## PENERAPAN MODEL 3 CM LEARNING BERBANTUAN MEDIA KONKRET UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Sherly Amelia Lidiani * * Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana
292019045@student.uksw.edu
Endang Indarini ** ** Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana endang.indarini@uksw.edu

## Abstract
Conditions at SD N 02 Bringin show low critical thinking skills which have an impact on  low  student  learning  outcomes  in  grade  5  mathematics  learning.  This  is  due  to  the lack  of  teacher  variation  in  using  appropriate  learning  models  so  that  learning  is  less attractive  to  students'  curiosity.  Based  on  these  conditions,  researchers  conducted research  that  aimed  to  describe  the  syntax  of  the  3  CM  learning  model  Learning  and with  this  model  it  can  improve  critical  thinking  skills  and  mathematics  learning outcomes  of  5th  grade  students  of  SD  N  Bringin  02.  The  results  showed  that  critical thinking skills in action I got an average of 76% with the critical category, in action II the  average  critical  thinking  skills  increased  to  88%  with  very  critical  category.  For learning  outcomes  in  action  I  as  many  as  11  students  with  a  percentage  of  46%  have received a complete score, and as many as 13 students with a percentage of 54% have not completed. In action II there was an increase, 21 students with a percentage of 87% were  declared  complete  and  the  remaining  3  students  with  a  percentage  of  13%  were declared incomplete. Based on the results of research conducted at SD Negeri Bringin 02  for  grade  5  by  applying  the  3  CM  model  Learning  assisted  by  concrete  media, especially  in  mathematics,  is  proven  to  be  able  to  improve  critical  thinking  skills  and student learning outcomes.
Keywords: 3 CM Learning, critical thinking skills, Learning Outcomes, Mathematics

## Abstrak
Kondisi di SD N 02 bringin menunjukkan rendahnya keterampilan berpikir kritis yang berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  kelas 5.   Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  variasi  guru  dalam  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai sehingga pembelajaran kurang menarik rasa ingin tahu siswa. Berdasarkan  kondisi  tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan sintak model pembelajaran 3 CM Learning dan dengan model tersebut dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  5  SD  N  Bringin  02.  Hasil  penelitian  menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis pada tindakan I mendapatkan rerata 76% dengan kategori kritis, pada tindakan II rerata keterampilan  berpikir  kritis  meningkat  menjadi  88%  dengan  kategori  sangat  kritis. Untuk  hasil  belajar  pada  tindakan  I  sebanyak  11  siswa  dengan  presentase  46%  sudah mendapatkan  nilaituntas,  dan  sebanyak  13  siswa  dengan  presentase54%  belum  tuntas. Pada tindakan II mengalami peningkatan, 21 siswa dengan presentase 87% dinyatakan tuntas dan sisanya 3 siswa dengan presentase 13% dinyatakan tidak tuntas. Bersadarkan
hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Bringin  02  untuk  kelas  5  dengan menerapkan  model  3  CM Learning berbantuan  media  konkret  khususnya  pada  mata pelajaran  matematika  bernar  terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: 3 CM Learning, keterampilan berpikir kritis, Hasil Belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  abad  ke-21,  menekankan  siswa  menjadi  pusat  pembelajaran atau student  center, sehingga  pembelajaran  tidak  selalu    tentang  mencatat  dan menghafal materi, namun siswa dapat terlibat aktif dalam menemukan sebuah konsep- konsep dari materi yang akan dipelajari (Munandar, 2020). Pembelajaran abad 21 harus didesain  sesuai  dengan  keterampilan  abad  21  yang  dikenal  dengan  keterampilan  4C yaitu  kreativitas (creativity) ,  berpikir  kritis (critical  thingking) ,  komunikasi (communication) dan kolaborasi (collaboration) (Zubaidah, 2018)
Salah satu keterampilan terpenting yang harus dimiliki pada abad 21 adalah berfikir kritis  (Ruqoyyah,  Murni,  &  Wijaya,  2020).  Berfikir  kritis  atau critical  thingking merupakan  proses  menyelidiki  yang  bertujuan  untuk  mengekplorasi  situasi,  fenomena, pertanyaan,  atau  masalah  hinggai  sampai  pada  tahap  hipotesis  atau  tahap  mengambil kesimpulan  dari  semua  informasi  yang  diperoleh  (Alsaleh,  2020).  Menurut  Ennis (dalam  Nuryanti,  Zubaidah,  &  Diantoro,  2018)  bahwa  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  berpikir  reflektif  dan  berdasarkan  apa  yang  dipercayai.  Kemampuan berpikir  kritis  meliputi  kemampuan  klarifikasi  dasar,  dasar  pengambilan  keputusan, menyimpulkan,  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut,  perkiraan  dan  pengintegrasian, serta  kemampuan  tambahan.  Berfikir  kritis  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang dapat  dilatih  melalui  proses  pembelajaran  termasuk  dalam  pembelajaran  matematika (Widana, et al., 2018).
Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  dasar  berbagai  bidang, sehingga matematika sangat berguna dan bermanfaat dalam kehidupan sehari hari. Oleh karena  itu,  pengetahuan  matematika  harus  diajarkan  sedari  dini  dan  pembelajaran dikelas harus mampu mengembangkan potensi siswa, sehingga siswa dapat memahami matematika  dengan  baik  (Sidabutar,  2018).  Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  matematika  dapat memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari  –  hari.  Menurut  Susanto dalam  (Sholehah,  Handayani,  &  Prasetyo,  2018)  Ketika  proses  pembelajaran, matematika  dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa  dan  meningkatkan  kemampuan berfikir kritis siswa
Namun pada kenyataanya kemampuan Numerasi siswa Indonesia  terlihat pada Program  for  International  Student  Assessment (PISA)  hasil  penelitian  dengan menggunakan  instrumen  tes  literasi  sains  yang  erat  kaitannya  dengan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  menunjukkan  bahwa  Indonesia  pada  tahun  2018  menempati urutan  72  dari  78  pada  bidang  matematika.  terdapat  71  %  siswa  berada  dibawah kompetensi minimum (Ayu Chinintya Lestari & Annizar, 2020).

## Gambar 1.1 Hasil PISA Tahun 2018
Sumber : Peta Jalan Pendidikan Indonesia 2020 – 2035
Rendahnya  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  dan  numerasi  siswa  juga  terlihat pada  Rapor Pendidikan  Kabupaten Semarang, pada kemampuan  Numerasi siswa juga rendah. Lebih dari 50% siswa belum mencapai batas kompetensi minimum Numerasi.
Gambar 1.2 Hasil Rapor Pendidikan Kabupaten Semarang Sumber : https://pusmendik.kemdikbud.go.id/
Berdasarkan hal tersebut, peneliti melakukan observasi di SD Negeri Bringin 02, Hasil  observasi  di  SD  N  Bringin  02  menunjukan  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis siswa masih sangat rendah. Hal ini dibuktikan dengan Lembar Kerja Peserta Didik atau LKPD  yang  digunakan  belum  HOTS.  Pertanyaan  –  pertanyaan  yang  digunakan  dalam LKPD belum menerapkan penyelesaian dengan langkah – langkah berpikir kritis. Selain keterampilan  berfikir  kritis  yang  rendah,  hasil  belajar  siswa  juga  masih  rendah. Penyebab dari rendahnya hasil Ulangan Harian adalah pembelajaran  yang berlangsung kurang  bervariatif,  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  hanya  berpacu  pada buku  tematik  saja  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai,  dan  media pembelajaran  yang  mendukung.  Guru  masih  menggunakan  model  ceramah  dan demontrasi  saja  sehingga  materi  matematika  yang  diajarkan  bersifat  abstrak. Pembelajaran yang kurang bervariatif juga akan membuat perkembangan kognitif siswa hanya terbatas pada materi yang disampaikan oleh guru saja sehingga berdampak pada hasil belajar yang diperoleh siswa (Munandar, 2020). Selain keterampilan berfikir kritis yang rendah, hasil belajar siswa juga masih rendah.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi, perlu adanya upaya tindak lanjut untuk memperbaiki hasil belajar dan meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa melalui proses  pembelajaran.  Di  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Standar  Proses  No  16  Tahun  2022  tentang  Pelaksanaan Pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  harus  dalam  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan dan dilakukan dengan cara menciptakan suasana belajar  yang  gembira, menarik, aman, dan bebas dari perundungan. Pembelajaran harus berpusat pada peserta didik dan guru sebagai fasilitator.  Pelaksanaan pembelajaran yang menyenangkan dapat menggunakan  model  pembelajaran 3CM  Learning dengan  berbantuan  media  konkret. Model 3CM Learning merupakan model pembelajaran  yang melibatkan kerja otak kiri (berfikir menggunakan logika) dan otak kanan (mengembangkan kreativitas). Sehingga pembelajaran  menggunakan  model  3CM Learnin g  memberikan  suasana  asik  tetapi menantang.
Model 3 CM (Cool-Critical-Creative-Meaningful)
Learning mulai dikembangkan  pada  tahun  2018  dan  dipublikasikan  pada  tahun  2019.  Model  3  CM Learning merupakan  model  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  menggunakan  otak kanan    sebagai  sumber  kreatifitas,  seni,  inisiatif  dan  intuisi,  dan  juga  otak  kiri  yaitu berfikir  menggunakan  logika.  Kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  empat  aspek  yaitu cool,  critical,  creative,  meaningfull .  (Wahyudi,  Nuryani,  Setiawa,  &  Yohana,  2022). Model  pembelajaran  3  CM Learning merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  siswa untuk  menggunakan  otak  kana  dan  otak  kiri  maka  model  pembelajaran  ini  dapat mengasah keterampilan berpikir krtitis siswa.
Menurut  Zubaidah  (2018)  berpikir  kritis  adalah  proses  yang  sistematis berdasarkan  langkah  –  langkah  seperti  menganalisis,  menguji  dan  mengevaluasi argument.  Di  dalam  pembelajaran,  keterampilan  berpikir  kritis  yang  berdasarkan langkah  –  langkah  seperti  menganalisis,  menguji  dan  mengevaluasi  bertujuan  untuk mendapatkan keberhasilan dalam belajar (Syachtiyani & Trisnawati, 2021).
Menurut Syahputra (2020) hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dari proses interaksi ketika belajar dan evalusi belajar yang dilakukan oleh guru dengan siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  dengan  model 3  CM  Learning juga  sudah  pernah dijadikan  bahan  penelitian  sebelumnya  dengan  judul  “  Pembelajaran  Daring  dengan Model  Kolaboratif  3CM  dan  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kreatifitas” dilakukan oleh Rida Larasati dan Erlina Prihatnani pada tahun 2020. Hasil dari penelitian ini adalah model pembelajaran 3 CM Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Larasati & Prihatnani, 2021).
Berdasarkan  identifikasi  masalah  diatas  maka  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai berikut  :a)  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  3  CM  Learning  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  pada  pembelajaran matematika kelas 5 di SD bringin 02?, b) Apakah ada peningkatan kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  matematika  melalui  model  3CM Learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas 5 di SD Negeri Bringin 02?
Dengan  demikian  penulis  berharap  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  memberi manfaat  bahwa  model  pembelajaran 3CM  (Cool-Critical-Creative-Meaningfull) Learning dapat digunakan sebagai sarana meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  tergolong  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian Tindakan Kelas merupakan bagian dari Penelitian Tindakan ( action research ) (Abdillah L. , 2020). Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Bringin 02 pada bulan April 2023.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  dengan  jumlah  24  siswa  yang meliputi 13 siswa laki – laki dan 11 siswa perempuan.
Model  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan model spiral, yang dikemukakan oleh Ernest T. Stringer dengan tindakan sebagai berikut : Look (melihat) yang artinya melihat atau mengobservasi permasalahan di  lapangan, Think (berpikir)  yang  artinya  berpikir  merancang  tindakan  untuk memecahkan  masalah  kemudian  menuangkannya  dalam  scenario  pembelajaran  (RPP), dan Act (berbuat) yang artinya melaksanakan tindakan pembelajaran, bersamaan dengan mengobservasi  bahwa  sintak  pembelajaran  dalam  RPP  dapat  terlaksana  dengan  baik. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  dua  tindakan  pada  semester  II  tahun  ajaran 2022/2023.
Model  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan model spiral, yang dikemukakan oleh Ernest T. Stringer dengan tindakan sebagai berikut : Look (melihat) yang artinya melihat atau mengobservasi permasalahan di  lapangan, Think (berpikir)  yang  artinya  berpikir  merancang  tindakan  untuk memecahkan  masalah  kemudian  menuangkannya  dalam  scenario  pembelajaran  (RPP), dan Act (berbuat) yang artinya melaksanakan tindakan pembelajaran, bersamaan dengan mengobservasi bahwa sintak pembelajaran dalam RPP dapat terlaksana dengan baik.

## LANDASAN TEORITIS
1. Hakikat Matematika
Matematika  berasal  dari  bahasa  Yunani  “Mathein”  yang  artinya  belajar, sedangkan dalam bahasa Belanda disebut “Wiskunde” yang artinya ilmu pasti berkaitan dengan penalaran. Matematika merupakan pelajaran memahami, mengerti, menalar dan pembentukan  pola  pikir  dalam  suatu  hubungan.  Pembelajaran  matematika  harus membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  analitis  dan sistematis,  karena  kompetensi  tersebut  dapat  membekali  peserta  didik  untuk memperoleh  dan  mengelola  informasi  guna  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu berubah (Mizaniya, 2020).
Menurut  Ruseffendi  (dalam  Siti  Ruqoyyah,  Sukma  Murni,  &  Linda,  2020). Matematika merupakan ilmu deduktif  yang tidak  bisa dibuktikan secara induktif; ilmu yang memiliki pola teratur, tersruktur dan terorganisasi dengan baik, contohnya seperti
mulai dari unsur yang tidak dapat didefinisikan menuju unsur yang dapat didefinisikan, lalu ke aksioma atau postulat dan terakhir ke dalil
Johnson  &  Rising  (Dalam  Qadry,  Asyari,  Ismiyati,  &  Patimbangi,  2021)  pada dasarnya matematika berkaitan dengan ide, proses, dan penalaran. Sehingga matematika jauh  lebih  sekedar  dari  ilmu  tentang  bilangan  dan  komputasi,  jauh  lebih  sekedar  dari aljabar,  dan  jauh  dari  sekedar  geometri.  Walaupun  matematika  tidak  mempunyai definisi tunggal tapi dapat dinyatakan bahwa matematika adalah kreasi pikiran manusia.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  cara  berfikirnya  melalui  keteratura  atau disebut dengan Pattern dan ilmu yang membahas tentang tingkatan atau disebut dengan Order (Suyetni, 2021) .
Menurut Mulyani & Evendi (2020)  menyebutkan bahwa matematika merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar, dengan tujuan untuk mendorong peserta didik dapat memecahkan masalah dengan cara berpikir kritis, logis dan rasional.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika merupakan  ilmu  yang  dapat  mengasah  kemampuan  penalaran  seperti  berpikir  logis, kritis dan kreatif melalui tahapan yang sistematis, sehingga matematika perlu diajarkan sedari  Sekolah  Dasar  dengan  tujuan  untuk  mendorong  siswa  dapat  memecahkan masalah dengan cara berpikir kritis, logis, dan rasional

## 2. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  terdiri  dari  dua  hal  yaitu  hakikat matematika  dan  kakikat  dari  anak  Sekolah  Dasar.  Selain  itu  pembelajaran  matematika Sekolah Dasar juga mengarahkan siswa untuk mencapai standar kompetensi dasar yang telah  ditetapkan.    Sehingga  pembelajaran  matematika  menjadi  alat  dan  sarana  untuk mencapai suatu kompetensi, bukan hanya berorientasi pada materi saja.
Sejalan  dengan  pendapat  Sabaruddin,  Sari,  &  Mansor  (2019)  siswa  Sekolah Dasar  berapa  pada  rentan  umur  7  sampai  12  tahun,  menurut  jean  piaget  pada  rentan umur ini siswa masih pada tahap operasional kongkret, yaitu kemampuan berpikir yang menggunakan  bantuan  objek  nyata,  sehingga  pembelajaran  matematika  SD  harus berkaitan  antara  pengalaman  belajar  siswa  sebelumnya  dengan  konsep  yang  akan dipelajari. Sehingga pembelajaran akan lebih bermakna (Meaningfull).
Pembelajaran  matematika  SD  memerlukan  kecapakan  berpikir  4  C (Critical, Creative,  Collaboraive,  dan  Communicative) karena  ilmu  matematika  membutuhkan pendalaman  materi  yang  khusus  untuk  menguasai  konsep  matematika  yang  bersifat abstrak dibandingkan dengan mata pelajaran lain di SD (Setiawan, 2020).
Sejalan  dengan  pendapat  Dahlia,  Pranata,  &  Suryana  (2020)  pembelajaran matematika penting di ajarkan kepada siswa guna mengasah kemampuan berpikir secara logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif dan bisa bekerja sama dengan baik Berdasarkan  pernyataan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika  di  SD  merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat  abstrak  sehingga  anak  SD
yang  masih  pada  tahap  operasinal  kongkret  membutuhkan  pendalaman  materi  yang khusus menggunakan kecapakan 4 C dan objek yang kongkret
3. Model pembelajaran
Model  pembelajaran  sangat  penting  digunakan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung  karena  di  dalam  model  pembelajaran  terdapat  langkah-  langkah pembelajaran yang di terapkan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Menurut  Joyce  and  Well    (Dalam  Hendracita,  2018)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  merupakan  deskripsi  dari  lingkungan  belajar  yang  menggambarkan perencanaan kurikulum, rancangan pembelajaran, buku ajar, program pembelajaran, dan bantuan belajar lainnya.
Menurut  Sugiyono  (2018)  model  pembelajaran  merupakan  desain  yang menggambarkan  rincian  proses  dan  menciptakan  situasi  yang  memungkinkan  terjadi interaksi antara siswa dan guru dengan tujuan terjadinya perubahan atau perkembangan pada diri siswa.
Menurut  Ziraluo  &  Duha  (2020)  model  pembelajaran  merupakan  rangkain  dari kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif dan efisien
Menurut  Kaban,  Anzelina,  Sinaga,  &  Silaban  (2021)  pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  akan  mengoptimalkan  keberhasilan  pembelajaran  di  kelas sehingga  minat  belajar  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  menjadi tinggi.
Berdasar  pendapat  para  ahli  diatas,  dapat    disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  adalah  desain  atau  deskripsi  dari  sebuah  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Model  pembelajaran  berbeda  dengan  strategi, metode  dan  prinsip  pembelajaran,  terdapat  4  ciri  khusus  yang  hanya  dimiliki  model pembelajaran  yaitu  a)  disusun  secara  teoritis,  b)  Berdasarkan  landasan  pemikiran tentang  bagaimana  siswa  belajar,  c)  interaksi  ketika  pembelajaran  d)  Lingkungan belajar.
4. Model pembelajaran 3 CM L earning
Model 3 CM (Cool-Critical-Creative-Meaningful)
Learning mulai dikembangkan  pada  tahun  2018  dan  dipublikasikan  pada  tahun  2019.  Model  3  CM Learning merupakan  model  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  menggunakan  otak kanan    sebagai  sumber  kreatifitas,  seni,  inisiatif  dan  intuisi,  dan  juga  otak  kiri  yaitu berfikir  menggunakan  logika.  Kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  empat  aspek  yang dapat dilihat pada tabel berikut. (Wahyudi, Nuryani, Setiawa, & Yohana, 2022)
Tabel 1.1 Aspek dan Sintak Model Pembelajaran 3CM Aspek Sintaks Tujuan Cool (Asik) 1. Memotivasi 2. Masalah kontekstual Memberikan motivasi siswa melalui  masalah  kontekstual dalam  suasana  belajar  yang menyenangkan  serta  tahapan awal  untuk  mengkritik  masalah kontekstual yang diberikan Critical (Berfikir Kritis) 3. Mengkritisi masalah kontekstual 4. Pemecahan masalah Siswa diminta memberikan solusi  dari  masalah  kontekstual dengan mengkritik terlebih dahulu masalah yang ada Creative ( Kreatif) 5. Penerapan  konsep pada produk kreatif Siswa diharapkan untuk memikirkan potensi produk kreatif yang mungkin diproduksi sebagai implementasi dari konsep sebelumnya. Meaningfull (Bermakna) 6. Konfirmasi 7. Refleksi Guru  dan  siswa  mendiskusikan hasilnya untuk menemukan makna dari yang telah dipelajari,  membuat  keputusan dalam mengimplementasikan konsep dalam kehidupan.

## Kelebihan dan Kekurangan model 3 CM Learning
Kelebihan  3  CM  Learning  adalah  memberikan  peluang  siswa  untuk  mengasah kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta  memberikan  makna  kepada  siswa  untuk mengembangkan  sikap  dan  kebiasaan  yang  baik..  Sedangkan  untuk  kekurangan  3CM Learning  adalah  kesulitan  guru  dalam  memberikan  masalah  kontekstual  yang menantang berkaitan dengan pembelajaran matematika
5. Keterampilan berpikir kritis
Keterampilan berfikir kritis merupakan ketrampilan yang sangat penting dikuasai oleh  siswa  dalam  menemukan  sumber  masalah,  cara  mengatasi  masalah  dan menemukan solusi yang tepat dari masalah tersebut. Keterampilan ini dapat diterapkan dalam  berbagai  disiplin  ilmu,  salah  satunya  yaitu  matematika.  Dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  guru  memili  kendali  yang  sangat  besar  dalam  merancang dan  mengembangkan  program  pembajaran  yang  terfokus  pada  keterampilan  berpikir kritis (Zubaidah, 2018).
Menurut Apiati & Ermanto (2020) menjelaskan bahwa berpikir kritis merupakan aktivitas  terampil  yang  apabila  bisa  dilakukan  dengan  baik  dapat  memenuhi  berbagai standar intelektual, yang mencakup kejelasan, relevansi, kecukupan dan koherenesi.
Menurut  Susilowati,  Sajidan,  &  Ramli  (2018)  berpikir  kritis  merupakan  pondasi dari  keterampilan  lainnya  seperti  keterampilan  komunikasi,  berkolaborasi,  keasadaran global, teknologi, kecakapn hidup, serta kemampuan berinovasi.
Menurut  Putra,  Ain,  Mulyani,  &  Anggriani  (2021)  keterampilan  berpikir  kritis merupakan  peran    yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia  untuk  memecahkan masalah hidup  yang dihadapi. Berpikir kritis merupakan  aktivitas  yang dilakukan oleh otak manusia untuk mentransfer informasi ke seluruh tubuh.
Berdasarkan  pemaparan  para  ahli  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa keterampilan berpikir kritis yang harus dikuasai oleh peserta didik karena keterampilan ini sangat penting untuk memecahkan masalah yang dihadapi, proses berpikir kritis juga dilakukan sesuai dengan langkah – langkah atau prosedur yang ada.

## Indikator keterampilan berpikir kritis
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalan  penelitian  ini menggunakan indikator yang dikemukakan oleh Elita Mega Selvia Wijaya dan indikator yang  dikemukakan  oleh  Ennis  yang  telah  diadaptasi  oleh  vepi.  Berikut  tabel  indikator berpikir kritis.
Tabel 1.2 Indikator Keterampilan Beripikir Kritis Wijaya 2021 Vepi 2020 Kesimpulan Mengidentifikasi masalah Elementary  clarification (mengidentifikasi permasalahan) Mengidentifikasi permasalahan Merumuskan  masalah kedalam model matematika Advance clarification (menghubungkan  antara konsep  dalam  masalah dengan  cara  membuat model matematika) Merumuskan  masalaha kedalam model matematika Penerapan strategi penyelesaian masalah Strategies  and  tactics (menentukan strategi dan teknik) Menyelesaikan permasalahan dengan strategi Menyimpulkan Inference (menyimpulkan) Menyimpulkan

## 6. Hasil belajar
Setiap  individu  yang  melakukan  proses  belajar  mengharapkan  suatu keberhasilan dalam belajar (Syachtiyani & Trisnawati, 2021). Merujuk pada taksonomi bloom  terdapat  tiga  ranah  yang  bisa  di  capai  untuk  menilai  keberhasila  dalam  belajar yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotor.  Ranah  kognitif  berkaitan dengan  hasil  belajar  intelektual  atau  pengetahuan  yang  terdiri  dari  6  aspek  yaitu mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, menciptakan. Ranah afektif  berkaitan  dengan  nilai  sikap,  pada  ranah  ini  terdapat  5  aspek  yaitu  menerima, merespon,  menghargai,  mengorganisasikan,  karakterisasi  menurut  nilai.  Sedangkan pada  ranah  psikomotor  ini  berkaitan  dengan  keterampilan  motorik,  seperti
memanipulasi  benda  –  benda.  Pada  ranah  ini  terdapat  5  aspek  yaitu  meniru, memanipulasi, presisi, artikulasi, naturalisasi (Andriani & Rasto, 2019)
Menurut Nurqaidah  & Hendra (2022) hasil belajar berguna untuk menganalisis kemampuan setiap siswa sehingga dapat terlihat siswa mana yang bisa melanjutkan ke materi berikutnya dan siswa mana yang belum berhasil menguasai materi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  merupakan  hasil  akhir  bisa  berupa  symbol,  angka  atau  huruf  yang  diperoleh siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  namum  hasil  belajar  tidak  hanya sebatas nilai saja tetapi juga sikap yang ditunjukkan oleh siswa.
7. Media konkret
Media  kokret  atau  lebih  dikenal  dengan  sebutan  alat  peraga  merupakan  alat bantu  pembelajaran  yang  berupa  segala  macam  benda  yang  dapat  digunakan  untuk memperagakan  materi  pembelajaran.  Media  konkret  matematika  merupakan  benda  – benda yang bersifat konkret atau nyata yang dirancang dan disusun secara sengaja untuk membantu proses pembelajaran matematika dalam menanamkan konsep – konsep atau prinsip – prinsip dalam matematika. Sehingga konsep matematika yang bersifat abstrak, mampu dipahami dengan mudah oleh anak melalui bantuan media kongkret (Wildaniati, 2019).
Media  konkret  dalam  matematika  bisa  juga  disebut  dengan  obyek  fisik  yang disusun untuk mengkomunikasikan ide – ide matematis yang bersifat abstrak secara riil atau  konkret  (Khairunnisa  &  Ilmi,  2020).  Media  konkret  atau  benda  nyata  yang digunakan  sebagai  bahan  ajar  tidak  hanya  dihadirkan  secara  langsung  didalam  kelas, namum  siswa  juga  dapat  melihat  secara  langsung  benda  nyata  ke  lokasinya.  Contoh media  konkret  dalam  matematika  yaitu  puzzel,  batang  korek  api,  permen,  kelereng, boneka, biji – bijian, balok kayu dll (Kusumaningrum & Nuriadin, 2022)
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  konkret merupakan  alat  peraga  yang  bersifat  nyata  atau  riil,  yang  digunakan  oleh  guru  untuk mempermudah  dalam  menjelaskan  matematika  yang  bersifat  abstrak.  Contoh  media konkret  seperti  balok  kayu,  biji  –  bijian,  kelereng,  batang  korek  dll.  Kelebihan  media konkret  yaitu  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  matematika  yang disampaikan  oleh  guru,  namun  kelemahan  media  konkret  yaitu  memerlukan  biaya tambahan dan memerlukan ruang penyimpanan  yang besar jika media  yang digunakan berukuran besar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Bringin  02, khususnya  kelas  5  dengan  jumlah    24  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  KD  3.7 Menjelaskan  dan  menentuka  volume  bangun  ruang  dengan  menggunakan  satuan volume  (seperti  kubus  satuan)  serta  hubungan  pangkat  tiga  dengan  akar  pangkat  tiga. Didapatkan  hasil  adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar menggunakan  model  3  CM Learning dengan  sintak Cool  ( memotivasi,  mesalah kontekstual), Critical (mengkritisi masalah kontekstual, pemecahan masalah), Creative
(penerapan  konsep  pada  produk  kreatif),dan Meaningfull (konfirmasi,  refleksi).  Pada tindakan  I  keterampilan  berpikir  kritis  rerata  yang  didapatkan  sebesar  56%  dengan kategori  cukup  kritis.  Pada  indikator  mengidentifikasi  permasalahan  tindakan  I berkategori kritis dengan presentase 75%, pada indikator merumuskan masalah kedalam model  matematika  hanya  61%  dengan  kategori  cukup  kritis,  pada  kategori menyelesaikan  masalah  dengan  strategi  hanya  sebesar  47%  dengan  kategori    kurang kritis,  indikator  yang  terakhir  yaitu  menyimpulkan  pada  tindakan  I  ini  hanya  sebesar 40%  dengan  kategori  kurang  kritis.  berdasarkan  deskripsi  diatas  dapat  terlihat  bahwa keterampilan berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri Bringin 02 dalam kategori cukup kritis. Hasil belajar pada tindakan I mendapatkan rerata nilai 55,312 dan 11 siswa dari 24 siswa dinyatakan tuntas dengan presentase 46% dan 13 siswa lainnya  belum tuntas dengan presentase 54%. Nilai maksimum yang diperoleh siswa pada tindakan I adalah 85  dan  nilai  minimum  adalah  25.  Hal  ini  belum  memenuhi  indikator  kinerja  80% sehingga  harus  dilakukan  penelitian  tindakan  II  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas 5 SD Negeri Bringin 02.
Gambar 1. Presentase Ketrampilan Berpikir Kritis Tindakan I

## Gambar 2. Presentase Ketuntasan Tindakan I
Peneliti  melakukan  tindakan  II  sebagai  upaya  tindak  lanjut  dan  perbaikan  dari tindkaan  I,  pada  tindakan  II  ini  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  5  SD  Negeri Bringin  02  memperoleh  rerata  sebesar  83%  dengan  kategori  sangat  kritis.  Pada indikator  mengidentifikasi  permasalahan  tindakan  II  berkategori  sangat  kritis  dengan presentase  91%,  pada  indikator  merumuskan  masalah  kedalam  model  matematika sebesar  85%  dengan  kategori  sangat  kritis,  pada  kategori  menyelesaikan  masalah
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Indikator A Indikator B Indikator C Indikator D rerata Keterampilan Berpikir Kritis Tindakan I 11 46% Presentase Ketuntasan Tindakan I
dengan  strategi    sebesar  78%  dengan  kategori  kritis,  indikator  yang  terakhir  yaitu menyimpulkan  pada  tindakan  II  ini    sebesar75  %  dengan  kategori  kritis.  Berdasarkan deskripsi  diatas  dapat  terlihat  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD Negeri  Bringin  02  dalam  kategori  sangat  kritis.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada tindakan II ini memperoleh presentase ketuntasan sebesar 87% dengan jumlah 21 siswa tuntas dan 3 siswa tidak tuntas dengan presentase 13%.
Gambar 3. Presentase Ketrampilan Berpikir Kritis Tindakan II
Gambar 4. Presentase Ketuntasan Tindakan II.
Berdasahal  hasil  yang  diperoleh,  penelitian  ini  sejalan  penelitian  yang  berjudul “Efektivitas  Model  Pembelajaran  3 CM  Learning (Cool-Critical-Creative-Meaningful) terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa”  yang  dilakukan  oleh  Titania  Mega  Rizti dan Erlina Prihatnani pada tahun 2020. Hasil dari penelitian ini adalah penerapan model 3CM Learning dengan dua jenis kegiatan creative yang berbeda, mampu menghasilkan kemampuan berpikir kritis yang sama  (Rizti & Prihatnani, 2021).
Selanjutnya  penelitian  lainnya  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  berjudul “Pembelajaran  Daring  dengan  Model  Kolaboratif  3CM  dan  Tutor  Sebaya  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreatifitas”  oleh  Larasati  &  Prihatnani.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  pembelajaran  yang  mengkolaborasikan  3CM    dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitasan siswa.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Indikator A Indikator B Indikator C Indikator D rerata Keterampilan Berpikir Kritis Tindakan II 88% 13% Presentase Ketuntasan Tindakan II

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  dan  dianalisis  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  3  CM Learning berbantuan  media  konkret  pada  mata pelajaran matematika dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Pada tindakan I keterampilan berpikir kritis memperoleh rerata sebesar 76% pada tindakan  II meningkat menjadi 88%, dari tindakan  I dibandingkan tindakan  II terdapat peningkatan  sebesar  12%.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa  pada  tindakan  I mendapatkan  rerata  55,  3123  dengan  ketuntasan  sebanyak  46%,  11  siswa  dinyatakan tuntas,  dan  13  siswa  tidak  tuntas  dengan  presentase  56%,  sedangkan  pada  tindakan  II memperoleh  rerata  sebesar  76,97  dengan  jumlah  siswa  tuntas  21  siswa  dengan presentase 87,5% dan3 siswa tidak tuntas dengan presentase 12,5%. Peningkatan  yang terjadi  pada  tindakan  I  dan  II  ini  menunjukan  bahwa  benar  terbukti  bahwa  model pembelajaran  3  CM Learning dengan  sintak  yaitu, cool,  critical,  creatif,  meaningfull dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa mata pelajaran matematika kelas 5.
Berdasarkan  dari  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  SD Negeri  bringin  02,  peneliti  memiliki  saran  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  diharapkan dapat  menggunakan  model  yang  menyenangkan  tetapi  menantang  sehingga  mampu mengasah keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh pengajar yaitu model pembelajaran 3 CM Learning.

## REFERENSI
Abdillah, L. (2020). Bahan dan metode Artikel Ilmia . binadarma , 77-78.
Abdillah, L. A., Fauziah, A., Napitupulu, D. S., Sulistiyo, H., Fitriyani, Sakti, B. P., . . .
Nurkanti, M. (2021). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Penerapannya.
Indramayu: penerbit Adab.
Alsaleh, N. J. (2020). Teaching Critical Thinking Skills: Literature Review. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 21.
Andriani, R., & Rasto. (2019). Motivasi Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 80-86.
Ayu Chinintya Lestari, & Annizar, A. M. (2020). Proses Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah PISA. Jurnal Kiprah , 46.
Khairunnisa, G. F., & Ilmi, Y. I. (2020). edia Pembelajaran Matematika Konkret Versus Digital:Systematic Literature Reviewdi Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Tadris Matematika , 131-140.
Kusumaningrum, R. S., & Nuriadin, I. (2022). Pengaruh Pendekatan Matematika
Realistik Berbantu Media Konkret terhadap Kemampuan Representasi Matematika Siswa. Jurnal Basicedu , 6613-6619.
Larasati, R., & Prihatnani, E. (2021). Pembelajaran Daring dengan Model Kolaboratif 3 CM dan Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreatifitas. e- journal UKSW , 271-282.
Mizaniya. (2020). Analisis Materi Pokok Matematika MI/SD . Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 98-110.
Munandar, A. (2020). Sisitem Student Center Learning dan Teacher Center Learning.
Bandung: Media Sains Indonesia .
Rizti, T. M., & Prihatnani, E. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran 3CM (Cool- CriticalCreative-Meaningfull) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswi SMP. Mosharafa:Jurnal pendidikan Matematika , 213-224.
Ruqoyyah, S., Murni, S., & Wijaya, T. T. (2020). The Effect of VBA for Microsoft
Excel as Teaching Material to Improve. Mimbar Sekolah , 251-268.
Setiawan, Y. (2020). 12Pengembangan Model Pembelajaran Matematika SD Berbasis Permainan Tradisional Indonesia danPendekatan Matematika Realistik.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12-21.
Sholehah, S. H., Handayani, D. E., & Prasetyo, S. A. (2018). Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Mimbar Ilmu , 237.
Sidabutar, R. (2018). Hasil Belajar Matematika Siswa Ditinjau dari Kebiasaan Belajar dan. Jurnal Pendidikan , 98-100.
Suyetni, S. (2021). Impplementasi Konsep Pembelajaran Model RANI Terhadap
Penguasaan Materi Matematika Di SDN 2 Jelapat Kecamatan Dusun Selatan Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Mitra Pendidikan(JMP Online) , 560-570. Syachtiyani, W. R., & Trisnawati, N. (2021). Analisis Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Di Masa Pandemi Covid-19. Prima Magister: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 90-101.
Wahyudi, Nuryani, Setiawa, D., & Yohana. (2022). Pengembangan Media Smart Land Untuk Meningkatkan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan SCHOLARIA , 21.
Widana, I. W., Parwata, I. M., Parmithi, N. N., Jayantika, I. G., Sukendra, K., &
Sumandya, I. W. (2018). Higher Order Thinking Skills Assessment towards Critical Thinking on Mathematics Lesson. International Journal of Social Sciences and Humanities , 24-23.
Wildaniati, Y. (2019). Penggunaan Alat Peraga untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD N 2 Gunung Katun Kecamatan Baradatu. Jurnal Dewantara , 56-72.
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and Inovation Skills Untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. 2nd Science Education National Converence , 1-18.