenal situasi dan kondisi, keterbatasan  waktu,  tenaga  dan  dana sehingga  tidak  dapat  mengambil  sampel yang  besar.  Penentuan  Kelas  yang akan diteliti yaitu kelas VII A dan VII B SMPN 1 Sumber Baru. Kelas VII A terdiri dari 35 siswa digunakan sebagai kelas pembanding dan kelas VII B terdiri dari 32 siswa digunakan sebagai kelas eksperimen. 2) Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini alat utama yang digunakan untuk mengumpulkan data dan informasi yang dibutuhkan adalah tes hasil belajar. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,
pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan atau bakat yang dimilki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2006:150). Tes dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur perolehan hasil belajar siswa, tes ini akan diujikan  kepada  siswa  Kelas  VII  SMPN  1
Sumber  Baru  setelah  guru  melakukan pembelajaran. Untuk menguji validitas dan reabilitas  dari  tes  ini  maka  sebelum penelitian  ini  dilakukan  diujicobakan terlebih dahulu pada 30 siswa Kelas VII di SMPN 1 Sumber Baru.
Berdasar pendapat tersebut test hasil belajar  siswa  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  test  buatan  guru dalam bentuk test esay yang terdiri dari 20 item. Test ini digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa yang menjadi subyek penelitian pada mata pelajaran seni budaya yang pelaksanaannya  diberikan  pada  akhir perlakuan. Uji coba untuk keandalan instrument perlu  dilakukan  karena  data  merupakan penggambaran  variabel  yang  diteliti,  dan berfungsi sebagai alat pembuktian hipotesis,  oleh  Karena  itu  benar  tidaknya data sangat menentukan bermutu tidaknya hasil penelitian. Sedangkan benar tidaknya data  tergantung  baik  tidaknya  instrumen pengumpulan  data, (Arikunto,  2006). Instrumen  yang  baik  harus  memenuhi  2 persyaratan  penting  yaitu  valid  dan reliabel.
3) Metode Pengumpulan Data Metode  pengumpulan  data,  validasi, dan  reabilitas  instrument  penelitian, menggunakan  instrument  penelitian  yang memenuhi  persyaratan  validasi  dan reliabilitas,  bertujuan  untuk  memperoleh informasi-informasi  ilmiah,  yaitu  suatu informasi  yang  mencerminkan  keadaan variabel penelitian yang sebenarnya, guna memperoleh hasil penelitian yang sebenarnya dapat dipertanggung jawabkan secara  ilmiah.  Data  penelitian  yaitu  data hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran seni budaya diperoleh dengan menggunakan model test, data kreativitas siswa  pada  mata  pelajaran  seni  budaya diperoleh dengan menggunakan observasi, dokumentasi dan test.
Observasi yang akan peneliti lakukan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi partisipan  dan  sistemik.  Dalam  observasi ini, observer terjun langsung sebagai guru dalam  kegiatan  yang  dilaksanakan  di sekolah yang diteliti. Adapun data penilaian yang  akan  di  ambil  dalam  observasi  ini adalah  pembelajaran  berbasis  video tutorial  siswa  kelas  VII  SMPN  1 Sumberbaru semester ganjil tahun
pembelajaran 2020-2021.
Maka  dari  itu  observasi  dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan  hasil  terkait  dengan apek- aspek  penilaian  kreativitas,  yakni  1) Kelancaran  berpikir  ( fluency  of thinking ), 2) Keluwesan berpikir ( flexibility ), Elaborasi  ( elaboration ),  dan Originalitas ( originality ), (Munandar, 2012). Dokumentasi  yang  dilakukan  dalam penelitian ini dilakukan untuk memperoleh data  berupa  daftar  nama  siswa  yang menjadi  objek  penelitian,  hasil  belajar siswa pokok bahasan besaran dan satuan, jadwal pelajaran serta dokumen-dokumen yang dianggap perlu. Selain itu dokumentasi  juga digunakan  untuk memperoleh foto kegiatan belajar mengajar.

## 4) Uji Instrumen Penelitian
a. Validitas Jenis  validitas  yang  digunakan peneliti  adalah  validitas  isi  atau counten validity . Validitas ini bertujuan untuk menentukan kesesuaian  antara  soal  dengan materi ajar dengan tujuan yang ingin diukur atau dengan kisi-kisi yang kita buat (Jihad, 2010).
Validitas  ini  dilakukan  dengan meminta pertimbangan dari para ahli (pakar)  dalam  bidang  evaluasi  atau ahli dalam bidang sedang diuji. Salah satu cara untuk memperoleh validitas isi  adalah  dengan  melihat  soal-soal yang  membentuk  tes  itu.  Jika keseluruhan  soal  nampak  mengukur apa  yang  seharusnya  tes  itu digunakan,  tidak  diragukan  lagi bahwa validitas isi sudah terpenuhi.
Sedangkan teknik yang digunakan untuk mengetahui validitas  adalah  teknik  korelasi Product  Moment  Pearson (Arikunto, 2012). Dalam penelitian ini, penghitungan menggunakan bantuan program  SPSS  17 for  windows . Selanjutnya untuk menentukan kesahihan  setiap  butir  pernyataan, r hitung yang diperoleh, dikonsultasikan dengan r tabel pada taraf signifikan 5% jika  r hitung >  r tabel ,  maka  butir pernyataan  tersebut  dinyatakan valid,  begitu  juga  sebaiknya  bila r hitung <  r tabel maka  butir  pernyataan tersebut tidak valid.

## b. Reliabilitas
Pengukuran  realiabilitas  atau tingkat  keterandalan  tes  perolehan hasil  belajar  dalam  penelitian  ini menggunakan  rumus Spearman- Brown, (Arikunto, 2013). c. Normalitas Untuk mempermudah melakukan perhitungan secara statistik,  maka  uji  normalitas  yang dilakukan pada penelitian ini dengan menggunakan  bantuan sorftware komputer  SPSS  17.  Suatu  data dinyatakan  berdistribusi  normal  jika nilai Asymp  Sig  (2-talied) hasil perhitungan Kolmogorov-Smirnov lebih besar dari 0.05. (Ghozali.Imam, 2011). Pengujian ini dilakukan menggunakan  bantuan  program SPSS 17 for windows , kemudian hasil r hasil dibandingkan  dengan  r tabel . Keputusan  bila  r hasil >  r tabel maka butir-butir pernyataan tersebut dianggap  reliabel.  Dan  sebaliknya bila  r hasil <  r tabel maka  butir-butir pernyataan tersebut tidak reliabel.
d. Homogenitas Uji homogenitas adalah uji yang dilakukan untuk melihat apakah data yang  diperoleh  berasal  dari  sampel yang  homogen . Analisis  yang digunakan  dengan  melihat  pola diagram pencar. Jika diagram pencar membentuk  pola  tertentu  secara teratur  maka  sebaran  data  X  dan  Y tidak homogen, tetapi bila pola yang terbentuk  tidak  membentuk  pola tertentu dan menyebar di atas dan di bawah titik  nol  maka  sebaran  data homogeny, (Satoso,  2006). Untuk menganalisis  homogenitas  data, digunakan uji Levene’s test .
5) Metode Analisis Data
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang telah dikemukakan diatas, maka digunakan  teknik  analisis  statistik  untuk mengolah  data.  Analisis  yang  digunakan dalam  penelitian ini  adalah  menggunakan metode Anava ( Analisis of Varians ).

## HASIL
Berdasarkan hasil pengumpulan data dari sample di lapangan dapat dipaparkan sebagai berikut:
1) Data  Hasil  Belajar  Seni  Budaya
Tidak  Menggunakan  Pembelajaran
Berbasis  Video Tutorial  Kelas  VIIA SMPN  1  Sumber  Baru Diperoleh jumlah  nilai  seluruh  siswa 2378 dengan rata-rata 68. 2) Data  Hasil  Belajar  Seni  Budaya Menggunakan Pembelajaran Berbasis  Video  Tutorial  Kelas  VIIB SMPN  1  Sumber  Baru diperoleh jumlah  nilai  siswa  seluruhnya aldalah  2564  dengan  rata-rata kleas 80. 3) Data Kreativitas Pada Pembelajaran Tidak Berbasis Video Tutorial (Kelas VIIA). Diperoleh  jumlah  nilai kreativitas siwa yang tidak menggunakan pembelajaran berbasis  video  tutorial  dengan jumlah 1967 dengan rata-rata nilai 56 frekuensi tertinggi pada nilai 92 dan  terendah  17  dengan  rata-rata kurang lebih 58. 4) Data Kreativitas Pada Pembelajaran Berbasis  Video  Tutorial (Kelas VIIB). Diperoleh  jumlah  nilai  dari kreativitas  siswa  sebesar  2475 dengan rata-rata 77.

## Analisis Data dan Pengujian Hipotesis

## 1) Analisis data Hasil Uji Coba
Instrumen a. Validitas Tingkat  keterandalan  (validitas)  tes, peneliti menggunakan analisis butir soal (tes)  yang  diujicobakan  pada  siswa sebanyak  30  istrumen  sebanyak  20 item. Skor  total  pada  tiap  item menunjukan  lebih  tinggi  atau  sama dengan r-tabel (0.361) pada taraf 0,05, maka  dapat  disimpulkan  setiap  butir instrument valid.
b. Reliabilitas Hasil perhitungan
reliabilitas menunjukkan bahwa nilai Cronbach’s Alpha = 0.810, yang berarti berada di atas  nilai 0,361.  Dengan  demikian instrumen  tes  telah  memenuhi standar validitas dan reliabilitas

## 2) Analisis data Hasil Eksperimen
1. Uji Normalitas. Sebelumnya perlu dilakukan uji normalitas.  Jika  data  yang  didapat sudah  memenuhi  normalitas,  maka dapat  dilakukan pengujian  dengan menggunakan statistik
parametrik (Anava).

## PEMBAHASAN
Dalam pembahasan penelitian ini, akan  dideskripsikan  hubungan  antara hasil  analisis  pengujian  hipotesis  yang sudah dilakukan dengan teori-teori yang dijadikan dasar pijakan secara konseptual. Secara berurutan pembahasan  dilakukan  sesuai  dengan hipotesis penelitian. 1) Hopotesis Pertama Diterimanya Hipotesis Pertama diperoleh bahwa p value (sig) hasil belajar = 0,036.  Karena p value (sig) < 0,05 maka Ho  ditolak,  yang  artinya  ada  perbedaan hasil belajar
siswa antara yang menggunakan  metode  vidio  tutorial dengan  yang  tidak  menggunakan  vidio tutorial.
Ada perbedaan rata-rata antara kelas yang menggunakan pembelajaran berbasis video tutorial dengan nilai rata-rata 80 dan kelas yang tidak menggunakan pembelajaran berbasis tutorial dengan nilai rata-rata 68. Hal ini juga diperkuat oleh
(Sunandar,  2008), dalam  penelitiannya, pembelajaran  Berbasis  Video  Tutorial dapat  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap  hasil  belajar    siswa  namun kemampuan belajar masing-masing siswa berbeda,  memungkinkan  para  siswa  akan memperoleh  pengetahuan  secara  alami dengan  melakukan  kegiatan  membaca, menulis,  mendengarkan  dan  berbicara, juga  siswa  dituntut  untuk  aktif  dalam proses pembelajaran melalui diskusi.
Siswa  tidak  lagi  bertanggung  jawab terhadap  pembelajaran  dirinya  sendiri tetapi  juga  bertanggung  jawab  terhadap pembelajaran teman dalam kelompoknya. Hal  inilah  yang  akan  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengolah informasi  dan  mengkomunikasikannya dalam  bentuk  kalimat  Seni  Budaya  yang bermakna  tanpa  mengharuskan  siswa untuk  menghafal  tentang  materi  yang diajarkan.

## 2) Hipotesis Ke Dua
Dari  uji  hiposis  diperoleh  bahwa  p value (sig) kreativitas = 0,000.  Karena p value (sig) < 0,05 maka Ho ditolak, yang artinya  ada  perbedaan  kreatifitas  siswa antara  yang  menggunakan  metode  vidio tutorial  dengan  yang  tidak  menggunakan vidio tutorial. Sehingga dapat disimpulkan ada  pengaruh  penggunakan  vidio  tutorial terhadap kreatifitas. Hal ini menjelaskan bahwa Pembelajaran Video Tutorial akan mempengarui Kreativitas siswa di didalam mengikuti  pembelajaran  materi  Seni Budaya.  Sebab  dengan  Kreativitas  akan mempengaruhi  perilaku  siswa  dalam pembelajaran,  karena  Kreativitas  pada dasarnya  dorongan  atau  kecenderungan untuk  bertindak.  Kreativitas  adalah  suatu hal  yang  menetukan  untuk  mengarahkan seseorang serta mengendalikan perbuatannya dalam mencapai tujuan yang dikehendaki. Gambaran diatas, menunjukkan tentang pentingnya kreativitas dalam proses belajar. 3) Hipotesis Ke Tiga . Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis dengan  menggunakan  rumus  Anava  dua jalur,  diperoleh  bahwa  p  value  (sig)  hasil belajar  bersama  kreativitas  =  0,017. Karena  p  value  (sig)  <  0,05  maka  Ho ditolak,  yang  artinya  ada  perbedaan  hasil belajar  dan  kreatifitas  siswa  secara bersamaan  antara  yang  menggunakan metode  vidio  tutorial  dengan  yang  tidak menggunakan  vidio  tutorial.  Sehingga dapat
disimpulkan ada pengaruh penggunakan  vidio  tutorial  terhadap  hasil belajar dan kreatifitas secara bersamaan. Hal ini memperjelas bahw penggunaan  tipe  pembelajaran  berbasis video tutorial memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pencapaian kreativitas dan  hasil  belajar  Seni  Budaya.  Adanya pengaruh antara penggunaan pembelajaran  berbasis  video  tutorial terhadap kreativitas dan hasil belajar siswa dapat  menciptakan  lingkungan  belajar yang  kondusif,  memberi reinforcement bagi tingkah laku siswa, dan menciptakan lingkungan kelas yang dapat mengembangkan  kegemaran  siswa  dalam mencari  informasi  sehingga  siswa  senang dan gemar untuk belajar.
Pembelajaran  merupakan  upaya proses  membangun  pemahaman  siswa. Pembelajaran  disini  lebih  menekankan
pada  bagaimana
upaya  guru  untuk mendorong atau memfasilitasi siswa dalam belajar, (Kosasih, 2013).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut: 1) Ada  pengaruh  hasil  belajar  dari kelompok yang menggunakan pembelajaran  berbasis  video  tutorial dengan  hasil  belajar  dari  kelompok kelas tidak menggunakan pembelajaran  berbasis  video  tutorial siswa  kelas  VII  SMPN  1  Sumberbaru semester  ganjil  tahun  pembelajaran 2020-2021. 2) Ada pengaruh kreativitas dari kelompok yang menggunakan pembelajaran  berbasis  video  tutorial dengan kreativitas dari kelompok kelas tidak  menggunakan  pembelajaran berbasis video tutorial siswa kelas VII SMPN  1  Sumberbaru  semester  ganjil tahun pembelajaran 2020-2021. 3) Ada  pengaruh  kreativitas  dan  hasil belajar dari kelompok yang menggunakan  pembelajaran  berbasis video  tutorial  dengan  kreativitas  dan hasil belajar dari kelompok kelas tidak menggunakan  pembelajaran  berbasis video tutorial siswa kelas VII SMPN 1 Sumberbaru  semester  ganjil  tahun pembelajaran 2020-2021.
Saran Berdasarkan  hasil  kesimpulan  dari pelaksanaan penelitian di atas, maka saran yang  dapat  peneliti  berikan  sebagai berikut:
1) Dalam melaksanakan pembelajaran,  guru  hendaknya memilih  media  pembelajaran  yang tepat dan sesuai dengan kompetensi  yang  diajarkan  kepada peserta  didik,  sebab  dengan pemilihan media pembelajaran yang tepat dapat meningkat kualitas hasil belajar.
2) Pada waktu kegiatan pembelajaran dengan  pembelajaran  berbasis video tutorial hendaknya guru dapat memberikan  bimbingan  kepada siswa,  sebab  dengan  bimbingan yang  serius  dan  sungguh-sungguh siswa  akan  lebih  cepat  dan
semangat  dalam  menyelesaikan tugas-tugasnya  dan  meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa. 3) Untuk memperluas wawasan pemikiran  para  guru  hendaknya para kepala sekolah yang mengirimkan  para  guru  dalam setiap  kegiatan  seminar  maupun workshop . Hal ini untuk memberikan  inovasi-inovasi  dalam penggunaan strategi  pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, F. (2015). Pengembangan Media Latihan Video Tutorial Teknik Dasar Tangkisan Berladiri untuk Anak Usia Dini (Kajian Teknik Taekwondo). UNY. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Renika Cipta. Arikunto, S. (2010). Dasar-Dasar evaluasi pendidikan. Bumi Aksara. Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian. Renika Cipta. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Rineka Cipta. Ghozali.Imam.  (2011). Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  SPSS.  Badan Penerbit Univesitas Diponegoro.
Hamzah, N. L. (2011). Teknologi Komunikasi & Informasi Pembelajaran. PT. Bumi Aksara. Iriaji. (2011). Konsep dan Strategi Pembelajaran Seni Budaya. Pustaka Kaiswaran. Kosasih, N. (2013). Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan. Alfabeta. Munandar.  (2012). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah.  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Pustaka Pelajar. Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran. Kencana Prenada Media Group. Sari, D. M. & S. S. (2013). Pengembangan Media Video Pembelajaran Pangkas Rambut Lanjutan  Berbasis  Komputer  Program  Studi  Tata  Rias  Rambut. Jurnal  Teknologi Pendidikan, 6(1).
Satoso.  (2006). Penggunaan  SPSS  Untuk  Statistik  Non  Parametrik.  PT  Eky  Media Komputindo.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Rineka Cipta. Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Alfabeta. Sunandar. (2008). Pengaruh Model Pembelajaran NHT Terhadap Minat dan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  di  Kecamatan Banyumanik  Kota  SemarangTahun Ajaran 2008/2009 . Varia Pendidikan , 20 (2).