## ANALISIS BUKU AJAR BAHASA INDONESIA DALAM PENDEKATAN SCIENTIFIC APPROACH DI PERGURUAN TINGGI
Dewi Suprihatin 1 , Retno Winarni 2 , Kundharu Saddhono 3 , Nugraheni Eko Wardani. 4
1 Universitas Singaperbangsa Karawang
2,3,4 Universitas Sebelas Maret
1 dewi.suprihatin@fe.unsika.ac.id, 2 winarniuns@yahoo.com 3 kundharu@uns.ac.id, 4 nugraheniekowardani_99@yahoo.co.id

## Abstrak
Buku ajar bahasa Indonesia memegang peranan penting bagi keberhasilan penulisan karya ilmiah  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  umum  dalam  penelitian  ini  adalah mengembangkan Buku Ajar Mata Kuliah Umum Lintas Program Studi Perguruan Tinggi di DKI Jakarta  dengan  Pendekatan Scientific  Approach .  Pentingnya  buku  ajar  dalam  proses perkuliahan memudahkan dan membantu pemahaman suatu mata kuliah yang dipergunakan oleh  dosen  dan  mahasiswa.  Kemampuan  dosen  untuk  memilih  buku  ajar  yang  baik  sangat diperlukan. Buku ajar mahasiswa sangat banyak dan beragam yang tersedia di pasaran dan tentu dengan kualitas yang berbeda. Pada buku ajar menurut beberapa hasil penelitian dan pengalaman penulis sendiri masih ditemukan konsep-konsep yang kurang tepat, miskonsepsi dan memerlukan konsepsi alternatif. Karena, semua mahasiswa harus memiliki kemampuan dan  pedoman  untuk  memilih  buku  ajar.  Hasil  kajian  ternyata  buku  ajar  harus  dipilih berdasarkan kepada integritas dan literasi ilmiah.
Kata Kunci: buku ajar, scientific approach, menulis, karya ilmiah.

## Abstract
Indonesian textbooks play an important role for the success of writing student scientific papers in the learning process. The general objective in this research is to develop Textbooks for General Subjects  across  Higher  Education  Study  Programs  in  DKI  Jakarta  with  a  Scientific  Approach Approach.  The  importance  of  textbooks  in  the  lecture  process  makes  it  easier  and  helps  the understanding of a subject used by lecturers and students. The ability of lecturers to choose good textbooks is needed. There are many and varied student textbooks available in the market and of course with different qualities. In textbooks, according to some research results and the author's own experience, there are still inappropriate concepts, misconceptions and require alternative conceptions. Because, all students must have the ability and guidelines to choose textbooks. The results of the study show that textbooks must be selected based on integrity and scientific literacy.
Keywords: textbook, scientific approach, writing, scientific work.
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020

## A. PENDAHULUAN
Buku  ajar  adalah  alat  bantu media  pembelajaran  cetak  yang digunakan untuk memudahkan pendidik dalam meningkatkan kompetensinya.  Dengan  demikian, buku  pegangan  mata  kuliah  yang ditulis dan disusun oleh pakar bidang terkait,  memenuhi  kaidah  buku  ajar serta  diterbitkan  secara  resmi  dan disebarluaskan.  Pemanfaatan  buku ajar  dalam  proses  pembelajaran sangat  penting  bagi  para  pendidik (guru,  dosen),  mahasiswa  dalam pembelajaran  kelompok,  individual dan klasikal. Bagi pendidik buku ajar memiliki  peran  menghemat  waktu dalam  mengajar.  Adanya  buku  ajar sebagai penunjang perkuliahan, mahasiswa ditugaskan untuk mempelajari  topik  materi  terlebih dahulu,  sehingga  dosen  tidak  terlalu memberikan  ceramah.  Mengubah peran  pendidik  menjadi  fasilitator. Adanya  buku  ajar  peran  pendidik hanya  memfasilitasi  mahasiswa  dari pada penyampai materi.
Pengembangkan  Buku  Ajar Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia Berorientasi  Pendekatan  Saintifik untuk  Meningkatkan  Kompetensi Mahasiswa  di  perguruan  tinggi  DKI Jakarta. Tujuan khusus penelitian ini yaitu;  (1)  mendeskripsikan  proses pengembangan buku ajar mata kuliah bahasa  Indonesia  yang  berorientasi pendekatan saintifik untuk meningkatkan  suatu  kompetensi mahasiswa  di  perguruan  tinggi  DKI Jakarta (2) mendeskripsikan kualitas buku  ajar  mata  kuliah  bahasa Indonesia yang berorientasi pendekatan saintifik untuk dikembangkan. Menurut, Henni Fitriani,  (2017:  48)  Kebutuhan terhadap buku ajar yang inovatif dan interaktif  untuk  merangsang  minat belajar mahasiswa dan sebagai media dalam pembelajaran sangat diperlukan. Tinggi rendahnya kualitas  pendidikan  tidak  terlepas dari  buku  ajar  yang  digunakan. Kualitas  pendidikan  di  Perguruan Tinggi  dapat  dilihat  berdasarkan ketercapaian  tujuan  pembelajaran, keberhasilan mahasiswa dalam menguasai materi ajar yang diajarkan dan  kemampuan  mahasiswa  dalam mengaplikasikan ilmu tersebut dalam kesehariannya. Seiring dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi, dosen sebagai fasilitator harus lebih kreatif mengembangkan  sebuah  proses pembelajaran,  salah  satunya  adalah dengan  cara  melakukan  inovasi dalam pengembangan buku ajar, baik dari segi teknologi maupun pendekatan yang diterapkan menjadi sangat  penting  demi  ketercapaian tujuan pembelajaran. Fungsi  buku  ajar,  yakni  (1) pedoman dosen dalam mengarahkan semua aktivitas proses pembelajaran; (2) pedoman mahasiswa  dalam  mengarahkan semua aktivitas proses pembelajaran, sehingga  mahasiswa  dapat  belajar,
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
yaitu; (a) tanpa harus ada dosen dan, teman, (b) kapan dan dimana saja (c) dengan  kecepatannya    masing- masing,  (d)  melalui  urutan  yang dipilihnnya  sendiri,  (e)  membantu mengembangkan potensi mahasiswa menjadi pembelajar mandiri, dan (3) alat evaluasi pencapaian penguasaan hasil pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas disimpulkan  bahwa  pengembangan buku  ajar  merupakan  usaha  dan kegiatan untuk menciptakan (merancang, memproduksi, dan mengevaluasi) sumber belajar mandiri yang disusun secara sistematis  sesuai  dengan  kurikulum,
yang berisi fakta, konsep, dan prinsip.
Tujuan menciptakan buku ajar untuk meningkatkan  dan  memperbaiki sistem  pembelajaran.  Adapun  fungsi buku  ajar  adalah  sebagai:  (1) pedoman  bagi  dosen  yang  akan mengarahkan  semua  aktivitasnya dalam proses pembelajaran. Sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan  kepada  mahasiswa;  (2) pedoman bagi mahasiswa yang akan mengarahkan  semua  aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya;  dan  (3)  alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran. Dengan demikian,  buku  ajar  memiliki peranan  penting  dalam  sistem pendidikan  (nasional).  Karena,  buku
ajar merupakan salah satu komponen dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Dapat  dikatakan  bahwa buku ajar merupakan salah satu jenis buku pendidikan.
Menurut  Muslich  (2010:  50) buku  ajar  adalah  buku  yang  berisi uraian  bahan  tentang  mata  kuliah atau  bidang  studi  tertentu,  yang disusun  secara  sistematis  dan  telah diseleksi berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan  mahasiswa,  untuk diasimilasikan. Ilustrasi pada gambar 1 di bawah ini merupakan Kerangka pikir definisi buku ajar.
Gambar 1 Butir-butir dalam Definis Buku Ajar (Sumber: Taringan, 2009: 14)

## 1. Karakteristik Buku Ajar
Karakteristik buku ajar menurut  Lako  (2012:  11)  harus memuat  ketentuan  berikut  ini:  (1) ditulis  sesuai  dengan  tata  bahasa Indonesia yang baik dan benar serta tidak  melanggar  etika  akademik penulisan; (2) memiliki tujuan umum
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
dan  khusus  pembelajaran,  berisi materi  pembelajaran  yang  relevan dan  disajikan  secara  kronologis, diakhiri  dengan  pertanyaan  atau ilustrasi  studi  kasus,  punya  daftar pustaka,  indeks,  atau  bibliografi;  (3) memenuhi prinsip kebaruan, relevan, reliabilitas,  kejujuran,  konsistensi, dan kecukupan. Adapun ciri-ciri buku ajar, yaitu adanya: standar kompetensi, kompetensi dasar,
indikator, materi pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  dan  uji kompetensi.  Adapun  alur  berpikir dalam  menyusun  buku  ajar  adalah sebagai berikut:
Gambar 2 Alur Penyusunan Buku Ajar Berdasarkan  gambar  di  atas dapat disimpulkan bahwa penyusunan  buku  ajar  dimulai  dari analisis  standar  kompetensi  (sudah ada dalam silabus). Unsur-unsur yang harus  ada  dalam  buku  ajar  adalah; standar  kompetensi,  kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  dan  uji  kompetensi. Buku  ajar  merupakan  sumber informasi  yang  disusun  dengan struktur  dan  urutan  berdasarkan bidang  ilmu  tertentu  atau  disusun berdasarkan kepentingan akademis.
Depdiknas  (2009:  10)  tujuan penyusunan  buku  ajar,  yaitu:  (1) menyediakan  buku  ajar  yang  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  dengan mengembangkan  kebutuhan  dosen, mahasiswa,  dan  lembaga;  (2) membantu mahasiswa dalam memperoleh  alternative  buku  ajar, dan  (3)  memudahkan  dosen  dalam melaksanakan pembelajaran. Penulisan  buku  ajar  bermanfaat untuk:  (1)  membantu  dosen  dalam proses pembelajaran; (2) memudahkan  penyajian  materi  di kelas;  (3)  membimbing  mahasiswa dalam belajar pada waktu yang lebih banyak; (4) mahasiswa tidak tergantung  kepada  dosen  sebagai satu-satunya  sumber  informasi;  dan (5)  dapat  menumbuhkan  motivasi mahasiswa  dalam  mengembangkan diri dalam mencerna dan memahami materi perkuliahan. Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  diketahui  beberapa  tujuan pengembangan  buku  ajar.  Adapun fokus pengembangan yang dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  bentuk pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan  buku  ajar  yang sistematis  untuk  pembelajaran  mata kuliah  bahasa  Indonesia.  Pentingnya buku  ajar  adalah  dapat  digunakan sebagai  pegangan  pokok  bagi  dosen dan  mahasiswa,  untuk  menunjang pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar.

## 2.
Kualitas Buku Ajar
Buku  ajar  yang  ideal  adalah buku  ajar  yang  dapat  memadukan berbagai  disiplin  ilmu  dan  strategi pembelajaran.  Menurut  Andayani (2009:  23)  Integrated  Approach sebagai suatu konsep dapat
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
dikatakan sebagai pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa  bidang  disiplin  ilmu. Keterlibatan berbagai bidang disiplin ilmu ini bertujuan dapat memberikan pengalaman  yang  bermakna  kepada mahasiswa,  yang  sering  disebut dengan istilah Developmentally Appropriate Practice atau DAP. Buku ajar  memang  berkaitan  erat  dengan kurikulum  yang  berlaku.  Buku  ajar yang  baik  haruslah  relevan  dan menunjang  pelaksanaan  kurikulum. Kriteria  linguistik  mengacu  kepada tujuan agar buku ajar dapat dipahami oleh  mahasiswa.  Berikut  ilustrasi kualitas buku ajar pada gambar 3
Gambar 3
Kualitas Buku Ajar
3. Keterbatasan Buku Ajar Penggunaan  buku  ajar,  tidak dapat  menggantikan  peran  dosen sepenuhnya.  Buku  ajar  sifatnya membantu, mendukung, dan menunjang  pembelajaran.  Artinya
ada faktor-faktor lain, yang merupakan  komponen  inti  dalam pembelajaran, yaitu: dosen, mahasiswa,  dan  perguruan  tinggi. Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas,  dapat  disimpulkan  buku  ajar merupakan  informasi,  alat  dan  teks yang  diperlukan  guru/dosen  untuk perencanaan dan penelaahan implementasi  pembelajaran.  Atau bahan  ajar segala bentuk  bahan  ajar yang  digunakan  untuk  membantu dosen dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Kompetensi  dasar  mata  kuliah bahasa  Indonesia  adalah  mahasiswa mempunyai kemampuan untuk menjelaskan  pentingnya  bahasa Indonesia sebagai alat pengembangan  kepribadian  dan mempraktikkan  bahasa  Indonesia tersebut  baik  dalam  kegiatan  ilmiah maupun  nonilmiah.  Akan  tetapi, kemampuan  berbahasa  Indonesia mahasiswa  pada  umumnya  kurang memuaskan. Kekurangan yang relatif menonjol pada kemampuan berbahasa  Indonesia  mahasiswa adalah  kemampuan  berbahasa  tulis. Pada  kurikulum  di  perguruan  tinggi mata  kuliah  bahasa  Indonesia  perlu diberikan.  Beberapa  pertimbangan yang  menjadi  mata  kuliah  bahasa Indonesia  menjadi  matakuliah  wajib di  perguruan  tinggi  adalah  karena bahasa Indonesia merupakan kepribadian bangsa. Pada kurikulum bahasa Indonesia di perguruan tinggi tujuan utama  dari  mata  kuliah  ini  adalah mahasiswa  mampu  menulis  karya ilmiah  dengan  menggunakan  kaidah yang  benar.  Secara  keseluruhan tujuan  dari  mata  kuliah  bahasa
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
Indonesia adalah mampu mengakomodasi  kepentingan  dan kebutuhan mahasiswa akan tanggung jawab  akademik  yang  berupa  pola pikir,  pola  bersikap,  dan  pola bertindak, khususnya pada kemampuan mengembangkan tulisan ilmiah.  Berikut  penjelasan  bobot kesesuaian.
Tabel 1 Perbandingan Bobot Kesesuaian Materi dengan Kurikulum
Komponen  penguasaan  materi bahasa Indonesia di perguruan tinggi seperti  apa  yang  ada  di  atas,  akan tetapi  dalam  pelaksanaannya  materi teori  dan  praktik  menulis  ilmiah belum disampaikan secara maksimal. Secara  keseluruhan  materi  yang sering  disajikan  dalam  mata  kuliah bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi adalah materi bahasa Indonesia yang bersifat  teoretis  bukan  praktis, misalnya:  sejarah  bahasa  Indonesia, EYD,  diksi,  kalimat  efektif,  dan paragraf.
Tabel 2 Komponen Penguasaan Materi Bahasa Indonesia
Keterangan: K : Knowledge (Pengetahuan) C : Comprehension (Pemahaman) AP  : Application (Penerapan) AN   : Analysis (Analisis) S : Synthesis (Sintesis) E : Evaluation (Evaluasi) Standar komponen materi bahasa Indonesia di perguruan tinggi yang harus disampaiakan. Komponen knowledge (pengetahuan), comprehension (pemahaman), application (penerapan), analysis (analisis),
synthesis (sintesis), evaluation (evaluasi) harus disampaikan  secara  proporsional. Untuk mencapai tujuan dan penguasaan substansi materi tersebut. Mata kuliah bahasa Indonesia  diberi  kredit  minimal  3 SKS. Untuk itu, disarankan mengikuti No Materi Status Bobot  Kesesuaian dalam
Buku Bahasa Indonesia 1. Sejara, kedudukan, dan  fungsi bahasa
Indonesia Komponen penunjang 7,5% Ada 2. Ragam Ilmiah Komponen
Penunjang 75% Tidak Ada 3. Membaca
Kritik Untuk
Menulis Komponen Utama 10% Tidak Ada 4. Menulis Akademik Komponen
Utama 30% Tidak Ada 5. Menyusun Proposal Komponen Utama 15% Tidak Ada 6. Presentasi Ilmiah Komponen Utama 10% Tidak Ada 7. Berpidato dalam situasi
akademik Komponen Utama 10% Tidak Ada 8. Menulis surat dinas Komponen penunjang 10% Tidak Ada
Total 100%
Hanya 7,5%
Subtansi Materi Bobot   Penguasaa Jml
K C Ap  An  S E Bahasa
Indonesia dalam pembelajaran 0,5 1 1 0,5 1 1 5 Keberadaan dan fungsi bahasa Indonesia 0,5 1 1 0,5 1 1 5
Penalaran dalam bahasa 1 1 1 1 1 1 6
Kebenaran sebagai dasar penelitian 0,5 1 1 0,5 1 1 5 Pilihan  kata dan definisi 0,5 1 1 0,5 1 0,5  4,5 Kalimat efektif 1 1 2 1 1 1 7
Paragraf 0,5 1 3 1 1 0,5  7 Bahan penulisan 0,5 1 3 1 1 1 7,5
Penulisan karya ilmiah 2 4 8 2 3 0,5  19,5
Penulisan laporan penelitian 2 3 8 2 3 1 19 Sistematika penulisan laporan penelitian 1 2 2 1 1 0,5  7,5
Komunikasi lisan 1 1 2 1 1 1 7 Total 11 18 33 12 16  10 100
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
standardisasi  bobot  dan  alokasi waktu pembelajaran sebagai berikut.
Tabel 3
Standardisasi Bobot Kegiatan dan Alokasi Waktu
Keterangan :
K : Kuliah
D : Diskusi
T   : Tugas
L : Lisan/Presentasi
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  disintesiskan  bahwa  dalam penyususnan buku ajar ada beberapa komponen  yang  harus  dipenuhi.
Seperti  yang  telah  disampaikan  di atas, komponen utama dan komponen  penunjang  materi  mata kuliah  bahasa  Indonesia  harus mendapatkan proporsi yang seimbang,  selain  itu  pelaksanaan perkuliahan  bahasa  Indonesia  pun harus disesuaikan dengan standardisasi alokasi waktu. 4. Hakikat Pendekatan Saintifik Andayani,  (2015:  377)  bahwa, pendekatan  saintifik  lahir  dengan mengadaptasi  scientific  learning. Istilah scientific learning di Indonesiakan  menjadi  pembelajaran saintifik,  atau  disebut  juga  sebagai pembelajaran ilmiah. Dalam pengertian  ini,  pendekatan  saintifik mempunyai  ciri  penanda  sebagai proses pembelajaran dapat dipadankan  dengan  suatu  proses penemuan secara ilmiah. Pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan saintifik artinya pembelajaran  itu  dilakukan  secara ilmiah.  Proses  pembelajaran  dapat dipadankan  dengan  suatu  proses ilmiah.  Karena  itu  Kurikulum  2013 mengamanatkan  esensi  pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Pendekatan  ilmiah  diyakini  sebagai titian  emas  perkembangan  dan pengembangan  sikap,  keterampilan, dan  pengetahuan  peserta  didik, Musfiqon,  dan  Nurdyansyah,  (2015: 51). Pendekatan saintifik dimaksudkan  untuk  memberikan Subs tansi Kaji an Bo bot Keg iata n Pe rte m ua n
K  D T L  Jml Bahas a Indone sia dalam Pembe lajaran 8 0 10 10 - 100 0,5 Keber adaan dan funsi
bahasa Indone sia 8 0 10 10 - 100 0,5
Penala ran dalam bahasa 6 0 10 30 - 100 0,5 Keben aran sebaga
i  dasar penelit ian 6 0 10 30 - 100 0,5
Pilihan kata dan definis i 5 0 10 40 - 100 1
Kalim at efektif 4 0 10 50 - 100 1 Paragr af 4 0 10 50 - 100 1 Bahan Penuli san 2 0 20 60 - 100 1 Penuli san karya tulis ilmiah 1 0 20 70 - 100 2 Penuli san lapora n penelit ian 1 0 20 70 - 100 2
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
pemahaman  kepada  peserta  didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari dosen. Kondisi pembelajaran  diharapkan  tercipta yang mana diarahkan untuk mendorong  peserta  didik  dalam mencari  tahu  dari  berbagai  sumber melalui  observasi,  dan  bukan  hanya diberi tahu (Hosnan, 2014, p.34).
Proses  pembelajaran  pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang pendidikan  dilaksanakan  dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah ( scientific approach ). Proses pembelajaran  harus  menyentuh  tiga ranah, yaitu sikap ( attitude ), keterampilan ( skill ), dan pengetahuan  ( knowledge ).  Hasil akhirnya  adalah  peningkatan  dan keseimbangan  antara  kemampuan untuk  menjadi  manusia  yang  baik ( soft  skills) dan  manusia  yang memiliki kecakapan dan pengetahuan  untuk  hidup  secara layak  ( hard  skills )  dari  mahasiswa yang  meliputi  aspek  kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan. Secara sederhana pendekatan ilmiah merupakan suatu cara atau mekanisme untuk mendapatkan  pengetahuan  dengan prosedur yang didasarkan pada suatu metode  ilmiah.  Ada  juga  yang mengartikan  pendekatan  ilmiah sebagai mekanisme untuk memperoleh pengetahuan yang didasarkan pada struktur logis (Abd. Kadir  Djaelani,  2019:  101). This scientific  approach  requires  steps  of learning with  a  scientific  approach  is generally  known  by  5  M.  namely,
observe,  ask  yourself,  try,  analyzing, communicating (Utanto  et  al.,  2017; Gunawan  et  al.,  2017,  Firman  et  al.,
2018 ). Pelaksanaan pendidikan tentunya  tidak  mudah,  Perguruan tinggi merupakan lembaga pendidikan  formal  yang  mencetak generasi  muda  bangsa  menjadi manusia  unggul,  dalam  artian mencetak para ilmuan untuk mengisi pembangunan bangsa. Seorang ilmuan tentulah memiliki kompetensi khusus  sesuai  dengan  spesialisasi bidang  yang  dimiliki.  Untuk  itulah pergurun  tinggi  diharapkan  mampu memberikan  kegiatan  pembelajaran yang inovatif, yang memacu mahasiswa  memiliki  sikap  berpikir ilmiah  yang  baik  (Yusak  Ratunguri,
2015: 2).

## 5. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Saintifik
Learning  strategy  is  an  action plan (series of activities) including the use  of  methods  and  utilization  of various  resources/  strength  in learning.  The strategy is formulated to achieve  a  certain  goal,  which  means that  the  direction  of  all  strategy- making decision is the achievement of objectives,  that  the  compilation  of learning  steps,  the  utilization  of various facilities and learning resources  are  all  directed  to  achieve the objectives (Wisnu Nugroho Aji dan Sri Budiyono, 2018: 59).
Strategi  konvensional  yang selama  ini  masih  diterapkan  oleh dosen,  identik  dengan  kegiatan ceramah,
Tanya jawab, dan pemberian  latihan  terbukti  kurang kreatif  dan  kurang  mengaktifkan mahasiswa  dalam  mengembangkan
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
potensinya. Seperti halnya penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Odom (2009)  dapat  menunjukkan  data, bahwa  pembelajaran  aktif  lebih efektif  untuk  diterapkan  dalam proses perkuliahan bahasa Indonesia.

## Tabel 4
Komparasi Pembelajaran Konvensional dengan Pendekatan Saintifik Kelemahan-kelemahan  di  atas dapat diatasi dengan kontrak belajar di awal pertemuan, dengan pembagian porsi tugas dan tanggung jawab  yang  sesuai  antara  dosen dengan mahasiswa, selain itu materi dapat disampaikan di awal pembelajaran  sebelum  dosen  masuk pada sesi permainan. Walaupun tidak semua mahasiswa mempunyai minat yang sama, namun kendala ini dapat diatasi  dengan  mengajak  mahasiswa sesekali  untuk  melihat  video-vidio motivasi  sebagai ice  breaking . Mahasiswa yang tidak aktif diupayakan untuk diberi ruang yang lebih luas baginya untuk mengekspresikan kemampuannya. Berdasarkan  paparan  tersebut, penelitian ini bertujuan mengembangkan  buku  ajar  mata kuliah Bahasa Indonesia di perguruan  tinggi  di  DKI  Jakarta. Adapun  tujuan  khusususnya  ialah mengembangkan (a) deskripsi capaian  pembelajaran  mata  kuliah, (b)  rencana  pembelajaran  semester, (c) rencana pelaksanaan pembelajaran, dan (d) kontrak kuliah dalam perkuliahan bahasa Indonesia. Buku  ajar  tersebut  dikembangkan sesuai  dengan  kebutuhan  kurikulum dan  karakteristik  mahasiswa  sesuai dengan  hasil  analisis  penelitian pendahuluan dengan mempertimbangkan beberapa komponen  sebagaimana  yang  telah dipaparkan sebelumnya. B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan ( Research and Developmen ). Merupakan pengembangan buku ajar dalam  bentuk  lain,  yang  sifatnya melengkapi  buku  ajar  yang  sudah ada,  bukanlah  menciptakan  buku yang  benar-benar  baru,  akan  tetapi mengembangkan media belajar menjadi  sebuah  aplikasi  yang  lebih lengkap. Menurur Sukmadinata (2013: 164) penelitian dan pengembangan adalah sebuah strategi atau metode penelitian yang cukup  ampuh  untuk  memperbaiki praktik. Penelitian  ini  menggunakan lima  langkah  pengembangan  yang mengacu pada langkah-langkah penelitian  dan  pengembangan  yang dikembangkan  oleh  Borg  dan  Gall, yaitu (1) penelitian dan pengumpulan data, (2) perencanaan, Model Pembelajaran Kemampuan   Mengingat Setelah 3 Jam Setelah  3 Hari Ceramah Verbal (Satu arah) 25% 10-20% Membaca / menulis 72% 10% Visual dan verbal (illustrated lecture) 80% 65% Partisipasi (Role plays, studi kasus, pembelajaran dalam pendekatan saintifik 90% 70%
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
(3)  pengembangan  draf  produk,  (4) uji  coba  lapangan  awal,  (5) merevisi hasil  uji  coba,  (6)  uji  coba  lapangan, (7) penyempurnaan produk hasil uji coba  lapangan,  (8)  uji  pelaksanaan lapangan, (9) penyempurnaan produk  akhir,  dan  (10)  diseminasi dan implementasi. Berdasarkan uraian  tersebut,  peneliti  mengambil langkah-langkah pengembangan dengan memodifikasi dan menyelaraskan  berdasarkan  tujuan dan kondisi penelitian yang sebenarnya, yaitu (1) pra pengembangan buku ajar (2) pengembangan buku ajar, (3) uji coba buku  ajar,  (4)  penerapan  buku  ajar, dan (5) revisi buku ajar. Penelitian ini dilaksanakan  di  Universita  Al-Azhar Jakarta,  Intitute  Perbanas  Jakarta, Universitas Indonesia Jakarta.
Kegiatan  analisis  data  pada penelitian  ini  meliputi  analisis  pada (1)  proses  pengembangan  buku  ajar mata  kuliah  bahasa  Indonesia berorientasi  pendekatan  saintifik untuk  meningkatkan  karya  ilmiah mahasiswa  di  Perguruan  Tinggi  DKI Jakarta;  (2)  kualitas  buku  ajar  yang dikembangkan dilihat dari produknya;  dan  (3)  implementasi buku  ajar  mata  kuliah  bahasa indonesia  berorientasi  pendekatan saintifik  untuk  meningkatkan  karya ilmiah  mahasiswa  di  Perguruan Tinggi  DKI  Jakarta.  Sumber  data dalam  penelitian  pengembangan  ini adalah para mahasiswa yang mengambil  MKU  bahasa  Indonesia dan dosen MKU bahasa Indonesia di Perguruan  Tinggi  DKI  Jakarta. Sumber  data  selanjutnya  adalah materi  menyunting  karangan  yang terdapat  di  kurikulum,  serta  ahli dalam bidang bahasa.
C. HASIL PENELITIAN Analisis  Buku  Ajar  Bahasa Indonesia dalam Pendekatan Scientific  Approach di  Perguruan Tinggi Pengembangan perangkat yang dilakukan  oleh  peneliti  mengikuti langkah-langkah dalam model pengembangan  Thiagarajan,  Semmel dan  Semmel  (model  4-D)  dengan langkah-langkah yang telah dimodifikasi sebagaimana yang telah diuraikan  pada  bab  sebelumnya. Tahap-tahap  yang  dilakukan  sebagai berikut:  Pada  tahap  pertama  dari model  4-D  yang  diadopsi  dari Thiagarajan adalah tahap pendefinisian.  Dilakukan  peneliti pada bulan September 2014. Tujuan  dari  tahap  ini  untuk menetapkan  dan  mendefinisikan proses serta tahapan dalam pembuatan  buku  ajar  mata  kuliah Bahasa  Indonesia.  Dari  tahap  ini, didapat  analisis  mahasiswa,  analisis konsep,  analisis  tugas  dan  analisis tujuan  pembelajaran.  Tahap  kedua yaitu  tahap  perancangan  dilakukan pada bulan Maret 2015 hingga bulan Mei 2015.
Tahap  perancangan  bertujuan untuk  mendapatkan  draf  awal  atau draf I buku ajar yang dikembangkan. Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan kelanjutan  dari  tahap  perancangan yang  menghasilkan  buku  ajar  mata kuliah bahasa Indonesia berorientasi pendekatan saintifik untuk meningkatkan  suatu  kompetensi mahasiswa  di  Perguruan  Tinggi  DKI Jakarta. Tahap ini dimulai pada bulan Mei 2019. Kualitas  buku  ajar  mata  kuliah bahasa  Indonesia  berorientasi  pada pendekatan saintifik untuk
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
meningkatkan karya ilmiah mahasiswa  di  Perguruan  Tinggi  DKI Jakarta.  Kualitas  produk  buku  ajar mata  kuliah  bahasa  Indonesia berorientasi  pendekatan  saintifik untuk  meningkatkan  kompetensi mahasiswa  di  Perguruan  Tinggi  DKI Jakarta. Dinilai berdasarkan penilaian validator dan penggunaannya. Penilaian validator dilihat dari aspek materi,  bahasa,  penyajian  dan kegrafikaan. Pada kualitas penggunaannya  dinilai  dari  aktivitas dosen dan mahasiswa, respon dosen dan  mahasiswa,  serta  hasil  belajar mahasiswa.
Tabel 5 Validator Materi Buku Ajar N o Aspek Penilaian Skor Penilaian 1  2  3  4 Komponen Kelayakan Isi 1.   Materi yang disajikan pada proses pembelajaran berbasis pada kesesuaian uraian materi dengan standar KKNI yang  mencakup:  (1) keluasan materi dan (2) kedalaman materi
4 2. Keakuratan materi yang mencakup:
(1)  Keakuratan  fakta
dan konsep (2)
keakuratan ilustrasi,
4
3. Materi pendukung pembelajaran  yang mencakup:(1) kesesuaian  dengan perkembangan  ilmu; (2)keterkinian  fitur, contoh,  dan  rujukan; (3)  kontekstual;  dan
(4) salingtemas (sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat) 4 4. Mendorong mahasiswa untuk dapat 4 mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran 5. Berbasis pada konsep,  teori,  dan fakta empiris yang dapat dipertanggung jawabkan. 4 Jumlah 20 Presentase 100% Kriterianya Sangat layak Secara keseluruhan, komponen kelayakan  materi  memperoleh  skor 20 dari validator. Persentase kelayakan  materi  buku  ajar  mata kuliah Bahasa Indonesia berorientasi pendekatana  saintifik  adalah  100%. Kesimpulan  penilaian  secara  umum adalah jika buku ajar yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini sangat  layak  dan  dapat  digunakan tanpa revisi.
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
Tabel 6

## Validator Kebahasaan
Ahli  kebahasaan  memberikan nilai 100%. yang dapat diiterpertasikan  sangant  setuju    dan dapat digunakan, Kesimpulan penilaian  secara  umum  adalah  jika buku ajar yang dikembangkan dalam
penelitian ini sangat layak dan dapat digunakan dengan tanpa revisi.
Tabel 7 Validator Kegrafikaan N o Aspek Penilaian Skor Penilaian 1 2 3 4 Komponen Kegrafikaan 1.   Ukuran  buku  ajar mencakup: kesesuaian  ukuran buku  ajar  dengan standar ISO, 2) kesesuaian  ukuran dengan  materi  isi buku  ajar  dengan menggunakan ukuran kertas A4 4
2. Desain kulit buku ajar mencakup: 1) tata letak, 2)  tipografi  kulit buku ajar, 3) penggunaan huruf 3 3. Desain  isi  buku  ajar mencakup, pencerminan isi buku ajar, keharmonisan  tata letak,    kelengkapan tata  letak,  daya pemahaman tata letak,  tipografi  isi buku ajar, dan ilustrasi isi. 3 4. Tipografi  (tata  letak sampul yang menarik dengan huruf  dan  warna yang  sesuai,  jenis huruf yang digunakan sederhana  (bukan dekoratif), maksimal dua  jenis, dan  variatif  (bold,
italic,    underline), font  size  antara  12 sampai  16  dengan jarak  spasi  antara  1 sampai 1,5 spasi. 3 5. Tata  letak  diatur secara proposional (tampilan depan dan belakang serasi, 4 N o Aspek Penilaian Skor Penilaian 1  2  3  4 Komponen Kelayakan Kebahasaan 1.   Kesesuaian dengan tingkat perkembangan mahasiswa yang mencakup: (1)  kesesuaian dengan  tingkat perkembangan berfikir dan (2) kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosial emosional. 4 2.   Komunikatif yang mencakup: (1) keterpahaman pesan; (2) ketepatan  tata bahasa dan ejaan;  dan  (3) kebakuan istilah dan simbol; 4 3.   Keruntutan dan kesatuan gagasan mencakup:
(1)  Keruntutan makna dalam bab,  sub-sub, dan  paragraf; ketertaatan antar  bab,  sub-
4
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
judul, pengarang, logo,  dan  ilustrasi ditampilkan serasi dan  tidak  tumpang tindih  serta  warna yang diguankan jelas dan tegas) Jumlah                            17
Presentase                      85% Kriterianya             Sangat layak
Ahli  kegrafikaan  menilai  buku ajar  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia berorentasi  pendekatan  saintifik dengan  hasil  85%  yang  dapat dikategorikan  sangat  layak.  Secara keseluruhan,  komponen  kelayakan kegrafikaan memperoleh skor 17 dari validator.  Persentase  komponen kelayakan  kegrafikan  adalah  85% Kesimpulan  penilaian  secara  umum adalah jika buku ajar yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini layak  dan  dapat  digunakan  dengan sedikit revisi.
Tabel 8 Validasi Komponen Kelayakan Penyajian N o Aspek Penilaian Skor Penilaian 1 2 3 4 Komponen Kelayakan Penyajian 1.   Teknik penyajian yang mencakup: (1) keruntutan konsep; (2) kekonsistenan sistematika; dan (3)  keseimbangan antar bab 4 2.  Penyajian pembelajaran yang mencakup: (1) berpusat pada mahasiswa; (2) mengembangkan keterampilan proses; 3 (3)  memperhatikan aspek  keselamatan kerja; dan (4) variasi penyajian 3.  Kelengkapan penyajian mencakup:              (1) pendahulan;            (2) daftar isi;                (3) glosarium;              (4) daftar pustaka; (5)rangkuman dan Peta konsep; (6) evaluasi; (7) proporsi gambar dan teks yang tepat; dan(8)    ilustrasi yang mendukung pesan 3 4.  Proses pembelajaran mencakup; (1) Variasi penyampaian materi dengan menggunakan pendekatan saintifik:  (2) setiap materi sudah mengunakan langkah-langkah dengan menggunakan pendekatan saintifik. 4 Ahli kelayakan penyajian menilai buku ajar mata kuliah Bahasa Indonesia  berorentasi  pendekatan saintifik  dengan  hasil  87,5%  yang dapat  dikategorikan  sangat  layak. Setuju untuk dapat digunakan dalam proses perkuliahan pada mata kuliah bahasa Indonesia. Persentase komponen kelayakan penyajian adalah  87,5%.  Kesimpulan  penilaian secara  umum  adalah  jika  buku  ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini layak dan dapat digunakan dengan tanpa revisi.
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020

## Tabel 9
Rekapitulasi Hasil Penilaian yang Validator
Persentasi  akhir  dari  penilaian validator  terhadap  draf  ll  buku  ajar ini  adalah  91,87%.  Buku  ajar  yang dikembangkan dapat dikatakan layak digunakan dengan tanpa revisi.

## Tabel 10
Hasil Aktivitas Dosen dalam
Implementasi Buku Ajar N o Komponen P 1 P 2 Rata Rata A Kegiatan Awal (10 menit) 1 . Melakukan kegiatan pembuka pembelajaran
4  4  4
2 . Membaca doa 3  4  3.5 3 . Menyampaika n tujuan pembelajaran 4  4  4
B Kegiatan Inti (55 menit) 1 . Menjelaskan materi  sesuai buku ajar  mata kuliah  bahasa Indonesia berorientasi pendekatan saintifik, menunjukkann ya  di  depan kelas. 4  4  4 2. Memberikan petunjuk dan memberi kesempatan pada mahasiswa untuk mengamati materi dalam buku ajar mata 3 4 3.5 kuliah bahasa Indonesia berorientasi pendekatan saintifik. 3. Partisiapasi aktif mahasiswa melalui interaksi dosen, mahasiswa dan sumber belajar (menanya)
4 4 4 4. Melibatkan mahasiswa dalam mencari informasi yang  luas  tentang materi yang dipelajari (menalar) 4 4 4 5. Membagi  kelompok mahasiswa untuk mendiskusikan latihan  materi  yang ada  dalam  buku  ajar mata  kuliah  bahasa Indonesia berorientasi pendekatan saintifik(mencoba)
3 4 3.5 6. Setiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya  di  depan kelas (mengomunikasikan)
4 4 4 C Kegiatan Penutup (15 menit) 1. Melakukan  kegiatan akhir dan berdoa 3 4 3,5 Jumlah Persentase (%) 3 6 9 0 % 40 10 0 % 38 95 % Kriteria Baik sekali Hasil  aktivitas  dosen  dalam implementasi  buku  ajar  pada kegiatan  awal  adalah  90%,  kegiatan kedua dengan hasil 100%. Kesimpulan  dari  penggunaan  buku ajar  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia berorientasi  dengan  pendekatan saintifik dari kegiatan awal dan kedua memperoleh  hasil  rata-rata  95% dengan kriteria baik sekali dan dapat digunakan.

## Penilaian Validator
No  Kriteria Buku Ajar Jumlah Skor Perolehan Persentase (%) Kategori
1. Kelayakan Materi 20 100% Sangat layak 2. Kelayakan Penyajian 14 87.5% Sangat layak 3. Kelayakan Bahasa 12 100% Sangat layak 4. Kelayakan Kegrafikaan 17 80% Layak digunakan Jumlah Total 63 367,5% Persentase Rata-Rata 91,87% Sangat Layak
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
Tabel 11 Respons Dosen Pengimplementasian Buku Ajar N o Uraian Pertanyaan Penilaian 1 2 3 4 1. Bagaimanakah pendapat Anda terhadap  komponen berikut ini? a. Buku ajar berbasis pendekatan saintifik 4 b. Materi/isi pelajaran
4
c. Suasana belajar 3 2. Apakah  komponen berikut Anda rasakan baru? a. Materi/ isi buku ajar
4 b. Buku ajar berbasis pendekatan saintifik
3 4 c. Suasana belajar
3. Bagaimana pemahaman Anda terhadap komponen- komponen  berikut ini ? a. Bahasa  dalam materi yang terdapat  dalam buku ajar berbasis pendekatan saintifik.
4 b. Materi/isi. 4 c. Latihan  dalam buku ajar. 3 Jumlah 33 Persentase 91,66% Berdasarkan  hasil  respons dosen  terhadap  implementasi  buku ajar  mendapatkan  hasil  91,66% dengan  hasil  sebagai  berikut,  maka buku ajar ini sangat layak dan dapat digunakan.
Tabel 12 Aktivitas Mahasiswa dalam Pengimplementasian Buku Ajar No Komponen P 1 P 2 Rata Rata 1. Respon mahasiswa saat materi disampaikan dosen 4 4 4 2. Respon mahasiswa saat memahami materi yang disampaikan dosen 3 3 3 3. Respon mahasiswa saat mengerjakan latihan soal dari buku ajar 4 4 4 4. Waktu yang diperlukan mahasiswa untuk menerima/menyimak materi dan mengerjakan latihan soal.
4 4 4
Jumlah
15 15 15 93  93 Persentase (%) ,7 ,7 93,7 5 5 5% 93,7 5% % % Kriteria Baik Sekali Berdasarkan  hasil  aktivitas mahasiawa  dalam  implementasi buku ajar pada kegiatan awal dengan hasil 93,75%, kegiatan kedua dengan hasil  93,75%.  Kesimpulan  dari penwggunaan buku ajar dari kegiatan awal  dan  kedua  memperoleh  hasil rata-rata  93,75%  dengan  kriteria baik sekali.

## Tabel 13
Hasil Respons Mahasiswa dalam Pengimplementasian Buku Ajar N o Angket Siswa Keterangan Y a P (%) Ti d ak P (% ) 1. Mahasiswa senang membaca materi 28 93.3 2 6.7
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
2. Saat membaca materi di dalam buku ajar ini, mahasiswa tertarik untuk membaca materi lainnya 26 86.7 4 13. 3
3. Mahasiswa tertarik untuk mempelajari materi setelah membaca materi yang ada dalam buku ajar tersebut 27 90.0 3 10. 0
4. Mahasiswa menyukai gambar- gambar yang terdapat dalam buku ajar tersebut 30 100. 0 0 0.0 5. Mahasiswa memperoleh pengetahuan yang baru setelah mendapat buku ajar mata kuliah bahasa Indonesia berorientasi pendekata saintifik
28 93.3 2 6.7
6. Mahasiswa dapat memahami materi yang disajikan dalam buku ajar 27 90.0 3 10.
0
7. Mahasiswa menyukai model huruf yang disajikan dalam buku ajar tersebut 29 96.7 1 3.3 8. Mahasiswa memahami isi materi yang 27 90.0 3 10. 0 disajikan dalam buku ajar ini 9. Mahasiswa dapat memahami materi yang disajikan dalam buku ajar ini 29 96.7 1 3.3 10 . Mahasiswa sering bertanya dan berpendapat selama pembelajara n berlangsung saat menggunaka n buku ajar 26 86.7 4 13. 3 Jumlah 27 7 23 Rata-Rata (Persentase) 92,3 Kriteria Sangat Layak Hasil respons mahasiswa terhadap  implementasi  buku  ajar memperoleh  hasil  92,3%  dengan hasil ini maka buku ajar ini baik dan sangat layak digunakaan.

## Tabel 14
Belajar Mahasiswa dalam Pengimplementasian Buku Ajar N o Nama Nilai Rata Rata Ketera ngan Pre test Pos test 1. Kaartini Irene Dimara 60 84 72 T 2. Eva Mayor 68 76 72 T 3. Anggi W Sugiyan to 68 100 84 T 4. Anace Kambu 76 76 76 T 5. Ria Hariati 56 84 70 T
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
6. Ledrik Heritrea nggi 48 68 58 TT 7. Hendrik Maryon o  Sulahi h 76 76 76 T
8. Rumah sukun 84 100 92 T 9. Urip  O. Nandani 68 92 80 T 1 0. Mei Sukama dani 84 84 84 T 1 1. Cahrul Imam 76 92 84 T 1 2. Diah Masitoh 60 84 72 T 1 3. Intan Yunita Satanar y 76 100 88 T 1 4. Devi Ismawa ti 60 100 80 T 1 5. Nuril Adihaini Isa 76 92 84 T 1 6. Nurasnt i L 60 84 72 T 1 7. Ferndiy an Mambor a 84 100 92
T 1 8. Rafiuddi n Arhian Ambola 68 100 84 T 1 9. Rizysa Hawae 68 92 80 T 2 0. Mariya Syang Soon 76 84 80 T 2 1. Siti Komari y 68 84 76 T 2 2. Wahyu Ilahi 68 100 84 T 2 3. Abdul Akib Kamudi 60 84 72 T 2 4. Refi Keluan 84 84 84 T 2 5. Kornelia Rumase b 84 100 92 T 2 6. Daniel Sinaga 60 84 72 T 2 7. Suhendr a 76 84 80 T
2 8. Munif Alhilabi 84 100 92 T 2 9. Steven Mangga Prow 68 84 76 T 3 0. Arif Aziz Firmans yah 60 70 76 T Jumlah 210 4 264 2 237 3 T =29 Rata- rata 70,1 88,1 79,1 TT= 1 Ketunt asan Klaksik al 43,3 % 96,7 % 96,7 %
Hasil  belajar  mahasiswa  pada pretest memperoleh hasil 43,3% dan postest  memperoleh  hasil  96,7% dengan  hasil  belajar  mahasiswa  ini mengalami peningkatan hasil belajar sebesar 53,4% atau dengan nilai rata- rata 79,1%. Peningkatan hasil belajar dari  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba luas  mahasiswa  dapat  menujukan penguasan  konsep  atau  materi melalui tahapan pendekatan saintifik mengamati, menaya, mengumpulkan informasi,  mengasosiasikan,  dan mengomunikasikan  dengan  baik sesuai dengan teori belajar.
Bruner  Hudojo,  (1988:  56) mengemukakan  tentang  konsep- konsep  dan  struktur-  struktur  yang terdapat dalam materi yang dipelajari serta  mencari  hubungan  antara materi  konsep-konsep  dan  struktur- strukur  itu,  sehingga  pengetahuan mahasiswa  lebih  mudah  diingat  dan bertahan lebih lama. Kesimpulan dari penjelasan  diatas  adalah  buku  ajar mata  kuliah  Bahasa  Indonesia berorientasi  pendekatan  saintifik yang dikembangkan dapat meningkatkan  kompetensi  hasil belajar  mahasiswa  di  Perguruan Tinggi DKI Jakarta.
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka Vol. 4, No. 2, Agustus 2020

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Kualitas  buku  ajar  dinilai  dari segi produk dan dari segi penggunaannya.  Buku  ajar  dari  segi produk dinilai dari komponen materi, penyajian,  bahasa,  dan  kegrafikaan. Komponen materi mendapat skor 39 dengan persentasi 97,5%. Komponen penyajian mendapat skor 38 dengan persentasi  95%.  Komponen  bahasa mendapat skor 27 dengan persentasi 96,4%. Komponen kegrafikan mendapat skor 38 dengan persentasi 95%.  Buku  ajar  dari  segi  penilaian validator  diperoleh  persentase  rata- rata  95,9%,  dengan  kategori  sangat layak.
Kualitas  buku  ajar  dari  segi penggunaan ditentukan oleh aktivitas dosen,  respon  dosen,  aktivitas mahasiswa,  respon  mahasiswa  dan hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil  uji coba  terbatas  aktivitas  dosen mendapat persentase 82,5%. Respon dosen  mendapat  persentase  69,4%. Aktivitas mahasiswa mendapat persentase 87,5%. Respon mahasiswa  mendapat  hasil  rata-rata 85. Hasil  belajar  mahasiswa  dari hasil pre-test dan post-test mengalami  peningkatan  sebesar  12 dari hasil ketuntasan klasikal pre-test dan post-test mengalami peningkatan sebesar 60%. Hasil uji coba luas yaitu aktivitas dosen ruangan A mendapat persentase  92,5%,  Respon  dosen ruangan  B  mendapat  persentase 91,7%, Aktivitas mahasiswa mendapat persentase 93,75%,. Respon  mahasiswa  mendapat  hasil rata-rata  90,7%.  Hasil  belajar  dari hasil pre-test dan post-test mengalami  peningkatan  sebesar  18. Hasil ketuntasan klasikal pre-test dan
post-test  mengalami  peningkatan sebesar 53,3%.
Hasil dari pengembangan buku ajar  yang  telah  dilaksanakan  dan mengacu  pada  hasil  penelitian  ini, dosen  seyogyanya  membuat  buku ajar  sendiri  sebagai  pedoman  dan sumber  belajar  bagi  mahasiswanya. Bagi  peneliti  berikutnya  diharapkan dalam proses pengembangan produk buku  ajar  menggunakan  validator dari  luar  intitusi  yang  sama  dengan penelitian.  Hal  tersebut  harus dilakukan untuk meminimalisir faktor  subyektifitas  dalam  validasi kelayakan produk buku ajar. Buku ajar mahasiswa memegang  peranan  penting  dalam proses pembelajaran. Namun demikian  konsep-konsep  yang  ada dalam  buku  ajar  masih  ada  yang kurang tepat secara miskonsepsi atau memerlukan  konsepsi  alternatif  dan hal ini dapat menyebabkan miskonsepsi pada mahasiswa. Karena,  dosen  memegang  peranan penting  dalam  mencegah  terjadinya miskonsepsi  pada  siswa  yang bersumber  pada  buku  ajar.  Seorang dosen  harus  pandai  memilih  buku yang mana dapat memenuhi kriteria buku ajar dalam pendekatan saintifik. Uraian  di  atas  diharapkan  dapat dijadikan  acuan  dalam  menentukan buku ajar.
Penelitian  ini  bertujuan:  (1) menjelaskan  kondisi  buku  ajar bahasa  Indonesia  dalam  pendekatan scientific  approach  yang  digunakan dalam  pembelajaran  di  perguruan tinggi  DKI  Jakarta;  (2)  menjelaskan buku  ajar  bahasa  Indonesia  dalam pendekatan scientific approach yang sesuai kebutuhan dosen dan mahasiswa  lintas  program  studi
Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Majalengka
Vol. 4, No. 2, Agustus 2020
bahasa Indonesia di perguruan tinggi DKI Jakarta; (3) menjelaskan pengembangan  buku  ajar  bahasa Indonesia dalam pendekatan scientific  approach  yang  digunakan pada  pembelajaran  di  perguruan tinggi  DKI  Jakarta;  (4)  untuk membuktikan  keefektifan  buku  ajar bahasa  Indonesia  dalam  pendekatan scientific  approach  yang  digunakan pada  pembelajaran  di  perguruan tinggi DKI Jakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani. (2009). Pendekatan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia . Salatiga:Widya Sari Press. Depdiknas.  (2009). Pengembangan Penulisan  Buku  Ajar  dalam Program TOT . Jakarta: Direktoral Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Direktur Pembinaan Diklat. Hosnan. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21 .  Bogor: Ghalia Indonesia. Kadir,  D,  A.  (2019).  Efektivitas
Penerapan  Pendekatan  Saintifik (Scientific  Learning)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritik  dan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Teknologi  Pendidikan Madrasah . ISSN 2599-1248 ©Production  and  hosting  by IAIAl-Mawaddah Warrahmah Kolaka DOI: 10.5281/zenodo.2576766. Muslich, M. (2010). Text Book: Dasar-
Dasar Pemahaman, Penulisan,dan
Pemakaian BukuTeks . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Nurdyansyah,  &  Musfiqon.  (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik .  Sidoarjao:  Nizamia Learning Center. Odom,  S.,  et  al.  (2009).  Group  Peer Review  as  an  Active  Learning Strategy in a Research Course.  International  Journal  of Teaching and Learning in Higher Education . Volume 21, Number 1, 108-117 http://www.isetl.org/ijtihe/ISS N  1812-9129 Clayton  State University. Ratunguri,  Y.  (2015).  Pembelajaran Berbasis Saintifik  Terhadap Sikap Berpikir  Ilmiah Mahasiswa  Program  Studi  PGSD Universitas Negeri Manado. Journal  Pedagogia. Volume.  4, No. 1, Februari.  ISSN  2089  - 3833. Sri, B. (2018). The Teaching Strategy of Bahasa Indonesia in Curriculum  2013. International Journal  of  Active  Learning http://journal.unnes.ac.id/nju/i ndex.php/ijal p-ISSN 2528- 505X. Wiedy,  M.  (2018).  The  Effectiveness of  The  Scientific  Approach  to Improve Student Learning Outcomes. International  Journal of Active Learning http://journal.unnes.ac.id/nju/i ndex.php/ijal p-ISSN 2528-505X.