## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING BERBANTUAN MEDIA FILM ANIMASI TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA SEKOLAH DASAR
Wahyu Rikha Rofikhatul Ula PGSD STKIP Muhammadiyah Blora
wrikha26@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the animated film-aided problem solving model on the  cognitive  learning  outcomes  of  grade  IV  elementary  school  students.  The  research  method used in this study is a quantitative method in the form of Quasy Experimental Design. The design used  in  this  study  is  Nonrandomized  pretest-posttest control  group  design.  The  population  in  this study  were  all  fourth  grade  students  in  the  Kaliyetno  Cluster  environment,  of  which  136  were students.  Determination  of  the  sample  in  this  study  using  purposive  sampling  technique.  The sample in this study were grade IV students of SDN 1 Ternadi as the experimental class and SDN 2 Ternadi as the control class.
The  results  of  this  study  are:  (1)  There  is  an  influence  of  problem  solving  models  aided  by animated film media on student cognitive learning outcomes. The results of the influence test show the Sig value of 0.00 <0.05, meaning that there is an influence of the problem solving model aided by  animated  film  media  on  student  cognitive  learning  outcomes;  and  (2)  There  are  differences  in the  influence  of  problem  solving  models  assisted  by  conventional  film  animation  and  learning media.  This  is  indicated  by  the  influence  test  using  independent  sample  t-test  showing  a significance  value  of  0.00  <0.05.  This  proves  that  there  are  differences  in  the  average  value  of cognitive  learning  outcomes  of  students  in  the  experimental  class  and  the  control  class  after learning.
Keywords: Animated Films, Cognitive Learning Outcomes, Problem Solving.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  model problem  solving berbantuan film  animasi  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  dalam  bentuk Quasy  Experimental Design . Desain yang digunakan dalam penelitian ini Nonrandomized pretest-posttest control group design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di lingkungan Gugus Kaliyetno yang  dari  136  siswa.  Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  1  Ternadi  sebagai  kelas eksperimen dan SDN 2 Ternadi sebagai kelas kontrol.
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah;(1)  Terdapat  pengaruh  model problem  solving berbantuan media film animasi terhadap hasil belajar kognitif siswa.  Hasil uji pengaruh menunjukkan nilai Sig sebesar  0.00  <  0.05,  artinya  terdapat  pengaruh  model problem  solving berbantuan  media  film animasi  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa;  dan  (2)  Terdapat  perbedaan  pengaruh  model problem solving berbantuan media film animasi dan pembelajaran konvensional. Hal ini ditnjukkan dengan uji pengaruh menggunakan independent sample t-test menunjukkan nilai signifikansi 0.00 <  0.05.  Ini  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  di kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah dilakukan pembelajaran.
Kata Kunci: Film Animasi, Hasil Belajar Kognitif, Problem Solving .

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  manusia  untuk  membina  kepribadianya  sesuai dengan  nilai-nilai  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan.  Bila  anak  berperilaku sesuai  dengan  tuntutan  kultural  masyarakatnya  maka  dia  dikatakan  sebagai manusia  terdidik.  Dalam  perkembangannya pendidikan  tidak  lagi  bersifat  natural- instinkif,  prosesnya  dapat  dimanipulasikan  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar. Usaha-usaha  itu  mendorong  berkembangnya  pendidikan  sebagai  ilmu  yang sistematis.
Kegiatan  belajar  mengajar  dalam  pendidikan,  khususnya  pendidikan  formal yang  berlangsung  disekolah  pada  dasarnya  adalah  adanya  interaksi  aktif  antara siswa dan guru. Guru bukan hanya menjadi pusat dari kegiatan belajar mengajar, namun  keterlibatan  siswa  secara  aktif  menjadi  hal  yang  tak  kalah  pentingnya. Agar dapat memancing siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar, guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran, diantaranya  yaitu  dengan  menguasai  materi  dan  menggunakan  berbagai  model serta  media  pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  variatif  dan bermakna.
Namun,  pada  kenyataannya  kegiatan  belajar  mengajar  masih  bersifat  satu arah. Sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan di SDN 1 Ternadi  dan SDN 2 Ternadi  pada  kelas  IV  ditemukan  permasalahan  yaitu  siswa  masih  senang berbicara atau bermain sendiri dalam kegiatan pembelajaran, cara mengajar guru masih monoton atau dapat dikatakan hanya berpusat pada guru. Hasil wawancara dengan  narasumber  yaitu  guru  kelas  IV,  menunjukkan  bahwa  belum  maksimal penerapan  strategi  dan  model  pembelajaran  inovatif,  belum  maksimal pembelajaran  berkelompok,  belum  maksimal  dalam  pemanfaatan  media pembelajaran, pembelajaran belum berorientasi pada kenyataan dan tidak terkait masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hasil  belajar  siswa menunjukkan >70% ulangan akhir semester 1 siswa mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu < 70.
Berdasarkan  gambaran  permasalahan  yang  ada  di  atas,  untuk  membangun pembelajaran yang bermakna, maka diperlukan peran seorang guru yang terampil dalam  mengkonstruksi  pembelajaran  interaktif.  Syah  (2010:  66)  yang  mengutip Piaget  berpendapat  bahwa  kemampuan  intelektual  anak  berkembang  secara
bertingkat atau  bertahap,  yaitu  (a)  sensori  motor  (0-2  tahun),  (b)  pra operasional (2-7  tahun),  (c)  operasional  konkret  (7-11  tahun),  dan  operasional    (>  11). Mengacu pendapat tersebut, maka anak-anak SD berada pada tahap operasional konkret,  karena  pada  umumnya  anak-anak  pada  tahap  ini  telah  memahami operasi logis dengan bantuan benda-benda konkret.
Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan oleh Piaget di atas, maka guru perlu  menguasai  teknik-teknik  penyajian  dalam  mengajar  sehingga  mampu mengkombinasi penggunaan beberapa teknik penyajian dalam cara mengajarnya untuk  mencapai  beberapa  tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Salah  satu  alternatif pemecahan masalah yang dapat dilakukan untuk memaksimalkan kebermaknaan pembelajaran  serta  mengefektifkan  kualitas  proses  belajar  adalah  dengan merancang  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  digunakan  ialah  model pembelajaran problem solving.
Pembelajaran model problem solving adalah suatu penyajian materi pelajaran dengan  menghadapkan  siswa  kepada  persoalan  yang  harus  dipecahkan  atau diselesaikan untuk mencapai tujuan pembelajaran (Ristiasari, 2012: 36). Menurut Miaz  (2012:  87), problem  solving (pemecahan  masalah)  adalah  penggunaan metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  jalan  melatih  siswa  menghadapi berbagai  masalah  baik  itu  masalah  pribadi  atau  perorangan  maupun  masalah kelompok  untuk  dipecahkan  sendiri  atau  secara  bersama-sama.  Adanya permasalahan  ( problem )  yang  diberikan  akan  mengajak  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  memahami  isi  pembelajaran,  menantang  kemampuan  berpikir siswa untuk mengatasi masalah yang dihadapinya, menemukan solusi yang tepat ( solving ) atas permasalahan tersebut.
Karakteristik  siswa  yang  berada  pada  tahapan  operasional  konkret,  maka diperlukan  media  pembelajaran  sebagai  alternatif  pemecahan  masalah  yang dapat  dilakukan  untuk  memaksimalkan  kebermaknaan  pembelajaran  serta mengefektifkan kualitas proses belajar.
Media berperan penting sebagai perantara untuk memudahkan proses belajar mengajar,  dalam  rangka  mengefektifkan  komunikasi  antara  guru  dengan  siswa. Djamarah  &  Zain  (2010:  137)  mengatakan  bahwa  manfaat  penggunaan  media dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  terutama  untuk  tingkat  SD,  sangat  penting.
Sebab  pada  masa  ini  siswa  masih  berpikir  konkret,  belum  mampu  sepenuhnya berpikir abstrak.
Media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa pada abad 21 saat ini  adalah  media  pembelajaran  berbasis  komputer,  salah  satunya  dengan  film animasi  dan  simulasi  visual  untuk  membangun  ketertarikan  dan  minat  siswa terhadap materi pembelajaran yang diajarkan oleh guru.
Kemampuan  film  dan  video  melukiskan  gambar  hidup  dan  suara memberikan daya tarik tersendiri. Kedua jenis media ini pada umumnya digunakan untuk tujuan hiburan,  dokumentasi,  dan  pedidikan.  Mereka  dapat  menyajikan  informasi, memaparkan  proses,  menjelaskan  konsep-konsep  yang  rumit,  mengajarkan keterampilan,  menyingkat  atau  memperpanjang  waktu,  dan  mempengaruhi  sikap (Kurniawan, 2015: 50).
Film  animasi  adalah  sebuah  pergerakan  satu  frame  dengan  frame  lainnya yang  saling  berbeda  dalam  durasi  waktu  yang  telah  ditentukan,  sehingga menciptakan  kesan  bergerak  dan  juga  terdapat  siswa  yang  mendukung pergerakan  gambar  itu,  misalnya  suara  percakapan  atau  dialog  dan  suara-suara lainnya.  Noviyanto  (2015:  59)  menyatakan  bahwa  media  film  animasi  memiliki potensi  yang  cukup  besar  jika  digunakan  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  film animasi  sangat  bermanfaat bagi  siswa  dalam  memahami  pelajaran  yang  sifatnya sulit dijelaskan secara konkret.
Keberhasilan  penelitian  film  animasi  dipaparkan  oleh  Wardoyo  (2015:  6) bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  4  nilai  tes  yang  dilakukan yaitu  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  tahap  akhir  didapatkan  persentase ketuntasan 89,66% termasuk pada kriteria “sangat tinggi”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari model problem solving berbantuan  film  animasi  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  IV  sekolah dasar. Manfaat dari penelitian ini digunakan sebagai referensi penggunaan model problem solving berbantuan film animasi.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif  dalam  bentuk Quasy  Experimental  Design (eksperimen  semu). Quasy Experimental  Design merupakan  metode  eksperimen  yang  umum  dipakai  dalam dunia pendidikan.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini Nonrandomized  pretest-posttest control  group  design, dalam penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  dibelajarkan menggunakan  model problem  solving berbantuan  media  film  animasi  sedangkan kelompok kontrol dibelajarkan dengan metode konvensional.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di lingkungan Gugus Kaliyetno  Kecamatan  Dawe  Kabupaten  Kudus  yang  terdiri  dari  6  SD  Negeri  dan terdiri  dari  136  siswa.  Penentuan  sampel  dalam  penbelitian  ini  menggunakan teknik purposive  sampling karena  beberapa  pertimbangan,  yaitu;  (1)  sekolah berasal dari SDN terakreditasi A; (2)  sekolah sudah menerapkan kurikulum 2013 se-gugus  Kaliyetno  kecamatan  Dawe  kabupaten  Kudus  tahun  ajaran  2019/2020; (3)  siswa  kelas  IV  memiliki  jumlah  yang  proporsional;  dan  (4)  hasil  nilai  ulangan akhir semester siswa kelas IV mencapai rata-rata yang relatif sama.  Berdasarkan pertimbangan  tersebut,  maka  dipilihlah  SDN  1  Ternadi  dan  SDN  2  Ternadi sebagai  sampel peneitian.  Selanjutnya  diterapkan  teknik  acak untuk  menentukan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasilnya,  maka diperoleh  hasil  SDN  1  Ternadi  sebagai  kelas  eksperimen  dan  SDN  2  Ternadi sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  tes  dan  nontes.  Teknik tes terkait dengan hasil belajar kognitif siswa yang meliputi soal essay. Sedangkan teknik  nontes  meliputi  wawancara  dan  dokumentasi.  Sumber  data  dalam penelitian ini terdiri dari sumber data primer dan data sekunder. Data primer dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest ,  tugas-tugas  selama pembelajaran,  hasil  wawancara,  hasil  observasi,  dan  dokumentasi  proses pembelajaran.  Data  sekunder  dalam  penelitian  ini  berupa  daftar  nama  siswa, daftar nama guru, dan lain sebagainya.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi uji normalitas guna mengukur apakah data yang didapatkan memiliki distribusi normal sehingga dapat dipakai  dalam  statistik  parametrik,  uji  homogenitas  guna  menyelidiki  terpenuhi atau  tidak  sifar  homogen  pada  varians  atau kelompok,  uji  ketuntasan  klasikal,  uji N-Gain , uji paired sample t-test , dan uji independet sample t-test .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  akan  diuraikan  pada  bab  ini  berorientasi  pada  tujuan penelitian  yang  telah  diuraikan  dalam  latar  belakang  masalah  yaitu  untuk mengetahui  pengaruh  model Problem  Solving berbantuan  media  film  animasi terhadap hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran IPA kelas IV SD.
1. Uji Prasyarat

## a)  Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  rumus  uji  normalitas  melalui (Kolmogorov-Smirnov) dengan  menggunakan  SPSS  versi  21 , hal  ini  dilakukan untuk mengetahui apakah data hasil pretest berasal dari data berdistribusi normal atau  tidak. H asil  uji  normalitas  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Normalitas Pretest Hasil Belajar Kognitif Uji Normalitas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sig. Kolmogorov-Smirnov 0,200 0,200 Nilai 𝛼 0,05 0,05 Keterangan Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  hasil pretest hasil  belajar  kognitif siswa  kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  Sig  uji  normalitas  sebesar  0.200  yang lebih besar dari nilai 𝛼 = 0.05. Hal ini menunjukkan bahwa data pretest kelompok eksperimen  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal  atau  H 0 diterima.  Pada kelas  kontrol  setelah  dilakukan uji  normalitas  mempunyai  nilai  Sig  sebesar 0.200 lebih  besar  dari  nilai 𝛼 =  0.05  hal  ini  menunjukkan  bahwa data pretest kelompok kontrol  berdistribusi  normal  atau  H 0 diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa data kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## b)  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menyelidiki  terpenuhi  atau  tidak  sifar homogen pada varians atau kelompok. Berikut disajikan hasil uji homogeitas pada Tabel 2.
Tabel 2 Uji Homogenitas Pretest Hasil Belajar Kognitif
Levene’s Test for equality of Variances F Sig. Pretest  Equal variances assumed 0,345 0,822 Equal variances not assumed
Berdasarkan  Tabel  2  uji  homogenitas  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  mempunyai  nilai  Sig  sebsar  0.822,  hal  ini  menunjukan  H 0 diterima  karena  Sig  >  0.05,  artimya  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berasal dari varians yang sama.
1. Uji Hipotesis

## a) Uji Ketuntasan Kelas Eksperimen
Uji  ketuntasan  pada  pembelajaran  IPA  kelas  IV  SDN  1  Ternadi  (kelas eksperimen)  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  kognitif  klasikal  siswa. Ketuntasan klasikal hasil belajar kognitif tersaji pada Gambar 1.
Gambar 1 Ketuntasan Pretest-Posttest
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar kognitif siswa pretest 65,25 dan ketuntasan klasikal baru mencapai 50% sedangkan siswa yang  belum  tuntas  mencapai  50%.  Adapun  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif postest 85,56 dan ketuntasan klasikal telah mencapai 92% sedangkan siswa yang belum tuntas mencapai 8%.

## b) Uji Ketuntasan Kelas Kontrol
Uji  ketuntasan  pada  pembelajaran  IPA  kelas  IV  SDN  2  Ternadi  (kelas kontrol)  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  kognitif  klasikal  siswa. Ketuntasan klasikal hasil belajar kognitif tersaji pada Gambar 2.

## Gambar 2 Ketuntasan Pretest-Posttest
Berdasarkan Gambar 2 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar kognitif pretest 62,40 dan ketuntasan klasikal baru mencapai 51% sedangkan siswa yang
50% 92% 50% 8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pretest Posttest H a si l B e la ja r K o g n it if Tes Tuntas Belum T untas 51% 78% 49% 22% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pretest Posttest H a si l B e la ja r K o g n it if Tes Tuntas Belum T untas
belum  tuntas mencapai  49%.  Adapun  nilai  rata-rata  hasil belajar  kognitif  posttest 77,96 dan ketuntasan klasikal mencapai 78% sedangkan siswa yang belum tuntas mencapai 22%.

## c) Uji Peningkatan
Uji  peningkatan  menggunakan  Uji Gain  Score dilakukan  untuk  mengetahui selisih antara nilai pretest dan posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berikut ini hasil dari N-Gain hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol tersaji pada Gambar 3.

## Gambar 3 N-Gain Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  di kelas  kontrol  pada  kategori  tinggi  sebesar  1%,  sedangkan  di  kelas  eksperimen sebesar  28%.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kategori  sedang  di  kelas  kontrol sebesar 50%, sedangkan di kelas eksperimen sebesar 70%. Hasil belajar kognitif siswa  pada  kategori  rendah  di  kelas  kontrol  sebesar  49%,  sedangkan  di  kelas eksperimen sebesar 12%.
Selanjutnya,  pada  kelas  kontrol  rata-rata  N-Gain  sebesar  0.26  dan  berada pada  kategori  rendah,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  rata-rata  N-Gain sebesar  0.48  dan  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perolehan hasil belajar kognitif siswa di kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
d) Uji Pengaruh
1. Uji Paired Sample t-Test
Uji  Paired  Sample  t-Test digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  model Problem  Solving berbantuan  media  film  animasi  terhadap  hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran IPA SD kelas  IV. Berikut ini hasil paired sample t-test tersaji pada Tabel 3.
12% 70% 28% 49% 50% 1% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Rendah Sedang Tinggi P er se nt as e N -G ai n Kriteria Kelas Eksperim en Kelas Kontrol
Tabel 3. Uji Paired Sample t-Test Paired Pretest- Posttest t df Sig. 4.342 27 .000
Berdasarkan Tabel 3 data yang diperoleh, diketahui bsahwa hasil Sig sebesar 0.00 < 0.05, artinya H 0 ditolak sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan Problem  Solving berbantuan  media  film animasi.

## 2. Uji Independent Sample t-Test
Uji Independent  sample  t-test digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan pengaruh  model Problem  Solving berbantuan  media  film  animasi  dengan pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada pembelajaran IPA SD.
Berikut ini hasil independent sample t-test tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Independent Sample t-Test
Sig. 2 tailed 𝛼 Mean Experimen Kontrol 0.00 0.05 85.41 72.46 Keterangan Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar kognitif siswa
Dilihat dari tabel uji di atas dapat dilihat bahwa nilai signifikansi menunjukkan angka 0.00 < 0.05. Ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan rata-rata nilai hasil belajar  kognitif  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  dilakukan pembelajaran.
Selama pembelajaran dengan model Problem Solving berbantuan media film animasi,  siswa  nampak  antusias  dan  gembira.  Pembelajaran  model Problem Solving berbantuan  media  film  animasi  nampak  memberikan  pengalaman langsung  kepada  siswa  melalui  sebuah  praktek,  sehingga  pengalaman  itu  akan terpatri lama dalam ingatan siswa. Sebagaimana pendapat dari Prawiro (2011: 36) mengatakan  bahwa problem  solving membelajarkan  siswa  dengan  jalan menghadapkan  siswa  pada  suatu  masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa sendiri  dengan  mengarahkan  segala  kemampuan  yang  ada  pada  diri  siswa tersebut.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan bahwa;(1)  Terdapat  pengaruh  model problem  solving berbantuan  media  film
animasi terhadap hasil belajar kognitif siswa. Hasil uji pengaruh menunjukkan nilai Sig sebesar  0.00  <  0.05,  artinya  H 0 ditolak  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa terdapat pengaruh model problem solving berbantuan media film animasi terhadap hasil belajar kognitif siswa; dan (2) Terdapat perbedaan pengaruh model problem solving berbantuan  media  film  animasi  dan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini ditnjukkan  dengan  uji  pengaruh  menggunakan independent  sample  t-test menunjukkan  nilai  signifikansi  0.00  <  0.05.  Ini  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata nilai hasil belajar kognitif siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah dilakukan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  S.B  &  Zain,  A.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Kurniawan,  A.  2015.  Keefektifan  Penggunaan  Media  Film  Animasi  Dalam Pembelajaran Keterampilan Menyimak Bahasa Jerman Peserta Didik Kelas X Mia Sma Negeri 1 Sedayu Bantul. Jurnal Kependidikan . 3 (4): 46-52.
Miaz, Y. 2012. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS Dengan Menggunakan  Metode  Problem  Solving  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan . 12 (2): 87-89.
Noviyanto,  T.,  Juanengsih,  N.,  &  Eny.  2015.  Penggunaan  Media  Film  Animasi Sistem  Pernapasan  Manusia  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi. Journal Edusanins . 7 (1): 57-63.
Prawiro, N. 2011. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Problem  Solving  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan .  1  (2): 34-44.
Ristiasari, T. 2012. Model Pembelajaran Problem Solving  Dengan Mind Mapping Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Unnes  Journal  of  Biology Education. 1 (3): 34-41.
Syah,  M.  (2010). Psikologi  Pendidikan:  dengan  Pendekatan  Baru .  (edisi  revisi). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wardoyo.  2015.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Film  Animasi Pada  Mata  Pelajaran  Mekanika  Teknik    Di  Smk  Negeri  1  Purworejo. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan . 2 (3): 1-7.