JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 97 – 105 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3208

## UPAYA SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA DENGAN
METODE PEMECAHAN MASALAH          PADA ERA PANDEMI COVID-19

## DI SD NEGERI 60 BANDA ACEH
STUDENTS' EFFORTS IN SOLVING MATH PROBLEMS WITH PROBLEM SOLVING METHODS IN THE ERA OF THE COVID-19 PANDEMIC

## AT SD NEGERI 60 BANDA ACEH
TRI  PUTRI  UTAMI 1 , INDAH SURYAWATI 2
1 Pendidikan Jasmani, Universitas Islam Kebangsaan Indonesia
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Serambi Mekkah Email. triputriutami19@gmail.com 1 , indah.suryawati@serambimekkah.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui upaya siswa dalam menyelesaikan soal matematika dengan metode  pemecahan  masalah  di  Era  Pandemi  Covid-19  di SD  Negeri  60  Banda  Aceh.  Pendekatan  dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah 5 orang siswa kelas IV yang terdiri dari 2 orang laki-laki dan 3 orang perempuan di SD Negeri 60 Banda  Aceh.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  membuat  soal  pemecahan  masalah,  kriteria penilaian  pemecahan  masalah,  wawancara,  dokumentasi.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  reduksi data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan.  Ketidakmampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah dipengaruhi  oleh  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Siswa  tidak  mampu menganalisa  apa  yang  diketahui  dari  sebuah  soal,  siswa  juga  tidak  mampu  mengidentifikasikan  yang menjadi  pertanyaan  dari  soal  dan  tidak  dapat  menentukan  langkah-langkah  yang  dapat  diambil  dari  soal tersebut.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  upaya  yang  dilajukan  dalam menyelesaikan  soal  terdiri  atas beberapa langkah. Langkah pertama diawali dengan membaca dan memahami soal, menemukan informasi yang  terdapat  pada  soal  dan menentukan  pertanyaan  dari  soal  tersebut.  Siswa  juga  menyelesaikan  soal dengan  mencantumkan  langkah-langkah  penyelesaian  atau  rumus  yang  digunakan  agar bisa mendapatkan  jawaban  yang  tepat.  Langkah  terakhir  yang  dilakukan  siswa  sebelum  menyerahkan lembar jawaban  pada  guru  adalah  memeriksa  kembali  jawaban  dari  soal  matematika  tersebut agar  dapat dipastikan tidak ada data yang keliru.
Kata Kunci : Pemecahan Masalah, Pandemi, Soal Matematika

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  students'  efforts  in  solving  math  problems  with  problem solving  methods  in  the  Covid-19  Pandemic  Era  at  SD  Negeri  60  Banda  Aceh.  The  approach  in  this study uses  a  qualitative  approach with  the type  of  descriptive  research. The  subjects  in this  study were  5  fourth grade  students  consisting  of  2  boys  and  3  girls  at  SD  Negeri  60  Banda  Aceh.  The  inability  of  students  to solve  problems  as  above  is  influenced  by  the  low  ability  of  students  to  solve  mathematical  problems. Students  are  not  able  to  analyze  what  is  known  from  a  question,  students  are  also  unable  to  identify  the question of the question and cannot determine the steps that can be taken from the problem. Data collection techniques  using  problem  solving  problems,  problem  solving  assessment  criteria,  interviews, documentation.  The  data were  analyzed  using  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing. The  results showed that the  efforts  made  in  solving  the  problem  consisted  of  several  steps. The  first  step begins with reading and understanding the questions, finding the information contained in the questions and determining  the  questions  from  the  questions.  Students  also  solve  the  problem  by  including  the  steps  of completion  or  the  formula  used  in  order  to  get  the  right  answer.  The  last  step  that  students  take  before submitting the answer sheet to the teacher is to re-examine the answers to the math problems to make sure there are no erroneous data.
Keywords: Problem Solving, Pandemic, Math Problems
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 97 – 105 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3208

## Pendahuluan
Pembelajaran Matematika umumya di dominasi oleh pengenalan rumus serta konsep- konsep secara verbal,  tanpa  ada  perhatian  yang  cukup  terhadap  pemahaman  siswa.  Di  samping  itu  proses  belajar mengajar  hampir  selalu  berlangsung  dengan  metode “chalk  and  talk”,  guru  menjadi  pusat  dari  seluruh kegiatan di kelas[1]. Secara umum Matematika merupakan pelajaran yang dianggap sulit dan tidak disukai oleh  siswa.  Pembelajaran  Matematika  sering  diinterprestasikan  sebagai  aktifitas  utama  guru,  yaitu mengenalkan  materi,  kemudian  memberikan  pertanyaan,  dan  siswa  mengerjakan  di  buku.  Setelah  itu pembahasan, pelajaran berakhir berlanjut ke pelajaran berikutnya dengan skenario yang sama.
Salah satu keterampilan matematika yang erat kaitannya  dengan  karakteristik matematika (berpikir tingkat rendah dan berpikir tingkat tinggi) adalah kemampuan pemecahan masalah. Pemecahan masalah merupakan  hal  yang  sangat  penting  sehingga  menjadi  tujuan umum  pengajaran  matematika  bahkan sebagai  jantungnya  matematika.  Pemecahan  masalah  sebagai  fokus  sentral  dari  kurikulum  matematika. Tidak  saja  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  menjadi  alasan  untuk  mempelajari  matematika, tetapi  pemecahan  masalah  pun  memberikan  suatu  konteks  dimana  konsep-konsep  dan  kecakapan- kecakapan dapat dipelajari. Selain itu, pemecahan masalah merupakan wahana utama untuk membangun kecakapan-kecakapan  berpikir  tingkat  tinggi[2].  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  bukan hanya sebagai tujuan dari pembelajaran matematika tetapi juga merupakan kegiatan yang penting dalam pembelajaran  matematika,  karena  selain  siswa  mencoba  memecahkan  masalah  dalam  matematika, mereka  juga  termotivasi  untuk  bekerja  dengan  sungguh-sungguh  untuk  menyelesaikan  permasalahan dalam  matematika  dengan  baik.
Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  ini  merupakan  suatu  hal  yang  esensial  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah,  disebabkan  antara  lain:  (1)  siswa  menjadi  terampil  menyeleksi informasi  yang  relevan,  kemudian  menganalisanya  dan  kemudian  meneliti  hasilnya;  (2)  kepuasan intelektual  akan  timbul  dari  dalam,  yang  merupakan  masalah  intrinsik;  (3)  potensi  intelektual  siswa meningkat;  (4)  siswa  belajar  bagaimana  melakukan  penemuan  dengan  melalui  proses  melakukan penemuan.  Dengan  demikian,  sudah  sewajarnyalah  pemecahan  masalah  ini  harus  mendapat  perhatian khusus, melihat peranannya sangat strategis dalam mengembangkan potensi intelektual siswa[3].
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  60  Banda  Aceh  ketidakmampuan  siswa menyelesaikan  masalah  seperti  di  atas  dipengaruhi  oleh  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah matematik siswa. Siswa tidak mampu menganalisa apa yang diketahui dari sebuah soal, siswa juga tidak mampu  mengidentifikasikan  yang  menjadi  pertanyaan  dari  soal  dan  tidak  dapat  menentukan  langkah- langkah  yang  dapat  diambil  dari  soal  tersebut.  Oleh  karena  itu  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam matematika perlu dilatihkan dan dibiasakan kepada siswa. Kemampuan ini diperlukan siswa sebagai bekal dalam memecahkan masalah matematika dan masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  dipengaruhi  oleh pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Pembelajaran  yang  selama  ini  digunakan  guru  belum  mampu mengaktifkan  siswa  dalam  belajar,  memotivasi  siswa  untuk belajar  dan  memacu  siswa  untuk  belajar, belum  mampu  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  berbentuk  masalah.  rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika jika dilihat dari proses pembelajaran yang  dilakukan,  kebanyakan  guru  mengajarkan  matematika  dengan  menerangkan  konsep  matematika, memberikan  contoh  cara  menyelesaikan  soal,  sedikit  tanya  jawab  jika  ada,  dilanjutkan  dengan  meminta siswa  mengerjakan  soal  yang  sejenis  dengan  soal  yang  diberikan  guru[4].  Model  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru dianggap mampu membuat proses pembelajaran yang maksimal dapat tercapai[5].
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimana  upaya  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika dengan metode pemecahan masalah di era pandemi Covid-19 di SD Negeri 60 Banda Aceh. Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  upaya  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika dengan metode pemecahan masalah di era pandemi Covid-19 di SD Negeri 60 Banda Aceh.
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  berhubungan  atau  menelaah  bentuk-bentuk  atau  struktur- struktur  yang  abstrak  dan  hubungan-hubungan  di  antara  hal-hal  itu.  Untuk  dapat  memahami  struktur- struktur  serta  hubunganhubungan,  tentu  saja  diperlukan  pemahaman  tentang  konsep-konsep  yang terdapat di dalam matematika itu. Matematika adalah himpunan dari nilai kebenaran, dalam bentuk suatu pernyataan yang dilengkapi dengan bukti[2]. dan “matematika adalah ilmu yang abstrak dan deduktif” . Dalam rumusan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan mengacu pada tujuan pendidikan umum pendidikan pada  tujuan  pendidikan  menengah  adalah  meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  berhubungan  atau  menelaah  bentuk-bentuk  atau  struktur- struktur  yang  abstrak  dan  hubungan-hubungan  di  antara  hal-hal  itu.  Untuk  dapat  memahami  struktur- struktur  serta  hubungan-hubungan,  tentu  saja  diperlukan  pemahaman  tentang  konsep-konsep  yang
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 97 – 105 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3208
terdapat di dalam matematika itu[3].
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  adalah  suatu  ilmu yang  menelaah  struktur-struktur  yang  abstrak  dengan  penalaran  yang  logik  dalam  pernyataan  yang dilengkapi  bukti  dan  melalui  kegiatan  penelusuran  yang  memerlukan  imajinasi,  intuisi  dan  penemuan sebagai kegiatan pemecahan masalah dan alat komunikasi, pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi serta hubungan di antara hal-hal tersebut.
Masalah adalah segala sesuatu yang terjadi di luar batas kemampuan yang dimiliki seseorang, dapat dikatakan  demikian  karena  sesuatu  dapat  dikatakan  masalah  ketika  penyelesaian  sulit  di  dapatkan  dan membutuhkan  pemikiran  yang  kuat.  Sehingga  apabila  seseorang  mendapatkan masalah, maka  dia  akan terdorong  dan  berusaha  untuk  menyelesaikannya.  Posamentier  dan  Krulik mengemukakan  pendapatnya mengenai masalah “a problem  is  a  situation  that  confronts  the  earner,  that  requires  resolution,  and  for which  the  path to  the  answer  is  not  immediately known”.  Berdasarkan  pengertian  yang  dipaparkan  oleh Posamentier  dan  Krulik,  bahwa  masalah  merupakan  suatu  situasi  yang  dihadapi  oleh  seseorang  yang memerlukan  suatu  pemecahan,  serta  di  dalam  menjawab  permasalahan  tersebut  tidak  dapat  langsung ditemukan jawabannya[6].
Selain  itu  Bell  menyatakan  bahwa „suatu  situasi merupakan  suatu  masalah  bagi  seseorang  jika ia menyadari keberadaannya, mengakui bahwa situasi tersebut memerlukan tindakan, ingin atau perlu untuk bertindak  dan  mengerjakannya,  tetapi  tidak  dengan  segera  dapat menemukan  pemecahannya‟. Berdasarkan  berbagai  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  masalah  adalah  suatu  situasi  yang dihadapi oleh individu dan disadari, serta mencari cara atau tindakan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya.  Masalah  dapat  dialami  oleh  siapapun,  tidak  hanya  orang  dewasa  tetapi  juga  anak-anak dapat  mengalami  masalah.  Salah  satu  masalah  yang  dapat  dialami  oleh  anak-anak  atau  siswa  sekolah dasar,  ialah  pada  mata  pelajaran  yang  mereka  anggap  sulit.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap sulit oleh siswa sekolah dasar, seperti mata pelajaran matematika. Pada mata pelajaran matematika siswa selalu dihadapkan oleh  suatu  masalah,  masalah  yang  dihadapkan  berupa  masalah  yang  serupa  pada kehidupan nyata  siswa.  Pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika  yang  sangat penting.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  akan  memperoleh  pengalaman  dalam  menggunakan  pengetahuan serta  keterampilan  yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan  soal  yang  tidak  rutin.  Menurut  George  Polya terdapat  empat  tahapan  yang  penting  yang  harus  ditempuh siswa dalam memecahkan masalah, yakni:
a.  Memahami Masalah
Langkah  ini  sangat  mentukan  kesuksesan  memperoleh  solusi  masalah.  Langkah  ini  melibatkan pendalaman  situasi  masalah,  melakukan  pemilahan  fakta-fakta,  menentukan  hubungan  di  antara faktafakta dan membuat formulasi pertanyaan masalah. Setiap masalah yang tertulis, bahkan yang paling mudah  sekalipun  harus  dibaca  berulang  kali  dan  informasi  yang  terdapat  dalam  maslah  dengan bahasanya  sendiri.  Membayangkan  situasi  masalah  dalam  pikiran  juga  sangat  membantu  untuk memahami struktur masalah.
b.  Membuat Rencana Pemecahan
Langkah  ini  perlu  dilakukan  dengan  percaya  diri  ketika  masalah  sudah  dapat  dipahami.  Rencana solusi  dibangun  dengan  mempertimbangkan  struktur masalah  dan  pertanyaan  yang  harus  di  jawab.  Jika masalah  tersebut  adalah  masalah  yang  rutin  dengan  tugas  kalimat  matematika  terbuka,  maka  perlu dilakukan penerjemahan masalah menjadi bahasa matematika.
c.  Melaksanakan Rencana Pemecahan
Untuk mencari solusi yang tepat, rencana yang sudah dibuat dalam langkah dua harus dilaksanakan dengan hati-hati. Untuk memulai, kadang kita perlu membuat estimasi solusi. Diagram, tabel atau urutan dibangun secara seksama sehingga si pemecah masalah tidak akan bingung[7].
Perhitungan  harus  dicek  kembali.  Melakukan  pengecekan  kebelakang  akan  melibatkan  penentuan ketepatan perhitungan dengan cara menghitung ulang. Jika kita membuat  estimasi atau perkiraan, maka bandingkan  dengan  hasilnya.  Hasil  pemecahan  harus  tetap  cocok  dengan  akar  masalah  meskipun kelihatan  tidak  beralasan.  Bagian  terpenting  dari  langkah  ini  adalah  membuat  perluasan  masalah  yang melibatkan  pencarian  alternatif  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  beberapa  uraian  pengertian  di  atas dapat  kita  simpulkan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  cara-cara  ataupun  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  menyelesaikan  masalah  berdasarkan  pengetahuan  yang  ada  pada  dirinya  sehingga masalah  tersebut  tidak  lagi  menjadi  masalah  baginya.  Kemampuan  pemecahan  masalah  diukur  melalui tes  kemampuan  pemecahan  masalah.  Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dilakukan  dengan  soal kemampuan pemecahan masalah yang dirancang sesuai dengan indikator yang ada.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 97 – 105 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3208
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  hal  terpenting  di  dalam  pembelajaran,  karena kemampuan pemecahan masalah dapat berguna bagi kehidupannya sehari-hari. Pembelajaran yang baik haruslah  pembelajaran  yang  berbasis  masalah  yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa.  Permendiknas  No. 22  Tahun  2006  menjelaskan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  fokus  dalam  pembelajaran matematik yang mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal, masalah terbuka dengan solusi tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara penyelesaiannya[8].
Pemecahan masalah memerlukan strategi dalam menyelesaikannya. Kebenaran, ketepatan, keuletan dan  kecepatan  adalah  suatu  hal  yang  diperlukan  dalam  penyelesaian  masalah.  Keterampilan  siswa dalam  menyusun  suatu  strategi  adalah  suatu  kemampuan  yang  harus  dilihat  oleh  guru.  Jawaban  benar bukanlah  standar.  Ukur  mutlak,  namun  proses  yang  lebih  penting  dari  mana  siswa  dapat  mendapatkan jawaban tersebut. Variasi strategi yang diharapkan muncul dalam pembelajaran siswa SD.
Ada berbagai cara yang dapat digunakan oleh siswa dalam memecahkan masalah tersebut. Terdapat beberapa  strategi  pemecahan  masalah  matematika  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah diantaranya  sebagai  berikut.  a)  Beraksi  (Act  It  Out),  b)  Membuat  gambar  atau  diagram,  c)  Menemukan pola,  d) Membuat  tabel,  e)  Memperhatikan  semua  kemungkinan  secara  sistematis, f) Tebak dan periksa, g)  Strategi  kerja  mundur,  h)  Menentukan  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  informasi  yang  diperlukan,  i) Menggunakan kalimat terbuka, h) Mengubah sudut pandang.
Strategi yang dipaparkan dapat dipilih untuk digunakan sebagai cara dalam menemukan jabawandari masalah  yang  ada.  Strategi  tersebut  dapat  menjadikan  siswa  lebih  dapat  berpikir  kretif  dalam memecahkan  masalah  yang  ada  serta  akan  dapat  mengembangkan  daya  representasinya  dan kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  diukur  melalui  beberapa  aspek.  Dibawah  ini  adalah rincian tahapan yang diungkapkan oleh Polya, antara lain:
Tabel 1. Indikator Pemecahan Masalah Matematis[9]
No Tahap Pemecahan Masalah Indikator 1. Memahami masalah Mengidentifikasi unsur yang diketahui, yang ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan. 2. Menyusun rencana pemecahan masalah Merumuskan masalah matematika atau menyusun model matematikanya. 3. Melaksanakan rencana penyelesaian masalah Menerapkan  strategi  penyelesaian berbagai  masalah  di  dalam  atau  di luar matematika. 4. Memeriksa kembali hasil Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai dengan permasalahan asal
Seorang  siswa  dapat  dikatakan  telah  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematis,  apabila siswa tersebut dapat melakukan indikator dari kemampuan pemecahan masalah itu sendiri. Indikator yang dilakukan  oleh  siswa  merupakan  suatu  cara  atau  tahapan  yang  harus  dilakukan,  dalam  memecahkan masalah matematis ataupun masalah yang ada dalam kehidupan nyata.
Menurut  George  Polya  ada empat  tahap  dalam  pembelajaran  pemecahan masalah, antara lain : a)  memahami masalah,
b)  menyusun rencana pemecahan masalah,
c)  melaksanakan rencana penyelesaian masalah, dan
d)  memeriksa kembali proses dan hasil.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 97 – 105 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3208

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kualitatif. Hal ini dikarenakan penelitian ini disimpulkan  berhasil  pengamatan  langsung  di  lapangan  tanpa  menggunakan  prosedur  statistic. Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  secara alami dan apa adanya mengenai yang diteliti menggunakan prosedur penelitian data deskriptif berupa kata-kata tertulis maupun lisan dari orang dan perilaku yang diamati.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Deskriptif yaitu  “Prosedur  yang  pemecahan masalahnya diselidiki dengan menggambarkan subjek/objek penelitian  dari  yang  dilihat  dan  didengar berdasarkan  fakta  yang tampak”[10].  Berdasarkan  kutipan di  atas  dapat  dipahami  bahwa  penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang menghasilkan  data  deskripsi  berupa  kata-kata  yang menggambarkan objek atau subjek yang teliti sesuai dengan apa adanya.
Dalam  subjek  penelitian  ini  peneliti  mengambil  subjek  dengan  teknik Purposive  Sampling, yaitu teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan  tertentu  ini, misalnya orang tersebut yang dianggap paling tahu tentang apa yang kita harapkan, atau mungkin dia sebagai penguasa sehingga akan memudahkan peneliti menjelajah objek/situasi sosial yang diteliti[10]. Berdasarkan hal tersebut,                                                                                                                                      subjek dalam penelitian ini adalah 5 orang siswa kelas IV yang terdiri dari 2 orang laki-laki dan 3 orang perempuan di SD Negeri 60 Banda Aceh. Peneliti memilih perwakilan siswa laki-laki  dan  perempuan  agar  dapat  mewakili  masing-masing  subjek  penelitian  berdasarkan  jenis kelamin.

## Teknik Pengumpulan Data
Sesuai  dengan  permasalahan  dalam  penelitian  ini,  maka  teknik  pengumpuan  data dilakukan dengan menggunakan observasi dan wawancara.
a.  Membuat soal pemecahan masalah
b. Kriteria Penilaian Pemecahan Masalah
Kriteria soal pemecahan masalah yang diberikan terdiri atas:
1. Siswa mampu memahami masalah,
2. Siswa mampu menyusun rencana pemecahan masalah
3. Siswa mampu melaksanakan rencana penyelesaian masalah
4. Siswa mampu memeriksa kembali proses dan hasil
c. Wawancara
Wawancara  dilakukan  secara  lisan  dengan  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  yang sesuai dengan fokus penelitian. d. Dokumentasi Metode dokumentasi diartikan sebagai cara pengumpulan data dengan mengumpulkan benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Miles  dan  Hiberman. Analisis  data  dapat  dilakukan  melalui  tiga  tahap  yaitu  mereduksi  data,  penyajian data,  dan penarikan kesimpulan seperti yang dijelaskan oleh Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2017:338) adalah sebagai berikut.
1. Reduksi Data ( Data Reduction )
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting,  serta  dicari  tema  dan  polanya  dan  membuang  yang  tidak  perlu,  data  yang  telah  direduksi akan memberikan gambaran yang jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data  selanjutnya,  dan  mencarinya  apabila  diperlukan.  Peneliti  mereduksi  data  yang  sesuai  dengan keadaan  yang  ada  dilapangan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  diinginkan  yakni  mencatat  hasil pengamatan dan wawancara yang berkaitan dengan kendala guru dalam meningkatkan gairah belajar siswa.
2. Penyajian Data ( Data Display )
Setelah  data  direduksi  langkah  selanjutnya  adalah  menyajikan  data.  Penyajian  data  dilakukan dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori,  dan  sejenisnya.  Dengan  adanya penyajian  data, maka  akan mempermudah memahami  situasi  yang  terjadi  dan merencanakan  kerja selanjutnya. Dalam tahap ini peneliti menyusun informasi- informasi yang sudah direduksi agar dapat melihat  gambaran  keseluruhan  atau  bagian-bagian  tertentu  dari  gambaran  keseluruhan  serta mengklasifikasi dan menyajiakan data sesuai dengan pokok permasalahan.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 97 – 105 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3208

## 3. Penarikan kesimpulan dan Verifikasi ( Conclusion Drawing/veryfication )

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  dideskripsikan  berdasarkan  cara  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dilapangan, yaitu melalui tehnik wawancara dan observasi. Peneliti menjabarkan temuan penelitian sebagai berikut :
Berikut hasil analisa soal pemecahan masalah:
Tabel 2. Rubrik Penilaian No Soal Pemecahan Masalah Kunci Jawaban Tahap Menjawab Nilai Kesulitan 1 Pada tahun 2017 desa Tambakromo mampu menghasilkan panen
21.345 kg padi, 32.145 kg jagung dan 18.096 kg
kedelai. Sedangkan
desa Sumbermulyo mampu menghasilkan 20.098 kg padi,10.765
kg jagung dan 22.782 kg kedelai. Hitunglah selisih jumlah panen antara desa Tambakromo dan desa Sumbermulyo pada tahun 2018? 18.941 Dik :  Hasil  panen      2017 Desa Tambakromo = 21.345+32.145+18.096
Desa Sumbermulyo= 20.098+10.765+22.782
Dit  : Berapa       selisih panen?
Jawab: Selisih     panen 71.576 – 52.645 = 18.941 16,6 Pada soal nomor               satu, dari 5 siswa yang menjawab soal.
Hanya terdapat 1 siswa yang tidak mampu menjawab soal dengan benar. Dan 4  siswa lainnya mampu menyelesaikan dan menjawab dengan benar. 2 Pak Nasution mempunyai 8 kolam
ikan. Setiap kolam Pak Nasution berisi 144 ekor ikan. Karena ikan tersebut sudah berukuran besar-besar, maka Pak Nasution menjual ikannya sebanyak 450 ekor di pasarJuwana dan  234di pasar  Johar. Berapa jumlah ikan yang tersisa di kolam Pak Nasution sekarang ? 468 Dik : Jumlah ikan = 8 x 144 = 1152 Ikan yang dijual =
450 x 234 = 684 Dit  :  Sisa  ikan  di kolam ?
Jawab : Sisa ikan di kolam 1152 –648 = 468 16,6 Pada soal nomor 2  semua siswa dapat menyelesaikan dan menjawab  soal dengan benar. 3 Kereta api Surya Kencana mempunyai 11 gerbong. Setiap
gerbong  mampu menampung 146 penumpang. Jika distasiun ada 3 kereta
api Surya Kencana. Maka jumlah penumpang yang bisa ditampung berjumlah? 4818 Dik : Jumlah gerbong 11 Satu gerbong  memiliki 146 Penumpang Dit:  Jumlah penumpang pada 3 kereta api? Jawab:
Penumpang 1 kereta 11  x  146  = 1606 Penumpang 3 kereta 3  x  1606  = 16,6 Pada soal nomor 3 semua siswa dapat menyelesaikan dan menjawab soal dengan benar
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 97 – 105 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3208
Tri Putri Utami, Indah Suryawati Upaya Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika dengan Metode Pemecahan Masalah pada Era Pandemi Covid-19 di SD Negeri 60 Banda Aceh
4818 4 90x37=…. Hasil  dari operasi hitung perkalian di atas adalah? 3330 90 x  37  =  3330 (benar) Caranya : 90 37 x 630 270 + 3330 16,6 Pada soal nomor  4,dari  5 siswa  terdapat satu orang siswa yang tidak bisa mengerjakan sama sekali soal yang diberikan.  Dan 4  orang  siswa lainnya  mampu mengerjakan dengan                     benar. 5 Pak  Jaka  baru memanen  padi,  jumlah panennya                   adalah 1.044 kg. Ia telah memasukkannya kedalam  12 karung padi.  Jadi setiap karung padi itu  akan berisi ? 87 Dik : Jumlah panen = 1044 kg Jumlah karung =12 Dit  :  Jumlah  padi setiap karung ?
Jawab : 1044/12 = 87 kg 16,6 Pada soal nomor 5, semua siswa dapat mengerjakan dan menjawab soal dengan jelas dan  benar. 6 Pak Sandi membeli 25 kardus kapur untuk persediaandi tokonya. Setiap  dus  berisi 145 kapur. Jumlah seluruh kapur                 yang dibeli pak Sandi                  adalah? 3625 Dik  :  Kardus kapur            yang dibeli 25. Isi  setiap  dus  145 kapur Dit : Jumlah                         kapur yang  dibeli? Jawab  :  25  x  145= 3625 16,6 Pada soal nomor 6, semua  siswa dapat menyelesaikan dan  menjawab soal dengan jelas dan benar.
Hasil  wawancara  menunjukan  bahwa  siswa  memahami  apa  yang  ditanyakan  dari  soal  yang diberikan.  Akan  tetapi,  beberapa  siswa  ragu  akan  pertanyaan  tersebut,  sehingga  siswa  biasanya meminta  penjelasan  guru  agar  benar-benar  bisa  memahami  pertanyaan.  Siswa  juga  kurang  mampu memahami  pertanyaan  jika  soal  yang  diberikan  belum  pernah  ditemukan  atau  diberikan  oleh  guru sebelumnya.  Sehingga  ada  keraguan  dalam menyimpulkan  pertanyaan.  Hasil  wawancara  menunjukan bahwa  siswa  memeriksa  kembali  soal  yang  telah  dikerjakan  dan  diselesaikan.  Proses  pemeriksaan kembali  dilakukan  agar  siswa  menuliskan  jawaban yang benar dan tidak melakukan kekeliruan dalam mengerjakannya.  Proses  memriksa  kembali  menjadi  hal  yang  penting  dalam  penyelesaian  soal-soal matematika.

## Pembahasan
Matematika  merupakan  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  konsep-konsep yang  berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya  dengan  jumlah  yang  banyak yang  terbagi  kedalam tiga  bidang,  yaitu  aljabar,  analisis,  dan  geometri.  Namun  ada  pula  kelompok  lain  yang  beranggapan bahwa  matematika  adalah  ilmu  yang  dikembangkan  untuk  matematika  itu  sendiri.  Ilmu  adalah  untuk ilmu,  dan matematika  adalah  ilmu  yang  dikembangkan  untuk  kepentingan  sendiri.  Siswa  perlu  berbagi strategi  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Penelitian  ini  membahas  tentang  upaya  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  dengan  metode  pemecahan  masalah  di  era  pandemi  covid-19  di  SD Negeri  60  Banda  Aceh.  Hasil  penelitian  menunjukan  beberapa  upaya  yang  dilakukan  dengan  metode pemecahan  masalah  di  era  pandemi  covid-19  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan,  yaitu  siswa mengidentifikasi soal dengan cara membaca dan memahami soal terlebih dahulu. Siswa membaca data yang  dapat  dijadikan  sebagai  landasan  awal  dalam  menyelesaikan  soal.  Siswa  juga  dapat  membaca soal  secara  berulang-ulang  agar  benar-benar  memahami  pertanyaan  yang  diberikan  dalam  soal tersebut. Selain itu, soal yang telah  dibaca, diteliti  dan ditandai jika  ada  poin-poin  yang  penting.  Pada
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 97 – 105 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3208
dasarnya  siswa  memahami  soal  yang  telah  dibaca, akan  tetapi  sulit  dalam  mencari  jawaban  dan menyelesaikan.  Oleh  karena  itu,  soal  tersebut  dibaca  berulang-ulang  bahkan  sampai  tiga kalipengulangan agar benar-benar memahami maksud yang terdapat pada soal matematika.
Siswa memahami yang ditanyakan dari soal yang diberikan. Akan tetapi, beberapa siswa ragu akan pertanyaan  tersebut,  sehingga  siswa  biasanya  meminta  penjelasan  guru  agar  benar-benar  bisa memahami pertanyaan. Siswa juga kurang mampu memahami pertanyaan jika soal yang diberika belum pernah ditemukan atau diberikan oleh guru sebelumnya. Sehingga ada keraguan dalam menyimpulkan pertanyaan. Siswa juga merumuskan masalah matematika dengan menentukan informasi yang terdapat dalam soal, seperti apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Sehingga, selanjutnya siswa mampu menuliskan  langkah- langkah  penyelesaina  seperti  rumus  yang  akan  digunakan  atau  cara  melakukan perhitungan.  Langkah  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyusun  model  matematika  adalah  dengan menentukan  variabel  matematika,  seperti  untuk  soal  penjumlahan  harus  ditentukan  bilangan  berapa yang akan dijumlahkan. Demikian pula dengan soal pengurangan, perkalian maupun pembagian harus dapat dirincikan dengan jelas langkah-langkah dalam melakukan penyelesaian.
Berdasarkan  hasil  tes  terhadap  responden  dari  data  lampiran,  dari  6  soal  yang  diberikan  kepada siswa  hanya  2  soal  yang  masih  menjadi  kendala  dalam  menjawab.  Responden  yang  melakukan  tes sebanyak  5  orang  siswa.  Dari  5  orang  siswa  tersebut  terdapat  1  orang  siswa  RS  yang  salah  dalam menjawab  soal  nomor  1  pada  jawaban  akhir  operasi  pengurangan  dan  1  orang  siswa  ZM  tidak  bisa menjawab  soal  nomor  4  operasi  perkalian.  Tetapi  tiga  siswa  lainnya  sudah  mampu  memahami  dan mengerjakan 6 soal yang diberikan dengan baik dan mendapatkan nilai yang sangat bagus. Siswa yang mampu menjawab semua.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan  upaya  siswa  dalam menyelesaikan  soal matematika  dengan  metode  pemecahan  masalah  di  era  pandemi  covid-19  di  SD  Negeri  60  Banda Aceh  menyimpulkan  bahwa  upaya  yang  dilakukan  dalam  menyelesaikan  soal  terdiri  atas  beberapa langkah :
a.  Langkah  pertama  di  awal  dengan  membaca  dan  memahami  soal,  menemukan  informasi  yang terdapat pada soal dan menentukan pertanyaan dari soal tersebut.
b.  Langkah  kedua  Siswa  menyelesaikan  soal  dengan  mencantumkan  langkah-langkah  penyelesaian atau rumus yang digunakan agar bisa mendapatkan jawaban yang tepat.
c.  Langkah  ketiga  yang  dilakukan  siswa  sebelum  menyerahkan  lembar  jawaban  pada  guru  adalah memeriksa  kembali  jawaban  dari  soal  matematika  tersebut  agar  dapat  dipastikan  tidak  ada  data yang keliru.
Dan dapat di simpulkan bahwa hanya terdapat 15% siswa tidak dapat mengetahui dan menyelesaikan soal matematika pada metode pemecahan masalah.

## Daftar Pustaka
[1]  Sodikin. 2014. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta
[2]  Marsigit.  2015. Pendekatan  Matematika  Realistik  pada  Pembelajaran  Pecahan  di.  SMP. Prosiding Pelatihan Nasional . Yogyakarta: FMIPA UNY
[3]  Hudoyo. 2015. Mengajar Belajar Matematika . Malang: IKIP.
[4]  Susanto, A. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[5]  Sari, L.M, Hrp, N.A. (2022). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Menggunakan Metode Quantum Teaching pada Kelas VIII SMP N 1 Merbau. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 06, No. 02, Juli 2022, pp. 1741-1750
[6]  Pitasari.  2014. Perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa antara pembelajaran  kontekstual  rangka  bermodifikasi  dengan  pembelajaran  konvensional. Bandung: Sekolah Sarjana, Universitas Pendidikan Indonesia.
[7]  Polya, G. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
[8]  Asmariana.  2013. Pendekatan  keterampilan  metakognitif  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  SD .  Sekolah  Sarjana,  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung.
[9]  Nirmalitasari,  O.S.  2009. Profil  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika berbentuk  open-start  pada  materi  bangun  datar .  Surabaya:  Sekolah  Sarjana,  Universitas  Negri Surabaya.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 97 – 105 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3208
[10] Arikunto, S. 2017. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta