ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 14/01/204 Revised: 22/02/2024
Accepted: 10/03/2024

## Practicality and Effectiveness of Biology Modules Based on Local Potential in Enrekang Regency

## Kepraktisan dan Keefektifan Modul Biologi Berbasis Potensi Lokal Kabupaten Enrekang
1* Hasmiati, 1 Musma Rukmana, 1 Tika Putri Agustina, 2 Fernando Watung
1 Pendidikan Biologi, FMIPAK, Universitas Negeri Manado, Minahasa
2 Biologi, FMIPAK, niversitas Negeri Manado, Minahasa Email*: hasmiati@unima.ac.id
Abstract: The purpose of this study is to explain the practicality and effectiveness of the local potential-based Biology module that has been previously developed by researchers  through  research  and  development  (R&D).    This  study  uses  a  one- shot case study design as a pre-experiment. Product trials were conducted in one class selected by purposive sampling with 28 participants. The instrument used in this study was a questionnaire sheet for the responses of educators and students to measure  the  practicality  of  the  module.  learning  outcomes  test  instrument  was also used to measure the module's effectiveness. The analysis's findings educator's response  obtained  a  percentage  value  of  100%  and  92%  for  the  response  of students.  At  the  same  time,  students'  learning  outcomes  reached  an  average  of 89.8.  These findings provide a conclusion that the biology module based on local potential  is  practical  to  use  and  can  effectively  improve  student  learning outcomes.
Keywords:  biology module, Enrekang Regency, local potential.

## Pendahuluan
Biologi  merupakan  mata  pelajaran  yang  memuat  konten  yang  luas sehingga sering dianggap sulit oleh peserta didik. Kecepatan belajar peserta didik yang  berbeda-beda,  menyebabkan  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  karena lambat  dalam  penerimaan  informasi.  Terbatasnya  alokasi  waktu  menyulitkan pendidik bila ingin mengakomodir kecepatan belajar peserta didik yang beragam. Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  kurang  berkmakna  serta  kurangnya pemahaman  konsep  peserta  didik.  Megatasi  keberagaman  kecepatan  belajar peserta  didik  dengan  jam  pelajaran  yang  terbatas  dapat  kita  lakukan  dengan mengaplikasikan  modul  yang  merupakan  bahan  ajar  mandiri.  Modul  merupakan bahan  ajar  mandiri  tersusun  komplit  sesuai  tujuan  pembelajaran.  Didalamnya memuat  ringkasan  materi,  contoh-contoh  relevan,  lembar  kerja  disertai  petunjuk pengerjaan, soal-soal latihan disertai jawaban.  Peserta didik yang memiliki modul
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 14/01/204 Revised: 22/02/2024
Accepted: 10/03/2024
dapat  belajar  secara  mandiri  dimanapun  dan  kapanpun  mereka  butuh  tanpa kehadiran pendidik.
Modul  dapat  dirancang  sesuai  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik dan  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran.  Modul  ini  sangat  cocok  digunakan terutama  pada  materi-materi  dengan  konten  yang  luas  contohnya  materi  Plantae. Materi  ini  seringkali  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  karena  mencakup keseluruhan  dunia  tumbuhan.  Diperlukan  pembelajaran  yang  efektif,  efisiesien dan bermakna agar siswa lebih memahami kosep materi Plantae. Hafidzhoh et al., (2023)  menyatakan  bahwa  salah  satu  strategi  mewujudkan  pembelajaran bermakna  yaitu  mengajak  peserta  didik  turut  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran  kontekstual.  Penelitian  sebelumnya,  Sinaga  &  Silaban  (2020) menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  efektif  menaikkan  hasil  belajar peserta didik.
Mewujudkan pembelajaran kontekstual dapat dilakukan dengan membelajarkan  peserta  didik  dengan  objek  dan  situasi  nyata  yang  dekat  dengan kehidupannya.    Salah  satunya  dengan  pembelajaran  berbasis  potensi  lokal. Pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  menyajikan  contoh,  fakta,  fenomemena  dan kejadian nyata yang terjadi di lingkungan sekitar yang dekat dengan peserta didik. Dengan  kata  lain  peserta  didik  di  belajarkan  dengan  objek  yang  teleh  mereka kenali.  Hasmiati et  al., (2023)  telah  melakukan  penelitian  dan  pengembangan (R&D)  dan  menghasilkan  modul  Biologi  (materi  plantae)  berbasis  potensi  lokal untuk mewujudkan pembelajaran biologi yang kontekstual dan bermakna. Modul ini memiliki karakteristik self instructional , self contained , stand alone , adaptive , user  freiendly ,  juga  memiliki  karakteristik  khas  yaitu  memuat  gambar  tumbuh- tumbuhan  lokal  Kabupaten  Enrekang.  Modul  berbasis  potensi  lokal  ini  sudah melui  proses  validasi  oleh  ahli  dan  dinyatakan  valid  sehingga  dapat diimplementasikan untuk menunjang pembelajaran.
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  melakukan  uji  coba  lapangan  dengan mengimplementasikan  modul  yang  telah  dikembangkan  dalam  pembelajaran Biologi.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  efektivitas  dari modul plantae berbasis potensi lokal yang telah dikembangkan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan pre experimental design dengan bentuk racangan One-Shot Case Study . Subjek penelitian yaitu modul biologi berbasis potensi lokal yang diujicobakan pada satu kelas beranggotakan 28 orang peserta didik dan satu orang  guru  biologi.  Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  lembar  angket respon pendidik, angket respon peserta didik, dan lembar tes hasil belajar peserta didik.  Untuk  mengetahui  apakah  perangkat  praktis  digunakan  di  lapangan  atau tidak,  kepraktisan  modul  dievaluasi  didasarkan  pada  hasil  respon  guru  mata pelajaran  biologi  dan  jawaban  peserta  didik  terhadap  modul  tersebut  (Hobri,
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 14/01/204 Revised: 22/02/2024
Accepted: 10/03/2024
2009).  Selanjutnya  dilakukan  analisis  kualitatif  (persentase)  terhadap  jawaban angket dari guru dan peserta didik.
Keefektifan perangkat modul yang dikembangkan dinilai berdasarkan data skor  perolehan  peserta  didik.  Data  hasil  belajar  peserta  didik  menggambarkan tingkat pemahaman konsep materi mereka setelah melalui proses belajar mengajar dengan menggunakan modul.

## Hasil Penelitian Kepraktisan Modul
Kepraktisan  modul  dirumuskan  berdasarkan  analisis  respon  pendidik  dan peserta  didik  sebagai  praktisi  yang  telah  menggunakan  modul  tersebut  dalam pembelajaran.  Respon  pendidik  diperoleh  dari  satu  orang  guru  biologi  di  SMA Negeri 11 Enrekang. Hasil analisis  respon pendidik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Respon Pendidik
No Aspek % Rata-rata skor per  aspek Kategori 1 Penyajian 100 Sangat kuat 2 Bahasa 100 Sangat kuat 3 Tampilan 100 Sangat kuat 4 Manfaat 100 Sangat kuat % Rata-rata skor total 100 Sangat kuat
Hasil  analisis  data  respon  pendidik  terhadap  modul  plantae  berbasis potensi  lokal  menunjukkan  bahwa  pendidik  merespon    positif.  Terlihat  dari perolehan rata-rata skor total  mencapai nilai maksimal yaitu 100%.
Hasil analisis data respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Respon Peserta Didik No Aspek % Rata-rata skor per aspek Kategori 1 Tampilan 95,0 Sangat positif 2 Materi 90,5 Sangat positif 3 Manfaat 90,5 Sangat positif % Rata-Rata Skor Total 92,0 Sangat positif
Hasil  pengolahan  data  respon  peserta  didik  terhadap  modul  berbasis potensi  lokal  menerangkan  bahwa  peserta  didik  merespon  positif,  dengan diperolehnya persentase rata-rata skor total respon sebanyak 92%.
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 14/01/204 Revised: 22/02/2024
Accepted: 10/03/2024

## Keefektifan Modul
Tabel 3. Hasil Analisis Skor Hasil Belajar Peserta Didik
No Variabel Nilai 1 Jumlah siswa 28 2 Rata-rata 89,8 3 Skor maksimum 100 4 Skor minimum 75 5 Jumlah siswa yang lulus 28 6 Jumlah siswa yang tidak lulus 0
Perolehan  nilai  tes  hasil  belajar  peserta  didik  mememperlihatkan  bahwa semua  peserta  didik  (28  orang)  telah mencapai  nilai  KKM.  Persentase  kelulusan paserta  didik  setelah  dibelajarkan  dengan  modul  berbasis  potensi  lokal  adalah 100%.  Hal  ini  berarti  modul  plantae  berbasis  potensi  lokal  yang  dikembangkan mencapai kriteria keefektifan.

## Pembahasan

## Kepraktisan Modul
Data  respon  pendidik  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  penyajian  materi, pendidik  sangat  setuju  bahwa  modul  hasil  pengembangan  sudah  sesuai  dengan KD,  silabus,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Pendidik  juga  sangat  setuju bahwa  modul  disajikan  secara  lengkap,  runtut  serta  sistematis,  namun  ringan, sederhana dan mudah dipahami. Pada aspek bahasa, pendidik sangat setuju bahwa bahasa  dalam  modul  sudah  mengikuti  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  tepat, sederhana,  mudah  dipahami  dan  tidak  bermakna  ganda.  Pada  aspek  tampilan, pendidik  sangat  setuju  bahwa  gambar  sudah  jelas  dan  sesuai,  serta    tulisan  yang mudah  dibaca.  Sedangkan  pada  aspek  manfaat,  pendidik  sangat  setuju  bahwa modul  mudah  digunakan,  memudahkan  pendidik  untuk  mengajar,  membantu pendidik  menuntun  kegiatan  peserta  didik,  dan  dapat  mengakomodasi keberagaman peserta didik.
Data  respon  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  tampilan  rata-rata  peserta didik  sangat  setuju  bahwa  teks  dan  gambar  jelas,  gambar  menarik  dan  sesuai dengan  materi.  Pada  aspek  materi,  peserta  didik  setuju  bahwa  materi  disajikan secara  sistematik  dengan  bahasa  yang  sesuai.  Peserta  didik  sangat  setuju  bahwa contoh  dan  soal  sesuai  dengan  materi.  Pada  aspek  manfaat,  peserta  didik  setuju bahwa  modul  bermanfaat  sebagai  bahan  ajar  mandiri,  dan  sangat  setuju  bahwa belajar lebih mudah dengan adanya modul, modul sebagai alat evaluasi, dan dapat meningkatkan afeksi.
Respon  positif  dari  peserta  didik  dikarenakan  modul  disajikan  secara ringkas  dan  menarik  serta  menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan  mereka.  Dengan  menggunakan  hal-hal  yang  sudah  dikenal  dan berhubungan  dengan  pembelajaran  biologi  untuk  menghasilkan  pengalaman
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 14/01/204 Revised: 22/02/2024
Accepted: 10/03/2024
belajar  yang  berkesan,  pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  dapat  mengurangi tantangan  belajar  dan  mendorong  respon  belajar  yang  positif  dari  peserta  didik (Sarah & Maryono, 2014).
Modul  berbasis  potensi  lokal  diterima  dengan  baik  oleh  pendidik  dan peserta  didik,  berdasarkan  analisis  jawaban  respon  dari  keduanya.  Dengan demikian,  modul  plantae  berbasis  potensi  lokal  dapat  dikatakan  praktis  karena syarat  kepraktisan  telah  terpenuhi.  Hal  ini  dikarenakan  sebelum  modul  dibuat, terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  kebutuhan,  analisis  peserta  didik,  analisis konten,  dan  analisis  tujuan.  Spesifikasi  modul  dirumuskan  berdasarkan  hasil analisis  tersebut.  Modul  yang  dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan  pengguna, sehingga  dapat  diterima  dan  mendapat  respon  yang  positif.  Senada  dengan penemuan  ini,  Ibrohim et  al .,  (2014),  juga  memperoleh  penemuan  yang  sama bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berbasis  potensi  lokal memiliki tingkat kepraktisan yang tinggi.

## Keefektifan Modul
Ketercapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  oleh  peserta  didik  ini  salah satunya  dikarenakan  keterlibatan  mereka  secara  aktif.  Sama  halnya  dengan penuturan Hamalik (2009), bahwa pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  beraktifitas  dalam pembelajaran  mandiri.  Sangat  sesuai  dengan  spesifikasi  modul  yang  berfungsi sebagai bahan ajar mandiri. Peserta didik dapat belajar sendiri di sekolah maupun di  rumah  sehingga  mereka  memiliki  pengetahuan  awal  ( prior  knowledge )  dan kesiapan belajar yang cukup  sebelum proses pembelajaran di kelas. Pengetahuan awal  ( prior  knowledge )    sangat  penting  peranannya  dalam  mengkonstruk pengetahuan  baru  (Hasanuddin,  2020).    Primayana,  Lasmawan,  &  Adnyana (2019)  menambahkan  bahwa  ketercapaian  hasil  belajar  dalam  pembelajaran kontekstual  bernuansa student  centred, peserta  didik  tidak  hanya  memperoleh informasi  dari  pendidik  saja  namun  juga  dari  interaksi  dengan  berbagai  sumber belajar yang ada disekitarnya.
Agar pembelajaran lebih kontekstual dan relevan, modul Plantae berbasis potensi lokal menggunakan objek-objek yang ada di alam sekitar dan dilengkapi dengan  panduan  untuk  melakukan  kegiatan  pengamatan.  Pembelajaran  berbasis potensi  lokal  bertujuan  agar  siswa  ikut  berpartisipasi  dalam  mengkonstruksi, mengkritisi,  dan  menemukan  informasi  baru  melalui  pembelajaran  kontekstual, sehingga pengalaman belajar siswa menjadi dinamis, kreatif, dan menyenangkan. Pembelajaran  kontekstual  memberikan  siswa  rasa  yang  lebih  besar  akan  tujuan pendidikan  mereka.  Pembelajaran  kontekstual  juga  dapat  mengembangkan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Menurut  Lasmiyati  &  Harta  (2014), pemahaman secara konsep merupakan dasar dari pembelajaran.
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 14/01/204 Revised: 22/02/2024
Accepted: 10/03/2024
Pelajaran biologi memuat banyak konsep yang abstrak. Pembelajaran akan lebih efektif jika pendidik menggunakan pengajaran visual seperti gambar, skema dan  objek  nyata.  Modul  ini  menyajikan  banyak  gambar  tumbuhan  lokal  yang menarik  serta  skema-skema  untuk  memvisualisasikan  materi  yang  bersifat abstrak.  Menurut    Çimer  (2011),  mengajar  dengan  menggunakan  media  visual mampu  memudahkan  pemahaman  peserta  didik  karena  mampu  menyajikan makna  konkret.  Selain  itu,  menyajikan  gambar  yang  mudah  terrekam  dalam memori peserta didik menjadikam pelajaran lebih menarik, sehingga mereka lebih antusias turut serta dalam pembelajaran. Penelitian Hasmiati, Jamilah, & Mustami (2017)  sebelumnya  telah  membuktikan  bahwa  keikutsertaan  peserta  didik  secara aktif  dalam  pembelajaran  akan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajarnya.

## Simpulan
Berdasarkan  respon  pendidik  dan  peserta  didik,  modul  biologi  berbasis potensi  lokal  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  kepraktisan,  ditandai dengan  respon  positif  pendidik  dan  peserta  didik  terhadap  modul.  Berdasarkan hasil  belajar  peserta  didik,  modul  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria keefektifan, ditandai dengan tercapainya KKM oleh seluruh peserta didik, dengan skor rata-rata cukup tinggi yaitu 89,8.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Kepala  SMA  Negeri  11 Enrekang  yang  telah  memberikan  izin  kepada  penulis  untuk  melakukan  penelitian. Penulis juga menyampaikan terimakasih kepada guru biologi dan siswa SMA Negeri 11 Enrekang yang telah bersedia menjadi subjek penelitian.

## Daftar Rujukan
Çimer, A. (2011). What makes biology learning difficult and effective: Students’ views. Educational Research and Reviews , 7 (3), 61–71.
Hafidzhoh,  K.  A.  M.,  Madani,  N.  N.,  Aulia,  Z.,  &  Setiabudi,  D.  (2023).  Belajar Bermakna  (Meaningful  Learning)  Pada  Pembelajaran  Tematik. Student Scientific  Creativity  Journal , 1 (1),  390–397.  doi:  10.55606/sscj- amik.v1i1.1142
Hamalik, O. (2009). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasanuddin,  M.  I.  (2020). Pengetahuan  Awal  (Prior  Knowledge):  Konsep  Dan Implikasi Dalam Pembelajaran . 2 .
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 14/01/204 Revised: 22/02/2024
Accepted: 10/03/2024
Hasmiati, H., Jamilah, J., & Mustami, M. K. (2017). Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  dengan Metode Praktikum. Jurnal Biotek , 5 (1), 21–35.
Hasmiati,  H.,  Rukmana,  M.,  Watung,  F.  A.,  &  Agustina,  T.  P.  (2023). Pengembangan  Modul  Biologi  Berbasis  Potensi  Lokal  Kabupaten Enrekang pada Materi Plantae untuk Siswa Kelas X SMA. Jurnal Biotek , 11 (1), 1–13. doi: 10.24252/jb.v11i1.37011
Ibrohim,  Afiat,  D.,  Nurdiana,  F.  R.,  Estiningsih,  Y.,  &  Martiana,  C.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Biologi  Berbasis  Diskoveri- Inkuiri  dengan  Sumber  Belajar  Potensi  Lingkungan  Lokal  Kabupaten Pasuruan. Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,  Science, Enviromental,  and  Learning , 11 ,  1050–1059.  Surakarta:  Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Lasmiyati,  &  Harta,  I.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Minat  SMP. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 161–174.
Primayana, K. H., Lasmawan, I. W., & Adnyana, P. B. (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar IPA Ditinjau Dari Minat Outdoor Pada Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia , 9 (2),  72–79.  Diambil  dari https://ejournal-asca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/2905
Sarah, S., & Maryono. (2014). Keefektifan Pembelajaran Berbasis Potensi Lokal dalam  Pembelajaran  Fisika  SMA  dalam  Meningkatkan  Living  Values Siswa. Jurnal Pendidikan Sains , 2 (1), 36–42. Diambil dari http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/article/view/1382
Sinaga, M., & Silaban, S. (2020). Implementasi Pembelajaran Kontekstual untuk Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Siswa. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (1), 33–40. Diambil dari https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/GAGASAN/article/view/8051