## Pengembangan Bahan Ajar Geografi Berbasis Pendidikan Karakter Pada Materi Mitigasi dan Adaptasi Bencana
1 Mei Vita Romadon Ningrum*, 2 Yulian Widya Saputra 1,2 Pendidikan Geografi FKIP Unversitas Mulawarman
Korespondensi: *mei_vita@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  geografi  yang mengintegrasikan  dimensi  kognitif,  afektif,  perilaku,  dan  mampu  membentuk  karakter siswa  yang  terkait  dengan  nilai  peduli  lingkungan  serta  untuk  mengukur  kelayakan  dan keefektifan  bahan  ajar  geografi    untuk  pembelajaran  ditinjau  dari  hasil  belajar.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  angket  dan  tes. Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Rancangan  ini  menggunakan penelitian  dan  pengembangan (research  dan  development )  yang  diadaptasi  dari  model Borg  and  Gall  dan  Dick  and  Carey  dengan  tahapan:  Analisis  kebutuhan,  desain pengembangan, memproduksi/ mengembangkan bahan ajar, dan validasi. Hasil penelitian pengembangan menunjukkan bahwa kualitas bahan ajar sangat baik dan layak digunakan dalam  pembelajaran.  Pada  aspek  kelengkapan  isi,  terkategori  sangat  baik  (skor  rerata 4,32), aspek penyajian materi terkategori baik (skor rerata 4,16), aspek bahasa terkategori baik ( skor rerata 4,17), aspek kegrafikaan terkategori sangat baik ( skor rerata 4,22) dan aspek karakter terkategori sangat baik (skor rerata 4,34). Bahan ajar yang dikembangkan teruji efektif da lam meningkatkan hasil belajar siswa yaitu sebesar 27,71 point. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berhasil  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Pengembangan Bahan Ajar, Geografi, Pendidikan Karakter

## Developing Geography Teaching Materials based on Character Education Focusing on Disaster Mitigation and Adaption Topic

## Abstract
This study aims to develop geography teaching materials that integrate cognitive, affective, behavioral  dimensions,  and  are  able  to  shape  student  character  related  to  the  value  of environmental care and to measure the feasibility and effectiveness of geography teaching materials  for  learning  in  terms  of  learning  outcomes.  Data  was  collection  techniques  use questionnaires and tests. The data analysis technique used in this research is descriptive qualitative.  This  design  uses  research  and  development  (research  and  development) which  is  adapted  from  the  Borg  and  Gall  and  Dick  and  Carey  models  with  the  stages: Needs  analysis,  development  design,  producing  /  developing  teaching  materials,  and validation. The results of development research show that the quality of teaching materials is very good and suitable for use in learning. In the aspect of completeness of the content, it  is  categorized  very  well  (mean  score  4.32),  material  presentation  aspect  is  good category (mean score 4.16), language aspect is good category (mean score 4.17), graphic aspect  is  very  good  category  (mean  score  4  ,  22)  and  the  character  aspects  were  very good (mean score 4.34). The teaching materials developed were tested to be effective in increasing  student  learning  outcomes  by  27.71  points.  So  it  can  be  concluded  that  the teaching materials developed were successful in improving student learning outcomes. Keywords : Development of Teaching Material, Geography, Character Education

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan upaya sadar dalam mengembangkan potensi peserta didik melalui  interaksi  dengan manusia  dan  lingkungan.  Proses  interaksi  tersebut  berlangsung dan  dialami  seumur  hidup,  baik  berupa  interaksi  dengan  lingkungan  alam  maupun lingkungan  sosial.    Dalam  sistem  pendidikan  nasional  jelas  tertuang  bahwa  tujuan pendidikan  selain  membentuk  siswa  terampil  dan  cerdas,  juga  harus  beriman,  bertakwa, berakhlak  mulia,  mandiri,  kreatif,  supaya  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung  jawab. Secara filosofis, misi pendidikan pada hakikatnya untuk memuliakan martabat  manusia  sebagai  makhluk  individual  dan  makhluk  sosial  yang  berbudaya, sehingga dapat disimpulkan bawa pendidikan merupakan usaha yang untuk membangun budaya  dan  karakter  bangsa  Indonesia.  Sesuai  dengan  Permendiknas  RI  (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia) No.3 Tahun 2008, bahwa “kegiatan inti” merupakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  KD  (Kompetensi  Dasar).  Proses pembelajaran  ini  untuk  membentuk  karakter  yang  diharapkan  dalam  pendidikan  di Indonesia (Depdiknas RI, 2008).
Geografi sebagai salah satu mata pelajaran berperan dalam menanamkan nilai-nilai positif  yang  akan  menjadi  budaya  dan  karakter  pada  diri  peserta  didik.  Salah  satu  nilai karakter yang dapat dibangun pada diri peserta didik melalui pembelajaran geografi yaitu peduli  lingkungan.  Sikap  peduli  lingkungan  merupakan  nilai  karakter  penting  yang  perlu dimiliki  peserta  didik,  karena  dalam  kehidupan  sehari-hari  setiap  orang  akan  selalu berinteraksi  dan  hidup  dalam  lingkungan.  Pembelajaran  geografi  menekankan  pada hubungan  timbal  balik  yang “balance” antara  manusia  dan  lingkungan  tempat  tinggal berada. Banyaknya permasalahan lingkungan yang terjadi seperti banjir, kebakaran hutan, polusi  udara  menjad  indikasi  betapa  lemahnya  kesadaran  masyarakat  terhadap pelestarian  lingkungan  sekitar.  Kesadaran  untuk  melestarikan  lingkungan  sekitar  diawali dengan pengetahuan yang baik dan benar tentang hakikat dan fungsi lingkungan terhadap kehidupan  secara  umum.  Setelah  itu  diinternaslisasi  dalam  sikap  dan  diwujudkan  dalam tindakan  nyata  sehari-hari.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Lickona  (2001 ), character  education  as  a  program  that  strives  encompass  the  following:  the  cognitive, affective,  and  behavioral  aspects  of  morality. Maksudnya  bahwa  pendidikan  karakter meliputi aspek pemikiran, sikap, dan perilaku.
Pengembangan  pendidikan  karakter  sangat  strategis  bagi  keberlangsungan  dan keunggulan  bangsa  di  masa  mendatang.  Pengembangan  harus  dilakukan  melalui perencanaan yang baik, pendekatan yang sesuai, serta metode belajar dan pembelajaran
yang efektif ( Zuchdi: 2010).  Sesuai dengan sifat  suatu nilai, pendidikan karakter bangsa adalah usaha bersama sekolah, keluarga dan lingkungan. Oleh karenanya, dalam lingkup sekolah harus dilakukan secara bersama oleh semua guru dan pemimpin sekolah, melalui semua  mata  pelajaran,  dan  menjadi  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  budaya  sekolah (Sugandi, 244: 2015) .
Bahan  ajar  merupakan  bagian  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar dijadikan  sebagai  salah  satu  sumber  informasi  materi  yang  penting  bagi  guru  maupun siswa.  Keberadaan  bahan  ajar  sangat  penting  karena  bahan  ajar  merupakan  komponen yang harus dikaji, dicermati, dipelajari dan dijadikan bahan materi yang akan dikuasai oleh siswa dan sekaligus dapat memberikan pedoman untuk mempelajarinya (Hermawan, dkk. 2008). Selain itu, bahan ajar harus dapat membuat peserta belajar secara mandiri, dapat belajar  kapan  saja  dan  dimana  saja,  sesuai  dengan  kecepatan  masing-masing,  mampu membuat peserta didik belajar urutan yang dipilihnya sendiri, membantu mengembangkan potensi  peserta  didik  menjadi  pelajar  yang  mandiri,  dan  sebagai  pedoman  bagi  peserta didik  mengarahkan  semua  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  dan  menguasai  semua kompetensi yang sudah ditentukan. (Depdiknas, 2010).
Berdasarkan  observasi,  bahan  ajar  yang  dipakai  oleh  guru  belum  memperhatikan kondisi siswa dan lingkungannya,  karena pada umumnya guru menggunakan bahan ajar komersial  sebagai  pegangan  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  menyebabkan  guru tergantung  pada  bahan  ajar  komersial.  Ketergantungan  guru  terhadap  bahan  ajar komersial  sangat  tinggi.  Guru  lebih  memilih  untuk  membeli  bahan  ajar  dari  penerbit dibandingkan  dengan  membuat  bahan  ajar  sendiri.  Alasannya  bervariasi,  mulai  dari kepraktisan,  tidak  adanya  waktu  dan  kurangnya  dana  dalam  membuat  bahan  ajar  serta kemampuan  guru  dalam  membuat  bahan  ajar  tersebut.  Padahal  idealnya  seorang  guru harus  mampu  mengembangkan  bahan  ajar  untuk  menunjang  pembelajaran,  karena pengembangan  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  guru  akan  lebih  mudah dipahami siswa, karena seorang guru lebih karakter peserta didiknya dan lebih memahami kondisi  lingkungan  tempat  tinggal  sekitar  siswa  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan akan lebih kontekstual dan menyenangkan.
Mitigasi  dan  adaptasi  bencana  alam  merupakan  salah  satu  dari  materi pembelajaran geografi di SMA yang berisi tentang kondisi Indonesia yang rawan bencana, pada  materi  ini  peserta  didik  memerlukan  banyak  informasi  terkait  dengan  kondisi lingkungan yang menjadi penyebab dan dampak dari berbagai jenis bencana yang terjadi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan  judul  “  pengembangan  bahan  ajar  geografi  berbasis  pendidikan  karakter  pada materi mitigasi dan adaptasi bencana”.

## Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  & Development). Produk  yang  dikembangkan  berupa  bahan  ajar  pada  materi  mitigasi  dan adaptasi  bencana  yang  layak  sebagai  sumber  belajar  pada  mata  pelajaran  geografi. Dalam  penelitian  ini  digunakan  model  pengembangan  prosedural  yang  diadaptasi  dari model  Borg  &  Gall  (1983)  dan  Dick  &  Carey  (2005)  yang  dilakukan  melalui  4  tahapan utama,  yaitu:  1)  analisis  kebutuhan (need  analisis) ,  2)  desain  pengembangan,  3) memproduksi/ mengembangkan bahan ajar, dan 4) validasi/ evaluasi bahan ajar. Prosedur penelitian dalam penelitian ini dapat dijelaskan dengan gambar di bawah ini:
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  tahun  akademik 2017/ 2018 SMA Negeri 1, SMA Negeri 3, dan SMA Negeri 5 Samarinda yang berjumlah 311  siswa.  Dengan  jumlah  sampel  penelitian  sebanyak  97  siswa.  Teknik  pengambilan sampel  dilakukan  dengan teknik  cluster  sampling atau  teknik  berdasarkan  kelompok (kelas)  sehingga  setiap  sekolah  dipilih  1  kelas  yang  dianggap  mewakili  populasi  dari
Bahan Ajar Geografi Berbasis Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan Materi Mitigasi dan Adaptasi Bencana Analisis Kebutuhan Studi Pustaka Studi Lapangan
Produksi/ Pengembangan Bahan Ajar
Validasi/ EvaluasiBahan Ajar Desain Pengembangan Menganalisis dan menetapkan KD Mengidentif ikasi KD Mengemban gkan butir tes acuan patokan Merumuskan indikator keberhasilan Mengembangka n & memilih materi pembelajaran Mengidenti fikasi karakter awal siswa
masing-masing  sekolah.  Data  dalam  penelitian  ini,  dikumpulkan  dengan  menggunakan instrumen: Tes hasil belajar, dan lembar penilaian bahan ajar oleh pakar dan siswa.
Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakanuntuk  mengetahui  kelayakan  bahan ajar  yang  dikembangkan.  Data  berupa  komentar,  saran  revisi  dari  para  ahli  dan  siswa serta hasil pengamatan peneliti selama proses uji coba analisis secara deskriptif kualitatif dan  disimpulkan  sebagai  masukan  untuk  memperbaiki  atau  merevisi  produk  yang  telah dikembangkan.  Sedangkan  data  yang  berupa  skor  ahli  materi  dan  siswa  yang  diperoleh melalui  kuesioner,  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dengan  teknik  persentase  dan kategorisasi. Adapun kriteria penskoringan mengikuti ketentuan pada tabel di bawah ini:
Tabel . Kriteria Kelayakan Bahan Ajar Nilai Interval Kriteria A X > 4,21 Sangat Baik B 3,40 < X ≤ 4,21 Baik C 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup D 1,79 < X ≤ 2,60 Kurang E X ≤ 1,79 Sangat Kurang
Penelitian  ini,  menetapkan  nilai  kelayakan  produk  mi nimal  “C”,  dengan  kategori “Cukup” sebagai hasil penilaian baik dari ahli materi, ahli desain pembelajaran dan siswa. Jika  hasil  penilaian  akhir  (keseluruhan)  pada  aspek  materi  dengan  nilai  minimal  “C” (cukup) oleh para ahli, dan jika hasil penilaian akhir (keseluruhan) den gan nilai minimal “C” (cukup)  oleh  siswa,  maka  produk  hasil  pengembangan  tersebut  sudah  dianggap  layak digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Untuk  mengetahui  keefektifan  bahan  ajar  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dilakukan  analisis  terhadap  efektifitas  bahan  ajar pembelajaran  geografi  dalam  meningkatkan hasil  belajar  dilakukan  dengan pre  test dan post  test .  Sehingga  dapat  diketahui  perbedaan mean  (rerata  skor) antara  skor pre  test dan post  test  . Apabila  perbedaan mean antara  hasil pre  test dan post  test diperoleh signifikan, maka bahan ajar tersebut efektif digunakan untuk pembelajaran

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini  pengembangan  bahan  ajar  diawali  dengan  melakukan  analisis kebutuhan berupa studi pustaka yakni penelusuran bahan ajar yang dipergunakan di  tiga sekolah, didapatkan hasil bahwa bahan ajar yang dipergunakan seluruhnya adalah bahan ajar terbitan penerbit komersial yaitu buku ajar penerbit Erlangga Karya K. Wardiyatmoko. Selanjutnya  studi  lapangan  yakni  dengan  melihat  kegiatan  pembelajaran  yang
dilaksanakan.  Selanjutnya  dilakukan  tahap  desain  pengembangan  dan  produksi  bahan ajar  yang  secara  ringkas  dapat  dilihat  pada  gambar  1  di  atas.  Selanjutnya,  bahan  ajar yang  telah  diproduksi,  divalidasi  melalui  uji  kelayakan  untuk  mengetahui  kualitas  bahan ajar  yang  dikembangkan.  Validasi dilakukan  oleh 2  ahli,  yaitu  ahli materi  dan  ahli desain pembelajaran. Validasi materi dilakukan oleh Dr. Iya’ Setyasih, M.Pd, sedangkan Validasi Desain Pembelajaran dilakukan oleh Dr. Sudarman, M.Pd dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli
Berdasarkan hasil validasi oleh para ahli, 2 dari 5 aspek yang dikembangkan sudah dinilai sangat baik. Selanjutnya bahan ajar direvisi berdasarkan masukan dan saran yang diberikan.  Bahan  ajar  yang  telah  direvisi  kemudian  dilakukan  ujicoba  kepada  pengguna (siswa kelas XI IS) yang berjumlah 97 siswa yang tersebar di 3 sekolah dengan tahapan ujicoba  satu-satu/ one  to  one  evaluation (9  siswa),  ujicoba  skala  kecil/ small  group evaluation (36 siswa) dan ujicoba skala besar / field trial (97 siswa).
Pada ujicoba skala satu-satu ( one to one evaluation )  bahan ajar divalidasi oleh 9 siswa yang tersebar dalam 3 sekolah yang berbeda, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Validasi One to One Evaluation
Komentar/ Saran yang diberikan oleh siswa yaitu:
1.  Menambah latihan soal di setiap bab
No Aspek yang
divalidasi Ahli
Materi
Kriteria Ahli Desain Kriteria 1 Isi 4,14 Baik 4,23 Sangat Baik 2 Materi 3,9 Baik 4,28 Sangat Baik 3 Bahasa 4,0 Baik 4,09 Baik 4 Kegrafikaan 4,07 Baik 4,09 Baik 5 Karakter 4,0 Baik 4,48 Baik No  Aspek yang divalidasi Rerata Kriteria 1 Isi 4,23 Sangat Baik 2 Materi 4,28 Sangat Baik 3 Bahasa 4,09 Baik 4 Kegrafikaan 4,09 Baik 5 Karakter 4,48 Baik Total 4,22 Baik

## 2.  Kualitas gambar kurang bagus,
Pada  ujicoba  skala  kecil (small  group  evaluation )  bahan  ajar  divalidasi  oleh  36  siswa, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Small Group
Komentar/ Saran yang diberikan oleh siswa:
1. Buku  ini  menurut  saya  layak  digunakan,  karena  memiliki  kalimat,  contoh,  serta penjelasan yang mudah dipahami ( Nurhilal)
2. Menurut  saya,  dari  segi  penyajian,  bahasa  dan  karakter  dalam  buku  ini  sudah  cukup baik, sehngga pembaca memiliki ketertarikan untuk menjaga kelestarian alam dan mampu membangkitkan rasa peduli kita terhadap alam ( Siti Yusliwat).
Setelah mendapat saran dan masukan pada ujicoba skala kecil, tahap selanjutnya merevisi dan mengujicobaakan bahan ajar pada lingkup yang lebih besar. Ujicoba terakhir dilakukan oleh siswa satu kelas di 3 sekolah dengan total responden sebanyak 97 siswa dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Validasi Field Trial Evaluation
Hasil ujicoba yang yang dilakukan oleh ahli dan siswa menunjukkan bahwa bahan ajar  geografi  layak  dipergunakan  dalam  pembelajaran.  Pada  aspek  kelayakan  isi,  materi yang  disajikan  telah  mencakup  semua  materi  yang  terkandung  dalam  kompetensi  dasar
No  Aspek yang divalidasi
Rerata Kriteria 1 Isi 4,21 SangatBaik 2 Materi 3,70 Baik 3 Bahasa 3,90 Baik 4 Kegrafikaan 4,00 Baik 5 Karakter 4,00 Baik Total 3,96 Baik No  Aspek yangdivalidasi Rerata Kriteria 1 Isi 4,7 Sangat Baik 2 Materi 4,68 Sangat Baik 3 Bahasa 4,62 Sangat Baik 4 Kegrafikaan 4,67 Sangat Baik 5 Karakter 4,86 Sangat Baik Total 4,70 SangatBaik
(KD)  yaitu  pada  KD  3.7:  menganalisis  jenis  dan  penanggulangan  bencana  alam  melalui edukasi, kearifan lokal , dan pemanfaatan teknologi modern. Selain itu materi disampaikan runtut  mulai  dari  pengenalan  konsep,  definisi,  prosedur,  tampilan  output,  contoh,  kasus, latihan,  sampai dengan  interaksi  antar  konsep  sesuai  dengan  tingkat  pendidikan  peserta didik  dan  sesuai  dengan  yang  diamanatkan  oleh  Kompetensi  Dasar  (KD).  Serta  dapat mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian semua Kompetensi Dasar (KD).
Pada  aspek  penyajian  materi  sistematika  penyajian  dalam  setiap  bab  disajikan Konsistensi mulai dari pendahuluan, isi, dan diakhiri dengan latihan soal pada setiap akhir bab.  Agar  memudahkan  pembaca  dalam  mendapatkan  gambaran  materi  yang  akan disampaikan  pada  setiap  awal  bab  disajikan  peta  konsep  dan  kata  kunci  materi.  Soal latihan  diberikan  di  akhir  bab  sebagai  upaya  untuk  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa sekaligus sebagai evaluasi dalam memahami materi yang disajikan. Contoh, gambar dan kasus  yang  disajikan  juga  aktual  yang  terjadi  di  Indonesia  agar  materi  lebih  mudah dipahami karena bersifat kontekstual.
Pada  aspek  kebahasaan,  bahan  ajar  dinilai  memiliki  ketepatan  struktur  kalimat yang  baik,  artinya  kalimat  yang  dipakai  mewakili  isi  pesan  atau  informasi  yang  ingin disampaikan  dan  tetap  mengikuti  tata  kalimat  bahasa  Indonesia  serta  kalimat  yang dipergunakan  sederhana  langsung  ke  sasaran  yang  ingin  disampaikan.  Bahasa  yang digunakan dalam bahan ajar ini sudah disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif peserta didik.
Aspek  kegrafikaan  dalam  bahan  ajar  ini  telah  sesuai  dengan  standar  yang ditetapkan  oleh  badan  standar  nasional  pendidikan  (BSNP)  yaitu  berukuran  B5  (716  x 250mm),  penataan  unsur  tata  letak  pada  cover  muka,  belakang  dan  punggung  memiliki kesatuan,  Ilustrasi  dapat  menggambarkan  isi/  materi  ajar  tentang  mitigasi  dan  adaptasi bencana,  penempatan  hiasan/ilustrasi  sebagai  latar  belakang  tidak  mengganggu  judul, teks, angka halaman sehingga keseluruhan ilustrasi serasi.
Aspek nilai karakter yang ingin dikembangkan dalam pengembangan bahan ajar ini terutama  adalah  nilai  karakter  peduli  lingkungan,  berdasarkan  hasil  validasi  yang dilakukan  diketahui  bahwa  isi  materi  secara  keseluruhan  mampu  membangkitkan  rasa kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan  sekitar,  mampu  menginspirasi  siswa  dalam menjaga  kelestarian  alam,  serta  penyajian  materi  secara  keseluruhan  mampu memberikan  gambaran  kepada  siswa  tentang  sikap  perlunya  menjaga  keseimbangan lingkungan.
Tahapan selanjutnya untuk mengetahui keefektifan bahan ajar yang dikembangkan, data dalam penelitian ini  diperoleh melalui kegiatan pre test dan post test . Berdasarkan hasil pre test diketahui nilai rerata siswa adalah 51,61 dan post test nilai rata-rata siswa adalah  79,32,  hal  ini  berarti  terdapat  peningkatan  nilai  sebesar  27,71.  Jika  dilihat  dari nilai per-siswa pada kegiatan pre test nilai terendah yaitu 25 (satu siswa) sedangkan nilai tertinggi yaitu 70 (empat siswa). Dengan hasil pre test ini tidak ada siswa yang mencapai KKM  (kriteria  ketuntasan  minimum).  Sedangkan  pada  kegiatan post  test nilai  terendah yaitu  70  (diperoleh  dua  siswa)  sedangkan  nilai  tertinggi  yaitu  95  (diperoleh  tiga  siswa). Berdasarkan nilai siswa, terdapat 84 atau 86,5% dari 97siswa telah mencapai nilai KKM, yang  artinya  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dinilai  efektif  digunakan  dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  didapatkan  kesimpulan  bahwa pengembangan bahan ajar geografi berbasis pendidikan karakter dinilai layak dan efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  hal  ini  dibuktikan  dengan  rerata  skor  yang  diperoleh yaitu  4,24  (Sangat  Baik),  serta  peningkatan  rerata  hasil  belajar  sebesar  27,71  artinya sebanyak 84 atau 86,5% dari 97  siswa telah mencapai ketuntasan belajar

## Daftar Pustaka
Asep  H.  Hermawan,  dkk.  2008.  Pengembangan  Kurikiulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Asymanidar,  Dede  Rohmat,  Mamat  Ruhimat  (2013)  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Geografi Berbasis Pendidikan Karakter : Jurnal Pendidikan Geografi, Vol 13 No 1 Hal 1-12.
Borg, Walter.R. & Gall, M.D. (1983). Educational Research: An Introduction.(4 rd ed.). New York:  Longman.inc.  (2007). Educational  research:  an  introduction.  (8 rd ed.). New York: Pearson.inc
Darmiyati  Zuchdi.  (2010). Humanisasi  pendidikan,  menemukan  kembali  pendidikan  yang manusiawi (edisi ketiga).Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
2010.  Panduan  Penyusunan  Bahan  Ajar  Berbasis  TIK.  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  dan  Carey,J.O.  2005.  The  Systemic  Design  of  Instruction.  Fifth Edition. New York: Longman
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2010). Desain  Induk  Pendidikan Karakter. Jakarta, Kementerian Pendidikan Nasional.
Lickona,  Thomas,  E.  Schaps  &  C.  Lewis.  (2010). Eleven  principles  of  effective  character education.( Rev. ed.). Washington, D.C: Character Education Partnership.
Lickona, Thomas. (1991). Educating for character. How our schools can teach respect and responsibility . New York: Bantam Books.
Majid abdul, 2007, perencanaan pembelajaran, bandung. Pt. Remaja rosdakarya Sugandi,  Dede.  2015 .  “Pembelajaran  Geografi  sebagai  Salah  Satu  Dasar  Pembentukan Karakter  Bangsa”  in SOSIOHUMANIKA:  Jurnal  Pendidikan  Sains  Sosial  dan Kemanusiaan , Vol.8(2) November, pp.241-252.
Widodo,  Chomsin  S,  dan  Jasmadi  2008.  Panduan  menyusun  bahan  ajar  berbasis kompetensi, jakarta. Gramedia.