## EFEKTIVITAS KARTU CHEMMATCH SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATERI SISTEM PERIODIK UNSUR

## EFFECTIVENESS OF CHEMMATCH CARDS AS LEARNING MEDIA ON THE PERIODIC
SYSTEM OF ELEMENTS TOPIC
Erlia Yudha * , Rusly Hidayah
Jurusan Kimia Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang, Surabaya 60231
* email korespondensi: ruslyhidayah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas kartu ChemMatch sebagai  media pembelajaran pada  materi  sistem  periodik  unsur.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Research  and Development (R&D) terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap define , design , develop , dan disseminate . Namun dalam  penelitian  ini  hanya  pada  sampai  tahapan develop .  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Puri Mojokerto dan diujicobakan kepada 30 peserta didik kelas X IPA menggunakan pretest-posttest desain.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kartu ChemMatch efektif  digunakan  sebagai  media pembelajaran  pada  materi  sistem  periodik  unsur.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil  rata-rata  n- gain sebesar 0,73 dengan kategori tinggi.
Kata kunci: media pembelajaran, ChemMatch , efektivitas

## Abstract
The purpose of this research was to find out the effectiveness of ChemMatch cards as learning media on the periodic system of elementstopic. The research method used is the 4-D method by Thiagarajan which  consists  of  4  stages,  namely  the  define,  design,  develop,  and  disseminate  stages.  But  in  this study only at the stage of develop. The study was conducted at SMA Negeri 1 Puri Mojokerto and was tested on 30 students of Class X Science using a pretest-posttest design. The results showed that the ChemMatch  card  was  effectively  used  as  a  learning  media  on  the  periodic  elemental  system  topic. This is indicated by the average n-gain of 0.73 in the high category .
Keywords: learning media, ChemMatch, effectiveness

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya peserta  didik  agar  dapat  meningkatkan  potensi dan  keterampilannya  yang  nantinya  dapat digunakan di kehidupan bermasyarakat. Menurut  Ihsan  (2005),  pendidikan  adalah  usaha manusia untuk mengembangkan potensi jasmani maupun  rohani  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang ada  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan,  yang nantinya  nilai  dan  norma  tersebut  diwariskan kepada generasi berikutnya untuk dikembangkan dalam  kehidupan.  Berdasarkan  Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  Proses  Pembelajaran
pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.
Mata pelajaran kimia merupakan pelajaran  wajib  kurikulum  sekolah  yang  banyak berisi konsep-konsep yang bersifat asbtrak Kean &  Middlecamp,  1985).  Mata  pelajaran  kimia sering  dianggap  sulit  oleh  kebanyakan  peserta
didik di tingkat SMA. Salah satu materi penting dalam  mata  pelajaran  kimia  adalah  sistem periodik  unsur.  Materi  sistem  periodik  unsur merupakan  materi  yang  diajarkan  pada  peserta didik kelas X SMA yang terdapat dalam KD 3.4, yaitu  menganalisis  kemiripan  sifat  unsur  dalam golongan  dan  keperiodikannya(Permendikbud, 2013).  Materi  Sistem  Periodik  Unsur  berisi analisis  mengenai  jari-jari,  energi  ionisasi, afinitas  elektron,  serta  elektronegatifitas  suatu atom.
Berdasarkan  angket  pra  penelitianyang ditujukan pada 30 peserta didik kelas X di SMA Negeri  1  Puri  Mojokerto,  sebanyak  80,56% peserta  didik  menyatakan  bahwa  materi  Sistem Periodik  Unsur  merupakan  materi  yang  sulit. Sebanyak  66,67%  peserta  didik  menyatakan submateri yang paling sulit pada Sistem Periodik Unsur  merupakan  sifat  keperiodikan.  Serta 63,89%  peserta  didik  mengatakan  bahwa penyebab  submateri  tersebut  sulit  dipahami adalah pembelajaran yang terlalu monoton.
Kurikulum  2013  menyatakan  bahwa tujuan suatu pembelajaran akan berjalan dengan baik  bila  dalam  pembelajaran  bersifat student centered ,  dimana  pusat  pembelajaran  ada  pada peserta  didik  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator (Permendikbud,  2013).  Salah  satu  cara  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan berpusat pada peserta didik adalah pembelajaran kooperatif  dengan  tipe make  a  match (Curran, 1994).  Pembelajaran  dengan  tipe make  a  match pertama  kali  dikembangkan  oleh  Lorna  Curran pada  tahun  1994  (Curran,  1994).  Beberapa kelebihan  dalam  penggunaan  strategi make  a match menurut  Huda  (2014)  antara  lain  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik, merupakan  pembelajaran  yang  menyenangkan, meningkatkan pemahaman terhadap materi yang dipelajari,  dapat  melatih  peserta  didik  untuk presentasi,  serta  dapat  melatih  kedisiplinan peserta didik. Menurut penelitian yang dilakukan  oleh  Marliza  (2015)  yang  berjudul “Pengaruh  Permainan Make  a  Match Berbasis Metode Chemo-Edutainment terhadap  Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 5  Palembang”  yang  menyatakan  bahwa permainan make  a  match berbasis  metode chemo-edutaiment dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik, mampu menyajikan sebuah proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  dan menghasilkan  daya  serap  yang  cukup  tinggi, sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat.
Media pembelajaran adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan peserta didik yang dapat  merangsangnya  untuk  belajar  (Sadiman, 2014).  Salah  satu  jenis  media  pembelajaran yaitu  permainan.  Menurut  Yaumi  (2018) permainan  dalam  pembelajaran  adalah  strategi pembelajaran yang mengintegrasikan permainan untuk  mengembangkan  sikap  dan  keterampilan dalam  situasi  yang  menyenangkan.  Permainan yang  disajikan  dengan  baik  dapat  menciptakan suasana belajar yang dinamis, menarik perhatian,  serta  mendorong  antusiasme  belajar yang menyenangkan. Beberapa penelitian mengenai penggunaan
media permainan dalam pembelajaran  menyatakan  bahwa  media  mampu membuat  peserta  didik  dapat  berperan  aktif dalam  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik lebih  mudah  dalam  memahami  materi  kimia. Berdasarkan penelitian yang dilakukan Wahyuni &  Hidayah  (2016)  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “Pengembangan  Permainan Chem Quartet sebagai  Media  Pembelajaran  pada Materi  Sistem  Periodik  Unsur”,  menyatakan bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan sebesar 75% terhadap hasil belajar peserta didik.
Akkuzu  &  Uyulgan  (2016)  dalam penelitian  yang  berjudul  “ How  to  Improve Students  Comprehension  concerning  the  Major Terms of Functional Group In the Experiment of OrCheTaboo Game ” menyatakan bahwa permainan OrCheTaboo merupakan pembelajaran yang menyenangkan dan membantu untuk meningkatkan untuk meningkatkan
konsep-konsep serta meningkatkan motivasi peserta didik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  yang  mana sebagian  peserta  didik  merasa  kesulitan  pada materi  sistem  periodik  unsur,  maka  peneliti merancang  penelitian  pengembangan  kartu ChemMatch sebagai  media  pembelajaran  pada materi sistem periodik unsur. Kartu ChemMatch merupakan kartu yang diadaptasi dari permainan make  a  match ,  namun  dikemas  dalam  materi kimia  yaitu  sistem  periodik  unsur.  Penggunaan kartu  dalam  pembelajaran  memiliki  beberapa kelebihan,  antara  lain  dapat  menimbulkan adanya  keterlibatan  peserta  didik  agar  peserta didik  dapat  berpartisipasi  secara  aktif.  Kartu juga  mudah  digunakan  karena  harganya  yang murah  serta  dapat  digunakan  tanpa  bantuan peralatan  lain,  seperti  komputer  maupun handphone, sehingga  dapat  digunakan  di sekolah dengan fasilitas yang kurang lengkap.
Pengembangan kartu ChemMatch diharapkan  dapat  memotivasi  peserta  didik. Dalam  suatu  pembelajaran,  motivasi  sangat diperlukan.  Motivasi  dapat  sebagai  pendorong seorang  peserta  didik  untuk  meningkatkan  rasa ingin  tahu,  selain  itu  motivasi  juga  sebagai penggerak  dalam  perbuatan  belajar,  serta motivasi  sebagai  pengarah  perbuatan  belajar agar  tujuan  belajar  dapat  tercapai  (Parnawi, 2019). Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  serta  mengetahui  efektivitas kartu ChemMatch sebagai  media  pembelajaran pada materi sistem periodik unsur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian dan pengembangan (R & D), model pengembangan yang digunakan adalah penelitian pengembangan 4D yang dikemukakan oleh  Thiagarajan  (1974)  yang  terdiri  dari  4 tahap,  yaitu tahap define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran). Namun dalam penelitian  ini  hanya  pada  sampai  tahapan develop (pengembangan)  saja,  dan  tahap disseminate tidak dilaksanakan.
Uji coba dilakukan pada 30 orang peserta didik  SMA  Negeri  1  Puri  Mojokerto  kelas  X yang diambil dari satu kelas yang sama . Desain uji  coba  menggunakan One  Group  Pretest- Posttest Design yang dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan: O 1 : Hasil pretest berupa  nilai  tes pengetahuan peserta didik sebelum
menggunakan kartu ChemMatch .
X :
Penggunaan kartu ChemMatch. O 2 : Hasil posttest berupa  nilai  tes pengetahuan peserta didik setelah menggunakan kartu ChemMatch .
Hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  uji normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov  dengan  bantuan  SPSS  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  metode  n- gain score dengan  rumus  sebagai  berikut  (Hake, 1998):
S Posttest = Persentase ketuntasan posttest S Pretest = Persentase ketuntasan pretest
N- gain yang  diperoleh  diinterpretasikan  dengan menggunakan  tabel  gain  score  berikut  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.
Tabel 1. Kriteria tingkat N- Gain Interval Kriteria (g) > 0,7 Tinggi 0,7 ≥ (g) > 0,3 Sedang (g) ≤ 0,3 Rendah (Hake, 1998) Kartu ChemMatch yang  dikembangkan dapat dinyatakan efektif apabila mendapatkan n- gain >  0,3.  Data  yang  didapatkan  dapat mengetahui  persentase  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik satu kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  yang  mengacu  pada  desain model  pengembangan  4- D oleh  Thiagarajan (1974). Terdapat tahapan kegiatan yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  yaitu  tahap define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran). Namun dalam penelitian ini hanya pada  sampai  tahapan develop (pengembangan) saja, dan tahap disseminate tidak dilakukan.
Tahap  Pendefinisian  bertujuan  untuk menetapkan  serta  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran. Terdapat 5 langkah yang digunakan  pada  tahap  pendefinisian  ini  yaitu: analisis  kurikulum,  analisis  peserta  didik, analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan  perumusan tujuan pembelajaran.
Pada Tahap Perencanaan dilakukan desain awal media pembelajaran. Desain awal merupakan rancangan kartu ChemMatch sebagai media  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sesuai dengan analisis yang telah dilakukan sebelumnya. Kartu ChemMatch terdiri atas kartu soal  dan  kartu  jawaban,  dimana  masing-masing terdiri  dari  20  kartu  yang  berbeda.  Pada  saat penggunaannya,  kartu  ini  terbagi  menjadi  5 ronde, setiap ronde terdiri atas 4 kartu soal yang harus  dipasangkan  dengan  4  kartu  jawaban. Ronde  yang  pertama  memiliki  pokok  bahasan yaitu  jari-jari  atom,  ronde  kedua  energi  ionisai, ronde  ketiga  afinitas  elektron,  ronde  keempat elektronegativitas,  sedangkan  untuk  ronde  yang kelima  smerupakan  campuran  dari  keempat pokok bahasan tersebut.
O 1 X O 2
Gambar 1. Tampak depan kartu soal dan kartu jawaban
Gambar 2.Tampak belakang kartu soal dan kartu jawaban
Gambar 3. Buku petunjuk penggunaan
Tahap  pengembangan  merupakan  tahap yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk pengembangan  berupa  kartu ChemMatch pada materi  sistem  periodik  unsur.  Pada  tahap pengembangan  dilakukan  uji  coba terbatas pada 30 peserta didik kelas X IPA SMA Negeri 1 Puri Mojokerto.  Berdasarkan  nilai pretest dan posttest yang  diujikan  kepada  peserta  didik  dan telah dinyatakan berdistribusi normal, selanjutnya  dihitung  nilai gain ternormalisasi untuk  mengetahui  peningkatan  belajar  peserta didik setelah dilakukan pembelajaran
menggunakan  kartu ChemMatch pada  materi sistem periodik unsur. Berikut didapatkan grafik nilai N-Gain:
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  4,  dapat diketahui  bahwa  peningkatan  rata-rata  nilai peserta  didik  pada  analisis  n- gain sebesar  0,73 yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Sebagian besar  peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi, sebanyak  12  peserta  didik  berada  pada  kategori sedang,  dan  1  peserta  didik  pada  kategori rendah.  Namun  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  sedang  dan  rendah  jika  dilihat berdasarkan  nilai pretest dan posttest tetap menalami peningkatan. Berdasarkan hasil pengamatan  aktivitas  peserta  didik,  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  mengobrol  dengan temannyaketika kelompok lain sedang mempresentasikan jawabannya. Hal tersebutmenjadi alasan yang mungkin berpengaruh  teradap  hasil posttest sehingga terdapat  peserta  didik  yang  memiliki  skor  gain berkriteria rendah.
Berdasarkan  peningkatan  hasil  belajar tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaan  kartu ChemMatch sebagai  media pembelajaran  pada  materi sistem  periodik  unsur dapat  dinyatakan  efektif  karena  nilai  N-Gain yang  diperoleh  >  0,3.  Sesuai  dengan  teori pemrosesan informasi, dimana belajar merupakan  suatu  upaya  untuk  memproses, memperoleh,  dan  menyimpan  informasi  melalui memori  jangka  panjang  dan  memori  jangka pendek. Memori jangka pendek berfungsi untuk menyimpan  serta  memahami  sejumlah  kecil informasi serta dihubungkan dengan pengetahuan sebelumnya. Jika informasi tersebut  ditangkap  secara  efektif,  maka  memori jangka pendek akan beralih pada memori jangka panjang.  Memori  jangka  panjang  menyediakan peserta didik untuk mengingat serta menerapkan pengetahuan  melalui  lingkungan  belajar,  oleh sebab  itu  maka  peserta  didik  dapat  mengingat informasi  setelah  melewati  proses  belajar
Gambar 4. Grafik Nilai N-Gain
(Byrnes  dalam  Yaumi,  2017).  Dalam  hal  ini, proses  belajar  peserta  didik  yaitu  ketika melakukan  permainan  menggunakan  kartu ChemMatch , sehingga peserta didik memperoleh sejumlah  informasi  dan  disimpan  ke  dalam memori jangka panjangnya. Kemudian informasi  tersebut  digunakan  ketika  peserta didik mengerjakan soal posttest .
Menurut  Arsyad  (2013)  media  pembelajaran dapat  mendorong  pemanfaatan  yang  bermakna dari  mata  pelajaran  yang  disajikan  dengan  jalan melibatkan imajinasi serta partisipasi aktif, yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Indiatiningsih  (2017)  dan Attaqiana (2016)yang menyatakan bahwa pembelajaran  aktif  serta  penggunaan  media dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan  dapat  disimpukan  bahwa  kartu ChemMatch yang dikembangkan efektif digunakan  sebagai  media  pembelajaran  pada materi  sistem  periodik  unsur  yang  ditunjukkan dengan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dengan  n- gain  score sebesar  0,73  yang  berada pada kategori tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Akkuzu,  N.,  &  Uyulgan,  M.  A. (2016).  How  to
Improve Students Comprehension concerning the Major Terms of Functional Groups? In the Experiment of OrCheTaboo Game. International Journal of Higher Education, 5 (2), 196-212. Arsyad,  A.  (2013). Media  Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Attaqiana,  M.  R.,  Saptorini,  &  Binadja,  A. (2016).  Pengembangan  Media  Permainan Truth  and  Dare  Bervisi  SETS  guna Memotivasi Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 10 (2), 1798-1806. Curran, Lorna. (1994). MetodePembelajaran
Make a Match. Jakarta:
PustakaBelajar.
Hake,  R.  (1998). Analyzing  Change/Gain
Scores. merican  Education  Research Association’s Devision. Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Kean, Elizabeth dan Middlecamp,
Catherine.  (1985). A  Survival  Manual for  General  Chemistry ( Panduan Belajar Kimia Dasar) . Penerjemah: A. Hadyana Pudjaatmaka.
Jakarta:
Gramedia
Ihsan, F. H. (2005). Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Indiatiningsih. (2017). Penggunaan Media Plastisin untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  . Jurnal  Zarah,  5 (1), 5-13.
Marliza,  R.,  &  Sanjaya,  R.  E.  (2015).  Pengaruh Permainan  Make  a  Match  Berbasis Metode  Chemo-Edutainment  terhadap Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  XI  IPA SMA  Negeri  5  Palembang. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Kimia,  2 (2),  117-
127. Parnawi, A. (2019). Psikologi Belajar.
Yogyakarta: CV Budi Utama.
Permendikbud no 22 Tahun 2016.
Sadiman,  A.  S.  (2014). Media  Pendidikan: Pengertian,
Pengembangan,dan
Pemanfaatannya. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Thiagarajan, S. S., S, D., & Semmel, M. (1974).
Instructional  Development  for  Training Teachers of Exceptional Children. Indiana: Indianan University Bloomington.
Wahyuni,  E.  S.,  &  Hidayah,  R.  (2016).
Pengembangan  Permainan  Chem  Quartet sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Materi Sistem  Periodik  Unsur. Unesa  Journal  of Chemical Education, 5 (1), 83-91. Yaumi,  M.  (2018). Media  dan  Teknologi
Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Grup. Yaumi,  M.  (2017). Prinsip-Prinsip  Desain Pembelajaran Disesuaikan dengan
Kurikulum 2013. Jakarta: Kencana.