## IMPLEMENTASI SUPERVISI NON DIREKTIF PENGAWAS DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU PAI SD DI KABUPATEN KUDUS
Noor Arifin, Budihardjo, Alex Yusron Al Mufti noorarifin305@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Implementasi Supervisi Non Direktif  Pengawas  untuk  meningkatkan  Kompetensi  pedagodik  Guru Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  dasar  di  Kabupaten  Kudus.  2) Bagaimana  Kontribusi  Supervisi  Non  Direktif  Pengawas  dalam meningkatkan  Kompetensi  Guru.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Kualitatif, dengan menggunakan pendekatan fenomenologis, data diperoleh melalui wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  menggunakan  model interaktif menurut analisa Miles and Hubermen (1984) yaitu reduksi, display, dan    penarikan  kesimpulan.Keabsahan  data  dilakukan  dengan memperpanjang waktu penelitian, dan triangulasi data. Hasil dari penelitian ini adalah: 1) pelaksanaan Supervisi non direktif pengawas dilaksanakan secara  individual  yaitu  dengan  visitasi  ke  sekolah    untuk  mendengarkan secara langsung permasalahan yang disampaikan oleh Guru dan secara kelompok  dengan  membagikan  kartu  masalah  kepada  guru  di  forum Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam. 2)  Kontribusi supervisi non direktif yang dilakukan pengawas menjadikan guru PAI SD dapat membuat administrasi  pembelajaran,  mampu  memanfaatkan  media,  sarana  dan teknologi,  mampu  memilih metode dan strategi pembelajaran yang tepat.
Kata Kunci: Supervisi Non Direktif, Pengawas, Kompetensi Pedagogik

## ABSTRACT
This study aims to determine: 1) Implementation Supervision Non-Directive Supervisor  to  improve  Pedagodik  Competence  of  Islamic  Religious Education Teacher Elementary School in Kudus District. 2)  Contribution of Supervision  of  Non-Directive  Supervisor  in improving  Teacher Competence.
This type of  research is Qualitative, by using phenomenological approach data obtained through interview, observation, and documentation. Analysis using interactive model according to analysis Miles and Hubermen (1984) that is reduction, display, and withdrawal of conclusion. Data validity is done by extending research time, data triangulation.
The  results  of  this  study  are:  1)  the  implementation  of  non  directive supervision of supervisor carried out individually by Visitation to the school
to listen directly to the problems conveyed by the Teachers and in groups by distributing problem cards to teachers at the Teachers' Working Group on  Islamic  Religious  Education.  2)  The  supervisor's  non-directive contribution  made  by  the  supervisor  makes  teacher  of  Islamic  study  in Elementary  school  have  been  able  to  make  the  teaching  administration, able to utilize the media, facilities and technology, able to choose  methods and  learning strategies right.
Keywords: Non Directive Supervision, Supervisor, Pedagogic Competency

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  merupakan  realisasi  dari  fungsi  manajemen pendidikan. Pengawasan dapat diarahkan pada kegiatan akademik dan administrative (manajerial).  Pelaksanaan  pengawasan  kegiatan akademik  yaitu  pelaksanaan pengawasan  terhadap  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  meliputi  pengawasan kegiatan  guru  pandidikan  agama  Islam  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan mengevaluasi pembelajaran agama Islam. (Muhammad Fazis, 2009:18).
Pengawas  PAI  pada  sekolah menentukan  kebutuhan  supervisi  guru berdasarkan perbedaan individual, keahlian, dan komitmennya. Karenanya pengawas PAI pada sekolah dapat menggunakan pendekatan yang bervariasi dalam supervisi terhadap guru yang berbeda. Pengawas yang amat efektif mampu memadukan model yang  tepat  atau  strategi  yang  tepat  untuk  kebutuhan  khusus  dan  tingkat pengembangan  dari  guru  itu  sendiri.  (Dirjen  PMPTK.2009:19).  Dengan  strategi  ini, pengawas PAI harus memilih pendekatan atas dasar kasus per kasus, menggunakan dasar pengetahuan mengelompokkan guru, observasi dan interaksi dengan guru atau kelompok  terkini,  dan  menganalisis  situasi  sekarang.  Strategi  supervisi  ini dimaksudkan agar dapat berkontribusi terhadap peningkatan kompetensi guru PAI.
Guru sangat  membutuhkan  pengawas  sebagai  mitra  kerja  dalam meningkatkan kinerjanya. Sementara pengawas, menurut Danim dalam Abdurahman R.  Mala, masih  ada  kelemahan pada berbagai  hal,  terutama  berkaitan  dengan pemilihan  strategi  efektif  dalam  menerapkan  prinsip,  teknik,  fungsi dan  sasaran supervisi  (Mala, 2014: 262). Dengan  demikian,  sepatutnya  pengawas  memiliki strategi,  menyusun,  dan  melaksanakan  serta  mengevaluasi  strategi  dalam supervisinya.
Glickman sebagaimana  ditulis  dalam  bukunya  Ali  Imron  merekomendasikan tentang  cara  menganalisis  perilaku  guru  terutama  dalam  pembelajaran.  Glickman menegaskan perilaku guru dipengaruhi dua aspek, yaitu level of commitment dan level of abstracktion. Level komitmen merujuk kepada usaha dan penyediaan waktu dalam melaksanakan  tugasnya,  sedangkan  level  abstraksi  merujuk  pada  kemampuan kognitif. (Ali  Imron, 2012: 85). Perpaduan antara level  of  commitment dan level of abstraction dapat  dianalisis dari perilaku  guru  dalam  menjalankan  tugas-tugas profesinya sehingga akan menjadi landasan yang kuat dalam mengambil kebijakan. (Abdul Kadim Masaong, 2013: 45).
Berdasarkan penelitian oleh Uus Ruswendah sebagian guru yang telah lama melaksanakan  tugas  sebagai  pengajar,  menganggap  pekerjaan  mengajar  sebagai kegiatan rutinitas. Metode pembelajaran yang digunakan miskin dengan variasi yang dapat  mendorong  peserta  didiknya  belajar  lebih  bergairah.  Kondisi  seperti  dapat menyebabkan situasi belajar di kelasnya gersang dan membosankan, layanan belajar yang diterima peserta didik menjadi tidak bermutu. Proses pembelajaran seperti ini akan  menghasilkan  lulusan  dan  sumberdaya  manusia  yang  tidak  bermutu,  maka dampaknya adalah daya saing bangsa menjadi rendah dan kualitas kesejahteraan bangsa ini menjadi rendah pula. (Ruswendah, 2011: 6).
Melalui  pemahaman  terhadap  kategori  guru  diharapkan  pembinaan kemampuan  profesional guru-guru melalui pendekatan supervise non dierektif  akan semakin  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru,  sehingga  tujuan pendidikan yaitu terwujudnya sumber daya manusia (SDM) yang bermutu tinggi dapat dicapai.
Jadi guru memiliki peranan yang sangat penting dalam  menentukan kualitas pengajaran yang dilaksanakan. Oleh karena itu, guru harus mampu memikirkan dan membuat perencanaan dengan seksama dalam  meningkatkan kesempatan belajar siswanya  dan  memperbaiki  kualitas  mengajarnya.  Guru  harus  mampu  berperan sebagai pengelola proses belajar mengajar, bertindak sebagai fasilitator yang mampu menciptakan kondisi dan lingkungan belajar mengajar yang kondusif dan efektif .
Dalam meningkatkan profesionalisme, guru dapat dibimbing oleh Pengawas. Pengawas  mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sangat  berat,  serta mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  terhadap  perkembangan  dan  kemajuan sekolah keberadaannya sangat diharapkan oleh guru dalam rangka membantu dan membimbing guru ke arah tercapainya peningkatan kualitas pembelajaran guru mata pelajaran,  khususnya  mata  pelajaran  agama  Islam  di lingkungan  sekolah-sekolah yang bernaung pada Kementerian Agama. Dalam  melaksanakan tugasnya pengawas berkewajiban membantu para guru dengan memberikan  bimbingan dan dukungan agar guru dapat melaksanakan tugasnya, baik sebagai pendidik maupun pengajar.
Di Kabupaten Kudus sebagian besar gurunya sudah  S1 dan dari guru yang sudah  sarjana tersebut sebagian besar juga sudah mempunyai sertifikat pendidik baik melalui jalur Portofolio maupun jalur PLPG, sehingga sudah  mendapat predikat guru professional. Maka  menjadi  penting bagi pengawas  di kabupaten  Kudus
menggunakan pendekatan Supervisi Non direktif untuk meningkatkan Kompetensi pedagogik guru PAI.
Berangkat dari latar belakang tersebut, peneliti ingin mengetahui kompetensi pedagogik guru melalui penelitian berjudul “ pelaksanaan  supervisi non direktif dalam rangka  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  PAI pada  Sekolah Dasar di Kabupaten Kudus ”.

## Metode Penelitian
Metodologi dalam penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif, Menurut  Masyhuri  dan  M.  Zainuddin  kualitatif  adalah  penelitian  yang  pemecahan masalahnya dengan menggunakan data empiris. (Masyhuri dan M Zainuddin, 2008: 13). Penelitian  kualitatif  membutuhkan  studi  mendalam  untuk  membentuk  suatu model atau teori berdasarkan adanya keterkaitan antara data yang ditemukan dengan teori.
Sedangkan jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  (field  research) dengan  merumuskan  terlebih  dahulu  kerangka  teoritis  melalui  penelitian  pustaka ( library reseach ) yang berkenaan dengan masalah pada objek penelitian di lapangan. Penelitian yang dilakukan dengan mempelajari secara intensif tentang latar belakang keadaan, lingkungan, dan interaksinya.
Subjek dalam penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  supervisi  non  direktif   yang dilakukan oleh pengawas PAI SD di Kabupaten Kudus,  Objek dalam penelitian di maksud  adalah  guru  PAI  SD  di  Kabupaten  Kudus  pada  tahun  2017.  Sedangkan sumber  data  utama  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  10  guru PAI  SD  dan  2 pengawas PAI di Kabupaten Kudus.
Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data meliputi tiga langkah yaitu; reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. (Milles & Hubermen, 1992: 17). Ketiga komponen tersebut saling berkaitan dalam proses dan dalam menentukan hasil akhir analisis.

## Implementasi Supervisi non Direktif Pengawas
Pengawas PAI  pada  sekolah menentukan kebutuhan  supervisi  guru berdasarkan perbedaan individual, keahlian, dan komitmennya. Karenanya pengawas PAI pada sekolah dapat menggunakan pendekatan yang bervariasi dalam supervisi
terhadap guru yang berbeda. Pengawas yang amat efektif mampu memadukan model atau strategi yang tepat untuk kebutuhan khusus dan tingkat pengembangan dari guru itu sendiri. Dengan strategi ini, pengawas PAI harus memilih pendekatan atas dasar kasus  per  kasus, menggunakan  dasar  pengetahuan  mengelompokkan  guru, observasi dan interaksi dengan guru atau kelompok terkini, dan menganalisis situasi sekarang.  Strategi  supervisi  ini  dimaksudkan  agar  dapat  berkontr ibusi  terhadap peningkatan kompetensi guru PAI.
Yang dimaksud dengan pendekatan tidak langsung (non-direktif) adalah cara pendekatan terhadap permasalahan yang sifatnya tidak langsung. Perilaku supervisor tidak  secara  langsung  menunjukkan  permasalahan.  Akan  tetapi, ia  terlebih  dulu mendengarkan secara aktif apa yang  dikemukakan oleh gur. Ia memberi kesempatan sebanyak mungkin kepada guru untuk mengemukakan permasalahan yang mereka alami. Pendekatan  non  drektif  ini  berdasarkan pada pemahaman  psikologis humanistic. (Nur Mufidah, 2008: 36). Pola pendekatan yang bertolak dari pengetahuan psikologi  khususnya  teori  konseling  non  direktif  ini  kemudian  diterapkan  ke dalam pendekatan supervisi oleh pakar seperti; Arthur Blumberg, Ralph L. Mosher, David E. Purpel, Louse M. Berman, Edmond Amidon, dan Wiford A. Weber. (Binti Maunah, 2009: 137).
Psikologi humanistik sangat menghargai orang yang akan dibantu. Oleh karena pribadi  guru  yang  dibina  begitu  dihormati,  maka  ia  lebih  banyak  mendengarkan permasalahan  yang  dihadapi oleh guru.  Guru  mengemukakan permasalahannya, supervisor  mencoba  mendengarkan, dan memahami segala  hal yang  dialami oleh guru. Perilaku supervisor dalam pendekatan non-direktif  adalah sebagai berikut: 1). Mendengarkan.  2).  Memberi penguatan.  3). Menjelaskan.  4).  Menyajikan.  5). Memecahkan masalah. (Sahertian,2008:48).
Salah satu endekatan yang digunakan oleh Pengawas PAI SD di Kabupaten Kudus dalam memberikan pembinaan kepada guru PAI adalah dengan pendekatan tidak langsung (non direktif), yaitu pengawas memberikan kesempatan kepada guru untuk  mengungkapkan  permasalahan  pembelajaran  di  kelasnya,  dan  pengawas mendengarkannya. Setelah  itu, antara  pengawas  dan  guru  berdiskusi  untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi oleh guru. Kemudian di akhir pembinaan, Pengawas  memberikan motivasi kepada  guru menjalankan tugasnya  dengan  baik, yaitu pada tahap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut. Pendekatan non direktif digunakan oleh Pengawas PAI di sekolah tersebut pada guru dinilai sudah
mempunyai daya abstrak dan komitmen yang tinggi. Guru mampu menemukan sendiri permasalahannya saat dikelas.
Pendekatan non  direktif  digunakan  karena  pengawas  menganggap  bahwa guru mengetahui tentang kebutuhan perubahan pembelajaran yang terbaik, dan guru dianggap mempunyai kemampuan berfikir  dan bertindak tentang apa yang ia hadapi.
Dalam melakukan  pembinaan  Pengawas  sangat  menghormati  Guru.  Guru dianggap sebagai teman sejawat bukan bawahannya, sehingga tidak ada perasaan sungkan diantara guru dan pengawas. Suasana tersebut akan membuat nyaman dan leluasa bagi guru dalam mengungkapkan segala masalah yang dihadapinya dalam menjalankan tugas profesinya sebagai guru. Pengawas dalam memberikan layanan kepada  guru  harus  didasarkan  pada  landasan  yang  relevan,  yaitu  bahwa  guru memiliki  potensi  untuk  mengembangkan  dirinya.  Pelayanan  hendaknya  bersifat obyektif dan didasarkan pada hubungan teman sejawat serta hubungan manusiawi yang sehat dan wajar.
Pelaksanaan pembinaan oleh pengawas PAI di Kabupaten Kudus kepada para guru  dilaksanakan  secara  individual  maupun  secara  kolektif.  Teknik  supervisi individual adalah pelaksanaan supervisi perseorangan terhadap guru. Supervisor di sini hanya berhadapan dengan seorang guru, sehingga dari hasil supervisi ini akan diketahui kualitas pembelajarannya. (Made Pidarta, 2009: 24).
Secara individual ini dilakukan oleh pengawas PAI dengan cara berkunjung ke sekolah yang dijadwalkan mendapat layanan supervisi, kegiatan ini dilakukan secara individual  atau  perseorangan  yaitu  dengan  melakukan  visitasi  atau  kunjungan  ke sekolah-sekolah yang dianggap perlu mendapatkan pembinaan atau bimbingan.
Sahertian memberikan pengertian tentang teknik supervisi secara kelompok, teknik  supervisi  kelompok  adalah  teknik  yang  digunakan  itu  dilaksanakan  secara bersama-sama  oleh  supervisor  dengan  sejumlah  guru  dalam  satu  kelompok. (Sahertian, 2008: 86).
Pembinaan secara kolektif  praktiknya  adalah melalui forum KKG PAI yang disesuaikan dengan pembagian Dabin,  Pengawas PAI membagikan kartu masalah kepada para  guru  supaya  guru  dapat mengungkapkan  permasalah  yang  dihadapi, kemudian  dari  permasalahan  yang  diungkapkan  oleh guru  tersebut  pengawas memberikan  motivasi  dan  bimbingan  serta  membantu  para  guru  untuk  dapat memecahkan permasalah yang dihadapi.

## Tahapan Pelaksanaan Supervisi Non Direktif
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan  serta  wawancara  peneliti  dengan Bapak  Drs Ahmad  Zaini,  M.Pd.I  dan  ibu    Endah  Sri  Hidayati,  S.Ag.M.Pd.I  selaku Pengawas PAI SD didapatkan hasil bahwa supervisi yang dilakukan oleh Supervisor ini menggunakan pendekatan non direktif untuk melakukan supervisi guru agar dapat mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  tersebut,  supervisor  ingin membantu guru tersebut agar dalam proses pembelajarannya menjadi lancar.
Penggunaan supervisi Non Direktif oleh pengawas di Kabupaten Kudus juga sudah  tertuang  dalam  Rencana  Kepengawasan  Akademik  (RKA)  yang  dijadikan pedoman oleh pengawas dalam melaksanakan proses kepengawasan terhadap guru PAI  se-kabupaten  Kudus.  Di  dalam  Rencana  kepengawasan  Akademik  tersebut pengawas  menjalankan  supervisi  Non  direktif  untuk  melakukan  pervisi  kegiatan penggunaan  metode  dan  teknik  mengajar  guru,  pelaksanaan  bimbingan  guru, penggunaan media dan alat dalam proses pembelajaran.
Tahap-Tahap dalam  proses pelaksanaan supervisi non direktif, yaitu;
a. Mendengarkan .
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  pada  tahap pertemuan awal ini Pengawas mendengarkan keluhan-keluhan guru, pengawas mendengarkan masalah guru dengan serius dan memberikan motivasi kepada guru  untuk  menyimpulkan  atau  meringkas  permasalahan  yang  dihadapi  guru. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Masyhudi, M.Pd,   guru PAI SD 1 Wergu wetan  dalam  sesi  wawancara,  beliau  menjelaskan  bahwa  pengawas  terlebih dahulu mendengarkan secara aktif apa yang dikemukakan oleh guru, ia memberi kesempatan  sebanyak  mungkin  kepada  guru  untuk  mengemukakan permasalahan yang mereka alami.
b. Memberi Penguatan
Setelah  mengetahui  berbagai  keluhan  yang  dialami oleh guru, maka  perilaku supervisor selanjutnya adalah memberi penguatan. Penguatan ini dapat berupa pujian,  atau  motivasi.  Motivasi  yang  positif  akan mendorong  manusia  untuk berbuat positif atau kebaikan juga. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Endah Sri Hidayati,S.Ag. M.Pd.I, bahwa setelah guru mengutarakan permasalahan yang mereka  hadapi,  maka  selanjutnya pengawas  memberi motivasi  kepada  guru
untuk mengangkat moral guru supaya tetap semangat dan tetap merasa mampu menghadapi permasalahan yang ada.

## c. Menjelaskan
Penjelasan  supervisor  kepada  guru  hendaknya  disesuaikan  dengan  kapasitas dan kemampuan guru. Meskipun supervisi non direktif  ini diberlakukan kepada guru  yang  professional, supervisor  harus  tetap memberikan penjelasan  sesuai dengan tingkat pemahaman guru. Sebagaimana yang dikatakan oleh Drs. Ahmad Zaini, M.Pd.I, bahwa  dalam  melaksanakan  supervisi  dengan  pendekatan  Non Direktif, setelah pengawas mendengarkan permasalahan yang diungkapkan oleh guru  dan  memberikan  motivasi  kepada  guru,  kemudian  setelah  melakukan observasi mengenai permasalahan yang dihadapi guru, dan dari hasil observasi tersebut,  selanjutnya pengawas  memberikan  penjelasan  kepada  guru  tentang permasalahan yang dihadapi guru sesuai dengan pemahaman guru tersebut.
d. Menyajikan
Tahapan dalam melakukan supervisi Non direktif melalui wawancara dengan Drs. Ahmad zaini, M. Pd.I, Pengawas PAI SD Kabupaten Kudus, Selasa 06 Juni 2017 di ruang Pokjawas Kementrian Agama Kabupaten Kudus, maka tahap selanjutnya adalah proses menyajikan, menyajikan di sini bisa dimaknai dengan supervisor menyajikan  solusi  baik  berupa  petunjuk  praktis  atau  teori.  Dengan  petunjuk praktis  ini  memudahkan guru  untuk  memahami  ilmu  yang  diberikan  oleh supervisor. Menurut  Shofiah, S.Pd.I guru PAI binaan  Endah Sri Hidayati, S.Ag. M.Pd.I, beliau mengatakan  bahwa dari hasil observasi pada permasalahan yang dihadapi  guru  tersebut  pengawas  kemudian  memberi  petunjuk  atau  masukan kepada  guru  untuk  dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  mencari  solusi  terhadap permasalahan guru tersebut.
e. Memecahkan masalah
Kegiatan berikutnya adalah supervisor membantu memecahkan masalah yang dihadapi guru. Pemecahan masalah ini dalam rangka mengubah kondisi-kondisi yang  tidak  tepat  menjadi  tepat.  Karena  karakteristik  supervisi  non  direktif  ini bersifat  dialog,  maka  dalam  proses  pemecahan  masalah  ini  supervisor hendaknya berdialog  atau  bermusyawarah  dengan  guru  untuk  mencari  solusi secara bersama-sama.
Tahap  terakhir, setelah  pengawas  melakukan observasi  permasalahan  yang diutarakan  oleh  guru,  selanjutnya  dari  hasil  observasi  tersebut  pengawas membantu  memberikan  alternatife  pemecahan  masalah,  seperti  yang diungkapkan  oleh  Endah    Sri  Hidayati,S.Ag.  M. Pd.I, bahwa  pengawas  akan memembantu  memberikan    alternatif  pemecahan  masalah  secara  langsung kepada guru PAI tersebut, atau dapat juga melalui pertemuan KKG PAI agar dapat didengarkan oleh lebih banyak guru yang mungkin memiliki permasalahan yang sama.

## Analisis Implementasi Supervisi Non Direktif
Supervisi  dengan    pendekatan non  direktif    merupakan  supervisi  di  mana pengawas  tidak  terlalu  banyak  dalam  pelaksanaan  supervisi  ini,  beliau  hanya mendengarkan, memberi  penguatan dan motivasi serta membantu menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi oleh guru.
Pendekatan non direktif  adalah cara pendekatan terhadap permasalahan yang sifatnya  tidak langsung.  Perilaku  supervisor  tidak  secara  langsung    menunjukkan pemasalahan,  tatapi  ia  terlebih  dahulu  mendengarkan  secara  aktif  apa  yang dikemukakan oleh  beberapa guru. Supervisor memberi  kesempatan  sebanyak mungkin  kepada guru  untuk  mengemukakan  permasalahan  yang  mereka  alami. (Sahertian, 2008: 48). Pelaksanaan  supervisi  ini  dilakukan  oleh  pengawas,  maka pengawas  harus  memiliki  keahlian  yang  khusus  dalam  melakukan  berbagai pengawasan untuk meningkatkan kinerja guru, pengawasan dalam hal ini bertujuan untuk mengontrol agar kegiatan pendidikan di sekolah menjadi terarah pada tujuan yang    telah  ditetapkan,  sehingga  dalam  hal  ini  pelaksanaan  supervisi  non  direktif sangatlah    penting  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  serta  dalam  pembelajarannya  tidak  terjadi  rekayasa  dan tulus dari hati untuk menjalankan tugas profesinya.
Hasil akhir  dari  Pelaksanaan  supervisi  dengan  pendekatan  non  direktif supervisi ini  adalah  rencana dan  inisiatif  dari guru, apabila  supervisor  akan menggunakan orientasi tidak langsung dalam melaksanakan supervisi.  Hal ini terlihat dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Drs  Ahmad  Zaini,  M. Pd. I  dan  Endah  Sri Hidayati,S.Ag., M. Pd. I, bahwa dalam melaksanakan supervisi dengan pendekatan non direktif  bentuk aplikasinya adalah sebagai berikut:
a. Pertemuan awal
Pertemuan  awal  ini  supervisor  bertemu  dengan  guru, Mereka saling membicarakan masalah  yang  dihadapi oleh guru.  Guru memaparkan kendala atau  permasalahan  yang  dihadapinya  mengenai  kemampuannya  dalam mengelola  pembelajaran di  kelasnya.  Permasalahan  yang  dihadapi  guru diantaranya; memahami  karakteristik  peserta  didik, karena  banyaknya  siswa yang    ada  di  kelas, Sehingga  guru  dituntut  untuk  menggunakan  metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa yang diajar. Kelemahan tersebut dapat berpengaruh terhadap penyampaian materi.
Selajutnya dalam kegiatan pertemuan awal ini Sebagaimana menurut Glickman dalam bukunya Ibrahim bafadal yang berjudul peningkatan profesionalisme guru sekolah dasar dalam kerangka manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah, menjelaskan bahwa supervisor  dalam pertemuan  awal  ini  mendengarkan keluhan-keluhan guru kemudian supervisor bertanya kepada guru perlu tidaknya diadakan observasi kelas pada saat guru mengajar.  Apabila tidak diperlukan oleh guru berarti tidak ada masalah serius yang dihadapi oleh guru. Sebaliknya, apabila guru meminta supervisor mlakukan observasi kelas, maka dilanjutkan observasi kelas. (Ibrahim Bafadal, 2003: 80).
b. Observasi
Setelah melakukan percakapan awal, langkah selanjutnya yaitu observasi kelas. Dalam percakapan awal, supervisor berjanji akan melakukan observasi kelas, pelaksanaan observasi kelas, menurut Glickman dalam bukunya Ibrahim Bafadal yang berjudul peningkatan profesionalisme guru sekolah dasar dalam kerangka manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah, menjelaskan bahwa pada tahap observasi  kelas  ini  supervisor  memasuki  kelas  untuk mengamati  pengajaran guru. Pada saat ini, supervisor mengamati bagaimana seorang guru mengajar, bagaimana murid belajar, bagaimana mendengarkan penjelasan, berdiskusi dan sebagainya.  Setelah  itu, semua  hasil  pengamatan  dianalisis  dan diinterpretasikan.  Apabila  perlu,  supervisor  menyusun pertanyaan  untuk mengklarifikasi  hasil  pengamatannya  untuk  membantu  mengarahkan  guru memahami kekurangan dan masalahnya sendiri. (Ibrahim Bafadal, 2003: 80). Supervisor    dalam  tahap  ini, yaitu  kegiatan  observasi  kelas,  supervisor menyiapkan lembar daftar penilaian untuk mengetahui atau menilai kemampuan guru, dan supervisor memberikan solusi mengenai permasalahan yang dihadapi guru terkait kemampuan dalam melaksanakan tugas profesinya. Supervisor akan
memantau kegiatan guru terkait dengan proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat beberapa  tahap, yaitu; pada  tahap  awal pembukaan  pembelajaran, kemudian  pada  inti  pembelajaran  dan  penutup.  Akan  tetapi, pada  observasi kelas supervisor fokus pada kemampuan guru di dalam kelas, seperti mengelola kelas  yang  meliputi; kemampuan memahami  karakteristik  dan  kemampuan menyampaikan materi yang diajarkan serta melaksanakan evaluasi.
c. Pertemuan balikan
Setelah data dianalisis dan ditafsirkan, selanjutnya adalah hasil dari data dibahas secara bersama dalam suatu percakapan. Pada saat inilah diidentifikasi kembali tindakan-tindakan yang dilakukan oleh guru di dalam kelas, serta membantu guru untuk memahami  kekurangan-kekurangannya  sendiri. Kemudian  supervisor bertanya kepada guru mengenai apa saja yang menurut guru dapat dilakukan untuk memecahkan masalah dan melengkapi kekurangannya.
Dalam tahap pertemuan balikan ini, Supervisor menyiapkan beberapa catatan penting  dan  lembar  penilaian  pelaksanaan  supervisi  dengan  pendekatan  non direktif, dengan langkah menyesuaikan  hasil observasi kelas,  kemudian dari data tersebut kegiatan analisa, selanjutnya diskusi dilakukan sebagai hasil tindak lanjut yang dilakukan oleh supervisor terhadap guru. Pada pertemuan balikan ini, seorang guru dapat mengetahui karakteristik peserta didiknya, dan Setelah guru mengetahui tingkat kemampuannya melalui supervisi dengan pendekatan  non direktif  dan  supervisor  telah  memberikan  bimbingan  serta  arahan-arahan mengenai kekurangan dan kelebihan guru dalam meningkatkan proses belajar mengajar dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan guru melaksanakan tugas profesinya. Oleh karena itu, supervisor menanyakan perasaan guru untuk mengetahui kepuasan guru dengan adanya supervisi dengan pendekatan non direktif.
Demikianlah  pelaksanaan  supervisi  non  direktif, sehingga  dapat disimpulkan bahwa dalam orientasi tidak langsung ini peran supervisor tidak banyak, dalam orientasi ini guru bertindak sebagai penentu utama tindakan-tindakan yang akan dilakukan pada masa yang akan datang. Guru sendiri yang harus merencanaan segala  sesuatunya  yang  berhubungan  dengan  apa  yang  akan  dilakukan. Pelaksanaan supervisi non direktif idealnya dilaksanakan pada awal semester
atau pada tahun ajaran baru dengan memberikan informasi awal terlebih dahulu kepada guru dan sudah terjadwal selama 1 semester atau 1 tahun.

## Kontribusi Supervisi Non Direktif Pengawas untuk Meningkatkan Kompetensi
Pedagogik Guru PAI SD di Kabupaten Kudus.
Merujuk pada teori, maka dapat dipahami bahwa kontribusi merupakan fungsi organisasi yang memiliki hubungan terhadap pertumbuhan dan peningkatan kinerja guru (Tadele & Roelande,  2014:  88). Terhadap  teori  tersebut  Pengawas  PAI  SD Kabupaten  Kudus  Drs.  Ahmad  Zaini,M.Pd.I  menjelaskan  bahwa  kontribusi  adalah sesuatu  yang  diberikan  dan  berpengaruh  terhadap  peningkatan  mutu  seseorang. Adapun  Endah  Sri  Hidayati,  S.Ag.M.Pd.I  memberikan  definisi  kontribusi  sebagai sesuatu yang berfungsi untuk meningkatkan kemampuan orang lain.
Prinsip-prinsip positif dan negatif harus menjadi acuan utama bagi pengawas dalam menjalankan kegiatan supervisi di sekolah agar kontribusi supervisi terhadap pembelajaran  membuahkan  hasil  yang  optimal.  Menurut  pendapat  tersebut    dapat dikatakan  bahwa Pengawas  PAI  hendaknya  melaksanakan  supervisi  yang berkontribusi terhadap peningkatan kompetensi pedagogik guru.
Kontribusi  pengawas  memiliki  signifikansi  terhadap  pengembangan  profesionalitas  guru . Mengacu pada konsep teori tersebut dapat dipahami bahwa pengawas hendaknya melaksanakan evaluasi terhadap kontribusi kegiatan supervisi yang telah dilakukan. Demikian juga dengan Pengawas PAI SD yang ada di Kabupaten Kudus semestinya melakukan hal yang serupa.
Dua orang Pengawas PAI SD yang bertugas di Kabupaten Kudus menyatakan bahwa mereka telah melaksanakan evaluasi terhadap kontribusi kegiatan supervisi yang  telah  dilakukan.  Hal  tersebut  dipertegas  pula  oleh 10 orang  Guru  PAI  SD  di Kabupaten Kudus yang  menjadi  sample  pada  penelitian  ini.  Menurut  mereka pengawas melaksanakan evaluasi terhadap kontribusi kegiatan supervisi yang telah dilakukan. Dengan demikian, berdasarkan teori yang ada serta mengacu kepada hasil penelitian di lapangan dapat disimpulkan bahwa Pengawas PAI SD Kabupaten Kudus melaksanakan evaluasi terhadap kontribusi kegiatan supervisi yang telah dilakukan.
Dalam penelitian  ini,  pengawas  berkontribusi  terhadap  peningkatan kompetensi  pedagogik melalui  supervisi non  direktif yang dilaksanakannya  terkait tentang  pengembangan  profesional  guru  PAI.  Pengembangan  profesional  tersebut merupakan  peningkatan  kinerjanya.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  dari
maksud kontribusi yang dituju terhadap penelitian ini adalah hasil yang dicapai atas supervisi non direktif yang dilakukan pengawas dan guru PAI di sekolah.
Kontribusi  supervisi  non  direktif  yang  dilakukan  pengawas  menjadikan kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru  menjadi  lebih  baik,  ini  dapat  dibuktikan bahwa sebagian besar guru PAI SD telah dapat membuat administrasi pembelajaran dengan baik dan benar, selain itu dalam proses belajar mengajar para guru PAI SD mampu    memanfaatkan    media,  sarana  dan  tehnologi  yang  ada  di  sekolah  dan lingkungan  sekitar,  serta  dalam  mengajar  dapat  memilih  metode  dan  strategi pembelajaran yang tepat.
Keberhasilan guru dalam  membimbing peserta didik dapat dibuktikan melalui keberhasilan  peserta  didik  dalam  meraih  prestasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran yang semakin meningkatnya pencapaian nilai, juga dapat diekspresikan pada  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mengikuti  perlombaan,  kejuaraan  maupun kompetisi lainnya.
Dari hasil observasi pada sebagian guru, peneliti melihat masih ada beberapa guru  PAI  SD  yang  masih  kurang  menguasai  sistem  administrasi  kelas,  sistem pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  penggunaan  media  dan  metode  pembelajaran serta  tehnik  dan  tehnologi  pendidikan  sehingga  kemampuan  guru  dalam  mengjar harus selalu ditingkatkan.

## Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Supervisi Non Direktif untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru PAI

## Faktor Pendukung
Dari hasil wawancara dan dokumentasi peneliti terhadap pengawas dan guru PAI  SD  di  Kabupaten  Kudus  dapat  kami  simpulkan  bahwa  faktor  pendukung pelaksanaan supervisi non direktif untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru PAI SD adalah sebagai berikut:
a. Kualifikasi akademik guru yang hampir keseluruhan sudah berpendidikan sarjana
b. Sebagian  besar  guru  PAI  SD  di kabupaten  Kudus  sudah  memiliki sertifikat pendidik, sehingga dapat dikatakan sebagai guru professional
c. Kepala Sekolah mendukung usaha peningkatan kompetensi pedagogik Guru  Pendidikan  Agama  Islam dengan  cara  menyediakan  dana untuk kegiatan pelaksanaan program

## d. Program  sekolah  dalam  Rangka  Mengembangkan  Kompetensi
Pedagogik guru :
1) Program IHT ( In House Training ) pembuatan silabus dan penyusunan RPP.
2) Pemberdayaan KKG di tingkat sekolah.
3) Pendelegasian guru ke Diklat/Workshop Peningkatan Profesionalisme Guru.
4) Peran serta aktif guru dalam lomba guru berprestasi.
e. Penyediaan sarana Prasarana yang dibutuhkan
f. Pembinaan  Kepala  Sekolah  setelah  pelaksanaan  supervisi  kelas merupakan motivasi bagi guru dalam mengembangkan kompetensinya

## Faktor Penghambat
Pelaksanaan supervisi non direktif oleh Pengawas terhadap pembelajaran PAI di Kabupaten Kudus selama tahun 2016/2017 juga mengalami kendala sebagaimana pelaksanaan supervisi pada sekolah di daerah lain pada umumnya. Adapun kendala- kendala tersebut adalah:
1. Intensitas tatap muka antara Pengawas dengan Guru masih sangat rendah. Pelaksanaan  supervisi  non  direktif  di  Kabupaten  Kudus  pada  umumnya mempunyai frekuensi yang masih sangat rendah, yaitu satu semester sekali, bahkan ada yang selama satu tahun hanya sekali dikunjungi oleh Pengawas. Menurut pengakuan Pengawas, hal ini disebabkan antara lain:
a. Jumlah sekolah binaan yang terlalu banyak dan  menyebar ke wilayah yang cukup luas.
b. Peraturan Menteri Agama RI Nomor 2 Tahun 2012  tentang Pengawas Madrasah dan Pengawas Pendidikan Agama Islam pada Sekolah Pasal 10  ayat (1) menyatakan: “ Beban kerja minimal Pengawas Madrasah dan Pengawas PAI pada sekolah ekuivalen  dengan 37,5 (tiga puluh tujuh  koma  lima)  jam  perminggu,  termasuk  pembinaan,  pemantauan, penilaian dan pembimbingan di Madrasah / Sekolah ”, Sedangkan Ayat (3)  berbunyi:  Pengawas  PAI  pada  Sekolah  melaksanakan  tugas pengawasan terhadap paling minimal 20 (dua puluh) Guru PAI pada TK, SD, SMP, dan / atau SMA ” (Permenag RI No 2 Tahun 2012). Beban kerja  ini  dapat  dipenuhi  melalui  kegiatan  tatap  muka  dan  non  tatap muka.  Pengawas PAI  SD  diKabupaten  Kudus  melaksanakan  tugas
pengawasan  terhadap  456 Guru  PAI  di  bagi  2  orang  pengawas. Kenyataan ini dapat menyebabkan kerja Pengawas tidak efektif karena terbentur  dengan  waktu,  sehingga  banyak  sekolah  yang  tidak terjangkau.
2. Kesibukan Pengawas di luar program Pengawasan
Pengawas  di samping  mempunyai  tugas  kepengawasan  sebagaimana tercantum dalam program juga mempunyai acara di luar program yang juga membutuhkan banyak waktu. Peneliti telah menemukan data bahwa Pengawas telah melakukan tugas di luar program, antara lain: workshop dan pelatihan, dan acara rapat dengan instansi terkait.
3. Persepsi guru terhadap kegiatan supervisi masih kurang baik. Masih banyak guru yang beranggapan bahwa supervisi merupakan kegiatan yang  menakutkan, karena supervisi  yang  dilakukan  Pengawas  kebanyakan hanya  mencari  kesalahan. Supervisi  akademik  bukanlah  sekali-kali  untuk mencari  kesalahan-kesalahan  guru.  Memang  dalam  proses  pelaksanaan supervisi  akademik  itu  terdapat  kegiatan  penilaian  unjuk  kerja  guru,  tetapi tujuannya  bukan  untuk  mencari  kesalahannya  melainkan  untuk  menumbuh- kembangkan  kreativitas  guru  dalam  memahami  dan  memecahkan  problem- problem akademik yang dihadapi.
Oleh karena itu, seorang Pengawas dalam melaksanakan supervisi non direktif  harus  mampu menciptakan  hubungan  kemanusiaan  yang  harmonis, bersifat terbuka, kesetiakawanan, dan informal. Hubungan demikian ini bukan hanya  berlaku antara  supervisor  dengan  guru,  melainkan  juga    antara supervisor dengan pihak lain yang terkait dengan program supervisi.
Karena  hal  tersebut,  dalam tataran pelaksanaannya  supervisor  harus memiliki beberapa sifat, seperti  sikap membantu, memahami, terbuka,  jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor. Dengan sifat-sifat tersebut guru selaku sasaran supervisi diharapkan merasa nyaman dan tidak tertekan, bahkan akan bersikap terbuka terhadap pengawas.
4. Ketidak-hadiran guru di sekolah karena kosong jam
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang  berstatus  non  PNS/GTT  (Guru  Tidak Tetap) tidak  penuh  mengajar  setiap  hari  di  satu  sekolah.  Mereka  diberi kelonggaran  untuk  mengajar  di  sekolah  lain  untuk  menambah  penghasilan.
Demikian  juga  di  Kabupaten  Kudus,  sekolah  memberi  kelonggaran  kepada Guru non PNS untuk mengajar juga di sekolah lain.
Ketika Pengawas mengadakan kunjungan sekolah belum tentu mereka berada di sekolah tersebut karena harus mengajar di sekolah lain. Pertemuan antara pengawas dan guru tersebut jarang dilakukan. Supervisi pun jarang terlaksana terhadap guru tersebut. Diantara mereka tidak saling kenal, dan menimbulkan rasa sungkan pada guru terhadap Pengawas.
Demikian tentang penerapan supervisi non direktif, Pengawas di Kabupaten Kudus yang dinilai oleh Peneliti kurang efektif karena memiliki intensitas dan frekwensi yang sangat rendah. Pelayanan profesionalitas guru belum terlaksana dengan efektif. Ruang  lingkup  /materi  pembinaan  belum  tercakup  secara  keseluruhan, hanya pembinaan terhadap pelaksanaan tugas pokok dan fungsi guru yang sudah tersentuh bahkan belum terlaksana secara optimal.
Berdasarkan  fakta  yang  sudah  peneliti  uraikan  di  atas,  salah  satu permasalahan  yang  dihadapi  oleh  pengawas  di  Kabupaten  Kudus  adalah  terlalu banyaknya guru yang harus dibina yang menyebar di beberapa kecamatan, sehingga membuat  intensitas pertemuan guru dengan pengawas sangat jarang terjadi, untuk mengatasi  hal  tersebut  seyogyanya  Kemenag  Kabupaten  Kudus  atau  pihak  yang berwenang  berupaya  menambah  jumlah  pengawas  PAI  di  Kabupaten  Kudus sehingga tidak terlalu banyak guru binaan yang harus dibina oleh seorang pengawas.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian  dalam  data  yang  telah  dipaparkan,  maka  peneliti  dapat menyimpulkan hasil penelitian yang telah dilakukan sebagai berikut:
1. Implementasi supervisi non direktif pada tataran pengawasan dalam meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  PAI  SD se-Kabupaten Kudus  Tahun  2017 terlaksanakan  dengan  baik,  karena  sudah  memenuhi  standar  teoretis  langkah- langkah dalam melaksanakan supervisi yang meliputi;
a. Perencanaan, Penggunaan supervisi non Direktif oleh pengawas di Kabupaten Kudus sudah tertuang dalam Rencana Kepengawasan Akademik (RKA) yang dijadikan  pedoman  oleh  pengawas  dalam  melaksanakan  proses kepengawasan  terhadap  guru  PAI  se-Kabupaten  Kudus.  Di  dalam  Rencana kepengawasan  Akademik  tersebut  pengawas  menjalankan  supervisi  non direktif  untuk  melakukan  supervisi  kegiatan  penggunaan  metode  dan  teknik
mengajar  guru,  pelaksanaan  bimbingan  guru,  penggunaan  media  dan  alat dalam proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan,  pelaksanaan  supervisi  non  direktif  pengawas  di  Kabupaten Kudus dilaksanaakan secara individual yaitu pengawas mendatangi GPAI di sekolah  dan  secara  kolektif,  yaitu  pengawas  melaksanakan  supervisi  non direktif melalui KKG PAI, supervisi non direktif dilaksanakan  melalui 5 tahapan yaitu: 1)  Mendengarkan.  2)  memberi  penguatan.  3)  menjelaskan.  4) Menyajikan.  5)  Memecahkan  masalah. Dan  dikelompokan ke dalam    tiga tahapan  yang  sesuai  dengan  tahapan  pada  prinsip  dan  langkah-langkah supervisi  akademik,  yaitu:  pra  observasi  (pertemuan  awal),  observasi (pengamatan  proses  pembelajaran),  dan  pasca  observasi  (evaluasi  dan pemberian balikan).
2. Kontribusi supervisi non direktif yang dilakukan pengawas menjadikan kompetensi pedagogik yang dimiliki oleh guru menjadi lebih baik, ini dapat dibuktikan bahwa sebagian besar guru PAI SD telah mampu membuat administrasi pembelajaran dengan baik dan benar, selain itu juga dalam proses belajar mengajar para guru PAI SD mampu memanfaatkan media, sarana dan teknologi yang ada di sekolah dan lingkungan sekitar, serta dalam mengajar dapat memilih metode dan strategi pembelajaran yang tepat.
3. Faktor Pendukung  dan  Penghambat  Pelaksanaan  Supervisi  Non  Direktif  untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru PAI.
a. faktor pendukung: 1) Kualifikasi  akademik  guru  yang  hampir  keseluruhan sudah berpendidikan sarjana. 2) Sebagian besar guru PAI SD di Kabupaten Kudus sudah mempunyai sertifikat pendidik, sehingga dapat dikatakan sebagai guru  professional. 3)  kepala  Sekolah  mendukung  usaha  peningkatan kompetensi  pedagogik  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  cara menyediakan  dana  untuk  kegiatan  pelaksanaan  program,  program  sekolah dalam Rangka Mengembangkan Kompetensi Pedagogik guru seperti Program IHT, Pemberdayaan  KKG  tingkat  sekolah,  pendelegasian  guru  ke Diklat/Workshop  Peningkatan  Profesionalisme  Guru,  Pengikutsertakan  guru dalam  lomba  guru  berprestasi.  4)  Penyediaan  sarana  Prasarana  yang dibutuhkan. 5)  Pembinaan  Kepala  Sekolah  setelah  pelaksanaan  supervisi kelas merupakan motivasi bagi guru dalam mengembangkan kompetensinya.
b. Faktor Penghambat: 1) Intensitas tatap muka antara Pengawas dengan Guru masih sangat rendah. 2)  Kesibukan Pengawas diluar program Pengawasan. 3) Persepsi guru terhadap kegiatan supervisi masih kurang baik. 4) Ketidak- hadiran guru di sekolah karena kosong jam

## DAFTAR PUSTAKA
Bafadal, Ibrahim. 1992. Supervisi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan. 2009.
Bahan  Belajar  Mandiri  Musyawarah  Kerja Pengawas  Sekolah : Dimensi Kompetensi Supervisi Akademik. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Fazis, Muhammad. “Konstribusi Motivasi Berprestasi terhadap Kinerja Pengawas Pendidikan Agama Islam ”. Studia Akademika. Vol. 7. 2009
Imron, Ali. 2012. Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Masyhuri,  M.  Zainuddin. 2008. Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Praktis  dan Aplikatif. Bandung: Refika Aditama
Masaong, Kadim, Abd. 2013. Supervisi Pembelajaran Dan Pengembangan Kapasitas Guru: Memberdayakan Pengawas Sebagai Gurunya Guru. Bandung: Alfabeta Miles, Matthew  & Huberman, A. Michael. 1992. Analisis Data Kualitatif. Jakarta: UI
Press
Mufidah, Luk Luk Nur. 2008. Supervisi Pendidikan. Jember: Center for Society Studies Maunah,  Binti. 2009. Supervisi  Pendidikan  Islam  Teori  dan  Praktek . Yogyakarta: Teras
Pidarta, Made. 2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta: PT Rineka Cipta Ruswenda, Uus. 2011. Tesis: “Berbagai Faktor dalam  Supervisi Akademik  Pengawas Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  di  Kabupaten  Kuningan”. Jakarta: Program Pascasarjana UI
Sahertian, A. Piet. 2000. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan: dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta
Tesfaw, Tadele Akalu & Roelande H. Hofman. “Relationship Between Instructional Supervision  and  Professional  Development”. University  of  Groningen The International  Education  Journal:  Comparative  Perspectives. Vol.  13. No.  1.
2014
Mala,  Abdurahman  R.  “Kinerja  Pengawas  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Meningkatkan Mutu Madrasah”. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. Vol. 02. No. 2. 2014