## PEMBELAJARAN TEKS DESKRIPSI BERBASIS PENDEKATAN MIKiR PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI MUARO JAMBI
Sonya Trikandi 1) , Imam Suwardi Wibowo 1) , Priyanto 3)
1) 2) 3) Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan, Universitas Jambi
1) sonyatrikandi28@gmail.com , 2) imam.suwardi@unja.ac.id , 3) priyanto@unja.ac.id
Diterima: 20 Januari 2022 Disetujui: 19 Maret 2022  Diterbitkan 21 Maret 2022

## Abstrak
Tujuan penelitian yaitu untuk mendeskripsikan pembelajaran teks deskripsi berbasis pendekatan MIKiR pada  siswa  kelas  VII  di  salah  satu  SMP  Negeri  Muaro  Jambi.  Pembelajaran  teks  deskripsi  berbasis MIKiR meliputi merancang, pelaksanaan, dan penilain yang dilaksanakan oleh pendidik ataupun peserta didik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Data  penelitian meliputi  RPP,  skenario,  media,  dan  LKPD  MIKiR.  Sumber  penelitian  yaitu  informan  yang  dapat memberikan data meliputi pendidik dan peserta didik. Informan/partisipan dipilih dengan menggunakan teknik purposeful  sampling berdasarkan  karakteristik  individu  yaitu  pendidik  dan  peserta  didik. Pengumpulan data dilakukan dengan analisis data, wawancara mendalam, dan observasi. Teknik analisis data  meliputi  kegiatan  mengorganisasikan  data, memoing, mengklasifikasikan  dan  menfasirkan  data menggunakan open  coding , axial  coding, dan selective  coding. Penyajian  data  dideskripsikan  sesuai dengan tema. Hasil penelitian pembelajaran teks deskripsi MIKiR meliputi kegitan merancang skenario, RPP,  media,  dan  LKPD,  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarakan  aktivitas  pendidik  dan  peserta  didik seperti  unsur  mengalami  peserta  didik  mengamati  teks,  unsur  interaksi  peserta  didik  berdiskusi,  unsur komunikasi  peserta  didik  menampilkan  hasil  kerja,  dan  unsur  interaksi  peserta  didik  memberikan kesimpulan  tentang  struktur  teks  deskripsi,  serta  penilaian  pembelajaran  menggunakan  penilaian diagnostik. Hasil penelitian dapat dijadikan dasar penguatan pembelajaran teksdeskripsi berbasis MIKiR di SMP.
Kata kunci : pembelajaran teks deskripsi, pendekatan, MIKiR

## Abstract
The purpose of the study was to describe learning descriptive text based on the MIKiR approach to class VII students at one of the Muaro Jambi State Junior High Schools. MIKiR-based descriptive text learning includes  designing,  implementing,  and  evaluating,  which  is  carried  out  by  educators  or  students.  This study  uses  a  qualitative  method  with  a  case  study  approach.  The  research  data  includes  lesson  plans, scenarios, media, and LKPD MIKiR. Research sources are informants who can provide data, including educators  and  students.  Informants/participants  were  selected  using  a purposeful  sampling technique based on individual characteristics, namely educators and students. Data was collected by data analysis, in-depth interviews, and observation. Data analysis techniques include organizing, memoing, classifying,  and  interpreting  data  using open,  axial, and selective  coding. The presentation  of  the  data  is  described  according  to  the  theme.  The  results  of  the  MIKiR  descriptive  text learning  research  include  activities  to  design  scenarios,  lesson  plans,  media,  and  LKPD,  the implementation  of  learning  based  on  the  activities  of  educators  and  students,  such  as  the  element  of experiencing  students  observing  the  text,  elements  of  student  interaction  discussing,  communication elements  of  students  displaying  work  results,  and  elements  of  student  interaction.  Student  interaction provides  conclusions  about  the  structure  of  the  description  text  and  learning  assessments  using diagnostic  assessments.  The  study  results  can  be  used  as  the  basis  for  strengthening  MIKiR-based descriptive text learning in junior high schools.
Keywords: learning description text, approach, MIKiR
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UM Palembang
Sonya, Imam & Priyanto, Pembelajaran Teks Deskripsi… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike

## Pendahuluan
Pembelajaran bahasa Indonesia
sesuai Kurikulum 2013 berbasis teks, salah satu  teks  yaitu  teks  deskripsi.  Putra,  dkk (2018)  berpendapat  bahwa  teks  deskripsi adalah karangan yang menggambarkan atau melukiskan  benda  dan  peristiwa  dengan jelas, sehingga pembaca seolah-olah melihat, merasakan, mencium, dan mendengarnya. Jenis karangan teks deskripsi  memberikan  pengalaman  bagi siswa untuk mengkonstruksi ilmu pengetahuan  melalui  kegiatan  observasi, bertanya,  mengasosiakan,  menganalisis, dan  menyajikan  data  berupa  karangan sesuai  dengan  ilmu  pengetahuan.  Tujuan karangan teks deskripsi diseusiakan dengan KD  3.2  menelaah  struktur  dan  kebahsaan dari  teks  deskripsi  tentang  objek  (sekolah, tempat wisatam tempat bersejarah, dan atau pentas  seni  daerah)  yang  sudah  didengar dan dibaca.
Untuk  mencapai  kompetensi  dasar pada teks deskripsi, pendidik mengorganisasikan seluruh komponen pembelajaran meliputi pendekatan, metode, dan  bahan  ajar  yang  baik.  Pendekatan pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemapuan peserta didik pada teks deskripsi yaitu pedekatan belajar aktif. Aswan (2016) berpendapat  bahwa  pembelajaran  aktif merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan peserta didik untuk memikirkan dan  melakukan  sesutu  tindakan.  Dengan pendekatan  belajar  aktif,  pembelajaran dapat  dirancang  dan  dilaksanakan  sesuai karakter  peserta  didik  agar  berpikir  kritis dan  aktif  terhadap  masalah  pembelajaran melalui kegiatan menganalisis dan merancang  strategi  yang  tepat  untuk menyelaiksan masalah.
Pendekatan  aktif  sudah  ada  di Indonesia  sejak  tahun  1979,  namun penerapannya  disekolah  masih  jarang digunakan.  Oleh  karena  itu,  Tanoto Foundation menggagas kembali pendekatan belajar  aktif  dengan  menggabungkan  unsur mengalami,  interaksi,  komunikasi,  dan Interaksi  yang  disingkat  dengan  kata MIKiR.  Menurut  Fatmawati,  dkk  (2021) berpendapat  bahwa  proses  belajar  aktif berbasis  MIKiR  dimulai  dari  rencana pelaksanaan pembelajaran, skenario
pembelajaran,  memilih  media,  sumber belajar, penilaian pembelajaran, dan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). Unsur MIKiR dalam pelaksanaan pembelajaran tidak harus berjalan sistematis, karena dalam kegiatan pembelelajaran  siswa  dapat  mengulang tindakan dalam satu waktu yang sama. Pademi Covid-19 menjadi permasalahan bagi dunia pendidikan, pemerintah harus mengalihkan pembelajaran  dari  tatap  muka  (luring), pembelajaran  dalam  jaringan  (daring),  dan hingga sekarang menjadi tatap muka (PTM) terbatas.  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas pendidik membimbing peserta didik menganalisis permasalahan dan mengkonstruksikan pengetahuan, menemukan  serta  memaknai  pembelajaran. Tetapi, pada saat pelaksanaan pembelajaran peserta didik kesulitan dalam mengembangkan  ide  dan  gagasan  dalam membuat  ataupun  menjawab  pertanyaan yang  telah  disediakan  oleh  pendidik.  Hal tersebut  terjadi  karena,  peserta  didik terbiasa  mencari  kunci  jawaban  melalui internet.  Kegiatan  tersebut  menunjukkan menurunnya karakter peserta didik terutama pada  kedisiplinan,  tanggungjawab,  dan kejujuran.
Permasalahan  tersebut  sekarang  juga menjadi  masalah  bagi  sekolah  yang  ada  di Kabupaten Muaro Jambi. Berdasarkan hasil wawancara  terhadap  pendidik  didapatkan keterangan  bahwa  media  saja  tidak  cukup untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, dibutuhkan pendekatan yang dapat mengubah pembelajaran “Teacher Centered” menjadi “Student  Centered Learning”. Pembelajaran student  centered dibuktikan melalui tindakan ataupun aktivitas  peserta  didik  yang  lebih  aktif dalam  pembelajaran. Student  Centered Learning , Pendidik berperan untuk memberikan fasilitas pada saat pembelajaran. Adapun fasilitas yang diberikan  pendidik  meliputi  memberikan tugas,  mempresentasikan  hasil  kerja,  dan menyimpulkan  hasil  kerja.  Fasilitas  yang diberikan pendidik bertujuan untuk memunculkan  belajar  aktif  yang  berfokus kepada Student  Centered  Learning dan dilaksanakan  berdasarkan  sintaks  ataupun langkah kegiatan pembelajaran MIKiR.
Pengembangan pembelajaran berbasis MIKiR meliputi mengalami,
interaksi,  komunikasi,  dan  reflekasi  juga diteliti oleh Maryati et al. (2021) berpendapat bahwa, unsur mengalami dapat dilakukan ketika dosen mengarahkan mahasiswa untuk mengamati gambar sesuai materi,  unsur  interaksi  seperti  mahasiswa berdiskusi terhadap materi, unsur komunikasi pada kegiatan dosen
mengarahkan  mahasiswa  untuk  berdiskusi, dan  refleksi  dosen  menanyakan  perasaan mahasiswa.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  salah satu  SMP  yang  ada  di  Kabupaten  Muaro Jambi.  SMP  tersebut  merupakan  salah  satu sekolah yang berada di Provinsi Jambi yang menerapkan  Pembelajaran  Aktif  Berbasis MIKiR  sejak  tahun  2018  sampai  saat  ini. Waktu penelitian pada tanggal 21 September-19 November 2021. Jenis
penelitian  kualitatif.  Pendekatan  yang digunakan pada penelitian yaitu pendekatan studi  kasus.  Menurut  Creswell  (2015,  p. 139) tipe studi kasus terdiri dari studi kasus kolektif atau majemuk, studi kasus instrinsik,  dan  studi  kasus  kolektif  atau majemuk.  Tipe  studi  kasus  yang  dipilih oleh  peneliti  yaitu  studi  kasus  instrinsik peneliti  fokus  pada  satu  kasus  itu  sendiri. Adapun  kasus  pada  penelitian  yaitu:  salah satu SMP Negeri di Muaro Jambi.
Jenis informasi yang dapat dikumpulkan berbentuk data yang diperlukan untuk melengkapi hasil penelitian.  Data  pada  penelitian  meliputi pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia materi teks deskripsi menggunakan pendekatan  MIKiR,    meliputi  peran pendidik  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Sumber  data dapat diambil dari pendidik ataupun peserta didik  yang  berada  dilingkungan  sekolah. Adapun  sumber  data  pada  penelitian  ini yaitu pendidik dan peserta didik yang dapat memberikan informasi berkaitan pendekatan  MIKiR  pada  materi  teks deskripsi  dan  dibantu  dengan  dokumen skenario, RPP, LKPD berbasis MIKiR.
Teknik  sampling  yang  digunakan dalam penelitian yaitu sampling purposeful , peneliti memilih terknik tersebut
berdasarkan tujuan penelitian sehingga data yang  didapat  sesuai  dengan  harapan  dan akurat.  Partispan  penelitian  pada  sampel yaitu  tiga  pendidik  pendidik  dan  peserta didik  kelas  VII  di  salah  satu  SMP  Muaro Jambi,  pada  partisipan  sampling  kriteria berfungsi  untuk  semua  individu  yang dipelajari mewakili semua masyarakat yang mengalami kasus tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitaian  meliputi:  1)  analisis  dokumen, 2)  wawancara,  jenis  wawancara  yang dilakukan peneliti yaitu wawancara mendalam (in-depth  interviewing) dibagi menjadi  tiga  tahapan  meliputi  merancang, pelaksanaan,  dan  penilaian,  3)  observasi, proses pengamatan dan pencatatan mengenai  pendekatan  MIKiR.  Berikut merupakan  tabel  observasi  pembelajaran teks deskripsi berbasis MIKiR.
Tabel 1. Kisi Lembar Observasi Teks Deskripsi
MIKiR
Langkah pembelajaran Aktivitas Pendidik/ Peserta didik Unsur MIKiR Ket. Pendahuluan Inti Peserta didik menempel hasil kerja kedepan dinding kelas K Ter- laksana

## Penutup
Uji  validatas  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  teknik  triangulasi  dan membercheck. Jenis  triangulasi  data  yang digunakan  peneliti  yaitu  triangulasi  teori dan  triangulasi  data.  Teknik  analis  data yang digunakan meliputi: 1) mengorganisasi  data,  2)  Membaca  dan membuat memo (memoing), 3) Mendeskripsikan,  mengklasifikasikan,  dan menafsirkan  data  menjadi  kode  dan  tema. Adapun  langkah  pada  mengklasifikasikan dan  menafsirkan  data  menggunakan  tabel pengkodean  terdiri  dari open  coding,  axial coding,  dan  selective  coding. Berikut merupakan tabel pengkodean pada penelitian.
Sonya, Imam & Priyanto, Pembelajaran Teks Deskripsi… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Tabel 2. Open Coding Transkip Open Coding Kode Tema Komunikasi apa? Perwakilan kelompok bawak hasil kerja, atau kalau memajang selesai tempel dulu di papan tulis atau didinding. (9) perwakilan kelompok memajang hasil kerja di papan tulis atau dinding kelas. (b) pelaksanaan Keterangan: - Kode: Berdasarkan konsep dibuat menggunakan angka sesuai nomor wawancara, seperti (1), (2), (3) dst.
- Tema:  Diringkas  sesuai  tema  penelitian meliputi merancang (a), melaksanakan (b), dan menilai (c).
Tabel 3. Axial dan Selective Coding Tema Kategori Unsur (9b, 10b, 11b) Setelah anak me-nempel potongan paragraf dan me- nentukan struktur teks deskripsi, pada kegiatan peserta didik diarahkan untuk melaksanakan kegiatan komunikasi. Inti Komunikasi Keterangan: - Kategori:  disesuaikan  dengan  indikator peneleitian berupa RPP (pendahuluan, inti, penutup), skenario, media, dan LKPD.
- Unsur: MIKiR.
- Kutipan:    Identitas  pendidik  G1,  G2,  dan dilengkapi tanggal wawancara  seperti G2, 7a (28/10/21).
Peneliti menyajikan data dalam bentuk teks  yang  dideskripsikan  bersarkan  tema. Tema  yang  di  presentasikan  meliputi kegiatan  merancang,  pelaksanaan,  dan penilaian  pembelajaran  teks  deskripsi berbasis MIKiR.

## Hasil dan Pembahasan
Materi  teks  deskripsi  berbasis pendekatan  MIKiR  pada  siswa  kelas  VII SMP  dilaksanakan  pada  bulan  September pada  hari  Rabu  dan  Sabtu  pukul  07.30  s.d 12.00, kelas VII A, VII B, dan kelas VII C. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  mengenai  pembelajaran  teks deskripsi  berbasis  pendekatan  MIKiR  pada kelas VII, saat proses pembelajaran terdapat tiga  tema  yang  diteliti  yaitu  rancangan, pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran. Hasil  penelitian  diuraikan  sesuai  tema sebagai berikut.
Rancangan Pembelajaran Perangkat pembelajaran
yang digunakan  yaitu  pembelajaran  tatap  muka (PTM) terbatas, artinya seluruh bagian dari perangkat  pembelajaran  harus  dirancang sesuai  dengan  perangkat  yang  digunakan. Berikut  rancangan  pembelajaran  berbasis pendekatan MIKiR.
1) Skenario Pembelajaran MIKiR Skenario pembelajaran MIKiR dirancang meliputi langkah-langkah pembelajaran  dengan  menambahkan  unsur mengalami,  interakasi,  komunikasi,  dan refleksi. Pada skenario pembelajaran berbasis MIKiR pendidik merancang langkah pembelajaran sesuai dengan waktu dan  pengelolaan  kelas.  Pengelolaan  kelas dirancang  pendidik  sesuai  dengan  langkah kegiatan  pembelajar,  pendidik  memberikan kegiatan  pembelajaran  baik  dilakukan secara kelompok ataupun individu. Pendidik  saat  mengelola  memiliki  tuturan bahasa  yang  baik,  secara  runtun,  dan  tepat intonasi.  Pendekatan  MIKiR  materi  teks deskrpsi  dapat  digunakan  terutama  pada saat  pandemi  Covid-19,  baik  pada  KD pengetahuan  atau  KD  keterampilan.  Pada KD  3.2  pendidik  merancang  kegiatan pembelajaran seperti peserta didik menganalisis  dan  menelaah  teks  deksripsi. Berikut penjelasan pendidik tentang rancangan  skenario  pembelajaran  berbasis MIKiR.
G1,  7a    (22/10/21)  menjelaskan bahwa  “Unsur  MIKiR  pertama  yaitu mengalami  dimasukkan  kedalam  inti pembelajaran, seperti kegiatan
peserta didik menyaksikan video dan membaca  teks  deskripsi  kearifan lokal Provinsi Jambi”.
Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan hasil analisis dokumen skenario
pembelajaran  G2  menjelaskan  kegiatan peserta  didik  membaca  teks  deskripsi berjudul  Sasindo  Alat  Musik  Tradisional dilakukan  secara  individu  dengan  waktu peserta  didik  membaca  selama  3  menit, hingga  peserta  didik  memahami  isi  teks yang  telah  diberikan.  Berikut  merupakan tabel  analisis  dokumen  skenario  MIKiR pada teks deskripsi.
Tabel 4. Unsur Mengalami pada Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Kutipan Unsur MIKiR Inti 1. Peserta didik membaca teks deskripsi berjudul  Sasindo Alat Musik Trasional. 2. Peserta didik menentukan struktur teks deskripsi berjudul  Sasindo Alat Musik Trasional. 3. Pendidik membentuk kelompok  yang terdiri 2-3 perkelompok. M
M M
Unsur  mengalami  pada  kegiatan pembelajaran  tersebut  peserta  didik  secara langsung  mengamati  teks  deskripsi  yang telah  dibeberikan  oleh  peserta  didik. kegiatan  mengalami  juga  dapat  dirancang pada  aktivitas  peserta  didik  diberikan kelompok, peserta didik melakukan eksplorasi  dan  eksprimen  dari  LKPD  yang diberika  dengan  cara  menentukan  struktur teks  secara  bersama.  Ketika  peserta  didik dibagi  menjadi  beberpa  kelompok  berarti pendidik  sudah  menerapakan  cara  untuk mengelola kelas.
Interaksi dirancang agar peserta didik dapat  melakukan  kegiatan  berdiskusi  dan menyampaikan ide satu sama lain.
Berdarkan  hasil  analisis  dokumen  skenario
pembelajaran  MIKiR  yang  dibuat  oleh pendidik, menjelaskan bahwa unsur interaksi dapat diletakkan pada kegiatan inti pembelajaran meliputi kegiatan pserta didik seperti  peserta  didik  memberika  tanggapan terhadap teks deskripsi yang dibaca, peserta didik  berdiskusi  untuk  menyelesaikan LKPD.  Berikut  merupakan  tabel  interaksi yang  telah  dirancang  G2  pada  skenario pembelajaran MIKiR teks deskripsi.
Tabel 5. Unsur Interaksi pada Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Kutipan Unsur MIKiR Inti 1. Peserta didik memberikan tanggapan terhadap teks berjudul  Sasindo Alat Musik Trasional. 2. Peserta didik secara berkelompok berdiskusi  untuk menyelesaikan
LKPD I I Unsur komunikasi merupakan kegiatan  melaporkan  hasil  kerja  peserta didik  secara  tulis  maupun  lisan.  Peserta didik dapat mempresentasikan dan menjelaskan  hasil  kerja  didepan  kelas.
Berikut  merupakan  dokumen  skenario pembelajaran  MIKiR  teks  deskripsi  yang dibuat  oleh  G2.  Berikut  merupakan dokumen skenario MIKir teks deskripsi.
Tabel 6. Unsur Komunikasi pada Kegiatan
Pembelajaran Teks Deskripsi.
Kegiatan Kutipan Unsur MIKiR Inti 1. Peserta didik secara berkelompok memajang hasil kerja  yang  telah ditempel  teks  dan diberikan keterangan 2. Peserta didik secara berkelompok K K
Sonya, Imam & Priyanto, Pembelajaran Teks Deskripsi… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Kegiatan Kutipan Unsur MIKiR mempresentasi- kan  hasil  kerja yang telah ditempel  teks  dan diberikan keterangan Berdasarkan analisis dokumen skenario  pembelajaran  menjelaskan  unsur komunikasi  peserta  didik  secara  kelompok memajang  hasil  kerja  berupa  satu  lembar karton yang telah ditempelkan teks deskripsi  yang  berjudul  Danau  Sipin Kampung  Wisata  dan  Pesona  Gentala Arasy.  Setelah  itu  peserta  didik  secara berkelompok  juga  dapat  mempresentasikan hasil kerja berupa struktur teks deskripsi.
Unsur  refleksi  merupakan  kegiatan akhir  dalam  pembelajaran  atau  sering disebut  kegiatan  penutup.  Peserta  didik memberikan  umpan  balik  terhadap  materi yang telah diajarkan  oleh pendidik,  adapun unsur  refleksi  yang  telah  G2  rancang sebagai berikut.
Tabel 7. Unsur Refleksi pada Kegiatan Pembelajaran Teks Deskripsi. Kegiatan Kutipan Unsur MIKiR Penutup 1. Peserta didik memberikan umpan balik terhadap pembelajaran 2. Perserta didik mendapatkan penguatan terhadap  materi struktur teks deskripsi 3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran selanjutnya tentang  kaidah penulisan tek deksripsi R
R
R
Berdasarkan  hasil  analis  dokumen skenario  pembelajaran  G2  menjelaskan bahwa  unsur  releksi  meliputi  kegiatan
peserta  didik  menyimpulkan  pembelajaran tentang  menelaah  struktur  teks  deskripsi dengan  judul  Danau  Sipin  Kampung Wisata,  peserta  didik  memberika  umpan balik terhadap pembelajara menelaa struktur teks deskripsi. 2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) MIKiR Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  di  SMP  Muaro  Jambi,  dirancang sesuai dengan panduan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran Sekolah Menengah  Pertama  dalam  Permendikbud No  22  tahun  2016  dan  berdasarkan Kurikulm  2013.  Pendidik  juga  merancang
RPP  menyesuaikan  prinsip  penyusunan RPP  dengan  memperhatikan  perbedaan karakteristik peserta didik, tingkat
intelektual,  dan  lingkungan  belajar  peserta didik.  Merancang  RPP  MIKiR  pendidik merancang sesuai komponen pembelajaran, hanya saja RPP yang dibuat lebih ringkas. Komponen  yang  pertama  yaitu  identitas sekolah yan  meliputi sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok dan alokasi  waktu  selama  2  x  30  menit menyesuaikan PTM terbatas.
Kedua  yaitu  tujuan  pembelajarasn yang  dapat  dirumuskan  berdasarkan  KD menggunakan  kata  kerja  operasional  yang nantinya  akan  diamati  dan  diukur  melalui sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Berikut  merupakan  tabel  analisis  dokmen RPP tujuan pembelajaran.
Tabel 8. RPP MIKiR Teks Deskripsi
Komponen RPP Kutipan Level KKO Tujuan Pembelajaran 1. Menganalisis bagian  struktur teks deskripsi 2. Menelaah bagian  struktur yang sesuai urutan identifikasi, indentifikasi bagian, dan simpulan  pada suatu teks C4 C4 Berdasarkan  analisis  dokumen  RPP MIKiR menjelaskan bahwa tujuan
pembelajaran  meliputi  kata  menganalisis dan  menelaah  struktut  teks  deskripi.  Kata menelaah  dan  menganalis  termasuk  pada KKO level C4 yaitu tahapan analisis.
Ketiga,  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran melipti pendahuluan, inti, dan penutup. Pada kegiatan pendahuluan pendidik  memulai  kegiatan  pembelajaran dengan  mengucapkan  salam,  mengecek kehadiran. Menyiapkan psikis, memberikan motivasi, dan menyapaikan tujuan pembelajaran.  Berikut  metupakan  tabel kegiatan pendahuluan pada analisis RPP.
Tabel 9. RPP MIKiR Teks Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Kutipan Unsur MIKiR Pendahuluan 1. Pendidik bertanya materi  pada pertemuan sebelumnya 2. Peserta  didik diberikan apersepsi  dan motivasi M M Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen RPP  MIKiR,  pendidik  telah  merancang kegiatan  pendahuluan  dengan  meletakkan unsur mengalami yaitu meberikan pertanyaan  pancingan  yang  dapat  dijawab oleh peserta didik melalui kegiatan pengamatan. Setelah melakukan kegiatan
pendahuluan,  maka  dilanjutkan  dengan kegiatan  inti.  Inti  pembelajaran  merupakan suatu  kegiatan  yang  penting  pada  proses pembelajaran,  kata  utama  yang  harus digunakan  pada  kegiatan  inti  yaitu  peserta didik  dan  kata  pendidk  harus  dihindari. Kegiatan inti pembelajaran pendidik
meletakkan unsur MIKiR. Berikut merupakan  penjelasan  oleh  pendidik  pada kegiatan inti pembelajaran. G2,13a  (26/10/21)    “Langkah  ditulis dalam  kegiatan  inti,  unsur  MIKiR pertama mengalami yaitu anak membaca  teks  dan  menonton  video yang berkaitan kearifan lokal”.
Unsur  mengalami  peserta  didik  dapat mengamati, melakukan eksperimen, berwawancara,  menyelesaikan  projek,  dan menuliskan  sastra  dan  artikel.  Hal  tersebut
sesuai  dengan  analisis  dokumen  RPP MIKiR sebagai berikut.
Tabel 10. RPP MIKiR Teks Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Kutipan Unsur MIKiR Inti - Peserta  didik membaca suatu teks yang berkaitan dengan  materi teks deskripsi - Peserta  didik mengamati dan memahami teks  deskripsi yang telah diberikan - Peserta  didik secara berkelompok menerima teks  deskripsi judul Danau Sipin Kampung Wisata  yang dipotong  dan dimasukkan kedalam amplop M M M
Berdasarkan  analisis  dokumen  RPP MIKiR  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan mengaati  dapat  dikakukan  ketika  peserta didik  mengamati  dan  memahami  teks deskripsi  yang  berjudul  Sasindo:  Alat Musik  Tradisonal,  kegiatan  eksperimen atau  uji  coba  yaitu  pada  saat  peserta  didik menerima  LKPD  dan  media  yang  berisi potongan  teks  berjudul  Danau  Sipin Kampung  Wisata  dan  Gentala  Arasy. Peserta  didik  melalukan  kegiatan  seperti menyusun dan menempel teks tersebut.
Interaksi  pada  kegiatan  inti  peserta didik  meliputi  kegiatan  peserta  melakukan aksi  atau  kegiatan  timbal  balik  satu  sama lain.  Seperti  yang  telah  dijelaskan  oleh pendidik berikut ini.
G2,13a (26/10/21) menjelaskan “Kedua,  interaksi  dapat  dirancang dari kegiatan peserta didik
Sonya, Imam & Priyanto, Pembelajaran Teks Deskripsi… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
melakukan  tanya  jawab  terhadap materi yang diberikan.
Kegiatan  interkasi  peserta  didik  menyakan tugas  kelompok  yang  terdapat  didalam LKPD,  pada  saat  berdiskusi  peserta  didik dapat mengomentari dan memberikan saran terhadap  hasil  kerja  yang  dberikan  peserta didik. Kegiatan interkasi peserta didik dapat bersemangat dan aktif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
komunikasi  dilakukan  ketika  peserta didik  selesai  menyelesaikan  tugas  ataupun LKPD yang telah dibberikan oleh pendidik, dilaporkan  baik  secara  lisan  maupun tulisan.  Pendidik  menjelaskan  salah  satu kegiatan komunikasi sebagai berikut.
G2,13a  (28/10/21)  “Peserta  didik pada  kegiatan  komunikasi  dapat melakukan kegiatan seperti menempel  hasil  kerja  di  depan kelas”.
Kegiatan  komunikasi  peserta  didik  secara berkelompong  memajang  hasil  kerja,  dan dipresentasikan  secara  bergantian.  Unsur komunikasi dapat meningkatkan rasa peraya diri peserta didik. selain itu, peserta didik juga dapat menyadari benar atau salah dari  hasil  kerja  yang  telah  diselesaikan secara berkelompok.
Unsur  refleksi  peserta  didik  dapat mengetahui  sampai  dimana  peserta  didik memahami  materi  yang  telah  diberikan. pendidik  menjelasakan  kegiatan  refleksi meliputi.
G2,7a  (28/10/21)  “Releksi  peserta didik  menyimpulkan  pembelajaran, pendidik  memberikan  kesimpulan terhadap materi serta pendidik memberika  tugas  atau  LKPD  pada pertemuan selanjutnya”.
pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  analisis dokumen  RPP  MIKiR  teks  dekripsi menjelaskan bahwa kegiatan refleksi biasanya  anak  memberikan  umpan  balik terhadap pembelajaran dengan
mengemukakan apa yang diinginkan peserta didik pada pertemuan selanjutnya. Pada dasarnya langkah-langkah pembelajaran pada RPP yang akan dirancang  dapat  disalin  dari  skenario  yang telah dibuat oleh pendidk.
3) Media pembelajaran
Pendidik  berinovasi  merancang  media pembelajaran  berbasis  teks.  seperti  yang dijelaskan oleh pendidik berikut ini. G1,16a (22/10/21) mengatakan “Dalam membuat media pembelajaran  pendidik  harus  mampu berinovasi  terhadap  media  teks  yang digunkan dengan memanfaatkan kearifan  lokal  yang  ada  di  Provinsi Jambi seperti rumah adat dan batik”.
untuk  merancang  media  pembelajaran pendidik  menyesuaikan  KD  yang  akan diajarkan  dan  lingkungan  sekitar.  Pendidik membuat media teks yang dibuat berdasarkan  foto  dan  video  yang  diberikan deskripsi  tentang  suatu  objek  sehingga menjadi  artikel.  Artikel  tersebut  kemudian dipotong  sesuai  dengan  struktur  teks deskripsi  meliputi  identifikasi,  identifikasi bagian,  dan  simpulan.  Hal  tersebut  sesuai dengan tabel analisis media berikut ini.
Tabel 10. RPP MIKiR Teks Deskripsi
Media Bentuk Komponen lainnya Teks Artikel Judul: 1. Pesona Gentala Arasy 2. Danau  Sipin kampug wisata Gambar: 1. Danau sipin 2. Gentala Arasy sumber internet Paragraf: 1. Dipotong sesuai dengan struktur teks
Dari  tabel  analisis  dokumen  media pembelajaran  dapat  diketahui  bahwa  teks berorientasi  pada  kearifan  lokal  berupa objek  wisata  Danau  Sipin  dan  gentala Arasy yang dikemas atau disajikan menjadi sebuah  artikel.  selain  itu  pendidik  juga menggunakan  media  tulis  seperti  karton, spidol  warna  dan  alat  tulis  lain.  Pendidik juga  memberikan  video  pembelajaran tentang candi Muaro Jambi yang bersumber
dari  Youtube.  Pendidik  memberikan  media dan peserta didik menerima serta memahami  media  termasuk  unsur  MIKiR yaitu mengalami.
4) Bahan Ajar Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) MIKiR menjadi bahan ajar yang terdiri dari topik pembelajaran, rangkuman pembelajaran,  dan  petunjuk  pelaksanaan tugas pembelajaran. Komponen yang terdapat  paa  LKPD  meliputi  KD,  langkah kerja  menggunakanakan  kalimat  perintah dan  kalimat  tanya,  tabel  atau  gambar,  dan kolom penilaina. Berikut penjelasan
pendidik tentang LKPD. G2,19a (12/11/21) mengatakan
“LKPD  MIKiR  berisi  perintah  atau pertanyaan  pada  teks  dapat  disajikan dalam bentuk gambar, dan tabel”. G2,19a  (28/10/21)  langkah-langkah yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik seperti harus  meletakkan unsur MIKiR  seperti  mengalami,  susun potongan teks yang diberikan, secara tidak  langsung  anak  melakukan kegiatan mengalami dengan melakukan  ekperimen  percobaan. Kemudian  interakasi,  tentukanlah bagian struktur teks deskripsi tersebut, peserta didik saling bertukar pendapat  atau  berdiskusi  terhdap LKPD.  lansung  komunikasi,  tempel dan  berikan  keterangan  disamping susunan tersebut menggunakan spidol warna. Peserta didik menyelesaikan LKPD dan menuliskannya  pada  karton  yang telah disediakan.
Pernyatan  tersebut  sesuai  dengan analisis dokumen LKPD teks deskripi pada KD  3.2  melaah  struktur  teks  deskripsi menjelaskan  bahwa  LKPD  yaitu  berisi langkah-langkah  kegiatan  peserta  didik untuk menyelesaikan LKPD seperti bacalah potongan  teks  deskripsi  pada  amplop  yang diberikan!  Langkah-langkah  yang  akan dikerjakan  oleh  peserta  didik  dirancang secara  runtun  dan  berbentuk  tabel  yang berisi struktur dan kutipan paragraf .
Pelaksanaan Pembelajaran MIKiR Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi kegiatan  pendaluan,  inti  dan  penutup  yang
dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik berdasarakan rancangan pembelajaran berbasis  MIKiR  yang  telah  dirancang  oleh pendidik. 1) Kegiatan Pendahuluan Pelaksanaksanaan pembelajaran dengan perangkat pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas dilaksanakan, ketika pendahuluan  dilakukan  selama  10  menit. Langkah pembelajaran pada kegiatan pendahuluan  berdasarkan  lembar  observasi sebagai berikut.
Tabel 11. Analisis Dokumen Lembar Observasi Langkah pembelajaran Kutipan Unsur Pendahulun Apersepsi Motivasi Motivasi Apakah anak- anak  Ibu  masih ingat  materi  yang telah  kita  pelajari Minggu lalu? Apakah anak- anak  Ibu  pernah ketempat wisata yang ada di Jambi? Peserta didik menjawab  tempat wisata yang pernah  dikunjungi ,  seperti  kampung Radja,  dan  Candi Muaro Jambi M M M Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan apersepsi  pendidik  memberikan  pertanyaan pancingan  seperti  pembelajaran  minggu lalu. Kegiatan apersepsi, unsur MIKiR yaitu mengalami  agar  peserta  didik  dapat mengingat kembali tentang apa yang pernah ditemui atau dialami, sehingga peserta didik dapat  menambah  wawasan.  Pendahuluan pendidik juga melakukan kegiatan memotivasi peserta didik agar peserta didik dapat  bersemangat  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  pada  pelaksanaan pembelajaran  meliputi  seluruh  aktivitas yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan pendidik untuk mencapai tujuan
Sonya, Imam & Priyanto, Pembelajaran Teks Deskripsi… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
pembelajaran. Kegiatan initi diakukan seara imajinatif,  kreatif,  aktif,  dan  inovatif melalui  kegiatan  analisis  berpikir  kognitif tinggi.  Pendidik  memberikan  ruang  atau kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk menyampaikan  pendapat,  bertanya,  dan menjawab  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.
Tabel 12. Analisis Dokumen Lembar Observasi Langkah pembelajaran Kutipan Unsur Inti a. Bagaimana  cara untuk mengetahui struktur yang terdapat  dalam teks deskripsi. b. Bagaimana langkah kegiatan yang harus dikerjakan untuk menyelesaikan LKPD. c. Peserta didik secara ber- kelompok  me- ngangkat tangan  apabila selesai menyusun  teks deskripsi d. Peserta didik secara ber- kelompok menulis jawaban pada LKPD yang telah disediakan I I M K Berdasarkan  tabel  analisis  lembar observasi  dapat  diketahui  bahwa  Peserta diarahkan untuk mandiri dalam menyelesaikan masalah pembelajaran seperti  menyelesaikan  LKPD  baik  secara kelompok ataupun individu. Unsur mengalami pada inti
pembelajaran  meliputi  peserta  dididik membaca  teks,  menentukan  struktur  teks, mendapatkan  kelompok  yang  terdiri  dari 2/3  orang,  merima  media  pembelajaran yang  telah  dimasukkan  kedalam  amplop,
dan  peserta  didik  mengecek  hasil  kerja kelompok  lain  secara  bergantian.  Jika  hal tersebut telah selesai dilakasanakan,
kegiatan selanjutnya yaitu pendidik memberikan  LKPD  kepada  peserta  didik dan  pendidik  memberikan  lem  yang digunakan  untuk  menempel  potongan paragraf pada sebuah karton. Unsur Interaksi pendidik menjelaskan  materi  dengan  teknik  tanya jawab, sehingga adanya timbal balik antara pendidik  dan  peserta  didik.  Adapun pertanyaan  beserta  penjelasan  materi  yang telah dilakukan sebagai berikut.
G2,  7b  (28/10/21)  “Coba  Nak, tentukan  paragraf  identifikasi  itu yang mana? Setelah diberikan pertanyaan  baru  dijelaskan  kalau paragraf identifikasi terdapat paragraf  pertama.  Lalu  tanyakan kembali, Mengapa paragraf itu disebut  paragraf  pertama?  Struktur tersebut  disebut  identifikasi  karena berisi  gambaran  umum  terhadap objek  yag  dibaca  atau  objek  yang dideskripsikan.  Nah  pada  struktur kedua biasanya lebih banyak, mungkin  dari  paragra  kedua  dan seterusnya,  gambaran  secara  rinci terhadap  objek  yang  dibicarakan  itu. Steruktur  akhir  biasanya  terletak pada  akhir  paragraf  yang  sering disebut dengan simpulan”.
kegiatan  tanya  jawab  melatih  peserta  didik agar  lebih  aktif  dan  komunikatif.  Hal tersebut  sesuai  dengan  tabel  analisis dokumen pada lemabaran observasi, bahwa peserta  didik  bertanya  tentang  materi  teks deskrip meliputi bagaimana cara menententukan  teks  deskripsi,  dan  langkah kerja untuk menyelesaikan LKPD. Unsur komunikasi juga dapat dilakukan  ketika  pembelajaran  tatap  muka, ketika  peserta  didik  menyelesaikan  LKPD yang  telah  diberikan  maka  kegiatan seanjutnya  meliputi  aktivitas.  Berikut penjelasan kegiatan yang dilakukan pendidik pada unsur komunikasi meliputi.
G2,  10b(10/11/21)  “Peserta  didik secara  berkelompok  melaksanakan kegiatan  seperti  menulis  jawaban pada lembar LKPD yang disediakan, menempelkan  hasil  kerja  kelompok didepa kelas, dan salah satu
perwakilan kelompok mem- presentasikan hasil kerja”.
hal tersebut sesuai dengan analisis dokumen lemabaran  observasi  menyatakan  bahwa unsur  komunikasi  dapat  dilihat  dari aktivitas  peserta  didik  menulis  jawaban  di lembar LKPD, menempel dan
mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Namun, dalam  pelaksanaanya  peserta  didik  kurang percaya  diri  untuk  mempresentasikan  hasil kerja,  dibuktikan  dengan  peserta  didik saling-tolak menolak ketika diarahkan maju untuk menjelaskan.
3) Kegiatan Penutup
Kegiatan  penutup  dilakukakan  oleh pendidik  dan  peserta  didik  meliputi kegiatan membuat rangkuman dan simpulan pembelajaran, memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran, dan  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan yang  telah  dilaksanakan.  Seperti  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  pada  saat pembelajaran beralangsung sebagai berikut.
P,  2b  (10/11/21)  “Peserta  didik secara  berkelompok  memberikan kesimpulan  terhadap  teks  deskripsi yang disediakan terdiri dari identifikasi, identifikasi bagian, dan simpulan”.
Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  analisis dokumen lembar observasi, sebagai berikut.
Tabel 13. Analisis Dokumen Lembar Observasi
Langkah pembelajaran Kutipan Unsur Penutup a. Bagaimana perasaan  anak Ibu saat melaksanakan pembelajaran? b. Adakah  yang kegiatan  yang dirasa  kurang dan harus diubah  untuk pertemuan selanjutnya? R R Pendidik  bertanya  kepada  peserta didik tentang perasaan setelah
melaksanakan  pembelajaran  seperti, menyakan  perasaan,  kekurangan,  dan
keinginan peserta dii pada pembelajaran saat  ini  dan  selanjutnya.  Peserta  didik akan merasa nyaman dan lebih bersemangat untuk melaksanakan kegiatan  pembelajaran  serta  peserta didik  akan  mencari  informasi  dan membaca apabila pendidik memberikan informasi  tentang  materi  pembelajaran selanjutnya.

## Penilaian Pembelajaran
Salah  satu  penilain yang digunakan pada  pembelajaran  teks  deskripsi  berbasis MIKiR  yaitu  penilaian  diagnostik  yang terdiri dari diagnostik kognitif dan diagnostik non kogntif. Adapun tahap-tahap yang  dilakukan  pendidk  pada  penilaian diagnostik  kognitif,  seperti  yang  telah dijelaskan oleh pendidik sebagai berikut.
G2, 3c (12/11/21) “Diagnostik digunakan  yaitu  harus  mengetahui terlebih dahulu sebelum memulai kita harus paham keadaan peserta didik”.
Untuk  mengetahui  keadaan  peserta  didik sebelum  memulai  pembelajaran  pendidik melaksanakan kegiatan apersepsi dan motivasi, berupa pertanyaan sederhana agar peserta didik ikut dalam pembelajaran. Penilaian  diagnostosik  non  kognitif dapat  dilihat  dari  sosial  emosional  dan psikologi peserta didik dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran. Sama seperti  yang  dijelaskan  oleh  pendidik  pada proses wawancara sebagai berikut. G2,  5c  (28/10/21)  “Pada  saat pendahuluan boleh juga cek karakteristik  anak  dan  lingkungan sekolah  seperti,  Siapa  yang  piket Nak?”.
G2,  5c  (11/12/21)  “Kalau  non kognitif  diluar  dari  pengetahuan dan  keterampilan.  Setidaknya  kita mengetahui peserta didik berbicara”. Penilaian  diagnostik  non  kognitif dapat  dilihat  dari  tuturan  anak  untuk melakukan  diskusi,  dan  tanya  jawab. Pendidik akan mengetahui sikap negatif dan positif peserta didik, yang nantinya akan  dimasukkan  sesuai  dengan  lembar observasi.
Sonya, Imam & Priyanto, Pembelajaran Teks Deskripsi… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Sedangkan penilaian diagnostik kognitif pendidik menyiapkan kunci jawaban dan pedoman penilaian
disesuaikan  dengan  istrumen  penilaian, apabila pendidk telah membacakan jawaban yang  benar  terhadap  hasil  kerja  peserta didik  maka  pendidik  harus  memberikan penilaian sesuai dengan penjelasan pendidik sebagai berikut.
G2,  6c  (28/10/21)  “Nanti  instrumen penelian  seperti,  siswa  menjawab benar  sekian  berapa,  kamu  tentukan apakah dari 1-5”.
Ketika selesai melakukan penilain diagnostik,  dan  ternyata  peserta  didik masih ada yang tidak mencapai
keberhasilan capaian pembelajaran maka akan dilakukan.
G2,  7c  (11/12/21)  “Tindak lanjut,  jika  nilainya  tidak  tuntas maka  akan  dilaksanakan  remedi atau pengayaan”.
Pengayaan dalam pembelajaran diharapkan  mampu  memperluas  dan memperdalam kompetensi
peserta didik, pengayaan dalpat dilakuka secara kelompok ataupun individu sendiri.

## Pembahasan
Pembelajaran  materi  teks  deskripsi berbasis MIKiR pada siswa kelas VII SMP Muaro Jambi meliputi
merancang,
pelaksanaan, dan penilaian dengan
menambahkan unsur MIKiR dalam
pembelajaran.  hal  tersebut  sesuai  dengan Fatmawati et al. (2021, March) berpendapat bahwa pembelajaran MIKiR diawali dengan kegiatan pendidik merancang rencana pelakasanaan pembelajaran, skenario pembelajaran, media pembelajaran dan  sumber  belajar,  bahan  ajar  berupa LKPD.  Berdasarakan  analisis  dokumen, wawancara, dan obsertavasi, peneliti menemukan  proses  pembelajaran  MIKiR sebagai berikut.
Rancangan Pembelajaran MIKiR Pada  rancangan  pembelajaran  unsur mengalami  saat  pendahuluan  meliputi pendidik  dapat  mengajukan  pertanyaan yang  jawabannya  berdasarkan  dari  hasil pengalaman  peserta  didik,  membaca  teks
deksripsi,  menentukan  struktur  teks  pada tek  yang  berjudul  Sasindo  alat  musik tradisional,  dan  mendapatkan  kelompok. unsur interaksi, peserta didik saling betanya dan berdiskusi untuk menyelesaikan LKPD, Unsur komunikasi, peserta didik memajang dan  mempresentasikan  hasil  kerja,  dan reflesksi peserta didik memberikan kesimpulan dan saran terhdap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Hal tersebut sesuai dengan Pernantah (2019) skenario pembelajaran  MIKiR  terdiri  dari:  1)  unsur mengalami, terdiri dari kegiatan mahasiswa mengamati  kartu,  mengelompokkan  kartu, mereview  bahan  ajar,  dan  mahasiswa mengerjakan  LK,  2)  interaksi,  terdiri  dari kegiatan  mahasiswa  saling  mengemukakan hasil amatan, menanyampaikan hasil pengamatan,  dan  memberikan  tanggap,  3) komunikasi, terdiri dari kegiatan mahasiswa menyampaikan pengamatan
kerja kelompok,  melakukan  dan  tanya  jawab antar  kelompok  berdasarakan  presentasu, dan  4)  refleksi,  mahasiswa  menuliskan  apa yang  dipelajari,  keinginan  pada  pertemuan selanjutnya, dan komentar terhadap perkuliahan. Untuk mencapai tujuan pembelajaran, pendidik menggunakan KKO pada KD teks deskripsi yaitu menelaah dan menganalisis.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  Rustam,  dkk  (2020)  KKO dirancang  sesuai  dengan  IPK,  seperti peserta didik menganalisis dan mengkategorikan bagian penting dari informasi  yang  diamati.  Kata  menganalisis dan  menelaah  disesuaikan  berdasarkan tabel  KKO  pada  level  kognitif  C4  yaitu tahapan analisis.
Pelaksanaan Pembelajaran MIKiR
Adapun  unsur  mengalami  pada kegiatan pelaksanaan pembelajaran meliputi  pendidik  memberikan  pertanyaan agar peserta mengingat kembali pengalaman yang pernah didapat, memberikan motivasi, membaca teks deskripsi  secara  bergantian,  membentuk kelompok dengan mematuhi prokol kesehatan, memdapatkan LKPD, mengurutkan  teks  sesuai  dengan  struktur teks deskripsi, menempelkan potongan teks yang  telah  disusu,  dan  memberikan keterangan pada teks yang sudah
ditempelkan pada satu lembar karton. Hasil penelitian tersebut sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  Anggraini  (2020)  tentang implementasi  kegiatan  mengalami  pada pembelajaran  meliputi  kegiatan  membaca dan  menonton  video  yang  dikirimkan melaui WhatssApp, meberikan  pertanyaan pancingan,  peserta  didik  membaca  buku, dan melalukan eksperimen pada bahan yang telah disiapkan.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian Juliana  &  Sholeh  (2021)  berpendapat bahwa  unsur  interaksi  yang  diberikan  oleh pendidik berupa pertanyaan ataupun permasalahan  untuk  didiskusikan  secara bersama, memberikan komentar, dan memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  bertanya.  Hal  tersebut  juga  peneliti temukan dan diuraikan pada hasil penelitian bahwa kegiatan interaksi adanya pertanyaan oleh  peserta  didik  tentang  cara  mengetahui struktur  teks  deskripsi,  dan  apa  yang  harus dikerjakan untuk menyelesaikan LKPD. Unsur  refleksi  dapat  dilihat  ketika  peserta didik  memberikan  umpan  balik  terhadap materi  yang  telah  dilaksanakan.  Sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Maryati  Maryati  et  al.  (2021)  berpendapat bahwa  unsur  releksi  dosen  merangahkan mahasiswa  dengan memberikan  pertanyaan materi  yang  telah  disampaikan,  hasil refleksi  dikumpulkan  melalui WhatssApp group,  dan  dosen  memberikan  penguatan terhadap materi yag diajarkan. Berdasarkan hasil  penelitian  peneliti  juga  menemukan unsur refleksi seperti memberikan kesimpulan ataupun rangkuman pembelajaran  tentang  struktur  deskripsi terdiri  dari  identifikasi,  identifikasi  bagian, dan simpulan.
Penilain Pembelajaran Pendidik melakukan penilaian sebelum  ataupun  setelah  peserta  didik. melaksanakan kegiatan pembelajaran.
penilaian yang digunakan pada pembelaaran MIKiR yaitu penilaian
diagnostik.  Sesuai  dengan  Foundation (2021)  berpendapat  bahwa  bahwa  penelian
pembelajaran berbasis MIKiR yaitu
penilaian  diagnostis  kognitif  dan  non kognitif, bertujuan untuk mengukur kemampuan  peserta  didik  pada  topik pembelajaran.  berdasarkan  hasil  penelitian
penilaian diagnostik juga memiliki manfaaat  seperti,  pendidik  dapat  dengan mudah  membagi  kelompok  secara  adil berdasarkan karakteristik peserta didik, dan pendidik  dapat  mengetahui  sikap  positif ataupun negati yang diberikan peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran.

## Simpulan & Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa,  pembelajaran  teks deskripsi  berbasis  MIKiR  pada  siswa  kelas VII  di  salah  satu  SMP  Muaro  Jambi meiputi kegiatan merancang, pelaksanaanm dan penilaian. Pendidik merancang skenario pembelajaran  memperhatikan  pengelolaan kelas  dan  menambahkan  unsur  mengalami, interaksi  dan  komunikasi  pada  langkah- langkah kegiatan pembelajaran. RPP MIKiR yang dirancang oleh pendidik sesuai dengan  komponen  RPP  pada  umumnya meliputi  identitas  sekolah,  materi,  KD, indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran berdarkan indikator dan KKO pada level C4, langkah-langkah pembelajaran  sesuai  dengan  sintak  MIKir, dan  penilaian  pembelajaran.  RPP  MIKiR dirancang  sesuai  dengan  prinsip  RPP  yaitu memperhatikan  karakteristik  peserta  didik, emosional,  motivasi,  konstektual,  aktual, mandiri, kekinian dan memanfaatkan teknlogi dan informasi. Pendidik berinovasi dalam membuat media pembelajaran berorientasi pada karifan lokal dan lingkungan peserta didik berbentuk deskripsi  pada  artikel.  LKPD  dirancang menyesuaikan KD dan tujuan pembelajaran berisi  langkah  kerja,  tabel  struktur  teks kripsi,  dan  penilaian.  Penilaian  yang digunakan pada pendidikan yaitu diagnostik kognitif dan non kognitif yang dilaksanakan sebelum  ataupun  sesudah  pembelajaran. Pembelajaran MIKiR menciptakan pembelajaran  aktif  melaui  aktivitas  peserta didik  berpikir  analisis,  imajinatif,  kreatif, dan  inovatif  menggunakan  kognitif  tinggi melalui  kegiatan  pengamatan  secarang langsung.

## Saran
Peneliti  menggunakan  penelitian studi kasus dalam penulisan masih terdapat kelemahan  terbatas  pada  situasi  dan wilayah  serta  kesulitan  dalam  generalisasi
Sonya, Imam & Priyanto, Pembelajaran Teks Deskripsi… Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
data.  Penelitian  pembelajaran  MIKiR  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  belum terlaksana,  oleh  karena  iu  penulis  juga berharap  agar  peneliti  dapat  meneliti pembelajaran  MIKiR  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia  menggunakan  metode penelitian seperti kuantitatif
untuk
mengukur kemapuan atupn pengaruh pendekatan pembelajaran terhadap teks.

## Daftar Pustaka
Anggaraini,  Fenny.  (2021). Impementasi Kegiatan Mengalami pada Pembelajaran  Aktif  MIKiR  pada masa  Pandemi  di  Sekolah  Dasar. Skripsi.  Program  Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP,
Universitas Jambi.
Aswan.  (2016). Strategi  Pembelajaran Berbasis  PAIKEM  (Edisi  Revisi). Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Creswell,  John  W.  2015. Penelitian Kualitatif & Desain Riset: Memilih Diantara Lima Pendekatan. Yoggyakarta: Pustaka Pelajar.
Fatmawati,  K.,  Siregar,  N.,  Mukminin,  A., Anwary,  A.,  &  Azim,  P.  (2021, March).  Online  Learning  Based  on the  MIKiR  Approach  during  the Covid  19  Pandemic  at  MIS Muhajirin Jambi City. In Journal of Physics: Conference Series , 1842 (1)p. 012015). IOP Publishing. Foundation, Tonato. 2019. Pintar Pengembangan Inovasi Untuk Kualitas  Pembelajaran. Modul  II. Adapatasi Praktik yang Baik dalam Pembelajaran  di  SMP  dan  MTS untuk LPTK Foundation, Tonato. 2020. Pintar Pengembangan Inovasi Untuk Kualitas  Pembelajaran. Modul  II. Adapatasi Praktik yang Baik dalam Pembelajaran  di  SMP  dan  MTS untuk LPTK Juliana,  E.,  &  Sholeh,  M.  (2021). Penerapan Unsur Pendekatan MIKiR Dalam Sistem Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah Dasar (Doctoral dissertation, Universitas Jambi). Maryanti, I., Nasution, I. S., & Wahyuni, S. (2021). Pengembangan Pembelajaran  Matematika  Berbasis Pendekatan Pembelajaran Mengalami  Interaksi  Komunikasi dan Refleksi (MIKIR). Jurnal Basicedu , 5 (6), 6385-6400.
Permendikbud  No  22  tahu  2016 tentang Standar  Proses  Pendidikan  Proses
Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. Pernantah,  P.  S.  (2019).  Desain  Skenario Pembelajaran Aktif Dengan Metode  “Mikir”  Pada  Mata  Kuliah Pendidikan IPS. Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE) , 1 (2), 145-155. Putra, R. P., Samhati, S., & Hilal, I. (2018). Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi  pada  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri 7 Bandar Lampung. Jurnal  Kata  (Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya) , 6 (2,
Nov).
Rustam,  R.,  Rasdawita,  R.,  &  Priyanto, P. (2020). Hots-Oriented Indonesian Language Learning In Senior High School In Jambi. Re torika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 13 (2).