## POLA PARENTING DAN PENGARUHNYA TERHADAP GAYA BELAJAR ANAK
Oleh: Siti Khasinah, Elviana Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: siti.khasinah@ar-raniry.ac.id , elviana.baharuddin@ar-raniry.ac.id

## Abstract
This recent study explores the impact of parenting styles on the learning styles of  students  of  a  raudhatul  athfal  in  Aceh.  Eleven  parents  of  the  students  were taken as research sample and to whom a list of questionnaires was distributed. The  questionnaire  consisted  of  20  questions  related  to  parenting  styles,  while the  other  34  related  to  learning  styles.  The  results  of  the  research  were  then analyzed  using  linear  regression  statistical  formula  to  see  if  there  was  an influence of parenting styles on students’ styles in learning. The findings show that  the  majority  of  parents  carry  out  authoritative  parenting,  a  few  are authoritarian, but none use a permissive way. Besides, it is found that most of children are visual learners, some are auditory and a few are kinesthetic. Of the three  children's  learning  styles,  the  visual  style  gets  the  most  dominant influence from parenting, followed by the auditory learning style, and the least is the kinesthetic style.

## Keywords: parenting style, children learning style, impact

## Abstrak
Dalam  kajian  ini,  peneliti  mengeksplorasi  pengaruh  pola  parenting  orang  tua terhadap  gaya  belajar  siswa  pada  Raudhatul  Athfal  Ummi  Gampong  Mesjid Aree  Kecamatan  Delima,  Kabupaten  pidiePidie  Aceh.  Sebelas  orang  tua  siswa menjadi  sampel  penelitian  dan  mengisi  kuesioner  yang  berisi  20  pertanyaan terkait  gaya  pengasuhan  dan  34  lainnya  terkait  gaya  belajar.  Hasil  penelitian kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  statistik  regresi  linier  untuk melihat apakah ada pengaruh pola asuh orang tua terhadap gaya belajar siswa. Temuan itu menunjukkan bahwa mayoritas orang tua melaksanakan pola asuh demokratis,  sebagian  kecil  yang  otoriter,  namun  tidak  ada  yang  mengasuh dengan  cara  permisif.  Sementara  itu  diketahui  juga  bahwa  lebih  dari  separuh anak  memiliki  gaya  belajar  visual,  diikuti  oleh  auditori  dan  kinestetik.  Dari ketiga  gaya  belajar  anak,  gaya  visual  mendapatkan  pengaruh  paling  dominan dari pola asuh orang tua, disusul gaya belajar auditori, dan yang paling sedikit adalah gaya kinestetik.

## Kata Kunci:  pola asuh, gaya belajar anak

## A. Pendahuluan
Sekarang  ini,  pengaruh  peran  orang  tua  terhadap  tumbuh  kembang anak, termasuk pembelajaran semakin diyakini kebenarannya, terutama dalam bidang  pendidikan  dan  psikologi.  Artinya,  kehidupan  keluarga  dan  pola  asuh memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  perkembangan  dan  pematangan anak  terutama  pada  usia  dini.  Peran  keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan
anak menjadi topik sentral dalam berbagai kebijakan dan penelitian pendidikan sebagaimana  ditegaskan  Acar 1 dan  Ribeiro. 2 Keterlibatan  keluarga  di  sini mengacu pada partisipasi aktif orang tua dalam berbagai kegiatan dan perilaku yang  mendorong  pembelajaran  dan  perkembangan  awal  anak-anak  mereka. Setiap  keluarga  atau  orang  tua  menjalankan  peran  pengasuhan  dengan  cara yang  berbeda,  sesuai  dengan  sikap  kepemimpinan  yang  mereka  yakini  tepat untuk  membantu  anak-anak  mereka  belajar. 3 Biasanya,  keberhasilan  belajar anak di sekolah juga  dikaitkan dengan pola  asuh dari rumah,  di  mana praktik pengasuhan  akan  berdampak  pada  sikap  ( attitude )  dan  juga  cara  ( style )  anak dalam belajar.
Tidak  mengherankan  bila  banyak  sekolah  yang  menginisiasi pelibatan  orang  tua  secara  aktif  dalam  membantu  anak  belajar  dengan  lebih baik. 4 Peran  aktif  orang  tua  dalam  pendidikan  dapat  berupa  aktifitas pengasuhan dan pengajaran yang dilakukan di rumah maupun di sekolah, yang berdampak bagi anak, sekolah adan jupa orang tua sendiri. 5 Keterlibatan orang tua  ini  sangat  dominan  terjadi  terutama  pada  jenjang  pendidikan  untuk  anak usia  dini.  Di  TK  ataupun  Paud,  orang  tua  merupakan  salah  satu  kelompok penentu keberhasilan anak dalam belajar. Oleh karena itu, tidak mengherankan bila  kegiatan parenting merupakan  salah  satu  program  wajib  yang  ada  di lembaga pendidikan sejenis. Hal ini, tidak jauh berbeda dengan yang dilakukan oleh raudhatul athfal di Aceh.
Salah satu bentuk parenting yang dilakulan adalah sosialisasi gaya belajar  anak,  dengan  alasan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  khususnya  di  rumah akan  berpengaruh  pada  cara  atau  gaya  belajar  anak  di  sekolah.  Setiap  anak memiliki cara atau style sendiri dalam belajar, sesuai dengan potensi dan bakat yang  mereka  miliki,  termasuk  pola  pengasuhan  dari  keluarga.  Pola  asuh otoriter,  permisif,  ataupun  demokratis  disinyalir  kuat  menpengaruhi  gaya belajar  anak  baik  itu  gaya  auditori,  visual,  maupun  kinestetik.  Berdasarka uraian di atas, maka penelitian ini fokus dalam mengeksplorasi pengaruh pola
1 Acar, S., Chen, C. I., & Xie, H, Parental involvement in developmental disabilities across three cultures: a systematic review. Res. Dev. Disabil .  Tahun 2021. 110:103861. Doi: 0.1016/j.ridd.2021.103861 2 Ribeiro, L. M., Cunha, R. S., Silva, M. C. E., Carvalho, M. & Vital, M. L. (2021). Parental involvement during pandemic times: Challenges and opportunities. Educ. Sci Tahun 2021, h. 11:302 3 Syaiful Bahri Djamarah, Pola Komunikasi Orang Tua dan Anak dalam Keluarga . (Jakarta: Raja Grafindo, 2021), h.26.
4 Lo, C. K. M., Yu, L., Cho, Y. W., & Chan, K. L. (2021). A qualitative study of practitioners’ views on family involvement in treatment process of adolescent internet addiction. Int. J. Environ. Res. Public Health . Tahun 2021, h. 18:86. Doi: 10.3390/ijerph18010086
5 Morrison, G. S, Education and Development of Infants, Todlers and Preschoolers ,
(USA: Scott, Foresman and Company, 1988), h. 49.
pengasuhan  yang  berbeda  terhadap  gaya  belajar  anak  usia  dini,  dalam  hal  ini adalah siswa raudhatul athfal.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  kuantitatif  ini  merupakan field  research yang mendapatkan  dan  mengeksplorasi  fakta,  data  atau  informasi  yang  dibutuhkan dari lapangan. Penelitian jenis ini mengkaji secara intensif interaksi unit sosial beserta  latarnya,  individu  ataupun  kelompok. 6 Peneliti  mengumpulkan  data yang dibutuhkan dari orang tua murid sebuah raudhatul athfal di Provinsi Aceh. Artinya orang tua murid tersebut berperan sebagai sample dalam penelitian ini. Pemilihan sample ini dilakukan dengan accidental sampling technique , karena merekalah orang tua murid yang hadir di sekolah pada saat pengumpulan data. 7 Dalam hal ini ada 11 orang tua murid yang bisa peneliti temui secara accidental atau kebetulan dan sesuai dengan kriteria untuk sumber data yang dibutuhkan, maka kemudian ditetapkan sebagai sample.
Untuk mendapatkan data dari 11 orang wali murid tersebut, peneliti mendistribusikan questionnaire dengan skala Likert . Menurut Sugiyono 8 , skala ini  membantu  peneliti  mengukur  sikap,  persepsi,  atau  opini  individu  atau kelompok  tentang  beragam  fenomena  sosial.  Skala  dalam  penelitian  ini menyediakan 3 opsi pilihan yaitu; Sering (S), Kadang-kadang (KD), dan Tidak Pernah  (TP)  untuk  instrumen  kuesioner  yang  pertama  berisi  20  pernyataan yang  berkaitan  dengan parenting  style atau  pola  asuh  orang  tua  murid  di rumah, dan opsi pilihan Sering (S), Kadang-kadang (KD), dan Jarang (J) untuk instrumen  kuesioner  kedua  berisi  34  pernyataan  berkenaan  dengan learning style atau gaya anak dalam belajar. Instrumen pola asuh tersebut berdasarkan teori  Stewart  dan  Koch  dalam  Tridhonanto 9 yang  mengukur  pola  asuh demokratis, otoriter dan permisif dan instrumen gaya belajar berdasarkan teori Bobby  DePorter  yang  mengukur  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik 10 , penelitian ini bertujuan mencari tahu pengaruh gaya pengasuhan orang tua di rumah  terhadap  gaya  belajar  anak  mereka  yang  bersekolah  di  RA  Ummi. Temuan  penelitian  ini  diolah  menggunakan  formula  regresi  linear  dengan bantuan SPSS yang selanjutnya dianalisis dengan mengaitkannya dengan teori dan penelitian lain yang sejenis.

## C. Landasan Teoritis
6 Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan , (Bandung: Rosda, 2013), h. 72
7 Sugiyono. (2019). Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dan R&D . (Bandung: ALFABETA), h. 67
8 Sugiyono. (2019). Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dan R&D. Bandung: ALFABETA. 146
9 Tridhonanto, AL, Mengembangkan Pola Asuh Demokratis, (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2014), h. 13-17
10 Bobby DePorter, Quantum Teaching/ Learning, (Bandung: Kaifa, 2000), h. 110

## 1. Pola Asuh Orang Tua ( Parenting Style )
Bentuk  pola  asuh  merupakan  hal  yang  krusial  dalam  fase  tumbuh kembang  seorang  anak.  Dalam  mengasuh  dan  membesarkan  anak-anak,  para orang  tua  menggunakan  metode  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  sikap  dan perilaku  mereka.  Sikap  dan  perilaku  yang  dimiliki  orang  tua  tersebut  dapat berubah  sesuai  dengan  karakteristik  pribadi,  sosial  dan  situasi  psikologis, karakteristik anak dan perilaku yang ditampilkan anak. Semua variabel tersebut menyebabkan orang tua menampilkan perilaku berbeda yang membentuk gaya pengasuhan mereka. 11
Pola  asuh  sendiri,  bisa  bermakna  sangat  luas.  Menurut  Fitriyani 12 cara atau  strategi  orang  tua  dalam  memberikan  pelatihan,  perlindungan, kedisplinan,  dan  pembinaan  terhadap  anak  agar  anak  bisa  bertumbuh  dan berkembang, serta bisa cerdas secara sosial bisa bermakna pola asuh. Artinya, Pola  asuh  bisa  mencakup  aspek-aspek  pemeliharaan,  perawatan,  dan dukungan. 13 Sementara itu, menurut Kordi & Baharudin pola asuh adalah suatu struktur  psikologis  yang  mewakili  strategi  standar  yang  digunakan  orang  tua dalam  mengasuh  anak  dan  termasuk  sikap  dan  perilaku  orang  tua. 14 Sejalan dengan  itu,  keterlibatan  dan  pengasuhan  keluarga  mengacu  pada  partisipasi aktif  orang  tua  dalam  berbagai  kegiatan  dan  perilaku  yang  mendorong  anak- anak mereka dalam fase awal belajar dan berkembang. 15 Selain itu, Nurharyati dkk 16 menjelaskan bahwa pola asuh adalah bentuk hubungan pemberian kasih saying  orang  tua  kepada  anak-anak  untuk membentuk  sikap  dan  tingkah  laku yang diinginkan, dimana dalam hal ini orang tua adalah panutan.
Dari beberapa definisi di atas dapat dikatakan bahwa pola asuh orang tua atau parenting  style adalah  keterlibatan  dan  interaksi  orang  tua  dengan  anak secara  menyeluruh  yang  bertujuan  mengayomi,  mendidik,  membentuk perilaku,  dan  menanamkan  nilai-nilai  yang  dianut  agar  anak  tumbuh  dan berkembang secara optimal.
11 Kosterelioglu, I, Effects of Parenting Style on Students' Achievement Goal Orientation: A Study on High School Students . Educational Policy Analysis and Strategic Research , 13(4), tahun 2018, h.  91-107. doi: 10.29329/epasr.2018.178.5 12 Fitriyani, L, Peran Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan Kecerdasan Emosi Anak. Jurnal Lentera , Tahun 2015, h. 93-110.
13 Syaiful Bahri Djamarah. (2014). Pola Asuh Orang Tua dan Komunikasi dalam Keluarga. (Jakarta: Rineka Cipta, 2014). H. 50 14 Kordi, A., Baharudin, R, Parenting Attitude and Style and Its Effect on Children’s School Achievements. International Journal of Psychological Studies (2)2, Tahun 2010, h.  217- 222. Retrieved from www.ccsenet.org/ijp
15 Kong, C., Yasmin, F. (2022). Impact of Parenting Style on Early Childhood Learning: Mediating Role of Parental Self-Efficacy . Front. Psychol . Tahun 2022, h. 13, 928629. doi: 10.3389/fpsyg.2022.928629
16 Nurharyati, dkk, Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Sikap Sosial Siswa SD Negeri Se-Desa Sukamaju Kecamatan Sunggal T.A 2015/2016. Jurnal Handayani. Vol. 5 (1) Juni 2016. h. 50-51
Banyak  ahli  mengelompokkan  pola  asuh  atau parenting  style ini  ke dalam beberapa bentuk. Menurut Akca 17 terdapat setidaknya 5 pola asuh yang paling  sering  terjadi  yaitu  demokratis  ( democratic ),  otoriter  ( authoritarian ), permisif  ( permissive ),  apatis  ( apathetic )  dan  overprotektif  ( overprotective ). Berbeda  dengan  Akca,  Baumrind,  Maccoby,  &  Martin  dalam  Abesha 18 menetapkan  4  bentuk  pola  asuh  yaitu  demokratis  (authoritative),  otoriter (authoritarian),  permisif  (permissive),  dan  menolak-mengabaikan  (rejecting- neglecting).  Sedikit  berbeda  dengan  pendapat  di  atas,  Adawiyah  hanya menyatakan 3 jenis pola pengasuhan orang tua, yaitu demokratis, otoriter dan permisif. 19 Seirama dengan Adawiyah, Helmawati 20 juga membagi pola asuh ke dalam  3  bentuk;  otoriter  (parent-oriented),  permisif  (children-oriented),  dan demokratis.
Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  beragam  pendapat  tentang  pola pengasuhan orang tua dalam mengasuh dan mendidik anak. Namun dari ulasan di  atas  dapat  dilihat  bahwa  semua  pendapat  memiliki  kesamaan  pandangan terhadap  3  jenis  pola  asuh  yaitu  demokratis,  otoriter,  dan  permisif.  Sejalan dengan  itu,  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  hanya  mencakup  ke  3  bentuk pengasuhan tersebut saja.
Pola  asuh  seperti  demokratis,  otoriter,  dan  permisif  merupakan  jenis pola asuh yang sangat sering dibahas, sementara yang lainnya bisa diwakili oleh ketiga  pola  tersebut.  Pola  asuh  demokratis  mencerminkan  sikap  dan  perilaku orang  tua  yang  bijak  dalam  mengasuh  dan  mendidik  anak.    Orang  tua  akan memberikan hukuman ( punishment ) bila anak salah, memberikan hadiah atau pujian( reward )  bila  anak  bersikap  baik,  membebaskan  anak  dalam berpendapat,  dan  juga  memberikan  kehangatan  dalam  keluarga. 21 Dalam penerapan  pola  asuh  demokratis  menurut  Helmawati, 22 orang  tua  dan  anak biasanya  melakukan two  ways  communicatios karena  adanya  persepsi kesejajaran dan kesetaraan dalam keluarga. Anak diberikan tanggung jawab dan kewajiban, serta kemandirin namun tetap dibawah pengawasan orang tua. Anak yang  dibesarkan  secara  demokratis  biasanya  akan  tumbuh  menjadi  anak  yang berperilaku baik, bertanggung jawab, dan mandiri.
17 Akça R P, Ana- Babaların Çocuk Yetiştirmede Aşırı Koruyucu Olmaları. Akademik Bakış Dergisi 29, Tahun 2012, h. 1-13. Retrieved from http://www.akademikbakis.org/eskisite/29/02.htm
18 Abesha, A. G, Effects of Parenting Styles, Academic Self-Efficacy, and Achievement Motivation on the Academic Achievement of University Students in Ethiopia. Unpublished Dissertation. Perth, Western Australia: Edith Cowan University, Tahun 2012, h. 13-14
19 Adawiah, R, Pola Asuh Orang Tua dan Implikasinya terhadap Pendidikan Anak (Studi pada Masyarakat Dayak di Kecamatan Halong J+PLUS UNESA, Vol 10, Nomer 1, Tahun 2021 302 Kabupaten Balangan). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , Tahun 2017, h. 33-48
20 Helmawati, Pendidikan Keluarga: Teoritis dan Praktis . (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2014), h.  138-139
21 Latipun, Psikologi Konseling, (Malang: UMM Press, 2011), h. 207
22 Helmawati, Pendidikan Keluarga: Teoritis dan Praktis ……………………, h.  138-139
Permisif  merupakan  pola  asuh  yang  mencerminkan  lemah  dan rendahnya  pengawasan  dan  kendali  orang  tua  dalam  mengurus  anak.  Dalam pola asuh jenis ini, jarang dikenal adanya reward, punishment, 23 anak memiliki otoritas  yang  lebih  dominan,  dan  komunikasi  yang  terjalin  biasanya  bersifat satu  arah. 24 Dalam  pola  ini,  semua  hal  cenderung  berpusat  pada  anak, sementara  orang  tua  lebih  bersikap  abai  dan  kurang  peduli  tentang  sikap  dan perilaku  anak.  Biasanya  anak  yang  dibesarkan  dalam  keluarga  seperti  ini bersifat manja, mau menang sendiri, dan egois.
Berikutnya  adalah  pola  pengasuhan  otoriter  yang  merefleksikan dominasi orangtua yang sangat kuat terhadap anak. Menurut Latipun, 25 dalam keluarga otoriter jarang mengenal istilah reward , namun pemberian hukuman bisa  meliputi  hukuman  fisik,  dan  terbatasnya  kesempatan  menyampaikan pendapat.  Helmawati, 26 menjelaskan  bahwa  orang  tua  otoriter  cenderung memaksakan kehendaknya dan menolak kritik. Anak sama sekali tidak memiliki akses untuk menyampaikan pendapat dan keinginanya. Pola otoriter ini bersifat parent-oriented  dimana  orang  tua  terkesan  tertutup  dan  menjaga  jarak  dari anak.  Anak  yang  dibesarkan  dengan  pola  ini  cenderung  menjadi  anak  yang pendiam,  pesimis,  dan  kurang  mampu  mengekspresikan  pikiran  dan perasaannya.
Setiap  jenis  pola  asuh  memiliki  beragam  karakteristik  tertentu  yang menjadi  ciri  pembeda  masing-masing.  Penelitian  ini  mengadopsi  pola  asuh yang  dikembangkan  oleh  Steward  &  Koch  sebagaimana  dijelaskan  oleh Tridonanto 27 bahwa  pola  asuh  terdiri  dari  3  bentuk; authoritarian  parenting (otoriter), permissive  parenting (permisif),  dan authoritative  parenting (demokratis).
Menurut Stewart & Koch dengan pola asuh otoriter, orang tua membuat standar yang wajib dipatuhi anak, serta konsekuensi terhadap pelanggaran yang berupa punishment .  Ciri-ciri  dari  pengasuhan  pola  ini  adalah  a).    Orang  tua menentukan  aturan  sesuai  dengan  kemauan  dan  keinginan  mereka  dan  wajib dipatuhi  dan  dilakukan  oleh  anak,  tanpa  ada  kesempatan  bagi  anak  untuk mengekspresikan yang dia pikir, rasa, dan alami; b). Orang tua memonitor dan mengontrol  sikap,  perilaku,  dan  perbuatan  anak  dengan  sangat  teliti  diserta dengan teguran dan bahkan hukuman; c). Orang tua tidak memberikan pujian apalagi  penghargaan  ( reward ),  meskipun  anak  menaati  semua  aturan  dan berperilaku  baik;  d).  Orang  tua  menerapkan  prinsip  komunikasi  satu  arah.
23 Latipun, Psikologi Konseling , ………………………., h. 207 24 Helmawati. Pendidikan Keluarga: Teoritis dan Praktis …………………….. h. 138-139; Adawiah, R, Pola Asuh Orang Tua dan Implikasinya terhadap Pendidikan Anak (Studi pada Masyarakat Dayak di Kecamatan Halong J+PLUS UNESA, Vol 10, Nomer 1, Tahun 2021 302 Kabupaten Balangan). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 33-48. 2017
25 Latipun, Psikologi Konseling , (Malang: UMM Press, 2011), h. 207
26 Helmawati. Pendidikan Keluarga: Teoritis dan Praktis …………………………. h. 138-139
27 Agency, B., Tridhonanto, A, Mengembangkan Pola Asuh Demokratis (Al. Tridhonanto dan Beranda Agency, ed.), (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2014), h. 13-17
Hanya ada perintah yang tak terbantahkan, tanpa ada penjelasan yang mungkin dibutuhkan anak.
Dalam  pengasuhan  otoriter  ini,  orang  tua  menerapkan  beberapa  hal seperti:  a.  mengendalikan  pergaulan  dan  pertemanan  anak;  b.  meski  kadang anak  dibenarkan  menyampaikan  pendapat,  tapi  yang  berlaku  tetap  keputusan orang tua; c. hubungan dan interaksi yang terjalin di rumah atau di luar rumah sesuai  dengan  aturan  orang  tua;  d.  anak  boleh  mengambil  sikap  dan  inisiasi, namun  harus  tetap  dalam  koridor  aturan  orang  tua;  e.  orang  tua  membatasi keterlibatan anak dalam berbagai aktifitas kelompok; f. anak bertanggung jawab atas  perbuatan  dan  tindakannya  yang  keliru  menurut  orang  tua  tanpa  alasan. Pola  asuh  keras  seperti  ini  melahirkan  anak  yang  lemah,  sensitif,  penakut, pendiam, bermasalah secara psikis, dan cenderung menarik diri dari pergaulan.
Pola asuh ke dua adalah permisif. Sebagaimana dijelaskan di atas pola ini merupakan  kebalikan  dari  pola  otoriter.  Orang  tua  mengabaikan  pengawasan dalam  mengasuh  dan  mendidik  anak,  sehingga  tidak  ada  teguran  apalagi hukuman  meskipun  anak  melakukan  kesalahan.  Pola  seperti  ini  tentu  saja sangat disukai anak. Pengasuhan gaya ini juga memiliki beberapa ciri yaitu; a). orang  tua  mendukung  dan  membiarkan  anak  melakukan  apapun  berdasarkan keputusan  anak,  namun  tidak  mengawasi  dengan  baik;  b).  orang  tua membesaskan  anak  untuk  bertindak  sesuai  kemauannya;  c).    orang  tua  tidak menerapkan  fungsi  hukuman  meskipun  anak  melakukan  kesalahan,  karena anak tidak diajarkan  untuk bertanggung jawab atas apa  yang mereka perbuat. Selanjutnya aspek pengasuhannya meliputi; a. orang tua abai terkait pergaulan anaknya; b. orang tua kurang berkomunikasi dengan anak atau mendengarkan anak; c. orang tua tidak menetapkan aturan yang harus dipatuhi anak; d. orang tua  apatis  dan  tidak  merespon  apapun  yang  dihadapi  anak;  e.  orang  tua  juga apatis  dengan  kegiatan  kelompok  anak;  f.  orang  tua  tidak  menuntut tanggung jawab  atas  perbuatan  anak.  Dampak  dari  pola  asuh  yang  seperti  ini  membuat anak menjadi impulsif dan agresif, rendah diri, dominan, suka melawan, lemah dalam hal prestasi.
Pola asuh demokrasi adalah gaya ke tiga yang dibahas Stewart & Koch, yang dianggap sebagai bentuk pengasuhan yang terbaik dengan ciri berikut: 1). orang tua membentuk anak agar mandiri, namun tetap melakukan pengawasan; b).  orang  tua  melibatkan  anak  dalam  pengambilan  keputusan;  c).  orang  tua menyiapkan  aturan  untuk  diikuti  anak  dan  memberikan reward dan punishment dengan  tepat;  d).  orang  tua  mengutamakan  kepentingan  anak, namun dalam batasan yang logis; e). orang tua tidak menuntut berlebihan dari anak,  logis  sesuai  kemampuan  anak;  f).  orang  tua  mengizinkan  anak  untuk memilih apa yang dianggapnya baik; dan g). orang tua melakukan komunikasi 2 arah  dengan  anak.  Selanjutnya  aspek  pengasuhan  meliputi:  a.  orang  tua mendukung  dan  mengawasi;  b.  orang  tua  peduli  dan  responsif;  c.  orang  tua
mengatur  anak,  namun  juga  mendengarkan  anak;  d.    orang  tua  mengajarkan anak  tanggup  jawab;  e.  orang  tua  tidak  memaksakan  kehendak;  f.  orang  tua mengizinkan anak untuk memilih; g. orang tua adalah role model bagi anak; h. orang tua bersikap hangat; i. orang tua menghargai anak; j. namun, orang tua adalah  pengambil  kebijakan  dalam  keluarga.  Pengaruh  dari  pengasuhan  gaya ini akan membentuk anak yang  baik dan sopan, bersahabat, percaya diri,  bisa bekerja sama dan mengendalikan diri, dan berprestasi.
Dengan demikian, menjadi sangat urgen bagi orang tua memahami pola asuh  ini,  karena  akan  memberikan  dampak  yang  besar  bagi  tumbuh  kembang anak,  termasuk  mendukung  kemampuan  belajar  anak  di  rumah  maupun  di sekolah. Menurut Rahayu dan Sibawaih, 28 gaya atau pola belajar anak  muncul dari  kemampuan  belajar  mereka  ini.  Asumsi  seperti  nampaknya  melahirkan banyak penelitian yang mengkaji tentang adanya pengaruh atau hubungan yang kuat antara pola asuh orang tua di rumah dengan gaya anak dalam belajar.

## 2. Gaya belajar Anak ( Learning Style )
Gaya belajar merupakan cara  atau pendekatan yang dilakukan masing- masing  individu  dalam  mencari,  menyerap,  dan  mengolah  informasi  atau menambah  pengetahuan  sesuai  dengan  usia,  dan  keadaan.  Bahkan  menurut Nur  dan  Rini, 29 setiap  individu  berbeda  bisa  memiliki  banyak  pola  dalam belajar sesuai dengan dengan kebutuhan dan kondisi pada saat ia belajar. Gaya belajar  anak  tidak  bisa  dipaksakan,  masing-masing  dari  mereka  belajar  lebih maksimal  dengan  kebiasaan  dan  kecenderungan  mereka  sendiri.  Gaya  belajar seseorang  juga  bisa  berubah  sesuai  dengan  usia,  bakat,  keinginan,  kebutuhan, kondisi  fisik  dan  psikis,  termasuk  kondisi  yang  disebabkan  oleh  pola pengasuhan di rumah maupun sekolah.
Beragam jenis gaya belajar menjadi acuan bagi berbagai penelitian yang ingin mempelajari dan mensikapi gaya atau cara anak dalam belajar.  Para ahli juga menjelaskan berbagai definisi gaya belajar dalam berbagai sudut pandang. Gaya  belajar  adalah  teknik  yang  digunakan  anak  dalam  menerima  data  baru ketika belajar. Gaya belajar adalah cara yang digunakan anak dalam menerima data  baru  dalam  proses  belajar 30 atau  menerima  stimulus,  memproses  dan menemukan  solusi  secara  konsisten 31 dan  sangat  khas  bagi  anak. 32 Learnign
28 Rahayu, A. T., & Sibawaih, I, Pembelajaran Bahasa Inggris yang Menyenangkan melalui Pemahaman Gaya Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Kependidikan , tahun 2017, h. 193-200.
29 M. Nur Ghufron & Rini Risnawita S. Gaya Belajar Kajian Teoritik . (Yogyakarta:
Pustaka Belajar, 2013), h. 146.
30 Saputri, I. A., & Afifah, D. R, Gaya Belajar Anak Usia Dini Kelompok B TK Margobhakti Kota Madiun. Jurnal CARE , Tahun 2019, h.  30-34.
31 Patimah, & Abdullah, F, Pengaruh Penerapan Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Membaca Intensif Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Sd Negeri Sunyaragi 1 Kota Cirebon. Jurnal Pendidikan Guru MI, vol 5 (1), tahun 2018, h. 133-144. doi: http://dx.doi.org/ 10.24235/al.ibtida.snj.v5i1.2505
32 Winkel, WS. (2009). Psikologi pengajaran, (Yogyakarta: Media Abadi, 2009)
style  juga  merupakan  respon  terhadap  stimulus  yang  didapat  anak  dalam belajar 33 serta strategi dalam belajar. 34 Sementara itu, Deporter dan Hernacki 35 menjelaskan  bahwa  gaya  belajar  adalah  kemampuan  seseorang  menyerap, mengatur  dan  mengolah  informasi.    Dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar adalah strategi yang dipilih seseorang secara alami untuk membantunya belajar.
Setiap  anak  memiliki  bakat  dan  potensi  yang  berbeda  yang  membuat mereka  belajar  dengan  cara  yang  berbeda.  Pada  tahap  selanjutnya  potensi  ini juga  dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  termasuh  pola  pengasuhan  dari  orang  tua. Namun  demikian,  secara  umum  ada  beberapa  gaya  belajar  anak  yang  dibahas para  ahli,  terlepas  dari  apa  yang  mempengaruhi  gaya  belajar  anak  tersebut. Mufida, 36 Sujanto 37 ,  DePorter  &  Hernacki 38 menyebutkan  bahwa  ada  3  gaya belajar  yaitu    gaya  belajar  VAK  (visual,  auditori,  dan  kinestetik).  Namun, Flemming  &  Mills  (dalam  Slameto)  membagi  gaya  belajar  menjadi  4  yaitu VARK  ( visual,  auditory,  read—write,  kinestetic ).  Berbeda  dengan  ketiga pendapat  di  atas,  Flemming  &  Mills  menambah  satu  gaya  belajar  yaitu read- write .
Untuk  penelitian  ini,  gaya  belajar  yang  diinvestigasi  mendapatkan pengaruh  dari  pola  asuh  orang  tua  adalah learning  style berdasarkan  teori DePorter & Hernacki. 39 Gaya belajar yang pertama adalah visual. Gaya belajar visual adalah cara belajar dengan fokus penggunaan indera penglihatan, artinya anak-anak  belajar  dengan  menggunakan  hal-hal  yang  kongkrit  dan  dapat diindrai.
Ciri-ciri gaya belajar ini menurut DePorter & Hernakci 40 adalah sebagai berikut: 1). Anak rapi dalam segala hal; 2). Anak berbicara dengan tempo cepat; 3).  Anak  Menyusun  dan  merencanakan  sesuatu  dengan  baik;  4).  Anak  sangat teliti; 5). Anak sangat mementingkan penampilan, baik fisik maupun tugas; 6). Anak memiliki kemampuan pelafalan yang baik; 7).  Anak lebih mengingat apa yang  dilihat;  8).  Anak  mengasosiasi  secara  visual;  9).  Anak  anak  bisa  belajar dalam  suasana  yang  berisik;  10).    Anak  lebih  mengingat  instruksi  tertulis daripada yang verbal; 11). Anak mahir membaca cepat; 12). Anak lebih memilih membaca sendiri; 13). Anak butuh view sebelum menyakini sesuatu; 14). Anak
33 Nasution, S, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar, (Jakarta: Bumi aksara, 2011)
34 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003)
35 DePorter, B., & Hernacki, M, Quantum Learning , (Bandung: Kaifa Mizan Pustaka,
2002), h. 110
36 Mufidah, L. L, Memahami Gaya Belajar untuk Meningkatkan Potensi Anak. Junal Perempuan dan Anak , tahun 2017, h. 245-260.
37 Sujanto, E. 2011. Sukses Belajar dan Mengajar Dengan Teknik Memori. Jakarta: Percetakan Duta Prima. 19
38 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya ………. h.
39 DePorter, B., & Hernacki, M. Quantum Learning ………… h. 110
40 DePorter, B., & Hernacki, M. Quantum Learning ………… h. 116
suka  mencoret  pada  saat  serius  bicara  atau  menyimak;  15).  Anak  susah menyampaikan  pesan  verbal;  16).  Anak  menjawab  pertanyaan  secara  singkat; 17). Anak lebih suka melakukan dari pada  berbicara; 18). Anak menyukai seni bukan music; 19). Anak tidak mahir menyampai sesuatu secara lisan; 20). Anak kurang  bisa  fokus  dalam  waktu  lama;  dan  21).  Anak  menggunakan  gambar untuk  mengingat.  Bisa  dikatakan  bahwa  semua  yang  dilakukan  anak mencerminkan bahwa anak memerlukan visualisasi dalam melakukan berbagai hal.
Gaya  belajar  kedua  menurut  DePorter  &  Hernakci 41 adalah  auditori. Anak  dengan  gaya  belajar  ini  mampu  menerima  informasi  atau  pengetahuan melalui  indra  pendengaran  sehingga  lebih  mudah  belajar  melalui  aktifitas verbal den menyimak. Di antara ciri-ciri gaya belajar ini adalah: 1). Anak sering bicara  sendiri;  2).  anak  tidak  bisa  belajar  dalam  suasana  berisik;  3).  Anak membaca senyap tapi tetap menggerakkan bibir; 4). Anak cenderung membaca nyaring  karena  suka  mendengarkan;  5).  Anak  mampu  mengikuti  dan  meniru nada,  berbicara  dengan  intonasi  berirama,  berbicara  dengan  fasih  dan menyukai  music;  6).  Anak  belajar  melalui  kegiatan  aktivitas  verbal,  namun terganggu dengan aktivitas visual; 7). Anak lebih mahir mengeja dibandingkan menulis dan lebih suka bercanda dari pada mebaca komik. Dapat disimpulkan bahwa  anak  auditori  cenderung  memanfaatkan  fungsi  pendengaran  melalui kegiatan berbicara dan membaca.
Yang ketiga adalah gaya belajar kinestetik 42 dimana anak perlu aktifitas fisik  dan  gerak  dalam  belajar,  memanfaatkan  seluruh  indra  gerak,  dan  susah berkonsentrasi hanya  dengan satu kegiatan dan posisi. Yang menjadi ciri gaya belajar ini adalah: 1). Anak mendekati orang yang diajak bicara karena biasanya bicar  dengan  pelan  dan  menyentuh  bila  ingin  diperhatikan;  2).  Anak berorientasi  pada  aktivitas  fisk  dan  gerak,  belajar  melalui  praktik, menggunakan  Bahasa  tubuh,  menunjuk  dengan  jari  pada  saat  membaca,  dan tidak bisa waktu belajar, bahkan tetap bergerak pada saat menghafal; 3). Anak tidak  mentolerir  kebisingan;  4).  Anak  susah  mengingat  lokasi  atau  peta,  suka; 5).  Anak  suka  membaca  buku  teks,  kalimat  aksi,  dan  suka  permainan  yang penuh  gerak;  6).  Anak  memiliki  tulisan  tangan  yang  tidak  rapi;  7).    Anak berminat  pada  semua  aktifitas  belajar.  Jadi  bisa  dikatakan,  orientasi  utama pada gaya belajar kinestetik adalah pada gerak dan aktivitas fisik anak.
Banyak  penelitian  yang  menemukan  adanya  pengaruh  pola  asuh terhadap  gaya  belajar  anak.  Lias  Tutik 43 menemukan  bahwa  pola  asuh berdampak pada gaya belajar anak dan juga hasil belajar anak. Sementara itu,
41 DePorter, B., & Hernacki, M, Quantum Learning ………… h. 118
42 DePorter, B., & Hernacki, M, Quantum Learning ………… h. 120
43 Lias Tutik, Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Kebonsari 3 Kota Malang, Seminar Nasional PGSD UNIKAMA htps://conference.unikama.ac.id/artikel/ Vol. 4, h. 501-110, tahun 2020.
Sindy  Indayani,  Rivo  Nugroho ,  44 menyatakan  terdapat  hubungan  yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan gaya belajar di rumah pada Anak Usia Dini. Dengan  demikian bisa dikatakan bahwa pola pengasuhan di rumah menpengaruhi gaya belajar anak.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  kepada  11  orang wali murid dan pengumpulan data dilaksanakan pada tanggal 13 Januari 2023. Angket  disebarkan  terdiri  dari  bagian  pola  asuh  orang  tua  yang  mencakup  3 jenis  pola  asuh  dan  bagian  gaya  belajar  anak  meliputi  3  jenis  gaya  belajar. Berikut  ini  disajikan  temuan  penelitian  dan  pembahasan  hasil  penelitian  dan kaitannya dengan landasan teoritis.

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  dari  respon  orang  tua  terhadap  instrumen  pola  asuh diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Data hasil penelitian pola asuh dari orang tua RA Ummi
No Pola Asuh Responden Persentase 1 Demokratis 10 90,91% 2 Otoriter 1 9,09% 3 Permission 0 0% Total 11 100%

## Gambar 1. Pola Asuh orang tu di RA Ummi
Pada  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pola  asuh  orang  tua  di RA  Ummi  yang  paling  dominan  adalah  pola  asuh  demokratis  dengan
44 Sindy Indayani, Rivo Nugroho, Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dengan Gaya Belajar Di Rumah Pada Anak Usia Dini di Paud Fastabaqul Khoirat Sambeng , J+PLUS UNESA , Vol 10 (1), h. 294-302. Tahun. 2021. E- ISSN 2580-8060
Series1 0 50 100 Demokratis Otoriter Permisif 90.91 9.09 0 POLA ASUH
perolehan  persentase  sebanyak  90,91%,  sedangkan  pola  asuh  otoriter hanya  9,09%. Sementara  tidak  ada  orang  tua  yang  menerapkan  pola  asuh permisif. Pola  asuh  demokratis  adalah  pendekatan  dalam  mendidik anak  yang  memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk  berpartisipasi dalam  pengambilan  keputusan  dan  memfasilitasi  perkembangan kemandirian mereka. Pola asuh demokratis ini memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  gaya  belajar  anak.  Dalam  pola  asuh  demokratis, anak  diajarkan  untuk  mengambil  tanggung  jawab  atas  keputusan mereka  sendiri.  Ini  mendorong  mereka  untuk  menjadi  mandiri  dan berkembang  dalam  kemampuan  mengatur  diri.  Dalam  konteks pendidikan,  ini  berarti  anak-anak  akan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  lebih  termotivasi  untuk  mencari  pengetahuan  dan pemahaman.
Hasil  respon  orang  tua  terhadap  instrumen  gaya  belajar  yang diperoleh bisa dilihatada tabel berikut:
Tabel 2. Data respon orang tua terhadap gaya belajar siswa
No Gaya Belajar Respon Persentase 1 Visual 5 45,45% 2 Auditori 3 27,27% 3 Kinestetik 3 27,27% Total 11 100%
Gambar2. Gaya belajar siswa di RA Ummi
Grafik di atas memperlihatkan bahwa gaya belajar visual lebih dominan yaitu sebesar 45,45% dibandingkan dengan gaya belajar auditori dan kinestetik
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% Visual Auditori Kinestetik Gaya Belajar
yang memperoleh hasil yang sama yaitu sebesar 27,27%. Data ini menunjukkan bahwa gaya belajar siswa di RA Ummi lebih cenderung pada gaya belajar visual.

## Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation  N Gaya Belajar 25.00 1.949  11 Demokratif 17.82 1.250  11 Otoritatif 13.55 2.382  11 Permisif 8.82 1.722  11
Dari tabel di atas pola asuh demokratis diperoleh rata-rata 17,82, otoriter  diperolah  rata-rata  13,55  dan  permisif  dengan  rata-rata  8,82, rerata  yang  paling  tinggi  adalah  17,82  yaitu  pola  asuh  asuh demokratis.  Menurut  Bobby  DePorter,  gaya  belajar  visual  menitik beratkan  pada  kemampuan  seseorang  untuk  mengingat  dan memahami  informasi  melalui  gambar  atau  visual. Visual  learners mengingat  lebih  baik  yang  mereka  indrai  secara  visual  seperti  belajar melalui  materi  bergambar  dan  berwarna.  Namun  demikian,  mereka sering kesulitan dengan komunikasi lisan. 45
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. The error of the Estimate Durbin- Watson 1 .717 a .514 .306 1.624 2.252
a. Predictors: (Constant), Permisif, Otoritatif, Demokratif
b. Dependent Variable: Visual
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pengaruh  pola  asuh  demokratis, otoriter  dan  permisif  terhadap  gaya  belajar  visual  memiliki  nilai  korelasi  (R) sebesar  0,717  dan  R  square  sebesar  0,514.  Data  ini  bermakna  pengaruh  pola asuh terhadap gaya belajar visual sebesar 51,4 %. Anak dengan gaya belajar visual  memiliki  beberapa  kelebihan,  antara  lain:  Mudah  mengingat informasi  yang  dilihat:  Anak  dengan  gaya  belajar  visual  lebih  mudah mengingat informasi yang dilihat, seperti gambar, diagram, dan grafik. Hal  ini  membuat  mereka  lebih  mudah  memahami  konsep  dan mengingatnya dalam jangka waktu yang lama, lebih mudah memahami konsep  abstrak:  Anak  dengan  gaya  belajar  visual  lebih  mudah
45 Bobby DePorter, et. al. terjemah Ari Nilandari, Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas , (Bandung: Kaifa, 2005), h. 85.
memahami konsep abstrak, seperti matematika dan ilmu pengetahuan, melalui  gambar  dan  diagram,  lebih  kreatif:  Anak  dengan  gaya  belajar visual  cenderung  lebih  kreatif  dalam  mengekspresikan  diri,  karena mereka  memiliki  kepekaan  yang  kuat  terhadap  warna  dan  masalah artistik, lebih teratur: Anak dengan gaya belajar visual cenderung lebih teratur  dan  rapi  dalam  bekerja,  karena  mereka  membutuhkan lingkungan yang terorganisir dan tidak terganggu oleh keributan, lebih mandiri:  Anak dengan  gaya  belajar  visual  cenderung  lebih  mandiri dalam belajar, karena mereka dapat mempelajari materi sendiri melalui buku pelajaran bergambar dan video. 46

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. The error of the Estimate Durbin- Watson 1 .598 a .358 .083 1.937 1.674
a. Predictors: (Constant), Permisif, Otoritatif, Demokratif b. Dependent Variable: Auditori
Tabel  di  atas  memperlihatkan  pengaruh  pola  asuh  demokratis,  otoriter dan  permisif  terhadap  gaya  belajar  auditori  mendapatkan  nilai  korelasi  R sebesar 0,598 dan R square sebesar 0,358. Ini bermakna bahwa pengaruh pola asuh terhadap gaya belajar auditori sebesar 35,8 %.

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .243 a .059 -.344 4.098 1.743
a. Predictors: (Constant), Permisif, Otoritatif, Demokratif b. Dependent Variable: Kinestetik
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pengaruh  pola  asuh  demokratis, otoriter  dan  permisif  terhadap  gaya  belajar  kinestetik  ada  pada  kisaran  nilai korelasi R sebesar 0,243 dan R square sebesar 0,059.  Dengan demikian dapat
46 Bobby DePorter, et. al. terjemah Ari Nilandari, Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang - Ruang Kelas ………., h. 85.
disimpulkan  bahwa  pengaruh  pola  asuh  terhadap  gaya  belajar  kinestetik sebesar 5,9 %.

## 2. Pembahasan
Pola  asuh  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat mempengaruhi perkembangan anak, termasuk dalam hal gaya belajar. Gaya  belajar  merupakan  cara  anak  memperoleh  dan  memproses informasi  serta  mengaplikasikannya  dalam  proses  pembelajaran. Artinya, gaya belajar yang menjadi ciri khas setiap anak dalam belajar diyakini  merupakan  dampak  dari  pola  asuh  di  rumah  sebagaimana disampaikan  oleh Acar, 47 Ribeiro, 48 dan  Djamarah. 49 Namun,  tidak  semua orang tua atau pengasuh memahami signifikansi dan urgensi pola pengasuhan yang berdampak besar pada cara belajar anak-anak yang mereka asuh. Dengan demikian,  sosialisasi  gaya  belajar  anak  kepada  orang  tua  di  sekolah  menjadi agenda penting untuk dilakukan sebagaimana dilaksanakan di RA Ummi.
Siswa  RA  Ummi  dominan  memiliki  gaya  belajar  visual  dengan pengaruh  51,4%,  dan  pola  asuh  yang  diterapkan  orang  tua  di  rumah dengan  pola  asuh  demokratis  dengan  nilai  rerata  17,82.  Pola  asuh demokratis memberikan kesempatan bagi anak untuk mengembangkan kreativitas  dan  kemampuan  visual  mereka.  Dalam  lingkungan  yang mendukung,  anak  merasa  aman  dan  percaya  diri  untuk mengeksplorasi  dunia  visual  mereka.  Mereka  didorong  untuk menggunakan  imajinasi  mereka  dan  berpikir  secara  visual.  Hal  ini dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  memahami  dan memproses  informasi  yang  disajikan  dalam  bentuk  visual,  seperti gambar, diagram, dan grafik.
Selain  itu,  pola  asuh  demokratis  juga  mendorong  anak  untuk berkomunikasi  dengan  jelas  dan  mengungkapkan  ide-ide  mereka secara visual. Dalam konteks belajar, anak yang memiliki gaya belajar visual cenderung lebih baik dalam memahami dan mengingat informasi yang  disajikan  dalam  bentuk  visual.  Mereka  dapat  menggambar  atau membuat diagram untuk mengorganisir informasi dan memvisualisasikan konsep-konsep yang abstrak.
47 Acar, S., Chen, C. I., & Xie, H, Parental involvement in developmental disabilities across three cultures: a systematic review. Res. Dev. Disabil .  Tahun 2021. 110:103861. Doi: 0.1016/j.ridd.2021.103861
48 Ribeiro, L. M., Cunha, R. S., Silva, M. C. E., Carvalho, M. & Vital, M. L. (2021). Parental involvement during pandemic times: Challenges and opportunities. Educ. Sci Tahun 2021, h. 11:302
49 Syaiful Bahri Djamarah, Pola Komunikasi Orang Tua dan Anak dalam Keluarga . (Jakarta: Raja Grafindo, 2021), h.26.
Pentingnya pola asuh yang baik terletak pada dampaknya terhadap perkembangan  anak.  Menurut  Stewart  dan  Steward  &  Koch  (2003), 50 pola asuh yang positif dapat membantu anak merasa aman, terjalinnya komunikasi  yang  baik  antara  orang  tua  dan  anak,  serta  membantu anak  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  emosional  yang  sehat. Sebaliknya,  pola  asuh  yang  buruk  dapat  berdampak  negatif  pada perkembangan  anak,  seperti  masalah  perilaku,  rendahnya  harga  diri, dan  kesulitan  dalam  membentuk  hubungan  yang  sehat  dengan  orang lain.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini menemukan  adanya  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap  gaya belajar  anak.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan adanya hubungan antara pola asuh dengan gaya belajar 51 dan  adanya  dampak  pola  pengasuhan  dengan  gaya  belajar  serta  hasi belajar. 52

## D. Penutup
Penelitian ini menginvestigasi pengaruh polah asuh orang tua terhadap gaya  belajar  anak.  Untuk  menemukan  jawaban  dari  masalah  ini,  peneliti mengolah  data  yang  telah  dikumpulkan  dan  menganalisisnya.    Berdasarkan hasil  analisis  data  tersebut,  ditemukan  bahwa    dari  11  orangtua,  90.91% menggunakan polah asuh demokratis, 9.09% menggunakan pola asuh otoriter, dan tidak ada orang tua yang mendidik anak dengan pola permisif. Ditemukan juga bahwa siswa yang memiliki gaya belajar visual  45.45%, auditori   27.27%, dan  kinestetik  juga  27.27%.  Data  juga  menunjukkan  bahwa  pola  asuh demokratis,  otoriter  dan  permisif  berpengaruh  terhadap  gaya  belajar  visual degan  nilai  korelasi  (R)  sebesar  0,717  dan  R  square  sebesar  0,514  yang bermakna  pola  asuh  memberi  pengaruh  sebesar  51,4%  terhadap  gaya  belajar visual. Sementara itu nilai korelasi R auditori adalah 0,598 dan R square 0,358 yang  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  auditori  mendapat  pengaruh  sebesar 35,8 %. Yang terakhir, diketahui bahwa nilai korelasi R kinestetik sebesar 0,243 dan  R  square  sebesar  0,059  dengan  pengertian  bahwa  pengaruh  bentuk
50 Stewart, R. B., & Koch, J, Parenting and child development: Theory, research, and applications. (McGraw-Hill, 2003)
51 Sindy Indayani, Rivo Nugroho. Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dengan Gaya Belajar Di Rumah Pada Anak Usia Dini …………. h.  300
52 Lias Tutik, Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa ………………. h. 508
pengasuhan  orang  tua  hanya  sebesar  5,9  %  terhadap  gaya  belajar  kinestetik. Data  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  yang  paling  terdampak  oleh  bentuk pengasuhan  adalah  gaya  belajar  visual,  diikuti  oleh  gaya  auditori  dan  yang paling  rendah  pengaruhnya  adalah  gaya  belajar  kinestetik.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pola  asuh  berdampak  pada  gaya  belajar  anak, meskipun  besaran  persentase  pengaruh  berbeda-beda  terhadap  gaya  belajar yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abesha,  A.  G, Effects  of  Parenting  Styles,  Academic  Self-Efficacy,  and Achievement  Motivation  on  the  Academic  Achievement  of  University Students  in  Ethiopia. Unpublished  Dissertation.  Perth,  Western Australia: Edith Cowan University, 2012
Acar,  S.,  Chen,  C.  I.,  &  Xie,  H,  Parental  involvement  in  developmental disabilities across three cultures: a systematic review. Res. Dev. Disabil . 110:103, 2021 861. Doi: 0.1016/j.ridd.2021.103861
Adawiah, R, Pola Asuh Orang Tua dan Implikasinya terhadap Pendidikan Anak (Studi pada Masyarakat Dayak di Kecamatan Halong J+PLUS UNESA, Vol 10, Nomer 1, Tahun 2021 302 Kabupaten Balangan). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 33-48, 2017 Agency, B., Tridhonanto, A, Mengembangkan Pola Asuh Demokratis (Al. Tridhonanto dan Beranda Agency, ed.). (Jakarta: Elex Media Komputindo,2014)
Akça  R  P,  Ana-  Babaların  Çocuk  Yetiştirmede  Aşırı  Koruyucu  Olmaları. Akademik Bakış Dergisi 29: 1-13, 2012 Retrieved from http://www.akademikbakis.org/eskisite/29/02.htm Bobby DePorter, et. al. terjemah Ari Nilandari, Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas, (Bandung: Kaifa, 2005) DePorter, B., & Hernacki, M, Quantum learning . (Bandung: Kaifa Mizan Pustaka, 2002)
Fitriyani, L, Peran Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan Kecerdasan Emosi Anak. Jurnal Lentera , 93-110. 2015 Helmawati. Pendidikan Keluarga: Teoritis dan Praktis. (Bandung: Rosda. 2014)
Kong, C., Yasmin, F, Impact of Parenting Style on Early Childhood Learning: Mediating Role of Parental Self-Efficacy . Front. Psychol . 13, 2022, 928629. doi: 10.3389/fpsyg.2022.928629 Kordi, A., Baharudin, R, Parenting Attitude and Style and Its Effect on Children’s School Achievements. International Journal of Psychological Studies (2)2: 217-222, 2010 Retrieved from www.ccsenet.org/ijp Kosterelioglu, I, Effects of Parenting Style on Students' Achievement Goal Orientation: A Study on High School Students . Educational Policy Analysis and Strategic Research , 13(4), 91-107. 2018, doi:
10.29329/epasr.2018.178.5
Latipun, Psikologi Konseling . (Malang: UMM Press, 2011) Lias Tutik, Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Kebonsari 3 Kota Malang, Seminar Nasional PGSD UNIKAMA htps://conference.unikama.ac.id/artikel/
Vol. 4, h. 501-110. 2020.
Lo, C. K. M., Yu, L., Cho, Y. W., & Chan, K. L. A qualitative study of practitioners’ views on family involvement in treatment process of adolescent internet addiction. Int. J. Environ. Res. Public Health . 18:86.
2021,
Doi: 10.3390/ijerph18010086
M. Nur Ghufron & Rini Risnawita S. Gaya Belajar Kajian Teoritik . (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2013) Morrison, G. S, Education and Development of Infants, Toddlers and Preschoolers. (USA: Scott, Foresman and Company, 1988) Mufidah, L. L. Memahami Gaya Belajar untuk Meningkatkan Potensi Anak. Junal Perempuan dan Anak, 245-260. 2017 Nasution, S. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar . (Jakarta: Bumi aksara, 2011)
Nurharyati, dkk. Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Sikap Sosial Siswa SD Negeri Se-Desa Sukamaju Kecamatan Sunggal T.A 2015/2016. Jurnal Handayani. Vol. 5 (1) Juni 2016
Patimah, & Abdullah, Pengaruh Penerapan Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Membaca Intensif Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Sd Negeri Sunyaragi 1 Kota Cirebon. Jurnal Pendidikan Guru MI vol 5 (1): 133-144. 2018 doi: http://dx.doi.org/ 10.24235/al.ibtida.snj.v5i1.2505 Rahayu, A. T., & Sibawaih, I. Pembelajaran Bahasa Inggris yang Menyenangkan melalui Pemahaman Gaya Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 193-200. 2017
Ribeiro, L. M., Cunha, R. S., Silva, M. C. E., Carvalho, M. & Vital, M. L. Parental involvement during pandemic times: Challenges and opportunities.
Educ. Sci . 11:302, 2021
Saputri, I. A., & Afifah, D. R. Gaya Belajar Anak Usia Dini Kelompok B TK
Margobhakti Kota Madiun . Jurnal CARE , 30-34. 2019
Sindy Indayani, Rivo Nugroho, Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dengan Gaya  Belajar  Di  Rumah  Pada  Anak  Usia  Dini  di  Paud  Fastabaqul Khoirat  Sambeng , J+PLUS  UNESA ,  Vol  10  (1),  h.  294-302.  2021.  E- ISSN 2580-8060
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. (Jakarta: Rineka Cipta, 2003)
Stewart, R. B., & Koch, J, Parenting and child development: Theory, research, and applications. (McGraw-Hill, 2003) Sugihartono, dkk. Psikologi Pendidikan . (Yogyakarta: UNY Press, 2007) Sujanto, E. Sukses Belajar dan Mengajar Dengan Teknik Memori . (Jakarta: Percetakan Duta Prima, 2011) Syaiful Bahri Djamarah. Pola Komunikasi Orang Tua dan Anak dalam Keluarga. (Jakarta: Raja Grafindo, 2014) Winkel, WS. Psikologi pengajaran . (Yogyakarta: Media Abadi, 2009)