Diterima: 23-8-2023.; Direvisi: 24-3-2024; Disetujui: 16-5-2024
Permalink/DOI: https://doi.org/10.32332/social-pedagogy.v5i1
P-ISSN: 2722 - 7138
E-ISSN:
2722 - 7154 Vol.5 , No.1 , Januari- Juni 2024
Halaman:47 - 58 JSP: JURNAL SOCIAL PEDAGOGY (Journal of Social Science Education) Available online : https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social- pedagogy

## Pengaruh Kemandirian Belajar dan Gaya Kognitif Siswa Teradap Pemahaman Konsep IPS di MTsN 1 Cirebon
Sely Juliana 1* , Widodo Winarso 2 , Yeti Nurizzawati 3
1,2 Institut Agama Islam Negeri Cirebon, Jl. Perjuangan ByPass Sunyaragi Cirebon, Jawa Barat, Indonesia
Selyjuliana11@gmail.com , 2 widodo@syekhnurjati.ac.id ,
3 yeti678@syekhnurijati.ac.id
Abstrak: Penelitian ini di latarbelakangi dengan masalah yang ditemukan di MTsN 1 Kota Cirebon tentang rendahnya  pemahaman  konsep,  siswa  yang  belum  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  baik kurang  memahaminya  siswa  terhadap  makna  dari  pembelajaran  IPS  juga  menjadi  penyebab  kurang mampunya  siswa  dalam  pemahami  konsep.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  membuktikan  ada  tidaknya pengaruh  kemandirian  belajar  dan  gaya  kognitif  terhadap  pemahaman  konsep.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan kuesioner, observasi dan dokumentasi, sedangkan teknik analisis data menggunakan regresi berganda  menggunakan  SPSS  25.0 For  Windows .  Dengan  mengunakan  SPSS  ini  maka  diperoleh  hasil analisis  data  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  antara  kemandirian  belajar  dan  gaya  kognitif  terhadap pemahaman  konsep  sebesar  Fhitung  lebih  besar  dari  Ftabel  15.105  >3,33  berdasarkan  R -Square sebesar 0,510  yang  artinya  51,0%  sehingga  sisanya  49%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  jelas  dalam penelitian.
Kata Kunci :  Gaya Kognitif, Kemandirian Belajar, Pemahaman Konsep IPS
Abstract  : This research is  motivated by the problems  found at MTsN 1 Cirebon City regarding the low understanding  of  concepts,  students  who  do  not  yet  have  good  conceptual  understanding  skills,  students' lack  of  understanding  of  the  meaning  of  social  studies  learning  is  also  the  cause  of  students'  inability  to understand  concepts.  The  purpose  of  this  research  is  to  prove  whether  there  is  an  influence  of  learning independence  and  cognitive  style  on  conceptual  understanding.  Data  collection  techniques  used questionnaires,  observation  and  documentation,  while  data  analysis  techniques  used  multiple  regression using SPSS 25.0 For Windows. By using SPSS, the results of data analysis were obtained which stated that there  was  an  influence  between  learning  independence  and  cognitive  style  on  understanding  concepts  of Fcount  greater  than  Ftable  15,105  >  3.33  based  on  R- Square of  0.510  which  means  51.0%  so  that  the remaining 49% is influenced by other variables that are not clear in the study.
Keywords: Cognitive Style, Independent Learning, Understanding Social Studies Concepts

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  dengan  sengaja  untuk  merubah tingkah  laku  manusia.  Melalui  pendidikan,  manusia  mendapatkan  kemampuan  dan keterampilan  untuk  bersaing  di  era  globalisasi.  Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang sedang dilakukan seseorang berupa tindakan seperti menasehati, menegur, dan memberi contoh yang  bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Undang  –  undang  Republik  Indonesia  No.20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  dalam  pasal  1  menyatakan  bahwa  Pendidikan  adalah  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepriadian, kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Tujuan  pendidikan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif  mandiri,  dan  menjadi  warga  yang  demokratis  serta bertanggung jawab Pengajaran yang ada akan menjadikan manusia pembangunan yang dipercaya.  kurikulum  diwujudkan  untuk  mencapa  tujuan  pengajaran.  kurikulum  ialah seperangkat  agenda  dan  pengontrolan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pembelajaran serta  metode  yang  diterapkan  sebagai  pertanda  penyelenggara  pelajaran  untuk menempuh  tujuan  pengajaran  tertentu.dalam  kurikulum  pengajaran  dasar  hingga pengajaran tinggi ada beban harus dicantumkan salah satunya  yakni  Ilmu pengetahuan Sosial (IPS).
Ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  ialah  Program  pendidikan      pada  tingkat  Dasar dan  menengah  yang  banyak  disorot  Ilmu  pengetahuan  sosial  memiliki  kajian  perihal manusia  dan  dunia  kelilingnya  yang  pokok  kajian  adalah  perihal  relasi  antar  manusia. Ilmu  pengetahuan  sosial  adalah  integrasi  dari  beragam  cabang  disiplin  ilmu.  Ilmu pengetahuan  sosial  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  disiplin  ilmu.  disiplin ilmu  tersebut  mempunyai  keterpaduan  yang  tinggi  karena  geografi  memberi  wawasan yang  berkenaan  dengan  wilayah-wilaya,  sejarah  memberikan  wawasan  yang  terjadi pada masa lampau, ekonomi memberikan wawasan tentang berbagai macam kebutuhan manusia  dan  sosiologi  atau  antropologi  memberikan  wawasan  yang  berkenaan  dengan nilai-nilai, kepercayaan, struktur sosial dan sebagainya. (Aris Suherman,2004:1).
Menurut  Trianto  (2010:173)  mengemukakan  bahwa  pendidikan  IPS  bertujuan untuk  mempersiapkan  siswa  menjadi  warga  negara  yang  baik  dalam  kehidupannya  di masyarakat.  IPS  juga  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan siswa menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan pada setiap soal yang dihadapi
Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  yang  bukan  sekadar  mengetahui  dan mengingat  apa  yang  sudah  dipelajari  atau  dialami  saja,  tetapi  juga  melibatkan pengerjaan  mental  yang  dinamis.  kegiatan  mental  tersebut  meliputi  kegiatan menjelaskan, pengenalan, dan kemampuan menguraikan sekumpulan pertanyaan secara logis  mengenai  sesuatu  yang  dijelaskan  serta  dapat  mengurangi  hal  –  hal  yang meragukan .
Namun  pada  kenyataanya,  banyak  siswa  yang  belum  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  yang  baik.  Kondisi  ini  sangat  disayangkan,  dimana  pemahaman konsep  sangat  penting  dalam  kegiatan  mengajar  di  kelas  hal  ini  sangat  erat  kaitanya dengan  bagaimana  siswa  bisa  menyerap  dan  mengerti  konsep  dalam  materi  pelajaran dengan baik apabila konsep dari materi yang akan dipelajari saja belum dipahaminya.
Masalah  yang  terlihat  pada  Pembelajaran  IPS  yang  pertama  yaitu  ketika  guru mengajukan  pertanyaan  tentang  konsep-konsep  materi  IPS  sebagai  salah  satu  langkah stimulus siswa dalam proses pembelajaran, kebanyakan siswa menjawab jawaban tidak tahu ataupun jawaban yang keluar dari materi. Ketika siswa diminta untuk menjelaskan kembali mengenai konsep yang telah disampaikan oleh guru hanya ada beberapa siswa yang  bisa  menjawab,  padahal  konsep  tersebut  sudah  disampaikan  sebelumnya. permasalahan  tersebut  dikarenakan  kurang  minatnya  siswa  pada  pembelajaran  IPS. Indikator  kurang  minatnya  siswa  pada  pembelajaran  IPS  yaitu  banyaknya  siswa  yang melakukan aktivitas lain diluar kegiatan belajar seperti mengobrol, bermain handphon e, bercanda,  dan  ada  pula  yang  berkeliaran  didalam  kelas.  Hal  tersebut  Membuat  kelas tidak  kondusif  sehingga  suara  guru  yang  sedang  menyampaikan  materi  kurang terdengar.  Hal  ini  mengakibatkan  konsep  -  konsep  yang  disampaikan  tidak  dapat diterima oleh siswa sehingga kurangnya pemahaman konsep pembelajaran IPS.
Rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  pada  pembelajaran  IPS  juga  disebabkan Oleh  kurangnya  sumber  belajar  yang  siswa  gunakan.  kurang  memahaminya  siswa terhadap makna dari pembelajaran IPS juga menjadi penyebab kurang mampunya siswa
dalam  pemahami  konsep.  kebanyakan  siswa  mengatakan  mata  pembelajaran  IPS  yaitu Geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan  juga  ekonomi  mereka  terbebani  dengan  materi  IPS yang persial sehingga malas untuk mengikuti pembelajaran IPS.
Pemahaman  konsep  diharapkan  siswa  dapat  memahami  suatu  konsep  agar memudahkan  siswa  dalam  memecahkan  dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  tetapi pada  kenyataanya  siswa  lebih  memilih  menghafal  daripada  memahami  konsep.  Salah satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  pemahaman  konsep  yaitu  faktor internal  (dalam  diri  siswa)salah  satunya  yaitu  kemandirian  belajar  siswa.  Berdasarkan penelitian terdahulu oleh Hadiputri & Dkk (2019) menyatakan adanya hubungan positif signifikan antara kemandirian belajar dengan pemahaman konsep sebesar 49,72 %.
Menurut  Reza  Prayuda,  2014:3.  Kemandirian  belajar  sangat  penting  dimiliki oleh  setiap  peserta  didik  karena  menurut  teori  Konstruksivisme,  dalam  proses pembelajaran disekolah,  guru tidak bisa memberikan pengetahuan peserta didik begitu saja.  Peserta  didiklah  yang  harus  membangun  sendiri  pengetahuannya  dengan memeberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan sendiri  informasi  dan  mengaplikasikanya  dengan  pembeljaran  yang  mengupayakan peserta didik memiliki kesadaran untuk menggunakan srateginya sendiri dalam belajar
Menurut  Aqla  2011:16.  ciri-ciri  kemandirian  belajar  adalah  mampu  berfikir secara  kritis,  kreatif  dan  inovatif,  tidak  mudah  terpengaruh  oleh  pendapat  orang  lain, tidak  lari  atau  menghindari  masalah,  memecahkan  masalah  dengan  berfikir  yang mendalam,  apabila  masalah  dipecahkan  sendiri  tanpa  meminta  bantuan  orang  lain, berusaha  berkerja  dengan  penuh  ketekunan  dan  kedisiplinan,  dan  bertanggung  jawab atas tindakannya sendiri.
Kemandirian belajar salah satu variabel belajar sebagai salah satu varibel belajar ialah  karakteristik  siswa  yang  perlu  memperoleh  perhatian  dan  menjadi  pertimbangan guru dalam merancang pelajaran. Pengertian kemandirian belajar yang lebih luas adalah sebuah proses dimana individu mengambil  inisiatif sendiri, dengan atau tanpa bantuan orang  lain  untuk  mendiaknosis  kebutuhan  belajar,  memformulasikan  tujuan  belajar mengidenti fikasi sumber - sumber belajar memilih dan menentukan pendekatan strategi belajar, serta melakukan evaluasi hasil belajar  yang  dicapai. kemandirian  belajar perlu dimiliki  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  agar  mereka  mempunyai  tanggung  jawab
dalam  mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya  demi  meningkatkan  hasil  belajarnya  atas kemauan  sendiri  selan  itu,  hasil  penelitian  dari  Yusup  (2017)  juga  menunjukan  bahwa kemandirian belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS. Sedangkan gaya kognitif  sebagai  salah  satu  variabel  belajar,  merupakan  karakteristik  siswa  yang  perlu mendapat perhatian dan menjadi pertimbangan guru dalam merancang pembelajaran..
Menurut Keefe dalam Alghofiqi (2020: 4)  gaya  kognitif merupakan cara siswa yang khas dalam belajar, baik  yang berkaitan dengan cara penerimaan dan pengolahan informasi, maupun kebiasaan yang berhubungan dengan lingkungan belajar.
Menurut  Hamzah,  (2008)  menjelaskan      bahwa  banyak  macam  gaya  kognitif yang  banyak  diminati  para  pendidik,  dan  mereka  membedakan  gaya  kognitif  menurut dimensiperbedaan  aspek  pisikologis  yang  terdiri  dari  Field  Independen  (FI)  dan  Field Dipendence  (FD)  individu  yang  mempunyai  gaya  kognitif  FI  mempunyai  lebih  dalam menganalisis  informasi  yang  konpleks  dan  yang  tidak  terstuktur.  serta  sanggup mengorganikasikanya  untuk  pemecahan  masalah  dan  tidak  terpengaruh  oleh  kritik. sebaliknya  individu  dengan  gaya  kognitif  FD  memiliki  kesulitan  untuk  mempelajari materi terstruktur.
Menurut  Hidayat  (2013:39)  dapat  dibedakan  berdasarkan  perbedaan  psikologis yaitu  :  gaya  kognitif Field  dependent dan Field  Independent orang  FD  melihat  isyarat lingkungan sebagai petunjuk dalam merespon suatu stimulus dan memandang informasi secara  umum,  orang  yang  dikategorikan  sebagai  orang  yang  berfikir  secara  global, orang yang memiliki gaya kognitif Field Independent cenderung kurang tertarik dengan fenomena sosial dan lebih suka ide-ide dan prinsip yang abstrak.
Sebagaimana telah dikemukaan di atas, gaya kognitif siswa merupakan variabel penting  yang  mempengaruhi  cara  pendekatan  siswa  terhadap  situasi  menemukan pilihan-pilihan  akademik.  Baik  siswa  maupun  guru  menunjukan  cara  pendekatan  yang berbeda  dalam  menerima  atau  memberikan  pengajaran  sesuai  gaya  kognitif  yang dimiliki. Kemampuan untuk beragumentasi, membuat pertimbangan dan menyelesaikan masalah  juga  ditentukan  oleh  beberapa  banyak  fakta  yang  mampu  kita  simpan  dalam ingatan.  Suatu  proses  pembelajaran  akan  berlagsung  dengan  efektif  apabila  informasi yang dipelajari dapat diingat secara baik dan terhindar dari lupa.
Berdasarkan  temuan  di  lokasi  peneliti  menunjukan  bahwa  pemahaman  konsep siswa masih rendah, hal terlihat kurangnya sumber belajar yang siswa gunakan. kurang memahaminya  siswa  terhadap  makna  dari  pembelajaran  IPS  juga  menjadi  penyebab kurang mampunya siswa dalam pemahami konsep. Kemandirian belajar  masih rendah, hal  ini  terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sebagian  besar  siswa  yang hanya mengandalkan   pembelajaran yang disampaikan oleh setiap guru yang mengajar di  dalam kelas namun  ada sebagian siswa  yang  belajar mandiri  tanpa harus dibimbing oleh guru.
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Rizqi  Alghofiq  (2021)  yang  berjudul “pengaruh  kemandirian  belajar  dan  gaya  kognitif  t erhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  Singkawang”  menunjukan  hasil  bahwa  terdapat pengaruh antara kemandirian belajar dan gaya kognitif terhadap hasil belajar. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  syaidah  Belanisa  dengan  judul “ pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Berfikir  Kritis  terhadap  pemahaman  konsep matematika”  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemandirian  terhadap  pemahaman konsep.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh kemandirian belajar dan gaya kognitif terhadap hasil belajar. Dalam penelitian saya kali ini  cukup  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  mana  pada  penelitian  ini  saya meneliti kemandirian belajar dan gaya kognitif terhadap pemahaman konsep.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Ex-post  facto dengan  pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitan ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTsN 1 Kota Cirebon  yang  berjumlah  288  orang  dengan  jumlah  sampel  32  yang  diambil  dengan teknik purposive  sampling .  Terdapat  2  variabel  pada  penelitian  yakni  variabel  bebas yakni  kemandirian  belajar  dan  gaya  kognitif  dan  variabel  terikat  berupa  pemahaman konsep.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner,  observasi,  dan dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  regresi  berganda menggunakan SPSS 25.0 For Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tabel 1 Perhitungan regresi ganda variabel X1dan X2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 40.418 2 20.209 15.105 .000 b Residual 38.801 29 1.338 Total 79.219 31
a. Dependent Variable: Pemahaman Konsep
b. Predictors: (Constant), Gaya Kognitif, Kemandirian Belajar
Berdasarkan nilai Fhitung sebesar 15.105 dengan Sig = 0,000. Maka nilai Fhitung > Ftbel (15.105 > 3,33) dan nilai Sig 0,000 < 0,05. Maka Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  Kemandirian  Belajar  dan Gaya Kognitif terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII MTsN 1 Kota Cirebon. Selanjutnya  koefisien  determinasi  menjelaskan  besarnya  persentase  pengaruh  variabel bebas  yaitu  kemandirian  belajar  (X1)  dan  gaya  kognitif  (X2)  terhadap  naik  turunya variabel terikat yaitu pemahaman konsep (Y).
Persentase  sumbangan  pengaruh  kemandirian  belajar  dan  gaya  kognitif  secara bersama-sama terhadap pemahaman konsep Berdasarkan nila i koefisien determinasi ( R Square) sebesar  0,510  (  51,0  %  ).  Hal  ini  berarti  bahwa  besarnya  kontribusi  variabel kemandirian  belajar  (X1)  dan  gaya  kognitif  (X2)  dalam  pemahaman  konsep  (Y)  pada siswa  kelas  VIII  MTsN  1Kota  Cirebon  sebesar  51,0  % dan  49  %  sisanya dijelaskan variabel lain.

## Pembahasan

## 1. Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Pemahaman Konsep
Dari  hasil  penelitian  kemandirian  belajar  diperoleh  nilai  koefisien  regresi sebesar 0,037 dan nilai  Signifikasi t sebesar 0,420 lebih besar dibandingkan 0,05 yaitu 0,037  <  0,05  dan  Diketahui  nilai  ttabel  =  2,045  karena  thitung  <  ttabel  yaitu  0,037  < 2,045 maka dapat disimpulkan bahwa Ho diterima dan Ha ditolak, berarti tidak terdapat pengaruh variabel Kemandirian Belajar (X1) terhadap Pemahaman Konsep (Y). Artinya siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  lebih  menekankan  kepada  tanggung jawabnya  sebagai  siswa  atas  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  perlu  diketahui  juga bahwa  walaupun  siswa  memiliki  kemandirian  belajar  tetapi  kemampuan  daya  ingat siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  memiliki  daya  ingat  yang  berbeda-beda. Penjelasan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Basir  dalam  Safitri  (2021:115)  yang menyatakan  behwa  kemandirian  belajar  diartikan  sebagai  suatu  proses  belajar  yang berasal  dorongan  dan  kemauan  diri  sendiri  didasari  tanggung  jawab  yang  berasal  dari
hati untuk mencapai tujuan tertentu dalam belajar.
Kemandirian belajar tidak menekankan pada aspek pemahaman konsep, namun terdapat indikator-indikator kemandirian belajar seperti yang diungkapkan Astuti dalam Nurhaziza  (2021:38)  bahwa  terdapat  empat  indikator  dalam  kemandirian  belajar  yaitu percaya  diri,  kedisiplinan,  memiliki  inisiatif  dan  rasa  tanggung  jawab.  Seorang  siswa yang memiliki sikap kemandirian belajar artinya akan memiliki rasa percaya diri dalam belajar,  memiliki  kesadaran  dalam  dirinya,  berusaha  mencari  materi  pelajaran  tanpa harus diperintah guru dan memiliki sikap tanggung jawab atas kewajiban sebagai siswa.

## 2. Pengaruh Gaya Kognitif  Terhadap Pemahaman Konsep
Dari hasil penelitian Gaya Kognitif diperoleh nilai koefisien regresi dengan nilai signifikan  sebesar  0,000  lebih  kecil  dibandingkan  0,05  yaitu  0,000  <  0,05  dan  nilai thitung sebesar 5.378 . Diketahui nilai ttabel 2,045 karena thitung > ttabel yaitu 5.378 > 2,045  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  berarti  terdapat pengaruh  variabel  gaya  kognitif  (X2)  terhadap  Pemahaman  Konsep  (Y).  Artinya  gaya kognitif  mempengaruhi  siswa  dalam  pemahaman  konsep,  hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Keefe  dalam  Uno  (2012:185)  yang  menyatakan  bahwa  gaya  kognitif merupakan  bagian  dari  gaya  belajar  yang  menggambarkan  kebiasaan  berprilaku  yang relatif tetap dalam diri seseorang dalam menerima, memikirkan, memecahkan masalah maupun  dalam  menyimpan  informasi.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  artinya  gaya kognitif  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  karena  gaya  kognitif  merupakan kebiasaan atau gaya belajar seseorang dalam menerima dan memahami informasi yang berkaitan  dengan  apa  yang  dipelajarinya.  Gaya  kognitif  siswa  berpengaruh  terhadap beberapa pemahaman konsep seperti yang dikemukakan oleh Winkel  (2004:280) yang di  dalamnya  meliputi  menerjemahkan,  menafsirkan,  memperkirakan,  menentukan, memahami dan mengartikan atau memberi kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  deskripsi  data  variabel  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan antara variabel gaya kognitif (X2) terhadap Pemahaman Konsep (Y). Hal ini berarti  berarti  bahwa  setiap  ada  peningkatan  gaya  kognitif  (X2)  Maka  akan  terjadi kenaikan  peningkatan  pemahaman  konsep  (Y).  Begitu  pula  jika  ada  penurunan  gaya kognitif ( X2) maka akan terjadi pula penurunan pemahaman konsep (Y).
3. Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Gaya  Kognitif  Terhadap  Pemahaman Konsep Pada Materi Mobilitas Sosial di Kelas VIII MTsN 1 Kota Cirebon
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  dan  dilakukan  pengujian  secara simultan (Uji F), yang mana nilai F hitung yaitu ( α = 0,05, df 1 = 2, df 2 = 32, Ftabel = 3,33)  dari  hasil  perhitungan  dengan  bantuan  SPSS  25.0  for  Windows  terlihat  bahwa nilai Fhitung lebih besar dari nilai  Ftabel  15.105 > 3,33 dengan tingkat  signifikansi  di bawah  0,05  yaitu  0,000.  Berdasarkan  cara  mengambil  keputusan  uji  simultan  bahwa variabel  kemandirian  belajar  (X1)  dan  gaya  kognitif  (X2)  jika  diuji  secara  bersama- sama  berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep.  Dari  hasil  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  kemandirian  belajar  dan gaya kognitif terhadap pemahaman konsep pada materi mobilitas sosial.
Berdasarkan  hasil  dari  nilai R-  Square  (R²)  Sebesar  0,510  yang  artinya  51,0
%.        Hal        ini        menunjukkan        bahwa        kemampuan          model          memprediksi pengaruh      kemandirian  belajar  dan  gaya  kognitif  terhadap  pemahaman  konsep siswa  sebesar  51,0  %.  Sehingga  sisanya  yang  sebesar  49  %  dipengaruhi  oleh  variabel lain yang tidak jelas dalam penelitian ini.
Jena  dalam  Patingki,  Mohidin  dan  Resmawan  (2022:  71)  Kebiasaan  siswa dalam  belajar  serta  mengatasi  permasalahan  bergantung  pada  hubungan  antara kemandirian  belajar  siswa  dengan  kognisi  yang  kemudian  dikenal  sebagai  gaya kognitif.  Gaya  kognitif  yaitu  cara  setiap  siswa  dalam  menerima  pelajaran,  mengolah informasi yang telah diberikan oleh guru. Siswa yang memiliki kemandirian belajar dan dan siswa yang dapat mengenal gaya kognitifnya diyakini bisa mempengaruhi kualitas pemahaman  konsep  materi  pembelajaran,  seperti  yang  disebutkan  oleh  Wijaya  dalam Patingki,  Mohidin  dan  Resmawan  (2022:  71)  bahwa  gaya  kognitif  siswa      menjadi faktor yang turut mempengaruhi pemahaman konsep pembelajaran siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  tentang  Pengaruh  Kemandirian Belajar  dan  Gaya  Kognitif  Terhadap  Pemahaman  Pada  Materi  Mobilitas  Sosial  Kelas VIII MTsN 1 Kota Cirebon dapat disimpulakan bahwa:
1) Tidak  terdapat  pengaruh  Kemandiran  Belajar  terhadap  Pemahaman Konsep  pada  materi  mobilitas  sosial  di  kelas  VIII  MTsN  1  Kota  Cirebon. Hal ini ditunjukan dengan nilai thitung sebesar 0,037 < 0,05. Artinya siswa yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  lebih  menekankan  kepada tanggung jawabnya sebagai siswa atas tugas  yang diberikan oleh guru dan perlu  diketahui  juga  bahwa  walaupun  siswa  memiliki  kemandirian  belajar tetapi  kemampuan  daya  ingat  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep memiliki daya ingat yang berbeda-beda.
2) Terdapat  pengaruh  Gaya  Kognitif  terhadap Pemahaman  Konsep  pada materi  Mobilitas  sosial  di  kelas  VIII  MTsN  1  Kota  Cirebon.  Hal  ini dibuktikan  dengan  thitung  sebesar 5.378  >  2,045 Hal  ini  berarti memberikan  makna  bahwa  semakin  tinggi  gaya  kognitif  maka  akan menambah tingkat pemahaman konsep siswa.
3) Terdapat  pengaruh  bersama-sama  anatara  Kemandirian  Belajar  dan  Gaya Kognitif  terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  materi  mobilitas  sosial di kelas VIII MTsN 1 Kota Cirebon. Hasil uji simultan (UJI F) dengan sig = 0,000 Maka nilai Fhitung > Ftabel (15,105 > 3,33) dan nilai Sig 0,000 <
0,05  maka  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulakan  terdapat  pengaruh dan  signifikan  antara  kemandirian  belajar  dan  gaya  kognitif  terhadap pemahaman konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
Alghofiqi. 2020. Pengaruh Kemandirian Belajar dan Gaya Kognitif terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SMP Singkawang. Jurnal Pendidikan Dasar, 11(1),1-15.
Aqla. 2011. Kemandirian Belajar. Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Hadiputri, & Dkk. 2019. Hubungan Self Regulation (Kemandirian Belajar) Dengan Pemahaman Matematis Siswa Pada Kelas V Sekolah Dasar Di Jakarta
Hamzah B. Uno, 2. h. 2008. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Hamzah B. Uno 2012, Orientasi baru dalam psikologi pembelajaran , Jakarta: PT.Bumi Aksara
Haris,  Mudjiman.  2011. Manajemen  Pelatihan  Berbasis  Belajar  Mandiri. Semarang: Pustaka mandiri.
Hidayat,  B.  R.,  Sugiarto,  B.,  &  Pramesti,  G.  2013.  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Ruang  Dimensi  Tiga  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif  Siswa  (  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  7  Surakarta  Kelas  X Tahun Ajaran 2011 / 2012 ). Jurnal Pendidikan Matematika Solusi, 1(1), 39–46
Nurhaziza, Y. I. 2021. Pengaruh sarana prasarana dan kemandirian belajar siswa Kelas VIII terhadap hasil belajar IPS di MTs Ahmad Yani Jabung Malang. (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim). pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII di SMP Negeri 2 Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi ).
Patingki, A., Mohidin, A, D., & Resmawan. 2022. Hubungan Gaya Kognitif Siswa dengan Pemecahan Masalah Matematika . Jurnal of Mathematics Education, 3(2), 70-80. Pemahaman Matematis Siswa Pada Kelas V Sekolah Dasar Di Jakarta
Prayuda Reza. 2014. Pengaruh kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar siswa pada Mata Pelajaran Ekonoi di SMA, Artikel Penelitian Universitas Tanjung Pura Pontianak
Safitri, S. F., Suyoto, & Nurhidayati. 2021. Pengaruh Kemandirian Belajar Peserta Didik dan Latar Belakang Pendidikan Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Kelas IV Di SDIT Al-Madina Purworejo. Jurnal Paris Langkis , 114-124
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  Konsep,  Landasan,  dan Implementasi  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP ).  Jakarta: Kencana.
Uno, H. B. 2012. Orientasi baru dalam psikologi pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Winkel, W. S. 2004. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama
Yusuf, G. G. 2017.Hubungan Kemandirian Belajar Siswa dengan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII di SMP Negeri 2 Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan. JPG ( Jurnal Pendidikan Geografi).
Social Pedagogy: Journal of Social Science Education
Published by: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Metro E-ISSN: 2722-7154 P-ISSN : 2722-7138
Social Pedagogy : Journal Of Social Science Education work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License