## THE INFLUENCE CIVICS TEACHER AND LEARNING ATMOSPHERE TOWARDS DISCIPLINE DEVELOPMENT OF STUDENTS IN JUNIOR HIGH SCHOOL KARAWANG)

## PENGARUH KINERJA GURU PKN DAN IKLIM BELAJAR TERHADAP PERKEMBANGAN SIKAP DISIPLIN PESERTA DIDIK DI SMP NEGERI KABUPATEN KARAWANG
Yogi Nugraha, Sapriya Guru SMP Negeri 1 Telukjambe Barat
Dosen & Ketua Departemen Pendidikan Kewarganegaraan SPs Universitas Pendidikan Indonesia
E-mail: yoginugraha.mail@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  reviews  (1)  Influence  Civics  teacher  performance  to  the  development  of  the discipline  of  students,  (2)  Influence  of  learning  atmosphere  on  the  development  of  the discipline  of  learners,  and  (3)  Influence  of  Civics  teacher  performance  and  learning atmosphere for the development of the discipline of students. The research uses a quantitative approach with survey method. Data collection using the study questionnaire. The population are class VIII. The number of schools included in the sample amounted to 6 schools. Number of  students  of  class  VIII  which  is  composed  of  as  many  as  2.368  school  sixth  respondent. Retrieval technique with multistage random sampling then taken 10% of the total population of  each  school  grade  VIII,  thus  totaling  236  respondents  at  95%  level  of  truth.  The  results showed  that  (1)  Performance  Civics  teacher  influence  the  development  of  the  discipline  of students, (2) learning atmosphere influence the development of the discipline of students, and (3)  Performance  Civics  teachers  and  learning  climate  simultaneously  influence  the development of the discipline of students.
Keyword : Civics Teacher Performance, Learning Atmosphere, Development of Discipline of Students Attitudes

## ABSTRAK
Penelitian ini mengkaji tentang (1) Pengaruh kinerja guru PKn terhadap perkembangan sikap disiplin  peserta  didik,  (2)  Pengaruh  iklim  belajar  terhadap  perkembangan  sikap  disiplin peserta  didik,  dan  (3)  Pengaruh  kinerja  guru  PKn  dan  iklim  belajar  terhadap  perkembangan sikap  disiplin  peserta  didik.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode survey.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  penelitian.  Populasi  adalah  kelas  VIII. Jumlah sekolah yang termasuk dalam sampel berjumlah 6 sekolah. Jumlah peserta didik kelas VIII dari keenam sekolah sebanyak 2.368 responden. Teknik pengambilan dengan multistage random sampling kemudian diambil 10% dari jumlah populasi kelas VIII setiap sekolahnya, sehingga  berjumlah  236  responden  pada  tingkat  kebenaran  95%.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa (1) Kinerja guru PKn berpengaruh terhadap perkembangan sikap disiplin peserta  didik.  (2)  Iklim  belajar  berpengaruh  terhadap  perkembangan  sikap  disiplin  peserta didik,  dan  (3)  Kinerja  guru  PKn  dan  iklim  belajar  secara  bersamaan  berpengaruh  terhadap perkembangan sikap disiplin peserta didik.
Kata Kunci : Kinerja Guru PKn, Iklim Belajar, Perkembangan Sikap Disiplin Peserta Didik
Peran  pendidik  merupakan  tenaga profesional  sesuai  dengan  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal 39  ayat  (2).  Peran  pendidik  diperlukan dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan  nasional,  yakni  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan manusia seutuhnya.
Seorang guru harus mampu membimbing  peserta  didik.  Membimbing merupakan  suatu  pekerjaan  yang  dipikul oleh  guru  untuk  mengarahkan  anak-anak didik  dalam  belajar  dan  dalam  berperilaku yang  baik,  baik  itu  di  kelas  atau  di masyarakat  yang  pada  akhirnya  akan mengembangkan  kedisiplinan  dan  perilaku yang baik seperti tujuan daripada Pendidikan Kewarganegaraan yaitu membentuk  warga  negara  yang  baik  ( to  be good citizenship ).
Berbagai  kajian  dan  hasil  penelitian yang menggambarkan tentang peran strategis  dan  menentukan  guru  dalam mengantarkan keberhasilan pendidikan suatu  negara  dapat  dijabarkan  seperti  yang dikemukakan oleh Mulyasa (dalam Supardi, 2013:7):  “bahwa  keberhasilan  pembaruan sekolah  sangat  ditentukan  oleh  gurunya, karena guru adalah pemimpin pembelajaran,  fasilitator,  dan  sekaligus merupakan  pusat  inisiatif  pembelajaran”. Oleh sebab itu, guru harus mengembangkan kinerjanya  secara  mandiri  agar  tidak bergantung  kepada  kepala  sekolah  saja. Kinerja  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan untuk melaksanakan, menyelesaikan  tugas  dan  tanggung  jawab sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan  yang telah ditetapkan (Supardi, 2013:45). Kinerja guru  melalui  pelaksanaan  tugasnya  sebagai pendidik,  pengajar  dan  pelatih  anak didiknya  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi  yang  berarti  bagi  pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Pengertian  kinerja  guru  menurut Nuchiyah (2007:2):
Kinerja  guru  merupakan  tampilan perilaku  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  sebagai  seorang  pendidik
yang  tentu  memiliki  latar  belakang yang  relefan  dengan  tugas  yang dihadapi  dan  hubungannya  interaksi dengan lingkungan.
Kinerja  guru  merupakan  kemampuan seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas pembelajaran  di  sekolah  dan  bertanggung jawab  atas  peserta  didik  di  bawah bimbingannya dengan meningkatkan prestasi belajar peserta didik dan membentuk  watak  atau  karakter  peserta didiknya  menjadi  warga  negara  yang  baik yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional. Begitupun dengan guru PKn yang memiliki peranan besar dalam membimbing, mengarahkan, serta membentuk  moral,  sikap,  dan  perilaku peserta  didik  menjadi  berkarakter  demi kemajuan bangsa. Aswandi (2010) menjelaskan  bahwa  guru-guru  di  Jepang, Singapura,  dan  Malaysia  mengajarkan kedisiplinan dengan sungguh-sungguh semenjak  dahulu  sehingga  hasilnya  bisa dirasakan  saat  ini.  Begitu  juga  yang  harus dilakukan  oleh  guru  PKn  di  Indonesia. Guru PKn mempunyai peran penting dalam pembentukan  karakter  disiplin  peserta didik. Guru PKn mempunyai tugas membentuk  warga  negara  yang  baik  ( to  be good citizenship).  Dengan  bimbingan  dan arahan  dari  guru  di  sekolah,  diharapkan peserta  didik  dapat  terbentuk  kecerdasan dan karakternya menjadi warga negara yang baik “ good  citizenship ” yang akan menjadi bekal  hidupnya  kelak  setelah  peserta  didik dewasa  sehingga  tidak  terjadi  “krisis akhlak.” (Sulistyarini, 2013; Katuuk, 2014). Dalam  menjalankan  kinerjanya,  guru  PKn harus mampu menjalankan indikator- indikator yang harus dimiliki seorang guru. Indikator-indikator tersebut berupa kompetensi-kompetensi yang harus dijalankan  seorang  guru.  Seperti  yang dikatakan oleh Gusti (2012:3) Kinerja  guru dapat    dilihat    dan    diukur  berdasarkan spesifikasi/kriteria  kompetensi yang  harus dimiliki  oleh  setiap  guru.
Guru  harus  memiliki  kompetensi sebagaimana  yang  tertulis  dalam  Pasal  10
ayat  (1)  Undang-Undang  Nomor  14  tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  yaitu meliputi: kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional yang  diperoleh melalui pendidikan profesi. Pendapat tersebut diperkuat dengan pendapat Hariyanti  (2012)  yang  mengatakan  bahwa indikator  kinerja  guru  dapat  dilihat  dari kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial, dan profesional.
Kedisiplinan  peserta  didik  dapat dikembangkan  secara  maksimal  bila  iklim belajar di sekolah menggiring peserta didik agar  dapat  mengembangkan  disiplin  diri sendiri  atau self  discipline. Kedisiplinan dapat  dibentuk  dengan  latihan  yang dilakukan  dengan  cara  berulang-ulang.  Hal tersebut  diperkuat  oleh  Andrews  dalam Yasin  (2000:124)  yang  menjelaskan  bahwa disiplin    adalah    suatu  bentuk    latihan kehidupan,  suatu  pengalaman  yang  telah dilalui    dan  dilakukan,  mengembangkan kemampun  seseorang  untuk  mawas  diri. Latihan  inilah  yang  dapat  dilakukan  di sekolah  dalam  berbagai  kegiatan.  Disiplin terkait  dengan  tata  tertib  dan  ketertiban. Menurut  Mushaf  (2000:3)  disiplin  adalah kepatuhan  yang  muncul  karena  kesadaran dan  dorongan  dari  dalam  diri  orang  itu. Kedisiplinan  dibentuk  dari  iklim  belajar yang  baik.  Iklim  belajar  perlu  dibentuk dalam  suasana  yang  layak  untuk  belajar agar membuat peserta didik merasa nyaman dalam  menuntut  ilmu  dan  mengembangkan kedisiplinannya.
Iklim  belajar  dalam  konteks  ini digunakan untuk mewakili kata-kata seperti iklim  sekolah,  iklim  kelas,  lingkungan belajar  dan  sebagainya.  Iklim  belajar  juga disebut sebagai iklim kerja yang menggambarkan  suasana  dan  hubungan kerja  antara  sesama  guru,  antara  guru dengan  kepala  sekolah  dan  antara  guru dengan murid di lingkungannya merupakan wujud dari lingkungan kerja yang kondusif. Suasana  seperti  ini  sangat  dibutuhkan  guru dan  kepala  sekolah  untuk  melaksanakan pekerjaannya  dengan  lebih  efektif  agar mampu  membimbing  para  peserta  didik
untuk mengembangkan kemampuan peserta didik  dan  membentuk  kedisiplinan  peserta didik.  Iklim  belajar  yang  baik  sangat menunjang keberhasilan membentuk kedisiplinan  peserta  didik.  Menurut  Arifin (2012:45) dalam membiasakan hidup disiplin diperlukan nilai-nilai yang disepakati  bersama  untuk  mencapai  tujuan sekolah.  Pernyataan  tersebut  membuktikan bahwa untuk mencapai tujuan sekolah yang disepakati  maka  diperlukan  kesepakatan bersama  pula  untukmenjalankan  semua nilai-nilai yang telah disepakati.
Ketika  pembelajaran  berlangsung, guru tidak sekedar menyampaikan pelajaran akan  tetapi  juga  menciptakan  suasana belajar  atau  iklim  belajar  nyaman  yang dialami  setiap  peserta  didik.  Komunikasi antara  guru  dan  peserta  didik  sebaiknya berjalan  dengan  lancar.  Suasana  seperti  ini sangat  dibutuhkan  peserta  didik  sehingga kelas  menjadi  tempat  yang  menyenangkan dan  peserta  didik  lebih  mudah  memahami pelajaran.  Kemudian  ketauladanan  guru merupakan salah satu yang harus ditunjukan  terhadap  peserta  didik  agar menjadi  salah  satu  acuan  peserta  didik dalam berperilaku baik dan disiplin. Dalam hal  ini  guru  harus  menunjukkannya  dalam proses  pembelajaran  maupun  diluar  proses pembelajaran dalam lingkungan sekolah.
Dalam  pelaksanaannya,  pendidikan karakter  bangsa  tidak  berjalan  secara sendirinya.  Tentu  saja  pelaksanaannya selalu  diitegrasikan  dengan  mata  pelajaran lain  yang  menyelipkan  nilai-niai  karakter yang  dibawanya.  Salah  satu  mata  pelajaran yang  paling  membawa  misi  besar  dalam membelajarkan nilai karakter kepada peserta  didik  adalah  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  utama  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  yaitu  membentuk  warga negara yang baik.
Rendahnya  perkembangan  karakter peserta  didik  di  Kabupaten  Karawang terbukti dengan masih banyak ditemukannya peserta didik yang melakukan tawuran, merokok, bolos
sekolah,  bahkan  tidak  jarang  juga  peserta didik  yang  ditemukan  mabuk-mabukan  di luar  sekolah  bahkan  di  dalam  lingkungan sekolah.  Hal  ini  tentunya  harus  menjadi perhatian  lebih  bagi  kita  semua  selaku pendidik agar lebih memperhatikan kedisiplinan  peserta  didik  agar  peristiwa tersebut tidak terjadi lagi di kemudian hari.
Dari hasil wawancara informal terhadap  teman  sejawat  sesama  guru  di Kabupaten  Karawang  menunjukkan  bahwa pada umumnya peserta didik setingkat SMP belum menunjukkan perkembangan disiplin yang  belum  begitu  menggembirakan  atau bisa dikatakan masih rendah. Oleh sebab itu peneliti  sangat  tertarik  untuk  meneliti pengaruh  kinerja  guru  PKn  dan  iklim belajar terhadap perkembangan sikap peserta  didik  khususnya  pada  peserta  didik kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri di Kabupaten Karawang.

## METODE
Pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penggunaan  pendekatan  kuantitaitif  adalah dengan mempertimbangkan pernyataan yang dikemukakan oleh Arikunto (2006:11) tentang  sifat  umum  penelitian  kuantitatif, antara  lain:  “(1)  kejelasan  unsur:  tujuan, subjek,  sumber  data  sudah  mantap,  dan rinci  sejak  awal,  (2)  dapat  menggunakan sampel, (3) kejelasan desain penelitian, dan (4)  analisis  data  dilakukan  setelah  semua data  terkumpul.”  Pendekatan  kuantitatif digunakan  karena  penelitian  ini  bertujuan untuk membuktikan hipotesis yang diajukan oleh peneliti. Pendekatan kuantitatif  dalam  penelitian  ini  juga bertujuan  untuk  mengukur  pendapat  para responden  secara  objektif  dan  tidak memihak serta untuk membuktikan hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan. Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pandapat Creswell dalam Isnandar (2011:69) bahwa
Quantitative  research  is  a  type  of educational  research  in  which  the researcher  decides  what  to  study; asks  specific,  narrow  questions;
collects quantifiable data from participants,  analyzes  these  number using  statistic;  and  conducts  the inquiry  in  an  unbiased,  objective manner.
Pendapat  tersebut  dapat  diartikan bahwa  penelitian  kuantitatif  merupakan penelitian  pendidikan  dimana  peneliti menentukan  apa  yang  akan  dipelajari; menanyakan  hal  yang  spesifik;  pertanyaan yang  terbatas;  pengumpulan  data  yang dapat  diukur  dari  partisipan;  menganalisis data  dengan  menggunakan  statistik;  dan menyelidiki  perilaku  tanpa  memihak,  sikap objektif.  Menurut  Sugiyono  (2012:11), metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi atau  sampel  tertentu.  Teknik  pengambilan sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara random,  pengumpulan  data  menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif  atau  statistik  dengan  tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode survey. Creswell dalam  Sugiyono  (2012:12)  mengatakan “ Survei  design  provide  a  plan  for  a quantitative  or  numeric  description  of trend,  attitudes,  or  opinions  of  population by  studying  a  sample  of  that  population.” Metode  survey  dapat  diartikan  bahwa sebuah  metode  yang  memberi  sebuah penjelasan untuk rencana penelitian kuantitatif  atau  kecenderungan  angka, sikap, atau opini penduduk dengan mempelajari  sampel  dari  populasi  tersebut. Menurut Kerlinger dalam Sugiyono
(2012:12) mengemukakan bahwa:
Penelitian  survey  adalah  penelitian yang  dilakukan  pada  populasi  yang besar  maupun  kecil,  tetapi  data  yang dipelajari  adalah  data  dari  sampel yang  diambil  dari  populasi  tersebut, sehingga ditemukan kejadian- kejadian relatif, distribusi, dan
hubungan-hubungan  antar  variabel sosiologis maupun psikologis.
Pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  metode  survey  merupakan  sebuah metode  penelitian  yang  menggunakan sampel  sebagai  objek  penelitian  yang hasilnya  digeneralisasikan  pada  populasi yang  diteliti.  David  Kline  dalam  Sugiyono (2012:12) menyatakan bahwa:
Penelitian  survey  pada  umumnya dilakukan  untuk  mengambil  suatu generalisasi  dari  pengamatan  yang tidak  mendalam.  Walaupun  metode survey ini tidak memerlukan kelompok kontrol seperti halnya pada metode eksperimen,
namun generalisasi yang dilakukan bisa lebih akurat  bila  digunakan  sampel  yang representatif.
Dengan  demikian  metode  survey digunakan  oleh  peneliti  dengan  maksud untuk  menguji  hipotesis  secara  akurat dengan  mengambil  sampel  dalam  sebuah populasi.
Teknik  pengumpulan  data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan  kuesioner  penelitian.  Alasan peneliti  menggunakan  kuesioner  penelitian didasarkan  pada  jumlah  responden  yang sangat  besar  yang  berada  pada  wilayah yang  berjauhan.  Penggunaan  kuesioner dimaksudkan  untuk  memudahkan  peneliti dalam pengumpulan data. Menurut Nasution dalam Danial (2007:62)
mengatakan  bahwa  “kuesioner  adalah  alat untuk  mengumpulkan  informasi  berupa sejumlah pertanyaan-pertanyaan yang diajukan  secara  tertulis  kepada  responden sesuai  dengan  masalah  penelitian.”  Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa angket  atau  kuesioner  adalah  daftar pertanyaan  yang  disiapkan  oleh  peneliti dimana tiap pertanyaannya berkaitan dengan masalah penelitian. Angket tersebut pada  akhirnya  diberikan  kepada  responden untuk dimintakan jawaban.
Kuesioner dalam penelitian ini bersifat tertutup, Danial (2007:63)
menyatakan  bahwa “angket  tertutup  adalah angket  dengan  pertanyaan  yang  diajukan kepada responden telah disediakan jawabannya  oleh  peneliti.”  Responden hanya  memilih  jawaban  yang  kira-kira cocok sesuai dengan pendapatnya dan tidak diberikan kesempatan memberikan jawaban yang  lain.  Kuesioner  dalam  penelitian  ini menggunakan  skala  Likert  5  poin  yang terdiri  dari  selalu,  sering,  kadang-kadang, jarang, dan tidak pernah. Sebelum disebarkan  kepada  responden,  kuesioner yang  akan  disebarkan  diuji  validitas  dan reliabilitasnya  terlebih  dahulu.  Validitas berarti  kesucian alat  ukur  dengan  apa  yang hendak  diukur,  artinya  alat  ukur  yang digunakan dalam pengukuran dapat digunakan  untuk  mengukur  apa  yang hendak  diukur.  Sedangkan  realibilitas adalah  seberapa  jauh  konsistensi  alat  ukur untuk  dapat  memberikan  hasil  yang  sama dalam mengukur dalam hal dan objek yang sama.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VIII Sekolah Menengah Pertama  Negeri  se-Kabupaten  Karawang. Menurut  data  dari  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Karawang  SMP  Negeri  pada tahun 2014 berjumlah 96 sekolah. Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini diambil  menggunakan  teknik multistage random  sampling. Peneliti  mengambil sampel  berdasarkan  letak  wilayah  yang terdiri  dari  wilayah  Karawang  Selatan, Karawang  barat,  Karawang  Timur,  dan Karawang  Utara.  Dari  keempat  wilayah tersebut,  sampel  yang  diapatkan  sebagai berikut:
Tabel 1 Sampel Penelitian
No Sekolah Jumlah Populasi Persentase Sampel 1 SMPN 1 Pangkalan 352 10% 35 2 SMPN 2 Pangkalan 220 10% 22 3 SMPN 1 Telukjamb 220 10% 22
e Barat 4 SMPN 2 Telukjamb e Barat 302 10% 30 5 SMPN 1 Rengasden gklok 704 10% 70 6 SMPN 1 Klari 572 10% 57 Total 2.368 236
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini terdiri dari enam tahap. Tahap  pertama  yaitu  pentabulasian  data penelitian, dalam kegiatan ini, peneliti akan menginput  data  yang  telah  diperoleh  dari responden melalui pengisian angket.
Angket  yang  telah  terisi  datanya  akan  di periksa  sebelum  di  input  ke  dalam  IBM SPSS Statistics 20.

## HASIL Hasil Uji Normalitas Data
Pengujian  normalitas  data  dalam penelitian ini tersaji dalam tabel berikut ini:
Tabel 2 Hasil Pengujian Normalitas Data
Unstandardized Residual N 236 Normal parameters a,b      Mean ,0000000 Std. Deviation ,24435808 Most Extreme Absolute ,049 Differences Positive ,049 Negative -,037 Kolmogorov- Smirnov Z ,748 Asymp. Sig. (2- tailed) ,631
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh hasil  bahwa  nilai  Asymp.  Sig.  untuk penelitian  ini  sebesar  0,631.  Berdasarkan hasil  tersebut,  maka  nilai  Asymp.  Sig.
masing-masing  variabel  lebih  besar  dari 0,05  (0,631  >  0,05).  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  data  dalam sampel  penelitian  ini  berbentuk  distribusi normal,  sehingga  analisis  uji  hipotesis dengan  menggunakan  rumus  regresi  linier berganda dapat dilanjutkan.

## 2.  Hasil Uji Multikolinearitas
Hasil pengujian multikolinearitas penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 3 Hasil Pengujian Multikolinearitas Model Unstandardize d Coefficients Standa rdized Coeffici ents t Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tole ranc e VIF (Constant) ,739 ,167 4,425 Kinerja Guru PKn ,230 ,044 ,292 5,240 ,810 1,234 Iklim Belajar ,444 ,053 ,462 8,301 ,810 1,234
Dari  nilai  VIF  yang  telah  diperoleh dalam  tabel  diatas,  menunjukkan  bahwa data-data pada variabel bebas tidak mengandung  adanya  gejala  korelasi  yang kuat antara sesama variabel bebas. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan  diperoleh  nilai  VIF  untuk variabel  X1  atau  kinerja  guru  PKn  sebesar 1,234.  Kemudian  untuk  nilai  VIF  pada variabel X2 atau iklim belajar menunjukkan nilai  yang  sama  yaitu  1,234.  Berdasarkan nilai  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa tidak terdapat multikolinearitas antar variabel independen karena nilai VIF kedua variabel  independen  lebih  kecil  dari  10 (1,234 < 10).

## 3.  Hasil Uji Heteroskedastisitas
Hasil penghitungan uji heteroskedastisitas  yang  telah  dilakukan menghasilkan nilai
Sig. variabel independen sebagai berikut:

## Tabel 4 Hasil Pengujian Heteroskedastisitas
Unstandardiz ed Residual Spearman’s rho Kinerja Guru PKn Correlation Coefficient ,014 Sig. (2- tailed) ,832 N 236 Iklim Belajar Correlation Coefficient ,007 Sig. (2- tailed) ,919 N 236 Berdasarkan  output  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai  korelasi  kedua variabel independen dengan Unstandardized  Residual  memiliki  nilai Sig.  0,832  untuk  variabel  X1  atau  kinerja guru PKn dan Sig. 0,919 untuk variabel X2 atau iklim  belajar.  Dari  nilai  tersebut  dapat disimpulkan bahwa nilai  signifikansi kedua variabel  lebih  besar  dari  0,05.  Karena signifikansi  lebih  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  gejala heteroskedastisitas pada model regresi.

## 4.  Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Setelah melakukan penghitungan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 5 Nilai t Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. Correlation s B Std. Error Beta Zero-order 1        (Constant) ,739 ,167 4,425 ,000 Kinerja Guru PKn ,230 ,044 ,292 5,240 ,000 ,493 Iklim Belajar ,444 ,053 ,462 8,301 ,000 ,589
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh nilai t untuk variabel kinerja guru PKn (X1) terhadap  perkembangan  sikap  disiplin peserta didik (Y) sebesar 5,240 dengan nilai Sig  0,000,  dan  nilai  t  untuk  variabel  iklim belajar  (X2)  terhadap  perkembangan  sikap disiplin  peserta  didik  (Y)  sebesar  8,301 dengan nilai Sig 0,000.
Hasil  penghitungan  nilai Adjusted  R Square setelah  dilakukan  penghitungan adalah sebagai berikut:
Tabel 6 Nilai Adjusted R Square dan
R Square Change
Model R R Squa re Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,64 5a ,416 ,411 ,24540
Berdasarkan  tabel  di  atas,  koefisien determinasi  R-Square  =  0.416  (41,6%).  Ini menunjukkan  bahwa  sebesar  41,6%  variasi variabel  dependent  (Y)  dapat  dijelaskan oleh  2  variabel  independent  (X1  dan  X2), artinya  pengaruh  variabel  independen terhadap  perubahan  variabel  dependen adalah  41,6%,  sedangkan  sisanya  sebesar 58,4% dipengaruhi oleh variabel lain selain variabel independen X1 dan X2.
Berdasarkan  penghitungan,  pengaruh kinerja guru PKn dan iklim belajar terhadap perkembangan  sikap  disiplin  peserta  didik dapat dijelaskan dalam tabel berikut ini:
Tabel 7 Nilai Uji-F
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig . 1 Regress ion 9,981 2 4,990 82, 863 ,0 0 0 a Residu al 14,032 233 ,060 Total 24,013 235 Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pengaruh  kinerja  guru
PKn dan iklim belajar terhadap perkembangan  sikap  disiplin  peserta  didik ditentukan  dengan  nilai  F hitung sebesar 82,863  dengan  nilai  Sig.0,000  sedangkan untuk nilai F tabel sebesar 3,034.

## PEMBAHASAN
Kinerja Guru PKn Berpengaruh
Terhadap  Perkembangan  Sikap  Disiplin Peserta Didik
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dan telah dilakukan uji hipotesis menghasilkan data yang menyatakan bahwa terdapat  pengaruh  kinerja  guru  PKn
terhadap  perkembangan  sikap  disiplin peserta didik. Berdasarkan hasil penghitungan yang telah dilakukan, diperoleh  hasil  bahwa  nilai  t hitung sebesar 5,240 > nilai t tabel sebesar 1,970.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas dapat disimpulkan bahwa kinerja guru PKn merupakan  faktor  yang  sangat  penting dalam  perkembangan  sikap  disiplin  peserta didik.  Guru  PKn  merupakan  contoh  nyata yang  harus  ditiru  oleh  peserta  didik  dalam hal  karakternya  yang  baik.  Salah  satu karakter baik yang harus ditiru oleh peserta didik adalah kedisiplinan guru PKn.
Menurut Jungjunan (2012), keberhasilan  membentuk  karakter  disiplin peserta  didik  adalah  dengan  keikutsertaan guru  pelajaran  PKn  didalamnya  dengan cara  memfasilitasi  pengembangan  dan pembentukan  nilai-nilai  karakter  yang  baik sehingga  terwujud  dalam  perilaku  peserta didik  baik  ketika  proses  sekolah  maupun setelah  proses  sekolah.  Sebuah  pepatah mengatakan:  “Guru  kencing  berdiri,  murid kencing berlari”. Pepatah tersebut mengandung  arti  bahwa  peserta  didik  akan selalu  menirukan  sebuah  perbuatan  yang dilakukan  oleh  gurunya,  bahkan  peserta didik  akan  melakukan  yang  lebih  buruk yang  dilakukan  gurunya.  Oleh  sebab  itu, seorang guru hendaknya menjaga perbuatan,  perkataan,  dan  perilakunya  agar peserta didik juga menirukan hal yang baik dari gurunya.
Guru  adalah  tenaga  professional pendidik yang mempunyai tugas, mendidik, melatih, membimbing dan membina peserta didik  melalui  proses  pembelajaran  yang direncanakan,  dilaksanakan,  dievaluasi  dan ditindaklanjuti  secara  berkelajutan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Guru yang  dimaksud  dalam  penjelasan  di  atas bisa  dimaksudkan  untuk  guru  PKn.  Guru PKn  sering  dikatakan  sebagai  guru  yang mengajarkan  tentang  kedisiplinan,  tata
krama,  sopan  santun,  dan  bagaimana seharusnya bertindak baik. Memang pernyataan tersebut tidak sepenuhnya salah, guru  PKn  harus  mengambil  bagian  dalam hal  pembentukan  disiplin  para  peserta didik.  Peran  guru  PKn  harus  besar  di sebuah  sekolah,  karena  PKn  merupakan suatu  ilmu  yang  mengajarkan  kebaikan, kedisiplinan,  dan  pembentukan  karakter yang  baik.  Banyak  guru  PKn  yang  masih kesulitan tentang bagaimana cara medisiplinkan  peserta  didik  di  sekolahnya. Hal ini membuat guru hanya mengandalkan naluri  dan  pengalaman  belajarnya  saja dalam  menerapkan  kedisiplinan  kepada peserta  didik.  Oleh  sebab  itu,  tidak  sedikit oknum  guru  yang  namanya  muncul  ke permukaan  atas  dasar  kekerasan  fisik  yang digunakan  guru  dalam  mendisiplinkan peserta  didik  atau  menangani  perilaku peserta  didik  yang  salah  ( misbehavior ).  Ini tentu  saja  merupakan  sebuah  cara  yang salah  dalam  menerapkan  kedisiplinan kepada peserta didik.
Banyak cara guru dalam mendisiplinkan  peserta  didik  khususnya untuk guru PKn. Cara yang dapat dilakukan oleh  guru  PKn  dalam  mendisiplinkan peserta didik dapat dilakukan baik di dalam maupun di luar kelas. Untuk di dalam kelas, biasanya  tempat  inilah  yang  dijadikan tempat pertama untuk medisiplinkan peserta didik. Guru PKn harus menciptakan sebuah  kelas  disiplin.  Kelas  disiplin  akan dapat  kita  ketahui  artinya  setelah  kita memperhatikan pernyataan Gnagey (1981:11):  “ Good  discipline  refers  to  a situation  in  which  your  students  are exerting  an  optimal  amount  of  energy trying to learn what you want to teach them instead  of  wasting  it  in  various  other counter productive activities.
Pernyataan  tersebut  dapat  dimaknai bahwa  disiplin  akan  terbentuk  apabila setiap peserta didik memiliki motivasi yang kuat  untuk  melibatkan  diri  secara  aktif dalam proses pembelajaran. Dengan perkataan  lain,  tanpa  partisipasi  peserta didik,  apapun  yang  diupayakan  guru  PKn dalam  mendisiplinkan  peserta  didik  tidak
akan berhasil secara optimal. Dalam rangka mengembangkan  disiplin  diri  peserta  didik dalam belajar, Syamsu (1989: 60)
mengemukakan  ada  beberapa  hal  yang perlu  menjadi  perhatian  guru  yaitu  sebagai berikut:
a.  Guru  hendaknya  menjadi  model  bagi peserta didik
Guru  PKn  hendaknya  berperilaku yang  mencerminkan  nilai-nilai  moral, sehingga  ia  menjadi  figur  sentral  bagi peserta  didik  dalam  menerjemahkan  nilai- nilai  tersebut  dalam  perilakunya,  seperti berlaku jujur, berdisiplin dalam melaksanakan  tugas,  rajin  belajar  dan bersikap optimis dalam menghadapi persoalan hidup.
b.  Guru hendaknya memahami dan mengharagai pribadi peserta didik
1).  guru  hendaknya  memahami  bahwa setiap peserta didik memiliki kelebihan dan kekurangannya
2).  Guru  mau  menghargai  pendapat peserta didik
3).  Guru hendaknya tidak mendominasi peserta didik
4).  Guru  hendaknya  tidak  mencemooh peserta didik, jika nilai pelajarannya kurang  atau  pekerjaan  rumahnya kurang memadai
5).  Guru  memberikan  pujian  kepada peserta  didik  yang  berperilaku  atau berprestasi baik
c.  Guru  memberikan  bimbingan  kepada peserta didik
1).  Mengembangkan  iklim  kelas  yang bebas  dari  ketegangan  dan  yang
bersuasana membantu perkembangan peserta didik 2).  Memberikan informasi tentang cara-
cara belajar yang efektif
3).  Mengadakan  dialog  tentang  tujuan dan  manfaat  peraturan  belajar  yang ditetapkan  sekolah  (guru)  dengan peserta didik
4).  Membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  kebiasaan  belajar yang baik
5).  Membantu  mengembangkan  sikap positif peserta didik terhadap belajr
6).  Membantu peserta didik yang mengalami masalah, terutama
masalah belajar dan
7).  Memberikan informasi tentang nilai- nilai  yang  berlaku,  dan  mendorong peserta didik agar berperilaku sesuai dengan nilai-nilai tersebut.
Guru  PKn  dan  kedisiplinan  layaknya dua  sisi  mata  uang  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Kedisiplinan  melekat  erat  pada pembawaan  seorang  guru  PKn.  Setiap orang  selalu  mengatakan  bahwa  guru  PKn adalah guru yang selalu membawa kebaikan, sebagai contoh dalam berperilaku dan  sebagai  panutan.  Ketika  setiap  orang sudah  mengatakan  seperti  itu,  maka memang  seharusnya  guru  PKn  mempunyai kedisiplinan yang tinggi dalam kepribadiannya.  Tanpa  kedisiplinan  dalam melaksanakan  tugas  profesinya,  maka tujuan mulia dari proses pembelajaran tidak akan pernah tercapai.
Untuk mendisiplinkan peserta didik di luar kelas, banyak cara yang bisa dilakukan oleh  guru  PKn.  Guru  PKn  akan  selalu dilihat  dari  berbagai  sisi  kepribadiannya. Perilaku  yang  sangat  mudah  diperhatikan oleh  peserta  didik  dari  perilaku  guru  PKn adalah gaya berpakaian, sopan santun, gaya bicara,  serta  perilaku-perilaku  lain  yang sesuai  dengan  tata  tertib  yang  harus  ditaati oleh  peserta  didik.  Jika  guru  PKn  sudah dapat  mempraktekkan  kesemuanya  itu maka  kedisiplinan  peserta  didik  akan  dapat direalisasikan dengan optimal.
Iklim  belajar  berpengaruh  terhadap perkembangan  sikap  disiplin  peserta
didik
Berdasarkan  hasil  penghitungan  yang dilakukan terhadap uji hipotesis kedua yang menyatakan bahwa iklim belajar berpengaruh  terhadap  perkembangan  sikap disiplin  peserta  didik  diperoleh  hasil sebagai  bahwa  nilai  t hitung sebesar  8,301 dengan  Sig.  0,000  Nilai  t tabel pada  jumlah responden  sebanyak  236  responden  adalah sebesar  1,970  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa uji hipotesis kedua yang menyatakan
bahwa  iklim  belajar  berpengaruh  terhadap perkembangan  sikap  disiplin  peserta  didik terbukti  benar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan nilai t hitung sebesar 8,301 > nilai t tabel sebesar 1,970.
Dari  hasil  penghitungan  diatas  dapat dikatakan  bahwa  iklim  belajar  yang  baik akan  membawa  dampak  yang  baik  juga terhadap  peserta  didik.  Iklim  belajar  yang baik  merupakan  dambaan  bagi  setiap peserta  didik  untuk  lebih  mengembangkan bakat yang dimilikinya. Lingkungan belajar atau  iklim  belajar  yang  baik  merupakan sebuah suasana belajar yang menyenangkan, harmonis, sehat, dan membawa  dampak  positif  bagi  warga sekolahnya.
Iklim  belajar  yang  baik  adalah  iklim belajar yang menanamkan nilai-nilai positif yang  dapat  diresapi  dan  dimaknai  sebagai suatu kebutuhan bagi peserta didik. Sekolah yang  memiliki  iklim  belajar  yang  baik harus  dapat  membuat  peserta  didik  merasa selalu  membutuhkan  suasana  yang  baik. Hal ini akan berpengaruh terhadap perkembangan  sikap  disiplin  peserta  didik. Seorang  peserta  didik  yang  terbiasa  berada pada  lingkungan  yang  baik  maka  akan menjadi seorang yang baik pula begitu juga sebaliknya  jika  sekolah  memiliki  iklim belajar  yang  buruk  maka  hasilnya  peserta didik  tidak  akan  berperilaku  seperti  apa yang diharapkan.
Sekolah harusnya terus-menerus memperbaiki  tata  tertibnya  karena  jenis pelanggaran  yang  dilakukan  peserta  didik semakin  lama  semakin  bermacam-macam. Tata  tertib  sekolah  harus  menjadi  gerbang utama  untuk  membuat  peserta  didik menjadi  disiplin.  Tata  tertib  yang  baik harusnya  dapat  membuat  peserta  didik menjadi  pribadi  yang  taat  akan  aturan, pribadi  yang  sadar  akan  kewajiban,  pribadi yang  mampu  menjaga  dan  memelihara ketertiban.  Oleh  sebab  itu,  tata  tertib merupakan  salah  satu  perangkat  yang sangat  penting  keberadaannya  di  setiap sekolah dan harus menjadi alat utama yang dijadikan  dasar  untuk  membuat  peserta didik menjadi disiplin.
Sekolah juga harus mempunyai lingkungan  yang  bersih  dalam  proses kegiatan  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah. Kebersihan memang sering dianggap  hal  yang  kurang  penting  dalam mengembangkan kedisiplinan peserta didik. Padahal,  jika  dilihat  dari  sudut  pandang lainnya  justru  kebersihan  lingkungan  juga merupakan  sebuah  dasar  untuk membentuk peserta didik menjadi pribadi yang disiplin. Sekolah yang bersih mencerminkan peserta didiknya yang disiplin. Sebaliknya, sekolah yang memiliki lingkungan yang kotor sudah dapat  dipastikan  peserta  didiknya  kurang disiplin.
Sekolah  yang  bersih  membiasakan peserta  didik  untuk  selalu  hidup  bersih, membuang sampah pada tempatnya, membersihkan  ruangan  kelas  sebelum memulai  pembelajaran  dan  membersihkan lingkungan  sekolah  setiap  hari.  Peserta didik yang terbiasa  hidup bersih tidak akan merasa betah jika melihat sampah berserakan  di  sekitarnya.  Maka  pasti  yang akan dilakukan adalah membuat lingkungannya  bersih  kembali  dengan membuang sampah pada tempatnya. Hal itu membuktikan bahwa peserta didik mempunyai kedisiplinan dalam hal kebersihan.  Jika  peserta  didik  sudah terbiasa hidup bersih di sekolah, maka akan menjadi  terbiasa  hidup  bersih  pula  di lingkungan masyarakatnya.
Sekolah  yang  mempunyai  iklim belajar  yang  baik  juga  harusnya  memiliki sarana  dan  prasarana  yang  memadai. Kelengkapan  sarana  dan  prasarana  yang dimiliki  setiap  sekolah  memang  berbeda- beda.  Ada  sekolah  yang  memiliki  sarana dan  prasarana  yang  sangat  lengkap,  ada sekolah yang memiliki sarana dan prasarana yang  cukup  dan  ada  pula  sekolah  yang sarana  dan  prasarananya  sangat  tidak memadai  sekali  atau  dapat  dikatakan kurang.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa sekolah yang memiliki sarana dan prasarana yang  lengkap  cenderung  memiliki  peserta didik yang disiplin. Hal ini disebabkan oleh keefektifan  waktu  belajar  yang  dimiliki oleh sekolah tersebut sehingga para peserta
didiknya  aktif  belajar  menggunakan  sarana dan prasarana yang lengkap tersebut. Tidak begitu halnya dengan sekolah yang memiliki keterbatasan dalam hal sarana dan prasarana. Proses belajar mengajar menjadi tidak  efektif  karena  peserta  didik  hanya belajar  materi  dan  konsep  tanpa  diimbangi oleh praktek. Sehingga pikiran peserta didik akan  terpecah  kemana-mana  dan  hal  ini akan  mengakibatkan  konsentrasi  belajar menjadi menurun dan pada akhirnya peserta didik melakukan hal-hal yang akan mengganggu jalannya proses belajar mengajar.  Dari  sinilah  ketidakdisiplinan akan  terbentuk  dan  dikhawatirkan  akan semakin meluas menjadi budaya di sekolah tersebut.
Kinerja  Guru  PKn  dan  Iklim  Belajar Berpengaruh  Terhadap  Perkembangan
Sikap Disiplin Peserta didik
Hasil penghitungan yang telah dilakukan  memperlihatkan  bahwa  kinerja guru  PKn  dan  iklim  belajar  berpengaruh terhadap  perkembangan  sikap  disiplin peserta  didik.  Jika  dilihat  dari  hasil penghitungan sebelumnya, baik variabel X1 (kinerja  guru  PKn)  maupun  variabel  X2 (iklim  belajar)  keduanya  masing-masing berpengaruh terhadap variabel Y (perkembangan sikap disiplin peserta didik). Memang pengaruh keduanya (variabel  X1  dan  X2)  berbeda  nilainya  bila dibandingkan.  Akan  tetapi,  besar  kecilnya pengaruh  tersebut  tidak  dapat  dianggap sebagai  sesuatu  yang  biasa-biasa  saja karena  sekecil  apapun  pengaruh  yang diberikan  oleh  kedua  variabel  independen (variabel  X1  dan  X2)  harus  menjadi perhatian bila kita ingin membentuk peserta didik yang mempunyai kedisiplinan tinggi.
Berdasarkan  perhitungan  terhadap  uji hipotesis  ketiga  yang  telah  dilakukan diperoleh  hasil  bahwa  pengaruh  kinerja guru  PKn  dan  iklim  belajar  terhadap perkembangan  sikap  disiplin  peserta  didik ditentukan  dengan  nilai  F hitung sebesar 82,863  dengan  nilai  Sig.0,000  sedangkan untuk  nilai  F tabel sebesar  3,034.  Jika disederhanakan  maka  nilai  F hitung 82,863  >
nilai  F tabel 3,034.  Hasil  penghitungan tersebut  membuktikan  bahwa  kinerja  guru PKn dan iklim belajar berpengaruh terhadap  perkembangan  sikap  disiplin peserta  didik,  atau  dengan  kata  lain hipotesis  ketiga  dinyatakan  diterima  (ada pengaruh).
Kinerja  guru  PKn  dan  iklim  belajar memang  merupakan  dua  faktor  yang  tidak dapat  dipandang  secara  biasa-biasa  saja. Kedua  faktor  inilah  yang  menjadi  penentu pembentukan  karakter  peserta  didik  selama berada  di  sekolah.  Guru  PKn  merupakan guru  yang  mempunyai  ciri  khas  sebagai guru  yang  mengajarkan  tentang  kebaikan, kedisiplinan, dan membentuk karakter yang baik kepada peserta didik. Guru PKn harus bertindak  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi tujuan  dari  pada  PKn  yaitu  membentuk warga  negara  yang  baik.  Salah  satu tindakan  yang  dapat  dilakukan  yaitu memberikan  contoh  yang  baik  kepada peserta  didik  di  sekolah,  mengajarkan kepada  peserta  didik  tentang  bagaimana berbuat baik. Salah satu dari perbuatan baik yang harus menjadi perhatian yaitu kedisiplinan. Kedisiplinan merupakan modal utama bagi seseorang untuk menjadi manusia  yang  baik.  Seseorang  yang mempunyai kedisiplinan tinggi akan berbeda dengan orang yang tidak mempunyai  kedisiplinan.  Seseorang  yang mempunyai  kedisiplinan  tinggi  cenderung menjadi  manusia  yang  berkarakter,  patuh akan  aturan,  dan  sukses.  Berbeda  halnya dengan  manusia  yang  tidak  mempunyai kedisiplinan,  manusia  tersebut  akan  hidup secara  sembarangan,  tidak  patuh  akan aturan, dan cenderung tidak akan sukses.
Jadi,  tugas  guru  PKn  bukan  saja mengajarkan  materi  di  kelas  sehingga peserta  didik  cerdas  otaknya  saja  akan tetapi  juga  harus  mengajarkan  sikap  dan perilakunya dalam praktek nyata di sekolah. Dikatakan oleh Jarolimek dan Parker dalam Sapriya  (2011:99)  bidang  studi  yang mempunyai tanggung jawab khusus terhadap  PKn  adalah Social  Studies (Ilmu Pengetahuan  Sosial).  Pada  dasarnya  Ilmu Pengetahuan  Sosial  telah  banyak  berperan
dalam penyelenggaraan PKn dalam membentuk  karakter  warga  negara  yang baik.  Jadi,  peran  guru  PKn  bukan  hanya sebagai  guru  yang  mengajarkan  materi pelajaran  di  kelas  tetapi  juga  menyebarkan sifat-sifat  kebaikan  yang  dapat  diresapi siswa  dan  dikejawantahkan  dalam  tindakan nyatanya  setiap  hari.  Tindak-tanduk  guru PKn akan dicontoh oleh para peserta didik. Guru  PKn  harus  berperilaku  yang  baik  di sekolah,  mengajarkan  kedisiplinan  dengan tindakan  nyata  dan  menjadi  contoh  juga bagi warga sekolah lainnya.
Kemudian,  iklim  belajar  juga  sangat penting  dalam  proses  perkembangan  sikap disiplin  peserta  didik.  Iklim  belajar  yang baik merupakan dambaan bagi peserta didik dalam  rangka  mengembangkan  bakatnya. Dalam  kegiatan  sekolah  atau  dapat  kita katakan sebagai iklim belajar, peserta didik berada  pada  tuntutan  dimana  mereka  harus menaati  segala  peraturan  yang  ada  di sekolah tersebut. Itulah pertama kali peserta didik diajarkan dan dilatih untuk mengembangkan kedisiplinannya.
Pembentukan  kedisiplinan  peserta  didik tidak  bisa  lepas  dari  peran  sekolah  sebagai tempat  utamanya.  John  Dewey  dalam Lickona  (1991:139)  mengatakan  bahwa “pendidikan  telah  gagal  jika  pendidikan tersebut  mengabaikan  sekolah  sebagai sebuah bentuk dari komunitas kehidupan”.
Pernyataan  tersebut  mendeskripsikan bahwa pembentukan karakter yang
didalamnya termasuk pembentukan karakter disiplin akan gagal jika meninggalkan  sekolah  sebagai  tempat pengembangaannya.  Oleh  sebab  itu,  peran sekolah sebagai tempat untuk mengembangkan  karakter  disiplin  peserta didik  harus  ditingkatkan.  Sekolah  secara terus-menerus  dan  secara  rutin  harus memantau  perkembangan  sikap  disiplin seorang  peserta  didik.  Dari  beberapa penjelasan tersebut diatas dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  PKn  dan iklim belajar berpengaruh terhadap perkembangan  sikap  disiplin  peserta  didik. Dari  tiga  hipotesis  yang  diajukan,  kesemua hipotesis tersebut diterima atau dengan kata
lain  hipotesis  yang  diajukan  adalah  benar adanya.

## SIMPULAN
Kinerja guru PKn berpengaruh positif terhadap  perkembangan  sikap  disiplin peserta didik. Guru PKn memang guru yang harus  memberi  contoh  kedisiplinan  kepada peserta  didik  secara  langsung.  Dalam kegiatan  keseharian,  guru  PKn  memang dikenal  sebagai  guru  yang  mengajarkan tentang  segala  sesuatu  yang  baik  bahkan dianggap  guru  yang  pasti  baik.  Hal  inilah yang harus menjadi pemacu bagi guru PKn untuk  meningkatkan  kinerjanya.  Kinerja guru  PKn  yang  dapat  ditingkatkan  yaitu kepribadiannya,  guru  PKn  harus  menjadi model bagi peserta didik untuk menularkan kedisiplinan kepada peserta didik.
Iklim  belajar  berpengaruh  positif terhadap  perkembangan  sikap  disiplin peserta didik. Iklim belajar yang berpengaruh  terhadap  perkembangan  sikap disiplin  peserta  didik  adalah  sekolah  yang mempunyai suasana akademik yang melatih dan  memupuk  kedisiplinan  bagi  warga sekolah.  Iklim  belajar  yang  dimaksud adalah  suasana  akademik  sekolah  yang terus-menerus  menegakkan  tata  tertibnya. Dalam  hal  yang  lebih  spesifik  meliputi suasana kelas yang tertib, kebersihan ruang kelas, kebersihan lingkungan kelas, kenyamanan  dan  kepatuhan  terhadap  tata tertib yang ada di sekolah.
Kinerja  guru  PKn  dan  iklim  belajar secara  bersamaan  berpengaruh  positif terhadap  perkembangan  sikap  disiplin peserta  didik.  Kinerja  guru  PKn  dan  iklim belajar memang merupakan dua faktor yang dapat  mempengaruhi  perkembangan  sikap disiplin  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  di  Kabupaten Karawang.  Kedua  faktor  inilah  yang menjadi  penentu  pembentukan  karakter peserta  didik  selama  berada  di  sekolah. Kinerja  guru  PKn  menjadi  contoh  nyata mengenai siapa yang dapat dijadikan model oleh  para  peserta  didik  untuk  dapat
mengembangkan kedisiplinannya.
Sedangkan iklim belajar merupakan penyesuaian  peserta  didik  secara  mandiri dalam rangka mengembangkan kedisiplinannya.  Jika  kedua  faktor  (kinerja guru  PKn  dan  iklim  belajar)  digabungkan dan  diterapkan  di  sekolah  secara  nyata maka  kedisiplinan  peserta  didik  akan  dapat terbangun secara sempurna.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin.  (2012)  Implementasi  Nilai  Nilai
Budaya Sekolah Dalam Mewujudkan  Sekolah  Berkualitas. Jurnal FIP Universitas Gorontalo , 3
(4) 43-51.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur
Penelitian: Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. Aswandi.  (2010)  Membangun  Bangsa Melalui Pendidikan Berbasis Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter, Publikasi Ilmiah
Pendidikan  Umum  dan  Nilai, 2  (2), 16-23.
Danial,  Endang  dan  Wasriah,  N.  (2007).
Metode  Penulisan  Karya  Ilmiah.
Bandung: Lab. PKn-FPIPS-UPI.
Gnagey,  William  J.  (1981) Motivating Classroom  Discipline ,  New  York: Mc Millan. Publishing Co. Inc Gusti, Messa.
(2012). Pengaruh Kedisiplinan,  Motivasi  Kerja,  dan Persepsi Guru Tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  SMPN  1 Purworejo  Pasca  Sertifikasi .  Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 1 (1)  1- 11.
Hariyanti,  D.  (2012)  Peningkatan  Kinerja
Guru  Paud  Paud  Dalam  Rangka Pengembangan  Karakter  Peserta
Didik. Jurnal, 1 (1) 1-11.
Isnandar.  (2011). Pengaruh  Pembelajaran
Pendidikan  Kewarganegaraan  dan
Iklim Kehidupan Keluarga Terhadap  Pembentukan  Karakter Siswa. Tesis,  Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia.
Jungjunan, Ricky. (2012). Peran Guru PKn Dalam Membentuk Karakter Disiplin  Siswa:  Studi  Deskriptif Analitis di SMAN 1 Ciasem Kabupaten  Subang. Skripsi,  FPIPS, Universitas Pendidikan Indonesia. Katuuk, D. (2014) Pengembangan
Instrumen Pendidikan Karakter Pada
Siswa  Sd  Di  Provinsi  Sulawesi Utara. Jurnal  Pendidikan  Karakter,
4 (1), 1-10.
Lickona,  Thomas.  (1991). Educating  For Character. Jakarta: Bumi Aksara. Musfah, Jejen. (2000) Menegakkan Disiplin Di Sekolah. Jurnal FITK UIN Syarif
Hidayatullah, 2 (1) 1-4 . Nuchiyah, Nunu. (2007) Pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Kinerja  Mengajar  Guru  Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal
Pendidikan Dasar, 5 (7), 1-4. Sapriya. (2011). Teori & Landasan Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Sulistyarini.  (2013).  Membangun  Karakter Siswa Melalui Pembelajaran Kontekstual. Jurnal Universitas Tanjungpura Pontianak, 8 (1), 1-7.
Supardi.  (2013). Kinerja  Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Syamsu, Yusuf. (1989) Disiplin Diri dalam Belajar Dihubungkan dengan Penanaman Disiplin yang Dilakukan  Orang  Tua  dan  Guru. Tesis, Sekolah Pascasarjana,
Universitas Pendidikan Indonesia.
UU. RI. No. 14 Tahun 2005. Tentang Guru dan Dosen.
UU.  RI.  No.  20  Tahun  2003.  Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Yasin, Fatah. (2000) Penumbuhan Kedisiplinan  Sebagai  Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Madrasah. Jurnal UIN Maliki
Malang, 9 (1), 123-138.