## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8 Nomor 1, Februari 2022, Halaman 01 – 08
ISSN: 2656–4564

## PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA TIPE HOTS DITINJAU DARI TINGKAT MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X-IPA SMA NEGERI 17

## SURABAYA
Ardianik 1 , Sucipto 2
1 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Dr. Soetomo Surabaya
2 Teknologi Pendidikan FKIP Universitas Dr. Soetomo Surabaya
1 ardianik@unitomo.ac.id, 2 sucipto@unitomo.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  dan  membuktikan  ada  tidaknya  perbedaan prestasi  belajar  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  antara  motivasi  tinggi,  motivasi  sedang,  dan  motivasi  rendah  pada  siswa  kelas  X- IPA SMA Negeri 17 Surabaya. Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian ekspos fakto ( expost facto ). Populasi dalam penelitian ini adalah  semua  siswa  kelas  X-IPA  SMA  Negeri  17  Surabaya.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan teknik purposive sampling dan sampel dalam penelitian ini adalah  siswa kelas X-IPA  di  SMA  Negeri  17  Surabaya  yang  berjumlah  85  siswa  dan  terbagi  menjadi  tiga tingkatan  motivasi  belajar  yaitu  motivasi  tinggi,  motivasi  sedang,  dan  motivasi  rendah. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  angket  motivasi,  metode  tes,  serta dokumentasi.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah One-Way  ANOVA  Test .  Hasil penelitian  menunjukkan  ada  perbedaan  prestasi  belajar  yang  sangat  signifikan  dalam menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS  antara  motivasi  tinggi,  motivasi  sedang,  dan motivasi  rendah  pada  siswa  kelas  X-IPA  SMA  Negeri  17  Surabaya,  hal  ini  dibuktikan besarnya    probabilitas  (Sig.  2-  tailed)  =  0,000  < =  0,05  dan  bahkan  lebih  kecil  dari .
Kata kunci: Motivasi Belajar, Prestasi Belajar, Soal Matematika Tipe HOTS

## ABSTRACT
The  purpose of  this  study  was  to test  and  prove  whether  there  were  differences  in  learning achievement  in  solving  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  type  math  problems  between high  motivation,  moderate  motivation, and  low  motivation  in class X-IPA students of SMA Negeri  17 Surabaya . The approach  in this research  is a quantitative research approach with the type of expost facto research. The population  in this study were all students of class X- IPA SMA Negeri  17 Surabaya . The  sampling technique used purposive  sampling technique and  the  sample  in  this  study  were  students  of  class  X-IPA  at SMA  Negeri  17  Surabaya , totaling  85  students  and  divided  into  three  levels  of  learning  motivation,  namely  high motivation,  medium  motivation,  and  low  motivation.  Data  collection  methods  used  are motivation questionnaires, test methods, and documentation. The data analysis method used is One-Way ANOVA Test. The results showed that there was a very significant difference in learning  achievement  in  solving  HOTS  type  math  problems  between  high  motivation, moderate  motivation,  and  low  motivation  in  class  X-IPA  students  of SMA  Negeri  17 Surabaya , this was evidenced by the magnitude of the probability (Sig. 2-tailed) = 0.000 < α = 0.05 and even smaller than α = 0.01.
Keywords : HOTS Type Math Problems, Learning Achievement, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Merupakan  suatu  kesalahan  jika  lulusan  sekolah  tidak  memiliki  kompetensi  abad  21, yaitu  berpikir  kritis,  kreativitas,  berkomunikasi  dan  berkolaborasi. Untuk  mengatasi tantangan  di  abad  21  ini,  Kemendikbud  menyelenggarakan  suatu  terobosan  awal  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  agar  mampu  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang kompeten  dan  siap  bersaing  pada  era  global  yaitu  penerapan  kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  lebih  ditekankan  dalam  dimensi  pedagogik  modern  dalam  proses  belajar  mengajar dengan mengaplikasikan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah yang dimaksud dalam proses belajar  mengajar  antara  lain  meliputi  memeriksa,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan mengkomunikasi.  Siswa  dibimbing  untuk  dapat  berpikir  secara  logis,  selaras  dan  sistematis dengan  menggunakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skill / HOTS).
Sani  (2019)  berpendapat  bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order Thinking  Skill )  memuat  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  metakognitif,  introspektif,  dan inovatif,  dimana  keterampilan  ini  sangat  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  masalah  dan menentukan  keputusan. Salah satu materi pembelajaran di sekolah tingkat SMA yang dalam pemecahan  masalahnya  memerlukan  penerapan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah mata  pelajaran  matematika.  Namun  pada  kenyataannya  penerapan  soal-soal  matematika dengan  tipe  HOTS  ini  masih  sangat  kurang  dalam  buku  latihan  atau  pun  buku  paket  siswa. Yenusi dkk. (2019) juga menyatakan bahwa dalam buku teks matematika siswa SMA hanya memuat sedikit soal-soal latihan yang dapat dikategorikan sebagai soal tipe HOTS.
Suryapuspitarini  (2019)  mengatakan  soal-soal  matematika  dengan  tipe  HOTS  sangat penting  dikembangkan  dalam  Kurikulum  2013  yang  berlaku  saat  ini  dikarenakan  soal dengan  tipe  ini  mampu  melatih  siswa  untuk  berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi, diantaranya menganalisa (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6).  Selain itu, Brookhart (2010)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  merupakan kemampuan  dimana  individu  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  sulit,  baru  mereka  temui dengan  cara  berpikir  kritis,  logis,  metakognitif,  dan  inovatif.  Sehingga  dengan  kata  lain HOTS memerlukan pemahaman yang mendalam dari individu yang akan menyelesaikan dan mengambil keputusan terkait masalah yang mereka hadapi.
Pemilihan bentuk soal tipe HOTS harus disesuaikan dengan tujuan evaluasi (penilaian) yaitu assesment  of  learning,  assesment  for  learning,  and  assesment  as  learning .  Selain  itu, aspek penting yang hendaknya dimiliki guru mata pelajaran matematika antara lain wawasan terkait  isu-isu  global,  keterampilan  menentukan  stimulus  soal,  serta  keterampilan  dalam memastikan kompetensi yang akan diujikan agar tercipta item soal yang bermutu (Sesanti & Ferdiani, 2017).
Namun  pada  pelaksanaannya  guru-guru  masih  sangat  jarang  memberikan  soal  latihan matematika  dalam tipe  HOTS  ini  karena beberapa  faktor,  salah  satunya  keterbatasan  waktu pembelajaran  matematika.  Secara  umum,  mata  pelajaran  matematika  tingkat  SMA  hanya mendapat  bagian lima  jam  pertemuan  atau  setara  dengan  dua  ratus  empat  puluh  lima  menit pembelajaran  setiap  minggunya.  Oleh  karena  itu,  sebagian  besar  guru  akan  lebih mementingkan  penyampaian  materi  pelajaran  matematika  selesai  tepat  dengan  waktu  yang direncanakan dibandingkan dengan sejauh mana siswa mampu memahami materi matematika yang diterima.
Dampaknya terlihat pada hasil dari ujian semester maupun hasil saat ada ujian nasional siswa. Banyak siswa yang merasa tidak pernah mendapat materi matematika yang cukup sulit seperti  yang  diujikan,  meskipun  pada  kenyataannya  soal-soal  tersebut  merupakan pengembangan  materi  dari  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas.  Dengan  kata  lain, kemampuan  memahami  materi  pembelajaran  matematika  siswa  terutama  soal-soal  dengan
tipe  HOTS  yang  diterimanya  akan  meningkat,  tentunya  tidak  lepas  dari  beberapa  faktor dalam  diri  siswa,  salah  satunya  adalah  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Menurut  Uno  (2019), Motivasi belajar yaitu perubahan tingkah laku secara internal maupun eksternal dari seorang siswa yang sedang belajar, dipengaruhi beberapa penanda atau unsur sebagai pendukung atau dorongan tindakan tersebut.
Dimyati  (2014)  menyatakan  bahwa  keberhasilan  belajar  seorang  siswa  akan  terjadi apabila dalam diri siswa tersebut ada keinginan untuk belajar, dengan adanya dorongan dan terencananya  sikap  dan  integritas  siswa  untuk  belajar  maka  motivasi  belajar  siswa  tersebut akan  meningkat.  Lomu  &  Widodo  (2018),  juga  berpendapat  bahwa  motivasi  belajar  yang tinggi didukung disiplin belajar yang baik akan membantu mempermudah dan memperlancar usaha belajar dalam tujuan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Prawira  (2017)  mengatakan  motivasi  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  ditujukan untuk  mendorong  atau  memberikan  semangat  kepada  seseorang  yang  melakukan  kegiatan belajar agar menjadi lebih giat lagi dalam belajarnya untuk memperoleh prestasi yang lebih baik lagi. Sardiman (2012) juga berpendapat bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak  dari  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  keinginan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberi arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
Dampak dari motivasi belajar yang tinggi akan meningkatkan prestasi belajar, Prestasi belajar  menurut  Syaiful  dalam  Rosyid  dkk.  (2019)  merupakan  suatu  hasil  evaluasi  yang menunjukkan  tingkat  perkembangan  yang  diperoleh  siswa  dari  proses  belajar    berbagai  hal di  sekolah  terkait  pengetahuan  atau  kapabilitas  yang  dinyatakan  sesuai  hasil  dari  belajar. Prestasi belajar adalah istilah yang menunjukkan suatu derajat keberhasilan seseorang dalam proses belajar untuk mencapai tujuan belajar. Prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar dirinya (faktor eksternal) individu (Slameto, 2013).
Berdasarkan uraian diatas, permasalahan dalam penelitian ini adalah Adakah perbedaan prestasi  belajar  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS  antara  motivasi  tinggi, motivasi  sedang,  dan  motivasi  rendah  pada  siswa  kelas  X-IPA  SMA  Negeri  17  Surabaya. Selanjutnya  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  :  ada  perbedaan  prestasi  belajar  dalam menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS  antara  motivasi  tinggi,  motivasi  sedang,  dan motivasi rendah pada siswa kelas X-IPA SMA Negeri 17 Surabaya. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  menguji  dan  membuktikan  ada  tidaknya  perbedaan  prestasi  belajar  dalam menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS  antara  motivasi  tinggi,  motivasi  sedang,  dan motivasi rendah pada siswa kelas X-IPA SMA Negeri 17 Surabaya.

## METODE
Pendekatan penelitian yang dilakukan adalah penelitian kuantitatif, dan jenis penelitian ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  ekspos  fakto  ( expost  facto ),  karena  penelitian  yang dilaksanakan  bertujuan  untuk  menyelidiki  apakah  suatu  keadaan  atau  kondisi  yang  telah terjadi  dapat  menyebabkan  perbedaan  secara  berkelanjutan  suatu  kelompok  subjek.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  berusaha  untuk  memastikan  apakah  perbedaan-perbedaan  di  antara kelompok  (variabel  bebas)  dapat  menyebabkan  perbedaan  teramati  pada  variabel  terikat (Hamdi, 2015).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X-IPA  SMA  Negeri  17 Surabaya,  dan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling sebagai  cara untuk  mengambil  sampel  penelitian . Untuk  menentukan  jumlah  minimal  sampel  penelitian yang akan digunakan, berpedoman pada teori yang dikemukakan oleh Gay dalam Suwartono (2014)  bahwa  pada  penelitian expost  facto ,  jumlah  sampel  minimal  yang  diperlukan  untuk setiap  kelompok  sampel  adalah  15  subjek.  Pada  penelitian  ini,  yang  menjadi  sampel
penelitian  adalah  siswa  kelas  X-IPA  di  SMA  Negeri  17  Surabaya  yang  berjumlah  85  siswa dan  terbagi  menjadi  tiga  tingkatan  motivasi  belajar  yaitu  motivasi  tinggi,  motivasi  sedang, dan  motivasi  rendah.  Berikut  perhitungan  untuk  interval  setiap  kategori  motivasi  belajar siswa berdasarkan data angket yang telah diperoleh dengan cara menghitung ̅ (rata-rata) dan (standar  deviasi)  terlebih  dahulu  adalah  sebagai  berikut  :  motivasi  rendah  :
( ̅    ) motivasi sedang : ( ̅    )          ( ̅    ) dan  motivasi tinggi : ( ̅    ) (Jaya, 2019).
Terdapat dua variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas adalah motivasi belajar siswa ( ) dan    prestasi  belajar  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS    sebagai variabel terikat ( ). Instrumen penelitian yang digunakan berupa lembar soal tes dan angket motivasi. Tes  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes berupa butir soal matematika tipe HOTS untuk siswa jenjang pendidikan SMA. Tes tersebut dilakukan untuk mengetahui sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap penyelesaian  soal matematika  tipe  HOTS  ditinjau dari  tingkat motivasi belajar yang berbeda.
Pada  penelitian ini  hanya  di  gunakan  satu  jenis  tes  yaitu  ” Post  Tes ”,  yang  bentuknya uraian.  Lembar  angket  yang  digunakan  merujuk  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Widayat dkk. (2019),  untuk memperoleh data tentang motivasi belajar siswa dalam bentuk skala Likert .  Sudaryono  (2016)  menjelaskan  bahwa  penggunaan  skala Likert pada  angket bertujuan  untuk  mengukur  persepsi,  pendapat  dan  sikap  suatu  kelompok  atau  individu terhadap  suatu  gejala  sosial  yang  telah  ditetapkan  secara  detail  sebagai  variabel  penelitian yang akan diteliti.
Instrumen  penelitian  baik  soal  tes  maupun  angket  motivasi  sudah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya, sebelum diberikan ke sampel penelitian. Teknik analisis data yang digunakan dalam  pengujian  hipotesis  ini  melalui  dua  tahap,  yang  pertama  uji  prasyarat  (uji  normalitas data dan uji homogenitas varians) dan yang kedua uji One-way ANOVA .

## HASIL
Untuk memperoleh data dalam pengisian angket motivasi belajar dan mengerjakan tes kemampuan  penyelesaian  soal  matematika  tipe  HOTS  tersebut  dilaksanakan  secara  daring ( online )  dengan  bantuan google  form ,  hal  ini  dikarenakan  siswa  dalam  kondisi  belajar  dari rumah  sesuai  himbauan  pemerintah  karena  dampak  dari  wabah  Covid-19,sehingga  tidak memungkinkan  untuk  pelaksanaan  tes  dan  pengisian  angket  secara  langsung.  Meskipun demikian,  dalam  pelaksanaannya  tetap  memberikan  jadwal  pengerjaan  dan  batas  waktu dalam mengerjakan soal untuk menghindari kecurangan yang mungkin dilakukan oleh siswa.
Lembar angket  motivasi  belajar  yang  diberikan  kepada  85  siswa  kelas  X-IPA  SMA Negeri 17  Surabaya  yang bertujuan untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa. Setelah data hasil angket dianalisis dan dikategorikan dalam 3 kategori motivasi belajar yaitu rendah, sedang dan tinggi. Dari 85 siswa diperoleh sejumlah 17 siswa (20%) dalam kategori motivasi belajar  rendah,  sejumlah  52  siswa  (61,18  %)  dalam  kategori  motivasi  belajar  sedang,  dan sejumlah 16 siswa (18,82 %) dalam kategori motivasi belajar tinggi.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji  ANOVA  satu  jalur  ( One-way  ANOVA ), terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas varians sebagai uji prasyarat. Hasil uji  normalitas  data  dengan  menggunakan One-Sample  Kolmogorov-smirnow  Test dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Prestasi Belajar (Nilai Hasil Tes) N 85 Normal Parameters a,b Mean 74.53 Std. Deviation 10.395 Most Extreme Differences Absolute .111 Positive .111 Negative -.061 Kolmogorov-Smirnov Z 1.024 Asymp. Sig. (2-tailed) .245 Monte  Carlo  Sig.  (2- tailed) Sig. .224 95% Confidence Interval Lower Bound .215 Upper Bound .232
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan hasil output SPSS pada Tabel 1, diperoleh nilai probabilitas ( Asymp.sig (2-tailed)) untuk  data  prestasi  belajar  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS ditinjau  dari  tingkat  motivasi  belajar  siswa  kelas  X-IPA  SMA  Negeri  17  Surabaya  adalah sebesar 0,245 >  = 0,05, yang berarti data prestasi belajar berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas varians dengan menggunakan Levene Statistic Test dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Test of Homogeneity of Variances Prestasi Belajar (Nilai Hasil Tes) Levene Statistic df1 df2 Sig. .167 2 82 .846
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  pada  tabel  2  di  atas  terlihat  bahwa  dengan menggunakan  uji Levene  Statistic diperoleh  besarnya  probabilitas  (Sig.)  untuk  data  prestasi belajar  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS  ditinjau  dari  tingkat  motivasi belajar adalah sebesar 0,846 >  = 0,05,  yang artinya data prestasi belajar memiliki varians yang sama atau homogen.
Setelah  memenuhi  uji  persyaratan,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis menggunakan uji One-way ANOVA melalui proses pengujian sebagai berikut:
1. Formulasi hipotesis nihil dan hipotesis kerja
H 0 : 3 2 1      artinya tidak ada perbedaan prestasi belajar dalam menyelesaikan soal matematika tipe HOTS antara motivasi tinggi, motivasi sedang, dan motivasi rendah pada siswa kelas X-IPA SMA Negeri 17 Surabaya.
H 1 : 3 2 1      artinya ada perbedaan prestasi belajar dalam menyelesaikan soal matematika  tipe  HOTS  antara  motivasi  tinggi,  motivasi  sedang,  dan  motivasi rendah pada siswa kelas X-IPA SMA Negeri 17 Surabaya.
2. Nilai/harga kritis diperoleh dengan melihat tabel F dengan
.
Derajat bebas antar kelompok ( derajat pembilang ) dengan rumus :
= k – 1 = 3 – 1 = 2 ;
Derajat kebebasan dalam kelompok ( derajat penyebut ) dengan rumus :
(     )   (      )
106 , 3 ) 82 , 2 ( : 05 , 0  F
3. Kriteria pengujian
Terima jika
atau nilai (          ) , jika sebaliknya tolak dan terima
4. Menghitung nilai uji statistik (nilai
) dengan menggunakan software SPSS 25 yang hasilnya dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. One Way ANOVA Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 1933.839 2 966.920 11.099 .000 Within Groups 7143.337 82 87.114 Total 9077.176 84 5. Kesimpulan / Keputusan
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  terlihat  bahwa  nilai
106 , 3 ) 82 , 2 ( : 05 , 0  F dan  besarnya  probabilitas  (Sig.)  adalah  0,000  < =  0,05,  dan  bahkan kurang  dari =  0,01  sehingga ditolak  dan diterima  yang  artinya  ada  perbedaan prestasi  belajar  yang  sangat  signifikan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS antara motivasi tinggi, motivasi sedang,  dan motivasi rendah pada  siswa kelas X-IPA SMA Negeri 17 Surabaya.

## PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan dibahas hasil penelitian yang telah dilakukan , berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji ANOVA satu jalur ( One-Way ANOVA )  diperoleh nilai 106 , 3 ) 82 , 2 ( : 05 , 0 
F dan  besarnya  (Sig.)  adalah  0,000  < =  0,05  dan bahkan  kurang  dari =  0,01  sehingga diterima  yang  artinya  ada  perbedaan  prestasi belajar  yang  sangat  signifikan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS  antara motivasi tinggi, motivasi sedang, dan motivasi rendah pada siswa kelas X-IPA SMA Negeri 17 Surabaya.
Hasil penelitian ini selaras dengan pendapat yang dikatakan oleh Rosyadi (2016) bahwa selain  metode  mengajar  dan  cara  penyampaian  materi,  motivasi  belajar  siswa  memiliki peranan  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar  siswa.  Dengan  memiliki  tingkat  motivasi belajar  yang  semakin  tinggi  siswa  akan  semakin  rajin  untuk  belajar  dan  mendalami  suatu materi, sehingga semakin meningkat pula hasil belajar matematika siswa.
Salah  satu  karakteristik  soal  matematika  tipe  HOTS  adalah  berbentuk  pemecahan masalah  kontekstual  atau  soal-soal  non-rutin.  Komariya  dkk.  (2018)  menjelaskan  bahwa siswa dengan tingkat motivasi belajar yang tinggi mempunyai kemampuan penyelesaian soal dalam  bentuk  permasalahan  lebih  baik  dibandingkan  siswa  dengan  tingkat  motivasi  rendah dan  sedang,  serta  kemampuan  penyelesaian  soal  dalam  bentuk  permasalahan  siswa  dengan
tingkat  motivasi  sedang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  tingkat motivasi rendah.
Teori  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  di  lapangan  dimana  berdasarkan  hasil penyelesaian  soal  matematika  tipe  HOTS  antara  siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah, sedang  dan  tinggi  cukup  berbeda.  Siswa  dengan  tingkat  motivasi  belajar  tinggi  dapat menyelesaikan soal yang diberikan dengan lebih lengkap menuliskan apa yang diketahui dari soal, apa yang ditanyakan dan bagaimana proses penyelesaiannya sehingga memperoleh hasil penyelesaian yang relatif mendekati sempurna dalam menarik kesimpulan. Sedangkan siswa dengan tingkat motivasi belajar sedang dalam mengerjakan soal cenderung lebih sederhana, dimana sebagian besar siswa sekedar menuliskan apa yang diketahui dari soal yang disajikan dan  langsung  menuliskan  rumus  beserta  penyelesaian  yang  sering  terjadi  kesalahan.  Dan untuk siswa dengan tingkat motivasi belajar rendah cenderung mengerjakan soal langsung ke bagian  penyelesaian  tanpa  menjabarkan  informasi  yang  terdapat  pada  soal  dan  apa  yang menjadi  permasalahan  pada  soal.  Hal  ini  lah  yang  menyebabkan  penyelesaian  soal  siswa bermotivasi  belajar  rendah  dan  sedang  sering  memperoleh  hasil  yang  tidak  memuaskan. Siswa kurang memahami informasi dalam soal dan bagaimana cara pemacahan masalah dari soal tersebut.
Ulya  (2016)  berpendapat  bahwa  untuk  memperoleh  kemampuan  yang  optimal  terkait pemecahan masalah siswa, guru hendaknya membiasakan siswa mengerjakan soal-soal non- rutin  beserta  bimbingan  untuk  tahapan  penyelesaian  soal  tersebut.  Selain  itu  diperlukan strategi  belajar  mengajar  yang  berbeda  sesuai  dengan  tingkat  motivasi  belajar  setiap  siswa. Siswa  dengan  tingkat  motivasi  belajar  sedang  dan  rendah  memerlukan  suatu  strategi pembelajaran yang dapat memotivasi siswa agar lebih giat untuk belajar.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar  yang  sangat signifikan dalam menyelesaikan soal matematika tipe HOTS antara motivasi tinggi, motivasi sedang, dan motivasi rendah pada siswa kelas X-IPA SMA Negeri 17 Surabaya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  permasalahan,  tujuan  penelitian,  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  prestasi  belajar  yang  sangat signifikan dalam menyelesaikan soal matematika tipe HOTS antara motivasi tinggi, motivasi sedang,  dan  motivasi  rendah  pada  siswa  kelas  X-IPA  SMA  Negeri  17  Surabaya.  Artinya tingkat  motivasi  belajar  siswa  yang  semakin  tinggi,  maka  siswa  akan  semakin  rajin  untuk belajar  dan  mendalami  suatu  materi,  sehingga  semakin  meningkat  pula  hasil  belajar matematika siswa.
Bagi  guru sebaiknya membiasakan melatih peserta didiknya dengan bentuk soal tipe HOTS  untuk  meningkatkan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  dan  diharapkan  untuk selanjutnya  peneliti  lain  dapat  mengembangkan  dan  melanjutkan  penelitian  yang  sejenis dengan variabel yang relevan lainnya dan populasi yang lebih luas agar diperoleh hasil yang lebih mendalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Brookhart, S. M. (2010). How to Assess Hinger Other Thingking Skill in Your Classroom.

## Virginia: ASCD
Dimyati, M. (2014). Belajar Dan Pembelajaran , PT. Asdi Mahasatya: Rinneka Cipta. Hamdi,  A.  S.,  &  Bahruddin,  E.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Aplikasi  Dalam Pendidikan . Deepublish. Jaya, I. (2019). Penerapan Statistik Untuk Penelitian Pendidikan . Prenada Media.
Komariya,  K.,  Farida,  N.,  &  Vahlia,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  FSLC Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi Belajar  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  96- 102.
Lomu,  L.,  &  Widodo,  S.  A.  (2018,  February).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Disiplin Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia . Purwa  Atmaja  Prawira,  P.  A.  (2017). Psikologi  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Baru . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Rosyadi  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika .  MATHLINE:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika. 1  (2): 149-162. ISSN: 2502-5872.
Rosyid,  M.  Z.,  Mansyur,  M.,  IP,  S.,  &  Abdullah,  A.  R.  (2019). Prestasi  Belajar .  Literasi Nusantara.
Sardiman A.M. (2012). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slameto. (2013). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta. Suwartono. (2014). Dasar-Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Penerbit Andi.
Sudaryono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sesanti,  N.R  &  Ferdiani,  R.D.  (2017). Assesment  Pembelajaran  Matematika. Malang: Yayasan Edelweis.
Sani,  R.A.  (2019). Pembelajaran  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill). Kota Tangerang: Tira Smart.
Suryapuspitarini, B. K., Wardono, W., & Kartono, K. (2018). Analisis Soal-Soal Matematika Tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada Kurikulum 2013  Untuk Mendukung Kemampuan Literasi Siswa. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 876-884).
Ulya,  H. (2016).  Profil  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa Bermotivasi  Belajar Tinggi Berdasarkan Ideal Problem Solving. Jurnal Konseling Gusjigang , volume 2 (1).
Uno, Hamzah B. (2019). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Widayat, Edy, Ardianik, & Suharti Kadar (2019). Pengaruh Kemampuan Awal dan Motivasi Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Unitomo  Terhadap  Indeks Prestasi  (IP)  Ditinjau  Dari  Asal  Daerah. Jurnal  MUST  :  Mathemathics,  Education, Science, and Technology Vol. 4 No. 2 Hal: 123-250. ISSN (p) : 2541-6057 (e) : 2541- 4674
Yenusi,  dkk.  (2019).  Analisis  Soal  Latihan  pada  Buku  Paket  Matematika  SMA  yang Bersesuaian dengan Higher Order Tinking Skill. JHM: Journal of Honai Math. 2(1) : 53-64. ISSN (p): 2615-2185 (e): 2516-2193.