Jenis Artikel: orginial research/review article

## KEMAMPUAN CRITICAL THINGKING SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 BEDUAI PADA MODEL PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN E-MODUL MATERI FLUIDA DINAMIS
Amin Mustajab 1, , Yulita 2
1 STKIP Melawi 1 2 STKIP Melawi 2 Corresponding e-mail : aminmustajab52@gmail.com
Diterima: 13 Mei 2023 Direvisi: 16 September 2023 Diterbitkan: 19 Januari 2024 Terbitan daring: 19 Januari 2024

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimanakah  Deskripsi Kemampuan Critical  Thingking Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Beduai  Pada Model Pembelajaran Daring Materi  Fluida Dinamis. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh data lengkap mengenai “Deskripsi Kemampuan Critical  Thingking Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Beduai  pada Model  Pembelajaran Daring Materi  Fluida  Dinamis”.  Penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  desain:  pengumpulan  data, pengolahan data, dan analisis data. Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Beduai yang berjumlah 33 orang terdiri dari 22 siswi  perempuan  dan  11  siswa  laki-laki.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengolahan  data  diperoleh  deskripsi  kemampuan critical  thingking siswa dengan rata-rata keseluruhan yaitu 79% siswa berada di kategori rendah, 6% siswa  berada  di  kategori  sedang  dan  15%  siswa  berada  di  kategori  tinggi. Sehingga  dapat  disimpulkan  kemampuan critical  thingking siswa  pada pembelajaran daring materi fluida dinamis rata-rata keseluruhan berada pada kategori rendah yaitu 79%
KATA KUNCI: E-
modul, Critical Thingking, Pembelajaran Daring
Mustajab, A., Yulita. Kemampuan Critical Thingking Siswa … Vol 10 (1), 2024 aminmustajab52@gmail.com 48

## 1. Pendahuluan
Pentingnya  berpikir  kritis  lebih  ditekankan  di  era  teknologi  informasi.  Keterampilan  berpikir  kritis  mereka memainkan peran penting (Zandvakili et al., 2019) dalam analisis dan penggunaan informasi sehingga dapat menentukan  sumber  yang  valid  (Liu  et  al.,  2021).  Berpikir  kritis  juga  memegang  peranan  penting  guna mengidentifikasi  fungsi  kognitif  dasar  yang  mendukung  tujuan  lebih  dari  sekedar  kemampuan  menarik kesimpulan  dari  premis  atau  hanya  membaca  dan  menafsirkan  teks  (Pasquinelli  et  al.,  2021).  Berpikir  kritis memungkinkan  siswa  untuk  membuat  keputusan  yang  tepat  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  hidup (Tunjungsari  &  Takwin,  2021).  Meskipun  kemampuan  berpikir  kritis  mengurangi  risiko  kesalahan  dalam mengambil keputusan, namun tidak  menghilangkan risiko  sepenuhnya. Kemampuan berpikir kritis  memiliki korelasi positif dengan keberhasilan siswa terhadap nilai ujian akhir.
Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut  (Lestari, 2014):  (1)  memberikan  penjelasan  sederhana  (elementary  clarification);  (2)  membangun  keterampilan  dasar (basic support); (3) membuat simpulan (inference); (4) membuat penjelasan lebih lanjut (advances clarification); (5) menentukan strategi dan taktik (strategi and tactics) untuk memecahkan masalah.
Dalam  tradisi  filosofis,  konsep  berpikir  kritis  adalah  sering  kali  diteliti  secara  luas  untuk  mencakup semua langkah yang dapat dianggap perlu atau setidaknya berguna untuk memecahkan masalah dengan benar, menyatakan argumen dengan jelas, dan membuat pilihan terbaik, semua hal dipertimbangkan (Pasquinelli et al., 2021). Terdapat tiga keterampilan berpikir kritis yang saling bergantung yang mendukung perawatan klinis yang efektif: penalaran klinis, pengambilan keputusan berdasarkan bukti, dan pemikiran sistem (Scott et al., 2021). Berpikir  kritis  bukan  tentang  mengembangkan  keterampilan  khusus,  pertama  dan  terutama,  tetapi  tentang menundukkan norma, praktik, dan institusi sosial ke penilaian kritis (McGuirk, 2021). sifat "konsepsi alasan", berpendapat bahwa alasan dan rasionalitas memiliki kekuatan normatif, dan mengklaim bahwa sifat yang tepat dari kekuatan normatif ini menjadikan pemikiran kritis sebagai tujuan umum pendidikan yang paling penting (Kotzee, 2019).
Selama pandemi COVID-19, pembelajaran online menjadi wajib bagi semua siswa untuk menawarkan pendidikan  lanjutan  dan  melindungi  kesehatan  dan  keselamatan  mereka  (Amin  Mustajab  et  al.,  2021). penutupan  sekolah  ini  berdampak  besar  pada  pendidikan  dan  mungkin  akan  mengubah  masa  depan pembelajaran. Konteks belajar pada lingkungan rumah dan sekolah sangat berbeda satu sama lain, yang secara dramatis  mengubah  cara  siswa  terlibat  dan  belajar.  Ini  telah  menyoroti  pentingnya  menggunakan  teknologi dalam pembelajaran jarak jauh atau di rumah, yang disebut sebagai E-learning (Chiu, 2021). E-learning, juga dikenal sebagai pembelajaran berbasis internet atau instruksi berbantuan komputer, telah semakin terintegrasi ke  dalam  pendidikan  profesional  kesehatan(Koth  et  al.,  2021).  Mempertimbangkan  situasi  saat  ini,  sangat penting  untuk  menjawab  apakah  pendidikan  online  yang  diperlukan  untuk  siswa  mempertahankan  kualitas yang sama dengan pembelajaran tatap muka (Zapata-Cuervo et al., 2021).
Saat  COVID-19  melonjak,  tekanan  mental  mahasiswa  dan  kekhawatiran  tentang  kinerja  akademik mereka meningkat. Sebagai salah satu variabel kognitif paling kritis yang mempengaruhi pembelajaran siswa, kecemasan mengacu pada "keadaan atau kondisi emosional yang tidak menyenangkan yang ditandai dengan perasaan subjektif ketegangan, ketakutan, dan kekhawatiran" (Zapata-Cuervo et al., 2021). Dalam sebuah survei, mahasiswa seni menunjukkan skor yang lebih tinggi terkait kecemasan, depresi, dan stres selama bulan-bulan awal pandemi COVID-19 (Asadpour, 2021). Jumlah tugas anak-anak berada pada tingkat sedang hingga tinggi (4,25 dari 6), meskipun waktu yang mereka habiskan untuk pembelajaran online relatif rendah (2,57 dari 7). Selain itu, orang tua melaporkan bahwa kompetensi anaknya untuk menyelesaikan pembelajaran online sendiri adalah sedang (3,09 dari 5). Selain itu, 1.585 peserta (46,9%) tidak puas(Lau et al., 2021).
Penerapan  pembelajaran  daring,  masing-masing  memiliki  sumber  daya  dan  pertimbangan  kesiapan siswa yang berbeda-beda. Dilain pihak, beberapa sekolah menggunakan alat pengajaran yang lebih tradisional, dengan tugas kertas dan pensil dan penggunaan Sistem Manajemen Pembelajaran (LMS) yang rendah. Akses ke teknologi juga sangat bervariasi dengan beberapa individu tidak memiliki akses ke internet berkecepatan tinggi
Mustajab, A., Yulita. Kemampuan Critical Thingking Siswa … Vol 10 (1), 2024 aminmustajab52@gmail.com 49
(Johns  &  Mills,  2021).  Pendidikan  selama  pandemi  menimbulkan  masalah  dalam  pendidikan  daring  seperti kurangnya akses  internet di kalangan siswa  (Thorgersen & Mars,  2021). Mengingat kesenjangan  besar dalam kesiapan keterampilan ini, penting untuk memahami apakah siswa membuat langkah menuju pengembangan keterampilan berpikir kritis (Liu et al., 2021) selama melaksanakan pembelajaran daring.

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Maka metode pengumpulan data yang digunakan peneliti yaitu berupa tes tertulis. Penelitian ini dilaksanakan selama bulan November 2021 sebanyak 3 kali pertemauan. Penelitian ini menggunakan instrument tes berbentuk uraian untuk mendeskripsikan tingkat kemampuan Critical Thingking siswa melalui model pembelajaran daring pada materi fluida dinamis menggunakan group whatsapp dan google classroom . Ada 3 (tiga) soal tes yang digunakan dalam penelitian ini. Soal yang diberikan tersebut mencakup seluruh materi fluida dinamis yang diajarkan di SMA  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Tes  diberikan  pada  akhir  kegiatan  penelitian  setelah  siswa  mengikuti pembelajaran pada materi fluida dinamis. Adapun total responden yang mengikuti tes ini adalah 33 orang siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan kelas XI IPA SMA Negeri 1 Beduai. Pengambilan data dilakukan  pada  20  sampai  dengan  25  November  2021  di  semester  ganjil.  Ada  5  indikator  yang  digunakan sebagai  tolak  ukur  untuk  mendeskripsikan  kemampuan Crtitical  Thingking siswa  pada  penelitian  ini,  yaitu memberikan penjelasan sederhana (MPS), membangun keterampilan dasar (MKD), menyimpulkan (M), membuat penjelasan lebih lanjut (MPL), menerapkan strategi dan teknik (MS). Dalam penelitian untuk menganalisis data hasil tes tertulis menggunakan rumus penilaian sebagai berikut:
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 x 100%

## Keterangan
NP   = Nilai persen yang dicari atau diharapkan R   = Skor mentah yang diperoleh siswa SM   = Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan 100% = Bilangan persen tetap
Tabel 1. Interpretasi Kemampuan Critical Thingking siswa pada Materi Fluida Dinamis
No Presentase Kriteria 1 76% - 100% Tinggi 2 60% -75% Sedang 3 0% - 59%
Rendah 3. Hasil dan Pembahasan 79% 6% 15% 0% 20% 40% 60% 80% 100% RENDAH SEDANG TINGGI Tingkat Kemampuan Rerata Critical
Thingking Siswa  Materi Fluida  Dinamis
Gambar 1 . Grafik Rata – Rata Critical Thingking Siswa
Berdasarkan Gambar 1. terlihat bahwa tingkat critical thingking siswa pada materi fluida dinamis secara rata- rata keseluruhan masih berada pada kategori rendah yaitu 79% siswa. Pada kategori sedang ada 6% siswa yang berada pada kategori ini. Selanjutnya kategori critical thingking tinggi hanya terdapat 15% siswa berada pada kategori ini.
Gambar 2. Presentase Tingkat Critical Thingking Pada Indikator Persamaan Azas Berneoulli Berdasarkan  Gambar  2.  diatas  diketahui  bahwa  tingkat  kemampuan critical  thingking siswa  pada indikator  penerapan azas bernaeoulli lebih dominan presentase menunjukkan kategori rendah. Menurut data diatas  70% siswa  berada kategori rendah. Pada kategori sedang ada 9% siswa  yang berada  pada  kategori ini. Selanjutnya 21% siswa berada pada kategori tinggi.
Gambar 3 . Presentase Tingkat Critical Thingking Siswa Pada Indikator Penerapan Hukum Kontuinitas Berdasarkan Gambar 3. sebagian besar siswa berada pada kategori sedang. siswa berada pada kategori rendah sebanyak 21%. Selanjtunya pada kategori sedang terdapat 70% siswa. Kategori tinggi terdapat 9% siswa berada pada kategori ini.
70% 9% 21% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Rendah Sedang Tinggi Presentase Tingkat Critical Thingking Pada Indikator Penerapan Azas Berneoulli 21% 70% 9% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Rendah Sedang Tinggi
Presentase Tingkat Critical Thingking Siswa Pada Indikator Penerapan Hukum
Kontuinitas
Gambar 4. Grafik Presentase tingkat critical thingking pada indikator penerapan Teorema Torricelli Berdasarkan Gambar 4. bahwa 33% siswa berada pada kategori rendah. Pada kategori sedang ada 42% siswa berada pada kategori ini. Selanjutmya ada 24% siswa berada pada kategori tinggi .
Gambar 5 . Grafik Tingkat Kemampuan Tiap Langkah Critical Thingking
Berdasarkan Gambar 5. Pada indikator critical tingking memeberikan penjelasan sederhana 21% siswa berada  pada  kategori  tinggi.  Pada  kategori  sedang  ada  76%.  Selanjutnya  ada  3%  siswa  berada  pada  kategori rendah. siswa berada pada kategori ini siswa secara rata-rata kemampuan tahap critical thingking terbilang baik hal ini terlihat secara presentase lebih besar dari pada kategori rendah. Tingkat kemampuan critical thingking siswa  jika  dilihat  dari  indikator  memberikan  keterampilan  dasar  masih  dikatakan  sedang. Berdasarkan  data diatas, 21% siswa berada pada kategori tinggi. Selanjutnya ada 70 % siswa berada pada kategori sedang. Pada kategori rendah ada 9% siswa yang menempati kategori ini.  Selanjutnya tingkat kemampuan critical thingking siswa jika ditinjau dari indikator menyimpulkan dapat dikatakan rendah, di atas dapat dilihat bahwa 3 % siswa berada pada kategori tinggi. Pada kategori sedang ada 21% siswa berada pada kategori ini. Selanjutnya 76% siswa berada  pada  kategori  rendah.    Pada  indikator  yang  keempat  yaitu  memberikan  penjelasan  lanjut  tingkat kemampuan critical thingking siswa dapat dikatakan rendah. Berdasarkan data di atas 15% siswa berada pada kategori tinggi. Pada kategori sedang ada 52% siswa berada pada kategori ini. Selanjutnya 33% siswa berada pada kategori rendah. Serta pada indikator yang kelima yaitu menyusun strategi kemampuan critical thingking siswa juga didominasi oleh kategori rendah. Sebanyak 18% siswa berada pada kategori tinggi. Pada kategori sedang 45% siswa berada pada kategori tersebut. Selanjutnya 36% siswa berada pada kategori rendah.
Berdasarkan  Gambar  1.  Lebih  dari  sebagian  siswa  rerata  kemampuan critical  thingking pada  materi fluida dinamis masih berada pada kategori rendah. Rendahnya kemampuan critical thingking siswa ini terlihat pada jawaban rata-rata siswa hanya mampu menulis apa yang diketahui pada soal tetapi siswa tidak memahami
33% 42% 24% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Rendah Sedang Tinggi
Presentase tingkat critical thingking pada indikator penerapan Teorema Torricelli
21% 21% 3% 15% 19% 76% 70% 21% 52% 45% 3% 9% 76% 33% 36% 0% 20% 40% 60% 80% 100% MPS MKD M MPL MS

## Tingkat Kemampuan tiap Langkah Critical Thingking
Tinggi Sedang Rendah
Mustajab, A., Yulita. Kemampuan Critical Thingking Siswa … Vol 10 (1), 2024 aminmustajab52@gmail.com 52
apa pertanyaan/ masalah yang ada pada soal sehingga siswa tidak mampu melakukan penjabaran dalam tahap penyelesaian. Hal ini sejalan dengan temuan dari (Fathiah et al., 2015) siswa bisa mengerjakan soal hitungan tapi belum mampu menggunakan konsep tersebut untuk memecahkan masalah terkait fenomena nyata yang disajikan dalam soal. Dilain pihak, rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa ini di karenakan pembelajaran daring menggunakan classroom dan whatsapp didominasi oleh guru belum melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat dari (Nuryanti et al., 2018) pembelajaran cenderung menghapal daripada mengembangkan  daya  piker  sehingga  siswa  lemah  dalam  menyampaikan  gagasannya  sendiri,  lemah  dalam menganalisis, serta bergantung pada orang lain dibandingkan bertanggung jawab terhadap pilihannya sendiri.
Terdapat  6% siswa yang berada pada kategori sedang, ditinjau dari hasil penelitian secara rata-rata siswa hanya mampu menjabarkan, melakukan perhitungan, penyelesaian masalah dengan logis dan sistematis, namun siswa tidak menjabarkan solusi/ bukti dari permasalahan dengan rinci, tepat dan menyertakan alasan yang baik dan  mendalam.  Hal  ini  diakibatkan  oleh    siswa  tidak  diajarkan  untuk  memecahkan  masalah,  siswa  hanya diajarkan  persamaan,  siswa  hanya  merasakan  persamaan  sebagai  pusat  untuk  memperoleh  jawaban  secara kuantitatif  dan  cenderung  mengabaikan  konseptualnya  (Makrufi  et  al.,  2016).  Selanjutnya  kategori critical thingking tinggi hanya terdapat 15% siswa berada pada kategori ini. Berdasarkan hasil presentase tersebut dapat dilihat bahwa tingkat kemampuan critical thingking siswa dalam materi fluida dinamis pada sub menu teorema Torricelli,  persamaan  kontuinitas,  dan  persamaan  berneoulli  ini  siswa  sudah  bisa  dikatakan  mampu  untuk mengindentifikasikan, merumuskan, menganalisis, memperhitungkan/ menimbang, dan siswa bisa memberikan alasan dan bukti kuat pada penyelesaian masalah dengan baik, runtut, mendalam serta tepat.
Berdasarkan Gambar 2. lebih dari sebagian siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang rendah pada indikator  penerapan  azas  berneoulli.  Ditinjau  dari  hasil  penelitian  rendahnya  kemampuan  critical  thingking siswa karena rata-rata siswa belum mampu memahami konsep azas berneoulli. Hal ini sejalan dengan temuan (Fathiah et al., 2015) siswa mengatakan bahwa Azas Bernoulli bersifat abstrak dan sulit dipahami. Siswa belum mampu menggunakan pemahamannya tersebut untuk memecahkan masalah yang diberikan pada soal .
Berdasarkan  Gambar  5.  Pada  tahap  memberikan  penjelasan  sederhana  (MPS)  dan  membangun keterampilan dasar (MKD) sebagian besar siswa berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukan bahwa. Pada indikator memberikan penjelasan sederhana ini lebih dominan pada kategori critical thingking sedang hal ini dikarenakan siswa rata-rata sudah mampu mengindentifikasi atau merumuskan masalah dengan menuliskan rumus dengan benar dan siswa juga sudah mampu untuk melakukan tahap penyelesaian soal dengan sistematis tetapi siswa juga masih keliru untuk menentukan jawaban dengan tepat serta dalam memberikan alasan atau kesimpulan dari permasalahan pada soal  masih  belum tepat bahkan ada yang tidak  menuliskan kesimpulan oleh  beberapa  siswa.  Pada  indikator  memberikan  keterampilan  dasar  ini  cendrung  lebih  didominasi  tingkat kemampuan critical  thingking siswa  pada  kategori  sedang  hal  ini  terlihat  pada  kemampuan  siswa  dalam menjawab  soal  terbilang  sudah  mampu  untuk  memberikan  pemaparan  jawaban  dengan  menuliskan perhitungan yang baik tetapi belum benar dan tepat meskipun siswa sudah benar dalam menyebutkan rumus. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  (Rosdiana  et  al.,  2019)  memberikan  penjelasan  sederhana  akan  akan tercapai  apabila  siswa  mampu  menjawab  dengan  menganalisis  apa  yang  menjadi  penyebab  atau  faktor penyebab. siswa yang memahami konsep fisika apa dan rumusan matematis mana yang sesuai untuk digunakan dalam  menjawab  permasalahan.  Sehingga  siswa  yang  belum  menjawab  benar  dapat  dikarenakan  memiliki pemahaman yang masih kurang terhadap konsep dalam fisika secara matematis.
Pada tahap menyimpulkan (M), memberi penjelasan lanjut (MPL) dan menerapkan strategi dan teknik (MS)  kurang  dari  20%  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Dengan  kata  lain  pada  ketiga  indikator menyinpulkan (M), memberi penjelasan lanjut (MPL) dan menerapkan strategi dan teknik (MS) sebagian besar kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  belum  mampu mengidentifikasi keterkaitan konsep danaktual dari pernyataan atau pertanyaan. Hal ini sejalan dengan temuan (Agnafia,  2019)  Siswa  belum  bisa  menganalisis  suatu  masalah  dan  memilih  strategi  yang  tepat  dalam menyelesaikan  masalah  tersebut.  Temuan  dari  (Zetriuslita  et  al.,  2016)  menunjukan  bahwa  mahasiswa belummemiliki  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menjastifikasi  konsep  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  masalah.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  belum  memiliki  kemampuan  menganalisis  atau mengevaluasi.
Mustajab, A., Yulita. Kemampuan Critical Thingking Siswa … Vol 10 (1), 2024 aminmustajab52@gmail.com 53

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan data hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Beduai  ialah  menggunakan  model  pembelajaran full  online (daring) menggunakan e-modul dimana semua proses pembelajaran dilaksanakan dengan platform berbasis teknologi diantaranya  yaitu  aplikasi Classroom dan WhatsApp .  Pembelajaran  daring  ini  dilakukan  untuk  mengurangi penyebaran virus covid-19 dan upaya pencegahan serta mengikuti protokol kesehatan yang sudah dianjurkan dari  pemerintah.  Model  dan  proses  belajar full  online tentunya  mempengaruhi  tingkat  prestasi  siswa  dalam belajar dimana hal ini dapat dilihat pada rata-rata tingkat kemampuan critical thingking siswa pada materi fluida berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  data  secara  keseluruhan  bahwa  tingkat kemampuan critical  thingking siswa  didominasi  oleh  kategori  rendah,    yaitu  79%,  sementara  pada  kategori sedang 6%,dan pada kategori tinggi 15%.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimakasih  untuk  SMA  Negeri  01  Beduai  karena  telah  mengizinkan  penelitian,  DRTPM  yang  telah membiayai penelitian ini.

## Keterlibatan Penulis
AM  melakukan  penyusunan  instrumen,  analisis  data,  sedangkan  Y  membantu  dalam  pengumpulan  data dilapangan.

## Daftar Pustaka
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Biologi. Florea :  Jurnal  Biologi  dan Pembelajarannya , 6 (1), 45. https://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369 Apriadi, M. A., Elindra, R., & Harahap, M. S. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sebelum Dan Sesudah Masa Pandemi Covid-19. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4 , 12.
Ermavianti, D. (2020). Optimalisasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Di Tengah Pandemi Covid-19 Pada Pembelajaran Tata Rias. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1). https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.142 Fathiah,  F.,  Kaniawati,  I.,  &  Utari,  U.  (2015).  Analisis  Didaktik  Pembelajaran  yang  Dapat  Meningkatkan  Korelasi  antara Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMA pada Materi Fluida Dinamis. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 01 (1), 111 – 118. https://doi.org/10.21009/1.01116
Harum, C. L., Syukri, M., Yusrizal, Y., & Nurmaliah, C. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Berbasis PhET Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa pada Materi Gelombang. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia ,
8 (2), 164 – 174. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.15776 Hendri,  S.,  Handika,  R.,  Kenedi,  A.  K.,  &  Ramadhani,  D.  (2021).  Pengembangan  Modul  Digital  Pembelajaran  Matematika Berbasis Science, Technology, Enginiring, Mathematic untuk Calon Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2395 – 2403. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1172
Herliandry, L. D., Harjono, A., & ’Ardhuha, J. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Peserta Didik Kelas X dengan Model Brain Based Learning. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i1.166 Makrufi, A., Hidayat, A., Muhardjito, M., & Sriwati, E. (2016). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Fluida Dinamis. Peran Pendidikan, Sains, dan Teknologi dalam Membangun Intelektual Bangsa dan Menjaga Budaya Nasional di Era MEA , 9.
Maulidina, S., & Bhakti, Y. B. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Online Dalam Pemahaman Dan Minat Belajar Siswa Pada Konsep  Pelajaran  Fisika. Orbita:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 6 (2),  248.
https://doi.org/10.31764/orbita.v6i2.2592
Nadeak,  B.,  Juwita,  C.  P.,  Sormin,  E.,  &  Naibaho,  L.  (2020).  Hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dengan penggunaan  media  sosial  terhadap  capaian  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19. Jurnal  Konseling  dan Pendidikan , 8 (2), 98 – 104. https://doi.org/10.29210/146600 Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 5 (3), 4.
Rosdiana,  S.  R.,  Sutopo,  S.,  &  Kusairi,  S.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada  Materi  Fluida  Statis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 4 (6), 731. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i6.12484 Saumi, N. N., & Ismaya, E. A. (2021). Peran Guru Dalam Memberikan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Educatio , 7 (1), 7.
Sudibyo, E., Jatmiko, B., & Widodo, W. (2017). Pengembangan Instrumen Motivasi Belajar Fisika: Angket. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1 (1), 13. https://doi.org/10.26740/jppipa.v1n1.p13-21 Zetriuslita,  Z.,  Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Mahasiswa  Dalam Menyelesaikan Soal Uraian Kalkulus Integral Berdasarkan Level Kemampuan Mahasiswa. Infinity , 5 (1), 10.
Mustajab, A., Yulita. Kemampuan Critical Thingking Siswa … Vol 10 (1), 2024 aminmustajab52@gmail.com 54