p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1364 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 15/07/2024 – Selesai revisi: 04/08/2024 – Disetujui: 19/08/2024 – Diterbitkan: 22/08/2024
Strategi Diskusi, Audiovisual dan Praktik yang Dilakukan Guru dalam Mengajar Siswa Kesulitan Belajar di Kelas IV SDN 141 Pekanbaru
Afifah Hannum 1 *, Zaka Hadikusuma Ramadan 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Islam Riau, Kota Pekanbaru, Riau, Indonesia 1,2 afifahhannum@student.uir.ac.id 1 * , zakahadi@edu.ac.id 2
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguraikan  metode  diskusi,  audiovisual  dan praktik yang digunakan guru di SDN 141 Pekanbaru kelas 4 dalam mengajar siswa yang mengalami ketidakmampuan  belajar.    Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  yang  sama  dengan  penelitian sebelumnya, yaitu  penelitian kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus.    Guru dan  siswa  dijadikan sebagai sumber data utama dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini, dokumentasi, wawancara, dan observasi merupakan metode yang digunakan untuk mengumpulkan data.  Ada tiga langkah dalam teknik analisis data: reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data. Temuan penelitian menunjukkan bahwa  sejumlah  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Masalah- masalah ini mewakili tantangan pembelajaran yang spesifik. Untuk mengatasi masalah ini, pendidik harus  memilih  strategi seperti  diskusi,  audiovisual dan  praktik,  pendekatan,  metode,  dan  prosedur belajar  mengajar  yang  dapat  diterima  dan  berhasil  yang  dapat  mereka  gunakan  sebagai  panduan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Kata kunci: Strategi, Belajar, Kesulitan Belajar, Siswa Sekolah Dasar, Mengajar
Teacher Strategies in Teaching Students with Learning Difficulties in Class IV SDN 141 Pekanbaru
Abstract: The aim of this research is to describe the methods used by teachers at SDN 141 Pekanbaru grade 4 in teaching students who experience learning failure.  This research uses the same methodology as previous research, namely qualitative research with a case study approach.  Teachers and students were used as the main data sources in this research. In this research, documentation, interviews and observation are the methods used to collect data.  There are three steps in data analysis techniques: data reduction, data presentation, and data verification. Research findings show that a number of students experience difficulties in reading, writing and arithmetic. These problems represent specific learning challenges. To overcome this problem, educators must choose acceptable and successful strategies, approaches, methods and teaching and learning procedures that they can use as a guide in implementing learning activities. Keywords : Learning Strategies, Learning Difficulties .
1. Pendahuluan
Setiap penduduk Indonesia berhak memperoleh  pendidikan.  Menurut  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Pasal  1,  pendidikan digambarkan sebagai “usaha yang disengaja dan terencana  untuk  menciptakan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif
mengembangkan potensi keagamaannya.”
“kekuatan spiritual, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang dibutuhkan dirinya, masyarakat bangsa, dan negara.” Dengan demikian,  seluruh  warga  negara  Indonesia termasuk mereka yang mengalami keterlambatan belajar berhak atas pendidikan berkualitas yang sesuai dengan kebutuhan, minat, dan
kemampuannya,  tanpa  memandang  status, warna  kulit,  kebangsaan,  agama,  atau  jenis kelamin.
Unsur-unsur   esensial   dalam   pendidikan adalah     sebagai     berikut:     (1)     pembinaan kepribadian,  pengembangan   kemampuan    atau potensi   diri,   peningkatan   pengetahuan   serta tujuan  kearah  mana  peserta  didik  diharapkan akan    mengaktualisasikan    dirinya    seoptimal mungkin; (2) ada hubungan antara kedua belah pihak   yaitu   pendidik  dan   peserta  didik;  (3) Aktivitaspendidikan  berlangsung  di  lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  (Supratiwi, 2024: 1167).
Guru  mempunyai  peran  penting  dalam membantu siswa mewujudkan potensi terbesarnya.  Hal  ini  dapat  dicapai  dengan
Hak Cipta ©2024 Afifah Hannum, Zaka Hadikusuma Ramadan Lisensi: CC BY 4.0 internasional
membayangkan  pembelajaran  yang  sejalan dengan  tujuan  pembelajaran.  Dalam  peran pengambil  keputusan,  pendidik  harus  mampu mengarahkan  peserta  didik  ke  arah  tujuan  dan hasil pembelajaran yang diinginkan. Oleh karena itu,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran tersebut,  guru  harus  mempunyai  strategi pembelajaran.  Proses  pembelajaran  terkait  erat dengan tujuan dan taktik pembelajaran. Metode pembelajaran  adalah  latihan  yang  dilakukan pendidik  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Menurut  Supriyani  (2022:72),  metode pembelajaran diciptakan, dipilih, dan diterapkan sesuai  dengan  rencana  guna  meningkatkan keadaan  belajar  dan  menghasilkan  hasil  yang sebesar-besarnya.
Strategi guru adalah memfasilitasi pembelajaran siswa guna memaksimalkan  kemungkinan  tercapainya  hasil yang  diharapkan.  Tanpa  strategi  yang  jelas, proses pembelajaran tidak akan berfungsi dengan baik  dan  dapat  menghasilkan  hasil  yang  tidak diharapkan dari tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam menerapkan proses pembelajaran  di  kelas,  guru  dapat  berfungsi secara  metodis  dengan  menggunakan  teknik pembelajaran sebagai pedoman dan sumber.
Masih  kurang  tepat  jika  dikatakan  bahwa “anak - anak  mengalami  kesulitan  belajar”  di zaman  modern  ini.  Anak-anak  yang  belajarnya lambat  dianggap  mempunyai  kemampuan  yang terbatas.  Menurut  Rahayu  (2022:15),  remaja lambat belajar adalah mereka yang meluangkan waktu untuk memperoleh pengetahuan, mengembangkan  kemampuan,  dan  memahami apa  yang  dipelajarinya.  Ketika  seseorang  tidak memenuhi kriteria keterbelakangan mental tetapi mempunyai prestasi buruk dalam satu atau lebih bidang  akademik  (di  bawah  rata-rata  tingkat anak-anak),  mereka  disebut  sebagai  anak  yang lamban belajar.
Turunnya IQ seorang anak antara 70 dan 90 biasanya  disebabkan  oleh  berbagai  sebab, misalnya anak tersebut dianiaya secara fisik atau emosional (Tarjiah, 2021: 20). Jika anak lamban belajar  tidak  memahami  arti  istilah-istilah  ini, mereka  mungkin  menjadi  kurang  yakin  akan kesejahteraan  mental  dan  fisiknya.  Harap diperhatikan  bahwa  guru  mungkin  merasa kesulitan  dalam  mengidentifikasi  siswa  dengan kebutuhan  khusus  atau  siswa  yang  lamban belajar.  Karena  pendekatan  yang  digunakan kurang  memuaskan  kebutuhan  anak,  maka menjadi  kendala  dan  menunjukkan  kurangnya pengetahuan  bagi  belajar  anak  yang  lambat belajar.
Seorang guru perlu menjadi pemilik teknik pendidikan  ini.  Hal  ini  untuk  menjamin  bahwa seorang  instruktur  menggunakan  strategi  atau memiliki jawaban untuk mencapai tujuan dalam kegiatan  pembelajaran  interaktif.  Belajar  dan mengajar terjadi di dalam kelas.  Di dalam kelas terjadi  interaksi  baik  antara  guru  dengan  siswa maupun  antara  siswa  secara  berkelompok maupun  secara  individu.  Tujuan  ganda  dari kegiatan  belajar  mengajar  adalah  untuk mengajar  siswa  dan  mempersiapkan  mereka untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  tertentu. Untuk  kegiatan  pengajaran, seorang  guru harus memiliki atau mempraktikkan taktik pencapaian tujuan.
Pentingnya interaksi guru-siswa baik dalam pembelajaran maupun pengajaran diilustrasikan oleh  Kusumawati  (2019:29).  Tujuan  dari kegiatan  pembelajaran  ini  adalah  untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang telah ditetapkan sebelum pengajaran. Guru mempunyai kewajiban untuk membuat rencana pembelajaran dan  strategi  pembelajaran  yang  memenuhi tujuan  yang  telah  ditentukan.  Strategi pembelajaran  terdiri  dari  urutan  penyelesaian kegiatan,  persiapan  siswa,  sumber  daya,  dan jumlah waktu yang diinvestasikan dalam proses. Hasil  yang  ingin  dicapai  siswa  setelah menyelesaikan  suatu  kursus  dikenal  sebagai tujuan pembelajaran.
Peneliti mengamati dan melakukan wawancara  kepada  siswa  SD  Negeri  141 Pekanbaru  pada  tanggal  6  Maret  2024.  Dari interaksi  tersebut  diketahui  bahwa  tiga  siswa kelas  IV  mengalami  kesulitan  belajar  yang ditandai dengan siswa yang kurang mahir dalam matematika, membaca, dan menulis. pemahaman  yang  terbatas  atau  lambatnya penerimaan  terhadap  mata  pelajaran  yang diajarkan  guru,  waktu  penyalinan  yang  lama, banyak kesalahan atau penulisan yang mundur, bahkan membaca huruf yang hilang. Akibatnya, nilai  siswa  tersebut  lebih  rendah  dibandingkan siswa  lainnya.  Namun  demikian,  para  pendidik tidak menggunakan teknik khusus apa pun untuk membantu anak-anak yang kesulitan belajar.
Pengelolaan  kelas  menjadi  pertimbangan dalam proses pembelajaran ketika seorang guru mendukung,  mengerahkan,  dan  menggunakan sumber daya yang ada di kelas secara bijaksana, selektif,  dan  efektif  untuk  menciptakan  kondisi atau  memecahkan  permasalahan  di  kelas sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan  lancar.  Jelas  terlihat  betapa  pentingnya guru untuk memiliki teknik dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran  di  kelas  mengingat kondisi  saat  ini.  Tentu  saja,  untuk  memenuhi
kebutuhan  setiap  pembelajar  yang  unik,  teknik ini  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan karakteristik siswa di kelas.
Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian Ningsih (2019:3) yang menunjukkan bahwa para pendidik  terus  berjuang  untuk  menerapkan strategi  belajar  anak  lamban  belajar.  Penelitian tambahan  oleh  Nurfadhillah  dkk.  (2022:  2) mengungkapkan  bahwa  guru  telah  menemukan bahwa siswa tertentu mengalami kesulitan dalam belajar,  dan  bahwa  manajemen  kelas  perlu melakukan  yang  terbaik  untuk  mendukung pendekatan  yang  akan  digunakan  untuk memecahkan masalah saat ini.
Oleh karena itu, pendidik perlu menggunakan teknik pembelajaran yang efektif. Untuk memilih teknik yang dapat menghasilkan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan menarik,  keakuratan  dalam  pemilihan  strategi juga  sangat  penting.  sedemikian  rupa  sehingga peserta  didik  percaya  bahwa  lebih  mudah  bagi mereka  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diinginkan.
Permasalahan tersebut menyoroti pentingnya mengembangkan teknik
pembelajaran  yang  efektif  dalam  kaitannya dengan  proses  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal, terutama  bila  terdapat  anak  lamban  belajar  di kelas yang memerlukan dukungan dan perhatian ekstra. Oleh karena itu, mencari tahu bagaimana guru  mengajar  siswa  yang  kesulitan  belajar  di kelas  IV  sekolah dasar,  dan  penelitian  ini harus dilakukan dengan cepat.

## 2. Metode Penelitian
Untuk  Melakukan  penelitian  mendalam mengenai Analisis Strategi Guru Dalam Mengajar Siswa  Kesulitan  Belajar  Di  Kelas  IV  SDN  141 Pekanbaru, jenis penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Penelitian ini dilakukan di SDN 141 Pekanbaru Jl. Tengku Bay, Simpang Tiga, Kec. Bukit Raya Kota Pekanbaru  Riau  28288.  Dan  dilaksanakan  pada rentang bulan Maret hingga Juli 2024.
Data penelitian pada dasarnya dikumpulkan melalui instrumen pengumpulan data, observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  primer dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  informan  dari  SDN  141 Pekanbaru, yakni Kepala Sekolah, guru kelas IV yang berjumlah 2 orang, siswa yang mengalami kesulitan  belajar  kelas  IV  yang  berjumlah  11 orang.  Pemilihan  objek  dengan  teknik  tersebut dikarenakan  keterbatasan  waktu,  tenaga  dan biaya  yang  ada.  Data  sekunder  yaitu  data  yang diperoleh  dari  data  yang  sudah  ada  dan
mempunyai  hubungan  masalah  yang  diteliti, meliputi  literature-literature  yang  ada,  yaitu dokumen  berbentuk  gambar  misalnya  foto, raport  siswa,  tugas,  dan  hal  lainnya  yang dianggap  perlu  dalam  keterkaitannya  dengan penelitian.
Untuk  memastikan  objektivitas  dalam penelitiannya,  peneliti  menggunakan  metode pengumpulan data multi-bagian saat mengumpulkan  data.  Oleh  karena  itu,  peneliti memutuskan  untuk  menggunakan  tiga  teknik berbeda,  yaitu  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data  untuk penelitian  ini.  Peneliti  menggunakan  uji kredibilitas  triangulasi.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  3  triangulasi,  yakni  triangulasi sumber, triangulasi waktu dan triangulasi teknik. Dalam  penelitian  ini  analisis  data  yang digunakan  menurut  Miles  dan  Huberman (Sugiyono,  2021)  teknik  analasis  dengan menggunakan  model  Miles  dan  Huberman dilaksanakan  dengan  meggunakan  Langkah- langkah yakni pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  temuan  observasi  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran,  terlihat sejumlah siswa tidak mampu menyerahkan tugas yang  diberikan  guru  hingga  batas  waktu  yang ditentukan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa beberapa  anak  memang  menghadapi  tantangan dalam pembelajaran mereka.  Siswa belum siap untuk  mulai  belajar,  itulah  sebabnya  hal  ini terjadi.  Beberapa orang yang tampak lemah dan lesu sebelum guru memulai ceramah memperagakan hal tersebut.  Siswa juga tampak asyik bermain dengan teman-temannya. Semangat siswa dalam belajar nampaknya sedikit kurang  juga.    Salah  satu  faktor  penyebab ketidakmampuan siswa menyelesaikan pekerjaan rumah  adalah  kurangnya  pemahaman  mereka terhadap  tugas  guru.  Siswa  kurang  termotivasi untuk  mengerjakan  pekerjaan  rumah  (PR)  dan latihan  yang  diberikan.  Hal  ini  menunjukkan betapa  masih  sedikitnya  minat  siswa  dalam belajar.
Situasi  yang  menghalangi  siswa  untuk belajar secara normal dikenal sebagai “ kesulitan belajar” . Selama observasi, tiga siswa diidentifikasi mengalami ketidakmampuan belajar:  dua  di  antaranya  mengalami  kesulitan dalam berhitung di kelas matematika, dan satu di antaranya mengalami kesulitan membaca ketika belajar  bahasa  Indonesia.  Guru  menawarkan instruksi  tambahan  saat  istirahat  untuk menyiasati  hal  ini.  Salah  satu  pembaca  yang
kesulitan  diminta  untuk  membaca  cerita  di bukunya  atau  membaca  konten  yang  telah mereka  pelajari  oleh  guru.  Selain  itu,  guru tersebut  mengulangi  pelajaran  yang  telah  dia ajarkan kepada dua siswa yang kesulitan dengan matematika  dan  memberi  mereka  pekerjaan rumah  tambahan  untuk  diselesaikan  di  rumah. Dia juga memberi mereka tugas hafalan perkalian yang  harus  diserahkan  setiap  istirahat.    Salah satu strategi lebih lanjut untuk membantu anak- anak  yang  kesulitan  berhitung  adalah  dengan guru  memusatkan  perhatian  ekstra  pada  tiga siswa yang mempunyai masalah belajar.
Peneliti menemukan bahwa selain kesulitan dalam  membaca  dan  berhitung,  siswa-siswa  ini juga kesulitan dalam menulis.  Pengamatan para peneliti terhadap catatan buku siswa mengungkapkan  kebaikan  ini:  beberapa  anak terus menulis dengan huruf kapital di tengah kata dan  huruf  kecil  pada  nama  orang  dan  tempat, serta  praktik  lainnya.    Dalam  upaya  membantu siswa  menjadi  penulis  yang  lebih  baik,  guru menilai setiap tugas yang diserahkan. Guru juga mendorong  anak-anak  untuk  menulis  dengan baik dan mudah dibaca.
Dengan  menambahkan  lebih  banyak kegembiraan dan kesenangan pada proses belajar mengajar, guru berharap dapat membantu siswa mengatasi  tantangan  belajar  mereka.  Jika  guru menggunakan  strategi  menarik  perhatian  dan memotivasi selama proses pembelajaran, seperti kuis , ice breaking , dan pembelajaran di luar kelas, maka  siswa  akan  lebih  antusias  memperhatikan dan memahami materi, menurut wali kelas.
Selain  itu,  guru  kelas  menyebutkan  bahwa siswa  yang  mengalami  masalah  belajar  mulai menunjukkan  kemajuan  dengan  menggunakan teknik ini. Oleh karena itu, para pendidik percaya bahwa  jika  metode  ini  digunakan  saat  masih dikembangkan,  ada  kemungkinan  metode tersebut  akan  membantu  anak-anak  mengatasi tantangan  belajar  mereka.  Berdasarkan  temuan wawancara dengan siswa yang kesulitan belajar menulis,  membaca,  dan  berhitung,  ditemukan bahwa  siswa  tidak  menghadapi  tantangan belajar.
Siswa  mengaku  karena  terbiasa  menulis seperti  itu  dan  tidak  pernah  menimbulkan masalah,  maka  mereka  tidak  mengubah tulisannya.   Siswa yang telah berusaha menulis dengan  baik  merasa  bahwa  kemampuan menulisnya  hanya  sebatas itu karena  terkadang mereka  mendapat  nasehat  dan  peringatan mengenai hal tersebut.  Selain itu, siswa berpikir bahwa seiring bertambahnya usia, tulisan mereka akan berubah.
Siswa  yang  kesulitan  belajar  membaca mengaku  masih  mengalami  kesulitan  dalam membaca.  Ejaan  kata-kata  seperti  penggunaan imbuhan  dalam,  an,  dan  kata-kata  lain merupakan  beberapa  tantangan  belajar  yang dihadapi  anak-anak  ketika  belajar  membaca. Menurut  siswa,  mereka  selalu  memantapkan keterampilan membaca di rumah dan di sekolah. Sederhananya, mereka masih kesulitan membaca.
Dibandingkan dengan siswa yang kesulitan menulis dan membaca, lebih banyak siswa yang kesulitan  dalam  berhitung.    Siswa  mengaku kesulitan dalam berhitung karena tidak tahu cara menggunakan  alat,  angka  yang  terlalu  besar, atau  pengoperasiannya  yang  asal-asalan.  Siswa mengakui  bahwa  mereka  berusaha  memahami pertanyaan dan cara menjawabnya, lebih berhati- hati  saat  menjawab  pertanyaan,  dan  selalu mempelajari  atau  menyelesaikan  pekerjaan rumah mereka di rumah sepulang sekolah untuk mengatasi tantangan tersebut.
Kegiatan  evaluasi  pembelajaran  dilakukan berdasarkan  komponen  kognitif  dan  emosional siswa.  Tugas  evaluasi  ini  sedang  ditinjau  oleh guru  kelas.  Latihan  evaluasi  juga  memberikan kontribusi  terhadap  pengembangan  karakter religius siswa. Hal ini terlihat dari cara guru dan siswa  menyelesaikan  ujian  dengan  memberikan arahan dan justifikasi yang mendukung integritas moral siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Siswa kelas IV SDN 141 Pekanbaru merasa risih karena kesulitan belajar membaca, menulis, dan  berhitung.    Oleh  karena  itu,  untuk menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif dan produktif, guru harus menggunakan strategi terhadap  siswa.  Untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan,  guru harus lebih inovatif dan kreatif.
Penggunaan  metode  diskusi,  audio  visual, dan  praktik  agar  siswa  tidak  bosan  dan meningkatkan  semangat  guru  di  kelas,  serta memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya tentang materi yang belum dipahaminya,  merupakan  pendekatan  atau strategi  guru  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut.  Selain  itu,  guru  memberikan penghargaan  atau reward kepada  siswa.    Untuk mendorong  siswa  belajar,  penghargaan  dapat dilakukan dalam beberapa  bentuk, seperti  nilai, hadiah, pujian, dan sebagainya.

## Daftar Pustaka
Amin,  A.,  Fadilah,  E.  S.,  &  Rantio,  G.  (2022). Manajemen  Pembelajaran  Guru  Pendidikan Agama  Islam  Sebagai  Upaya  Menciptakan
Siswa Aktif Di SDN 38 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan  Dan  Konseling,  4,  1349 – 1358.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.6921 .
Amir,  M.  (2021).  Pendekatan  Belajar  dan Pembelajaran. Ash-Shahabah : Jurnal Pendidikan  Dan  Studi  Islam,  7(2),  187 – 200.
https://doi.org/10.59638/ash.v7i2.429 .
Aprilia.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Baca  Tulis Al-Qur`An Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Dan Menulis Al-Qur`an Pada Siswa SMP Swasta PAB 2 Helvetia. Educate: Journal Ilmu Pendidikan Dan Pengajaran, 2(1), 65 – 82. https://doi.org/10.56114/edu.v2i1.9278 . Asmalinda, W., Sapada, E., & Naue, D. A. B. (2023). Peningkatan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa Menggunakan  Metode  Hypnomotivation. ABDIKEMAS:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 5(1), 15 – 22.
Awwad,  M.  (2015).  Urgensi  Layanan  Bimbingan dan  Konseling  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus.  Al-Tazkiah:  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling Islam, 4(1), 46 – 64. https://doi.org/10.20414/altazkiah.v4i1.76 .
Azizah, A. B., Saputri, R. E., & Hartati, S. (2023).
Analisis  Faktor  Penyebab  Siswa  Lamban Belajar Di Kelas Iv Sdn Petir 3 Kota Tangerang.
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(04), 511 – 517. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i04.166 7 .
Bagaskorowati,  R.  (2021).  Lambat  Belajar  (Slow Learner). K-Media Yogyakarta, 13 – 36.
Daud,  A.  (2020).  Strategi  Guru  Mengajar  Di  Era Milenial.  Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan, 17(1), 29 – 42. https://doi.org/10.46781/al- mutharahah.v17i1.72 .
Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  Pembelajaran Melalui  Pendekatan,  Strategi,  dan  Model Pembelajaran. Jurnal Dharmawangsa, 2(1), h. 33. https://doi.org/10.46576/jsa.v2i1.115 . Harisman, T. (2015). Dasar Pertimbangan Memilih Strategi, Metode, Teknik Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan, 1 – 11. http://dx.doi.org/10.31219/osf.io/9sa6g .
Havida, B. K. N. (2022). Strategi Guru Pendamping Khusus  (GPK)  Dalam  Mengajar  Anak Berkebutuhan Khusus (Abk) Slow Learner Di SDN  Sumbersari  1  Kota  Malang.  Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Johar,  R.,  &  Hanum,  L.  (2016).  Strategi Pembelajaran. CV. Budi Utama.
Kuris,  Fenda  Sari.  (2022).  Strategi  Guru  Dalam Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SDN 160 Rejang Lebong. Skripsi.
Kusumawati,  N.,  &  Maruti,  E.  S.  (2019).  Strategi Belajar Mengajar. CV. AE Media Grafika. Lubis, M. Z., Ningrum, N. H., & Riski, M. (2023). Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di. Education Journal of Indonesia, 4(May), 1 – 5. https://ijespgjournal.org/index.php/ijespg/ar ticle/view/44 . Marheni, K. I. (2017). Art therapy bagi anak slow learner.  Prosiding  Temu  Ilmiah  Ikatan Psikologi  Perkembangan  Indonesia,  1,  154 – 162. https://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ippi/ article/view/2185 .
Misky, R., Witono, A. H., & Istiningsih, S. (2021). Analisis  strategi  guru  dalam  mengajar  siswa slow  learner  di  kelas  iv  SDN  Karang  Bayan. Jurnal  Renjana  Pendidikan  Dasar,  1(2),  57 – 65. https://prospek.unram.ac.id/index.php/renja na/article/view/73 . Nasution, Z. (2020). Strategi Pembelajaran Quran Hadis Dalam Memaksimalkan Proses Pembelajaran Alquran Hadis. Jurnal Pendidikan  Dan  Keislaman,  III(2),  269 – 280.
https://doi.org/10.30821/alfatih.v3i2.101 .
Nengsi,  R.,  Malik,  A.,  &  A  Natsir,  A.  F.  (2021). Analisis  Perilaku  Peserta  Didik  Slow  Learner (Studi  Kasus  Di  MTsN  Makassar).  Education and Learning Journal, 2(1), 49. https://doi.org/10.33096/eljour.v2i1.93 . Ningsih, R. Y. (2019). Strategi Pembelajaran Bagi Siswa  Slow  Learners  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Di  Sdn  158 Seluma.  E-Repository  Perpustakaan  IAIN Bengkulu, 71.
Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016).  Inovasi Model  Pembelajaran.  Nizamia  Learning Center.
Nurfadhillah, Septy. dkk. (2022). Analisis Strategi
Guru  Dalam  Mengajar  Siswa  Lambat  Belajar atau  Slow  Learner  di  Kelas  II  SDN  Kunciran Indah  7.  MASALIQ  :  Jurnal  Pendidikan  dan Sains. Vol 2 No.1. https://doi.org/10.58578/masaliq.v2i1.92 . Puspita,  L.  A.,  &  Sintawati,  M.  (Eds.).  (2021). Pembelajaran Slow Learner di Sekolah Dasar. K-Media.
Rahayu,  R.  S.,  &  Nur,  L.  (2022).  Analisis Karakteristik Anak Lambat Belajar di Sekolah Dasar  Negeri  Cimindi.  PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 9(3), 429 – 440. https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v9i3
.53448 . Sanjani,  M.  A.  (2021).  Pentingnya  Strategi Pembelajaran Yang Tepat Bagi Siswa. Jurnal
Serunai  Administrasi  Pendidikan,  10(2),  34. https://doi.org/10.37755/jsap.v10i2.517 . Selegi, S. F., Nurhasana, P. D., Aryaningrum, K., & Kuswidyanarko, A. (2023). Strategi
Pembelajaran. CV. Azka Pustaka.
Septianti,  N.,  &  Afiani,  R.  (2020).  Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol 2. Journal STITPN, 2(1), 7 – 17. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.61 .
Suardi,  M.,  &  Marwan.  (2018).  Strategi Pembelajaran. Parama Ilmu.
Supadi. (2021). Slow Learner. K-Media Yogyakarta,
1 – 13. Supratiwi. (2024). Implementasi Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)dalam MeningkatkanHasil Belajar Peserta Didikpada Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Kelas  X.
Ideguru  :  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru.  Vol  9
No.3. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1013 . Supriyani, W., Karma, I. N., & Khair, B. N. (2022).
Analisis  Strategi  Pembelajaran  Bagi  Siswa Lamban  Belajar  (Slow  Learner)  di  SDN Tojong-Ojong  Tahun  Ajaran  2021/2022. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan,  7(3b), 1444 – 1452.
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.781 . Susanti,  B.  E.  (2023).  Problematika  Pembelajaran Anak Slow Learner Kelas Iv Di Sdn 18 Rejang Lebong. Institut Agama Islam Negeri.
Susanti,  R.  D. (2018).  Strategi  Guru  Kelas  Dalam
Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Akademik  Siswa Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. KONSELING  EDUKASI  “Journal  of  Guidance and Counseling,” 2(1), 139– 154. https://doi.org/10.23969/jp.v9i2.13612 .
Tarjiah, I. (2021). Lambat Belajar (Slow Learner).
K-Media Yogyakarta, 37 – 46.