Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 1, Maret 2021 Page: 225-240

## BINGKAI PECAHAN BERBASIS MIKIR UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN PEMAHAMAN KONSEP PENJUMLAHAN PECAHAN DI SEKOLAH DASAR
Budiyanto
Sekolah Dasar Negeri Padike II, Sumenep, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: budint845@gmail.com
Received: Jan 26, 2021 Accepted: Mar 10, 2021 Published: Mar 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/219

## Abstract
The understanding of the concept of adding fractions of grade V SD Negeri Padike II students is low and has not reached the KKM (Minimum Completeness Criteria) that has been set by the school. It can be seen from the number of students as many as 23 people, who have fulfilled the KKM as many as 8 people (34.78%), while 15 people (65.22%)  do  not  meet.  This  is  because  during  learning,  students  are  not  actively involved,  starting  from  experiencing,  interacting,  communicating,  being  inspired, and  reflecting.  So  that  props  are  needed  that  can  help  them  so  that  they  active  in learning process and improve the understanding of the concept of adding fractions. The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  increase  in  learning  activities  and understanding of the concept of adding fractions to fifth grade students of SD Negeri Padike  II,  Sumenep  Regency.  This  research  method  uses  classroom  action  research methods that aim to improve the quality of learning by describing learning activities and understanding the concept of adding fractions for students through quantitative and  qualitative  data.  The  results  obtained  after  applying  the  MIKIR  (Mengalami, Interaksi,  Komunikasi,  Inspirasi,  Refleksi)  of  students  who  did  not  complete  were only 4 (17%) and 19 (83%) who completed or exceeded the KKM. It can be concluded that  the  MIKIR  can  increase  learning  activities  and  understanding  the  concept  of adding fractions.
Keywords: Frame; MIKIR; Addition of Fractions
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.219

## Abstrak
Pemahaman konsep penjumlahan pecahan peserta didik kelas V SD Negeri Padike II rendah  dan  belum  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  telah ditetapkan sekolah. Dari 23 orang peserta didik yang dapat mencapai KKM hanya 8 orang  (34,78%),  sedangkan  15  orang  (65,22%)  belum  mampu  memenuhi.  Hal  ini disebabkan selama pembelajaran berlangsung peserta didik tidak terlibat aktif mulai dari  mengalami,  berinteraksi,  berkomunikasi,  terinspirasi,  dan  refleksi.  Karena  itu, diperlukan  alat  peraga  yang  dapat  membantu  agar  mereka  aktif  belajar  dan  dapat memahami  konsep  penjumlahan  pecahan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan peningkatan aktivitas belajar dan pemahaman konsep penjumlahan pecahan pada peserta didik kelas V SD Negeri Padike II Kabupaten Sumenep dengan menggunakan  Bingkai  Pecahan  Berbasis  MIKIR  (mengalami,  interaksi,  inspirasi, komunikasi,  dan  refleksi).  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan  kelas  yang  bertujuan  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dengan mendeskripsikan aktivitas belajar dan pemahaman konsep penjumlahan pecahan bagi peserta  didik  melalui  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Setelah  menerapkan  Bingkai Pecahan  Berbasis  MIKIR  jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  tinggal  4  orang (17%)  dan  19  orang  (83%)  lainnya  tuntas  atau  melampaui  KKM.  Dapat disimpulkan bahwa Bingkai Pecahan Berbasis MIKIR dapat meningkatkan aktivitas belajar dan pemahaman konsep penjumlahan pecahan.
Kata Kunci: Bingkai; MIKIR; Penjumlahan Pecahan

## A. Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu pembelajaran wajib sekolah mulai dari sekolah dasar sampai sekolah menengah. Hal ini menunjukkan begitu pentingnya  mata  pelajaran  tersebut,  karena  beberapa  konsep  dalam matematika  tidak  terlepas  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tidak  heran  jika mata pelajaran ini selalu ada dalam setiap kurikulum, baik kurikulum 2013, Kurikulum 2006, maupun kurikulum-kurikulum sebelumnya.
Menurut Soejadi (2010), materi atau bahan ajar matematika untuk tingkat  sekolah  dasar  disebut  sebagai “mathematics  for  all”, yang  berarti bahwa  materi  tersebut  harus  mendasari  matematika  lebih  lanjut  dan dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  fungsinya  dapat  mengembangkan kemampuan  berkomunikasi  dengan  menggunakan  simbol-simbol  dan bilangan, meningkatkan tajamnya nalar yang berfungsi memperjelas dan
menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian dibutuhkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran matematika  agar  peserta  didik  tidak  jenuh,  namun  menjadi  senang  dan merasa butuh terhadap mata pelajaran yang satu ini.
Mengatasi permasalahan di atas dalam pembelajaran matematika, salah satu yang penting dilakukan oleh guru adalah memfasilitasi peserta didik agar dapat dengan mudah memahami konsep-konsep matematika. Untuk  memudahkan  pemahaman  konsep  tersebut  satu  di  antara  yang perlu dilakukan guru adalah menyediakan dan memanfaatkan alat peraga yang  dapat  membuat  siswa  mengalami  langsung.  Alat  peraga  yang digunakan tersebut tidaklah harus mahal, yang penting bermanfaat untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Bahkan, guru dapat memanfaatkan benda-benda bekas dari lingkungan sekitar.
Salah  satu  materi  dalam  matematika  sekolah  dasar  yang  dalam pembelajarannya  membutuhkan  penggunaan  alat  peraga  adalah  materi penjumlahan  pecahan.  Sebab,  tidak  banyak  guru  dalam  proses pembelajaran  penjumlahan  pecahan  menggunakan  alat  peraga.  Guru hanya  menggunakan  rumus-rumus,  sehingga  peserta  didik  kesulitan dalam memahami konsep tersebut.
Terkait  dengan  hal  di  atas,  penulis  melakukan  observasi  pada kelas  V  SD  Negeri  Padike  II  Sumenep  untuk  mendapatkan  informasi tentang proses dan hasil pembelajaran matematika, yakni tentang muatan konsep  penjumlahan  pecahan.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis tersebut, penulis menemukan tiga hal penting berikut ini. Pertama , proses pembelajaran  masih  cenderung  searah,  yakni  guru  lebih  dominan  aktif dari  pada  peserta  didik.  Pada  saat  pembelajaran  metode  ceramah  lebih banyak digunakan oleh guru ditambah dengan memberikan tugas-tugas sesuai  yang ada di buku, sementara peserta didik cukup dengan duduk mendengarkan penjelasan guru. Padahal dalam pembelajaran matematika seperti juga pembelajaran lainnya peserta didik harus lebih aktif daripada guru. Ini  sesuai  dengan pernyataan Siswono (2012) bahwa  pembelajaran
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.219
matematika  menuntut  peserta  didik  aktif  mencari,  merumuskan, menyelidiki,  mengaplikasikan,  dan  membuktikan  yang  dipelajari sehingga ia mendapatkan pembelajaran bermakna.
Kedua ,  saat  pembelajaran  guru  tidak  menggunakan  media  atau  alat peraga  yang  dapat  membantu  pemahaman  konsep  penjumlahan  pecahan. Dampaknya,  peserta  didik  kesulitan  memahami  konsep  tersebut.  Padahal sebagaimana diungkapkan Piaget dalam buku Psikologi Perkembangan Anak bahwa usia antara 6 sampai 11 tahun merupakan tahap operasional konkret. Mereka dapat mengurangi, menambah, dan mengubah dibantu oleh berbagai benda  konkret (Dahlan:  2007). Oleh karena itu,  dalam  pembelajaran apapun terlebih  matematika  diharapkan  memanfaatkan  alat  peraga  yang  dapat membuat mereka mengalami langsung melalui benda-benda konkret.
Ketiga ,  selama  proses  pembelajaran  guru  kurang  mengajak  atau menstimulasi  peserta  didik  untuk  aktif  berinteraksi,  berkomunikasi, menginspirasi,  dan  melakukan  refleksi.  Agar  pembelajaran  tidak monoton,  guru  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  dapat membuat  peserta  didik  mendapatkan  motivasi  dan  inovasi  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  yang  monoton  berdampak  terhadap  hasil belajar mereka, yakni nilai yang diperoleh peserta didik masih di bawah rata-rata.  Peserta  didik  kehilangan  inspirasi  untuk  semangat  dan memahami konsep pembelajaran penjumlahan pecahan.
Peneliti  juga  menyebarkan  angket  kepada  peserta  didik  untuk menguatkan  temuan  tersebut.  Selain  itu  juga  dikuatkan  dengan wawancara  yang  tidak  terstruktur  ke  peserta  didik.  Hasilnya,  diperoleh data  bahwa  materi  yang  mereka  anggap  sulit  adalah  penjumlahan pecahan.  Kesulitan  tersebut  disebabkan  guru  dalam  membelajarkan materi  tersebut  tidak  menggunakan  alat  peraga.  Dengan  demikian aktivitas  belajar  peserta  didik  tidak  optimal  dan  mengakibatkan  mereka tidak memahami konsep penjumlahan.
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan  di  atas,  penulis meyakini bahwa dibutuhkan alat peraga yang sesuai berupa benda-benda
sekitar yang dapat dialami langsung oleh peserta didik. Penulis mencoba merancang  alat  peraga  berupa  triplek  dan  kardus  bekas  serta  mika transparan.  Alat  peraga  ini  penulis  beri  nama  Bingkai  Pecahan  Berbasis MIKIR (mengalami, interaksi, komunikasi, inspirasi, dan refleksi. Dengan alat  peraga  ini  peserta  didik  akan  merasa  senang  dan  menikmati pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat secara mudah dicapai.
Bingkai  Pecahan  Berbasis  MIKIR  sengaja  dirancang  untuk memudahkan  pemahaman  konsep  penjumlahan  pecahan.  Beberapa kelebihan  alat  peraga  Bingkai  Pecahan  Berbasis  MIKIR  adalah  bahan mudah  didapat  dan  dibuat,  harga  terjangkau,  serta  dapat  membuat peserta  didik  mengalami  langsung.  Dengan  peserta  didik  mengalami langsung  pemanfaatan  alat  peraga  ini,  mereka  akan  mudah  mengingat kembali dan mudah memahami konsep penjumlahan pecahan tersebut.
Alat  peraga  ini  juga  dapat  memudahkan  peserta  didik  untuk berinteraksi dan berkomunikasi. Termasuk di dalamnya membuat peserta didik  mudah  melakukan  refleksi  pembelajaran.  Dengan  menggunakan alat  peraga  ini  peserta  didik  akan  termotivasi  untuk  meningkatkan aktivitas belajar dan pemahaman konsep penjumlahan pecahannya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  peningkatan aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Padike  II  Kabupaten Sumenep dalam pembelajaran penjumlahan pecahan alat peraga  Bingkai Pecahan  Berbasis  MIKIR,  dan  (2)  mendeskripsikan  peningkatan pemahaman konsep penjumlahan pecahan bagi peserta didik kelas V SD Negeri  Padike  II  Kabupaten  Sumenep  setelah  menggunakan  Bingkai Pecahan Berbasis MIKIR.

## B. Metode
Subjek penelitian ini yakni peserta didik kelas V SD Negeri Padike II Kabupaten Sumenep. Jumlah peserta didik kelas V sebanyak 23 orang, yang  terdiri  atas  11  orang  laki-laki  dan  12  orang  perempuan.  Alasan memilih  kelas  V  sebagai  subjek  penelitian  karena  berdasarkan  hasil
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.219
observasi  dan  wawancara  kepada  guru-guru  didapatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  utamanya penjumlahan  pecahan  masih  banyak  peserta  didik  belum  memenuhi KKM yang telah ditentukan.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas karena  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menyelesaikan  permasalahan pembelajaran  di  kelas.  Permasalahan  yang  dimaksud  ialah  rendahnya aktivitas belajar peserta didik dan pemahaman konsep penjumlahannya. Dengan  demikian  kehadiran  peneliti  di  sekolah  mutlak  dan  sangat menentukan.  Kehadiran  peneliti  sebagai  instrumen  kunci  dan  pemberi tindakan  dalam  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif dengan  guru  dalam  melaksanakan  perencanaan,  merancang  rencana pelaksanaan pembelajaran dan  menyiapkan perlengkapan pembelajaran. Dalam  pelaksanaan  tindakan,  guru  berperan  sebagai  pengamat, sedangkan peneliti berperan sebagai guru.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Februari-Maret  2019. Pelaksanaan  pengamatan  dibantu  oleh  1  orang observer dan  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas.  Kehadiran  peneliti  dalam  hal  ini berperan sebagai pemberi tindakan itu mengajar sesuai jadwal yang telah ditentukan,  pembuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  selama berlangsungnya  kegiatan  penelitian,  pengumpul  data  terhadap  subjek penelitian.  Peneliti  juga  bertindak  sebagai  sebagai  perancang, penyumbang  ide,  dan  pemeran  utama  dalam  pelaksanaan  kegiatan penelitian.  Bingkai  Pecahan  Berbasis  MIKIR  (mengalami,  interaksi, komunikasi,  inspirasi,  dan  refleksi)  secara  konseptual  dikerangkakan sebagai berikut.

## Bingkai Pecahan Berbasis MIKIR untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar

## Gambar 1: Kerangka Konseptual

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Sebelum dilakukan tindakan, hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran  Matematika  khususnya  penjumlahan  pecahan  sangat  rendah dan  belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah.  Hal  ini sebagaimana terlihat pada table di bawah ini.

## Table 1 Hasil Belajar Peserta Didik Sebelum Tindakan
No Rentang Nilai Frekuensi Persentase Keterangan 1 75 -100 8 34,78 Tuntas 2 0-74 15 65,22 Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  dari  23  orang  siswa kelas  V,  yang  sudah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) hanya8 orang (34,78%), sedangkan 15 orang (65,22%) peserta didik masih
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.219
belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Dengan  demikian,  baik secara  individu  maupun  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  belum  dapat dicapai  sesuai  dengan  ketentuan  sekolah,  sebagaimana  terdapat  pada grafik 1 dibawah ini.
Grafik 1. Nilai Studi Awal Sebelum Siklus I
a. Paparan Data Siklus 1
Dalam  pertemuan  siklus  I  ini  tindakan  yang  dilakukan  meliputi: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Tindakan siklus I dilakukan selama 3 pertemuan dengan alokasi waktu 3x35 menit. Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilaksanakan selama tiga hari efektif pembelajaran.
Keterlaksanaan  pembelajaran  diukur  dengan  menggunakan lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Instrumen  ini  diisi  oleh observer .  Hasil  data  tersebut  digunakan  sebagai perbaikan pembelajaran selanjutnya. Hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 2 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
No Rekapitulasi Pertemuan Rata-rata 1 2 3 1 Jumlah Skor 23 28 31 27 2 Presentase Nilai Rata-Rata 54% 66% 73% 64% 3 Taraf Keberhasilan Cukup Baik Baik Baik

## Bingkai Pecahan Berbasis MIKIR untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar
Berdasarkan data hasil pembelajaran yang dilakukan guru selama pelaksanaan  siklus  I  sudah  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  disusun  sebelumnya.  Persentase  nilai  rata-rata  yang didapat guru dalam pembelajaran adalah 64% dengan taraf  keberhasilan kategori  baik.  Kekurangan  terdapat  pada  peserta  didik  karena  belum memahami  dalam    mengoperasikan  Bingkai  Pecahan  Berbasis  MIKIR (mengalami,  interaksi,  komunikasi,  inspirasi,  dan  refleksi).  Akibatnya, alokasi  waktu  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  tidak  berjalan  secara optimal.  Hasil  belajar  peserta  didik  tentang  pemahaman  konsep penjumlahan  pecahan  setelah  dilaksanakan  siklus  I  mengalami peningkatan.  Nilai  atau  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  evaluasi  siklus  I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3 Hasil Belajar Siklus I No Rentang Nilai Frekuensi Presentase Keterangan 1 75-100 10 43,48 Tuntas 2 0-74 13 56,52 Belum Tuntas
Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan  materi sudah meningkat akan tetapi belum optimal karena ada beberapa peserta didik  yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran  atau  belum  mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Grafik 1. Nilai Tes Siklus I
0 20 40 60 Tuntas Tidak Tuntas
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  terjadi peningkatan  dibandingkan  pada  awal  pembelajaran  sebelum  dilakukan
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.219
siklus  I.  Hal  ini  terjadi  karena  ada  perubahan  pembelajaran  yang dilakukan oleh peneliti sehingga peserta didik aktif dalam pembelajaran.

## b. Paparan Data Siklus 2
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tindakan  siklus  II  meliputi  (1) perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  observer  maka  pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan selama 2 (dua) pertemuan dengan alokasi waktu 3x35 menit. Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada tiga hari efektif pembelajaran.
Keterlaksanaan  pembelajaran  dalam  penjumlahan  pecahan  pada peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Padike  II  Kabupaten  Sumenep  diukur dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran.  Instrumen  ini  diisi  oleh observer .  Hasil  rekapitulasi observasi aktivitas guru dalam pembelajaran dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:
Tabel 4.
Rekapitulasi Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
No Rekapitulasi Pertemuan Rata-rata 1 2 1 Jumlah Skor 30 36 33 2 Presentase Nilai Rata-Rata 71% 85% 78% 3 Taraf Keberhasilan Cukup Sangat Baik Baik
Hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  selama  pelaksanaan siklus  II  sudah  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang disusun sebelumnya. Persentase nilai rata-rata yang didapat guru dalam pembelajaran  adalah  78%  dengan  taraf  keberhasilan  kategori  baik. Kekurangan  terdapat  pada  alokasi  waktu  yang  diberikan  dalam pembelajaran tidak terlaksana secara maksimal.
Hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran penjumlahan  pecahan  dengan  menggunakan  Bingkai  Cerdas  Berbasis
MIKIR di siklus II berdasarkan pengamatan aktivitas peserta didik dalam mengeluarkan  pendapat,  menanggapi,  berdiskusi/berkelompok,  dan mengoperasikan  Bingkai  Cerdas  Berbasis  MIKIR.  Observasi  aktivitas dilakukan  pada  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  terlihat  pada indikator-indikator  yang  telah  dibuat  untuk  memungkinkan  yang dilakukan peserta didik dalam pembelajaran berlangsung. Hasil aktivitas belajar peserta didik pada indikator siklus II adalah 3280. Hasil observasi aktivitas  tersebut  dapat  direkap  pada  aktivitas  belajar  peserta  didik dibawah ini.
Tabel 5 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik No Pertemuan Skor Total  Rata-Rata Kategori 1 Pertama 1580 79 Aktif 2 Kedua 1700 85 Sangat Aktif Jumlah 3280 164 Rata-Rata 1640 82 Sangat Aktif
Mengacu  pada  tabel  hasil  observasi  aktivitas  belajar  tersebut diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  82% dan masuk pada kategori sangat aktif. Hasil belajar peserta didik tentang penjumlahan  pecahan  setelah  dilaksanakan  siklus  II  mengalami peningkatan.  Hasil  nilai  evaluasi  Siklus  II  seperti  terlihat  pada  tabel berikut.

## Tabel 6 Pemahaman Konsep Penjumlahan Pecahan Peserta Didik
No Rentang Nilai Frekuensi Presentase Keterangan 1 75-100 19 82,61 Tuntas 2 0-74 4 17,4 Belum Tuntas
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa penguasaan pemahaman konsep penjumlahan pecahan meningkat akan tetapi belum
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.219
optimal  karena  ada  beberapa  peserta  didik  yang  belum  tuntas  dalam pembelajaran atau belum mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Grafik 2: Ketuntatasan Minimal
Berdasarkan  penilaian  belajar  peserta  didik  tentang  pemahaman konsep  penjumlahan  pada  siklus  II  dapat  diketahui  telah  terjadi peningkatan  dibandingkan  pada  awal  pembelajaran  sebelum  dilakukan siklus  II.  Hal  ini  terjadi  karena  ada  perubahan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  sehingga  peserta  didik  dapat  mengalami, berinteraksi,  berkomunikasi,  terinspirasi,  dan  merefleksi  selama pembelajaran.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  aktivitas  dan  pemahaman  konsep penjumlahan pecahan peserta didik mengalami peningkatan. Peningkatan aktivitas  dan  pemahaman  konsep  tersebut  terjadi  karena  penerapan Bingkai  Cerdas  Pecahan  Berbasis  MIKIR  (mengalami,  interaksi, komunikasi, inspirasi, dan refleksi).  Hal ini dilihat dengan meningkatnya aktivitas  dan  pemahaman  konsep  penjumlahan  pecahan  peserta  didik pada setiap siklus yang dilakukan.
Hasil belajar peserta didik terendah pada awal sebelum tindakan adalah  45,  sedangkan  nilai  tertinggi  85;  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 66,91%.  Dalam  melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  setiap  siklus yang dilakukan guru perlu menyusun skenario pembelajaran yang tepat untuk dilaksanakan pada setiap siklus. Pada siklus I hasil yang diperoleh belum  optimal,  maka  guru  melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada
siklus  II.  Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  pada  akhir tindakan  pembelajaran  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  70.  Pada akhir  siklus  II  peningkatan  pembelajaran  sangat  baik  dengan  nilai  rata- rata  yang  didapat  sebesar  78,  artinya  peningkatan  pembelajaran  secara signifikan terjadi pada siklus II.

## a. Peningkatan Aktivitas Belajar Setelah Penerapan Bingkai Pecahan Berbasis
MIKIR (mengalami, interaksi, komunikasi, inspirasi, dan refleksi)
Setelah  Penerapan  Bingkai  Cerdas  Pecahan  Berbasis  MIKIR (mengalami,  interaksi,  komunikasi,  inspirasi,  dan  refleksi)  pada  proses pembelajaran  telah  terlihat  keaktifan  peserta  didik.  Pembelajaran  tidak hanya  terfokus  pada  guru,  namun  peserta  didik  terlihat  antusias  dan termotivasi  selama  proses  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran peserta  didik  mengalami  langsung,  berinteraksi,  berkomunikasi, terinspirasi, dan dapat melakukan refleksi.
Berdasarkan  pengamatan  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah penerapan  Bingkai  Cerdas  Pecahan  Berbasis  MIKIR  (mengalami,  interaksi, komunikasi,  inspirasi,  dan  refleksi)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  tentu  berdampak  pada pemahaman konsep penjumlahan pecahan peserta didik.
b. Peningkatan Pemahaman Konsep Penjumlahan Pecahan setelah
Penerapan  Bingkai  Pecahan  Berbasis  MIKIR  (mengalami, interaksi, komunikasi, inspirasi, dan refleksi)
Pemahaman  konsep  penjumlahan  pecahan  peserta  didik  setelah diterapkan  Bingkai  Cerdas  Pecahan  Berbasis  MIKIR  (mengalami, interaksi,  komunikasi,  inspirasi,  dan  refleksi)  sangat  bagus  dan menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan.  Berdasarkan  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  penjumlahan pecahan  sudah  meningkat  meskipun  masih  ada  beberapa  peserta  didik yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran  atau  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal.  Namun  jika  dibandingkan  dengan  sebelum
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.219
diterapkan  Bingkai  Cerdas  Berbasis  MIKIR  (mengalami,  interaksi, komunikasi,  inspirasi,  dan  refleksi)  ditambah  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan sekolah, dapat dinyatakan berhasil.
Dengan  menggunakan  Bingkai  Pecahan  Berbasis  MIKIR  maka dalam  proses  pembelajarannya  membuat  peserta  didik  dapat  mengalami, berinteraksi, berkomunikasi, terinspirasi, dan melakukan refleksi. Kegiatan mengalami  misalnya,  selama  proses  pembelajaran  peserta  didik  dapat memegang,  memasukkan  batang  pecahan,  kemudian  menghitungnya. Dengan  begitu  peserta  didik  akan  terlibat  langsung.  Hal  ini  akan  lebih mudah  diingatnya  karena  melakukan  sendiri  itu  lebih  baik  dari  hanya mendengarkan atau melihat.
Kegiatan  interaksi  misalnya,  saat  proses  pembelajaran penjumlahan pecahan berlangsung peserta didik akan  termotivasi untuk memberikan  pertanyaan  atau  tanggapannya  baik  kepada  guru  maupun kepada peserta didik lainnya. Termasuk juga pada kegiatan komunikasi, melalui  alat  peraga  Bingkai  Pecahan  Berbasis  MIKIR.  Setelah  peserta didik  mengalami  dan  berinteraksi,  mereka  selanjutnya  didorong  untuk mengomunikasikan hasil kegiatannya.
Setelah  peserta  didik  melakukan  kegiatan  yang  meliputi mengalami, interaksi, dan komunikasi, maka guru bersama peserta didik akan terinspirasi untuk meningkatkan aktivitas belajarnya. Terakhir, dari proses  tersebut  adalah  guru  bersama  peserta  didik  melakukan  refleksi pembelajaran. Ketika berbagai aktivitas belajar ini terus dilaksanakan baik oleh  guru  maupun  peserta  didiknya,  maka  pembelajaran  akan menyenangkan  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mereka.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penerapan  Bingkai  Pecahan  berbasis  MIKIR (mengalami,  interaksi,  komunikasi,  inspirasi,  dan  refleksi)  dapat disimpulkan  bahwa  Bingkai  Pecahan  Berbasis  MIKIR  (dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  SD  Negeri  Padike  II Kabupaten Sumenep dalam pembelajaran penjumlahan pecahan. Bingkai Pecahan  Berbasis  MIKIR  (mengalami,  interaksi,  komunikasi,  inspirasi, dan refleksi) juga dapat meningkatkan pemahaman konsep penjumlahan pecahan secara signifikan pada peserta didik kelas V SD Negeri Padike II Kabupaten Sumenep.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  diberikan  beberapa saran. Bagi guru, hendaknya terus berinovasi untuk menghasilkan karya inovasi  pembelajaran,  di  antaranya  dengan  memanfaatkan  benda-benda bekas  sekitar  seperti  triplek,  kardus,  atau  benda  bekas  lainnya. Harapannya,  akan  menghasilkan  alat  peraga  lainnya  selain  Bingkai Cerdas  Pecahan  Berbasis  MIKIR  (mengalami,  interaksi,  komunikasi, inspirasi,  dan  refleksi).  Dalam  mengembangkan  karya  inovasi pembelajaran  guru  perlu  memperhatikan  kebutuhan  dan  karakteristik peserta didik, sehingga kompetensi semua peserta didik dapat difasilitasi oleh  guru.  Bagi  peserta  didik,  mereka  hendaknya  dapat  menggunakan Bingkai Cerdas Pecahan Berbasis MIKIR tanpa ragu bahkan lebih baik bila mereka  dapat  membuatnya  sendiri  yang  menyerupai  Bingkai  Cerdas Pecahan  Berbasis  MIKIR  seperti  dari  kardus  bekas  atau  benda  bekas lainnya.  Dengan  begitu,  peserta  didik  akan  termotivasi  dan  terinspirasi dalam  belajarnya.  Terakhir,  kepala  sekolah  hendaknya  memberikan dukungan penuh kepada guru dan peserta didik dalam mengembangkan karya  inovasi  pembelajarannya.  Dengan  demikian,  perhatian  dan kerjasama  antara  guru  dengan  kepala  sekolah  tetap  terjalin  demi tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## Ucapan Terimakasih
Penulis mengucapkan terimakasih kepada kepala sekolah, para guru dan tenaga kependidikan, serta semua peserta didik kelas V SD Negeri Padike II  Kabupaten  Sumenep  yang  telah  banyak  membantu  dan  mendukung penelitian  ini.  Berkat  bantuan  dan  dukungan  dari  mereka,  artikel  ini dapat penulis selesaikan sesuai harapan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i1.219

## Daftar Referensi
Dahlan  M.  Djawad.  (2007). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Depdiknas.  (2009). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Fazriyah, N. (2016). Kemampuan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Abad 21  di  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis, Kreativitas, Komunikasi dan Kolaborasi Dalam Pembelajaran Abad 21: Inovasi Pembelajaran Abad 21 ,
1 (Desember 2016), 978–979.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad  21  Kunci  Sukses  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bogor:  Ghalia Indonesia .
Ismiati.  (2013). Penggunaan  Blok  Pecahan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Bilangan Pecahan Sederhana .
Komariah.  (2013). Penggunaan  Kartu  Bilangan  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  Pecahan  pada  Mata Pelajaran Matematika kelas V SD Al-Amin Surabaya .
Sardiman.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Siswono.  (2012). Pembelajaran  Matematika  SD .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Soedjadi. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan. Jakarta: Dikti.