doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1333
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024 Page: 165-184

## PENGEMBANGAN E-BOOK INTERAKTIF UNTUK MENUNJANG PEMBELAJARAN DIFERENSIASI PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH DASAR
Ziaurrahman 1 ; Tabrani ZA 2 ; Andriansyah 3 1 Sekolah Dasar Negeri Gla Meunasah Baro, Aceh Besar, Aceh, Indonesia
2 Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia
3 The Ohio State University, United States
Contributor Email: zia.edutech@gmail.com
Received: July 31, 2023 Accepted: January 10, 2024 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1333

## Abstract
The development of interactive e-books based on differentiation is undertaken due to the unavailability  of  digital  learning  resources,  diverse  learning  styles  among  students, and a classroom environment that does not accommodate differentiated learning. The research aims to produce digital learning resources (product feasibility) and assess their effectiveness  (benefits)  in  supporting  the  process  of  differentiated  learning.  The resulting product is named “E-Bid”, which is in e-Pub format, accessible on laptops, PC, and tablets, preferably connected to the internet. The research follows the ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Data collection methods  used  include  tests  and  questionnaires.  During  the  testing  phase,  two  media and subject matter experts were involved. This was followed by a limited trial involving 10 fifth-grade students from Gla Meunasah Baro Elementary School to assess the level of  appropriateness  and  usefulness  of  the  learning  outcomes  in  terms  of  differentiated learning on the topics of Hajj and Sacrifice (Kurban). The trial results showed that the product’s  feasibility  was  rated  highly,  with  scores  of  3.44  (very  feasible)  from  the subject matter expert and 3.57 (very feasible) from the media expert. Furthermore, the small group test received a score of 3.69 (very feasible). The assessment of the product’s benefits yielded a pre-test score of 54.3, a post-test score of 87.7, and a gain score of 33.40, indicating a highly beneficial outcome (very feasible category).
Keywords: Interactive E-Book; Differential Learning; Learning Resources.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1 333
. 166} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## Abstrak
Pengembangan  e-book  interaktif  berbasis  difrensial  dilakukan  karena  tidak  tersedia sumber belajar digital, terdapat keragaman gaya belajar peserta didik, iklim kelas yang tidak  mengakomodasi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Tujuan  penelitian  untuk menghasilkan  sumber  belajar  digital  (kelayakan  produk)  dan  efektivitas  (manfaat) sebagai wujud menunjang proses pembelajaran berdiferensiasi. Produk ini dinamai “E- Bid” dengan berformat hasil akhir e-Pub yang dapat diakses gunakan dengan Laptop/ PC/ Tablet, diutamakan terhubung ke jaringan internet. Penelitian ini menggunakan model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Metode pengumpulan data yang digunakan berupa tes dan kuesioner. Dalam uji coba penulis melibatkan  dua  orang  ahli  media  dan  materi.  Dilanjutkan  dengan  uji  coba  terbatas kepada  10  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Gla  Meunasah  Baro  untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  dan  kebermanfaatan  hasil  belajar  yang  ditinjau  dari difrensiasi pembelajaran pada materi Ibadah Haji dan Kurban. Hasil Uji Coba didapati skor penilaian kelayakan produk, dari ahli materi sebesar 3,44 (sangat layak) dan ahli media sebesar 3,57 (sangat layak). Selanjutnya pada uji kelompok kecil diperoleh skor 3,69  (sangat  layak).  Penilaian  kebermanfataan  produk  melalui  pre  tes  54.3,  pos  tes 87.7, dan gain skor 33.40 dengan kategori sangat layak.
Kata Kunci: E-Book Interaktif; Pembelajaran Berdiferensiasi; Sumber Belajar.

## A. Pendahuluan
Saat ini dunia pendidikan dihadapkan pada tantangan dan peluang dalam  menghadapi  revolusi  industri  5.0.  Transformasi  pendidikan  suatu keharusan  untuk  menyiapkan  peserta  didik  menghadapi  tantangan  dunia. Kemendikbud  merespon  perubahan  tersebut  dengan  menerapkan Kurikulum  Merdeka  (Kemdikbud,  2023).  Kurikulum  ini  tidak  lagi  berpacu pada kuantitas melainkan kualitas sehingga materi yang diajarkan, bersifat fleksibel,  esensial,  memperdalam  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku peserta didik diutamakan.
Guru diharapkan dapat menciptakan lingkungan belajar yang tepat untuk  mencapai  hasil  secara  optimal.  Ada  banyak  cara  bagi  guru  untuk mencobanya, salah satunya dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  mengakomodasi  perbedaan  individu  (Breaux  &  Magee, 2013;  Fox  &  Hoffman,  2011;  Tomlinson,  2001).  Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi memerlukan dukungan seperti strategi pembelajaran. Gregory
Pengembangan E-Book Interaktif untuk Menunjang Pembelajaran Diferensiasi Ziaurrahman et al.
&  Chapman  (2012)  menyatakan  bahwa  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran diferensiasi teknologi dapat dimanfaatkan sebagai alat.
Teknologi  memiliki  peran  penting  saat  ini  dalam  setiap  proses pembelajaran. Begitu halnya dengan pembelajaran agama Islam. Penerapan pembelajaran  agama  Islam  melalui  teknologi  digital  memberikan  berbagai keuntungan.  Menurut  Fatimah  (2021),  aksesibilitas  yang  lebih  mudah  dan luas memungkinkan individu dari berbagai belahan dunia untuk belajar dan berinteraksi  dengan  materi  agama  secara  fleksibel.  Selain  itu,  teknologi digital  juga  memungkinkan  pembelajaran  yang  interaktif  dan  menarik melalui  penggunaan  aplikasi,  video,  dan  multimedia  (Rahman,  2022). Pembelajaran agama Islam di sekolah idealnya terus melakukan adaptasi diri sesuai  dengan perkembangan zaman. Sebagai pendidik, tugas  guru adalah membuat siswa taat kepada nilai-nilai agama Islam, bukan mendorong siswa untuk melawan arus zaman (Kemenag, 2015).
Berdasarkan  fakta  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  agama Islam  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Gla  Meunasah  Baro  pada  Tahun  Ajaran 2022/2023  khususnya  pada  pembelajaran  Agama  Islam  terdapat  beberapa permasalahan.  Guru  belum  memiliki  sumber  belajar  digital  yang  sesuai dengan  kebutuhan  murid  sebagai  penunjang  pembelajaran  diferensiasi. Hasil  tes  gaya  belajar  ditemukan  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  yang beragam.  Rendahnya  kemampuan  guru  dalam  mengelola  berbagai  strategi pembelajaran. Waktu yang tersedia relatif singkat yakni 3 jam pelajaran (JP), dan 1 JP untuk pembelajaran kokurikuler. Temuan informasi lain dari hasil kegiatan  observasi  awal  bahwa  Sekolah  Dasar  Negeri  Gla  Meunasah  Baro memiliki  fasilitas  untuk  mendukung  pembelajaran  berbasis  digital,  seperti Cromebook, proyektor dan jaringan internet.
Idealnya  pembelajaran  agama  Islam  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Gla meunasah Baro adaptif terhadap berbagai perubahan kondisi dan keadaan. Dengan  adanya  fasilitas  pendukung  pembelajaran  digital  seyogianya  juga memiliki dan memanfaatkan berbagai sumber digital. Sebagaimana dipahami peserta didik tidak akan memaknai pelajaran lebih mendalam apabila guru hanya  membuat  bahan  bacaan  dalam  bentuk  teks,  sekalipun  tersedianya
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1 333
. 168} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
bahan  bacaan  di  kelas  yang  berlimpah  pada  akhirnya  akan  mengalami kesulitan untuk ditelaah bagi tingkat pemula (Puspitasari et.al, 2020).
Berdasarkan hasil observasi, penulis perlu mengkaji lebih mendalam untuk  memecah  permasalahan  tersebut  dengan  mengembangkan  sumber belajar  digital.  Penulis  menawarkan  solusi  dengan  mengembangkan e-book interaktif. E-book interaktif  adalah  salah  satu digital  resource dimungkinkan mampu  meningkatkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Unsur  dalam E-book interaktif  merupakan  gabungan  teks  tulis,  gambar,  video,  dan  elemen interaktif  lainnya,  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keterlibatan siswa di dalam materi pembelajaran (Lestari et.al., 2018).
Penggunaan e-book interaktif telah terbukti memberikan dampak dan hasil  yang  lebih  baik  sebagai  sumber  maupun  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  dan  kualitas.  Hanikah,  et.al  (2022)  dengan  judul penelitian “Penggunaan Media Interaktif Berbasis E-Book di Sekolah Dasar”.
Penelitian ini menggunakan library research . Dokumen yang berbentuk  dari buku-buku,  jurnal,  notulen,  catatan  khusus  atau  dokumen.  Analisis dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  data,  mereduksi,  menyajikan  data dan  menarik  kesimpulan  terkait  topik  yang  sedang  dibahas.  Hasil  telaah menemukan  bahwa  penggunaan e-book oleh  guru  sekolah  dasar  mampu memberikan  variasi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa melalui pemanfaatan media. Penelitian Research and Development (R&D) dengan  model  ADDIE  tentang  penggunaan e-book berbasis  Canva, menunjukkan  bahwa  media  ini  valid,  praktis,  efektif,  dan  layak  untuk digunakan (Ciptaningtyas et al., 2022).
E-book sebagai  media  dan  sumber  belajar  secara  nyata  memberikan asas  kebermanfaatan  dan  kelayakan  yang  berdampak  terhadap  kelayakan dan  kebermanfaatan  di  jenjang  sekolah  dasar.  Teori  belajar  kognitif  Jean Piaget mengatakan, penggunaan media pembelajaran menunjukkan bahwa siswa  di  kelas  atas  berada  pada  tahap  operasional  konkret,  yang  berarti peserta  didik  sudah  dapat  melakukan  penalaran  logis  untuk  hal-hal  yang bersifat  konkret,  tetapi  belum  mampu  menalar  hal-hal  yang  abstrak
Pengembangan E-Book Interaktif untuk Menunjang Pembelajaran Diferensiasi Ziaurrahman et al.
(Batubara,  2020). E-book interaktif  memungkinkan  guru  untuk  menyajikan pelajaran dalam bentuk yang lebih bervariasi dan mudah dipahami oleh siswa.
Pengembangan e-book yang  mengarah  pada  modalitas  dan kemampuan  siswa  penting  diperhatikan.  Teori Multiple  Intelligences dan teori  VARK  ( visual,  auditory,  reading/  writing,  kinesthetic ),  telah  menyoroti pentingnya  memahami  dan  mengakomodasi  gaya  pembelajaran  yang berbeda  (Gardner,  1983;  Fleming  &  Mills,  1992).  Penelitian  terbaru  juga telah  menyoroti  potensi  teknologi  interaktif  untuk  meningkatkan pembelajaran dan hasil belajar siswa (Kay & LeSage, 2009). E-book interaktif dikembangkan  untuk  memenuhi  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai wujud  implementasi  Kurikulum  Merdeka  sangat  tepat. E-book dimungkinkan cocok dengan pembelajaran berdiferensiasi karena memiliki ragam  fitur.  Fitur digital  book terdiri  dari  elemen  multimedia, hyperlink , pencarian,  dan  memiliki  daya  terintegrasi.  Kemudian  memiliki kemampuan adaptif terhadap ukuran change text atau convert teks ke audio sehingga  memenuhi  kebutuhan  pembaca.  Selain  belajar  kelompok, e-book mampu mendorong pembaca belajar secara mandiri, dan bebas membuat keputusan  yang  diambil  melalui  teks  (Ohene,  2003).  Melalui  berbagai komposisi  yang  dimuat  dalam  pengembangan e-book interaktif.  Hal  itu membuktikan  bahwa e-book punya  peran  besar  untuk  mengakomodasi pembelajaran berdiferensiasi.
Secara esensial e-book interaktif yang akan dikembangkan ini berbeda pada umumnya. E-Book Interaktif ini dimungkinkan mampu menjadi salah satu digital resource untuk menunjang  pembelajaran berdiferensiasi dari sisi sumber  belajar  digital  individual.  Dalam  pengembangannya  penulis mendasari pada prinsip pembelajaran individu sehingga informasi disajikan memenuhi  gaya  belajar  VAK.  Kemudian  terintegrasi  asesmen  diagnostik maupun sumatif. Evaluasi sumatif dimungkinkan akan menjadi ice breaking karena menerapkan elemen-elemen game . Istilah lain saat ini gamifikasi.
Penyebutan  gamifikasi  disebabkan e-book ini  memuat  unsur game . Konsep  gamifikasi  dalam  konteks  pendidikan  merujuk  pada  integrasi elemen  desain  dan  pengalaman  bermain game ke  dalam  proses  desain
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1 333
. 170} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
pembelajaran. Pendekatan ini melibatkan penggunaan fitur-fitur game seperti tantangan,  reward,  dan  interaktivitas  untuk  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang lebih  menarik dan efektif.  Dengan menerapkan strategi gamifikasi,  pendidikan  dapat  menjadi  lebih  dinamis,  memotivasi  peserta didik,  dan  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  mendalam (Trigueros, 2019). Gamifikasi merupakan pendekatan yang mengintegrasikan elemen permainan ke dalam konteks non-permainan, dengan tujuan untuk meningkatkan  motivasi,  keterlibatan,  dan  partisipasi  masyarakat  dalam suatu  kegiatan.  Pendekatan  ini  menggunakan  konsep  dan  mekanisme permainan,  seperti  penghargaan,  tingkat  pencapaian,  kontes,  dan  elemen interaktif,  untuk  meningkatkan  pengalaman  pengguna  mencapai  tujuan tertentu (Deterding et al., 2011).
Bermain  adalah  salah  satu  dimensi  aktivitas  mengembangkan keterampilan  anak.  Bermain  dan  menjelajah  bisa  menciptakan  anak-anak tumbuh  menjadi  orang  dewasa  yang  kuat  dan  fleksibel  secara  intelektual, sosial,  emosional  dan  fisik  (Gray,  2013).  Bermain  memiliki  karakter  unik, yaitu:  (1)  Dorongan  dari  dalam  anak;  (2)  bermain  tidak  selalu  berorientasi pada  hasil  akhir;  (3)  keaktifan  siswa  tinggi;  (4)  fleksibel;  (5)  menimbulkan emosi positif; (6) suka rela; (7) menyenangkan; dan (8) membelajarkan suatu pengetahuan  dan  keterampilan  tertentu  sesuai  tujuan  permainan  (Sri Legowo, 2022). Gamifikasi dalam penelitian ini dimaksudkan sebagai wujud pemanfaatan tools berbasis digital atau modern. Tools yang dimaksud adalah Quizziz dan Wordwall .  Melalui  kedua  platform  ini  siswa  dimungkinkan mengakomodasi bahagian dari gamifikasi.
Selanjutnya  akan  dilakukan  uji  coba  secara  empirik.  Pengujian tersebut untuk membuktikan kelayakan dan kebermanfaatan produk untuk dapat  digunakan  secara  massal.  Berdasarkan  deskripsi  permasalahan  dan gambaran  produk  yang  akan  dikembangkan  penelitian  ini  memiliki  dua tujuan yaitu (1) untuk menghasilkan produk e-book interaktif guna menunjang proses pembelajaran berdiferensiasi dan (2) untuk mengetahui kebermanfaatan e-book interaktif guna menunjang proses pembelajaran berdiferensiasi.
Pengembangan E-Book Interaktif untuk Menunjang Pembelajaran Diferensiasi Ziaurrahman et al.

## B. Metode
Penelitian ini merupakan research and development (R&D) menggunakan pendekatan kuantitatif dengan model ADDIE. Robert M.Gagne memperkenalkan model ADDIE dalam bukunya “The conditioning of Learning” (Branch, 2009; Walidin et al.., 2023). Kepanjangan akronim ADDIE adalah Analysis , Design, Development , Implementation, dan Evaluation. Peneliti memilih metode ADDIE karena  keruntutan,  diukur  secara  sistematis  melalui  analisis,  implementasi, evaluasi,  pengembangan  runtut  dan  logis.  Prosedur  pengembangan  dapat dilihat pada gambar 1.
Penelitian ini dilakukan selama 4 bulan lamanya yang berlokasi di Sekolah Dasar Negeri  Gla  Meunasah Baro. Produk e-book interaktif akan diuji  coba  oleh  dua  ahli  media  dan  dua  ahli  materi  sebagai  validator. Untuk Subjek uji  coba kelompok kecil  10 peserta didik. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan kuesioner dan observasi. Untuk Alat yang digunakan adalah angket, lembar unjuk kerja siswa, dan lembar tes penguasaan  materi.  Hasil  angket  digunakan  untuk  menjawab  rumusan masalah dan menilai pencapaian tujuan penelitian.

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan Model ADDIE
Data-data yang terkumpul kemudian dianalisis menggunakan skala Likert, kemudian  diubah  menjadi  skala  empat.  Dalam  penelitian  ini,  skala empat  ini  terdiri  dari  skala  penilaian  yang  dianggap  tidak  layak,  kurang layak,  layak,  dan  sangat  layak.  Proses  analisis  data  kuantitatif  terdiri  dari mengumpulkan  data  mentah,  memberikan  skor,  dan  kemudian  mengubah skor tersebut menjadi nilai empat skala (Mardapi, 2008; Walidin et al., 2015).
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1 333
Tabel 1. Persentase Komponen Isi Naskah dalam Artikel Jurnal No. Skor siswa Interpretasi 1. X = X + 1.SBx Sangat Layak 2. X + 1.SBx > X = X Layak
3. X > X = X – 1.SBx Tidak Layak 4. X < X – 1.SBx Sangat Tidak Layak Keterangan tabel: X : Rerata skor keseluruhan siswa dalam satu kelas
SBx   : Simpangan baku skor keseluruhan siswa dalam satu kelas X : Skor yang dicapai siswa
Nilai  tertinggi  dan  terendah,  atau  skor,  ditentukan  sebelum menentukan nilai rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (Sdi). Hasil konversi  nilai  kuantitatif  dari  ahli  materi,  media,  dan  siswa  akan menentukan  apakah  pengembangan  buku  digital  berbasis  android berpotensi meningkatkan kemampuan psikomotorik siswa.

## C. Hasil dan Pembahasan
Bagian hasil akan menjabarkan lima prosedur pengembangan dari model ADDIE. Mulai dari analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan  evaluasi.  Pada  bagian  hasil  ini  penulis  menamai  e-book  interaktif diferensiasi  dengan  akronim  “E-Bid,  kepanjangan  elektronik book interaktif diferensiasi”.
Berikut ini adalah deskripsi masing-masing lima prosedur tersebut.

## 1. Hasil
Berikut ini adalah deskripsi dari tiap tahapan prosedur yang telah dilakukan dalam penelitian ini.

## a. Analisis
Pembelajaran  agama  Islam  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Gla Meunasah Baro belum memberikan layanan diferensiasi. Idealnya pembelajaran dengan  Kurikulum  Merdeka  dilaksanakan  secara  diferensiasi  baik  dari konten, proses, dan produk karena peserta didik memiliki kesiapan dan cara belajar  berbeda-beda.  Saat  ini  Sekolah  Dasar  Negeri  Gla  Meunasah  Baro
Pengembangan E-Book Interaktif untuk Menunjang Pembelajaran Diferensiasi Ziaurrahman et al.
dalam proses penerapan Kurikulum Merdeka, sebagaimana diketahui bahwa pembelajaran  di  kurikulum  ini  harus  mampu  menampung  karagam  dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Selain itu, prinsip-prinsip belajar digital harus diupayakan. Setelah penulis melakukan observasi terhadap bahan ajar tersedia hanya texs book dari pemerintah dan belum ada sumber digital berbasis elektronik yang dapat menunjang pembelajaran  diferensial. Dalam hal ini penulis akan melakukan pengembangan e-book interaktif untuk menunjang  proses  pembelajaran  diferensiasi.  Posisi  produk e-book sebagai sumber belajar pokok dan dapat dimanfaatkan sebagai pelengkap.
Format e-book yang dihasilkan dalam bentuk extensi e-Pub dan dapat diinstal kemudian digunakan melalui Laptop atau PC, Tablet, dan Handphone . Aplikasi ini dinamakan dengan “E-Bid” di dalamnya terdapat halaman awal, halaman  tes  modalitas  belajar,  materi  multimedia,  dan  diakhiri  dengan evaluasi  sumatif  berbasis game .  Tes  modalitas  memanfaatkan  layanan  dari “Aku Pintar”. Suatu perusahaan teknologi informasi yang bergerak dibidang pendidikan (Akupintar.id,2023) dan evaluasi menggunakan Quizizz . Quizizz perusahaan  perangkat  lunak  pendidikan  di  India.  Didirikan  pada  tahun 2015, kantor pusatnya berada di Santa Monica, California, dengan kantor di Bengaluru, Karnataka, India (Quizizz,2023).
Kajian  materi  dalam  “ E-Bid ”  ini  adalah  tentang  ibadah  haji  dan kurban. Materi menjadi esensial karena masuk dalam rukun Islam ke lima. Dalam “E-Bid” peserta didik akan disajikan materi multimedia pembelajaran yang  dimungkinkan  mampu  mengakomodasi  pendekatan  diferensiasi. Sementara  penguatan  materi  untuk  kinestetik  diperoleh  melalui  menjawab soal. Untuk capaian tujuan pembelajaran peserta didik mampu menjelaskan pengertian ibadah haji, syarat wajib haji, dan rukun haji dengan benar dan menjelaskan ketentuan pelaksanaan ibadah haji dan kurban dengan benar.

## b. Desain
Telah  tersusun  draft  “ E-Bid ”  berdiferensiasi  untuk  Kurikulum Merdeka.    Diawali  dengan  mengkaji  capaian  pembelajaran,  menetapkan materi haji dan kurban dengan alokasi waktu belajar 4 Jp. Tersusun soal
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1 333
. 174} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
evaluasi  sumatif  yang  diaplikasikan  ke  dalam  website  quizzin.com. Penyusunan  soal  evaluasi  menggunakan Taksnomi  Bloom dengan  jumlah soal  20  butir.  Soal  ini  dapat  dikerjakan  secara  berulang-ulang  bertujuan memaksimalkan konstruksi pengetahuan peserta didik.

## c. Pengembangan
Analisis dan desain menghasilkan pengembangan “ E-Bid ”. Aplikasi ini  diinstal  pada  laptop  yang  hendak  digunakan.  Disarankan  agar terhubung  ke  jaringan  internet  agar  bisa  melakukan  tes  gaya  belajar secara mandiri dan latihan menjawab soal secara mandiri. Soal ini dapat dikerjakan  berkali-kali  sampai  menghasilkan  nilai  maksimal.  Beberapa dokumen  yang  dihasilkan  pada  tahapan  ini  adalah  alur  tujuan pembelajaran, modul ajar, isi atau materi dengan sumber utama dari buku paket  Kurikulum  Merdeka  kelas  V.  Lembar  validasi  ahli  materi,  media, penilaian dan naskah soal evaluasi untuk pengguna.

## d. Implementasi
Tahapan keempat ini adalah penerapan. Penerapan ini hasil validasi dan penerapan oleh pengguna. Berikut ini deskripsi hasil penerapannya.

## 1) Uji Kelompok Ahli
Validasi  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli  materi  dan  ahli  media. Penetapan dua orang untuk masing-masing bidang bertujuan mendapatkan hasil yang optimal. Setiap ahli akan memberikan penilaian dan yang sangat penting  adalah  saran  dan  rekomendasi  perbaikan.  Berikut  rekapitulasi frekuensi penilaiannya.

## Ahli Materi
Validasi  ahli  materi  diambil  dari  unsur  dosen  pada  program  studi pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri  Ar-Raniry  Banda  Aceh.  Tujuannya  adalah  untuk  keakuratan  hasil pada bidangnya. Tahapan validasi diawali oleh ahli yang menerima naskah
Pengembangan E-Book Interaktif untuk Menunjang Pembelajaran Diferensiasi Ziaurrahman et al.
materi dan penilaian dilakukan selama dua hari. Lama durasi menyesuaikan kesibukan  dari  ahli.  Lebih  rinci  hasilnya  rekapitulasi  rerata  jumlah  skor untuk dua ahli dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Frekuensi Distribusi Hasil Validasi Dua Ahli Materi
Aspek Validator Jumlah Rerata Skor 1 2 Tes Gaya Belajar 3.20 3.00 6.20 3.10 Urutan Materi 3.60 3.50 7.10 3.55 Cakupan Materi 3.30 3.20 6.50 3.25 Penggunaan Bahasa 3.50 3.60 7.10 3.55 Rangkuman 3.50 3.60 7.10 3.55 Evaluasi 3.70 3.60 7.30 3.65 Jumlah Total 41.30 20.65 Rerata Skor Keseluruhan 3.44 Kategori Sangat Layak
Berdasarkan tabel  frekuensi distribusi hasil validasi dua ahli materi secara konsep instruksional sudah tepat materi yang disusun. Nilai akhir dua ahli 3.44 dengan kategori sangat layak. Saran perbaiki penulis himpun dari dua  ahli  antara  lain:  Bahasa  tes  gaya  belajar  sebaiknya  lebih  dekat berdasarkan keseharian atau kegiatan yang lebih dekat dengan peserta didik. Evaluasi sudah bagus, hanya saja menarik kalau dilaksanakan secara klasikal karena  setiap  peserta  didik  akan  menimbulkan  semangat  berkompetisi. Saran  perbaikan  ini  bukanlah  hal  yang  esensial  namun  sudah  memadai apabila tidak di tindak lanjut.

## Ahli Media
Peneliti  melakukan  permohonan  kepada  dosen  Program  Studi Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang untuk meminta kesediaan melakukan  validasi  terhadap  produk  “ E-Bid ”  guna  menunjang  proses pembelajaran  berdiferensiasi  yang  telah  dikembangkan.  Langkah  peneliti diawali  dengan  mengirim  permohonan  kesediaan  menjadi  validator  ke e- mail . Setelah menyatakan kesediaan, proses komunikasi dilanjutkan melalui WhatsApp . Adapun hasil  validasi sebagaimana tercantum dalam  Tabel 3 di bawah ini.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1 333
Tabel 3. Frekuensi Distribusi Hasil Validasi Dua Ahli Media
Aspek Validator Jumlah  Rerata Skor 1 2 Tampilan 3.50 3.80 7.30 3.65 Pemrograman 3.40 3.50 6.90 3.45 Sistematika Modul 3.50 3.70 7.20 3.60 Ketepatan Ilustrasi 3.50 3.65 7.15 3.58 Jumlah Total 28.55 14.28 Rerata Skor Keseluruhan 3.57 Kategori Sangat Layak
Tabel 3 dari setiap aspek didapatkan nilai kelayakan e-book interaktif untuk  menunjang  pembelajaran  diferensiasi  dari  sisi  media.  Komponen media  sangat  penting  dikarenakan  akan  berpengaruh  terhadap  macam- macam  model  konten  yang  dikembangkan.  Dalam  pengembangan  elemen media,  peneliti  mendasari  pada  prinsip  pengembangan  multimedia  dari Mayer.  Maka  didapatkan  rerata  keseluruhan  skor  3.57.  Artinya,  produk e- book dari sisi media termasuk kategori sangat layak hingga dapat dilanjutkan uji coba kepada kelompok kecil.

## 2) Uji Kelompok Kecil
Setelah  melewati  proses  validasi  dan  didapatkan  hasil  sangat layak. Kemudian tahap terakhir adalah uji coba kelompok kecil terhadap siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Gla  Meunasah  Baro  sebanyak  10 orang. Setiap peserta didik diberikan perlakuan yang sama namun bebas mengeksplorasi  terhadap  aplikasi  “ E-Bid ”.  Adapun  hasil  sebagaimana termaktub dalam tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Frekuensi Distribusi Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
ASPEK Rerata Skor Kualitas tampilan 3.70 Penyajian materi 3.60 Pemrograman 3.60 Tes Gaya Belar 3.75 Evaluasi 3.80 Jumlah Total Rerata Skor 3.69 Kategori Sangat Layak
Pengembangan E-Book Interaktif untuk Menunjang Pembelajaran Diferensiasi Ziaurrahman et al.
Proses  uji  coba  kelompok  kecil  peneliti  terlebih  dahulu mengkondisikan  alat  dan  bahan  untuk  siap  digunakan  oleh  peserta  didik. Tugas  peserta  didik  melakukan  uji  coba  dan  diberikan  angket  penilaian. sebelumnya peneliti menjelaskan secara terperinci apa saja dan langkah yang harus  dilakukan.  Peneliti  sangat  objektif  dalam  memberikan  pengarahan dalam  artian  tidak  membawa  keadaan  agar  peserta  didik  memberikan penilaian  dengan  kategori  layak  atau  sangat  layak.  Hingga  terlihat  nilai jumlah  total  rerata  skor  3,69  dan  ini  masuk  dalam  kategori  sangat  layak. Saran  perbaikan  bahwa  materi  yang  termuat  tidak  hanya  ibadah  haji  dan umrah saja. Namun dikembangkan ke materi-materi lain dari mata pelajaran pendidikan agam Islam.

## e. Evaluasi
Evaluasi  ini  merupakan  tahapan  terakhir  dari  penelitian  “ E-Bid ” untuk  menunjang  pembelajaran  berdiferensiasi  materi  Ibadah  Haji  dan Kurban  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Gla  Meunasah  Baro  Tahun  Ajaran 2022/2023  semester  genap.  Tujuan  dari  evaluasi  ini  adalah  untuk mendapatkan hasil kebermanfaatan dari produk “ E-Bid ” . Berikut ini adalah hasil tes sumatif terhadap subjek uji kelompok kecil 10 orang.
Dalam proses evaluasi peserta didik sangat tertarik karena merasa tertantang  dengan  teman-temannya. Quizziz sengaja  ditetapkan  karena mengandung  unsur  kompetisi,  dimana  kecepatan  dan  ketepatan  dalam menjawab  sangat  penting.  Setiap  peserta  didik dapat  mengetahui  secara langsung  nilai  yang  ditampilkan  melalui  proyektor.  Selain  itu  peserta didik harus berpacu dengan waktu.
Tabel 5. Frekuensi Distribusi Hasil Validasi Dua Ahli Materi
Peserta Didik Nilai Gain Score Pre Tes Pos Tes Peserta Didik 1 60 80 20 Peserta Didik 2 67 75 8 Peserta Didik 3 55 88 33 Peserta Didik 4 40 90 50 Peserta Didik 5 70 87 17
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1 333
Peserta Didik Nilai Gain Score Pre Tes Pos Tes Peserta Didik 6 50 95 45 Peserta Didik 7 45 85 40 Peserta Didik 8 50 89 39 Peserta Didik 9 40 90 50 Peserta Didik 10 66 98 32 Jumlah 543 877 334 Rata-Rata 54.3 87.7 33.4
Tabel  5  di  atas  merupakan  hasil  perbandingan  pre  tes  dan  pos  tes bertujuan  mengukur  peningkatan  hasil  setelah  dan  sebelum  menggunakan produk yang dikembangkan. Rata-rata Gain score 33,4 dari rata-rata pre tes 54,3 dan pos tes 87,7. Artinya e-book interaktif untuk menunjang pembelajaran berdiferensiasi telah memberikan asa kebermanfaatan yang bermakan dalam konten dan proses.
Pada akhirnya hasil validasi dan uji coba kepada peserta didik telah didapatkan  berbagai  saran  perbaikan.  Namun  hasil  perbaikan  tersebut belum  diuji  coba  pada  kelompok  besar.  Mengingat  waktu  yang  tidak memungkinkan sehingga proses uji coba kelompok besar akan dilakukan di semester mendatang tahun ajaran 2023/2024. Namun secara umum “ E-Bid ” mampu menunjang proses pembelajaran diferensial dari sisi kelayakan dan manfaat  bagi  prestasi  siswa  pada  materi  haji  dan  umarah  kelas  V  Sekolah Dasar Negeri Gla Meunasah Baro.

## 2. Pembahasan
Penelitian  pengembangan E-Book interaktif  berdiferensiasi  yang kemudian  dinamakan  dengan  “ E-Bid ”  telah  menghasilkan  satu digital resource berdiferensiasi.  Dalam  penerapan,  penulis  mengutamakan  pada kondisi  iklim  di  kelas.  Menurut  Sopianti  (2022),  ada  empat  strategi  yang dapat digunakan untuk merencanakan pembelajaran berdiferensiasi: konten, proses, produk, dan lingkungan atau iklim pembelajaran di kelas. Kemudian produk ini siap diaplikasikan pada mata pelajaran pendidikan agama Islam materi Ibadah Haji dan Kurban kelas V.
Pengembangan E-Book Interaktif untuk Menunjang Pembelajaran Diferensiasi Ziaurrahman et al.
Istilah  lain  dari e-book adalah digital  book dapat  disebut  sebagai panduan menyeluruh, yang berarti memberikan materi secara keseluruhan, mencakup satu materi  dari awal hingga akhir  (Butcher et  al., 2006). Proses pengembangan konten media penulis menerapkan tujuh prinsip multimedia yang  diadaptasi  dari  tujuh  prinsip  multimedia  dari  Mayer  (2009).  E-Bid dikembangkan  dengan  memanfaatkan software Canva dan Heyzine  Flipbook berbasis website . Aplikasi ini mampu mengintegrasikan Quizziz dan Wordwall .
Pada saat uji coba kelompok kecil Problem Based Learning model yang digunakan dengan metode diskusi. Pengembangan “ E-Bid ” didasarkan pada temuan  tentang  pembelajaran  agama  Islam  yang  belum  menggunakan sumber belajar digital dan pengelolaan kelas belum memperhatikan keadaan peserta didik. Aplikasi “ E-Bid ” merupakan produk baru, penyusunan materi bersifat update dari  sisi  instruksional  dan  desain.  Sistem  yang  dibangun bersifat terintegrasi, peserta didik dapat melakukan tes gaya belajar dengan materi  berbasis  multimedia.  Multimedia  pembelajaran  memudahkan  siswa dalam belajar sehingga mampu mencapai tujuan pembelajaran (Dwi Surjono, 2017).  Kemudian  guru  memberikan ice  breaking di  sela-sela  peserta  didik menuntaskan aktivitas eksplorasi “ E-Bid ”.
Di akhir pembelajaran, peserta didik mengerjakan evaluasi sumatif melalui online  test menggunakan platform digital quizziz.com . Platform evaluasi  penilaian  ini  mengandung  unsur-unsur game, istilah  lain  adalah gamifikasi  sehingga  peserta  didik  merasa  betah.  Gamifikasi  suatu pendekatan  dengan  menggunakan  elemen  permainan  yang  dapat meningkatkan motivasi siswa dan memungkinkan pengajaran diintegrasikan dalam permainan (Hussain et al., 2014). Gamifikasi bertujuan mendorong minat dan motivasi siswa (Kiili, 2014).
Agar  pembahasan  lebih  mengerucut,  penulis  membagi  dalam  dua bagian berdasarkan tujuan dalam penelitian ini. Pertama untuk menghasilkan produk e-book interaktif untuk menunjang proses pembelajaran berdiferensiasi, dilakukan uji kelayakan. Dari segi kelayakan media, memberikan penilaian sangat layak terhadap  desain dan tata letak e-book . Jumlah rerata skor Ahli media 3.44 kategori sangat layak. Desain menarik dan tata letak yang intuitif
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1 333
. 180} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
membuat e-book interaktif  mudah  digunakan  oleh  peserta  didik.  Selain  itu, dengan penggunaan elemen-elemen multimedia, seperti gambar, audio, dan video,  telah  meningkatkan  daya  tarik e-book sebagai  media  pembelajaran yang  menarik  (Manurung,  2020).  Dari  sisi  kelayakan  materi,  ahli  materi memberikan  penilaian  yang  sangat  layak  terhadap  konten  e-book.  Materi yang  disajikan  dalam e-book ini  telah  sesuai  dengan  kemampuan  siswa menerima  pelajaran,  gaya  belajar,  narasi  teks  dalam  menyajikan  informasi yang  relevan  serta  mendalam.  Hasil  skor  uji  dua  ahli  materi  sebesar 3.57 kategori sangat layak.
Tujuan  penelitian  kedua  untuk  mengetahui  kebermanfaatan e-book interaktif  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  berdiferensiasi. Kebermanfaatan  ini  ditetapkan  dari  dua  sisi,  pertama  melalui  uji  coba produk  dengan  jumlah  nilai  rerata  skor  3.69.  Hasil  evaluasi  sumatif  di peroleh nilai pretes sebesar 54.3, postes 87.7 dan gain skor 33.4 Ini artinya “ E- Bid ” memiliki asas kebermanfaatan yang tinggi dari sisi efektivitas. Hasil ini tidak  terlepas  pada  prinsip  pengembangan  konten  yang  memperhatikan gaya belajar dan iklim belajar sebagai strategi belajar diferensiasi. Penelitian Minasari dan Susanti (2023), bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan  gaya  belajar  dalam  pelajaran  Biologi  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa dengan  memodelkan  gaya  belajar  peserta  didik,  pembelajaran  dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar peserta didik sehingga peserta didik dapat memahami pelajaran dengan lebih baik.
Secara keseluruhan, pembuatan e-book interaktif ini memiliki potensi yang  besar  untuk  meningkatkan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. E-book ini dapat menjadi alternatif yang menarik  dan efektif untuk memfasilitasi  proses  pembelajaran yang inklusif dan  berdiferensiasi,  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  prestasi belajar siswa.
Namun, karena penelitian ini memiliki keterbatasan, perlu dilakukan uji coba tambahan dengan sampel yang lebih besar dan dari berbagai latar belakang  siswa  untuk  memastikan  bahwa  e-book  interaktif  ini  digunakan
Pengembangan E-Book Interaktif untuk Menunjang Pembelajaran Diferensiasi Ziaurrahman et al.
lebih banyak orang. Produk “ E-Bid ” yang diaplikasikan untuk mata pelajaran pendidikan  Agama  Islam  diyakinkan  masih  memiliki  banyak  kekurangan dan  keterbatasan.  Hal  ini  dibuktikan  satu  tahapan  uji  coba  yang  belum dilaksanakan  karena  keterbatasan  waktu,  yaitu  uji  coba  kelompok berdasarkan  perbaikan  produk  dari  masing-masing  ahli  dan  pengguna. Dalam  uji  coba  selanjutnya  sangat  tergantung  hasil  analisis  karakteristik peserta  didik,  iklim  belajar,  dan  kesiapan.  Kemudian  kemampuan  tenaga pendidik serta kesiapan sekolah dalam memfasilitasi sarana dan prasarana.

## D. Penutup
Penelitian  pengembangan e-book Interaktif  untuk  menunjang pembelajaran berdiferensiasi pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di  sekolah  dasar.  Ada  dua  capaian  yang  diharapkan  dalam  penelitian pengembangan ini, kelayakan dan kebermanfaatan produk “ E-Bid ”. Hasil uji coba  produk  “ E-Bid ”  pada  materi  Haji  dan  Kurban  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  Gla  Meunasah  didapatkan  uji  kelayakan  dari  dua  ahli  media  dan materi.  Skor  rerata  dua  ahli  media  sebesar  3.44  dan  materi  3.57  dengan kategori  keduanya  sangat  layak.  Kedua  uji  coba  kelompok  kecil,  hasil  uji coba ini menghasilkan kelayakan produk “ E-Bid ” dari sisi pengguna sebesar 3.69  dengan  kategori  sangat  layak . Dilanjutkan  dengan  tes,  menunjukkan peningkatan hasil belajar yang di tandai dengan perbedaan hasil pretes 54.3, postes 87.7, dan gain skor 33.4.
Produk “ E-Bid ” sebagai digital resource berbasis diferensiasi memiliki potensi  asas  kebermanfaatan  yang  lebih  besar  untuk  dikembangkan  lebih lanjut. Hanya saja pada penelitian ini uji coba masih pada tahap satu yaitu kelompok  kecil.  Dalam  pengembangan  selanjutnya  dapat  dioptimalkan model  pembelajaran,  metode  belajar,  dan  pengelolaan  kelas  yang  perlu dioptimalkan.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  kepala  sekolah Sekolah  Dasar  Negeri  Gla  Meunasah  Baro,  guru  kelas,  teman-teman  di
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1 333
komunitas  pendidikan  Agama  Islam  Aceh  Besar,  dan  Kepala  Pelaksana Tugas Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Aceh Besar atas bantuan dan kerja sama yang diberikan hingga selesai rampung artikel penelitian ini.

## Daftar Referensi
Branch, R.M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach (Vol. 722). Springer Science & Business Media. https://doi.org/10.1007/978- 0-387-09506-6 .
Butcher,  C.,  Davies,  C.,  &  Highton,  M.  (2006). Designing  Learning:  From Module Outline  to  Effective  Teaching .  New  York:  Routledge.
https://doi.org/10.4324/9780203968482 .
Ciptaningtyas,  W.,  Mukmin,  B.A.,  & Putri,  K.E. (2022).  E-Book  Interaktif Berbasis  Canva  Sebagai  Inovasi  Sumber  Belajar  Materi  Sistem Pencernaan  Manusia  Kelas  V  SD.  Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan  Sekolah  Dasar  (JP2SD),  10(2),  160–174. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v10i2.21788 .
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From Game Design Elements  to  Gamefulness:  Defining  “Gamification”.  Proceedings  of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future  Media  Environments,  MindTrek  2011,  September,  9–15. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040 .
Fatimah,  S.  (2021).  Digitalizing  Islamic  Education:  Opportunities  and Advantages. Journal of Islamic Learning , 12(1), 45-58.
Fleming,  N.  D.,  &  Mills,  C.  (1992).  Not  Another  Inventory,  Rather  a Catalyst  for  Reflection. To  Improve  the  Academy , 11 (1),  137-155. https://doi.org/10.1002/j.2334-4822.1992.tb00213.x .
Fox, J., & Hoffman, W. (2011). The Differentiated Instruction : Book of Lists. CA
Gray,  P.  (2013). Free  to  Learn:  Why  Unleashing  the  Instinct  to  Play  Will
Make  Our  Children  Happier,  More  Self-Reliant,  and  Better Students for Life. Basic Books. https://www.museumofplay.org/app/uploads/2022/01/5-3- book-review-1.pdf .
Gregory, G.H., & Chapman, C. (2012). Differentiated Instructional Strategies: One Size Doesn′t Fit All . Corwin Press.
Pengembangan E-Book Interaktif untuk Menunjang Pembelajaran Diferensiasi Ziaurrahman et al.
Hanikah,  A.,  Faiz,  A.,  Nurhabibah,  P.,  &  Wardani,  M.A.  (2022).  Penggunaan Media Interaktif Berbasis Ebook di Sekolah Dasar. Basicedu , 6 (4), 2580- 1147. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3503 .
Hussain,  S.Y.S.,  Tan,  W.H.,  &  Idris,  M.Z.  (2014).  Digital  Game-Based Learning  for  Remedial  Mathematics  Students:  A  New  Teaching and  Learning  Approach  in  Malaysia. International  Journal  of Multimedia Ubiquitous Engineering , 9 (11), 325-338. https://doi.org/10.3850/978-981-09-0463-0_011 .
Kay, R., & LeSage, A. (2009). Interactive Technology Applications and Contexts:
Implications for Learning and Instruction . In J. Voogt & G. Knezek (Eds.), International  Handbook  of  Information  Technology  in  Primary  and Secondary Education (pp. 319-330). Springer
Kaylene, P., & Rosone, T. L. (2016). Multicultural Perspective on the Motivation of Students in Teaching Physical Education. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 4 (1), 115-126. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v4i1.90
Kementerian  Agama  Republik  Indonesia.  (2015). Malik  Fadjar  Sedih  Guru Agama  Keluhkan  Jam  Mengajar .  Diakses  pada  2  Maret  2023,  dari
http://www.kemenag.go.id/index.php?a=berita&id=279876 . Lestari, R.T., Adi, E.P., & Soepriyanto, Y. (2018). E-Book Interaktif. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (1), 71-76. https://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/3529 .
Magee, M., & Breaux, E. (2013). How the Best Teachers Differentiate Instruction . Routledge.
Manurung, P. (2020). Multimedia Interaktif Sebagai Media  Pembelajaran Pada Masa Pandemi COVID-19. Al-Fikru: Jurnal Ilmiah , 14 (1), 1-12. https://doi.org/10.51672/alfikru.v14i1.33 .
Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes . Yogyakarta:
Mitra Cendikia Press.
Mayer,  R.E.  (2009).  Multimedia  Learning  Prinsip-prinsip  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 64 , 116.
Minasari,  U.,  &  Susanti,  R.  (2023).  Penerapan  Model  Problem Based Leaning Berbasis Berdiferensiasi Berdasarkan Gaya Belajar Peserta
Didik  pada  Pelajaran  Biologi.  Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 8(2), 282–287. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.543 .
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1 333
Ohene-Djan, J., & Fernandes, A.A. (2003). Personalising Electronic Books.
Journal of Digital Information , 3 (4). https://jodi-ojs-
tdl.tdl.org/jodi/article/view/jodi-103 . Pusat  Informasi.  (2021).  Latar  Belakang  Kurikulum  Merdeka.  Pusat Informasi Guru Kemdikbud. https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en- us/articles/6824331505561-Latar-Belakang-Kurikulum-Merdeka .
Puspitasari,  V.,  Rufi’I,  R.,  &  Walujo,  D.A.  (2020). Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran dengan Model Diferensiasi Menggunakan Book Creator untuk  Pembelajaran  Bipa  di  Kelas  yang  Memiliki  Kemampuan Beragam. Jurnal Education and Development , 8 (4), 310-310.
https://journal.ipts.ac.id/index.php/ed/article/view/2173 .
Quiziz.com.  (2023).  Quizizz.com.  Diakses  pada  tanggal  3  Maret  2023,  dari https://quizizz.com/home/about?lng=en .
Rahman,  H.  (2022).  Interactive  and  Engaging  Islamic  Learning  Through Digital Media. International Journal of Islamic Studies , 27(3), 315-330.
Sopianti, D. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Mata
Pelajaran Seni Budaya Kelas XI di SMAN 5 Garut. KANAYAGAN: Journal of Music Education , 1 (1), 1–8. https://ejournal.upi.edu/index.php/kanayagan/article/view/50950 .
Sri Legowo, Yogi Ageng. (2022). “Gamifikasi Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar”. JISPE:  Journal  of  Islamic  Primary  Education  3 (1):13–30. https://doi.org/10.51875/jispe.v3i1.43 . Surjono,  H.D.  (2017). Multimedia  Pembelajaran  Interaktif:  Konsep  dan Pengembangan, Edisi Pertama . Yogyakarta: UNY Press.
Tomlinson,  C.A.  (2001). How  to  Differentiate  Instruction  in  Mixed-Ability Classrooms . Upper Saddle River, NJ: Pearson Education
Trigueros, I.M.G. (2019). Methodologies Gamified as Didactic Resources for Social  Sciences. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning , 14 (23),193–207. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i23.10794 .
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2023). Metodologi Penelitian Berbasis Fenomenologis. Yogyakarta: Darussalam Publishing