## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TGT UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DALAM BELAJAR IPA

## Jasimin,Sriyono, Nur Ngazizah.
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: Siminjas8@Gmail.com
Intisari -  Tujuan  diadakan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  IPA menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan subyek penelitian kelas VII G SMP Negeri 2 Buayan tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 35 siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November  2014  pada  pokok  bahasan  Wujud  Zat.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi  partisipasi  siswa,  angket  keaktifan  siswa,  angket  respon siswa  terhadap  pembelajaran,  dan  tes  akhir  siklus.  Analisis  data  menggunakan  teknik  persentase  yang  dihitung dengan  bantuan  Microsoft  Excel  2010.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  TGT  dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar IPA kelas VII G SMP Negeri 2 Buayan tahun pelajaran 2013/2014. keaktifan belajar siswa naik dari 57,02% pada pra siklus menjadi 64,91% pada siklus 1 dan naik kembali menjadi 75,88% pada siklus 2. Hal ini dapat diketahui hasil belajar siswa meningkat dari nilai rata-rata tes semester yang lalu sebesar 58 meningkat menjadi 71 pada tes akhir siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 81 pada tes akhir siklus 2. Respon siswa pun sangat positif terhadap pembelajaran TGT. Respon siswa terhadap pembelajaran sebelumnya sebesar  66,8%  sedangkan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  TGT  sebesar  69%  dan  meningkat  pada  siklus  2 menjadi 75,4%.
Kata kunci : Team Games Tournament(TGT), Cooperative Learning

## I. PENDAHULUAN
Ilmu
pengetahuan
alam merupakan
terjemahan  kata-kata  Inggris  yaitu natural science ,  artinya  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).
Berhubungan  dengan  alam  atau  bersangkut  paut dengan  alam,  sedangkan science artinya  ilmu pengetahuan.  Jadi  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) atau science dapat  disebut  sebagai  ilmu  tentang alam.  Ilmu  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu bentuk  kajian  penelitian  yang  bersifat  reflektif oleh  pelaku  tindakan  dan  PTK  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melakukan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan, dan memperbaiki kondisi praktik-praktik
pembelajaran  yang  dilakukan.  penelitian  yang mengkombinasikan    prosedur  penelitian  dengan
tindakan substansif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau suatu usaha seseorang  untuk  memahami  apa  yang  sedang terjadi,  sambil  terlibat  dalam  sebuah  proses perbaikan  dan  perubahan.  penelitian  tindakan kelas  adalah  kajian  sistematik  dari  upaya perbaikan  pelaksanaan  praktek  pendidikan  oleh sekelompok  guru  dengan  melakukan  tindakan- tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi  mereka  mengenai  hasil  dari  tindakan- tindakan tersebut [1]  . Tujuan pembelajaran akan dicapai  dengan  penggunaan  model  yang  tepat, sesuai  dengan  standar  keberhasilan  dalam  tujuan pembelajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda-beda diantaranya  :  lingkungan  social,  lingkungan budaya,  gaya  belajar,  keadaan  ekonomi,  dan tingkat  kecerdasan.  Fakta  tersebut  menjadi  bahan pertimbangan  dalam  menyusun  suatu  srtategi pembelajran  yang  tepat.  Sistem  pengajaran  yang member  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk
bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas- tugas terstruktur disebut sebagai sistem “pembelajaran gotong-royong” atau pembelajaran kooperatif [2] .
Model  TGT  adalah  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan dan reinforcement [3]
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  tertarik mengadakan  penelitian  dengan  judul:  “Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  TGT Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dalam  Belajar IPA  SMP  Negeri  2  Buayan  Kabupaten  Kebumen Kelas VII G”
Tempat  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah di  SMP  Negeri  2  Buayan    yang  terletak  di  desa
Nogoraji Kecamatan Buayan Kabupaten
Kebumen  pada  bulan  November  sampai  bulan Desember  2013.  Penelitian  dilakukan  di  SMP Negeri  2  Buayan. Kelas  yang  akan  diteliti  adalah kelas  VIIG  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  36 siswa.  Pengambilan  subyek  penelitian  ini  dipilih berdasarkan  hasil  observasi  guru  mata  pelajaran karena  kurangnya  Keaktifan  siswa  di  kelas tersebut.

## III. HASIL PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  dengan  mengambil subyek  kelas  VII  G  SMP  Negeri  2  Buayan.  Di sekolah   ini terdapat 7 kelas untuk masing-masing tingkatan. Kelas VII  yang terdiri dari kelas VII A sampai  dengan    kelas  VII  G    memiliki  3  (tiga) orang  guru  Fisika.  Peneliti  merupakan  salah  satu guru  yang  mengajar  Fisika  kelas  VII.  Penelitian dilaksanakan dengan mengambil subyek penelitian  kelas  VII  G  SMP  Negeri  2  Buayan merupakan  kelas  yang  memiliki  keaktifan  belajar yang  rendah.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memilih kelas VII G sebagai subjek penelitian. siklus 1 sebesar 69% dan meningkat pada siklus 2 menjadi 75,4%.
Tabel 4.6
Daftar Rekapitulasi Lembar Observasi Keaktifan Siswa
Siklus 1 No. Pernyataan Jumlah siswa yang teramati Persentase (%) 1 Siswa mengemukakan pendapat  pada  saat diskusi untuk memecahkan masalah. 20 52.63 2 Siswa  memberikan tanggapan  kepada teman yang mengemukakan pendapat  pada  saat diskusi. 22 57.89 3 Siswa mengerjakan  tugas dengan baik. 30 78.95 4 Siswa bersemangat mengikuti pembelajaran fisika. 32 84.21 5 Siswa mau menerima pendapat  orang  lain pada saat diskusi. 22 57.89 6 Siswa mengajari teman-teman  yang belum  paham  cara memecahkan masalah dalam tugas kelompok. 22 57.89 Rata-rata Keaktifan Siswa (%) 64.91
Pada  siklus  1,  persentase  rata-rata  keaktifan siswa  sebesar  64,91%.  Dalam  siklus  1  ini  terjadi peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  yang  semula sebesar 57,02% pada pra siklus.
Akan tetapi peningkatannya tidak begitu pesat karena persentasenya  baru  mencapai  52,63%.  Siswa  yang memberikan  tanggapan  juga  meningkat  menjadi 57,89%  yang  semula  dalam  para  siklus  sebesar 47,37%.  Siswa  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil observasi pengamat sebesar 84,21%.
Gambar 4.6 . Diagram Batang  Rekapitulasi Respon Siswa terhadap Pembelajaran Siklus 1

## Tabel 4.8

## Rekapitulasi Nilai Tes Akhir Siklus 1
Rata-rata 71 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 60
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran TGT pada  siklus  1  belum  meningkat  secara  tajam. Respon  siswa  pada  pra  siklus  sebesar  67% sedangkan  pada  siklus  1  sebesar  69%.  Meskipun demikian, prestasi belajar siswa meningkat secara tajam.  Nilai  rata-rata  ulangan  semester  yang  lalu sebesar 58 meningkat menjadi 71 pada siklus 1. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  sebelum diadakan  penelitian  yaitu  sebesar  66,8%.  Siswa menganggap  bahwa  pembelajaran  sebelumnya kurang  bisa  menumbuhkan  keberanian  untuk bertanya.  Siswa  juga  menganggap  pembelajaran sebelumnya tidak menimbulkan sifat kritis.
66% 68% 84% 45%
82%
68% 61% 66% 76% 32% 82% 84% 71% 61% 89% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Tabel 4.2 Daftar Rekapitulasi Lembar Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus No. Pernyataan Jumlah siswa yang teramati Persentase (%) 1 Siswa mengemukakan pendapat  pada saat diskusi untuk memecahkan masalah. 15 39.47 2 Siswa memberikan tanggapan kepada teman yang mengemukakan pendapat  pada saat diskusi. 18 47.37 3 Siswa mengerjakan tugas dengan baik. 30 78.95 4 Siswa bersemangat mengikuti pembelajaran fisika. 30 78.95 5 Siswa mau menerima pendapat  orang lain  pada  saat diskusi. 18 47.37 6 Siswa mengajari teman-teman yang belum paham cara memecahkan masalah  dalam tugas kelompok. 19 50.00 Rata-rata Keaktifan Siswa (%) 57.02
Tabel 4.7 Daftar Rekapitulasi Angket Respon Siswa Siklus 1
No. Pernyataan Persentase (%) 1 Lebih menyenangkan daripada  pembelajaran biasanya 66 2 Membantu  saya  lebih mudah memahami materi 68 3 Mendorong saya belajar lebih giat 84 4 Membuat  saya  berani bertanya kepada guru 45 5 Membuat  rasa  senang dalam berdiskusi 82 6 Membuat keberanian dalam  mengemukakan pendapat 68 7 Membuat  rasa  percaya diri dalam menyajikan 61 8 Menjadi tertantang dalam menyelesaikan soal 66 9 Melatih kreativitas 76 10 Menumbuhkan sifat
kritis 32 11 Lebih terasa manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari 82 12 Menambah  rasa  putus asa  dalam  mengikuti pelajaran fisika 84 13 Menambah  rasa  tegang dan tidak nyaman dalam belajar 71 14 Merasakan beban mental untuk
mempersiapkannya 61 15 Rasanya ingin menghindar dari pelajaran fisika 89 Rata-rata Respon Siswa terhadap pembelajaran (%) 69.00
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran TGT
pada siklus 1 sebesar 69%. Sebagian siswa belum memahami  pembelajaran  ini  dan  mereka  masih malu-malu  ataupun  takut  untuk  aktif  dan  siswa perlu  adanya  motifasi  dan  pembelajaran  yang menarik serta menyenangkan. Meskipun demikian, prestasi belajar siswa meningkat secara tajam.  Nilai  rata-rata  ulangan  semester  yang  lalu sebesar 58 meningkat menjadi 71 pada siklus 1.
\
Tabel 4.10

## Daftar Rekapitulasi Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus 2
No. Pernyataan Persentase (%) 1 Lebih  menyenangkan daripada pembelajaran biasanya 66 2 Membantu saya lebih mudah memahami materi 66 3 Mendorong saya belajar lebih giat 89 4 Membuat saya berani bertanya kepada guru 45 5 Membuat rasa senang dalam berdiskusi 92 6 Membuat  keberanian dalam mengemukakan pendapat 71 7 Membuat rasa percaya  diri  dalam menyajikan 68 8 Menjadi tertantang dalam  menyelesaikan soal 79 9 Melatih kreativitas 82 10 Menumbuhkan  sifat kritis 47 11 Lebih terasa manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari 87 12 Menambah rasa putus asa dalam mengikuti  pelajaran fisika 89 13 Menambah rasa tegang dan tidak nyaman dalam belajar 79 14 Merasakan beban mental untuk mempersiapkannya 79 15 Rasanya ingin menghindar dari pelajaran fisika 92 Rata-rata  respon  siswa terhadap pembelajaran (%) 75.4
Dengan motivasi yang diberikan guru serta stimulus- stimulus  dalam  kegiatan  pembelajaran,  respon  siswa pada  pembelajaran TGT pada  siklus  2  mengalami peningkatan  menjadi  75,4%.  Siswa  sudah  tidak canggung  lagi  dalam  mengikuti  pembelajaran . Siswa juga  senang  untuk  berdiskusi  dalam  kegiatan pembelajaran

## Gambar 4.9. Diagram Batang  Rekapitulasi Respon Siswa terhadap Pembelajaran Siklus 2
Tabel 4.12

## Rekapitulasi Nilai Tes Akhir Siklus 2
Rata-rata 81 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 70

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  metode  pembelajaran TGT dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dari 57,02% pada pra siklus menjadi 64,91% pada siklus  1  dan  meningkat  kembali  menjadi 75,88% pada siklus 2. Peningkatan Keaktifan belajar  siswa  ikut  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini dapat diketahui dari  nilai  rata-rata  tes  semester  yang  lalu sebesar  58  meningkat  menjadi  71  pada  tes akhir siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 81 pada tes akhir siklus 2.

## V. DAFTAR PUSTAKA
[1]      Rochiati  Wiriatmadja.  Metode  Penelitian Tindakan  Kelas.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. 2009.
[2] Anita Lie, Cooperative Learning : Mempraktikan Cooperative  Learning di Ruang-ruang  Kelas.  Jakarta:  PT  Gramedia. 2009.
[3] http://www.bio.sanjaya.blogspot.com/Model kooperatif  Tipe  TGT.html diakses  tanggal
14 Januari 2014.
66% 66% 89% 45% 92% 71% 68% 79% 82% 47% 87% 89% 79% 79% 92% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15