Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 | e- ISSN 2621-8321 Vol. 9. No.2 November 2018 | Hal 88-97

## PENINGKATAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB MELALUI METODE PROYEK PADA ANAK
Mega Seftyana 1 , Syafdaningsih, Rukiyah Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, FKIP

## Universitas Sriwijaya
Abstract: This type of research is a classroom action research entitled Character building Responsibility through Project Methods In Child Group B TK Marfu’ah Palembang, aims to improve the character of responsibility through the project method. The subjects of this study were children aged (5-6) years of 16 children consisting of 8 boys and 8 girls in this the academic year 2016-2017. Data collection techniques use observation and test sheets. The result of data analysis indicate that there is an increase of responsibility  character from Cycle I, Cycle II, Cycle III, Cycle IV as follows: in Cycle I there are 5 children (31%) who get minimum score with criteria developed according to expectation (BSH). In Cycle II  there  were  9  children  (56%)  who  got  the minimum  score  with  the  criteria  developed according to expectations (BSH). In Cycle III, there were 11 children (69%) who got the minimum score with the got the minimum developed according to expectations (BSH). And in  Cycle  IV  there  are  children  (82%)  who  get  the  minimum  score  with  the  criteria developing as expectations (BSH). Based on the criteria that have been set that is at least 75% of children in the class get the minimum value to grow as expected. For that in Cycle IV the study was stopped. This can be proved by the dominant indicator arising from Cycle I to Cycle IV that often arises is the child doing the task and completing the task, while the indicator that has not appeared in every cycle is to accept the consequenses and indicators that appear less ineach cycle is to get the results the maximum. For that it is necessary to suggest  for  further  researcher  to  do  research  of  class  action  to  improve  character  of responsibility in indicator to get maximum result.
Keyword: character of responsibility, Project Method, Kindergarten
Abstrak: Penelitian tindakan kelas yang berjudul Peningkatan Karakter Tanggung Jawab melalui Metode Proyek pada Anak Kelompok B TK Marfu’ah Palembang, bertujuan untuk meningkatkan  karakter  tanggung  jawab  melalui  metode  proyek.  Subjek  penelitian  ini adalah anak berusia (5-6) tahun yang berjumlah 16 anak terdiri dari 8 anak laki-laki dan 8 anak perempuan pada tahun  ajaran 2016-2017. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi, dan tes. Hasil analisis data menunjukkan adanya peningkatan karakter tanggung  jawab  dari  Siklus  I,  Siklus  II,  Siklus  III  dan  Siklus  IV  secara  berturut-turut sebagai  berikut:  pada  Siklus  I  terdapat  5  anak  (31%)  yang  mendapatkan  nilai  minimal dengan kriteria berkembang sesuai harapan (BSH). Pada siklus II terdapat 9 anak (56%) yang mendapatkan nilai minimal dengan kriteria berkembang sesuai harapan (BSH). Pada Siklus  III  terdapat  11  anak  (69%)  yang  mendapatkan  nilai  minimal  dengan  kriteria berkembang  sesuai  harapan  (BSH).  Dan  pada  siklus  IV  terdapat  13  anak  (82%)  yang mendapatkan  nilai  minimal  dengan  kriteria  berkembang  sesuai  harapan  (BSH). Berdasarkan  kriteria  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  minimal  75%  anak  dalam  kelas mendapatkan nilai minimal berkembang sesuai harapan. Untuk itu pada siklus IV penelitian di hentikan. Hal ini dapat dibuktikan dengan indikator yang dominan muncul dari siklus I sampai siklus IV yang sering muncul adalah anak mengerjakan tugas dan menyelesaikan tugas, sedangkan indikator yang belum banyak muncul adalah menerima konsekuensi, dan indikator yang kurang muncul pada setiap siklus adalah mendapatkan hasil yang maksimal. Untuk itu perlu di sarankan bagi peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian tindakan
1 PGPAUD FKIP Universitas Sriwijaya, Email: mseftyana@yahoo.com
kelas  guna  meningkatkan  karakter  tanggung  jawab  dalam  indikator    mendapatkan  hasil yang maksimal.
Kata Kunci: Karakter Tangggung Jawab, Metode Proyek, TK

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan yang cukup dalam mengembangkan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  Perlakuan  dan stimulasi  yang  positif  juga  akan membentuk  karakter  anak.  Dalam kehidupan  sehari-hari  anak  sering berinteraksi dengan lingkungannya, anak juga  kadang  menemukan  benda  yang ingin  di  eksplorasinya.  Dari  penemuan yang ada di lingkungannya anak memiliki rasa  ingin  tahu  yang  besar,  namun  anak sulit memecahkan rasa keingintahuannya. Ada  anak  yang  mendapatkan  perlakuan dan stimulan yang positif, sehingga anak tumbuh  lebih  matang.  Namun  ada  pula anak yang tidak mendapatkan lingkungan yang  positif,  sehingga  perkembangan terlambat.  Kondisi  yang  berbeda-beda tersebut  menuntut  guru  untuk  bertindak secara  bijak,  sesuai  dengan  kondisi, kemampuan dan kepribadian anak. (Najib, 2016)
Perlakuan  dan  stimulasi  yang positif  juga  akan  membentuk  karakter anak.  Nilai-nilai  karakter  anak  seperti nilai  taat  kepada  Allah,  syukur,  ikhlas, sabar,  tawakal,  percaya  diri,  rasional, kritis, kreatif, inovatif, mandiri, bertanggung jawab, hidup sehat, pemberani, dapat dipercaya, jujur, rendah hati,  tekun,  disiplin,  teliti,  ramah,  taat peraturan,  empati,  menyayangi  tanaman, menyayangi  hewan,  pemurah  dan menghormati  orang  lain.  Selain  itu lingkungan ditempat tinggal anak mempengaruhi  karakter  anak.  Sebagai contoh karakter yang paling dekat dengan anak  adalah  karakter  tanggung  jawab. Anak  sangat  dituntut  untuk  bertanggung
jawab,  misalnya saja membereskan mainan,  merapikan  alat  tulis,  berani mengakui kesalahannya. Tanggung jawab kadang dikaitkan dengan keharusan untuk berbuat  sesuatu,  atau  kadang-kadang dihubungkan  dengan  kesediaan  untuk menerima konsekuensi dari suatu perbuatan.  Tanggung  jawab  harus disiapkan sejak anak masih kecil, melalui kegiatan  rutin  sehari-hari.  Anak  tidak hanya diminta untuk berprestasi di bidang akademis  saja,  tetapi  juga  harus  mampu mengurus dirinya sendiri. Dalam memberikan  tanggung  jawab  hendaknya harus  peka  terhadap  kemampuan  anak untuk  bertanggung  jawab.  Kemampuan itu tergantung pada usia, kematangan dan kepribadian  anak.  Dengan  belajar bertanggung  jawab,  maka  anak  bisa menunjukkan dirinya mampu dan mengontrol diri sendiri.
Sikap tanggung  jawab  pun  akan  tumbuh  jika anak  berhasil  mengerjakan  sesuatu tugasnya.  Anak  juga  akan  belajar  bahwa hidup  mempunyai  konsekuensi  terhadap diri, keluarga  dan  masyarakat.  (Yaumi, 2014:74).
Pengalaman belajar sangat penting di berikan untuk memberi stimulasi anak sejak  dini.  Metode  proyek  adalah  suatu cara  pemberian  pengalaman  belajar dengan  menghadapkan  anak  dengan persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan secara berkelompok.
(Khayrunnisa,  2014).  Metode  proyek memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk mengembangkan dan melatih anak menerima tanggung jawab dan menggunakan  kebebasan  secara  fisik maupun  intelektual  dalam  penyelesaian pekerjaannya.  Dengan  metode  proyek anak dapat melatih diri untuk mandiri dan percaya diri, menghargai teman, membangun  sikap  positif  terhadap lingkungan  dan  bekerja  bersama,  serta
melatih  anak  menerima  tanggung  jawab. Sehingga  dengan  penggunaan  metode proyek  dapat  menerapkan  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  dengan  terpadu, anak-anak  belajar  bersungguh-sungguh dalam bekerja bersama serta bertanggung jawab  penuh  pada  pekerjaannya.  Senada dengan  penelitian  yang  di  lakukan  oleh Siti  Arbiah, Indonesian  Journal  of  Early Childhood  Education  Studies edisi  2014 yang  berjudul  Penerapan  Metode  Proyek Untuk  Meningkatkan  Sikap  Tanggung Jawab Pada Anak Kelompok A TKIT Nur
Hidayah  Surakarta.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa adanya perkembangan tanggung jawab anak dari siklus 1 pertemuan pertama sebanyak 61 %  dan  pada  pertemuan  ke  dua  sebanyak 69  %  dan  pada  siklus  ke  dua  pada pertemuan  pertama  sebanyak  78  %  serta pada  pertemuan  ke  dua  sebanyak  81  %. Sehingga  ini  menunjukkan  peningkatan yang  signifikan  dan  dapat  dikatakan bahwa  metode  proyek  efektif  untuk meningkatkan karakter tanggung jawab.
Dari  hasil  pengamatan  di  atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Peningkatan  Karakter  Tanggung  Jawab Melalui  Metode  Proyek  Pada  Anak Kelompok  B  TK  Marfu’ah  Palembang”. Dan  didapatkan  rumusan  masalah “Apakah Metode Proyek Dapat Meningkatkan Karakter Tanggung Jawab Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Marfu’ah
Palembang?”  serta  tujuan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  melihat Peningkatan  Karakter  Tanggung  Jawab Melalui  Metode  Proyek  Pada  Anak Kelompok B TK Marfu’ah Palembang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( classroom  action  research ). Penelitian tindakan kelas adalah pengkajian  masalah  pembelajaran    di dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam upaya  untuk  memecahkan  masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai
tindakan  yang  terencana  dalam  situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari  perlakuan  tersebut  (Wina  Sanjaya, 2013,  hal  26).  Penelitian  tindakan  kelas adalah penelitian tindakan yang bertujuan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran  di  kelas  (Suhardjono diikutip  Dimyati,  2013).  Senada  dengan pendapat di atas, Supardi (2013, hal 129) mengatakan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  adalah  bentuk  penelitian  yang bersifat reflektif, partisipasif, kolaboratif, dan  spiral,  yang  memiliki  tujuan  untuk melakukan  perbaikan  sistem,  metode kerja,  proses,  isi,  kompetensi,  dan meningkatkan prestasi belajar. Penelitian ini  bersifat  inkuiri  melalui  refleksi  diri, sedangkan  menurut  Sanford  (Dimyati, 2013)  penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu kegiatan siklus bersifat menyeluruh yang  terdiri  atas  analisis,  pelaksanaan, penemuan fakta tambahan, dan evaluasi.
Berdasarkan pendapat ahli dapat di simpulkan  bahwa  penelitian  tindakan kelas adalah adalah pengkajian masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui refleksi diri untuk memecahkan masalah dengan  cara  melakukan  berbagai tindakan  terencana  dalam  situasi  nyata yang  diberikan  oleh  guru  kepada  anak dan  bertujuan  untuk  memperbaiki  mutu praktik  pembelajaran  di  kelas  melalui penelitian  yang  reflektif,  partisipatif, kolaboratif,  dan  spiral  serta  bersifat menyeluruh terdiri atas analisis, pelaksanaan, pertemuan fakta tambahan dan evaluasi.
Penelitian  tindakan  yang  ideal dilakukan secara berpasangan (penelitian kolaborasi) antara pihak yang melakukan tindakan  dan  pihak  yang  mengamati jalannya  tindakan  (Dimyati,  2013,  hal 129).  Pihak  yang  melakukan  tindakan adalah guru sedangkan yang melakukan pengamatan adalah peneliti. Berdasarkan pendapat  tersebut  penelitian  tindakan kelas  yang  akan  dilaksanakan  oleh peneliti berupa kolaborasi antara peneliti dan  guru,  dimana  guru  melakukan
tindakan  dan  peneliti  mengamati jalannya tindakan.

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah karakter  tanggung  jawab  melalui  metode proyek  pada  anak  kelompok  B  taman kanak-kanak.

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Marfu’ah kelompok B yang beralamat di Jalan.  Sukamaju,  Kecamatan.  Sukarami, Kota Palembang.

## Waktu Penelitian
Pelaksanaan
penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.

## Subjek Penelitian
Anak Kelompok B di TK Marfu’ah Palembang  pada  semester  Ganjil  Tahun Ajaran  2017/2018  dengan  jumlah  16 orang siswa, yang terdiri dari 8 anak laki- laki dan 8 anak perempuan

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  dengan melakukan tahapan-tahapan yang akan di gambarkan  seperti  dibawah  ini.  Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian  tindakan  dengan  bagan  yang berbeda,  namun  secara  garis  besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu   (1)   perencanaan   (2)   pelaksanaan, (3)pengamatan, (4) refleksi.
Kemudian  peneliti  menyiapkan perangkat pembelajaran, yang terdiri dari :  (a)  Menyiapkan  Rencana  Kegiatan Harian (RKH), (b) Menyiapkan alat dan bahan  (seperti  kertas  dan  lem),  (c) Mengkaji  materi  sesuai  dengan  tema yang akan disampaikan, (d) Menyiapkan lembar  observasi  untuk  anak,  (d) Menyiapkan  lembar  observasi  untuk guru yang berbentuk chek list.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini yaitu berupa tes perbuatan dan observasi
Observasi Tujuan utama dari observasi, yaitu: mengumpulkan data dan untuk mengukur perilaku kelas (Wina Sanjaya,
2013:86).  Alat  yang  digunakan  dalam melakukan  observasi  disebut  pedoman observasi.  Metode  observasi  digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan  data penelitian  yang  berupa  perilaku,  atau perbuatan  yang  sedang  dilakukan  oleh subjek penelitian. Observer mempersiapkan  pedoman  pengamatan secara  detail  sekaligus  menyediakan daftar check  list yang  biasa  digunakan sebagai  pedoman  pengamatan.  Lembar observasi  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  anak  tentang  karakter tanggung  jawab.  Observasi  tersebut dilakukan oleh peneliti untuk mengamati guru  serta  aktivitas  anak  tanpa mengganggu kegiatan anak.

## Tes
Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang dipopulerkan  dalam  rangka  pengukuran dan  penilaian  yang  dapat  berupa pertanyaan,  perntah  dan  petunjuk  yang ditujukan  kepada  peserta  didik  untuk mendapatkan  respons  sesuai  dengan petunjuk  untuk  mengukur  ingkat kemampuan
anak (Daryanto,
2016:71).Tes yang akan digunakan oleh peneliti  ialah  tes  perbuatan  berikut  ini kisi-kisi  karakter  tanggung  jawab  anak melalui  metode  proyek.  Tes  perbuatan dilakukan dengan cara menyuruh peserta didik untuk melakukan suatu pekerjaan.

## Definisi Konseptual
Definisi Karakter Tanggung Jawab Karakter tanggung jawab adalah suatu kewajiban untuk melakukan atau menyelesaikan  tugas  yang  harus  di penuhi,  memiliki  konsekuensi  hukuman terhadap  kegagalan,  dan  mengerjakan tugas sebaik mungkin, tidak menyalahkan
orang  lain  bila  terjadi  kesalahan  dalam melakukan  tugas  yang  diemban  serta terfokus  pada  tujuan  untuk  mendapatkan hasil yang maksimal dengan menekankan sikap positif seperti memberikan bantuan kepada orang yang membutuhkan.

## Definisi Metode Proyek
Metode proyek adalah cara pemberian  pengalaman  belajar  dengan menghadapkan  anak  dalam  persoalan sehari-hari  tentang  topik  tertentu  yang dapat  dipecahkan  secara  berkelompok maupun  individu  untuk  mencapai  tujuan dimana bahan yang digunakan diorganisasikan sedemikian rupa sehingga lebih bermakna.
Definisi  operasional  karakter  tanggung jawab  adalah  sebagai  berikut  :  1) Mengerjakan  tugas,  2)  Menyelesaikan tugas, 3) Konsekuensi, 4) Hasil maksimal.

## Metode Proyek
Selanjutnya  metode  proyek  yang akan  menjadi  indikator  adalah:  proyek ulang tahun,
proyek penghijauan lingkungan,  proyek  replika  kendaraan, dan proyek hewan air.

## Metode Analisis Data
Data hasil observasi  yang diperoleh akan  dihitung  perindikator,  kemudian menghitung persentasenya. Pada analisis data  dimasukkan  ke  dalam  kualitatif perkembangan  anak  melalui  metode proyek.  Untuk  memperoleh  persentase tingkat  keberhasilan  anak  terhadap pembelajaran  yang  telah  diajarkan digunakan  rumus  untuk  mengetahui keberhasilan sebagai berikut.
Sunarti & Rahmawati, (2014:50) Menghitung nilai rata-rata setiap pertemuan
Keterangan :
M = Mean atau nilai rata-rata ∑x = Nilai yang diperoleh N
= Banyak Indikator HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini  diuraikan  hasil penelitian  yang  dilaksanakan  di  TK Marfu’ah Palembang. Untuk meningkatkan  karakter  tanggung  jawab pada  anak.  Peneliti  memilih  dengan menggunakan metode
proyek.
Pelaksanaan  peneliti  ini  dilaksanakan dalam empat siklus yaitu siklus I, siklus II,  siklus  III,  dan  siklus  IV  serta pembahasannya sebagai berikut: Siklus 1 Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  siklus  I  sebagian  anak sudah  dapat  bertanggung  jawab  tanpa peringatan  dari  guru  dan  teman  lagi, walaupun  masih  ada  juga  yang  masih diperingatkan guru dan teman. Data hasil observasi akan ditunjukkan pada tabel 1. berikut ini:
Tabel 1. Data Hasil Observasi Karakter Tanggung Jawab Melalui Metode Proyek pada
Siklus I Interval Jumlah Anak Persentase (%) Kriteria 25-43 6 38 BB 44-62 5 31 MB 63-81 4 25 BSH 82-100 1 6 BSB Keterangan :  BB : Belum Berkembang
 MB : Mulai Berkembang
 BSH : Berkembang Sesuai Harapan
 BSB : Berkembang Sangat Baik
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observasi yang menunjukkan bahwa ada 1 anak atau (6%) anak yang mendapat nilai pada rentang 82-100 yaitu Eza dikategorikan  berkembang  sangat  baik (BSB)  karena  anak  mengerjakan  tugas, menyelesaikan tugas, menerima
Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
konsekuensi dan mendapatkan hasil yang maksimal.  Ada  5  anak  atau  (31%)  anak yang  mendapat  nilai  pada rentang  63-81 yaitu Amir, Arradhalia, Acello, dan Adam dikategorikan berkembang sesuai harapan (BSH)  karena  anak  mengerjakan  tugas, menyelesaikan  tugas,  dan  menerima konsekuensi.  Anak  yang  mendapat  nilai pada rentang 44-62 ada 4 anak atau (25%) anak yaitu Mutia, Yessi, Dahlia, Yogi, dan Aqeel  dikategorikan  mulai  berkembang
(MB) karena
anak-anak tersebut
mengerjakan  tugas,  dan  menyelesaikan tugas dengan peringatan guru. Anak yang mendapat nilai pada rentang 25-43 ada 6 anak  atau  (38%)  yaitu  Cikho,  Wahyu, Warna,  Yogi,  Putri  dan  Zhezhe dikategorikan belum berkembang, karena   anak   hanya   mengerjakan tugas belum  menyelesaikan  tugas  dan  belum bisa  menerima  konsekuensi,  serta  belum mendapatkan hasil yang maksimal.
Jadi  ada  6  anak  dikategorikan belum  berkembang  (BB)  dengan perentase 38%, 5 anak yang dikategorikan  mulai  berkembang  (MB) dengan  hasil  persentase  25%,  4  anak dikategorikan berkembang sesuai harapan  (BSH)  dengan  hasil  persentase 31%,  dan  1  anak  dikategorikan berkembang  sangat  baik  (BSB)  dengan hasil  persentase  6%.  Untuk  itu  penulis dapat melihat kekurangan yang ada pada siklus  I  dan  menjadi  bahan  rencana lanjutan pada siklus II untuk meningkatkan  karakter  tanggung  jawab melalui metode proyek.

## Siklus II
Selama
kegiatan pembelajaran berlangsung  dilakukan  pengamatan dengan menggunakan lembar observasi. Hampir  sebagian  anak  berada  pada kriteria  berkembang  sangat  baik  (BSB) karena  sudah  menyelesaikan  tugas  dan menerima  konsekuensi.  Data  hasil observasi akan ditunjukkan pada tabel 2. berikut ini:
Tabel 2. Data Hasil Observasi Karakter Tanggung Jawab Melalui Metode Proyek Pada
Siklus lI Interval Jumlah Anak Persentase (%) Kriteria 25-43 3 19% BB 44-62 4 25% MB 63-81 7 44% BSH 82-100 2 12% BSB
Keterangan :
 BB   : Belum Berkembang
 MB  : Mulai Berkembang
 BSH: Berkembang Sesuai Harapan
 BSB : Berkembang Sangat Baik Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  ada 3  anak  (19%)  yang  mendapat nilai rentang 25-43 yaitu Wahyu, Warna, dan  Zhezhe  di  kategorikan  belum berkembang  karena  anak  mengerjakan tugas, namun belum menyelesaikan tugas, dan  belum  menerima  konsekuensi  serta mendapatkan hasil yang maksimal ketika diberikan tugas. Ada 4 anak (25%)  yang mendapat nilai pada rentang  44-62 yaitu Cikho, Yogi, Putri, dan Yessi dikategorikan  mulai  berkembang  (MB) karena  anak  tersebut  mulai  mengerjakan tugas  dan  menyelesaikan  tugas,  namun belum menerima konsekuensi dan belum mendapatkan hasil yang maksimal setelah diberikan  tugas  dengan  peringatan  guru. Anak  yang  mendapat  nilai  pada  rentang 63-81  ada  7  anak  (44%)  yaitu  Acello, Aradhalia,  Aqeel,  Amir,  Mutia,  Dahlia, dan  Dani  dikategorikan  berkembang sesuai  harapan  (BSH)  karena  anak mengerjakan tugas, menyelesaikan tugas, menerima  konsekuensi.  Akan  tetapi belum mendapatkan hasil yang maksimal setelah diberikan contoh oleh guru. Anak yang mendapat nilai pada rentang 82-100 ada  2  anak  (12%)  yaitu  Adam  dan  Eza dikategorikan  berkembang  sangat  baik (BSB)  karena  anak  dapat  mengerjakan tugas,  menyelesaikan  tugas,  menerima konsekuensi dan mendapatkan hasil yang maksimal  setelah  diberikan  tugas  tanpa bantuan  guru.  Untuk  itu  penulis  dapat
melihat  kekurangan  dan  menjadi  bahan rencana  lanjutan  pada  siklus  III  dalam proses  meningkatkan  karakter  tanggung jawab melalui metode proyek.

## Siklus III
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  siklus  III  sebagian  anak sudah dapat bertanggung jawab, walaupun masih ada juga yang masih diperingatkan guru  dan  teman  saat  berprilaku melakukannya. Data hasil observasi akan ditunjukkan pada tabel 3. berikut ini:
Tabel 3. Data Hasil Observasi Karakter Tanggung Jawab Anak Melalui Metode Proyek Pada Siklus III
Interval  Jumlah Anak Persentase (%) Kriteria 25-43 2 12% BB 44-62 3 19% MB 63-81 7 44% BSH 82-100 4 25% BSB
Hasil observasi menunjukkan bahwa ada dua anak (12%) yang mendapat nilai rentang  25-43  yaitu  Zhezhe  dan  Warna karena  anak  hanya  mengerjakan  tugas. Ada  3  anak  (19%)  yang  mendapat  nilai pada rentang 44-62 yaitu Wahyu, Cikho,
dan Yogi dikategorikan mulai berkembang (MB) karena anak mengerjakan  tugas  dan  menyelesaikan tugas. Namun, belum menerima konsekuensi  dan  belum  mendapatkan hasil  yang  maksimal.  Anak  yang mendapat nilai pada rentang 63-81 ada 7 anak  (44%)  yaitu  Aqeel,  Amir, Aradhalia, Dahlia, Dani, Putri dan Yessi dikategorikan berkembang sesuai harapan (BSH) karena anak mengerjakan tugas, menyelesaikan tugas dan menerima  konsekuensi.  Anak  yang mendapat nilai pada rentang 82-100 ada 4 anak (25%) yaitu Adam, Acello, Putri dan  Eza  dikategorikan  berkembang sangat  baik  (BSB)  karena  anak mengerjakan tugas, menyelesaikan tugas,  menerima  konsekuensi  dan
mendapatkan  hasil  yang  maksimal dengan sendirinya.

## Siklus IV
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan  2  ini  sebagian  anak  berada pada  kriteria  berkembang  sangat  baik (BSB)  karena  mengerjakan  tugas, menyelesaikan
tugas, menerima konsekuensi dan mendapatkan hasil yang maksimal.  Data  hasil  observasi  akan ditunjukkan pada tabel 4. berikut ini:
Tabel 4. Data Hasil Observasi Karakter
Tangggung Jawab Melalui Metode Proyek Pada Siklus lV Interval  Jumlah Anak Persentase (%) Kriteria 25-43 1 6 BB 44-62 2 12 MB 63-81 7 44 BSH 82-100 6 38 BSB
Keterangan :
 BB   : Belum Berkembang
 MB  : Mulai Berkembang
 BSH: Berkembang Sesuai Harapan
 BSB : Berkembang Sangat Baik
Hasil observasi menunjukkan bahwa ada  satu  anak  (6%)  yang  mendapat  nilai rentang  25-43  yaitu  Zhezhe.  Dua  anak (12%)  yang mendapat nilai pada rentang 44-62  yaitu  Wahyu  dan  Warna,  karena mengerjakan  tugas  dan  menyelesaikan tugas. Namun, belum menerima konsekuensi  dan  belum  mendapatkan hasil  yang  maksimal.  Anak  yang mendapat nilai pada rentang 63-81 ada 7 anak  (44%)  yaitu  Aqeel,  Cikho,  Dahlia, Yogi, Putri, Yessi, dan Dani dikategorikan berkembang sesuai harapan (BSH) karena anak  mendapatkan  mengerjakan  tugas, menyelesaikan tugas, menerima konsekuensi.  Anak  yang  mendapat  nilai pada  rentang  82-100  ada  6  anak  (38%) yaitu Adam,   Acello,   Aradhalia,   Eza, Mutia,    Amir dikategorikan berkembang sangat  baik  (BSB)  karena  anak
mengerjakan tugas, menyelesaikan tugas, menerima konsekuensi dan mendapatkan hasil yang maksimal.
Rekapitulasi Hasil Observasi
Rekapitulasi hasil pengamatan terhadap  karakter  tanggung  jawab  anak melalui  metode  proyek  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I,  II,  III,  dan  IV, terlihat  bahwa  adanya  peningkatan  dari data  siklus  I  dan  telah  mencapai ketuntasan.Untuk  lebih  jelas  dapat dilihat pada diagram dibawah ini:
Diagram 1. Diagram Batang Hasil Rekapitulasi Observasi Terhadap Karakter Tanggung Jawab Melalui Metode Proyek Anak Pada Siklus I, II,
III, dan IV.
Diagram  4.3  terlihat  adanya peningkatan  pada  hasil  dari  Siklus  IV lebih tinggi 82% dari Siklus III 69%, dan hasil  Siklus  III  lebih  tinggi  69%  dari Siklus  II  56%,  dan  hasil  Siklus  II  lebih tinggi 56% dari Siklus 31 %.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  persentase  pada hasil penelitian terdapat perubahan pada siklus I, ke siklus II kemudian meningat lagi pada siklus III dan meningkat lebih tinggi pada siklus IV, karakter tanggung melalui  metode  proyek  anak  menjadi lebih  meningkat  dari  siklus  ke  siklus. Artinya  melalui  metode  proyek  dapat meningkatkan  karakter  tanggung  jawab anak  di  kelompok  B  TK  Marfu’ah Palembang  yang  dilakukan  peneliti selama penelitian.
Pembiasaan yang diterapkan guru sangat  penting  dalam  proses  belajar  dan mengajar yang ada didalam kelas, karena
sebagai  dasar  keterampilan  dalam mengelola kelas dan menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi  anak menggunakan  hal  yang  baru  untuk  anak salah  satunya  dengan  metode  proyek. Kegiatan  proyek  sedemikian  rupa  dan disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran agar terlaksana belajar melalui pembiasaan sehingga anak bisa mengikuti proses pembelajaran tanpa beban. Metode ini  didukung  oleh  Waluya  (2013) Kegiatan  proyek  untuk  anak  usia  dini sangat penting untuk dimunculkan sedini mungkin  sebagai  pondasi  yang  paling dasar  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  seluruh  potensi  yang dimilikinya,  demikian juga  dalam  proses sosialisasi diri dalam lingkungan hidupnya.
Kegiatan anak usia dini akan lebih menyenangkan dan menarik jika di setiap kegiatan  menggunakan  metode  yang menarik  salah  satunya  menggunakan metode proyek anak akan di latih perilaku dalam  sehari-hari  dan  dapat  memiliki karakter  tanggung  jawab.  Hal  ini berkaitan dengan pendapat Yaumi (2013) berpendapat  bahwa  tujuan  pembelajaran metode proyek tidak hanya untuk melatih kerjasamaa  namun  lebih  menekankan pada  tanggung  jawab.  Menurut  Wina Sanjaya  (2014)  metode  proyek  dapat meningkatkan komunikasi yang baik antra kelompok.  Senada  dengan  pendapat Sriwayuni (2015) dengan metode proyek dapat  meningkatkan  karakter  tanggung jawab.  Metode    proyek    merupakan strategi    yang  efektif  untuk  membentuk perilaku  tertentu  pada  anak-  anak, termasuk karakter tanggung jawab.
Pada peningkatan karakter tanggung  jawab  melalui  metode  proyek peneliti  dan  guru  berkolaborasi  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  satu  siklus terdapat  3  pertemuan,  setiap  pertemuan menggunakan  indikator  yang  berbeda seperti mengerjakan tugas, menyelesaikan tugas, menerima konsekuensi dan mendapatkan hasil yang maksimal.  Peneliti  mengumpulkan  data
Peningkatan Karakter
Tanggung Jawab Anak Pada Siklus I, II, III, dan IV
69 %   82 %
31 %   56 %
tentang karakter tanggung jawab dengan observasi dan melihat hasil penilaian pra penilitian pada pra siklus menggunakan observasi.  Setelah  melihat  observasi yang  diperoleh  lalu  dihitung  kemudian didapat  hasil  penilaian  anak  pada  pra siklus diperoleh kriteria belum berkembang ada 8 anak atau 50%, pada kriteria  mulai  berkembang  ada  4  orang anak atau 19%, lalu kriteria berkembang sesuai harapan ada 3 anak atau 19% dan anak berhasil mencapai kriteria berkembang sangat baik ada 1 anak atau 6%.  Jika  dilihat  pada  hasil  ini menunjukan  lebih  dari  setengah  anak masih dalam kriteria belum berkembang dan mulai berkembang ada 12 anak atau sebesar  75%.  Maka  peneliti  akan melanjutkan penelitian ke siklus.
Pada  siklus  I  dilaksanakan  pada hari  Rabu,  tangggal  13  september  2017 dengan tema diriku subtema identitasku.
Indikator yang digunakan yaitu mengerjakan tugas, menyelesaikan tugas,  menerima  konsekuensi  dan mendapatkan hasil yang maksimal. Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  ada  1 anak (6%) yang mendapat nilai 82- 100 kataegori  berkembang  sangat  baik (BSB), ada 4 anak (25%) yang mendapat nilai  pada  rentang  63-81  dikategorikan berkembang sesuai harapan (BSH). Ada 5  anak  (31%)  dikategorikan  mulai berkembang (MB). Anak yang mendapat nilai  pada  rentang  25-43  ada  6  anak (38%) dikategorikan belum berkembang (BB)
Pada  siklus  II  dilakukan  pada  hari Rabu  tanggal 20 September 2017 dengan tema  diriku  sub  tema  panca  indra. Indikator yang digunakan yaitu mengerjakan tugas, menyelesaikan tugas,
menerima konsekuensi dan mendapatkan hasil  yang  maksimal.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  ada  2  anak  (12%) yang mendapat nilai pada rentang 82-100 dikategorikan  berkembang  sangat  baik (BSB). Ada 7 anak (44%) yang mendapat nilai  pada  rentang  63-81  dikategorikan berkembang sesuai harapan (BSH). Anak
yang  mendapat  nilai  pada  rentang  44-62 ada  4  anak  (25%)  dikategorikan  mulai berkembang (MB). Anak yang  mendapat nilai pada rentang 25-49 ada 3 anak (19%) dikategorikan belum berkembang (BB).
Pelaksanaan  siklus  III  dilakukan pada  hari  Sabtu,  tanggal  30  September 2017 dengan tema diriku subtema anggota tubuh.  Indikator  yang  digunakan  yaitu mengerjakan tugas, menyelesaikan tugas, menerima konsekuensi dan mendapatkan hasil  yang  maksimal.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  ada  2  anak  (6%) dikategorikan  belum  berkembang  (BB). Ada  4  anak  (19%)  Dikategorikan  mulai berkembang (MB). Anak yang mendapat nilai  pada  rentang  63-  81  ada  7  anak (44%)  dikategorikan  berkembang  sesuai harapan (BSH). Anak yang mendapat nilai pada  rentang  82-100  ada  4  anak  (25%) dikategorikan  berkembang  sangat  baik (BSB).
Pada siklus  IV dilakukan pada hari Kamis, tanggal  05 Oktober 2017 dengan tema  diriku  dan  subtema  bagian kesukaanku.  Indikator  yang  digunakan yaitu  mengerjakan  tugas,  menyelesaikan tugas,  menerima  konsekuensi  dan mendapatkan hasil yang maksimal. Hasil observasi pada pertemuan ini menunjukkan  bahwa  ada  1  anak  (6%) anak yang dikategorikan belum berkembang  (BB)  dan  ada  2  anak  (6%) yaitu  Wahyu  dan  Warna  dikategorikan mulai  berkembang  (MB).  Ada  7  anak (50%) yaitu Cikho,  Aqeel,  Dahlia,  Yogi, Putri, dan Yessi dikategorikan berkembang sesuai harapan (BSH). Ada 6 anak  (38%)  Amir,  Adam,  Acello, Aradhalia,  Eza,  dan  Mutia  dikategorikan berkembang sangat baik (BSB) .
Dari  data  di  atas  terlihat  adanya peningkatan  pada  hasil  dari  Siklus  IV lebih tinggi sebanyak 82% dari Siklus III sebanyak 69%, dan hasil Siklus III lebih tinggi  sebanyak  69%  dari  Siklus  II sebanyak 56%, dan hasil Siklus II lebih tinggi 56% dari Siklus I sebanyak 31%.
Penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  dalam
Kegiatan Pengembangan Karakter
Tanggung  Jawab  di  TK  Nurhidayah (2014)  metode  proyek  dapat  dikatakan dapat  meningkatkan  karakter  tanggung jawab. Karena metode proyek salah satu cara  untuk  meningkatkan  tanggung jawab.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat di  katakan  bahwa  terdapat  peningkatan metode  proyek  terhadap  karakter tanggung jawab anak pada kelompok B TK  Marfu’ah  Palembang.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil pengamatan data yang  diperoleh  peningkatan  karakter tanggung  jawab  anak,  dengan  melalui metode proyek.
Dari  hasil  pengamatan  di  atas terlihat  adanya  peningkatan  pada  hasil dari Siklus IV lebih tinggi sebanyak 82% dari Siklus III sebanyak 69%,    dan hasil Siklus III lebih tinggi sebanyak 69% dari  Siklus  II  sebanyak  56%,  dan  hasil Siklus  II  lebih  tinggi  56%  dari  Siklus  I sebanyak  31%.  Hal  ini  terbukti  semua indikator  muncul  dari  hasil  pengamatan pada  akhir  siklus  IV  semua  anak mengerjakan  tugas,  anak  menyelesaikan tugas,  anak  menerima  konsekuensi  dan anak  mendapatkan  hasil  yang  maksimal. Maka dapat disimpulkan adanya peningkatan  karakter  tanggung  jawab anak  melalui  metode  proyek  pada  anak kelompok B TK Marfu’ah Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati, J. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan  &  Aplikasinya. Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup.
Khayrunnisa. (2014). Pengaruh Penggunaan Metode Proyek terhadap Perkembangan Kreativitas Anak Usia
5-6  tahun  di  TK  Aisyiyah  Binjai Tahun  Ajaran  2013/2014. Skripsi . Medan: Universitas Medan. Latif,dkk.  (2013). Orientasi  Pendidikan Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Najib,  M.  dkk.  (2016). Manajemen Strategik  Pendidikan  Karakter  Bagi Anak  Usia  Dini. Yogyakarta:  Gava Media.
Siti  Arbiah,  dkk.  (2014).  Penerapan Metode Proyek Untuk Meningkatkan Sikap  Tanggung  Jawab  Pada  Anak Kelompok  A  TKIT  Nur  Hidayah Surakarta  Tahun  Ajaran  2013/201 4 . Jurnal . Pemalang: Universitas Muhammadiyah Surakarta. jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paud/ article/.../4055. Diakses pada tanggal 28 Juli 2017.
Wina,  S.  (2013). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Kencana
Prenamedia Group
Yaumi,  M.  (2014). Pendidikan Karakter: Landasan, Pilar, Implementasi. Jakarta: Prenamedia Group