INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 12580-12590 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Model Problem Based Learning Berbantuan Audio Visual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Clara Elena Indiyanti 1 ✉ , S. Sumarno 2 , Pipit Mahyangsari 3
Universitas PGRI Semarang Email: claraelenaindiyanti@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning dengan bantuan audio visual terhadap peningkatan berpikir kritis peserta didik kelas IV. Jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan Pre Eksperimental Desigent dengan tipe one grup pretest posttest. Metode pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampel jenuh sebanyak 26 siswa kelas IV yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Nilai rata-rata pretest berpikir kritis  peserta  didik  adalah  45,3,  dan  nilai  rata-rata posttest  berpikir  kritis  peserta  didik76,1.  Hasil  uji normalitas nilai pretest posttest memeroleh hasil signifikan sebesar 0,05 dengan data pretest 0,108>0,05 dan data posttest 0,150>0,05, sehingga Ho diterima dan Ha ditolak. Uji N-Gain berdasarkan selisih skor sebelum  dan  sesudah  tes  menghasilkan  0,56  yang berkisar  antara  0,30  hingga  0,70  dengan  kriteria peningkatan sedang. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik ditingkatkan melalui penggunaan model Problem Based Learning berbantuan audio visual.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Audio Visual, Berpikir Kritis

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of the Problem Based Learning learning model with audio-visual assistance on improving critical thinking in grade IV students. The type of quantitative research using Pre Experimental Design with one group pretest posttest type. The sampling method used in this study was a saturated sample of 26 grade IV students consisting of 14 male students and 12 female students. The average value of the critical thinking pretest of students was 45.3, and the average value of the critical thinking posttest of students was 76.1. The results of the normality test of the pretest posttest values obtained significant results of 0.05 with pretest data of 0.108> 0.05 and posttest data of 0.150> 0.05, so Ho was accepted and Ha was rejected. The N-Gain test based on the difference in scores before and after the test produced 0.56 which ranged from 0.30 to 0.70 with moderate improvement criteria. Thus, it can be concluded that students' critical thinking skills are improved through the use of the Problem Based Learning model assisted by audio-visual
Keywords: Problem Based Learning, Audio Visual, Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Pemerintah berupaya membangun sumber daya manusia unggul melalui pendidikan. Pendidikan  menjadi  fondasi  utama  dalam  membentuk  individu  yang  cerdas,  kompeten, inovatif,  dan  berkarakter  luhur.  Era  digital  saat  ini  telah  pendidikan.  Pada  abad  ke-21, transformasi  digital  yang  pesat  telah  membawa  perubahan  signifikan  dalam  paradigma pembelajaran.  Kurikulum,  media,  dan  teknologi  pendidikan  kini  dirancang  untuk menggabungkan keterampilan kognitif, afektif dan psikomotorik. Tujuan dari program ini adalah  untuk  mengembangkan  generasi  yang  cerdas  dan  terampil,  tetapi  juga  mampu berinovasi  dan  cerdas  dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi. Pemanfaatan  teknologi  dan  keterampilan  di  era  abad  21  mreliputi  kemampuan  berpikir kreatif, kritis, pemecahan masalah, komunikasi, dan kolaborasi menjadi sangat penting bagi siswa  untuk  menghadapi  kompleksitas  kehidupan  sehari-hari  (Jannah  &  Atmojo,  2022; Santoso & Mosik, 2019). Kurikulum merdeka hadir sebagai respons terhadap tantangan ini dengan pendekatan pembelajaran tematik yang melibatkan  siswa secara aktif dan fokus pada pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Anshory, 2020; Pratiwi & Hapsari, 2020).
Pelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar  banyak  melibatkan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  lingkungan  di  sekitar  peserta  didik,  sehingga  guru  harus  memiliki  kemampuan berpikir kritis supaya guru  bisa merancang kegiatan  belajar mengajar IPAS  yang mudah dipahami bagi peserta didik (Merselina dkk 2018). Kemampuan berpikir kritis merupakan Langkah  untuk  menganalisis  informasi  dan  situasi  secara  mendalam  dan  obyektif  untuk mengembangkan kesimpulan dan keputusan yang tepat. Berpikir kritis sangatlah penting
untuk peserta didik, karena saat berhadapan pada permasalahan. Peserta didik diharapkan mampu  menganalisis  permasalahan  dan  merumuskan  solusi  yang  tepat  (Evi  &  Indarini, 2021). Melalui skil tersebut,  peserta sisik diharapkan  berpikir secara mendalam terhadap permasalahan yang dihadapinya di dunia yang sesungguhnya atau permasalahan di tempat tinggal  dan  berkonsentrasi  pada  sesuatu  yang  diharapkan  yang  ingin  dicapai  dengan menggunakan akal pikiran dan rasionalitas yang tinggi untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.
Kemampuan berpikir kritis adalah sesuatu yang utama dan wajib diterapkan  untuk mengajarkan  peserta  didik  bagaimana  memecahkan  masalah  serta  mengembangkan kemampuan berpikir nalar, rasional, kritis dan cermat serta berpikir obyektif yang sangat penting dalam kehidupan nyata. Dalam penelitian ini, peneliti mengadopsi kerangka kerja berpikir kritis oleh Wijayanti dan Siswanto (2020). Lima aspek berpikir kritis yang menjadi fokus  penelitian  ini  adalah:  (1)  memberikan  penjelasan  sederhana,  (2)  membangun keterampilan  dasar,  (3)  membuat  kesimpulan,  (4)  memberikan  informasi  lebih  lanjut. penjelasannya, (5) mengatur strategi dan taktik.
Model  pembelajaran  yang  biasanaya  digunakan  juga  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Biasanya  pembelajaran  yang  berpusat  pada pendidik  kurangmampu  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Untuk  mengatasi permasalahan tersebut dapat menggunakan model PBL ( Problem Based Learning). Cahyo dan Prasetyo (2020) menunjukkan bahwasanya Problem Based Learning adalah pelajaran yang  terjadi  melalui  bertanya,  membuka  percakapan,  dan  memfasilitasi  inkuiri. Problem Based Learning adalah model pelajaran yang  bercirikan permasalahan dunia lingkungan sekitr sebagai konteks yang memungkinkan peserta didik mempelajari kemampuan berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah  dengan  memperoleh  pengetahuan  (Kadek  et  al.,  2022; Susanto,  2020;  Aulia  dan  Budiarti,  2022;  Arfiani,  2019).  Model Problem  Based  Learning adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menempatkan  peserta  didik  selaku  fokus  utama dalam proses pembelajaran. Konsep inti Problem Based Learning ialah dihadapkan peserta didik mampu menyelesaikan permasalahan dunia nyata atau simulasi permasalahan yang relevan.
Problem  based  learning  menghadirkan  permasalahan  nyata  dan  relevan, pembelajaran berbasis masalah (PBL) merangsang peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses belajar. Model pembelajaran ini tidak hanya sekadar menyajikan informasi, namun juga  mendorong  peserta  didik  untuk  mencari  solusi,  menganalisis  informasi,  dan membangun  pemahaman  yang  mendalam,  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan kolaborasi yang sangat dibutuhkan di dunia nyata.
Pada menggunakan pembelajaran berbasis masalah untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dengan menggunakan 5 sintaks menurut Herzon dkk (2018), yaitu: 1) siswa berorientasi  pada  masalah,  2)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  3)  Membimbing penyelidikan  individu/kelompok,  4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  kerja,  5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Siswa yang berorientasi pada masalah akan menemukan solusi yang tepat ketika mereka secara mandiri melatih berpikir kritis.
Kegiatan belajar dengan penggunaan model problem based learning bisa menjadikan suasana  hati  senang  jika  dilakukan  dengan  bantuan  media audio  visual  dikarena  media audio visual menggunakan suara dan gambar baik yang bergerak maupun diam. Ini adalah salah  satu  trik  dalam  menarik  minat  peserta  didik.  Media audio  visual  adalah  alat  yang sangat  berpotensi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menggabungkan unsur suara dan gambar, media ini mampu merangsang berbagai aspek kognitif dan afektif peserta  didik,  serta  memfasilitasi  pembelajaran  yang  lebih  aktif,  menarik,  dan  bermakna Salsabila dkk. (2020). Vera dan Vardani (2018) mendefinisikan media audio visual sebagai media yang menyajikan informasi melalui kombinasi suara dan gambar, sehingga pesan dapat diterima secara visual dan auditori.
Adanya  perangkat  pembelajaran  yang  didukung  dengan  bantuan audio  visual diharapkan mampu membantu peserrta didik untuk fokus belajar dan adanya menayangkan video  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  karena  peserta  didik  dapat  melihat  dan mendengarkan  secara  langsung  yang  disajikan.  Penggunaan  alat bantu  audio  visual mempunyai kelebihan yaitu dapat diterima sebagai bahan pembelajaran dan meminimalisir kecenderungan bosan dan muak akan belajaran yang flet, sehingga alat bantu audio visual dapat membuat pembelajaran lebih seru dan memberikan pengalaman belajar yang unik. (Anjasari,  Donny  dan  Abdul,  2020;  Saputro,  Sari  dan  Winarsi,  2021).  Terkait  dengan penelitian ini adalah penelitian Prativi dan Mawardi (2022) yang mengemukakan bahwa hasil belajar  peserta  didik meningkat melalui  penggunaan media audio visual  sebagai  sarana pendukung model Problem Based Learning.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Rahmadana, Khawani,  dan  Rosa  (2023)  menunjukkan  bahwa  menggunaan  model Problem  Based Learning yang didukung media audio visual meningkatkan berpikir kritis peserta didik.
Diharapkan  dengan  penerapan  model problem  based  learning  berbantuan  audio visual meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk  menguji  hipotesis  bahwa  penerapan  model problem  based  learning  berbantuan media audio  visual  akan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  pengembangan kemampuan berpikir kritis peserta didik sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode eksperimen kuantitatif. Menurut Sugiyono  (2019:111)  metode  ekspedimen  adalah  metode  kuantitatif  untuk  mengukur pengaruh  variabel  bebas  (perlakuan)  terhadap  variabel  terikat  (hasil)  dalam  kondisi terkendali.  Model  ini  sering  disebut  sebagai  'one  group  pretest  posttest'.  Metode  ini memungkinkan  untuk  membandingkan  kemampuan  peserta  didik  sebelum  dan  setelah mereka  mengikuti  pembelajaran  yang  menggunakan  model problem  based  learning dengan bantuan audio visual.
Populasi penelitian ini melibatkan seluruh siswa kelas IV sebagai peserta. Dengan kata lain, semua siswa kelas IV menjadi sampel penelitian. Jumlah siswa yang menjadi sampel adalah 26 orang, terdiri dari 12 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki. Dalam penelitian ini, peneliti  telah  mengambil  keputusan  untuk  melibatkan  seluruh  populasi  sebagai  sampel. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  ini  dikenal  sebagai  sampel  jenuh.  Sesuai dengan  pendapat  Sugiyono  (2019),  sampel  jenuh  merupakan  metode  di  mana  semua anggota populasi, tanpa terkecuali, dijadikan sebagai objek penelitian. Dengan kata lain, tidak ada proses seleksi atau pengambilan sampel secara acak yang dilakukan. Oleh karena itu, setiap peserta didik kelas IV di sekolah tersebut memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi bagian dari penelitian ini dan memberikan kontribusi terhadap hasil penelitian.
Sebelum pengunaan model problem  based learning dengan  bantuan audio visual, terlebih dahulu diberikan tes berpikir kritis sebagai pretest dengan materi nilai dan norma. Pembelajaran  kemudian  diterapkan  dengan  penggunan  model problem  based  learning dengan  bantuan audio  visual  dengan  materi  nilai  dan  norma.  Setelah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model problem  based  learning  dengan  berbantuan  audio  visual, diberikan tes berpikir kritis peserta didik  sebagai tes posttest.. Data yang  diperoleh dari pretest dan posttest kemudian dianalisis menggunakan uji Normalitas dan uji N-Gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran dilakukan dengan penggunaan model Problem Based Learning dengan bantuan audio visual. Sebelum diberikan perlakuan, peserta didik terlebih dahulu diberikan pretest,  kemudian  peserta  didik  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran penggunaan  model Problem  Based  Learning  dengan  bantuan  audio  visual.  Setelah diberikan  perlakuan,  peserta  didik  diberikan  soal posttest  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis setelah pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning dengan menggunakan bantuan media audio visual. Soal pretest dan posttest yang diberikan kepada peserta didik sebagai instrument, ini berfungsi untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir
kritis peserta didik sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dengan dukungan media audio visual. Hasil berpikir kritis peserta didik diambil dari nilai pretest dan posttest Kelas IV dengan materi Nilai dan Norma di kelas IV. Rangkuman nilai pretest dan posttest Kelas IV Nilai dan Norma Norma disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest Kelas IV Ukuran Data Pretest Posttest Jumlah Data 26 26 Jumlah Nilai 1140 2010 Rata-Rata 43,8 77,3 Nilai Terendah 30 60 Nilai Tertinggi 60 90
Berdasarkan data pada tabel, rata-rata nilai pretest berpikir kritis peserta didik adalah 43,8 dan rata-rata nilai posttest berpikir kritis peserta didik adalah 77,3. Dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan pada kemampuan berpikir kritis peserta didik setelah mengikuti pembelajaran. Hal ini ditunjukkan oleh rata-rata nilai posttest yang jauh lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai pretest.
Sebelum penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan audio visual, peserta didik diberikan tes awal (pretest) untuk mengukur kemampuan berpikir kritis mereka.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran,  peserta  didik  diberikan  tes  akhir  (posttest) untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis.  (Purnama  et  al.  2024)  Model pembelajaran berbasis masalah merupakan strategi pembelajaran yang mendorong peserta didik  untuk  belajar  secara  aktif  melalui  proses  pemecahan  masalah.  Dengan  melibatkan peserta didik dalam investigasi dan penyelidikan, model ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  pemahaman  konsep yang  lebih  mendalam.  Media  audio  visual  adalah  media  yang  memanfaatkan  teknologi untuk menyatukan unsur suara dan gambar, seperti pada rekaman video, slide presentasi dengan narasi suara, atau kaset audio yang dilengkapi dengan gambar. (Utami dkk., 2019; Suprianto, 2020).
Uji selanjutnya untuk memenuhi salah satu asumsi dalam analisis statistik, data nilai pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis peserta didik akan diuji normalitasnya. Uji normalitas  Kolmogorov-Smirnov  akan  digunakan  untuk  menguji  apakah  data  tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Analisis ini akan dilakukan menggunakan program komputer SPSS versi 26.

## Tabel 2 Uji Normalitas Nilai Pretest dan Posttest
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. PRE .155 26 .108 .928 26 .071 POST .148 26 .150 .944 26 .164 a. Lilliefors Significance Correction
Analisis uji normalitas menunjukkan bahwa nilai signifikansi untuk data pretest sebesar 0,108 (lebih besar dari 0,05) dan untuk data posttest sebesar 0,150 (lebih besar dari 0,05). Dengan  demikian,  hipotesis  (Ho)  yang  menyatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal diterima, sedangkan hipotesis alternatif (Ha) ditolak. Hasil ini mengindikasikan bahwa baik data pretest maupun posttest kemampuan berpikir kritis peserta didik berdistribusi normal.
Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi,  analisis  data  dilanjutkan  dengan  uji  N-gain  untuk menguji hipotesis penelitian, yaitu apakah terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  kelas  IV  setelah  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan audio  visual.  Analisis  ini  dilakukan  menggunakan  perangkat  lunak  Microsoft Excel 2019.
Tabel 3 Hasil Analisis Uji N-Gain Sumber Data Hasil N-Gain Kriteria N-Gain Nilai Pretest dan Posttest 0,56 Sedang
Analisis data pada table 3 penggunaan media audio visual dalam model pembelajaran problem  based  learning  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa, sebagaimana ditunjukkan oleh nilai N-gain sebesar 0,56 terletak antara 0,30 sampai 0,70 yang mengindikasikan peningkatan sedang.
Tabel 4 Hasil Uji N-Gain Indikator Pemahaman Konsep
Indicator Berpikir Kritis Rata-Rata N-Gain kriteria pretet posttest Memberikan penjelasan singkat 48.08 77.88 0.57 SEDANG Membangun keterampilan dasar 66.35 90.38 0.71 TINGGI Membuat kesimpulan 32.69 62.50 0.44 SEDANG Memberi informasi lebih lanjut (penjelasanya) 39.42 88.46 0.81 TINGGI Mengatur strateri dan taktik 32.69 62.50 0.44 SEDANG
Berdasarkan Tabel 4. hasil uji n-gain indikator berpikir kritis menunjukan bahwa terjadi peningkatan pemahaman konsep siswa setelah diterapkan model problem based learning berbantuan audio visual. Pada indikator memberikan penjelasan singkat diperoleh nilai rata- rata pretest  48,08  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  posttest  77.88  dengan  nilai  N-gain  0,56 dengan  kriteria  peningkatan  sedang.  Pada  indikator  membangun  keterampilan  dasar diperoleh nilai rata-rata pretest 66,35 dan nilai rata-rata posttest 90,38 dengan nilai N-gain 0,71 dengan kriteria peningkatan tinggi. Pada indikator membuat kesimpulan diperoleh nilai rata-rata pretest  32,69  dan  nilai  rata-rata  nilai  posttest  62,50  dengan  nilai  N-gain  0,44 dengan  kriteria  peningkatan  sedang.  Pada  indikator  memberi  informasi  lebih  lanjut (penjelasanya)  diperoleh  nilai  rata-rata pretest  39,42  dan  nilai  rata-rata  posttest  88,46 dengan  nilai  N-gain  0,81  dengan  kriteria  peningkatan  tinggi.  Pada  indikator  mengatur strateri dan taktik diperoleh nilai rata-rata pretest 32,69 dan nilai rata-rata posttest 62,50 dengan nilai N-gain 0,40 dengan kriteria peningkatan rendah.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  berdasarkan  lima  indikator berpikir kritis yaitu:
1. Memberikan penjelasan singkat
Pada  indikator  pertama  yaitu  peserta  didik  mampu  terlibat  dalam  pemecahan masalah.  Indikator  ini  terlihat  pada  sintaks  model Problem  Based  Learning  yaitu orientasi masalah dengan disajikan video animasi. Peserta didik berikan kesempatan untuk menelaah isi dari video yang disajikan. Pada  memberikan penjelasan singkat peserta didik sudah dmamput menjelaskan isi video dengan singkat.
2. Membangun keterampilan dasar
Pada indikator kedua yaitu peserta didik mampu berdiskusi dengan kelompok. Dimana dalam  indikator  ini  terlihat  pada  sintaks  model Problem  Based  Learning  yaitu membimbing penyelidikan individu/kelompok dengan melakukan diskusi kelompok. Peserta didik diminta untuk menyelesaikan LKPD tentang aturan di rumah. Masing- masing peserta didik mampu mengungkapkan aturan yang ada di rumahnya.
3. Membuat kesimpulan
Pada  indikator  ketiga  yaitu  peserta  didik  mampu  menyimpulkan.  Dimana  dalam indikator  ini  terlihat  pada  sintaks  model Problem  Based  Learning  yaitu mengembangkan dan menyajikan hasil kerja dengan disajikan video animasi. Peserta didik berikan kesempatan untuk menyampaikan apa yang dilihat dalam video animasi yang dityangkan.

## 4. Memberi informasi lebih lanjut (penjelasanya)
Pada  indikator  keempat  yaitu  peserta  didik  mampu  menjelaskan.  Dimana  dalam indikator ini terlihat pada sintaks model Problem Based Learning yaitu menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah dengan mempresentasikan hasil pengerjaan kelompok.
5. Mengatur strateri dan taktik
Pada indikator lima yaitu peserta didik mampu terlibat dalam pembagian tugas saat berdiskusi dengan kelompok. Dimana dalam indikator ini terlihat pada sintaks model Problem  Based  Learning  yaitu  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  dengan membagi tugas tiap-tiap aggota supaya cepat selesai.
Melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  bantuan  audio visual, peserta didik menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam kemampuan mereka untuk  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  dalam  konteks  materi  Nilai  dan  Norma. Peserta didik disajikan masalah untuk dipecahkan baik secara individu maupun kelompok. Hal  ini  sesuai  dengan  Prativi  Indira  dan  Mawardi  (2022)  Pembelajaran  dengan problem based learning dan video (audio visual) membuat siswa kelas IV SD Negeri 1 Mangunsari lebih  pandai  berpikir  kritis  di  semester  2  tahun  2021/2022.  Hasil  penelitian  ini  konsisten dengan  studi  sebelumnya,  seperti  yang  dilakukan  oleh  Sunarsi  dkk.  (2023),  yang menyimpulkan bahwa model problem based learning yang didukung audio visual dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  UPT  SPF  SDN  Mangkura  I  Kota Makassar.  Hasil  penelitian  ini  memperkuat  temuan  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  ( problem  based  learning)  berbasis  audio visual merupakan pendekatan yang efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Peningkatan skor pada hasil posttest dan pretest menjadi bukti kuat akan hal tersebut..
SIMPULAN
kesimpulan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based  learning)  dengan  bantuan  audio  visual  berhasil meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil analisis menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan. Hasil analisis dibuktikan pada uji n-gain selisih skor pretest dan posttest  sebesar  0,56  berkisar  antara  0,30  hingga  0,70  dengan  kriteria  peningkatan sedang.
DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  A.,  Puspita  Rini,  C.,  &  Amaliyah,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  didik  Kelas  V  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Sdn  Karang  Tengah  11  Kota Tangerang. SIBATIK  JOURNAL:  Jurnal  Ilmiah  Bidang  Sosial,  Ekonomi,  Budaya,
Teknologi, Dan Pendidikan, 1(1), 33 – 44. https://doi.org/10.54443/sibatik.v1i1.4
Eismawati,  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  Radia,  E.  H.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  &  Dasar,  S.  (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran problem based learning  (  PBL  )  peserta  didik  kelas  4  SD.  Jurnal  Penelitian  Matematika  dan Pendidikan Matematika. 3(2), 71 – 78.
Fitriani,  F.,  &  Jusra,  H.  (2024).  Penerapan  model  problem  based  learning  berbantuan media pembelajaran audio visual terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis peserta  didik. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif),  7(1),  167 – 176. https://doi.org/10.22460/jpmi.v7i1.19094
Indiyanti, C. E., & Ardianti, S. D., Masfuah, S. (2023). Implementasi Model Problem Based Learning Berbasis Edutainment Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta didik Sd. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 08 Nomor 0(September).
Kurniati,  D., Khairil, & Darwin, C. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Peserta  didik  pada Pembelajaran PBL dengan Media Audio Visual di SMP Negeri 6 Bengkulu Tengah. Seminar Nasional Sains Dan Entrepreneurship VI Tahun 2019, 2014, 1 – 7.
Melindawati,  S.,  Apfani,  S.,  &  Suryani,  A.  I.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Mahapeserta didik Pada Pembelajaran Konsep Dasar IPS di PGSD STKIP Adzkia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar,
5(2), 125. https://doi.org/10.24036/jippsd.v5i2.114255
Nurlaeli,  N.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Peserta  didik  SMP. Tsaqofah,  2(1),  23 – 30. https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v2i1.253
Oktari, S., Dewi Koeswati, H., & Giarti, S. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Dengan Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Audiovisual  Kelas  Iv  Sd.
Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter, 1(1), 316.
https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.378
Purbarani, D. A., Dantes, N., & Adnyana, P. B. (2018). Pengaruh Problem Based Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil Belajar Ipa Di Sekolah Dasar. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 2(1), 24 – 34. https://doi.org/10.23887/jpdi.v2i1.2689
Purnama et al. (2024). Efektivitas Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Peserta  didik  Kelas  V  di  MIN  2 Samarinda Cahaya Purnama Rabiatul Adawiyah. 1(1), 47 – 65.
Rahmadana, J., Khawani, A., & Roza, M. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 7(1), 224 – 230. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4278
Rofiqoh,  A.  R.  A.,  Faradita,  M.  N.,  &  Afiani,  K.  D.  A.  (2023).  Problem  Based  Learning Berbantuan  Audio  Visual  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik  SD.
Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, 10(1), 27 – 36. https://doi.org/10.17509/jppd.v10i1.56928
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Sunarsi.  Yunus,  M.  &Hamid,  S.  (2023).  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Audio Visual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Motivasi Belajar Peserta Didik UPT SPF  SD  Negeri  Mangkura  I  Kota  Makassar.  Bosowa  Journal  of  Education.  DOI:
10.35965/bje.v4i1.3826
Tabrani, Idawati, & Muhammad Basri. (2022). Perbandingan Model Pembelajaran Inkuiri Dan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Murid Pada Muatan Pembelajaran Ips Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 13(2), 15 – 25. https://doi.org/10.21009/jpd.v13i2.28232
Wijayanti,  R.,  &  Siswanto,  J.  (2020).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada Materi Sumber-sumber Energi. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 11(1), 109 – 113.