INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 10985-10996 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Metode Rolling Question Terhadap Kreativitas Siswa Kelas VIII
Di MTsN 3 Agam Dalam Pembelajaran Matematika
Doni Ardia Putra 1 ✉ , Aniswita 2 , Rusdi 3 , Pipit Firmanti 4
UIN Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi
Email : doniardiaputra99@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya kreativitas dalam pembelajaran matematika. beberapa penelitian  di  Indonesia  menunjukkan  kondisi  kemampuan  kreativitas  di  Indonesia  masih  tergolong rendah. Kondisi yang serupa juga ditemukan oleh peneliti di MTsN 3 Agam, berdasarkan hasil observasi siswa  cendrung  kurang  kreatif  ditandai  dengan  hanya  1  atau  2  orang  siswa  yang  memberikan tanggapan, begitu juga ketika guru memberikan permasalahan siswa terkadang hanya diam, kemauan siswa dalam mengerjakan soal cendrung rendah dan tidak mau mencoba yang mengakibatkan siswa banyak menyontek. Dalam proses pembelajaran kebanyakan siswa cendrung kurang memperhatikan guru dan banyak melakukan aktivitas lain. Berdasarkan hasil observasi peneliti menduga rendahnya kreativitas dikarenakan metode yang digunakan guru belum sesuai, Salah satu dugaan solusi yang dianggap dapat menyelesaikan masalah tersebut yaitu pembelajaran dengan menggunakan metode Rolling  Question.  Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  ialah  mengetahui  terdapat  pengaruh pembelajaran  matematika  dengan  metode Rolling  Question  terhadap  kreativitas  siswa  kelas  VIII di MTsN 3 Agam. Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini terdapatnya pengaruh metode Rolling Question terhadap kreativitas siswa di MTsN 3 Agam pada mata pelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian The Static Group Comparison. Populasi dari penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VIII MTsN 3 Agam tahun 2023/2024 sebanyak 5 kelas. Adapun teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu Random Sampling , dengan Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas VIII.2 sebagai kelas Eksperimen dan kelas VIII. 4 sebagai kelas kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu angket kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika. Teknik Analisis data yang digunakan adalah  uji-t.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian,  diperoleh  bahwa  kreativitas  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan  metode Rolling Question lebih baik dari pada siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  motode  Konvensional  dikelas  VIII  MTsN  3  Agam.  Hal  ini  dibuktikan  dari perolehan nilai uji hipotesis dengan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,84 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67 , dengan demikian 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  ta raf  kepercayaan  α  =  0,05  Artinya  H 1 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dengan metode Rolling Question terhadap kemampuan kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika kelas VIII MTsN 3 Agam.
Kata Kunci : Pengaruh, Metode Rolling Question, Kreativitas

## Abstract
This research is motivated by the importance of creativity in mathematics learning. Several studies in Indonesia  show  that  the  condition  of  creative  abilities  in  Indonesia  is  still  relatively  low.  A  similar condition  was  also  found  by  researchers  at  MTsN  3  Agam,  based  on  the  results  of  observations, students tended to be less creative, indicated by only 1 or 2 students giving responses, likewise, when teachers gave problems, students sometimes just remained silent, students' willingness to work on questions tended to be low and don't want to try which results in students cheating a lot. In the learning process, most students tend to pay less attention to the teacher and do a lot of other activities. Based on the results of observations, researchers suspect that creativity is low because the methods used by teachers are not appropriate. One of the alleged solutions that is thought to be able to solve this problem is learning using the Rolling Question method. The aim of this research is to determine the influence of mathematics learning using the Rolling Question method on the creativity of class VIII students at MTsN 3 Agam. The hypothesis used in this research is that there is an influence of the Rolling Question method on student creativity at MTsN 3 Agam in mathematics subjects. This research uses the Static Group Comparison research design. The population of this research is all students in class VIII MTsN 3 Agam in 2023/2024 in 5 classes. The sampling technique used was Random Sampling, with the sample in this research being class VIII.2 as the Experimental class and class VIII. 4 as the control  class.  The  research  instrument  used  was  a  questionnaire  on  student  creativity  in  learning mathematics. The data analysis technique used is the t-test. Based on analysis of research data, it was found that the creativity of students who took part in learning using the Rolling Question method was better than students who took part in learning with the conventional method in class VIII MTsN 3 Agam. This is proven by the obtained hypothesis test values with t count =2.84 and t tabel =1.67, thus t count >t tabel with a confidence level of α = 0.05. This means that H 1 is accepted. So it can be concluded that there is a significant  influence  with  the  Rolling  Question  method  on  students'  creative  abilities  in  learning mathematics in class VIII MTsN 3 Agam.
Keywords : Influence, Rolling Question, Creativity

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan sangat penting tanpa pendidikan, proses transformasi dan  aktualiasasi  pengetahuan  akan  sulit  diwujudkan.  (Ariani  &  Oktavia,  2024)  Serta pendidikan juga sebagai barometer dari kemajuan dan peradaban. Kemajuan suatu bangsa dapat dilihat dari pendidikan bangsa tersebut. Nelson Mandela dalam pengantar buku yang ditulis  oleh Klaus Dieter Bieter, menyebutkan bahwa pendidikan sebagai kekuatan dahsyat yang membangun insani dan seluruh negara di dunia menepati pendidikan sebagai salah satu hak asasi. (Yusuf, 2018)
Dengan  demikian  bahwa  pendidikan  dapat  mengubah  seseorang  menjadi  terarah, Pendidikan  juga  memiliki  berbagai macam cabang ilmu salah satunya yaitu  matematika. Matematika merupakan ilmu dasar dalam pendidikan dan merupakan mata pelajaran wajib yang di ajarkan di setiap jenjang pendidikan. Matematika juga bisa sebagai alat bantu dalam menyelesaikan masalah yang  dihadapi dalam kehidupan  sehari-hari. (Ahmad, 2020) Dan tidak  hanya  itu  matematika  juga  berperan  dalam  perkembangan  ilmu-ilmu  lainnya  oleh sebab  itu  matematika  dijuluki  sebagai  ratunya  ilmu  yang  mana  merupakan  sumber  dari segala disiplin ilmu dan juga sebagai kunci ilmu pengetahuan. (Putra & Fitri, 2022)
Selain  matematika  sebagai  ratunya  ilmu,  matematika  juga  berpotensi  besar  untuk memberikan kemampuan dan sikap bermacam-macam. itu juga sangat di perlukan manusia agar bisa hidup secara cerdas dalam kehidupan dan dapat mengubah berbagai hal yang ada di dunia ini dengan sebaik-baiknya. Kemampuan matematika itu adalah kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dalam berbagai situasi. (Hasratudin, 2015)
Dalam proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselengarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotifasi peserta  didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup terhadap prakarsa, kreativias dan kemandirian sesuai dengan minat dan bakat. (Suryanti, Rahmat, Imamuddin, & Aniswita, 2023) Sebagaimana dikatakan oleh DeBono, individu memerlukan kreativitas untuk meningkatkan kualitas hidup dari  masing-masing  individu,  mendesain  sesuatu,  menyelesaikan  masalah  mengkerasi perubahan dan meningkatkan efesiensi dan efektivitas suatu sistem. (Mahmudin, 2007)
Tingkat kreativitas di Indonesia masih rendah. Hal ini ditunjukkan dari hasil studi Global Creativity  Indek  pada  tahun  2022  bahwa  indonesia  mendduduki  peringkat  75  dari  132 negara . Kemudian terlihat pula pada hasil studi Global Innovation Indek 2023, Indonesia hanya menduduki peringkat 61 dari 132 negara. (Priyambodo, Probosari, & Indriyanti, 2021)
Kreativitas adalah kemampuan siswa untuk menciptakan hasil karya yang baru yang merupakan  produk-produk  baru.  Kreativitas  sebagai  sebuah  bentuk  pembelajaran,
merupakan bagian vital dari pengembangan kognisi, yang dapat membantu menjelaskan dan  menginterpretasikan  konsep-konsep  abstrak  dengan  melibatkan  keterampilan keingintahuan. Juga kemampuan untuk menemukan, eksplorasi, pencarian kepastian dan antusiasme, yang semuanya merupakan kualitas-kualitas yang sangat besar yang terdapat pada anak. (Rindiantika, 2021). Selain itu menurut munandar kreativitas adalah kemampuan menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekannya adalah pada kuantitas ketepatgunaan dan keragaman jawaban. (Isnaniah, 2017)
Pembelajaran yang kreatif memang sangat di perlukan dalam proses pembelajaran, kreativitas  juga  memiliki  beberapa  indikator.  Menurut  Munandar  kreativitas  merupakan suatu  kegiatan  yang  ditandai  yaitu  pertama  kelancaran  ( fluency),  fleksibilitas  (flexibility), keaslian ( originality), dan elaborasi (elaboration). Kelancaran merujuk kepada kemudahan untuk menghasilkan ide-ide atau menyelesaikan masalah. Fleksibilitas kemampuan untuk meninggalkan cara berpikir lama dan mengadopsi ide atau cara berpikir baru. Keaslian juga terkait  suatu  ide  yang  dihasilkan  seberapa  jarang.  Sedangkan  elaborasi  merujuk  kepada seberapa  detail  atau  rinci  untuk  penjelasan  terhadap  skema  umum  yang  diberikan. (Munandar, 2014)
Mengingat  pentingnya  kreativitas,  penulis melakukan  observasi  di MTsN 3  Agam. Berdasarkan hasil observasi tanggal 11 dan 13 september 2023 dikelas VIII, terlihat siswa cendrung kurang kreatif  dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat bahwa  di saat guru memberikan pertanyaan hanya 1 atau 2 orang siswa memberikan tanggapan. Begitu juga ketika  guru  memberikan  permasalahan,  siswa  terkadang  hanya  diam.  Hanya  jika  guru memberikan beberapa kata kunci barulah siswa membuka mulut untuk memberikan ide-ide dari permasalahan itu.
Bukan hanya itu aktivitas beberapa  siswa dalam  pembelajaran terutama kemauan dalam mengerjakan soal baik itu sendiri maupun kelompok cendrung rendah, tidak mau mencoba, tidak peduli, tidak mau berpikir, dan merasa tidak bisa. Berdampak siswa lebih banyak menyontek dibanding membuat sendiri dengan dibuktikan siswa meminjam buku latiah  teman  untuk  menyontek  jawaban  temannya.  Apabila  guru  menyuruh  siswa mengerjakan latian yang dibuat kepapan tulis. Siswa hanya diam tidak tau jawaban ketika guru menanyakan proses dari latihan tersebut.
Rendahnya kreativitas juga dapat dilihat pada saat proses pembelajaran yang dimana siswa tidak memperhatikan guru saat menerangkan, banyak yang melakukan aktivitas lain seperti menggambar, ngobrol, mencoret-coret meja dan lain sebagainya.
Berdasarkan permasalah siswa dalam pembelajaran penulis pun juga mengamati dari proses guru di dalam kelas yang dilakukan pada tanggal 11 dan 13 Sepetember 2023 kelas
VIII  di MTsN 3 Agam. Terlihat  guru  membahas perkerjaan rumah  jika ada, menjelaskan materi, setelah itu memberikan contoh soal yang diiringi dengan memberikan latihan, lalu di terakhir pembelajaran memberikan perkerjaan rumah.
Hasil  observasi  tersebut  juga  di  didukung  dengan  hasil  wawancara  yang  penulis lakukan dengan siswa. Siswa mengatakan hal yang sama berdasarkan amatan dari penulis. Siswa juga mengatakan guru terkadang ada memberikan pembelajaran kelompok tetapi jarang digunakan guru. Penulis juga melakukan wawancara dengan guru yang mengajar matematika di kelas VIII MTsN 3 Agam, Guru mengatakan sering menggunakan metode konvensional dan  latian. Hal  ini dikarenakan  guru memiliki  keterbatasan terhadap waktu dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara. penulis menduga rendahnya kreativitas di karenakan Metode digunakan guru yang belum sesuai. Berdasarkan pendapat Latifatus Fitri,dkk  salah  satu  faktor  penghambat  kreativitas  siswa  salah  satunya  adalah  penepatan strategi/metode pembelajaran belum maksimal sehingga belum mencapai tujuan, sehingga di perlukan metode pembelajaran yang relevan. (Fitri, Yuliana, & Jaya, 2021)
Dalam kegiatan pembelajaran matematika strategi/metode sangat di perlukan oleh guru  dan  penggunaan  yang  bervariasi  susai  dengan  tujuan  pencapaian  pembelajaran. (M.Ilyas & Syahid, 2018) kreativitas seorang guru dalam pemilihan metode memiliki dampak yang signifikan  terhadap prestasi peserta didik.  (Puspa, Imamuddin, & Rahmawati, 2022) untuk  itu  dibutuhkan  salah  satu  metode  yang  mampu  untuk  mengingkatkan  kreativitas siswa. Salah satu solusi yang penulis gunakan ialah dengan menerapkan metode Rolling Question.
Menurut  Kusnati,  metode Rolling  Question  dapat  meningkatkan  kreativitas  peserta didik.  siswa  menemukan  soal  dengan  membuat  sendiri  soal  dan  menemukan  jawaban sendiri, bisa dijadikan indikator kalau siswa tersebut kreatif dan sudah memahami materi. Kusniati  pun  mengatakan  pembelajaran  dengan  metode Rolling  Question  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  karena  ada  unsur  permainan.  (Kusnati, 2018).  Selain  itu  menurut  Sinta  Ariani  dan  Mike  Oktavia  Metode Rolling  Question  juga bermanfaat  besar  untuk  menambah  kreativitas  siswa,  bukan  hanya  untuk  menambah kreativitas  siswa  Metode Rolling  Question  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar, meningkatkan  pemahaman  siswa,  meningkatkan  banyak  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran, meningkatkan motivasi siswa serta semagat siswa dalam mengerjakan soal. (Ariani & Oktavia, 2024)
Dengan  didasarkan  metode  penemuan  siswa  belajar  menemukan,  menciptakan, membuat  soal  sesuai  kemampuannya  dan  kreativitasnya  dalam  menyusun  soal  serta
menjawab soal dari temannya. bisa dijadikan metode Rolling Question sebagai salah satu guna  meningkatkan  kreativitas  siswa  dikarenakan  siswa  berhasil  menciptakan  soal  atau jawaban yang baru ataupun yang  bervariasi  itu termasuk dari indikator keaslian mampu melahirkan  ungkapan  baru  serta  fleksibilitas  menghasilkan  gagasan,  jawaban,  ataupun pertanyaan yang bervariasi. (Kusnati, 2018)
Matode Rolling Question adalah cara yang digunakan guru dalam pembelajaran dengan menggulirkan  soal  dari  siswa  kepada  siswa  lain  secara  berkesinambungan  yang  harus dijawab  secara  bersamaan  agar  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Konsep  inovasi  metode Rolling Question merupakan perpaduan antara metode penemuan (Discovery), dan metode latihan/metode Drill. (Kusnati, 2018; Kusnati, 2018). Berdasarkan permasalahan diatas, penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Metode Rolling  Question Terhadap Kreativitas Siswa Kelas VIII Di MTsN 3 Agam Dalam Pembelajaran Matematika“

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang telah dilakukan merupakan penelitian dengan menggunakan metode kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen tipe The Static Group Comparison Design. Penelitian ini menggunakan populasi yaitu seluruh siswa kelas VIII MTsN 3 Agam. Adapun sampel yang digunakan yaitu siswa kelas VIII.2 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIII.4 sebagai kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  Angket  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran  matematika  yang  diberikan  setelah  kelas  eksperimen  dan  kontrol  diberi perlakuan. Soal  Angket  kreativitas  siswa dalam pembelajaran matematika telah divalidasi oleh  para  ahli,  kemudian  dilakukan  uji  coba  soal  untuk  melihat  validitas,  reliabilitas,. Kemudian nilai yang diperoleh dianalisis menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji – t.  Pada  kesempatan  ini  analisis  data  dilakukan dengan bantuan software minitab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh  Metode Rolling  Question  terhadap  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika dengan menggunakan metode kuantitatif tipe pra – eksperimen design bentuk the static group comparison. Pengumpulan data mengenai hasil Angket kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika dilakukan dengan instrumen tes akhir. Tes ini diberikan kepada kedua kelas sampel dalam bentuk soal Angket yang menggunakan skala Likert yang terdiri dari 30 soal. Masing-masing soal mewakili setiap indikator  kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika. Siswa diberi waktu mengerjakan soal selama 40 menit. Tes ini
dilakukan pada dua kelas, yaitu kelas VIII.2 yang menerapkan Metode Rolling Question, dan kelas VIII.4 yang menerapkan Metode Konvensional.
Partisipan tes akhir ini terdiri dari 62 siswa, dengan 31 siswa dalam kelas eksperimen dan 31 siswa dalam kelas kontrol. Hasil tes yang diperoleh telah disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Distribusi Hasil Angket Kreativitas Siswa Kelas Sampel Kelas N X maks X min 𝑋̅ S Eksperimen 31 129 94 102,42 10,37 Kontrol 31 113 80 95,52 8,68
Melihat  dari  Tabel  1  di  atas,  terdapat  perbedaan  dalam  nilai  rata-rata  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  nilai  sebesar  102,42, sedangkan kelas kontrol memiliki rata-rata nilai sebesar 95,52. Dengan demikian, rata-rata nilai pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Selain itu, terlihat pula bahwa standar  deviasi  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol,  menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki tingkat keheterogenan yang lebih besar daripada kelas kontrol.  Adapun  untuk  uji  normalitas  angket  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika kelas sampel dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Kreativitas Siswa Kelas Sampel
No Kelas Α P value L 0 L tabel Keterangan 1 VIII.2 0,05 0,072 0,151 0,159 Data berdistribusi normal 2 VIII.4 0,05 0,150 0,097 0,159

## Data berdistribusi normal
Berdasarkan tabel 2 di atas, diperoleh 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 baik pada kelas eksperimen maupun kelas  kontrol.  Begitu  juga  dengan  harga 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 yang  diperoleh  dengan  menggunakan Software  Minitab  yaitu 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 .  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  sampel berdistribusi normal. Data sampel berdistribusi normal dapat diartikan bahwa kedua kelas sampel tersebut kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika yang berada pada selang rata-rata yang telah ditetapkan, atau kedua kelas tersebut memiliki rata-rata kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika yang hampir sama dan merata. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas yang dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
α P value F hitung F tabel Keterangan 0,05 0,333 1,43 1,84 Variansi homogen Nilai 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 < 𝑓 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada  taraf  nyata 𝛼 =  0.05,  selain  itu  dengan Software  Minitab diperoleh 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 , sehingga 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak karena 𝑓 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 ,  yang  artinya  data  sampel  memiliki  variansi  yang  homogen.  Setelah  diperoleh  data
berdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji – t yang dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Angket Kreativitas Siswa Kelas Sampel
Kelas N X ̅ t hitung t tabel α Eksperimen 31 102,42 2,842 1,29 0,05 Kontrol 31 95,52 Pada taraf kepercayaan α = 0,05 dan diperoleh 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,842 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,29, dimana 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 artinya H0 ditolak dan terima H 1 . Hal ini juga diperkuat dengan nilai P value < 0,5, sehingga terima H 1 yaitu  kreativitas  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  metode Rolling Question lebih baik dari pada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode Konvensional dikelas VIII MTsN 3 Agam.
Berdasarkan hasil deskripsi dan analisis data  angket kreativitas siswa terlihat bahwa kreativitas siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kreativitas siswa kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari uji t diperoleh 𝑡 = 1,29.
Berikut beberapa siswa pada metode Rolling Question dalam  membuat soal sendiri dan jawaban soal yang di gulir pada kelas eksperimen
Gambar 1. Soal Buatan Siswa Pada Materi Metode Eliminasi
Gambar 2. Jawaban Siswa Pada Materi Metode Eliminasi Pada gambar 1 terlihat bahwa siswa mampu dalam membuat soal terhadap materi metode eliminasi. Untuk gambar 2 siswa pun mampu dalam memecahakan persoalan yang di buat teman dengan benar.
Gambar 3. Soal Buatan Siswa Pada Materi Metode Campuran Dan Metode Eliminasi
Gambar 4. Jawaban Siswa Pada Materi Metode Campuran Dan Metode Eliminasi
Bukan hanya pada materi metode eliminasi saja pada metode lain pun siswa mampu membuat  soal  lain  seperti  pada  gambar  3,  serta  tidak  hanya  membuat  soal  siswa  juga mampu dalam mengerjakan soal teman dengan benar walaupun dengan metode apapun seperti pada gambar 4.
Hasil penelitian ini sejalan dangan pendapat Kusnanti. Dengan menggunakan metode Rolling Question memberikan kontribusi secara positif terhadap kreativitas siswa. mampu menemukan soal-soal yang bervariasi dan dapat menyelesaikan soal-soal yang beragam. Mampu mengembangkan ide-ide dalam pembentukan soal maupun menyelesaikan soal- soal  secara  benar  dan  cermat.  Dengan  demikian  kegiatan  yang  terdapat  dalam  metode Rolling Question dapat berpengaruh positif terhadap kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika siswa.
Menurut Hasihola Gultom, dkk. Motode pembelajaran Rolling Question merupakan metode  pembelajaran yang  bertujuan  mendorong siswa berpikir, mengerjakan soal,  dan pemecahan  masalah  dalam  waktu  ditentukan.  (Gultom,  Yafizham,  &  Hasibuan,  2022)  Itu terbukti  dalam  pembelajaran  siswa  lebih  terdorong  untuk  berpikir  dalam  membuat  soal maupun jawaban, serta dapat memecahkan masalah soal dalam waktu ditentukan.
Kusnanti  pun  juga  mengatakan  bahwa Rolling  Question  merupakan  pembelajaran yang menciptakan unsur  permainan. (Kusnati, 2018) Kenyataan dalam  pembelajaran pun terbukti  yang  membuat  siswa  senang  dan  tidak  membosankan  karena  ada  unsur menggulirkan soal dan waktu yang ditentukan yang membuat siswa berlomba-lomba dan memikirkan soal ataupun jawaban secara cepat.
Pada kelas eksperimen pada metode Rolling Question siswa dituntut mampu dalam membuat  soal  sendiri  dan  mengerjakan  soal  dari  temannya  dengan  cara  digulir.  Itu menyebabkan siswa termotivasi dalam belajar untuk mau berpikir, mau membuat soal dan mampu menyelesaikan soal tersebut. (Kusnati, 2017)Maka dalam pembelajaran guru harus merancang pembelajaran yang dapat melatih siswa dalam berpikir dan mampu membuat pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa
Menurut Kusnanti, pembelajaran dengan mengunakan Rolling Question dapat melatih kreativitas  siswa  dalam  belajar.  Siswa  menemukan  soal,  membuat  sendiri  soal  dan menemukan  jawaban  sendiri,  bisa  dijadikan  indikator  siswa  tersebut  kreatif  dan  juga memahami materi dengan siswa membuat soal sendiri beserta jawabnya. (Kusnati, 2018) Itu terbukti  bahwasannya  dalam  pembelajaran  siswa  mampu  membuat  soal  sendiri  serta mejawab soal dari temannya yang berdampak siswa tidak takut dalam mengerjakan soal soal yang diberikan dan mampu menyelesaikannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan data dan analisis yang telah peneliti uraikan pada bab sebelumnya, bahwa terdapat pengaruh dengan metode Rolling Question terhadap kreatifitas siswa kelas VIII MTsN 3 Agam tahun pelajaran 2023/2024 hal ini di buktikan di peroleh t hitung = 2,842 dan t tabel = 1,29 dengan dimana t hitung > t tabel.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad. (2020). Gaya Belajar Matematika Siswa SMP. Medan: Penerbit Cakra.
Ariani, S., & Oktavia, M. (2024). Inovasi Pembelajaran Matematika Metode Rolling Question Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Kemampuan  Berpikir  Siswa  Di  Kelas  VII  SMP Negeri 2 Pagaralam . PRISMA .
Fitri, L., Yuliana, D., & Jaya, F. (2021). Pengaruh Project Based Learning Terhadap Kreativitas Siswa  Pada  Pada  Mata  Pelajaran  Simulasi  Digital. Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi, 4(4).
Gultom, R. H., Yafizham, & Hasibuan, E. K. (2022). Perbedaan Pembelajaran Rolling Question Dan Take And Give. Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2).
Hasratudin. (2015). Mengapa Harus Belajar Matematika. Medan: Perdana Publishing.
Isnaniah. (2017). Peningkatan Kreativitas Dan Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Perkuliahan  Media  pembelajaran  Matematika. Suska Jurnal Mathematis Education, 3(2).
Kusnati. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Siswa Melalui Metode Rolling Question Materi Segitiga Dan Segi Empat Di SMPN 3 Ciawigebang Kabupaten Kuningan. Jurnal Euclid, 4(2).
Kusnati.  (2018).  Invasi  Pembelajaran  Matematika  Metode  Rolling  Question  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Kemampuan  Berpikir  Siswa  Di  Kelas  VII  SMP Ciawigebang Kabupaten Kuningan. Jurnal Euclid, 5(1), 55-69.
M.Ilyas, & Syahid, A. (2018). Pentingnya Metodologi Pembelajaran Bagi Guru. Jurnal Al-Aulia, 4(1).
Mahmudin, A. (2007). Tinjauan Kreativitas Dalam Pembelajaran Matematika. Pytagoras, 37- 49.
Munandar, U. (2014). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Priyambodo, M., Probosari, R. M., & Indriyanti, N. Y. (2021). Hubungan Kepercayaan Diri Dan Adversity Quotient Dengan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIII Pada Materi Gerak Dan Gaya. Jurnal Phenomenon, 231-244.
Priyambodo, M., Probosari, R. M., & Indriyanti, N. Y. (2021). Hubungan Kepercayaan Diri Dan Adversity Quotient Dengan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIII Pada Materi Gerak Dan Gaya. Jurnal Phenomenon, 231-244.
Puspa, M., Imamuddin, M., & Rahmawati. (2022). Pengaruh Kreativitas Guru Mengajar Dan Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  siswa  SMK  N  1  Tanjung  Raya. Jurnal Koloni, 1(4).
Putra, D. A., & Fitri, H. D. (2022). Eksistensi Matematika Dalam Kehidupan Bermasyarakat.
Yogyakarta: Pustaka Egaliter.
Rindiantika,  Y.  (2021).  Pentingnya  Pengembangan  Kreativitas  dalam  Keberhasilan Pembelajaran Kajian Teoritik . Jurnal Intelegensia.
Suryanti, Rahmat, T., Imamuddin, M., & Aniswita. (2023). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa MTS. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan.
Widiani, Y., & Ferolina, N. (2019). Matematika dan lingkungan. Jurnal Equation, 2, 40-45. Yusuf,  M.  (2018). Peengantar  Ilmu  Pendidikan.  Palopo:  Lembaga  Penerbit  Kampus  IAIN
Palopo.