## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS GOOGLE DRIVE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS MAHASISWA DI UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
E. Kosasih Universitas Pendidikan Indonesia Pos-el: ekoskosasih@gmail.com
Abstrak
Model  pembelajaran google  drive ,  dipilih  sehubungan  dengan  semakin popularnya  penggunaan  internet  oleh  para  mahasiswa  itu  sehingga kompetensi  mereka  dalam  bidang  tersebut  selayaknya  untuk  lebih dioptimalkan,  khususnya  dalam  kepentingan  tulis-menulis  karya  ilmiah. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen,  yakni  dengan mengujicobakan  proses  belajar  mengajar  menulis  artikel  dan  mengkaji pengaruh  model  tersebut  terhadap  peningkatan  kemampuan  mahasiswa dalam  menulis  artikel.  Pelaksanaan  model  ini  terdiri  atas  lima  tahap  yang dilakukan  secara  tatap  muka  di  kelas  dan  secara  online,  yaitu  a)  persiapan yang  terdiri  atas  kegiatan  menentukan  masalah,  merumuskan  judul, menentukan  garis-garis  besar  materi,  dan  mengumpulkan  bahan  sebagai sumber referensi; b) penulisan; c) penyuntingan; d) silang baca; dan e) revisi. Adapun  hasilnya  ternyata  bahwa  model  pembelajaran  menulis  akademik berbasis  google  drive  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  artikel mahasiswa di kelas eksperimen. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan rata-rata  nilai  di  kelas  eksperimen.  Pada  praperlakuan  rata-rata  nilai mahasiswa adalah 60,35 meningkat pada pascates menjadi 84,11.
Kata Kunci: model pembelajaran, google drive, keterampilan menulis

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Kemampuan  menulis  akademik  merupakan  hal  yang  wajib  dikuasai oleh  para  mahasiswa,  baik  dari  jurusan  bahasa  maupun  nonbahasa.Tulisan akademik,  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  karya  tulis  ilmiah,  digunakan untuk mengungkapkan pandangan mahasiswa atas sebuah persoalan dengan didukung  oleh  fakta  lapangan  dan  pendapat  para  ahli.Tulisan  itu  kemudian digunakan  oleh  para  untuk  mengukur  pemahaman  dan  kedalaman  analisis mahasiswa  atas  permasalahan  yang  dipaparkannya.Tulisan  akademik  juga dibuat mahasiswa untuk menyelesaikan studinya di sebuah perguruan tinggi negeri/swasta.
Setiap  mahasiswa  dituntut  untuk  menulis  karya  ilmiah,  khususnya ketika  mereka  ingin  menyelesaikan  studinya.Selain  itu,  mereka  dituntut untuk membuat makalah yang layak diterbitkan dalam jurnal ilmiah. Hal ini berdasarkan  pada  Surat  Dikti  Nomor  152/E/T/2012  Tanggal  27  Januari 2012  salah  satunya  berisi  keharusan  bagi  mahasiswa  yang  ingin  lulus program sarjana untuk menghasilkan makalah yang terbit pada jurnal ilmiah berkala.
Meskipun,  dengan  adanya  keputusan  tersebut,  mahasiswa  pada umumnya  menjadi  resah  dan  sangat  terbebani.  Mereka  khawatir kelulusannya  akan  terhambat  dengan  adanya  aturan  tersebbut  karena banyak  di  antara  mereka  yang  kesulitan  menuangkan  gagasannya  dalam bentuk  tulisan,  apalagi  membuat  tulisan  akademik.  Hal  itu  tampak  pada jumlah  tulisan  akademik  mahasiswa  masih  rendah  dan  belum  mumpuni untuk diterbitkan.
Mencermati kondisi di atas, diperlukan perhatian dan tanggung jawab dari berbagai pihak, khususnya para dosen untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa  dalam  membuat  tulisan  akademik.  Dengan  kondisi  itulah, penelitian  ini  perlu  dilakukan,  yakni  dengan  mengembangkan  model pembelajaran  menulis  akademik  google  drive  untuk  meningkatkan kemahiran  menulis  mahasiswa  UPI  tahun  akademik  2012/2013.Adapun model  google  drive,  kami  pilih  sehubungan  dengan  telah  popular  dan terbiasanya  penggunaan  internet  oleh  para  mahasiswa  itu  sehingga kompetensi  mereka  dalam  bidang  tersebut  selayaknya  untuk  lebih dioptimalkan, khususnya dalam kepentingan tulis-menulis karya ilmiah.

## 2. Rumusan Masalah
Adapun  permasalahan  dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut.
1. Bagaimanakah kemampuan mahasiswa UPI dalam menulis karya ilmiah sebelum mengikuti proses pembelajaran google drive ?
2. Bagaimanakah kemampuan mahasiswa UPI dalam menulis karya ilmiah sesudah mengikuti proses pembelajaran google drive?
3. Bagaimanakah  efektivitas  pengaruh  proses  pembelajaran google  drive terhadap kemampuan mahasiswa UPI di dalam menulis karya ilmiah?

## B. METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Metode  eksperimen yang digunakan adalah the randomized pretest-posttest control group design. Metode ini    membagi  kelompok  penelitiaan  menjadi  dua,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Sebagai  data  pendukung,  hal-hal  yang  menyangkut  rancangan,  proses pelaksanaan  pemberlakuan,  dan  kendala-kendala  berkenaan  dengan pembelajaran  bahasa  Indonesia  berorientasi  pendidikan  karakter  sangat relevan  ditelusuri  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif sehingga menghasilkan rancangan pembelajaran menulis akademik berbasis google drive dengan optimal.
Adapun teknik pengumpulan data yang akan digunakan adalah sebagai berikut.
1) Tes ,  digunakan  untuk  menjaring  data  atau  informasi  awal  dan  akhir berkenaan  dengan  penguasaan  keterampilan  berbahasa  Indonesia. Instrumen  tes  yang  digunakan  yaitu  prates  dan  pascates.  Sebelum digunakan, instrumen tes tersebut diuji  agar validitas dan reabilitasnya terpenuhi.
2) Observasi , dilaksanakan untuk mengamati dan mencatat kualitas proses perkuliahan  menulis  akademik  dengan  model  terlangsung  dan  model pembelajaran  menulis  akademik  berbasis google  drive dalam  MKDU Bahasa Indonesia.
3) Angket , digunakan untuk mengumpulkan data berkenaan dengan latar belakang mahasiswa dan untuk mendapatkan informasi tentang proses pembelajaran menulis akademik berbasis google drive dari mahasiswa yang  menjadi  sampel  penelitian.  Selain  itu  juga,  berkenaan  dengan motivasi dan tanggapan mahasiswa.
4) Wawancara ,  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  data berkenaan  dengan  model  pembelajaran  menulis  akademik  pada umumnya,  kesulitan-kesulitan  apa  saja  yang  ditemui  dalam melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan  upaya  apa  yang telah dilakukan dosen dalam mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut.

## 2. Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini adalah Mahasiswa MKDU Bahasa Indonesia UPI yang  mengontrak  MKDU  Pendidikan  Bahasa  Indonesia.  Alasan  memilih Mahasiswa  MKDU  Bahasa  Indonesia  UPI  adalah  karena  situasi  dan  kondisi dilihat  dari  segi  kesederhanaan  sarana  dan  fasilitas  juga  tingkat intelektualnya  yang  dimiliki  serta  kemampuan  rata-rata  mahasiswa  yang relatif homogen, penelitian mengasumsikan bahwa jika model pembelajaran yang  dirancang  ini  dapat  dilaksanakan  di  kampus  tersebut,  maka  dapat digeneralisasi  bahwa  model  pembelajaran  ini  juga  memungkinkan  untuk diimplementasikan di kampus lain.
Adapun sampel penelitian ini adalah artikel ilmiah sebanyak 23 artikel yang  ditulis  oleh  24  kelompok  mahasiswa,  masing-masing,  11  kelompok  di kelas  kontrol  dan  13  kelompok  di  kelas  eksperimen.  Satu  kelompok  terdiri atas 3—4 orang.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Langkah-langkah Pembelajaran
Google  drive merupakan  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran menulis  artikel  di  kelas  eksperimen.  Sebelum  dosen  dan  mahasiswa melaksanakan  kegiatan  pembelajarannya,  dosen  menjelaskan  kegiatan pembelajaran menulis atikel yang akan dilakukan kepada mahasiswa. Hal ini perlu dilakukan supaya mahasiswa siap belajar dengan menggunakan media google  drive .  Berikut  adalah  langkah-langkah  praktis  yang  dilakukan  oleh dosen dan mahasiswa setelah prates dan sebelum pascates.
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  di  kelas.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  pertemuan  pertama  adalah  dosen  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, kemudian  berdiskusi  tentang  media  google  drive,  menjelaskan  proses pembelajaran menulis artikel yang akan dilakukan mahasiswa, menjelaskan cara  menggunakan  google  drive,  dan  membagi  mahasiswa  ke  dalam kelompok yang terdiri atas 3-4 orang per kelompok. Setiap ketua kelompok mengirimkan daftar anggota kelompoknya melalui email yang dikirimkan ke alamat  email  milik  dosen,  yaitu  pebindo@gmai.com.  Supaya  setiap  anggota kelompok  dapat  berkolaborasi  dalam  menulis  artikel  melalui google  drive , setiap  mahaiswa  harus  memiliki  akun e-mail gmail.  Oleh  karena  itu, mahasiswa di kelas eksperimen membuat akun gmail jika belum mempunyai akun gmail.
Pembelajaran menulis artikel ini berbasis google drive ini menggunakan sistem blended  learning, artinya  gabungan  antara  pembelajaran  tatap  muka di  kelas  dengan  pembelajaran  melalui google  drive .  Di  dalam  kelas,  dosen memberikan  konsep  artikel  jurnal,  langkah-langkah  menulis  artikel  jurnal, dan tata tulis artikel jurnal. Adapun melalui google drive , dosen memberikan komentar,  petunjuk,  dan  menjawab  pertanyaan  mahasiswa  ketika  sedang dalam proses menulis artikel jurnal ataupun dalam proses merevisi.
Dosen  memberikan  arahan  kepada  mahasiswa  untuk  mempersiapkan hal-hal  yang  diperlukan  sebelum  menulis  artikel,  yaitu  menentukan  tema, menentukan pokok-pokok bahasan, menentukan tujuan, dan mengumpulkan bahan-bahan  bacaan  yang  akan  dijadikan  rujukan.  Mengenai  tema  yang dipilih, dosen memberikan penekanan, bahwa tema yang dipilih harus sesuai dengan jurusan, penting untuk dibahas, dan memuat informasi yang kira-kira belum banyak dibahas oleh orang lain sehingga dianggap hal yang baru.
Secara berkelompok, mahasiswa pun bertukar pikiran dalam kelompok untuk  menentukan  tema  yang  disukai  dan  perlu  untuk  diangkat  untuk dijadikan  tulisan  ilmiah  yang  bermanfaat.  Setelah selesai  menentukan  tema yang akan dijadikan artikel jurnal, mahasiswa mendaftar dan memilih topik- topik  khusus  yang  berkaitan  dengan  tema  yang  sudah  dipilih,  menentukan
tujuan tulisan, lalu mengumpulkan bahan-bahan rujukan atau referensi. Pada tahap ini, dosen memberikan pertimbangan jika diminta.
Langkah  selanjutnya  adalah  menulis  artikel  jurnal.  Mahasiswa mengembangkan garis-garis besar tulisan yang sudah dibuatnya. Mahasiswa dibebaskan  untuk  mengembangkan  tulisannya  tanpa  dibebani  masalah mekanik tulisan.
Draf artikel yang sudah selesai dibuat, diunggah ke google drive ketua kelompok  untuk  dibagi  kepada  anggota  kelompoknya  dan  dosen.  Secara berkolaborasi,  mahasiswa  menyunting  tulisannya  secara online. Dosen memberikan  arahan  atau  komentar  jika  diperlukan.  Dengan  merevisi  atau menulis  artikel  secara online melalui google  drive dosen  dapat  mengetahui mahasiswa  yang  berkontribusi  dalam  penulisan  pada  masing-masing kelompok.  Hal  ini  dapat  digunakan  untuk  meminimalisasi  kemungkinan adanya mahasiswa yang tidak terlibat dalam penulisan artikel jurnal karena merasa diawasi ketika bekerja kelompok.
Dosen  mulai  mengarahkan  mahasiswa  untuk  menulis  dengan memperhatikan  keefektifan  kalimat,  kohesi  dan  koherensi  paragraf,  serta penggunaan ejaan dan tanda baca. Mahasiswa diingatkan untuk fokus hanya pada sebuah permasalahan sehingga isi tulisannya sangat dalam. Dari semua hal,  hal  yang  paling  ditekankan  adalah  masalah  aturan  pengutipan  dan penulisan  daftar  pustaka.  Pada  hasil  dari  penulisan  draf,  hanya  ada  satu kelompok  yang  mencantumkan  sumber  kutipan  dalam  tulisannya,  yaitu kelompok 4.
Untuk  memberikan  pembelajaran  dalam  hal  konten  tulisan,  dosen membagikan  lembar  evaluai  menulis  artikel  melalui google  drive sebagai panduan dalam menyunting dan mengomentari tulisan kelompok lain. Selain itu,  lembar  evaluasi  menulis  artikel  ini  dapat  digunakan  mahasiswa  untuk mengetahui  fokus  perhatian  dosen  ketika  menilai  artikel  yang  ditulis mahasiswa.  Dengan  demikian,  mahasiswa  mengetahui  bagian-bagian  yang perlu diberi perhatian lebih ketika menulis.
Mahasiswa  berkomentar  dalam  kelompok  masing-masing  lalu menyunting  artikelnya.  Setelah  itu  ketua  kelompok  membagi  artikelnya kepada  satu  kelompok  melalui google  drive .  Kelompok  tersebut  sudah ditentukan oleh dosen.
Kelompok  komentator  bertugas  untuk  mengkritisi  tulisan  yang  dibuat oleh  mahasiswa.  Setiap  anggota  kelompok  mengkritisi  komponen  yang berbeda-beda karena sebelumnya dosen sudah memberikan arahan  kepada setiap  kelompok  untuk  membagi  tugas  dalam  mengkritisi  artikel  kelompok lain  supaya  setiap anggota  kelompok  aktif  dan  mempunyai  tanggung  jawab sendiri-sendiri.  Para  komentator  ini  fokus  menemukan  kesalahan  dalam artikel yang ditulis oleh kelompok lain.
Tahap  terakhir  adalah  tahap  merevisi  tulisan.  Artikel  yang  sudah dikomentari diperbaiki bersama-sama oleh anggota kelompok. Para  penulis artikel  merevisi  tulisannya  dengan  memerhatikan  lembar  evaluasi  menulis yang  diberikan  dosen,  memerhatikan  unsur  mekanik  tulisan,  dan
memerhatikan komentar dari kelompok lain. Jika artikel sudah direvisi, maka ketua  kelompok  mengubah  pengaturan  berbagi,  yaitu  fail  yang  dibagi  tidak bisa diedit oleh siapa pun, termasuk dosen dan hanya dosen yang diberi izin berkomentar.

## 2. Analisis Hasil Pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran  menulis  artikel,  mahasiswa  aktif  berkerja sama  dalam  mengomentari  artikel  kelompok  lain  dan  merevisi  artikel sendiri. Hal ini dapat dilihat dari riwayat komentar. Mahasiswa tidak hanya melaksanakan  tugas  yang  diberikan  dosen,  tetapi  juga  aktif  dalam  diskusi, dan  saling  berkomentar  atas  tulisan  yang  sudah  dibuat.  Salah  satu  contoh keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari komentar yang  diberikan  mereka  untuk  teman-temannya  dan  revisi  yang  dilakukan secara online melalui google drive.
Gambar C.1
Diskusi Mahasiswa melalui Google Drive

## Gambar C.2 Komentar Dosen pada Judul Gambar
Sebagai  bahan  penilaian,  dosen  tidak  hanya  menilai  hasil  akhir,  tetapi juga dapat memberikan tambahan nilai individu bagi mahasiswa yang sangat aktif pada tahap menulis, silang baca, dan menyunting. Proses tersebut dapat dilihat  dari  kolom  komentar  yang  berisi  nama  pemilik  akun  surel  yang berkomentar  beserta  komentar  yang  diberikan  dan  riwayat  revisi  yang menyajikan  nama  pemilik  akun  surel  yang  menyunting  artikelnya.  Berikut tampilannya.

## Gambar C.3 Tool Bar Riwayat Penyuntingan
Setelah tool  bar  “See  revision  history” diklik,  maka  akan  muncul daftar nama mahasiswa yang memperbaiki artikelnya. Berikut tampilannya.

## Gambar C.4 Daftar Riwayat Revisi
Pada  gambar  terlihat  bahwa  mahasiswa  yang  aktif  menulis  dan merevisi  adalah  Ali  Hasan  Syari  dan  Rahmat  Fadhilah,  sedangkan  Wina Agustina tidak terlihat. Dari sana, dosen dapat mengetahui mahasiswa yang aktif  dalam  menulis  sehingga  dapat  memberikan  nilai  tambah  bagi mahasiswa tersebut.

## 3. Temuan-temuan Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  itu    menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  mahasiswa secara individu ataupun secara keseluruhan di kelas eksperimen dan di kelas kontrol mengalami kenaikan. Akan tetapi, nilai rata-rata di kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  di  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  terbukti dengan  kenaikan  nilai  dari  praperlakuan  ke  pascaperlakuan.  Jumlah  nilai rata-rata praperlakuan mahasiswa di kelas eksperimen yaitu 60.35 dan nilai rata-rata  pascaperlakuannya  adalah  84,11  sehingga  didapat  perbedaan sebesar  23.76.  Adapun  jumlah  nilai  rata-rata  praperlakuan  di  kelas  kontrol yaitu  62.73  dan  nilai  rata-rata  pascaperlakuannya  adalah  79.87  sehingga didapat perbedaan sebesar 17,14. Jadi, terdapat perbedaan kenaikan antara kenaikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yaitu  sebesar  6,62  angka. Perbedaan  nilai  tersebut  membuktikan  bahwa  adanya  perbedaan  antara pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  menulis  artikel berbasis google  drive dengan  pembelajaran  menulis  artikel  dengan  model pembelajaran terlangsung.
Dari  hasil  uji  statistik,  kemampuan  mahasiswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol adalah sama. Pada praperlakuan kemampuan mahasiswa masih kurang. Dari nilai rata-rata ketiga penimbang, nilai tertinggi mahasiswa kelas eksperimen adalah 74,67 dan nilai terendah adalah 54. Untuk isi tulisan, nilai rata-rata mahasiswa adalah 20,8 dari nilai maksimal 29. Berdasarkan standar penilaian,  20,8  ada  pada  kategori  sedang.  Dalam  hal  organisasi  karangan, nilai  rata-rata  mahasiswa  adalah  11,16  dari  19.  Nilai  tersebut  ada  pada kategori  sedang.  Untuk  kosakata  yang  digunakan  yang  meliputi  kosakata
teknis  dalam  artikel,  pilihan  kata,  beserta  cara  penulisannya,  nilai  rata- ratanya adalah 11, 4 dari 19. Nilai tersebut ada pada kategori sedang. Untuk kategori  tata  bahasa,  nilai  rata-rata  mahasiswa  adalah  11  dari  24  ada  pada kategori sedang namun skor terbawah dalam kategori sedang.
Hal ini menjadi perhatian dosen mengingat mata kuliah ini adalah MKU Pendidikan  Bahasa  Indonesia  yang  bertanggung  jawab  mengajarkan  kaidah kebahasaan. Kriteria penilaian selanjutnya adalah ejaan dan tanda baca. Nilai rata-rata  mahasiswa  pada  kriteria  ini  adalah  2,9  dari  5  dengan  kategori sedang.  Jika  dilihat  dari  deskripsi  di  atas,  maka  kemampuan  mahasiswa sebelum perlakuan adalah sedang-rendah.
Adapun  setelah  diterapakannya  model google  drive ,  dapat  diketahui bahwa  adanya  peningkatkan  yang  siginifikan  dalam  kemampuan  menulis artikel  di  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  telah ditetapkan, kemampuan mahasiswa dalam menulis artikel bertambah.  Dari nilai rata-rata ketiga penimbang, nilai tertinggi mahasiswa kelas eksperimen adalah 92,33 dan nilai terendah adalah 77,67. Jika dilihat dari hal ini, maka kemampuan mahasiswa sebelum perlakuan adalah baik.
Untuk  menguji  keefektifan  model  pembelajaran  menulis  akademik berbasis google drive ini, dilakukan pengujian kesamaan rata-rata dua pihak antara pascaperlakuan kelas eksperimen dengan praperlakuan kelas kontrol dengan independent  sample  t-test .  Hasilnya  didapatkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai mahasiswa dari kedua kelas tersebut.  Namun,  setelah  dilihat  deskripsi  data  pascaperlakuan  dari  kedua kelas  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  perlakuan  yang  terdapat  di  kelas eksperimen  menghasilkan  nilai  rata-rata  yang  lebih  besar  dibandingkan dengan  perlakuan  di  kelas  kontrol.  Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran menulis akademik berbasis google drive efektif untuk meningkatkan kemampuan menulis akademik mahasiswa di UPI. Dengan demikian, hipotesis penelitian ini adalah diterima, yaitu Model pembelajaran  menulis  akademik google  drive efektif  dalam  meningkatkan keterampilan menulis mahasiswa UPI.
Setelah  dilakukan  pembelajaran,  mahasiswa  dan  dosen  diberikan angket  untuk  mengetahui  responsnya  terhadap  kegiatan  pembelajaran menulis  akademik  berbasis google  drive .  Dari  resepons  mereka,  ditemukan beberapa masalah yang dihadapi dosen dan mahasiswa ketika melaksanakan proses pembelajaran menulis artikel berbasis google drive . Masalah tersebut menjadi kekurangan dalam model pembelajaran menulis akademik berbasis google  drive .  Berikut  adalah  masalah  yang  dihadapi  dosen  dan  mahasiswa beserta solusi yang ditawarkan.
a. Mahasiswa  mengalami  sedikit  kesulitan  untuk  mengoreksi  keefektifan kalimat  dan  ejaan  serta  tanda  baca.  Mereka  menganggap  hal  tersebut merupakan  masalah  kecil,  tetapi  membutuhkan  ketelitian  dan pengetahuan yang bagus tentang aturan kebahasaan. Solusinya adalah berikan  latihan  secara  mandiri  untuk  memperbaiki  kalimat-kalimat yang tidak efektif.
b. Dosen  merasa  cepat  lelah  ketika  memeriksa  atau  mengomentari pekerjaan  mahasiswa  karena  terus-menerus  melihat  layar  komputer. Solusinya  adalah  dosen  tidak  memeriksa  semua  pekerjaan  mahasiswa dalam satu kali duduk, tetapi dilakukan secara bertahap.
c. Mahasiswa  yang  tidak  memiliki  akses  internet  di  tempat  tinggalnya harus  pergi  ke  warnet  atau  ke  wilayah  yang  memiliki  jaringan  untuk terhubung dengan internet. Solusi yang ditawarkan adalah mahasiswa harus  berusaha  untuk  memiliki  modem  karena  modem  tersebut  akan sangat  bermanfaat  untuk  kelangsungan  pembelajaran  mereka,  tidak hanya  untuk  mata  kuliah  ini,  tetapi  juga  untuk  mata  kuliah  lainnya. Saran tersebut diberikan mengingat program studi mereka adalah Ilmu Komputer  yang  notabene  harus  selalu up  to  date dalam  hal perkembangan teknologi informasi.

## D. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Bab ini dikemukakan simpulan dan saran hasil penelitian pembelajaran menulis artikel dengan metode kolaborasi berbasis milis.

## 1. Simpulan
Penelitian  ini  telah  mengujicobakan  proses  belajar  mengajar  menulis artikel  dan  mengkaji  pengaruh  model  tersebut  terhadap  peningkatan kemampuan mahasiswa dalam menulis artikel.
a) Pelaksanaan  model  ini  terdiri  atas  lima  tahap  yang  dilakukan  secara tatap  muka  di  kelas  dan  secara online ,  yaitu  a)  persiapan  yang  terdiri atas  kegiatan  menentukan  masalah,  merumuskan  judul,  menentukan garis-garis  besar  materi,  dan  mengumpulkan  bahan  sebagai  sumber referensi; b) penulisan; c) penyuntingan; d) silang baca; dan e) revisi.
b) Kemampuan  Mahasiswa  UPI  dalam  Menulis  Karya  Ilmiah  Sebelum Mengikuti  Model  Pembelajaran Google  Drive masih  rendah  dengan didapatnya  rata-rata  nilai  sebesar  60,35  dengan  nilai  tertinggi mahasiswa  kelas  eksperimen  adalah  74,67  dan  nilai  terendah  adalah 54.
c) Model  pembelajaran  menulis  akademik  berbasis  google  drive  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  artikel  mahasiswa  di  kelas eksperimen. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan rata-rata nilai di  kelas  eksperimen.  Pada  praperlakuan  rata-rata  nilai  mahasiswa adalah 60,35 meningkat pada pascates menjadi 84,11.
d) Signifikansi  nilai  perbedaan  kemampuan  menulis  artikel  kelas eksperimen dan kelas kontrol tinggi.  Perlakuan yang terdapat di kelas eksperimen menghasilkan nilai rata-rata yang lebih besar dibandingkan dengan  perlakuan  di  kelas  kontrol,  yaitu  8,14  untuk  kelas  eksperimen dan 79,87 untuk kelas kontrol.

## 2. Rekomendasi
Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian ini, ada beberapa hal yang perlu direkomendasikan.
a) Selama ini, model pembelajaran menulis cukup bervariasi, tetapi model- model  tersebut  belum  banyak  dikolaborasikan  dengan  teknologi informasi.  Oleh  karena  itu,  demi  kemajuan  pendidikan  di  Indonesia dalam  hal  pengajaran,  para  pendidik  senantiasa  menciptakan  dan menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan zaman,  khususnya  teknologi  informasi  dan  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Model  pembelajaran  menulis  akademik  berbasis  google drive ini dapat dijadikan acuan, contoh, atau sekadar inspirasi oleh para pendidik  untuk  menciptakan  metode  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan, dan tepat sasaran.
b) Model  ini  memerlukan  sarana  khusus,  yaitu  tersedianya  jaringan internet.  Selain  itu,  diperlukan  kemampuan  khusus  pula,  yaitu mengoperasikan  internet.  Dengan  demikian,  dosen  dan  mahasiswa diharapkan  memiliki  kemudahan  dalam  mengakses  internet  dan memiliki kemampuan dalam menggunakan internet.
c) Penelitian  ini  belum  sempurna.  Masih  mungkin  dalam  penelitian  ini mengandung  kekeliruan  tertentu  yang  memerlukan  koreksi  dan penyempurnaan,  seperti  belum  disampaikannya  materi  membaca  kritis untuk bahan bacaan yang akan dijadikan referensi dalam menulis artikel. Untuk itu, perlu penelitian lebih lanjut sehingga masalah kesulitan dalam menulis  yang  dihadapi  mahasiswa  serta  masalah  mengajarkan  menulis yang  dihadapi  dosen  lebih  banyak  terungkap  dan  penyelesaiannya  pun ditemukan.

## Road Map
Penelitian  ini  perlu  ditindaklanjuti  dengan  penerapan  model pembelajaran  lainnya  yang  sejenis  guna  melengkapi  kelemahan-kelamahan yang  masih  dijumpai  melalui  model  pembelajaran google  drive. Dengan berbagai  kelehaman-kelemahan  yang  tampak  pada  tulisan-tulisan  mereka itu,  kami  merasa  perlu  menyertai  model  pembelajaran google  drive dengan model  pemelejaran  lainnya.  Adapun  model  perkuliahan  yang  kami  anggap sesuai  dengan  kepentingan  tersebut  adalah  model  pembelajaran  berbasis portofolio  atapun  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ataupun  yang berbasis masalah.
Portofolio  merupakan  model  pembelajaran  yang  berorintasi  pada kreativitas  mahasiswa,  yang  kemudian  dinyatakan  di  dalam  bentuk  karya yang  didokumentasikan.  Di  dalamnya  diharapkan  akan  tergambar  bentuk konkret dari pemikiran, perasaan, dan perkembangan kreativitas-kreativitas, tahap  demi  tahap  kegiatan  belajar.  Di  dalam  portofolio  juga  akan  terekam motivasi dan kesungguhan para mahasiswa di dalam menulis, termasuk pula pemahaman mereka terhadap sejumlah teori. Rekam jejak mereka juga akan lebih terpantai, sekaligus terhargai di melalui portofolio.
Sebagai  suatu  model  pembelajaran,  portofolio  kami  pandang  bisa meningkatkan kecakapan para mahasiswa di dalam menulis. Ide-ide menulis mereka bisa lebih terpantau perkembangannya melalui karya-karya mereka yang  terdokumentasikan.  Motivasi  mereka  juga  dapat  lebih  meningkat dengan sejumlah kometar dari dosen dan sesamanya atas karya-karyanya itu. Mereka  akan  lebih  memahami  kekurangan  dan  juga  potensi  atas kemampuannya di dalam menulis.
Penerapan  model  pembelajaran  portofolio  juga  merupakan  usaha untuk membantu mahasiswa dalam upaya saling memanfaatkan pengalaman sesamanya    di  dalam  menulis.  Sebagai  kegiatan  tulis-menulis  yang  berbasis pada  pengetahuan  mahasiswa  itu  sendiri,  model  pembelajaran  portofolio dirancang  untuk  bisa  mengoptimalkan  sikap  mandiri  sekaligus  berbagi  di antara para mahasiswa dalam hal kekayaan pengetahuan yang telah mereka miliki. Peristiwa, kegiatan, dan berbagai pengalaman yang ada pada diri para mahasiswa  itu  sendiri,  didorong  untuk  dapat  dikembangkan  dengan  baik, melalui  usaha  refleksi  diri,  sekaligus  untuk  saling  melengkapi  dan  saling memberikan  masukan  di  antara  mereka,  langsung  pada  karya-karya  yang mereka dokuentasikan itu.
Dengan penerapan model pembelajaran yang berbasis portofolio, kami berharap  dapat  mengatasi  kelemahan  mahasiswa  di  dalam  menulis.  Ide-ide mereka  di  dalam  menulis  diharapkan  bisa  lebih  terekam  dengan  baik, potensi-potensi  mereka  pun  dapat  lebih  berkembang,  mereka  pun  bisa memperoleh banyak masukan dari teman-temannya. Di samping itu, mereka pun  bisa  mengkontruksi  pengalaman  yang  telah  mereka  miliki  sebelumnya. Perpaduan  antara  masukan-masukan  teman-temannya  dan  pemanfaatan pengalaman mereka sendiri, kami berharap dapat memperbaiki mutu tulisan mahasiswa, baik dalam hal isi, sistematika, ataupun pemakaian bahasanya

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  &  Joko  Tri  Prasetya.  2005. Strategi  Perkuliahan  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Brown, H. Douglas. 1994. Principles of Language Learning and Teaching . New York: Englewood Cliffs.
Bruner,  J.S.  1966. Towards  a  Theory  of  Instruction .  Cambridge:  Harverd University.
Budimansyah,  Dasim.  2002. Model  Pembelajaran  dan  Penilaian  Portofolio.
Bandung: Genesindo.
Budiono,  dkk..  2001. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  Balitbang Depdiknas.
Chatib,  Munif.  2010. Kampusnya  Manusia,  Kampus  Berbasis  Multiple Intellegences di Indonesia . Bandung: Kaifa.
DePorter,  Bobi  &  Mike  Hernacki.  2001. Quantum  Learning,  Membiasakan Perkuliahan Nyaman dan Menyenang. Bandung: Kaifa
DePorter,  Bobi,  dkk..  2010. Quantum  Teaching , Mempraktikan  Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas. Bandung: Kaifa.
DePorter, Bobbi. 2009. Quantum Memorizer. Bandung: Kaifa.
Development  Basic  Educational.  2009. Pengajaran  Profesional  dan Perkuliahan Bermakna . Jakarta: DBE3.
Egan, Kieran. 2009. Pengajaran yang Imajinatif . Jakarta: Indeks.
Faizah,  Dewi  Utama. Perkuliahan  Mengajar  yang  Menyenangkan .  Semarang:
Tiga Serangkai.
Gulo, W. 2002. Strategi Perkuliahan Mengajar . Jakarta: Gramedia.
Given, Barbara K.. 2007. Brain-Based Teaching . BandungL Kaifa.
Hollingswort,  Pat  &  Gina  Lewis.  2008. Perkuliahan  Aktif, Meningkatkan Keasyikan Kegiatan di Kelas. Jakarta: Indeks.
Jansen, Eric. 2008. Brain-Based Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kosasih, E. 2009. Menjadi Penulis Remaja . Jakarta: Nobel.
Kosasih,  E.  2010. Pendekatan,  Metode,  dan  Teknik  Perkuliahan  Bahasa Indonesia . Bandung: Genesindo.
Lie,  Anita,  2002. Cooperative  Learning:  Memperaktekkan  Cooperative Learning  di  Ruang-ruang  Kelas .  Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Putra,  Yovan  P.  2008. Memori  dan  Perkuliahan  Efektif. Bandung:  Yrama Widya.
Santosa,  Puji,  dkk.  2008. Materi  dan  Perkuliahan  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Silberman, 2006. Perkuliahan Aktif. Bandung: Nuansa.
Sugandi, Achmad. 2005. Teori Perkuliahan . Semarang : UNNES Press.
Sugihastuti. 2000. Bahasa Makalah Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susilo,  Herawati,  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Malang:  Bayumedia Publishing.
Takari  R.,  Enjah.  2009. Perkuliahan  IPA  dengan  SAVI  dan  Kontekstual . Bandung: Genesindo.