Penerapan Model Pembelajaran Problem Centered Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kubus Dan Balok Di Kelas SMP Negeri 2 Rantau Utara

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM CENTERED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KUBUS DAN BALOK DI KELAS SMP NEGERI 2 RANTAU UTARA

## LILI ROHANITA HASIBUAN
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: lrohanita30@gmail.com
Diterima (April 2017) dan disetujui (Mei 2017)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan aktifitas siswa kelas VIII SMP Negeri  2  Rantau  Utara  dengan  penerapan  model  pembelajaran  problem  centered  learning.  Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII – 1 yang berjumlah 36 orang yang terdiri dari 26 siswa perempuan dan 10 siswa laki – laki. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di  SMP  Negeri  2  Rantau  Utara.  Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  3 pertemuan,  sedangkan  siklus  kedua  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Tes  hasil  belajar  siswa  di  lakukan diawal  dan  di  akhir  siklus.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  aktifitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa berupa kemampuan mengetahui unsur – unsur kubus dan balok, menggambar kubus dan balok, jaring –  jaring  kubus  dan  balok,  luas  permukaan  kubus  dan  balok,  volume  kubus  dan  balok  dan perubahannya,  serta  penerapan  volume  kubus  dan  balok  dengan  penerapan  model  pembelajaran problem centered learning. Tes hasil belajar terdiri dari 12 soal pilihan ganda. Adapun hasil penelitian yaitu: (1) Terdapat peningkatan hasil belajar siswa kelas VIII – 1 SMP Negeri 2 Rantau Utara yang di tunjukkan dari: (a) Tes Hasil belajar siswa di akhir siklus 1 yaitu rata – rata 69,75; ketuntasan klasikal = 41,67  %  dengan  kriteria  kurang.  (b)  Tes  hasil  belajar  siswa  siklus  2  yaitu  rata –  rata  82,14  dengan ketuntasan  klasikal  =  86,11%  dengan  kriteria  baik.  Ini  menunjukkan  hasil  indeks  gain  siklus  1  yaitu 0.31 mengalami  peningkatan  di  siklus  2  dengan  hasil 0,414.  (2) Terdapat  peningkatan  aktifitas  siswa dan guru kelas VIII – 1 SMP Negeri 2 Rantau Utara yang ditunjukkan dari: (a) Rata –rata persentase dari  aktifitas  guru  dan  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  problem  centered  learning  di akhir  siklus  1  yaitu  72,5  %  dengan  kriteria  kurang,  (b)  Rata –  rata  persentase  dari  aktifitas  guru  dan siswa terhadap model pembelajaran  problem centered learning di akhir siklus 2 yaitu 82,5 % dengan kriteria baik.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Problem Centered Learning, Hasil Belajar Siswa
Penerapan Model Pembelajaran Problem Centered Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kubus Dan Balok Di Kelas SMP Negeri 2 Rantau Utara

## PENDAHULUAN
Berbicara mengenai
pendidikan matematika  sebagai  salah  satu  displin  ilmu yang  sangat  mendukung  kemajuan  suatu bangsa,  maka  haruslah  diperjuangkan  melalui suatu kegiatan pendidikan. Matematika disebut ilmu,  karena  dalam  matematika  kita  sering mencari keseragaman dan menemukan adanya hubungan antara ide yang satudengan ide yang lainnya  (Karso:  1993)  lebih  lanjut  Karso berpendapat  bahwa  matematika  merupakan suatu pengetahuan yang mempunyai karakteristik  berpikir  logis,  kritis,  sistematis, tekun dan kreatif. Diharapkan karakteristik ini dapat  diwariskan  kepada  setiap  anak  yang mempelajari matematika. Pengembngan matematika  kreatif  pada  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan siswa merupakan hal yang penting.
Pendidikan  matematika  terkenal  sulit dan  menyebalkan.  Hal  itulah  yang  menjadi Pekerjaan  Rumah  (  PR  )  bagi  seorang  calon guru  untuk  membuktikan  keprofesionalannya bahwa  tanggapan  semua  itu  salah.  Guru matematika  perlu  senantiasa  meningkatkan usahanya  agar  berbagai  nilai  luhur  yang terkandung dalam matematika dapat disampaikan  kepada  siswanya  dengan  baik. Salah  satu  diantaranya  adalah  minat  untuk mempelajarinya,  sehingga  nilai  –  nilai  luhur matematika dapat tertanam dalam kebiasaa dan kehidupannya.
Sebagai ilmu dasar, matematika seharusnya  menjadi  suatu  pelajaran  yang diminati  dan  disenangi  oleh  siswa.  Namun kenyataannya  bahwa  rata  –  rata  prestasi  siswa pada mata pelajaran matematika selalu rendah. Demikian juga di SMP Negeri 2 Rantau Utara Kabupaten  Labuhan  Batu  khususnya  siswa kelas  VIII  yang  hasil  belajar  matematikanya selalu  rendah.  Dari  hasil  observasi  peneliti peroleh  dari  salah  satu  guru  bidang  studi matematika  menunjukkan  tidak  tercapainya ketuntasan belajar siswa. Dari tiga kali ulangan dapat  di  rata  –  rata,  hasilnya  7,0,  sedangkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dari ketiga  Kompetensi Dasar  (KD) tersebut  adalah 75. Dengan demikian nilai ulangan harian yang dicapai dari setiap KD tidak tercapai KKM.
Untuk  menciptakan  kelas  yang  efektif, guru  harus  mendesain  pengalaman  yang
memungkinkan  para  siswa  dapat  mencapai tujuan  yang  sudah  direncanakan  dan  harus meghantarkan siswa sehingga dapat belajar dari pengalaman  tersebut.  Pengalaman  ini  harus ditemukan pada saat proses dimana para siswa mengembangkan  pemahaman  matematika. Para  siswa  mengembangkan  pemahaman matematika  ketika  mereka  dihadapkan  pada suatu permasalahan sehingga muncul pengetahuan baru dengan cara
mempertimbangkan,
menciptakan, dan berargumen tentang matematika. Para siswa
harus mengalami permasalahan  yang  memerlukan  penggunaan pengetahuan  yang  fleksibel  bukan  sekedar pekerjaan  matematika  yang  rutin  saja. Pertanyaan  diarahkan  dan  dipusatkan  harus memberikan  tantangan  bagi  para  siswa  untuk menggunakan  berbagai  strategi.  Para  siswa harus  meneliti  permasalaahan,  menentukan informasi apa yang diperlukan untuk memecahkan,  dan  merancang  solusi,  sehingga siswa  dapat  berpikir  kritis,  analitis,  sistematis dan  logis  untuk  menemukan  altrernatif pemecahan  masalah  melalui  eksplorasi  data secara  empiris  dalam  rangka  menumbuhkan sikap ilmiah.
Ramanyulis  (2005:207)  mengatakan bahwa “ Problem Centered Learning
(pemecahan  masalah)  merupakan  model pembelajaran dimana peserta didik dihadapkan pada  suatu  kondisi  bermasalah”.  Untuk  itu  ia harus menemukan sejumlah strategi agar dapat memecahkan maslah tersebut. Problem Centered  Learning  awalnya  dikembangkan pada  tahun  1986  di  Sekolah  Dasar  dan  pada saat  itu  pendekatan  ini  disebut  dengan Problem Centered  Learning  Matematics atau Problem Centered  Classroom .  Kemudian  pada  awal tahun 90-an Wheatley mengembangkan pendidikan iu disekuolah  menengah  dan  disebut  Problem Centered Learning.
Menurut Jakubowski (Kurniawan, 2008:19)  bahwa  “Problem  Centered  Learning (PCL)  merupakan  pembelajaran  matematika yang  dapat  memberikan  kesmpatan  kepada siswa  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  yang potensial.  PCL  melibatkan  siswa  dalam aktivitas  –  aktivitas  yang  potensial  untuk menstimulasi  siswa  dalam  berpikir  dan membuat  pengertian  konsep  matematika dengan cara mereka sendiri”. Untuk
Penerapan Model Pembelajaran Problem Centered Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kubus Dan Balok Di Kelas SMP Negeri 2 Rantau Utara
meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa maka akan dicoba dengan menggunakan model pembelajaran  Problem  Centered  Learning (PCL). Berdasarkan
hal yang telah
dikemukaakan  diatas  maka  perlu  dilakukan penelitian terkait dengan judul :
“Penerapan Model Pembelajaran Problem Centered Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Kubus  dan  Balok  Di  Kelas  SMP    Negeri  2 Rantau Utara Tahun Ajaran 2016/2017 “.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  pada  SMP  Negeri  2 Rantau  Utara  Kecamatan  Rantau  Utara Kabupaten Labuhanbatu yang beralamat di JL. Ir. H. Juanda, Bina Raga Rantau Utara. Waktu penelitian di rencanakan  mulai  bulan  Januari  - Februari Tahun 2016/2017. Populasi penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII-1  sampai  dengan kelas  VIII-8  yang  berjumlah  326  siswa  SMP Negeri  2  Rantau  Utara  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Tekhnik  pengambilan  sampel  yang dilakukan adalah dengan menggunakan tekhnik random  sampel,  sehingga  peneliti  mengambil satu kelas sebagai sampelnya yaitu kelas VIII-1 yang terdiri  dari  36  siswa,  terdiri dari  26  siswa perempuan dan 10 siswa laki – laki.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research). Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu penelitian kolaboratif yang dilakukan oleh guru dan  peneliti  sebagai  observer.  Penelitian  ini direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus.  Dimana siklus  pertama  3  kali  pertemuan  dan  siklus kedua  2  kali  pertemuan.  Materi  pembelajaran kubus  dan  balok  dialokasikan  dalam  10  jam pelajaran  terdiri  5  kali  pertemuan  dan  dalam minggu  pertama  3  kali  pertemuan  sedangkan minggu  kedua  2  kali  pertemuan,  terdiri  dari masing  –  masing  2  jam  pelajaran.  Dengan demikian,  dalam  minggu  pertama  terdapat  6 jam  pelajaran,  sedangkan  minggu  kedua  4  jam pelajaran. Masing-masing jam pelajaran adalah 45  menit,  sehingga  satu  submateri  pelajaran diberikan  dalam  waktu  90  menit  atau  2  jam pelajaran
Pada waktu awal pembelajaran diberikan  pretes  kepada  siswa  dan  pada  setiap akhir  pertemuan  di  akhir  pembelajaran  siswa diberikan  kuis.  Pada  setiap  akhir  siklus
dilakukan satu kali test (postes), dengan 2 siklus dalam  penelitian  ini  diharapkan  terjadi peningkatan yang signifikan.

## Prosedur Penelitian
1. Perencanaan Siklus 1
a. Perencanaan
1. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
2. Membuat  soal  –  soal  tes  untuk dikerjakan oleh siswa
3. Menyusun  lembar  observasi  untuk melihat  pelaksanaan  pembelajaran di kelas
b. Pelaksanaan Tindakan Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan scenario pembelajaran yang telah direncanakan
c. Observasi
Tahap  ini  dilaksanakan  observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengam meggunakan  lembar  observasi  yang telah  disediakan  sebagi  objek  dalam kegiatan  ini  adalah  rekan  guru  atau kepala sekolah d. Refleksi
Hasil  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  dan  hasil  evaluasi  belajar siswa  dikumpulkan  serta  dianalisis sehingga  dari  hasil  tersebut  guru  dapat merefleksi  diri  dengan  melihat  data observasi apakah kegiatan yang dilakukan telah mengefektifkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  masalah  tentang  kubus dan balok.
2. Siklus kedua Pada  siklus  kedua  dilakukan  perbaikan terhadap  pelaksanaan  siklus  pertama  yang diketahui dari hasil observasi dan tes siswa yang telah dianalisis.
Adapun  sebagai  pemandu  alat  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  adalah  tes,  terdapat  4 kali tes tertulis dalam bentuk pilihan berganda, observasi dan wawancara tertutup.

## TEKNIK ANALISA DATA
Adapun teknik analisis data penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  tes  hasil  belajar matematika dilihat dari ( ketuntasan ndividual, ketuntasan  klasika)  aktivitas  pembelajaran  dan respon siswa.
Penerapan Model Pembelajaran Problem Centered Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kubus Dan Balok Di Kelas SMP Negeri 2 Rantau Utara
Indikator  yang  digunakan  dalam  ukuran keberhasilan terhadap tindakan yang dilakukan dalam  satu  siklus  penelitian  menggunakan  tiga indicator  yaitu  Ketuntasan  Hasil  Belajar, Aktivitas Pembelajaran dan Respon.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. SIKLUS 1

## Gambar: 1. Diagram Deksripsi Hasil Tes Awal Siklus 1
Berdasarkan  diagram  diatas  terlihat bahwa rata – rata hasil tes awal siklus 1 adalah 53,94.  Nilai  tertinggi  75  dan  nilai terendah  25. Nilai  ketuntasan  individual  13  orang  dan  23 orang  belum  tuntas  karena  nilainya  dibawah KKM yaitu ≥ 75. Sedangkan ketuntasan secara klasikal  adalah  36,11  %.  Data  ini  menujukkan
indicator  keberhasilan  yang  diharapkan  belum berhasil yaitu ketuntasan individual KKM  ≥ 75 dan ketuntasan klasikal ≥ 85 %.
Gambar 2 : Diagram Data hasil Tes Akhir Siklus 1
0 5 10 15 23-35 36-48 49-61 62-74 75-87 88-100
0 5 10 15 20 45-56 57-64 63-72 73-80
81-88
88-100
Penerapan Model Pembelajaran Problem Centered Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kubus Dan Balok Di Kelas SMP Negeri 2 Rantau Utara
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa rata  –  rata  hasil  akhir  siklus  1  adalah  69,75 dengan nilai tertinggi 83 dan nilai terendah 50. Nilai ketuntasan individual siswa sebanyak 15 orang  dan  21  orang  belum  tuntas  karena nilainya  di  bawah  KKM  ≤  75.  Sedangkan ketuntasan secara klasikal adalah 41,67 %.
Jika  di  bandingkan  tes  awal  dengan akhir  belajar  pada  siklus  1  diperoleh  data sebagai berikut: No Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata - rata Tuntas Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan 1 Awal 75 25 53,94 13 23 36,11 % 2 Akhir 83 50 69,75 15 21 41,67 %
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa terdapat  peningkatan  niali  rata  –rata  dari  tes awal ke tes akhir siklus 1. Meskipun nilai rata –  rata  siswa  belum  optimal,  rata  –  rata  nilai siswa  meningkat  dari  tes  awal  ke  tes  akhir siklus  1  sebesat  15,81  dan  persentase ketuntasan  meningkat  sebesar  5,56  %  . Sedangkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  1  dalam  proses  pembelajaran dilihat  menggunakan  indeks  gain  yaitu  0,30 dengan kriteria sedang.
Pada siklus ini terjadi peningkatan hasil belajar siswa tetapi hasil yang diperoleh belum sesuai dengan yang diharapkan sehingga perlu dilakukan  pengajaran  kembali  dalam  model pembelajaran  problem  centered  learning sehingga memungkinkan peningkatan kembali maka dilanjutkan pada siklus 2.

## B. SIKLUS 2

## Gambar 1: Diagram deskripsi Hasil Tes Awal Siklus 2
Berdasarkan  diagram  diatas  terlihat bahwa rata – rata hasil tes awal siklus 2 adalah 72, nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 58.
Nilai  ketuntasan  individual  siswa sebanyak 16 orang dan 20 orang belum tuntas
karena  nilainy  masih  dibawah  KKM  yaitu  ≥ 75.  Sedangkan  ketuntasan  secara  klasikal adalah  44,44  %.  Data  ini  menunjukkan indicator keberhasilan yang diharapkan belum berhasil  yaitu  ketuntasan  individual  KKM yaitu ≥  75  dan  ketuntasan  klasikal  yaitu  ≥  85
%. 0 10 20 23-35 36-48 49-61 62-74
75-87 88-100
Penerapan Model Pembelajaran Problem Centered Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kubus Dan Balok Di Kelas SMP Negeri 2 Rantau Utara

## Gambar 2: Diagaram Deskripsi Hasil Tes Akhir Siklus 2
Berdasarkan  diagram  diatas  bahwa rata– rata hasil akhir tes belajar siswa siklus 2 adalah  82,14  dengan  nilai  tertinggi  100  dan nilai  terendah  58.  Nilai  ketuntasan  individual siswa  sebanyak  31  orang  dan  5  orang  belum tuntas karena nilainya dibawah KKM yaitu ≥ 75.  Sedangkan  ketuntasan  secara  klasikal
adalah  86,11%.  Data  ini  menunjukkan indikaor  keberhasilan  yang  diharapkan  sudah berhasil  yaitu  ketuntasan  individual  KKM yaitu ≥ 75 dann ketuntasan yaitu ≥ 85 %.
Jika  di  bandingkan  tes  awal  dengan akhir  belajar  pada  siklus  2  diperoleh  data sebagai berikut: No Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata - rata Tuntas Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan 1 Awal (siklus 1) 83 50 69,75 15 21 41,67 % 2 Akhir (siklus 2) 100 58
82,14 31 5 86,11 % 0 5 10 15 57-64 65-72 73-80 81-88 89-100
Penerapan Model Pembelajaran Problem Centered Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kubus Dan Balok Di Kelas SMP Negeri 2 Rantau Utara
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa  terjadi peningkatan rata – rata dari tes awal (siklus 1) ke tes  akhir (siklus  2)  sebesar  12,39  dan  persentase ketuntasan  klasikal  juga  meningkat  sebesar 44,44%.  Sedangkan  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  2  dalam  proses  pembelajaran dilihat  menggunakan  indeks  gain  sebesar  0,414 dengan kriteria sedang.
Berdasarkan  analisa  data  yang  telah  di rangkum  pada  tabel  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran  problem  centered  learning  dalam kategori  baik,  tes  hasil  belajar  siswa  telah memenuhi  standar  ketuntasan  individual  yang telah ditetapkan yaitu KKM ≥ 75 dan ketuntasan ≥ 85 %. Sedangkan untuk respon siswa tehadap model  pembelajaran  problem  centered  learning diperoleh hasil persentase jawaban siswa sebesar 77  %  dengan  interprestasi  hasil  seluruhnya menjawab  positif.  Sesuai  dengan  indicator keberhasilan  yang  telah  dirumuskan  dalam penelitian  ini  maka  pelaksanaan  tindakan berhasil  dan  siklus  pembelajaran  berhenti.  Hal ini  didukung  juga  faktor  dari  siswa  yang  sudah mulai aktif bertanya kepada guru, siswa mampu memahami  materi  melalui  soal  latihan  yang memuat situasi bermasalah dan penjelasan guru. Selain itu di dukung juga oleh keberanian siswa bertanya  kepada  guru  dan  temannya  untuk menanyakan  hal  –  hal  yang  kurang  dimengerti pada saat pembelajaran berlangsung.
Penerapan  model  pembelajaran  problem centered  learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa, karena dengan menerapkan model pembelajaran  ini  siswa  dapat  lebih  mengerti konsep  serta  makna  dari  pembelajaran  yang dilakukan  khususnya  pada  materi  kubus  dan balok.  Hal  ini  disebabkan  karena  dengan penerapan  problem  centered  learning  dapat:  1) membiasakan  siswa  untuk  bekerjasama  dalam menyelesaikan masalah menurut paham demokrasi,  memberikan  kesempatan  kepada mereka untuk mengembangkan sifat musyawarah  dan  bertanggung  jawab,  2) kesadaran akan adanya kelompok menimbulkan rasa kompetitif yang sehat sehingga membangkitkan kemauan belajar yang sungguh- sungguh,  3)  guru  tidak  perlu  memperhatikan murid secara individual cukup  dengan mengawasi kelompok saja atau ketua kelompok.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan,  maka  dapat  di tarik  beberapa  kesimpulan  bahwa  dalam pembelajaran  model  problem  centered  learning siswa  lebih  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan mengenai  hal-hal  yang  belum  mereka  pahami, dan  bekerja  sama  dengan  cara  berbagi  ( sharing ) bersama  kelompok  diskusinya  untuk  mencapai suatu kesepakatan bersama. Suasana pembelajaran menjadi lebih kondusif dan efektif karena adanya proses kerja sama dan kolaborasi antar siswa.
Dalam  tahap  diskusi  kelas  siswa  lebih terlatih  untuk  berpendapat  secara  terbuka  dan berkomentar  mengenai  jawaban  dari  masalah matematika  yang  dikerjakannya  dengan  alasan yang menyakinkan. Pembelajaran dengan model problem  centered  learning  membuat  mereka merasa  tertantang  untuk  dapat  memecahkan suau  masalah  matematika  yang  diberikan  dan mereka  senang  adanya  proses  saling  diskusi, belajar dengan teman kelompok dan sebagainya.
Dalam  pembelajaran  problem  centered learning memberikan peluang kepada siswa untuk menemukan  pemahaman  matematika  mereka sendiri  melalui  proses  berfikir,  bertanya  dan berkomunikasi  dalam  situasi  matematik.  Model problem  centered  learning  menjadi  suatu pertimbangan  dalam  mencari  alternative  variasi proses  pembelajaran  dan  pembelajaran  dengan model problem centered learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinawan & Sugiyono, (2007). Matematika Untuk SMP Kelas VIII . Jakarta: Erlangga.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas,  (2005).  “ Penulisan  Karya  Ilmiah  “ dalam  Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Jilid  3 . Jakarta:  Depdiknas  Dirjen  Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Frebianti.  (2004). Metodologi  Penelitian. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Hudoyo, H. (1988). Mengajar  Belajar  Matematika . Jakarta: Depdikbud Dika PPLPTK.
Penerapan Model Pembelajaran Problem Centered Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kubus Dan Balok Di Kelas SMP Negeri 2 Rantau Utara
Hudoyono,  (2002). Strategi  Pembelajaran  dan Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  JICA. Universitas Indonesia.
Istarani.  (2011). Model  Pembelajaran  Inovatif . Medan: Media Persada.
Karso,  DKK.  (1993). Dasar-dasar  Pendidikan MIPA. Jakarta: Depdikbud.
Ramayulis,  (2005). Metodologi  Pendidikan  Agama Islam. Jakarta: Depdikbud.
Rosmaini,  (2004). Perencanaan  Pengajaran  dan hasil Belajar Siswa . Jakarta: Rineka Cipta.
Ruseffendi,  E.T.  (1998). Membantu  Guru Membangun  Kompetensinya  Dalam  Pelajaran Matematika . Bandung: Tarsito
Sanjaya, W. (2008). Kurikulum Pembelajaran Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat dan  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Prenada Media Group.