## Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Materi Koloid
The Effect Of The Usage Of Inquiry Training Model On Colloid Material Outcomes
Diyani Septihadi Nazihah 1 , Maasje Catherine W 2 , Mukhamad Nurhadi
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Kota Samarinda, Provinsi Kalimantan Timur, 75123, Indonesia
1 diyaniseptihadi1409@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran inquiry training terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  koloid.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  semu  dengan desain posttest  only  control  group  design .  Pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran inquiry  training .  Sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  XI  IPA  1  dan  kelas  XI  IPA  2 yang diambil menggunakan teknik cluster random sampling . Kepada kelas XI IPA 1 diajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran inquiry  training dan  kelas  XI  IPA  2  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran direct  learning .  Hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  tes  yang diberikan pada posttest di setiap akhir pertemuan. Ada atau tidaknya pengaruh diuji menggunakan  uji t  pada  taraf  signifikan  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran inquiry  training memperoleh  hasil  79,99.  Hal  ini  berbeda signifikan  dengan  rata-rata  hasil  model  pembelajaran direct  learning yang  memperoleh  hasil  65,33. Hasil ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh dari penggunaan model pembelajaran inquiry training terhadap hasil belajar siswa pada materi koloid.
Kata kunci: inquiry training ; koloid; kimia

## Abstrak
This research was conducted to determine the effect of using the inquiry training learning model on student learning outcomes in colloid material. This type of research is quasi-research with a posttest only  control  group  design.  Learning  is  carried  out  using  the  inquiry  training  learning  model.  The samples used were class XI IPA 1 and class XI IPA 2 which were taken using cluster random sampling techniques. Class XI IPA 1 is taught using the inquiry training learning model and class XI IPA 2 is taught using the direct learning learning model. Student learning outcomes are obtained through tests given in the posttest at the end of each meeting. Whether or not there is an effect was tested using the t test  at  a  significance  level  of  5%.  The  research  results  showed  that  on  average  students  who  were taught  using  the  inquiry  training  learning  model  obtained  a  result  of  79.99.  This  is  significantly different from the average results of the direct learning model which obtained a result of 65.33. These results  indicate  that  there  is  an  influence  from  the  use  of  the  inquiry  training  learning  model  on student learning outcomes in colloid material
Keyword: inquiry training; colloid; chemistry
Diajukan: 8 Mei 2023 Direvisi: 27 Mei 2023 Diterima: 31 Mei 2023

## Pendahuluan
Kimia merupakan adalah cabang ilmu sains yang mempelajari  tentang  struktur,materi,sifat  dan  energi yang  menyertai  perubahan  yang  terjadi.  Dalam pembelajaran  kimia,  siswa  tidak  hanya  mempelajari
kimia  dalam  bentuk  produk  saja,  tetapi  juga  dalam bentuk proses.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa siswa MAN 1 Samarinda, siswa merasa kesulitan dalam mata  pelajaran  kimia  salah  satunya  pada  materi  koloid. Materi koloid memiliki banyak sekali istilah-istilah dan
memiliki konsep penting yang berkaitan dengan konsep- konsep  lainnya.  Pembelajaran  materi  koloid  di  MAN  1 sendiri  masih  berpusat  pada  guru  sebagai  pemberi informasi. Hal ini membuat siswa tidak banyak berperan aktif dalam pembelajaran dan belum mampu membangun  konsep tersendiri, sehingga  membuat hasil belajar  siswa  menjadi  rendah.  Oleh  karena  itu,  guru harus  mampu  membuat  proses  pembelajaran  yang menarik  perhatian  siswa  sehingga  materi  akan  lebih mudah  dikuasai  oleh  siswa(Nuraeni,  Nurhayati,  & Haryono, 2015).
Proses  belajar  menuntut  siswa  agar  aktif mencari,  menemukan  dan  menggunakan  pengetahuan yang  dimiliki  untuk  mendapatkan  suatu  konsep pembelajaran  dengan  guru.  Pembelajaran  yang  efektif adalah pembelajaran yang memberikan siswa kesempatan  belajar  atau  melakukan  aktivitas  sendiri. Aktivitas  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran untuk mencapai hasil belajar(Syah, 2003). Dahar (1989) menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  kimia, guru diharapkan mampu mengetahui tingkat perkembangan  kognitif  konkrit  dan  formal,  salah satunya  adalah  mengundang  siswa  dengan inquiry . Salah  satu  model  pembelajaran  inquiry  yang  dapat digunakan adalah Inquiry Training.
Joyce (2009) menyatakan bahwa model Pembelajaran Inquiry training dirancang untuk membawa  siswa  langsung  ke  proses  ilmiah  melalui latihan-latihan  yang  dapat  memadatkan  proses  ilmiah dalam waktu yang singkat. Model pembelajaran Inquiry training  ini  menggiring  siswa  untuk  bertanya  mengapa suatu  peristiwa  terjadi,  kemudian  siswa  melakukan kegiatan,  mencari  jawaban,  memproses  data  secara logis,  sampai  akhirnya  siswa  dapat  mengelaborasi strategi pengembangan intelektual yang dapat digunakan  untuk  menemukan  mengapa suatu  fenomena bisa  terjadi(Silitonga  &  Harahap,  2016).  Koloid merupakan  materi  yang  dapat  dipelajari  dengan mengamati kejadian atau fenomena di dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat dibuktikan dengan melakukan eksperimen yang terkait dengan fenomena atau kejadian tersebut.  Dengan  melakukan  eksperimen  dapat  melatih siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  seperti menentukan  gagasan  dari  fenomena  yang  terjadi, melatih siswa dalam membuat hipotesis guna menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi,  dan  melatih kemampuan  menganalisis  siswa(Sulastri,  Utami,  & Octarya, 2019).
Penelitian yang dilakukan oleh Cenik, Lumingkewas, & Mamuaja (2019) menunjukkan bahwa siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inquiry  training  Imemiliki  hasil  rata-rata post  test  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  koorperatif  tipe group investigation. Penelitian lain yang dilakukan oleh Grace  &  Aqil  (2020)  juga  menunujukkan  bahwa  hasil belajar  dari  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode
pembelajaran inquiry training ilebih tinggi dibandingkan  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode langsung  (ceramah),  dengan  hasil  rata-rata  posttest siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  pembelajaran inquiry training sebanyak 84,9, sedangkan hasil rata-rata posttest  dari  kelas  yang  menggunakan  metode pembelajaran langsung (ceramah) sebanyak 75,73.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  dari  penggunaan  model  pembelajaran  inquiry training terhadap hasil belajar siswa pada materi koloid.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  1  Samarinda, Kalimantan  Timur,  Indonesia,  pada  semester  genap tahun 2020/2021. Penelitian ini adalah penelitian

## Tabel 1
Hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan setelah perlakuan
Eksperimen  semu  dengan  dengan  desain posttest  only  control  group  design .  Sampel  dalam penelitian ini adalah 2 kelas XI IPA MAN 1 Samarinda yang  terdiri  atas  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen dan XI IPA 2 sebagai kelas kontrol. Kedua kelas  dipilih  dengan  menggunakan cluster  random sampling .  Kelas  XI  IPA  1  yang  merupakan  kelas eksperimen  diajar  menggunakan  model  pembelajaran inquiry  training dan  kelas  XI  IPA  2  yang  merupakan kelas  kontrol  diajar  menggunakan  model  pembelajaran direct  learning .  Pembelajaran  berlangsung  selama  dua kali  pertemuan.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan menggunakan  hasil  tes  yang  diberikan  setiap  akhir pembelajaran  ( post  test ).  Nilai  hasil  belajar  siswa diambil dari 50% nilai post test pertemuan pertama dan 50% nilai post test pertemuan kedua. Untuk mengetahui kehomogenan  kemampuan  kognitif  siswa  di  kedua kelompok  kelas  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol) dan untuk mengetahui pengaruh dari model pembelajaran inquiry  training ,  dilakukan  uji  statistic yaitu uji F dan uji t.
Hasil dan Pembahasan
Data Sebelum perlakuan Setelah perlakuan Nilai rata-rata kelas eksperimen 78,61 79,99 Nilai rata-rata kelas kontrol 78,19 65,33
Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Tabel  1 menunjukkan  tidak  ada  perbedan  signifikan  di  antara nilai rata-rata kelas eksperimen dan nilai rata-rata kelas kontrol sebelum perlakuan. Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan kogintif diantara kedua kelas.  Sedangkan  pada  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  di  antara  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol setelah  perlakuan.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh dari penggunaan model pembelajaran inquiry training terhadap hasil belajar siswa pada materi koloid.
Hal  ini  dapat  terjadi  karena  pada  kelas eksperimen  di  terapkan  model  pembelajaran inquiry training .  Model  pembelajaran inquiry  training dapat membantu  mengembangkan  disiplin  dan  ketelampilan intelektual  siswa  yang  dapat  meningkatkan  rasa  ingin tahu siswa sehingga siswa dapat mengajukan pertanyaan dan  menemukan  jawaban  sendiri(Sulastri  et  al.,  2019). Model pembelajaran Inquiry Training memiliki beberapa  tahapan,  yaitu  menyajikan  pertanyaan  atau masalah,  membuat  hipotesis,  mengumpulkan  data, menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan(Trianto, 2007).
Tahap  pertama  dari  model  pembelajaran inquiry training yaitu  menyajikan  pertanyaan  atau  masalah. Pada  tahapan  ini  peneliti  mengarahkan  siswa  untuk membuka  LKPD  dan  membaca  pertanyaan  yang  ada pada  LKPD  yang  telah  dibagikan.  Pertanyaan  tersebut merupakan  pertanyaan  yang  berbasis  dari  sebuah  cerita masalah, dimana dari pertanyaan tersebut siswa di minta untuk mengidentifikasi perbedaan dari koloid, suspensi, dan larutan serta sifat – sifat koloid di kehidupan sehari - hari.
Tahapan  kedua  dari  model  pembelajaran  ini adalah  membuat  hipotesis.  Siswa  diminta  untuk berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk  membuat hipotesis  sementara  dari  pertanyaan  yang  telah  dibaca tadi. Hipotesis sementara tersebut dituliskan berdasarkan  pengetahuan  siswa  sebelum  diberikan materi. Hipotesis sementara tersebut kemudian menimbulkan  rasa  keingintahuan  siswa.  Mereka bertanya-tanya apa perbedaan dari koloid, suspensi, dan larutan  serta  bagaimana  dan  apa  sajakan  sifat  koloid dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dibuktikan dengan hasil  lembar  observasi  yang  menyatakan  bahwa kegiatan  ini  terlaksana  dengan  sangat  baik.  Siswa  lalu diarahkan  untuk  menuliskan  hasil  diskusi  mereka  yang berupa  hipotesis  sementara  mereka  pada  kolom hipotesis  yang  tersedia  di  LKPD  mereka.  Peneliti mengarahkan  bahwa  hipotesis  sementara  mereka  ini nantinya  akan  dibuktikan  melalui  percobaan  yang  akan dilakukan pada tahapan ketiga.
Tahapan  ketiga  dari  model  pembelajaran  ini adalah  melakukan  percobaan  untuk  mencari  informasi untuk membuktikan apakah hipotesis mereka benar atau
salah. Rasa keingintahuan yang ditimbulkan pada tahap pertama dan kedua membuat siswa menjadi termotivasi untuk    mencari  informasi  untuk  membuktikan kebenaran  dari  hipotesis  sementara  mereka.  Sehingga pada  tahap  ini  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Pada  tahapan ini,  siswa  melakukan  percobaan  untuk  memahami perbedaan  sifat  dari  koloid,  suspensi,  dan  larutan,  jenis –  jenis  koloid,  sifat-  sifat  koloid,  serta  cara  pembuatan koloid dalam kehidupan sehari - hari.
Tahapan  keempat  yaitu  menganalisis.  Pada tahapan  ini  peneliti  membimbing  siswa  untuk  menguji hipotesis  sementara  mereka  menggunakan  informasi  – informasi  yang  mereka  dapatkan  dari  percobaan  yang telah dilakukan. Informasi  – informasi  yang didapatkan siswa  melalui  percobaan  yang  dilakukan  diarahkan menggunakan  tabel  pengamatan  dan  pertanyaan  - pertanyaan  yang  ada  pada  LKPD,  sehingga  siswa informasi  yang  didapatkan  siswa  dapat  terstruktur secara  runtut  sesuai  dengan  pertanyaan  –  pertanyaan yang  tadi  muncul  pada  saat  mengerjakan  hipotesis sementara. Tahap ini membantu siswa untuk mengingat dan  memahami  materi  koloid  secara  lebih  baik  karena pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  menghubungkan percobaan  mereka  dengan  materi  koloid.  Melalui informasi  yang  telah  didapatkan  dari  percobaan,  siswa dapat  mengidentifikasi  apa  saja  perbedaan  dari  koloid, suspensi,  dan  larutan  serta  sifat  –  sifat  koloid  di kehidupan  sehari  -  hari.  Sehingga  siswa  dapat mengetahui  apakah  hipotesis  sementara  mereka  salah atau  benar  dan  menjelaskan  alasannya  secara  ilmiah. Siswa kemudian menuliskan hasil analisis mereka yang berupa  alasan  dari  benar  atau  salahnya  hipotesis sementara  mereka.  Hasil  analisis  ini  ditulis  sebagai hipotesis akhir di LKPD.
Tahapan  terakhir  dari  model  pembelajaran  ini adalah  membuat  kesimpulan.  Siswa  mempresentasikan hipotesis  akhir  mereka  di  depan  kelas.  Terdapat  1 perwakilan  dari  masing  –  masing  kelompok  yang mempresentasikan  hipotesis  akhir  mereka  di  depan kelas.  Setelah  itu  peneliti  meminta  salah  satu  siswa untuk menyimpulkan pembelajaran pada hari ini.
Penggunaan Model Pembelajaran inquiry training memiliki keunggulan dimana setiap tahap pada inquiry  training ,  siswa  sangat  dituntut  untuk  berperan aktif.  Model  pembelajaran Inquiry  Training sendiri merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan  mengapa sesuatu  terjadi  kemudian  mencari,  mengumpulkan  dan mengolah data secara logis untuk lebih mengembangkan intelektual  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pada penggunaan  model  pembelajaran  inquiry  training terhadap  hasil  belajar  materi  koloid  yang  dibuktikan dengan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada kepala  sekolah  dan  guru  kimia  MAN  1  Samarinda  atas izin  yang  telah  diberikan.  Penulis  juga  berterimakasih atas  bimbingan  dan  arahan  penulis  pertama  selama melaksanakan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Cenik,  I.  K.,  Lumingkewas,  S.,  &  Mamuaja,  M.  N. (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  inquiry training  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation  berbantuan  laboratorium  mini pada  hasil  belajar  siswa  kimia  di  SMA. Oxygenius Journal Of Chemistry Education , 1 (1), 15.
Dahar,  R.  W.  (1989). Teori  -  teori  Belajar .  Jakarta:
Erlangga.
Grace,  O.,  &  Aqil,  I.  D.  (2020).  Pengaruh  metode pembelajaran  inquiry  training  terhadap  hasil  belajar siswa. Jurnal  Pendidikan  Intelektium .  Retrieved from https://doi.org/10.37010/int.v1i2.135
Joyce,  B.  (2009). Models  of  Teaching (8th  editio.). USA: Pearson.
Nuraeni,  H.,  Nurhayati,  N.  D.,  &  Haryono.  (2015). Studi Komparasi Pembelajaran Menggunakan Kartu Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Koloid  SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar, 4 (2), 38–46.
Silitonga,  P.,  &  Harahap,  M.  B.  (2016).  PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING
DAN KREATIVITAS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES
SAINS. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1), 44–50.
Sulastri, F., Utami,  L.,  & Octarya,  Z. (2019). Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing (Guided  Inquiry)  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada Materi  Koloid. Konfigurasi :  Jurnal  Pendidikan Kimia dan Terapan , 3 (1), 15–22.
Syah,  M.  (2003). Psikologi  belajar .  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Cenik,  I.  K.,  Lumingkewas,  S.,  &  Mamuaja,  M.  N. (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  inquiry training  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation  berbantuan  laboratorium  mini pada  hasil  belajar  siswa  kimia  di  SMA. Oxygenius Journal Of Chemistry Education , 1 (1), 15.
Dahar,  R.  W.  (1989). Teori  -  teori  Belajar .  Jakarta: Erlangga.
Grace,  O.,  &  Aqil,  I.  D.  (2020).  Pengaruh  metode pembelajaran  inquiry  training  terhadap  hasil  belajar siswa. Jurnal  Pendidikan  Intelektium .  Retrieved from https://doi.org/10.37010/int.v1i2.135
Joyce,  B.  (2009). Models  of  Teaching (8th  editio.).
USA: Pearson.
Nuraeni,  H.,  Nurhayati,  N.  D.,  &  Haryono.  (2015). Studi Komparasi Pembelajaran Menggunakan Kartu Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Koloid  SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar, 4 (2), 38–46.
Silitonga,  P.,  &  Harahap,  M.  B.  (2016).  PENGARUH
MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN KREATIVITAS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1), 44–50.
Sulastri, F., Utami,  L.,  & Octarya,  Z. (2019). Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing (Guided  Inquiry)  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada Materi  Koloid. Konfigurasi :  Jurnal  Pendidikan Kimia dan Terapan , 3 (1), 15–22.
Syah,  M.  (2003). Psikologi  belajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif Beroreiontasi  Kontruktivistis .  Jakarta:  Presentasi Pustaka Publisher.