## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES DASAR PADA PESERTA DIDIK
Fikriyani Z, Nur Ngazizah, Sriyono
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A. Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494 Email: z.fikriyani@ymail.com
Abstrak - Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  modul  berbasis discovery  learningyang  layak  dan  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  dasar  pada  peserta  didik.  Model  pengembangan  mengacu  pada  ADDIE  yaitu analysis,  design,  development,  implementation,  dan    evaluation,  Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas Muhammadiyah Purworejo dan dilaksanakan di SMA Negeri 11 Purworejo dengan subyek penelitian yaitu peserta didik kelas X1 dan X4 tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 5 peserta didik pada tahap uji coba terbatas dan 31 peserta didik  pada tahap uji coba luas. Hasil analisis data yaitumodul berbasis discovery learning yang telah dikembangkan    termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hasil  validasi modul  berbasis  discovery  learning  yang  dikembangkan  diperoleh  dari  empat  validator  yaitu  dua  dosen  ahli  dan dua guru fisika diperoleh rerata 4,31. Uji reliabilitas diperoleh percentage agreement 96,5%. Respon peserta didik terhadap  modul  berbasis  discovery  learning  dalam  uji  coba  terbatas  adalah  baik.  Berdasarkan  analisis  data keseluruhan aspek didapatkan skor aktual 284, sehingga diperoleh rerata 3,79 ; peningkatan keterampilan proses dasar  peserta  didik  termasuk  kategori  peningkatan  sedang.  Persentase  keterampilan  proses  dasar  sebesar 73,94%,  sehingga  diperoleh  gain  0,56;  respon  peserta  didik  terhadap  modul  berbasis  discovery  learning  yang telah dikembangkan yaitu sangat baik, dengan rerata 4,24. Dengan demikian, modul berbasis discovery learning yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dikategorikan  sangat  baik  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran serta dapat meningkatkan keterampilan proses dasar pada peserta didik.
Kata kunci: discovery learning,keterampilan proses dasar,modul, pengembangan .

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran fisika merupakan salah satu proses pembelajaran  yang  memiliki  peranan  penting  dalam menunjang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini sesuai  dengan  Permendikbud  no  54  Tahun  2013 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  bahwa lulusan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  harus memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan  budaya  dengan wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan  dan peradaban,  terkait  penyebab  serta  dampak  fenomena dan  kejadian.  Sehingga  dalam  pembelajaran  fisika, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan dalam menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai
keterampilan mengembangkan pengetahuan  dan  sikap  percaya  diri  sebagai  bekal untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan [ 1 ] .
Keterampilan–keterampilan  proses  sains  adalah keterampilan-keterampilan  yang  dipelajari  peserta didik  pada  saat  mereka  melakukan  pembelajaran secara  ilmiah.  Pada  saat  mereka  terlibat  aktif  dalam penyelidikan  ilmiah,  mereka  menggunakan  berbagai macam  keterampilan  proses,  bukan  hanya  satu
metode  ilmiah  tunggal.  Keterampilan  proses  sains dikembangkan  bersama-sama  dengan  fakta–fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip sains.
Keterampilan proses dasar tersebut adalah pengamatan (observasi),
pengklasifikasian, pengukuran, komunikasi, penyimpulan, prediksi.
Komponen-komponen dalam proses belajar yaitu terdiri dari tujuan proses pembelajaran, guru, peserta didik,  pendekatan  mengajar,  materi,  metode,  media, tempat,  evaluasi.  Sebagai  suatu  sistem  tentu  saja kegiatan  pembelajaran    memiliki  komponen– komponen  yang  semuanya  saling  berhubungan  dan saling  mempengaruhi.  Proses  pembelajaran  tidak akan  berjalan  dengan  lancar  apabila  salah  satu komponen mengalami kendala.
Berdasarkan  Undang-Undang  no  65  tahun  2013 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  menyebutkan  bahwa  proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotifasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreatifitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran tersebut tentu perlu ada bahan ajar  pendukungnya [ 2 ] .
Sebagaimana hasil wawancara dengan ibu Wiyati Sri Hardani, S.Pd., selaku guru mata pelajaran fisika di  SMA  Negeri  11  Purworejo  menjelaskan  bahwa permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran fisika  yaitu  peserta  didik  kurang  aktif  saat pembelajaran  terutama  dalam  mengerjakan  tugas serta  menemukan  konsep  sendiri,  peserta  didik  akan aktif  bila  diberi  rangsangan  terhadap  suatu  materi terlebih  dahulu  sebelum  kegiatan  inti  pembelajaran. Maka  perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  dapat mengoptimalkan  kegiatan  peserta  didik  dalam pembelajaran  fisika  yang  aktif  seperti  model pembelajaran discovery learning penemuan sehingga peserta didik mau berperan aktif dalam pembelajaran. konsep dan prinsip fisika sendiri.
Model
pembelajaran discovery  learning pada  dasarnya memberikan kesempatan peserta didik untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  mandiri dalam  mencari  dan  menemukan  kosep  materi pelajaran,  tentu  hal  tersebut  erat  kaitannya  dengan keterampilan  proses  dasar  yang  dapat  digunakan untuk menemukan suatu konsep, prinsip dan materi.
Berdasarkan  observasi  terhadap  peserta  didik yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  11  Purworejo  pada kelas X4 mengenai keterampilan proses dasar berupa mengobservasi, mengklasifikasi, mengukur, komunikasi,  menyimpulkan,  prediksi    yaitu  40,75  % dengan  kategori  rendah  dan  perlu  dilakukan peningkatan. Upaya peningkatan keterampilan proses tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran discovery  learning (penemuan).  Serta bahan  ajar  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  11 Purworejo    terbatas  terutama  bahan  ajar  berupa modul  yang  tersedia    hanya  modul  dari  pemerintah yang  belum  pernah  dikembangkan  lebih  lanjut  lagi mengenai  keterampilan  proses  dasar.  Modul  dapat digunakan    sebagai  bahan  ajar  yang  dapat  dipelajari secara  mandiri  oleh  peserta  didik  dengan  bimbingan minimal  guru  ataupun  tanpa  bimbingan  guru. Diharapkan dengan adanya modul yang dikembangkan dengan model pembelajaran discovery learning mampu  meningkatkan  keterampilan  proses dasar pada peserta didik.

## II. LANDASAN TEORI
A. Pembelajaran Fisika Pada  dasarnya  sains  berasal  dari natural science atau science saja,  biasanya  disebut  Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan  sekumpulan  ilmu serumpun yang terdiri atas biologi, fisika, kimia, geologi, dan astronomi yang berupaya menjelaskan  setiap  fenomena  yang  terjadi  di alam.  Sains  dipersatukan  dalam  pola  pemikiran meskipun  beda  bidang  kajiannya.  Sains  selalu menjadi  wahana  pengembangan  berfikir  yang sama bagi mereka yang mempelajarinya. Apabila
guru  sains  hanya  menguasai  terminologi  sains secara  hapalan,  hakikat  sains  tidak  dimilikinya. Dalam mengembangkan sains untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik,  perlu diperhatikan  keterampilan  dasar  pada    peserta didik [ 3 ] .

## B. Modul
Modul pada dasarnya adalah bahan ajar yang disusun  secara  matematis  dengan  bahasa  yang mudah dipahami oleh peserta didik sesuai tingkat pengetahuan dan usia mereka, agar mereka dapat belajar  sendiri  (mandiri)  dengan  bantuan  atau bimbingan yang minimal dari guru [ 4 ] .

## C. Model Pembelajaran Discovery Learning
Penemuan  adalah  suatu  bentuk  pemecahan masalah  bukan  sekedar  membiarkan  siswa melakukan  apa  yang  ingin  mereka  lakukan. Meskipun penemuan adalah pendekatan pengajaran  dengan  panduan  yang  minimal, metode  ini  melibatkan  arahan;  guru  mengatur aktivitas-aktivitas  dimana  peserta  didik  mencari, mengolah, menelusuri dan menyelidiki [ 5 ] .

## D. Keterampilan Proses Dasar
Keterampilan  proses  dalam  pembelajaran sains  merupakan  suatu  model  atau  alternatif pembelajaran  sains  yang  dapat  melibatkan peserta  didik  dalam  tingkah  laku  dan  proses mental.  Keterampilan  proses  dasar  meliputi kegiatan  yang  berhubungan  dengan  observasi, klasifikasi,  pengukuran,  komunikasi,  prediksi, dan  inferensi [ 6 ] .  Keterampilan  proses  perlu dilatihkan dan dikembangkan dalam pembelajaran  IPA  karena  keterampilan  proses mempunyai peran yaitu membantu peserta didik belajar  mengembangkan  pikirannya,  memberi kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan penemuan, meningkatkan daya ingat, memberikan  kepuasan  intrinsik  bila  peserta didik  telah  berhasil  melakukan  sesuatu,  dan membantu  peserta  didik  mempelajari  konsep- konsep  sains.  Sehingga  dengan  menggunakan keterampilan  proses  akhirnya  akan  terjadi interaksi  antara  konsep/prinsip/teori  yang  telah ditentukan atau dikembangkan dengan pengembangan  keterampilan  proses  itu  sendiri. Keterampilan  proses  akan  terbentuk  hanya melalui  proses  berulang-ulang.  Peserta  didik tidak akan terampil (misalnya untuk merumuskan  masalah,  mengajukan  pertanyaan, melakukan  percobaan,  melakukan  pengukuran, mengolah  data,  dan  menarik  kesimpulan) apabila tidak ada peluang untuk melakukannnya sendiri  proses  tersebut  secara  terus-menerus.
Namun  adanya  kendala  yang  dihadapi  di  dalam penerapannya  antara  lain  waktu  yang  terbatas dan  banyaknya  materi  yang  harus  dipelajari,
sehinga
pelaksanaan/latihannya untuk
menghindari kendala tersebut sangat dibutuhkan suatu permodelan [ 8 ] .

## III. METODE PENELITIAN
Pengembangan model pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan model desain pembelajaran ADDIE ( Analysis, Design, Develop, Implement, Evaluate ) [ 7 ] .Subjek uji coba pada penelitian ini adalah peserta didik kelas X. Pada tahap simulasi  dan  uji  coba  terbatas  berjumlah  5  peserta didik  pada  kelas  X-1  dan  pada  tahap  penyebaran berjumlah  31  peserta  didik  pada  kelas  X-4. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode observasi, wawancara, lembar validasi, metode angket, dan metode tes.Instrumen penelitian menggunakan  uji  validitas  yaitu  validitas  isi  dan validitas  konstruk  dilakukan  oleh  validator.Validitas ini  berkaitan  dengan  penilaian  terhadap  indikator- indikator  penilaian  yang  sudah  dibuat  (rancangan awal),  uji  reliabilitas  menggunakan percentage agreement [ 8 ] . Analisis data kelayakan modul berbasis discovery  learning yaitu  berupa  skor  aktual  kemudian direrata,  lalu  dikonversikan  menjadi  skala  5  [9]  yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Konversi Skor Menjadi Skala Lima
Rentang Skor Nilai Kategori X> 𝑥 +1,80 Sb i A
Sangat baik
𝑥 +0,60 Sb i< X≤ 𝑥 +1,80
Sb i B Baik
𝑥 -0,60 Sb i< X≤ 𝑥 +0,60
Sb i C Cukup baik
𝑥 -1,80 Sb i< X≤ 𝑥 +0,60 Sb i D Kurang baik
X≤ 𝑥 -1,80 Sb i E Sangat kurang baik
Analisis  keterlaksanaan  berupa  skor  aktual kemudian  direrata  dan  dikonversikan  menjadi  skala  5 penilaian  skor  rerata  dan  diuji  reliabilitasnya menggunakan percentage  agreement [ 9 ] ,  sedangkan analisis  peningkatan  keterampilan  proses  dasar menggunakan normalized gain [ 10 ] .

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Validasi Modul
Tabel 2. Data Hasil Validasi Modul Berbasis Discovery Learning
Gambar 1. Diagram hasil validasi modul berbasis

## Discovery learning.
Hasil  validasi  oleh  dua  dosen  ahli  dan  dua guru  fisika  pada  aspek  kelayakan  isi  diperoleh rerata  skor  aktual  68,5  sehingga  reratanya  4,28 dengan  kategori  sangat  baik.  Aspek  kebahasaan diperoleh  jumlah  rerata  skor  aktual  12,5  sehingga reratanya  4,16  dengan  kategori  baik.  Aspek kemuktahiran diperoleh jumlah rerata skor aktual 9 sehingga  reratanya    4,50  dengan  kategori  sangat baik.  Aspek  desain  tampilan  diperoleh  jumlah rerata  skor  aktual  21,5  sehingga  reratanya    4,30 dengan kategori sangat baik. Sehingga keseluruhan aspek yang dinilai mendapatkan jumlah rerata skor aktual  111,5  sehingga  reratanya  4,31  dengan kategori  sangat  baik.  Uji  reabilitas  pada  aspek kelayakan  isi  sebesar  100%.Aspek  kebahasaan sebesar  92%.Aspek  kemuktahiran  94%.Aspek desain  tampilan  sebesar  100%.  Reabilitas  yang didapatkan dari keseluruhan aspek modul berbasis discovery learning adalah 96,5%.
B. Respon peserta didik terhadap modul pada tahap uji coba terbatas
Tabel 3. Data Hasil Respon Peserta Didik
Gambar 2. Diagram Respon Peserta Didik Terhadap Modul Berbasis Discovery Learning pada Tahap Uji
Coba Terbatas
keterangan:
Aspek 1 = Kelayakan Isi Aspek 2 = Kebahasaan Aspek 3 = Kemuktahiran Aspek 4 = Desain Aspek 5 =  Belajar Discovery  Learning dan
Keterampilan Proses Dasar
Pada  aspek  kelayakan  modul  mendapatkan jumlah  skor  aktual  57  sehingga  reratanya  3,80 dengan  klasifikasi  baik.  Aspek  kebahasaan mendapat jumlah skor 35, sehingga reratanya 3,50 dengan  klasifikasi  baik.  Aspek  kemuktahiran mendapat  jumlah  skor  59  sehingga  reratanya  3,93 dengan  klasifikasi  baik.  Aspek  desain  mendapat jumlah  skor  79  sehingga  reratanya  3,93  dengan klasifikasi  baik.  Aspek  belajar discovery  learning dan  keterampilan  proses  dasar  mendapat  jumlah skor 54 sehingga reratanya 3,60 dengan klasifikasi baik.

## C. PeningkatanKeterampilan Proses Dasar
Tabel 4. Persentase Data Awal dan Data Akhir Keterampilan Proses Dasar
Gambar  3. Diagram  Peningkatan  Keterampilan Proses Dasar pada Peserta didik
keterangan: Aspek 1 = Pengamatan (Observasi) Aspek 2 = Prediksi (Hipotesis) Aspek 3 = Klasifikasi Aspek 4 = Mengukur Aspek 5 = Mengkomunikasikan Aspek 6 = Menyimpulkan
Pada  aspek  Observasi  (pengamatan)  diperoleh persentase  sebesar  76,67%  dan  kriteria gain 0,63 dengan kategori sedang. Aspek Prediksi (hipotesis) diperoleh  persentase  sebesar  74,30%  dan    kriteria gain 0,57dengan kategori sedang. Aspek klasifikasi  diperoleh  persentase    sebesar  72,37% dan  kriteria gain 0,52dengan  kategori  sedang. Aspek  mengukur  diperoleh  persentase  sebesar 72,26%  dan  kriteria gain 0,52dengan  kategori sedang.  Aspek  mengkomunikasikan  diperoleh persentase  sebesar  72,69%  dan  kriteria gain 0,53dengan kategori sedang. Aspek menyimpulkan diperoleh  persentase  sebesar  75,38%  dan    kriteria gain 0,58dengan kategori sedang. Rerata persentase  pada  keseluruhan  aspek  keterampilan proses dasar yaitu 73,94% sedangkan peningkatan keterampilan  proses dasar menunjukkan gain 0,56 dengan kategori sedang.

## D. Respon Peseserta Didik Terhadap Modul pada Uji
Coba Luas
Tabel 5. Data Hasil Respon Peserta Didik
Terhadap Modul pada Uji Coba Luas
Gambar 4. Diagram  Respon  Peserta  Didik Terhadap  Modul  Berbasis Discovery Learning pada Uji Coba Luas
keterangan: Aspek 1 = Kelayakan Isi Aspek 2 = Kebahasaan Aspek 3 = Kemuktahiran Aspek 4 = Desain Aspek 5 = Belajar Discovery Learning dan Keterampilan Proses Dasar
Aspek  kelayakan  modul  mendapatkan  jumlah skor  aktual  403  sehingga  reratanya  4,33  dengan klasifikasi sangat baik. Aspek kebahasaan mendapat  jumlah  skor  258,  sehingga  reratanya 4,16  dengan  klasifikasi  baik.  Aspek  kemuktahiran mendapat  jumlah  skor  396    sehingga  reratanya 4,26  dengan  klasifikasi  sangat  baik.  Aspek  desain mendapat jumlah skor 516 sehingga reratanya 4,16 dengan  klasifikasi  baik.  Aspek  belajar discovery learning dan  keterampilan  proses  dasar  mendapat jumlah  skor  400  sehingga  reratanya  4,30  dengan klasifikasi sangat baik. Dengan demikian keseluruhan  aspek  mendapat  skor  aktual  1973, sehingga  diperoleh  rerata  4,24  yang  menunjukkan bahwa  respon  peserta  didik  terhadap  modul
berbasis discovery learning yang telah dikembangkan  oleh  peneliti  dalam  uji  coba  luas adalah sangat baik.

## E. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  keterampilan  proses dasar  pada  peserta  didik  menunjukkan  bahwa keterampilan  proses  dasar  yang  tertinggi  adalah observasi  atau  pengamatan,  dikarenakan  semua peserta didik dapat melakukan pengamatan dengan baik apabila memiliki gambaran tentang percobaan yang  dilakukan.  Keterampilan  proses  dasar  yang terendah adalah kemampuan mengukur dikarenakan  apabila  pengkuran  terjadi  kesalahan sedikitpun  akan  berpengaruh  terhadap  hasil percobaan  dan  setiap  percobaan  terdapat  peserta didik yang tidak teliti dalam melakukan pengukuran.  Peningkatan  keterampilan  proses dasar diperoleh gain 0,56 dengan kategori sedang. Hal  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  kendala  yang dihadapi  dalam  penerapannya,  antara  lain  waktu yang  terbatas  dan  banyaknya  materi  yang  harus dipelajari.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan, Modul  yang  dikembangkan  termasuk  kategori  sangat baik  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran. Berdasarkan  analisis  data  validasi  kelayakan  modul discovery  learning diperoleh  reratanya  4,31.Uji reliabilitas menunjukkan percentage agreement sebesar96,5%,  sehingga  data  yang  didapatkan  adalah reliabel.Respon  peserta  didik  terhadap  modul  berbasis discovery learning dalam uji coba terbatas adalah baik. Berdasarkan analisis data keseluruhan aspek didapatkan  skor  aktual  284,  sehingga  diperoleh  rerata 3,79.
Peningkatan  keterampilan  proses  dasar  peserta didik  setelah  diterapkan  modul  pembelajaran  berbasis discovery learning yang telah dikembangkan termasuk dalam kategori peningkatan
sedang dengan kriteria gain 0,56.  Rerata  persentase  keseluruhan  aspek keterampilan  proses  dasar  sebesar  73,94%  dengan kategori  tinggi  karena  60%  ≥  x  ≤80%.  Sedangkan hasil belajar peserta didik yang diperoleh pada uji coba luas diperoleh nilai reratanya 83,74.
Respon  peserta  didik  terhadapmodul  berbasis discovery  learning yang  dikembangkan  adalah  sangat baik dengan rerata 4,24.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  SMA  Negeri  11 Purworejo sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA
Buku:
[3] Hamdani. 2011. Filsafat Sains. Bandung: Pustaka Setia
[4]  Prastowo,  Andi.  2015. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press. [5] Schunk, Dale H. 2012. Learning Theoris .Yogyakarta: Pustaka pelajar. [6]  Trianto.  2010. Mendesain  model  pembelajaran inovatif-progresif konsep landasan
dan
implementasinya pada kuirikulum tingkat satuan pendidikan. Jakarta:Kencana Prenada Media
Grup.
[7]Pribadi,  Benny  A.2010. Model  Desain  Sistem Pembelajaran .Jakarta: Dian Rakyat.
[8]  Trianto.  2015. Model  Pembelajaran  Terpadu .
Jakarta: Bumi Askara
[9]Putro, Eko. 2012.
Evaluasi Program
Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## Skripsi/tesis/disertasi:
[10]Felayani,  Meirita  Rahma.  2013.  Pembentukan Karakter & Pemecahan Masalah Melalui Model Probing  Promoting  Berbantuan  Scaffolding
Materi Barisan dan Deret Kelas XI
SMK.UNNES.Fakultas    Matematika  dan  Ilmu Pendidikan  Alam. Unnes  Science  Education Jurnal. Hal 77.
Internet:
[1]Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik Indonesia.2013.StandarKompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.Diunduh  dari www.kemdikbud.go.id diakses  pada  tanggal  4  Agustus  2016  Pukul 04.46 WIB.
[2]PeraturanMenteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik  Indonesia.  2013.  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Diunduh dari www.kemdikbud.go.id diakses pada tanggal
4 Agustus 2016 Pukul 04.47 WIB