Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 37-43 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/08/2019 Revised: 29/08/2019
Accepted: 20/10/2019

## ANALISIS SOAL UJIAN AKHIR SEMESTER PADA MATA PELAJARAN IPA BERDASARKAN DIMENSI PROSES KOGNITIF TAKSONOMI ANDERSON DANKEMAMPUAN BERPIKIR KRITISDI SMP NEGERI 1 NUNUKAN SELATAN
The Analysis of Natural Science Final Exam Based on Cognitive Process of Anderson Taxonomic Dimension and Critical Thinking Ability in SMP Negeri 1 Nunukan Selatan
1 Fitriani, 2 Ibrahim, 2* Endik Deni Nugroho
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Borneo Tarakan, Tarakan
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Borneo Tarakan, Tarakan Email*: endwi.2011@gmail.com (hanya corresponding author )
Abstract: The  final  exam  is  a  summative  evaluation  applied  by  schools  to  measure student’s cognitive learning outcomes which are usually given in the form of tests. The analysis of each test item is expected to be useful to make improvements and refinement of the items that have been tested on students. The type of research is a qualitative descriptive study. The sample in this study were all manuscripts of final exam questions for natural science subjects of VII, VIII, and IX grades Negeri 1 Nunukan Selatan on 2018 Academic Year.  Data  collection  is  done  by  means  of  documentation  and  interviews.  Data  were analyzed  according  to  operational  verbs  in  the  dimensions  of  Anderson's  Taxonomy cognitive  process  and  aspects  of  critical  thinking skills.  The  results  showed  that (1)  the distribution of the cognitive process dimensions of Anderson's Taxonomy in the questions was not evenly distributed, the questions were dominated by the dimensions of cognitive processes at levels C1, C2 and C3. The percentage of cognitive dimensions in VII grade namely C1 gained 44%, C2 gained 44% and C3 gained 12%. The VIII grade namely C1 gained  20%,  C2  gained  46.7%,  C3  gained  26.7%,  and  C4  gained  6.7%.  The  IX  grade namely C1 gained 2.8%, C2 gained 25.7%, C3 gained 42.8%, and C4 gained 28.5%; (2) the  distribution  of  critical  thinking  skills  aspects  in  the  questions  is  also  not  evenly distributed,  the  questions  are  dominated  in  aspects  1  and  aspect  2.  The  percentage  of critical thinking skills aspects in VII grade are A1 gained 44% and A2 gained 56%. The VIII grade are A1 gained 46.7%, A2 gained 43.3% and A3 gained 10%. The IX grade are A1 gained 5.7%, A2 gained 48.5%, A3 gained 40% and A5 gained 5.7%.
Keywords: Question, Cognitive, Anderson’s Taxonomy, Critical thinking

## Pendahuluan
Tugas  seorang  pendidik  adalah  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi hasil belajar. Evaluasi merupakan proses penilaian terhadap kegiatan pembelajaran yang telah diberikan oleh pendidik. Inti dari kegiatan evaluasi adalah pemberian  keputusan  tentang  nilai  (Sudjana,  2013).Hasil  yang  diperoleh  dari kegiatan evaluasi akan dijadikan suatu pengukuran oleh guru untuk memperbaiki
Accepted: 20/10/2019
atau  membenahi  suatu  proses  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  evaluasi  yang dilaksanakan  oleh  sekolah  adalah  evaluasi  sumatif.  Evaluasi  sumatif  merupakan evaluasi tahap akhir yang penting dilakukan untuk menentukan posisi siswa dalam proses pembelajaran.
Ujian  akhir  semester  (UAS)  merupakan  evaluasi  sumatif  yang  diterapkan oleh  sekolah  untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Tes  yang  digunakan dalam  ujian  akhir  semester  dapat  berbentuk  tes  objektif  dan  tes  subjektif. Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru mata  pelajaran  IPA di  SMP Negeri 1 Nunukan Selatan, diketahui bahwa sekolah tersebut telah menerapkan kurikulum 2013, soal ujian akhir semester sebagai salah satu alat evaluasi dibuat sendiri oleh guru mata pelajaran. Sebelum membuat soal ujian akhir semester terlebih dahulu guru-guru sesuai dengan bidang studi masing-masing melakukan diskusi mengenai soal-soal yang akan diujiankan.
Tes  (soal)  disusun  berdasarkan  indikatordarikompetensidasar,  materi  yang diajarkanserta RPP yang dibuat oleh guru . Jumlahsoal IPA berdasarkantesobjektif pada kelas VII berjumlah 25 soal, kelas VIII 30 soal dan kelas IX 35 soal. Soal yang disusun oleh guru harus merujuk pada Taksonomi Bloom revisi yang dibuat untuk tujuan  pendidikan,  yaitu  mengukur  kategori  mengingat,  memahami  atau keterampilan berpikir sesuai isi materi/bahan pembelajaran yang diujikan, kalimat dan bahasa yang digunakan dalam butir soal harus jelas. Namun, soal ujian akhir semester  yang akan  diterapkan  ke  siswa  belum pernah diujicobakan  dikarenakan alasan kekurangan waktu, sehingga kualitas soal belum diketahui.
Soal ujian akhir semester yang digunakan sebagai evaluasi cenderung lebih banyak  menguji  ranah  kognitif  pada  aspek  ingatan  (C1)  dan  pemahaman  (C2). Sedangkan  ranah  kognitif  lainnya  yang  meliputi  aplikasi  (C3),  analisis  (C4), menilai  (C5)  dan  mencipta  (C6)  pada  Taksonomi  Bloom  revisi  Anderson  belum maksimal.  Berdasarkan  Taksonomi  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  soal  dengan jenjang  C4  sampai  C6  merupakan  soal-soal  berpikir  tingkat  tinggi.    Menurut Permendiknas  No.  23  Tahun  2006  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan,  terkait dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dijabarkan  bahwa  lulusan  SMP  atau sederajat menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif dan inovatif, serta kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik harus mulai dilatih berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis dalam  Taksonomi  Anderson  berada  pada  level  kognitif  C4  (menganalisis),  C5 (mengevaluasi) dan C6 (mencipta). Soal ulangan akhir semester genap yang telah diujikan kepada siswa harus dianalisis oleh guru. Namun, apabila guru tidak pernah melakukan analisis butir soal maka akan berpengaruh pada hasil belajar siswa. Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  berbagai  usaha  dalam  menangani  masalah  tersebut. Butir-butir soal tersebut harus dianalisis agar tujuan pembelajaran dapat terpenuhi.
Analisis  terhadap  setiap  butir  soal  diharapkan  dapat  bermanfaat  untuk melakukan  perbaikan,  pembenahan,  dan  penyempurnaan  kembati  terhadap  butir soal  yang  telah  diujikan  kepada  siswa.  Sehubungan  dengan  uraian  diatas,  perlu dilakukan analisis butir soal untuk mengetahui bagaimana soal ujian akhir semester pada mata pelajaran IPA berdasarkan dimensi proses kognitif taksonomi anderson dan bagaimanakah soal ujian akhir semester pada mata pelajaran IPA ditinjau dari indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  oleh  karena  itu  peneliti  ingin  melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Soal Ujian Akhir Semester Pada Mata Pelajaran
Received: 05/08/2019 Revised: 29/08/2019
Accepted: 20/10/2019

## IPA Berdasarkan Dimensi Proses Kognitif Taksonomi Anderson dan Kemampuan
Berpikir Kritis di SMP Negeri 1 Nunukan Selatan”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Sampel  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  naskah  butir  soal  ujian  akhir  semester  genap  mata pelajaran  IPA kelas VII, VIII, dan  IX di  SMP Negeri 1 Nunukan Selatan Tahun Pembelajaran 2018/2019. Pengumpulan data dilakukan dengan cara dokumentasi dan wawancara. Data dalam penelitian ini diperoleh dengan cara mengambil soal yang  telah  terdokumentasi.  Data  dianalisis  sesuai  dengan  kata  kerja  operasional dimensi proses kognitif Taksonomi Anderson dan aspek kemampuan berpikir kritis.

## Hasil Penelitian

## Proses Kognitif Taksonomi Anderson
Hasil  Analisis  Sebaran  Dimensi  Proses  Kognitif  Taksonomi  Anderson  dapat dilihat pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Analisis Kognitif Taksonomi Anderson
No Kelas PersentaseDimensi Proses Kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6 ∑ 1. VII 44 44 12 0 0 0 100 2. VIII 20 46,7 26,7 6,7 0 0 100 3. IX 2,8 25,7 42,8 28,5 0 0 100 Rata-rata 22,3 38,8 27,1 11,7 0 0 100
Berdasarkan  Tabel  1,  dimensi  proses  kognitif  yang  paling  banyak digunakan  pada  soal  ujian  SMP  Negeri  1  Nunukan  Selatan  yaitu  pada  level  C2 dengan rata-rata 38,8%. Pada kelas VII sebaran dimensi kognitif tertinggi terdapat pada level C1 dan C2 yaitu 44%. Pada kelas VIII sebaran dimensi proses kognitif tertinggi pada level C2 yaitu 46,7%. Pada kelas IX sebaran dimensi proses kognitif tertinggi terdapat pada level C3 yaitu 42,8%.

## Hasil Analisis Sebaran Aspek Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil Analisis Sebaran aspek kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada tabel 2 berikut :
Tabel 2. Sebaran Aspek Kemampuan Berpikir Kritis
No Kelas PersentaseDimensi Proses Kognitif
A1 A2
A3 A4 A5 ∑
1. VII 44 56 0 0 0 100 2. VIII 46,7 43,3 10 0 0 100 3. IX 5,7 48,5 40 0 5,7 100 Rata-rata 32,1 49,2 16,7 0 1,9 100
Berdasarkan Tabel 3, aspek kemampuan berpikir kritis yang paling banyak digunakan pada soal ujian akhir SMP Negeri 1 Nunukan Selatan yaitu pada aspek
Received: 05/08/2019 Revised: 29/08/2019
Accepted: 20/10/2019
2 dengan rata-rata 49,2%. Pada kelas VII sebaran aspek kemampuan berpikir kritis tertinggi  pada  aspek  2  yaitu  56%,  pada  kelas  VIII  sebaran  aspek  kemampuan berpikir kritis tertinggi pada aspek 1 yaitu 46,7%, sedangkan pada kelas IX sebaran aspek kemampuan berpikir kritis tertinggi pada aspek 2 yaitu 48,5%.

## Pembahasan
Hasil  analisis  soal  ujian  akhir  semester  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SMP Negeri  1  Nunukan  selatan  berdasarkan  sebaran  dimensi  kognitif  Taksonomi Anderson  soal  didominasi  pada  level  C1  (mengingat),  C2  (memahami),  dan  C3 (mengaplikasikan) dan aspek kemampuan berpikir kritis didominasi pada aspek 1 yaitu  “memberikan  penjelasan  sederhana”  dan  aspek  2  yaitu  “membangun keterampilan dasar”.Kelas VII, dimensi proses kognitifTaksonomi Anderson yang digunakan  pada  soalterdapat  pada  level  C1  (mengingat)  sebanyak  11  soal  44%, level  C2  (memahami)  sebanyak  11  soal  44%  dan  level  C3  (mengaplikasikan) sebanyak 3 soal 12%. Tidakterdapat level C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan  C6  (mencipta)  pada  soal.  Soaltersebutdikategorikan  pada  tingkatkognitif  C1 dan C2 karena pada soal tersebut siswa hanya perlu mengingat kembali materi yang pernah diberikan.
Pendominasian  pada  tingkat  pengetahuan  C1  dan  C2  akan  menyebabkan kemampuan  berfikir  siswa  hanya  sebatas  mengingat  dan  memahami  saja  hal  ini akan berdampak pada perkembangan otak siswa yang cenderung hanya mengingat dan  memahami  sehingga  kecil  kemungkinan  siswa  untuk  memecahkan  suatu permasalahan dan menemukan hal-hal baru. Alasan tidak meratanya ranah kognitif Taksonomi  Anderson pada soal  UAS disebabkan karena tidak dilakukan  analisis terlebih dahulu untuk mempertimbangkan setiap jenjang ranah kognitif C1, C2, C3, C4, C5, dan C6.
Aspek kemampuan berpikir kritis soal terdapat pada aspek 1 terdiridari 11 soal  44%,  aspek  2  terdiri  dari  14  soal  56%.  Pada  aspek  1  soal  didominasi  pada indikator  “memfokuskan  pertanyaan”,  pada  indikator  tersebut  soal  lebih memfokuskan  pada  rumusan  masalah  yang  diberikan.  Pada  aspek  2  terdapat beberapa  soal  yang  dapat  membangun  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dalam memgembangkan kemampuan yang dimiliki. Namun soal-soal yang terdapat pada  kelas  VII  merupakan  soal  yang  tergolong  mudah.  Berdasarkan  wawancar dengan  guru  mata  pelajaran  IPA,  guru  membuat  soal  berdasarkan  tingkat pendidikan  yang  ditempuh  dan  menyesuaikan  dengan  kemampuan  yang  dimiliki siswa.  Pada  kelas  VII  kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  yang  dimiliki  masih  kurang  karena  pada  jenjang  pendidikan sebelumnya  guru  menghadapi  kendala  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis yaitu belum diadakan penilaian kemampuan berpikir kritis, fasilitas di sekolah kurang memadai, waktu belajar cukup singkat, komunikasi dengan orang tua masih kurang, tidak  mendapat perhatian khusus dari orang tua siswa tersebut
Accepted: 20/10/2019
ketika  siswa  belajar  di  rumah  dan  respon  siswa  terhadap  pertanyaan  guru  masih kurang.
Pada  kelas  VIII,  dimensi  proses  kognitif  Taksonomi  Anderson  yang digunakan pada soal terdapat pada level C1 (mengingat) sebanyak 6 soal 20%, level C2 (memahami) sebanyak 14 soal 46,7%, dan level C3 (mengaplikasikan) 8 soal 26,7% dan level C4 (menganalisis) 2 soal 6,7%. Sementara itu, pada level C5 dan C6  tidak  tersentuh  sama  sekali.  Persebaran  kognitif  Taksonomi  Anderson  pada kelas VIII didominasi pada level C2 (memahami). Hampir seluruh soal ujian akhir semester  yang  dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran  IPA  hanya  mencakup  tingkatan kognitif C1 sampai C2. Pada soal kelas VIII, perkembangan level kognitif mulai meningkat. Hal ini sesuai dengan jenjang tingkat pendidikan yang ditempuh oleh siswa. Namun, pendominasian ranah kognitif belum merata, soal masih berfokus pada  ranah  kogntif  terendah.  Hal  tersebut  kurang  sesuai  dengansoal-soal  yang terdapat  pada  PISA  dan  TIMSS  dalam  Puspendik  (2011)  yang  menuntut  siswa untuk  menalar,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  berargumentasi, berfikir kritis dan kreatif.
Aspek kemampuan berpikir kritis soal terdapat pada aspek 1 terdiri dari 14 soal 46,7%, aspek 2 terdiri dari 13 soal 43,3%, dan aspek 3 terdiridari 3 soal 10%. Soal  yang  terdapat  pada  kelas  VIII  didominasi  pada  aspek  1.  Sama  seperti  pada kelas VII, soal pada kelas VIII merupakansoal yang tergolongmudah. Hal ini tentu akan  menyebabkan  kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikirnya rendah. Pada saat observasi dilakukan, ditemukan bahwa dalam proses pembelajaran  guru  jarang  menggunakan  media/alat  peraga  untuk  menjelaskan materi  pelajaran.  Guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional. Kemampuan berpikir kritis seorang siswa dapat dikembangkan dan ditingkatkan dalam proses pembelajaran di kelas. Guru dapat memilih suatu metode yang tepat agar kemampuan berpikir kritis siswa dapat meningkat. Metode yang di dalamnya dapat mengasah dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
Berbeda  dengan  kelas  VII  dan  kelas  VIII,  pada  soal  ujian  akhir  semester genap kelas IX soal didominasi oleh level C3 (mengaplikasikan) yang terdiri dari 15 soal 42,8%, sedangkan pada level C1 (mengingat) terdiridari 1 soal 2,8%, level C2 (memahami) terdiri dari 9 soal 25,7%, level C4 (menganalisis) terdiri dari 10 soal 28,5% dan tidak terdapat level C5 dan C6. Soal ujian akhir semester pada kelas IX merupakan soal  ujian  sekolah berstandar nasinonal  (USBN)  yang dibuat  oleh tim MGMP di Kabupaten Nunukan.
Hasil analisis yang dilakukan, soal termasuk dalam kategori sedang. Dalam soal USBN ranah C3 (mengaplikasikan) lebih dominan dari yang lain sehingga soal termasuk dalam kategori sedang. Hal ini berarti soal yang di buat oleh tim MGMP IPA  belum  memenuhi  kriteriasoal  yang  baik.  Sesuai  dengan  pernyataan  Sudjana dalamIslah (2019) berpendapat bahwa perbandingan soal yang baik untuk kriteria mudah, sedang, dan sulit adalah 3:4:3.
Received: 05/08/2019 Revised: 29/08/2019
Accepted: 20/10/2019
Berdasarkan  wawancara  dengan  salah  satu  tim  MGMP  di  SMP  Negeri  1 Nunukan  Selatan,  sebelum  membuat  soal  tim  MGMP  melakukan  analisis  soal berdasarkan  ketentuan  model  soal  yang  diberikan  oleh  Dinas  Pendidikan  dan melakukan  analisis  berdasarkan  Taksonomi  Anderson.  Tim  MGMP  telah mengetahui  langkah  pengembangan  soal  sesuai  standar  dengan  melakukan  tahap yang pertama dan kedua yaitu menentukan tujuan tes dan menyusun kisi-kisi soal. Aspek kemampuan berpikir kritis soal terdapat pada aspek 1 terdiri dari 2 soal 5,7%, aspek 2 terdiri dari 17 soal 48,5%, aspek 3 terdiri dari 14 soal 40%, dan aspek 5 terdiri  dari  2  soal  5,7%.  Soal  yang  terdapat  pada  kelas  IX  merupakan  soal  yang dapat  melatih  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan sehingga mampu mengasah kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa. Hal ini sesuai dengan validasi yang telah dilakukan oleh ahli materi bahw asoal-soal yang terdapat  pada  USBN  merupakan  soal  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi. Berpikir kritis dapat dilihat pada siswa mengenai bagaimana cara  siswa  untuk  mendapatkan  informasi  yang  benar.  Menurut  Hasruddin  dalam Nafi’ah  (2015)  menegaskan  bahwa  menanamkan  kebiasaan  berpikir  kritis  bagi pelajar perlu dilakukan agar pelajar dapat mencermati berbagai persoalan yang akan hadir dalam kehidupannya.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persebaran dimensi proses Kognitif Taksonomi Anderson pada soal ujian akhir semester genap belum merata. Persentase dimensi kognitif pada kelas VII yaitu C1 diperoleh 44%, C2 diperoleh 44% dan C3 diperoleh 12%. Kelas VIII yaitu C1 diperoleh 20%, C2 diperoleh 46,7%, C3 diperoleh 26,7%, dan C4 diperoleh 6,7%. Kelas IX yaitu C1 diperoleh 2,8%, C2 diperoleh 25,7%, C3 diperoleh 42,8%, dan C4 diperoleh 28,5%. Selanjutnya,  persebaran  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  pada  soal  ujian  akhir semester  genap  belum  merata.  Persentase  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  pada kelas  VII  yaitu  A1  diperoleh  44%  dan  A2  diperoleh  56%.  Kelas  VIII  yaitu  A1 diperoleh 46,7%, A2 diperoleh 43,3% dan A3 diperoleh 10%. Kelas IX yaitu A1 diperoleh 5,7%, A2 diperoleh 48,5%, A3 diperoleh 40% dan A5 diperoleh 5,7%.

## Daftar Rujukan
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  (2010). Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran, Pengajaran
dan Asesmen (RevisiTaksonomi
Pendidikan Bloom). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Amelia, D., Susanto, S., & Fatahillah, A. (2016). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Himpunan  Berdasarkan  Ranah  Kognitif Taksonomi Bloom Kelas VII-A di SMPN 14 Jember. Jurnal Edukasi , 2 (1), 1-4.
Dirman, C. J., & Juarsih, C. (2014). Penilaian dan Evaluasi. Jakarta: Rineka Cipta .
Islah,  I.,  Zamsir,  Z.,  Mukhsar,  M.,  &  Rahman,  A.  (2019).  Klasifikasi  Soal Matematika Berdasarkan Taksonomi Anderson Di SMP Kota
Received: 05/08/2019 Revised: 29/08/2019
Accepted: 20/10/2019
Kendari. Jurnal  Pembelajaran  Berpikir  Matematika  (Journal  of Mathematics Thinking Learning) , 4 (2).
Nafi’ah, I., & Prasetyo, A. P. B. (2015). Analisis kebiasaan berpikir kritis siswa saat pembelajaran  IPA  kurikulum  2013  berpendekatan  scientific. Journal  of Biology Education , 4 (1).
Peraturan Menteri Pendidikan dan KebudayaanRepublik Indonesia Tahun 2013.
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Puspendik.  (2011). Instrumen  Penilaian  Hasil  BelajarMatematika  SMP:Belajar dari PISA dan TIMMS . Jakarta: Puspendik, BalitbangDepdiknas.
Rahayu,  P.  (2016).  Pengaruh  PBL  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Bagi Siswa Kelas VII A SMP Negeri 1 Tuntang Kabupaten Semarang. Skripsi. Universitas Kristen Satya Wacana
Undang-Undang No. 23 Tahun 2003 TentangSistem Pendidikan Nasional.
Vol. 2 No. 1, 2020; pp. 1-14 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/08/2019 Revised: 29/08/2019 Accepted: 20/10/2019