## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA KRITIS UNTUK MAHASISWA
Inawati 1) Rita Nilawijaya 2) Aryanti Agustina 3)
1) 2 ) 3) Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , Universitas Baturaja
1) ina.wati12345@gmail.com 2) nilawijaya.rita@gmail.com
3) aryanti.Agustina@fkip.unbara.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  kebutuhan  bahan  ajar  membaca  kritis  bagi  dosen dan mahasiswa, (2) produk bahan ajar membaca kritis hasil pengembangan, dan (3) efek potensial bahan ajar membaca kritis hasil pengembangan untuk mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Baturaja. Bahan ajar yang dikembangkan adalah bahan ajar berbentuk buku teks yaitu Membaca  Kritis .  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  metode research  and development (R&D)  dengan  mengadaptasi  model  pengembangan  Jolly  dan  Bolitho.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  tes.  Subjek  dalam  uji  lapangan  ini  terdiri  atas  23  orang mahasiswa.  Untuk  memperoleh  informasi  kelayakan  bahan  ajar,  dilakukan  validasi  ahli  berdasarkan aspek materi, bahasa, penyajian, dan kegrafikaan. Data dalam uji lapangan terbatas diperoleh melalui tes tertulis  yaitu    tes  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda  dan  uraian.    Berdasarkan  hasil  analisis  validasi  ahli, bahan  ajar Membaca  Kritis yang  dikembangkan  dapat  dikategorikan  baik  atau  layak  digunakan  oleh mahasiswa.  Hasil  tes  membaca  kritis  oleh  mahasiswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  nilai  rata-rata 47,00 menjadi 69,26  dengan nilai selisih 22,26. Dengan demikian, prototipe bahan ajar Membaca Kritis hasil  pengembangan  peneliti  dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  membaca  kritis  dan layak digunakan di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Baturaja.
Kata kunci : pengembangan, bahan ajar, membaca kritis

## Abstract
The study aims to describe: (1) the need for teaching material critical reading, (2) to the develop teaching material critical reading, and (3) the potential influence the material critical reading for second semester students  of  the  language,  indonesian,  and  literature  Education  study  program.  Instructional  materials were  developed  in  the  form  of  teaching  materials,  namely  textbook  Critical  Reading.  The  method  of research  development  (R&D)  by  adapting  the  development  model  of  Jolly  and  Bolitho.  To  obtain eligibility information of the  materials, the writer conducted validation from  four experts and reading test. The sample of this study is comprised of 23 students.  Validation conducted on the feasibility of the material,  language,  presentation,  and  by  using  the  questionnaire.  Based  on  the  result  of  the  expert validation,  Reading  teaching  materials,  the  writer’s  developement  can  be  categorized  as  good  or decent/proper  with.  Test  is  written  test  in  multiple  choice  written  tests  and  a  description.  The  result  of critical  reading  increase    from  47,00  became  69,26  (difference  22,26).  Thus,  the  writer  read  the instructional  material  development  outcomes  can  improve  students’  ability  in  reading  and  it  will  be beneficial  to  be  used  in  the    Indonesian  Education  of  Literature  and  Local  Language,    Faculty  of Teacher Training  and Education, University of Baturaja.
Keywords: development, teaching materials, critical reading
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UM Palembang
Inawati, Rita & Aryanti, Pengembangan Bahan Ajar … Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike

## Pendahuluan
Kegiatan  membaca  bertujuan  untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan  penulis  kepada  pembaca melalui  melalui  media  kata-kata  atau bahasa tulis. Sebagaimana yang diungkapkan Djiwandowono (dikutip Wahyuni  dan  Ibrahim,  2012:33),  tujuan pokok kegiatan membaca adalah memahami  isi  bacaan  untuk  memperoleh suatu  pesan  atau  informasi  dari  bacaan tersebut. Akan tetapi, untuk dapat memahami isi bacan dengan baik, pembaca harus  memiliki  kemampuan  membaca secara  baik.  Tanpa  kemampuan  memahami isi  bacaan,  banyak  informasi  yang  tidak dapat diserap dengan tepat. Oleh karena itu, pada  pembelajaran  membaca  di  sekolah atau  perguruan  tinggi  hendaknya  lebih ditingkatkan.  Hal  ini  karena  pembelajaran membaca  tidak  hanya  menuntut  pembaca untuk pandai membaca, tetapi juga diharapkan  dapat  membaca  secara  efektif, efisien,  serta  dapat  memahami  isi  yang terkandung dalam teks bacaan secara kritis. Dengan  memiliki  kemampuan  membaca yang baik pembaca akan memiliki pengetahuan  yang  luas  tentang  materi- materi dan teori-teori yang ada dalam buku- buku  tersebut  maupun  sumber  lainnya. Sebagaimana diungkapakann (Harsiati,
2007:5.1) bahwa kemampuan dalam membaca tidak hanya  diperlukan pada saat menuntut ilmu di bangku sekolah saja tetapi diperlukan  seumur  hidup  manusia.  Hal  ini juga  berarti  kegiatan  membaca  yang dilakukan  pembaca  umumnya  bertujuan untuk memperoleh pesan yang disampaikan penulis  kepada  pembaca  melalui  sebuah tulisan (Inawati dan Darningwati, 2020:70). Salah  satu  kemampuan  membaca  yang perlu ditingkatkan adalah membaca kritis.
Menurut  Soedarso  (2006:72)  dalam membaca  kritis,  pembaca  harus  mengikuti jalan  pikiran  penulis  dengan  cepat,  akurat dan kritis. Akurat artinya benar sesuai/relevansi,  membedakan  antara  yang tidak  relevan  dan  yang  relevan.  Kritis berarti  menerima  pikiran  penulis  yang ditulis dengan dasar yang baik, logis, benar, dan  menolak  yang  tidak  berdasarkan  atau tidak  benar.  Dengan  kata  lain,  membaca kritis  bertujuan  untuk  mengembangkan  (1)
tujuan  membaca  artinya  apa  yang  akan Anda  ingin  ketahui  dari  teks  baca  yang dibaca,  (2)  mengutip,  memahami,  dan informasi,  (3)  membahas  bahan  bacaan berdasarkan  tujuan  membaca,  dan  (4) membuat  keputusan  berdasarkan  informasi yang  diperoleh  dari  kegiatan  membaca tersebut  yaitu  menerima  atau  menolak gagasan  yang  disampaikan  oleh  penulis. Hal  ini  berarti  kemampuan  membaca  kritis sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa dan mahasiswa.
Mengingat pentingnya membaca bagi mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas Baturaja, kemampuan membaca mahasiswa tersebut  harus  baik.  Akan  tetapi  kondisi kemampuan membaca para mahasiswa saat ini  masih  rendah  terutama  membaca  kritis. Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan kondisi tersebut yaitu kurangnya
ketersediaan  bahan  ajar  yang  memuat materi  bagaimana  membaca  yang  efektif dan  efisien  dan  kritis  yang  tersedia  di perpustakaan.
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pembelajaran membaca kritis para mahasiswa  perlu  dikembangkan  bahan  ajar yang inovatif. Bahan ajar inovatif merupakan  bahan  ajar  yang  disusun  secara menarik,  efektif,  variatif,  kontekstual,  dan sesuai  dengan  tingkat  kebutuhan  peserta didik. Ketersediaan bahan ajar yang efektif, efisien,  dan  inovatif  bagi  dosen  dan mahasiswa  dapat  membantu  meningkatkan keberhasilan serta kualitas suatu pembelajaran. Oleh karena itu, berdasarkan beberapa  permasalahan  yang  dihadapi dalam pembelajaran membaca kritis, peneliti mengembangkan bahan ajar
membaca  kritis  untuk  mahasiswa  prodi pendidikan  bahsa  dab  dan  satra  indonesia Universitas  Baturaja. Adapun  rumusan masalah dalam penelitian dan pengembangan  ini  adalah  sebagai  berikut. (1)  Bagaimanakah  kebutuhan  bahan  ajar menurut  dosen  dan  mahasiswa  dalam pembelajaran membaca kritis? (2) Bagaimanakah prototipe bahan ajar
membaca  kritis  hasil  pengembangan?  (3)
Bagaimanakah  efek  potensial  buku  teks hasil pengembangan terhadap pembelajaran membaca  kritis  mahasiswa  Program  Studi
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Universitas Baturaja?
Sementara itu, tujuan dalam penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan:  (1)  analisis  kebutuhan mahasiswa  dan  dosen,  (2)  prototipe  bahan ajar  hasil  pengembangan,  dan  (3)  efek potensial  bahan  ajar  hasil  pengembangan pembelajaran  membaca  kritis.  Harapan peneliti, hasil penelitian ini dapat bermanfaat  bagi  pembelajaran  membaca, mahasiswa,  siswa,  dosen,  serta  Universitas baturaja  untuk  meningkatkan  pembelajaran membaca kritis.

## 1. Peran Bahan Ajar
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu perangkat  pembelajaran  dalam  menunjang kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Pannen (dikutip  Setiawan,  2007:1.5)  menyatakan bahan  ajar  adalah  bahan  atau  materi pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis yang  digunakan  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Tanpa bahan  ajar  akan  sulit  bagi  guru  untuk meningkatkan  efektivitas  pembelajaran. Begitu juga dengan siswa, tanpa bahan ajar siswa  akan  sulit  untuk  mengikuti  proses belajar  di  kelas,  apa  lagi  jika  guru menjelaskan  materi  dengan  cepat  dan kurang  jelas.  Guru  dapat  memilih  bentuk bahan ajar yang diinginkan dalam
melaksanakan pembelajaran di kelas. Menurut  Prastowo  (2011:40—41), berdasarkan bentuknya bahan ajar dibedakan  menjadi  empat  jenis,  yaitu sebagai berikut. (1) Bahan ajar cetak, yaitu bahan yang disiapkan dalam kertas ( printed ),  misalnya handout ,  buku  teks, modul,  lembar  kerja  siswa,  brosur, leaflet , foto, dan model atau market. (2) Bahan ajar dengar  (audio)  yaitu  bahan  ajar  dengan sistem  yang  menggunakan  sinyal  radio, misalnya  kaset,  radio,  piring  hitam  atau compact disk audio . (3) Bahan ajar pandang (audiovisual)  yaitu  bahan  ajar  dengan sistem  sinyal  audio  yang  dikombinasikan dengan  gambar  bergerak,  misalnya video compact  disk dan  film.  (4)  Bahan  ajar interaktif, yaitu bahan ajar yang dikombinasikan  dari  dua  atau  lebih  media (audio,  teks,  gambar,  animasi,  dan  video)
contohnya compact disk interactive.
Oleh karena itu, berdasarkan  bentuk- bentuk bahan ajar tersebut, peneliti mengembangkan  bentuk  bahan  ajar  yang dapat meningkatkan efektivitas
pembelajaran  yaitu  buku  teks.  Menurut Harijanto  (2007:220),  bahan  ajar  yang dapat  memudahkan  belajar  adalah  bahan ajar  yang  memiliki  komponen-komponen yang  jelas.  Komponen-komponen  tersebut adalah  sebagai  berikut.  (1)  TIU,  (2)  TIK, (3) petunjuk khusus pemakai buku ajar, (4) uraian  isi  pelajaran,  (5)  gambar  atau illustrasi,  6)  rangkuman,  (7)  evaluasi formatif,  (8)  daftar  bacaan,  dan  (9)  kunci jawaban. Dengan kata lain, bahan ajar yang dikembangkan  harus  lengkap,  dikemas secara  utuh  dan  sistematis,  di  dalamnya harus  memuat  seperangkat  pengalaman belajar yang terencana. Selain itu, buku teks harus didesain secara efektif untuk membantu  peserta  didik  menguasai  materi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Oleh  karen  itu,  berbentuk buku  teks  yang  akan  dikembangkan peneliti,  memiliki  karakteristik  sebagai berikut:  (1)  judul,  (2)  petunjuk  belajar untuk dosen dan mahasiswa, (3)
kompetensi dasar/materi pokok, (4)
informasi  pendukung,  (5)  latihan-latihan, (6) rangkuman, (7) penilaian, (8) glosarium, dan (9) daftar pustaka.

## 2. Analisis Kebutuhan Bahan Ajar
Menurut  Richterich  dan  Chancerel (dikutip  Nurhayati,  2012:29),  analisis kebutuhan  merupakan  proses  awal  dalam penentuan  tujuan-tujuan  perilaku  tertentu yang akan dicapai sebagai dasar pengembangan  bahan  ajar.    Hal  ini  berarti bahwa kegiatan analisis kebutuhan merupakan  langkah  awal  untuk  melakukan sebuah  pengembangan  yang  salah  satunya pengembangan  bahan  ajar  berbentuk  buku teks.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut  dalam  penelitian  ini,  penulis mengadakan analisis kebutuhan dari berbagai pihak, yaitu mahasiswa dan dosen Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia Universitas Baturaja.
3. Keterampilan Membaca Menurut Soedarso (2005:4), membaca  adalah  aktivitas  mengingat-ingat
Inawati, Rita & Aryanti, Pengembangan Bahan Ajar … Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
dan  memahami  isi  bacaan.  Sementara  itu, menurut  Subadiyono  (2011:17),  membaca adalah  suatu  kegiatan  yang  terjadi  ketika pembaca  melihat  teks  dan  menafsirkan simbol tertulis pada teks tersebut. Teks dan pembaca  adalah  dua  hal  penting  dalam proses terjadinya membaca. Antara teks dan pembaca  terjadi  proses  interaksi.  Dengan kata lain, membaca adalah proses memahami  bacaan  untuk  memperoleh pesan atau gagasan yang ingin disampaikan penulis  kepada  pembaca.  Lebih  lanjut, Subadiyono  (2011:63—69)  menjelaskan bahawa  dalam  kegiatan  pembelajaran membaca,  ada  tiga  fase  yang  perlu dilakukan  untuk  mendorong  mahasiswa dapat memahami bahan bacaan dengan baik yakni: (1) Fase  sebelum  membaca. Fase  ini  merupakan  fase  pengaktifan pengetahuan  awal  sebelum    membaca. Latar  belakang  pengetahuan  awal  yang  di bawa  oleh  pemelajar  ke  dalam  teks berpengaruh  terhadap  pemahaman  bacaan. (2)  Fase  selama  membaca.  Pada  fase  ini pembaca berinteraksi  langsung dengan teks dalam  rangka    proses  membangun  makna. Pemelajar  terlibat  secara  aktif  dalam memperoleh  apa  yang  dipelajari  dan memadukannya  dengan  skema  mereka.  (3) Fase  setelah  membaca.  Fase  ini  yaitu  fase pada  saat  pelajar  berusaha  membangun kembali  atau  memperluas  makna  atau  isi yang  tekandung  dalam  teks  yang  dibaca. Dalam  fase  ini,  pemelajar  melakukan kegiatan  membuat  pertanyaan,  membuat ringkasan, dan membuat grafik pengorganisasian.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah research and development . Adapun prosedur
pengembangan  bahan  ajar  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengadaptasi model Jolly dan Bolitho (dalam Tomlinson, 1998:98).  Langkah-langkah  pengembangan bahan  ajar  model  Jolly  dan  Bolitho  adalah sebagai  berikut.  (1)  Identifikasi  kebutuhan bahan  ajar,  (2) eksplorasi  kebutuhan,  (3) realisasi  kontekstual  bahan  ajar,  (4) realisasi pedagogik bahan ajar, (5) produksi bahan ajar, (6) validasi ahli, (7) revisi bahan
ajar,    (8)  penggunaan  bahan  ajar  oleh mahasiswa.
Pada  tahap  penggunaan  bahan  ajar, peneliti  juga  melakukan  uji  coba  lapangan ( field  trial ).  Pada field  trial ,  metode  yang digunakan  berdasarkan  pendapat  Sugiyono (2012:74—75  )  yaitu pre-ekxperimental design    jenis  one-group  pretest-posttest design. Selanjutnya,  subjek  penelitian dalam rangka identifikasi kebutuhan adalah mahasiswa  semester  II  yang  berjumlah sebanyak  23  orang  mahasiswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket,  tes,  dan wawancara.  Selanjutnya,  teknik  analisis data  tes,  angket,  dan  wawancara  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu deskripsi dan SPSS 16. Data yang diperoleh dari hasil tes dianalisis dengan menggunakan  analisis  uji  t  melalui  SPSS 16.  Hasil  dari  perhitungan  analisis  dengan menggunakan  uji t tersebut  dideskripsikan dan ditarik simpulkan.

## Hasil dan Pembahasan
a. Identifikasi Kebutuhan Mahasiswa
Peneliti  memberikan  angket  terbuka kepada  87  subjek  penelitian  pada  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  FKIP  Universitas  Baturaja. Tujuannya untuk mengidentifikasi kebutuhan  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil analisis  kebutuhan  mahasiswa  terhadap bahan ajar Membaca Kritis yang dikembangkan  oleh  peneliti  melalui  angket terbuka  diperoleh  data  tentang  harapan mereka sebagai berikut.
1) Bahan  ajar  berbentuk  buku  teks dilengkapi  dengan  langkah-langkah membaca.
2) Bersifat fleksibel (mudah dipahami).
3) Materi yang diinginkan membaca kritis.
4) Penyajian  (kegiatan  belajar)  sedikit penyajian materi kemudian mengerjakan latihan-latihan soal. 5) Kegiatan  belajar  yaitu  mendengarkan penjelasan guru selanjutnya mengerjakan tugas-tugas/latihan
membaca.
6) Latihan untuk menemukan ide pokok.
7) Teks  bacaan  yang  dilengkapi  dengan gambar.
8) Teks  bacaan  berisi  tentang  pendidikan, tentang  kehidupan  sehari-hari,  dan tentang keagamaan.
9) Teks  bacaan  yang  bervariasi  (teks bacaan yang pendek dan panjang)
10) Evaluasi  meliputi  evaluasi  literal, evaluasi  interpretatif,  evaluasi  kritis, dan dilengkapi rubrik penilaian.

## b. Identifikasi Kebutuhan Dosen
Untuk memperoleh informasi tentang kebutuhan  dosen  terhadap  bahan  ajar Membaca Kritis yang berbentuk buku teks, peneliti  melakukan  identifikasi  kebutuhan kepada  tiga  orang  dosen  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Universitas  Baturaja.  Informasi  kebutuhan guru  tersebut  diperoleh  melalui  angket terbuka.  Angket  terbuka  tersebut  diberikan kepada  tiga  orang  dosen  yang  mengampu mata  kuliah Membaca Kritis pada  tanggal 9—13  April 2019.
Berdasarkan analisis kebutuhan dosen  terhadap  bahan  ajar Membaca  Kritis diperoleh data sebagai berikut. 1) Bahan ajar menyertakan materi, langkah-langkah membaca, contoh teks bacaan,  latihan  serta  rangkuman  isi pembelajaran.
2) Bentuk  bahan  ajar  yang  diinginkan meliputi: (1) judul, (2) petunjuk belajar untuk  dosen  dan  mahasiswa,  (3) kompetensi  dasar/materi  pokok  (4) informasi  pendukung,  (5)  latihan- latihan,  (6)  rangkuman,  (7)  penilaian, (8) glosarium, dan (9) daftar pustaka.
3) Topik-topik  materi  yang  diinginkan adalah membaca kritis.
4) Bentuk  penyajian  materi  (kegiatan belajar)  perbanyak  contoh-contoh  teks bacaan.
5) Bentuk tugas atau latihan yang
diinginkan  berupa  latihan  membaca teks  bacaan  dan  latihan  memahami  isi teks bacaan
6) Teks  bacaan  yang  disajikan  dalam bahan  ajar  tersebut  berupa  teks  bacaan yang  menarik,  variatif,  dan  dilengkapi dengan gambar/ilustrasi.
7) Metode  penyampaian  yang  diinginkan yaitu  metode  ceramah,  demonstrasi, dan metode jigsaw.
8) Evaluasinya berupa tes dan nontes.
9) Menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami.
c. Prototipe Bahan Ajar
Pengembangan bahan  ajar Membaca Kritis berdasarkan  kebutuhan  dosen  dan mahasiswa.  Prototipe  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Bahan Ajar

## d. Hasil Validasi Ahli
Validasi ahli bahan ajar berupa buku teks Membaca  Kritis hasil  pengembangan peneliti  dilakukan  mulai  tanggal  30  April sampai  dengan  16  Mei  2019.  Validasi  ahli tersebut  terdiri  dari  ahli  isi/materi,  ahli bahasa, ahli penyajian, dan ahli kegrafikaan.  Berdasarkan  hasil  penilaian ahli materi, ahli kebahasaan, ahli penyajian/sajian dan ahli kegrafikaan menunjukkan tampilan yang dapat dikategorikan baik.

## e. Hasil Uji Lapangan
Hasil  uji  lapangan  dimaksudkan untuk  mengukur  kemampuan  mahasiswa membaca  kritis  sebelum  dan  setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan.  Adapun  hasil  uji  lapangan sebagai berikut.
1) Nilai  Tes  Sebelum    Menggunakan Bahan Ajar Hasil Pengembangan Tes membaca kritis sebelum menggunakan bahan ajar hasil Harapan:  judul
 petunjuk belajar  materi  latihan  penilaian  rangkuman  glosarium
 contoh- contoh teks bacaan Identifikasi kebutuhan Dosen dan mahasis wa Bahan ajar yang dikembangkan memenuhi kebutuhan  dosen  dan  mahasiswa  yang  mencakup: judul,  petunjuk  belajar,  materi,  latihan,  penilaian, rangkuman,  glosarium,  dan  contoh-contoh  teks bacaan membaca kritis.
Inawati, Rita & Aryanti, Pengembangan Bahan Ajar … Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
pengembangan  dilakukan  pada  tanggal  20 Mei  2019.  Hasil  penilaian  membaca  kritis pada  mahasiswa  yang  berjumlah  23  orang mahasiswa  juga  menghasilkan  nilai-nilai yang  bervariasi.  Nilai  tertinggi  adalah  64 sedangkan  nilai  terendah  adalah  33. Berdasarkan  perhitungan,  diketahui  nilai rata-rata  pretes  membaca  kritis  mencapai nilai  47.  Nilai  tersebut  dapat  dikatakan rendah.  Dari  hasil  pengamatan,  rendahnya kemampuan  mahasiswa  tersebut  dalam membaca  kritis  disebabkan  mahasiswa kurang  menguasai  materi  cara  mengkritisi isi teks bacaan.
2) Nilai  Tes  Setelah    Menggunakan
Bahan Ajar Hasil Pengembangan Tes membaca kritis setelah menggunakan bahan ajar hasil
pengembangan dilakukan  pada tanggal 5— 12  Juni  2019.  Berdasarkan  hasil  penilaian membaca  kritis  mahasiswa  memperoleh nilai-nilai  yang  bervariasi.  Nilai  tertinggi adalah  80  sedangkan  nilai  terendah  adalah 53.
Selanjutnya,  hasil  perhitungan  dapat diketahui  nilai  rata-rata  postes  membaca kritis untuk mengkritisi isi teks bacaan yang dibaca mahasiswa Program Studi
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia FKIP  Universitas  Baturaja,  mencapai  nilai 69,26. Dengan demikian, selisih nilai antara nilai  sebelum  dan  sesudah  menggunakan bahan  ajar  hasil  pengembangan  yang dijadikan  subjek  penelitian  adalah  22,26.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  mahasiswa  dalam  tes  membaca kritis setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan  peneliti,  secara  keseluruhan mengalami peningkatan. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh oleh mahasiswa.  Adapun  perincian  perolehan nilai mahasiswa tersebut dapat
digambarkan dalam Gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 sebelum sesudah selisih 47 69.26 22.26
Gambar 2. Nilai Rata-Rata dan Selisih Tes Membaca Kritis Sebelum dan Setelah Menggunakan Bahan Ajar Hasil Pengembangan

## f. Hasil Uji Statistik
Uji  statistik  ini  dilakukan  untuk memperoleh  informasi  tentang  ada  atau tidak  perbedaan  tingkat  kemampuan  dan pemahaman  membaca  mahasiswa  sebelum dan  setelah  menggunakan  bahan  ajar  hasil pengembangan. Uji statistik yang dilakukan adalah  uji  statistik  menggunakan  SPSS  16 melalui uji t . Berdasarkan perhitungan, menunjukan  nilai rata-rata  ( mean ) pada pretes  dan  postes membaca  kritis  adalah 22,26  dengan  standar  deviasi  6,11  dan  sig (2- tailed ) 0,00. Angka 0,00 lebih kecil dari alpha  value yaitu  0,05.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  pada  membaca kritis  sebelum  dan  sesudah  mahasiswa menggunakan  bahan  ajar Membaca  Kritis hasil pengembangan.

## g. Hasil Wawawancara
Wawancara  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  bertujuan  untuk  melihat dan  menilai  keunggulan  dan  kelemahan bahan  ajar  berbentuk  buku  teks  hasil pengembangan peneliti. Wawancara tersebut  ditujukan  kepada  dosen  dan mahasiswa. Berdasarkan wawancara dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah Dasar-Dasar  Keterampilan  membaca dan Pengembangan  Keterampilan  Membaca ,
bahan ajar Membaca Kritis berbentuk buku teks  hasil  pengembangan  peneliti  sudah baik.
Selanjutnya,  wawancara  dilakukan  kepada mahasiswa yang  mengikuti  mata  kuliah Dasar-Dasar  Keterampilan  Membaca dan
Pengembangan  Keterampilan  Membaca
(subjek  penelitian)  sebanyak  3  orang mahasiswa.
Berdasarkan
wawancara dengan  mahasiswa,  bahan  ajar  hasil pengembangan  peneliti  sudah  baik.  Bahasa yang digunakan mudah dipahami, penyajian materi  dan  latihannya  sudah  terperinci, rangkuman  lengkap,  serta  ukuran  huruf sudah baik.

## Pembahasan
Hasil analisis kebutuhan menunjukan  bahwa  secara  keseluruhan mahasiswa membutuhkan bahan ajar bersifat fleksibel (mudah dipahami), banyak menyajikan contoh-contoh teks bacaan, teks bacaan  yang  bervariasi  (teks  bacaan  yang pendek  dan  panjang),  evaluasi  meliputi evaluasi  literal,  evaluasi  interpretatif,  dan evaluasi  kritis  dan  dilengkapi  rubrik penilaian.  Sementara  itu,  kebutuhan  dosen yaitu  bahan  ajar  yang  lengkap,  inovatif yang  meliputi:  (1)  judul,  (2)  petunjuk belajar  untuk  dosen  dan  mahasiswa,  (3) kompetensi dasar/materi pokok (4)
informasi  pendukung,  (5)  latihan-latihan, (6) rangkuman, (7) penilaian, (8) glosarium, dan  (9)  daftar  pustaka.  Selain  itu,  banyak menyajikan contoh-contoh teks bacaa, serta evaluasinya berupa tes dan nontes.
Selanjutnya,  bahan  ajar Membaca Kritis dapat  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  membaca  kritis.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  tes  membaca mahasiswa  mengalami  peningkatan  setelah mahasiswa  menggunakan  bahan  ajar  hasil pengembangan  peneliti  dengan  rata-rata nilai 69,26.
Selain itu, hasil uji t memperlihatkan bahwa  nilai  hasil  belajar  sebelum  dan sesudah  penggunaan  bahan  ajar  berbeda secara  signifikan.  Nilai  rata-rata  ( mean ) pada  pretes  dan  postes  membaca  kritis adalah  22,26  dengan  standar  deviasi  6,11 dan  sig  (2- tailed )  0,00.  Angka  0,00  lebih kecil  dari alpha  value yaitu  0,05.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara nilai pada membaca  kritis  sebelum  dan  sesudah mahasiswa menggunakan bahan ajar Membaca Kritis hasil pengembangan.

## Simpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan sebagai berikut.
1. Mahasiswa  semester  II  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  FKIP  Universitas  Baturaja memiliki kebutuhan yang beragam. 2. Bahan ajar hasil pengembangan peneliti layak  digunakan  dalam  pembelajaran membaca di perguruan tinggi, terutama pada  perguruan  tinggi  yang  memiliki karakteristik  yang  relatif  sama  dengan universitas  tempat  bahan  ajar  ini diujicobakan.
3. Bahan  ajar  hasil  pengembangan  yang berupa  buku  teks  dengan  spesifikasi seperti  dikemukakan  di  atas  dapat meningkatkan  kecepatan,  keefektifan, pemahaman  mahasiswa  terhadap  isi bacaan.

## Daftar Pustaka
Harijanto, M. (2007). Pengembangan bahan ajar  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran  program  pendidikan pembelajar sekolah dasar. Jurnal
Didaktika , 2 (1), 216-226.
Harras,  Kholid.,  Endah  Tri  Priyani  &  Titik Harsiati.  (2007). Membaca  1:  Buku Materi  Pokok  Modul  1-6 .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Inawati,  I.,  &  Darningwati,  D.  (2020).
KEMAMPUAN MAHASISWA MENENTUKAN IDE POKOK PARAGRAF  MELALUI  TEKNIK SKIMMING. Jurnal Bindo Sastra , 4 (1), 69-76.
Jolly,  D.,  &  Bolitho,  R.  (1998). A. Framework for Material Writing” dalam  Brian  Tomlinson  (Ed).
Materials Development in Language Teaching. Krisnasanjaya, K., & Muliastuti, L. (1997). Telaah  Kurikulum  1994  dan  Buku Teks I. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan .
Inawati, Rita & Aryanti, Pengembangan Bahan Ajar … Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Nurhayati.  (2012). Silabus:  Teori  dan Aplikasi Pengembangannya . Yogyakarta: Leutika Prio. Prastowo,  Andi.  (2011). Panduan  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif: Menciptakan Metode Pembelajaran yang  Menarik  dan  Menyenangkan.
Yogyakarta: Diva Press.
Setiawan, Denny dkk. (2007). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka. Soedarso.  (2005). Speed  Reading  Sistem Membaca Cepat dan Efektif . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Subadiyono. (2011). Peningkatan Pemahaman Bacaan dengan Menggunakan Pendekatan Interaktif (Penelitian Tindakan pada  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia FKIP Universitas Sriwijaya) . Yogyakarta: Pohon Cahaya. Soedarso.  (2005). Speed  Reading  Sistem Membaca Cepat dan Efektif . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.