## IMPLEMENTASI READING CULTURE DALAM MENUMBUHKAN MINAT BACA SISWA DI SDIT X DEPOK
Rifina Dwiseptia Hanafi
Departemen Ilmu Perpustakaan dan Informasi, Universitas Indonesia email: rifina.dwiseptia@ui.ac.id

## Kiki Fauziah
Departemen Ilmu Perpustakaan dan Informasi, Universitas Indonesia email: kikifauziah@ui.ac.id
Received  : 18 June 2021 Revised : 29 July 2021 Accepted  : 25 September 2021 DOI :

## Abstract
This  research  discusses  the  implementation  of  Reading
Culture in Developing Student’s Reading Interest in SDIT X di Depok.  The  goal  of  this  research  is  to  identify  the implementation  of  Reading  Culture  in  developing  student’s reading  interest  with  reading  habituation.  This  research  uses qualitative  approach  with  case  study  method,  and  held  from January  4th  to  June  14th  2020.  The  informants  of  this  study were 7 (seven) students of sixth grade, the head of library, and the  initiator  of  Reading  Culture.  The  research  of  this  study aims  to  show  the  implementation  of  Reading  Culture  in developing  student’s  reading  interest.  The  findings  in  the implementation of Reading Culture are the rise of new culture and  the  Mobile  Library  considered  as  the  most  successful program.  However,  some  programs  were  considered  weak because  of  the  hindraces  from  the  students  and  teachers,  the lack  of  socialization,  and  incondusive  implementation.  These implementations are expected to keep evaluated and developed to aims the goals to develops student’s reading interest. Keywords: Reading Culture, Literacy program

## PENDAHULUAN
Pada konsep belajar sepanjang hayat ( life long learning ), membaca adalah salah satu kegiatan  yang  memiliki peranan penting. Seseorang akan  memperoleh pengetahuan  dengan  membaca.  Namun,  tanpa  adanya  minat  membaca,  manusia tidak  akan  bisa  mengaplikasikan  konsep  belajar  sepanjang  hayat  di  dalam hidupnya. Minat merupakan motivasi yang muncul dari dalam diri seseorang dan sebuah  ketertarikan  terhadap  suatu  hal  yang  dapat  berupa  benda,  aktivitas,  atau kegiatan  (Legault,  2016;  Christina,  2019).  Jika  dikaitkan  dengan  membaca, seseorang  akan  memiliki  dorongan  dari  dirinya  sendiri  (minat)  untuk  membaca karena  ia  menyukainya dan akan  mendapatkan kesenangan serta kepuasan ketika membaca.  Rahim  (2011)  mendefisinikan  minat  baca  sebagai  perilaku  yang
menunjukkan  besarnya keinginan seseorang  yang disertai usaha untuk membaca. Namun,  minat  baca  tidak  bisa  muncul  dengan  sendirinya  karena  perlu ditumbuhkan sejak dini agar melekat dalam diri seseorang.
Menurut  Wibowo  (2015)  dalam  Kurniasih  (2017),  pada  tahun  2015 Perpustakaan  Nasional  Republik  Indonesia  merilis  data  bahwa  hanya  10% penduduk di atas usia 10 tahun yang memiliki minat terhadap membaca. Setahun kemudian, Indonesia disebut sebagai salah satu negara dengan minat baca rendah dalam  sebuah  penelitian  tahun  2016  yang  dilakukan  Central  Connecticut  State University di New Britain, Amerika Serikat, yang berjudul World’s Most Literate Nations Ranked . Hasil penelitian itu menempatkan Indonesia di posisi 60 dari 61 negara dan menjadikannya 1 dari 3 negara yang memiliki literasi rendah.
Berkaca  pada  hasil  penelitian  tersebut,  Indonesia  segera  berbenah  dan dalam  sebuah  penelitian  dua  tahun  kemudian,  yaitu World  Reading  Habits  in 2018 ,  tentang  rata-rata  jam  yang  dihabiskan  per  orang  per  minggunya  untuk membaca.  Indonesia  berada  di  urutan  ke-16  dari  30  negara  yang  terpilih. Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  orang-orang  di  Indonesia  rata-rata menghabiskan  waktu  6  jam  per  minggunya  untuk  membaca.  Masyarakat Indonesia  dinilai  memiliki  kebiasaan  membaca  yang  cukup  tinggi  dan  dapat berdampak pada minat baca masyarakatnya.
Kebiasaan  atau  budaya  baca  merupakan  kondisi  di  mana  seseorang memiliki kebiasaan membaca di dalam hidupnya, tetapi bukan untuk kepentingan sekolah  (Ailakhu  dan  Unegbu,  2017).  Upaya  menumbuhkan  minat  baca  dapat diterapkan  sejak  sekolah  dasar  dengan  membiasakan  anak  senang  membaca. Seseorang baru dapat dikatakan memiliki kebiasaan membaca jika ia menjadikan kegiatan  baca  sebagai  bagian  dari  kegiatan  sehari-hari  dan  menjadi  kebiasaan yang  dibutuhkan  serta  dinikmati  dalam  hidupnya  (Alex-Nmecha  dan  Horsfall, 2019).  Dalam  praktiknya,  Perpustakaan  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  “X” (selanjutnya  akan  disebut  SDIT  X)  menerbitkan  gagasan  untuk  membudayakan membaca,  yaitu Reading  Culture . Salah satu tujuan dari program tersebut adalah untuk  menumbuhkan  kebiasaan  membaca  pada  siswa-siswi  SDIT  X.  Kebiasaan ini diharapkan akan menumbuhkan minat baca mereka pula.
Sebelum  penelitian  ini,  terdapat  penelitian  lain  tentang  minat  baca. Penelitian  yang  berjudul  Minat  Baca  Anak:  Studi  Kasus  Siswa  Kelas  III  di
Sekolah  Citra  Alam  Jakarta  oleh  Yasti  (2016)  mengaitkan  aspek-aspek  dalam minat  membaca  pada  studi  kasusnya.  Hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa lingkungan  dan  ketersediaan  bahan  bacaan  merupakan  faktor  dominan  yang memengaruhi  minat  baca  anak,  sedangkan  aspek  tingkat  ekonomi  tidak berpengaruh  terhadap  minat  baca  anak  di  Sekolah  Citra  Alam.  Berbeda  dengan penelitian  ini,  studi kasus  tidak diukur dari aspek-aspek dalam  minat baca, tetapi melalui implementasi Reading Culture . Selain itu, studi kasus dilakukan terhadap siswa kelas 6 sebagai partisipan sejak Reading Culture dibentuk.
Dalam penelitian Utami (2015) yang berjudul Reading  Challenge sebagai Upaya  Peningkatan  Minat  Baca:  Studi  Kasus  Luckty.wordpress.com  dan Renslittlecorner.blogspot.com,  disebutkan  bahwa reading  challenge dapat meningkatkan  minat  baca,  khususnya  pada  kalangan blogger .  Namun, reading challenge di  blog  hanya  dapat  meningkatkan  minat  baca  pada  orang  yang  sudah memiliki  minat  baca.  Penelitian  tersebutberbeda  dengan  penelitian  ini  yang melakukan studi kasus di SD dan menyasar siswa SD. Selain itu,  peneliti melihat implementasi gagasan budaya membaca, bukan sekedar tantangan membaca.
Dalam  penelitian  Pengaruh  Membaca  15  Menit  terhadap  Minat  Baca Siswa  di  Sekolah  Dasar  oleh  Safitri,  dkk.  (2019),  hasilnya  diketahui  bahwa program  membaca  15  menit  yang  diadakan  di  sekolahnya  memiliki  pengaruh terhadap minat membaca siswa (beserta faktor lain yang juga memengaruhi). Dari 42  siswa  kelas  V  SDN  1  Karanglewas  Lor terdapat  7  siswa  (16,7%)  yang  minat membacanya  dalam  kategori  rendah,  28  siswa  (66,6%)  dalam  kategori  sedang, dan  7  siswa  (16,7%)  dalam  kategori  tinggi.  Penelitian  tersebut  dilakukan  secara kuantitatif  untuk  melihat  pengaruh  program  terhadap  minat  baca  siswa.  Berbeda dengan  penelitian  ini  yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  melihat bagaimana implementasi program dalam menumbuhkan minat baca siswa.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif  yang  mengacu pada data teks dan gambar, memiliki tahap analisis data yang  unik,  serta  dapat  menggambarkan  data  pada  desain  yang  berbeda-beda (Creswell,  2014).  Metode  yang  digunakan  adalah  studi  kasus.  Menurut  Stake (1995)  dalam  Creswell  (2010),  studi  kasus  adalah  sebuah  strategi  penelitian  di
mana  peneliti  menyelidiki  suatu  program,  aktivitas,  proses,  atau  sekelompok individu  secara  cermat.  Studi  kasus  dianggap  tepat  untuk  digunakan  dalam penelitian  ini  karena  hasil  penelitian  akan  memaparkan  hasil  dari  observasi  pada Reading  Culture mengenai  bagaimana  implementasinya  dalam  menumbuhkan minat baca siswa di SDIT X.
Teknik pemilihan informan pada penelitian ini berupa purposive sampling , yaitu teknik yang menentukan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu. Teknik ini merupakan pilihan terbaik untuk membantu peneliti dalam memahami masalah dan  pertanyaan  penelitian  (Creswell,  2014).  Melalui  teknik  ini,  peneliti  dapat menetapkan  pertimbangan  dan  kriteria  tertentu  dalam  mengambil  sampel.  Untuk memenuhi  kriteria  informan  kunci  yang  baik,  dibuatlah  beberapa  kriteria  untuk menentukan kelayakan informan:
a. Siswa yang duduk di kelas 6,
b. Siswa sudah mengikuti Reading Culture sejak pertama kali digagas, dan
c. Siswa peringkat pertama dan/atau terakhir dari masing-masing kelas 6.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih  informan  dari  kelompok  siswa untuk  unsur  pengalaman.  Setiap  kelas  hanya  diambil  1-2  orang  untuk  sampel penelitian.  Pengambilan  sampel  dilakukan  agar  peneliti  mendapat  variasi  data, tetapi  tetap  sesuai  dengan  kriteria  kunci.Selain  informan  kunci,  terdapat  dua informan  pendukung  yang  akan  memberikan  informasidari  sudut  pandang pengelola Reading Culture .
TabelI
Data Informan
No. Nama Usia/Kelas Keterangan 1. Lala 39 tahun Perempuan. Penggagas Reading Culture . 2. Sinta 37 tahun Perempuan. Kepala Perpustakaan. 3. Ara 6A Perempuan. Perwakilan siswa peringkat rendah. 4. Caca 6A Perempuan. Perwakilan siswa peringkat tinggi. 5. Hana 6B Perempuan. Perwakilan siswa peringkat tinggi. 6. Tia 6C Perempuan. Perwakilan siswa peringkat tinggi.
7. Nana 6C Perempuan. Perwakilan siswa peringkat rendah. 8. Amina 6D Perempuan. Perwakilan siswa peringkat tinggi. 9. Brian 6D Laki-laki. Perwakilan siswa peringkat rendah.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  observasi  dan wawancara.  Observasi  dan  wawancara  dilakukan  sejak  tanggal  4  Januari  2020 sampai  tanggal  14  Juni  2020.  Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  turun langsung ke lapangan untuk mengumpulkan data. Metode wawancara dipilih agar peneliti dapat menggali informasi dari informan secara lebih mendalam dan sesuai fakta  di  lapangan.  Wawancara  dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu  tatap  muka  dan melalui  telepon.  Wawancara  turut  menggunakan  ponsel  sebagai  alat  bantu  untuk merekam. Data mengenai implementasi Reading Culture didapatkan oleh peneliti melalui wawancara berdasarkan pengalaman informan.

## KAJIAN TEORI
Peneliti  mengambil  definisi  minat  baca  menurut  Rahim  (2011)  yang menyebutkan bahwa minat baca merupakan perilaku yang menunjukkan besarnya keinginan seseorang yang disertai usaha untuk membaca. Sementara, budaya baca menurut  Trudell  (2019)  adalah  perilaku  yang  dibentuk  di  sekolah  dan  perilaku orang  dewasa  yang  bersifat  rekreasi.  Nyam  (2015)  dalam  Alex-Nmecha  dan Horsfall  (201))  menyebutkan  bahwa  budaya  baca  adalah  upaya  menjadikan kegiatan sebagai aktivias yang dilakukan secara reguler dan menyenangkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Reading Culture
Dalam menumbuhkan minat baca siswa, SDIT X mengembangkan sebuah gagasan  budaya  membaca,  yaitu Reading  Culture .  Gagasan  ini  dikembangkan pada tahun 2016, kemudian diresmikan dan diimplementasikan di Sekolah Islam Terpadu X di Depok, dari TK hingga SMA, termasuk SDIT X.
Dalam pelaksanaannya, Reading Culture memiliki berbagai program yang dilakukan  secara  rutin  dengan  jadwal  tertentu  dan  memiliki  acara  utama  sebagai ajang selebrasi, yaitu Bulan Bahasa. Reading Culture hadir sebagai semangat dan
upaya  untuk  menggalakkan  kebiasaan  membaca  sejak  dini  serta  menumbuhkan minat  baca  siswa  di  SDIT  X.  Melalui  gagasan  ini,  siswadiharapkan  dapat menjadikan kegiatan baca sebagai bagian dari kegiatan sehari-hari serta kebiasaan yang dibutuhkan dan dinikmati oleh mereka (Alex-Nmecha dan Horsfall, 2019).
2. Kegiatan Reading Culture dalam Menumbuhkan Minat Baca Siswa
Dalam upaya menumbuhkan minat baca siswa, Reading Culture memiliki berbagai kegiatan dan Program Budaya Baca  yang merupakan  implementasi dari rutinitas  membaca.  Program  Budaya  Baca  terdiri  atas  beberapa  strategi  yang berbentuk rangkaian program untuk menumbuhkan budaya membaca pada siswa- siswi di SDIT X.
Berikut adalah beberapa program budaya baca dari Reading Culture yang diimplementasikan di SDIT X:
2.1. Silent Reading
Silent  Reading merupakan  kegiatan  membaca  di  dalam  hati  . Program  ini  diimplementasikan  di  setiap  kelas  dan  dilaksanakan  secara terjadwal,  mulai pukul 7.15 sampai pukul 7.30, tetapi dengan  jadwal  hari yang  berbeda-beda setiap kelasnya. Khusus untuk siswa kelas 1, kegiatan dilakukan setelah melaksanakan ibadah harian, dan dimulai pukul 7.30.

## 2.2 OMOB Reading Record
OMOB  ( One  Month  One  Book ) Reading  Record hadir  sebagai program  yang  mendukung  kegiatan  baca  para  siswa  berupa  laporan bacaan.  Pada  awalnya, Reading  Record berupa  buku  laporan  yang  diisi oleh  wali  kelas,  tetapi  pada  tahun  2019  terdapat  inovasi  pada Reading Record , yaitu perubahan bentuk laporan menjadi online .
Alasan  dari  perubahan  metode Reading  Record adalah  adanya kendala  saat pengisian  buku  laporan, seperti  jadwal pelajaran  yang padat, wali  kelas  tidak  memiliki  waktu  untuk  mengisi  laporan,  dan  kesulitan pustakawan  dalam  melakukan  pengawasan  program  tersebut. Online record hadir  sebagai  solusi  dengan  melibatkan  siswa  untuk  berpartisipasi aktif.  Siswa  akan  mencatat  judul  buku  dan  halaman  terakhir  bacaan
mereka  untuk  dilaporkan  ke website OMOB Reading  Record secara mandiri. Laporan itu diisi di rumah dengan dibantu orang tua.

## 2.3 Readathon
Readathon merupakan kegiatan membaca secara serentak. Program ini  turut  melibatkan  guru.  Seluruh  peserta  dikumpulkan  di  aula  atau lapangan sekolah. Pada pelaksanaannya, peserta akan membaca buku yang dibawa secara serentak. Program ini menghadirkan teman membaca untuk siswa  (Dowd  dan  Ochoa,  2011;  Trudell,  2019)  yang  tidak  hanya  sesama siswa, tetapi juga guru-guru dan kepala sekolah.
“Readathon  itu  membaca  maraton,  itu  pernah  dilakukan  di  sini.

## Semester kemarin sih belum. Belum ada lagi nih.” (Ibu Sinta)

## 2.4. Kereta Buku Kelas
Kereta  Buku  Kelas  (selanjutnya  akan  disebut  Kereta  Buku) merupakan program yang menyediakan boks kontainer plastik besar berisi berbagai  buku  koleksi  perpustakaan.  Kereta  Buku  berperan  penting sebagai  penyedia  akses  buku  yang  lebih  mudah  untuk  siswa.  Program  ini merupakan  salah  satu  upaya  untuk  menumbuhkan  budaya  membaca dengan  menyediakan  buku-buku  di  dalam  kelas  (Parry,  2000;  Trudell, 2019).Setiap  kelas  akan  mendapatkan  satu  Kereta  Buku  dan  disimpan  di masing-masing kelas selama tiga bulan. Isi Kereta Buku akan disesuaikan dengan level kelasnya. Sebagai penanggung jawab Kereta Buku, dua orang siswa akan ditunjuk sebagai petugas perpustakaan kelas.

## 2.5. Reading Reward
Program  ini  merupakan  bentuk  apresiasi  terhadap  siswa-siswi terbaik  di  rutinitas  program  budaya  baca.  Ibu  Lala  mengatakan  setiap bulannya  pustakawan  akan  merekap  bacaan  siswa  dari  OMOB Reading Record serta  frekuensi  peminjaman  buku  di  perpustakaan,  kemudian menentukan  para The  Best  Readers yang  memiliki  minat  baca  tinggi.
Pemberian  apresiasi  dilakukan  di  depan  siswa-siswi  lain  agar membangunkan antusiasme mereka dalam membaca.

## 2.6. Kelas Perpustakaan
Kelas  Perpustakaan  merupakan  program  pendidikan  pemakai perpustakaan  yang  menyasar  siswa  kelas  rendah,  yaitu  kelas  1-3.  Kelas perpustakaan  akan  dimasukkan  ke  dalam  jadwal  pelajaran  setiap  kelas sehingga  wajib  untuk  dilakukan.  Pustakawan  akan  memberi  kompetensi kepustakaan  dalam  bentuk  pembelajaran  yang  mudah  dipahami,  seperti sosialisasi aturan pengunjung perpustakaan serta jenis-jenis buku referensi dan  koleksi  di  perpustakaan  melalui  penayangan  video  animasi.  Untuk beberapa penjelasan kompetensi kepustakaan, siswa-siswi turut  dilibatkan dalampraktik langsung agar mereka dapat lebih memahaminya.

## 2.7. Perpustakaan Keliling
Perpustakaan  keliling  merupakan  bagian  dari  acara  Bulan  Bahasa. Perpustakaan  sekolah  bekerja  sama  dengan  Perpustakaan  Kota  Depok untuk menghadirkan mobil perpustakaan keliling di SDIT X sebagai salah satu rangkaian acara Bulan Bahasa. Perpustakaan Keliling rutin dihadirkan setiap tahunnya saat Bulan Bahasa selama satu hari penuh.

## 2.8. Booksharing
Booksharing adalah  berbagi  cerita  mengenai  buku  yang  telah dibaca  oleh  siswa  saat Silent  Reading .  Siswa  diberi  kesempatan  untuk menceritakan  buku  di  depan  kelas.  Kegiatan  ini  mendukung  aktivitas Silent Reading agar siswa tidak hanya membaca buku, tetapi juga berperan aktif  untuk  berbagi  informasi  yang  ia  baca.  Christina  (2019)  menuturkan bahwa  kegiatan  bercerita  dapat  menjadi  stimulasi  untuk  menumbuhkan minat anak. Selain itu, kegiatan bercerita juga dapat menjadi variasi untuk membuat  anak  lebih  tertarik  dan  memiliki  minat  pada  membaca.  Hal  ini selaras  dengan  temuan  peneliti  melalui  pengakuan  Ara  bahwa  ia cenderung bosan jika hanya disuruh membaca buku.

## 2.9. Pohon Literasi
Pohon  Literasi  merupakan  program  yang  masih  berkaitan  dengan Silent  Reading .  Program  ini  berupa  stiker  pohon  besar  yang  ditempel  di setiap  kelas.  Siswa  akan  diminta  untuk  menulis  judul  bacaannya  di selembar  origami  berbentuk  daun,  lalu  ditempelkan  di  Pohon  Literasi. Fungsinya sama seperti OMOB Reading Record .

## 2.10. Pojok Baca
Pojok  Baca  merupakan  area  yang  menyediakan  buku  bacaan  di kelas. Buku-buku yang tersedia dipinjamkanoleh perpustakaan. Siswa juga dapat menaruh  buku  miliknya agar dapat  dibaca oleh siswa  lain. Program ini sama seperti Kereta Buku Kelas yang berperan sebagai penyedia akses buku  untuk  siswa.  Kehadirannya  turut  menumbuhkan  minat  baca  siswa karena  menyediakan sumber bacaan di dalam kelas (Parry, 2000; Trudell, 2019) yang dapat diakses dengan mudah.

## 2.11. Bulan Bahasa
Dalam Reading Culture , Bulan Bahasa adalah momen khusus yang dihadirkan  sebagai  ajang  selebrasi  bagi  warga  sekolah  setelah mengikutirangkaian  program  membaca.  Kegiatan  ini  rutin  dilaksanakan pada tanggal 28 Oktober setiap tahunnya dengan rangkaian kegiatan yang berjalan  selama  sepekan.  Ibu  Lala  mengatakan  ada  acara  Bulan  Bahasa yang  diadakan  khusus  guru  dan  dilaksanakan  di  luar  lingkungan  sekolah, seperti  Depok  Town  Square  dan  Perpustakaan  Kota  Depok.  Hal  ini dimaksudkan  sebagai  bentuk  syiar  ke  masyarakat.  Pada  Bulan  Bahasa  di Perpustakaan  Depok,  acara  tersebut  juga  digelar  untuk  mempromosikan perpustakaan kota kepada masyarakat Kota Depok.

## 3. Implementasi Reading Culture
Pelaksanaan Reading Culture dalam menumbuhkan minat baca siswa tidak seluruhnya  sesuai  dengan  perencanaan.  Dari  semua  program  yang  dilaksanakan, ada  program  yang  berhasil,  program  yang  lemah,  juga  terdapat  hambatan  dalam
implementasinya. Berikut ini adalah  implementasi  dari Reading  Culture di SDIT X berdasarkan hasil wawancara dengan informan beserta analisisnya:

## 3.1. Hambatan dari Siswa
Dalam  implementasi Reading  Culture ,  ditemukan  adanya hambatan dari siswa,  yaitu siswa  yang tidak  membaca, adanya perbedaan antusiasme,  dan  buku  yang  kurang  diminati.  Siswa  yang  tidak  suka membaca ditemukan pada salah satu informan, yaitu Ara.
“ Silent  Reading saya  diem  diem bae bu.  Saya  kan  nggak  suka baca.” (Ara)
Ara  mengatakan  bahwa  saat Silent  Reading ia  diam  saja  karena tidak  suka  baca  buku.  Namun,  ia  juga  pernah  membaca  buku  dari  Kereta Buku Kelas walau  hanya dibaca sebentar. Saat Silent Reading , wali  kelas kerap  mengingatkannya  untuk  membaca,  tetapi  ia  diam  saja.  Temuan  ini menunjukkan  Ara  tidak  memiliki  dorongan  dalam  membaca  buku,  baik melalui keinginan dari diri sendiri maupun dari luar.
Hambatan  lain  dari  siswa  adalah  adanya  perbedaan  antusiasme. Jika  program  tidak  diikuti  secara  antusias,  tujuan  dari  program  ini  akan sulit tercapai. Pada implementasinya, terlihat antusiasme yang berbeda dari setiap  informan  dalam  setiap  program  dan  kegiatan.  Saat Silent  Reading , antusiasme  dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  inisiatif  membawa  buku dari  rumah.  Hal  ini  dilakukan  oleh  Amina,  Tia,  Caca,  dan  Hana  yang sudah  memiliki  kesadaran  dari  dalam  diri  mereka  untuk  membawa  buku. Jika  tidak  membawa,  mereka  berupaya  dengan  meminjam  buku  dari teman.  Upaya  tersebut  menunjukkan  minat  membaca  mereka  yang  besar karena secara sukarela berusaha mendapatkan bahan bacaan (Rahim, 2011; Herlinyanto, 2015).
Antusiasme siswa juga tampak dari implementasi OMOB Reading Record .  Terhadap  siswa  yang  sudah  memiliki  minat  baca  seperti  Tia, program ini tidak mendorongnya untuk rajin mengisi. Namun, hal itu tidak memengaruhi  aktivitas  membacanya  karena  membaca  adalah  kegiatan yang  dia  sukai.  Sementara  itu,  temuan  dari  siswa  yang  tidak  memiliki
dorongan  untuk  membaca  seperti  Ara,  imbauan  untuk  mengisi  laporan baca tetap tidak menumbuhkan minat baca sama sekali. Hal ini disebabkan oleh  faktor  dasar  yang  belum  terpenuhi,  yaitu  adanya  keinginan  untuk membaca buku.
Pada  pelaksanaan Reading  Reward ,  faktor  penentuan The  Best Readers dari  program  ini  melihat  rekap  bacaan  dari  OMOB Reading Record .  Tia  mengaku  ingin  mendapat Reading  Reward ,  sedangkan  Ara tidak termotivasi untuk membaca walau ada Reading Reward .
“Aku kompetitif gitu orangnya. Jadi kalau lihat orang yang nilainya bagus  itu  kayak  pengen  ngejar,  pengen  ngelampaui.  Tapi  kalau the  best reader nggak terlalu pengen  banget sih. Karena aku emang nggak pernah isi OMOB, jadi pantes aja aku nggak dipanggil jadi the best reader .” (Tia)
Tia merupakan siswa yang memiliki minat baca tinggi, tetapi tidak pernah  mendapat  penghargaan  dari Reading  Reward .  Ia  tidak  memiliki dorongan untuk mengisi OMOB Reading Record yang menjadi salah satu syaratnya. Sementara itu, Ara mengaku tidak pernah mengisi laporan baca. Ia tidak memiliki semangat untuk membaca agar mendapat reward karena mengaku  malas  membaca. Berbeda dengan  Amina  yang  merupakan salah satu siswa The Best Reader saat kelas 6.  Amina  mengutarakan saat itu  ia dipanggil  ke  depan  dan  mendapat  reward  berupa  alat  dan  buku  tulis,  tas, voucher wisata literasi, dan komik islami.
Selain Reading  Reward ,  implementasi  lain  yang  mendapat antusiasme  berbeda  adalah  Pohon  Literasi.  Pada  dasarnya,  program  ini memiliki fungsi seperti OMOB Reading Record .
“Aku tuh kadang-kadang males nulis, tapi udah peraturan. Temen- temen juga kadang males.” (Tia)
Tia tidak antusias dengan Pohon Literasi, tetapi tetap berpartisipasi jika  diminta  oleh  guru.  Ia  mengatakan  program  ini  tidak  terlalu  diminati oleh siswa, khususnya kelas tinggi. Tia  mengungkapkan  frekuensi dirinya
berpartisipasi  dalam  Pohon  Literasi  selalu  menurun  setiap  tahunnya. Informan lain mengaku malas untuk menempelkan daun ke Pohon Literasi karena  teman-temannya  juga  jarang  menulis.  Hal  ini  menunjukkan  jika seorang  siswa  memiliki  antusiasme  yang  rendah,  dapat  dipastikan  karena lingkungannya juga memiliki antusiasme rendah pula.
“Jarang (nulis) sih soalnya origaminya kadang abislah. Kalau abis yaudah  aja  gitu.  Ada  (penanggung  jawab)  wali  kelasnya.  Pas  kelas  5  sih diomongin, tapi lagi sibuk gurunya.” (Hana)
Sementara  itu,  Hana  hanya  menulis  jika  origami  berbentuk daunnya masih tersedia. Jika sudah habis, ia memilih untuk tidak menulis. Wali  kelas  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menyediakan  origami  daun, tetapi sering kali daun origami tersebut tidak disediakan kembali.
Dalam  meningkatkan  minat  baca  siswa  di  SDIT  X, Reading Culture seharusnya menyediakan sumber bacaan yang sesuai dengan minat siswa.  Namun,  informan  kerap  mengeluhkan  buku  yang  tidak  sesuai dengan  minatnya.  Salah  satu  program  yang  dikeluhkan  karena  bukunya adalah Kereta Buku. Menurut wawancara, program ini sebenarnya disukai dan  disambut  baik  oleh  siswa,  baik  yang  sudah  memiliki  fondasi  minat pada  membaca  maupun  yang  tidak  suka  membaca.  Namun,  program  ini tidak terimplementasi dengan baik karena variasi buku yang terbatas.
“Bukunya boring . Bukan tipe buku-buku  yang aku suka. Biasanya kayak  ensiklopedia,  sama  kayak  cerita-cerita  rakyat  gitu  ya.  Tapi  cerita rakyat itu bukunya udah lumayan kotor... apa ya, halamannya sering hilang gitu.” (Amina)
“Bukunya pendek-pendek. Pengennya yang misteri gitu.” (Nana)
“Jarang pake sekarang, soalnya udah  jarang  liat-liat. Bukunya  itu- itu  terus.  Bosen.  Ya  kadang  kayak  cerita  pendek  gitu.  Sama  ada  cerita yang tebel, cuma nggak menarik.” (Hana)
“Nggak  sering  pakai  juga  sih.  Soalnya  bukunya  tuh  buku-buku pendek,  tipis.  Pinginnya  kayak  yang  tebel  kayak  yang  sastra  gitu,  hehe. Yang seruuu gitu.” (Qisthy)
“Nggak  suka  baca  buku  di  kereta  (buku)  itu.  Ada  yang  menarik, cuma males aja.” (Brian)
“Males  baca,  Bu.  Kadang  kalau  lagi  bosen  kadang  baca  sebentar, terus taruh lagi, terus duduk lagi. Diem-diem bae.” (Ara)
“Nggak pake, karena ada buku bawa dari rumah.” (Caca)
Semua  informan  mengatakan  buku-buku  di  sana  cenderung  tidak menarik,  tipis,  dan  pendek.  Bagi  siswa  yang  sudah  memiliki  minat  baca, seperti  Hana,  Tia,  Caca,  dan  Amina,  Kereta  Buku  sangat  menarik,  tetapi variasi bukunya tidak. Oleh karena itu, mereka lebih memilih pinjam buku dari  teman  atau  perpustakaan  serta  membawa  buku  dari  rumah.  Tia  juga menyebutkan ada buku yang seharusnya untuk kelas 3, tetapi ada di dalam Kereta  Buku  kelasnya.  Sementara  itu,  Brian,  Ara,  dan  Nana  mengaku sesekali melihat-lihat isi Kereta Buku, tetapi hanya sebentar karena mereka tidak  menemukan  bacaan  yang  mereka  sukai.  Brian  dan  Ara  mengatakan bahwa  mereka  malas  membaca  buku.  Hal  ini  membuktikan  minat  baca mereka  tidak  tumbuh  karena  Kereta  Buku  tidak  menyediakan  buku  yang menarik minat baca siswa.
Hana  dan  Tia  mengakui  ada  buku  di  perpustakaan  yang menurutnya menarik dan memang disukai oleh siswa, tetapi tidak diadakan di  Kereta  Buku  karena  eksemplarnya  terbatas.  Hal  ini  selaras  dengan pernyataan  dari  Ibu  Sinta,  kepala  perpustakaan,  bahwa  buku  yang memiliki  banyak  peminat  akan  dilayankan  di  perpustakaan  untuk meningkatkan  jumlah  pengunjung  dan  dapat  diakses  oleh  lebih  banyak orang. Selain itu, jika ditaruh di Kereta Buku, pengawasan pada buku akan menurun dan meningkatkan peluang buku menjadi rusak. Karena bukunya
cenderung monoton dan membosankan, penggunaan Kereta Buku di kelas tinggi  terlihat  rendah.  Padahal,  tinggi-rendahnya  minat  baca  seseorang dilihat  dari  ketersediaan  bahan  bacaan  (Dalman,  2014).  Karena  tidak menyediakan kuantitas bacaan yang disukai oleh siswa kelas 6 (Akanda et al., 2013; Noortyani, 2018), Kereta Buku tidak berjalan dengan baik.
Anak akan membaca jika ia menemukan buku dengan topik sesuai minatnya.  Jumlah  buku  yang  sedikit  dapat  menghilangkan  kesempatan anak  untuk  menemukan  buku  yang  ia  sukai  dan  hal  itu  akan  membuat minat  baca  sulit  untuk  ditumbuhkan  membaca.  Minat  baca  yang  rendah memang dapat disebabkan oleh  beberapa hal, seperti kurangnya kuantitas bacaan  yang  disukai  oleh  seseorang  (Akanda  et  al.,  2013;  Noortyani, 2018),  atau  terdapat  alasan  internal  yang  membuat  seseorang  malas membaca  (Owusu-Acheaw,  2014;  Noortyani,  2018).  Salah  satu  contoh kasus adalah Ara yang memang tidak suka membaca. Namun, ia mengaku pernah  tertarik  dengan  sebuah  buku  di  Perpustakaan  Keliling.  Hal  ini menunjukkan minat membaca dapat tumbuh jika anak menemukan bacaan yang sesuai dengan minatnya.

## 3.2. Implementasi Kurang Kondusif dan Tidak Merata
Dalam  menumbuhkan  minat  baca  siswa,  program  di Reading Culture seharusnya berlangsung dengan kondusif dan merata. Namun, saat Silent  Reading berlangsung,  beberapa  informan  mengatakan  tidak  semua siswa  di  kelas  membaca  buku  tanpa  bersuara.  Setidaknya  hanya  ada setengah siswa di kelas yang berpartisipasi dalam Silent Reading . Tia dan Amina  sependapat  kelas  mereka  berisik  saat Silent  Reading .  Ketika peneliti  bertanya  lebih  lanjut, siswa  yang tidak  membaca biasanya karena tidak  membawa  buku  atau  memang  tidak  ingin  membaca.  Namun,  Caca mengakui Silent Reading di kelasnya berlangsung kondusif. Ia mengatakan semua  siswa  diam  dan  tidak  berisik  sehingga  ia  bisa  membaca  dengan tenang.  Ia  juga  menuturkan  bahwa  semua  siswa  membaca  buku.  Namun, ini  bertolak  belakang  dengan  pengakuan  Ara,  teman  sekelasnya,  yang kerap tidak membaca buku karena tidak suka membaca.
Jika dilaksanakan dengan baik, Silent Reading dapat menumbuhkan minat baca melalui pembiasaan. Silent Reading ‘memaksa’ anak  untuk  membaca  buku  non  pelajaran  dengan  menyediakan  waktu khusus  selama  15  menit.  Namun,  jika  anak-anak  yang  disasar  untuk ditumbuhkan  minat  bacanya  tidak  melakukan Silent  Reading ,  upaya menumbuhkan  minat  baca  itu  tidak  akan  tercapai.  Bahkan,  kondisi  kelas yang sering kali tidak kondusif akan menghambat pertumbuhan minat baca anak yang benar-benar ingin membaca karena merasa terganggu.
Kondisi yang tidak kondusif juga ditemukan di program lain, yaitu Readathon.  Program  ini  menghadirkan  siswa  dari  level  3-6,  guru-guru, hingga kepala sekolah di aula sekolah. Tia mengatakan lokasi pelaksanaan yang terlalu ramai membuat ruangan terasa sesak dan tidak nyaman untuk membaca.  Peluang  tingginya  pertumbuhan  minat  baca  dari  kegiatan  ini menjadi tidak maksimal karena kondisi yang kurang memadai.
Selain  itu,  setiap  program  dan  kegiatan Reading  Culture tentu sudah  direncanakan  dan  dijadwalkan  pelaksanaannya.  Namun,  ada beberapa  implementasi  yang  dilakukan  dengan  tidak  teratur  dan  merata. Dalam  program  Booksharing,  guru  mempersilakan  siswa  untuk berpartisipasi secara sukarela. Kegiatan menceritakan buku di depan kelas akan  membuat  siswa  lain  mulai  mendengarkan  dan  dapat tertarik  dengan buku  tersebut  (Christina,  2019).  Hal  ini  didukung  oleh  penuturan  Hana bawa  ia pernah tertarik untuk membaca  buku  yang diceritakan temannya. Di  luar  kegiatan  Booksharing,  Tia  turut  mengaku  ia  pertama  kali  tertarik membaca  buku  karangan  Tere  Liye  karena  direkomendasikan  oleh temannya.  Namun,  implementasi Booksharing dilakukan  dengan  tidak teratur. Hal ini dituturkan oleh Amina saat Booksharing di kelas 5.
“Itu  pas Silent  Reading .  Kayak  disuruh  nyeritain  gitu.  Eh  terus, minggu  depannya  lagi  kan  nggak  ada Silent  Reading ,  terus  minggu depannya lagi yang anak laki nggak jadi tampil.” (Amina)
Pojok  Baca  merupakan  program  yang  implementasinya  belum merata  di  semua  kelas.  Informan  dari  kelas  6A,  yaitu  Ara,  mengatakan
tidak  melihat  ada  Pojok  Baca  di  kelasnya.  Saat  peneliti  bertanya  lebih lanjut tentang rak buku  yang ada di kelas,  ia  hanya  menyinggung tentang pojok baca di koridor lantai 1 dan di depan perpustakaan.
“Kalau  pojok  baca  ada  di  koridor  lantai  1  sama  di  depan  perpus, tapi  nggak  ada  di  dalam  kelas.  Kalau  di  kelas  aku  pakenya  kereta  buku. Soalnya di kelas nggak ada rak, seinget aku.” (Ara)
Pengakuan tersebut didukung oleh pernyataan dari Caca, informan dari  kelas  yang  sama.  Ia  mengatakan  tidak  ada  Pojok  Baca  di  kelasnya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Pojok  Baca  masih  belum  diimplementasikan secara merata di semua kelas.

## 3.3. Program Minim Sosialisasi dan Berdurasi Pendek
Dalam  menumbuhkan  minat  baca  siswa, Reading  Culture seharusnya memiliki sosialisasi program yang baik dan durasi pelaksanaan yang  cukup.  Dari  segi  perencanaan, Reading  Culture memiliki  program yang  bagus  dan  menarik, tetapi  hal  ini tidak diimbangi dengan  sosialisasi yang cukup kepada siswa. Menurut temuan peneliti, tidak semua informan mengetahui OMOB Reading Record dengan baik, khususnya yang daring.
Brian, Nana, Ara, dan Tia  merupakan  informan  yang  mengetahui  laporan bacaan daring. Brian bahkan menyinggung pengisian OMOB secara daring saat  peneliti  bertanya  tentang Silent  Reading .  Sementara  itu,  Hana  tidak mengetahui  jika  laporan  baca  sudah  dapat  dilakukan  melalui  internet.  Ia mengaku  sering  membaca,  tetapi  jarang  mengakses  OMOB Reading Record .  Hal  ini  menunjukkan  sosialisasi  inovasi  yang  tidak  tersampaikan dengan  baik  dapat  menyebabkan  implementasi  yang  tidak  maksimal.  Di sisi  lain,  Tia  yang  sudah  mengetahui  OMOB Reading  Record menunjukkan  bahwa  dirinya  tidak  tertarik  untuk  mengisi  laporan.  Ia mengaku  tidak  mendapat  sosialisasi  untuk  rajin  mengisi  OMOB Reading Record sehingga jarang mengisi walaupun sering membaca buku.
Program  lain  yang  kurang  disosialisasikan  adalah  Readathon. Ketika  ditanya  peneliti,  Hana  mengaku  tidak  mengetahui  Readathon  dan
merasa  tidak  pernah  melakukan  kegiatan  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sosialisasi  tidak  dilakukan  dengan  baik  sehingga  gagal menanamkan kesan pada beberapa siswa.
Selain  minim  sosialisasi,  keluhan  lain  terkait  implementasi Reading  Culture adalah  durasi  yang  pendek.  Saat Silent  Reading ,  Hana mengaku  senang  mengikuti  kegiatan  tersebut,  tetapi  ia  menyayangkan durasi yang singkat. Tia juga mengeluhkan hal serupa. Waktu yang singkat tidak dapat ia manfaatkan secara penuh untuk membaca karena terganggu oleh kelas yang tidak kondusif.
“Kalau Silent Reading tuh cuma dari jam 7 sampai setengah 8, jadi cuma 30 menit doang.” (Tia)
Tia  mengatakan  bahwa Silent  Reading berlangsung  selama  30 menit. Namun, ia juga mengalami Silent Reading yang singkat karena guru mata  pelajaran  datang  lebih  awal.  Program  lain  yang  dikeluhkan  karena durasi singkat adalah Perpustakaan Keliling. Program ini hanya dihadirkan ke sekolah setahun sekali dan diberlakukan pembagian waktu untuk setiap level kelas, dari level 1 hingga 6. Pembagian waktu ini mendapat keluhan dari siswa, khususnya kelas 6waktu kunjungannya di akhir jam sekolah.
“Perpus  keliling  itu  nanti  pergantian  level.  Pas  perpusnya  dateng, itu  satu  level.  Abis  itu  nanti  pergantian  jam  lain  jadi  level  dua,  tiga, pokoknya  level  6  itu  terakhir.  Abis  itu  kami  cuma  kayak  beberapa  menit doang. Cuma punya 10-15 menit sih, itu malah sebenernya kurang.” (Tia)
Tia menjelaskan pendeknya durasi juga disebabkan oleh guru mata pelajaran selanjutnya yang datang lebih awal sehingga siswa diminta untuk segera  kembali  ke  kelas.  Hal  ini  cukup  disayangkan  karena  Perpustakaan Keliling  mendapatkan  antusiasme  yang  besar  dari  siswa.  Selain  itu, program  Readathon  juga  turut  dikeluhkan  olehnya  karena  durasi  yang singkat untuk membaca.
Walaupun begitu, ada informan yang mengatakan durasi saat Silent Reading dan Perpustakaan Keliling tergolong cukup lama.
“Biasanya sih ( Silent Reading ) dari jam 7 sampe jam 8. Agak lama, hehehe.” (Caca)
Dalam  upaya  menumbuhkan  minat  baca  siswa,  diperlukan  durasi yang cukup untuk membaca agar siswa terbiasa dengan aktivitas tersebut. Siswa  yang  sudah  memiliki  minat  baca  tinggi  juga  membutuhkan  durasi membaca  yang  lebih  banyak.  Hal  ini  seharusnya  menjadi  perhatian  dan evaluasi untuk program yang bersangkutan.

## 3.4.  Program  Paling  Berhasil,  Paling  Lemah,  dan  Hubungan Antarprogram
Dari  implementasi  semua  program,  peneliti  menemukan  program yang dinilai paling berhasil dan paling lemah sertahubungan antarprogram yang  saling  mendukung.  Program  yang  dinilai  berhasil  dalam menumbuhkan  minat  baca  siswa  adalah  Perpustakaan  Keliling.  Caca, Hana, dan  Ara  mengungkapkan ketertarikannya pada program  ini.  Lokasi perpustakaan  keliling  yang  berada  di  luar  ruangan  memberikan pengalaman  baru  sehingga  membuat  mereka  tertarik  untuk  membaca. Selain  itu,  buku-bukunya  jugaberbeda  dari  koleksi  perpustakaan  sekolah sehingga menumbuhkan keinginan baca mereka.
Dalam  wawancara,  Ara  merupakan  salah  satu  informan  yang mengaku  malas  membaca,  tetapi  ia  pernah  membaca  sebuah  buku  dari perpustakaan  keliling  yang  menarik  perhatiannya.  Hal  ini  menunjukkan minat  membaca  dapat  tumbuh  jika  tersedia  koleksi  yang  sesuai  dengan minat  seseorang.  Tia  juga  mengakui  perpustakaan  keliling  ini  menarik. Kehadiran  perpustakaan  keliling  memang  menimbulkan  rasa  penasaran pada  anak  karena  perpustakaannya  berbentuk  mobil.  Rasa  penasaran  itu dapat dimanfaatkan untuk membuat anak-anak melihat buku yang tersedia dan membaca buku yang mereka sukai. Beberapa informan juga menyukai perpustakaan keliling karena menyediakan variasi buku yang tidak tersedia
di  perpustakaan  sekolah,  seperti  Nana  yang  menemukan  buku  horor  di Perpustakaan  Keliling.  Pengakuan  ini  membuktikan  salah  satu  indikator yang  disebutkan  oleh  Dalman  (2014)  bahwa  variasi  dan  ketersediaan bahan bacaan dapat menumbuhkan minat baca seseorang.
Mengenai  bahan  bacaan  yang  tersedia  di  Perpustakaan  Keliling, Tia  menuturkan  bahwa  koleksi  yang  disediakan  terpaku  dalam  stereotip buku  anak-anak,  yaitu  buku  yang  tipis  dan  mudah  dibaca.  Baginya  yang kini  duduk  di  kelas  6  dan  lebih  menyukai  novel  sastra,  Perpustakaan Keliling  tidak  banyak  menyediakan  jenis  buku  yang  ia  minati. Keterbatasan  kuantitas  buku  dapat  membuat  keinginan  baca  anak menyurut  dan  minat  baca  anak  tidak  akan  tumbuh.  Oleh  karena  itu, Perpustakaan  Keliling  harus  selalu  memperhatikan  penggunanya  dengan menyediakan  buku  yang  diminati  oleh  siswa  dan  tidak  terpaku  pada stereotip ‘anak-anak membaca buku yang mudah dan sederhana’.
Walaupun  peneliti  menilai  program  ini  cukup  berhasil,  masih ditemukan  beberapa  kekurangan,  seperti  keterbatasan  waktu  kunjungan. Perpustakaan  keliling  hanya  hadir  sekali  dalam  setahun  pada  acara  Bulan Bahasa.  Siswa  juga  tidak  dibebaskan  mengakses  perpustakaan  ini  karena diberlakukan giliran untuk setiap level kelas. Tia dan Hana menyayangkan durasi  yang  singkat  untuk  menikmati  perpustakaan  keliling.  Mereka mengaku  tidak  sempat  membaca  satu  bab  buku  karena  pada  suatu kunjungan kelasnya hanya mendapat waktu 10 menit.
Selain program paling berhasil, ditemukan  juga  beberapa program yang  dinilai  lemah,  yaitu  Readathon.  Implementasinya  dilakukan  dalam keadaan  yang  kurang  kondusif.  Hal  ini  diutarakan  oleh  Tia  yang mengeluhkan  ruangan  yang  sesak  karena  ramai  dan  membuatnya  tidak bisa  membaca  dengan  nyaman.  Selain  itu,  Hana  mengaku  tidak mengetahui  program  ini.  Walaupun  ada  kemungkinan  Hana  memberikan tanggapan  yang  salah  karena  lupa,  hal  ini  tetap  membuktikan  bahwa Readathon gagal  menanamkan kesan pada siswa. Menurut  pengakuan Ibu Sinta, program ini juga belum dilakukan secara rutin.
Kereta  Buku  merupakan  program  lain  yang  dinilai  lemah,  tetapi berpeluang  menjadi  program  yang  berhasil.  Buku  yang  disediakan  tidak
sesuai  minat  siswa,  khususnya  kelas  tinggi.  Selain  itu,  adanya  intervensi dari wali kelas yang berupaya menahan siswa untuk sering membaca buku dari  Kereta  Buku  untuk  mengurangi  kerusakan  dan  kehilangan  buku.  Hal ini  cukup  disayangkan  karena  Kereta  Buku  dapat  menjadi  program  yang berhasil menumbuhkan minat baca siswa jika dilaksanakan dengan tepat.
Peneliti  juga  menemukan  adanya  hubungan  antarprogram  yang mendukung  satu  sama  lain.  Program  yang  paling  banyak  didukung  oleh program  lain  adalah Silent  Reading .  Kegiatan Booksharing kerap berhubungan  dengan Silent  Reading karena  dilaksanakan  pada  jam Silent Reading .  Kereta  Buku  juga  mendukung Silent  Reading dengan menyediakan  buku  untuk  siswa  yang  lupa  membawa  buku.  OMOB Reading  Record pun  merupakan  rekap  bacaan  saat Silent  Reading .
Sementara  itu, Reading  Reward berhubungan  dengan  OMOB Reading Record untuk menentukan siswa yang mendapat gelar The Best Readers .

## 3.5. Hambatan dari Guru
Dalam  menumbuhkan  minat  baca  siswa,  diperlukan  keterlibatan guru  dalam  implementasi Reading  Culture .  Namun,  peneliti  menemukan hambatan  yang  disebabkan  oleh  guru.  Hana  mengatakan  ada  guru  yang membatasi  mereka  untuk  menggunakan  buku  yang  ada  di  kelas.  Ia diingatkan  untuk  tidak  sering-sering  membaca  dari  Kereta  Buku.  Saat peneliti  menyinggung  kemudahan  mereka  dalam  mengakses  sumber bacaan dengan adanya Kereta Buku, Hana justru menjawab wali kelasnya melarang membaca buku dari Kereta Buku.
“Ya  wali  kelasnya  kemarin  ngelarang,  nggak  ngebolehin  baca  itu lagi.  Kata  wali  kelasnya  soalnya  bukunya  tuh  pada  dirusakin  gitu  lho. Kayak  dikasih  apa  tuh,  yang  cair  itu  lho.  Apa  ya? Correction  tape ,  buat ngehapus pulpen, tapi yang cairnya. Dicoret-coret pake itu.” (Hana)
Imbuan guru disebabkan oleh kekhawatiran buku hilang dan rusak. Tindakan  ini  cukup  beralasan  karena  perpustakaan  akan  mewajibkan
penggantian  buku.  Namun,  imbauan  tersebutmengurangi  potensi  Kereta Buku dalam menumbuhkan minat baca siswa.
Hambatan  lainnya  adalah  adanya  guru  yang  tidak  optimal  dalam menjalankan Silent  Reading dan  memanfaatkan  jam  program  tersebut untuk kegiatan  lain di kelas. Hal  ini dituturkan oleh  Amina. Saat kelas 6, jika  ada  siswa  yang  tidak  membaca  buku  pada  jam Silent  Reading ,  wali kelasnya  menyuruh  siswa  yang  lupa  membawa  buku  untuk  membaca  Al- Qur’an.  Padahal Silent  Reading dihadirkan  untuk  memberi  waktu  untuk membaca  selain  buku  pelajaran.  Mata  pelajaran  Al-Qur’an  pun  sudah memiliki  jadwalnya  sendiri.  Selain  itu,wali  kelasnya  kerap  menggunakan jam Silent Reading untuk ceramah atau menasihati siswa.
“Itu  mungkin  karena  faktor  gurunya  kali  ya,  soalnya  kan  kita masuk  jam  7,  terus  baris,  palingan  cuma  5-10  menit.  Nah,  itu  biasanya cuma  kedapetan  baca  10  menit.  Bahkan  pernah  nggak  sama  sekali  baca gara-gara gurunya ceramah.” (Amina)
Berdasarkan penuturan Amina,  jika ada siswa  yang  membuat ulah atau  keributan,  wali  kelas  menggunakan  jam Silent  Reading untuk menasihati  siswa  di  kelas.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  mendapat waktu yang cukup untuk membaca buku pada Silent Reading dan program tidak berjalan dengan optimal.

## 3.6. Kultur yang Timbul dari Implementasi
Pada  implementasinya  ada  sebuah  kultur  yang  timbul,  yaitu  acara Bulan  Bahasa.  Acara  ini  dinilai  sebagai  kultur  karena  rutin  dilakukan setiap  tahun  pada  tanggal  28  Oktober  atau  hari  Sumpah  Pemuda.  Selain dirayakan siswa, Bulan Bahasa turut melibatkan seluruh warga sekolah.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan hasil dari penelitian, Reading Culture menghadirkan berbagai program  yang  menyediakan  akses  sumber  bacaan  dan  kegiatan  untuk
membudayakan  membaca  agar  dapat  menumbuhkan  minat  baca  siswa. Perpustakaan  Keliling  merupakan  program  yang  dinilai  paling  berhasil  dalam menumbuhkan  minat baca, sedangkan Readathon  dan  Kereta Buku dinilai paling lemah. Selain  itu,  peneliti  menemukan  hubungan  antarprogram  yang  mendukung satu  sama  lain.  Namun,  dalam  implementasinya,  terdapat  hambatan  yang disebabkan oleh siswa, guru, dan implementasi kegiatan itu sendiri.
Peneliti  merefleksikan  bahwa  ada  hal  yang  masih  luput  dari  pelaksanaan program,  yaitu  prinsip user-oriented .  Program  yang  menarik  tidak  akan  berhasil jika  tidak  menyesuaikan  target  dari  programnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari beberapa implementasi, seperti Kereta Buku. Secara teori, program tersebut dapat menumbuhkan  minat  baca  karena  menyediakan  akses  sumber  bacaan.  Namun, buku yang disediakan tidak sesuai dengan minat siswa dan guru kerap membatasi siswa untuk menggunakan Kereta Buku. Peneliti  berharap  implementasi Reading Culture terus  dievaluasi  dan  dikembangkan  dengan  memperhatikan  respons  dari siswa  agar  implementasinya  sesuai  dan  dapat  mencapai  tujuan  untuk menumbuhkan minat mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, T. N., dan Kiki Fauziah. (2018). “Strategy to fulfill primary school students’ information needs in the digital era.” E3S Web of Conferences 74, 08016, ICSoLCA 2018.
Akanda,  A.K.M.E.A.,Kazi  Mostak  Gausul  Hoq,  dan  Nazmul  Hasan.  (2013).  “Reading  habit  of students  in  social  sciences  and  arts:  A  case  study  of  Rajshahi  University,” Chinese Librarianship: an International Electronic Journal , 35: 60-71.
Alex-Nmecha, Juliet C, dan Millie N. Horsfall. (2019). “Reading Culture, benefits, and the role of libraries in the 21st century,” Library Philosophy and Practice . Juli 2019: 1-11.
Alhamdu,  Alhamdu.  (2016).  “INTEREST  AND  READING  MOTIVATION,” Psikis:  Jurnal Psikologi Islami. 1: 1-10. 10.19109/psikis.v1i1.552. Diakses pada tanggal 16 Januari 2020.
Brock-Utne,  B.,  dan  Hassana  Alidou.  (2011).  “Teaching  practices:  Teaching  in  a  familiar language,”  In  A.  Ouane  &  C.  Glanz  (Eds.),  Optimizing learning,  education and  publishing in Africa:  The  language  factor  (pp.  159-186).  Hamburg:  UNESCO  Institute  for  Lifelong Learning.
Brown,  Brendan.  (2018).  “World  Reading  Habits  in  2018  (Infographic)”  Global English  Editing.
http://eediting.com/world-reading-habits-2018/ Diakses pada 6 Maret 2020.
Christina SP. (2019). Mengajar Membaca Itu Mudah. Yogyakarta: Alaf Media.
Creswell,  John  W.  (2014). Research  design:  qualitative,  quantitative,  and  mixed  methods approaches . California: SAGE Publications, Inc.
Dalman. (2014). Keterampilan Membaca . Rajawali Pers: Jakarta.
Dowd,  A.  J.,  dan  Ces  Ochoa.  (2011).  “Literacy  boost  community  action:  Creating  a  culture  of reading outside schools walls,” Stockholm: Save
the Children.
http://resoourcecentre.savethechildren.se/sites/default/fles/documents/6869.pdf.
Faizah,  Dewi  U.,  dkk.  (2016). Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Herlinyanto.  (2015). Membaca  Pemahaman  dengan  Strategi  KWL,  Pemahaman  dan  Minat Membaca. Yogyakarta: Deepublish.
IFLA School Libraries Section Standing Committee. (2015). IFLA School Library Guidelines 2nd revised edition.
Issa,  A.  O.,  Mulikat  Bola  Aliyu,  Rachel  Bisilola  Akangbe, Adegboyega  Francis  Adedeji.  (2012). “Reading  interests  and  habits  of  the  Federal  Polytechnic,  OFFA,  Students,” International Journal of Learning & Development , 2, (1): 470-486.
Kurniasih, N. (2017). “Reading Habit in Digital Era: Indonesian People do not Like Reading, is it True?” ResearchGate .  https://www.researchgate.net/publication/318362570  Diakses  pada  13 Februari 2020.
Legault,  Lisa.  (2016).  “Intrinsic  and  Extrinsic  Motivation,” Encyclopedia  of  Personality  and Individual  Differences .  10.1007/978-3-319-28099-8_1139-1.  Diakses  pada  tanggal  23  Januari 2020.
Loh, Chin Ee, Mary Ellis, Agnes Paculdar, dan Z.H. Wan (2017). “Building a successful Reading Culture through  the  school  library:  A  case  study  of  a  Singapore  secondary  school,” IFLA Journal . 43. 034003521773206. 10.1177/0340035217732069. Diakses pada tanggal 16 Januari 2020.
Noortyani, R. (2018).  “An Exploratory Study on Students’ reading Interest Development through Independent  Reading-Retelling  Activity,” Arab  World  English  Journal ,  9  (2).  DOI: https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol9no2.7 diakses pada tanggal 7 April 2020.
Owusu-Acheaw,  M.  (2014).  “Reading  habits  among  students  and  its  effect  on  academic performance: A study of students of Koforidua Polytechnic,” Library Philosophy and Practice (e-journal), 1130, 1-22.
Parry,  K.  (Ed.).  (2000). Language  and  literacy  in  Uganda:  Towards  a  sustainable  Reading Culture . Kampala: Fountain Publishers Ltd.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  24  Tahun  2014  tentang  Pelaksanaan  Undang- undang Nomor 43 Tahun 2007 tentang Perpustakaan.
Rahim, Farida. (2011). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Safitri,  L.,  dkk.  (2019).  “Pengaruh  Membaca  15  Menit  terhadap  Minat  Baca  Siswa  di  Sekolah Dasar”. Jurnal Cakrawala Pendas. Vol. 5 No. 2 Edisi Juli 2019.
Sumanti,  D.  A.,  dan  Kiki  Fauziah  (2017).  “Implementasi  Literasi  Informasi  dalam  Pemenuhan Kebutuhan  Informasi  Pemustakan  di  Perpustakaan  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan,” Jurnal  Ilmu  Informasi,  Perpustakaan, dan  Kearsipan –  Vol.  19  No.  2,  Oktober 2017: 55-62.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Kencana Prenadamedia Group: Jakarta.
Trudell,  Barbara.  (2019).  “Reading  in  the  classroom  and  society:  an  examination  of  “Reading
Culture” in African contexts”. International Review of Education Vol. 65: 427-442.
Ykema,  Sofia.  (n.d.).  “Increasing  Reading  Motivation  in  Young  Struggling  Readers:  Tips  for Teachers.”
https://www.uwo.ca/fhs/lwm/teaching/dld2_2017_18/Ykema_ReadingMotivation.pdf  diakses pada tanggal 16 Januari 2020.