## JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS)
ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 273 – 279 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3372
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 10 PEMATANGSIANTAR T.A 2022/2023
THE EFFECT OF THE FLIPPED CLASSROOM LEARNING MODEL ON THE MATHEMATICAL PROBLEM SOLVING ABILITY OF STUDENTS OF CLASS VII SMP NEGERI 10 PEMATANGSIANTAR T.A 2022/2023
ERVINA INTAN SILALAHI 1 , SUPRAPTO MANURUNG 2 , YOEL OCTOBE PURBA 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Jl. Sangnawaluh No.4, Siopat Suhu, Kec. Siantar Tim., Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara Email: 1 ervinasilalahi321@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di SMP  Negeri  10  Pematangsiantar.  Yang  disebabkan  oleh  kurang  bervariasinya  model  pembelajaran yang digunakan disekolah tersebut, dengan sistem pembelajaran yang masih berpusat pada guru yang membuat  siswa  kurang  aktif  saat  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  model pembelajaran flipped  classroom untuk  mengetahui  pengaruhnya  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran flipped classroom terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VII SMP Negeri 10 Pematangsiantar yang terdiri dari 32 peserta didik. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan metode penelitian Quasi Experiment. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VII sebanyak 7 kelas di SMP Negeri 10 Pematangsiantar sebanyak 222 siswa. Jumlah sampel yang diambil sebanyak 2 kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) dengan jumlah 64  siswa. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  pre-test  dan  post-test. Hasil  penelitian  untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh  model pembelajaran flipped classroom terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VII SMP Negeri 10 Pematangsiantar T.A 2022/2023. Hasil uji liliefors yaitu  data  hasil  belajar  berdistribusi  normal,  untuk  kelas  eksperimen  memiliki  sig.0,200  >  0,01, sedangkan kelas kontrol memiliki sig.0,200 > 0,01 juga berdistribusi normal. Diketahui nilai signifikansi (sig.) Based on mean adalah sebesar 0,351 > 0,01, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data post-test kelas eksperimen dan data post-test kelas kontrol adalah tidak sama atau homogen. Dengan demikian nilai Uji-T sig.(2-tailed) sebesar 0,000 > 0,01 maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom . Karena sebelum proses pembelajaran dikelas, sebelumnya siswa telah mempelajari materi yang dibagikan guru digrup whatsapp untuk dipelajari dirumah. Sehingga pada pembelajaran di sekolah guru hanya mengulang sekilas materi dan selanjutnya lebih banyak waktu siswa membahas soal latihan untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.
Kata kunci : Model Flipped Classroom, Kemampuan pemecahan masalah matematis

## Abstract
This research is motivated by the low mathematical problem solving ability of students at SMP Negeri 10 Pematangsiantar. Which is caused by the lack of variety of learning models used in the school, with a learning system that is still teacher-centered which makes students less active during learning. In this case  the  researcher  uses  the  flipped  classroom  learning  model  to  determine  its  effect  on  students' mathematical problem solving abilities. The purpose of this study was to determine whether there was an effect of the flipped classroom learning model on the mathematical problem solving abilities of class VII students of SMP Negeri 10 Pematangsiantar which consisted of 32 students. This research uses quantitative research with Quasi Experiment research method. The population in this study was class VII as many as 7 classes at SMP Negeri 10 Pematangsiantar as many as 222 students. The number of samples taken was 2 classes (experimental class and control class) with a total of 64 students. Data collection techniques using pre-test and post-test . The results of the study were to determine how much

## JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS)
ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 273 – 279 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3372
influence  the  flipped  classroom  learning  model  had  on  the  mathematical  problem  solving  abilities  of seventh grade students of SMP Negeri 10 Pematangsiantar T.A 2022/2023. The results of the Liliefors test  are  that  the  learning  outcomes  data  are  normally  distributed,  for  the  experimental  class  it  has sig.0,200 > 0.01, while the control class has a sig.0,200 > 0.01 which is also normally distributed. It is known that the significance value (sig.) Based on the mean is 0.351 > 0.01, so it can be concluded that the variance of the post-test data of the experimental class and the post-test data of the control class is not the same or homogeneous. Thus the value of the T-Test sig.(2-tailed) is 0.000 > 0.01, so it can be concluded that there is an influence on students' mathematical problem solving abilities using the flipped classroom  learning  model.  Because  before  the  learning  process  in  class,  previously  students  had studied the material distributed by the teacher in the WhatsApp group to be studied at home. So that in learning at school the teacher only briefly repeats the material and  then more time students discuss practice questions to develop problem solving skills.
Key Words : Flipped Classroom model, Mathematical problem solving skills

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  bagi  kehidupan.  Dalam menyiapkan  generasi  di  masa depan, maka pendidikan harus menghasilkan lulusan yang mampu menjawab tantangan yang muncul di waktu yang akan datang. Lembaga Pendidikan merupakan wadah untuk memperoleh berbagai ilmu pengetahuan.  Matematika,  sebagai  salah  satu  ilmu  yang  diajarkan  di  setiap  jenjang  pendidikan, diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap  pembangunan  karakter  siswa  yang  siap menghadapi  kehidupan  global  yang  terus  berkembang  pesat.  Pelajaran  matematika  sangat berpengaruh juga dalam mata pelajaran lain, sehingga dasar-dasar matematika perlu dipelajari siswa.
Matematika  merupakan  bidang  ilmu  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  berfikir,  komunikasi, memecahkan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  pada  saat  mempelajari  ilmu lain[8].  Namun  pada  kenyataannya  pembelajaran  matematika  bagi  sebagian  besar  siswa  dianggap sebagai pelajaran yang membosankan dan harus di hindari karna dianggap sulit, sehingga siswa malas dan tidak tertarik untuk mempelajari matematika. Matematika memang menjadi pelajaran yang tidak di sukai siswa, kemampuan dalam memecahan masalah pada pelajaran matematika selalu menjadi hal yang sulit untuk dipahami siswa, untuk itu pendidik diharapkan mampu menyampaikan materi dengan baik,supaya  pada  saat  siswa  dihadapkan  pada  contoh  masalah  baik  berupa  soal-  soal  siswa  dapat menyelesaikan  masalah  tersebut.  Hasil  survei  PISA  pada  tahun  2015  OECD,  menunjukkan  bahwa Indonesia menempati rangking 63 dari 72 negara peserta, dengan skor rata-rata 386 untuk matematika dengan  rata-rata  skor  internasional  adalah  490  (Fathurrohman  &  Santosa,  2022) [2 ].  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  masih  banyak  yang  perlu  di  benahi  terkait  dengan kemampuan matematis.  Faktor  yang  menjadi  penyebab  rendah  nya  prestasi  siswa  Indonesia  dalam PISA  adalah  lemahnya  kemampuan  pemecahan  masalah non-routine atau  level  tinggi.  Soal  yang diujikan dalam PISA terdiri dari 6  level (level 1  terendah sampai  level 6 (tertinggi), sedangkan untuk siswa di Indonesia sendiri hanya terbiasa dengan soal- soal rutin pada level 1 dan 2.
Kemampuan  abad  21  menuntut  beberapa  kemampuan,  termasuk  kemampuan  pemecahan masalah yang di kriteriakan dalam kemampuan belajar dan inovasi. Kemampuan pemecahan masalah sangat  mempengaruhi  keberhasialan  dalam  belajar  matematika  siswa[3].  Oleh  karena  itu,  bahwa kemampuan seseorang untuk memecahan masalah perlu terus dilatih sehingga seseorang itu mampu menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  dihadapinya [5]. Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  diharapkan  siswa  dapat  mengerti  dan  memahami  pelajaran,  sehingga  saat  di  berikan tugas  berupa  soal-soal  siswa  dapat  menjawab  dan  menyelesaikannya . Pemecahan  masalah  adalah aplikasi dari konsep dan keterampilan[6]. Dalam pemecahan masalah biasanya melibatkan beberapa kombinasi konsep dan keterampilan dalam suatu situasi baru atau situasi yang berbeda. Kemampuan pemecahan  masalah  dapat  dikatakan  juga  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  matematika  dikarenakan  pemecahan  masalah  merupakan  proses  menerapkan pengetahuan  yang  diperoleh  sebelumnya  kedalam  situasi  baru  yang  belum  dikenal.  Pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  pendekatan  dan  tujuan  yang  harus  dicapai. Pemecahan masalah sebagai pendekatan digunakan untuk menemukan dan memahami materi atau konsep  matematika.Sedangkan  pemecahan  masalah  sebagai  tujuan  diharapkan  agar  siswa  dapat mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui,  ditanya  serta  kecukupan  unsur  yang  diperlukan,merumuskan

## JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS)
ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 273 – 279 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3372
masalah dan menjelaskan hasil sesuai dengan permasalahan asal. Sehingga kemampuan pemecahan masalah tidak dapat dipisahkan dari matematika.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 12 april 2022 disekolah SMP Negeri 10 Pematangsiantar, peneliti memberikan tes diagnostik sebanyak 2 butir soal yang memuat indikator kemampuan pemecahan masalah matematis.
Berikut ini adalah soal tes diagnostik yang diberikan kepada siswa:
1. Ibu akan membuat baju dan rok maka,ibu memerlikan kain. Kemudian ibu
membeli  kain  3,75  m 2 . 2 bagian  dibuat  baju  dan 2 dari  sisanya  dibuat  rok.
5 3
Berapakah kain ibu yang tersisa?
2. Wati  akan  membuat  dua  macam  roti  yaitu  roti  rasa  coklat  dan  roti  rasa keju.  Untuk  membuat  1  kg  roti  coklat  diperlukan 3 kg  tepung  terigu  dan
4
untuk  membuat  1  kg  roti  keju  diperlikan 1 2 kg  tepung  terigu.  Jika  Wati
ingin membuat 20 kg roti coklat dan 30 kg roti keju, berapa banyak tepung terigu yang dibutuhkan?
Gambar 1. Pola jawaban siswa
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 273 – 279 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3372
Dari jawaban siswa terlihat bahwa, siswa kurang memahami masalah.siswa tidak dapat  menentukan perencanaan masalah, siswa juga kebingungan untuk menyelesaikan masalah, siswa juga tidak memeriksa kembali jawaban akhir yang telah didapat. Rata-rata jawaban siswa tidak memenuhi indikator penyelesaian masalah  yang terdapat dalam soal seperti gambar  1 diatas. Dan dari jawaban 30 orang siswa ditemukan bahwa  persentase  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  soal  nomor  1,  indikator  pertama sebesar 16,6%, dimana 5  siswa memenuhi dan 25 siswa tidak memenuhi;  indikator kedua sebesar 10%, dimana  3  siswa  memenuhi  dan  27  siswa  tidak memenuhi;  indikator  ketiga  sebesar  30%,  dimana  9  siswa memenuhi dan 27 siswa tidak memenuhi; indikator keempat sebesar 10%, dimana 3 siswa memenuhi dan 21 siswa tidak memenuhi. Pada soal nomor 2 indikator pertama sebesar 23,3%, dimana 7 siswa memenuhi dan 23 siswa tidak memenuhi; indikator kedua sebesar 10% dimana 3 siswa memenuhi dan 27 siswa tidak memenuhi;  indikator  ketiga  sebesar  33,3%,  dimana  10  siswa  memenuhi  dan  30  siswa  tidak  memenuhi; indikator  keempat  sebesar  6%,  dimana  2  siswa  memenuhi  dan  28  siswa  tidak  memenuhi.  Persentase kemampuan pemecahan masalah matematis siswa secara keseluruhan sebesar 17,4%, sehingga dapat di simpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di sekolah tersebut masih rendah.
Dan  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  ibu  Rosanna  Simarmata,  S.Pd  guru matematika kelas VII SMP Negeri 10 Pematangsiantar siswa kurang aktif saat pembelajaran berlangsung dan  sistem  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru.  Dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan guru adalah model pembelajaran konvensional. Dan pada saat siswa diberi tugas berupa soal latihan masih banyak  siswa  yang  kebingungan  menyelesaikan  masalah  dari  soal  tersebut.  Sehingga  kemampuan pemecahan  masalah  matamatis  siswa  masih  rendah.  Faktor  penyebab  yang  mempengaruhi  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  yang digunakan  pada  pembelajaran.  Mengingat  sistem  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  masih  pada  tahap penyesuaian di masa pandemi covid-19. Karena pandemi covid- 19 mengalami penurunan sehingga sistem pembelajaran  berubah-ubah  yaitu  50%  daring  dan  50%  luring,  juga  dalam  masa  percobaan  100%  tatap muka  dengan  menerapkan  protokol  kesehatan  di  berbagai  jenjang  pendidikan.  Siswa  diharuskan  untuk selalu beradaptasi dengan sistem belajar agar tetap mengikuti kegiatan belajar dari sekolah. Saat ini banyak model-model yang bisa digunakan dalam pembelajaran matematika sebagai penunjang keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Sehingga di perlukan model pembelajaran yang dapat di sesuai dengan situasi dan kondisi  jika  sistem  pembelajaran  berubah  baik  daring  maupun  luring.  Menyadari  pentingnya  matematika dalam memecahkan masalah  sehari-hari  sehingga  siswa  berani  mengungkapkan  ide-ide  yang  dimilikinya untuk  mendapatkan  kemungkinan  penyelesaian,  maka  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah[1]. Salah satu model yang diharapkan yang dapat diterapkan untuk menumbuh-kembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis adalah model pembelajaran flipped classroom . Model  pembelajaran flipped  classroom merupakan  model  pembelajaran  yang  terbalik  dari  model pembelajaran konvensional, dimana guru lebih dahulu memberikan materi pelajaran yang harus di pelajari oleh siswa dirumah dan kegiatan dikelas berupa diskusi dan tugas[7]. Hal ini sejalan dengan pendapat yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran flipped  classroom adalah  model  pembelajaran  yang  membalik kegiatan  antara  kegiatan  di  kelas  dengan  kegiatan  di  rumah  sehingga  memaksimalkan  waktu  untuk berinteraksi satu sama lain dalam membahas permasalahan dikelas daring[4] . Model pembelajaran ini juga secara  tidak  langsung  membuat  siswa  belajar  mandiri  dan  harus  aktif  pada  saat  belajar  daring  maupun luring. Penggunaan model ini juga membantu pendidik memaksimal kan waktu pada saat pembelajaran tatap muka.  Sehingga  model  ini  juga  diharapkan  dapat  membantu  baik  pendidik  maupun  siswa.  Berdasarkan uraian  permasalahan  diatas,peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai  “Pengaruh  Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 10 Pematangsiantar”.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif eksperimen dengan metode penelitian ini adalah kuasi eksperimen,  Metode  penelitian eksperimen kuasi adalah satu  eksperimen  yang penempatan unit terkecil eksperimen kedalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dilakukan dengan acak atau ( non- random  assign) [9].  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah the  non-equivalent pretest-postest control group design .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  di  SMP  Negeri  10  Pematangsiantar  yang  beralamat  di  Jln. Sisingamangaraja  Kompleks  Rindam  I/  B  Pematangsiantar,  Provinsi  Sumatra  Utara.Adapun  penelitian  ini dilaksanakan lebih kurang selama satu bulan pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Populasi dalam penelitian ini adalah Populasi pada penelitian ini adalah kelas VII SMP Negeri 10 Pematangsiantar semester
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 273 – 279 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3372
ganjil Tahun Ajaran 2022/2023 sebanyak 222 siswa yang terdiri dari 7 kelas. Teknik  pengambilan  sampel pada penelitian ini dengan menggunakan random sampling atau sampel acak. Sehingga peneliti mengambil sampel sebanyak dua kelas dengan jumlah 64 siswa.
Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  menjadi  penyebab  berubahnya  atau munculnya variabel terikat; maka model pembelajaran Flipped Classroom merupakan variabel bebas dalam penelitian  ini.  Variabel  terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi  atau  hasil  dari  variabel  bebas.  Dalam penelitian  ini,  variabel  terikatnya  adalah  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis.  Penelitian  ini menggunakan  perangkat  seperti  tes.  Sebelum  diuji,  skor  ditentukan.  Berikut  ini  adalah  pedoman  untuk kemampuan Pemecahan Masalah matematis:

## Tabel 1. Kisi-kisi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis
No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Jenjang kognitif Butir Soal 1 Memahami Masalah Mampu memahami masalah dengan menulis apa yang di ketahui ataupun  apa  yang ditanyakan dari masalah C2 1,2,3,4,5 2 Menyusun Rencana Penyelesain Mampu membuat rencana penyelesaian dari masalah dan memilih  model  matematis  yang sesuai C2 3,4,5 3 Menyelesaikan Masalah/Melakukan perhitungan Mampu  menyelasaikan  masalah sesuai dengan rencana  yang telah dibuat  dengan menjawab soal dengan benar C3 1,2,3,4,5 4 Memeriksa Kembali Memeriksa  kembali  jawaban yang telah diperoleh atau  mencoret jawaban  yang  telah dihasilkan serta meyakinkan jawaban C4 4,5
Teknik analisis data menggunakan uji normalitas, homogenitas dan uji hipotesis menggunakan spss versi 21.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dengan  menggunakan  rumus  korelasi product  moment  pearson ,  uji  coba  instrumen  dilakukan  untuk mengetahui valid atau tidaknya instrumen yang akan digunakan. Berdasarkan hasil  uji validitas butir tes yang sesuai dengan kriteria pengukuran maka dapat disimpulkan bahwa setiap item valid. Dengan menggunakan rumus Alpha maka  diperoleh  koefisien  reliabilitas  tes  0,737.  Koefisien  reliabilitas  tes  0,737  dibandingkan dengan nilai suatu instrumen penelitian, dengan nilai rtabel untuk 𝛼 = 0,01 dan N = 32, yaitu rtabel = 0,361, maka rhitung > rtabel atau 0,737 > 0,361. Maka dapat disimpulkan bahwa tes tersebut reliabel. Berdasarkan tabel  tingkat  kesukaran  tes,  bahwa  setiap  item  soal  (butir  soal)  mempunyai  tingkat  kesukaran  soal  yang sedang. Sehingga berdasarkan hasil tersebut maka soal yang di uji cobakan tersebut layak di ujikan kepada siswa dalam penelitian dan bahwa  setiap  item  soal  (butir soal) mempunyai daya pembeda yang cukup baik.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 273 – 279 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3372

## Uji Normalitas
Tabel 2. Data Uji Normalitas kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. hasil 1 .108 32 .200 * .953 32 .173 2 .068 32 .200 * .973 32 .593 3 .107 26 .200 * .968 26 .571 4 .171 32 .019 .920 32 .021
Berdasarkan tabel  diatas penelitian ini dari data-data yang diperoleh menggunakan batuan aplikasi SPSS Versi 21 dan diperoleh hasil uji  liliefors  yaitu data hasil belajar berdistribusi normal, untuk kelas eksperimen memiliki sig.0,200 > 0,01, sedangkan kelas kontrol memiliki sig.0,200 > 0,01 juga berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. hasil  Based on Mean .882 1 62 .351 Based on Median .745 1 62 .391 Based on Median and with adjusted df .745 1 61.995 .391 Based on trimmed mean .878 1 62 .352
Berdasarkan data diatas ,diketahui nilai signifikansi (sig.) Based on mean adalah sebesar 0,351 > 0,01, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data post-test kelas eksperimen dan data post-test kelas kontrol adalah tidak sama atau heterogen.

## Uji Hipotesis

## Tabel 4. Hasil Uji T Hipotesis
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai sig.(2-tailed) sebesar 0,000 < 0,01 maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom .

## Kesimpulan dan Saran
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 119 – 124
DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3246
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan berdasarkan seluruh pembahasan dan hasil analisis dta  yang  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran flipped  classroom dapat berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  10 Pematangsiantar.  Indikator  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  tersebut  dapat  terlihat dari nilai post-test siswa yang mengalami peningkatan. Berdasarkan tujuan penelitian dengan Hipotesis Uji T diperoleh nilai sig.(2-tailed) sebesar 0,000 < 0,01 maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom .
Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini maka peneliti mempunyai beberapa saran, yaitu:
1. Bagi  guru,  diharapkan  model  pembelajaran  flipped  classroom  dapat  dijadikan  alternatif  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik,  khususnya pada mata pelajaran matematika yang dapat disesuaikan dengan materi yang akan diajarakan.
2. Bagi siswa, dalam proses pembelajaran diharapkan siswa lebih aktif, karena dengan siswa ikut serta dalam  aktifitas  belajar  akan  membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  yang  diberikan  guru sehingga dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
3. Bagi pembaca, agar lebih fokus memamhami data-data yang diperoleh dari hasil penelitian agar tidak sulit  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  atau  tidak  terdapat  pengaruh  ataupun  sesuai dengan judul skripsi dan juga diharapkan peneliti dapat menambah wawasan sekaligus pengetahuan terkait dengan judul skripsi.

## Daftar  Pustaka
[1] Dewi,  S.  N.,  &  Minarti,  E.  D.  (2018).  Hubungan  antara  Self-Confidence  terhadap  Matematika  dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  pada  Materi  Lingkaran. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 189 –198.
[2] Fathurrohman, M., & Santosa, C. A. H. F. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student  Teams  Achievement  Division)  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Wilangan:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Pendidikan Matematika , 3 (2), 145 –151.
[3] Fauzi, M. S. (2021). Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Pembelajaran Nahwu  di  Kelas  X  SMA. Jurnal  Alfazuna:  Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dan  Kebahasaaraban , 5 (02), 235 –260.
[4] Hastuti, W. D. (2020). Membangun motivasi dan kemandirian peserta didik berkebutuhan khusus melalui flipped classroom di masa new normal covid-19. E-Prosiding Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo , 181 –192.
[5] Sabandar, J. (2013). Berpikir reflektif dalam pembelajaran matematika. Tersedia Di Website: Http://File. Upi.
Edu/Direktori/FPMIPA/JUR. _PEND. _MATEMATIKA/194705241981031-
JOZUA_SABANDAR/KUMPULAN_MAKALAH_DAN_JURNAL/Berpikir_Reflektif2. Pdf. .
[6] Sauduran, G. N., Tambunan, L. O., & Purba, Y. O. (2022). Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa. Jurnal Ekonomi, Sosial & Humaniora , 3 (12), 116 –122.
[7] Savitri,  O.,  &  Meilana,  S.  F.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7242 –7249.
[8] Siagian, M. D. (2016). Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.30743/mes.v2i1.117 [9] Utama, H. T. P., Wantonoro, M. K., Kep, S., & Sriyati, M. K. (2021). Pengaruh Terapi Relaksasi Terhadap Penurunan Kadar Gula Darah Pasien Diabetes Melitus Tipe 2 Literature Review . Universitas’ Aisyiyah Yogyakarta.