Peningkatan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Melalui Metode Drill dan  Praktek  Langsung  pada  Siswa  Kelas  3  MI  Ma'arif  Nurul  Yaqin Pondokgebangsari Kebumen
Firda Mariska, Neelam Cahya, Siti Rahmayanti, Zidni Hilda, Siti Fatimah
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama (IAINU) Kebumen firdamariska287@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The ability to solve fraction word problems is an important ability. This research aims to improve the ability of grade 3 students at MI Ma'arif Nurul Yaqin in solving fraction word problems using drill methods and direct practice. The method used is Classroom Action Research (PTK) in two cycles with data collection carried out through tests, observations and interviews. The results of the  research  show  that  the  application  of  the  drill  method  and  direct  practice  can  improve  the ability of grade 3 students at MI Ma'arif Nurul Yaqin Pondokgebangsari, Kuwarasan, Kebumen in solving fraction story problems. This can be seen from the percentage of students who met the completion criteria from cycle I, which was 53.33%, then increased to 100% in cycle II. So it can be concluded that the application of the drill method and direct practice is effective in improving the ability of grade 3 students at MI Ma'arif Nurul Yaqin Pondokgebangsari, Kuwarasan, Kebumen in solving fraction story problems.
Keywords: Fractions, Drill Method, Direct Practice Method

## Abstrak
Kemampuan menyelesaikan soal cerita pecahan menjadi kemampuan yang penting bagi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas 3 di MI Ma'arif Nurul Yaqin dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  dengan  menggunakan  metode  drill  dan  praktik langsung.  Metode  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  dua  siklus dengan  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes,  observasi,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  drill  dan  praktek  langsung  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  kelas  3  MI  Ma'arif  Nurul  Yaqin  Pondokgebangsari,  Kuwarasan,  Kebumen dalam menyelesaikan soal cerita pecahan. Hal ini terlihat dari persentase siswa yang memenuhi kriteria  ketuntasan  dari  siklus  I  sebesar  53,33%,  kemudian  meningkat  100%  pada  Siklus  II. Sehingga  dapat  disimpulkan  penerapan  metode  drill  dan  praktek  langsung  efektif  untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas 3 MI Ma'arif Nurul Yaqin Pondokgebangsari, Kuwarasan, Kebumen dalam menyelesaikan soal cerita pecahan.
Kata kunci: Pecahan, Metode Drill, Metode Praktek Langsung
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 664 - 671

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap penting dalam kurikulum pendidikan, mulai dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Hal ini dikarenakan matematika memiliki peranan yang signifikan dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam konteks akademik maupun non-akademik (Wilkins, 2008). Salah satu topik penting dalam  pembelajaran matematika adalah pecahan. Pecahan merupakan salah satu  konsep  dasar  matematika  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  karena  pemahaman terhadap  konsep  pecahan  akan  menjadi  dasar  bagi  pemahaman  konsep-konsep matematika lainnya yang lebih kompleks (Cramer, Wyberg, & Leavitt, 2008).
Namun,  dalam  praktik  pembelajaran  di  kelas,  masih  banyak  ditemukan  siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami konsep pecahan. Salah satu penyebabnya adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  kurang  tepat  (Muhtarom,  2015).  Siswa  belum memiliki  pemahaman  yang  kuat tentang  konsep pecahan,  sehingga mereka  kesulitan dalam menerjemahkan masalah yang disajikan dalam bentuk soal cerita ke dalam model matematika.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  3  MI  Ma'arif  Nurul  Yaqin Pondokgebangsari, Kuwarasan, Kebumen menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih kesulitan dalam memecahkan soal cerita pecahan. Dari 15 siswa kelas 3, hanya beberapa yang dapat menyelesaikan soal cerita pecahan dengan benar. Siswa-siswa tersebut masih kebingungan dalam memahami maksud soal, menentukan operasi yang tepat, serta melakukan perhitungan yang melibatkan pecahan.
Rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pecahan diduga disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  di  antaranya  adalah  metode  pembelajaran  yang kurang  bervariasi  dan  kurangnya  latihan  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Selama  ini, pembelajaran  matematika  di  kelas  cenderung  berpusat  pada  guru  dengan  metode ceramah dan pemberian tugas, tanpa ada upaya untuk melibatkan siswa secara aktif. Akibatnya,  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  pecahan  menjadi  dangkal  dan kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  pun  rendah.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  perlu  dilakukan  upaya  perbaikan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pecahan.
Sanjaya  (2011)  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan pembelajaran adalah pemilihan strategi pembelajaran yang tepat. Strategi pembelajaran yang efektif dapat membantu siswa dalam memahami konsep pecahan dengan  lebih  baik,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  cerita  yang  melibatkan  pecahan.  Salah  satu  strategi pembelajaran yang dianggap efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep pecahan adalah metode Drill dan Praktik Langsung (Muhtarom, 2015; Wijaya, 2017).  Metode  Drill  merupakan  teknik  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengulangan  dan  latihan  soal-soal,  sehingga  siswa  dapat  terbiasa  dan  mahir  dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan pecahan. Sementara itu, metode Praktik  Langsung  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  mereka  dapat  membangun  pemahaman  konseptual  tentang pecahan melalui pengalaman langsung.
Beberapa  penelitian  terdahulu  telah  menunjukkan  keefektifan  penggunaan metode  drill  dan  praktik  langsung  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa menyelesaikan soal cerita matematika. Penelitian Muhtarom (2015) pada siswa kelas 2 SD  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  drill  dan  praktik  langsung  dapat meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan.  Selain  itu,  penelitian Wijaya (2017) pada siswa kelas 3 SD juga membuktikan bahwa metode drill dan praktik langsung  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  kebaruan  dibandingkan  dengan  penelitian- penelitian sebelumnya. Pertama, lokasi penelitian yang berbeda, yaitu dilaksanakan di MI Ma'arif Nurul Yaqin Pondokgebangsari, Kuwarasan, Kebumen, yang belum pernah

## Social, Humanities, and Educational Studies
diteliti  sebelumnya  terkait  masalah  pemahaman  konsep  pecahan  dan  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  pecahan.  Kedua,  subjek  penelitian  yang  berbeda,  yaitu berfokus pada siswa kelas 3 MI, yang memiliki karakteristik dan kebutuhan pembelajaran yang berbeda.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  memiliki  kebaruan  dalam  kombinasi  metode pembelajaran yang digunakan. Meskipun metode drill dan praktik langsung telah diteliti sebelumnya, namun penelitian ini akan menggabungkan kedua metode tersebut untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pecahan. Kombinasi dua metode ini belum banyak diteliti secara spesifik. Dalam penerapan metode drill dan praktik  langsung,  penelitian  ini  juga  akan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang relevan  dan  menarik  bagi  siswa  kelas  3  MI,  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  dan pemahaman siswa terhadap konsep pecahan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  kelas  3  MI  Ma'arif  Nurul  Yaqin  Pondokgebangsari,  Kuwarasan, Kebumen dalam menyelesaikan soal cerita pecahan melalui penerapan metode drill dan praktik  langsung.  Diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini,  guru  dapat  menerapkan metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan  dalam menyelesaikan soal cerita pecahan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom Action Research atau PTK) yang terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi (Kemmis & McTaggart, 1988). Pendekatan PTK dipilih karena penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas 3 MI Ma'arif Nurul Yaqin dalam menyelesaikan soal cerita pecahan melalui penerapan metode drill dan praktik langsung. Subjek penelitian adalah siswa kelas 3 MI Ma'arif Nurul Yaqin Pondokgebangsari, Kuwarasan, Kebumen yang berjumlah 15 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi, dan wawancara. Tes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pecahan  sebelum  dan  setelah  intervensi.  Observasi  dilakukan  selama  proses pembelajaran untuk mengamati aktivitas dan respon siswa. Wawancara dilakukan untuk menggali informasi tentang kendala dan kesulitan yang dialami siswa. Alat pengumpulan data menggunakan lembar observasi, lembar wawancara, dan lembar evaluasi siswa. Data yang digunakan yaitu data kuantitatif berupa persentase ketuntasan belajar siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan,  sedangkan  data  kualitatif  berupa  hasil observasi dan wawancara kepada guru dan siswa mengenai penerapan metode drill dan praktik  langsung  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  siswa  kelas  3  MI  Ma'arif Nurul Yaqin. Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. (Miles & Huberman, 1994).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes, observasi, dan wawancara pada kondisi awal kelas 3 MI Ma'arif Nurul Yaqin dapat disimpulkan bahwa nilai keterampilan menyelesaikan soal cerita pecahan masih rendah. Hal tersebut terbukti dari sebagian besar siswa masih belum mencapai KKM = 67. Hasil tes dari prasiklus dapat dilihat melalui Tabel 1 sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Prasiklus
Interval Nilai Frekuensi Persentase 36-40 2 13,33% 41-45 1 6,66% 46-50 4 26,66% 51-55 1 6,66%
56-60 3 20% 61-65 2 13,66% 66-70 2 13,66% Jumlah 15 100% Nilai Rata-rata 55,33 Ketuntasan (KKM=67) 13,66%
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  maka  dapat  dianalisa  bahwa  persentase ketuntasan klasikal sebesar 13,66%, artinya dari 15 siswa hanya 2 siswa yang sudah mencapai KKM sebesar 67. Adapun nilai rata-rata kelas mencapai 55,33. Hal tersebut menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi tentang menyelesaikan soal cerita masih rendah.  Rendahnya  keterampilan  siswa  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  seperti  kurangnya  pemahaman  konsep  pecahan,  kesulitan  dalam  memahami soal  cerita,  serta  kurangnya  latihan  dan  praktik  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pecahan (Mariana et al., 2020).
Upaya  untuk  meningkatkan  pencapaian  kompetensi  tersebut,  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  melakukan  perencanaan  tindakan  dengan  menerapkan pembelajaran  menggunakan  metode  drill  dan  praktik  langsung.  Tindakan  tersebut sebagai solusi mengatasi masalah rendahnya keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Setelah tindakan pada siklus I dengan menerapkan metode drill dan praktik langsung pencapaian kompetensi menjadi meningkat. Hal tersebut terbukti dari adanya peningkatan nilai pada siklus I, yang dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Siklus I
Interval Nilai Frekuensi Persentase 36-40 2 13,33% 41-45 1 6,66% 46-50 3 20% 51-55 1 6,66% 56-60 1 6,66% 61-65 1 6,66% 66-70 3 20% 71-75 2 13,33% 76-80 2 13,33% 81-85 1 6,66% Jumlah 15 100% Nilai Rata-rata 62,67 Ketuntasan (KKM=67) 53,33%
Berdasarkan  Tabel  2,  setelah  diterapkan  pembelajaran  menggunakan  metode drill dan praktik langsung pada siklus I persentase ketuntasan klasikal nilai keterampilan menyelesaikan soal cerita mengalami peningkatan dibandingkan dengan prasiklus, akan tetapi belum mencapai indikator yang ditentukan. Peningkatan pada siklus I dapat dilihat dari persentase ketuntasan klasikal dari 13,66% menjadi 53,33%. Dari siklus prasiklus ke siklus I persentase ketuntasan klasikal meningkat sebanyak 39,67%.
Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  drill  dan  praktik langsung dapat membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan menyelesaikan soal cerita pecahan. Metode drill memungkinkan siswa untuk berlatih secara intensif dalam menyelesaikan soal-soal cerita pecahan, sehingga siswa semakin terampil dan lancar dalam menyelesaikannya (Wahyudi & Anugraheni, 2017). Oleh karena itu, untuk meningkatkan nilai keterampilan menyelesaikan soal cerita, dan memperbaiki  pembelajaran  yang  asih  kurang  dilanjutkan  ke  siklus  II.    Pembelajaran
pada  siklus  II  adalah  proses  perbaikan  hasil  refleksi  dari  pelaksanaan  siklus  I.  Hasil belajar yang dicapai pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Siklus II
Interval Nilai Frekuensi Persentase 71-75 4 26,66% 76-80 5 33,33% 81-85 3 20% 86-90 2 13,33% 91-95 1 6,66% Jumlah 15 100% Nilai Rata-rata 82 Ketuntasan (KKM=67) 100%
Berdasarkan Tabel 3, menunjukkan bahwa hasil belajar yang dicapai pada siklus II  mengalami  peningkatan  yang  lebih  signifikan,  persentase  ketuntasan  klasikal  dari 53,33% menjadi 100%. Dengan demikian, dari siklus I ke siklus II persentase ketuntasan klasikal meningkat sebanyak 46,67%. Nilai rata-rata meningkat dari 62,67 menjadi 82. Peningkatan  yang  sangat  baik  ini  menunjukkan  bahwa  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  II,  seperti  pemberian  bimbingan  yang  lebih  intensif,  penggunaan  media  yang menarik,  serta  pemberian  umpan  balik  yang  konstruktif,  telah  berhasil  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  (Ulfa,  2018). Perbandingan  nilai  keterampilan  menyelesaikan  soal  cerita  antar  siklus  dapat  dilihat pada Tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan antar Siklus
Keterangan Prasiklus Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata 55,33 62,67 82 Nilai Tertinggi 70 85 95 Nilai Terendah 40 40 75 Persentase Ketuntasan (KKM=67) 13,66 53,33% 100%
Berdasarkan tabel 4, dapat diketahui bahwa tahap prasiklus, siklus 1, dan siklus 2 mengalami peningkatan yang signifikan. Hal tersebut dapat dilihat dari Nilai rata-rata klasikal,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  dan  persentase  ketuntasan  klasikal.  Persentase ketuntasan klasikal pada prasiklus ke siklus 1 mengalami peningkatan sebesar 39,67% sedangkan  pada  siklus  1  ke  siklus  2  mengalami  peningkatan  sebesar  46,67%.  Bila persentase  ketuntasan  antar  sikklus  digambarkan  dalam  bentuk  diagram  blok  (Chart) sebagai berikut :
Gambar 1. Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan antar Siklus
13,66% 53,33% 100% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Persentase Ketuntasan
(KKM=67) Prasiklus Siklus I Siklus II

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 664 - 671
Secara keseluruhan, dilihat dari gambar diatas hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  penerapan  metode  drill  dan  praktik  langsung  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan siswa siswa kelas 3 MI Ma'arif Nurul Yaqin dalam menyelesaikan soal cerita pecahan.  Temuan  ini  didukung  oleh  teori  belajar  behavioristik  yang  menekankan pentingnya  latihan  dan  praktik  untuk  menguasai  suatu  keterampilan  (Skinner,  1974). Melalui metode drill, siswa berlatih secara intensif untuk menyelesaikan berbagai jenis soal  pecahan,  sehingga  keterampilan  mereka  meningkat.  Sementara  itu,  praktik langsung memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengaplikasikan konsep-konsep pecahan dalam situasi nyata, sehingga pemahaman mereka menjadi lebih mendalam. Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa terlihat antusias dan fokus selama mengikuti pembelajaran  dengan  metode  drill  dan  praktik  langsung.  Siswa  aktif  bertanya  dan merespon pertanyaan dari guru saat kegiatan drill dan praktik langsung. Siswa tampak lebih  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  soal-soal  cerita  pecahan  selama  kegiatan praktik  langsung.  Guru  memberikan  bimbingan  yang  intensif  saat  siswa  mengalami kesulitan. Suasana kelas menjadi lebih kondusif dan interaktif selama penerapan model pembelajaran ini.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  mengungkapkan  bahwa  mereka merasa  lebih  mudah  memahami  konsep  pecahan  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan metode drill dan praktik langsung. Siswa menyatakan bahwa kegiatan praktik langsung dengan berbagai variasi soal cerita pecahan sangat membantu mereka dalam meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  masalah.  Beberapa  siswa  mengatakan bahwa mereka merasa lebih percaya diri dan tidak mudah menyerah saat menghadapi soal-soal  cerita  pecahan.  Guru  mengakui  bahwa  penerapan  metode  drill  dan  praktik langsung  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  pecahan.  Guru  juga  menyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  ini  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  matematika, khususnya pada materi pecahan.
Secara  keseluruhan,  hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran drill dan praktik langsung memberikan dampak positif bagi  peningkatan  kemampuan  siswa  kelas  3  MI  Ma'arif  Nurul  Yaqin  dalam menyelesaikan  soal  cerita  pecahan.  Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  prinsip-prinsip pembelajaran matematika yang efektif, yaitu menyediakan kesempatan bagi siswa untuk berlatih  secara  intensif  dan  menerapkan  konsep-konsep  matematika  dalam  konteks yang  bermakna  (NCTM,  2000).  Melalui  kombinasi  metode  drill  dan  praktik  langsung, siswa  tidak  hanya  menghafal  prosedur  penyelesaian  soal  pecahan,  tetapi  juga memahami  konsep-konsep  yang  mendasarinya,  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan.  Temuan  ini memberikan  implikasi  praktis  bagi  guru  matematika  untuk  menerapkan  metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  yang  kompleks,  khususnya  yang  melibatkan konsep pecahan.

## SIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas 3 MI Ma'arif Nurul Yaqin dalam menyelesaikan soal cerita pecahan melalui penerapan metode drill dan  praktik  langsung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  setelah  diberikan  intervensi.  Pada siklus I, persentase siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan hanya sebesar 53,33%, namun kemudian meningkat menjadi 100% pada siklus II. Penerapan metode drill dan praktik langsung terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa kelas 3 dalam menyelesaikan soal cerita pecahan. Metode ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk  berlatih  mengerjakan  soal-soal  secara  berulang-ulang  serta  terlibat  aktif  dalam praktik langsung, sehingga pemahaman konseptual dan prosedural mengenai pecahan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 664 - 671
menjadi  lebih  baik.  Hal  ini  berdampak  pada  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menganalisis,  memahami,  dan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan.  Penelitian  ini memberikan  implikasi  bahwa  guru  perlu  menerapkan  metode  pembelajaran  yang bervariasi,  seperti  drill  dan  praktik  langsung,  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep  pecahan  serta  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan. Penelitian selanjutnya dapat mengeksplorasi efektivitas metode pembelajaran lain atau kombinasi  metode  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika, khususnya yang berkaitan dengan pecahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Cramer, K., Wyberg, T., & Leavitt, S. (2008). The Role Of Representations In Fraction Addition  and  Subtraction. Mathematics  Teaching  In  The  Middle  School ,  13(8), 490-496. Gagne, R. M. (1985). The Conditions Of Learning And Theory Of Instruction (4th Ed.). New York: Holt, Rinehart And Winston.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2019). Analisis  Hasil  Belajar  Matematika Siswa SMP di Indonesia. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan. Kemmis, S., McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner . Deakin University. Kurniawan,  A.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Melalui Metode Drill. Jurnal Pendidikan Matematika, 12(2), 123-134. Mariana, N., Susanti, E., & Mardiani, D. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi  Pecahan  Melalui  Metode  Latihan  Berstruktur. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 943-952. Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  Data  Analysis:  An  Expanded Sourcebook. Sage.
Muhtarom. (2015). Peningkatan Pemahaman Konsep Pecahan Melalui Metode Drill dan Praktik Langsung. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Unissula , 3(1), 1-10.
Muhtarom. (2015). Peningkatan Pemahaman Konsep Pecahan Melalui Metode Drill dan Latihan  Soal  pada  Siswa  Kelas  III  SDN  Sawahan  Tahun  Ajaran  2014/2015.
Didaktika Dwija Indria , 3(5), 1-6.
National  Council  Of  Teachers  Of  Mathematics  (NCTM).  (2000). Principles  And Standards For School Mathematics . Reston, VA: NCTM.
Rahmawati, D. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Kombinasi Metode Drill dan Praktik Langsung. Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 7(1), 45-56. Sanjaya,  W.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Skinner,  B.  F.  (1974).  About  Behaviorism.  New  York:  Vintage  Books.  Suherman,  E.
(2020).  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  pada  Materi  Pecahan. Jurnal Pendidikan Matematika , 11(1), 67-78.
Ulfa, M. (2018). Peningkatan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Melalui Strategi  Pembelajaran  Langsung  Berbantuan  Media  Manipulatif. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 4(1), 140-153.
Wahyudi,  W.,  &  Anugraheni,  I.  (2017). Strategi  Pemecahan  Masalah  Matematika . Salatiga: Widya Sari Press.
Wijaya, A. (2017). Penggunaan Metode Drill dan Praktik Langsung Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pecahan  di  Kelas  IV  SD  Negeri  018  Kualu Nenas. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(2), 241-247.
Wijaya, A. (2017). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 4(2), 163-175.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 664 - 671
Wilkins,  J.  L.  (2008).  The  Relationship  Among  Elementary  Teachers'  Content Knowledge, Attitudes, Beliefs, And Practices. Journal Of Mathematics Teacher Education , 11(2), 139-164.