Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 2, Juli 2020 Page: 557-580
METODE CONSULTANT SOCIAL SCIENCE DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOLABORASI DAN KOMUNIKASI SISWA

## Lestari Kurniawati
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Rangkasbitung Contributor Email: lestari.kurniawati@rocketmail.com
Published: Jul 30, 2020 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/146

## Abstract
The purpose of the study was to improve students' collaboration and communication skills  using  the  Social  Sciences  Consultant  method  in  class  IX.D  SMPN  1 Rangkasbitung.  Research  using  quantitative  descriptive  methods,  begins  by conducting data collection, data analysis, making conclusions and description of data based  on  the  conditions  as  they  are.  The  results  showed  the  Social  Sciences Consultant's  method  could  improve  aspects  of  Collaboration,  sessions  I  and  II, namely: 1). The Hasanudin group numbered 15% which was seen from the increase; 2). Imam Bonjol Group is 10%  3). Teuku Umar group is 5%; 4). Cut NyakDien's group  is  10%;  5).  Kartini  group  is  5%;  and  6).  The  Pattimura  group  is  20%. Communication  Aspects  1).  Hasanudin  group  is  10%;  2).  Imam  Bonjol's  group  is 5%;  3).  Teuku  Umar  group  is  5%;  4).  Cut  NyakDien's  group  is  10%;  5). Kartini group is 10%; and 6). Pattimura group is 10% .
Keywords: Consultant Social Science Method, Collaboration, Communication
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.146

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  dan  komunikasi  siswa menggunakan  metode  Consultant  Social  Science  pada  kelas  IX.D  SMPN  1 Rangkasbitung.  Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif,  diawali  dengan melakukan  pengumpulan  data,  analisis  data,  membuat  kesimpulan  dan  deskripsi  data berdasarkan kondisi yang apa adanya. Hasil penelitian menunjukkan metode Consultant Social  Science  dapat  meningkatkan  aspek  kerjasama,  sesi  I  dan  II,  yaitu:  1).  Kelompok Hasanudin sejumlah 15% yang dilihat dari kenaikan; 2). Kelompok Imam Bonjol 10% 3). Kelompok Teuku Umar sejumlah 5%; 4). Kelompok Cut Nyak Dien sejumlah 10%;5). Kelompok  Kartini  sejumlah  5%;  dan  6).  Kelompok  Pattimura  sejumlah  20%.  Aspek komunikasi, yaitu 1). Kelompok Hasanudin sejumlah 10%; 2). Kelompok Imam Bonjol sejumlah 5%;  3). Kelompok  Teuku Umar sejumlah 5%;  4). Kelompok Cut  Nyak  Dien sejumlah  10%;  5).  Kelompok  Kartini  sejumlah  10%;  dan  6).  Kelompok  Pattimura sejumlah 10%.
Kata Kunci: Metode Consultant Social Science, kolaborasi, Komunikasi

## A. Pendahuluan
Dinamika pendidikan Indonesia mulai mengalami disrupsi di Era Revolusi Industri 4.0. Hadirnya ruang belajar online, penggunaanInternet of Things, bermuara pada akses informasi dan pengetahuan yang sangat memungkinkan siswa beralih pada kepraktisan dalam belajar. Namun di sisi lain, meluapnya arus informasi jika tidak dibarengi dengan pemikiran kritis  akan  memicu  miskomunikasi  dan  kurangnya  kolaborasi  dalam kehidupan kelas. Contoh sederhana adalah munculnya “kultus individu” dalam kegiatan pembelajaran yang menuntut adanya kerjasama.
Aspek  kolaborasi  dan  komunikasi  merupakan  salah  satu  bagian dari  4  (empat)  karakater  pembelajaran  abad  21,  yaitu  Critical  Thinking and  Problem  Solving,  dan  Creativity  and  Inovation.  Permasalahan  yang paling  sering    penulis  temui  dalam  kegiatan  diskusi  siswa  di  kelas  IX.D SMPN  1  Rangkasbitung,  terkait  kecakapan  abad  21adalah  adanya kelemahan dalam berkolaborasi dan komunikasi dalam setiap kelompok diskusi.  Hasil  kuesioner  yang  penulis  sebar,  diperoleh  data  bahwa  19% mereka menganggap kerja sama dapat berjalan jika semua anggota mau menuangkan ide/gagasan, 16,6% semua pihak harus aktif berbicara, 12 %
Metode Consultant Social Science dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi dan Komunikasi Siswa Lestari Kurniawati
harus bisa menghargai perbedaan pendapat,  12% menguasai materi, 12 % bertanggung jawab,  dan  Memanfaatkan  waktu dengan  baik  serta  kreatif 7,4%  serta  sisanya  masing-masing  7%  adalah  berani  mengeluarkan pendapat, tidak bermalas-malasan dan mau bekerja sama dengan baik.
Faktanya  yang  terjadi  di  kelas  IX.D  adalah  kesulitan mengeluarkan pendapat sebanyak 20%,  jika terjadi pembicaraan diskusi hanya  dikuasai  dua  atau  tiga  orang  saja  yang  memiliki  keterampilan berbicara 19%, pendapat kita diabaikan 12%, kurangnya kepercayaan diri dalam  berpendapat  19%,  tidak  mau  bekerjasama  karena  merasa  bisa menangani  pekerjaan  teman  4,8%,  tidak  memahami  materi  dengan  baik 10,3%,  egois  7,9  %,  dan  diskusi  berantakan  sebanyak  7%.  Hasilnya, kegiatan  kerja  kelompok  menjadi  kontraproduktif  dan  berimbas  pada rendahnya kualitas hasil pembelajaran siswa.
Menghadapi  fenomena  tersebut,  penulis  mencoba  mengubah posisi dalam kelompok, yakni menawarkan metode baru yang bertujuan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  berkelompok  dengan  Consultant Social  Science  (CSS)  pada  mata  pelajaran  IPS.  Metode  CSSpenulis menjadikan siswa yang kurang aktif dalam diskusi dan selama ini secara kognitif  dianggap  biasa-biasa  saja  oleh  rekan  sejawatnya,  justru  diberi kesempatan  untuk  menjadi  konsultan  pembelajaran.  Hal  itu  terus dilakukan  berulang  dan  bergiliran  setiap  dua  kali  pertemuan  dalam sepekan.  Siswa yang pasif dalam kelompok diberikan kebebasan dalam mengeksplor  pengetahuannya  masing-masing  dan  dituntut  untuk mensharing  pengetahuannya  dalam  kelompok.  Sharing  knowledge antarsiswa  diyakini  menambah  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa, tetapi juga menambah kepercayaan diri serta rasa tanggung jawab siswa yang selama ini terabaikan dalam kelompok diskusi. Selanjutnya dengan siswa dilatih untuk berkomunikasi dan mengeluarkan gagasan/ide, dapat melatih analisis dan pemecahan masalah. Selain itu, dominasi tradisional guru  di  kelas,  menjadi  berkurang  sehingga  peran  guru  beralih  menjadi fasilitator dan evaluator.
Metode pembelajaran Consultant Social Science ada beberapa hal yang  melandasi,  antara  lain  pembelajaran  cooperative.  Pembelajaran
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.146
cooperative didasarkan atas konsep pemikiran dari  Maslow  dan  Bruner. Pendapat  yang  diutarakan  oleh  Bruner  yang  isinya  menekankan  pada pemenuhan  kebutuhan  secara  berkelompok  dan    mereka  saling berinteraksi  satu  sama  lain  dalam  mencapainya(Silberman,  2010,  hal.  9).
Aktivitas  belajar  kolaboratif  mengarah  pada  pembelajaran  aktif. Pembelajaran  aktif  merangsang  siswa  untuk  berinteraksi  dan mengerjakan  tugas  secara  berkelompok  maupun  diskusi.  Pembelajaran berkelompok  juga  mengarah  pada  bentuk  paradigma  pembelajaran konstruktivis  sosial.  Pembelajaran  kontruktivis  menekankan  pada pembelajaran dengan secara berkelompok dan membangun pengetahuan secara berkelompok pula. (Santrock, 2010, hal. 390)
Metode  CSS  sejalan  dengan  problem-posing  education  atau  siswa
dihadapkan pada berbagai permasalahan (Freire, 2011, hal. xxi),menekankan bahwa siswa dan guru dijadikan dalam kelompok yang sama  bukan  sebagai  subjek-objek.  Siswa  bersifat  egaliter,  yaitu  tidak melihat  siswa  sebagai  objek  yang  dibeda-bedakan  berdasarkan  tingkatan kecerdasan  dan  kedudukan  siswa  sama.  Siswa  juga  diberikan  kebebasan dalam  membangun  pola  pikirnya  sendiri  dan  menganalisis  setiap permasalahan/materi  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  guru  menjadi fasilitator bagi siswa yang kesulitan membangun pola pikir dan sikap kritis.
Anantyarta,  dkk  menekankan  5  aspek  pembentuk  kolaborasi  siswa dalam  proses  pembelajaran,  antara  lain:  Productive  and  Efficient, Appreciation  Opinion,  Contribution,  Compromise  and  Flexible,  dan Responsibility  (Anantyarta  &  Sari,  2017,  hal.  37).  Sedangkan  aspek komunikasiada  5  (lima)  dalam  mengembangkan  komunikasi  yang  efektif dalam  dunia  pendidikan  di  era  sekarang,  antara  lain  adalah:  Clarity/ Kejelasan,  bahasa  yang  sederhana  dan  digunakan  harus  berisi  informasi yang  benar;  Accuracy/Ketepatan,  penggunaan  bahasa  agar  mudah dipahami;  Context/  Konteks,  bahasa  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan konteks,  kondisi  dan  lingkungan  yang  menjadi  bahan  pembicaraan; Plot/alur,  bahasa  dan  informasi  yang  digunakan  harus  disusun  secara
Metode Consultant Social Science dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi dan Komunikasi Siswa Lestari Kurniawati
berurutan  dan  sistematis  agar  informasi  mudah  dipahami;  dan Culture/budaya,  penggunaan  bahasa  harus  menggunakan  etika  dan  tata krama sesuai dengan budaya masyarakat (Lestari. G, 2015, hal. 45).
Perkembangan  informasi  yang  pesat,  juga  menandai  revolusi komunikasi  yang  cepat  pula.  saat  ini,  komunikasi  menjadi  sarana  yang paling  digemari  oleh  masyarakat,  informasi  menjadi  cepat  dan  mudah diterima, keterbukaan informasi dan akses yang cepat membuat masyarakat mampu mengolah informasi dengan baik (Khasali, 2018, hal. 420).
Komunikasi  efektif  berperan  penting  yang  menunjang  proses belajar mengajar. Komunikasi yang efektif dalam pembelajaran mencakup antara  lain  penyajian  yang  jelas,  kelancaran  berbicara,  interpretasi gagasan  abstrak  dengan  menggunakan  contoh-contoh,  kemampuan berbicara yang baik (nada, intonasi dan ekspesi) dan kemampuan untuk mendengar(Uno  &  Mohamad,  2011,  hal.  180).  Komunikasi  yang  efektif wajib dibangun oleh individu-individu yang terlibat dalam proses belajar (siswa/pelajar  dan  guru/tutor).  Dengan  terciptanya  komunikasi  yang efektif, maka penunjang proses pembelajaran akan menjadi lebih tercapai.
Penulis  meyakini  dengan  metode  CSS  menjadi  solusi  sekaligus akan  merubah  paradigma  pembelajaran,  bahwa  sejatinya  pembelajar sejati adalah yang mau belajar, siswa belajar dengan siswa lainnya, siswa belajar  dari  guru,  guru  juga  belajar  dari  siswa.  Penggunaanaplikasi metode  CSS  memiliki  tujuan  yang  mendasar  yaitu  peningkatan  kualitas belajar  dan  pembelajar  siswa, namun  yang  menjadi  acuan  pada  kualitas juga  dipengaruhi  oleh  aspek  kolaborasi  dan  komunikasi.  Tujuan  karya inovasi ilmiah antara lain:
1. Metode  Consultant  Social  Sciencedapat  meningkatkan  kemampuan kolaborasi siswa.
2. Metode  Consultant  Social  Science  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi siswa.
Adapun  manfaat  secara  general  karya  inovasi  ilmiah  ini,  bahwa guru  harus  berani  membuat  suatu  terobosan  yang    kritis  terhadap perkembangan  siswa,  agar  peningkatan  kualitas  belajar  dan pembelajaran  siswa  sebagai  tujuan  mendasarnya  diupayakan  maksimal.
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.146
Secara  spesifik,  manfaat  yang  bisa  didapatkan  adalah  pemberian wawasan  dan    pengetahuan  baru  dalam  pengembangan  metode  belajar yang  anti  mainstream.  Mencoba  mengembangkan  metode  belajar  yang tidak biasa, namun tidak melupakan aspek kualitas.

## B. Metode
Desain  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas melalui  dua  siklus.  Penelitian  Tindakan  kelas  atau  Classroom  Action Research dipilih karena tujuan penelitian adalah untuk memperbaiki hasil pembelajaran di kelas, diikuti penemuan yang sistematis, proses reflektif, partisipatif  dan  ditentukan  oleh  guru  di  kelas  bersama  kolaborator (Kamber,  2000).Penelitian  di  lakukan  di  SMPN 1  Rangkasbitung  dengan jumlah subyek penelitian yakni sebanyak 42 siswa di kelas IX.D.
Instrument  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  pengumpulan  data  kuantitatif  yang  meliputi:  survei  analisis perilaku  siswa  di  kelas,  sebaran  kuesioner,  dan  jurnal  penilaian  sikap. Penulismenginginkankerjakelompok  yang  baiksetelah  terbentuk  secara heterogen. Adanya kesenjangan antara siswa yang terkenal pintar dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan  biasa,  menjadi  tidak  sehat  bagi perkembangan kognitif dan psikologisnya. Solusi diskusi dan pemberian tugas  project  yang  terhambat,  memerlukan  solusi  jangka  panjang  agar kejadian  yang  sama  tidak  berulang.  Maka,  pola  perilaku  perubahan mindset anggota kelompok harus diubah. Langkah  pertama yang penulis lakukan  dengan    memantau  perkembangan  kelompok  dan  menampung banyak  keluhan  siswa,    mendiagnosa  permasalahan  yang  terjadi  saat pengerjaan  project.    Langkah  kedua,      transfer  ilmu  antar  anggota kelompok,  sehingga  kelompok  menjadi  lebih  dinamis  dan  efektif  dalam mengerjakan  tugasnya.  Kolaborasi  yang  terabaikan  menyebabkan  tugas yang dikerjakan menjadi kurang efektif dan kontra produktif.
Langkah  Ketiga,  penulis  memilih  seorang  consultant  (baca: konsultan)  dari  masing-masing  kelompok.Konsultan,  adalah  seorang siswa  yang  selama  ini  dianggap  masih  “kurang”  dalam  pembelajaran, menekankan  agar  mau  mempelajari  materi  lebih  dibandingkan  siswa
Metode Consultant Social Science dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi dan Komunikasi Siswa Lestari Kurniawati
lainnya.  Pemilihan  CSS  ini  didasarkan  pada  konsep  kesetaraan.  Siswa yang  “kurang”  secara  kognitif  dalam  pemahaman  materi  diberikan kesempatan  untuk  menjadi  CSS,  dan  memiliki  peran  dalam  setiap kelompoknya masing-masing.
Diharapkan dengan pemilihan CSS, siswa yang terpilih termotivasi dalam  pembelajaran  dan  mampu  berkomunikasi  serta  berkolaborasi dengan siswa anggota kelompok lainnya. Siswa  yang dipilih sebagai CSS diberikan  pengertian  akan  pentingnya  arti  sharing  ilmu  terhadap  teman- temannya,  agar  pemahaman  keilmuan  menjadi  merata.  Begitu  pula  bagi seluruh  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  sebebas  mungkin kepada  siswa  yang  diberi  tugas  sebagai  CSS.  Adapun  syarat-syarat pemilihan  CSS  siswa  yang  “kurang”  dalam  bentuk  pemahaman pembelajaran  IPS,  “kurang”  berinteraksi  dalam  setiap  kelompok,  dan “kurang” berkolaborasi dalam pengerjaan tugas/proyek kelompok.
Langkah-langkah  Metode  CSS  meliputi  tahapanpra,  proses,  dan pasca kegiatan. Prakegiatan meliputi pemilihan CSS sesuai dengan syarat dan  kriteria  yang  sudah  ditentukan  dan  pemberian  pemahaman  kepada siswa  yang  terpilih  sebagai  CSS  untuk  mempelajari  lebih  materi dibandingkan  dengan  siswa  lainnya.  Hal  ini  dilakukan  secara  reguler. Tahapan  Proses  Kegiatan  yaitu  pembentukan  kelompok  dan  menyebar CSS  yang  terpilih,  pemberian  materi  kepada  seluruh  kelompok,  proses komunikasi  dan  kolaborasi  antar  kelompok  dengan  CSS,  pemberian Tugas/Projek  kepada  seluruh  kelompok,  observasi  kepada  seluruh kelompok,  dan  penilaian  melalui  rubrik  aspek  Collaboration  dan Communication pada setiap kelompok.Tahapan Pasca Kegiatan meliputi proses  penilaian/uji  kemampuan  aspek  kognitif  bagi  seluruh  siswa, pengolahan  penilaian  aspek  Collaboration,  Communication  dan  kognitif siswa, dan reflektif kegiatan.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian menunjukkan terjadinya peningkatan aktivitas dan hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif (Lasidos,  Pahala  Arion  dan  Zulkifli  Matondang,  2015).  Penelitian  ini
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.146
menemukan siswa merasakan efektif, karena siswa/i yang pasif di kelas jadi  berani  bertanya  38,1%  dan  mulai  berani  mengemukakan  pendapat terhadap  siswa  yang  selama  ini  kesulitan  mengomunikasikannya  ke sesama yakni 23,8%, siswa lain berpendapat sudah ada siswa yang pasif berusaha  membuat  orang  yang  konsultasi  padanya  paham  dengan menggunakan media 30%, dan dalam konsultan IPS ini siswa yang pasif dianjurkan  menguasai  materi  dan  punya  wawasan  luas  8%.  Penelitian lain  menunjukkan  terdapat  perubahan  sikap  dari  siswa/I  pasif  menjadi aktif  dalam  CSS  karena  adanya  pergantian  peran,  semua  siswa  dituntut untuk  berani  mengemukakan  pendapat  disertai  data  sebanyak  57,1  %. Meskipun,  terkadang  masih  ada  antara  pertanyaan  dan  jawaban  yang diberikan konsultan tidak memecahkan masalah (Auratu, 2018).
Dominasi  di  kelompok  dalam  sesi  I  dan  II  masih  ditemukan sebanyak  28,57%,  sementara  proses  pergantian  peran  tiap  pergantian topik, membantu siswa pasif berani tampil aktif sebesar 57, 1% pada sesi I dan  II,  meskipun  anggota  yang  pasif  masih  harus  didorong  dan dimotivasi  sebanyak  14,3%.    Pada  kuesioner  no.3  ditanyakan  apakah metode  CSS  bisa  menjadi  solusi?  Hampir  71,42%  menyatakan  dapat menjadi solusi karena mulai beralihnya siswa yang aktif selama ini pada siswa  yang  tidak  aktif,  serta  siswa  dituntut  untuk  menguasai  bahan diskusi. Sementara sebanyak 12 siswa masih menyatakan belum menjadi satu-satunya  solusi  karena  28,57%  menyatakan  masih  ada  siswa  yang kurang  memahami  materi  diskusi.  Seringkali  pertanyaan  di  lemparkan lagi ke rekan lainnya.
Presentase data yang menunjukkan adanya perubahan sikap dari siswa  sebanyak  57,2%  menyatakan  siswa  yang  terlibat  sudah  aktif sementara sisanya 23,8% sudah aktif namun masih harus butuh motivasi lebih. Dengan metode CSS ini juga sebanyak 59,5% siswa merasakan lebih mudah  memahami  materi  karena  yang  menyampaikan  adalah  rekannya sendiri  yang  menggunakan  bahasa  lebih  mudah  dicerna,  sementara 28,57%  masih  menggunakan  bahasa  buku  dan  kurang  kreatif  dalam mencari  solusi  permasalahan,  dan  lainnya  menganggap  perlu  banyak membaca bagi konsultan IPS sebanyak 11,9%.
Metode Consultant Social Science dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi dan Komunikasi Siswa Lestari Kurniawati
Penggunaan  angket/kuesioner  oleh  penulis  dilengkapi  dengan menyediakan  rubrik  penilaian  berdasarkan  aspek  Collaboration  dan Comunication,  selanjutnya  penulis  juga  mengukur  kemampuan  kognitif siswa dengan memberikan Ulangan Harian I sebagai pretest dan Ulangan Harian  II  sebagai  postest.  Dalam  mengukur  aspek  Collaboration  dan Comunication,  penulis  melihat  dinamika  setiap  kelompok.  Dinamika kelompok yang terjadi di setiap kelompok memiliki karakteristik masing- masing, dan inilah kelebihan dari metode CSS, ketika setiap konsultan IPS memberikan  pemahaman  yang  lebih  beragam  ke  anggota  kelompoknya dan  membuat  dinamika  kelompok  menjadi  lebih  hidup.  Dalam memaparkan  hasil  penelitian,  penulis  menggunakan  tampilan  excel  dan grafik  untuk  memudahkan  pembaca  dalam  melihat  dan  menganalisis hasil penelitian.
1. Hasil
a. Aspek Collaboration
Desain rubrik aspek collaborationdigambarkan pada Tabel 1. Tabel 1. Desain Rubrik AspekCollaboration
Sumber: (Anantyarta & Sari, 2017, hal. 37).
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.146
Hasil  dari  penggunaan  rubrik  design  kolaborasi,  maka  penulis melakukan  penilaian  kepada  setiap  kelompok.  Sedangkan  kuesioner ditujukan  dalam  penilaian  diri  siswa.  Rubrik  aspek  kolaborasi  menilai dinamika  kelompok  dari  setiap  kelompok.  Dari  data  rubrik  aspek kolaborasi, maka didapatkan data sebagai berikut:

## 1) Collaboration  Sesi I

## DATA RUBRIK ASPEK KOLABORASI SESI I
NO NAMA KELOMPOK SUB ASPEK SKOR KRITERIA SKOR TOTAL SKOR % 1 HASANUDIN Productive & Efficient 4 BAIK SEKALI 14 70 Appreciation Opinion 3 BAIK Contribution 2 KURANG Compromise & Flexible 2 KURANG Responsibility 3 BAIK 2 IMAM BONJOL Productive & Efficient 2 KURANG 16 80 Appreciation Opinion 4 BAIK SEKALI Contribution 3 BAIK Compromise & Flexible 3 BAIK Responsibility 4 BAIK SEKALI 3 TEUKU UMAR Productive & Efficient 3 BAIK 17 85 Appreciation Opinion 3 BAIK Contribution 4 BAIK SEKALI Compromise & Flexible 3 BAIK Responsibility 4 BAIK SEKALI 4 CUT NYAK DIEN Productive & Efficient 4 BAIK SEKALI 18 90 Appreciation Opinion 4 BAIK SEKALI Contribution 4 BAIK SEKALI Compromise & Flexible 3 BAIK Responsibility 3 BAIK 5 KARTINI Productive & Efficient 3 BAIK 17 85 Appreciation Opinion 4 BAIK SEKALI
Metode Consultant Social Science dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi dan Komunikasi Siswa

## Lestari Kurniawati
Contribution 3 BAIK Compromise & Flexible 3 BAIK Responsibility 4 BAIK SEKALI 6 PATTIMURA Productive & Efficient 3 BAIK 15 75 Appreciation Opinion 3 BAIK Contribution 2 KURANG Compromise & Flexible 3 BAIK Responsibility 4 BAIK SEKALI

## (Data Rubrik Aspek Collaboration terlampir)
Berdasarkan penilaian rubrik collaboration sesi I, maka didapatkan data  pada  setiap  aspek  yang  mendapatkan  kriteria  skor  BAIK  SEKALI sejumlah 11 butir; untuk kriteria skor BAIK sejumlah 15 butir; dan untuk kriteria  skor  KURANG  sejumlah  4  butir.  Semakin  banyak  kriteria  skor BAIK SEKALI yang diperoleh setiap kelompok, maka kelompok tersebut memiliki aspek collaboration yang baik pula.
Untuk  sebaran  data  pada  setiap  sub  aspek,  meliputi  sub  aspek Productive  &  Efficient memperoleh  total  nilai  19  dari  total  seluruh kelompok; sub aspek Appreciation Opinion memperoleh total nilai 21 dari total seluruh kelompok; sub aspek Contribution memperoleh total nilai 18 dari total seluruh kelompok; sub aspek Compromise & Flexible memperoleh total  nilai  17  dari  total  seluruh  kelompok  dan  sub  aspek Responsibility memperoleh total nilai 22 dari total seluruh kelompok.
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.146
Selanjutnya  untuk  perolehan  total  skor  pada  setiap  kelompok yaitu  kelompok  HASANUDIN  mendapatkan  total  skor  sejumlah  14; untuk  kelompok  IMAM  BONJOL  mendapatkan  total  skor  sejumlah  16; untuk  kelompok  TEUKU  UMAR  mendapatkan  total  skor  sejumlah  17; untuk kelompok CUT NYAK DIEN mendapatkan total skor sejumlah 18; untuk  kelompok  KARTINI  mendapatkan  total  skor  sejumlah  17  dan untuk kelompok PATTIMURA mendapatkan total skor sejumlah 15.

## 2) Collaboration Sesi II

## DATA RUBRIK ASPEK KOLABORASI SESI II
NO  NAMA KELOMPOK SUB ASPEK SKOR KRITERIA SKOR TOTAL SKOR % 1 HASANUDIN Productive & Efficient 3 BAIK 17 85 Appreciation Opinion 3 BAIK Contribution 4 BAIK SEKALI Compromise & Flexible 3 BAIK Responsibility 4 BAIK SEKALI 2 IMAM BONJOL Productive & Efficient 3 BAIK 18 90 Appreciation Opinion 4 BAIK SEKALI Contribution 3 BAIK Compromise & Flexible 4 BAIK SEKALI Responsibility 4 BAIK SEKALI 3 TEUKU UMAR Productive & Efficient 4 BAIK SEKALI 18 90 Appreciation 3 BAIK
Metode Consultant Social Science dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi dan Komunikasi Siswa Lestari Kurniawati
Opinion Contribution 4 BAIK SEKALI Compromise & Flexible 3 BAIK Responsibility 4 BAIK SEKALI 4 CUT NYAK DIEN Productive & Efficient 4 BAIK SEKALI 19 95 Appreciation Opinion 4 BAIK SEKALI Contribution 4 BAIK SEKALI Compromise & Flexible 3 BAIK Responsibility 4 BAIK SEKALI 5 KARTINI Productive & Efficient 4 BAIK SEKALI 18 90 Appreciation Opinion 4 BAIK SEKALI Contribution 4 BAIK SEKALI Compromise & Flexible 3 BAIK Responsibility 3 BAIK 6 PATTIMURA Productive & Efficient 4 BAIK SEKALI 19 95 Appreciation Opinion 4 BAIK SEKALI Contribution 3 BAIK Compromise & Flexible 4 BAIK SEKALI Responsibility 4 BAIK SEKALI (Data Rubrik Aspek Collaboration terlampir)
Berdasarkan penilaian rubrik collaboration sesi II, maka didapatkan data  pada  setiap  aspek  yang  mendapatkan  kriteria  skor  BAIK  SEKALI sejumlah 19 butir; untuk kriteria skor BAIK sejumlah 11 butir; dan untuk kriteria  skor  KURANG  tidak  ada.  Semakin  banyak  kriteria  skor  BAIK SEKALI  yang  diperoleh  setiap  kelompok,  maka  kelompok  tersebut memiliki aspek collaboration yang baik pula.
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.146
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 570}
Untuk  sebaran  data  pada  setiap  sub  aspek,  meliputi  sub  aspek Productive  &  Efficient memperoleh  total  nilai  22  dari  total  seluruh kelompok; sub aspek Appreciation Opinion memperoleh total nilai 22 dari total seluruh kelompok; sub aspek Contribution memperoleh total nilai 22 dari total seluruh kelompok; sub aspek Compromise & Flexible memperoleh total  nilai  20  dari  total  seluruh  kelompok  dan  sub  aspek Responsibility memperoleh total nilai 23 dari total seluruh kelompok.
Selanjutnya  untuk  perolehan  total  skor  pada  setiap  kelompok yaitu  kelompok  HASANUDIN  mendapatkan  total  skor  sejumlah  17; untuk  kelompok  IMAM  BONJOL  mendapatkan  total  skor  sejumlah  18; untuk  kelompok  TEUKU  UMAR  mendapatkan  total  skor  sejumlah  18; untuk kelompok CUT NYAK DIEN mendapatkan total skor sejumlah 19;
Metode Consultant Social Science dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi dan Komunikasi Siswa Lestari Kurniawati
untuk  kelompok  KARTINI  mendapatkan  total  skor  sejumlah  18  dan untuk kelompok PATTIMURA mendapatkan total skor sejumlah 19.

## b. Aspek Communication
Desain rubrik aspek communication digambarkan pada Tabel 2. Tabel2 Desain Rubrik Aspek Communication
Dengan  rubrik  design  komunikasi,  maka  penulis  melakukan penilaian kepada setiap kelompok. Sedangkan kuesioner ditujukan dalam penilaian  diri  siswa.  Rubrik  aspek  komunikasi  menilai  dinamika kelompok  dari  setiap  kelompok.  Dari  data  rubrik  aspek  komunikasi, maka didapatkan data sebagai berikut:

## 1) Communication Sesi I DATA RUBRIK ASPEK COMMUNICATION SESI I
NO  NAMA KELOMPOK  SUB ASPEK SKOR KRITERIA SKOR TOTAL SKOR % 1 HASANUDIN Clarity 3 BAIK 16 80 Accuracy 3 BAIK Context 3 BAIK Plot 3 BAIK Culture 4 BAIK SEKALI 2 IMAM BONJOL Clarity 3 BAIK 15 75 Accuracy 3 BAIK
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.146

## NO  NAMA KELOMPOK  SUB ASPEK
SKOR KRITERIA SKOR TOTAL SKOR % Context 3 BAIK Plot 2 KURANG Culture 4 BAIK SEKALI 3 TEUKU UMAR Clarity 3 BAIK 16 80 Accuracy 4 BAIK SEKALI Context 3 BAIK Plot 3 BAIK Culture 3 BAIK 4 CUT NYAK DIEN Clarity 4 BAIK SEKALI 17 85 Accuracy 3 BAIK Context 3 BAIK Plot 4 BAIK SEKALI Culture 3 BAIK 5 KARTINI Clarity 3 BAIK 17 85 Accuracy 3 BAIK Context 4 BAIK SEKALI Plot 4 BAIK SEKALI Culture 3 BAIK 6 PATTIMURA Clarity 3 BAIK 15 75 Accuracy 2 KURANG Context 3 BAIK Plot 3 BAIK Culture 4 BAIK SEKALI

## (Data Rubrik Aspek Communication terlampir)
Berdasarkanpenilaian  rubrik communicatiom sesi  I,  maka didapatkan data pada setiap aspek yang mendapatkan kriteria skor BAIK SEKALI sejumlah 8 butir; untuk kriteria skor BAIK sejumlah 20 butir; dan untuk  kriteria skor  KURANG  sejumlah  2 butir. Semakin banyak  kriteria skor  BAIK  SEKALI  yang  diperoleh  setiap  kelompok,  maka  kelompok tersebut memiliki aspek communication yang baik pula.
Metode Consultant Social Science dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi dan Komunikasi Siswa Lestari Kurniawati
Untuk  sebaran  data  pada  setiap  sub  aspek,  meliputi  sub  aspek Clarity memperolehtotal  nilai  19  dari  total  seluruh  kelompok;  sub  aspek Accuracy memperoleh total nilai 18 dari total seluruh kelompok; sub aspek
Context memperoleh total nilai 19 dari total seluruh kelompok; sub aspek
Plot memperoleh total nilai 19 dari total seluruh kelompok dan sub aspek Culture memperoleh  total  nilai  21  dari  total  seluruh kelompok.Selanjutnya  untuk  perolehan  total  skor  pada  setiap  kelompok yaitu kelompok HASANUDIN mendapatkantotal skor sejumlah 16; untuk kelompok  IMAM  BONJOL  mendapatkan  total  skor  sejumlah  15;  untuk kelompok  TEUKU  UMAR  mendapatkan  total  skor  sejumlah  16;  untuk kelompok CUT NYAK DIEN mendapatkan total skor sejumlah 17; untuk kelompok  KARTINI  mendapatkan  total  skor  sejumlah  17  dan  untuk kelompok PATTIMURA mendapatkan total skor sejumlah 15.
2) Communication Sesi II DATA RUBRIK ASPEK COMMUNICATION SESI II NO NAMA KELOMPOK SUB ASPEK SKOR KRITERIA SKOR TOTAL SKOR % 1 HASANUDIN Clarity 4 BAIK SEKALI 18 90 Accuracy 3 BAIK Context 3 BAIK Plot 4 BAIK SEKALI Culture 4 BAIK SEKALI 2 IMAM BONJOL Clarity 4 BAIK SEKALI 16 80 Accuracy 3 BAIK Context 3 BAIK Plot 2 KURANG Culture 4 BAIK SEKALI 3 TEUKU UMAR Clarity 3 BAIK 17 85
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.146
Accuracy 4 BAIK SEKALI Context 3 BAIK Plot 4 BAIK SEKALI Culture 3 BAIK 4 CUT NYAK DIEN Clarity 4 BAIK SEKALI 19 95 Accuracy 3 BAIK Context 4 BAIK SEKALI Plot 4 BAIK SEKALI Culture 4 BAIK SEKALI 5 KARTINI Clarity 4 BAIK SEKALI 19 95 Accuracy 3 BAIK Context 4 BAIK SEKALI Plot 4 BAIK SEKALI Culture 4 BAIK SEKALI 6 PATTIMURA Clarity 3 BAIK 17 85 Accuracy 3 BAIK Context 3 BAIK Plot 4 BAIK SEKALI Culture 4 BAIK SEKALI

## (Data Rubrik Aspek Communicationterlampir)
Berdasarkan  penilaian  rubrik communicatiom ,  maka  didapatkan data  pada  setiap  aspek  yang  mendapatkan  kriteria  skor  BAIK  SEKALI sejumlah 17 butir; untuk kriteria skor BAIK sejumlah 12 butir; dan untuk kriteria  skor  KURANG  sejumlah  1  butir.  Semakin  banyak  kriteria  skor BAIK SEKALI yang diperoleh setiap kelompok, maka kelompok tersebut memiliki aspek communication yang baik pula.
Metode Consultant Social Science dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi dan Komunikasi Siswa Lestari Kurniawati
Untuk  sebaran  data  pada  setiap  sub  aspek,  meliputi  sub  aspek Clarity memperoleh total nilai 22 dari total seluruh kelompok; sub aspek
Accuracy memperoleh total nilai 19 dari total seluruh kelompok; sub aspek
Context memperoleh total nilai 20 dari total seluruh kelompok; sub aspek Plot memperoleh total nilai 22 dari total seluruh kelompok dan sub aspek
Culture memperoleh total nilai 23 dari total seluruh kelompok.
Selanjutnya  untuk  perolehan  total  skor  pada  setiap  kelompok yaitu kelompok HASANUDIN mendapatkantotal skor sejumlah 18; untuk kelompok  IMAM  BONJOL  mendapatkan  total  skor  sejumlah  16;  untuk kelompok  TEUKU  UMAR  mendapatkan  total  skor  sejumlah  17;  untuk kelompok CUT NYAK DIEN mendapatkan total skor sejumlah 19; untuk kelompok  KARTINI  mendapatkan  total  skor  sejumlah  19  dan  untuk kelompok PATTIMURA mendapatkan total skor sejumlah 17.

## c. Aspek Kognitif
Penilaian menggunakan tes tulis dan uraian. Tes tulis dan uraian ditujukan  untuk  melihat  progres  pengetahuan  siswa  secara  individu dalam  memahami  materi  yang  sudah  dipelajari.  Adapun  tes  tulis  dan uraian berupa ulangan harian I, II dan III. Adapun hasil rekapitulasi hasil ulangan siswa sebagai berikut.
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.146
Siswa kelas IX-D memperoleh nilai rata ( Average ) yang mengalami kenaikan  untuk  Ulangan  Harian  I  sampai  III,  begitu  pun  Nilai  Terkecil (Min)  dan  Nilai  Terbesar  (Max)  serta  jumlah  siswa  yang  mencapai  atau tidak  terhadap  KetuntasanBelajar  Minimal  (78)  mengalami  kenaikan untuk  setiap  Ulangan  Harian  I  sampai  III.Tahapan  analisis  data  adalah proses  menganalisis  lebih  mendalam  mengenai  aspek Collaboration ,
Communication dan Kognitif yang  telah  didapat  oleh  penulis  dalam melakukan penilaian dalam bentuk rubrik maupun pemberian tes uraian kepada  siswa.  Dalam  analisis  data  ini,  penulis  akan  menjabarkan mengenai progres penggunaan metode CSS dalam pelajaran IPS.

## 2. Analisis Data Hasil Aplikasi Metode CSS dalam Pembelajaran
Tahapan analisis data adalah proses menganalisis lebih mendalam mengenai  aspek  Collaboration,  Communication  dan  Kognitif  yang  telah didapat  oleh  penulis  dalam  melakukan  penilaian  dalam  bentuk  rubrik maupun  pemberian  tes  uraian  kepada  siswa.  Dalam  analisis  data  ini, penulis  akan  menjabarkan  mengenai  progres  penggunaan  metode  CSS dalam pelajaran IPS.

## a. Aspek Collaboration
Berdasarkan data mengenai aspek Collaborationsesi I dan II, dapat dianalisis  adanya  peningkatan  dalam  aspek  kolaborasi  siswa  dengan menggunakan metode CSS. Adapun data yang direkap, sebagai berikut.

## PERBANDINGAN PENILAIAN ASPEK COLLABORATION SESI I DAN II
NO NAMA KELOMPOK TOTAL SKOR PERSENTASE (%) KENAIKAN PERSENTASE (%) SESI I SESI II SESI I SESI II 1 HASANUDIN 14 17 70 85 15 2 IMAM BONOL 16 18 80 90 10 3 TEUKU UMAR 17 18 85 90 5 4 CUT NYAK DIEN 17 19 85 95 10
Metode Consultant Social Science dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi dan Komunikasi Siswa Lestari Kurniawati
5 KARTINI 17 18 85 90 5 6 PATIMURA 15 19 75 95 20 Berdasarkan hasil perbandingan penilaian aspek Collaboration sesi I  dan  II,  didapatkan  kenaikan  persentase  pada  aspek collaboration yaitu:
1). KelompokHasanudin sejumlah  15%  yang  dilihat  dari  kenaikan persentase sesi I (70%) meningkat pada sesi II (85%); 2). KelompokImam Bonjol sejumlah  10%  yang  dilihat  dari  kenaikan  persentase  sesi  I  (80%) meningkat  pada  sesi  II  (90%);  3). KelompokTeuku  Umar sejumlah  5% yang dilihat dari kenaikan persentase sesi I (85%) meningkat pada sesi II (90%);  4). KelompokCut  Nyak  Dien sejumlah  10%  yang  dilihat  dari kenaikan  persentase  sesi  I  (85%)  meningkat  pada  sesi  II  (95%);  5).
KelompokKartini sejumlah 5% yang dilihat dari kenaikan persentase sesi I  (85%)  meningkat  pada  sesi  II  (90%);  dan  6). KelompokPattimura sejumlah  20%  yang  dilihat  dari  kenaikan  persentase  sesi  I  (75%) meningkat pada sesi II (95%).

## b. Aspek Communication
Berdasarkan data mengenai aspek Communication sesi I dan II, dapat dianalisis  adanya  peningkatan  dalam  aspek  komunikasi  siswa  dengan menggunakan metode CSS. Adapun data yang direkap, sebagai berikut:

## PERBANDINGAN PENILAIAN ASPEK COMMUNICATION
SESI I DAN II NO NAMA KELOMPOK TOTAL SKOR PERSENTASE (%) KENAIKAN PERSENTASE (%) SESI I SESI II SESI I SESI II 1 HASANUDIN 16 18 80 90 10 2 IMAM BONOL 15 16 75 80 5 3 TEUKU UMAR 16 17 80 85 5 4 CUT NYAK DIEN 17 19 85 95 10 5 KARTINI 17 19 85 95 10 6 PATTIMURA 15 17 75 85 10
Berdasarkan  hasil  perbandingan  penilaian  aspek Communication sesi  I  dan  II,  didapatkan  kenaikan  persentase  pada  aspek
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.146
Communication yaitu: 1). Kelompok Hasanudin sejumlah 10% yang dilihat dari  kenaikan  persentase  sesi  I  (80%)  meningkat  pada  sesi  II  (90%);  2).
Kelompok  Imam  Bonjol sejumlah  5%  yang  dilihat  dari  kenaikan persentase sesi I (75%) meningkat pada sesi II (80%); 3). Kelompok Teuku Umar sejumlah  5%  yang  dilihat  dari  kenaikan  persentase  sesi  I  (80%) meningkat pada sesi II (85%); 4). Kelompok Cut Nyak Dien sejumlah 10% yang dilihat dari kenaikan persentase sesi I (85%) meningkat pada sesi II (95%);  5). Kelompok  Kartini sejumlah  10%  yang  dilihat  dari  kenaikan persentase  sesi  I  (85%) meningkat  pada  sesi  II  (95%);  dan  6). Kelompok Pattimura sejumlah 10% yang dilihat dari kenaikan persentase sesi I (75%) meningkat pada sesi II (85%).

## c.  Aspek Kognitif
Berdasarkan rekap data penilaian kognitif untuk Ulangan Harian I,  II  dan  III,  maka  terjadi  peningkatan  pengetahuan  siswa  dalam hal:  1).
Nilai  Rata-rata/Average  pada  setiap  Ulangan  Harian  I  (76,05);  Ulangan Harian  II  (79,74);  dan  Ulangan  Harian  III  (81,81).  Untuk  siswa  yang memperoleh  Nilai  Terkecil/MIN  pada  setiap  Ulangan  Harian  juga mengalami peningkatan, pada Ulangan Harian I (71); Ulangan Harian II (73); dan Ulangan Harian III (74). Ulangan Harian II (79,74); dan Ulangan Harian  III  (81,81).  Untuk  siswa  yang  memperoleh  Nilai  Terbesar/MAX pada setiap Ulangan Harian juga mengalami peningkatan, pada Ulangan Harian    (89);  Ulangan  Harian  II  (90);  dan  Ulangan  Harian  III  (92). Selanjutnya,  untuk  jumlah  siswa  yang  dinyatakan  lulus  dan  sesuai dengan KBM (78) mengalami peningkatan pada Ulangan Harian I jumlah siswa  yang  lulus  (21  siswa);  Ulangan  Harian  II  (30  siswa);  dan  Ulangan Harian  III  (33  siswa).  Kategori  penilaian  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang tidak  lulus/dibawah  KBM  (78)  mengalami  penurunan  pada  Ulangan Harian I jumlah siswa yang tidak lulus (21 siswa); Ulangan Harian II (12 siswa); dan Ulangan Harian III (9 siswa). Selanjutnya, kategori penilaian terakhir  berdasarkan  persentase  kelulusan  siswa  (sesuai  dan  atau  diatas
KBM),  untuk  Ulangan  Harian  I  (50%),  Ulangan  Harian  II  (71,4%)  dan Ulangan Harian III (78,5%).

## D. Penutup
Berdasarkan hasil implementasi karya inovasi metode Consultant Social Science (CSS), maka didapatkan simpulan penelitian:
1. Metode  Consultant  Social  Science  (CSS)  dapat  meningkatkan  aspek Collaboration  siswa.  Berdasarkan  hasil  perbandingan  penilaian  aspek Collaboration sesi I dan II, didapatkan kenaikan persentase pada aspek collaboration  yaitu:  1).  Kelompok  Hasanudin  sejumlah  15%;  2). KelompokImam  Bonjol  sejumlah  10%;  3).  KelompokTeuku  Umar sejumlah 5%; 4). Kelompok Cut Nyak Dien sejumlah 10%; 5). Kelompok
Kartini sejumlah 5% dan KelompokPattimura sejumlah 20%.
2. Metode  Consultant  Social  Science  (CSS)  dapat  meningkatkan  aspek Communication siswa. Berdasarkan hasil perbandingan penilaian aspek Communication  sesi  I  dan  II,  didapatkan  kenaikan  persentase  pada aspek  Communication  yaitu:  1).  Kelompok  Hasanudin  sejumlah  10%;
2).  Kelompok  Imam  Bonjol  sejumlah  5%;  3).  Kelompok  Teuku  Umar sejumlah 5%; 4). Kelompok Cut Nyak Dien sejumlah 10%; 5). Kelompok Kartini sejumlah 10%; dan 6). Kelompok Pattimura sejumlah 10%.

## Ucapan Terimakasih
Terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah  SMPN  1  Rangkasbitung, Bapak H. Sudirman, M.Si dan rekan-rekan guru SMPN 1 Rangkasbitung atas  dukungan  moral  sehingga  terselesaikannya  penelitian  ini.  Terima kasih juga kepada kolaborator penelitian yakni Ibu Tita Tresnawati, M.Pd, kepada siswa-siswi, khususnya kelas IX-D, atas kerjasama dan dinamika pembelajaran yang menarik.

## Daftar Referensi
Anantyarta,  P.,  &  Sari,  R.  L.  (2017).  Keterampilan  Kolaboratif  dan Metakognitif  melalui  Media  Berbasis  Means  Ends  Analysis Collaborative  and  Metakognitive  Skills  Through  Multimedia
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.146
Means Ends and Analysis Based. Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi, 37.
Freire,  P.  (2011).  Pendidikan Kaum  Tertindas  (Alih bahasa:  Tim  Redaksi LP3ES). Jakarta: Pustaka LP3ES Indonesia.
Kamber,D.  (2000).  Action  Learning  Research  Improving  The  Quality  of Teaching And Learning. London: Page Limited
Khasali,  R.  (2018).  Distruption  (Tak  ada  yang  tak  bisa  Diubah  Sebelum Dihadapi,  Motivasi  saja  tidak  cukup).  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Lasidos, Pahala Arion dan Zulkifli Matondang. (2015). Penerapan Model Pembelajaran  Kolaboratif  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Rencana Anggaran Biaya Siswa Kelas XII Kompetensi Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  Smkn  2  Siatas  Barita  – Tapanuli Utara. Jurnal Educational Building, 13 – 22.
Lestari.  G,  E.  d.  (2015).  Komunikasi  yang  Efektif.  Jakarta:  Lembaga Administrasi Negara.
Santrock,  J.  W.  (2010).  Psikologi  Pendidikan,  Edisi  Kedua.  Kencana Prenada Media Grup: Jakarta.
Silberman, B. d. (2010). Active Learning (101 Strategi Pembelajaran Aktif).
Jogjakarta: Pustaka Insan Madani.
Uno, B. H., & Mohamad, N. (2011). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kratif, Efektif, Menarik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Siswanto,  R.,  Sugiono,  S.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  The  Development  of
Management  Model  Program  of  Vocational  School  Teacher Partnership  with  Business  World  and  Industry  Word (DUDI). Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (3), 365-384.
doi:10.26811/peuradeun.v6i3.322
Lewis,  M.,  &  Ponzio,  V.  (2016).  Character  Education  as  the  Primary Purpose of Schooling for the Future. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 4 (2),
137-146. doi:10.26811/peuradeun.v4i2.92
Auratu. (2018, April 2). Perubahan Sikap Siswa Pasif ketika Menggunakan CSS. (L. Kurniawati, Pewawancara)
Metode Consultant Social Science dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi dan Komunikasi Siswa

## Lestari Kurniawati