## ISSN 2684-4740
Mathematic Education And Aplication Journal Volume 1, No.1, Juli 2019, pp. 26-36

## TEORI ELABORASI SEBAGAI STRATEGI PENGORGANISASIAN ISI MATERI PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Hermansyah 1 ,  Irianto Aras 2
1 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Borneo Tarakan
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Borneo Tarakan
1 h3rmansyah16@gmail.com
2 arasirianto1990@gmail.com

## Abstract
Prescriptive theory discusses the determination of  learning  methods to achieve predetermined  learning goals. One aspect that must be considered is how to maintain student retention through rearranging learning materials. The characteristics of mathematics that are taught are arranged hierarchically so that appropriate strategies are needed to organize the content of learning material before it is delivered to students. One organizing strategy is elaboration theory, while the components of elaboration theory are elaborative sequences for the main structure of  teaching,  the  sequence  of  prerequisites  for  learning,  summary),  synthesis,  analogy,  activating  cognitive strategies), and learning controls.
Keywords: Learning Strategy, Elaboration Theory.

## Abstrak
Teori preskriptif membahas tentang penetapan metode pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah  ditetapkan.  Salah  satu  aspek  yang  harus  diperhatikan  adalah  bagaimana  mempertahankan  retensi  siswa melalui penataan ulang materi pembelajaran. Karakteristik matematika yang diajarkan tersusun secara hierarkis sehingga diperlukan strategi yang tepat untuk mengorganisasi isi materi pembelajaran sebelum disampaikan ke peserta  didik.  Salah  satu  strategi  pengorganisasian  adalah  teori  elaborasi,  adapun  komponen  teori  elaborasi yaitu  urutan elaboratif   untuk struktur utama pengajaran, urutan prasyarat pembelajaran, rangkuman), sintesa, analogi, pengaktif strategi kognitif), dan kontrol belajar.
Kata kunci: Strategi Pembelajaran, Teori Elaborasi.
Salah  satu  bagian  fundamental  pada  pembelajaran  adalah  adanya  muatan  materi  yang  akan disampaikan,  sehingga  seorang  pengajar  dihadapkan  pada  kondisi  bagaimana  menyusun  materi pembelajaran,  hal  ini  terkait  dengan  teori  pengurutan  materi  pembelajaran  sebelum  disampaikan  ke peserta  didik.  Salah  satu  karakter  matematika  adalah  konsep-konsepnya  tersusun  secara  hirarkis, sehingga  untuk  memahami  suatu  konsep  ada  konsep  sebelumnya  yang  mesti  dipahami,  untuk  itu dalam merancang pembelajaran pertimbangan tentang urutan-urutan materi diperlukan.
Dalam  paham  kognitivisme  masing-masing  peserta  didik  dipandang  memiliki  struktur kognitif yang berbeda-beda. Struktur  kognitif itulah yang menjadi faktor utama  yang mempengaruhi kebermaknaan  dari  perolehan  pengetahuan  baru  (Budiningsih,  2004).  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  diperlukan  adanya  upaya  untuk  mengorganisasi  isi  materi  pelajaran  serta  penataan kondisi  pembelajaran  agar  dapat  memudahkan  proses  asimilasi  ke  dalam  struktur  kognitif  yang  ada. Selain  itu,  dengan  mengorganisasi  isi  pembelajaran  diharapkan  peserta  didik  memiliki  retensi terhadap materi pembelajaran dapat bertahan lebih lama, sebagaimana hasil penelitian hasil penelitian Degeng  (1997),  bahwa  mengorganisasi  isi  pembelajaran  terlebih  dahulu  sebelum  disampaikan  ke peserta didik dapat memepertahankan retensi peserta didik lebih baik.
Untuk  itu  dalam  mendesain  pembelajaran  matematika,  strategi  pengorganisasian  juga diperlukan.  Salah  satu  pengorganisasian  isi  pembelajaran  adalah  dengan  bertumpu  pada  teori elaborasi,  teori  ini  dimulai  dengan  memberikan  kerangka  isi  pembelajaran,  kemudian  memilih  isi bidang studi menjadi bagian-bagian, merincikan tiap bagian, memilah bagian menjadi sub-sub bagian, kemudian merincikan  tiap-tiap bagian, begitu seterusnya sampai  tingkat kerincian yang dispesifikasi oleh  tujuan.  Dengan  cara  seperti  ini,  maka  si-belajar  akan  selalu  mengaitkan  antara  tiap-tiap  sub bagian ke bagian, dan tiap bagian ke konteks yang lebih luas, hal ini tentu menghasilkan retensi yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  literatur,  yang  dilakukan  untuk  mengkaji  referensi tentang  teori  elaborasi  sebagai  bagian  dari  strategi  pengorganisasian  pembelajaran.  Adapun  tahapan penelitian yang dilakukan yaitu:
1) Menyusun rencana topik yang akan dikaji.
2) Mencari  sumber  pustaka  relevan  dan  memilih  materi  dari  berbagai  sumber  pustaka  yang sesuai.
3) Data  yang  diperoleh  dari  pengkajian  materi  digunakan  sebagai  acuan  untuk  membuat pembahasan dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi Pembelajaran
Istilah strategi berasal dari Yunani yaitu strategia yang berarti  ’ilmu perang’ atau  ’panglima perang’.  Strategi  diartikan  sebagai  suatu  seni  merancang  operasi  di  dalam  peperangan,  seperti  cara- cara  mengatur  posisi  atau  siasat  berperang   angkatan  darat  atau  laut.   Strategi  dapat  diartikan  pula sebagai  suatu  keterampilan  mengatur  suatu  kejadian  atau  hal  ikhwal.  Sehingga,  strategi  adalah  cara, siasat, atau haluan bertindak yang disusun secara sistematis untuk mencapai tujuan tertentu.
Albus,  Turlhow,  &  Clapper  (2007:3)  mengemukakan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah suatu  set  kegiatan  sistematis  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  yang  berisi  langkah-langkah  yang jelas  agar  peserta  didik  mencapai  hasil  tertentu.  Set  langkah-langkah  yang  dibuat  harus  bisa direplikasi  oleh  orang  lain  untuk  dipertimbangkan  sebagai  suatu  strategi.  Sementara  Dick  &  Carey (1990)  mengatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  semua  komponen  materi/paket  pengajaran dan prosedur yang digunakan untuk membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pengajaran.
Weinstein  &  Underwood  (1985)  mengemukakan  “ the  term  learning  strategies  is  used  in  a very broad sense to identify a number of different competencies that researches and practioners have postulated as neccessary, or helpful, for effective learning and retention of information for later use ”. Artinya  bahwa  strategi  pembelajaran  dipakai  dalam  arti  yang  sangat  luas  untuk  mengidentifikasi sejumlah kompetensi yang berbeda oleh peneliti dan praktisi  yang telah ditetapkan  sebagai hal yang
perlu,  atau  membantu,  untuk  efektifitas  belajar  dan  retensi  informasi  yang  kemudian  akan dipergunakan.
Jadi  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  strategi  dalam  pembelajaran  adalah  langkah- langkah  perencanaan  dalam  pembelajaran  yang  disusun  berdasarkan  konteks  yang  ada  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan berdasarkan teori-teori pendukung yang teruji sebelumnya.
Weinstein  &  Mayer  (1983;  Gagne,  Briggs,  &  Wager,  1992:68;  Anderson  &  Kratwohl, 2001:83) mengelompokkan ragam dari strategi belajar dalam lima kategori, yaitu rehearsal strategies (strategi  pengulangan/latihan), elaboration  strategies (strategi  elaborasi), organizing  strategies (strategi  organisasi), comprehension  monitoring  strategy/metaconitive  strategies (strategi metakognitif), dan affective strategies (strategi afektif). Klasifikasi lain tentang strategi pembelajaran, juga dikemukakan oleh Reigeluth (1983) dalam Reigeluth & Keller (2009) bahwa strategi secara garis besar  terbagi  atas  tiga,  yaitu organizational  strategies  (micro  to  macro),  delivery  strategies  (media selection  and  utilization), dan management  strategies . Berikut  penjelasan  masing-masing  yang disarikan dari Degeng (2005).
1) Strategi Pengorganisasian ( Organizational Strategy) adalah metode untuk mengorganisasi bidang studi  yang  telah  dipilih  untuk  pembelajaran.  “Mengorganisasi  mengacu  pada  suatu  tindakan seperti pemilihan isi, pembuatan diagram, format dan lainnya yang setingkat dengan itu. Strategi pembelajaran  lebih  lanjut  dibedakan  atas  dua,  yaitu  strategi  mikro  dan  makro.  Strategi  mikro mengacu kepada metode untuk mengorganisasi isi pembelajaran yang berkisar pada satu konsep, prosedur, atau prinsip, sedangkan  strategi makro mengacu  kepada metode untuk mengorganisasi isi pembelajaran yang melibatkan lebih dari satu konsep, prosedur, atau prinsip.
2) Strategi  pengelolaan  ( management  strategy) merupakan  komponen  variabel  metode  yang berurusan  dengan  bagaimana  menata  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  variabel-variabel metode  pembelajaran  lainnya.  Strategi  ini  berkaitan  dengan  pengambilan  keputusan  tentang pengorganisasian  dan  strategi  penyampaian  mana  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran. Setidaknya  ada  tiga  klasifikasi  penting  variabel  strategi  pengelolaan,  yaitu:  penjadwalan, pembuatan catatan kemajuan belajar peserta didik, dan motivasi
3) Strategi  penyampaian (delivery  strategy). Strategi  penyampaian  isi  pembelajaran  merupakan komponen variabel metode untuk melaksanakan proses pembelajaran. Setidaknya ada dua fungsi dari  strategi  ini  yaitu  menyampaiakan  isi  pembelajaran  pada  peserta  didik,  dan  menyediakan informasi atau bahan-bahan yang diperlukan peserta didik untuk menampilkan hasil kerja.

## Tinjauan Umum Teori Elaborasi
Elaborasi (elaboration) berarti  “rinci”,  jika  dihubungkan  dengan  kata  perlakuan  berarti “merincikan”  atau  “perincian”.  Sehingga,  teori  elaborasi  dalam  pembelajaran  adalah  suatu  teori tentang structural  strategy yang  mengacu  kepada  bagaimana  mengurutkan (sequencing) dan mensintetis (synthesizing) isi  materi  pembelajaran  sebelum  disampaikan  kepada  peserta  didik.
Domain  pengurutan  yang  dimaksud  adalah  pengurutan  dari  umum  ke  rinci,  dari  sederhana  ke kompleks, dan atau dari konkret ke abstrak (Reigeluth, 2003). Pengurutan materi pembelajaran dalam teori  elaborasi  berasal  dari  pengembangan  teori  Jerome  Brunner  melalaui  kurikulum  spiral  dan advance  organizer yang  dikemukakan  oleh  David  Ausebel.  Namun  teori  elaborasi  berbeda  pada beberapa hal penting  terutama dalam melakukan pengurutan. Urutan elaborasi dimulai dari hal yang paling luas, paling inklusif, dan yang paling penting untuk dijelaskan pertama kali.
Salah  satu  isu  umum  tentang  pengurutan  elaborasi  sebagaimana  yang  diungkapkan  Simon (Reigeluth,  2003)  bahwa  teori  elaborasi  lebih  merupakan  teori  desain  daripada  teori  deskriptif.  Ini berarti  bahwa  teori  elaborasi  menekankan  pada  pencapaian  tujuan  dan  membuat  keputusan  daripada membuat  deskripsi  dan  kesimpulan.  Tujuannya  adalah  untuk  menawarkan  panduan  tentang  cara terbaik  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  di  mana  kata  “terbaik”  ditentukan  oleh  seperangkat  kriteria yang  sesuai  dengan  situasi  yang  dihadapi.  Oleh  karena  itu,  bagian  utama  dari  teori  elaborasi  adalah metode  dan  situasi  dimana  masing-masing  metode  memungkinkan  untuk  sampai  kepada  hasil  yang baik. Selain itu, teori elaborasi adalah teori instruksional, yang berarti bahwa tujuannya adalah untuk menawarkan petunjuk tentang metode apa  yang digunakan untuk mencapai  tujuan tertentu di bawah kondisi tertentu.
Perhatian  teori  elaborasi  dalam  pembelajaran  menitik-beratkan  kepada  pemahaman konseptual  (apa),  pemahan  teoritis  (mengapa),  dan  pemahaman  prosedur  (bagaimana).  Struktur pengetahuan  konseptual  (atau  peta  konsep  )  untuk  “memahami  apa”  dan  model  kausal  struktur pengetahuan  teoritis  untuk  “memahami  mengapa”.    Teori  elaborasi  (Reigeluth  &  Stein,  1983) menawarkan  pendekatan  holistik  untuk  melakukan  pengurutan  materi  pembelajaran  yang  membantu peserta  didik  dapat  belajar  lebih  bermakna  dan  lebih  termotivasi.  Hal  ini  juga  dapat  memungkinkan peserta  didik  untuk  memiliki  kontrol  yang  lebih  atas  beberapa  ruang  lingkup  dan  urutan  keputusan selama proses pembelajaran. Dengan menata urutan dan mensintesis isi materi pelajaran, peserta didik dapat melihat keterkaitan tentang konsep-konsep yang mereka pelajari.
Secara  umum,  struktur  isi  pembelajaran  dapat  dideskripsikan  atas  struktur  konseptual, struktur prosedural, dan struktur teoritik. Struktur konseptual adalah suatu struktur yang menunjukkan hubungan lebih tinggi lebih rendah di antara konsep-konsep. Struktur konsep  memuat konsep-konsep mata  pelajaran  untuk  mencapai  kompetensi   orientasi  konseptual.  Teori  elaborasi  mengakui  bahwa berbagai  jenis  urutan  yang  diperlukan  dalam  menata  isi  pelajaran  selalu  bergantung  terhadap karakteristik isi bidang studi dan tujuan instruksional yang hendak dicapai. Sehingga, kita ditekankan untuk  selalu  memperhatikan  sifat  materi  yang  akan  di  elaborasi,  apakah  bersifat  konseptual, prosedural, atau teoritis. Selain itu, urutan pengelaborasian mempertimbangkan hirarki belajar, karena analoginya begitu susahnya mengajarkan orang untuk bisa mengendarai sepeda motor tetapi dia tidak tahu  mengendarai  sepeda.  Terkait  dengan  strategi  pengurutan  dalam  teori  elaborasi  pengurutan dibedakan atas dua macam, yaitu (Reigeluth, 2003):
1. Pengurutan  topik (topical  sequencing) :  topik  diajarkan  sampai  kedalaman  yang  ditentukan  oleh tujuan atau kompetensi yang diperlukan sebelum pindah ke topik berikutnya.
2. Pengurutan  spiral (spiral  sequencing) :  penjelasan  melewati  beberapa  topik,  yaitu  belajar  dasar- dasar dari satu topik, lalu yang lain, dan kembali mempelajari lebih lanjut tentang masing-masing topik.
Gambar 1. Topical Sequencing dan Spiral Sequencing
(Sumber: Reigeluth 2003)
Berpijak pada analogi “ zoom-lens” (Reigeluth & Stein, 1983), materi pembelajaran yang diorganisasi dengan  teori  elaborasi  dianalogikan  sebagai  suatu  perbesaran  lensa,  kerangka  (e pitome) materi pembelajaran  secara  keseluruhan  disajikan  pertama  kali  ibarat  tampilan  awal  sebuah  foto/gambar, kemudian  dari  epitome  itulah  dipilih  satu  sub-bagian  untuk  dijelaskan,  sama  halnya  dengan memperbesar gambar untuk memperhatikan secara jelas bagian-bagian dari gambar tersebut.

## Komponen Strategi Teori Elaborasi
Dalam  melakukan  pengurutan  materi  pembelajaran,  teori  elaborasi  menggunakan  tujuh komponen strategi (Reigeluth & Stein, 1983; Degeng, 1997) yaitu sebagai berikut: 1) urutan elaboratif untuk  struktur  utama  pengajaran,  2)  urutan  prasyarat  pembelajaran,  3) summarizer (rangkuman),  4 ) syintherizer (sintesa),  5)  analogi,  6) cognitive  strategy  activator (pengaktif  strategi  kognitif),  7)
(learning control) kontrol belajar. Berikut penjelasan masing-masing:
1. Urutan  elaboratif  adalah  urutan  dari  sederhana-ke-kompleks  atau  dari  umum-ke-rinci,  yang memiliki  karakteristik  khusus  dimana  mempreskripsikan  cara  yang  amat  berbeda  dengan  cara yang  umum  digunakan.  Urutan  elaboratif  berbeda  dengan  cara  pengurutan  yang  lain  dalam  dua hal,  yaitu  penyajian  isi  bidang  studi  pada  tingkat  umum  mengepitomasi  bagian  isi  yang  lebih rinci, dan epitomasi dibuat atas dasar satu tipe struktur bidang studi.
2. Prasyarat  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  struktur  yang  menunjukkan  konsep-konsep  yang harus  dipelajari  sebelum  konsep  lain  bisa  dipelajari.  Oleh  sebab  itu,  ia  menampilkan  hubungan prasyarat belajar untuk suatu konsep.
3. Rangkuman  merupakan  tinjauan  kembali  ( review )  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  untuk mempertahankan  retensi.  Fungsi  rangkuman  untuk  memberikan  pernyataan  singkat  mengenai materi  yang  telah  dipelajari  dan  contoh-contoh  acuan  yang  mudah  diingat  untuk  setiap  konsep. Rangkuman yang diberikan di akhir suatu pembelajaran dan hanya merangkum materi yang baru
Teori Elaborasi Sebagai Strategi Pengorganisasian Isi Materi Pembelajaran Matematika, Hermansyah, Irianto Aras 31
dipelajari disebut rangkuman internal ( internal summarizer ), sedangkan rangkuman semua materi beberapa kali perkuliahan disebut rangkuman eksternal ( within set summarizer ).
4. Pensintesis  ( synthesizer )  adalah  komponen  teori  elaborasi  yang  berfungsi  untuk  menunjukkan kaitan-kaitan  diantara  konsep-konsep.  Pensintesis  penting  karena  akan  memberikan  sejumlah pengetahuan  tentang  keterkaiatan  antar-konsep,  memudahkan  pemahaman,meningkatkan kebermaknaan  dengan  menunjukkan  konteks  suatu  konsep,  memberikan  pengaruh  motivasional, serta meningkatkan retensi.
5. Analogi  adalah  komponen   penting  dalam  pembelajaran  karena  mempermudah  pemahaman dengan  cara  membandingkan  pengetahuan  yang  baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah  dikenal peserta didik. Pemakaiannya lebih efektif apabila disampaikan di awal pembelajaran.
6. Pengaktifan  strategi  kognitif   adalah  keterampilan-keterampilan  belajar  yang  diperlukan  peserta didik  untuk  mengatur  proses-proses  internalnya  ketika  ia  belajar,  mengingat,  dan  berpikir   yang terdiri  atas  dua  cara:  pengadaan  melalui  perancangan  pengajaran  dan  menyuruh  peserta  didik menggunakannya.  Penggunaan  gambar,  diagram,  mnemonik,  analogi,  dan  parafrase,  serta pertanyaan-pertanyaan penuntun dapat memenuhi maksud ini.
7. Konsepsi  kontrol  belajar  mengacu  pada  kebebasan  peserta  didik  dalam  melakukan  pilihan  dan pengurutan  terhadap  isi  mata  pelajaran  yang  dipelajari  ( content  control ),  komponen  strategi pengajaran  yang  digunakan  ( display  control ),  dan  strategi  kognitif  yang  ingin  digunakannya ( conscious  cognition  control ).  Berbagai  komponen  teori  elaborasi  di  atas,  seperti:  rangkuman, pensitesis,  dan  analogi,  akan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan kontrol belajar.

## Prinsip-Prinsip Model Elaborasi
Prinsip-prinsip  yang  mendasari  model  elaborasi    adalah  sebagai  berikut  (Reigeluth  &  Stein, 1983; Degeng, 1997):
1) Penyajian  kerangka  isi.  Kerangka  isi  menunjukkan  bagian-bagian  utama  bidang  studi  dan hubungan-hubungan  utama  diantara  bagian-bagiannya,  hendaknya  disajikan  pada  fase  pertama pembelajaran.
2) Elaborasi  secara  bertahap.  Bagian-bagian  yang  tercakup  dalam  kerangka  isi  hendaknya dielaborasi secara bertahap.
3) Bagian terpenting disajikan pertama  kali. Pada suatu tahap elaborasi, apapun pertimbangan yang dipakai, bagian terpenting hendaknya dielaborasi pertama kali.
4) Cakupan  optimal  elaborasi.  Kadalaman  dan  keluasaan  tiap-tiap  elaborasi  hendaknya  dilakukan secara optimal.
5) Penyajian  pensintesis  secara  bertahap.  Pensintesis  hendaknya  diberikan  setelah  setiap  kali melakukan elaborasi.
6) Penyajian jenis pensintesis. Jenis pensintesis hendaknya disesuaikan dengan isi materi.
7) Tahapan pemberian rangkuman. Rangkuman hendaknya diberikan sebelum setiap kali melakukan pensintesis.

## Langkah Pengorganisasian Isi Pembelajaran Mengikuti Model Elaborasi
Adapun  tahapan  yang  perlu  dilalui  dalam  proses  pengorganisasian  isi  pembelajaran menggunakan model elaborasi menurut Degeng (1997: 46) adalah:
1) Menetapkan tipe struktur orientasi
Isi  bidang  studi  perlu  dikaji  secara  cermat  agar  diketahui  tipe  struktur  orientasinya:  apakah konseptual,  prosedural  ataukah  teoritik.  Struktur  isi  konseptual  ditekankan  pada  mengetahui  “ the what” (the concept) apa dari bidang studi, berbeda dengan struktur prosedural yang menekankan pada “ the how” (the procedures), dan struktur teoritik yang menekankan pada “the why” (principles).
2) Memilih dan menata ide ke dalam strukturnya
Isi bidang studi yang berupa konsep-konsep ditata dalam struktur konseptual, isi bidang studi yang  berupa  langkah-langkah  prosedural  ditata  ke  dalam  struktur  prosedural.  Begitu  pula  dengan  isi bidang studi yang berupa prinsip harus ditata dalam struktur teoritik.
3) Menetapkan isi penting yang akan dimasukkan dalam epitome.
Dalam  pembuatan  epitome,  keterkaitan  antara  isi  mutlak  ditonjolkan,  dalam  epitome  hanya ada satu tipe isi bidang studi, apakah itu konsep, prosedur, atau hanya prinsip.
4) Mengidentifikasi dan menetapkan struktur pendukung
Semua  isi  bidang  studi  yang  terkait  dan  tidak  tercakup  dalam  struktur  orientasi,  perlu diidentifikasi dan diorganisasi menjadi struktur pendukung. Struktur isi amat diperlukan dalam upaya memberikan  informasi  yang  lebih  rinci  mengenai  isi  bidang  studi  dan  sekaligus  untuk  membantu memudahkan pemahaman isi bidang studi.
5) Menata urutan elaborasi
Setelah  semua  isi  bidang  studi  penting  yang  akan  dimasukkan  dalam  epitome  ditetapkan, langkah  berikutnya  adalah  menata  urutan  elaborasi  isi  yang  akan  diajarkan.  Dalam  penataan  ini, elaborasi dimulai dari isi yang paling penting. Tingkat kepentingan suatu bidang studi ditentukan oleh sumbangan isi untuk memahami bidang studi yang diajarkan.
6) Merancang epitome, tahapan elaborasi,  dan pensintesis.
Isi-isi penting yang telah ditetapkan untuk dimasukkan dalam epitome ditata menjadi struktur konseptual  yang  bermakna,  dalam  arti  terlihat  kaitan-kaitan  diantara  konsep-konsep  tersebut. Berikutnya  penahapan  elaborasi  dikembangkan.  mulai  dari  elaborasi  tahap  pertama,  yang mengelaborasi isi yang ada dalam epitome. Kemudian elaborasi tahap kedua, yang mengelaborasi isi yang  ada  dalam  elaborasi  tahap  pertama,  begitu  seterusnya,  sampai  elaborasi  yang  paling  rinci  dan lengkap.

## Langkah Pembelajaran yang diorganisasi dengan Model Elaborasi
Langkah-langkah pembelajaran yang diorganisasi dengan Model elaborasi.
1) Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Dalam  kegiatan  ini  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  untuk setiap  pertemuan.  Tujuan  pembelajaran  pada  kurikulum  tertera  dalam  Standar  Kompetensi  (SK), Kompetesi Dasar (KD), dan Indikator pembelajaran.
2) Menyajikan kerangka isi materi pembelajaran
Setelah  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  tahapan  selanjutnya  adalah  menyajikan kerangka  isi  materi  pembelajaran  yang  memuat  seluruh  bagian-bagian  materi  pada  satu  atau  lebih pokok bahasan. Untuk memudahkan peserta didik untuk selalu melihat kerangka isi maka kerangka isi juga harus ada dalam buku  peserta didik, tepatnya terdapat dalam bagian depan sebagai peta  konsep yang  memuat  keseluruhan  isi  buku.  Adapun  bentuk  kerangka  isi  (epitome)  diilustrasikan  pada Gambar berikut.

## Gambar 2. Kerangka isi materi pembelajaran

## 3) Memilih bagian dalam kerangka isi
Dari  kerangka  isi  tersebut,  kemudian  diambil  satu  bagian  yang  hendak  dijelaskan.  Perlu diperhatikan  bahwa  pemilihan  materi  pembelajaran  pada  kerangka  isi  untuk  disajikan  pertama  kali adalah  materi  yang  menjadi  prasyarat  dari  materi  lain  dan  berkelanjutan  untuk  beberapa  pertemuan setelahnya  sampai  materi  dalam  satu  pokok  bahasan  berakhir.  Misalnya  jika  sketsa  kerangka  isi disajikan  sebagai  berikut,  dan  tujuan  pembelajaran  adalah  materi  A  bagian  1,  maka  kita menyampaikan  ke  peserta  didik  bahwa  materi  yang  akan  dibahas  untuk  pertemuan  kali  ini  adalah materi yang diberi label warna merah seperti berikut.
Gambar 3. Kerangka isi materi pembelajaran
4) Menyajikan materi pembelajaran
Setelah  dilakukan  pemilihan  materi  pada  kerangka  isi.  Selanjutnya  materi  disajikan  dengan beberapa tahapan-tahapan. Model, pendekatan, dan metode pembelajaran pada tahap ini
5) Memberikan rangkuman
Setelah  menyajikan  materi  pembelajaran,  tahap  selanjutnya  adalah  memberikan  rangkuman seputar  materi  yang  baru  diajarkan.  Pemberian  rangkuman  ini  penting  agar  peserta  didik  dapat mengetahui  apa  saja  yang  baru  dipelajarinya,  hal  ini  tentu  berguna  untuk  pembelajaran  selanjutnya karena  materi  matematika  tersusun  secara  hierarkis  dalam  artian  untuk  memahami  suatu  konsep  ada konsep  sebelumnya yang meski diketahui peserta didik. Pada tahap ini pula dipertimbangkan apakah ada materi lain yang akan dibahas, jika ada maka kembali ke tahapan penyajian kerangka isi, memilih bagian materi yang lain untuk dibahas, menyajikan materi, dan sampai kepada pemberian rangkuman. Hal  ini  mungkin  bersiklus  sampai  kepada  spesifikasi  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan sebelumnya untuk setiap pertemuan. Jika tidak maka fase berlanjut ke pemberian lembar kerja peserta didik (LKS).

## 6) Pemberian Lembar Kerja Peserta didik (LKS)
Setelah mengajarkan suatu materi, tahap selanjutnya adalah menguji coba pemahaman peserta didik  terhadap  materi  yang  baru  saja  dipelajari  melalui  pemberian  masalah.  Masalah  tersebut direduksi  dalam  soal  dan  disajikan  dalam  bentuk  LKS  untuk  diselesaikan  peserta  didik.  Adapun tahapan-tahapan  pemecahan  masalah  diarahkan  ke  fase-fase  saintifik  yang  memuat  lima  kegiatan, yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan  menarik  kesimpulan.  fase-fase tersebut tidak berarti harus termuat dalam setiap soal, namun dengan pengkondisian soal atau masalah yang diberikan.
7) Penyajian Hasil Kerja oleh Peserta didik
Setelah peserta didik menyelesaikan soal pada LKS, beberapa peserta didik menyajikan hasil kerjanya  di  depan  kelas,  sementara  peserta  didik  lain  memberikan  tanggapan.  Selanjutnya  kegiatan akhir pada fase ini adalah guru memberikan penghargaan ke seluruh  peserta didik atas partisipasinya dalam menyelesaikan, berkomentar, atau menyajikan hasil kerjanya.

## 8) Penyajian Kembali Kerangka Isi Materi Pembelajaran
Pada  tahap  akhir  guru  kembali  menyajikan  kerangka  isi  materi  pembelajaran,  berdasarkan kerangka  isi  materi  pembelajaran  tersebut,  rangkuman  keseluruhan  materi  pembelajaran  yang  telah diajarkan juga disampaikan.  Selain itu, pemberian kerangka isi di akhir pembelajaran juga ditujukan untuk menyampaikan seputar materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.

## KESIMPULAN
Salah  satu  karakteristik  matematika  adalah  materinya  tersusun  secara  hierarkis,  sehingga dibutuhkan  strategi  pengorganisasian  untuk  mengurutkan  materi  pembelajaran  sebelum  disampaikan ke siswa. Reigeluth (1983) menempatkan organizational strategies (micro to macro) diantara delivery strategies  (media  selection  and  utilization),  dan  management  strategies.  Salah  satu  strategi pengorganisasian  adal  dengan  menggunakan  model  elaborasi.  Dalam  melakukan  pengurutan  materi pembelajaran,  teori  elaborasi  menggunakan  tujuh  komponen  strategi  yaitu:  urutan  elaboratif    untuk struktur  utama  pengajaran,  urutan  prasyarat  pembelajaran,  summarizer  (rangkuman),    syintherizer (sintesa),  analogi,  cognitive  strategy  activator  (pengaktif  strategi  kognitif),  dan  (learning  control) kontrol belajar.
Langkah  mengorganisasi  isi  materi  pembelajaran  menggunakan  model  elaborasi  yaitu menetapkan  tipe  struktur  orientasi,  memilih  dan  menata  ide  ke  dalam  strukturnya,  menetapkan  isi penting yang akan dimasukkan dalam epitome, mengidentifikasi dan menetapkan struktur pendukung, menata  urutan  elaborasi,  merancang  epitome,  tahapan  elaborasi,    dan  pensintesis.  Adapun  cara melakukan pembelajaran dengan materinya telah diorganiasi menggunakan model elaborasi yaitu: 1) Menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  2)  Menyajikan  kerangka  isi  materi  pembelajaran,  3)  Memilih bagian  dalam  kerangka  isi,  4)  Menyajikan  materi  pembelajaran,  5)  Memberikan  rangkuman,  6) Pemberian  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKS),  7)  Penyajian  Hasil  Kerja  oleh  Peserta  didik,  dan  8) Penyajian Kembali Kerangka Isi Materi Pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Albus,  D.  Thurlow,  M.  Clapper,  A.  T.  (2007). Standards-based  Instructional  Strategies  for  English Languange  Learners  with  Disabilities  (ELLs  with  Disabilities  Report  18). Minneapolis,  MN: University of Minneosta National Center on Educational Outcomes.
Budiningsih, Asri. (2004). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Degeng,  N.  S.  (1997),  Strategi  Pembelajaran (Mengorganisasi  Isi  Pembelajaran  dengan  Model Elaborasi). Jakarta:  IKIP  Malang,  Biro  Penerbitan  Ikatan  Profesi  Teknologi  Pendidikan Indonesia.
Degeng,  N.  S.  (2005).  Teori  Pembelajaran.  Modul  kuliah  teori  pembelaran.  Malang:  Program Pascasarjana Magister Pendidikan IPS Universitas Kanjuruhan Malang.
Degeng,  N.  S.  (  2013).  Ilmu  Pembelajaran  ( Klasifikasi  Variabel  untuk  Pengembangan  Teori  dan Penelitian) . Bandung: Aras Media. Dick, Walter., & Carey, L. (1990). The Systematic Design of Instruction. Third Edition. USA: Harper Collins Publisher.
Reigluth,  M.  Charles.  dan    Stein,  S.  Faith.  (1983) .  The  Elaboration  Theory  of  Instruction .  dalam Charles  M.  Reigluth  (Ed) Instructional  Design  Theories. Hillsdale,  N.  J:  Lawrence  Erbaum Associates, 335-381.
Reigluth.  C.  M.  (2003). The  Elaboration  Theory .  dalam  Ann  Kovalchick  &  Kara  Dawson  (Eds ). Education & Technology (An Ensyclopedia). California: ABC-CLEO, Inc. Reigluth,  Charles  M.  dan  Carr-Chellman,  Alison  A.  (2009). Understanding  Instructional  Theory. dalam  Reigluth,  Charles  M.  dan  Carr-Chellman,  Alison  A. Instructional-Design  Theories  and Models Volume III. New Tork: Routledge. Reigluth, Charles M. dan Keller, Jhon B. (2009). Understanding Instruction . dalam dalam Reigluth, Charles  M.  dan  Carr-Chellman,  Alison  A. Instructional-Design  Theories  and  Models  Volume III. New Tork: Routledge.
Weinstein, Claire E., & Mayer, Richard E. (1983). The Teaching of Learning Strategies. Journal CIT. Innovation Abstract; Volume 5 November.
Weinstein,  Claire  E.,  dan  Vicki  L.  Underwood.(1985) .”Learning  strategies:  The  how  of learning”. Thinking and learning skills 1 : 241-258.