EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL SPRM BERBASIS VISUALISASI ASSEMBLING DALAM  PENINGKATAN KOMPETENSI
Harjanti
Abstract

## Keywords

## Abstrak
terhadap peningkatan kompetensi Jenis Penelitian eksperimen. Besar sampel adalah 60 mahasiswa D3 RMIK Mitra Husada Karanganyar yang terdiri dari 30 mahasiswa (klas A) sebagai kelompok control, 30 mahasiswa (klas B) sebagai kelompok eksperimen menggunakan tehnik simple random sampling. Instrumen penelitian adalah kasus praktik dengan  metode pengumpulan data menggunakan tehnik tes dan wawancara tidak terstruktur. Hasil
memahami materi, mudah dalam pengerjaan kasus, membantu belajar untuk UTS dan UAS, memberikan gambaran pelaksanaan alur dokumen rekam medis di Rumah Sakit .

## Kata Kunci

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Peraturan Menteri Kesehatan RI No. 55 Tahun 2013 tentang penyelenggaraan pekerjaan Perekam  Medik  pasal  13,  dalam  pelaksanaan pekerjaan perekam medis mempunyai kewenangan
yaitu  melaksanakan  kegiatan  pelayanan  pasien dalam manajemen dasar rekam medis dan informasi kesehatan.
Kegiatan  pelayanan  pasien  yang  dilakukan  oleh perekam  medis  salah  satunya  yaitu  pada  unit assembling,  dimana  pelayanan  pasien  dilakukan dengan  meneliti  kelengkapan  dokumen  pasien sebagai bentuk upaya menjaga keselamatan pasien. Dimana  dari  dokumen  rekam  medis  tersebut, pemberi pelayanan kesehatan mengetahui riwayat penyakit pasien terdahulu, pasien alergi dengan obat apa saja, Dokter yang merawat/ yang bertanggung
jawab dll. Maka kelengkapan dokumen rekam medis harus dijamin  kelengkapannya, sehingga pemberi pelayanan  kesehatan  tidak  salah dalam  merawat/ melayani pasien.
Mengingat  begitu  pentingnya pekerjaan perekam medis, maka seorang Dosen terutama Dosen Mata Kuliah  kompetensi  Sistem  Pengelolaan  Rekam Medis  (SPRM) mampu  memberikan  materi  yang mudah dipahami dan dimengerti oleh Mahasiswa. Dengan demikian  diharapkan mahasiswa  mampu menguasai  dan  menerapkan  ilmu  yang  dimiliki ketika mereka praktik lapangan ataupun memasuki dunia kerja.
Salah  satu  bentuk  upaya  yang  dapat  dilakukan oleh seorang Dosen tersebut yaitu dengan merubah model pembelajaran yang diterapkan atau mampu menciptakan  suatu  kreatifitas  terhadap  model pembelajaran  yang  dilakukan.  Perubahan  model
pembelajaran pernah dilakukan oleh Harjanti,dkk (2014)  dengan  judul  model  pembelajaran  SPRM berbasis visualisasi assembling untuk meningkatkan kompetensi  praktik  laboratorium  yaitu  dengan merubah  model  pembelajaran  praktik  SPRM dilaboratorium  dengan  menggunakan  visualisasi berupa video tentang alur pelayanan dokumen rekam medis dibagian . Berdasarkan uji validasi diketahui skor validasi ahli materi 4,6 kategori sangat baik, validasi ahli media 4,57 kategori sangat baik, uji coba satu-satu 4,78 kategori baik, uji coba kelompok kecil 3,98 kategori baik dengan kesimpulan layak diproduksi  dengan  revisi.  Sehingga  hasil produk
apakah model pembelajaran yang baru lebih efektif dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  yang sudah diterapkan.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  dengan
pembelajaran kontekstual SPRM berbasis visualisasi terhadap peningkatan kompetensi

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yaitu eksperimen dengan 2 variabel yang terdiri dari model pembelajaran dan peningkatan kompetensi praktik laboratorium. Populasi seluruh mahasiswa semester III yang sudah mendapatkan materi SPRM, sampel 30 mahasiswa kelas A sebagai kelompok kontrol sedangkan 30 mahasiswa kelas B sebagai kelompok eksperimen menggunakan tehnik dimana pemilihan sampel dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhitungkan strata.  Instrumen penelitian  berupa kasus praktik untuk  menguji  tingkat  pemahaman  mahasiswa tentang  alur  prosedur  alur  dokumen  mahasiswa, sedangkan  metode  pengumpulkan  data  dengan wawancara tidak terstruktuk dan tehnik tes. Nilai hasil  pengerjaan  kasus  di  uji  normalitas  dengan uji dengan independent t-test. Selanjutnya hasil t hitung dibandingkan dengan t tabel, tabel t yang digunakan dengan derajat bebas (df = db= dk) = n -1. Apabila t hitung > t tabel, maka Ho ditolak, dan menerima
rata kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen (Riwidikdo,  2009).  Untuk  mendukung  hasil  uji statistic dilakukan wawancara  kepada  mahasiswa tentang metode pembelajaran yang baru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
dilakukan dengan membandingkan antara kelompok kontrol  dengan  kelompok  eksperimen.  Kedua kelompok  dilakukan  perlakukan  yang  berbeda, dimana  kelompok  kontrol  diperlakukan  dengan menggunakan model pembelajaran yang lama yaitu mahasiswa dilakukan dengan review materi sesuai dengan  teori,  demonstrasi  praktik,  responsi  dan pengerjaan kasus, sedangkan kelompok eksperimen untuk kegiatan demonstrasi praktik diganti dengan pemutaran  visualisasi  dan  dilanjutkkan  untuk mengerjakan kasus.
Dari  masing  pengerjaan  kasus  dari  kelompok control dan eksperimen dikoreksi, dari hasil koreksi ditemukan bahwa untuk model pembelajaran lama pada pengerjaan kasus mahasiswa tidak mengerjakan hasil perhitungan (IMR) ataupun (DMR).  Selain itu untuk  buku dan catatan yang  digunakan pada pelaksanaan alur pelayanan dokumen rekam medis dbagian tidak disebutkan seperti buku ekspedisi, kartu kendali, dan lain-lain. Sedangkan pada  metode  pembelajaraan  dengan  visualisasi hasil koreksi menyatakan bahwa hasil perhitungan dikerjakan secara lengkap, pada alur pelaksanaan dikerjakan secara runtut serta buku dan catatan yang digunakan juga disertakan dengan lengkap.
Hasil koreksi selanjutnya nilai yang diperoleh dari masing-masing kelompok dilakukan uji normalitas data menggunakan uji kolmogrov sminrov dengan (Asymp. Sig) besarnya 0, 97 dibandingkan dengan demikian Ho diterima yang artinya data berdistribusi normal.  Setelah  diketahui bahwa  data  yang  diuji adalah berdistribusi normal maka tahap selanjutnya yaitu  dilakukan  uji  efektifitas  menggunakan  uji statistik independent t-test.  Hasil  uji  efektifitas menunjukkan bahwa nilai t hitung sebesar -7,674, sedangkan  nilai  signifikasinya  adalah  0,000  hal ini  menunjukkan  Ho  ditolak  yang  artinya  ada yang  menggunakan  visualisasi  dan  yang  tidak menggunakan  visualisai  dalam  menyelesaikan kasus.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  metode pembelajaran kontekstual dengan visualisasi berupa video  tersebut lebih  efektif dibandingkan  dengan metode pembelajaran lama.
Menurut  Heinich (dalam Pribadi dan Putri 2001) menampilkan unsur gambar (visual) dan suara (audio) secara bersamaan sehingga mampu mengungkapkan obyek atau peristiwa secara sesungguhnya. Dengan perancanaan yang baik maka akan membuat proses komunikasi (pembelajaran) menjadi efektif.
dalam  menyeragamkan contoh demontsrasi  yang seragam  untuk  semua  pengampu  praktik  SPRM yang  dilakukan  dilaboratorium.  Dengan  adanya penyeragaman  bentuk  media  pembelajaran  yang digunakan input yang diberikan kepada mahasiswa sama, sehingga diharapkan output yang dihasilkan sama  yaitu  kompetensi  sebagai  Perekam  Medis yang  diharapkan  juga  terpenuhi,  Hal  ini  seperti yang  diungkapkan  oleh Witara  (2010)  manfaat adanya media pembelajaran ini adalah penyampaian materi  pembelajaran  dapat  diseragamkan, proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik, proses pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  efisiensi dalam waktu dan tenaga, meningkatkan kualitas hasil belajar siswa, media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana dan kapan saja, media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap proses belajar, mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.
Fasilitas  yang  diberikan  untuk  mahasiswa  juga merupakan  suatu  bentuk    upaya  yang  dilakukan untuk  mengajarkan  mahasiswa  mampu  belajar secara mandiri, sehingga walaupun tidak ada Dosen pendamping mahasiswa masih bisa belajar.  Seperti menurut Brown and Atkins (1988) salah satu cara peningkatan  pembelajaran  di  laboratorium  yaitu dengan cara memfasilitasi mahasiswa. Pembelajaran di laboratorium  sedapat mungkin dapat membuat mahasiswa belajar secara mandiri dan saling belajar dengan temannya.
Sedangkan  berdasarkan  wawancara  dengan mahasiswa  diketahui  bahwa  mereka  lebih menyukai metode pembelajaran yang baru, karena mempermudah pemahaman  materi, alur  prosedur serta  buku  apa  saja  yang  digunakan  lebih  jelas sehingga  dalam  pengerjaan  kasus  ada  gambaran tentang  runtutan  kegiatan  yang  dilakukan  serta prasarana  yang  digunakan.  Berdasarkan  hasil penggunaaan  waktu,  mulai  dari  responsi  sampai dengan  pengerjaan  kasus  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  kontekstual  berbasis visualisasi lebih cepat dibandingkan dengan metode pembelajaran lama sehingga tidak memakan waktu
dan mahasiswa tidak bosan karena menunggu waktu giliran  untuk  dikoreksi  hasil  pengerjaan  kasus. Dengan adanya video juga membantu dosen untuk melaksanakan demonstrasi, jadi dosen tidak perlu mengulang lagi kesetiap anak dan semua anak dapat menyaksikan demonstrasi dari video secara mandiri. Karena dari hasil penelitian lama oleh Harjanti, dkk (2014) diketahui bahwa ada sebagian Dosen ada yang menggunakan demostrasi ada yang tidak, sehingga ada mahasiswa sama sekali tidak punya gambaran mengerjakan kasus ataupun praktik sehingga nilai yang dihasilkan juga tidak memenuhi standar.
Penerapan  visualisasi  ini  juga  dapat  membantu mahasiswa ketika menghadapi ujian tengah semester (UTS) ataupun ujian akhir semester (UAS) karena mahasiswa dapat memutar ulang hasil visualisasi yang  ada,  karena  tidak  mungkin  mahasiswa mengingat  semua  alur  prosedur  pelayanan rekam medis yang sudah diajarkan.
Dengan adanya video tersebut juga dapat membantu mahasiswa  ketika  akan  praktik  dilahan,  mereka bisa  memutar  ulang  video  sebagai  referensi sebelum  praktik.  Karena  didalam  video  tersebut berisi pelaksanaan alur dokumen rekam medis di Rumah Sakit, sehingga mahasiswa punya gambaran bagaimana pelaksanaan alur rekam medis di Rumah Sakit.
Sehingga  metode  pembelajaran  yang  ditawarkan yaitu metode pembelajaran kontekstual yaitu yaitu suatu proses pembelajaran yang mengkaitkan antara materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari sehingga  mahasiswa  mampu  membuat  hubungan antara pengetahuan dalam kehidupan nyata (Trianto, 2007). Pengaitan ini dilakukan dengan pembuatan visualisasi sesuai dengan alur yang dilaksanakan di Rumah Sakit, sehingga ketika mahasiswa praktik di lapangan/ lahan Rumah Sakit tidak kesulitan karena sudah  punya gambaran  tentang  pelaksanaan  alur rekam medis di Rumah Sakit.
tahap  pelaksanaan  praktik  karena  pada  hasil  uji untuk pembuatan visualisasi tentang alur dokumen rekam  medis  di  unit  yang  lain  seperti  Tempat Pendaftaran  Pasien  (TPP),  Filing,  Koding  dan Analising Reporting mengingat model pembelajaran yang diterapkan lebih efektif dibanding metode yang lama.

## SIMPULAN
1. Hasil  uji  efektifitas  menunjukkan  bahwa nilai t hitung sebesar -7,674, sedangkan nilai
Ho ditolak yang artinya ada perbedaan rata-rata
visualisasi  dan  yang  tidak  menggunakan visualisai dalam menyelesaikan kasus.
memahami materi, mudah dalam pengerjaan kasus,  membantu  belajar  untuk  UTS  dan UAS, memberikan gambaran pelaksanaan alur dokumen rekam medis di Rumah Sakit.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A.  2002. ,  edisi  1.
Angkowo,  R  &  Kosasih, A.  2007.  Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Grasindo
Azwar, S. 2011. Tes Prestasi: Fungsi Pengembangan Pengukuran  Prestasi  Belajar: Yogyakarta: Pustaka Belajar
Brown  and Atkins.  1988. Higher Education . London: Mathuen
Depdiknas. 2002. Pendekatan  Kontekstual dalam Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas
-------------. 2003. Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Dirjen Dikti Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan  dan  Ketenagaan  Perguruan Tinggi
Departemen Kesehatan Republik Indonesia. 2006. Pedoman  Penyelenggaraan  &  Prosedur . Jakarta:
Harjanti,  dkk.  2014.
Informasi Kesehatan Indonesia. apTIRMIK Nurhadi, Y. B& Senduk, A. G
Pribadi, B. A & Putri, D. P
Riwindikdo,  H Sanjaya, W
Sukmadinata, NS.
Sugiyono. 2011.
Trianto
Prestasi Pustaka Witara, Dyah Wati,  U. A
Wirawan,  I.  M. A  dan  Ratnaya,  I.  G .  2011.
Learning Management System pada Materi
Undiksha