## Mulyati , Pengembangan Draf Buku
Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike

## PENGEMBANGAN DRAF BUKU TEKS BAHASA INDONESIA SMA KELAS XI SEMESTER GENAP DI DAERAH SUMATERA SELATAN DALAM ERA OTONOMI DAERAH

## Mulyati
Program Studi Pendidikan Bahasa Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang mulyatirozie@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  buku  teks  Bahasa  Indonesia  SMA  yang  digunakan sekarang,  merancang  draf  buku  teks  Bahasa  Indonesia  SMA  kelas  XI  semester  genap  yang  materinya menggambarkan  warna  daerah  Sumatera  Selatan,  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  pelajaran Bahasa Indonesia sebelum dan sesudah menggunakan buku teks yang diujicobakan, serta untuk merevisi buku  teks  Bahasa  Indonesia  SMA  kelas  XI  semester  genap  yang  lebih  baik.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pengembangan  ( development  research )  dengan  langkah-langkah: mensurvei  program  yang  ada,  mengembangkan  program,  mengujicobakan  program,  mengevaluasi program,  dan  menyempurnakan  program.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  buku  teks  Bahasa Indonesia yang digunakan di SMA belum ada yang menggambarkan warna daerah Sumatera Selatan; (2) tersusunnya  draf  buku  teks  Bahasa  Indonesia  SMA  kelas  XI  semester  genap  yang  materinya menggambarkan warna daerah Sumatera Selatan; (3) draf buku teks Bahasa Indonesia yang diujicobakan ternyata lebih efektif digunakan dibandingkan dengan buku teks yang digunakan siswa sebelumnya (hasil postes  >  pretes);  dan  (4)  tersusunnya  buku  teks  Bahasa  Indonesia  SMA  kelas  XI  semester  genap  yang lebih baik daripada draf uji coba.
Kata kunci : pengembangan, draf buku teks Bahasa Indonesia, era otonomi daerah

## Abstract
This study aims to determine the condition of Indonesian high school textbooks used today, design a draft of  Indonesian  language  textbooks  for  class  XI  even  semester  whose  material  depicts  the  colors  of  the South  Sumatra  region,  to  determine  the  ability  of  students  in  Indonesian  language  lessons  before  and after  using  the  textbooks  tested  ,  and  to  revise  Indonesian  textbooks  for  class  XI  even  semester  even better.  The  method  used  in  this  research  is  the  development  method  (development  research)  with  the steps:  surveying  existing  programs,  developing  programs,  testing  programs,  evaluating  programs,  and perfecting programs. The results showed that: (1) there were no Indonesian textbooks used in high school that depicted the colors of the South  Sumatra region; (2) the compilation  of an even semester semester high school Indonesian textbook draft whose material depicts the colors of the South Sumatra region; (3) the draft of the Indonesian textbook that was tested turned out to be more effectively used compared to the textbook used by previous  students  (posttest> pretest  results); and (4) the compilation  of even-semester high school Indonesian XI textbooks which is even better than the trial draft.
Keywords: development, draft Indonesian textbooks, the era of regional autonomy
©Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UM Palembang

## Pendahuluan
Setelah  dikeluarkannya  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  22  tahun 1999,  Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  25  tahun  1999,  serta  Peraturan Pemerintah  No.  25  tahun  2000  tentang kewenangan pemerintah dan propinsi sebagai daerah otonomi, dan seiring dengan tuntutan  reformasi  dan  Undang-Undang tersebut,  Menteri  Pendidikan  Nasional
Republik  Indonesia  dalam  sambutannya pada Hari Pendidikan Nasional (Hardiknas) tanggal  2  Mei  tahun  2000  menyatakan bahwa  Departemen  Pendidikan  Nasional (Depdiknas) sekarang ini sedang melakukan  perubahan  orientasi, yaitu
schooling ke learning ; skill ke competence , regeet  curriculum ke flexible  curriculum dengan penanaman pada pemantapan akhlak, budi pekerti, dan karakter,
penguasaan  dasar-dasar  ilmu  pengetahuan dan  humaniora,  serta  meningkatkan  minat baca  tulis  (Madjid,  2000:1).  Selanjutnya, untuk  melakukan  perubahan  orientasi tersebut,  Depdiknas  telah  menetapkan kebijakan  pembangunan  bidang  pendidikan secara  bertahap  dan  berkelanjutan,  antara lain:    berupaya    mengembangkan  dan meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia yang relevan dengan tuntutan dan kebutuhan  pembangunan  bangsa,    serta memanfaatkan  anggaran  sektor  pendidikan secara  profesional  dan  efisien  dengan  tetap memperhatikan kebutuhan masyarakat.
Prospek otonomi daerah pada masa yang  akan  datang  tampaknya  berjalan menuju  ke  arah  desentralisasi  kewenangan yang  jelas.  Otonomi  daerah  merupakan kewenangan daerah otonom untuk mengatur dan mengurus kepentingan masyarakat  untuk  memberikan  peran  yang lebih banyak pada daerah supaya memikirkan dan meningkatkan kesejahteraan rakyatnya (Thoha, 1999:1). Desentralisasi pendidikan
merupakan  upaya  untuk  mendelegasikan sebagian  atau  seluruh  wewenang  di  bidang pendidikan yang seharusnya dilakukan oleh unit  atau  pejabat  pusat  kepada  unit  atau pejabat  di  bawahnya,  atau  dari  pemerintah pusat  kepada  pemerintah  daerah,  atau  dari pemerintah kepada masyarakat.   Dalam hal ini,  otonomi  sekolah  berarti  mengatur, mengelola,  dan  menentukan  pendidikan oleh sekolah yang bersangkutan.
Dalam pelaksanaan otonomi sekolah,  sekolah  diberi  hak  dan  wewenang penuh untuk  menentukan apa  yang  terbaik untuk sekolah tersebut berdasarkan kemampuan sekolah dan sumber daya yang ada.  Salah  satu  faktor  untuk  meningkatkan mutu pendidikan
sekolah adalah meningkatkan  sarana    pendidikan,  yang termasuk  di  dalamnya  adalah  buku  yang berisi materi pelajaran di kelas.  Ditegaskan pada  pasal  11  ayat  (2)  Undang-Undang Nomor  22  Tahun  1999,  bahwa  di  antara kewenangan  daerah  di  bidang  pendidikan dan  kebudayaan  adalah  sebagai  berikut:  1) menetapkan kurikulum muatan lokal,
Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP), Sekolah Menengah  Umum  (SMA),  dan  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK); 2)
melaksanakan  kurikulum  nasional  atas dasar penetapan dan pelaksanaan
pemerintah  dan  lokal;  dan  3)  mengadakan buku pelajaran pokok Taman Kanak-Kanak (TK),  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah Lanjutan  Tingkat Pertama (SLTP), Sekolah Menengah  Umum  (SMA)  dan  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di kabupaten/kota (Depdiknas, 2000:22).
Mengacu  pada  kewenangan  di  atas,    sudah waktunya  pemerintah  lokal  memperhatikan dan mengembangkan buku pelajaran pokok untuk  setiap  jenjang  sekolah  sesuai  dengan kebutuhan masyarakat daerahnya.
Salah  satu  buku    pelajaran  di tingkat  Sekolah  Menengah  Umum  (SMA) adalah  buku  teks  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,    Bahasa  dan  Sastra  Indonesia adalah  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  di SMA.      Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  sangatlah  penting,  mengingat fungsi  ganda    Bahasa  itu  sendiri,  yaitu sebagai  sarana  berpikir  ilmiah,  sebagai  alat komunikasi,  dan  sebagai  alat  pemersatu bangsa. Fungsi pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia dalam kurikulum K13 dinyatakan sebagai: (1) sarana pembinaan kesatuan dan persatuan  bangsa;  (2)  sarana  peningkatan pengetahuan  dan  keterampilan  berbahasa Indonesia  dalam  rangka  pelestarian  dan pengembangan budaya; (3) sarana
peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan berbahasa  Indonesia  untuk  meraih  dan mengembangkan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni; (4) sarana penyebarluasan penalaran Bahasa Indonesia yang  baik  untuk  berbagai  keperluan menyangkut  berbagai  masalah;  dan  (5) sarana pengembangan
penalaran (Depdikbud,  1995:1).  Selanjutnya  menurut Parera (1996:3),  fungsi pengajaran Bahasa Indonesia  tersebut,  dalam  pelaksanaannya didasarkan  pada  beberapa  pijakan  yang bertalian erat dan perlu mendapat perhatian, antara  lain  materi  buku  teks  Bahasa Indonesia  di  SMA  sebaiknya    disesuaikan dengan warna daerah setempat.
Dalam  Parera  (1996:4)  dinyatakan bahwa  ruang  lingkup  pembelajaran  Bahasa Indonesia  mencakup  tiga  komponen,  yaitu: (1) kebahasaan, yang berisikan pengetahuan-pengetahuan  tentang  dasar- dasar  dan  lafal  ejaan  Bahasa  Indonesia baku,  proses-proses  pembentukan  tata

## Mulyati , Pengembangan Draf Buku
Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Bahasa  Indonesia sesuai dengan fungsi dan makna, penguasaan sejumlah kosakata yang umum  dan  khusus  sesuai  dengan  jenjang yang  terseleksi,  proses-proses  berkalimat, dan  pemahaman  beberapa  wacana  yang umum  dan  khusus;  (2)  pemahaman,    yang menjadi  tujuan  pertama  pengajaran  Bahasa Indonesia  ialah  dengan  pengetahuan  dasar kebahasaan,  siswa  diharapkan  mampu memahami      tutur-tutur      baik      lisan maupun      tertulis      dalam      Bahasa Indonesia; (3) penggunaan Bahasa Indonesia,  yaitu  yang  merupakan  tujuan kedua pengajaran Bahasa Indonesia,
bahwasanya  hasil  akhir  pengajaran  Bahasa Indonesia  ialah  peserta  didik  mampu menggunakan  Bahasa  Indonesia  dengan baik,  benar,  dan  wajar  untuk  berbagai sarana  komunikasi  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat.  Salah  satu  hal  yang  dijadikan rambu-rambu supaya terlaksananya komponen tersebut menurut Parera
(1996:10)  adalah  ketersediaan  sumber belajar  siswa  yang  berupa  (1)  buku-buku pelajaran  yang  diwajibkan,  buku  pelajaran yang  pernah  dipakai  yang  masih  sesuai, buku  pelengkap,  buku  bacaan,  bunga rampai,  kamus,  ensiklopedia;  (2)  media cetak:  surat  kabar,  majalah;  (3)  media elektronika: radio kaset, video; (4) lingkungan:  alam,  sosial,  budaya;  (5)  nara sumber,  (6)  pengalaman  dan  minat  anak; serta (7) hasil karya siswa.
Sementara  menurut  Parera  (1996), penyusunan  materi  pelajaran  dalam  buku paket  Bahasa  Indonesia  diantaranya  harus sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dan tuntutan teori belajar bahasa. Bahan bacaan dapat  berupa  tajuk  rencana,  berita  koran, cuplikan  karya  sastra,  makalah  utuh  atau yang  telah  disunting.  Isi  bacaan  harus berguna  dan  bermanfaat  bagi  pembaca,  isi budaya  dalam  pengertian  yang  luas,  serta objek  yang  disajikan  mudah  dan  dapat dicermati  oleh  siswa,  mengetengahkan fakta yang ada dalam kehidupan
masyarakat  (Parera,  1996:133).  Ditegaskan oleh  Sapir  dan  Whorf    dalam  Parera (1996:79)  bahwa  “Bahasa  merupakan reaksi masyarakat terhadap alam sekitarnya.”  Pernyataan ini mengisyaratkan bahwa  berbahasa  terikat  pada  waktu, tempat,  peserta  bicara/orang  yang  diajak berkomunikasi,  pokok  pembicaraan,  tujuan
pembicaraan,  dan  modus  pembicaraan. Pembicaraan  bahasa  tidak  dapat  dilepaskan dari semua  situasi dan  konteks yang terjadi di  alam  sekitar  ini  walaupun  sangat terbatas.  Ini  berarti  bahwa  pembelajaran bahasa harus bersifat kontekstual. Pembelajaran  bahasa  harus  berguna  dan bermanfaat bagi pemakainya dan lingkungan  tempat  mereka  berada  serta berhubungan  dengan  alam  sekitarnya. Dalam buku Penulisan Bahan-Bahan
Pelajaran  (Buku  acuan  bagi  para  penulis bahan-bahan  pelajaran  dan  panduan  guru, Depdikbud:  1994)  disebutkan  bahwa  salah satu  masalah  pokok  tentang  buku  teks Bahasa Indonesia adalah kurangnya kesadaran  terhadap  kehidupan  siswa  dan kurangnya perhatian terhadap daerah sekitar sekolah. Berdasarkan pandangan ahli di atas dan dikaitkan dengan kenyataan permasalahan  yang  ada,  jelaslah  bahwa materi buku teks Bahasa Indonesia SMA  di Sumatera Selatan hampir secara keseluruhan sudah mengacu pada kurikulum  yang  ada,  tetapi  sumber  bahan bacaan, baik kebahasaan maupun kesusastraan  belum  mencerminkan  budaya dan  warna  daerah  Sumatera  Selatan. Padahal,  sudah saatnya  dikenalkan contoh- contoh  tersebut  kepada  siswa,  mengingat sumber  bahan-bahan  bacaan,  kebahasaan, maupun  kesusastraan  daerah  Sumatera Selatan  tersebut  sudah  banyak  yang dibukukan. Oleh sebab itu, dalam penelitian ini penulis merasa perlu untuk mengembangkan  materi  pelajaran  Bahasa Indonesia  untuk  tingkat  SMA  sesuai dengan  kondisi,  situasi,  warna  budaya, bahasa,  maupun  kesusastraan  yang  telah ada  di  Sumatera  Selatan  menjadi  sebuah buku  teks Bahasa  Indonesia,  yang nantinya dapat  dijadikan  pegangan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  SMA  sesuai  dengan kewenangan  yang  wajib  dilaksanakan  oleh daerah.
Berdasarkan  latar  belakang  yang dikemukakan  di  atas,  maka  pada  penelitian ini  dikemukakan  rumusan    permasalahan sebagai  berikut:  (1)  bagaimanakah  kondisi buku  teks  Bahasa  Indonesia  di  SMA  yang ada  dan  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sekarang  ini;  (2)  bagaimanakah mengembangkan  atau  merancang draft
buku  teks,  yang  materinya  disesuaikan dengan warna daerah  Sumatera Selatan; (3) bagaimanakah  mengujicobakan draft buku teks  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  sebagai objek penelitian; (4) bagaimanakah kualitas draft buku  teks  hasil  rancangan  tersebut setelah  diujicobakan  pada  siswa;  (5) bagaimanakah  merevisi  draf  buku  teks sesuai  dengan  kekurangan-kekurangannya yang selanjutnya dapat dipergunakan sebagai  buku  pegangan  dalam  pelajaran Bahasa Indonesia SMA.
Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah untuk  memperoleh  hasil  kajian  yang menggambarkan  pengembangan  draf  buku teks  Bahasa Indonesia  sebagai  wujud dari otonomi  daerah    di  Sumatera  Selatan. Secara  spesifik  penelitian  ini  bertujuan untuk:  (1)  mengetahui  kondisi  buku  teks Bahasa  Indonesia  di  SMA  yang  digunakan sekarang;  (2)  merancang  draf  buku  teks Bahasa  Indonesia  yang  disesuaikan  dengan warna  daerah  Sumatera  Selatan;  (3) mengetahui  hasil  uji  coba    draf  buku  teks Bahasa Indonesia  pada siswa sebagai objek penelitian;  (4)  menemukan  kelemahan ataupun  kekurangan  dan  kelebihan  hasil pengembangan    draf buku  teks  Bahasa Indonesia yang selanjutnya dapat digunakan  sebagai  bahan  revisi;  (5) merevisi  draf buku  teks  sesuai  dengan kekurangan-kekurangannya yang selamjutnya  dapat  digunakan  sebagai  buku pegangan dalam pelajaran Bahasa
Indonesia SMA.
Dengan  tujuan  penelitian  di  atas, maka  diharapkan  penelitian  ini  bermanfaat sebagai:  (1)  Pegangan    guru  dan  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar;  (2) menumbuhkan  rasa  cinta  akan  budaya daerah  lokal  yang  selama  ini  belum dikenalkan    pada  siswa;  (3)  menambah wawasan  dan  inovasi  berpikir  ilmiah;  (4) memperkaya  khazanah  dan  memberikan warna  baru  terhadap  materi  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMA;  dan  (5) memanfaatkan  potensi  dan  sarana  yang dimiliki  di  Sumatera  Selatan,  baik  dari sumber  hasil  penelitian,  maupun  wacana yang ada di media cetak.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode pengembangan
(development research). Merujuk penelitian Diem,  dkk.  (2001:1-15)  bahwa  metode pengembangan  adalah  mengembangkan suatu model  untuk suatu program.  Metode ini digunakan dengan lima  kegiatan utama: (1)  mensurvei  program  yang  ada,  (2) merancang  atau  mengembangkan  program, (3) mengujicobakan program, (4) mengevaluasi program, dan (5) Menyempurnakan Draf.

## 1) Mensurvei Buku Teks yang Ada
Berdasarkan    latar  belakang  dan tinjauan pustaka, tujuan penelitian ini untuk mengetahui  bagaimanakah  kondisi  buku teks  yang  menyangkut  sumber  bahan bacaan,  materi  kebahasaan,  kesusastraan, keterkaitan  tes  yang    digunakan  oleh  guru SMA  di  Sumatera  Selatan  dalam  kegiatan belajar  mengajarnya.  Dalam  metode  ini penulis  meneliti  setiap  sumber  buku,  baik berupa buku paket maupun buku pelengkap bidang  studi  Bahasa  Indonesia  mulai  dari kelas  I  ,  II,  dan  III  cawu  1,  2,  dan  3. Selanjutnya  hasil  survei  ini  akan  dijadikan argumentasi  dan  tolak  ukur  bagi  penulis untuk merancang suatu program selanjutnya. 2) Mengembangkan Draf Buku Teks Berlandaskan  hasil  survei,  tujuan penelitian  ini  adalah  mengembangkan bahan dari beberapa sumber yang dikumpulkan  dari hasil penelitian terdahulu ataupun media yang ada, dengan memperhatikan  aspek budaya, pengetahuan bahasa,  maupun  keterampilan  berbahasa serta  kesusastraan  yang  selanjutnya  akan dijadikan materi pengajaran Bahasa Indonesia  SMA.  Pada  metode  ini,  peneliti mengumpulkan/memilih bahan, merancang, lalu  mengembangkannya  dalam  bentuk draft buku  teks,  dengan  mengacu  pada prinsip-prinsip  penyusunan  buku  teks berdasarkan kurikulum dan harapan otonomi daerah. 3) Mengujicobakan Draf Buku Teks Dalam program ini penulis mengujicobakan  rancangan draft buku  teks dengan melibatkan siswa sebagai

## Mulyati , Pengembangan Draf Buku
Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
sasaran/subjek dan guru sebagai penyampai draft buku  teks.    Dalam  kegiatan  belajar mengajar ini, guru menggunakan draft buku teks hasil rancangan, kemudian setiap akhir program  guru  mengevaluasi  kemampuan siswa  dengan  memberikan  tes  formatif untuk mengukur kemampuan siswa terhadap materi yang telah diberikan. Adapun ujicoba program
dilaksanakan  selama  satu  semester  dalam waktu 60 jam pelajaran (1 jam pelajaran 40 menit), dimulai dari pembelajaran  I  sampai pembelajaran  VI  yang  masing-masing temanya  berbeda  dan  mengacu  pada keterampilan sesuai dengan tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia pada kurikulum K13.

## 4) Mengevaluasi Draf Buku Teks
Berbagai  aspek  program  yang dievaluasi, mencakup bahan bacaan, materi pengajaran  mencakup  contoh-contoh  setiap keterampilan dalam pokok bahasan, latihan- latihan setiap akhir pokok bahasan maupun latihan akhir program.
Untuk melakukan evaluasi, beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  antara lain:  1)  membandingkan  dan  mengalisis hasil  program draft buku  teks;  2) mengamati  pelaksanaan  program  secara langsung di kelas; 3) menganalisis kelemahan  atau kekurangan setiap program dari awal sampai akhir pokok bahasan;
5) Menyempurnakan Draft Buku Teks Berdasarkan hasil evaluasi, disusunlah draft buku  teks  yang  lebih sempurna,  selanjutnya draft buku  teks tersebut dikembangkan  untuk sampel yang lebih besar pada penelitian selanjutnya.
Teknik analisis data yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif. Data kuantitatif  diperoleh selama uji coba, baik  dari  pengamatan    maupun  tes  setiap akhir  program  dianalisis  menggunakan program    SPSS.  Sedangkan  data  kualitatif diperoleh  dari  proses  yang  hanya  dianalisis dan dijelaskan secara kualitatif.

## Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  observasi    ke  beberapa SMA,  diperoleh  gambaran  bahwa  buku- buku  pegangan  yang  digunakan    dalam
kegiatan  belajar  mengajar  bidang  studi Bahasa  Indonesia  di  kelas  XI  materinya belum  ada  yang  menggambarkan    warna budaya  daerah  Sumatera  Selatan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  buku  teks  Bahasa Indonesia  SMA  belum  relevan  dengan kriteria  penyusunan  buku  teks  yang diharapkan.
Dalam  penyusunan  draf    buku  teks Bahasa  Indonesia  yang  menggambarkan warna  daerah  Sumatera  Selatan,  penulis melakukannya  dengan  cara  mengumpulkan bahan-bahan sebagai materi pelajaran  baik bahan  bacaan  (wacana,  puisi,  cerpen, naskah  drama)  maupun  contoh-contoh laporan,  surat  menyurat,  dan  contoh ketatabahasaan,  serta  illustrasi  gambar melalui beberapa sumber, antara lain:
1) Media cetak (harian Sriwijaya Post,
Sumatera  Ekspres,  Kompas,  dan
Sindang Merdeka, dan Horison );
2) Rujukan buku-buku pelajaran untuk SMA;
3) Buku-buku  bacaan  sastra  (novel, kumpulan cerpen dan puisi);
4) Koleksi  pribadi  dari  beberapa penulis  sastra  :  Anwar  Putra  Bayu, Purhendi,  Koko  Bae,  M.  Taufiq, Jajang R. Kawentar, Anto Narazoma;
5) Koleksi pribadi penulis (Mulyati).
Dari  beberapa  sumber  tersebut,  lalu diseleksi  yang  mana  yang  relevan  untuk dijadikan    bahan  materi  pelajaran  yang mengacu  pada  kurikulum,  sesuai  dengan kriteria  penyusunan  buku  teks  yang berlaku,  serta  berdasarkan  dasar-dasar penyusunan  buku  teks  Bahasa  Indonesia. Adapun  kriteria  sebagai  acuan  tersebut antara lain:
1) Segi  Bahasa:  (1)  harus  sesuai dengan  bahasa  siswa;  (2)  kalimat- kalimatnya efektif; (3) menghindari kata-kata yang bermakna ganda; (4) gaya  bahasa  yang  menarik  dan sopan.
2) Segi  Siswa:  (1)  menarik  minat siswa;  (2)  menumbuhkan  motivasi pada  siswa  sehingga  siswa  senang membaca  atau  menggunakannya;
(3)  merangsang  aktivitas  siswa;  (4) menyajikan  informasi  dan  kegiatan yang  sesuai  dengan  perkembangan
intelektual siswa.
3) Segi  Isi:  (1)  relevan  dengan kurikulum yang berlaku; (2) membuat  illustrasi  yang  menarik; (3)  menunjang  pelajaran  lain;  (4) mengandung  nilai-nilai  yang  tidak bertentangan  dengan  nilai  yang berlaku di masyarakat; (5) aktual/mengikuti perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Iptek);  (6)  mendorong  rasa  ingin tahu.
Sedangkan  dasar-dasar  penyusunan buku  teks  teks  Bahasa  Indonesia  tersebut antara lain:
1) Pendekatan Keterampilan Proses.
2) Tujuan Kemampuan Berbahasa (terampil menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis).
3) Bahan  Pengajaran;    yang  meliputi kebahasaan, penggunaan, dan
pemahaman.
4) Program,  yang  meliputi  kelas berapa,  cawu  berapa,  serta  jumlah jam pelajaran.
5) Metode;    yang  berupa  metode ceramah,  penjelasan  (imformasi), latihan,  penugasan  mandiri,  kerja kelompok,  diskusi,  dramatisasi,
inkuiri, dan karyawisata.
6) Sarana  dan  Sumber;    yang  terdiri dari  buku  paket,  buku  pelengkap, diorama,  papan  planel,  lembar peraga,  peta  huruf,  kartu  kata  dan kartu kalimat. 7) Penilaian;    meliputi  pertanyaan mengenai isi, interpretasi, memeriksa kembali, mengubah bentuk, praktek, penampilan, definisi, dan sinonim. 8) Bahan bacaan harus meliputi berbagai  aspek  kehidupan  mulai dari  lingkungan  rumah  tangga, masyarakat  sekitarnya,  berangsur meluas  ke  regional,  nasional,  dan internasional, menunjang mata pelajaran  lainnya,  suatu  keutuhan, lengkap  dan  bulat,  menjadi  contoh teuladan  dan  bersifat  membangun, menumbuhkan keberanian
menampilkan  diri  melalui  ekspresi buah  pikiran,  dapat  menumbuhkan perbendaharaan kata siswa kira-kira
1200  kata  dalam  tiap  pelajarannya,
serta bersifat edukatif kulural. 9) Bahasa  buku  teks  harus  baik  dan benar, sesuai dengan taraf pembacanya, serta komunkatif. Berdasarkan  hasil  observasi,  serta melalui  proses  pengumpulan  bahan  dan penyusunan  draf    buku  teks,  maka tersusunlah draf buku teks Bahasa Indonesia  SMA  Kelas  XI  Semester  Genap sebanyak 73 halaman,  terdiri dari 6 tema (6 pelajaran)  dengan  pokok  bahasan  dan  sub pokok  bahasan.  Pada  setiap  pokok  bahasan disertakan    dengan  penugasan  dan  latihan- latihan.
Hasil  uji  coba  draf  buku  teks Bahasa  Indonesia  SMA  kelas  XI  Semester Genap  kepada  siswa  yang  terdiri    dari deskripsi data tes dan pembahasan, deskripsi  data  angket  dan  pembahasan,
serta  deskripsi  data wawancara  dan pembahasannya.
Dari hasil program SPSS didapat:
1) Output  pertama  terlihat  ringkasan statistik  dari  kedua  sampel,  rata- rata  pretes    60,1795,  sedangkan untuk postes 70,2051.
2) Dari output ketiga
a) Hipotesis Kedua  rata-rata  pretes  dan
postes  tidak  identik.  Ada perbedaan  yang  signifikan antara   pretes dan postes. b) Dasar Pengambilan Keputusan 3) Berdasarkan perbandingan t
hitung dengan t tabel Statistik hitung > Statistik tabel, maka t hitung (t output) > t tabel.
Ho ditolak atau HA diterima t output   =   -15, 439 t tabel     =     2,023
4) Berdasarkan nilai probabilitas
Jika probabilitas   >   0,05  maka Ho diterima. Jika probabilitas   <
0,05  maka Ho diterima
Keputusan:
Terlihat bahwa probabilitas (signifikan 2 tailed) adalah 0,000.
Karena  prob.    <      0,05  maka  Ho  ditolak. Jadi,  perlakuan  yang  dilakukan  setelah pretes  memberikan  beda  yang  nyata  pada postes.

## Mulyati , Pengembangan Draf Buku
Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Dari  deskripsi  data  tes  tersebut, dapat digambarkan bahwa  hasil postest (tes akhir)  ternyata  lebih  besar  dari pretest (tes awal).  Dengan  demikian  perlakuan  (uji coba  dengan  menggunakan  draf  buku  teks Bahasa Indonesia yang isinya menggambarkan  warna  budaya  daerah Sumatera  Selatan)  memberikan  pengaruh terhadap kemampuan siswa dalam memahami  pelajaran.  Jadi,  draf  buku  teks yang  isinya  menggambarkan  warna  budaya daerah  Sumatera  Selatan  tersebut  lebih mudah  dipahami  oleh  siswa,  serta    lebih efektif  digunakan    dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Dari  hasil  analisis  data  kuesioner tersebut,  dinyatakan  bahwa  secara  umum ilustrasi  gambar  pada  teks  bacaan  baik wacana,  puisi,  cerpen,  naskah  drama,  dan resensi  novel  sudah  cocok  dengan  isi  teks bacaan.  Begitupun  halnya  dengan  isi  teks bahan  bacaan,  hampir  secara  keseluruhan telah  menarik  perhatian  siswa.  Begitupun halnya  dengan  penggunaan  bentuk  huruf, ukuran  huruf  dan  spasi,  pada  umumnya sudah  cukup  bervariasi  dan  menarik perhatian siswa. Tetapi ada juga yang perlu diperbaiki  dan  diganti  untuk  bahan  revisi lebih lanjut.
Dari  hasil  analisis  data  wawancara diperoleh    gambaran  bahwa  secara  umum draf    buku  teks  Bahasa  Indonesia  SMA kelas XI Semester Genap yang diujicobakan  guru  kepada  siswa  mengacu pada kurikulum yang berlaku dan berdasarkan GBPP 1994, sudah
menggambarkan  warna  daerah  Sumatera Selatan,  contoh-contoh  bahan  bacaannya sudah  menggambarkan  kehidupan  nyata siswa,  sehingga  mudah  dipahami  oleh siswa.  Bahasa  yang  digunakan  secara umum  mudah  dipahami  oleh  siswa,  tetapi ada  beberapa  yang  perlu  diperhatikan  dan direvisi supaya lebih baik lagi.
Penggunaan ilustrasi gambar secara umum  sudah  cocok  dengan  isi  bahan bacaan, hanya saja ada beberapa yang perlu direvisi,  misalnya  pada  teks  cerita  pendek “Bulan  Cantik  Milik  Kami”,  cerita  pendek “:Koper”,  puisi  “Suatu  Malam  di  Karang Anyar”,  teks  bacaan  “Outlite  Ketiga Timezone”, serta sebaiknya pada setiap teks bahan  bacaan  diberi  ilustrasi  gambar  yang mendukung  teks  guna  lebih  menarik
perhatian siswa mempelajari materi tersebut. Penggunaan contoh-contoh ketatabahasaan  (kata,  istilah,  ungkapan, maupun  kalimat-kalimat)  pada  buku  teks secara  umum  mudah  dipahami  oleh  siswa. Begitupun  halnya  dengan  penggunaan huruf  fan  bentuk  huruf  sudah  jelas  dan cukup bervariasi, hanya pada contoh materi surat  berharga,  sebaiknya  hurufnya  lebih diperkecil,  supaya  ada  perbedaan  dengan teks sebelumnya. Penggunaan kolom sebaiknya satu kolom saja.
Secara umum  guru tidak terlalu mengalami kesulitan  menggunakan  draf  buku  teks tersebut  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, baik  dari  segi  metode,  waktu,  maupunalat yang  digunakan.  Siswa  sangat  antusias mengikuti  pelajaran  dengan  menggunakan draf buku teks tersebut.
Setelah    dilakukan  uji  coba  draf buku teks kepada siswa, diperoleh data tes, data angket, dan data wawancara. Dari hasil analisis      tersebut  akan  dipergunakan sebagai  bahan  revisi  selanjutnya.  Secara utuh    draf  buku  teks  yang  telah  direvisi dikemukakan pada bagian lampiran. Secara spesifikasi  hasil  revisi  draf  buku  teks tersebut adalah sebagai berikut:
1) Secara  keseluruhan  buku  teks menggunakan  satu  kolom  tulisan, dan  jumlahnya    menjadi  82 halaman bolak-balik setiap lembarnya. 2) Terdiri  dari  6  tema    (6  pelajaran) dengan pokok bahasan dan subpokok  bahasan  yang  sama dengan draf buku teks sebelumnya.
3) Ilustrasi  gambar  pada    pelajaran  1 B    untuk  cerpen    “Bulan  Cantik Milik  Kami”  diganti  dengan gambar  lain  (gambar  orang-orang berkumpul  memandang  bulan  di malam hari).
4) Ilustrasi gambar pada pelajaran 3 A dalam  puisi  “Suatu  Malam  di Karang  Anyar”  diganti  dengan
ilustrasi gambar pemandangan alam.
5) Pada  pelajaran  3  C  dalam  contoh karangan  persuatif  “Peliharalah Kehalusan  Kulit  Anda”  diberi ilustrasi  gambar  iklan  produk  alat kecantikan lotion body.
6) Pada  pelajaran  3  C  dalam  contoh karangan  persuatif  “Poco-Poco Salah  Satu  Tarian  Sekaligus  Olah Raga”  diberi  ilustrasi  gambar orang-orang sedang berolah raga.
7) Pada  pelajaran  4  B  dalam  teks wacana  “Banyak  Jabatan  Tak Sesuai  Aturan”  diberi    ilustrasi gambar kota Lubuk Linggau.
8) Pada  pelajaran  4  F  dalam  puisi “Mengaji”  diberi  ilustrasi  gambar surau.
9) Pada  pelajaran  5  B  dalam  puisi “Kicau  di  Kaki  Dempo”  diberi ilustrasi gambar perkebunan teh. 10) Pada  pelajaran  6  A  dalam  teks bacaan “Beresiko Tapi Menguntungkan”    diberi  ilustrasi gambar kontemporer. 11) Pada  sampul  buku  teks  diberi ilustrasi  gambar  Jembatan  Ampera dan kertas cetakan berwarna. 12) Pada  pelajaran  5  E  dalam  cerita pendek “Koper “ilustrasi gambarnya lebih ditajamkan lagi. 13) Pada  pelajaran  3  D  mengenai contoh  surat  niaga,  penggunaan hurufnya  dikecilkan  lagi  sehingga berbeda dengan huruf pada kalimat pengantarnya.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  penelitian,  hasil  penelitian  ini diperoleh simpulan sebagai berikut:
1) Buku-buku  pegangan  guru,  baik yang  berupa  buku  paket,  maupun buku  teks  Bahasa  Indonesia  di beberapa SMA di Sumatera Selatan materinya    belum  ada yang menggambarkan warna daerah Sumatera Selatan. 2) Tersusunnya draf buku teks Bahasa Indonesia  SMA  kelas  XI  Semester Genap yang materinya menggambarkan warna budaya daerah  Sumatera  Selatan  yang secara  spesifikasi  terdiri  dari  6 pelajaran  (6  tema)  dan  berjumlah 73 halaman (terlampir).
3) Draf  buku  teks    Bahasa  Indonesia yang  materinya  menggambarkan warna  daerah  Sumatera  Selatan ternyata  lebih  efektif  digunakan
dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan hasil  tes  pada  siswa  sebelum  dan sesudah  uji  coba.  Rata-rata pretest
(tes awal) 60, 1795 sedangkan hasil postest (tes akhir) 70,2051. Berdasarkan  perbandingan t hitung dengan t tabel  didapat  hasil t output adalah    -15,439,  sedangkan t tabel    adalah  2,023.  Berdasarkan nilai probabilitas ( sigifikan 2 tailed ) adalah  0,000.  Karena  prob.  <  0,05 maka  Ho  ditolak.    Jadi  perlakuan yang  dilakukan  setelah pretest memberikan  beda  yang  nyata  pada postest.
4) Tersusunnya revisi buku teks Bahasa  Indonesia  SMA  kelas  XI Semester  Genap  berdasarkan  hasil angket  untuk  siswa  dan  hasil wawancara untuk guru, baik mengenai  ilustrasi  bentuk    dan warna  gambar,  isi  bahan  bacaan (wacana,  puisi,  naskah  drama, cerita  pendek,  resensi  novel,  cerita lucu,  contoh  laporan,  contoh  surat permohonan),  penggunaan  contoh- contoh ketatabahasaan (istilah, ungkapan,  kalimat),  latihan-latihan dan  penugasan,  penggunaan  huruf (bentuk, ukuran, jumlah, dan spasi), serta  format  untuk  kulit  sampul
(draf buku teks hasil revisi terlampir).

## Daftar Pustaka
Depdikbud.  (1994). Kurikulum  K13 Beserta  Implikasinya .  Jakarta: Pusat  Pengembangan  Kurikulum dan Sarana Pendidikan.
Depdikbud.  (1995). Kurikulum  SMA Garis-Garis Besar Program Pengajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta:
Depdikbud.
Diem,  Chuzaimah,  Dahlan;  Diemroh Ihsan;  Mulyadi  E.  Purnomo;  dan Sri  Indrawati.  (2001). Developing Students’  Reading  and  Learning
Habit  Through Acceleration  of Reading Comprehension and

## Mulyati , Pengembangan Draf Buku
Listini , Pengaruh Media Artike Listini , Pengaruh Media Artike
Study  Skills .  Research  Report    of DCRG-URGE Project.
Madjid,  Usman.  (2000).  “ Peningkatan Kualitas Penyelenggaraan Pendidikan  di  Sekolah  dalam Menyiapkan  SDM  Pada  Otonomi Daerah .” Makalah yang disajikan dalam  Seminar  Pendidikan  di Sumatera  Selatan.  Palembang,  5
Juni 2000. Parera,  Daniel,  Jos.  (1996). Pedoman Kegiatan Belajar Mengajar Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  PT
Gramedia Widia Sarana.
Thoha,  Miftah.  (1999). “Desentralisasi Pendidikan”    Jurnal  Pendidikan dan  Kebudayaan.    (Nomor  017), 1-7.
Undang  Undang  Republik  Indonesia
No.  22  Tahun  1999  Tentang Pemerintahan Daerah dan Otonomi Daerah.