Jurnal Pendidikan  Humaniora
Vol. 2 No. 3, Hal 236-245, September 2014
Tersedia  Online di  http://journal.um.ac.id/index.php/jph ISSN: 2338-8110

## Aplikasi Kompetensi Kewirausahaan Kepala Sekolah dalam Mengelola Praktik Kerja Industri pada Sekolah Menengah Kejuruan

## Muljo  Rahardjo
PPPPTK BOE Malang
Jl.Teluk Mandar-Tromol Pos 5 Malang. Email:  jph.pascaum@gmail.com
Abstract: This study aimed to describe and explain the motives, procedure, approach, control and benefit applications entrepreneurial competencies of vocational high school headmaster. This study uses a qualitative approach, and multi cases design. The constant comparative method is used for the data analysis. The application motives consists of 12 items, the application procedure consists of 5 steps, a cooperative approach which consists of three items, controlling application that consists of 4 points, and the benefits of the application consists of 4 types, are the result of this study. These findings were support and complement the related theories and policies with vocational high schools.
Key Words: entrepreneurship competence of headmaster, practice of industrial work, vocational schools
Abstrak: Penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan dan menjelaskan motif, prosedur, pendekatan, kontrol, dan manfaat aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala sekolah menengah kejuruan. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dan desain multikasus. Untuk analisis data, digunakan metode komparatif konstan. Hasil penelitian adalah motif aplikasi terdiri dari 12 butir, prosedur aplikasi terdiri dari 5 langkah, pendekatan kooperatif terdiri 3 butir, kontrol aplikasi terdiri dari 4 hal, dan manfaat aplikasi terdiri dari 4 tipe. Penemuan ini mendukung dan melengkapi teori-teori yang terkait dengan kebijakan sekolah menengah kejuruan.
Kata kunci: kompetensi kewirausahaan kepala sekolah, praktik kerja industri, sekolah menengah kejuruan
Globalisasi menjadi tantangan masyarakat dunia yang tak mengenal batas wilayah. Dampak positif globali- sasi adalah peningkatan atau perkembangan ilmu pe- ngetahuan, teknologi dan perubahan kondisi ekonomi serta perubahan budaya. Dampak positif globalisasi dapat terwujud jika respon yang diberikan merupakan pola pikir positif.. Hal ini dapat dilihat pada World Investment Report 2005 (2005:15), bahwa “terdapat 7 perusahaan di Asia yang masuk pada kategori 100 perusahaan  besar  di  dunia”.  Menurut  Sayidiman (2003), bahwa “salah satu hal  yang penting dalam globalisasi adalah manusia dituntut menguasai seku- rangnya satu kemahiran ( skill ) agar dapat ikut serta dalam proses produksi yang kian canggih serta mam- pu  mengembangkan  kemahiran  itu  sesuai  perkem- bangan teknologi”.
Kompetensi  kewirausahaan  perlu  dikuasai kepala sekolah, hal ini dinyatakan pada Permendiknas Nomor 13 tahun 2007 butir B3 tentang kompetensi kewirausahaan, menuntut kepala sekolah untuk mam- pu berinovasi, bekerja keras, memiliki motivasi yang kuat, pantang menyerah, dan selalu memiliki naluri kewirausahaan dalam pengelolaan kegiatan produksi/ jasa sekolah/madrasah sebagai sumber belajar peser- ta didik.
Peraturan  Mendiknas  Nomor  22  Tahun  2006 tentang standar isi, menyatakan, “pendidikan kejuru- an bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, penge- tahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri dan mengikuti pen- didikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruan- nya”. Menurut Scippers dan Patriana (1994:19), “tu-
juan  pendidikan  kejuruan  adalah  membekali  siswa agar memiliki kompetensi perilaku dalam bidang keju- ruan  tertentu  sehingga  yang  bersangkutan  mampu bekerja (memiliki kinerja) demi masa depan dan un- tuk kesejahteraan bangsa”. Ini menunjukkan betapa sekolah menengah kejuruan telah dituntut untuk me- menuhi kebutuhan dunia kerja dengan berbagai per- masalahan yang terjadi pada saat ini. Kepala sekolah diharapkan mampu mengantisipasi perubahan yang terjadi, dan memiliki kompetensi kewirausahaan.
Menurut Tracy (2007:113) terdapat tiga kekuat- an utama perubahan yaitu: (1) informasi; (2) teknolo- gi; dan (3) kompetisi. Dari tiga kekuatan perubahan tersebut, kekuatan perubahan yang ketiga, yaitu keku- atan kompetisi perlu diwaspadai, karena sekolah me- nengah kejuruan akan menghadapi tantangan terse- but, baik pada tingkat lokal, regional, maupun interna- sional.  Sehingga  kepala  sekolah  yang  dinamis  dan visioner sangat diperlukan untuk mengantisipasi tan- tangan  tersebut.
Mencermati tuntutan dan tantangan sekolah me- nengah kejuruan, maka berbagai kajian tentang kom- petensi kewirausahaan kepala sekolah sangat diperlu- kan. Hal ini untuk membantu mereka dalam menja- lankan  tugasnya,  yaitu  mengelola  kegiatan  penye- lenggaraan kegiatan pembelajaran di sekolah. Dalam penelitian ini, dipilih kasus pada empat sekolah mene- ngah kejuruan di Malang Raya, yaitu: Sekolah Mene- ngah Kejuruan Negeri 1 Malang, Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 5 Malang, Sekolah Menengah Keju- ruan Negeri 8 Malang, dan Sekolah Menengah Keju- ruan Negeri 2 Batu. Penentuan keempat sekolah se- bagai lokasi penelitian didasarkan atas keunikan dan keunggulan yang terdapat pada sekolah tersebut.
Fokus penelitian adalah: (1) dorongan aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala sekolah, (2) prose- dur aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala seko- lah, (3) pendekatan dalam kerjasama pada aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala sekolah, (4) model pengontrolan  aplikasi  kompetensi  kewirausahaan kepala sekolah, dan (5) manfaat aplikasi kompetensi kewirausahaan  kepala  sekolah.
Tujuan penelitian, meliputi: (1) mendeskripsikan dan menjelaskan hal-hal yang merupakan dorongan, aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala sekolah, (2) mendeskripsikan dan menjelaskan langkah-lang- kah yang dilakukan dalam prosedur aplikasi kompe- tensi kewirausahaan kepala sekolah, (3) pendekatan dalam kerjasama dengan unit lain yang memiliki kait- an ( stakeholder ) internal dan eksternal dalam suatu aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala sekolah,
(4) mendeskripsikan dan menjelaskan kiat-kiat yang dilakukan untuk melakukan pengontrolan/pengendali- an aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala seko- lah,  (5) mendeskripsikan  dan menjelaskan  manfaat aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala sekolah.
Kompetensi kewirausahaan dalam Permendik- nas no.13 tahun 2007, diuraikan dalam sub kompeten- si:  (1)  menciptakan  inovasi  yang  berguna  bagi  pe- ngembangan sekolah/madrasah, (2) bekerja keras un- tuk mencapai keberhasilan sekolah/madrasah seba- gai organisasi pembelajar yang efektif, (3) memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai pemimpin seko- lah/madrasah, (4) pantang menyerah dan selalu men- cari solusi terbaik dalam menghadapi kendala yang dihadapi sekolah/madrasah, dan (5) memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi/ jasa sekolah/madrasah sebagai sumber belajar peser- ta didik.
Wirausahawan, oleh Wood (1995:1) dinyatakan sebagai “individu yang memiliki karakteristik: berani mengambil  resiko,  etos  kerja  tinggi,  inisiatif,  dan kreatif”.  Sedangkan  menurut  Hisrich  dan  Peter (1992:9), “wirausahawan merupakan seseorang yang didorong untuk memenuhi kebutuhan tertentu dengan memperoleh suatu hasil, bahkan untuk menghindar dari kekuasaan orang lain”. Setelah mencermati pe- mikiran-pemikiran di atas, dapat disimpulkan bahwa kewirausahaan merupakan suatu sikap mental atau ciri-ciri kepribadian.
Terdapat beberapa peran yang dijalankan kepala sekolah  agar  penyelenggaraan  pembelajaran  di sekolah menjadi efektif. Kepala sekolah memiliki 7 peran dalam menjalankan fungsinya (Mulyasa, 2006: 113-118), yaitu: “(1) sebagai pendidik ( educator ), (2) sebagai manajer, (3) sebagai administrator, (4) seba- gai  supervisor,  (5)  sebagai  pemimpin  ( leader ),  (6) sebagai pembaharu ( inovator ), dan (7) sebagai pem- bangkit motivasi ( motivator )”. Selanjutnya Méndez (2012:23) menyampaikan adanya “enam karakter pe- mimpin  sukses  dalam  perubahan  pendidikan,  yang terdiri atas: (1) visioner, (2) memiliki keyakinan bah- wa  sekolah  untuk  pembelajaran,  (3)  menghargai SDM, (4) komunikatif, (5) proaktif, dan (6) berani mengambil resiko”.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif, karena yang diteliti adalah proses, yaitu pro- ses aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala seko-
lah menengah kejuruan. Rancangan penelitian yang digunakan adalah studi multikasus, karena pada pen- dekatan kualitatif yang cenderung mencermati subjek penelitian secara mendalam tidaklah mungkin dilaku- kan pada lingkup yang luas dan digeneralisasi. Hal ini sesuai dengan penuturan Yin (2008:9) yang me- nyatakan bahwa “untuk fokus penelitian yang ingin menjawab ’bagaimana’ atau ’mengapa’ lebih bersifat eksplanatori  dan  lebih mengarah  pada  penggunaan studi multikasus”.
Penelitian ini menggambarkan secara deskriptif dan  holistik  keberadaan  empat  sekolah  menengah kejuruan, yaitu: Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1  Malang,  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  5 Malang, Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 8 Ma- lang, dan Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Ba- tu. Serta aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala sekolah dalam mengelola tugas-tugasnya. Keempat subjek secara formal memiliki prestasi akademik dan non akademik lebih baik dibanding sekolah menengah kejuruan  lain  yang  ada  di  Kota  Malang  dan  Kota Batu. Ditinjau dari bidang keahlian yang dikembang- kan, keempat sekolah tersebut memiliki karakteristik yang berbeda, yaitu: manajemen bisnis, kriya, teknolo- gi, dan pertanian.
Menyadari adanya perbedaan karakteristik pada keempat  subjek  tersebut,  oleh  Bogdan  dan  Biklen (1982), serta Yin (1984) disarankan untuk mengguna- kan rancangan studi multi kasus ( multi case study ). Penerapan rancangan studi multi kasus dimulai de- ngan kasus tunggal, kemudian dilanjutkan pada kasus dua, ketiga dan keempat.  Melalui studi kasus yang pertama  dapat ditetapkan  batasan-batasan  definitif untuk parameter studi kasus berikutnya. Berdasarkan rancangan studi multikasus, maka analisis untuk pe- nelitian ini digunakan metode komparatif konstan ( the constant comparative method ) yang menurut Bog- dan dan Biklen (1982:68) merupakan rangkaian lang- kah yang berlangsung sekaligus dan analisisnya selalu berbalik kembali ke pengumpulan data dan pengko- dean.
Langkah-langkah penelitian meliputi: (1) penga- matan untuk pengumpulan data pada latar pertama, (2)  kemudian  pengumpulan  data  pada  latar  kedua, (3) setelah itu pengumpulan data pada latar ketiga, dan (4) pengumpulan data pada latar keempat. Data dipelajari, disandi, dan diklasifikasi sesuai dengan ka- tegori yang dikembangkan dalam tema. Sehingga di- peroleh temuan konseptual yang bersifat tentatif (se- mentara) tentang “prosedur aplikasi kompetensi ke- wirausahaan kepala sekolah. Dari temuan konseptual pada keempat subjek tersebut, dilakukan analisis me-
lalui  perbandingan  dan  pengembangan  konseptual yang telah dihasilkan.
Analisis temuan konseptual “aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala sekolah” meliputi: (1) dorong- an aplikasi, (2) prosedur aplikasi, (3) pendekatan da- lam kerjasama, (4) model pengontrolan aplikasi, dan (5) manfaat aplikasi. Kemudian dilakukan pengem- bangan teori dan pengujian dengan metode kompara- tif  konstan  ( constant  compatarative  method )  agar diperoleh rumusan-rumusan temuan yang lebih baik. Menurut  Bogdan  &  Biklen  (1982:68-70),  metode komparatif konstan dilakukan dengan tahapan sebagai berikut: (1) memulai pengumpulan data; (2) mencari isu-isu kunci, peristiwa berulang, atau kegiatan yang merupakan kategori dari fokus; (3) mengumpulkan data  yang  teramati  secara  cermat,  sehingga  dapat melihat keragaman dimensi pada masing-masing ka- tegori; (4) Menulis kategori sambil mencari data baru (5) bekerja dengan data dan model yang muncul untuk menemukan dasar proses sosial dan hubungan, dan (6) terlibat dalam pengambilan sampel, pengkodean, dan penulisan analisis yang berfokus pada kategori utama.

## HASIL
Berdasarkan paparan data pada masing-masing fokus penelitian, dirumuskan temuan penelitian dalam bentuk proposisi-proposisi berikut ini.

## Dorongan  Aplikasi  Kompetensi Kewirausahaan
Beberapa proposisi yang terkait fokus dorongan aplikasi Kompetensi Kewirausahaan ini dirumuskan: (a) komitmen tinggi terhadap tugas yang dimiliki oleh kepala sekolah, ternyata dapat memberikan dorongan melakukan aplikasi kompetensi kewirausahaan di se- kolah; (b) dorongan aplikasi kompetensi kewirausaha- an dapat disebabkan oleh keinginan yang tinggi untuk berprestasi; (c) pencapaian keberhasilan dari bebe- rapa penyelesaian program kegiatan dapat memberi- kan dorongan kepala sekolah untuk mengaplikasikan kompetensi  kewirausahaan;  dan  (d)  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dapat memberikan dorongan  pada aplikasi  kompetensi  kewirausahaan di sekolah; (e) dukungan sumberdaya (SDM, fasili- tas) yang memadai, merupakan dorongan yang besar bagi kepala sekolah untuk aplikasi kompetensi kewi- rausahaan di sekolah; (f) keinginan untuk meningkat- kan kinerja sekolah secara berkelanjutan dan berta-
hap, dapat memberikan dorongan aplikasi kompetensi kewirausahaan; (g) keinginan membentuk citra positif sekolah, ternyata dapat mendorong aplikasi kompe- tensi  kewirausahaan  di  sekolah;  (h)  budaya  kerja yang baik, dapat mendorong aplikasi kompetensi ke- wirausahaan  di  sekolah;  (i)  kepuasan  batin  yang mendorong kepala sekolah mengaplikasikan kompe- tensi kewirausahaan di sekolah; (j) pengalaman yang dimiliki oleh kepala sekolah, memberikan dorongan untuk  mengaplikasikan  kompetensi  kewirausahaan di sekolah; (k) tantangan nyata di lapangan mampu memberikan dorongan kepada kepala sekolah menga- plikasikan kompetensi kewirausahaan di sekolah; dan (l)  tuntutan  tugas,  memberikan  dorongan  aplikasi kompetensi  kewirausahaan  di sekolah.
Prosedur Aplikasi Kompetensi Kewirausahaan dengan menggunakan langkah-langkah sebagai beri- kut. (a) Langkah pertama adalah analisis, yaitu kegi- atan mencermati  kompetensi  yang  diajarkan dalam proses pembelajaran untuk diklasifikasi, lalu diban- dingkan dengan sejumlah kompetensi yang dibutuh- kan dunia usaha/industri sebagai verifikasi. (b) Lang- kah kedua adalah penyusunan program, yaitu meru- muskan berbagai kegiatan yang akan dilakukan/dilak- sanakan di lapangan, dan dilengkapi penentuan wak- tu, penanggungjawab, alat dan bahan, serta pendana- an. (c) Langkah ketiga adalah pembekalan, yaitu ke- giatan  melakukan  persiapan  dalam  bentuk  penam- bahan  dan  penguatan  kompetensi  yang  dibutuhkan dunia usaha/industri. Pembekalan dilakukan dalam dua tahap, yaitu pembekalan awal dan pembekalan akhir, sebelum ke lapangan untuk menjalankan tugas. (d) Langkah keempat adalah pelaksanaan, yaitu me- realisasi  penyelenggaraan  program  sesuai  dengan rencana  yang  telah  disusun  atau  dipersiapkan.  (e) Langkah kelima adalah evaluasi, yaitu melakukan pe- ngumpulan data lapangan, lalu diklasifikasi dan diana- lisis, selanjutnya disimpulkan sebagai acuan pembuat- an rekomendasi perbaikan.
Pendekatan dalam kerjasama meliputi beberapa hal sebagai berikut. (1) Pendekatan unjuk kerja, yaitu menunjukkan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  siswa melalui karya-karya yang telah mereka hasilkan. (2) Pendekatan komunikasi efektif, merupakan kemam- puan untuk menyampaikan berbagai informasi ten- tang keberhasilan sekolah ke masyarakat (termasuk dunia usaha/industri), dan kemampuan menjelaskan manfaat-manfaat yang dapat diperoleh dari kerjasa- ma dengan sekolah. (3) Pendekatan saling mengun- tungkan,  yaitu  menerapkan  prinsip  keseimbangan dalam melaksanakan kerjasama. Pada intinya, dalam setiap kegiatan kerjasama, harus dipikirkan tentang
keuntungan yang dapat diperoleh bagi kedua belah pihak.
Model Pengontrolan Aplikasi Kompetensi Kewi- rausahaan  dengan  melakukan  sebagai  berikut.  (1) Pengontrolan atau pemantauan terhadap pelaksana- an program, digunakan suatu format yang telah dite- tapkan atau disepakati. (2) Pengontrolan dilakukan oleh  kepala  sekolah  dengan  cara  yang  bervariasi, langsung dan tidak langsung, dan dengan waktu yang berjenjang  yaitu:  harian, bulanan,  dan  setiap  enam bulan (semester). Pengontrolan harian untuk menga- mati perilaku umum warga sekolah (disiplin, kerapian, kebersihan). Pengontrolan bulanan untuk mengamati perkembangan. Pengontrolan tiap enam bulan untuk mengamati  penyelesaian.  (3)  Pelaku  pengontrolan pada kegiatan rutin adalah para atasan langsung atau pucuk pimpinan di area kerja masing-masing, kegiat- an insidental tanggungjawab dibebankan kepada ke- tua tim atau penanggungjawab program. (4) Laporan ha-sil pelaksanaan program digunakan sebagai sarana pemantauan pelaksanaan  program, karena  memuat uraian secara terperinci tentang proses penyelesaian program, mulai dari persiapan sampai dengan evaluasi terhadap pelaksanaan  program secara  menyeluruh.
Manfaat Aplikasi  Kompetensi Kewirausahaan adalah  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  (tamatan  SMK) memiliki  kompetensi  berkualitas,  sehingga  mereka sangat diminati oleh dunia usaha/industri. (2) Guru dan  karyawan dapat menjalankan tugasnya dengan berbagai kemudahan fasilitas, sehingga dapat berkon- tribusi positif pada penyelenggaraan pembelajaran. (3) Sekolah memiliki citra yang baik di masyarakaat, sehingga kepercayaan masyarakat terhadap sekolah semakin meningkat. (4) Orang tua siswa merasa lebih tenang karena anaknya tidak akan mengalami kesu- litan mencari pekerjaan setelah lulus. Dunia usaha/ industri akan lebih mudah untuk mencari karyawan yang berkualitas ketika akan mengembangkan usaha- nya.

## PEMBAHASAN

## Dorongan  Aplikasi  Kompetensi Kewirausahaan  Kepala  Sekolah
Dorongan  aplikasi  kompetensi  kewirausahaan kepala sekolah, secara efektif meliputi: (1) komitmen tinggi terhadap tugas, (2) keinginan berprestasi, (3) pencapaian keberhasilan dari suatu kegiatan, (4) per- kembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, (5) du- kungan sumberdaya (SDM, fasilitas) memadai, (6) meningkatkan kinerja secara bertahap, (7) memben-
tuk citra positif, (8) budaya kerja yang baik, (9) kepu- asan batin, (10) pengalaman yang sudah dimiliki, (11) tantangan nyata di lapangan, dan (12) tuntutan tugas.
Dorongan sering disebut dengan istilah motivasi. Siagian (1989:138) mendeskripsikan motivasi dengan pernyataan berikut ini.
“Motivasi adalah daya pendorong yang meng- akibatkan seseorang anggota organisasi mau dan rela untuk mengerahkan kemampuan da- lam bentuk keahlian atau keterampilan,tenaga, dan  waktunya  untuk menyelenggarakan  ber- bagai kegiatan yang menjadi tanggungjawab- nya  dan  menunaikan  kewajibannya,  dalam rangka pencapaian tujuan dan berbagai sasar- an organisasi yang telah ditentukan sebelum- nya”.
David C. McClelland (dalam Surharyadi, 2008: 72)  mengutarakan  tiga  kebutuhan  manusia,  yang disampaikan dengan pernyataan berikut ini.
“… tiga motif sosial, meliputi: (1) kebutuhan berprestasi, yang memiliki ciri-ciri: senang me- netapkan  sasaran  kerja,  selalu  merasa  yang terjadi adalah tanggungjawabnya, dalam be- kerja menginginkan umpan balik, (2) kebutuhan kekuasaan, yang memiliki ciri-ciri: selalu mem- berikan pengaruh pada orang lain, lebih me- mentingkan hasil akhir daripada proses, mem- punyai dorongan kuat untuk dilihat sebagai pe- nyelamat, pembantu, penolong, atau pahlawan, dan (3) kebutuhan untuk berafiliasi, yang me- miliki ciri-ciri: lebih mementingkan suasana da- ripada  bekerja  sendiri,  lebih  memperhatikan reaksi atau sikap orang dan merasa tidak nya- man ketika orang lain bersikap tidak nyaman, melaksanakan tugas sangat dipengaruhi oleh siapa yang akan menjadi rekan kerja”.
Kebutuhan untuk berprestasi, memiliki ciri-ciri: senang  menetapkan  sasaran  kerja,  selalu  merasa bertanggungjawab,  menginginkan  umpan  balik. (McClelan dalam Surharyadi, 2008:72). Kebutuhan tersebut memiliki relevansi dengan proposisi dorong- an aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala seko- lah pada butir: (1) komitmen tinggi terhadap tugas, (2) keinginan untuk berprestasi, (3) pencapaian suatu keberhasilan dari suatu kegiatan, (4) perkembangan ilmu  pengetahuan dan  teknologi, (6)  meningkatkan kinerja secara bertahap, (10) pengalaman yang sudah dimiliki, dan (12) tuntutan tugas.
Kebutuhan akan kekuasaan, memiliki ciri-ciri: selalu mempengaruhi orang lain, lebih mementingkan hasil akhir daripada proses, mempunyai dorongan ku-
at untuk dilihat sebagai penyelamat, pembantu, peno- long, atau pahlawan. (McClelan dalam Surharyadi, 2008:72). Kebutuhan tersebut relevan dengan propo- sisi dorongan aplikasi kompetensi kewirausahaan ke- pala sekolah butir: (7) membentuk citra positif, dan (11) tantangan nyata di lapangan.
Kebutuhan untuk berafiliasi, memiliki ciri-ciri: mementingkan suasana diantara orang-orang daripa- da bekerja sendiri, lebih memperhatikan reaksi atau sikap orang dan merasa tidak nyaman ketika orang lain bersikap tidak nyaman, melaksanakan tugas sa- ngat dipengaruhi oleh siapa yang akan menjadi rekan kerja. (McClelan dalam Surharyadi, 2008:72). Kebu- tuhan  tersebut  relevan  dengan  proposisi  dorongan aplikasi  kompetensi  kewirausahaan  kepala  sekolah butir: (5) dukungan sumberdaya (SDM, fasilitas) me- madai, dan (8) budaya kerja yang baik.
Membandingan antara teori David C. McClelan tentang teori kebutuhan, dengan proposisi yang diper- oleh dari temuan penelitian pada fokus 1, yaitu do- rongan  aplikasi  kompetensi  kewirausahaan  kepala sekolah,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proposisi temuan penelitian, dinyatakan mendukung teori kebu- tuhan  David  C.  McClelan.  Kebutuhan  berprestasi terdiri atas 8 butir, sehingga mendominasi kegiatan aplikasi kompetensi kewirausahaan. Jika dibanding- kan  dengan  kebutuhan  kekuasaan  yang  memiliki  2 butir, dan kebutuhan bertafiliasi yang juga memiliki 2 butir.

## Prosedur  Aplikasi  Kompetensi Kewirausahaan  Kepala  Sekolah
Prosedur  aplikasi  kompetensi  kewirausahaan kepala  sekolah  dilakukan  dengan  langkah-langkah: (1) analisis, mencermati substansi yang relevan untuk diklasifikasi dan diverifikasi, (2) penyusunan program, merumuskan berbagai kegiatan yang akan dilakukan, penentuan waktu, penenggungjawab, alat dan bahan, serta pendanaan, (3) pembekalan, kegiatan melaku- kan persiapan, sebagai persiapan menjalankan tugas, (4) pelaksanaan, realisasi penyelenggaraan program sesuai  rencana,  dan  (5)  evaluasi,  mencermati  dan klasifikasi data, danpenyimpulan untuk acuan reko- mendasi perbaikan.
Pengembangan  produk,  disampaikan  Longe- necker (2001:355-357) dengan pernyataan di bawah ini.
“Langkah pengembangan produk: (1) akumu- lasi ide, kegiatan pengumpulan ide-ide kreatif untuk pengembangan produk, (2) analisis, kegi-
atan mencermati produk dengan berbagai per- timbangan (3) pengembangan produk, kegiatan memberi layanan tambahan dan (4) pengujian produk, melakukan pengukuran terhadap fisik produk dan respon pelanggan”.
Membandingkan  pemikiran  Longenecker,  de- ngan proposisi prosedur aplikasi kompetensi kewirau- sahaan kepala sekolah, diperoleh hasil uraian sebagai berikut. Proposisi butir 1, memiliki kesamaan makna dengan pernyataan Longenecker butir 1, yaitu aku- mulasi ide dan butir 2, yaitu analisis. Proposisi butir 2, 3, dan 4 memiliki kesamaan makna dengan pernya- taan Longenecker pada butir 3, yaitu pengembangan produk. Namun pernyataan proposisi lebih terperinci dan operasional. Proposisi butir 5, memiliki kesamaan makna  dengan  pernyataan  pada  Longenecker  butir 4, yaitu pengujian produk. Maka dapat disimpulkan bahwa proposisi temuan penelitian pada fokus 2, yaitu prosedur aplikasi kompetensi kewiausahaan kepala sekolah, memperkaya teori yang dikembangkan oleh Longenecker  tentang  pengembangan  produk.

## Pendekatan  dalam  Kerjasama
Pendekatan  dalam  kerjasama  pada  aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala sekolah, dilakukan dengan:  (1)  unjuk  kerja,  menunjukkan  kompetensi siswa melalui karya-karya yang dihasilkan, (2) komu- nikasi efektif, kemampuan menyampaikan berbagai informasi keberhasilan sekolah  ke masyarakat, dan manfaat yang dapat diperoleh dari kerjasama dengan sekolah, (3) saling menguntungkan, berbagi untung secara seimbang  dalam melakukan  kerjasama.
Dalam konteks kerjasama antar perusahaan, Bo- wen  dan  Shoemaker  (1998:14)  menyatakan  bahwa “kelanjutan  hubungan  antara  perusahaan  dengan mitranya ( buyer-seller )  di  masa  datang  tergantung dari  komitmen  yang  telah  disepakati”.  Selanjutnya hasil  penelitian  Bowen  dan  Shoemaker  (1998:20) membuktikan bahwa “perilaku oportunis akan menu- runkan tingkat kepercayaan yang diberikan, sebalik- nya  komitmen  dapat  mempererat  kerjasama  yang ada”. Mencermati proposisi yang diperoleh dari te- muan pada butir (3), yaitu saling menguntungkan, yang merupakan bentuk komitmen yang diberikan oleh se- kolah.  hal  ini  relevan dengan  teori kerjasama  yang dikemukakan  oleh  Bowen  dan  Shoemaker.
Menurut Mulyasa (2006:50), tujuan yang ingin dicapai dari suatu kerjasama dalam konteks pendidik- an adalah, “untuk: (1) menunjukkan kualitas pembela- jaran dan pertumbuhan, (2) memperkokoh tujuan ser-
ta meningkatkan kualitas hidup, dan kehidupan ma- syarakat, dan (3) menggairahkan masyarakat untuk menjalin hubungan dengan sekolah.” Kemudian Sallis (2007:82), menyatakan bahwa “organisasi yang ung- gul, baik negeri atau swasta, adalah organisasi yang menjaga hubungan dengan pelanggannya, dan memi- liki obsesi terhadap mutu”. Sedangkan proposisi yang diperoleh dari temuan penelitian pada fokus 3, yaitu pendekatan dalam kerjasama dalam aplikasi kompe- tensi kewirausahaan kepala sekolah, melalui: (1) unjuk kerja, (2) komunikasi efektif, dan (3) saling mengun- tungkan.
Mencermati  pernyataan  yang  dikemukakan Mulyasa dan Sallis, serta rumusan proposisi temuan penelitian pada fokus 3, pendekatan dalam kerjasama pada aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala seko- lah, maka dapat disimpulkan bahwa proposisi temuan peneltian  mendukung  teori  yang dikemukakan  oleh Mulyasa tentang menjalin kerjasama, dan Sallis ten- tang organisasi unggul.

## Model  Pengontrolan  Aplikasi  Kompetensi Kewirausahaan  Kepala  Sekolah
Model pengontrolan aplikasi kompetensi kewi- rausahaan kepala sekolah yang efektif dilakukan de- ngan: (1) menggunakan format, (2) durasi waktu: ha- rian, bulanan, dan semesteran, (3) pelaku pengontrol- an adalah para atasan langsung atau penanggungja- wab  di  masing-masing  area  kerja,  dan  (4)  laporan digunakan sebagai sarana pengontrolan.
Holland (2011:1-2) menyampaikan empat  ele- men kontrol dengan pernyataan sebagai berikut. Em- pat elemen kontrol terdiri atas: (1) detector (pelacak), adalah perangkat pengamatan yang digunakan untuk melakukan pengukuran terhadap proses yang sedang terjadi, (2) assessor (penilai), adalah perangkat yang menafsirkan  suatu  proses  atau  kondisi  aktual  area kerja melalui pembandingan dengan standar atau ha- rapan  yang  diinginkan,  (3) effector (respon  hasil) merupakan perangkat yang digunakan untuk mengu- bah kinerja kearah yang diharapkan berdasarkan hasil penilaian assesor (penilai), dan (4) jaringan komuni- kasi merupakan perangkat yang digunakan untuk me- nyampaikan atau pengiriman informasi yang terkait dengan ketiga elemen yang lain: detector (pelacak), assessor (penilai), dan effector (respon  hasil).
Mencermati pemikiran Holland dan proposisi te- muan penelitian pada fokus 4, yaitu model pengontrol- an aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala seko- lah, dapat  dibuat  uraian sebagai  berikut. Proposisi
butir 1, memiliki kesamaan makna dengan pernyataan Holland butir 1. Proposisi butir 2, kalau dibandingkan dengan pernyataan Holland butir 4, saling memperka- ya satu dengan yang lain. Proposisi butir 3, memiliki kesamaan makna  dengan pernyataan  Holland butir 2. Proposisi butir 4, memiliki kesamaan makna de- ngan pernyataan Holland butir 3. Sehingga dapat di- simpulkan bahwa proposisi temuan peneltian model pengontrolan aplikasi kompetensi kewirausahaan ke- pala sekolah, mendukung dan memperkaya teori yang dikemukakan oleh Holland tentang sistem kontrol.

## Manfaat  Aplikasi  Kompetensi  Kewirausahaan Kepala  Sekolah
Manfaat  aplikasi  kompetensi  kewirausahaan kepala sekolah secara efektif, memberikan manfaat bagi: (1) siswa, memiliki kompetensi memadai, se- hingga lulusan sangat diminati oleh dunia usaha/indus- tri, (2) guru dan karyawan, yang mendapat kemudah- an dalam menjalankan tugas-tugasnya, (3) sekolah, sehingga citranya meningkat, dan (4) masyarakat dan dunia usaha/industri, yang sama-sama memperoleh kemudahan  untuk  mendapatkan  pekerjaan  bagi orang tua siswa, dan untuk mendapatkan lulusan bagi dunia usaha/industri.
Dubbin (dalam Arifin, 2008: 61), menyatakan bahwa “kriteria seorang kepala sekolah efektif ialah yang (1) mampu menciptakan suasana kondusif bagi siswa untuk belajar, (2) para guru untuk terlibat dan berkembang  secara  personal  dan  profesional,  dan (3) seluruh masyarakat meberikan dukungan dan ha- rapan yang tinggi”. Kemudian Roche (1985: 2) me- nyatakan  bahwa  “prestasi  siswa  lebih  dikarenakan oleh kebijakan, perilaku, prosedur, dan tindakan nyata dari kepala sekolah”. Proposisi temuan penelitian pa- da fokus 5, yaitu manfaat aplikasi kompetensi kewira- usahaan kepala sekolah bagi: (1) siswa, (2) guru dan karyawan, (3) sekolah, dan (4) masyarakat dan dunia usaha/industri.
Mencermati  pemikiran  Dubbin  (dalam Arifin, 2008: 61), Roche (1985: 2), dan Danim (2006: 219), serta proposisi temuan penelitian pada fokus 5, maka dibuat  uraian  berikut.  Butir 1  pada  kriteria  kepala sekolah efektif, yaitu mampu menciptakan suasana kondusif bagi siswa untuk belajar Dubbin (dalam Ari- fin, 2008: 61), memiliki kesamaan makna dengan pro- posisi butir 1, yaitu bermanfaat bagi siswa, memiliki kompetensi memadai, sehingga lulusan sangat dimina- ti oleh dunia usaha/industri. Pernyataan Dubbin me- nekankan pada proses, yaitu suasana kondusif siswa
saat belajar, namun pada proposisi lebih menekankan pada hasil yang dicapai dari suasana kondusif, yaitu kompetensi yang memadai, dan diminati oleh dunia usaha/industri.
Kemudian butir 2 pada pemikiran Dubbin, memi- liki kesamaan makna dengan butir 2 pada proposisi temuan penelitian fokus 5 yaitu guru dan karyawan, yang mendapat  kemudahan dalam  menjalankan tu- gas-tugasnya. Pernyataan Dubbin, pada butir 3, me- miliki kesamaan makna dengan butir 4 pada proposisi temuan penelitian pada fokus 5. Kalau kita cermati pemikiran Roche (1985:2) yang menyatakan bahwa “prestasi siswa lebih dikarenakan oleh kebijakan, peri- laku, prosedur, dan tindakan nyata dari kepala seko- lah.”, kalau dibandingkan dengan butir 4 proposisi temuan  penelitian  fokus  5,  ternyata  ada  kesamaan makna.  Pernyataan  Roche  condong  ke  penyebab, sedangkan proposisi lebih melihat manfaat. Sehingga dapat disimpulkan bahwa proposisi temuan peneltian manfaat aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala sekolah,  mendukung  teori  yang  dikemukakan  oleh Dubbin dan Roche tentang kepala sekolah efektif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dorongan  aplikasi  kompetensi  kewirausahaan secara efektif, terdiri atas: (1) komitmen tinggi terha- dap tugas, (2) keinginan berprestasi, (3) pencapaian suatu keberhasilan pada suatu kegiatan, (4) perkem- bangan IPTEK, (5) dukungan SDM dan fasilitas yang memadai, (6) meningkatkan kinerja, (7) membentuk citra yang positif, (8) budaya kerja yang sudah baik, (9) kepuasan batin, (10) pengalaman yang sudah di- miliki, (11) tantangan nyata di lapangan, dan (12) tun- tutan tugas.
Prosedur  aplikasi  kompetensi  kewirausahaan secara efektif dilakukan dengan tahapan: (1) analisis, mencermati substansi untuk diklasifikasi dan diverifi- kasi, (2) penyusunan program, merumuskan kegiatan yang akan dilakukan, penentuan waktu, penanggung- jawab, alat dan bahan, serta pembiayaan, (3) pembe- kalan,  penyampaian  informasi  oleh  kepala  sekolah tentang tuntutan dan tantangan dunia usaha/industri, (4) pelaksanaan, merupakan realisasi dari yang diren- canakan, kemudian pemantauan keterlaksanaan oleh kepala sekolah, dan (5) evaluasi, kegiatan pengukuran dan penilaian, melalui analisis data, dan klasifikasi, lalu pesimpulan untuk acuan rekomendasi perbaikan.
Pendekatan dalam kerjasama dengan masyara- kat pada aplikasi kewirausahaan kepala sekolah dila-
kukan melalui: (1) unjuk kerja, menunjukkan kompe- tensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  melalui  karya-karya yang telah mereka hasilkan, (2) komunikasi efektif, menyampaikan secara  tepat berbagai informasi ke- berhasilan  sekolah  ke  masayarakat,  dan  manfaat- manfaat yang dapat diperoleh dari kerjasama dengan sekolah, (3) prinsip saling menguntungkan, pembagi- an hasil positif (untung) secara seimbang dalam mela- kukan kerjasama antara sekolah dengan masyarakat.
Model pengontrolan terhadap proses dan hasil pelaksanaan program dilakukan melalui: (1) penggu- naan format untuk pengumpulan data, (2) durasi wak- tu: harian, bulanan, dan semesteran, (3) pelaku pe- ngontrolan, para atasan langsung atau penanggungja- wab di masing-masing area kerja, dan (4) pemanfaat- an laporan sebagai sarana utama untuk pengontrolan hasil dari pelaksanaan suatu program.
Aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala se- kolah secara efektif, memiliki manfaat: (1) siswa me- miliki kompetensi yang memadai, sehingga lulusan sangat diminati oleh dunia usaha/industri, (2)  guru dan karyawan, mendapatkan banyak dukungan ber- bagai fasilitas dalam menjalankan tugas-tugasnya, se- hingga dapat berkontribusi lebih efektif pada sekolah, dan (3) citra sekolah semakin positif di masyarakat dan dunia usaha/industri, serta (4) masyarakat dan dunia  usaha/industri,  memperoleh  manfaat  dalam bentuk kemudahan lulusan mendapatkan pekerjaan, sehingga memenuhi harapan para  orang tua siswa, dan kemudahan mendapatkan lulusan berkualitas bagi dunia usaha/industri.

## Implikasi  Teoritis
Dorongan  aplikasi  kompetensi  kewirausahaan yang terdiri atas: keinginan berprestasi (butir 2), pen- capaian suatu keberhasilan (butir 3), meningkatkan kinerja (butir 6), membentuk citra yang positif (butir 7), dan kepuasan batin (butir 9), sangat sesuai dengan kebutuhan untuk berprestasi, yaitu butir 1. Kemudian dorongan aplikasi yang terdiri atas: komitmen tinggi terhadap tugas (butir 1), perkembangan IPTEK (butir 4), pengalaman yang dimiliki (10), tantangan nyata di lapangan (11), dan tuntutan tugas (12), memiliki kesesuaian dengan kebutuhan akan kekuasaan, yaitu butir 2. Selanjutnya dorongan yang teridiri atas: du- kungan SDM dan fasilitas yang memadai (butir 5) dan budaya kerja yang baik (butir 8) memiliki kesesu- aian dengan kebutuhan untuk berafiliasi, yaitu butir 3. Dorongan aplikasi kompetensi kewirausahaan ke- pala sekolah, mendukung teori yang dikembangkan
oleh David C. McClelland tentang teori motivasi yang terdiri atas tiga motif sosial.
Prosedur  aplikasi  kompetensi  kewirausahaan kepala sekolah yang terdiri atas: (1) analisis, (2) pe- nyusunan program,(3) pembekalan, dan (4) pelaksa- naan, serta (5) evaluasi, dapat dinyatakan memperka- ya teori yang dikembangkan oleh Longenecker ten- tang pengembangan produk.
Pendekatan  dalam  kerjasama  pada  aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala sekolah yang ter- diri atas: (1) unjuk kerja, (2) komunikasi efektif, dan (3) prinsip saling menguntungkan, dapat dinyatakan mendukung teori yang dikemukakan oleh Sallis ten- tang organisasi unggul. Menjaga hubungan dengan pelanggannya, dan  memiliki obsesi  terhadap mutu, merupakan cirri-ciri sekolah unggul yang dinyatakan oleh Sallis. Dan teori yang dikemukakan oleh Mulya- sa tentang menjalin kerjasama.
Model pengontrolan aplikasi kompetensi kewira- usahaan kepala sekolah, yang meliputi: (1) pengguna- an  format  sebagai  sarana  pengumpul  data,  (2)  pe- ngontrolan  dilakukan dengan durasi waktu: harian, bulanan,  dan  semesteran,  (3)  pelaku  pengontrolan, para  atasan  langsung  atau  para  penanggungjawab pada masing-masing area kerja, dan (4) penggunaan laporan sebagai sarana utama pengontrolan hasil dari pelaksanaan suatu program, dapat dinyatakan men- dukung dan memperkaya teori Holland tentang sistem kontrol. Sistem kontrol yang dikemukakan oleh Hol- land terdiri atas 4 elemen, yaitu: (1) detector (pela- cak), (2) assessor (penilai), (3) effector (respon ha- sil), dan (4) jaringan komunikasi.
Manfaat  aplikasi  kompetensi  kewirausahaan kepala sekolah, meliputi manfaat: (1) bagi siswa, (2) bagi guru dan karyawan, (3) bagi sekolah, dan (4) bagi masyarakat dan dunia usaha/industri, dapat di- nyatakan  mendukung  teori  yang  disampaikan  oleh Dubbin  dan  Roche  tentang  kepala  sekolah  efektif. Kriteria kepala sekolah efektif menurut Dubbin meli- puti: (1) mampu menciptakan suasana kondusif, (2) para guru terlibat, (3) masyarakat memberikan du- kungan. Sedangkan menurut Roche bahwa prestasi siswa merupakam hasil tindakan kepala sekolah.

## Implikasi  Praktis
Aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala se- kolah, diamanatkan melalui Permendiknas Nomor 13 tahun 2007, butir B3 yaitu tentang kompetensi kewi- rausahaan yang harus dikuasai oleh kepala sekolah. dengan substansi yang terdiri atas: (1) menciptakan
inovasi, (2) bekerja keras, (3) memiliki motivasi kuat, dan (4) pantang menyerah, serta (5) memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi/ jasa sekolah/madrasah sebagai sumber belajar.
Sekolah menengah kejuruan yang memiliki pe- ran utama menumbuhkan dan mengembangkan kom- petensi profesi siswa, sangat dominan dengan kegiat- an produksi maupun jasa. Hal ini sangat berkepenting- an dengan rumusan substansi yang tercantum pada Permendiknas No. 13 tahun 2007 butir B3. Karena itu hasil penelitian “Aplikasi Kompetensi Kewirau- sahaan  Kepala  Sekolah  dalam  Mengelola  Praktik Kerja Industri pada Sekolah Menegah Kejuruan” sa- ngat relevan  terhadap eksistensi  sekolah menengah kejuruan dalam menjalankan perannya.
Banyak sekolah menengah kejuruan yang telah mengaplikasikan kompetensi kewirausahaan kepala sekolah, namun dengan intensitas yang berbeda. Hal ini disebabkan oleh perbedaan potensi lingkungan se- kolah (internal dan eksternal), dan kemampuan kepa- la sekolah dalam memberdayakan potensi yang dimili- ki,  serta memanfaatkan peluang-peluang yang  ada. Tingkat kemampuan kepala sekolah berpengaruh be- sar pada perkembangan sekolah. Karena itu pember- dayaan kepala sekolah sangat diperlukan, sehingga hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai sarana pemberdayaan  tersebut.
Prosedur  aplikasi  kompetensi  kewirausahaan kepala sekolah telah dilakukan di sekolah menengah kejuruan,  walau  dengan  beberapa  variasi.  Namun secara umum langkah-langkah yang dilakukan memi- liki kesamaan makna. Hal ini terlihat pada fakta di lapangan, hasil yang diperoleh sangat beragam kuali- tasnya.  Sebagian  besar  masih  melakukan  langkah- langkah tersebut sebagai pemenuhan prosedur saja. Misal ketika melakukan anaisis terhadap kompetensi substansi  pembelajaran  dan  kompetensi  kebutuhan dunia  usaha/industri,  yang  sering  dilakukan  hanya mencermati  yang  ada  di  sekolah  saja.  Sedangkan kompetensi yang ada di dunia usaha/industri, kurang mendapat  perhatian.  Sehingga  ketika  siswa  berada di lapangan, tidak dapat  berperan secara maksimal atau tidak mampu melibatkan diri secara penuh pada kegiatan produksi. Karena itu hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan untuk menerapkan langkah-langkah prosedur aplikasi kompetensi kewirausahaan kepala sekolah  secara  efektif.
Sekolah  menengah  kejuruan  telah  melakukan jalinan kerja sama dengan dunia usaha/industri, na- mun tidak semua jalinan kerjasama tersebut efektif. Sering hal ini disebabkan oleh kurangnya koordinasi,
dan tidak dilakukannya analisis terhadap dunia usaha/ industri yang dijadikan mitra kerja. Sehingga ketidak- sesuaian antara kompetensi yang dimiliki siswa de- ngan kebutuhan dunia usaha/industri sering terjadi. Akhirnya  jalinan  kerjasama  yang  dilakukan  hanya sekadar  memenuhi  tuntutan  kurikulum.  Karena  itu hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi bagaimana melakukan jalinan kerjasama dengan du- nia usaha/industri secara efektif.

## Saran
Saran-saran yang diajukan adalah sebagai beri- kut.  (1)  Bagi  Kepala  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) yang belum melakukan aplikasi kompetensi kewirausahaan, disarankan untuk mengadakan studi banding ke subjek penelitian, agar dapat melakukan identifikasi keunggulan yang dimiliki oleh keempat sekolah tersebut. (2) Bagi Pengawas Sekolah, disa- rankan untuk melakukan kunjungan ke subjek peneli- tian,  agar  dapat  memperoleh  gambaran  terperinci tentang pengelolaan program prakerin yang efektif. (3) Bagi Disdik Propinsi, Kota, dan Kabupaten, disa- rankan untuk mengirimkan staf yang kompeten untuk melakukan  identifikasi  terhadap  keunggulan  pada subjek penelitian. (4) Bagi Direktorat Pengembangan Sekolah Menengah Kejuruan (Dit. PSMK) disaran- kan untuk melakukan kunjungan pada subjek peneliti- an, guna melakukan verifikasi terhadap keunggulan- keunggulan yang dimiliki oleh keempat sekolah terse- but. (5) Bagi P4TK, disarankan melaksanakan kun- jungan ke subjek penelitian untuk melakukan analis langkah-langah strategis yang dilakukan empat seko- lah tersebut, sehingga dapat menjadi sekolah mene- ngah  kejuruan  yang  efektif. (6)  Bagi  para  peneliti, disarankan untuk mencermati hasil penelitian ini seca- ra terperinci, untuk ditindaklanjuti melalui kegiatan penelitian lanjutan tentang aplikasi kompetensi kewi- rausahaan kepala sekolah, dengan fokus-fokus lain yang lebih dalam dan bervariasi. (7) Bagi masyarakat dan dunia usaha/industri, disarankan ikut serta untuk melakukan pengamatan dan mencermati keberhasil- an yang telah dicapai oleh subjek penelitian, melalui studi banding atau dialog (tertutup atau terbuka).

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, I. 2008. Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mengelola Sekolah Berprestasi. Yogyakarta: Adya Media.
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. 1982. Qualitative Research of  Education : An  Introduction  to  Theory  and Methods . London: Allyn and Bacon, Inc.
Bowen, J. T. & Shoemaker, S. (1998). Loyalty: A Strategic Commitment, Ithaca-NewYork. Cornell Hotel and Restaurant  Administration  Quarterly ,  Vol.  39, Cornell University. hal. 12-25
Holland,  T.  2011.  Characteristics  of  Business  Control Systems.  (tanpa  kota):  Beckon.  (http://www.the beckon.com/business-control-systems/,  diunduh 26 April 2012)
Longenecker, J.G, Cs. 2001. Kewirausahaan (Buku 2): Manajemen Usaha Kecil . Jakarta: Penerbit Selem- ba Empat.
Mulyasa,  E.  2006b. Manajemen  Berbasis  Sekolah: Konsep, Strategi, dan Implementasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sallies, E. 2007. Total Quality Management in Education. Alih Bahasa: Ahmad AR & Fahrurrozi . Yogyakar- ta: Penerbit IRCiSoD.
Sayidiman,  S.  2003. Globalisasi  dan  Kepemimpinan Nasional .  Kompas  Cetak,  (Online),  (http:// 64.203.71.11/kompas-cetak/0303/01/opini/ 152556/ htm.)
Siagian, S.P. 1989. Teori Motivasi dan Aplikasinya . Jakar- ta: Bina Aksara.
Tracy, B. 2007. Change Your Thinking Change Your Life . Terjemahan oleh Anis Lastiati. Bandung: PT. Mizan Pustaka.
Yin, R.K. 1984. Case Study Research: Design anda Meth- ods , London: Sage PublicationsBaverlyHills.