## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.5, No.1, January 2021, pp. 53-62 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v5i1.4416
 53

## Pengembangan Modul Matematika Untuk Peserta Didik Tunanetra

## Siti Mutmainah
Universitas Nahdlatul Ulama Lampung mutmainahsity.sm@gmail.com

## Evi Hermawati
Universitas Nahdlatul Ulama Lampung hermawatievie@gmail.com Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 10 November 2020 Direvisi 2 Desember 2020 Disetujui 19 Desember 2020 Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Mengetahui  proses pengembangan modul matematika untuk peserta didik tunanetra pada materi garis, sudut, persegi, dan segitiga; dan (2) Mengetahui kualitas modul  matematika  untuk  peserta  didik  tunanetra  berdasarkan penilaian  validator  dan  uji  coba  terbatas.  Jenis  penelitian  yang dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  menggunakan  Borg  dan Gall.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  dua  kelompok  yakni  subyek penilai (validator) dan subjek ujicoba (peserta didik tunanetra). Pada penelitian  ini  proses  analisis  data  yang  dilakukan  meliputi  analisis data pengembangan modul matematika untuk peserta didik tunanetra dan kualitas  modul  berdasarkan penilaian para validator serta proses uji  coba  terbatas.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Proses pengembangan modul meliputi tahap pendahuluan, tahap pengembangan,  dan  tahap  uji  coba  produk  (hanya  sampai  uji  coba terbatas).  (2)  Setelah  melalui  beberapa  kali  revisi  ketiga  validator menyatakan  modul  layak  untuk  digunakan,  skor  rata-rata  adalah 181.67 dengan skor maksimal adalah 215. Serta  berdasarkan uji coba terbatas menyatakan bahwa modul layak untuk digunakan.
Kata kunci:
Pengembangan, Modul Matematika, Peserta Didik Tunanetra
Copyright © 2021 by the authors; This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
UNESCO  tahun  1994, The  Dakar  Framework  for  Action,  dan  The  Convention  on  the Rights  of  Persons  with  Disabilities pada  tahun  2008,  menyatakan  bahwa  “ The  right  to education  is  universal  and  extends  to  all  children,  youth,  and  adults  with  disabilities ”. Sejalan dengan uraian tersebut, Indonesia mengatur tentang pendidikan untuk penyandang disabilitas,  pada  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003 Pasal  32,  berbunyi  “Pendidikan  khusus  merupakan  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang memiliki  tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  kelainan  fisik, emosional, mental, dan sosial dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa”. Penyandang  disabilitas  memiliki  hak  memperoleh  pendidikan  yang  sama  dengan  anak normal,  memperoleh  pendidikan  yang  layak  dan  tidak  dibedakan  dengan  anak  normal. Disability  didefiniskan  sebagai  “ the  outcome  of  the  interaction  between  a  person  with impairment  and  the  environmental  and  attitudinal  barriers  she  or  he  may  face ”  definisi tersebut  dikemukakan  oleh  ICF  dalam  website  resmi  WHO.  Contoh  disabilitas  adalah tunanetra,  muncul  dengan    istilah visually  impaired yakni: blind  dan  partially  sighted . Sedangkan  tunanetra  adalah  idividu  yang  hanya  memiliki  kurang  dari  0.3  (60/200)
54
ketajaman  dalam  penglihatan atau  individu  yang  memiliki tingkat  kelainan  dalam  fungsi penglihatan,  individu  tersebut  adalah  seseorang  yang  sangat  kesulitan  dalam  membaca tulisan  maupun  ilustrasi  awas  meskipun  dalam  kegiatan  membaca  tersebut  telah menggunakan alat baca, misalnya lensa pembesar. (Nakata, 2003). Istilah lain yang biasa digunakan  adalah  visually  impaired  yakni:  blind  (buta  total)  dan  partially  sighted  (buta parsial).  Selanjutnya  kebutaan  berdasarkan  usia  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yang pertama adalah kebutaan  yang dialami sejak lahir dan yang kedua adalah kebutaan  yang dialami tidak sejak lahir (Muthmainnah, 2015).
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  32 seorang  tunanetra  memulai  proses  pemahaman  tentang  suatu  objek  dengan  proses observasi,  proses  tersebut  memanfaatkan  indera  peraba,  setiap  bagian  objek  benda diperhatikan  oleh  seorang  tunanetra,  proses  memperhatikan  tersebut  dilakukan  dengan cara  meraba  setiap  bagian  dari  objek tersebut,  selanjutnya  deskripsi  tentang  objek benda yang  telah  diperoleh  melalui  indera  peraba  kemudian  dikolaborasikan  menjadi  satu kesatuan  yang  kemudian  dijadikan  bentuk  konsep  yang  mengambarkan  objek  benda dalam  internal  individu.  Menurut  (Kohanova,  2013)  pada  pembelajaran  matematika terdapat  beberapa  kesulitan  dan  keterbatasan  yang  dialami  peserta  didik  tunanetra antara lain:  (1)  Menggeneralisasi  dan  mencari  kesamaan  dalam  aktivitas  yang  berbeda  dalam kehidupan  sehari-hari,  (2)  menerjemahkan  aktivitas  dan  tindakan  ke  dalam  bahasa matematika, 3) kurang fleksibel dalam pemecahan masalah dan perhitungan matematika, serta  4) menerjemahkan  dan  mentransfer objek  tiga  dimensi  ke  dalam  dua  dimensi  yang berbentuk ikonik. Peserta didik tunanetra mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran matematika  pada  materi  yang  memiliki  sifat  visual,  materi  tersebut  antara  lain  konsep geometri  materi  segitiga  dan  segiempat.  Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Mayang  Faulina  dan  Suparman,  2018)  konsep  bangun  merupakan salah satu konsep yang belum mampu dipahami oleh peserta didik tunanetra, hal tersebut merupakan  suatu  permasalahan  yang  perlu  dicari  solusinya.  Seorang  peserta  didik tunanetra memiliki pemahaman tentang bangun datar  yang berbeda dengan peserta didik awas.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nila  Kurniasih, Erni  Puji  Astuti,  &  Heru  Kurniawan)  tentang  implementasi  pembelajaran  matematika pada  konsep  pengenalan  sifat  bangun  segiempat  dengan  menggunakan  puzzle.  Menurut (Rouzier,  2004)  mengemukakan  bahwa  konsep  dalam  matematika  yang  sulit  di  ajarkan adalah  konsep  geometri,  sedangkan  konsep  tersebut  adalah  salah  satu  konsep  dalam matematika  yang  berguna  dalam  kehidupan  seseorang.  Sebuah  essay  yang  ditulis  oleh (Klingenberg, 2008) konsep dan kemampuan geometri mampu dikuasi orang peserta didik tunanetra dengan waktu yang lebih banyak dibandingkan peserta didik awas. Selanjutnya, faktor yang penting dan sangat mendukung dalam proses representasi visual adalah indera penglihatan.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  (Muça,  2014)  yang  mengatakan informasi-informasi  yang  diperoleh  oleh  individu  berasal  dari  90%  berasal  dari  indera penglihatan  dan  10%  berasal  dari  empat  indera  lainnya.  Menurut  (Kohanová,  2006) informasi  yang  diperoleh  oleh  seseorang  berasal  dari  penglihatan  sebesar  85%.  Seorang individu  mengkonstruksi  konsep  objek  yang  telah  diamati,  faktor  yang  sangat  penting dalam  membantu  proses  tersebut  adalah  indera  penglihatan,  indera  penglihatan  sendiri berperan dalam merepresentasikan secara utuh objek-objek yang telah diamati (Somantri, 2006).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  uraian  tersebut,  peserta  didik  tunanetra mengalami kesulitan dalam memahami konsep matematika terlebih pada konsep geometri. Pada  proses  pembelajaran  terutama  pembelajaran  matematika,  peserta  didik  tunanetra cenderung  pasif  dan  kurang  berkreasi.  Dinas  Pendidikan  menyediakan  buku  sebagai
sumber  belajar  pada  kelas  khusus  tersebut,  pendidik  menjadikan  buku  tersebut  sebagai sumber utama belajar. Sedangkan untuk media pendukung lainnya, seperti alat peraga dan modul  kurang  dikembangkan  oleh  pendidik  sendiri.  Hal  tersebut  mengakibatkan  peserta didik  tunanetra  cenderung  cepat  bosan,  tidak  banyak  berkomentar,  diam  serta  tidak mengkonstruksi  pengetahuan  baru  yang  diperoleh,  yang  berakibat  cepat  lupa  dengan materi yang telah diberikan. Sehingga pengembangan modul matematika untuk tunanetra diperlukan  untuk  memberikan  kemudahan  terhadap  pemahaman  materi  matematika. Modul  yang  dikembangkan  berisi  panduan  yang  akan  digunakan  untuk  melakukan kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan  masalah  (Trianto,  2012).  Selain  itu,  modul  untuk peserta  didik  tunanetra  ini  berisi  tugas  yang  berisi  materi  konstektual  yang  bertujuan untuk  mengkonstruksi  pemahaman  peserta  didik  tunanetra  pada  konsep  geometri.  Lebih detailnya  modul  matematika  yang  dikhususkan  untuk  peserta  didik  tunanetra  ini dikembangkan  dengan  mempertimbangkan  kemudahan  pemahaman  untuk  peserta  didik tunanetra, kemudahan tersebut antara lain: modul berisi proses konstruksi secara perlahan tentang konsep-konsep geometri (pengkonstruksian garis, sudut, segitiga, dan segiempat), modul berisi masalah-masalah dan benda-benda dalam kehidupan nyata yang dialami oleh peserta  didik,  serta  modul  juga  dilengkapi  dengan  gambar  timbul  sehingga  peserta  didik tunanetra  dapat meraba  secara  utuh  setiap  bagian  gambar  yang  ada  pada modul.   Modul juga  memuat  sekumpulan  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk memaksimalkan pemahaman serta pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh (Trianto, 2012).

## METODE

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  pengembangan  modul  ini  menggunakan  desain  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development )  Borg  dan  Gall  (Sugiyono,2008).  Alur penelitian dapat diamati pada gambar berikut.

## Gambar 1.
Berdasarkan  gambar  1  kegiatan  penelitian  meliputi  tiga  tahapan,  tahapan  tersebut merupakan  tahapan  yang  tidak  terpisahkan.  Pada  tahap  ujicoba  produk  ditambahkan satu  proses  yakni  merubah  modul  kedalam  huruf  braille.  Proses  tersebut  dilakukan langkah merubah modul dari huruf biasa ke dalam huruf braille serta  merubah gambar dalam bentuk braille timbul. Bagian dalam modul matematika yang ditulis dalam huruf braille terlihat pada gambar 2.
2. Subyek Penelitian
Pendahuluan Pengembangan Uji Produk Investigasi awal meliputi kurikulum, bahan ajar yang digunakan sekarang, serta wawancara terhadap guru Studi pustaka 1. Mendesain modul 2. Menyusun instrumen penilaian modul 3. Membuat instrumen evaluasi 1. Penilaian oleh validator 2. Uji coba terbatas
3. Uji coba lapangan
(tidak dilakukan)
56
Subjek  penelitian  terdiri  dari  dua  kelompok  yakni  subyek  penilai  dan  subjek  ujicoba. Subjek  penilai  modul  ini  adalah  dua  orang  dosen  pendidikan  matematika  yang merupakan  ahli  materi  dan  satu  orang  guru  SLBA  yang  merupakan  ahli  media pembelajaran  untuk  peserta  didik  tunanetra  sekaligus  ahli  dalam  huruf  Braille, sedangkan subjek ujicoba pemakaian adalah dua orang peserta didik tunanetra.
3. Prosedur Penelitian Secara  keseluruhan  kegiatan  penelitian  pengembangan  ini  dilaksanakan  dalam  tiga tahap,  yaitu:  tahap  pendahuluan,  pengembangan  dan  uji  produk.  Ketiga  tahap  ini merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan dari  suatu  proses  pengembangan.  Secara rinci dijelaskan pada uraian berikut.
a. Tahap Pendahuluan
1) Analisis Kurikulum dan Identifikasi Modul Menganalisis  kurikulum  matematika  dan  mengidentifikasi  modul  yang  akan dikembangkan  serta  mengembangkan  seluruh  instrumen  penelitian.  Pada  tahap analisis  harus  bisa  dikenali  perilaku  dan karakteristik  awal  yang  dimiliki  peserta didik  tunanetra  dan  sekolah  luar  biasa.  Selain  itu  juga  dilakukan  analisis  silabus dan kebutuhan terhadap modul matematika bagi peserta didik tunanetra. Proses ini dilakukan  dengan  mengumpulkan  kurikulum  mata  pelajaran  matematika  yang digunakan  pada  SLBA.  Selain  itu,  juga  dilakukan  observasi  dan  wawancara kepada  guru  SLBA  yang  membahas  tentang  kurikulum  dan  modul  yang digunakan dalam mata pelajaran matematika.
2) Studi Pustaka
b. Tahap Pengembangan
1) Mendesain Modul Pada tahap ini, dilakukan perumusan tujuan pembelajaran yang didasarkan pada analisis  pendahuluan,  pemilihan  konsep-konsep  dan  topik.  Pada  penelitian  ini dipilihlah  topik  geometri  sebagai  materi  yang  akan  dikembangkan  dalam pembuatan modul. Menurut (Rouzier, 2004) menyatakan bahwa materi geometri merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  paling  sulit  untuk  diajarkan  kepada peserta  didik  tunanetra  dan  salah  satu  materi  yang  paling  berguna.  Selain  itu, hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Christine  K.  Pritchard  &  John  H.  Lamb, 2012)  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  peserta  didik  tunanetra  mampu menguasai  materi  geometri  dengan  baik  menggunakan  waktu  yang  lebih  lama dibandingkan dengan peserta didik awas.
2) Menyusun Instrumen Penilaian Modul Matematika Braille Instrumen penilaian yang telah disusun terdiri dari 43 butir pernyataan dengan 5 pilihan  jawaban.  Sehingga  skor  maksimal  yang  dapat  dicapai  adalah  215. Selanjutnya  kriteria  kelayakan  modul  didasarkan  pada  penilaian  para  validator. Hasil  penilaian  kelayakan  tersebut  minimal  75%  dari  skor  maksimal.  Sehingga skor minimal kelayakan adalah 162.
3) Membuat Instrumen Evaluasi Instrumen evaluasi yang dibuat terdiri dari 4 soal dengan tipe essay.
c. Tahap Uji Produk Dilakukan  dua  cara  untuk  mereviu  modul  yaitu  penilaian  atau  validasi  oleh  ahli materi,  dan  uji  coba  terbatas.  Berdasarkan  komentar  dan  evaluasi  yang  diperoleh, maka  akan  dilakukan  revisi  terhadap  draf  modul  dan  intrumen  evaluasi  yang  perlu dilakukan perbaikan.
1) Validasi Modul dan Instrumen Evaluasi
Tahapan  revisi  modul  dan  instrumen  evaluasi  oleh  para  ahli  yaitu  dua  orang dosen  pendidikan  matematika  dan  satu  orang  guru  SLBA  untuk  memperoleh kritik dan saran bagi penyempurnaan modul yang dikembangkan. Setelah proses validasi  seesai  dilakukan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  proses  merubah  modul matematika ke dalam huruf braille.
2) Uji Coba Terbatas
Uji  coba  keterbacaan  modul  dalam  skala  kecil  dilakukan.  Modul  yang  telah dikembangkan,  kemudian  digunakan  oleh  peserta  didik  tunanetra,  kemudian peserta  didik  tunanetra  memberikan  pendapatnya  tentang  isi,  kemudahan  materi serta  masalah  yang  disajikan,  dan  kebahasaan  modul  matematika  yang dikembangkan. Selanjutnya, berdasarkan pendapat maupun saran  yang diberikan peserta didik tersebut, peneliti melakukan perbaikan terhadap modul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  telah  dicapai  adalah  modul  matematika  untuk  peserta  didik  tunanetra pada konsep  geometri yakni materi garis, sudut, segitiga, dan segiempat. Selain itu, hasil penelitian  yang  telah  dicapai  adalah  kualitas  modul  matematika  untuk  peserta  didik tunanetra  berdasarkan  penilaian  validator  dan  ujicoba  terbatas,  hasil  dari  ketiga  validator tersebut  dan  ujicoba  terbatas  menyatakan  modul  layak  untuk  digunakan  (setelah  melalui beberapa kali revisi).
Berikut pada Tabel 1. disajikan skor hasil penilaian validator terhadap modul  matematika peserta didik tunanetra.
Tabel 1 Skor Hasil Penilaian Validator Terhadap Modul Matematika
Validator Pertama Validator Kedua Validator Ketiga Keterangan Skor Penilaian Modul (pertama) 170 154 140
Validator  pertama  yakni  ahli  materi  menyatakan bahwa  modul  dapat  digunakan  tanpa  revisi. Sedangkan  validator  kedua  yakni  ahli  materi menyatakan  modul  belum  dapat  digunakan, beberapa kekurangan yang terdapat dalam modul antara  lain:  materi  yang  diberikan  kurang komperhensip  silahkan  ditambahkan  materi sudut  dan  garis  (materi  yang  dikembangkan awalnya  hanya  konsep  segitiga  dan  segiempat) agak  peserta  didik  mampu  memahami  konsep geometri dengan utuh, menggunakan istilah yang lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  misal istilah noktah diganti dengan titik, pada beberapa masalah yang disajikan diminta untuk ditambahkan  kata  kunci,  misal  satu  putaran  jam dinding  membentuk  sudut  360 o dan  untuk singkatan  harus  berikan  keterangan  misal  PP adalah  persegi  panjang,  P  adalah  persegi,  JG adalah  jajar  genjang,  BK  adalah  belah  ketupat,
TR  adalah  trapesium  dan  LL  adalah  layang- layang.  sedangkan  untuk    validator  ketiga  yakni ahli  media  pembelajaran  untuk  peserta  didik tunanetra  sekaligus  ahli  dalam  huruf  Braille menyatakan bahwa modul belum dapat digunakan,  beberapa  kekurangan  yang  terdapat dalam modul antara lain: untuk ilustrasi foto atau gambar  mungkin  dapat  dibuat  lebih  sederhana dan  gambar  atau  foto  tersebut  dicetak  timbul
58 Validator Pertama Validator Kedua Validator Ketiga Keterangan (Gambar Braille timbul dengan proses pembakaran)  agar  peserta  didik  tunanetra  lebih mudah  memahami,  pada  setiap  sub  bab  pada bagian modul perlu dijelasakan kompetensi dasar dan  peta  konsep  materi  yang  akan  dibahas,  jika masalah  atau  soal  berasal  dari  adaptasi  atau adopsi maka tambahkan sumbernya, dan terdapat beberapa kesalahan ketik tulisan. Skor Penilaian Modul (kedua) - 180 160 Validator kedua menyatakan bahwa modul dapat digunakan  tanpa  revisi.  Sedangkan  validator ketiga  menyatakan  bahwa  modul  belum  dapat digunakan  karena  validator  ketiga  ingin  melihat terlebih  dahulu  hasil  modul  setelah  diubah kedalam  huruf  Braille.  Serta  validator  ketiga meminta  untuk  ditambahkan  glosarium  untuk memudahkan  peserta  didik  tunanetra  dalam memahami istilah-istilah. Skor Penilaian Modul (ketiga) - - 195 Validator ketiga menyatakan bahwa modul dapat digunakan tanpa revisi.
Keterangan:   Skor ≥ 162 artinya modul dapat digunakan tanpa revisi Skor < 162 artinya modul belum dapat digunakan.
Berdasarkan  Tabel  1,  skor  penilaian  modul  yang  dikembangkan  juga  bervariasi  antar validator,  pada  penilaian  pertama,  skor  validator  pertama  adalah  170,  validator  kedua adalah 154, dan validator ketiga adalah 140. Untuk penilaian kedua, skor validator kedua adalah  180  dan  validator  ketiga  adalah  160.  Sedangkan  pada  penilaian  ketiga,  skor validator  ketiga  adalah  195.  Setelah  melalui  beberapa  kali  revisi  ketiga  validator menyatakan  modul  dapat  untuk  digunakan,  skor  rata-rata  adalah  181.67  dengan  skor maksimal adalah 215. Serta  berdasarkan uji coba terbatas menyatakan bahwa modul layak untuk digunakan. Proses revisi yang dilakukan antara lain: validator kedua satu kali revisi dan  validator  ketiga  dua  kali  revisi.  Langkah  selanjutnya  adalah  proses  merubah  modul kedalam  huruf  braille.  Kritik  dan  saran  yang  diberikan  validator  serta  perbaikan  yang dilakukan oleh  peneliti antara lain:
1. Validator  ketiga  menyarankan  dalam  proses  merubah  modul  kedalam  huruf  braille sebaiknya gambar dicetak dalam gambar braille timbul, sehingga peserta didik tunanetra lebih  mudah  untuk  memahami  gambar  dalam  konsep  garis,  sudut,  segitiga  dan segiempat.  Beberapa    contoh  dari  gambar  braille  timbul,  pada  modul  matematika (sebelum  dan  setelah  proses  pencetakan  gambar  braille  timbul)  terlihat  pada  Tabel  2 dibawah ini:
Tabel 2. Gambar Sebelum dan Setelah  Proses Pencetakan Gambar Braille Timbul
Gambar Sebelum Proses Pencetakan Gambar Braille Timbul Gambar Setelah Proses Pencetakan Gambar Braille Timbul
2. Validator menyarankan agar pada bagian akhir modul ditambahkan glosarium. Peneliti kemudian menambahkan glosarium. Glosarium yang terdapat pada modul dapat dilihat pada gambar 4a dan 4b dibawah ini
Gambar 4a. Glosarium yang Terdapat Pada Modul Sebelum diubah dalam Huruf Braille

## Gambar 4b. Glosarium yang Terdapat Pada Modul Setelah diubah dalam Huruf Braille
3. Terdapat  beberapa  kesalahan  dalam  pengetikan,  peneliti  kemudian  melakukan perbaikan  atas  kesalahan  tersebut.  Mengganti  istilah  yang  kurang  lazim  didengar  oleh peserta  didik,  misal  istilah  noktah  diganti  dengan  kata  titik.  Memberikan  kata  kunci pada  bagian  tertentu  yang  dianggap  perlu,  misal  satu  kali  perputaran  jam  dinding membentuk  sudut  360 o .  Memberikan  keterangan  pada  singkatan-singkatan  yang terdapat  pada modul  misalnya  PP  adalah persegi  panjang,  P  adalah  persegi,  JG  adalah jajar  genjang,  BK  adalah  belah  ketupat,  TR  adalah  trapesium  dan  LL  adalah  layang- layang    dan  sumber  soal  yang  disajikan  pada  modul  diberi  keterangan  secara  rinci. Selanjutnya peneliti juga menambahkan kompetensi dasar dan peta konsep pada setiap sub bab bagian pada modul tersebut.
Tahap  selanjutnya  adalah  ujicoba  terbatas,  kedua  peserta  didik  tunanetra  yang  telah menggunakan  modul  matematika  kemudian  diberikan  soal  tes  serta  melakukan  proses wawancara  tidak  terstruktur.  Skor  yang  diperoleh  kedua  peserta  didik  adalah  45  dan  40, dirasa sudah cukup baik menggingat soal tes yang diberikan diadaptasi dari soal-soal OSN baik  tingkat  Kabupaten  maupun  Kota.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  wawancara  peserta didik  pertama  menyatakan  bahwa  modul  yang  diberikan  mampu  memberikan  gambaran lebih  nyata  tentang  materi-materi  geometri,  lebih  mudah  untuk  memahami  materi,  serta lebih mudah dalam proses mengkonstruksi pengetahuan tentang geometri terutama konsep sudut,  garis,  segitiga,  dan  segiemmpat.  Sedangkan  hasil  wawancara  peserta  didik  kedua menyatakan  bahwa  proses  perabaan  yang  menjadi  keunggulan  seorang  tunanetra  dalam mengobservasi  benda-benda  sangat  tereksplor  pada  penggunaan  modul  ini,  sehingga memudahkan dalam memahami konsep geometri. Tetapi  soal atau masalah-masalah yang diberikan dalam modul tergolong sulit tetapi menantang dan terkonstruksi secara perlahan agar  dapat  diselesaikan.  Secara  keseluruhan  penilaian  kedua  peserta  didik  tunanetra
terhadap  modul  yang  dikembangkan  adalah  memudahankan  dalam  memahami  materi garis, sudut, segitiga, dan segiempat.

## SIMPULAN
Simpulan dari penelitian yang telah dilaksanakan adalah: (1) Proses pengembangan modul matematika untuk  peserta didik tunanetra  pada materi  garis, sudut, segiempat, dan segitiga terdiri   dari 3 tahapan  yakni pendahuluan, pengembangan dan uji produk secara terbatas. (2) Setelah melalui beberapa kali revisi ketiga validator  menyatakan modul layak untuk  digunakan,  skor  rata-rata  adalah  181.67  dengan  skor  maksimal  adalah  215.  Serta berdasarkan  uji  coba  terbatas  menyatakan  bahwa  modul  layak  untuk  digunakan.  Serta berdasarkan  hail  ujicoba  terbatas,  kedua  peserta  didik  tunanetra  merasakan  kemudahan dalam memahami materi garis, sudut, segitiga, dan segiempat yang disajikan dalam modul tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Christine K. Pritchard, & John H. Lamb. (2012). Teaching Geometry to Visually Impaired Students.
The Mathematics Teacher , 106 (1), 22.
https://doi.org/10.5951/mathteacher.106.1.0022
Klingenberg,  C.  P.  (2008).  Morphological  integration  and  developmental  modularity.
Annual  Review  of  Ecology,  Evolution,  and  Systematics , 39 ,  115–132. https://doi.org/10.1146/annurev.ecolsys.37.091305.110054
Kohanova, I. (2006). Teaching mathematics to non-sighted students : with specialization in solid geometry .
Mayang  Faulina  dan  Suparman.  (2018). Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Guided Discovery untuk Siswa Tunanetra . 289– 294.
Muça, Z. (2014). Issues Concerning The Education And Integration Of Blind Students In Albania. Journal of International Scientific Publications , 12 , 615–631.
Muthmainnah,  R.  N.  (2015).  Pemahaman  Siswa  Tunanetra  (Buta  Total  Sejak  Lahir  Dan Sejak  Waktu  Tertentu)  Terhadap  Bangun  Datar  Segitiga. Jurnal  Pendidikan Matematika & Matematika , 1 (1), 15–27. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/article/view/1625
Nakata,  H.  (2003). Educational  Cooperation  Bases  System  Construction  Project, Implementation  Report,  Center  for  Research  on  International  Cooperation  in Educational Development (CRICED), University of Tsukuba, Japan. Nila Kurniasih, Erni Puji Astuti, Heru Kurniawan. (2016). Pengembangan Puzzegi (Puzzle Segi  Empat)  Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika  Pada  Siswa  Tuna  Netra. Prosiding Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika .  ISBN: 978-602-6122- 20-9. Hal 57 – 66
Rouzier,  S.,  Hennion,  B.,  Segovia,  T.  P.,  &  Chene,  D.  (2004).  Touching  Geometry  for Visually Impaired Pupils. In D. Chene (Ed.), Proceedings of Euri Haptics (pp. 104– 109)
Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sutjihati Somantri. (2007). Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung: PT Rafika Aditama.
62
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep Landasan dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun  2016  tentang  Penyandang Disabilitas.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 32 UNESCO. (2015). Teaching Children with Disabilities in Inclusive Settings . Paris.

## Development Of Mathematics Module  For Blind Students

## Siti Mutmainah
Universitas Nahdlatul Ulama Lampung mutmainahsity.sm@gmail.com

## Evi Hermawati
Universitas Nahdlatul Ulama Lampung hermawatievie@gmail.com

## ABSTRACT
The aims of riset are: (1) Knowing the process of developing a mathematics module for blind student in the material of lines, angles, squares, and triangles; and (2) Knowing quality of the mathematics module for blind student based on validator assessments and limited trials. This type of research is development research using Borg and Gall (Sugiyono, 2008). The research subjects consisted of two groups, namely the assessor subjects (validators) and test subjects (blind students). In this study, the data analysis process carried out included data analysis on the development of a mathematics module for blind students and the quality of the module based on  the  validators'  assessment  and  the  limited  trial  process.  The  results  of  this  study  are:  (1)  The  module development process includes the preliminary stage, the development stage, and the product trial stage (only up to a limited trial). (2) After going through several revisions, the three validators stated that the module was feasible to use, the average score was 181.67 with a  maximum  score of 215. And  based on  limited trials  it was stated that the module was feasible to use.
Keywords: Development, Math Module, Blind Student
Received November 10 th , 2020 Revised December 02 nd , 2020 Accepted December 23 rd , 2020