## MODEL PEMBELAJARAN NONDIRECTIVE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA DAN KEPERCAYAAN DIRI PESERTA DIDIK
M. Ali Rajai 1
Vismaia S. Damaianti 2

## ABSTRAK
Pembelajaran  yang  masih  bersifat  pemindahan  isi  melatarbelakangi  rendahnya kemampuan  berbicara  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik  dalam  pembelajaran bahasa indonesia. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kendala dan kesulitan peserta didik dan guru dalam pembelajaran, mengetahui rancangan pembelajaran dan  rancangan  perbaikan  pembelajaran,  serta  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik  setelah  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  model nondirective untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik. Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek penelitian kelas IV SDN Rancabolang Kota Bandung. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  unjuk  kerja  dan  tes  otentik  berupa  lembar  kerja siswa.  Data  hasil  penelitian  disajikan  dari  hasil  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II secara  deskriptif.  Dari  deskripsi  tersebut  dapat  dilihat  peningkatan  kemampuan dan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  mulai  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II. Berdasarkan  hasil  analisis  data  ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan  berbicara dan  kepercayaan  diri  peserta  didik  meningkat  setelah  melakukan  pembelajaran berbasis model nondirective .
Kata kunci: Model nondirective , kemampuan berbicara, kepercayaan diri

## A. PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  bagian  penting  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Penggunaan bahasa yang baik menunjukkan jati diri masyarakat yang baik. Agar dapat  menggunakan  bahasa  yang  baik  tentu  harus  memiliki  kemampuan berbahasa  yang  baik  pula.  Kemampuan  berbahasa  tidak  muncul  dengan sendirinya,  tetapi  merupakan  sebuah  proses  sehingga  pada  akhirnya  setiap  orang mampu  dan  terampil  berbahasa  dengan  baik.  Kemampuan  berbahasa  akan memudahkan  setiap  orang  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  karena kemampuan  berbahasa  sering  sekali  disebut  sebagai  kemampuan  berkomunikasi, dan  dalam  berkomunikasi  tentunya  menggunakan  bahasa  sebagai  media  utama. Kemampuan  berkomunikasi  inilah  yang  kemudian  berkembang  seiring  dengan perkembangan setiap individu sehingga mampu menemukan jati dirinya.
Kemampuan  berkomunikasi  dapat  dikelompokkan  berdasarkan  aspek- aspek  kemampuan  bahasa,  yaitu:  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Urutan itu menggambarkan proses pemerolehan bahasa di mana setiap orang akan menyimak terlebih dahulu suara atau bunyi yang didengarnya kemudian mencoba untuk menirukannya (berbicara) dan sampailah pada tahap membaca dan menulis. Kemampuan  menyimak  adalah  kemampuan  bahasa  yang  relatif  paling  mudah
1 Mahasiswa PPs UPI Bandung
2 Dosen Universitas Pendidikan Indonesia
diikuti  dengan  kemampuan  berikutnya,  yaitu  berbicara.  Brown  (2007  hlm.  6) menyatakan  bahwa  bahasa  adalah  keterampilan  khusus  yang  kompleks, berkembang dalam diri anak-anak secara spontan, tanpa usaha sadar atau instruksi formal, dipakai tanpa memahami logika yang mendasarinya. Pada bagian lain Ron Scollon dalam Brown (2007 hlm. 6) menyebutkan bahwa bahasa bukanlah sesuatu yang  datang  dalam  unit-unit  yang  dikemas  rapi,  tetapi  merupakan  sebuah fenomena yang melibatkan banyak faktor, kompleks dan senantiasa berubah.
Salah  satu  aspek  yang  menjadi  tolok  ukur  kemampuan  berbahasa  adalah berbicara.  Berbicara  merupakan  salah  satu  bentuk  komunikasi  dalam  berbahasa, kegiatan  berbicara  ini  tidak  hanya  diperlukan  pada  saat  melakukan  pendidikan formal,  lebih  dari  itu  keterampilan  berbicara  sangat  penting  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Dengan demikian,  di  sekolah  sebagai lembaga  formal  diperlukan pembelajaran  yang  mempertimbangkan  aspek  perkembangan  potensi,  kreativitas dan  percaya  diri  peserta  didik  dalam  berbicara.  Keterampilan  berbicara memerlukan sejumlah potensi pendukung di mana untuk mencapainya diperlukan kesungguhan,  kemauan  keras,  belajar  dan  berlatih  secara  terus  menerus.  Untuk menciptakan  iklim  atau  budaya  berbicara  yang  baik  maka  akan  mendorong seseorang  menjadi  lebih  kreatif,  aktif,  dan  cerdas.  Hal  ini  terjadi  karena  untuk mempersiapkan  sebuah  pembicaraan  yang  baik,  sejumlah  komponen  harus dikuasai, mulai dari hal-hal yang sederhana seperti memilih kata, merangkai kata menjadi sebuah kalimat, sampai kepada menuangkan pemikiran-pemikiran dalam diri setiap orang secara lisan.
Peserta  didik  menganggap  kemampuan  berbicara  hanya  sekedar  mampu mengucapkan kata-kata atau kalimat semata dengan suara yang mampu didengar oleh dirinya dan orang lain sehingga memandang tidak perlu mengetahui konsep- konsep  dasar  kemampuan  berbicara  itu  sendiri.  Dari  cara  pandang  itulah  maka muncul  sikap  meremehkan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar  hanya  identik  dengan  membaca  lancar  dan  menulis  rapi  maka dianggap  sudah  mampu  menguasai  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Lebih parahnya lagi hal ini didukung oleh pola pikir pendidik yang menganggap bahwa di  sekolah  dasar  anak  sudah  cukup  dengan  mampu  membaca  dan  menulis. Tidaklah  mengherankan  ketika  pendidik  mulai  mengubah  konsep  pembelajaran bahasa  Indonesia  maka  peserta didik  mengalami kesulitan dan tidak percaya diri untuk  mengikutinya.  Selain  itu  metode  pembelajaran  yang    monoton,  kurangnya stimulus dan  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru,  kurang  bervariasinya  teknik pembelajaran  serta  minimnya  sumber  belajar  menjadi  kendala  lain  bagi  peserta didik dalam meningkatkan kemampuan berbicaranya.
Kendala  dan  kesulitan  peserta  didik  ini  tidak  terlepas  dari  peran  guru sebagai pendidik. Tidak sedikit guru sekolah dasar terutama kelas tinggi (IV-VI) memiliki  pola  berpikir  seragam  yang  menyatakan  bahwa  di  sekolah  dasar  cukup mampu membaca dan menulis saja, sehingga di kelas tersebut peserta didik hanya diberikan  bacaan-bacaan  berupa  teks  dan  soal-soal.  Guru  tidak  memperhatikan bahwa  dari  usia  perkembangan  kelas  IV-VI  anak  sudah  mampu  berpikir operasional  konkret.  Mereka  membutuhkan  pembelajaran  yang  realistis  dengan kehidupan. Teks bacaan tidak melulu fiktif tapi  sudah harus bergeser pada ranah nyata  sesuai  dengan  keadaan  yang  dialaminya.  Kondisi  ini  menjadi  kesulitan tersendiri  bagi  peneliti  karena  peserta  didik  sudah  terjejali  oleh  budaya  belajar bahasa  Indonesia  yang  kurang  berkesan.  Hal  ini  diperparah  oleh  sistem  yang
dibuat  penyelenggara  pendidikan  dalam  hal  ini  satuan  pendidikan  yang menganggap bahwa pendidikan diselenggarakan untuk kepentingan penyelenggara  bukan  untuk  kepentingan  peserta  didik,  sehingga  pemerolehan nilai  yang  tinggi  menjadi  orientasi  mutlak  yang  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan penyelenggara  pendidikan,  mereka  seolah  lupa  bahwa  makna  utama  pendidikan terletak pada proses bukan pada hasil akhir. Pola pikir guru yang mengajar dengan berorientasi  pada  pemindahan  isi  ( content  transmission )  sehingga  aspek  afektif cenderung  terabaikan,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengajar  karena kurangnya  perencanaan  yang  matang  akibat  dari  tidak  jelasnya  tujuan  pokok mengajar, sehingga masih banyak mereduksi teks (buku acuan/ sumber) yang ada dengan  alasan  takut  salah  langkah.  Padahal  buku  panduan  yang  disediakan  oleh pemerintah  hanyalah  sebagai  sumber  atau  standar  minimal  yang  harus  dikuasai, selebihnya  guru  harus  mampu  menggali  sendiri  kemampuannya  dengan  buku- buku dan sumber-sumber belajar yang lain. Kendala lainnya adalah belum adanya media pembelajaran untuk kompetensi dasar berbicara dan masih kurangnya buku sumber untuk meningkatkan kemampuan berbicara.
Dari  kendala-kendala  dan  kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dan guru  itulah  maka  penulis  mencoba  untuk  melakukan  penelitian  dengan menerapkan  pembelajaran  berbasis  model nondrective untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara  dan  percaya  diri  peserta  didik  di  kelas  IV  sekolah  dasar. Pembelajaran  berbasis  model nondrective ini  penulis  angkat  karena  merupakan cara  paling  mudah  bagi  peserta  didik  di  kelas  IV  untuk  mengawali kemampuannya  dalam  berbicara.  Dalam  prakteknya  penulis  mencoba  untuk menerapkan  pembelajaran  berbasis  model nondirective untuk  meningkatkan kemampuan berbicara dan percaya diri peserta didik.
Model nondirective ini  merupakan  model  pengajaran  personal  yang memiliki  beberapa  tujuan.  Salah  satunya  adalah  menuntun  peserta  didik  untuk memiliki  kekuatan mental yang  baik  dan  kestabilan  emosi  yang  memadai sehingga  diharapkan  mampu  melahirkan  sikap  percaya  diri  yang  pada  akhirnya mampu  menumbuhkan  sikap  empati  terhadap  orang  lain.  Model  ini  berasal  dari kebutuhan  dan  aspirasi  peserta  didik  itu  sendiri,  melibatkan  semua  peserta  didik dalam  proses  menentukan  apa  yang  akan  dikerjakan  dan  bagaimana mengerjakannya,  mengembangkan  pemikiran, kreativitas dan ekspresi dalam diri setiap peserta didik.
Beberapa  penelitian  mengatakan  bahwa  model  pengajaran  personal  akan meningkatkan  prestasi  akademik  yang  berdampak  pada  psikologi  pembelajar. Roebuck, Buhler dan Aspy dalam Joyce (2009 hlm. 366) menyatakan bahwa guru yang  mengembangkan  model  personal  sangatlah  potensial  untuk  meningkatkan prestasi  peserta  didik.  Masih  menurut  Joyce  (2009  hlm.  367)  model  pengajaran personal  merupakan  materi  yang  sulit  untuk  diteliti,  karena  “proses-proses” pengajaran secara alamiah akan berubah saat peserta didik memiliki kemampuan yang  lebih  memadai  dalam  meningkatkan  perkembangannya.  Namun  jika  model ini  diaplikasikan  dengan  baik  dan  benar,  maka  akan  memberikan  pengaruh  dan hasil yang positif dalam aspek afektif, psikomotor dan kognitif.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  untuk mengetahui peningkatan kemampuan berbicara dan kepercayaan diri peserta didik
kelas IV SDN Rancabolang 1 Kecamatan  Rancasari Kota Bandung. Berdasarkan rancangan  yang  telah  dibuat  maka  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  permasalahan yang  ada  di  dalam  kelas  dan  memberikan  solusi  dengan  menggunakan  model pembelajaran nondirective untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  dan kepercayaan diri peserta didik.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan ragam penelitian pembelajaran yang  berkonteks  kelas,  dilaksanakan  oleh  guru  untuk  memecahkan  masalah- masalah  pembelajaran,  memperbaiki  mutu  dan  hasil  pembelajaran,  dan mencobakan hal-hal baru dalam  pembelajaran  untuk peningkatan  mutu dan hasil belajar  (Dasna  2008  hal.25) . Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan dalam  2  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  utama  kegiatan yaitu:  (a)  perencanaan  tindakan,  (b)  pelaksanaan  tindakan,  (c)  observasi,  dan  (d) refleksi. Model pelaksanaan PTK ini menggunakan acuan model siklus PTK yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  McTaggart (Akbar  Sa’dun,  2006  hlm.  28) dengan alur atau langkah sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Kemmis dan McTaggart (dalam Akbar Sa’dun, 2010 hlm. 28)

## C. HASIL PENELITIAN
Peningkatan  yang  terlihat  dari  beberapa  aspek  kemampuan  berbicara  dan aspek  kepercayaan  diri  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis model  nondirective  sangat  potensial  untuk  mengembangkan  kemampuan berbicara dan kepercayaan diri peserta didik. Hasil penelitian tentang kemampuan berbicara  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik  terindikasi  dari  persentase  masing- masing  aspek  kemampuan  berbicara  dan  kepercayaan  diri  pada  tindakan  awal (prasiklus)  dan  setelah  tindakan,  di  mana  masing-masing  siklus  menunjukkan peningkatan,  dapat  dilihat  dari  grafik  peserta  didik  yang  memperoleh  kategori baik sekali dan baik dari setiap siklus.
Tabel. 1. Peningkatan kemampuan berbicara peserta didik kategori cukup baik,
baik dan baik sekali setiap siklus Aspek kemampuan berbicara Presentase (%) peserta didik setiap siklus Prasiklus Siklus I Siklus II BS B C BS B C  BS B C Ekspresi 0 26  37 20 37  40  40 47 13 Kelancaran 0 30  60 10 50  33  67 27 6 Kosakata 3 7 70 10 37  30  43 47 10 Intonasi 0 3 67 0 40  53  20 60 20 Ketepatan isi dengan topik 0 20  54 33 47  20  67 33 0 Dari  data  pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  berbicara peserta didik pada tahap prasiklus, siklus I dan sikllus II untuk aspek:
1) Ekspresi Pada  tahap  prasiklus  tidak  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  kategori  baik sekali,  hanya  26%  yang  memperoleh  kategori  baik  dan  37%  cukup  baik, sisanya masih berada pada kategori kurang. Pada siklus I terdapat 20% peserta didik yang memperoleh  kategori baik  sekali, 37%  baik dan 40%  cukup baik, sisanya masih berada pada kategori kurang baik. Pada siklus II sebanyak 40% peserta didik mendapat kategori baik sekali, 47% sudah baik dan 13% cukup baik.
2) Kelancaran Pada  tahap  prasiklus  tidak  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  kategori  baik sekali,  hanya  30%  yang  memperoleh  kategori  baik  dan  60%  cukup  baik, sisanya masih berada pada kategori kurang. Pada siklus I terdapat 10% peserta didik yang memperoleh  kategori baik  sekali, 50%  baik dan 33%  cukup baik, sisanya masih berada pada kategori kurang baik. Pada siklus II sebanyak 67% peserta  didik  mendapat  kategori  baik  sekali,  27%  sudah  baik  dan  6%  cukup baik.
3) Kosakata Pada  tahap  prasiklus  ada  3%  peserta  didik  yang  memperoleh  kategori  baik sekali,  hanya  7%  yang  memperoleh  kategori  baik  dan  70%  cukup  baik, sisanya masih berada pada kategori kurang. Pada siklus I terdapat 10% peserta didik yang memperoleh  kategori baik  sekali, 37%  baik dan 30%  cukup baik, sisanya masih berada pada kategori kurang baik. Pada siklus II sebanyak 43% peserta didik mendapat kategori baik sekali, 47% sudah baik dan 10% cukup baik.
4) Intonasi Pada  tahap  prasiklus  tidak  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  kategori  baik sekali,  hanya  3%  yang  memperoleh  kategori  baik  dan  67%  cukup  baik, sisanya  masih  berada  pada  kategori  kurang.  Pada  siklus  I  tidak  ada  peserta didik yang memperoleh  kategori baik  sekali, 40%  baik dan 53%  cukup baik, sisanya masih berada pada kategori kurang baik. Pada siklus II sebanyak 20% peserta didik mendapat kategori baik sekali, 60% sudah baik dan 20% cukup baik.
5) Keseuaian isi dengan topik Pada  tahap  prasiklus  tidak  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  kategori  baik sekali,  hanya  20%  yang  memperoleh  kategori  baik  dan  54%  cukup  baik,
sisanya masih berada pada kategori kurang. Pada siklus I terdapat 37% peserta didik yang memperoleh  kategori baik  sekali, 47%  baik dan 20%  cukup baik, sisanya masih berada pada kategori kurang baik. Pada siklus II sebanyak 67% peserta didik mendapat kategori baik sekali, 33% sudah baik.
Hasil  penelitian  tentang  kepercayaan  diri  peserta  didik  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut ini.
Tabel. 2. Peningkatan kepercayaan diri peserta didik kategori cukup baik, baik dan baik sekali setiap siklus Aspek kemampuan berbicara Presentase (%) peserta didik setiap siklus Prasiklus Siklus I Siklus II BS B C BS B C  BS B C Percaya dengan kemampuan diri sendiri 0 26  20 37 50  13  53 47 0 Tidak mudah putus asa 0 14  23 20 53  27  57 43 0 Berani menyampaikan pendapat 0 43  43 37 33  30  47 43 10 Mudah berkomunikasi dan membantu orang lain 0 30  47 27 57  17  50 47 3 Berani presentasi di depan kelas 0 37  63 13 50  37  60 40 0
Dari  data  pada  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  berbicara  peserta didik pada tahap prasiklus, siklus I dan siklus II untuk aspek:
1) Percaya dengan kemampuan diri Pada  tahap  prasiklus  tidak  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  kategori  baik sekali,  hanya  26%  yang  memperoleh  kategori  baik  dan  20%  cukup  baik, sisanya masih berada pada kategori kurang. Pada siklus I terdapat 37% peserta didik yang memperoleh  kategori baik  sekali,  50%  baik dan 13%  cukup baik, sisanya masih berada pada kategori kurang baik. Pada siklus II sebanyak 53% peserta didik mendapat kategori baik sekali, 47% sudah baik.
2) Tidak mudah putus asa Pada  tahap  prasiklus  tidak  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  kategori  baik sekali,  hanya  14%  yang  memperoleh  kategori  baik  dan  23%  cukup  baik, sisanya masih berada pada kategori kurang. Pada siklus I terdapat 20% peserta didik yang memperoleh  kategori baik  sekali,  53%  baik dan 27%  cukup baik, sisanya masih berada pada kategori kurang baik. Pada siklus II sebanyak 57% peserta didik mendapat kategori baik sekali, 43% sudah baik.
3) Berani menyampaikan pendapat Pada  tahap  prasiklus  untuk  aspek  berani  menyampaikan  pendapat  tidak  ada peserta  didik  yang  memperoleh  kategori  baik  sekali,  43%  yang  memperoleh kategori  baik  dan  43%  cukup  baik,  sisanya  masih  berada  pada  kategori kurang.  Pada  siklus  I  terdapat  37%  peserta  didik  yang  memperoleh  kategori baik  sekali,  33%  baik  dan  30%  cukup  baik,  sisanya  masih  berada  pada kategori  kurang  baik.  Pada  siklus  II  sebanyak  47%  peserta  didik  mendapat kategori baik sekali, 43% sudah baik dan 10% cukup baik.
4) Mudah berkomunikasi dan membantu orang lain
Pada tahap prasiklus, untuk aspek mudah berkomunikasi dan membantu orang lain tidak ada peserta didik yang memperoleh kategori baik sekali, 39% yang memperoleh  kategori  baik  dan  47%  cukup  baik,  sisanya  masih  berada  pada kategori  kurang.  Pada  siklus  I  terdapat  27%  peserta  didik  yang  memperoleh kategori  baik  sekali,  57%  baik  dan  17%  cukup  baik,  sisanya  masih  berada pada  kategori  kurang  baik.  Pada  siklus  II  sebanyak  50%  peserta  didik mendapat kategori baik sekali, 47% sudah baik dan 3% cukup baik.
5) Berani presentasi di depan kelas Pada  tahap  prasiklus,  untuk  aspek  berani  presentasi  di  depan  kelas  tidak  ada peserta  didik  yang  memperoleh  kategori  baik  sekali,  37%  yang  memperoleh kategori  baik  dan  63%  cukup  baik,  sisanya  masih  berada  pada  kategori kurang.  Pada  siklus  I  terdapat  13%  peserta  didik  yang  memperoleh  kategori baik  sekali,  50%  baik  dan  37%  cukup  baik,  sisanya  masih  berada  pada kategori  kurang  baik.  Pada  siklus  II  sebanyak  60%  peserta  didik  mendapat kategori baik sekali, 40% sudah baik.

## D. Pembahasan
Kegiatan pembelajaran berbasis model nondirective dapat dilakukan untuk merangsang  peserta  didik  agar  dapat  mengikuti  instruksi-instruksi  peserta  didik dalam  mengungkapkan  apa  yang  dirasakannya  secara  konkret.  Gagasan  dan pendapat  yang  muncul  dari  peserta  didik  kemudian  melecut  kepercayaan  diri mereka  pada  saat  berbicara  di  depan  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori perkembangan  operasional  konkret  di  mana  anak-anak  bisa  menggunakan berbagai operasi mental, seperti penalaran, memecahkan masalah-masalah konkret (nyata). Anak-anak pada usia ini dapat berpikir dengan logis karena mereka tidak terlalu  egosentris  dari  sebelumnya  dan  dapat  mempertimbangkan  banyak  aspek dari situasi (Papalia dkk, 2009 hlm. 443).
Kegiatan  pembelajaran  adalah  suatu  proses  komunikasi  yang  dilakukan oleh  guru  dan  peserta  didik,  akan  tetapi  penyampaian  materi  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sering  kali  terjadi  kesalahpahaman  yang dapat membuat anak bingung. Anak bisa salah mengartikan apa yang disampaikan oleh guru. Sebaliknya ketika guru dalam menyampaikan materi kurang tepat pada saat  pembelajaran,  maka  anak  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menerima pembelajaran  yang  sedang  disampaikan  oleh  guru.  Dalam  kondisi  tertentu  ada pula peserta didik yang memiliki aktivitas terbatas karena hal-hal yang dialaminya di  luar  sekolah.  Hal  ini  membuat  guru  harus  semakin  peka  bahwa  peserta  didik tidak bisa disamaratakan.
Ada  kalanya  beberapa  peserta  didik  membutuhkan  hubungan  personal yang lebih khusus, di sinilah guru berperan sebagai konselor untuk membimbing peserta didik agar dapat berada pada situasi yang memungkinkan untuk mengikuti pembelajaran. Sejalan dengan fokus penggunaan model pengajaran tak terarah ini untuk  memberi  nuansa  lain  dalam  pengajaran,  untuk  menjaga  dan mempertahankan  kerangka  berpikir  peserta  didik,  menjaga  pusat  perkembangan diri  mereka,  serta  membantu  mereka  mengatasi  masalah-masalah  pembelajaran. Ketika  peserta  didik  sudah  mampu  menyampaikan  gagasan  atau  pendapatnya maka  muncul  rasa  percaya  diri  dalam  dirinya.  Lebih  besar  rasa  percaya  diri  itu muncul  ketika  peserta  didik  mampu  tampil  di  depan  kelas  memaparkan  hasil diskusi  dan  karangannya  dipresentasikan  di  depan  teman-temannya.  Hal  ini
sejalan  dengan  pendapat  Bandura  (1977,  dalam  Hurlock,  1999) self confident adalah  suatu  keyakinan  seseorang  untuk  mampu  berperilaku  sesuai dengan  harapan  dan  keinginannya.  Orang  yang  dikatakan  memiliki  kepercayaan diri  adalah  orang  yang  puas  dengan  dirinya.  Seseorang  yang  mampu  melakukan kegiatan  yang  disukainya  kemudian  mampu  mengungkapkannya  kepada  orang lain maka muncul kepercayaan dalam diri peserta didik tersebut.

## E. SIMPULAN
Pembelajaran berbasis model nondirective ini dirancang sebagai salah satu cara untuk memberikan penyegaran. Model ini tidak memaksa peserta didik atau pendidik  untuk  melakukan  sesuatu  yang  formal.  Model  ini  lebih  menekankan pada  hubungan  antar  personal  di  mana  setiap  peserta  didik  bisa  melakukan hubungan yang baik dengan peserta didik yang lain atau pun dengan guru. Ketika peserta  didik  melakukan  kegiatan  yang  disukainya  maka  di  situ  muncul  rasa senang terhadap apa yang dilakukannya. Ketika perasaan senang ini sudah muncul maka  apapun  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  tidak  akan  menjadi  beban. Perasaan  inilah  yang  terus  dijaga  dalam  kegiatan  pembelajaran  berbasis  model nondirective .
Perlu disadari bahwa dalam praktiknya tidak semua orang atau anak dalam sebuah  komunitas  merasakan  hal  yang  sama,  dari  sanalah  maka  muncul  ide Pembelajaran  berbasis  model nondirective ini,  ketika  ada  beberapa  peserta  didik yang  mungkin  saja  dalam  kondisi  tertentu  memiliki  kesulitan  atau  permasalahan yang  membentur  faktor  psikisnya  yang  bisa  menyebabkan  hilanganya  rasa kepercayaan  diri,  maka  model nondirective ini  memberikan  keleluasaan  kepada guru  untuk  melakukan  bimbingan  atau  konseling  secara  personal  dengan  peserta didik, sehingga peserta didik tidak merasa terasingkan dari dunianya dan bahkan sebaliknya  merasa  diakui  ketika  guru  merangkulnya  dengan  bimbingan  atau hubungan personal.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar Sa’dun (2010). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung. Remaja Rosdakarya
Brown, H.Douglas. (2007). Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa , Edisi Kelima. Jakarta: Kedutaan Besar Amerika Serikat di Jakarta.
Dasna, (2008), Pembelajaran Dengan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) , Malang, Jurusan Kimia FMIPA UM.http://massofa.wordpress.com
/2008/01/06/pembelajaran-dengan-modelsiklus-belajar-learning-cycle/
Tanggal akses 28 Februari 2015
Hurlock, B.E. (1999). Psikologi Perkembangan : Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan. Ed. 5. Jakarta: Erlangga; 1999
Joyce, Bruce, dkk. (2009). Models of Teaching.London : Allyn and Bacon.
(Indonesia version) Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Papalia, Olds dan Feldman. (2009). Human Development. Perkembangan manusia. Buku 1 Edisi 10 . Jakarta: Salemba Humanika