## PENERAPAN METODE MIND MAP DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF MAHASISWA

## (Penelitian Tindakan Kelas pada Mahasiswa PGMI Semester V
STAIN Jurai Siwo Metro)

## Siti Annisah
Dosen Pendidikan Matematika pada Program Studi PGMI STAIN Metro Lampung. Email: annisahsiti_80@yahoo.co.id
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa dengan menggunakan metode peta konsep. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan dua siklus. Subjek dari penelitian ini adalah mahasiswa semester lima jurusan  PGMI  STAIN  Jurai  Siwo  tahun  ajaran  2013/2014.  Untuk  mendapatkan  data  penelitian, peneliti menggunakan dua jenis instrumen;yaitu test dan observasi. Tes dilakukan untuk mendapatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa,  dan observasi dilakukan untuk mendapatkan data tentang proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  peta  konsep.  Berdasarkan  hasil  tes,  ini menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  meningkat  secara  signifikan  setelah metode  peta  konsep  diterapkan.  Ini  sesuai  dengan  dengan  hasil  t  –  tes  dari  keterampilan  kreatif mahasiswa sebelum dan sesudah peta konsep diterapkan. Kelas A dan B  memiliki nilai  signifikan (nilai  P)  0,000.  Nilai  sinifikan  (Nilai  P)  lebih  rendah  dari  pada  0.05.  oleh  karena  itu,  hipotesis menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  nilai  tengah  diantara  pre  –  tes  dan  post  –  tes  pada keterampilan berpikir mahasiswa, ditolak. Hal ini berarti bahwa nilai tengah dari pre tes dan pos tes keterampilan berpikir kreatif dari mahasiswa berbeda secara signifikan.  Dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode peta konsep meningkatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa  secara  signifikan  pada  mahasiswa  semester  lima  jurusan  PGMI  STAIN  tahun  ajaran 2012/2013.

## Kata kunci: metode peta konsep, keterampilan berpikir kreatif
Abstract : The purpose of this research is to increase the creative thinking skill of students by using the mind map method. It is a classroom action research which is done by two cycles. The subjects of this  research  are  the  fifth  semester  students  of  PGMI  STAIN  Jurai  Siwo  in  the  academic  year  of 2012/2013. To get the data of this research, the researcher uses two kinds of instruments; they are test and observation. The test is done to get data of creative thinking skill of student, and observation is done to get data of learning process by using the mind map method. Based on the result of the test, it shows that creative thinking skill of students increase significantly after the mind map method is done. It is suitable with the result of t-test of creative thinking skill of students before and after the mind  map  method  is  done.  Class  A  and  B  have  significant  value  (P-value)  0.000.  This  significant value (P-value) is less that 0.05. Therefore, Hypothesis state that there is no different means between pre-test and post-test in creative thinking skill of students, it is refused. It means that the means of pre-test  and  post-test  in  creative  thinking  skill  of  students  are  different  significantly.  Thus,  the learning by using the mind map method significantly can increase the creative thinking skill of the fifth semester students of PGMI STAIN Jurai Siwo in the academic year of 2012/2013.

## Key Word: mind map method, creative thinking skill

## PENDAHULUAN
Kemampuan berfikir kreatif merupakan kemampuan yang sangat penting dimiliki oleh setiap mahasiswa, terutama mahasiswa PGMI sebagai calon guru kelas di MI/SD. Sebagai calon guru kelas, mahasiswa  harus  mampu  menguasai  beberapa  materi  pelajaran,  mengembangkan  pembelajaran tematik, dan mampu mengembangkan materi pembelajaran tersebut secara kreatif.
Hal tersebut sesuai dengan Permendiknas No. 16 Tahun 2007 dijelaskan bahwa pada standar kompetensi  pedagogik,  salah  satunya  pendidik  dituntut  untuk  dapat  menerapkan  berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam lima mata pelajaran, dan menerapkan pendekatan pembelajaran tematis,  khususnya di kelas-kelas awal SD/MI (Permendiknas No. 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan  Kompetensi Guru).
Namun  demikian,  pada    saat  ini  masih  banyak  mahasiswa  PGMI  yang  kurang  memiliki kemampuan berfikir kreatif baik dalam memahami materi maupun metode pembelajarannya. Sebagai dosen  pengampu  mata  kuliah  pendidikan  matematika  di  MI/SD,  peneliti  melakukan  observasi, refleksi dan evaluasi terhadap proses dan hasil pembelajaran untuk setiap semester. Berdasarkan  hasil observasi,  refleksi,  dan  evaluasi  yang  selama  ini  dilakukan,  dapat  diketahui  permasalahan  yaitu banyak  mahasiswa  yang  masih  bingung  ketika  diminta  untuk  melakukan  pemetaan  standar kompetensi, kompetensi  dasar dan indikator. Selain itu banyak mahasiswa yang masih mengalami kesulitan dalam menentukan jaringan tema baik dari beberapa standar kompetensi, kompetensi dasar, maupun indikator.
Dengan kondisi tersebut dapat dikatakan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa PGMI masih kurang.  Selanjutnya  mengingat  kemampuan  berfikir  kreatif  ini  sangat  penting  dimiliki  oleh mahasiswa  calon  guru  kelas,  maka  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  ini  harus  segera ditingkatkan.  Salah  satu  alternatif  solusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  meningkatkan kemampuan berfikir kreatif adalah dengan menerapkan metode pembelajaran mind map.
Ada  beberapa  alasan  mengapa  metode  mind  map  (peta  pikiran)  ini  digunakan  dalam meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif:  pertama,  dengan  metode  mind  map  (peta  pikiran) mahasiswa  diberi  kesempatan  dan  dilatih  untuk  dapat  membuat  peta  konsep  dari  materi  yang dipelajari  sehingga  lebih  mudah  untuk  memahaminya.  Kedua,  dengan  metode  mind  map  ini, mahasiswa  dapat  menggunakan  imajinasinya  secara  bebas  untuk  dapat  melakukan  pemetaan  dan menentukan jaringan tema, ide atau gagasan baru tanpa ada rasa takut berbeda dengan yang lainnya. Oleh karena itu, pada penelitian ini bertujuan untuk untuk meningkatkan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa melalui penerapan metode mind map.

## Kerangka Teori

## Metode Mind Map
Mind maps (peta pikiran) adalah metode untuk menyimpan suatu informasi yang diterima oleh seseorang dan mengingat kembali informasi yang diterima tersebut (Toni Buzan, 2004:  68).
.  Sementara  itu,  menurut  Iwan  Sugiarto  menjelaskan  bahwa  mind  map  (peta  pikiran)  adalah suatu metode pembelajaran yang sangat baik digunakan oleh guru untuk  meningkatkan daya hafal siswa  dan  pemahaman  konsep  siswa  yang  kuat,  siswa  juga  dapat  meningkatkan  daya  kreatifitas melalui kebebasan berimajinas (Iwan Sugiarto, 2004: 75)
Selanjutnya Iwan Sugiarto menerangkan bahwa mind map (peta pikiran) adalah eksplorasi kreatif  yang  dilakukan  oleh  individu  tentang  suatu  konsep  secara  keseluruhan,  dengan membentangkan subtopik-subtopik atau gagasan yang berkaitan dengan konsep tersebut dalam satu presentase  utuh  pada  selembar  kertas,  melalui  penggambaran  simbol,  kata-kata,  garis,  dan  tanda panah  ((Iwan Sugiarto, 2004: 76). Lebih lanjut Iwan Sugiarto juga menerangkan bahwa mind map (peta pikiran) adalah teknik meringkas konsep  yang akan dipelajari dan memproyeksikan masalah yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau teknik grafik sehingga lebih mudah memahaminya ((Iwan Sugiarto, 2004: 74).
Menurut Toni Buzan mind map (peta pikiran) dapat menghubungkan peta yang baru dipelajari siswa dengan konsep yang sudah didapat dalam proses pembelajaran, sehingga menimbulkan adanya tindakan aktif yang dilakukan oleh siswa. Sehingga akan menciptakan suatu hasil peta pikiran berupa konsep  materi  yang  baru  dan  berbeda.  Peta  pikiran  merupakan  salah  satu  produk  kreatif    yang dihasilkan oleh siswa dalam kegiatan belajar (Toni Buzan,  2004: 68).
Mel  Silberman  menyatakan  bahwa  main  map  (peta  pikiran)  adalah  cara  kreatif  bagi  peserta didik  secara  individual  untuk  menghasilkan  ide-ide,  mencatat  pelajaran,  atau  merencanakan penelitian baru. Dengan memerintahkan kepada peserta didik untuk membuat peta pikiran, mereka akan menemukan kemudahan untuk mengidentifikasi secara jelas dan kreatif apa yang telah mereka pelajari dan apa yang sedang mereka rencanakan (  Mel Silberman,  2009: 188).
Menurut  Eric  Jensen  mengatakan  bahwa  mind  map  (peta  pikiran)  sangat  bermanfaat    untuk memahami materi, terutama materi yang telah diterima oleh siswa dalam proses pembelajaran. Mind map (peta pikiran) bertujuan membuat materi pelajaran terpola secara visual dan grafis yang akhirnya dapat  membantu  merekam,  memperkuat,  dan  mengingkat  kembali  informasi  yang  telah  dipelajari (Eric Jensen,  2002: 95.).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat dipahami bahwa metode mind map (peta pikiran) adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  dirancang  pendidik  untuk  membantu  peserta  didik  dalam
menyusun inti-inti yang penting dari materi yang dipelajari ke dalam bentuk peta atau grafik sehingga peserta didik lebih mudah memahaminya.
Elanjutnya, menurut Nur dalam Trianto macam-macam  peta konsep ada  empat,  yaitu pohon jaringan (network tree), rantai kejadian (event chain), peta konsep siklus (cycle concept map), dan peta konsep laba-laba (spider concept map).
Adapun  prosedur  pembelajaran  dengan  metode  mind  map  (peta  pikiran)  menurut  Mel Silberman adalah (1) Pilihlah topik untuk pemetaan pikiran, (2) Konstruksikan bagi kelas peta pikiran yang sederhana yang menggunakan warna, khayalan, atau simbol, (3) Berikanlah kertas, pena, dan sumber-sumber yang lain yang anda pikir akan membantu peserta didik membuat peta pikiran yang berwarna dan indah. Berilah peserta tugas memetakkan pikiran, (4) Berikanlah waktu yang banyak bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  peta  pikiran  mereka.  Doronglah  mereka  untuk  melihat karya orang lain untuk menstimulai ide-ide, dan (5) perintahkan kepada peserta didik untuk saling membagi peta pikirannya. Lakukan diskusi tentang nilai cara kreatif untuk menggambarkan ide-ide ) Kemampuan Berfikir Kreatif.
Munandar  menyatakan  bahwa  berfikir  kreatif  adalah  memberikan  bermacam-macam kemungkinan  jawaban  berdasarkan  informasi  yang  diberikan  dengan  penekanan  pada  keragaman jumlah dan kesesuaian (Munandar U, 1999:67).
Sedangkan menurut Coleman dan Hammen dalam Rohaeti menyatakan bahwa berfikir kreatif adalah  suatu  kegiatan  mental  untuk  meningkatkan  kemurnian  (originality),  dan  ketajaman pemahaman  (insight)  dalam  mengembangkan  sesuatu  (genarating)  (Rohaeti,  Pembelajaran  dengan Pendekatan Ekspositori untuk Mengembangkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Kreatif  Matematik Siswa SMP, Desertasi, Bandung: UPI, 2008, Tidak Dipublikasikan.
Selanjutnya  Isaksen  et  al  dalam  Grieshober  mendefinisikan  berfikir  kreatif  sebagai  proses diperolehnya ide yang menekankan pada aspek kefasihan (fluently), fleksibilitas (flexibility), keaslian (originality), dan elaborasi (elaboration) dalam berfikir (Grieshober W, 2004)
Kefasihan  mengacu  pada  banyaknya  ide-ide  yang  dibuat  dalam  merespon  suatu  perintah. Fleksibilitas  tampak  pada  perubahan-perubahan  pendekatan  ketika  merespon  perintah.  Keaslian mengacu  pada  kejarangan  respon-respon  dalam  kaitan  dengan  sebuah  kelompok  pasangannya. Elaborasi  tampak  pada  kemampuan  mengembangkan  dan  memperkaya  gagasan.    Sementara  itu, Wallas  dalam  Solso  menggambarkan  bahwa  proses  kreatif  mempunyai  4  tahapan,  yaitu  persiapan (preparation), inkubasi (incubation), iluminasi (illumination), dan verifikasi (verification).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat dipahami bahwa berfikir kreatif merupakan suatu proses  memperoleh  ide  dengan  menekankan  pada  kefasihan,  fleksibilitas,  keaslian,  dan  elaborasi dalam berfikir.
Selanjutnya  menurut  Munandar  dalam  Mulyana  dan  Sabandar  menyatakan  bahwa  ciri-ciri kemampuan  berfikir  kreatif  yang  berhubungan  dengan  kognisi  dapat  dilihat  dari  (1)  kemampuan berfikir lancar, (2) keterampilan berfikir luwes, (3) keterampilan berfikir orisinal, (4) keterampilan elaborasi,  dan (5) keterampilan menilai (T. Mulyan, Makalah disampaikan pada seminar Nasional pada  tanggal  20  Agustus  2005,  Bandung,  Diselenggarakan  oleh  Jurusan  Pendidikan  Matematika FMIPA UPI.).
Berdasarkan ciri-ciri kemampuan berfikir kreatif di atas dapat dijabarkan ke dalam beberapa indikator yaitu:
1. Kemampuan berfikir lancar
a. Mencetuskan banyak gagasan dalam pemecahan masalah
b. Memberikan banyak jawaban dalam menjawab suatu pertanyaan
c. Memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal
d. Bekerja lebih cepat dan melakukan lebih banyak daripada anak-anak lain.
2. Keterampilan berfikir luwes
a. Menghasilkan gagasan penyelesaian masalah atau jawaban suatu pertanyaan bervariasi
b. Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda
c. Menyajikan suatu konsep dengan cara yang berbeda.
3. Keterampilan berfikir orisinal
a. Memberikan gagasan yang baru dalam menyelesaikan suatu masalah atau jawaban lain dari yang sudah biasa dalam menjawab suatu pertanyaan.
b. Membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur.
4. Keterampilan elaborasi
a. Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain
b. Menambahkan  atau  memperinci  suatu  gagasan  sehingga  meningkatkan  kualitas  gagasan tersebut.
5. Keterampilan menilai
a. Dapat  menentukan  kebenaran  suatu  kebenaran  pertanyaan  atau  kebenaran  suatu  rencana penyelesaian masalah
b. Dapat mencetuskan gagasan-gagasan penyelesaian suatu masalah dan dapat melaksanakannya dengan benar
c. Mempunyai alasan yang dapat dipertanggungjawabkan untuk mencapai suatu keputusan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR)  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  artinya  peneliti  berkolaborasi  atau  bekerjasama  dengan teman sejawat. Peneliti dan kolaborator merencanakan penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Langkah – langkah yang di tempuh dalam penelitian ini adalah:
1. Siklus I
a. Perencanaan ( planning )
Pada tahap ini, peneliti menyiapkan silabus, RPP yang menggambarkan pembelajaran dengan metode mind map, lembar observasi, tes/soal, serta bahan ajar yang berkaitan dengan materi matematika sekolah dan kurikulumnya.
b. Pelaksanaan ( acting )
Pada  tahap  pelaksanaan  ( acting )  dilakukan  sesuai  prosedur  pembelajaran  dengan  metode mind map yang telah tergambar pada RPP yang telah dibuat. Peneliti/dosen menyiapkan topik untuk pemetaan pikiran. Mahasiswa dibagi menjadi 8 kelompok, dan setiap kelompok diberi tugas dengan topik yang berbeda untuk tiap kelompok. Dan setiap kelompok diberi alat serta bahan  yang  digunakan  untuk  membuat  peta  konsep  atau  jaringan  tema.  Mahasiswa  diberi kesempatan untuk berdiskusi dan mengembangkan peta pikiran mereka seperti membuat peta konsep  SK,  KD,  indikator,  dan  membuat  jaringan  tema,  contoh  tema,  dan  lain-lain  sesuai dengan  kreatifitas  masing-masing.  Selanjutnya  perwakilan  setiap  kelompok  menjelaskan hasil  pemetaannya  di  depan  kelas.  Dan  diakhir  dilakukan  konfirmasi  dan  refleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c. Pengamatan ( observing )
Kolaborator  melakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan  mahasiswa,  baik  tentang  sikap, kreatifitas maupun tingkah laku selama kegiatan pembelajaran.
d. Refleksi ( reflecting )
Dalam tahap ini merupakan kegiatan menganalisa, mensintesa dari hasil pengamatan selama proses  pembelajaran  pada  siklus  I  berlangsung  dan  diadakan  postes  yang  digunakan  untuk mengetahui kemampuan berfikir kreatif mahasiswa.
Jika  pengamatan  dan  penilaian  dari  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  hasilnya kurang  sesuai  dengan  yang  diharapkan,    maka  dicari  penyebab  dan  penyelesaian  untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi, kemudian dilakukan perbaikan.

## 2. Siklus II
Pada  siklus  II    merupakan  tindak  lanjut  dari  siklus  I  dengan  memperhatikan  hasil observasi,  hasil  refleksi,  dan  diskusi  dengan  kolaborator  serta  hasil  tes  kemampuan  berfikir
kreatif  mahasiswa,  maka  peneliti  bersama  kolaborator  merencanakan  proses  pembelajaran selanjutnya. Adapun langkah-langkah pada siklus II adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan ( planning )
Pada tahap ini, peneliti menyiapkan silabus, RPP yang menggambarkan pembelajaran dengan menggunakan metode mind map, lembar observasi, tes/soal, serta bahan ajar yang berkaitan dengan materi model pembelajaran tematik.
b. Pelaksanaan ( acting )
Mahasiswa melaksanakan kegiatan belajar sesuai dengan perencanaan pembelajaran dengan menggunakan metode mind map. Pada siklus II pelaksanaan pembelajaran perlu dimodifikasi sedikit, ini diharapkan akan lebih memberi motivasi mahasiswa sehingga dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa.
c. Pengamatan ( observing )
Ketika  mahasiswa  melakukan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II,  kolaborator  mengamati perubahan sikap, kreatifitas dan aktivitas mahasiswa.
d. Refleksi ( reflecting )
Dalam tahap ini merupakan kegiatan menganalisa, mensintesa dari hasil pengamatan selama proses  pembelajaran  pada  siklus  II  berlangsung  dan  hasil  tes  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa.  Jika  pengamatan  dan  penilaian  dari  hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan hasilnya kurang sesuai dengan yang diharapkan,  maka dicari penyebab dan penyelesaian untuk  mengatasi  permasalahan  yang dihadapi,  kemudian dilakukan perbaikan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa dengan  menggunakan  metode  mind  map.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  pada  bulan September sampai Oktober tahun 2013. Adapun subjek penelitiannya adalah mahasiswa prodi PGMI semester V TA. 2012/2013  yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas A sebanyak 34 mahasiswa dan kelas B sebanyak 33 mahasiswa.
Variabel  penelitian  yang  diteliti  meliputi  (a)  variabel  bebas  yaitu  pembelajaran  dengan menggunakan metode mind map, dan (b) kemampuan berfikir kreatif mahasiswa. Selanjutnya teknik pengumpulan data  yang digunakan adalah tes dan observasi.  Pengumpulan data untuk mengetahui kemampuan berfikir kreatif mahasiswa dilakukan melalui tes kemampuan berfikir kreatif (pretes dan postes), sedangkan Pengumpulan data yang berkaitan dengan proses pembelajaran dengan penerapan metode mind map dikumpulkan melalui lembar observasi.
Setelah  data  terkumpul,  kemudian  dilakukan  analisis  yaitu  data  yang  kemampuan  berfikir kreatif akan dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif yaitu mean, grafik, dan persentase, dan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa akan dianalisis dengan uji komparasi.  Adapun  data  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  mind  map  akan dinarasikan sesuai dengan yang terjadi pada pelaksanaan tindakan atau proses pembelajaran dengan metode mind map.

## e. Hasil Penelitian
Hasil penelitian yang disajikan pada bagian ini dibagi menjadi dua yaitu hasil penelitian pada siklus I dan siklus II.

## Siklus I
Pelaksanaan siklus I  dilakukan pada tanggal 05 sampai 20 September 2013, yang meliputi pertemuan pertama dilakukan pretes untuk mengetahui kemampuan berfikir kreatif awal mahasiswa, pertemuan  kedua  dan  ketiga  merupakan  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  pertemuan  keempat dilaksanakan postes untuk mengetahui kemampuan berfikir kreatif mahasiswa setelah memperoleh pembelajaran dengan metode mind map.
Pada tanggal 12 September 2013 dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode mind  map.  Pada  pembelajaran  ini  diawali  dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  dan  memberi  motivasi  kepada  mahasiswa  bahwa  materi  tentang  matematika  sekolah  dan kurikulumnya  ini  sangat  penting  dan  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  calon  guru  kelas  di  SD/MI, karena sebagai calon guru harus menguasai materi matematika secara baik dan memahami stándar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran matematika yang akan diajarkannya.
Selanjutnya pendidik memberi penjelasan tentang ruang lingkup materi matematika SD/MI dan  kurikulum  matematika  SD/MI.  Ketika    memberi  penjelasan  tentang  materi  tersebut,  pendidik juga  menggambarkannya  dalam  bentuk  bagan  atau  peta  konsep  untuk  memudahkan  mahasiswa memahami  ruang  lingkup  materi  matematika  SD/MI  yang  cukup  luas.  Selanjutnya,  untuk memudahkan  mahasiswa  memahami  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  matematika    di SD/MI,  mahasiswa  ditugaskan  untuk  membuat  peta  konsep  yang  menjelaskan  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  matematika  SD/MI  serta  menggambarkan  keterkaitan  antara  standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut.
Sebelum  mengerjakan  tugas  tersebut,  mahasiswa  dikelempokkan  ke  dalam  beberapa kelompok  belajar.  Setiap  kelompok  diberi  tugas  yang  berbeda  yaitu  kelompok  1  membuat  peta konsep SK dan KD  kelas IV semester ganjil, kelompok 2 membuat peta konsep SK dan KD  kelas IV semester genap, kelompok 3 membuat peta konsep SK dan KD  kelas V semester ganjil, kelompok
4 membuat peta konsep SK dan KD  kelas V semester genap, kelompok 5 membuat peta konsep SK dan KD  kelas VI semester ganjil, kelompok 6 membuat peta konsep SK dan KD  kelas VI semester genap,  kelompok  7  membuat  peta  konsep  SK  dan  KD    kelas  IV  semester  ganjil,  dan  kelompok  8 membuat peta konsep SK dan KD  kelas IV semester genap. Pembagian kelompok beserta tugasnya ini berlaku untuk kelas A dan kelas B
Untuk  menunjang  pekerjaan  atau  tugas  mahasiswa,  setiap  mahasiswa  diberi  karton,  kertas origami, spidol, serta diberikan waktu atau kesempatan untuk saling bertukar pikiran dalam membuat peta  konsep  sesuai  dengan  tema  atau  tugas  masing-masing.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan, mahasiswa terlihat antusias dan bersemangat dalam membuat peta konsep tersebut. Setiap kelompok berusaha untuk membuat peta konsep yang baik dan menarik, karena dalam hal ini  mereka dituntut  untuk  menggunakan  kemampuan  berfikir  kreatifnya  dalam  membuat  peta  konsep  yang berbeda, unik, menarik dan mampu menjelaskan isi dari peta konsep yang dibuatnya.
Setelah  setiap  kelompok  selesai  mengerjakan  tugas  tersebut,  kemudian  mereka  diberi kesempatan untuk menunjukkan dan menjelaskan hasil pekerjaan mereka di depan kelas.
Pertemuan  selanjutnya  dilakukan  pada  tanggal  18  September  2013.  Indikator  yang  ingin dicapai  pada  pertemuan  ini  adalah  membuat  indikator  dari  kompetensi  dasar  mata  pelajaran matematika di kelas 4 sampai 6 Sekolah Dasar. Pada pembelajaran ini diawali dengan menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberi motivasi kepada mahasiswa bahwa materi iini sangat penting dan harus dikuasai oleh mahasiswa calon guru kelas di SD/MI, karena sebagai calon guru harus mempu membuat indikator pencapaian pembelajaran matematika secara baik.
Selanjutnya pendidik memberi penjelasan tentang bagaimana membuat suatu indikator dari kompetensi  dasar  yang ada. Selanjutnya mahasiswa ditugaskan untuk  membuat indikator dari tiap kompetensi  dasar  dan  menggambarkannya  dalam  bentuk  bagan  atau  peta  konsep.  Hal  ini dimaksudkan  agar  semua  mahasiswa  dapat  mengembangkan  kompetensi  dasar  menjadi  indikator pembelajaran serta menggambarkan keterkaitan antar indikator yang ada.
Sebelum  mengerjakan  tugas  tersebut,  mahasiswa  dikelempokkan  ke  dalam  beberapa kelompok belajar. Setiap kelompok diberi tugas yang berbeda yaitu kelompok 1 membuat indikator dari KD  kelas IV semester ganjil, kelompok 2 membuat indikator dari KD kelas IV semester genap, kelompok 3 membuat indikator dari KD  kelas V semester ganjil, kelompok 4 membuat indikator dari KD    kelas  V  semester  genap,  kelompok  5  membuat  indikator  dari  KD  kelas  VI  semester  ganjil, kelompok 6 membuat indikator dari KD  kelas VI semester genap, kelompok 7 membuat indikator dari KD kelas IV semester ganjil, dan kelompok 8 membuat indikator dari KD  kelas IV semester genap. Pembagian kelompok beserta tugasnya ini berlaku untuk kelas A dan kelas B.
Untuk  menunjang  pekerjaan  atau  tugas  mahasiswa,  setiap  mahasiswa  diberi  karton,  kertas origami, spidol, serta diberikan waktu atau kesempatan untuk saling bertukar pikiran dalam membuat peta  konsep  sesuai  dengan  tugas  masing-masing.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan, mahasiswa  terlihat  sangat  antusias  dan  bersemangat  dalam  membuat  indiktor  tersebut.  Setiap kelompok  berusaha  untuk  membuat    indikator    dan  menggambarkannya  dalam  bentuk  bagan  atau peta  konsep  yang  baik  dan  menarik,  karena  dalam  hal  ini    mereka  dituntut  untuk  menggunakan kemampuan berfikir kreatifnya dalam membuat peta konsep yang berbeda, unik, menarik dan mampu menjelaskan isi dari peta konsep yang dibuatnya. Setelah setiap kelompok selesai mengerjakan tugas tersebut, kemudian mereka diberi kesempatan untuk menunjukkan dan menjelaskan hasil pekerjaan mereka di depan kelas.
Adapun hasil pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa pada siklus I sebagai berikut: Tabel D.1 Rata-rata  Pretes dan Postes Kemampuan Berfikir Kreatif Mahasiswa pada Siklus I
Kemampuan Berfikir Kreatif Rata-rata Pretes Postes Kelas A 24,15 81,56 Kelas B 25,85 90,82
Pada  Tabel  D.1  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif mahasiswa sebelum dan sesudah diterapkan metode mind map yaitu pada kelas A dari 24,15 ke 81,56 dan di kelas B dari 25,85 ke 90,82. Namun untuk mengetahui apakah peningkatan tersebut signifikan atau  tidak,  maka  harus  dilakukan  uji  komparasi  terlebih  dahulu.  Sebelum  menentukan  rumus  uji komparasi yang mana yang akan digunakan maka dilakukan uji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu.
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji statistika Kolmogorov Smirnov. Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel D.2 berikut:
Tabel D.2
Hasil Uji Normalitas Hasil Pretes dan Postes KemampuanBerfikir Kreatif Mahasiswa Kelas A dan
B pada Siklus I
Kolmogorov-
Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statist ic df Sig. Statist ic Df Sig. Pretes  Kelas A .085 33 .200 * .972 33 .528
Pretes Kelas B .131 33 .160 .960 33 .267 Postes Kelas A .150 33 .058 .950 33 .132 Postes Kelas B .148 33 .063 .941 33 .074
Dari Tabel D.2 di atas, dapat dilihat bahwa pada pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa  kelas  A  dan  B  berturut-turut  memiliki  nilai  signifikan  (P- value )  sebesar  0,200,  0,160, 0,058,  dan  0,063.  Semua  nilai  signifikan  tersebut  lebih  besar  dari  taraf  signifikan  0,05,  sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa  skor pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif   mahasiswa berdistribusi normal diterima. Dengan kata lain, skor pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif berdistribusi normal.
Selanjutnya uji homogentitas dilakukan dengan menggunakan uji Levene. Adapun hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel D.3 berikut:
Tabel D.3 Hasil Uji Homogenitas Pretes dan Postes Kemampuan Berfikir Kreatif Siklus II
Nilai Pretes dan Postes Levene’s Test for Equality of Variances Kesimpulan F Sig. Kelas A 2,120 0,150 Homogen Kelas B 0,494 0,485 Homogen
Dari Tabel D.3 di atas, dapat dilihat bahwa pada nilai pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa kelas A memiliki nilai signifikan (P- value ) sebesar 0,150. Nilai signifikan ini lebih besar dari taraf signifikan 0,05, sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa nilai pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif homogen dapat diterima. Dengan kata lain, penyebaran skor pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa kelas A  homogen. Selanjutnya pada skor pretes dan postes  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  kelas  B  memiliki  nilai  signifikan  (P- value )  sebesar 0,485. Nilai signifikan ini lebih besar dari taraf signifikan 0,05, sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa skor pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif homogen dapat diterima. Dengan kata lain, penyebaran skor pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa kelas B  juga homogen.
Setelah uji normalitas dan homogenitas dilakukan, selanjutnya dilakukan uji perbedaan rata- rata pretes dan postes  kemampuan berfikir kreatif mahasiswa baik  pada  kelas A dan kelas B. Uji perbedaan rata-rata pretes dan postes dilakukan dengan menggunakan uji-t  karena data pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa pada kelas A dan B berdistribusi normal dan homogen. Adapun hasil uji perbedaan rata-rata pretes dan postes dapat dilihat pada Tabel D.4 berikut:
Tabel D.4
Hasil Pengujian Perbedaan Rata-rata Pretes dan Postes Kemampuan Berfikir Kreatif Mahasiswa
kelas A dan B Kelas Perbedaa n X T df  Sig. (2-tailed) Kesimpulan
Kelas A
Pretes 24,1 5 -26,902 3 3 0,000 Ada
Perbedaan Postes
81,5
6 Kelas B Pretes 25,8 5
-45.208 3 2 0,000 Ada
Perbedaan
Postes 90,8 2
Berdasarkan Tabel D.4 di atas, menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kreatif mahasiswa baik kelas A maupun kelas  memiliki nilai signifikan (P- value ) sebesar 0,000. Nilai signifikan (P- value ) ini lebih kecil dari 0,05. Dengan kata lain hipotesis yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa ditolak.  Hal ini berarti bahwa rata-rata pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif  mahasiswa berbeda secara signifikan. Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  metode  mind  map  secara  signifikan  dapat  meningkatkan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa PGMI semester V.
Selanjutnya, berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan selama proses pembelajaran dan hasil  tes  baik  pretes  maupun  postes  yang  telah  dilakukan  maka    dapat  dijelaskan  beberapa keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang telah dilakukan pada siklus I sebagai berikut:
1) Mahasiswa  sangat  antusias  dan  bersemangat  dalam  membuat  bagan  atau  peta  konsep  yang mengaitkan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan indikator mata pelajaran matematika di MI/SD.
2) Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  mind  map  ini  mampu  menumbuhkan    kreatifitas mahasiswa dalam membuat bagan atau peta
konsep  yang baik dan menarik. Hal ini dapat dilihat dari hasil peta konsep yang sudah dibuat oleh tiap kelompok mahasiswa.
3) Materi yang dipelajari yaitu matematika sekolah dan kurikulumnya merupakan materi yang luas untuk  dipelajari  dan  dikuasai  oleh  mahasiswa,  namun  dengan  peta  konsep  yang  dibuat, mahasiswa dapat menemukan benang merah keterkaitan antara standar kompetensi, kompetensi dasar serta indikator yang satu dengan yang lain. Hal ini sangat penting, karena mahasiswa PGMI
sebagai  calon  guru  kelas  di  MI  dapat  memahami  tujuan  pembelajaran  matematika  di  MI  dan menyusun indikator ketercapaian pembelaaran matematika yang baik.
4) Hasil postes  yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan berfikir kreatif mahasiswa setelah diterapkan  metode  mind  map  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa meningkat sangat baik.
5) Dalam membuat bagan atau peta konsep yang baik dan menarik memerlukan waktu yang relatif lama. Oleh karena itu hambatan yang dialami pembelajaran dengan metode mind map ini adalah waktunya kurang lama.
Berdasarkan hasil refleksi di atas, dapat dijelaskan bahwa pembelajaran dengan metode mind map pada siklus I ini dapat dikatakan berhasil. Untuk meyakinkan dan menguatkan hasil pada siklus I  yaitu  pembelajaran  dengan  metode  mind  map  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif mahasiswa, maka akan dilakukan siklus II.

## Siklus II
Pelaksanaan siklus II  dilakukan pada tanggal 25 September sampai 10 Oktober 2013, yang meliputi  pertemuan  pertama  dilakukan  pretes  untuk  mengetahui  kemampuan  berfikir  kreatif  awal mahasiswa pada siklus  II, pertemuan kedua dan  ketiga merupakan pelaksanaan  pembelajaran, dan pertemuan keempat dilaksanakan postes untuk  mengetahui kemampuan berfikir kreatif mahasiswa setelah memperoleh pembelajaran dengan metode mind map.
Pada tanggal 03 Oktober 2013 dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode mind map. Pada pembelajaran ini diawali dengan menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberi  motivasi  kepada  mahasiswa  bahwa  materi  pembelajaran  tematik  ini  sangat  penting  dan harus dikuasai oleh mahasiswa calon guru kelas di SD/MI khususnya di kelas rendah yaitu kelas 1,2, dan 3.
Selanjutnya  pendidik  memberi  penjelasan  tentang  pengertian  pembelajaran  tematik  serta membuat pemetaan SK, KD, dan indikator ke dalam tema. Ketika  memberi penjelasan tentang materi tersebut,  pendidik  juga  menggambarkannya  dalam  bentuk  tabel  atau  matrik  untuk  memudahkan mahasiswa memahami hubungan stándar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dalam tema pada mata pelajaran matematika SD/MI kelas 1,2, dan 3 yang cukup luas. Selanjutnya, untuk memudahkan mahasiswa dalam membuat pemetaan standar kompetensi,  kompetensi dasar, indikator dalam tema matematika  di  kelas  rendah,  maka  mahasiswa  ditugaskan  untuk  membuat  peta  konsep  yang menggambarkan  hubungan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator  ke  dalam  tema  mata pelajaran matematika SD/MI.
Sebelum  mengerjakan  tugas  tersebut,  mahasiswa  dikelempokkan  ke  dalam  beberapa kelompok  belajar.  Setiap  kelompok  diberi  tugas  yang  berbeda  yaitu  kelompok  1  membuat  matrik
hubungan SK, KD, indikator dalam tema di  kelas I semester ganjil, kelompok 2 membuat matrik hubungan  SK,  KD,  indikator  dalam  tema  di  kelas  I  semester  genap,  kelompok  3  membuat  matrik hubungan SK, KD, indikator dalam tema di kelas II semester ganjil, kelompok 4 membuat matrik hubungan SK, KD, indikator dalam tema di kelas II semester genap, kelompok 5 membuat matrik hubungan SK, KD, indikator dalam tema di kelas III semester ganjil, kelompok 6 membuat matrik hubungan SK, KD, indikator dalam tema di  kelas III semester genap, kelompok 7 membuat matrik hubungan SK, KD, indikator dalam tema di kelas I semester ganjil, dan kelompok 8 membuat matrik hubungan SK, KD, indikator dalam tema di  kelas I semester genap. Pembagian kelompok beserta tugasnya ini berlaku untuk kelas A dan kelas B.
Untuk menunjang pekerjaan atau tugas  mahasiswa, setiap mahasiswa diberi karton, spidol, serta diberikan waktu atau kesempatan untuk saling bertukar pikiran dalam membuat matrik, bagan atau  peta konsep sesuai dengan tema atau tugas masing-masing. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan,  pada  sikllus  II  ini  mahasiswa  terlihat  antusias  dan  bersemangat  dalam  membuat  peta konsep, bagan, matrik tersebut. Setiap kelompok berusaha untuk membuat peta konsep yang baik dan menarik, karena dalam hal ini  mereka dituntut untuk menggunakan kemampuan berfikir kreatifnya dalam  membuat  peta  konsep  yang  berbeda,  unik,  menarik  dan  mampu  menjelaskan  isi  dari  peta konsep yang dibuatnya.
Setelah  setiap  kelompok  selesai  mengerjakan  tugas  tersebut,  kemudian  mereka  diberi  kesempatan untuk  menunjukkan  dan  menjelaskan  hasil  pekerjaan  mereka  di  depan  kelas.  Ketika  salah  satu perwakilan kelompok menjelaskan hasil pekerjaan mereka di depan kelas, kelompok yang lain diberi kesempatan  untuk  bertanya,  menanggapi,  serta  memberi  saran  atas  hasil  pekerjaan  yang  sedang dibahas.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menjelaskan, bertanya, serta kemampuan berfikir kreatif mahasiswa. Kemampuan berfikir kreatif yang dimaksud dalam hal ini adalah kefasihan, fleksibilitas, keaslian, dan elaborasi dari hasil atau karya yang sudah dibuat  oleh  mahasiswa.  Setelah  tiap  perwakilan  kelompok  menampilkan  hasil  atau  karya  mereka, selanjutnya pendidik menjelaskan kembali materi untuk memperkuat kemampuan berfikir kreatif dan pemahaman mahasiswa. Bersama mahasiswa, pendidik membuat kesimpulan dari materi yang sudah dipelajari.
Pertemuan selanjutnya dilakukan pada tanggal 09 Oktober 2013. Indikator yang ingin dicapai pada pertemuan ini adalah membuat jaringan tema yang mengaitkan beberapa mata pelajaran, KD atau indikator. Pada pembelajaran ini diawali dengan menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberi motivasi kepada mahasiswa bahwa materi ini sangat penting dan harus dikuasai oleh mahasiswa calon  guru kelas di  SD/MI khususnya di  kelas rendah, karena sebagai  calon  guru
kelas  harus  mempu  membuat  jaringan  tema  yang  menghubungkan  beberapa  mata  pelajaran  atau indikator pencapaian pembelajaran matematika secara baik.
Selanjutnya pendidik memberi  penjelasan tentang bagaimana membuat  jaringan tema  yang dapat menghubungkan beberapa mata pelajaran. Selanjutnya mahasiswa ditugaskan untuk membuat jaringan tema dari beberapa mata pelajaran dan menggambarkannya dalam bentuk bagan atau peta konsep.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  semua  mahasiswa  dapat  mengembangkan  kompetensi  dasar menjadi indikator pembelajaran serta menggambarkan keterkaitan antar indikator yang ada.
Sebelum  mengerjakan  tugas  tersebut,  mahasiswa  dikelempokkan  ke  dalam  beberapa kelompok belajar. Setiap kelompok diberi tugas yang berbeda yaitu kelompok 1 membuat jaringan tema  di    kelas  I  semester  ganjil,  kelompok  2  membuat  jaringan  tema  di  kelas  I  semester  genap, kelompok 3 membuat jaringan tema di kelas II semester ganjil, kelompok 4 membuat jaringan tema di  kelas II semester genap, kelompok 5 membuat jaringan tema di kelas III semester ganjil, kelompok 6 membuat jaringan tema di  kelas III semester genap, kelompok 7 membuat jaringan tema di kelas I semester  ganjil,  dan  kelompok  8  membuat  jaringan  tema  di    kelas  I  semester  genap.  Pembagian kelompok beserta tugasnya ini berlaku untuk kelas A dan kelas B.
Untuk  menunjang  pekerjaan  atau  tugas  mahasiswa,  setiap  mahasiswa  diberi  karton,  kertas origami, spidol, serta diberikan waktu atau kesempatan untuk saling bertukar pikiran dalam membuat peta  konsep  sesuai  dengan  tugas  masing-masing.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan, mahasiswa terlihat sangat antusias dan bersemangat dalam membuat jaringan tema tersebut. Setiap kelompok berusaha untuk membuat  jaringan tema dan menggambarkannya dalam bentuk bagan atau peta  konsep  yang  baik  dan  menarik,  karena  dalam  hal  ini    mereka  dituntut  untuk  menggunakan kemampuan berfikir kreatifnya dalam membuat peta konsep yang berbeda, unik, menarik dan mampu menjelaskan isi dari peta konsep yang dibuatnya.
Setelah  setiap  kelompok  selesai  mengerjakan  tugas  tersebut,  kemudian  mereka  diberi kesempatan untuk menunjukkan dan menjelaskan hasil pekerjaan mereka di depan kelas. Ketika salah satu perwakilan kelompok menjelaskan hasil pekerjaan mereka di depan kelas, kelompok yang lain diberi kesempatan untuk bertanya, menanggapi, serta memberi saran atas hasil pekerjaan yang sedang dibahas.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menjelaskan, bertanya, serta kemampuan berfikir kreatif mahasiswa. Kemampuan berfikir kreatif yang dimaksud dalam hal ini adalah kefasihan, fleksibilitas, keaslian, dan elaborasi dari hasil atau karya yang sudah dibuat oleh mahasiswa.
Setelah  tiap  perwakilan  kelompok  menampilkan  hasil  atau  karya  mereka,  selanjutnya pendidik  menjelaskan  kembali  materi  untuk  memperkuat  kemampuan  berfikir  kreatif  dan
pemahaman mahasiswa. Bersama mahasiswa, pendidik membuat kesimpulan dari materi yang sudah dipelajari.
Adapun hasil pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa sebagai berikut:
Tabel D.5
Rata-rata  Pretes dan Postes Kemampuan Berfikir Kreatif Mahasiswa pada Siklus II
Kemampuan Berfikir Kreatif Rata-rata Pretes Postes Kelas A 32,15 83,21 Kelas B 35,39 90,91
Pada  Tabel  D.5  di  atas,  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif mahasiswa sebelum dan sesudah diterapkan metode mind map yaitu pada kelas A dari 32,15 ke 83,21 dan di kelas B dari 35,39 ke 90,91. Namun untuk mengetahui apakah peningkatan tersebut signifikan atau  tidak,  maka  harus  dilakukan  uji  komparasi  terlebih  dahulu.  Sebelum  menentukan  rumus  uji komparasi  mana  yang  akan  digunakan  maka  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  terlebih dahulu.
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji statistika Kolmogorov Smirnov. Adapun hasil uji normalitas disajikan pada Tabel D.6 berikut:
Tabel D.6
Hasil Uji Normalitas Hasil Pretes dan Postes KemampuanBerfikir Kreatif Mahasiswa Kelas A dan
B pada Siklus II Kolmogorov- Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statist ic Df Sig. Nilai Pretes A .128 33 .186 .937 33 .054 Nilai Pretes B .144 33 .080 .955 33 .182 Nilai Postes A .144 33 .081 .963 33 .305 Nilai Postes B .146 33 .074 .929 33 .032
Dari Tabel D.6 di atas, dapat dilihat bahwa pada pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa  kelas  A  dan  B  berturut-turut  memiliki  nilai  signifikan  (P- value )  sebesar  0,186,  0,080, 0,081,  dan  0,074.  Semua  nilai  signifikan  tersebut  lebih  besar  dari  taraf  signifikan  0,05,  sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa skor pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif   mahasiswa berdistribusi normal diterima. Dengan kata lain, skor pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif baik di kelas A maupun kelas B berdistribusi normal.
Selanjutnya  uji  homogentitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Levene,  dan    hasil  uji homogenitas disajikan pada Tabel D.7 berikut:
Tabel D.7
Hasil Uji Homogenitas Pretes dan Postes Kemampuan Berfikir Kreatif Siklus II
Nilai Pretes dan Postes Levene’s Test for Equality of Variances Kesimpulan F Sig. Kelas A 0,086 0,770 Homogen Kelas B 3,477 0,067 Homogen
Dari Tabel D.7 di atas, dapat dilihat bahwa pada nilai pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa kelas A memiliki nilai signifikan (P- value ) sebesar 0,770. Nilai signifikan ini lebih besar dari taraf signifikan 0,05, sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa nilai pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif homogen dapat diterima. Dengan kata lain, penyebaran skor pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa kelas A  homogen. Selanjutnya pada skor pretes dan postes  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  kelas  B  memiliki  nilai  signifikan  (P- value )  sebesar 0,067. Nilai signifikan ini lebih besar dari taraf signifikan 0,05, sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa skor pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif homogen dapat diterima. Dengan kata lain, penyebaran skor pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa kelas B  juga homogen.
Setelah uji normalitas dan homogenitas dilakukan, selanjutnya dilakukan uji perbedaan rata- rata pretes dan postes  kemampuan berfikir kreatif mahasiswa baik  pada  kelas A dan kelas B. Uji perbedaan rata-rata pretes dan postes dilakukan dengan menggunakan uji-t  karena data pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa pada kelas A dan B berdistribusi normal dan homogen. Adapun hasil uji perbedaan rata-rata pretes dan postes dapat dilihat pada Tabel D.8 berikut:. Adapun hasil uji perbedaan rata-rata pretes dan postes dapat dilihat pada Tabel D.8 berikut:
Tabel D.8
Hasil Pengujian Perbedaan Rata-rata Pretes dan Postes Kemampuan Berfikir Kreatif Mahasiswa
kelas A dan B pada Siklus II Kelas Perbedaan X T df  Sig. (2-tailed) Kesimpulan Kelas A Pretes 32,15 -27.074 33 0,000 Ada Perbedaan Postes 83,21 Kelas B Pretes 35,39 -40.196 32 0,000 Ada Perbedaan Postes 90,91
Berdasarkan Tabel D.8 di atas, menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kreatif mahasiswa baik kelas A maupun kelas B memiliki nilai signifikan (P- value ) sebesar 0,000. Nilai signifikan (P- value ) ini lebih kecil dari 0,05. Dengan kata lain hipotesis yang menyatakan bahwa tidak terdapat
perbedaan rata-rata pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif mahasiswa ditolak.  Hal ini berarti bahwa rata-rata pretes dan postes kemampuan berfikir kreatif  mahasiswa berbeda secara signifikan. Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  metode  mind  map  secara  signifikan  dapat  meningkatkan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa PGMI semester V.
Peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  tersebut  tidak  terlepas  dari  penerapan pembelajaran dengan metode mind map yang telah dilaksanakan. Dari hasil pengamatan dan refleksi yang dilakukan pada siklus II ini, menggambar bahwa:
1) Mahasiswa tetap antusias dan bersemangat dalam membuat matriks, bagan atau peta konsep yang menghubungkan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, indikator dalam tema
2) pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  mind  map  ini  mampu  menumbuhkan    kreatifitas mahasiswa dalam membuat bagan atau peta konsep yang baik dan menarik. Hal ini dapat dilihat dari hasil peta konsep yang sudah dibuat oleh tiap kelompok mahasiswa;
3) Materi yang dipelajari yaitu model pembelajaran tematik merupakan materi yang luas dan cukup rumit untuk dipelajari dan dikuasai oleh mahasiswa, namun dengan membuat matrik, bagan atau peta  konsep  mahasiswa  lebih  mudah  memahami  materi  tersebut  bahkan  mampu  membuat jaringan tema yang unik dan menarik;
4) Hasil postes  yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan berfikir kreatif mahasiswa setelah diterapkan metode mind map menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kreatif mahasiswa juga meningkat sangat baik.

## Pembahasan
Pada hasil penelitian telah dijelaskan bahwa penerapan pembelajaran dengan metode mind map dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa PGMI semester V  baik di kelas A maupun  kelas B.
Kemampuan berfikir kreatif merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh setiap mahasiswa khususnya mahasiswa calon guru kelas. Sebagai calon guru kelas mahasiswa prodi PGMI dituntut mampu merencanakan dan mendesain pembelajaran secara kreatif, serta memilih tema yang baik  dan  menarik  sehingga  mampu  memotivasi  siswa  untuk  belajar.    Kemampuan  berfikir  kreatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu proses memperoleh ide dengan menekankan pada kefasihan, fleksibilitas, keaslian, dan elaborasi dalam berfikir.
Mencermati  hasil  penelitian  di  atas  bahwa  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  PGMI meningkat  secara  signifikan  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  pembelajaran  dengan  metode  mind map. Pemberian dan pembuatan peta konsep oleh mahasiswa menjadikan mahasiswa lebih mudah memahami materi yang cukup luas.
Selanjutnya dalam pembelajaran dengan metode mind map ini, mahasiswa diberi kesempatan untuk membuat bagan atau peta konsep  yang baik, unik, menarik, yang berbeda satu dengan  yang lain.  Dengan  kesempatan  ini,  mahasiswa  berusaha  dan  berlomba-lomba  untuk  peta  konsep  yang diharapkan  tersebut.  Pembuatan  peta  konsep  yang  baik,  unik,  berbeda,  dan  menarik  tersebut menjadikan mahasiswa berusaha semaksimal mungkin untuk menentukan ide yang terbaik dari ide- ide  yang  muncul.  Selanjutnya  mahasiswa  berdiskusi  dalam  kelompok  masing-masing  untuk mengembangkan ide pokok yang diputuskan menjadi sebuah peta konsep yang mampu menjelaskan ide atau tema tersebut.
Dalam pembuatan peta konsep tersebut, mahasiswa harus membuat peta konsep yang berbeda dengan peta konsep yang lain. Hal ini dimaksudkan untuk menumbuhkan daya kreatifitas mahasiswa untuk membuat sesuatu atau gagasan/ide yang baru atau yang berbeda dengan yang lain. Setelah peta konsep tersebut dibuat, kemudian mahasiswa menambahkan atau memperinci gagasan atau ide dalam peta konsep untuk meningkatkan kualitas gagasan atau ide tersebut.
Proses  penentuan  dan  pemilihan  ide  yang  dilakukan  mahasiswa  di  atas  menggambarkan penekanan aspek kefasihan ( fluently ). Kegiatan diskusi yang dilakukan untuk membuat peta konsep yang diharapkan menggambarkan aspek fleksibilitas ( flexibility ). Pembuatan gagasan atau ide yang baru  atau  berbeda  dengan  yang  lain  menggambarkan  aspek    keaslian  ( originality ).  Selanjutnya kejelasan gagasan atau ide dalam peta konsep tersebut menggambarkan aspek elaborasi ( elaboration ) dalam  berfikir.  Aspek  kefasihan,  fleksibilitas,  keaslian,  dan  elaborasi  ini  merupakan  aspek  atau indikator yang diukur pada kemampuan berfikir kreatif. Sehingga dengan kegiatan yang dilakukan mahasiswa  tersebut dapat melatih dan meningkatkan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa.
Selanjutnya  adanya  penghargaan  atas  perbedaan  setiap  peta  konsep  yang  telah  dibuat mahasiswa, menambah rasa percaya diri mahasiswa untuk membuat ide atau gagasan baru dengan memunculkan kreatifitas pada gagasan atau ide tersebut. Demikian  penjelasan pengkajian penerapan pembelajaran  dengan  metode  mind  map  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatifitas mahasiswa prodi PGMI semester V

## f. Kesimpulan
Pembelajaran  dengan  metode  mind  map  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif mahasiswa prodi PGMI semester V Tahun Akademik 2013/2014. Peningkatan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa sebelum dan sesudah diterapkan pembelajaran dengan metode mind map terjadi secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan, Toni, Mind Map: Untuk Meningkatkan Kreativitas , Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2004.
E, Grieshober W, Dictionary of Creativity , New York: International Center for Studies in Creativity State University of New York College oat Buffalo, 2004.
Jensen, Eric, Otak Sejuta Gygabite: Buku Pintar Membangun Ingatan Super, Bandung: Kaifa, 2002. Meltzer, E.D. (2002). The Relationship between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gain  in  Physic:  A  Posible  “Hidden  Variabel”  in  Diagnostic  Pretest  Scores.  Vol.  70.  Page 1259-1268.
Mulyana, T dan Sabandar, J. “ Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Matematika Siswa SMA Jurusan IPA melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Deduktif-Induktif” ,  Makalah disampaikan  pada  seminar  Nasional  pada  tanggal  20  Agustus  2005,  Bandung, Diselenggarakan oleh Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UPI.
Pusat Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat (P3M), Buku Pedoman Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat STAIN Jurai Siwo Metro, 2013
Rohaeti, Pembelajaran dengan Pendekatan Ekspositori untuk Mengembangkan Kemampuan Berfikir Kritis  dan  Kreatif    Matematik  Siswa  SMP, Desertasi,  Bandung:  UPI,  2008,  Tidak Dipublikasikan.
Sugiarto,  Iwan, Mengoptimalkan  Daya  Kerja  Otak  dengan  Berfikir  Holistik  dan  Kreatif ,  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2004.
Silberman, Mel, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif , Yogyakarta: Insan Madani, 2009.
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif , Jakarta: Kencana, 2009.
______, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik , Jakarta: Kencana, 2011
U,  Munandar, Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah.  Penuntun  bagi  Guru  dan Orangtua , Jakarta: Grasindo, 1999).
Uyanto, S. (2006). Pedoman Analisis Data dengan SPSS . Yogyakarta: Graha Ilmu.