## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 5, No.2, Juli 2022, Hal:140-148, Doi: http://doi.org/10.36709/jspaud.v5i2.11 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id
Publisher: Jurusan PG-PAUD Universitas Halu Oleo

## Interaksi Sosial Anak Yang Memiliki Speech Delay
Ika Herpiyana 1) , Nor Izzatil Hasanah 1) * , Rusdiah 1)
1 Jurusan PIAUD, FTK UIN Antasari Banjarmasin. Jl. Ahmad Yani Km. 4,5 Banjarmasin, Kalimantan Selatan, Indonesia.

## Abstrak
Speech  delay memengaruhi  aspek  perkembangan  bahasa  anak,  hingga  berdampak  pada kemampuan interaksi sosial anak. Penelitian dengan metode kualitatif ini bertujuan mengetahui interaksi sosial  anak  kembar,  bagaimana  guru  menangani  interaksi  sosial  mereka,  dan  faktor  yang melatarbelakangi  mereka  mengalami speech  delay .  Subjek  pada  penelitian  ini  2  orang  anak speech delay ,  2  orang  guru  kelas  kelompok  A1,  dan  orang  tua  anak.  Hasil  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan  dalam  interaksi  sosial  anak speech  delay meski  mereka  terlahir  kembar.  Guru  menangani interaksi sosial mereka dengan merespon dan menstimulasi, menggunakan alat permainan sederhana, mengajari  mengucap  kata  kemudian  memperbaiki  pengucapan  tersebut,  ketika  bermain  dipasangkan dengan teman yang sudah pandai  berbicara. Faktor penebab speech delay ada enam,  yaitu ibu  yang bekerja, pola asuh di penitipan, televisi, jenis kelamin, deprivasi lingkungan (lingkungan yang sepi), dan anak yang terlahir kembar.
Kata kunci : anak usia dini; interaksi sosial; speech delay .

## Social Interactions of Children Who Have Speech Delay

## Abstract
Speech  delay  affects  aspects  of  children's  language  development,  so  that  it  has  an  impact  on children's  social  interaction  skills.  This  qualitative  research  method  aims  to  determine  the  social interactions  of  twins,  how  teachers  handle  their  social  interactions,  and  the  factors  affect  them experiencing speech delay. The subjects in this study were 2 children with speech delay, 2 teachers for class A1, and the children's parents. The results showed a significant difference in the social interactions of children speech delay even though they were born twins. The teacher handles their social interactions by  responding  and  stimulating,  using  simple  game  tools,  teaching  them  to  say  the  word  and  then correcting the  pronunciation,  when playing  in  pairs with friends  who  are already  good  at  speaking. There are six factors that cause speech delay, namely working mothers, parenting in day care, television, gender, environmental deprivation (a quiet environment), and children born with twins.
Keywords : early childhood; social interaction; speech delay.

## PENDAHULUAN
Alqur’an  surah  Al-Hujarat  ayat  13 menyebutkan  bahwa  Allah  Swt.  menciptakan manusia  dengan  berbagai  macam  perbedaan untuk saling mengenal satu sama lain, bukannya untuk  membangga-banggakan  kasta,  tahta  atau harta.  Hal  yang  membedakan  seorang  manusia dengan  manusia  lainnya  hanyalah  tingkat ketakwaannya  kepada  Allah  Swt.  (As-Suyuti, 2010). Untuk saling mengenal diperlukan adanya interaksi antar individu dengan individu lainnya (Muslim,  2013).  Interaksi  sosial  akan  terwujud
apabila terjalin hubungan atau komunikasi yang baik  antar  individu,  untuk  dapat  berkomunikasi dengan  baik  diperlukan  penguasaan  dan pemahaman bahasa yang baik pula. Bahasa dapat dikuasai  apabila  individu  memiliki  kemampuan bicara  yang  baik,  sesuai  dengan  kaidah-kaidah yang berlaku dalam tatanan bahasa tersebut.
Interaksi sosial tidak hanya dilakukan oleh orang  dewasa,  tetapi  juga  dilakukan  oleh  anak usia dini. Anak usia dini ialah manusia yang baru lahir hingga berusia 6 tahun. Di usia ini tumbuh kembang  anak  terlihat  sangat  jelas.  Fase  ini dikenal  pula  dengan  fase golden  age ,  karena

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
pesatnya proses tumbuh kembang anak. Baik itu dari segi bahasa, anggota gerak, kognisi, afektif, nilai moral agama, dan seni (Ningrum, 2017).
Salah  satu  potensi  yang  dimiliki  anak adalah bahasa. Bahasa merupakan bentuk aturan atau  sistem  lambang  yang  dipakai  anak  dalam berinteraksi,  beradaptasi,  saling  memahami  ide dan  perasaan  masing-masing.  Bahasa  dapat diungkapkan  secara  verbal,  tertulis,  dan  dengan gerak  tubuh.  Tetapi  untuk  dapat  menggunakan bahasa,  anak  terlebih  dahulu  harus  mampu berbicara  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan usianya.
Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 137 tahun 2014 menyebutkan bahwa  standar  tingkat  pencapaian  bahasa (mencakup  kemampuan  berbicara)  pada  anak yang  berusia  4-6  tahun  seharusnya  anak  sudah mampu  memahami  cerita  yang  dibacakan  dan menceritakannya kembali, mengenal dan mampu menggunakan kata sifat, bertanya dan menjawab dengan  kalimat  yang  sesuai, menyampaikan ide kepada orang lain, ikut serta dalam pembicaraan, membuat  coretan  bermakna,  mampu  meniru menuliskan  dan  mengucapkan  huruf  A-Z, berkomunikasi  secara  lisan,  menulis  dan membaca  nama  sendiri,  serta  menyebut  huruf atau simbol-simbol yang dikenal (Pratiwi, 2019).
Pada anak usia dini, kemampuan berbicara berkembang  dan  meningkat  sesuai  dengan  usia anak. Jadi,  sejak anak berusia 0-6 tahun, sudah ada  standar  berbicara  yang  seharusnya  sudah dicapai oleh anak. Contohnya seperti yang telah disebutkan di atas, bahwa kemampuan berbahasa anak yang usianya 4-6 tahun seharusnya seperti yang telah disebutkan. Tetapi pada kenyataannya, ada beberapa anak yang perkembangan  bahasanya  belum  mencapai standar yang telah ditetapkan.
Apabila  kecakapan  berbahasa  anak  tidak sesuai  dengan  usianya,  dapat  dikatakan  anak bermasalah  dalam  perkembangan  bahasanya. Gangguan  dalam  berbahasa  terbagi  menjadi beberapa macam, di antaranya adalah keterlambatan bicara atau speech delay . Menurut (Khoiriyah, 2016) mengatakan bahwa keterlambatan dalam berbicara ialah ketika anak kesulitan  menyatakan  atau  mengungkapkan kehendaknya  pada  orang  lain.  Seperti  tidak mampu berbicara dengan jelas dan keterbatasan kosa  kata  jika  dibandingkan  dengan  anak-anak yang seusia.
Masalah  ini  adalah  hal  yang  sangat berisiko,  harus  ditangani  dengan  cepat,  karena keterlambatan bicara dapat memengaruhi banyak
hal  pada  diri  anak,  salah  satunya  akan berpengaruh  pada  kemampuan  berbahasa  anak sehingga  juga  menimbulkan  dampak  yang kurang baik terhadap interaksi sosial anak.
Berdasarkan hasil observasi  kelompok A1 PAUD  Terpadu  Tarbiyatul  Athfal  Banjarmasin, jalan  A.  Yani,  kilometer  4,5,  kelurahan  Kebun Bunga,  kecamatan  Banjarmasin  Timur,  kota Banjarmasin,  Kalimantan  Selatan,  peneliti menemukan  dua  orang  anak  laki-laki  (kembar identik)  berusia  6  tahun  dengan  kemampuan bicara yang tidak sesuai dengan usianya.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti lain, diantaranya (Hutami & Samsidar, 2018) tentang Strategi  Komunikasi  Simbolik  Speech  Delay Pada Anak Usia 6 Tahun dan  (Mardiyah, 2019) tentang Metode Applied Behavior Analysis (ABA) dalam Meningkatkan Interaksi Sosial pada Anak Speech  Delay. Kedua  penelitian  tersebut memeiliki kesaaman dalam mengangkat masalah speech  delay pada  anak,  namun memiliki  fokus yang berbeda. 2 penelitian sebelumnya berfokus pada  cara/usaha  orang  tua  dan  pendidik  dalam mengatasi  keterlambatan  bicara speech  delay pada anak usia 6 tahun dan penggunaan metode ABA  untuk  menunjang  kemampuan  anak  yang terlambat  bicara  dalam  interaksi  sosialnya. Sedangkan  penelitian  ini  akan  mengungkap bagaimana  interaksi  sosial  anak  kembar  yang mengalami speech  delay ,  cara  guru  menangani interaksi  sosial  mereka,  serta  faktor  yang melatarbelakangi  mereka  mengalami speech delay .
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui interaksi  sosial  anak  kembar,  bagaimana  guru menangani  interaksi  sosial  mereka,  dan  faktor yang  melatarbelakangi  mereka  mengalami speech delay .

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif  dengan  jenis  pendekatan  studi  kasus. Metode  penelitian  ini  dipilih  karena  dianggap dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih komprehensif dan mendalam mengenai permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini, yaitu  interaksi  sosial  anak  kembar  yang mengalami speech  delay ,  cara  guru  menangani interaksi  sosial  mereka,  dan  faktor  yang menyebabkan mereka mengalami speech delay . Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelompok
A1 PAUD Terpadu Tarbiyatul Athfal
Banjarmasin  yang  beralamat  di  jalan    A.  Yani kilometer 4,5 komplek UIN Antasari RT. 21 RW.

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Ika Herpiyana, Nor Izzatil Hasanah, Rusdiah
02 kelurahan Kebun Bunga kecamatan Banjarmasin  Timur  kota  Banjarmasin,  provisi Kalimantan Selatan. Subjek dalam penelitian ini adalah  anak  kembar  yang  mengalami speech delay ,  dua orang guru kelompok A1, serta orang tua  (ibu)  anak  kembar  yang  mengalami speech delay .
Data  dikumpulkan  dengan  melakukan observasi terhadap anak kembar yang mengalami speech  delay (untuk  mendapatkan  informasi tentang  interaksi  sosial  anak speech  delay )  dan terhadap  dua  orang  guru  kelompok  A1  (untuk mendapatkan  informasi  tentang  cara  guru mengatasi  interaksi  sosial  anak speech  delay ). Kemudian dengan melakukan wawancara terhadap  dua  orang  guru  kelompok  A1  (untuk mendapatkan  informasi  tentang  cara  guru mengatasi interaksi sosial anak speech delay ) dan orang tua anak speech delay (untuk memperoleh informasi tentang faktor penyebab speech delay ), serta dengan melakukan dokumentasi.
Peneliti menganalisis data dengan berpedoman  pada  metode  analisis  Miles  dan Huberman  yang  ditempuh  melalui  tiga  langkah, yaitu data reduction , data display, dan conclusion drawing / verivication .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
❖ Interaksi Sosial Anak Speech Delay
Anak-anak  pada  umumnya  menggunakan komunikasi  verbal/berbicara  ketika  berinteraksi dengan  teman  sebaya,  sedangkan  anak speech delay cenderung  lebih  banyak  menggunakan bahasa  isyarat  dan  gaya  bicara  bayi  (Hasanah, 2021). Anak yang memiliki hambatan bicara juga cenderung sulit bahkan tidak mampu mengungkapkan  atau  menyampaikan  apa  yang dia  ingiankan  dengan  kata-kata.  Terkadang berbicara  tanpa  mengeluarkan  suara  dan  anak diam tanpa berekspresi ketika dipanggil namanya oleh guru (Siregar & Hazizah, 2019).
Anak yang memiliki hambatan perkembangan bicara mengalami kendala dalam berinteraksi,  di  antaranya  belum  mampu mengungkapkan  kehendaknya  secara  verbal, tidak  percaya  diri  untuk  ikut  serta  dalam percakapan dengan teman-temannya, anak lebih sering  diam,  cenderung  menggunakan  gestur untuk  berkomunikasi.  Anak  akan  marah  atau diam  ketika  keinginannya  tidak  tercapai,  hal tersebut  membuat  orang  lain  tidak  tega.  Sering terjadi  kesalahpahaman  dengan  lawan  bicara, sehingga lawan bicara perlu mencari pembenaran mengenai  apa  yang  dimaksud  oleh  anak.  Anak masih  sulit  mengucapkan  beberapa  huruf,
sehingga  tidak  mampu  mengucapkan  kata-kata dengan baik ketika berkomunikasi (Nahri, 2019).
Keterlambatan bicara membuat anak sulit untuk mengembangkan keterampilan sosial, sulit berkomunikasi untuk membangun relasi dengan sekitarnya  (Nilawati  &  Suryana,  2012).  Anak speech delay lebih banyak diam, cenderung tidak jelas,  kaku  dan  terbata-bata  karena  kurangnya perbendaharaan kata ketika bicara, menyebutkan ulang  pertanyaan  ketika  ditanyai,  dan  bingung mengekspresikan  bahasa  secara  verbal  (Hutami & Samsidar, 2018).
Temuan  dalam  penelitian  ini  menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signfikan dalam interaksi  sosial  anak  kembar  yang    mengalami speech  delay selama  proses  pembelajaran  yang dilaksanan  di  kelompok  A1  PAUD  Terpadu Tarbiyatul  Athfal  Banjarmasin.  Y  cenderung pendiam,  sepanjang  proses  pembelajaran  Y jarang sekali berbicara, dia lebih suka dan fokus melakukan  kegiatan  fisik.  Ketika  teman- temannya  mengikuti  berbagai  kegiatan  yang telah diracang oleh guru kelas, Y hanya duduk di matras dan memainkan lego yang terdapat di bak mainan.  Ketika  bosan  bermain,  Y  merebahkan diri di lantai, tengurap, berguling-guling, berdiri, atau  berjalan  mengitari  kelas  dengan  membawa lego  yang  dibentuknya  menyerupai  senapan (sepertiya Y menyukai senapan, selama beberapa hari dia selalu membuat bentuk senapan). Sering memberikan respon dalam bentuk gestur, ketika ditanya  oleh  guru,  Y  hanya  mengangguk  atau menggeleng. Begitu pun saat guru mengajakknya untuk melakukan kegiatan pembelajaran bersama teman-temannya  atau  saat  diberikan  pilihan. Diam  tanpa  berekspresi ketika  dipanggil namanya  oleh  guru,  Y  hanya  menoleh  kepada guru  yang  memanggilnya,  kemudian  kembali fokus  melakukan  kegiatannya  sendiri.  Sulit membangun  relasi,  karena  Y  masih  bingung mengekspresikan diri secara verbal, sehingga dia belum mampu bercakap-cakap dengan temannya untuk melakukan sesuatu bersama-sama. Terkadang  teman-temannya  merasa  terganggu dengan apa yang di lakukan Y (seperti rebahan, bergulinng,  tengkurap,  dll.),  jadi  mereka  lebih memilih untuk menghindar.
Berbicara tidak jelas ketika berkomunikasi,  ketika  gurunya  membereskan makanannya, dia marah, kemudian mengeluarkan suara “Aa..aaa, Ibu, Ibu, aaa” (kala itu  yusup  marah,  tetapi  belum  mampu memverbalkan  kemarahannya,  lalu  mucul  kata- kata  yang  tidak  dapat  dipahami  oleh  orang  lain yang  tidak  mengetahui  sejak  awal alur  kejadian

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
yang  dialami  Y.  Bicaranya  terbata-bata  saat berkomunikasi, seperti ketika Y ingin buang air kecil,  dia  hanya  berkata  “Pis...pis”  kepada gurunya.  Karena  gurunya  sudah  mengetahui perkembangan bicara serta terbiasa berkomunikasi  dengan  Y,  guru  cukup  tanggap memahami apa yang disampaikan oleh Y. Y juga memiliki kepedulian yang tinggi terhadap orang- orang di sekitarnya. Ketikan kegiatan bermain di lapangan,  Y  merasa  haus,  dia  kembali  ke  kelas mengambil botol minumnya juga botol minum H. Begitu  pula  saat  Y  dengan  ringan  tangannya semangat  membantu  gurunya  membereskan peralatan yang telah digunakan selama pembelajaran.
Subyek  H  sudah  mulai  aktif  berbicara ketika  berinteraksi  dengan  teman  atau  gurunya, seperti saat H menawarkan bantuan kepada guru, menunjukkan hasil karyanya, mengomunikasikan  keadaan  temannya  dengan guru  (meski  kadang  artikulasi  setiap  katanya masih  ada  beberpa  yang  belum  sempurna).  H sudah  jarang  menggunakan  bahasa  tubuh  atau bahasa  isyarat  karena  dia  sudah  mulai  mampu mengekspresikan dirinya  secara  verbal.  Seperti saat  dia  menawarkan  untuk  menolong  gurunya, ketika  dia  merasa  haus.  Memberikan  respon ketika  dipanggil  namanya  oleh  guru,  mudah membangun  relasi,  berbicara  cukup  jelas  ketika berkomunikasi,  serta  bicaranya  juga  tidak terbata-bata  (meski  ada  beberapa  pengucapan kata  artikulasinya  masih    belum  sempurna).  Di samping  itu,  H  juga  memiliki  kepedulian  yang baik terhadap orang-orang di sekitarnya. Seperti saat  teman-temannya  membereskan  mainan,  H turut  serta,  kemudian  dengan  inisiatif  sendiri menawarkan diri untuk membantu gurunya.
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru kelas, beliau turut menjelaskan bahwa:
” Meski  pun  Y  dan  H  adalah  anak  kembar, mereka  punya  perbedaan  interaksi  sosial yang  lumayan  berbeda.  Y  cenderung  lebih pendiam,  sering  memberikan  respon  dalam bentuk gestur, diam tanpa berekspresi ketika saya  panggil  namanya,  berbicaranya  juga masih  tidak  jelas,  sepert  terbata-bata.  Beda dengan si H, dia sudah mulai aktif berbicara, jarang  menggunakan  bahasa  tubuh  atau bahasa  isyarat,  dipanggil  juga  selalu merespon, bicaranya sudah jelas.”

## ❖ Penanganan Guru terhadap Interaksi Sosial Anak Speech Delay
Usaha  yang  dilakukan  guru  dalam mengatasi  interaksi  sosial  anak  yang  memiliki
hambatan perkembangan bicara speech delay di antaranya  dengan  mendampingi  anak  dalam berinteraksi  (Nahri,  2019),  menyediakan  terapi bagi  anak speech  delay melalui  penerapan metode Applied  Behavior  Analysis (ABA) dengan  teknik Discrete  Trial  Training (DTT) yang  membuat  interaksi  sosial  anak  menjadi terkontrol  dan  lebih  baik.  Metode  ini  dilakukan dengan  memberikan  perintah  atau  instruksi kepada  anak,  kemudian  menunggu  respon  dari anak,  setelah  melihat  respon  dari  anak  guru memberikan umpan balik berupa pelukan, pujian, hadiah  dan  sebagainya.  Dilanjutkan  dengan memberikan  arahan  atau  instruksi  selanjutnya kepada anak, dengan batas waktu 2-3 detik dari pemberian  umpan  balik  tersebut  (Mardiyah, 2019).  Terapi  ini  telah  lama  digunakan  dan didesain khusus untuk anak autisme (Madyawati, 2017).
Terapi  wicara  dan  terapi  sensori integrasi juga  dapat diberikan  kepada  anak speech  delay . Terapi  wicara  dilakukan  agar  emosi  anak berkembang  dengan  seimbang  sehingga  dapat bersikap  baik  kepada  orang  lain.  Terapi  sensori integrasi  adalah  proses neurological yang mengatur  bagian  sensori  dari  tubuh  seseorang dan  dari  lingkungan,  memberikan  kesempatan pada  tubuh  untuk  merespon  lingkungannya secara  efektif.  Terapi  ini  mengintegrasikan informasi  sensori  yang  akan  digunakan  oleh panca  indra,  memori,  dan  pengetahuan.  Semua informasi  disimpan  di  otak  untuk  menghasilkan respon bermakna (Sunanik, 2013).
Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan dalam  menangani  anak  yang  mengalami keterlambatan  bicara  adalah milieu  teaching . Kaiser, Hancock dan Nietfeld mengatakan bahwa milieu  teaching ialah  pendekatan  yang  dipakai dalam mengembangkan kemampuan bahasa dan komunikasi pada anak berbasis percakapan. Ada empat strategi dalam mengajak anak berinteraksi dengan  metode  ini,  yaitu model , mand-model , time delay , dan incidental teaching . Ketika anak hanya  mengucapkan  satu  kata,  guru  merespon ucapan  tersebut  dan  menambahkan  kata  dan kalimat yang lengkap. Agar perbendaharaan kosa kata  anak  meningkat,  kemudian  bantu  anak mengucapkannya kembali. Memberikan motivasi kepada  anak  agar  memverbalkan  apa  yang diinginkannya, tidak hanya dengan isyarat tubuh (Merdiasi et al., 2017).
Penelitian ini juga mengungkapkan bahwa hal  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  dilakukan guru  dalam  menangani  interaksi  sosial  anak speech delay di PAUD Terpadu Tarbiyatul Athfal

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
Banjarmasin  yaitu  dengan  merespon  dan menstimulasi  anak  (dengan  mengajak  anak bercakap-cakap,  seperti  yang  diungkapkan  oleh BM:
“kami  harus  sering  mengulang  perkataan agar mereka memahami apa yang dikatakan, serta untuk menambah perbendaharaan kata mereka. Menjelaskan segala  sesuatu  harus  dengan  pelafalan yang baik dan benar disertai dengan mimik yang pas agar mereka dapat mengikuti apa yang  telah  diarahkan.  Kami  juga  lebih sering  memanggil  nama  mereka,  karena kadang  mereka  masih  melakukan  hal-hal yang dikehendaki tanpa memikirkan orang- orang di sekitarnya”.
Melakukan kontak fisik (dengan menyentuh  atau  mengelus  pundak  dan  kepala anak),
“Kami sering mengelus  pundak dan kepala mereka,  terutama  dengan  Y,  karena  dia suka berkelliling, berusaha memanjat meja, kursi  dan  terlihat  tidak  menghiraukan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung agar dia mudah diatasi”.
Memberikan pertanyaan kepada anak dan mengajarkan  anak  untuk  menentukan  pilihan secara verbal agar anak dapat memverbalkan apa yang diinginkan dan dirasakannya. Seperti yang dilakukan  guru  saat  H  mengucapkan  “ Ini...  ini gambar ”, guru merespon sembari menambahkan kata  untuk  melengkapi  perkataan  anak  dengan mengatakan  “Iya,  ini  gambar  punya  H”. Kemudian guru juga memperbaiki dan memperjelas  kata  yang  seharusnya  diucapkan oleh anak, seperti saat Y mengatakan “ Pis..pis.., Bu ”, guru merespon dengan mengatakan “ Oh, Y tadi  pipis ”  pada  anak.  Selain  itu,  guru  juga menstimulus  anak  dengan  sering  memanggil nama mereka dan dengan melakukan kotak fisik, seperti  menyentuh  dan  memengangi  agar  anak dapat berinteraksi dengan baik.
Selanjutnya,  penanganan  dapat  pula dilakukan dengan menerapkan sistem percakapan visual.  Sistem  visual  merupakan  gabungan berbagai macam support visual untuk membantu meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak. Terdapat  beberapa  variasi  sistem  visual,  salah satunya  adalah Chat  System .  Dalam  metode visual  yang  satu  ini  diperlukan  keaktifan  dari orang  yang  memberikan  stimulus  kepada  anak. Media  yang  dapat  digunakan  bisa  berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan pengalaman atau peristiwa yang sedang dialami anak.  Gambar  tersebut  akan  digunakan  sebagai
bahan  dalam  percakapan  dengan  anak  (Jayanti, 2017).
Guru  juga  dapat  menggunakan  buku ilustrasi sebagai media utama dan alat permainan sederhana  sebagai  metode  pendukung  dalam menangani anak yang mengalami keterlambatan berbicara  (Setiady  et  al.,  2018).  Hal  ini  juga sesuai  dengan  apa  yang  telah  dilakukan  guru. Guru menggunakan media permainan yang ada di ruang  kelas  (berupa  lego,  balok,  dan  jepitan) untuk menstimulasi agar anak mau berinteraksi. Seperti saat guru menemani Y bermain jepitan di ruang kelas. Guru menyebutkan dan menjelaskan berbagai  aspek  yang  ada  pada  mainan  tersebut untuk  memancing  respon  Y  dalam  proses interaksi.
Upaya yang efektif digunakan guru untuk menstimulasi  anak speech  delay diantaranya dengan  mengajari  anak  untuk  mengucapkan berbagai macam kosa kata yang akan diucapkan oleh anak dan anak mengikuti, guru dapat secara langsung  memperbaiki  kesalahan  bunyi  kata yang  diucapkan  anak.  Kemudian  dengan membuat  kelompok  bermain,  anak  yang mengalami  keterlambatan  bicara  dipasangkan dengan anak yang sudah pandai berbicara. Selain metode  bermain  tersebut,  metode  bercakap- cakap juga dapat digunakan oleh guru. Bercakap- cakap  merupakan  bentuk  komunikasi  dua  arah, dari  proses  ini  anak  belajar  pengucapan  bahasa yang akan mempengaruhi artikulasinya. Pengaruh  tersebut  akan  memberikan  kontribusi yang sangat besar bagi anak (Humaeroh, 2016). Dalam  menangani  interaksi  sosial  anak speech delay di kelompok A1 PAUD Terpadu Tarbiyatul Athfal Banjarmasin, guru juga mengimplementasikan  hal-hal  tersebut.  Dengan tujuan,  anak  lebih  leluasa  mengekspresikan  diri ketika  dipasangkan  dengan  teman  sebaya  yang telah pandai bicaranya.
Langkah yang dapat diterapkan oleh guru dalam  mengatasi  keterlambatan  bicara  dengan mengimplementasikan  pendekatan floor  time . Pendekatan floor time ialah suatu cara kerja yang sistematis dalam membantu anak untuk menjalani  tahapan  perkembangan.  Terdapat beberapa  tahapan  yang  dilakukan  dalam implementasi floor  time ,  yaitu:  tahapan  1, mengatur  diri  dan  minat  terhadap  lingkungan; tahapan  2,  keakraban-keintiman;  tahapan  3, komunikasi  dua  arah;  tahapan  4,  menetapkan komunikasi kompleks; tahapan 5, ide emosional; dan tahapan 6, berpikir emosional (Zusfindhana, 2018).

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
❖ Faktor Penyebab Speech Delay Faktor yang menyebabkan anak mengalami keterlambatan bicara terbagi menjadi dua,  yaitu  faktor  dari  bawaan  dari  diri  anak (genetik,  cacat  fisik,  malfungsi  neurologis, prematur, dan jenis kelamin) dan faktor dari luar diri anak (tingkat ekonomi, pendidikan orang tua, urutan/jumlah  anak,  fungsi  keluarga,  dan bilingual) (Yulianda, 2019). Faktor lainnya yaitu ibu  dengan  tingkat  pendidikan  rendah  dan  ibu yang  bekerja  (Komalasari,  2019).  Faktor selanjutnya adalah penggunaan gadget oleh anak, penggunaan gadget membuat  interaksi  anak dengan  lingkungannya  tidak  seimbang,  anak cenderung lebih individualis dan jarang melakukan  komunikasi  secara  verbal,  sehingga menyebabkan  anak  mengalami  keterlambatan dalam  berbicara  (Nurmasari,  2016).  Selain gadget ,  televisi  juga  menjadi  penyebab speech delay ,  mulai  dari  tontonan  yang  tidak  sesuai dengan  usia  anak  hingga  frekuensi  dalam menonton  televisi.  Anak  yang  sering  menonton televisi cenderung menjadi pendengar yang pasif (Ruliati & Indah, 2015).
Keterlambatan  bicara  disebabkan  oleh empat hal, pertama, kurangnya pengetahuan yang dimiliki oleh anak, sehingga anak tidak percaya diri dalam berinteraksi. Lalu bahasa kedua yang membuat anak bingung dalam pengaplikasiannya dalam kehidupan sehari-hari, misalnya di rumah anak  terbiasa  menggunakan  bahasa  daerah  atau bahasa  asing,  sedangkan  di  sekolah  guru  dan teman-temannya menggunakan bahasa Indonesia.    Ketiga,  gaya  bicara  yang  berbeda antara  di  rumah  dan  di  sekolah.  Keempat, hubungan  anak  dengan  orang  tua,  hal  ini cenderung pada pengasuhan dan intensitas waktu yang diberikan oleh orang tua pada anak. Faktor selanjutnya adalah kesehatan, apabila anak sering mengalami  sakit  di  usia  dua  tahun  pertamanya, kemungkinan  besar  anak  akan  mengalami keterlambatan  bicara  nantinya  (Siregar  & Hazizah, 2019).
Penyebab  terjadinya speech  delay pada anak  umumnya  karena  tingkat  kecerdasan  yang rendah, kurangnya dorongan untuk berbicara atau mengucapkan  kata  dengan  baik  dan  benar, pengaruh penggunaan bahasa asing dan ketidakmampuan memotivasi anak untuk berbicara sejak anak mampu berceloteh (Hasanah,  2021). Speech  delay juga  disebabkan oleh gangguan dalam pengucapan kata, gangguan pendengaran,  retardasi/keterbelakangan  mental, autisme,  dan  gangguan  bahasa  spesifik  reseptif
atau ekspresif (Gunawan & Poerwantiningroem, 2019).
Selain beberapa hal tersebut, ternyata anak yang  terlahir  kembar  juga  berpotensi  menjadi faktor  penyebab  keterlambatan  bicara.  Hal  ini dikarenakan kurangnya waktu berdua ibu dengan salah  satu  anak,  tingkat  depresi  ibu  dalam mengasuh  anak,  komunikasi  yang  tidak  fokus pada  satu  anak,  dan  terjadinya  pemotongan pembicaraan  ketika  salah  satu  anak  sedang berbicara  (Ocktarani,  2016).  Lalu  penyebab lainnya  seperti  penggunaan  bahasa  bayi  ( baby talk ),  penggunaan  bahasa  asing,  kesempatan praktik/berlatih  bicara  yang  terbatas,  dan minimnya  motivasi  untuk  berbicara  (Haida, 2019).
Keterlambatan bicara antara lain disebabkan oleh gangguan pendengaran, kelainan  organ  bicara,  retardasi  mental,  genetik herediter  dan  kelainan  kromosom,  kelainan sentral  (otak),  autisme,  multisme  selektif, gangguan  emosi  dan  perilaku  lainnya,  alergi makanan, deprivasi lingkungan (lingkungan yang menyebabkan speech delay diantaranya: lingkungan  yang  sepi,  status  ekonomi  sosial, teknik  pengajaran  yang  salah,  sikap  orang  tua atau orang sekitar yang tidak menyenangkan, dan harapan  orang  tua  yang  berlebihan  pada  anak), anak  kembar,  bilingual,  dan  keterlambatan fungsional (reseptif sangat baik, gangguan fungsi ekspresif) (Madyawati, 2017).
Peneliti  menemukan  enam  faktor  yang melatarbelakangi  Y  dan  H  mengalami speech delay . Pertama, ibu yang bekerja. Ibu merupakan sekolah pertama bagi anak-anaknya, tetapi pada kasus  ini  sang  ibu  mengasuh  Y  dan  H  sejak berusia  0  bulan  hingga  14  bulan.  Kemudian mereka  dititipkan  kepada  pengasuh,  karena  ibu mereka harus bekerja. Hal tersebut menyebabkan terbatasnya intensitas waktu yang diberikan oleh sang  ibu  kepada  mereka. Sebagaimaan  yang diceritakan oleh orang tua Y dan H,
“Y dan H dititipkan selama enam hari dalam waktu satu minggu. Y dan H diantar ke rumah pengasuh oleh ibu dan ayahnya (CWOT.13) pada  pagi  hari  sebelum  ibu  dan  ayahnya berangkat  kerja.  Kemudian  dijemput  pada sore hari menjelang malam. Jadi, saat itu Y dan H berkumpul bersama anggota keluarga mereka hanya pada malam hari ”.
Kedua, pola asuh di penitipan. Orang tua Y dan H menceritakan bahwa
“Anak  saya  dititipkan  kepada  pengasuh ketika  mereka  berusia  14  bulan  hingga  4 tahun,  mereka  biasa  diberi  susu  oleh

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
pengasuh,  lalu  meminum  susu  tersebut sambil  menonton  film  kartun  yang  ada  di televisi.  Pengasuh  juga  jarang  mengajak mereka berinteraksi dengan lingkungan luar. Itulah  mengapa  kosa    kata  mereka  tidak berkembang,  karena  kurangnya  interaksi dengan orang sekitar, terlebih dengan teman sebaya. Kala itu, Y dan H berkumpul dengan anggota keluarga hanya di hari libur, akhir pekan,  dan  pada  malam  hari  (waktu  untuk beristirahat)”.
Ketiga,  televisi.  Orang  tua  H  dan  Y menjelaskan:
” Ketika di pengasuhan Y dan H biasa diberi susu  oleh  pengasuh,  lalu  meminum  susu tersebut sembari menonton film kartun yang ada di televisi”.
Ketika mereka menonton televisi, mereka cenderung  akan  menjadi  pendengar  yang  pasif. Karena  mereka  hanya  menerima  informasi  dari televisi  tanpa  melakukan  proses  interaksi. Terlebih  ketika mereka menonton televisi tanpa didampingi,  tidak  ada  yang  menjelaskan  secara verbal apa yang sedang mereka tonton.
Keempat,  jenis  kelamin.  Y  dan  H  adalah anak  laki-laki.  Menurut  anggapan  orang  tua, khususnya  ayah  mereka  berprasangka  baik dengan mengatakan bahwa:
“Biasanya perkembangan bicara anak laki- laki  memang  lebih  lambat  dibanding  anak perempuan,  terlebih  Y  dan  H  adalah  anak kembar.  Sehingga  kami  tidak  mengambil tindakan apapun terhadap keterbatasan kosa kata yang mereka miliki.” .
Perkembangan  bahasa  dan  bicara  pada anak laki-laki cenderung lebih lambat dibanding anak  perempuan.  Karena  level  tinggi  dari testosteron  pada  masa  prenatal  memperlambat pertumbuhan neuron di hemisfer kiri (bagian otak untuk  kemampuan  berbicara,  menulis,  dan berpikir),  sehingga  perkembangan  penguasaan kosa kata atau bahasa cenderung lebih lambat.
Kelima  adalah  deprivasi  lingkungan. Deprivasi lingkungan yang memengaruhi perkembangan bicara Y dan H adalah lingkungan yang  sepi.  Ketika  mereka  berada  di  penitipan, interaksi  mereka  dengan  dunia  luar  dan  teman sebaya  terbatas.  Mereka  hanya  berinteraksi dengan pengasuh, itu pun lebih sering diberikan tontonan film kartun di televisi tanpa pendampingan.  Ketika  berada  di  rumah, intensitas  waktu  untuk  berinteraksi  dengan anggota keluarga juga terbatas pada malam hari dan pada hari-hari tertentu saja.
Keenam, anak yang terlahir kembar. Y dan H  merupakan  dua  orang  anak  laki-laki  kembar identik.  Anak  yang  terlahir  kembar  berotensi mengalami speech delay , karena ketika pengasuhan  sang  ibu  atau  pengasuh  tidak  dapat fokus berkomunikasi dengan satu anak. Kurangnya waktu berdua pengasuh dengan salah satu  anak  menyebabkan  perhatian  terbagi. Pembicaraan  atau  interaksi  pengasuh  dengan salah satu anak juga bisa terpotong karena anak yang satunya.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  meskipun  Y  dan  H  adalah anak kembar, namun mereka memiliki perbedaan interaksi  sosial  yang  signifikan.  Interaksi  social Y  lebih  berkembang  disbanding  H.  Guru menangani interaksi sosial Y dan H dengan cara merespon  dan  menstimulasi  anak  (dengan mengajak  anak  bercakap-cakap,  melakukan kontak  fisik,  memberikan  pertanyaan  kepada anak,  dan  mengajarkan  anak  untuk  menentukan pilihan  secara  verbal)    agar  anak  mampu memverbalkan  apa  yang  diinginkan  dan dirasakannya,  menggunakan  alat  permainan sederhana,  mengajari  anak  mengucap  kata kemudian  memperbaiki  pengucapan  tersebut, dan  anak  dipasangkan  dengan  anak  yang  sudah pandai bicara. Ada banyak hal yang menyebabkan  anak  mengalami  keterlambatan berbicara dan interaksi social. Namun semua itu sangat  besar  dipengaruhi  oleh  pola  asuh  dari orang tua.

## Saran
Dari  hasil  temuan  yang  didapatkan  dari penelitian ini, diketahui bahwa salah satu factor yang menyebabkab anak mengalami keterlambatan bicara adalah pola asuh, baik dari orang  tua  dan  pengasuh  yang  cenderung  hanya memberikan  tontonan.  Hal  ini  menarik  untuk diamati  lebih  lanjut  oleh  penelitian  selanjutnya khususnya  terkait  pemahaman  orang  tua  terkait pemahaman  orang  tua  sneidir  terkait  pemberian perangkat digital kepada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
As-Suyuti, J. (2010). Tafsir Jalalain Jilid 2 . Sinar Baru Algensindo.
Gunawan,  Y.  E.,  &  Poerwantiningroem,  P.  E.
(2019).  Profil  Penderita  Keterlambatan Bicara  Dengan  Pemeriksaan  ASSR  di
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022

## Ika Herpiyana, Nor Izzatil Hasanah, Rusdiah
TOA  Jala  Puspa  Rumkital  Dr.  Ramelan Surabaya Tahun 2016–2017. Hang Tuah Medical Journal , 16 (2), 161-170.
Haida,  R.  N.  (2019). Psikologi  Perkembangan Anak Usia Dini . Laksita Indonesia.
Hasanah, N. I. (2021). Upaya Orang Tua dalam
Mengatasi Anak yang Terlambat
Berbicara (Study Kasus pada Anak yang Ketergantungan  pada  Gadget). Widya Kumara:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 2 (1), 11-19.
Humaeroh.  (2016).  Pembelajaran  Bahasa  pada
Anak  yang  Mengalami  Keterlambatan Berbicara untuk Meningkatkan Kemampuan  Berkomunikasi. as-sibyan:
Jurnal  Pendidikan  Guru  Raudhatul Athfal , 1 (2), 126-138.
Hutami,  E.  P.,  &  Samsidar.  (2018).  Strategi Komunikasi  Simbolik Speech  Delay Pada Anak Usia 6 Tahun di TK Paramata Bunda  Palopo. Jurnal  Tunas  Cendekia ,
1 (1), 39-43.
Jayanti, D. D. (2017). Sistem Percakapan Visual untuk Stimulasi Anak Usia Dini dengan Hambatan  Perkembangan  Bahasa  dan Bicara. JPA , 1(1), 42-54.
Khoiriyah,  Ahmad,  A.,    &  Fitriani,  D.    (2016).
Model Pengembangan Kecakapan Berbahasa Anak yang Terlambat
Berbicara ( Speech Delay ). Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 36-45.
Komalasari, W. (2019). Hubungan Pekerjaan dan
Pendidikan dengan Perkembangan
Bahasa  pada  Anak  Usia Toddler di Wilayah Kerja Puskesmas Lubuk Buaya Padang Tahun 2018. Menara Ilmu , 13 (4),
169-176.
Ningrum, A. L. (2017). Perencanaan Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  Adjie Media Nusantara.
Madyawati,  L.  (2017). Strategi Pengembangan
Bahasa pada Anak . Kencana.
Mardiyah,  I.  (2019). Metode  Applied  Behavior Analysis  (ABA)  dalam  Meningkatkan
Interaksi Sosial pada Anak Speech Delay di  Yayasan  Pendidikan  Terpadu  Mata Hati Bandar Lampung . (Fakultas
Dakwah  dan  Ilmu  Komunikasi  UIN Raden Intan Lampung).
Merdiasi,  D.,  Tiatri,  S.,  &  Dewi,  F.  I.  (2017).
Penerapan  Milieu  Teaching  Dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa
Ekspresif  Pada  Anak  Yang  Mengalami Keterlambatan Bahasa. Jurnal Inspiratif Pendidikan, 6 (2), 344-354. https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5766
Muslim,  A.  (2013).  Interaksi  Sosial  dalam Masyarakat Multietnis. Jurnal Diskursus Islam , 1(3), 493-494.
Nahri,  V.  H.  (2019). Keterlambatan  Bicara (Speech Delay )  pada  Anak  Usia  Dini.
(Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Nilawati,  E.,  &  Suryana,  D.  (2012). Gangguan
Terlambat  Bicara    (Speech  Delay)    dan Pengaruhnya terhadap Social Skill  Anak
Usia Dini . (Laporan Penelitian, Universitas Negeri Padang).
Nurmasari,  A.  (2016). Hubungan  Intensitas Penggunaan Gadget dengan Keterlambatan Perkembangan pada Aspek Bicara dan Bahasa pada Balita di Kelurahan Tambakrejo Surabaya. (Fakultas Kedokteran Universitas
Airlangga Surabaya).
Ocktarani,  Y.  M.  (2016).  Performa  Pragmatik dan  Lingkungan  Kebahasaan  Anak Kembar  Batita. Prosiding  Konferensi Bahasa  &  Sastra  I  (Bahasa  dan  Sastra Berwawasan Konservasi) , 842-845.
Pratiwi, H. (2019). Evaluasi dan Assesmen untuk Anak Usia Dini . Laksita Indonesia.
Ruliati,  &  Indah  S.  W..  (2015).  Pengaruh
Menonton Televisi dengan Keterlambatan  Bicara  ( Speech  Delay ) pada  Balita  (Studi  di  Graha  Tumbuh Kembang  Jombang). Midwifery  Journal of  STIKES  Insan  Cendekia  Medika Jombang , 10 (1), 70-78.
Setiady,  R.  V.,  Adib,  A.,  &  Wijayanti  S.  A.
(2018) Perancangan Media Pembelajaran Edukasi  Keterlambatan  Berbicara  Anak Usia  2-6  Tahun.  (Laporan  Penelitian, Universitas Kristen Peta, Surabaya).
Siregar, A. O., & Hazizah, N. (2019). Studi Kasus
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Ika Herpiyana, Nor Izzatil Hasanah, Rusdiah
Keterlambatan  Bicara  Anak  Usia  6 Tahun di Taman Kanak-Kanak. Journal on Early Childhood , 2 (2), 22-27.
Sunanik. (2013). Pelaksanaan Terapi Wicara dan Terapi  Sensori  Integrasi  pada  Anak
Terlambat Bicara. Nadwa: Jurnal
Pendidikan Islam , 7 (1), 19-44.
Yulianda,  A.  (2019).  Faktor-Faktor  yang
Mempengaruhi Keterlambatan Berbicara  pada  Anak  Balita. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 3 (2), 41-48.
Zusfindhana,  I.  H.  (2018).  Implementasi Pendekatan Floor Time untuk Mengatasi Anak  Lambat  Bicara  Usia  3-4  Tahun. Journal  of  Elementary  School  (JOES) , 1 (1), 1-8.