doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1045
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023 Page: 57-70

## SUPERVISI AKADEMIK BERBANTUAN GOOGLE  WORKSPACE FOR EDUCATION UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
Asih Subekti
Sekolah Dasar Negeri  1 Manyaran, Kabupaten Wonogiri, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: asihsubekti73@gmail.com
Received: 08 Okt, 2022 Accepted: Feb 13, 2023 Published: Mar 30, 2023 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1045

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  increase  in  teacher  competence  in  carrying  out differentiated  learning  through  the  application  of  Google  Workspace  for  Education- assisted academic supervision to Manyaran 1 Public Elementary School teachers. This study  uses  a  qualitative  approach  with  descriptive  research  methods.  Data  collection techniques used are observation, interviews, documentation, and triangulation. The data that has been collected were analyzed using qualitative analysis. The results of the study show that academic supervision assisted by Google Workspace for Education is able to increase  teacher  competency  in  implementing  differentiated  learning.  In  addition, academic supervision assisted by Google Workspace for Education can be a solution in increasing  teacher  competence  in  implementing  differentiation  learning,  this  is  clearly seen in learning which has an impact on improving student services according to their readiness, interests, and learning profile.
Keywords: Google Workspace for Education; Academic Supervision; Teacher Competence.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1045
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 58}

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  kompetensi  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  penerapan  supervisi akademik  berbantuan  google  workspace  for  education  pada  guru  Sekolah  Dasar Negeri  1  Manyaran.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode  penelitian  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu melalui  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  trianggulasi.  Data  yang  telah dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik  berbantuan  Google  Workspace  for Education  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  berdiferensiasi.  Selain  itu,  supervisi  akademik  berbantuan  Google Workspace  for  Education  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  dalam  meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi, hal ini terlihat jelas  pada  pembelajaran  yang  berdampak  pada  meningkatnya  pelayanan  siswa sesuai kesiapan, minat, dan profil belajarnya.
Kata Kunci: Google Workspace for Education; Supervisi Akademik; Kompetensi Guru.

## A. Pendahuluan
Dalam Permendiknas Nomor 16 tahun 2007 dijelaskan bahwa salah satu  kompetensi  guru  adalah  kompetensi  pedagogik.  Pada  kompetensi tersebut dijelaskan pula bahwa guru harus menguasai karakteristik peserta didik  dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional,  dan intelektual.  Guru  harus  memahami  karakteristik  setiap  masing-masing murid  dengan  keunikannya.  Guru  bukan  lagi  mengajar  sesuai  dengan kemauan guru tetapi harus melihat kesiapan, minat, dan gaya belajar murid dengan  memandang  bahwa  murid  itu  berbeda,  beragam  dan  memiliki keunikan masing-masing (Kusuma & Alawiyah, 2021).
Berdasarkan  analisis  rapor  mutu  dapat  diketahui  bahwa  keadaan yang  terjadi  di  SD  Negeri  1  Manyaran  didapati  bahwa  siswa  kurang memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kolaboratif. Hal ini disebabkan pada  umumnya  guru  kurang  memfasilitasi  dalam  pembelajarannya,  serta masih  kurang  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik siswa. Secara umum guru di SD Negeri 1 Manyaran mengajar sesuai  tuntutan  kurikulum  dan  berdasarkan  keinginan  guru  itu  sendiri,
sehingga siswa dituntut untuk mengikuti pola mengajar guru bukan sebaliknya. Untuk itulah perlu dilakukan tindakan peningkatan kompetensi guru.
Sesuai dengan Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dijelaskan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan  agar  tidak terjadi  kesenjangan  antara  kondisi  yang  seharusnya  dengan  kondisi  yang sebenarnya.  Siswa  terlayani  dalam  pembelajaran  sesuai  karakteristiknya, sesuai  dengan  kebutuhan  belajarnya,  sesuai  dengan  gaya  belajarnya,  dan sesuai  dengan profil belajarnya maka diupayakan peningkatan kompetensi guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Hal  ini  dilakukan agar siswa menjadi seperti apa yang diharapkan maka guru harus menjadi fasilitator  yang  mampu  mengkonstruksikan  pembelajaran  dengan menyesuaikan pada pemenuhan kebutuhan belajar siswa (Faiz, et al., 2022).
Herwina  (2021)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi adalah  cara  atau  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  memenuhi  kebutuhan dan  harapan  murid.  Sementara  itu  Marlina  (2019)  mengatakan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  bersifat  fleksibel,  siswa  belajar  dengan  teman sebaya  yang  sama  atau  berbeda  kemampuan  sesuai  dengan  kekuatan  dan minatnya.  Memberikan  tugas  belajar  sesuai  dengan  minat  dan  kesiapan belajar  siswa,  namun  tetap  mengacu  kepada  tujuan  pembelajaran.  Siswa belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sama, namun menggunakan gaya  belajar  yang  berbeda.  Siswa  menggunakan  cara  belajar  yang  sesuai dengan minatnya. Kegiatan pembelajaran terstruktur. Kusuma & Alawiyah (2021) menjelaskan bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran di  mana  guru  menyampaikan  pembelajaran  dengan  penyesuaian  pada kesiapan, minat, dan gaya belajar murid dengan memandang bahwa murid itu berbeda, beragam, dan memiliki keunikan masing-masing.
Marlina (2020) menjelaskan bahwa prinsip pembelajaran berdiferensiasi antara lain (a) Asesmen yang berkesinambungan dalam pembelajaran. Guru harus memetakan kebutuhan belajar murid dengan cara mencari informasi baik  data  maupun  wawancara  guna  merencanakan  pembelajaran  yang
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1045
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 60}
sesuai; (b) Guru menjamin proses pembelajaran yang melayani semua siswa. Siswa dipetakan berdasarkan minat yang sama, semua siswa terlayani. Guru menghargai  semua  tugas  siswa;  (c)  Pengelompokan  siswa  secara  fleksibel. Guru  mempersiapkan  pembelajaran  yang  melayani  semua  siswa  untuk berkolaborasi  dengan  temannya.  Siswa  juga  dipetakan  sesuai  kesiapan belajar  mereka.  Siswa  dimungkinkan  untuk  berkolaborasi  dengan  siswa yang  sama  minatnya,  maupun  yang  berbeda;  (d)  Adanya  kolaborasi  dan koordinasi yang terus menerus antara guru kelas/ guru bidang studi dengan guru  pendidik  khusus;  (e)  Guru  dan  siswa  bekerja  bersama  membangun komitmen untuk mewujudkan hasil belajar yang diharapkan; (f) Penggunaan waktu  yang  fleksibel  dalam  merespon  proses  dan  hasil  belajar  siswa;    (g) Strategi pembelajaran yang bervariasi, seperti pusat belajar, pusat pengembangan bakat dan minat, pusat olahraga, pembelajaran tutor sebaya, dan sebagainya; dan (h) Siswa dinilai dengan berbagai cara sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan setiap siswa.
Dengan lingkungan belajar yang tepat dan dukungan yang memadai, pembelajaran  yang  mempertimbangkan  tingkat  kesiapan  murid  akan membawa murid keluar dari zona nyaman mereka, untuk dapat menguasai setiap materi baru. Jadi merancang pembelajaran berdiferensiasi mirip dengan menggunakan tombol equalizer pada mixer, stereo, atau pemutar CD (Pratama, 2021). Peningkatan kompetensi guru dalam pembelajaran merupakan salah satu tugas kepala sekolah. Untuk itu dalam membantu guru untuk mengatasi permasalahannya  kepala  sekolah  perlu  melaksanakan  supervisi  akademik. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Karsiyem  &  Wangid,  (2015)  menjelaskan bahwa penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan kinerja guru.
Sudargini  (2021)  menjelaskan  bahwa  supervisi  pada  hakikatnya adalah  bimbingan  profesional  dalam  upaya  memperbaiki  situasi  belajar mengajar.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  ditujukan  pada  aspek  kualitatif yang  diwujudkan  dalam  membantu  guru  melalui  dukungan  dan  evaluasi pada proses belajar dan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar (Karimulloh  &  Ummah,  2022).  Bahri(2014)  menjelaskan  bahwa  kegiatan supervisi  dilakukan  oleh  atasan  kepada  bawahan.  Musyadad,  dkk.  (2022) dalam penelitiannya menyimpulkan penggunaan supervisi akademik dapat
meningkatkan motivasi kerja guru dalam membuat perangkat pembelajaran. Senada  dengan  hal  itu  Ibnu(2022)  menemukan  bahwa  supervisi  akademik secara berkelanjutan terbukti secara ilmiah dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP.
Supervisi  akademik  yang  dilakukan  saat  ini  harus  sesuai  eranya. Ekayogi  (2021)  menjelaskan  bahwa  saat  ini  sangat  dibutuhkan  peranan teknologi  tepat  guna  untuk  dapat  menghubungkan  guru  dan  siswa sehingga dapat berkomunikasi serta tatap muka secara langsung walaupun di  berbagai  tempat  yang  berbeda-beda.  Caswati  (2022)  juga  berpendapat bahwa guru merasa termotivasi dan mengikuti kegiatan dengan baik untuk meningkatkan kompetensi  dengan  menggunakan aplikasi. Sementara itu Warsono  (2021)  berpendapat  bahwa  implementasi Learning  Manajemen System  (LMS) melalui Website dan E-Learning dapat  meningkatkan keterampilan pendidik dalam melaksanakan pembelajaran.
Alwiyati (2021) mengemukakan tentang hasil penelitiannya bahwa pelaksanaan  supervisi  akademik  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran.  Guru  dalam  menjalankan  proses  supervisi dipermudah  oleh  kepala  sekolah/  supervisor  dengan  cara  pengisian instrumen  yang  ada  menggunakan  aplikasi google  form (Purpuniyanti  & Dwikurnianingsih, 2021).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  dan  menganalisa supervisi  akademik  berbantuan Google  Workspace  For  Education untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  bagi kepala  sekolah  dan  berbagai  pihak  dalam  meningkatkan  kompetensi supervisi akademik denganmengikuti perkembangan teknologi saat ini.

## B. Metode
Penelitian ini dilaksanakan padaguru SD Negeri 1 Manyaran dengan jumlah  8  orang.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  4  bulan  dari  Bulan  Juli  sd Oktober  2022.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  yang dilakukan dalam dua siklus.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1045
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 62}
Penentuan  sumber  data  dilakukan  secara  selektif  dengan  maksud dan tujuan tertentu di mana peneliti memilih yang dianggap dapat mewakili dan  terpercaya  untuk  menjadi  sumber  data  berdasarkan  pertimbangan untuk  menemukan  jawaban  mengenai  bagaimana  manajemen  supervisi akademik dalam meningkatkan kompetensi guru melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu melalui observasi (pengamatan), wawancara (interview), dokumentasi, dan trianggulasi (gabungan) (Walidin et al., 2015). Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  saat  pasca  pandemi Covid-19 , pembelajaran tatap muka sudah bisa  kembali  dilaksanakan. Di awal  tahun pelajaran 2022/2023, karena sekolah sudah menerapkan Kurikulum Merdeka, kepala sekolah melaksanakan supervisi akademik berbantuan google Workspace for  Education .  Berdasarkan  studi  dokumen  tentang  RPPyang  dibuat  oleh guru,  dapat  diketahui  bahwa  pada  umumnya  guru  belum  melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi.
Berdasarkan hal tersebut, maka sebagai upaya yang dilakukan oleh kepala  sekolah  dilakukan  supervisi  akademik  berbantuan Google  Workspace for Education . Supervisi tersebut dilakukan kepada semua guru yang bertugas di SD Negeri 1 Manyaran sebanyak 8 orang.
Siklus  1dilaksanakan  di  bulan  Agustus  2022.  Langkah-langkah supervisi akademik yang dilaksanakan yang pertama adalah Perencanaan. Pada tahap ini kepala sekolah membuat instrumen pedoman pra observasi, observasi,  dan  pasca  observasi,  serta  instrumen  kelengkapan  administrasi guru  melalui Google  Form dengan  akun  sekolah.  Kepala  Sekolah  juga menyiapkan  folder  untuk  administrasi  guru  melalui google  drive sekolah.
Hal ini dilakukan agar kepala sekolah bisa mengecek semua administrasi guru  secara online .  Langkah  selanjutnya  adalah membuat  kelas  di Google Classroom yang dilengkapi classwork dengan topik sosialisasi, pra observasi,
observasi,  pasca  observasi,  dan  tindak  lanjut.  Kemudian  kepala  sekolah membuat  undangan  untuk  sosialisasi , melaksanakan  sosialisasi  supervisi akademik  secara  luring  dan  presentasi  melalui Google  Slide kepada  semua guru  untuk  konfirmasi  jadwal  supervisi  akademik  yang  akan dilaksanakan. Sosialisasi Supervisi Akademik Semester 1 TP 2022/2023.
Langkah  supervisi  akademik  berbantuan Google  Workspace  for Education yang kedua adalah pelaksanaan supervisi akademik berbantuan Google  Workspace  for  Education .  Kepala  sekolah  melakukan  wawancara dengan tiap guru secara luring dengan panduan instrumen pra  observasi yang sudah disiapkan di Google Doc. Hal yang dilakukan kepala sekolah di kegiatan  ini  adalah  melaksanakan  wawancara  pra  observasi,  hasil wawancara dan foto kegiatan di unggah di topik pra observasi. Di kegiatan pra  observasi  inilah  kepala  sekolah  bisa  membantu  guru  jika  di  dalam menyusun  perencanaan  masih  ada  kekurangan.  Kepala  sekolah mengingatkan  guru  untuk  melihat  beberapa  contoh  RPP  berdiferensiasi yang  sudah  di  unggah  di  materi google  classroom agar  guru  memiliki gambaran dan referensi tentang pembelajaran berdiferensiasi.
Langkah  ketiga,  kepala  sekolah  melaksanakan  observasi  sesuai jadwal  yang  sudah  disepakati  dan  bukti  di  unggah  di  topik  observasi. Observasi dilaksanakan kepada masing-masing guru sesuai jadwal. Kepala sekolah  melakukan  observasi  dibantu  instrumen  observasi  pembelajaran. Kepala sekolah mengamati diferensiasi apa yang sedang dilaksanakan oleh guru.  Adakah  guru  yang  melaksanakan  diferensiasi  konten,  diferensiasi proses,  atau  diferensiasi  produknya.  Mereka  melaksanakan  1  macam diferensiasi, atau 2 macam, atau ketiganya telah dilaksanakan oleh guru.
Langkah  keempat  pada  pelaksanaan  supervisi  akademik  dimana kepala  sekolah  melakukan  wawancara  pasca  observasi  setelah  observasi dilaksanakan.  Panduan  wawancara  menggunakan  instrumen  pasca observasi  yang  sudah  disusun  melalui Google  Doc. Melalui  wawancara pasca  observasi  ini  diharapkan  guru  bisa  merefleksi  apa  yang  telah dilakukan,  apa  kelebihan  dan  kekurangannya.  Kepala  sekolah  menuntun
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1045
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 64}
guru  agar  mereka  mampu  mencari  solusi  agar  pembelajaran  berikutnya lebih baik.
Rekapitulasi  penilaian  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi dijelaskan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Kompetensi Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran

## Berdiferensiasi Siklus I
No. Nama Skor Ketercapaian Kategori Keterangan 1. Gk I 39,5 55% C diferensiasi konten 2. GK II 46 64% C diferensiasi proses 3. GK III 39 54,5% C diferensiasi konten 4. GK IV 44 61% C diferensiasi konten 5. GK V 50 69,5% C diferensiasi proses 6. GK VI 43 59,5% C diferensiasi konten 7. GPAI 46 64% C diferensiasi proses 8. GPJOK 41 57% C diferensiasi proses Rerata 43,57 60,5% C
Berdasarkan data siklus 1 di atas dapat diketahui bahwa  nilai rata- rata yang diperoleh adalah 43,57, belum mencapai nilai skor 65. Persentase ketuntasan  belum  mencapai  target  yang  ditetapkan  (70%),  dan  rata-rata ketercapaian  baru  60,5%,  belum  mencapai  70%.Tindakan  ini  masih  perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya karena belum mencapai target.
Pada tahap refleksi ini, kegiatan atau langkah-langkah yang dilakukan adalah (1) Kepala Sekolah memeriksa hasil analisis ketika pengamatan dan analisis  penilaian  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi ;  (2) Kepala  Sekolah  bersama  guru  membahas  hasil  analisis ketika pengamatan dan analisis hasil penilaian pada siklus 1 untuk merefleksi kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  dari kondisi  awal  sampai  pada  akhir  siklus  2;  (3)  Kepala  Sekolah  melihat  data tentang materi yang telah dikuasai dan belum dikuasai guru. Data yang telah baik  dipertahankan  sedangkan  data  yang  masih  kurang  dikuasai  guru diperbaiki pada siklus ke 2.
Dalam  kegiatan  ini  guru  bersama  Kepala  sekolah  membahas  hasil analisis ketika observasi dan penilaian pada siklus I untuk merefleksi respon guru dari pra siklus sampai pada akhir siklus I. Berdasarkan hasil observasi dan  tes  yang  telah  dilaksanakan  guru,  kepala  sekolah  melakukan  refleksi untuk  menemukan  kelemahan-kelemahan  pada  saat  kegiatan  berlangsung pada  siklus  I.  Kelemahan  pada  siklus  I  yaitu  pada  indikator  pemenuhan diferensiasi konten, proses, dan produk serta penilaian. Belum semua guru memahami  pembelajaran  berdiferensiasi  Kelemahan-kelemahan  yang  telah ditemukan, akan diatasi pada siklus II sehingga bisa diperoleh hasil seperti yang ditargetkan.
Siklus  II  dilaksanakan  bulan  September  2022.  Langkah-langkah supervisi akademik yang dilaksanakan kepala sekolah melakukan wawancara dengan  tiap  guru  secara  luring  dengan  panduan  instrumen  pra  observasi yang sudah disiapkan di Google Doc. Hal yang dilakukan kepala sekolah di kegiatan ini adalah melaksanakan wawancara pra observasi, hasil wawancara dan foto kegiatan di unggah di topik pra observasi. Di kegiatan pra observasi inilah kepala sekolah bisa membantu guru jika di dalam menyusun perencanaan masih  ada  kekurangan.  Kepala  sekolah  mengingatkan  guru  untuk  melihat beberapa contoh RPP berdiferensiasi yang sudah di unggah di materi Google Classroom beserta  video  pembelajaran  berdiferensiasi  agar  guru  memiliki gambaran dan referensi tentang pembelajaran berdiferensiasi.
Selanjutnya,  kepala  sekolah  melaksanakan  observasi sesuai  jadwal yang  sudah  disepakati  dan  bukti  di  unggah  di  topik  observasi.  Observasi dilaksanakan  kepada  masing-masing  guru  sesuai  jadwal.  Kepala  sekolah melakukan  observasi  dibantu  instrumen  observasi  pembelajaran.  Kepala sekolah  mengamati  diferensiasi  apa  yang  sedang  dilaksanakan  oleh  guru. Adakah  guru  yang  melaksanakan  diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses, atau  diferensiasi  produknya.  Mereka  melaksanakan  1  macam  diferensiasi, atau 2 macam atau ketiganya telah dilaksanakan oleh guru.
Langkah  keempat  pada  pelaksanaan  supervisi  akademik,  kepala sekolah melakukan wawancara pasca observasi setelah observasi dilaksanakan. Panduan wawancara menggunakan instrumen pasca observasi yang sudah
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1045
disusun melalui Google Doc. Melalui wawancara pasca observasi ini diharapkan guru  bisa  merefleksi  apa  yang  telah  dilakukan,  apa  kelebihan  dan kekurangannya. Kepala sekolah menuntun guru agar mereka mampu mencari solusi  agar  pembelajaran  berikutnya  lebih  baik.  Sementara  itu  rekapitulasi penilaian kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi dijelaskan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Kompetensi Guru dalam Melaksanakan
Pembelajaran Berdiferensiasi Siklus II No. Nama Skor Ketercapaian Kategori Keterangan 1. Gk I 68,5 77,00% B Diferensiasi konten, produk 2. GK II 75 85,63% B Diferensiasi  konten,  proses, produk 3. GK III 68 76,50% B Diferensiasi konten, proses 4. GK IV 76 87,09% SB Diferensiasi konten, produk 5. GK V 78 89,63% SB Diferensiasi  konten,  proses, produk 6. GK VI 75 85,50% B Diferensiasi  konten,  proses, produk 7. GPAI 75 86,07% SB Diferensiasi  konten,  proses, produk 8. GPJOK 75 86,07% SB Diferensiasi  konten,  proses, produk Rerata 73,81 84,16% B
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  5  guru  telah melaksanakan  2  diferensiasi  dan  3  guru  telah  melaksanakan  3  diferensiasi. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 73,81. Persentase ketuntasan mencapai 75%  melebihi  target  yang  ditetapkan  (70%),  rata-rata  ketercapaian  84,16% melebihi target 70% tindakan ini mencapai target dan diakhiri pada siklus 2.
Pada  tahap  ini,  kegiatan  atau  langkah-langkah  yang  dilakukan adalah (1) Kepala sekolah memeriksa hasil analisis ketika observasi, dan analisis  penilaian  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi. Kegiatan ini untuk merefleksi respons kepala sekolah dari pra  siklus  sampai  siklus  II  dan  (2)  kepala  sekolah  bersama  kolaborator membahas hasil analisis dari akhir  siklus I  sampai akhir siklus II.

## 2. Pembahasan
Pada  awal  kepala  sekolah  menerapkan  supervisi  akademik berbantuan Google Workspace for Education guru masih banyak kebingungan dalam  menyusun  RPP,  sehingga  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi baru  dilaksanakan  sebagian.  Walaupun  ketika  wawancara  pra  observasi guru  dan  kepala  sekolah  sudah  berdiskusi  tentang  RPP  yang  dibuat  oleh guru, akan tetapi belum sepenuhnya para guru memahami penjelasan yang disampaikan  oleh  kepala  sekolah.  Setelah  kegiatan  observasi  pun,  hasil wawancara pra observasi guru juga sudah memahami kekurangannya dan berusaha untuk memperbaikinya.
Setelah  diterapkan  pada  siklus  II,  kepala  sekolah  mengunggah contoh pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi. Guru semakin paham dan mampu untuk menyiapkan diferensiasi konten. Guru mampu  menyiapkan sumber  belajar  yang  bermacam-macam  baik  dari  artikel,  video,  gambar- gambar, mind  mapp ,  dan  sebagainya.  Guru  juga  mampu  melakukan diferensiasi proses, di mana murid belajar sesuai minat belajarnya.  Sebagian besar guru juga telah melaksanakan diferensiasi produk.
Berdasarkan hasil observasi kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran  berdiferensiasi  selalu  mengalami  peningkatan  dan  telah melewati  indikator  kinerja  yang  ditetapkan.  Kepala  Sekolah  dan  guru sepakat  bahwa  kegiatan  ini  akan  diakhiri  yang  selanjutnya  siklus dihentikan.  Penggunaan  supervisi  akademik  berbantuan Google  Workspace for  Education dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  berdiferensiasi,  dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  Kenaikan Kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi pada pra siklus dengan nilai rata-rata 37,57, siklus I menjadi rata-rata 43,57 dan pada siklus II menjadi 73,81. Kenaikan persentase ketuntasan dari Pada pra siklus dan siklus I  belum ada guru yang tuntas dan naik  pada siklus II 6 dari  8  guru  tuntas  atau  75%.  Ketercapaian  kompetensi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi  pada pra siklus 52% kategori kurang,  naik  pada  Siklus  I  menjadi  60,5%  kategori  Cukup  dan  siklus  II 84,16 kategori Baik.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1045
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 68}

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa supervisi  akademik  berbantuan Google  Workspace  for  Education dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran yang berdampak pada meningkatnya pelayanan siswa sesuai kesiapan, minat, dan profil belajarnya. Hal ini terlihat sebelum menggunakan supervisi akademik berbantuan Google Workspace for Education , guru  belum  mampu  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi,  tetapi setelah  melaksanakan  supervisi  akademik  berbantuan Google  Workspace  for Education guru,  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi semakin meningkat.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  Direktorat  Guru  Pendidikan  Dasar  GTK Kemdikbudristek,  Bapak/  Ibu  Narasumber  Workshop  Teknis  Penulisan Artikel,  Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Wonogiri  dan    rekan-rekan guru  SD  Negeri  1  Manyaran.  Terima  kasih  atas  saran  dan  masukan  dari semua pihak guna kesempurnaan penulisan ini.

## Daftar Referensi
Alwiyati.  (2021).  Penggunaan  Supervisi  Akademik  Berbasis  Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) dalam Meningkatkan Kemampuan Guru Melaksanakan  Pembelajaran  di  SDN  Kuin  Cerucuk  5  Banjarmasin.
Jurnal Pembelajaran & Pendidik , 1(2), 1-16, https://doi.org/10.31219/osf.io/br4vd Bahri, S. (2014). Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru. Jurnal Visipena , 5 (1), 100-112. https://doi.org/10.46244/visipena.v5i1.236
Caswita. (2022). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Menggunakan Zoom
Meeting  untuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (1), 211-230.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.564
Ekayogi, I. W. (2022). Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Google  Workspace  For  Education  Meningkatkan  Hasil  Belajar
IPA. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2),
433-452. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.495
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846 - 2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Belajar Siswa dan hasil Belajar dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal  Perspektif  Ilmu
Pendidikan , 35 (2), 201-212. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Ibnu,  Y.  (2022).    Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun Silabus dan RPP Melalui Supervisi Akademik yang Berkelanjutan di Sekolah  Dasar.  JPGI  ( Jurnal  Penelitian  Guru  Indonesia ).  7(1),  25-35.
https://doi.org/10.29210/021372jpgi0005
Karsiyem & Wangid, MN. (2015). Pelaksanaan Supervisi Akademik dalam Peningkatan Kinerja Guru Sekolah Dasar Gugus III Sentolo Kulon Progo. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 3 (2),  201-212. https://doi.org/10.21831/amp.v3i2.6337 .
Karimulloh,  A  &  Ummah,  N.  I.(2022).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik Kepala  Madrasah  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Profesionalisme Guru untuk Memotivasi Belajar Siswa MTs Muqoddimatul Akhlak
Curah  Wungkal  Silo  Jember. Southeast  Asian  Journal  of  Islamic Education Management , 3(1), 13-34. https://doi.org/10.21154/sajiem.v3i1.74 . Kusuma, W & Alawiyah, T. (2021). Guru Penggerak Mendorong Gerak Maju Pendidikan Nasional. Andi.
Marlina. (2019). Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di Sekolah Inklusif. Padang: PLB FIP UNP, http://repository.unp.ac.id/id/eprint/23547 ,  diunduh  4  Oktober
2022 pukul 14:11 WIB.
Marlina. (2020). Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah  Inklusif. In: Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah  Inklusif.  Padang:
Afifa  Utama. http://repository.unp.ac.id/32203/ ,  diunduh  4
Oktober 2022 pukul 14:15 WIB.
Musyadad,  V.  F.,  dkk.  (2022).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan Motivasi Kerja Guru dalam Membuat Perangkat Pembelajaran. Jurnal
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1045
Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(6). 1936-1941. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.653
Permendiknas No 16 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Guru.
Pratama,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Meningkatkan Kemampuan Literasi Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 605-626.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.545 .
Purpuniyanti,  M.  &  Dwikurnianingsih,  Y.  (2021).  Supervisi  Akademik dengan  Aplikasi  Google  Form  untuk  Peningkatan  Kreativitas  Guru dalam  Pelaksanaan  PJJ. IAHN  Tempung  Penyang  Palangkaraya ,  6,  18- 29. https://doi.org/10.33363/sn.v0i6.161
Roosinda, F. W., dkk.(2021) Metode Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Zahir Publising.
Sudargini,  Y.  (2021).  Peran  Supervisi  Akademik  dan    Motivasi  Kerja Terhadap Peningkatan kompetensi Guru SMA Negeri di Pati. Journal of  Industrial  Engineering  &  Management  Research, 2 (6),  13-21. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.216
Undang-Undang No 14 tahun 2005 tentang  Guru dan Dosen
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Warsono,  M.  (2021).  Implementasi  Learning  Management  System  (LMS)
Melalui Website dan E-Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Pendidik. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (1), 177-200. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.224