Integrasi Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan pada Mata Pelajaran Dasar-dasar Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian
Implementation of Education for Sustainable Development of Vocational School Curriculum in Basic Lessons of Agritechnology Product Processing
Alifah Rosya Sofiana*, Dini Kulsum, Mega Nurmala Safitri
Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia *E-mail Korespondensi: alifahrosyas@upi.edu

## A B S T R A K
Konsep  pendidikan  untuk  pembangunan  berkelanjutan  (ESD  = education  for  sustainable development )  perlu  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum  SMK.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis integrasi ESD dalam pengembangan kurikulum SMK, khususnya penerapannya pada mata  pelajaran  dasar-dasar  agriteknologi  pengolahan  hasil  pertanian.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  studi  literatur.  Kurikulum  merdeka  memungkinkan  setiap  satuan  pendidikan mengatur  proses  pembelajaran  secara  fleksibel.  Integrasi  konsep  ESD  dapat  dilakukan  dengan memberikan  materi  serta  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  atau  capaian pembelajaran mengenai isu-isu global di industri pengolahan hasil pertanian pada mata Pelajaran Dasar-dasar Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian (DAPHP) yang memiliki enam unsur capaian belajar dapat diintegrasikan konsep education for sustainable development . Kata Kunci: ESD, pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan, SMK Agriteknologi
A B S T R A C T A R T I C L E   I N F O
Education  for  sustainable  development  (ESD)  needs  to  be integrated into the vocational high school curriculum. This study aimed to analyze the integration of ESD in the development of the curriculum of vocational high school, especially its application to the basics of agricultural product processing agritechnology. The research  method  used  was  a  literature  study.  An  independent curriculum  allows  each  unit  to  regulate  the  learning  process flexibly. Integration of the ESD can be done by providing materials and learning strategies that are in accordance with the objectives or  learning  outcomes  regarding  global  issues  in  the  agricultural product  processing  industry  who  have  six  elements  of  learning outcomes  can  be  integrated  with  the  concept  of  education  for sustainable development.
© 2022 Kantor Jurnal dan Publikasi UPI

## Article History:
Submitted/Received 02 Jan 2022 First Revised 07 Feb 2022 Accepted 27 Feb 2022 First Available online 27 Feb 2022
Publication Date 01 Mar 2022 ____________________
Keyword: education for sustainable development, ESD, vocational high school of agritechnology

## EDUFORTECH
Journal homepage: ejournal.upi.edu/index.php/edufortech

## 1. PENDAHULUAN
Sustainable  Development  Goals (SDGs)  atau  dikenal  dengan  Tujuan  Pembangunan Berkelanjutan (TPB) ditetapkan sebagai Kesepakatan Pembangunan Global di Markas Besar Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  pada  25  September  2015.  Tema  Pembangunan Berkelanjutan yang diangkat yaitu "Mengubah Dunia Kita: Agenda 2030 untuk Pembangunan Berkelanjutan".  Gagasan  ini  ditetapkan  sebagai  salah  satu  rencana  aksi  global  yang  akan dilaksanakan selama 15 tahun ke depan serta berlaku sejak tahun 2016 - 2030. Gagasan ini dirancang sedemikian rupa sehingga dapat terbentuk 17 tujuan serta 169 target yang perlu dicapai.  Gagasan  Pembangunan  berkelanjutan  dirancang  dan  ditetapkan  untuk  dapat mengakhiri kemiskinan, mengurangi kesenjangan dan melindungi lingkungan. Hal ini berlaku secara universal tanpa terkecuali, baik tujuan maupun targetnya harus mampu diwujudkan oleh seluruh negara di dunia.  SDGs dirancang secara partisipatif sehingga seluruh faktor dan lapisan masyarakat berperan penting untuk mencapai target dan tujuan dari SDGs. Seluruh negara  mulai dari  aktor pembangunan  seperti pemerintah, pihak  swasta,  akademisi,  serta lebih  dari  8,5  juta  suara  warga  dunia  perlu  ikut  serta  aktif  dalam  pembangunan berkelanjutan.
Salah satu tujuan dari SDGs adalah memastikan pendidikan inklusif serta berkualitas setara, juga mendukung kesempatan belajar seumur hidup bagi semua. Tujuan ini memiliki sejumlah 7 target yang direncanakan akan tercapai pada tahun 2030. Salah satu target pada bidang pendidikan yang tertera di dalamnya yaitu memastikan bahwa mereka yang belajar mendapatkan pengetahuan dan keahlian yang dibutuhkan untuk mendukung pembangunan yang  berkelanjutan,  termasuk  antara  lain,  melalui  pendidikan  untuk  pembangunan berkelanjutan  dan  gaya  hidup  yang  berkelanjutan,  HAM,  kesetaraan  gender,  mendukung budaya  perdamaian  dan  anti  kekerasan,  kependudukan  global  dan  apresiasi  terhadap keberagaman  budaya  dan  kontribusi  budaya  kepada  pembangunan  berkelanjutan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  implementasi  SDGs  ( Sustainable  Development  Goals ) dalam kurikulum pendidikan di Indonesia.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  salah  satu  sekolah  menengah  yang menghasilkan lulusan dengan kompetensi untuk siap kerja. Secara spesifik pendidikan pada SMK bertujuan untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk beradaptasi  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  mempersiapkan peserta didik agar dapat memasuki lapangan kerja, serta mengembangkan sikap profesional dalam  bekerja (Sufelmi,  2019). Oleh  karena  itu,  kurikulum  di  SMK  perlu  dirancang  dan dikembangkan sedemikian rupa agar dapat mempersiapkan peserta didiknya untuk memiliki kompetensi sesuai dengan yang diharapkan oleh IDUKA (industri, dunia usaha dan kerja).
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  proses  pendidikan  yang  digunakan  oleh lembaga  pendidikan  sebagai  acuan,  tergantung  pada  jenjang,  kebutuhan  peserta  didik, tujuan pendidikan pada jenjang tersebut dan dengan memperhatikan nilai-nilai budaya lokal. Kurikulum  memiliki  fungsi  adaptasi  yang  memungkinkan  kurikulum  beradaptasi  dengan berbagai  perkembangan  masyarakat,  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  kebutuhan  dunia kerja.  Hal  ini  menunjukkan  relevansi  kurikulum dengan  dunia  kerja  agar  dapat  memenuhi kebutuhan terhadap kompetensi lulusan yang siap kerja (Widyati, 2013).
Oleh  karena  itu,  Indonesia  telah  mengembangkan  kurikulum  baru,  yaitu  kurikulum Merdeka,  untuk  memenuhi  persyaratan  tersebut.    SNP,  SKL  dan  SI  juga  telah  dirumuskan untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  kurikulum.  Disebutkan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia No. 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang  Pendidikan  Menengah  bahwa  standar  kelulusan  SMK  yaitu,  (a)  persiapan  Peserta Didik menjadi anggota masyarakat yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia; (b) penanaman karakter yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila; dan (c)  pengetahuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  Peserta  Didik  agar  dapat  hidup  mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Adapun standar isi dalam kurikulum SMK diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia No. 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah. Pada program keahlian Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian  terdapat  2  jenis  materi  yaitu  materi  umum  dan  materi  khusus.  Pada  poin  e  di materi umum Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian terdapat materi  yang menjelaskan mengenai dasar proses pengolahan.
Uraian tersebut mengacu pada salah satu mata pelajaran SMK Agriteknologi Pertanian tentang  Dasar-dasar  Teknologi  Pengolahan  Hasil  Pertanian.  Ha  ini  menunjukkan  bahwa komponen  kurikulum  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan  di  SMK.  Tujuan  Pembangunan Berkelanjutan atau SDGs mengharuskan semua tujuan dan sasaran diimplementasikan dalam kurikulum  SMK.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  pelaksanaan  pendidikan pembangunan  berkelanjutan  dalam  pengembangan  kurikulum  SMK,  khususnya penerapannya pada mata pelajaran dasar-dasar agriteknologi pengolahan hasil pertanian.

## 2. METODOLOGI
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  literatur  dengan  menelaah  empat artikel dari jurnal, dua buku, empat peraturan perundang-undangan, dan dua website yang relevan.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  implementasi  pendidikan  pembangunan berkelanjutan  dalam  pengembangan  kurikulum  SMK,  khususnya  penerapannya  pada  mata pelajaran dasar teknologi pertanian untuk pengolahan hasil pertanian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep  Pendidikan  untuk  Pembangunan  Berkelanjutan  ( Education  for  Sustainable Development )
Pendidikan  untuk  Pembangunan  Berkelanjutan  ( Education  for  Sustainable Development )  adalah  suatu  pendekatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  berlandaskan pada  tujuan  serta  prinsip  yang  berdasarkan  pada  keberlanjutan  dengan  memberikan perhatian  penuh  pada  seluruh  jenis  dan  tingkat  pengajaran  dalam  upaya  menciptakan pendidikan yang bermutu serta meningkatkan pembangunan yang berkelanjutan. Pendidikan menjadi  salah  satu  kunci  penting  dalam  upaya  mengubah  dunia  melalui  perubahan  sikap, tujuan  dan  tindakan  (perilaku)  masyarakat.  Menurut Prabawani  (2021), siswa  memiliki kemampuan kognisi yaitu kemampuan untuk mengetahui, mengingat dan memahami hal-hal (pengetahuan)  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  ( awareness-knowledge ),  kemudian mempengaruhi  kemampuan  berpikir  praktis  untuk  menganalisis  dan  mengintegrasi pemahaman  dari  sebuah  fenomena  ( principle-knowledge ),  dan  pada  akhirnya  menjadi pedoman bagi siswa dalam berperilaku ( how-to-knowledge ). Dengan demikian, pendidikan
untuk  pembangunan  yang  berkelanjutan  bertujuan  untuk  membentuk  karakter  siswa  agar mampu  berpikir  dan  berperilaku  guna  mendukung  pembangunan  manusia  (lingkungan, ekonomi, dan sosial) yang berkelanjutan.
Dalam penerapannya, Education for Sustainable Development dilandasi oleh pola pikir serta  gagasan  yang  berkaitan  dengan  prioritas  serta  kebiasaan  masyarakat  dalam berkehidupan,  Oleh  karena  itu,  program Education  for  Sustainable  Development memiliki banyak  pendekatan  yang  khas  dari  seluruh  wilayah  di  dunia.  Education  for  Sustainable Development  berkontribusi  dalam  pembangunan  pendidikan  agar  semua  orang  memiliki tanggung  jawab  untuk  menciptakan  serta  mengenyam  masa  depan  yang  berkelanjutan (UNESCO, 2005a UNDESD). Menurut UNESCO dalam Mochtar, et al. (2014), Pendidikan untuk Pembangunan  Berkelanjutan  merupakan  program  pembelajaran  lima  rangkap,  yaitu:  (1) belajar menghormati, menghargai, dan mempertahankan pencapaian dan keberhasilan masa lalu; (2) menghargai keajaiban dan manusia di bumi; (3) hidup di dunia di mana setiap orang mendapatkan makanan yang cukup untuk menjalani kehidupan yang produktif dan sehat; (4) memanfaatkan, memelihara, serta memperbaiki alam; (5) menciptakan dunia yang lebih adil, aman, dan sejahtera; (6) menjadi masyarakat yang lebih peduli dalam menggunakan hak serta kewajibannya baik secara lokal, nasional, maupun global.
Menurut Mochtar, et  al. (2014), prioritas  Pendidikan  untuk  Pembangunan Berkelanjutan pertama kali diartikulasikan dalam Bab 36 Agenda 21 yang dijabarkan dalam Deklarasi Lingkungan Hidup Konferensi Tingkat Tinggi di Rio Janeiro 1992. Terdapat empat prioritas dalam melaksanakan Education for Sustainable Development , yaitu sebagai berikut:
1. Meningkatkan dan memperbaiki kualitas pendidikan
2. Reorientasi  pendidikan  pada  seluruh  tingkat  untuk  mewujudkan  pembangunan  yang berkelanjutan
3. Meningkatkan  pemahaman  dan  kesadaran  masyarakat  terkait  konsep  pembangunan yang berkelanjutan
4. Melatih Sumber Daya Manusia
Integrasi  dan  Implementasi  Konsep Education  for  Sustainable  Development dalam Kurikulum SMK
Kurikulum  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  salah  satu aspek  utama  dalam  memanifestasikan Education  for  Sustainable  Development . UNESCO (2006) menekankan  tujuh  karakteristik Education  for  Sustainable  Development ,  yaitu interdisiplin  dan  komprehensif, value-driven,  critical  thinking dan problem  solving , multi- method, participatory decision making, applicability , dan locally relevant (Watanabe, 2015) dalam Bulan, 2021). Inter-disiplin dan komprehensif dalam tujuh karakteristik ESD tersebut mengandung  arti  bahwa Education  for  Sustainable  Development melekat  pada  kurikulum secara keseluruhan, bukan sebagai subjek yang terpisah.
Konsep  pembangunan  berkelanjutan  perlu  diintegrasikan  ke dalam  kurikulum  SMK. Dalam  pendidikan  Indonesia,  konsep  pendidikan  untuk  Pembangunan  berkelanjutan  telah digunakan  sejak  awal  sistem  pendidikan.  Hal  ini  dicapai  dengan  memasukkan  konsep pendidikan untuk pembangunan  berkelanjutan ke dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003, dan  Standar Pendidikan UUD 1945 yang menyatakan bahwa pendidikan nasional adalah cita-cita sistem pendidikan sebagai etika sosial bertujuan untuk mewujudkan dengan mempertimbangkan perubahan sosial dan dinamika global, berdampak kuat  pada  integrasi  seluruh  warga  negara  Indonesia  untuk  tumbuh  menjadi  individu  yang berkualitas dan berdaya saing.
Di dalam Kurikulum Merdeka, konsep Sustainable Development sudah diintegrasikan pada program Profil Pelajar Pancasila yang terdiri dari enam poin dimana terdapat pada salah satu poin yaitu, “Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak Mulia”. Lima unsur pokok yang terkandung dalam unsur ini adalah akhlak agama, akhlak pribadi, akhlak manusia, akhlak alam, dan akhlak bangsa. Akhlak kepada alam dalam hal ini mengandung makna bahwa Kurikulum  Merdeka  dalam  program  Profil  Pelajar  Pancasila  memiliki  tujuan  untuk menanamkan  karakter  peduli  alam  kepada  siswa  dalam  upaya  menciptakan  dan meningkatkan pembangunan manusia yang berkelanjutan.
Education for Sustainable Development dalam Mata Pelajaran Dasar-Dasar Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian
Integrasi  konsep  Education  for  Sustainable  Development  dengan  kurikulum pendidikan  Indonesia  khususnya  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Kejuruan  tidak diimplementasikan ke dalam subjek atau mata pelajaran khusus. Kemendikbud menyatakan pada  Kurikulum  Merdeka,  satuan  pendidikan  dapat  mengatur  proses  pembelajaran  secara fleksibel  dimana dalam pelaksanaannya  Capaian  Pembelajaran  yang ditentukan  oleh  pusat dikembangkan  dan  diatur  sesuai  kondisi  peserta  didik  dan  lingkungan  sekolah  oleh  guru sebagai tenaga kependidikan pada tingkat satuan pendidikan.
Salah satu mata pelajaran yang ditujukan untuk peserta didik SMK kelas X yaitu Dasar- Dasar  Agriteknologi  Pengolahan  Hasil  Pertanian  yang  di  dalamnya  terdapat  enam  elemen (unit  kompetensi)  Capaian  Pembelajaran.  Pada  enam  elemen/unit  kompetensi  Capaian Pembelajaran tersebut konsep Education for Sustainable Development dapat diintegrasikan ke dalamnya ( Tabel 1 ).
Tabel 1 . Elemen/Unit Kompetensi Dasar-Dasar Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian
Elemen/Unit Kompetensi Tujuan/Capaian Akhir Fase per Elemen Profil Pelajar Pancasila Proses bisnis secara menyeluruh di bidang industri pengolahan hasil pertanian Peserta didik mampu memahami proses bisnis industri pengolahan hasil pertanian, antara lain: 1. Memahami klasifikasi dan ruang lingkup industri pengolahan hasil pertanian 2. Memahami perencanaan produk, proses produksi, penggunaan dan perawatan peralatan bidang 3. Memahami mata rantai pasok dan logistic 4. Memahami pengelolaan sumber daya 1. Bernalar kritis 2. Gotong royong 3. Kreatif
Perkembangan teknologi yang digunakan, proses kerja, dan isu-isu global di bidang industri pengolahan hasil pertanian
Peserta didik mampu menjelaskan perkembangan teknologi yang digunakan, proses kerja, dan isu-isu global di bidang industri pengolahan hasil pertanian 1. Memahami perkembangan bioteknologi 2. Memahami otomatisasi dan 1. Beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia
2. Mandiri
3. Bergotong Royong
4. Kreatif
Elemen/Unit Kompetensi Tujuan/Capaian Akhir Fase per Elemen Profil Pelajar Pancasila digitalisasi 3. Memahami internet of think 4. Memahami penanganan pasca panen 5. Memahami proses pengolahan dan pengujian laboratorium 6. Memahami isu-isu global 7. Memahami pertanian berkelanjutan, rantai pasok produksi dan pasar Agripreneur, lapangan kerja dan peluang usaha di bidang agriteknologi pengolahan hasil pertanian Peserta didik mampu menjelaskan tentang profil agripreneur yang mampu membaca peluang pasar dan usaha. 1. Memahami profil agripreneur 2. Memahami peluang usaha dan pasar 3. Memahami jenis-jenis profesi di bidang APHP 1. Bernalar kritis 2. Gotong royong/kerjasama Proses dan teknik dasar pengoperasian alat dan mesin penanganan dan pengolahan hasil pertanian Peserta didik mampu memahami konsep, prinsip, dan prosedur proses dasar meliputi 1. Memahami pengecilan ukuran
2. Memahami proses termal 3. Memahami proses kimia dan biokimia 4. Memahami proses pemisahan 1. Bernalar kritis 2. Gotong royong/kerjasama Penanganan komoditas pertanian sesuai prosedur, keselamatan, dan kesehatan kerja (K3LH) Peserta didik mampu memahami penanganan komoditas pertanian sesuai prosedur, keselamatan, dan kesehatan kerja (K3LH).
1. Memahami pengidentifikasi bahan hasil pertanian 2. Memahami penanganan pasca panen 3. Memahami penerapan K3LH 1. Bernalar kritis 2. Gotong royong/kerjasama Prinsip dan teknik kerja laboratorium pengujian mutu hasil pertanian Peserta didik mampu memahami prinsip dan teknik kerja laboratorium pengujian hasil mutu pertanian. 1. Memahami prinsip, prosedur penggunaan, dan perawatan alat gelas 2. Memahami prinsip, prosedur penggunaan, dan perawatan alat non gelas 1. Bernalar kritis 2. Gotong royong/kerjasama
Elemen/Unit Kompetensi Tujuan/Capaian Akhir Fase per Elemen Profil Pelajar Pancasila 3. Memahami penggunaan bahan kimia pereaksi dan standar 4. Memahami Teknik kerja aseptis 5. Memahami sterilisasi peralatan dan sterilisasi media 6. Memahami penanganan limbah laboratorium
Integrasi  konsep Education  for  Sustainable  Development dapat  dilakukan  dengan memberikan  materi  serta  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  atau  capaian pembelajaran  mengenai  isu-isu  global  di  industri  pengolahan  hasil  pertanian.  Konsep pendidikan  untuk  pembangunan  berkelanjutan  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  unsur-unsur pengembangan teknologi, proses kerja, isu-isu global di industri pengolahan hasil pertanian, unsur-unsur penanganan bahan baku pertanian yang tepat, dan kesehatan dan keselamatan kerja (K3LH), prinsip-prinsip pengujian laboratorium mutu pertanian dan unsur-unsur teknik kerja. Dengan demikian, maksud dan tujuan yang telah dikembangkan sebelumnya pada SDGs dapat diimplementasikan dalam kurikulum SMK, khususnya pada mata pelajaran Dasar-Dasar Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian.

## 4. KESIMPULAN
Mengintegrasikan  konsep  pendidikan  untuk  pembangunan  berkelanjutan  ke  dalam kurikulum  pendidikan  Indonesia  tidak  dikhususkan  ke  dalam  mata  pelajaran  tertentu, terutama di tingkat SMK. Kurikulum merdeka memberi keleluasaan bagi satuan pendidikan untuk mengkoordinasikan proses pembelajaran. Integrasi konsep Education for Sustainable Development dapat dilakukan dengan memberikan materi serta strategi pembelajaran yang sesuai  dengan  tujuan  atau  capaian  pembelajaran  mengenai  isu-isu  global  di  industri pengolahan  hasil  pertanian.  Dasar-dasar  Agriteknologi  Pengolahan  Hasil  Pertanian  yang ditujukan untuk  siswa  kelas  X  SMK  APHP  yang memiliki  enam unsur  capaian belajar  dapat diintegrasikan konsep education for sustainable development.

## 5. CATATAN PENULIS
Para  penulis  menyatakan  bahwa  tidak  ada  konflik  kepentingan  terkait  penerbitan artikel ini. Penulis menegaskan bahwa artikel ini bebas dari plagiarisme.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Indrati, D. A., & Hariadi, P. P. (2016). ESD (Education for Sustainable Development) melalui Pembelajaran Biologi. Prosiding  Symbion (Symposium on Biology Education), Prodi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Ahmad Dahlan.
Mochtar, et  al .  (2014). Pendidikan  untuk  Pembangunan  Berkelanjutan  (Education  for Sustainable  Development)  di  Indonesia  Implementasi  dan  Kisah  Sukses. Komisi Nasional Indonesia untuk UNESCO (KNIU) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia No. 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia No. 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Prabawani,  B.  (2021). Education  for  Sustainable  Development:  Pembentukan  Karakter  dan Perilaku Berkelanjutan. Yogyakarta: Penerbit Arti Bumi Intaran.
Salsabila, H. (2021). Analisis Implementasi Nilai Education for Sustainable Development pada sebuah Sekolah Adiwiyata di Jakarta Barat . Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Sulfemi, W. B. (2019). Hubungan Kurikulum 2013 Dengan Motivasi Belajar Peserta Didik Di SMK Pelita Ciampea. Jurnal Ilmiah Edutecno, 17 (2): 1-12.
Sustainable  Development  Goals  (SDGs).  Diakses  dari  https://www.sdg2030indonesia.org/ pada tanggal 18 Mei 2022.
Sistem Informasi Kurikulum Nasional Pusat Kurikulum dan Pembelajaran. (2022). Diakses dari https://kurikulum.kemdikbud.go.id pada tanggal 19 Mei 2022.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Widyati,  I.  (2013).  Relevansi  Kurikulum  SMK  Berbasis  Industri  Kreatif  dengan  Metode Extrapolation and The Econometric Approach. Jurnal INVOTEC, 9 (1): 29-42.