LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## KEEFEKTIFAN PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA DI SDN GUGUS I GUNUNGSARI
EVA ROSDIANA DEWI 1 , ASRIN 2 , LALU WIRA ZAIN AMRULLAH 3 , HUSNIATI 4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram
E-mail: evadewi750933@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  keefektifan  penerapan  kurikulum merdeka dengan mengacu pada 3 indikator  yakni: Penerapan projek penguatan profil pelajar pancasila  (P5),  Pelaksanaan  program  literasi  dan  numerasi,  serta  Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi dan penyesuaian pembelajaran muatan lokal. Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  ialah  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Gugus  I Gunungsari yang terdiri  dari 9 sekolah. Namun peneliti hanya mengambil 3 sekolah sebagai subjek penelitian yakni: SDN 1 Penimbung, SDN 1 Bukittinggi dan SDN 2 Mekarsari. Dalam hal  ini  keefektifan  penerapan  kurikulum  merdeka  diamati  secara  langsung  menggunakan instrumen observasi, wawancara dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian didapati bahwa penerapan  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  (P5)  dijalankan  mulai  dari  tahap perencanaan, aksi dan refleksi dengan berpedoman pada modul projek yang disusun oleh tim P5 yang dibentuk oleh sekolah. Pelaksanaan program P5 dijalankan sesuai dengan 7 tema yang diluncurkan  oleh  kemendikbudristek  dan  masing-masing  sekolah  memilih  tema  yang  sesuai dengan keadaan lingkungan sekitar dan kebutuhan peserta didik. Untuk pelaksanaan program literasi  dan numerasi  dijalankan sesuai  dengan tahapan Gerakan Literasi  Sekolah (GLS) dan fase-fase  peserta  didik.  Terdapat  refleksi  berupa  tes  dan  non-tes  untuk  mengetahui keterlaksanaan program literasi dan numerasi. Untuk penerapan pembelajaran berdiferensiasi dilakukan  dengan  model  pembelajaran  berkelompok  dan  penggunaan  media  pembelajaran untuk  mengakomodir  kebutuhan  peserta  didik.  Khusu  untuk  pembelajaran  berdiferensiasi, sekolah  telah  menerapkan  2  muatan  pembelajaran  yakni  muatan  Bahasa  Inggris  dan  Bahasa Sasak.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  kurikulum merdeka di SDN Gugus I Gunungsari dikatakan efektif.
Kata Kunci: Keefektifan, Penerapan, Kurikulum Merdeka

## ABSTRACT
This research aims to find out how effective the implementation of the independent curriculum referring to 3 indicators: Implementation of the project to strengthen the profile of Pancasila students  (P5),  Implementation  of  literacy  and  numeracy  programs,  and  Implementation  of differentiated learning and adapting learning to local content. The type of research used in this research is descriptive qualitative. This research was conducted at SDN Gugus I Gunungsari which consists of 9 schools but the researchers only took 3 schools as research subjects: SDN 1 Penimbung, SDN 1 Bukittinggi and SDN 2 Mekarsari. The effectiveness of implementing the independent  curriculum  was  using  observation,  interviews  and  documentation  instruments. Based on the research results, it was found that the implementation of the project to strengthen the  profile  of  Pancasila  students  (P5)  was  carried  out  starting  from  the  planning,  action  and reflection stages, guided by the project module prepared by the P5 team formed by the school. The P5 program  is  carried out  in  accordance with  the 7 themes launched by the Ministry of Education and Culture and each school chooses a theme that suits the surrounding environment and the needs of students. The implementation of the literacy and numeracy program is carried out in accordance with the stages of the School Literacy Movement (GLS) and the phases of
the  students.  There  are  reflections  in  the  form  of  tests  and  non-tests  to  determine  the implementation  of  the  literacy  and  numeracy  program.  The  application  of  differentiated learning  is  carried  out  using  a  group  learning  model  and  the  use  of  learning  media  to accommodate students' needs. For differentiated learning has implemented 2 learning content, English and Sasak language content. Based on the research results, it can be concluded that the implementation  of  the  independent  curriculum  at  SDN  Gugus  I  Gunungsari  is  said  to  be effective.
Keywords : Effectiveness, Implementation, Independent Curriculum

## PENDAHULUAN
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum baru yang diluncurkan oleh kemendikbudristek pada tahun 2022. Pada tahun tersebut, kurikulum merdeka tidak ditetapkan secara  resmi  menjadi  kurikulum  nasional  serta  penerapannya  tidak  dilakukan  secara menyeluruh melainkan secara bertahap, khusus di sekolah dasar dimulai dari kelas I dan IV. Kurikulum  merdeka  pada  hakikatnya  bertujuan  untuk  memperbaiki  sistem  pendidikan  pasca pendemi covid-19. Kondisi pendidikan pasca pandemic covid-19 mengalami pemerosotan yang signifikan ( learning loss ) khusunya terkait dengan rendahnya kemampuan dasar peserta didik dalam  hal  literasi  dan  numerasi.  Hal  ini  diperkuat  dengan  data  dari  kemdikbud  bahwa penurunan literasi sebesar 52% dan numerasi sebesar 44%. Penurunan ini setara dengan 6 bulan kemunduran  pembelajaran.  Selain  itu  juga,  secara  umum  penurunan  kualitas  pendidikan tergambar melalui penurunan capaian kompetensi peserta didik (Adam, 2023).
Definisi  kurikulum  merdeka  menurut  Boang  et  al  (2022)  kurikulum  merdeka  belajar merupakan kurikulum yang menuntut peserta didik untuk lebih mandiri. Maksud dari mandiri dalam  pendapat  tersebut  yaitu  bahwa  peserta  didik  lebih  dibebaskan  untuk  mengakses  ilmu yang  akan  didapatkan  baik  pada  pendidikan  formal  maupun  non  formal  sehingga  dalam kurikulum  merdeka  belajar  tidak  memberikan  batasan  mengenai  konsep  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Selain  itu  juga  pada  kurikulum  merdeka guru dan peserta didik dituntut untuk lebih kreatif. Sejalan dengan pendapat tersebut, menurut Purwanto  (dalam  Pratiwi  et  al.,  2023)  kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam dimana isi atau konten pembelajaran akan dibenahi secara  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan kompetensinya. Selain itu juga guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik.
Karakteristik  kurikulum  merdeka  diyakini  dapat  memberikan  kebebasan  kepada sekolah dan guru dalam merancang kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan lingkungan yang ada di sekitar peserta didik. Hal ini diharapkan mampu meningkatkan motivasi dan minat belajar peserta didik, sehingga pada akhirnya akan terjadi peningkatkan kemampuan dasar peserta didik dan juga kualitas pendidikan di Indonesia secara keseluruhan. Karakteristik utama  dari  kurikulum  merdeka  ialah:  a).  Dalam  kurikulum  merdeka  terdapat  pembelajaran berbasis projek (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila untuk mengembangkan minat, soft skill dan karakter peserta didik sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila. b). Kurikulum merdeka berfokus pada materi esensial sehingga peserta didik memiliki lebih banyak waktu mendalami kompetensi  atau  kemampuan  dasar  terkait  literasi  dan  numerasi.  c).  Kurikulum  merdeka merupakan kurikulum yang fleksibel yang memudahkan pendidik atau guru untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang terdiferensiasi seuai dengan kemampuan dan minat peserta didik, serta  pendidik  dapat  melakukan  penyesuaian  dengan  pembelajaran  muatan  local (Kemendikbudristek,  2022).  Ketiga  indikator  kurikulum  merdeka  dapat  dijabarkan  yakni adanya  pembelajaran  berbasis  projek  yang  dikenal  dengan  sebutan  P5.  Disamping  itu  juga,
kurikulum merdeka berfokus pada peningkatan literasi dan numerasi peserta didik. Peningkatan literasi  dan  numerasi  untuk  jenjang  pendidikan  dasar  merupakan  fokus  utama  dalam perancangan kurikulum. Menurut Sasmita, Tahir & Amrullah (2024) menyatakan bahwa dalam peningkatan  literasi  di  sekolah,  kemendikbud  telah  membuat  sebuah  gerakan  yang  dikenal dengan  GLS  (Gerakan  Literasi  Sekolah)  yang  melibatkan  pihak  sekolah  secara  menyeluruh untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  secara  maksimal.  Terakhir,  konsep  kurikulum merdeka  ialah  kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  fleksibel  yang  memudahkan pendidik  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  terdiferensiasi  sesuai  dengan kemampuan  dan  minat  peserta  didik,  serta  pendidik  dapat  melakukan  penyesuaian  dengan pembelajaran muatan lokal.
Sebelum  diterapkannya  kurikulum  merdeka,  pemerintah  telah  menyiapkan  wadah pelatihan  khusus  berupa  platform  merdeka  mengajar  (PMM)  bagi  guru  dan  sekolah  sebagai langkah persiapan dalam menerapkan kurkulum merdeka. Adapun sebagai bentuk dari upaya pemerintah  dalam  membantu  sekolah-sekolah  dalam  memahami  kurikulum  merdeka  secara mendalam, maka pemerintah telah menyiapkan pelatihan khusus. Menurut Wulandari (2023) pelatihan kurikulum merdeka yang disiapkan oleh pemerintah dilakukan pada pelatihan grup- grup tingkah gugus sekolah ataupun tingkat yang lebih tinggi seperti Focus Group Discussion (FGD), Kelompok Kerja Guru (KKG), Musyawarah guru dan lain sebagainya. Selain itu juga untuk sekolah yang ditunjuk sebagai sekolah pengerak ini mendapatkan pelatihan khusus yakni In  House  Training (IHT)  dan Project  Manajemen  Office (PMO).  Guru  atau  pendidik  yang mengikuti pelatihan tersebut dapat disebut sebagai guru penggerak.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan di SDN Gugus I Gunungsari didapatkan informasi bahwa sebelum penerapan kurikulum merdeka, guru tidak diberikan pelatihan dalam memahami  kurikulum  merdeka.  Guru  hanya  diberikan  sosialisasi  bagaimana  menggunakan platform  merdeka  mengajar  (PMM)  sehingga  masih  banyak  guru  yang  mengalami  kesulitan dalam  mengakses  aplikasi  PMM  tersebut  yang  tentunya  akan  berdampak  pada  keefektifan penerapan kurikulum merdeka mulai dari penyusunan modul hingga refleksi. Hal ini sejalan dengan pendapat Aryzona, Asrin & Syazali (2023) menyatakan bahwa inovasi dan kompetensi guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  masih  rendah,  hal  ini  terlihat  dari  rendahnya mengaplikasian  teknologi,  kesulitan  guru  dalam  menyusun  modul  ajar  dan  lain  sebagainya. Dengan berbekal pengetahuan dengan mengakses platform merdeka mengajar, maka penerapan kurikulum merdeka mulai diterapkan oleh masing-masing sekolah di SDN Gugus I Gunungsari.
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  keefektifan penerapan kurikulum merdeka di SDN Gugus I Gunungsari. Sehingga penelitian ini berjudul “Keefektifan  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  Gugus  I  Gunungsari”  dengan  tujuan penelitian  yakni  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  penerapan  kurikulum  merdeka  di  SDN Gugus I Gunungsari.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini ialah kualitatif deskriptif sesuai dengan tujuan penelitian ialah untuk mendeskripsikan  keefektifan  penerapan  kurikulum  merdeka  di  SDN  Gugus  I Gunungsari.Menurut  Sugiyono  (2019)  penelitian  kualitatif  deskriptif  dilakukan  untuk mengetahui  nilai  suatu  variabel  tanpa  membuat  perbandingan,  atau  menghubungkan  dengan variable lain. Artinya, data yang terkumpul dianalisis kemudian dideskripsikan sehingga mudah dipahami orang lain. Tempat dan waktu penelitian yakni di SDN Gugus I Gunungsari, namun dikarenakan keterbatasan dana dan waktu maka peneliti mengambil 3 sekolah sebagai subjek penelitian  yakni  SDN  1  Bukittinggi,  SDN  1  Penimbung  dan  SDN  2  Mekarsari.  Waktu penelitian yakni pada semester genap tahun pelajaran 2023/2024. Sumber data dalam penelitisn dibagi  menjadi  2  yakni  data  primer  dan  data  sekunder.  Menurut  Sidiq  &  Choiri  (2019)
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
menerangkan bahwa data primer adakah data yang diperoleh berdasarkan pengukuran secara langung oleh peneliti dari sumbernya (subjek peneliti). Sedangkan data skunder ialah data yang dikumpulkan oleh pihak lain yang telah terdokumentasikan, sehingga peneliti hanya menyalin data tersebut untuk kepentingan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Berikut  kisi-kisi  pedoman  observasi,  wawancara  dan dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini:

## Tabel 1. Kisi -kisi observasi, wawancara dan dokumentasi
Variabel Indikator Penerapan Kurikulum Merdeka 1. Penerapan projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) 2. Pelaksanaan program literasi dan numerasi 3. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dan penyesuaian pembelajaran muatan lokal
Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan dianalisis dengan teknk análisis model miles  dan  huberman  dengan  4  tahapan  yakni:  pengumpulan  data (Data  collection), Reduksi data (Data Reduction), Penyajian Data (Display Data) dan Penarikan Kesimpulan (Conclusions drawing) . Berikut gambar análisis data model miles dan huberman:

## Gambar 1. Análisis data model miles dan huberman
Uji  kredibilitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi.  Menurut  Sugiyono (2013) triangulasi dalam pengujian kredibilitas diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber  dengan  berbagai  cara  dan  berbagai  waktu.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan triangulasi teknik dan triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
Berdasarkan reduksi hasil wawancara, penerapan projek penguatan profil pelajar pancasila (P5) diterapkan dengan mengacu pada modul projek yang disusun oleh setiap sekolah. Sekolah berhak memilih tema yang akan dijalankan sesuai dengan karakteristik lingkungan sekolah. Di SDN  Gugus  I  Gunungsari,  tema  P5  yang  dipilih  oleh  sekolah  berbeda-dengan  dan  tentunya dengan jenis kegiatan yang berbeda pula.
Pelaksanaan P5 di SDN 1 Bukittinggi mengambil tema gaya hidup berkelanjutan dengan judul kegiatan yakni “apotek hidup sehat”. Tema dan judul kegiatan ini dipilih dengan melihat karakteristik SDN 1 Bukitinggi yang memiliki lahan yang luas dengan jenis tanah yang kering. Pengambilan tema ini juga bertujuan supaya peserta didik mampu membangun kesadaran untuk
berperilaku ramah lingkungan dan mampu mempelajari potensi krisis berkelanjutan yang ada di sekitar temat tinggalnya, sehingga sekolah memilih tema tersebut. Pentingnya memilih tema gaya hidup berkelanjutan supaya peserta didik dapat memahami dampak aktivitas manusia baik dalam  jangka  panjang  maupun  jangka  pendek  (Kemendikbudristek,  2022).  Bentuk  kegiatan yang dilaksanakan diawali dengan perencanaan dan dilanjutan dengan observasi. Pada tahap perencanaan ini modul projek disusun oleh tim P5 yang sudah dibentuk oleh kepala sekolah. Selanjutnya  masuk  ke  tahapan  observasi  lahan  yang  akan  ditanami  termasuk  ke  dalam  jenis lahan  seperti  apa.  Setelah  observasi  dilanjut  ke  tahap  wawancara,  dalam  tahap  ini  sekolah melakukan wawancara ke ahli penanaman bibit. Setelah melewati tahap perencanaan, observasi dan wawancara ahli. Selanjutnya program  P5 dilaksanakan dengan menanam  beberapa jenis tanaman obat-obatan seperti lidah kucing, kemangi dan lain sebagainya.
Selanjutnya, untuk pelaksanaan P5 di SDN 1 Penimbung dilaksanakan secara mandiri pada setiap  kelas.  Setiap  guru  kelas  membuat  perencanaan  tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan dengan mengacu pada tema yang dipilih oleh sekolah. SDN 1 Penimbung mengambil 2 tema yang akan diterapkan di setiap kelas, yakni tema kewirausahaan untuk kelas tinggi dan kearifan lokal untuk kelas rendah. Dengan mengambil tema kewirausahaan dan kearifan lokal, sesuai dengan tujuan setiap tema maka peserta didik diharapkan mampu memahami konsep dan nilai di balik kesenian dan tradisi lokal serta merefleksikan nilai tersebut dalam kehidupan sehari- hari  (Kemendikbudristek,  2022).  Bentuk  kegiatan  yang  dilaksakan  di  dalam  kelas  tentu  saja berbeda satu sama lain, di kelas 4 dikarenakan mengambil tema kewirausahaan, maka bentuk kegiatan yang dilakukan ialah membuat kerajinan tangan berupa hiasan  dinding, gelang dan lain sebagainya. Sedangkan untuk kelas 1 karena tergolong kelas rendah dan mengambil tema kearifan  lokal,  maka  bentuk  kegiatan  yang  dilaksanakan  ialah  membuat  sapu  lidi  dan pengenalan makanan khas daerah.
Untuk  penerapan  P5  di  SDN  2  Mekarsari  mengangkat  tema  gaya  hidup  berkelanjutan dengan judul kegiatan “sampahku tanggungjawabku”. Pelaksanaan program P5 ini sepenuhnya mengacu pada modul projek dalam kurikulum merdeka yang terbagi menjadi 3 tahapan yakni, pengenalan, aksi dan refleksi. Berdasarkan keterangan guru kelas diperoleh bahwa kegiatan P5 diawali dengan pengenalan kepada peserta didik tentang jenis- jenis sampah melalui tayangan video.  Selanjutnya  anak-anak  diminta  untuk  menelaah  sendiri  dan  memilah  sampah  sesuai dengan informasi yang ada di dalam video. Kegiatan dengan judul sampahku tanggungjawabku ini sudah dilaksanakan 2x oleh sekolah dan menunjukkan hasil yang signifikan terkait dengan kebiasaan membuang sampah sesuai dengan jenisnya. Sesuai dengan tujuan tema gaya hidup berkelanjutan  secara  nasional,  maka  dengan  dilakukannya  kegiatan  tersebut,  peseta  didik diharapkan mampu memahami dampak aktivitas membuang dan memilah sampah sesuai degan jenisnya untuk dampak jangka panjang maupun jangka pendek.
Berdasarkan  paparan  hasil  observasi  dan  wawancara  didapatkan  kesimpulan  bahwa sekolah di SDN Gugus I Gunungsari sudah melaksanakan program P5 dengan mengacu pada tema dan tahapan dalam modul projek yang sesuai dengan anjuran kemendikbudristek dalam aplikasi  platform  merdeka  mengajar.  Berikut  didapatkan  tabel  konten  penerapan  projek penguatan profil pelajar pancasila (P5):
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Gambar 2. Bagan Penerapan P5

## Pelaksanaan Program Literasi dan Numerasi
Program literasi dan numerasi merupakan salah satu program dalam kurikulum merdeka. Program  ini diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan literasi  dan numerasi  peserta didik secara signifikan. Sehingga setiap sekolah sangat dianjurkan untuk merencanakan program ini dengan matang serta menerapkan program ini secara berkesinambungan.
Berdasarkan reduksi hasil wawancara dan observasi, kegiatan penerapan program literasi dan numerasi di SDN 1 Bukittinggi dibagi ke dalam 2 kegiatan, yakni kegiatan yang dilakukan secara  menyeluruh  oleh  semua  kelas  serta  kegiatan  khusus  untuk  masing-masing  kelas. Kegiatan literasi dan numerasi yang dilakukan secara umum untuk semua kelas ialah sebelum belajar peserta didik diminta untuk membaca selama 10-15 menit di halaman sekolah dengan terlebih  dahulu  memilih  buku  bacaan  yang  ada  di  perpustakaan.  Pemilihan  jenis  kegiatan membaca  10-15  menit  mengacu  pada  tahapan  gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  yakni  dalam tahapan  pembiasaan.  Sesuai  ciri  dari  GLS  tahap  pembiasaan  maka  sekolah  menerapkan kegiatan membaca setiap hari dengan membangun sarana dan lingkungan kaya literasi dengan adanya  perputakaan  serta  lingkungan  kaya  teks  dengan  adanya  teks-teks  yang  dipajang  di sekolah  berupa  motivasi,  berita,  gambar  dan  lain  sebagainya  (Antasari,  2017).  Selanjutnya untuk  kegiatan  khusus  di  dalam  kelas  dijalankan  oleh  guru  kelas  dengan  melihat  kebutuhan peserta  didik.  Di  kelas  1  kegiatan  masih  fokus  dalam  peningkatan  kemampuan  membaca sehingga kegiatan peserta didik hanya membaca. Sedangkan untuk di kelas IV kegiatan peserta didik sudah lebih kompleks tidak hanya membaca saja namun sudah dalam tahap memahami bacaan serta menceritakan kegiatan sehari-hari.
Selanjutnya, kegiatan literasi dan numerasi yang dilakukan di SDN 1 Penimbung dan SDN 2  Mekarsari  hampir  sama  dengan  yang  dilaksanakan  di  SDN  1  Bukittinggi  yakni  program secara umum tentang budaya literasi membaca di perpustakaan selama 10-15 menit. Selain itu juga  terdapat  program  yang  dijalankan  oleh  guru  di  masing-masing  kelas.  Seperti  belajar mengeja, membaca lancar hingga memahami dan melaporkan isi bacaan kepada guru. Selain itu  juga  SDN  1  Penimbung  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  dengan  menayangkan  video untuk kegiatan literasi dan numerasi di sekolah untuk menarik perhatian peserta didik. Khusus di  SDN  2  Mekarsari  terdapat  program bengkel kelas  yang  bertujuan  untuk  memberikan pengayaan  kepada  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  yang  rendah  dalam  literasi  dan numerasi. Kegiatan bengkel kelas dilaksanakan saat jam pelajaran, jam istirahat ataupun saat pulang sekolah selama kurang lebih 20 menit.
Untuk mengukur keterlaksanaan program literasi dan numerasi yang dijalankan di sekolah, guru di SDN Gugus 1 Gunungsari melaksanakan refleksi dalam bentuk tes dan non-tes. Bentuk tes  yang  diberikan  ialah  dengan  melihat  peningkatan  kemampuan  dan  pemahaman  bacaan melalui pemberian teks bacaan. Sedangkan non-tes dalam bentuk pengamatan langsung tentang kemampuan peserta didik. Berdasarkan uraian maka didapatkan bagan pelaksanaan program literasi dan numerasi ialah sebagai berikut:
Penerapan  projek  penguatan  profil  pelajar pancasila (P5)
Menerapkan P5 dengan tema: gaya hidup berkelanjutan, kearifan lokal dan kewirausahaan. Menyusun modul projek Perencanaan, aksi dan refleksi Melaksanaan  program literasi dan numerasi tahap pembiasaaan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Gambar 3. Bagan pelaksanaan program literasi dan numerasi
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi dan Penyesuaian Pembelajaran Muatan Lokal Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  penyesuaian  pembelajaran  muatan  lokal merupakan  salah  satu  indikator  dalam  menentukan  tingkat  keefektifan  penerapan  kurikulum merdeka.  Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dianggap  penting  mengingat  adanya perbedaan dalam setiap individu. Perubahan status mata pelajaran tidak wajib menjadi wajib terjadi pada kurikulum merdeka. Perubahan status mata pelajaran tersebut ialah pembelajaran muatan  lokal  seperti  budaya  daerah  dan  bahasa  inggris  semakin  dianjurkan  untuk mengembangkan dimensi dalam P5 termasuk berkebinekaan global.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SDN  1  Bukittinggi,  SDN  1  Penimbung  dan SDN 2 Mekarsari sudah diterapkan dengan baik. Dengan mengacu pada perbedaan individu, maka  guru  kelas  terus  berupaya  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  khas  peserta  didik.  Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi di dalam kelas dilakukan dengan metode belajar berkelompok dan juga dengan pemanfaatan  media  pembelajara  yang  bervariasi.  Hal  ini  mengacu  pada  ciri  pembelajaran berdiferensiasi  yakni  guru  harus  memahami  dan  menyadari  bahwa  dalam  pembelajaran berdiferensiasi tidak hanya satu cara, metode strategi yang dilakukan dalam mempelajari suatu bahan  pelajaran  (Khristiani  et  al.,  2021).  Oleh  karena  itu  untuk  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  menggunakan  media  visual  dalam  bentuk  media  konkret  sudah dilaksanakan oleh guru kelas. Namun, penggunaan media pembelajaran berupa media audio- visual seperti penayangan video dan lain sebagainya masih jarang dilakukan oleh guru kelas dikarenakan adanya keterbatasan dalam ketersediaan sarana dan prasarana.
Khusus  untuk  penerapan  pembelajaran  muatan  lokal  di  sekolah,  berfokus  pada  muatan bahasa inggris dan bahasa sasak dengan rincian materi berupa pembelajaran bahasa sasak alus dan aksara sasak. Penerapan pembelajara bahasa inggris dan bahasa sasak menjadi pelajaran muatan  lokal  mengacu  pada  karakteristik  kurikulum  merdeka  yakni  kurikulum  merdeka menekankan  pada  materi  esensial  dengan  menerapkan  pembelajaran  bahasa  ingris  menjadi mata pelajaran pilihan yang ada di Sekolah Dasar (Oktavia et al., 2023). Pembelajaran muatan lokal  di  kelas  diajarkan  oleh  guru  kelas  dengan  berpedoman  pada  silabus  kurikulum sebelumnya,  dikarenakan  dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lombok  Barat  belum  mengeluarkan pedoman  terbaru  terkait  dengan  materi  pembelajaran  muatan  lokal.  Sehingga  materi pembelajaran  muatan  lokal  masih  disamakan  dengan  kurikulum  sebelumnya.  Untuk  materi pembelajaran  secara  umum  sebenarnya  sudah  disusun  oleh  dinas  Pendidikan  Kabupaten Lombok barat. Namun secara resmi, buku panduan dan buku paket pegangan guru dan buku siswa  belum  tersedia.  Sehingga  sekolah  masih  terkendala  dalam  kegiatan  pembelajaran dikarenakan tidak adanya buku pegangan untuk siswa.
Secara umum guru merasa sangat siap dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi dan penyesuaian  pembelajaran  muatan  lokal.  Meskipun  guru  masih  memiliki  beberapa  kendala dalam  penerapan,  namun  secara  keseluruhan  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan penyesuaian pembelajaran muatan lokal sudah berjalan dengan baik. Hal tersebut dirincakan dalam bagan sebagai berikut:
Pelaksanaan program literasi dan numerasi Terdapat perencanaan program serta refleksi
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Gambar 4. Bagan Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dan penyesuaian
pembelajaran muatan lokal

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan kurikulum merdeka dengan sampel 3 sekolah yaitu: SDN 1 Bukitinggi, SDN 1 Penibung dan SDN 2 Mekarsari pada kelas I dan IV bersifat efektif karena sudah dilaksanakan:
1. Penerapan projek penguatan profil pelajar pancasila (P5) dengan tema kegiatan sesuai dengan yang ada dalam PMM. Serta mengacu pada modul projek yang disusun oleh tiap sekolah dengan langkah kegiatan dimulai dengan perencaan, aksi dan refleksi.
2. Pelaksanaan  program  literasi  dan  numerasi  disesuaikan  dengan  tingkatan  kelas  atau fase-fase peserta didik. Bentuk kegiatan literasi dan numerasi yakni untuk kelas rendah masih berfokus pada peningkatan kemampuan membaca, sedangkan untuk kelas tinggi dalam  tahap  membaca  lancar  serta  pemahaman  bacaan  dan  kemampuan  dalam bercerita, hal ini mengacu pada tahapan GLS yakni sekolah masih menerapkan dalam tahapan pembiasaan
3. Penerapan pembelajaran  berdiferensiasi dan penyesuaian pembelajaran muatan local diterapkan  dengan  metode  pembelajaran  berkelompok  dan  pemanfaatan  media pembelajaran.  Sedangkan  untuk  penyesuaian  pembelajaran  muatan  lokal  masih berfokus pada muatan pembelajaran bahasa inggris dan bahasa sasak.
Berdasarkan uraian pada hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan kurikulum merdeka di SDN Gugus I Gunungsari sudah efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam, G. S. (2023). Bangkit Lebih Kuat : Pemulihan Pembelajaran Pasca Pandemi COVID-
19 . INOVASI - Inovasi untuk Anak Sekolah Indonesia.
Antasari,  I.  W.  (2017).  Impelmentasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Tahap  Pembiasaan  di  MI Muhmmadiyah Gandatapa Sumbang Banyumas. Jurnal UIN Ar-Raniry , 9 . Aryzona,  E.  F.,  Asrin,  A.,  &  Syazali,  M.  (2023).  Analisis  Kompetensi  Guru  dan  Desain Pembelajaran  dalam  Melaksanakan  Kegiatan  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum Merdeka SD Negeri 1 Jantuk  Tahun Pelajaran 2022-2023. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 8 (1), 424–432. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1.1156
Boang Manalu, J., Sitohang, P., Heriwati, N., & Turnip, H. (2022). PROSIDING PENDIDIKAN DASAR URL: https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar . https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Kemendikbudristek.  (2022). Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila (S.  Pratiwi,  Ed.). Kemendikbudristek.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan
penyesuaian pembelajaran muatan lokal Memanfaatkan media pembelajaran untuk pembelajaran berdiferensiasi Pembelajaran berdiferensiasi dengan model berkelompok
Pembelajaran muatan lokal berupa Bahasa Inggris dan Bahasa Sasak
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Khristiani, H., Susan, E., Purnamasari, N., Purba, M., Anggraeni, & Saad, Y. (2021). Model Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi (N. Purnamasari, Ed.; 1st ed., Vol. 1). Pusat Kurikulum dan Pembelajaran.
Oktavia,  D.,  Habibah,  N.,  &  Kurniawan,  R.  (2023).  Kurikulum  Merdeka  Dan  Pengajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar: Need Ansalisis Study. Jurnal Muara Pendidikan , 8 (1).
Pratiwi, S. A., Marlina, R., & Kurniawan, F. (2023). Analisis Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  pada  Siswa  SMK  Texar Karawang. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan,  Januari , 2023 (1),  525–535. https://doi.org/10.5281/zenodo.7551222
Sasmita, V., Tahir, M., Wira, L., & Amrullah, Z. (2023). Penerapan Budaya Literas dI SDN 1 Gelampar.
Sidiq, U., & Choiri, Moh. M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif  Di Bidang Pendidikan (A. Mujahidin, Ed.; 1st ed.). CV, Nata Karya.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  RND (1st  ed.).  Penerbit Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . Penerbit Alfabeta. Wulandari, N. D. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Di SDN Muhammadiyah Al Mujahidin Wonosari .