Penyusunan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Sari Ani, Laila Tri Lestari, Anisa Ulfah, Melisa Agustina, Melinda Agustin

## Universitas Islam Darul ‘Ulum
sariani.8912@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Teaching materials based on local wisdom in learning Indonesian language and literature need to be  developed  as  an  effort  to  provide  contextual  learning  that  can  contribute  to  the  formation  of students' character. This study aims to explain things that need to be considered as well as steps for preparing teaching materials based on local wisdom. The method used is PRISMA (Preferred Reporting  Items  for  Systematic  review  and  Meta-Analysis)  by  reviewing  a  number  of  scientific articles that have been published in scientific journals and accessed via Google Scholar and Garuda Kemdikbud. The results of the study show that there are several things that need to be considered, (a) learning outcomes, (b) learning materials, and (c) the form of local wisdom that will be used. The stage of preparing teaching materials based on local wisdom, includes (a) analyzing the context of students, (b) formulating learning objectives, (c) identifying forms of local wisdom that will be used, (d) designing teaching material presentations, and (e) presenting learning based on local wisdom. local wisdom. Based on the results of this study, it can be concluded that teaching materials based on local wisdom in learning Indonesian language and literature can be structured well because the genre pedagogical model used can be linked to forms of local wisdom that are relevant to students so that it can become a learning resource in character development. learners. Keywords: development of teaching materials, local wisdom, stages of preparation of teaching materials

## Abstrak
Bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  perlu dikembangkan  sebagai  upaya  untuk  menyajikan  pembelajaran  kontekstual  yang  dapat berkontribusi dalam pembentukan karakter peserta didik. Kajian ini bertujuan untuk memaparkan hal-hal  yang  perlu  dipertimbangkan  serta  langkah-langkah  penyusunan  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal.  Metode  yang  digunakan  ialah  PRISMA ( Preferred  Reporting  Items  for  Systematic reviews and Meta-Analyse ) dengan cara mengkaji sejumlah artikel ilmiah yang telah diterbitkan di jurnal  ilmiah  dan  diakses  melalui  Google  Scholar  dan  Garuda  Kemdikbud.  Hasil  kajian menunjukkan, terdapat beberapa hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu (a) capaian pembelajaran, (b)  materi  pembelajaran,  serta  (c)  bentuk  kearifan  lokal  yang  akan  digunakan.  Adapun  tahap penyusunan bahan ajar berbasis kearifan lokal, meliputi (a) menganalisis konteks peserta didik, (b) merumuskan tujuan pembelajaran, (c) mengidentifikasi bentuk kearifan lokal yang akan digunakan, (d)  merancang  sajian  bahan  ajar,  serta  (e)  menyajikan  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal. Berdasarkan  hasil  kajian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal dalam  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  memungkinkan  untuk  disusun  dengan  baik karena model pedagogi genre yang digunakan dapat dihubungkan dengan bentuk-bentuk kearifan lokal  yang  relevan  dengan  peserta  didik  sehingga  dapat  menjadi  sumber  belajar  dalam pengembangan karakter peserta didik.
Kata kunci : penyusunan bahan ajar, kearifan lokal, tahap penyusunan bahan ajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1660-1667

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  (PBSI)  menjadi  salah  satu pembelajaran yang menjadi kunci dalam mengembangkan keterampilan berbahasa dan bersastra  melalui  berbagai  jenis  teks  dan  karya  sastra  sebagai  sumber  belajar. Beberapa  inovasi  pembelajaran  telah  dilakukan  secara  terus  menerus  untuk  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  hal  yang  dilakukan  ialah  dengan menginovasikan strategi pembelajaran agar relevan dengan konteks kehidupan peserta didik.  Pembelajaran  yang  kontekstual  dapat  memudahkan  peserta  didik  untuk mengaitkan  materi  atau  kompetensi  yang  diajarkan  dengan  pengalaman  dan pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  peserta  didik  (Hamid,  dkk.,  2024)  agar  dapat meningkatkan  capaian  pembelajaran  melalui  proses  pembelajaran  yang  bermakna. Kekontekstualan  pembelajaran  dapat  tergambar  melalui  komponen-komponen pembelajaran, seperti strategi, media,  dan bahan ajar yang digunakan pendidik untuk memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan pendidik  dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien. Bahan ajar dapat mengarahkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran  (Ulfah,  2018)  sehingga  pengembangannya  harus  relevan  dan  linier dengan proses pembelajaran (Cahyadi, 2019). Dengan adanya bahan ajar, materi dan konsep-konsep yang perlu dipahami oleh peserta didik dapat dipelajari secara sistematis dan  runtut  sebagaimana  strategi  pembelajaran  yang  direncanakan.  Bahan  ajar  dapat memuat materi pembelajaran yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang perlu dikuasai oleh peserta didik (Aisyah, et al, 2020). Oleh sebab itu, bahan ajar perlu dikembangkan  dan  disusun  dengan  berbagai  pertimbangan  agar  dapat  bermanfaat dalam proses pembelajaran.
Bahan  ajar  yang  berkualitas  dapat  membantu  peserta  didik  memperoleh pengalaman  belajar  melalui  aktivitas  pembelajaran  yang  relevan  dengan  konteks peserta  didik.  Untuk  meningkatkan  kekontekstualan  dalam  pembelajaran,  pendidik dapat menggunakan kearifan lokal sebagai sumber belajar dalam menyusun bahan ajar. Kearifan  lokal  dapat  menjadi  solusi  dalam  menyiapkan  peserta  didik  menghadapi tantangan  zaman  (Nuraeni,  dkk.,  2024)  karena  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  untuk  memahami  jati  dirinya  sebagai  bagian  dari  masyarakat  yang beragam (Saputra, dkk., 2021). Bahan ajar berbasis kearifan lokal juga dapat menjadi sumber  belajar  dalam  pendidikan  karakter  peserta  didik  melalui  pemahaman  dan internalisasi  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  setiap  bentuk  kearifan  lokal  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  kearifan  lokal  yang  diintegrasikan dalam  pembelajaran,  termasuk  dalam  bahan  ajar,  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran karena peserta didik dapat belajar dalam konteks yang dekat dengan latar belakang  kehidupannya.  Selain  itu,  peserta  didik  akan  belajar  untuk  mencintai  dan menghargai kearifan lokal yang ada di lingkungannya.
Tidak sedikit penelitian terkait pemanfaatan kearifan lokal dalam pengembangan bahan ajar, khususnya bahan ajar dalam PBSI. Penelitian yang dimaksud, di antaranya pernah dilakukan oleh Nugroho, dkk. (2019) yang menyusun lembar kerja peserta didik dalam menulis pantun berbantuan kearifan lokal. Berikutnya penelitian yang dilakukan oleh  Saputro,  dkk.  (2021)  yang  mengembangkan  bahan  ajar  menulis  cerpen  dengan pendekatan kontekstual berkearifan lokal. Penelitian terkait juga dilakukan oleh peneliti- peneliti  lain  yang  memanfaatkan  kearifan  lokal  dalam  bahan  ajar  sebagai  muatan pendidikan karakter (Kusmana, dkk., 2021), penguatan proyek profil pelajar Pancasila (Sutt risno  dan  Rofi’ah,  2023),  serta  sebagai  penguatan  keterampilan  literasi  budaya (Ero,  dkk.,  2024).  Dengan  kata  lain,  pemanfaatan  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran bukan  menjadi  hal  baru  dan  diusahakan  pendidik  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Meskipun demikian, belum semua penelitian memaparkan bentuk, jenis,

## Social, Humanities, and Educational Studies
atau proses pemanfaatan kearifan lokal dalam pembelajaran secara runtut dan detail. Oleh  sebab  itu,  kajian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  hal-hal  yang  perlu dipertimbangkan dalam penyusunan bahan ajar berbasis kearifan lokal serta langkah- langkah dalam penyusunannya.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode studi pustaka dengan desain penelitian PRISMA ( Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta- Analyse ). Metode ini dipilih untuk menjaga objektivitas gagasan dan temuan penelitian dari bias. Tahap-tahap penelitian sebagaimana yang dijelaskan Handayani (2017) dan direvisi  Page  et.al.  (2021),  meliputi  (1)  mendefinisikan  kriteria  kelayakan,  (2) menentukan sumber informasi, (3) menentukan literatur, (4) mengumpulkan data, serta (5) memilih item data. Berdasarkan tahap-tahap tersebut, sumber yang digunakan dalam penelitian  ini  ialah Google  Scholar dan Garuda  Kemdikbud dengan  kata  kunci ‘pengembangan  bahan  ajar’,  ‘bahan  ajar  berkearifan  lokal’,  ‘bahan  ajar  bahasa Indonesia’, serta ‘bahan ajar sastra Indonesia’. Sejumlah artikel yang dikumpulkan dari dua  sumber  tersebut  kemudian  diseleksi  berdasarkan  topik  yang  sesuai  dengan pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia,  melalui  beberapa  indikator,  yaitu  dapat diakses  secara  penuh,  diterbitkan  pada  jurnal  pendidikan  atau  jurnal  pembelajaran bahasa Indonesia, bahan ajar yang dikembangkan relevan dengan tujuan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, serta diterbitkan pada sepuluh tahun terakhir, baik di jurnal nasional maupun jurnal nasional terakreditasi Sinta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan  ajar  dapat  berisi  konsep,  teori,  prinsip,  contoh,  langkah-langkah,  dan latihan-latihan  yang  dapat  disusun  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  hasil  analisis kebutuhan peserta didik serta karakteristik pembelajaran masing-masing. Dengan kata lain, materi atau kompetensi pembelajaran yang digunakan dalam  penyusunan bahan ajar  tidak  dapat  disamaratakan.  Sebagai  sebuah  proses  ilmiah,  penyusunan  dan pengembangan bahan ajar dapat menggunakan berbagai model pengembangan yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  pertimbangan-pertimbangan  tertentu.  Berikut  ini beberapa kajian yang dapat dijadikan sebagai referensi dalam penyusunan bahan ajar berbasis kearifan lokal, khususnya dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia.

## Hal yang Perlu Dipertimbangkan dalam Penyusunan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal
Dalam  proses  penyusunan  bahan  ajar, terdapat beberapa  tahapan  yang perlu direncanakan  dengan  baik.  Hal  tersebut  menyesuaikan  model  pengembangan  bahan ajar  yang  dipilih.  Tiga  hal  berikut  ini  dapat  menjadi  acuan  substantif  dalam  proses penyusunan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  agar  bahan  ajar  yang  disusun  dapat relevan dengan konteks lingkungan peserta didik.

## Capaian Pembelajaran
Capaian pembelajaran merupakan hasil proses belajar yang harus dikuasai oleh peserta didik di akhir pembelajaran. Ditjen Belmawa (2015) menjelaskan bahwa capaian pembelajaran  ialah  pernyataan tentang apa yang akan diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik, meliputi pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan peserta didik untuk melakukan  suatu  tindakan  sebagai  hasil  penyelesaian  program  belajar.  Capaian pembelajaran  perlu  dirumuskan  dengan  jelas  agar  keterampilan/kompetensi  yang menjadi  tujuan  pembelajaran  dapat  diukur  menggunakan  instrumen  penilaian  yang tepat.  Capaian  pembelajaran  kurikulum  merdeka  harus  dikonstruksi  menjadi  tujuan pembelajaran untuk menjadi acuan utama dalam pembelajaran (Mulyadi & Wikanengsih, 2022).  Setiap  capaian  pembelajaran  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  sehingga bentuk kearifan lokal yang digunakan juga harus disesuaikan. Untuk dapat menambah

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1660-1667
kebermaknaan capaian pembelajaran yang perlu dikuasai peserta didik, pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan nilai-nilai karakter perlu menyeimbangkan antara pengetahuan, perasaan, dan tindakan dalam proses pembelajarannya (Sunaryo et.al., 2017).
Untuk  dapat  memahami  capaian  pembelajaran,  pendidik  perlu  mengkaji dokumen kurikulum agar mampu merumuskan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia sesuai capaian pembelajaran yang ada. Tujuan pembelajaran harus dirumuskan karena dapat memberikan gambaran bagaimana proses pembelajaran akan dilakukan (Ulfah, 2020).  Salah  satu  tujuan  utama  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia,  yaitu mengembangkan karakter peserta didik untuk dapat berbahasa dengan santun, bangga, serta mampu memanfaatkan berbagai teks multimodal melalui keterampilan berbahasa, bersastra, dan bernalar (BSKAP, 2022). Tujuan-tujuan tersebut dikembangkan secara terperinci  melalui  beberapa  fase  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  yang  ada  di Indonesia.  Dengan  memahami  tujuan  pembelajaran  tersebut,  pendidik  diharapkan mampu  menyusun  bahan  ajar  yang  relevan  dan  dapat  membantu  peserta  didik menguasai  kompetensi  sesuai  capaian  pembelajaran  yang  diharapkan.  Hal  tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran yang kontekstual memanfaatkan kearifan lokal yang ada sebagai bahan dan sumber belajar.

## Materi Pembelajaran
Capaian  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dengan  jelas  akan  memberikan gambaran konsep, prinsip, dan contoh-contoh materi yang perlu dikuasai peserta didik. Materi pembelajaran tersebut perlu disusun secara sistematis sesuai dengan langkah- langkah  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  untuk  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran. Pendidik harus tuntas dalam menyajikan materi agar peserta didik mudah untuk  memahami  dan  mengaplikasikannya  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Nugroho, et.al., 2019). Materi pembelajaran yang disusun sebagai bahan ajar perlu dirancang dan didesain  dengan  sistematis  sehingga  fakta,  konsep,  prinsip  dan  prosedur,  serta instrumen  penilaiannya  dapat  dikembangkan  sejalan  dengan  skenario  pembelajaran yang  diinginkan  (Cahyadi,  2019).  Oleh  sebab  itu,  pendidik  perlu  menyeleksi  dan mengkaji  konsep  materi  pembelajaran  yang  perlu  disajikan  dalam  bahan  ajar.  Materi yang dipilih juga perlu mempertimbangkan bentuk dan nilai kearifan lokal yang relevan dengan konteks latar belakang peserta didik. Bahan ajar yang disusun akan bermanfaat bagi peserta didik sesuai orientasi tujuan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, yakni  belajar  berbahasa  dengan  santun  untuk  menghargai  manusia  dan  nilai-nilai kemanusiaannya  (Misriani,  dkk.,  2023).  Dengan  demikian,  penyusunan  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  dalam  PBSI  dapat  bermanfaat  dalam  pembentukan  karakter serta melestarikan  kebudayaan  lokal  dan  adat  istiadat  masyarakat  secara terintegrasi dalam pembelajaran.

## Bentuk Kearifan Lokal
Kearifan lokal merupakan nilai-nilai kebijaksanaan yang menjadi pedoman dalam kehidupan  bermasyarakat  tertentu.  Kearifan  lokal  dapat  dipahami  sebagai  gagasan- gagasan  kebijaksanaan  yang  tertanam  dan  diikuti  oleh  masyarakat  setempat  (Owon, 2017).  Gagasan-gagasan  tersebut  menjadi  nilai  kearifan  lokal  apabila  digunakan masyarakat  sebagai  rujukan  dalam  menyikapi  atau  mengatasi  konflik  yang  mungkin terjadi dalam interaksi sosial (Mascita & Rosmiyati, 2018). Berbagai bentuk kearifan lokal telah  banyak  digunakan sebagai  ide  inovasi  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab itu, bentuk kearifan lokal yang digunakan dalam proses penyusunan bahan ajar harus dipertimbangkan  agar  dapat  relevan  dan  sesuai  dengan  karakteristik serta  kebutuhan peserta  didik.  Saleh,  dkk.,  (2018)  memaparkan  bahwa  terdapat  beberapa  bentuk kearifan lokal yang ada di masyarakat, khususnya Sulawesi Selatan, yaitu petuah, cerita rakyat,  serta  nilai-nilai  baik  seperti  sifat  malu,  solidaritas,  dan  kebiasaan  untuk menyampaikan izin. Penelitian yang dilakukan Martha, dkk. (2022) juga memanfaatkan

## Social, Humanities, and Educational Studies
cerita  rakyat  yang  mengandung  nilai-nilai  karakter  sebagai  ide  dalam  keterampilan menulis.  Demikian  juga  dengan  bentuk  kearifan  lokal  yang  dimanfaatkan  dalam pengembangan bahan ajar berbagai keterampilan dalam PBSI. Dengan kata lain, dapat dipahami bahwa bentuk-bentuk kearifan lokal yang dapat dimanfaatkan sebagai inovasi pembelajaran  dan  pembentukan  karakter  peserta  didik,  di  antaranya  yaitu  nilai-nilai, kepercayaan, tradisi, budaya, petuah, serta cerita rakyat.

## Langkah-Langkah Penyusunan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal
Bahan  ajar  perlu  disusun  dengan  sistematis  agar  bahan  ajar  tersebut  dapat menjadi  sumber  belajar peserta  didik  untuk mendapatkan  pengalaman  belajar  secara optimal. Berbagai bentuk bahan ajar yang dapat dikembangkan misalnya Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD),  modul  ajar,  e-book,  buku  pendamping,  bahan  ajar  video,  atau suplemen  bahan  ajar.  Dengan  kata  lain,  bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan  bisa berupa  visual  maupun  audiovisual.  Adapun  beberapa  langkah  yang  dapat  diikuti dipaparkan sebagai berikut.

## 1.  Menganalisis Konteks Peserta Didik
Analisis  latar  belakang  peserta  didik  diperlukan  untuk  dapat  merancang pembelajaran  yang  kontekstual.  Konteks  yang  dimaksud  ialah  kebutuhan  dan karakteristik belajar yang diperlukan peserta didik. Keadaan belajar peserta didik perlu dipahami  pendidik  agar  pembelajaran  yang  disajikan  kontekstual  dan  relevan  dengan nilai kehidupan di lingkungan peserta didik (Saputro, et.al., 2021).  Pendidik juga perlu pemahaman mendalam untuk dapat mengidentifikasi tujuan instruksional dengan tepat agar konteks pembelajaran, gaya belajar, serta kebutuhan peserta didik dapat dipenuhi (Sandong,  2023).  Diperlukan  penelitian  melalui  observasi,  wawancara,  angket,  atau pendekatan  personal  untuk  dapat  menghimpun  informasi  berkaitan  dengan  konteks peserta didik yang dimaksud.

## 2.  Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran merupakan turunan dari capaian pembelajaran yang dapat menentukan  proses  pembelajaran  akan  dilakukan.  Dengan  kata  lain,  tujuan pembelajaran  berupa  kompetensi/keterampilan  yang  harus  dicapai  peserta  didik sehingga  harus  dirumuskan  dengan  jelas  dan  dapat  diukur  (Ulfah,  2020).  Untuk  itu, rumusan  tujuan  pembelajaran  dapat  disusun  menggunakan  kata  kerja  operasional konkret  menggunakan taksonomi  Bloom  sesuai kompetensinya.  Tujuan pembelajaran dapat  meliputi  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Widodo  (2005) memamparkan  hasil  kajiannya  terhadap  taksonomi  Bloom  yang  menyebutkan  bahwa terdapat  empat  kategori  pengetahuan,  yaitu  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural,  dan  metakognitif.  Dalam  penyusunan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal, pendidik  perlu  menghubungkan  jenis  pengetahuan  tersebut  dengan  bentuk  kearifan lokal yang dipilih.

## 3.  Mengidentifikasi Bentuk Kearifan Lokal
Variasi  bentuk  kearifan  lokal  yang  ada  perlu  diidentifikasi  agar  dapat  relevan dengan latar belakang peserta didik dan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Bentuk  kearifan  lokal  dapat  berupa  nilai-nilai  yang  mengarah  pada  pembentukan karakter baik peserta didik sehingga perlu diintegrasikan dalam proses pembelajaran. Kusuma,  dkk.  (2023)  menyebutkan  bila  kearifan  lokal  dapat  terbentuk  berdasarkan proses interaksi masyarakat dengan lingkungan maupun dengan budaya lain. Dengan demikian,  terdapat  berbagai  bentuk  dan  jenis  kearifan  lokal  yang  dapat  dipilih  dalam penyusun bahan ajar. Untuk itu, pendidik perlu mengkaji lebih dalam sehingga mampu mengidentifikasi bentuk kearifan lokal yang tepat sesuai tujuan pembelajarannya. Dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  karya  sastra  dijadikan  sebagai  wahana  nilai-nilai humanistik  sehingga relevan  untuk  aktualisasi  nilai-nilai  kearifan  lokal  (Sunaryo  et.al., 2017).

## 4.  Merancang Sajian Bahan Ajar
Bahan ajar yang dikembangkan dikombinasikan dengan kearifan lokal sebagai sumber belajar. Bahan ajar perlu disusun dengan mempertimbangkan beberapa aspek kelayakan.  Terdapat  empat  aspek  kelayakan  yang  dapat  dipertimbangkan  sebagai aspek penilaian bahan ajar, yaitu aspek isi, sajian, bahasa, serta tampilan grafika bahan ajar (Ulfah, 2018). Aspek tersebut perlu diperhatikan agar bahan ajar yang disusun dapat memberikan  manfaat  optimal  bagi  peserta  didik  sebagai  sumber  belajar.  Materi  ajar harus  dirancang  dengan  menarik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  agar pembelajaran dapat berjalan efektif (Harahap & Yahfizham, 2024).

## 5.  Menyajikan Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal dalam Bahan Ajar
Bahan  ajar  menjadi  landasan  penyajian  aktivitas  pembelajaran  yang  secara terintegrasi memuat bentuk kearifan lokal sebagai bahan pembelajaran. Oleh sebab itu, materi  dalam  bahan  ajar  harus  disajikan  sebagaimana  strategi  pembelajaran  yang direncanakan.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  disusun  dijadikan  sebagai  acuan untuk menyajikan kegiatan pembelajaran peserta didik. Bahan ajar yang disusun dengan mempertimbangkan  berbagai  aspek  diharapkan  dapat  memenuhi  nilai  validitas  dan kelayakan bahan ajar. Penyajian pembelajaran disesuaikan dengan nilai kearifan lokal yang  dapat  fleksibel  sesuai  dengan  makna  kontekstual  peserta  didik  (Sunaryo  et.al., 2017).  Dengan  menyajikan  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  berdasarkan  bahan ajar  yang  disusun,  PBSI  akan  berperan  dalam  membantu  melestarikan  eksistensi kebudayaan  lokal  melalui  proses  pembelajaran  yang  efektif  (Misriani,  dkk.,  2023). Dengan  demikian,  bahan  ajar  yang  disusun  dapat  memberikan  manfaat  secara terintegrasi untuk melestarikan kearifan lokal sekaligus untuk mengembangan karakter peserta didik.

## SIMPULAN
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  diajarkan  dengan  model  pedagogi genre sehingga dapat dihubungkan dengan bentuk-bentuk kearifan lokal yang relevan dengan  konteks  peserta  didik.  yang  Kearifan  lokal  menjadi  cermin  kehidupan masyarakat  yang  mengandung  nilai  pendidikan  karakter  sehingga  dapat  dijadikan sebagai  sumber  belajar  peserta  didik  melalui  pengembangan  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal.  Bentuk-bentuk  kearifan  lokal  yang  ada  perlu  dikaji  dengan  baik  agar relevan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik. Dengan cara demikian, bahan ajar yang disusun dapat meningkatkan kekontekstualan pembelajaran. Oleh sebab itu, dalam  penyusunan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal,  perlu  mempertimbangkan beberapa  aspek  dan  langkah-langkah  sistematis  agar  bahan  ajar  yang  disusun memenuhi nilai validitas dan kelayakan. Dengan demikian, bahan ajar berbasis kearifan lokal  dalam  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dapat  disusun  dengan sistematis untuk dapat meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pengalaman belajar bermakna yang didapatkan peserta didik secara optimal melalui nilai-nilai kearifan lokal yang  ada  di  lingkungannya.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  rekomendasi bagi para pendidik dalam menyusun atau mengembangan bahan ajar berkearifan lokal dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  agar  bahan  ajar  yang  dihasilkan  dapat berkualitas dan meningkatkan efektivitas pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Direktorat  Riset,  Teknologi,  dan Pengabdian  kepada  Masyarakat,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi melalui Program Penelitian Dosen Pemula Tahun Anggaran 2024.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.,  Noviyanti,  E.,  &  Triyanto,  T.  (2020).  Bahan  Ajar  sebagai  Bagian  dalam  Kajian
Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Salaka: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Budaya Indonesia , 2 (1).
https://journal.unpak.ac.id/index.php/salaka/article/view/1838
Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pembelajaran (BSKAP). (2022). Capaian Pembelajaran pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan Menengah  pada  Kurikulum  Merdeka. Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi . https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/unduhan/CP_2022.pdf Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  ADDIE  Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35-42.
https://halaqa.umsida.ac.id/index.php/halaqa/article/view/1563
Direktorat  Jendral  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan,  Diktiristek.  (2015).  Paradigma  Capaian
Pembelajaran. Direktorat Jendral Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kementerian Riset,
Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia . https://img.akademik.ugm.ac.id/dokumen/kkni/kkni_005_dokumen_capaian_pembelajara
n.pdf
Ero, P. E. L., Bandong, I., & Mustadi, A. (2024). Penguatan Literasi Budaya dan Kewargaan Melalui  Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  Toraja. JPK  (Jurnal  Pancasila  dan
Kewarganegaraan) , 9 (1), 12-20.
https://journal.umpo.ac.id/index.php/JPK/article/view/8278/2984 Hamid, J., Pebriyan, P., & Gusmaneli, G. (2024). Pembelajaran Kontekstual: Solusi untuk Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan. Realisasi:  Ilmu  Pendidikan,  Seni  Rupa  dan Desain , 1 (3), 01-12. https://journal.asdkvi.or.id/index.php/Realisasi/article/view/113 Handayani,  P.  W.  (2017).  Systematic  Review  dengan  PRISMA  ( Preferred  Reporting  Items  for Systematic Reviews and Meta-analyses ). https://dosen.perbanas.id/wp-
content/uploads/2017/08/Sesi2-SYSTEMATIC-REVIEW-DENGAN-PRISMA.pdf
Kusmana, S., Mulyaningsih, I., Suryaman, M., & Septiaji, A. (2021). Pengembangan Bahan Ajar  Teks  Fabel  Bermuatan  Kearifan  Lokal  untuk  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia (Development  Of  Fables  Text  Teaching  Materials  With  Local  Authenticity  For Indonesian Language Learning). Sawerigading , 27 (1), 55-65. https://sawerigading.kemdikbud.go.id/index.php/sawerigading/article/view/894
Kusuma, Y. Y., Faizah, H., Nur, M., Elmustian, E., & Hermandra, H. (2023). Penggunaan Bahan
Ajar Kearifan Lokal di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (2), 1375 – 1388.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/4939
Martha, N. U., Wijayawati, D., Krisnawati, V., & Nugroho, B. A. P. (2022). Pengembangan Bahan Ajar  Menulis  Naskah  Drama  Bermuatan  Kearifan  Lokal  dan  Pendidikan  Karakter. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 8 (1), 68-83.
https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/article/view/19554
Mascita,  D.E.  &  Rosmayati,  A.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Teks  Anekdot  Berbasis
Kearifan Lokal untuk Siswa Kelas X SMA. Jurnal Tuturan, 7 (1). https://jurnal.ugj.ac.id/index.php/jurnaltuturan/article/view/1698 Misriani, A., Cintari, S., & Zulyani, N. (2023). Urgensi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kearifan Lokal. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (9), 7131-7136.
https://www.researchgate.net/publication/373635867_Urgensi_Pembelajaran_Bahasa_In donesia_Berbasis_Kearifan_Lokal Mulyadi, Y., & Wikanengsih, W. (2022). Implementasi Keterampilan Berbahasa Memirsa dalam Capaian  Pembelajaran  Kurikulum  Prototipe  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  X pada Program Sekolah Penggerak. Semantik , 11 (1), 47-60. https://e-
journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/semantik/article/view/2925
Nugroho, A., Lazuardi, D. R., & Murti, S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar LKS Menulis
Pantun Berbasis Kearifan Lokal Siswa Kelas VII SMP Xaverius
Tugumulyo. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 5 (1),
1-12. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara/article/view/8352
Nuraeni,  L.,  Tamagola,  R.  H.  A.,  Hafida,  N.,  Wonggor,  S.,  Khairunnisa,  K.,  &  Aziz,  A.  A. (2024).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Menghadapi  Isu-Isu Strategis  Terkini  di  Era  Digital. Journal  on  Education , 6 (2),  14615-14620. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/5322
Owon,  R.  A.  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Berbagai  Jenis  Teks  Bertema Kearifan  Lokal  Sikka  bagi  Siswa  SMP. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 3 (1),  528- 541. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/article/view/4318
Page, M. J., McKenzie, J. E., et.al., (2021). The PRISMA 2020 statement: an updated guideline
for reporting systematic reviews.
Research Methods and Reporting.
https://www.bmj.com/content/bmj/372/bmj.n71.full.pdf
Saleh,  A.  M.,  Wekke,  I.  S.,  Riswandi,  A.,  &  Aryanti,  A.  (2023).  Integrasi  Kearifan  Lokal  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Pendidikan Sulawesi Selatan: Gagasan dan Temuan  Awal. Jurnal  Idiomatik:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 6 (2),
167-172. https://ejournals.umma.ac.id/index.php/idiomatik/article/view/2116 Sandong,  A.  E.,  Said,  F.  N.,  &  Magdalena,  I.  (2024).  Analisis  Kebutuhan  Instruksional  dan
Pengembangan  Tujuan  Instruksional  Umum  dalam  Konteks  Peningkatan  Efektivitas Pembelajaran. Sindoro: Cendikia Pendidikan , 2 (4), 11-20.
https://ejournal.warunayama.org/index.php/sindorocendikiapendidikan/article/view/1643 Saputra,  A.  D.,  Fauziah,  F.  N.,  &  Suwandi,  S.  (2022).  Pemanfaatan  Materi  Ajar  Bahasa
Indonesia  Bermuatan  Kearifan  Lokal  di  SMA  Negeri  1  Karanganyar. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 8 (2), 335-348.
https://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara/article/view/21726 Saputro, A. M., Arifin, M. B., & Hefni, A. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Cerita Pendek dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal pada Siswa Kelas XI  SMK. Diglosia:  Jurnal Kajian Bahasa, Sastra,  dan  Pengajarannya , 4 (2), 235-246. https://diglosiaunmul.com/index.php/diglosia/article/view/98
Sunaryo,  H.,  Zuriah,  N.,  &  Kusniarti,  T.  (2017).    Model  Adaptasi  Nilai  Kearifan  Lokal  dalam
Pembelajaran  Sastra  Berkarakter.  Sosiohumanika:  Jurnal  Pendidikan  Sains  dan Kemanusiaan, 10 (1). https://www.journals.mindamas.com/index.php/sosiohumanika/article/viewFile/867/799
Suttrisno,  S.,  & Rofi’ah,  F.  Z.  (2023).  Integrasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Guna Mengoptimalkan  Projek  Penguatan  Pelajar  Pancasila  Madrasah  Ibtidaiyah  di Bojonegoro. Pionir: Jurnal Pendidikan , 12 (1). https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/17480/pdf
Ulfah, A. (2020). Pemanfaatan Media Sosial sebagai Media Pembelajaran Bahasa Indonesia di
Masa Pandemi. SENASBASA . https://repository.unisda.ac.id/808/3/C2.%20Artikel%20SENASBASA.pdf
Ulfah, A., & Jumaiyah, J. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Bahasa Indonesia Di  Perguruan  Tinggi  Kabupaten  Lamongan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan , 2 (1). https://jim.unisma.ac.id/index.php/fkip/article/view/3438
Widodo, A. (2005). Taksonomi Tujuan Pembelajaran. Didaktis , 4 (2), 61-69.