## PENGARUH PEMANFAATAN BERKAS PORTOFOLIO DALAM MENINGKATKAN TANGGUNG JAWAB DAN PRESTASI BELAJAR EKONOMI MATERI SIKLUS AKUNTANSI KELAS
XII MIPA LM 4 SMAN 2 BONDOWOSO

## THE EFFECT OF UTILIZING PORTFOLIO FILES IN
IMPROVING RESPONSIBILITY AND LEARNING ACHIEVEMENT IN ECONOMICS FOR CLASS XII ACCOUNTING CYCLE MATERIALS MIPA LM 4 SMAN 2

## BONDOWOSO
Misrini 1 , Muljono 2 , I Wayan Wesa Atmaja 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana Universitas PGRI Argopuro Jember
Misrini509@gmail.com
Abstrak: Kenyataan yang ada pada siswa kelas XII LM 4 SMAN 2 Bondowso ada  beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  secara  afektif  siswa  kurang tanggungjawab terhadap tugas yang diberikan guru dan prestasi belajar juga masih  belum  mencapai  kreteria  ketuntasan  minimal  /  KKM  dalam  kegiatan pembelajaran  ekonomi  materi  Siklus  Akuntansi.  Adapun  permasalahan  yang dijumpai di antaranya, Peserta didik kurang bertanggung jawab terbukti sering menunda mengerjakan tugas yang diberikan. Kriteria ketuntasan minimal atau KKM belum tercapai atau prestasi belajar rendah.
Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  kausal  (sebab akibat) dalam melihat hubungan variabel terhadap obyek yang diteliti, sehingga dalam penelitiannya ada variabel independen (X) yaitu berkas portofolio dan dua  variabel  dependen yaitu tanggungjawab (Y1)  dan prestasi  belajar (Y2). Teknik  untuk  menentukan  sampel  dari  populasi  yang  mempunyai  ciri-ciri tertentu sampai jumlah (kuota) yang diinginkan. Dari teknik tersebut peneliti mengambil sampel kelas XII MIPA LM 4 sebanyak 38 siswa.
Dengan bantuan SPSS v.22 hasil data yang di peroleh melalui perhitungan SPSS uji t-tes nilai t-hitung pada metode belajar konfensional memiliki nilai -2.900 dengan  probabilitas  0,008  (sig).  Nilai  mean  difference pada  metode konfensional adalah -2.30769 dengan df sebesar 25. Sedangkan pada nilai t- hitung pada media komik berbasis program adobe photoshop cs sebesar 6.325 dengan probabilitas 0,001 (sig). Jumlah df sebanyak 25 dengan jumlah mean difference 4.61538. Sedangkan dari hasil analisis data angket minat belajar di peroleh 0,535 hal ini berarti 53,5% data keduanya berpengaruh posistif. Berdasarkan hasil analisis dan pengujian hipotesis, diperoleh data bahwa Ho ditolak  yang  berarti  ada  pengaruh penggunaan  media komik  berbasis  adobe photoshop terhadap keterampilan menulis dan minat belajar siswa.
Kata kunci: Berkas Portofolio, Tanggungjawab, Prestasi Belajar.
Abstract: The fact that there are students in class XII LM 4 SMAN 2 Bondowso there are some problems found that affectively students lack responsibility for the tasks given by the teacher and learning achievement also has not reached the minimum completeness criteria / KKM in economic learning activities in the Accounting Cycle material. The problems encountered include: (a) irresponsible students are proven to often delay doing the assignments given by the teacher. Minimum  completeness  criteria  or  KKM  has  not  been  achieved  or  learning achievement is low.
This study uses a causal quantitative research approach (cause and effect) in looking at the relationship of variables to the object under study, so that in this
study  there  is  an  independent  variable  (X)  namely  portfolio  files  and  two dependent variables, namely responsibility (Y1) and learning achievement (Y2). A  technique  for  determining  a  sample  from  a  population  that  has  certain characteristics  to  the  desired  amount  (quota).  From  this  technique,  the researchers took a sample of 38 students in class XII MIPA LM 4. With  the  help  of  SPSS  v.  22  the  results of  the  data  obtained  through  the calculation of the SPSS t-test, the t-count value in the conventional learning method  has  a  value  of-2900  with  a  probability  of  0.008  (sig).  The  mean difference  value  in  the  conventional  method  is -2.30769  with  a  df  of  25. Meanwhile, the t-count value for comic media based on adobe photoshop cs program is 6.325 with a probability of 0.001 (sig). The number of df is 25 with a mean difference of 4.61538. Meanwhile, from the results of the data analysis of interest in learning questionnaires obtained 0.535 this means 53.5% of the data both have a positive effect.
Based on the results of analysis and hypothesis testing, the data obtained that Ho is rejected, which means that there is an effect of using adobe photoshop- based comic media on writing skills and student interest in learning.
Keywords: Portfolio File, Responsibility, Learning Achievement.

## PENDAHULUAN
Menurut  Lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  41  tentang Standar  Proses  (2016:  22),  Proses Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Menurut  peraturan  menteri  no.  23 tahun 2016 Kompetensi Inti II, menghayati dan  mengamalkan  perilaku  jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  peduli,  (gorongroyong, kerjasama, damai), santun, responsif dan proaktif  dan  menunjukkan  sikap  sebagai bagian dari solusi atas bergai permasalahan  dalam  berinteraksi  secara efektif dengan ongkungan sosial dan alam serta  dalam  menempatkan  diri  sebagai cerminan  bangsa  dalam  pergaulan  dunia dan  Kompetensi  III  sebagai  berikut memahami,  menerapkan,  menganalisis dan  mengevaluasi  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural  dan metakognitif berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya dan humaniora dengan wawasan kenanusiaan, kebangsaa, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,  serta  menerapkan  pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang sprcifik sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  untuk memecahkan masalah.
Peran  guru  dalam  penyampaian materi  Akuntansi,  sebaiknya  diusahakan agar  siswa  mudah  memahami  konsep
dasar Akuntansi. Jika sekiranya diperlukan teknik atau strategi yang dapat membantu maka seyogyanya guru menyiapkan teknik atau  strategi  yang  sesuai.  Kompetensi Dasar  /  KD  Akuntansi  kelas  XII  sisuai dengan Silabus adalah peserta didik dapat mendiskripsikan akuntansi sebagai sistem informasi  dan  peserta  didik  dapat meyajikan  akuntansi  sebagai  sistem informasi  dengan  penuh  tanggungjawab, kekerja keras, toleransi dan bekerja sama.
Mengingat  Laporan  keuangan  bisa dikerjakan  melalui  proses  akuntansi namanya  Siklus  Akuntansi.  Dalam  siklus Akuntansi  masing-masing  tahap  saling keterkaitan artinya tahap berikutnya tidak bisa
dikerjakan bilamana catatan sebelumnya  kurang  benar  apalagi  salah. Demikian  juga  bila  akhir  hasil  dari  siklus akuntansi  tidan  “balance”  atau  tidak seimbang,  kita  harus  mengkoreksi  ulang dari tahap sebelumnya.
Namun pada kenyataannya ke kelas XII  MIPA  4  SMAN  2  Bondowoso  mata pelajaran  Ekonomi  /  Akuntansi  sebagai mata pelajaran Lintas Minat / LM semester satu Tahun Pelajaran 2019-2020,
kompetensi  dasar  Siklus  Akuntansi Perusahaan  Jasa  belum  dapat  dicapai ketuntusannya  sesuai  dengan  Kreteria Ketuntusan  Minimum  /  KKM  yang ditentukan sekolah. Akuntansi merupakan materi  baru  bagi  kelas  XII  MIPA. Sementara  jam  efektif  kelas  XII  sangat singkat karen ada kegiatan ujian praktek, ujian sekolah dan ujian Nasional. Di sisi lain peserta didik masih kurang bertanggunjawab  saat  menjawab  tugas yang  diberikan  guru,  peserta  didik
cenderung  menunggu  hasil  pekerjaan temannya. Kondisi ini tidak bisa dibiarkan berlarut-larut harus segera dicari solusinya Keunggulan Portofolio sebagai strategi  pembelajaran.  Portofolio  dapat pula  dimanfaatkan  model  dan  strategi pembelajaran. Hal ini sangat dimungkinkan karena  apabila  dilihat  dari  karakteristik portofolio,  maka  dapat  digolongkan  ke dalam  metode  resitensi  atau metode pemberian  tugas.  Berhubung  dengan kegunaan teknik penugasan portofolio bagi pengajar  dan  peserta  didik  di  kelas Freeman  dan  Herman  juga  menyatakan bahwa teknik portofolio dapat mendukung kemahiran  para  pengajar  dan  mendorong mereka  untuk  mempertimbangkan  secara mendalam  berbagai  upaya  agar  peserta didiknya  dapat  maju  dan  berhasil  sesuai dengan tujuan yang diharapkan (Gearhart, Herman, Baker dan Whittaker, 1982).
Akhirnya,  yang  terpenting  adalah bahwa melalui teknik penugasan portofolio peserta  didik  dapat  merefleksikan  dan bertanggungjawab pada kemajuan belajar, penilaian  terhadap  hasil  belajara  mereka dan juga cara belajar mereka sendiri. Lebih luas lagi portofolio dapat memberikan bukti yang  dapat  dipercaya  kepada  orang  tua dan  lingkungannya  terhadap  prestasi belajar peserta didik.

## METODE
1. Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif ialah penelitian yang didasari pada asumsi, kemudian  ditentukan  variabel,  dan selanjutnya dianalis dengan menggunakan metode-metode  penelitian yang  valid, terutama  dalam  penelitian  kuantitatif (Nana  Sudjana  dan  Ibrahim,  2001).
Penelitian  kuantitatif  adalah suatu  proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat  menganalisis  keterangan  mengenai apa yang ingin diketahui. (Kasiram (2008: 149) dalam bukunya Metodologi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  apakah  ada  pengaruh  Strategi Pemanfaatan  Berkas  Portofolio  dalam Meningkatkan  Tanggung  jawab  dan Prestasi Belajar Siklus Akuntansi. Penelitian  ini  diawali  dengan  mengkaji teori-teori  dan  pengetahuan  yang  sudah ada sehingga muncul sebab permasalahan. Permasalahan tersebut
diuji untuk
mengetahui penerimaan atau penolakannya  berdasarkan  data  yang diperoleh dari lapangan.
Adapun  data  yang  diperoleh  dari lapangan  dalam  bentuk  skor  tanggung jawab, dan prestasi belajar siklus akuntasi dalam  bentuk  angka-angka  yang  sifatnya kuantitatif yaitu  nilai  ulangan  harian  /UH dan nilai ujian satuan pendidikan berbasis komputer dan smartphone (USPBKS).
2. Populasi dan Sampel Penentuan responden adalah merupakan  serangkaian  langkah  dalam penelitian.  Karena  dengan  ditentukan respondennya akan mempermudah dalam mendapatkan  data  yang telah dijadikan subjek,  juga  dapat  diartikan  sebagai prang-orang  yang  dapat  memberikan respon terhadap masalah uang diteliti baik popilasi maupun sampel.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  XII  MIPA  LM  yang berjumlah  empat  kelas  tahun  pelajaran 2019/2020  SMA  Negeri  2  Bondowoso. Sedangkan  sampel  adalah  sebagian  dari populasi  yang  akan  dijadikan  objek  atau responden  penelitian  /  keterwakilan  dari populasi.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XII MIPA LM 4 yang berjumlah 37 siswa, yang terdiri dari kelas XII MIPA 2 berjumlah 4 orang, XII MIPA 3 berjumlah 2 orang, XII MIPA 5 berjumlah 1 orang, XII MIPA 6 berjumlah 7 orang dan XII MIPA 7 berjumlah 21 orang serta kelas XII MIPA 8 berjumlah  2  orang  SMA  Negeri  2
Bondowoso. 3. Metode Penentuan Daerah Penelitian Dalam menentukan daerah penelitian merupakan  hal  yang  sangat  penting, walaupun tidak ada ketentuan yang ketat berapa  luas  daerah  penelitian  tersebut. Tidak  ada  ketentuan  tentang  berapa  luas daerah  ketentuan  dalam  salah  satu  atau banyak  bidang,  namun  dipandang  perlu untuk  menetapkan  daerah  penelitian (Suryadi 1978:34). Jadi jelaslah bahwa dalam menentukan  daerah  penelitian  tidak  ada peraturan yang mutlak, walaupun demikian penulis menganggap perlu untuk menetapkan  daerah  penelitian.  Untuk menentukan  daerah  penelitiannyam  disini penulis  menggunakan  metode  purposive sampling  area.  Sesuai  dengan  judul didepan maka derah penelitiannya adalah Siswa  kelas  XII  MIPA  Lintas  Minat/LM  4 SMA Negeri 2 Bondowoso.

## 4. Metode  dan  Alat  Pengumpulan Data
Sugiyono  dalam  Syofyan  Siregar (2012)  metode  pengumpulan  data  yang umum  digunakan  dalam  suatu  penelitian adalah: wawancara, kuesioner dan observasi.    Untuk  mengumpulkan  data penelitian, penulis menggunakan metode- metode antara lain sebagai berikut: 1. Metode Wawancara 2. Metode Kuesioner (Angket) 3. Metode Observasi (Pengamatan) 5. Metode Analisa Data Kegiatan pengumpulan data mencakup  dua  tahap,  yaitu  tahap persiapan dan tahap pelaksanaan penelitian. Kegiatan yang termasuk dalam tahap  persiapan  adalah  penyusunan perangkat pembelajaran  dan  instrumen penelitian.  Perangkat  pembelajaran  yang disusun adalah rencana program pembelajaran Ekonomi/ Akuntansi, lembar kerja siswa dan skenario penelitian (RPP).
Langkah-langkah  yang  dilakukan pada  tahap  penelitian  meliputi:  1) memberikan pretest yang bertujuan untuk memgetahui  tingka  kemampuan  awal siswa, 2) melaksanakan perlajuan penelitian  dan  3)  membertikan posttest dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar yang diintegrasikan dalam prestasi belajar.

## HASIL PENELITIAN
1. Hasil Pengujian Instrumen a) Uji Validitas Butir Soal Kognitif Sebuah instrumen tes dikatakan valid apabila dapat mengukur apa yang hendak iukur  secara  tepat.    Validitas  yang  diuji dalam penelitian ini adalah validitas item. Validitas item adalah ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir item soal. Jenis soal tes kognitif merupakan pilihan ganda dengan kreteria bila jawaban benar maka skornya  1  sedangkan  bila  jawaban  salah maka skornya 0.
Teknik  yang  digunakan  untuk menentukan  validitas  butir  menggunakan teknik  korelasi  product  moment  yang dinyatakan sebagai berikut:
Uji  validitas  butir  soal,  dengan langkah-langkah menjawab: 1) Menjumlahkan skor jawaban
2) Uji validitas setiap butir soal
3) Menghitung r tabel dengan ά = 5%
4) Menghitung r hitung
Keterangan:
r xy = koefisien korelasi Y = skor yang benar dari tiap subjek X = skor item soal N = jumlah subjek
Setelah  dihitung,  r hitung dibandingkan dengan r tabel dengan taraf signifikansi 5%. Jika  r hitung >  r tabel ,  maka  butir  soal  dan angket dikatakan valid. Hasil  uji  coba  instrumen  prestasi  belajar kognitif  untuk  mengetahui validitas  butir soal  yang  disajikan  dalam  tabel  4.4, berikut ini:
Tabel  4.4.  Hasil  Uji  Validitas Instrumen Kognitif Instru men Valid Invalid Total Nomor Soal Total Nomor Soal Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut untuk  soal  yang  valid  akan  dipakai sedangkan  soal yang invalid akan direvisi dengan mem;pertimbangkan analisis jawaban siswa. Namun untuk sola kognirif nomor  34  akan  didrop  karena  telah terdapat soal avalid dengan indikator yang sama.
b) Uji Reliabilitas Reliabilitas adalah untuk mengetahui sejauh  mana  hasil  pengukkuran  tetap konsisten,  apabila  dilakukan  pengukuran dua  kali  atau  lebih  terhadap  gejala  yang sama dengan menggunakan alat pengukur yang  sama  pula.  (Syofian  Siregar,  2014; 55). Untuk uji reliabilitas soal dan angket menggunakan  rumus  Uji  Reliabilitas internal  consistency  dengan  teknik  Alpha Cronbach.  Kreteria  suatu  instrumen penelitian  dikatakan  reliable  dengan menggunakan  teknik  ini,  bila  koefisien reliabilitas (r 11 ) > 0,6. Kreteria  reliabilitas  instrumen  dapat diketahui dari harga r 11 sebagai berikut:
Sangat Memuaskan (SM) = 5 Memuaskan (M) = 4 Netral (N) = 3 Tidak Memuaskan (TM) = 2 Sangat Tidak Memuaskan (STS) = 1 Hasil uji reliabilitas instrumen soal kognitif disajikan pada Tabel 4.5 berikut ini:
Tabel  4.5.  Hasil Reliabilitas  Instrumen Kognitif Variabel Jumlah soal Harga Reliabilitas c)  Uji Taraf Kesukaran Soal Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sukar (Arikunto,2007).  Tingkat  kesukaran  soal dapat ditunjukkan dengan indeks kesukaran yaitu bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal. Uji taraf kesukaran soal menggunakan rumus sebagai berikut: Dimana:
TK = Tingkat Kesukaran JBa=  Jumlah  siswa  kelompok  atas  yang menjawab benar JBb= Jumlah siswa kelompok bawah yang menjawab benar JSa= Jumlah siswa kelompok atas
Hasil uji tingkat kesukaran soal tes prestasi kognitif dan kemampuan analisis disajikan pada tabel 4.6 Tabel 4.6. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Kognitif Variabel Kreteria Nomor soal Jumlah Soal Kognitif Sukar Sedang Mudah Tabel  4.6.  menyatakan  hasil  uji tingkat  kesukaran  soal  dihitung  dengan persamaan  tingkat  kesukaran  yang diperoleh  untuk  soal  tes  prestasi  kognitif engan  kreteria  sukar  sebanyak  15  soal, soal  sedang  sebanyak  15  soal  dan  soal mudah  sebanyak  15  soal.  Sedangkan untuk soal tes kemampuan analisis dengan kreteria  sangat  sukar  sebanyak  15  soal, soal  sedang  sebanyak  15  soal  dan  soal mudah sebanyak 15 soal.
d) Daya Pembeda Soal Daya pembeda merupakan
kemampuan  suatu  soal  untuk  dapat membedakan  antara  siswa  yang  pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang
berkemampuan  rendah  (Arikunto,  2006). Daya  pembeda  soal  dihitung  dengan rumus:
Dimana: DP = Daya Pembeda JBa= Jumlah  siswa  kelompok  atas  yang menjawab benar JBb= Jumlah siswa kelompok bawah yang menjawab benar JSa= Jumlah siswa kelompok atas
Adapun hasil uji daya pembeda soal tes  kognitif  disajikan  pada  Tabel  4.7 berikut ini: Tabel  4.7.  Hasil  Uji  Daya  Pembeda Soal Tes Kognitif Variabel Kreteria Nomor soal Jumlah Soal Kognitif Lebih Membedakan Cukup Membedakan kurang Membedakan Sangat kurang Membedakan Tabel  4.7 menyatakan  hasil  uji pembeda  soal  tes  kognitif  yang  telah dihitung dengan persamaan daya pembeda soal.  Pada  hasil  uji  daya  pembeda  tes kognitif diperoleh kreteria lebih membedakan  sebanyak  20  soal,  cukup membedakan sebanyak 20 soal dan kurang membedakan sebanyak 25 soal dan sangat kurang membedakan sebanyak 20 soal. e) Uji Validitas Instrumen Penilaian Afektif dan Tanggungjawab Sebuah  instrumen  akan  dikatakan valid apabila mampu mengukur  apa  yang diinginkan.  Teknik  yang  digunakan  untuk menetukan  validitas butir  soal  adalah menggunakan  teknik  korelasi  product moment yang dinyatakan sebagai berikut:
Keterangan: r xy = koefisien korelasi Y = skor yang benar dari tiap subjek X = skor item soal N = jumlah subjek Harga r xy yang diperoleh dibandingkan  denga  r tabel dengan  taraf signifikan 5%. Jika harga r xy > r tabel maka item  soal  yang  diujikan  valid.  (Arkunto, 2006). Hasil uji cobainstrumen tes afektiif dan  tanggungjawab  untuk  mengetahui validitas  butir  soal  yang  disajikan  dalam Tabel 4.8 berikut ini.
Tabel  4.8  Hasil  Uji  Validitas Instrumen Afektif dan Tanggung Jawab Instru men Valid Invalid Total Nomor Angket Total Nomor Angket f) Uji  Reliabiditas  Instrumen  Penilaian Afektif dan Tanggungjawab Uji  Reliabilitas  instrumen  penilaian afektif dan tanggung jawab menggunakan fornula Uji Reliabilitas internal consistency dengan teknik Alpha Cronbach Kreteria reliabilitas adalah sebagai berikut: Sangat Memuaskan (SM) = 5 Memuaskan (M) = 4 Netral (N) = 3 Tidak Memuaskan (TM) = 2 Sangat Tidak Memuaskan (STS) =1 (Syofian Siregar, 2014; 57) Hasil  uji  reliabilitas  instrumen prestasi  afektif  dan  tanggunjawab  yang disajikan pada Tabel 4.9. sebagai berikut: Tabel  4.9.  Hasil  Reliabilitas  Instrumen Afektif dan Tanggung Jawab Variabel Jumlah Soal Harga Reliabilitas Hasil Afektif Tanggungjawab
Berdasarkan Tabel 4.9 menunjukkan  bahwa  instrumen  angket afektif dan tanggungjawab adalah reliabel. 2. Hasil Pengujian Hipotesis a)  Hipotesis Pertama Sebagaimana telah dipaparkan bahwa penelitian ini, untuk melakukan uji korelasi  atau  hubungan  yang  signifikan pemanfaatan  berkas-berkas  portofolio terhadap  tanggungjawab  dengan  tanpa pemanfaatan  berkas-berkas  portofolio (pembelajaran  konvensional)  diajukan hipotesis  statistik  yang  berfungsi  sebagai H 0 . Selanjutnya, hipotesis statistik tersebut dirubah menjadi hipotesis alternatif untuk diuji  dengan  menggunakan Indenpendent Samples T-test dengan program SPSS 20. Berikut adalah hipotesis nol dan hipotesis alternatif.
H 0 =  Tidak  ada  hubungan  yang signifikan  pemanfaatan  berkas  portofolio dan  tanpa  pemanfaatan  berkas-berkas portofolio (konvensional) terhadap tanggungjawab siswa kelas XII MIPA LM 4 SMA Negeri 2 Bondowoso  semester ganjil mata  pelajaran  Ekonomi  materi  Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa.
H 1 =  Ada  hubungan  yang  signifikan pemanfaatan  berkas  portofolio  dan  tanpa pemanfaatan  berkas-berkas  portofolio (konvensional)  terhadap  tanggungjawab siswa  kelas  XII  MIPA  LM  4  SMA  Negeri  2 Bondowoso semester ganjil mata pelajaran Ekonomi materi Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t dapat  dilihat  Independent  Sample  t  test pada tabel 4.10. Dari hasil tersebut daapat dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang signigikan  antara  pemanfaatan  berkas- berkas  portofolio  dan  tanpa  pemanfaatan berkas-berkas  portofolio  (konvensional) terhadap  tanggungjawab  siswa  kelas  XII MIPA LM 4 semester ganjil mata pelajaran Ekonomi materi Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa. Dasar pengambilan keputusan berdasarkan  tabel  Sig. (2-tailed),  jika  < 0,005 maka H 0 (hipotesis nihil) ditolah dan H 1 (Hipotesis Alternatif) diterima dan jika > 0,005  maka  H 0 (hipotesis  nihil)  diterima dan  H 1 (hipotesis  alternatif)  ditolak. Berdasarkan hasil analisa diperoleh Sig 2- tailed) 0,000 < 0,005, maka H 0 (hipotesis nihil)  ditolah  dan  H 1 (hipotesis  alternatif) diterima. Dengan kata lain, ada pengaruh yang signifikan  antara  tanggungjawab  Siklus Akuntansi  Perusahaan  Jasa  siswa  antara
pemanfaatan berkas-berkas portofolio dan tanpa pemanfaatan berkas-berkas portofolio pembelajaran (konvensional). b) Hipotesis Kedua
Penelitian  ini,  untuk  melakukan  uji korelasi  atau  hubungan  yang  signifikan pemanfaatan  berkas-berkas  portofolio terhadap  prestasi  belajar  dengan  tanpa pemanfaatan  berkas-berkas  portofolio (pembelajaran  konvensional)  diajukan hipotesis  statistik  yang  berfungsi  sebagai H 0 . Selanjutnya, hipotesis statistik tersebut dirubah menjadi hipotesis alternatif untuk diuji  dengan  menggunakan Indenpendent Samples T-test dengan program SPSS 20. Berikut adalah hipotesis nol dan hipotesis alternatif.
Berikut  adalah  hipotesis  nihi  dan hipotesis alternatif.
H 0 =  Tidak  ada  hubungan  yang signifikan  pemanfaatan  berkas  portofolio dan  tanpa pemanfaatan  berkas-berkas portofolio (konvensional) terhadap prestasi belajar  siswa  kelas  XII  MIPA  LM  4  SMA Negeri 2 Bondowoso semester ganjil mata pelajaran Ekonomi materi Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa.
H 1 =  Ada  hubungan  yang  signifikan pemanfaatan  berkas  portofolio  dan  tanpa pemanfaatan  berkas-berkas  portofolio (konvensional)  terhadap  prestasi  belajar siswa  kelas  XII  MIPA  LM  4  SMA  Negeri  2 Bondowoso semester ganjil mata pelajaran Ekonomi materi Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t dapat  dilihat  Independent  Sample  t  test pada tabel 4.11. Dari hasil tersebut dapat dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang signigikan  antara  pemanfaatan  berkas- berkas  portofolio  dan  tanpa  pemanfaatan berkas-berkas  portofolio  (konvensional) terhadap  tanggungjawab  dan  prestasi belajar siswa kelas XII MIPA LM 4 semester ganjil  mata  pelajaran  Ekonomi  materi Siklus  Akuntansi  Perusahaan  Jasa.  Dasar pengambilan keputusan berdasarkan tabel Sig.  (2-tailed),  jika  <  0,005  maka  H 0 (hipotesis  nihil)  ditolah  dan  H 1 (Hipotesis Alternatif) diterima dan jika > 0,005 maka H 0 (hipotesis  nihil)  diterima  dan  H 1 (hipotesis  alternatif)  ditolak.  Berdasarkan hasil analisa diperoleh Sig 2-tailed) 0,000 < 0,005, maka H 0 (hipotesis nihil) ditolah dan H 1 (hipotesis alternatif) diterima. Dengan kata lain, ada pengaruh yang signifikan  antara  tanggungjawab  dan prestasi belajar Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa siswa antara
pemanfaatan berkas-berkas portofolio dan tanpa pemanfaatan berkas-berkas portofolio pembelajaran (konvensional). PEMBAHASAN 1. Hipotesis Pertama Hasil uji hipotesis pertama menujukkan  simpulan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pemanfaatan berkas-berkas  portofolio  dan  tanpa pemanfaatan  berkas-berkas  portofolio (konvensional)  terhadap  tanggungjawab siswa  mata  pelajaran  Ekonomi  materi Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Simpulan ini diperoleh dari pengambilan keputusan verdasarkan pada table Sig. (2-tailed), jika < 0,005 maka H 0 (hipotesis  nihil)  ditolah  dan  H 1 (Hipotesis Alternatif) diterima dan jika > 0,005 maka H 0 (hipotesis  nihil)  diterima  dan  H 1 (hipotesis  alternatif)  ditolak.  Berdasarkan hasil analisa diperoleh Sig 2-tailed) 0,000 < 0,005, maka H 0 (hipotesis nihil) ditolah dan H 1 (hipotesis alternatif) diterima. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  yang  menggunakan  metode resitasi  aadalah  72.  Meskipun  tidak dijelaskan berapa skor hasil belajar dengan metode  lain,  tetapi  secara  tegas dikemukakan bahwa dengan metode tugas resitasi hasil belajar lebih baik. Sedangkan Pudjiastuti sendiri telah meneliti pengaruh strategi pembelajaran dengan menggunakan  metode  tugas  resitasi kelompok  dan  resitasi  perorangan  pada peserta  didik  dengan  latar  belakang eksakta dan non eksakta.
Dari  paparan  dan  temuan  penelitian terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian ini  maka  sangat  logis  untuk  dijadikan penjelasan  terkait  simpulan  dari  hasil pengujian hipotesis pertama yaitu terdapat pengaruh  yang  signifikan  pemanfaatan berkas-berkas  portofolio  dan  tanpa pemanfaatan  berkas-berkas  portofolio (konvensional)  terhadap  tanggung  jawab siswa  mata  pelajaran  ekonomi  materi Siklus  Akuntansi  Perusahaan  Jasa  pada kelas  XII  MIPA  LM  4  SMA  Negeri  2
Bondowoso semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. 2. Hipotesis Kedua
Hasil uji hipotesis kedua  menujukkan simpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pemanfaatan  berkas-berkas portofolio dan tanpa pemanfaatan berkas- berkas  portofolio  (konvensional)  terhadap
prestasi  belajar  siswa  mata  pelajaran Ekonomi materi Siklus Akuntansi Perusahaan  Jasa  semester ganjil  tahun pelajaran 2019/2020. Simpulan  ini diperoleh  dari  pengambilan  keputusan verdasarkan pada table Sig. (2-tailed), jika <  0,005  maka  H 0 (hipotesis  nihil)  ditolah dan  H 1 (Hipotesis  Alternatif)  diterima  dan jika  >  0,005  maka  H 0 (hipotesis  nihil) diterima  dan  H 1 (hipotesis  alternatif) ditolak. Berdasarkan hasil analisa diperoleh Sig  2-tailed)  0,000  <  0,005,  maka  H 0 (hipotesis  nihil)  ditolah  dan  H 1 (hipotesis alternatif) diterima.
Keadaan  akan  terbalik  jika  siswa yang  mempunyai  tanggungjawab  yang rendah,  mereka  cenderung  tidak  peduli terhadap tugas yang diberikan guru. Pada saat mengerjakan tugas, siswa cenderung tidak  bertanggungjawab.  Dalam  proses belajar tidak nampak keinginan berkompetisi  antar  sesama  teman  justru sebaliknya slalu memposisikan diri menjadi probadi pasif yang rendah akan kreativitas akibatnya prestasi juga rendah.
3. Hipotesis Ketiga
Pad  hasil  uji  hipotesis  ketig menujukkan  simpulan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pemanfaatan berkas-berkas  portofolio  dan  tanpa pemanfaatan  berkas-berkas  portofolio (konvensional) terhadap  tanggung jawab dan prestasi belajar siswa mata pelajaran Ekonomi materi Siklus Akuntansi Perusahaan  Jasa  semester  ganjil  tahun pelajaran 2019/2020. Dasar pengambilan keputusan berdasarkan  tabel  Sig.  (2-tailed),  jika  < 0,005 maka H 0 (hipotesis nihil) ditolak dan H 1 (Hipotesis Alternatif) diterima dan jika > 0,005  maka  H 0 (hipotesis  nihil)  diterima dan  H 1 (hipotesis  alternatif)  ditolak. Berdasarkan hasil analisa diperoleh Sig 2- tailed)  ....  <  0,005,  maka  H 0 (hipotesis nihil) diterima dan H 1 (hipotesis alternatif) ditolak.
Simpulan hasil uji yang menyatakan bahwa tidak  ada  pengaruh  pemanfaatan berkas-berkas portofolio terhadap tanggungjawab  dan  prestasi  belajar  mata pelajaran  Siklus  Akuntansi  Perusahaan Jasa  dapat  dimengerti  dari  argumentasi berikut  ini.  Penelitian  ini  telah  dirancang dan direncanakan dengan sebaik mungkin, akan  tetapi  tentunya  tidak  akan  terlepas dari
keterbatasan peneliti dalam melakukan  penelitian  ini  harus  mematuhi dan  mengikuti  mekanisme  yang  berlaku disekolah  mulai  dari  pembatasan  waktu
pembelajaran  segingga  dengan  alokasi waktu  yang  terbatas peneliti  harus menyelesaikan proses pembelajaran walaupun  masih  ada  siswa  yang  belum memahami materi yang telah dipaparkan.
Hal  ini  di  sebabkan  siswa  tidak membaca  buku  sebagai  pendukung pemahamannya.  Padahal  dalam  materi Siklus  Akuntansi  bila  tahap  sebelumnya belum  dikerjakan  dipastikan  siswa  tidak bisa melanjutkan lembar kerja berikutnya. Tindak  lanjut  yang  dimaksudkan  dapat berupa pengulangan mempelajari kembali bagi  siswa  yang  ketinggalan  materi  yang nilainya di bawah standar nilai ketuntasan/ KKM yang telah ditetapkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan pada  bab  sebelumnya,  dapat  diperoleh kesimpulan sebagai berikut. 1. Ada  pengaruh  hubungan  yang signifikan pemanfaatan berkas portofolio  terhadap  Tanggungjawab siswa  kelas  XII MIPA  LM  4  SMA
Negeri 2 Bondowoso semester ganjil mata  pelajaran  Ekonomi  materi Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa.
2. Ada  pengaruh  hubungan  yang signifikan pemanfaatan berkas portofolio  terhadap  prestasi  belajar siswa  kelas  XII  MIPA  LM  4  SMA
Negeri 2 Bondowoso semester ganjil mata  pelajaran  Ekonomi  materi Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa.
Saran Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  peneliti  dapat  memberi  beberapa saran  yang  ditujukan  kepada  beberapa pihak  demi  peningkatan  sosialisasi  dan percaya diri siswa untuk masa yang akan datang sebagai berikut.
1. Ada  pengaruh  hubungan  yang signifikan pemanfaatan berkas portofolio  terhadap  Tanggungjawab siswa  kelas  XII  MIPA  LM  4  SMA Negeri 2 Bondowoso semester ganjil mata  pelajaran  Ekonomi  materi Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa.
2. Ada  pengaruh  hubungan  yang signifikan pemanfaatan berkas portofolio  terhadap  prestasi  belajar siswa  kelas  XII  MIPA  LM  4  SMA Negeri 2 Bondowoso semester ganjil mata  pelajaran Ekonomi  materi Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Wasisto. 2014. Proses Pembelajaran dan Penilaiannya di Sd/ MI/ SMP/ MTs/ SMA/ MA/ SMK.
Alfian, Magdalia. 2013. Potensi Kearifan Lokal Dalam Dembentukan Jati Diri Dan Karakter Bangsa. Prosiding The 5th International Cofereence On Indonesian Studies.
Akatdianto, Amin, 2012. Penerapan Strategi Course Review Hooray Dalam Pembelajaran Matematika pada Bangun Datar Untuk  Meningkatkan Tanggungjawab dan Prestasi Belajar.
Dwi  Handayani  Reza, 2018. Pengaruh  Perangkat  Lunak  Meldict  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Inggris Siswa Tunanetra SLB TPA. Jember. J. Speed vol.1, no.2.
Dwi  Handayani  Bestari,  2008.  Efektivitas  Penerapan  Metode  Problem  Posing  dan  Tugas Terstruktur  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa.  Jurnal  Penelitian  Forum Kependidikan vol.28.
Feryanto, Agung 2016. Ekonomi untuk SMA/MA kelas XI. Klaten. PT Intan Pariwara. Hamdu,  Ghullam  dan  Lisa  Agustina,  2011.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan vol.12.
Ichwan  Muchdhori,  2012.  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Portofolio  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesio pada Kirikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP Kelas VII  Semester Ganjil: Jurnal Header halaman genap, vol. 01, no.01.
Purnomo Sigit E 2013. Penggunaan Model Assesment Portofolio dalam Penilaian Proses dan Hasil Belajar Program Linier.
Pendidikan dan Pengembangan Pendidikan, 2007. Lembaga Penelitian Undik Sha. Peraturan Menteri Nomor 23, tahun 2016 Kompetensi Inti II.
Rahayu, Ratri, 2016. Peningkatan Karakter Tanggungjawab SD melalui Penilaian Produk Pada Pembelajaran Mind Mapping. Journal Konseling GUSJIGANG Vol.2, N0.1. Setiyo  A,  Doni,  2013. Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Konstektual Berbatuan  Hand  of  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  dan Prestasi Belajar Siswa.
Suardana  I  Kate 2017.  Penilaian  Portofolio  dalam  Pembelajaran  Fisiks  Berbasis  Inquari Terbimbing di SMP Negeri 2 Singaraja . Jurnal Penelitian dan Pengembangan. Sujiono Yuliani N, 2010. Mengajar dengan Portofolio. Jakarta: PT Indeks. Suryadi Dedydan Anwar Ahmad Y, 2009. Model Pembelajaran Berbasis Produksi dengan Pendekatan Assesment Portofolio pada Perkuliahan Praktek Kerja Bangunan : Jurnal Penelitian vol. 9, no.1.
Y.  Rustaman  Nuryani,  2015.  Penilaian  Portofolioa  FPMIPA  &  PPS  Universitas  Pendidikan Indonesia.