Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN:  2338-8110/eISSN:  2442-3890

## Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Kognitif terhadap Prestasi Belajar Aplikasi Proses Keperawatan pada Pembelajaran Klinik Keperawatan
Atti Yudiernawati 1,2) , Punaji S 1) , I Nyoman S.  Degeng 1) , A.  Rudianto 3)
1) Keperawatan-Poltekkes Kemenkes Malang
2) Teknologi Pembelajaran-Universitas Negeri Malang
3) Fakultas Kedokteran-Universitas Brawijaya Jl. Besar Ijen 77C Malang. Email: ayudiernawati@yahoo.com
Abstract: The main purpose of this study were to examine The effect of learning  Strategy (Problem Based Learning vs Direct Instruction ) and Cognitive Style on Nursing Process Application Learning Achievement of Nursing Clinical Study. This study used quasi experiment and data collected using test, the findings of the study were : (1). There is a difference in learning achievement between the students who were taught by using PBL strategy and who were taught using direct instruction, (2). There  is  a  different  achievement  in  students  with  different  cognitive  style,  and  (3)  There  is  no interaction between learning strategy and students’ cognitive  styles toward learning achievement.
Key Words: learning  strategy,  problem based learning , direct instruction, cognitive style, learning achievement
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran ( problem based learning vs direct instruction ) dan gaya kognitif terhadap prestasi belajar aplikasi proses keperawatan pada pembelajaran klinik. Dengan rancangan penelitian eksperimen semu pada subjek mahasiswa Jurusan  Keperawatan Malang, melalui teknik pengumpulan data berupa tes  untuk gaya kognitif dan performance assessment untuk prestasi belajar,  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan prestasi belajar antara kelompok mahasiswa yang diajarkan dengan strategi PBL dan pembelajaran langsung,  (2) terdapat perbedaan prestasi belajar pada mahasiswa dengan gaya kognitif yang berbeda, dan (3) tidak terdapat interaksi penggunaan strategi pembelajaran dan gaya belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar pebelajaran.
Kata kunci: strategi pembelajaran, problem based learning (PBL) , direct instruction , gaya kognitif, prestasi belajar
Pembelajaran klinik keperawatan di dalam kurikulum pendidikan  Diploma-III  Keperawatan  merupakan bagian yang sangat penting, karena pembelajaran klinik merupakan proses belajar yang memberikan kesem- patan mahasiswa untuk menerapkan ilmu keperawat- an dan berlatih bekerja di dunia nyata. Tujuan pembel- ajaran tersebut untuk menumbuhkan sosialisasi profesi- onal, mengambil keputusan klinik, peka terhadap situasi masalah kesehatan dan respon masyarakat. Demikian juga diharapkan mampu mengaplikasikan ilmu kepera- watan dalam pemecahan masalah kesehatan sehingga kemampuan caring mahasiswa  terasah.
Pembelajaran klinik keperawatan dirancang un- tuk memberikan pengalaman belajar kepada mahasis- wa untuk mengaplikasikan asuhan keperawatan pada pasien sesuai standar profesi secara terintegrasi dan holistik dalam kondisi nyata di berbagai tatanan pela- yanan kesehatan. Dalam melakukan asuhan kepera- watan  digunakan  proses  keperawatan,  yaitu  suatu metode pemberian asuhan keperawatan yang siste- matis,  rasional, dan berfungsi sebagai kerangka ber- pikir perawat dalam menjalankan fungsi, tanggung jawabnya dan sebagai alat untuk mengenal serta me- mecahkan masalah klien (Carpenito,1991).
Pelaksanaan pembelajaran klinik keperawatan saat ini masih banyak dijumpai masalah atau hambat- an dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Masalah atau hambatan tersebut sering dijumpai pada mahasis- wa yang gagal mengaplikasikan proses keperawatan dalam memecahkan masalah pasien. Peneliti mem- punyai asumsi, masalah ini terjadi karena pada proses pembelajaran yang dialami mahasiswa pada saat me- reka di proses akademik.
Dalam pembelajaran mahasiswa tidak dibiasa- kan belajar kritis dan sistematis. Beberapa penyebab- nya, antara lain (1) dalam proses pembelajaran peran dosen masih sangat dominan dan cenderung sebagai penentu utama dalam proses pembelajaran, (2) seba- gian besar dosen menggunakan strategi pembelajaran yang relatif sama dan jarang menggunakan pendekat- an yang banyak melibatkan aktivitas mahasiswa se- hingga kurang memotivasi mahasiswa untuk belajar. Hal ini tentunya tidak sesuai dengan prinsip umum penggunaan strategi pembelajaran yang menyatakan bahwa tidak ada suatu strategi pembelajaran yang lebih baik dari yang lain untuk semua kondisi dalam menca- pai tujuan dan mengatasi masalah pembelajaran. Killen (dalam  Sanjaya,  2007)  menyatakan “No  teaching strategy  is  better  than  others  in  all  circumstances so you have to be able to use a variety of teaching strategy,  and  make  rational  decisions  about  when each of  the teaching  strategies is  likely to  most ef- fective”, dan  (3) dalam  proses  pembelajaran  dosen cenderung kurang mengakomodasi karakteristik ma- hasiswa dan salah satunya adalah gaya kognitif maha- siswa.
Gaya kognitif sebagai salah satu karakteristik yang  berkaitan  dengan  proses  kognitif  seseorang. Menurut Keefe (1987) gaya kognitif adalah bagian dari gaya  belajar yang  menggambarkan kebiasaan berperilaku tetap dalam diri seseorang dalam meneri- ma, memecahkan masalah maupun dalam menyim- pan informasi. Dengan mengetahu gaya kognitif ma- hasiswa, dosen dapat mengakomodasi berbagai gaya kognitif dengan strategi pembelajaran yang beragam.
Untuk meningkatkan mutu pembelajaran klinik keperawatan  diperlukan perubahan pola pikir yang digunakan sebagai landasan pembelajaran. Reforma- si pendidikan harus segera dimulai dalam proses pem- belajaran.  Pendidikan  keperawatan  pada  abad  ke- 21 diharapkan mampu menggunakan strategi pembel- ajaran yang dapat mengintegrasikan penalaran moral dan nilai etis, keahlian teknis serta keahlian intelektual sehingga menyiapkan lulusan untuk mampu berkom- petisi,  menghadapi  tantangan  moral,  lebih  kreatif,
mampu berpikir kritis, dan menerapkan pengetahuan mereka dalam bentuk tindakan untuk memberdaya- kan pasien, komunitas dan mengembangkan profesi keperawatan.
Satu unsur penting terkait dengan strategi pem- belajaran adalah menata lingkungan agar belajar me- rupakan aktivitas yang menggairahkan bagi pembela- jar dan membuat pembelajaran aktif, keaktifan pebel- ajar menjadi unsur yang sangat penting dalam menen- tukan kesuksesan belajar (Degeng, 2001). Sesuai tu- juan  pembelajaran  klinik  keperawatan  salah  satu strategi pembelajaran yang tepat dilakukan adalah Problem Based Learning (PBL). Fokus pembelajar- an pada penyajian suatu permasalahan (nyata atau- pun simulasi) kepada mahasiswa. Kemudian mahasis- wa diminta mencari pemecahannya melalui serang- kaian penilaian dan investigasi berdasarkan teori, kon- sep dan prinsip yang dipelajarinya dari berbagai bi- dang ilmu ( multiple perspectives ).
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  PBL memiliki dampak yang amat positif terhadap prestasi belajar, antara lain penelitian yang dilakukan oleh Forbes  (2000)  dengan  menggunakan  PBL  dapat mempertinggi pemahaman pada mahasiswa kepera- watan. Pada kajian didapatkan pada PBL cenderung mempunyai hasil yang lebih baik pada rata-rata ma- hasiswa yang mempunyai prestasi belajar lebih tinggi. Penelitian yang dilakukan oleh Heinrichs (2002) me- nyatakan bahwa dengan penggunaan PBL ternyata integrasi kemampuan terjadi dan dapat memfasilitasi mahasiswa berkembang secara profesional sehingga merupakan dasar untuk kemampuan membuat kepu- tusan klinik dan prosedur terhadap situasi atau fakta yang ada. Penelitian lain yang dilakukan oleh Halla dan  Neamat  (2011)  dengan  PBL  mempunyai  efek pada mahasiswa keperawatan mempunyai rata-rata kemampuan yang lebih tinggi dibandingkan pembela- jaran konvensional.
PBL merupakan strategi pembelajaran yang di- stimuli oleh masalah baik nyata maupun stimulasi, oleh karena itu perlu disiapkan skenario dengan ka- sus-kasus yang sesuai dengan kenyataan akan maha- siswa hadapi dalam situasi yang sesungguhnya. Da- lam pelaksanaan sering ditemukan kasus yang disaji- kan dalam pembelajaran sering tidak sesuai dengan kenyataan yang mereka hadapi saat mahasiswa ma- suk dalam dunia kerja. Untuk mengatasi hal tersebut tentunya diperlukan kreativitas dan inovasi dalam me- nentukan substansi/bahan kajian dan menyesuaikan dengan karakteristik pembelajaran klinik.
Yudiernawati, Setyosari, Degeng, Rudianto-Pengaruh Strategi Pembelajaran dan ..... 33
Pembanding strategi PBL digunakan strategi di- rect  instruction (pembelajaran  langsung).  Strategi pembelajaran ini merupakan strategi pembelajaran yang  sebenarnya  bersifat teacher  center. Strategi ini menurut peneliti merupakan strategi yang dapat digunakan  karena  sesuai  esensi  dari  pembelajaran klinik yang bersifat prosedural dan deklaratif. Dalam menerapkan strategi pembelajaran langsung, dosen mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan yang akan dilatihkan kepada mahasiswa langkah de- mi langkah. Pada dasarnya dalam pembelajaran pe- ran dosen sangat dominan, maka dosen dituntut agar dapat menjadi seorang model yang menarik bagi ma- hasiswa.
Strategi pembelajaran langsung dirancang seca- ra khusus untuk mengembangkan pengetahuan pro- sedural dan deklaratif. Strategi pembelajaran ini me- nekankan pada penguasaan konsep dan perubahan perilaku dengan mengutamakan pendekatan deduktif. Ciri-ciri pembelajaran langsung sebagai berikut (1) transformasi dan keterampilan secara langsung; (2) pembelajaran berorientasi pada tujuan tertentu; (3) materi pembelajaran yang telah terstuktur; (4) ling- kungan belajar yang telah terstruktur; dan (5) distruk- tur oleh dosen. Dosen  berperan sebagai penyampai informasi. Dalam hal ini dosen menggunakan berba- gai media yang sesuai, misalnya film, tape recorder , gambar, peragaan, dan sebagainya.
Asumsi tentang peningkatan prestasi belajar ma- hasiswa dengan berbagai strategi pembelajaran, tidak dapat dipisahkan dari karakteristik mahasiswa sebab keefektifan pembelajaran dan bimbingan sangat  dipe- ngaruhi karakteristik mahasiswa. Bloom (1982) me- ngemukakan bahwa prestasi belajar berhubungan de- ngan dua faktor utama yaitu karakteristik mahasiswa dan kualitas pembelajaran. Hal yang sama dikemuka- kan oleh Reigeluth (1983) bahwa hasil pembelajaran berhubungan dengan interaksi antara strategi pembel- ajaran dan kondisi pembelajaran. Salah satunya ka- rakteristik mahasiswa. Salah satu karakteristik maha- siswa yang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar adalah gaya kognitif mahasiswa.
Gaya kognitif mahasiswa berkaitan dengan pro- ses kognitif seseorang. Pertumbuhan dan pengaktifan proses kognitif sangat erat hubungannya dengan ka- rakteristik  kognitif  mahasiswa.  Menurut  Witkin (1976) gaya kognitif adalah bentuk pemungsian de- ngan cara yang khas berdasarkan kemampuan inte- lektual seseorang yang ditampilkan dalam kegiatan persepsi dan kegiatan intelek. Keefe (1987) menge- mukakan bahwa gaya kognitif adalah bagian dari ga-
ya belajar yang menggambarkan kebiasaan berperila- ku relatif tetap dalam diri seseorang dalam menerima, memikirkan, memecahkan masalah maupun dalam menyimpan informasi. Dengan demikian, dapat di- simpulkan bahwa gaya kognitif menyangkut kemam- puan  intelektual  seseorang  dalam  memproses  dan menyimpan informasi, para ahli telah berupaya untuk mengidentifikasi dimensi atau macam-macam gaya kognitif. Para ahli bersepakat membagi gaya kognitif menjadi dua macam, yakni field dependence (FD) dan  field  independence  (FI).
Penelitian ini bertujuan untuk menguji dan meng- analisis (1) perbedaan prestasi belajar aplikasi proses keperawatan pada pembelajaran klinik keperawatan antara kelompok mahasiswa yang mendapatkan stra- tegi Problem Based Learning (PBL) dan direct in- struction (2) perbedaan prestasi belajar aplikasi pro- ses keperawatan pada pembelajaran klinik kepera- watan antara kelompok mahasiswa yang memilki ga- ya kognitif yang berbeda ( field independence, netral dan field  dependence, dan  (3)  pengaruh  interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya kognitif maha- siswa terhadap prestasi belajar aplikasi proses kepe- rawatan mahasiswa Poltekkes Kemenkes Malang.

## METODE
Penelitian ini menggunakan eksperimen semu ( quasi eksperimen ), peneliti memanipulasi dan me- ngendalikan variabel bebas, variabel moderator, dan melakukan observasi terhadap variabel terikat untuk menemukan variasi yang muncul seiring dengan ma- nipulasi variabel bebas tersebut tanpa mengubah kon- disi kelas. Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian  ini  merupakan nonequivalent  control group  design (Tuckman,  1999).  Rancangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain faktorial 2 x 3.
Subjek  penelitian  berdasarkan  rancangan penelitian, dipilih subjek random assignment. Pemi- lihan ini dilandasi dengan alasan subjek yang ditetap- kan sebagai sasaran penelitian yang dipilih mengikuti pola kelompok subjek (kelas) sebagaimana yang su- dah terstruktur pada lembaga Poltekkes Kemenkes Malang Jurusan Keperawatan. Subjek penelitian ter- sebut adalah mahasiswa Jurusan Keperawatan pada Prodi Malang, Lawang dan Blitar pada semester III, sebanyak 267 mahasiswa.
Instrumen penelitian yang digunakan sebagai alat pengumpul data dalam penelitian ini terdiri dari 2 jenis, adalah sebagai berikut. (1) Instrumen gaya kognitif
adalah tes gaya kognitif mahasiswa/ Group embed- ded figures test (GEFT), yang dikembangkan oleh Witkin, et al (1971). (2) Instrumen prestasi belajar aplikasi proses keperawatan digunakan Performance Assessment. Performance assessment adalah peni- laian berdasarkan hasil pengamatan penilai terhadap aktivitas mahasiswa dalam mengaplikasikan proses keperawatan.  Penilaian  dilakukan  dengan  menga- mati atau mengobservasi kegiatan mahasiswa dalam melakukan asuhan keperawatan yang didasarkan pa- da standar kompetensi dan subkompetensinya. Tek- nik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik ANOVA  ( analisys  of  variance )  dua  jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data nilai yang diperoleh mahasis- wa, kemudian dilakukan tabulasi sehingga diperoleh data nilai pretest dan posttest. Pada prestest setelah dilakukan uji t independen menunjukkan nilai signifikan untuk rata-rata nilai prestasi belajar pada saat pretest antara  kelompok  mahasiswa  yang  menggunakan strategi belajar PBL dan pembelajaran langsung se- besar 0.103 (p>0.05), yang berarti bahwa rata-rata nilai prestasi belajar pada saat pretest antara kelom- pok mahasiswa yang menggunakan strategi PBL dan pembelajaran langsung tidak menunjukkan adanya perbedaan yang bermakna atau signifikan (p>0.05, terima Ho). Hal ini berarti kedua kelas memiliki ke- mampuan yang setara. Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh hasil yang tersaji pada Tabel 1.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis 1, dipero- leh bahwa strategi pembelajaran yang berbeda mem- berikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  prestasi belajar secara signifikan dengan nilai signifikansi se- besar 0.000 (p < 0,05). Hasil penelitian didapatkan nilai rata- rata prestasi belajar kelompok mahasiswa dengan perlakuan PBL lebih unggul dibandingkan ke-
lompok mahasiswa yang mendapat strategi pembela- jaran langsung. Hasil penelitian menunjukkan rata- rata  kelompok  dengan strategi PBL sebesar  79,03 dan pada pembelajaran langsung sebesar 75,99. Hal ini berarti bahwa  penerapan strategi  pembelajaran PBL memberikan prestasi belajar yang lebih baik di- bandingkan dengan penerapan pembelajaran lang- sung.
Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya baik di bidang pendidikan keperawatan maupun temuan penelitian di bidang disiplin ilmu yang lain. Beberapa hasil penelitian rata-rata menunjukkan bahwa strategi PBL dalam pembelajaran bermakna positif dan meningkatkan prestasi belajar bagi maha- siswa.
Hasil penelitian Van Til, et, al (1997) pada maha- siswa ilmu kesehatan menunjukkan bahwa terjadi pe- ningkatan prestasi belajar secara signifikan. Hal ini dipengaruhi oleh aktivitas dalam PBL, karena pada implementasi PBL dalam proses pembelajaran diisi dengan kegiatan pertemuan dan diskusi kelompok sehingga terjadi interaksi dan berkolaborasi. Hal ini menjadi faktor penentu kuat bagi prestasi akademik mahasiswa
Hasil penelitian Forbes (2000) tentang aplikasi pembelajaran berbasis masalah yang diberikan pada undergraduate nursing student diperoleh hasil bah- wa PBL semakin mempertinggi pemahaman tentang peran  perawat.  Pada  mahasiswa  yang  berprestasi tinggi, mahasiswa terfasilitasi menjadi lebih baik de- ngan pendekatan PBL sehingga mahasiswa mampu menggunakan berbagai sumber dan mempunyai akti- vitas interaksi yang baik dengan kelompok dan pem- bimbingnya. Sementara itu mahasiswa yang berpres- tasi rendah terlihat kurang dalam keterampilan dan ketertarikan  serta menggunakan sumber yang cende- rung minimal pencapaian terjadi pada pengulangan materi dan kurang mengeksplorasi terhadap masalah
Tabel 1. Ringkasan Hasil Analisis Uji Anova 2 Jalur
yang mereka hadapi. Didukung oleh Brett (2009) PBL meningkatkan pemahaman yang lebih baik terhadap konsep dan pemecahan masalah dan terjadi pening- katan terhadap struktur materi yang bermakna dalam pengembangan profesional. Heinrich, (2002) menya- takan  bahwa  PBL  bila  diimplementasikan  dengan benar dapat memfasilitasi pembelajar berkembang secara  profesional,  kemampuan  belajar  sepanjang hayat  sehingga  merupakan  dasar  dalam  membuat keputusan klinik dan prosedur terhadap situasi atau fakta yang ada.
PBL memberikan makna yang lebih, contoh nya- ta, penerapan, dan manfaat yang jelas dari materi per- kuliahan (fakta, konsep, prinsip, dan prosedur). Sema- kin tinggi tingkat kompleksitas permasalahan, dituntut semakin tinggi keterampilan dan pengetahuan maha- siswa untuk mampu memecahkan masalah. Semakin nyata permasalahan semakin tinggi tingkat transfer- ability dari keterampilan dan pengetahuan mahasiswa ke dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian dari Halla & Neamed tentang Effect of Problem Based Learn- ing  in  Undergraduate  Nursing  Students  Enrolled in Nursing Administration Course , menunjukkan ha- sil ada perbedaan yang signifikan hasil belajar antara mahasiswa yang mendapat strategi pembelajaran de- ngan Problem  Based  Learning dibanding  dengan pembelajaran tradisional. Mahasiswa yang mendapat- kan pembelajaran dengan BBM mempunyai pengua- saan konsep yang lebih baik dan mampu menyelesai- kan tugas keprofesian lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran tradisional.
Andrew Wolker, et al 2011 mengemukakan hasil penelitian  tentang Integrating  Technology  and Problem-based  learning  A  Mixed  Methods  Study of  Two  Teacher  professional  development  De- sign . Menunjukkan bahwa ada perubahan hasil yang signifikan dan pengintegrasian teknologi dan PBL ter- hadap hasil belajar baik dari kemampuan pengem- bangan desain pembelajaran guru yang berbasis tek- nologi  dan  dampak  pada  siswa  dengan  penerapan PBL dapat digunakan sebagai alat bagi pembelajar untuk membantu mereka belajar memecahkan masa- lah.
Problem based learning adalah suatu strategi untuk membelajarkan mahasiswa yang dikonfrontasi- kan dengan masalah praktis, berbentuk ill structured, atau open  ended melalui  stimulus  dalam  belajar (Boud dan felleti, 1997; Fogarty, 1997). Strategi pem- belajaran PBL dapat mengaktifkan mahasiswa dalam pembelajaran, mahasiswa diberikan kesempatan un- tuk memecahkan masalah yang bersifat konstektual
dan mereka bekerja secara kolaboratif dalam suatu kelompok. Kelompok satu dengan kelompok lain se- cara bergantian mempresentasikan hasil kerja kelom- pok di depan kelas. Hal ini merupakan belajar yang bermakna  karena  bukan  hanya  sekadar  menerima dan menghafal materi.
Terkait dengan pembelajaran klinik keperawat- an strategi PBL sangat membantu dan memfasilitasi mahasiswa dalam kemampuan berpikir kritis, sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  klinik  keperawatan. Pembelajaran klinik keperawatan merupakan bagian yang sangat penting, karena merupakan unjuk kerja dari mahasiswa untuk mengaplikasikan pengetahuan, sikap dan keterampilan ke dalam situasi nyata yang bertujuan  memecahkan  masalah yang  terjadi pada pasien. Pembelajaran klinik memberikan pengalaman belajar kepada mahasiswa untuk mengaplikasikan as- pek pengetahuan, sikap dan keterampilan yang telah didapatkan di bangku kuliah maupun di laboratorium keperawatan pada kondisi nyata di lapangan. Dengan demikian praktik klinik keperawatan memberikan ke- sempatan pada mahasiswa untuk mengasah kemam- puan dan keterampilannya dalam menggunakan/me- nerapkan teori-teori pada tindakan nyata.
Untuk mengembangkan mahasiswa ke arah pe- rawat yang profesional strategi pembelajaran dengan pendekatan PBL merupakan pilihan yang sesuai se- bab dengan pendekatan ini mahasiswa akan belajar aktif terhadap masalah-masalah yang akan mereka hadapi di lapangan dan mahasiswa akan terbiasa un- tuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  ada  baik secara individu maupun kelompok. Mencari solusi/ alternatif  pemecahan  masalah  baik  secara  mandiri maupun kolaborasi
Pada pembelajaran dengan menggunakan PBL mahasiswa akan dilatih untuk berpikir kreatif, inovatif, dan kemampuan berkolaborasi dalam penyelesaian suatu masalah, mampu mengembangkan sikap ke- mampuan mendengarkan, menghargai pendapat te- man, berpikir kritis, belajar mandiri dan penggunaan berbagai sumber dalam menyelesaikan masalah.
Problem based learning juga membantu dalam sosialisasi profesional. Reilly dan Oermann (1999) mengatakan  bahwa  “pendidikan  profesional  harus mampu membekali peserta didik, komponen praktik pun memungkinkan mereka untuk belajar berpikir dan bertindak layaknya profesional dalam bidang tertentu. Dengan PBL mahasiswa diharapkan dapat memain- kan peran sebagai perawat yang profesional dan bel- ajar berpikir layaknya sebagai seorang perawat profe- sional. Oleh sebab itu, dalam aktivitas PBL akan men-
cakup keseluruhan praktik mereka, sebagai ide pokok dibalik pembelajaran berbasis masalah bahwa titik awal pembelajaran harus sebuah masalah. Dengan adanya stimulasi masalah, mereka akan memulai me- lakukan pengkajian, identifikasi masalah dan meren- canakan intervensi keperawatan, dan setiap perma- salahan mereka dituntut untuk mampu mandiri dan berkolaborasi dengan yang lain.
Berdasarkan pengujian hipotesis 2 pada Tabel 1 dapat diketahui taraf signifikansi atau nilai probabili- tas gaya kognitif adalah sebesar 0.000 (p<0,05) se- hingga Ho ditolak dan dapat disimpulkan bahwa ter- dapat perbedaan yang bermakna (signifikan) pada rata-rata nilai prestasi belajar mahasiswa antara yang mempunyai gaya kognitif secara FI, netral, dan FD.
Gaya kognitif didefinisikan sebagai kebiasaan dalam menerima, mengolah, dan menyimpan informa- si  yang  mengacu  pada  proses  kognitif  dan  secara umum  mencakup  semua  proses  yang  berhubungan dengan pemetaan kognitif, persepsi, pikiran, imajinasi, dan pemecahan masalah (Keefe, 1987). Gaya kognitif merupakan bagian dari gaya belajar yang khusus ber- hubungan dengan penerimaan dan pemrosesan infor- masi dan mempunyai peran dalam menentukan keber- hasilan pembelajaran. Gaya kognitif dipandang sebagai faktor yang mempunyai potensi yang besar bila diman- faatkan dalam upaya peningkatan efektivitas pada pro- ses pembelajaran.
Secara teori gaya kognitif FI dan FD dapat berpe- ngaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa. Hal ini tergantung pada karakteristik mahasiswa dan sifat ma- teri perkuliahan. Gaya kognitif FI memiliki karakteristik antara lain 1) mudah memahami bahan-bahan yang tidak terstruktur, 2) cenderung memiliki tujuan sendiri dan reinforcement sendiri, 3) lebih mampu memecah- kan masalah tanpa dibimbing, 4) memerlukan bantuan untuk memahami ilmu pengetahuan sosial, 5) dapat menganalisis suatu situasi dan menyusunnya kembali, dan 6) kurang terpengaruh oleh kritik sebaliknya pada FD memiliki karakteristik, yaitu 1) sukar mempelajari bahan perkuliahan yang tidak terstruktur, 2) cenderung menerima perkuliahan yang telah terstruktur rapi, 3) perlu diajari cara memecahkan masalah, 4) mempunyai ingatan yang baik untuk informasi sosial, 5) perlu diajari menggunakan alat-alat bantu ingatan, dan 6) lebih mu- dah terpengaruh oleh kritik (Witkin dalam Mahmud, 1989).
Temuan  penelitian  penerapan  proses  kepera- watan dalam pembelajaran klinik lebih mudah dikua- sai mahasiswa yang bergaya kognitif FI. Hal ini di- mungkinkan  karena  karakteristik  mahasiswa  yang
bergaya kognitif sesuai dengan sifat dan karakteristik materi pembelajaran klinik keperawatan. Oleh karena itu,  materi  pembelajaran  klinik  merupakan  bagian yang sangat penting, sebab merupakan unjuk kerja dari mahasiswa untuk mengaplikasikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan ke dalam situasi nyata yang bertujuan  memecahkan  masalah yang  terjadi pada pasien. Pembelajaran klinik memberikan pengalaman belajar kepada mahasiswa untuk mengaplikasikan as- pek pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang telah didapatkan di bangku kuliah maupun di laboratorium keperawatan pada kondisi nyata di lapangan. Dengan demikian praktik klinik keperawatan memberikan ke- sempatan pada mahasiswa untuk mengasah kemam- puan dan keterampilannya dalam menggunakan atau menerapkan  teori-teori  pada  tindakan  nyata  serta beradaptasi terhadap perilaku profesional.
Sesuai dengan pemaparan di atas maka secara teoritis individu bergaya kognitif FI dan FD memilki perbedaan dalam menerima atau merespon rangsang- an  yang berasal  dari lingkungan mahasiswa. Pada kenyataannya individu bergaya kognitif FI lebih teliti dan rinci dalam menerima dan memaparkan informasi atau rangsangan dari lingkungannya dibandingkan mahasiswa yang bergaya kognitif FD. Oleh karena itu pada gaya kognitif FD menanggapi rangsangan secara menyeluruh atau global, sedangkan mahasis- wa yang gaya kognitif FI menanggapinya dari bagian demi bagian atau analitik. Dalam menerima informasi melakukan analisis aktif terlebih dahulu, menguraikan dan memaparkan materi secara rinci. Hal inilah yang berdampak pada penguasaan kasus/materi yang lebih luas dan mendalam sehingga memberikan kontribusi dalam meningkatkan prestasi belajar. Temuan ini juga ditemukan pada pembelajaran klinik, prestasi belajar lebih baik dengan gaya kognitif FI.
Temuan-temuan penelitian tentang gaya kognitif sebagian besar menunjukkan bahwa gaya kognitif memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pres- tasi belajar. Temuan-temuan penelitian juga mengi- dentifikasikan bahwa mahasiswa bergaya kognitif FI menunjukkan prestasi belajar yang lebih baik dari FD. Selain  itu  beberapa  penelitian  menggunakan  gaya kognitif sebagai variabel penelitian, juga mengindika- sikan bahwa variabel gaya kognitif memberikan pe- ngaruh utama terhadap prestasi belajar.
Hasil  penelitian  Lamba  (2006)  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  perolehan  hasil  belajar Fisika antara mahasiswa yang memilki gaya kognitif FD dengan mahasiswa yang memilki gaya kognitif FI, maka  rata-rata mahasiswa FI lebih tinggi daripada
Yudiernawati, Setyosari, Degeng, Rudianto-Pengaruh Strategi Pembelajaran dan ..... 37
mahasiswa yang memiliki gaya kognitif FD. Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian Wijayanti (2004) dengan responden siswa SD kelas V pada mata pela- jaran  IPA.
Holden & Yore (1996) mengemukakan bahwa gaya kognitif memiliki korelasi yang kuat dengan pe- ngetahuan konseptual awal, ukuran metakognitif dan prestasi belajar sains dalam topik ilmu Biologi pada siswa SD dan hasilnya siswa dengan gaya FI lebih baik daripada FD.
Hasil penelitian Sahertian (2007) menunjukkan bahwa (1) ada perbedaan prestasi belajar antara ke- lompok mahasiswa bergaya kognitif FI dengan maha- siswa bergaya kognitif FD dan (2) ada pengaruh in- teraksi antara metode pembelajaran Tim Assisted In- dividualization versus Individual dan gaya kognitif terhadap prestasi belajar pada matakuliah Evaluasi Pendidikan Agama Kristen di STAPKN Ambon. Se- suai penelitian sebelumnya didapatkan mahasiswa dengan gaya kognitif FI mempunyai prestasi lebih tinggi dibandingkan FD.
Berdasarkan pengujian hipotesis 3 pada Tabel 1 juga didapatkan hasil perbandingan rata-rata nilai prestasi belajar mahasiswa berdasarkan interaksi an- tara kelompok perlakuan strategi belajar (PBL dan pembelajaran langsung), serta gaya kognitif (FI, FD dan netral) dari hasil ANOVA di atas menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0.172 (p>0,05), sehingga Ho diterima dan dapat disimpulkan bahwa tidak ada inter- aksi antara strategi pembelajaran dan gaya kognitif terhadap prestasi belajar aplikasi proses keperawatan pada pembelajaran klinik pada mahasiswa Poltekkes Kemenkes  Malang.
Untuk mendapatkan gambaran yang jelas ten- tang ada tidaknya pengaruh interaksi dalam penelitian ini, dapat dilihat pada grafik plot rerata posttest pada Gambar 1. Dari Gambar 1 dapat dijelaskan bahwa strategi PBL mempunyai rata-rata lebih baik untuk semua gaya kognitif yang ditunjukkan garis di bagian atas dan prestasi belajar dengan pembelajaran lang- sung di bagian bawah sehingga tampak pola yang jelas garis terlihat sejajar dan tidak bersentuhan. Jadi, dapat disimpulkan baik dari hasil analisis maupun plot rata-rata posttest tidak ada interaksi di antara kedua variabel, yakni strategi pembelajaran (PBL dan pem- belajaran langsung) dan gaya kognitif (FI, netral, dan FD).  Namun,  bila  dilihat  rata-rata  prestasi  belajar baik pada PBL maupun pembelajaran langsung, ma- hasiswa dengan gaya kognitif FI memiliki prestasi yang lebih baik dari netral dan FD.
Berdasarkan  temuan  penelitian  menunjukkan bahwa strategi pembelajaran memberikan pengaruh utama yang kuat terhadap prestasi belajar. Maka dari itu, hasil analisis PBL menunjukkan peningkatan pres- tasi belajar yang lebih baik untuk semua gaya kognitif. Demikian juga dengan gaya kognitif dari hasil peneliti- an didapatkan bahwa gaya kognitif FI mempunyai rata-rata prestasi belajar yang lebih tinggi dibanding- kan yang netral dan FD. Dengan adanya pengaruh strategi pembelajaran dan gaya kognitif yang memiliki pengaruh yang sama kuat terhadap prestasi belajar maka pengaruh interaksi lemah dan tidak signifikan.
Beberapa hasil penelitian yang menggunakan strategi PBL sebagai variabel bebas hampir semua menunjukkan hasil bahwa strategi PBL memberikan pengaruh yang lebih baik, baik di bidang keperawatan maupun bidang lain. Strategi ini menunjukkan rata- rata prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan strategi yang lain. Hal ini menunjukkan bahwa PBL memberikan pengaruh kuat terhadap variabel terikat (prestasi belajar).
Selain pengaruh utama variabel strategi pembel- ajaran, dalam penelitian ini juga diteliti pengaruh varia- bel gaya kognitif terhadap prestasi belajar. Perbedaan gaya kognitif yang dimiliki oleh individu berpengaruh terhadap prestasi belajar individu. Temuan penelitian menunjukkan gaya kognitif utamanya FI memberikan pengaruh kuat dalam pembelajaran klinik, maka FI mempunyai rata-rata lebih tinggi dibandingkan PBL maupun pembelajaran langsung. Hal ini juga didukung dari temuan peneliti terdahulu.
Dukungan secara teoritis dan empiris terhadap permasalahan utama adanya pengaruh strategi  pem- belajaran dan gaya kognitif terhadap prestasi belajar berdampak lemahnya/tidak ada pengaruh interaksi strategi  pembelajaran  dan  gaya  kognitif  terhadap
Gambar 1. Grafik Plot Rerata Posttest
prestasi belajar. Temuan penelitian ini sesuai dengan temuan deCaro, et al (2013) yang menyatakan bah- wa  adanya  pengaruh  utama  yang  kuat  akan  mele- mahnya interaksi antara variabel bebas dan modera- tor terhadap variabel terikat.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan penelitian dapat diambil simpulan sebagai berikut. (1) Ada perbedaan prestasi belajar aplikasi proses keperawatan  pembelajaran klinik ke- perawatan  antara  pembelajaran  dengan  strategi Problem Based Learning dengan strategi pembela- jaran langsung, dengan nilai rata-rata kelas menunjuk- kan mahasiswa yang mendapat perlakukan pembela- jaran dengan PBL memperoleh prestasi belajar lebih tinggi dibanding dengan strategi pembelajaran lang- sung. (2) Ada perbedaan yang bermakna (signifikan) pada rata-rata nilai hasil belajar mahasiswa antara yang mempunyai gaya kognitif secara FI, FD, dan netral. Ditemukan bahwa prstasi belajar aplikasi pro- ses keperawatan pada pembelajaran klinik kepera- watan pada mahasiswa yang bergaya kognitif Field Independence (FI) lebih tinggi daripada mahasiswa yang bergaya kognitif Field Dependence (FD). (3) Tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya  belajar  mahasiswa  terhadap  prestasi  belajar matakuliah klinik keperawatan. Hal ini dimungkinkan adanya beberapa faktor internal yang memengaruhi hasil belajar mahasiswa.

## Saran
Berdasarkan simpulan dikemukakan saran-sa- ran,  baik  saran  untuk  pembelajaran  maupun  saran untuk penelitian lanjutan. (1) Saran untuk pembelajar- an. Sebagai upaya pemanfaatan dan penyebaran ha- sil penelitian dalam pembelajaran, maka diajukan be- berapa saran sebagai berikut. (a) Melihat hasil peneli- tian, institusi pendidikan sebaiknya mampu membuat kebijakan-kebijakan yang dapat meningkatkan kuali- tas  pembelajaran,  terutama  dalam  pengembangan strategi pembelajaran yang lebih berorientasi pada mahasiswa atau yang dikenal dengan student cen- tered learning khususnya untuk matakuliah pembel- ajaran klinik keperawatan disarankan menggunakan strategi PBL. (b) Tugas utama dosen adalah mem- bantu mahasiswa dalam belajar dan terkait dengan fungsi dosen sebagai perancang, pengajaran, penge-
lola pembelajaran, dan sebagai evaluator pembelajar- an. Dalam mengaplikasikan PBL perlu melakukan kajian terhadap kasus dengan mengidentifikasi kasus yang banyak terjadi, salah satunya dengan melakukan update melalui ICS. (2) Berkaitan dengan hasil pene- litian bahwa gaya kognitif mempunyai pengaruh ter- hadap prestasi belajar. Hal itu disarankan sebaiknya dosen dalam pembelajaran mengetahui karakteristik mahasiswa, salah satunya gaya kognitif mahasiswa. Disamping itu, dosen dapat mendesain dan membim- bing  cara  belajar  yang  efektif,  seperti  mendesain pembelajaran yang mandiri dengan gaya kognitif FI dan lebih banyak memberikan kesempatan bagi FD untuk menampilkan unjuk kerja dan kerja sama. Sela- in  itu,  dapat  melakukan  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi semua gaya kognitif mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, A.G. & Ridwan, T. 2008. Implementasi Problem Based Learning pada Proses Pembelajaran di BPTP Bandung. Jurnal Pendidikan, V(13) . Arends,R.I, 2004. Learning to Teach . Sixth Edition. New York: McGraw-Hill.
Arnyana,  I.B.,  Suastini,  I.A.P.,  &  Suwitri,  N.W.  2006. Penerapan  Model  PBL  pada  Pelajaran  Biologi untuk Meningkatkan Kompetensi dan Kemampu- an Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Singaraja Tahun Pelajaran 2006/2007 . Laporan Penelitian tidak diterbitkan. Singaraja : Universitas
Pendidikan Ganesha Singaraja.
Barrows, H.S. & Tamblyn, R.M. 1980. Problem-Based Learning:  An  Approach  to  Medical  Education.
New York: Springer.
Brett, W. 2009. Do Undergraduate Paramedic Students Embrace Case Based Learning Using a Blended Teaching Approach? A  3  years  review. Austral- asian Journal of Educational Technology, 25(3): 421—439.
Daniels, H.L. 1996. Interaction of Cognitive Style and Learner Control of Presentation Mode ini Hyper- media  Environment .  Unpublished  Dissertation. Virginia: Virginia Polytechnic Institute and State University.
Darmawan.  2010.  Penggunaan  Pembelajaran  Berbasis
Masalah dalam Meningkatkan Kemampuan Berpi- kir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPS di MI Dar- rusaadah  Pandeglang. Jurnal  Penelitian  Pendi- dikan , 11(2): 106—117.
Degeng, N.S. 2013. Ilmu Pembelajaran Klasifikasi Varia- bel  untuk  Pengembangan  Teori  dan  Penelitian . Bandung: Kalam Hidup.
Yudiernawati, Setyosari, Degeng, Rudianto-Pengaruh Strategi Pembelajaran dan ..... 39
Downing, M.S. & Yudkowsky, R. 2009. Assessment in Health  Professions  Education .  USA:  Edward
Brothers Inc.
Engel, C.E. 1997. Not Just a Method But A Way of Learn- ing. Dalam Boud, D. & felleti, G.I.1997. The Chal- lenge of Problem Based Learning . London: Kogan Page.
Fahrul, A.N. 2012. Strategi Pembelajaran (Problem Based Learning Berbantuan dan Tidak Berbantuan In- ternet) dan Gaya Kognitif terhadap Hasil Belajar.
Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS UM Malang. Forbes,  H.  2000.  Beliefs  and  Learning Approaches  of
Undergraduate  Nursing  Students  in  a  Problem- Based Learning (PBL) Environment. The Austral- ian  Electronic  Journal  of  Nursing  Education, (Online), Volume 5, Number 2, March 2000, (http:// www.scu.edu.au/schools/nhep/aejne/archive/ vol5-2/forbeshvol5-2.html).
Globerson, T. 1990. What’s is The Relationship Between Cognitive  Style  and  Cognitive  Development?. Dalam T. Globerson dan T. Zelniker (Ed.) Cognitive Style and Cognitive Development. Norwood, N.J: Abtex Publishing Coorperation.
Gordon,  H.R  &  Wyant,  L.J.  1994. Cognitive  Style  of Selected  International  and  Domestic  Graduate Student at Marshall University , (Online), (http:// eric.ed.gov/ERICDoes/data/ericdocs2sql/con- tent_storage01/0000019b/80/13/e8/1c.pdf, diakses 28 Februari 2012).
Halla, G. & Neamat, Muhamed. 2011. Effect of Problem Base-Learning  on  Undergraduate  Nursing  Stu- dents Enrolled in Nursing Administration Course. International  Journal  of  Academic  Research, 3 (1): 154—162 .
Hasanah. 2006. Pengaruh Strategi Pembelajaran (Con- cept Map and Word Journal) dan Gaya Kognitif Mahasiswa terhadap Hasil Belajar Pemahaman Konsep Mata Kuliah di Jurusan Tarbiyah STAIN Jember . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pascasar- jana Universitas Negeri Malang.
Heinrich, K.I. 2002. Problem Based Learning in Entry level Athletic Training Proffesional-Education Programs: A Model Developing Critical Thingking and Deci- sion Making Skills. Journal of Ahletic Training, (Online), (http://www.pubmedcentral.nih.gov/ articlerender.fegi?artid=164424).
Indayanti,T. dan Kusaeri. 2006. Implementasi Model Pem- belajaran Berdasarkan Masalah pada Materi Pokok Laju Reaksi di MAN Surabaya. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 19(2): 67—79.
Jonassen, D. 2011. Supporting Problem Solving in PBL . The  Interdiciplinary Journal  of  problem  Based Learning, 5(2), Fall 2011 .
Jennifer,M.S. Brenda Mc.D & Adele L. Schmitdt. 2012.
ICT Supported, scenario Based Learning in Pre- clinical Veterynary Science Education : Quantifying learning Outcomes and Facilitating the novice-ex- pert Transition. Australian Journal of Educational Technology, 28(2): 214—231. Keefe,  J.W. 1987. Learning Style Theory and Practice .
Virginia: National Association of Secondary School Principals.
Kerlinger, F N. and Lee, H.B. 2000. Foundations Of Behav- ioral Research (4 TH ED) . New York: Holt, Rinehart and  Winston.
Kini, A.S. 1994. Effect of Cognitive Style and Verbal and Visual Presentation Modes on Concept Learning in CBI, (Online), (http://eric.ed.gov/ERICDocs2sql/ content  storage  01/0000019b/80/15/a7/12.pdf, diakses 3 November 2011).
Lamba, H.A. 2006. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Model  STAD,  Pembelajaran Klasikal  dan  Gaya Kognitif  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas Satu SMA GKST Immanuel Palu . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Ne- geri Malang.
Lusiana. 1994. Pengaruh Interaktif Antara Pengaktifan Strategi  Kognitif  dan  Gaya  Kognitif  Siswa  ter- hadap  Perolehan  Belajar  di  Keperawatan  Kli- nik. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: PPS Uni- versitas Negeri Malang.
Majid, A.  2006. Perencanaan  Pembelajaran Mengem- bangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Novanhadi, T. 2005. Pengembangan Paket Pembelajaran Problem Based Learning bagi Kelompok Karyawan Peningkatan Mutu (QIT/QCC) di PT HM Sampoer- na, Tbk. Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS Uni- versitas Negeri Malang.
Nur  Wachid.  2012. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Problem Based Learning dan Emotional Intelli- gence terhadap Prestasi Belajar PKN Siswa Ke- las VII SMP Wanidiyah Kediri . Tesis tidak diterbit- kan. Surabaya: PPS Universitas Negeri Surabaya.
Ramsay, J. & Sorell, E. 2006. Problem-Based Learning: A Novel Approach to teacing safety, health and Envi- ronmental Course. Journal of SH & E Reseach , 3(2): 1—8.
Reilly and Oermann. 1999. Clinical Teaching in Nursing Education Second Edition . Philadelphia: JB. Lip- pincott Company.
Rosdiani, D. 2012. Model Pembelajaran Langsung dalam Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan .  Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sahertian, C. J. W. 2007. Pengaruh Metode Pembelajaran TAI  vs  Individual  dan  Gaya  Kognitif  terhadap Prestasi Belajar pada Mata Kuliah Evaluasi Pen- didikan Agama Kristen  Mahasiswa STAPN Am- bon . Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Pascasar- jana Universitas Negeri Malang.
Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Pre- nada Media Group.
So, H-J. dan Kim, B. 2009. Learning about Problem Based Learning: Student Teachers Integrating Technol- ogy, Pedagogy and Content Knowledge. Austral- ian Journal of Technology Education, 25(1): 101— 116.
Sukrawan, Y. dan Komaro, M. 2011. Problem Based Learn- ing pada Mata Pelajaran Dasar Kompetensi Keju- ruan Teknik Mesin. Jurnal Pendidikan, VII (1) . Supraktinya, T.K. 2011. Efektivitas Metode Problem Based
Learning dalam Pembelajaran Mata Kuliah Teori Psikologi Kepribadian II. Jurnal Psikologi, 33(1): 17—32.
Tegeh, I.M. 2009. Perbandingan Prestasi Belajar Maha- siswa yang Diajar dengan Menggunakan Prob- lem-Based Learning dan Ekspositori yang Memi- liki Gaya Kognitif Berbeda . Disertasi tidak diter- bitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif- Program, Konsep, Landasan dan Implementasi- nya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Va, Til,C.T., Van der Vleuten, P.M., and Van Berkel, H.J.M. 1997.  Problem  Based  Learning  Behavior: The Impact of Differences in Problem Based Learning Style and Activity on Students Achievement , (On- line), (http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs 2sql/content-storage 01/0000019b/80/16/b8/72.pdf, diakses 8 Mei 2012).
Waber, D. 1990. The Biological Boundaries of Cognitive Styles:  A  neuropsychological  Analysis .  Dalam Globerson and zelniker (Eds.) Cognitive style and Cognitive Development. Noorwood, N. J.: Ablex Publishing Corporation.
White, H. 2001. Problem-Based Learning. Speaking of teaching , 11(1): 1—7. Wijayanti, R. 2004. Pengaruh Pemberian Analogi Secara Tertulis  dan  Melalui  Ceramah  terhadap  Hasil Belajar Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V yang Mempunyai Gaya Kognitif Berbeda di SDN Bareng  3  Kota  Malang .  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Wolker, A. & Recker, Robertshaw, M.B., Olsens, J., Heather Leary,  H.,  Ye,  L.,  Sellers,  L.  2011.  Integrating Technology and Problem-Based Learning: A Mixed Methods Study of Two Teacher Professional De- velopment Design. The Interdisciplinary Journal of Problem based Learning, 5(2): 70—94. Woods, D.R. and Bayley, L. 2006. Assesing Student Perfor- mance in Problem-Based Learning . Hamilton: Mc Master University.
Wulandari W.L. dan Supriyanti, E.M. 2011. Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpi- kir  Kreatif  dan  Penguasaan  Konsep Siswa  pada Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal  pendidikan ,
16(2) .