DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v5i5 Received: 14 Juni 2024, Revised: 10 Agustus 2024, Publish: 11 Agustus  2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap  Hasil  Belajar

## Matematika Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar
Audry Hakimunnisa 1 , Rahmiati 2 1 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia, audryhakimunnisa410@gmail.com 2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia, rahmiatizen@gmail.com
Corresponding Author: audryhakimunnisa410@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  assess  the  impact  of  using  ice  breaking  activities  on  the mathematics  learning  outcomes  of  fourth-grade  students  at  SDN  Ciracas  03,  East  Jakarta. Conducted  between  November  2023  and  May  2024,  the  research  adopts  a  quantitative, experimental  approach  utilizing  a  quasi-experimental  method.  The  sample  was  selected through  saturated  sampling  and  divided  into  two  groups:  the  experimental  totaling  31 students and control group totaling 32 students. Evaluation was conducted using a multiple- choice posttest, with the results subjected to statistical analysis. The research results reveal that  the  average  posttest  score  of  the  experimental  class  is  86.16,  whereas  the  average posttest  score  of  the  control  class  is  58.84,  indicating  a  difference  in  scores  between  the experimental  and  control  classes.  To  assess  the  impact  of  implementing  ice  breaking,  data analysis  was  conducted  using  the  t-test  (independent  sample  t-test).  The  significance  result (2-tailed)  demonstrated  a  significance  value  of  0.000,  which  is  smaller  than  0.05  (0.000  < 0.05). Therefore, rejecting the null hypothesis ( 𝐻𝑜 ) and accepting the alternative hypothesis ( 𝐻𝑎 ), it can be concluded that there is an effect of using ice breaking on learning outcomes in mathematics.  This  suggests  that  the  use  of  ice  breaking  significantly  influences  students' mathematics learning outcomes.
Keyword: Ice Breaking, Learning Outcomes .
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan Ice  Breaking terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IV  di  SDN  Ciracas  03  Jakarta Timur. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Ciracas  03  Jakarta  Timur  pada  bulan  November 2023  sampai  bulan  Mei  2024. Jenis  penelitian  yaitu  kuantitatif  dengan  desain eksperimen. Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimental , sampel diambil secara  sampling  jenuh  yang  dibagi  menjadi  2  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah posttest pilihan  ganda  dan hasilnya  diuji  melalui  statistik. Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata- rata posttest kelas  eksperimen  sebesar  86,16,  sedangkan  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol sebesar  58,84,  artinya  terdapat  perbedaan  nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan Ice  Breaking dilakukan  analisis  data  menggunakan  uji-t ( independent  sample  t-test ).  Hasil  signifikansi  (2- tailed )  menunjukkan nilai  signifikansi sebesar  0,000  yang  dimana  nilai  signifikansi tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000 <
0,05). Maka ditolak  dan diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan Ice  Breaking terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan Ice  Breaking membawa  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar matematika peserta didik.
Kata Kunci: Ice Breaking , Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  bukan  hanya  sekedar  transfer  ilmu  saja,  tetapi  pendidik  harus mempu mengontrol situasi kelas agar tetap kondusif, sehingga peserta didik dapat memahami dan  menerima  materi  dengan  maksimal.  Oleh  karena  itu,  pendidik  dituntut  dalam  hal pengetahuan,  kemampuan,  sikap,  proses  pembelajaran  mampu  mengkondisikan  kelas sehingga  menjadi  kondusif  agar  proses  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  aktif  dan efisien.  Adapun  kondisi  kondusif  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  faktor  penunjang agar tercapainya hasil belajar yang maksimal.
Setiap peserta  didik memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda,  umumnya peserta  didik menyukai  pembelajaran Learning  By  Doing dalam  proses  pembelajaran  karena  tidak monoton  dan  terpaku  hanya  pada  materi  saja. Pembelajaran  yang  sesuai  dengan  minat  dan gaya  belajar peserta  didik akan  meningkatkan  pemahaman  atas  materi  atau  informasi  yang dipilih  sehingga  menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif  dan  menyenangkan  bagi  guru maupun peserta didik.(Muhammad Dasep, 2023)
Sebagian  besar  ketika  guru  memberikan  materi  pembelajaran,  alokasi  waktu  hanya dihabiskan untuk menyampaikan materi pembelajaran saja tanpa memperhatikan bagaimana kondisi peserta  didik saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Peserta  didik  pada  dasarnya mengikuti  kegiatan  dari  pagi  sampai  siang  hari,  sehingga  daya  serap  materi  yang diterima peserta  didik kurang  optimal,  dan peserta  didik memiliki  tingkat  daya  serap  yang berbeda-beda.  Selain  itu  ketika  ada  salah  satu peserta  didik yang  mengobrol,  bernyanyi, memukul  meja,  yang  membuat peserta  didik  lainnya  teralihkan  fokusnya  dari  materi pembelajaran  yang  sedang  disampaikan  di  kelas.  Sehingga  guru  hanya  menjalankan  tugas tanpa  melihat  kondisi peserta  didik,  yang  pada  kenyataannya  hal  ini  berpengaruh  terhadap optimalisasi tercapainya suatu tujuan belajar.
Idealnya “peserta didik senang sekali belajar, asal dilakukan dengan cara-cara bermain yang menyenangkan. Melalui bermain, peserta didik belajar banyak baik belajar kemandirian, keberanian,  sosialisasi,  dan  kepemimpinan.  Proses  belajar  akan  berlangsung  sangat  efektif apabila  seseorang  berada  dalam  keadaan  yang fun ”  (Darmadi,  2018:6). Peserta  didik juga senang  ketika  dipuji  karena, memberikan  pujian  itu  menimbulkan  rasa  puas  dan  senang. Berilah pujian yang wajar setiap keberhasilan peserta didik.
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan peserta  didik mengalami  jenuh  belajar  adalah ketika peserta didik merasa bosan saat berlangsungnya pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang  tegang  tanpa  adanya  suasana  keceriaan  akan  lebih  membosankan. Berdasarkan penelitian standar kemampuan manusia hanya bisa berkonsentrasi sekitar 15 menit saja dalam situasi  yang  monoton.  Lebih  dari  15  menit  maka  pikiran  beralih  pada  hal  lain  yang  dapat menarik  perhatiannya,  begitu  juga peserta  didik  ketika  mengikuti  kegiatan  proses pembelajaran.  Ketika peserta  didik sudah  tidak  dapat  fokus  kembali,  maka  hal  yang  harus dilakukan  oleh  guru  adalah  memusatkan  perhatian  kembali  agar peserta  didik dapat berkonsetrasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Salah  satu  cara  agar  dapat  mengembalikan  titik  konsentrasi, rasa  mengantuk,  dan kejenuhan  adalah  dengan  menggunakan Ice  Breaking dalam  proses  pembelajaran.
Penggunaan Ice  Breaking masih  jarang  dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  hal  ini  membuat  kondisi  kelas  cenderung  monoton,  dalam  kegiatan  pembelajaran guru  hanya  menyampaikan  materi  pelajaran  saja  tanpa  melihat  kondisi peserta  didik. Persoalan  seperti  itu  yang  membuat peserta  didik kurang  memperlihatkan  rasa  ketertarikan terhadap pembelajaran.
Berdasarkan  pengalaman  yang  peneliti  lakukan  saat  melakukan  observasi,  proses pembelajaran kelas  IV di SDN Ciracas 03 Jakarta Timur,  yaitu kurangnya perhatian peserta didik saat berlangsungnya proses pembelajaran, peserta didik masih banyak mengobrol pada saat  proses  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  kurangnya  konsentrasi peserta  didik, kurangnya variasi guru dalam menyampaikan materi sehingga peserta didik bosan, cenderung mengantuk di kelas, terlihat jenuh, dan berbicara dengan temannya. Sedangkan masalah yang berhubungan dengan hasil belajar, ditemukan masih banyak nilai matematika peserta didik di kelas IV yang masih di bawah KKM.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  peneliti  melakukan  penelitian berjudul “Pengaruh  Penggunaan Ice  Breaking Terhadap  Hasil  belajar  Matematika Peserta Didik Kelas IV SDN Ciracas 03 Jakarta Timur” .

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  experimental (eksperimen  semu). Menurut Hastjarjo (2019) Quasi experimental merupakan satu eksperimen yang penempatan unit terkecil eksperimen ke dalam kelompok eksperimen dan kontrol tidak dilakukan dengan acak. Penelitian ini dikelompokkan menjadi 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan penggunaan Ice Breaking dan kelas kontrol tanpa penggunaan Ice  Breaking .  Desain  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah Posttest- only Control Design . Bentuk Posttest-only Control Design seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Posttest-only Control Design Kelompok Perlakuan Posttest X - Keterangan :
: Kelas eksperimen
: Kelas kontrol
X  : Perlakuan dengan penggunaan Ice Breaking
: Hasil posttest penggunaan Ice Breaking
: Hasil posttest tanpa penggunaan Ice Breaking
Peneliti  menyiapkan  perangkat  pembelajaran,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD), power  point ,  evaluasi,  dan posttest .  Kemudian  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan uji statistic berupa uji validitas, uji reliabilitas, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  yang bertujuan untuk mengetahui adakah pengaruh penggunaan Ice Breaking terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas IV SDN Ciracas 03 Jakarta Timur.

## Deksripsi Data
Peneliti  terlebih  dulu  menguji  instrumen  soal  yang  akan  dijadikan  sebagai posttest untuk  penelitian  di  SDN  Ciracas  03  Jakarta  Timur.  Instrumen  soal  yang  diuji  cobakan
berjumlah  40  soal  pilihan  ganda,  setelah  instrumen  diuji  coba  lalu  diuji  validitas  dan reliabilitasnya terlebih dahulu.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  dari  hasil posttest . Hasil posttest diperoleh setelah menggunakan Ice Breaking dan tanpa menggunakan Ice Breaking . Dalam penelitian ini, diambil dua kelas dari populasi untuk dijadikan sampel. Adapun  kelas  yang  digunakan  sampel  adalah  kelas  IV  A  dan  IV  B.  Kelas  IV  A  dengan jumlah  siswa  31  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IV  B  dengan  jumlah  siswa  32  sebagai kelas kontrol.
1. Hasil posttest kelas kontrol
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol Interval Kelas Nilai Tengah Batas Nyata Frekuensi F(%) 40-42 41 39,5-42,5 3 9% 43-45 44 42,5-45,5 0 0% 46-48 47 45,5-48,5 0 0% 49-51 50 48,5-51,5 2 6% 52-54 53 51,5-54,5 1 3% 55-57 56 54,5-57,5 10 31% 58-60 59 57,5-60,5 4 13% 61-63 62 60,5-63,5 2 6% 64-66 65 63,5-66,5 4 13% 67-69 68 66,5-69,5 2 6% 70-72 71 69,5-72,5 4 13% JUMLAH 32 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  yang berjumlah 10 orang memperoleh skor 55-57 dengan persentase sebesar 31%. Selanjutnya dibuat grafik batang serta polygon sebagai berikut.
Grafik Batang 1. Hasil Posttest Kelas Kontrol
Berdasarkan grafik tabel di atas, peserta didik yang sudah memperoleh nilai di atas KKM dengan nilai 71 berjumlah 4 orang. Maka dapat dikatakan hasil belajar peserta didik kelas kontrol pembelajaran tanpa penggunaan Ice Breaking masih banyak dibawah KKM dan memiliki hasil yang kurang baik.
2. Hasil posttest kelas eksperimen
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen Interval Kelas Nilai Tengah Batas Nyata Frekuensi F(%) 71-73 72 70,5-73,5 2 6% 74-76 75 73,5-76,5 2 6% 77-79 78 76,5-79,5 1 3% 80-82 81 79,5-82,5 4 13% 83-85 84 82,5-85,5 5 16% 86-88 87 85,5-88,5 5 16%
89-91 90 88,5-91,5 9 29% 92-94 91 91,5-94,5 1 3% 95-97 96 94,5-97,5 0 0% 98-100 99 97,5-100 2 6% Jumlah 31 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  yang berjumlah  9  orang  memperoleh  skor  89-91  dengan  persentase  sebesar  29%.  Selanjutnya dibuat grafik batang serta polygon sebagai berikut.
Grafik Batang 2. Hasil Posttest Kelas Eksperimen
Berdasarkan  grafik  tabel  di  atas,  seluruh  peserta  didik  sudah  memperoleh  nilai  di atas  KKM  yang  sudah  ditentukkan  Hasil posttest peserta  didik  kelas  eksperimen  yang diberikan Ice Breaking memiliki hasil  yang baik. Data hasil posttest antara kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  diperoleh  hasil  antara  kelas  eksperimen  melebihi  KKM  dan  kelas kontrol  kurang  dari  KKM.  Adapun  KKM  yang  sudah  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  70 untuk mata pelajaran Matematika.
Tabel 4. Hasil Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Item Nilai Posttest Minimal Kelas Eksperimen 71 Posttest Maksimal Kelas Eksperimen 100 Posttest Minimal Kelas Kontrol 40 Posttest Maksimal Kelas Kontrol 71
Hasil  nilai posttest kelas  eksperimen  (IV  A)  diperoleh  skor  terendah  =  71  oleh  2 peserta didik, dan skor tertinggi = 100 oleh 2 peserta didik. Berdasarkan hasil posttest di atas  dapat  dilihat  bahwa,  kategori  nilai  yang  dihasilkan  sudah  baik.  Hal  ini  dibuktikan dengan  tidak  adanya  nilai  dibawah  KKM  (<70).  Sedangkan  hasil  nilai posttest kelas kontrol  (IV  B)  diperoleh  skor  terendah  =  40,  skor  tertinggi  =  71  oleh  4  peserta  didik. Berdasarkan hasil posttest , dapat diketahui bahwa nilai yang dihasilkan oleh peserta didik masih  banyak  yang  berada  di  bawah  KKM  (<70).  Ada  28  peserta  didik  dengan  nilai  di bawah KKM sehingga pada kelas kontrol ini masih dalam kategori kurang baik.

## Uji Instrumen
Instrumen  yang  telah  diuji  cobakan  selanjutnya  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya terlebih dahulu.
1. Uji Validitas
Instrumen  yang  telah  disusun  untuk  pengumpulan  data  harus  diuji  validitasnya terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  valid  atau  tidaknya  suatu  instrumen  tersebut.  Dalam penelitian ini menggunakan uji validitas Product Moment SPPS versi 20. Disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Validitas No Klasifikasi Nomor Soal Jumlah 1 Valid 3,5,6,11,12,13,14,15,17,19,20,21,22,23,2 4,25,26,27,28,29,30,33,34,35,36,37,38,3 9,40,41,42,43,44,45,46,47,49,50 38 2 Tidak Valid 1,2,4,7,8,9,10,16,18,31,32,48 12
Hasil  uji  validitas  instrumen  soal  berjumlah  40  yang  telah  diolah,  soal  valid berjumlah  38  dan  soal  yang  tidak  valid  berjumlah  12.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  di atas,  soal  yang  akan  digunakan  peneliti  sebagai posttest setelah  dilaksanakan  proses pembelajaran ialah 35 soal.
2. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas suatu metode statistik yang digunakan untuk mengukur sejauh mana suatu instrumen pengukuran atau tes dapat  diandalkan atau konsisten dalam  memberikan hasil  yang  serupa  jika  diulang  pada  subjek  atau  objek  yang  sama.  Suatu  tes  dapat dikatakan reliabel jika selalu memberi hasil yang sama bila diteskan pada kelompok yang sama pada waktu yang berbeda disajikan dalam tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas Cronbach’s Alpha N of items .957 38
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  diperoleh  nilai cronbach’s  alpha sebesar  0,957  > 0,60.  Sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  item  pertanyaan  pada  pengukuran  tersebut  dapat dipercaya atau reliabel.

## Uji Persyaratan Analisis
Setelah  mendapatkan  hasil posttest dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol selanjutnya adalah melakukan pengujian normalitas dan homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  guna  mengetahui  bahwa  distribusi  penelitian  tidak menyimpang secara signifikan dari distribusi  normal. Uji  normalitas dalam  penelitian ini menggunakan Shapiro-Wilk .  Uji Shapiro-Wilk adalah  jenis  uji  normalitas  ketika  sampel penelitian kurang dari 50 sampel. Hasil uji normalitas disajikan dalam tabel 7.
Tabel 7. Uji Normalitas Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnova  Shapiro-Wilk Statistic Df  Sig. Statistic  df  Sig. Posttest  Kontrol .133 32  .164 .936 32 .058 Eksperimen  .155 31  .057 .944 31 .103
Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan Shapiro-Wilk dari tabel di atas dapat dilihat  diperoleh  nilai  signifikansi  nilai posttest kelas  kontrol  sebesar  0,058  dan  nilai posttest kelas  eksperimen  memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0,103  yang  dimana  nilai signifikansi  tersebut  lebih  besar  dari  0,05  (signifikansi  >  0,05)  maka  disimpulkan  bahwa data nilai posttest kelas kontrol dan kelas ekperimen berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  sampel  memiliki  varian  yang sama.  Pengujian  homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan levene’s  test. Hasil  uji homogenitas disajikan dalam tabel 8.

## Tabel 8. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Posttest  Based on Mean .187 1  61 .667 Based on Median .295 1  61 .589 Based on Median and with adjusted df .295 1  60.618  .589 Based on trimmed mean .200 1  61 .657
Berdarkan  hasil  uji  homogenitas  menggunakan  uji levene’s  test diperoleh  nilai signifikansi based  on  mean sebesar  0,667  >  0,05  maka  disimpulkan  bahwa  varian  data posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah homogen.

## Pengujian Hipotesis
1. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  menyimpulkan  apakah  hipotesis  yang dirumuskan  berdasarkan  teori  didukung  oleh  data  yang  ada  dilapangan.  Selain  itu, pengujian  hipotesis  ini  berguna  untuk  menguji  kekuatan  pengaruh  antara  variabel  bebas dengan variabel terikat, menggunakan uji independent sample t-test . Tabel output pertama “ Group Statistics ” disajikan dalam tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis
Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Posttest Kontrol 32 58.84 8.219 1.453 Eksperimen 31 86.16 7.221 1.297
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pada group  statistics di  atas  diketahui  jumlah  data hasil  belajar  kelas  kontrol  sebanyak  32  peserta  didik,  sementara  untuk  kelompok eksperimen  adalah  sebanyak  31  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik atau Mean untuk  kelas  kontrol  adalah  sebesar  58,84,  sementara  untuk  kelas  eksperimen adalah  sebesar  86,16.  Dengan  demikian  secara  deksriptif  statistik  dapat  disimpulkan  ada perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen. Selanjutnya untuk membuktikan apakah perbedaan tersebut berarti signifikan (nyata) atau tidak maka disajikan output Independent Samples Test disajikan dalam tabel 10.

## Tabel 10. Independent Samples Test
Independent Samples Test
Sig. t Df Sig.  (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Posttest  Equal variances assumed .667 - 13.997 61 .000 -27.318 1.952 -31.220 -23.415 Equal variances not assumed - 14.026 60.434 .000 -27.318 1.948 -31.213 -23.422
Berdasarkan  hasil independent  sample  t-test pada  bagian equel  variances  assumed diketahui nilai sig. (2- tailed ) sebesar 0,000 < 0,05, maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan  dalam  uji independent  sample  t-test dapat  disimpulkan  bahwa ditolak  dan
diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan (nyata)  antara  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen  dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  penggunaan Ice  Breaking terhdap  hasil belajar matematika peserta didik kelas IV SDN Ciracas 03 Jakarta Timur.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Setelah berakhirnya proses belajar, maka peserta didik memperoleh hasil belajar. Hasil belajar yang dimaksud ialah apa yang dicapai oleh peserta didik setelah melakukan kegiatan proses  pembelajaran  (Nugraha,  2020).  Menurut  Tumulo  (2022)  hasil  belajar  ialah kemampuan  peserta  didik  dan  menerima  dan  memproses  informasi  berupa  ide-ide  pokok yang  dituangkan  dalam  bentuk  pengajaran  yang  disampaikan  secara  instruksional.  Setelah melakukan  proses  pembelajaran  peserta  didik  akan  mendapatkan  hasil  belajar  dari  setiap proses pembelajaran yang dilakukan.
Instrumen yang telah disusun untuk pengumpulan data harus diuji validitasnya terlebih dahulu  untuk  mengetahui  valid atau tidaknya suatu  instrumen tersebut.  Instrumen soal  yang diuji  cobakan  berjumlah  50  soal,  diuji  cobakan  di  SDN  Ciracas  03  pada  kelas  IV  D. Instrumen soal  yang telah diberikan lalu diuji validitas Product Moment melalui SPSS versi 20. Berdasarkan hasil uji validitas instrumen yang diuji cobakan, diperoleh 38 soal valid dan 12 soal tidak valid. Jumlah soal posttest yang digunakan dalam penelitian ialah 35 soal.
Setelah  dilakukan  uji  validitas  selanjutnya  adalah  uji  reliabilitas,  uji  reliabilitas  yang digunakan  ialah Alpha  Cronbach’s .  Variabel  yang  dianggap  reliabel  jika  nilai Cronbach’s alpha variabel tersebut lebih besar dari > 0,60 jika lebih kecil dari < 0,60 maka variabel yang diteliti  tidak  bisa  dikatakan  reliabel.  Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,957  >  0,60.  Sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  item  pertanyaan pada pengukuran tersebut dapat diandalkan atau reliabel.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Ciracas  03  Jakarta Timur menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen 86,16 sementara  rata-rata nilai  kelas kontrol 58,84. Setelah penggunaan Ice Breaking hasil belajar peserta didik di kelas eksperimen memperoleh hasil yang lebih tinggi. Berdasarkan hasil uji hipotesis  menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  maka ditolak  dan diterima,  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh Ice  Breaking terhadap  hasil  belajar matematika peserta didik kelas IV SDN Ciracas 03 Jakarta Timur..
Menurut Harianja & Sapri (2022) menuturkan, Ice Breaking merupakan kegiatan yang mengalihkan situasi pembelajaran dari rasa bosan, jenuh, dan suasana tegang menjadi rileks, bersemangat,  serta  rasa  senang  untuk  mendengarkan  orang  berbicara  di  depan  kelas. Ice Breaking membuat peserta didik merasa bersemangat dan senang ketika mendengarkan guru yang sedang berbicara di depan kelas. Menurut Febriandari (2018) menuturkan Ice Breaking merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  mencairkan  suasana  yang  kurang  kondusif. Ice Breaking merupakan salah satu cara yang digunakan untuk mencairkan suasana yang kurang kondusif  disaat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Menurut    Solihat,  Astuti,  dan Satriani    (2020:  211) menuturkan  “ Ice  breaker  can  be  interpreted  as  attempts  to  break  or melt the atmosphere that is  rigid as  ice to  become more  comfortable flowing and relaxing ” Ice Breaking merupakan salah satu upaya untuk memecahkan atau mencairkan suasana kelas yang kaku menjadi lebih nyaman, mengalir, dan santai.
Macam-macam Ice  Breaking ialah  tepuk  tangan,  lagu  atau  nyanyian  diikuti  gerak tubuh,  dan game sebagai  alat  untuk  menciptakan  suasana  kegembiraan  dan  keakraban diantara  guru  dan  peserta  didik,  dan  dapat  mengembalikan  konsentrasi  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Pemberian Ice  Breaking yang  digunakan  di  kelas  eksperimen  adalah  yel-yel  tepuk semangat  sebelum  memulai  pembelajaran.  Saat  melakukan  yel-yel  harus  dilakukan  dengan
kompak  dan  gembira.  Pada  saat  pertengahan  pembelajaran  diberikan  permainan  bernama “Pagi, Siang, dan Malam”. Permainan ini akan mengujikan fokus peserta didik. Jadi peneliti akan  memberikan  aba-aba  “pagi”  maka  tepuk  satu  kali,  “siang”  maka  tepuk  dua  kali, “malam”  maka  tepuk  tiga  kali.  Peneliti  akan  menyebutkan  ketiga  kata  ini  secara  cepat  dan acak. Oleh sebab itu peserta didik harus berkonsentrasi untuk bisa memenangkan permainan ini. Pada saat akhir pembelajaran peneliti memberikan Ice Breaking kembali berupa nyanyian yang  dilakukan  bersama-sama  secara  riang  gembira.  Peserta  didik  setiap  diberikan Ice Breaking terlihat penuh semangat, merasa senang dan antusias dalam menerima pembelajaran di kelas.
Proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dimulai  dengan  berdoa  bersama,  melakukan absensi,  diberikan  video  pembelajaran  mengenai  materi  balok  dan  kubus,  dan  peneliti memberikan penjelasan mengenai materi kepada peserta didik. Setelah selesai menyampaikan materi, diberikan LKPD untuk dikerjakan secara kelompok yang akan dibahas bersama-sama. Diberikan  soal  evaluasi  yang  dikerjakan  secara  mandiri.  Kegiatan  terakhir  peserta  didik diberikan posttest .
Proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol  yang  dilakukan  peneliti  dimulai  dengan  berdoa bersama-sama,  melakukan  absensi  sekaligus  menanyakan  kabar  peserta  didik  sebelum memulai pembelajaran. Tanpa diberikan Ice Breaking di kelas kontrol, peneliti menayangkan video  pembelajaran  mengenai  materi  balok  dan  kubus  lalu  menjelaskan  kembali  materi kepada  peserta  didik.  Diberikan  LKPD  dan  soal  evaluasi  untuk  dikerjakan  dan  dibahas bersama-sama.  Kegiatan  terakhir  peserta  didik  diberikan posttest yang  dilakukan  setelah proses pembelajaran selesai.
Menurut Khoerunisa & Amirudin (2020) tujuan Ice Breaking adalah sebagai energizer sebelum  pemberian  materi  utama,  memecah  kebekuan,  memberikan  pencerahan  disaat mengalami  kejenuhan  dan  mampu  membangkitkan  gairah  belajar  sehingga  memberikan kesan  yang  menyenangkan  ketika  belajar.  Penggunaan Ice  Breaking itu  untuk membangkitkan  semangat  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  disaat  sudah  merasakan kejenuhan  dalam  mendengarkan  materi.  Lebih  lanjut  Anggraeni  (2020)  tujuan  yang  akan dicapai  dalam  menerapkan Ice  Breaking yaitu  untuk  mencairkan  suasana  yang  beku  agar proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Untuk membuat  kelas  menjadi  efektif  guru  bisa  menggunakan Ice  Breaking dalam  proses pembelajaran.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  penggunaan Ice  Breaking dalam  proses pembelajaran  pada  dasarnya  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan agar  peserta  didik  merasa  tertarik  dan  menimbulkan  keinginan  untuk  mempelajari  materi yang sedang diajarkan. Peserta didik dapat memusatkan perhatiannya secara penuh pada saat proses pembelajaran agar mendapatkan hasil belajar yang baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dua  kelompok  perbandingan  yaitu  kelas  eksperimen menggunakan Ice Breaking dan kelas kontrol tanpa menggunakan Ice Breaking dalam proses pembelajaran,  diperoleh  hasil  bahwa  hasil  belajar  yang  menggunakan Ice  Breaking lebih tinggi.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  86,16  lebih  tinggi  dibanding  rata- rata  nilai  kelas  kontrol  58,84  Berdasarkan  uji independent  sample  t-test diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  sehingga ditolak  dan diterima.  Dengan  demikian, terdapat pengaruh Ice Breaking terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas IV SDN Ciracas 03 Jakarta Timur. Selain itu dalam penggunaan Ice Breaking peserta didik lebih aktif dan bersemangat dalam kegiatan pembelajaran, karena Ice  Breaking bisa mencairkan kondisi kaku  seperti  rasa  jenuh,  bosan,  dan  tidak  bersemangat,  menjadi  lebih  nyaman,  penuh semangat, lebih fokus belajar, merasa senang dan antusias dalam menerima pembelajaran di kelas.

## REFERENSI
Anggraeni, A., Widiyana, F., Diansari, I., & Dhinata, Z. M. (2020). Penerapan Ice Breaking Untuk  Siswa  Kelas  Iv  Di  Sd  Negeri  1  Pringkuku  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Motivasi Belajar. J-S-E: Journal of Social Empowerment , 05 (01), 34–37.
Febriandari,  E.  I.  (2018).  Pengaruh  Kreativitas  Guru  Dalam  Menerapkan  Ice  Breaking  Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 3 (4), 485. https://doi.org/10.28926/briliant.v3i4.253 Darmadi . (2018). Asyiknya Belajar Sambil Bermain. Guepedia.
Harianja,  M.  M.,  &  Sapri,  S.  (2022).  Implementasi  dan  Manfaat  Ice  Breaking  untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1324– 1330. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2298
Hastjarjo,  T.  D.  (2019).  Rancangan  Eksperimen-Kuasi. Buletin  Psikologi , 27 (2),  187. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619
Khoerunisa,  T.,  &  Amirudin,  A.  (2020).  Pengaruh  Ice  Breaking  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu Nuurusshiddiiq Kedawung Cirebon. EduBase : Journal of Basic Education , 1 (1), 84. https://doi.org/10.47453/edubase.v1i1.47
Muhammad Dasep, Risa Salsabila, & Melinda Ayu Azzahra. (2023). Pentingnya Mengenali Gaya  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran.  In Jurnal  Abdi Nusa (Vol. 3, Issue 3). https://doi.org/10.52005/abdinusa.v3i3.104
Nugraha,  S.  A.,  Sudiatmi,  T.,  &  Suswandari,  M.  (2020).  Studi  Pengaruh  Daring  Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV [Study of the Effect of Online Learning on  Grade  IV  Maths  Learning  Outcomes]. Jurnal  Inovasi  Penelitian  [Journal  of Research Innovation] , 1 (3), 265–276.
Solihat,  A.,  Astuti,  A.  R.,  &  Satriani,  I.  (2020).  the  Influence  of  Ice  Breaker  To  Students’ Motivation  in  Teaching  English. PROJECT  (Professional  Journal  of  English Education) , 3 (2), 210. https://doi.org/10.22460/project.v3i2.p210-216 Tumulo, T. I. (2022). Volume 02, (2), June 2022
http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/dikmas.
Pendidikan Masyarakat
Dan Pengabdia , 02 (23), 539–552.