## PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATERI POKOK LINGKARAN PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 24 AEK KANOPAN

## INDAH FITRIA RAHMA
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email:
Diterima (September 2015) dan disetujui (Oktober 2015)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  aktifitas  keterampilan  proses  siswa  kelas  VIII SMP  Muhammadiyah  24  Aek  kanopan  dan  menigkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui pendekatan  keterampilan  proses  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  24  Aekkanopan. Tempat penelitian ini dilaksanakan di SMP  Muhammadiyah 24 Aek kanopan. Dalam penelitian ini populasi adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 24 Aek kanopan tahun ajaran 2014/2015 dan sampel yang digunakan dalam penelitian adalah sebagian siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 24 Aek kanopan,diambil secara acak yaitu dengan mengambil dua kelas yaitu dengan mengambil dua kelas yaitu satu kelas untuk kelas control (kelas VIII B) dan satu kelas sebagai  kelas  eksperimen  (kelas  VIII  A).  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi eksperimen  (eksperimen  semu).  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan menggunakan  metode  pengumpulan  data  berupa  dokumentasi,  tes,  Lembar  observasi  siswa, dan  lembar  aktivitas  guru.  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada  materi lingkaran  dengan  menggunakan  model  belajar  konvensional  adalah  59,22,  rata-rata  hasil belajar  matematika  peserta  didik  pada  materi  lingkaran  dengan  menggunakan  menggunakan model  keterampilan  proses  adalah  64,86  dan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  matematika  materi  lingkaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional dan  yang  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses    dalam  hal  ini  hasil  belajar matematika  menggunakan    model  pembelajaran  konvensional  dengan  dk  =  36+32  -2=66  dan taraf  nyata  5%  diperoleh  tabel  1,67.  Dari  perhitungan t-test terhitung  =  2,630.  Berdasarkan analisis terhadap data penelitian maka dapat disimpulkan bahwa adanya variasi dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada materi pokok lingkaran.
. Kata kunci : keterampilan proses, lingkaran.

## Pendahuluan
Dalam suatu lembaga pendidikan keberhasilan  proses  belajar  -mengajar dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  peserta  didik.Hasil  belajar tersebut  merupakan  prestrasi  belajar peserta  didik  yang  dapat  di  ukur  dari nilai  siswa  setelah  mengerjakan  soal yang  diberikan  oleh  guru  pada  saat evaluasi  dilak  sanakan.Keberhasilan pembelajaran  disekolah  akan  terwujud dari keberhasilan belajar siswanya.Kaberhasilan  siswa  dalam belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor dari  dalam  individu  maupun  dari  luar individu.faktor dari dalam individu,meliputi  faktor  fisik  dan  pisikis diantaranya adalah motivasi. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat memberikan  dukungan  yang  positif dalam belajar,namun ada
juga menghambat proses belajar.Hambatan- hambatan  yang  terjadi  berakibat  pada hasil  belajar  individu  yang  mengalami proses  belajar  tidak  sesuai  dengan yang  di  inginkannya.Keadaan-keadaan tersebut  berdampak  pada  timbulnya masalah pada proses balajar selanjutnya.Motivasi belajar siswa yang rendah  akan  menjadi  hambatan  yang sangat berarti pada proses pembelajaran,karena dapat mengakibatkan  prestasi  belajar  siswa rendah.oleh karena itu guru diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Mengingat  bahwa  siswa  merupakan salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan pendidikan,perlu  di  upayakan  adanya pembenahan  terhadap  berbagai  hal yang  berkaitan  dengan  berpendapat bahwa ada 2 faktor yang mempengaruhi belajar siswa . 1.  Faktor  internal,merupakan  faktor  didalam diri  siswa  yang  meliputi  faktor  fisik misalnya kesehatan dan faktor psikologis,misalnya motivasi,kemampuan awal,kesiapan,bakat,minat dan lain-lain.
2.  Faktor  eksternal,merupakan  faktor  yang ada dari luar diri siswa,misalnya
keluarga,masyarakat,sekolah  dan  lain- lain.
Selanjutnya  mengenai keberhasilan belajar  matematika  Herman  Hudoyo (1988:6-7) mengungkapkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar matematika sebagai berikut.
1.  Peserta didik,meliputi:kemampuan,kesiapan,mina t,motivasi,serta  kondisi  siswa  pada  saat mengiktui kegiatan belajar matematika.
2.  Pengajar meliputi:pengalaman,kepribadian,pengua saan  materi  matematika  dan  cara penyampaian yang diberikan oleh guru.
3.  Prasarana dan sarana, meliputi ruangan,alat  bantu  belajar,buku tulis  dan sumber belajar yang membantu kelancaran proses belajar-mengajar. 4.  Penialaian,digunakan  untuk melihat  hasil belajar matematika siswa sehingga diharapkan dapat meningkatkan kegiatan belajar  dan  memperbaiki  hasil  belajar selanjutnya.
Dari  pendapat  tersebut  diatas  ada bebrapa  faktor  yang  mempengaruhi upaya  peningkatan  prestasi  belajar siswa  adalah    meningkatkan  motivasi siswa dalam belajar matematika.Motivasi sebagai keseluruhan  daya  penggerak  yang  ada dalam  diri  siswa  mampu  menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar,sehingga tujuan yang dikehendaki siswa dapat tercapai.Motivasi  dapat  berasal  dari dalam  diri  siswa (intrinsik) maupun  dari luar diri siswa (ekstrinsik) . Penggunaan metode pembelajaran pendekatan keterampilan proses  dan  meningkatkan  hasil  belajar matematika sehingga diharapkan dapat meningkatkan kegiatan belajar matematika  dan  memperbaiki  hasil belajar selanjutnya.Dengan menerapkan  metode  ini,pembelajaran tidak hanya terpusat kepada guru tetapi siswa bias lebih aktif dalam pembelajaran.

## Metode
Tempat penelitian ini dilaksanakan di  SMP Muhammadiyah 24 Aek
Kanopan.  Dalam  penelitian  ini  populasi adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  24  Aekkanopan  Tahun pelajaran  2014/2015.  Sampel  yang
digunakan  dalam  penelitian  adalah sebagian siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 24 Aek kanopan,diambil  secara  acak  yaitu dengan  mengambil  dua  kelas  yaitu dengan mengambil dua kelas yaitu satu kelas  untuk  kelas  control  (kelas  VIII  B) dan satu kelas sebagai kelas eksperimen  (kelas  VIII  A).  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  eksperimen.  Metode  yang digunakan adalah metode kuasi (semu).  Data  yang  diperlukan  dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan  metode  pengumpulan data  yaitu  Dokumentasi,  Tes,  Lembar observasi  siswa,  dan  Lembar  aktifitas guru. Adapun rancangan dalam penilitian ini adalah :
(1)  Sampel penelitian ditentukan dengan menggunakan  teknik  cluster  random sampling.dengan pertimbangan siswa  mendapat  materi  berdasarkan kurikulum  yang  sama,siswa  yang menjadi  objek  penelitian  duduk  pada kelas  yang  sama,dan  pembagian kelas tidak ada kelas unggulan,
(2)  Setelah ditentukan sampel penelitian,kemudian untuk mengetahui apakah sampel
penelitian  berangkat  dari  titik  yang sama  maka  perlu  diadakan  uji normalitas    data  awal  dan  uji homogenitas  data  awal.data  yang digunakan  dalam  analisi  ini  adalah data hasil nilai ulanagn siswa.
(3)  Menentukan langkah-langkah pembelajaran  yang  di  tuangkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) (4)  Melaksanakan  pembelajaran  pada kelas yang menjadi sampel penelitian
(5)  Kekurangan  waktu  dalam  kegiatan belajar mengajar dapat diatasi dengan menyampaikan materi pembelajaran    yang  diberikan  pada pertemuan sebelumnya
(6)  Kemudian menyusun kisi-kisi tes dan instrument  uji  coba  berdasarkan  kisi- kisi yang ada
(7)  Instrument  uji  coba  yang  di  ujikan pada kelas uji coba yang sebelumnya  telah  diajarkan  materi pokok  komposisi  fungsi    dimana instrument  tersebut  akan  di  ujikan sebagai tes hasil belajar
(8)  Data  hasil  uji  coba  instrument  pada kelas  uji  coba  di  analisis  untuk
mengetahui validitas,realibilitas,tingkat  kesukaran dan daya pembeda (9)  Soal-soal memenuhi syarat,kemudian  akan  dijadikan  soal tes  hasil  belajar  pada  kelas  yang dikenai  pembelajaran  yang  dikenai pembelajaran  dengan  menggunakan lembar kerja
(10) Melaksanakan  tes  hasil  belajar  pada kelas  yang  dikenai  pembelajaran dengan menggunakan lembar kerja
(11) Menganalisis  data  tes  hasil  belajar yang diambil pada kelas yang dikenai pembelajaran  dengan  menggunakan lembar kerja dan
(12) Menyusun hasil penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat,  pengujian kemudian dilakukan dengan pengujian hipotesis.  Data  atau  nilai  yang  digunakan untuk menguji hipotesis adalah nilai kemampuan  akhir(nilai  posttest).  Hal  ini dilakukan untuk mengetahui adanya perbedaan  pada  kemampuan  akhir  setelah peserta  didik  diberi  perlakuan,  dimana diharapkan  bila  terjadi  perbedaan  pada kemampuan  akhir  adalah  karena  adanya pengaruh  perlakuan.  Untuk  mengetahui terjadi tidaknya  perbedaan  perlakuan  maka digunakan  rumus  t-test  dalam  pengujian hipotesis  kemampuan  akhir  adalah  sebagai berikut :
Ho  = 𝜇1 ≤ 𝜇2 ;  rata-rata  hasil  belajar matematika peserta didik diajar dengan model pendekatan keterampilan proses lebih  kecil  atau  sama  dengan  rata-rata hasil  belajar  matematika  peserta  didik yang diajar dengan model pembelajaran konvensional. H1  = 𝜇1 > 𝜇2 ;  rata-rata  hasil  belajar matematika peserta didik diajar dengan model pendekatan keterampilan proses lebih  besar  dari  rata-rata  hasil  belajar matematika  peserta  didik  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan  perhitungan  t-test  diperoleh hasil  untuk  kemampuan  akhir  kelas eksperimen dengan pendekatan
keterampilan  proses  diperoleh  rata-rata 64,86,  sedangkan  untuk  kelas  control dengan model pembelajaran konvensional  diperoleh  rata-rata  59,30.
Dengan  dk  =  36+32-2=66  dan  taraf nyata 5% maka diperoleh t tabel = 1,67. Dari hasil
perhitungan t-test
hitung=2,630. Jadi dibandingkan antara thitung  dan  ttabel  maka  thitung>ttabel sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Hal  ini  berarti  rata-rata  hasil  belajar matematika peserta didik diajar dengan model pendekatan keterampilan proses lebih  besar  dari  rata-rata  hasil  belajar matematika  peserta  didik  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Deskrpsi data dan analisis penelitian tentang pengaruh pendekatan keterampilan proses terhadap kemampuan pemecahan masalah pada materi pokok lingkaran di SMP  Muhammadiyah  24  Aekkanopan tahun pelajaran 2013/2014 dapat diambil kesimpulan bahwa: 1.  Rata-rata hasil belajar matematika  peserta  didik  pada materi lingkaran dengan menggunakan menggunakan model belajar konvensional adalah 59,22 2.  Rata-rata hasil belajar matematika  peserta  didik  pada materi lingkaran dengan menggunakan menggunakan model keterampilan proses adalah 64,86 3.  Terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar matematika materi lingkaran dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  dan yang  menggunakan  pendekatan keterampilan  proseses    dalam hal  ini  hasil  belajar  matematika menggunakan model pembelajaran konvensional dengan  dk  =  36+32  -2=66  dan taraf  nyata  5%  diperoleh  tabel 1,67.Dari perhitungan t-test terhitung = 2,630
Dari  tiga  kesimpulan  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  adanya  variasi  dalm proses pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan keterampilan
proses  efektif  dengan  meningkatkan  hasil belajar  matematika  pada  materi  pokok lingkaran.

## DAFTAR  PUSTAKA
Adinawan,M Chalik dan Sugijono, matematika  untuk  SMP  kelas VIII ,Jakarta :Elangga ,2007.
Ad-Damasyqi,Imam  Abi  Zakaria  Yahya  bin Syaraf Annawawi, Riyadhus shalihin ,Libanon  :Darul  al-Qohiroh  ,676 H.
Arikunto, Suharsimi ,  Dasar-dasar  evaluasi pendidikan,Jakarta:Bumi aksara ,2007.
Prosedur penelitian suatu pendekatan prakter , Jakarta :rieneka cipta 2006. Dimyanti dan mujiono, Belajar dan
Pembelajaran ,  Jakarta  :rieneka  cipta 2009,159.
Djamarah,Syaiful  Bahri  &  Aswan  Zairi
, Strategi  belajar  mengajar Jakarta :rieneka cipta 2002,cet.ke2.

## Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi
Edukatif  Dalam  Suatu  Pendekatan Toeiritis  Psikologis ,jakarta:rieneka  cipta 2005,cet.ke2.
Prosese  belajar  mengajar jakarta:bumi
aksara 2008,cet.ke8
Holil,Anwar, keterampilan proses http://anwarholil.blogspot.com/2008/04/t ujuan  -menggunakan  -keterampilam proses.html Hudotono, Herman, pengembangan kurikulum dan pembelajaran matematika malang:JICA,2003
Jauzi,Imam Ibnu, Sahih Buhori Ma,A Kassyifi Musikyl, Beirut Dar Kutub Al Ilmia,923,H
Jus 1 231 Muslih,Mansur, KTSP Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  Dan  Konteks tual :Jakarta:PT  Bumi  Aksara  ,2008. Cet. ke 4
Mustaqim, Psikologi Pendidikan Semarang :IAIN,walisongo, 2009.
Saminanto, Ayo  Praktek  PTK  Penelitian Tindakan Kelas ,Semarang:Rasail Media Group ,2010 Cet .Ke 1