## Abdimas Galuh

## PENDAMPINGAN PEMBUATAN MODUL PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA UNTUK MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU SMAN 1 CEPER KLATEN
ASSISTANCE FOR THE MAKING OF INDEPENDENT CURRICULUM LEARNING MODULES TO IMPROVE THE PROFESSIONALISM OF TEACHERS OF SMAN 1 CEPER KLATEN
Iik Nurhikmayati * , Astri Wahyuni, Edi Irawan, Dadang Juandi
Universitas Pendidikan Indonesia *Email: iiknurhikmayati@upi.edu (Diterima 18-10-2022; Disetujui 06-02-2023)

## ABSTRAK
Kurikulum  di  Indonesia  terus  berkembang  dan  mengalami  berbagai  perubahan  termasuk  pada  perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru dan siswa. Guru perlu aktif dan responsif terhadap perubahan yang terjadi untuk dapat menyesuaikan diri dengan perkembangan pendidikan saat ini. Banyak guru  yang masih mengalami  kesulitan  untuk  dapat  menyesuaikan  kemampuannya  terhadap  perubahan  ini,  diantaranya  pada pemahaman  dan  pembuatan  modul  ajar  kurikulum  merdeka.  Untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  di bidangnya masing-masing, diperlukan sebuah pelatihan berupa pendampingan terhadap guru untuk membantu mengatasi kesulitan yang dialami. Kegiatan pengabdian kepada masyarakat berupa pendampingan pembuatan modul ajar kurikulum merdeka dilaksanakan di SMAN 1 Ceper Klaten, Jawa Tengah. Peserta pelatihan terdiri atas semua guru mata pelajaran di SMAN 1 Ceper. Metode yang digunakan dalam pengabdian ini mengadaptasi pola pelaksanaan penelitian tindakan ( Action Research ). Terdapat empat tahapan dalam penelitian tindakan, yaitu planning (perencanaan), acting (pelaksanaan), observing (observasi), dan reflecting (refleksi). Hasil dari kegiatan pendampingan ini diketahui bahwa sebagian besar peserta sangat puas terhadap materi pendampingan dan keseluruhan kegiatan yang diberikan. Sebagian besar peserta mengalami peningkatan pemahaman terhadap pembuatan modul ajar, khususnya modul ajar kurikulum merdeka dan mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang lebih baik berkaitan dengan kurikulum merdeka.
Kata kunci: Pendampingan, Modul, Kurikulum Merdeka, Profesionalisme Guru

## ABSTRACT
The curriculum in Indonesia continues to develop and undergo various changes, including the learning tools used by teachers and students. Teachers need to be active and responsive to changes that occur to be able to adapt  to  current  educational  developments.  Many  teachers  still  have  difficulty  adapting  to  changes  in  the development of independent curriculum learning modules. To improve teacher professionalism, training in the form of mentoring for teachers is needed to help overcome the difficulties experienced. Community Service Activities  in  the  form  of  assistance  in  the  manufacture  of  independent  curriculum  teaching  modules  were carried out at SMAN 1 Ceper Klaten, Central Java. Participants consisted of all subject teachers at SMAN 1 Ceper. The method used in this service adapts the pattern of implementing action research (Action Research). There are four stages in action research, namely planning, acting, observing and reflecting. The results of this mentoring activity showed that most of the participants were very satisfied with the mentoring material and the  overall  activities  provided.  Most  of  the  participants  experienced  an  increased  understanding  of  the manufacture of teaching modules, especially the independent curriculum teaching modules, and gained better knowledge and insight into the independent curriculum.
Keywords: Mentoring, Modules, Independent Curriculum, Teacher Professionalism

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan dan profesionalisme guru merupakan dua hal penting yang saling berkaitan  dalam  proses  pencapaian  tujuan  pendidikan  (Ratnasari,  2019).  Profesionalisme guru merupakan penentu keberhasilan dari proses pembelajaran yang berdampak pada mutu
pendidikan.  Guru  profesional  adalah  seorang  guru  dengan  keahlian  melaksanakan  tugas dalam proses pembelajaran. Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peran utama (Yunus, 2016). The teacher is  one  of  the  important  factors  in  determining  the  succes  of  a  learning  process,  helping students  to  learn  and  affecting  the  educational  outcomes,  achivement,  and  future participation (Ismail, 2010; Leder et al., 2014). They should have deeply about what they teach, how they teach it and how curriculum supports the teaching (Istiandaru et al., 2021; Ma’Rufi et al., 2017; Shulman,  1986). Seorang guru dituntut untuk memiliki kompetensi keguruan yang baik guna menunjang proses pembelajaran (Yunus, 2016).
Guru profesional merupakan seorang guru dengan keahlian yang telah dipersiapkan untuk  dirinya  selama  menjadi  guru  (Ratnasari,  2019).  Oleh  karena  itu,  guru  tidak  hanya sekedar  mendidik  dan  mengajar  namun  juga  mampu  membimbing,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi peserta didik dengan berbekal dari keahlian yang dimiliki. Guru profesional harus mampu meningkatkan mutu pembelajaran melalui berbagai pelatihan sesuai dengan perkembangan zaman. Peningkatan mutu pelaksanaan pembelajaran di sekolah dilakukan dengan berbagai strategi, salah satu diantaranya melalui penerapan pendekatan pendidikan dan  pelatihan  berbasis  kompetensi  (Rahdiyanta,  2016).  Pendekatan  berbasis  kompetensi digunakan  sebagai  acuan  dalam  pengembangan  kurikulum,  pengembangan  bahan  ajar, pelaksanaan pembelajaran, dan pengembangan prosedur penilaian.
Berdasarkan hasil observasi kepada para guru SMA N 1 Ceper Klaten Jawa Tengah, diketahui  bahwa  para  guru  belum  pernah  mendapatkan  pelatihan  berkaitan  dengan pengembangan perangkat pembelajaran. Para guru hanya mengandalkan buku paket yang telah  disediakan  oleh  pemerintah.  Namun  bertolak  belakang  dari  fakta  yang  terjadi, pembelajaran  saat ini  menuntut  guru  untuk  mampu  berinovasi  mengembangkan  berbagai perangkat  pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa.  Selain  itu,  telah diberlakukannya kurikulum merdeka belajar di tingkat pendidikan sekolah, maka perangkat pembelajaran  pun  harus  dapat  menyesuaikan  dengan  kurikulum  yang  ada.  Dalam  upaya meningkatkan profesionalisme guru di SMAN 1 Ceper Klaten, maka dilakukan pelatihan pengembangan  bahan  ajar  melalui  pendampingan  pembuatan  modul.  Pendampingan pembuatan modul ini dilakukan berdasarkan analisis situasi diantaranya adalah (1) belum tersedianya bahan ajar pada kurikulum merdeka belajar di SMAN 1 Ceper; (2) para guru belum pernah mendapatkan pelatihan berupa pendampingan pembuatan modul kurikulum merdeka sehingga mengalami kesulitan dalam mebuat modul ajar kurikulum merdeka, dan
(3)  masih  rendahnya  kesadaran  guru  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  melalui pembuatan modul ajar sendiri.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan pengabdian melalui pendampingan pembuatan modul ini berkaitan dengan peningkatan  profesionalisme  guru  melalui  pengembangan  kompetensi  dan  keterampilan membuat modul ajar secara mandiri kepada guru-guru di SMAN 1 Ceper Klaten. Adapun metode  yang  akan  digunakan  dalam  pengabdian  ini  adalah  dengan  mengadaptasi  pola pelaksanaan  penelitian  tindakan  ( Action  Research ).  Menurut  Latief  (2012),  ada  empat tahapan  dalam  penelitian  tindakan  yaitu planning (perencanaan), acting (pelaksanaan), observing (observasi), dan reflecting (refleksi). Sebelum melakukan kegiatan ini, tim PKM juga  melakukan  survey  pendahuluan  ( preliminary  study )  terlebih  dahulu  agar  dapat mengetahui permasalahan yang benar-benar sedang dihadapi oleh para guru di Kabupaten Klaten berkaitan dengan profesionalitas guru. Metode pengabdian ini didasarkan pola action research yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  dengan  uraian  sebagai berikut.
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan, kegiatan pertama adalah menentukan khalayak sasaran yaitu para guru di SMAN 1 Ceper Klaten Jawa Tengah. Para guru ini terdiri atas semua guru mata pelajaran  yang  mengajar  di  SMAN  1  Ceper.  Selanjutnya  dilakukan  koordinasi  kegiatan antara  tim  pengabdian  dengan  pihak  dekanat  Universitas  Pendidikan  Indonesia  sebagai institusi asal dan sekolah mitra yaitu SMAN 1 Ceper Klaten, Jawa Tengah. Koordinasi ini dilakukan  antara  ketua  tim  PKM  dengan  kepala  Sekolah  SMAN  1  Ceper.  Kegiatan selanjutnya  dilakukan  analisis  kebutuhan  dan  perancangan  desain  pelatihan  melalui pendampingan  pembuatan  modul  kurikulum  merdeka.  Tim  PKM  menyiapkan  materi pelatihan berupa power point, modul ajar, serta instrumen modul ajar.
2. Pelaksanan
Pada tahap pelaksanaan, dilakukan implementasi dari hasil perencanaan yang dibuat tim PKM. Pendampingan pembuatan modul ini dilaksanakan selama rentang waktu 27 Juni –  8  Juli  2022  secara hybrid (luring  dan  daring).  Tim  pengabdian  memberikan  materi pelatihan  berupa  materi  tentang  modul  kurikulum  merdeka  dan  pendampingan  membuat modul kurikulum merdeka sesuai dengan bidang yang diampu oleh guru masing-masing. Adapun materi pelatihan PKM dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan yang diuraikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Materi Kegiatan PKM Pertemuan Ke Materi Peserta Pemateri Tempat 1 Pendahuluan: Pengertian modul, jenis modul, modul yang ideal dan landasan penyusunan modul Semua guru di SMAN 1 Ceper Klaten Astri Wahyuni, M.Pd Ruang rapat SMAN 1 Ceper Klaten 2 Aspek penulisan modul, struktur modul, format penulisan modul, dan prosedur penyusunan modul Semua guru di SMAN 1 Ceper Klaten Iik Nurhikmayati, S.Si., M.Pd Ruang rapat SMAN 1 Ceper Klaten 3 Pelatihan  pembuatan  modul  melalui template modul ajar kurikulum merdeka Semua guru di SMAN 1 Ceper Klaten Edi Irawan, M.Pd Ruang rapat SMAN 1 Ceper Klaten 4 Pembuatan modul Semua guru di SMAN 1 Ceper Klaten TIM PKM Daring

## 3. Observasi
Pada tahapan observasi dilakukan dua kali kegiatan, yaitu obesrvasi lapangan sebelum kegiatan  PKM  dilakukan  dan  observasi  pada  saat  proses  pelaksanaan  kegiatan  PKM.
Obeservasi  lapangan  sebelum  pelaksanaan  dilakukan  melalui  instrumen  wawancara  ke beberapa  pihak  sekolah  berkaitan  dengan  permasalahan  dan  kebutuhan  guru.  Adapun observasi  pada  saat  proses  pelaksanaan  kegiatan  PKM  digunakan  instrumen  catatan kegiatan. Tim PKM merekam hal-hal yang menunjukkan progress mitra dalam menyerap materi  pelatihan,  peningkatan  kemampuan  dalam  pelatihan  yang  diberikan,  kendala  dan kelemahan yang muncul selama kegiatan pengabdian berlangsung.
4. Refleksi
Tahap ini merupkan tahapan penting dari metode pendekatan action research . Setelah melakukan  pelatihan  dan  pembinaan,  tim  PKM  menganalisis  data  yang  diperoleh  dan membandingkan dengan criteria of success untuk mengetahui seberapa tingkat keberhasilan kegiatan yang telah dilakukan melalui hasil pelatihan berupa modul yang telah dihasilkan para guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM)  dengan  tema  “Pendampingan Pembuatan Modul Pembelajaran Kurikulum Merdeka Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru” ini terlaksana dengan lancar sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan. Bertempat di  ruang  rapat  SMAN  1  Ceper  Klaten,  Jawa  Tengah,  kegiatan  pelatihan  pendampingan pembuatan modul diselenggarakan secara hybrid yang dilakukan melalui daring pada acara pembukaan dengan dosen pembimbing yakni Bapak Dadang Juandi, M.Si sekaligus sebagai ketua  Program  Studi  S1,  S2  dan  S3  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pendidikan
Indonesia  (UPI),  dan  melalui  luring  pada  proses  pemberian  materi  dan  pendampingan pembuatan modul dengan para guru.
Gambar 1. Pembukaan Kegiatan PKM secara Daring
Gambar 1 menunjukkan adanya kegiatan pembukaan secara hybrid via zoom meeting .
Kegiatan PKM dimulai dengan pembukaan yang dihadiri oleh Ketua dan Sekretaris Program Studi  S1,  S2  dan  S3  Pendidikan  Matematika  UPI,  serta  Kepala  Sekolah  SMAN  1  Ceper Klaten  Bapak  Drs.  Tukimin,  MA,  tim  PKM,  dan  seluruh  peserta  kegiatan  PKM.  Ketua Pelaksana  PKM  Bapak  Agus  Hendriyanto,  M.Pd  memberikan  laporan  kegiatan  dan mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak  SMAN  1  Ceper  untuk  dapat  bekerjasama  dalam kegiatan PKM dari tim mahasiswa program doktor Pendidikan Matematika UPI. Sambutan diberikan oleh Ketua dan Sekretaris Program Studi S1, S2 dan S3 Pendidikan Matematika UPI,  serta  sambutan  dari  kepala  sekolah  SMAN  1  Ceper  yang  secara  khusus  ketiganya memberikan apresiasi dan harapan besar terlaksananya kegiatan pelatihan ini dengan baik, bermanfataan secara langsung bagi para guru serta dapat dilakukan secara kontinu sebagai program pengembangan profesi guru di SMAN 1 Ceper Klaten.
Setelah kegiatan pembukaan dilaksanakan, selanjutnya kegiatan inti yakni pelatihan pendampingan  pembuatan  modul  dilaksanakan  secara  baik  sesuai  dengan rundown acara yang  telah  ditetapkan.  Para  pemateri  yakni  ibu  Iik  Nurhikmayati,  S.Si.,  M.Pd.,  ibu  Astri Wahyuni,  M.Pd.,  serta  bapak  Edi  Irawan,  M.Pd.  memberikan  materi  sacara  langsung mengenai  pengertian  modul,  karakteristika  modul  ajar,  teknik  penyusunan  modul,  serta pendampingan  pembuatan  modul  ajar  kurikulum  merdeka  dengan  template  yang  telah disiapkan.

## Gambar 2. Kegiatan Pemberian Materi Modul Ajar
Gambar 2 menunjukkan rangkaian kegiatan pelatihan pendampingan modul dari tim pemateri  yang  dilakukan  dalam  tiga  kali  sesi  (pertemuan),  kemudian  dilanjut  sesi pendampingan  pembuatan  modul  secara  daring  sebagai  tugas  dari  kegiatan  PKM  untuk menghasilkan  modul  ajar  kurikulum  merdeka.  Pemberian  materi  dilakukan  oleh  tiga pemateri  sesuai  dengan rundown acara  yang  telah  ditetapkan.  Kegiatan  pelatihan pendampingan  modul  ajar  ini  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  sebagai kegiatan pengembangan profesionalisme guru dalam proses belajar mengajar.
Profesionalisme adalah mutu atau  kualitas yang dijadikan sebagai ciri suatu profesi atau seseorang yang profesional. Hornby (2005) mengemukakan bahwa ‘Profesionalism is mark or qualities of profession’ yang berarti profesionalisme adalah nilai atau kualitas dari sebuah profesi. Dalam KBBI dijelaskan bahwa profesionalisme adalah mutu, kualitas dan tindak  tanduk  yang  merupakan  ciri  suatu  profesi  atau  orang  yang  profesional.  Asnawir (2001) berpendapat bahwa profesi sebagai suatu lapangan pekerjaan yang dalam tugasnya memerlukan  teknik  dan  prosedur  ilmiah,  dedikasi  dan  berorientasi  pada  pelayanan  yang dilandasai oleh keahlian teknik dan prosedur yang mantap serta sikap kepribadian tertentu.
Guru sebagai sebuah profesi menuntut berbagai keahlian khusus dalam penyampaian materi pelajaran agar dapat memudahkan siswa menerima materi yang disampaikan dengan baik

## Abdimas Galuh
dan benar. Selain memiliki keahlian dalam menyampaikan materi, guru juga dituntut untuk mampu  memiliki  keahlian  dalam  membuat  dan  mengembangkan  bahan  ajar  sebagai  alat yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi,  khususnya  materi  sesuai  kompetensi  dan kualifikasinya. Oleh karena itu, guru yang profesional harus mampu meningkatkan kualitas dirinya  melalui  pengembangan  keprofesiannya  atau  dikenal  sebagai  pengembangan profesionalisme guru.
Purwanto (2000) menyatakan terdapat lima hal yang dapat dilakukan sebagai upaya peningkatan profesionalisme karyawan, yaitu: (1) memahami tuntutan standar profesi yang ada dalam rangka menghadapi persaingan global, mengikuti tuntutan perkembangan profesi dan  tuntutan  masyarakat  akan  pelayanan  yang  lebih  baik;  (2)  mencapai  kualifikasi  dan kompetensi  yang  dipersyaratkan  dengan  jalan inservice  training dan  berbagai  upaya  lain untuk  memperoleh  sertifikasi;  (3)  membangun  hubungan  kerja  yang  lebih  baik  dan  luas sehingga  dapat  mengambil  pelajaran  untuk  mencapai  sukses  serta  mengikuti  apa  yang dilakukan oleh teman kerja; (4) memiliki ethos kerja yang mengutamakan pelayanan yang bermutu  tinggi  atau  pelayanan  prima;  dan  (5)  mengadopsi  inovasi  atau  mengembangkan kreativitas dalam memanfaatkan teknologi komunikasi dan informasi agar senantiasa tidak ketinggalan  dalam  kemampuan  melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsi.  Dengan berkembangnya teknologi informasi di era revolusi industri 4.0, saat ini guru tidak hanya dituntut  untuk  mampu  mengajar  dengan  baik  dan  benar,  tetapi  juga  mampu  menguasai berbagai macam tuntutan keprofesionalan sebagai seorang guru. Keberhasilan guru dalam pembelajaran  tidak  hanya  ditentukan  oleh  proses  saja,  tetapi  ketersediaan  perangkat pembelajaran  yakni  bahan  ajar  juga  menjadi  salah  satu  faktor  penting  yang  mendukung keberhasilan pembelajaran.
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  mengacu  pada  kurikulum  merdeka.
Kurikulum  ini  baru  dikembangkan  di  Indonesia  pada  awal  tahun  2022  oleh  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi,  bapak  Nadiem  Anwar  Makarim  sebagai bagian  dari  kebijakan  merdeka  belajar  sebagai  upaya  mengurangi  dampak  hilangnya pembelajaran  akibat  pandemi covid  19.  Meskipun  kurikulum  merdeka  belum  diwajibkan kepada seluruh sekolah di Inodnesia, namun tuntutan kompetensi guru di masa depan harus dipersiapkan sejak saat ini. Melalui pendampingan pembuatan modul ajar pada kurikulum merdeka, diharapkan pada guru mampu memenuhi tuntutan standar profesi yang merujuk pada  kurikulum  yang  berkembang  maupun  pada  pengembangan  kompetensi  untuk menghadapi era industri 4.0.
Pada saat pendampingan berlangsung, para guru sangat antusias mengikuti pelatihan pembuatan  modul.  Para  guru  mengakui  bahwa  pelatihan  ini  sangat  bermanfaat  terutama untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  dan  membantu  penyediaan  perangkat pembelajaran yang selama ini digunakan. salah satu guru berinisial R mengatakan:
“Saya sangat terbantu sekali dengan adanya pendampingan pembuatan modul ajar kurikulum merdeka ini. Hal ini sesuai dengan tuntutan kurikulum saat ini yakni  kurikulum  merdeka.  Selain  itu,  saya  juga  belajar  banyak  untuk  dapat menulis  bahan  ajar  sendiri  yang  dapat  saya  sesuaikan  dengan  keadaan  di kelas”.
Pernyataan  guru  R  sejalan  dengan  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  saat  ini.
Sebagian besar guru sudah paham mengenai modul namun belum pernah mencoba membuat modul  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  perkembangan  IPTEK  (Nawawi  et  al., 2017). Para guru perlu memiliki keterampilan untuk mampu membuat modul ajar sendiri sehingga dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan kondisi kurikulum yang berjalan. Selain itu, pembuatan modul juga dapat dilakukan guru untuk memfasilitasi pengembangan kemampuan siswa secara khusus sesuai dengan kebutuhan.

## Gambar 3. Kegiatan Pendampingan Pembuatan Modul Ajar pada Guru SMAN 1 Ceper
Dalam  kegiatan  pendampingan  pembuatan  modul  ajar  kurikulum  merdeka  seperti terlihat pada Gambar 3, para guru diberikan kesempatan untuk mencoba membuat buku ajar sesuai dengan mata pelajaran yang diampu menggunakan template yang sudah disediakan oleh  tim  PKM.  Template  modul  dibuat  sesuai dengan  standar  dari  modul ajar kurikulum merdeka sehingga para guru hanya perlu menuliskan isi sesuai dengan kebutuhan. Masing-
masing  guru  membuat  modul  ajar  dengan  dibimbing  langsung  oleh  pemateri  ke  3  yakni bapak Edi Irawan, M.Pd. dan dibantu oleh tim PKM lainnya. Selanjutnya, setelah pemberian materi selesai, tim PKM memberikan tugas kepada para guru untuk membuat modul ajar secara utuh dengan pendampingan secara daring selama 2 minggu.
Pada tahapan observasi pada kegiatam PKM ini dilakukan melalui dua kegiatan yakni tahapan  sebelum  kegiatan  PKM  dan  selama  proses  pelaksanaan  dilakukan.  Observasi sebelum kegiatan PKM dilakukan melalui kegiatan wawancara dengan pihak sekolah dan survey lapangan ke sekolah. Hasil wawancara pada kegiatan observasi diketahui bahwa para guru  di  SMAN  1  Ceper  Klaten  membutuhkan  pendampingan  pembuatan  modul  ajar kurikulum  merdeka  mengingat  kebutuhan  pada  kurikulum  yang  ada  saat  ini.  Urgensi kegiatan PKM juga didukung berdasarkan survey lapangan bahwa keterampilan guru SMAN 1 Ceper masih dirasa minim dalam hal pembuatan modul ajar, khususnya pada modul ajar kurikulum merdeka. Pada observasi selama proses pelaksanaan pendampingan,  tim PKM melakukan  perekaman  terhadap  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  progres  peserta  dalam menyerap materi pelatihan, keaktifan peserta dalam sesi diskusi, dan kendala yang muncul selama  proses  pendampingan  berlangsung.  Hasil  observasi  ini  dirangkum  dalam  lembar observasi berupa lembar wawancara dan lembar observasi pelatihan.
Selanjutnya,  pada  tahapan  refleksi  dilakukan  analisis  berkaitan  dengan  tingkat keberhasilan kegiatan pendampingan yang telah dilakukan. Sebagai alat ukur keberhasilan dari kegiatan PKM, tim PKM memberikan kuesioner berkaitan tingkat kepuasan dan hal lain yang mendukung analisis keberhasilan kegiatan. Indikator dari tingkat keberhasilan kegiatan PKM  dirangkum  dalam  lima  pertanyaan  umum,  yakni:  (1)  tingkat  kepuasan  materi pendampingan,  (2)  tingkat  kesesuaian  materi  dengan  tema  yang  disajikan,  (3)  tingkat kebutuhan pendampingan modul ajar kurikulum merdeka, (4) tingkat pemahaman peserta setelah kegiatan pendampingan, dan (5) tingkat kepuasan pelaksanaan pendampingan secara menyeluruh. Persentase hasil kuesioner pada tahap refleksi ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Angket Kegiatan PKM
No Pernyataan Persentase 1 Tingkat kepuasaan materi pendampingan 84,6% 2 Tingkat kesesuaian materi dengan tema PKM 96,8% 3 Tingkat kebutuhan pendampingan pembuatan modul ajar kurikulum merdeka 76,9% 4 Tingkat pemahaman peserta pelatihan setelah kegiatan PKM 83,3% 5 Tingkat kepuasaan pelaksanaan pendampingan secara menyeluruh 89,4%
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  dilihat  bagaimana  tingkat  kepuasaan  dan  pemahaman peserta pelatihan setelah dilaksanakannya PKM pendampingan pembuatan modul kurikulum merdeka.  Sebagian  besar  peserta  memberikan  respon  sangat  baik  terhadap  pelaksanaan kegiatan  PKM.  Sebesar  83,3%  peserta  mengalami  peningkatan  pemahaman  terhadap pembuatan  modul  kurikulum  merdeka.  Pelatihan  ini  dapat  menambah  pengetahuan  dan keterampilan para guru SMAN 1 Ceper dalam membuat modul ajar, khususnya modul ajar kurikulum merdeka. Pelaksanaan PKM ini juga sangat dibutuhkan oleh para guru, hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  angket  pada  poin  3  sebanyak  76,9%  peserta  memiliki  tingkat kebutuhan yang tinggi terhadap pendampingan pembuatan modul ajar. Hal ini dikarenakan modul ajar  kurikulum  merdeka masih  dirasa  belum  familiar bagi  guru. Selain  itu,  modul yang  dibuat  sendiri  oleh  guru  sesuai  dengan  bidang  studi  masing-masing  akan  membuat kegiatan pembelajaran lebih siap dan terencana. Penggunaan modul dapat mengondisikan kegiatan pembelajaran lebih terencana dengan baik, mandiri, tuntas dan dengan hasil yang baik  (Daryanto,  2014).  Secara  keseluruhan,  pelaksanaan  PKM  ini  mendapatkan  tingkat kepuasaan  yang  tinggi  dari  peserta,  sebesar  89,4%  peserta  merasa  puas  dengan  kegiatan PKM yang dilaksanakan. Tidak sebatas itu, para guru dan kepala sekolah SMAN 1 Ceper berharap kegiatan pendampingan modul ini tidak berhenti sampai disini, peserta berharap dapat memperoleh pendampingan lain untuk meningkatkan profesionalisme sebagai seorang guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  proses  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat berupa  pendampingan  pembuatan  modul  kurikulum  merdeka  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru  diperoleh  hasil bahwa kegiatan  pendampingan  telah  berjalan sesuai harapan. Sebagian besar guru peserta pelatihan antusias dan aktif dalam seluruh rangkaian pendampingan dari penyampaian materi sampai pendampingan secara daring dalam praktek pembuatan modul. Sebagian besar peserta sangat puas terhadap materi pendampingan dan keseluruhan  kegiatan  yang  diberikan.  Sebagian  besar  peserta  mengalami  peningkatan pemahaman terhadap pembuatan modul ajar, khususnya modul ajar kurikulum merdeka, dan mendapatkan  pengetahuan  dan  wawasan  yang  lebih  baik  berkaitan  dengan  kurikulum merdeka.
Dalam  prosesnya,  tentu  saja  terdapat  kendala  yang  dihadapi  diantaranya  adalah terdapat banyak guru yang sudah berusia lanjut sehingga sedikit lambat dalam menangkap materi  yang  diberikan  sehingga  menyebabkan  kebutuhan  waktu  lebih  untuk  proses
pelaksanaan  pendampingan  ini.  Namun,  secara  keseluruhan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini telah berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Gava Media. Hornby, A. S. (2005). Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English (7th ed.). Oxford University Press.
Ismail,  M.  I.  (2010).  Kinerja  Dan  Kompetensi  Guru  Dalam  Pembelajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 13 (1), 44–63. https://doi.org/10.24252/lp.2010v13n1a4
Istiandaru, A., Prasetyo, P. W., & Istihapsari, V. (2021). Mathematics literacy skills in pre- service  teachers:  What  could  they  do? Bulletin  of  Applied  Mathematics  and Mathematics Education , 1 (1), 31. https://doi.org/10.12928/bamme.v1i1.3830
Leder, G. C., Forgasz, H. J., & Jackson, G. (2014). Mathematics, English and gender issues:
Do  teachers  count? Australian  Journal  of  Teacher  Education , 39 (9),  18–34. https://doi.org/10.14221/ajte.2014v39n9.3
Ma’Rufi, Budayasa, I. K., & Juniati, D. (2017). Pedagogical content knowledge: Knowledge of pedagogy novice teachers in mathematics learning on limit algebraic function. AIP Conference Proceedings , 1813 . https://doi.org/10.1063/1.4975975
Nawawi, S., Antika, R. N., Wijayanti, T. F., & Abadi, S. (2017). Pelatihan Pembuatan Modul Ajar  Berbasis  Kurikulum  2013  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis. Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 43 ,  42–46. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SNHPM/article/view/4
Rahdiyanta, D. (2016). TEKNIK PENYUSUNAN MODUL. Artikel.(Online) Http://Staff. Uny. Ac. Id/Sites/Default/Files/Penelitian/Dr-Dwi-Rahdiyanta-Mpd/20-Teknik- Penyusunan-Modul. Pdf. Diakses , 10.
Ratnasari,  Y.  T.  (2019).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan.
Revitalisasi Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Di Era Revolusi Industri 4.0 ,  235–239.  http://ap.fip.um.ac.id/wp-content/uploads/2020/03/Nur-Amaliyah- Hanum.pdf
Shulman, L. S. (1986). Those who understand .. Shulman (1986). Educational Researcher , 15 (2), 4–14.
Yunus,  M.  (2016).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Lentera Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 19 (1),  112–128. https://doi.org/10.24252/lp.2016v19n1a10