Jurnal Pendidikan Humaniora Vol. 4 No. 4, Hal 193-199, Desember 2016
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph pISSN: 2338-8110/eISSN: 2442-3890

## Perbedaan Komitmen Tugas Siswa dalam Penerapan Teknik
Reframing dan Self Instruction
Rosalia Dewi Nawantara 1) , Andi Mappiare-AT 2) , Carolina Ligya Radjah 2)
1) Universitas Nusantara PGRI Kediri
2) Bimbingan dan Konseling-Universitas Malang E-mail: rosaliadewi11@gmail.com
Abstract: This study aimed at knowing (1) the differences of student’s task commitment at SMPN 4 Malang in application of reframing and self-instruction techniques; (2) the differences of student’s task commitment at SMPN 4 Malang based on sex in application of reframing and self-instruction techniques; (3) the interaction effect of sex with reframing and self-instruction techniques in increasing student’s task commitment at SMPN 4 Malang. This study  used factorial experiment with a 2x2 factorial design. Subjects were 20 students. Data were analyzed with statistical procedures Two Ways Anova . The results showed that there was a difference in students’ task commitment at SMPN 4 Malang in the application of reframing and techniques of self-instruction, and there is no significant difference  in  students’  task  commitment  at  SMPN  4  Malang  based  on  sex  in  the  application  of reframing and self-instruction techniques, and also there is no interaction between sex and techniques (reframing and self-instruction) in increasing students’ task commitment at SMPN 4 Malang.
Key Words: task commitment, cognitive behavior therapy, reframing, self-instruction
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) perbedaan komitmen tugas siswa di SMPN 4 Malang pada penggunaan teknik reframing dan instruksi mandiri; (2) perbedaan komitmen tugas siswa berdasarkan jenis kelamin pada penggunaan teknik reframing dan instruksi mandiri; (3) dampak interaksi antar jenis kelamin dengan teknik reframing dan instruksi mandiri dalam meningkatkan komitmen tugas siswa SMPN 4 Malang. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen faktorial 2 x 2. Subjek penelitian ini berjumlah 20 siswa. Two Ways Anova digunakan dalam penelitian ini untuk menganalisis data statistik. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pada komitmen tugas siswa SMPN 4 Malang dalam penggunaan teknik reframing dan instruksi mandiri. Akan tetapi, tidak  ditemukannya perbedaan yang signifikan dalam  penggunaan teknik reframing dan instruksi mandiri berdasarkan jenis kelamin dan juga tidak terdapat interaksi antara jenis kelamin dan penggunaan teknik reframing dan instruksi mandiri dalam meningkatkan komitmen tugas siswa SMPN 4 Malang.
Kata kunci: komitmen tugas, terapi kognitif tingkah laku, reframing, instruksi mandiri
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  bagi perkembangan dan aktualisasi individu secara pribadi, juga  bagi  perkembangan  bangsa  dan  negara. Berbagai macam program pendidikan sudah dikemas sedemikian  rupa  agar  tercapai  cita-cita  bangsa Indonesia untuk mencapai Generasi Emas Indonesia 2045. Karakter Generasi Emas 2045 yang diharapkan adalah  dimensi  sikap  positif,  pola  pikir  esensial,
komitmen  normatif, dan  kompetensi  abilitas yang berlandaskan kecerdasan komprehensif (Manulang, 2013:8).
Usaha untuk menumbuhkan karakter tersebut dilakukan  dalam  segala  bidang  khususnya  dalam bidang pendidikan (Manulang,  2013:2). Beberapa kendala yang cukup besar pada bidang pendidikan saat  ini  khususnya,  salah  satunya  berhubungan
dengan  pengerjaan  tugas  siswa.  Tugas  pada umumnya  diberikan  oleh  guru  agar  siswa  dapat mengalami kegiatan belajar di luar kegiatan belajar di  sekolah.  Siswa  yang  memiliki  komitmen  tugas yang tinggi akan sadar bahwa menyelesaikan tugas merupakan tanggung jawab yang mengikatkan diri siswa  terhadap  tugas  tersebut  atas  kehendaknya sendiri.
Komitmen  tugas  dinyatakan  sebagai  sebuah motivasi instrinsik yang berwujud dalam berbagai tindakan saat mengerjakan tugas. Namun, fenomena saat ini menunjukkan kenyataan yang berbeda terkait komitmen tugas siswa. Penelitian Setiawati (2008) di SMP Negeri 15 Bandung ditemukan siswa kelas IX secara umum mengalami masalah keterlambatan dalam  mengumpulkan  tugas.  Banyak  alasan  yang dikemukakan  oleh  siswa  namun  nampak  sebagai bentuk pembelaan diri bahwa ide banyak muncul di saat kondisi yang mendesak, dan yang lain memberi alasan    karena  keterbatasan  dalam  mencari referensi. Penelitian lain oleh Setyaningtyas (2009) yang  menunjukkan  bahwa  siswa  menjawab  lupa pada tugasnya dan mengalami kesulitan mengerjakan tugasnya  sendiri  di  rumah.  Siswa  menganggap pekerjaan rumah atau tugas sekolah hanya suatu hal yang harus dikerjakan, jika tidak maka akan mendapat sangsi,  yang  pada  akhirnya  pemikiran  yang berkembang di kalangan siswa tersebut adalah yang penting dikerjakan. Hal tersebut bertentangan dengan apa  yang  dikemukakan  Munandar  (2009)  bahwa siswa sebaiknya memiliki komitmen tugas yang tinggi, sehingga  siswa  bertanggung  jawab,  memiliki ketertarikan, dan perasaan lekat pada tugas. Lebih jauh, Amabile  &  Collins  (dalam  Renzulli,  2005) menyatakan bahwa  komitmen tugas  yang dimiliki individu  merupakan  efek  sinergis  antara  motivasi instrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  komitmen  tugas  dapat ditingkatkan melalui intervensi dari luar diri siswa seperti melalui kegiatan konseling dan pelatihan.
Komitmen tugas rendah yang disebabkan oleh pikiran  disfungsional  dapat  ditingkatkan  dengan kegiatan konseling. Salah satu strategi yang dapat digunakan  untuk  mengatasi  pikiran  disfungsional siswa  terkait  dalam  usaha  peningkatan  komitmen tugas siswa adalah dengan  melaksanakan Cognitive Behavior  Therapy (CBT).  Salah  satu  pendekatan dalam  CBT  adalah Cognitive  Therapy (CT) (Padesky  &  Beck,  2003).  CT  berasumsi  bahwa manusia dapat meningkatkan kapasitas diri dalam mengurangi masalah-masalah emosinya dengan cara mengubah pola pikir negatif menjadi lebih positif.
Salah  satu  teknik  dalam cognitive  therapy adalah teknik reframing yang digunakan untuk mengubah suatu konsept atau setting emosi atau cara pandang dalam  kaitannya  dengan  suatu  peristiwa  dan menempatkannya di frame atau bingkai yang sama baiknya  atau  bahkan  lebih  baik  untuk  mengubah seluruh maknanya. Namun, Weishaar (dalam Corey, 2009) menyatakan sejumlah kritik untuk cognitive therapy .  Kritik  tersebut  menyatakan  bahwa  CT terlalu  fokus  pada  aspek  kognitif  yang  kemudian mengesampingkan  aspek emosi  dan perasaan.  CT tidak sepenuhnya mengeksplorasi alam bawah sadar konseli yang justru sering menjadi sumber timbulnya masalah.  Hal  tersebut  juga  menyebabkan  CT dianggap kurang integratif dalam menangani pikiran disfungsional.
Menanggapi  kritikan  tersebut,  Meichenbaum (1977)  menawarkan  suatu  pendekatan  baru  yang disebut  sebagai  pendekatan  yang  lebih  integratif antara modifikasi kognitif perilaku dan penjelasan teoritis  pada  perubahan  perilaku.  Pendekatan  ini disebut cognitive  behavior  modification (CBM) yang juga merupakan salah satu pendekatan dalam cognitive  behavior  therapy (CBT).  Menurut Meichenbaum    (1977),  CBM  merupakan  suatu pendekatan yang dirancang untuk menjelaskan peran kognitif dalam memodifikasi perilaku. Meichenbaum juga  menekankan  bahwa  untuk  memahami  suatu peristiwa  kognitif  dan  terjadinya  suatu  perilaku diperlukan perhatian khusus pada pidato batin atau dialog diri ( self talk ).
Teknik  yang  dikembangkan  Meichenbaum terkait dengan verbalisasi diri tersebut adalah teknik self  instruction .  Meichenbaum  (1977b) memaparkan  bahwa  konten  spesifik  dari self instruction adalah  mengembangkan  kontrol  diri. Melalui  teknik self  instruction konseli  dapat mengontrol dirinya dalam berpikir serta bertindak dengan memiliki verbalisasi diri yang positif. Dengan begitu konseli dapat meminimalisir munculnya pikiran disfungsional. Dalam penelitian ini akan mengetahui perbedaan  kedua  teknik  tersebut  dalam meningkatkan  komitmen  tugas  siswa  SMP, perbedaan komitmen tugas berdasarkan jenis kelamin siswa,  dan  interaksi  antara  jenis  kelamin  dan intervensi yang diberikan.

## METODE
Rancangan  penelitian  ini  adalah  Eksperimen Faktorial dengan pola faktorial 2x2. Menurut Vogt, desain  faktorial  merupakan  salah  satu  rancangan dalam penelitian eksperimen yang digunakan untuk
Nawantara,  Mappiare-AT,  Radjah-Perbedaan  Komitmen  Tugas  Siswa  dalam ..... 195
mengukur dua atau lebih variabel independen dalam level  yang  bervariasi.  Rancangan  penelitian  ini nantinya  akan  menunjukkan  bagaimana  pengaruh utama  ( main  effect )  dan  pengaruh  interaksi ( interaction  effect )  antar  variabel  independen (Cresswell, 2012).
Terdapat tiga variabel dalam penelitian ini, yaitu dua  variabel  independen  (x)  dan  satu  variabel dependen (y). Variabel independen dalam penelitian ini  adalah  teknik reframing dan  teknik self instruction, sedangkan variabel  dependen  adalah komitmen  tugas .  Selain  variabel  independen  dan dependen  terdapat  variabel  moderator  yaitu  jenis kelamin. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VIII/B  dan  VIII/I.  Pengambilan  sampel  pada penelitian ini memerhatikan beberapa pertimbangan ( without  random )  dan  menentukan  sampel  masuk pada kelompok eksperimen I dan  II secara acak.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  perhitungan  peneliti menggunakan SPSS  20  for  Windows ,  didapatkan hasil hitung sebagaimana tersaji pada Tabel 1.
Dari Tabel 1 di atas,  intervensi yang dilakukan hasilnya menunjukkan nilai F hitung sebesar 5,449 dengan taraf signifikansi 0,033 (<0,05), yang berarti terdapat  perbedaan  komitmen  tugas  siswa  antara mereka  yang  menggunakan  teknik reframing dan teknik self-instruction . Selanjutnya dari tabel JK nilai F  hitung  1,854  dengan  signifikansi  sebesar  0,192 (>0,05), yang berarti berarti tidak terdapat perbedaan komitmen  tugas  siswa  SMP  berdasarkan  jenis kelamin dalam penerapan teknik reframing dan teknik self  instruction .  Pada  tabel  jenis  kelamin  dan intervensi (INTERVENSI*JK) nilai F hitung 0,333

## PEMBAHASAN
Hasil penghitungan statistik menggunakan anova dua  arah  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh terhadap perbedaan komitmen tugas siswa SMPN 4  Malang  melalui  penerapan  teknik reframing maupun teknik self instruction . Untuk mengetahui intervensi mana yang paling memberikan pengaruh maka  dilakukan  uji  lanjut  LSD.  Hasil  uji  lanjut menyatakan  bahwa  terjadi  perbedaan  signifikan antara  kelompok reframing dan self  instruction . Kelompok  dengan  intervensi  teknik reframing memiliki nilai mean lebih rendah daripada kelompok dengan intervensi teknik self instruction .
Pada  prosesnya  teknik reframing yang merupakan  proses  pembingkaian  kembali  cara pandang konseli memang membutuhkan kemampuan kognitif  yang  lebih.  Kemampuan  kognitif  yang dimaksud adalah konseli harus memiliki kemampuan untuk memahami apa yang dipikirkan dan dirasakan, kemudian memasukkannya dalam kedua situasi yang berbeda, dan juga kemampuan untuk membayangkan situasi tersebut. Adanya teknik imagery dalam teknik reframing digunakan  peneliti  agar  siswa  dapat kembali merasakan secara langsung peristiwa yang pernah dialami serta memanipulasi imajinasi (Cormier, 2009; Wilding & Milne, 2013). Hanya saja dalam membayangkan suatu peristiwa bukanlah hal yang mudah, siswa harus memiliki ingatan visual yang baik sehingga dapat mengidentifikasi pikiran dan perasaan dengan lebih jelas pula (Wilding & Milne, 2013).
dengan  signifikansi  sebesar  0,572  (>0,05),  yang berarti tidak ada interaksi faktor jenis kelamin dengan teknik reframing dan teknik self instruction dalam meningkatkan  komitmen  tugas  siswa  SMPN  4 Malang .
Tabel  1.  Hasil  Uji Hipotesis Anova Dua Arah
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 2426,771 a 3 808,924 2,545 ,093 ,323 Intercept 552403,927 1 552403,927 1738,114 ,000 ,991 INTERVENSI 1731,716 1 1731,716 5,449 ,033 ,254 JK 589,296 1 589,296 1,854 ,192 ,104 INTERVENSI * JK 105,759 1 105,759 ,333 ,572 ,020 Error 5085,087 16 317,818 Total 559915,785 20 Corrected Total 7511,858 19
Dalam proses intervensi peneliti selaku konselor sering mengulangi penjelasan ketika konseli diminta untuk mengerjakan lembar tugas. Contohnya adalah ketika  konseli  diminta  untuk  membuat reframing meaning .  Pada  kegiatan  tersebut  konseli  harus memiliki kemampuan memilah kapan pemikiran yang ia  miliki  boleh  dilakukan  dan  kapan  tidak  boleh dilakukan. Dengan melakukan reframing meaning maka konselor mencoba untuk membingkai makna atau menantang makna yang ditetapkan oleh konseli. Makna yang telah ditetapkan oleh individu tersebut melekat pada perilaku dan situasi yang pada akhirnya berpengaruh  pada  fungsi  individu  secara keseluruhan.
Aspek  lain  yang  menyebabkan  teknik reframing mempengaruhi  komitmen  tugas  siswa lebih sedikit disbandingkan self instruction adalah ketercapaian  kesadaran  konseli  yang  tidak  dapat begitu  saja  terjadi.  Dalam  konseling  kelompok reframing ,  konseli  tidak  semata-mata  dikatakan memiliki  pikiran  negatif.  Konseli  dalam  teknik reframing diminta untuk menimbang sendiri apakah pikiran tersebut memiliki kontribusi  bagi dirinya. Menurut Beck (dalam Corey, 2009), individu melihat sesuatu karena individu “melihat apa adanya” atau individu memiliki aturan tersendiri di dalam hidupnya, sehingga  ketika  konselor  mengatakan  itu  pikiran disfungsional  maka  hal  tersebut  akan  berakibat negatif. Proses menimbang atau instropeksi diri inilah yang  membutuhkan  waktu,  sehingga  tidak  dapat benar-benar muncul dalam satu pertemuan saja.
Menurut  Renzulli  (2005)  komitmen  tugas merupakan  motivasi  instrinsik  dimana  motivasi tersebut diuraikan dalam sikap-sikap seperti kerja keras,  ketekunan,  percaya  diri,  daya  tahan,  cara pandang, dan ketertarikan atau cara pandang. Hal ini sangat penting apabila intervensi yang diberikan untuk meningkatkan komitmen tugas adalah teknik yang menyentuh kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam  penerapannya  teknik reframing secara umum lebih menekankan terhadap faktor kognitif, kurang  menyoroti  aspek  emosi  dan  perasaan (Weishaar, dalam Corey, 2009).
Dalam mencapai kesadaran konseli, konseling kelompok reframing hanya  menekankan  pada pandangan konseli terhadap tugas dan identifikasi pikiran  negatif  saja.  Sedangkan  pada  teknik self instruction ,  pencapaian  kesadaran  diri  konseli melibatkan peningkatan sensitivitas terhadap pikiran, perasaan, tindakan, dan reaksi fisiologis serta cara bereaksi  dengan  yang  lainnya.  Dalam  proses konseling kelompok self instruction dalam mencapai
kesadaran siswa, konseli diminta untuk menyelami apa yang sedang dipikirkan ketika menerima tugas, bagaimana perasaan siswa, bagaimana hal itu terjadi, dan apa yang menjadi penyebabnya.
Aspek  lain  adalah  konseling  kelompok self instruction memiliki  proses  yang  lebih  sederhana. Dikatakan  demikian  karena  konseli  diminta  untuk melakukan self  guidance atau self  help melalui positive  self  talk . Self  guidance dilakukan  dengan sebelumnya  terdapat  konselor  sebagai  model, kemudian diikuti oleh konseli. Konselor sebagai model menyerukan positive self talk dengan suara lantang dan keras, yang kemudian diikuti oleh konseli dengan suara lantang lalu berbisik dan didalam hati.
Konseling kelompok teknik self instruction bisa dikatakan cukup sederhana akan tetapi konseli dalam prosesnya  terlihat  sangat  bersemangat  dan menghayati  ketika  melakukan  instruksi  diri menggunakan positive  self  talk yang  mereka  buat sendiri. Positive  self  talk yang  diucapkan  konseli secara tidak langsung menumbuhkan kontrol diri yang mengontrol perilaku. Adanya praktek instruksi diri dan perilaku yang diinginkan dengan role play , membuat konseli memiliki gambaran yang lebih jelas mengenai apa yang harus dilakukan ketika menerapkan instruksi diri pada situasi sebenarnya.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  pernyataan teoritik  dari  penelitian  terdahulu  oleh  Fatimah  & Setiawati  (2013)  yang  menerapkan  teknik self instruction untuk menangani perilaku off task siswa kelas  X  di  salah  satu    SMKN  Surabaya.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  teknik self  instruction dapat menurunkan  perilaku off  task siswa  dengan mengkondisikan siswa untuk bisa menginstruksikan dirinya melalui pengubahan pemikiran negatif menjadi pemikiran positif yang diciptakan oleh siswa, lalu mengolah pikiran  (kognitif)  tersebut dan perasaan (afektif)  siswa  untuk  menggagas  beberapa  dialog internal  yang  akan  direfleksikan  siswa  ke  dalam perilakunya yang baru.
Teknik self instruction menggunakan kata-kata yang  disebut positive  self  talk .  Kata-kata  dalam positive self-talk tersebut dapat mengatur perilaku seseorang dengan melakukan proses self-guidance . Luria (dalam Leibl & Dedauw, 1979) menyatakan bahwa  kata-kata  dalam  pernyataan  diri  dapat menunjukkan motif seseorang, sehingga pernyataan diri diharapkan dalam bentuk yang positif dan dapat mengarahkan perilaku menjadi lebih sesuai. Teknik self instruction dapat juga dikatakan sebagai kontrol verbal  dimana  dilakukan  menjadi  tiga  tahap  yaitu meniru model, overt  speech atau  secara  langsung,
Nawantara,  Mappiare-AT,  Radjah-Perbedaan  Komitmen  Tugas  Siswa  dalam ..... 197 dan covert atau inner  speech .  Teknik self instruction dikemas  dalam  bentuk  pelatihan  atau training yang diarahkan pada penguatan kefasihan, fleksibilitas, dan orisinalitas yang menekankan pada pengembangan  keterampilan  kognitif  melalui kesadaran dan latihan (Meichenbaum, 1975).
Meningkatkan motivasi akademik siswa yang terkait dengan komitmen dalam tugas terdapat suatu teknik  yaitu verbal  conformity atau  yang  disebut dengan kontrol verbal (Williams & Williams, 2011; Luria  dalam  Leibl  &  Dedauw,  1979).  Dengan menggunakan verbal conformity dapat mendukung siswa dalam mencapai tujuan dengan menyatakan tujuannya  tersebut  menggunakan  kata-kata  siswa sendiri.  Penggunaan  kata-kata  sendiri  membuat siswa lebih mudah dalam mengaplikasikan tujuan yang ingin diraih, serta penyampaian secara verbal yang dilakukan dalam tiga tahap yaitu meniru model secara lantang, berbisik ( overt speech ), dan didalam hati  ( covert  speech )  membuat  siswa  dapat mengontrol  perilakunya terkait  pencapaian  tujuan (Luria dalam Leibl & Dedauw, 1979: 110).
Berdasarkan hasil uji anova dua arah didapatkan bahwa tidak terdapat pengaruh jenis kelamin terhadap perbedaan komitmen tugas siswa SMPN 4 Malang dalam penerapan teknik reframing dan teknik self instruction . Hasil ini mendukung pernyataan teoritik dari penelitian dari Yau & Kan (2011). Hasil penelitian menunjukkan  tidak  adanya  perbedaan  yang signifikan, dan ditunjukkan  dengan  perbedaan rerata yang  sangat  kecil.  Hal  tersebut  berarti  tidak  ada perbedaan  nyata  motivasi  intrinsik  dalam mengerjakan  tugas  antara  siswa  perempuan  dan siswa  laki-laki.  Hasil  ini  mendukung  penelitian Wiegfield,  et  al.  (2002)  yang  menyatakan  bahwa walaupun terdapat beberapa penelitian yang menulis tentang motivasi instrinsik yang berhubungan dengan pengerjaan  tugas,  akan  tetapi  jarang  ditemukan perbedaan yang signifikan apabila didasarkan pada perbedaan jenis kelamin. Namun apabila ditinjau dari nilai tabel statistik deskriptif dapat diketahui bahwa nilai rerata komitmen tugas siswa perempuan lebih tinggi  daripada  siswa  laki-laki.  Narayanan, Rajasekaran,  dan  Iyyappan  (dalam  Yau  &  Kan, 2011),  juga  menyatakan  bahwa  anak  perempuan memiliki motivasi intrinsik yang lebih tinggi dalam mengerjakan tugas dibandingkan dengan anak laki- laki namun dengan perbedaan yang tidak signifikan. Siswa  perempuan  diketahui  lebih  mengandalkan motivasi instrinsik sebagai poin dalam komitmen tugas daripada motivasi eksternal (Rusillo & Arias, 2004: 100).
Terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan mengapa  tidak  terjadi  perbedaan  komitmen  tugas yang  signifikan  berdasarkan  jenis  kelamin  siswa. Faktor  pertama  adalah  kesempatan  yang  sama antara siswa laki-laki dan perempuan dalam kegiatan di  sekolah  ataupun  di  rumah.  Perlakuan  yang didapatkan di sekolah antara siswa laki-laki dan siswa perempuan adalah sama. Contohnya di sekolah baik siswa  laki-laki  dan  perempuan  mendapatkan pendidikan  yang  sama,  tugas  yang  diberikan  oleh guru  pun  juga  sama,  tidak  dibedakan  tugas  atau pekerjaan  rumah  untuk  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan.  Sehingga  siswa  dapat  mencapai  hasil prestasi yang relatif sama.
Kegiatan ekstra-kurikuler di sekolah yang dahulu identik dengan kegiatan siswa laki-laki, sekarang pun juga  bisa  diikuti  siswa  perempuan,  dan  juga sebaliknya. Hasil penelitian ini mendukung paparan Hurlock (1978) bahwa saat ini peran seks atau jenis kelamin  yang  diterima  adalah  peran  seks  yang sederajat.  Peran  seks  atau  jenis  kelamin  yang sederajat  didasarkan  pada  prinsip  dasar  bahwa perbedaan  antara  jenis  kelamin  jauh  lebih  sedikit daripada yang dikira sebelumnya dan perbedaan yang ada tidak penting dalam masyarakat dimana teknologi telah menggantikan tenaga fisik.
Faktor lain adalah kesempatan pendidikan yang sama antara siswa laki-laki dan siswa perempuan. Pada jaman modern saat ini sangat sedikit pandangan yang  menyatakan  bahwa  perempuan  tidak sepantasnya  memiliki  pendidikan  yang  tinggi dibandingkan  laki-laki.  Kesempatan  belajar  dan mendapatkan pendidikan yang sama membuat siswa perempuan atau siswa laki-laki dapat mencapai hasil akademik yang sama. Selain itu faktor kecerdasan juga menjadi faktor penentu. Binet (Hurlock, 1978) menyatakan bahwa laki-laki dan perempuan memiliki kecerdasan  yang  sama  ketika  mendapatkan  tes intelegensi  walaupun  mungkin  pada  bidang  yang berbeda.
Adanya beberapa penelitian yang menunjukkan bahwa tingkat motivasi intrinsik dalam mengerjakan tugas  antara  siswa perempuan  dan  siswa  laki-laki ditentukan pada keunggulan masing-masing siswa dalam  mata pelajaran tertentu juga  dapat menjadi faktor penyebab mengapa tidak  terjadi pengaruh dan perbedaan  tidak  nyata  (Yau  &  Kan,  2011).  Siswa perempuan memiliki kemampuan verbal yang lebih baik  dibandingkan  siswa  laki-laki  sehingga  siswa perempuan memiliki motivasi instrinsik yang lebih baik dalam pelajaran bahasa. Sementara itu, siswa laki- laki memiliki kemampuan spasial dan berhitung yang

## 198 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 193-199
lebih baik dari siswa perempuan sehingga siswa laki- laki memiliki motivasi instrinsik lebh baik dalam pelajaran  matematika (Ardilla, dkk., 2011). Oleh karena  itu,  pada  penelitian  Yau  &  Kan  (2011) dikatakan bahwa seharusnya tidak ada kesimpulan yang mengatakan bahwa perbedaan jenis kelamin membuat motivasi instrinsik dalam pengerjaan tugas berbeda,  karena  baik  siswa  perempuan  maupun siswa  laki-laki  memiliki  kemampuan  yang  lebih unggul di bidangnya masing-masing.
Hasil  penghitungan  statistik  menunjukkan bahwa  jenis  kelamin  tidak  berinteraksi  atau berhubungan dengan teknik intervensi yang diberikan yaitu teknik reframing dan teknik self instruction dalam meningkatkan komitmen tugas siswa. Tidak adanya  interaksi  menunjukkan  bahwa  komitmen tugas siswa perempuan tidak selalu unggul karena diberikan  teknik reframing dan self  instruction , begitu  pula  sebaliknya  pada  siswa  laki-laki.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa perempuan  dan  siswa  laki-laki  dalam  menerima intervensi reframing maupun self instruction dalam meningkatkan komitmen tugas adalah tidak berbeda secara  nyata.  Menurut  Ardilla,  dkk.  (2011) perbedaan jenis kelamin siswa dalam kemampuan menerima  intervensi  berbasis  kognitif  tidak menunjukkan  interaksi  yang  nyata.  Hal  tersebut dikarenakan tidak terjadi perbedaan perkembangan kognitif saat menerima intervensi berbasis kognitif.
Hasil  penelitian  Keshi  &  Basavarajappa (2013),  juga,  menunjukkan  bahwa  kemampuan komitmen terhadap tugas dalam efikasi diri siswa antara siswa perempuan dan siswa laki-laki tidak memiliki interaksi yang signifikan dengan intervensi CBT  ( Cognitive  Behavior  Therapy )  yang diberikan.  Dalam  penelitian  tersebut  juga menunjukkan walaupun siswa perempuan memiliki nilai rerata yang lebih tinggi dibanding siswa laki- laki, tetapi perbedaan tersebut tidak signifikan. Tidak terjadinya  perbedaan  komitmen  tugas  yang signifikan berdasarkan jenis kelamin siswa dapat menjadi  salah  satu  faktor  mengapa  tidak  terjadi interaksi antara jenis kelamin dan intervensi yang diberikan  yaitu  teknik reframing dan  teknik self instruction .  Dengan  tidak  terjadinya  perbedaan yang signifikan antara siswa perempuan dan laki- laki  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan keduanya tidak pula berbeda ketika mendapatkan intervensi  berupa  konseling  kelompok reframing dan self  instruction.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan diketahui bahwa (1) terdapat perbedaan komitmen  tugas  siswa  SMPN  4  Malang  melalui penerapan  teknik reframing dan  teknik self instruction, (2) tidak terdapat perbedaan komitmen tugas  siswa  berdasarkan  jenis  kelamin  melalui penerapan  teknik reframing dan  teknik self instruction, dan  (3)  tidak  terdapat  interaksi  antara faktor  jenis  kelamin  dengan  teknik reframing dan teknik self  instruction.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan diketahui bahwa (1) terdapat perbedaan komitmen  tugas  siswa  SMPN  4  Malang  melalui penerapan  teknik reframing dan  teknik self instruction, (2) tidak terdapat perbedaan komitmen tugas  siswa  berdasarkan  jenis  kelamin  melalui penerapan  teknik reframing dan  teknik self instruction, dan  (3)  tidak  terdapat  interaksi  antara faktor  jenis  kelamin  dengan  teknik reframing dan teknik self  instruction.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardilla, A., et al. 2011. Gender Differences In Cognitive Development. Developmental  Psychology ,  47 (Online), (4):984—990, (https:// w w w . r e s e a r c h g a t e . n e t / p u b l i c a t i o n / 51482462_Gender_Differences_in_Cognitive_Development), Coermir, S., Nurius, P. S. & Osborn, C. J. 2009. Interviewing and Change Strategies for Helpers: Fundamental Skills  and  Cognitive  Behavioral  Interventions .
USA: Brooks/Cole.
Corey, G. 2009. Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy. Belmont: Thomson Brooks/Cole. Creswell,  J. W.  2012. Educational  Research:  Planning, Conducting,  and  Evaluating  Quantitative  And Qualitative  Research.  4th  Edition. Boston:
Pearson.
Fatimah, F. N., & Setiawati, D. 2013. Penerapan Teknik Self Instruction untuk  Mengurangi  Perilaku Off  Task Siswa  Kelas  X  Di  SMKN  12  Surabaya. Jurnal Bimbingan  dan  Konseling  Universitas  Negeri Surabaya , 4 (1):259—265.
Hurlock, E. B. 1978 . Perkembangan Anak-Edisi Keenam (Jilid  Kedua). Terjemahan  dr.  Med.  Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Erlangga.
Nawantara,  Mappiare-AT,  Radjah-Perbedaan  Komitmen  Tugas  Siswa  dalam ..... 199
Keshi, A. K. &  Basavarajappa. 2013.  Effectiveness  Of Cognitive  Behavior  Therapy  On  Self  Efficacy Among High School Students. Asian Journal Of Management  Sciences  &  Education .  2  (4):68—
79.
Leibl, R. D. & Dedauw, G. 1979. The Self Statement Of Success. Transactional Analysis Journal , 9:110. Manulang, B. 2013. Grand Desain Pendidikan Karakter Generasi Emas 2045. Jurnal Pendidikan Karakter , 3 (1):1—14.
Meichenbaum,  D.  1975 . Enhancing  Creativity  by Modifying  What  Subjects  Say  To  Themselves. American  Educational  Research  Journal , 12:129—145.
Meichenbaum,  D.  1977b. Cognitive  Behaviour Modification  (An  Integrative  Approach). New York: Plenum Press.
Munandar, S.C.U. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Padesky,  C.  A.,  &  Beck,  A.  T.  2003.  Science  and Philosophy: Comparisons Of Cognitive Therapy and Rational Emotive Behavior Therapy. Journal of  Cognitive  Psychoterapy:  An  International Quarterly , 17 (3):211—214. Renzulli,  J.  S.  2005. The  Three-Ring  Definition  Of Giftedness:  A  Developmental  Model  For Promoting  Creative  Productivity. New  York: Cambridge University Press.
Rusillo, M. T. C. & Arias, P. F. C. Gender Differences In Academic  Motiavtion  Of  Secondary  School Students. E Journal Of Reserach In Educational Psychology , 2 (1):97—112. Setiawati. 2008. Efektivitas Cognitive Behavior Therapy Untuk  Menurunkan  Prokrastinasi  Akademik .
Tesis  tidak  diterbitkan.  Bandung:  Pendidikan Psikologi dan Bimbingan Universitas Pendidikan Indonesia.
Setyaningtyas, A.  D. A.  2009. Komitmen  Pada  Tugas (Komitmen  tugas)  Siswa  SMP  Ditinjau  Dari Persepsi  Terhadap  Peran  Sebagai  Siswa. Tesis tidak diterbitkan. Semarang: Unika Soegijapranata.
Wigfield, A., dkk. 2002. Sex Differrences in Motivation,
Self Concept, Career Aspiration, and Career Choice: Implications for Cognitive Development. Biology, Sociology, And Behavior: The Development of Sex Differences In Cognition . Westport, Conn: Ablex Publishing.
Wilding,  C.  &  Milne, A.  2013. Cognitive  Behavioral Therapy . Canada: Hill Ryerson Ltd.
Williams, K. C. & Williams, C. C. 2011. Five Key Ingredients For  Improving  Student Motivation. Research  In Higher Education Journal . 26:104—122.
Yau, H. K. & Kan, M. S. 2011. Gender Differences On Intrinsic  Motivation  In  Hong  Kong  Higher Education. E-Journal Of Organizational Learning and Leadership , 9 (2):63—80.