Meminimalkan Kesalahan Guru Kelas dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Melalui Pendampingan Berbasis KKG Semester Dua Tahun Pelajaran 2016/2017 Di SD Negeri 18 Mataram
Dra. Hj. Asmawati, Kepala SD Negeri 18 Mataram.
Abstrak;  Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru Kelas Di SD Negeri 18 Mataram dalam penyusunan Rencana Pelakssanaan Pembelajaran (RPP) yang baik dan benar yang berdampak kurang percaya diri dalam proses pembelajaran. Solusinya diadakan  pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan berbasis KKG dalam upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP yang baik dan benar,  yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi guru  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan kompetensi  guru  guru  kelas  SD  Negeri  18  Mataram  semester  dua  tahun  pelajaran  2016/2017 dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus, masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1) hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan  telah memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  kerja  guru  dalam  penyusunan  RPP  mencapai  >  85% dengan nilai rata-rata > 80,00. Hasil penelitian pada siklus I observasi Kepala Sekolah rata-rata (3,50),  observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (61,75)  dengan prosentase ketercapaian (0%). Pada siklus II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,60), observasi guru  rata-rata  (4,67)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (86,35)  dengan  prosentase ketercapaian  (100%).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan  pendampingan  dapat  meningkatkan kompetensi  guru sasaran SD Negeri 18 Mataram dalam penyusunan RPP  yang baik  dan benar. Disarankan agar Kepala Sekolah lainnya melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP dengan baik dan benar.
Kata Kunci : Pendampingan  – RPP

## PENDAHULUAN
Di  SD  Negeri  18  Mataram,  sebelum diadakan  penelitian,  di  jumpai  beberapa guru  melaksanakan  proses  pembelajaran kurang  sesuai  dengan  RPP  yang  dibuatnya, bahkan  ada  yang  tidak  menggunakan  RPP dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Yang paling fatal guru mengajar tidak berdasarkan RPP tetapi mengajar sesuai dengan seletranya.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum  pernah  mendapatkan  bimbingan
secara  khusus  bagaimana  menyusun  RPP yang baik  dan benar dari  kepala sekolah, 2) setiap guru mengajukan RPP untuk disyahkan  oleh  kepala  sekolah  tidak  pernah disalahkan dan langsung ditanda tangani,  3) guru  belum  pernah  mengikuti  pendidikan dan  pelatihan  (Diklat)  tentang  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  kalaupun  ada yang  pernah  mengikuti  kegiatannya  kurang serius, di jadwalkan lima (5) hari kerja baru tiga hari sudah ditutup, 4) alasan klasik guru beralasan  jumlah  jam  mengajarnya  banyak
sehingga  tidak  sempat  untuk  menyusun RPP,  prinsipnya  yang  penting  mengajar  di kelas  dengan  berpedoman  dengan  buku paket  siswa  yang  sudah  disediakan  oleh pihak  sekolah  dan  oleh  peserta  didik  itu sendiri.
Sebenarnya banyak solusi yang dapat dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku peneliti, antara lain: 1) diadakan bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru sasaran, 2) diadakan bintek khusus penyusunan RPP yang baik dan benar, 3) di galakkan pelaksanaan Kelompok Kerja Guru (KKG),  dan  lain-lain.  Dalam  penelitian  ini kepala sekolah memilih melakukan pendampingan  bagi  6  (enam)  guru  kelas melalui wadah KKG dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  menyusun RPP  yang  baik  dan  benar,  semester  dua tahun pelajaran 2016/2017 yang di pusatkan di SD Negeri 18 Mataram.
Ada beberapa keunggulan pelaksanaan  sistem  pendampingan  berbasis KKG  yakni:  1)  melatih  keberanian  guru untuk berpendapat terhadap sesama guru, 2) pekerjaan yang berat bisa menjadi ringan, 3) menambah nilai kekeluargaan, kebersamaan, dan jiwa saling menolong, 4) bisa mengemukakan ide, gagasan, serta etos kerja yang  berkualitas,  dan  5)  bisa  merubah mindset  guru  dalam  perencanaan  proses pembelajaran dan sistem penilaian. Berdasarkan  beberapa  keunggulan  dari proses pendampingan berbasis KKG, peneliti  meyakini  rendahnya  kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  dapat  diminimalkan  dan  bahkan mampu  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas senyatanya.  Tujuan  Penelitian  adalah  Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan pendampingan secara klasikal dan individual berbasis  KKG  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  semester  dua  tahun
pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  18 Mataram.

## KAJIAN PUSTAKA Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,   dan menengah  (Undang-Undang  RI  Nomor  14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen). Guru merupakan  seseorang  yang  mempunyai tugas mulia untuk mendorong, membimbing dan  memberi  fasilitas  belajar  bagi  siswa untuk  mencapai  tujuan.  Guru  mempunyai tanggung  jawab  untuk  melihat  segala sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas  untuk membantu  proses  perkembangan  siswa. Penyampaian  materi  pelajaran  hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam  belajar  sebagai  suatu  proses  yang dinamis  dalam  segala  fase  dan  proses perkembangan siswa (Slameto, 2003: 97).
Kompetensi Guru; Kompetensi profesional  guru  menurut  Sudjana  (2002  : 17-19)  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut kemampuan  intelektual  seperti  penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai  cara mengajar,  pengetahuan  mengenai  belajar dan  tingkah  laku  individu,  pegetahuan tentang bimbingan penyuluhan, pengetahuan tentang  administrasi  kelas,  pengetahuan tentang cara menilai hasil belajar, pengetahuan  tentang  kemasyarakatan  serta pengetahuan umum lainnya.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  guru  harus  memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional,  dan  sosial  (Depdiknas,  2005  : 24, 90 – 91).
1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan  yang  berkenaan  dengan
pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan pemahaman
terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan  kepribadian  yang  mantap, arif,  dewasa,  dan  berwibawa,  menjadi teladan bagi  peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan  yang  berkenaan  dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi isi materi kurikulum matapelajaran di sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang menaungi  materi  kurikulum  tersebut, serta  menambah  wawasan  keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru  dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS) ini adalah kemampuan 6 (enam) guru kelas dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik dan  benar.  Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan baik  dan  benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan  oleh guru  dan  menjadi pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik,  2) langkah-langkah pembelajaran disusun secara  sistematis  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran  disusun  serinci  mungkin,
sehingga  apabila  RPP  digandakan  guru  lain (misalnya,  ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak hadir) mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan adalah sebuah bentuk hubungan  yang  memungkinkan  terjadinya proses berbagi keterampilan dan pengalaman  baik  professional,  maupun personal  yang  mendorong  proses  tumbuh dan  berkembang  sepanjang  proses  yang terjadi.  Pendampingan  merupakan  bentuk hubungan  antar  personal  antara  seseorang yang  dipandang  lebih  berpengalaman  atau lebih  professional  dan  seseorang  yang diposisikan  masih  kurang  berpengalaman atau kurang professional. Proses pendampingan  didasarkan  pada  pemberian dorongan,  komentar  dan  saran  yang  bersifat membangun,  terlaksana  dalam  suasana keterbukaan,  saling  percaya  dan  saling menghargai, serta keinginan yang kuat untuk berbagi  dan  belajar  satu  sama  lain. Keseluruhan  proses  dan  semua  aspek pendampingan terjadi karena hubungan yang terjalin  antara  pihak  yang  terlibat  dalam pendampingan adalah hubungan  yang sudah lama terbangun.
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi ,  dan proses pendampingan .  Pendamping  bisa  seorang guru,  sponsor,  konselor,  penasehat,  teman sejawat,  pendukung,  orang  kepercayaan, atau  model.  Yang  terdampingi  biasanya adalah  seseorang  yang  masih  pemula  dan digambarkan  sebagai  mitra  peserta  dalam proses pendampingan. Proses pendampingan adalah  pengembangan  hubungan  antara pendamping  dan  yang  terdampingi.  Definisi pendampingan  sangat  beragam  tergantung pada strategi yang digunakan. Secara umum, pendampingan adalah proses yang melibatkan seseorang yang lebih berpengalaman,  profesional,  pakar  untuk memberikan  dukungan,  bimbingan,  dan
nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Yang dimaksud dengan
pendampingan  dalam  penelitian  tindakan sekolah  (PTS)  ini  adalah  kepala  SD  Negeri 18 Mataram selaku peneliti membimbing/mendampingi terhadap 6
(enam)  guru  kelas  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar. Dalam pelaksanaannya pendampingan  dilakukan  melalui  2  (dua) tahapan.  Tahap  I  semua  guru  dikumpulkan untuk  mendapatkan  penjelasan  teknik  tata cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar sesuai  dengan  bidang  studi/mata  pelajaran yang diampunya. Tahap II yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok  kecil  untuk  menjelaskan  lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru  yaitu  suatu  organisasi  profesi  guru yang  bersifat  struktural  yang  dibentuk  oleh guru-guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus sekolah  sebagai  wahana  untuk  saling bertukaran  pengalaman  guna  meningkatkan kemampuan  guru  dan  memperbaiki  kualitas pembelajaran.  Menurut  Buchari  Zainun 1987  (dalam,  Suryosubroto  2004:  1)  ada lima  faktor  yang  mendasari  kegiatan manusia  dalam  organisasi  yaitu:  a. Faktor spesialisasi  dan pembagian kerja;  b. Faktor koordinasi;  c. Faktor  tujuan;  d. Faktor prosedur kerja; e. Faktor dinamika lingkungan.
Menurut Standar Pengembangan KKG/KKG  Derektorat  Profesi  Pendidik Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia,  tujuan  KKG/KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi
pembelajaran, penyusunan silabus,
penyusunan  bahan-bahan  pembelajaran, strategi pembelajaran, metode
pembelajaran,
memaksimalkan
pemakaian sarana/prasarana belajar, memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan kesempatan kepada anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam
pembelajaran yang lebih profesional bagi peserta kelompok kerja atau musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan  pengembangan  profesionalisme di tingkat KKG/KKG;
f. Meningkatkan  mutu  proses  pendidikan dan  pembelajaran  yang  tercermin  dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG/KKG.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja  guru  (KKG)  dalam  penelitian  ini adalah  6  (enam)  guru  SD  Negeri  18 Cakranegara  yang  menjadi  sasaran  dalam pelaksanaan
pendampingan dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  Kurikulum 2006  (KTSP).  Kegiatan  nyata  KKG  SD Negeri  18  Cakranegara  yaitu  penysunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  dibimbing  langsung  oleh  kepala sekolah  selaku peneliti. Dalam kegiatan ini semua  guru  kelas  dari  kelas  I    sampai dengan guru kelas VI  menyusun RPP secara individual dalam
forum KKG.
Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru
langsung  diberikan  bimbingan,  perbaikan, dan  penyempurnaansesuai  dengan  situasi dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di SD Negeri 18 Cakranegara. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak  ada  alur  pikir ( algoritma )  yang spesifik  untuk  menyusun suatu RPP, karena rancangan  tersebut  seharusnya kaya  akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan  lingkungan  belajar  siswa  (sumber  daya alam dan budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi).  Pengalaman dari  penilaian  portofolio  sertifikasi  guru ditemukan, bahwa pada umumnya RPP guru cenderung bersifat  rutinitas dan kering akan inovasi. Mengapa ? diduga dalam melakukan penyusunan  RPP  guru  tidak  melakukan penghayatan terhadap jiwa profesi pendidik. Keadaan  ini  dapat  dipahami  karena,  guru terbiasa  menerima  borang-borang  dalam bentuk  format  yang  mengekang  guru  untuk berinovasi  dan  penyiapan  RPP  cenderung bersifat formalitas. Bukan menjadi komponen  utama  untuk  sebagai  acuan kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  ketika otonomi pendidikan dilayangkan tak seorang gurupun  bisa  mempercayainya.  Buktinya perilaku  menyusun  RPP  dan  perilaku mengajar guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan hasil belajar dalam bentuk perilaku yang menggambarkan
pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah  penerapan  metode- metode yang dipilih dalam satu kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Secara  umum,  ciri-ciri  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) yang baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar  yang  akan  dilaksanakan  oleh guru  yang  akan  menjadi  pengalaman belajar bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya, ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir), mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel harapan dalam penilaian ini adalah  meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru  kelas  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar, sedangkan variabel tindakan dalam  penelitian  iniadalah  melaksanakan pendampingan  secara  klasikal  (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis KKG.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  18  Mataram yang  pelaksanaannya  melalui  kegiatan pendampingan berbasis KKG bagi 6 (enam) guru  kelas  dalam  penyusunan  RPP  yang
baik  dan  benar  yang  dilaksanakan  dalam forum KKG sekolah.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan Adapun jenis tindakan yang dilakukan dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini adalah sebagai berikut:
1. Kepala sekolah menginformasikan hasil pantauan, supervisi administrasi terhadap  6  (enam)  guru  kelas  bahwa guru-guru dimaksud masih belum mampu/mengalami  kendala/hambatan- hambatan  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.
2. Kepala sekolah menyampaikan perlunya diadakan  pendampingan  berbasis  KKG bagi  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG.  Untuk  mendapatkan  gambaran riil tentang skenario pelaksanaan tindakan  pada  kegiatan  pendampingan berbasis  KKG  ini  dapat  di  gambarkan sebagai berikut:
Pelaksanaan Tindakan
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer (pengawas selaku pembimbing)
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam penyusunan RPP yang baik  dan  benar  dilakukan  oleh  peneliti, ini  sekaligus  merupakan  tolak  ukur berhasil  tidaknya  dalam  penyusunan RPP  melalui  pendampingan  berbasis KKG sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil  atau  dampak  tindakan  terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39). Adapun kegiatan riilnya adalah: 1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang baik dan benar berdasarkan kurikulum 2007, 2)  membandingkan  hasil  kerja  individual dari  6 (enam)  guru kelas  dalam penyusunan RPP  dengan  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus  1  (satu)  kali  pertemuan  dengan agenda 2 (dua) kegiatan secara terpadu yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan masing-masing siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan gambaran secara rinci kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP)
1.3. Menyusun instrument observasi kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahapan
ini peneliti
melaksanakan  kegiatan  pendampingan  yang dibagi  menjadi  2  (dua)  kegiatan  penting yakni kerja kelompok dan kerja individual.
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
2.5. Memberikan penguatan/reward 2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan pendampingan
individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu dalam kelompok untuk membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan  dapat  dipecahkan  dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data 3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
3.3. Menilai  hasil  kerja  guru  secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.  Renungan atas data hasil observasi dan
hasil kerja secara individual. 4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator
keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.  Memberikan penguatan atas hasil yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
1. Hasil observasi  kepala sekolah maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0
(Kategori baik).
2. Hasil kerja secara individual penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar berdasarkan kurikulum 2007 dinyatakan telah  berhasil  jika  mencapai  >  85% dengan nilai rata-rata >  80,00 (Kategori Baik).

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Siklus I

## Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun instrumen observasi kepala sekolah  dan  instrumen  observasi  guru,  4) menentukan jadwal kegiatan pendampingan,
5) menyusun pedoman analisis data
Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar, 2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru, 5) memberikan  penguatan/reward,  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual, jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok  peneliti  membimbing  guru yang mengalami kesulitan dalam
penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan solusi/pemecahan terhadap kesulitan yang  dirasakan  secara  individual,  3)
kegiatan  seterusnya  sampai  ke  10 (sepuluh)  guru  peserta  pendampingan mendapatkan giliran pendampingan
secara individual Tahap Observasi Observasi
kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,50, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,33,  dan  Nilai  Individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 61,75

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual hasil penyusunan RPP  yang baik dan benar. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan dengan rincian sebagai berikut: Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  (3,50), Hasil  Observasi  Guru  (3,33),  dan  Rata-rata Nilai Individual (61,75)
Karena perolehan hasil masih dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan  dari  serangkaian  kegiatan pendampingan  secara  klasikal  maupun secara  individual,  namun  demikian  peneliti tetap memberikan penguatan atas hasil yang diperolehnya dan penelitian dilanjutkan pada siklus  II  dengan  mengoptimalkan  semua jenis tindakan dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II a. Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I,  bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan klasikal maupun pendampingan individual. Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1)menyampaikan/merefleksi hasil perolehan  data  pada  siklus  I,  2) menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  secara  lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan
individual/kelompok kecil;  1)  pada  saat  proses  kerjasama dalam kelompok, peneliti mengamati/mencermati hasil kerja secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi terhadap hasil
kerja  individual  yang  masih  mengalami kendala,  3)  begitu  seterusnya  sampai semua guru peserta pendampingan mendapatkan pendampingan secara
individual. c. Tahap Observasi/Pengumpulan Data Observasi kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,60, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,67,  dan  Nilai  Individual  hasil penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 86,35

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual hasil penyusunan RPP  yang baik dan benar. Kemudian  di  olah  engan  menggunakan rumus yang telah ditetapkan. Hasil
perolehan data di cocokkan dengan indikator
keberhasilan  dengan  perolehan  data  sebagai berikut:  Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah (4,60),  Hasil  Observasi  Guru  (4,67),  Rata- rata Nilai Individual (86,35)
Karena  perolehan  hasil  siklus  II sudah melebihi indikator keberhasilan, maka tidak  perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar,  selanjutnya  peneliti  memberikan penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari  6  (enam) guru  kelas  100%  sudah  memperoleh  nilai rata-rata  >  80,00.  Penelitian  dinayatakan berhasil dan tindakan dihentikan pada siklus II.
Pembahasan

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Ada beberapa kendala yang dihadapi dalam tahapan ini, diantaranya: 1) menyusun materi pendampingan, 2) menetapkan skenario
dan langkah-langkah pendampingan yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3) menyusun instrumen observasi kepala sekolah  dan  instrumen  observasi  guru,  4) menentukan jadwal kegiatan pendampingan, 5)  menyusun  pedoman  analisis  data.  Tetapi setelah  berkonsultasi  dan  meminta  petunjuk kepada  pembimbing,  kendala  yang  dihadapi dapat diatasi dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPP yang baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur terkait dengan tata cara penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi pendampingan dapat tersusun dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada saat  peserta  pendampingan  melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling  memberikan  bimbingan  dan solusi  terhadap  peserta  yang  mengalami kesulitan.  Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak mengalami  hambatan/permasalahan  artinya berjalan sesuai dengan rencana.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil  perolehan  skor/nilai  selama pendampingan  pada siklus I  peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,50)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu > 4,0. Ini artinya peneliti masih belum berhasil membimbing 6 (enam) guru peserta pendampingan.  Perolehan  skor  rata-rata aktifitas peserta pendampingan pada siklus I yaitu  (3,33)  dari  indikator  keberhasilan  (  > 4,0  ).  Artinya  bahwa  selama  pendampingan klasikal  maupun  pendampingan  individual peserta  masih  belum  fokus,  dan  belum memahami  secara  mendetail  akan  arti  dan makna  pendampingan.  Perolehan  hasil  ini akan  terus  di  optimalkan  pada  pelaksanaan pendampingan pada siklus berikutnya.
Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  secara  individual  memperoleh  rata- rata  (61,75)  dari  indikator  keberhasilan  > 80,0  (kategori  baik).  Dari  6  (enam)  guru peserta  pendampingan  pada  siklus  I  belum ada  satu  guru  pun  yang  dinyatakan memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00.  Ini artinya  pada  siklus  I  presentasi  pencapaian hasil  kerja  individual  masih  0,  dalam  arti belum ada yang tuntas sesuai indikator yang telah  ditetapkan.  Pada  kegiatan  siklus berikutnya peneliti harus mampu memotivasi  peserta  pendampingan  dalam upaya  mencapai  indikator  keberhasilan sebagai dampak nyata dari hasil pendampingan. Tahap Refleksi Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata-
rata  (3,50),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,33),  dan  nilai rata-rata  hasil  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  baru  mencapai  nilai  rata-rata (61,75).  Dari  perolehan  hasil  dimaksud peneliti  merenung  mencari  faktor  kendala dan  penyebab  sehingga  hasil  masil  belum optimal.  Dari  hasil  renungan  itu  akhirnya peneliti  menemukan  solusi  untuk  dapat dilaksanakan  pada  kegiatan  pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi pada siklus I sudah diperbaiki pada siklus II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada tahap perencanaan ini meliputi; 1)
penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan
skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang  mengarah  kepada peserta  aktif,  3)  menetapkan  instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen observasi  guru,  4)  menentukan  jadwal kegiatan  dan  menetapkan  pedoman  analisa data  hasil  observasi  dan  hasil  kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu melakukan refleksi atas capaian hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Kendala- kendala  dan  permasalahan  yang  terjadi dibahas sampai semua peserta pendampingan  memahami  dan  menyadari akan  kekurangan,  kesalahan  dan  hal-hal yang  bersifat  krusial  dapat  dipecahkan  pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya peneliti menyampaikan materi pendampingan secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta  pendampingan  lebih  paham  dan mengerti  tata  cara  penyusunan  RPP  yang
baik dan  benar.  Pelaksanaan  diskusi kelompok dioptimalkan,

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata- rata  hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah (4,60) dari indikator keberhasilan > 4,00, ini artinya  menunjukkan  peningkatan  yang sangat  signifikan  bila  dibandingkan  dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,67)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan yang sangat tajam karena sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja  individual  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  yakni  (86,35)  dari indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor  rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semuanya telah melampaui indikator keberhasilan maka dapat disimpulkan bahwa:  1)  upaya  untuk  menyempurnakan materi  pendampingan  dinyatakan  berhasil, 2)  pelaksanaan  untuk  memperbaiki  strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP  dan  strategi  pendampingan  telah mampu  meningkatkan  motivasi  dan  kinerja guru sehingga perolehan hasil yang diharapkan  dapat  tercapai,  3)  upaya  untuk mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan individual  telah  membawa  dampak  positif terhadap  perolehan  hasil  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar.
Karena semua indikator keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih bergairah dan lebih bersemangat dalam upaya penyusunan RPP yang baik dan benar.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meminimalkan  Kesalahan  Guru  Kelas dalam  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Melalui  Pendampingan Berbasis  KKG  Semester  Dua  Tahun Pelajaran  2016/2017  Di  SD  Negeri  18 Mataram”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran  10 (sepuluh)  guru  SD  Negeri  18  Mataram dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.  Hal  ini  dibuktikan  meningkatnya perolehan  hasil  observasi  dan  hasil  kerja individual  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah lain untuk
melakukan pendampingan  dengan  semua  guru  mata pelajaran  dibawah  binaan  pada  sekolah masing-masing  dalam  upaya  meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  yang bisa  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran di kelas senyatanya. Dampak yang
diharapkan yaitu
meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah
binaan  melalui  proses  pembelajaran  yang dilandasi dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  18 Mataram  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum KKG mata pelajaran yang diampunya,  khususnya  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  sehingga berdampak  meningkatnya  kompetensi  guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dan  pada  gilirannya  prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2017, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.co m/tag/definisi-pendampingan/ ,  diakses tanggal  10  Januari  2017  Pukul  13.40 Wita Anonim,  2017, Pengertian  Pendampingan, dalam
http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal
10 Januari 2017 Pukul 13.42 Wita Anonim, 2017 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/th esis/kompetensi-guru/ , diakses tanggal
12 Januari 2017 Pukul 11.00 wita Anonim,  2017, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/ 01/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/ , di akses  15 Januari 2017 Pukul 12.45 wita
Irwan  sahaja  ,  2017, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam
http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014 /08/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html ,  diakses  tanggal  28  Januari
2017, pukul 22.30 Wita No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Peningkatan  Ket Siklus I  Siklus II 1. Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,50 4,60 1,10 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,33 4,67 1,34 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 80,00 61,75 86,35 24,60 Tuntas

## Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No. 16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat
KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com . Diakses tanggal  11  Januari  2017  pukul  19.35 wita Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia
Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru ,  Jakarta:
Cakrawala Indonesia. Undang-Undang Republik Indonesia, No. 14 Tahun 2005 , Guru dan Dosen Daftar Pustaka Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/pen gertian-kompetensi Diakses tanggal 11 Januari 2017 pukul 19.35 wita