Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 2, Juli 2022 Page: 591-604

## PENGEMBANGAN MEDIA ROBOT MALIN KUNDANG BERBASIS PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI SEKOLAH DASAR
Exsaris Januar
Sekolah Dasar Negeri 44 Kalumbuk Kota Padang, Sumatera Barat, Indonesia Contributor Email: 201501791575@instruktur.belajar.id
Received: Oct 11, 2021 Accepted: June 30, 2022 Published: Jul 30, 2022 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/530

## Abstract
Among  the  problems  that  occurred  in  class  VI  of  SDN  44  Kalumbuk,  Kuranji District,  Padang  City,  West  Sumatra  Province,  were  the  lack  of  concrete  teaching aids  to  explain  the  process  of  the  eclipse  and  the  lack  of  implementation  of differentiation  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  validity, effectiveness,  and  practicality  of  the  Malin  Kundang  Robot  media  in  integrated thematic  learning  in  Grade  VI  Elementary  School.  The  research  used  the  ADDIE Development  Research  type  (analysis,  design,  development,  implementation,  and evaluation). The results of the Malin Kundang Robot media test show that this media is  valid,  practical,  and  effective.  The  effectiveness  of  this  media  is  evidenced  by  the increase in student learning outcomes from the average result of 68.57 to 83.33 after using the media.
Keywords: Learning Media; Robot Malin Kundang; Differentiate Learning.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.530

## Abstrak
Di  antara  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  VI  SDN  44  Kalumbuk,  Kecamatan Kuranji  Kota  Padang,  Provinsi  Sumatera  Barat  adalah  kekurangan  alat  peraga konkret  untuk  menjelaskan  proses  terjadinya  gerhana  dan  belum  diterapkannya pembelajaran  berdiferensiasi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui validitas,  efektifitas  dan  praktikalitas  media  Robot  Malin  Kundang  dalam pembelajaran Tematik terpadu di Kelas VI Sekolah Dasar.. Penelitian menggunakan jenis  Penelitian  Pengembangan  ADDIE  (analisis,  desain,  pengembangan, implementasi  dan  evaluasi).  Hasil  pengujian  media    Robot  Malin  Kundang menunjukkan  media  ini  valid,  praktis  dan  efektif.  Keefektifan  media  ini  dibuktikan dengan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  rata-rata  hasil  68,57  menjadi 83,33 setelah menggunakan media tersebut.
Kata Kunci: Media Pembelajaran; Robot; Malin Kundang; Berdiferensiasi;

## A. Pendahuluan
Dalam  mengajarkan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  guru menggunakan beberapa keterampilan. Salah satunya adalah keterampilan proses  sains  (KPS).  Guru  sangat  berperan  dalam  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  proses  sains.  Guru  harus  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk eksplorasi materi dan Fenomena. Berdiskusi  dalam  kelompok  dan  membangun  sebuah  gagasan  serta mendorong  peserta  didik  untuk  membahas  secara  kritis  terhadap  apa yang telah dilakukan dalam kelompok (Nuryani, 2007).
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  guru  merupakan  pemegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.    Coe  et  al., (2020) juga menyatakan bahwa ada empat  prioritas kegiatan yang dapat dilakukan  guru  pada  pembelajaran  abad  ke-21  untuk  dapat meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran di kelas agar menjadi lebih efektif, bermakna dan menyenangkan. Empat hal tersebut adalah (1) Memahami  sepenuhnya  konten  pembelajaran  yang  akan  diajarkan  dan tahu bagaimana cara mengajarkannya kepada peserta didik; (2) Membuat lingkungan  yang  mendukung  terjadinya  proses  belajar  terutama deep learning ;  (3)  Mengelola  kelas  agar  proses  belajar  dapat  berlangsung
Pengembangan Media Robot  Malin Kundang Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Dasar Exsari Januar
maksimal sehingga pembelajaran menjadi bermakna; dan (4) Menyajikan konten,  aktivitas belajar dan interaksi yang meningkatkan keterampilan berpikir peserta didik.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  Suwartiningsih  (2021) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  hal penerapan dapat  meningkatkan  hasil belajar   peserta didik   dari   target pencapaian   KKM  di  suatu  kelas    yang      telah     ditetapkan.  Selanjutnya pembelajaran berdiferensiasi meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Astiti,  (2021)  menyatakan  bahwasanya  pembelajaran  berdiferensiasi sangat penting diterapkan karena setiap peserta didik memiliki keunikan tersendiri.  Guru  tidak  dapat  menyamaratakan  peserta  didik  untuk mencapai  satu  atau  lebih  kompetensi,  namun  proses  pembelajaran  akan berjalan  maksimal  apabila  guru  mampu  mengoptimalkan  potensi  yang ada  pada  diri  peserta  didik.  Marlina  (2019)  menyatakan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  pada  hakikatnya  pembelajaran  yang memandang  bahwa  siswa  itu  berbeda  dan  dinamis.  Karena  itu,  sekolah harus  memiliki  perencanaan  tentang  pembelajaran  berdiferensiasi  yang mengakomodasi perbedaan setiap siswa.
Seiring  dengan  paparan  di  atas  menyatakan  bahwa  guru  harus memperhatikan karakteristik dan gaya belajar peserta didik atau dikenal dengan  istilah differentiated  Instruction .  Pengajaran  berdiferensiasi diperlukan karena perbedaan karakteristik, kebutuhan belajar, emosional, dan  sosial  peserta  didik.  Asas-asas  berdiferensiasi  menurut  Sisk  dan dikembangkan oleh Leadership Training Institute (Munanadar, 2009).
Subban, (2006) menyatakan bahwa ada tiga prinsip yang diperoleh untuk  menjadi  dasar  untuk  dalam  sebuah  penelitian  yaitu  dari grounded learning  theory  Vygotsky ,  yang  menyatakan  bahwa  interaksi  sosial  dan hubungan  kolaboratif  antara  guru  dan  siswa,.  Kedua,  bahwa  konteks pembelajaran  adalah  konteks  sosial  konteks  yang  mendorong pengembangan  fungsi  kognitif  dan  keterampilan  komunikasi.  ketiga, diambil  dari  penelitian  tentang  cara  kerja  manusia  terbaru  tentang
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.530
kecerdasan  ganda  dan  gaya  belajar,  mengakui  bahwa  potensi  belajar diperbesar jika peserta didik terlibat, mengasosiasikan pembelajaran baru.
Observasi  di  SDN  44  Kalumbuk  mengungkapkan  bahwa  proses pembelajaran  yang  terjadi  peserta  didik  tidak  berminat  dalam mendengarkan  penjelasan  guru.  Pembelajaran  kooperatif  pun  telah dilakukan. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok. Beberapa peserta didik menjawab bahwa gambar gerhana tidak jelas sampai ke tempat peserta didik di tempat duduk bagian belakang. Faktanya, peserta didik hanya diam dan  tidak  ada  respon.  Salah  satu  Kompetensi  Dasar  pembelajaran  IPA  di kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  adalah  peserta  didik  diharapkan  mampu menjelaskan proses terjadinya Gerhana. Pembelajaran yang terjadi selama ini adalah guru hanya menjelaskan dengan gambar (alat peraga abstrak) sehingga pembelajaran cenderung monoton dan tidak menyenangkan. Pada proses  pembelajaran  guru  juga  tidak  paham  akan  pembelajaran berdiferensiasi  sehingga  dalam  prosesnya  guru  menyamakan  perlakuan disetiap  gaya  belajar  dan  karakteristik  peserta  didik.  Diperlukan  sebuah media  pembelajaran  yang  menunjang  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) yang mengakomodasi setiap gaya belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  paparan  di  atas,  dirumuskan  bagaimana  cara mengembangkan  media,  kelayakan,  kepraktisan  serta  keefektifan  media pembelajaran  Robot  Malin  Kundang  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi. Media robot Malin Kundang adalah sebuah media yang menjembatani tahap berpikir  peserta  didik  dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan proses  dan  mempertimbangkan  pendapat  dari  Coe  dan  pembelajaran berdiferensiasi.

## B. Metode
Model  penelitian  pengembangan  yang  akan  dilakukan  adalah penelitian  pengembangan Model ADDIE.  Model pengembangan ADDIE dipilih karena sesuai dengan masalah yang melatar  belakangi penelitian ini.  Adanya  analisis  kebutuhan  tentang  pengembangan    media
pembelajaran.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SDN  44 Kalumbuk  Kota  Padang  Provinsi  Sumatera  Barat  yang  berjumlah  21 orang.  Model  ADDIE  dikebangkan  oleh  Dick  and  Carry  (1996)  untuk merancang  sistem  Pembelajaran.    Menurut  Endang  Mulyatinengsih (Perwita et al.,  2019) ADDIE merupakan singkatan dari Analysis,  Design, Development  or  Production,  Implementation  or  Delivery  and  evaluation . Menurut langkah-langkah pengembangan produk, model  penelitian dan pengembangan ini lebih rasional dan lebih lengkap dari pada model 4D.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  pengembangan  ini, jenis  data  yang  diperoleh    terdiri  dari  (a)  data  kualitatif  berupa  saran, masukan,  koreksi,  dan  kritik  dari  guru  senior  dan  (b)  data  kuantitatif berupa data hasil penilaian oleh dosen ahli media, dosen ahli materi, dan guru  Matematika.  Peningkatan  kemampuan  minat  dan  hasil  belajar peserta  didik  dilihat  dari  skor  gain  ternormalisasi  nilai  sebelum  dan sesudah  menggunakan  Media  Robot  Malin  Kundang.  Instrumen penelitian  berupa  pedoman  wawancara,  lembar  observasi,  dan  angket ( qestionnaire ).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data deskriptif,  yaitu  mendeskripsikan  tingkat  validitas,  kepraktisan  media, kompetensi peserta didik yang menunjukkan efektivitas

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
a. Hasil Validasi Desain Media
Pembuatan Robot Malin Kundang berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh Helmiana dari tiga aspek validasi yaitu validasi desain, isi dan  materi  maka  didapat  rata-rata  validasi  media  pembelajaran  Media Robot Malin Kundang sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil Validasi Media Pembelajaran Media
No Validasi Rata – Rata Angka Kategori 1 Desain 4,25 Sangat Valid
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.530
No Validasi Rata – Rata Angka Kategori 2 Isi 3,80 Sangat Valid 3 Materi 3,82 Sangat Valid
Berdasarkan  ketiga  aspek  validasi  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  Media  Robot  Malin  Kundang  berbasis Pembelajaran  Berdiferensiasi sangat  valid  digunakan  pada  pembelajaran tematik di kelas VI Sekolah Dasar.

## b. Hasil Efektifitas Media Pembelajaran
Berdasarkan  Data  yang  didapat  dari  penerapan  media  Robot Malin  Kundang  dilihat  dari  segi  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik yang pada penilaian Kognitif maka dari  21 orang peserta didik kelas VI hanya 3 orang yang tidak tuntas. Penulis melakukan wawancara dengan peserta  didik,  kenapa  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru.    Beberapa  alasan  dikemukakan  oleh  peserta  didik.  Ada  peserta didik  yang  tidak  konsentrasi  saat  belajar  hal  ini  dikarenakan  mengingat kejadian  di  rumah  yang  dialaminya  yaitu  kakeknya  meninggal  dunia tepat  1  hari  sebelum  proses  pembelajaran.  Jadi  peserta  didik  masih mengingat  kenangan  bersama  kakek.  Peserta  didik  yang  lainya  tidak konsentrasi belajar karena tidak sarapan pagi. Perutnya keroncongan dan hanya memikirkan agar bel istirahat cepat berbunyi.
Hasil  belajar  siswa  di  ranah  kognitif  dapat  dilihat  pada  grafik  di bawah ini.
Pengembangan Media Robot  Malin Kundang Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Dasar Exsari Januar
0 50 100 150 Sebelum Sesudah Grafik Hasil Belajar Kognitif Sebelum

## dan sesudah diterapkan
Rata - Rata Hasil Belajar
Nmax Nmin
Grafik 1. Hasil Belajar Kognitif Sebelum dan Sesudah diterapkan
Data  di  atas  terlihat  bahwa  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  sebelum  diterapkan  dan  sesudah  diterapkan  Media  Robot Malin  Kundang.  Sebelum  diterapkan  alat  peraga  rata-rata  hasil  belajar peserta didik berada pada angka 68. 57 dan sesudah diterapkan alat peraga rata-rata hasil belajar menjadi 83.33. demikian juga terlihat pada  perolehan nilai maksimal peserta didik. Sebelum diterapkan nilai tertinggi hanya pada angka 90 sedangkan setelah diterapkan alat peraga nilai mencapai 100. Pada nilai minimal ada peningkatan hasil belajar dari 50 menjadi 60.
Berdasarkan wawancara guru dengan peserta didik mengapa hasil belajar  peserta  didik  masih  ada  yang  di  bawah  Kriteria  ketuntasan Minimal, diketahui ada beberapa faktor penyebab. Di antaranya, peserta didik yang tidak tuntas terbalik meletakkan posisi bulan dan bumi dalam gambar  pada  saat  disuruh  mengerjakan  tugas  menggambar  posisi gerhana.  Selain  itu,  ada  juga  peserta  didik  yang    pemahaman  tentang konsep umbra dan penumbra dalam pembelajaran gerhana, terbalik. Ada juga peserta didik juga mengaku belum sarapan sehingga pikiran peserta didik hanya memikirkan jam istirahat. Ini membuatnya tidak konsentrasi dalam  belajar.  Pada  kasus  ini  guru  sudah  memberikan  arahan  kepada peserta didik agar selalu sarapan pagi sebelum berangkat sekolah.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.530

## c. Hasil Praktikalitas Media Robot Malin Kundang
Saat  proses  pembelajaran  guru  memegang  peran  yang  sangat penting. Guru harus terlibat dalam menyajikan materi pembelajaran dan mampu membantu mengembangkan media  pembelajaran sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  berdiferensiasi.  Hasil  analisis  angket  respon guru  terhadap  media  Robot  Malin  Kundang  sangat  sesuai  dalam penggunaannya  pada  proses  pembelajaran  memperoleh  rata-rata  93,05% dengan  kategori  praktis.  Ini  berarti  media  yang  dikembangkan  dapat membantu guru dalam memberikan penjelasan agar mudah untuk dipelajari hingga disimpulkan bahwa media yang dikembangkan bersifat praktis.
Dampak penggunaan media oleh guru adalah memudahkan kerja guru  dalam  pengelolaan  waktu  proses  pembelajaran.  Ini  berarti tersedianya  media  Robot  Malin  Kundang  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan dapat hasil belajar peserta didik.

## d. Respon Siswa terhadap Media Robot Malin Kundang
Setelah proses pembelajaran dengan media Robot Malin Kundang peserta  didik  kelas  VI  SDN  44  Kalumbuk  Kota  Padang  memberikan respon  yang  sangat  baik.  Hasil  analisis  angket  respon  siswa  terhadap praktikalitas  media  yang  dikembangkan  menunjukkan  bahwa  siswa tertarik  jumlah  rata-rata  respon  89,58%  dengan  kategori  sangat  praktis. Hal ini dikarenakan media memiliki tampilan yang menarik.
Gambar 1. Respon Siswa terhadap Media Robot Malin Kundang
Pengembangan Media Robot  Malin Kundang Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Dasar Exsari Januar

## 2. Pembahasan
Penerapan  alat  peraga Robot  Malin  Kundang  telah  diterapkan  di SDN  44  Kalumbuk  Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang  Provinsi  Sumatera Barat.  Pada  Tahap  Development,  penulis  mengembangkan  alat  peraga Robot  Malin  Kundang.  Tim  ahli  dari  SMK  1  Lintau  menyarankan  agar robot  tidak  hanya  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  tentang Gerhana,  Robot  Malin  Kundang  juga  bisa  digunakan  pada  saat pembelajaran  Matematika  dengan  materi  jaring-jaring  bangun  ruang. Selain  itu,  Robot  Malin  Kundang  juga  bisa  digunakan  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan aspek mendengarkan cerita rakyat.
Penggunaan  media  Robot  Malin  Kundang  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  juga  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang memberikan  keleluasan  kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan  potensi sesuai dengan kesiapan belajar (readiness) , minat dan profil belajar. Pada awal proses  pembelajaran  guru  menanyakan  kesiapan  belajar  peserta  didik melalui  kegiatan  tanya  jawab.  Kemudian  pada  aspek  gaya  belajar  peserta didik, penerapan media Robot Malin Kundang, memperhatikan gaya belajar audio, visual dan kinestetik. Peserta didik yang memiliki gaya belajar visual diberikan  penugasan  membuat  gambar  gerhana,  kemudian  peserta  didik yang  audio  diberikan  kesempatan  membuat  nyanyian  dan  pantun  tentang gerhana.  Peserta  didik  yang  mempunyai  gaya  belajar  kinestetik  membuat model Gerhana dengan Plastisin.
Dalam  proses  penilaiannya,  media  Robot  Malin  Kundang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  secara  holistik.  Penilaian  yang mencakup tiga aspek penilaian sikap, kognitif, dan psikomotor.
Penerapan  media  pada  pembelajaran  IPA  dengan  materi menjelaskan proses terjadinya gerhana matahari dan bulan. Peserta didik sangat antusias dan semangat dalam belajar. Hal ini dikarenakan selama ini guru menjelaskan proses terjadinya gerhana dengan gambar (Abstrak) dan  divariasikan  dengan  metode  ceramah.  Dengan  menggunakan  alat
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.530
peraga  Robot  Malin  Kundan  digabungkan  dengan  Model  Quantum Teaching  TANDUR,    peserta  didik  lebih  semangat.  Hal  ini  dilihat  dari respon  peserta  didik  ketika  guru  membawa  alat  peraga  ke  dalam  kelas. Peserta didik mulai bertanya-tanya benda apa yang dibawa oleh guru.
Peserta  didik  bersemangat  saat  ditugaskan  untuk  membuat  gambar proses terjadinya gerhana matahari dan bulan yaitu saat posisi matahari, bumi dan bulan berada pada satu garis lurus.  Peserta didik juga sering bertanya dan merespon pertanyaan guru dengan cepat ketika guru memberikan beberapa kuis. Namun dari sekitar 21 orang jumlah peserta didik kelas VI, ada 3  peserta didik yang tidak menggambar sesuai dengan arahan guru. Tiga orang peserta didik  memiliki  alasan  yang  berbeda.  Saat  guru  menyuruh  menggambar,  2 orang  peserta  didik  tidak  membawa  pensil.  Peserta  didik  yang  lainya membawa pensil yang sudah tumpul. Guru memberikan solusi agar peserta didik  tersebut  meminjam  ke  kelas  bawah  sehingga  ia  dapat  menyelesaikan tugas menggambar proses terjadinya gerhana.
Alat  Peraga  Robot  Malin  Kundang  juga  dapat  digunakan  pada pembelajaran  Matematika  juga  bisa  digunakan.  Bagian-bagian  tubuh robot  dapat  dibongkar  pasang  karena  terbuat  dari  kardus  yang  sudah diset  bisa  dibongkar  dan  dipasang.  Peserta  didik  juga  antusias  dalam menggambar  jaring-jaring  bangun  ruang.    Sama  halnya  dengan menggambar proses terjadinya gerhana, dalam pembelajaran jaring-jaring bangun ruang ada juga peserta didik yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan. Alasannya peserta didik tidak membawa gunting.
Gambar 2. Penggunaan Alat peraga dalam Pembelajaran Matematika
Pengembangan Media Robot  Malin Kundang Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Dasar Exsari Januar
Pada  saat  jam  terakhir,  peserta  didik  belajar  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  aspek  mendengarkan  dengan    kegiatan  mendengarkan penjelasan guru tentang cerita rakyat. Peserta antusias mendengarkan suara yang keluar dari Robot Malin Kundang.  Karena baru kali ini baru mereka mendengarkan suara dari sebuah benda robot. Pelajaran pun menyenangkan karena semua peserta didik diam mendengarkan suara robot.
Gambar 3. Penggunaan Alat Peraga dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pada  akhir  proses  pembelajaran  guru  menanamkan  nilai-nilai keagamaan  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta didik  dipancing  dengan beberapa pertanyaan seperti siapa pencipta langit dan bumi? Siapa yang mengatur semua sistem tata surya? Dengan beberapa pertanyaan tentang keagamaan, guru menanamkan karakter kepada peserta didik.
Kendala yang ditemui dalam penerapan alat peraga dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 2. Kendala yang Dihadapi dan Cara Mengatasinya
No Kendala Upaya 1 Robot  terkadang  hampir  jatuh karena  dudukan  posisi  kaki agak kecil Mengganti  dudukan  kaki  agar  lebih besar 2 Baterai  hampir  habis  dalam  Guru  harus standby menyiapkan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.530
No Kendala Upaya pembelajaran  terakhir  (materi Mendengarkan Bahasa Indonesia) baterai pengganti 3 Lampu  Cahaya  yang  yang kurang  tajam  sehingga  kurang terlihat  terjadinya  siang  dalam malam Mengganti  bola  lampu  dengan lampu  LED  yang  lebih  tajam penerangannya  dan  lebih  hemat baterai 4 Suara speaker agak kecil Guru  mencari speaker agak  keras sehingga  suara  robot  terdengar sampai  ke  peserta  didik  yang duduknya di belakang 5 Beberapa  peserta  didik  tidak punya alat untuk menggambar Guru  menyuruh  peserta  didik meminjam  pensil  ke  kelas  bawah (biasanya kelas 1 dan 2 selalu banyak persediaan pensil dalam menulis)

## D. Penutup
Pengembangan  media  Robot  Malin  Kundang  menggunakan Model ADDIE menghasilkan media yang valid, praktis, dan efektif dalam proses pembelajaran tematik terpadu. Media yang dikembangkan terbukti praktis  dan  efektif  karena  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran serta dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas VI SDN 44 Kalumbuk Kecamatan Kuranji Kota Padang. Hasil belajar peserta didik  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  hasil  belajar  68.57  sebelum menggunakan  media  Robot  Malin  Kundang  menjadi  83.33  setelah pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  dengan  menggunakan  media Miniatur Robot Malin Kundang.
Perlu persiapan yang matang dalam mengembangkan sebuah alat peraga  dalam  proses  pembelajaran  serta  guru  sebaiknya  menggunakan alat  peraga yang dapat meningkatkan semangat dengan memperhatikan prinsip pembelajaran berdiferensiasi.
Pengembangan Media Robot  Malin Kundang Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Dasar Exsari Januar

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Kepala  SD  Negeri  44 Kalumbuk  Kota  Padang  dan  Majelis  Guru  yang  telah  mendukung penelitian  ini  sehingga  bisa  menjadi  sebuah  artikel  ilmiah.  Terima  kasih juga  peneliti  sampaikan  secara  khusus  kepada    peserta  didik  kelas  VI SDN 44 Kalumbuk.

## Daftar Referensi
Andriani, W. (2020). Pengembangan Media Koper Petualang Besut untuk
Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (2), 473-490.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.137
Astiti, K. A. (2021). Pengembangan Modul IPA Terpadu Tipe Connected Berbasis  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Materi  Lapisan  Bumi Kelas VII. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains , 4 , 112–120.
Coe,  R.,  Rauch,  C.  J.,  Kime,  S.,  &  Singleton,  D.  (2020).  Great  teaching toolkit:  Evidence  Basic  Education.  In Bone&Joint (Issue  August).
Cambridge Assessment International Education.
Handayani, T. (2018). Implementasi Media Grafik Nada dengan Kendali Remote Control untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Notasi Angka pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 2 (2), 381-394. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article /view/83
Joyce,  B.,  &  Calhoun,  E.  (2014).  The  21st-Century  Skills. Realizing  the Promise of 21st-Century Education: An Owner’s Manual , 46–66.
Lumban Gaol, R. (2020). Pemanfaatan Pelepah Sawit dalam Pembelajaran Cermin di SMP Negeri 5 Satu Atap Tanjung Morawa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (2), 319-334.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.122
Marlina.  (2019). Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di Sekolah Inklusif . 1–58.
Nuryani, Y. (2007). Keterampilan Proses Sains (Vol. 12, Issue 1, pp. 81–86). Sekolah Pascasarjana UPI Bandung.
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.530
Perwita,  D.  P.,  Kandika,  P.  S.,  &  Oktrisma,  Y.  (2019).  Analisis  Model Pengembangan  Bahan  Ajar  (4D,  Addie,  Assure,  Hannafin  Dan Peck). In Pascasarjana FMIPA (Vol. 1).
Prananta, Y. R. (2021). Pengembangan Model Pembelajaran Abad 21 Berbasis Media Penanaman Karakter Bertema Nilai-Nilai Pancasila dan Sadar Konstitusi. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (2), 375-
398. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.213
Ratnasari,  Y.  (2015).  Saintific  Approach  for  Gifted  Children  and Underachievement to Curriculum 2013 Implementation. International Seminar on Special Education for Southeast Asia Region: 5th Series , 5 .
Subair, S. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Karakter Jujur dan Adil Integrasi Islam dan Budaya Lokal Berbasis Mobile Learning. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (2), 491-514. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.140
Subban, P. (2006). Differentiated instruction: A research basis. International Education Journal , 7 (7), 935–947.
Suwartiningsih,  S. (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan  Tanah  dan  Keberlangsungan  Kehidupan  di  Kelas  IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80–94.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.