Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 161-168 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 04-12-2019   Naskah diperbaiki: 24-12-2019  Naskah diterima: 26-12-2019

## PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN

## KEAKTIFAN BELAJAR

## THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL
NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) TYPE TO IMPROVE LEARNING

## ACTIVITIES
Nunuy Ratnawulan 1 , Nia Kania 2* ,
1 SMP Negeri 1 Sindang Majalengka, Jl. Tirtalaksana, Sindang, Kec. Sindang, Kab. Majalengka 2 Pendidikan Matematika,  FKIP, Universitas Majalengka, Jln K. H. Abdul Halim No 103 Majalengka
* E - mail : niakania@unma.ac.id

## ABSTRAK
Proses pembelajaran yang baik dan berkualitas akan membantu siswa untuk lebih mudah mencapai hasil belajar  yang  baik.  Agar  memberi  hasil  yang  baik  maka  kegiatan  pembelajaran  harus  dilakukan  secara interaktif, menyenangkan, menginspirasi siswa, menantang, memotivasi secara aktif, memberi ruang bagi kreativitas dan kemandirian siswa sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keaktifan  siswa  pada  Materi P eluang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) pada siswa kelas IXD SMP Negeri 1 Sindang Kabupaten Majalengka. Jenis penelitian yang dilakukan yaitu penelitian tindakan kelas (classroom action research) menggunakan model spiral Kemmis & Taggart. Penelitian yang dilakukan  terdiri  atas  dua  siklus  dimana  setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Sindang. Subyek penelitian yaitu siswa kelas IXD yang berjumlah 21 Siswa. Obyek dalam penelitian ini yaitu peningkatan keaktifan siswa pada Materi P eluang khususnya  pada  pokok  bahasan Menentukan  peluang  suatu  kejadian  sederhana .  Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, dokumentasi, dan catatan lapangan. Metode yang digunakan  dalam analisis  data  yaitu  metode analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa persentase keaktifan siswa rata-rata 77,39%.
Kata  kunci: Keaktifan  Belajar,  Keaktifan  Siswa,  NHT,  Numbered  Heads  Togethe, Pendidikan Matematika

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in student activity on Opportunity Material using the Numbered Heads Together (NHT) type of cooperative learning model in IXD grade students of SMP Negeri 1 Sindang, Majalengka Regency. This type of research is classroom action research using  the  Kemmis  &  Taggart  spiral  model.  The  study  consisted  of  two  cycles  in  which  each cycle  includes  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  study  was  conducted  at Sindang  State  Junior High  School  1. The  research  subjects  were  21st grade  IXD  students.  The object in this study is to increase student activity on Opportunity Materials, especially on the subject  Determining  the  chances  of  a  simple  event.  Data  collection  methods  used  are observation,  documentation,  and  field  notes.  The  method  used  in  data  analysis  is  descriptive qualitative analysis method. The average results showed that the percentage of student activity was 77.39%.
Keywords: A ctivity Learning ,  Activity  of  Student,  NHT,  Number  Head  Together, Mathematics Education.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 161-168 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 04-12-2019   Naskah diperbaiki: 24-12-2019  Naskah diterima: 26-12-2019

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  disiplin ilmu  yang  memiliki  struktur  dan keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas  antara konsep yang satu dengan konsep yang lain  dan  ini  memungkinkan  peserta didik  terampil  bertindak  atas  dasar pemikiran  yang  rasional  dan  logis dalam  menyelesaikan  masalah.  Jha (2012), mathematics plays a significant role in  developing  human  thinking  more creative  and  helps  to  analyze  real  life problems.
Agar memberi hasil yang baik maka kegiatan pembelajaran harus dilakukan secara interaktif, menyenangkan, menginspirasi siswa,
menantang, memotivasi  secara  aktif,  memberi ruang bagi kreativitas dan kemandirian siswa  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik. Active  learning  is  a learning  approach  in  which students  take over their learning responsibility, alternative  assessment  and  evaluation methods are used, effective learning is taken place at the end of the process and students are  active  in  every  step  of  the  learning process (Demirci,  2006;  Celik,  Genocak, Bayrakceken, Taskesenligil
and
Doymus, 2005).
Materi  peluang  pada  pelajaran matematika  sekolah  memuat  proses- proses berpikir kritis, sistematis, kreatif, dan  bekerjasama  yang  efektif  untuk menyelesaikan masalah. Melalui proses berpikir seseorang diajak untuk mengkonstruksikan  pengetahuan  yang dimilikinya. Changes  as  a  result  of  the learning  process  can  be  shown  in  various forms,  such  as  skills,  habits,  attitudes, knowledge  or  appreciation  (acceptance  or rewards) (Bachtiar et al, 2018; Kaharuddin, 2019; Leasa et al, 2017) . Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan,  dalam  kegiatan  belajar- mengajar,  hanya  sedikit  siswa  yang berpartisipasi  aktif.  Proses  belajar
secara  individu  tersebut  kurang  efektif karena  kebanyakan  siswa  kemudian kehilangan  fokus  untuk  belajar.  Hal tersebut  mengakibatkan  hanya  siswa- siswa  tertentu  itulah  yang  benar-benar memahami materi  yang  diberikan  oleh guru. A  review  of  literature  shows  that some  students  perceive  mathematics  as difficult  and  complicated (Markovits  & Forgasz,  2017), and  other  students  find mathematics  important (Markovits  & Forgasz,  2017), useful,  relevant,  or worthwhile (Stiles,  Adkisson,  Sebben,  & Tamashiro, 2008) or describe mathematics as boring (Stiles et al., 2008). Solusi untuk mengatasi permasalahan-permasalahan  di  atas adalah menerapkan model pembelajaran yang menarik, memotivasi, dapat meningkatkan partisipasi  dan  keaktifan  siswa  serta membiasakan  siswa  untuk  saling bekerjasama dalam proses pembelajaran.  Salah  satu  tipe  dalam model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  diterapkan  untuk  mengatasi permasalahan yang telah disebutkan di atas  adalah  tipe Numbered  Heads Together (NHT). The  Numbered  Heads Together  (NHT)  model  of  teaching  is designed  to  influence  the  interactive patterns of students as an alternative to the typical  class  structure (Maman;  2016; Rahayu,  2018).    Pratiwi  (2019)  i n improving  student  learning  outcomes,  the teacher  must  use  a  model  of  learning  that explores the potential of their students and ultimately  improves  learning,  to  the advantage  of  the  student,  the  community, and their nation.
Rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  apakah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas IXD  pada  mata  pelajaran  Matematika di SMPN 1 Sindang.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 161-168 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 04-12-2019   Naskah diperbaiki: 24-12-2019  Naskah diterima: 26-12-2019
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  keaktifan belajar  siswa  kelas  IXD  SMP  Negeri  1 Sindang pada mata pelajaran Matematika dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT).

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  juga  dikenal  sebagai Classroom Action  Research. Pada  PTK  ini,  desain penelitian  yang  digunakan  adalah desain penelitian model spiral Kemmis &  McTaggart.  Sugiyanto  (2009:  12), penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dimana  satu  siklus  terdiri  atas dua  kali  pertemuan  yang  terdiri  atas perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi sebagai berikut:

## Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1    Sindang  yang  beralamat  di Jalan Jl. Tirtalaksana-Sindang
Desa/Kecamatan  Sindang  Kabupaten Majalengka.  Penelitian  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019 yang dimulai pada Juli 2018
hingga Desember 2018.
1. Data dari persentase keaktifan siswa tersebut diinterpretasikan ke dalam beberapa  kriteria  keaktifan  sebagai berikut: Tabel 1 Persentase Keaktifan Siswa Persentase Keaktifan Kriteria 76% — 100%  Sangat Baik A 51% — 75% Baik B 26% — 50% Cukup Baik C 0 — 25% Kurang Baik D 2. Mencari  persentase  keaktifan  siswa secara  klasikal  melalui  rumus berikut:

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  keaktifan  siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 6 dan  Tabel  7.  Pada  Tabel  6,  disajikan data  hasil  rekapitulasi  keaktifan  siswa pada  tiap-tiap  indikator  pada  siklus  I. Hasil rekapitulasi keaktifan siswa pada tiap indikator meliputi jumlah skor dan persentase  masing-masing  indikator per pertemuan, yaitu pertemuan 1 dan pertemuan  2.  Selain  itu  dapat  dilihat juga  rata-rata  persentase  masing- masing indikator pada siklus I.
Tabel 2. Rekapitulasi Keaktifan Siswa Per Indikator Siklus I No. Indikator yang Diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata- Rata (%) Jumlah Skor Persentase Jumlah Skor Persentase 1  Bertanya 79 53,38% 101 68,24% 60,81% 2  Menjawab Pertanyaan 77 52,03% 91 61,49% 56,76% 3  Mengerjakan Tugas 132 89,19% 134 90,54% 89,86% 4  Berdiskusi 123 83,11% 137 92,57% 87,84% 5  Bertukar Jawaban 75 50,68% 134 90,54% 70,61%
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 161-168 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 04-12-2019   Naskah diperbaiki: 24-12-2019  Naskah diterima: 26-12-2019
No. Indikator yang Diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata- Rata (%) Jumlah Skor Persentase Jumlah Skor Persentase 6  Mencatat Hasil Diskusi 77 52,03% 127 85,81% 68,92% 7  Berpendapat dan Memberi Tanggapan 64 43,24% 90 60,81% 52,03% Rata-Rata 70,18%
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan pada  tiap-tiap  indikator per pertemuan pada  siklus  I.  Siklus  I  pertemuan pertama,  indikator  keaktifan  yang memiliki  persentase  keaktifan  paling tinggi yaitu mengerjakan tugas. Indikator  yang  memiliki  persentase keaktifan paling rendah pada pertemuan  pertama  yaitu  berpendapat dan memberikan tanggapan. Pada  siklus  I  pertemuan  kedua, indikator  keaktifan  yang  memiliki persentase paling tinggi yaitu berdiskusi.  Indikator  keaktifan  yang memiliki  persentase  paling  rendah pada pertemuan kedua yaitu berpendapat dan memberi tanggapan. Pada  hasil  penelitian  siklus  II disajikan data hasil rekapitulasi keaktifan siswa per indikator keaktifan yang  diamati  dan  keaktifan  siswa  per individu.  Hasil  rekapitulasi  keaktifan siswa  per  indikator.  Berdasarkan  data
hasil  rekapitulasi  keaktifan  siswa  per indikator pada diketahui bahwa terjadi peningkatan  keaktifan  pada  tiap-tiap indikator per pertemuan pada siklus II.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  8, diketahui pula pada pertemuan 1 siklus II,  indikator  yang  memiliki  persentase keaktifan  siswa  paling  tinggi  adalah mengerjakan  tugas.  Indikator  yang memiliki  persentase  keaktifan  siswa paling rendah pada pertemuan pertama siklus  II  adalah  berpendapat  dan memberi
Sedangkan pada pertemuan 2 siklus II,  indikator  yang  memiliki  persentase keaktifan  siswa  paling  tinggi  yaitu mengerjakan  tugas  dan  berdiskusi dimana masing-masing indikator memiliki  persentase  yang  sama,  yaitu 96,53%.  Indikator  keaktifan  yang memiliki  persentase  keaktifan  siswa paling rendah pada pertemuan 2 siklus II  yaitu  berpendapat  dan  memberi tanggapan dengan persentase 59,03%. Tabel 3. Rekapitulasi Keaktifan Siswa Per Indikator Siklus II No Indikator yang Diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata- Rata (%) Jumlah Skor Persentase Jumlah Skor Persentase 1  Bertanya 84 60,00% 100 69,44% 64,72% 2  Menjawab Pertanyaan 79 56,43% 113 78,47% 67,45% 3  Mengerjakan Tugas 134 95,71% 139 96,53% 96,12% 4  Berdiskusi 127 90,71% 139 96,53% 93,62% 5  Bertukar Jawaban 113 80,71% 136 94,44% 87,58% 6  Mencatat Hasil Diskusi 84 60,00% 138 95,83% 77,92% 7  Berpendapat dan Memberi Tanggapan 66 47,14% 85 59,03% 53,09% Rata-Rata 77,39%
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 161-168 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 04-12-2019   Naskah diperbaiki: 24-12-2019  Naskah diterima: 26-12-2019
Pembahasan Hasil penelitian menunjukkan adanya  peningkatan  keaktifan  siswa menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)  pada  Kelas  IXD  SMP  Negeri  1 Sindang.  Peningkatan  keaktifan  siswa dapat dilihat mulai dari hasil observasi pada  pra  tindakan,  hasil  penelitian siklus  I  dan  siklus  II. Where  individual testing  protocols  may  promote  the  use  of rote  learning  strategies  and  other rudimentary  approaches  to  knowledge retention,  collaborative  testing  calls  upon higher  levels  of  abstraction  and  deeper understanding (Bloom,  2009;  Gilley  and Clarkston, 2014; Millis and Cottel, 1998; Slavin,  1996). Despite  such  conceptual grounds,  researchers  have  not  yet  explored how Collaborative  testing influences higher order thinking (Mahoney; 2017).
Proses  pembelajaran  pada  pra tindakan  menunjukkan  bahwa  siswa cenderung  bersikap  pasif.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak memungkinkan  siswa  untuk  saling berinteraksi  secara  aktif.  Kegiatan belajar-mengajar  tersebut  dinilai  tidak efektif karena siswa mudah kehilangan fokus  pada  pembelajaran  dan  pada akhirnya  kurang  memahami  materi yang  dipelajari.  Sadiman  (2005:2), learning is a complex process that occurs in everyone  and  lasts  a  lifetime,  from  when he/she  is  a  baby  until  the  grave. Sabri (2005:  20) ,  learning  is  a  process  of behavioral  changes  due  to  experiences  and training.
Pada  pertemuan  pertama,  karena desain  pembelajaran  yang  belum memungkinkan interaksi antar kelompok, siswa belum bisa melakukan kegiatan  tanya-jawab,  mengajukan pendapat, atau memberikan tanggapan terhadap kelompok lain. Selain mempengaruhi  aspek  bertanya  dan menjawab  pertanyaan.  Hal  tersebut
juga mempengaruhi aspek berpendapat dan memberi tanggapan. Wilson (2011) proposed an operational construct to define the factors that might influence individuals engagement in mathematical activity which coincided  with  the  image  of  mathematics construct.
In  other  words,  collaborative  testing  is a strategy that encourages the active use of advanced  cognitive  systems  important  for higher  level  learning (Cortright  et  al.,
2005). Dalam  lingkup  kelompok, mayoritas siswa sudah aktif berpendapat dalam kelompok. Tercatat sejumlah  10  siswa  yang  hanya  sesekali berpendapat dalam kelompok. Berdasarkan  data  hasil  observasi keaktifan individu menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang dapat dilihat pada Tabel 4 dan Gambar
4.
Tabel 4 Keaktifan Siswa Siklus I dan Siklus II No. Indikator yang Diamati Siklus I Siklus II 1  Bertanya 60,81%  64,72% 2 Menjawab Pertanyaan 56,76%  67,45% 3 Mengerjakan Tugas 89,86%  96,12% 4  Berdiskusi 87,84%  93,62% 5 Bertukar Jawaban 70,61%  87,58% 6 Mencatat Hasil Diskusi 68,92%  77,92% 7 Berpendapat dan Memberi Tanggapan 52,03%  53,09% Rata-Rata 70,18%  77,39% Sesuai  dengan  pendapat  yang dinyatakan oleh E. Mulyasa, pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan berkualitas  apabila  seluruhnya  atau sebagian  besar  peserta  didik  (setidak-
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 161-168 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 04-12-2019   Naskah diperbaiki: 24-12-2019  Naskah diterima: 26-12-2019
tidaknya 75%) terlibat secara aktif baik fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together (NHT)  pada  mata pelajaran Matematika telah meningkatkan  keaktifan  siswa  hingga mencapai  kriteria  keaktifan  di  atas.
Selain  itu,  siswa  juga  dilibatkan  secara aktif  dalam  pembelajaran,  baik  fisik, mental,  maupun  sosial.  Pratiwi  (2019), Based  on  the  opinion  above,  it  can  be concluded  that  the  Numbered  Heads Together  (NHT)  model  of  learning  is  the presentation of learning material by giving questions  to  students  that  must  be completed  in  groups,  and  each  student must  know  andunderstand  the  answers  to these  problems,  and  be  able  to  account  for the answers to the teacher .

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, dapat disimpulkan bahwa:
1. Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) dapat meningkatkan keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran Matematika, baik itu keaktifan fisik, mental,  maupun  sosial  siswa. Keaktifan  tersebut  diwujudkan dalam  beberapa  aktivitas  yang diamati  saat  penelitian,  yaitu bertanya,  menjawab  pertanyaan, mengerjakan  tugas,  berdiskusi, bertukar  jawaban,  mencatat,  dan berpendapat dan memberikan tanggapan. 2. Keaktifan siswa pada pembelajaran Matematika mengalami peningkatan. Pada siklus I, keaktifan  siswa  meningkat  dari 61,40%  pada  pertemuan  pertama menjadi  78,95%  pada  pertemuan kedua.  Pada  siklus  II,  keaktifan
siswa  meningkat  dari  66,87%  pada pertemuan pertama menjadi 82,83% pada  pertemuan  kedua.  Keaktifan siswa  secara  umum  mengalami peningkatan  dari  70,18%  pada siklus I menjadi 77,39% pada siklus II.
3. Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Heads Together (NHT) pada mata pelajaran Matematika dapat memenuhi  pembentukan  aspek- aspek  penting  pada  pembelajaran di  sekolah,  yang  meliputi  aspek hands-on, minds-on , dan hearts-on.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  guru  dan siswa  di  SMPN  1  Sindang  Kabupaten Majalengka atas kesempatan penelitian ini.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Bachtiar, S., Zubaidah, S., Corebima, A. D., & Indriwati, S. E. (2018).  The  spiritual  and  social attitudes  of  students  towards integrated  problem  based  learning models. Issues  in  Educational Research, 28(2), 254.
[2]  Bloom  (2009).  The  Impact  Of Uncertainty  Shocks. Econometrica, Vol. 77, No. 3 (May, 2009), 623–685.
[3]  Celik, S., Senocak, E., Bayrakceken,
S., Taskesenligil, Y., & Doymus, K. (2005). Aktif ogrenme stratejileri uzerine bir derleme calis ması (A Review on Active Learning Strategies). Journal of Kazim Karabekir Education Faculty, 11, 155– 185.
[4]  Cortright  RN,  Collins  HL  and DiCarlo  SE  (2005)  Peer  instruction enhanced  meaningful  learning: Ability  to  solve  novel  problems.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 161-168 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 04-12-2019   Naskah diperbaiki: 24-12-2019  Naskah diterima: 26-12-2019
Advances  in  Physiology  Education 29(2): 107–11.
[5]  Demirci,  C.  (2006)  Fen  bilgisi öğretiminde etkin öğrenme yaklaşımının  bilgi  düzeyi  erişiye etkisi.  (The  effects  of  the  active learning  approach  in  the  science studiesr  teaching  on  knowledge level achievement). Eğitim ve Bilim, 31(139), 10-18.
[6]  Gilley  BH  and  Clarkston  B  (2014) Collaborative  testing:  Evidence  of learning  in  a  controlled  in-class study  of  undergraduate  students. Journal  of  College  Science  Teaching 43(3): 83–91. [7]  Jha, Shio Kumar. (2012). Mathematics Performance of Primary School Students in Assam (India): An Analysis Using Newman  Procedure. International Journal  of  Computer  Applications  in
Engineering Sciences, 2(1).
[8]  Kaharuddin,  A.  (2019).  Effect  of Problem Based Learning Model on Mathematical  Learning  Outcomes of 6th Grade Students of Elementary School Accredited B in Kendari City. International Journal of Trends  in  Mathematics  Education Research, 1(2).
[9]  Leasa, M., & Corebima, A. D. (2017, January).  The  effect  of  numbered heads  together  (NHT)  cooperative learning  model  on  the  cognitive achievement  of  students  with different  academic  ability. In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  795,  No.  1,  p.  012071).  IOP Publishing. [10] Maman, M., & Rajab, A. A. (2016). The Implementation of Cooperative Learning Model" Number  Heads  Together"("  NHT") in  Improving  the  Students'  Ability in Reading Comprehension. International  Journal  of  Evaluation and Research in Education, 5(2), 174- 180.
[11] Mahoney.  (2017).  The  effects  of collaborative  testing  on  higher order  thinking:  Do  the  bright  get brighter?. Active  Learning  in  Higher Education DOI: 10.1177/1469787417723243 [12] Markovits, Z., & Forgasz, H. (2017). 'Mathematics  is  like  a  lion': Elementary  students'  beliefs  about mathematics. Educational  Studies  in Mathematics, 96, 49-64. DOI:10.1007/s10649-017-9759-
[13] Millis  BJ  and  Cottel  PG.  (1998). Cooperative  Learning  for  Higher Education  Faculty .  Phoenix,  AZ: Oryx Press.
[14] Mulyasa.  (2010). Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
[15[ Pratiwi,  Indah.  (2019).  Improving Students’  Learning  With  NHT Model  of  Teaching  In  Natural Science Courses. International Journal  of  Trends  in  Mathematics Education Research 2(3),153-156.
[16] Rahayu, S., & Suningsih, A. (2018). The  Effects  of  Type  Learning Model  Numbered  Head  Together And Think Pair Share. International Journal  of  Trends  in  Mathematics
Education Research, 1(1), 19-21.
[17] Sabri,  Ahmad.  (2005). Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching. Jakarta: Quantum Teaching Sadiman,  Arief.  (2005). Media Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. [18] Slavin  RE.  (1996).  Research  on cooperative learning and achievement: What we know, what we  need  to  know. Contemporary Educational Psychology 21(1): 46–69.
[19] Stiles,  D.  A.,  Adkisson,  J.  L., Sebben, D., & Tamashiro, R. (2008). Pictures  of  hearts  and  daggers: Strong  emotions  are  expressed  in young  adolescents  drawings  of their attitudes towards
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 161-168 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 04-12-2019   Naskah diperbaiki: 24-12-2019  Naskah diterima: 26-12-2019
mathematics. Worldn Cultures
eJournal, 16(2).
[20] Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D). Bandung:
Alfabeta. [21] Wilson,  P.  (2011).  Disposition towards engagement in mathematics .  In  Smith,  C.  (Ed),
Proceedings  of  the  British  Society  for Research  into  Learning  Mathematics, 31(2), 67-72.