INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 13066-13072 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dengan Literasi Budaya Pada Mata Pelajaran PPKN Kelas IV A Di SDN Pedurungan LOR 01 Semarang
Titin Suharni 1 ✉ , Ikha Listyarini 2 , Ita Laila Puji R 3
Universitas PGRI Semarang Email: ppg.titinsuharni01530@programbelajar.id 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan    Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dengan  Literasi Budaya Pada Mata Pelajaran PPKN Kelas IV A Di SDN Pedurungan Lor 01 Semarang. Penelitian kualitatif menggunakan pengambilan data berupa data deskriptif seperti tulisan, perkataan dan perilaku yang bisa diamati.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  2024.  Dalam  proses  pembelajaran  berdiferensiasi dengan  literasi  budaya  memberikan  dampak  yang  baik  bagi  guru  dan  peserta  didik  lebih  mengenal budaya lingkungan setempat pada penelitian ini literasi budaya yang digunakan adalah kegiatan gotong royong membangun rumah atau yang disebut dengan sambatan di daerah Jawa Tengah. Pada penelitian ini  diferensiasi  yang  digunakan  adalah  diferensiasi  konten  dan  proses  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya, juga  diperoleh  bagaimana  literasi  budaya  diterapkan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata pelajaran PPKN kelas IV A yaitu budaya membangun rumah secara gotong royong didaerah Jawa Tengah yang disebut budaya Sambatan.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Literasi Budaya

## Abstract
The purpose of this study is to clarify how differentiated learning with cultural literacy in PPKN Class IV A subjects at SDN Pedurungan Lor 01 Semarang. This qualitative research uses data in the form of descriptive data such as writing, words and observable behavior. The research was conducted in the even semester of 2024.  In  the  differentiated  learning  process  with  cultural  literacy  it  has  a  good  impact  on  teachers  and students becoming more familiar with the culture of the local environment. In this research, the cultural literacy used is the mutual cooperation activity of building a house or what is called a splice in the Central Java  area.  .  In  this  research,  the  differentiation  used  is  content  and  process  differentiation  in  learning. Furthermore,  it  was  also  obtained  how  cultural  literacy  was  applied  in  differentiated  learning  in  class  IV PPKN subjects, namely the culture of building houses by mutual cooperation in the Central Java area which is called the Sambatan
Keyword : Differentiated Learning, Cultural Literacy.

## PENDAHULUAN
Guru  memberi  motivasi  dan  tempat  bagi  peserta  didik  supaya  bisa  meningkatkan kreativitasnya  (Saodah  et  al.,  2020)  sesuai  dengan  empat  keterampilan—kreatifitas,  kerja sama, komunikasi,  dan inovasi—serta dengan potensi  peerta  didik.  Guru juga berkontribusi pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran.(Jhon  &  Alfiandra,  2024)  Semua  peserta  didik memiliki  kebutuhan  yang  berbeda  selama  proses  pembelajaran;  setiap  peserta  didik membutuhkan pembelajaran yang bermakna. Guru harus mampu memahami kebutuhan dan karakteristik unik setiap peserta didik di kelasnya. Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah hal yang  baru  dalam  dunia  pendidikan;  itu  adalah  cara  yang  sangat  penting  untuk  melihat pendidikan  pada  abad  ke-21.  Metode  pembelajaran  berbeda  dari  metode  TARL.  Menurut Schöllhorn (2000) Model pembelajaran motorik yang disebut pembelajaran diferensial. Model ini  berakar  pada  teori  sistem  dinamis  yang  mengatur  gerakan  manusia.  Pembelajaran berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  PPKN  atau  kurikulum  merdeka  yang  dikenal  sebagai Pendidikan  Pancasila  masih  jarang  dilakukan  di  kelas.  Ini  karena  guru  lebih  suka  mengatur pelajaran dengan cara  yang sama meskipun ada berbagai karakteristik siswa yang berbeda dari segi kognitif, psikomotorik, dan sikap mereka sendiri. Pembelajaran berdiferensiasi dapat membantu guru memenuhi kebutuhan pembelajaran yang berbeda dari siswa sesuai dengan karakteristik  daerah  dan  masing-masing  siswa  di  satuan  pendidikan  yang  berbeda-beda. Seperti  yang  disebutkan  sebelumnya,  pengembangan  kurikulum  bertujuan  untuk  memberi setiap  satuan  pendidikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  pembelajaran  yang  berbeda sesuai dengan amanat(sopianti, 2023).
Literasi  budaya  dan  kewarganegaraan  melibatkan  pemahaman  tentang  budaya  lokal, nasional,  dan  internasional  serta  pemahaman  tentang  hak  dan  tanggung  jawab  sebagai warga  negara  yang  aktif.(Kabari  et  al.,  2023).  Literasi  budaya  adalah  kemampuan  untuk memahami  dan  mempertimbangkan  kebudayaan  Indonesia  sebagai  bagian  dari  identitas negara.  Masyarakat  Indonesia  sangat  membutuhkan  literasi  budaya  untuk  menegaskan kepribadiannya  sebagai  bagian  dari  bangsa  Indonesia  yang  berdasarkan  pancasila.  Untuk membangun wawasan kebangsaan, literasi budaya dan kewargaan sangat penting. Ini harus dilakukan  dengan  cara  yang  benar.  Pemerintah  harus  menyadari  bahwa  pendekatan
kontemporer  tidak  sesuai  dengan  generasi  saat  ini.  Hal  ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa milenial  tidak  akan  memiliki  keinginan  untuk  belajar  dan  patriotisme  ketika  metode  yang digunakan  bersifat  memaksa(Pribadi,  2018).  Literasi  budaya  bisa  diterapkan  ketika  kegiatan pembelajaran di sekolah agar peserta didik mengetahui budaya masyarakat Indonesia, salah satu budaya yang bisa diperkenalkan kepada peserta didik adalah kegiatan  gotong royong yang  dilakukan  oleh  masyarakat.  Budaya  gotong  royong  menjadi  budaya  pada  kehidupan masyarakat Indonesia, gotong royong menumbuhkan sikap peduli antar sesama, mempererat tali persaudaraaan dan memupuk rasa persatuan dan kesatuan. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  bagaiamana  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  literasi budaya  gotong  royong  pada  mata  pelajaran  PPKN  di  kelas  IV  A  SDN  Pedurungan  Lor  01 Semarang.

## METODE PENELITIAN
Menggunakan  metode  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif,  metode  deskriptif. Penelitian  kualitatif  deskriptif  bertujuan  untuk  memahami  fenomena  subjek  dan  jenis  data yang  dikumpulkan,  seperti  kata-kata,  gambar,  dan  perilaku  (Junaedi  Ifan,  2019).  Penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang  menghasilkan  data  dalam  bentuk  kata-kata  atau  gambar yang  jelas,  tanpa  angka.(Sugiyono,  2019)  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  PPKN.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  A  di  SDN  Pedurungan  Lor  01  Semarang.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  wawancara  dengan  guru,  observasi  tentang proses  pembelajaran,  dan  dokumen  tentang  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  di sekolah SDN Pedurungan Lor 01 Semarang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  bertanggung  jawab  untuk  menyediakan  sarana,  memberikan  inspirasi,  dan menciptakansituasi yang nyaman dan aman. Ini membutuhkan perencanaan yang melibatkan pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  Ini  dilaksanakan  dengan  menentukan  tujuan  dan capaian pembelajaran. Ini adalah tahap pembelajaran yang berdiferensiasi:
Tahapan pembelajaran berdiferensiasi 1.1
No.  Tahapan Pembelajaran Berdiferensiasi Keterangan 1. Pemetaan kebutuhan belajar peserta didik Kebutuhan belajar peserta didik terdiri dari minat mereka, latar belakang, dan kesiapan mereka untuk belajar. 2. Menyusun rancangan pembelajaran berdiferensiasi dan melaksanakannya Rencana menentukan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran adalah semua aspek pembelajaran. . 3. Merefleksi dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran umpan balik aktivitas pendidikan yang telah dilakukan
Untuk  mengidentifikasi  perbedaan  kemampuan  di  antara  peserta  didik,  dilakukan  tes diagnostik.  Informasi  yang  diperoleh  adalah  kesiapan  belajar  yang  dihasilkan  dari  asesmen diagnostik  yang  dilakukan.  Sebelum  pembelajaran  dimulai,  evaluasi  diagnostik  dilakukan.
Pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memenuhi kebutuhan  belajar  peserta  didik.(Mastuti  et  al.,  2022).  Asesmen  diagnostic  yang  dilakukan adalah  asesmen  diagnostik  non  kognitif  berdasarkan  gaya  belajar  peserta  didik.  Dari  hasil asesmen diagnostic tersebut didaoatkan data bahwa ada 3 gaya belajar peserta didik yaitu auditori, visual dan kinestetik. Dari gaya belajar tersebut guru menentukan asesmen formatif bagi peserta didik.

## Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi
Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  PPKN  oleh  guru  PPKN dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  bagi  Peserta  didik.  Pembelajaran berdiferensiasi  dilakukan  oleh  guru  PPKN  karena  melihat  kurangnya  minat  belajar  belajar peserta didik dengan mata pelajaran PPKN, guru melihat anggapan peserta didik mengenai mata  pelajaran  PPKN  adalah  mata  pelajaran  yang  membosankan  dengan  kegiatan pembelajaran yang banyak menghafal dan mendengarkan guru menjelaskan tentang materi, jadi peserta didik tidak bisa sepenuhnya mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan pendidikan PPKN adalah untuk membentuk warga negara demokratis yang baik, yang  ditunjukkan  dalam  sikap  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  menjadi orang  yang  bermoral  dan  beradab(Magdalena  et  al.,  2021)  mata  pelajaran  PPKN  bertujuan sesuai  dengan  yang  digariskan  dalam  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945,  tujuan  dari  mata  pelajaran  PPKN  di  lembaga  pendidikan  adalah  untuk meningkatkan kesadaran masyarakat terhadap rasa cinta tanah air(Nurmalisa et al. , 2020).
Hasilnya menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran PPKN di kelas VI SDN Pedurungan Lor  01  menggunakan  berbagai  strategi,  seperti  pemberian  asesmen  (LKPD)  yang  berbeda- beda  kepada  peserta  didik  berdasarkan  gaya  belajar  peserta  didik,  penggunaan  berbagai jenis  bahan  pembelajaran,  dan  penyajian  materi  dengan  cara  yang  berbeda.  Selain  itu, tampak  bahwa  keterlibatan  peserta  didik  dalam  berbagai  mata  pelajaran  PPKN  telah meningkat.  Ini  ditunjukkan  oleh  semangat  mereka  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran dan mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas. Selain itu, ketika guru meminta peserta  didik  untuk  menceritakan  hasil  diskusi  yang  mereka  lakukan,  peserta  didik  tampak lebih percaya diri untuk mengungkapkan pendapat dan pengalaman mereka yang berkaitan dengan  pembelajaran.  Sebagaimana  dijelaskan,  pembelajaran  berdiferensiasi  meliputi diferensiasi  konten,  proses,  dan  produk.  Pembelajaran  berdiferensiasi  membantu memperhatikan kebutuhan peserta didik, menyesuaikan potensi peserta didik, dan membuat kelas  menyenangkan(Puspitasari  et  al.,  2020).  Kemudian  setelah  pembelajaran  dilaksanakan guru  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  pembelajaran  seperti  menanyakan  perasaan  peserta didik, pemahaman mereka tentang materi, dan merefleksi kegiatan pemebalajaran dan media pembelajaran.  Refleksi  adalah  Para  guru  dapat  menggunakan  refleksi  sebagai  alat  yang berguna  untuk  menyelidiki  dan  meningkatkan  praktik  mengajar  mereka  (Fatemipour,  2013) Harapannya  dengan  adanya  refleksidapat  menemukan  kekurangan  dalam  setiap pembelajaran  agar  dapat  diperbaiki  segera.  Perbaikan  yang  berkelanjutan  dapat meningkatkan proses pembelajaran dan membuat siswa lebih nyaman (RIMANG et al., 2024) Diferensiasi Konten
Diferensasi  konten  adalah  jenis  implementasi  merdeka  belajar  yang  metode
pembelajarannya memberikan materi kepada  peserta didik  berdasarkan keterampilan, profil belajar, dan pengetahuannya(Suwandi et al., 2023)
berdasarkan hasil wawancara dan observasi  pembelajaran berdiferensiasi konten yang dilakukan  guru  pada  kelas  IV  A  SDN  Pedurungan  Lor  01  Semarang  adalah  dengan menyediakan  berbagai  sumber  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  hasil  tes  diagnostik awal pertemuan berdasarkan gaya belajar.
Peserta didik dengan gaya belajar visual diberikan media gambar seperti media gambar kegiatan  gotong  royong  yang  dilakukan  di  sekolah,  rumah  dan  lingkungan  masyarakat. Peserta didik dengan gaya belajar auditori diberikan media pembelajaran berupa video dari youtube  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  seperti  kegiatan  gotong  royong  membangun rumah  yang  biasa  dilakukan  oleh  masyarakat  Jawa  Tengah  yang  biasa  disebut  dengan kegiatan Sambatan.  Dengan  pembelajaran  yang  mengaitkan  dengan  budaya  dilingkungan sekitar  akan  meningkatkan  pengetahuan  literasi  budaya  peserta  didik.  Sedangkan  peserta didik dengan gaya belajar kinestetik guru menyediakan media pembelajaran papan gotong royong  pada  papan  tersebut  peserta  didik  bisa  menempel  atau  menancapkan  jenis-jenis kegiatan gotong royong yang dilakukan di sekolah, rumah dan lingkungan masyarakat.

## Diferensiasi Proses
Analisis kegiatan pembelajaran secara individu maupun kelompok adalah peran penting guru  dalam  proses  diferensiasi.  Diferensiasi  proses  meliputi:  pertama,  kegiatan  multi-level untuk  memahami  materi  dengan  mempertimbangkan  perbedaan  masing-masing  peserta didik,  kedua,  guru  harus  memberikan  pertanyaan  pemantik  agar  mendorong  peserta  didik untuk  menjelaskan  materi  yang  telah  dipelajari  dan  ketiga,  waktu  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  tugas.    (Faiz  et  al.,  2022)  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan pembelajaran berdiferensiasi proses yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran di  kelas,  guru  memberikan  asesmen  formatif  yang  berbeda  kepada  peserta  didik  sesuai dengan hasil dari asesmen diagnostic non kognitif diawal pertemuan pada bab pola hidup gotong royong ini guru memberikan asesmen formatif yang beragam. Peserta didik dengan gaya belajar visual diberikan asesmen formatif (LKPD)  berupa menempel gambar jenis-jenis kegiatan  gotong  royong  kemudian  peserta  didik  mengklasifikasikan  gambar  sesuai  dengan jenis  kegiatan  gotong  royong.  Kemudian  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik diberikan asesmen formatif (LKPD) berupa puzzle mengenai kegiatan gotong royong. Literasi Budaya dalam Pembelajaran PPKN
Dalam  pendidikan  di  sekolah  dasar,  literasi  budaya  dan  kewarganegaraan  sangat penting.  Ini  mencakup  pemahaman  tentang  budaya  lokal,  nasional,  dan  global  serta pemahaman  tentang  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  negara  yang  berpartisipasi  dan bertanggung  jawab.  (Kabari  et  al.,  2023)  Literasi  budaya  yang  diterapkan  guru  dalam pembelajaran PPKN pada bab pola hidup gotong royong salah satunya adalah pengenalan budaya  gotong  royong  membangun  rumah  di  daerah  Jawa  Tengah  yang  dinamakan Sambatan  .  Di  daerah  pedesaan  di  berbagai  wilayah  Jawa  Tengah,  Jawa  Timur,  dan Yogyakarta,  sambatan  adalah  kegiatan  gotong  royong  yang  sering  dilakukan.  Ketika  warga membangun atau merenovasi rumah, samatan sering dilakukan. Proses ini biasanya dilakukan saat membuat tiang penyangga genteng rumah atau membuang atap rumah jawa (empyak).
( Budaya Sambatan, 2023) Pada kegiatan literasi budaya dalam pembelajaran PPKN ini guru menampilkan  video  pebelajaran  yang  berisi  kegiatan  gotong  royong  sambatan  di  desa Wonogiri.

## SIMPULAN
Proses pembelajaran PPKN di SDN Pedurungan Lor 01 telah menerapkan pembelajaran berdiferensiasi  dengan  literasi  budaya    dalam  hal  konten,  proses,  dan  lingkungan pembelajaran yang berbeda diterapkan melalui penggunaan gambar dan PowerPoint (visual), video pembelajaran (auditori), dan penempelan gambar ke papan gotong royong (kinestetik). Aspek pembelajaran berdiferensiasi proses diterapkan melalui penggunaan berbagai metode pembelajaran. Selain itu, metode pembelajaran dalam PPKN berbeda di SDN Pedurungan Lor 01 dengan literasi budaya dilingkungan masyarakat seperti kegiatan sambatan di daerah Jawa Tengah melalui video pembelajaran dari Youtube.

## DAFTAR PUSTAKA
Budaya Sambatan. (2023). K alurahan Bangunjiwo Kapanewon Kasihan Kabupaten Bantul D.I. Yogyakarta  Jl  Karangjati,  Gendeng,  Bangunjiwo,  Kasihan,  Bantul.  https://bangunjiwo- bantul.desa.id/first/artikel/4160-Budaya-Sambatan#:~:text=Sambatan  adalah  kegiatan gotong royong,akan membangun atau
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Program Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1. Jurnal  Basicedu,  6(2),  2846–2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Fatemipour,  H.  (2013).  The  Efficiency  of  the  Tools  Used  for  Reflective  Teaching  in  ESL
Contexts. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences,  93,  1398–1403. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.051
Jhon,  L.,  &  Alfiandra,  A.  (2024).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Pembelajaran  PPkn  di  SMP  Negeri  33  Palembang. Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  8(1), 1713–1720.
Junaedi Ifan. (2019). Proses Pembelajaran Yang Efektif. Jisamar, VOL. 3 NO.(2), 19–25.
Kabari,  M.  I.,  Hayati,  R.  M.,  Ningsih,  S.  W.,  Dafara,  Z.  D.,  &  Dafit,  F.  (2023).  Pengembangan literasi  budaya  dan  kewarganegaraan  di  sekolah  dasar:  studi  kasus  di  Pekanbaru. Bhinneka: Jurnal Bintang Pendidikan Dan Bahasa, 1(2), 73–82.
Magdalena,  I.,  Fatakhatus  Shodikoh,  A.,  Pebrianti,  A.  R.,  Jannah,  A.  W.,  Susilawati,  I.,  &
Tangerang,  U.  M.  (2021).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  Siswa  Sdn  Meruya  Selatan  06  Pagi. EDISI :  Jurnal  Edukasi  Dan  Sains,  3(2),  312– 325. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi
Mastuti, A. G., Abdillah, A., & Rumodar, M. (2022). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Guru Melalui  Workshop  Dan  Pendampingan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. JMM  (Jurnal Masyarakat Mandiri), 6(5), 1–9. https://doi.org/10.31764/jmm.v6i5.9682
Pribadi,  B.  (2018). Pentingya  Literasi  Kebanggsaan  Untuk  Masyarakat  Didik. https://www.biem.co/read/2018/238/%0Aboyke-pentingya-literasi-kebangsaan %0A- untuk-masyarakat-didik
Puspitasari, V., Rufi’i, & Walujo, D. A. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Model Diferensiasi Menggunakan Book Creator untuk Pembelajaran BIPA di Kelas yang Memiliki  Kemampuan  Beragam. Jurnal  Education  and  Development  Institut,  8(4),  310–
319.
RIMANG, S. S., USMAN, H., & MANSUR, M. (2024). Implementasi Pendekatan Teaching At the Right  Level  and  Culturally  Responsive  Teaching  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  Ix  Andi  Page  Smpn  1  Segeri  Pangkep. LANGUAGE :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 3(4), 158–166. https://doi.org/10.51878/language.v3i4.2641
Saodah,  Amini,  Q.,  Rizkyah,  K.,  Nuralviah,  S.,  &  Urfany,  N.  (2020).  Pengaruh  Globalisasi Terhadap  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Dakwah,  2(3),  375–385.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pandawa
sopianti,  D.  (2023).  Implemenasi  pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Mata  Pelajaran  Seni Budaya Kelas XI di SMAN GARUT. Of Music Education, 1(Pendidikan Seni di Era Disrupsi),
1–8.
Sugiyono, P. D. (2019). metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D (M. Dr.Ir.Sutopo,S.Pd (Ed.); kedua). ALFABETA,CV.
Suwandi, F. P. E., Rahmanigrum, K. K., Mulyosari, E. T., Mulyantoro, P., Sari, Y. I., & Khosiyono, B. H. C. (2023). Strategi Pembelajaran Diferensiasi Konten Terhadap Minat Belajar Siswa dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar, 1(1), 57–66.