Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 3, 2024, hal. 965-971 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i3.493
965
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Pembelajaran IPA Kelas V di SD Negeri 25 Lubuklinggau
Amanda Nisvu Oktavia*, Asep Sukenda Egok, Eka Lokaria Universitas PGRI Silampari, Lubuklinggau, Indonesia
*Coresponding Author: amandanisvu@gmail.com Dikirim: 24-06-2024; Direvisi: 23-08-2024; Diterima: 24-08-2024
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menentukan  ketuntasan  hasil  belajar  IPA siswa  yang  berada  di  kelas  V  di  SD  Negeri  25  Lubuklingga  dengan  menerapkan pembelajaran  Jigsaw.  Jenis  metodologi  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Desain  Satu  Grup Pretest-Posttest .  Seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  25 Lubuklinggau  termasuk  dalam  sampel  penelitian,  yang  terdiri  dari  27  siswa.  Data dikumpulkan melalui tes yang terdiri dari tiga belas soal. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan  uji-t.  Menurut  hasil  analisis  uji  t,  dengan  taraf  signifikan  ά  =  0,05,  yang menunjukkan  bahwa  t  hitung  (2,64)  lebih  besar  dari  t  tabel  (1,705).  Dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  Kooperatif  tipe  Jigsaw  secara  keseluruhan  signifikan.  Hasil belajar pre-test rata-rata 42,48, dan post-test rata-rata 75,14 Ha disetujui dan Ho ditolak.
Kata Kunci: hasil belajar; pembelajaran jigsaw ; pembelajaran IPA
Abstract : The purpose of this study was to determine the completeness of science learning outcomes  of  students  in  grade  V  at  SD  Negeri  25  Lubuklingga.  The  type  of  research methodology  used  in  this  study  is  the  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  All  fifth-grade students at SD Negeri 25 Lubuklinggau were included in the research sample, consisting of 27  students.  Data  were  collected  through  a  test  consisting  of  thirteen  questions.  The  data collected were analyzed using the t-test. According to the results of the t-test analysis, with a significant  level  of  ά  =  0.05,  which  shows  that  the  calculated  t  (2.64)  is  greater  than  the  t table  (1.705).  It  can  be  concluded  that  the  use  of  the  Jigsaw  type  Cooperative  model  is significant overall. The average pre-test learning outcomes are 42.48, and the average post- test is 75.14 Ha is approved and Ho is rejected.
Keywords : learning outcomes; jigsaw type cooperative model; science learning

## PENDAHULUAN
Kehidupan  manusia  bergantung  pada  pendidikan.  Kebijakan  kurikulum  2013 yang  menekankan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  sedang  diterapkan  di sekolah  Indonesia,  menurut  Majid  (Hajani  et  al.,  2021).  Pendidikan  adalah  usaha penting yang mencakup tujuan, metode, dan sarana untuk membangun individu yang mampu berinteraksi dan beradaptasi dengan lingkungannya (Noviana & Huda, 2018; Putro et al., 2020). Untuk kemajuan yang lebih baik, kita harus terus belajar. Banyak pendahuluan  harus  ditulis  dalam  bentuk  saat  ini  karena  mereka  harus  memberikan informasi latar belakang yang memadai agar pembaca memahami dan mengevaluasi hasil penelitian ini tanpa mengacu pada publikasi sebelumnya tentang topik tersebut. Perjuangan  seseorang  untuk  mengubah  tingkah  lakunya  secara  keseluruhan berdasarkan  pengalaman pribadinya saat berinteraksi dengan lingkungannya  disebut belajar (Kudisiah, 2018; Gowasa, 2021).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tujuan  pendidikan  ini  adalah  untuk  mengubah  perilaku  di  semua  aspek seseorang,  termasuk  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  bahkan  setiap komponennya.  Tanggung  jawab  guru  dalam  proses  memperoleh  pengetahuan mencakup  kegiatan  belajar  mengajar  seperti  merencanakan  pengalaman  belajar, mengolah kegiatan belajar, dan menilai proses dan hasil belajar. Dalam pemahaman ilmiah  konvensional,  istilah  "pengalaman"  digunakan  untuk  menggambarkan hubungan antara manusia dan alam (Budiman, 2017; Wita & Mursal, 2022).
Perkembangan kognitif dan psikomotorik siswa sangat dipengaruhi oleh proses pendidikan  sains  di  sekolah  dasar  (Utaminingsih  et  al.,  2018;  Arini  et  al.,  2019; Magdalena  et  al.,  2021).  Sulitnya  kegiatan  pembelajaran  IPA  yang  terjadi  saat  ini disebabkan  oleh  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  kurang  efektif  dan  efisien sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  perlu  dipilih  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  pembelajaran  IPA  agar  dapat  mendukung  dan menciptakan lingkungan belajar yang efektif di kelas (Supramono, 2016; Mayasari et al., 2022).
Informasi  mengenai  proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  25  Lubuklinggau dihimpun oleh guru kelas V yaitu Ibu Yosi Agustina kelas V.B dan Ibu Riza Umiyati kelas V.A, berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas pada hari Kamis, Oktober 27 Tahun 2023 menjelaskan bahwa:
1. Guru menerapkan model pembelajaran yang monoton dan sedikit media di kelas.
2. Siswa terkadang kesulitan memahami materi.
3. Siswa sering mengalami kebosanan pada saat proses pembelajaran.
4. Siswa  kurang  memperhatikan  guru  sehingga  mengakibatkan  rendahnya  hasil belajar IPA.
Pada  hasil  wawancara  observasi  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  siswa  kelas  V  yang  belum  tuntas  KKM  sebagian  besar hanya  53,84%  (28  siswa),  sedangkan  yang  sudah  tuntas  KKM  adalah  12,48%  (24 siswa).  Sementara  itu,  pihak  sekolah  telah  menetapkan  70  sebagai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dapat  kita  simpulkan  bahwa  pendidikan  IPA  pada kelas  V  masih  belum  tuntas.  Diperlukan  respon  yang  tepat  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  di  atas.  Model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  merupakan salah satu pendekatan yang cocok untuk mengatasi permasalahan tersebut di atas.

## METODE PENELITIAN
Desain  pra-eksperimental,  yang  melibatkan  pelaksanaan  eksperimen  dengan satu  kelas  dan  tanpa  kelas  pembanding,  adalah  metodologi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini. One  Group  Pre-test-Post-test Design adalah  model  penelitian  yang dipakai dalam penelitian ini. Berikut penjelasan desain penelitiannya :
Tabel 1. Desain penelitian Pre-test Treatment Post-test O 1 X O 2
Sumber: Ardiana, et al (2021:94) Keterangan:
O1 : Nilai Pre-test
X : Penerapan model Kooperatif tipe Jigsaw
967
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## O2 : Nilai Post-test
Dalam penelitian ini, tes digunakan untuk mengumpulkan data. Tes terdiri dari 13  soal  esai.  Tes  dilakukan  dua  kali:  tes  awal,  yang  dilakukan  dengan  model kooperatif  Jigsaw,  dan  tes  akhir,  yang  dilakukan  setelah  pembelajaran,  dengan pendekatan  kooperatif  yang  sama.  Rumus  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  menghitung  nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku  untuk  tes  pertama dan tes akhir.
Langkah  pertama  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  melakukan tes pertama atau awal Pre-test dilakukan untuk mengetahui keterampilan awal siswa sebelum  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  gaya  pembelajaran  kooperatif Jigsaw.  Tiga  belas  soal  bergaya  esai  yang  mencakup  tema  6  (Panas  dan perpindahannya) dijadikan soal Pre-test . Siswa kelas V diberikan Pre-test ini. Tabel 2  menyajikan  rangkuman  analisis  data  nilai  dan  standar  deviasi  berdasarkan  hasil pre-test.
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Pre-test No Kategori Keterangan 1. Nilai rata-rata 42,48 2 Simpangan baku 33,39 3 Nilai terendah 22,00 4 Nilai tertinggi 61,00 5 Rentang nilai 38 6 Jumlah siswa yang tuntas 0
Setelah  dilakukan  pengolahan  data  pre-test  siswa  diperoleh  skor  rata-rata sebesar 42,48 dengan simpangann baku sebesar 33,39, berdasarkan hasil kajian data tes  pertama  pada  Tabel  2  Nilai terbesar yang  mungkin  diperoleh  adalah  61.  Semua siswa di kelas V. Dari siswa yang mengikuti pre-test (ujian pertama), hanya 27 siswa (100%) yang memiliki nilai di bawah ambang batas ketuntasan minimum, dan tidak ada  siswa  yang  menerima  nilai  lebih  tinggi  dari  batas  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM),  yaitu  70.  Oleh  karena  itu,  sebelum  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw , kemampuan awal siswa dalam kelompok belum tuntas.
Pada  pertemuan  terakhir  digunakan  post-test  untuk  mengetahui  keterampilan akhir  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  paradigma pembelajaran kooperatif gaya Jigsaw. Total ada 13 soal berbentuk esai.
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Post-test No Kategori Keterangan 1. Nilai rata-rata 75,14 2 Simpangan baku 10,15 3 Nilai terendah 52 4 Nilai tertinggi 97 5 Rentang nilai 45 6 Jumlah siswa yang tuntas 5
Setelah  data  hasil  belajar  post-test  diolah,  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata dengan  standar  deviasi  10,15,  dengan  skor  terendah  52  dan  skor  tertinggi  97.  19 siswa  menerima  nilai  yang  melebihi  atau  setara  dengan  70  yang  merupakan  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  sementara  5  siswa  menerima  nilai  di  bawah KKM,  yaitu  70.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  diterapkan model  Kooperatif Jigsaw ,  kemampuan  siswa  berada  pada  kategori  tuntas.  Sebelum dilaksanakan  pembelajaran,  pre-test  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  42,48,  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
post-test  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  75,14.  Karena  nilai  rata-ratanya  lebih tinggi  dari  KKM,  maka  dapat  diasumsikan  bahwa  kemampuan  akhir  siswa  setelah menggunakan model Kooperatif Jigsaw termasuk dalam kelompok tuntas.
Tujuan  uji  normalitas  adalah  untuk  menentukan  apakah  data  yang  dianalisis berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan rumus chi kuadrat (x 2 ) dan rumus berikut: Selanjutnya,  lakukan  perbandingan  antara  Ⅹ 2 hitung dan  Ⅹ 2 tabel dengan  derajat kebebasan  (dk  =  n  –  1),  dengan  n  adalah  banyaknya  kelas  interval  dan  taraf signifikan  5%  (α  =  0,05).  Dengan  asumsi  bahwa  _Ⅹ 2 hitung <  Ⅹ 2 tabel ,  maka  data berdistribusi  normal.  Jika  Ⅹ 2hitung >  dari  Ⅹ 2 tabel ,  maka  distribusi  data  tidak  normal (Sugiyono,  2017:109).  Karena  hanya  ada  satu  kelas  sebagai  sampel,  hipotesis  diuji dengan  uji-t.  Analisis  uji-t  digunakan  untuk  menentukan  kesimpulan  dan memverifikasi  keabsahan  hipotesis.  Terima  Ha  jika  t hitung ≥  t tabel dan  tolak  Ha  jika t hitung <  t tabel pada  taraf  signifikansi  (α  =  0,05)  dengan  dk  =  n-1  merupakan  syarat pengujian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  25  Lubuklinggau  yang  terletak  di  Jl. Kenangan 2 Desa Kenangan, Kecamatan Lubuklinggau Utara II, Kota Lubuklinggau, Provinsi  Sumatera  Selatan,  pada  tanggal  21  Maret  s/d  21  April  2024.  Sekolah  ini menyandang akreditasi B. Penelitian ini melibatkan 27 siswa kelas V SD Negeri 25 Lubuklinggau sebanyak 16 orang perempuan dan 11 diantaranya laki-laki.
Empat  pertemuan  diperlukan  untuk  menyelesaikan  penelitian.  Uji  instrumen dilakukan  di  kelas  VI  atau  di  luar  sampel  pada  tanggal  22  Maret  2024.  Uji kemampuan  awal    (pre-test)  sebanyak  satu  kali  pada  tanggal  25  Maret  2024; perlakuan  atau  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif tipe Jigsaw dilaksanakan pada tanggal 28 dan 29 April; dan terakhir dilakukan ujian kemampuan  akhir  (post-test).  Menilai  pengetahuan  siswa  sebelumnya  tentang  topik perpindahan kalor di lingkungan kita dengan memberikan tes awal. Siswa memiliki data  pra-tes  sebelum  terlibat  dalam  pengajaran  di  kelas.  Setelah  penentuan keterampilan  awal  siswa,  diperlukan  dua  kali  pertemuan  untuk  menyelesaikan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Kooperatif  Jigsaw.  Untuk mengetahui kemampuan akhir siswa, pada akhir pertemuan dilakukan kegiatan post- test.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  perpindahan  kalor  di lingkungan  kita  merupakan  keterampilan  utama  yang  diperolehnya  setelah menyelesaikan proses pembelajaran .

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  hasil  belajar  IPA  siswa  di  kelas  V SD  Negeri  25  Lubuklinggau.  yang  menerapkan  paradigma  pembelajaran  kooperatif Jigsaw.  Untuk  memastikan  kemampuan  awal  siswa,  peneliti  memberikan  pre-test sebelum  proses  pembelajaran  dimulai.  Selanjutnya  diberikan  pembelajaran  dengan paradigma pembelajaran kooperatif seperti Jigsaw.
Sebelum memulai prosedur penelitian, dilakukan uji coba instrumen. Uji coba instrumen  dilakukan  dalam  satu  pertemuan  pada  kelas  VI  SD  Negeri  25
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Lubuklinggau.  Tujuan  uji  coba  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  keabsahan  soal  dan mengidentifikasi  soal  yang  mungkin  dapat  digunakan  dalam  penelitian  kelas  V  SD Negeri  25 Lubuklinggau.  Ada lima  belas  soal  esai  dalam  tes.  Hanya  tiga  belas  dari lima belas pertanyaan yang tetap sah setelah data diproses.
Penulis memberikan pre-test kepada kelas V.A. pada pertemuan pertama untuk mengukur  keterampilan  awal  siswa  sebelum  mereka  melakukan  kegiatan pembelajaran kooperatif gaya Jigsaw. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dari data  tes  awal  diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  61  dan  terendah  sebesar  22.  Artinya secara  deskriptif  hasil  tes  awal  siswa  diperoleh  (x)  =  42,48  Sebelum  pembelajaran dengan model Kooperatif tipe Jigsaw dimulai, semua siswa termasuk dalam kategori tidak  tuntas  karena  semua  memiliki  nilai  rata-rata  kurang  dari  70.  Data  tes  awal menunjukkan bahwa tidak ada satu pun siswa yang mendapatkan nilai lebih dari 70 dan  semua  24  siswa  secara  keseluruhan  mendapatkan  nilai  kurang  dari  70.  Hasil analisis  data  pre-test  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  memahami  materi  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  gaya  Jigsaw.  Ini  karena  guru  tidak menggunakan model tersebut selama proses pembelajaran.
Setelah pre-test selesai, model kooperatif Jigsaw digunakan untuk melanjutkan perlakuan.  Pada  saat  peneliti  menggunakan  model  kooperatif  gaya  Jigsaw  pada seluruh  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  tanggal  28  Maret  2024,  siswa menyambutnya  dengan  penuh  semangat.  Model  kooperatif  Jigsaw  sangat  disukai oleh  siswa,  namun  masih  terdapat  kendala  bahasa  yang  menghalangi  mereka  untuk berkomunikasi  dengan  peneliti.  Peneliti  telah  memperkirakan  bahwa  di  balik hambatan  ini,  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan  model  kooperatif  Jigsaw  akan membantu atau membimbing mereka.
Pada  pertemuan  ketiga  pada  tanggal  29  Maret  2024,  kendala  yang  dihadapi secara  bertahap  mulai  memudar.  Untuk  memfasilitasi  proses  belajar  mengajar  yang efektif, siswa dan peneliti telah bekerja sama untuk saling memahami dalam berbagai kegiatan  pembelajaran.  Siswa  juga  telah  memahami  secara  menyeluruh  konsep model  kooperatif  Jigsaw.  Siswa  mulai  menyukai,  memahami,  dan  merasa  puas dengan  pendidikannya  karena  menerapkan  model  kooperatif  seperti  Jigsaw  yang menarik minat mereka.
Menyusul  penerapan  paradigma  kooperatif  seperti  Jigsaw  dalam  pendidikan sains,  peneliti  memberikan  penilaian  terakhir  (post-test).  Setelah  menggunakan paradigma  pembelajaran  kooperatif  seperti  Jigsaw,  peneliti  memberikan  post-test untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA.  Lima  siswa  (0,20%)  mempunyai  nilai  kurang atau  masih  di  bawah  KKM,  sedangkan  19  siswa  (0,79%)  mempunyai  nilai  di  atas KKM.  52  adalah  nilai  terendah  dan  97  adalah  nilai  tertinggi  dari  temuan  akhir  tes. Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata  (x)  hasil  tes  akhir  sebesar  75,14; x² tabel adalah  11.070,  dan  x² hitung adalah  8.5696.  Dengan  taraf  signifikansi  5% diperoleh  nilai  t hitung =  2,64  dan  t tabel =  1,705  serta  dk  =  n-1  karena t hitung = 2,64 > t tabel = 1,705 Hipotesis diterima, dan hasil belajar IPA rata-rata siswa kelas  V  SD  Negeri  25  Lubuklinggau  meningkat  secara  signifikan  setelah menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw.  Artinya,  data  dapat  dianggap memiliki distribusi normal.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Temuan  penelitian  dan  pembahasan  selanjutnya  menghasilkan  kesimpulan bahwa “siswa kelas V SD Negeri 25 Lubuklinggau mencapai hasil belajar IPA yang tuntas  secara  signifikan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw .”  Dalam  hal  ini  nilai  rata-rata  (x)  hasil  tes  akhir  keseluruhan  berdasarkan perhitungan  adalah  75,14,  x² tabel adalah  11,070,  dan  x² hitung adalah  8,5696.  Hasil diperoleh  melalui  analisis  uji  hipotesis  pada  data  akhir  siswa.  Karena  x2  hitung =  11.070  <  x2  tabel  =  11.070,  data  dapat  dianggap  berdistribusi  normal  karena thitung  =  2,64  >  t  tabel  =  1,705  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  n-1  karena thitung  =  2,64  >  t  tabel  =  1,705.  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  25 Lubuklinggau  meningkat  secara  signifikan  tuntas  ketika  model  kooperatif Jigsaw diterapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiana,  D.P.Y.  dkk.  (2021). Metodologi  Penelitian  Bidang  Pendidikan. Jakarta:
Yayasan Kita Menulis.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Peneitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arini ,  D.  A.,  Gianistika,  C.,  &  Rahmat,  R.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Inkuiri untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  (Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Rengasdengklok Selatan II). Jurnal Tahsinia , 1 (1), 25-37.
Budiman ,  H.  (2017).  Peran  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pendidikan. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 31-43.
Gowasa ,  D.  (2021).  Hubungan  Pendekatan  Edukatif  dengan  Perilaku  Belajar  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mazino  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Counseling  For All: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 1 (2), 55-68.
Hajani,  Dkk.  (2021).  Pengembangan  Media  berbasis  Powerpoint  Interaktif  pada materi  Peredaran  Darah  Kelas  V  SDN  Rejosari. Journal  Of  Elementary  School (JOES) . 4(2), 107.
Jakni.  (2016).  Metodologi  Penelitian  Eksperimen  Bidang  Pendidikan.  Bandung: ALFABETA.
Kudisiah,  H.  (2018).  Meningkatkan  hasil  Belajar  IPA  Materi  Gaya  menggunakan metode demonstrasi pada siswa kelas IV SDN bedus tahun pelajaran 2017/2018. Jurnal Ilmiah Mandala Education . 4 (2), 196-197.
Magdalena , I., Hidayah, A., & Safitri, T. (2021). Analisis Kemampuan Peserta Didik Pada  Ranah  Kognitif,  Afektif,  Psikomotorik  Siswa  Kelas  Ii  B  Sdn  Kunciran  5 Tangerang. Nusantara , 3 (1), 48-62.
Mayasari ,  A.,  Arifudin,  O.,  &  Juliawati,  E.  (2022).  Implementasi  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Pembelajaran. Jurnal Tahsinia , 3 (2), 167-175.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Noviana  &  Huda  (2018)  Penerapan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN  Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  79  Pekan Baru. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 7(2), 204.
Putro ,  K.  Z.,  Amri,  M.  A.,  Wulandari,  N.,  &  Kurniawan,  D.  (2020).  Pola  interaksi anak dan orangtua selama kebijakan pembelajaran di rumah. Fitrah: Journal of Islamic Education , 1 (1), 124-140.
Riduwan. (2018). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: ALFABETA.
Supramono ,  A.  (2016).  Pengaruh  model pembelajaran  quantum  (quantum  teaching) terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  SD  YPS  Lawewu  kecamatan  Nuha kabupaten Luwu Timur. Jurnal Nalar Pendidikan , 4 (2), 554451.
Utaminingsih ,  R.,  Rahayu,  A.,  &  Andini,  D.  W.  (2018).  Pengembangan  RPP  IPA sekolah  dasar  berbasis  problem-based  learning  untuk  siswa  learning disabilities. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (2), 191-202.
Wita ,  G.,  &  Mursal,  I.  F.  (2022).  Fenomenologi  dalam  kajian  sosial  sebuah  studi tentang konstruksi makna. Titian: Jurnal Ilmu Humaniora , 6 (2), 325-338.