Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Video Animasi Kelas 2 Sekolah Dasar
Surya Agung Wibowo Mugiyo 1 , Kartika Chrysti Suryandari 2 , Rakhap Sulastri 3
1,2 Universitas Sebelas Maret, 3 TK Bopkri Sidomulyo suryaagung082@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstrak
Media  pembelajaran  video  animasi  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  karena  mampu  menyampaikan  konsep abstrak pada pemahaman siswa. Tujuan penelitian ini yaitu untuk menganalisis kebutuhan media pembelajaran berbasis video animasi pada materi benda langit  di sekolah dasar. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif. Teknik untuk mengumpulkan data  menggunakan  observasi  wawancara  dengan  guru  serta  siswa  kelas  2  sebagai subjcek  penelitian.  Teknik  analisis  data  mengguanakan  alur  dari  Miles  dan  Hubermen (1992) yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan Kesimpulan. Hasil dari penelitian menunjukkan  dan  hasil    menunjukan  perlunya  kesiapan  teknologi  bagi  guru  dan  siswa, sehingga  kebutuhan  terhadap  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  dapat terakomodasi untuk menjelaskan konsep sains yang abstrak. Rekomendasi penelitian ini, media pembelajaran berbasis animasi dapat digunakan pada materi sains, khusunya pada siswa kelas rendah.
Kata kunci : Media, Animasi, Kebutuhan, Pembelajaran

## Abstract
Animated  video  learning  media  is  one  type  of  media  that  can  facilitate  students  in understanding  the  material  because  it  is  able  to  convey  abstract  concepts  to  students' understanding. The purpose of this research is to analyze the need for animated video- based learning media on celestial objects material in elementary schools. The research method  used  is  descriptive  qualitative.  The  techniques  for  collecting  data  involve observations  and  interviews  with  teachers  and  second-grade  students  as  research subjects.  The  data  analysis  technique  uses  the  flow  from  Miles  and  Huberman  (1992), which includes data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The results of the study indicate the need for technological readiness for teachers and students, so the need for animated video-based learning media can be accommodated to explain abstract science concepts. This research recommends that animated video-based learning media can be used for science material, especially for lower-grade students. Keywords: Media, Animation, Needs, Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  menurut  Yunus  dan  Nana  (2020)  merupakan  salah  satu unsur  paling  penting  dalam  pembelajaran  yang  dapat  mempertinggi  proses  belajar, sehingga pada akhirnya proses kegiatan belajar diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Menurut Marfuah, et al (2014) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat berfungsi sebagai alat bantu belajar siswa, sehingga siswa dapat lebih  mudah  untuk  mempelajari  materi  pelajaran.  Menurut  Fransisca,  et  al  (2019) menjelaskan  bahwasanya  untuk  merancang  media  yang  baik  harus  memperhatikan beberapa  poin  penting  yang  dapat  membuat  sebuah  media  tersebut  dikatakan  baik untuk  diimplementasikan  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  penting  yang  dimaksud  yaitu media  pembelajaran  mudah  diakses  dimanapun  dan  kapanpun,  media  pembelajaran dapat memudahkan pekerjaan dalam memahami dan mempelajari materi pembelajaran dalam  sebuah  media  pembelajaran,  Materi  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan kurikulum  yang  dipakai  pada  subjek  pembelajaran  di  media  tersebut,  Media pembelajaran harus mudah digunakan bagi penggunanya yang awam, jangan sampai dengan media yang seharusnya menjadi mudah tetapi malah mempersulit penggunanya dalam  tampilan  dan  efektifitas  penggunaan  lainnnya,  serta  media  yang  dibuat  harus mementingkan kesederhaanaan dan penggunaannya. Media pembelajaran juga harus memperhatikan  dorongan  pengguna  dalam  menggunakannya  sehingga  menambah ketertarikan pengguna dalam memakai media tersebut (Suparmi, et al, 2019).
Guru sebenarnya sudah mulai menggunakan media yang berbentuk digital seperti video  misalnya,  namun  masih  belum  semuanya  menggunakan  (Christ,  et  al,  2017). Bahkan,  sekarang  pembelajaran  bisa  dilakukan  tanpa  melalui  tatap  muka  di  kelas, melainkan bisa dilaksanakan melalui fasilitas internet (Best & MacGregor, 2017). Dilain sisi, siswa sudah mulai meninggalkan kebiasaan mencatat karena kebisaan baru siswa yang menggunakan gawai setiap harinya (Ichsan, et al, 2018). Gawai membuat siswa terbiasa  dengan  kemudahan  hidup  terutama  dalam  kegiatan  mendapatkan  informasi. Selain itu, siswa tidak perlu mencari buku fisik maupun catatan fisik yang kompleks dan tidak  efektif  dibandingkan  dengan  buku  elektronik,  video  pembelajaran,  dan  aplikasi pembelajaran yang mudah diakses dan dibawa sehingga metode konvensional menjadi tidak efektif dalam pembelajaran di era perkembangan teknologi terlebih hampir semua kalangan sudang menggunakan smartphone bahkan anak usia sekolah dasar (Ballatore &  Natale,  2016).  Pergeseran  ini  tentu  akan  berdampak  pada  pembelajaran  di  dalam kelas.  Pergeseran  teknologi  mengharuskan  pembelajaran  sains  untuk  mengikuti perkembangan zaman
Mata  pelajaran  sains  atau  saat  ini  dinamakan  IPAS  dalam  kurikulum  merdeka merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  kompleks  dan  persepsi  siswa  pada  mata pelajaran  sains  yang  sulit  membuat  risiko  penurunan  konsentrasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  sains  menurun  (Irawan  &  Ermawaty,  2020).  Ilmu  Pengetahuan  Alam ialah  kemampuan  untuk  menafsirkan  alam  semesta  secara  sistematis  dan mengembangkan interpretasi ilmiah tentang fenomena alam semesta, yang dinyatakan dalam bentuk fakta yang telah terbukti keefektifannya. Serta dapat menyediakan studi dengan  harapan  peserta  didik  akan  mengalami  tingkat  sistematis  secara  langsung melalui  berbagai  tahapan  logis,  mengarah  pada  setumpuk  penemuan  terbaru  terkait alam semesta, dan mencapai tujuan belajar pada peserta didik (Darojat, Ulfa, & Wedi, 2022).
Pembelajaran IPA bermaksud untuk merangsang rasa keingintahuan peserta didik dan meningkatkan kemampuan berpikir ilmiahnya. Pembelajaran IPA tidak berpatokan pada  buku,  tetapi  secara  bertahap  berkembang  untuk  menghadirkan  keahlian  sejati

## Social, Humanities, and Educational Studies
dalam memperluas produk, proses, dan perilaku ilmiah dan untuk menghasilkan literasi sains  (Kelana  &  Pratama,  2019).  Chin  dan  Chen  (2020)  menyatakan  bahwa  adanya media  pembelajaran  dapan  membantu  peningkatan  pembelajaran  dengan  mencapai tujuan  pendidikan  sains  yang  telah  ditetapkan.  Media  pembelajaran  berbasis  animasi menjadi  salah  satu  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman. Menurut Faris dan Ade (2016) menyatakan bahwa video animasi adalah media. Media untuk mengubah sesuatu,  dari sebuah imajinasi, ide, konsep, visual, sampai akhirnya memberi  pengaruh  kepada  dunia  tidak  hanya  pembatas  dalam  dunia  animasi.  Media animasi video dapat disesuaikan dengan karakteristik siswa.
Karaktristik  siswa  kelas  rendah  adalah  peroses  pembelajaran  harus  meliputi pembelajaran  bermakna  (Astini  &  Purwanti,  2020).  Astini  dan  Purwanti  (2020) menyatakan bahwa  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  siswa  harus  ’bermakna’ (meaningful) . Pembelajaran bermakna ( meaningful learning ) yaitu sebagai suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif siswa. Struktur kognitif merupakan fakta-fakta, konsep-konsep, dan generalisasi- generalisasi  yang  telah  dipelajari  dan  diingat  siswa  atau  dalam  pemaknaan  lain pembelajaran  bermakna  adalah  suatu  proses  pembelajaran  penyampaian  informasi baru  dihubungkan  dengan  struktur  pengertian  yang  sudah  dipunyai  siswa  saat pembelajaran.  Pembelajaran  bermakna  terjadi  bila  siswa  mencoba  menghubungkan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka yang artinya bahan pelajaran itu harus cocok dengan kemampuan siswa dan harus relevan dengan struktur kognitif yang dimiliki siswa.
Materi  benda  langit  bagi  siswa  kelas  2  sekolah  dasar  merupakan  materi  yang kompleks dan materi yang abstrak bagi siswa kelas 2. Maka dari itu dibutuhkan bantuan media dalam pembelajaran untuk menggambarkan konsep abstrak benda langit sesuai dengan  tingkat  pemahaman  siswa.  Media  pembelajaran  yang  dapat  menerjemahkan konsep abstrak tersebut seperti media gambar, pop up book, dan video animasi. Namun, media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  mampu  menyajikan  konsep  abstrak kedalam  pembelajaran  bermakna  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kelas  2  sekolah dasar  sehingga  video  animasi  menjadi  media  yang  tepat  jika  diterapkan  pada  siswa kelas  2  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kelas  rendah.  (Menrisal,  et  al,  2019) multimedia  pembelajaran  interaktif  harus  terintegrasi  dalam  beberapa  elemen  media seperti suara atau audio, animasi atau gambar bergerak, video atau audio-visual, teks, simbol, dan komponen-komponen media lainnya. Selain itu, media pembelajaran yang diterapkan  selaras  dengan  perkembangan  siswa  sehingga  mampu  menarik  perhatian siswa yang tujuannya adalah meningkatkan pemahaman siswa terhadap benda langit. Berdasarkan  kebermanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  tersebut sehrusnya  guru  membutuhkan  media  pembelajaran  video  berbasis  animasi  pada pembelajaran di kelasnya.
Oleh  karena  itu  penilitian  ini  dilakukan  untuk  merumuskan  permasalahan “bagaimana  kebutuhan  media  pembelajaran  video  animasi  pada  materi  benda  langit kelas  2  sekolah  dasar?”  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  “menganalisis kebutuhan media pembelajaran video animasi pada materi benda langit kelas 2 sekolah dasar.”  Manfaat  dari  penlitian  ini  bagi  guru  adalah  menjadi  refrensi  atau  bahan pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran serta manfaat bagi pembaca secara umum sebagai gambaran akan kebutuhan media pembelajaran kelas 2 sekolah dasar pada materi benda langit. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan dampak positif bagi  perkembangan  pendidikan  untuk  tercapainya  generasi  penerus  bangsa  yang berkualitas.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Pada penelitian ini dilakukan analisis kebutuhan  media  pembelajaran.  Analisis  dilakukan  secara  menyeluruh  mengenai penggunaan  media  pembelajaran  di  sekolah  tersebut.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bertujuan  mendesripsikan / menjabarkan  fenomena  yang  terjadi  pada subjek penelitian secara mendalam (Annur & Hermansyah, 2020). Penelitian  kualitatif dimaksudkan  untuk  mendapatkan  gambaran  dan  keterangan-keterangan  mengenai kebutuhan  media  pembelajaran.  Teknik  mengumpulkan  data  yang  digunakan  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  wawancara.  Data  yang  dihasilkan  berupa  deskripsi dalam  bentuk  teks  naratif,  yaitu  deskripsi  secara  garis  besar  dari  data  yang  telah terkumpul.  Teknik  analisis  data  mengguanakan  alur  dari  Miles  dan  Hubermen  (1992) yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan Kesimpulan.
Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei - Juni 2024. Tempat penelitian yaitu berada di SDN 1 Wonokromo, Kecamatan Alian, Kabupaten Kebumen, Provinsi Jawa Tengah. SDN  1  menjadi  objek  penelitian  yang  ideal  karen  dari  segi  guru  dan  siswa  yang mendukung adanya penelitian. Populasi penelitian ini adalah siswa SDN 1 Wonokromo dan sampel yang diambil adalah siswa kelas 2 SDN 1 Wonokromo.
Data diambil dengan teknik wawancara secara langsung mengenai penggunaan media dalam pembelajaran. Wawancara dilakukan kepada guru mata pelajaran IPA dan siswa.  Guru  diberikan  pertanyaan  seputar  penggunaan  media  pembelajaran  IPA  di sekolah tersebut. Tahapan berikutnya adalah dengan melakukan observasi dengan cara mengamati  secara  langsung  keadaan  penggunaan  media  pembelajaran  tersebut  di sekolah,  fungsi  observasi  juga  untuk  memperkuat  analisis.  Indikator  observasi  saat pembelajaran  adalah  penggunaan  media  video,  kemudahan  siswa  dalam  menerima materi, dan proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan atau observasi dilakukan di kelas 2 SDN 1 Wonokromo, Kecamatan Alian, Kabupaten  Kebumen.  Observasi  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  kondisi pembelajaran kelas 2 SDN 1 Wonokromo. Observasi meliputi aspek penggunaan media pembalajaran  berbasis  video  saat  pembelajaran,  kemudahan  siswa  dalam  menerima materi  atau menerima  konsep  abstrak  materi  kedalam  konsep  pemahama  siswa,  dan melihat  bagaimana  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  dari  sudut  pandang interaksi  dan  komunikasi.  Tabel  1  merupakan  rata-rata  skor  hasil  observasi pembelajaran IPA yang terintegrasi dalam mata Pelajaran Bahasa Indonesia di kelas 2 SDN 1 Wonokromo.

## Tabel 1. Hasil Wawancara Dengan Siswa Aspek Proses Pembelajaran
Pertanyaan Jawaban Apakah  anda  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran? Biasa saja. Karena setiap hari pembelajaran yang dilakukan sama saja, paling  hanya  jika  akan  P5  saya  lebih bersemanagat Apakah  anda  pernah  diajak  guru menggunakan media pembelajaran terutama pada materi benda langit? Pernah tapi  hanya  beberapa kali  dan itu hanya menggunakan gambar dan hanya diterangkan oleh bu guru

## Social, Humanities, and Educational Studies
Bagaimana  menurut  anda  mengenai proses pembelajaran yang telah dilakukan? Biasa  saja,  setiap  hari  menulis  dan mendengarkan  guru,  lalu  pulang  dan mengerjakan PR Hal  apa  yang  anda  sukai  pada  saat pembelajaran? Saat bu guru menayangkan film atau bu guru  mengajak  bernyani  dan  melakukan aktivitas di lapangan Hal  apa  yang  anda  tidak  sukai  saat pembelajaran? Saat  bu  guru  menjelaskan  dan  saat mengerjakan tugas terlalu banyak karena melelahkan  dan  membosankan  serta membuat mengantuk
Hasil wawancara dengan siswa pada aspek proses pembelajaran menunjukan adanya proses pembelajaran  yang  tidak  inovatif  sehingga membuat  siswa merasa biasa  saja dan  tidak  tertarik  pada  pembelajaran.  Siswa  juga  menunjukan  rasa  tidak  suka  saat pembelajaran membosankan dan melelahkan tanpa adanya variasi.

## Tabel 2. Hasil Wawancara Dengan Siswa Aspek Pemahaman Siswa
Pertanyaan Jawaban Apakah  anda  mudah  memahami  materi pembelajaran  terutama  materi  benda langit atau mataeri berbasis IPA lainnya? Susah karena materinya banyak dan tidak ada  gambaran  tentang  materi  benda langit, dan banyak hafalan yang harus di hafalkan sehingga susah untuk dipahami. Apakah  anda  merasa  lebih  paham  jika pembelajaran menggunakan media pembelajaran? Iya  mudah  paham  jika  pembelajaran menggunakan  gambar  jadi  ada  contoh untuk  dilihat  apalagi  jika  menggunakan benda yang ada disekitar Media pembalajaran apa yang membuat anda paham mengenai materi IPA seperti menggunakan  buku,  gambar,  ceramah, atau video animasi? Gambar  dan  video  animasi  karena  saya dapat  melihat  sehingga  mempermudah saya  untuk  memahami  materi  yang disampaikan saya juga tidak perlu berpikir untuk membayangkan apa yang bu guru sampaikan  dan  tidak  memebuat  saya mengantuk. Apakah anda mudah memehami pembelajaran  jika  pembelajaran  hanya menggunakan  buku  dan  ceramah  dari guru? Saya  merasa  kesulitan  jika  belajar disekolah  hanya  menggunakan  buku saya  lebih  suka  belajar  menggunakan gambar  atau  benda  yang  langsung  bisa saya lihat sehingga saya bisa memahami materi yang disamaikan Apakah  anda  sudah  paham  mengenai benda-benda yang ada dilangit? Belum  paham,  materinya  banyak  dan belum  diajarkan  semua  oleh  bu  guru, saya  belum  bisa  membayangkan  planet dan benda benda yang ada dilangit
Hasil  wawancara  dengan  siswa  pada  aspek  pemahaman  pembelajaran  menunjukan kesulitan pemahaman karena penggunaan media pembelajaran yang tidak tepat. Siswa merasa  kesulitan  apabila  materi  benda  langit  yang  abstrak  hanya  dijelaskan menggunakan  teks  dari  buku.  Siswa  juga  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran menggunakan gambar atau video animasi dapat mempermudah pemahaman siswa.

## Tabel 3. Hasil Wawancara Dengan Siswa Aspek Kebutuhan Media
Pertanyaan Jawaban Apakah  anda  dapat  memahami  materi pembelajaran  terutama  materi  benda langit  atau  materi  berbasis  IPA  lainnya dengan media buku atau hanya ceramah dari guru? Saya susah memahami materi ika bu guru hanya bercerita atau hanya menggunakan gambar apalagi jika materi yang  diajarkan  banyak  dan  susah sehingga  saya  merasa  susah  untuk memahami  materi  biasanya  jika  saya kurang paham saya dirumah bertanya ke ibu  dirumah  dan  dicarikan  video  di youtube  mengenai  materi  yang  saya belum paham Apakah  anda  merasa  lebih  tertarik  jika pembelajaran menggunakan media pembelajaran video animasi? Iya  saya  sangat  tertarik  dan  saya  suka dengan  kartun,  saya  suka  menonton kartun.  Saya  sangat  suka  jika  bu  guru mau menyetelkan kartun saat pembelajaran saya suka dengan kartun. Media  pembelajaran  apa  yang  anda inginkan  mengenai  materi  berbasis  IPA seperti  menggunakan  buku,  gambar, ceramah, atau video animasi? Saya  ingin  pelajaran  menggunakan gambar  dan  video  kartun  saya  sangat suka  kartun  biasanya  saya  menonton kartun saat dirumah jika ada kartun saat pelajaran  saya  akan  bersemangat  saat pelajaran. Apakah anda mudah memahami pembelajaran jika pembelajaran menggunakan media animasi? Saya  mudah  memahami  jika  materi menggunakan kartun, jika menggunakan kartun  saya  bisa  melihat  materi  atau Gambaran  materi  yang  bu  guru sampaikan,  saya  bisa  melihat  planet matahari  dan  benda  langit  lainnya sehingga saya lebih mudah paham Apakah membutuhkan media pembelajaran aimasi untuk pembelajaran materi benda langit atau materi berbasis IPA lainnya? Iya  saya  ingin  kartun  ada  di  pelajaran, saya  sangat  suka  jika  belajar  dengan kartun  yang  ditayangkan  bu  guru,  saya akan  senang  jika  bisa  melihat  kartun  di sekolah.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  aspek  kebutuhan  media  pembelajaran  menunjukan adanya keinginan atau kebutuhan mengenai media pebelajaran berbasis video animasi. Kebutuhan tersebut  karena siswa kesulitan memahami  pembelajaran  jika guru  hanya bercerita.  Siswa  juga  sudah  terbiasa  melihat  animasi  saat  dirumah  sehingga menginginkan adanya media pembelajaran video animasi saat disekolah.
Hasil  observasi  wawancara  menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak mengakomodasi  pemahaman  siswa  secara  maksimal.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  kelas  2  relatif  konvensional  dan  tidak  membuat  siswa  aktif  dan komunikatif dalam pembelajaran. Penggunaan media juga hanya menggunakan media konvensional  yaitu  buku  sementara  penggunaan  media  digital  terutama  video  jarang digunakan. Pemahaman siswa dari pembelajaran yang dilakukan juga ikut menjadi tidak maksimal.
Hasil wawancara dengan guru kelas 2 SDN 1 Wonokromo menyatakan ”Pembelajaran sering  dilakukan  dengan  pendekatan  terpusat  pada  guru.  Selain  itu,  media  yang digunakan  adalah  media  yang  seadanya  dan  ringkas  saat  digunakan ”.  Untuk  media video guru jarang menemukan video dengan konten materi sesuai dengan pembelajaran yang dituju khususnya materi benda langit. Guru menyatakan bahwa kurangnya media pembelajaran yang interaktif dan menarik membuat siswa kesulitan dalam memahami materi. Selanjutnya, guru menbutuhkan media video berbasis animasi untuk menunjang pembelajaran sehingga dapat berjalan secara maksimal.
Menurut  Icsan,  et  al  (2018)  menyatakan  bahwa  guru  baik  jenjang  SD,  SMP,  maupun SMA  secara  umum  di  daerah  Tambun  Selatan,  Bekasi  belum  mampu  menerapkan media  pembelajaran  secara  variatif.  Penelitian  tersebut  menunjukan  hal  yang  sama dengan kondisi pembelajaran di SD N 1 Wonokromo yaitu pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  masih  konvensional  dan  tidak  variatif.  Pembelajaran  konvensional  atau pembelajaran  tradisional  menggunakan  buku  dan  gambar  akan  memberikan  dampak negatif  pada  pemahaman  siswa  dan  meningkatkan  kecemasan  siswa  terhadap pemahaman  materi  (Budiman,  2014).  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  adanya  variasi pembelajaran dari segi media pembelajaran seperti media pembelajaran video animasi.
Selaras dengan pendapat Hapsari (2021) yang menyatakan bahwa pembelajaran saat ini  membutuhkan  media  pembelajaran  video  animasi.  Video  animasi  memiliki  potensi besar  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar,  keterlibatan,  kreativitas,  dan  kualitas pembelajaran yang berpengaruh pada pemahaman serta hasil belajar siswa (Melati, et al,  2023).  Berdasarkan  pendapat  dan  hasil  wawancara,  maka  perlu  adanya pengembangan    dan  perlu  dibuatnya  media  pembelajaran  video  animasi  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## SIMPULAN
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  2  SDN  1  Wonokromo  masih  konvensional. Pembelajaran  konvensional  membuat  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang abstrak seperti materi benda langit. Berdasarkan hasil wawancara menyatakan bahwa siswa  kelas  2  SDN  1  Wonokromo  membutuhkan  media  pembelajaran  berupa  video animasi.  Media  pembelajaran  video  animasi  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan materi abstrak sains kedalam pemahaman ataupun memberikan gambaran yang mudah dipahami  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran  video  animasi  mengenai materi benda langit perlu untuk dibuat sebagai pendukung atau untuk memaksimalkan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Astini, N. W., & Purwati, N. K. R. (2020). Strategi Pembelajaran Matematika Berdasarkan Karakteristik Siswa Sekolah Dasar. Emasains , 9 (1), 1-8.
Ballatore, A., & Natale, S. (2016). E-readers and  The  Death  of  The  Book:  Or,  New Media and The Myth of The Disappearing Medium. New   Media   and   Society , 18(10), 2379 –2394.
Best,  M.,    & MacGregor, D.   (2017).  Transitioning   Design   and   Technology Education from Physical Classrooms to
Virtual     Spaces:     Implications     for     Pre-Service  Teacher  Education.
International Journal   of   Technology   and   Design Education , 27(2), 201 –213. Budiman, H. (2014). Pembelajaran Geometri  Lingkaran dengan Metode Konvensional dan Pengaruhnya pada Siswa. ATIKAN , 4 (1).
Darojat, M. A., Ulfa, S., & Wedi, A. (2022). Pengembangan Virtual Reality Sebagai Media Pembelajaran  Sistem  Tata  Surya. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 5(1), 91 –99.
Christ,  T.,  Arya,  P.,  &  Chiu,  M.  M.  (2017). Video  Use  in  Teacher  Education:   An International   Survey     of     Practices. Teaching  and  Teacher  Education , 63, 22 –35.
Chin,  K.-Y.,  &  Chen,  Y.-L.  (2013).  A  Mobile  Learning  Support  System  for  Ubiquitous Learning Environments. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 73, 14 –21 Faris,  Ahmad  dan  Ade  Fitria  Lestari.  2016.  Rancangan   Animasi   Pembelajaran Interaktif   Alfabet   Pada   Pendidikan  Anak   Usia   Dini. E-Journal   Teknik Komputer AMIK BSI . (Volume II No 1 Tahun 2016).
Fransisca,  M.,  Yunus,  Y.,  Sutiasih,  A.  D.,  &  Saputri,  R.  P.  (2019).  Practicality  of  E- learning as Learning Media in Digital Simulation Subjects at Vocational School in Padang. In Journal of Physics: Conference Series , 1339(1), 012077. Hapsari,  G.  P.  P.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Video  Animasi Berbasis  Aplikasi  Canva  Pada  Pembelajaran  IPA. PSEJ  (Pancasakti  Science Education Journal) , 6 (1), 22-29.
Ichsan, I. Z., Dewi, A. K., Hermawati, F. M., & Iriani, E. (2018). Pembelajaran IPA dan Lingkungan:  Analisis  Kebutuhan Media  Pembelajaran  Pada  SD,  SMP,  SMA  di Tambun Selatan, Bekasi. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 2 (2), 131-140. Irawan, V., & Ermawaty, I. R. (2020, August). Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Video  Animasi  3D  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  SMA. In  Prosiding  Seminar Pendidikan Fisika FITK UNSIQ (Vol. 2, No. 1, pp. 101-106). Kelana, J. B., & Pratama, D. F. (2019). Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains . Bandung:
Lekkas
Marfuah, S., Irsadi, A., & Pamelasari, S. D. (2014). Pengembangan LKS IPA Terpadu Berbentuk Jigsaw Puzzle Pada Tema Ekosistem dan Pencemaran Lingkungan di SMP Negeri 2 Margoyoso Kabupaten Pati. Unnes Science Eduaction Journal , 3(2), 528-534.
Melati, E., Fayola, A. D., Hita, I. P. A. D., Saputra, A. M. A., Zamzami, Z., & Ninasari, A. (2023). Pemanfaatan Animasi Sebagai Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar. Journal on Education , 6 (1), 732-741. Menrisal,  M.,  Radyuli,  P.,  &  Wulandari,  N.  P.  (2019).  Perancangan  dan  Pembuatan Modul  Interaktif  Berbasis  Android  Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Layanan Jaringan. Jurnal  PTI  (Pendidikan  dan  Teknologi  Informasi)  Fakultas  Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Putra Indonesia "YPTK" Padang , 6(2), 38-46. Miles,  M.  B.  &  Huberman,  M.  (1992).  Analisis  Data  Kualitatif.  Jakarta:  Penerbit Universitas Indonesia
Radyuli,  P.,  Wijaya,  I.,  &  Sanita,  D.  (2020).  Jurnal  Validitas  Media  Pembelajaran Berbasis  Android  Mata  Pelajaran  Teknologi  Layanan  Jaringan. Jurnal  PTI (Pendidikan  dan  Teknologi  Informasi)  Fakultas  Keguruan  Ilmu  Pendidikan Universitas Putra Indonesia "YPTK" Padang, 7(1), 52- 59.
Suparmi, S., Chang, A. N., & Yunus, Y. (2019). Students'  Needs of English  Speaking Materials  in  Tourism  Vocational  School  in  Padang. Journal  of  RESIDU ,  3(23), 116-123.
Uzun,   N.   (2012).   A   Sample   of   Active Learning Application   in Science Education:   The   Thema “Cell”   with  Educational   Games. Procedia  -Social and   Behavioral   Sciences , 46,   2932 –2936.
Yunus,  Y., & Fransisca, M. (2020). Analisis  Kebutuhan Media Pembelajaran  Berbasis Android  Pada  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 7 (2), 118-127.