## EFEKTIVITAS BELAJAR DARING SISWA SD BANDA ACEH-ACEH BESAR PADA MASA PANDEMI COVID 19
Oleh: Zaki Al Fuad STKIP Bina Bangsa Getsempena Banda Aceh Email: zaki@bbg.ac.id

## Abstract
At  the  end  of  2019,  the  world  was  shocked  by  the  emergence  of  a  deadly  virus; (Coronavirus Disease 19 (COVID 19). Since its emergence, the Indonesian government issued a policy set out in Government Regulation Number 21 of 2020 concerning Large Scale Social Restrictions. One of the policies is to stop learning activities at school, that is replaced by online learning at home. This regulation has been stated in the Ministry of Education  and  Culture  Circular  Letter  number  15  of  2020;  "the  aim  of  implementing learning  at  home  is  to  ensure  the  fulfillment  of  students'  rights  to  get  educational services  during  the  Covid  19”.  The  This  study,  therefore,  aimed  to  figure  out  the effectiveness of learning at the homes of elementary school students in the city of Banda Aceh  and  Aceh  Besar  during  the  Covid  19  pandemic  and  to  analyze  the  respond  of students’  elementary  school  parents  toward  the  learning  process  conducted  at  home during the Covid 19 disease. This study is a qualitative approach using a survey method. The results of this study indicate that during online learning, teachers use the WhatsApp application  more  for  learning,  and  less  do  video  conferencing  with  students,  however, some  teachers  still  accompany  students  to  learn  online  and  also  provide  clear  work instructions to students. Another result found that teachers experienced many obstacles, such  as  unstable  internet  networks,  and  th  parents  who  did  not  understand  children's learning  materials,  and  more  than  80%  of  elementary  school  teachers  in  Banda  Aceh and Aceh Besar cities did not agree with the online learning process,  due to the online learning more effective to be applied in elementary schools.
Keywords: E-Learning, Teacher

## Abstrak
Akhir  tahun  2019  dunia  dikejutkan  dengan  munculnya  virus  mematikan.  Virus  ini kemudian  dikenal  dengan  nama Novel  Coronavirus  Disease 19  (COVID  19).  Untuk memutus mata rantai penyebarannya, pemerintah Indonesia menelurkan kebijakan yang tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  21  tahun  2020  tentang  Pembatasan Sosial  Bersakala  Besar  (PSBB).  Salah  satunya  imbasnya  ialah  menghentikan  aktivitas belajr  di  sekolah,  yang  diganti  dengan  elajar  di  rumah  secara  daring.  Kebijakan  ini tertuang dalam Surat Edaran Kemendikbud nomor 15 tahun 2020 menyebutkan bahwa “tujuan pelaksanaan belajar di rumah adalah memastikan pemenuhan hak peserta didik untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan  selama  darurat  Covid  19.  Adapun  rumusan masalah dalam penelitian ini ialah bagaimanakah efektivitas belajar di rumah siswa SD di  Kota  Banda  Aceh  dan  Aceh  Besar  selama  pandemi  Covid  19?  Bagaimana  respon orang  tua  siswa  SD  di  Kota  Banda  Aceh  dan  Aceh  Besar  terhadap  proses  belajar  di rumah  selama  pandemi  Covid  19?  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitattif, metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  metode  survei.  Hasil  dari  penelitian  ini diperoleh bahwa selama pembelajaran daring, guru lebih banyak menggunakan aplikasi WhatsApp  untuk  belajar,  dan  sedikit  yang  melakukan  video  conference  dengan  siswa, namun  demikian  sebagian  guru  tetap  mendampingi  siswa  belajar  daring,  dan  juga memberi instruksi kerja yang jelas kepada siswa. Hasil lainnya didapati guru mengalami banyak  kendala,  seperti  jaring  internet  yang  tidak  stabil,  orang  tua  yang  tidak memahami materi belajar anak, serta lebih dari 80% guru SD di kota Banda Aceh dan Aceh  Besar  tidak  setuju  dengan  proses  pembelajaran  daring,  karena  menurut  mereka pembelajaran daring lebih efektif untuk diterapkan di sekolah dasar.
Kata Kuci: Pembelajaran Daring, Guru

## A. Pendahuluan
Akhir tahun 2019 dunia dikejutkan dengan munculnya virus mematikan. Virus ini kemudian  dikenal  dengan  nama Novel  Coronavirus  Disease 19  (COVID  19).  Sejak kemunculannya  virus  ini  telah  menjangkiti  lebih  dari  4.200.00  orang  dan  menelan korban  jiwa  hampir  300.000  orang  di  seluruh  dunia  (TribunManado,  2020).  Indonesia salah satu negara dengan jumlah korban terbanyak setelah Italia dan Amerika. Dikutip dari  Merdeka.com  satu  bulan  setelah  kasus  pertama,  jumlah  kasus  positif  di  Indonesia mencapai  1.677,  jumlah  pasien  sembuh  103  dan  157  meninggal  dunia  (2020).  Seiring berjalannya  waktu,  jumlah  korban  atau  pasien  positif  terus  bertambah,  pun  begitu korban meninggal dunia.
Tingginya angka kematian dan pasien positif, membuat pemerintah menelurkan kebijakan  yang  tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  21  tahun  2020 tentang  Pembatasan  Sosial  Bersakala  Besar  (PSBB)  guna  menekan  penyebaran  virus tersebut.  Peraturan  Pemerintah  tersebut  berdampak  langsung  terhadap  proses  belajar mengajar di sekolah, hal ini tertuang dalam pasal 4 ayat 1 yang berbunyi “Pembatasan Sosial  Berskala  Besar  paling  sedikit  meliputi  peliburan  sekolah  dan  tempat  kerja, pembatasan kegiatan keagamaan, dan/ atau pembatasan kegiatan di tempat atau fasilitas umum”.
Sejak  dikeluarkan  PP  nomor  21  tahun  2020,  semua  aktivitas  di  sekolah  mulai diliburkan.  Sebagai  gantinya,  pemerintah  dalam  hal  ini  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  membuat  skenario  belajar  di  rumah  secara  daring  selama  masa  pandemi Covid 19. Surat Edaran nomor 15 tahun 2020 menyebutkan bahwa “tujuan pelaksanaan belajar di  rumah  adalah  memastikan pemenuhan  hak peserta didik untuk  mendapatkan layanan  pendidikan  selama  darurat  Covid  19,  mencegah  penyebaran  dan  penularan Covid  19  di  satuan  pendidikan  dan  memastikan  pemenuhan  dukungan  bagi  pendidik, peserta  didik,  dan  orang  tua”.  Selanjutnya  staf  ahli  Kemendikbud  Chatarina menyampaikan  kegiatan  belajar  di  rumah  untuk  memberikan  pengalaman  bagi  peserta didik tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum serta difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup.
Proses  belajar  di  rumah  menuai  beragam  komentar  dari  orang  tua  siswa,  baik positif maupun negatif. Salah satu aspek yang menjadi sorotan ialah orang tua kesulitan dalam memantau proses belajar anak hingga kualitas pendidik (guru), serta kedisiplinan
sekolah. Seperti yang diungkapkan oleh salah satu orang tua siswa dari Makasar bahwa kebanyakan sekolah mengembalikan proses belajar mengajar kepada orang tua di rumah, padahal  orang  tua  juga  disibukkan  dengan work  from  home .  Kejadian  seperti  ini diyakini tidak hanya terjadi di Makasar, namun juga di daerah-daerah lain, seperti kota Banda  Aceh  dan  Aceh  Besar.  Berangkat  dari  fenomena  tersebut,  kiranya  perlu dilakukan penelitian guna mengetahui proses belajar di rumah siswa SD, dengan judul Efektivitas  Belajar  di  Rumah  Siswa  Sekolah  Dasar  Kota  Banda  Aceh  dan  Aceh  Besar Pada  Masa  Pandemi  Covid  19.  Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  ialah Bagaimanakah  efektivitas  belajar  di  rumah  siswa  SD  di  Kota  Banda  Aceh  dan  Aceh Besar selama pandemi Covid 19? Bagaimana respon orang tua siswa SD di Kota Banda Aceh dan Aceh Besar terhadap proses belajar di rumah selama pandemi Covid 19?
Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah guna mengetahui efektivitas belajar di rumah siswa SD di Kota Banda Aceh dan Aceh Besar selama pandemi Covid 19 serta bagaimana respon oramg tua siswa SD di Kota Banda Aceh terhadap proses belajar di rumah selama pandemi Covid 19.

## B. Hakikat Belajar
Belajar merupakan sebuah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku seseorang  atau  potensi  perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  dan latihan. Belajar  juga  difenisikan  sebagai aktivitas  psikis  yang  dilakukan  oleh  individu sehingga  tingkah  lakunya  berbeda  antara  sebelum  dan  sesudah  belajar.  Perubahan tingkah  laku  tersebut  terjadi  karena  adanya  pengalaman  baru,  memiliki  kepandaian/ ilmu setelah belajar, dan aktivitas berlatih.
Para  ahli  sepakat  bahwa  belajar  merupakan  proses  perubahan  yang  terjadi  pada individu yang disebabkan oleh latihan-latihan. Seperti Hilgard, yang menyatakan bahwa seseorag dikatakan belajar apabila ia bisa melakukan sesuatu dengan latihan sehingga ia menjadi  berubah  (Riyanto,  2009).  Selaras  dengan  Hlgard,  Walker  dan  Cornbach berpendapat  belajar  adalah  perubahan  dalam  pelakasanaan  tugas  yang  terjadi  sebagai hasil  dari  pengalaman.  Adapaun  Gagne  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan kecenderungan  perubahan  pada  diri  manusia  yang  dapat  dipertahankan  selama  proses pertumbuhan.
Perubahan  yang  dimaksud  dalam  pengertian  belajar  sebagaimana  dikutip  dari Slameto (2016) ialah:
a. Perubahan  secara  sadar,  dimana  seseorang  menyadari  telah  terjadinya  suatu perubahan dalam dirinya, seperti bertambahnya pengetahuan dan keterampilan.
b. Perubahan  yang  bersifat  kontinu  dan  fungsional.  Perubahan  dalam  diri  seseorang terjadi  secara  berkesinambungan,  dan  perubahan  tersebut  akan  berguna  bagi kehidupan  atau  proses  belajar  selanjutnya.  Seperti  anak  yang  belajar  menulis. Keterampilan  menulis  akan  bermanfaat  bagi  anak,  karena  dengan  keterampilan menulis ia akan memperoleh kecakapan lainnya.
c. Perubahan  belajar  bersifat  positif  dan  aktif.  Perubahan  tersebut  akan  senantiasa bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelunya.
d. Perubahan  mencakup  seluruh  aspek  tingkah  laku.  Perubahan  yang  terjadi  pada seseorang  yang  diakibatkan  dari  proses  belajar  meliputi  perubahan  keseluruhan tingkah  laku  dan  pola  pikir,  juga  perubahan  secara  menyeluruh  dalam  siap, keterampilan dan pengetahuan.
Proses belajar yang dialami oleh tiap individu tidak serta merta terjadi begitu saja, melainkan  terjadi  dalam  beberapa  tahap,  diantaranya  inkompetensi  bawah  sadar,  yaitu tidak  sadar  bahwa  ia  tidak  tahu.  Inkompetensi  sadar,  yaitu  sadar  bahwa  ia  tidak  tahu. Kompetensi  sadar,  yaitu  sadar bahwa ia tahu dan kompetensi  bawah sadar,  yaitu tidak sadar  bahwa  ia  tahu.  Selain  dari  menghadirkan  perubahan  tingkah  laku  pada  diri manusia/individu,  belajar  jua  memiliki  beberapa  tujuan.  Berikut  ini  beberapa  tujuan belajar yang dikemukakan oleh Sadirman (2008), yaitu:
a. Untuk mendapatkan pengetahuan
Hal  ini  ditandai  dengan  kemampuan  berfikir.  Pemilikan  pengetahuan dan kemampuan berfikir sebagai yang  tidak  bisa dipisahkan.   Dengan kata  lain tidak dapat mengembangkan kemampuan berfikir tanpa bahan pengetahuan. Sebaliknya kemampuan berfikir akan memperkaya pengetahuan.  Tujuan ialah yang memiliki kecenderungan lebih besar perkembanganya di dalam kegiatan belajar.
b. Penanaman konsep dan keterampilan
Penanaman konsep atau merumuskan konsep, juga memerlukan suatu keterampilan. Keterampilan itu memang dapat di didik, yaitu dengan banyak melatih kemampuan.
c. Pembentukan sikap
Dalam  menumbuhkan  sikap  mental,  perilaku  dan  pribadi  peserta  didik, guru harus lebih bijak dan hati-hati dalam pendekatanya. Untuk ini dibutuhkan kecakapan  mengarahkan  motivasi  dan  berfikir  dengan  tidak  lupa  menggunakan pribadi guru itu sendiri sebagai contoh.

## C. Teori Belajar

## 1. Konstruktivisme
Konstruktivisme  merupakan  teori  belajar  yang  berpendapat  bahwa  peserta  didik dapat  mengkonstruk  atau  membangun  sendiri  pengetahuan  melalui  pengamatan  atau pengalaman.  Prinsip  penting  dalam  teori  ini  adalah  guru  tidak  dapat  sekedar memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  melainkan  juga  siswa  membangun  sendiri pengetahuannya.  Pendekatan  konstruktivisme  dalam  belajar  lebih  menekankan  pada sistem  top  down,  yaitu  siswa  memulainya  dari  hal  yang  kompleks  untuk  dipecahkan, selanjutnya menemukan keterampilan dasar yang diperlukan.
Teori  belajar  konstruktivisme  memiliki  beberapa  tujuan  yang  ingin  diwujudkan (Riyanto, 2009)
1) Memotivasi siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri;
2) Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengajukan pertanyaan dan memberi pendapat;
3) Membantu siswa mengembangkan pemahaman konsep secara lengkap. dan
4) Mengembangkan siswa menjadi pemikir yang mandiri.

## 2. Kognitif
Teori  belajar  kognitif  adalah  teori  belajar  yang  memfokuskan  pada  hasil pengetahuan.  Berbeda  dengan  behaviorisme  yang  mengedepankan  perubahan  tingkah laku. Tokoh yang sangat populer pada teori ini ialah Jean Piaget. Dalam teorinya Piaget berpendpat  bahwa  sejatinya  proses  belajar  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  asimilasi, akomodasi,  dan  ekuilibrasi  (Riyanto,  2009).  Mengingat  teori  belajar  ini  berfokus  pada pengetahuan, Piaget  mengemukan teori  tahapan belajar pada  anak dimulai dari sensori motorik,  pra  operasional,  operasional  konkret,  dan  opreasional  formal.  Selain  Piaget, terdapat beberapa ahli lainnya yang ada pada barisan teori belajar kognitif, diantaranya Gestalt, Kohler, Bruner, David Ausubel, dan lain-lain.

## 3. Behaviorisme
Teori ini  berpendapat  bahwa  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi akibat  adanya  stimulus  dan  respon.  Dalam  teori connectionism Edward  Thorndike dijabarkan hakikat belajar ialah asosiasi antara kesan an pancaindera dan impuls untuk bertindak. Namun berbeda dengan Thorndike, Watson memiliki pendapat jika stimulus dan respon haruslah berbentuk tingkah laku yang dapat diamati (Riyanto, 2009).
Masih menurut Thorndike, dalam proses belajar terdapat dua hukum  yang saling melengkapi,  yaitu hukum  primer dan hukum  sekunder. Hukum primer terdari dari law of readiness yaitu kesiapan untuk bertindak yang timbul karena proses penyesuaian diri dengan sekitarnya. Law of  exercise and repetation, yaitu sesuatu  akan kuat  bila sering dilakukan  atau  diulang-ulang.  Selanjutnya law  of  effect, yaitu  perubahan  yang  diikuti dengan dampak yang memuaskan dan cenderung ingin diulang kembali.
Sedangkan  hukum  sekunder  terdiri  dari law  of  multiple  response, yaitu  sesuatu yang  dilakukan  dengan  berbagai  macam  uji  coba  dalam  menghadapi  keadaan  tertentu. Law  of  Assimilation, yaitu  orang  yang  mudah  menyesuaikan  diri  dengan  situasi  baru, jika  siatuasi  tersebut  memiliki  kesamaan  dengan  keadaan  sebelumnya. Law  of  partial activity, yaitu  seseorang  dapat  beraksi  secara  selektif  terhadap  kemungkina  yang  ada pada situasi tertentu.

## D. Metode Penelitian

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitattif.  Penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  menjabarkan  fenomena  atau  aktivitas  sosial,  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Penelitian  kualitatif  biasanya  menggunakan  latar  alamiah guna menafsirkan fenomena yang terjadi dengan melibatkan berbagai metode yang ada. Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  metode  survei.  Penelitian survei merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  informasi  yang  dilakukan  dengan  cara menyusun  daftar  pertanyaan  yang  diajukan  pada  responden  dalam  berbentuk  sample dari  sebuah  populasi.    Surwartono  (2014)  mengungkapkan  bahwa  penelitian  survei dapat  melibatkan  subjek  yang  banyak,  bisa  sebagian,  bisa  pula  seluruh  populasi. Penelitian ini betujuan untuk mengungkapkan dan mendeskripsikan semua hasil temuan di  lokasi  penelitian  berupa  efektivitas  belajar  di  rumah  siswa  SD  di  kota  Banda  Aceh dan Aceh Besar selama masa pandemi Covid 19.

## 2. Populasi dan Sampel
Populasi  merupakan  keseluruhan  objek  yang  dikenakan  dalam  penelitian. Sedangkan  sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah  populasi.  Adapun  populasi  dalam penelitian ini adalah orang tua siswa sekolah dasar (SD) yang ada di kota Banda Aceh dan  Aceh  Besar.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  cara probability  sampling ,  yaitu semua  anggota  populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi  sampel. Adapun  teknik  yang  sampling  yang  digunakan  ialah snowball  sampling ,  dimana semakin lama jumlah sampel atau subjek menjadi lebih besar, tergantung dari data yang dibutuhkan.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data  yang digunakan ialah survey  atau angket. Angket merupakan teknik pengumpulan data dengan cara memberi seperangkat
Pengumpulan Data Angket Reduksi Data Display Data Fokus Masalah Sumber Data Lokasi Penelitian Laporan Hasil Penelitian Responden
pertanyaan  dalam  bentuk  tertulis  kepada  responden  atau  sampel  dalam  penelitian (Sugiyono, 2019). Angket yang digunakan ialah angket terbuka. Kuesioner atau angket diberikan  kepada  guru  orang  tua  siswa,  untuk  mengumpulkan  data  berupa  efektvitas belajar  di  rumah  serta  respon  orang  tua  terhadap  proses  belajar  di  rumah  selama pandemi Covid 19.

## 4. Teknik Analisis Data
Analisis  data  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  yang dikemukakan  oleh  Miles  and  Huberman,  yaitu  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan secara interaktif dan dilakukan secara terus menerus sampai tuntas (Sugiyono, 2019).  Dalam  penelitian  ini  teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan, yaitu  reduksi  data, data  display ,  dan conclusion/verification. Model  interaktif  dalam analisis data tampak pada gambar berikut:
Gambar 3.1. Interaktif model
a) Reduksi Data
Reduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  dan  memilah  hal-hal  pokok memfokuskan  padaa  hal-hal  yang  penting  dan  menentukan  polanya.  Pada  tahap  ini peneliti  melakukan  reduksi  data  berupa  efektivitas  proses  belajar  di  rumah  dan  respon orang tua terhadap proses belajar di rumah selama pandemi Covid 19.
b) Display Data
Mengutip  pendapat  Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono  (2019)  “ the  most frequent from of display data for qualitative research data in the past has been narative tex.” Berdasarkan  penyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  ialah,  proses  penyajian  data pada penelitian kualitatif dilakukan dengan cara menarasikan temuan dalam bentuk teks. Pada  tahap  ini  dilakukan  penyajian  data  berupa  hasil  angket  yang  meliputi  data
mengenai  efektivitas  belajar  di  rumah  dan  respon  dari  orang  tua  siswa,  data  yang disajikan berupa deskripsi atau bagan.
c) Verification
Tahap  verifikasi  ini  merupakan  tahap  akhir  dari  serangkaian  proses  analisis  data dalam  penelitian  ini.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penarikan  kesimpulan  berdasarkan temuan-temuan  atau  data  yang  diproleh  di  lapangan,  yaitu  data  tentang  efektivitas belajar di rumah dan respon orang tua terhadap belajar di rumah pada masa Covid 19.

## E. Hasil Penelitian
Pada  bab  ini  akan  dijabarkan  data  hasil  survei  terhadap  guru  SD  di  kota  Banda Aceh dan Aceh Besar. Angket yang diberikan kepada berfokus pada proses pelaksanaan belajar  mengajar  secara  daring,  yang  bertujuannya  untuk  melihat  kefektifan pembelajaran  daring  selama  pendemi  covid  19.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  media atau  aplikasi  pembelajaran  daring  yang  digunakan  oleh  guru  saat  mengajar,  kesiapan guru  dalam  mengajar  yang  meliputi  proses  membuka  pelajaran,  menjelaskan  indikator yang  harus  dicapai,  pendampingan  online  terhadap  siswa  selama  proses  belajar berlangsung, tingkat ketercapaian indikator, serta interaksi dua arah yang terjadai antara guru  dan  siswa.  Data  selanjutnya  ialah  tingkat  pemahaman  materi  oleh  siswa, mekanisme  pemberian  tugas,  umpan  balik  dan  pengambilan  kesimpulan,  keterlibatan orang tua dalam mendampingi dan membimbing siswa untuk belajar, serta kendala yang dialaimi oleh guru selama pembelajaran daring.

## 1. Media yang digunakan guru ketika mengajar daring
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  didapati  bahwa  guru  lebih  cenderung menggunakan  aplikasi  WhatsApp  dibandingkan  aplikasi  belajar  lainnya,  termasuk aplikasi  yang  berafiliasi  dengan  Kemendikbud  yaitu  Ruang  Guru.  Dari  sejumlah responden  lebih  dari  85%  guru  menyatakan  mereka  selalu  menggunakan  WhatsApp ketika  mengajar,  itupun  hanya  mengirim  file  tugas  atau  materi.  Jarang  sekali  guru melakukan  video  conference  dengan  siswa,  hal  ini  ditunjukkan  dari  jumlah  responden yang  menyatakan  kadang-kadang  melakukan  video  conference,  namun  lebih  sering tidak. Seperti tampak pada bagan berikut

## 2. Kesiapan guru dalam mengajar
Guru  dituntut  untuk  selalu  siap  sebelum  mengajar,  tidak  hanya  fisik  dan  mental, namun  juga  perangkat  pembelajaran  serta  penguasaan  materi  yang  akan  diajarkan. Ketika  di  kelas,  ada  beberapa  hal  yang  harus  disampaikan  guru  kepada  siswa,  salah satunya adalah tujuan dan indikator pembelajaran. Hal ini penting agar siswa megetahui apa yang akan mereka pelajari dan apa yang akan mereka capai. Kondisi pembelajaran apapun  baik  luring  maupun  daring,  menjelaskan  tujuan  dan  indikator  pembelajaran merupakan sebuah keharusan bagi setiap guru.
Berdasarkan data yang diperoleh guru-guru di kota Banda Aceh dan Aceh Besar, meskipun  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  WhatsApp  indikator  tetap  disampaikan kepada  siswa.  Jumlah  guru  yang  tetap  menyampaikan  indikator  pembelajaran  kepada siswa  mencapai  90%,  dan  10%  sisanya  menyatakan  tidak  pernah  menyampaikan indikator kepada siswa, seperti tampak pada grafik berikut
Lebih  lanjut  guru  juga  menyatakan  mereka  juga  melakukan  pendampingan terhadap  siswa,  meskipun  tidak  sering.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  bisa  mudah berkomunikasi  jika  ada  materi  yang  sulit  dipahami.  Proses  pendampingan  yang diberikan  guru  berupa  melayani  dan  membalas  setiap  pertanyaan  yang  diajukan  oleh siswa  melalui  apalikasi  WhatsApp.  Salah  satu  guru  menyatakan,  di  jam  pelajaran kadang-kadang  ia  menyediakan  waktu  khusus  untuk  menjawab  dan  memberi pemahaman  terhadap  siswa  jika  ada  materi  yang  sulit  dipahami,  meskipun  cari tersebut belum tentu efektif dibandingkan siswa mendengar langsung dari guru, “ saya selalu menyediakan waktu untuk membalas wa dari siswa. Biasanya mereka bertanya ketika  ada  yang  sulit  dimengerti  baik  materi  belajar  maupun  tugas.  Tapi  saya  akui
0 10 20 30 40 50 60 70 PENYAMPAIAN INDIKATOR PEMBELAJARAN Selalu Kadang-kadang Tidak Pernah
bahwa cara saya belum tentu efektif dibadingkan mereka mendengar secara langsung penjelasan dari kami (red:guru) ….”
Data  di  atas  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  responden  mengenai  proses pembelajran  secara  interaktif.  Menurut  responden,  pembelajaran  daring  menyulitkan guru dalam melakukan proses belajar mengajar secara interaktif. Banyak kendala  yang diteumi, baik dari guru maupun siswa. Hal ini diungkapkan oleh DR, guru salah satu SD di  Banda  Aceh,  “ untuk  melakasanakan  pembelajaran  secara  interaktif  sangat  sulit dalam  keadaan  seperti  ini.  Karena  sedikit  sekali  siswa  yang  merespon,  siswa menghubungi  kami  hanya  ketika  ada  materi  yang  tidak  dipahami.  Itupun  hanya sebagian siswa.”
Dampaknya  indikator  pembelajaran  tidak  tercapai  dengan  maksimal,  90% responden  menyatakan  kadang-kadang  indikator  tercapai  dengan  baik,  itupun  hanya untuk KD tertentu saja.

## 3. Pemahaman materi
Tingkat pemahaman materi sejalan dengan  apa  yang disampaikan oleh  guru  IW, bahwa  penjelasan  langsung  lebih  mudah  dimengerti  bila  dibandingkan  dengan  siswa hanya  membaca.  Mengingat  siswa  SD  masih  dalam  masa  operasional  konkret,  daya nalar yang belum tinggi. Hasil angkat didapati rata-rata guru menyatakan sedikit sekali siswa yang langsung paham dengan materi yang dikirim ke WhatsApp. Hanya ada 10% guru  yang  menyebutkan  bahwa  siswa  dengan  mudah  memahami  materi,  sedangkan sisanya menyatakan kadang-kadang paham, kadang-kadang juga tidak paham.
Hal  ini  tentu  berbeda  jika  pembelajaran  berlangsung  secara  tatap  muka,  dimana siswa yang tidak paham langsung menanyakan kepada guru yang mengajar. Sedangkan pembelajaran  daring  siswa  tidak  bisa  mendapat  jawaban  langsung,  Kondisi  seperti  ini menyebabkan siswa yang tidak paham terhadap materi yang diberikan akan mengalami
ketertinggalan dari teman-temannya. Sehingga tujuan pembelajaran tidak akan tercapai dengan sempurna.

## 4. Pemberian tugas, dan umpan balik
Selama  pembelajaran  daring,  guru  SD  di  kota  Banda  Aceh  dan  Aceh  Besar disurvei, lebih dari 50% menyatakan mereka selalu memberi tugas kepada siswa. Tugas yang  diberikan  disertai  dengan  penjelasan  atau  instruksi  yang  jelas,  hal  ini  demi memudahkan  siswa  dalam  pengerjaan  tugas.  Salah  satu  kelas  3  SD  di  Banda  Aceh mengatakan,  penjelasan  mengenai  tugas  sangatlah  penting,  terlebih  dalam  keadaan seperti ini, di mana guru dan siswa tidak dapat bertatap muka di kelas. Tidak hanya DR, 90% responden sepakat bahwa instruksi kerja atau tugas harus dijelaskan kepada siswa dengan detail.
Hal yang sama juga dilakukan oleh guru-guru SD di Banda Aceh dan Aceh Besar, setelah tugas dikerjakan oleh siswa guru memberi umpan balik. Ini penting agar siswa dan orang tua mengetahui hasil kerja siswa sudah tepat atau belum. Jika ada yang belum tepat, siswa dapat mengetahui letak kekeliruan dari tugas yang ia kerjakan.

## 5. Kesiapan orang tua dalam mendampingi siswa belajar
Aspek lain yang ditanyakan kepada guru adalah tentang kesiapan orang tua dalam mendampingi anaknya selama belajar di rumah pada masa pandemi covid 19. Menurut responden  (guru),  hanya  30%  orang  tua  yang  selalu  mendampingi  anaknya  ketika  jam belajar, dan 50% lebih mendampingi jika ada waktu luang. Siswa lebih bnayak belajar sendiri tanpa pendampingan, bahkan masih menurut responden terdapat orang tua yang tidak pernah mendampingi anaknya selama belajar di rumah.
0 20 40 60 80 100 Pemberian Tugas Instruksi Kerja Umpan Balik Chart Title Selalu Kadang-kadang Tidak Pernah
Dampak dari sedikitnya waktu  yang dimiliki orang tua untuk mendampingi anak belajar di rumah secara daring, motivasi dan semangat belajar anak menjadi kurang. Hal tersebut diakui oleh guru-gur yang disurvei. Menurut responden, motivasi dan semangat belajar  siswa  berubah-ubah,  kadang  sangat  bersemangat,  namun  sejurus  kemudian menjadi  malas  belajar.  seperti  tampak  pada  bagan  berikut,  90%  orang  tua  responden menyatakan siswa kadang-kadang memliki semangat yang tinggi namun kadang-kadang tidak semangat sama sekali.

## 6. Kendala yang dialami
Proses  belajar  di  rumah  secara  daring  tentu  menimbulkan  masalah  dan  kendala baik  yang  dialami  siswa,  orang  tua  maupu    guru.  Berdasarkan  hasil  survei  terhadap guru-guru SD Banda Aceh dan Aceh Besar didapati beberapa kendala terhadap proses belajar di rumah. Beberapa diantaranya ialah jaringan internet yang tidak stabil. Kondisi ini dialami oleh guru di kabupaten Aceh Besar, sebut saja AM. Menurut AM sulit sekali melaksanakan pembelajaran daring untuk wilayah yang ia tempati. Hal ini tentu karena jaringan internetnya tidak stabil, terkadang materi yang dikirim melalui whatsApp grup tidak  diterima  oleh  siswa.  Kejadian  serupa  juga  diungkapkan  oleh  SR,  selama  ini  ia tidak  pernah  mengirim  bahan  ajar  berupa  video  karena  dipastikan  tidak  terkirim  ke siswa.  Beberapa  kendala  lainnya  ialah  kesulitan  menjawab  pertanyaan  dari  orang  tua siswa. Kebanyakan orag tua tidak memahami materi yang dipelajari oleh siswa, materi ajar  yang  dikirim  tidak  dapat  dibuka  pada  perangkat  yang  digunakan  siswa.  Masih banyak  ornag  tua  siswa  yang  tidak  mengetahui  aplikasi  untuk  membuka  file  pdf  dan Ms.Word di smartphone .

## 7. Respon guru terhadap pembelajaran daring
Menurut  responden,  sistem  pembelajaran  daring  tidak  efektif  diimplementasikan untuk  siswa  SD,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  survei  dimana  90%  responden  menyatakan
tidak  puas  dengan  belajar  di  rumah  secara  daring.  Mengingat  proses  belajar  mengajar untuk anak-anak tidak hanya proses transfer pengetahuan, namun juga proses mendidik. Selama  ini  guru  sulit  untuk  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik,  bahkan  tugas mengajarpun banyak mengalami kendala.

## F. Penutup
Berdasarkan  data  hasil  survei  terhadap  guru  SD  di  Banda  Aceh  dan  Aceh  Besar, dapat disimpulkan bahwa:
1. Selama  pembelajaran  daring,  guru  lebih  banyak  menggunakan  aplikasi  WhatsApp, dan  sedikit  yang  melakukan  video  conference  dengan  siswa.  Hanya  video pembelajaran yang dikirim ke orang tua siswa.
2. Guru  telah  menjalankan  tugasnya  sebagai  pengajar  dengan  baik,  seperti  memantau proses belajar siswa, memberi tugas, memberi umpan balik dan sebagainya.
3. Terdapat beberapa kendala seperti jaringan internet yang tidak stabil, orang tua yang tidak memahami materi, kesulitan merespon pertanyaan dari orang tua siswa.
4. Lebih  dari  80%  guru  SD  di  kota  Banda  Aceh  dan  Aceh  Besar  menyatakan pembelajaran di rumah secara daring tidak efektif diterapkan untuk siswa SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman,
Pupuh dan Sobry Sutikno. 2009. Strategi Belajar
Mengajar Bandung:  PT Rafika Aditama.
Peraturan Pemerintah Nomor 21 tahun 2020 tentang Pembatasan Sosial Bersakala Besar Riyanto, Y. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. 2016. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Surat Edaran nomor 15 tahun 2020 tentang pedoman penyelenggaraan belajar di rumah Suwartono. 2014. Dasar-dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Penerbit Andi