Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 3, 2024, hal. 943-950 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i3.673
943
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Analisis Kecerdasan Emosi di Kalangan Kepala Sekolah: Efek Jenis Kelamin dan Pengalaman Kepemimpinan
Ledyana Dwi Mei Situngkir*, Lustani Samosir, Andar Gunawan Pasaribu, Enrico Fiktorando Purba
Institut Agama Kristen Negeri Tarutung, Tarutung, Indonesia
*Coresponding Author: ledyanadmsitungkir@gmail.com Dikirim: 18-08-2024; Direvisi: 20-08-2024; Diterima: 21-08-2024
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  jenis  kelamin  dan  lama pengalaman  kepemimpinan  kepala  dengan  kecerdasan  emosi  dalam  kepemimpinan  kepala sekolah.  Adapun  cakupan  kecerdasan  emosi  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  untuk mengenali,  memahami,  dan  mengelola  emosi  sendiri  dan  orang  lain  dalam  kepemimpinan kepala  sekolah.  Analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain  deskriptif  kuantitatif. Pengumpulan  data  dilakukan  melibatkan  226  orang  Kepala  Sekolah  yang  tersebar  di Kabupaten  Toba, Samosir  dan Humbang  Hasundutan.  Data  dikumpulkan  melalui  kuesioner yang mengukur kecerdasan emosi kepala sekolah dengan indikator penilaian kesadaran diri, pengelolaan diri, motivasi, empati, keterampilan sosial, dan keterampilan mengelola hubungan. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  Secara  umum  kecerdasan  kepala  sekolah memiliki rata rata 70,77 dengan standar deviasi 8,39. Data menunjukan sebanyak 11% kepala sekolah  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  tinggi,  80%  berada  pada  kategori  sedang  dan terdapat  9%  berada  pada  kategori  rendah.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  jenis kelamin memiliki efek signifikan terhadap kecerdasan emosi kepala sekolah. Kepala sekolah dengan  jenis  kelamin  perempuan  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  lebih  baik  dari  kepala sekolah  berjenis  kelamin  laki-laki.  Kecerdasan  emosi  perempuan  dengan  kategori  tinggi mencapai  13%  sedangkan  kategori  sedang  82%  dan  hanya  5%  pada  kategori  rendah. Sedangkan pada laki-laki hanya 9% berada pada kategori tinggi, 79% pada kategori sedang dan  12%  pada  kategori  rendah.  Tidak  ditemukan  perbedaan  signifikan  dalam  tingkat kecerdasan  emosi  berdasarkan  lama  pengalaman  kepemimpinan.  Penemuan  ini mengindikasikan pentingnya mempertimbangkan variabel-variabel ini dalam pengembangan program pelatihan kepemimpinan dan perumusan kebijakan pendidikan. Implikasi dari studi ini  dapat  membantu  dalam  merancang  strategi  yang  lebih  efektif  untuk  meningkatkan kecerdasan emosi dan, pada gilirannya, kualitas kepemimpinan di sekolah.
Kata Kunci : Kecerdasan Emosi; Kepala Sekolah; Jenis Kelamin; Pengalaman Kepemimpinan Abstract: This study aims to analyze the impact of gender and length of leadership experience on  emotional  intelligence  in  school  leadership.  The  scope  of  emotional  intelligence  in  this study includes the ability to recognize, understand, and manage one's own emotions and those of others in school leadership. The analysis employs a quantitative descriptive design. Data were collected from 226 school principals across Toba, Samosir, and Humbang Hasundutan regencies.  The  data  were  gathered  through  a  questionnaire  measuring  the  emotional intelligence of school principals, with indicators assessing self-awareness, self-management, motivation, empathy, social skills, and relationship management. The results indicate that, on average,  school  principals  have  an  emotional  intelligence  score  of  70.77  with  a  standard deviation of 8.39. Data show that 11% of principals have high emotional intelligence, 80% fall into the moderate category, and 9% are in the low category. The study reveals that gender has a  significant  effect  on  school  principals'  emotional  intelligence.  Female  principals  exhibit better  emotional  intelligence  than  their  male  counterparts.  Among  females,  13%  have  high emotional intelligence, 82% are in the moderate category, and 5% are in the low category. In
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
contrast, among males, only 9% are in the high category, 79% in the moderate category, and 12% in the low category. No significant difference was found in emotional intelligence based on  the  length  of  leadership  experience.  These  findings  underscore  the  importance  of considering  these  variables  in  the  development  of  leadership  training  programs  and educational  policy  formulation.  The  implications  of  this  study  can  assist  in  designing  more effective strategies to enhance emotional intelligence and, consequently, improve leadership quality in schools .
Keywords: Emotional Intelligence; School Principals; Gender; Leadership Experience

## PENDAHULUAN
Dalam pendidikan, kecerdasan emosi ( emotional intelligence ) berperan penting dalam proses pendidikan dimana tujuan pendidikan ialah mewujudkan kemajuan yang positif sebagai pribadi dalam aspek intelektual, emosional, sosial, etika, dan perilaku. (Suyitno, 2013). Melalui kecerdasan emosional individu dapat memotivasi diri untuk melakukan  tindakan  berdasarkan  rencana  seketika  sehingga  dapat  menyelesaikan masalahnya  (Purwanta,  2012).  Sebagai  pemimpin  di  instansi  pendidikan  kepala sekolah  menerapkan  kecerdasan  emosi  untuk  dapat  mengelola    dinamika  sekolah, membina  hubungan  positif  dengan  staf  dan  siswa,  serta  menangani  konflik  secara efektif  (Goleman,  1995).  Selain  itu,  pemimpin  harus  memahami,  mengelola, menggunakan,  dan  mengendalikan  emosi  mereka  sendiri  serta  emosi  karyawan mereka untuk memahami kebutuhan mereka (Munawar et al., 2024).
Penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  jenis  kelamin  masih  memainkan  peran penting dalam praktik kepemimpinan, terutama pada level kepemimpinan tinggi yang mayoritas dipegang oleh pria (Intan Baiduri, Nabilatul Hasanah, Fadjar Maulana, & Mochammad Isa Anshori, 2023). Meskipun studi literatur yang dialukan oleh Khairi, Giatman, Maksum, Jalinus, & Abdulah, tahun 2023 menemukan bahwa laki-laki dan perempuan  memiliki  kesetaraan  serta  hak  yang  sama  dalam  hal  kesetaraan  gender, masih ditemukan penelitian yang menunjukan bahwa wanita dalam kepemimpinananya masih menghadapi masalah  seperti  keterbatasan  akses  ke  posisi puncak dan perbedaan upah berdasarkan gender (Latifah, Assyahri, & Ningsih, 2024).
Kepala sekolah yang memiliki kecerdasan emosional (EQ) dalam kepemimpinan pendidikan dapat menciptakan lingkungan yang mendukung inovasi, kreativitas, dan hubungan  yang  akrab  di  sekolah.  Dengan  begitu,  kepala  sekolah  dapat  terus menginspirasi,  memotivasi,  dan  menunjukkan  semangat  serta  komitmen  kepada seluruh  anggota  sekolah  (Abi,  2019).    Selain  itu  Mayer  et  al.  (2001)  menjelaskan bahwa kecerdasan emosional yang baik membantu kepala sekolah dalam  mengatasi stres, berkomunikasi dengan lebih baik, dan menciptakan suasana yang mendukung pertumbuhan serta perkembangan setiap anggota komunitas sekolah.
Penelitian  ini  didorong  oleh  beberapa  kasus  yang  mempertanyakan kepemimpinan  perempuan.  Ada  banyak  kasus  yang  menyelidiki  kekurangan perempuan  oleh  karena  gaya  kepemimpinannya  yang  dinilai  kurang  efektif. Sebagaimana    (Eagly  &  Carli,  2003)  menyebutkan  bahwa  perempuan  cenderung memiliki tingkat empati dan keterampilan interpersonal yang lebih tinggi, sementara laki-laki  lebih  fokus  pada  aspek-aspek  rasional  dan  strategis  dari  kepemimpinan. Sementara  itu,  dalam  kepemimpinan  kepala  sekolah,  baik  pria  maupun  wanita, kecerdasan emosional sangat penting agar mereka bisa memimpin dengan efektif dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mampu meningkatkan motivasi serta kinerja anggota tim mereka. (Subagia & Hidayat, 2020).
Pengalaman Kepemimpinan akan memberikan kesempatan bagi kepala sekolah untuk melakukan evaluasi demi perbaikan diri atas kepemimpinannya. Kepala sekolah dengan  pengalaman  yang  lebih  lama  memiliki  pengalaman  lebih  banyak    dalam mengelola  situasi  emosional  yang  kompleks,  berkat  pengalaman  yang  lebih  banyak terhadap  berbagai  tantangan  dan  dinamika  interpersonal  (Day  &  Harrison,  2007). Pengalaman  dianggap  dapat  memperkaya  keterampilan  kepala  sekolah  dalam  hal manajemen emosi dan resolusi konflik.
Studi ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana kecerdasan emosi di kalangan kepala sekolah dipengaruhi oleh jenis kelamin dan lama pengalaman kepemimpinan. Dengan  memahami  hubungan  antara  kedua  variabel  ini,  diharapkan  penelitian  ini dapat memberikan wawasan yang berguna dalam pengembangan profesional kepala sekolah dan perumusan kebijakan pendidikan yang lebih efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif dan mengumpulkan data melalui survei yang dilakukan pada bulan Juli 2023 terhadap 226 kepala  sekolah  di  Kabupaten  Samosir,  Kabupaten  Toba,  dan  Kabupaten  Humbang Hasundutan,  Provinsi  Sumatera  Utara.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan angket  yang  berisi  31  pernyataan  mengenai  kecerdasan  emosional,  mencakup kesadaran  diri,  pengelolaan  diri,  motivasi,  empati,  keterampilan  sosial,  dan keterampilan mengelola hubungan (Goleman, 1995). Selanjutnya data diolah dengan analis  data  deskriftif  berdasarkan  jenis  kelamin  dan  lama  kepemimpinan  kepala sekolah.  Data  dianalisis  dengan  menghitung  rata-rata  (mean),  deviasi  standar (simpangan  baku),  median,  dan  modus  untuk  setiap  variabel  yang  diteliti  sejelan dengan Azwar (2014: 147), yang dirumuskan sebagai berikut.
Mi (Rerata ideal) = ½ (skor maksimum + skor minimum ideal) Si (Standar deviasi ideal) = 1/6 (skor maksimum - skor minimum ideal) X = Skor empiris

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  memberikan  gambaran  tentang  kecerdasan  emosional  kepala sekolah  di  Kabupaten  Samosir,  Kabupaten  Toba,  dan  Kabupaten  Humbang Hasundutan, Provinsi Sumatera Utara. Deskripsi data kecerdasan emosional diperoleh dari  kuesioner  yang  diisi  oleh  para  kepala  sekolah.  Berikut  dipaparkan  kriteria penilaian variabel Kecerdasan Emosional sebagai berikut:
Tabel 1. Karakteristik Kriteria Penilaian Variabel Kecerdasan Emosional
Variabel Kategori Pedoman Skor X2 Kecerdasan Emosi Tinggi M + 1.SD ≥ X 79 ≥ X Sedang M -1SD ≤ X < M + 1SD 62≤ X<79 Rendah X < M - SD X <62 Diadopsi dari Azwar (2014: 147)
Berdasarkan kriteria penilaian diatas, maka data dianalisis dengan hasil sebagai berikut:
946
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 2 . Deskripsi Data Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kecerdasan_Emosi 226 33.00 124.00 70.7788 8.39178 Valid N (Listwise) 226 Tabel 3 . Kriteria Penilaian Variabel Kecerdasan Emosional Kategori F % Tinggi 24 11% Sedang 181 80% Rendah 21 9% Total 226 100%
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  rata-rata  kecerdasan  emosional  kepala  sekolah adalah 70,78, yang termasuk dalam kategori sedang. Dari total responden, 11% atau 24 orang berada dalam kategori tinggi, 80% atau 181 orang dalam kategori sedang, dan  21%  atau  21  orang  dalam  kategori  rendah.  Selanjutnya,  analisis  deskripsi  data kecerdasan emosional kepala sekolah menunjukkan hasil yang akan disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional Kepala sekolah berdasarkan Jenis
Kelamin Kategori Laki-laki Perempuan f % f % Tinggi 12 9% 12 13% Sedang 106 79% 75 82% Rendah 16 12% 5 5% Total 134 100% 92 100%
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa pada kelompok Kepala Sekolah laki-laki terdapat 12 orang memperoleh kategori skor kecerdasan emosional tinggi, 104 orang Sedang, dan 16 orang rendah. Sedangkan pada Kepala Sekolah perempuan terdapat 12 orang memiliki kategori kecerdasan emosional tinggi, 75 orang sedang, dan 5 orang cukup. Rata-rata kecerdasan emosional Kepala Sekolah laki-laki sebesar 70.10 dengan kategori Sedang sedangkan Kepala sekolah perempuan memiliki rata-rata kecerdasan emosional sebesar 71.76 dengan kategori Sedang.

## Tabel 5. Deskripsi Data Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah Berdasarkan Lama Kepemimpinan
Kategori Lama Kepemimpinan Kepala Sekolah >15 Tahun % 10-15 Tahun % 5-10 Tahun % 0-5 Tahun % Tinggi 3 25% 2 11% 2 4% 17 12% Sedang 7 58% 15 79% 45 90% 113 78% Rendah 2 17% 2 11% 3 6% 15 10% Total 12 100% 19 100% 50 100% 145 100%
Berdasarkan Tabel 5, untuk kepala sekolah dengan masa kepemimpinan lebih dari 15 tahun, 25% atau 3 orang berada dalam kategori kecerdasan emosional tinggi, 58% atau 7 orang dalam kategori sedang, dan 17% atau 2 orang dalam kategori rendah. Untuk kepala sekolah yang telah memimpin selama 10-15 tahun, 11% atau 2 orang berada dalam kategori tinggi, 79% atau 15 orang dalam kategori sedang, dan 11% atau 2  orang  dalam  kategori  rendah.  Kepala  sekolah  dengan  masa  kepemimpinan  5-10
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tahun menunjukkan 4% atau 2 orang dalam kategori tinggi, 90% atau 15 orang dalam kategori  sedang,  dan  6%  atau  3  orang  dalam  kategori  rendah.  Sementara itu,  untuk kepala sekolah yang baru memimpin selama 0-5 tahun, 12% atau 2 orang berada dalam kategori tinggi, 78% atau 113 orang dalam kategori sedang, dan 10% atau 15 orang dalam kategori rendah. Rata-rata kecerdasan emosional Kepala Sekolah dengan lama kepemimpinan  >15  Tahun  laki-laki  sebesar  71.33,  10-15  Tahun  dengan  rata-rata 70.57, 5-10 Tahun rata-rata 70.32 dan terakhir 0-5 Tahun dengan rata-rata 70.91.
Sebagai  penentu  dalam  memastikan  kualitas  pendidikan,  kepala  sekolah memiliki  wewenang  untuk  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai pemimpin  pendidikan  (Fathoni,  2024).  Kepala  sekolah  dalam  fungsinya  juga menjalankan  fungsi  manajeman  sumber  daya.  Kepala  sekolah  harus  memiliki kecerdasan  emosional  yang  baik.  Studi  menunjukan  bahwa  variabel  kecerdasan emosional memberikan dampak yang signifikan dan positif terhadap kinerja karyawan (Rahmasari,  2012).  Maka  dalam  kepemimpinananya  kepala  sekolah  memerlukan kecerdasan emosional yang baik. Kemampuan untuk memahami dan mengelola emosi, sangat penting untuk menjadi pemimpin manajemen smber daya sekolah yang efektif (Haetami et al., 2023).
Berdasarkan  Deskripsi  data  diatas  dapat  diketahui  bahwa  Perbandingan  ini mengungkapkan  bahwa  kecerdasan  emosional  pada  kepala  sekolah  laki-laki  lebih kecil  dibandingkan  dengan  kepala  sekolah  perempuan,  persentase  kepala  sekolah perempuan  yang  berada  dalam  kategori  tinggi  (12.0%)  lebih  tinggi  dibandingkan kepala  sekolah  laki-laki  (9.2%).  Proporsi  Kepala  sekolah  perempuan  yang  berada dalam kategori rendah juga lebih kecil (5.0%) dibandingkan kepala sekolah laki-laki (11.8%). Rata-rata kecerdasan emosional untuk kepala sekolah laki-laki adalah 70.10, yang  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Sebaliknya,  rata-rata  kecerdasan  emosional untuk Kepala sekolah perempuan adalah 71.76, juga dalam kategori sedang. Meskipun perbedaan rata-rata ini tidak sangat besar, Kepala sekolah perempuan memiliki skor rata-rata yang sedikit lebih tinggi dibandingkan kepala sekolah laki-laki.
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  kecil  tetapi  signifikan  dalam kecerdasan  emosional antara kedua kelompok. Rata-rata skor kecerdasan emosional Kepala Sekolah  perempuan sedikit lebih tinggi dibandingkan kepala sekolah laki-laki, dan proporsi Kepala Sekolah perempuan yang berada dalam kategori tinggi juga lebih besar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  gender  dalam  kecerdasan  emosional,  di  mana  perempuan  seringkali menunjukkan  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam  aspek-aspek  seperti  empati  dan pengelolaan hubungan ( Goleman, 1995; Eagly & Carli, 2003). Hal ini mungkin terjadi karena  perempuan  cenderung  lebih  emosional  dan  intim  dalam  hubungan dibandingkan dengan laki-laki, maka kecerdasan emosional mereka seharusnya lebih tinggi  daripada  laki-laki(Ahmad  et  al.,  2009).  Penelitian  lain  menunjukan  bahwa wanita mungkin lebih baik dalam mengelola emosi  mereka sendiri dan emosi orang lain  dibandingkan  dengan  pria  (Mandell  &  Pherwani,  2003).  Selain  itu  perempuan memperoleh skor yang lebih tinggi pada bidang seperti memfasilitasi, memahami, dan mengelola  (Fernández-Berrocal  et  al.,  2012)  hal  ini  membuat  perempuan  mampu menunjukan kecerdasan emosional yang lebih tinggi dari pada laki-laki.
Temuan  selanjutnya  menunjukkan  variasi  yang  menarik  dalam  kecerdasan emosional kepala sekolah berdasarkan durasi kepemimpinan mereka. Kepala sekolah dengan pengalaman lebih dari 15 tahun menunjukkan proporsi yang lebih tinggi dalam kategori  kecerdasan  emosional  tinggi  (25%)  dibandingkan  dengan  kelompok  durasi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kepemimpinan lainnya. Ini mungkin menunjukkan bahwa pengalaman jangka panjang dalam  kepemimpinan  berpotensi  meningkatkan  keterampilan  emosional,  seperti pemahaman  dan  pengelolaan  emosi,  meskipun  proporsi  kepala  sekolah  dengan kecerdasan  emosional  tinggi  masih  relatif  kecil.  Sebaliknya,  kepala  sekolah  dengan durasi kepemimpinan 5-10 tahun memiliki proporsi kecerdasan emosional tinggi yang paling rendah (4%), namun mayoritas besar berada dalam kategori sedang (90%). Hal ini mungkin menunjukkan bahwa kepala sekolah dalam fase pertengahan karir mereka mungkin masih dalam proses pengembangan kecerdasan emosional mereka.
Kepala  sekolah  dengan  durasi  kepemimpinan  0-5  tahun  dan  10-15  tahun memiliki  proporsi  kecerdasan  emosional  tinggi  yang  relatif  mirip  (12%  dan  11%, masing-masing),  menunjukkan  bahwa  pengalaman  kepemimpinan  awal  dan menengah  mungkin  tidak  menunjukkan  perbedaan  signifikan  dalam  hal  kecerdasan emosional tinggi. Rata-rata kecerdasan emosional menunjukkan bahwa kepala sekolah dengan durasi kepemimpinan lebih dari 15 tahun memiliki rata-rata tertinggi (71.33), diikuti oleh kepala sekolah dengan durasi 0-5 tahun (70.91). Rata-rata untuk kepala sekolah dengan durasi 10-15 tahun (70.57) dan 5-10 tahun (70.32) sedikit lebih rendah. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun durasi kepemimpinan yang lebih lama mungkin dikaitkan dengan kecerdasan emosional yang lebih tinggi, perbedaan rata-rata ini tidak terlalu  besar.Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan bahwa  pengalaman  dan  paparan  berulang  terhadap  situasi  emosional  dapat mempengaruhi  perkembangan  kecerdasan  emosional  (Goleman,  1995).  Kepala sekolah dengan pengalaman lebih lama mungkin memiliki kesempatan lebih banyak untuk mengembangkan keterampilan emosional mereka melalui interaksi yang lebih beragam dan tantangan yang lebih kompleks (Mayer et al., 2001). Namun, perbedaan rata-rata  yang  menunjukan  data  yang  tidak  terlalu  signifikan  yang  kemungkinan menunjukkan bahwa faktor-faktor lain, seperti pelatihan profesional, dukungan sosial, dan  gaya  kepemimpinan  individu,  juga  memainkan  peran  penting  dalam pengembangan kecerdasan emosional (Baron, 2006).
Dari penelitian ini dapat simpilkan bawah kecerdasan emosional kepala sekolah dalam  kepemimpinannya  dipengaruhi  oleh  jenis  kelamin  meskipun  tidak  terlalu signifikan.  Banyak  faktor  lain  yang  mempengaruhi  kepemimpinan  kepala  sekolah selain faktor jenis kelamin dan lama kepemimpinan. Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk  memahami  bagaimana  berbagai  aspek  pengalaman  kepemimpinan,  termasuk jenis  pelatihan  dan  dukungan  yang  diterima,  dapat  mempengaruhi  kecerdasan emosional  dan  untuk  mengeksplorasi  cara-cara  untuk  memfasilitasi  pengembangan keterampilan emosional di semua tahap karir kepemimpinan. Kepemimpinan kepala sekolah.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa meskipun ada perbedaan kecil dalam rata-rata kecerdasan emosional antara kepala sekolah laki-laki dan perempuan, kepala sekolah  perempuan  secara  umum menunjukkan  skor  yang  lebih  tinggi  dan  proporsi yang  lebih  besar  dalam  kategori  tinggi.  Temuan  ini  menggarisbawahi  pentingnya mempertimbangkan  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan  emosional  dan memberikan  wawasan  untuk  pengembangan  program  pelatihan  yang  dapat meningkatkan keterampilan emosional di semua kelompok.
.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Abi, A. R. (2019). Kecerdasan Emosional dalam Kepemimpinan Pendidikan. SOTIRIA
(Jurnal Theologia dan Pendidikan Agama Kristen) , 2 (1), 60–68. https://doi.org/10.47166/sot.v2i1.5
Ahmad, S., Bangash, H., & Khan, S. A. (2009). Emotional Intelligence and Gender Differences. Agric , 25 (251), 127–130.
Baron,  R.  M.  (2006).  El  modelo  de  Bar-On  de  Inteligencia  Emocional-Social. Psicothema , 18 (1), 13–25.
Day,  D.  V.,  &  Harrison,  M.  M.  (2007).  A  multilevel,  identity-based  approach  to leadership development. Human Resource Management Review , 17 (4), 360–373. https://doi.org/10.1016/j.hrmr.2007.08.007
Eagly, A. H., & Carli, L. L. (2003). The female leadership advantage: An evaluation of the evidence. Leadership Quarterly , 14 (6), 807–834. https://doi.org/10.1016/j.leaqua.2003.09.004 Fathoni, T. (2024). Strategi Pembinaan dan Pengembangan Kepala Sekolah. Global Education Journal , 2 (1), 63–71. Diambil dari https://journal.civiliza.org/index.php/gej Fernández-Berrocal,  P.,  Cabello,  R.,  Castillo,  R.,  &  Extremera,  N.  (2012).  Gender differences  in  emotional  intelligence:  The  mediating  effect  of  age. Behavioral Psychology/ Psicologia Conductual , 20 (1), 77–89.
Goleman, D. (1995). EMOTIONAL INTELLIGENCE . New York: Bantam BOOKs.
Haetami,  H.,  Purnomo,  Y.  J.,  Jasiyah,  R.,  Soegiarto,  I.,  &  Suharmono,  S.  (2023). Redefinisi Kepemimpinan dalam MSDM: Studi Bibliometrik Mendalam tentang Kepemimpinan  Transformasional,  Kecerdasan  Emosional,  dan  Efektivitas Organisasi. Jurnal  Bisnisman :  Riset  Bisnis  dan  Manajemen , 5 (2),  50–64. https://doi.org/10.52005/bisnisman.v5i2.154
Intan  Baiduri,  Nabilatul  Hasanah,  Fadjar  Maulana,  &  Mochammad  Isa  Anshori.
(2023).  Gender  dan  Kepemimpinan :  Sebuah  Kajian  Literatur. Jurnal  Ilmu Manajemen, Ekonomi dan Kewirausahaan , 3 (2), 179–204.
https://doi.org/10.55606/jimek.v3i2.1782
Khairi,  A.,  Giatman,  M.,  Maksum,  H.,  Jalinus,  N.,  &  Abdulah,  R.  (2023). Menghilangkan  Stereotipe  Gender  Kepemimpinan  Perempuan  Di  Fakultas Kegiatan  Dan  Pendidikan. Al  Qalam:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan  dan Kemasyarakatan , 16 (6), 2451. https://doi.org/10.35931/aq.v16i6.1689
Latifah, N., Assyahri, W., & Ningsih,  Y. (2024). Analisis Perbedaan Gender dalam Kepemimpinan. Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora (Isora) , 2 (1), 9–17.
Mandell,  B.,  &  Pherwani,  S.  (2003).  RELATIONSHIP  BETWEEN  EMOTIONAL INTELLIGENCE  AND  TRANSFORMATIONAL  LEADERSHIP  STYLE:  A GENDER COMPARISON. Journal of Business and Psychology , 17 (3), 387–404. Diambil dari https://doi.org/10.17576/akad-2020-9002-03
950
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R., & Sitarenios, G. (2001). E. intelligence as a standard intelligence., Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R., & Sitarenios, G. (2001). Emotional intelligence as a standard intelligence. Emotion (Washington, D.C.) , 1 (3), 232–242. https://doi.org/10.1037/1528-3542.1.3.232
Munawar,  S.,  Yousaf,  H.  Q.,  Ahmed,  M.,  &  Rehman,  S.  (2024).  The  impact  of emotional  intelligence,  servant  leadership,  and  psychological  safety  on employee’s  innovative  behavior  with  the  moderating  effect  of  task interdependence  in  Lahore,  Pakistan. Current  Psychology , 43 (9),  8186–8199. https://doi.org/10.1007/s12144-023-04990-7
Purwanta,  E.  (2012).  Kata  Kunci:  eksplorasi  karier,  kepribadian,  aspirasi  orangtua, prestasi akademik. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 60 , 228–243. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v5i2.1559
Rahmasari,  L.  (2012).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  ,  Kecerdasan  Emosi  dan
Kecerdasan Spiritual Terhadap Kinerja Karyawan. Majalah Ilmiah INFORMATIKA , 3 (1), 1–20.
Subagia, E., & Hidayat, D. (2020). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional, Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah, Dan Motivasi Kerja Karyawan Terhadap Kinerja Karyawan [the Influence of Transformational Leadership, the Emotional Intelligence  of  the  Principal,  and  Employee  Motivation  on  . Polyglot:  Jurnal Ilmiah , 17 (1), 49. https://doi.org/10.19166/pji.v17i1.1885
Suyitno,  I.  (2013).  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Dan  Budaya  Bangsa Berwawasan  Kearifan  Lokal. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 3 (1),  1–13. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.1307