doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1027
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023 Page: 277-294
ANALISIS SOAL UJIAN MATEMATIKA BERKATEGORI HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) SISWA SMP DENGAN ANALISIS RASCH MODEL
Ernawati
Sekolah Menengah Pertama Negeri Satu Atap 10 Pesawaran, Lampung, Indonesia Contributor Email: ernawati22@admin.smp.belajar.id
Received: Sep 25, 2022 Accepted: Feb 13, 2023 Published: Mar 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1027

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  examine  the  math  problems  labeled  as  higher  order thinking skills (HOTS) on the test. The elements to be evaluated are organized in a grid for creating test questions, which are then utilized as templates to create test questions after  being  qualitatively  reviewed.  The  product  was  subsequently  put  to  the  test  on Pesawaran's class IX SMP pupils. In this study, the test data were classified as HOTS, and the expert validation result were used to collect the data. There were 18 questions on the HOTS category math test, 15 of which were multiple-choice and 3 of which were short answer. Based on the analysis of the difficulty level of the questions in the field test trials, it found that in multiple-choice question there were eight items in the easy category and seven items in the medium category. In the essay questions, there is one item in the easy category and two items in the medium category.
Keywords: Exam questions; HOTS; Rasch model.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1027
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 278}

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  soal  matematika  berlabel  higher  order thinking skills (HOTS) pada tes. Elemen-elemen yang akan dievaluasi diatur dalam kotak  untuk  membuat  pertanyaan  tes,  yang  kemudian  digunakan  sebagai  template untuk  membuat  pertanyaan  tes  setelah  ditinjau  secara  kualitatif.  Produk  tersebut kemudian diujicobakan pada siswa kelas IX SMP Pesawaran. Dalam penelitian ini, data  tes  diklasifikasikan  sebagai  HOTS  dan  hasil  validasi  ahli  digunakan  untuk mengumpulkan data. Soal tes matematika kategori HOTS ada 18 soal terdiri dari 15 soal  pilihan  ganda  dan  3  soal  jawaban  singkat.  Berdasarkan  analisis  tingkat kesukaran soal pada uji coba uji lapangan, diketahui bahwa pada soal pilihan ganda terdapat delapan butir soal dengan kategori mudah dan tujuh butir soal pada kategori sedang.  Pada  soal  essay  terdapat  satu  butir  soal  dengan  kategori  mudah  dan  dua butir soal pada kategori sedang.
Kata Kunci: Soal ujian; HOTS; Rasch model.

## A. Pendahuluan
Permasalahan  pendidikan  muncul  dan  berkembang  bersamaan dengan meningkatnya kemampuan siswa, situasi dan kondisi lingkungan yang    ada,  pengaruh  informasi  dan  kebudayaan,  serta  berkembangnya ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses pengubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan  seseorang  menuju  ke  arah kemajuan  dan  peningkatan.  Pendidikan  dapat  mengubah  pola  pikir seseorang  untuk  selalu  melakukan  inovasi  dan  perbaikan  dalam  segala aspek  kehidupan  ke  arah  peningkatan  kualitas  diri.    Pada  pendidikan formal,  penyelenggaraan  pendidikan  tidak  lepas  dari  tujuan  pendidikan yang  akan  dicapai  karena  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pendidikan merupakan tolak ukur dari keberhasilan penyelenggaraan pendidikan.
Kondisi  saat  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  terbiasa mengerjakan soal-soal matematika yang berkategori Higher Order Thinking Skills (HOTS).    Salah  satu  contoh  di  SMP  Negeri  11  Pesawaran,  Penilaian Hasil Belajar Ujian pada tahun pelajaran 2019/2020 untuk mata pelajaran matematika  masih  tergolong  rendah.    Hal  ini  disebabkan  guru-guru  juga belum terbiasa memberikan soal-soal matematika yang berkategori HOTS
Analisis Soal Ujian Matematika Berkategori Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Ernawati
kepada  siswa.    Dengan  pemberian  soal  matematika  berkategori  HOTS tersebut diharapkan agar siswa dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis,  logis,  sistematis,  cermat,  efektif,  dan  efisien  dalam  menyelesaikan masalah tersebut.  Namun kenyataannya, siswa lebih sering menghafalkan rumusnya tanpa sering latihan mengerjakan soal-soal.
Soal  adalah  salah  satu  bentuk  instrumen  untuk  mengukur keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran.  Soal  digunakan  untuk  mengukur ketrampilan, pengetahuan, intelegensi, dan kemampuan yang dimiliki oleh individu atau kelompok.  Soal berkategori HOTS adalah soal yang menuntut kemampuan  berpikir  khusus,  seperti  kemampuan  berpikir  logis,  rasional, kritis,  imajinatif,  dan  kreatif,  kemampuan  berpikir  seperti  itulah  yang menjadi  dasar  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.    Untuk  itu,  soal  yang digunakan  untuk  tujuan  evaluasi  harus  berkualitas  baik  sehingga menghasilkan hasil pengukuran yang diandalkan.  Melalui soal, guru dapat melakukan evaluasi pembelajaran dan mengetahui kemampuan akhir siswa setelah proses pembelajaran.
Ujian adalah serangkaian tes yang dilakukan yang memiliki tujuan untuk  menentukan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seorang  pelajar apakah sudah memenuhi  kriteria  atau bahkan belum sama sekali.  Pada jenjang pendidikan sekolah mulai dari yang kelas dasar sampai kelas atas semuanya  sudah  menggunakan  yang  namanya  ujian.    Ujian  merupakan kegiatan  pengukuran  capaian  kompetensi  peserta  didik  yang  dilakukan satuan  pendidikan  dengan  mengacu  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar.  Bentuk ujian atau tes yang  paling  umum  dipakai  oleh  guru  dalam  menguji  siswanya  di  kelas adalah tes tertulis.
Untuk  mengetahui  berfungsi  tidaknya  suatu  soal  maka  perlu dianalisis  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif  untuk  memperoleh informasi mengenai reliabilitas, validitas, daya beda, tingkat kesukaran, dll. Dalam  pengukuran  suatu  tes  terdapat  banyak  alat  analisis  yang  dapat digunakan, salah satunya dengan menggunakan Teori Respons Butir (IRT).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1027
Pemodelan  Rasch  merupakan  satu  model  IRT  yang  paling populer.  Prinsip  dasar  pemodelan Rasch adalah  model probabilistic yang didefinisikan sebagai “individu yang memiliki tingkat abilitas yang lebih besar dibandingkan individu lainnya seharusnya memiliki peluang yang lebih  besar  untuk  menjawab  soal  dengan  benar.    Dengan  prinsip  yang sama,  butir  yang  lebih  sulit  menyebabkan  peluang  individu  untuk mampu menjawabnya menjadi kecil.”
Rasch  model  adalah  alat  analisis  yang  sangat  berguna  untuk menguji  validitas,  realibilitas  instrumen,  serta  person  dan  item  secara sekaligus.  Rasch model  telah memenuhi lima prinsip model pengukuran yaitu  (a)  mampu  memberikan  ukuran  yang  linier  dengan  interval  yang sama, (b) dapat mengatasi data yang hilang, (c) bisa memberikan estimasi yang  lebih  tepat,  (d)  mampu  mendeteksi  ketidaktepatan  model;  dan  (e) memberikan instrumen pengukuran yang independen dari parameter yang diteliti (Sumintono& Widhiarso, 2014).
Thomas & Thorne (dalam Jailani & Sugiman, 2018: 3) menyatakan bahwa berpikir tingkat tinggi adalah berpikir pada level yang lebih tinggi dari  pada  sekedar  mengingat  fakta  atau  menceritakan  kembali  sesuatu yang  didengar  kepada  orang  lain.    Lewis  &  Smith  (masih  dalam  bulu yang  sama,  menyatakan  bahwa  berpikir  tingkat  tinggi  terjadi  ketika seseorang memperoleh informasi baru dan disimpan dalam memori dan mengaitkan  dan  atau  menata  ulang  dan  memperluas  informasi  tersebut untuk  mencapai  tujuan  atau  menemukan  kemungkinan  jawaban  dalam kondisi yang membingungkan.
Dari  pendapat  kedua  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa HOTS  menuntut  adanya  proses  berpikir  yang  lebih  kompleks  dalam menghadapi situasi atau memecahkan suatu masalah.  Newmann (dalam Goethals,  2013)  mengatakan  bahwa  terdapat  3  elemen  penting  dalam mengefektifkan pengajaran HOTS, yaitu pengetahuan, keterampilan, dan disposisi (sikap terhadap matematika).
Karena  sudah  terbiasa  berlatih  menggunakan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS,  siswa  akan  terbiasa  berpikir  kritis,
Analisis Soal Ujian Matematika Berkategori Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Ernawati
kreatif dalam memecahkan permasalahan dan soal-soal tipe HOTS sesuai dengan  tingkat  usianya.  Pada  akhirnya  mereka  akan  siap  menghadapi ujian  nasional  yang  berbasis  soal  HOTS  (Fajriyatun  &  Saliman,  2018)). Fisher  (dalam  Saputra,  2021),  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  secara esensial  adalah  proses  berpikir  pada  diri  sendiri  dengan  tujuan  untuk membuat  keputusan-keputusan  sesuai  dengan  akal  sehat  mengenai sesuatu  yang dapat diyakini kebenarannya.
HOTS  dalam  taksonomi  Bloom  revisi  yang  dikemukakan  oleh Anderson  &  Krathwohl  (2001),  pada  dimensi  proses  kognitif  HOTS meliputi  proses  menganalisis  ( analyze ),  mengevaluasi  ( evaluate ),  dan mencipta ( create ) (Liu, 2010). Pada dimensi pengetahuan, HOTS meliputi pengetahuan  konseptual  ( conceptual knowledge ),  pengetahuan  prosedural ( procedural knowledge ),  dan  pengetahuan  metakognitif  ( metacognitive knowledge ).
Adapun  klasifikasi  HOTS  pada  masing-masing  dimensi  dalam taksnomoni Bloom revisi dapat dilihat pada Tabel  1 berikut.
Tabel 1. HOTS dalam Taksonomi Bloom Revisi
Dimensi Proses Kognitif Mengi- ngat Memahami  Menerap- kan Meng- analisis Meng- evaluasi Mencipta D im en si
Pe ng et ah ua n Faktual Konseptual Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Prosedural Metakognitif
Standar proses dalam proses pembelajaran ada lima yang dikenal sebagai  daya  matematis  ( mathematical power ).    Adapun  kelima  standar tersebut  menurut National  Council  of  Teachers  of  mathematics (NCTM),
(2017),  yaitu  standar  pemecahan  masalah,  standar  penalaran,  standar komunikasi,  standar  koneksi,  dan  standar  representasi.    Kelima  standar proses harus tidak dipandang sebagai sesuatu yang terpisah dari standar isi dalam kurikulum matematika.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1027
Kelima standar proses mengarahkan metode-metode atau proses- proses  untuk  mengerjakan  seluruh  matematika.  Oleh  karena,  itu  harus dilihat  sebagai  komponen-komponen  integral  dengan  pembelajaran  dan pengajaran.  Standar  proses  merujuk  kepada  proses  matematika  yang mana  melalui  proses  tersebut  siswa  memperoleh  dan  menggunakan pengetahuan matematika.
Standar  Penalaran  dalam National  Council  of  Teachers  of  mathematics (NCTM,  2017)  merupakan  standar  penilaian  HOTS  karena  soal-soal  yang berlevel penalaran sudah pasti merupakan soal-soal yang berkategori HOTS. Adapun  indikator  standar  penalaran  dari  prinsip-prinsip  dan  Standar Matematika Sekolah adalah (a) mengenal pemahaman dan bukti sebagai aspek yang  mendasar  dalam  matematika;  (b)  membuat  dan  menyelidiki  dugaan- dugaan matematis; (c) mengembangkan dan mengevaluasi argumen dan bukti matematis; (d) memilih dan menggunakan berbagai macam pemahaman dan metode pembuktian.

## B. Metode
Data penelitian yang diperoleh adalah data hasil penyelesaian soal HOTS  yang  kemudian  akan  dianalisis  menggunakan  analisis  Rasch Model. Prosedur penelitian ini terdiri atas tahapan persiapan pelaksanaan penelitian, analisis data dan pembuatan laporan.
Seluruh peserta didik pada lingkungan SMP se-Kabupaten Pesawaran merupakan subjek pada tahap ini.  Dalam hal ini akan diwakili oleh 3 sekolah berdasarkan kriteria status akreditasinya, yaitu (a) SMP Negeri 19 Pesawaran Berakreditasi A, (b) SMP Negeri 11 Pesawaran Berakreditasi B, dan (c)  SMP Negeri  Satu Atap 10 Pesawaran Berakreditasi C.
Pengambilan  sampel  uji  coba  dilakukan  dengan  teknik non probability sampling yaitu accidental sampling .  Dalam non probability sampling ,  setiap  unsur  tidak  memiliki  kesempatan  atau  peluang  yang sama untuk dipilih sabagai sampel. Pemilihan unit sampling didasarkan pada pertimbangan atau penilaian subjektif dan tidak menggunakan teori
Analisis Soal Ujian Matematika Berkategori Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Ernawati
probabilitas.  Dalam  teknik  ini,  sampel  paling  sedikit  harus  empat  atau lima  kali  dari  jumlah  item  pertanyaan.  Dalam  penelitian  ini  adalah  414 sampel,  melebihi  batas  minimal  yang  seharusnya  160  sampel  (15  soal pilihan ganda dan 3 soal essay).
Penelitian  ini  menggunakan  2  teknik  pengumpulan  data,  yaitu validasi  ahli dan tes.  Data hasil validasi  ahli  dianalisis secara deskriptif dengan  menelaah  hasil  penilaian  dari  para  ahli  terhadap  soal  ujian matematika berkategori HOTS. Hasil telaah digunakan sebagai masukan untuk  merevisi/menyempurnakan  soal  ujian  matematika  yang digunakan.  Data  hasil  tes  soal  matematika  berkategori  HOTS  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  kuantitatif  setelah pembelajaran.  Data tersebut akan dianalisis dengan tujuan yang spesifik yaitu untuk melihat komentar siswa terhadap kepraktisan dari perangkat soal.    Tes  juga  dimaksudkan  untuk  melihat  pencapaian  siswa  dalam mengerjakan  soal  untuk  diuji  validitas  butir  soalnya  secara  kuantitatif. Selain itu,  fokus  tes juga  untuk  mengetahui  efek  potensial  siswa  berupa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam menyelesaikan soal-soal ujian matematika berkategori HOTS.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data Rasch  model . Teknik  pengolahan  data  menggunakan  pemodelan Rasch  model ini menggunakan  Perangkat  lunak  ( software )  Ministep  yaitu  program komputer  khusus  untuk  analisis  pemodelan  Rasch  yang  bisa  bekerja  di bawah sistem Microsoft Windows yang dibuat oleh John Linacre.  Paket program  ini  bersifat  freeware  (gratis  dan  tidak  perlu  meminta  izin pemakaian). Program ministep ini dapat di unduh di laman http://www. winsteps.com/ministep.htm.
Ministep  memerlukan  pengolahan  data  dengan  menggunakan jenis berkas/file tertentu, yang isinya hanya berbentuk data mentah saja. Terdapat  dua  jenis  data,  yaitu  data  responden  (demografi)  dan  data jawaban  siswa.    Pemodelan  Rasch  dengan  program  Ministep  dapat melakukan  semua  analisis  secara  cepat  dan  hasilnya  adalah  kualitas informasi pengukuran yang baik dan informatif.
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1027
Berikut  contoh  hasil  pengolahan  data  berdasarkan  pemodelan  Rasch dengan menggunakan program komputer Ministep (Winstep Rasch).
Gambar 1. Output summary statistic Winstep
Tabel Summary  Statistics memberikan  info  secara  keseluruhan tentang  kualitas  responden  secara  keseluruhan,  kualitas  instrumen  yang digunakan maupun interaksi antara person dan aitem .
Keterangan:
1. Person measure menunjukkan rata-rata nilai responden dalam instrumen
Nilai  rata-rata  yang  lebih  dari  logit  0,0  menunjukkan kecenderungan  responden  yang  lebih  banyak  menjawab  benar  di berbagai item.
Analisis Soal Ujian Matematika Berkategori Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Ernawati
2. Nilai alpha  Cronbach (mengukur  reliabilitas,  yaitu  interaksi  antara person dan item secara keseluruhan)
Tabel 2. Kriteria reliabilitas berdasarkan nilai alpha cronbach
Nilai alpha Cronbach (n) Keterangan n < 0,5 Buruk 0,5 ≤ n < 0,6 Jelek 0,6 ≤ n < 0,7 Cukup 0,7 ≤ n < 0,8 Bagus n ≥ 0,8 Bagus sekali 3. Nilai Person Reliability dan Item Reliability
Nilai Person  Reliability digunakan  untuk  melihat  konsistensi jawaban  dari  responden,  sedangkan Item  Reliability untuk  mengetahui kualitas itemitem dalam instrumen.
Tabel 3. Kriteria nilai person reliability dan item reliability
Nilai Person Reliability dan Item Reliability (P) Keterangan P < 0,67 Lemah 0,67 ≤ P < 0,80 Cukup 0,81 ≤ P < 0,90 Bagus 0,91 ≤ P < 0,94 Bagus sekali P ≥ 0.94 Istimewa 4. Pengelompokan person dapat diketahui dari nilai separation .  Makin besar  nilai separation maka  kualitas  instrumen  dalam  hal keseluruhan  responden  dan  item  makin  bagus,  karena  bisa mengidentifikasi  kelompok  responden  dan  kelompok  item. Persamaan  lain  yang  digunakan  yang  melihat  pengelompokan secara lebih teliti disebut pemisahan strata:
H=  
3 1
4  N xSEPARATIO
5. Untuk memeriksa butir soal yang tidak sesuai ( outliers atau misfits ) dengan meninjau hal-hal berikut ini.
a. Nilai Oufit Mean Square (MNSQ) yang diterima: 0,5 < MNSQ < 1,5
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1027
b. Nilai Outfit Z-Standard (ZSTD) yang diterima: -2,0 < ZSTD < +2,0
c. Nilai Point Measure Coorelation (Pt Mean Corr) : bernilai positif. Soal  yang  valid/ fit minimal  memenuhi  salah  satu  kriteria  di atas (Sumintono & Widiharso, 2015: 98).
6. Tingkat kesulitan butir soal akan ditunjukkan pada item map yang akan  menampilkan  hasil  berupa  grafik  vertikal.  Untuk menentukan  kategori  mudah,  sedang,  atau  sulit  sebuah  soal dengan  memperhatikan  (1)  Kelompok  butir  soal  mudah,  dapat diketahui dari nilai batas bawah yang diperoleh dari rata-rata item logit dari Tabel Item Measure ; (2)  Kelompok butir soal sulit, dapat diketahui dari nilai batas atas yang diperoleh dari rata-rata person logit  dari  Tabel Person  Measure ;  (3)  Kelompok  butir  soal  sedang berada di antara batas atas dan batas bawah.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Penelitian  ini  merupakan  analisis  Soal  Ujian  Matematika Berkategori Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang  dikembangkan berdasarkan  spesifikasi  butir  soal  yang  disusun  sesuai  dengan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator dari materi yang akan dibuat  soal.    Butir  soal  yang  akan  dianalisis  terdapat  dalam  kisi-kisi penulisan  soal  tes  yang  terlebih  dahulu  ditelaah  secara  kualitatif, selanjutnya  dijadikan  pedoman  penulisan  soal  untuk  menghasilkan produk  berupa  soal  tes.    Produk  yang  dihasilkan  kemudian  diujikan kepada  peserta  didik  kelas  IX  SMP  di  Pesawaran.    Soal  tes  sebanyak  15 butir soal pilihan ganda dan 3 butir soal essay.  Soal tes dikerjakan oleh peserta tes yang ditetapkan sebagai anchor (common-person) .

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi  dan  Standar  Penalaran  dalam National  Council  of  Teachers  of  mathematics (NCTM,  2017),  berikut  merupakan analisis jawaban peserta didik dalam menjawab soal-soal yang diberikan:
Analisis Soal Ujian Matematika Berkategori Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Ernawati
Gambar 2. Hasil pekerjaan siswa dengan jawaban benar tetapi penyelesaian kurang
Berdasarkan  hasil  kerja  siswa  di  atas,  terlihat  bahwa  siswa menjawab  soal  tersebut  sudah  menggunakan  nalar,  ini  terlihat  dari jawaban  yang  diberikan  sudah  benar.  Tetapi  penjelasan  dari  jawaban tersebut masih kurang, seharusnya hasil dari jawaban tersebut dijabarkan lebih jelas lagi sehingga siswa lain bisa memahami dengan cepat.
Gambar 3. Hasil pekerjaan siswa dengan penyelesaian kurang tepat
Berdasarkan  hasil  kerja  siswa  di  atas,  terlihat  bahwa  siswa menggunakan  strategi  yang  kurang  tepat  yaitu  siswa  salah  dalam melakukan  perhitungan.    Hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang  memahami strategi apa yang harus digunakan untuk menyelesaikan soal di atas.
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1027
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 288}
Gambar 4. Hasil pekerjaan siswa dengan penyelesaian tepat soal pilihan ganda no 3
Berdasarkan  hasil  kerja  siswa  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa tersebut  mampu  memberikan  argumen  bagaimana  menyusun  strategi untuk menghitung selisih uang dengan menggunakan perbandingan.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  mempunyai  kemampuan  dalam penalaran yang bagus.
Gambar 5. Hasil pekerjaan siswa dengan penyelesaian kurang tepat pilihan ganda no 4
Berdasarkan  hasil  kerja  siswa  di  atas,  terlihat  bahwa  siswa menggunakan  strategi  yang  kurang  tepat  yaitu  siswa  salah  dalam melakukan  perhitungan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tersebut  belum menggunakan penalaran dalam menyelesaikan masalah di atas.
Siswa mempunyai pemahaman konsep yang baik terkait materi perbandingan Siswa melakukan penghitungan tetapi masih salah
Analisis Soal Ujian Matematika Berkategori Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Ernawati
Gambar 6. Hasil pekerjaan siswa dengan penyelesaian tepat pada pilihan ganda No 5
Hasil  kerja  siswa  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut mampu  mengevaluasi  dan  memberikan  argumen  bagaimana  menyusun strategi untuk mengetahui toko mana yang memberi harga lebih murah. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  mempunyai  kemampuan dalam penalaran yang bagus.
Gambar 7. Hasil pekerjaan siswa dengan penyelesaian kurang tepat pada soal essay no 1
Siswa menggunakan strategi yang kurang tepat dalam menentukan harga bawang merah dan bawang bombay
Siswa mampu mengevaluasiatau menentukan pilihan
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1027
Berdasarkan  hasil  kerja  siswa  di  atas,  terlihat  bahwa  siswa menggunakan  strategi  yang  kurang  tepat  yaitu  siswa  salah  dalam menggunakan  rumus  untuk    perhitungan.    Hal  ini  dikarenakan  siswa belum bisa mencipta dari suatu permasalahan.
Gambar 8. Hasil pekerjaan siswa dengan penyelesaian kurang tepat soal essay no 2
Berdasarkan  hasil  kerja  siswa  di  atas,  terlihat  bahwa  siswa menggunakan  strategi  yang  kurang  tepat  yaitu  siswa  salah  dalam melakukan perhitungan.  Hal ini dikarenakan siswa belum bisa mencipta untuk  merumuskan  hipotesis  dan  memproduksi  dalam  menyelesaikan permasalahan tersebut.
Gambar 9. Hasil pekerjaan siswa dengan penyelesaian tepat pada soal essay no 3
Siswa menggunakan strategi yang kurang tepat dalam menentukan panjang besi minimum untuk membuat teralis
Siswa mempunyai pemahaman konsep yang baik terkait materi statistika dan SPLDV
Analisis Soal Ujian Matematika Berkategori Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Ernawati
Hasil  kerja  siswa  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut mempunyai pemahaman konsep dua materi sekaligus untuk menghitung nilai  tertinggi  yang  diperoleh  sekelompok  siswa  yaitu  materi  statistika dan  SPLDV.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  mempunyai kemampuan untuk menganalisis permasalahan tersebut.

## D. Penutup
Hasil  analisis  terhadap  soal  ujian  matematika  berkategori  HOTS diperoleh perangkat soal ujian matematika berkategori HOTS sebanyak 18 butir soal yang terdiri dari 15 butir soal pilihan ganda dan 3 butir soal essay yang valid.  Berdasarkan analisis tingkat kesukaran soal dalam uji coba uji lapangan  diperoleh  pada  soal  pilihan  ganda  terdapat  delapan  butir  soal kategori  mudah  dan  tujuh  butir  soal  kategori  sedang.    Pada  soal essay terdapat satu butir soal kategori mudah dan dua butir soal kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  kesimpulan,  saran  yang  dapat  dikemukakan adalah;  (a)  kepada  para  guru  yang  hendak  menggunakan  instrumen  soal ini  hendaknya  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat  mengembangkan  atau  mendesain soal-soal  ujian  matematika  berkategori  HOTS;  (b)  Bagi  peneliti  lain, hendaknya  dapat  mengembangkan  instrumen  soal  yang  dapat dipergunakan  sebagai  masukan  untuk  mengembangkan  atau  mendesain soal-soal ujian matematika berkategori Higher Order Thinking Skills (HOTS) yang lebih luas cakupan materinya.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan tesis ini dapat terselesaikan  tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak.  Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih yang tulus ikhlas kepada (a) 1.  Bapak Dr.  Sugeng  Sutiarso,  M.Pd.,  selaku  Ketua  Program  Studi  Magister Pendidikan  Matematika;  (b)  Bapak  Dr.  Undang  Rosidin,  M.Pd.,  selaku Ketua Jurusan PMIPA; (c) Bapak Hasanuddin, S.Pd., selaku Kepala SMPN 19 Pesawaran beserta wakil, staff, dan karyawan yang telah memberikan
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1027
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 292}
kemudahan  selama  penelitian;  (d)  Ibu  Suhermiati,  S.Pd.,  selaku  Kepala SMPN  11  Pesawaran  beserta  Wakil,  staff,  dan  karyawan  yang  telah memberikan  kemudahan  selama  penelitian;  (e)  Bapak  Sumaidi,  S.Pd., selaku  Kepala  SMPN  Satu  Atap  10  Pesawaran  beserta  Wakil,  staff,  dan karyawan  yang  telah  memberikan  kemudahan  selama  penelitian;  (f) Bapak  Anjas  Purnomo,  M.Pd.,  Bapak  Tresna  Setia  Nuryana,  M.Pd.,  dan Ibu Azida, S.Pd., selaku guru mitra yang telah banyak membantu peneliti dalam  melakukan  penelitian;  serta  (f)  Peserta  didik  kelas  IX  SMP Pesawaran Tahun Pelajaran 2019/2020, atas semangat dan kerjasamanya.

## Daftar Referensi
Aji,  B.  S.,  Winarno,  M.  E.  (2016).    Pengembangan  Instrumen  Penilaian. Jurnal Pendidikan, Vol. 1, No. 7, Bln Juli, Thn 2016, Hal 1449-1463.
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001).A Taxonomy  for  learning, teaching, and assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Addison Wesley Longman.
Anim,  A.,  Prasetyo,  Y.,  &  Rahmadani,  E.  (2019).  Experimentation  of Problem Posing Learning Model Assisted of Autograph Software to  Students’  Mathematical  Communication  Ability  in  Terms  of Student’s  Gender. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  7 (2),  331-342.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v7i2.301
Arifin,  Z.,  &  Retnawati,  H.  (2017).  Pengembangan  instrumen  pengukur higher  order  thinking  skills  matematika  siswa  SMA  kelas X. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (1),  98-108. http://dx.doi.org/10.21831/pg.v12i1.14058 Arikunto. (2013). Membuktikan Validitas Instrumen. http://aynatimtoni.blogspot.com/2015/10/membuktikan- validitas-instrumen_88.html . 211 .
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Education Objectives:  The  Classification of Educational Goals. Ann Arbor, MI: Penayang Addison Wesley.
Budiman,  A.,  &  Jailani,  J.  (2014).  Pengembangan  instrumen  asesmen  higher order  thinking  skill  (HOTS)  pada  mata  pelajaran  matematika  SMP kelas  VIII  semester  1. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  139-151. http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2671
Analisis Soal Ujian Matematika Berkategori Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Ernawati
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  dan  Kaitannya dengan  Kemampuan  Literasi  Matematika. PRISMA,  Prosiding Seminar  Nasional  Matematika , 1 ,  170-176.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/ 19597
Fajriyatun, F., & Saliman, S. (2018). Media Stupa Merah Putih Bermagnet untuk Meningkatkan  Hots  dan  Hasil  Belajar  dalam  Penguatan  Pendidikan Karakter. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 2 (2),  319-340.  Retrieved  from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article /view/80
Goethals, P. L. (2013). The persuit of higher-order thinking in the mathematics classroom: A review. West Point, NY: Centre for Faculty Excellence, United States Military Academy.
Husen, S., & Mansor, R. (2018). Parents Involvement in Improving Character of Children Through Mathematics Learning. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (1),
41-50. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v6i1.178
Jailani  &  Sugiman.  (2018). Desain  Pembelajaran  Matematika  Untuk Melatihkan Higher Order Thinking Skills . UNY PRESS.
Juniarta,  Winarno.  (2016).    Pengembangan  Instrumen  Penilaian. Jurnal Pendidikan, Vol. 1, No. 8, Bln Agustus, Thn 2016, Hal 1659-1664.
King, F.J., Goodson,L., & Rohani, F. (2010).  Keterampilan berpikir tingkat tinggi: Definisi, Strategi Pengajaran, Penilaian. Diambil pada tanggal
25 Juli 2015, dari http://goo.gl/su233T .
Kistiono,  K.  (2019).  Pengembangan  Tes  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Fisika SMA. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 6 (1), 70- 81.
Lazwardi,  D.  (2017).  Implementasi  evaluasi  program  pendidikan  di tingkat sekolah dasar dan menengah. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan
Islam , 7 (2), 142-156.
Liu, X. (2010). Essentials of sciences classroom assessment. Los Angeles, LA: SAGE Publication.

## More Citation Formats
NCTM. (2017). Principles and standard for school mathematics. Reston, VA: The National Council of Teacher Mathematics, Inc.
Nurhasan. (2009). Daya Pembeda Soal. Jakarta: Universitas Terbuka. 32.
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1027
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 294}
Presseisen, B. Z. (1985). Kecakapan Berpikir: makna dan model . Dalam A. L. Costa  (Eds.),  Mengembangkan  pikiran:  Buku  sumber  untuk pemikiran mengajar (hal. 43-48). Alexandria, VA: ASCD.
Purnomo, P. (2019). Penilaian Pembelajaran berbasis HOTS. Candradimuka Pers SMA Negeri 1 Kroya.  Cilacap.  Jawa Tengah. 36.
Purnomo, S. (2016).  Pengembangan Soal Matematika Model PISA Konten Space  and  Shape  untuk  Mengetahui  Level  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Berdasarkan Analisis Model Rasch. Tesis Program Studi  Magister  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Jember.
Retnawati. (2018). Desain Pembelajaran Matematika Untuk Melatihkan Higher Order Thinking Skill .  UNY PRESS.
Rosidin,  Undang.  (2017). Evaluasi  dan  Asesmen  Pembelajaran .  Media Akademi.
Saputra,  I.  G.  E.  (2021). Pengaruh  Game  Edukasi  Adventure  Berbantuan
Online  Hots  Test  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (3), 715-736.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.301
Sumintono, B. & Widhiarso, W. (2014). Aplikasi Model Rasch Untuk Peneliti- an Ilmu-Ilmu Sosial (edisi revisi) . Trim Komunikata Publishing House.
Wijayanti,  E.,  &  Mundilarto,  M.  (2015).  Pengembangan  instrumen asesmen  diri  dan  teman  sejawat  kompetensi  bidang  studi  pada mahasiswa. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 19 (2), 129-144. http://dx.doi.org/10.21831/pep.v19i2.5572