## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 2(1): 19-23 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Penerapan Project Based Learning untuk Melatih Kemampuan Literasi Tumbuhan Abad 21 pada Siswa SMA
(The Implementation of Project Based Learning to Train the Ability of 21st Century Botanical Literacy in High School Students)

## Febby Rizkamariana*, Sariwulan Diana, Ana Ratna Wulan
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Indonesia *Corresponding author: febbyrizkam96@gmail.com
Received: 29 January 2019 - Accepted: 29 March 2019 - Published: 30 March 2019
ABSTRACT This  study  aims  to  analyze  the  implementation  of  project  based  learning  (PjBL)  in  improving  high  school students’ ability of 21st century botanical literacy. This study used quasi experimental method through non-equivalent control grup design. In the design of this study, there was a pre-test about botanical literacy before the treatment in experiment class and control, then it was done a treatment in experiment class with PjBL model and  traditional learning in control class. After that, the students were given post-test about botanical literacy after learning activities. Sample in this study as much as 2 classes that  belongs  to  class  ten  in  one  of  High  School  in  Cimahi  City.  The  determination  of  study  sample  was  conducted  with purposive sampling technique because in choosing sample considering the condition of the students who have not learned yet about  plants  classification  in  school.  Botanical  literacy  that  was  measured  in  this  research  is  the  ability  to  think  critically  to classify plants and solve the problem about plants. The result of the research is average of  N-gain in the experimental class increased with moderate category, in the average of N-gain in the control class increased in low category. Overall, the activities in the stage of PjBL model has finished well by the teacher and students. Almost all the students agree that PjBL model give chances  to  the  students  to  apply  the  knowledge  on  classifying  plants,  train  on  solving  problem,  and  improve  the  learning motivation.
Keywords botanical literacy, plants classification, project based learning (PjBL)
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  model project  based  learning (PjBL)  dalam  meningkatkan kemampuan literasi tumbuhan abad 21 pada siswa SMA. Metode penelitian yang digunakan yaitu quasi experimental melalui non- equivalent control grup design. Pada desain penelitian ini terdapat tes awal tentang literasi tumbuhan sebelum dilakukan perlakuan pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  selanjutnya  dilakukan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan  model  PjBL  dan pembelajaran  tradisional  pada  kelas  kontrol.  Setelah  itu,  siswa  diberikan  tes  akhir  tentang  literasi  tumbuhan  setelah pembelajaran. Sampel penelitian sebanyak dua kelas yaitu kelas X di salah satu SMA kota Cimahi. Penentuan subjek penelitian dilakukan dengan teknik purposive sampling karena dalam pemilihan sampel mempertimbangkan kondisi siswa yang belum belajar tentang materi klasifikasi tumbuhan di sekolah. Kemampuan literasi tumbuhan yang diukur dalam penelitian yaitu kemampuan berpikir  kritis  dalam  mengklasifikasikan  tumbuhan  dan  memecahkan  masalah  tentang  tumbuhan.  Data  kemampuan  literasi tumbuhan tersebut diperoleh menggunakan tes tertulis berupa soal essay. Hasil dari penelitian yaitu rata-rata N-gain pada kelas eksperimen mengalami peningkatan dengan kategori sedang, pada kelas kontrol mengalami peningkatan dalam kategori rendah. Secara keseluruhan aktivitas-aktivitas pada tahap model PjBL dan pembelajaran tradisional terlaksana dengan baik oleh guru dan siswa.  Hampir  seluruh  siswa  setuju  bahwa  model  PjBL  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengaplikasikan pengetahuannya  dalam  mengklasifikasikan  tumbuhan,  melatih  dalam  memecahkan  masalah  tentang  tumbuhan,  dan meningkatkan motivasi belajar.
Kata kunci literasi tumbuhan, klasifikasi tumbuhan, Project Based Learning ( PjBL )

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  literasi  sains  pada  siswa  di  Indonesia masih sangat rendah, hal tersebut dibuktikan dari hasil tes PISA ( Program for International Student Assesment ) bahwa pada tahun 2015  Indonesia  menempati  peringkat ke  64  dari  72 negara yang mengikuti tes literasi tersebut (OECD, 2015). Kemampuan  literasi  sains  siswa  SMP  se-kabupaten
Sumedang  masih  kurang  sekali  yang  diukur  dengan menggunakan  instrumen  SLA  (Rachmatulloh et  al. ,  2015). Kemampuan literasi sains masih rendah disebabkan karena siswa  jarang  memecahkan  masalah  seperti  pada  soal  yang bermuatan  literasi  sains  (Diana,  2015).  Selain  itu, pembelajaran  di  sekolah  tidak  dikaitkan  dengan  konteks kehidupan  nyata  dan  jarang  dimulai  dari  masalah-masalah yang aktual (Suroso, 2012).
Literasi  sains  sangat  luas  cakupannya  dan  banyak jenisnya,  salah  satunya  yaitu  literasi  biologi  yang didalamnya  dibagi-bagi  menjadi  lebih  khusus.  Salah  satu literasi dalam biologi yang penting untuk ditingkatkan yaitu literasi  tumbuhan.    Kesulitan  dalam  meningkatkan  literasi tumbuhan  disebabkan  oleh  siswa  kurang  memiliki  minat dalam  mempelajari  tumbuhan,  siswa  kurang  memiliki pengetahuan  mengenai  keberadaan  dan  peran  tumbuhan bagi  kehidupan,  serta  pembelajaran  mengenai  tumbuhan dalam  pembelajaran  biologi  lebih  sedikit  dibandingkan tentang hewan (Uno, 2009).
Masalah  mengenai  literasi  tumbuhan  yang  menjadi suatu  bahasan  yang  penting  untuk  dipecahkan  yaitu berkurangnya keanekaragaman tumbuhan diakibatkan oleh perilaku  manusia  (Helm et  al., 2009).  Literasi  tumbuhan yang  diteliti  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  dalam mengklasifikasikan  tumbuhan  dan  memecahkan  masalah tentang  tumbuhan.  Kemampuan  berpikir  kritis  dan memecahkan  masalah  termasuk  ke  dalam  keterampilan learning and innovation skills yang terdapat dalam komponen keterampilan  abad  21  (P21,  2009). Pada  keterampilan berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  terdapat  aspek bernalar  efektif,  menggunakan  sistem  berpikir,  membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah. Literasi tumbuhan diintegrasikan dengan tuntutan kurikulum yaitu menerapkan  prinsip  klasifikasi  untuk  menggolongkan tumbuhan ke dalam division berdasarkan pengamatan dan metagenesis tumbuhan serta mengaitkan peranannya dalam kelangsungan kehidupan di bumi.
Menurut  Uno  (2009)  salah  satu  prinsip  untuk membelajarkan tentang tumbuhan yaitu dengan meningkatkan motivasi belajar siswa yang dapat dilakukan melalui project  based  learning (PjBL).  Model  PjBL  mampu meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  SMA  pada submateri  pencemaran  air  (Farida,  2014).  Selain  itu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  (2016)  menyatakan bahwa  model  PjBL  mampu  meningkatkan  kemampuan literasi sains siswa SMP pada topik interaksi makhluk hidup dengan  lingkungannya.  Namun,  penggunaan  PjBL  untuk melatihkan  kemampuan  literasi  tumbuhan  masih  terbatas. Oleh  karena  itu,  dalam  artikel  ini  dilaporkan  pengaruh penerapan  PjBL  dalam  melatihkan  kemampuan  literasi tumbuhan.

## 2. METODE
Metode  dan  desain  penelitian  yang  digunakan mengacu  pada  aturan  yang  dikemukakan  oleh  Creswell et al . (1994)  yaitu  metode quasi  experimental  design yang menggunakan  kelas  kontrol  sebagai  pembanding.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah non-equivalent  control  grup design . Sampel penelitian sebanyak dua kelas yaitu kelas X di salah satu SMA  kota  Cimahi.  Penentuan subjek  penelitian dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling karena  dalam pemilihan  sampel  mempertimbangkan  kondisi  siswa  yang belum  belajar  tentang  materi  klasifikasi  tumbuhan  di sekolah.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  test  literasi tumbuhan  yang  terintegrasi  dengan  materi  klasifikasi tumbuhan berbentuk essay 16 soal, lembar keterlaksanaan
sintaks  model  PjBL  dan  pembelajaran  tradisional,  dan angket tanggapan siswa mengenai model PjBL. Tes literasi tumbuhan  diberikan  kepada  siswa  sebelum  dan  setelah pembelajaran  dengan  penerapan  PjBL  pada  kelas eksperimen  dan    pembelajaran  tradisional  pada  kelas kontrol.
Pengolahan  data  tes  literasi  tumbuhan  dilakukan dengan melakukan penskoran dan dikonversi menjadi nilai. Selanjutnya  dilakukan  juga  uji  perbedaan  dua  rata-rata ( independent samples t-test menggunakan SPSS versi 24) pada nilai pre  test dan post  test untuk  mengidentifikasi  taraf signifikansinya.  Selain  itu,  untuk  mengidentifikasi perbedaan  peningkatan  kemampuan  literasi  tumbuhan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  dihitung nilai N-Gain secara  keseluruhan  dan  pada  setiap  aspek keterampilan berpikir kritis dan memecahkan masalah Keterlaksanaan sintaks model PjBL dan pembelajaran tradisional  dinilai  oleh  observer  dengan  memperhatikan setiap tahapan kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru  dan  siswa.  Persentase  keterlaksanaan  yang  diberikan oleh observer dirata-ratakan dan dikategorikan berdasarkan aturan  Purwanto  (2006)  yaitu  sangat  baik  (86-100),  baik (76-85), cukup (60-75), kurang (55-59), dan sangat kurang (< 54). Tanggapan siswa mengenai  aktivitas-aktivitas pada model  PjBL  dinilai  dari  angket  respon  siswa  yang menggunakan  skala  Likert  dengan  range  skor  1-4  berupa pernyataan  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS) pada 10 pernyataan. Skor yang diperoleh dari setiap pernyataan dalam angket dirata- ratakan  dan  dikonversi  ke  dalam  bentuk  persen  untuk menentukan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang telah  diterapkan.  Pengkategorian  berdasarkan  aturan Sudijono  (2007)  yaitu  tidak  satupun  responden  (0%), sebagian kecil responden (1-26%), hampir setengah respon (27-49%),  setengahnya  (50%),  sebagian  besar  (51-75%), hampir seluruhnya (76-99%), dan seluruhnya (100%).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan    kemampuan  literasi  tumbuhan  siswa pada  kelas  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek (PjBL) dan tradisional disajikan pada Tabel 1. Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa kemampuan awal siswa pada kelas PjBL  dengan  kelas  tradisional  berbeda  secara  signifikan. Hal tersebut dapat diamati dari hasil uji independent samples t- test pada pre-test . Rata-rata nilai pre-test siswa pada kelas PjBL sebesar 28,54 yang lebih tinggi dibandingkan rata-rata kelas tradisional  sebesar  14,33.  Capaian  angka  tersebut  pada kelas  PjBL  dan  kelas  tradisional  sama-sama  memiliki kemampuan  literasi  tumbuhan  yang  termasuk  ke  dalam kategori   kurang  sekali.
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada data pre- test menunjukkan  hasil  yang  normal  dan  homogen. Berdasarkan,  hasil  uji independent  samples  t-test pada pre-test yang  menunjukkan  kedua  kelas  penelitian  memiliki perbedaan secara signifikan. Oleh karena itu, penelitian ini dianalisis  melalui  perbandingan  nilai N-gain pada  kedua kelas  untuk  mengidentifikasi  perbedaan  peningkatan kemampuan literasi tumbuhan siswa pada kelas eksperimen dan kontrol (Gambar 1 dan 2).
Rizkamariana et al. (2019) Penerapan Project Based Learning untuk Melatih Kemampuan Literasi Tumbuhan ...
Tabel 1. Hasil Uji Statistika Data Pre-test dan Post-test Tipe data Pre-test Post-test Kelas PjBL Tradisnl. PjBL Tradisnl. Jumlah siswa 33 33 33 33 Rata-rata 28,54 14,33 56,69 33,90 Standar deviasi 9,96 6,71 11,15 11,65 Uji Normalitas ( Shapiro- Wilk ) 0,072 (Normal) 0,109 (Normal) 0,392 (Normal) 0,066 (Normal) Uji Homogenitas ( Levene’s test ) 0,146 (Homogen) 0,879 (Homogen) Uji Independent Samples t-test 0,000 (Berbeda signifikan) 0,000 (Berbeda signifikan)
Hasil  analisis N-gain menunjukkan  adanya  perbedaan indeks N-gain pada kelas PjBL dan tradisional (Gambar 1). Nilai N-gain pada  kelas  PjBL  sebesar  0,39  yang menunjukkan  peningkatan  kemampuan  literasi  tumbuhan dengan kategori sedang. Pada kelas tradisional nilai N-gain sebesar  0,23  yang  menunjukkan  bahwa  peningkatan dengan  kategori  rendah.  Hal  tersebut  menunjukkan terdapat  peningkatan  setelah  pembelajaran  dengan tradisional namun masih rendah dan lebih baik pada kelas PjBL.
Gambar  1. Perbandingan N-gain pada  Kelas  PjBL  dan Tradisional
Selain itu, diketahui pula bahwa pada kelas PjBL dan kelas  tradisional  tidak  terdapat  siswa  yang  mendapatkan peningkatan dengan kategori tinggi (Gambar 2). Pada kelas PjBL  lebih  banyak  siswa  (67%)  yang  mengalami peningkatan  dengan  kategori  sedang  dan  sebagian  siswa (33%)  masih  mengalami  peningkatan  dengan  kategori rendah.  Pada  kelas  tradisional  lebih  banyak  siswa  (73%) yang  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  rendah  dan sebagian  siswa  (27%)  mengalami  peningkatan  dengan kategori  sedang.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  PjBL memberikan  peningkatan  kemampuan  literasi  tumbuhan lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  tradisional  yang biasa  dilakukan  di  sekolah.  PjBL  memiliki  beberapa tahapan  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  pembelajaran tradisional  yang  kemungkinan  menjadi  suatu  pengaruh terhadap  peningkatan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada siswa.
Gambar 2. Persentase Jumlah Siswa pada Setiap Kategori N-gain
Persentase N-gain pada  setiap  aspek  keterampilan  di kelas  PjBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas tradisional (Gambar 3). Pada Aspek menggunakan berpikir sistem indeks N-gain paling tinggi dibandingkan aspek lain. Pada  kelas  PjBL  siswa  dilatih  dalam  berpikir  sistem, kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  pengamatan  tumbuhan  di lingkungan sekolah untuk  mengklasifikasikannya  ke  dalam suatu divisi atau kelas tertentu.
Ket: Aspek 1 = Bernalar efektif Aspek 2 = Menggunakan berpikir sistem Aspek 3 = Memberi pertimbangan dan  mengambil keputusan Aspek 4 = Memecahkan suatu masalah
Gambar    3. Indeks N-gain Aspek-aspek  Keterampilan Berpikir Kritis dan Memecahkan Masalah Pada Kelas PjBL dan Tradisional
Dalam  penelitian  ini,  persentase  keterlaksanaan tahapan  pembelajaran  pada  kedua  kelas  juga  dievaluasi. Persentase  keterlaksanaan  setiap  tahap  PjBL  termasuk dalam  kategori  baik  (Gambar  4).  Hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  guru  dan  siswa  mampu  dalam melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks  model PjBL.  Pada  setiap  tahap  pembelajaran  model  PjBL melibatkan  aktivitas-aktivitas  siswa  yang  aktif  dan kolaboratif  dengan teman sekelompoknya. Keterlaksanaan sintaks  model  PjBL  yang  baik  kemungkinan  menjadi penyebab  terjadinya  peningkatan  kemampuan  literasi tumbuhan pada siswa.
0.39 0.23 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 In de ks N -ga in PjBL Tradisional
33 67 0 73 27 0 0 20 40 60 80 100 Rendah Sedang Tinggi Per sen ta se ju m la h si sw a (% ) Kategori N-gain PjBL Tradisional 0.11 0.54 0.34
0.30 0.30
0.18 0.24 0.20 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 In dek s N -g ai n PjBL Tradisional
Keterangan: Tahap 1: Start with the essential question
Tahap 2: Design a plan for the project Tahap 3: Create a schedule Tahap 4: Monitor the students and the progress of the project Tahap 5: Assess the outcome Tahap 6: Evaluate the experience
Gambar  4. Keterlaksanaan  Sintaks  PjBL  oleh  Guru  dan Siswa
Persentase keterlaksanaan pada kegiatan pembelajaran tradisional juga termasuk dalam kategori baik (Gambar 5). Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  guru  dan  siswa melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kegiatannya. Pembelajaran tradisional yang dimaksud adalah pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  pada  materi Klasifikasi Plantae di sekolah tersebut.
Keterangan: Kegiatan 1 = Pengamatan tumbuhan di lingkungan sekolah Kegiatan 2 = Presentasi hasil pengamatan
Gambar  5. Persentase  Keterlaksanaan  Pembelajaran Tradisional oleh Guru dan Siswa
Tanggapan  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  PjBL  disajikan  pada  Gambar  6.  Sebagian besar  siswa  (72%)  setuju    bahwa  aktivitas-aktivitas  dalam model  PjBL  membantunya  dalam  meningkatkan kemampuan  literasi  tumbuhan.  Siswa  menyatakan  setuju bahwa  PjBL  membantunya  dalam  melatih  kemampuan memecahkan  masalah  tentang  tumbuhan,  berpikir  logis
dan  sistematis  untuk  menyimpulkan  suatu  informasi, meningkatkan  motivasi  belajar,  menyampaikan  pendapat, dan  memberikan  pengalaman  dalam  mengorganisasi proyek. Selain itu, sebagian besar siswa setuju bahwa model PjBL  membantunya  dalam melatih memberikan pertimbangan dan mengambil keputusan ketika melakukan klasifikasi tumbuhan, membantu mengaplikasikan pengetahuannya tentang tumbuhan, memberikan kesempatan  dalam  menganalisis  bukti  nyata  karakteristik tumbuhan  di  lapangan,  mengenali  klasifikasi  tumbuhan yang  ada  di  lingkungan sekolah, dan membantunya  dalam mengeksplorasi informasi  mengenai  manfaat  dari  suatu tumbuhan. Hal tersebut sejalan dengan kemampuan siswa yang meningkat dari hasil tes literasi tumbuhan.
Gambar  6. Persentase  Tanggapan  Siswa  terhadap  Model PjBL
Melalui  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  PjBL memiliki  potensi  untuk  melatihkan  kemampuan  literasi tumbuhan  siswa  SMA,  seperti  halnya  kemampuan  literasi sains pada topik pencemaran air dan ekologi (Farida, 2014; Sari, 2016).

## 4. SIMPULAN
Kemampuan literasi tumbuhan pada kelas eksperimen (model  PjBL)  dengan  kelas  kontrol  (pembelajaran tradisional)  memiliki  perbedaan  peningkatan  yang signifikan. Kemampuan literasi tumbuhan siswa pada kelas dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL) mengalami  peningkatan  dengan  kategori  sedang,  baik secara  keseluruhan  maupun  pada  masing-masing  aspek keterampilan, kecuali pada aspek bernalar efektif termasuk kategori  rendah.  Pada  kelas  tradisional  mengalami peningkatan  dengan  kategori  rendah  baik  secara keseluruhan  ataupun  pada  masing-masing  aspek keterampilan.  Pada  keterampilan  menggunakan  berpikir sistem  siswa  mengalami  peningkatan  yang  paling  tinggi berdasarkan  nilai N-gain .  Peningkatan  kemampuan  literasi tumbuhan  yang  meliputi  empat  komponen  keterampilan berpikir  kritis  dapat  terjadi  karena  berkaitan  dengan keterlaksanaan sintaks pembelajaran yang dilaksanakan baik oleh  guru  dan  siswa.  Tanggapan  siswa  terhadap  model pembelajaran PjBL menyatakan setuju bahwa pembelajaran tersebut  dapat  membantunya  dalam  meningkatkan kemampuan literasi tumbuhan.
78 79 77 80 78 79 76 81 76 77 80 79 0 20 40 60 80 100 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap
4 Tahap 5 Tahap 6 Per sen ta se ket er la ks an aa n (% ) Sintaks PjBL Guru Siswa 79 78 77 80 0 20 40 60 80 100 Kegiatan 1 Kegiatan 2 Per sen ta se ket er la ks an aa n (% ) Guru Siswa
20 72 7 1 0 20 40 60 80 100 Per sen ta se ta ng ga pa n
s is w a per ka teg or i ( % )
Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju
Rizkamariana et al. (2019) Penerapan Project Based Learning untuk Melatih Kemampuan Literasi Tumbuhan ...

## REFERENSI
Creswell,  J.W.  (1994). Research  design:  Qualitative  and quantitavie  approaches .  California:  Sage  Publications, Inc Diana,  S.  (2015). Penerapan  Strategi  Peer  Assisted  Learning (PAL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains Mahasiswa  dalam  Perkuliahan  Fisiologi  Tumbuhan. Laporan  Penelitian  Pendidikan  Biologi  UPI. Bandung.
Farida,  I.  (2014). Pengaruh  Project  based  learning  Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP Kelas X Pada Sub Materi  Pencemaran  Air . (Skripsi).  FPMIPA,
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Helm, A., Oja T., Saar L., Takkis K., Talve., Partel., (2009) Human  inﬂuence  lowers  plant  genetic  diversity  in communities with extinction debt. Journal of Ecology , 97, 1329–1336.
OECD.  (2015). Review  Of  National  Policies  for  Education (Education  of Indonesia  rising  to  The Challange). OECD Publishing.
Partnership  for  21st  Century  Learning  (P21).  (2009). P21 Framework  Definitions .  [Online]  Diakses  dari  : www.P21.org/Framework.
Purwanto,  M.N.  (2008). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran. Bandung,  Indonesia:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rachmatulloh, A.  (2015). Profil Capaian  Literasi  Sains Siswa SMP  di  Kabupaten  Sumedang  dengan  Menggunakan Scientific  Literacy  Assessments  (SLA). Unpublished disertasi,  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Departemen Pendidikan Biologi UPI. Bandung. Sari, L.K. (2016). Pengaruh model project based learning terhadap kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMP  Pada  topik Interaksi Makhluk Hidup Dengan Lingkungan. (Skripsi). FPMIPA,  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Bandung.
Sudijono,  Anas.  (2007). Pengantar  Statistik  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada Suroso.  (2012). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil Belajar  Sains  Siswa  Kelas  V  SD. (Skripsi).  FIP, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Uno,  G.  E.  (2009).  Botanical  Literacy:  What  and  How Should Student Learn about Plants? American Journal of Botany , 96 (10), 1753-1759.