Ar, SNK., Sindi., N Nurazmi, Tri Hastiti Fiskawarni, Misa, YR. 2022. CBL Vol 9 (1), 2023

## Jenis Artikel: originial research

## Case Based Learning Pada Pembelajaran Fisika Di SMK Negeri 2 Pangkep
Siti  Nurcahya  Kasmiryanti  Ar 1 ,  Sindi  Sindi 1 ,  Nurazmi  Nurazmi 1 ,  Tri  Hastiti Fiskawarni 1 , Yulianti Ratte Misa 2
1 Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar
2 UPT SMK Negeri 2 Pangkep
Corresponding e-mail : nurazmi@unismuh.ac.id
KATA KUNCI: Bumi dan antariksa, CBL, Energi, Hasil belajar fisika.
Diserahkan: 1 Desember 2022 Diterima: 7 Desember 2022 Diterbitkan: 31 Januari 2023 Terbitan daring: 31 Januari 2023

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  abad  21  merupakan  perubah an  sistem  pembelajaran   yang  mengharuskan  peserta  didik  harus memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  peserta  didik  akan  mampu  mempra ktekan pengetahua nnya  dalam  memaknai  dan  memecahkan  masalah  dalam  tantangan  di  dunia  nyata  (Yanuarta   et  al, 2016).  Keterampilan  tersebut  diantaranya;  Berfikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  Kreatif  dan inovatif (Nurazmi et  al,  2021) . Pendidikan  adalah  proses  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  potensi  maupun  karakteristik seseorang.  Dengan  adanya  pendidikan,  seorang  individu  dipersiapkan  dalam  mengh adapi  tantangan  di  masa depan  sehingga  mampu  bersaing  denga n  negara  lain  dan  menjadikan  negara  lebih  maju   Seiring  dengan perkemba ngan  zaman.  Salah  satu  bagian  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  adalah  kurikulum.

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  SMK  Negeri  2  Pangkep  Kelas  X  TPBO  2  dengan  menerapkan model  pembelajaran Case  Based  Learning  (CBL). Penelitian  ini  menggunakan metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subyek penelitian ini  adalah  33  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus  I,  rata - rata  skor pre  test adalah  56,21  dan  skor post  test adalah  67,72.  Skor  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  sebesar  11,51  poin  dengan  standar  n - gain 0,26  dan  tergolong  rendah, selanjutnya  data  penelitian siklus  II  Nilai  rata -rata pre  test adalah  70,75  dan post  test 89,54,  mengalami  peningkatan  sebesar 18,79  poin.  Standar  n- gain pada  siklus  II  sebesar  0,64  dengan  kualifikasi sedang.  Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  standar  gain  belajar  fisika mengalami   peningkatan  pada  setiap  siklusnya  dan  tergolong  dalam kualifikasi  sedang  pada  Siklus  II.
Ar, SNK., Sindi., N Nurazmi, Tri Hastiti Fiskawarni, Misa, YR. 2022. CBL Vol 9 (1), 2023
Kurikulum  tidak  hanya  mengartikulasikan  tujuan  yang  dapat  dicapai  untuk  menjelaskan  arah  pendidikan,  akan tetapi  mampu  memberikan  pemahama n  tentang  peng alaman  belajar  yang  harus  dimiliki  setiap  peserta  didik (Sanjaya,  2008).
Fisika  merupakan  proses  belajar  mengajar  ilmu  pengetahu an  dari  pengetahuan  dasar  yang  telah  ada dalam  ingatan  yang pada  hakikatnya merupakan kumpulan  pengetahu an,  cara  penyelidikan,  dan  cara  berpikir (Rini  et  al,  2020).  Di  samping  praktik  langsung  di  laboratorium,  fisika  mengaja rkan  banyak  konsep  dan pengetahua n  tentang  alam  semesta  untuk  berlatih  berpikir  dan  bernalar  maka  peserta  didik  akan  bertambah daya  pikir  dan  pengetahu annya  (Nurazmi,  2021;  Supardi,  2012).  Olehnya  itu,  guru  memiliki  kewajiban   untuk terus  menghadirkan  pembelajaran  fisika  yang  menarik  di  kelas  untuk  memastikan  pembelajaran  menjadi bermakn a  untuk  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Hong  and  Yu,  2016 ;  Çam  and  Geban,  2016)  bahwa  penerapa n  model case  based  learning lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Hal  ini  juga  senada  deng an  pernyataan  (Gholami   et  al.,  2016)  bahwa  dalam  mencapai hasil  belajar  yang  baik  peserta  didik  perlu  mencari  cara  belajar  yang  tepat  dan  efektif  diantaranya  belajar kelompok  dan  aktif  dalam  metode  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  X  TPBO  SMK  Negeri  2  Pangkep  pada  mata pelajaran  Fisika,  ditemukan  beberapa  peserta  didik  memiliki  hambatan  dalam  proses  pembelajaran.  Misalnya siswa  tidak  memperh atikan  saat  guru  menerangkan  materi  pembelajaran,  sibuk  dengan  kepentingannya  sendiri seperti  bermain  hp  serta  suka  mengg anggu  teman,  dan  berbicara  dengan  teman  sebangkunya.  Hal  ini  karena pelajaran  Fisika  sering  diangga p  sulit  dan  membosankan  oleh  sebagian  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  di  antaranya  model  pembelajaran  yang  digunakan  belum  mampu  membuat  siswa   untuk termotivasi  dalam  belajar,  tidak  ada  umpan  balik  antara  siswa  dan  guru,  tidak  adanya  kegiatan  praktikum  yang bisa  membuat  suasana  belajar  lebih  menyenangkan.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  diperlukan  sebuah  inovasi baru  dalam  melakukan  suatu  proses  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  mengatasi   kesulitan  belajar untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  yaitu  denga n  melakukan  pemilihan  dan  penggun aan  metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  suatu  konsep  yang  dianggap  mampu  dalam  membuat  peserta  didik  untuk  lebih tertarik  dan  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dulunya  diangga p  membosankan  dan monoton.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menawarkan  suatu  model  pembelajaran  berbasis  kasus  yang  dianggap relevan  dengan  peristiwa  dilingkungan  sekitar  peserta  didik.  Model  pembelajaran Case  Based  learning (CBL) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  sehingg a  siswa  mampu  membentuk  pengetahua nnya  sendiri.
CBL merupakan  salah satu model  pembelajaran  berbasis kasus yang dapat  melatih peserta  didik untuk mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah  berdasarkan  kasus  yang  diberikan.  Pada  model  pembelajara n  CBL menggun akan  contoh  kasus  nyata  yang  dibuat  semenarik  mungkin  untuk  digunakan  sebagai  sarana  kegiatan pembelajaran  (Citra  dan  Abdul,  2015).  Peserta  didik  harus  menggali  dan  menemukan  problem  serta  pemecahan dari  kasus  yang  diberikan  dibawah  pengarah an  guru  mata  pelajaran.  Model  pembelajaran CBL ini  juga menerapkan  pendekatan  secara  kelompok  yang  dimana  setiap  tahapan  prosesnya  dilakukan  dalam  bentuk bekerja  secara  bersama-sama  untuk  menciptakan  suatu  konsep  dan  membawa  peserta  didik  untuk  tetap  focus terhadap  peristiwa  ataupun  per masalahan  yang  ada  (Syarafina  et  al,  2017).  Model  pembelajaran  CBL  memiliki langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Menetapkan  kasus;  2)  Menganalisa  kasus;  3)  Mencari  informa si  dan membuat  langkah-la ngkah  penyelesaian;  4)  Membuat  kesimpulan;  5)  Presen tasi  (Azzahra,  2017).
Kelebihan-kelebihan Case  Based Learning (CBL)  telah  banyak  diungkapkan  oleh  para  expert  dan  juga peneliti.  Ada  tiga keutamaan  pe nggun aan  CBL  dalam  pembelajaran  menurut  Trianto (2011) yakni;  Pertam a,  CBL menstimulasi  peserta  didik  untuk  dapat  mengidentifikasi  dan  menjabarkan  sebuah  kasus  atau  isu  untuk kemudian  mereka  hubungkan  dengan  situasi  yang  baru  atau  yang  sedang  dipelajari ;  Kedua,  proses pembelajaran yang terjadi  melaui CBL dapat melatih peserta didik untuk menganalisis dan mempelajari situasi, melakukan kerjasama dan kolaborasi dengan teman, s erta mengembangkan kemampuan komunikasi mereka; Ketiga,  CBL  memungkinkan  peserta  didik  untuk  lebih  banyak  berpartisipasi  dan  terlibat  dalam  proses
Ar, SNK., Sindi., N Nurazmi, Tri Hastiti Fiskawarni, Misa, YR. 2022. CBL Vol 9 (1), 2023
pembelajaran;  dan  Keempat,  CBL  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui kegiatan  diskusi  di  dalam  kelompok  serta  berlatih  mengemukakan  penda pat.  Selain  itu,  berbagai  pen elitian sebelumnya  telah  membuktikan keefektifan  dari  CBL ini  terutama  untuk  mata  pelajaran  seputar sains.  Pen elitian yang  dilakukan  oleh  Azzahra  (2017)  membuktikan  bahwa  penerapan  model Case  Based  Learning  (CBL) menunjukkan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa  pada  konsep jamur.   Juliawan  (2011) juga  memperoleh  hasil  bahwasanya  terdapat  pengaru h  yang  signifikan  dalam  penerapan  model  pembelajaran berbasis  kasus  terhadap  variabel  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  pada  peserta  didik  kelas XI  IPA  SMA  negeri  2  Kuta.  Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tao et al.  (2012),  memperoleh  hasil bahwasanya  perbedaan  signifikan  yang  terjadi  yaitu  (P<0,01)  terh adap  peningkatan  skor  antara  kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol yang  diperoleh  peserta  didik.  Penelitian lain  juga  dilakukan  oleh  Mutm ainnah (2010),  di  mana  hasilnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  kasus  yang  berpusat  pada mahasiswa  ini  dapat  meningkatkan  efektivitas  terhadap  pembelajaran  kimia  pada  mahasiswa  jurusan  kimia FKIP  Unsri  Angkatan  2010.
Berdasarkan  berbagai  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  dan  merasa  penting  untuk  melakukan  penelitian terkait  dengan  penera pan  model   pembelajaran Case  Based  Learning (CBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  X  TPBO  2  di SMK  Negeri  2 Pangkep.
2. Metode  Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan di  SMK  Negeri  2  Pangkep  Kelas  X  TPBO  2  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023  denga n  jumlah  siswa  33 orang.  Terdapat  dua  variabel  penelitian,  yaitu  variabel  terikat  ( dependent  variable) dan  variabel  bebas ( independent variable). Variabel  terikat  dalam  penelitian  adalah  hasil  belajar  dan  variabel  bebas  dalam  pen elitian ini  adalah  model  pembelajaran case  based  learning (CBL).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran  2022/20 23  yaitu  bulan  Agustus -Oktober  2022.  Waktu penelitian  terkait  dengan  kalender  akademik sekolah, karena  PTK  membutuhkan  beberapa  siklus  yang  menuntut pembelajaran  efektif  di kelas.
Instrum en  yang  digunakan  dalam  penelitia n  ini  adalah: 1. Lembar  penilaian Pre  test dan Post  Test ini  digunakan  untuk  mengeta hui  hasil  belajar  siswa  sebelum  d an sesudah  melaksanakan  pembelajaran Case  Based  Learning (CBL). 2. Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berisi  kasus  dan  soal-soal  dengan  menggu nakan  model Case-Based  Learning (CBL). Instrumen ini telah divalidasi oleh validator ahli dan telah dinyatakan valid untuk digunakan. Dalam penelitian  ini, metode  pengumpulan  data  meliputi:
1. Mengadministrasikan  soal -soal pretest di  awal  pembelajaran  pada  setiap  siklus,  dengan  mengg unakan  soal - soal pre test dan post  test di  akhir  pembelajaran  pada  setiap  siklus,  sehingga  dapat  mendeteksi  peningkatan kinerja  siswa.
2. Memberika n  LKPD  sebagai  tugas  pemecah an  masalah  kelompok.
Proses  pelaksanaan  pada  siklus  I  dan  II  dilakukan  dengan  mempe rsiapkan  bahan  ajar  yang  mendukung pembelajaran  di  kelas  terlebih  dahulu.  Kemudian,  menyusun lembar  observasi  dengan  model  pembelajara n Case Based  Learning (CBL)  dan  lembar  observasi   aktivitas   guru  dan  siswa  .  Pembelajaran  siklus  I  dan  II  dilaksanakan di  UPT  SMK  Negeri  2  Pangkep  dengan  sampel  33  siswa.  Dalam  hal  ini,  peneliti  berperan  sebagai  pengaja r  yang dimana  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  RPP  yang  telah  disiapkan.  Pada  siklus  I  pembelajaran  dilakukan dengan  menggunaka n  model  berbasis  kasus  yang  sederhana,  meskipun  peran  guru  dengan  penjelasan  dan petunjuk  masih  cukup  dominan,  hal  itu  karena  model  ini  masih  baru  bagi  siswa.  Berikut  hasil  pembelajaran siklus  I
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan inferensial. Untuk menghitung peningkatan  hasil belajar  siswa digunakan  uji n-gain oleh (Sugiyono,  2018)  dengan  Persamaan  1.
< 𝑔 > =
𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑝𝑟𝑒𝑡 𝑒𝑠𝑡 (1)
Tabel  1 Klasifikasi n-gain No Nilai g Interpretasi 1 g > 0,70 Tinggi 2 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang 3 g < 0,30 Rendah

## 3. Hasil  dan  Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  nilai  rata -rata  terkait  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Fisika,  yang  data  yang  diperoleh  menunjukkan  peningkatan  terkait  dengan  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  II  setelah  dilakukan  penerapan  terkait  dengan  model Case  Based Learning (CBL),  perbandingan  yang terjadi  antara  siklus  I  dengan  siklus  II  disebabkan  karena  beberapa  faktor,  baik  faktor  internal  maupun eksternal.
Tabel  2 Analisis Gain-Test siklus  I Rerata Pre-test Rerata Post-test Standar  Gain  (g) Kualifikasi 56,21 67,72 0,26 Rendah
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  perbandingan  nilai pretest dan post   test untuk gain-test adalah  0,26  dan memiliki  kriteria  rendah. Nilai  rata-rata  sebelum  tes sebesar  56,21  dan  nilai  rata-rata sesudah  tes  sebesar  6 7,72, meningkat  sebesar  11,51  poin.  Hasil  tersebut  masih  dibawah  standar  ketuntasan  minimal  dan  masih  jauh  dari harapan  peneliti  yang  dimana  disebabkan  karena  efek  dari  ketidakmaksimalan  terhadap  proses  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  sehingga  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  saat  dilakukan  tes  evaluasi  belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan,  metode  yang  digunakan  guru  dalam  mend orong peserta  didik  untuk  aktif  bertanya  serta  menyampaikan  pendapat  juga  masih  kurang,  sehingga  hanya  sebagian kecil  dari  peserta  didik  yang  mampu  mengekspresikan  dirinya  dengan  berpendapat  dan  mengaj ukan pertanyaan  terkait  hal-hal  yang  masih  kurang  dipahami,  terlebih  lagi  perhatian  yang  diberikan  oleh   guru terhadap  peserta  didik  yang  tidak  merata  yang  hanya  terbatas  pada  peserta  didik  yang  menunjukkan  perilaku belajar  yang  baik,  sedangkan  yang  kurang  memperhatikan  biasanya  diabaikan.  Hal  ini  tentunya  akan  dijadikan sebagai  bahan  evaluasi  pada  Siklus  II,  agar  hasil  yang  diperoleh  bisa lebih  baik lagi.  Adapun  data  hasil  penelitian pada  siklus  II adalah  seperti  pada  tabel  berikut.
Tabel  3 Analisis Gain-Test siklus  II Rerata Pre-test Rerata Post-test Standar  Gain  (g) Kualifikasi 70,75 89,54 0,64 Sedang
Dari  Tabel  3  terlihat  bahwa  perbandingan  antara  nilai pre test dan post  test yang  diperoleh  dari gain-test sebesar  0,64  termasuk  dalam  kriteria  yang  dapat  diterima.  Rata-rata  skor pre  test adalah  70,75  dan  skor pos test adalah  89,54,  dan  skor pre test meningkat  sebesar  18,79  poin  setelah  tes.  Dari  kedua  tabel  di  atas  te rlihat bahwa  standar  gain  pembelajaran  fisika  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  dan  tergolong  dalam kualifikasi sedang  pada  Siklus  II.  Peningkatan yang  terjadi ini  disebabkan karena  guru  memberikan  pengalaman belajar yang  sesuai  dengan  lingkungan  peserta  didik  dengan  mem perbanyak contoh kasus yang  relevan  dengan keseharian  peserta  didik  yang  diselesaikan  didalam  kelas  selama  proses  pembelajaran  sehingga  suasana belajar  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  peserta  didik  juga  lebih  mudah  memahami  materi  baru  yang dipelajari.  Setelah  dilakukan  refleksi  terhadap  siklus  I  dan  dilakukan  perbaikan  di  siklus  II  dapat  dilihat  secara jelas  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  fisika  sehingga  penelitian  tindakan  kelas
Ar, SNK., Sindi., N Nurazmi, Tri Hastiti Fiskawarni, Misa, YR. 2022. CBL Vol 9 (1), 2023
diberhentikan,  karena  dianggap  model  pembelajaran case based learning (CBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.
Penerapa n  model  pembelajaran case  based learning di  kelas  mampu  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap  hasil  belajar fisika.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  ketercapaian  ketuntasan  belajar yang  dari  siklus I  hingga siklus  II  ini  disebabkan  dengan  karena  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  berperan  lebih aktif.  Selain  itu,  peran  guru  mata  pelajaran  yang  terus  berusaha  dalam  meningkatkan  bimbingan  kepada peserta  didik  denga n  mengara hkan  peserta  didik  dalam  menelaah  fenomena  yang  terjadi  dilingkungan sekitarnya,  serta  mengintegrasikan  banyak  sumber  informasi  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran. Serta  memberikan  waktu yang  cukup kepada  peserta  didik  untuk  melakukan sesi  diskusi  dan  menanyakan  hal - hal  yang  belum  dipahami.  sehingga  peserta  didik  dapat  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  yang dipelajari  dan  menyelesaikan  kasus  berdasarkan  pengalaman  dan  pengetahu an  sebelumnya.  Terdapat beberapa  perubaha n  yang  terjadi  pada  peserta  didik  melalui  pembelajaran  berbasis case based learning (CBL) yaitu  peserta  didik  menjadi  lebih  memahami  terkait  proses  pencarian  informasi,   peserta  didik  juga  terpacu untuk  mencari  jawaban  terkait  dengan  kasus  yang  diberikan,  peserta  didik  juga  mampu  mengu asai  konsep, meningkatkan  kemampuan  berfikir,  berkomunikasi,  dan  meneliti,  sehingga  banyak  kasus  yang  dapat diselesaikan secara sistematis.  Hal ini sejalan  dengan  penelitian  (Simbolo,  2022)  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik setelah  diterapkan  model  CBL.  Hal ini  menandakan  bahwa  model CBL  menjadi  salah  satu  metode  inovatif  dan  efektif  dalam  menge mbangkan  pengetahua n  mahasiswa  dalam belajar  sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pemikiran Dewey  (dalam  Arends,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  sekolah  merupakan cerminan  bagi  masyarakat luas  dengan  menjadi  laboratorium  bagi  inkuiri  dan  pemecahan  masalah  yang  nyata  serta  tujuan  utama pembelajaran  bukanlah  untuk  mempelajari  banyak  informasi  baru,  melainkan  untuk  menyelidiki  masalah  yang penting  dan  menjadi  pembelajar  yang  lebih  mandiri.  Manfaat  kedepannya  juga  proses  penyelesaian  masalah ini  mempunyai  efek  terbentuknya  keterampilan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  mampu berfikir  kritis  sekaligus   membentuk  penget ahuan  baru  (Kemendikbud,   2014)  sehingga  hasil  dari  pembiasaan ini  diharapkan  berguna  bagi  perjalanan  hidup  peserta  didik  pada  masa  mendatang.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Case Based Learning (CBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  pada  siswa kelas  X  TPBO  2  UPT  SMK  Negeri  2  Pangkep  pada  setiap siklus. Hal ini dapat dilihat dari  peningkatan nilai gain-test pada siklus pertama sebesar 0.26 menjadi 0.64 pada siklus kedua.

## Ucapan  Terima  kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar -besarnya  kepada  seluruh  elemen  SMK  Negeri  2  Pangkep, terutama  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  yang  telah  berkonstribusi   dalam  menyukseskan  kegiatan  pen elitian ini  di sekolah.

## Keterlibatan  Penulis
S  dan  SNKA  melakukan  analisis   data,  menulis  manuskrip  original,  menulis  manuskrip  revisi,  merancang  media dan  instrumen,  melakukan  akuisisi  dan  analisis  data.  N  dan  YRM  memberi  bimbingan  serta  gagasan  pokok  ide penelitian.

## Daftar  Pustaka
Arends,  R.  I.  2013. Belajar  untuk  Mengajar  (Learning  to  Teach). Terjemahan  oleh  Made  Frida  Yulia.  2013.  Jakarta:  Salemba Humanika.
Azzahra, A. 2017. Skripsi. Pengaruh ModeliCase Based Learning (CBL) Terhadap Hasil Belajar  Siswa Pada Konsep Jamur. Jakarta: UIN Jakarta.
Ar, SNK., Sindi., N Nurazmi, Tri Hastiti Fiskawarni, Misa, YR. 2022. CBL Vol 9 (1), 2023
Dewey,  J.  2001. Democracy  and  Education  (A  Pe nn  State  Ele ctronic  Classic  Se ries  Publication). Pennsylvania:  The Pennsylvania  State  University. Dewi, Citra Ayu &Abdul Hamid. 2015. Pengaruh Model Case Based Learning (CBL) Terhadap Keterampilan Generik Sains Dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas X Pada Materi Minyak Bumi. Jurnal I lmiah Pendidikan Kimia “Hydrogen”, Vol. 3 No. 2, ISSN 2338-6480. Juliawan,  Didik. Pe ngaruh  M odel  Pe mbelajaran  Berbasis  M asalah  Terhadap  Pemahaman  Konse p  dan  Kete rampilan  Proses Sains  Siswa  Ke las  XI  IPA  SM A  Ne geri  2  Kuta  Tahun  Pe lajaran  2011/2012  (Skripsi). Pendidikan  K imia  FPMIPA  IK IP Matara. Kemdikbud RI. 2014. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Sosial . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang Kemdikbud. Mutmainah, Siti. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Kasus Yang Berpusat Pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Kimia  FKIP  Unsri  Angkatan  2010  (Artikel). Pendidikan  Kimia  FKIP  Unsri.
Nurazmi,    N.,    Linawati,    L.,    &    Khaeruddin,    K.    2021.    Guided    inquiry    learning    model:    how    does    it    influence students'achievement?. Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (1), 55-59.
Nurazmi,  N.,  &  Bancong,  H.  2021.  Integrated  stem-prob lem  based  learning  model:  its  effect  on  students'  critical thinking. Kasuari:  Physics  Education  Journal  (KPEJ) , 4 (2), 70-77.
Rini,  R., &  Nurazmi, N. 2020. An Analysis of Retention Viewed from Physics Outcomes of Students in Class XI MIPA SMA Negeri 1 Takalar. Jurnal Pendidikan  Fisika , 8 (2), 201-210. Sanjaya W, 2008. Kuirkulum dan Pembelajaran. Jakarta : Prenamedia Group.
Simbolon,  D.  H.  2022.  Pengaruh  Model  Case  Based  learning  (CBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal:  Multidisiplin Ilmu , 1 (3).
Smits,  L.G.A.D.P.,  Taconic,  R.,  dan  Jochems, W.M. G.  (2011). Mapping  Context-  Based  Learning  Environme nts:  The  Contruction of an  Instrument .  Learning  Envion  Res  (2013). 16:437-462.
Supardi  U.S.,  dkk.  2012.  Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Formatif .  2(1):71- 81.Syarafina,  D.  N.,  Dewi,  E.  R.,  &  Amiyani,  R.  2017.  Penerapan  Case  Based  Learning  (CBL)  sebagai  Pembelajaran Matematika  yang  Inovatif.  In Prosiding  Seminar  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  UNY (pp.  978-602). Tao, L., Tang, Y., Zhu, MY.,Zhu, YQ., 2011. Application of case-based learning in clinical  practice of dental students . Europe PubMed  Central.  Vol.  20.  PP:  209-212.  DOI  10.1111/j.1365-  2929.2005.02107.Trianto.  2011. Model-model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konsruktivistik .  Jakarta  :  Prestasi  Pustaka. UU  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Yanuarta,  L.,  Gofur,  A.,  &  Indriwati,  E.  2016.  Pemberdayaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Implementasi  Model Pembelajaran  Think  Talk  Write  Dipadu  Problem  Based  Learning.  Proceeding  Biology  Education,  13(1), 268 -271