doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1031
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 1, Maret 2023 Page: 171-180
PENINGKATAN HASIL BELAJAR  IPA MELALUI MEDIA VIDEO DENGAN MODEL E-LEARNING PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Ibnu Dwi Kustadiyono
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Taliwan 9, Sumbawa Barat, Indonesia Contributor Email: Ibnukustadiyono31@guru.smp.belajar.id
Received: Sep 27, 2022 Accepted: Jan 31, 2023 Published: Mar 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1031

## Abstract
This study aims to improve science learning outcomes in class IX-6 students of SMPN 1 Taliwang for the 2020/2021 academic year by using video media in e-learning. This classroom action research was conducted in class IX-6 SMPN 1 Taliwang in two cycles for  3  months  on  magnetism  material.  The  research  data  were  obtained  through observation  and  evaluation  tests  then  analyzed  descriptively.  The  results  showed  an increase in student learning outcomes in each cycle. It can be concluded that the use of video media in e-learning can improve student learning outcomes.
Keywords: E-Learning; Video Media; Learning Outcomes.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1032
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 172}

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas IX-6 SMPN  1  Taliwang  tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  menggunakan  media  video pada  E-Learning.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  kelas  IX-6  SMPN  1 Taliwang  sebanyak  dua  siklus  selama  3  bulan  pada  materi  kemagnetan.  Data penelitian  diperoleh  melalui  observasi  dan  tes  evaluasi  kemudian  dianalisis  secara deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada setiap siklusnya. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan media video dalam E- Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: E-Learning; Media Belajar; Video; Kemagnetan.

## A. Pendahuluan
Belajar  merupakan  proses  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah lakusebagai  hasil  pengalaman  dalam  interaksi  dengan  lingkungan. Sebagai  bukti  hasil  dari  proses  pembelajaran  adalah  perubahan  tingkah laku  seseorang.  Apabila  seseorang  mengalami  perubahan  pada  dirinya setelah  berinteraksi  dengan  lingkungannya  dengan  berbagai  pelatihan dan pengalaman maka orang tersebut dikatakan belajar. Untuk mencapai ketuntasan  hasil  belajar  siswa,  seorang  pendidik  dituntut  untuk  kreatif dalam  penyampaiannya,  menciptakan  komunikasi  antar  peserta  didik, memberikan kesan baik kepada peserta didik dan menjadikan siswa aktif saat melaksanakan kegiatan pembelajaran (Amri, 2021).
Pembelajaran yang dilakukan pada saat ini dilaksanakan pada masa pandemi,  sehingga  memerlukan  strategi  untuk  bisa  melaksanakan pembelajaran  secara  online.  Karena  itu  guru  harus  senantiasa  melakukan pengembangan  di  dalam  strategi  pelaksanaan  metode  mengajar sebagaimana anjuran pemerintah kepada semua pihak. Khususnya anjuran agar  sekolah  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  sebelumnya  tatap muka  harus  dilaksanakan  secara  daring.  Proses  pembelajaran  jarak  jauh sudah  dilakukan  bulan  Maret  tahun  2020.  Sistem  belajar  yang  sebelumnya tatap  muka  menjadi  sistem  daring  atau  online  dapat  dilakukan  dengan memanfaatkan  teknologi  yang  ada  seperti  WA,  dan  Google  Formulir  serta Google Clasroom (Harmonis, 2021).

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Media Video dengan Model E-Learning
Masalah  yang  timbul  kemudian  adalah    guru  hanya  memberikan tugas, seperti mencatat dan membaca tidak menjamin siswa atau siswi akan belajar  di  rumah,  menjadikan  berkurangnya  ketertarikan  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  IPA.  Sehingga  hasil  belajar  tidak  tercapai  sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM) yaitu untuk nilai IPA adalah 75, masih  banyak  siswa  yang  nilainya  di  bawah  KKM  ,  dari  29  siswa,  ada  14 siswa  tuntas  (48,3%)  dan  15  siswa  tidak  tuntas  (51,7%).  Rendahnya persentase  siswa  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal    (KKM) menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal di  kelas tersebut masih belum optimal sehingga perlu ditingkatkan.
Rendahnya hasil belajar IPA dikarenakan pembelajaran yang kurang menarik,  hanya  pemberian  tugas  tanpa  adanya  materi  pembelajaran  yang disampaikan  guru.  Seorang  pendidik  harus  kreatif  dalam  memilih  media pembelajaran  yang  akan  digunakan  dan  harus  disesuaikan  dengan karakteristik siswa. Salah satu  cara untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah pembelajaran dengan media video  menggunakan model e-learning. Hal  ini  akan  memudahkan  siswa  dalam  menerima  materi  secara  detail karena  videonya  dapat  diputar  berulang-ulang  untuk  memahami  materi yang disampaikan.
Untuk  mewujudkan  tercapainya  pemahaman  materi  saat  belajar kepada peserta didik, media merupakan bagian yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu seorang guru diharapkan mampu menggunakan  media  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  kreatif efektif,dan  menyenangkan.  Kastolani  (2014:  222)  menyatakan  bahwa media pembelajaran merupakan suatu bagian yang tak terpisahkan dalam menyampaikan  pesan,  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan kemauan  peserta  didik  sehingga  dapat  mendorong  terciptanya    proses belajar pada diri peserta didik.
Video  merupakan  media  audio  visual  yang  banyak  digunakan dalam  berbagai  upaya  dalam  menampilkan  pesan,  yang  di  dalamnya terdapat  gerak  dan  suara.  Dengan  demikian,  pesan  yang  disampaikan mudah diterima dan semakin lama semakin populer dalam masyarakat.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1032
Pesan  yang  disampaikan  melalui  video  tersebut  dapat  berupa peristiwa penting dari suatu kejadian atau fakta dari suatu berita, bisa juga berupa  pesan  fiktif  yang  mengandung  cerita  atau  dongeng  di  masyarakat. Pesan  tersebut  dapat  menjadi  informasi  yang  edukatif  dan  informatif maupun instruksional. Vidio secara umum dapat  menggantikan cerita film tetapi  ini  tidak  berarti  bahwa  video  akan  menggantikan  kedudukan  film (Sadiman,2012:74).
Pembelajaran dengan menggunakan model elektronik atau ( electronic learning disingkat e-learning ),  merupakan  pembelajaran  yang  berupa teknologi  informasi  yang  menggunakan  bantuan  web  atau  internet  yang diterapkan di bidang pendidikan serta dapat diakses di mana saja. E-learning sejalan dengan kodrat zaman yang senantiasa berubah sehingga mau tidak mau  harus  juga  digunakan  saat  dibutuhkan  dan  merupakan  konsekuensi logis  dari  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Untuk mendukung  proses  pembelajaran,  disusun  menggunakan  seperangkat elektronik  yang  digunakan  berupa  komputer  maupun  sistem  penunjang yang disebut  model e-learning (Nur, 2020).
Pada  era teknologi ini  banyak  kita  jumpai  penggunaan  HP  di kalangan anak sekolah di  daerah perkotaan khususnya banyak dijumpai penyalahgunaan. Tak heran jika kemudian sering terdengar berita tentang kenakalan  pelajar  yang  dimulai  dari  penyalahgunaan  HP  melalui berbagai  aplikasi  media  sosial  yang  ada.  HP  tidak  digunakan  sebagai sarana  belajar,  tetapi  sering  digunakan  sebagai  ajang  narsis  dan  banyak juga  untuk  ajang  menyebar  berita  hoak  yang  sebenarnya  dapat  terkena peraturan  Undang-Undang ITE .

## B. Metode
Rancangan penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK),  tindakan  yang  dirancang  berupa  penerapan  model  e-learning dengan  media  video  dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Subjek penelitian ini  adalah siswa kelas IX-6 SMPN 1 Taliwang, semester 2  tahun  Pelajaran  2020/2021    dengan    jumlah  siswa  29    siswa,  dengan

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Media Video dengan Model E-Learning
perincian jumlah anak laki-laki 9  siswa dan   anak perempuan 20 siswa. Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  diadakan  mulai  dari  bulan  Januari– Maret 2021.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dengan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  2  kali  pertemuan  daring.  Tiap  siklus  terdiri  dari  tahapan perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Langkah  awal  dalam penyusunan  penelitian tindakan kelas (PTK) terdapat empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Teknik  pengumpulan  Data  dilakukan  dengan  wawancara, observasi,  dan  tes.  dalam  memperoleh  data  atau  informasi  yang  lebih terperinci  dan  untuk  melengkapi  data  hasil  observasi,  tim  penelitian dapat  melakukan  wawancara  kepada  guru,  siswa,  kepala  sekolah,  dan fasilitator yang berkolaborasi (Kunandar, 2011:157).
Penelitian harus menguraikan jenis data yang dikumpulkan, cara mengumpulkan,  dan  alat  atau  instrumen  pengumpulan  data  (angket/ wawancara/ observasi, dan lain-lain) (Suyadi, 2015:63). Observasi dalam penelitian  ini  untuk  mengamati  kegiatan  proses  pembelajaran  langsung dengan model e-learning. Jadi observasi dilakukan secara online dengan selalu komunikasi dengan wali kelas.
Tes  adalah  sejumlah  pertanyaan  yang  disampaikan  pada seseorang  atau  sejumlah  orang  untuk  mengungkapkan  keadaan  atau tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologi di dalam dirinya  (Kunandar,  2011:186).  Tes  dilakukan  terhadap  siswa  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  IX-6  SMPN1  Taliwang,  Sumbawa Barat  pada  mata  pelajaran  IPA  melalui  model  e-learning  dengan  media video (Supriyanto, 2018).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif kuantitatif dan analisis kualitatif. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk  menghitung  besarnya  peningkatan  hasil  belajar    siswa  dengan menerapkan  media  visual  menggunakan  data  berupa  jumlah  nilai  rata-
rata  nilai,  presentase    (%),  data  tabel  dan  grafik  dengan  menggunakan Exel  aplikasi  anatest.  Teknik  analisis  kualitatif  akan  digunakan  untuk memberikan  gambaran  hasil  penelitian  secara  lengkap  melalui  reduksi data, sajian deskriptif, dan penarikan simpulan.
Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu dengan  patokan  pada  nilai  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75  pada materi  klasifikasi  makhluk  hidup  dapat  dihitung  menggunakan persamaan berikut.
KB =  T/TL  x 100, Keterangan: KB = Ketuntasan Belajar T    = Jumlah nilai yang diperoleh siswa TL  = Jumlah nilai maksimal
Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individu) jika nilai perolehan siswa:
0 < KB < 75 = Siswa belum tuntas dalam belajar
75≤ KB ≤ 100  = Siswa  sudah tuntas dalam belajar. (Depdikbud dalam Trianto, 2010: 241)
Prosentase  ketuntasan  klasikal  dapat  dihitung  menggunakan rumus  : P=F/N  x 100%
Keterangan:
P = Nilai dalam persen F = Frekuensi (siswa yang tuntas belajar) N = Jumlah keseluruhan siswa
(Trianto, 2009: 241):
Dinyatakan  tuntas  secara  klasikal  apabila  sudah  mencapai  lebih dari 85% yang tuntas belajar secara individu.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pada  tahap  prasiklus  dilakukan  sebelum  peneliti  melaksanakan Siklus  I.  Hasil  dari  observasi  prasiklus  terdapat  masalah  pembelajaran IPA.  Hasil  belajar  IPA  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yaitu  75.  Adapun  nilai  hasil  ulangan  harian  (prasiklus)  adalah:
Tuntas:  14  siswa;  Tidak  Tuntas:  15  siswa.  Hasil  ini  dapat  dilihat  seperti pada diagram berikut ini.
Diagram 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
Pada siklus  1 sebanyak 24 anak Tuntas, dan 5  siswa Tidak Tuntas. Presentase adalah sebesar 82,8%. Hasil tersebut dapat dilihat seperti pada grafik berikut ini.

## Diagram 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat disimpulkan nilai rata-rata kelas IX-6 SMPN  1  Taliwang,  Sumbawa  Barat,  adalah  87,9  dari  siswa  yang  tuntas (mencapai KBM) ada 24  siswa (82,8%), sedangkan yang belum tuntas ada 5 siswa (17,2%). Secara klasikal pada siklus ini belum tuntas belajar karena
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1032
siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 (nilai KBM) mencapai 82,8% dari siswa keseluruhan.  Hasil  presentase  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan klasikal  yaitu  ≥  85%  dari  jumlah  seluruh  siswa  tuntas  belajarnya,  jadi harus dilaksanakan siklus selanjutnya yaitu siklus II.
Pada  akhir  siklus    II  diketahui  sebanyak  26  siswa  tuntas  dan  3 siswa Tidak Tuntas. Dengan demikian, presentase ketuntasannya adalah 89,65%. Hasil ini dapat digambarkan seperti diagram berikut.

## Diagram 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II
Setelah melihat hasil penelitian pada pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 dapat dibuat tabel ketuntasan siswa sebagai berikut.
Tabel 4. Data Ketuntasan Belajar Siklus Rata-rata Kategori Jumlah Presentase Pra Siklus 71,2 Tuntas 14 48,3% Tidak Tuntas 15 51,7% Siklus 1 87,9 Tuntas 24 82,8% Tidak Tuntas 5 17,2% Siklus 2 89 Tuntas 26 89,7% Tidak Tuntas 3 10,3%
Tabel  4.4  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  setelah dilakukan  penindakan  dari  prasiklus48,3%  siswa  tuntas  belajar,  Siklus  I
82,8%  siswa  tuntas  belajar,  dan  Siklus  II  89,7%  siswa  tuntas  belajar. Peningkatan  siswa  yang  tuntas  belajar  prasikluske  siklus  I  34,5%,  dan siklus  I  ke  siklus  II  6,9%.  Dengan  demikian  penggunaan  media  video dalam e-learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas IX-6 SMPN 1 Taliwang, Sumbawa Barat, Tahun Pelajaran 2020/2021.

## D. Penutup
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penggunaan  media  video  dalam e-learning positif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  di  SMP  Negeri  1  Taliwang.  Ini ditandai    ditandai  dengan  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  setiap  siklus.  Dari  hasil  penelitian  ini  disarankan  agar  proses belajar  mengajar  di  SMP  Negeri  1  Taliwang  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  perlu  untuk  dilakukan persiapan yang matang dalam pelaksanaan model e-learning.
Guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan  kegiatan inovasi, walau dalam taraf yang sederhana, di mana siswa nantinya dapat menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.  Selain  itu,  juga  perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut karena  hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Taliwang tahun pelajaran 2020/2021.

## Ucapan Terima Kasih
Kami ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak  yang  telah  mendukung  selesainya  penulisan  jurnal  ini  khususnya kepada  pembimbing  Ibu  Dr.  Luluk  Asmawati,  M.Pd,  Bapak  Dr.  Drs Rachmadi Widdiharto, M.A selaku direktur GTK dan Ibu Kadis Sumbawa Barat yang telah memberikan izin pada penulis untuk mengikuti kegiatan Workshop Penulisan Jurnal Ilmiah, dan teman-teman sejawat yang turut ikut membantu terselesainya penulisan jurnal ini.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i1.1032
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I 180}

## Daftar Referensi
Amri,  K.  (2021).  Penerapan  Media  Video  dengan  Model  E-Learning (Daring)  dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi Globalisasi  dan  Nasionalisme  pada  Siswa  Kelas  IX  MTs  Negeri  9 Aceh  Timur  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Journal  on  Education , 4 (1),
235–243. https://doi.org/10.31004/joe.v4i1.449
Aditya  Jakti,  Y.  G.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  3S  untuk Mendongkrak Self Efficacy Siswa dalamMengambil Keputusan Studi Lanjut  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 4 (1), 59-74. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i1.127
Delismar,  D.  (2018).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  dengan
Media Mofil untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 2 (2), 281-298. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/78 Farida,  E.  (2019).  Media  Pembelajaran  Teknologi  Digital  untuk Meningkatkan  Efektivitas  Belajar  Siswa  pada  Abad-21. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 3 (2), 457-476. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/vi ew/102
Harmonis,  S.  E.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Model  E-
Learning  Dengan  Media  Video  Pada  Siswa  Kelas  Ix  Smp  Negeri  1 Cikarang  Barat. … :  Journal  of  Islamic  Education  … .  https://www.e- journal.stit-islamic-village.ac.id/jiebar/article/view/197
Isaeni, N. . (2022). Peningkatan Kreativitas Guru dalam Program School in The  Park  Melalui  Metode  Group-Based  Flipped  Classroom. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (3). Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/vi ew/1013
Mulyatiningsih,  E.  (2012).  Modul  Metode  Penelitian  Tidakan  Kelas. Rosdakarya.
Riansyah, I.C., Pasya, G.K. & Kastolani, W. (2013). Kontribusi Motivasi Belajar dan Kreativitas Peserta Didik terhadap Kemampuan Berpikir Geografis. Gea Jurnal Pendidikan Geografi, 13 (1), hlm. 50-58. Rizqi Offset.
Supriyanto,  D.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran Berbasis E-Learning. Jurnal Program Studi PGMI , 15 (1), 112–129.