STUDENTS WORKSHEET BASED ON ANTI CORRUPTION AND HIGHER ORDER THINKING SKILLS (SWACHOTS) : MENGEMBANGKAN PEMBELAJARAN LINGKUNGAN ABAD 21
Ilmi Zajuli Ichsan 1 , Enin Iriani 2 , Farah Muthi Hermawati 3 , Aryani Kadarwati Dewi 4
1 Program Magister Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta
2 SD Negeri Jatimulya 02, Tambun Selatan, Bekasi, Jawa Barat
3 Pendidikan Fisika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta
4 SMP Negeri 1 Tambun selatan, Bekasi, Jawa Barat e-mail:ilmi.zajuli@outlook.co.id

## ABSTRAK
Topik  pencemaran  sungai  merupakan  topik  pembelajaran  yang  membutuhkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi.  Masalah  lingkungan  juga  dipadukan  dengan masalah  lain,  salah  satunya,  yaitu  kasus  korupsi  dalam  isu  lingkungan  juga  menjadi perhatian  khusus,  sehingga  perlu  menanamkan  nilai-nilai  anti  korupsi.  Tujuan  dari penelitian  ini  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  berdasarkan  Anti Korupsi dan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam  pembelajaran  lingkungan.  Metode penelitian  yang  digunakan,  yaitu  Penelitian  dan  pengembangan  berdasarkan  Borg  & Gall  (2003).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  12-18  Oktober  2018  di  Sekolah  Dasar  2 Jatimulya dan SMP 1 Tambun Selatan, Bekasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Lembar  Kerja  Siswa  yang  dikembangkan  valid  dan  cocok  untuk  pembelajaran lingkungan  untuk  siswa  SD  dan  SMP  dengan  skor  rata-rata  3,47.  Hal  ini  karena penyajian Lembar Kerja Siswa sederhana tetapi penuh dengan nilai-nilai Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  anti  korupsi.  Kesimpulanbahwa  lembar  kerja  yang dikembangkan valid dan cocok untuk digunakan dalam pembelajaran lingkungan. Kata kunci: Anti korupsi, HOTS, lembar kerja siswa

## ABSTRACT
The  topic  of  river  pollution  is  a  learning  topic  that  requires  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS).  Environmental  problems  also  combine  with  other  problems,  one  of them is corruption cases in environmental issues is also of particular concern, so the need  to  instill  anti-corruption  values.  The  purpose  of  this  study  was  to  develop Students  Worksheet  based  on  Anti  Corruption  and  Higher  Order  Thinking  Skills (SWACHOTS) in environmental learning. The research method used is Research and development  based  on  Borg  &  Gall  (2003).  The  study  was  conducted  on  12-18 October  2018  in  Elementary  School  2  of  Jatimulya  and  Junior  High  School  1  South Tambun,  Bekasi.  The  results  showed  that  the  worksheets  developed  were  valid  and suitable  for  environmental  learning  for  Elementary  students  and  Junior  High  School students  with  an  average  score  of  3.47.  This  is  because  the  presentation  of SWACHOTS is simple but full of HOTS and anti-corruption values. The conclusion is that developed worksheets are valid and suitable for use in environmental learning.
Keyword: Anti-corruption, HOTS, student worksheets.
Submitted : 14 Februari 2019
Accepted : 12 Juni 2019 Published : 05 Juli 2019

## PENDAHULUAN
Lingkungan  sekarang  ini  semakin menunjukan  kerusakan,  khususnya  untuk lingkungan  sungai.  Banyak  lingkungan yang  mengalami  pencemaran  di  kota  besar yang  disebabkan  oleh  berbagai  polutan (Chander & Muthukrishnan, 2015; Nwankwoala,  2015;  Seebauer,  Fleiß,  & Schweighart, 2017). Selain rumitnya masalah lingkungan, peran masyarakat juga masih  minim  dalam  menjaga  lingkungan tempattinggalnya.  Siswa  adalah  komponen masyarakat yang dapat berkontribusi mengatasi  masalah  lingkungan.  Jenjang
Sekolah Dasar (SD) dan Sekolah Menengah
Pertama (SMP) merupakan jenjang pendidikan  yang  sangat  penting  untuk menanamkan  konsep-konsep  lingkungan, dikarenakan  pada  tahapan  ini  selain menerima berbagai pengetahuan, siswa juga sedang  membangun  karakternya  (Smith, 2014; Sukiniarti, 2016; Vidergor, 2018).
Masalah lingkungan sebenarnya sangatlah  kompleks.  Siswa  yang  memiliki perilaku yang baik dalam menjaga lingkungan yang dapat berkontribusi masalah  lingkungan,  selain  itu  mereka haruslah  memiliki Higher  Order  Thinking Skills (HOTS)  yang  tinggi  dikarenakan kompleksnya  masalah  tersebut  (Gündüz, Alemdağ,  Yaşar,  &  Erdem,  2016;  Lee, 2014;  Saido,  Siraj,  Nordin,  &  Amedy, 2015). Higher  Order  Thinking Skills terdiri atas  3  aspek,  yaitu  menganalisis/ analyze , mengevaluasi/ evaluate dan mencipta/ create (Anderson et al., 2001). Kemampuan HOTS tersebut dapat dikembangkan melalui berbagai  cara,  salah  satunya  melalui pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang dapat dilakukan untuk berbagai materi dalam hal ini materi lingkungan.
Permasalahan lingkungan selain diperlukan HOTS juga memerlukan pemahaman mengenai nilai-nilai anti
korupsi. Korupsi merupakan sebuah tindakan  untuk  memperkaya  diri  sendiri dengan  cara  yang  tidak  sesuai  aturan  yang berlaku  (Almaganbetov,  Kenzhibekova, Khvedelidze,  Buranbayeva,  &  Sailibayeva, 2016; Denisova-Schmidt, Huber, & Prytula, 2015; Seregig, Suryanto, Hartono, Rivai, & Prasetyawati, 2018).
Hal ini dikarenakan banyak masalah rusaknya  lingkungan  disebabkan  oleh  ulah oknum yang tidak bertanggung jawab, yang di  dalam  prakteknya  seringkali  memiliki indikasi  ada  korupsi.  Hal  itu  membuat siswa  juga  memerlukan  nilai-nilai  anti korupsi, hal ini dikarenakan pendidikan anti korupsi  dapat  dimulai  sejak  dini  untuk tingkat Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah  Pertama  (Almaganbetov  et  al., 2016;  Indawati,  2015).  Berkaitan  dengan masalah  lingkungan  diperlukan  nilai  anti korupsi  yang  tertanam  dalam  diri  siswa, dikarenakan adanya celah dalam melakukan praktekkorupsi  dipermasalahan  lingkungan ini. Salah satu hal yang dapat dikembangkan  dalam  mencegah  perbuatan korupsi sejak dini, yaitu menanamkan nilai- nilai  anti  korupsi  tersebut  kepada  siswa melalui Lembar Kerja Siswa.
Lembar Kerja Siswa (LKS)
merupakan  sebuah  perangkat  pembelajaran yang  dapat  dikembangkan  sendiri  oleh guru.  Hal  ini  membuat  guru  dapat memasukan berbagai konten yang diinginkan  ke  dalam  LKS.  Guru  dapat mengembangkan  LKS  sesuai  kebutuhan yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  di sekolah,  sehingga  isi  LKS  dapat  sangat membantu  dalam  meningkatkan  berbagai kemampuan  siswa  (Atasoy  &  Ergin,  2017; Lee, 2014).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka  dilakukan  penelitian  ini.  Tujuan  dari penelitian ini untuk mengembangkan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  nilai
anti  korupsi  dan  HOTS  untuk  siswa  atau disebut  dengan  istilah Students  Worksheet based  on  Anti  Corruption  and  Higher Order  Thinking  Skills (SWACHOTS).
Lembar  Kerja  Siswa  ini  menjadi urgen untuk  dikembangkan  karena  minimnya perangkat  pembelajaran  yang  memiliki konten  untuk  menanamkan  karakter  siswa. Adapun kebaruan ( novelty )  yang dihasilkan dalam penelitian ini, yaitu dengan dikembangkannya sebuah LKS yang mengandung nilai-nilai anti korupsi, dengan harapan  dapat  menumbuhkan  karakter siswa  yang  memiliki  sikap  jujur  dan  anti korupsi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  12-18  Oktober  2018  bertempat  di SD  Negeri  Jatimulya  02  dan  SMPN  1 Tambun  Selatan,  Kecamatan  Tambun Selatan,  Bekasi,  Jawa  Barat.  Metode  yang digunakan,  yaitu  metode  penelitian  dan
pengembangan  menurutBorg  and  Gall (2003)  dengan  sedikit  penyesuaian.  Pada penelitian ini hanya sampai tahap pengembangan saja tidak dilakukan ujicoba SWACHOTS.
Pada  tahap  awal,  dilakukan  analisis masalah. Kemudian merancang dan mengembangkan produk, kemudian dilakukan  penilaian  produk  (validasi)  oleh berbagai  ahli.  Tahapan  itu  merupakan penjabaran  dari  tahapan  pengembangan produk  (Borg&  Gall,  2003).  Validasi dilakukan  dengan  melibatkan  lima  orang ahli yang merupakan user dari
SWACHOTS  tersebut,yaitu  guru  yang memahami  bidang  studi  Ilmu  Pengetahuan Alam/Biologi. Instrumen validasi
SWACHOTS  terdiri  dari  12  butir.  Hasil validasi  kemudian  dikategorikan  ke  dalam kategori  berikut  ini  sesuai  yang  diutarakan oleh  Ratumanan  &  Laurens  (2006)yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria validasi LKS
Interval Kategori Kriteria 3,25 < x ≤ 4,00 Sangat Valid 2, 50 ≤ x ≤ 3,25 Valid 1,75 < x  2,50 Kurang Valid 1,00 < x  1,75 Tidak Valid
Sumber: Ratumanan &Laurens (2006)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pengembangan produk,  maka  dilakukan  validasi.  Produk SWACHOTS  yang  berhasil  dikembangkan dapat  dilihat  pada  Gambar  1.Hasil  validasi
menunjukan  bahwa  SWACHOTS  tersebut valid  dan  sangat  valid  sehingga  layak digunakan.  Hal  ini  terlihat  dari  penilaian expert yang  memberikan  penilaian.  Lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Hasil Validasi Produk SWACHOTS No Expert Skor Rata-rata Kategori 1 User 1 3.00 3.47 Sangat Valid 2 User 2 3.91 3 User 3 3.40 4 User 4 3.25 5 User 5 3.83
Berdasarkan  Tabel  2menunjukkan bahwa SWACHOTS  yang merupakan hasil pengembangan  tersebut  layak  digunakan dalam  pembelajaran. Students  Worksheet based  on  Anti  Corruption  and  Higher Order  Thinking  Skills yang  dikembangkan tersebut  memiliki  banyak  fitur  yang  belum tersedia  di  berbagai  LKS  yang  ada  di pasaran.Hal  yang  ingin  ditekankan  dalam SWACHOTS  ini,  yaitu  konten  dimana sebuah  cerita  yang  mengandung  masalah
lingkungan, kemudian siswa diminta menganalisisnya  beradasarkan  nilai  anti korupsi.  Selain  menganalisis,  siswa  juga diminta  untuk  memberikan  kritik  dan membuat  sebuah  karya  yang  berkaitan dengan  cerita  tersebut.  Hal  ini  perlu ditanamkan  sejak  dini,  untuk  membangun HOTS (Azrai, Ernawati, & Sulistianingrum, 2017;  Bojey,  Hui,  &  Campbell,  2014; Narayanan  &  Adithan,  2015;  Zohar  & Alboher Agmon, 2018).
Gambar 1. Produk SWACHOTS yang Berhasil Dikembangkan
(Sumber: Dokumen Pribadi, 2018) Kemampuan  siswa  menganalisis masalah kemudian mengkaitkannya dengan
nilai moral anti korupsi yang terdapat dalam SWACHOTS tersebut merupakan

## PRODUK

## Lembar Kerja SiswaBerbasis Nilai Anti Korupsi dan HOTS
Students Worksheet based on Anti Corruption and Higher Order Thinking Skills (SWACHOTS)
LKS dikembangkan oleh Ichsan, Iriani, Hermawati, Dewi Tujuan Pembelajaran
Siswa  mampu  menganalisis,  memberikan  penilaian,  dan  menciptakan  sebuah  produk  tentang sebuah masalah pencemaran air yang berkaitan dengan nilai anti korupsi

## Petunjuk kegiatan

## 1. Bacalah teks di bawah ini
Sebuah  sungai  di  desa  X  mengalami  pencemaran  secara  tiba-tiba  ditandai  dengan  perubahan warna  menjadi  hitam  pekat.Padahal,  kemarin  air  di  sungai  tersebut  belum  mengalami  perubahan warna.Para warga pun berdatangan, kemudian Bapak ketua RW (Rukun Warga) selaku tokoh masyarakat menanyakan kepada warga mengenai saksi di tempat kejadian tersebut.Beberapa warga mengaku, melihat sebuah pipa yang berasal dari sebuah pabrik mengalirkan limbah menuju sungai tersebut pada malam hari.
Keesokan  harinya  datang  salah  seorang  berpakaian  rapi  dengan  jas  ke  rumah  Bapak  ketua RW.Pria  tersebut  datang  dikawal  beberapa  asistennya.Pak  RW  pun  membukakan  pintu,  kemudian mempersilahkan  pria  tersebut  masuk  ke  rumah.  Kemudian,  pria  tersebut  menawarkan  sejumlah  uang sebanyak  100  juta  rupiah  untuk  pak  RW,  dengan  tujuan  supaya  pak  RW  tidak  melaporkan  kasus pencemaran  sungai  yang  dilakukan  oleh  pabrik  di  desa  X tersebut.  Pak  RW  dengan  sembunyi-sembunyi ternyata menerima uang tersebut dan tidak melaporkan kasus tersebut ke pihak berwajib.
2. Buatlah kelompok beranggotakan 3 orang, kemudian diskusikan dengan kelompokmu
3. Diskusikan pertanyaan dan lakukan kegiatan berikut ini dengan kelompokmu:
I)   Bagaimana pendapatmu mengenai peristiwa pada teks tersebut?
II)Buatlah  sebuah  analisis,  mengapa  pria  tersebut  mendatangi  pak  RW  dan  menawarkan  uang,  dan analisislah dampak pembuangan limbah tersebut bagi kehidupan!
III) Nilai antikorupsi apa yang bisa kamu dapat dari teks tersebut?
IV) Berikan kritik mengenai pabrik pada cerita di atas yang melakukan pembuangan limbah ke sungai! V)Buatlah sebuah poster yang berisi ajakan untuk menghentikan pembuangan limbah di sungai! VI) Berikan penilaian, mengenai perilaku pak RW yang menerima uang tersebut! Jika kamu  menjadi pak RW, apakah kamu akan menerima uang suap (uang sogokan) juga jika menghadapi peristiwa seperti itu? Jelaskan!
pengaplikasian  dari  ranah  C4  ( analyze ).
Kemampuan  siswa  dalam  menganalisis dapat ditingkatkan dengan cara memberikan sebuah  permasalahan  yang  dekat  dengan kehidupan sehari-hari siswa tersebut. Persoalan pencemaran yang disajikan dalam SWACHOTS  ini  dikarenakan  masalah tersebut  sangat  dekat  dengan  lingkungan siswa  tinggal.  Masalah-masalah  tersebut sering mereka temui, sehingga mereka lebih mudah melakukan analisis terhadap permasalahan tersebut (Ramdhani & Muhammadiyah, 2015; Taft, 2015;
Vijayaratnam, 2012).
Nilai  anti  korupsi  yang  diangkat dalam  LKS  ini  juga  lebih  spesifik  kepada masalah kejujuran. Hal ini berkaitan dengan proses  pembelajaran  di  kelas  yang  juga sangat  mengedepankan  kejujuran.  Siswa diminta  untuk  memberikan  kritik  terhadap sikap  seorang  tokoh  masyarakat  yang menerima suap dari oknum yang melakukan pembuangan limbah.Siswa diminta untuk memberikan penilaian ( evaluate ) terhadap perilaku dan sikap para tokoh  yang  melakukan  dan  menerima  suap tersebut yang berada di dalam cerita. Tentu, perilaku  dengan  cara  menyuap  seperti  itu sangatlah buruk, begitu juga yang menerima suap. Perintah untuk memberikan penilaian  merupakan  penerapan  aspek  C5 ( evaluate ).  Tugas  seperti  ini  akan  memicu siswa  untuk  dapat  membedakan,  menilai, dan  mengkritisi  permasalahan  tersebut (Ennis,  2018;  Koh,  Chai,  Wong,  &  Hong, 2015;  Santos,  2017;  Sigit,  Ernawati,  & Qibtiah,  2017;  Suryanda,  Azrai,  &  Wari, 2016).
Kemampuan mencipta( create ) siswa yang  diangkat  dalam  SWACHOTS  ini, yaitu siswa diminta untuk membuat sebuah poster  yang  berkaitan  dengan  masalah lingkungan. Hal ini tentu merupakan sebuah kemampuan  yang  berkaitan  dengan  aspek
C6  ( create ),  yaitu  mencipta.  Siswa  diminta berkreasi  dengan  cara  membuat  sebuah poster  yang  berisi  himbauan  untuk  tidak melakukan perbuatan yang merusak lingkungan. Tugas seperti ini dapat memicu siswa  untuk  mengeluarkan  kemampuannya dalam  membuat  sesuatu.  Siswa  diminta membuat  sebuah  proyek,  hal  ini  akan membantu meningkatkan kreatifitasnya dalam  pembelajaran  (Husamah,  Fatmawati, &  Setyawan,  2018;  Kivunja,  2014;  Şener, Türk, & Taş, 2015).
Nilai-nilai anti korupsi sendiri dapat ditanamkan  sejak  dini.  Penanaman  ini dimulai  sejak  siswa  di  sekolah  dasar  dan sekolah  menengah  pertama.  Siswa  yang memiliki  dan  memahami  nilai-nilai  anti korupsi  diharapkan  dapat  berperan  aktif untuk mencegah perbuatan korupsi di masa yang  akan  datang.  Pendidikan  anti  korupsi bisa  dimulai  sejak  dini  dengan  cara membiasakan  melakukan  sesuatu  dengan jujur.  Memang  untuk  membiasakan  siswa untuk  berlaku  jujur  merupakan  hal  yang tidak mudah, namun bisa mulai dibiasakan sejak SD dan SMP. Guru dapat menyisipkan  nilai  anti  korupsi  tersebut  di dalam  berbagai  mata  pelajaran.  Guru  dapat melakukan  pengembangan  sendiri  terhadap perangkat pembelajarannya (Sadiqin, Sholahuddin,  &  Santoso,  2017;  Ugulu, Sahin,  &  Baslar,  2013).  Selain  itu dikarenakan  sebenarnya  nilai  anti  korupsi ini  bersifat  umum,  bukan  merupakan konsep  yang  dimiliki  oleh  suatu  bidang ilmu tertentu. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan  salah  satu yang  dapat  disisipkan  konsep  anti  korupsi karena  pada  dasarnya  mata  pelajaran  IPA mengedepankan  daya  pikir  yang  kritis (Istiana  &  Awaludin,  2018;  Sadiqin  et  al., 2017; Smith, 2014; Uzun, 2012)

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  LKS  yang  berbasis
HOTS dan nilai anti korupsi (SWACHOTS)  layak  digunakan  dalam pembelajaran  bagi  siswa  SD  dan  SMP.Hal ini  dapat  dimungkinkan  mengingat  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) sangat  mengedepankan  daya  kritis  siswa. Masalah yang diangkat berupa permasalahan lingkungan yang sangat dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  membuat siswa mudah melakukan analisis, penilaian, dan  menciptakan  sebuah  produk  yang merupakan  pengaplikasisan  dari  HOTS. Diperlukan  adanya  uji  keefektifan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  terhadap  keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## RUJUKAN
Almaganbetov,  P.,  Kenzhibekova,  E., Khvedelidze,  T.,  Buranbayeva,  S.,  & Sailibayeva, Z. (2016). Foreign Experience  of  Formation  of  Anti- Corruption  Strategies. International
Journal  of  Environmental  &  Science Education , 11 (15), 8507–8516. https://doi.org/10.1016/S0166-
5162(96)00034-1 Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R., Airiasian,  W.,  Cruikshank,  K.  A., Mayer, R. E., & Pintrich, P. R. (2001). A taxonomy for  learning,  teaching  and assessing:  A  revision  of  Bloom’s Taxonomy  of  educational  outcomes: Complete edition . New York: Longman.
Atasoy,  Ş.,  &  Ergin,  S.  (2017).  The  effect
of concept cartoon-embedded
worksheets  on  grade  9  students’ conceptual  understanding  of  Newton’s Laws  of  Motion. Research  in  Science and  Technological  Education , 35 (1), 58–73.
https://doi.org/10.1080/02635143.2016. 1248926 Azrai, E. P., Ernawati, E., & Sulistianingrum,  G.  (2017).  Pengaruh
Gaya  Belajar  David  Kolb  (Divergen,
Assimilator, Convergen, Accommodator) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (1), 9–16. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/ biosferjpb.10-1.2
Bojey, M., Hui, B., & Campbell, R. (2014).
Engaging  higher  order  thinking  skills with  a  personalized  physics  tutoring system. Lecture  Notes  in  Computer Science  (Including  Subseries  Lecture Notes  in  Artificial  Intelligence  and Lecture Notes in Bioinformatics) , 8474 LNCS , 613–614. https://doi.org/10.1007/978-3-319-
07221-0_78
Chander,  P.,  &  Muthukrishnan,  S.  (2015).
Green  consumerism  and  pollution control. Journal of Economic Behavior and Organization , 114 , 27–35. https://doi.org/10.1016/j.jebo.2015.02.0 13 Denisova-Schmidt,  E.,  Huber,  M.,  &
Prytula,  Y.  (2015).  An  experimental evaluation of an anti-corruption intervention among Ukrainian university students. Eurasian Geography  and  Economics , 56 (6), 713–734. https://doi.org/10.1080/15387216.2016. 1155467
Ennis,  R.  H.  (2018).  Critical  Thinking
Across  the  Curriculum:  A  Vision. Topoi , 37 (1), 165–184. https://doi.org/10.1007/s11245-016-
9401-4
Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W.  R. (2003). Educational  Research  An Introduction .  San  Fransisco:  Pearson Education.
Gündüz,  A.  Y.,  Alemdağ,  E.,  Yaşar,  S., &Erdem,  M.  (2016).  Design  of  a Problem-Based
Online Learning
Environment  and  Evaluation  of  its Effectiveness. The  Turkish  Online Journal  of  Educational  Technology , 15 (3), 49–57. https://doi.org/10.1017/CBO97811074 15324.004
Husamah,  H.,  Fatmawati,  D.,  &  Setyawan, D.  (2018).  OIDDE  Learning  Model : Improving  Higher  Order  Thinking Skills  of  Biology  Teacher  Candidates. Interntaional  Journal  of  Instruction ,
11 (2), 249–264.
Indawati,  N.  (2015).  The  Development  of Anti-Corruption  Education  Course  for Primary  School  Teacher  Education
Students. Journal  of  Education  and Practice , 6 (35), 48–54.
Istiana,  R.,  &  Awaludin,  M.  T.  (2018).
Enhancing  biology  education  students ability to solve problems in
environmental science material through inquiri  model-based  lesson  study.
Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi ,
11 (1), 57–66.
https://doi.org/https://doi.org/10.21009/
biosferjpb.11-1.6
Kivunja,  C.  (2014).  Teaching  Students  to
Learn  and  to  Work  Well  with  21st
Century  Skills:  Unpacking  the  Career and  Life  Skills  Domain  of  the  New Learning Paradigm. International Journal  of  Higher  Education , 4 (1),  1– 11. https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n1p1 Koh,  J.  H.  L.,  Chai,  C.  S.,  Wong,  B.,  & Hong,  H.  Y.  (2015).  Design  Thinking and  21st  Century  Skills.  In Design
Thinking  for  Education:  Conceptions and  Applications  in  Teaching  and Learning (pp. 1–131). https://doi.org/10.1007/978-981-287- 444-3
Lee,  S.  M.  (2014).  The  relationships between  higher  order  thinking  skills, cognitive  density,  and  social  presence in online learning. Internet and Higher Education , 21 , 41–52. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.1
2.002
Narayanan,  S.,  &  Adithan,  M.  (2015). Analysis  of  Question  Papers  in Engineering  Courses  with  Respect  to HOTS  (Higher  Order Thinking Skills). American  Journal  of  Engineering Education , 6 (1), 1–10.
Nwankwoala,  H.  N.  L.  (2015).  Causes  of Climate  and  Environmental  Changes: The  Need  for  Environmental-Friendly
Education Policy in Nigeria. Journal of Education  and  Practice , 6 (30),  224– 234.
Ramdhani,  M.  A.,  &  Muhammadiyah,  H.
(2015). The Criteria of Learning Media
Selection  for  Character  Education  in Higher Education. International Conference  of  Islamic  Educatios  in
Shoutheast Asia , (March), 1–9. Ratumanan,  T.  .,  &  Laurens,  T.  (2006). Evaluasi  Hasil  Belajar  yang  Relevan dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi . Surabaya: Unesa University Press. Sadiqin, I. K., Sholahuddin, A., & Santoso, U. T. (2017). Students ’ Difficulties on Science Learning with Prototype Problem-Solving  Based  Teaching  and Learning Material : A Study Evaluation of Development Research. Advances in
Social Science, Education and
Humanities Research , 100 , 279–282. Saido,  G.  M.,  Siraj,  S.,  Nordin,  A.  B.  Bin, &  Amedy,  O.  S.  A.  (2015).  Higher Order Thinking Skills Among Secondary  School  Students  in  Science Learning. The Malaysian Online Journal  of  Educational  Science , 3 (3),
13–20.
Santos,  L.  F.  (2017).  The  Role  of  Critical
Thinking in Science Education. Journal  of  Education  and  Practice ,
8 (20), 158–173.
Seebauer,  S.,  Fleiß,  J.,  &  Schweighart,  M. (2017).  A  Household  Is  Not  a  Person: Consistency of Pro-Environmental Behavior  in  Adult  Couples  and  the Accuracy of Proxy-Reports. Environment  and  Behavior , 49 (6), 603–637.
https://doi.org/10.1177/0013916516663 796 Şener,  N.,  Türk,  C.,  &  Taş,  E.  (2015). Improving Science Attitude and Creative  Thinking  through  Science Education Project: A Design, Implementation and Assessment. Journal  of  Education  and  Training Studies , 3 (4), 57–67. https://doi.org/10.11114/jets.v3i4.771
Seregig,  I.  K.,  Suryanto,  T.,  Hartono,  B.,
Rivai,  E.,  &  Prasetyawati,  E.  (2018). Preventing  the  Acts  of  Corruption through  Legal  Community  Education. Journal  of  Social  Studies  Education Research , 9 (2), 138–159.
Sigit,  D.  V.,  Ernawati,  E.,  &  Qibtiah,  M. (2017). Hubungan Pengetahuan Lingkungan Hidup dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Pencemaran  Lingkungan  Pada  Siswa Sman  6  Tangerang. Biosfer:  Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (2), 1–6. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/ biosferjpb.10-2.1 Smith,  T.  (2014).  Elementary  Science Instruction: Examining a Virtual
Environment for Evidence of Learning, Engagement, and 21st Century Competencies. Education  Sciences , 4 (1),
122–138. https://doi.org/10.3390/educsci4010122
Sukiniarti.  (2016).  Improving  Science Pedagogic  Quality  in  Elementary School  Using  Process  Skill  Approach Can  Motivate  Student  to  Be  Active  in Learning. Journal  of  Education  and Practice , 7 (5), 150–157.
Suryanda,  A.,  Azrai,  E.  P.,  &  Wari,  N.
(2016).  Pengaruh  Penerapan  Model
Pembelajaran Group  Investigation (GI) Terhadap Kemampuan Berpikir Analisis Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Biosfer: Jurnal  Pendidikan  Biologi , 9 (2),  37– 44. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/ biosferjpb.9-2.6
Taft, M. M. (2015). Higher - Order Critical
Thinking  in  Teacher  Preparation.  In Transformative Researchers and
Educators for Democracy (pp. 57–73).
Ugulu,  I.,  Sahin,  M.,  &  Baslar,  S.  (2013). High  School  Students’  Environmental Attitude:  Scale  Development  and Validation. International  Journal  of Educational  Sciences , 5 (4),  415–424. https://doi.org/10.1080/09751122.2013. 11890103
Uzun,  N.  (2012).  A  Sample  of  Active
Learning Application in Science Education:  The  Thema  “Cell”  with Educational  Games. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences , 46 ,  2932– 2936.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.0
5.592
Vidergor, H. E. (2018). Effectiveness of the multidimensional  curriculum  model  in developing  higher-order  thinking  skills in  elementary  and  secondary  students. Curriculum  Journal , 29 (1),  95–115.
https://doi.org/10.1080/09585176.2017.
1318771
Vijayaratnam, P. (2012). Developing Higher  Order  Thinking  Skills  and Team Commitment via Group Problem Solving:  A  Bridge  to  the  Real  World.
Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 66 , 53–63. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.1 1.247
Zohar,  A.,  &  Alboher  Agmon,  V.  (2018).
Raising  test  scores  vs.  teaching  higher order  thinking  (HOT):  senior  science teachers’  views  on  how  several concurrent  policies  affect  classroom practices. Research  in  Science  and Technological  Education , 36 (2),  243– 260.
https://doi.org/10.1080/02635143.2017.
1395332