## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BAHASA UJARAN ANAK USIA 4- 5 TAHUN  MELALUI  METODE  QIRAATI (Di RA Raudhatul Muthmainnah, Cikarang Barat, Bekasi)

## Hidjanah dan Adiyati Fathu Roshonah
Kepala Sekolah RA Raudhatul Muthmainnah, Cikarang Barat Bekasi, Dosen PG PAUD. F IP, Universitas Muhammadiyah Jakarta hidjanahrm@gmail.com ; adiyati@hotmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana Metode Qiraati  mampu meningkatkan kemampuan bahasa  ujaran  anak  usia  4-5  tahun.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelompok  A  Raudhatul    Athfal  Raudhatul Muthmainnah  Cikarang  Barat  Bekasi.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian dilakukan di Raudhatul Athfal  Raudhatul Muthmainnah Cikarang Barat Bekasi.  Tehnik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  observasi,  catatan  lapangan dan dokumentasi yang dilakukan dalam setiap siklus. Hasil yang dicapai menunjukkan adanya peningkatan pada  kemampuan  bahasa  ujaran  anak  usia  4-5  tahun  setelah  diberikan  tindakan  sebanyak  dua  siklus. Peningkatan kemampuan anak terlihat dari data hasil persentase disetiap siklus, hasil persentase di pra siklus sebesar    27%.  Persentase  pra  siklus  rendah  karena  belum  diberikannya  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  qiraati.  Hasil  persentase  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  sebesar  59,75%,  hal  ini karena  sudah  menggunakan  metode  qiraati,  namun  belum  secara  maksimal  menguasainya.  Dan  hasil persentase pada siklus II menjadi sebesar 87,75% karena anak sudah terbiasa dengan metode qiraati  yaitu mengucapkan  dengan  lancar,  cepat,  tepat  dan  benar  tanpa  dieja.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah pemilihan  metode  yang  tepat  oleh  masyarakat  dan  sekolah  dalam  pengajaran  bahasa  ujaran  akan  sangat memberikan  hasil  yang  optimal  dalam  kemampuan  bahasa  ujaran  anak  usia  dini.  Sehingga  pembelajaran bahasa ujaran untuk tingkat selanjutkan akan lebih mudah dan tidak ada lagi penggegasan kepada anak usia dini dalam pembelajaran bahasa ujaran, khususnya dalam pengajaran membaca.
Kata Kunci:  Kemampuan Bahasa Ujaran, Metode Qiraati

## 1 PENDAHULUAN
Anak  merupakan  anugerah  terindah  sekaligus amanah  dari    Allah        Subhana  Wa  Ta‟ala sebagaimana firman-Nya  :
Yang  artinya “dan  Allah  mengeluarkan  kamu dari  perut  ibumu  dalam  keadaan  tidak  mengetahui sesuatupun, dan Allah memberikan kamu pendengaran,  penglihatan  dan  hati,  agar  kamu bersyukur ”  (Al  Qur‟an,  Surah  An  Nahl  78).  Anak
selayaknya  mendapatkan  perawatan,  pengasuhan dan pendidikan yang terbaik. Sejak terlahir ke dunia ia  telah  membawa  fitrah  (potensi  dasar)    yang  siap untuk dikembangkan melalui pendidikan yang tepat.
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  diperlukan sebagai  usaha  untuk  membantu  meletakkan  dasar pengembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap anak, sebelum memasuki Sekolah Dasar. Pendidikan yang  diberikan    kepada  anak  usia  dini  seharusnya memperhatikan proses tumbuh kembang anak secara holistik  dan  integratif.    Berdasarkan  hasil  laporan dalam Forum Pendidikan Dunia yang diselenggarakan di Dakkar Senegal pada tahun 2002, telah  menyepakati  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia
Dini (Early Childhood Education) sebagai salah satu program prioritas di setiap Negara. Cara memberikan  pendidikan  bagi  anak  usia  dini  harus disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  anak. Berdasarkan    Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun 2005  Pasal  19.  Bahwa  proses  pembelajaran  pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik 1 .
Kenyataan  di  lapangan,  banyak  lembaga Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  dalam  memberikan pembelajaran  tidak  melalui  bermain  tapi  mereka dipaksa untuk segera pandai membaca,  menulis dan berhitung secara konvensional. Efek yang ditimbulkan  dengan  pembelajaran  tersebut  anak akan  terlihat  lebih  cerdas  dari  teman-teman seumurnya tetapi  pada  saat masuk ke dunia sekolah dasar  kelas  3  dan  4  disinilah  masalah  baru  muncul karena  anak  akan  mengalami Lazy  syndrome yaitu anak berada pada tingkat kejenuhan untuk mengikuti kegiatan belajar di sekolahnya . Salah satu aspek penting yang harus dikembangkan pada anak usia dini adalah kemampuan  berbahasa  yang  bertujuan  agar  anak mampu  mengungkapkan  pikiran  melalui  bahasa yang  sederhana  secara  tepat,  berkomunikasi  secara efektif,  dan  membangkitkan  minat  untuk  berbahasa Indonesia 2 .  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  Bahasa  Ujaran di  RA.  Raudhatul  Muthmainnah.  Metode  yang dipakai    guru  selama  ini  adalah  metode  klasikal individu, kelemahannya adalah anak terlalu monoton dan  tergantung  dengan  buku  yang  dibaca  dari sekolah tersebut. Sedangkan  kelebihan dari metode qiraati adalah saling berinteraksinya  antara guru dan siswa  dan  dilakukan  dengan  secara  menyenangkan, karena  guru  memperlihatkan  peraga  huruf  dengan bernyanyi  dan  anak-anak  mengikuti,  diteruskan dengan  anak  langsung  mengaplikasikan  apa  yang sudah di lihat/di baca dan begitu seterusnya.
1 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI ,  “Undang- Undang No. 19 Tahun 2005 Pasal 19,” Kementerian Pendidikan Nasional, Jakarta, 2011,  h. 4
2 Departemen  Pendidikan  Nasional, Pedoman  Pembelajaran di  Taman  Kanak-Kanak, Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  (Jakarta:  2006),  hh.3-5

## 2 TINJAUAN PUSTAKA
Kemampuan bahasa ujaran merupakan keterampilan  bahasa  anak  dalam  mendeskripsikan kata-kata untuk menyatakan kalimat suka atau tidak, memerintah,  menolak  dan  meminta  izin.  Menurut Agustin  dan  Wahyuddin  kemampuan  mengucapkan bahasa  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang berlaku cukup penting dalam keseluruhan kehidupan individu,  bukan  hanya  pada   anak  usia  dini. Kemampuan  bahasa  ujaran  akan  menjadi  modal utama  bagi  anak  dalam  melakukan  komunikasi dengan  teman,  guru,  dan  juga  orang  dewasa  lain yang  ada   di  sekitarnya;  minimalnya  sebelum memasuki  pendidikan  formal  anak  sudah  memiliki kemampuan berbahasa 1 .
Batasan  tentang  anak  usia  dini  antara  lain disampaikan oleh NAEYC ( National Association for The Education of Young Children) , yang mengatakan bahwa anak usia dini adalah anak yang berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun,  mencakup dalam program pendidikan di taman penitipan anak, penitipan  anak  pada  keluarga (family  child  care home), pendidikan  pra  sekolah  baik  swasta  maupun negeri, TK, dan SD (NAEYC, 1992) 2 .
Usia  4-5  tahun  adalah  anak  yang   umumnya berada  pada  masa  prasekolah.  Taman  kanak-kanak atau pendidikan prasekolah merupakan wahana yang sangat  penting  dalam  mengembangkan  bahasa anak 3 .  Anak  usia  4-5  tahun  sudah  dapat  belajar menjadi  pendengar  yang  baik  dan  sudah  dapat menggunakan bahasa dengan tepat dalam berkomunikasi.  anak  usia  4  tahun  memiliki perbendaharaan 1500-1600 kata. Anak mencari cara untuk  memperbaiki  kesalahpahaman,  mulai  belajar menjadi  pendengar  yang  baik,  perselisihan  dengan teman sebaya dapat diselesaikan dengan menggunakan  kata-kata  dan   mereka  dapat  bermain bersama 4 .
Metode  atau  metoda  berasal  dari  bahasa Yunani,  yaitu metha dan bodos. Metha berarti melalui  atau  melewati  dan bodos adalah  jalan  atau cara.  Metode  berarti  jalan  atau  cara  yang  harus dilalui  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam bahasa  Arab,  metode  disebut thariqoh. Metode mengajar berarti suatu cara yang harus dilalui untuk menyampaikan  bahan  pengajaran  agar  tercapai tujuan  pengajaran 5 .  Metode  Qiraati  adalah  suatu metode dalam mengajarkan membaca al quran yang berorientasi  kepada  hasil  bacaan  murid  secara mujawwad  murattal  dengan  mempertahankan  mutu pengajaran  dan  mutu  pengajar  melalui  mekanisme sertifikasi  /  syahadah.  Hanya  pengajar  yang  telah mendapatkan   sertifikasi  /  syahadah   yang  diijinkan untuk  mengajarkan  Qiraati.  Hanya  lembaga  yang memiliki sertifikasi / syahadah yang diijinkan untuk mengembangkan Qiraati 6 .
Sebagaimana  dunia  permainan  sangat melekat pada  kanak-kanak,  dalam  menyampaikan  materi kepada  usia  kanak-kanak  perlu  diambil  pendekatan permainan.  Peraga  TK   berisi  huruf-huruf   latin yang  berwarna  warni,  sehingga  memudahkan   guru dalam  berinteraksi  dan  bermain  dengan  para muridnya.  Montessori  menyatakan  bahwa,  masa yang  tepat  dan  terbaik  untuk  belajar  membaca  dan mengerti  huruf   adalah  antara  umur  3  –  5  tahun. Pada  masa  ini,  anak  bisa  dengan  mudah  menerima pelajaran  dibandingkan  masa  sesudah  itu.   Anak berumur  3  –  5  tahun  akan  belajar  dengan  mudah, gembira, dan bersemangat 7 . Penggunaan alat peraga bahasa ujaran berbentuk  kartu  besar  dan  kartu  kecil  warna-warni perlakuannya  sama  dengan  kita  menggunakan flash cards dimana dapat membuat anak aktif dan terlibat langsung  dalam  sebuah  kegiatan  pembelajaran.  Di bawah  ini  ada  beberapa  kegiatan  yang  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  peraga  berbentuk kartu  besar  dan  kartu  kecil  warna-warni  bersama dengan anak-anak antara lain yaitu:
1. Recording ,  merujuk  pada  kata-kata  dan kalimat,  kemudian  mengasosiasikannya dengan bunyi-bunyian sesuai dengan tulisan.
2. Decoding ,  pengenalan  kata-kata.  Di  sini pengenalannya pada pengenalan persamaan antara  apa  yang  diucapkan  dan  apa  yang ditulis sebagai simbol.
3. Meaning, memahami.  Selain  mengenali simbol  dan  dapat  mengucapkan,  dalam membaca  yang  terpenting  adalah  mengerti apa yang dibaca 8 .

## 3 METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  atau  lebih  dikenal  dengan action  research Kemmis dan MC Taggart. Subjek  dalam penelitian ini  adalah  anak  usia  4-5  Tahun  di  RA.  Raudhatul Muthmainnah  Cikarang  Barat.  Subjek  penelitian yang dipilih  8  anak      yang    terdiri  atas  4  anak  laki- laki dan 4 anak perempuan.

## 4 HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  yang dilakukan  pada  saat  Pra  Siklus,  didapat  persentase kemampuan  bahasa  ujaran  anak  secara  keseluruhan sebesar    27%.  Kurangnya  persentase  tingkat kemampuan  dasar  bahasa  ujaran  pada  anak disebabkan  karena  belum  diberikannya  kegiatan pembelajaran  dengan  melalui  metode  qiraati.
Diharapkan melalui pembelajaran dengan menggunakan  metode  qiraati,  kemampuan  bahasa ujaran  pada  anak  dapat  lebih  baik  dibandingkan sebelumnya.  Adapun  peningkatan  kemampuan bahasa  ujaran  anak  usia    4-5  tahun  sebelum  dan sesudah  diberikan  tindakan  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut :
Tabel  1:  Analisis  Perbandingan  Data    Hasil  Pra  Siklus,    Siklus  I dan  Siklus  II
N o Na ma An ak
Skor Persentase Ketera ngan
Pra Sik lus Sik lus I Sik lus II Pra Sik lus Sikl us I Sikl us II 1 Au 12 28 39 30 % 70% 97,5 % Menin gkat 2 Faj 12 26 38 30 % 65% 95% Menin gkat 3 Faq 11 24 36 28 % 60% 90% Menin gkat 4 Fas 10 27 38 25 % 67,5 % 95% Menin gkat 5 Ha 11 23 33 28 % 57,5 % 82,5 % Menin gkat 6 Ra 10 20 30 25 %
50% 75% Menin gkat 7 Su 10 20 31 25 % 50% 77,5 % Menin gkat 8 Ta 11 23 33 28 % 57,5 % 82,5 % Menin gkat Jumlah 87 191 278 219 % 477, 5% 695 % Tercap ai Rata- rata 10, 8 23, 9 35, 1 27 % 59,7 5% 87,7 5% Tercap ai
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  peningkatan  kemampuan  bahasa  ujaran  anak melalui  metode  qiraati  sangat  baik.  Besarnya  rata- rata  skor  kemampuan  mengucapkan  bahasa  ujaran anak dengan huruf-huruf abjad pada pra siklus 27%, siklus  i  adalah  59,75%  dan  siklus  ii  semakin meningkat  menjadi  87,75%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  bahasa  ujaran  anak  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Terlebih  persentase kenaikan  yang  juga  terus  meningkat.  Dalam pelaksanaan  penelitian  yang  dimulai  dari  tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap pengamatan, dan tahap  refleksi  ini  penelitian  mendapatkan  temuan- temuan yang berkaitan dengan masalah yang sedang diteliti, yaitu :
a. Dengan  diberikannya  pengajaran  dasar bahasa  ujaran  anak  melalui  metode  qiraati dan menggunakan peraga kecil warna warni huruf-huruf  abjad,  maka  anak  dapat
mengucapkan  dengan  benar  sesuai  aturan yang ditentukan.
b. Anak langsung memahami kaidah pengucapan  huruf-huruf  abjad  dengan tepat, benar dan tanpa harus mengeja.
c. Anak lebih menikmati dalam belajar karena suasana belajar yang menyenangkan, bermain  sambil  belajar  dan  belajar  seraya bermain,  tidak  membosankan  karena  ada alat peraga.
d. Kemampuan bahasa ujaran anak mengalami peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan pada saat sebelum diberikan tindakan.
e. Anak  lebih  senang  lagi  karena  adanya tambahan  media smart  board multifungsi
yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran bahasa ujaran di ruang kelas.
f. Mengingat  pentingnya bahasa    sebagai alat komunikasi  dan  memperhatikan  wujud bahasa  itu  sendiri,  kita  dapat  membatasi pengertian  bahasa  sebagai  alat  komunikasi antara  anggota  masyarakat  berupa  simbol bunyi  yang  dihasilkan  oleh  ucap  manusia oleh Gorys Keraf 3 .
g. Bahasa  adalah  sebuah    sistem  yang memadukan dunia makna dan dunia bunyi. Bahasa  merupakan  suatu  sistem,  itu  berarti bahwa  bahasa  itu  sistematis  dan  sekaligus juga sistemis. Bahasa terdiri dari subsistem, yaitu  subsistem  fonologi  (tentang  bunyi), subsistem gramatika ( tata bahasa), subsistem  leksikon  (makna  dasar)  oleh Kridalaksana Harimurti 4 .
h. Bernyanyi.  Nyanyian    anak-anak  dengan kalimat  sederhana  akan  membantu  anak dalam  mempelajari  bentuk-bentuk  kalimat dengan cara menyenangkan.
i. Kemampuan  anak  manusia  untuk  dapat menguasai bahasa pertamanya dalam waktu yang relative singkat, hanya beberapa tahun pertama, sungguh merupakan keajaiban dan menjadi perhatian utama para ahli pembelajaran bahasa maupun ahli psikolinguistik. Ketika masih bayi, anak itu lahir  dengan  menangis,  kemudian  ia  mulai mendekut (cooing) ,  kemudian  mengoceh
(babbling) .  Pada  saat  itu  menghasilkan bunyi-bunyi  yang  tidak  jelas  maknanya yang  terdiri  atas  gabungan  bunyi-bunyi
3 Gorys  Keraf, Komposisi  :  Sebuah  Pengantar  Kemahiran Bahasa , (Semarang : Bina Putra, 2004), h. 1
4 Kridalaksana  Harimurti, Pesona  Bahasa:  Langkah  Awal Memahami Linguistik , (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2009), (Dinamika, Jurnal Ilmiah, Media Interaksi dan Edukasi), h.143
vokal  dan  non  vokal.  Ketika  anak  itu mencapai  umur  satu  setengah  tahunan, mulai  menghasilkan  ujaran  satu  kata. Sampai  umur  dua  tahun,  Echa  sudah menguasai  465  kata  dan  pada  umur  lima tahun, Echa sudah menguasai 1140 kata.
j. Dalam  hal  pemerolehan  bahasa  yang disebut  fase  ujaran  satu  kata    “Aku,  apel, air,  alam,  semesta,  bintang,  tata,  surya  dan sebagainya”.  Tidak  lupa  disesuaikan dengan  perkembangan  fonologi  (bunyi) misalnya  ketika  anak  dapat  mengucapkan huruf-huruf  bibir  seperti  /m/,  /p/,  atau  /b/, maka  hendaknya  kata-kata  yang  diajarkan adalah  kata-kata  yang  memiliki  fonem tersebut,  misalnya  “mata,  pipi,  bubur” biasanya  anak  cuma  mampu  mengucapkan konsonan  mati  di  akhir  kata,  sehingga  ia akan  mengucapkan  kata  “bubur”  sebagai /bu/  saja.  Tetapi  jika  anak  usia  4-5  tahun sudah  bisa  mengucapkan  tetapi  huruf  „r‟ menjadi „l‟ (yang belum bisa mengucapkan huruf “r”).
k. Dalam  hal  pemerolehan  bahasa  yang disebut  fase  ujaran  dua  kata  pendek, misalnya  :  ambil  buku,  saya  mau,  tutup pintu,  mau  lagi,  dan  seterusnya.  Karena pada  umumnya  anak  yang  memasuki  fase ujaran  dua  kata  sudah  menguasai  bunyi- bunyi  yang  lebih  sulit,  maka  dapat diajarkan  kosa  kata  yang  mengandung huruf-huruf yang lebih kompleks lagi 5 . l. Berkomunikasi  dengan  anak  adalah  salah satu pengalaman yang paling menyenangkan  dan  berharga  baik  bagi orang tua maupun anak. Anak-anak belajar menyerap  informasi  melalui  interaksi harian  dengan  orang  tua  anak-anak  lain, orang  dewasa,  dan  dunia  di  sekeliling mereka oleh Steven Dowshen MD 6 .
m. Keluarga  adalah  tempat  di  mana  seorang anak  akan  belajar  bahasa  untuk  pertama kalinya. Bahwa keluarga merupakan bagian yang  paling  penting  dari  “jaringan  social” anak,  sebab  anggota  keluarga  merupakan lingkungan  pertama  anak  dan  orang  yang paling penting selama tahun-tahun formatif awal. Dikatakan oleh Hurlock 7 .
5 Dinamika  Jurnal  Ilmiah, Media  Interaksi  dan  Edukasi, (Jakarta:  Program  Studi  PG-PAUD  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, 2011), hh. 153-157
6 Steven  Dowshen  MD,  dkk., Cerdas  Menjalin  Komunikasi dengan Anak, (Yogyakarta: Pioner Media, 2009), h. 96
7 Dinamika Jurnal Ilmiah, op.cit .,  h.149
n. Dari  8  anak  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian, sebagian besar termasuk kategori  tinggi  dan  hanya  beberapa  anak dalam kategori sedang.
o. Penelitian  yang  dilakukan  ini,  hampir  70% anak mencapai target yang sempurna.

## 5 SIMPULAN & SARAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  telah  dilakukan  dan  pengolahan  data  yang diperoleh  dari  setiap  tahapan,  yaitu  dari  tahap  pra siklus, siklus I dan siklus II dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  bahasa  ujaran  anak  usia 4-5  tahun  sebelum  diterapkan  metode qiraati  belum  mencapai  perkembangan bahasa  ujaran  secara  optimal  karena metode  yang  dipakai  guru  selama  ini adalah klasikal individu, kelemahannya anak  terlalu  monoton  dan  tergantung dengan buku yang di baca dari sekolah sehingga sering terjadi anak menghafal dan tidak memahami apa yang dibacanya.
2. Cara meningkatkan kemampuan bahasa  ujaran  anak  usia  4-5  tahun melalui  metode  qiraati  yaitu:  langsung mempraktekkan  cara  mengucapkan bahasa  ujaran  dengan  lancar,  cepat, tepat  dan  benar,  sehingga  anak  dapat membedakan huruf yang vokal maupun yang konsonan.
3. Dengan  melalui  metode  qiraati  ini dapat meningkatkan kemampuan
bahasa  ujaran  anak  usia  4-5  tahun, karena  adanya  penerapan    metode qiraati  dalam  pembelajaran  bahasa ujaran  anak  usia    4-5  tahun  di  RA.
Raudhatul Muthmainnah terbukti meningkatkan kemampuan bahasa ujaran  anak  dalam  memahami  huruf kata  per  kata  dan  mampu  menyusun beberapa suku kata. Dari hasil observasi selama penelitian, kemampuan  bahasa    ujaran  anak  pada siklus  I  mencapai  nilai  59,75%. Kemudian  pada  siklus  II  hasil  belajar anak  meningkat  sampai  87,75%.  Rata- rata persentase kenaikan dari pra siklus ke  siklus  I  adalah  32,75%,  sedangkan persentase  kenaikan  dari  siklus  I  ke siklus  II  adalah  sebesar  28%.  Anak mampu  mengucapkan  huruf  per  huruf dengan  LCTB  (  Lancar,  Cepat,  Tepat dan  Benar)  dengan  pengucapan  yang
benar tanpa mengeja dan memanjangkan suara huruf yang pertama  maupun  suaru  huruf  yang kedua dan yang ketiga.
Komponen-komponen  yang  mendukung  adalah adanya  media  interaktif  yaitu  peraga  warna  warni, smart board , dengan bernyanyi dan permainan yang menyenangkan

## 6 IMPLIKASI
Kemampuan bahasa ujaran anak dapat ditingkatkan melalui metode qiraati dengan cara sebagai berikut:
1. Dari awal pengajaran anak sudah dibiasakan mengucapkan huruf-huruf dengan tidak dieja dan tidak memanjangkan suara. Ketika anak masuk ke pokok bahasan huruf vokal yang sama maka anak baru memanjangkan suaranya. Jadi anak dapat membedakan huruf yang diucapkan panjang atau pendek. Dengan demikian anak sudah dikenalkan huruf-huruf yang vokal maupun  konsonan.
2. Pengajaran dalam bahasa ujaran melalui metode qiraati, anak diajarkan mengucapkan dengan lancar, cepat, tepat dan benar (LCTB).
3. Anak merasa senang belajar bahasa ujaran, karena dalam sistem pengajarannya metode qiraati
menggunakan media interaktif peraga kecil warna-warni untuk anak-anak dan peraga besar untuk guru, karena anak bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain.
Pengajaran bahasa ujaran dapat diselesaikan dalam waktu yang singkat, dikarenakan melalui metode qiraati memakai peraga yang interaktif.

## 7 DAFTAR PUSTAKA
Al-Jumanatul‟Ali, Mushaf  Al  Quran  Terjemah,  QS. An Nahl ayat 78 , Solo, Syamil, 2009. Aisyah,  Siti, Perkembangan  dan  Konsep  Dasar Pengembangan Anak Usia Dini, Jakarta, Universitas Terbuka, 2008.
Arikunto,  Suharsimi,    dkk, Penelitian  Tindakan Kelas, Jakarta,  PT.  Bumi  Aksara,  2008.Departemen Pendidikan  Nasional, Pedoman  Pembelajaran  di Taman
Kanak-Kanak, Direktorat Jenderal
Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Jakarta, 2006. Departemen
Pendidikan Nasional, Pedoman Pembelajaran Bidang  Pengembangan  Berbahasa  di Taman Kanak-Kanak, Buku 2, Jakarta,  2007. Departemen Agama RI, Mushaf Al-Qur’an Terjemah , Jakarta, Al-Huda, 2005. Dimyati, Johni, Metodologi Penelitian Pendidikan & Aplikasinya, Jakarta, Kencana, 2013. Dinamika,  Jurnal  Ilmiah, Media  Interaksi  dan Edukasi ,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Jakarta,  Program  Studi  PG  PAUD, Jakarta, 2011.
Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Jakarta  dengan Politani  Negeri  Lampung, Modul  Perkembangan Peserta Didik, Jakarta, Penerbit  FT.UNJ, 2012. Heri  Hidayat,  Heri, Aktivitas  Mengajar  Anak  TK, Bandung,  CV. Jasa Grafika Indonesia, 2007. Iskandar, Penelitian  Tindakan  Kelas, Ciputat,    GP Press Group, 2012. Jamaris, Martini, Perkembangan dan Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak, Jakarta,  Program  Pendidikan  Usia  Dini  PPS Universitas Negeri Jakarta, 2003. Kusnandar, Penetlitian Tindakan Kelas, Jakarta, PT. Raja Grapindo Persada, 2008. Keraf,  Gorys, Komposisi:  Sebuah  Pengantar Kemahiran Bahasa , Semarang, Bina Putra, 2004. LN,    Syamsu  Yusuf, Psikologi  Perkembangan Anak  &  Remaja, Bandung,  PT.Remaja  Rosdakarya, 2007. Mutiah, Diana, Psikologi Bermain Anak Usia Dini, Jakarta, Kencana, 2010. Nazir,  Moh., Metode  Penelitian ,  Ghalia  Indonesia, 2009. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI , “Undang  -  Undang  No.  19  Tahun  2005  pasal  19,” Kementerian Pendidikan Nasional, Jakarta, 2011.
Peraturan  Menteri  58  Pendidikan  Nasional  RI , “Standar Pendidikan Anak Usia Dini,” Kementerian Pendidikan Nasional, Jakarta, 2011. Papalia, Diane E,  dkk., Human Develoment, Jakarta, Prenada Media Group, 2008. Prasetyono,  Dwi  Sunar, Rahasia  Mengajarkan Gemar Membaca Pada Anak Sejak Dini,
Yogyakarta, Think, 2008.
1 3 8