PENGARUH MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI SD NEGERI PURWOYOSO 04
Dian Purnama Sari 1 
1  PPG Prajabatan Universitas Negeri Semarang, diyyanpurnamasari@gmail.com,

## Abstrak
_______________________________________________________________
In general, mathematics is often considered difficult by students. Judging from the learning outcomes, most of them did not meet the school's KKM. Of course there are many obstacles faced  by  students  including  student  learning  interest.  Interest  is  the  desire  to  acquire knowledge in the learning process. While learning outcomes are changes that occur after following  the  learning  process.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of Pesdik's learning interest on the mathematics learning outcomes of V-B class students at SD Negeri Purwoyoso 04 Semarang. This research is included in the quantitative research with  data  collection  carried  out  using  a  questionnaire  to  determine  students'  learning interests and tests related to students' mathematics learning outcomes. The data analysis technique is regression analysis. The results showed that there was a significant influence between  learning  interest  and  students'  learning  outcomes  in  mathematics.  Thus  it  is evident from the calculation results which show a significance of 0.043 <0.05. Thus it can be concluded that there is an influence between students' learning interest on mathematics learning outcomes.
Kata Kunci: interest in learning, learning outcomes of mathematics.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  hal  penting  bagi seseorang  dalam  menentukan  masa  depan karena  melalui  pendidikan  itulah  akan mewujudkan manusia yang berkualitas. Salah satu sarana pendidikan yang ada di masyarakat adalah  sekolah.  Sekolah  diartikan  sebagai tempat  terjadinya  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Menurut  Nugraha,  “matematika merupakan pelajaran pokok yang diajarkan di Sekolah  Dasar,  sehingga  diharapkan  melalui pembelajaran  matematika  ini  penalaran  dan logika  dari  peserta  didik  dapat  terlatih  yang pada akhirnya dapat berguna dalam kehidupan sehari-hari”  (Nugroho et al., 2020). Ungkapan tersebut juga sesuai Prastika yang mengemukakan  matematika  suatu  disiplin ilmu di mana seorang anak bisa menyelesaikan suatu permasalahan dan mempunyai kepercayaan diri tentang apa yang dilakukannya itu benar  (Prastika, 2020).
Sejak  dulu  sering  kali  kita  mendengar jika matematika dipandang sukar dan termasuk ke dalam mata pelajaran yang paling dibenci. Banyak  peserta  didik  yang  menganggap matematika  sebagai  musuh  menakutkan  juga sering  kali  ingin  dihindari.  Bahkan  tidak sedikit dari peserta didik juga yang mengeluh dengan adanya pelajaran matematika (Prastika, 2020). Sementara itu disisi lain bagi peserta  didik  yang  menyukai  pelajaran matematika dalam kegiatan belajar mengajarnya  akan  terasa  menyenangkan  dan merasa  tertantang  sehingga  mereka  terlihat selalu bersemangat
dalam proses pembelajaran.
Belajar  matematika  sangat  diperlukan belajar  tentang  hasil  belajar.  Tujuan  adanya matematika adalah untuk membiasakan mengingat  dan  menalar  para  peserta  didik dalam menyimpulkan serta pemecahan masalah. Namun, dalam mempelajari pelajaran  tersebut  haruslah  disertai  minat sehingga dalam mempelajarinya akan menjadi menyenangkan  (Asri  et  al.,  2021).  Karena dengan  kegiatan  yang  mengasyikkan tersebut diharapkan  membuat  minat  belajar  peserta didik dalam mengembangkan ide-idenya.
Minat  pada  umumnya  berperan  utama untuk peserta didik khususnya dalam mempelajari  matematika.  Slameto  (Sirait, 2016)  mengemukakan  bahwa  minat  dapat
diartikan  sebagai  rasa  suka  dan  tertarik  pada sesuatu  tanpa  suruhan.  Sehingga  minat tersebut  mengacu  pada  menerima  hubungan diri  sendiri  juga  luar  diri.  Minat  belajar berpengaruh  pada  diri  seseorang.  Karena dengan  adanya  suatu  minat  menjadikan seseorang  berbuat  suatu  untuk  mendapatkan sesuatu  (Ratnasari,  2017).  Sehingga  dapat disimpulkan  jika minat  merupakan  kesadaran dan  ketertarikan  diri  terhadap  sesuatu.  Perlu disadari bahwa minat dari setiap peserta didik tentu pastilah berbeda-beda. Minat tergambar melalui rasa cinta dan perhatian terhadap suatu hal.  Ketika  belajar  minat  peserta  didik  juga dapat  terlihat  dari  keinginan  untuk  belajar dengan  baik,  partisipasi  aktif  serta  perhatian serius  dari  peserta  didik.  Penjelasan  tersebut sesuai  Aprijal  jikalau  peserta  didik  dengan minat  belajar  ia melakukan  suatu  usaha lebih daripada  dengan  peserta  didik  yang  kurang adanya minat (Aprijal et al ., 2020).
Beberapa  indikator  minat  belajar  di antaranya:  Pertama,  perasaan  senang,  artinya jika seseorang mempunyai kesenangan dengan pelajaran  ia  tidak  ada  paksaan  dalam  belajar seperti  senang  belajar  matematika  dan  selalu datang mengikuti pelajaran. Kedua, keterlibatan  peserta  didik,  artinya  jika seseorang mempunyai rasa
tertarik matematika  pasti  mengerjakan  tugas  yang diberikan  saat  pembelajaran  matematika contohnya  terlibat  aktif  ketika  pelajaran berlangsung  seperti  aktif  bertanya,  aktif menjawab  bahkan  aktif  dalam  kegiatan diskusi.  Ketiga,  dorongan  peserta  didik terhadap  ketertarikan  pada  pembelajaran matematika, contohnya peserta didik antusias saat pelajaran dan jika ada pekerjaan dari guru langsung  dikerjakan  tanpa  menundanya. Keempat, perhatian dan minat merupakan dua hal  yang  sering  dianggap  sama  dalam penggunaannya  misalnya  peserta  didik  fokus memperhatikan  penjelasan  guru  bahkan mencatat  materi  yang  diajarkan  (Nugroho  et al., 2020).
Minat  peserta  didik  dalam  pelaksanaan pembelajaran matematika saat ini dinilai masih sangat kurang sehingga menyebabkan kemampuan  peserta  didik  pun  menjadi terhambat.  Peserta  didik  dengan  minat  tinggi dalam  belajar  akan  berantusias  daripada dengan peserta didik yang tidak adanya minat.
Menurut  K.  Brahim  (Fadillah,  2016) “hasil  belajar  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan peserta didik dalam mempelajari materi  pelajaran  di  sekolah  yang  biasanya dinyatakan  dalam  skor  dari  hasil  tes  yang diperoleh  terkait  dengan  materi  pelajaran tertentu”.  Dapat  dijabarkan  apabila  hasil belajar  merupakan  berhasilnya  proses  belajar yang  dilakukan  peserta  didik  entah  dari pengetahuan atau pun keterampilan.
Penelitian  yang  terkait  dengan  judul  di penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh  Didi  Sutisna  dengan  judul  Pengaruh Minat  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika dengan desain penelitian deskriptif menggunakan analisis regresi. Hasil penelitiannya yakni minat belajar matematika berpengaruh  signifikansi  terhadap  prestasi belajar  matematika.  Semakin  tinggi  minat belajar  matematika  peserta  didik  semakin tinggi pula prestasi belajar matematika.
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat terwujud secara maksimal apabila hasil belajar tersebut  menghasilkan  suatu  perubahan  yang baik  dilihat  dari  segi  pengetahuan  maupun perubahan tingkah laku (Setiawan et al., 2022). Sesuai  uraian  di  atas,  akan  dibahas  terkait pengaruh dari minat belajar pada hasil belajar yang  telah  dilakukan  peserta  didik  kelas  VB SD  Negeri  Purwoyoso  04 Semarang.  Peneliti melakukan  penelitian  yang  bertujuan  supaya peneliti mampu mengetahui bagaimana pengaruh  dari  minat  belajarnya  peserta  didik pada hasil belajar muatan pelajaran matematika  kelas  VB  di  SDN  Purwoyoso  04 Semarang.

## METODOLOGI
Metode  kuantitatif  merupakan  metode penelitian yang dipilih penulis untuk menjelaskan  data  yang  telah  diperoleh. Sedangkan desain penelitiannya menggunakan one  group  pretest  postest design  dimana penelitian  ini  memberikan  tes  awal  ( pretest )
sebelum diberikan perlakuan, setelah diberikan  perlakuan  barulah  memberikan  tes akhir  ( postest ).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Negeri  Purwoyoso  04  Semarang  yang dibatasi  pada  peserta  didik  kelas  VB. Penentuan  sampel  menggunakan  teknik sampling  jenuh  kelas  VB.  Jumlah  sampel sebanyak 27 siswa.
Angket  dan  tes  hasil  belajar  adalah teknik  yang  dipakai  oleh  penulis  dalam mengumpulkan data. Instrumen pengumpulan data  dengan  lembar  angket  minat  belajar. Angket  meliputi  beberapa  pernyataan  untuk mengetahui  minat  belajar  pada  setiap  peserta didik.  Indikator  dari  minat  belajar  pada penelitian  ini  merupakan  tertariknya  peserta didik  dalam  belajar,  perhatian  yang  dimiliki peserta  didik  dalam  belajar,  motivasi  yang dimiliki  peserta  didik  ketika  belajar,  dan pengetahuan.  Sedangkan  tes  dipergunakan mendapatkan  data  dari  hasil  belajar  muatan pelajaran matematika peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dalam kegiatan penelitian mengenai minat  belajar yang  dimiliki  peserta didik,  peneliti  memanfaatkan  angket.  Jumlah butir pernyataannya yakni 15 butir.
Kisi-kisi  dari  angket  minat  belajarnya dapat diperhatikan pada tabel berikut.
Tabel 1 – Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar.
Indikator Nomor Butir Bentuk Instrumen Ketertarikan untuk belajar 1, 2, 3, 4 Cheklist Perhatian dalam belajar 5, 6, 7, 8 Cheklist Motivasi belajar 9, 10, 11, 12 Cheklist Pengetahuan 13, 14, 15 Cheklist
Selanjutnya  menurut  Riduwan  (Putri  & Adirakasiwi,  2021)  pengolahan  data  per indikator  tersebut  kemudian  dikategorikan sesuai  dengan  skala  interpretasi  persentase minat belajar berikut ini:
Tabel 2 – Skala Interpretasi Minat Belajar.
Persentase Kategori 0 – 20 % Sangat Lemah 21 – 40 % Lemah 41 – 60 % Cukup 61 – 80 % Kuat 81 – 100 % Sangat Kuat
Selanjutnya  untuk  melihat  hasil  persentase minat belajar yang dimiliki peserta didik pada muatan  pelajaran  matematika  dilaksanakan dengan menganalisis jawaban peserta didik di tiap-tiap  indikator  minat  belajar.  di  bawah  ini merupakan  hasil  dari  analisis  indikator  minat belajar.
Tabel 3 – Hasil Persentase Indikator Minat Belajar Peserta Didik.
Indikator Total Skor Persentase  Interpretasi Ketertarikan untuk belajar 287 66 % Kuat Perhatian dalam belajar 304 70 % Kuat Motivasi belajar 296 69 % Kuat Pengetahuan 229 71 % Kuat
Sesuai  tabel  3  di  atas  dijabarkan  sebagai berikut:  pertama,  ketertarikan  untuk  belajar diperoleh  persentase  sebanyak  66%  (kategori kuat)  artinya  peserta  didik  mempunyai ketertarikan untuk belajar matematika. Peserta didik dalam belajar matematika penuh antusias. Kedua, minat yang dimiliki oleh peserta didik ketika  proses  pembelajaran  memperlihatkan bahwa peserta didik pada kategori kuat dengan persentase  70%,  hal  ini  berarti  peserta  didik mempunyai  perhatian  ketika  pembelajaran matematika.  Ketiga,  pada  indikator  motivasi belajar  diperoleh  persentase  69%  dengan kategori kuat, berarti peserta didik mempunyai motivasi  belajar  matematika  yang  kuat. Motivasi  ini  merupakan  sebuah  pendorong dalam  melakukan  tindakan  demi  mencapai tujuan yang diharapkan. Keempat, pengetahuan peserta didik berada pada kategori kuat dengan persentase 71%, artinya peserta didik mempunyai  pengetahuan  yang  cukup  ketika pembelajaran  matematika.  Selain  itu  peserta didik  juga  bisa  memahami  manfaat  belajar matematika  dalam  kehidupan.  Dari  indikator- indikator  tersebut  simpulannya  yakni  minat peserta  didik  belajar  yang  kuat  dalam  belajar matematika.  Dengan  adanya  minat  yang  kuat dalam  belajar    peserta  didik  akan  secara gampang untuk  menyerap  materi  dari  guru karena  peserta  didik  tersebut  memiliki  rasa
tertarik. Namun jika peserta didik masih tidak memiliki minat dalam belajar, dapat dipastikan peserta  didik  tersebut  memiliki  rasa  segan untuk  mempelajarinya  (Wilda et  al .,  2017). Adapun  hasil  belajar  diperoleh  dari  tes  pada pelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  VB  di SDN  Purwoyoso  04  Semarang  materi  bangun ruang.  Tabel  berikut  adalah  hasil  belajar matematika.
Tabel 4 – Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang.
KKM Jumlah Siswa Persentase  Keterangan >75 21 78 % Tuntas <75 6 22 % Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  kita  cermati angka  yang  didapat  peserta  didik  kelas  VB  di SDN  Purwoyoso  04  Semarang  pada  materi bangun ruang memperlihatkan 27 peserta didik dengan 21 (78%) peserta didik sudah tuntas dan 6 (22%) peserta didik belum memperoleh nilai yang mencapai KKM. Hal demikian itu berarti hasil  belajar  matematika  banyak  yang  tuntas. “Hasil belajar merupakan cerminan dari usaha belajar  seseorang  artinya  semakin  baik  usaha belajarnya maka akan baik pula hasil yang akan diperoleh” (Education et al., 2021).
Di bawah ini adalah penjelasan terkait hasil uji normalitas minat belajar dan hasil belajar yang didapatkan peserta didik pada muatan pelajaran matematika  di  kelas  VB.  Uji  normalitas tersebut dipergunakan apakah melalui pengumpulan data tersebut berdistribusi normal  ataukah  tidak.  Sementara  itu,  sebaran data dapat disebut normal apabila signifikansinya  lebih  dari  0,05  (sig  >  0,05) (Falah & Fatimah, 2019).

## Tabel 5 – Hasil Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic  df  Sig. Hasil Belajar Mat .231  27  .001 .930  27  .068 Minat .133  27  .200 * .963  27  .442
Sesuai  tabel  5  mengenai  hasil  uji  normalitas minat belajar tersebut diperoleh nilai signifikansi yakni dengan besar 0,442
sedangkan  pada  hasil  belajar  matematika didapatkan  nilai  yang  signifikan  dengan  besar 0,068.  Diambil  kesimpulan  bahwa  data  terkait minat belajar dan hasil belajar matematika yang diuji memiliki distribusi normal.
Selanjutnya menurut Ghozali (2016) memberikan  pemaparan  jika  “koefisien determinasi digunakan untuk mengukur seberapa jauh kemampuan suatu model dalam menerangkan variasi variabel yang digunakan” (Belajar  et  al.,  2019).  Koefisien  determinasi simultan  (R 2 )  ini  dipakai  guna  memahami seberapa  besar  pengaruh  dari  minat  belajar pada hasil belajar muatan pelajaran matematika peserta didik. Tabel di bawah adalah hasil dari uji koefisien determinasi.

## Tabel 6 – Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model Summary Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .392 a .153 .120 7.305 a. Predictors: (Constant), Hasil Belajar Mat
Nilai  dari  R square (R 2 )  atau  koefisien determinasinya  diperoleh  sebesar  0,153  atau 15,3%.  Artinya  bahwa  besarnya  kontribusi variable  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar adalah sebesar 15,3% dan sisanya dengan besar 84,7%  ditentukan  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti.
Hasil uji hipotesis melalui uji signifikansi simultan  (Uji  F)  diperoleh  dari  nilai  yang signifikan terhadap pengaruh minat belajar pada hasil  belajar  matematika.  Berikut  adalah  hasil dari uji F.

## Tabel 7 – Hasil Uji F dalam Tabel Anova
Sesuai dengan hasil uji F, dapat diketahui nilai F dengan besar 4,530 , signifikansi = 0,043 yang mana  lebih  nilai  F  bernilai  lebih  kecil dibandingkan 0,05. Dapat diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar dipengaruhi minat belajar.

## Pembahasan
Peneliti telah melakukan penelitian yang menyimpulkan  bahwa  secara  simultan  ada pengaruh  yang  terjadi  secara  signifikan  pada minat belajar terhadap hasil belajar matematika pada peserta didik kelas VB di SD Negeri  Purwoyoso  04  Semarang.  Besarnya pengaruh  pada  minat  belajar  terhadap  hasil belajar matematika ini bisa dilihat dari nilai R 2
(koefisien  determinasi)  yakni  sebesar  0,153. Artinya  minat  belajar  berkontribusi  sebesar 15,3%  terhadap  hasil  belajar  matematika. Sesuai  dengan  penelitian  Nurdianti  (2021) yang  menyatakan  adanya  daya  yang  timbul signifikan  pada  minat  belajar  peserta  didik terhadap hasil belajar matematika (Nurdianti et al.,  2021).  Persamaan  penelitian  ini  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurdianti (2021)  adalah  hasil  penelitian  sama-sama
menunjukkan bahwa terdapat terdapat pengaruh positif yang signifikan antara minat belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika peserta  didik.  Adapun  perbedaannya  adalah dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian kuantitatif one group pretest postest
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regressi on 241.771  1 241.77 1 4.53 0 .043 b Residual  1334.22 9 2 5 53.369 Total 1576.00 0 2 6
a. Dependent Variable: Minat
b. Predictors: (Constant), Hasil Belajar Mat
design  yang  memberikan  tes  awal  sebelum diberikan  perlakuan  dan  setelah  diberikan perlakuan barulah diberikan postest sedangkan dalam penelitian Nurdini (2021) menggunakan penelitian expo facto dimana peneliti bertindak langsung dalam pengambilan data dengan cara melihat hasil belajar dan membagikan angket. Tujuan belajar dari peserta didik salah satunya adalah untuk menambah ilmu pengetahuan di berbagai  aspek  ilmu.  Seorang  peserta  didik dapat memiliki keinginan untuk belajar ketika ia  memiliki  minat  pada  belajar  itu  sendiri. Sedangkan  minat  peserta  didik  tersebut  akan tumbuh ketika ia bisa memahami materi yang diajarkan  yang  berguna  untuk  masa  depan (Putri & Adirakasiwi, 2021).
Minat  belajar  merupakan  salah  satu aspek di peserta didik dan tumbuh guna untuk memberikan  motivasi  pada  peserta  didik tersebut manakala ia ingin melakukan kegiatan belajar (Putri & Adirakasiwi, 2021). Ekspresi dari  suatu  minat  sendiri  dapat  ditunjukkan peserta  didik  dengan  adanya  kesukaan terhadap sesuatu (Harianja & Sapri, 2022).
Minat  sangat  erat  kaitannya  dengan belajar, sehingga jika seseorang ketika sedang proses  belajar  tanpa  ada  suatu  minat  pasti terasa  membosankan.  Lain  halnya  jika seseorang memiliki minat  tentu  dalam  proses belajarnya  ia  akan  lebih  berusaha.  Minat belajar  yang  tinggi  terhadap  matematika terlihat  dari  peserta  didik  yang  memberikan perhatian  tinggi  ketika  kegiatan  belajar sehingga  dimungkinkan  juga  peserta  didik dapat memiliki hasil  belajar  yang  baik  dalam mata  pelajaran  matematika  (Purnama,  2016). Sejalan  juga  seperti  yang  diungkapkan  oleh Siagian  (205)  yang  memberi  pernyataan bahwa,  “Jika  seorang  peserta  didik  ingin memperoleh hasil belajar yang tinggi maka ia harus  mempunFyai  minat  belajar  yang  tinggi pula”.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  hasil penelitian  ini  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  minat  belajar  matematika  tinggi maka akan mendapat hasil belajar yang tinggi pula.  Demikian  juga  sebaliknya,  apabila peserta  didik  rendah  dalam  minat  belajar
matematika  maka  hasil  belajarnya  pun  akan rendah.

## KESIMPULAN
Sesuai pemaparan diuraikan bisa diambil kesimpulan bahwa: dihasilkan pengaruh  secara  signifikan  antara  minat belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar yang  dimiliki  peserta  didik  pada  muatan pelajaran matematika kelas VB di SD Negeri Purwoyoso  04  Semarang.  Hal  tersebut sesuai dapat  dilihat  dari  hasil  angket  minat  belajar matematika  peserta  didik  dominan  pada kategori  kuat.  Selain  itu  hasil  belajar  yang diperoleh pada materi bangun ruang sebanyak 78% dari peserta didik dalam kategori tuntas. Hasil  perhitungan  sesuai  penelitian  pun menunjukkan  signifikansi  sebesar  0,043  < 0,05. Hal itu berarti bahwa ada pengaruh minat belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik pelajaran matematika. Artinya semakin tinggi minat belajar seseorang maka hasil belajar pun akan  meningkat  begitupun  sebaliknya.  Jika minat  belajar  semakin  tinggi,  maka  hasil belajarnya akan semakin tinggi pula. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  bahwa minat  belajar  memberikan  kontribusi  yang sangat berarti terhadap hasil belajar matematika  sehingga  perlu  dilakukan  upaya untuk  meningkatkannya  diantaranya  guru sebagai pengajar sangat perlu dalam membangun  minat  belajar  peserta  didik  baik dalam pembelajaran ataupun diluar pembelajaran.  Selain  itu  peran  orang  tua  pun sangat diperlukan untuk membangun perilaku belajar  peserta  didik.  Peran  keduanya  dapat memberi  dukungan  moral  pada  peserta  didik sehingga  minat  belajar  matematika  pun  akan meningkat.

## PERSEMBAHAN
Ucapan  terimakasih  penulis  sampaikan kepada  Kepala  SD  Negeri  Purwoyoso  04 beserta guru dan staf yang telah mengizinkan untuk melakukan penelitian di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprijal, A., Alfian, A., & Syarifudin, S. (2020). Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap Hasil Belajar Siswa di Madrasah
Ibtidaiyah  Darussalam  Sungai  Salak Kecamatan  Tempuling.  MITRA  PGMI: Jurnal  Kependidikan  MI,  6(1),  76–91.
https://doi.org/10.46963/mpgmi.v6i1.125
Asri, S. A., Tayeb, T., Mardiah, M., Kamal, S. I.  M.,  &  Suaidah,  I.  (2021).  Pengaruh Minat  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  22  Sinjai. Islamic  Management:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, 4(01), 210. https://doi.org/10.30868/im.v4i01.1067 Awe,  E.  Y.,  &  Benge,  K.  (2017).  Hubungan
Antara  Minat  Dan  Motivasi  Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sd. Journal  of  Education  Technology,  1(4), 231.
https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859
Belajar,  P.  M.,  Belajar,  M.,  Keluarga,  L.,
Sekolah,  L.,  &  Kesulitan,  T.  (2019). Economic  Education  Analysis  Journal. 8(2), 797–813. https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i2.31517
Education,  E.,  Siagian,  H.,  Pangaribuan,  J.  J.,
Silaban,  P.  J.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  Dasar,
S.,  Katolik,  U.,  Thomas,  S.,  Studi,  P., Inggris,  B.,  Katolik,  U.,  &  Thomas,  S. (2021). Jurnal basicedu. 4(4), 1363–1368.
Fadillah, A. (2016). Analisis Minat Belajar Dan
Bakat Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa.  M  A  T  H  L  I  N  E :  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 1(2), 113–122. https://doi.org/10.31943/mathline.v1i2.23 Falah, B. N., & Fatimah, S. (2019). Pengaruh gaya  belajar  dan  minat  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Euclid, 6(1), 25. https://doi.org/10.33603/e.v6i1.1226 Flora  Siagian,  R.  E.  (2015).  Pengaruh  Minat dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika.  Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  2(2),
122–131. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93 Friantini, R. N., & Winata, R. (2019). Analisis Minat Belajar pada Pembelajaran Matematika.  JPMI  (Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia), 4(1), 6. https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i1.870
Harianja,  M.  M.,  &  Sapri,  S.  (2022).
Implementasi  dan  Manfaat  Ice  Breaking untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  6(1), 1324–1330.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.22 98 Heriyati,  H.  (2017).  Pengaruh  Minat  dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Matematika.  Formatif:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  7(1),  22–32. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i1.13
83
Laksono, Y. S., Ariyanti, G., & Santoso, F. G. I. (2016). Hubungan Minat Belajar Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Stad    Menggunakan  Komik.  Jurnal
Edukasi Matematika Dan Sains, 1(2), 60. https://doi.org/10.25273/jems.v1i2.143
Lestari, I. (2015). Pengaruh Waktu Belajar dan
Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika.  Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(2), 115–125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.11 8 Nugroho, M. A., Muhajang, T., & Budiana, S. (2020).  Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Matematika. JPPGuseda | Jurnal Pendidikan  &  Pengajaran  Guru  Sekolah Dasar, 3(1), 42–46. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.2 014 Nurdianti,  Halidin,  &  Farman,  &.  (2021).
Pengaruh  Minat  dan  Lingkungan  Belajar Peserta  Didik  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8(1), 20–28. https://doi.org/10.30998/fjik.v8i1.8672 Prastika, Y. D. (2020). Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa  Smk  Yadika  Bandar  Lampung.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 1(2), 17–22. https://doi.org/10.33365/ji- mr.v1i2.519
Purnama,  I.  M.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan
Emosional  dan  Minat  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  di  SMAN Jakarta  Selatan.  Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(3), 233–245. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.99
5
Putri,  Y.  P.,  &  Adirakasiwi,  A.  G.  (2021). Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  X
SMA  At-Taubah  pada  Materi  SLPTV dengan  Metode  Pembelajaran  Daring.
Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan
Matematika,
5(3), 2934–2940. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.98 7 Ratnasari,  I.  W.  (2017).  Hubungan  Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika.  Psikoborneo:  Jurnal  Ilmiah Psikologi, 5(2), 289–293. https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v5i
2.4377
Setiawan, A., Nugroho, W., & Widyaningtyas,
D.  (2022).  Pengaruh  Minat  Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Vi Sdn 1 Gamping. TANGGAP : Jurnal Riset Dan  Inovasi  Pendidikan  Dasar,  2(2),  92– 109. https://doi.org/10.55933/tjripd.v2i2.373
Setyowati,  D.,  &  Widana,  I.  W.  (2016).
Pengaruh  minat,  kepercayaan  diri,  dan kreativitas  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.  Jurnal  Emasains,  V  No.  1, 66–72.
Sholehah, S. H., Handayani, D. E., & Prasetyo, S.  A.  (2018).  Minat  Belajar  Siswa  Pada
Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  Iv  Sd Negeri Karangroto 04 Semarang. Mimbar Ilmu, 23(3), 237–244. https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16494 Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  Minat  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(1), 203–210. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.75 0
Wilda,  Salwah,  &  Ekawati,  S.  (2017). Pengaruh  kreativitas  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 134–144.