## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN ORANG DEWASA PADA MAHASISWA PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH FKIP UNTIRTA
Irwan Djumena University of Sultan Ageng Tirtayasa

## ABSTRAK
Proses    belajar  orang  dewasa  memiliki  perbedaan  dengan  proses  pembekajaran pada  anak-anak  (  pedagogi  ),  dimana  pembelajaran  pada  orang  dewasa  kegiatan  belajar dipandang  sebagai  proses  transformasi    yaitu  dalam  bentuk  mengubah  (  modifying), mempelajari kembali ( relearning ),  memperbarui ( up dating ) dan mengamati ( replacing ),  sedangkan  pembelajaran  pada  anak    dipandang  sebagai  proses  pembentukan  dan perolehan  (  aquiring  ),  pengumpulan  ,  skills,  strategi  dan  nilai-nilai  yang  diperoleh  dari pengalaman.  Pendekatan    pembelajaran    antara  orang  dewasa  dan  anak  berbeda    maka dipandang  tepat  apabila  para  pendidik  dilingkungan  perguruan  tinggi  memahami  dan mampu mengimplementasikan  model pendekatan pembelajaran pada orang dewasa pada setiap  mahasiswa.  proses  pembelajaran  dapat  memberikan  dan  menanamkan pembelajaran  yang  berbasis  pembelajaran  orang  dewasa,  dengan    cara  menanamkan kepada  mahasiswa  untuk  aktif  yaitu’    Pembelajaran  Mandiri,    Kerjasama  KLP, pemecahan masalah, pembelajaran  Interaktif
Penelitian  ini  difokuskan  pada  proses  pendekatan  pembelajaran  orang  dewasa yang diterapkan oleh para pendidik dilingkungan  Untirta, dengan  sub  fokus  masalah   1) perlunya  implementasi  model  pembelajaran  orang  deawasa  pada  kegiatan  pembelajaran pendidikan luar sekolah,   2) implementasi model pembe-lajaran orang dewasa dipandang tepat untuk menunumbuhkan kemandirian pada mahasiswa Pendidikan Luar sekolah
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  focus  penelitian    “ Implementasi  model pembelajaran  orang  dewasa  pada  mahasiswa  PLS  FKIP      Untirta  tahun  2015“, dapat dinyatakan  bahwa  implementasi  kegiatan  pembelajaran  andragogik  yang  dilaksanakan oleh dosen di Jurusan Pendidikan Luar Sekolah FKIP Untirta sudah dilaksanakan dengan katagori baik, yaitu  rerata  0,89  persen  dari  dosen  yang  mengajar  sudah  secara  terus menerus  melaksanakan  kegiatan  mengajarnya    berbasis  organg  dewasa,  sedangan  0,11 persen diantara dosen yang mengajar di jurusan pendidikan luar sekolah  dalam kategori belum mencerminkan pendekatan model pembelajaran orang dewasa.
Kata Kunci:  Pembelajaran orang dewasa

## IMPLEMENTATION OF AN ADULT LEARNING MODEL EDUCATION STUDENTS OUTSIDE SCHOOL

## FKIP UNTIRTA
Irwan Djumena University of Sultan Ageng Tirtayasa

## ABSTRAK
Adult  learning  has  differences  with  the  Study  in  children  (pedagogy),  where learning  in  adult  learning  is  seen  as  a  process  of  transformation  in  the  form  changing (modifying),  relearn  (relearning),  update  (updating)  and  observed  (  replacing),  while learning  in  children  is  seen  as  the  process  of  formation  and  acquisition  (aquiring), collection,  skills,  strategies  and  values  gained  from  experience. The  learning  approach between  adults  and  children  are  different,  it  is  deemed  appropriate  if  the  environment  of college  educators  understand  and  be  able  to  implement  the  model  in  adult  learning approach to each student . the learning process can deliver and embed learning based adult learning,  by  instilling  the  students  to  be  active,  namely  'Learning  Self,  ULC  cooperation, problem solving, learning Interactive.
This  study  focused  on  the  process  approach  to  adult  learning  that  is  applied  by educators  environment  Untirta,  with  sub  focal  1)  the  need  for  the  implementation  of learning model people deawasa on learning activities of school education, 2) adult learning model  implementation  is  deemed  appropriate  to  foster  self-reliance  on  Special  Education school students.
Based on the results of research with a focus on research "model implementation of adult learning in students PLS FKIP Untirta 2015", can asserts that the implementation of  learning  activities  andragogy  conducted  by  a  lecturer  in  the  Department  of  School Education FKIP Untirta been implemented in the category well, namely the average 0 , 89 percent  of  the  faculty  member  teaching  has  been  continuously  conducting  Brain  Trust based his teaching adults, while 0.11 percent between lecturers who teach in the department of school education has not been reflected in the category of adult learning model approach.
Keywords: Learning adults

## Pendahuluan
Secara keilmuan pendidikan luar sekolah banyak  mendasarkan    pada  suatu  teori  yang disebut  andragogi  sebagaimana  yang  dijelaskan dalam buku  Knowles oleh  Ger Van Enckevort ( 1984:  27  )  ,  H.M  Saleh  Marzuki,  2012:  164., seorang  ahli  pendidikan  orang  de-wasa  yang mendalami  asal  usul  andragogi,  menyatakan bahwa  istilah  andragogi  pertama  kali  dipakai oleh Alexander  Kapp  pada  tahun  1833, menjelaskan  bahwa    pendidikan  ora-ng  dewasa memerlukan  guru  khusus,  metode  khusus  dan filsafat  khusus,  yang  berarti  dimana  hendaknya seorang  guru  dapat  bekerja  sama  dengan muridnya.
Pendidikan  andragogi  yang  berasal  dari kata Andros  atau aner yang berarti orang dewasa, dan  agogos  yang  berarti  memimpin,  yang  berarti suatu  kegiatan  memimpin  orang  dewasa  atau andragogi  me-rupakan  ilmu  dan  seni  tenatng bagai-mana mendidik orang dewasa belajar, (H.M Saleh Marzuki, 2012: 166,)
Kondisi  ini  memperlihatkan  kepada  kita bahwa  proses  belajar  orang  dewasa  memiliki perbedaan  dengan  proses  pembekajaran  pada anak-anak  (  pedagogi  ),  dimana  pembelajaran pada  orang  dewasa  kegiatan  belajar  dipandang sebagai  proses  transformasi    yaitu  dalam  bentuk mengubah  (  modifying),  mempelajari  kembali  ( relearning ),  memperbarui ( up dating ) dan  me- ngamati  (  replacing  ),  sedangkan  pembelajaran pada anak dipandang sebagai proses pembentukan  dan  perolehan  (  aqui-ring  ), pengumpulan , skills, strategi dan nilai-nilai yang di-peroleh dari pengalaman.
Mengingat  pendekatan  pembelajaran antara orang dewasa dan anak  itu  berbeda   maka dipandang  tepat  apabila  para  pendidik  diling- kungan  perguruan  tinggi  memahami  dan  mampu mengimplementasikan model pendekatan pembelajaran  pada  orang  dewasa  pada  setiap mahasiswa.
Atas  dasar  inilah  pada  kesempatan  ini peneliti  tertarik  untuk  meneliti  bagaimana  proses pembelajaran pola pendekatan orang dewasa yang diterapkan  oleh  para  pendidik  dilingkungan Untirta.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, berikut  dapat  disarikan  be-berapa  identifikasi masalah    diantaranya  adalah;  1)  perlunya implementasi model pembelajaran orang deawasa pada kegiatan pembelajaran dilingkungan Untirta 2)  implementtasi  model pembelajaran dewasa di- pandang tepat untuk menunumbuhkan kemandirian pada mahasiswa.
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi  maslah  dapat  dirumuskan  fokus masalah pada penelitian ini adalah; “ Bagaimana Implementasi  model  pembelajaran orang dewasa pada mahasiswa PLS FKIP   Untirta
Kajian Literatur Andragogi adalah proses bantuan terhadap  orang  dewasa  agar  dapat  belajar  secara maksimal,  (  H.M.  Saleh  Marzuki,  2012:  186), Bantuan disini (memerlukan penga-bungan antara penggunaan ilmu dan seni sehingga orang dewasa memiliki  kesadaran  yang  tinggi  untuk  bekajar baik  terstruktur  maupun  belajar  secara  mandiri. Perilaku orang dewasa diharapkan dapat menum- buhkan  perilaku  yang    adaptif,  mandiri,  kreatif dan  inovatif  yang  disertai  dengan  pengendalian diri  yang  tinggi  kesemua  ini  merupakan karaktristik  mendasar  seorang  dewa-sa  dalam kegiatan  pembelajaran,    oleh  sebab  itu  untuk memahami  secara  mendalam  tentang  perbedaan pembelajaran  antara  orang  dewasa,  berikut visualisasi  perbedaan  antara  orang  dewasa  dan anak sebagaimana matrik berikut ini.
Matrik    1  :  perbedaan pembelajaran pada anak dengan orang dewasa
NO UNSUR PEMBEDA PEDAGOGI ANDRAGOG I
1 Konsep individu Ketergantung an Mandiri
2 Pengalaman belajar Terbatas Kaya pengalaman 3 Kesiapan belajar Seragam dan ketat Berbeda pleksibel 4 Orientasi belajar Hapalan Problem solving 5 Motivasi belajar Ekstrinsik Interinsik 6 Suasana belajar Bermain dan kompetitif Kerjasama
dan tekun 7 Kegiatan
pembelajaran Guru aktif Pesrta aktif 8 Startegi pembelajaran
Ekspositori Inquiry dicovery 9 Metode pembelajaran Ceramah tanya jawab Provelem solving 10 Kebutuhan belajar
Pola pengembang n diri Masa depan
kehidupan 11 Pola berpikir Pikiran kongkrit Pikiran genaralisis abstrak
12 Tanggung jawab Tidak dibebani Dibebani 13 Perilaku belajar Kehidupan sosial dan pekerjaan akan datang Kebutuhan diri dan kelanjutan hidup 14 Perencanaan pembelajaran Tidak dilibatkan / pasif Dilibatkan secara aktif 15 Tampilan guru /pendidikan 1. Berkomunik asi 2. Tampilan mfisik Guru dominan Menimbulka n ketegangan Interaktif Tampilan bersahabat 16 Pengelolaan lingkungan belajar 1. Lingkungan fisik 2. Lingkungan sosial Kaku dan terbatas Individualism e dan  ketidak pedulian Bebas untuk bersama Kerjasama dan saling menghargai Dari  matrik  ini  menunjukan  bahwa begitu menonjolnya perbedaan kegiatan pembelajaran  pada  anak  dan  pada  orang  dewasa, kondisi  ini  perlu  dipahami  dan  diimplemen- tasikan dengan benar model pende-katan pembelajaran  pada  orang  de-wasa  terhadap kegiatan  pembelajaran  diperguruan  tinggi.  Sebab dengan  memahami  karaktristik  peserta  didik dengan  benar  akan  memberikan  pe-ngaruh  yang baik  dengan  menentukan  model  dan  metode pembelajaran yang tepat pula.
Selanjutnya  terdapat  beberapa  prinsip dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  orang  dewasa diantaranya  adalah’  1)  SEHAT  FISIK,  PSIKIS
DAN FISIOLOGIS
VISUAL DAN AUDOTORIK;  kunci  utama  keberhasilan  belajar adalah  bila  orga  receptor  dalam  keadaan  sehat sempurna,  seperti  fungsi  pengelihatan  harus dalam  keadan  normal  begitupun  dengan  fungsi pendengaran,  karena  peran  visual  dan  audotorik memiliki  paran  strategis  untuk  tercipatanya proses pemahaman dan penyimpanan memory, 2) BERBASIS pada PENGETAHUAN DAN PENGALAMAN SERTA KEBUTUHAN: proses pendidikan  pada  oramg  dewasa  merupakan pelibatan  yang  baik  antara  pengalaman  belajar siswa  dengan  pengetahuan yang  dimiliki, perpaduan  pengalaman  dan  pengetahuan  ini dijadikan  dasar  un-tuk  pelaksanaan  berbagai kegiatan  pembelajaran  c) PERSUASIF,  MO- TIVATOR DAN STIMULUS, kegiatan pembelajaran  pada  orang  dewasa  bersifat  dan menekankan  pada  kesadaran  dan  dorongan  atas dasar  rangsangan  intrinsic  yang  berbasis  kepada kebutuhan belajar.
Oleh  sebab  itu  kegiatan  pembelajaran pada  orang  dewasa  cenderung  menekankan  pada prinsip kewirausahaan,  hakikatnya adalah tercip- tanya  proses  pembelajaran  yang  dapat  meng- hasilkan  kepemilikan jiwa  yang mandiri, kreatif dan inovatrif,  Untuk menghasilkan lulusan  yang mandiri,  kreatif  dan  inovatif  diperlukan  strategi
atau  model  pembelajaran  yang  tepat,  yang  dapat memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik untuk membuka ruang cognitif agar terbebas dari belenggu  ketertutupan  yang  pasif  yang  mem- belenggu  peserta  didik  dengan  kekengan  dan instruktif  pendidik  yang  harus  diikuti,  padahal masalahnya  instruksi  tersebut  belum  tentu  dapat membuka ruang kreatifitas.
Kematangan    jiwa  dan  kesabaran  yang tinggi  untuk  bisa  tetap  berada  di  jalur  yang  baru atau  di  kuadran  kanan  (versi  Robert  T  Kiyosaki, kuadran  Business  Owner  and  Investor ).  Hal  ini terjadi  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara mental, sikap, dan perilaku orang yang berada sisi kuadran  kiri  (  anak  –anak  )  ( Employee  and  Self Em-ployee )  dengan  orang  yang  berada  di  sisi kuadran  kanan.  Pada  kuadran  kiri,  orang cenderung  memilih  sesuatu  yang  aman,  pastif, monoton,  dan  kurang  kreatif  dalam  arti  hanya mempertahankan
serta mencari aman semata.   Kondisi ini sangat  berbeda  dengan  sikap  orang-orang  yang berada di kuadran kanan.( orang dewasa )  Di sini orang  harus  proaktif,  kreatif,  penuh  tantangan, berani  mengelola  risiko,  berani  menghadapi ketidakpastian,    berani  mencoba  dan  berani berbeda serta berani memutuskan,  Orang dewasa yang  sukses  karena  ya    selalu  lebih  banyak menggunakan  pikirannya  dibanding  yang  lain, yaitu  dengan  Berpikir  dan    berpikir,  dalam menghadapi  berbagai  maslah  dan  tantangan,  di sekolah  kebanyakan  anak  cenderung  berpikir dengan  mengaktifkan  otak  kiri,  sehingga  per- spektifnya  ata  cara  pandang  terhadap  sesuatu menjadi relatif  sempit.  Sedangkan orang dewasa cenderung  bersifat    lebih  aktif  dan  proaktif,  yng mampu mendatangkan pengalaman yang meluaskan  perspektif  berpikir,  karena    orang dewasa  secara  sadar  mampu  menciptakan pengalaman  sendiri.  Caranya  adalah  dengan mebuat imajinasi, dengan membayangkan prestasi  atau  gambaran  masa  depan  yang cemerlang,  kontribusi  yang  ingin  Anda  capai, kehidupan  sejahtera.  Mental  berani  menghadapi persaingan  sebenarnya  sudah  diajarkan  oleh Tuhan sejak  kita  diciptakan.  Kita  semua  yang lahir di dunia telah memenangkan persaingan saat ribuan  sperma  berebut  untuk  bersatu  dengan  sel telur yang ada dalam rahim ibu kita. Setelah lahir dan masih balita, kita juga sudah belajar bersaing dengan  adik  atau  kakak  untuk  mendapatkan perhatian orang tua. Ketika sekolah kita  bersaing memperebutkan  ranking  kelas.  Ketika  sedang mencari  pacar  atau  calon  istri,  kita  bersaing dengan  mereka  yang  juga  berusaha  merebut  hati gadis  idaman  kita.  Di  kantor  kita  bersaing memperebutkan  pengaruh  dan  perhatian  bos, berjuang  meraih  puncak  prestasi,  jabatan  dan  se- terusnya.

## Model Pembelajaran pada Orang Dewasa
Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang  peserta  didik  untuk  belajar.  Dalam kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis masalah,  peserta  didik  bekerja  dalam  tim  untuk memecahkan masalah dunia nyata ( real world ). Pembelajaran  Berbasis  Pro-yek  ( Project Based Learning=PBL ) adalah metoda pembelajaran yang menggunakan
proyek/kegiatan  seba-gai  media.  Peserta  didik melakukan eksplorasi,  penilaian,  interpretasi, sintesis,  dan informasi  untuk  menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.
Pembelajaran Berbasis Proyek
merupakan  metode  belajar  yang  menggunakan masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengum- pulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktifitas secara nyata.
Pembelajaran Berbasis Proyek dirancang untuk  digunakan  pada  permasalahan  komplek yang  diperlukan  peserta  didik  dalam  melakukan insvestigasi  dan  memahaminya.  Melalui PBL, proses inquiry dimulai  dengan  memunculkan pertanyaan  penuntun  ( a  guiding  question )  dan membimbing  peserta  didik  dalam  sebuah  proyek kolaboratif  yang  mengintegrasikan  berbagai subjek (materi) dalam kurikulum.
Pada  saat  pertanyaan  terjawab,  secara langsung  peserta  didik  dapat  melihat  berbagai elemen  utama  sekaligus  berbagai  prinsip  dalam sebuah  disiplin  yang  sedang  dikajinya. PBL merupakan  investigasi  mendalam  tentang  sebuah topik dunia  nyata,  hal  ini  akan  berharga  bagi atensi dan usaha peserta didik.
o Meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka  untuk  melakukan  pekerjaan  penting, dan mereka perlu untuk dihargai.
o Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
o Membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif dan  berhasil  memecahkan  problem-problem yang kompleks.
o Meningkatkan kolaborasi.
o Mendorong  peserta  didik  untuk  mengem- bangkan  dan  mempraktikkan  keterampilan komunikasi.  Dan  Meningkatkan  keteram- pilan peserta didik dalam mengelola sumber
o Memberikan  pengalaman  kepada  peserta didik  pembelajaran  dan  praktik  dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu  dan  sumber-sumber  lain  seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
o Menyediakan  pengalaman  bela-jar  yang melibatkan  peserta  didik  secara  kompleks
dan  dirancang  untuk  berkembang  sesuai dunia nyata.
o Melibatkan  para  peserta  didik  untuk  belajar mengambil  informasi  dan  menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.
Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  maupun pendidik menikmati proses pembelajaran
Kelemahan
 Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah.
 Membutuhkan biaya yang cukup banyak
 Banyak  instruktur  yang  merasa  nyaman dengan  kelas  tradisional,  di  mana  instruktur memegang peran utama di kelas.
 Banyaknya peralatan yang harus disediakan.
 Peserta  didik  yang  memiliki  kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.
 Ada kemungkinan peserta didik  yang kurang aktif dalam kerja kelompok.
Ketika  topik  yang  diberikan  kepada masing-masing kelompok berbeda, dikhawatirkan peserta  didik  tidak  bisa  memahami  topik  secara keseluruhan
Langkah – langkah POD

## Konsep Dasar
Fasilitator    memberikan  konsep  dasar, petunjuk,  referensi,  atau link dan skill yang diperlukan  dalam  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini dimaksudkan  agar  peserta  didik  lebih  cepat masuk  dalam  atmosfer  pem-belajaran  dan mendapatkan ‘peta’ yang akurat tentang arah dan tujuan pembelajaran
Pendefinisian Masalah ( Defining the Problem ) Dalam langkah ini fasilitator menyampaikan  skenario  atau  permasalahan  dan peserta  didik  melakukan  berbagai  kegiatan brainstorming dan  semua  anggota  kelompok mengungkapkan  pendapat,  ide,  dan  tanggapan terhadap skenario secara bebas, sehingga dimung-
1 PENENTUAN PERTANYAAN MENDASAR 2
MENYUSUN PERECANA
AN PROYEK
3 MENYUSUN JADUAL 4 MONITORING 5 MENGUJI HASIL 6 EVALUASI PENGALAM AN
kinkan  muncul  berbagai  macam  alternatif pendapat.
Pembelajaran Mandiri ( Self Learning ) Peserta  didik  mencari  berbagai  sumber yang dapat memperjelas isu yang sedang diinves- tigasi.  Sumber  yang  dimaksud  dapat  dalam bentuk  artikel  tertulis  yang  tersimpan  di perpustakaan,  halaman  web,  atau  bahkan  pakar dalam bidang yang relevan.
Tahap  investigasi  memiliki  dua  tujuan utama,  yaitu:  (1)  agar  peserta  didik  mencari informasi dan mengembangkan pemahaman yang relevan dengan permasalahan yang telah didiskusikan  di  kelas,  dan  (2)  informasi dikumpulkan dengan satu tujuan yaitu dipresentasikan  di  kelas  dan  informasi  tersebut haruslah relevan dan dapat dipahami. Pertukaran Pengetahuan ( Exchange knowledge )
Setelah  mendapatkan  sumber  untuk keperluan  pendalaman  materi  dalam  langkah pembelajaran mandiri, selanjutnya pada pertemuan  berikutnya  peserta  didik  berdiskusi dalam  kelompoknya  untuk  me-ngklarifikasi capaiannya dan meru-muskan solusi dari permasalahan kelompok. Pertukaran pengetahuan ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  peserrta  didik berkumpul sesuai kelompok dan fasilitatornya.

## Tahapan Model PBL
Penilaian ( Assessment ) Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan ( knowledge ), kecakapan  ( skill ),  dan  sikap  ( attitude ).  Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan yang mencakup  seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  ujian  akhir  semester  (UAS), ujian tengah semester (UTS), kuis, PR, dokumen, dan laporan.
Penilaian  terhadap  kecakapan  dapat diukur  dari  penguasaan  alat  bantu  pembelajaran, baik software , hardware ,  maupun  kemampuan perancangan  dan  pengujian.  Sebelum  memulai proses  belajar-mengajar  di  dalam  kelas,  peserta didik  terlebih  dahulu  diminta  untuk  mengob- servasi  suatu  fenomena  terlebih  dahulu.  Ke- mudian  peserta  didik  diminta  mencatat  masalah- masalah yang muncul.
Setelah itu tugas guru adalah meransang  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis dalam  memecahkan  masalah  yang  ada.  Tugas guru  adalah  mengarahkan  peserta  didik  untuk bertanya, membuktikan asumsi, dan mendengarkan  pendapat  yang  berbeda  dari mereka.
Memanfaatkan  lingkungan  peserta  didik untuk  memperoleh  pengalaman  belajar.  Guru memberikan  penugasan  yang  dapat  dilakukan  di berbagai konteks lingkungan peserta didik, antara lain  di  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat. Penugasan yang diberikan oleh guru memberikan kese-mpatan  bagi  peserta  didik  untuk  belajar diluar  kelas.  Peserta  didik  diharapkan  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  tentang  apa yang  sedang  dipelajari.  Pengalaman  be-lajar merupakan aktivitas belajar yang harus dilakukan peserta didik dalam rangka mencapai penguasaan standar kompetensi, kemampuan dasar dan materi pembelajaran.
Penilaian  proyek  merupakan  kegiatan penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang  harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas terse-but  berupa  suatu  investigasi  sejak  dari perencanaan, pengumpulan data, pengorga- nisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui  pemahaman,  kemampuan  mengapli- kasikan,  kemampuan  penyelidikan  dan  ke- mampuan  menginformasikan  peserta  didik  pada mata pelajaran tertentu secara jelas
Pada  penilaian  proyek  setidaknya  ada  3 hal yang perlu dipertimbangkan yaitu: 1) Kemam- puan  pengelolaan;  Kemampuan  peserta  didik dalam  memilih  topik,  mencari  informasi  dan mengelola  waktu  pengumpulan  data  serta  penu- lisan
laporan, 2) Relevans; Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan,  pemahaman  dan  keteram-pilan
FASE

## PERILAKU GURU
Fase 1. Orientasi peserta didik kepada masalah 1. Menjelaskan tujuan dan logistik yang dibutuhkan dlm pembelajaran 2. Memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah yang dipilih Pase 2 Mengorganisasi peserta didik Membantu peserta didik mendifinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yg dipilih Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelomok Mendorong peserta didik  untuk mengumpulkan ninformsi yang sesuai dan melaksanakan ekspremen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu peserta didikdalam menrencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, model dan berbagai tugas dengan teman. Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi hasil pemecvahan masalah Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari
dalam  pembelajaran,  3)  Keaslian ; Proyek  yang dilakukan  peserta  didik  harus  merupakan  hasil karyanya,  dengan  mempertimbangkan  kontribusi guru  berupa  petunjuk  dan  dukungan  terhadap proyek peserta didik.
Penilaian  pembelajaran  dengan PBL dilakukan  dengan authentic  assesment .  Penilaian dapat dilakukan dengan portfolio yang merupakan  kumpulan  yang  sistematis  pekerjaan- pekerjaan  peserta  didik  yang  dianalisis  untuk melihat  kemajuan  belajar  dalam  kurun  waktu tertentu  dalam  kerangka  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Penilaian  dalam  pendekatan PBL dilakukan  dengan  cara  evaluasi  diri  ( self- assessment )  dan peerassessment .  Yaitu:  1) Self- as-sessment ;  Penilaian  yang  dilakukan  oleh pebelajar itu sendiri terhadap usaha-usahanya dan hasil  pekerjaannya  dengan  merujuk  pada  tujuan yang  ingin  dicapai  (standard)  oleh  pebelajar  itu sendiri  dalam belajar,  2) Peerassessment ; Penilaian  di  mana  pebelajar  berdiskusi  untuk memberikan  penilaian  terhadap  upaya  dan  hasil penyelesaian tugas-tugas yang telah dilakukannya sendiri maupun oleh teman dalam kelompoknya

## Metode Penelitian
Adapun  yang  menjadi  metode  pada penelitian  adalah  peneliti  menggunakan  metode non  eksperimen,  dengan  pendekatan  penelitian kualitatif deskriptif, penelitian kualitatif merupakan penelitian dengan menggunakan kata- kata  sebagai interprestasi  akhir  hasil  penelitian. Sunber data pada penelitian ini ada-lah mahasiswa  PLS  semester    genap  dan  smester gasal 2015 – 2016 sebanyak  125  orang.
Adapun  pedoman  pengumpulan  data yang peneliti gunakan adalah pedoman observasi, pedoman  wawancara  dan  angket,  Adapun  teknik yang  digunakan  dalam  pengolahan  data  adalah menggunakan  tahapan  reduksi,  display  dan ve- rifikasi,  sedangkan  untuk    generalisis    hasil prnrlitian, peneliti mengunakan hitungan rata-rata ( persetase )

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang difokuskan  untuk    menjawab  maslah  penelitian yang  telah  dirumuskan  yaitu;  “ Implementasi model pembelajaran orang dewasa pada mahasiswa  PLS  FKIP      Untirta  “ yang menggunakan  instrument  bentuk  skala,  dengan sumber  data  diambil  dari  sampel      125    orang mahasiswa  semester  genap  tahun  2015,    dimana peneliti mendapatkan data sebagaimana divisualisasikan pada  gambar berikut.
Gambar  1 Implementasi Pembelajaran berbasis Androgogik
Dari  data  yang  terlihat  pada  gambar  1, menunjukan  bahwa      0,89  persen  dosen  yang mengajar di jurusan Pendidikan luar sekolah telah menerapkan  model    pembelajaran  ya-ng  berbasis pada  model  pembelajaran  orang  dewasa  ( androgogik )
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap masalah  penelitian  yaitu:    “ Implementasi  model pembelajaran  orang  dewasa  pada  mahasiswa PLS FKIP    Untirta “, dapat  dinyatakan  bahwa implementasi  kegiatan  pem-belajaran  andragogik yang  dilaksanakan  oleh  dosen  di  Jurusan  Pen- didikan  Luar  Sekolah  FKIP  Untirta  sudah dilaksanakan  dengan  katagori baik, yaitu  rerata 0,89  persen  dari  dosen  yang  mengajar  sudah secara  terus  menerus  melaksanakan  ke-giatan mengajarnya    berbasis  organg  dewasa,  sedangan 0,11  persen  diantara  dosen  yang  mengajar  di jurusan  pendidikan  luar  sekolah  masih  masuk katogori belum mencerminkan pendekatan model pembelajaran orang dewasa.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  dosen  ini  sudah  sesuai  dengan  pendekatan pembelajaran  orang  dewasa,  yaitu;  “  pem- belajaran teori  hendaknya  berpusat pada  masalah belajar,  menunut  dan  mendorong    proses  latihan yang  aktif,  mendorong  peserta  mengemukakan pengalamanya,  serta    mendorong  kerja  sama, (H.M.  Saleh  Marzuki,  2012:  1990  ),  sedangkan dalam  kegiatan  pembelajaran  hendaknya  dapat meningkatkan    produktivitas,    memperbaiki kualitas  kerja,  mengembangkan  keterampilan baru,  membantu  menggunakan  alat-alat  dan meningkatkan  keterampilan,  (  H.M.  Saleh Marzuki, 2012: 1990 ),
Menunjukkan  bahwa 0,89 persen dosen yang  mengajar  dilingkungan  jurusan  pendidikan luar  sekolah  secara    terus  menerus  dan berkesinambungan dalam kegiatan proses pembe- lajaran  dapat  memberikan  dan  menanamkan pembelajaran  yang  berbasis  pembelajaran  orang dewasa,  dengan    cara  menanamkan  kepada mahasiswa  untuk  aktif  yaitu’    Pembelajaran
Implementasi model pembelajaran orang dewasa ( 0,89 ) Pembelajaran Mandiri ( 0,25 ) pemecahan masalah (0.26 ) Pbm Interaktif (0,25 ) Kerjasama kelompok (0,24)
Belajaran mandiri ( 0,25 )
Mandiri,    Kerjasama  KLP,  pemecahan  masalah, pembelajaran  Interaktif
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan  dapat  disimpulkan  bahwa Implementasi model pembelajaran orang dewasa pada mahasiswa  PLS  FKIP      Untirta, dalam  Rangka penumbuhan  kemandirian  serta  ke-mampuan memecahkan  masalah  pada  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Luar  Sekolah  FKIP  Untirta,  telah dilaksankan dengan baik, yaitu rereta 0,89 persen dosen  yang  mengajar  dilingkungan  jurusan pendidikan luar sekolah secara  terusmenerus dan berkesinambungan dalam kegi-atan proses pembelajaran  dapat  mem-berikan  pembelajaran berbasis berbasis pada pembelajaran andragogik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma, Buchari, ( 2013 ), Kewirausahaan , Bandung: Alfabeta
Dimyati, dan Mudjiono. Belajar
dan Pembelajaran. Cet  III.  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2006.
Depatemen Pendidikan Nasional, Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang sistem Pendidikan Nasional ,
(2003). Jakarta
Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan
Kuantitatif  dan  Kualitatif. Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada, 2008.
Kamil,  Mustofa,  (  2009  ), Pendidikan Nonformal , Bandung : Alfabeta
Marzuki,  Saleh,  H.M,  (  2012  ), Pendidikan  Non Formal , Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sudadio, ( 2011 ), Dimensi Esensial Peningkatan Mutu Pendidikan , Banten : Dbb Press
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantiatif Kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2007...
Suharsimi  Arikuntono. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Cet  V.  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2005.
Supranto, 2006, Pengukuran Tingkat Kepuasan Pelanggan , Jakarta : Rineka