Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article

## Media Pembelajaran ICT Berbasis Video Animasi Interaktif Bahasa Inggris di Kelas III SD
Cindy Aurellia 1 , Erwin Rahayu Saputra 2
12 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya.
* Corresponding Author . E-mail:: cindyaurellia11@upi.edu, erwinrsaputra@upi.edu
Article Info

## ABSTRACT

## Article History
Received : 21-06-2023 Revised   : 14-01-2024 Accepted : 19-06-2024 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan media  pembelajaran  ICT  berbasis  Video  Animasi Interaktif  Bahasa  Inggris  di  Kelas  III  SD.  Metode penelitian menggunakan penelitian
dan pengembangan  model  pengembangan  Borg  &  Gall. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  yang berjumlah  25  siswa.  Data  dikumpulkan  dari observasi,  angket,  wawancara,  dan  dokumentasi. Analisis  data  menggunakan  analisis  data  kuantitatif dan  kualitatif  dimana  terdapat  beberapa  teknik antara  lain  analisis  data  tingkat  kevalidan  produk dan  analisis  data  uji  coba.  Analisis  data  kuantitatif dari masing-masing penilaian ahli, guru, dan respon siswa  menggunakan  skala  likert  dengan  kategori sangat baik (5), baik (4), cukup (3), kurang (2), dan sangat  kurang  (1).  Skor  yang  diperoleh  tersebut dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Prosedur penelitian  terdiri  dari  sepuluh  langkah  kemudian disederhanakan  menjadi  empat  langkah.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil perhitungan  dari  ahli  materi  keseluruhan  mencapai 93,33%,  hasil  penilaian  dari  ahli  desain/media keseluruhan mencapai 88%, hasil penilaian dari ahli media komunikasi pembelajaran keseluruhan mencapai 95%, hasil penilaian dari pengguna media keseluruhan  mencapai  90%.  Dari  validasi  dan  skor penilaian para ahli dan pengguna secara keseluruhan dikategorikan sangat valid sehingga media pembelajaran  ICT  berbasis  video  animasi  interaktif
Kata Kunci:
Soft skill , Inovasi, Pembelajaran Matematika dan Era Digital
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
yang  telah  peneliti  kembangkan,  sudah  memenuhi kriteria layak dan tervalidasi oleh ahli

## ABSTRACT
Keywords: Soft skills, Innovation,
Mathematics Learning, Digital Era This  study  aims  to  determine  the  feasibility  of  ICT learning  media  based  on  Interactive  Video Animation of English Language in Class III SD. The research  method  used  research  and  development (Research  and  Development)  of  Borg  &  Gall development  model.  The  research  subjects  were third grade students totaling 25 students. Data were collected from observation, questionnaire, interview,  and  documentation.  Data  analysis  uses quantitative  and  qualitative  data  analysis  where there are several techniques including data analysis of the product validity level and trial data analysis. Quantitative  data  analysis  from  each  expert assessment,  teacher,  and  student  response  using  a Likert  scale  with  categories  of  very  good  (5),  good (4),  sufficient  (3),  less  (2),  and  very  less  (1).  The scores  obtained  were  analyzed  descriptively qualitatively.  The  research  procedure  consisted  of ten  steps  and  then  simplified  into  four  steps.  The results  showed  that  based  on  the  results  of  the calculation  of  the  overall  material  expert  reached 93.33%, the results of the assessment of the overall design  /  media  expert  reached  88%,  the  results  of the assessment of the overall learning communication  media  expert  reached  95%,  the results  of  the  assessment  of  the  overall  media  user reached  90%.  From  the  validation  and  assessment scores  of  experts  and  users  as  a  whole  are categorized  as  very  valid  so  that  the  interactive animated  video-based  ICT  learning  media  that researchers have developed, has met the criteria for feasibility and validated by experts.

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat  memberikan  dampak  yang  besar pada  aspek  kehidupan,  termasuk  tantangan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan (Astini, 2020; Farid, 2023) . Salah satu tantangan nyata yaitu mampu menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kompetensi  utuh  dan  berkualitas.  Sehingga
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
perlu  adanya  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan perkembangan  abad  21,  yang  serba  digital.  Dalam  menyikapi  perkembangan  dan kemajuan  ICT  ( Information  and Communication  Technology ) tersebut,  para guru dituntut  untuk  menguasai  teknologi  (ICT)  agar  dapat  mengembangkan  materi- materi  pembelajaran  berbasis  ICT  dan  memanfaatkan  ICT  sebagai  media pembelajaran (Munawaroh  et  al.,  2023;  Rodiya  et  al.,  2022) .  Tujuannya  untuk memberikan  kemudahan  dan  kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  siswa  dalam belajar.
Namun  pada  kenyataannya masih  banyak  guru  belum  terbiasa  dengan  dunia digital,  terutama  yang  menjalankan  tugas  mengajar  di  daerah.  Bahkan  cenderung gaptek  alias  gagap  teknologi (Astutiningtyas  &  Yanuartuti,  2020;  Hermawan, 2020) .  Hal  ini  sejalan  dengan  peneltian  yang  dilakukan  oleh (Kurniawan,  2019) bahwa  kompetensi  guru  di  Indonesia  terbilang  rendah  dalam  pemahaman  dan penguasaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK).  Padahal,  jika  dipahami dengan  baik,  atau  lebih  khusus mengenai  TIK, akan  memberikan kemudahan  bagi guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
Namun  tidak  sedikit  juga  guru  yang  sudah  mulai  menggunakan  berbagai macam media pembelajaran berbasis ICT. Salah satunya pembelajaran  melalui ICT berbasis  video  adalah YouTube (Feri  &  Zulherman,  2021;  Suratun  et  al.,  2018) . Dengan  bantuan  ICT  proses  penyampaian  dan  penyajian  materi  pembelajaran maupun  gagasan  dapat  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan (Rivalina  & Siahaan,  2020) . Tetapi dengan penggunaan media video di YouTube dalam proses belajar mengajar,  guru  hanya  mengandalkan  media  pembelajaran  yang  ada,  tanpa menghiraukan  perannya  sebagai fasilitator seperti  mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  siswa.  Sehingga hal tersebut menjadikan pembelajaran menjadi  monoton  tidak  ada  interaksi  antara guru  dengan  siswa  sehingga mengakibatkan siswa  pasif  tidak  aktif (Muslih, 2022) . Oleh  sebab  itu,  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  memilih  dan  mendesain media pembelajaran yang tepat bagi siswa.
Pengembangan  media  pembelajaran  ICT  dalam  video  animasi  interaktif merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  di  jenjang  sekolah  dasar. Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran  video  animasi  interaktif  ini  dikemas  semenarik  mungkin  yang membahas  terkait  pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris.  Selain  itu  juga  di  dalam video  animasi  disisipkan teks berupa subtitle untuk memudahkan siswa memahami isi  video  animasi  yang  ditayangkan  serta  menyisipkan  beberapa  pertanyaan sehingga  nantinya  akan  terjadi interaksi di dalam kelas  antara  guru  dengan  siswa. Dalam  pengembangan  media  terdapat  beberapa  aplikasi  yang  digunakan diantaranya  menggunakan  aplikasi  plotagon  sebagai  pembuatan  grafik  atau karakter  animasi  dan  ditambah  penggunaan  aplikasi  inshot  untuk  mengedit  video.
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Selain  itu  juga  menggunakan  aplikasi  canva  untuk  membuat  pertanyaan terkait materi  yang  ada  di  video  animasi.  Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  ICT terbilang cukup jarang digunakan di Sekolah Dasar, sehingga melalui penggunaan media pembelajaran ICT berbasis video animasi interaktif dapat menarik perhatian siswa  sehingga pembelajaran tidak monoton (Diartha et al., 2019; Muslih, 2022) . Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  peneliti  temukan  belum  banyak  yang meneliti  mengenai  ICT  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  ini  hanya  ada beberapa, yaitu (Ayuningtyas et al., 2018; Fatmawati, 2021;  Sukarini & Manuaba, 2021;  Utami  &  Dewi,  2020) mengatakan  bahwa  aplikasi  multimedia  interaktif dapat  membantu siswa sekolah dasar untuk lebih mengenal dan mudah mengingat materi  pelajaran.  Aplikasi  multimedia  interaktif  dapat  memberikan  visualisasi tentang  materi  melalui  gambar  dan  animasi  sehingga  lebih  interaktif.  Penggunaan teknologi Touchscreen dapat    memberikan    suasana  belajar    lebih    interaktif  dan menyenangkan    antara  pengguna  dan  aplikasi.  Media  video  animasi  yang dikembangkan dalam pembelajaran di sekolah dasar sangat layak digunakan. Media pembelajaran  pendamping  ini  dibuat  menggunakan  Adobe  Photoshop,  Adobe Ilustrator,  Adobe  Flash  CS6,  dan  Powtoon.  Dari  penelitian  sebelumnya  tidak  ada satupun yang membahas mengenai media pembelajaran ICT berbasis video animasi interaktif  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris,  belum  menggunakan  aplikasi plotagon  dan inshot serta penelitian sebelumnya tidak sampai pada tahap uji coba produk. Sehingga tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran ICT berbasis Video Animasi Interaktif Bahasa Inggris di Kelas III SD

## 2. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R  & D) model Borg & Gall. Metode dan model penelitian ini dipilih dikarenakan sesuai dengan media yang akan dikembangkan dimana model pengembangan ini memiliki langkah  yang  cukup  ideal  dan  terperinci  yang  terdiri  dari  sepuluh  langkah  yang dapat  disederhanakan  menjadi  empat  tahap  tanpa  mengurangi  nilai  penelitian pengembangan (Pratama  et  al.,  2022) .  Empat  langkah  tersebut  terdiri  dari  tahap perencanaan,  tahap  pengembangan,  tahap  pengelolaan  bahan  dan  yang  terakhir tahap  validasi  serta  uji  lapangan.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  angket, wawancara, dan dokumentasi. Subjek penelitian siswa kelas III SD yang berjumlah 25 siswa. Lokasi penelitian di SD N Sukasari 4. Analisis data menggunakan analisis data  kuantitatif  dan  kualitatif  dimana  terdapat  beberapa  teknik  antara  lain  analisis data  tingkat  kevalidan  produk  dan  analisis  data  uji  coba.  Analisis  data  kuantitatif dari  masing-masing  penilaian  ahli,  guru,  dan  respon  siswa  menggunakan  skala likert  dengan  kategori  sangat  baik  (5),  baik  (4),  cukup  (3),  kurang  (2),  dan  sangat kurang (1) (Arini & Lovisia, 2019) . Skor yang diperoleh tersebut dianalisis secara deskriptif kualitatif
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melaksanakan  pengembangan  media  pembelajaran,  terlebih  dahulu melaksanakan  studi  pendahuluan  mengenai  media  pembelajaran  yang  digunakan oleh  siswa  saat  proses  pembelajaran  agar  proses  pengembangan  media pembelajaran dapat lebih optimal. Setelah melakukan penelitian dan pengumpulan data  terkait  media  pembelajaran  yang  digunakan  ternyata  media  yang  digunakan hanya terfokus pada buku paket saja, sehingga menyebabkan siswa mudah merasa bosan  saat  pembelajaran.  Pada  tahap  perencanaan  dimulai  dengan  merumuskan tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  media  yang  dikembangkan.  Selanjutnya  ada beberapa  hal  dalam  tahap  perencanaan  diantaranya:  (a)  Pembuatan  ide  cerita animasi  sesuai  dengan  materi  yaitu  Menjaga  Kesehatan  Mata.  Lalu  ide  cerita selanjutnya dituangkan dalam skenario cerita. (b) Pembuatan tokoh video animasi. Tokoh animasi yang dibuat adalah Michael, Guru, Mama, dan Dokter. Pada tahap pengembangan dimulai dengan mengumpulkan bahan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai acuan dalam mengembangkan media, materi pelajaran, dan  bahan  penunjang  lainnya.  Maka  dari  itu,  akan  dikembangkan  media pembelajaran  dalam  bentuk  video  animasi  interaktif  terkait  mata  pelajaran  bahasa Inggris  kelas  III  SD.  Berikut  tahapan  pengembangan  media  antara  lain  (a) Pembuatan karakter animasi sesuai dengan ide cerita melalui aplikasi Plotagons. (b) Pemberian  teks  berupa  translate  dari  video  animasi  yang  telah  dibuat  agar  siswa mudah  untuk  memahami  isi  dari  video  tersebut.  (c)  Membuat  pertanyaan  seputar video animasi yang sudah dibuat melalui aplikasi Canva. Hal ini bertujuan agar ada timbal balik dan interaksi antara guru dengan siswa  sehingga media pembelajaran itu  bersifat  interaktif.  Berikut  produk  media  pembelajaran  video  animasi  dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1. Produk Media Pembelajaran Video Animasi
No Gambar
Keterangan
1
Menampilkan judul materi yang dikemas dalam bentuk cerita yang
disajikan pada
media pembelajaran
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
2. Menampilkan intro berisikan narasi mengenai suasana cerita 3 Menampilkan Pengenalan Tokoh 4 Menampilkan permasalahan yang
terjadi
5 Berisikan  solusi untuk menangani permasalahan yang terjadi.
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
6 Tampilan penutup pada media pembelajaran video
animasi yang berisikan amanat
/pesan untuk siswa. 7 Mengisi Quiz untuk mengasah daya ingat siswa pada video animasi yang telah ditampilkan
Proses  validasi  media  pembelajaran  dilakukan  oleh  4  ahli  yaitu  ahli  materi, ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  komunikasi  pembelajaran,  serta  validasi kepada  pengguna  media  pembelajaran  (Guru  kelas).  Validasi  dilakukan  dengan tujuan  untuk  pengambilan  data  melalui  pengisian  angket  kepada  masing-masing validator.  Hasil  pengisian  angket  yang  diperoleh  kemudian  dihitung  untuk mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Berikut merupakan proses validasi ahli materi menggunakan kriteria berupa angket yang ada pada  tabel 2:
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi No Aspek Penilaia
n Skala Penilaian Ya Tidak 1 Kebenaran isi materi √ 2 Bebas dari kesalahan konsep √
1 2 3 4 5 3 Kekinian dan ke-up-to-date-an √ 4 Kecakupan dan kedalaman materi √ 5 Kememadaian acuan (referensi) yang digunakan √ Jumlah 14
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terdiri  dari  lima  aspek,  meliputi  dua  aspek
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
penilaian mengenai kesesuaian isi materi dari media yang dibuat yang menunjukan bahwa  media  pembelajaran  yang  dibuat  sudah  sesuai  dan  bebas  dari  kesalahan konsep,  serta  tiga  aspek  penilaian  lainnya  dapat  dihitung  menggunakan  rumus sebagai berikut:
P =(∑x)/(∑xi) x 100 ------ > P =( 14)/15 x 100 = 93,33 %
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  maka  hasil  penilaian  dari  ahli  materi keseluruhan  mencapai  93,33%.  Jika  persentase  yang  diperoleh  mencapai  81% sampai 100% maka media pembelajaran ICT berbasis video animasi interaktif dapat dikategorikan  sangat  valid.  Media  pembelajaran  ICT  berbasis  video  animasi interaktif yang telah dirancang kemudian divalidasi oleh ahli desain  pembelajaran, peneliti  mengambil  seorang  guru  bidang  IT  yang  sudah  bergelar  S.Kom.  Proses validasi  desain  pembelajaran  dilakukan  sampai  desain  pembelajaran  dinyatakan valid  oleh  ahli  desain  pembelajaran.  Proses  validasi  menggunakan  kriteria  berupa angket yang ada pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Penilaia n
Skala Penilaian 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian strategi penyempaian media dengan karakteristik audiens (siswa) terkait √ 2 Ketepatan strategi penyampaian media. Sehingga memungkinkan kemudahan dan kecepatan pemahaman dan penguasaan materi, konsep, atau keterampilan √ 3 Tingkat kemungkinan mendorong kemampuan siswa berpikir kritis dan memecahkan masalah √ 4 Tingkat kontekstualitas dengan penerapan/aplikasi dalam kehidupan sehari-hari √ 5 Relatif advantage, ketepatan pemilihan media dibandingkan dengan media lain √ Jumlah 23
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  aspek  penilaian  ahli desain  pembelajaran  terdiri  dari  lima  aspek  penilaian  yang  dapat  dihitung menggunakan rumus:
P= ∑ 𝑥 x 100 ------------------------- > P=22 x 100= 88% ∑ 𝑥𝑖 25
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  maka  hasil  penilaian  dari  ahli  media keseluruhan mencapai 88%. Jika persentase yang diperoleh mencapai 81% sampai 100% maka media dapat dikategorikan sangat valid. Apabila hasil persentase yang diperoleh  berkisar  di  80%  sampai  60% maka  media  dikategorikan  baik,  jika  hasil persentase  60%  sampai  40%  media  dikategorikan  cukup. Sedangkan  40%  sampai 20%  media  dikategorikan  kurang  dan  jika  hasil  persentase  >20%    media dikategorikan  kurang  sekali.  Berdasarkan  perhitungan  di  atas  diperoleh  persentase 88%  maka  media  pembelajaran  ICT  berbasis  video  animasi  interaktif  dapat dikategorikan sangat valid.
Pada validator ahli media komunikasi pembelajaran peneliti mengambil guru Sekolah Menengah Atas yang berpengalaman dalam hal media komunikasi. Proses validasi  oleh  ahli  media  komunikasi  dilakukan  sampai  media  pembelajaran dinyatakan valid oleh ahli media komunikasi. Proses validasi menggunakan kriteria berupa angket yang ada pada tabel 3 berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Pengguna Media Pembelajaran
No Aspek Penilaian Skala Penilaian
1 2 3 4 5 1 Kejelasan narasi, audio, video, animasi, simulasi, serta kesesuaian gaya bahasa dan komunikasi dengan karakteristik audiens √ 2 Ketepatan pemilihan narasi, audio, video, animasi, simulasi dengan tujuan dan isi materi √ 3 Kemenarikan pengemasan multimedia pembelajaran √ 4 Ketepatan dan  kemenarikan media video secara keseluruhan √ Jumlah 19
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  aspek  penilaian pengguna media pembelajaran terdiri dari 4 aspek penilaian yang dapat dihitung menggunakan rumus berikut:
P= ∑ 𝑥 x 100 ------------------------- > P=19 x 100 = 95 % ∑ 𝑥𝑖 20
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  maka  hasil  penilaian  dari  ahli  media komunikasi  pembelajaran  keseluruhan  mencapai  95%.  Jika  persentase  yang diperoleh  mencapai  81%  sampai  100%  maka  media  dapat  dikategorikan  sangat valid.  Apabila  hasil  persentase  yang  diperoleh  berkisar  di  80%  sampai  60%  maka
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
media  dikategorikan  baik,  jika  hasil  persentase  60%  sampai  40%  media dikategorikan cukup. Sedangkan 40% sampai 20% media dikategorikan kurang dan jika  hasil  persentase  >20%  media  dikategorikan  kurang  sekali.  Berdasarkan perhitungan  di  atas  diperoleh  persentase  95%  maka  media  pembelajaran  ICT berbasis video animasi interaktif dapat dikategorikan  sangat valid.
Pada  validasi  pengguna  media  pembelajaran  peneliti  mengambil  dari  guru sekolah  dasar  di  SDN  Sukasari  4  yang  sudah  memiliki  pengalaman  mengajar  di satuan  pendidikan  dasar  selama  ±  5  tahun.  Proses  validasi  oleh  pengguna  media pembelajaran  dilakukan  sampai  media  pembelajaran  dinyatakan  valid  oleh pengguna media pembelajaran. Proses validasi menggunakan kriteria berupa angket yang ada pada tabel 4 berikut:
Tabel 5. Hasil Validasi Pengguna Media Komunikasi
No Aspek Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 1 Kemudahan penggunaan √ 2 Tingkat  kemungkinan  minat  dan  motivasi siswa ketika digunakan dalam  pembelajaran  baik  individu  maupun kelompok √ 3 Kemungkinan dapat digunakan untuk belajar individu oleh siswa dan atau alat bantu mengajar bagi guru √ 4 Tingkat kontektualitas dengan penerapan/aplikasi  dalam kehidupan nyata  sesuai  dengan  karakteristik  audiens (siswa) terkait √ Jumla h 18
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa  aspek  penilaian pengguna media komunikasi pembelajaran terdiri dari 4 aspek penilaian yang dapat dihitung menggunakan rumus berikut:
P= ∑ 𝑥 x 100 ----------------------------> P=18 x 100=90 %
∑ 𝑥𝑖 20
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  maka  hasil  penilaian  dari  ahli  media komunikasi  keseluruhan  mencapai  90%.  Jika  persentase  yang  diperoleh  mencapai 81%  sampai  100%  maka  media  dapat  dikategorikan  sangat  valid.  Apabila  hasil persentase yang diperoleh berkisar di 80% sampai 60% maka media dikategorikan baik, jika hasil persentase 60% sampai 40% media dikategorikan cukup. Sedangkan 40%  sampai  20%  media  dikategorikan  kurang  dan  jika  hasil  persentase  >20%
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
media  dikategorikan  kurang  sekali.  Berdasarkan  perhitungan  di  atas  diperoleh persentase  90%  maka  media  pembelajaran  ICT  berbasis  video  animasi  interaktif dapat dikategorikan sangat valid. Pada data hasil validasi media pembelajaran yang telah peneliti kembangkan, berupa media pembelajaran ICT berbasis video animasi interaktif  sudah  memenuhi  kriteria  layak  dan  tervalidasi  oleh  ahli.  Sehingga  tidak perlu  melaksanakan  revisi  atau  perbaikan  pada  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan. Yang mana hal tersebut berarti bahwa  produk (media pembelajaran yang  dikembangkan)  sudah  layak   di  uji  lapangan  dikarenakan  sudah  memenuhi kriteria.
Adapun  karakteristik  anak  SD  pada  umumnya  adalah  sangat  menyenangi visual yang menarik dan interaktif, suka bermain, serta senang merasakan ataupun melakukan    sesuatu    secara    langsung (Sumarsono  et  al.,  2019;  Windiani  & Suniasih, 2022) . Oleh  sebab  itu,  kemenarikan  media  pembelajaran  akan  dapat meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar. Penggunaan  media  pembelajaran yang  sesuai    dengan  karakteristik  siswa  sebagai  alat  bantu  stimulus  pembelajaran yang  membantu membangkitkan rasa ingin tahu, motivasi belajar siswa, sehingga pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal (Saputra & Manuaba, 2021; Sartika et  al.,  2020) .  Video    animasi    interaktif  yang    dikembangkan    dapat    memotivasi siswa  dalam  belajar  dan  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami    materi dengan  baik.  Siswa  SD  umumnya  cenderung  cepat  jenuh  pada  saat  mengikuti pembelajaran  mengakibatkan  kurangnya  motivasi  saat    belajar    sehingga    dengan adanya    media    video    animasi  interaktif  yang    sesuai    karakteristik  siswa,    maka video  ini  mampu    meningkatkan    semangat    siswa    pada    saat    mengikuti pembelajaran (Insiyah  &  Rukmana,  2022;  Puspitasari,  2020;  Widiya  &  Reinita, 2023) .  Dalam    merancang    media  pembelajaran    yang    efektif  harus  memenuhi beberapa    syarat    seperti    media    dibuat    sederhana    mungkin,  mudah  dipahami, menarik sehingga siswa termotivasi untuk belajar (Ariawan et al., 2023; Rusmana & Kurniawarsih, 2020) . Video  animasi  dapat  menyampaikan  suatu  konsep  yang rumit,  dan  menarik    perhatian,    meningkatkan    motivasi,    dan    merangsang pemikiran  siswa,  dapat  menyajikan pesan   yang   lebih   baik dibanding dengan media  lain,  serta  dapat  digunakan  untuk  menyediakan  pembelajaran  secara  maya (Atmaja, 2019; Manurung, 2020) .
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  telah  berhasil  mencapai tujuan yang dirumuskan di awal, yaitu mengembangkan media pembelajaran yang efektif  dan  efisien  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  bagi  siswa kelas  rendah  yaitu  kelas  III  SD.  Media  pembelajaran  ICT  berbasis  video  animasi interaktif  yang  dihasilkan  memenuhi  peran  utama  media  pembelajaran,  yaitu sebagai alat yang memediasi tersampaikannya informasi atau pesan tertentu kepada siswa.  Sebagaimana  tujuan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dijelaskan (Susantini & Kristiantari, 2021) , penggunaan video animasi interaktif ini dilakukan untuk  memaksimalkan  potensi  siswa  dalam speaking .  Hal  ini  karena  media
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
pembelajaran  memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  bagi  siswa  untuk bersentuhan  dengan  lingkungan  atau  miniatur  lingkungan  yang  berhubungan dengan  subjek  yang  dipelajarinya.  Media  audiovisual  tersebut  telah  memenuhi beberapa fungsi media pembelajaran yaitu menghadirkan peristiwa atau benda yang tidak dapat dijangkau karena adanya jarak dan risiko (Fatmawati, 2021) .
Pengajaran  bahasa  Inggris  yang  terintegrasi  membutuhkan  bentuk  interaktif pembelajaran  antara  guru  dan  siswa  untuk  memastikan  penguasaan  keterampilan baik  lisan  dan  tertulis.  Para  siswa  belajar  dengan  antusias  sekali,  serta  siswa  juga aktif  untuk  bertanya  jawab.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan (Harefa  &  La’ia,  2021;  Inayah,  2023) menyatakan  bahwa  fungsi  media pembelajaran  dapat  mempengaruhi  siswa  untuk  mempunyai  rasa  motivasi  untuk belajar,  dengan  adanya  video  siswa  lebih  senang  dan  mudah  untuk  memahami materi.  Siswa  yang  tadinya  kurang  memperhatikan  atau  pasif  saat  proses pembelajaran  dengan  adanya  media  pembelajaran  video  animasi  menjadi  sangat termotivasi, mengerti, dan memahami isi dari materi.
Penelitian  tentang  “Media  Pembelajaran  ICT  Berbasis  Video  Animasi Interaktif  Bahasa  Inggris  di  Kelas  III  SD”  memiliki  beberapa  keterbatasan,
Pertama , keterbatasan sampel bisa menjadi isu, di mana jumlah siswa yang diteliti mungkin  tidak  cukup  representatif  untuk  menarik  kesimpulan  yang  lebih  luas. Selain  itu,  variasi  kemampuan  teknologi  di  antara  siswa  dan  guru  bisa mempengaruhi  efektivitas  penerapan  media  pembelajaran  ini.  Beberapa  siswa mungkin tidak memiliki akses yang memadai ke perangkat teknologi atau internet di rumah, yang dapat menghambat proses belajar mereka. Di sisi lain, keterampilan dan pengetahuan guru tentang teknologi juga bisa menjadi penghalang, jika mereka kurang  familiar  atau  nyaman  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  ICT. Metodologi  penelitian  juga  mungkin  memiliki  keterbatasan,  seperti  desain penelitian  yang  tidak  memungkinkan  pengukuran  jangka  panjang  dari  dampak penggunaan  video  animasi  interaktif  ini.  Selain  itu,  faktor  lingkungan  kelas  dan kurikulum  yang  ada  bisa  mempengaruhi  hasil  penelitian,  di  mana  tidak  semua konten  dalam  video  animasi  tersebut  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  atau kondisi nyata di kelas.

## 4. Simpulan dan Saran
Media  pembelajaran  I CT   b er ba s i s   video  animasi  berhasil  dikembangkan dengan  penelitian Research and Development (R & D) model pengembangan Borg &  Gall.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dari  ahli  materi  keseluruhan  mencapai 93,33%,  hasil  penilaian  dari  ahli  desain/media  keseluruhan  mencapai  88%,  hasil penilaian  dari  ahli  media  komunikasi  pembelajaran  keseluruhan  mencapai  95%, hasil penilaian dari pengguna media keseluruhan mencapai 90%. Dari validasi dan skor  penilaian  para  ahli  dan  pengguna  secara  keseluruhan  dikategorikan  sangat valid  sehingga  media  pembelajaran  ICT  berbasis  video  animasi  interaktif  yang telah peneliti kembangkan, sudah memenuhi kriteria layak dan tervalidasi oleh ahli.
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Sehingga tidak perlu melaksanakan revisi atau perbaikan pada media pembelajaran yang  telah  dikembangkan.  Yang  mana  hal tersebut  berarti  bahwa  produk  (media pembelajaran yang dikembangkan) sudah layak   di uji lapangan dikarenakan sudah memenuhi kriteria.
Terdapat beberapa saran bagi peneliti selanjutnya yang ingin mengembangkan  penelitian  mengenai  “Media  Pembelajaran  ICT  Berbasis  Video Animasi  Interaktif  Bahasa  Inggris  di  Kelas  III  SD”.  Pertama,  peneliti  disarankan untuk memperluas sampel penelitian agar lebih representatif, termasuk melibatkan sekolah-sekolah dari berbagai daerah dengan karakteristik yang berbeda. Selain itu, penting  untuk  memastikan  bahwa  semua  peserta  didik  memiliki  akses  yang memadai  terhadap  perangkat  teknologi  dan  internet,  mungkin  dengan  cara berkolaborasi  dengan  pihak  sekolah  atau  komunitas  setempat  untuk  menyediakan fasilitas tersebut. Peneliti juga sebaiknya mengembangkan pelatihan bagi guru agar mereka  lebih  kompeten  dan  percaya  diri  dalam  menggunakan  teknologi pembelajaran  ini.  Metodologi  penelitian  bisa  diperbaiki  dengan  merancang  studi jangka  panjang  untuk  melihat  dampak  penggunaan  media  ini  secara  lebih mendalam  dan  berkelanjutan.  Selain  itu,  peneliti  harus  mempertimbangkan penyesuaian konten video animasi agar lebih selaras dengan kurikulum dan konteks belajar  siswa.  Terakhir,  evaluasi  yang  lebih  komprehensif  mengenai  pengaruh media  pembelajaran  ini  terhadap  berbagai  aspek  pembelajaran  siswa,  seperti keterlibatan, motivasi, dan pencapaian akademik, juga penting untuk dilakukan

## 5. Kontribusi Penulis
Penulis  pertama  menyusun  konsep,  mendesain  dan  membuat  pengembangan media ICT berbasis video animasi interaktif  serta melakukan validasi terhadap media yang sudah dibuat sampai uji coba berdasarkan bimbingan penulis kedua

## 6. Daftar Pustaka
Ariawan,  I.  K.  R.,  Adi,  I.  P.  P.,  &  Suwiwa,  I.  G.  (2023).  Media  Pembelajaran Berbasis  Video  Tutorial  Menggunakan  Model  Addie  Pada  Materi  Passing Control  Sepak  Bola. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  Undiksha , 11 (3). https://doi.org/10.23887/jiku.v11i3.66639
Arini, W., & Lovisia, E. (2019). Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran Alat Pirolisis  Sampah  Plastik  Berbasis  Lingkungan  Di  Smp  Kabupaten  Musi Rawas. Thabiea:  Journal  of  Natural  Science  Teaching , 2 (2),  95–104. http://dx.doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5950
Astini,  N.  K.  S.  (2020).  Tantangan  dan  peluang  pemanfaatan  teknologi  informasi dalam  pembelajaran  online  masa  covid-19. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,
3 (2), 241–255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452
Astutiningtyas,  R.,  &  Yanuartuti,  S.  (2020).  Relokasi  pembelajaran  seni  dalam bentuk daring online untuk meningkatkan kreativitas selama pandemi covid-
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
19. Jurnal Pelita PAUD , 5 (1), 138–145.
https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i1.1182
Atmaja,  H.  T.  (2019).  Pelatihan  dan  pendampingan  pembuatan  dan  pemanfaatan media audio-visual interaktif dalam pembelajaran sejarah yang berbasis pada konservasi  kearifan  lokal  bagi  MGMP  sejarah  Kabupaten  Banjarnegara. Jurnal  Panjar:  Pengabdian  Bidang  Pembelajaran , 1 (2),  131–140. https://doi.org/10.15294/panjar.v1i2.29722 Ayuningtyas,  I.,  Fadhilah,  M.  A.,  &  Arifin,  R.  W.  (2018).  Media  Pembelajaran Mengenal  Hewan  Dalam  Bahasa  Inggris  Berbasis  Multimedia  Interaktif.
PIKSEL:  Penelitian  Ilmu  Komputer  Sistem  Embedded  and  Logic , 6 (1),  85– 94. https://doi.org/10.33558/piksel.v6i1.1403 Diartha,  P.  M.  P.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2019).  Pengembangan Multimedia Berorientasi Pembelajaran Team Games Tournament Pada Mata Pelajaran  IPA  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Mutiara  Singaraja. Jurnal  Edutech Undiksha , 7 (1), 1–11. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i1.19969 Farid, A. (2023). Literasi Digital Sebagai Jalan Penguatan Pendidikan Karakter Di Era  Society  5.0. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 6 (3),  580–597. https://doi.org/10.37329/cetta.v6i3.2603
Fatmawati,  N.  L.  (2021).  Pengembangan  video  animasi  powtoon  sebagai  media pembelajaran bahasa inggris usia sekolah dasar di masa pandemi. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 26 (1), 65–77. https://doi.org/10.24090/insania.v26i1.4834
Feri,  A.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Analisis  kebutuhan  pengembangan  media pembelajaran  IPA  berbasis  Nearpod. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (3), 418–426. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.33127 Harefa,  D.,  &  La’ia,  H.  T.  (2021).  Media  Pembelajaran  Audio  Video  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 327–338. http://dx.doi.org/10.37905/aksara.7.2.327-338.2021 Hermawan, Y. D. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Eksistensi Pendidik di Era Digital. Quality , 8 (2), 303–318. http://dx.doi.org/10.21043/quality.v8i2.8182
Inayah,  I.  S.  (2023).  Peran  Media  Pembelajaran  “Papan  Pintar”  Pada  Mata Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar ,
8 (2), 2923–2936. https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.10049 Insiyah,  L.  W.,  &  Rukmana,  D.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Stad
Berbantuan Media Plotagon Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar Ipa Siswa
Kelas V Sd. Pionir: Jurnal Pendidikan , 11 (2).
http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v11i2.14000
Kurniawan,  A.  (2019).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) untuk  pembelajaran  di  SMP  Negeri  5  Ponorogo,  Jawa  Timur. Jurnal Teknodik , 55–64. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.369
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Manurung,  P.  (2020).  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada Masa  Pandemi  Covid  19. Al-Fikru:  Jurnal  Ilmiah , 14 (1),  1–12.
https://doi.org/10.51672/alfikru.v14i1.33
Munawaroh,  L.,  Rokmanah,  S.,  &  Syachruroji,  A.  (2023).  Penggunaan  Media
Pembelajaran  Berbasis  Information  and  Communication  Technology  (ICT) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 14 (01), 170–180. https://doi.org/10.21009/jpd.v14i01.39651
Muslih,  Y.  N.  (2022).  Layanan  Konsultasi  Melalui  Parental  Mediation  untuk Meningkatkan Literasi Digital Siswa. Islamic Counseling: Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam , 6 (2), 169–192. https://doi.org/10.29240/jbk.v6i2.4689 Pratama,  I.  P.  A.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2022).  Media  Pembelajaran
Interaktif  Berbasis  Project  Based  Learning  pada  Materi  Keanekaragaman Suku  Bangsa  di  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,
6 (2), 317–329. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.47377 Puspitasari, N. (2020). Analisis proses pembelajaran dalam jaringan masa pandemi covid  19  pada  guru  SD  Negeri  Dukuhwaru  01. Magistra:  Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar Dan Keislaman , 11 (2).
Rivalina, R., & Siahaan, S. (2020). Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran: Kearah pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik. Jurnal  Teknodik ,  73–87. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i2.690
Rodiya, Y., Nugroho, W., & Kardipah, S. (2022). Pemanfaatan Dan Pengembangan Model  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  ICT  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 10 (1),  102–
118. http://dx.doi.org/10.24269/dpp.v10i1.6214
Rusmana, I. M., & Kurniawarsih, M. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Berbasis Budaya. Jurnal Lebesgue: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika ,
1 (1), 39–48. https://doi.org/10.46306/lb.v1i1.11 Saputra,  I.  M.  M.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Media  Video  Animasi  Berbasis Project dalam Muatan Materi Kenampakan Alam Mata Pelajaran IPS. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 10–16. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32843
Sartika, F., Desriwita, E., & Ritonga, M. (2020). Pemanfaatan media pembelajaran dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar PAI di sekolah dan madrasah. Humanika,  Kajian  Ilmiah  Mata  Kuliah  Umum , 20 (2),  115–128. https://doi.org/10.21831/hum.v20i2.32598
Sukarini, K., & Manuaba, I. B. S. (2021). Video animasi pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 48–56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347 Sumarsono,  A.,  Anisah,  A.,  &  Iswahyuni,  I.  (2019).  Media  interaktif  sebagai optimalisasi  pemahaman  materi  permainan  bola  tangan. Jurnal  Pendidikan Jasmani Indonesia , 15 (1), 1–11. http://dx.doi.org/10.21831/jpji.v15i1.24051
Vol 11  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Suratun,  S.,  Irwandani,  I.,  &  Latifah,  S.  (2018).  Video  pembelajaran  berbasis problem  solving  terintegrasi  chanel  youtube:  pengembangan  pada  materi cahaya  kelas  VIII  SMP. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 1 (3), 271–282. http://dx.doi.org/10.24042/ijsme.v1i3.3602 Susantini,  N.  L.  P.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2021).  Media  Flashcard  Berbasis Multimedia Interaktif untuk Pengenalan Kosakata Bahasa Inggris pada Anak Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (3),  439–448. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.37606
Utami, Y. P., & Dewi, P. S. (2020). Model Pembelajaran Interaktif SPLDV dengan
Aplikasi Rumah Belajar. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 24– 31. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.572
Widiya,  W.,  &  Reinita,  R.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Interaktif  Video Kinemaster  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik Terpadu  Kelas  Iv  Sdn  Gugus  1  Kecamatan  Junjung  Sirih  Kabupaten  Solok. Autentik:  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  108–117.
https://doi.org/10.36379/autentik.v7i1.282
Windiani, P. A., & Suniasih, N. W. (2022). Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Sistem  Pernapasan  Hewan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2), 341–353. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.45354