JPM: JURNAL PENGABDIAN MASYARAKAT Vol 5, No 1, Juli 2024, Hal 72−79 ISSN 2723-4118 (Media Online) DOI: 10.47065/jpm.v5i1.1822 https://djournals.com/jpm
Pendampingan Penyusunan Modul Ajar dengan Pendekatan TaRL ( Teaching at Right Level ) di SDN
Falistya Roisatul Mar’atin Nuro 1* , Dian Ika Kusumaningtyas 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, PGSD, Universitas Muhammadiyah Malang, Malang, Indonesia Email: 1,* Falistya@umm.ac.id * , 2 dianikakusumaningtyas@umm.ac.id (* : coressponding author)
Abstrak − Perubahan  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  dari  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  Merdeka  memberikan  berbagai tantangan.  Baik  bagi  sekolah  maupun  guru,  perlu  melakukan  banyak  penyesuaian  dengan  perubahan  tersebut.  Fakta  yang  ada  di lapangan di salah satu sekolah di kota Malang, guru masih mengalami kesulitan dalam menyusun modul ajar yang sesuai dengan ketentuan  kurikulum  Merdeka.  Selain  itu,  guru  kurang  dapat  merancang  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  semua  jenis kemampuan peserta didik. Upaya mengatasi permasalahan mengenai tingkat atau level peserta didik yang belum sesuai dengan capaian yang diharapkan salah satunya dengan penerapan pendekatan yang dinamakan Teaching at The Right Level. Guru belum mendapatkan pelatihan terkait hal tersebut. Hal ini menyebabkan guru kesulitan dalam mengembangkan modul ajar yang berkualitas dan sesuai dengan kebutuhan Pembelajaran. Oleh karena itu diperlukan pendampingan penyusunan modul ajar dengan menggunakan pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL) . Tujuan kegiatan ini yaitu adanya peningkatan kemampuan guru dalam menyusun modul ajar yang dapat mengakomodasi semua jenis kemampuan peserta didik. Mitra pengabdian ini yaitu SDN Oro-Oro Dowo Kota Malang. Metode yang digunakan yaitu dengan melakukan pendampingan yang meliputi kegiatan workshop, pendampingan penyusunan modul ajar, implementasi,  monitoring  dan  evaluasi.  Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  ini  yaitu  guru  lebih  memahami  bagaimana  proses penyusunan modul ajar, guru dapat menerapkan pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL) dalam modul ajar yang disusun serta mengimplementasikan di kelas masing-masing.
Kata Kunci: Pendampingan; Penyusunan; Modul Ajar; Pendekatan TaRL; Sekolah Dasar
Abstract − The current curriculum change from the 2013 curriculum to the Merdeka curriculum provides various challenges. Both schools and teachers need to make many adjustments to these changes. Facts in the field in one of the schools in Malang city, teachers still have difficulty in compiling teaching modules that are in accordance with the provisions of the Merdeka curriculum. In addition, teachers are less able to design learning that can accommodate all types of learner abilities. One of the efforts to overcome problems regarding the level or level of students who are not in accordance with the expected achievements is by implementing an approach called  Teaching  at  the  Right  Level.  Teachers  have  not  received  training  related  to  this.  This  causes  teachers  to  have  difficulty  in developing quality teaching modules and in accordance with learning needs. Therefore, it is necessary to assist the preparation of teaching modules using the Teaching at The Right Level (TaRL) approach. The purpose of this activity is to increase the ability of teachers to develop teaching modules that can accommodate all types of learner abilities. The partner of this service is SDN Oro-Oro Dowo Malang City. The method used is by providing assistance which includes workshop activities, assistance in preparing teaching modules, implementation, monitoring and evaluation. The results obtained from this activity are that teachers better understand how the process of preparing teaching modules, teachers can apply the Teaching at the Right Level (TaRL) approach in the teaching modules that are compiled and implement them in their respective classes.
Keywords : Mentoring; Development; Teaching Module; TaRL Approach; Elementary School

## 1. PENDAHULUAN
Terjadinya  pandemi  Covid  19  membawa  perubahan  dalam  dunia  pendidikan,  berawal  dengan  proses pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap  muka  kemudian  berubah  menjadi  daring  (dalam  jaringan).  Tidak dilakukannya  proses  pembelajaran  secara  tatap  muka  berakibat  pada  perbedaan  ketercapaian  kompetensi peserta  didik.  Hal  ini  menyebabkan  terjadinya learning  loss .  Upaya  mengatasi  ( learning  loss )  adalah  dengan implementasi kurikulum oleh satuan pendidikan. Implementasi kurikulum oleh satuan pendidikan disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan memperhatikan ketercapaian kompetensi.
Kurikulum yang berlaku saat ini yaitu kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam,  pada  pelaksanaannya  yang  optimal  peserta  didik  memiliki  cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Di dalam penerapannya guru memiliki kebebasan dalam memilih berbagai perangkat ajar dengan memperhatikan kebutuhan peserta didik. Proses kegiatan belajar mengajar tidak lagi terfokus di dalam kelas, akan tetapi kegiatan dapat dilaksanakan dimana saja.
Pada kurikulum merdeka terdapat istilah baru yaitu modul ajar, istilah ini sebelumnya adalah RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) pada Kurikulum 2013. Perubahan ini yang perlu disiapkan dan dipahami oleh para guru  (Maryono  et  al.,  2023).  Modul  ajar  adalah  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  secara  lengkap berdasarkan materi pada suatu fase atau tahap perkembangan peserta didik (Rizal et al., 2022). Modul ajar sebagai pedoman guru dalam proses pembelajaran (Khikmiyah et al., 2022). Modul ajar disusun berdasarkan kemampuan dan  karakteristik  peserta  didik.  Hal  tersebut  bertujuan  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  suatu materi. Modul ajar yang ada pada kurikulum Merdeka mengarahkan guru untuk dapat mengembangkannya sesuai dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik.  Diharapkan  dengan  adanya  modul  ajar  dapat  membantu
memperbaiki  mutu  pembelajaran,  meningkatkan  kompetensi  serta  rasa  percaya  diri  guru  ketika  mengajar (Salamah et al., 2023).
Tujuan  dari  pembelajaran  salah  satunya  mendapatkan  nilai  akademik  yang  sesuai  kriteria.  Namun kenyataannya  peserta  didik  mengalami  hambatan  dalam  mencapai  kriteria  yang  diharapkan  sesuai  tujuan. Kondisi ini dapat disebabkan peserta didik memiliki kemampuan, karakteristik, potensi yang berbeda, begitu juga dengan respon yang diterima oleh peserta didik, seperti cepat dan lambat dalam menerima penjelasan materi dari guru.  Pengaruh  internal  maupun  eksternal  dapat  menjadi  penyebab  dari  permasalahan  tersebut.  Kemampuan peserta didik yang belum sesuai capaian pembelajaran dapat diakibatkan tingkatan atau level yang tidak sesuai atau tidak tepat. Perlu adanya upaya dari guru untuk dapat menyusun rencana pembelajaran yang berpusat pada kebutuhan peserta didik (Lingga et al., 2023). Upaya mengatasi permasalahan mengenai tingkat atau level peserta didik  yang  belum  sesuai  dengan  capaian  yang  diharapkan  salah  satunya  dengan  penerapan  pendekatan  yang dinamakan Teaching at The Right Level.
Pendekatan Teaching  at  The  Right  Level merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada kesiapan  peserta  didik  untuk  mencapai  ketrampilan  yang  harus  dikuasai  dengan  tepat  sesuai  tingkatan kemampuannya (Sunismi et al., 2023). Guru diberikan kebebasan untuk dapat mengajar dengan menyesuaikan dengan tingkat kemampuan peserta didik di kelasnya (Listyaningsih et al., 2023).
Fakta  di  lapangan,  para  guru  masih  belum  memahami  terkait  dengan  penyusunan  modul  ajar  maupun penerapannya dengan memperhatikan berbagai karakteristik peserta didik. Begitu juga yang terjadi di SDN Oro- Oro Dowo Kota Malang, sebagian besar guru belum memahami bagaimana menyusun modul ajar yang benar dan inovatif.  Guru  di  sekolah  tersebut  rata-rata  masih  di  usia  muda  sehingga  sangat  potensial  untuk  terus dikembangkan  kemampuannya.  Guru  belum  mendapatkan  pelatihan  terkait  pendekatan  TaRL  maupun penyusunan modul ajar. Hal ini menyebabkan guru kesulitan dalam mengembangkan modul ajar yang berkualitas dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Selain itu guru kurang melakukan inovasi dalam pembelajaran. Guru seringkali hanya mengunduh modul ajar yang sudah tersedia tanpa memahami bagaimana melakukan modifikasi sesuai dengan kondisi di kelasnya. Hal tersebut berdampak pada pemilihan materi tidak sesuaikan dengan tingkat kemampuan peserta didik dan dalam penyusunan guru kurang begitu memahami cara penyusunan modul ajar. Agar materi yang disampaikan sesuai dengan tingkatan kemampuan peserta didik maka perlu adanya pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  penting  untuk  dapat  melakukan  pendampingan  penyusunan modul ajar menggunakan pendekatan TaRL. Hal ini sejalan dengan hasil pendampingan yang menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan  pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  TaRL  (Ulfah  et  al., 2023). Pendekatan TaRL ini dapat juga digunakan untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran yaitu motivasi peserta didik dalam pembelajaran (Arfani et al., 2023; Attahira et al., 2023) dan juga hasil belajar peserta didik (Listyaningsih et al., 2023) serta dengan dipadukan pemanfaatan IT akan memberikan hasil yang lebih maksimal (Sunismi et al., 2023). Berdasarkan hal tersebut semakin memperkuat bahwa pendekatan TaRL relevan untuk dapat  digunakan  dalam  penyusunan  modul  ajar,  agar  pembelajaran  yang  dirancang  dapat  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik dan memperoleh hasil pembelajaran yang maksimal. Solusi yang akan diberikan yaitu dengan melakukan kegiatan pendampingan. Kegiatan pendampingan akan dilakukan bertahap agar dapat berjalan dengan  optimal.  Dimulai  dengan  mengadakan  workshop  penyampaian  materi,  dilanjutkan  pendampingan penyusunan modul ajar, hasil yang telah jadi kemudian diimplementasikan dan terkahir dilakukan monitoring dan evaluasi.
Tujuan dari kegiatan ini yaitu adanya peningkatan pemahaman guru terkait dengan penyusunan modul ajar dengan  memperhatikan  berbagai  karakteristik  peserta  didik  menggunakan  pendekatan  TaRL.  Diharapkan kegiatan  ini  dapat  memberikan  manfaat  dalam  peningkatan  kualitas  dan  kompetensi  guru  serta  peningkatan kualitas pembelajaran.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat dilakukan dengan mengikuti beberapa tahapan kegiatan. Metode yang digunakan pada kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini yaitu:
a. Workshop penyusunan Modul ajar dengan Pendekatan TaRL
Kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 15 September 2023 bertempat di Ruang kelas II SDN Oro-oro Dowo Malang. Pelaksanaan workshop meliputi pembukaan kegiatan, penyampaian materi pendekatan TaRL, dan materi  penyusunan  modul  ajar.  Kegiatan  ini  melibatkan  seluruh  guru  dan  kepala  sekolah  di  SDN  Oro-oro Dowo Kota Malang.
b. Pendampingan penyusunan  Modul ajar dengan Pendekatan TaRL Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September-Oktober  2023.  Pendampingan  dilakukan  secara  daring maupun  luring.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  memantau  proses  dan  perkembangan  dari  kegiatan
pendampingan.  Selain  itu,  para  guru  juga  dapat  berkonsultasi  apabila  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan modul ajar yang disusun. Guru harus menyelesaikan seperangkat modul ajar berbasis TaRL.
c. Implementasi Modul ajar dengan Pendekatan TaRL Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November-Desember  2023.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk mengimplementasikan  modul  ajar  yang  telah  disusun.  Diharapkan  dari  implementasi  ini  memberikan gambaran konkrit bagaimana Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan TaRL.
d. Monitoring dan Evaluasi
Kegiatan  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  2024.  Kegiatan  ini  dilakukan  setelah  serangkaian  kegiatan pendampingan selesai dilakukan. Dari hasil monitoring dan evaluasi, diperoleh catatan sebagai bahan untuk tindak lanjut serta refleksi kegiatan.
Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan Pengabdian Masyarakat
Keterlaksanaan  dari  kegiatan  ini  yaitu  dilihat  dari  pelaksanaan  dari  setiap  tahapan  kegiatan.  Selain  itu, keberhasilan luaran yang dihasilkan oleh guru juga menjadi bahan evaluasi. Dari kegiatan ini guru menghasilkan modul ajar menggunakan pendekatan TaRL beserta kelengkapannya, instrumen asesment diagnostik, dan video implementasi pembelajaran. Apabila seluruh luaran terpenuhi dan dapat diimplementasikan dengan baik serta ada peningkatan pemahaman guru, maka dapat dikatakan kegiatan ini terlaksana dengan baik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Penjelasan Kegiatan
Berdasarkan kegiatan pengabdian yang telah dilaksanakan diperoleh beberapa hasil kegiatan, berikut ini akan dijabarkan secara terperinci pada setiap tahapan:
3.1.1 Workshop penyusunan Modul  Ajar dengan  Pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL)
Kegiatan pertama yang dilakukan yaitu workshop penyusunan modul ajar dengan pendekatan TaRL. Pelaksanaan kegiatan workshop pada hari Jumat, 15 September 2023 bertempat di Ruang kelas II SDN Oro-oro Dowo Malang beralamat Jl. Brigadir Jenderal Slamet Riyadi Gang 8 Oro-oro Dowo  Kec. Klojen Kota Malang. Kegiatan ini dihadiri oleh guru berjumlah 9 orang dengan rincian 6 guru kelas, 2 guru mata pelajaran dan 1 kepala sekolah. Kegiatan workshop dilaksanakan selama 3 jam di mulai pukul 09.00 dan berakhir pada pukul 12.00. Adapun materi yang disampaikan  adalah  penyusunan  modul  ajar  dengan  pendekatan  TaRL.  Kegiatan  ini  sangat  penting  dilakukan karena  guru  belum  pernah  mengikuti  pelatihan  terkait  ini.  Guru  perlu  diberikan  materi  dan  contoh  agar memperoleh gambaran untuk dapat menerapkan pendekatan TaRL di dalam pembelajarannya di kelas.
Kegiatan  workshop  terbagi  dalam  3  kegiatan  yaitu  pembukaan  yang  disampaikan  oleh  Dian  Ika Kusumaningtyas, M.Pd selaku anggota pengabdi. Kegiatan berikutnya adalah pemaparan materi, pada kegiatan ini kami  berkolaborasi  dengan  narasumber  yang  kompeten  dibidangnya  yaitu  Tyas  Deviana,  M.Pd.  Kegiatan penyampaian materi disampaikan secara panel oleh 2 pemateri, yang pertama Tyas Deviana, M.Pd dengan materi Pendekatan TaRL, pemateri kedua oleh Falistya Roisatul, M.Pd selaku ketua pengabdi dengan materi penyusunan modul ajar. Kegiatan terakhir adalah sesi tanya jawab dengan peserta. Selama kegiatan workshop berlangsung peserta  terlihat  antusias  mengkuti  setiap  rangkaian  kegiatan  dan  bersemangat  untuk  memperbaharui  ilmu pengetahuan terkait kurikulum Merdeka. Terlihat pada kegiatan tanya jawab, peserta aktif bertanya dan saling menanggapi terkait pertanyaan peserta lainnya. Beberapa pertanyaan yang disampaikan oleh guru yaitu “dalam pendekatan TaRL perlu adakah asesmen diagnostik, kapan pelaksanaannya apa hanya di kelas 1 saja?”, pemateri menjawab “asesmen diagnostik dilaksanakan di awal proses pembelajaran pada setiap jenjang tingkatan kelas. Jadi  tidak  ada  istilah  asesmen  diagnostik  dilaksanakan  hanya  di  kelas  1  saja”.  Pertanyaan  berikutnya  terkait tentang  pengembangan  modul  ajar  “jika  ada  sebuah  permasalahan  dimana  dikelas  3  peserta  didik  harus mempelajari terkait perkalian, akan tetapi hasil asesmen menunjukkan peserta didik masih belum mahir dalam penjumlahan  berulang.  Bagaimana  langkah  selanjutnya  dalam  menyikapi  permasalahan  ini?”  .  jawaban  dari pemateri  “modul  ajar  dengan  pendekatan  TaRL  intinya  adalah  pada  pemilihan  materi  disesuaikan  dengan kemampuan  peserta  didik,  jika  peserta  didik  masih  belum  mahir  pada  penjumlahan  pada  materi  yang  akan disampaikan dikelas 3 adalah penjumlahan berulang dan tidak dipaksa untuk menguasai materi perkalian”.
Kepala  sekolah  menyampaikan  bahwa  kegiatan  workshop  seperti  ini  sangat  dibutuhkan  oleh  guru  agar lebih  maksimal  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  diharapkan sesuai dengan kebutuhan peserta didik agar pendekatan TaRL berjalan dengan tepat. Melalui workshop ini guru juga mengetahui gaya belajar peserta didik yang dipeloreh dari asesmen diagnostik non kognitif. Perlu adanya pendampingan yang berkelanjutan berkaitan dengan pendampingan penyusunan modul ajar. Hal ini dikarenakan guru  masih  dalam  proses  untuk  dapat  menerapkan  modul  ajar  pada  Kurikulum  Merdeka.  Oleh  karena  itu, pendampingan  terkait  pengembangan  modul  ajar  perlu  dilakukan  untuk  lebih  memantapkan  pemahaman  dan meningkatkan ketrampilan guru dalam pengembangan pembelajaran (Anwar, 2023; Nurhayati et al., 2022).

## 3.1.2 Pendampingan penyusunan   Modul Ajar dengan Pendekatan TaRL
Kegiatan  pendampingan  dilaksanakan  selama  2  bulan,  dimulai  bulan  September-Oktober  2023.  Pelaksanaan kegiatan penampingan secara daring dan luring, kegiatan daring melalui Whatsapp Group dan Google Meet . Pada kegiatan ini terdapat target yang harus dicapai oleh guru pada setiap minggunya, target ini memiliki tujuan agar modul  ajar  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  kondisi  kebutuhan  peserta  didik.  Dengan  adanya  kegiatan pendampingan ini dapat digunakan guru sebagai latihan secara langsung untuk dapat menyusun modul ajar yang berkualitas (Maryono et al., 2023). Tim pendampingan mengecek setiap hasil penyusunan modul ajar yang telah dibuat.  Selain  itu  juga  memastikan  bahwa  modul  ajar  yang  dibuat  sudah  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan  peserta  didik  yang  ada  di  kelas.  Kegiatan  pendampingan  dibantu  dengan  mahasiswa  yang berkolaborasi melakukan kegiatan PMM mitra dosen sehingga kegiatan pendampingan dapat dilaksanakan secara maksimal.
JPM: JURNAL PENGABDIAN MASYARAKAT Vol 5, No 1, Juli 2024, Hal 72−79 ISSN 2723-4118 (Media Online) DOI: 10.47065/jpm.v5i1.1822 https://djournals.com/jpm
Di awal kegiatan pendampingan yang dilaksanakan pada 23 - 29 September 2023 , guru menyusun asesmen diagnostik sesuai dengan tingkatan kelas yang diampu. Penyusunan asesmen diagnostik menghasilkan dua yaitu asesmen kognitif sejumlah minimal 10 soal dalam bentuk uraian singkat dan asesmen non kognitif dengan jumlah soal minimal 15 soal bentuk pilihan dan uraian. Penyusunan  asesmen kognitif memperhatikan cakupan materi yang  sudah  dipelajari  sebelumnya  dan  akan  dipelajari  pada  tingkatan  kelas  berikutnya.  Penyusunan  asesmen diagnostik menghasilakan asesmen diagnostik kognitif satu muatan pelajaran.
Pendampingan kedua dilaksanakan pada 6-13 Oktober 2023,  guru dan tim pengabdi berdiskusi terkait CP (Capaian  Pembelajaran),  TP  (Tujuan  Pembelajaran)  dan  ATP  (Alur  Tujuan  Pembelajaran).  CP,  TP,  dan  ATP merupakan  kompetensi  yang  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  peserta  didik  pada  kurikulum  Merdeka (Khikmiyah et al., 2022). Setelah ditentukan CP dan TP . Pemilihan CP dan TP disesuaikan dengan hasil asesmen diagnostik yang sudah dilakukan sebelumnya. Setiap guru mengembangkan 1 modul ajar dengan mata pelajaran yang  sudah  ditentukan  di  awal.    Langkah  berikutnya  adalah  pengisian  modul  ajar.  Penyusunan  modul  ajar menggunakan format yang sudah disepakati yaitu Format Modul ajar FKIP UMM. Penyeragaman format modul ajar ini agar hasil modul ajar yang dikembangkan nantinya akan lengkap dan tepat sesuai dengan ketentuan yang disepakati.
Pada kegiatan pendampingan yang kedua dilaksanakan pada 13 – 20 Oktober, terdapat hasil pekerjaan guru pada  proses  pembelajaran  belum  berorientasi  HOTS  dibuktikan  dalam  indikator  ketercapaian  pembelajaran masih  dalam  tinggkatan taksonomi  bloom C1  dan  C3.  Model  pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  workshop disarankan  2  yaitu  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dan  PjBL  ( Project  Based  Learning ),  akan  tetapi  pada  saat pendampingan  ada  2  guru  yang  menggunakan  model  yang  berbeda  dengan  yang  disarankan.  Tim  pengabdi memberikan arahan untuk memperbaiki model pembelajaran sesuai dengan yang disepakati di awal.
Pendampingan ketiga dilaksanakan pada 20  -  27  Oktober,  kegiatan  pendampingan  ini  yaitu  melengkapi lampiran pada modul ajar, lampiran yang dimaksudkan adalah bahan ajar, media, LKPD (Lembar Kegiatan Peserta Didik)  dan  Alat  Evaluasi.  Terdapat  3  guru  dalam  pemilihan  media  kurang  memperhatikan  hasil  asesmen diagnostik. Contohnya pada guru kelas 3, hasil asesmen diagnostik menunjukkan peserta didik lebih suka media yang berbasis IT, pada hasil pengembangan guru terkait media guru tersebut menggunakan media gambar. Tim pengabdi  mengarahkan  untuk  pemilihan  media  sesuai  dengan  hasil  asesmen  diagnostik.  Pada  pengembangan LKPD, ditemukan ada indikator yang tidak tendapat pada kegiatan LKPD dan begitu juga sebaliknya ada kegiatan di LKPD yang tidak tertulis pada indikator. Seharusnya dalam mengembangkan LKPD berpatokan pada indikator yang sudah dikembangkan di awal pengembangan perangkat.

## Gambar 4. Kegiatan Pengumpulan Final Modul Ajar
Pendampingan  keempat  atau  terakhir  dilaksanakan  pada  27  Oktober-29  November  2023,  kegiatan  ini untuk  mengecek  secara  keseluruhan  modul  ajar  yang  telah  disusun  guru  dan  mempersiapkan  untuk  tahapan implementasi.  Selama  kegiatan  pendampingan,  guru  selalu  mendapatkan  masukan  untuk  menyempurnakan modul ajar yang telah di susun. Pengumpulan modul ajar yang selesai direvisi pada Whatsapp Group / link Google Drive.

## 3.1.3 Implementasi Modul Ajar dengan Pendekatan TaRL
Tahapan selanjutnya setelah modul ajar selesai disusun adalah kegiatan implementasi. Kegiatan implementasi dilaksanakan bulan November - Desember 2023. Setiap implementasi mebutuhkan waktu 2 hari, sesuai dengan arahan pada kegiatan workshop bahwa 1 modul ajar diterapkan 2x. Kegiatan implementasi merupakan penerapan dari  isi  modul  ajar  yang  telah  disusun.  Antusias  peserta  didik  terlihat  pada  proses  pembelajaran  dikarenakan
proses pembelajaran disesuaikan dengan keinginan mereka. Kegiatan implementasi dilaksanakan 2 hari , modul ajar yang diimplementasikan menggunakan model PBL dengan 5 sintaks. Pada pertemuan pertama melaksanakan sintaks  PBL  1-  3  yaitu  orientasi  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  dan  melakukan  penyelidikan  atau penelusuran  untuk  menjawab  permasalahan.  Kegiatan  hari  pertama  dimulai  dengan  salam,  doa  dan  presensi. Selanjutnya peserta didik diberikan LKPD yang didalamnya terdapat permasalah yang harus diselesaikan peserta didik secara berkelompok.
Gambar 5. Implementasi Modul Ajar dengan Pendekatan TaRL menggunakan Model PBL
Pada  pertemuan  kedua  melanjutkan  sintaks  berikutnya  yaitu  sintaks  4  yaitu  menyusun  hasil  dan presentasi,  sintaks  terakhir  yaitu  melakukan  evaluasi  dan  refleksi.  Setiap  kelompok  maju  kedepan  untuk membacakan hasil diskusi kelompoknya, bagi kelompok yang lain memberikan tanggapan terkait penyampaian kelompok  presentasi.    Semua  kelompok  mendapatkan  kesempatan  presentasi.  Kegiatan  evaluasi  dan  refleksi membahas terkait pengalaman peserta didik selama menyelesaikan LKPD. Kegiatan pembelajaran di tutup dengan pemberian soal evaluasi yang dikerjakan secara individu dan berakhir dengan doa bersama.
Berdasarkan hasil implementasi modul ajar dengan menggunakan pendekatan TaRL dapat diketahui bahwa siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran dan hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Hal ini diperkuat bahwa pendekatan TaRL efektif untuk dapat digunakan dalam pembelajaran (Apriliani et al., 2024). Ada banyak model pembelajaran yang dapat digunakan untuk menerapkan pendekatan TaRL. Salah satu model yang digunakan guru yaitu model pembelajaran PBL. Melalui model PBL peserta didik dapat diarahkan untuk lebih dapat berpikir kritis dan berusaha memecahkan permasalahan yang diberikan. Setiap peserta didik diberikan kesempatan untuk dapat memecahkan  masalah  dengan  caranya  masing-masing.  Dengan  adanya  penerapan  model  PBL  dalam pengimplementasian pendekatan TaRL dapat menunjang peningkatan hasil belajar peserta didik (Oktavia et al., 2023). Pendekatan  TaRL  juga  sejalan  dengan  kurikulum  yang  berlaku  sekarang  yaitu  kurikulum  Merdeka. Penekanan  pada  kurikulum  ini  salah  satunya  bagaimana  pendidikan  yang  berpihak  pada  peserta  didik  adalah pendidikan yang dapat memfasilitasi kebutuhan belajar peserta didik sesuai dengan tingkat pemahamannya. Hal ini  sesuai  dengan  makna  pendidikan  yang  memerdekakan  sesuai  pemikiran  filosofis  Ki  Hadjar  Dewantara (Faradila et al., 2023). Oleh karena itu, semakin memperkuat bahwa implementasi pembelajaran menggunakan pendekatan TaRL sangat relevan untuk dapat dipahami dan dilaksanakan oleh guru.

## 3.1.4 Monitoring dan Evaluasi
Kegiatan yang dilaksanakan tim pengabdi selanjutnya adalah monitoring dan evaluasi, kegiatan ini dilaksanakan oleh tim pengabdi dan sekolah mitra. Monitoring dan evaluasi perlu dilakukan agar tim pengabdi dan sekolah mitra mendapatkan umpan balik terhadap kegiatan yang telak dilaksanakan. Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi diperoleh beberapa komentar dan tanggapan sebagai berikut.
Chapter 1 Pelatihan penyusunan asesmen diagnostik  diperlukan oleh guru guna merancang materi pada proses pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Asesmen  yang  dibuat  tentunya  tidak  hanya  pada  aspek kognitif, tetapi juga non kognitif. Hal ini dikarenakan dengan melakukan asesmen diagnostik non kognitif akan lebih  mengetahui  karakteristik  peserta  didik  seperti  gaya  belajar  yang  mereka  miliki  (Emiliani  et  al.,  2023; Nugroho, 2024).
Chapter 2 Kegiatan yang dilaksanakan dapat menumbuhkan semangat guru untuk memperoleh ilmu baru. Dan guru siap mengimplementasikan pendekatan TaRL pada mata pelajaran yang lain.
JPM: JURNAL PENGABDIAN MASYARAKAT Vol 5, No 1, Juli 2024, Hal 72−79 ISSN 2723-4118 (Media Online) DOI: 10.47065/jpm.v5i1.1822 https://djournals.com/jpm
Chapter 3 Penerapan pembelajaran pendekatan TaRL, memberikan pengetahuan baru bagi guru terkait dengan materi yang akan diajarkan lebih memperhatikan kebutuhan peserta didik dan proses pembelajarannya sesuai dengan keinginan peserta didik.
Chapter  4 Dibutuhkan  waktu  yang  intens  agar  menghasilkan  produk  yang  sesuai.  Dengan  kegiatan  praktek langsung, guru merasa bahwa ilmu ini nantinya akan di ingat langsung dan lebih faham tidak hanya secara teori akan tetapi menguasai secara praktek juga.

## 3.2 Tingkat Pemahaman Tentang Kegiatan Yang Berlangsung
Kegiatan dilakukan sesuai dengan tahapan yang telah ditentukan. Setiap tahapan telah dilaksanakan dengan baik. Mulai dari workshop, pendampingan penyusunan modul ajar, implementasi, monitoring dan evaluasi dan diakhiri dengan  pelaporan.  Hasil  yang  ingin  dicapai  dari  kegiatan  ini  yaitu  guru  lebih  memahami  bagaimana  proses penyusunan modul ajar, guru dapat menerapkan pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL) dalam modul ajar yang disusun serta mengimplementasikan di kelas masing-masing. Hal ini dibuktikan dengan adanya modul ajar yang  telah  dihasilkan  guru  sesuai  dengan  karateristik  peserta  didik  yang  ada  di  kelasnya  masing-masing. Kemudian didukung pula dengan implementasi di kelas dan didokumentasikan dalam bentuk video pembelajaran. Tidak ada kesulitan yang berarti dalam pelaksanaan kegiatan karena sekolah maupun guru berperan aktif dalam setiap tahapan kegiatan.

## 4. KESIMPULAN
Kegiatan pendampingan penyusunan modul ajar dengan menggunakan pendekatan TaRL dapat terlaksana dengan baik. Semua tahapan kegiatan dapat dilakukan dengan baik. Mulai dari workshop, pendampingan penyusunan modul ajar, implementasi, monitoring dan evaluasi dan diakhiri dengan pelaporan. Pihak sekolah juga menyambut dengan  baik  kegiatan  ini,  karena  memberikan  banyak  manfaat  bagi  sekolah  maupun  bagi  guru  dalam  hal peningkatan kualitas pembelajaran. Guru diberikan kesempatan untuk belajar dan juga mengimplementasikan langsung  dikelasnya  masing-masing.  Peserta  didik  juga  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  lebih  semangat karena adanya inovasi dalam pelaksanaan pembelajaran. Guru menjadi lebih paham bagaimana menyusun modul ajar dan juga menerapkan pembelajaran dengan memperhatikan karakteristik peserta didik. Diharapkan kegiatan ini  dapat  berlanjut  agar  guru  dapat  memaksimalkan  kemampuannya  dalam  melakukan  inovasi  pada  kegiatan pembelajaran. Tidak ada kendala yang berarti dari pelaksanaan kegiatan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  R.  N.  (2023).  PELATIHAN  PENYUSUNAN  MODUL  AJAR  PROJEK  PENGUATAN  PROFIL  PELAJAR  PANCASILA  PADA SATUAN PENDIDIKAN PROGRAM SEKOLAH PENGGERAK TRAINING. Jurnal GEMBIRA , 1 (1), 102–109. Apriliani, P. I., Prayito, M., & Jannah, F. M. (2024). Efektivitas Pendekatan Teaching at The Right Level (Tarl) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN Pedurungan Kidul 01. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research , 4 (2), 1676–1685.
Arfani, S., Yunus, S. R., & Umr, B. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dan Pendekatan Teaching At The Right  Level  (TaRL)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Pamboang. Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran , 5 (3), 21–31.
Attahira,  N.,  Yunus,  S.  R.,  &  Nasarullah.  (2023).  Penerapan  Pendekatan  Teaching  at  The  Right  Level  (TARL)  untuk MeningkatkanMotivasi Belajar IPA. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran , 5 (3), 32–39. Emiliani, Sugiarti, & Temawati. (2023). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI BERDASARKAN GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN TaRL. Journal of Teacher Professional , 2 (Agustus), 217–227. Faradila, A., Priantari, I., & Qamariyah, F. (2023). Teaching at The Right Level sebagai Wujud Pemikiran Ki Hadjar Dewantara di Era Paradigma Baru Pendidikan. Jurnal Pendidikan Non Formal , 1 (1), 10. https://doi.org/10.47134/jpn.v1i1.101 Khikmiyah, F., Huda, S., Yunita, N., Program, ), Pendidikan, S., Guru, P., & Keguruan, F. (2022). Pendampingan Penyusunan Modul Ajar  Untuk  Guru  Paud  Di  Kabupaten  Gresik. MARTABE:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 5 (6),  2082–2091. http://ditpsd.kemdikbud.go.id
Lingga, L. J., Satria, H., Ain, S. Q., & Nuramadina, A. (2023). Pendampingan Strategi Pembuatan Modul Ajar pada Kurikulum Merdeka  untuk  Guru-guru  SDN  184  Pekanbaru. Journal  Of  Human  And  Education  (JAHE) , 3 (4),  515–521. https://doi.org/10.31004/jh.v3i4.576
Listyaningsih, E., Nugraheni, N., & Yuliasih, I. B. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pendekatan TarlModel PBL Dalam Matematika  Kelas  V  SDN  Bendan  Ngisor. Madani:  Jurnal  Ilmiah  Multidisipline , 1 (6),  620–627. https://doi.org/10.5281/zenodo.8139269 Maryono, Kuntarto, E., Sastrawati, E., & Budiono, H. (2023). Pelatihan Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Lingkungan dan Kebutuhan Belajar Siswa Di SD Swasta Muhammadiyah Kuala Tungkal. Journal Of Human And Education (JAHE) , 3 (2), 139–144. http://jahe.or.id/index.php/jahe/article/view/174 Nugroho, A. W. (2024). PENERAPAN PENDEKATAN TEACHING AT THE RIGHT LEVEL (TARL) DENGAN MODEL PROBLEM BASED  LEARNING  (PBL)  UNTUK  MENINGKATAKAN  MOTIVASI  DAN  PRESTASI  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  MATA PELAJARAN IPAS KELAS V SDN 1 PLIKEN, BANYUMAS. Cendikia , 2 (3), 349–363.
Nurhayati,  P.,  Emilzoli,  M.,  &  Fu’adiah,  D.  (2022).  Peningkatan  Keterampilan  Penyusunan  Modul  Ajar  Dan  Modul  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Kurikulum  Merdeka  Pada  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah. JMM  (Jurnal  Masyarakat Mandiri) , 6 (5), 1–9. https://doi.org/10.31764/jmm.v6i5.10047
Oktavia,  G.,  Anwar,  M.,  &  Minggu,  A.  (2023).  Penerapan  Pendekatan  TaRL  pada  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran Penerapan , 5 (20), 971– 977.
Rizal, M., Muslihin, M., Wahyudi, W., Rahmi, R., Novianti, N., Reza, M., Rahima, R., & Dhiaurrahmi, D. (2022). PKM Pelatihan dan Pendampingan Guru SD IT Assalam Jeunib Bireuen dalam Pembuatan Modul Ajar Kurikulum Merdeka. Communautaire: Journal of Community Service , 01 (01), 68–76.
Salamah, E. R., Eka Tiyas Rifayanti, Z., Trisnawaty, W., & Subaidah, S. (2023). Pelatihan Penyusunan Modul Ajar Siswa Sekolah Dasar Berbasis Kurikulum Merdeka. Rengganis Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (1), 28–35. https://doi.org/10.29303/rengganis.v3i1.307
Sunismi, S., Wahyuni, S., Ambarwati, A., & Zuhairi, A. (2023). Pendampingan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Teaching At the Right Level Berbasis Media Teknologi Pada Kurikulum Merdeka. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 7 (5), 4982– 4995. http://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm
Ulfah, A., Fatmawati, L., Ragil Dian Purnama, F. Y. P., & Aditya, M. T. (2023). TaRL-Based Differentiated Learning Model Training for Primary School Teachers in Independent Curriculum Implementation Amaliyah. JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) , 6 (3), 348–356. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pendipa94