Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Memecahkan Masalah pada Mata Pelajaran IPAS kelas V Sekolah Dasar

## Siti Rofi’ah, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret siroffi@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
In the 21st century, critical thinking is a very important skill for students to have. This study aims to  identify  the  level  of  critical  thinking  skills  of  fifth  grade  students  of  SDN  4  Karangduwur  in science learning and analyze the factors that influence it. Using a qualitative descriptive method, this  study  involved  27  students  and  used  observation  techniques,  interviews,  and  problem- based  essay  tests.  The  sampling  technique  used  the  quota  sampling  technique.  The  data analysis  technique  used  the  Milles  Huberman  interactive  analysis  technique.  The  results showed that 85% of students had critical thinking skills in the very low category, while only 4% were in the high and very high categories. Analysis per indicator showed that basic clarification and analysis were in the medium category, while making conclusions was in the low category. Factors that influence students' low critical thinking skills include conventional learning models, low  learning  motivation,  lack  of parental  role,  lack  of  habituation  in  dealing  with  problems,  low understanding  of  the  material,  and  low  interest  in  reading.  This  study  emphasizes  the importance  of  interactive  learning  innovations  to  improve  students'  motivation  and  critical thinking skills.
Keywords: Critical Thinking, Science, Elementary School

## Abstrak
Pada  abad  21,  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa, Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V SDN  4  Karangduwur  dalam  pembelajaran  IPAS  serta  menganalisis  faktor-faktor  yang memengaruhinya. Menggunakan metode deskriptif kualitatif, penelitian ini melibatkan 27 siswa dan  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  serta  tes  esai  berbasis  masalah.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik quota  sampling .  Teknik  analisis  data  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  interaktif  Milles  Huberman . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa 85% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis dalam kategori sangat rendah, sementara hanya 4%  yang  berada  dalam  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Analisis  per  indikator  menunjukkan bahwa  klarifikasi  dasar  dan  analisis  berada  pada  kategori  sedang,  sedangkan  membuat kesimpulan  berada  pada  kategori  rendah.  Faktor-faktor  yang  memengaruhi  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meliputi  model  pembelajaran  yang  konvensional,  motivasi belajar  yang  rendah,  kurangnya  peran  orang  tua,  minimnya  pembiasaan  dalam  menghadapi masalah,  rendahnya  pemahaman  materi,  dan  minat  baca  yang  kurang.  Penelitian  ini menegaskan pentingnya inovasi pembelajaran yang interaktif untuk meningkatkan motivasi dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, IPAS, Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1763-1770

## PENDAHULUAN
Pada  masa  abad  21  ini,  banyak  sekali  tuntutan-tuntutan  baru  yang  meminta adanya  terobosan  dalam  berpikir,  penyusunan  konsep,  dan  tindakan-tindakan. Tuntutan-tuntutan  tersebut  juga  terjadi  di  dalam  pendidikan  di  Indonesia  (Roudlo, 2020).    Pada  masa  ini,  siswa  dituntut  untuk  mampu  bersaing  secara  global. Keterampilan atau kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan yang sangat  diperlukan  dalam  menghadapi  abad  globalisasi  ini.  (Rahmaini  &  Ogylva Chandra,  2024)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting  bagi  peserta  didik  karena  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  berpikir kritis  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.  Tujuan  penerapan  berpikir  kritis adalah  untuk  membentuk  individu  yang  mampu  berpikir  secara  netral,  objektif, beralasan, logis, jelas, dan akurat. Dengan tujuan ini, diharapkan siswa dapat memilih dan  memproses  informasi  dari  sumber  yang  jelas  dan  dapat  dipercaya.  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 (BNSP, 2006) menegaskan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  mengelola  dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Dalam  konteks  pendidikan,  kemampuan  berpikir  kritis menjadi  sangat  penting, terutama dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) yang sering kali  menuntut  siswa  untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  memecahkan  berbagai masalah kompleks. Pembelajaran IPAS di SD sangat penting dalam membentuk dasar pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  ilmiah  dan  sosial.  Pembelajaran  IPAS merupakan pembelajaran yang memadukan antara konsep yang satu dengan konsep lainnya  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  (Suhelayanti,  dkk.  2023,  hlm  105). Pembelajaran  IPAS  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  tentang dunia dan lingkungan sekitarnya serta memberikan pengetahuan yang berguna dalam kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  berpikir  kritis  membantu  siswa  untuk  memahami dan  menerapkan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  dalam  situasi  nyata . Pembelajaran  IPAS  sangat  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  karena menyajikan  banyak  materi  yang  memuat  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Untuk dapat memecahkan masalah tersebut, siswa perlu memiliki kemampuan berpikir kritis.
Terlepas  dari  pentingnya  berpikir  kritis  bagi  siswa,  khususnya  siswa  Sekolah Dasar,  ternyata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  Indonesia  dinilai  masih  rendah. (Pramuji et al., 2020) menyatakan bahwa kemampuan    berpikir    kritis    siswa-siswi Indonesia masih dapat dikatakan rendah.  Hal ini diketahui berdasarkan hasil Trends in International      Mathematics      and      Science      Study (TIMSS),  skor      sains      siswa Indonesia  tahun  1999,  2013,  2007,  2011,  dan  2015  selalu  dibawah  nilai  rata-rata internasional.  Hasil  PISA  tahun  2018  yang  diikuti  oleh  78  negara  menunjukan  bahwa Indonesia  berada  di  urutan  ke-72  ( Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development , 2019). Pelaksanaan PISA 2018 di Indonesia melibatkan 12.098 peserta didik  di  399  satuan  pendidikan.  Sampel  yang  diambil  untuk  mewakili  85%  (3.768.508 siswa) penduduk berusia 15 tahun. Berdasarkan hasil tersebut, dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa di Indonesia masih rendah.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  bukan  tanpa  alasan.  Terdapat faktor internal dan faktor eksternal yang menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kritis  siswa.  Faktor  internal  berasal  dari  diri  siswa  masing-masing,  sedangkan  faktor eksternal  berasal  dari  lingkungan  sekitar  siswa  mulai  dari  rumah  hingga  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah.  Faktor  internal  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  antara  lain,  kurangnya  motivasi  belajar,  keterampilan  dasar  yang lemah,  rendahnya  kepercayaan  diri,  dan  kebiasaan  belajar  yang  buruk  menghambat perkembangan berpikir kritis. Sedangkan faktor eksternalnya yaitu, metode pengajaran yang  konvensional,  kurikulum  yang  padat  dan  berorientasi  pada  hafalan,  sistem

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1763-1770
evaluasi  yang  tidak  memadai,  lingkungan  keluarga  yang  kurang  mendukung,  dan keterbatasan  akses  ke  sumber  daya  belajar  menjadi  faktor  signifikan.  Menurut penelitian yang dilakukan (Hayati & Setiawan, 2022), kemampuan berpikir kritis siswa dipengaruhi  oleh  2  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal meliputi  karakteristik  siswa,  kemampuan  membaca  siswa,  motivasi  belajar  siswa, kemampuan  menulis  siswa  dan  kebiasaan  siswa.    Faktor      eksternal  meliputi penyelenggaraan  pembelajaran  oleh  guru  dan  pembiasaan  yang  dilakukan  guru kepada siswa.
Berdasarkan latar  belakang sebelumnya, peneliti merumusakan masalah yang perlu  dilteliti,  yaitu:  1)  Bagaimana  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V dalam  pembelajaran  IPAS  materi  siklus  air?  2)  Apa  saja  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V?  Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  1) Mengidentifikasi  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  dalam  pembelajaran IPAS.  2)  Menganalisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  penting  dilakukan  karena  dapat  memberikan  wawasan kepada  guru  tentang  pentingnya  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  V  dalam  pembelajaran  IPAS.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  digunakan sebagai referensi dalam merancang pelaksanaan pembelajaran yang lebih efektif dan inovatif.
Menurut  (Sternberg,  2016)    Robert  Hugh  Ennis  (1985)  mengemukakan  ada lima  indikator  keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu:  1)  Klarifikasi  dasar  ( elementary clarification )  dengan  sub  indikator  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argumen, mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan klarifikasi atau tantangan. 2) Dasar dalam mengambil keputusan atau dukungan ( the basis for the decision/ basic support ) dengan sub indikator mempertimbangkan kredibilitas sumber dan melakukan observasi serta menilai laporan observasi. 3)  Inferensi ( inference ) dengan sub indikator deduksi dan  menilai  deduksi,  induksi  dan  menilai  induksi,  dan  membuat  serta  menilai pernyataan  nilai.  4)  Klarifikasi  lanjut  ( advanced  clarification )  dengan  sub  indikator mendefinisikan  istilah  dan  menilai  definisi,  mengidentifikasi  asumsi.  5)  Strategi  dan taktik  ( strategies  and  tactics )  dengan  sub  indikator  menentukan  tindakan  dan berinteraksi dengan orang lain.
(Facione,  2015) berpandangan  bahwa  “ Critical  thinking  in  term  of  cognitive skills in interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation and self regulation .” Berpikir  kritis  merupakan  istilah  menginterpretasi,  menganalisis,  mengevaluasi, menginferensi, menjelaskan  dan  regulasi  diri.    Keenam  indikator  kemampuan  berpikir kritis  yang  dikembangkan  Facione  dijabarkan  kembali  oleh  (Fithriyah  et  al.,  2016) menjadi beberapa subskill yaitu: 1) Interpretasi, dengan sub indikator menggambarkan permasalahan  yang  diberikan  dalam  bentuk  geomerti  (jika  diperlukan),  menuliskan makna/  arti  permasalahan  dengan  jelas  dan  tepat,  serta  menuliskan  apa  yang ditanyakan  soal  dengan jelas  dan  tepat.  2) Analisis, dengan  sub  indikator menuliskan hubungan konsep-konsep yang digunakan dalam menyelesaikan soal dan menuliskan apa  yang  harus  dilakukan  dalam  menyelesaikan  soal.  3)  Evaluasi,  dengan  sub indikator  menuliskan  penyelesaian  soal.  4) Inference ,  dengan  sub  indikator  menarik kesimpulan  dari  apa  yang  ditanyakan  secara  logis  dan  menduga  alternatif  lain.  5) Eksplanasi,  dengan  sub  indikator  menuliskan  hasil  akhir  dan  memberikan  alasan tentang  kesimpulan  yang  diambil.  6) Self  regulation, dengan  sub  indikator  me review jawaban yang diberikan/dituliskan.
Berdasarkan  kedua  pandapat  tentang  indikator  berpikir  kritis  tersebut,  peneliti menggunakan  indikator  klarifikasi  dasar,  analisis,  dan inference untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah IPA tentang siklus air.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1763-1770

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  metode  deskriptif  kualitatif.  Menurut  Yusuf (2017)  Pendekatan  kualitatif  dapat  digunakan  apabila  ingin  melihat  dan mengungkapkan  suatu  keadaan  atau  objek  dalam  konteksnya;  menemukan  makna atau  pemahaman  yang  mendalam  tentang  sesuatu  masalah  yang  dihadapi  yang tampak dalam bentuk data kualitatif, baik berupa gambar, kata, maupun kejadian serta dalam “ natural setting ”. Teknik pengambilan sampel yaitu dengan teknik sampling yang menentukan  jumlah  sampel  dari  populasi  yang  memiliki  ciri  tertentu  sampai  jumlah kuota  yang  diinginkan.  Subjek  penelitian  yang  dijadikan  sumber  informasi  dalam penelitian  ini  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  4  Karangduwur  tahun  ajaran 2023/2024, dengan rincian jumlah siswa yaitu 27 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki- laki dan 14 siswa perempuan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu teknik tes dan nontes yang berupa  observasi  dan  wawancara.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  mengamati  aktivitas guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPAS  materi  siklus  air.  Sedangkan wawancara  dilakukan  Bersama  guru  untuk  menggali  lebih  lanjut  tentang  kemampuan berpikir kiritis siswa  kelas  V.  Untuk  teknik tes,  peneliti  mengukur  kemampuan  berpikir kritis siswa dengan menggunakan soal esai. Soal esai yang digunakan yaitu soal esai berbasis  masalah,  sehingga  dapat  diukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam memecahkan masalah. Teknik analisis data penelitian ini menggunakan teknik analisis interaktif  Milles  Huberman  yaitu  dengan  mengumpulkan  data,  mereduksi  data, menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Setelah  diperoleh  hasil  tes,  skor  siswa dikonversikan  menjadi  beberapa  kriteria,  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah, dan sangat rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  didapatkan  data  bahwa  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  4  Karangduwur  masih  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  tidak  adanya  siswa  yang  bertanya  saat  pembelajaran.  Ketika  guru memberikan  pertanyaan,  hanya  1  sampai  5  anak  yang  menjawab.  Faktor  yang memengaruhi  rendahnya  berpikir  kritis  siswa  saat  proses  pembelajaran  yaitu,  model pembelajaran yang digunakan masih konvensional dan metode yang digunakan adalah ceramah.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  variatif. Menurut (Desnita,  2022) “ Critical  thinking   skills   can   be   honed   in  the   learning   process   if  supported   by appropriate media/teaching  materials . Keterampilan berpikir kritis dapat diasah dalam proses  pembelajaran  jika  didukung  oleh  media/bahan  ajar  yang  tepat.”  Artinya, keterampilan berpikir kritis dapat diasah dalam proses pembelajaran jika didukung oleh media/bahan  ajar  yang  tepat.  Tetapi  pada  kenyataannya,  proyektor  digunakan  oleh guru  hanya  untuk  memaparkan  materi  bukan  untuk  mendorong  interaksi  atau  diskusi yang dapat merangsang kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  guru  wali  kelas  V SDN 4 Karangduwur, didapatkan data bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN  4  Karangduwur  masih  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Faktor  terpenting  yang menyebabkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  rendahnya  motivasi untuk  belajar.  Selain  itu,  pondasi  yang  ditanamkan  dari  orang  tua  juga  sangat memengaruhi  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dukungan  dan  stimulasi  dari orang tua berperan penting dalam perkembangan kemampuan berpikir kritis anak. Dari keseluruhan  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  27,  terdapat  perbedaan  signifikan  dalam tingkat  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  disebabkan  karena  kecerdasan  intelektual yang dimiliki beberapa siswa memang lebih tinggi.
Selain  observasi  dan  wawancara,  peneliti  juga  menggunakan  tes  untuk menganalisis  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  4  Karangduwur. Tes  yang  digunakan  berupa  soal  uraian.  Data  hasil  tes  kemudian  dianalisis  dan
dikategorikan  pada  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis.  Perolehan  data  kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Persentase Sangat Tinggi 4% Tinggi 4% Sedang 0% Rendah 7% Sangat rendah 85%
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  4%  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  dalam  kategori  sangat  tinggi,  4%  siswa  dalam  kategori  tinggi,  7%  siswa  dalam kategori  rendah,  85%  siswa  dalam  dalam  kategori  sangat  rendah.  Presentase terbanyak diperoleh dalam kategori sangat rendah. Hal ini terjadi karena pelaksanaan proses  pembelajaran  tentang  siklus  air  menggunakan  metode  ceramah.  yang  tidak aktif  dan  tidak  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara  interaktif.  Hal  ini menyebabkan  siswa  pasif  dan  kurang  terlibat  dalam  berpikir  kritis.  Menurut  hasil wawancara,  meskipun  guru  wali  kelas  5  menganggap  berpikir  kritis  adalah  hal  yang penting,  tetapi  guru  belum  terlalu  menekankan  kepada  siswa  agar  memiliki kemampuan berpikir kritis. Faktor lain yaitu bersumber  dari diri siswa masing-masing. Sebagian  besar  siswa  kelas  V  SDN  4  Karangduwur  memiliki  motivasi  belajar  yang masih rendah. Banyak siswa yang bercanda dan berbicara dengan temannnya ketika guru  sedang  mengajar.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh  hasil  tes  dalam  kategori tinggi dan sangat tinggi memang memiliki kecerdasan intelektual yang lebih tinggi dari teman-temannya.
Selain  dianalisis  berdasarkan  kemampuan  masing-masing  siswa,  data  juga dianalisis  berdasarkan  tiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Pada  penelitian  ini, indikator yang diukur meliputi 3 indikator, yaitu klarifikasi dasar, analisis, dan inference (membuat  kesimpulan).  Tabel  berikut  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis siswa tiap indikator.
Tabel 4. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa tiap Indikator Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Klarifikasi Dasar Sedang Analisis Sedang Membuat Kesimpulan Rendah
Berdasarkan  hasil  analisis  tiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis,  diperoleh bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada tiap indikator, tergolong pada dua kategori yaitu sedang dan rendah. Dari 3 indikator yang dianalisis, 2 indikator tergolong sedang,  yaitu  indikator  klarifikasi  dasar  dan  analisis.  Sedangkan  terdapat  1  indikator yang tergolong rendah, yaitu membuat kesimpulan.
Pada  indikator  klarifikasi  dasar,  disajikan  satu  permasalahan  tentang penyerapan  air,  siswa  diminta  menuliskan  pertanyaan  dan  solusi  yang  berkaitan dengan cara untuk mengatasi masalah tersebut. Sebagian besar  siswa masih kurang sesuai  dalam  menjawab  perintah  soal  nomer  1.  Beberapa  jawaban  siswa  yang  tidak tepat  diantaranya:  1)  Menuliskan  pernyataan,  bukan  pertanyaan.  2)  Pertanyaan  tidak terfokus pada permasalahan. 3) Solusi yang dituliskan tidak logis. Terdapat 1 jawaban siswa yang sesuai dengan indikator klarifikasi dasar.

## Gambar 1. Contoh Jawaban Siswa yang Sesuai dengan Indikator Klarifikasi Dasar
Indikator analisis diukur dengan memaparkan fenomena yang terjadi di sekitar siswa.  Siswa  diminta  menganalisis  penyebab  terjadinya  fenomena  tersebut.  Jawaban siswa harus dikaitkan dengan konsep-konsep dalam siklus air. Selanjutnya siswa diberi gambar  tentang  proses  terjadinya  siklus  air,  siswa  diminta  menjelaskan  tahapan- tahapan dalam siklus air. Banyak siswa yang masih kurang tepat dalam menjawab soal nomor 2 ini. Beberapa penyebab kurang tepatnya jawaban siswa yaitu: 1) Menuliskan solusi  yang  tidak  sesuai  dengan  fenomena  yang  dipaparkan.  2)  Menjawab  singkat, tidak  disertai  penjelasan.  3)  Tidak  mengaitkan  dengan  konsep  siklus  air.  Terdapat beberapa jawaban siswa yang sudah tepat

## Gambar 2. Contoh Jawaban Siswa yang Sesuai dengan Indikator Analisis
Pada  indikator  membuat  kesimpulan,  siswa  diminat  menyimpulkan  bacaan tentang  permasalahan  dan  penyebab  banjir.  Beberapa  jawaban  siswa  tidak  sesuai dengan  indikator  berpikir  kritis,  karena  beberapa  alasan  yaitu:  1)  Menulis  ulang  teks yang terdapat pada soal. 2) Menulis hal penting yang terdapat pada teks. Dari 27 siswa kelas 5, peneliti menemukan 2 jawaban siswa yang sesuai dengan indikator membuat kesimpulan.
Gambar 3. Contoh Jawaban Siswa yang Sesuai dengan Indikator Inference
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  V  SDN  4  Karangduwur  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu:  1)  model pembelajaran  yang  kontekstual,  2)  motivasi  belajar  yang rendah  baik  dari  diri  sendiri, guru,  maupun  orang tua,  3)  pembiasaan menghadapi  masalah,  4)  kurang  memahami materi pembelajaran, dan 5) minat baca yang rendah.  Faktor pendorong  yang diduga dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  minat  belajar  dan efikasi  diri  siswa  (Kencanawaty,  2016).  Faktor  tersebut  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  di  kelas.  Apabila  proses  pembelajaran  baik,  maka  kemampuan  berpikir kritis siswa dapat meningkat. Hal ini sesuai dengan pendapat (Irfan et al., 2023) yang menyebutkan bahwa proses pembelajaran yang baik dapat mendukung perkembangan kemampuan  siswa  khususnya  kemampuan  berpikir  kritis.  Sedangkan,  menurut (Magdalena et al., 2020) siswa yang kurang motivasi dari guru maupun orang tua juga akan  mengahambat  proses  pembelajarannya  dan  secara  tidak  langsung  akan memengaruhi tingkat berpikir kritisnya.

## SIMPULAN
Kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN 4 Karangduwur masih tergolong sangat  rendah.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  tiap  indikator  masih  rendah.  Sedangkan  faktor  yang  memengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu:  model  pembelajaran,  motivasi  belajar,  peran orang tua, pembiasaan menghadapi masalah, pemahaman materi, dan minat baca.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  inovasi  pembelajaran  penting  dilakukan.  Inovasi pembelajaran  yang  tepat,  dapat  membangun  interaksi  aktif  antara  guru  dan  siswa, sehingga meningkatkan motivasi belajar. Motivasi belajar tersebut berperan aktif dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
BNSP. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 1 –48. Desnita,  D. (2022). Validity and Reliability of  Critical Thinking Instruments to Measure the Effectiveness of Context-Based Physics E-Module on Wave Materials. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 8 (1), 57 –64.
https://doi.org/10.21009/1.08106
Facione,  P.  A.  (2015).  Permission  to  Reprint  for  Non-Commercial  Uses  Critical Thinking:  What  It  Is  and  Why  It  Counts. Insight  Assessment , 5 (1),  1 –30. www.insightassessment.com
Fithriyah, I., Sa’dijah, C., & Sisworo. (2016). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa kelas  IX-D  SMPN  17  Malang. Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  Dan Pembelajarannya , Knpmp I , 580 –590.
Hayati,  N.,  &  Setiawan,  D.  (2022).  Dampak  Rendahnya  Kemampuan  Berbahasa  dan Bernalar  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8517 –8528. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3650 Irfan, M., Islamiati, N., & Aidin. (2023). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Based  Learning. Jurnal
Review Pendidikan Dan Pengajaran , 6 (4), 3526 –3534.
Kencanawaty,  G.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Minat Belajar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa. Research  and Development Journal of Education , 2 (2). https://doi.org/10.30998/rdje.v2i2.1425 Magdalena,  I.,  Hasna  Aj,  A.,  Auliya,  D.,  &  Ariani,  R.  (2020).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Vi Dalam Pembelajaran Ipa Di Sdn Cipete 2. PENSA : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 153 –162.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa
Pramuji,  L.,  Permanasari,  A.,  &  Ardianto,  D.  (2020).  Multimedia  Interaktif  Berbasis Stem  Pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. Journal  of  Science  Education  and  Practice , 2 (1),  1 –15. https://doi.org/10.33751/jsep.v2i1.1699
Rahmaini,  N.,  &  Ogylva  Chandra,  S.  (2024).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  Matematika. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application , 4 (1), 1 –8. https://doi.org/10.29303/griya.v4i1.420 Sternberg.  (2016).  Critical  thinking:  Its  nature,  measurement,  and  improvement.
National Inst. Of Education , 11 (1), 217 –232.
https://pdfs.semanticscholar.org/80a7/c7d4a98987590751df4b1bd9adf747fd7aaa. pdf