## JURNAL PSIKOHUMANIKA
http://ejurnal.setiabudi.ac.id/ojs/index.php/psikohumanika

## SIKAP SISWA: BAGAIMANA DAMPAKNYA PADA KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA DI SEKOLAH? STUDI META-ANALISIS
Erlangga Anantayudha Nursahid Putra 1 , Eny Purwandari 2*
1,2 Magister Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History This meta-analysis  research  aims  to  analyze  the  influence  of  student
Be accepted:
May 2023
Approved:
Sept 2023
Published:
Dec 2023
attitudes  on  student  learning  discipline  with  precise  values  using  sample data from larger previous studies. The use of meta analysis is also to compile various  findings  from  previous  studies  to  see  differences  in  attitudes  and discipline in various schools. The data from this research was obtained from searching scientific articles published in national or international journals between  2012-2021.  Article  search  through  database  platforms  such  as Publish or perish. The inclusion criteria for this researcher were junior high
Keywords :
discipline; student attitude; meta-analysis.
school and high school/vocational school students and the exclusion criteria was that they had to be excluded because the requirements did not match the criteria. Where the year of publication of the journal and the duplicate or similarity  of  the  journal  do  not  match.  The  research  method  used  is
Preferred  Reporting  Items  for  Systematic  Reviews  and  Meta-analyses (PRISMA).  The  sample  from  this  research  was  9  articles  that  met  the criteria. Source of journal article database from keywords related to student attitudes and discipline. The overall results of this research obtained a final correlation coefficient of 0.848. The sampling error and measurement error of this study were small  (4.02%).  On the other  hand, the research results also explain that high school/vocational school students have better attitudes than middle school students to improve discipline. Where the mean score for high school/vocational school students is 0.75 with an SD value of 0.18 and for  junior  high  school  students  0.69  with  an  SD  value  of  0.21.  Future research should pay more attention to how country distribution and other variable factors influence discipline besides student attitudes.

## Alamat Korespondensi:
Jl. Garuda Mas No.6, Mendungan, Pabelan, Kec. Kartasura, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah 57169
E-mail: erlanggaanantayuda@gmail.com eny.purwandari@ums.ac.id (correspondence)
p-ISSN: 1979-0341 e-ISSN : 2302-0660

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel Penelitian  meta-analisis  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  sikap  siswa terhadap kedisiplinan belajar siswa dengan nilai yang presisi menggunakan data sampel  dari  penelitian  sebelumnya  yang  lebih  besar.  Penggunaan  meta  analisis juga  untuk  untuk  menghimpun  berbagai  temuan  studi  terdahulu  untuk  melihat perbedaan  sikap  dan  kedisiplinan  diberbagai  sekolah.  Data  dari  penelitian  ini diperoleh  dari  penelurusan  artikel ilmiah  yang  dipublikasikan  di jurnal  nasional atau internasional dengan rentang tahun 2012-2021. Penelurusan artikel melalui platform database seperti Publish or perish.  Kriteria inklusi peneliti ini yaitu siswa SMP  serta  SMA/SMK  dan  kriteria  esklusi  yaitu  harus  dikeluarkan  karena persyaratan  yang  tidak  sesuai  dengan  kriteria.  Dimana  tahun  terbit  jurnal  dan duplikat atau kesamaan dari jurnal tidak sesuai.  Metode penelitian yang digunakan adalah  Preferred  Reporting  Items  for  Systematic  Reviews  and  Meta-analyses (PRISMA). Sampel dari penelitian ini sebanyak 9 artikel yang sudah sesuai dengan kriteria. Sumber database artikel jurnal dari kata kunci yang berhubungan dengan sikap dan kedisiplinan siswa. Hasil keseluruhan penelitian ini didapatkan koefisien korelasi akhir sebesar 0,848. Sampling error dan kesalahan pengukuran penelitian ini  kecil  (4,02%).  Disisi  lain  hasil  penelitian  juga  menjelaskan  bahwa  siswa SMA/SMK memiliki sikap yang lebih baik dibanding dengan siswa SMP untuk meningkatkan  kedisiplinan.  Dimana  nilai  mean  siswa  SMA/SMK  0,75  dengan nilai SD 0,18 dan siswa SMP 0,69 dengan nilai SD 0,21. Penelitian selanjutnya harus lebih memperhatikan bagaimana distribusi negara dan faktor variabel lain yang mempengaruhi kedisiplinan selain sikap siswa.
Diterima : Mei 2023 Disetujui : September 2023 Dipublikasikan : Desember  2023
Kata Kunci : kedisiplinan; sikap siswa; meta-analisis.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  data  perbandingan  dari  kedisiplinan  dan  pelanggaran  siswa  yang  terjadi  di Indonesia dari rentang 1 Agustus 2021 hingga 15 Februari 2022 yaitu sekitar 6 bulan, didapatkan data  bahwa  tingkat  pelanggaran  tertinggi  terjadi  pada  tanggal  19  Agustus  2021  yang  tercatat sebanyak 70 pelanggaran yang terjadi. Kemudian tingkat kedisiplinan siswa tertinggi terjadi pada tanggal  31 oktober 2021 dengan perolehan 100 atau angkat tertinggi  dalam kedisiplinan siswa. Pada awal tahun 2022 yakni tepatnya 6 Januari 2022 pelanggaran siswa terjadi peningkatan yakni berada di angka 60 pelanggaran siswa (dikutip dari google trends, 2022).
Temuan  di  SD  Negeri  Tejosari  didapatkan  beberapa  faktor  kedisiplinan  belajar  yaitu intrinsik,  ekstrinsik,  dan  sosial.  Faktor  intrinsik  meliputi  enam  hal  yaitu  motivasi  siswa, minat/keinginan siswa, bakat yang dimiliki, fokus dalam pembelajaran serta kemampuan kognisi yang  baik.  Faktor  ekstrinsik  meliputi  suasana  nyaman,  waktu  yang  sesuai,  tempat  belajar,  alat bantu  pembelajaran.  Faktor  sosial  terdiri  dari  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Masalah  yang terjadi  di  SD  Negeri  Tejosari  Magelang  yaitu  kejenuhan  belajar  sehingga  berdampak  pada penurunan kedisiplinan siswa saat pembelajaran daring. Perilaku sikap yang tidak disiplin dapat berakibat  dalam  penurunan  prestasi  akademik  siswa,  di  sisi  lain  mampu  berpengaruh  pada kepercayaan  diri  yang  dimiliki  siswa.  Kedisiplinan  dapat  dibentuk  dari  usia  dini  dan  mampu diterapkan di lingkungan keluarga seperti halnya membuat jadwal kegiatan apa saja yang akan di lakukan siswa dalam satu hari besok (Sukarman, 2021).
Hasil  penelitian  Darmaji  dkk  (2019)  menyatakan  bahwa  ada  3  komponen  dalam meningkatkan hasil belajar siswa di mata pelajaran fisika yakni sikap siswa, motivasi dan disiplin siswa. Penelitian lain yang dilakukan Yakubu, Adeleke & Isah (2020) dinyatakan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan sikap dan kepatuhan siswa terhadap kebijakan sekolah. Sedangkan penelitian dari Okunola, Lola & Ocheco (2016) menyatakan bahwa perilaku dari guru dan siswa dapat berpengaruh terhadap kedisiplinan siswa. Hal senada di dapatkan dari hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Adekeye  dkk  (2018)  bahwa  perilaku  guru  mampu  memberikan  dampak  besar dalam hal kedisiplinan siswa.
Disiplin  adalah  munculnya  rasa  sadar  pada  diri  sendiri  untuk  patuh  dan  menjalankan aturan, nilai serta hukum yang ada di lingkungan tersebut, sehingga perilaku rasa sadar pada diri sendiri akan berdampak positif bagi orang itu di kehidupan yang akan datang (Tu’u, 2004 ; Sari & Hadijah, 2017). Dari pendapat (Hurlock, 2006; Hadianti 2017) disiplin adalah salah satu cara dari manusia  untuk  mengajarkan  perilaku  moral  yang  dapat  disetujui  kelompok  sehingga  dapat membentuk perilaku dan peran individu sesuai dengan budaya. Di sisi lain (Setyawati & Subowo, 2018) menyatakan bahwa disiplin belajar merupakan karakter yang harus tertanam di diri siswa sejak usia dini, pembentukan karakter ini dapat dilakukan di lingkungan terkecil layaknya keluarga dan berkelanjutan di lingkungan sekolah.
Pada pendapat lain yang memfokuskan pada kedisiplinan siswa dapat dilihat dari ketaatan siswa dengan tata tertib, mengikuti jam belajar sekolah dengan baik, berpakaian sesuai aturan yang ada,  sikap  patuh  siswa  dengan  kegiatan  sekolah  dan  semua  aktifitas  siswa  yang  dilihat  dari kepatuhannya  dalam  menjalankan  aturan  atau  tata  tertib  di  sekolah  (Susiyanto,  2014).  Ada beberapa  pengendalian  disiplin  siswa  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  14  Surakarta  seperti mengembangkan  disiplin  kelas,  disiplin  kelas,  penanggulangan  pelanggaran  disiplin  dan membentuk disiplin sekolah (Rahayu, 2020).
Pembagian  disiplin  belajar  dibagi  menjadi  empat  perilaku  yakni  patuh  terhadap  aturan yang ada di sekolah, berperilaku disiplin di dalam kelas, siswa masuk tepat waktu dalam jadwal pembelajaran  serta  siswa  belajar  secara  teratur  (Arikunto,  1990;Sari  &  Hadijah,  2017).  Pada pandangan (Tu’u, 2004;Sari & Hadijah, 2017) perilaku kedisiplinan seperti menaati dan mematuhi aturan  sekolah  dapat  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran  mereka  dengan  pembagian waktu  belajar  yang  teratur  dan  rajin  dalam  belajar  bahkan  rasa  perhatian  siswa  di  kelas  akan meningkat beserta ketertibannya di kelas.
Menurut  (Khuluse,  2009;Sari  &  Hadijah,  2017)  perilaku  sopan,  taat,  kesetiaan  serta berpartisipasi aktif di dalam pembelajaran merupakan bentuk dari karakteristik disiplin. Di dalam penelitian  lain  dari  Rusydayana,  Supriyanto  (2020)  bahwa  pengaruh  disiplin  dengan  motivasi terhadap prestasi belajar mahasiswa Administrasi Pendidikan offering A3B Angkatan 2019 yaitu semakin  tinggi  disiplin  belajar  seorang  mahasiswa  akan  semakin  tinggi  prestasi  belajar  yang didapatkan. Jiwa, Natajaya & Dantes (2014) menyebutkan faktor dari disiplin dibagi menjadi dua yaitu  dari  dalam  dan  dari  luar.  Faktor  dari  dalam  bisa  dibagi  lagi  seperti  motivasi,  dedikasi, idealisme, kepribadian, nilai – nilai yang dianut, sikap, kemampuan serta bakat. Pada faktor dari luar seperti kelompok teman sebaya, system reward and punishment, pandangan masyarakat serta budaya masyarakat.
Pendapat lain yang berfokus pada kedisiplinan sekolah terdapat faktor yang berpengaruh seperti  nilai-nilai  dari  sekolah,  sikap  warga  sekolah  yang  termasuk  guru,  karyawan  dan  kepala sekolah serta siswa yang ada, sehingga kedisiplinan dapat terbentuk dengan baik apabila seluruh komunitas di sekolah mempraktekkan kedisiplinan dari diri sendiri dengan mematuhi semua aturan sekolah dan norma yang berlaku oleh semua warga sekolah (Amalda & Prasojo, 2018). Penelitian tersebut didukung oleh Putri, dkk (2018) bahwa ada faktor pendukung dalam pembentukan sikap disiplin  siswa  seperti  kepala  sekolah,  orang  tua,  guru  dan  bahkan  kemauan  dari  siswa.  Dalam pembentukan kedisiplinan ada peran orang tua yang di dalamnya ada bentuk pola asuh demokratis dimana orang tua memberikan kebebasan pada siswa untuk memilih dan melakukan suatu tindakan tetapi tetap sesuai dengan batasan-batasan yang telah disetujui bersama (Filisyamala, Hariyono & Ramli, 2016).
Pada  pandangan  lain  mengenai  sikap  dapat  diartikan  bahwa  kecenderungan  perilaku seseorang akan muncul terhadap objek tertentu kemudian akan menimbulkan respon atau reaksi individu  dengan  cara  tertentu  (Azwar,  2011).  Menurut  (Mar’at,  2006  ;  Mawardi,  2019) menyatakan  bahwa  komponen  dari  sikap  pada  3  macam  yakni  kognitif,  afektif  dan  konasi. Komponen  kognitif  terhubung  dengan  keyakinan  seseorang  seperti  kepercayaan,  gagasan,  dan konsep  individu.  Kemudian  untuk  komponen  afektif  berhubungan  dengan  kondisi  emosional individu  dan  komponen  konasi  berhubungan  dengan  perilaku  seseorang.  Ketiga  komponen  ini saling berkaitan satu dengan yang lainya, sehingga menimbulkan sikap seseorang terhadap objek,
ide, atau konsep bahkan peristiwa yang tidak bisa dilepaskan dari ketiga komponen tersebut. Sikap siswa berhubungan atau berpengaruh terhadap kedisiplinan belajar siswa di sekolah.
Pada  Theory  Planned  of  Behavior  dari  Ajzen  (1991)  dijelaskan  bahwa  perilaku  adalah keyakinan dari seseorang atau informasi yang terlihat menonjol dari perilaku terebut. Meskipun demikian hanya sebagian orang saat mengalami suatu kejadian akan mempengaruhi perilakunya. Keyakinan sendiri terdapat tiga dimensi, dimana pada penelitian ini menggunakan dimensi sikap terhadap perilaku. Dimana sikap terhadap perilaku dapat ditentukan melalui keyakinan seseorang terhadap konsekuensi yang akan diterima. Hal itu disebut dengan keyakinan perilaku (behavioural beliefs) (Ajzen, 2005). Apabila seseorang memiliki keyakinan bahwa hal yang dilakukan adalah positif,  maka  sikap  yang  akan  dimunculkan  positif  dan  perilaku  yang  muncul  pun  sesuai keyakinannya.  Sebaliknya,  jika  keyakinannya  negatif  maka  sikap  dan  perilaku  yang  muncul negatif (Zuchdi, 1995).
Melalui penjelasan diatas maka dapat dikatakan bahwa sikap seseorang merupakan bentuk dari perilaku yang akan dimunculkan. Hal itu sesuai dengan penelitian yang akan dilakukan, yaitu pada saat sikap siswa baik makan akan muncul perilaku atau tindakan kedisiplinan belajar yang baik  pula.  Dimana  menurut  Zuchdi  (1995),  sikap  seseorang  adalah  prediktor  yang  utama  bagi perilaku (tindakan) sehari-hari, meski disisilain ada faktor lingkungan dan keyakinan seseorang. Dampak  positif  dan  negatif  dari  tindakan  seseorang  akan  menjadi  suatu  pertimbangan  apakah sikap yang dimunculkan itu nyata atau tidak. Disisi lain menurut Ajzen (2012) dapat memprediksi perilaku seseorang melalui aspek yang ada seperti sikap terhadap perilaku, norma subjektif dan kontrol  perilaku.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  dari  penelitian  ini  adalah  adanya pengaruh dari sikap siswa dengan kedisiplinan belajar.
Awalnya penelitian terkait dengan sikap siswa terhadap kedisiplinan dilakukan oleh Evans pada tahun 1985 dimana dirinya menggunakan subjek kelas 3 SD sebanyak 151 siswi dan kelas 4 SD sebanyak 130 siswi. Hasilnya tidak terdapat hubungan signifikan antara sikap siswa dengan kedisiplinan belajar. Kemudian di tahun 2010 juga dilakukan penelitian oleh Moody dan didapati hasil tidak signifikan. Namun di tahun 2014 ditemukan penelitian yang dilakukan Jiwa, Natajaya & Dantes dimana dari 205 siswa terdapat hubungan positif signifikan antara sikap dan kedisiplinan sebesar  0.59.  Hingga  penelitian  terbaru  seperti  penelitian  yang  dilakukan  Muiru  (2022)  juga menunjukkan nilai korelasi (r) sebesar 0,8, kemudian penelitian Nafiah dan Deswalantri (2021) sebesar 0,95, dan penelitian Dezaneru dan Kurniawan (2021) dengan nilai korelasi (r) sebesar 0,71. Penelitian  ini  berfokus  pada  studi  literatur  dari  artikel-artikel  yang  sudah  dipublikasikan  dari berbagai jurnal nasional dan internasional tentang kedisiplinan belajar siswa. Hal tersebut menjadi urgensi karena kedisiplinan belajar siswa akan menjadi sulit dikontrol jika terus dibiarkan. Jumlah sampel yang digunakan oleh para peneliti sebelumnya relatif berfokus pada salah satu sekolah saja, sehingga ada kemungkinan perbedaan sikap dan kedisiplinan belajar siswa dengan sekolah yang lain. Oleh karena itu perlunya dilakukan penelitian meta-analisis untuk mendapatkan kesimpulan yang lebih akurat dan akuntabel.
Disisi lain penelitian dari Puspita (2013) menjelaskan bahwa dampak negatif dari ketidak disiplinan  siswa  adalah  tidak  masuk  sekolah,  tidak  bisa  menguasai  materi,  terlambat  datang  ke sekolah, sering ditegur guru, dan prestasi belajar rendah. Tidak hanya berdampak pada siswa, akan tetapi pada sistem pendidikan di sekolah. Dimana dengan ketidak disiplinan siswa, sistem belajar mengajar  akan  terpengaruh  dan  tidak  kondisif.  Maka  dari  itu,  pentingnya  meneliti  tentang kedisiplinan siswa.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penulisan  ini  adalah  studi  meta-analisis  yaitu pencarian  dari  artikel-artikel  yang  sudah  dipublikasikan  di  jurnal  internasional  dan  nasional dengan  rentang  tahun  2012  hingga  2022.  Penelurusan  artikel  melalui  platform  database  google schoolar  yang  dibantu tools Publish  or  Perish  (PoP)  dengan  menggunakan  kata  kunci  dalam pencarian  artikel  seperti  discipline,  attitude,  sikap  siswa  dan  kedisiplinan. Preferred  Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-analyses (PRISMA) adalah metode yang digunakan dalam
penelitian ini. Metode ini  dipilih karena mempunyai tahapan-tahapan  yang sesuai  prosedur dan sangat  sistematis  serta  sesuai  dengan  kaidah  ilmiah  penelitian  (Parwata,  2021).  Metode  Prisma merupakan sebuah metode yang digunakan untuk melakukan kegiatan meta-analisis dan literature review sehingga dapat memudahkan dalam melihat mapping tujuan penelitian (Moher et al, 2015).
Pada  pencarian  tersebut  banyak  variasi  yang  ditemukan  dalam  artikel  seperti  perbedaan subjek  yang  diteliti,  dan  lamanya  waktu  penelitian.  Disisi  lain  ada  penelitian  yang  tidak  hanya menggunakan dua variabel saja sehingga ada hubungan lain yang bisa mempengaruhi kedisiplinan belajar siswa. Variabel  yang ditemukan dalam literatur  adalah dukungan  keluarga, pertemanan, iklim sekolah, tata tertib di sekolah, hadirnya sosok yang berpengaruh, dan lain sebagainya.  Maka dari itu kriteria inklusi peneliti ini yaitu memfokuskan pencarian dengan memakai dua variabel yakni sikap siswa dan kedisiplinan pada siswa SMP serta SMA/SMK. Pada pencarian identifikasi artikel  jurnal  dari publish or perish didapatkan 200 artikel  jurnal  yang dibaca dan dibahas  oleh peneliti. Kemudian dari 200 artikel tersebut 143 artikel jurnal termasuk kriteria esklusi yaitu harus dikeluarkan karena persyaratan yang tidak sesuai dengan kriteria. Dimana tahun terbit jurnal dan duplikat atau kesamaan dari jurnal tidak sesuai.
Maka didapatkan 57 jurnal dari seleksi terbit jurnal dan duplikasi, selanjutnya artikel jurnal masuk dalam tahap penyesuaian dengan mengeluarkan 48 artikel jurnal yang tidak sesuai seperti relevansi  dengan  variable,  subjek  penelitian,  artikel  yang  terdapat  reliabilitas  serta  hasil  uji  (r) sehingga didapatkan 9 artikel yang sesuai dengan kriteria yang ada. Jurnal tersebut terdiri dari 5 jurnal  nasional  dan  4  jurnal  internasional.  Jumlah  9  artikel  tersebut  semuanya  merupakan penelitian yang bersifat korelasi atau hubungan. Pengambilan 9 artikel tersebut juga sesuai dengan penjelasan  Nindrea  (2016),  yang  menyatakan  bahwa  meta  analisis  adalah  suatu  teknik  untuk menggabungkan 2 atau lebih penelitian sejenis.
Tabel 1. Karakteristik Sampel Penelitian No Tahun Judul Peneliti N R Subjek
1 2014 Kontribusi Motivasi Belajar, Sikap dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Disiplin Siswa Dalam Belajar Pada Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Bangli
I Wyn. Jiwa, Nym. Natajaya, Nym. Dantes 205 0,59 Siswa SMA
2 2018 Influence of Students’ Attitude towards Mental Harassment Ban on Student Discipline in Public Secondary Schools in Kenya: A Case Study of Ugenya, Gem and Siaya Sub- Counties
Prof. Enose Simatwa Dr. Julius Gogo Dr. David Onyango 272 0,89 Siswa SMP
3 2018 Perception And Attitude Of Students Towards Discipline In Selected Secondary Schools in Ota Olujide A. Adekeye, Abiodun M. Gesinde, Agatha C. Nwabueze, 478 0,90 Siswa SMP
Angie Adebayo 4 2019 A Study Relationship Attitude Toward Physics, Motivation, And Character Dicipline Stundents Senior High School, In Indonesia Darmaji Darmaji, Astalini Astalini, Dwi Agus Kurniawan, Rahmat Perdana, Dodi Setiawan Putra 612 0,70 Siswa SMA The Correlation Between Attitudes and Discipline Toward Science of Secondary School Astalini, Haerul Pathoni, Dwi Agus Kurniawan, Nugroho Kurniawan 204 0,71 Siswa SMP 5 2019 204 0,69 204 0,25 6 2020 Knowledge, Attitudes and Compliance of Middle School Students Towards School Discipline Policies in the Northern Ibadan Local Government Area Oyo State, Nigeria Yakubu, S., Adeleke, T.T. & Isah, E.A. 570 0,59 Siswa SMP 7 2021 Korelasi Sikap Siswa dan Disiplin Siswa Terhadap Pelajaran Ipa Di Smp Muaro Jambi Rio Dezaneru, Nugroho Kurniawan 191 0,71 Siswa SMP 8 2021 Pengaruh Sikap Siswa Pada Tata Tertib Terhadap Disiplin Sekolah di SMK Pembangunan Bukittinggi Ulfa Rohmatun Nafiah, Deswalantri 82 0,95 Siswa SMK Influence of students' attitude on the management of discipline in public secondary schools in Kigumo Sub- County, Muranga County, Kenya Anne Wanjiku Muiru
Siswa SMP 9 2022 462 0,80
Tahap berikutnya yakni menganalisis data survei dalam dua langkah. Yaitu, yang pertama untuk mengoreksi  kesalahan  selama  pengambilan  sampel  dan  yang  kedua  adalah  untuk  memperbaiki kesalahan pengukuran (Hunter & Schmidt, 2004).
1. Analisis  kesalahan  sampling  (Bare-bone  meta-analysis),  proses  ini  dilakukan  untuk mengoreksi  terhadap  kesalahan  pengambilan  sampel  dengan  menghitung  rerata  korelasi populasi  melalui  pengoreksian  kesalahan  dalam  pengambilan  sampel.  Langkah  pertama diawali  dengan  menghitung  populasi  r  (ř),  rerata  korelasi  populasi,  varians  tertimbang populasi,  varians  error  sampling  (σ²e),  dan  estimasi  varians  korelasi  populasi  sebenarnya (σ²ƿ), serta hitung pengaruh kesalahan pada interval kepercayaan dan sampel.
2. Analisis kesalahan pengukuran dan koreksi primer variabel bebas, Proses ini dilakukan untuk melakukan  estimasi  korelasi  berdasarkan  data  koefisien  reliabilitas  dari  instrument  yang digunakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  9  penelitian  primer  menunjukkan  hasil  bahwa terdapat hubungan antara sikap dengan kedisiplinan yang melibatkan 3484 orang, dan berdasarkan tabel 1 nilai korelasi r memiliki besaran yang bervariasi dari 0,25 sampai 0,95. Hasil analisis ini dapat  digunakan sebagai  dasar untuk  penelitian selanjutnya dan melatih peneliti untuk  bersikap lebih kritis terhadap hasil penelitian yang ada, karena adanya kesalahan yang mungkin muncul dan hasilnya kurang dapat dipercaya sepenuhnya jika hanya berasal dari data tunggal (Hunter & Schidt, 2004). Langkah pertama yang dilakukan adalah mengoreksi kesalahan pengambilan sampel (Bare- bone meta-analysis). Hasil perhitungan meta-analisis akan dipaparkan pada tabel berikut:
Tabel 2.

## Hasil pengolahan data untuk mengkoreksi kesalahan pengukuran
No N rxy N.rxy ȓ r xy - r (rxy - r)2 N.(rxy - r)2 1 205 0,59 120,95 0, 71 -0,12 0,01 2,952 2 272 0,89 242,35 2 0, 71 0,18 0,03 8,910992 3 478 0,90 430,2 0, 71 0,19 0,04 17,2558 4 612 0,70 429,62 4 0, 71 -0,01 0,00 0,039168 5 204 0,71 144,22 8 0, 71 0,00 0,00 0,001836 6 204 0,69 140,14 8 0, 71 -0,02 0,00 0,107916 7 204 0,25 50,388 0, 71 -0,46 0,21 43,731276 8 570 0,59 338,01 0, 71 -0,12 0,01 7,80273
9 191 0,71 135,03 7 0, 71 0,00 0,00 0,001719 10 82 0,95 77,9 0, 71 0,24 0,06 4,7232 11 462 0,80 369,6 0, 71 0,09 0,01 3,7422 TOT AL 3484 7,77 2478,4 37 -0,04 0,38 89,27 MEA N 316,727 27 0,7067272 73 0,7113 8 - 0,0000 103 0,0001 084 0,0256225 13 SD 2239,6 142,38 33
Diketahui varians rxy (σ²r) sebesar 0,026 yang didapatkan dari hasil perhitungan Σ(N.(rxy - r)²)/ΣNi. Kemudian varians kesalahan pengambilan sampel (σ²e) sebesar 0,0008 yang didapatkan dari hasil perhitungan (1 - ȓ²)²/(N-1), dan setelah itu, ditemukanlah nilai estimasi varians korelasi populasi (σ²ƿ) sebesar 0,16 yang didapatkan dari hasil perhitungan standar deviasi dari σ²r-σ²e, artinya nilai dari korelasi setiap penelitian bisa dikatakan kurang beragam, dan jika dibandingkan dengan rata-rata terlihat  bahwa nilai  varian lebih rendah. Ketika nilai  varian tinggi  /  heterogen, maka  resiko  kesalahan  data  akan  semakin  lebih  tinggi.  Berdasarkan  interval  kepercayaan  95%, maka nilai korelasi sebesar 0,71 masih berada di antara batas interval kepercayaan yaitu 0,4 ≤ ȓ ≤ 1,02.
Dari hasil yang ada maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara sikap dengan  kedisiplinan,  artinya  ketika  sikap  siswa  baik  atau  meningkat  maka  tingkat  kedisiplinan siswa juga akan menaik. Selain itu diketahui bahwa variansi kesalahan dalam pengambilan sampel (σ²e/σ²r x 100%) adalah sebesar 3,02%. Sebagai konsekuensinya, maka faktor lain yang belum terspesifikasi  (σ²ƿ/σ²r  x  100%)  sebesar  96,98%.  Data  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat kesalahan  karena  kekeliruan  dalam  pengambilan  sampel  adalah  3,02%  (tergolong  rendah) sedangkan 96,98% disebabkan oleh faktor lain. Hasil tersebut memiliki arti bahwa populasi sampel yang  digunakan  akurat.  Hal  ini  disebabkan  oleh  karakteristik  subjek  penelitian  yang  bervariasi dimana lokasi penelitian yang heterogen, selain itu jumlah total sampel juga menentukan hasil dari kesalahan pengambilan sampel (Hunter & Schmidt, 2004).
Kemudian  setelah  mengetahui  bahwa  pengambilan  sampel  tidak  bermasalah,  peneliti mengoreksi kesalahan pengukuran. Variabel kedisplinan tidak dapat diukur dengan sempurna jika terdapat kesalahan yang akan membuat lemah koefisien korelasi pada saat pengukuran. Ketika ada artifak kesalahan ukur lain dalam setiap pengukuran, maka hal tersebut memiliki status khusus di antara yang lainnya.
Tabel 3. Hasil pengolahan data untuk estimasi kesalahan pengukuran No N raa (a) rbb (b) 1 205 0,81 0,9 0,91 0,9539 39 2 272 0,87 0,932 738 0,84 0,9165 15 3 478 0,81 0,9 0,89 0,9433 98 4 612 0,90 0,948 683 0,84 0,9165 15 5 204 0,95 0,974 679 0,92 0,9591 66 6 204 0,95 0,974 679 0,92 0,9591 66 7 204 0,95 0,974 679 0,92 0,9591 66 8 570 0,78 0,883 176 0,78 0,8831 76 9 191 0,75 0,864 87 0,74 0,8602 33
10 82 0,74 0,860 233 0,75 0,8648 7 11 462 0,74 0,860 233 0,75 0,8648 7 TOT AL 3484 9,25 10,07 9,26 10,08 MEA N 316,72 727 0,840727
273 0,915 816 0,8414545 45 0,9164 56 SD 2239,6 0,086404 966 0,047 012 0,0755676 7 0,0414 66
Nilai  rerata  gabungan  (Ȃ)  diperoleh  hasil  sebesar  0,84  (rerata  a*rerata  b  pada  tabel  4). Kemudian  rerata  gabungan  tersebut  digunakan  untuk  menghitung  hasil  nilai  koefisien  korelasi populasi paska pengoreksian terhadap kesalahan ukur, yang didapatkan sebesar adalah 0,848, hasil pengukuran menunjukkan perbedaan yang cukup besar sebelum dilakukan koreksi pengukuran (ȓ =  0,71).  Hal  tersebut  menunjukan  terdapat  hubungan  yang  sangat  tinggi  antara  sikap  dengan kedisiplinan,  dikarenakan  nilai  r  memiliki  nilai  koefisien  korelasi  lebih  dari  0,8  sampai  0,9 (korelasi kategori sangant tinggi/kuat) dan hampir mendekati nilai 1 (Sarwono, 2014).
Adanya perubahan nilai  korelasi dimungkinkan karena alat ukur  yang digunakan sangat beragam.  Nilai  varians  korelasi  sesungguhnya  diperoleh  sebesar  0,032  dengan  standar  deviasi 0,18. Hal ini semakin memperkuat bahwa nilai korelasi memiliki kesalahan yang cukup rendah, karena nilai  varian dan standar deviasi  masih berada dibawah nilai  rata-rata. Berpedoman pada interval kepercayaan 95%, maka nilai korelasi sebesar 0,848 masih berada diantara batas interval kepercayaan yaitu di antara 0,5 ≤ ȓ ≤ 1,2.
Tabel 4. Perbandingan jejang pendidikan No Jenjang Pendidikan Statistik N Artikel Mean SD 1. SMP 6 0,69 0,21 2. SMA/SMK 3 0,75 0,18
Berdasarkan hasil perbedaan jenjang pendidikan, siswa SMA/SMK memiliki nilai mean lebih besar dari pada siswa SMP yaitu 0,75. Sedangkan nilai mean siswa SMP yaitu 0,69 dengan nilai SD 0,21 yang mana penyebaran datanya lebih menyimpang dari pada siswa SMA/SMK.
Secara  keseluruhan  disimpulkan  bahwa  ada  keterkaitan  positif  antara  sikap  dan kedisiplinan.  Dampak  variasi  reliabilitas  ditemukan  sebesar  4,02%,  hal  tersebut  menunjukkan bahwa kesalahan pengukuran rendah, dengan diketahui terdapat persentase yang besar dari variansi kesalahan  pengukuran  dapat  menggambarkan  bahwa  rendahnya  kemungkinan  kesalahan atau kekeliruan  dalam  pengukuran,  misalnya  seperti  pemilihan  alat  ukur  yang  kurang  sesuai  untuk penelitian  mengenai  sikap  dan  kedisiplinan,  atau  dapat  dimungkinkan  kesalahan  dari  alat  ukur yang tidak mewakili aspek yang seharusnya diukur. Terdapat faktor lain yang belum teridentifikasi yaitu  92,96%  (karena  sebelumnya  kesalahan  dalam  pengambilan  sampel  kesalahan  sampling ditemukan sebesar 3,02%), hal tersebut dapat diasumsikan bahwa terdapat faktor lain yang berasal dari variabel-variabel selain dari sikap, namun faktor tersebut dapat disandingkan dengan sikap. Disisi lain apabila dibandingkan melalui jenjang pendidikan siswa SMA/SMK memiliki nilai mean lebih  besar  dari  siswa  SMP  yaitu  0,75.  Melalui  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa SMA/SMK  memiliki  sikap  yang  lebih  baik  untuk  meningkatkan  perilaku  kedisiplinan.  Hal  itu diperkuat dengan penelitian dari Ediati (2015) bahwa siswa SMP lebih banyak memiliki masalah emosi  dari  pada  siswa  SMA.  Masalah  tersebut  terutama  pada  hal  pergaulan,  berpikir,  keluhan somatik, dan melaggar suatu peraturan di sekolah maupun lingkungan.
Pada beberapa penelitian lain terdapat faktor lain yang dapat disandingkan dengan variabel sikap  sebagai  variabel  X  nya.  Kemudian  yang  kita  tahu  bahwa  sikap  adalah  gambaran  dari evaluasi,  kegembiraan  atau  ketidaksenangan  pada  situasi  dan  objek  tertentu  (Eaton  &  Visser,
2008). Menurut Suryabrata (2015) menyatakan bahwa dalam  menentukan  yang  akan dilakukan individu tapi juga bagaimana cara yang akan memuaskan atau tidak. Sikap meliputi minat pada pengetahuan,  mendukung  dalam  memperoleh  pengetahuan,  dan  disiplin  bertindak  secara bertanggung jawab terhadap lingkungan  (Perwitasari et  al.,  2016). Sikap  sangat  penting karena meningkatkan  prestasi  pendidikan  siswa  dan  mempengaruhi  kinerjanya  (Liaghatdar,  Soltani,  & Abedi, 2011).
Pada pandangan (Tu’u, 2004;Sari & Hadijah, 2017) perilaku kedisiplinan seperti menaati dan mematuhi aturan sekolah dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran mereka dengan pembagian waktu belajar yang teratur dan rajin dalam belajar bahkan rasa perhatian siswa di kelas akan  meningkat  beserta  ketertibannya  di  kelas.  Dikarenakan  korelasi  yang  didapatkan  setelah melakukan meta-analisis positif, maka dapat diartikan bahwa semakin tinggi sikap maka seseorang cenderung  akan  semakin  disiplin.  Hal  tersebut  mendukung  beberapa  penelitian  terbaru  yang menunjukkan  hubungan  positif  antara  sikap  dengan  kedisiplinan,  diantaranya  seperti  penelitian Muiru (2022) dengan nilai korelasi (r) sebesar 0,8, kemudian penelitian Nafiah dan Deswalantri (2021)  sebesar  0,95,  serta  penelitian  Dezaneru  dan  Kurniawan  (2021)  dengan  nilai  korelasi  (r) sebesar 0,71.

## SIMPULAN
Temuan utama yang didapatkan dalam penelitian ini adalah terdapat korelasi positif yang signifikan antara sikap dan kedisiplinan, baik  setelah dilakukan koreksi  kesalahan pengambilan sampel  maupun  koreksi  kesalahan  pengukuran.  Artinya  ketika  seseorang  siswa  memiliki  sikap yang  tinggi,  maka  dia  cenderung  memiliki  kedisiplinan  yang  tinggi.  Sikap  yang  positif  telah dianggap  sebagai  salah  satu  kecenderungan  khusus  kearah  suatu  keadaan  atau  perkembangan tertentu dalam menjelaskan mengapa kedisiplinan dapat terjadi, dalam studi ini ditemukan nilai korelasi  presisi  akhir  sebesar  0,848.  Disisi  lain  apabila  dilihat  dari  segi  pendidikan,  siswa SMA/SMK  memiliki  tingkat  kedisiplinan  belajar  yang  lebih  baik  didandingkan  dengan  siswa SMP. Dengan hasil tersebut dapat menjadi barometer kedepannya mengenai kedisiplinan siswa, bisa dalam pandangan psikologi sosial dan bahkan psikologi pendidikan. Maka dari itu, penelitian ini dapat di digeneralisasi ke populasi yang lebih luas, khususnya siswa SMP dan SMA. Selain itu perilaku  disiplin  merupakan  tuntutan  untuk  good  performance  di  bidang  apapun.  Kedisiplinan tidak hanya untuk siswa tapi juga suatu kewajiban bagi masyarakat umum.
Pada  penelitian  selanjutnya  perlu  diperhatikan  lebih  lanjut  terkait  dengan  bagaimana pengaruh  dari  faktor  distribusi  negara,  usia,  kondisi  lingkungan  dan  faktor  variabel  lain  yang berhubungan dengan kedisiplinan selain sikap. Kemudian adanya ketidak seimbangan negara dari literasi yang digunakan juga harus menjadi bahan pertimbangan, karena temuan dari peneliti terkait sikap dan kedisiplinan sangat jarang diteliti untuk wilayah Indonesia. Beberapa negara yang fokus meneliti dengan tema terkait hanya Afrika. Adapun jurnal terkait dari Indonesia kebanyakan tidak mencantumkan validitas dan reliabilitas, sehingga menjadi kendala peneliti dalam mencari sumber jurnal yang relevan.

## DAFTAR PUSTAKA
*Adekeye, O. A., Gesinde, A. M., Nwabueze, A. C., & Adebayo, A. (2018). Perception and attitude of students towards discipline in selected secondary schools in Ota.
*Adeleke, Y. S., & Isah, E. A. (2020). Knowledge, Attitude And Compliance Of Secondary School Students Towards School Discipline Policy In Ibadan North Local Government Area Of Oyo State, NIGERIA. African Journal of Educational Management , 21 (1), 85- 100. Ajzen, I. (2005). Attitudes, Personality and Behavior , (2nd edition), Berkshire, UK: Open University Press-McGraw Hill Education.
Ajzen, I. (2012). The theory of planned behavior . In P. A. M. Lange, A. W. Kruglanski & E. T.  Higgins  (Eds.). Handbook  of  theories  of  social  psychology (Vol.  1,  pp.  438-459). London, UK: Sage.
Ajzen,. (1991). “ The Theory of Planned Behavior ”. Organizational behavioral and human decision processes 50, pp.179-211.
Amalda, N., & Prasojo, L. D. (2018). Pengaruh motivasi kerja guru, disiplin kerja guru, dan kedisiplinan  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan , 6 (1), 11-21. Arikunto,  Suharsimi.  (1990). Manejemen  Pengajaran  Secara  Manusiawi .  Jakarta:  PT Penelitian. Bandung: Pustaka Setia.
*Astalini, Pathoni, H., Kurniawan, D. A., & Kurniawan, N. (2019). The Correlation Between Attitudes and Discipline Toward Science of Secondary School. Jurnal Pendidikan Sains , 7(1), 9–14.
Azwar, Saifuddin.  2011. Sikap Manusia, Teori  dan Pengukurannya .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
*Darmaji, D., Astalini, A., Kurniawan, D. A., & Perdana, R. (2019). A study relationship attitude toward physics, motivation, and character discipline students senior high school, in  Indonesia. International  Journal  of  Learning  and  Teaching , 11 (3),  99-109. https://doi.org/10.18844/ijlt.v11i3.4207
*Dezaneru, R., & Kurniawan, N. (2021). Korelasi Sikap Siswa Dan Disiplin Siswa Terhadap Pelajaran Ipa Di Smp Muaro Jambi. Integrated Science Education Journal , 2(1), 20–27. https://doi.org/10.37251/isej.v2i1.128
Ediati, A. (2015). Profil Problem Emosi/Perilaku Pada Remaja Pelajar SMP-SMA di Kota Semarang. Jurnal Psikologi Undip, 14 (2), 190-198. Evans,  Philippa.  (1985). The  Attitude  of  Female  Adolescents  Towards  School  Discipline . (Thesis, The Polytechnic of Wales).
Filisyamala,  J.,  Hariyono,  &  Ramli,  M.  (2016).  Bentuk  Pola  Asuh  Demokratis  Dalam Kedisiplinan Siswa SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan. 1 (4), 668-672.
Hadianti,  L.  S.  (2017).  Pengaruh  Pelaksanaan  tata  tertib  sekolah  terhadap  kedisiplinan belajar  siswa  (Penelitian  deskriftif  analisis  di  SDN  Sukakarya  II  Kecamatan  samarang Kabupaten Garut). Jurnal Pendidikan UNIGA , 2(1), 1-8.
*Jiwa, I. W., Natajaya, I. N., & Dantes, N. (2014). Kontribusi Motivasi Belajar, Sikap, dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Disiplin Siswa Dalam Belajar Pada Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Bangli. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 5 (1). Khuluse,  N.  L.  (2009).  The  effect  of  discipline  on  academic  achievement  in  secondary school.  Dissertation  master  of  education. Department  of  Educational  Psychology  and Special Needs Education. Faculty of Educationat . University of Zululand. Mar’at.  (2006). Sikap  Manusia:  Perubahan  serta  Pengukurannya .  Bandung  :  Ghalia Indonesia
Mawardi, M. (2019). Rambu-rambu Penyusunan Skala Sikap Model Likert untuk Mengukur Sikap Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 ( 3), 292-304.
Moody, Shauna. (2010). Students’ Attitudes Towars Their Major Discipline: Implicit Versus
Explicit Measure of Attitude . (Thesis, Western Carolina University).
Moher, D., Shamseer, L., Clarke, M., Ghersi, D., Liberati, A., Petticrew, M., Shekelle, P., Stewart, L. A., & Group, P. (2015). Preferred reporting items for systematic review and meta-analysis protocols (PRISMA-P ) 2015 statement . 1–9.
*Muiru, A. W. (2022). Influence of Students’ Attitude on the Management of Discipline in Public  Secondary  Schools  in  Kigumo  Sub-County,  Muranga  County,  Kenya. International  Journal  of  Educational  Innovation  and  Research ,  1(1),  80–88. https://doi.org/10.31949/ijeir.v1i1.2053
*Nafiah,  Ulfa  Rohmatun,  Deswalantri.  (2021).  Pengaruh  Sikap  Siswa  Pada  Tata  Tertib Terhadap  Disiplin  Sekolah  di  SMK  Pembangunan  Bukittinggi. Journal  of Multidicsiplinary Research and Development , 4(1). Nindrea, R. (2016). Pengantar Langkah-Langkah Praktis Studi Meta Analisis. Yogyakarta: Gosyen Publishing.
*Onyango, D. O., Simatwa, E. M. W., & Gogo, J. O. (2016). Influence of Mental Harassment Ban on Student Discipline in Secondary Schools in Kenya: A Case Study of Ugenya, Gem and  Siaya  Sub-Counties.  Greener Journal  of  Educational  Research ,  6(3),  133–150. https://doi.org/10.15580/gjer.2016.3.052316095
Parwata, I. M.  Y. (2021). Pengaruh metode problem based learning terhadap peningkatan hasil  belajar  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan:  meta-analisis. Indonesian Journal of Educational Development , 2 ( 1), 1-9 .
Putri, R.D., Riswandi, Surahman, M., Mustakim, E. 2018. “Model Of Students’ Discipline Attitude Formation In SD Negeri 2 Harapan Jaya”. JPSD , Vol.4 No. 2, pp. 243-257. Rahayu, E. P. (2020). Pengelolaan Kedisiplinan Siswa SMP Negeri 14 Surakarta. Thesis , 1- 14.
Rusydayana, L. S., & Supriyanto, A. (2020). Pengaruh Kedisiplinan Dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa. 140-148.
Sari, B. P., & Hadijah, H. S. (2017). Meningkatkan disiplin belajar siswa melalui manajemen kelas. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 2(2), 233-241. Setyawati, V., & Subowo, S. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar, Lingkungan Keluarga Dan Peran  Guru  Terhadap  Disiplin  Belajar  Siswa. Economic  Education  Analysis Journal , 7 ( 1), 29-44.
Sukarman.  (2021).  Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Selama  Pembelajaran  Online. https://radarsemarang.jawapos.com/rubrik/untukmu-guruku/2021/08/09/kedisiplinan- belajar-siswa-selama-pembelajaran-online
Susiyanto, M. W. (2014). Analisis implementasi pendidikan karakter disekolah dalam rangka pembentukan sikap disiplin siswa. Ekonomi IKIP Veteran Semarang , 2 ( 1), 37081. Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: PT. Gramedia Grasindo.
Yanti, Y., & Marimin, M. (2017). Pengaruh Motivasi,  Lingkungan Keluarga, Dan Teman Sebaya Terhadap Kedisiplinan Siswa. Economic Education Analysis Journal, 6( 2), 329- 338.
Zuchdi, D. (1995). Pembentukan Sikap. Cakrawala Pendidikan, 3 , 51-63