## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN HOTS DAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 GARUNG
SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Kholid Yusuf SMP Negeri 1 Garung Wonosobo e-mail : kholidyusuf69@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dan  Prestasi  Belajar  IPA  di  SMP  Negeri  1  Garung  masih rendah, belum ada seorang siswapun  yang  memiliki kemampuan High Order Thinking Skills kategori baik dan prestasi  belajar  mata  pelajaran  IPA  Rerata  52.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan High Order  Thinking  Skills dan  prestasi  belajar  mata    pelajaran  IPA  melalui  penerapan  model Discovery  Learning . Penelitiam  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilaksanakan  di  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Garung Kecamatan  Garung  tahun  pelajaran  2017/2018.  Subyek  penelitian  31  siswa  terdiri  15  Siswa  laki-laki  dan  16 Siswa  perempuan.Penelitian  dilakukan  2  siklus  dengan  prosedur  umum  a)perencanaan  b)  pelaksanaan  c) pengamatan  dan  d).  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  test  dan  pengamatan.  Lembar pengumpulan  data  pengamatan.  untuk  mengetahui    kemampuan High  Order  Thinking  Skills dan  test  untuk mengetahui  prestasi  belajar  Mata  Pelajaran  IPA.    Teknik  analsis  data  dengan  menggunakan  metode deskriptif komparatif yaitu  membandingkan  pra  siklus  dan  antar  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan High Order  Thinking  Skills siklus  I:  10  %  tinggi,  58  %  sedang  dan  32  %  rendah.  Siklus  II:  41,9  %  tinggi,  51,6  % sedang  dan  6,5  .%  rendah.  Tes  prestasi  belajar  Siklus  I:  Nilai  rata-rata  62  dengan  ketuntasan  belajar  38,7  %. Siklus II: Nilai rata-rata 69 dengan ketuntasan belajar 51,6 % .
Kata Kunci : Kemampuan High Order Thinking Skills, Prestasi Belajar IPA, dan Model Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  akan  berhasil  jika  siswa ikut  terlibat  aktif  dalam  proses  kegiatan, sehingga  siswa  tidak  hanya  menerima  konsep dari  guru  tetapi  diajak  ikut  serta  dalam menemukan  konsep  tersebut.  Hal  ini  sejalan dengan  dengan  teori  belajar  penemuan  oleh Bruner    dalam  Herdian,  (2010) 1 yang menyatakan bahwa peserta didik harus berperan aktif dalam belajar di kelas.
Pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa yang  belum  berhasil  dalam  pembelajarannya, hal  tersebut  diatas  terjadi  karena  beberapa faktor antara lain : Pembelajaran masih bersifat teacher  oriented (pembelajaran  berpusat  pada guru), siswa tidak diajak aktif dalam
1 Herdian,  “Metode  Pembelajaran Discovery ”, https://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/metode -pembelajaran-discovery-penemuan.  Diunduh  1 Februari 2018.
menemukan konsep, banyak siswa yang kurang berani  bertanya  kurang  berani  menjawab pertanyaan sehingga menghampat proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka pembelajaran  harus  diajarkan  oleh  guru  agar siswa  memiliki  sikap  kritis,  siswa  memiliki sikap  kreatif.  Dengan  kata  lain  seorang  guru harus dapat memilih model tertentu untuk dapat merangsang  siswa  memiliki  sikap  kritis tersebut.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  adalah  model  penemuan ( discovery  learning )  yang  akan  membuat pembelajaran  lebih  bermakna  karena  akan mengubah  kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi aktif  dan  kreatif  serta  mengubah  pembelajaran yang  semula teacher  oriented ke student oriented .  Metode  pembelajaran discovery Learning merupakan  suatu  metode  pengajaran yang  menitikberatkan  pada  aktifitas  peserta didik dalam belajar. Dalam proses
Jurnal Kajian Pendidikan Sains
pembelajaran  dengan  metode  ini,  guru  hanya bertindak  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator yang mengarahkan peserta didik untuk menemukan  konsep,  dalil,  prosedur,  algoritma dan  semacamnya.Tiga  ciri  utama  belajar menemukan  ( Discovery  Learning )    yaitu:  (1) mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi  pengetahuan;  (2)  berpusat pada  peserta  didik;  (3)  kegiatan  untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan  yang  sudah  ada.    (Bruner  dalam Herdian  ,  2010).  Salah  satu  metode  belajar yang  akhir-akhir  ini  banyak  digunakan  di sekolah-sekolah  yang  sudah  maju  adalah metode discovery Learning . Hal ini disebabkan karena  metode  ini:  (1)  merupakan  suatu  cara untuk  mengembangkan  cara  belajar  peserta didik  aktif;  (2)  dengan  menemukan  dan menyelidiki  sendiri  konsep  yang  dipelajari, maka  hasil  yang  diperoleh  akan  tahan  lama dalam  ingatan  dan  tidak  mudah  dilupakan peserta  didik;  (3)  pengertian  yang  ditemukan sendiri  merupakan  pengertian  yang  betul-betul dikuasai  dan  mudah  digunakan  atau  ditransfer dalam  situasi  lain;  (4)  dengan  menggunakan strategi discovery Learning anak  belajar menguasai salah satu metode ilmiah yang akan dapat  dikembangkan  sendiri;  (5)  peserta  didik belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan  problema  yang  dihadapi  sendiri, kebiasaan  ini  akan  ditransfer  dalam  kehidupan nyata.  Beberapa  keuntungan  belajar discovery yaitu:  (1)  pengetahuan  bertahan  lama  dan mudah  diingat;  (2)  hasil  belajar discovery mempunyai  efek  transfer  yang  lebih  baik  dari pada  hasil  lainnya;  (3)  secara  menyeluruh belajar discovery meningkatkan  penalaran peserta  didik  dan  kemampuan  untuk  berpikir bebas. Secara khusus belajar penemuan melatih keterampilan-keterampilan kognitif peserta didik  untuk  menemukan  dan  memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  diatas maka  dilakukan  penelitian      untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  HOTS  ( high  order thinking  order )  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa kelas  7A  SMP  Negeri  1  Garung  tahun 2017/2018.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  1).  Bagaimana  penerapan  pendekatan model Discovery
Learning dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi  ( High  Order  Thinking  Skills )  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  7A  SMP  Negeri  1 Garung  semester  1  tahun  pelajaran  2017/2018 ?.  2).  Bagaimana  penerapan  pendekatan  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran IPA siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Garung semester  1 tahun pelajaran 2017/2018? Adapun tujuan penelitian ini  adalah:    (1)  Meningkatkan  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  ( High  Order  Thinking Skill )  dengan  menerapkan  model Discovery Learning pada siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Garung semester 1  tahun pelajaran 2017 /2018. (2)  Meningkatkan  prestasi  belajar  mata pelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning pada  peserta  didik  kelas VII A SMP Negeri 1 Garung semester 1 tahun pelajaran 2017 /2018.

## Kajian Teori
Model Discovery Learning Model  pembelajaran discovery  learning menurut  Alma  dkk  (2010:59) 2 yang  juga disebut  sebagai  pendekatan  inkuiri  bertitik tolak  pada  suatu  keyakinan  dalam  rangka perkembangan murid secara independen. Model ini membutuhkan partisipasi aktif dalam penyelidikan  secara  ilmiah.
Langkah-langkah dalam Discovery
Learning adalah  :  1) stimulasi (pemberian rangsangan),  2) problem  statment (identifikasi masalah),  3) data  collection (pengumpulan data),  4) data  processing (pengumpulan  data),
5) verification (pembuktian),  6) generalization (penarikan kesimpulan).

## Keterampilan HOTS
Keterampilan berpikir tingkat tinggi ( High Order  Thinking  Skill –  HOTS  )  merupakan proses  berpikir  yang  tidak  sekedar  menghafal dan  menyampaikan  kembali  informasi  yang diketahui.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi
2 Alma,    Buchari,    dkk. Guru    Profesional Menguasai  Metode    dan  Terampil    Mengajar . (Bandung: Alfabeta, 2010), hal. 59
merupakan kemampuan menghubungkan,
memanipulasi, dan mentransformasi pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah dimiliki  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif dalam  upaya  menentukan  keputusan  dan memecahkan masalah pada situasi baru . Dalam  pembentukan  sistem  konseptual IPA   proses  berpikir  tingkat  tinggi  yang  biasa digunakan  adalah  berpikir  kritis.  Keterampilan berpikir  kritis  sangat  diperlukan  pada  zaman perkembangan  IPTEK  sekarang  ini,  sebab  saat ini  selain  hasil-hasil  IPTEK  yang  dapat dinikmati,  ternyata  timbul  beberapa  dampak yang  membuat  masalah  bagi  manusia  dan lingkungannya.
Berpikir  kritis  adalah  proses  intelektual yang dengan aktif dan terampil mengkonseptualisasi, menerapkan, menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi informasi  yang  dikumpulkan  atau  dihasilkan dari pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran,  atau  komunikasi,  untuk  memandu keyakinan dan tindakan.  Berpikir  kritis  adalah berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa  yang  harus  dipercayai  atau  dilakukan. Menurut  Muhfahroyin  (2009) 3 ,  berpikir  kritis adalah  suatu  proses  yang  melibatkan  operasi mental  seperti  deduksi  induksi,  klasifikasi, evaluasi, dan penalaran.

## METODE

## Subyek Penelitian
Subyek penelitian  ini adalah siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Garung Kecamatan Garung Kabupaten Wonosobo Jawa Tengah

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  ( Clasroom  Action  Research )  atau  PTK terdiri  dari  2  siklus.  Prosedur  umum  penelitian ini  melalui  tahapan planning,  acting,  observing dan reflecting
3 Muhfahroyin, “Memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran konstruktivik”, Jurnal Pendidikan &
Pembelajaran, volume 16, no 1, 2009, hal 88-93

## Data,  Teknik  Pengumpulan  Data  dan Analisis Data
Sumber  data  pada  penelitian  tindakan kelas  ini    yang  digunakan  adalah:  1)  Sumber data  siswa  meliputi:  data  tentang  Kemampuan High  Order  Thinking  Skills ,  data  tentang prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  dan data  tentang    penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  2)  Sumber  data  guru meliputi data keterampilan guru  merencanakan perbaikan pembelajaran dan ketrampilan melaksanakan  perbaikan  pembelajaran,  proses pembelajaran  seperti  interaksi  pembelajaran, implementasi  penerapan  model  Discovery Learning.  3)  Sumber  data  kolaborator  meliputi pengamatan  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning , hasil refleksi bersama guru peneliti.
Pada  penelitian  ini  teknik  dan  alat pengumpulan  data  menggunakan:  Pertama adalah  teknik  tes yang  digunakan  adalah  tes prestasi  belajar  IPA.  Pengertian  tes  prestasi belajar dalam penelitian ini merupakan tes yang dilaksanakan  setelah  akhir  pembelajaran  untuk mengetahui sejauh mana kemampuan yang telah dicapai  oleh  siswa  dalam  mata  pelajaran tertentu.  Langkah  yang  dilakukan  dalam menyusun  tes  prestasi  belajar  mata  pelajaran IPA  meliputi: a) menyusun kisi-kisi belajar,  b) menyusun  butir  soal  dan  lembar  jawaban,  c) menyusun  norma  dan  tabel  penilaian,  d) menyusun kunci jawaban.
Kedua  adalah  teknik    pengamatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi pengamatan  tentang    kemampuan High  Order Thinking  Skills ,  pengamatan  tentang  penerapan model Discovery  Learning. Langkah  langkah yang  dilakukan  dalam  menyusun  instrumen kemampuan High  Order  Thinking  Skills meliputi:  a) menentukan kisi-kisi, b) menyusun aspek,  c)  menyusun  indikator,  d)  menyusun lembar  pengamatan.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengamati  variabel    kemampuan High Order  Thinking  Skills menggunakan  lembar pengamatan  kemampuan  kemampuan High Order Thinking Skills terdiri dari 10 aspek/indikator, yaitu: a) bertanya, b) menjawab pertanyaan,  c)    memfokuskan  pertanyaan,  d) mengamati,  e)  melaporkan  hasil  observasi,  f) menyimpulkan,  g)  melakukan  generalisasi,  h)
Jurnal Kajian Pendidikan Sains
melakukan  evaluasi,  i)  mengartikan  istilah,  j) membuat definisi.
Ketiga adalah teknik dokumentasi, dokumentasi    yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  dokumen  pra  siklus  tentang kemampuan High  Order  Thinking  Skills , prestasi  belajar    IPA    serta  dokumen  perangkat pembelajaran.  Selain  hal  tersebut    digunakan dokumentasi foto kegiatan pembelajaran. Dokumentasi  diambil  pada  saat  pembelajaran berlangsung  sebagai  bukti  fisik  kegiatan pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  validasi  tes  prestasi belajar  menggunakan  validasi  empirik  dan validasi  teoritik  yaitu  analisis  kualitatif  dan kuantitatif  sedang  data  pengamatan/angket menggunakan  triangulasi  sumber,  triangulasi metode dan triangulasi peneliti.

## Indikator Kinerja
Pada  penelitian  ini  peneliti  menetapkan indikator kinerja sebagai berikut: 1) kemampuan High Order Thinking Skills dinyatakan berhasil, jika  30 %  atau  10 siswa  dengan  kategori tinggi dalam  proses  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning, 2)  Prestasi  belajar  IPA dinyatakan  berhasil,  jika  nilai  rata-rata  tes prestasi  belajar  67  dengan  ketuntasan  belajar 50%    pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  yang dilakukan  peneliti  pada  umumnya  banyak didominasi  oleh  guru.  Siswa  belum  banyak terlibat  dalam  pembelajaran.  Siswa  belum banyak  yang  dapat  bersikap  kritis,  belum banyak  yang  bersikap  kreatif,  belum  banyak yang  berani  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan.      .Kondisi  proses  pembelajaran  ini berakibat  kemampuan High  Order  Thinking Skills rendah.  Hal  ini  ditunjukan  hasil pengamatan  dari  31  siswa  belum  ada  yang memiliki  kemampuan High  Order  Thinking Skills tinggi.    Kondisi  rendahnya  kemampuan High  Order  Thinking  Skills berdampak  juga pada  rendahnya  prestasi  belajar  IPA.  Hal  ini ditunjukan  nilai  tes  prestasi  belajar  pra  siklus
menunjukkan  banyak  siswa  yang  belum  tuntas atau  yang  mendapatkan  nilai  lebih  besar  dari KKM  =  67.  ada  3  siswa  dengan  ketuntasan belajar 9,7 %.  Nilai tertinggi 80, nilai terendah 38  dengan  rentang  nilai  38  -  80  dengan  nilai rata-rata 52.

## SIKLUS I
Pada  bagian  perencanaan  ini,  kegiatan yang  telah  dilakukan  pada  penelitian  tindakan kelas  untuk  meningkatkan  kemampuan High Order  Thinking  Skills dan  prestasi  belajar  IPA melalui penerapan model pembeajaran Discovery  Learning dengan  langkah-langkah sebagai berikut: a). Telah ditetapkan setting dan waktu  pelaksanaan  penelitian  dengan  2  siklus dan  tiap  siklus  3pertemuan  sesuai  dengan rancangan  penelitian,  b).  Telah  ditetapkan materi  pembelajaran,  yaitu  kompetensi  dasar Suhu  dan  perubahannya  sesuai  rencana  pada rancangan  penelitian  c).  Telah  dibuat  izin penelitian,  rekomendasi  kepala  sekolah  serta surat  pernyataan  dari  kolaborator  d).  Telah dibuat rancangan penelitian terdiri dari instrumen proses dan instrumen prestasi belajar e). telah disusun rencana pelaksanaan pembelajaran  lengkap  dengan  lembar  kerja. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  dari dar  komponen  identitas,  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  medeia, alat,  sumber  pembelajaran  serta  langkah- langkah  pembelajaran  dan    f).  Telah  disusun lembar  observasi  kemampuan High  Order Thinking  Skills i).  Telah  disusun    tes  prestasi belajar  yang  terdiri  dari  kisi-kisi,  butir  soal, lembar jawab, kunci jawaban,  norma dan tabel penilaian.
Pengamatan untuk  mengetahui   seberapa besar  kemampuan High  Order  Thinking  Skills siswa dalam proses pembelajaran mata pelajaran IPA, mengetahui seberapa besar prestasi belajar siswa  mata  pelajaran  IPA,        Setelah melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I, diperoleh data sebagai berikut:
Kemampuan High Order Thinking Skills Data  tentang    kemampuan High  Order Thinking  Skills diambil  setelah  melakukan pembelajaran  pada    akhir  siklus  I,    Instrumen
Jurnal Kajian Pendidikan Sains
data berupa lembar pengamatan yang terdiri dari 10 indikator.  Dari data diperoleh   kemampuan High  Order  Thinking  Skills skor  31-51 kategori  rendah,  kemampuan High  Order Thinking  Skills skor  52-72    kategori  sedang  , kemampuan High  Order  Thinking  Skills skor 73-93    kategori  tinggi.    Hasil  selengkapnya disajikan  dalam  tabel  distribusi  frekuensi sebagai berikut:
Tabel 1.  Daftar Distribusi Frekuensi Kemampuan HOTS pada siklus I Kategori skor Frek % S x F tinggi 3 3 10 9 sedang 2 18 58 36 rendah 1 10 32 10 Jumlah 31 100 55
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kemampuan High  Order  Thinking  Skills diperoleh  hasil sebagai  berikut:.Siswa  yang  mendapatkan  skor tinggi  hanya  3  atau  10  %.  Hasil  analisis kemampuan High  Order  Thinking  Skills agar menjadi  jelas  disajikan  dalam  bentuk  diagram batang sebagai berikut:
Gambar 1.grafik kemampuan HOTS Siklus 1
Grafik  di  atas  menunjukkan    kemampuan High Order Thinking Skills pada pra siklus II 6 siswa  kategori  rendah  menjadi  10  siswa  pada siklus  I.  Kemampuan High  Order  Thinking Skills kategori sedang data pra siklus menunjukkan 5 siswa dan pada siklus I menjadi 18  siswa.  Kemampuan High  Order  Thinking Skills kategori    tinggi  data  pra  siklus menunjukkan 0 siswa dan pada siklus I menjadi 3  siswa

## Tes Prestasi Belajar
Setelah  pembelajaran  berlangsung  3  kali pertemuan  maka  dilakukan  tes  tertulis  Jumlah
soal  25  butir  terdiri  dari  20  butir  soal  pilihan ganda  dan  5  butir  soal  uraian.  Hasil  tes diperoleh  data  sebagai  berikut  sajikan  dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 2.   Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar
IPA pada Siklus I Rentang Nilai Skor Tengah Frek % S . F 91 – 100 95 0 0,00% 0 81 – 90 85 2 6,45% 170 71 – 80 75 7 22,58%  525 61 – 70 65 6 19,35%  390 51 – 60 55 8 25,81%  440 41 – 50 45 7 22,58%  315 31 – 40 35 1 3,23% 35 21 – 30 25 0 0,00% 0 11 – 20 15 0 0,00% 0 01 – 10 5 0 0,00% 0 Jumlah 31
Hasil    tes prestasi belajar .IPA  diperoleh hasil sebagai berikut:  nilai tertinggi pada rentang 81- 90,  nilai  terendah  pada  rentang  31  -  40,    nilai rerata  62,  Masih  ada  19  siswa  61,3  %)  yang mendapat  skor    dibawah  ketuntasan  belajar minimal (KKM).

## Diskusi Refleksi
Hasil diskusi dengan kolaborator didapatkan  sebagai  berikut:  1)  Jumlah  anggota tiap  kelompok  masih  cukup  besar  sehingga peran  dari  masing-masing  anggota  menjadi kurang  efektif.  2)  Waktu  dalam  berdiskusi kelompok  masing  kurang.  3)  Siswa  yang berperan aktif masih kurang

## SIKLUS II
Pada  bagian  perencanaan  ini,  kegiatan yang  telah  dilakukan  pada  penelitian  tindakan kelas  untuk  meningkatkan  kemampuan High Order  Thinking  Skills dan  prestasi  belajar  IPA melalui penerapan model pembeajaran Discovery  Learning dengan  langkah-langkah sebagai  berikut:  a).  Telah  ditetapkan  kembali materi  pembelajaran,  yaitu  kompetensi  dasar Kalor  dan  perpindahannya  sesuai  rencana  pada rancangan  penelitian  b).  Telah  dibuat  kembali rancangan  penelitian  terdiri  dari  instrumen
Jurnal Kajian Pendidikan Sains
proses  dan  instrumen  prestasi  belajar  c).  telah disusun kembali rencana pelaksanaan pembelajaran  lengkap  dengan  lembar  kerja. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  dari dar  komponen  identitas,  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  medeia, alat,  sumber  pembelajaran  serta  langkah- langkah  pembelajaran  dan    d).  Telah  disusun kembali  lembar  observasi  kemampuan High Order  Thinking  Skills e).  Telah  disusun kembali  tes  prestasi  belajar  yang  terdiri  dari kisi-kisi,  butir  soal,  lembar  jawab,  kunci jawaban,  norma dan tabel penilaian.
Pengamatan untuk  mengetahui   seberapa besar  kemampuan High  Order  Thinking  Skills siswa dalam proses pembelajaran mata pelajaran IPA, mengetahui seberapa besar prestasi belajar siswa  mata  pelajaran  IPA,        Setelah melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I, diperoleh data sebagai berikut:
Kemampuan High Order Thinking Skills
Data  tentang    kemampuan High  Order Thinking  Skills diambil  setelah  melakukan pembelajaran  pada    akhir  siklus  II,    Instrumen data berupa lembar pengamatan yang terdiri dari 10 indikator.  Dari data diperoleh   kemampuan High  Order  Thinking  Skills skor  31-51 kategori  rendah,  kemampuan High  Order Thinking  Skills skor  52-72    kategori  sedang  , kemampuan High  Order  Thinking  Skills skor 73-93    kategori  tinggi.    Hasil  selengkapnya disajikan  dalam  tabel  distribusi  frekuensi sebagai berikut:
Tabel 3.   Daftar Distribusi Frekuensi Kemampuan HOTS pada Siklus II Kategori skor Frek % S . F tinggi 3 13 41,9 39 sedang 2 16 51,6 32 rendah 1 2 6,5 3 Jumlah 31 100 73
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kemampuan High  Order  Thinking  Skills diperoleh  hasil sebagai  berikut:.Siswa  yang  mendapatkan  skor tinggi    13  atau  41,9  %.  Hasil  analisis kemampuan High  Order  Thinking  Skills agar
menjadi  jelas  disajikan  dalam  bentuk  diagram batang sebagai berikut:
Gambar 2.  Kemampuan  HOTS pada Siklus II
Grafik  di  atas  menunjukkan    kemampuan High  Order  Thinking  Skills pada  siklus  I  10 siswa  kategori  rendah  menjadi  2  siswa  pada siklus  II.  Kemampuan High  Order  Thinking Skills kategori sedang data siklus I menunjukkan  18  siswa  dan  pada  siklus  II menjadi  16  siswa.  Kemampuan High  Order Thinking  Skills kategori    tinggi  data  siklus  I menunjukkan  3  siswa  dan  pada  siklus  II menjadi 13  siswa.

## Tes Prestasi Belajar
Setelah  pembelajaran  berlangsung  3  kali pertemuan  maka  dilakukan  tes  tertulis  Jumlah soal  17  butir  terdiri  dari  10  butir  soal  pilihan ganda dan 5 butir soal  isian singkat dan 2 butir soal    uraian.  Hasil  tes  diperoleh  data  sebagai berikut sajikan dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 4. Daftar Distribusi Frekuensi  Prestasi
Belajar IPA Pada Siklus II Rentang Nilai Skor Tengah Frek % S . F 91 – 100 95 6 19,35%  570 81 – 90 85 4 12,90%  340 71 – 80 75 2 6,45% 150 61 – 70 65 7 22,58%  455 51 – 60 55 8 25,81%  440 41 – 50 45 3 9,68% 135 31 – 40 35 0 0,00% 0 21 – 30 25 1 3,23% 25 11 – 20 15 0 0,00% 0 01 – 10 5 0 0,00% 0 Jumlah 31
Jurnal Kajian Pendidikan Sains
Hasil    tes prestasi belajar .IPA  diperoleh hasil sebagai berikut:  nilai tertinggi pada rentang 91- 100,  nilai  terendah  pada  rentang  21  -  30,    nilai rerata  68,2,  Masih  ada  12  siswa  38,7  %)  yang mendapat  skor    dibawah  ketuntasan  belajar minimal (KKM).

## Diskusi Refleksi
Hasil diskusi dengan kolaborator didapatkan  sebagai  berikut:  1)  Jumlah  anggota tiap  kelompok  tidak  terlalu  banyak  sehingga peran  dari  masing-masing  anggota  menjadi lebih  efektif.  2)  Waktu  dalam  berdiskusi kelompok sudah cukup. 3) Siswa yang berperan aktif  lebih  banyak  karena  jumlah  anggota kelompok    lebih  sedikit  sehingga  terdapat pemerataan kaeaktifan dalam tiap kelompok

## Pembahasan
Pada  pengamatan  pra  siklus  kemampuan High  Order  Thinking  Skills belum  ada  yang berkategori tinggi, kategori sedang 16,13 % atau 5  siswa,  dan  kategori  rendah  83,87  %  atau  26 siswa.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan model Discovery Learning kemampuan High  Order  Thinking  Skills mengalami  peningkatan.  Kemampuan High Order Thinking Skills kategori tinggi `10 % atau 3  siswa  dari  31  siswa,  kategori  sedang  18  % atau  2  siswa,  dan  kategori sedang  10 %.  atau  1 siswa.
Begitu juga untuk prestasi mata pelajaran IPA,  pada  pra  siklus  Prestasi  Belajar  IPA  baru mencapai  nilai  rata-rata  52  dengan  ketuntasan 9,7  %,  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan metode Discovery  Learning maka  rata-rata Prestasi  Belajar  IPA  meningkat  menjadi  62 dengan ketuntasan 38,7 %.
Namun
kemampuan High Order Thinking  Skills dan  Prestasi  Belajar  IPA  pada siklus I belum mencapai indikator keberhasilan, sehingga  perlu diadakan perubahan pada siklus II  .  Dari  hasil  refleksi  maka  penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning diadakan perubahan  dengan  mengurangi  jumlah  anggota tiap  kelompok  sehingga  diharapkan  mampu meningkatkan kemampuan High Order Thinking  Skills dan  Prestasi  Belajar  IPA  secara optimal.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Dimyati  mengatakan  bahwa
pembelajaran  menjadi  efektif  jika  dilakukan secara kelompok kecil . 4
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  adalah sebagai  berikut  kemampuan High  Order Thinking  Skills kategori  tinggi  41,9  %  atau  13 siswa dari 31 siswa dan yang berkategori rendah 6,5 %. atau 2 siswa.
Perbandingan  hasil  penelitian  pra  siklus, siklus  I  dan  siklus  II  setelah  dilakukan pengamatan  pada  saat  proses  pembelajaran diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 5.  Perbandingan Kemampuan High Order Thinking Skills Pra Siklus, Siklus I dan
Siklus II N No Kemampuan High Order Thinking skills Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Tinggi 0 3 13 2 Sedang 5 18 16 3 Rendah 26 10 2
Kenaikan High  Order  Thinking  Skills dapat ditunjukkan dengan grafik berikut
Gambar 4.  Perbandingan Kemampuan High Order Thinking Skills Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Prestasi  belajar  mata  pelajaran  IPA  yang diukur  melalui  tes  prastasi  menunjukkan  hasil pada pra siklus rerata  52 dan ketuntasan 9,7 %. Setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  metode  Discovery  Learning  ada peningkatan.  Pada  siklus  I  rerata  62  dan ketuntasan  38,7  %.Dari  hasil  refleksi  hasil tersebut  masih  belum  mencapai  indikator keberhasilan.  Dengan  memperbaiki  kekurangan yang  ada  pada  siklus  I  yaitu  memperkecil jumlah anggota tiap kelompok hasil tes prestasi pada  siklus  II  rerata  69  dan  ketuntasan  51,6 %.
4 Dimyati, Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal 46
Jurnal Kajian Pendidikan Sains
Perbandingan hasil tes prestasi belajar pra siklus dan  siklus  I  setelah  dilakukan  ulangan  pada akhir siklus  diperoleh data sebagai berikut:
Tabel  6.    Perbandinngan  Prestasi  Belajar  IPA
Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II N No Prestasi Belajar IPA Pra Siklus Siklus I Siklus II 3 1 Nilai rata-rata 52 62 69 2 Ketuntasan Belajar 9,7 % 38,7 % 51,6 %
Kenaikan  Prestasi  Belajar  IPA  dapat dilihat pada grafik berikut
Gambar 5.  Perbandingan Prestasi Belajar IPA Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil
analisis dan
pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut: 1) Penerapan Model Discovery
Learning dapat meningkatkan kemampuan High Order  Thinking  Skills siswa  kelas  VII  A  SMP Negeri  1  Garung  semester  1  Tahun  pelajaran 2017/2018.  2)  Penerapan  Model Discovery Learning ,  dapat  meningkatkan  Prestasi  Belajar IPA  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Garung semester 1 Tahun pelajaran 2017/2018.
Saran
Berakhirnya siklus II, agar hasil penelitian lebih optimal maka disarankan: a). Pelaksanaan penelitan  ini  baru  2  siklus,  peneliti  lain selanjutnya  dapat  menambah  siklus  I  untuk mendapatkan temuan-temuan yang lebih signifikan.  b).  Instrumen  tes  dan  lembar observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini masih  merupakan  instrumen  yang  tingkat
validasinya belum memuaskan, peneliti berikutnya  dapat  menggunakan  instrumen  yang standar  atau  validitas  dan  reliabilitas  yang standar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,    Buchari,    dkk.    2010. Guru    Profesional Menguasai  Metode    dan  Terampil    Mengajar .
Bandung: Alfabeta
Dimyati.  2010. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta Herdian.  2010.  Metode  Pembelajaran Discovery . https://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/met ode-pembelajaran-discovery-penemuan. Diunduh 1 Februari 2018.
Muhfahroyin.  2009.  Memberdayakan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  melalui  pembelajaran konstruktivik. Jurnal Pendidikan & Pembelajaran, vol 16, no 1, hal. 88-93