## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 39-58 | p-ISSN: 1410-4695 - e-ISSN: 2620-3952 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp DOI:  https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1
ANALISIS MOTIVASI BERPRESTASI MAHASISWA DAN SKALA PENILAIAN DI PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN UKI ANGKATAN 2018 DAN 2019
Desi Sianipar 1*) , A Dan Kia 2) 1,2 Universitas Kristen Indonesia, Jakarta, Indonesia * ) Corresponding author , e-mail: desi.sianipar@uki.ac.id

## Abstract
Achievement  motivation  and  rating  scale  influence  student  academic achievements. The higher the achievement motivation of student, the higher the student's academic achievement, and the more precisely the assessment scale is established,  the  higher  the  student's  achievement  motivation.  Therefore,  it  is important  to  analyze  of  student  achievement  motivation  and  the  rating  scale used  by  study  program.  The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  student achievement motivation and the rating scale in the MPAK UKI Study Program, class 2018 and 2019. The type of research used in this study is the mixed method or combination of quantitative and qualitative research. In collecting data, the writer  used  questionnaire  and  interview.  The  analysis  technique  used  is descriptive  statistical  analysis  and  descriptive  qualitative.  The  result  is  the student achievement motivation in the MPAK UKI Study Program class 2018 and 2019 is very high, which is influenced by ideals, faith in God, self-awareness, environmental support, learning facilities, and professionalism of lecturers. The level of student satisfaction toward the assessment scale used by the UKI MPAK Study  Program  is  very  high.  This  is  very  important  to  know  so  that  student achievement motivation and academic achievement can be improved.
Keywords : analysis; achievement motivation; rating scale

## Abstrak
Motivasi  berprestasi  dan  skala  penilaian  mempengaruhi  prestasi  akademik mahasiswa. Semakin tinggi motivasi berprestasi seseorang, maka semakin tinggi prestasi  akademiknya,  dan  semakin  tepat  skala  penilaian  ditetapkan  dan digunakan  untuk  mengukur  prestasi  akademik  mahasiswa,  semakin  tinggi motivasi berprestasi mahasiswa. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk  menganalisis  motivasi  berprestasi  mahasiswa  dan  skala  penilaian  yang digunakan  oleh  program  studi  MPAK  UKI  angkatan  2018  dan  2019.  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode campuran ( mixed method )  atau  kombinasi  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif.  Dalam mengumpulkan data, penulis menggunakan kuesioner dan wawancara. Teknik analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  kualitatif deskriptif.  Hasilnya  adalah  motivasi  berprestasi  mahasiswa  di  Program  Studi MPAK UKI angkatan 2018 dan 2019 adalah sangat tinggi, yang dipengaruhi oleh cita-cita, iman pada Tuhan, kesadaran diri, dukungan lingkungan, fasilitas belajar,  dan  profesionalisme  dosen.  Dengan  mengetahui  hal  ini,  Prodi  dapat terus  meningkatkan  layanan  akademis  dengan  berfokus  pada  pencapaian pembelajaran  sesuai  dengan  profil  yang  ditetapkan.  Tingkat  kepuasan

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 39-58 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Desi Sianipar dan A Dan Kia
40 | Analisis Motivasi Berprestasi Mahasiswa dan Skala Penilaian di Program Studi Magister Pendidikan Agama Kristen UKI Angkatan 2018 dan 2019 Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2500
mahasiswa terhadap skala penilaian yang digunakan Prodi MPAK UKI adalah sangat  tinggi.  Hal  ini  sangat  penting  diketahui  agar  motivasi  berprestasi  dan prestasi akademik mahasiswa dapat ditingkatkan.
Kata Kunci : analisis; motivasi berprestasi; skala penilaian

## Pendahuluan
Pendidikan agama Kristen sebagai suatu disiplin ilmu yang dikelola oleh suatu program studi, menuntut  mahasiswa  memiliki  sejumlah  kompetensi  atau  capaian  pembelajaran  ( learning outcomes ) yang sesuai dengan profil lulusan yang diinginkan oleh stakeholders dan sesuai dengan jenjang pendidikannya. Tuntutan untuk berprestasi secara akademis dalam pendidikan agama Kristen secara prinsip adalah sama dengan tuntutan dalam bidang lain, yaitu mahasiswa harus memenuhi capaian pembelajaran sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang ditetapkan. Dari mahasiswa lulusan Prodi Magister Pendidikan Agama Kristen Universitas Kristen Indonesia UKI), yang diharapkan adalah terpenuhinya capaian pembelajaran sesuai dengan jenjang 8 yang  dituangkan  dalam  kurikulum  program  studi.  Dalam  hal  ini,  Program  Studi  Magister Pendidikan Agama Kristen (selanjutnya disingkat Prodi MPAK) telah menetapkan capaian pembelajaran lulusan (CPL) dalam parameter sikap, keterampilan (umum dan khusus), dan pengetahuan.
Secara  khusus  untuk  CPL  Pengetahuan  dan  Keterampilan  Khusus  Jenjang  8  (delapan) mengacu Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) Indikator CPL Pengetahuan dan Keterampilan Khusus menurut Jenjang Kualifikasi KKNI Berdasarkan Lampiran Perpres RI No.8 (2012) , indikatornya antara lain: a) Mampu mengembangkan pengetahuan, teknologi, dan/atau seni di dalam bidang keilmuannya atau praktik profesionalnya melalui riset, hingga menghasilkan  karya  inovatif  dan  teruji;  b)  Mampu  memecahkan  permasalahan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau seni di dalam bidang keilmuannya melalui pendekatan inter atau  multidisipliner;  c)  Mampu  mengelola  riset  dan  pengembangan  yang  bermanfaat  bagi masyarakat dan keilmuan, serta mampu mendapat pengakuan nasional dan internasional.
Secara rinci, indikator tersebut dijabarkan dalam sekumpulan CPL yang harus dipenuhi oleh mahasiswa Prodi MPAK, sebagai berikut: ( Tim Penyusun Kurikulum Prodi MPAK, 2016 ).
1. CPL Sikap terdiri dari:
a. Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius.
b. Menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama, moral, dan etika.
c. Berkontribusi  dalam  peningkatan  mutu  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara,  dan  kemajuan  peradaban  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  Negara  RI Tahun 1945 dalam semboyan Bhinneka Tunggal Ika dan semangat Sumpah Pemuda.
d. Berperan  sebagai  warga  negara  yang  bangga  dan  cinta  tanah  air,  memiliki nasionalisme serta rasa tanggungjawab pada negara dan bangsa.
e. Menghargai keanekaragaman budaya, nilai-nilai universal, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinil orang lain.
f. Bekerjasama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan.
g. Taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara.
h. Menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik.
i. Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang Pendidikan Agama Kristen,  khususnyakeahliannya  secara  mandiri  dalam  mendisain,  mengelola, mendidik, mengajar dan meneliti di bidang Pendidikan Agama Kristen.
j. Menampilkan performance akademik  yang  meyakinkan  sebagai  pendidik,  pengajar, disainer, manager, pelatih dan pemimpin yang memiliki karakter Kristiani.
k. Mewujudkan diri sebagai intelektual Kristen yang dapat menunjukkan nilai-nilai UKI (rendah hati, berbagi dan peduli, disiplin, profesional, dan bertanggungjawab) dalam setiap tindakan.
2. CPL Keterampilan Umum adalah:
a. Mampu  mengembangkan  pemikiran  logis,  kritis,  sistematis,  dan  kreatif  melalui penelitian ilmiah, penciptaan disain atau karya seni dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan bidang  keahliannya,  menyusun  konsepsi  ilmiah  dan  hasil  kajiannya  berdasarkan kaidah, tata cara, dan etika ilmiah dalam bentuk tesis, dan mempublikasikan tulisan dalam  jurnal  ilmiah  terakreditasi  tingkat  nasional  dan  mendapatkan  pengakuan internasional berbentuk presentasi ilmiah atau yang setara.
b. Mampu melakukan validasi akademik atau kajian sesuai bidang keahliannya dalam menyelesaikan    masalah  di  masyarakat  atau  industri  yang  relevan  melalui pengembangan pengetahuan dan keahliannya.
c. Mampu  menyusun  ide,  hasil  pemikiran,  dan  argument  saintifik  secara bertanggungjawab  berdasarkan  etika  akademik,  serta  mengkomunikasikannya melalui media kepada masyarakat akademik dan masyarakat luas.
d. Mampu  mengidentifikasi  bidang  keilmuan  yang  menjadi  obyek  penelitiannya  dan memposisikan  kedalam  suatu  peta  penelitian  yang  dikembangkan  melalui pendekatan interdisiplin atau multidisiplin.
e. Mampu  mengambil  keputusan  dalam  konteks  menyelesaikan  masalah pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  memperhatikan  dan menerapkan nilai humaniora berdasarkan kajian analisis atau kajian eksperimental terhadap informasi dan data.
f. Mampu mengelola, mengembangkan dan memelihara jaringan kerja dengan kolega, sejawat di dalam lembaga dan komunitas penelitian yang lebih luas.
g. Mampu meningkatkan kapasitas pembelajaran secara mandiri.
h. Mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan,dan menemukan kembali data hasil penelitian dalam rangka menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi.
3. CPL Keterampilan Khusus adalah:
a. Mampu menyusun kurikulum PAK di berbagai ruang lingkup: gereja, keluarga dan sekolah.
b. Mampu  mengelola  berbagai  program  yang  berkaitan  dengan  Pendidikan  Agama Kristen.
c. Mampu mendesain dan mengembangkan pembelajaran PAK kontekstual.
d. Mampu mengembangkan manajemen PAK yang modern.
e. Mampu  mengembangkan  temuan  baru  di  bidang  pendidikan  dalam  rangka pengembangan PAK sebagai disiplin ilmu.
f. Mampu  mengembangkan  profesionalisme  dan  inovasi  sebagai  pengajar  PAK  di sekolah dan gereja.
g. Mampu  berinteraksi  dengan  sesama  teman  dalam  profesi  yang  sama  dan menyumbangkan  pengetahuan  dan  keterampilannya  bagi  pengembangan  PAK sebagai disiplin ilmu.
h. Mampu  membelajarkan  berbagai  model  dan  desain  pembelajaran  di  sekolah  dan gereja.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 39-58 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Desi Sianipar dan A Dan Kia
i. Mampu mengembangkan teologi Kristen sebagai landasan dan isi Pendidikan agama Kristen.
4. CPL Pengetahuan adalah:
a. Memiliki pengetahuan faktual dan operasional serta prosedural di bidang pendidikan agama Kristen.
b. Menguasai  konsep  pendidikan  dan  pembelajaran  pada  umumnya  dan  PAK  secara khusus.
c. Menguasai konsep teoritik di bidang pendidikan pada umumnya dan teori PAK secara khusus.
d. Menguasai  ilmu    Psikologi,  khususnya  psikologi  perkembangan  dalam  kaitannya dengan  PAK.
e. Menguasai metode PAK dan penerapannya dalam Pembelajaran.
f. Menguasai evaluasi PAK dan penerapannya dalam pembelajaran.
g. Menguasai filsafat ilmu dan filsafat pendidikan Kristen dalam kaitannya dengan PAK.
h. Memiliki pengetahuan teologi PL dan PB sebagai landasan dalam mengembangkan PAK sebagai disiplin ilmu.
i. Menguasai metode penelitian.
j. Memiliki pengetahuan manajemen PAK dalam gereja.
k. Memiliki pengetahuan manajemen sekolah.
Semua CPL tersebut merupakan hal-hal yang harus dicapai oleh mahasiswa dan itulah yang dimaksud dengan prestasi akademik dari mahasiswa Prodi MPAK yang telah diukur melalui penilaian. Hasil akhir dari semua jenis, tahapan, dan bentuk penilaian telah dihitung sehingga mendapatkan Indeks Prestasi Semester (IPS) dan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK). Semakin tinggi IPS atau IPK seseorang, maka prestasi akademiknya dikatakan semakin tinggi.
Untuk  mencapai  prestasi  yang  tinggi,  mahasiswa  membutuhkan  motivasi.  Motivasi  berasal dari kata motif, yaitu daya penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu demi  mencapai  tujuan  tertentu.  Motivasi  merupakan  suatu  kondisi  yang  mendorong  atau menjadikan alasan seseorang melakukan suatu perbuatan/kegiatan yang berlangsung secara sadar.  Motivasi  merupakan  penggerak  sehingga  memunculkan  kegairahan  untuk meningkatkan  efektivitas  belajar  dan  mengaktifkan  perilaku  berprestasi  dari  mahasiswa. Berprestasi adalah idaman setiap individu sehingga dengan adanya prestasi yang pernah diraih oleh seseorang akan menumbuhkan suatu semangat baru untuk menjalani aktivitas. Motivasi yang dibangun dapat memberikan pengaruh terhadap prestasi di mana buah motivasi tersebut menghasilkan prestasi akademik yang lebih baik dan siap untuk bersaing. Karena itu, motivasi berprestasi  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pencapaian  tujuan  lulusan  yang  unggul. Motivasi mempengaruhi secara dominan terhadap kedisiplinan dan prestasi mahasiswa, yang membuat mahasiswa memiliki daya yang kuat dalam melakukan suatu kegiatan atau tugas agar mampu mencapai prestasi sesuai dengan tujuan  pembelajaran. Pada akhirnya, prestasi akademik seseorang akan berpengaruh pada kemajuan sebuah negara karena negara memiliki sumber daya manusia yang terdidik, terampil, disiplin, tekun, mau bekerja keras, dan memiliki motivasi berpestasi.
Penelitian  mengenai  motivasi  berprestasi  mahasiswa  adalah  penting,  untuk  mengetahui seberapa besar motivasi berprestasi mahasiswa dan apa yang mendorong mereka berprestasi. Pengetahuan ini berguna menjadi masukan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan layanan pendidikan.
Salah satu yang berpengaruh terhadap motivasi berprestasi mahasiswa adalah skala penilaian. Skala penilaian digunakan sebagai acuan untuk menentukan indeks prestasi. Penetapan skala penilaian yang kurang tepat dapat menurunkan motivasi berprestasi mahasiswa. Sebaliknya, penetapan  skala  penilaian  yang  baik  akan  mendorong  peningkatan  motivasi  berprestasi. Penting juga untuk mengetahui persepsi mahasiswa mengenai skala penilaian yang digunakan oleh  program  studi  untuk  mengetahui  apakah  hal  ini  menjadi  pendorong  bagi  mahasiswa untuk berprestasi atau sebaliknya.
Karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar motivasi berprestasi dan  kepuasan  mahasiswa  Prodi  MPAK  angkatan  tahun  2018  dan  2019  terhadap  skala penilaian  yang  digunakan  Prodi  MPAK  UKI;  untuk  mengetahui  gambaran  motivasi berprestasi  mahasiswa  dan  pendapat  mereka  tentang  skala  penilaian  yang  digunakan  Prodi MPAK UKI.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  metode  campuran  ( mixed  method )  atau  kombinasi  penelitian kuantitatif  dan  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  kuesioner  sebagai metode  pengumpulan  data  utama  dengan  tujuan  untuk  mempelajari  berbagai  pendapat mahasiswa Prodi MPAK UKI mengenai motivasi berprestasi dan skala penilaian. Kemudian melalui  wawancara,  penulis  berfokus  pada  sampel  yang  lebih  kecil  untuk  mendapatkan informasi  mendalam  mengenai  beberapa  temuan,  untuk  menjelaskan  pengalaman- pengalaman  pribadi  dan  menggambarkan  keadaan-keadaan  terkait  dengan  motivasi berprestasi dan skala penilaian. Selanjutnya, melalui proses analisis data statistik deskriptif dan analisis kualitatif deskriptif, penulis berusaha untuk mengungkapkan makna yang terdapat di balik data statistik dan data kualitatif sehingga penulis bukan hanya memahami gejala-gejala umum,  tetapi  juga  dapat  memahami  pengalaman,  motivasi,  dan  konteks  khusus  para mahasiswa ( Leavy, 2017 ). Dalam analisis statistik ini, penulis menentukan rata-rata (mean) dengan menggunakan rumus statistika dengan perhitungan jumlah seluruh data dibagi dengan banyaknya data dengan menggunakan rumus: 𝑒𝑎𝑛 = ∑ 𝑥 𝑁 . Teknik analisis kualitatif deskriptif yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  Model  Miles  dan  Huberman.  Menurut  model  ini, peneliti  melakukan  analisis  dengan  cara  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik kesimpulan ( Marwadani, 2020 ).

## Hasil dan Pembahasan

## Motivasi Berprestasi
Pendidikan  di  perguruan  tinggi  dikatakan  berhasil  bila  proses  pengembangan  berbagai kapasitas  dan  potensi  naradidik  berhasil  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  tertentu. Keberhasilan  para  naradidik  dilihat  dari  prestasi  mereka  ketika  mereka  masih  studi  dan berlanjut hingga mereka berada dalam masyarakat. Prestasi sangat diperlukan pada masa kini, terutama  di  tengah  situasi  dunia  yang  penuh  persaingan.  Adapun  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  pencapaian  prestasi  mahasiswa  menurut  Engin  Karadag  adalah: kepemimpinan pendidikan, motivasi, sikap, kecemasan, potensi diri, konsep diri, regulasi diri, lokus kontrol, status sosioekonomis mahasiswa, budaya sekolah, suasana sekolah, potensi guru secara kolektif, harapan, penghargaan diri, penyesuaian sosial, keterlibatan orangtua, orientasi sasaran,  dan  gaya  belajar  ( Karadag,  2017 ).  Akan  tetapi  dalam  penelitian  ini,  yang  dibahas adalah  pencapaian  prestasi  mahasiswa  yang  dipengaruhi  oleh  motivasi  atau  yang  disebut dengan motivasi berprestasi.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 39-58 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Desi Sianipar dan A Dan Kia
Motivasi berprestasi ( achievement motivation ) bagi seorang mahasiswa sangat penting. Bila tidak, maka mahasiswa tersebut tidak akan sampai pada apa yang diharapkan oleh dirinya dan orang- orang  yang  berkepentingan  di  dalamnya.  Menurut  Leslie  J.  Fyans,  Jr.,  sejarah  motivasi berprestasi bermula dari penelitian para ahli psikologi seperti McClelland, Atkinson, Clark, dan  Lowell  pada  tahun  1953.  Penelitian  mereka  awalnya  berfokus  pada  pengukuran  motif tertentu yang menunjukkan kebutuhan untuk berprestasi ( need for achievement atau N-ACH). Kemudian  hal  ini  segera  terkait  dengan  pola  pengasuhan  anak  tertentu  dan  pertumbuhan ekonomi  bangsa-bangsa.  Sejak  saat  ini,  penelitian  dan  teori  tentang  motivasi  berprestasi menjadi sangat beragam dan banyak tujuan atau arah. Banyak topik yang berkaitan diteliti, misalnya  prestasi  wanita,  bentuk-bentuk  baru  pengukuran,  konsep-konsep  baru  seperti pengambilan risiko, harapan dan nilai pencapaian, evaluasi kecemasan dan motivasi negatif, dan hubungan-hubungan ( Jr. Leslie J. Fyans, 1980 ).
Khoe Yao Tung mendefinisikan motivasi sebagai proses yang memberdayakan, mengarahkan, dan  mempertahankan  perilaku.  Perilaku  termotivasi  adalah  perilaku  yang  penuh  energi, terarah  dan  bertahan  lama.  Motivasi  adalah  kondisi  yang  memprakarsai,  menuntun,  dan memelihara perilaku sehingga tujuan tercapai, atau respon dibangun kembali. Motivasi adalah konstruk  hipotesis  yang  dipergunakan  untuk  menerangkan  arah  awal  intensitas  dan kesungguhan tujuan perilaku tertentu. Motivasi sebagai keadaan internal yang memunculkan, mempengaruhi, dan mengendalikan perilaku. ( Tung, 2015 ). Selanjutnya, Jex mengemukakan bahwa  ada  empat  kategori  teori  motivasi,  yaitu:  teori  berdasarkan  kebutuhan  (kepuasan seseorang  dalam  dunia  kerjanya);  teori  berdasarkan  pekerjaan  (menyangkut  cakupan pekerjaan);  teori  proses  kognitif  (penentuan  keputusan  dan  pilihan  dalam  mengalokasikan usahanya);  dan  teori  perilaku  (menekankan  prinsip-prinsip  belajar)  ( Jex,  2002 ).  Khoe  Yao Tung mengklasifikasikan teori motivasi ke dalam empat perspektif, yaitu: perilaku, humanistik, kognisi, dan sosial. ( Tung, 2015 )
Dari perspektif perilaku, motivasi menekankan adanya perubahan perilaku, dengan penekanan pada imbalan dan hukuman eksternal sebagai kunci dalam menentukan motivasi murid; dan pada insentif sebagai kejadian atau stimuli positif atau negatif yang dapat memotivasi perilaku murid;  serta  penekanan  bahwa  insentif  dapat  menambah  minat  atau  kesenangan  pada pelajaran, dan mengarahkan perhatian kepada perilaku yang tepat dan menjauhkan mereka dari perilaku yang tidak tepat.
Dari perspektif humanistik, motivasi berakar pada teori kebutuhan Abraham Harold Maslow, yaitu bagaimana manusia memiliki kebutuhan yang harus dipuaskan. Kebutuhan itu bersifat hierakhi sehingga menuntut pemuasan dari kebutuhan yang paling rendah kepada yang paling tinggi. Pemuasan kebutuhan ini dimulai dari fisiologis, rasa aman dan perlindungan, rasa cinta dimiliki  dan  memiliki,  harga  diri,  dan  aktualisasi  diri.  Secara  khusus  pada  kebutuhan  yang paling  tinggi,  kebutuhan  aktualisasi  diri  meliputi  potensi  diri,  kreativitas,  dan  moralitas. Aktualisasi  diri  meliputi  kebutuhan  kognitif,  kebutuhan  estetika,  aktualisasi  diri,  dan transenden.  Pendekatan  humanistik  memahami  kepribadian  dan  hubungan  antar  manusia, khususnya  potensi  untuk  pengembangan  diri  dan  kehendak  bebas.  Dari  perspektif  kognisi, motivasi ini berfokus pada upaya menumbuhkan motivasi yang berasal dari dalam diri, yang disebut dengan motivasi internal. Motivasi internal menunjukkan penyebab kesuksesan dan kegagalan.  Kesuksesan  membutuhkan  usaha,  sehingga  ketika  gagal  tidak  pernah  berhenti untuk berusaha. Oleh karena itu, perspektif kognisi juga menekankan pentingnya penentuan tujuan, perencanaan, dan monitoring keinginan menuju tujuan tertentu.
Dari  perspektif  sosial,  motivasi  ini  adalah  kebutuhan  akan  afiliasi,  di  mana  seseorang membutuhkan hubungan yang nyaman dengan orang lain. Ini dapat dilihat dari pembentukan dan  pemeliharaan  hubungan  yang  tercermin  dalam  menghabiskan  waktu  mereka  bersama
teman-temannya, kedekatan dengan orangtua, dan keinginan ingin menjalin hubungan positif dengan gurunya.
Ada  beberapa  pemikiran  pakar  yang  dapat  dijadikan  acuan  dalam  memahami  apa  yang dimaksud  dengan  motivasi  berprestasi.  Teori  motivasi  berprestasi  dikembangkan  dari  teori kebutuhan  berprestasi.  Teori  ini  pertama  kali  dikemukakan  David  McClelland  pada  tahun 1953 dalam bukunya The Achievement Motive . Menurut teori ini, seseorang memiliki ambisi, motivasi,  dan  bekerja  keras  untuk mencapai keberhasilan.  Motivasi dapat dibedakan  sesuai dengan kebutuhan seseorang untuk mencapai tujuannya, yaitu: kebutuhan berprestasi ( N.Ach ), kebutuhan  berafiliasi  ( N.Aff ),  dan  kebutuhan  akan  kekuasaan  ( N.Pow ).  Motivasi  berprestasi menunjukkan  keadaan  murid  yang  berjuang  untuk  mencapai  sukses  atau  memilih  kegiatan yang  berorientasi  pada  tujuan  yang  sukses  ( Tung,  2015) .  Jex  mengemukakan  bahwa  teori kebutuhan  berprestasi  ini  berfokus  pada  perilaku  yang  mengarah  pada  sasaran  atau  tujuan dengan  keinginan  yang  kuat  untuk  mengetahui  hasil  atau  tanggapan  balik  ( feedback ),  dan memiliki kecenderungan untuk menjadi sangat tersedot dalam pekerjaan mereka ( Jex, 2002 ). Dennis Coon dan John O. Mitterer mengutip pandangan McClelland, bahwa kebutuhan untuk berprestasi ( the need for achievement ) adalah keinginan untuk memenuhi standar keunggulan diri sendiri. Menurut Coon dan Mitterer, orang yang ingin berprestasi berarti dia akan berusaha melakukan yang baik kapan pun mereka dievaluasi. Memang orang yang butuh berprestasi bisa bertujuan untuk mendapatkan kekayaan dan kehormatan ( prestige ), akan tetapi orang yang mengejar prestasi dalam bidang seni, musik, sains, atau olahraga, bisa saja berusaha unggul tanpa harus bertujuan untuk mencari kekayaan ( Coon dan Mitterer, 2007 ).
Teori motivasi berprestasi didasarkan pada proses kognitif, seperti harapan untuk sukses dan persepsi nilainya, di samping adanya naluri dan kebutuhan. Motivasi berprestasi didasarkan pada karakteristik kepribadian yang cenderung ingin meningkat atau mencapai sesuatu dengan baik sesuai dengan standar keunggulan tertentu. Motivasi berprestasi ini diberi label nAch ( need of  Achievement ).  Jenis  motivasi  ini  diyakini  terbentuk  pada  tahun-tahun  pertama  kehidupan melalui praktik pengasuhan anak oleh orangtua, terutama melalui penghargaan atau harapan orangtua  yang  diperlihatkan  kepada  anak-anaknya  melalui  ungkapan  nyata  atau  ungkapan afektif dengan kehangatan dan kasih sayang untuk tujuan agar anak-anaknya mendapatkan kemandirian.  McClelland  dan  rekan-rekannya  menduga  bahwa  pengalaman  awal  ini  telah mengarah pada kecenderungan untuk mengalami dorongan emosional yang kuat ketika ada isyarat peluang untuk dicapai ( Kaplan n.d. ).
Thomas  G.  Zenzen  mengemukakan  sebagian  besar  murid  cenderung  ada  pada  posisi berprestasi sangat tinggi dan tidak berprestasi sama sekali. Setiap orang memiliki kebutuhan berprestasi dan takut gagal. Kebutuhan ini bervariasi dari orang ke orang dan dari situasi ke situasi.  Setiap  murid  bertindak  pada  tingkat  motivasi  yang  berbeda,  tetapi  sebagian  murid cenderung memiliki sedikit keinginan untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu. Akan tetapi motivasi berprestasi murid bisa meningkat melalui dorongan yang diberikan oleh para guru. Lebih lanjut, Zenzen menyatakan bahwa hasil penelitian Atkinson dan Feather menunjukkan perilaku berorientasi prestasi didasarkan pada tiga hal, yaitu: kecenderungan untuk berprestasi, probabilitas  untuk  mendapatkan  keberhasilan,  dan  persepsi  mengenai  nilai  tugas.  Atkinson dan Feather menyatakan bahwa kekuatan motivasi untuk melakukan suatu tindakan dipahami sebagai  fungsi  multiplikatif  di  mana  tindakan  tersebut  berakibat  pada  perolehan  insentif ( Zenzen, 2002 ).

## Karakteristik Orang yang Memiliki Motivasi Berprestasi yang Tinggi
Ada sejumlah ciri-ciri (karakteristik) dari orang-orang yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, yaitu:
Senang Mengerjakan Tugas-Tugas yang Sulit.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 39-58 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Desi Sianipar dan A Dan Kia
David Mc Clelland (1917-1998) dan para ahli telah meneliti karakteristik dari orang-orang yang butuh  berprestasi.  McClelland  telah  mengukur  dan  memperkirakan  orang  yang  memiliki motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah  dalam  hal  berprestasi.  Orang-orang  yang  tinggi motivasinya  adalah  orang-orang  yang  berani  mengambil  risiko  yang  sudah  diperhitungkan. Ketika menghadapi suatu masalah atau tantangan, mereka menolak target yang terlalu mudah. Bagi mereka, target yang mudah tidak memberikan kepuasan. Orang yang  tinggi motivasinya menyelesaikan  tugas-tugas  yang  sulit,  mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik,  dan  cenderung unggul dalam pekerjaan mereka. Orang yang rendah motivasinya memilih untuk tidak harus bertanggungjawab  atas  kegagalannya  ( Coon  dan  Mitterer , 2007 ).  Keller,  Kelly,  dan  Dodge juga melakukan penelitian di dalam konteks sekolah, mereka melihat bahwa peserta didik yang memiliki motivasi berprestasi tinggi lebih menyukai situasi di mana ada risiko gagal atau lebih menyukai keberhasilan  yang penuh dengan  berbagai  tantangan  (senang  mengerjakan  tugas- tugas yang sulit). Sebaliknya individu yang mempunyai motivasi berprestasi rendah cenderung memilih  tugas-tugas  yang  memiliki  peluang  besar  untuk  berhasil.  Hal  ini  dilakukan  untuk menghindari munculnya kecemasan di dalam dirinya ( Susanti, 2020 ).
Menyukai Latihan atau Persiapan yang Intensif
Coon  dan  Mitterer  mengutip  hasil  studi  yang  dilakukan  oleh  seorang  psikolog  bernama Benjamin  Bloom,  bahwa  keberhasilan  bukanlah  ditentukan  oleh  bakat,  melainkan  oleh dorongan dan tekad. Bakat mengalami perkembangan yang luar biasa karena adanya dedikasi dan kerja keras. Kemungkinan hal ini berkembang sebagai hasil pengasuhan orangtua yang mendukung minat anak-anak mereka dan  menasehati untuk melakukan yang terbaik setiap saat. Prestasi yang tinggi hanya dihasilkan oleh latihan dan praktik yang intensif ( Coon dan Mitterer ). Murid-murid menyukai situasi-situasi di mana kinerja mereka muncul sebagai upaya mereka sendiri, dan bukan karena faktor-faktor lain, seperti kemujuran. Mereka juga menyukai umpan balik atas keberhasilan dan kegagalan mereka ( Tung, 2015) .
Mc Clelland juga mengatakan bahwa peserta didik yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi akan berusaha melakukan semua kegiatan belajar dengan sebaik mungkin dan berusaha agar tidak ada kegiatan yang dilupakan. Supaya tidak lupa dengan apa yang dikerjakannya, biasanya  peserta  didik  membuat  jadwal-jadwal  kegiatan  belajarnya  dan  mentaati  jadwal tersebut.  Peserta  didik  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  selalu  mengikuti kegiatan belajar dan mengerjakan soal-soal latihan walaupun tidak disuruh oleh gurunya, serta senang memperbaiki tugas-tugas mereka yang salah. Peserta didik akan melakukan kegiatan belajar secara mandiri atau bersama dengan teman-temannya ( Susanto, 2018 ).
Memiliki Rasa Percaya Diri yang Tinggi
Menurut  Druckman  &  Bjork,  sebagaimana  dikutip  oleh  Coon  dan  Mitterer,  orang  yang memiliki rasa percaya diri, yakin bahwa mereka dapat berhasil melakukan suatu kegiatan atau mencapai suatu tujuan. Untuk memiliki rasa percaya diri, orang perlu menetapkan tujuan yang spesifik dan menantang tetapi dapat dicapai; memvisualisasikan langkah-langkah yang perlu diambil untuk mencapai tujuan; berusaha untuk terus maju dalam langkah-langkah kecil; terus berkonsentrasi pada peningkatan kinerja; mendapatkan instruksi ahli yang membantu dalam menguasai keterampilan; mencari model yang terampil untuk ditiru; mendapatkan dukungan dan dorongan dari pengamat; dan menganggap kegagalan sebagai tanda harus berusaha lebih keras ( Coon dan Mitterer ).
Bertanggungjawab atas Tugas yang Diberikan
Mc Clelland meneliti bahwa peserta didik yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi ketika diberikan tugas akan bertanggung jawab terhadap tugas yang telah diberikan kepadanya. Peserta didik yang bertanggung jawab terhadap tugasnya akan merasa puas dengan hasilnya karena  merupakan  hasil  usaha  dirinya  sendiri,  bukan  karena  faktor-faktor  lain,  seperti kemujuran ( Yamin, 2013 ). Faktor kunci yang memotivasi individu berprestasi tinggi adalah kepuasan yang berasal dari dalam dirinya terhadap keberhasilan yang telah dilakukan, bukan pada ganjaran karena adanya uang, kedudukan, dan lain-lain ( Susanti, 2020 ).

## Mempunyai Target dan Rencana Jangka Panjang
Peserta didik yang memiliki motivasi berprestasi tinggi memiliki perspektif waktu yang jauh ke depan. Dia merasa waktu berjalan dengan cepat sehingga waktu sangat berharga dan harus digunakan  dengan  sebaik-baiknya.  Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  juga mempunyai target yang ingin dicapai. Dalam hal nilai, mereka mentarget nilai itu bisa lebih tinggi dari nilai sebelumnya yang pernah dia peroleh (internal) atau mentarget nilai lebih tinggi dari nilai yang dicapai oleh orang lain (eksternal). Untuk mencapai nilai sesuai dengan standar yang telah dibuatnya, maka peserta didik akan berusaha keras untuk menguasai secara tuntas materi pelajaran yang telah dipelajarinya ( Susanto, 2018 ).

## Kreatif dan Inovatif dalam Bekerja
Peserta  didik  yang  bermotivasi  tinggi,  cenderung  gigih  dan  giat  mencari  cara  kreatif  dan inovatif dalam belajar. Beberapa cara yang beragam akan dilakukannya untuk menciptakan cara  belajarnya  sendiri  menjadi  lebih  efisien  dan  lebih  baik  daripada  sebelumnya.  Hal  ini dilakukan agar mudah menguasai setiap materi pelajaran dan mudah dalam menyelesaikan tugas-tugasnya ( Susanto, 2018 ).

## Mengantisipasi Kegagalan
Mengantisipasi kegagalan merupakan usaha peserta didik untuk menghindari kegagalan atau setiap  kesulitan  yang  mungkin  terjadi.  Antisipasi  dapat  dilakukan  peserta  didik  dengan menyiapkan semua keperluan atau peralatan sebelum pergi ke sekolah. Peserta didik datang ke sekolah lebih cepat dari jadwal belajar atau jadwal ujian, mencari soal atau jawaban untuk latihan. Peserta didik sudah mempersiapkan belajar yang perlu dan membaca materi pelajaran yang  akan  diberikan  guru  pada  hari  berikutnya  ( Susanto,  2018 ).  Karena  dia  selalu mengantisipasi  kegagalan,  maka  dia  menginginkan  umpan  balik  untuk  mengetahui keberhasilan dan kegagalannya.Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran, 210.

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Berprestasi
Motivasi berprestasi merupakan aksi dan perasaan yang saling berkaitan dengan pencapaian standar  keunggulan.  Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  kuat  cenderung memiliki  percaya  diri,  bertanggung  jawab,  memperhitungkan  risiko,  membuat  target  dan perencanaan, dan menggunakan waktu dengan sebaik-baiknya. Oleh karena itu, jika peserta didik memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, itu adalah suatu tanda kesuksesan bagi dirinya, baik di bidang akademik maupun di dalam menjalani kehidupannya ( Susanto, 2018 ).
Sebagaimana ada dua jenis motivasi, yakni motivasi ekstrinsik dan motivasi intrinsik, maka ada  dua  jenis  bentuk  motivasi  belajar  peserta  didik.  Beberapa  bentuk  motivasi  belajar ekstrinsik, yaitu orang belajar karena: kewajiban, menghindari hukuman yang diancamkan, memperoleh hadiah material yang disediakan, meningkatkan gengsi, memperoleh pujian dari orangtua  dan  guru,  tuntutan  jabatan  yang  diinginkan,  dsb.  Sementara  itu,  bentuk  motivasi

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 39-58 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Desi Sianipar dan A Dan Kia
belajar  intrinsik  ditunjukkan  dengan  kemauan  belajar  yang  berasal  dari  diri  sendiri  karena adanya minat dan perasaan senang ( Yamin, 2013 ).
Adapun faktor-faktor yang dapat mempengaruhi seseorang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi sebagai berikut:
Mempunyai cita-cita
McClelland meneliti bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi dalam diri peserta didik adalah cita-cita. Cita-cita adalah suatu keinginan, harapan, atau tujuan yang ada di dalam pikiran. Cita-cita merupakan suatu perasaan hati yang menjadi sebuah keinginan. Cita-cita  adalah  bagian  atau  salah  satu  unsur  dari  pandangan  hidup  manusia,  yaitu  suatu keinginan yang ingin dicapai melalui usaha-usaha yang dilakukan. Cita-cita pada umumnya berlangsung dalam waktu yang cukup lama dan bahkan dapat berlangsung sepanjang hidup seseorang ( Susanto, 2018 ).
Timbulnya  cita-cita  dapat  disebabkan  oleh  perkembangan  akal,  moral,  kemauan,  nilai-nilai kehidupan, dan perkembangan kepribadian seseorang. Dengan adanya cita-cita di dalam diri seseorang  tentunya  akan  memperkuat  semangat  belajarnya,  sehingga  dapat  mempengaruhi perilaku  belajar  seseorang.  Setiap  peserta  didik  yang  mempunyai  cita-cita  akan  berusaha sebaik-baiknya untuk belajar dan mempunyai motivasi yang tinggi. Peserta didik akan rajin mengerjakan tugas, belajar dengan keras, tekun, dan ulet. Apabila mengalami kesulitan dia akan membaca kembali bahan bacaan yang telah diterangkan oleh gurunya dan mengulangi mengerjakan  tugas  yang  dikerjakannya  supaya  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik. Keberhasilan  dalam  setiap  kegiatan  sekolah  akan  memungkinkan  peserta  didik  dalam mencapai cita-citanya ( Susanto, 2018 ).

## Konsep Diri
Konsep diri merupakan upaya seseorang dalam memahami dirinya sendiri. Apabila individu percaya  bahwa  dirinya  mampu  untuk  melakukan  sesuatu,  maka  individu  akan  termotivasi untuk  melakukannya  sehingga  berpengaruh  terhadap  motivasi  berprestasinya.  McClelland menjelaskan bahwa setiap manusia memiliki kemampuan/kompetensi di dalam dirinya baik fisik, intelektual, kepribadian, minat, moral, maupun religi. Kemampuan/kompetensi terdiri dari kemampuan bersikap, berpikir, dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang.  Kemampuan/kompetensi seseorang terdiri dari kemampuan aktual, yaitu kemampuan yang teraktualisasikan, contohnya skor  IQ  dan  skor  TOEFL.  Kemampuan  besar  lainnya  yang  dimiliki  manusia  adalah kemampuan  potensial.  Kemampuan  potensial  merupakan  kemampuan  yang  belum  tergali, belum teraktualisasikan, yang masih berwujud kemungkinan-kemungkinan, contohnya adalah bakat ( Susanto, 2018 ). Untuk itu, setiap peserta didik harus memiliki konsep diri yang positif pada dirinya agar dapat menggali setiap kemampuan yang dimilikinya. Hal tersebut tentunya akan mempengaruhi motivasi berprestasinya.

## Dukungan Keluarga
Morgan berpendapat bahwa keluarga yang memberikan pengasuhan anak yang demokratis, di mana  orangtua  memiliki  sikap  yang  hangat  dan  sportif,  cenderung  membentuk  anak  yang memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi.  Sebaliknya,  pola  asuh  orangtua  yang  otoriter membentuk  anak  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  rendah.  Selain  itu,  orangtua  yang menaruh  harapan  terhadap  anaknya,  akan  berpengaruh  terhadap  perkembangan  motivasi berprestasi  anak.  Orangtua  yang  mengharapkan  anaknya  berhasil  tentu  akan  mendidik
anaknya untuk bekerja keras dan mendorongnya supaya dapat mencapai prestasi yang baik. Anak yang didorong supaya dapat mengandalkan dirinya sendiri, akan berusaha keras tanpa meminta  pertolongan  dari  orang  lain.  Anak  yang  diberikan  kebebasan  untuk  mengambil keputusan penting bagi dirinya akan meningkatkan motivasi berprestasinya ( Nasution, 2017 ).
Model yang Ditiru Melalui Observational Learning
Motivasi berprestasi dipengaruhi oleh tingkah laku dan karakteristik model yang ditiru oleh peserta  didik  melalui observational  learning .  Melalui observational  learning ,  peserta  didik mengambil beberapa karakteristik dari model yang dia sukai, termasuk dalam kebutuhan untuk memiliki  motivasi  berprestasi.  Model  yang  ditiru  seseorang  bisa  orangtua,  lingkungan masyarakat, dan orang-orang yang dikagumi atau yang diidolakannya ( Nasution, 2017 ).

## Lingkungan
Lingkungan  sosial  sangat  erat  hubungannya  dengan  motivasi  berprestasi.  Jika  seseorang memiliki  tempat  tinggal,  tempat  pendidikan,  dan  teman-teman  yang  memiliki  sikap mendukung,  tentu  akan  mempengaruhi motivasi  berprestasi.  Semakin  tinggi dukungan dan dorongan  yang  didapat,  semakin  tinggi  juga  motivasi  berprestasi  yang  dimiliki  seseorang ( Nasution,  2017 ).  Hal  ini  juga  selaras  dengan  yang  dikatakan  oleh  McClelland,  di  mana seseorang  tinggal,  bergaul  dengan  teman  sebaya,  mendapat  pendidikan,  dan  bersosialisasi dengan  masyarakat,  dapat  mempengaruhi  motivasi  seseorang.  Lingkungan  sekitar  dapat membawa  pengaruh  di  dalam  diri  seseorang,  baik  itu  pengaruh  yang  positif  maupun  yang negatif. Kondisi lingkungan yang memiliki pengaruh yang positif akan memperkuat motivasi belajar seseorang sehingga memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, tetapi sebaliknya, kondisi lingkungan  yang  memiliki  pengaruh  yang  negatif  akan  membuat  seseorang  tersebut  malas belajar dan kurang termotivasi untuk berprestasi ( Susanto, 2018 ).
Pengajar/Guru yang Memberi Pembelajaran
Selain itu, hal yang juga berperan dalam peningkatan motivasi berprestasi peserta didik adalah guru. Bisa jadi peserta didik yang tadinya mempunyai motivasi belajar tinggi, hasil belajarnya menjadi menurun karena gurunya kurang baik dalam memberikan perhatian dan penghargaan kepada peserta didik ( Sahidin dan Jamil, 2013 ). Selain itu, pengajar yang profesional harus mau belajar seumur hidupnya, sehingga dapat membangun masyarakat dan lingkungan yang ada di sekitarnya. Lingkungan sosial pengajar, lingkungan budaya pengajar, dan kehidupan pengajar  perlu  diperhatikan  oleh  si  pengajar.  Salah  satu  upaya  yang  harus  dilakukan  oleh pengajar adalah menimbulkan motivasi berprestasi dalam diri peserta didik yang diajarnya. Setiap peserta didik memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan pengalaman hidup. Lingkungan peserta didik berupa tempat tinggal dan pergaulan juga mengalami perubahan dan perkembangan.  Lingkungan  yang  berubah  dan  berkembang  dengan  adanya  teknologi- teknologi  yang  canggih  semakin  mengambil  alih  perhatian  peserta  didik.  Perubahan  dan perkembangan  dari  lingkungan  tersebut  dapat  mendinamiskan  motivasi  belajar.  Untuk  itu, sebagai pengajar profesional diharapkan mampu memanfaatkan kondisi tersebut dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik termotivasi untuk berprestasi ( Susanto, 2018 ).

## Skala Penilaian
Skala  penilaian  berhubungan  dengan  tes,  evaluasi  ( evaluation ),  penilaian  ( assessment ),  dan pengukuran ( measurement ). Dalam konteks pendidikan, keempatnya sering disamakan artinya. Keempatnya berbeda, tetapi saling terkait. Asrul, Rusydi Ananda, dan Rosnita berpendapat bahwa  tes  adalah  pemberian  suatu  tugas  atau  rangkaian  tugas  dalam  bentuk  soal  atau perintah/suruhan  lain  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  yang  dimaksudkan  untuk

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 39-58 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Desi Sianipar dan A Dan Kia
menarik kesimpulan-kesimpulan tertentu terhadap peserta didik ( Asrul, Rusydi Ananda, dan Rosnita, 2015 ). Menurut Daniel L. Stufflbem dan Egon G. Guba sebagaimana dikutip oleh Khamim, evaluasi adalah sebuah siklus atau proses yang terus-menerus dalam suatu program. Evaluasi  merupakan  proses  penggambaran,  pemerolehan,  dan  penyediaan  informasi  yang berguna untuk penetapan alternatif-alternatif keputusan ( Khamim, 2019 ). H. Djaali dan Pudji Muljono  mengemukakan  bahwa  evaluasi  diperlukan  untuk  melihat  sejauh  mana  tujuan program  telah  tercapai.  Dengan  demikian,  evaluasi  pendidikan  adalah  penafsiran  terhadap pertumbuhan dan kemajuan peserta didik ke arah tujuan atau nilai-nilai yang telah ditetapkan dalam kurikulum ( Djaali dan Muljono n.d. ). Sementara itu, penilaian merupakan salah satu bentuk komponen evaluasi, yakni proses pengumpulan data dan/atau informasi (termasuk di dalamnya pengolahan dan pendokumentasian) secara sistematis tentang suatu atribut, orang atau objek, baik berupa data kualitatif maupun kuantitatif. Secara sederhana, penilaian adalah suatu  tindakan  atau  proses  menentukan  nilai  sesuatu  objek  dengan  menggunakan  ukuran tertentu  ( Khamim,  2019 ).  Beberapa  prinsip  penilaian  adalah:  a)  proses  penilaian  harus merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran; b) harus mencerminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sekolah; c) harus menggunakan berbagai ukuran, metode, dan kriteria yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar; d) harus bersifat holistik yang mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran.
Adapun  manfaat  penilaian  adalah  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  dan  mampu meningkatkan kemampuan peserta didik dalam proses belajar. Penilaian dilaksanakan melalui tiga  pendekatan,  yaitu  penilaian  akhir  pembelajaran  ( assessment  of  learning ),  penilaian  untuk pembelajaran ( assessment  for  learning ),  dan  penilaian  sebagai  pembelajaran  ( assessment  as learning ).  Penilaian  akhir  pembelajaran  adalah  penilaian  yang  dilaksanakan  setelah  proses pembelajaran  selesai.  Penilaian  untuk  pembelajaran  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung dan biasanya digunakan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan proses belajar mengajar,  misalnya  tugas,  presentasi,  proyek,  kuis.  Penilaian  sebagai  pembelajaran dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung dengan melibatkan peserta didik secara aktif dalam kegiatan penilaian tersebut untuk menilai dirinya sendiri dan temannya. Peserta didik  juga  bisa  dilibatkan  dalam  merumuskan  prosedur  penilaian,  kriteria,  atau rubrik/pedoman  penilaian  sehingga  mereka  mengetahui  dengan  pasti  apa  yang  harus dilakukan agar memperoleh capaian belajar yang maksimal ( Khamim, 2019 ).
Prinsip penilaian yang standar untuk perguruan tinggi diatur dalam Permenristekdikti no. 44 tahun 2015 dan diperbarui dalam Permendikbud Nomor 3 Tahun 2020 Pasal 22, yaitu:   a) Prinsip edukatif merupakan penilaian yang memotivasi mahasiswa agar mampu memperbaiki perencanaan dan cara  belajar; dan meraih  capaian pembelajaran  lulusan;  b) Prinsip otentik merupakan penilaian yang berorientasi pada proses belajar yang berkesinambungan dan hasil belajar  yang  mencerminkan  kemampuan  mahasiswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung;  c)  Prinsip  objektif  merupakan  penilaian  yang  didasarkan  pada  standar  yang disepakati antara dosen dan mahasiswa, serta bebas dari pengaruh subjektivitas penilai dan yang  dinilai;  d)Prinsip  akuntabel  merupakan  penilaian  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan prosedur dan kriteria yang jelas, disepakati pada awal kuliah, dan dipahami oleh mahasiswa; e) Prinsip transparan merupakan penilaian yang prosedur dan hasil penilaiannya dapat diakses oleh semua pemangku kepentingan.
Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  adalah  proses  pengumpulan  informasi/data  tentang capaian  pembelajaran  peserta  didik  dalam  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan,  dan  aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang dilakukan untuk memantau proses,  kemajuan  belajar,  dan  perbaikan  hasil  belajar  melalui  penugasan  dan  evaluasi  hasil belajar ( Khamim, 2019 ). Dalam melakukan penilaian, digunakan beberapa teknik penilaian yang terdiri dari observasi, partisipasi, unjuk kerja, tes tertulis, tes lisan, dan angket. Selain itu juga dibutuhkan instrumen penilaian yang terdiri atas penilaian proses dalam bentuk rubrik
dan/atau penilaian hasil dalam bentuk portofolio atau karya desain. Penilaian terhadap sikap dapat  menggunakan  teknik  penilaian  observasi,  sedangkan  untuk  penilaian  penguasaan pengetahuan, keterampilan umum, dan keterampilan khusus dilakukan dengan memilih satu atau kombinasi dari berbagi teknik dan instrumen penilaian. Hasil akhir penilaian merupakan integrasi  antara  berbagai  teknik  dan  instrumen  penilaian  yang  digunakan.  Semua  teknik penilaian  tersebut  digunakan  untuk  mengukur  berbagai  aspek  kemampuan  peserta  didik. Menurut  Eko  Putro  Widoyoko,  pengukuran  merupakan  proses  penetapan  angka  terhadap individu atau karakteristiknya (kognitif, afektif, dan psikomotor) menurut aturan tertentu yang dilakukan secara sistematis. Pengukuran tersebut dapat berupa pengamatan, skala rating ( rating scale ),  atau  cara  lain  untuk  memperoleh  informasi  dalam  bentuk  kuantitatif.  Pengukuran dilakukan  untuk  membandingkan  hasil  pengamatan  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan ( Widoyoko, 2009 ).
Skala penilaian adalah pengukuran hasil belajar yang dibuat dalam bentuk skala. Skala artinya “ A scale is a set of levels or numbers which are used in a particular system of measuring things or are used when  comparing  things .” ( Collinsdictionary,  2020). Skala  penilaian  merupakan  serangkaian level atau angka yang digunakan dalam sistem penilaian untuk mengukur hasil belajar atau digunakan ketika membandingkan nilai seseorang dengan  snilai orang lain. Skala penilaian berguna  untuk  menentukan  tinggi  rendahnya,  baik  buruknya  hasil  belajar  seseorang.  Skala penilaian ini berfungsi  ketika  sudah dilakukan  pengukuran ( measurement )  berupa  pemberian skor ( scoring ) pada hasil belajar peserta didik.
Hasil pengukuran biasanya adalah kontinum yang bergerak dari satu kutub ke kutub lain yang berlawanan, misalnya dari rendah ke tinggi yang diberi angka dari 0 sampai 100, dari negatif ke positif yang juga diberi angka dari 0 sampai 100, dari dependen ke independen yang diberi angka dari 0 sampai 100, dan sebagainya. Rentangan angka yang diberikan tidak selalu harus dari 0 sampai 100, tetapi dapat juga menggunakan rentangan lain, misalnya dari 10 sampai 50, dari 20 sampai 100, atau dari 30 sampai 150, dan sebagainya, yang penting ukuran dari fakta- fakta yang hendak diukur dari suatu obyek ukur harus merupakan rentangan kontinum yang bergerak dari suatu kutub ke kutub lain yang berlawanan. Dalam hal ini, pengukuran selalu bersifat  kuantitatif  atau  numerik,  berbeda  halnya  dengan  penilaian  yang    bersifat  kualitatif. Pengukuran hanya untuk mengukur nilai seseorang tanpa membandingkan dengan nilai orang lain.  Sementara  itu,  penilaian  merupakan  suatu  proses  membandingkan  suatu  obyek  atau gejala dengan mempergunakan patokan-patokan tertentu, seperti: baik tidak baik, memadai tidak memadai, memenuhi syarat tidak memenuhi syarat, dan sebagainya ( H. Djaali dan Pudji Muljono, 2020). Karena itu, skala penilaian selalu bersifat membandingkan nilai seseorang dengan  nilai  orang  lain.  Di  bawah  ini,  terdapat  tabel  yang  menggambarkan  perbedaan pengukuran dan penilaian yang digunakan di Universitas Kristen Indonesia, termasuk di Prodi Magister Pendidikan Agama Kristen.
Tabel 1. Pengukuran dan Penilaian Pengukuran (Skor) Penilaian Penilaian  (kualitatif) 80-100 A Sangat Baik 75-79 A- 70-74 B+ Baik 65-69 B 60-64 B- 55-59 C+ Cukup 50-54 C 45-49 D Kurang 0-44 E Gagal
Skala penilaian di atas harus disesuaikan dengan standar pelaporan nilai yang ditetapkan oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  yaitu  bahwa  pelaporan  penilaian  dapat dilakukan  berupa  kualifikasi  keberhasilan  mahasiswa  dalam  menempuh  suatu  mata  kuliah yang dinyatakan  dalam  kisaran:  huruf A setara dengan  angka  4  (empat)  berkategori  sangat

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 39-58 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Desi Sianipar dan A Dan Kia
baik; huruf B setara dengan angka 3 (tiga) berkategori baik; huruf C setara dengan angka 2 (dua) berkategori cukup; dan huruf D setara dengan angka 1 (satu) berkategori kurang; atau huruf  E  setara  dengan  angka  0  (nol)  berkategori  sangat  kurang.  Perguruan  tinggi  dapat menggunakan huruf antara dan angka antara untuk nilai pada kisaran 0 (nol) sampai 4 (empat). Hasil  penilaian  capaian  pembelajaran  lulusan  di  tiap  semester  dinyatakan  dengan  Indeks Prestasi  Semester  (IPS).  Hasil  penilaian  capaian  pembelajaran  lulusan  pada  akhir  Program Studi  dinyatakan  dengan  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK).(Anon  n.d.)  Dengan  demikian, penyesuaian yang terdapat di UKI, termasuk di  Prodi Magister Pendidikan Agama Kristen taMPAK dalam tabel di bawah ini:
Tabel 2. Pengukuran dan Penilaian Pengukuran (Skor) Penilaian Hasil Penilaian 80-100 A 4 Sangat Baik 75-79 A- 3,7 70-74 B+ 3,3 Baik 65-69 B 3,0 60-64 B- 2,7 55-59 C+ 2,3 Cukup 50-54 C 2,0 45-49 D 1.0 Kurang 0-44 E 0,0 Gagal

## Fungsi Skala Penilaian
Menentukan Nilai Akhir
Salah satu fungsi skala penilaian adalah menentukan nilai akhir peserta didik untuk nilai akhir mata kuliah dan nilai akhir satu semester, serta nilai kelulusan dari suatu program perkuliahan. Penentuan skala penilaian ini dimulai dari skor yang diperoleh dari pengukuran atas sebuah tes. Hasil tes tersebut akan bermakna jika ditafsirkan berdasarkan suatu patokan atau norma. Patokan yang dikenal dalam dunia evaluasi adalah Penilaian Acuan Kelompok (PAK) dan Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP).  Dalam  bahasan  ini,  penulis  berfokus  pada  PAP,  yakni penilaian  yang  dilengkapi  dengan  adanya  seperangkat  kompetensi  yang  telah  didefinisikan secara  rinci;  adanya  seperangkat  butir  yang  disusun  berdasarkan  kompetensi  yang  telah didefinisikan  tersebut;  dan  adanya  rentangan  skor  yang  penafsirannya  dikaitkan  dengan tingkat  pencapaian  kompetensi  itu.  Pada  dasarnya  PAP  memiliki  potensi  kegunaan  yang beragam.  Di  beberapa  lembaga  termasuk  Perguruan  Tinggi  (PT)  ada  kecenderungan  untuk menerapkan PAP dengan maksud memaksimalkan kegunaan tes sebagai alat evaluasi. Pada beberapa PT yang lain PAP berhubungan dengan evaluasi, khususnya dalam pengolahan skor menjadi nilai akhir banyak digunakan dalam bentuk rentang skala (0-4) dan huruf (A, B, C, D dan E).  Hasil skoring kemudian dikonversi menjadi nilai akhir dalam bentuk skala yang sudah ditetapkan sebelumnya ( Nurbayani, 2012 ).
PAP  menentukan  kelulusan  seseorang  sehingga  ditetapkanlah  sejumlah  patokan.  Artinya, kemampuan  atau hasil belajar  mahasiswa  ditentukan  oleh  tercapainya  kriteria.  PAP  sangat bergantung  pada  sistem  penilaian  yang  digunakan  oleh  suatu  perguruan  tinggi.  Sistem penilaian  yang  digunakan  oleh  setiap  PT  tidak  selalu  sama  karena  standar  kelulusan  yang ditetapkan oleh PT bisa berbeda-beda bergantung tingginya kualitas yang dikehendaki oleh PT terhadap  para  mahasiswa  atau  lulusannya.  Etty  Nurbayani  mengemukakan  bahwa  ada
penilaian yang menggunakan kategori berhasil dan tidak berhasil atau lulus dan tidak lulus, tetapi  ada  pula  yang  menggunakan  kategori  huruf.  Dia  mengutip  aturan  dalam  Keputusan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  no  232/U/2000  tentang  penilaian  hasil belajar mahasiswa. Dalam aturan itu disebutkan pada Bab V pasal 12 ayat 3 bahwa penilaian hasil belajar dinyatakan dengan huruf/nilai lambang A (sangat baik), B (baik), C (cukup), D (kurang),  E  (buruk),    yang  masing-masing  bernilai  4,  3,  2,  1  dan  0  di  mana  penilaian  ini bersumber penjumlahan dari nilai tes kuis, nilai tugas, nilai kehadiran dan nilai ujian akhir semester ( Nurbayani, 2012 ).

## Menentukan Tingkat Keberhasilan Studi Mahasiswa
(Nurbayani,  2012)  mengutip  pendapat  Sudijono,  mengemukakan  bahwa  angka  dan  huruf dapat  diartikan  sebagai  hasil  ubahan  dari  skor-skor  yang  telah  dijadikan  satu,  atau    semua upaya  membandingkan  hasil  pengukuran  terhadap  patokan  atau  bahan  pembanding  yang sudah dibakukan dan hasilnya dinyatakan dengan lambang yang menyatakan nilai tertentu. Studi  mahasiswa  dapat  dikatakan  berhasil  ketika  dinilai  berdasarkan  komponen-komponen yang mempengaruhinya, yaitu ujian, kehadiran, sikap mental, dan tugas. Pendapat yang sama juga diberikan oleh Nana Sudjana, bahwa menilai adalah proses menentukan nilai suatu obyek dengan menggunakan ukuran atau kriteria tertentu, seperti baik, sedang, jelek.
Tingkat keberhasilan studi mahasiswa dapat ditentukan ketika dilakukan perbandingan antara hasil pengukuran terhadap mahasiswa dengan kriteria batas kelulusan, baik pada setiap mata kuliah  atau  pada  akhir  perkuliahan  setiap  semester  atau  setiap  akhir  program  pendidikan. Keberhasilan dalam prosedur acuan patokan tegantung pada penguasaaan materi atas kriteria yang mendukung tujuan instruksional ( Nurbayani, 2012 ).

## Mengetahui Pencapaian Kompetensi
Dengan adanya skala penilaian yang sesuai dengan PAP, dapat disadari apa yang telah dan belum  dikuasai  oleh  setiap  individu.  Bila  pencapaian  kompetensi  mahasiswa  belum mencukupi,  maka  pendidik  dapat  menyediakan  bimbingan  individual  untuk  meningkatkan penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  pelajaran.  Melalui  PAP,  pendidik  dapat mengembangkan kualitas pembelajaran dengan melaksanakan tes awal ( pre test ) dan tes akhir ( post  test ).  Perbedaan  hasil  tes  akhir  dengan  test  awal  dapat  menunjukkan  kualitas  proses pembelajaran ( Nurbayani, 2012 ).
Memonitor Kemajuan Akademik Mahasiswa
Skala  penilaian  yang  sesuai  dengan  PAP  dapat  berguna  untuk  berbagai  hal,  yaitu:  a) Penempatan  seseorang  dalam  rentetan  kegiatan  belajar;  b)  Mendiagnosis  kemampuan seseorang  dalam  pembelajaran;  c)  Memonitor  kemajuan  setiap  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran yang dapat memacu atau memotivasi semangat belajar siswa; d) Memastikan ketercapaian capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK) dan capaian pembelajaran lulusan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.

## Analisis Data

## Motivasi Berprestasi Mahasiswa Sangat Tinggi (84,14%) dan Faktor Pendukungnya
Motivasi berprestasi mahasiswa Prodi MPAK angkatan 2018 dan 2019 adalah sangat tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan sejumlah indikator, yaitu: senang mengerjakan tugas yang sulit; membuat jadwal kerja yang ketat; yakin mampu melakukan tugas dengan pencapaian terbaik; berupaya mendapatkan nilai terbaik, kreatif dan inovatif, mengumpulkan tugas dengan tepat

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 39-58 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Desi Sianipar dan A Dan Kia
waktu; siap bila pekerjaannya dievaluasi kapan saja; senang berlatih; selalu mencari contoh atau  teladan; berfokus pada target;  mendapat  dukungan dari  keluarga,  lingkungan,  suasana kampus, dan dosen-dosen yang kompeten.
Beberapa  hal  yang  sangat  mempengaruhi  motivasi  berprestasi  yang  sangat  tinggi  tersebut antara lain: a) kerinduan ingin menjadi pengajar Kristen yang profesional dan kompeten di bidang  PAK,  sehingga  mampu  mewujudkannya  dalam  pelayanan  di  keluarga,  gereja,  dan sekolah,  khususnya  dalam  hal  skemampuan  dalam  mengajar,  menyusun  kurikulum  dan mendesain pembelajaran dengan baik; b) adanya dukungan dari keluarga, lingkungan, fasilitas yang  tersedia,  suasana  belajar;  c)  kesadaran  diri  untuk  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik;  d) penilaian yang objektif dan keteladanan dosen. Untuk menyikapi hal-hal di atas, maka Prodi harus terus meningkatkan layanan akademis dengan berfokus pada pencapaian pembelajaran sesuai dengan profil yang ditetapkan. Adapun Profil Prodi MPAK adalah pendidik, desainer kurikulum,  manajer  PAK,  peneliti,  dan  penyuluh  di  bidang  PAK.  Prodi  harus  terus mengarahkan para mahasiswa supaya berfokus pada pencapaian tuntutan profil tersebut.

## Hal-hal yang dapat Menurunkan Motivasi Berprestasi Mahasiswa
Motivasi  berprestasi  mahasiswa  di  Prodi  MPAK  dapat  menurun  bila  dosen  berlaku  tidak obyektif dalam melakukan penilaian; tidak memadainya jaringan internet; sumber belajar yang kurang; kesenjangan pengalaman dan kompetensi di antara mahasiswa; manajemen diri dan kepribadian  mahasiswa  yang  lemah  (malas,  minder,  tidak  disiplin).  Meskipun  rata-rata jawaban mahasiswa terkait dengan hal ini sangat rendah, namun hal ini juga bisa berpotensi meningkat  bila  Prodi  tidak  melakukan  perbaikan.  Beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh Prodi adalah melakukan monitoring dan evaluasi (monev) secara teratur dan terukur setiap semester. Dalam melaksanakan monev untuk mendapatkan hasil yang baik dan objektif, maka Prodi harus mengacu pada prinsip-prinsip monitoring, yakni: 1) harus dilakukan secara terus- menerus,    2)  harus  memberikan  masukan  untuk  perbaikan  kegiatan  organisasi,  3)  harus memberi manfaat baik terhadap organisasi maupun terhadap pengguna layanan, 4) harus dapat memotivasi  staf  dan  sumber  daya  lainnya  untuk  berprestasi,  5)  harus  berorientasi  pada peraturan yang berlaku, 6) harus obyektif, 7) harus berorientasi pada tujuan program. Selain prinsip  monitoring,  maka  prinsip  evaluasi  juga  harus  diperhatikan  karena  evaluasi  adalah bagian  penting  untuk  mengukur  hasil  yang  sudah  dicapai,  untuk  menganalisis  semua  hasil monitoring sebagai bahan pertimbangan dalam pengambilan keputusan serta usaha perbaikan dan penyempurnaan ( Lazaruth, 2004 ). Prinsip evaluasi yang dimaksud terdiri atas: dilakukan secara berlanjut, keseluruhan aspek dan komponen program harus dievaluasi, pelaksanaannya bebas  dari  kepentingan  pribadi,  adanya  konsistensi  yang  benar-benar  mengukur  yang seharusnya diukur, dijalankan secara kritis,  memperhatikan manfaat evaluasi. ( Fattah, 2011 ). Jadi, pelaksanaan kegiatan yang berorientasi pada aturan yang benar akan menghasilkan bukti yang memuaskan dan adanya peningkatan untuk kelanjutan pada kegiatan berikutnya.

## Tingkat  Kepuasan  Mahasiswa  terhadap  Skala  Penilaian  Sangat  Tinggi  (81,61%)  dan Alasannya
Tingginya  tingkat  kepuasan  mahasiswa  mengenai  skala  penilaian  yang  digunakan  di  Prodi MPAK UKI adalah karena beberapa alasan, yaitu: sudah mencerminkan masalah dunia nyata, bukan hanya teoritis; sudah menggunakan berbagai pengukuran; sudah sesuai dengan CPMK; sudah  memotivasi  mahasiswa  untuk  memperbaiki  capaian  pembelajaran;  sudah memperhatikan  proses  belajar  mahasiswa;  sudah  ada  kesepakatan  antara  dosen  dan mahasiswa; sudah sesuai prosedur dan kriteria; dapat diakses mahasiswa dengan mudah dan tepat  waktu;  dan  pengukuran  dengan  menggunakan  skala  penilaian  sudah  memuaskan mahasiswa.
Meskipun kepuasan mereka sudah sangat tinggi, tetapi ada beberapa hal yang mereka usulkan supaya lebih ditingkatkan, yaitu: transparansi, keakuratan, objektifitas, keadilan, peningkatan nilai dari 80-100 (A; 4) menjadi 90-100 (A; 4), dan penilaian harus mencakup aspek kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Untuk  itu  Prodi  harus  selalu  mengarahkan  dosen-dosen  untuk menerapkan  prinsip-prinsip  penilaian  yang  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  dalam Permendikbud  Nomor  3  tahun  2020.  Transparansi  artinya  dosen  harus  dengan  terbuka memberikan  penilaian  sesuai  dengan    kemampuan  mahasiswa  dan  harus  dengan  jelas diketahui  oleh  mahasiswa  agar  mahasiswa  mengetahui  kekurangannya,  sebab  hal  tersebut merupakan  hak  bagi  mahasiswa  untuk  mengetahui  hasil  dari  setiap  ujian  yang  sudah dikerjakannya. Di dalam artikel Doddy Hendro Wibowo, dinyatakan bahwa para mahasiswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi,  menjadikan  penilaian  dan  masukan  dari  dosen sebagai umpan balik atas segala perbuatannya ( Wibowo, 2015 ). Hal ini tentu  berguna sebagai acuan untuk lebih meningkatkan prestasinya.

## Ketidakpuasan Mahasiswa terhadap Penilaian Hasil Belajar
Ada mahasiswa yang tidak puas terhadap aspek akademik di Prodi MPAK. Ketidakpuasan mahasiswa menyangkut hal-hal berikut ini: dosen memberikan nilai bukan melihat hasil kerja dan kualitas mahasiswa secara menyeluruh. Penilaian yang diberikan sesuai standar penilaian adalah 80-100 dengan huruf A dirasakan rendah, perlu dibuat lebih kompetitif, yaitu 90-100 untuk nilai A. Ada beberapa dosen yang memberi nilai tidak sesuai dengan usaha mahasiswa. Mahasiswa sudah mengerjakan tugas, selalu hadir, ikut seminar, membuat laporan seminar, tetapi nilai tidak sesuai dengan yang diharapkan. Adanya beberapa penilaian yang subjektif. Pemberian  nilai  terkadang  tidak  sesuai dengan  ketentuan  yang  sudah  disepakati. Meskipun jumlah mahasiswa yang memberi masukan ini sedikit, namun bila hal ini tidak disikapi dengan serius, maka hal itu berpotensi untuk menurunkan motivasi berprestasi mahasiswa.
Penilaian hasil belajar menentukan hasil belajar atau prestasi akademik peserta didik. Hasil belajar yang tidak memuaskan sebagai akibat dari tindakan dosen yang tidak profesional akan sangat  mempengaruhi  semangat  atau  motivasi  berprestasi  mahasiswa  karena  prestasi akademik merupakan gambaran mengenai penguasaan peserta didik terhadap materi-materi yang  telah  diajarkan  atau  yang  dipelajari.  Mahasiswa  akan  sangat  kecewa  bila  prestasi akademiknya  rendah  sebagai  akibat  dari  ketidakprofesionalan  dosen  dalam  melakukan penilaian. Apabila mahasiswa adalah seorang yang memiliki motivasi berprestasi tinggi, dia akan  selalu  berusaha  untuk  berbuat  lebih  baik  dari  orang  lain  atau  lebih  baik  dari  waktu sebelumnya  dalam  mencapai  tujuannya.  Dia  akan  berusaha  aktif  untuk  mendapatkan  hasil yang terbaik. Hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan oleh Lynn dan Cassidy sebagaimana dikutip  oleh  Esti  Zaduqisti  bahwa  ada  tujuh  indikator  yag  menunjukkan  tinggi-rendahnya motivasi  berprestasi  seseorang,  yaitu:  etos  kerja,  gigih,  dominan,  sempurna,  bercita-cita, berdaya  saing,  dan  ahli  ( Zaduqisti,  2010 ).  Jika  seorang  mahasiswa  memiliki  tujuh kecenderungan  tersebut,  maka  penilaian  hasil  belajar  yang  tidak  adil  akan  menimbulkan kekecewaan sehingga hal itu akan menurunkan motivasi berprestasi mahasiswa tersebut, atau bahkan  akan  menimbulkan  masalah  yang  serius  terhadap  mahasiswa,  dosen,  dan  program studi.

## Kesimpulan
Sesuai dengan rumusan masalah pada penelitian ini, maka kesimpulan penelitian ini adalah: 1)Motivasi berprestasi mahasiswa Prodi MPAK angkatan tahun 2018 dan 2019 adalah sangat tinggi ( 84,14%);2)Tingkat kepuasan mahasiswa Prodi MPAK UKI angkatan tahun 2018 dan 2019  terhadap  skala  penilaian  yang  digunakan  Prodi  MPAK  UKI  adalah  sangat  tinggi ( 81,61%); 3) Motivasi berprestasi mahasiswa Prodi MPAK UKI angkatan tahun 2018 dan 2019 sangat  tinggi  dipengaruhi  oleh:  a)  keinginan  untuk  memberikan  terbaik  dalam  pelayanan pendidikan,  khususnya  dalam  hal  pengajaran,  pengembangan  kurikulum,  dan  pengelolaan

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 39-58 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Desi Sianipar dan A Dan Kia
PAK  di  gereja  dan  sekolah;  b)  keyakinan  akan  kemampuan  yang  diberikan  Tuhan;  c) keyakinan bahwa UKI dapat memenuhi harapan dan cita-cita mahasiswa; d) dukungan dari keluarga, lingkungan, fasilitas yang tersedia, suasana belajar; e) kesadaran diri untuk menjadi pribadi  yang  lebih  baik;  e)  penilaian  yang  objektif  dan  keteladanan  dosen.  Sebaliknya, mahasiswa  juga  merasakan  adanya  sikap  dosen  yang  kurang  profesional  dalam  melakukan penilaian  hasil  belajar  dan  dalam  kesungguhan  mengajar;  kurangnya  fasilitas  pendukung kelancaran pembelajaran; dan kurangnya dukungan lingkungan sekitar. Hal-hal ini dirasakan telah mengurangi motivasi berprestasi mahasiswa; 4) Pendapat mahasiswa Prodi MPAK UKI angkatan tahun 2018 dan 2019 mengenai skala penilaian di Prodi MPAK sangat baik karena mereka  merasakan  bahwa  penilaian  sudah  mencerminkan  dunia  nyata,  bukan  hanya menyangkut  pemahaman  atas  teori;  sudah  menggunakan  berbagai  ukuran,  metode,  dan kriteria;  sudah  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran;  sudah  memotivasi  mahasiswa;  sudah berkesinambungan; sudah disepakati antara dosen dan mahasiswa; dan sudah sesuai prosedur penilaian.  Akan  tetapi  mahasiswa  juga  memberi  masukan  dan  kritik,  yaitu  supaya  dosen melakukan  penilaian  dengan  profesional,  akurat,  lebih  terukur  dan  objektif;  Prodi  perlu meningkatkan    standar  penilaian  dari  skala  A    (80-100)  menjadi  skala  A  (90-100)  supaya mahasiswa lebih termotivasi lagi dalam meningkatkan pencapaian prestasi; 5) Penting untuk mengetahui  faktor  pendukung  motivasi  berprestasi  agar  Prodi  dapat  terus  meningkatkan layanan akademis dengan berfokus pada pencapaian pembelajaran sesuai dengan profil yang ditetapkan.  Prodi  juga  sangat  perlu  mengetahui  hal  yang  dapat  menurunkan  motivasi berprestasi  mahasiswa  sehingga  Prodi  dapat  mengetahui  kelemahan/kekurangan  dalam layanan  akademis.  Prodi  perlu  secara  terus-menerus  melakukan  monitoring  dan  evaluasi terhadap proses pendidikan dan pembelajaran. Dengan cara itu Prodi dapat mempertahankan dan meningkatkan kualitas layanan akademik dan, 6) Prodi harus selalu mengarahkan dosen- dosen untuk menerapkan prinsip-prinsip penilaian yang dinyatakan dalam Permendikbud No. 3  tahun  2020.  Pengabaian  terhadap  hal  tersebut  akan  menurunkan  motivasi  berprestasi mahasiswa.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka ada beberapa saran yang dapat diberikan kepada Prodi MPAK UKI, para dosen dan para mahasiswa MPAK UKI, yaitu: Pertama , agar Prodi MPAK meningkatkan layanan akademik dan memotivasi para mahasiswa agar belajar dengan baik, dan  tetap  berfokus  pada  pencapaian  pembelajaran  sesuai  dengan  profil  lulusan  yang ditetapkan. Kedua , agar dosen terus melakukan pelayanan pendidikan dan pengajaran secara profesional  dan  penuh  integritas,  baik  melalui  proses pembelajaran  maupun  penilaian  hasil belajar. Ketiga ,  agar  mahasiswa  dapat  mempertahankan  dan  meningkatkan  motivasi berprestasi  yang dimulai dari dalam dirinya sendiri untuk mencapai prestasi yang terbaik.

## Referensi
Asrul, Rusydi Ananda, dan Rosnita. 2015. Evaluasi Pembelajaran . 2 ed. Medan: Citapustaka Media.
Collinsdictionary. Diambil 20 Maret 2020a ( https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/scale. ).
Coon,  Dennis,  dan  John  O.  2007. Mitterer,  Introduction  to  Psychology:  Gateways  to  Mind  and Behaviour . USA: Thomson Wadsworth.
Djaali, H., dan Pudji Muljono. n.d. “Pengukuran dalam Bidang Pendidikan.” 1. Diambil 16 Januari  2020  ( https://librarystikespkj.files.wordpress.com/2017/10/d08120034-371- dja-p-pengukuran-dalam-bidang-pendidikan-2008_library-stikes-pekajangan-2014.pdf .
Fatikhah. 2019. “Peningkatan Hasil Belajar Asam Basa Model Pembelajaran Tipe Two Stay (TSTS) Siswa Kelas XI IPA 4 Madrasah Aliyah Negeri Kota Tegal Tahun 2017- 2018.” Jurnal Pendidikan Empirisme 1(2):34.
Fattah, Nanang. 2011. Landasan Manajemen Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Indikator  CPL  Pengetahuan  dan  Keterampilan  Khusus  menurut  Jenjang  Kualifikasi  KKNI Berdasarkan Lampiran Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 Tanggal 17 Januari 2012.
Jex, Steve M. 2002. Organizational Psychology: A Scientist-Practitioner Approach . New York: John Wiley & Sons.
Kamus Besar Bahasa Indonesia KBBI.
Kaplan,  Avi.  n.d.  “Achievement  Motivation.  Psychology  of  Classroom  Learning:  An Encyclopedia.” Detroit,  MI:  Macmillan  Reference .  Diambil  12  Januari  2020 ( https://www.academia.edu/20690741/Achievement_motivation._In_Psychology_of_ Classroom_Learning_An_Encyclopedia_Vol._1_pp._13
17_._Detroit_MI_Macmillan_Reference ).
Karada ğ , Engin, ed. 2017. The Factors Effecting Student Achievement: Meta-Analysis of Empirical Studies . Switzerland: Springer International Publishing.
Khamim.  2019.  “Analisis  Standar  Pe nilaian  Pendidikan  Pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah di Indonesia.” Misykat 4(1):127 – 28.
Lazaruth, Soewardi. 2004. Kepala Sekolah dan Tanggung Jawab . Salatiga: Kanisius.
Leavy, Patricia. 2017. Research Design: Quantitative, Qualitative, Mixed Methods, Arts-Based, and Community-Based Participatory Research Approaches . New York and London: The Guilford Press.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.14, No.1, April 2021, pp. 39-58 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Desi Sianipar dan A Dan Kia
Leslie J. Fyans, Jr, Introduction dalam Leslie J. Fyans, Jr., ed. 1980. Achievement Motivation: Recent Trends in Theory and Research (New York: Springer Science+Business Media, 1980), 3. New York: Springer Science+Business Media.
Marwadani.  2020. Praktis  Penelitian  Kualitatif.  Teori  Dasar  dan  Analisis  Data  dalam  Perspektif Kualitatif . Yogyakarta: Deepublish.
MPAK, Tim Penyusun Kurikulum Prodi. 2016. Kurikulum Program Studi Magister Pendidikan Agama  Kristen  Mengacu  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  Program Pascasarjana - Universitas Kristen Indonesia Tahun Akademik 2016-2020 . Jakarta: UKI.
Nasution,  Sri  Ilham.  2017.  “Analisis  Faktor -Faktor  yang  Berpengaruh  Terhadap  Motivasi Berprestasi  Mahasiswa  Prodi  Manajemen  Pendidikan  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.” Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam 7(2):40 – 41.
Nurbayani,  Etty.  2012.  “Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  di  Perguruan  Tinggi  (Prinsip  dan Operasionalnya).” Dinamika Ilmu 12(1).
Permendikbud No. 3 tahun 2020 Pasal 23.
Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 Tanggal 17 Januari 2012
Sahidin,  Latief,  dan  Dini  Jamil.  2013.  “Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Persepsi  Siswa Tentang Cara Guru Mengajar Terhadap Hasil Belajar M atematika.” Jurnal Pendidikan Matematika 4(2):212.
Susanti, Lidia. 2020. Strategi Pembelajaran Berbasis Motivasi . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Susanto,  Ahmad.  2018. Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah,  Konsep,  Teori,  dan  Aplikasinya . Jakarta: Prenadamedia Group.
Tung, Khoe Yao. 2015. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . Jakarta: Indeks.
Wibowo,  Doddy  Hendro.  2015.  “Motivasi  Berprestasi  dalam  Kai tannya  dengan  Kinerja Guru.” Scholaria 5(3):68.
Widoyoko, S. Eko Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran (Instructional Program Evaluation). Yogyakarta: Vol. 238, 2009), 2-6. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yamin, H. Martinis. 2013. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Referensi.
Zaduqisti,  Esti.  2010.  “Problem -Based  Learning  (Konsep  Ideal  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Prestasi Belajar dan Motivasi Berprestasi).” Forum Tarbiyah 8(2):189.
Zenzen,  Thomas  G.  2002. Achievement  Motivation .  Wisconsin-Stout:  The  Graduate  College University of Wisconsin-Stout.