## METODE KISAH DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERCERITA PADA PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DI

## MADRASAH IBTIDAIYAH

## Siti Nur Azizeh
Pascasarjana Magister Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Ampel Surabaya e-mail: azizehsitinur@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  cenderung  monoton,  karena biasanya  materi  yang  disampaikan  dengan  metode  ceramah  dan  tanpa disertai dengan media pembelajaran. Hal ini membuat minat dan motivasi siswa  menurun,  sehingga  materi  yang  dijelaskan  tidak  dapat  diterima  dan dipahami dengan mudah. Mengakibatkan sulitnya untuk menceritakan ulang tentang  kisah  (materi)  yang  telah  guru  sampaikan.  Oleh  sebab  itu,  guru dituntut  untuk  memberikan  inovasi,  guna  terciptanya  pembelajaran  yang menyenangkan.  Misalnya,  menerapkan  metode  kisah  untuk  menyampaikan materi  pelajaran.  Tujuan  dari  Penelitian  yaitu  untuk  dapat  mengetahui penerapan  metode  kisah  pada  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  bercerita.  Metode penelitian  ini  dengan  pendekatan  deskriptif,  jenis  penelitiannya  berupa kajian  kepustakaan.  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data yakni dengan menelaah berbagai buku, literatur dan catatan yang berkaitan dengan  penelitian.  Disimpulkan  bahwa  dengan  metode  kisah  dapat memberikan  dampak  bagi  motivasi  dan  kemampuan  bercerita.  Dengan metode  kisah  akan  tercipta  suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan, sehingga  dapat  mempengaruhi  peningkatan  motivasi  belajar.  Dengan ditandai adanya dorongan dari diri peserta didik berupa semangat dan rasa ingin  tahu  terhadap  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Metode  kisah yang  disertai  media  gambar  dapat  menguatkan  daya  ingat  peserta  didik mengenai  alur  kisah  sejarah.  Sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan bercerita  tentang  kisah  tersebut,  karena  ketika  ingin  menceritakan  ulang sebuah  kisah  dibutuhkan  daya  ingat  yang  tinggi  khususnya  terhadap  alur cerita.  Adapun  tahap-tahap  dalam  penerapan  metode  kisah  yang  perlu diperhatikan oleh para pendidik yaitu meliputi, perencaan, penyajian materi,
Metode Kisah dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Bercerita ……
korelasi,  kesimpulan  dan  evaluasi.  Mengenai  perancangannya  dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran.
Kata Kunci: Kemampuan Bercerita, Metode Kisah,  Motivasi Belajar

## ABSTRACT
Learning Islamic Cultural History tends to be monotonous, because it usually delivers  material  with  the  lecture  method  without  being  interpreted  as learning media. This makes student interest and motivation decrease, so that the  material  described  by  the  teacher  cannot  be  accepted  and  understood properly.  Resulting  in  difficulty  in  retelling  the  story  (material)  that  the teacher  has  conveyed.  Because  of  this,  teachers  are  required  to  provide innovation, in order to create enjoyable learning. For example, applying the story  method  to  convey  subject  matter.  The  purpose  of  this  study  is  to determine the application of the story method in learning Islamic Cultural History to increase learning motivation and storytelling skills, the research method  with  a  descriptive  approach,  the  type  of  research  in  the  form  of literature  review.  The  technique  used  in  collecting  data  is  by  reviewing various books, literature and notes related to research. It is concluded that the story method can have an impact on observation and storytelling skills. With the ksah method it can provide a more pleasant learning atmosphere, so that it will affect the increase in learning motivation which is marked by the encouragement of students in the form of enthusiasm and curiosity about Islamic  Cultural  History  lessons  Merade  stories  accompanied  by  image media  can  strengthen  students'  memory  regarding  historical  storylines  So that it can improve the ability to tell stories about the story, because when you want to retell a story requires a high memory especially of the storyline. As for the stages in the application of the story method that educators need to  pay  attention  to,  planning,  presentation  of  correlation  material, conclusions  and  evaluation.  Knowing  the  design  can  be  tailored  to  your needs and requirements.
Keywords: Storytelling Ability, Story Method, Learning Motivation

## A. PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  merupakan kegiatan  yang  sangat  penting  dalam  menentukan masa  depannya.  Oleh sebab itu dalam pembelajaran setiap siswa dituntut dapat mencapai tujuan pembelajaran, Dengan tercapainya tujuan tersebut, dapat dikatakan siswa berhasil  dalam  pendidikannya.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran perlunya  perencanaan  yang  bagus  agar  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  dapat  dilakukan  dengan  sistematis  dan  langkah-langkah  yang benar.
Dalam  merencanakan  sebuah  pembelajaran  butuh  yang  namanya desain  pembelajaran.  Desain  pembelajaran  merupakan  sebuah  proses perancangan  dan  pengembangan  kebutuhan  peserta  didik,  tujuan pembelajaran,  analisis  bahan  ajar,  strategi  pembelajaran  dan mengavalusinya.  Apabila  komponen-komponen  tersebut  dirancang dengan baik maka terciptanya pembelajaran yang bermakna. Begitupun sebaliknya apabila guru tidak memiliki kemampuan dan kreativitas dalam merancang pembelajaran maka terciptanya pembelajaran yang biasa saja. Pembelajaran  yang  monoton  akan  mempengaruhi  semangat  serta motivasi belajar, sehingga dapat mengakibatkan kurangnya pemahaman dalam menangkap materi pelajaran yang dijelaskan.
Merancang  pembelajaran  yang  menarik  butuh  kreativitas  seorang guru.  Khususnya  dalam  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik. Guru  dituntut  memberikan  inovasi  dalam  merancang  sistem pembelajaran  yang  bermakna  dan  menarik,  agar  munculnya  gairah belajar. Oleh sebab itu sebaiknya guru menerapkan metode pembelajaran yang tepat, dengan menyesesuaikan karakteristik serta kebutuhan siswa, yang membuat kegiatan belajar dan mengajar tidak lagi monoton, kaku dan membosankan. Sebagaimana yang tertuang dalam Undang-Undang RI Nomor 20 Pasal 40, ayat (2) tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi:
“Guru  dan  tenaga  kependidikan  berkewajiban:  (1)  Menciptakan suasana  pendidikan  yang  bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis, dan  dialogis,  (2)  Mempunyai  komitmen  secara  profesional  untuk meningkatkan mutu pendidikan, dan (3) memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan
Metode Kisah dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Bercerita ……
yang diberikan kepadanya”. 1
Berdasarkan bunyi undang-undang di atas dapat dijadikan pedoman dan  pengingat  bagi  para  guru  bahwa,  tugas  seorang  guru  tidak  hanya mencerdaskan anak bangsa, tetapi juga memberikan sebuah pengalaman belajar  yang  menyenangkan.  Dengan  memberikan  pengalaman  belajar yang  menyenangkan  dapat  menjadi  sebuah  indikator  munculnya motivasi belajar dalam diri seorang peserta didik. Akan ada perbedaan respon peserta didik antara mengikuti pembelajaran yang menyenangkan dan pembelajaran yang monoton.
Pembelajaran  yang  menyenangkan  seharusnya  diciptakan  dalam setiap  mata  pelajaran,  terlebih  lagi  pada  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam.  Pembelajaran  tersebut  cenderung  masih  monoton, kurangnya  para  pendidik  dalam  menggali  berbagai  metode  dalam penyampaian  materi, 2 khususnya  pada  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam. Pelajaran ini merupakan pelajaran agama yang membahas tentang peristiwa  penting  di  masa  lampau  yang  menjadi  bagian  sejarah  Islam, seperti tentang tokoh-tokoh keislaman dan asal-usul kebudayaan Islam. Pelajaran  ini  dirasa  sangat  penting  untuk  membentuk  karakter  diri peserta didik. Sebab di dalamnya mengandung kisah-kisah yang sangat menginspirasi  dan  memotivasi.  Dengan  mempelajari  sejarah  Islam, peseta  didik  dapat mengambil  pelajaran atau  hikmah  yang  terkandung dalam  kisah-kisah.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  hendaknya  menjadi  sebuah  pembelajaran  yang  berkmakna  dan menyenangkan.  Namun  pada  kenyataannya  pembelajaran  ini,  menjadi pelajaran yang cenderung membosankan.
Kegiatan  belajar  mengajar  materi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di sekolah-sekolah  selama  ini  terkesan  tidak  menarik.  Metode  yang biasanya  digunakan  yaitu  berceramah,  yang  berpusat  kepada  guru sedangkan peserta didik hanya mendengarkan saja. Pembelajaran yang monoton seperti ini cenderung membuat siswa mudah bosan dan merasa
1 Presiden  Republik  Indonesia,  “Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,” 2003.
2 Syibran  Mulasi,  “PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN  PAI  PADA MADRASAH TSNAWIYAH DI WILAYAH BARAT SELATAN ACEH,” Jurnal Ilmiah Islam Futura 18, no. 2 (October 11, 2019): 276.
jenuh, sehingga sering terjadi peserta didik tertidur saat mendengarkan penjelasan guru. Permasalahan tersebut memang sering terjadi, bahkan hampir dalam semua mata pelajaran.
Agar  pembelajaran  tidak  monoton,  hendaknya  guru  atau  pendidik memberikan inovasi pada metode pembelajaran yang diterapkan. Seperti mengubah metode ceramah dengan menggunakan metode kisah. Metode kisah  dirasa  sangat  sesuai  bila  diterapkan  untuk  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam,  karena  meteri  yang  terkadung  membahas  tentang kisah-kisah islam di masa lampau.
Metode kisah merupakan cara untuk penyampaian pesan atau materi dengan bercerita secara kronologis tentang peristwa yang telah terjadi. Metode kisah banyak ditemukan dalam kitab Al-Qur’an maupun Hadis, kisah-kisah  yang  terdapat  dalam  kedua  hukum  Islam  tersebut  sangat diakui  kevalidannya. 3 Kisah-kisahnya  meliputi  tentang  kisah  sejarah Islam, kisah tentang Nabi, kisah peperang dan kisah tentang peristiwa- peristiwa penting dalam sejarah Islam yang banyak tercantum pada al- Qur’an maupun Hadis.
Metode  kisah  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta didik, dengan begitu dapat mempermudah dalam memahami materi yang disampaikan.  Apabila  pemahaman  telah  didapat,  maka  dengan  mudah peserta  didik  menjelaskan  atau  menceritakan  kembali  kisah  yang disampaikan  oleh  guru.  Metode  kisah  yang  disampaikan  hendaknya disertai dengan media pembelajaran, seperti halnya menggunakan media gambar.  Diharapkan  dengan  penggunaan  media  gambar  saat  berkisah dapat menguatkan daya ingat peserta didik.
Sebagaimana  penelitian  terdahulu,  yang  dilakukan  M.  Irfangi dikatakan bahwa metode kisah yang dipraktikkan dalam proses belajar mengajar  Akidah  Akhlak  dinilai  sangat  efektif.  Sehingga  dapat membantu siswa dalam proses belajar, terutama dalam menangkap dan memahami  materi.  Selain  itu  nilai-nilai  moral  yang  terkandung  dapat menjadi  tauladan  dalam  bersikap  dan  bertindak. 4 Senada  dengan
3 Siti  Aminah Lubis, “Penerapan Metode Kisah Dengan Media Audiovisual  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah Negeri 1 Padangsidimpun” (Institut Agama Islam Negeri Padangsisimpuan, 2019).
4 M. Irfangi, “Implementasi  Metode Kisah Dalam Pembelajaran Akidah Akhlak Di Madrasah Aliyah,” Jurnal Kependidikan 5, no. 1 (2017): 79.
Metode Kisah dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Bercerita ……
penelitian M. Irfangi mengenai metode kisah yang dilakukan oleh Arifin Haq disimpulkan bahwa metode kisah dapat menciptakan pembelajaran yang  menyenangkan  dan  dapat  menghidupkan  serta  memuaskan  rasa keingintahuan  pada  peserta  didik.  Dengan  metode  kisah  siswa  lebih berkonsentrasi dan fokus pada materi yang disampaikan, selain itu dapat memberikan  ilustrasi  dari  konsep-konsep  materi  akhlak  dengan  lebih nyata,  dan  lebih  jelas.  Sehingga  mudah  dalam  memahami  materi tersebut, dan ketuntasan belajar meningkat sebesar 96%. 5 Dikatakan pula pada penelitian yang dilakukan oleh Muchtadir bahwa penerapan metode kisah dengan model pembelajaran kontekstual, telah terjadi peningkatan terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  SKI. 6 Dalam penelitian  Evi  Yuliana  Sari,  juga  mengatakan  bahwa  dengan  metode kisah  terjadi  peningkatan  hasil  nilai  siswa  sehingga  dapat  dikatakan tuntas  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam,. 7 Selain  itu metode  kisah  berbasis  al-Qur’an  dapat  di  gunakan  untuk  membentuk karakter  siswa  sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  Mamik  Rosita, dijelaskan  dalam  penelitian  ini  bahwa  dengan  cara  mengintegrasikan bahan  pembelajaran  PAI  yang  berkaitan  dengan  cerita  di  Al-Quran disertai mengidentifikasi dengan nilai-nilai karakter yang terdapat dalam cerita tersebut. 8 Dijelaskan juga dalam penelitian Bunyanul Arifin bahwa metode  kisah  merupakan  salah  satu  metode  dalam  pendidikan  Islam yang  berbasis  al-Qur’an  dan  Sunnah  yang  penting  dalam  mendidik karakter  anak.  Dengan  menjadi  sosok  yang  dapat  diteladani  dan mempelajari  teknik-teknik  berkisah,  dapat  dijadikan  cara  dalam
5 Arifin  Haq, “Ketuntasan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Melalui  Metode Kisah  Di  SD  Islami  Jiwa  Nala  Surabaya,” Mukammil:  Jurnal  Kajian  Keislaman 1,  no.  2 (2018): 237.
6 Muchtadir,  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  SKI Melalui Penerapan Metode Kisah Dengan Model Pembelajaran Konstektual Di Kelas XI MA DDI Hasanuddin Kabupaten Maros” (Skripsi, UIN Alauddin Makassar, 2019), xiii.
7 Evi  Yuliana  Sari,  “Penerapan  Metode  Kisah  Pada  Pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam Kelas III MIN 8 Bandar Lampung” (Skripsi, Universitas Islam Negeri Raden Intan, 2017), ii.
8 Mamik  Rosita,  “MEMBENTUK  KARAKTER  SISWA  MELALUI  METODE KISAH QURANI,” FITRAH:Jurnal  Kajian Ilmu-ilmu Keislaman 2, no. 1 (June 1, 2016): 70.
mendidik  karakter  anak. 9 Sedangkan  dalam  penelitian  Junaidi  Arsyad, metode kisah memiliki relevansi dengan pendidikan Islam kontemporer, dalam  penelitian  ini  dikatakan  bahwa  menggunakan  metode  kisah mengacu  pada  contoh  yang  dipraktikkan  Rasulullah  yang  disesuaikan dengan  perkembangan  pendidikan  kontemporer  dapat  membina  dan membentuk  kepribadian  masyarakat  maupun  peserta  didik  dengan melalui informasi dan kebenaran yang disampaikan dalam kisah. 10
Dari  beberapa  penjelasan  mengenai  penelitian  terdahulu  tentang metode kisah dapat diketahui bahwa penelitian-penelitian tersebut lebih fokus pada peningkatan hasil pembelajaran dan pembentukan karakter. Berbeda  dengan  yang  penulis  teliti  yakni  fokus  pada  peningkatan motivasi  belajar  dan  kemampuan  bercerita.  Dengan  begitu,  fokus penelitian yang akan dilakukan penulis terdapat perbedaan dengan fokus beberapa penelitian terdahulu.
Selain itu  dapat  disimpulkan  pula  dari  penelitian terdahulu  bahwa metode kisah dapat menimbulkan respon dari peserta didik, berupa sikap antusias  dan  rasa  ingin  tahu  pada  materi  yang  disampaikan  melalui berkisah.  Hal  ini  ditunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar,  yang berarti disebabkan oleh besarnya motivasi belajar. Maka dari itu, metode kisah dirasa penting untuk diteliti lebih lanjut karena untuk mengetahui keterkaitannya  pada  peningkatan  motivasi  belajar  dan  kemampuan bercerita pada pembelajarn SKI.
Dari  pemaparan  di  atas  penulis  tertarik  mengkaji  lanjut  dan  lebih dalam  mengenai  penerapan  metode  kisah  dalam  pembelajaran  SKI (Sejarah Kebudayaan Islam). Metode kisah yang digunakan penulis yaitu dengan media gambar. Upaya ini dilakukan oleh guru, berharap adanya peningkatan motivasi belajar dan kemampuan bercerita pada siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  pada  penelitian  ini  dengan  pendekatan  deskriptif,  yakni berusaha  mengkaji  sedalam  mungkin  dengan  beberapa  sumber  yang dapat digunakan. Karena, tidak ada sebuah pengujian hipotesis pada tipe
9 Bunyanul  Arifin,  “Mrtode  Kisah  Dalam  Al-Qur’an  Dan  Sunnah  Dan  Urgensinya Dalam Pendidikan Karakter,” Tadarus Tarbawy 1, no. 2 (2019): 123.
10 Junaidi  Arsyad,  “Metode  Kisah  Dan  Relevansinya  Dengan  Pendidikan  Islam Kontemporer,” Tazkiya: Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 1 (2017): 1.
Metode Kisah dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Bercerita ……
penelitian deskriptif. 11 Oleh sebab itu, jenis penelitian yang digunakan berupa  kajian  kepustakaan  ( library  research )  yaitu  dengan mengumpulkan  berbagai  data  dan  informasi  baik  itu  berupa  buku maupun  karya  tulis  atau  literatur-literatur  yang  relevan  dengan  objek penelitian. Pada penelitian ini mengkaji tentang metode kisah, tujuannya untuk  mengetahui  adakah  peningkatan  dalam  motivasi  belajar  dan kemampuan bercerita dalam pembelajaran SKI.
Sedangkan  teknik  Pengumpulan  datanya  dengan  cara  menelaah berbagai  buku,  literatur  dan  catatan  maupun  laporan  yang  berkaitan dengan penelitian mengenai metode kisah, motivasi belajar, kemampuan bercerita  dan  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Kemudian setelah  mendapatkan  penjelasan  dari  berbagai  sumber  tersebut,  maka data-data  tersebut  akan  dianalisis  dengan  melihat  adakah  keterkaitan atau relevansi antara satu dengan yang lain. Sehingga dapat tercapainya tujuan  penelitian  dalam  suatu  kajian  penelitian  yang  dapat  menjawab ataupun menjadi solusi dari permasalah dalam penelitian ini.

## C. METODE KISAH MELALUI GAMBAR
Metode  kisah  berasal  dari  dua  kata  yakni  metode  dan  kisah.  Kata metode  berasal  dari  kata metha dan hodos yang  merupakan  bahasa Yunani,  kata metha memiliki  arti  melewati,  sedangkan  kata hodos bermakna  jalan  atau  cara.  Jadi  secara  istilah,  metode  yaitu  jalan  yang akan  dilewati  atau  digunakan  agar  dapat  mencapai  sebuah  tujuan tertentu. 12 Artinya  dalam  mencapai  sebuah  tujuan  seseorang  harus melalui sebuah jalan yang menuju pada tujuan tersebut. Jalan inilah yang disebut sebagai metode yang digunakan dalam mencapai sebuah tujuan.
Dalam  pembelajaran,  kedudukan  metode  sangatlah  penting  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Metode  merupakan  sarana  dalam penyampaian  materi  yang  telah termuat dalam  kurikulum, menjadikan peserta  didik  dapat  menyerap  dan  memahaminya,  menjadi  sebuah
11 Cut  Medika  Zellatifanny  and  Bambang  Mudjiyanto,  “TIPE  PENELITIAN DESKRIPSI DALAM ILMU KOMUNIKASI,” Diakom : Jurnal Media dan Komunikasi 1, no. 2 (December 28, 2018): 84.
12 Sunhaji, Strategi Pembelajaran Konsep Dasar, Metode Dan Teknik Proses Belajar Mengajar (Yogyakarta: Pustaka Senja, 2015), 39.
konsep ilmu yang befungsi terhadap tingkah lakunya. 13 Oleh sebab itu, pendidik  hendaknya  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat, demi menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.
Sedangkan dalam bahasa Indonesia kata “kisah” serapan dari kata “qis}ah” suatu kata dari bahasa Arab yang memiliki makna cerita. Dalam al-Qur’an ada banyak kata kisah yang disebutkan, yang bermakna tarikh atau sejarah yakni kejadian atau peristiwa yang telah terjadi pada zaman dahulu. 14 Dengan  demikian  kisah  bermakna  sebuah  cerita  dari  suatu kejadian atau peistiwa yang tejadi pada masa atau zaman dahulu.
Dari  pengertian  metode  dan  kisah  yang  dijelaskan  di  atas, apabila digabungkan  menjadi  satu  mengandung  sebuah  pengertian  bahwa, metode kisah adalah suatu jalan dalam proses pembelajaran dengan cara bercerita  tentang  peristiwa-peristiwa  pada  zaman  dahulu.  Dengan metode kisah guru dapat menyampaikan materi dalam bentuk bercerita atau berkisah yang didasarkan pada kisah sejarah. Metode kisah, dapat menceritakan  peristiwa  sejarah  secara  runtut,  sesuai  dengan  alur peristiwa  yang  terjadi.  Sehingga  dapat  mempermudah  peserta  didik dalam memahami alur peristiwa sejarah tersebut.
Menurut  Mangun  Budiyanto  metode  kisah  adalah  metode  dalam pembelajaran Islam dengan menggunakan kisah-kisah dari peristiwa dan kejadian yang terjadi pada zaman dahulu. Metode kisah dan metode “al- Ibrah”  sangat  berkaitan  erat.  Metode  “al-Ibrah”    merupakan  metode tentang merunungkan atau memikirkan peristiwa-peristiwa yang terjadi. Oleh kerana itu sangat bekaitan dengan metode kisah yang menceritakan tentang peristiwa atau kejadian dimasa lalu. 15 Dengan bercerita tersebut seseorang akan berpikir dan merenungkan hikmah dibalik peristiwa yang terjadi.  Pendapat  lain  mengartikan  metode  kisah  sebagai  cara  yang digunakan dalam menyampaikan materi dengan bercerita secara runtut mengenai  kejadian  dari  sebuah  peristiwa  yang  sebenarnya  memang terjadi  atau  hanya  sebuah  rekaan  saja.  Dalam  upaya  pembentukan akhlak,  metode  kisah  memang  sangat  dianjurkan,  melalui  metode
13 Haq, “Ketuntasan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Melalui Metode Kisah Di SD Islami Jiwa Nala Surabaya,” 220.
14 Nasir Baki, Metode Pembelajaran Agama Islam (Makassar: Alauddin Universitas Press, 2012), 64.
15 Mangun Budiyanto, Ilmu Pendidikan Islam (Yogyakarta: Griya Santri, 2010), 56.
Metode Kisah dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Bercerita ……
tersebut  peserta  didik  dapat  mengambil  pelajaran  dari  nilai-nilai  yang tedapat  di  dalamnya,  sehingga  dapat  menjadi  suatu  cerminan  dalam berakhlak. 16 Senada  dengan  pendapat  ini,  bahwa  metode  kisah merupakan  cara  untuk  menyampaikan  pesan  atau  materi  pelajaran melalui bercerita dengan runtut mengenai terjadinya suatu hal, peristiwa, atau  pengalaman  baik  yang  bersifat  faktual  ataupun  hanya  rekaan. 17
Dapat  disimpulkan  dari  beberapa  pengertian  metode  kisah  yaitu  suatu cara penyampaian kisah (materi) melalui bercerita tentang kronologi dari suatu kejadian atau peristiwa di masa lalu.
Salah  satu  dari  banyaknya  metode  pembelajaran,  metode  kisah memang  sangat menarik  untuk  dibahas  lebih  lanjut,  seperti  yang  telah diketahui  kisah  sendiri  mampu  mengambil  hati  para  pembaca  atau pendengar terutama anak-anak. Banyaknya inovasi metode
pembelajaran yang muncul saat ini, tidak semua metode tersebut tepat kegunaannya  pada  semua  mata  pelajaran  di  setiap  jenjang,  khususnya untuk jenjang Sekolah Dasar. Metode kisah memang sangat disukai oleh anak-anak, apalagi kalau dikemas dan disampaikan dengan sangat bagus, akan menambah daya tarik tersendiri.
Perlu diingat, fungsi kisah atau cerita tidak hanya sebagai hiburan, tetapi  yang  terpenting  dapat  digunakan  sebagai  cara  agar  tercapainya tujuan pembelajaran. Mendidik dengan cara berkisah atau bercerita dapat memberikan kesan yang menyenangkan dalam belajar dan mendorong semangat peserta didik dalam proses pembelajaran, dengan begitu materi (kisah) dapat diserap dengan baik. 18
Terdapat  perbedaan  antara  pengertian  dari  kisah,  dongeng  dan cerita.  Kisah  adalah  cerita  yang  bersifat  faktual  dan  nyata  mengenai peristiwa-peistiwa  dan  biografi  tokoh. 19 Cerita  umumnya  bersifat
16 Samsul Nizar and Zainal Efendi Hasibuan, Hadis Tarbawi (Jakarta: Kalam Mulia, 2011), 78.
17 Subur, Nilai Moral Berbasis Kisah (Yogyakarta: Kalimedia, 2015), 73–73.
18 Amirullah  and  Heri  Gunawan, Mencetak  Anak  Hebat (Jakarta:  PT.  Gramedia, 2014), 236.
19 Subur, Nilai Moral Berbasis Kisah , 79.
karangan atau fiksi, 20 Sedangkan pengertian dongeng yakni sebuah cerita yang bercerita tentang peristiwa masa lampau baik yang bersifat nyata ataupun fiksi. 21
Sebuah  kisah  hendaknya  dikemas  secara  menarik  serta  dapat menimbulkan  rasa  ingin  tahu  seorang  siswa,  sehingga  terciptanya pembelajaran yang aktif. Dapat pula dilakukan dengan cara memberikan pertanyaan  atau  memberikan  tanggapan  setelah  guru  bercerita.  Kisah akan lebih bermanfaat apabila sesuai dengan kemamuan dan kebutuhan peserta  didik.  oleh  karena  itu  guru  seharusnya  menyesuaikan  teknik bercerita  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik,  baik  dari  bahasa yang  disampaikan,  media  yang  digunakan,  maupun  langkah-langkah yang telah disusun dalam pelaksanaannya. 22
Bercerita,  memiliki  beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan diantaranya adalah 1) dengan cara membaca cerita langsung dari sumber buku,  2)  dapat  menambahkan  sebuah  ilustrasi  pada  buku,  contohnya gambar 3) dengan cara menggunakan papan flanel, 4) bercerita dengan memakai media boneka, dan 5) bercerita dengan bermain peran dalam suatu cerita. Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik bercerita dengan media gambar. Gambar yang digunakan bisa dari buku ataupun gambar yang telah disediakan oleh guru.
Dari  beberapa  media  pembelajaran,  media  gambar  dirasa  tepat dalam  menjelaskan  sebuah  kisah.  Perpaduan  yang  sangat  baik  antara kata-kata  dengan  gambar  dalam  proses  penyampaian  informasi,  pesan atau meteri pelajaran.
Pengertian  media  gambar  menurut  Sadiman,  berpendapat  bahwa bentuk media gambar termuat pada media grafis. Pengertian media grafis yaitu  bagian  dari  jenis  media  visual,  penggabungan  dari  titik,  garis, simbol,  dan  gambar  bertujuan  menggambarkan  suatu  hal,  ide  ataupun peristiwa. Sedangkan kata media gambar merupakan bahasa yang lebih
20 Dayu Tamara, “ Penerapan Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Anak Kelompok A Di TK Pertiwi Keprabon Polanharjo Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014” (Skripsi, Universitas Muhammadiyah, 2014).
21 Moeslichatoen  R., Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-Kanak (Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2004), 125.
22 Hadisa  Putri,  “Penggunaan  Metode  Kisah  Untuk  Mengembangkan  Nilai  Moral Anak TK/MI,” Jurnal Bioilmi 2, no. 2 (2016).
Metode Kisah dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Bercerita ……
sering  digunakan. 23 Pendapat  lain,  menyatakan  bahwa  media  gambar memiliki  fungsi  sebagai  penyampaian  pesan  dengan  perantara  gambar yang  terhubung  dengan  indera  penglihatan.  Penyampaian  pesan  atau materi  pada  gambar  akan  tertuang  dalam  bentuk  simbol,  yang  dapat dijadikan  sebagai    komunikasi  visual.  Tujuan  menggunakan  media gambar,  selain  dapat  menarik  perhatian,  yang  paling  penting  dapat memperjelas isi materi dan mengilustrasikan fakta atau informasi. 24 Dari penjelasan media gambar di atas kesimpulannya adalah media gambar merupakan suatu perantara atau penghubung yang dapat mengantarkan pesan  melalui  media  indra  penglihatan  yang  disajikan  dalam  bentuk gambar,  titik,  garis  dan  simbol-simbol  untuk  memberikan  gambaran yang nyata dan jelas terhadap materi, ide, gagasan, maupun peristiwa.
Penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  hendaknya memenuhi syarat-syarat, diantaranya yaitu:
1. Harus  Autentik:  artinya  gambar  yang  digunakan  haruslah  memiliki kesesuaian untuk menyampaikan fakta yang sesungguhnya.
2. Sederhana:  memiliki  arti  yang  jelas  dan  tidak  berlebihan  untuk menunjukkan poin-poin yang tertuang pada gambar sehingga peserta didik dapat mudah memahaminya.
3. Gambar  yang  digunakan  memiliki  kesesuaian  dengan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
4. Gambar hendaknya dapat menunjukkan objek untuk memperlihatkan peristiwa yang sesuai dengan tema yang dipelajari.
5. Gambar  juga  bisa  digunakan  dengan  semaksimal  mungkin  agar tercapainya suatu tujuan pembelajaran. 25
Penerapan metode kisah dengan menambahkan media gambar akan memiliki  daya  tarik  tersendiri  terhadap  perhatian  peserta  didik  dalam pembelejaran.  Selain  mendengarkan  kisah,  peserta  didik  juga  dapat melihat gambar yang ditampilkan. Sehingga dapat memberikan gambar nyata  tentang  kisah  yang  sedang  diceritakan.  Materi  (kisah)  yang
23 Arief Sadiman, Media pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), 28–29.
24 Cecep Kusnandi dan Bambang Sujtipto, Media Pembelajaran Manual dan Digital (Bogor: Ghalia Indonesia, 2013), 41–42.
25 Ibid.
diceritakan  akan  mudah  diterima  oleh  peserta  didik,  sehingga  mudah untuk dipahami.

## D. MOTIVASI BELAJAR
Peran motivasi belajar sangatlah penting, oleh karena itu dalam diri setiap individu haruslah memiliki motivasi belajar, yang nantinya dapat menentukan tercapai atau tidaknya tujuan dan hasil belajar.
Motivasi  belajar  yakni  sebuah  keadaan  dalam  diri  seseoang  yang berupa  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu  agar  tercapainya  tujuan tertentu.  Dari  pendapat  Mc  Donald  mengenai  motivasi  merupakan perubahan daya yang terjadi di dalam diri individu yang menimbulkan perasaan  atau  reaksi  dalam  mencapai  tujuan. 26 Sedangkan  pendapat Woodwort  motivasi  merupakan  satu  kesatuan  yang  dapat  membuat seseorang  melakukan  suatu  kegiatan  atau  aktivitas  agar  tercapainya tujuan tertentu. Dengan demikian yang dimaksud motivasi yaitu sesuatu yang berupa dorongan dalam berperilaku guna tercapainya tujuan yang diinginkan. 27 Bagian yang paling penting dalam motivasi yakni adanya aktivitas.  Karena  dari  dorongan  tersebut  seseorang  akan  melakukan suatu tindakan yang berupa aktivitas baik berupa fisik maupun mental. 28
Motivasi  belajar  adalah  sebuah  kekuatan  yang  dapat  memberikan gerakan,  pengarahan  dan  memelihara  perilaku  menuju  suatu  tujuan. 29
Penulis menyimpulkan bahwa motivasi belajar yaitu suatu keadaan yang dapat mendorong atau membuat peserta didik untuk melakukan tindakan agar  tercapainya  tujuan  tertentu,  karena  itu  perlunya  kegiatan  dalam mencapainya.
Dalam  proses  pembelajaran  motivasi  dapat  menjadi  suatu keseluruhan  kekuatan  dalam  menggerakkan  diri  siswa  sehingga terjadinya  aktivitas  belajar,  menjamin  keberlangsungan  proses  belajar, dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  pada  tujuan  yang  akan  dicapai.
26 Kompri, Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa (Bandung: PT Rosda Karya, 2016), 229.
27 Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  pembelajaran,  Teori  dan  praktek  Pengembangan Kurikulum KTSP (Jakarta: Kencana, 2010), 250.
28 J. Lee and L. Martin, “Investigating Students’ Perceptions of Motivating Factor of Online Class Discussions,” Intrnational Review of Research in Open and Distance Learning 18, no. 5 (2017): 148–172.
29 Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), 49.
Dorongan  akan  menjadi  kekuatan  tersendiri  bagi  peserta  didik  untuk lebih bekerja keras dalam memenuhi kebutuhan dan tujuan belajarnya. Secara  tidak  langsung  motivasi  terlibat  dalam  proses  belajar  dengan memberi energi, pengarahan, dan pertahan tingkah laku. 30
Motivasi  belajar  dapat  menjadi  kekuatan  mental  karena  mampu menggerakkan terjadinya kegiatan belajar. Motivasi belajar yang dialami peserta didik dapat berubah-ubah, tekadang naik dan turun. Rendahnya motivasi belajar, dapat mengakibatkan rendahnya kegiatan belajar yang dilakukan,  sehingga  hasil  belajar  menjadi  kurang  memuaskan.  Agar motivasi belajar terus meningkat, maka yang dapat dilakukan oleh guru yaitu dengan menjadikan suasana belajar di kelas menyenangkan.
Tingginya motivasi yang dimiliki oleh peserta didik didalam dirinya akan  timbul  tindakan  sungguh-sungguh  dalam  melaksanakan  kegiatan belajarnya,  serta  lebih  bersemangat  dan  bergairah.  Sebaliknya  jika motivasi belajarnya rendah, akan timbul rasa malas dalam melaksanakan kegiatan  belajarnya,  bahkan  terasa  berat  untuk  mengerjakan  tugas- tugasnya. 31
Dilihat  dari  sifatnya  motivasi  memiliki  dua  macam,  diantaranya motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Pengertian motivasi intrinsik yaitu  motivasi  yang  kemunculannya  berasal  dari  dalam  diri  seorang individu  itu  sendiri,  contohnya  peserta  didik  belajar  karena  adanya dorongan  keinginan  dari  diri  peserta  didik  untuk  menambah pengetahuannya. atau seorang yang sering berenang karena dirinya suka berenang.  Maka  pada  motivasi  intrinsik  pencapaian  tujuan  terdapat dalam  aktivitas  yang  dilakukan.  Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  yaitu motivasi  yang  kemunculannya  datang  dari  luar  diri  individu,  yakni motivasi  datang  disebabkan  karena  adanya  suatu  hal  dari  luar  diri seseorang.  Contohnya  peserta  didik  yang  belajar  dengan  sungguh- sungguh demi mendapakan nilai yang bagus, atau seseorang yang latihan berenang karena ingin menjadi juara pada lomba renang. Dapat diketahui
30 Norman Rudhumbu, “Motivational Strategies In The Teaching Of Primary School Mathematics  In  Zimbabwe,” International  Journal  Of  Education  Learning  And Development UK 2, no. 2 (2014): 78.
31 Ramli  Bakar,  “The  Effect  Of  Learning  Motivation  On  Student’s  Productive Competencies In Vocational High School, West Sumatra,” International Journal Of Asian Social Science 4, no. 6 (2014): 723.
bahwa tujuan yang ingin dicapai dari motivasi ekstrinsik berasal dari luar kegiatan. 32
Dalam  pembelajaran,  motivasi  memiliki  fungsi  yang  sangatlah penting, karena motivasi dapat menentukan besar tidaknya usaha yang dilakukan  peserta  didik  dalam  belajar.  Motivasi  memiliki  tiga  fungsi, diantaranya yaitu:
1. Mendorong  adanya  suatu  tindakan  atau  perilaku  yang  berupa kegiatan. Tanpa adanya motivasi dalam diri peserta didik tidak akan muncul perilaku seperti halnya belajar.
2. Sebagai pengarah, berarti memberi arahan tindakan agar tercapainya tujuan tertentu yang diingiinkan.
3. Sebagai  penggerak,  berarti  menggerakkan  tindakan  individu.  Cepat atau  lambatnya  suatu  pekerjaan  yang  dilakukan,  sangat  tergantung pada tinggi rendahnya motivasi dalam diri individu. 33
Dari  fungsi  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pentingnya  motivasi belajar  pada  proses  belajar.  Jika  motivasi  belajar  tinggi  akan berpengaruh besar pada keberhasilan belajar peserta didik. Maka dari itu motivasi  memiliki  peran  penting  dalam  setiap  pembelajaran  yang dilakukan peserta didik.

## E. KEMAMPUAN BERCERITA
Kemampuan bercerita adalah kegiatan yang sering sekali ditemui anak  dan  merupakan  salah  satu  yang  tekandung  dalam  aspek perkembangan  bahasa.  Kegiatan  bercerita  sangat  baik  diterapkan  pada anak-anak  sekolah  dasar,  karena  bisa  digunakan  sebagai  latihan  untuk mengemukakan ide-idenya secara
lisan dan belajar mengkomunikasikannya.  Selain  itu  peserta  didik  dituntut  memiliki keberanian dalam melakukan kegiatan terutama bercerita. 34
32 Manner  Tampubolon,  “Upaya  Guru  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa,”
Sabilarrasyad 1, no. 1 (2016): 102.
33 Angga, Dina Thalib, and Raja, “Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar Dan Prestasi Belajar Mahasiswa Beasiswa Idikmisi Di UPBJJ UT Bandung,” Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh 15, no. 2 (September 2014): 83.
34 Ni Made Wahyuni, Wayan Koyan, and Gde Wawan Sudatha, “Penerapan Metode Bermain  Peran  Berbantuan    Media  Gambar  Berseri  Untuk  Meningkatkan    Kemampuan Bercerita Anak Kelompok B  Di Tk Dharma Kusuma,” Jurnal PAUD 1, no. 1 (2013): 2.
Metode Kisah dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Bercerita ……
Bercerita  ialah  salah  satu  kemampuan  dalam  aspek  berbahasa, tujuannya untuk memberikan dan menyebarkan informasi  kepada para pendengar.  Karena  bercerita  dapat  memberi  informasi  dalam  bentuk pengertian-pengertian  dan  makna-makna  dengan  begitu  jelas. Kemampuan untuk bercerita tidak lepas dengan keterampilan berbicara, karena bercerita merupakan teknik dalam keterampilan berbicara.
Kegiatan  bercerita  dianggap  penting  sekali  bagi  seorang  anak karena  dapat  memberikan  dampak  positif  baginya.  Dengan  adanya aktifitas  bercerita  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam melatih imajinasi yang dimiliki dan keterampilan berbahasanya dengan melalui kegiatan menceritakan kembali. Pendapat lain mengatakan yang dimaksud  bercerita  ialah  suatu  kegiatan  seseorang  yang  dilakukan dengan lisan untuk diperdengarkan kepada seseorang ataupun beberapa orang mengenai susuatu yang harus disampaikan baik berupa informasi, pesan  ataupun  sebuah  kisah  yang  untuk  diperdengarkan  dengan  cara yang menarik dan menyenangkan. 35 Dapat disimpulkan, bercerita ialah suatu  kegiatan  melalui  lisan  yang  bertujuan  menyampaikan  sebuah informasi,  atau  kisah  yang  dapat  melatih  imajinasinya  dan keterampilannya dalam berbahasa.
Cerita  memiliki  beberapa  fungsi  yang  sangat  penting  bagi pendidikan  seorang anak  diantaranya  adalah  (1)  sebagai  media  kontak batin  yang  terjadi  antara  pendidik  (guru/orang  tua)  dengan  siswa.  (2) sebagai  perantara,  dalam  menyampaikan  pesan  dan  nilai-nilai  moral yang terdapat dalam ajaran tertentu. (3) dapat menjadi sebagai metode dalam  melatih  peserta  didik  supaya  mampu  dalam  melakukan  proses indentifikasi  diri  dan  perbuatan.  (4)  dapat  berfungsi  sebagai  sarana dalam aspek pendidikan emosional (perasaan) peserta didik, (5) sebagai upaya  dalam  mengembangkan  fantasi,  imajinasi,  dan  kreativitas  (6) sebagai media pendidikan bahasa pada peserta didik. 36
Cerita  atau  kisah  bila  dikaitkan  dengan  cara  penyampaiannya, maka berhubungan erat dengan kemampuan seseorang dalam bercerita.
35 N Dhiena and dkk, Metode Pengembangan Bahasa (Jakarta: Universitas Terbuka, 2006), 64.
36 Agus Bimo, Memahami Berbagai Aspek Bercerita (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), 2.
Apabila  seseorang  memiliki  kemampuan  bercerita  dengan  baik,  maka dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicaranya,  ditandai  dengan berbicara secara runtut, jelas, lengkap dan objekif. Oleh karen itu dalam meningkatkan  kemampuan  bercerita,  peserta  didik  perlu  dilatih  cara menyampaikan  dan  mengkomunikasikan  suatu  cerita  dengan memperhatikan, urutan cerita, suara, lafal, itonansi, mimik muka, serta gerakan tubuh. Dengan memperhatikan aspek-asek yang terdapat dalam bercerita,  maka  akan  terciptanya  suatu  cerita  yang  menarik  bahkan membuat pendengar merasa terbawa oleh cerita tersebut.

## F. PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM
Pada  Pendidikan  Agama  Islam,  terdapat  beberapa  mata  pelajaran, salah satu diantaranya adalah mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Mata  pelajaran  ini merupakan  pelajaran yang  wajib  ada  dan  dipelajari terutama  pada  sekolah-sekolah  dan  perguruan  tinggi  yang  berbasis Islam 37 Sebagimana peraturan Kementrian Agama bahwa:
“Sejarah  Kebudayaan  Islam  merupakan  pelajaran  yang  berisi perjalanan  hidup    muslim  dari  masa  ke  masa  dalam  hal  beribadah, bermuamalah,  serta  berakhlak  dalam  mengembangkan  agama  Islam yang dilandasi oleh akidah.” 38
Pada  setiap  jenjang  pendidikan  Madrasah,  akan  dipertemukan dengan  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Pelajaran  ini  membahas tentang  perkembangan  dan  asal-usul  peradaban  Islam  di  antaranya seperti  kisah  peperangan,  kisah-kisah  Nabi,  peranan  dan  kebudayaan Islam, maupun tokoh-tokoh keislaman yang memiliki kontribusi dalam peristiwa  sejarah  Islam,  dan  masih  banyak  kisah  ataupun  peristiwa- peristiwa  keIslaman. 39 Dilihat  dari  pembahasannya,  mata  pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam mempunyai peran penting dalam memotivasi siswa untuk mengetahui, memahami, dan menghayati peristiwa sejarah Islam. Didalam kisah-kisah dari peristiwa sejarah Islam memiliki nilai-
37 H.  H.  P  Daulay, Pemberdayaan  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah (Prenada Media, 2016).
38 M. Irsad, “Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam Di Madrasah (Studi Atas Pemikiran Muhaimin),” Jurnal Iqra’: Kajian Ilmu Pendidikan 1, no. 2 (2016): 230–245.
39 N.  Nurjannah  and  N.  O.  Aci,  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di Madrasah Ibtidaiyah,” Foramadiahi 11, no. 1 (2019): 1–20.
Metode Kisah dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Bercerita ……
nilai kearifan yang sangat berguna untuk dapat melatih kecerdasan serta membentuk watak, kepribadian dan sikap seseorang. 40
Pembahasan materi Sejarah Kebudayaan Islam di tingkat Madrasah Ibtidaiyah,  masih  berkaitan  dengan  sejarah  agama  Islam  yang  dibawa nabi Muhammad, keteladanan Nabi Muhammad, serta perjalanan dakwa Nabi  Muhammad.  Ada  beberapa  di  antara  materi-materi  tersebut  yang kompetensi dasarnya yaitu bercerita tentang kelahiran Nabi Muhammad, keteladanan Nabi Muhammad dan dakwah Nabi Muhammad.
Sejarah  Kebudayaan  Islam,  merupakan  pelajaran  yang  memiliki peran penting untuk menambah dan memperluas wawasan pengetahuan tentang keislaman, karena tujuannya adalah pertama , untuk mengetahui dan memahami sejarah peradaban Islam. Kedua, mengenal tokoh-tokoh penting  yang  berkontribusi  dalam  memajukan  dan  memperluas peradaban  Islam. 41 Dengan  tujuan  tersebut  peserta  didik  dapat membangun daya intelektual dalam memahami kisah-kisah sejarah islam dan dapat menumbuhkan kecintaan kepada para tokoh-tokoh keislaman sehingga peserta didik dapat meneladaninya.

## G. METODE  KISAH  DALAM  MENINGKATKAN  MOTIVASI
BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERCERITA

## 1. Teknik  Penerapan  Metode  Kisah  dengan  Gambar  pada Pembelajaran SKI
Sebuah  kisah  sebaiknya  disajikan  dan  disampaikan  dengan berbagai cara yang dapat menarik perhatian dan menumbuhkan rasa keingintahuan peserta didik, dengan begitu akan muncul pertanyaan- pertanyaan  dan  tanggapan  setelah  guru  bercerita.  Akan  lebih bermanfaat  lagi  jika  cerita  yang  disampaikan  memiliki  kesesuaian dengan minat, kebutuhan dan kemampuan peserta didik.
Dari beberapa teknik cerita yang dapat digunakan, penelitian ini menggunakan  teknik  cerita  dengan  ilustrasi  gambar,  baik  berupa gambar dari buku maupun gambar yang disediakan sendiri oleh guru.
40 E.  Sofi,  “Pembelajaran  Berbasis  E-Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri,” Tanzhim 1, no. 1 (2017): 49–
64.
41 Badri Yatim, Sejarah Peradaban Islam (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), 24.
Penggunaan gambar pada metode kisah dapat memperjelas pesan dari kisah  yang  diceritakan,  selain  itu  juga  dapat  mengikat  perhatian peserta  didik  pada  alur  cerita. 42 Sehingga  dapat  memberikan gambaran  kejadian  pada  kisah  yang  sedang  diceritakan,  dan memperkuat ketajaman daya ingat alur kisah tersebut.
Metode  kisah  dalam  penerapannya  pada  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  memiliki  tahap-tahap  tersendiri,  di  antaranya sebagai berikut:
a. Persiapan
Dalam  langkah  ini  guru  hendaknya  mempersiapkan  kisah yang  akan  diceritakan,  bisa  dengan  merangkum  atau  mengambil inti-inti  dari  keseluruhan  cerita.  Selanjutnya  guru  memilih  dan mempersiapkan gambar yang digunakan dalam bercerita, tentunya gambar yang dipilih harus sesuai dengan materi (kisah). Kemudian guru  membagi  siswa  secara  berkelompok,  agar  dapat  mengatur tempat duduknya ketika dikelas.
b. Penyajian materi pembelajaran
Sebelum  penyajian  materi  pembelajaran,  guru  hendaknya menyampaikan  tujuan    pembelajaran.  Setelah  itu,  peserta  didik diberi  kesempatan  membaca  dan  mempelajari  materi  terlebih dahulu, agar nantinya dapat lebih paham terhadap materi yang guru sampaikan  .  Berikut  tahap-tahap  penyajian  materi  pembelajaran, diantarnya yaitu:
1) Hendaknya dalam bercerita guru memakai bahasa dan kata yang mudah dimengerti dan dipahami oleh peserta didik .
2) Sebelum  guru  bercerita,  sebaiknya  peserta  didik  diperintah untuk  mengamati  gambar  di  buku  maupun  yang  telah disediakan  oleh  guru.  Dari  pengamatan  tersebut  peserta  didik memberikan tanggapan mengenai gambar yang ada.
3) Setelah memberikan tanggapan pada gambar, selanjutnya guru mulai bercerita.
4) Dalam menceritakan sebuah kisah hendaknya guru
menyampaikannya  berdasarkan  periodesasi  di  mana  setiap periode  dalam  sejarah  merupakan  bagian  yang  tak  dapat
42 Moeslichatoen R., Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak , 157.
Metode Kisah dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Bercerita ……
dipisahkan.  Sambil  bercerita,  hendaknya  menyelingkan pertanyaan-pertanyaan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  inti dari cerita yang disampaikan.
5) Dalam bercerita guru dapat menuliskan setiap pembahasan baik itu  periode,  nama-nama  tokoh  yang  berperan  penting  dalam sejarah  Islam,  sambil  sesekali  menunjuk  gambar  yang  telah ditempel di papan tulis. Sehingga dengan cara ini peserta didik mudah  mengingat  kembali  alur  cerita  dan  dapat  memberikan gambaran tentang kisah sejarah tersebut.
6) Ketika  bercerita  guru  harus  memperhatikan  mimik  wajah, gerakan  tubuh,  dan  suara-suara  yang  dapat  menambah menariknya kisah tersebut. Sehingga peserta didik dapat paham dan munculnya keinginan untuk mempelajari sejarah.
c. Korelasi
Pada setiap materi atau kisah yang disampaikan hendaknya menghubungkan  pada  peristiwa-peristiwa  di  kehidupan  peserta didik. Dengan menghubungkan peristiwa atau kejadian yang dapat memberikan pengetahun tambahan serta kesadaran baru. Dengan cara  ini  akan  muncul  motivasi  sekaligus  dapat  menambah wawasan pengetahuan untuk memahami nilai-nilai yang terdapat dalam kisah sejarah tersebut.
d. Kesimpulan
Guru  memberikan  kesimpulan  dari  kisah  yang  diceritakan, dengan  mencatat  point-point  pembahasan  di  papan  tulis  sebagai rangkuman dari kisah yang disampaikan.
e. Evaluasi
Guru  memberikan  tugas  kepada  tiap  kelompok  untuk menceritakan  ulang  kisah  sejarah  yang  telah  disampaikan.  Salah satu  siswa  akan  ditunjuk  untuk  mewakili  kelompoknya  dalam bercerita.  Setiap  kelompok  berdiskusi  dan  saling  bekerjasama untuk  memahami  setiap  alur  dari  kisah  tersebut.  Serta  dapat menyampaikan  intisari  yang  terkandung  dalam  kisah  sejarah
tersebut.  Diantaranya  nilai  moral,  dan  keteladanan  para  tokoh- tokoh sejarah Islam. 43
Dalam  menerapkan  metode  kisah,  hendaknya  guru  membuat desain dari tiap langkah-langkah metode kisah yang ada. Agar dalam pelaksanaannya  dapat  dilakukan  dengan  sistematis  dan  terstruktur. Perencanaan yang baik akan memberikan peluang keberhasilan dalam penerapannya. Oleh karena itu dalam menerapkan metode kisah ini butuh  rancangan  dan  perencanaan  yang  tepat  sehingga  cerita  yang disampaikan  dapat  menarik  dan  suasana  belajar  menjadi menyenangkan.
2. Meningkatnya Motivasi Belajar dalam Pembelajaran SKI
Ketika dalam diri seorang siswa tidak muncul sebuah keinginan atau  hasrat  yang  dapat  mendorongnya  untuk  melakukan  kegiatan belajar.  Maka  yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik  (guru)  adalah dengan  mendatangkan  motivasi  dari  luar  diri  siswa,  agar  muncul keinginan yang mendorong dirinya untuk melakukan aktivitas belajar demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Salah satu upaya guru dalam mendatangkan motivasi dari luar diri  siswa  yaitu  dengan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.  Dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan  akan menumbuhkan ketertarikan atau keinginan dalam diri siswa, sehingga terdorong untuk bertindak dalam mencapai tujuan belajarnya. Selain itu  akan  muncul  semangat  yang  tinggi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  karena  bagi  peserta  didi  kegiatan  belajar  adalah  hal yang menyenangkan, bukan lagi hal yang membosankan.
Dalam mewujudkan pembelajaran yang menyenangkan seorang guru  dituntut  lebih  kreatif  untuk  menciptakan  inovasi  belajar  yang menarik, seperti halnya dengan metode kisah yang diterapkan dalam pembelajaran  SKI.  Penggunaan  Metode kisah  dirasa  sangat  relevan dengan  materi  pelajaran  SKI  yang  pembahasannya  berupa  kisah- kisah  budaya  Islam,  tokoh-tokoh  sejarah  keislaman,  dan  peristiwa- peristiwa Islam pada zaman dahulu.
43 Chabib  Thoha,  Saifuddin  Zuhri,  and  Syamsudin  Yahya, Metodologi  Pengajaran Agama (Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, 2004), 219–221.
Metode Kisah dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Bercerita ……
Dengan  metode  kisah  yang  sangat  disukai  oleh  anak-anak, terutama pada tingkat usia Madrasah Ibtidaiyah, pembelajaran akan sangat  dinikmati  karena  peserta  didik  merasa  nyaman  tanpa  ada tekanan dalam belajar. Peserta didik yang merasakan asyiknya belajar berarti  dalam  dirinya  terdapat  unsur inner  motivation yaitu  adanya sebuah dorongan keingintahuan dengan diikuti daya atau usaha dalam mencari tahu sesuatu. 44
Dapat  disimpulkan  dengan  adanya  indikator  keingintahuan peserta  didik  dalam  belajar,  maka  dapat  diketahui  telah  timbulnya motivasi pada diri peserta didik yang datang dari luar dirinya yakni suasana pembeajaran yang menyenangkan.

## 3. Kemampuan Bercerita dalam Pembelajaran SKI
Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  mencakup  pembahasan tentang kisah-kisah zaman dahulu, seperti asal-usul peristiwa Islam, kebudayaan  Islam,  dan  tokoh-tokoh  yang  berperan  penting  pada sejarah  Islam.  Sering  ditemukan,  ketika  peserta  didik  diberi  tugas untuk  menceritakan  ulang  tentang  kisah  sejarah,  adanya  rasa kebingungan  dalam  memulai  bercerita.  Hal  ini  terjadi  karena pemahaman  yang  dimiliki  peserta  didik  masih  kurang.  Kurangnya tingkat pemahaman, bisa disebabkan karena kurang tepatnya metode pembelajaran yang diterapkan.
Oleh  sebab  itu  dengan  menerapkan  metode  kisah,  diharapkan terbentuknya  suasana  belajar  dan  mengajar  yang  lebih  menarik,  di mana  peserta  didik  merasa  senang  dan  nyaman  mengikuti pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Perasaan  menyenangkan akan  berpengaruh  pada  daya  serap  siswa  terhadap  materi  yang dijelaskan guru.
Seharusnya  ada  perbedaan  antara  daya  serap  materi  yang menggunakan  metode  kisah  dengan  daya  serap  yang  tidak menggunakan metode kisah. Diharapkan yang dengan menggunakan metode  kisah  dapat  lebih  paham  mengenai  materi  (kisah)  yang disampaikan.
44 Khasan  Bisri,  “Strategi  Guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Dalam  Merekonstruksi Materi  Tentang  Peperangan  Dalam  Peradaban  Islam  Di  Ma  Ali  Maksum  Krapyak Yogyakarta,” Jurnal Pendidikan Agama Islam 13, no. 2 (April 24, 2017): 167.
Selain  itu  adanya  media  gambar  yang  digunakan  diharapkan dapat membantu daya ingat peserta didik pada materi kisah. Dengan dilengkapi media gambar, dapat memberikan gambaran nyata tentang kisah  yang  diceritakan.  Sehingga  kemampuan  peserta  didik  dalam bercerita mengalami peningkatan.

## H. KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  dan  penjelasan  di  atas,  penulis  dapat menyimpulkan,  dengan  metode  kisah  yang  digunakan  untuk menyampaikan materi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dapat  meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan bercerita tentang sejarah Islam. Karena dengan metode tersebut, penyampaian materi Sejarah Kebudayaan Islam tidak lagi menoton dan membosankan. Metode kisah, dapat menjadikan kegiatan belajar mengajar lebih menyenangkan, membuat peserta didik merasa nyaman dan tertarik pada materi yang disampaikan. Peserta didik yang  merasakan  senangnya  belajar,  dalam  dirinya  akan  muncul keinginan  atau  hasrat  yang  ditandai  dengan  adanya  sebuah  dorongan keingintahuan  yang  disertai  daya  atau  usaha  dalam  mencapai  tujuan belajar, inilah yang disebut motivasi belajar.
Selain itu dengan menerapkan metode kisah, dapat menjadi contoh bagi  peserta  didik  dalam  bercerita  tentang  sejarah  Islam,  khususnya ketika mendapatkan tugas menceritakan ulang kisah sejarah yang telah diceritakan  oleh  guru.  Metode  bercerita  menggunakan  gambar  dapat menguatkan  daya  ingat  peserta  didik  terhadap  kisah  sejarah  tersebut. Sehingga dapat meningkatkan kemampun peserta didik dalam bercerita.
Adapun  tahap-tahap  dalam  penerapan  metode  kisah  yang  harus diperhatikan oleh para pendidik yaitu diantaranya meliputi, perencaan, penyajian  materi,  korelasi,  kesimpulan  dan  evaluasi.  Mengenai perancangannya  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  tujuan pembelajaran.
Metode Kisah dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Bercerita ……

## DAFTAR PUSTAKA
Amirullah,  and  Heri  Gunawan. Mencetak  Anak  Hebat .  Jakarta:  PT. Gramedia, 2014.
Angga, Dina Thalib, and Raja. “Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar Dan
Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Beasiswa  Idikmisi  Di  UPBJJ  UT Bandung.” Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak  Jauh 15,  no.  2 (September 2014).
Arifin,  Bunyanul.  “Mrtode  Kisah  Dalam  Al-Qur’an  Dan  Sunnah  Dan Urgensinya  Dalam  Pendidikan  Karakter.” Tadarus  Tarbawy 1,  no.  2 (2019): 109–123.
Arsyad, Junaidi. “Metode Kisah Dan Relevansinya Dengan Pendidikan Islam Kontemporer.” Tazkiya: Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 1 (2017): 1– 16.
Bakar, Ramli. “The Effect Of Learning Motivation On Student’s Productive Competencies  In  Vocational  High  School,  West  Sumatra.”
International Journal Of Asian Social Science 4, no. 6 (2014).
Baki,  Nasir. Metode  Pembelajaran  Agama  Islam .  Makassar:  Alauddin Universitas Press, 2012.
Bimo, Agus. Memahami Berbagai Aspek Bercerita . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009.
Bisri,  Khasan.  “Strategi  Guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Dalam
Merekonstruksi  Materi  Tentang  Peperangan  Dalam  Peradaban  Islam Di Ma Ali Maksum Krapyak Yogyakarta.” Jurnal Pendidikan Agama Islam 13, no. 2 (April 24, 2017): 157–170.
Budiyanto, Mangun. Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: Griya Santri, 2010.
Daulay,  H.  H.  P. Pemberdayaan  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah . Prenada Media, 2016.
Dhiena,  N  and  dkk. Metode  Pengembangan  Bahasa .  Jakarta:  Universitas Terbuka, 2006.
Haq,  Arifin.  “Ketuntasan  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  Mealui Metode Kisah Di SD Islami Jiwa Nala Surabaya.” Mukammil: Jurnal
Kajian Keislaman 1, no. 2 (2018): 217–240.
Irfangi,  M.  “Implementasi  Metode  Kisah  Dalam  Pembelajaran  Akidah
Akhlak  Di  Madrasah  Aliyah.” Jurnal  Kependidikan 5,  no.  1  (2017):
67–80.
Irsad, M. “Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam Di Madrasah (Studi Atas Pemikiran Muhaimin).” Jurnal Iqra’: Kajian Ilmu Pendidikan 1,
no. 2 (2016): 230–245.
Kompri. Motivasi  Pembelajaran Perspektif  Guru  dan  Siswa .  Bandung:  PT Rosda Karya, 2016.
Kusnandi, Cecep, and Bambang Sujtipto. Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia, 2013.
Lee,  J.,  and L.  Martin.  “Investigating  Students’  Perceptions  of  Motivating
Factor of Online Class Discussions.” Intrnational Review of Research in Open and Distance Learning 18, no. 5 (2017): 148–172.
Lubis, Siti Aminah. “Penerapan Metode Kisah Dengan Media Audiovisual
Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Padangsidimpun.” Institut Agama
Islam Negeri Padangsisimpuan, 2019.
Moeslichatoen R. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2004.
Muchtadir. “Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran
SKI  Melalui  Penerapan  Metode  Kisah  Dengan  Model  Pembelajaran Konstektual  Di  Kelas  XI  MA  DDI  Hasanuddin  Kabupaten  Maros.”
Skripsi, UIN Alauddin Makassar, 2019.
Mufaizin, Mufaizin, and Yassir Arafat. "Implementasi Metode Jibril dalam
Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Al  Qur’an  Kelas  C2  Tahsin Tilawah Lembaga Takhassusul Qur’an Darul Hikmah." AL-THIQAH- Jurnal Ilmu Keislaman 3.01 (2020): 39-54.

## Mulasi,  Syibran.  “PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN  PAI  PADA
MADRASAH  TSNAWIYAH  DI  WILAYAH  BARAT  SELATAN
ACEH.” Jurnal Ilmiah Islam Futura 18, no. 2 (October 11, 2019): 269. Nizar, Samsul, and Zainal Efendi Hasibuan. Hadis Tarbawi . Jakarta: Kalam Mulia, 2011.
Nurjannah,  N.,  and  N.  O.  Aci.  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Di  Madrasah  Ibtidaiyah.”
Foramadiahi 11, no. 1 (2019): 1–20.
Presiden  Republik  Indonsia.  “Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,” 2003.
Putri,  Hadisa.  “Penggunaan  Metode  Kisah  Untuk  Mengembangkan  Nilai
Moral Anak TK/MI.” Jurnal Bioilmi 2, no. 2 (2016).
Metode Kisah dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Bercerita ……

## Rosita,  Mamik.  “MEMBENTUK  KARAKTER  SISWA  MELALUI
METODE  KISAH  QURANI.” FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu
Keislaman 2, no. 1 (June 1, 2016): 53.
Rudhumbu, Norman. “Motivational Strategies In The Teaching Of Primary School  Mathematics  In  Zimbabwe.” International  Journal  Of
Education Learning And Development UK 2, no. 2 (2014): 76–103.
Sadiman,  Arief. Media  pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Sani, Ridwan Abdullah. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Sanjaya,  Wina. Kurikulum  dan  pembelajaran,  Teori  dan  praktek Pengembangan Kurikulum KTSP . Jakarta: Kencana, 2010.
Sari,  Evi  Yuliana.  “Penerapan  Metode  Kisah  Pada  Pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  Kelas  III  MIN  8  Bandar  Lampung.”  Skripsi,
Universitas Islam Negeri Raden Intan, 2017.
Sofi,  E.  “Pembelajaran  Berbasis  E-Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah
Kebudayaan Islam Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri.” Tanzhim 1, no. 1 (2017): 49–64.
Subur. Nilai Moral Berbasis Kisah . Yogyakarta: Kalimedia, 2015.
Sunhaji. Strategi Pembelajaran Konsep Dasar, Metode Dan Teknik Proses Belajar Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Senja, 2015.
Tamara,  Dayu.  “  Penerapan  Metode  Bercerita  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan Berbicara Anak Kelompok A Di TK Pertiwi Keprabon Polanharjo  Klaten  Tahun  Pelajaran  2013/2014.”  Skripsi,  Universitas
Muhammadiyah, 2014.
Tampubolon, Manner. “Upaya Guru Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.”
Sabilarrasyad 1, no. 1 (2016): 100–118.
Thoha,  Chabib,  Saifuddin  Zuhri,  and  Syamsudin  Yahya. Metodologi Pengajaran  Agama .  Semarang:  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Walisongo Semarang, 2004.
Wahyuni,  Ni  Made, Wayan  Koyan, and Gde  Wawan  Sudatha. “Penerapan
Metode  Bermain  Peran  Berbantuan    Media  Gambar  Berseri  Untuk Meningkatkan    Kemampuan  Bercerita  Anak  Kelompok  B    Di  Tk Dharma Kusuma.” Jurnal PAUD 1, no. 1 (2013): 1–11.
Ramdhan, T. W. (2018). Dimensi Moderasi Islam. Al-Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman , 2 (2), 29-48.
Ramdhan, T. W. (2019). Model Pengembangan Kurikulum Multikultural. Al- Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman , 5 (2), 39-53.
Yatim, Badri. Sejarah Peradaban Islam . Jakarta: Rajawali Pers, 2013.
Zellatifanny, Cut Medika, and Bambang Mudjiyanto. “TIPE PENELITIAN
DESKRIPSI  DALAM  ILMU  KOMUNIKASI.” Diakom :  Jurnal
Media dan Komunikasi 1, no. 2 (December 28, 2018): 83–90.