## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PJBL BERBANTUAN MEDIA KOPIKEGAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPAS KELAS IV SD MUHAMMADIYAH BIRRUL WALIDAIN KUDUS
LAILA ILMIYATUL AMALIA 1) , WAWAN SHOKIB RONDLI 2) , DAN ERIK ADITIA ISMAYA 3)
1,2,3) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus
1) lailaamalia864@gmail.com , 2) wawan.shokib@umk.ac.id , 3) erik.aditia@umk.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Muhammadiyah Birrul Walidain Kudus tahun pelajaran 2023/2024 pada mata pelajaran IPAS dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media KOPIKEGAYA. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi  pada setiap  siklusnya. Partisipan dalam penelitian ini adalah  siswa kelas  IV SD Muhammadiyah Birrul Walidain Kudus yang berjumlah 27 siswa, dengan rincian laki-laki 16 siswa dan perempuan 11 siswa. Metode pengumpulan data seperti wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi digunakan dalam penelitian ini. Hasil pembelajaran ranah pengetahuan dari siklus  I  memperoleh  tingkat  klasikal  sebesar  55,55%,  kemudian  pada  siklus  II  meningkat menjadi 77,77%. Pada siklus  I terjadi  peningkatan hasil belajar ranah  afektif (sikap) dengan rata-rata skor 71,66% siklus  II mengalami  peningkatan menjadi  82,77%. Hasil belajar ranah psikomotorik (keterampilan) mengalami peningkatan dari siklus I memperoleh nilai rata-rata sebesar 72,52% kemudian meningkat pada siklus II yang memperoleh nilai rata-rata 84,64%. Maka  dari  itu  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning berbantuan  media  KOPIKEGAYA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPAS  siswa kelas IV SD.
Kata Kunci: Project Based Learning , Media Kopikegaya, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This research aims to analyze the improvement in learning outcomes of fourth grade students at SD Muhammadiyah Birrul Walidain Kudus for the 2023/2024 academic year in the science and  sciences  subject  by  applying  the  Project  Based  Learning  learning  model  assisted  by KOPIKEGAYA  media.  This  research  uses  the  Classroom  Action  Research  (PTK)  method which  is  carried  out  in  two  cycles  with  four  stages,  namely  planning,  implementation, observation and reflection in each cycle. Participants in this research were 27 grade IV students at SD Muhammadiyah Birrul Walidain Kudus, with details of 16 male students and 11 female students.  Data  collection  methods  such  as  interviews,  observation,  tests  and  documentation were  used  in  this  research.  The  knowledge  domain  learning  results  from  cycle  I  obtained  a classical level of 55.55%, then in cycle II it increased to 77.77%. In cycle I there was an increase in learning outcomes in the affective domain (attitude) with an average score of 71.66%, cycle II increased to 82.77%. Learning outcomes in the psychomotor domain (skills) increased from cycle I, obtaining an average score of 72.52%, then increased in cycle II, which obtained an average  score  of  84.64%.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Project Based Learning learning model assisted by KOPIKEGAYA media can improve the science and science learning outcomes of fourth grade elementary school students.
Keywords : Project Based Learning , Kopikegaya Media, Learning Outcomes
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan manusia yang penting, karena pendidikan merupakan fungsi  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan  berguna  bagi  pembangunan  bangsa.  Dalam Undang-undang  nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistema  pendidikan  nacional  pasal  1 mengidentifikasikan Pendidikan sebagai upaya sadar dan terancam untuk membentuk proses belajar mengajar agar peserta didik aktif sehingga dapat mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki ketuntasan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Seiring berjalannya waktu, pemerintahan Indonesia memperkenalkan kurikulum baru dalam sistema pendidikannya, yaitu kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  telah  memberikan  keleluasan  kepada  guru  untuk menyediakan lingkungan belajar dan kegiatan pembelajaran yang memenuhin kebutuhan siswa. Kurikulum  merdeka  merupakan  suatu  gagasan  penyempurnaan  Pendidikan  Indonesia  dalam mencetak generasi yang unggul dan berkualitas. Mengenai kurikulum merdeka terdapat sedikit perbedaan antara kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka, misalnya istilah Kompetensi Inti (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  sudah  tidak  ada  lagi.  Kurikulum  merdeka  menggunakan istilah  Capaian  Pembelajaran  (CP)  sebagai  kumpulan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang dikembangkan melalui proses berkesinambungan untuk mencapai kopetensi yang utuh.
Pada  kurikulum  merdeka  terdapat  sedikit  perubahan  pada  muatan  pembelajaran  IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) dan IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial), dimana kedua muatan tersebut disederhanakan  menjadi  satu  muatan  pembelajaran  yaitu  muatan  pembelajaran  IPAS  (Ilmu Pengetahuan Alam  dan  Sosial). Oleh karena itu  IPAS  memiliki dua elemen yaitu (sains  dan sosial).  Menurut  Rani  et  al.,  (2023)  menyatakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan mata pelajaran di sekolah dasar yang mempelajari tentang interaksi makhluk hidup dan benda mati di alam semesta, serta interaksi kehidupan manusia sebagai makhluk individu maupun  makhluk  sosial  dengan  lingkungannya.  Sedangkan  pada  pembelajaran  ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  peserta  didik  difokuskan  pada  penyederhanaan  materi  IPA  yang diharapkan dapat memicu siswa untuk memahami lingkungan alam disekitarnya.
Hasil  belajar  setiap  individu  diharapkan  mencapai  kompetensi  yang  akan  dicapai, sehingga memegang peran penting dalam proses pembelajaran. Perubahan pengetahuan, sikap, dan  kemampuan  siswa  setelah  mengalami  pengalaman  belajar  dikenal  dengan  hasil  belajar. Hasil  belajar  menunjukkan  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Sebagaimana dikemukakan  Rusman  (2017:  129)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  berbagai perjumpaan  yang  diperoleh  peserta  didik  yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Hasil  belajar  tersebut  dapat  dijadikan  bahan  evaluasi  guru  untuk  menentukan proses pembelajaran selanjutnya. Hasil belajar berguna dalam menentukan perkembangan dan keberhasilan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Seorang pendidik dapat menggunakan model pengajaran yang berbeda untuk mencapai tujuan pembelajaran. Mufatikhah (2023) guru merupakan faktor utama pada pelaksanaan proses pendidikan, meskipun fasilitas Pendidikan sudah lengkap dan cangih, jika guru masih belum memiliki  kualitas  akan  dapat  membuat  proses  pembelajaran  tidak  maksimal.  Untuk memperoleh  hasil  belajar  IPAS  yang  lebih  efektif,  dan  efisien,  setiap  mata  pelajaran memerlukan metode atau model penyampaian yang menarik dan bervariasi. Oleh karena itu, pendidik  harus  mampu  memiliki  dan  menentukan  model  pembelajaran  pada  materi  yang diberikan  sesuai  dengan  situasi  dan  keadaan.  Kegunaan  model  dalam  pembelajaran  adalah untuk mempermudah tercapainya tujuan yang diharapkan.
Berdasarkan dari hasil observasi dan wawancara dengan guru pada tanggal 2 Agustus 2023,  ditemukan  beberapa  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu kurangnya interaksi antar guru dan peserta didik dalam proses belajar mengajar didalam kelas. Selama ini pembelajaran masih bersifat satu arah dimana peserta didik hanya memperhatikan
apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Akibat  terbatasnya  interaksi  antar  siswa  dan  tidak  adanya aktivitas siswa, siswa kurang berani menyuarakan pendapatnya saat berdiskusi karena hanya siswa  cerdas  yang  berpartisipasi.  Selain  itu,  guru  jarang  memanfaatkan  media  pembelajaran dan tidak pernah menerapkan model pembelajaran yang inovatif.
Pada hasil wawancara dengan siswa pada tanggal 2 Agustus 2023, dalam pembelajaran IPAS ditemukan beberapa permasalahan yang sering terjadi di dalam kelas diantaranya adalah siswa kurang tertarik dengan pembelajaran IPAS dikarenakan dalam pembelajaran IPAS terlalu banyak  menghafalkan  materi.  Siswa  yang  bosan  atau  tidak  mau  mengikuti  kegiatan pembelajaran  disebabkan  oleh  aktivitas  guru  dan  masalah  motivasi  siswa.  Akibatnya  hasil belajar siswa menurun karena tidak mampu memahami materi yang diajarkan. Salah satu faktor yang  dapat  memepengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  motivasi  belajar  siswa.  Menurut  Sari (2021),  motivasi  belajar  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  siswa  atau  orang  lain  untuk mempengaruhi atau mendorong orang lain ikut serta dalam kegiatan belajar. Adanya motivasi yang baik dalam kegiatan belajar menunjukkan hasil belajar yang positif.
Berdasarkan data yang didapatkan oleh peneliti dalam hasil belajar IPAS siswa masih rendah.  Hal  ini  juga  dapat  dibuktikan  bahwa  peneliti  masih  dapat  mencapai  nilai  dibawah KKTP yang telah ditetapkan yaitu 75 berdasarkan hasil nilai prasiklu. Di SD Muhammadiyah Birrul Walidain jumlah siswa kelas IV sebanyak 27 siswa, 8 siswa diantaranya sudah mencapai KKTP dan 19 siswa yang belum.
Sehubungan  dengan  permasalahan  tersebut  guru  dapat  menigkatkan  kualitas pembelajaran, khususnya dengan menumbuhkan semangat belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning berbantuan media KOPIKEGAYA. Pembelajaran ini mengajak untuk berkreasi menciptakan sebuah karya dengan mengikuti petunjuk dari guru. Martati  (2022)  menyatakan  bahwa Project  Based  Learning adalah  pembelajaran  yang memberikan tekanan pada aktifitas siswa dalam belajar memecahkan beragam masalah yang bersifat “ open ended ” dan dapat mengaplikasikan mengetahuannya untuk mengerjakan proyek agar  tercipta  “ produk  otentik ”  tertentu.  Model  pembelajaran Project  Based  Learning ini membantu  siswa  mengingat  apa  yang  telah  dipelajari  karena  mereka  dapat  langsung menerapkannya  berdasarkan  informasi  dari  guru,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Elmanidar et al (2023) Adapun kelebihan dari pembelajaran berbasis proyek seperti: 1) memberikan kesempatan belajar siswa untuk  mengemangkan  imajinasinya  sesuai  dengan  keadaan  dunia  nyata,  2)  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  dan  menerapkannya  dalam pembelajaran  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  3)  membuat  suasana  dalam  pembelajaran lebih  aktif  dan  menyenangkan.  Keterlibatan  siswa  ditekankan  dalam  model  pembelajaran berbasis  proyek  ini,  yang  mendukung  hasil  belajar  siswa  dengan  membiarkan  siswa  bekerja secara mandiri maupun kelompok.
Media  yang  menarik  dapat  dimasukkan  ke  dalam  model  pembelajaran  ini  untuk meningkatkan efektivitasnya. Menurut Elmanidar et al (2023) bahwa media pembelajaran dapat didefinisikan sebagai alat bantu berupa fisik maupun non fisik yang sengaja digunakan sebagai perantara antara tenaga pendidik dan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran agar lebih  efektif  dan  efisien.  Sedangkan  menurut  Sari  et  al  (2021)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  digunakan  agar  dapat  mempermudah  tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran. Menurut  Hasan  (2021)  Adapun  manfaat  penggunakan  media  yaitu  dapat  menarik  perhatian siswa sehingga menumbuhkan motivasi belajar, bahan pelajaran lebih jelas maknanya sehingga mudah  dipahami,  metode  mengajar  menjadi  lebih  bervariasi,  siswa  lebih  banyak  melakukan kegiatan  belajar  tidak  hanya  mendengarkan  uraian  guru.  Adapun  penggunaan  media  dalam pembelajaran ini adalah seperti KOPIKEGAYA (kotak pintar keragaman budaya).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  penggunaan  model Project  Based Learning dalam meningkatkan hasil belajar. Sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan oleh Indahwati  et  al  (2019)  membuktikan  presentase  hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan penggunaan model Project Based Learning . Penelitian ini mengukur kemampuan kreativitas dan  kognitif  siswa  kelas  V,  dimana  tingkat  ketuntasan  siswa  sebesar  89,1%.  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai PPKn mengalami peningkatan dengan menggunakan model Project Based Learning . Peningkatan, Tidak hanya nilai yang naik, nilai psikomotorik pun ikut naik. Sesuai  dengan  penelitian  dari  Layyina  et  al  (2023)  Menyatakan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  proyek  mempunyai  pengaruh  yang  besar  dalam  meningkatkan  nilai  kognitif  siswa, terlihat dalam menunjukkan ketuntasan presentase sebesar 96,2% pada materi tematik.
Terdapat  6 langkah pembelajaran berbasis proyek ( Project  Based Learning ) menurut Widiasworo (2019:187) yaitu: 1) Penentuan pertanyaan mendasar, 2) Menyusun perencanaan proyek, 3) Menyusun jadwal proyek, 4) Memonitoring keaktifan siswa, 5) Menguji hasil, dan 6)  Evaluasi  pengalaman.  Model  pembelajaran Project  Based  Learning apabila  dilaksanakan secara continu dapat meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah apakah  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPAS  dengan  diterapkannya  model pembelajaran Project Based Learning berbantuan media KOPKEGAYA pada siswa kelas IV SD  Muhammadiyah  Birrul  Walidain  Kudus  dengan  materi  keragaman  sosial  dan  budaya  di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yang  dilaksanakan dalam dua siklus dengan dua pertemuan setiap siklusnya. SD Muhammadiyah Birrul Walidain di  Hos  Cokroaminoto,  Desa  Mlati  Norowito,  Kecamatan  Kota,  Kabupaten  Kudus,  Provinsi Jawa Tengah akan menjadi lokasi penelitian ini. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Muhammadiyah Birrul Walidain Kudus semester II tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 27 siswa, terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Sedangkan objek penelitian ini adalah  hasil  belajar  IPAS  siswa  kelas  IV,  dengan  materi  keragaman  sosial  dan  budaya diindonesia dengan penerapan model Project Based Learning (PJBL ).
Guru dan siswa merupakan sumber data penelitian ini. Dalam penelitian ini wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data. Data yang dikumpulkan akan  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  belajar  siswa  dalam  penerapan pembelajaran  IPAS  pada  siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Birrul  Walidain  pada  materi keragaman sosial dan budaya di Indonesia dengan menggunakan model Project Based Learning berbantuan media KOPIKEGAYA menjadi indikator keberhasilan penelitian ini. Hasil tersebut dikatakan meningkat jika siswa mencapai nilai ketuntasan klasikal 75% atau lebih tinggi dari nilai KKTP yaitu 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini model  pembelajaran Project  Based Learning yang dilaksanakan dengan  berbantuan  media  KOPIKEGAYA  diterapkan  melalui  6  tahap  yaitu  1)  Penentuan proyek.  Siswa  menentukan  tema  dan  topik  berkaitan  dengan  tugas  yang  akan  dilakukan,  2) Menyusun rencana proyek. Siswa merancang langkah-langkah kegiatan penyelesaian proyek dari awal sampai akhir beserta kelompoknya, 3) Menyusun jadwal proyek. Siswa melakukan semua  kegiatan  yang  telah  mereka  rancang,  4)  Monitoring.  Guru  mengamati  peserta  dalam menyelesaikan tugas proyek yang berkaitan, 5) Publikasi hasil proyek. Siswa mempersiapkan hasil karya didepan kelas, 6) Evaluasi proses dan hasil proyek yang telah dibuat. Peserta didik dan guru diakhir melakukan refleksi terhadap aktifitas dan hasil proyek.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Penelitian tindakan kelas dengan model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan.  Penelitian  siklus  I dilaksanakan pada tanggal 31 Januari-1 Februari 2024. Dan siklus II dilaksanakan pada tanggal 6-7 Februari 2024. Berikut data hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II

## 1. Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif
Penelitian  menggunakan  informasi  awal  untuk  melihat  kemampuan  awal  yang mendasari  siswa.  Tabel  1  memberikan  informasi  hasil  tes  kemampuan  awal,  sebelum pembelajaran berbasis proyek dilaksanakan:
Tabel 1. Hasil Belajar Prasiklus Aspek Jumlah Jumlah Peserta Didik 27 Jumlah Nilai 1885 Nilai Rata-rata 69,81 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 55 Peserta Didik Tuntas 8 Siswa Peserta Didik Tidak Tuntas 19 Siswa Presentase Ketuntasan Klasikal 29,62%
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  kondisi  prasiklus,  menunjukkan  bahwa  pada perencanaannya, peneliti dalam melakukan pembelajaran hanya dengan menggunakan metode ceramah  dan  penugasan.  Siswa  melakukan  pretest  sebagai  dasar  pelaksanaan  penelitian. Berasarkan  hasil  pretest  diperoleh  data  bahwa  dari  27  siswa  dengan  KKTP  75  pada  materi kenampakan  alam  dan  pemanfaatanya  ada  19  siswa  yang  belum  tuntas  dengan  presentase 70,37%.  Sebaliknya,  siswa  yang  mencapai  KKTP  dengan  presentase  29,62%  hanya  8  siswa yang mencapainya. Nilai tertinggi 85, nilai terendah adalah 55, dan nilai  rata-ratanya adalah 69,81. Dengan rata-rata tersebut dapat diartikan bahwa secara klasikal belum mencapai batas ketuntasan  minimal.  Dengan  melihat  hasil  dan  pengamatan  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  ceramah  maka hasil belajar siswa tidak maksimal karena hanya 8 siswa atau 29,62% siswa yang memperoleh nilai di atas KKTP. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa pembelajaran masih bersifat satu arah,  tidak  adanya  tindakan  siswa  dalam  latihan  kegiatan  pembelajaran,  serta  kegitan pembelajaran yang membosankan. Oleh karena itu, diperlukan tindakan untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPAS.  Upaya  yang  harus  diterapkan  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning berbantuan media KOPIKEGAYA. Handhika (2021) menyatakan bahwa model PJBL dikelas diharapkan dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa sehingga minat belajar siswa meningkat, tidak akan menjadi bosan dan lebih mudah memahami materi yang disampaikan. Hal ini akan menjadikan suasana kelas  menyenangkan  serta  siswa  akan  bersemangat  dalam  belajar  sebab  pembelajaran  ini menuntut siswa untuk menghasilkan sebuah proyek.
Setelah  mengetahui  permasalahan  informasi  hasil  belajar  siswa,  peneliti  melanjutkan pada  tahap  siklus  I  diawali  dengan  1)  Peneliti  merancang  langkah-langkah  pembelajaran,  2) Menyusun  modul  ajar,  3)  Peneliti  membuat  formulir  observasi  dan  evaluasi  hasil  belajar. Peneliti pada siklus I menggunakan tahapan pelaksanaan pembelajaran yang diuraikan dibawah ini. Berdasarkan hasil siklus I setelah melaksanakan model berbasis proyek, ada 12 siswa yang sudah tuntas. Pada siklus I hasil belajar sudah mengalami peningkatan meskipun masih belum maksimal.  Pada  siklus  II  peneliti  memperbaiki  pembelajaran  dan  diharapkan  siswa
berpartisipasi aktif dalam mengikuti proses belajar sehingga hasil belajar terjadi peningkatan. Hasil nilai pada siklus I ditunjukkan pada tabel 2 dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus I Aspek Jumlah Jumlah Peserta didik 27 Jumlah Nilai 2020 Nilai Rata-rata 74,81 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 60 Peserta Didik Tuntas 12 Siswa Peserta Didik Tidak Tuntas 15 Siswa Presentase Ketuntasan Klasikal 55,55%
Berdasarkan tabel di atas, pada siklus I terdapat 12 siswa yang mencapai KKTP dengan persentase 55,55 persen, sedangkan 15 siswa tidak mencapai KKTP dengan persentase 44,45 persen. Nilai terendah pada siklus I sebesar 60 dan nilai tertinggi sebesar 90 dengan rata-rata nilai  74,81.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  sudah  mengalami  peningkatan,  namun  masih  belum maksimal.  Pada  siklus  II  peneliti  akan  menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dengan harapan siswa semakin terlibat dalam proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar.
Penyusunan  rencana  proses  pembelajaran  di  siklus  II  hampir  sama  dengan  siklus  I. Namun media KOPIKEGAYA digunakan sebagai pelengkap perencanaan pada siklus II. Hal ini berdasarkan perbaikan yang dilakukan pada hasil belajar siklus I. Pada siklus II diantaranya 1) peneliti menyusun rencana dengan merancang ulang langkah-langkah pembelajaran dengan media  KOPIKEGAYA,  2)  membuat  modul  ajar,  dan  3)  mengembangkan  formulir  observasi dan evaluasi  hasil pembelajaran. Tahapan pada siklus II ini  merupakan tahap perbaikan dari siklus I, dimana peneliti menggunakan media pembelajaran KOPIKEGAYA dalam melakukan perbaikan pada lembar kerja peserta didik yang lebih jelas dan sistematis. Hasil belajar siklus II disajikan pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II Aspek Jumlah Jumlah Peserta Didik 27 Jumlah nilai 2200 Nilai Rata-rata 81,48 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 70 Peserta Didik Tuntas 21 Siswa Peserta Didik Tidak Tuntas 6 Siswa Presentase Ketuntasan Klasikal 77,77%
Berikut terjadi peningkatan menjadi 77,77% pada tabel siklus II. Siswa yang mencapai KKTP sebanyak 21 siswa dengan presentase 77,77%, dan siswa yang belum mencapai KKTP sebanyak 6 siswa dengan presentase 22,23%. Dengan skor rata-rata kelas sebesar 81,48, pada siklus I diperoleh skor masing-masing sebesar 70 dan skor tertinggi sebesar 100. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siklus II dinyatakan berhasil karena telah memenuhi kriteria atau indikator yang  ditetapkan  oleh  peneliti  yaitu  75.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  media  KOPIKEGAYA  untuk  penerapkan  model  pembelajaran Project  Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar ranah kognitif bagi siswa.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## 2. Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif
Menurut  Krathwohl,  hasil  belajar  ranah  afektif  meliputi  nilai,  perasaan,  motivasi, antusiasme dan sikap (Nafiati, 2021). Lembar pengamatan hasil belajar ranah afektif terdiri dari 10 aspek indikator yang diamati adalah 1) siswa memperhatikan penjelasan guru dalam proses pembelajaran 2) siswa mengikuti setiap langkah dalam pembelajaran, 3) siswa bisa melibatkan dirinya  secara  aktif  dalam  suatu  kegiatan.  4)  siswa  mampu  memberikan  reaksinya,  5)  siswa menerima tanggapan yang dikembangkan, 6) siswa mampu menghargai pendapat orang lain, 7) sikap siswa menerima kelompok lain dalam berkelompok, 8) siswa bertanggung jawab dalam tugas baik individu maupun kelompok, 9) disiplin selama berkelompok maupun dalam proses pembelajaran dan 10) bersikap percaya diri dalam mengemukakan hasil diskusinya.
Peningkatan  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Birrul Walidain Kudus dengan menerapakan model pembelajaran Project Based Learning berbantuan media  KOPIKEGAYA  pada  materi  keragaman  sosial  dan  budaya  di  Indonesia,  terdapat peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II. Data dapat disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 4. Data Hasil Ranah Afektif Siklus Pertemuan Presentase Pertemuan Rata-rata Kriteria Siklus I Pertemuan I 69,81% 71,66% Baik Pertemuan II 73,51% Siklus II Pertemuan I 80,18% 82,77% Sangat Baik Pertemuan II 85,37%
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiyah Birrul  Walidaian  Kudus  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Laerning berbantuan  media  KOPIKEGAYA  pada  materi  keragaman  sosial  dan  budaya  di  Indonesia terjadi peningkatan perolehan hasil belajar dari siklus I ke siklus II. Hasil belajar ranah afektif pada  siklus  I  pertemuan  I  mendapatkan  nilai  presentase  sebesar  69,81%,  pada  pertemuan  II memperoleh  nilai  presentase  sebesar  73,51%.  Sehingga  diperoleh  rata-rata  klasifikasi  pada siklus I sebesar 71,66% dengan kriteria “Baik”. Sedangkan hasil observasi ranah afaektif siswa pada siklus II pertemuan I diperoleh nilai presentase 80,18% pada pertemuan II memperoleh nilai presentase 85,37%. Sehingga diperoleh rata-rata klasikal pada siklus II sebesar 82,77% dengan  kriteria  “Sangat  Baik”.  Indikator  keberhasilan  hasil  belajar  ranah  afektif  yaitu presentase ketuntasan klasikal sebesar 75%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan  kelas  pada  siklus  II  hasil  belajar  ranah  afektif  mengalami  peningkatan  dan  telah mencapi indikator keberhasilan.

## 3. Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotorik
Penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning berbanuan  media KOPIKEGAYA  (kotak  pintar  keragaman  budaya)  pada  saat  latihan  kegiatan  pembelajaran mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya. Menurut Sudjana (2017), keterampilan dan kemampuan bertindak mengikuti pengalaman belajar berhubungan dengan  hasil belajar pada ranah  psikomotorik.  Terdapat  6  aspek  ranah  psikomotorik  yaitu  1)  Gerakan  dasar,  2) keterampilan  gerakan-gerakan  dasar,  3)  Keterampilan  Perseptual,  4)  Keterampilan  dibidang fisik,  5)  Gerakan-gerakan  skill,  6)  Kemampuan  yang  berkenaan  dengan  komunikasi  Non- Decursive.
Peningkatan hasil belajar ranah psikomotorik dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel 5. Data Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Siklus Pertemuan Presentase Pertemuan Rata-rata Kriteria Siklus I Pertemuan I 70,67% 72,52% Baik Pertemuan II 74,38% Siklus II Pertemuan I 81,63% 84,64% Sangat Baik Pertemuan II 87,64%
Berdasarkan  analisis  data  pada  siklus  I  pertemuan  I  hasil  belajar  ranah  psikomotorik memperoleh nilai sebesar 70,67% dan meningkat pada pertemuan II memperoleh nilai sebesar 74,38%. Dengan nilai  rata-rata presentase sebesar 72,52% dengan kriteria "Baik”. Dan pada siklus II pertemuan I hasil belajar ranah psikomotorik memperoleh nilai sebesar 81,63%, dan pertemuan II mengalami peningkatan sebesar 87,64% dengan nilai rata-rata presentase sebesar 84,64%  dengan  kriteria  “Sangat  Baik”.  Karena  sudah  memenuhi  indikator  ketuntasan  yang telah  ditentukan,  maka  hasil  belajar  psikomotorik  siswa  dianggap  berhasil.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dengan berbantuan  media  KOPIKEGAYA  (kotak  pintar  keberagaman  budaya)  dapat  meningkatkan hasil belajar IPAS pada ranah psikomotorik. Siswa juga telah mencapai indikator keberhasilan hasil belajar pada ranah psikomotorik seperti persentase ketuntasan klasikal sebesar 75%

## Pembahasan

## 1) Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Project Based Learning berbantuan  media  Kopikegaya  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dan semakin kreatifnya siswa terhadap materi pembelajaran yang disampikan oleh guru. Dari tabel hasil belajar ranah kognitif siswa kelas IV SD Muhammadiyah Birrul Walidain berikut data hasil tes evaluasi yang telah dilakukan oleh siswa dari prasiklus, siklus I dan siklus II dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:

## Gambar 1. Presentase Ketuntasan Ranah Kognitif
Berdasarkan  gambar  diagram  diatas  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  pada prasiklus memiliki presentase sebesar 29,61%. Dan pada siklus I memiliki presentase 55,55% dengan  kriteria  “Cukup”  yang  artinya  ketuntasan  siswa  secara  klasikal  belum  mencapai indikator yang telah diharapkan. Oleh sebab itu, dilakukan perbaikan pada siklus II, sehingga
29,62% 55,55% 77,77% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Prasiklus Siklus I Siklus II Prasiklus
Siklus I Siklus II
ketuntasan belajar mencapai 77,77% dengan kriteria “Baik” dan dapat dikatakan tuntas karena telah mencapai indikator keberhasilan yang diinginkan yaitu 75%.
Uraian  diatas  sejalan  dengan  penelitian  Ariyanti  (2023)  yang  menunjukkan  bahwa setiap  siklus  mengalami  peningkatan  pada  hasil  belajar  IPAS.  Hasil  belajar  IPAS  siklus  I sebesar 53% kriteria cukup, sedangkan hasil belajar IPAS siklus II sebesar 86% dengan kriteria sangat baik. Sehingga pada penelitiannya dengan menerapkan model Project Based Learning dengan bantuan media pop-up book dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2) Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif
Berdasarkan análisis data yang diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning pada setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini sangat mempengaruhi hasil belajar siswa dengan meningkatkan nilai rata- rata pada setiap siklus yang benar-benar menglami peningkatan. Berikut ini hasil belajar ranah afektif pada siklus I pertemuan I mendapatkan nilai presentase sebesar 69,81%, pada pertemuan II memperoleh nilai presentase sebesar 73,51%. Sehingga diperoleh rata-rata klasifikasi pada siklus I sebesar 71,66% dengan kriteria “Baik”. Sedangkan hasil observasi ranah afaektif siswa pada siklus II pertemuan I diperoleh nilai presentase 80,18% pada pertemuan II memperoleh nilai presentase 85,37%. Sehingga diperoleh rata-rata klasikal pada siklus II sebesar 82,77% dengan kriteria “Sangat Baik”.

## 3) Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotorik
Data  hasil  yang  telah  dianalisis  pada  tabel  5  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PJBL)  berbantuan  media  Kopikegaya  pada  siklus  I  dan  siklus  II memperoleh ketuntasan dalam meningkatkan keterampilan berfikir kreatif pada peserta didik sebesar  84,64%.  Pencapaian  hasil  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  sesuai  dengan  yang diharapkan  dengan  adanya  pembelajaran  tersebut  peserta  didik  lebih  dapat  meningkatkan keterampilan  berfikir  kreatif  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Fitriyah  et  al  (2021) mengungkapkan  keterampilan  berfikir  merupakan  kemampuan  mengatasi  permasalahan dengan cara yang baru atau berbeda dengan orang lain. Berfikir kreatif dinilai dapat membuka sudut pandang siswa yang berbeda sehingga dapat menemukan atau menangani permasalahan yang terjadi dalam kenyataan.
Sejalan  dengan  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Masmulyono (2022), hasil penelitiannya menunjukkan bahwa hasil belajar ranah psiomotorik dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning mengalami peningkatan pada siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  presentase  sebesar  65,65%  dengan  kriteria  “Baik”,  sedangkan pada siklus II mendapatkan nilai rata-rata presentase sebesar 78,05% dengan kriaeria “Baik”.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nugraheni  (2023)  pada  penelitiannya  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  ranah  psikomotorik  setelah  adanya  menggunakan  model Project  Based  Learning berbantuan  media  kartu  masalah.  Pada  ranah  psikomotorik  siklus  I dengan nilai  rata-rata presentase 75,77% dan pada siklus II meningkat dengan nilai  rata-rata presentase 87,75%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah Birrul  Walidain  Kudus  dpat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Project  Based  Learning berbantuan media KOPIKEGAYA dapat meningkatakan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPAS kelas IV. Hasil belajar ranah kognitif siklus I memperoleh nilai rata-rata sebesar 74,81 dengan ketuntasan klasikal 55,55%, sedangkan hasil belajar siswa siklus II memperoleh nilai rata-rata  81,48  dengan  ketuntasan  klasikal  77,77%.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  ranah  afektif
memperoleh nilai rata-rata 71,66% memenuhi kriteria “Baik”, dan pada siklus II memperoleh nilai rata-rata 82,77% memenuhi kriteria “Sangat Baik”. Selain itu, hasil ranah psikomotorik pada siklus I memperoleh nilai rata-rata sebesar 72,52% memenuhi kriteria “Baik”, sedangkan pada siklus II memperoleh nilai rata-rata sebesar 84,64% memenuhi kriteria “Sangat Baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti, A., Ismaya, E. A., & Rondli, W. S. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 2 Pelemkerep Pada Muatan PPKn. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (04), 518-527.
Elmanidar, N., Fakhriyah, F., & Rondli, W. S. (2023). Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan  Media  Pop  Up  Book  Terhadap  Peningkatan  Kreativitas  Siswa  Pada Tema  8  Kelas  5  Sdn  1  Mayong  Kidul. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 4 (4), 491-497.
Fitriyah, Anis, and Shefa Dwijayanti Ramadani. 2021. “Pengaruh Pembelajaran Steam Berbasis PjBL  (  Project-Based  Learning  )  Terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kreatif  Dan Berfikir Kritis.” Journal Of Chemistry And Education (JCAE) X (1): 209–26.
Handika, D., Santoso, S., & Ismaya, E. A. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning dan Problem Based Learnng Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (4), 1544-1550.
Hayati, N. N., Rondli, W. S., & Darmuki, A. (2024). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Abad 21 Pada Kemampuan Kognitif Siswa Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (2), 1502-1513.
Indahwati,  D. S., &  Abdullah, M.  H. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (6), 3542-3556. Indonesia,  U.  U.  R.  (2003).  Sistem  pendidikan  nasional. Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Menengah Umum .
Layyina,  H.,  Nursyahadiyah,  F.,  &  Listyarini,  I.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui Model Project Based Learning Berbantuan Media Wordwall Pada Siswa Kelas V SDN Peterongan. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 3370-3378. Masmulyono, M. (2022). Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Muatan  Pembelajaran  Ipa  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN Jatisari Kecamatan Sluke Kabupaten Rembang Tahun Pelajaran 2018/2019. Intersections , 7 (1), 30-38.
Martati,  B.  (2022).  Penerapan Project  Based  Learning Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah Dasar. Proceeding Umsurabaya , 1 (1).
Mufatikhah, N., & Rondli, W. S. (2023). Strategi Guru Dalam Motivasi Belajar PPKn Siswa SD. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (2), 465-471.
Nafiati, D. A. (2021). Revisi taksonomi Bloom: Kognitif, afektif, dan psikomotorik. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (2), 151-172.
Nugraheni,  S.  V.,  Ismaya, E. A., &  Rondli, W.  S. (2023). Penerapan Model  Problem  Based Learning Berbantuan Media Kartu Masalah Untuk Peningkatan Hasil Belajar Ppkn Siswa  Kelas  III  SDN  Bintoro  16  Demak. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP Subang , 9 (2), 3657-3665.
Purbasari,  I.,  Ismaya,  E.  A.,  Suryani,  N.,  &  Djono,  D.  (2019).  Media  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Berbasis  Aplikasi  Mobile  Learning  Bagi  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Sejarah, Budaya, Dan Pengajarannya , 13 (1), 97-106.
Rahman,  S.  (2022,  January).  Pentingnya  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar .
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 2 Juni 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Rani, N., & Mujianto, G. (2023). Peningkatan Hasil Belajar IPAS Materi Transformasi Energi Melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Pada  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 1529-1543. Rusman,  M.  P.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Prenada Media.
Sari, W. N., Murtono, M., & Ismaya, E. A. (2021). Peran guru dalam meningkatkan motivasi dan  minat  belajar  siswa  kelas  V  SDN  tambahmulyo  1. Jurnal  Inovasi Penelitian , 1 (11), 2255-2262.
Sudjana,  N.  (2017).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Widiasworo, Erwin. 2019. Strategi & Metode Mengajar Siswa Di Luar Kelas. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.