## TAHAP PENGETAHUAN DAN PELAKSANAAN PAKEM GURU BAHASA ARAB MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) DI ACEH
Oleh: Salma Hayati
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh

## ABSTRAK
Studi ini menguji tingkat pengetahuan dan penerapan PAKEM di antara guru bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah di Provinsi Aceh. Studi ini menerapkan desain penelitian survei yang melibatkan 208 guru bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah dari tiga kota di Provinsi Aceh. Instrumen tes dan kuesioner diberikan kepada responden, dan statistik deskriptif  dipekerjakan menganalisis  data. Temuan  menunjukkan bahwa guru  bahasa Arab  memiliki  tingkat  pengetahuan  PAKEM  yang  baik  dan  tingkat  implementasi PAKEM yang tinggi
Kata  Kunci: PAKEM, Pengetahuan, Pelaksanaan,  Madrasah  Ibtidaiyah,
Pengajaran dan Pembelajaran

## A. Pendahuluan
Kajian ini dilatar belakangi oleh perkembangan dunia pendidikan dalam aspek pengajaran  dan  pembelajaran dalam memberi  pengalaman  belajar  kepada  siswa. Pengalaman belajar yang diberikan bertujuan agar siswa memiliki sikap, pengetahuan dan keterampilan dasar untuk hidup dan untuk meningkatkan kualitas dirinya sehingga mampu  menerapkan  prinsip  belajar  sepanjang  hayat  (long  life  education).  Maka program-program  pendidikan  harus memenuhi  empat  pilar  seperti  yang  dicanangkan oleh UNESCO, yaitu; learning to know, learning to do, learning to be, and learning to live  together. Untuk terwujudnya empat  pilar  ini,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah diarahkan  agar mengaktifkan  siswa  sehingga  menjadi  manusia  yang  kritis, kreatif dan partisipatif dalam berkehidupan. 1
Sejalan  dengan  tujuan  tersebut,  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  perlu berubah dari bentuk pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered learning) kepada  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  (student  centered  learning) yang  dapat diimplementasikan  dalam  bentuk  pembelajaran  aktif.  Di  Indonesia,  implementasi pembelajaran aktif sudah dilaksanakan sejak tahun 80-an yang dikenal dengan CBSA (Cara  Belajar  Siswa  Aktif).  Kemudian melalui pengembangan  MBS  (Manajemen Berbasis  Sekolah),  istilah  pembelajaran  aktif  yang  sangat  populer  adalah PAKEM
1 Nanang Priatna, Apa Mengapa PAKEM. http://file.upi.edu/ Direktori/FPMIPA/
Apa_Mengapa_PAKEM.pdf.  Diakses pada 13 Maret 2015.
(Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan)  yang  diperkenalkan  sejak tahun  2006 dan penerapan pembelajarannya  masih  diterapkan  di  sekolah hingga  saat ini.
Keberhasilan pelaksanaan PAKEM sangat tergantung kepada guru karena guru merupakan agen dan pelaksana kurikulum di lapangan. Guru memiliki peran penting dalam  mewujudkan  pelaksanaan  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  kreatif  dan menyenangkan  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  hasil  belajar  dapat  dicapai  sesuai dengan  tujuan  kurikulum.  Terlaksananya  pengajaran  dan  pembelajaran  seperti  yang diinginkan  ini,  maka  sangat  dipengaruhi  oleh  pengetahuan  guru secara  teori  (konsep pedagogi 2 ) untuk selanjutnya dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Guru harus memiliki kompetensi yang tinggi dalam bidang pendidikan. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 menyebutkan empat kompetensi yang harus dimiliki  oleh  seorang  guru  untuk  dapat  menjamin  produktifitas  dan  efektifitas pembelajaran, yaitu kompetensi pedagogi, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.

## PAKEM dan Pelaksanaannya dalam pembelajaran
PAKEM  merupakan  suatu  pendekatan  mengajar  (approach  to  teaching)  yang bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kaya, membekali siswa dengan keterampilan-keterampilan, pengetahuan dan sikap untuk hidup. 3 PAKEM berasal dari konsep  pembelajaran yang berpusat  pada  anak  (student  centered  learning)  dan pembelajaran yang menyenangkan  (learning  is  fun),  agar siswa termotivasi  untuk belajar sendiri tanpa diperintah dan mereka tidak merasa bosan, terbebani atau takut. 4
Aspek fun  learning menjadi  salah  satu  aspek  penting  dalam  pembelajaran  PAKEM, disamping upaya untuk terus memotivasi anak agar anak melakukan eksplorasi, kreasi
2 Pengetahuan  pedagogi  mencakup  pengetahuan  dan  kepercayaan  guru  tentang  pengajaran, pembelajaran  dan  pelajar.  Juga  termasuk  pengetahuan  berbagai  pendekatan,  pengelolaan  kelas, pengetahuan  dan  kepercayaan  dasar  tentang  pelajar,  bagaimana  mereka  belajar,  dan  bagaimana pengajaran dapat meningkatkan pembelajaran siswa, serta pengetahuan umum kurikulum dan pengajaran (Carlsen,  W.  S.  Domains  of  teacher  knowledge.  Dlm  Gess-Newsome,  J.  &  Lederman,  N.  G.  (Peny.). Examining Pedagogical Content Knowledge. Netherlands: Kluwer Academic Publishers , 1999).
3 Tukumin  dan  Salamah,  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model  PAKEM dengan  Menggunakan  Alat  Peraga  Murah  (APM)  pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Kedungpucang  Bener Purworejo Tahun Pelajaran 2008/2009, Jurnal Sosialita, 2011, 3:3.
4 Rusman, Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme (Jakarta:  Raja Grafindo, 2010), hal. 321.
dan  bereksperimen  dalam  pembelajaran. 5 PAKEM merupakan  sinergi  dari  strategi, konsep,  praktek  pembelajaran  yang  dapat  diimplementasikan  guru  untuk mengefektifkan suatu proses belajar dengan melibatkan berbagai unsur penting prinsip pendidikan  modern  seperti  pembelajaran  bermakna  (meaningful  learning)  yang bertujuan agar siswa lebih bersemangat belajar karena mereka mengetahui makna dan gunanya belajar. 6
Zulfahmi mendeskripsikan empat belas indikator yang hendaknya wujud dalam suatu pembelajaran yang PAKEM, yaitu:
1. Pembelajaran berpusat pada siswa (student centered), dimana materi pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan kebutuhan, minat, orientasi siswa dalam kehidupan nyata.
2. Pembelajaran aktif didasarkan  atas  tujuan  yang  jelas  dan  dipahami  siswa.  Guru terlebih  dahulu  mengkomunikasikan  tujuan  pembelajaran  sebelum  proses pembelajaran dilaksanakan.
3. Pembelajaran  aktif  dilakukan  dengan menyajikan  masalah  yang  harus  dicari penyelesaiannya  oleh  siswa  melalui  proses  penemuan (inkuiri).  Masalah  yang disajikan perlu dipertimbangkan kualitas berat atau ringan agar tidak berpengaruh kepada motivasi siswa dalam menemukan pemecahannya.
4. Dalam proses penemuan (inkuiri), siswa hendaknya memiliki rambu-rambu yang jelas,  dimana  rambu-rambu  tersebut  dapat  dirumuskan  oleh  guru  dan  siswa  atau dirumuskan oleh guru namun disetujui dan dikomunikasikan serta dipahami oleh siswa.
5. Pembelajaran  yang  aktif  memungkinkan  siswa  mengaitkan  pengalaman  atau pengetahuan yang telah dimilikinya dengan pengalaman baru yang ditawarkan oleh guru  dalam  bentuk  masalah.  Interrelasi  pengalaman  akan  mengembangkan kesadaran siswa tentang kebermaknaan pembelajaran bagi kehidupannya.
6. Pembelajaran  yang  aktif  memungkinkan  adanya  perspektif  baru  siswa  tentang materi  sesuai  dengan  pengalaman  ketika  melakukan  proses  penemuan  dan pemecahan  masalah.  Keaktifan  siswa  dapat  ditunjukkan  melalui  menanyakan, menanggapi, menyanggah atau mengusulkan sesuatu.
5 Ibid.
6 Maaruf, Z, Implementasi Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan  Menyenangkan (PAKEM) untuk Pendidikan Sains, Jurnal Geliga 3, 2009, 2:24.
7. Pembelajaran  yang  aktif  memungkinkan  berkembangnya  konstelasi  nilai  dan asumsi dari berbagai disiplin ilmu dalam diri siswa.
8. Pembelajaran  yang  aktif  memungkinkan  siswa  mengembangkan  sikap  terbuka terhadap hasil pembelajarannya.
9. Proses  pembelajaran  aktif  memerlukan  media  yang  layak  dan  sesuai  untuk memfasilitasi  dalam  memahamkan  permasalahan  dan  mengaitkan  pengalaman yang ada dengan pengalaman baru siswa.
10. Pembelajaran  yang  aktif  dimungkinkan  jika  siswa  memiliki  kesadaran  bahwa dirinya  merupakan  subyek  yang  bertanggung  jawab  secara  mandiri,  baik  dalam proses maupun pemerolehan hasil belajar.
11. Pembelajaran aktif tidak hanya melibatkan aktivitas fisik dan mental semata akan tetapi juga melibatkan keseluruhan indera.
12. Pembelajaran aktif tidak hanya melibatkan aktivitas belahan otak kanan saja namun juga belahan otak kiri.
13. Pembelajaran  aktif  sangat  ditentukan  oleh  interaksi  sosial  baik interaksi  antara siswa-guru, siswa-siswa dan siswa-lingkungan.
14. Umpan  balik  penting  dalam pembelajaran  aktif  untuk  merefleksi  apa  yang  telah dipelajari, dikuasai, direncanakan dan dikerjakan di masa yang akan datang. 7
Yang penting bagi guru sebagai pelaksana PAKEM di sekolah adalah memiliki pengetahuan tentang konsep PAKEM dan bagaimana menjalankannya di dalam kelas. Dalam hal ini tugas guru dimulai dari merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran yang mengindikasikan PAKEM. Perencanaan pembelajaran berhubungan dengan  proses  penyusunan  materi  pelajaran,  penggunaan  media  pengajaran, penggunaan  pendekatan  dan  metode  pengajaran  dan  penilaian  dalam  suatu  alokasi waktu  yang  akan  dilaksanakan  pada masa  tertentu  untuk mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan. 8 Perencanaan ini sebagai acuan guru dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Perencanaan yang baik dan mengandung konsep PAKEM
7 Zulfahmi,  Indikator  Pembelajaran  Aktif  dalam  Konteks  Pengimplementasian  Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM), Jurnal Al- Ta’lim, Jilid I, Nomor 4, 2013, hal. 278-284.
8 Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Kompetensi  Guru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 201)1, hal.17.
akan berpengaruh kepada kesiapan guru dalam melaksanakan untuk kemudian menilai pembelajaran berasaskan PAKEM.

## B. Metode
Metode survei dengan instrumen berbentuk tes objektif dan quesioner dengan skala Likert digunakan untuk memperoleh data. Instrumen dibagikan kepada 208 guru Bahasa Arab MI. Pilot study dijalankan untuk melihat reliabilitas dan hasilnya untuk tes objektif sangat baik (0.88) yang dianalisis menggunakan Rasch Model sedangkan untuk  angket  juga hasilnya sangat  baik  (0.89) yang  dianalisis  menggunakan Alpha Cronbach. Selanjutnya analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif (mean)  untuk  mengetahui  tahap  pengetahuan  dan  pelaksanaan  PAKEM  guru-guru Bahasa Arab MI.
Interpretasi  skor  untuk  melihat  pengetahuan  guru  Bahasa  Arab  MI  tentang PAKEM adalah berdasarkan Tabel 1. berikut ini:
Tabel 1. Interpretasi Skor Pengetahuan Skor rata-rata Interpretasi 81 sampai 100 80 sampai 61 41 sampai 60 21 sampai 40 0 sampai 20 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang
Sementara  interpretasi  skor  untuk  melihat  pelaksanaan  PAKEM  guru  Bahasa Arab MI adalah berdasarkan Tabel 2. berikut ini:
Tabel 2. Interpratasi Pelaksanaan PAKEM Skor rata-rata Interpretasi 1.00 sampai 2.33 2.33 sampai 3.66 3.67 sampai 5.00 Rendah Sederhana Tinggi

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Tahap Pengetahuan PAKEM Guru MI
Analisis deskripsi dilakukan untuk mengetahui tahap pengrtahuan PAKEM guru Bahasa  Arab  MI. Hasil  penelitian dalam Tabel 3. secara  keseluruhan  menunjukkan bahwa tahap pengetahuan PAKEM guru bahasa Arab MI berada pada tahap baik (rata-
rata  =  67.09).  Selanjutnya  dilihat  hasil jawaban  guru  berdasarkan  item  menunjukkan bahwa item 8 yang mengukur pengetahuan guru tentang “manfaat t ugas kelompok bagi siswa” adalah item yang paling mudah dan paling banyak benar dijawab oleh responden penelitian  (92.85%).  Sedangkan  item  1  yang  mengukur  pengetahuan  guru  tentang “model pembelajaran PAKEM” adalah item yang paling susah dan paling banyak s alah dijawab oleh responden penelitian (83.7%).

## Tabel 3. Tahap pengetahuan PAKEM guru Bahasa Arab MI
Item Pengetahuan PAKEM Salah Benar 1. Model pembelajaran PAKEM merupakan salah satu model pembelajaran yang menggunakan pendekatan...... 174 (83.7%) 34 (16.3%) 2. Mengarahkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah dalam  kelompok  merupakan  proses  pembelajaran dengan metode...... 32 (15.4%) 176 (84.6%) 3. Suatu  proses  pembelajaran  yang  menciptakan suasana  yang  membuat  siswa  mampu  memahami masalah, menemukan idea yang terkait, mempresentasikan  dalam  bentuk  lain  yang  lebih mudah  diterima,  dan  menemukan  tantangan  yang harus  diisi  untuk  memecahkan  masalah  merupakan pembelajaran..... 80 (38.5%) 128 (61.5%) 4. Sebelum  memutuskan  untuk  memilih  metode  agar lebih  efektif,  hal  yang  harus  dipertimbangkan  guru adalah.... 70 (33.7%) 138 (66.3%) 5. Merumuskan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran merupakan  proses  pengembangan  silabus  pada tahap.. 30 (14.4%) 178 (85.6%) 6. Merumuskan tujuan pembelajaran harus berdasarkan kepada...... 28 (13.5%) 180 (86.5%) 7. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengutarakan  pendapatnya  tentang  fenomena  alam yang terjadi di sekitarnya merupakan pendekatan.... 157 (75.5%) 51 (24.5%) 8. Manfaat tugas kelompok bagi pelajar adalah… 15 (7.2%) 193 (92.85) 9.
Berikut  ini  ialah  aspek  kegiatan  siswa  dalam mengembangkan keterampilan dalam pembelajaran, kecuali.... 95 (45.7%) 113 (54.3%) 10. Dalam proses pembelajaran efektif dalam PAKEM, penilaian  yang dilakukan  guru  pada  akhir pembelajaran disebut... 24 (11.5%) 184 (88.5%) 11. Siswa dapat terlibat dalam menilai karyanya secara berkesinambungan  merupakan hal penting dalam penilaian... 80 (38.5%) 128 (61.5%) 12. Memberikan pembelajaran  ulang  kepada  pelajar yang mengalami kesulitan belajar akan lebih efektif dengan cara.... 68 (32.7%) 140 (67.3%) 13. Berikut ini merupakan ciri-ciri PAKEM, kecuali.... 30 (14.4%) 178 (85.6%) 14. Guru harus mampu mengatur kelas, mengelompokkan  siswa,  dan  menentukan  tutor sebaya.  Tanggung  jawab  guru  tersebut  termasuk dalam.... 51 (24.5%) 157 (75.5%) 15. Dalam  pembelajaran  aktif,  pengelompokan  siswa didasarkan pada hal-hal berikut, kecuali.... 73 (35.1%) 135 (64.9%) 16. Yang  termasuk  dalam  komponen  pendukung pelaksanaan  PAKEM  secara  internal  sekolah adalah.... 43 (20.75) 165 (79.3%) 17. Salah  satu  teknik  penilaian  yang  digunakan  guru dalam pembelajaran adalah.... 167 (80.3%) 41 (19.7%) 18. Dalam penyusunan RPP untuk mencapai kompetensi dasar maka perlu ditentukan... 25 (12.0%) 183 (88.0%) 19. 20. Guru  Professional  adalah  guru  yang  mampu menyiapkan  silabus,  program  tahunan,  program semester,  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.
Tanggung jawab guru tersebut termasuk dalam....
Dalam  pembelajaran,  memberikan  pertanyaan kepada siswa berguna untuk.....
Pengetahuan PAKEM Guru 104 (50.0%) 23 (11.1%) Rata- rata 104 (50.0%) 185 (88.9%) 67.09
Selanjutnya Tabel 4. menunjukkan tahap skor pengetahuan PAKEM responden penelitian.  Berdasarkan Tabel 4.  jumlah  tertinggi  tahap  skor  pengetahuan  PAKEM responden penelitian adalah pada tahap baik yaitu 109 responden (52.4%).
Tabel 4. Tahap Skor Pengetahuan PAKEM Responden Penelitian Skor Interpretasi Kekerapan (%) 81 – 100 Sangat Baik 25 (12.0%) 61 – 80 Baik 109 (52.4%) 41 – 60 Cukup 65 (31.3%) 21 – 40 Kurang 9 (4.3%) 0 – 20 Sangat Kurang -
Tahap pengetahuan guru Bahasa Arab MI tentang PAKEM rata-rata masih pada tahap  baik  (antara  skor  61-80). Beberapa  kajian  yang  lain  juga  menemukan    bahwa pengetahuan guru berada pada tahap baik, seperti pengetahuan pedagogi, 9 pengetahuan pembelajaran  koperatif, 10 pengetahuan  merencanakan  dan  mengelola  kegiatan pembelajaran, 11 serta  pengetahuan  guru  dalam  melaksanakan  KTSP  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan. 12 Tahap  pengetahuan  seseorang  guru  mencerminkan tingkat profesionalisme yang dimilikinya. Semua guru haruslah profesional agar dapat mewujudkan pendidikan yang berkualitas. Guru yang profesioanl memiliki kreatifitas dan  inovatif  dalam  memilih,  menggunakan  metode,    media  serta  mampu mengembangkan  materi  pelajaran  untuk  mencapai  kurikulum  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa serta selaras dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 13
Pengetahuan tentang teori/konsep PAKEM adalah pengetahuan yang berkaitan dengan pedagogi dan  teori  pembelajaran.  Pengetahuan ini merupakan pengetahuan dasar yang harus dikuasai oleh seorang guru yang profesional 14 karena ia sebagai dasar
9 Sukardi Ilhamuddin, H.M.S. 2008. Hubungan kompetensi pedagogik dengan efektifitas hasil pembelajaran. Equilibrium Vol. 4 No. 8: 24-35.
10 Sarimah Ismail, Mohaimin Tabrani & Rohana Hamzah. 2011. Kekangan aplikasi pengajaran koperatif di sekolah rendah. http://www.medc.com.my. Diakses pada 20 Februari 2013.
11 Umi Nadiha Mohd Nor, Zamri Mahamod & Jamaludin Badusah. 2011. Penerapan kemahiran generik dalam pengajaran guru bahasa Melayu sekolah menengah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. Vol. 1, bil. 2: 71-84.
12 Lisa  Agustina, Hubungan  antara  pengetahuan  pelaksanaan  kurikulum  KTSP  dengan kesediaan dan tekanan kerja pada guru mata pelajaran ekonomi. Tesis Sarjana Universiti Kebangsaan Malaysia, 2011.
13 Ibrahim Bafadal. 2006. Pentingnya peningkatan kemampuan profesional guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Inovatif, Vol. 1 (2): 39-49.
14 Rusman, Model-model  Pembelajaran,  Pengembangan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Raja Grafindo, 2012.
pembentukan dan pengembangan kurikulum, perencanaan, pelaksanaan serta penilaian pembelajaran. 15 Kegiatan-kegiatan tersebut adalah tugas yang diemban oleh guru dalam menjalankan tanggung jawabnya sebagai pendidik.
Untuk  meningkatkan  pengetahuan  guru tentang  ilmu  pendidikan,  terutama berhubungan  dengan  teori  pedagogi  dan  pembelajaran  maka  program-program  yang sudah ada perlu diintensifkan dan diberdayakan, seperti KKG (Kelompok Kerja Guru) dan  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran). Program-program  ini merupakan bentuk kegiatan yang sangat penting untuk meningkatkan profesionalisme guru yang bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemahiran  guru  dalam  berbagai  hal berhubungan dengan pengetahuan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran, kesempatan  bagi  semua  guru  untuk  saling  berbagi  pengalaman,  saling  membantu sehingga dapat melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah, serta ajang untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan dan pembelajaran yang dapat dilihat dari hasil belajar  siswa. 16 Oleh  karena  itu  KKG  dan  MGMP perlu  diperhatikan  dan  dievaluasi untuk mengetahui efektifitas dari program ini.

## 2. Tahap Pelaksanaan PAKEM Guru Bahasa Arab MI
Analisis deskripsi dilakukan untuk mengetahui tahap pelaksanaan PAKEM guru Bahasa  Arab  MI.  Hasil  penelitian  dalam Tabel 5. secara  keseluruhan  menunjukkan bahwa tahap pelaksanaan PAKEM guru bahasa Arab MI berada pada tahap yang tinggi (rata-rata = 4.02). Analisis terhadap item menunjukkan bahwa item 1 yang mengukur praktek guru  tentang  “menentukan  tujuan  pembelajaran  merujuk kepada Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi D asar (KD)” adalah item yang mempunyai rata-rata paling  tinggi  (rata-rata =  4.59  dan SD =  0.631). Sedangkan item  9  yang  mengukur praktek guru tentang “persi apan penilaian guru dalam bentuk porto folio” adalah item yang memiliki rata-rata paling rendah (rata-rata = 3.39 dan SD = 0.714).
Tabel 5. Tahap Pelaksanaan PAKEM guru Bahasa Arab  MI Item Pelaksanaan PAKEM 1 2 3 4 5 Rata- rata S.D Interpretasi - 3 7 63 135
15 Joyce dan  Weil, Models  of Teaching, second edition, (Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1980).
16 Departemen Pendidikan Nasional, Standar Pengembangan Kelompok Kerja Guru (KKG) dam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Jakarta: Direktorat Profesi Guru, 2008.
1. Dalam    menentukan tujuan pembelajaran saya merujuk  pada  SK  dan KD 1.4% 3.4% 30.3% 64.9% 4.59 0.631 Tinggi 2. Saya menyusun program  tahunan  dan program semester 1 0.5% 2 1.0% 24 11.5% 66 31.7% 115 55.3% 4.40 0.768 Tinggi 3.  Saya  merumuskan kegiatan pembelajaran yang  terdiri  dari  pada kegiatan  awal,  inti  dan akhir 1 0.5% - 14 6.7% 70 33.7% 123 59.1% 4.51 0.667 Tinggi 4. Saya menyusun silabus mengikuti langkah-langkah yang diberikan oleh pusat kurikulum 4 1.9% 2 1.0% 29 13.9% 71 34.1% 102 49.0% 4.27 0.877 Tinggi 5. Saya menyiapkan berbagai  sumber  belajar seperti sudut baca, perpustakaan dan lingkungan sekitar sesuai dengan kompetensi. 2 1.0% 11 5.3% 96 46.2% 71 34.1% 28 13.5% 3.54 0.827 Sederhana 6.  Saya  menyiapkan  alat bantu  mengajar  sesuai dengan bahan ajar - 2 1.0% 58 27.9% 88 42.3% 60 28.8% 3.99 0.780 Tinggi 7. Saya menyiapkan materi  pembelajaran  dan mengaitkan dengan pengalaman siswa sehari-hari 1 0.5% 1 0.5% 31 14.9% 95 45.7% 80 38.5% 4.21 0.744 Tinggi 8. Saya menyiapkan lembar kerja siswa (LKS) 1 0.5% 1 0.5% 62 29.8% 104 50.0% 40 19.2% 3.87 0.734 Tinggi 9. Saya menyiapkan penilaian  dalam  bentuk portfolio 1 0.5% 8 3.8% 125 60.1% 57 27.4% 17 8.2% 3.39 0.714 Sederhana 10.  Saya  menyiapkan penilaian  kelas  dalam bentuk kerja kelompok 3 1.4% 5 2.4% 80 38.5% 105 50.5% 15 7.2% 3.60 0.723 Sederhana 11.  Dalam  menyiapkan alat penilaian, saya merujuk kepada  silabus, SK,  KD  serta  indikator pembelajaran. 2 1.0% 5 2.4% 13 6.3% 81 38.9% 107 51.4% 4.37 0.789 Tinggi 12.  Saya  menggunakan lebih  dari  satu  metode pembelajaran setiap - 3 1.4% 17 8.2% 97 46.6% 91 43.8% 4.33 0.687 Tinggi
mengajar di kelas 13. Saya memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar dalam kelompok. - 1 0.5% 46 22.1% 122 58.7% 39 18.8% 3.96 0.654 Tinggi 14. Untuk  meningkatkan kemahiran siswa bertanya, saya memancing  siswa  untuk mengajukan pertanyaan. - 3 1.4% 31 14.9% 116 55.8% 58 27.9% 4.10 0.691 Tinggi 15.  Saya  menggunakan model CTL dalam kegiatan pembelajaran 15 7.2% 21 10.1% 69 33.2% 71 34.1% 32 15.4% 3.40 1.090 Sederhana 16.  Untuk  membangun pemahaman siswa,  saya memberikan  kesempatan kepada siswa untuk aktif tampil  di  kelas  untuk melakukan sesuatu, seperti berbuat dan berbicara. - 3 1.4% 44 21.2% 103 49.5% 58 27.9% 4.04 0.741 Tinggi 17. Saya memberi kesempatan kepada siswa untuk menghasilkan dan mengembangkan kreativiti - 4 1.9% 33 15.9% 127 61.1% 44 21.2% 4.01 0.670 Tinggi 18. Saya mengubah/mengatur tempat duduk siswa setiap akan memulai pembelajaran 5 2.4% 6 2.9% 88 42.3% 89 42.8% 20 9.6% 3.54 0.803 Sederhana 19.  Saya  memberikan pertanyaan sebelum pembelajaran dimulai - 7 3.4% 43 20.7% 96 46.2% 62 29.8% 4.02 0.801 Tinggi 20. Dalam kegiatan pembelajaran, saya melayani perbezaan individu  siswa  dengan menggunakan  berbagai media yang sesuai. 4 1.9% 5 2.4% 63 30.3% 112 53.8% 24 11.5% 3.71 0.777 Tinggi 21. Saya melakukan penilaian secara individu dan kelompok - 1 0.5% 21 10.1% 99 47.8% 87 41.8% 4.31 0.668 Tinggi 22. Saya melakukan refleksi pada setiap akhir pembelajaran. - 1 0.5% 36 17.3% 106 51.0% 65 31.3% 4.13 0.700 Tinggi
23.  Saya  memberikan penghargaan kepada siswa  pada  setiap  proses dan hasil pembelajaran. - 5 2.4% 44 21.2% 93 44.7% 66 31.7% 4.06 0.790 Tinggi 24. Saya melakukan penilaian terhadap produk  yang  dibuat  oleh siswa  dan  memajang hasil karya siswa. 1 0.5% 3 1.4% 42 20.2% 104 50.0% 58 27.9% 4.03 0.764 Tinggi Rata-rata Keseluruhan 4.02 0.416 Tinggi
Selanjutnya Tabel 6. menunjukkan tahap  skor  pelaksanaan  PAKEM  guru Bahasa  Arab  MI.  Berdasarkan  tabel  tersebut,  frekuensi tertinggi  skor rata-rata  untuk tahap pelaksanaan PAKEM adalah tinggi. Mayoritas  guru  yaitu  sejumlah 167  orang (80.3%) berada pada skor rata-rata tinggi (3.67 - 5.00).
Tabel 6. Tahap Skor Amalan Pendekatan PAKEM Responden Kajian Skor rata-rata Interpretasi Jumlah (%) 1.00 sampai 2.33 2.33 sampai 3.66 3.67 sampai 5.00 Rendah Sederhana Tinggi 1 (0.5%) 40 (19.2%) 167 (80.3%)
Tahap pelaksanaan PAKEM guru Bahasa Arab MI rata-rata pada tahap tinggi (4.02) yaitu antara skor 3.67 sampai 5.00. Hasil penelitian didukung oleh temuan Hesy bahwa  tahap  pelaksanaan  perencanaan,  pengelolaan  kegiatan  pengajaran  dan pembelajaran  serta  penilaian  guru  adalah  tinggi. 17 Namun  ada  juga  kajian  yang menemukan  tahap  pelaksanaan  pengajaran  dan  pembelajaran  guru  dalam  mengelola kegiatan pembelajaran, seperti membuka dan menutup pembelajaran, menanya tentang materi  pembelajaran,  menilai  pembelajaran  serta  melakukan  umpan  balik dalam pembelajaran  masih  pada  tahap  rendah  dan  belum  maksimal  dilakukan. 18 Selain  itu masih dijumpai guru yang tidak memanfaatkan alat bantu mengajar dalam pengajaran mereka. 19 Pengajaran  yang  dilaksanakan  guru  masih  ada  yang  berpusat  pada  guru
17 Hesy Herlianika, Pelaksanaan KTSP pada pengembangan pembelajaran TIK di SMP Negeri Se-Kabupaten Pamekasan. Skripsi. Universitas Negeri Malang, 2011.
18 Moh.  Ainin, Pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  kompetensi  dan  kontekstual. Bahasa  dan Seni 35(1), 20017: 100-113.
19 Ab. Halim Tamuri, Isu-isu dalam amalan pengajaran guru-guru pendidikan Islam di sekolah rendah  dan  menengah. Prosiding  Wacana  Pendidikan  Islam Peringkat  Kebangsaan  Siri  ke-4.  Fakulti Pendidikan: Universiti Kebangsaan Malaysia, 2005.
(teacher centered learning). 20 Padahal penggunaan pendekatan pembelajaran berpusat pada siswa lebih sesuai digunakan dan guru harus menggunakan metode yang beragam dalam mengajar karena hal ini berpengaruh kepada tercapainya tujuan pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan. 21

## D.Kesimpulan dan Saran
Dari hasil penelitian, secara umum dapat disimpulkan bahwa tahap pengetahuan guru Bahasa Arab MI tentang PAKEM masih berada pada baik (rata-rata=67.09) yaitu antara skor 61 sampai 80. Sementara tahap pelaksanaan PAKEM guru Bahasa Arab MI adalah tinggi (rata-rata=4.02) yaitu antara skor 3.67 sampai 5.00. Pengetahuan tentang teori  dan  konsep  pembelajaran  aktif sangat  penting  bagi  guru  dan  seharusnya pengetahuan mereka harus mencapai pada level sangat baik. Oleh karena itu, harapan kepada semua pihak yang andil dalam bidang pendidikan agar melaksanakan program- program pengembangan guru secara kontinue, seperti pelatihan, seminar dan workshop. Program yang ada seperti KKG dan MGMP juga perlu diberdayakan secara maksimal kegunaannya. Pengawasan (supervisi) oleh pihak yang bertanggung jawab hendaknya dilakukan dengan baik agar program terlaksana sebagaimana mestinya dan kekurangan serta kelemahan yang ada dapat diatasi.
20 Hamdi bin Ishak, Ab. Halim Tamuri, Rosadah binti Abdul Majid, Amalan pengajaran guru dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan Islam di Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (Masalah pendengaran). Journal of Islamic and Arabic Education 4(2), 2012: 11-24.
21 Asmady Idris, & Balakrishnan Parasuraman, Peranan seorang tenaga akademik dan kaedah pengajaran-pembelajaran di institusi pengajian tinggi. Prosiding Strategising Teaching and in the 21 st Century. Vol.3, 2000: 1117-1135.

## DAFTAR PUSTAKA
Ab.  Halim  Tamuri, Isu-isu  dalam  amalan  pengajaran  guru-guru  pendidikan  Islam  di sekolah rendah dan menengah. Prosiding Wacana Pendidikan Islam Peringkat Kebangsaan  Siri ke-4.  Fakulti  Pendidikan:  Universiti  Kebangsaan Malaysia, 2005.
Abdul  Majid. Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan  Kompetensi  Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Asmady  Idris dan Balakrishnan  Parasuraman, Peranan  seorang  tenaga  akademik  dan kaedah  pengajaran-pembelajaran  di  institusi  pengajian  tinggi.  Prosiding Strategising Teaching and in the 21 st Century. Vol.3, 2000.
Carlsen, W. S. Domains of teacher knowledge. Dlm Gess-Newsome, J. & Lederman, N.  G. (Peny.). Examining  Pedagogical  Content  Knowledge. Netherlands: Kluwer Academic Publishers, 1999.
Departemen  Pendidikan  Nasional, Standar  Pengembangan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG) dam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Jakarta: Direktorat Profesi Guru, 2008.
Hamdi bin Ishak, Ab. Halim Tamuri, Rosadah binti Abdul Majid, Amalan pengajaran guru  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  pendidikan  Islam  di  Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (Masalah pendengaran). Journal of Islamic and Arabic Education 4(2), 2012.
Hesy  Herlianika, Pelaksanaan  KTSP  pada  pengembangan  pembelajaran TIK  di  SMP Negeri Se-Kabupaten Pamekasan. Skripsi. Universitas Negeri Malang, 2011.
Ibrahim Bafadal. 2006. Pentingnya peningkatan kemampuan profesional guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Inovatif, Vol. 1 (2).
Joyce dan Weil, Models of Teaching, second edition, Englewood Cliffs, NJ: Prentice- Hall, 1980.
Maaruf,  Z,  Implementasi  Pembelajaran  Aktif  Kreatif  Efektif  dan  Menyenangkan (PAKEM) untuk Pendidikan Sains, Jurnal Geliga 3, 2009, 2.
Lisa  Agustina, Hubungan  antara  pengetahuan  pelaksanaan  kurikulum  KTSP  dengan kesediaan dan tekanan kerja pada guru mata pelajaran ekonomi. Tesis Sarjana Universiti Kebangsaan Malaysia, 2011.
Moh. Ainin, Pembelajaran bahasa Arab berbasis kompetensi dan kontekstual. Bahasa dan Seni 35(1), 2017.
Nanang  Priatna. Apa  Mengapa  PAKEM. http://file.upi.edu/  Direktori/FPMIPA/ Apa_Mengapa_PAKEM.pdf.
Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme. Jakarta: Raja Grafindo, 2010.
Sarimah Ismail, Mohaimin Tabrani dan Rohana Hamzah. Kekangan aplikasi pengajaran koperatif di sekolah rendah. http://www.medc.com.my, 2011.
Sukardi Ilhamuddin, H.M.S. Hubungan kompetensi pedagogik dengan efektifitas hasil pembelajaran. Equilibrium Vol. 4 No. 8, 2008.
Tukumin  dan  Salamah,  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model PAKEM dengan Menggunakan Alat Peraga Murah (APM) pada Siswa Kelas VI SDN Kedungpucang Bener Purworejo Tahun Pelajaran 2008/2009, Jurnal Sosialita, 2011.
Umi  Nadiha  Mohd  Nor,  Zamri  Mahamod dan Jamaludin  Badusah.  Penerapan kemahiran generik dalam pengajaran guru bahasa Melayu sekolah menengah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. Vol. 1, bil. 2, 2011.
Zulfahmi,  Indikator  Pembelajaran  Aktif  dalam  Konteks  Pengimplementasian Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan (PAKEM), Jurnal Al- Ta’lim, Jilid I, Nomor 4, 2013.