## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA SMP KONSEP SISTEM EKSKRESI MANUSIA

## HERNETA FATIRANI
SMPN 16 Hulu Sungai Tengah hernetafatirani64@guru.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw untuk meningkatkan aktifitas belajar siswa pada konsep sistem ekskresi manusia. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMPN 16 Hulu Sungai Tengah yang berjumlah 23 orang. Data aktifitas belajar siswa dapat diketahui dengan menggunakan lembar observasi. Lembar observasi berisi kegiatan guru dan aktifitas atau kegiatan siswa selama proses belajar mengajar berlansung. Data tentang aktivitas siswa dianalisis secara deskriptif berdasarkan nilai persen (persentase) yang tercapai. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan aktifitas belajar yang ditunjukkan dengan adanya peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran pada setiap  pertemuan  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Pada  siklus  I  pertemuan  1 presentase aktivitas siswa yang didapat sebesar 63% dengan kategori “Cukup aktif” dan pada pertemuan  2  nilainya  meningkat  menjadi  68%  namun  dengan  kategori  tetap  yaitu  “Cukup Aktif”. Sedangkan pada siklus II pertemuan 1 presentase aktivitas siswa meningkat menjadi 74%  dengan  kategori  “Aktif”  dan  pada  pertemuan  2  menjadi  81%  dengan  kategori  tetap “Aktif”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa pada konsep sistem ekskresi manusia.
Kata Kunci : Aktifitas belajar, model kooperatif tipe jigsaw

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  application  of  jigsaw-type  cooperative  learning  models  to improve student learning activities on the concept of human excretion systems. The subjects in this study were class VIII A students of  SMPN 16 Hulu Sungai Tengah, totaling 23 people. Data  on  student  learning  activities  can  be  known  using  observation  sheets.  The  observation sheet contains the teacher's activities and student activities or activities during the continuous teaching and learning process. Data on student activity are analyzed descriptively based on the percent  (percentage)  scores  achieved.  The  results  showed  an  increase  in  learning  activities which was shown by an increase in student activity in learning at each meeting experienced a significant increase. In the first cycle of meeting 1 the percentage of student activity obtained was 63% with the category "Quite active" and at meeting 2 the score increased to 68% but with a  fixed  category,  namely  "Quite  Active".  Meanwhile,  in the  second cycle  of  meetings  1  the percentage of student activity increased to 74% with the category "Active" and at meeting 2 to 81% with the fixed category "Active". So it can be concluded that the jigsaw-type cooperative learning  model  can increase  student  learning  activities  on  the  concept  of a  human  excretion system.
Keywords: Learning activities, jigsaw-type cooperative model

## PENDAHULUAN
Guru mempunyai peran penting dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan agar dapat tercapai  secara  maksimal.  Untuk  maksud  tersebut,  guru  diharapkan  mampu mengajar  secara baik. Hal demikian bisa dilakukan dengan menerapkan berbagai model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan. Melalui penerapan model  pembelajaran  guru  dapat  menyusun  berbagai  macam  skenario  kegiatan  pembelajaran yang dapat melibatkan peran aktif siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.
Menurut  Anita  dalam  (Sanjaya,  2016)  situasi  dalam  kelas  perlu  direncanakan  dan dibangun  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  berinteraksi  satu
sama lain. Dalam interaksi ini, akan terbentuk suatu komunitas yang memungkinkan mereka untuk memahami proses belajar dan memahami satu sama lain. Guru dapat menciptakan situasi belajar  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  bekerjasama  dalam  kelompok.  Melalui pembelajaran kooperatif, guru dapat mengelola kelas dengan lebih efektif.
Kenyataannya di sekolah-sekolah menunjukkan, pada umumnya guru mengajar hanya menyampaikan sejumlah  materi  ajar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  tanpa  mengacu  kepada proses terbentuknya pemahaman. Sehingga tidak jarang siswa menjadi kurang tertarik, tidak bersemangat dan tidak aktif dalam mengikuti pelajaran IPA. Hal demikian setidaknya terjadi di SMP  Negeri  16  Hulu  Sungai  Tengah  khususnya  pada  pembelajaran  IPA  kelas  VIII  konsep Sistem Ekskresi Manusia.
Pada tahun-tahun yang lalu, pembelajaran IPA materi Sistem Ekskresi Manusia dirasa belum  bisa  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Hal  demikina  terlihat  dari  sedikitnya  siswa  yang mampu merespon apersepsi dan motivasi guru, kurang memperhatikan penjelasan guru. Pada saat  guru  memberikan  pertanyaan  tidak  ada  siswa  yang  berani  mengacungkan  jari  secara spontan  untuk  menjawab.  Siswa  juga  kurang  terlibat  dalam  pengumpulan  data/informasi, diskusi,  presentasi.  Bahkan  masih  sangat  sedikit  yang  mampu  merespos  refleksi  dan  umpan balik  dari  hasil  pembelajaran  di  kelas.  Di  sisi  lain  guru  juga  menyadari,  bahwa  kegiatan pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  cenderung  berjalan  searah  dan  kurang  bervariasi sehingga dirasa kurang menarik dan kurang memotivasi siswa.
Kenyataan di atas mendorong peneliti untuk meningkatkan aktivitas belajar IPA konsep Sistem  Ekskresi  Manusia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw. Model pembelajaran ini lebih menekankan pada aktivitas dan interaksi di antara siswa untuk saling  memotivasi  dan saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi yang maksimal. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw menitik beratkan kepada kerja  kelompok  dalam  bentuk  kelompok  kecil.  Metode  atau  tipe  Jigsaw  merupakan  metode belajar  kooperatif  dengan  cara  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  empat sampai dengan enam orang secara heterogen. Siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Dalam pembelajaran ini, siswa juga memiliki banyak kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi.  Anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan  kelompoknya  dan ketuntasan  bagian  materi  yang  dipelajari  dan  dapat  menyampaikan  kepada  kelompoknya menurut Rusman dalam Shoimin (2014).
Abdau  (2016)  menyampaikan  ada  beberapa  manfaat  yang  dapat  di  peroleh  ketika seorang  guru  menggunakan  metode  jigsaw  kepada  siswa  ketika  melakukan  proses  belajar mengajar. Manfaat metode jigsaw, antara lain: 1) Meningkatkan kemampuan diri tiap individu, 2) Saling menerima kekurangan terhadap perbedaan individu yang lebih besar, 3) Konflik antar pribadi berkurang, 4) Sikap apatis berkurang, 5) Pemahaman yang lebih mendalam, 6) Motivasi lebih  besar,  7)  Hasil  belajar  lebih  tinggi,  8)  Retensi  atau  penyimpanan  lebih  lama,  9) Meningkatkan  kebaikan  budi,  kepekaan  dan  toleransi,  10)  Cooperative  learning  dapat mencegah keagresifan dalam sistem kompetensi dan keterasingan dalam sistem individu tanpa mengorbankan aspek kognitif.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  kajian  pustaka  tersebut  maka  peneliti  memilih menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  konsep  Sistem  Ekskresi manusia  dengan harapan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIII  di SMPN 16 Hulu  Sungai  Tengah.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar pada konsep Sistem Ekskresi Manusia di SMPN 16 Hulu Sungai Tengah. Sedangkan manfaat yang diharapkan dari penelitian  ini  adalah  diperolehnya  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  konsep  Sistem Ekskresi  Manusia  sehingga  memberikan  sumbangan  yang  berharga  dalam  rangka  perbaikan pengajaran yang pada akhirnya dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 16 Hulu Sungai Tengah yang beralamat di Jl. Awang Besar Kecamatan Barabai Kabupaten Hulu Sungai Tengah pada semester 2 tahun pelajaran  2018/2019.  Keseluruhan  penelitian  mulai  dari  perencanaan  hingga  penyusunan laporan  dilaksanakan  selama  6  bulan,  yaitu  dari  bulan  Januari  sampai  Juni  2019.  Adapun pengambilan data dilakukan pada bulan Maret - April 2019. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 16 Hulu Sungai Tengah dengan jumlah 23 orang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto  (2009) penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  peneliti  dalam proses  belajar  mengajar  dikelas,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  sehingga aktifitas dan hasil belajar siswa menjadi meningkat. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus secara berulang. Ada 4 tahapan pokok pada setiap siklusnya, yaitu Perencanaan, Pelaksanaan Tindakan, Pengamatan, dan Refleksi.
Data  aktifitas  belajar  siswa  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Lembar  Observasi adalah  pengamatan  dan  pencatatan  yang  sistematis  terhadap  gejala-gejala yang tampak pada objek penelitian (Hadi dan Haryono, 2005). Menurut Slameto (2013), lembar observasi  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  aspek-aspek  kemampuan yang tidak dapat diukur secara kuantitatif, seperti minat, sikap, dan nilai-nilai yang terkandung dalam diri siswa, serta proses kegiatan yang dilakukan oleh siswa, baik secara individu atau kelompok.  Lembar  observasi  berisi  kegiatan  guru  dan  aktifitas  atau  kegiatan  siswa  selama proses  belajar  mengajar  berlansung.  Jenis  alat  observasi  yang  digunakan  berupa  daftar  cek, dimana  penataan  data  dilakukan  dengan  mempergunakan  sebuah  daftar  yang  memuat  nama observer disertai jenis gejala yang diamati. Tugas observer memberi tanda cek pada gejala yang muncul (Hadi dan Haryono, 2005).
Data yang telah terkumpul selanjutnya dilakukan analisis agar diperoleh gambaran atas hasil-hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Analisis  data  dilakukan  dengan  métode  analisis deskriptif, yaitu metode yang dilakukan untuk mengetahui keberadaan variabel mandiri, baik hanya pada satu variabel atau lebih (variabel yang berdiri sendiri) tanpa membuat perbandingan dan  mencari  hubungan  variabel  itu  dengan  variabel  yang  lain”  (Sugiyono  2013).  Dari pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  deskriptif  analisis  dengan  pendekatan kuantitatif  merupakan  metode  yang  bertujuan  menggambarkan  secara  sistematis  dan  faktual tentang fakta-fakta serta hubungan antar variabel yang diselidiki dengan cara mengumpulkan data, mengolah, menganalisis, dan menginterpretasi data dalam pengujian hipotesis statistik.
Data  tentang  aktivitas  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  berdasarkan  nilai  persen (persentase)  yang  tercapai.  Persentase  tersebut  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  dari Sudijono (2010) di bawah ini:
𝑃  = 𝑓 𝑁 X 100 % Keterangan : P = Angka Prosentase
f = frekwensi yang sedang dicari persentasenya N = jumlah frekwensi / jumlah siswa
Nilai  persen  yang  diperoleh  selanjutnya  diinterpretasikan  dengan  kategori  penilaian seperti tercantum pada tabel berikut:
Tabel 1. Katagori Aktifitas Siswa
No.  Persentase (%)  Katagori 1. ≥ 85% Aktiv Sekali 2. ≥ 69%-84% Aktiv 3. ≥ 53%-68% Cukup Aktiv 4. ≥ 37%-52% Kurang Aktiv

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data aktivitas siswa dalam pembelajaran yang diperoleh dari pertemuan ke 1 dan ke 2 baik siklus I maupun siklus II dapat di tampilkan pada tabel berikut ini: A. Siklus I

## 1. Pertemuan 1
Tabel 2. Data Aktivitas Siswa pada Siklus I Pertemuan 1 No. Aspek yang diamati Jumlah (org) Presentase (%) Katagori 1.  Merespon kegiatan apersepsi dan motivasi guru 16 70 Aktif 2.  Bertanya/menanggapi pertanyaan dari siswa lain/guru 19 83 Aktif 3.  Terlibat secara aktif dalam perumusan masalah 19 83 Aktif 4.  Melakukan diskusi dalam merumuskan hipotesis 14 61 Cukup Aktif 5.  Melaksanakan percobaan 17 74 Aktif 6.  Terlibat secara aktif dalam pengumpulan data percobaan 16 70 Aktif 7.  Melakukan diskusi dalam menguji hipotesis dan perumusan kesimpulan 10 43 Kurang Aktif .8.  Merespon refleksi dan umpan balik hasil pembelajaran 4 17 Kurang Aktif Rata-rata 14 63 Cukup Aktif Katagori Cukup Aktif
Untuk  pertemuan  1  pada  Siklus  I  terlihat  aktivitas  belajar  siswa  masih  dalam katagori “Cukup Aktif” yaitu hanya mencapai rata-rata 63%. Hal ini terjadi karena ada 2 aspek dalam pengamatan terutama pada aspek Merespon refleksi dan umpan balik hasil  pembelajaran  masih  sangat  rendah  yaitu  hanya  sekitar  17%,  begitu  juga  pada aspek Melakukan diskusi dalam menguji hipotesis dan perumusan kesimpulan hanya mencapai  43%  juga  perlu  ditingkatkan  dan  mendapat  perhatian  lebih  karena  masuk dalam  katagori  “Kurang  Aktif”,  sedangkan  Bertanya/menanggapi  pertanyaan  dari siswa lain/guru dan Terlibat secara aktif dalam perumusan masalah sudah baik karena mencapai  83%  sudah  masuk  dalam  katagori  “Aktif”  begitu  juga  untuk  aspek Melaksanakan  percobaan,  Terlibat  aktif  dalam  pengumpulan  data  percobaan  sudah masuk dalam katagori “Aktif” walaupun hanya mencapai 70-74%. Namun demikian aktivitas siswa harus tetap ditingkatkan agar mencapai aktivitas maksimal.

## 2. Pertemuan 2
Tabel 3. Hasil Aktivitas Siswa Siklus I Peremuan 2 No. Aspek yang diamati Jumlah (org) Presentase (%) Katagori 1.  Merespon kegiatan apersepsi dan motivasi guru 20 87 Aktif 2.  Bertanya/menanggapi  pertanyaan  dari siswa lain/guru 20 87 Aktif 3.  Terlibat  secara  aktif  dalam  perumusan masalah 19 83 Aktif 4.  Melakukan  diskusi  dalam  merumuskan hipotesis 17 74 Aktif
5.  Melaksanakan percobaan 18 78 Aktif 6.  Terlibat secara aktif dalam pengumpulan data percobaan 2 9 Kurang Aktif 7.  Melakukan  diskusi  dalam  menguji hipotesis dan perumusan kesimpulan 16 70 Aktif .8.  Merespon refleksi dan umpan balik hasil pembelajaran 14 61 Cukup Aktif Rata-rata 16 68 Cukup Aktif Katagori Cukup Aktif
Dari tabel di atas, terlihat bahwa pada pertemuan 2 disiklus I ini aktivitas siswa hanya  mencapai  68%  dan  masih  dalam  kategori  “Cukup  aktif”,  ini  menunjukkan aktivitas  siswa  dalam  pertemuan  kedua  ini  sudah  hampir  mencapai  apa  yang diharapkan.  Namun  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  minimal  sebesar  69% dengan kategori “Aktif”. Hampir semua aspek yang diamaati mengalami peningkatan, kecuali  aspek  Terlibat  secara  aktif  dalam  pengumpulan  data  percobaan  yang  hanya mencapai 9% menurun dan masuk katagori “Kurang Aktif” jika dibandingkan dengan pertemuan 1 yang mencapai 70%. Hal ini terjadi kemungkinan dalam kelompok terjadi dominansi siswa yang pandai saja. Dengan demikian masih perlu adanya peningkatan aktivitas siswa untuk pertemuan selanjutnya.
3. Perbandingan Hasil Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus I Berikut  ini  adalah  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  I pertemuan ke 1 dan pertemuan ke 2 yang dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Siklus I
No  Aspek Keseluruhan Yang di Amati Siklus I Pertemuan 1  Pertemuan 2 1 Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran 63% 68% 2 Katagori Cukup Aktif  Cukup Aktif
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran siklus I mengalami peningkatan yaitu pada pertemuan 1 mendapat rerata 63% dengan kategori “Cukup aktif” meningkatkan menjadi 68% dengan kategori “Cukup aktif” pada pertemuan  2  namun  belum  mencapai  kategori  “Baik”.  Perbandingan  hasil  aktivitas siswa pada siklus I dapat dilihat pada diagram berikut:

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Aktivitas Siswa Pada Siklus I
Pada gambar diatas terlihat adanya peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus  I  yaitu  dari  63%  pada  pertemuan  1  menjadi  68%  dipertemuan  2,  walaupun keduanya masih dalam katagori “Cukup Aktif”.
63% 68% 60% 61% 62% 63% 64% 65% 66% 67% 68% 69% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus I Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus I

## B. Siklus II

## 1. Pertemuan 1
Hasil aktivitas siswa pada pertemuan 1 pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Aktivitas Siswa pada Siklus II Pertemuan 1 No. Aspek yang diamati Jumlah (org) Persentasi (%) Katagori 1.   Merespon kegiatan apersepsi dan motivasi guru 17 74 Aktif 2.  Bertanya/menanggapi  pertanyaan  dari siswa lain/guru 20 87 Sangat Aktif 3.  Terlibat  secara  aktif  dalam  perumusan masalah 20 87 Sangat Aktif 4.  Melakukan  diskusi  dalam  merumuskan hipotesis 16 70 Aktif 5. Melaksanakan percobaan 20 87 Sangat Aktif 6.  Terlibat secara aktif dalam pengumpulan data percobaan 16 70 Aktif 7.  Melakukan  diskusi  dalam  menguji hipotesis dan perumusan kesimpulan 15 65 Cukup Aktif .8.  Merespon refleksi dan umpan balik hasil pembelajaran 12 52 Cukup Aktif Rata-rata 17 74 Aktif Katagori Aktif
Dari tabel di atas, terlihat bahwa  aktivitas siswa sudah mencapai 74% dengan kategori “Aktif” sehingga sudah mencapai indikator keberhasilan, yang mana indikator keberhasilan untuk aktivitas siswa adalah 69% atau lebih dengan kategori “Aktif”, ini menunjukkan  aktivitas  siswa  dalam  pertemuan  pertama  ini  sudah  cukup  baik  dan mencapai  apa  yang  diharapkan.  Namun  demikian  masih  perlu  adanya  peningkatan aktivitas  siswa  pada  pertemuan  selanjutnya  agar  mendapatkan  hasil  yang  maksimal. Terutama  pada  aspek  Merespon  refleksi  dan  umpan  balik  hasil  pembelajaran  yang masih  rendah  yaitu  hanya  sekitar  52%  yang  masih  termasuk  dalam  katagori  “Cukup Aktif”, begitu juga pada aspek Melakukan diskusi dalam menguji hipotesis yang juga hanya mencapai 65% dalam katagori “Cukup Aktif” sehingga perlu ditingkatkan lagi agar memperoleh hasil yang maksimal dan minimal masuk kedalam katagori “Aktif”. Pada pertemuan 1 disiklus II ini ada 3 aspek yang sudah mencapai katagori “Sangat Aktif”  yaitu  aspek  Bertanya/menanggapi  pertanyaan  dari  siswa  lain/guru,  Terlibat secara aktif dalam perumusan masalah dan Melaksanakan percobaan dengan hasil 87%.

## 2. Pertemuan 2
Tabel 6. Hasil Aktivitas Siswa pada Siklus II Pertemuan 2 No. Aspek yang diamati Jumlah (Org) Presentase (%) Katagori 1. Merespon  kegiatan  apersepsi  dan  motivasi guru 22 96 Sangat Aktif 2. Bertanya/menanggapi pertanyaan dari siswa lain/guru 21 91 Sangat Aktif 3. Terlibat  secara  aktif  dalam  perumusan masalah 21 91 Sangat Aktif
4. Melakukan  diskusi  dalam  merumuskan hipotesis 17 74 Aktif 5. Melaksanakan percobaan 20 87 Sangat Aktif 6. Terlibat  secara  aktif  dalam  pengumpulan data percobaan 17 74 Aktif 7. Melakukan diskusi dalam menguji hipotesis dan perumusan kesimpulan 17 74 Aktif .8. Merespon  refleksi  dan  umpan  balik  hasil pembelajaran 14 61 Cukup Aktif Rata-rata 19 81 Aktif Katagori Aktif
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  semua  aspek  yang  diamaati  mengalami peningkatan, kecuali aspek Merespon refleksi dan umpan balik hasil pembelajaran yang hanya  mencapai  61%  dalam  katagori  “Cukup  Aktif”.  Hal  ini  kemungkinan  terjadi karena  adanya  dominansi  siswa  yang  pandai  saja  didalam  kelompoknya.  Dengan demikian masih perlu adanya perhatian untuk aspek tersebut pada pembelajaran yang akan datang agar hasilnya dapat lebih maksimal.
Hasil  yang  menggembirakan  terlihat  pada  empat  aspek  yang  mendapatkan katagori “Sangat Aktif” yaitu: Merespon kegiatan apersepsi dan motivasi guru sebesar 96%,  Bertanya/menanggapi  pertanyaan  dari  siswa  lain/guru  sebesar  91%,  Terlibat secara  aktif  dalam  perumusan  masalah  juga  sebesar  91%,  serta  Melaksanakan percobaan  sebesar  87%.  Jadi  untuk  aspek  Merespon  kegiatan  apersepsi  dan  motivasi guru  mendapatkan  hasil  tertinggi.  Sedangkan  untuk  aspek  Melakukan  diskusi  dalam merumuskan hipotesis, Terlibat secara aktif dalam pengumpulan data percobaan, serta Melakukan diskusi dalam menguji hipotesis dan perumusan kesimpulan mendapatkan hasil  yang  sama  yaitu  74%  dalam  katagori  “Aktif”.  Dari  hasil  aktivitas  siswa  yang diperoleh terlihat bahwa rata- rata aktivitas siswa sudah mencapai 81% dengan kategori “Aktif”  sehingga  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan,  ini  menunjukkan  aktivitas siswa dalam pertemuan 2 ini sudah mencapai apa yang diharapkan.
3. Perbandingan Hasil Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus II
Berikut  ini  adalah  perbandingan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran siklus II pertemuan ke 1 dan pertemuan ke 2 yang dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 7. Perbandingan Hasil Aktivitas pada Siklus II No  Aspek Keseluruhan Yang di Amati Siklus II Pertemuan 1  Pertemuan 2 1 Persentase Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran 74% 81% 2 Katagori Aktif Aktif
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran siklus II mengalami peningkatan yaitu pada pertemuan 1 mendapat rerata 74% dengan kategori “Aktif” meningkat menjadi 81% juga dalam kategori “Aktif” pada pertemuan 2.  Artinya  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai  hasil  yang  diharapkan didalam pembelajaran, yaitu dalam katagori “Aktif”. Perbandingan hasil aktivitas siswa pada siklus II dapat dilihat pada diagram berikut:

## Gambar 2. Perbandingan Aktivitas Siswa Pada Siklus II
4. Perbandingan Aktivitas Siswa pada Siklus I dan II
Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Perbandingan Hasil Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II No Pelaksanaan Presentase Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Katagori 1 Siklus I Pertemuan 1 63% Cukup Aktif Pertemuan 2 68% Cukup Aktif 2 Siklus II Pertemuan 3 74% Aktif Pertemuan 4 81% Aktif
Pada tabel di atas menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran pada setiap pertemuan mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Pada siklus I pertemuan 1 presentase aktivitas siswa yang didapat sebesar 63% dengan kategori “Cukup aktif” dan pada pertemuan 2 nilainya meningkat menjadi 68% namun dengan kategori tetap yaitu “Cukup  Aktif”.  Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  1  presentase  aktivitas  siswa meningkat menjadi 74% dengan kategori “Aktif” dan pada pertemuan 2 menjadi 81% dengan  kategori  tetap  “Aktif”.  Dan  kesemua  data  tersebut  terangkum  pada  diagram aktivitas siswa dalam pembelajaran di bawah ini:

## Gambar 3. Perbandingan Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan Siklus II

## Pembahasan
Penerapan model kooperatif tipe Jigsaw dalam pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas siswa pada materi  sistem ekskresi manusia. Berdasarkan hasil penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dan  pada  setiap siklus terdapat dua kali pertemuan.  Terdapat peningkatan aktivitas siswa  yang cukup signifikan.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
74% 81% 70% 72% 74% 76% 78% 80% 82% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus II

## Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus II
63% 68% 74% 81% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 siklus I Siklus II Perbandingan Aktivitas Siswa
68,00% 81,00% 13,00% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Persentase Aktivitas Siswa AKTIVITAS BELAJAR SISWA Siklus I Siklus II Peningkatan
Gambar 4.Persentase Peningkatan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Tabel 9. Peningkatan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran No  Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II  Peningkatan 1 Aktivitas Siswa 68% 81% 13% 2 Katagori Cukup Aktif Aktif Meningkat
Berdasarkan  tabel  di  atas  tentang  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  pada  siklus  I  dan  Siklus  II  terlihat  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa yang sangat signifikan dalam pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw yaitu sebesar 13%. Peningkatan itu dilihat dari 68% pada siklus I dalam katagori “Cukup Aktif”  meningkat  menjadi  81%  dengan  katagori  “Aktif”  pada  siklus  II.  Secara lebih jelas peningkatan aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Berdasarkan hasil penelitian Yassir (2015) menunjukkan bahwa persentase aktivitas belajar siswa pada kelas kooperatif tipe Jigsaw mengalami peningkatan dengan rata-rata 85, 81  lebih  tinggi  dari  pada  aktivitas  belajar  siswa  yang  diajarkan  melalui  pembelajaran konvensional dengan rata-rata 78,16. Peningkatan dari segi aktivitas siswa ini disebabkan oleh  berbagai  faktor  salah  satunya  adalah  ketepatan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran dikelas. Begitu pula pada hasil penelitian Syarifah (2017) tentang Penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  aktivitas  siswa  kelas  V  MIS  Guppi  No.  13 Tasikmalaya Curup Utara menunjukkan hasil yang optimum dengan adanya peningkatan aktivitas siswa dari 3 aspek menjadi 7 aspek dari 9 aspek yang diamati.
Model pembelajaran yang menarik akan menjadikan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan dan menggembirakan. Model pembelajaran merupakan salah satu cara guru agar  proses  pembelajaran  berlangsung  menyenangkan  dan  menggali  keaktifan  siswa. Dengan menggunakan model pembelajaran maka akan terlihat kemampuan dan minat siswa terutama dalam hal kognitif, afektif dan psikomor anak. Model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi pelajaran sangat berpengaruh dalam menarik minat dan meningkatkan aktivitas siswa.
Menurut Hertiavi, dkk (2010) dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terdapat 3 karakteristik yaitu: a. kelompok kecil, b. belajar bersama, dan c. pengalaman belajar. Esensi kooperatif learning adalah tanggung jawab individu sekaligus tanggung  jawab kelompok, sehingga  dalam  diri  siswa  terbentuk  sikap  ketergantungan  positif  yang  menjadikan  kerja kelompok optimal. Keadaan ini mendukung siswa dalam kelompoknya belajar bekerja sama dan  tanggung  jawab  dengan  sungguh-sungguh  sampai  suksesnya  tugas-tugas  dalam kelompok.
Kegiatan  merespon  pembelajaran,  terlibat  aktif  dalam  menanggapi  permasalahan juga sudah tahu bagaimana menggunakan alat dan bahan saat melakukan percobaan sangat meningkat.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terbukti
berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  selaras  dengan  pernyataan  Trianto (Trianto, 2011) bahwa pembelajaran  kooperatif dapat meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas  akademik.  Kinerja  siswa  yang  dimaksud  tidak  lain  adalah  aktivitas  belajar siswa, dan didukung oleh Isjoni (Isjoni, 2010) bahwa dalam pembelajaran kooperatif, siswa terlibat  aktif  pada  proses  pembelajaran.  Selain  itu  siswa  terlibat  aktif  pada  proses pembelajaran.  Selain  itu,  Trianto  juga  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dapat  melatih  karakter  tanggung  jawab  siswa  dalam  pembelajaran,  serta  dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa.
Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  diharapkan  anak  akan  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa terbaik secara kognitif, motorik maupun fisikomotor dan  terdapat  unsur  menyenangkan,  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  materi pelajaran, meningkatkan motivasi serta keberanian dan kerjasama dalam kelompok. Secara garis besar dengan model pembelajaran model kooperatif tipe Jigsaw ini sangat membantu anak dalam meningkatkan pemahaman dan penguasaan anak dalam meningkatkan aktivitas belajar anak agar dapat berjalan dengan lancar dan menyenangkan sehingga semua anak bisa menerima materi yang disampaikan. Hal ini terlihat dari peningkatan dari aktivitas dan hasil  belajar  anak  serta  karakter  yang  terbentuk  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  siklus  I  dan  siklus  II  yang telah  dilaksanakan dalam  proses  pembelajaran  Sistem  ekskresi  pada  manusia  dengan  Menggunakan  model kooperatif tipe Jigsaw di SMPN 16 HST ternyata mengalami peningkatan yang signifikan dimana terjadinya perubahan dalam pembelajaran yang dilihat dari peningkatan  aktivitas belajar yang hampir semua siswa aktif dan kreatif serta menyenangkan sehingga berdampak bagi pemahaman dan penguasaan dalam Sistem ekskresi pada manusia. sehingga mereka senang dalam materi pembelajaran tersebut. Hal ini dipengaruhi oleh berbagai faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang ada dalam diri siswa itu sendiri yang meliputi kesehatan siswa, minat siswa dan motivasi. Sedangkan faktor eksternal yaitu faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  mereka  sendiri  yaitu  guru  dan  penghargaan  atau reward/hadiah serta suasana dan lingkungan belajar. Kedua faktor ini sangat berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa (Slameto, 2013).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  penelitian  yang  dilakukan  melalui pelaksanaan penelitian tindakan  kelas dapat disimpulkan bahwa penerapan model kooperatif tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran  Sistem  ekskresi  pada  manusia  ternyata  berhasil  mengalami peningkatan yang signifikan dari setiap siklus. Peningkatan itu dilihat dari 68% pada siklus I dalam katagori “Cukup Aktif” meningkat menjadi 81% dengan katagori “Aktif” pada siklus II. Ini membuktikan bahwa model kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran sistem ekskresi pada manusia berhasil dengan baik dan sukses meningkatkan aktifitas belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdau,  I.  (2016). Implementasi  Penggunaan  Metode  Jigsaw  Learning  dalam  Pembelajaran PAI  di  SMA  Darus  Syahid  Sampang  Madura. Surabaya.  UIN  Sunan  Ampel Surabaya.
Arikunto, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hadi, A. Haryono. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Hertiavi,  A.  M.,  Langlang,  H.,  &  Khanafiyah,  S.  (2010).  Penerapan  Model  Pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP. Journal Pendidikan Fisika Indonesia 6.unnes.ac.id , 53-57. Isjoni.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Antar  Peserta  Didik . Yogyakarta. Pustaka Pelajar
Sanjaya, W. H. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: ArRuzz Media. Slameto. (2013). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sudijono, A. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: CV Alfabeta. Syaripah,  2017.  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  jigsaw  Dalam  upaya  Peningkatan Pengelolaan  Pembelajaran  dan  Aktivitas  Siswa  Kelas  V  MIS  Guppi  NO.  13 Tasikmalaya Curup Utara. Ar-Riayah : Jurnal Pendidikan Dasar vol.1 no.01 . Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran KTSP. Jakarta: Bumi Aksara. Yasir, M., 2015. Model Kooperatif Jigsaw Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Materi  Pencemaran  dan  Kerusakan  Lingkungan. Jurnal  Biotik  Vol.3  No.2 , September, pp. 138-144.