## EFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN INTERAKTIF
Zulva Sudarti dosen01598@unpam.ac.id Abstrak
Kualitas baru belajar dan mengajar secara umum, merupakan prioritas mutlak bagi pendidikan.  Guru  tidak  hanya  sebagai  sumber  informasi,  mereka  juga  dimaksudkan  untuk memimpin    dan  mengajar  sehingga  dapat  mengembangkan  interaksi  di  antara  siswa, pelatihan  /  pengembangan  ciri-ciri  kepribadian  sosial  utama.  Para  siswa  ingin  memahami fenomena  alam,  mengetahui  kebenaran  ilmiah  dan  memperoleh  pengetahuan  untuk diterapkan  dalam  praktik  dan  karena  alasan  ini  mereka  tidak  puas  dengan  pendidikan tradisional.  Para  guru  dan  siswa,  di  sebagian  besar  universitas  yang  telah  menggunakan kuliah  tradisional  dalam  mata  kuliah,  telah  mengungkapkan  keefektifan  yang  terbatas  baik dalam  pengajaran  dan  pembelajaran.  Guru  harus  menggunakan  metode  untuk  mendorong pembelajaran penemuan, heuri stic dan metode penelitian. Metode pengajaran yang dinamis dan  komunikatif,  juga  disebut  metode  pengajaran  interaktif,  merupakan  elemen  dasar  dari proses  yang  baru  dikembangkan  untuk  memotivasi  pembelajaran,  sehingga  siswa mengembangkan  posisi  kritis  tentang  konten  yang  diajarkan.  Dengan  menggunakan  teknik dan  strategi  interaktif,  siswa  menjadi  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran;  menyimpan  lebih banyak informasi, sehingga menjadi lebih puas.
Kata kunci: Interaktif, pembelajaran , strategi

## 1.  PENDAHULUAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran interaktif  yang  dijelaskan  di  bagian  ini digunakan  untuk  melibatkan  siswa  dalam ketahanan dan kesejahteraan, pendidikan dan konten  keselamatan  di  jalan  yang  termasuk dalam setiap area fokus ini. Strategi ditunjukkan dengan huruf tebal dalam kegiatan pembelajaran.  Guru  hendaknya  merujuk  ke bagian  sumber  ini  untuk  penjelasan  tentang tujuan  dan  bagaimana  menerapkan  strategi dengan  siswa.  Strategi  tersebut  bertujuan untuk  mempromosikan  pemikiran  kritis  dan reflektif,  keterampilan  dan  evaluasi  yang  akan membantu  siswa  mengambil  tindakan  positif untuk melindungi, meningkatkan, dan mengadvokasi  kesehatan,  kesejahteraan,  dan keselamatan  mereka  sendiri  dan  orang  lain. Siswa  menggunakan  kemampuan  pribadi  dan sosial untuk bekerja secara kolaboratif dengan orang lain dalam kegiatan pembelajaran, untuk menghargai kekuatan dan kemampuan mereka  sendiri  dan  rekan-rekan  mereka  dan mengembangkan berbagai keterampilan interpersonal  seperti  komunikasi,  negosiasi, kerja  tim,  kepemimpinan  dan  apresiasi  dari berbagai perspektif .

## 2.KAJIAN TEORI
Linda ( 1998 ) Pembelajaran  interaktif  adalah
➢ Melibatkan  fasilitator  dan  peserta didik
➢ Mendorong dan mengharapkan peserta didik untuk berpartisipasi
➢ Gunakan pertanyaan untuk merangsang  diskusi,  menekankan nilai jawaban
➢ Beri peserta pengalaman langsung
➢ Libatkan  siswa  dalam  pembelajaran mereka
➢ Diorganisir untuk memenuhi tujuan
➢ Dibangun  berdasarkan  keterampilan yang ada
➢ Menyediakan berbagai gaya belajar
➢ Menumbuhkan  pembelajaran  mandiri yang dapat ditransfer.
➢ Gunakan alat bantu pengajaran untuk mendapatkan  dan  mempertahankan perhatian

## Tujuan
➢ Untuk  mengidentifikasi  gaya  belajar yang berbeda
➢ Untuk mengeksplorasi bagaimana dukungan strategi pengajaran
interaktif semua pelajar
➢ Berbagi gagasan praktis untuk pengajaran di seluruh kelas.
Murray  (  1991  )  Kegiatan  dan  strategi pembelajaran  telah  diatur  di  bawah  elemen dasar dari proses inkuiri Penyelarasan strategi memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengeksplorasi  pengetahuan,  sikap  dan  nilai
mereka  saat  ini  tentang  masalah  kesehatan dan keselamatan. Saat bekerja secara mandiri atau  kolaboratif,  siswa  dapat  menggunakan pengatur grafik yang disarankan untuk merekam dan berbagi informasi. Pengajar juga dapat  menggunakan  bukti  yang  dikumpulkan dari  tanggapan  siswa  untuk  merencanakan program  guna  memenuhi  kebutuhan  semua siswa.
➢ Menemukan  strategi  membantu siswa mengidentifikasi celah
dalam pengetahuan dan pemahaman  mereka  yang  ada tentang konsep kesehatan, keselamatan  dan  ketahanan  serta kesejahteraan  utama,  dan  bekerja secara kolaboratif untuk mengumpulkan  informasi  melalui penyelidikan  mandiri.  Siswa  akan dapat menggunakan informasi yang dikumpulkan untuk menghasilkan dan mengkomunikasikan ide dan merekam tanggapan.
➢ Strategi  penyortiran  mendorong
siswa untuk memilah, menganalisis, mengatur, meninjau,  membandingkan  dan membedakan informasi untuk lebih mengembangkan dan mengkonsolidasikan pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan  nilai mereka. Meringkas informasi kunci  dan  memperjelas  hubungan atau asosiasi antara informasi dan gagasan  akan  membantu  siswa untuk  menarik  kesimpulan  dan menerapkan pemahaman mereka.
➢ Strategi  refleksi  memungkinkan siswa untuk mengidentifikasi,
mendiskusikan dan mempertimbangkan perubahan
dalam  pemahaman,  keterampilan, sikap dan nilai mereka.

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN
Menggunakan strategi belajar mengajar Guru  didorong  untuk  menggunakan penilaian  profesional  mereka  untuk  meninjau strategi  yang  disarankan  dan  memutuskan strategi  yang  paling  sesuai  untuk  memenuhi kebutuhan  siswa  mereka  dan  menyampaikan konten penting dalam ketahanan dan kesejahteraan, pendidikan narkoba atau konteks keselamatan jalan.
1. Menyesuaikan strategi belajar mengajar Strategi  yang  terkait  dengan  kegiatan belajar hanyalah saran. Karena guru
mengetahui gaya dan kebutuhan belajar siswa mereka,  mereka  dapat  memilih  strategi alternatif  atau  menyesuaikan  yang  disarankan untuk menyampaikan konten. Sebagai contoh:
- think pair share dapat dengan mudah diadaptasi  untuk  digunakan  siswa ketika  memilah  informasi  atau  refleksi tentang  pembelajaran  mereka  di  akhir suatu kegiatan
- alas  piring  dapat  digunakan  untuk menyesuaikan  siswa  dengan  konsep baru  atau  untuk  mempertimbangkan informasi saat membuat keputusan
- jempol  ke  bawah  dapat  digunakan siswa untuk menunjukkan sikap mereka di awal kegiatan atau sebagai strategi  refleksi  untuk  mengevaluasi perubahan pengetahuan dan pemahaman mereka.
2.  Mengatasi  gaya  dan  kebutuhan  belajar siswa
Ketika  guru  diminta  untuk  memenuhi perbedaan  individu,  itu  tidak  berarti  bahwa setiap  siswa  harus  diberikan  program  kerja individu  atau  instruksi  itu  dilakukan  secara pribadi.  Ketika  pengajaran  dan  pembelajaran bersifat  individual,  hal  itu  tercermin  dalam organisasi  kelas,  kurikulum  dan  pengajaran. Strategi  belajar-mengajar  dapat  mencakup serangkaian  aktivitas  seluruh  kelas,  kelompok dan  individu  untuk  mengakomodasi  berbagai kemampuan,  keterampilan,  kecepatan  dan gaya belajar yang memungkinkan setiap siswa untuk berpartisipasi dan mencapai kesuksesan.Setelah mempertimbangkan kisaran tingkat pembelajaran, kekuatan, tujuan,  dan  minat  siswa  mereka  saat  ini, penting bagi guru untuk memilih strategi yang:
- fokus pada pengembangan pengetahuan, pemahaman dan keterampilan
- akan  membantu  siswa  untuk  terlibat dalam konten
- akan  mendukung  dan  memperluas pembelajaran siswa
- akan  memungkinkan  siswa  untuk membuat  kemajuan  dan  mencapai standar pendidikan.
3. Menjadi inklusif bagi semua siswa Banyak  siswa  penyandang  disabilitas yang  mampu  mencapai  standar  pendidikan yang  sepadan  dengan  teman  sebaya  mereka dengan  syarat  dilakukan  penyesuaian  yang diperlukan  terhadap  cara  mereka  diajar  dan cara
mereka
mendemonstrasikan pembelajaran mereka. Guru dapat menyesuaikan  penyampaian  kegiatan  dan strategi  dalam  sumber  daya  ini  untuk memastikan  siswa  penyandang  disabilitas dapat mengakses, berpartisipasi, dan
berprestasi  dengan  dasar  yang  sama  seperti teman-temannya.
4. Memfasilitasi pendidikan nilai
Masalah  kesehatan  dan  pendidikan jasmani menuntut
siswa
untuk mempertimbangkan keyakinan, nilai, sikap dan perilaku mereka sendiri. Guru yang melakukan kegiatan  pembelajaran  nilai  harus  bertindak sebagai  fasilitator  dan  tetap  tidak  menghakimi siswa  yang  menunjukkan  keyakinan  yang mungkin tidak setuju dengan pendirian khusus mereka  tentang  suatu  masalah.  Guru  juga harus menyadarkan siswa bahwa:
Terkadang  orang  membentuk  opini  tanpa merasa  sehat-  diberitahukan  Pengalaman pribadi  sering  kali  berkontribusi  pada  opini Hubungan  kelompok  nominal  Interaksi  online seperti chat, forum dan email Biasanya  akan  ada  berbagai  pendapat  dalam kelompok  mana  pun  dan  bahwa  pendapat  ini perlu dihormati
➢ Teman sebaya, keluarga, masyarakat,  media  dan  budaya akan mempengaruhi  nilai-nilai. Gaya
pengajaran interaktif digunakan  di  kelas  Guru  yang hebat  itu  gesit,  jeli,  dan  responsif, selalu  berpikiran  terbuka  tentang cara  terbaik  untuk  melibatkan siswanya  dan  membuat  mereka bersemangat dalam belajar — dan itu berarti mempertimbangkan untuk  mencoba  berbagai  gaya pengajaran  interaktif  di  kelas. Gaya pengajaran interaktif dirancang dengan prinsip sederhana: tanpa penerapan praktis, siswa sering gagal memahami kedalaman materi pelajaran.  Pengajaran  interaktif juga bermanfaat bagi Anda sebagai pengajar dalam beberapa hal, termasuk:
➢ Prestasi  siswa  yang  terukur:  Para guru  yang  menggunakan  gaya pengajaran  interaktif  lebih  siap untuk menilai seberapa baik siswa menguasai materi pelajaran tertentu.
➢ Fleksibilitas dalam mengajar: Menerapkan metode pelatihan yang  melibatkan  komunikasi  dua arah  akan  memungkinkan  Anda membuat penyesuaian cepat dalam proses dan pendekatan.
➢ Latihan membuat sempurna:
Pengajaran interaktif meningkatkan proses pembelajaran.
➢ Motivasi  siswa:  Pengajaran  dua arah  menghilangkan  kepasifan siswa,  dan  ketika  lebih  banyak siswa  terlibat,  Anda  juga  akan bersenang-senang.
Menerapkan pendidikan interaktif Sementara  siswa  sering  kehilangan  minat selama  pengajaran  dengan  gaya  ceramah, gaya  mengajar  interaktif  mempromosikan suasana  perhatian  dan  partisipasi.  Buat  itu menarik. Buat itu menarik. Buat itu menyenangkan.  Seperti  yang  Anda  ketahui, bercerita
bukanlah mengajar dan mendengarkan bukanlah belajar. Pusat Pendidikan ada yang
menawarkan panduan berikut untuk mengekspresikan  fokus  gaya  pengajaran pendidikan interaktif:
➢ Mendorong partisipasi siswa.
➢ Gunakan pertanyaan yang merangsang respons, diskusi, dan
pengalaman langsung.
➢ Gunakan alat peraga yang menekan jawaban, dan menangkap  /  menahan  perhatian siswa.
➢ Siapkan lingkungan workgroup.
➢ Libatkan diri Anda dan juga siswa.
5  Gaya  pengajaran  interaktif  yang  membuat perbedaan
Sekaranglah waktunya untuk mulai menghidupkan  gaya  mengajar  Anda.  Berikut adalah  beberapa  cara  paling  efektif  untuk melibatkan siswa Anda.
1). Brainstorming:
Brainstorming interaktif biasanya dilakukan  dalam  sesi  kelompok.  Proses tersebut  berguna  untuk  menghasilkan pemikiran  dan  ide  kreatif.  Brainstorming membantu siswa belajar meliputi
➢ Terstruktur dan tidak terstruktur
➢ Berpikir terbalik atau negative
➢ Pemetaan ide tim
➢ Kelulusan kelompok Brainstorming individu
2. Pikirkan, pasangkan, dan bagikan: Buat  masalah  atau  pertanyaan,  lalu pasangkan  siswa  Anda.  Beri  setiap pasangan  waktu  yang  cukup  untuk membuat  kesimpulan,  dan  izinkan  setiap peserta  untuk  mendefinisikan  kesimpulan dengan  suara  pribadinya.  Anda  juga dapat meminta satu siswa untuk menjelaskan  sebuah  konsep  sementara siswa  lainnya  mengevaluasi  apa  yang sedang dipelajari. Terapkan variasi proses yang berbeda — siswa Anda akan terlibat,  berkomunikasi,  dan  menyimpan lebih  banyak  informasi  di  depan  mata Anda.
3). Sesi buzz Para  peserta  berkumpul  dalam  kelompok sesi  yang  berfokus  pada  satu  topik.
Dalam  setiap  kelompok,  setiap  siswa menyumbangkan
pemikiran dan gagasannya.  Mendorong  diskusi  dan kolaborasi  di  antara  siswa  dalam  setiap kelompok; setiap orang harus belajar dari masukan  dan  pengalaman  satu  sama lain.
4). Proses insiden Gaya  mengajar  ini  melibatkan  format studi  kasus,  tetapi  prosesnya  tidak sekaku sesi pelatihan studi kasus lengkap. Fokusnya adalah belajar bagaimana  memecahkan  masalah  nyata yang  melibatkan  orang-orang  nyata — mempersiapkan siswa Anda untuk kehidupan  di  luar  kelas  Anda.  Beri kelompok  kecil  siswa  rincian  dari  insiden yang  sebenarnya  dan  kemudian  minta mereka  untuk  mengembangkan  solusi yang bisa diterapkan.
5). Sesi tanya jawab Di  awal  setiap  pengantar  topik,  tetapi sebelum  kuliah  formal,  minta  siswa  Anda untuk menuliskan pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi  pelajaran  pada kartu  indeks  3  ×  5.  Setelah  Anda mengumpulkan  kartu,  gabungkan  dan baca serta jawab pertanyaan yang dibuat siswa.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
A.Kesimpulan Setelah  memilih  tujuan  pembelajaran dan  penilaian  untuk  presentasi,  kita  perlu memikirkan tentang berbagai kegiatan instruksional  yang  akan  kita  gunakan  untuk melibatkan siswa dengan materi dan memungkinkan mereka  untuk  memenuhi tujuan.  Banyak  strategi  instruksional  yang fleksibel, dan dapat digunakan untuk melayani beberapa tujuan pembelajaran, tetapi beberapa  di  antaranya  lebih  cocok  untuk serangkaian tujuan tertentu. B.Saran Dalam  kebanyakan  kasus,  kita  perlu menggunakan kombinasi strategi instruksional. Seluruh  sesi  kelas  harus  interaktif,  dengan keseimbangan  kontribusi  dari  guru  dan  murid. Itu  harus  berfungsi  dan  tidak  mengurangi tujuannya. Peragakan teknik tersebut beberapa  kali  sebelum  Anda  mengharapkan anak-anak  menggunakannya  secara  efektif. Dukung  siswa  yang  merasa  kurang  percaya diri dengan melatih, melatih, atau memasangkan  mereka.  Pertimbangkan  ruang yang  Anda  perlukan  jika  murid  ingin  bergerak dengan  nyaman.  Pertimbangkan  bagaimana
Anda  akan  mendistribusikan,  mengumpulkan, menyimpan, dan melindungi sumber daya.

## DAFTAR PUSTAKA
Linda B. Nilson (1998). Teaching at its best. A research- based resource for college instructors. Vanderbilt University. Anker Publishing Company , Inc. Bolton.
Murray, H.G. (1991) Effective teaching behaviors  in  the  college  classroom,  in : J.SMART (Vol.ed.)
Higher Education: Handbook of Theory and Research, 7, pp. 135 ±17 2 (New York , Agathon Press).
S. Senthamarai* Department of Education, CK College  of  Education,  Cuddalore -  607003, Tamil  Nadu,  India Journal  of  Applied  and Advanced Research, 2018: 3(Suppl. 1) S36 − S38